Обобщение опыта "Групповое взаимодействие как один из секретов успешности обучения"

уУчитель ИЗО и черчения

	МБОУ «Основной школы № 12»

	Морозова Альбина Владимировна

	о. Муром, Владимирская обл.

	

	обобщение опыта

			_____________________________________________________	

	Групповое взаимодействие как один из секретов успешности обучения

          Современная школа обеспечивает выпускника хорошим набором знаний  и предметных умений. Однако нередко мы сталкиваемся с повторяющимися фактами:

      - хорошо успевающий ученик, окончив школу, оказывается в жизни неуспешным человеком;

      - молодой специалист – выпускник института, слишком долго адаптируется на рабочем месте, хотя объем его профессиональных знаний и умений вполне достаточен;

    - подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

      Все перечисленные факты являются закономерным результатом учебного процесса в массовой школе, который является «некомпетентностным». Ученику хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях.

Если не в школе – то где именно каждого

	приобщать к художественной

	и эстетической культуре?

Б.М.Неменский



	      Школа сегодня должна стать центром творчества и информации.

	        Я – учитель изобразительного искусства. Убеждена, что мой предмет раскрывает творческие способности учащихся, развивает вкус, понимание прекрасного, жажду общения и самостоятельность суждений. 

	       Возможность реализации компетентностного подхода на уроке изобразительного искусства высокая.

	  Так как, во-первых, основу содержания предмета ИЗО составляет практическая деятельность ученика.

	  Во-вторых, формировать ключевые компетенции учащихся можно подбором разнообразных компетентностных форм и методов обучения.

	

Поэтому  цель моей деятельности: 

	-  сделать приоритетным не только передачу знаний и умений, но и формировать ключевые компетенции учащихся, готовность применить их в практической деятельности, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе. 

	  Ключевых компетенций не так уж мало, но все складываются из 4-х основных:  информационной, коммуникативной, проблемной и так называемой    кооперативной – которая формирует готовность учащихся к сотрудничеству. 



Реализации цели будут способствовать следующие задачи: 

	• создание условий для развития и самореализации творческой инициативы и индивидуальности учащихся через групповую и коллективную работу;

	

	• создание условий для развития творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;

	 

	• создание условий для овладения художественным изображением как способом развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;

	

	• создание условий для формирования активного отношения  к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

	

	• Воспитания художественного   вкуса,  коммуникативности. 

   Изучив литературу по психологии,  я соглашусь с высказываниями психологов Ж.Пиаже и Л.С.Выготского о том, что в сотрудничестве ребенок всегда может сделать больше, чем самостоятельно. 

Таким образом, учебное сотрудничество способствует: 



Улучшению взаимоотношений его участников.



Усилению  мотивации учения, развитию познавательного интереса и мобилизации «резервов» учащихся.



		Благоприятному воздействию на психологический климат в классе и самооценку школьников.

	

	Наиболее эффективными для формирования ключевых компетенции и развития познавательного интереса является групповая и коллективная формы работы. 

	 При комплектовании групп я учитываю: 

	- уровень учебных успехов учащихся;

	- характер межличностных отношений;

	- психофизические особенности ребенка.

	

	   Объединяю учащихся в группы по однородности (гомогенная группа), которая создается по какому-либо одинаковому признаку (пол, возраст, уровень знаний, уровень развития, примерно одинаковый темп работы и т.п.), и по разнородности (гетерогенная группа), которая создается по интересам учащихся:

		 интерес к какому-либо предмету или направлению внутри него (теория, эксперимент, история открытий, прикладные вопросы и т.п.);

		одинаковость взглядов, мнений, позиций; 

		по желанию ребят; 

		по расположению учеников в классе.

	

	 Продуманное комплектование групп одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы, т.к. это влияет на психологическую атмосферу взаимопониманий и взаимопомощи, снижению  тревожности  и страха.

Учебно-воспитательный процесс организую по программе Б.М.Неменского. При проектировании групповой и коллективной работы я определяю количество таких работ в программе четверти и учебного года, а также планирую их по годам обучения. Это позволяет выстроить уровень сложности материалов и художественных техник, и продумывать способы и формы организации коллективной работы. 

Способы коллективной деятельности

1) индивидуальное изучение материала по теме с дальнейшим выступлением в малой или большой группе; 



2) взаимообучение внутри группы на основе индивидуально изученного материала. 

	

        Формы организации коллективной деятельности



	совместно-индивидуальная, где конечный продукт групповой деятельности представляет собой простую сумму индивидуально произведенных продуктов;

	совместно-последовательная, предполагающую взаимодействие конвейерного типа между учащимися;

	совместно-взаимодействующая, основанную на относительно полной системе деятельностных взаимосвязей.



Таким образом, коллективные формы деятельности способствуют:

• включенности каждого участника группы в активную работу, а результат,  возникающий в процессе совместной деятельности, формирует дальнейший интерес к деятельности в этом направлении;

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

•  непринужденное общение, дает возможность каждому проявить свои иногда скрытые творческие способности, что ведет к личностному росту участников образовательного процесса;



• активизации воспитательного компонента самого процесса обучения, где происходит невольная оценка действий и высказываний каждого по поводу общего дела;



	• переходу взаимоотношений в ранг субъект-субъектных, когда каждый участник коллективной деятельности выступает равноправным и ответственным участником совместной деятельности.



Основные этапы реализации групповой и коллективной  работы



1 этап - Подготовительный этап —  сбор информации для темы будущей работы. 

             Например, на уроке ИЗО в 4 классе «Каждый народ  - художник.  Япония» ученики высказывались о Японии: о ее местоположении, быте, национальных традициях, символах, горе Фудзияма, т.е. имели определенные знания о Японии, которые они получили в ходе самостоятельной работы по предложенным учителем вопросам. Но многие ребята никогда не видели картины японских художников. Познакомившись с этими картинами и проанализировав особенности их написания, ученики высказали свое мнение об изобразительном искусстве Японии. Им пришлось обретать новые навыки: самостоятельно изучать картины и формировать о них собственное мнение. 

           Например, на уроке, иллюстрируя сказки А.С. Пушкина, учащиеся сначала знакомятся не только с художественным произведением, но и с картинами художников-иллюстраторов: В.М. Васнецова и И.Я. Билибина, высказывают своё мнение, дают свою оценку этим картинам, анализируют выразительные средства, знакомятся с критикой, а потом только создают свои иллюстрации. 













2 этап - Основной этап включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель — предоставить детям возможность не только воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для их творческого взаимодействия, содействующие формированию умений работать в коллективе и художественно-эстетическому развитию каждого.

Например, на уроке ИЗО в 3 классе «Художник в театре» учащиеся делятся  на 4 группы (2 группы художников -  декораторов, одна группа изображает морской пейзаж, вторая – древнерусский город,  и  2  группы художников - костюмеров, которые выполняют костюмы главных героев). 

Решая в группе возникающие проблемы, учащиеся оттачивают своё собственное мнение и учатся работать в команде. На этом этапе урока созданы условия для  формирования коммуникативной и кооперативной компетенций.













                                                      Работа в группах на уроке



 Условно можно выделить третий, заключительный, этап  (результативный).       

        Выполненная на основном этапе работа обсуждается. После коллективного обсуждения композиционного решения панно учащиеся выходят к доске, переставляют фигурки для того, чтобы композиция пришла в равновесие, и объясняют, почему они сделали так. Идет обсуждение и движение фигур по панно. 

Это способствует развитию композиционного мышления, воспитывает трудолюбие. Также совместная творческая деятельность развивает коммуникативные задачи: учит детей общению, договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.

Передача чувств и настроения с помощью красок (создание определенного колорита в работе)  развивает воображение, творческое мышление.



      







«Художник в театре»                                                                 



                                                                                                           «Каждый народ – художник. Япония»





                                       «Княжеский пир»

В процессе работы подготовительного этапа мы сотрудничаем с организациями: музеи, выставочный центр, библиотеки, художественная школа, пленер, ИКТ.

      Это – позволит детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной деятельности.

  Групповая и коллективная работа выходят за рамки урочной деятельности, поэтому данную работу осуществляю и во внеурочной деятельности. Например, в рамках  кружка «Творческая мастерская», где учащиеся не только углубляют знания, но и участвуют  в оформлении школы к праздникам. Кружок «Творческая мастерская» - это интегрированный курс, включающий как изобразительное искусство, так и декоративно-прикладное и техническое творчество.

    























       Несомненно, созданная всеми детьми картина приносит им много радости, вызывает интерес у родителей, которые  с интересом смотрят  на результаты детского творчества и часто сами принимают  в нем активное  участие. В этом случае художественное творчество приобретает общественно-полезную направленность, которая оказывает положительное влияние на нравственный облик ребенка.



    Сравнительный анализ качества знаний по изобразительному искусству за 4 года показал следующие результаты, процент качества знаний в классах, где систематически используется художественно-коллективная и групповая деятельность  гораздо выше, чем в классах, где ведется фронтально – индивидуальная работа.

Проведённое исследование показало, что использование групповой и коллективной  формы работы влияет на результаты обучения:

повысилось качество знаний по предмету,

возросла познавательная активность учащихся при изучении изобразительного искусства,

 развивается абстрактное  мышление, определения своей собственной позиции, самооценки, самостоятельная деятельность,

улучшилась психологическая атмосфера в группах учащихся. 



Дети, которые занимаются данной формой работой на уроках изобразительного искусства и активно участвуют в школьных, окружных и областных конкурсах, являются победителями и призерами изобразительного и декоративно - прикладного искусства.



Свою статью я хочу закончить словами писателя и ученого математики Татьяны Ильинишны Колашниковой 

	   

Творить – значит позволить своей уникальности выйти за пределы того пространства, в котором она заключена.

	     Я знаю, что каждый ребенок уникален и моя задача вывести его уникальность на творческий путь, пробудить его способности.