Педагогический мониторинг как самостоятельная работа

ГОУ ВПО Марийский государственный университет

Факультет педагогики и психологии

























Реферат

на тему:

Педагогический мониторинг как самостоятельная работа.



Выполнила студентка

31 группы

Панова А.В.



Проверила:

Коршунова Е.В.









Йошкар-Ола

2008


Содержание:



Введение 

Глава. Педагогический мониторинг.

§ 1. Проблема создания системы педагогического мониторинга.

§ 2. Методология педагогического мониторинга.

§ 3. Педагогический мониторинг развития учебных групп.

Глава. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования.

§ 1.  Комплексный мониторинг: его составляющие.

§ 2. Педагогический мониторинг - как управлять качеством образования.

Заключение

Список использованной литературы


Введение



В последние годы практическая деятельность все чаще стала носить характер мониторинга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и структур для более эффективного достижения поставленной цели. Мониторинговая  деятельность как вид деятельности перестала быть прерогативой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленческие, социологические, психологические и педагогические профессиональные области.

Проанализировав подходы к пониманию сущности, структуры и результаты педагогического мониторинга, представленные в работах В.А. Болотова, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, В.И. Гинецинского, А.Н. Дахина, В.М. Монахова, А.М. Новикова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко, Н.О. Яковлевой, стало очевидным, что в современной педагогической науке и практике еще не сложилось системного подхода к мониторингу, что значительно снижает, с одной стороны, практическую направленность научно-исследовательской деятельности, а с другой — теоретическую обоснованность практической педагогической деятельности.

Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Например, при помощи известной системы управления базой данных MS Access.

Здесь важную роль играет самостоятельная работа. Эта самостоятельная работа будет эффективна тогда, когда она  контролируется не только по конечному результату, но и  осуществляется текущий мониторинг хода этой работы [3, с. 243-244].

Проблема текущего контроля самостоятельной работы может быть решена с использованием компьютерных технологий и соответствующего программного обеспечения. Здесь рассматриваются методы мониторинга знаний при самостоятельной работе на основе использования учебного, интерактивного, мультимедийного пособия по изучению СУБД MS Access. 


I.Глава. Педагогический мониторинг



§ 1. Проблема создания системы педагогического мониторинга



Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовании для проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набора методик оценки состояния системы). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу организовать такой мониторинг, который позволил бы объективно судить о состоянии дел.

На разных уровнях образования предпринимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по некоторым вопросам, многообразие существующих точек зрения позволяют исследователю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теоретическую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса.

В рамках мониторинга его субъектами выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и преподаватели, и студенты, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Изучив его, студент вбирает это учреждение и т.д.

В свою очередь, каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного уровня.

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть:

•   процесс освоения программы, предмета;

•   интеграционные процессы в обучении;

•   процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;

•   качество образовательного процесса и т.д. 

Процессу внедрения разработанной системы педагогического мониторинга должны предшествовать обсуждение и корректировка.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать информацию, но и может стать действенным механизмом материального поощрения эффективно работающих педагогов и служить основанием для повышения их квалификации.

Существующая на данный момент некоторая неопределенность в плане оценки деятельности того или иного субъекта образовательного процесса открывает больше возможности для обобщения и инноваций. Еще больше возможностей предоставляет теория воспитания, поскольку понятие «воспитание» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измерениям. Аналогичным образом обстоит дело с понятием «компетенция». Трудность состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы. Принцип непрерывности образования предполагает активное участие учреждений среднего профессионального образования в этом процессе.

Несомненным достоинством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсальность, адаптированность к системе среднего профессионального образования, валидность в условиях создания системы непрерывного образования. Простота в использовании, объективность получаемых сведений — необходимые условия мониторинга. Однако нельзя не учитывать региональных особенностей. Данный компонент должен стать одним из критериев оценки эффективности действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, требования, которые предъявляет к специалисту общество, будут основаниями для подготовки выпускника и определения политики учебного заведения в области качества образования.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективны и педагогически оправданны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Современная система оценки качества образования — это еще один шаг на пути к вхождению России в общеевропейское и общемировое образовательное пространство.


§ 2. Методология педагогического мониторинга



Обобщенной целью педагогического мониторинга является педагогическая информация, отражающая его деятельностную сущность. Педагогической информацией считается информация, которая имеет диагностико-прогностический, личностно целесообразный, педагогически-коммуникативный, интегративный, социально-нормативно обусловленный характер и оказывает воспитательное влияние на субъектов на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образовательной деятельности.

Принципы мониторинга

Для того чтобы в результате мониторинга была получена педагогическая информация, он должен проводиться на основе следующей системы принципов:

диагностико-прогностической направленности;

личностной целесообразности;

педагогической коммуникативности;

информационной интегративности;

социально-нормативной обусловленности;

научности;

непрерывности;

целостности;

преемственности.

При этом необходимо подчеркнуть, что принципы диагностико-прогностической направленности, личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, социально-нормативной обусловленности непосредственно обеспечивают реализацию педагогических функций информации. Принцип научности отражает систему научных форм, методов и средств получения педагогической информации. На принципах непрерывности, целостности и преемственности необходимо разрабатывать технологию мониторинга.

Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отслеживаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа своей образовательной деятельности всеми субъектами образовательного процесса.

Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики должен соответствовать следующим требованиям:

• требование научности, которое предполагает получение информации научными методами и закрепление способами фиксации научных фактов;

• требование валидности, обеспечивающее соответствие структуры и характера полученной информации структуре и характеру рассматриваемых педагогических проблем;

• требование этичности информации, защищающее человека от несанкционированного вторжения в личностную зону деятельности;

• требование целесообразности информации, предполагающее понимание системы педагогических и андрогогических целей образовательного процесса в вузе.

Основными показателями самой педагогической диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процессов. В этом случае получаемая в ходе диагностики информация будет иметь прогностическое значение. Повышение прогностичности педагогической информации достигается за счет реализации следующих требований рассматриваемого принципа - педагогическая информация должна:

• носить нормативно-поисковый характер;

• способствовать развитию педагогической антиципации (предвосхищения) у всех участников образовательной деятельности;

•  иметь опережающий характер педагогического влияния на процессы и явления образовательной действительности.

Эффект опережающего влияния может возникнуть только в случае, если будут правильно определены и отражены в педагогической информации приоритеты и показатели идейного, социально-экономического и профессионального развития образовательных систем.

Принцип личностной целесообразности

Реализация требований данного принципа должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагогической информации. При этом важно оптимально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности в вузе. В качестве критериев оптимальности может выступать степень соответствия мотивов студентов, профессорско-преподавательского и административно-хозяйственного составов вуза требованиям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности.

Таким образом, первым требованием данного принципа является определение мотивов субъектов образовательной деятельности.

Следующее требование данного принципа заключается в необходимости обоснования педагогических идей, на которых основана образовательная деятельность.

Проведенная работа даст возможность определить систему оптимальных мотивов субъектов образовательной деятельности и актуализировать их в ходе педагогического мониторинга.

Принцип педагогической коммуникативности.

Данный принцип предполагает, что информация, получаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием для педагогического общения между субъектами образовательной деятельности. Целевые исследования педагогического общения как важнейшего компонента образовательной деятельности были проведены В.С. Грехневым, Г.Д. Дьяконовым, А.С. Золотняковой, К.М. Левитаном, А.А. Леонтьевым, А.В. Мудриком, В.В. Рыжовым, И.И. Рыдановой, И.В. Страховым, Р.М. Фатыховой, В.Д. Ширшовым и др. Теоретический анализ работ указанных авторов позволил определить требования принципа педагогической коммуникативности. Педагогическая информация, получаемая в ходе мониторинга, должна:

• способствовать диалогическому типу общения между субъектами образовательной деятельности;

•  быть понятна всем участникам образовательной деятельности;

• создавать условия для сотрудничества;

• способствовать лучшему познанию людьми друг друга.

Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга.

Самой информации присуща интегративная функция. Вместе с тем в настоящее время существует ряд факторов, существенно снижающих ее интегрирующую роль. Это, прежде всего, агрессивный характер информационных потоков, различные возможности в доступности информации для субъектов, низкий уровень информационной культуры.

Таким образом, для того, чтобы обеспечивать интегративную функцию, педагогическая информация должна носить неагрессивный характер и быть равнодоступной для всех участников образовательного процесса. Повышение информационной культуры субъектов образовательной деятельности является важнейшим условием повышения уровня культуры педагогического общения.

Принцип социально-нормативной обусловленности.

Данный принцип предполагает, что педагогическая информация должна отражать уровень и качество реализации требований Государственных образовательных стандартов.

Методы разработки технологий педагогического мониторинга

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать в процессе разработки технологий педагогического мониторинга, относят следующие эмпирические и теоретические методы:

• наблюдение,

• опрос (интервью, анкетирование),

• беседа,

• естественный и диагностический эксперименты,

• моделирование.

При этом они должны использоваться в квалиметрическом контексте, обеспечивающем необходимый уровень валидности получаемых результатов.

Практика показывает, что в ходе педагогического мониторинга характера взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности в вузе наиболее целесообразен метод анкетного опроса субъектов. Разработка анкет должна проводиться на основе шкалы взаимоотношений, а получение результатов - в ходе обработки матрицы взаимоотношений [6]. Отслеживание развития личности и групп необходимо осуществлять, используя нормативно-поисковые модели деятельности обучаемых, профессорско-преподавательского состава, административно-управленческого состава, курса и учебной группы [5].

Алгоритм   педагогического мониторинга должен состоять из двух периодов.

Первый период - опытно-поисковый. Основной его целью является теоретическое обоснование, практическая реализация и доказательство педагогической значимости или эффективности основных мониторинговых процедур. Опытно-поисковый компонент, как правило, включает следующие этапы: подготовительный, адаптационный, исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диагностический.

Второй период - конструктивно-организационный. Цель этого периода обеспечить реализацию педагогически значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образовательной деятельности вуза. Он состоит из следующих этапов:

• нормативного,

• организационного,

• научно-методического.

В ходе нормативного этапа разрабатываются положения и инструкции по реализации технологии педагогического мониторинга в образовательном процессе.

Критерии эффективности мониторинга

В основу определения уровня эффективности педагогического мониторинга мы положили результаты субъективно-рефлексивной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации.

В качестве показателей эффективности принимают следующие требования принципов педагогического мониторинга:

• информация этически выдержана и не нарушает личностных прав индивида;

• информация способствует конкретизации личностных и групповых целей образовательной деятельности индивида;

• информация помогает лучше оценивать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального самосовершенствования индивида;

• информация мотивирует индивида к повышению своего профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие;

• информация способствует конструктивному диалогу между участниками образовательной деятельности;

• информация создает условия для рационального разрешения проблем, возникающих в моей профессиональной группе;

•  благодаря получаемой информации улучшается взаимопонимание между участниками образовательной деятельности;

•  информация носит не агрессивный характер и в достаточной степени доступна индивиду;

•  информация способствует повышению культуры общения;

•  информация помогает оценить качество реализации в образовательном процессе требований Государственного образовательного стандарта.

Таким образом, представленная методология педагогического мониторинга является теоретической основой разработки конкретных мониторинговых технологий. Уникальность каждой технологии будет определяться объектом и предметом педагогического мониторинга, формами, методами, приемами и средствами получения педагогической информации и субъектами, принимающими участие в педагогическом мониторинге.


§ 3. Педагогический мониторинг развития учебных групп



Основную значимость в мониторинге как педагогической технологии имеет его воспитательная сущность, оказывающая влияние или воздействие на субъекты образовательного процесса. В мониторинге как средстве на первый план выходят показатели, по которым отслеживается состояние определенной образовательной системы, их критерии, а также мониторинговый инструментарий и процесс получения результатов.

Мониторинг как педагогическая технология рассматривается в исследованиях, концептуальной основой которых являются теоретические подходы к пониманию мониторинга А.С. Белкина. В последнее время выполнен целый ряд таких работ (В.М. Гончаренко, В.Д. Жаворонков, Л.П. Качалова, А.И. Куприна, Л.Д. Назарова, А.И. Севрук, С.Н. Силина, С.Л. Фоменко и др.).

Вместе с тем значительно чаще мониторинг используется как средство получения информации для дальнейшей ее реализации в ходе инновационной, управленческой и экспертной деятельности в образовании. Э.Ф. Зеер и В.А. Веденников рассматривают мониторинг как одно из средств организации информационной среды.

Мониторинг как средство отслеживания показателей качества высшего образования развивается по следующим направлениям:

1. Мониторинг показателей качества, выработанных в ходе научно-исследовательской деятельности и направленных на решение конкретной образовательной проблемы или задачи. Как правило, такие показатели имеют локальный характер, и их значимость определяется количеством вузов, принимающих участие в исследовании.

2. Мониторинг показателей качества, дающих возможность определить социальный и профессиональный статус того или иного образовательного учреждения.

3.  Мониторинг показателей качества при проведении государственного лицензирования и аккредитации высших учебных заведений.

В образовательной деятельности важнейшим фактором социального развития является педагогическая информация.

Под педагогической информацией понимается информация, оказывающая воспитательное влияние на субъекты на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образовательной деятельности.

Для того чтобы в ходе педагогического мониторинга получить педагогическую информацию, мониторинг должен основываться на системе следующих принципов:

• принцип диагностико-прогностической направленности;

• принцип личностной целесообразности;

• принцип педагогической коммуникативности;

• принцип информационной интегративности;

• принцип социально-нормативной обусловленности;

• принцип научности;

• принцип непрерывности;

• принцип целостности и преемственности.

Одним из объектов педагогического мониторинга является процесс развития групповых субъектов образовательной деятельности. К таким субъектам относят, прежде всего, учебные группы студентов.

Основная проблема в понимании специфики развития групповых субъектов образовательной деятельности заключается в том, что теоретические аспекты понимания групповых феноменов дезинтегрированы. Это значительно снижает качество изучения процессов и делает возможным эклектическое заимствование определенных терминов и теоретических положений, что снижает научный уровень получаемых выводов.

Такое понимание необходимо для выявления показателей деятельности групп, отслеживание которых в процессе мониторинга позволит получать педагогическую информацию, оказывающую конструктивное влияние на характер и направленность развития групповых субъектов образовательного процесса.

Теорию групповых процессов развивает социальная психология. Как система групповых процессов групповая динамика включает в себя разнообразные изменения, происходящие в группе. К таким процессам могут быть отнесены: давление на одних участников группы, способствующее их согласию с мнением других участников (конформизму); исключение из группы и формирование ролей. Проблема описания групповых процессов включает вопросы, связанные с характером (формальная/неформальная) группы, ее особенностями, эффективностью групповой деятельности и факторами, ее обусловливающими, а также проблемы лидерства.

Исследователи групповой динамики выделяют несколько механизмов развития групповых процессов.

1. Разрешение внутригрупповых противоречий.

Существует несколько типов внутригрупповых противоречий, разрешение которых приводит к развитию группы. Это противоречия:

• между возрастающими потенциальными возможностями группы и ее актуальной деятельностью;

• между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутверждению и одновременно усиливающимися тенденциями включения личности в групповую структуру и интеграции ее с группой.

2. «Идиосинкразический кредит», который связан с проблемой соотношения уровня нормативного поведения (в более узком смысле - конформности) и величины статуса субъекта в группе. Такой «кредит» представляет своеобразное разрешение группы на отклоняющееся от групповых норм (девиантное) поведение. «Идиосинкразический кредит» является одним из условий внедрения в жизнедеятельность группы элементов нового (инноваций).

3. «Психологический обмен» — это один из механизмов групповой динамики. Разновидностью психологического обмена является ценностный обмен. Участники группы могут обмениваться материальными и духовными ценностями. В качестве таких ценностей могут выступать, например, поступки сотрудников, их личностные качества, существенные для продуктивности групповой деятельности и др. [20, с. 544].

Согласно стратометрической теории А.З. Петровского, в коллективах наблюдаются следующие феномены, которые являются следствием процессов групповой интеграции:

1.  Коллективистическое самоопределение - это избирательное реагирование на воздействие группы, принятие мнений, соответствующих групповым целям, и отклонение мнений, которые этим целям не соответствуют.

2.  Сходство функционально-ролевых ожиданий, которое проявляется как совпадение мнений и действий по поводу распределения ролей и характера поведения в соответствии с этими ролями среди участников группы.

3.  Ценностно-ориентационное единство - это сходство мнений, оценок, позиций членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событий, фактов, людей и т.п.

4. Действенная групповая эмоциональная идентификация как феномен представляет собой эмоциональное переживание, при котором переживания одного участника группы, вызванные негативными факторами, даны как мотивы поведения для других участников.

5. Адекватность возложения и принятия ответственности за успехи и неудачи [20, с. 85].

Вместе с тем коллектив не является объективно существующим явлением, его наличие зависит от уровня развития межличностных отношений в группе.

В основе различения форм и уровней развития коллектива по А.В. Петровскому лежат два критерия: опосредованность внутригрупповых отношений цепями и содержанием совместной деятельности и общественная значимость групповой деятельности и ее целей. 

Необходимо отметить, что существуют и другие уровневые подходы к определению динамики развития группы и коллектива (Ф.Д. Горбов, А.Г. Ковалев, В.И. Лебедев, Л.И. Уманский и др.) [7, 10, 18]. Так, Л.И. Уманским выделено шесть уровней, каждый из которых отличается психологической структурой, формирующей определенный тип социальной группы:

• группа-конгломерат,

• номинальная группа,

• группа-ассоциация,

• группа-кооперация,

• автономная группа,

• коллектив.

Таким образом, коллективом можно называть только группу, достигшую высшего уровня развития в ходе совместной деятельности по достижению социально значимых целей на основе общей системы ценностей. В этом случае коллектив будет являться одним из доминирующих факторов влияния на развитие личности обучаемого. Следовательно, теоретической основой педагогического понимания коллектива как определенного уровня развития малой социальной группы должны являться социально-психологические теории изучения групповых феноменов.

Исходя из этого, моделирование деятельности учебной группы должно производиться с учетом характерных форм организаций и принципов их функционирования как социальных условий развития андрагогического взаимодействия. 

Таким образом, понимание развития групповых процессов в качестве объектов педагогического мониторинга требует интеграции социально-психологических, педагогических и управленческих знаний. При этом социально-психологические теории выступают в качестве основы при определении уровня развития группы, на основе педагогических знаний разрабатываются технологии образовательной деятельности, а теория организаций лежит в основе прогностических моделей деятельности структурных компонентов.

Педагогическая информация, полученная в результате мониторинга, позволит актуализировать ценностную систему деятельности группы, создать условия для развития личности в процессе группового взаимодействия и повысить уровень готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности.


II.Глава. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования



§ 1. Комплексный мониторинг: его составляющие



Комплексный мониторинг образовательного процесса структур образования, включает в себя:

• мониторинг удовлетворенности выпускников качеством образования;

• мониторинг удовлетворенности потребителей и заказчиков;

• мониторинг удовлетворенности преподавателей работой над реализацией программ образования;

•   мониторинг качества профессорско-преподавательского состава.

Кроме того, в состав комплексного мониторинга входит исследование мотивации слушателей и социальных ожиданий заказчиков при повышении квалификации, профессиональной переподготовке, получении второго высшего и дополнительного образования, а также оценка системы менеджмента качества по девяти критериям, аналогичным модели конкурса Минобразования России «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов».

Необходимо отметить, что кроме данных мониторинговых исследований оценка качества подготовки на образовательном маршруте строится на самостоятельном всеобъемлющем и регулярном анализе деятельности в комплексе показателей по внешним и внутренним параметрам.

К внешним параметрам относятся:

• информация о направлениях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, реализуемых в образовательном учреждении или подразделении образования;

• прием, контингент и выпуск слушателей, их распределение по формам и обучение;

• информация по источникам финансирования образовательных программ;

• структура профессорско-преподавательского состава и их квалификационные характеристики;

• информационное и научно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

• данные об учебной успешности слушателей;

• инновационный потенциал системы непрерывного педагогического образования;

• информация об используемых современных технологиях обучения;

• используемых электронных средствах обучения, оснащенность курсов электронными продуктами обучения.

К внутренним параметрам относятся:

• информация о сформированности каждого из компонентов готовности к профессиональной деятельности (по уровню и объем соответственно) [9];

• информация об изменении показателей сформированности готовности по результатам обучения ( по уровню и объему).

Источники информации по параметрам подразделяются на субъективные и объективные.

Таким образом, опираясь на данные комплексного мониторинга качества подготовки на образовательном маршруте, оценку изменений показателей сформированности готовности к профессиональной деятельности по результатам обучения, на анализ полученных результатов, и строится концептуальная модель управления качеством в сфере дополнительного профессионального образования учебного заведения, планируется и реализуется контроль за качеством предоставляемых дополнительных образовательных услуг.


§ 2. Педагогический мониторинг - как управлять качеством образования



Учитель на основе полученной информации из мониторинга имеет возможность управлять процессом обучения, следующим образом:

1) анализировать результаты тестирования всего класса и отдельного ученика. Имея абсолютный результат тестирования, принять оптимальное методическое решение по конкретному ученику, группе учащихся или всему классу;

2) результаты тестирования по содержанию в целом позволяют учителю сделать вывод о необходимости организации повторения той или иной структурной единицы (конкретной структурной единицы, а не параграфа в целом) для достижения максимальной результативности уровня обученности;

3) учитель может проследить динамику обученности ребенка по предмету и своевременно сделать вывод о соответствии уровня тестирования возможностям ученика в данный момент.

Таким образом, соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реально показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы учителя с ребенком (соотношение целей и результатов как показатель качества обучения).

Кафедрам и МО важен в первую очередь результат мониторинга по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы. На основе таких данных из года в год выявляются некоторые структурные единицы, которые вызывают затруднения у учащихся, что позволяет разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей.

Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень обученности учащихся по предметам, выявлять динамику, оценивать качество преподавания конкретным учителем своих предметов, активизировать методическую работу педагогов по актуальным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Объективная, валидная, дифференцированная система контроля, осуществляемая на протяжении всех лет обучения гарантирует высокие результаты освоения знаний, умений и навыков. 


Заключение



Итак, можно сказать, что в настоящее время мониторинг используется в педагогической науке и практике в двух аспектах. Во-первых, как педагогическая технология образовательного процесса, способствующая решению актуальных образовательных задач. Во-вторых, как средство получения информации в процессе проведения научных исследований или управленческого контроля.

Подводя итог значению вышеперечисленных принципов, следует подчеркнуть, что они составляют специфическую основу мониторингового анализа, костяк его концептуального аппарата. Выступая руководящей идеей, основным правилом исследовательской деятельности, эти принципы задают общую ориентацию исследования, позволяя не только собирать, обрабатывать и анализировать интересующую информацию, но и оценивать ее, корректировать дальнейшую работу, что и составляет в конечном итоге сущность педагогического мониторинга.

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно-деятельностной позиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в научной и образовательной деятельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою очередь является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога. Условием того, что, став носителем такой культуры, и стоя на такой платформе, преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие современным целям подготовки будущего учителя.

Данный мониторинг самостоятельной работы может применяться практически во всех сферах жизни. Учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что используя компьютерные информационные технологии и соответствующее программное обеспечение, можно осуществлять более тесный и глубокий контроль выполнения самостоятельной работы не только на выходе, но и на всех текущих этапах работы. Это даст подробную и более полную информацию, позволяющую увеличить степень объективности оценивания ЗУНов.


Список использованной литературы:



Бардовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин.- СПб.- 2001.

Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. - СПб.: Питер.- 2000.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер.-2006.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с. 

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. — № 5. —  33—37 с.

Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 2. - 46-52 с.

Горбов Ф.Д. Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. - М.- 1975.

Денисов А.А. Современные проблемы системного анализа: Информационные основы. - СПб.: СПбГПУ.- 2003.- 276 с.

Казакова Н.Е. Оценка качества подготовки учителя в системе непрерывного образования / Н.Е. Казакова, И.А. Валеева // Современные диагностические и оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно-информационных технологий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2006.

Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М.- 1975.

Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. — М.- 2000.

Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение.- 1988.- 172 с.

Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. — М.: Экономика.- 1999. —251 с.

Моисеев Н.Н. Элементы теории оптимальных систем. — М.: Наука.-1974. —528 с.

Новиков А.М. Методология образования. — М.: Эгвест.- 2002. —320 с.

Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /   В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. —М.: Большая Российская энциклопедия.- 1998.

Нуждин В.Н. Стратегия и тактика управления качеством образования / В.Н. Нуждин, Г.Г. Кадамцев [и др.]. — Иваново.- 2003.

Умайский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.- 1980.

Чижов Н. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях Министерства народного просвещения / Н. Чижов // Журнал Министерства народного просвещения. - 1906. — Ч. 5. -Октябрь.- 59-75 с.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: Владос.- 1995.

Якунин В.А. Педагогическая психология. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус».- 1998.