Второй год жизни: Начало речевого общения

Второй год жизни: Начало речевого общения 

Павлова Л. Н. 

Речь - способность, данная людям, как великий дар природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий развития в первые годы жизни.

Проблема развития речи волнует многих родителей. "Говорящий" малыш не только более понятен, но и более "удобен" взрослому. С помощью слов, во-первых, легче узнать о самочувствии ребенка, его желаниях, чувствах; во-вторых, можно направить его действия в полезное русло и даже оградить от опасностей; в-третьих, расширить знания об окружающем мире, таком занимательном и притягательном. Но, оговоримся сразу, в раннем детстве речь как средство общения, познания, формирования понятийного аппарата и мыслительной деятельности проходит стадию своего становления. И второй год жизни малыша на этом пути имеет свои отличительные черты и нюансы. Начало года и конец его не равнозначны с точки зрения овладения речевыми навыками - это путь значительных изменений как в понимании, так ив активном освоении родного языка.

Малыш узнает названия многих предметов, игрушек, а также действий с ними и их качеств. Но, главное, он учится обобщать предметы, ориентируясь на их существенные признаки, а именно на функциональное назначение. Поясним сказанное.

Каждое слово родного языка имеет конкретное и обобщенное значение. Первые слова усваиваются ребенком именно в конкретном значении: речь идет об игрушке или предмете, находящемся в поле его зрения. Поэтому для того, чтобы малышу было легче запомнить названия предметов, следует помещать их в постоянное место. Тогда на вопрос "Где часы ("тик-так")?" он будет поворачивать голову в их сторону и показывать пальцем. Это доступно крохе уже в конце первого и начале второго года жизни.

Очень скоро ребенок начинает замечать, что словом "кукла" мама называет не только его "лялю", но и все игрушки, изображающие ребенка, а словом "машина" - не только его машинку, но и большие автомобили на улице и игрушки в руках других мальчиков. Значит, словом "машина" люди называют средства передвижения. Обобщенная функция слова открывается малышу именно на втором году его жизни. Так, например, он начинает понимать, что слово "стульчик" обозначает не только его маленький стул, но и все подобные предметы, на которых сидят взрослые, дети, знакомые и незнакомые люди. И это главное. Ребенок обобщает уже по существенному признаку, заложенному в функциональном использовании предмета, - неважно, большой он или маленький, какого он цвета, фактуры, формы, из какого материала изготовлен. Важно одно - его назначение. Так родной язык становится для малыша средством не только освоения, но и усвоения культуры своего народа, а речь - средством познания и мышления.

Любое умение не рождается из ничего чтобы малыш смог освоить такую мыслительную функцию, как обобщение по существенным признакам, его следует готовить к этому.

Таким пропедевтическим периодом в развитии речевых навыков ребенка раннего возраста является первый год жизни как подготовительный этап развития речи. В этот период формируется речевой слух: малыш учится из всей окружающей звуковой среды выделять именно речевые звуки. Это первый этап. Второй - овладение членораздельными звуками родного языка. Ребенок начинает артикулировать, т.е. пытается воспроизвести речевые звуки, которые слышит от взрослого. Весь первый год жизни малыш осваивает звуки - сначала гласные ("гуление" в 3-5 месяцев), а затем согласные в сочетании с гласными ("лепет" - закрытые слоги "ав-ав", "ам-ам" и т.п., открытые слоги "мама", "ва-ва-ва", "ба-ба-ба" и т.п.).

Почему ребенок вначале овладевает гласными? Произнесение первых звуков связано у ребенка с вдохом и выдохом. Первый крик новорожденного - это гортанный открытый звук "а" на выдохе. Все открытые звуки в период новорожденности (первый месяц жизни) - это еще не сформировавшиеся гортанные гласные звуки.

В конце первого месяца у ребенка появятся близкие по звучанию гортанные звуки "г", "х", "их", "гы", - результат горлового резонирования на выдохе. Это опять же еще не сформированные речевые звуки, а лишь подходы к ним. Малыш впервые узнает о своих природных речевых возможностях.

Скажем так: узнает, что у него помимо крика может получаться что-то еще. Ребенок как бы изучает себя, прислушивается к собственным звукам. "Гукает" и замолкает. Контраст звучания и тишины вновь побуждает "попробовать" себя. Это своего рода игра, именно поэтому такие "упражнения" доставляют ребенку удовольствие.

В семье должны уважительно относиться к первым речевым проявлениям малютки. Важно создать необходимую тишину во время таких упражнений, способствующую развитию его предречевых реакций. При этом имейте в виду следующее.

 Речью ребенок овладевает только при условии общения с взрослым - он должен слышать речь.

 Развитие речевого слуха столь значимо, что именно звуки речи малыш приоритетно выделяет из звуков окружающего мира, шумов и музыки.

 Независимо от национальности ребенок заговорит на том языке, на котором с ним общается взрослый.

 Исследования последнего десятилетия показывают, что у ребенка имеется генетическая предрасположенность к языку народа своей национальности.

 Если в семье говорят на двух языках (например, мама - по-русски, а отец - по-узбекски), то малыш будет осваивать два языка одновременно.

Освоение родного языка является для ребенка сложнейшим процессом. Успешность его зависит и от физиологических, и от социальных факторов. К первым относится необходимость здоровой нервной системы, ко вторым - целенаправленное развивающее общение с взрослым.

Было бы неправильным считать, что упомянутые факторы полностью обеспечивают столь сложный процесс, каким является овладение речью. Существует еще одно не менее значимое условие - активность самого ребенка.

Развитие речи ребенка имеет жизнетворческий характер. Это значит, что уже на самых ранних этапах онтогенеза он не просто копирует звуки, а "подгоняет" артикуляцию к слышимому образцу, "творит" звук. При этом он "ищет" его, манипулирует им, "изучает" свои возможности: "а если чуть-чуть по-другому", "а если чуть-чуть громче", "а может быть, вот так" и т.п. Конечно, малыш не действует по какому-либо плану. Эти действия проходят на эмоционально-чувственной основе (на непроизвольном интересе).

Попробуйте записать на магнитофон речевые реакции малыша, когда он сыт и спокоен, в часы бодрствования. И вам откроется удивительный "мир" детской речи. Вы услышите, что в процессе повторений звуки меняются, становясь четче и определеннее. Эти протяжное "а-у-э-у" и ритмичное "та ки-та к и-таки" - настоящая "речева музыка".

Жизнетворческий характер овладения речевыми навыками подтверждается и тем, что у каждого ребенка становление тех или иных звуков, слов происходит индивидуально.

Существует лишь общая возрастная тенденция, а индивидуальная выраженность у каждого малыша своя. Например, к году он говорит около десяти простых слов, а понимает в четыре-пять раз больше. У разных детей это могут быть совершенно разные слова. Кроме обязательных "мама", "папа", "баба" уже к 1 году 3 месяцам - 1 году 4 месяцам в речи одного ребенка можно услышать "огнок" (огонек), "кха" (киса), в речи другого - "Ката" (Катя), "абак" (собака), "фофа" (coca, соска) и т.п.

Повторяя те или иные слова, малыш, конечно, подражает в произношении взрослым, стремится к этому и, самое главное, не остается равнодушным к своим речевым успехам и неудачам. Он сердится, если звук "не получается". Это вы сможете услышать с помощью магнитофонной записи. Ребенок неоднократно повторяет звуки, или звукосочетания, или слова по собственной инициативе.

Жизнетворческий характер в развитии речевых навыков особенно ярко проявляется на втором году жизни ребенка, который одаривает нас непосредственностью, чистотой и прелестью бескорыстного общения. Удивительная "вязь" первых двусловных предложений в конце второго года жизни невольно заставляет улыбнуться: как еще несовершенна его речь! Но мы все понимаем и, как с иностранного языка, "переводим" окружающим его монолог. Эта так называемая автономная речь характерна для начала речевого развития именно на втором году его жизни.

Особенность автономной речи в том, что малыш произносит лишь часть слова, обычно его корень. Поэтому, называя предмет и действие, а иногда и качество, он "нанизывает" одну часть слова на другую и при этом интонационно ярко оформляет произносимое слово или фразы. Например, "Абака "ав-ав"!" (Собака залаяла), "Кука пака "а-а-а!"" (Кукла заплакала "а-а-а!").

Таких слов собственного "изобретения" у малышей может быть очень много, причем у каждого свои. Их речевые находки подтверждают жизнетворческий характер процесса овладения родной речью. Это подтверждается и тем, что одним словом ребенок иногда выражает очень многое. Например, словом "адя!" ("отдай") он может попросить дать какую-либо вещь, разрешить пройти, преодолеть какую-либо преграду, опустить его на пол и т.п.

В этот период жизни ярко выражена ситуативность речевых навыков. Например, мама, укладывая ребенка спать, говорит шепотом: "Тихо. Спокойной ночи". А потом начинает замечать, что при слове "тихо" ее ребенок независимо от времени суток желает всем спокойной ночи: "Покоти ноти".

Конечно, эти "находки" словесного творчества в выражении чувств, желаний, эмоций сугубо индивидуальны и составляют неповторимую прелесть речи детей второго года жизни. Поэтому взрослый, вслушиваясь в высказывания ребенка, смеясь и лаская его, начинает копировать его звукосочетания. В исследованиях отечественного психолога Л.Ф. Обуховой было показано, что копирование речи ребенка взрослым встречается очень часто и имеет определенное значение: взрослый, повторяя за малышом, учит его подражанию, которое является одним из способов усвоения материальной и духовной культуры.

Однако важно, чтобы вслед за речевой интерпретацией в исполнении мамы или бабушки ребенок услышал правильное произношение слова или фразы. Во всем необходимо чувство меры. Не стоит часто пользоваться адаптированной детской речью: "Будем ням-ням, а потом топ-топ тпруа". (Поедим, а потом пойдем гулять.) Этот "суррогат нечеловеческой речи" очень вреден. Ребенок должен слышать и брать за образец правильную, выразительную, красивую речь. Следует помнить, что он отражает в действиях и словах тот мир, в котором живет.

Некоторые родители спрашивают: "Что делать, если ребенок не говорит или имеет очень скудный активный словарь? На втором году у него практически отсутствует речь. Почему?". Подчеркнем еще раз: у каждого ребенка темп овладения речью свой, но все-таки не следует отвергать возможность обратиться к специалисту.

Нельзя считать, что "неговорящий" малыш лишен общения с родителями. Часто взрослые не задумываются над тем, как много средств использует ребенок, желая передать довольно сложную информацию. Присмотритесь к его мимике, жестам, выразительным движениям. Именно так начинается общение малыша с взрослым. Речевое общение приходит к ребенку постепенно, "язык эмоций" гораздо раньше позволяет ему взаимодействовать с окружающим его социумом, и наиболее ярко эмоциональное общение проявляется у "пока не говорящих" детей.

Учитесь "расшифровывать" этот удивительный язык мимики, жестов, выразительных движений, возгласов и вокализаций, направленных на контакт с вами. Вот малыш подходит к вам, обнимает ваши колени, смотрит на вас, улыбается и... молчит. Что он хочет сказать? Может быть, "Я соскучился. Я хочу к тебе. Поиграй со мной. Возьми на руки. Приласкай". Скажите это за него, озвучьте его чувства, ответьте на них.

Или такой жест: ребенок веером раскрывает ладонь и, чуть выбросив пальцы вперед, направляет их к вам, а затем к себе. Что это? Случайность? Нет, сама ситуация говорит вам, что так он выражает вопрос, недоумение, желание понять происходящее. Таких мимических сцен множество.

Малыш, не зная еще очень многого, в новой для него ситуации (при появлении незнакомых людей, новой игрушки и т.п.) поворачивается в сторону взрослого, вглядывается в его лицо, как бы "считывает" с него эмоции. Например, ваши эмоции говорят ему больше, чем словесное объяснение. Это выразительное движение в сторону взрослого, возникающее у ребенка в ситуации ориентировки (как наиболее оперативное), получило название "взор на лицо взрослого" (Л.Н. Павлова). Сказанное позволяет заметить: малыш чувствителен к эмоциям и сам выражает себя в эмоциях. Этим и прекрасен второй год жизни. Ребенок не имеет "второго плана", того, что можно было бы назвать "сам себе на уме". Он бесхитростен, открыт и бескорыстен: к одному человеку идет с радостью, другого - отвергает. Что это значит? Один вызывает доверие и понятен, эмоционально "читабелен" для него; другой вызывает тревогу, закрыт и эмоционально невыразителен, "непонимаем". Ребенок второго года чувствителен к внутреннему миру взрослых и вправе решать, к кому идти, а от кого быть подальше. Родителям следует учитывать эту особенность маленького ребенка. Мы посоветовали бы развивать базовое доверие, обогащая мир детства радостью общения с любимыми, постепенно приучая к общению с посторонними и незнакомыми взрослыми и детьми. Но на втором году жизни все же следует "пойти за ребенком", не навязывая "друзей", общение с которыми ему еще не по силам.

В первом полугодии у малыша в основном развивается понимание речи. К 1 году 6 месяцам он, как правило, говорит лишь 30-40 слов, но понимает в пять-шесть раз больше.

Во втором полугодии интенсивно развивается активная речь. К двум годам ребенок может иметь в активном словаре до 300 и более слов. В начале года это были в основном лепетные слова, очень простые, состоящие, как правило, из двух одинаковых слогов: "ма-ма", "па-па", "ба-ба", "топ-топ", "ав-ав" и т.п. К концу года ребенок уже строит простые предложения из двух-трех слов. Чем обусловлена такая динамика в развитии речевых возможностей ребенка на втором году жизни?

Этот возрастной период характеризуется появлением двух сложнейших, присущих только человеку функций - ходьбы и речи. Они формируются на протяжении всего года. В первом полугодии малыш накапливает сенсорный (чувственный) опыт, непосредственно соприкасаясь с миром предметов. Он практически познает самые разнообразные свойства игрушек, предметов быта и пр., слышит и запоминает их названия. Все чаще вы замечаете, что малыш внимательно рассматривает, казалось бы, совсем незанимательный предмет, например одежную щетку, дуршлаг, сито, корзину и пр. Главное, ему интересны эти предметы и по конструкции, и по функциональным свойствам, т.е. способам использования.

Во втором полугодии малыш уже хорошо ходит, свободно ориентируется в пространстве среди множества предметов. Теперь информация, чувственно воспринятая им, начинает постепенно переходить в активный речевой план. Ребенок в словесной форме учится выражать все, что видел и видит, слышал и слышит, чувствовал и чувствует и хочет вам сказать. Слово для него становится в полном смысле "сигналом сигналов" (И.П. Павлов). Однако было бы ошибкой считать, что все происходит само собой, спонтанно.

Какой же вывод могут сделать заботливые родители из сказанного выше?

Овладение ходьбой и речью не происходит с одинаковой скоростью и интенсивностью. Сначала ребенок овладевает ходьбой, что дает ему возможность перемещаться в сторону заинтересовавших его предметов. Он "топает" к ним, преодолевая страх и неуверенность - тут уж не до разговоров! Любопытство побуждает малыша к действию - идет накопление сенсомоторного опыта и пассивного словаря, т.е. расширяется понимание речи. Во втором полугодии, овладев ходьбой, он начинает осваивать и активную речь, т.е. называть предметы, игрушки своими именами.

Сказанное позволяет сделать вывод о необходимости применения разных методов и приемов в первом и во втором полугодиях второго года жизни. В первом полугодии, когда произношение еще очень несовершенно, допускается вводить в лексикон малыша лепетные слова и звукоподражания. Например, "га-га" (уточка), "ля-ля" (куколка), "ку-ка" (петушок), "ко-ко" (курочка), "тук-тук" (молоточек), "ав-ав" (собачка), "кис-кис" (кошечка), "тик-так" (часы) и т.п. Обозначая предмет лепетным словом, взрослый должен назвать его и общеупотребительным. Так создаются предпосылки для развития автономной речи. Во втором полугодии облегченные слова постепенно вытесняются из активного словаря ребенка, заменяются общеупотребительными.

При общении с малышом стройте понятные для него фразы, делайте паузы, давая возможность осознать, что вы просите, о чем спрашиваете. Развитию речевой активности способствуют вопросы: Что это? Где то-то? Где такой же? Как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)? Куда ушла курочка (уточка, куколка, кошечка)? И т.п. Их следует сочетать с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и т.п.

Общение с ребенком должно быть эмоциональным, смена интонационной выразительности голоса поможет поддерживать ориентировочную активность малыша, например, за мишку говорите более низким голосом, а за мышку - высоким; меняйте силу голоса в зависимости от раскрываемого сюжета (громко, тихо). Как бы ни был мал ребенок, необходимо раскрывать ему мотивацию действий. Например, покормим куколку, потому что она проголодалась. Или: "Курочка пошла за водичкой - цыплятки пить хотят. Как они кричат? Пи-пи-пи, пить хотим! Как они кричат, повтори". Такой прием вопросов и ответов за ребенка или персонажа необходим. Он оживляет занятие, помогает малышу ориентироваться в ситуации, выйти из "трудного положения".

Широко используйте фольклорную тематику, вносите в игру-занятие настроение шаловливого веселья, а иногда и элементы сюрпризности и неожиданности.

Как заниматься с малышом? Во-первых, наблюдайте реальные объекты (животных, предметы), явления, социальные ситуации, элементы труда взрослых и т.п. Во-вторых, используйте яркие, эмоциональные показы с куклой и игрушками-животными, стилизованными под ребенка (куклу): слоник в фартучке, поросенок в жилеточке, мишка в берете, собачка в платьице. Это могут быть сценки из жизни самого ребенка. Например, покормим куколку и слоника. "Что нужно для угощения? Какая нужна посуда? Где ложка, а где чашка? Что это, назови. Как ты будешь кормить куколку, покажи. Что куколка сказала? Ах, как вкусно, спасибо!" и т.п. В-третьих, показывайте картинки, на которых изображены знакомые игрушки и сюжеты, На первых занятиях с картинками в начале года используйте предметные картинки простого содержания (огурец, яблоко, матрешка, пирамидка и т.п.). Во втором полугодии расширьте их тематику. Показывайте сюжетные картинки, отражающие знакомые малышу ситуации, например кошка, лакающая молочко; уточка, плавающая в воде; девочка, играющая в мяч; мальчик, строящий из кубиков башенку, и т.п. В-четвертых, читайте детям потешки, стихотворения, прибаутки, небылички, показывайте яркие иллюстрации к ним. Помните: художественные произведения маленьким детям желательно читать наизусть, так они будут видеть выражение вашего лица, свет ваших глаз, меняющуюся мимику - это поможет лучше понять сюжет произведения.

К концу второго года ребенок в состоянии понимать небольшие сказки. Что за сказки? Да, те самые, на которых выросли мы и наши родители, - нестареющие произведения русского фольклора на бытовые темы: "Курочка ряба", "Теремок", "Колобок"...

Эти же сказки полезно показать с помощью настольного, плоскостного театра. Очень скоро малыш запомнит их и при повторении будет требовать от вас точно такого же исполнения, в той последовательности, в которой он услышал их в первый раз.

В заключение хочется подчеркнуть: успешность развития речи во многом зависит от взрослого, который должен разговаривать с малышом, объяснять и пояснять все, что происходит на его глазах на улице и дома, все, что достойно внимания и подражания.

Следует помнить, что общение и речь - великий дар, и малыш должен учиться пользоваться им с самого раннего возраста.

Список литературы

Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 2005