Комплексно-целевая программа «Педагогическая поддержка ребёнка в системе начального школьного образования»

Комплексно-целевая программа

«Педагогическая поддержка ребёнка в системе начального школьного образования» 

 

                                                                                                         Учителя начальных классов              

                                                                                   Старовойтовой Е. В.















Актуальность:

целью образования в современном обществе является создание условий для самоопределения и самореализации личности, но на сегодня  эта цель не может быть реализована только в рамках обучения и воспитания. Возникает необходимость включать в образовательный процесс психолого-педагогическую поддержку развития личности.

Мотивы учителя вполне благородны: забота о жизни и здоровье ребёнка, желание научить его общаться. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям и часто выливается в назидание, приказ, что вызывает ответную грубость, неподчинение, апатию.  

В результате у ребёнка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться ситуации, спрятав своё «я».  

  

Цель программы:  

сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.  



Задачи:   

 обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;  

 оптимизировать учебную нагрузку обучающегося; 

 оказание педагогической поддержки развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся;   

 создание наиболее благоприятных условий для развития всех категорий учащихся.  



Сроки реализации программы:   2013 – 2017 годы.  



Этапы реализации программы:

Поступление ребёнка в школу.  

Адаптация детей к школе.  

Изучение динамики развития учащихся.  

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.



Направления деятельности:

- педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей развития ребенка; 

- развивающая педагогическая работа; 

- консультативная работа с родителями;  

- методическая работа.  



Формы работы: 

 проблемно-поисковый подход;  

 дидактические игры;  

 нестандартные уроки: 

- уроки-игры; 	

- уроки-дискуссии;  

- театрализованные уроки; 

- уроки-творчества; 

- экскурсии и др.  

 дифференцированный подход;   

 работа в парах, групповая работа.  



Ожидаемые результаты реализации программы: 

 повышение мотивации к процессу обучения; 

 развитие готовности к самореализации, самообразованию; 

 формирование коммуникативных умений;  

 развитие исследовательских  навыков; 

 повышение качества образования.



Содержание программы:   

Я работаю учителем начальных классов 20 лет. И на протяжении этих лет наблюдаю, что в традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, вызов родителей, наставления по поводу внешнего вида и т .п.  

Мотивы учителя вполне  благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребёнка, желание научить его общаться, но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, что может вызвать  лишь ответную грубость, апатию. 



За последние годы произошло значительное обновление содержания образования в начальной школе. Первоклассники обучаются грамоте по новым курсам, которые построены на коммуникативно-деятельностной основе и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирования у детей интереса к родному языку как важнейшему средству общения. Отбор содержания в новых программах ориентирован в большей степени на социализацию ребёнка, овладение учащимися элементарными знаниями об истории своей Родины, о правах ребёнка, нормах нравственности, систематизацию имеющихся у них сведений о мире природы. 

 

Сейчас тяжёлое время для формирования полноценной личности. Встаёт отнюдь не риторический вопрос: « Как и что прививать для того, чтобы ребёнок мог нормально существовать в нашем мире. »     Но нет никаких сомнений, что  сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать её нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, попытаться раскрыть ребёнка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее. 



Под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением ( О.С.Газман ).    



Педагогическая поддержка с точки зрения обучающих и воспитательных задач носит упреждающих, превентивный характер, дающий шанс двигаться навстречу обоим – педагогу, и ребёнку – в образовательном пространстве, как желательном для обоих – взаимодействии.  



Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий:  



1. Согласие ребёнка на помощь и поддержку. Безусловная поддержка (вмешательство) осуществляется в случае опасности для жизни и здоровья ребёнка, а также в ситуациях асоциального поведения.  

2. Приоритет самого ребёнка в решении собственных проблем. Педагог лишь создаёт условия, предлагает свою помощь в поисках её решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика.  

3.  Совместность, сотрудничество, содействие. Это процесс совместного движения к преодолению препятствия, помощь в конструктивном разрешении проблем. В силу того, что ребёнок ещё долго не сможет разобраться во всех взаимодействиях, педагог обязан подсказать, незаметно подтолкнуть к выбору правильного во всех отношениях решения. 



4. Соблюдение принципа конфиденциальности. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребёнком.  



Доброжелательность и безоценочность. Наличие эмоциональной тональности во взаимодействии с учеником может являться залогом как успеха, так и неуспеха в осуществлении поддержки.  



Для младшего школьного возраста вариант педагогической поддержки заключается в создании условий для социальной адаптации учащихся в различных сферах образовательного пространства и организации их деятельности и общения.  



Основные  принципы педагогической поддержки адаптации первоклассников к школе: 

 личностная направленность целостного процесса педагогического сопровождения; 

 гуманизация содержательно-процессуальных сторон образовательного процесса; 

 содружества, сотворчества педагога, родителей, воспитанников в организации учебно-   воспитательного процесса, его индивидуализации и дифференциации;  

 многообразия видов индивидуальной и коллективной деятельности с учётом интересов и склонностей обучаемых; 

 вариативность программ и подходов в воспитательной работе; 

 профессионализм и компетентность педагогов, действующих в инновационном режиме.  

	Важное место среди мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе,  принадлежит уменьшению учебной нагрузки. 

	Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок по окружающему миру, математике, технологии. Целевые прогулки и экскурсии определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На своих уроках большое внимание уделяю здоровьесберегающим принципам: физкультминутки, упражнения на развитие мелкой моторики, гимнастику для пальчиков, смена видов деятельности. 

	Снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность детей, контролируя её изменения в ходе процесса обучения, мы будем способствовать здоровьесбережению. 

	Идеи педагогики оздоровления подводят учителя, а в частности и меня, к широкому использованию в практике нестандартных уроков:

	 уроки-игры;

	 уроки-дискуссии;

	 уроки-соревнования;

	 театрализованные уроки;

	 уроки с групповыми формами работы и др. 

	

	

	





Научно-познавательный аспект педагогической поддержки хорошо прослеживается, на мой взгляд, в занятиях по краеведению. Содержание программы способствует формированию понятий о малой родине, основ этнического самосознания и расширению собственного культурного  опыта на основе ознакомления с родным краем,  воспитанию культуры и этике общения, развитию в детях наблюдательности, самостоятельности и инициативности, обогащению речи и словарного запаса. Как можно больше целевых прогулок, экскурсий, т.е. необходимо расширение образовательного  пространства.    

                                                                                                

                                                                



По новым стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. Функция универсальных учебных действий заключается в обеспечении обучающихся умением учиться. 

Поэтому главной целью исследовательской работы является:

формирования мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.

Основными задачами исследовательской деятельности в начальной школе являются:

 знакомство с проведением учебных исследований;

 развитие творческой исследовательской активности;

 вовлечение родителей в учебно – воспитательный процесс.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини – исследования, предполагаю исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии, музыки. Например,

 по окружающему миру дети исследуют какие деревья растут вокруг школы; 

по литературному чтению: что такое сказка?

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Своей работай я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. 

                           

  

В своей работе я использовала метод проектной деятельности:

 декада знаний ( выпуск газеты, инсценирование сказки);

  проекты по технологии «Осенний урожай», «Дикие животные», 

«Чайный сервиз»… 







                                               

  

    экологические уроки;        

                  

 интегрированные уроки ( урок музыки по теме «Музыка утра», «Музыка вечера» + урок ИЗО); 

 тетрализованные уроки ( например, урок музыки «От Рождества до Крещения»);

 проекты по окружающему миру «Мой класс и моя школа»,  «Моя семья», «Моя малая Родина» и др.

                                                                                           

                                                                             

                                                                             

                                                                                                     







«Музыка утра. Музыка вечера».

   



                                                      

Результатом большой творческой работы стали праздники:

  дни именинников;                                                                       

 день матери;                                                        

 8-е Марта;

 праздник азбуки…



















      Во время оказания педагогической поддержки необходимо учитывать возрастные особенности личности младших школьников, выявить сущность и условия педагогической поддержки. 

Понимать, что поддержать – не значит решить. Помощь в данном случае рассматривается как взаимодействие учащегося и учителя. Успешность такого взаимодействия возможна при соблюдении следующих условий: согласие ребенка на помощь и поддержку, приоритет самого ребенка в решении собственных проблем - «Ребенок – главное» - правило педагогической поддержки, совместность, сотрудничество, содействие, соблюдение принципа конфиденциальности, доброжелательность и безоценочность, защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни.

Необходимость применения педагогической поддержки безусловна. В наше время развития гуманистического воспитания, педагогическая поддержка является ее составной частью. Она занимает в образовательном процессе роль ровную с воспитанием и обучением, являясь их неотъемлемой частью. А взаимодействие учителя и ученика делаются более открытыми, что способствует дифференцированному подходу. Я считаю, что педагогическая поддержка в наше время является и должна являться частью образовательного процесса в формировании нравственной личности ученика.

Вовремя полученная поддержка освобождает ребёнка от множества нерешенных проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, а значит – полноценно жить и учиться.









Чтобы эффективно использовать данную программу необходимо приобрести интерактивную доску, контрастные коврики под ноги для профилактики плоскостопия и массажа стоп, разноуровневую школьную мебель, конторки. Кроме того, я буду продолжать использовать комбинирование различных форм организации учебной работы. 

На первом заседании МО учителя начальных классов в результате обстоятельной дискуссии дифференцировали средства поддержки ребёнка на 2 группы.



Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

  Вторая группа средств направленна на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы. Особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных "вкладов" в решение общих задач.

Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями: 

 на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

 учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

 учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

 учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

 важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

 учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;

 учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

 он должен открыто выражать в классе свои чувства;

 должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника; должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Чтобы программа была полностью реализована, необходимо приобрести за счёт внебюджетных средств:

 интерактивную доску;

 контрастные коврики под ноги для профилактики плоскостопия и массажа стоп;

 конторки.







Список литературы:

Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. 2000.№3

Газман О. С. Неклассическое воспитание. М.,2002

Юсфин С. М. педагогика поддержки. М.,2002