Конспект урока для 2 класса "Птицы и птичьи гнёзда"

УМК «Гармония»,

Окружающий мир (человек, природа, общество, ОБЖ)

2 класс, II полугодие.

Технологическая карта урока-исследования «Птицы и птичьи гнёзда».

Тема урока

Птицы и птичьи гнёзда.

Тип урока

Урок-исследование.

Имя урока

Чей домик лучше?

Цель урока

Познакомить с особенностями построения птичьих гнёзд.

Задачи урока

Образовательная: учить детей устанавливать причинно-следственные связи между образом жизни птиц, средой обитания и особенностями построения гнёзд.

Развивающая: развивать умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к живой природе; формировать культуру восприятия и чувствования у детей.







Этап урока





Задачи этапа



Методы, приёмы обучения





Формы учебного взаимодействия



Содержание этапа учебного занятия





Формируемые умения











Деятельность учителя





Деятельность

обучающихся







Эмоциональное погружение в урок.



Создать комфортный эмоциональный фон для дальнейшей работы.

Эмоциональное вхождение в урок.

Фронтальная.

-Добрый день, дорогие мои обладатели умных глаз!

Давайте улыбнемся друг другу,  подарим свои улыбки гостям!

Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?



Спасибо.

Наш сегодняшний урок особый. Это  урок-поиск, где необходимы пытливый ум и вера в возможность свершения чуда. 



Чтение стихотворения: (убавить звук)

Прислушайтесь…

А никто из нас не слышал, 

Как листок из почки вышел,

И услышать не могли мы,

Как зелёные ботинки

Тихо вышли из тропинки.

И повсюду тишина,

Это значит, это значит:

Тише всех пришла…(весна)





Приветствуют гостей и учителя.





















Дополняют стихотворение.

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать эмоциональный настрой других.



Регулятивные УУД:

- стабилизация эмоционального состояния для вхождения в урок.



Актуализация прежних знаний.





Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ) и познавательных процессов (внимание, память).

Повторение имеющихся сведений о приметах весны.



Дидактическая игра - тест, беседа.



Коллективная, индивидуальная.

- А вы хотите вспомнить приметы весны? Давайте поиграем в игру «Приметы весны».

















-Одна из ярких примет весны – возвращение птиц из дальних краев. Что они сразу начинают делать? Вспомните.  









 



-Оцените, пожалуйста, в таблице самооценки как вы справились с этим тестом. 



На интерактивной доске ребенок выполняет тест, а дети на местах реагируют с помощью невербальных знаков  ( + ,-, ?).





Строить и чинить гнезда.













Дети отмечают в таблице самооценки, как правились с тестом.



Коммуникативные УУД:

-умение общаться с помощью невербальной знаковой системы.



Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний, проводя её анализ.



Регулятивные УУД:

- способность к саморефлексии.



Создание проблемной ситуации.





Мотивировать детей на дальнейшую деятельность.



Дидактическая игра – тест.



Коллективная, индивидуальная.

-Перед вами, мои юные исследователи – изображения разных птиц и их гнезда. Выполним задание «Найди своё гнездо». Расположите птиц напротив их гнёзд, каждой птице – свое гнездо.







-Почему не у всех, получилось выполнить задание правильно?  

Дети выполняют интерактивное задание у доски, на местах – на бумажном носителе. 



Дети предполагают, что возможно не хватает знаний.



Регулятивные УУД:

- фиксация затруднения и его анализ.



Личностные УУД:

-стремление к самоизменению и приобретению новых знаний;

-определение границы собственного знания, незнания.





Постановка учебной задачи и проблемного поля исследования.





Сформулировать тему урока и поставить учебные вопросы.

  

Визуализация этапа целеполагания.



Фронтальная, групповая,

индивидуальная.

        



-О чем не хватает знаний? 













-Вы назвали тему  нашего урока.











-Оцените, пожалуйста, в таблице самооценки как вам удалось сформулировать тему урока.   





- А теперь посмотрите, у вас на партах в каждой группе вопросы, которые предложила вам я, и пустые знаки вопроса, на которые вы можете вписать свои. Решите, на какой вопрос вы хотите найти ответ на сегодняшнем уроке и прикрепите его на доску. 







Это может быть как мой, так и ваш самостоятельно сформулированный вопрос.  (Чей домик лучше, какой формы бывают птичьи гнёзда, из какого материала делают птицы гнёзда, где могут располагаться птичьи гнёзда…)













- Спасибо вам большое за работу. Оцените в таблицах самооценки, как вам удалось сформулировать вопросы к уроку. 





Дети отвечают, формулируя тему урока «О птицах и их гнездах».

















Дети отмечают в таблице самооценки









Дети выбирают вопросы, прикрепляют на доску. 



























Дети отмечают в таблице самооценки





Познавательные УУД:

-целеполагание.



Регулятивные УУД:

-понимание, присвоение и сохранение учебной задачи;

-оценивание своих действий;







Постановка возможной гипотезы исследования.

Вывести детей на самостоятельное формулирование гипотезы-версии.

Эвристическая беседа, демонстрация видеоряда (фрагмент научно-популярного фильма).

Фронтальная.

- Ребята, а один из вопросов интересовал многих учёных. Посмотрите. Идёт фрагмент фильма. 

- Почему этот вопрос заинтересовал вас?



















-А учёные заинтересовались самым лучшим  гнездом, чтобы использовать его принципы в нашей жизни.



- А как бы вы ответили на этот вопрос – есть ли лучшее гнездо? 



Учитель выдвигает гипотезу

- Итак, вы предполагаете, что лучшее гнездо есть. (Итак, вы предполагаете, что каждое гнездо хорошо по-своему) Давайте возьмём это утверждение как гипотезу сегодняшнего урока.  







Дети отвечают,  может быть, кто-то обратит внимание на использование принципа строительства гнезда в архитектуре и бионике.









Ответы детей.

Личностные УУД:

-осознание собственного мотива учебной деятельности и личностного смысла учения.



Регулятивные УУД:

-умение прогнозировать свою деятельность, выдвигать версии исследования.

Определение источника поиска знаний.



Проанализировать источники получения информации и выбрать оптимальный.

Анализ.

Фронтальная.

- Ребята, мы только учимся быть исследователями, на уроке мы не можем исследовать все птичьи гнёзда. Поэтому давайте ограничимся гнёздами птиц по месту расположения. А откуда мы можем взять информацию о птичьих гнёздах на нашем уроке? 













Дети анализируют источники информации и выбирают оптимальный-текст.

Регулятивные УУД:

-анализ имеющейся информации.

Психосоматическая физкультминутка.



Поддержать эмоциональный фон урока.

Двигательная игра, ритуал вхождения.

Групповая.

- Согласна с вами. Прежде чем работать с текстом, давайте настроимся на успех и зарядимся доброй энергией. Ритуал вхождения. 







-Вместе не трудно ( руки вверх)

Вместе не тесно ( руки в круг)

Вместе легко (руки в стороны, расцепившись)

И всегда интересно (апплодисменты)















Учитель подходит к одной группе.



Ребёнок-тьютор – к другой, и дети повторяют слова с движениями. 



Коммуникативные УУД:

-установление кинестетического контакта со сверстниками;

-умение улавливать эмоциональный настрой другого.

Поиск и систематизация информации из текста.

Составить таблицу.

 Инцерт, анализ, проектная задача, метод незаконченного предложения.

Групповая. Индивидуальная.

- Итак, перед вами подписанные листы с текстами, на каждом листочке есть поля для личных пометок. После прочтения текста объединитесь в группы и ответьте на вопросы, пользуясь помощником ответа. 





































После ответов детей на экране появляется таблица.

	

	Названия птиц

	

	Форма гнезда

	

	Материал

	

	Местонахождение

	

	Ремез

	

	Варежка-рукавичка

	

	пух

	

	на длинных и тонких ветвях ивы

	

	Пеночка

	
чашечка или шалашик

	

	мох или папоротник

	

	на земле

	

	Поганка

	

	плот

	

	тростник, камыш, рогоз

	

	на воде

	

	Во время заполнения таблицы учитель даёт комментарии - информацию, которая провоцирует детей на выяснение, чей же домик лучше.

	- Оцените  в таблице самооценки, как вам удалось  заполнить таблицу по тексту.



	Дети работают индивидуально с текстом, делают пометки; в группах и представляют свою работу по следующему плану: 1) Мы прочитали рассказ о 2) Птица ___ строит своё гнездо из ___

		3)Гнездо этой птицы имеет форму ___

	3)Гнездо этой птицы имеет форму ___

		4) Гнездо располагается ___

	4) Гнездо располагается ___

		4) Гнездо располагается ___



	  

	

	

	Дети оценивают заполнение таблицы.	2) Птица ___ строит своё гнездо из ___

		3)Гнездо этой птицы имеет форму ___

		4) Гнездо располагается ___

		5) Мы сделали заключение ___

	

Личностные УУД:

-способность оценивать свои достижения и трудности;

-готовность совместно со сверстниками искать способы преодоления трудностей.



Регулятивные УУД:

-действовать по намеченному плану;

-выполнение действий самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения.



Познавательные УУД:

-нахождение необходимой информации, использование её для решения практических задач;

-преобразование и переработка информации из одной формы в другую.

	Выводы из проведённого исследования.



Сделать заключение по составленной таблице.

Анализ. Эвристическая беседа. Демонстрация фрагмента видеоролика.Комментирование-провокация.

Коллективная.

	- Что вы можете сказать о форме гнёзд? 

	

	

	- Какой вывод вы можете сделать о материале гнёзд? 

	

	

	

	- А почему так происходит? 

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	- Вспомните гнёзда птиц, которые вы видели, о которых читали. Так какой же домик самый лучший?

	

	

	

	 -Итак, наша гипотеза подтвердилась 

	

	

	

	- К этому же выводу пришли и учёные. (Показ окончания ролика).



	Дети отвечают, что они разные.



Дети отвечают, что материал различен.





	Дети отвечают, что каждая птица живёт в своей среде, плот, который плывёт по воде, невозможно сделать из мха или пуха, а гнездо на тонких веточках ивы нельзя сделать из тяжёлого камыша.

	

	

	

	Дети отвечают, что для каждой птицы свой домик самый лучший.

	

	

	

	

	

	

Познавательные УУД:

-коллективное установление причинно-следственных связей, умозаключений, выводов, обобщений.



Коммуникативные УУД:

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слышать и понимать мысли других.

	Перспективы данного исследования.



Формировать представление о целостной картине мира.

Работа с первоисточником.

Фронтальная, групповая.

	- И нам, людям, надо бережно относить к тому, что может нам предложить природа. Есть даже такая наука – бионика. Кто из вас знает, чем она занимается? Посмотрите в словаре и зачитайте. 

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	- Чтобы вам было понятнее, посмотрите на эти слайды. 

	- Посмотрите, какие ажурные, лёгкие, но прочные конструкции получились. Это стадион в Пекине. Детская кровать. Гамак в виде птичьего гнезда. Мебель. 

	- Возможно, кто-то из вас заинтересуется этим вопросом и станет учёным - биоником. 



	

	

	

	

	Дети находят в словаре: БИОНИКА - раздел кибернетики, занимающийся изучением строения и жизнедеятельности организмов в целях постановки и решения новых инженерных задач.)



Познавательные УУД:

-расширение границы своего знания через работу с первоисточником.



Коммуникативные УУД:

-сотрудничество в поиске и сборе информации.

	Итоговый контроль знаний.



Проверить усвоение новых знаний, полученных на уроке.

Тест.

Индивидуальна.

Коллективная.

	- Давайте вернёмся к игре «Найди своё гнездо». Теперь мы сможем правильно найти каждой птице своё гнездо?

	

	

	

	

	

	 

	

	

	

	Проверяем с помощью невербальных знаков ( + , - , ?).

	

	- Оцените в таблице самооценки, как вы усвоили знания на сегодняшнем уроке. 

-У нас остались ещё вопросы без ответов? Сними вы можете поработать самостоятельно на других уроках.





Дети берут карандаш другого цвета и исправляют первоначальный вариант.











Дети ставят в таблице самооценки заданные символы.

Личностные УУД:

-способность оценивать свои достижения на основе критерия успешности учебной деятельности.



Коммуникативные УУД:

-способность к невербальному общению.

	Завершение урока на созданном эмоциональном фоне.



Визуализация самооценки детей и эмоционального фона урока.

Моделирование эмоционального фона и самооценки.

Коллективная.

	- Посмотрите на свою таблицу самооценки. 

	

	Те, у кого было больше красных яблочек, возьмите их и прикрепите на нашу яблоньку. У кого красно-зелёных яблочек, возьмите их и оденьте дерево. А у кого больше зелёных, прикрепите их. Посмотрите, каким красивым, ярким и вкусным мы сделали наш урок-яблоньку. Спасибо вам за работу!









Дети прикрепляют свои яблочки на яблоню.

Личностные УУД:

-осознание своей роли в проведённом исследовании.