Советы педагогу для развития познавательной деятельности и формирования концентрации внимания у детей с ДЦП

Из опыта работы врача-невропатолога  в реабилитационном центре.

Советы педагогу для развития познавательной деятельности и формирования концентрации внимания у детей с ДЦП

Работа педагога-дефектолога занимает исключительно важное место в лечебно-коррекционной работе по реабилитации детей с поражением нервной системы. В процессе специальных занятий педагог-дефектолог развивает у детей восприятие и представления, тренирует память и внимание. В процессе занятий развивается праксис и совершенствуются речевые функции. При проведении  реабилитационных мероприятий следует учитывать резервные возможности мозга. Мозг ребенка обладает особенно высокими  потенциальным возможностями. 

Большое значение имеет коррекция задержек психического развития у детей с церебральными параличами. Тренировка внимания и наблюдательности – важные условия развития интеллекта. Однообразная деятельность быстро утомляет детей, поэтому необходимо  чаще вовлекать детей в различные виды деятельности.

Проводя медико-психолого- педагогическую диагностику детей, страдающих детским церебральным параличом, можно выявить функциональные нарушения. Учебно-воспитательная работа с такими детьми должна строиться с учетом их заболевания и с учетом функциональных нарушений.

Так отклонения и нарушения при:

1.спастической диплегии – это  несоответствие между уровнем словесным и практическим.  Нарушены и остальные виды восприятия. Несформированы пространственные восприятия: зрительное, предметное, цветовое. Страдает развитие графических навыков.Таким детям тяжело работать со схемами, контурными картами, атласами.

2. при гиперкинетической форме – страдает связь кора- подкорка. Наблюдаются эмоционально-волевые расстройства, нарушения речи ( в форме дизартрий), нарушения слухового восприятия. Плохо понимают словесные инструкции, и это усиливается при общении с незнакомым человеком, волнении, эмоциональном стрессе. Нарушены графические навыки. Сложность при обучении связана с неустойчивым вниманием.

3.При гемипарезе – страдает волевая сфера: личностный дефект влечет неустойчивость поведения. Нет привычки к труду. При правостороннем  гемипарезе страдает восприятие( пространственное, временное), нарушается письмо, присутствуют элементы зеркального письма, страдают графические навыки. При левостороннем гемипарезе могут наблюдаться эмоционально-волевые расстройства и психопатоподобное поведение. Такие дети не выполняют домашнего задания, часто отвлекаются на уроках, очень восприимчивы, когда затрагивают их личностные качества.

4.При атонически-астатической форме наблюдаются нарушение зрительно-пространственного восприятия. Задержка формирования графических навыков ( например, на глаз определить величину).

5.при поражении лобного отдела – это чаще всего умственно- отсталые дети. Нарушается  внимание,  наблюдаются трудности в сосредоточении и удержании внимания. Страдает объем внимания, работоспособность. Такие дети учатся во вспомогательной школе, по специальной программе.

При всех формах ДЦП возникают:

-снижение объёма механической памяти

-общая психическая истощаемость

-снижение умственной работоспособности

-ригидность учебного  процесса, трудность переключения о одной деятельности к другой

-нарушение способности к концентрации внимания.

Все это необходимо учитывать педагогу в своей деятельности.

Уровень концентрации определяется многими факторами, возрастом, подготовленностью  и тренировкой, умение сузить поле внимания и другими. На степень сосредоточенности оказывают влияние гормональная деятельность и уровень гормонов  в организме, степень утомления, но прежде всего интерес к делу или предмету, на которое направлено внимание.

Интерес к делу обеспечивает целенаправленность внимания. 

  У большинства детей с   заболеванием ДЦП страдает концентрация внимания. Необходимая и важная задача педагога – помочь ребенку сосредоточиться и сконцентрировать  свое внимание, используя «опорные сигналы», который дает  толчок дальнейшему развитию мысли. Для развития познавательной деятельности , а также концентрации внимания можно использовать памятки:

Например, «Как работать с  книгой», «как читать газету», «как составить план» и т.д. 

Не секрет, что дети часто отвлекаются на внешние раздражители (птички за окном, дождь, снег, скрип и т.д.). Чтобы сосредоточить их внимание на уроке можно применять специальные игры.