Конспект урока по теме: «Диагностика метапредметных и личностных результатов»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 7





























Конспект урока по теме:

 «Диагностика метапредметных и личностных результатов»

















выполнила: учитель начальных классов 

Кузьмина Светлана Викторовна

























2011 год 













Содержание



Обоснование выбора темы.

 Актуальность темы.

 Выявление проблемы.

 Постановка проблемы.

 Постановка цели проекта.

 Этапы проектирования.

Приложения

Выводы.

 Список литературы.









































































Обоснование выбора темы





Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим и встала задача проведения диагностики личностных и метапредметных результатов. 

Диагностирование интеллектуальных,  организационных, коммуникативных, нравственно-оценочных умений учащихся. 

Данные умения являются показателем функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать различные жизненные задачи.









Актуальность

(из высказываний Асмолова А.Г.)



Ребенок учится лучше и научится большему: 

когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

когда он изучает то, что соответствует его возможностям.

когда в процессе обучения он может использовать, имеющийся у него личный опыт 

когда он может реализовать свои знания и опыт

 в активной деятельности.

УУД обеспечивают высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся



Выявление проблемы

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, 

личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие 

такую ключевую компетенцию образования как  «научить учиться». 



Универсальные учебные действия

обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию 

посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Это надежный путь повышения качества образования



     ПРОБЛЕМА 

   Выяснить при помощи диагностики насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных универсальных учебных действий.



Цели исследовательской работы:

Скорректировать собственную деятельность

Определить насколько эффективно используется потенциал учебников

Увидеть возможности индивидуального подхода к развитию каждого учащегося ( по каким умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагога и родителей)

Этапы проектирования
1 этап

Изучить литературу по данному вопросу. Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. 

Цель  – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения.

Универсальные учебные действия

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 

В более узком этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. 



Виды универсальных учебных действий

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Познавательные УУД

Работа с информацией

Работа с учебными моделями

Использование знаково-символических средств, общих схем решения

Выполнение логических операций

 сравнения

 анализа и синтеза

 обобщения

классификации

Регулятивные УУД



Целеполагание

Прогнозирование

Планирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Коммуникативные УУД



Планирование учебного сотрудничества

Постановка вопросов

Построение речевых высказываний

Лидерство и согласование действий с партнером



Личностные УУД

действия  смыслообразования 

Действия самоопределения

действия нравственно-этического оценивания







Этапы проектирования
2 этап



Провести диагностику на входе в 3-й класс, на выходе из 3-го класса; на входе в 4-й класс, на выходе из 4-го класса

Цель этапа – отслеживать развитие УУД 

у каждого учащегося.

Сравнить результаты с общероссийским уровнем

Формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов.









		





		

	

	











Этапы проектирования
3 этап

   Составить задания по улучшению качества УУД

	

Цель – развивать у ученика способность самостоятельно ставить учебную задачу

проектировать пути ее реализации

контролировать и  оценивать свои достижения

развивать познавательные интересы, инициативу и любознательности, мотивы познания и творчества









		











		



		Самоопределение 

	1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

	Чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них

	2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

	Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

	Нравственно-этическая ориентация

	Ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств(стыда, вины, совести)

	знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); 

	Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

	Мама, уходя на работу, напомнила Андрею , что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.

	Вопросы:

	 Почему Андрею стало грустно?

	 Правильно ли поступил Андрей?

	 Почему?

	 Как бы ты поступил на месте Андрея ?

	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

	Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

	       Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

	 Кто из детей больше виноват?

	 Кто заслуживает наказания? Почему?

	

	Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»

	 Что ты думаешь об этой ситуации. Выбери ОДНУ более точную формулировку. Обведи букву (А, Б, В, Г)

	 Этот человек плохой

	 Этот человек плохо поступил

	 Этот человек торопиться, просто он очень торопиться

	 Этот человек злой

	

	

Дай оценку поступкам людей. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими. В квадратиках рядом с описанием поступка, запиши буквы (А, Б, В)

А – однозначно хороший поступок

Б – однозначно плохой поступок
В – поступки, которые нельзя однозначно назвать хорошими или плохими



 Коля дразнит и высмеивает другого мальчика

 Аня не хочет, чтобы другая девочка пришла на школьный праздник, и говорит ей, что праздник отменяется

 Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать. Но тот продолжал дразнить,  тогда Миша сильно ударил его.

 Учитель раздает контрольные тесты, среди них оказалось несколько неподписанных. Оля узнала свою работу и увидела, что там плохая отметка. Вздохнув, девочка призналась, что это ее работа

 Наташу чуть не сбила машина, у нее на лбу появилась большая ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала. Что играла на площадке и случайно поцарапалась

 Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку и вырывает у нее ранец. Паша крикнул: «Прекрати!» – и изо всех сил отпихнул мальчишку



Личностные универсальные действия

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

 Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Вывод

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.