Психологический анализ урока: метод Фландерса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ















Психологический анализ урока: метод Фландерса



Выполнила студентка

Васильева И.В.

Руководитель практики:

проф. Захарова Л.Н.




ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №1



ФИО преподавателя: Селиванова Н.Г.

Класс: 8 «а»

Предмет: история России

Тема урока: Внутренняя политика Александра I.

	История России 19в. Раздел «Политика правительства Александра I».

Цели урока: Сообщить знания о внутренних реформах, которые проводились правительством Александра I. Дать ученикам представление о безнравственности режима абсолютной монархии.

Дата проведения исследования: 12.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.





Рис. 1. Интеракции, использованные на уроке.



Таблица 1. Процентное соотношение использованных интеракций. 

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

4

2

Похвала или одобрение

10

3

Принятие и использование представлений ученика

6

4

Задавание вопросов

25

5

Рассказ

20

6

Распоряжение

9

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

0

8

Ответ учителю

20

9

Речь по собственной инициативе

2

10

Молчание или замешательство

3



	Уровень эмпатии учителем своих учеников: 

Высказывания «+» 10%

Высказывания «-» 9%

Количество высказываний, направленных на принятие учеников, примерно одинаково с количеством высказываний, которые могли бы разрушить доверительную атмосферу. Следует отметить, что у педагога вообще нет интеракции №7, а интеракция №6 (9%) хотя психологически и не желательна, но совершенно необходима в педагогическом процессе.

	Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Педагог скорее характеризуется демократичностью поведения, это чувствуется по особой благоприятной атмосфере на уроке, по тому, что ученики активно высказывают свое мнение.

	Подкрепление работы учеников: 10% высказываний учителя были направлены на подкрепление, поддержку, одобрение учеников. Причем все случаи подкрепления были положительными.

	Степень развития инициативы учеников: на уроке наблюдалась высокая степень инициативности учеников. Это было обусловлено характером построения урока: разноплановые задания, в большинстве которых информацию по новой теме ученикам нужно был добыть самим, учитель следил лишь за правильностью выводов.

	Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий: 

4,8,2,3 - 21 раз

4,8,6 – 19 раз






ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №2



ФИО преподавателя: Ямщикова Г.А.

Класс: 8 «а»

Предмет: алгебра

Тема урока: Метод выделения полного квадрата трехчлена.

Раздел «Квадратные уравнения».

Цели урока: Дать представление о методе выделения полного квадрата трехчлена. Объяснить применение данного метода на практике, его использование для выполнения упражнений.

Дата проведения исследования: 12.10.2005

Дополнительные сведения: педагог находится на пенсии по выслуге, в коллективе её считают очень опытным и знающим учителем.

Использованные интеракции.





Рис. 2. Интеракции, использованные на уроке.



Таблица 2. Процентное соотношение использованных интеракций.

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

0,7

2

Похвала или одобрение

5

3

Принятие и использование представлений ученика

2

4

Задавание вопросов

19

5

Рассказ

30

6

Распоряжение

18

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

4

8

Ответ учителю

11

9

Речь по собственной инициативе

0,7

10

Молчание или замешательство

7



		Уровень эмпатии учителем своих учеников:

	Высказывания «+» 2,7%

	Высказывания «-» 22%

	У педагога низкий уровень эмпатии своих учеников. Недостаточное принятие может привести к непониманию, а затем и к снижению качества обучения.

		Преобладающий педагогический стиль: авторитарный.

	На уроке чувствовалась довольно тяжелая обстановка, особенно когда учитель начинал обращаться к кому-то конкретно, каждый опасался, что это будет именно он. Учитель использовал требования, угрозу, насмешку, вызывал чувство вины. Ни разу не были использованы положительные средства подкрепления.

		Подкрепление работы учеников: использовалось и положительное и негативное подкрепление. Однако негативного подкрепления было больше: не за счет количества негативных высказываний, а за счет их качественной наполненности. 

		Степень развития инициативы учеников: на уроке происходило подавление инициативы учеников. Были примеры, когда ученик задавал учителю вопрос (касающийся темы), но преподаватель его грубо обрывал («Куда вперёд бежишь?») или игнорировал молчанием.

		Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

	4,8 – 15 раз

	4,10 – 10 раз

	




ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №3.



ФИО преподавателя: Ладыгина Л.В.

Класс: 9 «б»

Предмет: информатика

Тема урока: Функции в языке программирования Vizual Basic. 

Раздел: Основы алгоритмизации и объектно-оринтированного программирования. 

Цели урока: Дать представление о функциях в языке программирования Vizual Basic. Научить применять на практике конкретные функции.

Дата проведения исследования: 22.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.





Рис. 3. Интеракции, использованные на уроке.



Таблица 3. Процентное соотношение использованных интеракций.

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

6

2

Похвала или одобрение

5

3

Принятие и использование представлений ученика

7

4

Задавание вопросов

13

5

Рассказ

27

6

Распоряжение

17

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

2

8

Ответ учителю

14

9

Речь по собственной инициативе

5

10

Молчание или замешательство

4



		Уровень эмпатии учителем своих учеников: 

	Высказывания «+» 13%

	Высказывания «-» 19%

	Уровень эмпатии находится на среднем уровне. В речи педагога присутствуют высказыания, как положительно так и отрицательно сказывающиеся на взаимопонимании с классом.

		Преобладающий педагогический стиль: демократический.

	Обстановка на уроке была рабочая, но в то же время не напряженная. Ученики не боялись вопросов, сами спрашивали.

		Подкрепление работы учеников: у данного педагога преобладет положительное подкрепление.

		Степень развития инициативы учеников: инициатива развивается в основном за счет задавания вопросов. Т.о. ещё есть потенциал для развития в данном вопросе.

		Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

	4, 8 – 11 раз

	9,5 – 4 раза

	

ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА №4



ФИО преподавателя: Шашкова Е.А.

Класс: 7 «а»

Предмет: ОБЖ

Тема урока: Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях.

Цели урока: По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об особенностях психологических процессов человека до, во время и после стихийных бедствий.

Дата проведения исследования: 28.10.2005

Дополнительные сведения:

Использованные интеракции.





Рис. 4. Интеракции, использованные на уроке.



Таблица 4. Процентное соотношение использованных интеракций.

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

0

2

Похвала или одобрение

3

3

Принятие и использование представлений ученика

1

4

Задавание вопросов

21

5

Рассказ

32

6

Распоряжение

2

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

4

8

Ответ учителю

31

9

Речь по собственной инициативе

4

10

Молчание или замешательство

0,7



Уровень эмпатии учителем своих учеников:

	Высказывания «+» 1%

	Высказывания «-» 6%

	Наблюдается очень низкий уровень эмпатии учителя своих учеников. Это может не иметь последствий для качества обучения, но явно создаёт неблагоприятную атмосферу на уроке.

Преобладающий педагогический стиль: попустительский.

	Педагог очень много говорил, зачастую не замечая реакции аудитории. Атмосфера на уроке была расслабленная. Учитель часто отвлекался от темы урока.

Подкрепление работы учеников: на уроке использовались разные виды подкрепления, однако это делалось очень редко.

Степень развития инициативы учеников: манера ведения урока способтвует развитию инициативности учеников, однако эта инициатива в большинстве случаев уводила от основной линии урока.

Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий:

	4,8 – 30 раз



ФЛАНДЕРОВСКИЙ АНАЛИЗ ЛЕКЦИИ



ФИО преподавателя: Кускова Н. (студентка 5 курса)

Курс: 1 

Предмет: общая психология

Тема урока: Теория отражения.

Цели: сформировать у студентов представление о:

- психике как свойстве высокоорганизованной живой материи;

- раздражимости, чувствительности, ощущениях;

- поведении как процессе приспособления к условиям внешней среды.

Ознакомить с общими положениями концепции Леонтьева-Фабри.

Дата проведения исследования: 25.10.2005

Дополнительные сведения: до этого у Кусковой Н. не было опыта проведения лекций.






Рис. 5. Интеракции, использованные на уроке.



Таблица 5. Процентное соотношение использованных интеракций.

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

2

2

Похвала или одобрение

2

3

Принятие и использование представлений ученика

6

4

Задавание вопросов

13

5

Рассказ

45

6

Распоряжение

13

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

0

8

Ответ учителю

5

9

Речь по собственной инициативе

8

10

Молчание или замешательство

6



		Уровень эмпатии учителем своих учеников:

	Высказывания «+» 8%

	Высказывания «-» 13%

	Уровень эмпатии преподавателем своих студентов находится на среднем уровне. Это довольно хороший показатель, особенно если учесть, что данная группа и преподаватель встретились на этой лекции впервые.

		Преобладающий педагогический стиль: демократический.

	Преподаватель постоянно обращался к студентам, желая узнать их мнение по тому или иному вопросу, спрашивал, подходит ли им темп лекции. Во многом данный стиль объясняется тем, что лекция была пробной, а так же небольшой разницей в возрасте между преподавателем и студентами.

		Подкрепление работы студентов: использовалось положительное подкрепление, но редко (2%). Преподавателю следует расширять свои умения в данной области.

		Степень развития инициативы студентов: ипользовались различные вопросы, но на значительную их часть преподаватель отвечал сам.

		Наиболее часто встречающиеся последовательности категорий: не выявлено.

	

СРАВНЕНИЕ ЗАНЯТИЯ, ПРОВЕДЕННОГО СТУДЕНТОМ, И НАИБОЛЕЕ ПОНРАВИВШЕГОСЯ ЗАНЯТИЯ.

Занятие – «эталон» (см. Урок №1)

Занятие, проведенное студентом

№

Интеракция

%

 1

Принятие настроения

4

2

Похвала или одобрение

10

3

Принятие и использование представлений ученика

6

4

Задавание вопросов

25

5

Рассказ

20

6

Распоряжение

9

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

0

8

Ответ учителю

20

9

Речь по собственной инициативе

2

10

Молчание или замешательство

3



Гораздо больше использовались следующие категории:

- принятие настроения;

- похвала и одобрение.

Эти категории способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроке и повышению эффективности обучения.

- задавание вопросов;

Эта категория нацелена на инициацию активности учеников и осуществлению обратной связи.

№

Интеракция

%

1

Принятие настроения

2

2

Похвала или одобрение

2

3

Принятие и использование представлений ученика

6

4

Задавание вопросов

13

5

Рассказ

45

6

Распоряжение

13

7

Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий

0

8

Ответ учителю

5

9

Речь по собственной инициативе

8

10

Молчание или замешательство

6



Следует, по возможности, снизить степень использования интеракции «рассказ» и увеличить количество более активных способов передачи информации.



Наблюдалось меньшее, по сравнению с «эталонным», количество ответов обучаемых и случаев речи по собственной инициативе.

Преобладающий педагогический стиль: демократический.

Выявлен более высокий уровень эмпатии.



В большинстве случаев использование положительного подкрепления. Студенту-преподавателю следует увеличить частоту использования соответствующих интеракций (№2).

Высокая степень инициативности и активности учеников.

Невысокая инициативность учеников. Следует использовать больше активных методов подачи информации.