Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся первых классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»















		Мониторинг уровня сформированности

		 универсальных учебных действий 

		обучающихся первых классов

















                                                                 Автор: учитель начальных классов

                                        МБОУ СОШ №6

                                                      Бушкова Элина Анатольевна





город Радужный

                                                    2012

		

		





Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся 1 ступени образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.

Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД: системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования. 

Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД

Анализ сформированности УУД обучающихся.

Корректировка педагогической деятельности по формированию УУД.

  Для реализации поставленных целей и задач были разработаны технологические карты мониторинга сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД обучающихся первых классов. Технологические карты составлены на основе методического пособия  под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», изучен опыт работы пермской школы. Технологические карты находятся в стадии апробации, поэтому имеют место для корректировок и дополнений.

В картах отражены виды и основные характеристики групп УУД.  Из предлагаемых А.Г. Асмоловым типовых задач, для каждого УУД были отобраны методики, соответствующие возрастным психологическим особенностям первоклассников, а также методы и диагностики, апробированные нами ранее в рамках формирования и мониторинга ОУУН. 

	 Единых устоявшихся критериев, по которым можно было бы определить, в какой степени обучающийся освоил то или иное действие - нет. Мы отошли от привычной трехуровневой разбаловки, аргументируя свой выбор тем, что критерии оценивания должны быть более дифференцированными и прозрачными.  Исходя, из  выбранных методик, были определены уровни сформированности и их показатели.

Технологическая карта мониторинга сформированности личностных УУД

Виды

УУД

Основные характеристики

Уровни сформированности

Показатели сформированности

Методы, методики и  типовые задачи

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

1 уровень

отрицательное отношение к школе

Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.

Л. Венгера)





2 уровень

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности







3 уровень

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»







4 уровень

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни





Самооценка

1уровень

низкая самооценка

Методика «Лесенка»

«Волшебные линеечки» (Г.А. Цукерман)





2 уровень

адекватная самооценка







3 уровень 

завышенная самооценка



Смыслообразование

Учебно-познавательный интерес

1 уровень  

негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Анкета (Н.Лускановой)







2 уровень

низкая школьная мотивация







3 уровень  

положительное отношение к школе







4 уровень 

хорошая школьная мотивация







5 уровень 

максимально  высокий уровень школьной мотивации



Нравственно-этическая ориентация



1 уровень 

низкий уровень развития эмпатии; ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости); учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»





2 уровень- 

правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости);частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм







3 уровень 

имеет начальное представление о нравственных нормах Неправильное представление о моральных нормах







Технологическая карта мониторинга сформированности регулятивных УУД 

Виды

УУД

Уровни сформированности

Показатели сформированности

Методы, методики и типовые задачи

Целеполагание



1 уровень - отсутствие цели 

Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично. Может принимать простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели – требования)

Наблюдение.

Методика  Г В. Репкина, Е.В. Заика











2 уровень - принятие практической задачи 

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется





3 уровень - переопределение познавательной задачи в практическую 

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется





4 уровень - принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной задачи





5 уровень - переопределение практической задачи в познавательную 

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней





6 уровень - самостоятельная постановка учебных целей  

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы



Контроль



1 уровень - отсутствие контроля 

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Наблюдение.

Методика  Г В. Репкина, Е.В. Заика





2 уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания 

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий





3 уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания 

Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки





4 уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания 

При выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок





5 уровень - потенциальный рефлексивный контроль 

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы





6 уровень - актуальный рефлексивный контроль 

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы



Оценка



1 уровень - отсутствие оценки 

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

Наблюдение.

Методика  Г В. Репкина, Е.В. Заика





2 уровень - адекватная ретроспективная 

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия





3 уровень - неадекватная прогностическая 

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а не возможность изменения известных ему способов действий





4 уровень - потенциально-адекватная прогностическая 

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действий





5 уровень - актуально-адекватная прогностическая 

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая изменения известных способов действия



Учебные действия

1 уровень - отсутствие уч. действ. как целостных единиц деятельности 

Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения

Наблюдение.

Методика  Г В. Репкина, Е.В. Заика





2 уровень - выполнение уч. дейст. в сотрудничестве с учителем 

Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму





3 уровень - неадекватный перенос уч. дейст  







4 уровень - адекватный перенос уч. дейст.







Технологическая карта мониторинга сформированности познавательных УУД 

Виды

УУД

Основные характеристики

Уровни сформированности

Показатели сформированности

Методы, методики и типовые задачи

Общеучебные

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

1 уровень

Большинство умений

не сформированы

Наблюдение





2 уровень

Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога







3 уровень

Выполняет самостоятельно



Универсальные логические действия

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков



1 уровень

Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена

Тест на изучение развития логических операций



«Найди отличия» (сравнение картинок)





2 уровень

Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков







3 уровень

Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков



Постановка и решение проблемы

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

1 уровень

Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Задания проблемно-поискового характера







2 уровень

Ориентируется самостоятельно, но делает  ошибки. Задает много вопросов







3 уровень

Самостоятельно ориентируется  в учебнике



Технологическая карта мониторинга сформированности  коммуникативных УУД 



Виды

УУД



Основные характеристики

Уровень сформированности коммуникативных УУД







Методы, методики и  типовые задачи







высокий

средний

низкий



Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 

Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать  в паре.



отвечает на все вопросы, осознанно стремится к сотрудничеству

частично отвечает на  вопросы, работает в паре  ситуативно.

не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Понимать речевое обращение другого человека.

тактичен, вежлив, соблюдает этикет;

понимает речевое обращение другого человека

 частично соблюдает этикет;

не всегда понимает речевое обращение другого человека

молчалив или агрессивен; не понимает речевое обращение другого человека

Наблюдение

 Методика «Левая и правая стороны»



Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь



 слышит, понимает; обратную связь дает ситуативно.

не слышит;  не может дать обратную связь 

Наблюдение

 Методика «Узор под диктовку»



Вывод:

Данные, полученные в результате, проведённого  мониторинга сформированности УУД у учащихся 1 класса  - есть основа для  внесения коррективов в построение учебного процесса и создания индивидуальных маршрутов формирования УУД в соответствии с выявленными проблемными зонами в следующем учебном году, т.е. во 2 классе. 



















































Лист формирования универсальных учебных действий

учени   _____          1-  _ класса

20_____-20_____учебный год                

Ф.И. ученика	____________________________________





Наблюдаемые   параметры

Уровень сформированности УУД

Динамика



Диагностируемые сроки:



Личностные УУД

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1. Внутренняя позиция школьника











2. Самооценка











3. Учебно-познавательный интерес











4.Нравственно-этическая ориентация











Регулятивные УУД



1. Целеполагание











2. Контроль











3. Оценка











4. Учебные действия











Познавательные УУД



1. Общеучебные











2. Универсальные логические действия











3. Постановка и решение проблемы











Коммуникативные УУД



1. Коммуникация как кооперация











2. Коммуникация как интеракция











3.Коммуникация как интериоризация























Классный руководитель: _____________________________________________



Литература

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010











9