Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах

Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах

Ирина Сиполс

школа №1280

Москва

Программа литературного образования МИРОС рассматривает самостоятельную творческую деятельность ученика как определяющий компонент литературного образования. 

Особую роль творческие работы играют на начальном этапе, то есть в 5–6-м классах, когда аналитический подход к литературному произведению только формируется и доступен ещё не каждому ученику. 

В этом возрасте ребята очень гордятся своими собственными сочинениями, с удовольствием называют себя поэтами и писателями, поэтому задания творческого характера помогают учителю литературы формировать ситуацию успеха на уроках, стимулируют развитие интереса к литературе, помогают постигать мир художественного произведения писателя-классика. 

Творческие работы учеников 5–6-х классов условно можно разделить на две группы:

1. Собственно творческие, то есть работы, предполагающие сочинительство, написание произведения определённого жанра с художественным его оформлением и обработкой. 

Так, в самом начале 5-го класса при изучении авторской волшебной сказки, в результате постепенного вхождения в мир героев сказок Пушкина, Перро, Андерсена и других, разговоров о мотивах поступков этих героев, по мере постижения законов сюжетостроения и способов выражения авторской воли ребята придумывают героев и выстраивают действие своих будущих сказок. Эта предварительная работа заканчивается “изданием” собственных сочинений и праздником сказки и сказочников. 

Последующая работа в блоке «Миф и сказка» заканчивается написанием подражания мифу в духе Р. Киплинга. 

Это задание вызывает большой интерес, поскольку дети очень любят всё объяснять: это делает их взрослее, старше в собственных глазах. 

Отдельные ученики справляются и с гораздо более сложным жанром былины, которая пишется на злобу дня (на бытовые сюжеты, сюжеты из школьной жизни) и является уже не просто стилизацией, но и порой носит пародийный характер. 

По мере прохождения программы 5-го класса учащиеся пробуют себя в роли баснописцев-моралистов, а некоторое время спустя с удовольствием сочиняют “чушь” и “чепуху”, подражая Д. Хармсу. 

В 6-м классе подобные творческие работы будут усложняться. Их связь с литературным источником становится более глубокой: уже не жанровая природа произведения является примером для подражания, а темы, проблемы, поднятые автором, эпизоды, ситуации, в которые попадают герои изучаемых произведений, становятся материалом для собственного творчества. И наконец, стиль писателя, стиль произведения (а именно изучение стиля является стержнем программы 6-го класса), объективное (реалистическое), субъективное (романтическое) изображение жизни питает ученическое творчество. 

Так, после второго блока («Связь стиля повествования с жизненным материалом и образом автора») ученики пишут: «Монолог раненой птицы», «Рассказ щенка о незаслуженной обиде», «Воспоминания Курочки Рябы о старике и старухе». 

После прочтения пушкинской повести «Станционный смотритель» шестиклассники пробуют себя в роли “блудного сына” или “блудной дочери” — «Письмо блудной дочери/сына». 

Формирование представления о художественном образе (третий блок), его живописности и многозначности невозможно без соотнесения изобразительно-выразительных средств, которыми располагает литература, с ресурсами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Так появляются словесные натюрморты — описания праздничных обедов, именинных торжеств и скромных домашних ужинов. 

Блок «Комическое слово» и рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» дают возможность на современном жизненном материале поработать с деталью и смоделировать ситуацию «Толстый и тонкий — 200. . . ». 

Трудным для большинства, но благодатным для литературно одарённых и духовно глубоких детей становится написание лирических этюдов после сложного, но эмоционального обсуждения на уроках философской сказки Экзюпери «Маленький принц», — «Пустыня хороша оттого, что в ней скрываются родники», «Вода бывает нужна и сердцу», «Зорко одно лишь сердце» и так далее. 

Эти мудрые изречения, лирические раздумья ребят и в целом размышление над сказкой-притчей готовят почву для работы над одним из самых сложных жанров — притчей, с которой начнётся программа 7-го класса. Тогда ученикам предстоит проверить свои творческие возможности при написании басни-притчи, основываясь на ветхозаветных притчах царя Соломона или на собственном материале. 

2. Второй тип творческих работ — работы о себе, о мире, в котором то радостно, то одиноко ощущает себя каждый ребёнок. Это этюды, а порой и просто небольшие зарисовки, реплики, которые носят глубоко личностный характер, а потому, по сложившемуся уговору, ребята в уголке таких работ иногда ставят знак “С. С. ” (совершенно секретно), и учитель становится единственным хранителем детской тайны. Это, несомненно, по-человечески сближает ученика и учителя и в то же время даёт ребёнку ощущение защищённости. 

Эти творческие работы также вызываются к жизни литературой, но здесь связь между произведением и читателем другая: судьбы литературных героев, ситуации, положения, в которые они попадают, их чувства, мысли, автор, оценивающий своих героев, помогают ученикам увидеть себя со стороны, открыть что-то новое в себе и мире. И наоборот, осознание своего “я”, своего места в жизни позволяет глубже проникать во внутреннее содержание литературного произведения и в конечном счёте способствует формированию личности читателя и человека, то есть имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Кроме того, такие задания помогают учителю лучше узнать своего ученика, продумать индивидуальный подход к нему на уроках и во внеклассной работе. 

Оценки за такие работы выставляются не всегда (всё зависит от конкретного случая), но иногда важнее отметки становится совет или знак понимания — помета, сделанная на полях человеком, которому ребёнок доверяет. 

Первым произведением в программе 5-го класса, которое даёт возможность задуматься о себе и о своих поступках, становится сказка А. Погорельского «Чёрная курица». Тут мои ученики пишут и о своих самых сокровенных желаниях («Что бы я попросил на месте Алёши»), и о том, «Когда мне было стыдно». 

ОляК. Мне всегда стыдно, когда я куда-нибудь опаздываю. Иногда это от меня совсем и не зависит, потому что чаще всего меня возит папа. Папа то проспит, то забудет, что у меня занятия. За опоздания ругают меня, а не его, и мне всегда стыдно. Когда я вырасту, я никуда не буду опаздывать. 

ОлегТ. Мне бывает стыдно, когда родители меня отчитывают и ругают. Причин для этого бывает много. Например, когда у меня в портфеле много мусора, а я его не выкинул, или когда я получаю плохую отметку за домашнее задание. Сильнее всего я всё-таки стыжусь из-за этого. Потом вечером я обычно не могу заснуть около часа и обдумываю то, что сказала мне мама. 

При изучении лирических произведений у пятиклассников постепенно создаётся “словарь настроений”, а параллельно с ним появляются работы «Когда мне было грустно (весело, страшно)». 

ЛарисаС. Однажды нам задали по чтению прочитать «Фею Фантасту». В этом рассказе-сказке говорилось, как в осенний день (на море или в лесу) можно увидеть фантастические фигуры. 

Когда автор описывает поздний вечер в лесу, мне уже отчасти становится страшно. И вот я уже сижу с ногами на стуле, озираюсь по сторонам, а так как нахожусь одна в комнате, то еле сдерживаю крик ужаса. Вот что там было написано: “Вы идёте по лесу поздним вечером. Вдруг впереди поляна. На ней что-то странное. Вы всматриваетесь. Внезапно этот неизвестный предмет начинает шевелиться. Вам кажется, что это огромное, противное, безобразное чудовище! Оно тянет к вам свои ужасные лапы. . . ”

Моё сильно развитое воображение рисует жуткую картину. Сотни этих лап торчат у меня перед глазами. . . 

Я больше двадцати минут отходила от этой сказки. Разве можно такое писать для детей?

Или в связи со снами героев: «Мой самый страшный (весёлый, странный, нелепый. . . ) сон». 

ДимаП. Самый чудесный сон приснился мне, когда я заснул, выполняя домашнее задание. Мне приснилось, что я игрок команды «Манчестер Юнайтед». Мы играли против испанского клуба «Реал Мадрид». Я вышел на замену на шестидесятой минуте. Счёт был ничейный — 3:3. И вот на девяностой минуте матча мне дали пробить штрафной удар. Я бью, и. . . ГОЛ!!! Трибуны взревели, все игроки побежали меня поздравлять. 

Тут я проснулся. Передо мной лежит учебник — «Литература. 5-й класс». 

ДашаО. В основном я сплю без снов. Но один раз мне приснился очень приятный сон. 

Был мой день рождения. Мне принесли подарок в коробочке. Я развязала коробочку, а в ней кошечка. Как же я обрадовалась! Я просто замерла от восторга. Кошечка смотрела на меня большими умными зелёными глазами. Я хотела взять её на руки, но тут на меня упал луч света, и я проснулась. 

Больше в ту ночь я не видела снов. А кошечку мне так и не подарили. 

После изучения произведений о животных (девятый блок) мои ученики учатся смотреть на себя со стороны: «Что думает обо мне моя собака (кошка, крыса, морская свинка. . . )?»

Но, конечно же, блок произведений, рассказывающих о детстве, и прежде всего повесть Толстого «Детство», даёт особый материал для раздумий о герое и соотнесения его с собой. 

Даже маленькие зарисовки бывают по-детски хороши своей откровенностью: «Нравлюсь ли я себе?»

СерёжаС. В целом себе я не очень нравлюсь. Наружность моя не очень красива, но даже если бы она была гадкой, я не обращал бы на это внимания, потому что я оцениваю человека не по красоте, а по его нраву и качеству. Что касается нрава, то себе я кажусь кротким и тихим, но приписываю это моей трусости. С ней мне всё время приходится бороться. Но несмотря на то, что я трус, у меня есть и свои плюсы: я добр и умею сочувствовать. Иногда я проявляю сообразительность. 

ЮляХ. Я вижу себя не очень красивой, но и не страшной. Характер, на мой взгляд, у меня не капризный, но и не гордый. Хотя у меня мало доброты и чуть больше зла. Я переменчива. Не могу долго дружить с одним человеком. 

Но, если честно, я себе нравлюсь. Мне нравятся мои глаза и губы, люблю я себя за характер и за хитрость. Иногда и за наглость. 

«Избалован ли я?»

МашаД. Я думаю, что я избалованная, потому что я привыкла всегда добиваться своего, настаивать на своём. Когда я спорю, я всегда говорю своё, никогда не соглашаюсь с другими. 

Мне стыдно в этом признаться, и я хочу исправиться. 

Герой Толстого, склонный к самоанализу, сам Толстой с его идеей нравственного самосовершенствования предлагают и очищение — «Темные пятна на страницах моих воспоминаний», — и постижение самого себя — «Какой черты характера мне не хватает?». 

СашаБ. Мне не хватает трудолюбия и целеустремлённости. Я много времени трачу на посторонние занятия: компьютер, журналы. А на хорошие дела не хватает ни времени, ни сил. 

Я очень нерешительный человек и много и долго сомневаюсь, когда нужно сделать выбор. Вот эти недостатки я и пытаюсь преодолеть. 

КириллИ. Я никогда об этом не задумывался. Я чувствую, что я далеко не идеал, но не могу понять, чего именно мне не хватает. С одной стороны, я добрый, отзывчивый, но с другой — всё не так просто. Я, видимо, себя мало знаю, а может быть, мне просто не хватает искренности. 

«Чему я завидую больше всего?»

ЛёшаГ. Чаще всего я завидую своему брату Васе. Как только он что-нибудь купит, так и мне это захочется. Вот он купил себе CD-плеер, и я захотел. Меня это прямо бесило, что у него есть хорошая вещь, а у меня нет. Вот я и начал у брата выпрашивать CD-плеер. Васе это надоело, и он всё-таки отдал мне его. А теперь я даже не знаю, что на день рождения попросить. Вроде бы всё уже есть. Но я всё равно что-нибудь захочу. Это я точно знаю. 

ЛенаМ. (выдержки). Я немного завидую тем людям, которые хорошо поют и выступают на эстраде. Сама я неплохо пою, просто мне хотелось бы когда-нибудь побывать на их месте. 

СашаК. Я больше всего завидую своим родителям. Они вольны делать что захотят. Хотят — идут гулять или в гости, хотят — едут куда-нибудь, ходят на работу, а это интересно, а также покупают что захотят. Если бы я был на их месте, я был бы очень счастлив, даже зная, что у взрослых есть проблемы — такие, как прокормить семью. 

И, наконец, обобщение — «Мир детства». 

ФедяМ. Я часто вспоминаю ранние годы своего детства. 

Помню, как я катался на своём первом трёхколёсном велосипеде. У него не было нормальных тормозов, и я тормозил ногами, а мама сердилась, что ботинки пачкаются. Сейчас у меня большой двухколёсный велосипед, и я очень люблю на нём кататься. 

Ещё помню, как катался с горки на бабушкиной сумке и на санках, а бабушка учила меня поворачивать. Потом у меня появился хороший снегокат, и мы с папой на нём много катались. Иногда папе на глаза падала шапка, а так как он управлял снегокатом, то мы всегда во что-нибудь врезались. 

Также помню, как мы ездили с родителями в Сочи, и я не пускал их купаться. Теперь же я научился плавать и сам купаюсь вместе с родителями. 

Помню, как старший брат задирал и щёлкал меня. Мне тогда было очень обидно. Теперь он женился, стал серьёзным, и у нас с ним хорошие отношения. 

Ещё помню, как мама принесла домой маленького серенького котёнка. Теперь же у нас дома живёт громадный серый котяра. 

Сейчас моё детство подходит к концу. Это немного грустно, потому что сейчас родители жалеют меня и помогают мне. Но, с другой стороны, это хорошо, потому что никто не будет заставлять меня есть, ограничивать мне время игры на компьютере и я буду делать что хочу. 

Уроки в шестом классе начинаем с темы взросления толстовского героя Николеньки Иртеньева (повесть «Отрочество»). И в работах «Когда кончается детство» можно будет заметить, как выросли и возмужали за несколько месяцев ученики. 

В лирических и творческих работах появляется тема воспоминания (после обсуждения очень трудной и многогранной для изучения повести Чингиза Айтматова «Ранние журавли»): «День, который я люблю вспоминать», «Как приходят воспоминания», «Что такое счастье». 

Подобные раздумья, изложенные на бумаге, не только способствуют духовному взрослению учеников, но и являются важным звеном в формировании индивидуального стиля, письма учащегося, дают ему возможность вдумчиво работать со словом, расширяют его словарь.