Программа воспитательной системы для начальной школы

Содержание.



1.Введение…………………………………………………………………………3



2.Аналитическая записка……………………………………………………….4-5



3.Концептуальные основы……………………………………………………...6-7



4.Цель и задачи……………………………………………………………………8



5.Структура и сущность воспитательной системы………………………….9-11



6.Механизм и план реализации программы………………………………..12-16



7.Управление……………………………………………………………………..17



8.Изучение эффективности……………………………………………………...18



9.Родители в воспитательной системе класса………………………………….19



10.Ожидаемые результаты………………………………………………………20



11.Список литературы…………………………………………………………...21







Введение.

	                                                                               «Нам кажется недостаточным оставить

тело и душу детей в таком состоянии, 

				   в каком они даны природой, мы заботимся       

			                                                                             об их воспитании и обучении, чтобы хорошее

стало много лучшим, а плохое изменилось 

			         и стало хорошим»

Древнегреческий философ Лукиан

	

		Современное общество требует изменений в подходах к воспитанию детей, формах и методах для достижения цели воспитания современного, образованного, компетентного молодого человека, способного к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Осуществляет и направляет процесс воспитания – классный руководитель, педагог – профессионал, духовный посредник между обществом, ребенком и родителем. Он является организатором системы отношений через разнообразные виды деятельности, создателем развивающей среды и морально – психологического климата.

		 В «Конвенции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (стандарты второго поколения)  говорится о том, что именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающего. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной воспитательной системы.

		Ребенок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

		Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

	

	Аналитическая записка.

     «Закладка» фундамента эмоциональной направленности личности на познавательный интерес необходима уже в младшем школьном возрасте, ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения: «если еще в младшем школьном возрасте такое стремление не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическими источниками радостного и эффективного учения» (В.В. Давыдов).

Учитывая модернизацию содержания процесса воспитания, задачи, которые перед нами ставит государство, считаю, что роль школы возрастает и является, пожалуй, доминирующей. А школа подразумевает под собой связь учитель - ребенок - семья. Именно классный руководитель является тем лицом, которое имеет возможность находить пути воспитания всесторонне-развитой, здоровой, нравственно-полноценной личности, а воспитательная система класса позволяет создать такие условия, в которых возможно будет формирование личности с правильными жизненными ценностными ориентирами.

На первом этапе, этапе проектирования, воспитательной системы класса по результатам наблюдений и диагностических исследований были определены следующие проблемы:

	сложность в организации совместной деятельности, т.е. неумение детей сотрудничать друг с другом, и как следствие - конфликтность;

	несформированность нравственных качеств, отношений к себе, классному сообществу, семье, природе, обществу; 

	эгоцентричность, неадекватность самооценки.

		Мною, как классным руководителем, ведется работа по сплочению детского коллектива на основе жизненных ценностей. Также строятся отношения с родительским коллективом на основе сотрудничества.

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания воспитательной системы класса «Радуга наших ценностей», при разработке которой основными приоритетами для меня стали:



	развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной самореализации в жизни;

	социализация личности;

	триединство «учитель - ребенок - семья», динамично развивающееся;

	позитивные потребности ребенка, необходимые для его развития (ЗОЖ, творчество, труд).



Концептуальные основы.

Концептуальными основами воспитательной программы класса является единство целей и задач государственной социальной политики в области воспитания и воспитательной работы школы, социально-педагогическая стратегия воспитания.

Реализовать цели и задачи государства и школы в целом возможно только через организацию жизнедеятельности классного сообщества в рамках воспитательной системы класса, которую строит классный руководитель, учитывая особенности той группы детей, с которой он работает, и, выбирая определенные направления деятельности.

		Основные идеи воспитательной системы:



	формирование мировоззрения личности на основе общечеловеческих ценностей (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова);

	самореализация ребенка в условиях индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

	идея совместной деятельности детей и взрослых в процессе воспитания (В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко);

	становление социально успешной личности, т.е. умеющей взаимодействовать в коллективе, в семье в обществе.

Принципы, на которых построена программа, реализуют идеи создания воспитательной системы, направленной на развитие потенциальных возможностей ребенка и приобщение к общечеловеческим ценностям.

	Принцип ценностных ориентации обеспечивает приобщение детей к системе жизненных ценностей; осуществляется гуманизация межличностных отношений на различных уровнях: дети - дети, дети - семья, дети - педагог.

	Принцип индивидуализации предполагает личностный     подход, учет индивидуальных потенциальных возможностей ребенка, способствует самореализации ребёнка.

	Принцип сочетания воспитания и оздоровления обеспечивает одновременную реализацию воспитательных и оздоровительных мероприятий.

	Принцип творческой деятельности обеспечивает развитие креативных способностей каждого ребенка, пробуждение инициативности, стремление показать свою индивидуальность в различной деятельности.

	Интегративный принцип приводит к соединению в одно целое все виды деятельности, которые имеют одну главную цель - личностное развитие.

	

	







































Цель:



создание условий для формирования жизненных ценностных ориентиров личности, ее гражданское становление и социально-педагогическое развитие на основе социального партнерства с семьей.



Задачи:



	Способствовать формированию потребности ребенка к самовыражению и совершенствованию своих творческих способностей на основе сохранения традиций, патриотического и гражданского воспитания;

	

	Моделировать приоритетное отношение к ЗОЖ;

	

	Воспитывать ребенка как члена семьи, школьного коллектива, общества;

	

	Заложить основы нравственно полноценной личности.























Структура и сущность воспитательной системы класса.



В разработке воспитательной системы класса мною была использована структура ВСК, предложенная Е.Н. Степановым.

Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития человека в классном обществе.

Благодаря научно-методической и опытно-экспериментальной работе, учеными выделено 5 наиболее важных компонентов ВСК:

	индивидуально-групповой;

	функционально-деятельный;

	диагностико-результативный;

	пространственно-временной;
- ценностно-ориентационный.

1. Индивидуально-групповой.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Составные элементы:

	-	классный руководитель (играет главную роль в построении и функционировании ВСК, т.к. его ценностные ориентации, педагогические воззрения, интересы, увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов);

	учащиеся класса;

	родители учащихся;

	педагоги и другие взрослые, принимающие участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

II. Ценностно-ориентационный.

Ученые называют этот компонент ценностно-смысловым ядром системы, или главным детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руководитель должен помнить об этом и уделять пристальное внимание целеполаганию. Этот компонент ВСК включает следующие элементы:

	ключевая идея замысла системы;

	цель и задачи воспитания;

	перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

	принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Ш. Функционально-деятельностный.

Данный системообразующий фактор обеспечивает упорядоченность и целостность ВС, функционирование и развитие ее необходимых функций и связей. Этот компонент складывается из таких элементов:

	системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

	основные функции воспитательной системы;

	педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.

IV. Пространственно-временной

Каждая воспитательная система имеет среду - жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Рассмотрим составляющий данного компонента;

	эмоционально-психологическая духовно-нравственная и предметно-материальная
среда жизнедеятельности и развития учащихся

	предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

	связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

	место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

	этапы развития воспитательной системы.

		V. Диагностико-результативный

Этот фактор обеспечивает изучение эффективности функционирования воспитательной системы и состоит и следующих элементов;

	критерии эффективности ВС;

	методы и приемы ее результативности;

	                    -    формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
      Деятельность по созданию, внедрению и развитию ВСК можно разделить на этапы;

	I	этап - проектирование ВС.

	II	этап - становление.

	III	этап - стабильное функционирование.

	IV	этап - завершение функционирования или коренное обновление.























Механизм реализации ВСК «Радуга наших ценностей».



   Наша ВСК имеет поэтапное построение, которое основано на периодах взросления младшего школьника, на индивидуальных особенностях детской группы и подчинено целевым ориентирам воспитательной работы школы, программа ВСК начинает действовать с первого по четвертый класс обучения в школе. В процессе реализации воспитательной системы классному руководителю необходимо создать единое воспитательное пространство на основе социального взаимодействия с семьей каждого ребенка.

Этапы функционирования программы:

	Навстречу друг другу.

	Учимся вместе делать добро.

	Творчество нам помогает в пути.

	Мы хотим радовать мир.

   Реализация программы ВСК происходит через создание игровой ситуации. Для меня, как для классного руководителя, время начальной школы - это путешествие по реке Творчества. Придя в первый класс, ребята попали на корабль, который плывет по этой реке. За время путешествия в детях формируются такие жизненные ценности, как любознательность, творчество, здоровье, добро, взаимопонимание, труд, патриотизм, а приобщение к этим ценностям происходит через природу, самих детей, семью и общество. Пройдя четыре этапа, ребенок становится подготовленным к тому, чтобы из реки Творчества отправиться в путешествие по морю Общения, т.е. в среднюю школу.

Содержание деятельности по программе рассчитано  на 4 года обучения, с 1 по 4 класс.

1 этап - проектирование ВСК «Навстречу друг другу» (2010-2011).

На данном этапе необходимо изучить потребности, интересы и другие личностные характеристики детей, родителей, учителей; идет поиск новых видов деятельности; определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, т.е. зарождается социально-педагогическое взаимодействие учителей, детей, семьи, идет процесс познания друг друга.

Задачи:

	помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям;

	раскрытие индивидуальных интересов и потребностей;

	воспитывать самостоятельность деятельности;

	закладывать основы охраны здоровья;

	проектирование традиций классного сообщества.

Ожидаемый результат:

Итогом первого этапа ВСК является составление перспективного планирования воспитательной работы на весь курс начальной школы по результатам проведенных исследований, определение приоритетных направлений деятельности, становление взаимодействия всех участников классного сообщества: учитель - ребенок - родители. 

Результат личностного развития - модель второклассника.

Ребенок:

	адаптирован к новой социальной роли;

	стремится осознать свои интересы и выбрать сферы творчества;

	умеет организовать свое рабочее место;

	готов выполнять правила по охране своего здоровья;

	представляет себя членом классного сообщества.

II этап - становление ВСК «Учимся вместе делать добро» (2011-2012).

			Идет процесс образования коллектива, формирование органов самоуправления, рождение традиций классного сообщества, активизация учащихся на основе приобщения к жизненным ценностным ориентирам. Дети учатся участвовать в коллективно-творческой деятельности.

Задачи:

	развивать познавательные и творческие способности, мотивационную сферу ребенка;

	закладывать нормы нравственного поведения и гражданского сознания;

	формировать потребности в ЗОЖ;

	активизировать роль системы самоуправления в классе;

	формировать умение высказывать своё мнение и относиться с уважением к мнению другого.

Ожидаемый результат:

На втором этапе дети понимают систему жизненных ценностей человека знают правила сотрудничества и стремятся их выполнять. Наблюдаются признаки коллектива.

Результат личностного развития - модель третьеклассника 

Ребенок:

	стремится к познанию и активной творческой личностной позиции;

	знает нормы нравственного поведения;

	проявляет заботу о своём здоровье;

	открывает отношения «я - коллектив»;

	умеет обосновать своё мнение.

Ш этап - этап стабильного функционирования ВСК 

«Творчество нам помогает в пути» (2012-2013).

Классный коллектив выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых. На этом этапе возрастает эффективность соуправления и самоуправления, усиливается рост социально-познавательной активности учащихся, определяются эффективные виды деятельности. Вся деятельность преломляется через творчество.

Задачи:

	создать условия для реализации творческого потенциала личности; формировать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, воспитывать любовь к Отечеству, семье, школе;

	создать условия для творческого взаимодействия формирующихся личностей.

Ожидаемый результат:

    В классе функционирует система самоуправления, дети самостоятельно организуют коллективную познавательно-творческую деятельность, это в то же время является основой для развития личности и её самореализации. 

Результат личностного развития - модель четвероклассника. 

Ребенок:

	развивает свои индивидуальные познавательные и творческие способности;

	представляет систему жизненных ценностей;

	готов взаимодействовать с другими членами классного сообщества, учитывая интересы каждого.

IV этап - завершение функционирования, или конкретного обновления системы «Мы хотим радовать мир» (2013-2014).

Характерна нацеленность сообществ детей, родителей, педагогов на творческий поиск, усложняется содержание деятельности, усиливается требовательность личности к себе. Создаются условия для преемственности традиций классного сообщества к традициям следующей ступени обучения.

Задачи:

	приобщать к применению творчества в любой деятельности;

воспитывать познавательную социальную активность, гражданское самосознание; 

повышать ценностный потенциал личности;

	воспитывать чувство ответственности за свое' здоровье;

	обеспечить преемственность между ступенями обучения.

Ожидаемый результат:

Классный коллектив готов перейти на следующую ступень, по программе в «море Общения», стремится к поиску новых идей, новых способов жизнедеятельности. Ярко выражена индивидуальность коллектива. Дети оперируют системой жизненных ценностных ориентиров во взаимодействии с коллективом, семьей, обществом, природой.

Результата личностного развития - модель пятиклассника. 



Ребенок:

	стремится к позитивному самовыражению и совершенствованию своих творческих способностей;

	приобщен к ЗОЖ;

	знает основы нравственного поведения;

	осознает свою социальную роль в семье, классе, обществе.

















































Управление.

   Деятельность участников воспитательной системы построена на принципе триединства: дети - учитель - родители.

   Взаимодействие по данной схеме осуществляется при условии реализации единой воспитательной цели, в результате чего происходит развитие не только детей, но и семьи в целом.

   Ученическое самоуправление является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Самоуправление влияет на формирование коллектива в целом, т.к. дети учатся взаимодействовать друг с другом, подчиняясь какой-либо задаче, самостоятельно распределяют обязанности и определяют меру ответственности за выполняемое дело.







































Изучение эффективности воспитательной системы класса.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие: 

сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника;

развитость креативных способностей учащихся;

проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

сформированность классного коллектива.

     В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как: 

методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

модифицированный тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

социометрические методики;

тест «Цветок настроения»;

сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;

анкета «Я и моя школа»;

творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу»



















Родители в воспитательной системе класса.

   Согласованная, координированная и интегрированная деятельность со стороны школы и семьи должна быть направлена на создание условий для развития творческой, нравственно-полноценной, эмоционально, социально и физически здоровой личности. Усилия педагога будут безуспешны, если родители ребенка безразличны к его школьной жизни, к тому опыту, который он получает именно в классном коллективе, поэтому классному руководителю необходимо сориентировать родительское сообщество на активное участие в жизнедеятельности класса, на взаимопонимание и взаимопомощь. Лишь при таком взаимодействии воспитание будет успешным. Таким образом, мною, как классным руководителем, определены основные направления деятельности родителей.

   Сотрудничество классного руководителя с родителями осуществляется по следующим направлениям:

	Изучение семьи;

	Психолого-педагогическое просвещение;

	Индивидуальная работа с родителями;

	Информирование о результатах учебной деятельности и воспитании учащихся;

	Привлечение к активному творческому взаимодействию;

	Создание актива для работы с детьми, имеющими проблемы в обучение и воспитании.

Формы работы:

Родительские собрания;

Всеобучи;

Индивидуальные и групповые консультации;

Обмен опытом;

Круглые столы;

Конкурсы;

КТД

Ожидаемые результаты.

Таким образом, можно говорить о портрете выпускника начальной школы, сформированном педагогом, родителями и самими учениками, который складывается из потенциалов личности:

нравственного (ценностного) — восприятие и понимание учениками таких ценностей, как семья, школа, учитель, Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к старшим; потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила уличного движения;

познавательного — наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;

коммуникативного - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками (говорить и слушать, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, к животным, природе), обладание первичными навыками саморегуляции;

художественного — эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, личностное (собственное, индивидуальное) эмоционально окрашенное отношение к произведениям искусства;

физического — соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.

	

	

	

	

	

	

	

	Список литературы.

	

1.Байбородова Л.В.  Изучение  эффективности  воспитательной  системы  

   школы.  -  Псков,  1994.

2.Байкова  Л.А.  Справочник  заместителя  директора  школы  по  

   воспитательной  работе.  -  М.:  1999.

3.Гаврилин А.В. Воспитательное пространство малого города. – Владимир, 

   1999.

4.Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания 

  личности гражданина России. – М.: 2009.

5.Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М.: 2001.

6.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.:2001.

7.Кульневич С.В.,  Лакоценина Т.П.  Воспитательная  система  в  начальной   

   школе.  -  Воронеж,  2001.

8.Лебедева  Н.П.  Школа  и  здоровье  учащихся.  - Минск , 1998.

          9. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. – М.: 1993.

         10. Степанов Е.Н.. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: учебно- методическое пособие. -  М.: ТЦ Сфера, 2004.

         11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -  Киев.: 1978.











22