Вопрос и ответ – формирование интереса к чтению у старшеклассников на уроках истории и обществознания

Петросян  Ц.М.- учитель истории и обществознания  школы № 348.

 Выступление на   Десятой юбилейной научно-практической гимназической конференции педагогов России и ближнего зарубежья , 5 ноябрь2013.ГБОУ СОШ№348, секция учителей литературы.

«Вопрос и ответ – формирование интереса к чтению у старшеклассников   на уроках истории и обществознания».

Я глубоко убеждена, что если в школах работают такие творческие учителя, которые сегодня выступали на нашей секции, то в этих школах особая атмосфера  общения и сотворчества. А  если  директор школы прекрасный учитель литературы, работающий в старшей  школе, то такая школа обречена на развитие. Говорю это по  опыту работы нашей школы. 

Представьте на сцене актового зала в рамках  недели  литературы учеников  10-11 классов. Они читают стихи, особенно хорошо смотрятся   юноши, выступающие   с трепетно,  талантливо. Или в период, когда   все классы  выступают в инсценировке одного произведения в период театральных премьер, ты поражаешься тому,  как талантливы все дети, и как замечательно , что в школе создана среда, которая раскрывает заложенный в  детях творческий потенциал.  Именно в эти мгновенья    кажется,  что дух  «гуляет» в  нашей школе, конечно, благодаря  нашим  замечательным учителям литературы. 

 Любое чтение  это  диалог. В состоянии диалога  в школе находятся  два предмета - литература и история. Без  хорошего знания исторической эпохи трудно понять писателя и его  произведения. История  в школе сегодня  безлюдна  - это история правителей, полководцев, великих деятелей.  И в новой концепции единого учебника истории  эта тенденция не меняется. Чтобы  старшеклассники  понимали,   знали, любили историю необходимо, чтобы они прочувствовали ее через судьбы конкретных людей  в  том числе, художественной,  публицистической, мемуарной  литературе.

На мой взгляд,  один из  главных приемов,  вызывающий  у старшеклассников  интерес к чтению  – это задать нужный  вопрос  и погрузить  их в поиск ответа,   рекомендуя  нужную  книгу. Например, изучая историю  массовых репрессий, судебных процессов, нравственного климата в стране -  перед  войной  задается  вопрос -  можно  ли оставаться порядочным, нравственным человеком   в такие  страшные  времена?   Чтобы хорошо подготовиться к обсуждению  данной проблемы  необходимо   прочитать «Калымские  рассказы» В.Шаламова.( И  ученики   взволновано обсуждают  рассказ «Сентенция», «Шери – бренди», вспоминают  судьбу и  О.Мандельштама).  

Изучая период нэпа,    старшеклассники получают задание - определить черты нэпа в художественных произведениях  М. Булгакова,  И. Ильфа и Е.Петрова, М.Зощенко.

 Изучая период коллективизации –  читаем на уроке   рассказ  В.Тендрякова  «»Хлеб для собаки», после изучения темы , многих документов, учащиеся  письменно  отвечают на вопрос: «Почему коллективизация была трагедией для народа?». 

Читая на уроке отрывки из романа  А.Платонова  «Котлован»   решаю две задачи -    чтобы  лучше     осознали  ощущение  людей  понимающих, что котлован выроют, дом построят ценой огромных жертв , а жить  там будет некому. Вторая задача  вызвать интерес  к творчеству  и судьбе А.Платонова. 

Для расширения кругозора  старшеклассников  при изучении   темы  «Культура  Серебряного  век»,   читаю строчки из стихотворения  Е. Евтушенко «Талисман: «А там Ахматова такая молодая, в Париже утреннем, качающим мосты,  привстав на цыпочки, в окошко Модильяни,  бросала  красные тяжелые цветы». И задается на дом мини-исследование   по проблеме - « Эти строчки авторская выдумка или  основаны на  реальных  фактах?»  Для тех, кто  будет  готовить   мини-исследование  и для всех желающих участвовать в   обсуждении  данного вопроса,  рекомендую прочитать  мемуары И.Эренбурга – «Люди, годы, жизнь». Многие читают биографию  Модильяни, знакомятся с его творчеством.

На уроке  обществознания,  обсуждая вопрос о  смысле   человеческой жизни  - работаем с текстами  Л.Н.Толстого,  Дм. Лихачева,  В.Шукшина – о смысле жизни  и  учащиеся отвечают на  вопрос: «Что общего  в  понимании смысла жизни  у   данных  авторов? «

   Изучая вопрос  о мировоззрении,   слушаем песню  В.Высоцкого «Я не люблю» и  сонет  В. Шекспира  «Зову я смерть»  и  ученики размышляют  о мировоззрении  поэтов таких  разных эпох

Еще одно направление работы с художественной литературой -  это  самостоятельные инсценировки старшеклассников.  Пьеса Ю.Семенова   «Процесс-37»  инсценируют юноши 11 класса,  девушки готовят композицию   из «Реквиема»  А. Ахматовой и  4-ой главы «Архипелага  Гулага»  А.Солженицына. На двухчасовом уроке - 1-й урок – процесс, 2-й урок-  композиция. Творческий подход,  эмоциональная заряженность,  личностное отношение, самостоятельная подготовка оказывают влияние на становление  ценностных установок старшеклассников.  По итогам  уроков   ученики   размышляют    о нравственном выборе человека в сложнейших  политических условиях, о том,   можно ли ставить   знак  равенства между фашистским и советским тоталитаризмом,  почему так много людей  до сих  пор  идеализируют  Сталина  и др.

Каждый  учитель истории сам выбирает  перечень литературных произведений, которые помогают «очеловечивать историю» образами  из любимых художественных произведений.

Времена не выбирают… Мы  живем в сложное  время  и только  способность к  диалогу  позволит  нам  всем  сохранить человеческое достоинство и помнить всегда «как слово наше отзовется»  в   сердцах  и  умах наших учеников…









Конец формы