Изодеятельность

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………	2

Глава   I.   Психолого-педагогические   основы   формирования   изобразительных
навыков у детей младшего дошкольного возраста………………………………	7

    1.1.  Проблема   формирования   изобразительных   навыков у детей младшего
дошкольного возраста……………………………………………………………..	7

     1.2.  Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.  Понятие игры, классификация и общая методика игры ……………………………………..…..…14

     1.3.  Педагогические условия, формирующие изобразительные навыки у детей

младшего дошкольного возраста……………………………………………………17

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников …………………………………………………32

      2.1.  Методика     опытно-экспериментальной     работы    по    формированию изобразительных навыков у младших дошкольников ………………………….…32

      2.2.  Анализ      результатов      констатирующего     этапа    исследования    по формированию изобразительных навыков у младших дошкольников …………..39

      2.3.  Организация   педагогических   условий, направленных  на формирование изобразительных  навыков у детей младшего дошкольного возраста	…….….…..46

      2.4.  Сравнительный       анализ    результатов      на    контролирующем   этапе

исследования   по     формированию   изобразительных    навыков     у     младших дошкольников   ……………………………………………………………………….49

Заключение	…………………………………………………………………………....53

Библиография…………………………………………………………………………56

Приложение…………………………………………………………………………...60











	

Введение

     Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности ребенка, одним из важнейших условий которого считается появление и совершенствование его деятельности. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Она в большей степени отвечает потребности ребенка жить одной жизнью со взрослыми, то есть освоить предметный мир, понять смысл и особенности взаимодействия и отношений между людьми и, в итоге, активно войти в жизненное пространство человеческого сообщества и действовать в нем.

    Необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста -истина неоспоримая. То, что детей легче обучить «в игре» отмечают и доказывают в своих работах известные педагоги: К.Д. Ушинский[43], Е.И. Тихеева[40], Е.Н. Водовозова[8], А.П.Усова[42]. Психологические исследования, проведенные под руководством А.Н. Леонтьева [26], А.В. Запорожца [14], З.М. Богуславской[5] подтверждают, что ощущение, восприятие, память, воображение, внимание и другие психические процессы наиболее успешно развиваются в игре.

     В педагогический процесс ДОУ включаются разнообразные виды игр, способствующие всестороннему развитию ребенка. Особое значение в развитии творчества детей, создании благоприятного климата в детском учреждении придается взаимосвязи изобразительной деятельности с разными видами игр, включенными в педагогический процесс детского сада, поскольку специфика и место изобразительной деятельности в иерархии других деятельностей определяется доминирующим отношением ребенка к миру и социальной ситуацией развития. Этой теме посвящены труды Н.П. Сакулиной [39], Е.А. Флериной [44]; опытно-экспериментальные исследования под руководством Г.Г. Григорьевой [12], Т.С. Комаровой [22], [23], А.И. Савенкова [38], Е.Л. Трусовой [1]. 

     Все: и педагоги, и психологи, и воспитатели ДОУ, и родители солидарны в том, что у дошкольников ярко выражен интерес к игре. Однако использование



игр и игровых упражнений в изобразительной деятельности не всегда дает хороший обучающий эффект. Это происходит из-за следующих типичных ошибок педагогов ДОУ:

 1. Придумывая игровой прием на занятии по изобразительной деятельности,
педагог ориентируется только на интерес детей к игре, но не учитывает
опыт детей.

2. Игровой   прием   носит   характер   развлекательного   момента,   абсолютно
бесполезного для выполнения конкретных задач, поставленных на занятии.

3. Игровой прием перегружен атрибутикой и игровыми действиями.

4. Педагог недостаточно эмоционален и артистичен.

    Систематические ошибки приводят к потере у дошкольников интереса к таким занятиям, а у воспитателей возникает впечатление бесполезности, ненужности игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности, неправильное убеждение, что дети «переросли» игру.

     Эти ошибки появляются вследствие недостаточной теоретической и практической подготовленности педагогов ДОУ.

    Таким образом, для современной педагогической науки становится актуальной следующая проблема: при каких условиях игры и игровые приемы обеспечивают эффективное формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.

Проблема определила цель нашего исследования: теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное обследование роли игры и игровых приемов  как ведущего фактора в формировании изобразительных навыков  у младших дошкольников.

   Объект исследования: процесс формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в детском саду. 

    Предмет   исследования   -       педагогические   условия,    направленные   на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников посредством использования игр и игровых упражнений. В соответствии с поставленной целью

необходимо решить ряд задач:

 

1.	Рассмотреть  понятие «игра», «игровые приемы», «изобразительный навык» применительно  в младшем дошкольном возрасте.

2.	Выявить значение занятий с использованием игр и игровых приемов, направленных на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников.

3.	Определить  и на основе анализа психолого-педагогической литературы     и экспериментально   проверить       педагогические   условия,   необходимые   для
формирования изобразительных навыков у младших дошкольников. 

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке будет успешно, если: 

- педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения; 

- при  подборе игр и игровых упражнений учтены психо-физиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.
   Для проверки  выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы: 

- теоретический уровень исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии;

-  эмпирический уровень исследования: наблюдение, анализ продуктов деятельности;

-  экспериментальный уровень: математическая обработка полученных результатов.

      На защиту выносятся следующие положения:

  1. Использование игр и игровых упражнений для формирования изобразительных  навыков у младших дошкольников в детском саду    должно соответствовать дидактическим    принципам,    лежащим        в    основе    современной теории дошкольного обучения.

  2. При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения,   знания младших дошкольников об окружающем мире,   их   интересы   и   игровой   опыт,   задачи  руководства   изобразительной деятельностью и развития творчества.

    Практическая значимость работы заключается в том, чтобы показать, что изложенная в ней методика применения игровых приемов может быть эффективно использована для руководства изобразительной деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у младших дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления. Данное исследование дает педагогам и воспитателям ДОУ инструмент отбора и использования игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников.

    Данное  исследование  организовано  как научно-практическое, то  есть оно включает теоретическую и опытно-экспериментальную части. 

     Структура работы: работа  состоит из  введения, двух  глав,  заключения, библиографии и приложений.

    В первой главе рассмотрены теоретические аспекты данной проблемы. Дана психологическая характеристика особенностей формирования изобразительных навыков у младших дошкольников; перечислены общие задачи по изобразительной деятельности для младшей группы детского сада; рассмотрены

формы организации и методы обучения детей младшего дошкольного возраста изобразительной деятельности с применением игр и игровых упражнений; сформулированы основные принципы, которым должен соответствовать игровой прием для формирования изобразительных навыков у младших дошкольников; дана подробная характеристика основных групп сюжетно-игровых ситуаций на занятиях по изобразительной деятельности.

      Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа, в которой мы показали, что представленный комплекс игр и игровых упражнений оказал положительное влияние на формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

      Источником   исследования   являются   труды   отечественных   и   зарубежных ученых, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, публикации в периодической печати, материалы Интернета, личный опыт работы над проблемой.

     База исследования: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 101» МО г. Уссурийск и Уссурийский район.

    В дипломной работе использован   53   источника.

Глава I. Психолого-педагогические основы формирования изобразительных

навыков у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Проблема   формирования   изобразительных   навыков у детей

младшего дошкольного возраста



     В данном параграфе мы рассмотрим понятие «навык», изобразительные навыки и  проблемы  их формирования   у  младших  дошкольников.

     Навык -  это доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего - двигательной). Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т. е. навыка.  В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях [2]. 

   В Словаре психиатрических терминов  навык характеризуется как действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно  и происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложных действий [2]. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. В совокупности со знаниями и умениями навыки обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении  мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения.

Это все помогает определить позицию человека по отношению к действительности. 

       Навыки характеризуются  разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов, по отношению к которым навык может осуществиться, тем более он обобщен и лабилен. Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные.

     Навык двигательный – автоматизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

     Навык интеллектуальный – автоматизированные приемы, способы решения встречавшихся ранее умственных задач.

     Навык перцептивный – автоматизированные чувственные отражения свойств и характеристик хорошо знакомых, неоднократно воспринимавшихся прежде предметов.

      Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется, что  говорит о формировании навыка. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

     На формирование навыка влияют:

1) мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;

2) для уяснения содержания операции — уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь.

3) для овладения операцией — полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность,  интериоризованность, скорость). 

    Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце или наоборот; возможны и смешанные варианты. Теории механизмов формирования навыка, необходимых факторов и условий, без которых оно не может происходить, являются частным случаем теории научения.

     Одна из основных задач обучения детей изобразительной деятельности - воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Изобразительные возможности  младших дошкольников в передаче окружающего  мира ограничены. Ребенку младшего дошкольного возраста трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных навыков. Большое значение в правдивой передаче впечатлений имеет способ изображения. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет.

    Следующая задача обучения изобразительной деятельности – изображение нескольких предметов, объединенных общим содержанием. Задачи создания тематической композиции требуют изображения группы предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке  младший дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи - как скомпоновать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить. Одна из важнейших задач обучения изобразительной деятельности - овладение техническими навыками работы с различными материалами. Изобразительные навыки заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными навыками тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий - это уже изобразительная задача.

     Приобретение технических навыков только на начальном этапе обучения требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими. Значение технических навыков велико, так как часто отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность. Приобретенные навыки правильного и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения. 

        Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте. От специалиста в сфере дошкольного образования требуется   понимание закономерностей и возможностей полноценного психического развития ребенка, становления его как личности. Одной из важнейших закономерностей  развития личности является становление личности в обществе, в процессе общественных отношений.  Другая закономерность развития личности - признание того, что она порождается и развивается в деятельности. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания, комплекса действий. Освоение деятельности, превращение индивида  в субъект деятельности означает овладение им основными структурными компонентами деятельности: ее потребностями и мотивами, целями и условиями их достижения, действиями и операциями. Педагогу ДОУ важно понимать в детской изобразительной деятельности, какие мотивы ее побуждают, закономерности их становления и развития, постепенный характер становления целенаправленной деятельности; действия, составляющие изобразительную деятельность, их появление, развитие и соотнесенность между собой; возможные результаты деятельности, их смысл и значение для развития ребенка.

    Процесс формирования личности ребенка в изобразительной деятельности – это в первую очередь  процесс овладения им этой деятельностью, становление его как субъекта изобразительной деятельности, то есть одновременно  развитие  всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера – словом, целостное психическое развитие ребенка в данной деятельности 

   Развитие личности ребенка и его общее психическое развитие в условиях конкретных видов деятельности – это суть деятельностного подхода, который традиционно является ведущим в  отечественном дошкольном образовании. 

   Он проявляется:

- в реализации основного положения психологии о главенствующей роли деятельности в развитии ребенка;

- в принятии возрастной периодизации  развития детей [45], [48],  сделанной на основе анализа изменения социальной ситуации развития ребенка и соответствующего ей ведущего вида деятельности;

- в раскрытии своеобразия  детской изобразительной деятельности  и задачи ее формирования у детей как одной из основных;

- в трактовке педагогической деятельности взрослых, содержательного  взаимодействия их с детьми как основного условия амплификации развития ребенка в изобразительной деятельности.

    В соответствии с ним, общение и деятельность – это основополагающие условия  развития личности, формирования знаний, умений и навыков, становления ребенка как субъекта этой деятельности.  Формирование ребенка как субъекта любой деятельности немыслимо в отрыве от общих особенностей каждого  возрастного периода в его жизни и деятельности. Положение ребенка в обществе, особенности его социализации, ведущий тип его отношения к окружающему миру и, как следствие, ведущий вид деятельности существенным образом определяет не только отличие детской изобразительной деятельности от взрослой, но и его своеобразие на каждом возрастном этапе.

    Анализ детской изобразительной деятельности в дошкольном возрасте по всем этим параметрам следует проводить с учетом специфики возрастного периода.

    У младшего дошкольника ведущим типом его отношения к окружающему миру остается отношение к предметам, ориентация на предметы и способы их использования. Предметно-орудийная деятельность становится более развитой: расширяется круг интересующих и освоенных предметов, к которым относятся и предметы природы, и предметы духовной и материальной культуры. Логика руки подчиняется логике предмета. Очень важно, что действия становятся все более специфическими и обобщенными. Ребенок переходит от совместного со взрослым действия к самостоятельному и, обособляясь, впервые сознает себя как личность. Возникает противоречие между стремлением ребенка действовать как взрослый и невозможностью реализовать это стремление - кризис трех лет. Это противоречие разрешается в игре, которая постепенно (с 3-х лет) становится ведущей формой реализации потребностей ребенка. В период с 2 до 3 лет изобразительная деятельность дошкольника ориентирована на предметный мир.

     Поиск содержания образа в каракулях - один из ведущих побудителей деятельности на данном этапе. Развивающиеся в процессе предметно-орудийной деятельности и общения со взрослыми восприятие и речь обогащают опыт ребенка, делают его более обобщенным, осознанным, что ярко проявляется в ассоциативном образном восприятии малышом своих каракуль. В содержании детской изобразительной деятельности проявляется характерный для этого возраста интерес дошкольника к предметному миру. Одновременно происходит интенсивное общее психическое развитие ребенка. Развивается воображение, наглядно-действенное мышление, совершенствуется операционно-техническая сторона деятельности, повышается уровень изобразительной деятельности. Ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу. Примерно к 2-м годам (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка) появляется рисование по замыслу. В младшем дошкольном возрасте замысел беден по содержанию, неотчетлив. Это скорее тема, которую ребенок формулирует словом. Процесс изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста сопровождают речью: комментируют, дополняют графический образ словом, чтобы сделать его содержательным и законченным. Игровые и речевые способы выполнения действий для них более доступны и убедительны, чем графические. Они разворачивают сенсомоторные игры в рисунке, напоминающие по содержанию предметные, но со специфическими изобразительно-игровыми действиями. В еще большей степени игры проявляются в лепке. Для младших дошкольников важен не качественный результат (полнота, степень сходства), а его наличие. То есть у малыша нет мотивов, специфических для художественной деятельности. Присутствуют мотивы предметно-орудийной деятельности, мотивы предметной игры и первых сюжетных игр. Именно в период с 2 до 3 лет собственно изобразительная деятельность обособляется и приобретает некоторые черты игровой деятельности. Теперь отношение к миру реализуется и в образном отражении, т.е. находит выражение в содержании игр и изобразительной деятельности. Проявляется потребность еще раз «пережить» то, что взволновало, заинтересовало, вызвало яркие эмоциональные впечатления. При этом сохраняется интерес к материалу и способам действия с ним. 

      Итак, можно сделать вывод, что к трем годам ребенок:

-проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке; 

-видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется    тому, что у него получается; делится своей радостью;

-знает, где лежит материал;

-умеет   пользоваться    изобразительным    материалом:    держать    карандаш    и действовать с ним, с кистью и красками (набирать, промывать, осушивать); 

-выполняет   изобразительные   действия:   рисует  линии   (прямые,   замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит; отрывает кусочки, скатывает; 

-начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми. 

    В   этот   период   детский   рисунок   беден   по   графическому,   а   лепка   по пластическому изображению. Это своего рода игрушка, с которой ребенок хочет действовать.





1.2. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.  Понятие игры, классификация и общая методика игры



      В дошкольной педагогике игра рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. Исследование З.М. Богуславской [3], специально посвященное изучению особенностей обучения дошкольников, показало, что игровые мотивы у них более действенны, чем мотивы любой другой практической продуктивной деятельности. Игра - это особый вид деятельности дошкольников, она всегда носит творческий характер. Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека»[48, с. 90].

      Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри нее зарождаются другие виды деятельности. В ней отражается реальная действительность в воображаемых обстоятельствах.

       В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития, в узкодидактических целях. Представителем первого направления являлся чешский педагог Я.А. Каменский. Дидактическое направление с наибольшей полнотой представлено в педагогике Ф. Фребеля. Оно характерно для английской и американской дошкольной педагогики, для учреждений, работающих по системе М. Монтессори. Отечественная дошкольная педагогика традиционно придает большое значение самостоятельным творческим играм детей и необходимости руководства ими, органичному включению игровых моментов во все виды деятельности дошкольника. Методологические основы игры раскрыты в работах К.Д. Ушинского[45], который подчеркивает исторический, общественный характер игры, ее связь с искусством.

     Игра широко применяется в педагогическом процессе ДОУ как форма организации жизни и деятельности детей; средство гармонического развития личности; метод или прием обучения; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции. Основы отечественной педагогической концепции игры  и педагогического руководства ею заложены  в трудах Н.К. Крупской и  А.С. Макаренко. Эта концепция получила глубокое психологическое обоснование в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, а вопросы педагогического руководства игрой разрабатывались  А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Согласно этой концепции игра выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции. 

    В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр. Выделяют следующие этапы развития игры как деятельности в зависимости от возраста дошкольника:

- ознакомительная игра - ориентировочные действия с предметами на первом
году жизни;

 - отобразительная  игра - действия с игрушками  по  подражанию  взрослым
(второй год жизни);

-  сюжетно-отобразительная игра (второй и третий год жизни);

-  сюжетно-ролевая игра во второй половине третьего года жизни и далее.

    С.Л. Новоселова [49] предложила новую классификацию игр:

I	класс   игр  - возникающие   по   инициативе  детей:   экспериментирование,
сюжетная   игра.   В   сюжетных   играх   выделяются   сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.

II	класс    игр   -   инициатива   принадлежит   взрослому,    игры   обучающие
(дидактические,     подвижные)     и     досуговые     (интеллектуальные,     забавы,
развлечения, празднично-карнавальные).

III	класс игр - традиционные (обрядовые, тренинговые, подвижные).
    Наибольшее   распространение   в педагогике имеет деление игр на две большие группы: творческие игры и игры с правилами. Такую классификацию принимали за основу Н.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская [49]. Содержание творческих игр дети придумывают сами. В них отражаются детские впечатления, понимание окружающего и отношение к нему. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. Обе группы игр имеют свои разновидности. Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры (основной вид), строительно-конструктивные, игры-драматизации. Игры с готовым содержанием и правилами делятся на дидактические, музыкальные, игры-забавы и игры-развлечения. Это исторически сложившаяся и давно известная практикам классификация игр.

   Несмотря на специфические черты, свойственные каждому виду игр, игра имеет ряд общих существенных признаков деятельности. Структура игры предполагает   наличие   цели,    мотивов,    средств   реализации,    планомерных действий, результата. Игра - это осмысленная и целенаправленная деятельность, но цели в игре не являются постоянными (по мере развития ребенок переходит от подражательных к мотивированным целям). В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: его психические, познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы. К специфическим чертам игры относятся свободный и творческий характер игровой деятельности, ее эмоциональная насыщенность.













  

1.3.Педагогические условия, формирующие изобразительные навыки у детей младшего дошкольного возраста.



     Игровые приемы занимают особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью. Игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников имеют свою специфику. Ребенок-рисовальщик в период младшего дошкольного возраста похож на ребенка, играющего в режиссерские игры: он и сценарист, и режиссер, и изготовитель игрушек-персонажей, и актер, и ведущий-комментатор графического спектакля. Поэтому, с одной стороны, игровой прием, как и всякий другой, направлен на решение дидактических задач, в данном случае по изобразительной деятельности, а с другой стороны, по своему характеру он должен быть максимально приближен к настоящей игре, обладать ее существенными признаками. Это очень важно, поскольку игру на занятии предлагает педагог.

      Педагоги ДОУ, опираясь на особенности развития изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста, особое значение придают взаимосвязи занятий рисованием с игрой.

      В этот период они продолжают знакомить ребенка с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями, чтобы обеспечить его яркими впечатлениями.

      Знакомят ребенка с предметами изобразительного искусства (иллюстрации, скульптура малых форм). 

      Развивают умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму.

     Воспитывают у ребенка интерес к собственной изобразительной деятельности, поддерживают и развивают его стремление общаться через рисунок, выражать свои впечатления и чувства.

     Знакомят со свойствами материалов (краска, глина, карандаш) и элементарными приемами их использования, простейшими способами изображения. 

     Предлагают малышу разнообразные материалы, стимулируют перенос способа действия, его обобщение, поощряют его и действуют совместно с ним.

     Подытоживая сказанное выше, задачи руководства изобразительной деятельностью должны быть ориентированы на развитие мотивационно-потребностной стороны деятельности и на возможность возникновения и развития адекватных замыслов или искреннего, добровольного принятия малышом тем и замыслов взрослых. Важно не упустить сензитивный период для развития операционно-технической стороны деятельности, использовать все возможности развивающего общения с младшим дошкольником в условиях изобразительной деятельности.

     Основная задача руководства детской изобразительной деятельностью - это формирование мотивов изобразительной деятельности детей. Примерно с 3-х лет более четко оформляется мотив, близкий по характеру к мотивам игры -потребность передать в рисунке и еще раз «пережить» значимые для ребенка стороны действительности. Это стремление ребенка отразить в рисунке интересующие его предметы, волнующие его события надо всячески поддерживать и стимулировать, поскольку это мотив любой художественно-творческой деятельности.

    Избранные педагогом методы обучения изобразительной деятельности должны соответствовать общей цели и задачам обучения; специфике вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдет развитие детей; возрастным и индивидуальным особенностям детей. Применительно к изобразительной деятельности методы традиционно классифицируются по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Они тесно взаимосвязаны друг с другом. Каждый метод и прием имеет свою специфику, и применяются они в различных сочетаниях, в зависимости от задач обучения.

    Рассмотрим, какими существенными признаками обладают игровые приемы, которые используются в руководстве изобразительной деятельностью, и каким требованиям они должны соответствовать, чтобы эффективно решать задачи формирования изобразительных навыков у младших дошкольников в рисунке. Одним из признаков игрового приема является игровая задача - своеобразная формулировка, определение цели предстоящих игровых действий. Например, воспитатель говорит детям: «Построим мишке домик», «Позовем Петрушку в гости». В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла. Сюжетно-игровой замысел развивается в игровом действии. Наличие игрового действия - существенный признак игрового приема. Смысл действия соответствует реальному («Зажечь огни на елке», «нашить бусинки на платье»), а операция, которая реализует это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (мазки кистью и красками на листе бумаги). В таких условиях рождается воображаемая ситуация, которую можно выразить словами «как будто». Внешнее выражение действий (операций) может быть представлено по-разному: моторным, практическим действием; изобразительным действием, звукоподражанием. Следовательно, игровые приемы - это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие.

     Содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем мире и их интересам, которые, как правило, проявляются в любимых «настоящих» играх. Соответственно у дошкольников есть любимые темы игр, игрушки, роли. Поэтому содержание игровых приемов в изобразительной деятельности педагог должен строить с использованием содержания игр детей конкретной группы, их любимых игрушек. Опыт педагогов

показывает, хотя детей привлекает новизна, самые эффективные игровые ситуации возможны с хорошо знакомыми, любимыми игрушками, так как с ними связано множество положительных переживаний и детям интересно наблюдать за знакомыми персонажами в новых неожиданных ситуациях, предложенных взрослыми. Такое сочетание хорошо знакомого и новизны вызывает устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить работу.

       Игровой прием должен соответствовать логике развития игрового действия и логике реальной жизненной ситуации. Хорошее знание воспитателем содержания отражаемых явлений, возможной логики развития событий важно для быстрого придумывания разнообразных игровых задач, соответствующих им игровых действий и является основой для крайне необходимой игровой импровизации в условиях занятия по изобразительной деятельности. Этого требует порой неожиданное развитие детского рисунка, неожиданное качество детской работы.

    Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие (соответственно содержанию изображаемой ситуации), но помня при этом о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, незаметном и плавном переходе от игры к прямому обучению и наоборот. То есть воспитатель должен владеть культурой выражения чувств и прививать эту культуру детям.

    Очень важно, чтобы игровой прием соответствовал поставленной дидактической задаче. Например, на занятии дети учатся лепить грибы. Можно разыграть интересную ситуацию, используя игрушки, изображающие белочку или ежа. Применяя макеты, атрибуты кукольного театра, можно изобразить уголок леса и белочку, которая ищет грибы, но не находит крепких и здоровых, так как у всех грибов есть недостатки. После этого малыши легко понимают и с радостью воспринимают игровую задачу: вылепить грибы и оставить их для белочки. На основе инсценированной ситуации они легко воспринимают требования к качеству изображения. Другое игровое действие воспитатель придумывает, чтобы привлечь детей к анализу работ. Не будет равнодушных детей, когда белочка найдет их грибочки, будет радоваться хорошим грибам, огорчаться, если гриб с кривой шляпкой, тонкой ножкой и так далее. Дети поймут, какого качества их работы, какие у них недостатки и как их исправить.

      Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Это - классификация по содержанию игрового материала.

      Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема: 

- обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных), предметов, картин-панно и

др.;

- обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.
Способы выполнения игровых действий могут быть разными:

- развернутые практические действия с игрушкой;

-более обобщенные, имитирующие действия с рисунком, с воображаемыми
предметами;

-действия, выраженные в слове.

   С предметами и игрушками дети совершают сюжетные действия, подчеркивающие их свойства и характерные особенности; с ними разговаривают, советуются, учат их рисовать и т.д. Готовый рисунок обыгрывают с помощью мелких игрушек или поделок. Если обыгрывается незаконченный рисунок, то изобразительные действия очень тесно переплетаются с игровыми, а иногда совпадают. Поскольку образам, которые передают дети младшего дошкольного возраста, присущи несложные одночастные движения, то передать ситуацию можно посредством повторяющегося изобразительно-игрового действия, игрового упражнения (капает дождь, скачет зайчик). Постепенно образ предмета усложняется,     и    сюжетно-изобразительная     игра   приобретает    развернутый

характер. Создаваемый рисунок как бы включается в игровой сюжет, изобразительные действия при этом мыслятся как игровые. Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в режиссерских играх. Дети и воспитатель действуют одновременно и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры. Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала очень распространен.

     Например, в младшей группе перед детьми инсценируется сюжетно-игровая ситуация: петушок гуляет по полянке, щиплет травку, ищет червяков и часто оглядывается, приговаривая: «Ой, боюсь!» (Воспитатель обыгрывает игрушку). Затем педагог обращается к детям: «Кого так боится петушок? Давайте поздороваемся с Петей и спросим». В «разговоре» с петушком дети узнают, что он боится лисы. Воспитатель предлагает им помочь петушку - нарисовать для него высокую лесенку. В процессе использования этого приема воспитатель ставит перед детьми игровые задачи, побуждает к их принятию и самостоятельной постановке. Игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: диалог с персонажем; жест (пожалеть, погладить), имитация движения с игрушкой (петушок бегает по полянке). Прием обыгрывания игрушки принимается младшими дошкольниками охотно, так как он учитывает присущий этому возрасту интерес к предметам и действиям с ними. Как правило, такой прием используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Обыгрывание игрушек (предметов) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; мотивировать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть и обследовать изображаемый предмет.

    Обыграть можно и изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши). С ними     можно     советоваться, учить    их  рисовать, «бегать» по ровной дорожке,

«кататься» с горки и т.д. Например, О.И. Нересова [30] советует для знакомства с изобразительным материалом втайне от малышей подготовить вариант Чудо-Кисточки в образе бабочки, снежинки, цветочка, самолетика, используя глянцевую или бархатную бумагу ярких цветов. Чудо-Кисточка может предстать перед малышами даже в виде смешного гномика или зайчика. Это зависит от фантазии педагога. Затем на занятии Чудо-Кисточка «прилетает» («приходит») к малышам, здоровается (гладит по голове, носику, ладошке), дает им рисовальную силу, приглашает к столу, где приготовлены изобразительные материалы. Чем ярче и эмоциональнее пройдет игровое знакомство малышей с Чудо-Кисточкой, тем более заинтересованно они будут встречать ее появление на последующих занятиях. Чудо-Кисточка может стать игровым персонажем - помощником при обыгрывании другого изобразительного материала (гуаши), при обучении рисованию линий, пятен.

    Другой прием - обыгрывание изображения. Различают обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) изображением.

    Как правило, прием обыгрывания готового изображения применяется по окончании рисования. Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если малыш нарисовал дорожку - по ней будут «ходить» звери, люди и т.п. То есть содержание игровых действий определяется содержанием действий, выполняемых с этим предметом в реальной жизни.     Способы выполнения этих действий могут быть различными. В большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным. Если воспроизводится рисунок движения, то воспитатель берет в руки поделку, выполненную детьми, и показывает ритм, траекторию движения (зайчик скачет, самолет летит). Плоскостное изображение можно обыгрывать с помощью игрушек. Например, на нарисованную поляну прискакал зайчик и щиплет траву; пчела садится на нарисованный цветок и т.п. С помощью речи, диалогов передаются взаимоотношения между изображенными персонажами. Очень важно выбрать способы выполнения действия, ориентируясь на игровой опыт детей. Младшим дошкольникам будет полезно понаблюдать, как появляется зайчик, как он бегает по травке, пробует самую сочную, зеленую, густую; огорчается, если травка негустая (дождик не полил, плохо выросла); прячется в траве и т.д. Дети этого возраста с удовольствием обыгрывают свои рисунки после занятия, используя мелкие игрушки. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов. При таком анализе никто из детей не обижен, более того, они не только понимают, что у них не получилось, но и охотно повторяют изображение, чтобы исправить ошибку.

   Такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения, можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия самые разнообразные, например, слово. Процесс использования этого приема представляет собой по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение их к принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием в данном случае стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими изобразительными средствами, стимулируя изобразительное творчество. Поэтому существенной особенностью такого приема является совпадение ряда игровых действий с собственно выразительными; последним придается игровой характер. В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровое упражнение, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно-игровое инсценирование сюжета.

      Если обыгрываемое изображение простое, состоит из одной части, оно выполняется посредством одного повторяющегося изобразительно-игрового действия, игрового упражнения. Учитывая интерес младших дошкольников к содержанию действия, склонность к его повторению, с одной стороны, и совпадение игрового и изобразительного действия - с другой, данный прием используют для упражнения детей младшего дошкольного возраста в отдельных изобразительных действиях с целью формирования у них изобразительных навыков. Например, дети «нашивают» на платье бусинки, круглые и овальные; «собирают» (рисуют) рассыпавшиеся колечки, «застегивают» пуговицы на платье и блузке. Поскольку в основе любого рисунка у младших дошкольников лежит линия и пятно, с их помощью можно создавать различные понятные и доступные ребенку образы. Но для создания настроя нужна игровая деталь. Например, на листе бумаги можно нарисовать или приклеить кораблик с парусом, а малыши с удовольствием будут рисовать волны, чтобы кораблик «плыл».

    В игровых упражнениях внешний рисунок изобразительно-игрового действия по ритму, направленности нередко совпадает рисунком продуктивного (изображаемого) действия: идет снег или дождь, скачет зайчик и т.п. Иногда прямое совпадение рисунка действия отсутствует, но сходен результат. Примером может служить упражнение в регуляции силы нажима на карандаш - «зреет вишня»: ребенок закрашивает несколько вишен, постепенно усиливая нажим и передавая все более насыщенный цвет.

    Когда выполняется более сложное изображение предмета, то сюжетно-изобразительная игра приобретает развернутый характер, а создаваемый рисунок включается в воображаемый игровой сюжет, развертывающийся по поводу выполняемого рисунка. Изобразительные действия мыслятся при этом как игровые, а изображение становится более выразительным. Например, рисуя на тему «Парк», дети «сажают» цветы, там «растет» трава, туда «прилетают» птицы.

В руководстве изобразительной деятельностью есть группа игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых.  К этой группе относится любой прием,   в

котором дети и взрослые выступают в той или иной роли. Младшим дошкольникам предлагаются доступные и понятные им роли зайчика, медведя, лисички и т.д. Таким может быть один из фрагментов анализа детских работ.

     Все вышеизложенные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности у младших дошкольников. Вследствие этого они близки и понятны детям и не нарушают естественности изобразительного процесса. В процессе руководства изобразительной деятельностью у младших дошкольников используются в сочетании разнообразные виды игровых приемов.

   Своеобразие использования игровых приемов определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания учебных и творческих задач. По словам талантливого педагога Е.А. Флериной, в каждом занятии обучающего характера должно быть место для творчества, а в каждом творческом занятии должны присутствовать элементы обучения [45].

    В зависимости от того, какие задачи занимают ведущее место, все занятия в методике обучения дошкольников изобразительной деятельности делятся на три типа:

-занятия   по сообщению новых знаний и первоначальному ознакомлению со
способами изображения;

-занятия, направленные на упражнение в применении знаний и формирование
навыков;

-творческие занятия.

    Это деление условное. Каждый тип занятий прямо соотносится с общедидактическими методами обучения: информационно-рецептивным, репродуктивным, эвристическим и исследовательским соответственно. Эти методы, организуя весь процесс обучения на занятии, интегрируют в себе другие, более частные методы и приемы. Игровые приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет заключаться в особенностях их применения. На специфику использования игрового приема при формировании изобразительных навыков   у  младших  дошкольников в рисунке влияет не только задача обучения,

но и место игрового приема в структуре занятия. В соответствии с этапами художественно-творческой деятельности четко определяют три части занятия, каждая из которых направлена на реализацию специфических задач:

- организация    процесса формирования   замысла рисунка;

- процесс его реализации;

- анализ и оценка детских работ.

   Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности подчиняется принципам системности, целостности; она зависит от следующих факторов: от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей. Это проявляется в направленности игровых приемов детей младшего дошкольного возраста на занятии по изобразительной деятельности: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и исполнению действий (восприятия, замысливания, изображения, текущего контроля и оценки) до получения и анализа результата (графического, силуэтного или пластического образа) и вариативности их применения.

    Рассмотрим применение игровых приемов на разных этапах занятия, их цели, задачи и содержание. В начале занятия любого типа, прежде чем формировать замысел будущего рисунка, важно предложить детям младшего дошкольного возраста действенный мотив изобразительной деятельности, чтобы повысить качество усвоения предлагаемых знаний и умений. Эффективны и наиболее соответствуют смыслу художественной деятельности общественные мотивы. Поэтому целесообразно предложить младшим дошкольникам выполнить рисунок для зайчика, петушка, куклы и т.п. Воспитатель инсценирует ситуацию, старается вызвать у детей интерес и эмоции (сочувствие, сопереживание персонажу), чтобы они поняли и приняли игровую задачу, которая по сути совпадает с изобразительной. Игровые действия могут быть разнообразными по содержанию и способу исполнения: диалог с персонажем; жест, имитация движения с игрушкой. На этом этапе важно с помощью игрового приема вызвать у детей желание выполнить работу требуемого качества.

    Далее игровой прием применяется в первой части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий - восприятия изображаемого предмета. Здесь воспитатель использует прием обыгрывания игрушки, доступной для самостоятельного изображения детей. Младшие дошкольники чаще всего повторяют известные им изображения. Полезно подключать детей к показу способов изображения. В этом случае используется прием обыгрывания незаконченного изображения. Объясняя способы, последовательность изображения, можно обыгрывать выполняемый рисунок с помощью игрушек. Центр игры - создаваемый образ, а игрушки средства обыгрывания. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, их реплики свидетельствуют о живом, эстетическом восприятии выполняемого рисунка («прискакала белочка», «вырос цветок»). Такое образное восприятие является, по мнению педагогов, показателем творческого отношения к работе. Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема - обыгрывание готового изображения (результата показа). Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности; оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой базе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Так на занятии по рисованию на тему «Цыплята на лугу гуляют» курочка зовет только что нарисованного цыпленка клевать зернышки и говорит: « Куд-куда, куд-куда побежал? Что с тобой случилось, бедненький? Как же ты зернышки клевать будешь? Вон какой клюв у тебя вырос большой и тупой. А у моих цыплят клюв остренький».  Воспитатель спрашивает у детей: «Как надо держать кисть, чтобы у цыпленка нарисовать остренький клюв?» Если в первой части воспитатель использует обыгрывание готового или частично выполненного (во время показа) изображения, активность детей особенно высока.

Таким образом, в первой части занятия по изобразительной деятельности сочетание игровых приемов может быть различным: обыгрывание изображаемых

предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования).

     Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой воспитателем способов и результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. На данном этапе игровые действия с применением игрушек могут отвлечь ребенка. Сосредоточенные на изображении малыши воспринимают такое обыгрывание как помеху. Целесообразно использовать игровой прием обыгрывания рисунка в форме словесного игрового действия, а совет, указание, вопросы педагога как бы завершают это обыгрывание. Практическое обыгрывание педагог может применить, если он видит, что ребенок не знает, что делать дальше, устал, потерял интерес к изображению. Такое обыгрывание незаконченного изображения во второй части занятия (в основном, словесное) помогает в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, обеспечить добровольное принятие малышом советов взрослого; поддерживать интерес к работе и активность детей; воспитывать у них уверенность в своих силах. Предложенный педагогом и принятый детьми игровой мотив деятельности создает как бы приятную перспективу практического использования их рисунков. Детские работы становятся средством достижения игровых целей, дети раскрепощаются, страх перед сложностью работы исчезает.

   В третьей части воспитатель ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабые стороны своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач является обучение детей приемам анализа. Для ее достижения целесообразно использование приема обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут  этой игры-анализа.   Игровое  применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявить его достоинства, недостатки и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий, нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного педагогом. Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения.

    Каждое новое знание или умение младшие дошкольники осваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего полугодия, года. На формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование игр и игровых упражнений в изобразительной творческой деятельности, как на занятии, так и вне его. Например, чтобы закрепить у ребенка знание основных цветов используют игровое упражнение «Разноцветные дорожки» (Воспитатель просит детей помочь веселому художнику, у которого закончилась краска, закрасить дорожки нужным цветом). Упражнение «Подбери узор к шарфику» (Дети украшают шарфик для игрушки зайчика цветными кружками) закрепляет знание основных цветов и умение составлять простой ритмический орнамент. Упражнение «Волшебные клубочки» (Воспитатель просит нарисовать цветные клубочки, чтобы бабушка связала свитер, или чтобы котенок играл) формирует умение рисовать линию и т.д. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучивают детям. Наоборот, младшие дошкольники с удовольствием повторяют игровое упражнение, с которым у них связаны яркие эмоциональные впечатления, игровое упражнение с любимой игрушкой, персонажем.

   Нужно отметить, что аналогичная методика применения игровых приемов используется для всех возрастных групп, а не только для младших дошкольников. Это обусловлено тем, что современное обучение детей всех возрастов предполагает единую схему: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении, формированию при этом обобщенных умений и навыков, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящий. Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого начала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности.

     Итак, изобразительная деятельность является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как она связана с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка. Обучение рисованию в младшем дошкольном возрасте предполагает решение трёх взаимосвязанных задач: 

- во-первых, необходимо пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, родной природе, к событиям нашей жизни;

- во-вторых, сформировать у них изобразительные навыки и умения.

- в-третьих,  развивать  творческий  потенциал дошкольников. 

   В младшем дошкольном возрасте изобразительная деятельность является не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Это обусловлено психофизическими особенностями данного возраста. Рисуя, ребёнок развивает зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета, зрительно-моторную координацию, свободное владение кистью руки. Развиваются изобразительные навыки: передача формы предмета, его строения, цвета и другие качеств, создание узора с учетом украшаемой формы, а также технические навыки.  Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.  В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. 

      Так как в  дошкольный период  игра является ведущим видом деятельности, то формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке проходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения. Основополагающими принципами отбора игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.



Глава II. Опытно-экспериментальная работа 

2.1. Методика опытно-экспериментальной работы



     В данной главе мы определим задачи опытно-экспериментальной работы и подробно опишем методику констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. 

    По утверждению педагогов и  психологов, у дошкольников ярко выражен интерес к игре. Однако использование игр и игровых упражнений в изобразительной деятельности в детском саду не всегда дает хороший обучающий эффект. Это происходит, если:

 1. Придумывая игровой прием на занятии по изобразительной деятельности,
педагог ориентируется только на интерес детей к игре, но не учитывает
опыт детей.

2. Игровой   прием   носит   характер   развлекательного   момента,   абсолютно
бесполезного для выполнения конкретных задач, поставленных на занятии.

3. Игровой прием перегружен атрибутикой и игровыми действиями.

4. Педагог недостаточно эмоционален и артистичен.

   Такие  ошибки приводят к потере у дошкольников интереса к занятиям по изобразительной деятельности, а воспитатели склонны считать  игровые приемы на занятиях ненужными и бесполезными.

      Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной данной проблеме, позволил нам предположить, что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке будет успешно, если: 

- педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения; 

- при  подборе игр и игровых упражнений учтены психо-физиологические особенности изобразительной деятельности у младших дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.

   Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1.	Выявить уровень развития изобразительных навыков в рисунке у детей
младшей группы ДОУ.

2.    Определить   особенности   работы   педагога   ДОУ   по   формированию
изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с
использованием игр и игровых упражнений

3.     Создать    специальные    педагогические    условия    для    формирования
изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с
использованием игр и игровых упражнений.

4.	Провести сравнительный анализ результатов исследования.

   Программа проведения опытно-экспериментальной работы предусматривает три главных этапа:

I   этап - констатирующий эксперимент;

II  этап - формирующий эксперимент;

III  этап - контрольный эксперимент. 

Методика констатирующего эксперимента.

    Для выявления уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ нам необходимо провести наблюдение за изобразительной деятельностью младших дошкольников. Для этого выбраны занятия по изобразительной деятельности (рисованию)  «Листья желтые летят» (Приложение 1), «Снег идет» (Приложение 2).

    В процессе наблюдения мы будем оценивать сформированность изобразительных навыков по следующим параметрам:

1.	Передача формы:

а)	форма передана точно;

б)	есть незначительные искажения;

в)	искажения значительные, форма не удалась.

2.	Строение предмета:

а)	части расположены верно;

б)	есть незначительные искажения;

в)       части предмета расположены неверно.

3.	Передача пропорций предмета в изображении:

а)	пропорции предмета соблюдаются;

б)	есть незначительные искажения;

в)	пропорции предмета переданы неверно.

4.	Композиция:

а)	соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

б)	есть незначительные искажения;

в)	пропорциональность разных предметов передана неверно.

5.	Цвет:

а)	реальный цвет предметов;

б)	есть отступления от реальной окраски;

в)	цвет предметов передан неверно;

6.	Уровень самостоятельности:

а)	выполняет   задание   самостоятельно,   без   помощи   педагога,   в   случае
необходимости обращается с вопросами;

б)	требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому обращается
редко;

в) необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого,

сам с вопросами ко взрослому не обращается.

    Обработка результатов обследования производится путем оценки изобразительных умений детей по 3-х балльной системе (3- высокий уровень, 2-средний уровень, 1- низкий уровень). По всем критериям, в которых по три показателя: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл. Например, критерий «передача формы»:

а)	форма передана точно - 3 балла;

б)	есть незначительные искажения - 2 балла;

в)	искажения значительные, форма не удалась— 1 балл.

    На основании обследования уровень формирования изобразительных навыков отражается в таблице, по     результатам     заполнения     которой  можно     сделать     выводы     о  сформированности изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.   





№№

п/п







Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Общий уровень

























   Высокому уровню соответствуют дети, в рисунках которых форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Среднему уровню соответствуют дети, в рисунках которых есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета есть отступления от реальной окраски предметов; ребенку требуется незначительная помощь, с вопросами ко взрослому он обращается редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета и цвет передан неверно; такому ребенку необходима поддержка, стимулирование деятельности со стороны взрослого, сам он с вопросами ко взрослому не обращается.

      Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, необходимо провести беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. Для беседы предлагаются следующие вопросы:

- Какие методы и приемы вы используете при организации изобразительной деятельности детей младшей группы?

- Считаете ли вы необходимым использование игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста?

- Как часто вы используете игровые приемы при организации изобразительной деятельности детей младшей группы?

- Какие игровые приемы вы используете при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы?

- Как вы подбираете игры и игровые упражнения для конкретного занятия по

изобразительной деятельности?

- В какие этапы занятия по изобразительной деятельности вы включаете игровые

приемы?

- Используете   ли   вы   игровые   приемы      при   организации   изобразительной

деятельности детей в младшей группе ДОУ вне занятий?

- Учитываете  ли  вы   индивидуальные  особенности  ребенка  при  выборе  игр  и

игровых упражнений для формирования изобразительных навыков?

  Для формирования изобразительных навыков очень важна самостоятельная изобразительная деятельность ребенка: в детском саду и дома. В младшем дошкольном возрасте особенно эффективно она проходит под руководством и при непосредственном участии родителей. Работа с семьей  - один из путей косвенного влияния на формирование изобразительных навыков у младших дошкольников. Это  хороший способ развития у ребенка уверенности в своих силах, смелости, творческих способностей.   Поэтому предлагается  анкета для родителей:

- Как часто Ваш ребенок рисует дома?

-Побуждаете ли Вы его к занятиям изобразительной деятельностью?

- Руководите ли Вы изобразительной деятельностью ребенка? 

- Занимаетесь ли Вы изобразительной деятельностью совместно с ним? Как часто? 

- В какой форме проходят Ваши совместные занятия?

- Используете ли Вы игровые приемы?

- Какие игровые приемы вы используете?

-Какими источниками Вы пользуетесь, выбирая  игровые приемы  для формирования изобразительных навыков у своего ребенка (специальная литература, рекомендации воспитателя ДОУ, собственный опыт, другие)?



Методика формирующего эксперимента.

   Для проведения формирующего эксперимента мы выбрали занятия по рисованию:  «Птички клюют ягодки рябины» (Приложение 3), «В зимнем лесу» (Приложение 4). 

    На первом этапе формирующего эксперимента необходимо вызвать у детей интерес к результату изобразительной деятельности. Для этого мы используем такие методы, как создание игровой ситуации с элементами игры-драматизации для возникновения сюжетно-игрового замысла, мобилизация личного опыта детей, совместное рассматривание всех выполненных на занятии рисунков.

    На втором этапе формирующего эксперимента - стимулировать и поощрять повторное изображение на одном занятии, дополнение рисунка деталями, близкими по содержанию, развитие сюжетно-игрового замысла. Для этого мы организуем деятельность детей; побуждаем к сопровождению процесса изображения рассказом; даем эмоциональную оценку с учетом индивидуальных особенностей детей (словесный метод, мимика, жест), обращая внимание на хорошо переданные в рисунках форму, цвет, на изображения, которые не учили создавать.



Методика контрольного эксперимента.

     Для проведения контрольного эксперимента мы выбрали занятия по рисованию:  «В лесу родилась елочка» (Приложение 5), «Маленькая елочка в гости к нам пришла» (Приложение 6).  

      Контрольный эксперимент заключается в проведении наблюдений за изобразительной деятельностью и оценке уровня сформированности изобразительных навыков рисунке у детей младшей группы. Сравниваются данные, полученные в констатирующем и контрольном эксперименте. Для этого контрольный эксперимент осуществляется по методике констатирующего эксперимента с занесением результатов в таблицу.



























































2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования



   В данной главе мы представим результаты констатирующего этапа исследования и дадим анализ уровня сформированности изобразительных навыков в рисунке у детей младшей группы ДОУ, проанализируем деятельность педагога по формированию изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста с использованием игр и игровых упражнений.

    Базой для проведения опытно-экспериментальной работы является МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 101» МО г. Уссурийск и Уссурийский район. Исследование проводилось во второй младшей группе. Воспитатель Иванищенко Н.В. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 3-х лет. Большинство из них (6 человек) начали посещать детский сад, когда им исполнилось 3 года. Следовательно, для них систематическое обучение изобразительной деятельности началось впервые. С учетом этого педагог повторяет (не полностью) программу предыдущей группы, параллельно решая те задачи, которые определены для второй младшей группы. На каждом занятии по изобразительной деятельности у детей воспитывают интерес к рисованию, учат слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Для наблюдаемой нами группы характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что свидетельствует о подвижности воображения и общей активности детей. Все дети любят рисовать, их интересует сам процесс рисования. Чтобы привлечь внимание к качеству рисунков воспитатель рассматривает их вместе с детьми. Замысел у детей еще очень прост, примитивен и неустойчив. Это скорее определение темы будущего рисунка. Процесс изображения сопровождается рассказом, который дополняет то, чего ребенок еще не может передать в рисунке. У некоторых детей (Илья П., Алена Т.) словесная характеристика преобладает над собственно изобразительной деятельностью и даже полностью заменяет ее при отсутствии контроля со стороны воспитателя.



   Дети уже имеют представление о том, что бывают предметы разной формы, величины и окраски. Они познакомились с линией, круглой формой, способами их передачи и сочетания в рисунке. Детей учат рисовать разные предметы, что вызывает у них живой эмоциональный отклик. Они уже могут передавать различие предметов по величине: большие и маленькие шарики, бусинки. Малыши могут в простом виде передавать строение предметов, расположение частей, рисуют высокое дерево, неваляшку. Детей учат различать и правильно называть основные цвета - красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, но воспитатель не требует точной передачи цвета предмета и позволяет использовать цвет по своему желанию, кроме изображений некоторых предметов и явлений с характерной реальной окраской (зеленая травка, желтые цыплята, белый снег). Один человек (Сережа Ш.) может различать и правильно называть оттенки цвета - розовый, голубой, коричневый, оранжевый. Он использует их в своих рисунках. В процессе занятии рисованием по желанию дети осваивают знакомую форму, обогащая ее новыми деталями. В рисовании воспитатель предлагает изображать явления природы, растительный мир: «Осенние листья по ветру летят», «Снег идет», «Стоят мухоморы на полянке», «Трава и цветы», «Дерево и солнышко». В рисунках у 4-5-и человек (Тема X., Сережа Ш., Света Щ., Люда Ю., Алена Ю.) часто появляются несовершенные по форме, но узнаваемые изображения людей и животных («Девочка собирает цветы», «Кошечка и собачка играют на травке», «Я с мамой и папой собираю грибы», «Мальчик гуляет с собачкой», «Кошечка сидит под деревом», «Кошечка мурлычет на солнышке», «Попугай сидит на дереве»).

  Воспитатель формирует у детей технические навыки. Учит их правильно сидеть на занятиях рисованием: не опираться грудью о край стола, не держать локти на весу, сидеть прямо. Продолжается обучение работе с кистью, с карандашом. Детям трудно дается слитное непрерывное движение руки. В результате констатирующего эксперимента нами были выделены три уровня развития изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста.



  К высокому уровню относятся дети, в рисунках которых круглая форма передана точно; если изображение сложное, то части расположены верно, пропорции предмета соблюдаются, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, передан реальный цвет предметов; ребенок выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; может рисовать по самостоятельному замыслу. Эти дети составляют 30% (три человека).

   К среднему уровню мы отнесли 5 детей, что составляет 50% из всех экспериментируемых. В рисунках этих детей есть незначительные искажения формы, строения и пропорций изображаемого предмета, есть отступления от реальной окраски предметов; они хорошо освоили прямую линию, но не освоили кругообразное формообразующее движение, им требуется время от времени напоминать нужное движение, с вопросами ко взрослому они обращаются редко. Низкому уровню соответствуют дети, в рисунках которых наблюдаются значительные искажения формы предмета, части предмета расположены неверно, пропорции предмета не соблюдаются и цвет передан неверно; эти дети не освоили прямую горизонтальную линию и круглую форму, не могут вести линию без отрыва руки, рисуют ее штрихами. Быстро теряют интерес к рисованию на занятии, почти не добавляют свои детали к заданной форме; затрудняются рисовать по самостоятельному замыслу, не знают, что делать. Им необходима поддержка, постоянный контроль и стимулирование деятельности со стороны взрослого, сами они с вопросами ко взрослому не обращаются. Эти дети составляют 20% (два человека). Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний. Результаты констатирующего эксперимента занесены в таблицу 1.













Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента



№№ п/п

Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Общий уровень

1

Настя Б.

2

2

2

2

3

2

2

2

Алеша Б.

2

2

1

1

2

2

2

3

Таня Г.

2

2

1

1

2

2

2

4

Илья П.

1

1

1

1

1

1

1

5

Алена Т.

1

1

1

1

1

1

1

6

Тема X.

2



2

2



2

2

7

Сережа Ш.











3



8

Света Щ.

2

2

2

2

3

2

2

9

Алена Ю.

3

3

2

2

3

3

3

10

Люда Ю.





2

2

3

3



   Чтобы определить особенности работы педагога ДОУ по использованию игр и игровых упражнений при формировании изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста, мы провели беседу с воспитателями и педагогами младшей группы ДОУ. В ходе беседы мы выяснили, что методика занятий по изобразительной деятельности детей второй младшей группы направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих человека в жизни, на умение выражать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и технических навыков.

 

    Общие задачи по изобразительной деятельности для младшей возрастной группы ДОУ следующие:

-знакомить детей с изобразительными средствами - линией, пятном;

-сформировать представление о различных названиях цвета изобразительных материалов;

- освоить геометрические формы;

-развивать интерес к окружающей природе и изображению природных явлений;

-обучать предметному рисованию;

-дать   представление   о   декоративно-прикладном   искусстве   («Дымковская
игрушка», «Филимоновская игрушка»);

-учить использовать холодную и теплую гаммы цветов;

-учить изображать портрет человека, его мимику.

    Задачи руководства изобразительной деятельностью решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей. На занятиях рисованием педагог обучает детей способам графического изображения, используя информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание картинок, действенный показ), словесный метод (художественное слово, стихотворения, загадки). Помимо этого педагог осуществляет и другую задачу: содействует выражению в рисунке сюжетно-игрового замысла. Методика этих занятий имеет некоторые особенности. Для того, чтобы в процессе рисования у детей рождался и развивался сюжетно-игровой замысел, используются различные игровые приемы. Воспитатель данной группы использует игровые приемы на каждом занятии по изобразительной деятельности, а также вне занятий, в индивидуальных занятиях с детьми.

    В начале занятия воспитатель с помощью игрового момента формирует действенный мотив изобразительной деятельности (рассказывает детям историю, вносит и обыгрывает игрушку). Определив мотив изобразительной деятельности, воспитатель показывает способ изобразительного действия. Он использует игровой прием - обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в

данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности, предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. В процессе выполнения задачи воспитатель игровые приемы не использует, чтобы не отвлекать детей. Поэтому некоторые дети (2-3 человека) быстро теряют интерес к деятельности, отвлекаются и уходят играть в игровой уголок или в раздевалку. Воспитатель не побуждает их продолжать упражнение. В конце занятия воспитатель собирает рисунки на стенде и использует элементы игры-драматизации или сюжетно-ролевой игры для оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей. После занятия малыши могут продолжить обыгрывать рисунок самостоятельно или совместно с воспитателем. Воспитатель предлагает совместно обыгрывать рисунок, дорисовывая какие-либо детали и развивая сюжетно-игровой замысел с помощью мелких игрушек, только тем детям, которые хорошо справляются с заданием на занятии по рисованию (детям с высоким уровнем развития изобразительной деятельности, с хорошо развитой речью). Остальные дети пытаются играть самостоятельно и быстро теряют интерес к рисунку, возвращаются к играм с привычными, любимыми игрушками. Спустя короткое время они уже не могут рассказать, чем они занимались на занятии (мотивация утрачена). Воспитатель использует игровые упражнения для формирования навыков изобразительной деятельности вне занятий. Это упражнения, которые закрепляют у ребенка знание основных цветов и умение составлять простой ритмический орнамент («Волшебные клубочки», «Помоги художнику», Застегни пуговицы на платье»); рисовать прямую линию, спираль («Волны», «Дым из трубы», «Посыпь дорожки песком»). Поэтому большинство детей в экспериментальной группе знают и различают цвета, владеют навыком рисования линий и используют их в рисунках по желанию.

Воспитатель явно недостаточно учитывает индивидуальные особенности детей при выборе игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков. Он использует одни и те же приемы для детей с разным уровнем сформированности    изобразительных    навыков,    разными    психологическими



характеристиками и разным уровнем адаптации в коллективе ДОУ. Если прием неэффективен для конкретного ребенка, воспитатель отказывается от его применения на данном занятии, но не пробует найти другие игровые приемы. На следующем занятии он использует этот же прием.

      В ходе анкетирования родителей мы выяснили, что все дети рисуют дома. Это один из наиболее предпочитаемых видов деятельности в свободное время у 60% детей (6 человек). Родители стараются создать благоприятные условия для занятия изобразительной деятельностью в домашних условиях: у 80% (8 человек) есть рабочее место, устроенное с учетом возрастных особенностей ребенка. Всем детям покупают альбомы, краски, цветные карандаши, фломастеры для рисования дома.  Художественная деятельность возникает как  игра по инициативе ребенка. Чаще всего она носит репродуктивный характер: дети рисуют наизусть то, что умеют. По тематике и способу изображения  рисунки сходны с теми,  что рисовали на занятиях в детском саду. Взрослые регулярно занимаются изобразительной деятельностью с 30% (3 человека): вместе рассматривают предметы, наблюдают явления природы, придумывают и обсуждают тему рисунка, способ изображения, цветовую гамму; рисуют и разукрашивают рисунки. Один мальчик (Сережа Ш.) ходит на занятия   в художественную студию и занимается дома с бабушкой по специальной программе («Чудо-кисточка»).   Взрослые иногда руководят изобразительной деятельностью у 40% (4 человека): смотрят их работы, подсказывают способ изображения по просьбе ребенка, спрашивают, что рисовали в детском саду.  У 20% (2 человека)  родители и старшие родственники   ограничивают свое участие в изобразительной деятельности ребенка формальной похвалой рисунка, независимо от оригинальности замысла и качества работы. Все родители бережно относятся к детским работам, хранят их.  Информацию об  особенностях изобразительной деятельности младших дошкольников и приемах руководства ею родители получают у воспитателя детского сада в личных беседах и на родительских собраниях 80% (8 человек),  читают специальную литературу, ищут информацию в Интернете  20 % (2 человека).



2.3. Организация   педагогических    условий формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста



      В формирующем эксперименте принимали участие 10 детей второй младшей группы МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 101» МО г. Уссурийск и Уссурийский район. Формирующий эксперимент проводился в ноябре-декабре 2009 года.

   Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны темы занятия  «Птички клюют ягодки рябины» (Приложение 3), «В зимнем лесу» (Приложение 4).  Нами  поставлены следующие задачи: 

- закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение;

-формировать навык печатания пробкой;

-продолжать учить различать предметы разной величины;

-учить располагать изображение в ограниченной плоскости;

-развивать чувство композиции;

-учить устанавливать причинно-следственные связи;

-учить планировать, сравнивать, анализировать;

-формировать умение выполнять музыкально-ритмические движения  в
соответствии с характером музыки;

-вызвать эмоциональные положительные переживания;
-воспитывать желание сопереживать, заботиться. 

    В ходе занятий использовались игровые приемы. В начале занятия воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики, для того чтобы вызвать интерес у всех детей и определить мотив изобразительной деятельности (помочь попавшему в беду, поддержать). Для показа способа изобразительного действия использовались игровые ритмические упражнения (приложить - убрать) с кисточкой, ватной палочкой, печатью. На втором этапе воспитатель применял игровой прием - обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия было закрепление  предложенного  игрового  мотива деятельности,   уточнение задания и предупреждение возможных ошибок. На завершающем этапе использовался игровой прием (игра-драматизация) для оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей.

   Все поставленные  задачи  в ходе занятий  были выполнены.

   После занятий все дети захотели продолжить играть со своими рисунками. Эта деятельность строилась в форме совместного придумывания сюжета. Экспериментатор организовывал эту деятельность и первоначально участвовал в ней, активизируя воображение детей в русле предложенной темы, предлагая следующие варианты:

- птичка прилетела домой и угощает своих сородичей- птичек;

- на угощение пришли другие лесные жители: сова, ворона, зайчики, семейство
белочек;

-давайте приготовим еще угощение и пригласим птичек на Новогодний праздник.
   Затем дети играли самостоятельно группами по 2-3 человека, используя мелкие

игрушки, а также принадлежности для рисования: бумагу, гуашь, ватные палочки, печати, кисти, фломастеры.

  Дети с высоким уровнем развития изобразительной деятельности в процессе игры дорисовывали детали к рисунку (Люда Ю.- птицу, Алена Ю. - птицу и девочку под деревом, а Сережа Ш. нарисовал снегиря и сделал декоративную рамку, чередуя большие и маленькие кружки, выполненные печатью и ватной палочкой).

   Экспериментатор выполнял игровое упражнение «Нарисуй ягодки» совместно с теми детьми, у которых плохо сформированы изобразительные навыки (Ильей П., Аленой Т., Таней Г., Настей Б., Алешей Б.), предлагая им нарисовать ягодки на веточке (заготовка) для птички, белочки, зайчика, в подарок маме (папе, бабушке). В   ходе   упражнения  особое внимание обращал на то, чтобы у ребен ка сохранялся положительный эмоциональный настрой и развивалась уверенность в своих силах.

   К концу формирующего эксперимента мы обратили внимание, что активность и интерес к изобразительной деятельности у всех детей выросли. Каждый ребенок выполнил игровое упражнение для формирования навыка печатания и рисования тычком по 2-3 раза. По словам родителей 5 (пять) человек, в том числе Настя Б., Илья П., Артем X., Света Щ., Люда Ю., рисовали дома.

  Результаты, полученные в процессе проведения формирующего эксперимента занесены в таблицу 2.

Таблица 2. 

Результаты контрольного эксперимента

№№ п/п

Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Общий уровень

1

Настя Б.

2

2

2

2

3

2

2

2

Алеша Б.

q

2

1

1

3

2

2

3

Таня Г.

2

2

1

1



2

2

4

Илья П.

2

2

2

1

2

1

2

5

Алена Т.

2

1

1

1

2

1

1

6

Тема X.

3

3

о

3

3

2



7

Сережа Ш.

3

3



3

3

3

3

8

Света Щ.

3

3

2

2

3

2

2

9

Алена Ю.

3



3

3

3

3

3

10

Люда Ю.

3





3

3

3

3



2.4. Сравнительный        анализ     результатов      на    контролирующем

этапе  исследования



       В результате контрольных наблюдений можно сказать, что по сравнению с предварительными наблюдениями на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, дети поднялись на более высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке.

    Высокий уровень сформированности изобразительных навыков в рисунке показали 4 человека (40%), средний уровень - 5 человек (50%), низкий уровень -1 человек (10 %).

     Несмотря на то, что в результате не все дети смогли достигнуть высшего для данного возраста уровня развития изобразительных навыков, положительные изменения произошли у всех без исключения детей. По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечается большая заинтересованность в изобразительной деятельности. 

      Таблица 3 покажет разницу в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 3. 

Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков в

рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.



Уровни развития изобразительных навыков

Этапы эксперимента





Констатирующий этап

Контрольный этап





Абсолютное число





%

Абсолютное число

%

Высокий III

3

30%

4

40%

Средний II

5

50%

5

50%

Низкий I

2

20%

1

10%

  Результаты таблицы показывают, что увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития изобразительных навыков за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. Таким образом, в результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение,  что формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке будет успешным, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения, соответствующие следующим требованиям:

- при их подборе учтены психо-физиологические особенности изобразительной
деятельности у младших дошкольников;

- при их подборе учтены дидактические принципы обучения;

- их использование соответствуют педагогическим нормам и требованиям.
   Проведение    экспериментальной   части    нашего    исследования       позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего  исследования. Положительным результатом работы стало повышение общего уровня развития изобразительной деятельности и интереса к этому виду деятельности у детей младшей группы.

  Для сравнительного анализа   уровней развития изобразительных навыков в рисунке  у детей экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе. Обследование проводилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе. Результаты констатирующего обследования отражены в таблице 4 и показывают, средний уровень развития изобразительных навыков у детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков.













                                                                                        Таблица 4.

Результаты констатирующего эксперимента





№№

п/п







Имя

Передача формы

Строение предмета

Передача пропорций

Композиция

Цвет

Уровень самостоятельности

Творчество

Общий уровень

   1

Семен Б.

3

3

2

2

3

3

2

3

    2

Ульяна Г.

2

2

2

2

2

2

2

2

3

Рома Е.

2

2

1

1

2

2

2

2

4

Руслан И.

3

3

3

3

3

2

3

3

5

Настя К.

1

1

1

1

1

1

1

1

6

         Алиса М.

2

2

   2

2

3

2

2

2

7

Сережа М.

2

2

2

2

2

2

1

2

8

Денис П.

2

2

2

2

3

2

2

2

    9

        Альбина Т.

2

1

1

1

3

1

1

1

10

Максим  Я.

2

3

2

2

3

2

2

2

 К высокому уровню относятся 2  ребенка (20%);   к среднему уровню - 6 детей, что составляет 60%;   к низкому уровню 2 ребенка (20%).

Таким образом, констатирующий эксперимент  выявил, что уровень развития изобразительных навыков данной группы средний. 

  Результаты  контрольных наблюдений показывают, что  высокий уровень сформированности  изобразительных навыков в рисунке у 3 человек (30 %),  средний уровень – 5 человек (50%), низкий уровень – 2 человека (20 %). Увеличилось количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития  изобразительных навыков за счет того, что 1 ребенок перешел из среднего уровня в высокий.       

    Таблица 5 покажет разницу  в развитии изобразительных навыков в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп  на контрольном  этапе эксперимента.

Таблица 5.



Сравнительный анализ уровней развития изобразительных навыков  в рисунке у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования.



Уровни

развития изобразительных навыков

Группа



Контрольная

Экспериментальная



Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий

III

3

30%

4

40%

Средний

II

5

50%

5

50%

Низкий

I

2

20%

1

10%



 Результаты  сравнительного анализа наглядно подтверждают, выдвинутую нами гипотезу, что  формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит более успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, систематически используя игры и игровые упражнения.  





Заключение

     В ходе проведенного исследования рассмотрены теоретические основы и психологические закономерности формирования изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста, психолого-педагогические основы использования игр и игровых приемов в изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста. В процессе изучения трудов отечественных и зарубежных ученых, психолого-педагогической литературы, публикаций в периодической печати, материалов Интернета, существующих базисных программ развития дошкольников и личных наблюдений сформулированы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия использования игр и игровых упражнений в формировании изобразительных навыков у младших дошкольников.

   Опираясь на теоретические положения Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и других авторов, мы определили, что игра, являясь ведущим видом деятельности детей младшего дошкольного возраста, выполняет воспитательные, развивающие, обучающие, организаторские, коррекционные и реабилитационные функции в педагогическом процессе ДОУ. Детям младшего дошкольного возраста доступны два основных вида игр: сюжетно-отобразительная игра и сюжетно-ролевая игра. Возможность реализовать свою потребность освоения смысла деятельности взрослых пока только в воображении, в игровом плане существенно влияет на характер и своеобразие изобразительной деятельности младших дошкольников. В дошкольный период в условиях игры и изобразительной деятельности наиболее интенсивно развивается фундаментальное психологическое новообразование дошкольного детства - творческое воображение. Поэтому развитие творчества, продуктивного воображения является доминирующим на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности дошкольников. Основополагающими принципами отбора игр и игровых упражнений для формирования изобразительных навыков в рисунке у младших дошкольников являются общедидактические принципы доступности, системности, целостности,  наглядности, занимательности, динамичности,

сотрудничества (содеятельности педагога и ребенка).

    Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности зависит от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.

   Все игровые приемы, которые применяются на занятиях по изобразительной деятельности у младших дошкольников, условно подразделяются на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности - с другой. В младшей группе целесообразно использовать два основных игровых приема:

-	обыгрывание игрушек (объемных и плоскостных) и предметов;

-	обыгрывание выполненного или незаконченного изображения.

  Способы выполнения игровых действий могут быть разными: развернутые практические действия с игрушкой; более обобщенные, имитирующие действия с рисунком, действия с воображаемыми предметами; действия, выраженные в слове. Каждое новое знание или умение младшие дошкольники осваивают в течение ряда занятий, а иногда и всего полугодия, года. На занятиях, в ходе которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения.

   Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что на формирование изобразительных навыков в рисунке у детей младшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние систематическое использование игр и игровых упражнений в изобразительной творческой деятельности, как на занятии, так и вне его, если :

-	игровой прием    содержит все структурные компоненты: игровую задачу,
сюжетно-игровой замысел, игровое действие;



-	игровой прием ориентирован   на уровень знаний детей об окружающем мире и их личный общественный и эмоциональный опыт;
- содержание     и логика игровых действий  соответствует логике  и смыслу
реальной жизненной ситуации;

- игровой прием соответствует конкретной дидактической задаче, поставленной
на занятии;

- при использовании игрового приема методически верно сочетаются игровые и обучающие действия, есть плавный переход от игры к прямому обучению и наоборот.

   При отборе игр педагог должен учитывать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, знания младших дошкольников об окружающем мире, их интересы и игровой опыт, задачи руководства изобразительной деятельностью и развития творчества, дидактические принципы обучения.

   Результаты исследования позволили заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Формирование изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста в рисунке происходит успешно, если педагог проводит занятия по изобразительной деятельности, используя игры и игровые упражнения. Связь изобразительной деятельности с играми служит обогащению и развитию обоих видов деятельности, повышают интерес младших дошкольников к рисованию, их эмоциональную отзывчивость, способствуют эстетическому и нравственному развитию.



Библиография

1.Безруких М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей.- М.: Дрофа,
2002. - 256с.

2.Безруких М.М. Ступеньки к школе: рабочая тетрадь. Ч. 2. Учимся рисовать
фигуры. - М.: Дрофа, 2003. - 32с.

3.Безруких М.М. Ступеньки к школе: рабочая тетрадь. Ч. 7. Учимся узнавать
геометрические фигуры. - М.: Дрофа, 2003. - 32с.

4.Белая К.Ю. От сентября до сентября: календарный план работы руководителя и
воспитателя детского сада- М.: Школьная Пресса, 2007. - 64 с.

5.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.

6.Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: практические советы педагога.- М.: Школьная
Пресса, 2007. - 30 с.

7.Ватутина Н.Д.   Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателя
детского сада/Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80с.

8.Водовозова Е.Н. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1986.
-480 с.

9.Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: пособие для
воспитателя детского сада/ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост.
Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

10.Выготский  Л.С.   Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.   -  М.:
Просвещение, 1991. - 253 с.

11.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 216 с.

12.Григорьева Г.Г.  Развитие дошкольника в изобразительной деятельности:
учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Кафедра-М: ACADEMIA, 2000. -
344с.

13.Детский сад: будни и праздники: методическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений/ сост. Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. -
М.: Линка-Пресс, 2006. - 318 с.



14.	Запорожец    Л.В.    Избранные    психологические    труды:    В    2-х    т. Т.1.Психологическое развитие ребенка.- М: Педагогика, 1986.- 320 с.
15.Зеньковский В.В. Педагогика.- Клин: Христианская жизнь, 2004.

16.Играют взрослые и дети: из опыта работы дошк. образоват. учреждений
России: учеб.- метод,   пособие/ сост. Т.Н. Доронова. - М: Линка- Пресс, 2006. -
204 с.

17.Игровые модели воспитания и обучения: предметно-игровая развивающая
среда в дошкольном образовательном учреждении: пособие для воспитателей и
педагогов/ под ред. И.В. Житко. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 32 с.

18.Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях
(Диагностика,   планирование,   конспекты   занятий)/  авт.-сост.   СВ.   Лесина.   -
Волгоград: Учитель, 2006. - 237 с.

19.	Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.:
Просвещение, 1980. - 256 с.

20.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М.:
Просвещение, 1985.- 192 с.

21.Колесникова О.В.  Развитие ребенка от двух до трех лет: тематическое
планирование, конспекты занятий, игры и сценарии. - М.: Школьная Пресса,
2007. - 80 с.

22.Коллекция увлечений: пособие для работников дошк. образоват. учреждений/
авт.-сост. Н.А. Рыжова. - М.: Линка-пресс, 2005. - 80с.

23.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и
творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

24.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:
Книга для воспитателя детского сада. - М: Просвещение, 1991. - 176 с.

25.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. - СПБ.: Акцидент, 1998. – 156с.
26.Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного,    инициативного,    неповторимого,    культурного,    активно-



творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М: ВЛАДОС, 2003. - 367с.

27.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М: СмыслАкадемия,
2005.-352с.

28.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: Карапуз-
Дидактика, 2007. - 144 с.

29.Медиатека педагога ДОУ [Электронный ресурс]: материалы на 53-х CD-
ROM. Диск 1-53. - Брянск: Медиаресурсы , 2008.

30.	Мухина   В.С.Возрастная   психология:   феноменология   развития,   детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2004. - 453с.

31.Нерсесова О.И.  Чудо-кисточка: советы начинающим. - М.: Юный художник,
2007. - 32 с.

32.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России,
2004.-251 с.

33.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола,
1998.-351 с.

34. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн: худож. творчество в детском саду, начальной
школе и семье. 5-10 лет. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.

35.Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для вузов/
под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

36.Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития
детей раннего  и дошкольного возраста/ под ред.  Л.А.  Парамоновой.  - М.:
Карапуз-Дидактика, 2004. - 208с.

37.Развиваем руки - чтоб учиться и писать, красиво рисовать : популярное
пособие   для   родителей   и   педагогов/   СЕ.   Гаврина,   Н.Л.   Кутявина,   И.Г.
Топоркова, СВ. Щербинина. - Ярославль: Академия, 2000. - 187 с.

38.Ремезова Л.А. Играем с цветом: формирование представлений о цвете у
дошкольников: методика. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 96 с.



39.Савенков А. И. Педагогическая психология. В 2 томах.- М: Академия, 2009.-
240 с.

40.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-
М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

41.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова. -М.: Просвещение, 1985.

42. Усова A.П. Роль игры в  воспитании детей/ Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1976.- 96 с.

43. Торошилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141с.

44.Учебные планы дошкольных образовательных учреждений: учебное пособие/сост. И. А. Патронова, О. А. Куликова, Л. Л. Тимофеева. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 32 с.

45.Ушинский К.Д. Сочинения [Электронный ресурс]: в 11-ти т. - М: ССТ-Технологии Управляемого Хаоса, 2007.

46.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.:
Учпедгиз, 1956.

47.Шульгина Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma
mater. Вестник высшей школы. №11. М, 2006. - С. 73-75 (0,4 п.л.)
48.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 365с.
49.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: ВЛАДОС, 1995. -
408с.

50.  Эльконин Д.Б. Психология игры- М: ВЛАДОС, 1999. - 358с. 

51.  Юзбекова Е.А.  Ступеньки творчества.  Место  игры  в  интеллектуальном развитии   дошкольника:    методические   рекомендации   для   воспитателей   и родителей. - М.: Линка-Пресс, 2006. - 128с.

Ресурсы Интернет

1. Трусова   Е.Л. Лучшие методические центры г. Сарани Карагандинской обл. //http.www.obrazovanie.saran.kz- 2009.

2. Словарь психиатрических терминов.//http.www.wikipedia.ru- 2010.

Приложение 1

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Листья желтые летят».



Цель: обучить   умению  рисовать листья, примакивая кисточку  к  листу  бумаги;

развивать технические навыки правильно держать кисть, пользоваться краской, промывать кисть; продолжать знакомить с желтым цветом; обучать умению выполнять ритмическое движение – кружиться под музыку; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; учить видеть красоту природы.

Оборудование и материалы: бумажные листья желтого цвета, тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; желтая краска, кисточки, тряпочки, баночки с водой; музыкальная запись (ритмы вальса).

Ход занятия.

     Воспитатель показывает детям букет из желтых листьев и читает стихи:

    Я по улице гуляла

    И листочки собирала. 

    Все в букетик собрала

    И ребятам принесла.

    Затем воспитатель  предлагает детям полюбоваться красотой листьев.

- Листья раньше росли на деревьях, но пришла осень, листья с деревьев облетели и лежат на дорожке. Их можно собрать и поставить в вазу, пусть украшают комнату.

    Когда дети как следует рассмотрели букет осенних листьев, воспитатель раздает каждому по листочку и говорит:

- Давайте  вспомним, как листья росли на деревьях. (Дети под музыку  выполняют ритмичные движения: качают листочки над головой и кружатся).

- А потом подул сильный ветер, деревья закачались, листики оторвались от дерева, закружились в воздухе и тихо опустились на землю.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Кружат по дорожке,

Падают под ножки.

Дети выполняют соответствующие движения: показывают руками, как качаются деревья, кружатся под музыку, затем кладут листья на пол. 

    После игры воспитатель предлагает детям снова собрать листочки, внимательно рассмотреть их и сказать какого они цвета. Из листьев снова составляется букет, который воспитатель ставит на видное место. Педагог обращает внимание на листы тонированной бумаги с изображением деревьев, предлагает нарисовать на деревьях красивые листочки желтого цвета.

     Дети садятся за столы, берут кисточки и сначала сухой кисточкой  выполняют упражнение (приложить-убрать), а затем набирают на кончик кисти краску и приступают к работе.  Во время выполнения работы воспитатель неоднократно напоминает, как правильно работать  с кисточкой; при необходимости помогает , подсказывает детям индивидуально.  По окончании работы педагог предлагает позаботиться о своих кисточках, хорошо промыть их в воде. 

     Все работы воспитатель собирает на стенде. Он предлагает всем ребятам посмотреть, какая  красивая осенняя  аллея получилась; напоминает, что листья желтого цвета. Затем  воспитатель предлагает малышам пойти на прогулку по осенней аллее. 

    Завершает занятие игра «Листья желтые летят»: под музыку дети бегут с листочками по кругу, на смену музыки выполняя кружение на месте.  Действие повторяется 4-5 раз, под конец музыки дети присаживаются на корточки, опускают листочки.

   













Приложение 2

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Снег идет».



Цель: познакомить с новым материалом- ватой; закрепить  умение  рисовать,  примакивая кисточку  к  листу  бумаги; развивать технические навыки правильно держать кисть, промывать кисть после работы; продолжать знакомить с белым цветом;  формировать умение ритмично двигаться  под музыку; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; развивать чувство прекрасного.

Оборудование и материалы: кусочки ваты на каждого ребенка, ведерко, тонированные альбомные листы с нарисованными деревьями; белая краска, кисточки, тряпочки, баночки с водой, клей ПВА; музыкальная запись (ритмы вальса); картина с изображением зимнего леса.

Ход занятия.

   Воспитатель  устанавливает на стенде картину с изображением  зимнего леса, вносит в группу ведерко, в котором лежат кусочки ваты.  Начинается занятие с рассказа воспитателя:

- Сегодня я вышла на улицу  и увидела, как снег все украсил. Каждое дерево одел в красивый белоснежный наряд (Предлагает детям рассмотреть картину или природу за окном). Снежок укутал все веточки, чтобы деревья  не замерзли зимой. А вы видели, как снежок кружится в воздухе? Покажите. (Дети  кружатся под музыку, показывают руками «фонарики»).

- А мне одна снежинка села на рукав, я на нее подула и снежинка полетела на землю. Она легкая и пушистая, как вата. Я набрала полное ведерко снега. Давайте поиграем со «снежинками», подуем на них. (Воспитатель предлагает каждому малышу взять «снежок» из ведерка и поиграть с ним). 

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

 _ А мы с вами можем нарисовать, как тихо падает снежок, белый, чистый, как пушок. Поможет нам кисточка и краска. Какую краску возьмем, чтобы нарисовать снежинки? (Белую).

    Педагог обращает внимание детей на листы тонированной бумаги с изображением деревьев, предлагает нарисовать этим деревьям красивые снежные шубки с помощью белой краски.

   Дети садятся за столы, берут в руки кисточки и сначала сухой кисточкой выполняют упражнение (приложить – убрать), затем набирают на кончик краску и приступают к работе. Дети выполняют рисунок, воспитатель при необходимости помогает, напоминает, как правильно работать с кисточкой. По окончании работы педагог предлагает позаботиться о своих кисточках, хорошо промыть их в воде. 

     Все работы воспитатель собирает на стенде. Он предлагает всем ребятам посмотреть, какая красивая снежная картина получилась: все деревья укутаны снегом. А снежные сугробы можно сделать из кусочков ваты. Педагог намазывает нижнюю часть работы клеем и просит детей приклеить «снежинки».  

   По окончании работы воспитатель беседует с детьми:

- Какого цвета снег? (Белого).

- Из чего мы делали снежок? (Из белой краски, из ваты).

- Вата белая и пушистая, как снег. Давайте еще поиграем со снегом.

Завершает занятие игра «Кружатся снежинки»: под музыку дети бегут по кругу, на смену музыки выполняя кружение на месте.  Действие повторяется 4-5 раз, под конец музыки дети присаживаются на корточки, опускают руки.



















Приложение 3

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Птички клюют ягодки рябины»



Цель: закрепить умение рисовать тычком, заканчивая изображение; формировать навык печатания пробкой; продолжать учить различать предметы разной величины; учить располагать изображение в ограниченной плоскости; развивать чувство композиции;  учить устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение выполнять музыкально-ритмические движения  в
соответствии с характером музыки; воспитывать бережное отношение к птицам, желание о них заботиться.

   Оборудование и материалы: ватные палочки, печати, гуашь красного цвета, половина альбомного листа с изображением ветки рябины по количеству детей, игрушка-птичка, блюдце с крупой, музыкальный фрагмент из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши». 

Ход занятия:

  В начале занятия воспитатель приносит в группу игрушку птичку, чтобы с помощью игрового момента сформировать действенный мотив изобразительной деятельности. Сначала он рассказывает детям историю: «Ребята, к нам в окошко залетела птичка (показывает игрушку детям). Посмотрите, какая она грустная, замерзшая, голодная. Сейчас зима. На улице очень холодно. Птичка хочет согреться».  Воспитатель подносит игрушку к детям, чтобы они могли погладить ее, пожалеть.

   Воспитатель обязательно подносит птичку к ребенку с низким уровнем развития изобразительных навыков и гладит ее, говоря: «Смотри-ка, как птичка замерзла. Бедненькая». Тем самым он побуждает малыша пожалеть птичку, вовлекая его в сюжетно-игровую ситуацию, и повторить жест и интонацию педагога. Затем воспитатель предлагает детям покормить гостью, и малыши вспоминают, что птицы кушают зернышки, хлебные крошки, ягодки. Они берут по щепотке зернышек из блюдца и кормят птичку. Поклевав зернышки, птичка говорит детям: «Чив-чив, чив-чив, спасибо, ребята. Вы такие добрые. Вы спасли меня от голода и от лютого мороза». Воспитатель спрашивает, почему она все равно печальная. «Мои братья и сестрички птички остались в лесу. Они тоже хотят кушать. Зимой зернышки трудно найти под снегом. А еще они очень любят ягодки, которые растут на деревьях, такие маленькие, красненькие». Все дети очень заинтересованно слушают диалог с птичкой. Они подсказывают, что это ягодки рябины. Воспитатель предлагает детям нарисовать любимое лакомство для птичек, чтобы они не погибли от голода суровой зимой. Итак, мотив изобразительной деятельности определен:  помочь птичке. Воспитатель использовал игровой прием - обыгрывание игрушки с помощью беседы, диалога, жестов, мимики.

   Затем воспитатель показывает способ изобразительного действия: мелкие ягодки рисуют палочкой, крупные ягодки печатают. Воспитатель показывает весь процесс рисования: ягодку надо рисовать там, где заканчивается веточка, на самом конце: веточка-ягодка, веточка-ягодка; потом ягодки располагают рядом, ягодка под ягодкой. Воспитатель задает ритм рисования. Дети выполняют игровое ритмическое упражнение - движение в воздухе, потом сухими палочками на бумаге.

  На втором этапе воспитатель использует игровой прием - обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление  предложенного  игрового  мотива деятельности,   предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Птичка говорит детям, что он любит круглые целые ягодки, она вкусные и сочные. Дети сначала выполняют задание сухими палочками, а затем набирают краску и начинают рисовать. На этом этапе воспитатель контролирует процесс выполнения задачи. К тем детям, которые справляются с работой он применяет словесные методы: хвалит их («Вот, молодец, какие круглые ягодки нарисовал, птички будут довольны», «Как много ягодок нарисовал, всем птичкам хватит»), исправляет недостатки («Набери побольше краски на палочку, чтобы ягодка получилась круглая и спелая, как птички любят», «Напечатай побольше крупных ягодок, они самые сладкие. Птички будут довольны»). Если он видит, что ребенок отвлекся или не знает, что делать дальше, то применяет прием практического обыгрывания игрушки птички: подносит птичку к ребенку, ведет с ним диалог, чтобы побудить его продолжать упражнение («Чив-чив, какие у тебя ягодки получились вкусные. Нарисуй их побольше, я твоими ягодками других птичек угощу»).

    На завершающем этапе занятия воспитатель собирает рисунки на стенде. Воспитатель приглашает птичку полакомиться ягодками и спрашивает, понравилось ли ей угощение. Та «клюет» ягодки, хвалит ребят. Особенное внимание обращает на те рисунки, где нарисованы и крупные, и мелкие ягоды («Большие ягоды для взрослых птиц, а маленькие ягодки любят птенчики»); где много ягод («Для всех хватит угощения»); где ягоды яркого красного цвета, правильной формы («Вкусные, сладкие, сочные»). А там, где ягоды нарисованы редко или очень слабыми тычками, неправильной формы, птичка говорит, что они наверное плохо выросли, горькие. Таким образом, воспитатель использует игровой прием (игру-драматизацию) для оценки результата работы и закрепления положительных эмоций у детей, избегая критики в оценке деятельности. Воспитатель подчеркивает, что малыши помогли птичке, спасли ее саму и ее братиков и сестричек от голода. Воспитатель предлагает птичке, чтобы она привела своих друзей лесных жителей в гости к ребятам, у них для всех найдется угощение.

    В конце занятия веселая и довольная птичка зовет детей поиграть вместе с ней. Под музыкальную композицию малыши бегают друг за другом, машут руками-«крылышками», приседают, стучат пальчиками об пол («клюют»), бегают по кругу. Воспитатель надевает детям с низким уровнем развития изобразительных навыков шапочки - маски птиц, чтобы закрепить у них положительный эмоциональный настрой и интерес к деятельности на занятии.



Приложение 4

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему “В зимнем лесу”



Цель: учить рисовать гуашью способом примакивания палочки – “пятнашки” к листу бумаги, ориентируясь на опорную линию; закрепить знание белого цвета (белая шуба, белый снег, белый зайка); развивать мелкую моторику, кисти рук, умение правильно удержать палочку – “пятнашку”, точность движения руки и глаза, зрительную ориентировку на листе; активизировать словарь детей за счет слов: белый, мягкая, пушистая, метель, следы, зайчик, зайчики; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; воспитывать доброжелательность, желание помочь, поддержать.

  Оборудование и материалы: подставки для рисования, тонированные листы бумаги голубого цвета с аппликативным изображением леса;  листы с изображением сугроба, с контурными прорезями следов; гуашь белого цвета, палочки-“пятнашки”, салфетки, стаканчики – подставки; игрушки: зайка, коробочка с угощением, “бегущие огни”, “тоннель”, “волшебная палочка”, лошадка, ледянки; игровая среда группы: дорожка с изображением следов и “бегущими” огнями, переходит в заснеженный “тоннель”, пенечки, лесная полянка (елочки разной величины).

Ход занятия:

      Предварительная работа: чтение и рассматривание иллюстрации в книге “Буся наследил” В.М. Борисова, “Зайка” Ф.Н. Берг. Рассматривание следов на снегу во время прогулки, ходьба по снегу. Игра “Пойди по следам”, “Найди зайку”.

      Воспитатель: Ребятки, иду я сегодня в детский сад и вижу:

На земле снежок лежит

Зайка по снегу бежит,

Мерзнут уши, мерзнут лапки –

Нету варежек и шапки. Ой!

-А кто это там стучится? Пойду, посмотрю (вносит игрушку Зайку). Да это же тот самый Зайчик: холодный, весь дрожит, плачет. Пожалейте Зайку (дети гладят, обнимают). Ну, вот и повеселел немного наш Зайка.

Я зайчонок маленький

Вот какой удаленький

Мне не холодно зимой

В теплой шубке меховой

   Согрелся Зайка от ваших теплых ладошек и теплого ветерка, потрогайте шубку (пушистая, мягкая, теплая). Зайку мы обогрели, а ведь Зайка так долго бегал, он и кушать захотел. Давайте Зайку накормим салатом из капустки  (Пальчиковая игра “Капуста”).

У Зайки лапки большие, сильные он умеет вот так прыгать прыг-скок, прыг-скок. Зайка хочет вместе с вами поиграть (Подвижная игра “Зайка беленький”).

Заблудился я в лесу

Как теперь друзей найду?

Как домой я попаду?

-Ребятки, Зайка такой маленький, давайте, его проводим в лес к его друзьям, а то он опять заблудится или лиса его поймает. Проводим Зайку в лес? (Добивается, чтобы дети согласились).

-До леса идти далеко, а как нам найти дорогу? Поможет нам волшебная палочка.

  Зрительная гимнастика “Ищу дорогу лучиком” (Дети следят взором за движением луча.  Зажигается дорожка “бегущие огни”).

- Вот эта дорожка и укажет нам дорогу в лес. (Дети идут по дороге вдоль бегущих огней, подлезают под “поваленным деревом” – сугробом, выходят на полянку).

 Звучит музыкальная запись “Вьюга”.

- Бегите скорее ко мне, держитесь, друг за друга (дети, прижавшись, друг к другу и к воспитателю, пережидают этот момент).  Ох, какая вьюга в лесу разгулялась, все следочки замела, ничего не видно. А сугробы, какие большие!

Много снега намело,

Ни проехать, ни пройти.

Как же нам друзей найти?

   -  Я знаю, поможет нам “палочка – пятнашка”. Возьмите палочки – пятнашки и пойдем искать следы (без краски).

-  Ребятки, какой снег? (Белый.) И краска тоже? (Белая.) Опустите палочку в краску, и очень аккуратно ставьте ее на следы. Ни одного следа не пропускайте, а то собьемся с пути: по следам в лесу пойдем и к друзьям мы попадем. (Дети выполняют работу.)

Прыгает заинька, прыгает беленький

Зайка прыг, зайка скок,

Слышен зайкин голосок

- Давайте поднимем заснеженную веточку, чей же голосок мы услышали? (Веточку поднимаем, а там зайки на полянке). Заинька, вот твои друзья, иди к ним.

От лица зайчонка: Вот спасибо, малыши! Не оставили вы меня в беде. Пойду я к своим друзьям. А для вас у меня есть подарок. (Открываем коробочку, а там угощение – морковка.)

-А нам пора домой, мы помогли отыскать зайчику по следам в лесу друзей, а наши друзья – игрушки ждут нас в детском саду. Посмотрите, какую красивую лошадку прислал за нами Дед Мороз. Садитесь скорее на ледянки, да покрепче держитесь.

Звучит песня “Три белых коня”. Дети прощаются с лесом, зайчатами и возвращаются в детский сад.





Приложение 5

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «В лесу родилась елочка».



Цель: обучить   умению  располагать фонарики определенного цвета, используя дидактическую игру «Укрась елочку»; закрепить навык  рисования тычком, пальцами, печатания, используя разные цвета; закрепить знание цветов; обучать умению водить хоровод; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Оборудование и материалы: маленькая елочка; гуашь красного, желтого и синего цветов; ватные палочки, печати, влажные тряпочки; альбомные листы с изображением елочек по числу детей; дидактическая игра «Укрась елочку»; музыкальный фрагмент  из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши»; игрушка-медвежонок.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на шорох за дверью: 

- Слышите, ребята, кто-то стучит в дверь.

  Воспитатель выглядывает  и вносит в комнату медвежонка и елочку. Медвежонок говорит, что не хотел никого напугать, он принес ребятам в подарок елочку из леса.  Педагог благодарит медвежонка и интересуется, почему тот решил сделать такой подарок. Медвежонок объясняет, что скоро праздник – Новый год.  Далее воспитатель рассказывает, как медвежонок елочку выбирал.

-  На Новый год люди всегда наряжают елку. В лесу росло много больших елок, вот таких. (Педагог поднимается на носки, тянет руки вверх; дети повторяют его движения). Но медвежонок выбрал для детей маленькую елку, вот такую. (Педагог приседает  на корточки, руками касается пола; дети повторяют движения). Долго шел медвежонок по лесу, перешагивал через сугробы, бежал по дорожке и вот наконец пришел к ребятам.  (Дети под руководством воспитателя имитируют движения медвежонка: ходьба с высоким подниманием колена, легкий бег, спокойная ходьба).

   Затем  дети внимательно рассматривают елочку. Воспитатель предупреждает детей, что у елочки  колючие иголки (дает возможность потрогать), предлагает попросить елочку не колоться:

Не коли нас, елочка,

Веточкой мохнатой. (Дети грозят елке пальчиком).

Убери иголочки

Дальше от ребяток. (Дети ладошками «отодвигают»  ветки).

   Воспитатель говорит медвежонку, что дети тоже умеют украшать елочку, предлагает ему посмотреть, как они это делают (дидактическая игра «Укрась елочку»). Дети на готовых формах елочек  выкладывают разноцветные  кружочки, называют  гостю их цвет.

   Педагог рассказывает, что дети умеют еще и рисовать  и хотят показать медвежонку свои красивые нарисованные елочки. Они сами их украсят,  а медвежонок сможет их показать всем лесным зверюшкам.  Медвежонок хочет поскорее увидеть подарок и просит ребят приступить к работе.

   Воспитатель напоминает, как  правильно  рисовать в разных техниках (тычком, печатью,  пальчиками).  Дети выполняют ритмическое упражнение (приложить- убрать), затем приступают к  работе. Во время работы педагог помогает детям, испытывающим затруднения, закрепляет названия цветов.  Закончив работу, дети вытирают руки влажными тряпочками.

    Медвежонок рассматривает рисунки и восхищается елочками, которые нарисовали ребята. В конце занятия воспитатель предлагает спеть для медвежонка песенку «В лесу родилась елочка». Дети становятся вокруг маленькой елочки, водят хоровод и исполняют песню. Медвежонок благодарит детей за подарки, прощается и уходит в лес.









Приложение 6

Занятие по изобразительной деятельности (рисование) на тему «Маленькая елочка в гости к нам пришла».  



Цель: закрепить умение располагать рисунок линейно на заранее обозначенной линии; закрепить навыки  рисования тычком, пальцами, печатью, используя разные цвета; закрепить знание цветов; обучать умению водить хоровод; доставить детям радость от участия в игровом занятии и вызвать положительный эмоциональный отклик; формировать интерес к изобразительной деятельности посредством игровых моментов; воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Оборудование и материалы: маленькая елочка; гуашь красного, желтого и синего цветов; ватные палочки, печати, влажные тряпочки; альбомные листы с изображением елочек  и обозначением линий, на которых будут располагаться фонарики по числу детей; дидактическая игра «Укрась елочку»; музыкальный фрагмент  из сборника А.И. Бурениной «Топ-хлоп, малыши»; игрушка-медвежонок.

Ход занятия.

   Воспитатель предлагает детям прислушаться. (Что это за шорох за дверью? Кто-то в дверь стучится.) Воспитатель открывает дверь и вносит в комнату уже знакомую игрушку-медвежонка. 

- Смотрите, кто к нам в гости пожаловал. Наш старый знакомый медвежонок.  Поприветствуйте его, ребята. 

     Воспитатель ведет с детьми диалог от лица медвежонка. Он рассказывает, что лесным зверюшкам очень понравились их подарки; спрашивает, как малыши живут, чем занимаются. Воспитатель побуждает детей вспомнить и  рассказать, как они делали бусы из пластелина  (предыдущее занятие по лепке) и украшали этими бусами елочку.  Медвежонок хвалит работу детей и говорит, что елочка стала еще наряднее. Затем дети вместе с медвежонком водят хоровод вокруг елки и исполняют песенку «В лесу родилась елочка». 

    Дети садятся на свои рабочие места и медвежонок предлагает поиграть в игру «Укрась елочку». Задание к игре: брать кружочки одного цвета и располагать их друг за другом, как бусы на ниточке. На готовых формах елочки дети выполняют задание и называют медвежонку цвет бусинок. С помощью игрушки-медвежонка воспитатель контролирует процесс выполнения задания, подсказывает детям алгоритм действий, исправляет ошибки.

Когда игра закончена, воспитатель говорит, что такие бусы можно еще и нарисовать и что дети могут научить этому и медвежонка.  Далее он напоминает, каким  способом можно рисовать бусинки (пальчиком, набирая краску одного цвета или печатью). Чтобы нарисовать бусинку нужно приложить его к бумаге и сразу убрать. Выполняется ритмическое упражнение (приложить – убрать). Далее воспитатель объясняет задачу: располагать бусинки  нужно только на ниточке одна за другой, рядышком; краска должна быть такого же цвета, кА и ниточка.

     Во время работы воспитатель помогает детям, испытывающим затруднения, указывает на их ошибки (от лица игрушки-медвежонка). Закончив работу, дети наводят порядок на столе, протирают руки.  

      Все работы выставляют на стенде и воспитатель анализирует их с помощью медвежонка, который хвалит аккуратные ровные ряды одинаковых  по величине бусинок; просит назвать цвет использованной краски.  

      В конце занятия медвежонок  приглашает детей разучить  новую песенку про елочку. Дети становятся в хоровод и под музыкальный фрагмент исполняют песенку «Маленькой елочке холодно зимой», повторяя движения руками (фонарик, хлопки) за воспитателем.  Медвежонок говорит, что вернувшись в лес,  он научит своих друзей рисовать бусы и они тоже украсят свои елочки. Он благодарит ребят, прощается и уходит.

   





















































































 

























































2