Общая характеристика дидактики

1.Общие хар-ки дидактики.        

Дидактика-учить, объяснять, доказывать,учиться.Дидаскал-учитель в Др.Греции.Термин дидактика ввел В.Ратке,он понимал ее как теорию и практику обучения. Ян Амос Каменский чешский педагог,его труд  «Великая дидактика»1657г.Дидактика-отрасль педагогики,изуч. теорию и практику обучения и образования.Объект-процесс обучения.Предмет-закономерные связи и отношения,функ-ие в данном процессе,содержание,формы,методы.

Функции дидактики:

1.теоритическая,

2.практическая

2.Основные категории дидактики.

Преподавание- упорядоченная деятельность  педагога  по  реализации

цели обучения,обеспечение информирования,воспитания,сознания  и практического применения знаний.Учение–процесс,в ходе которого на  основе познания,упражнения и приобретённого опыта  у ученика возникают  новые формы поведения и деятельности,изменяются ранее приобретённые.Обучение–упорядоченное взаимодействие учителя  с учениками,направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их  совместной  деятельности.Обучение-это   специально организованная познавательная деятельность учеников ,  в  процессе которой  формируются  научные  знания,  необходимые  способы  деятельности.Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний,умений, навыков , способов мышления.Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое  овладение предметом.

Умения–овладения способами применение  усвоенных знаний на практике. Навыки–умения , доведённые до автоматизма,высокой  степени совершенства.Цель- то  ,  к  чему  стремится обучение,будущее,на которое направлены его усилия. Содержание–система  научных знаний,практических умений,навыков,способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения. Организация–упорядочение   дидактического   процесса   по определённым критериям,придание ему  необходимой  формы  для  наилучшей реализации поставленной цели.Форма-способ существования  учебного процесса,оболочка для его внутренней сущности , логики  и  содержания. Метод–путь достижения цели и задач обучения.Средство–предметная поддержка учебного процесса.Результаты–то,к  чему  приходит  обучение,следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

3.Сущность процесса обучения,его хар-ка

Обучение-1.основной путь получения образования,целенаправленно организ.и систематич.осущ.,процесс получения ЗУН,под рук.педагогов.2.целенапр. процесс передачи (преподавание) и получения ЗУН.3.процесс приема и перед. опыта поколений,во взаимод. ученика и учит.Хар-ка:1.Двусторонний процесс.2.Взаимодействие учит и учащ,взаимообяз.Процесс непосредств.и опосред возд.учителя на учащ друг на друга.3.обуч.как активное взаимодействие.активность учителя,активность позновательная.4.целесообразность процесса обуч.цель:обучающая,развив., воспитывающ.требование к цели:конкр., реалистичность,динамич.

Связь обучения и воспитания!



4.Сущность образования,хар-ка.

Образование-1.важнейщий общест. институт формир.личности,ее социальн. 2.процесс и результат усвоения ЗУН.,3. обществ.организ и порпорцион.процесс пост.передачи опыта(Леднев).Обр.как процесс-освоен.в обр.учреждени, а так же самообраз.ЗУН,опыта познав.дея-ти, ценностных отнош. и ориентаций.Обр. как результат-доступный уровень в освоении ЗУН.Обр.как система-совок. приемств.образ.программ и гос-ых образ.стандартов их ОУ,органов упр.образов.Образ.:знания,умения,навык

Может происходить организованно или стихийно.Обр.:общее, специальное. Начальное,среднее,высшее. Обр.:обучение,развитие,воспитание

Обр.:процесс,результат,система.

Хар-ка образования – непрерывность.

5.Функции и задачи обучения

Образовательная- усвоение теоретических знаний, специальных умений,формирование общеучебных умений и навыков.Воспитательная- 

формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые,эстетические, этические представления, взгляды, способы соответствующего поведения и деятельности в обществе. Развивающая- Развивающее обучение

предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений  надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников.

Задачи:стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;организация их познавательной деятельности по овладению ЗУН; развитие мышления, творческих способностей и дарований; 

выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 

совершенствование учебных умений и навыков

6.Закономерн.и принципы обучения.

Законом.-выраж.объект,существенные необх.общие и повтор.при опред.усл. взаимосв.Внешние или внутренние. Зависимость обуч.от процессов и усл.: 1.соц-эконом.-связь с соц,экон,полит, культ-истор.развития общ-ва.2. связь обучения и воспит.3.взаимосв.с  общением.4.обуч и актив деят-ю личности.

Принципы:1.обязат.-это обяз.условие, искожение которого ведет к потере сущности проц.обуч.2. равнозначность среди принц.нет главных и второст. 3.комплексность-все принц.реализ. в учебном процессе комплексно. Принципы-это исходное положение идеи,кот.рук.человек в деят-ти. Основные принципы:наглядности, научности,доступности,прочности, послед.и системат.,связи теории и практики,ведущая роль учит.в обучении.

Закономерности-Принципы-Правила

9.Содержание образования,подходы

СО-система ЗУН,мировоззренческих и эстетич.идей,кот.необходимо овладеть учащ.в процессе образования.

Подходы:1.Знание-ориентированный- отраж.образ.,рассматр. в качестве результата овладения школьной сист.ЗУН Знания-1.проверенный практикой резул. познания дея-ти,верное ее отражение в мышлении человека в виде понятий, закономерн.:эмпирические,теоритич., 2.поним,сохр в памяти и воспроизв. факторов найки,понятий,теорий.Учения- 1.готовность к практ.действиям,выполн быстро,точно,сознательно,на основе усвоения сист ЗУН,2.знания в действии, обесп выполн опр. дея-ти в новых усл.

Навыки-автоматиз.умение,действие, выполн без контроля сознания,автомат. 2.личностно-ориент.-страт.образ,рассм в качестве рез развития личн шк,его интер,потребн ценностн-ориент. способов деят-ти.3.комплексно-ориен.- отражакцинтир.внимания на рез.образ., рассм формир у школьников системы компетенц,способ.самост и успешно действ в ситуациях,применение ЗУН















11.Основные гос док-ты,отраж СО.

ГОС(гос-о образ.стандарт)-система параметров прин. в кач гос норм образ. ,отраж общ-ые идеалы и учит. возм. личности,СО и достиж. идеала.:1.цели и задачи образ.2.обяз.минимум СО.3. требов.к подгот.выпускн.4.макс объем уч нагрузки по годам обучения.ГОС:учеб планы(ОУ),уч программы(УП),учебники.

БУП(базисный ОУ)-содерж перечень изуч в ОУ предметов,сроки их изуч и мин кол-во часов на уч предмет.БУП: федеральный-обязат,неизм.,регион.,шк.

БУП:обяз,факульт,обяз по выбору.

УП-норм.док-т,фикс СО на уровне уч предмета.Страктура:1.объясн записка раскрыть цели изм данного уч пред,его место в уп.2.основн.сод.опр круг осн ЗУН, подлеж усв.3.методолог.рекоменд.по орг уч процесса:типы и формы уроков,лит-ра допл чтения и т.д.

Учебники иуч.пособия.Учебник-книга, излаг.основы научн знаний по предм в соотв ГОС,устан УП и требов дидактики

12.Наглядность обучения

комплекс средств,методов,приемов, обесп,четкое и ясное воспр сообщаемых знаний, формирует предст о взаимосвязи изуч явлений с практикой.1.она необходима для создания у учеников в процессе обуч прав предст о предмете.2. созд конкретные пробл ситуации,кот требуют от учеников умения прим теорет знания в условиях, макс приб к реальной практике;3.сопров показа тех или иных упраж, элем техники и тактики словесным ком кот позволяет орг. процесс восприятия должным образом и акцентировать внимание учеников на сущест признаках изучаемого движения; 4. в совокупности с практическими действиями наглядность является формой непосредственной подготовки учеников к активной, сознательной и творческой деятельности в процессе тренировочных занятий и на соревнованиях.

13.Доступности и научности обучения

Принцип научности-формир у обуч. сист научных знаний, кот оказ решающее влияние на разв личности учен, на хар-р его мыслит дея-ти.Этот принцип требует от препод знания законов усв учеб матер и научно обоснованной метод и организ процесса учения.Принцип доступности обеспеч успешное усв новых знаний и способов деятельности. он отражает общенаучный принцип преемственности, послед и постеп обуч, требует начин изуч отдельных разд с выявления уже имеющихся, сформир ранее ЗУН.:

- доступность (сообщаемая сист знаний должна основываться на имеющихся у обучаемых знаниях и опыте);

- достаточность (изуч сист знаний должна быть достаточной для выявления достигнутого уровня развития обуч, способст их переходу на более глубокий уровень разв или создать заметные предпос для такого перехода);

- необходимость (изуч в конкр усл уч материал должен быть необходим для решения задач послед развития обуч).

14.Сознательности и акт. обучения

Сознат отнош к учению выраж мотивационную сторону личности учащ. Мыслит процесс всегда внутренне мотивирован. Если у учен нет желания и инт к занятиям, от занятий не будет никакой пользы. педагог должен:1. сист возбуждать инт к учебному мат, теме, формир познават потреб,2.знать потреб каждого ученика и формир на этой основе мотивы и цели учебн деят-ти;

3.обеспечить осознанное вып учеником всех операций и дейст. 4.активно форм и рег мотивы учения, стремясь пост выд взаимосвязи изуч материала с треб реальной практики;5. обеспечить доступность учебного зад для каждого обуч. новизну и представлять опред трудность для усв;6.снижать актуальность тех потр, кот не имеют отношения к решению уч зад;7.строить уч процесс таким образом, чтобы усвоение последующего материала было затруднено без достаточного усв предыдущего.

15.Системности и послед.обучения

Учебный материал должен отражаться в сознании обучаемого как целостная система связанных между собой основных знаний и умений.

Реализация принципа систематичности предполагает овладение учебным материалом и на трех уровнях: отражения, понимания, усвоения. На уровне отражения формируется общее представление об изучаемом предмете. На уровне понимания обучаемый овладевает теорией учебного предмета. На уровне усвоения достигается связь теории с системой упражнений, практических заданий и действий, тренировки.

16.Прочности,связи теор с практикой

Прочность обучения озн длит сохр в памяти получ ЗУН. На длит сохр усв материала влияют многие объективные и субъективные факторы, усл обуч, режима жизни, труда и отдыха учен.1. необходимо выд главное в уч материале, то, что отражает наиболее сущ особ данного уч мат. Только в этом случае в созн обуч возник лог сист взаимосвязан, взаимозависимых сост частей знаний, в кот он будет в сост выд сущ, второст и случайные связи;2. выделенное главное должно быть связанно с тем, что обучаемый уже знает по изуч теме, иначе главное положение будет изолир и потеряет знач для обучаемого;3. изуч знания должны быть вкл в сист взглядов и убеждений обуч, ибо только в этом случае они станут его вн достоянием;

4.необходимо по мере возм обесп пост связь изуч уч мат с упраж, тренировкой, практической деятельностью.

17.Методы обучения.Классификация

 совок приемов и подходов, отраж форму взаимод учащ и учителя в процессе обуч.

процесс взаимод между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к опред ЗУН.Осн.признаки МО:1.обознач цель обуч,2.обозн.способ учвоения.3.хар-ет особенн взаимод.

Классифик.:Словестные:рассказ,объясн, беседа,инструктаж,диспут,дискуссия, лекция,Наглядные:иллюстрация,демонст, показ,Практические:практ работа, учебники,карты,схемы,упражнения.

По уровню активности:Объяснительно-иллюстративный,репродуктивный(переск упраж),проблемное излож,частично поисковый(эвристич беседа),исследов метод.

18.Хар-ка методов обучения.Выбор МО

1.Рассказ-устное,повест излож содерж уч мат.:быть идейно-нравст напр;,содерж только достоверн науч факты;вкл яркие и убедит примеры,факты;исеть четкую логику излож;быть эмоцон;излаг прост. языком;отраж элименты личной оценки к излаг фактам.2.Объяснение словестное- истолк зак-тей сущест-ых св-в изуч объекта отд понятий,явлений.3.Беседа- обучение,при кот учитель,путем тщат продум сист вопросов подвод учен к поним нов мат или пров изученного: вводная, эвристич,обобщ,контрольная, аналитич .4.Лекция-монолог форма изл объемного мат,напр на обеспечс закон и ценностности воспр учащ мат в его лог послед.5.Дискуссия-организ пед обмен мнениями в кот шк остаив субъек точки зрения по изуч вопросу. 6.Диспут-публ спор на науч и общ-о важ тему.в споре делятся на 2 группы,имеющ против точки зрения. Наглядные:1.Иллюстрация:способ созд в сознании учащ, с помощью ср-в наглядн точного,ясного и чекого образа изуч объекта.функция:образ воссозд формы сущности явл его структ связей,взаимод для подтв теорит положения.2.Демонстрация-способ изуч взаимод на основе показа в целост и деталях реальн событий жизни,явл,науки и про-ых процессов в целях их аналит рассм и обсуждения связ с ними проблем. функция:обесп воспр сложных явл дейст-ти в их динамике во времмени и простр.Практические: 1.Упражнение-повторное многокр выполнение умств или практич действия с целью овладевания им или повыш его кач-ва.виды:умственное,письм., графическое,учебно-трудовые.требов:сознат. подход учащ к упраж,,соблюд дидактич послед: сначала на изуч и запом,затем на воспроиз,на самост примен,на творческом применении.

19.Активные методы обучения

1.Объяснит-иллюстр-информ предлаг в готовом виде,учитель организ восприят инф,учащ запомиин,осмысл и фиксир инф.2.Репродуктивный-знания предл в готовом виде,учащ воспр и слушают,вып зад по образцу и запоминают,критерии усвоения знаний явл прав и полное восприятие,необход прочность усвоения обесп путем многокр повтора.3.Пробл изложение-выявл и класс проблем, кот можно ставить перед обуч, формулир гипотез и показ способов их проверки.Постановка проблем в процессе провед опыта, набл в природе, логического умозакл. При этом обуч может пользоваться словом,лог расс, демонстрацией опыта, Деят-ть обуч закл не только в воспр,осмысл и запомин готовых научных выводов, но и в прослеж за логикой док-в, за движ мыслей обуч.4.Частично-поисковый- Подвед обуч к постановке пробл,показ им,как необх находить док-ва,делать выводы из привед фактов, постр план проверки фактов. Обуч широко применяет эвристическую беседу, в процессе кот ставит сист взаим вопросов, каждый из кот явл шагом к решению пробл.Деят-ть обуч закл в активном участии в эвристических беседах, в овлад приемами анализа уч мат с целью постановки пробл и нах путей ее решения .5.Исследовательский-Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий.Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения.