Педагогическая практика студентов по педагогике и психологии

2



















ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 







Допущено Южным Отделением РАО в качестве учебного пособия  для студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель».















































СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

I. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

Конструктивные умения.

Коммуникативные умения.

Организаторские умения.

Исследовательские умения.

Функции методиста по педагогике и психологии.

II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

2.1.   Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы.  

Изучение.

Воспитательная работа в классе в качестве помощника классного руководителя.

Выполнение методической и исследовательской работы.

III. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ СТУДЕНТАМ НА ПЕРИОД ПЕДПРАКТИКИ.

	3.1. Задания для собеседования.

	3.2. Отчетная документация.

IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ   ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ.

V. В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ-ПРАКТИКАНТУ

5.1. Схема психолого-педагогического анализа урока.

5.2. Схема психолого-педагогической характеристики личности ученика.

5.3. Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива.

5.4. Структура плана воспитательной работы классного руководителя.

5.5. Примерная тематика и формы организации внеклассных воспитательных мероприятий.

5.6. Структура плана-конспекта зачетного воспитательного мероприятия.

5.7. Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия и его оценка.

5.8. Примерный план-конспект урока биологии в 11 классе с решением воспитательных задач.

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

5.11. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

5.12. Типичные ошибки студента-практиканта.

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

5.15. Обсуждаем итоги педагогической практики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 



ВВЕДЕНИЕ.

	Разработанное авторским коллективом учебное пособие включает  программу и методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики студентов 5 курса, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель». В функциональном отношении пособие выполняет роль связующего звена между теоретическим обучением в вузе и будущей самостоятельной работой студентов в школе.

	В работе представлены требования к организации деятельности преподавателя психолого-педагогических дисциплин и студентов.

	Содержание программы, методические рекомендации призваны обеспечить качественную подготовку будущего преподавателя к творческому выполнению основных профессионально-педагогических функций педагога-воспитателя в реальном учебно-воспитательном процессе. Программный материал дает будущему преподавателю целостное представление о профессиональной деятельности по формированию психолого-педагогических свойств личности.

	Представленные  программа, задания  и методические рекомендации отвечают государственному образовательному стандарту и позволяют сформировать у будущих преподавателей комплекс психолого-педагогических умений: конструктивных, коммуникативных, организаторских, исследовательских.

	Содержание психолого-педагогической практики по психолого-педагогическому блоку строится с учетом современных принципов обучения и воспитания, носит интегративный характер и предполагает: ознакомление с учебно-воспитательной работой школы; изучение личности и коллектива; воспитательную работу в классе в качестве помощника классного руководителя; выполнение методической и исследовательской работы.

	В пособии  научно обоснована система заданий студентам-практикантам, отработаны критерии оценки.

Проектируемая система профессионально- педагогической деятельности предполагает достижение главного результата – формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей. Достижение данной цели  обеспечивается выполнением студентом-практикантом  комплекса   научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому анализу урока, составлению психолого-педагогической характеристики личности и коллектива, подготовке внеклассных воспитательных дел, анализу педагогических ситуаций, работе с педагогически запущенными (педагогически непонятными) детьми, воспитательной работе с родителями, овладению диагностическими методиками (самоанализа, самооценки, саморегуляции, самоконтроля) и др.

	Педагогическая практика студентов выпускного – V курса Ставропольского государственного университета по дополнительной квалификации «Преподаватель» является одной из ведущих форм профессиональной подготовки. Она проводится в течение 10 недель, с отрывом от учебных занятий в образовательных учреждениях г.Ставрополя и Ставропольского края.

	Педагогическая практика студентов V курса призвана обеспечить качественную подготовку будущего преподавателя к самостоятельному и творческому выполнению основных профессионально-педагогических функций педагога – воспитателя в реальном учебно-воспитательном процессе. Формирование психолого-педагогических свойств личности дипломированного специалиста обусловлено основными требованиями государственного и федерального компонентов к обязательному минимуму задач содержания и уровню их подготовки.

	Основной целью педагогической практики студентов выпускного курса является формирование целостного представления о профессиональной деятельности преподавателя, понимаемой не в узких рамках преподаваемого предмета, а во всей полноте педагогической профессии и его готовности к выполнению как образовательно-воспитательных функций, так и совершенствованию психолого-педагогических.

           В этой связи, психолого-педагогическими задачами педагогической практики являются: 

расширение профессиональной эрудиции, закрепление, углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков, полученных в процессе обучения, приобретение опыта самостоятельного применения учебно-воспитательной деятельности;

формирование творческого мышления, индивидуального стиля в методах профессиональной деятельности и обучении, исследовательского подхода к ней;

развитие потребностей в педагогическом самообразовании и систематическом самоусовершенствовании;

изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, передового и нетрадиционного опыта;

внедрение в учебно-воспитательный процесс интегративных знаний по педагогике, психологии и частным методикам;

осознание и принятие психологии и педагогики как учебных дисциплин, наук о творчестве и искусстве, возможности создания авторской педагогики.

	При разработке данной программы и методических рекомендаций по психолого-педагогическому блоку авторы опирались на основополагающие государственные стандарты, Программу высшего образования, Проект национальной доктрины РФ, Программу развития и воспитания в РФ на 1999 – 2001 год, Концепцию воспитания СГУ.

	Данное пособие  направлено на оказание психолого-педагогической помощи студенту практиканту и включает следующие разделы: основные требования к организации педагогической практики; комплекс формируемых у студентов педагогических умений, функций методиста-руководителя; содержание, формы и методы работы; систему заданий, критерии оценки педагогической практики; методические рекомендации для самостоятельной работы в процессе педагогической практики; подготовки отчетной документации. 

Материалы, накопленные студентами в ходе педагогической практики, могут служить основой (опытно- экспериментальной базой) для подготовки выпускной квалификационной работы. 

	

I. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

	В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической практики основаны на следующих принципах:

единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

личностно-ориентированный подход в воспитании (признание уникальности и своеобразия личности каждого ребенка, ее высшей социальной ценности);

природосообразность воспитания (изучение и формирование индивидуально-личностных качеств учащихся, учет возрастных особенностей; соответствие воспитания природе ребенка и закономерностям развития окружающей природы);

культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные ценности, принципы, обычаи, традиции, культуру);

гуманизации межличностных отношений (уважительное отношение между педагогами и учащимися, терпимость к мнению других, доброта и внимание);

принципы сотрудничества (создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности, диалогичность общения);

гуманизация образования и воспитания (приобщение личности к мировой культуре, научных, философских и религиозных картин мироздания, сущности, назначения и смысле жизни человека; формирование личности, ее свободы; умения выражать и обосновывать свою позицию);

дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса (отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом своеобразия учащихся, их склонностей, интересов, способностей, личностных и профессиональных качеств учителей, родителей, условий семьи, социума; создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика в процессе социализации);

средовой подход в обучении и воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения – семьи, учреждения дополнительного образования; привлечение к работе с учащимися учреждений науки, культуры, спорта, здравоохранения, священнослужителей, средств массовой информации);

эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений и общения);

рациональность и оптимальность организации педагогического воздействия, основанные на преемственности содержания, форм, методов и требований к учащимся и способствующие сохранению и укреплению его здоровья, физическому, духовному и умственному развитию, обеспечивающее его психологическую комфортность и защищенность, развитие его индивидуальности и неповторимости, расширение степени свободы).

	Многие студенты-практиканты готовятся работать преподавателями в условиях сельской школы. Такие студенты, в период педагогической практики, знакомятся с работой сельской школы, особенностями ее учебно-воспитательной работы в соответствии со спецификой конкретной школы или образовательного учреждения, но руководствуясь настоящей программой и методическими рекомендациями.



ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

	В процессе педагогической практики, кроме названных задач, у студентов должен сформироваться комплекс психолого-педагогических умений.



1. Конструктивные умения:

определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных психолого-физиологических и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;

наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;

обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития учащихся;

осваивать основные формы внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ, гимназий, лицеев;

проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;

осуществлять коллективную и индивидуальную воспитательную работу в классном коллективе, кружке, клубном объединении по интересам и др.;

изучать функциональные обязанности классного руководителя, наставника, воспитателя ГПД;

проводить индивидуальную работу с учащимися и их родителями;

осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;

обоснованно отбирать, конструировать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения, воспитания адекватно поставленным задачам, выявлять причины несоответствия результатам;

составлять конспекты, сценарии, проектировать ситуации, проводить методический анализ педагогической деятельности.



2. Коммуникативные умения:

использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с учащимися, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;

строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании учащихся;

развивать чувство понимания и сопереживания учащимся, родителям, коллегам;

формировать и закреплять умения и навыки по технологии педагогической техники и мастерства;

развить способность к педагогической рефлексии;

уметь строить гуманные отношения с детьми;

уметь выражать и обосновывать свою позицию;

уметь охарактеризовать сущность культуры, ее место и роль в жизни человека и общества;

уметь мотивировать поведение и деятельность;

владеть эмоциями и чувствами;

уметь строить межличностные отношения, больших и малых групп.



3. Организаторские умения:

организовать и провести конкретное внеурочное, внеклассное воспитательное мероприятие в данном классе, коллективе;

организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;

организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.



4. Исследовательские умения:

изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания на основе антропологического подхода;

изучение плана работы классного руководителя, личных дел учащихся, медицинских карт, дневников, классных журналов, методики их ведения;

изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;

изучение психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей познавательной деятельности учащихся; учет мотивации учения и участия учащихся во внеклассной работе, особенностей общения в классном коллективе);

сбор материалов по теме выпускной или дипломной работы, накопление эмпирического материала.



Функции методиста по педагогике и психологии.

через факультетского и группового руководителя устанавливает связь с закрепленными школами, проводит систематическую работу с классными руководителями, организатором внеклассной работы по ознакомлению их с задачами практики;

провидит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной работы;

способствует выполнению заданий по научно-исследовательской работе;

принимает участие в установочной и итоговой конференциях по практике, в распределении студентов по классам, в утверждении индивидуальных планов работы;

контролирует работу студентов, выборочно посещает занятия, воспитательные мероприятия, анализирует и оценивает их;

проводит в соответствие с программой практики методические занятия со студентами в школе и консультации по вопросам воспитательной работы с учащимися и родителями; по вопросам психолого-педагогического изучения личности и коллектива учащихся;

анализирует отчетную документацию совместно с групповым руководителем, оценивает работу каждого студента, уровень его психолого-педагогических способностей, психолого-педагогической культуры, участвует в проведении зачета и оценки работы студента;

обеспечивает реализацию в процессе педагогической практики основных принципов и закономерностей психолого-педагогической науки;

оказывает научно-методическую помощь педагогическому коллективу образовательного учреждения, классным руководителям;

дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студента-практиканта.





ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, 

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

	Содержание деятельности студентов V-х курсов в ходе педагогической практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной деятельности преподавателя-воспитателя.

	Основное содержание педагогической практики по педагогике и психологии носит интегративный характер и включает:



2.1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы

беседы с администрацией, учителями, руководителями методобъединений, классными руководителями, представителями родительских комитетов, совета школ о постановке учебно-воспитательной работы в школе;

ознакомление с материально-техническим, дидактическим оборудованием школы, кабинетов, работой методкабинета, библиотеки в области внеучебной деятельности.



2.2. Изучение

плана воспитательной работы классного руководителя, классных журналов, личных дел, медицинских карт учащихся;

форм и методов проведения внеурочной воспитательной работы с учащимися прикрепленного класса;

отдельных учащихся и коллектива класса с целью проектирования их развития;

форм и методов работы с родителями учащихся;

психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (мотивация учения, отношение учащихся к делам коллектива, взаимоотношения педагогов и учащихся, особенности познавательной деятельности учащихся и др.);

целостного образовательно-воспитательного процесса на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностно-гуманистического подхода в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, форм, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.).



2.3. Воспитательная работа в классе в качестве помощника классного руководителя:

изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики в закрепленном классе или коллективе;

участие в проведении 2-3-х разных по содержанию, коллективных творческих дел класса или школы, в том числе общественно-политических, трудовых, спортивных, профориентационных;

участие в подготовке и проведении (на выбор) таких форм воспитательной работы как классное собрание, классный час, беседа, диспут, родительское собрание, тематический вечер, КВН, «Счастливый случай» и др.;

совместный с сокурсниками, учителями, методистами анализ конфликтных педагогических ситуаций, возникающих на уроке, во внеклассной воспитательной работе, во время общения;

ведение индивидуальной воспитательной работы с «трудными» учащимися, учитывая их возрастные особенности; посещение классов коррекции.



2.4. Выполнение методической и исследовательской работы:

систематический анализ психолого-педагогической деятельности в дневнике (наблюдения за учащимися, разрешение конфликтных ситуаций, фиксация возникающих трудностей в период прохождения педпрактики и др.);

завершение самостоятельного исследования (эксперимент, наблюдения, анализ, обобщение опыта) по теме выпускной дипломной работы или доклада для научно-методической конференции;

выполнение творческого индивидуального задания к итоговой конференции по педагогической практике;

изготовление дидактического материала, технических средств, наглядности, раздаточного материала для методического кабинета.



III. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ СТУДЕНТАМ НА ПЕРИОД ПЕДПРАКТИКИ

Отчетные задания:

		Посещение и психолого-педагогический анализ уроков.

		Изучение личности или коллектива класса.

		Проведение зачетного воспитательного мероприятия в закрепленном классе.



ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ:

		Наблюдение и анализ конфликтных педагогических ситуаций, возникающих во время педпрактики.

		Ознакомление со школьной документацией и работой методобъединений учителей.

		Изучение системы работы классного руководителя (воспитателя).

		Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

		Анализ работы с «трудными» учащимися и классов коррекции.



ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

	По окончанию практики студент-практикант представляет методисту по педагогике и психологии следующую отчетную документацию:

		Развернутый план-конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий.

		Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося или классного коллектива.

		Психолого-педагогический анализ одного урока.



IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ  ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

Результаты педагогической практики студента V курса по психолого-педагогическому блоку оценивается по следующим критериям:

Организационно-методическая направленность деятельности;

Инициативность, заинтересованность и активность в проведении воспитательной работы с учащимися;

Наличие умений и навыков в области психологического анализа личности учащегося и классного коллектива;

Стремление к самостоятельности и творчеству в педагогической деятельности.



Оценка по педагогике и психологии выставляется по 4-х бальной системе в соответствии со следующими требованиями.

Оценка «отлично» выставляется за:

выполнение на высоком уровне всех требований программы педагогической практики по педагогике и психологии;

современное представление итоговой документации и успешное собеседование с преподавателем-методистом по педагогике и психологии;

выраженное стремление к приобретению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков;

активное участие в воспитательной работе класса и школы;

умение правильно планировать и эффективно осуществлять установленные программой педагогической практики виды и формы психолого-педагогической деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

владение психолого-педагогическими приемами работы;

самостоятельность, творческий подход к педагогической деятельности.



Оценка «хорошо» выставляется в случае, когда студент выполнил все требования программы по педагогике и психологии, но при этом не проявил стремления к совершенствованию психолого-педагогических знаний, умений и навыков; не отличался инициативностью, высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий.



Оценка «удовлетворительно» выставляется за:

наличие поверхностных знаний, неустойчивых умений в области психолого-педагогической деятельности;

отсутствие активности в работе коллектива и школы класса;

ошибки в планировании, организации и осуществлении установленных программой форм и видов психолого-педагогической деятельности;

слабое владение приемами психолого-педагогической работы с учащимися;

отсутствие должностной инициативности, самостоятельности и творчества.

Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае невыполнения требований педпрактики (даже по одному из видов психолого-педагогической деятельности).



V. В ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ-ПРАКТИКАНТУ

5.1. Схема психолого-педагогического анализа урока.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Организационный момент урока и его влияние на психику школьников: характер требований учителя, ответная реакция учащихся, групповые и индивидуальные отклонения в поведении, общая настроенность учащихся на урок; дисциплина и организованность в начале урока; какие факты свидетельствуют о наличии или недостаточности взаимопонимания учителя и учащихся.

Психологический анализ опроса учащихся на уроке: В чём проявился мобилизующий и направляющий характер вопросов учителя? Насколько соответствовали характеру вопросов ответы учащихся? На каком уровне – (знакомство, понимание, умение и навыки) – демонстрировали учащиеся свои знания? В каких случаях и почему возникали затруднения в ответах? С помощью каких педагогических приёмов эти затруднения снимались? Какие моменты в ответах учащихся свидетельствовали о глубине знаний, об их связи с жизнью, о творческом понимании изученного материала? По каким фактам можно оценить прочность знаний или их отсутствие , механически или осмысленно учащиеся усвоили заданный материал. Правильно ли истолковывались учащимися научные понятия, суждения, доказательство, опровержения, выводы? Какие приёмы способствовали активизации памяти, мышления в ходе опроса? Как учитель привлекал внимание учащихся к ответам опрашиваемых? Какими приёмами мыслительной деятельности владели отвечавшие? Умение учителя слушать ученика (исправлять, ставить дополнительные вопросы)? Насколько правильно учитель оценил знания учащихся? Был ли проведён итог проверки знаний учащихся?  

Психологический анализ процесса изучения нового материала на уроке:

Как была проведена психологическая подготовка учащихся к восприятию и усвоению нового материала? 

Какие приемы учитель использовал для организации внимания и восприятия?

Какими приёмами была доведена цель урока до сознания учащихся?

Насколько учащиеся были заинтересованы предстоящей темой урока?

Какие приёмы объяснения помогали учащимся соорентироваться в новом материале? Как осуществлялось воздействие на память, на мышление и воображение учащихся с целью более глубокого усвоения материала? Какие моменты объяснения и почему вызвали положительные или отрицательные  реакции у учащихся (в содержании, форме, объяснении, примерах и т.п.)? Какие приёмы использовал учитель для развития логического мышления и речи? Проводились ли сопоставления? Выяснялись ли причинные связи? Давалось ли образное представление об изучаемом? Как подводились учащиеся к выводам и обобщениям? Какие мыслительные операции отчётливо проявлялись на уроке: какие новые представления и понятия были сформированы на основе первичного восприятия материала учащимися? Каким методом это достигалось? Какие упражнения проводились с целью выработки навыков учащихся? 

Какие приёмы помогали активизировать внимание и восприятие, снять утомление, предотвратить отвлекаемость внимания? Насколько осуществлялась связь нового материала с уже известным? Характеристика изложения материала со стороны восприятия у учащихся моральных, интеллектуальных и эстетических  чувств. Характеристика речи учащихся и отношения учителя к недостаткам в речи школьников.

Психологический анализ закрепления. Как проявились в процессе закрепления и осмысливания, понимание новых понятий, суждений и выводов, умение пользоваться знаниями для решения учебных и других задач? По каким признакам можно изучить проявление памяти, мышления, воображения и чувств учащихся? В чём проявилась диалектичность мышления? Чем определялась и в чём проявилась активность учащихся при закреплении? Элементы соревновательности в процессе закрепления. Была ли связь воспроизведения нового материала с творчеством учащихся, в чём она проявилась? Какими приёмами и насколько успешно проводилось закрепление знаний и умений. 

Психологический анализ задания на дом: Как учитель формировал установку на выполнение домашнего задания? Чем мотивированы объём задания? Как соотносятся в домашнем задании теоретическая и практическая часть, новые знания и опора на прежний опыт? Как и в чём учитель проявил дифференцированный подход к учащимся в момент задания? Доступность задания и чёткость его комментирования учителем. Какие вопросы по домашнему заданию ставили учащиеся и о чём они свидетельствуют? В чём выразился интерес учащихся к домашней работе, какие эмоциональные реакции удалось заметить? Были ли приняты во внимание индивидуальные и возрастные особенности учащихся? В какой степени задание на дом было направлено на упрочнение знаний, на развитие у школьников навыков самостоятельной работы. Как был закончен урок? Были ли сделаны необходимые выводы в конце урока? 

Общий вывод об уроке. Насколько полно раскрыта тема и в какой мере осуществлена цель урока? Оценка урока со стороны его влияния на развитие психики учащихся. Общая оценка его образовательной и воспитательной ценности.

Добился ли учитель сознательного и активного отношения к усвоению знаний, формированию умений и навыков? В какой мере учитывал учитель психологические закономерности познавательной деятельности, индивидуальные и возрастные особенности школьников? Насколько эффективно использовались учителем технические средства и наглядные пособия на уроке? Какие положительные массовидные явления были вызваны у учащихся (подражание, соревнование, внушение и т.п.)? Какие выявлены недостатки в проведении урока? Имело ли место нарушение дисциплины? Какими путями поддерживалась дисциплина?

Психологический анализ особенностей поведения учителя на уроке. Дать характеристику действий и состояний учителя с психологической точки зрения. Умение руководить индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся (ставить цель, задачи, доступно объяснять сложные вопросы, организовывать работу с книгой, пособиями, использовать меры поощрения и наказания). Степень владения информационными, ориентационными и другими педагогическими умениями. 

Проявление такта и доброты, лояльности учителя, требовательности к себе и учащимся, умение повышать эмоциональный тонус и работоспособность учащихся.

Правильность, логичность, темп, тон, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя. Умение воздействовать словом и образом на сознание и поведение учащихся.

Внешний вид, осанка, уравновешенность, организованность поведения учителя, манера держаться в классе, демократичность отношений с учащимися,  самоконтроль, самодисциплина. Требовательность учителя. Социально-психологическая оценка авторитета и влияния учителя на учащихся. В какой мере урок содействовал сплочению детского коллектива. 



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Предложенная выше схема психолого-педагогического анализа урока используется студентом, как образец, при характеристике основных аспектов урока. Рекомендуется внимательно изучить схему анализа, в соответствии с нею собрать материалы и обобщать их в общей характеристике урока.

В процессе уроков студент должен приобрести следующие практические умения:

		наблюдать за ходом отдельных уроков;

		выделить в процессе наблюдения составные части урока и давать каждому из них психолого-педагогическую характеристику;

		выяснять в беседах с учителями и учащимися вопросы, которые возникли в ходе наблюдений;

		дополнять при необходимости наблюдения беседами, интервьюированием, анкетированием, изучением продуктов деятельности школьников и другими методами сбора психологических данных;

		вести записи данных, полученных в процессе наблюдений и при использовании других исследовательских методов;

		систематизировать собранные данные в соответствии с предложенной выше схемой психологического анализа урока.



Jhiui85.2. Схема психолого-педагогической характеристики личности ученика.

Общие сведения.

Фамилия, имя. Дата рождения. Класс, общее физическое развитие. Состояние здоровья. Условия жизни в семье. Правильность основной линии семейного воспитания.

Учебная деятельность.

Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевают по разным предметам). 2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность). 3. Особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению). 4. Осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления. 5. Развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения). 6. Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом или без интереса учится, к каким учебным предметам проявляет интерес, отношение к отметке, отношение к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности). 7. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и прочее).  

Труд. (Уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома). 1. Отношение к труду, любит ли трудиться и что именно привлекает – процесс работы, сделанная вещь или овладение навыком работы. 2. Организованность и дисциплинированность в труде. 3. Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?  4. Какие виды труда предпочитает?

Общественная деятельность и активность.

1. Отношение к общественной жизни коллектива (дорожит ею, равнодушен, относится отрицательно). 2. Интерес к общественной жизни страны (читает ли газеты, слушает ли радио, обсуждает ли общественные события с учителями и товарищами). 3. Какие общественные обязанности имеет (постоянные, эпизодические, никаких не имеет) и как их выполняет?

Направленность личности учащегося и специальные способности.

Интересы (перечислить, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т.д., отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности; интерес к чтению – любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу). 2. Отметить, есть ли особенные способности к какой-либо деятельности (музыке, рисованию, артистические способности и т.д.), в чём они проявляются. 3. О чём мечтает и что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике учащихся, начиная с 6 класса). 

Дисциплинированность.

1. Общая характеристика поведения (ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость). 2. Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять требования и какие). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

Взаимоотношения с коллективом  и отношение к школе.

1. Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение). 2. Отношение к товарищам по классу (любит ли товарищей по классу, равнодушен к ним, не любит, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чём их причина). 3. Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней?). 4. Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит ли, уважает ли их). 





Особенности характера и темперамента.

1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера: а) черты направленности личности (по отношению к людям, труду, самому себе; чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.); б) волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, лёгкая внушаемость, уступчивость и т.д.). Преобладающее настроение (весёлое, грустное, подавленное), чем вызываются смены настроения.

Общие психолого-педагогические выводы.

		Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определённых способностей, отсутствие навыков работы и т.д.).

		Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей работы с учащимися.



КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКА.

Предлагаемый план изучения школьника надо рассматривать в качестве ориентировочного. План может по отдельным своим частям изменяться в зависимости от конкретных обстоятельств. Так, если характеристика составляется на слабо успевающего ученика, то, естественно, всё, связанное с данным фактом, должно быть предметом особого внимания студента.  

На первый взгляд кажется, что составить развёрнутую психолого-педагогическую характеристику на любого школьника класса, в котором  студент ведет педагогическую практику, можно легко и быстро. Практика, однако, говорит о другом. Для составления обоснованной характеристики учителю надо располагать такими сведениями, которые можно получить лишь в результате целенаправленного изучения детей.

Вот почему рекомендуется в течение всей практики постепенно накапливать материал об особенностях личности изучаемого школьника. Для этой цели лучше всего завести дневник, в котором отмечать все, связанное с занятиями и поведением ученика. На страницах дневника в первой графе ставится дата, во второй описывается тот или иной факт поведения ученика, в третьей даётся объяснение (истолкование) факта с указанием непосредственной причины, его вызвавшей.    

Основным методом изучения школьников является систематическое наблюдение за их действиями и поступками на уроках, при выполнении трудных заданий, общественных поручений и т.д. Но метод наблюдения сам по себе, взятый изолировано от других методов и приёмов изучения, не всегда позволяет установить причину того или иного поступка. Поэтому наблюдение необходимо сочетать с опросом и беседой. Беседу можно вести не только с изучаемым школьником, но и с его товарищами, особенно друзьями, с которыми он проводит значительную часть времени в школе и на улице. Много ценных сведений можно почерпнуть из бесед с родителями и старшими членами семьи. Также можно использовать метод –изучения продуктов деятельности, эксперимент.

Характеристика ученика не должна быть односторонней. При многих недостатках в личных качествах ученика у него найдутся и положительные черты. И, наоборот, при многих личных достоинствах есть и какие-то недостатки, которые надо заметить и оценить.

Задача учителя состоит в том, чтобы, опираясь на положительные особенности личности школьника, развивая и укрепляя их, преодолевать недостатки.

Характеристика школьника не будет полноценной, если студент не познакомится с условиями жизни и воспитания детей в семье. Неоднократно беседуя с родителями школьника и лично наблюдая домашний уклад жизни семьи, можно составить довольно правильное представление о положительных и отрицательных сторонах семейного воспитания ребёнка.

Характеристика должна быть насыщена конкретными сведениями о действиях и поступках ученика.      



5.3. Схема психолого-педагогической характеристики классного коллектива.

			Общие сведения о коллективе и история его формирования (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей).

			Руководство и организация классного коллектива:

а) организующее ядро класса, его актив. Самостоятельность коллектива и настойчивость, требовательность к себе и другим, организаторские способности, забота об отдельных товарищах, отношение к общественному мнению;

б) наличие в коллективе неофициальных «вожаков», характер их влияния на класс, причины их влияния, отношение к «вожакам» актива класса; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей; взаимоотношения внутри коллектива (степень сплочённости коллектива, наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения); критика и самокритика в коллективе, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявление товарищества и дружбы между отдельными членами коллектива, эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива;

в) личность классного руководителя и его влияние на коллектив (образованность, общая культура, организаторские  способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.); отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди учащихся.

			Содержание и характер коллективной деятельности:

а) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, борьба класса за высокую успеваемость, наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса и всего коллектива, взаимопомощь, её форма и организация); дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних заданий); отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалка, подсказка, списывание);

б) жизнь коллектива вне учебных занятий; интерес к современным политическим событиям, музыке, литературе и спорту, коллекционированию т.д.; формы проявления этого интереса (читательские конференции, посещение театров, кино, их обсуждение, диспуты и т.д.); участие классного коллектива в общественной жизни;

в) общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива; виды труда и характер его выполнения; проявление сознательной дисциплины в общественно полезном труде.

4. Общие выводы. Уровень (стадия) развития коллектива. Характер общего «эмоционального климата» в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряжённо-нервозный и т.д.). Характер дисциплинированности. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношение его членов, пути их ликвидации.



КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ КЛАССА.

Коллектив класса при его рассмотрении должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения воспитательных возможностей. А это во многом зависит от характера и содержания коллективной жизни и деятельности. Важно выявить отношение классного коллектива к учению: как добросовестно относится он к своим учебным обязанностям, заинтересован ли учебными дисциплинами и какими. Глубокий интерес к учению выявляется не только в успеваемости класса, но и в кружковой работе, олимпиадах. 

Важно обратить внимание, насколько учебная деятельность объединяет ребят, есть ли в классе взаимопомощь, переживают ли ребята успехи и неудачи своих товарищей, борются ли за высокую успеваемость. Характер жизни коллектива проявляется и вне занятий. Практикант выявляет, охотно ли школьник участвует в общественном труде, в интересных и полезных делах школы, возникает ли трудовое сотрудничество, взаимопомощь, формирующие чувство коллективизма.

Анализируя содержание и формы коллективной деятельности класса, необходимо особенно отметить, как она связана с жизнью всего школьного коллектива, со всем обществом.

И, наконец, следует обратить внимание на сложившиеся межличностные отношения, так как их система во многом определяет воздействие коллектива на личность, её самочувствие, создаёт общий эмоциональный климат в классе.

Отношение между учащимися в коллективе складываются в двух направлениях: деловые отношения и личные. Деловые отношения определяет общественная функция каждого члена коллектива, в связи, с чем один может требовать, другой должен подчиняться, исполнять. Но при этом дети не безразлично относятся друг к другу как личности. Одним симпатизируют, другие безразличны; к кому-то тянутся, хотят дружить, других внутренне отвергают. Эти неформальные внутренние отношения оказывают сильное воздействие на жизнь каждого школьника и на деятельность коллектива в целом.    

Известно, что для каждого ученика в классном коллективе, как правило, есть своя микросфера, свой круг ближайшего общения, свой микро коллектив, в котором он принят и занимает своё место, играет свою роль. Эта группа называется референтной. Именно здесь складываются особые отношения. Своя этика, свои не писаные законы. И если групповая этика и содержание малых групп противоречат требованиям классного (школьного) коллектива, то это часто сводит к нулю его воспитательные возможности.

Не всегда официальная структура классного коллектива соответствует реальным межличностным отношениям. Не всегда активисты являются наиболее авторитетными. Часто лидерами класса являются школьники, не занимающие никаких «должностей», в том числе и отрицательно влияющие на других детей. Нетрудно представить, насколько важно знать учителю межличностные отношения детей, лидеров класса и «отверженных», чтобы эффективно управлять коллективом и активно влиять на формирование каждой личности.

Из курса общей психологии студенты знают социометрические методы исследования межличностных отношений в коллективе. В период педагогической практики они становятся темой самостоятельных исследований, без чего немыслим учительский труд.    



5.4. Структура плана воспитательной работы классного руководителя.



Титульный лист:

План

воспитательной работы на период практики помощника классного руководителя 8 «а» класса СШ № 5 г. Ставрополя, студента – Ф.И.О., курс, группа



Классный руководитель: звание, Ф.И.О.

					/подпись/



Методист по педагогике: ученое звание, Ф.И.О.

					/подпись/



На второй странице отражаются:

Краткая характеристика класса.

Основные воспитательные задачи (вытекающие из  краткой характеристики класса)

Основные виды и формы деятельности классного коллектива

№№ п/п

Содержание работы

Сроки проведения

Исполнители 

Формы проведения













4. Организация и воспитание классного коллектива.

5. Воспитание политической культура.

6. Воспитание духовной, интеллектуальной культуры.

7. Воспитание экономической культуры.

8. Воспитание культуры труда и профориентации.

9. Культура нравственных отношений.

10. Воспитание культуры поведения и общения.

11. Воспитание культуры семейной жизни и половых отношений.

12. Воспитание военно-патриотической культуры.

13. Воспитание культуры межнациональных отношений.

14. Воспитание гражданской культуры.

15. Антинаркотическое  и антиалкогольное воспитание.

16. Воспитание правовой культуры.

17. Воспитание экологической культуры.

18. Воспитание эстетической культуры.

19. Воспитание физической культуры.

20. Работа с родителями.



5.5. Примерная тематика и формы организации внеклассных воспитательных мероприятий.

Умственное воспитание.

		Конкурс «Знаешь ли ты пословицы?»

		Математическая игротека

		Лингвистическая игротека

		Час веселой математики

		Игротека юных натуралистов

		Викторина почемучек

		Турниры – викторины: «Времена года»; «Лес»; «Растения»; «Животные»; «Народы мира»; «Космос»; «Страны и континенты»; «Профессии»; «Транспорт»; «Спорт»; «Писатели и книга» и т.д.

		Рассказ – эстафета 

		Игры – путешествия: «Наш город»; «Вокруг света»; «Удивительное рядом»; «Путешествие на машине времени» и т.д.

		Ролевые игры на местности «Тайна» или «Следопыты»

Эстетическое воспитание.

		Концерт – беседа о музыке

		Заочная экскурсия: «Васнецов – художник – сказочник»; «Левитан – певец русской природы»; «Дети в картинах А.Пластова»

		Утренники: «Герои сказок у нас в гостях»; «Книги – наши друзья»; «Мы любим сказки»

		Беседы: «Красивые и некрасивые поступки»; «Чем красивы люди вокруг нас»

		Музыкально–литературная композиция «Времена года»

		Литературная гостиная

		Беседа о культуре речи

		Операция «Говорящий портфель»

		Операция «Праздничный сюрприз»

		Концерт – молния на тему: «Встреча Нового Года»; «Проводы зимы»; «Лесной карнавал»; «На всемирном фестивале»

		Литературно-художественные конкурсы: «Лучший коллективный рисунок»; «Лучший комикс»; «Лучшее фото» и т.д.

3. Трудовое воспитание.

		Беседы: «Всякая вещь трудом создана»; «Учись приносить людям пользу»; «Всегда найдется дело для умелых рук»; «Про колосок и хлеба кусок»

		Коллективное творческое дело «Город веселых мастеров»

		Трудовая атака

		Операция «Подарок далеким друзьям»

		Коллективное творческое дело «Школьная фабрика» (по изготовлению наглядных дидактических пособий, оформлению школьных помещений)

		Операция «Уставший металл»; «Бумажный клад»

		Праздник «Все работы хороши – выбирай на вкус»

4. Патриотическое воспитание.

		«Это русская страна – это Родина моя» – литературно-музыкальная композиция

		Устный журнал «Край мой любимый»

		Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества

		Коллективное творческое дело «Салют ветеранам»

		Праздник «Нет в мире краше Родины нашей»

5. Этическое воспитание.

		Беседы: «Азбука вежливости»; «Умей трудиться в коллективе»; «Об отзывчивости человека»; «Правила, обязательные для всех»; «Не будь равнодушным»; «О бескорыстии в дружбе»; «Верность слову и обещаниям»; «Уважай свое время и время других»; «Правила поведения в общественных местах»

6. Физическое воспитание.

		Спортивный праздник «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!»

		Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»

		Соревнования «Царь горы»

		Беседа «О гигиене»

		Викторина «Герои олимпиад»

		Веселая спартакиада

		«Снежная Олимпиада»

		Беседа «Олимпийцы среди нас»

		Беседа «Формирование здорового образа жизни»

7. Формирование мировоззрения.

		Обзор детской научно-популярной литературы для учащихся 5-9 классов

		Викторина «Счастливый случай»

		Игра – путешествие «Вокруг света»



8. Экологическое воспитание.

		Беседа «Остановись. Оглянись».

		Игра «Зеленые тайны»

		КВН «В мире животных»

		Праздник «День птиц»

		Экологический эрудицион – «Свалка по имени Земля»

9. Правовое воспитание. 

		Игра – путешествие «Ходи по улицам с умом»

		Беседа «Алкоголь и подростки»



5.6. Структура плана-конспекта зачетного воспитательного мероприятия.



Титульный лист:



План – конспект 

Зачетно – воспитательного мероприятия, проведенного

в 10 «А» классе СШ № 5 г.Ставрополя

студентом – практикантом V курса ФФК         Ф.И.О.



Утверждаю:

	Классный руководитель                                                                /подпись/

	Методист по педагогике и психологии                                       /подпись/



На второй странице отражаются: тема мероприятия; цель; задачи; форма проведения; оборудование; участники; время и место проведения.

Затем: 

указывается продолжительность мероприятия;

описывается план подготовки мероприятия, в котором отражаются дела учащихся на подготовительном этапе;

представляется краткий план хода мероприятия;

излагается основной текст содержательной части мероприятия в соответствии с планом проведения;

производится анализ мероприятия, подводятся итоги, выставляется оценка методистом по педагогике и психологии.



РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ ВНЕКЛАССНОГО  МЕРОПРИЯТИЯ.

Подобрать интересную для учащихся тему (можно использовать анкетирование).

Определить цели проведения мероприятия (образовательную, воспитательную, развивающую).

Определить содержание мероприятия, его форму, структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

Сформировать творческие группы (по видам деятельности) для написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария обязательно определить роль учеников, зрителей, их обязанности.

Продумать оформление места проведения мероприятия в форме соревнования).

Обязательно прорепетировать центральные моменты мероприятия, проверить готовность технических средств.

Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате и месте проведения мероприятия, его теме.

При проведении мероприятия студент выполняет роль, отведенную ему сценарием.

Разработать развернутый план – конспект воспитательного мероприятия, согласовать с классным руководителем и методистом.



5.7. Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия и его оценка.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

дата и время проведения мероприятия, его тема, участники (класс, кружок, секция, коллектив), кто проводит;

чем обусловлен выбор темы: школьными (классными) традициями, системой воспитательной работы школы  (класса), возрастными особенностями учащихся, актуальностью проблемы и т.д.;

воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого мероприятия;

целесообразность выбора формы (беседа, диспут, дискуссия, КВН, викторина, устный журнал).



2. АНАЛИЗ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ:

кто был инициатором проведения мероприятия (учитель, родители, учащиеся) и кто его готовил;

как учитывались интересы учащихся при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятельность;

степень участия учащихся в подготовке мероприятия, их инициатива, активность;

с чем неожиданным Вы столкнулись в процессе мероприятия;

подбор текстов, технических средств, костюмов, изготовление наглядности и т.д.



3. АНАЛИЗ ХОДА МЕРОПРИЯТИЯ:

соответствие содержания поставленной цели и задачам, ее конкретность, убедительность;

соответствие времени;

мера организованности и дисциплинированности учащихся во время проведения мероприятия;

оснащенность оборудованием, ТСО, наглядностью;

насколько четко, логично, эмоционально раскрыты цели и задачи мероприятия;

каким был стиль взаимоотношений между учителем и учащимися;

какими приемами активизации пользовался учитель;

какова степень увлеченности учащихся ходом мероприятия;

влияние личности учителя на подготовку и проведение мероприятия, его педагогический такт;

коллективные психолого-педагогические проявления учащихся во время мероприятия (смех, юмор, дух соревнования, соперничества, коллективное сопереживание, подражание, микроклимат и т.д.);

какой научно-методический материал был использован при проведении мероприятия, его содержательность, связь с жизнью;



4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.  ВЫВОДЫ. ОБЩАЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ

степень достижения поставленной цели и задач в ходе мероприятия;

какие элементы знаний, умений, навыков, понятий приобрели учащиеся при подготовке и проведения мероприятия, уровень их развития;

воспитанию каких качеств личности, творчества способствовало данное мероприятие;

какое значение имеет данное мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе; сплочения коллектива; изменения морально-психологического климата; пробуждения; интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие;

анализ причин успеха, неудач, ошибок, просчетов и недостатков, снизивших эффективность мероприятия, способа их устранения;

способствовало ли проведенное мероприятие Вашему развитию как педагога;

какие коррективы Вы внесли бы в организацию своей деятельности



5.8. Примерный план-конспект урока биологии в 11 классе с решением воспитательных задач*

    Пример реализации воспитательных задач на уроке биологии в 11 классе



Тема урока: Биосфера и свойства биомассы.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Цель урока: ознакомление учащихся со строением биосферы земли и основными свойствами биомассы.

Воспитательные задачи урока: 

Интеллектуальные – формирование научного мировоззрения, закрепление понятия о ведущих философских законах (единство и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и др.) на примере изучения основных слоёв биосферы, уровней организации материи, ведущих свойств биомассы.

Экологические – закрепление экологических знаний о взаимосвязи всего живого на земле,  формирование знаний о принципах  сосуществования человека и окружающей природы (на примере учения о ноосфере В.И. Вернадского).

Нравственные – формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты.

Эстетические – формирование чувства прекрасного на примере  многообразия проявлений биомассы земли.



*Примечание: в целях конкретизации воспитательных задач урока, реализация образовательных и развивающих задач не приводится.

План урока:

Организационный момент.

Основная часть урока:

	Уровни организации жизни.

	Понятие о биосфере как биологической оболочке земли, учение о биосфере В.И. Вернадского. 

	Определение границ биосферы.

	Понятие о биомассе и плотности жизни.

Заключительная часть урока: просмотр кинофильма «Биосфера».



Рекомендации по реализации воспитательных задач во время урока:

В процессе организационного момента урока необходимо мобилизовать учащихся и настроить на работу. С целью активизации мышления необходимо показать важность изучаемой темы.  В качестве положительного стимула можно объявить о планируемом показе кинофильма «Биосфера».

В ходе основной части урока следует помнить о важных воспитательных задачах, которые необходимо  реализовать:

При изучении уровней организации жизни (молекулярного, клеточного, организменного, видового) необходимо показать действие закона перехода количественных изменений в качественные, а также проследить эволюцию развития живой материи на земле.

При изучении основных положений о биосфере В.И. Вернадского следует уделить особое внимание понятию «ноосфера» в аспекте экологического и нравственного воспитания учащихся. Необходимо подчеркнуть высокую природоохранную миссию человека, которую он должен выполнять по отношению к биосфере планеты, о хрупком равновесии в природе, нарушение которого оборачивается большими бедами для всей планеты в целом и человечества в частности. 

При определении границ биосферы следует обратить внимание на реализацию воспитательных задач по формированию научного мировоззрения на примере закономерностей смены различных оболочек земли, а также флоры и фауны их населяющих. Кроме того, необходимо  реализовать элементы эстетического воспитания при показе красоты и целесообразности приспособительных механизмов различных проявлений жизни в природе.

В процессе формирования понятий о биомассе и плотности жизни вновь акцент следует сделать на    мировоззренческом аспекте. На примере этих понятий следует показать реализацию всеобщего закона сохранения энергии, показать механизмы преобразования энергии в неживой и живой материи.   

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.    



5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

	Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

	Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

Что делать с Валерием?

А что случилось?

Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой – необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.



5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

	Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

Регистрация родителей ведется в явочном листе.

При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов – трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.



		Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

Чем занимаешься после уроков?

С кем дружишь?

Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

Кем бы ты хотел стать в будущем?

Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

В чем бы ты мог себя реализовать?

Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

излишняя строгость или гнев без особой причины;

попустительство или чрезмерная мягкость;

излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

неумение найти свое место, определить положение рук;

неумение войти в контакт со всем классом;

отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить – это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я – учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

Проанализируйте:

Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.



5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

 

№

Качества личности

Уровень сформированности (В,С,Н)

1

2

3

4

5



















6

7

8

9

10

11

12

13



14

15



Умение общаться с детьми, педагогами

Интерес к профессиональной деятельности

Понимание детей

Владение умениями и навыками самоорганизации

Уровень развития нравственных качеств

Ответственность

Чувство такта

Чувство совести

Дисциплинированность

Трудолюбие 

Настойчивость

Аккуратность

Проявление терпимости к детям

Способность к сопереживанию (эмпатия)

Умение планировать образовательную деятельность

Профессионально – речевое развитие

Организаторские способности

Частота проявления творчества в учебной деятельности

Умение вызвать и поддержать творчество у детей

Инициативность

Восприимчивость к новому, нетрадиционному

Владение мимикой,  жестами, эмоциональным состоянием

Умение проводить самооценку деятельности

Разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы.





Уровни: В – высокий

                         С – средний

                         Н - низкий         

Общий: по частоте встречаемости



5. 15. Обсуждаем  итоги  педагогической практики. 

Ваши общие впечатления о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).

Что вызвало наибольшие трудности:

		Подготовка к урокам? Их проведение?

		Подготовка и проведение внеурочных мероприятий?

Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?

Нужна ли специальная подготовка к практике?

Если «да», то какие формы предпочтительнее:

		специальные занятия (например, педагогический практикум);

		самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, образцами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);

		посещение школ в течение учебного года.

Если «нет», то какие будут предложения?

По каким позициям требуется особенно интенсивная подготовка:

		работа по содержанию преподаваемых дисциплин;

		оформление конспектов;

		методика организации и проведения занятий;

		работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;

		проведение внеучебных  мероприятий;

		методика диагностики учащихся;

		методика работы по составлению психолого-педагогических характеристик;

		порядок оформления документов по пед. практике.

Достаточна ли помощь, полученная от учителя-методиста школы, университетского методиста-руководителя?

Ваши предложения по ее улучшению.

Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:

		укрепила в правильности выбранной профессии, в способности стать педагогом;

		ничего не изменила;

		склонность к мысли, что педагогом стать не смогу;

		вызвала иные соображения.

Что вы думаете о критериях оценки работы студента? По каким показателям судить о качестве его педагогической деятельности?

Какие способы такой оценки наиболее целесообразны:

		тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом исходного уровня);

		самоанализ (например, в форме педагогического сочинения);

		характеристика и оценка учителя-методиста, классного воспитателя;

		мнения учащихся.



Список литературы для студентов,

 проходящих педагогическую практику.



Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? – М., 1997.

 Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1981.

 Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. 

 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1998 – 632 с.

 Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977.

Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно – методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого – дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 354 с.

Познай себя: Диагностические методики самопознания. – Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 – 672 с.

Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.

 Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.

 Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. – Курск: Педсервис, 1998.

 Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980.

 Уманский Л.И., Чернышев  А.С. и др. Карта – схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. – Курск, 1971.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

 Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – М.: Курск, 1997.

 Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Российское пед. агентство, 1998.

 Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1989.