Экологическое воспитание в профессиональной школе

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



ФГОУ ВПО «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К. Д. ГЛИНКИ»



Факультет гуманитарно-правовой



КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК







КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Общая и профессиональная педагогика»

на тему: «Экологическое воспитание 

в профессиональной школе»





                                  Выполнил: 

                                                 студент ГПФ-III-4

                                                                  Самойлов Артём Сергеевич

                                    Проверила:

                                             преподаватель

                                               Субботина Е.А.





	                                              

	                                                Воронеж 2010

	


Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1.Теория экологического воспитания в педагогике………………....4

    1.1  Воспитание и формы воспитания……………………………………….4

    1.2  Сущность экологическое воспитание, цели и задачи…………………7

ГЛАВА 2. Преподавание курса «Теория и методика экологического образования» в педагогических училищах и колледжах……………………...12

Приложение………………………………………………………………...…….19

Заключение…………………………………………………………………...…..20

Список используемой литературы……………………………… ……………..21





































Введение.



Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие области хозяйственной деятельности

Целью данной работы было выяснение роли и задач экологического воспитания в системе  учебного образования и его применение на практике. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- выяснить роль и задачи экологического воспитания;

-теоретически обосновать возможность широкого использования сведений экологического характера и образования нового ответственного отношения к окружающей природной среде уже на начальном этапе обучения.








ГЛАВА 1.Теория экологического воспитания в педагогике.

1.1 Воспитание и формы воспитания.



Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании.

Воспитание — в самом общем виде — заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь; должны формироваться такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью.

Таким образом, можно сказать, что воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях:

		в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности;

		в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;

	в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся;

	в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.

Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных более частных видов воспитания, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с учащимися, позволяет рассматривать их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося.

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. 

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей. 

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков: 

от цели воспитания; 

от содержания и направленности воспитательных задач; 

от возраста учащихся; 

от уровня их воспитанности и личного социального опыта; 

от особенностей детского коллектива и его традиций; 

от особенностей и традиций региона; 

от технических и материальных возможностей школы; 

от уровня профессионализма учителя. 

Форм воспитательной работы существует огромное множество. 

Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. 

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. 

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. 

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п. 

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. 

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел. 

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. 

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. 

В целостном воспитательном процессе можно выделить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, гражданское, трудовое, экологическое, профессиональное.

В заключение можно сделать следующий вывод.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса. 

    1.2  Сущность экологического воспитания. Цели и задачи.



На мой взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Я считаю, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения или лекциях. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение; я пришлел к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке и лекции, сколько деятельности вне.

 Таким образом, определяя сущность экологического воспитания можно выделить, 

во-первых, особенности этого процесса:

 1) ступенчатый характер: 

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств; 

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; 

г) выработка навыков и привычек поведения в природе; 

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 

2) длительность; 

3) сложность;

4) скачкообразность; 

5) активность; 

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 

1) развитие экологического сознания; 

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 

4) воспитание устойчивой воли; 

5) формирование значимых целей экологической деятельности. 

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии 

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности.
















Глава 2. Преподавание курса 

«Теория и методика экологического образования» в педагогических училищах и колледжах.



Курс «Теория и методика экологического образования» является одним из основных курсов в профессиональной подготовке студентов к работе в профессиональных школах.

Целью данного курса является подготовка педагога, владеющего современными приемами и методами и способного осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Задачи:

1.Повышение теоретической и практической подготовки студентов в области естествознания, имеющих научное мировоззрение, понимающих значимость окружающего мира.

2.Формирование практических умений и навыков в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, кружковой работы, работы с родителями.

3.Формирование умений организовывать и обеспечивать материально - технические условия для проведения работы по экологическому образованию и воспитанию детей в дошкольных учреждениях.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Знание: теоретического материала об окружающем мире, о законах формирования природных систем и их саморегуляции.

Умение: владеть современными методиками преподавания дисциплины в техникумах и колледже.

Программа дисциплины

Тема №1 «Экологическое образование  как процесс формирования знаний, отношения, поведения»

Становление и развитие экологического образования как науки. Место методики экологического образования в системе педагогических наук; связь с педагогикой, психологией. Использование основных научных понятий современного естествознания при разработке программных знаний, умений, навыков. Накопление эмоционально - положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности к правильному взаимодействию с окружающей природой

Природа как фактор общего психического развития ребенка. Экологическое образование и воспитание как способ регулирования взаимоотношений человека с природой. Формирование системы знаний о предметах и явлениях природы.

Тема №2 «Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания»

Воспитание познавательного отношения к природе, формирование трудовых умений и навыков, воспитание интереса к труду в природе. Развитие эстетического восприятия природы. Элементы охраны природы.

Тема №3 «Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях»

Основы построения системы знаний о многообразии природы, представление о многообразии растений и животных, об их взаимодействии со средой обитания. Усвоение знаний об окружающем мире и формирование умений использовать эти знания. Развитие мышления, воображения, восприятия в процессе ознакомления с окружающим миром, формирование понятий об окружающем мире на уровне представлений. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности.

Средства обеспечения освоения дисциплины»

Таблицы по экологии, географические карты, гербарии, муляжи, наглядный материал, микроскопы, лупы.

Материально–техническое обеспечение дисциплины: специализированная аудитория, оснащенная техническими средствами обучения: кодоскоп, диапроектор, компьютерный видеопроектор.

Методические рекомендации преподавателю:

Изучение курса начинается с изучения теоретического материала. Систематизируются знания об окружающем мире, о неживой и живой природе, о взаимосвязях, существующих в природе, о значимости природы в жизни человека и развитии общества. Теоретические знания используются в дальнейшем в следующем семестре, при изучении приёмов и методов экологического образования детей дошкольного возраста.

Методические указания для студентов:

После завершения изучаемого курса, студенты должны уметь работать с учебной, научной и справочной литературой, уметь планировать и проводить работу по экологическому образованию, составить конспект лекций и провести занятия.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

Роль фенологических наблюдений в познании природы детьми дошкольного возраста.

Приспособление растений к смене времён года.

Приспособления животных к смене времён года.

Перелётные и оседлые птицы Томской области.

Краеведческий принцип познания природы детьми дошкольного возраста.

Примерная тематика рефератов:

Наблюдение – ведущий метод познания природы.

Роль знаний о природе в умственном развитии студентов.

Использования метода наглядного моделирования как средства развития восприятия природы у дошкольников

Формирование экологической культуры дошкольников в процессе ознакомления с фольклором.

Экологизация развивающей среды ДОУ.

Природа в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

		Примерный перечень вопросов к зачёту и экзамену:

	Обучающая и воспитывающая функция природы.

	Роль природы в нравственном воспитании дошкольников.

	Методы развития экологического мышления у дошкольников.

	Значение экологического воспитания в воспитании моральных качеств дошкольников.

Экскурсия как метод экологического воспитания и поведения в природе.

	Формирование личности дошкольника в процессе его общения с природой.

Роль художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников в уголке живой природы.

Использование дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников.

Методическое руководство экологической работой в дошкольных учреждениях.

Разработка занятий по экологическому воспитанию в разных возрастных группах («Дом золотой рыбки», «Вода в жизни человека» и др.)

Циклические наблюдения в природе.

Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе.

Природа как фактор общего психического развития ребёнка.

Развитие у детей эстетического восприятия природы.

Приём моделирования в ознакомлении дошкольников с природой.

Несложные опыты в неживой природе как метод экологического образования.

Роль труда в формировании знаний детей о природе.

Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики.

Тематическое планирование экологических занятий и экскурсий на сезон.

Основные направления работы методиста по руководству экологическим воспитанием детей в детском саду.

Наблюдение – основной метод экологического образования. Типы наблюдений.

Природа как фактор интеллектуального развития детей.

	Фенологические наблюдения. Задачи фенологических наблюдений.

	Умственное воспитание детей в процессе ознакомления их с природой.

	Формирование системы экологических знаний у дошкольников на уровне представлений и элементарных понятий.

	Значение игры в экологическом образовании дошкольников. Сюжетно-ролевые экологические игры.

	Нравственно – эстетическое воспитание дошкольников средствами природы.

	Игра в разных возрастных группах детей дошкольного возраста. Подвижные игры в экологическом образовании.

	Экологическое воспитание дошкольников в истории зарубежной педагогики (Я.А.Коменский).

Роль экскурсий в экологическом образовании и воспитании дошкольников. Методика проведения экологических экскурсий.

Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики (В.Ф.Одоевский).

	Экологические прогулки. Цели и задачи экологических прогулок и их решения.

Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания.

	Опытническая работа в экологическом образовании дошкольников. Опыты в живой природе.

	Экологическое образование дошкольников как способ регулирования взаимоотношений человека с природой.

	Принцип отбора содержания знаний в экологическом воспитании дошкольников.

Задачи экологического образования детей дошкольного возраста.

	Природа в системе ценностей человека.

	Роль моделирования в экологическом образовании детей.

Критерии сформированности экологической воспитанности дошкольников.

	Формы экологического образования дошкольников. Занятия и их виды.

	Экологическое образование дошкольников как процесс формирования гуманно – деятельностного отношения к природе.

	Словесные методы в экологическом образовании дошкольников. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы.

	Краеведческий принцип познания природы.

	Наглядные пособия и их роль в экологическом образовании дошкольников.

	Системность знаний как основа формирования миропонимания.

Словесные методы экологического образования дошкольников. Беседы о природе. Типы бесед, их цели и задачи.

	Взаимосвязь обучения, воспитания и формирования экологического сознания детей.

Создание условий для экологического образования дошкольников. Аквариум как модель экосистемы.

Педагогические условия экологического образования дошкольников.















































Приложение



Я, Самойлов Артём Сергеевич, родился 21 июля 1991 года в городе Калач Воронежской области. С 1998 года по 2004 учился в Калачеевской МОУ СОШ №6. В 2004 году перевелся в Калачеевсую Заброденскую МОУ СОШ.

С 2008 года являюсь студентом очного отделения гуманитарно-правового факультета Воронежского государственного аграрного университета имени К.Д. Глинки.

Причиной выбора жизненного пути, связанного с педагогической деятельностью, являются как сложившиеся семейные обстоятельства (не знали куда поступить, но в итоге определились в ВГАУ из-за направленности факультета по информационным технологиям).

Педагогическая практика после 2-го курса, пройденная мною в должности воспитателя в  детском оздоровительном лагере «Полет», повлияла на меня положительно. Я приобрел много навыков и опыта в работе с детьми, и теперь понимаю всех преподавателей и воспитателей, насколько сложна эта работа.





















Заключение



Экологическое мировоззрение и воспитание составляет основу принципов и методов познания в современном обществе. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу.

Подводя итоги курсовой работы, мы решили следующие задачи:

Роль экологического воспитания заключается  в  формировании экологического  мировоззрения, основанного на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающего глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. 

Широкое использование возможностей применения сведений экологического характера позволяет формировать у детей ответственное отношение к окружающей среде уже на начальном этапе обучения.

 Вопросами  экологического  воспитания  и   воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному,  это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. При написании работы мы убедились, что конечная цель экологического воспитания заключается в обеспечении благоприятных условий для равноправного существования, как человека, так и всего живого.


Список используемой литературы.

	Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Высшая школа, 1999. - 308с.

	Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. – М.: Высшая школа, 1999. - 167с.

	Дерябо, С.Д., Ясвин, В.П. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.П. Ясвин – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - С36-38.

	Титова Е.В. : "Если знать, как действовать"/ Е.В. Титова.

	Захлебный, А.Н. На экологической тропе / А.Н. Захлебный- М.: Знание,1986.

	Подласый, И.П. : "Педагогика" / И.П. Подласый.

	Климов, Т.В. Рабочая программа учебной дисциплины / Т.В. Климова Новосибирск, 2004.

	Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / А.Я. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо - М.: Педагогика, 1989. – 347с.

	Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер - М.:Просвещение, 1990.

	Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие / С.Н. Николаева – М: издательский центр «Академия», 2002.

	Пакулова, В.М.,  Кузнецова В.И.  Методика преподавания / Пакулова В.М.

	Плотникова, А.Н. Программа учебной дисциплины / А.Н. Плотникова  Томск, 2005.

	 Мельчаков, Л.Ф. Пособие для учителя. / Л.Ф. Мельчаков - М.:

	Природоведения.- М.:Просвещение, 1990

	Эахлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Эахлебный - М.: Педагогика, 1981.

А новее нет литературы????????

2