Взаимодействие ДОУ и семьи по художественному воспитанию дошкольников

2 







Государственное образовательное учреждение

высшего профессионально образования

Саратовский государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского



ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



ФАКУЛЬТЕТ  ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Специальность 050703

«Дошкольная педагогика и психология»







Роль взаимодействия семьи и ДОУ в художественном развитии дошкольников







Курсовая работа

студентки 1 курса факультета педагогики,

психологии и начального образования

Ершовой Екатерины Алексеевны











Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент                                                                         Ю.Ю.  Колесниченко





















Саратов

2011



				Содержание

		

Введение…………………………………………………………….………….3

1.История и современные концепции взаимодействия 

   ДОУ и семьи в России и за рубежом…...…………………………………..7

1.1  Исторический взгляд на семью……………………………………..7 

1.2 Задачи, содержание методы работы  педагога

    с родителями за рубежом…………………………………………..

1.3 Нормативные документы, регулирующие взаимодействие 

      детского сада и семьи……………………………………………....14

2. Изобразительное искусство  как средство художественного 

воспитания дошкольника в семье…………………………………….……..26

2.1  Роль семьи в художественном воспитании дошкольника…… 

2.2 Формы активизации потенциальных возможностей семьи в        художественном воспитании дошкольников………………………

2.3 Методы помощи семье по художественному воспитанию……...40

3. Обобщение опыта   по проблеме исследования……………………...….50    

3.1  Из опыта  художественного воспитания по системе С. Лупан…41

3.2 Обобщение опыта в ДОУ г.Москвы, г. С.Петербурга, г. Новоуральска……………………………………………………

Заключение………………………………………………………………..…..55 Список используемых источников…………………………… …..………..57

Приложение А «Терминологический словарь»…………………………61















Введение



	Войдя в новое тысячелетие, мир с новой силой заговорил о ненасилии, дружбе и сотрудничестве между народами,  о культуре. И где бы человек ни жил – эти вопросы являются актуальными в сегодняшнем мире.

	Вряд ли кто станет оспаривать истину, что семья и дошкольное учреждение два важных института социализации детей, неразрывно, призванных решать единые задачи воспитания человека будущего.

	Люди с давних пор верят, что зло и подлинная красота несовместимы. Значит, обязанность всех, кто связан с детством, как можно раньше приобщать детей к красоте. Украинская мудрость гласит: «Держа в руках скрипку (карандаш, кисть, фломастер), человек не способен совершать плохого».

	Мы согласны с утверждением великого российского педагога В.Сухомлинского, определившего закономерность воспитания: «Через красивое – к человечному».(Сухомлинский 1964)

	В недалёком прошлом красота окружала ребёнка с рождения: деревенского -  природа, пение крестьянских женщин, иконы в сельском храме; городского – чудесная архитектура больших и малых городов России, музыка, пение, занятия живописью…

	В наш стремительный век человечество постепенно возвращается к вечной истине, благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве, человек открывает прекрасное в себе. Вот почему так важно научить ребёнка восхищаться красотой раннего весеннего утра, пейзажа, портрета, созданных великими художниками, вышитого полотенца, изящностью упаковки для подарка, исполненных своими руками рисунка, поделки из глины, букета из живых цветов…

	Мы считаем, что без опоры, без поддержки родителями любых эффективных средств воспитания нельзя решить общих задач образования, культуры человека. Успеху будут способствовать общие идеи дошкольного учреждения и семьи – с малых лет ребёнок должен находить в труде источник духовной радости, видеть красоту рядом стремиться преобразовывать окружающее.

	 Совместная работа ДОУ и родителей по воспитанию дошкольников необходимость настоящего времени. Современная жизнь насыщена прагматизмом, семьи создаются рано, и дети появляются рано, родители молодые и не всегда и не все осознают значимости своей роли. Поэтому дошкольные учреждения призваны просвещать, развивать родителей. То, что закладывается в семье, станет базой  взаимоотношений с людьми, с миром во взрослой жизни. 

В воспитании нет мелочей. Если что-то упустить в самом начале жизненного пути, то впоследствии останется невосполнимой потерей. Время технического прогресса, невообразимые скорости не всегда оставляют родителям время для обдумывания своей роли, своей миссии и значимости для жизни своих детей. За быстротечностью бытия, за погоней «большого рубля» упускается духовный план. Художественная деятельность дошкольников, сама по себе, средство воспитания, поэтому только деятельный человек, создающий что-то своими руками, делает себя человеком, делает открытия, становиться творцом.  Поэтому, темой нашего исследования и изучения мы выбрали работу ДОУ и семьи по художественному воспитанию дошкольников. 

      Объект исследования: художественное развитие ребёнка дошкольника в ДОУ.

      Предмет исследования: формы сотрудничества ДОУ с семьёй по художественному воспитанию дошкольников.

Цель исследования: выявить эффективные и новые формы работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы определили  основные задачи:

1) Изучить исторический взгляд на семью.

2) Раскрыть задачи, содержание, методы работы ДОУ с родителями за рубежом. 

3) Дать характеристику роли семьи в художественном воспитании дошкольника.

4) Выделить формы потенциальных возможностей семьи в художественном воспитании дошкольника

	Курсовая  работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка используемой литературы, приложений.

	Во введении раскрывается суть исследуемой проблемы, указывается актуальность рассматриваемой темы на современном этапе педагогической науки, раскрываются определения исследовательской работы: объект, предмет, цель и задачи.

Первый раздел работы посвящён истории и современным концепциям сотрудничества ДОУ и семьи в России и за рубежом. В нём отмечаются разнообразие подходов и точек зрения к рассматриваемой проблеме.

	Второй раздел раскрывает содержание и формы работы ДОУ по художественному воспитанию детей в семье, отмечается роль семьи в художественном развитии ребёнка, изучаются методы, помогающие родителям осваивать художественную культуру. 

	Третий раздел раскрывает опытно-практическую работу, по системе С.Лупан, а так же обобщается опыт воспитателей из разных городов России.

	Методы исследования

1) Анализ научной и педагогической литературы .

2) Беседа с родителями



3) Наблюдение

4) Анализ продуктов детского творчества.

В заключении на основе проделанной работы делаются выводы о необходимости ведения работы ДОУ с семьёй по художественному воспитанию дошкольников, о значимости художественного воспитания.

	В приложении представлены конспекты занятий, вопросы для диагностики, детские работы, консультации для родителей.















































1. История и современные концепции взаимодействия ДОУ и семьи в России и за рубежом

1.1 Исторический взгляд на семью



	Семья – один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка.

	К определению природы и сущности семьи мыслители прошлого подходили по-разному. Одна из первых попыток определить характер брачно-семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону. Патриархальную семью он считал неизменной, исходной общественной ячейкой: государства возникают в результате объединения семьей. Однако Платон не был последователен в своих взглядах на семью.  В проектах «Идеального государства» в целях достижения сплочённости общества он предлагал введение общности жен, детей и  имущества. Эта идея была не нова. Древнегреческий историк Геродот в своей знаменитой «Истории» отмечает, что общность женщин была отличительной чертой у ряда племён. Такие сведения встречаются на протяжении всей античной эпохи.

	Аристотель, критикуя проекты «идеального государства», развивает идею Платона о патриархической семье как исходной и основной ячейкой общества. При этом семьи образуют «селения», а соединение «селений» -  государство.

	Философы античности, средневековья и отчасти даже Нового времени выводят общественные отношения из семейных, обращают основное внимание на отношение семьи к государству, а не на характеристику её как особого социального института. В определённой мере эти взгляды разделяли даже немецкие философы Кант и Гегель. Основу семьи Кант видел в правовом порядке, а Гегель – в абсолютной идее. Заметим, что учёные, признающие вечность и изначальность 

моногамии, фактически отождествляют понятия «брак» и «семья», различия между ними сводятся как синонимы. Однако в сути этих понятий есть не только общее, но немало и особенного, специфического. Так, учёные убедительно доказали, что брак и семья возникли в разные исторические периоды.

	У историков утверждения  исторического взгляда на семью стоит швейцарский учёный И. Бахофен (1816-1887), автор работы «Материнское право». Крупнейший вехой на пути обоснования эволюционных идей был труд американского учёного Л. Моргана (1818-1881) «Древнее общество». Позднее обоснование происхождения и развития семьи дали К. Маркс и Ф.Энгельс. Они утверждали, что экономические отношения, составляющие основу общественно-экономических формаций, являются в то же время и основой семьи.  К. Маркс отмечал, что «семья должна развиваться по мере того, как развивается общество, и должна изменятся по мере того, как изменяется общество». (К.Маркс 1852) Энгельс показал, что вместе с развитием общества и семья, как его важнейшая ячейка, под влиянием социально-экономических условий переходит из низшей формы в высшую. (Ф.Энгельс 1847) В.И.Ленин  также отметил, что в развитии семьи определяющим фактором были и будут социально-экономические отношения.(В.И.Ленин 1913) Значит, семья  является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения. 

После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа, а также освобождения женщины, ликвидации ее неравенства с мужчиной, создания для женщины возможности зарабатывать, внося вклад в бюджет семьи.

После революции дошкольное воспитание было поставлено под контроль государства. В Декрете об учреждении государственной комиссии по просвещению говорилось об организации, наряду с отделами по всеобщей грамотности, по школьному строительству, по внешкольному образованию и о дошкольном воспитании. А в декабре 1917 г. вышло распоряжение дошкольного отдела народного комиссариата, в котором подчеркивалось, что включение дошкольного воспитания в  систему народного образования должно положить, начало воспитанию ребенка уже на первых ступенях его развития.	

 Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию  определил общую идеологическую установку и выбор пути, по которому должна идти дошкольная работа. Подчеркивалось, что дошкольное воспитание — это часть воспитания человека вообще, поэтому нельзя определить цели дошкольного воспитания, не определив одновременно и задачи воспитания на всех дальнейших ступенях. Съезд выдвинул вопрос об обязательном общедоступном дошкольном воспитании, считая это неотложной задачей советского строительства вообще. На съезде в докладе председателя дошкольного отдела народного Д. Л. Лазуркиной «Задачи социального воспитания в связи с новыми формами общественной жизни» были выдвинуты следующие положения:

	- учреждения дошкольного воспитания должны способствовать переустройству старой семьи, установлению единых задач семейного и общественного воспитания;	

- дошкольное воспитание, осуществляя единые со школой задачи, должно воспитывать граждан Советской республики, будущих членов коммунистического общества; 

- основным типом дошкольного детского учреждения должен быть детский сад-очаг с длительным сроком пребывания в нем детей, чтобы помогать раскрепощению женщины и  эффективнее осуществлять всестороннее развитие детей.

		Идея подчинения дошкольного питания целям государства и изменения, а связи с этим его задач было отражено в резолюции 1 Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию. В ней говорилось, что «основной задачей учреждений по дошкольному воспитанию является создание для детей дошкольного возраста условий жизни, способствующих гармоническому развитию члена трудового общества».

		Это отражало основную тенденцию в дошкольном воспитании в первые годы советской власти. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего гражданина советского государства. Показательно в связи с этим руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Так, например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания.

Так, оценивая воспитательные возможности школы, А. В. Луначарский подчеркивал, что она «как государственно-воспитательное учреждение должна раньше, чем социальная, жизнь, пропитываться новым духом она должна возвыситься над бытом от нее должны исходить воспитательные силы. (А.В.Луначарский 1877)Школа должна выправить те искривления, которые дает ребёнку жизнь». Вместе с тем он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в объединении усилий школы, общественности и семьи при  направляющей роли разные школы и ее влияния на семью.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». (А.С.Макаренко 1937) А. С. Макаренко анализировал условия, определяющие успешность воспитания детей в семье, и на конкретных примерах показывал влияние родительского авторитета, всего уклада семейной жизни успешность воспитательного воздействия на ребенка. А признание роли семьи в воспитании ребенка вело к стремлению найти способы воздействия на родителей с тем, чтобы семейное воспитание подчинялось тем же принципам, что и общественное, т.е. не противодействовало общественному воспитанию, а помогало ему. Так А. С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества». Итак, можно сделать вывод: педагогика того периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взгляду на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы также, что семью надо изучать, изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

Подобный взгляд на семью определялся и тем, что семьи, естественно, разные, а будущие строители коммунистического общества в 

соответствии с советской идеологией должны были быть, если можно так сказать, унифицированными, индивидуальные различия не приветствовались. В период становления советской власти семейное воспитание не приветствовалось еще и потому, что далеко не во всех семьях смена общественного строя была воспринята положительно, и влияние таких семей на детей было таким, каким его хотелось 6ы видеть руководителям дошкольного воспитания.

  	В дальнейшем, т. е. в 40-80-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не так остро, но основная тенденция - стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения - сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: «Детский сад должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье», а во Временном положении о дошкольном учреждении (яслях-саде), утвержденном Постановлением Министров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: «Дошкольное детское учреждение - ясли-сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Постепенно эта позиция смягчалась. Так, в Положении о дошкольном учреждении (1985) уже утверждалось, что оно «в тесном содружестве с семьей осуществляет гармоническое развитие и коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста, успешную подготовку их к обучению  в школе». В «Типовой программе обучения и воспитания детей 

в детском саду» о целях дошкольного воспитания говорится следующее: «Общественное дошкольное воспитание, являясь частью общей системы народного образования, призвано в тесном сотрудничестве с семьей заложить основы личности ребенка, осуществить коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста и подготовку их к школе».

В этот период в педагогической литературе семья начала рассматриваться уже как фактор потенциально, при правильной организации воспитания, положительного воздействия на ребенка.

       Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в  частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». (В.А.Сухомлинский 1969) Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

          В практике Павлышской школы, возглавляемой В. А. Сухомлинским, работе с детьми предшествовало изучение их семейно-бытовых условий. Подчеркивая принцип непрерывности и единства воспитания в школе и семье, он ввел понятие «школьно-семейного воспитания», которое назвал полноценным общественным воспитанием. «Без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее уче6но-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества». (В.А.Сухомлинский 1970)

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. 

Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. 

	

	

	1.2 Задачи, содержание, методы работы педагогов с родителями за рубежом.

	

	Рассмотрим, как осуществляется взаимодействие семьи и дошкольных учреждений за рубежом.	 

В зарубежной педагогике проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании  ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такой подход определяется различиями в государственной политике России и за рубежом, где дошкольные  учреждения, в отличие от бывшего СССР, не контролируются государством, т. е. не являются учреждениями 

призванными обеспечить общественное воспитание. Поэтому при организации деятельности Дошкольных учреждений в других странах и определении их целей принимают во внимание, прежде всего позицию семьи, как родителей, так и ребёнка.

		В Англии существуют государственные (бесплатные) и частные дошкольные учреждения. Они подчинены органам, ведающим начальным и средним образованием. Официальных инструкций относительно содержания работы или программ не существует. Работники дошкольных учреждений составляют программы самостоятельно, с учетом рекомендаций, которые даются на специальных конференциях и курсах. Руководящими принципами в работе дошкольных учреждений являются самовыражение ребенка в деятельности как наилучшем средстве Выявления способностей и установка на спонтанное, стихийное развитие.

		 В США также нет ни единой программы дошкольного воспитания, ни единой государственной системы, ни общих законов, поэтому работа в	каждом штате строится по-разному. В США дошкольные учреждения разные: государственные детские сады при государственных школах, университетах, колледжах, частные сады и детские центры. Концепция дошкольного воспитания во многом базируется на прагматической педагогике Дж. Дьюи. В соответствии с ней в дошкольных учреждениях преобладает самостоятельная деятельность детей, широко используются игры со строительным материалом. Большое внимание уделяется обучению детей умению самостоятельно планировать свою работу, тщательно ее выполнять, доводить до конца. Детей учат быть лидерами.

Во Франции также есть государственные и частные  дошкольные учреждения. Они были включены в систему народного образования в 1982 г., при этом государственные являются бесплатными и светскими, а частные, которые посещают дети обеспеченных родителей, работают по разным образовательным программам.

Обилие образовательных программ и ориентированность воспитания, прежде всего на семью, а не на общество в целом находят выражение в разных педагогических подходах к взаимодействию семьи и дошкольного учреждения. Можно выделить следующие модели взаимодействия с родителями: адлеровская модель, учебно-теоретическая модель, модель чувственной коммуникации, модель, основанная на транзактном анализе Э. Берна, и модель групповых консультаций Х. Джинота. Рассмотрим их более подробно.

Адлеровская модель

Эта модель основана на теории личности А. Адлере. Согласно ей, самым необходимым для гармоничного развития ребенка признается взаимоуважение членов семьи. Основные принципы адлеровской модели - равноправие и сотрудничество. Равноправие означает взаимное семье, равенство, как в области прав, так и в области ответственности. Т. е. понимание ограниченности своих возможностей. Речь идет о индивидуальных различий и разных возможностей членов семьи, отсюда отказ от действий с позиций силы и отказ от диктата по отношению к детям. Отсюда и принцип «естественных результатов» - воспитание ребенка не путем диктата родителей, а через осознание им последствий его действий и, следовательно, ограниченности своих возможностей и необходимости принятия ответственности.

Р. Дрейкурс, один из педагогов, работающих в рамках этой модели подчеркивает, что воспитание родителей - это общественно-политическая деятельность, целью которой является создание демократического общества, основанного на равноправии. (Р.Дрейкурс 1992) Адлеровская модель, таким образом, признает воспитание родителей неотъемлемой частью и условием функционирования демократического общества, так как его предпосылки закладываются в семье, строящей жизнь на основе уважения прав и мнений всех ее членов.	

Учебно-теоретическая модель

Эта модель основывается на теории бихевиоризма, согласно которому поведение людей представляет собой совокупность реакций на внешние стимулы. Эта теория, по сути, отрицает свободу личности - поведение человека признается полностью детерминированным его окружением. У человека нет права на проявление собственной, не детерминированной извне активности. Учебно-теоретическая модель исходит из того, что изменения в окружении ведут к изменению поведения. Поэтому родители могут  изменять поведение детей с помощью  изменения условий их жизни. Существует различные способы этого: положительное подкрепление желательных поведенческих реакций и отрицательное подкрепление или игнорирование нежелательных поведенческих реакций. В рамках этой модели родителей учат разбираться в поведенческих реакциях ребенка, в том, какие  именно стимулы их вызывают; изменять поведение детей с помощью описанных выше способов.

Основная задача работы с родителями, с точки зрения уче6но-теоретической модели,- научить их оценивать и рассчитывать поведение, в том числе и свое собственное, рассматривая его как набор реакций на набор стимулов внешней среды, что должно привести к формированию социальных навыков поведения, т. е. сформированного и закрепленного поведения, с помощью которого человек может осуществлять целенаправленные действия, разрешать проблемы, возникающие во взаимодействии между людьми.

Модель чувственной коммуникации

		           Эта модель основана на теории  личности и терапевтическом подходе К. Роджерса. Согласно последнему, основным мотивом поведения является потребность человека в самовыражении, а терапия преследует  две основные цели: создать благоприятные условия для самовыражения, т. е. теплую, дружескую, поддерживающую атмосферу, которая помогает обрести уверенность в себе; научить искренне выражать свои чувства, как позитивные, так и негативные, что помогает человеку жить в гармонии с самим собой, а следовательно, и с окружающими. После раскрепощения негативные чувства перестают быть агрессивными, а отношение человека к окружающим становится все более доброжелательным. 

В модели воспитания родителей Т. Гордона, основанной на теории К. Роджерса, основное внимание уделяется навыкам общения, главным из  которых признается свободное выражение чувств одного человека к другому. В терапевтических группах родители учатся общению, активному слушанию, самовыражению. Уверенность в себе и способность к свободному, искреннему самовыражению затем переносится ими в реальную жизнь, в общение с детьми. 

Искренность в выражении своих чувств рамках этой модели признается более важной, чем последовательность в поведении, в отличие от учебно-теоретической модели. 

Данная модель ставит своей задачей развивать творческое начало в родителях, укреплять в них чувство уверенности в себе. С ее точки зрения,

	отношения человека с ближайшим окружением и с обществом являются скорее результатом, чем причиной его развития.

	Модель, на транзактном анализе Э.Берна

           В рамках этой модели человеческое  поведение рассматривается как обмен определенными действиями - транзакциями, отсюда и ее название. Каждый из участников взаимодействия может находиться в одном из эго-состояний - Ребенок, Родитель, Взрослый. Ребенок - это творческое,  игровое, спонтанное начало в личности, источник развития и непосредственной радости взаимодействия. Взрослый - это сознательное начало личности, т. е. рациональность, ответственность, объективность и осознанность поведения. Родитель - начало нормативное, близкое к 

 «суперэго»	в теории личности З. Фрейда. Родитель в личности Взрослого отражает соответствие поведения социальным нормам, стремление вести себя так, как «надо», так,  как этого требовали авторитетные для него люди, прежде всего его родители. Участники взаимодействия могут находиться в различных эго-состояниях, что определяет способы и успешность их взаимодействия. Обычно люди не осознают, с какой именно позиции (Ребёнок, Родитель или Взрослый) они участвуют во взаимодействии. Целью воспитания родителей в рамках этой модели является формирование умения понимать свое поведение и поведение окружающих в категориях транзактного анализа, что позволяет управлять ходом взаимодействия более эффективно.

В рамках этой модели подчеркивается необходимость относиться к ребенку как к части семьи, вне которой он не способен решить свои проблемы. А ребенок, постигший язык	транзактного анализа, легче решит свои проблемы, так как будет больше знать о себе и окружающем мире.

	Модель групповых консультаций

Эта модель, в отличие от всех рассмотренных выше, имеет сугубо практический характер. Она не основывается ни на одной из известных в психологии теорий личности. Была разработана детским психотерапевтом Хаимом Джинотом как модель групповой терапии для родителей. Согласно ей, родителям для того, чтобы хорошо воспитывать детей, нет необходимости даже знать о существовании какой-либо теории. Воспитание родителей должно быть сосредоточено на практических вещах, главное - научиться рассматривать возникающие в семье конкретные проблемы.

  В основе этой модели лежит признание важности обмена опытом воспитания детей между родителями. Все выделенные Х. Джинотом формы воспитания родителей: психотерапия, консультация и инструктаж 

- проводятся в группах. При этом важны благожелательное отношение к родителям, понимание их проблем и желание помочь им. В модели Джинота нет общих рассуждений или советов, далеких от жизни конкретных семей и вопросов практической педагогики. Одна из задач воспитания - помочь им понять себя, что в итоге поможет им лучше понять своих детей. Другая задача – воспитать в родителях самоуважение, поскольку только уверенные в себе родители могут воспитать уверенных в себе, психически здоровых детей. 



1.3 Нормативные документы, регулирующие взаимодействие детского сада и семьи.



В законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается и его цель.

Таким образом, в настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

Кроме того, в последнее время наметился переход от единой модели образования к плюралистическому подходу. В Законе РФ «Об образовании» в качестве принципов государственной политики упоминаются также «свобода и плюрализм в образовании», «демократический, государственно-общественный характер управления образования, свобода образовательных учреждений». Педагоги получили возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать все многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми.	

	Таковы современные тенденции развития дошкольного воспитания 

	в России. Они обеспечивают возможность реализации разных моделей дошкольного воспитания, в том числе и тех, которые разработаны и применяются в зарубежной педагогике.

	Использование этих моделей, облегчает децентрализацию дошкольного  воспитания, освобождение дошкольных учреждений от тотального контроля со стороны государства.	



















2. Изобразительное искусство как  средство художественного

воспитания дошкольника в семье

2.1 Роль семьи в художественном воспитании ребёнка



	В последние десятилетия в психологии и педагогике появилось много работ, в которых подчеркивается роль семьи в развитии детей. Вместе с тем внимание к семье детей ни в коей мере не продвинуло семейное образование и воспитание. 

Изобразительное искусство – важный аспект семейного воспитания. К нему ребёнок впервые приобщается в семье: именно в семье начинают 

формироваться его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды.

	Научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, развивать умение и желание творить прекрасное в повседневной деятельности – обязанность не только детского сада, но и родителей. Важным условием для реализации этой задачи являются благоприятный микроклимат  в семье, уважительное отношение к художественным интересам и проявлениям ребёнка. Индивидуальный подход к ребёнку в семейных условиях может быть осуществлён  в полной мере.

	Воспитатель детского сада должен вести постоянную работу с родителями, заботиться о художественном развитии ребёнка в условиях семьи. Занятия по изобразительной деятельности, которые проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребёнком художественного опыта. 

	Детям необходимо создавать в семье благоприятные условия для эстетического развития, чтобы каждый ребёнок  мог приобщиться к изобразительному искусству. Развивая интерес ребёнка к изобразительному искусству, следует на первых этапах не делать критические замечания. Чаще всего похвала может раскрепостить детские творческие силы и способности.  

На успешное приобщение ребёнка к художественной практике влияет организация пространственно-предметной среды в квартире. Для занятий изобразительной деятельностью у ребёнка должно быть в комнате определённое, хорошо освещённое место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребёнок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствует ли стол и стул росту ребёнка. Следует беречь детские работы и учить детей бережно относиться к своим работам. 

	Условием повышения эффективности воспитания средствами изобразительного искусства в семье, и в детском саду, является наслаждение, испытываемое детьми в процессе роботы, интерес, увлечённость. Немаловажное значение в этом имеет качество художественных материалов,  которыми пользуется ребёнок для своих рисунков, поделок и пр.

	Изобразительная деятельность в условиях семьи включает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина, аппликацию из форм. Первые занятия с детьми по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными карандашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребёнок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски. 

Изобразительное искусство предоставляет широкие возможности совместного выполнения ряда работ всей семьёй, например оформление квартиры к празднику, изготовление ёлочных игрушек. Совместная работа приносит и детям, и родителям творческое удовлетворение, приводит к взаимопониманию.

	Если родители хотят приобщить ребёнка к прекрасному, то им нужно поставить задачу собственного эстетического развития. Нужно самим заниматься искусством. Совместное увлечение взрослых и детей изобразительным искусством создает в семье духовную близость, заинтересованность. Личный пример родителей, бабушек, дедушек и других членов семьи в значительной степени влияет на потребность детей в занятии изобразительной деятельности.

	Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребёнка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Условия для художественного развития в семье.

Дошкольные учреждения призваны помочь родителям получить квалифицированную информацию  о необходимости  создать благоприятную обстановку, убрать из дома все антихудожественное, аляповатое, будь то картины, открытки, коврики, купить ему удобный столик для рисования, хорошую бумагу разного формата, художественные материалы;

-Не надоедать вопросами: «А что ты рисуешь?», «А что это за фигура?». Ребёнок сам расскажет о своём рисунке, когда его закончит. Однако если он задает вам вопросы, на них нужно отвечать серьезно, без иронии и сюсюканья;

-Взрослые должны чутко улавливать интересы детей, развивать их творческое воображение, детскую фантазию. Ребенка не следует ограничивать стандартными форматами листов бумаги, маленькими альбомчиками, ребёнка не может удовлетворить простой карандаш, который ему подсовывают взрослые: «Пусть рисует, лишь бы не мешал». Его привлекают яркие краски, они приводят его в восторг, доставляют ему радость. Творчество ребёнка не должно страдать и от отсутствия кисточек, бумаги, других материалов. Для рисования могут быть удобны цветные мелки, карандаши, гуашевые краски, акварель;

- огромное удовольствие доставляют ребёнку занятия аппликацией. Это не сложный вид изобразительной деятельности, доступный и родителям, а ребенок будет только благодарен за совместное творчество. Из цветных кусочков бумаги они с увлечение создают узоры или сюжетные композиции. Но занятия аппликацией хороши при условии, если есть цветная бумага красивых расцветок;

- первым помощником родителей в руководстве художественной деятельностью ребёнка является сама природа, создавшая замечательные «художественные» произведения – цветы и листья, всевозможные птиц и животных, ракушки, кораллы, снежинки и бесконечное разнообразие других живых существ и предметов. Если  ребёнок, впервые увидев что-то красивое, например распустившейся цветок, любуется им, зачарованный, поймите его в эту минуту, войдите мысленно в мир его чувств, остановитесь и разделите с ним его восторг от увиденного;

- не надо навязывать ребёнку собственных тем. Пусть рисует всё, что захочет. Ребёнку ещё трудно рисовать с натуры, однако нужно знакомить его с природой, расширять его кругозор, поддерживать ростки творчества.

Чуткое и повседневное руководство взрослого помогает детям проявлять инициативу с самых первых шагов и направляет не правильный путь художественное мышление ребёнка. Это руководство нельзя подменять какими-либо схемами, которые неминуемо проводят к потере творческого восприятия. Дети должны поверить в силу больших возможностей изобразительных средств. Если отсутствует мысль, фантазия, воображение – всё, что характеризует подлинное творчество, - ребёнок теряет интерес к искусству. Главное, не только учить, но заинтересовать, зажечь, пробудить интерес к самостоятельному творческому труду.

	Детское творчество не забава, не развлечение – это неотъемлемая особенность развития человека, проявление его формирующего внутреннего мира и в то же время средство формирования этого мира.

	Уже у трёх - четырёхлетних малышей есть свои излюбленные цвета и их сочетания, свои творческие «секреты», свои «режиссёрские» приемы. Если у девочки, например, любимый цвет розовый, то и любимых героев своих рисунков она окрашивает в этот цвет. Иные малыши любят рисовать машины, людей, животных. Это пристрастие может длиться годами, в этом нет ничего плохого. Плохо, если в рамках избранного ребенком «творческого направления» не происходит никаких сдвигов, если с годами складывается мертвый стереотип, если рисунки ребёнка не обогащаются свежими впечатлениями.

	Итак, важнейшая роль в развитии творческих способностей детей принадлежит взрослым. Художественное воспитание должно начинаться в самом раннем возрасте – в семье, и главное его цель – сохранить у ребёнка свежесть восприятия, развить у него творческую инициативу, целеустремлённость, поддержать интерес к изобразительному искусству.

	 Малыши больше всего любят рисовать по представлению. Но если пренебречь активным наблюдениям окружающего, посильной работой с натуры, её наблюдением в процессе рисования, то с годами, когда юный художник начнёт предъявлять к своему творчеству больше требований, может возникнуть разрыв между тем, что он хочет выразить, и тем, что он может. В это возрасте расширяются художественные интересы ребёнка и необходимо всячески помогать ему в этом.

	 Конечно, родителям, если они не художники и не педагоги, самим бывает трудно руководить изобразительной деятельностью детей, но нужно помнить, что фундамент художественно - эстетического отношения деятельности закладывается в раннем детстве, когда многое и очень многое зависит от родителей. Развивать художественный вкус ребёнка, пробуждать в нём любовь к искусству, учит его внимательно и с живым интересом всматриваться в окружающую жизнь,  чувствовать и понимать её, - вот главная задача, которая не требует каких – то специальных знаний, а лишь желания, терпение и любви к своему ребёнку… Ведь все, что получает ребёнок в семье до школы, во многом определяет, каким он будет… Семья – это будущее ребёнка, поэтому на родителя лежит огромная ответственность за воспитание своих детей… Именно в эту в эту пору закладываются основы самых разнообразных качеств и свойств личности ребёнка, его интересы и способности. 

Маленький человек пришёл в большой, сложный и во многом пока ещё непонятный, а где – то даже и пугающий мир, и родители, да и вообще взрослые, должны помочь ребёнку найти и полюбить этот мир, его красоту, а так же красоту слова, краски, звука.          



2.2 Формы активизации потенциальных возможностей семьи в художественном воспитании дошкольников.

Стремление к красоте, желание постичь прекрасное свойственно всякому человеку и так же естественно, как тяга к счастью, здоровью, к радостному существованию. Дети тоже с самых малых лет тянуться к тому, что им кажется красивым, ярким, манящим своей формой, цветом. Недаром уделяется такое серьёзное внимание окраске и фактуре тех игрушек, шариков, колец, мячиков, кубиков, которые первыми попадают в руки совсем ещё маленьких детей. Важно чтобы эти примитивные игрушки были приняты на ощупь, радовали глаз ребёнка. Такая игрушка должна быть праздником для осязания и зрения. В сущности эти гладкие, сверкающие, яркие безделушки и есть первые предметы из мира прекрасного, попадающие в сферу внимания ребёнка. С этого и начинается художественно-эстетическое воспитание ребёнка – с первой игрушки, с первого цвета, с первой формы… И это очень важно. Среди многих задач, которые , ставит перед собой каждый воспитатель, желающий вырастить своих воспитанников богатыми и содержательными, любящими и творящими, свою жизнь на основе Истины, Добра и Красоты, радостно ощущающими своё место в человеческом обществе, знающими своё дело в жизни, умеющие связывать личную судьбу с судьбами и интересами других людей – среди многих эти задач стоит немаловажная задача привить детям чувство прекрасного, понимание красоты.

	Дети приглядываются ко всему, что их окружает, гораздо внимательнее, чем это предполагают многие взрослые. Их пугает и отталкивает всё уродливое, безобразное. Зато как они радуются и цветам, и блеску снега, и берёзке, и новому красивому платью мамы! Почти у всех детей развито настороженное отношение к некрасивому, безобразному, ребёнок верит, что за прекрасной внешностью всегда живёт красивая сущность и наоборот… Недаром во многих хороших сказках действуют статные добры - молодцы и прекрасные лицами ясноглазые красавицы. Красота и добро сливаются в ребёнке воедино. И дети хотят, чтобы и в окружающей их жизни этическая сторона всех явлений, с которыми они сталкиваются, соответствовала бы эстетической. В этом сказывается стремление ребёнка к гармонии.

	И надо очень бережно охранять это живущее в детях	 представление о красоте как о выражении чистых, светлых, добрых начал человека, приучать ребёнка с малых лет заботиться о том, чтобы они выглядели по возможности хорошо, чтобы следили за своим костюмом, за вещами, которыми пользуются, прививать хорошие манеры. 

	С самых ранних лет надо помогать ребёнку постигать прекрасное. Сначала красивая игрушка, милая песенка, первый лёгкий стишок под красивой картинкой… А потом уже книги посерьёзнее, посложнее, и убранство комнаты, и платьице для куклы,  и хорошая музыка, к которой следует прислушаться, и стихи с последующим разговором о них, и зелёное раздолье полей, манящее вдаль во время летней прогулки, и хороший спектакль в детском театре, и разделенное  с ребёнком волнение, которое породил интересный фильм…

	Книга – самый первый и добрый помощник семьи в художественно-эстетическом воспитании ребёнка. Хорошая книга становиться первым и верным другом детства миллионов ребят. Книжка входит в мир ребёнка ещё до  того, как он становиться читателем. Сначала он всего лишь зритель и слушатель  книги, которую ему читают взрослые. Они показывают ему картинки, читают вслух, дают пояснения. И очень важно, чтобы родители отбирали для чтения ребёнку умные и добрые книги, чтобы  то доверие к взрослому,  которое рождается  у ребёнка при совместном общении с книгой, не обрывалось и дальше. Как радостно маленькому читателю слышать от отца или матери, что и им тоже пришлась по душе книга, рассказ, сказка, «мультик», услышанная мелодия… Однако, чтобы привить ребёнку хороший эстетический вкус, родителям надо умело руководить чтением. Прививая с самых малых лет ребёнку любовь к книге, надо в то же время удерживать их от чрезмерного «книгоедства» - чтения всё подряд, без всякого разбора. Мало толку от такого чтения. А читательский вкус становиться неразборчивым. Частенько читательский вкус портиться ещё в детстве при попуститительстве или прямом содействии взрослых.

Все виды искусства помогают ребёнку осваивать окружающий мир. Однако образные средства и литературы, и музыки, и хореографии в гораздо меньшей степени доступны ему для самостоятельной творческой передачи своих переживаний, мыслей. Во всяком случае, дети не могут их использовать с такой же непосредственностью, как изобразительные искусства.

Изобразительное искусство – ещё один мощный источник художественно-эстетического  воспитания и развития в семье. Рисование часто является для ребёнка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов,  переживаний. Но представляют ли детские рисунки интерес для нас, взрослых? Может быть, «каракули» маленьких детей служат лишь прелюдией к зрелому мастерству и не заслуживают особого внимания? Если это так, то почему же тогда, вот уже  многие десятки лет, мы так часто видим детские рисунки на выставках, в книгах, альбомах, журналах? Не только потому, что мы, взрослые, обнаруживаем в них много свежести и неожиданной смелости, экспрессии, забавной прямоты и наивной убеждённости. Не только потому, что в них в полной мере проявляются те качества, которые иногда с годами утрачивают взрослые: способность от всей души радоваться, изумляться, огорчаться, мечтать. Но и потому, что в детских рисунках порой проявляется острая наблюдательность, умение во всем найти важное и интересное, искренняя увлечённость, взволнованность. 

	Каждый ребёнок должен не только уметь рисовать, но и обладать развитым художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей красоте его линий, форм, красок. Разговоры о том, что если у ребёнка нет таланта, то ничего уж не поделаешь, - абсурдны. Ведь речь идет не о подготовке художников – профессионалов, а о художественном воспитании детей.

	Не каждый может стать писателем, но научиться наслаждаться художественными достоинствами стихотворения, повести, романа, грамотно и складно писать может каждый.

	Художественное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребёнка, чтобы с самого раннего детства он ощущал необходимость в прекрасном, в творчестве и находил в этом источник радости… Говоря о художественном воспитании, нельзя забывать о том, что оно должно осуществляться в строгом соответствии с духовными запросами возраста и индивидуальными особенностями ребёнка. Их следует изучать путём наблюдений, присматриваясь к характеру ребёнка, его интересам и, конечно же, к самим рисункам ребёнка, - они могут порой рассказать вам о нём больше, чем непосредственное общение с ним. Не обойтись и без специальной литературы.

	Если ребёнок тянется к карандашу и краскам, необходимо научить его пользоваться ими. Если он изобразит человека с тремя ногами  или небо отделит от земли полосой нетронутой бумаги, то надо подсказать ребёнку путь к исправлению ошибки. Даже если родители не умеют рисовать, то всё рано он может содействовать развитию художественных способностей ребёнка – создать условия, поддержать, воспитать у него любовь к рисованию, наблюдательность, стремление к красивому.

	Главное – не мешать ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной  деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату может привести и неправильный выбор художественного материала. 

	Родители должны понимать необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического, умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека, так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать, анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления, развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир….

Как показала практика работы детских садов с семьёй, многие родители правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства оказывает сильное воздействие не формирование эстетического видения действительности.

В условиях семьи детей знакомят с изобразительным искусством в основном посредством репродукций картин, книжных иллюстраций, но это бывает эпизодически, в основном тогда, когда ребёнок сам обращается к взрослому с вопросом. При этом родители зачастую не учитывают особенностей жанра, психологических особенностей ребёнка, не знают методики ознакомления дошкольника с живописью.

Что еще побуждает родителей обращаться к живописи? Основное назначение репродукций картин родители видят в воспитании любви к красивому, широко их используют для развития речи малыша, а также для того, чтобы его развлечь. Лишь немногие видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным опытом людей, формирования оценочного отношения к духовным ценностям эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима просветительская работа детского сада с родителями.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.

В дошкольных учреждениях широко используется такая форма педагогического просвещения родителей, как педагогический всеобуч. Это основная форма работы с родителями, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и которую возможно сделать интересной посредством искусства.

В систему занятий всеобуча можно включать такие темы по изобразительному искусству: «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников», «Особенности восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста», «Приобщение ребенка к искусству в семье».

Подготовка к всеобучу начинается с оформления в детском саду ярких ширм, планшетов, стендов, фотовитрин.

Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум знаний об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком.

На одной из сторон ширмы - «Жанры и видь изобразительного искусства» - размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация о том, что характерно для каждого жанра изобразительного искусства. На другой - «Мысли об искусстве» - приводятся Изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей. Следующая сторона ширмы посвящается классикам педагогики, психологии и искусство ведения, раскрывающим роль искусства в воспитании детей, здесь же представлен список искусствоведческой и педагогической литературы. В этой же ширме освещаются результаты опроса или анкетирования семей («Родители о значении искусства в воспитании ребенка»). 

К одной из встреч с родителями оформляется стенд «Дети об искусстве», на который помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи воспитателя, старшего воспитателя, заведующей детским садом. Содержание данного стенда меняется несколько раз, чтобы по возможности рассказать обо всех детях. Такие стенды желательно оформить в каждой группе детского сада, что значительно повышает интерес родителей к предстоящей теме педвсеобуча. 

В плане подготовительной работы к педвсеобучу, да и после его проведения оформляются тематические выставки: «Родителям о6 искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей» и др.

Используются и папки-передвижки. В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к живописи», «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое живопись?» и др. Здесь же помещается статья воспитателя о значимости приобщения детей данной группы к живописи, об уровне усвоения ими произведений искусства. В статье воспитателя содержатся также методические советы, на что обращать внимание в процессе рассматривания репродукций, какими методами раскрывать суть художественного произведения, в какое время наиболее эффективно рассматривать репродукции картин с детьми дома, как длительно. Помимо этих материалов, в папках-передвижках рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения» («Ваш семейный опыта, «Ваши замечания»), «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают детскому саду обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.

Изучение материалов папок-передвижек родителями сопровождается предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.

Приведем примерные темы консультаций-практикумов: «Как смотреть картину», «Средства выразительности в живописи», «О чем говорят картины», «Как организовать домашний музей».

Консультации-практикумы проводятся как в детском саду, так и в музее, в этом случае консультацию для родителей ведет экскурсовод. Организуют их в форме деловой игры. Воспитатель показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как родители изучат материалы папки-передвижки, организуют дома игры-занятия с ребенком, предложенные во время консультации.

Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки к педвсеобучу, повышают активность родителей в осуществлении эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства.

При организации педвсеобуча лучше использовать собрание, совещание, дискуссия или родительская конференция. Например, педагогический всеобуч на тему «Изобразительное искусство как средство воспитания дошкольников» проводят в начале учебного года в форме совещания. Примерная структура его проведения:      1.Выступление заведующей или старшего воспитателя о задачах эстетического воспитания. 

2. Выступление искусствоведа. 

З. Формулировки, соответствующие теме рекомендации: «В музей с ребенком», «Как смотреть произведение изобразительного искусства в семье». 

4. Знакомство родителей с тематической выставкой «Домашний музей». В «Домашнем музее» представлены наборы альбомов, репродукций картин художников, образцы хранения открыток в альбомах по темам: «Пейзаж», «Натюрморт», «Жанровая живопись», «Портрет», набор и размещение эстампов, репродукций на стене в комнате по временам года, жанру или подбираются произведения одного художника.

На занятии педвсеобуча родителей знакомят с тем, как показывать ребенку репродукции картин, как переключать его внимание от игры к рассматриванию произведений, создавать вопросы, чтобы убедиться, что дошкольник понимает содержание картины.

2.3 Методы помощи семье по художественному воспитанию

	Воспитатель намечает план  работы с семьёй и выделяет в нем вопросы, которые затрагивают область художественного воспитания, изобразительную деятельность.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы и т.д. 

	Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо  посоветовать родителям бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности. 

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком. 

	В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии в природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством и т.д. Несмотря на многообразие  форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.















3. Обобщение опыта по проблеме исследования

3.1  Из опыта  художественного воспитания по системе С. Лупан.



Проблемы художественного развития детей в семье рассматриваются не только педагогами России и  других стран. Интересна система воспитания в семье предлагаемая Сисиль Лупан.

	Основная мысль автора: дети требуют не внимания – опеки, а внимания – интереса, который им могут дать только их родители. Для малышей они самые лучшие педагоги. С. Лупан не слепо копирует методики американского учёного Глена Домана – руководителя Филадельфийского Института ускоренного развития ребёнка, она творчески относиться к его рекомендациям, старается добиться успеха там, где сначала её постигла неудача. В то же время автор неуклонно следует его основным советам: Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты»; но ученье – это игра, которую нужно прекращать, прежде чем ребёнок устанет от неё. Главное, чтобы ребёнок был «недокормлен» и вставал из – за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы ему всё время хотелось «ещё».

	В ребёнке необходимо воспитывать уверенность в собственных силах. Именно поэтому есть хорошая рекомендация – не форсировать события и заканчивать любой урок с малышом тем упражнением, тем элементом, которые ему хорошо удаются.	       

История искусства.

С. Лупан предлагает самую легкую, занимательную и интересную область знаний, с которой можно познакомить малыша. Начиная с полутора лет,  дети с живейшим интересом рассматривают картинки. Эта область ускоренного обучения очень быстро дает очевидные результаты по очень простой причине: картинки – наиболее красивые вещи в мире, и дети чувствуют это инстинктивно! (С.Лупан 1982)

	Отбить у ребёнка интерес к живописи очень легко. Всё зависит от того, как себя повести. Если дома мало книг по искусству и при этом их почти не смотреть, но относиться к ним, как к китайской вазе, которую не дай бог разбить, малыш сделает вывод, что такие книги исключительно для взрослых. Если водить ребёнка в музей раз в год, ничего при этом не объясняя, не брать на руки, чтобы он мог получше рассмотреть картины, и беспрестанно делать замечания, что он шумит, малыш быстро усвоит раз и навсегда: все, что находиться в музеях, крайне неинтересно и скучно. И понадобиться не один год, чтобы загладить ошибку и наверстать упущенное время.

	С. Лупан даёт родителям советы, которые помогут ввести ребёнка в чудесный мир искусства.

	Первое посещение музея. Допустим, что недалеко от вас есть музей или работает выставка, куда вы хотели бы повести своего ребёнка. Рекомендуют заранее достать репродукции находящихся там картин. Если этот альбом, на каждой странице должна быть только одна репродукция. Изображение на другой странице, о котором вы в данный момент не говорите, закройте листом чистой бумаги. Прежде чем показать ребёнку открытку, положите её на кусочек белого картона размером 30 на 30 см. Выберите пять репродукций, усадите ребёнка около себя и начинайте беседу (Кто нарисовал, названия картин). 

	Сначала делайте всё быстро. Покажите малышу первую картину, уберите её и сразу достаньте вторую. Окончив занятие, поиграйте с малышом в «разглядывание картинок», добейтесь, чтобы он сам ощутил, как это интересно. На следующий день повторите пройденное, через три дня добавьте ещё одну репродукцию. Вскоре ребёнок не захочет, чтобы вы так быстро меняли картинки, у него появиться желание рассмотреть их подольше. Когда вы «проработали» таким образом десяток репродукций, отправьтесь с ребёнком в музей или на выставку, чтобы увидеть картины в оригинале. Предупредите ребёнка о походе в музей заранее. В залах возьмите ребёнка на руки и подойдите к тем картинам, которые вы рассматривали дома. Сделайте так, что бы ребёнок сам их узнал.

		Конечно, в данном случае описывается идеальная ситуация, когда рядом с домом есть музей. В действительности такое бывает очень редко, но в любом случае в начале занятий рекомендуется показывать картины одного художника. Самое же важное – дать понять ребёнку, что такое живопись.

Упрямые дети. Как всегда, есть дети, к которым не так – то просто найти подход и которые поэтому требуют особого внимания. Некоторые, 

совсем маленькие, любят больше жевать открытки и книги по искусству, чем их разглядывать. Если вы наблюдаете подобное, значит, ребёнок хочет познавать мир книги и бумаги с помощью своих пять чувств. Ему нужно ощутить какова бумага на ощупь и на вкус. Конечно, из – за соображения гигиены малышу помешают это сделать, что вызовет его недовольство. Если малыш продолжает «пробовать на вкус» книги, то ему нужно объяснить: «вот тебе книга, ты можешь взять её в рот, чтобы узнать какая она на вкус, а вот эту книгу ни в коем случае нельзя, так как она ценная. Смотри, какие в ней картинки. Посмотри, что стало с той книгой, которую ты брал в рот, она испортилась. А с этой так не поступай!»

Ребёнок все быстро поймёт и всё оценит: ему, конечно, кое-что запретили, но не полностью же  - всякое желание должно быть удовлетворено, но при определённых обстоятельствах и условиях. 

	Что же касается детей, которым «уроки живописи» неинтересны то, вероятно, причина этого в том, что вы в своих занятиях идёте очень медленными шагами. С ребёнком в возрасте до 2 лет и с ребёнком, которому скучно подолгу рассматривать книгу, главное – заниматься в достаточно быстром темпе.

Сюжетные (темы). Смотреть картины с ребёнком более старшего возраста лучше, группируя их не по художникам, а по тематике. Нужно выбирать сюжет, который малышу, несомненно, понравиться. Вот примерный список тем, которые довольно часто отражаются в картинах:

Животные: домашние и (или) дикие.

Праздники: свадьбы, карнавалы, ярмарки и т.п.

Дети: бедные, богатые, играющие, спящие; они учатся, едят и т.п.

Битвы, сражения: крупные планы и общие сцены.

Цветы: покажите их ребёнку не картине и сравните с живыми цветами.

Интерьеры: объясните различия в обстановке разных эпох.

	Танцы и танцовщики (танцовщицы).	

Автопортреты. Этот жанр поможет перейти от рассматривания живописи «по темам» к разговорам о живописи «по художникам». Чтобы ребёнок начал ощущать различие стилей, нужно в качестве материала для анализа взять автопортреты.

Забавные истории. Для педагога живопись хороша тем, что она высокоинформативная. Не нужно ломать голову, что же такое придумать, достаточно подобрать картины и интересно сказать малышу о творчестве  какого – нибудь одного мастера. Однако прежде чем приступать к очередному художнику, загляните в словарь или энциклопедию, там всегда найдётся что –нибудь занимательное.

Другие виды изобразительного искусства (скульптура, архитектура). Мы так подробно остановились на живописи, потому что именно её язык наиболее доступен детям. Тем не менее ребёнка необходимо знакомить и со скульптурой, и с архитектурой. К сожалению, наиболее интересные памятники архитектуры обычно плохо поддаются репродуцированию. Лучше всего совершать с ребенком специальные  экскурсии и быть все время начеку, чтобы вовремя обратить его внимание на интересное здание или заслуживающую внимания скульптуру. То же следует сказать о стилях мебели, интерьерах и т.д.





Рисование

Умение выразить себя в рисунке – дар, о котором можно только мечтать. Может быть, здесь это происходит даже полнее, чем в исполнительском музыкальном искусстве, которое часто рассматривают лишь как интерпретацию чужого произведения.

	В первую очередь нужно помочь ребёнку ощутить, что он может рисовать не только фломастером, простым или восковым карандашом, но и углём, кистью и т.д. В противоположность музыке, где малыш, прежде чем взяться за какой – нибудь  инструмент, уже знает о нем, например, из рассказов, при занятиях рисованием приходиться начинать с самых азов. 

46

Самое главное – развить двигательную активность рук, хотя бы для того, чтобы научить ребёнка правильно держать карандаш, легко и свободно владеть им.

Специальный уголок для занятий ребёнка рисованием. Малышу (примерно в 2 года) нужно выделить отдельное место, где он мог бы вволю рисовать. Стол и стул должны соответствовать росту ребёнка. Ему необходимы также фломастеры, цветные карандаши, полицветы, шариковые ручки, детские ножницы, клеящий карандаш, корзинка для бумаг и папка для хранения рисунков. Бумаги нужно много. Она может быть даже использованной с одной стороны. Постепенно года в три ребёнок приучается всем пользоваться. Конечно, слишком активные дети менее, чем тихие и спокойные, склонны к тому, чтобы сидеть и сосредоточенно рисовать. Однако и моторных детей можно увлечь рисованием. Этому будет способствовать или пример старших детей, или, если их нет, например самих взрослых. 

Можно сделать для ребёнка маленький мольберт, чтобы он учился рисовать стоя и мог посмотреть на свой рисунок издали. Существуют особые краски для малышей, пятна от которых легко смываются водой и которые можно глотать, не боясь отравиться.

Порча, ущерб. Многие опасаются давать очень маленьким детям в руки краски, кисточки, карандаши: разрисуют всё вокруг, испортят, разорвут. Но малыши, которым в своё время разрешили жевать картонные книжки, рвать старые журналы и малевать карандашами, где попало, и сколько угодно, приносят меньше ущерба, чем те, кому это не давали делать. Ну, может быть, иногда вам попадётся разорванная книжка или не стене вы увидите след карандаша. Но всего этого будет гораздо меньше, чем в тех домах, где во избежание подобных неприятностей применяют драконовские меры.

Приучайте ребёнка соблюдать определённые правила:

		аккуратно складывать все карандаши и инструменты в коробку;

		отбирать то, что нужно будет сохранить: хорошие рисунки в папку, остальное – обрезки бумаги, каракули, которые неинтересны РЕБЁНКУ, - в корзину для мусора.

Такую процедуру нужно повторять многократно, с достаточной долей терпения, тогда вы увидите, что малыш приучается к порядку гораздо быстрее, чем можно было предположить. Если же он нарочно все ставит вверх тормашками, отберите у него рисовальные принадлежности на день или два. Очень скоро он поймет, что игра не стоит свеч.

Первые силуэты. Покажите ребёнку, как нужно нарисовать человека, домик, цветок, дерево, овцу, облако. Похвалите его, как бы плохо сначала у него ни получилось. Все, что развивает умение ребенка держать карандаш, прекрасно.

Техника рисунка. Если вы сами не умеете рисовать, то так же, как и для занятий музыкой, пригласите педагога. В школе обычно художественной подготовке отводят ничтожное место, поэтому результаты получаются соответственными. Г-жа Мартено разработала  систему обучения детей рисованию, начиная с пяти - шестилетнего возраста.   





3.2 Обобщение опыта в ДОУ г.Москвы, г. С.Петербурга,

г. Новоуральска



	В последнее десятилетие взаимоотношения семьи и детского сада изменилось. Детский сад оказывает семье, как институту общества, огромную поддержку. Педагоги ведут работу с будущими мамами, консультируют родителей, дети которых посещают ДОУ. В адаптационных группах мамы и папы учатся общаться со своими малышами. Детский сад – это место психологической и педагогической помощи родителям.

	В конце 2007 года в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже был подписан уникальный меморандум о сотрудничестве между Правительством Москвы и ООН по вопросам образования, науки и культуры. 

	Департаменту образования г. Москвы удалось разработать программу развития дошкольников, которая заинтересовала экспертов ЮНЕСКО.

	Четыре года специалисты в области дошкольного образования обязуются перестроить систему детского воспитания под единый евростандарт. 

	  Департамент образования г. Москвы Московский институт образования центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца разработал городскую программу «Московская семья – компетентные родители» - эта программа вызвала позитивный резонанс в разных городах России. ДОУ совместно с родителями создают множество проектов, которые соответствуют требованиям  времени.

	Проекты с участием родителей в жизни ДОУ дают возможность родителям проявить свои таланты. Художественная деятельность, как и другой вид деятельности, таит в себе неограниченные возможности воспитания творческого отношения к жизни, к окружающему миру.

Современные проекты вносят, свежую струю в организацию быта дошкольного учреждения, служат сплочению, познанию мира детства, помогают открывать потенциальные возможности своих детей, чувствовать себя причастным к воспитанию своего ребёнка.

	Художественное воспитание проявляется, прежде всего, в деятельности. Деятельный человек всегда найдёт достойное место в жизни, кем бы он ни стал по профессии. Деятельный человек имеет больше шансов проявить творчество. Быть творцом самое главное предназначение человека.

	Сами проекты, их реализация – показатель сотворчества родителей и ДОУ. Пробудить творческие возможности родителей – значит решить проблему воспитания творческого отношения детей к жизни.

	Анна Свирская, педагог детской игровой комнаты г. С.Петербурга выдвинула идеи «события местного масштаба», которые можно использовать при организации художественной деятельности любого детского сада.(А.Свирская 2000)

«День фантиков» 

Вначале дети собирают фантики, рассматривают их, исследуют свойства, затем с помощью эксперимента создают разные художественные работы по аппликации и конструированию: «Гирлянда для украшения веранды», игрушка для кошки, куколка и т.д.

«День самостоятельной картины»

Призыв для детей – «Подходите скорее – большой, белый и совершенно пустой лист ждёт ваших рисунков!»

Так же можно и в семье создать общую картину для детской, для подарка друзьям.

«День бантика»

     Бантиком  делаем губки, бантики прикрепляем к косичкам и чёлкам, бантики даже на пальцах. Вас ждут «Король и Королева бантов», бантики в подарок.

Делается объявление: Ждём вас с самого раннего утра и непременно в бантиках.

«Волшебный алфавит»

Детям предлагается написать самую лучшую букву на всеете. Дети рисуют, выкладывают букву, с которой начинается его имя, лепят, украшают разными способами.

Воспоминания родителей положительный опыт своего детства находит место в жизни современного ДОУ. Любимое место игры человека, любого возраста, уголок, шатёр, созданный самостоятельно.

	Зоя Ермолаева МДОУ №10 «Теремок», Наталья Негода МДОУ №2 «Золотая рыбка», г. Новоуральск, Свердловская область предлагают проекты (З.Ермолаева 1998):

«Простыночный дом».

	Такой дом делается из сшитых старинных простыней, в которых прорезаются окна и двери. «Стены» крепятся верёвками к стволам деревьев или к стационарному оборудованию. Они легко снимаются и стираются.

	Стены необычного дома колышутся от малейшего ветерка и защищают от прямых солнечных лучей, что в жаркие дни добавляет прохлады.

	Простыночные дома легко превращаются в  самые заколдованные, волшебные места – их можно разрисовать, украсить аппликацией, под них можно подлезать, в них можно входить нестандартным способом, - поднимая стены.

«Коробчатые поезда и дома».

Конструкции из коробок помогают, изготовить родители. Для кукол из небольших коробок, для детей – побольше.

«Вертелки, пищалки, шумелки, блестяшки».

	Для прогулок изготовить мелкие конструкции из атласных лент, блестящих фантов, бумажных форм, превращённые руками родителей, воспитателей, детей в солнышки, бабочки, птичек, рыбок и т.д.

Для маленького ребёнка художественный материал обладает завораживающей притягательной  силой. Он подсказывает замысел, воздействует на характер образы, способствует созданию адекватного художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных техник чаще всего создаётся ситуация свободного выбора, так необходимого в творческой деятельности.

	Мы решили познакомить родителей с разной техникой графических работ: акватипия, монотипия, кляксография,  и др. Это увлекло родителей и детей. У детей значительно вырос интерес к художественной деятельности. Появилось много выразительных работ (Приложение   ).

	То, что ребёнок создаёт своим трудом и ценится им дорого. А если ребёнок, то что дорого ему, дарит родителям, друзьям имеет большую воспитательную силу, учиться милосердию и взаимопониманию, начинает осознавать, что приятно не только получать, но и дарить… 

(Приложение   ).

	Детские рисунки о семье, о доме в котором живёшь помогают понять взаимоотношения, мироощущение ребёнка о своём месте в семье, о проблемах отношений в семье и переживаний ребёнка. (Приложение    ).

	Освоение деятельности, способствующей развитию мелкой моторики, происходило на специальном занятии – практикуме. Вместе с детьми родители работали с бисером, старательно выкладывали по контуру камешки, пуговицы, зёрнышки, разноцветные ниточки, выполняли различные действия с бумагой, осваивали работу на пластилине (Приложение    ). На занятиях по ознакомлению с искусством мы обратили внимание детей и родителей на свободную технику рисования, когда изображение состоит из множества точек, в результате чего рисунок приобретает мозаичный вид (Приложение    ).

	Во время преддипломной практики мы нарисовали «лист творчества» на тему «Наш детский сад». Взяв за основу проект Анны Свирской «День самостоятельной картины» (Приложение    ).

	Так же на практике мы провели родительское собрание темой которого было: «Декоративно- прикладное искусство».  На собрании мы познакомили родителей с видами декоративно-прикладного искусства, о том когда оно возникло. Была представлена ширма о видах декоративно-прикладного искусства (Приложение   ).



  

 



































Заключение

	Таким образом, изучение методической литературы и анализ теоретической основы организации проведения работы с родителями по художественному воспитанию детей дошкольного возраста дало возможность сделать вывод:

Изучив исторический взгляд на семью, мы узнали, что семья  является продуктом исторического развития, и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения.	

	Рассмотрев работу с родителями за рубежом, стало видно, что взаимодействия семьи и дошкольного учреждения существенно отличается от решения этого же вопроса в советской педагогике. Там в центре внимания находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании  ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги.  

	Раскрыв роль семьи в художественном воспитании ребенка, мы убедились, что она очень велика. Именно в семье у ребенка формируется его первичные художественные чувства, вкусы, эстетические взгляды. Для успешного развития художественного творчества является благоприятный климат в семье, уважительное отношение к художественным интересам ребенка. Индивидуальный подход к ребенку в семейных условиях осуществляется в полной мере.

	Мы утверждаем, что без родителей в полной мере невозможно решить задачи художественного воспитания. Если родители живут интересами детей, если  их объединяют общие увлекательные проекты, то дети лучше развиваются в художественном направлении.







Список используемых источников

     Анраутова Е.Н. Педагог и семья – М.: Изддом «Карапуз», 2001.

	     Айян Дж. Эврика 10 способов пробуждения духа творчества. – Спб., 1997.

	     Буянов М.И. Ребёнку нужна родительская любовь. – М.:Знание, 2000.

	     Варга Д. Радости родительских забот. – М.: Прогресс, 2007.

	     Вохлянин Г. И. Не подлежит оправданию. – М.: Педагогика, 1996.

	     Волынин В.И. Художественно – эстетическое воспитание и развитие дошкольников.: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

	     Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателей д/с /                         под ред. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2007.

	     Воспитание дошкольников в семье: (вопросы теории и методики) / под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2008.

	    Галигузова Л. П., Смирнова, Е. О. Ступени общения: от года до семи лет – М.: Просвещение, 1992.

	     Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. – Спб.: Питер,2004. – 176с.

	     Земская М.Е. Семья и личность. – М.: Прогресс, 2001. 

	     Искусство  в эстетическим воспитании детей различных возрастных групп. – М., 2005.

	     Киркос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.

	     Когнитивност эволюция и творчество – М., 1995.

	     Ковалёв  С.В. Психология семейных отношений. – М.: Педагогика, 2003.

	     Кривцун О.А Искусство и мир человека. –М., 2002.

	    Никитина Л.А. Мама и детский сад: книга для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2000.

	     Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: книга для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 2001.

	     Островская Л.Ф. Почему ребёнок не слушается. – М.: Просвещение, 2007.

	     Основы эстетического воспитания / под ред. Н.А. Кушаева. – М., 2005.

	     Основные современные концепции творчества и одарённости / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997.

	     Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. – Центр педагогической информации. – Спб.,2001.

	     Петровский А.В. Популярные беседы по психологии. – М.: Педагогика, 2005.    

	     Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребёнком: руководство для воспитателя д/с. – М., 1993.

	     Савельева Е.Ю., Дорепанова М.В., Черкасова Н.П. Работа детского сада с семьёй или как помочь родителям в воспитании ребёнка (из опыта работы ДОУ 271 Краснооктябрьского района г. Волгограда). – Волгоград, 2000.

	     Мерзлякова С.И., Куцакова Л.В. Воспитание ребёнка-дошкольника: В мире прекрасного. – М., 2005.

	     Шатова А.С. Семья, ребёнок, детский сад. – М., Изд. Дом «Карапуз», 2001.

	     Шипицына Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. -  «Детство-Пресс», 2008.

	     Эстетическое развитие личности и педология / под ред. Г.В. Арзямовой, А.Б. Рыловой. – М., 2001. 

	     Эстетическая культура и эстетическое воспитание / сост. Г.С. Лабковская. – М., 2000. 

	

	

	

	

	

Терминологический словарь

		Восприятие - субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины "образ восприятия", "перцептивный образ"); 

		Изобразительное искусство – это художественное отражение действительности в зрительно воспринимаемых образах.

		Изобразительная деятельности – это специфическое образное    познание действительности.

		Компетентность - готовность и способность к научному поиску, что предполагает проявление методологической культуры, умений качественно и эффективно организовать, провести педагогическое исследование, обработать результаты и сделать выводы.

		Концепция - система ведущих идей, раскрывающая трактовку сущности педагогического объекта, а также система принципов и методов, с помощью которых раскрывается способ понимания и преобразования выделенного педагогического явления, процесса или педагогической системы. 

		Коммуникации – это обмен информацией между двумя и большим количеством людей.

		Культура – система ценностей и смыслов «царства смыслов».

          8)    Методы - совокупность способов и приемов изучения, познания и        преобразования педагогической действительности. 

	9)   Модель - схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы, 

	                  раскрывающее самые существенные его свойства; 

	10)   Сенсорное развитие – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине и т.д.

	62

	11) Способности – индивидуально–психические особенности,   обуславливающие лёгкость и быстроту обучения.

	12)   Сотрудничество – совместное участие в общем деле, стремление к согласованной и сложенной работе, готовность поддержать и оказать помощь.

	13)  Семья – как первичное и необходимое условие воспитания   жизнеспособного потомства представляет собой эволюционно сформированную саморегулирующуюся и самовоспроизводящуюся функциональную систему.

	14) Теория(педагогическая) - система закономерностей, категорий и понятий, раскрывающих сущность и природу целостного педагогического явления или процесса, совокупность его элементов, характер их связей, функции этого явления или процесса, а также принципы, логику и способы его изменения и развития. 

	15)  Художественное воспитание - формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства;

	        16)    Эстетика – наука о прекрасном.

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	1.4 Городская программа «Московская семья – компетентные родители».

	Московская семья в городских условиях жизни

	Жизнь современной московской семьи проходит в крупнейшем мегаполисе с постоянно растущим населением, мощно технико-экономическим и научно-культурным потенциалом, где сосредоточены огромные людские и трудовые ресурсы.

	В столичной жизни отражаются все социально-экономические и социокультурные проблемы российского общества. В частности,  связанные с выходом из демографического кризиса, состоянием материнства и детства; с развитием этнокультурного пространства жизни семей на фоне миграционных процессов, поддержкой детей-сирот, профилактикой правонарушений, бездарности и других форм неблагополучия детского населения и прочее. Данные проблемы характеризуют сложность и многогранность современной социальной действительности. Что бы не происходило в городе, в стране или мире, семья на всё чутко реагирует изменениями либо в уровне жизни, либо в эмоциональной стабильности, либо воспитательной дееспособности. 

	На самочувствие московской семьи заметно отражается стрессогенный ритм столичной жизни, что сопровождается чрезмерным напряжением на работе, многочасовыми маршрутами в городском транспорте с работы домой, из дома на учёбу и прочее, огромным соблазном модных круглосуточных развлечений, предлагаемых 

	16

	современной индустрией досуга, и прочее. При всём этом семья была и остаётся непреходящим по своей экзистенциальной  сущности эволюционным изобретением человека.

	Оценка современной жизни

	В городских условиях жизни семья меняется сегодня как ценность и социокультурная реальность. Стали иными экономические условия её жизни, система норм и семейных ценностей. Разрушались традиционные уклады, преобразовались межпоколенные родственные, соседские связи, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье и многое другое. Всё это не может не отражаться на характере детско-родительского общения, приводит к дефициту его позитивных эмоциональных связей, что потенциально и реально уменьшает воспитательные возможности нынешней семьи. Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослабления воспитательного потенциала семьи. Это заметно отразилось на качестве её социализирующего влияния, привело к деформациям физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей понимание серьёзности происходящих процессов побуждает властные структуры федерального и городского уровня осуществлять важные шаги по улучшению государственной семейной политике, укреплению социальной ценности семьи, родительства и детства. В частности, это государственные социальные программы по охране репродуктивного здоровья населения, защитите детей России, по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершенно летних, принятие закона «О материнском капитале» и другие. Московская семья, оказавшись сегодня в эпицентре многих кризисных процессов общества, нуждается в особом внимании со стороны различных социальных институтов, призванных формировать новые, адекватные времени, подходы интеграции с семьёй в воспитании детей. В этом сегодня ответственность 

	17

	столичной педагогической науки и практике.

	Современный взгляд на понятие «компетентное родительство»

	 Ещё недавно для успешного родительсва было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов экономического, социального, экологического и иного характера, прежде не имевших места, совладать с которыми в контексте семейного воспитания непросто. 

		Анализ современных научных подходов к определению сущности понятия «компетентное родительство» позволяет говорить о нём как о многомерном и многогранном феномене, обусловленном самыми разными факторами культурно-исторического, культурно-ценностного, социально-экономического, этнического, религиозного, духовного, психологического, биографического и прочего происхождения.

	С позиции ценностного взгляда на феномен родительства, рождение ребёнка – огромный стимул для взрослого как бы заново «взрослеть» вместе с ребёнком, так как даёт возможность увидеть в своей жизни новые смыслы и пересмотреть прежние. Этим определяется смысловая доминанта родительской компетентности. Духовная составляющая произрастает из того, что для истинного понимания ребёнка родителю необходима, по выражению А.А Ухтомского, «доминантна на лицо Другого». Она возможна, когда «самоутверждение перестаёт стоять заслонкою между людьми». 

	В размышлениях специалистов о качестве компетентного родительства подчёркивается интеграция разума, чувств и действий. Основным полем благополучного взаимодействия родителей с ребёнком рассматривается интегрирование разных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, психомоторного, 

	18

	духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного и пр.

	Ожидаемые результаты

	Реализация и внедрение Городской программы позволит обеспечить:

	Повышение чувства социальной и личной ответственности московских родителей за благополучное развитие и воспитание своих детей.

	Гармонизацию детско-родительских и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

	Обновление информационно-справочной службы для родителей на городском и окружном уровнях.

	Повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений города в общении с родителями.

	Максимальное сокращение социальной изоляции семьи, воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста в домашних условиях, предоставление им доступной квалифицированной психолого-педагогической помощи, в том числе на базе «Консультативных пунктов» при ДОУ,

	Педагогические условия успешной реализации 

	программы на уровне ДОУ.

	          Успешность реализации программы «Московская семья – компетентные родители» на уровне работы дошкольных образовательных учреждений зависит от соблюдения комплекса психолого-педагогических условий, среди которых особую актуальность имеют следующие:

			признание и учёт педагогами дошкольного учреждения социальной функции семьи, заключающейся в поддержке душевных и эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с расширенным социумом, осознание специалистами ценности семьи как 

	19

	«эмоционального тыла» для ребёнка;

			учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания, обусловленной социально-экономическими, культурно-ценностными, этническими, биографическими, эмоционально-психологическими, религиозными и прочими факторами современной жизни московских семей;

			нацеленность содержания  общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений, а не дублирование образовательных функций ДОУ;

			о сочетании комплекса форм  сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

			понимание и реализация специалистами ДОУ интегративной основы воспитательной культуры современного родительсва;

			практическая направленность психолого-педегогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком.