Основные направления и содержание воспитательного процесса

Министерство образования российской Федерации













РЕФЕРАТ

по дисциплине: педагогика и психология



тема: Основные   направления   и   содержание    воспитательного   процесса

    





 



























г. Петропавлоск-Камчатский

2006

Содержание:





    1.	     Специфические   черты   процесса   воспитания…………………….3

     2.	      Цели воспитания……………………………………………………….4

     3.        Самовоспитание………………………………………………………..5

     4.        Перевоспитание………………………………………………………..7

     5.        Список   литературы…………………………………………………..8




Основные   направления   и   содержание    воспитательного   процесса



Воспитание – целенаправленный  и организованный процесс формирования   личности.  В целостном педагогическом процессе важное место   занимает   процесс   воспитания   (воспитательный  процесс).

Процесс – разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений.

Процесс воспитания – это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.



Специфические   черты   процесса   воспитания:



Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: двухсторонний характер, целенаправленность.

1.	Процесс воспитания  - процесс многофакторный, в нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие своим совокупным  действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых  личность живёт и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

2.	Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. 

3.	Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность и необратимость.  Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия. Если процесс воспитания прерывается, идёт от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того, чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые прививки. 

4.	Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчинение идее целостности формирования личности. 

5.	Важна связь с самовоспитанием.

6.	Скрытая   позиция   воспитателя.

7.	Сложность   диагностики   результата.



Цели воспитания: основная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель – обеспечивать условия для расцвета индивидуальности  конкретного   ребёнка,   с   учётом   его   возрастных   особенностей. 



	       Педагог                                                    Воспитанник   



влияет

воспринимает

воспринимает и осознаёт цели совместной деятельности

ставит цели воспитания

определяет содержание работы и корректирует

воспринимает информацию

оценивает результаты

выбирает формы и методы воспитания

активно участвует в деятельности и принимает или не принимает инициативу

оценивает  свои результаты



Сущность процесса заключается в том, что внешнее (объективное) стало достоянием внутреннего (субъективного).  Перевод в область сознания человека с тем, чтобы выразиться в результатах дальнейшего поведения и деятельности. 

Структура   процесса    воспитания

элементы   личности 





когнитивное

составляющее



знания о нормах,

правилах, принципах,

поведения

эмоциональное

мотивы, потребности, интерес, цели, стремления, формирование отношения к объекту

привычные формы  поведения



формирование определённых привычек



Самовоспитание – это  сознательная, целенаправленная, самостоятельная, систематическая деятельность человека над собой, возникает в результате активного взаимодействия со средой и влияющая на развитие и усовершенствование личности. 

Движущей силой процесса самовоспитания является противоречие между тем, что есть у человека и тем, чего он хочет добиться.



Отличительные   черты    самовоспитания: 



самостоятельная работа.

целеустремлённая работа.

систематическая   работа по укреплению достоинств и изжитию недостатков.

  

Структура:

	1.  Адекватная самооценка;    2.  Потребность в самовоспитании;

	3.  Развитие  мотивации   (личностные,    узко-социальные–семья, 

          широко-социальные –общество);        

4.  Определение цели (цель должна быть простой и осознаваемой, реально достижимой);

5.  Составление программы  и плана (план должен быть кратким и включать действия по выполнен6ию программы, программа - содержательная сторона работы над собой);       

6.  Принятие решений (волевой аспект);

7.  Применение методов самовоздействия:   

а)методы самоовладения (с/убеждение, с/критика, с/принуждение, с/контроль,   с/приказ,  с/внушение;

б) методы самопознания  (с/наблюдение,  с/анализ,  с/оценивание)

в)   методы самостимулирования     (с/одобрение,   с/поощрение,   с/наказание).

	8.  Мобилизация своей активности  и воспитанности.

	9.  Итоговый самоконтроль.

	10.  Формирование   новой   адекватной   самооценки.



Организация    с/воспитания    учащегося:



1.	Побуждение    школьников    к с/воспитанию (необходимо убедить     детей в возможностях с/воспитания, стимулировать, приводить    примеры,   оказание ребёнку помощи в самопознании  и научить  составлять план и программу.

2.	Вооружение школьников методами самовоспитания.

3.	Помощь в мобилизации эмоционально-волевой активности (поддержка, оптимизм).






Перевоспитание –  это    целенаправленное влияние  на личность ребёнка с отклонениями  в поведении,  целью   которого является актуализация положительного фонда и преодоление своих недостатков. 

	

Основные    идеи    процесса    перевоспитания



Любая личность автономна,  нельзя переделать, перекопать,  можно лишь помочь   человеку осознать  свои проблемы  и захотеть их решить.

Мы стремимся не подавить отрицательные, а развить его положительные качества, которые уже есть у ребёнка.

перевоспитание предполагает обращение   к внутренним силам  и потенции  самого ребёнка.


































Список   литературы:



	Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

	Божович Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребёнка // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. СПб: Издательство «Питер», 2000.

	Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1980.

	Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1996.

	Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для вузов. -  М.

	Подласый 

	Рабочая книга школьного психолога / Пол ред. И. В. Дубровиной. М., 1991Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Проблемы становления личности. М., 1994.

	Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

	Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

10.  



1