Анализ работы по внеурочной деятельности «Я-исследователь» для 2 класс

Анализ работы по внеурочной деятельности «Я-исследователь» 2 класс

	Воспитатель: Краевая С.Н.

	

	     Программа  курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также  креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.

	   Актуальность программы  курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.  Программа курса  позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,   деятельностный подходы.

	Главная цель:   выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей. 

	Задачи:   

	познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;        

	мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;

	прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

	прививать интерес к исследовательской деятельности;

    Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Занятия курса разделены на теоретические и практические. 

Курс посещают 10 учащихся : 

1.Бегунова Яна, 

2.Главатских Катя

3.Достовалов Денис

4.Козлова Настя

5.Манасыпов Тимур

6.Приставка Артём

7.Сухаревская Лиза

8. Чичулин Максим

9.Шмакова Маша

10. Вайсброт Лера

В I четверти прошли занятия больше теоретические. Ребята узнали, что такое проект, учились задавать вопросы. Особенно это стало получаться и стало более понятно, когда учащиеся побывали на защите исследовательских работ своих одноклассников на научно-практической конференции. Загорелись глаза у Шмаковой Маши и Главатских Кати. Катя уже даже придумала тему для своей исследовательской работы.

В III четверти продолжили работу над выдвижением гипотез, предположений и нетрадиционных (провокационных) идей, это  – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счёте, прогресс в любой творческой деятельности. Рассмотрели  кратко: как рождаются гипотезы; какими они бывают; как их строить; какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы. 

В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Поэтому знакомились с  терминами : «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация». Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. 

Внеурочную деятельность традиционно строю  на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления). Ведущей формой организации занятий является групповая работа и работа в парах . Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. 

 В ходе нашей работы у детей сформированы УУД:

 Личностные 

		учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

		ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

		способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

Регулятивные 

		планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; 

		учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

		различать способ и результат действия.

Познавательные 

		осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

		строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме; 

		строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные 

		допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

		учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

		формулировать собственное мнение и позицию;

		договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

		задавать вопросы;

Итогом  работы кружка «Я-исследователь» является: 

1.Повышение познавательной активности .

 Познавательные интересы  обучающихся



Вывод: наблюдается повышение познавательных интересов обучающихся.

2. Создание мини-проектов: «Моё любимое число» Сухаревская Лиза и Вайсброт Валерия, «Рифма» Приставка Артём и  Паклинский Роман, «Подводный мир» Бегунова Яна и Фомина Полина, « Игры нашей семьи. Зимние забавы»  Козлова Настя, Главатских Катя, «Растения».

   В четвёртой четверти планирую продолжить работу по сбору информации   для новых исследований обучающихся и  обобщение полученных данных.

    Провести консультацию «Как подготовить результат исследования» и  подготовку к защите своих мини-исследований и мини-проектов.