Профессиональная безопасность как педагогическая проблема

Профессиональная безопасность как педагогическая проблема

 

Н.С Ефимова

Актуальность проблемы профессиональной безопасности обусловлена обострившимися на современном этапе взаимосвязанными противоречиями: между требованиями к обеспечению безопасности на рабочем месте как фактору национальной безопасности и неготовностью молодых специалистов к безопасной профессиональной деятельности; между опытом модернизации системы высшего образования и недостаточной изученностью структуры, содержания, условий становления безопасности личности в профессии и пр. Указанные противоречия являются основанием для выделения профессиональной безопасности как педагогической проблемы. Однако пока в педагогике не смоделирован учебно-методический блок с учетом формирования готовности выпускников к безопасной профессиональной деятельности.

Современные исследования в области философии, социологии, психологии позволяют определить некоторые позиции обучения студентов на основе требований профессиональной безопасности. Так, например, в области философии (В.С. Поликарпов и др.) предпринята попытка оформления направления философии безопасности, в рамках которого обсуждается безопасность общественного сознания и человеческой нравственности. Безопасность человеческой нравственности и профессиональная безопасность взаимосвязаны, особенно в сочетании с принятием стратегических управленческих решений, где стоит выбор между собственной выгодой и полезностью для общества.

В конце ХХ в. выделилась как новая отрасль социологического знания социология безопасности. Она ориентирована на теоретические и эмпирические исследования проблем безопасности личности, общества и государства, которые нашли отражение в трудах российских социологов В.И. Добренько- ва, В.Н. Ковалева, В.Н. Кузнецова, В.К. Левашова, Г.В. Осипова, А.А. Прохо- жева, В.В. Серебрянникова, Р.Г. Яновского и др.

В психологии сформировалось несколько направлений в изучении безопасности.

Психология деятельностной безопасности. Исследования отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Бодрова, А.В. Брушлинско- го, В.Г. Зазыкина, Г.М. Зараковского, Е.П. Ильина, Е.А. Климова, М.А. Котика,

В.А. Петровского, К.К. Платонова, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова и других имеют большое значение для теории и практики изучения психологической безопасности человека как субъекта профессиональной деятельности. В последнее десятилетие появились работы по психологии безопасности следующих профессий: моряков-подводников (А.Н. Костров), железнодорожников (А.С. Донду- ков, Л.Ю. Субботина), сотрудников правоохранительных органов (О.П. Кондау- рова), сотрудников государственной противопожарной службы МЧС (А.В. Бухвостов), инженеров-химиков (Н.С. Ефимова), строителей (Л.Ю. Субботина) и др.

Психология безопасности среды. Новым направлением третьего тысячелетия стала психологическая безопасность информационной среды и исследования, посвященные изучению способов защиты (А.К. Гливаковский, Г.В. Грачев, С.Э. Некляев, И.Н. Семенов, Р.Г. Яновский и др.). В последнее десятилетие активно обсуждается проблема психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева, Н.В. Дашкова, Н.С. Ефимова, С.Н. Илларионов, Г.М. Коджаспирова, Н.Г. Рассоха и др.).

Психология безопасности личности. В рамках данного направления, одного из самых малоисследованных в психологии, есть работы, посвященные виктимности личности (предрасположенности к несчастному случаю) (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий и др.).

В педагогике внедрение достижений смежных наук еще не стало достаточно распространенным явлением. В последнее десятилетие появились педагогические исследования в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека (Л.Н. Горина, В.А. Девисилов, П.И. Кайгородов и др.); безопасности образовательной среды с позиций деятельности педагогов, администрации, детей и родителей (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи- ров); управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности (Т.Ю. Давыдова) и др.

Таким образом, накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, требующий осмысления, систематизации знаний и целесообразности их использования в образовательном процессе подготовки специалистов к безопасной профессиональной деятельности. В этой связи представляется важным рассмотреть общие понятия и категории безопасности, определить содержание модели профессиональной безопасности.

В различных научных трудах и научно-исследовательских работах по безопасности в числе основных понятий рассматриваются: «безопасность», «защищенность», «субъекты и объекты безопасности», «система безопасности», «методы обеспечения безопасности» и др.

Безопасность — явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека (А. Маслоу), без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации [7].

Доктор психологических наук, профессор М.А. Котик считает, что понятия «“защищенность” и “безопасность” не должны рассматриваться как синонимы» [6: с. 38]. Понятие «защищенность» определяет потенциальные возможности человека противостоять опасностям, а «безопасность» — результат практической реализации этих возможностей. Защищенность чаще всего рассматривают как один из возможных вариантов реагирования на опасность или особенность восприятия окружающей действительности самим человеком, или внешних условий, формирующих данное чувство у человека.

Н.Д. Казаков отмечает, что безопасность — «динамически устойчивое состояние по отношению к неблагоприятным воздействиям и деятельности по защите от внутренних и внешних угроз, по обеспечению таких внутренних и внешних условий существования государства, которые гарантируют возможность стабильного всестороннего прогресса общества и его граждан» [4: с. 68]. Характеристики «динамически устойчивое состояние», «возможность стабильного, всестороннего прогресса» можно отнести не только к общественной системе, но конкретно к каждому человеку как представителю данной системы.

Однако основная трудность в исследовании безопасности состоит в том, что опасность имеет не только объективный, но и субъективный характер (то есть зависит от восприятия человека, от его умений противостоять опасности и пр.), не только сиюминутный, но и отсроченный во времени. При этом возможность опасности обнаруживается тогда, когда уже произошел несчастный случай, катастрофа, утечка важной информации, травматизм, суицид и пр.

В юридической литературе в зависимости от направленности угрозы для человека выделяют:

а) физическую опасность — угрозу физическому состоянию организма, его нормальному функционированию;

б) психологическую опасность — угрозу, ведущую к возможным психологическим потрясениям и выражающуюся либо в виде угроз, оскорблений, унижений, преследования со стороны криминальных элементов, либо в виде обостренного восприятия ужасающих картин действительности [8].

В инженерно-технической научной литературе (Л.К. Маринина, А.Я. Васин, Н.И. Торопов и др.) безопасность рассматривается в двух аспектах: во-первых, как состояние системы в комплексе с ее инфраструктурой, другими системами такого же уровня и внешними связями, при которых обеспечивается защищенность объектов безопасности (населения, территорий); во-вторых, как некое свойство или способность данной системы сохранять определенное устойчивое состояние. Первый аспект характерен для социально-экономических систем, а второй — для организационно-технических систем (взрыво-, пожаро-, химически- и радиационно-опасных объектов). Поскольку человек является частью данной системы, с одной стороны, он может поддерживать и сохранять устойчивость ее параметров, а с другой, — спровоцировать ее неустойчивость и привести к непредсказуемым последствиям.

Доктор политических наук М.Ю. Зеленков полагает, что «безопасность как состояние сохранности, надежности предполагает поддержание определенного баланса между негативным взаимодействием на субъект окружающей его среды и его способностью преодолеть это воздействие либо собственными ресурсами, либо при помощи соответствующих специально для этого созданных органов или механизмов» [3: с. 33]. Он рассматривает безопасность «как свойство системы, включающей в себя потенциальные жертвы и угрозы для них. Система обеспечивается стабильностью, устойчивостью, живучестью жертвы и использованием ею следующих методов: уклонение, защита либо уничтожение источников опасности, угроз и вызовов. Под устойчивостью подразумевается способность нормально функционировать при возмущениях; под стабильностью — совокупность устойчивостей к длительно действующим, возмущающим факторам, а под живучестью — способность систем сохранять функционирование в условиях целенаправленного противодействия» [3: с. 34].

Безопасность можно рассматривать в разных масштабах: индивидуальная безопасность человека, безопасность общества и семьи (как ячейки общества), национальная, государственная, планетарная безопасность. При этом важно помнить, что человек как субъект безопасности может стать и организатором, и разрушителем одновременно и собственной, и общественной, и государственной безопасности, и даже планетарной безопасности. Кроме «внешних факторов» безопасности разных систем психологи обращают внимание на «внутренние обстоятельства»: на особенности психических процессов, состояний и свойств личности — то есть на «человеческий фактор».

Обобщив приведенные точки зрения, можно дать следующее определение предмету нашего изучения: безопасность — это сочетание внутренних и внешних факторов, способствующих сохранению полноценной способности человека, общества, государства устойчиво функционировать и развиваться.

Современный анализ техногенных катастроф выделил глобальные причины усиления влияния «человеческого фактора»:

снижение физических способностей человека противостоять опасностям;

развитие техники, опережающее выработку мероприятий по защите человека;

рост «цены и ошибки» одного человека;

адаптация человека к опасности и пр.

В западных странах методология «человеческого фактора» широко используется при обеспечении безопасности труда в промышленности. Так,

Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули считают, что «выявление аварийных людей не является продуктивным способом уменьшения количества ошибок... и что поиск аварийных людей экономически менее эффективен, чем улучшение условий труда и ликвидация возможности создания аварийных рабочих ситуаций» [9: с. 338]. Далее ученые отмечают, что основными причинами ошибок человека являются: слабая профессиональная подготовка, недостаток опыта; отношение к выполняемой работе; эмоциональное и физическое состояние; социальные факторы и пр.

Проблема безопасности человека в профессии многогранна и многоаспектна, в ее основе лежат как общие принципы, основанные на нравственно-ценностных аспектах, так и специфически профессиональные.

Безопасность человека в профессии — это свободный выбор профессии и места работы в соответствии со своими способностями; возможность самореализации в профессии; способность решать профессиональные задачи без ущерба для себя, других людей и окружающей среды.

Существуют две основные парадигмы соотношения личности и профессии. Первая заключается в отрицании влияния профессии на личность, то есть, выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций. Так, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что для правильного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о своих способностях, требованиях, предъявляемых к нему профессией, и возможностях реализации поставленных целей. Выбор завершается установлением соответствия между требованиями профессии и способностями личности. Такой подход демонстрировал упрощенный взгляд на личность и профессию: под личностью понимался «комплекс способностей и черт», а профессия воспринималась как «механическая сумма заданий и трудовых функций».

Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных и отечественных исследователей (К.А. Абуль- ханова-Славская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шад- риков и др.). Она заключается в признании факта влияния профессии на личность и изменении личности в ходе профессионального развития. Процесс формирования личности квалифицированного специалиста получил в отечественной психологии название профессионализации. Г.М. Коджаспирова дает следующее определение профессионализации: «...процесс становления профессионала, приближающий человека к эталону специалиста; выявление профессиональных наклонностей личности, углубление интереса к избранной специальности, формирование умений и навыков в ней, совершенствование личности будущего профессионала; процесс активной работы над собой, профессионально направленного самообразования и самовоспитания» [4: с. 127]. Этой же точки зрения придерживается и автор данной статьи.

Профессиональное развитие имеет сложный циклический характер, при этом человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но и испытывает в той или иной степени отрицательное воздействие этого процесса. К опасным факторам влияния профессии на личность можно отнести: профессиональные деформации; профессиональные стереотипы и установки; феномен психического выгорания. Таким образом, профессия может существенным образом оказывать влияние на человека и даже менять его характер, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям. Профессионалам очень важно знать о возможных последствиях влияния профессии на их личность, более объективно относиться к собственным недостаткам в процессе взаимодействия с окружающими в повседневной и профессиональной жизни, быть способными к их преодолению. Тем самым обеспечивается безопасность личности в профессии и сохранение здоровья.

Другим аспектом безопасности человека в профессии является охрана труда. Понятие «охрана труда» включает в себя снижение производственного травматизма; контроль факторов, вредно отражающихся на здоровье работников; факторы личности, имеющие принципиальное значение в опасной производственной ситуации. Рассматривая проблемы охраны труда, можно выделить два аспекта, требующих анализа:

научное обоснование мероприятий по технике безопасности;

особенности и состояния человека, влияющие на безопасность его работы.

Таким образом, трудовая деятельность требует сформированной профессиональной модели, обеспечивающей безопасность человека в профессии (рис. 1).



Рис. 1. Модель профессиональной безопасности

Формирование профессиональной безопасности следует строить с учетом модели безопасной деятельности, которая включает личностный и знаниево- информационный блоки. Оба блока взаимосвязаны и взаимообогащаются в процессе профессионального обучения и воспитания при ведущей роли самопознания, самообучения и самовоспитания.

Психологическая безопасность личности — субъективная оценка человеком благоприятности условий окружающей среды для его жизнедеятельности, сохранения здоровья, развития, эффективности личности в соответствии с его личностными характеристиками. «Одним из основных психологических условий развития личности безопасного типа является развитие самосознания личности, включающее самопознание (опасный/безопасный тип личности), самоотношение (адекватная самооценка), саморегуляция (уравновешенность, способность регулировать эмоциональное состояние). Повышение уровня самосознания, при ведущей роли процесса самопознания, способствует формированию психологической безопасности личности» [2: с. 147].

Профессиональная безопасность понимается в широком смысле как обеспечение безопасности человека в профессии, включающая всю систему характеристик внешних и внутренних составляющих «человеческого фактора».

В узком смысле под профессиональной безопасностью следует понимать сформированность безопасных личностных характеристик и знаниево-ин- формационных основ.

Период обучения в вузе является определяющим в профессиональном становлении квалифицированного специалиста, способного к проявлению творческого отношения к деятельности и осуществляющего непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Обзор современной «социальной ситуации развития» высшего образования доказывает необходимость комплексного изучения вопроса профессиональной подготовки студентов, основой которой должно стать развитие личностных свойств, детерминирующих процесс становления будущих профессионалов и обеспечивающих безопасность в трудовой деятельности.

Реализация замыслов личностного и профессионального развития студента в процессе обучения оказывается возможной при опоре на методологические подходы:

системно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, А.В. Хуторской и др.), позволяющий определить основные психолого-педагогические условия и механизмы процесса обучения профессиональной безопасности; структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося высшего образования;

личностно-ориентированный, полагающий, что: а) источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке (К. Роджерс); б) системное построение учения, обучения необходимо для обеспечения развития учащихся (И.С. Якиманский); в) образование создает условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др. (В.В. Сериков); г) образование должно быть направлено на развитие самобытного личностного образа и человека, способного к диалогическому взаимодействию с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Е.В. Бондаревская) и др.;

антропологический (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова и др.), ориентирующий на построение образовательной системы с учетом биологических, социальных и духовных факторов в структуре личности;

компетентностный (В. Болотов, Е.Я. Коган, В.А. Кальней, А.М. Новиков, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.), реализуемый в программах подготовки специалистов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Современное вузовское обучение приобретает следующие новые черты:

становится воспитывающим, развивающим творческую активность студентов, направленным на формирование научного мышления студентов;

предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

ориентирует будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей и пр.

Реализация целей высшего образования происходит посредством их уточнения через формулировку задач, детерминированных основными функциями учебного процесса и спецификой различных научных областей, сфер профессиональной деятельности студента как будущего специалиста. В соответствии с целью формирования профессиональной безопасности необходимо решить следующие задачи:

образовательную, определяющую необходимость дать студенту фундаментальные, системные, логично выстроенные научные знания как общекультурного, так и специального, профессионально ориентированного характера в избранной предметной области по определенному профилю, обеспечивающие достижение трудовой цели безопасными средствами;

воспитательную, обусловленную гуманистическим смыслом профессиональной деятельности, посредством развития универсальных общечеловеческих гуманистических ценностей;

развивающую, связанную со всесторонним развитием физической и духовной составляющей личности студента, формированием потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании за счет становления его творческой индивидуальности, овладения нравственными императивами, профессиональным развитием.

В современных условиях вузовского обучения назрела потребность обновления существующей практики обучения студентов с позиции формирования профессиональной безопасности. Образовательная среда, с одной стороны, должна обеспечить условия для безопасного развития и функционирования личности, с другой стороны, — формировать специалиста, способного обеспечивать личностную и профессиональную безопасность.

Список литературы

Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А Кандыбович. - Мн.: Харвест, 2004. - 576 с.

Ефимова Н.С. Профессиональная безопасность как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов / Н.С. Ефимова // Научно-технические ведомости СПб ПГУ: Гуманитарные и общественные науки. - 2011. - № 4. - С. 145-150.

Зеленков М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке: монография / М.Ю. Зеленков. - М.: Юридический институт МИИТа, 2002. - 209 с.

Казаков Н.Д. Безопасность и синергетика (опыт философского осмысления) / Н.Д. Казаков // Безопасность. Информационный сборник. - 1994. - № 4. -

С.61-65.

Коджаспирова Г.М. Словарь психолого-педагогический: Безопасность образовательной среды / М.Г. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2010. - 208 с.

Котик М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 1987. - 440 с.

Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел. Тактика и психология безопасной деятельности: практ. пособие / А.И. Папкин. - М.: ГУК МВД РФ, 1996. - 244 с.

Человеческий фактор: В 6-ти тт. - Т. 1: Эргономика — комплексная научнотехническая дисциплина: пер. с англ. / Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули и др.; под ред. Г. Салвенди. - М.: Мир, 1991. - 599 с.