Доклад на тему: Развитие речи учащихся на уроках литературы

Развитие речи – развитие устной и письменной речи. Это специальная ученическая деятельность учителя и ученика, направленная на овладение речью (устной и письменной). Основные задачи школы: обогащать словарный запас учащихся на материале художественных  произведений, обучать связанной речи и развивать её выразительность.

    В методике преподавания литературы в работе по развитию речи определяют три подхода:

Психолингвистический. Базируется на теории речевой деятельности. Речевая деятельность – система речеведческих действий,  характеризующихся единством обучения и мышления, представляющим модель индивидуальной речи человека, определяется основными навыками:

- выразительное чтение;

- словесное рисование;

- пересказы;

- отзывы;

- устные ответы: доклады, сообщения.

Это наиболее эффективный метод в методике литературы.

Лингводидактический – исследование закономерностей обучения родному языку.

Методико-литературный учит возможности развивать теории ораторского искусства. Проблемой развития устной речи занимались Голубков (определялась связь теории с практикой ораторского искусства), Рыбникова (большое внимание уделялось межпредметным связям, взаимосвязь литературы с русским языком, внимание к словарям. Современность: Колокольцев и Коровина (словарные работы, пересказывание, словесное рисование.

Классификация монологических высказываний:

Репродуктивные:

- воспроизведение и творческие пересказы художественного текста;

- пересказ статей учебника, литературной критической статьи, мемуарные, эпистолярные материалы.

      2. Продуктивные:

           - развернутый устный ответ: сообщение, доклады (научные,                                                литературные).

          - литературно-критические:

                  а) литературное обозрение;

                  б) критический этюд, эссе;

                  в) слово о писателе.

           - искусствоведческие: рассказ, доклад о произведении искусства;

          - публицистические: репортаж, ораторские выступления;

          - художественные, творческие: авторские стихи, рассказы, очерки, пьесы, художественные зарисовки.



Слово о писателе (художественно-биографический рассказ):

- пересказы;

- художественное рассказывание;

- словарная работа;

- доклад, сообщение, памятка;

- устное словесное рисование;

- отзыв;

- работа с иллюстрациями.

Основные виды устных работ в 5 – 9 классах.

5 класс:



выразительное чтение: беглое, правильное, чтение вслух художественных, учебных текстов; чтение наизусть; дети должны читать 100-110 слов  в мин.;

пересказы (подробные, выборные, краткие);

устное сочинение, рассуждение по изученному произведению (устное словесное рисование);

обязательный полный развёрнутый ответ на поставленный вопрос (использование художественного текста);

художественный рассказ о литературном герое, выражение личностного отношения к герою;

краткий рассказ о писателе на основе прочитанной учебной статьи;

отзыв на самостоятельно прочитанный текст, картину, звукопись;

индивидуальное, творческое задание (сообщение).

6 класс:

выразительное чтение 110 -120 слов в мин.

пересказ (подробный, выборочный, сжатый) с элементами описания пейзажа, портрета;

устное сочинение – рассуждение по прочитанному произведению;

устное словесное рисование;

рассказ о писателе;

отзывы;

сочинение (устное) авторских стихотворений, басен, былин;

инсценирование.

7 класс:

выразительное чтение 120 – 130 слов в мин.;

пересказы эпического произведения или глав;

устные рассказы о писателях;

устное словесное рисование;

отзывы (уделяется внимание сравнительной и индивидуальной характеристике героев);

всевозможные творческие задания.

8 класс:

выразительное чтение 160  слов в мин.;

пересказы;

выше перечисленные работы обязательно. (Уделять внимание проблемной характеристике героев).

9 класс:

выразительное чтение 160 – 180 слов в мин.;

выше перечисленные работы обязательно;

обязательно рассуждения по прочитанным произведениям;

устные рассказы о писателе, творчестве, творческом пути, об эпохе, привлечение смежных видов искусства;

собственное авторское сочинение стихотворения.

Виды устных работ и их методика.

Устное словесное рисование.

           Способствует углублению разбора. Это творческий приём, развивающий образное представление у учащихся на основе прочитанного или увиденного. (Должно учитываться восприятие живописи, которое развивает творческое воображение).

           Цель – формирование устной речи.

           Это приём, который создаёт словесные картины на основе прочитанного художественного текста, а также на личных наблюдениях и  впечатлениях учащихся. Этот приём позволяет развивать умения читателя «входить» в мир литературного героя, рисовать в воображении ученика картины на основе  воспроизведённых в тексте деталей.

            Данный приём определяет следующие задачи: умение учителем разрабатывать систему упражнений и заданий, направленных на усовершенствование устной речи учащихся. Например:

I группа упражнений, направленных на развитие у учащихся способностей эмоционально откликаться на прочитанное произведение:

- Какие чувства возникли в вашей душе при чтении и после?

- Обратите внимание на слова, передающие настроение автора, его чувства.

- После прочтения стихотворения можно предложить сочинить музыку.

II группа упражнений, направленных на пробуждение воображения и фантазии ученика в ходе анализа художественного произведения и на этапе закрепления. При чтении лирических произведений о природе (стихи Фета, Тютчева) необходимо подобрать иллюстративный материал (репродукции картин), а также аудиоматериал и на основе этого предложить задание:

- Сопоставьте изображенное на картине с тем, что представил автор в произведении;

-  Подпишите картину или изображенное на ней стихотворными строками;

- Нарисуйте словесную картину на основе личного восприятия увиденного или услышанного.

III группа направлена на работу с языковыми средствами, работа по определенным понятиям литературного характера:

-  Выделите метафоры, олицетворения, сравнения;

-  Подберите свои  эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;

- Определите художественную деталь в тексте, несущую значительную смысловую и идейно-эмоциональную нагрузку (описание быта, пейзажа, портрета, жеста, поведения героя).

-  Дополните художественную деталь своими представлениями, как вы хотите её увидеть.

IV группа направлена на использование наглядного материала и привлечение смежных видов искусств (музыка, живопись).

- Какое впечатление на вас произвела картина?

- Каким настроением она проникнута?

- Как представлены герои на полотне?

- Какие краски изобразил художник, чтобы раскрыть замысел?

Чаще всего приём используется в ходе анализа или на этапе закрепления.







Доклады и сообщения.

              Виды устного монолога. Доклады и сообщения – обзорные темы, развивающие творческие способности, помогают учащимся развивать устную и письменную речь, понимать литературу как искусство слова. Требуется: строить устный ответ на вопрос с элементами анализа, выразительно читать. Недостатки: монотонное чтение, дословное пересказывание. Нужно: выбрать главное, отвечать на вопросы. 

              По назначению доклады делятся: 

       1. информативные (вырабатываются элементы анализа, расширяются литературные и культурные знания);

       2. исследовательские (в результате самостоятельно рассматриваются художественные произведения;

       3.   проблемно-дискуссионные.

Словарная работа.

                Задача учителя – привлечь внимание к слову на уроках литературы, это даёт возможность учащимся глубоко проникнуть в идейный и художественный смысл изучаемого произведения, обогатить собственную устную и письменную речь. Словарной работе учитель должен уделять постоянное внимание.

                Программные цели. Словарная работа предполагает:

работу над трудными словами в тексте;

работу над синонимическими рядами;

работу над авторским словом;

наблюдение над группой слов в тексте, создающей яркие картины природы и портреты героев.

               Словарная работа позволяет узнать новое значение слова, уточнить семантику уже известных слов, познакомиться со словами уже известными, но употребленных в другом значении, поэтому необходимо ученика научить пользоваться изученной лексикой, вводить её в свою устную и письменную речь.

                Приёмы словарной работы:

определение значения слов и фразеологизмов;

определение прямого и переносного значения слова;

подбор синонимов;

составление предложений или небольших рассказов из слов с изученным лексическим значением.

В зависимости от уровня знаний учащихся учитель самостоятельно решает, на каком этапе использовать данные приёмы работы, с каким лексическим материалом знакомить ученика.

                Основные виды словарных работ и их значение.

          1.Объяснение значения слова. Например, в любом художественном произведении есть сноски.

          2.Работа с синонимами. Синонимы являются средством более точного выражения мыслей, средством стилистической окраски слова. В работе над синонимами важно подчеркнуть, что выбирать нужно тот синоним, который точно выражает мысль говорящего и подходит к определённому стилю речи, задания по подбору синонимов, по определению оттенков их значения помогают выработать навык правильного включения слов в речи, приучают думать о том, уместны или не уместны слова высказываний. Упражнение на усвоение разных синонимических гнёзд следует проводить систематически от произведения к произведению. Упражнения следует постепенно усложнять и расширять круг сведений о синонимии.

Например: - Подберите слова к слову красный, говорил.

                      - Чем отличаются эти слова по значению?

           3.Работа с архаизмами и историзмами. Знакомство с лексикой            пассивного фонда необходима для того, чтобы учащиеся понимали эпоху,  отраженную в произведении, чтобы они могли использовать эти языковые средства в своей речи, чтобы рассказывая об эпохе, об исторических событиях не заменяли эти слова современными словами. С этой лексикой учащиеся встречаются во всех классах, как средство передачи торжественности, юмора и сатиры.

Например: - Найди в тексте устаревшие слова, выясни их значение, определи, с какой целью они использованы автором?



           4.Просторечная лексика, диалектизмы. На них обращается внимание при работе над стилем писателя, над языком произведения, над речевой характеристикой героя. Это показатель территориальной принадлежности.

Например: при изучении литературы Кубани эти следует употреблять с определенной целью: передать характер героев, идею замысла произведения, злоупотреблять не стоит.

           5.Работа с фразеологизмами и афоризмами. Устойчивые выражения придают речи особую выразительность, более ёмкие по содержанию, чем соответствующие им слова-синонимы, эта тема представляется для учащихся трудной, так как они не всегда могут отличить устойчивое словосочетание от свободных, не всегда понимают их образный смысл. Возможности для такой работы широко представлены в программных произведениях, чаще всего фразеологизмы являются средством характеристики героев, индивидуализации его речи.

Например: - Выясни значение фразеологизма, его окраску (стиль);

                      - Установи многозначность выражения;

                      - Включи в устную и письменную речь устойчивые сочетания;

                      - Определи функцию фразеологических оборотов в тексте.

                 Желательно, чтобы словарная работа получила продолжение на уроках внеклассного чтения и развития она должна быть связана с идейно-художественным анализом произведения. Она является одной из составляющих частей анализа. Словарная работа помогает учащимся глубже усвоить историко-литературный курс, приучить учащихся быть внимательными к слову, вырабатывает навык хорошей литературной речи.

Виды письменных работ и их методика.

Сочинение.

               Сочинение – разновидность речевой деятельности.

Основные группы сочинений: 

     1.Сочинение на литературную тему; 

     2.Сочинение на свободную тему, основанное на личном впечатлении, жизненных наблюдениях, опыте.

Классификация по тематическому и жанровому признаку:

     1.Сочинение о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительна характеристика образов.

     2.Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых темы требуют оценки произведения (личная, авторская, критиков), рассмотрение нравственных проблем, анализ художественных форм произведения.

     3.Сочинение-рассуждение. Размышления учащихся о прочитанном произведении или оценки литературного героя: «Моё отношение…».

     4.Отзыв-сочинение на прочитанную книгу (сочинение литературного обзора).

     5.Сочинение-исследование проблемного нравственного характера.

Сочинение творческого характера (методика Юрия Озерова). Типы сочинений: -сочинение-литературный портрет;

                      - сочинение-лицензия;

                      - сочинение-очерк;

                      - сочинение-рассказ;

                      - сочинение-воспоминание;

                      - сочинение-дневник;

                      - сочинение-литературно-критическая статья или эссе, сочинение.

             Сочинение – собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разработанного художественного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В сочинении создается собственный текст.

            Идея сочинения – определяется пишущим самостоятельно в итоге размышления над художественным текстом при изучении научно-популярной и критической статей.

            Композиция сочинения -  избирается пишущим самостоятельно в соответствии с темой, позицией автора по данному вопросу, видам и жанрам письменной работы.

            Содержание сочинения – обоснование собственных рассуждений пишущего, раскрывших тему и идею сочинения.

            Стиль сочинения  -   определяется самим учащимся, как правило, он может быть научным, публицистическим, художественным.

            Основные признаки сочинения: идея, композиция, содержание, стиль.

Основные требования к сочинению:

    1.Соответствие содержания к заданной теме. Главное в сочинении – тема, работа начинается с ее выбора. Учащиеся должны продумать формулировку темы, осмыслить каждое понятие, входящего в заглавие, выяснить круг вопросов, которые следует осветить.

    2.Содержательность сочинения достигается глубоким анализом художественного произведения, умением использовать литературные понятия, литературную критику, исторический материал.

    3.Доказать высказанную мысль, аргументировать выдвинутое положение. В сочинении должен быть основной тезис и доказательства, без этого сочинение превращается в изложение.

    Главная мысль – составить идею сочинения, она будет опираться на точку зрения учащегося, его заинтересованность того, о чем он пишет, но все подкрепляется текстовым и критическим материалом.

    4.Соблюдение плана, логичности и последовательности изложения. От плана зависит глубина и содержательность сочинения. В сочинении должен быть план (чаще всего сложный, простой, цитатный). Пункты и подпункты плана должны быть расположены в строгой и логичной последовательности.

	          План. (сложный)	(простой)

	I.(Вступление)	I.

	II.(Основная часть)	II.

	    1.	III.

       а)

       б)

       в)

   2.

   3.

III.(Заключение)

            Каждый пункт и подпункт начинается с красной строки. Но сочинение можно писать и без плана (план обязателен на черновике).

      5.Смысловая точность эпиграфа и цитат.

      Эпиграф – краткий отрывок из произведения, может быть афоризм или пословица. Эпиграф должен отвечать содержанию сочинения в целом, в нем должна звучать идея всего сочинения. Эпиграф пишется после плана с правой стороны, в кавычки не заключается, автор и ссылки на источник дается без скобок. Эпиграф необязателен, но желателен.

       Цитаты – точные  выдержки из текста анализируемого произведения. Цитата приводится без искажения. Нельзя ими перегружать текст. Цитату необходимо включать в кавычки, указывать на источник.

Типы сочинений.

        Сочинение – рассуждение.

Цель: логически представить цепь суждений, объясняющих причинно-следственные связи каких-либо явлений. Конечной целью сочинения – рассуждения является доказательство главной мысли, которая может быть сформулирована в заглавии. Сочинения обычно в форме вопросов: «Почему?..», «Зачем?..», «В чем смысл?..». Например: «В чем актуальность произведения «Слова о полку Игореве» в наши дни?», «Кто из героев рассказа «Там где расходятся пути» Джека Лондона оказался прав: Хичкок или его товарищ?»

       Сочинение – описание.

Перечисление каких – либо постоянных конкретных признаков, качеств, данный тип сочинения требует тип ответа на вопрос «Какой?..». Вступление начинается общей оценкой  предмета, лица. Затем следует конкретика. Например: «Пейзажная лирика Пушкина», «Образ князей в «Слове о полку Игореве».

      Сочинение – повествование. 

Рассказ о связанных между собой действиях и событиях, в их движении и развитии. В сочинении обычно указывается кто или что действует, участвует в событиях, а также где эти события происходят. 

        В школьной практике данные типы сочинений в «чистом» виде не встречаются, в каждой творческой работе есть признаки всех трёх типов.







	                                          













 























Муниципальное образовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 85 ст. Старокорсунской











	Доклад на тему: 

	Развитие речи учащихся на уроках литературы.









Подготовил учитель русского языка и литературы

              Иванченко Нина Викторовна



		

	                                                      2011г.