Технология педагогической мастерской как средство получения воспитательных результатов внеурочной деятельности

Хабибуллин Расиль Ризебякович, учитель технологии, идентификатор: 275-472-386





«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

Адольф Дистервег

Технология педагогической мастерской как средство получения воспитательных результатов внеурочной деятельности.

Педагогическая мастерская как форма, метод и технология обучения возникла не на пустом месте. Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого, практическая деятельность С.А.Рачинского, исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С. Макаренко, а также основы философского учения Ж.Ж. Руссо и современных французских эпистемологов - последователей Гастона Башляра - стали основой практического моделирования сначала французских, а затем петербургских педагогических мастерских. Можно констатировать, что состоялась интеграция зарубежного и российского педагогического опыта, причем зарубежный опыт - деятельность французской группы нового образования является инновационной и в европейском образовании.

Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. Таким образом, технология педагогической мастерской соответствует     запросам государства, то есть способствует подготовке ребенка к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. 

При реализации внеурочной деятельности пятиклассников  по направлению «художественное творчество» в нашей школе организована студия «Дизайн». Программа данной студии направлена на формирование личности способной гармонично преобразовывать окружающий мир, совершенствовать представления о красоте предметов и ландшафтов.  Она призвана сформировать у школьников основ дизайнерских  знаний, разумное отношение к обустройству пространства, в котором сам живет научить пятиклассников умению создавать комфортную и одновременно красивую среду обитания.  

Традиционная парадигма «человек знающий» заменяется парадигмой «человек, подготовленный к жизнедеятельности».Поэтому    целью программы по внеурочной деятельности является создание условий для раскрытия творческих способностей и развития эстетического вкуса через овладение основами самостоятельного проектирования и создания изделий из древесины, картона и фанеры.

    Задачи:

- Познакомить обучающихся со сферой деятельности дизайнера, с историей дизайна, с этапами процесса, с формами деталей и отделкой и их использованием в дизайне; сформировать знания умения и навыки проектирования, моделирования и конструирования;

- Формировать интерес к различным видам декоративной отделки, развивать способности детей к творчеству и самовыражению и самореализации, воспитывать способности мыслить, моделировать и создавать оригинальные изделия;

- Развитие ответственности, самостоятельности и индивидуальности, воспитание трудолюбия, усидчивости, целеустремленности, умения планировать свою деятельность.

Ожидаемые результаты:   

Знание безопасных приемов труда  с инструментами и приспособлениями для обработки древесины.

Знание терминологии и технологии выполнения ручных работ по дереву.

Умение планировать, выполнять простые эскизы, самостоятельно реализовывать модели.

Приобретение социальных знаний.

Получение опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, Отечество, труд, культура), ценностного отношения с социальной реальности в целом.

Получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

При организации работы по внеурочной деятельности встает ряд вопросов:  Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом?

Инновационный поиск новых средств привел меня  к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Одним из технологий  позволяющих мне реализовать воспитательные аспекты внеурочной деятельности стали педагогические мастерские. 

Приведу пример разработки занятия по внеурочной деятельности с применением технологии педагогическая мастерская. 



Дизайн былинной крепости.

занятие по внеурочной деятельности в 5 классе

Учитель технологии  Хабибуллин РасильРизебякович

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

 Цель занятия: формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно-действующей и легко-адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях.

Задачи занятия:

- ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями строения крепости;

- научить учитывать взаимосвязь формы объекта с его функциональнымназначением, материалом, в процессе работы по предпроектному исследованию объекта;

 - научить создавать эскизы.

- развивать самостоятельность, эстетическое чувство и  творческие и изобретательские способности;

- продолжать формирование таких качеств как коллективизм,ответственность;

- продолжить воспитание культуры бесконфликтного поведения.

Продолжить формирование универсальных учебных действий:

- регулятивныесамостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- коммуникативные -работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; основам коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей

- познавательные осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- личностные - уважение к истории, культурным и историческим памятникам, потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

Планируемые результаты деятельности:

Иметь представление о строении крепости;

Знать особенности структурных частей крепости;

Применять знания  о критериях оценки дизайна в нестандартной ситуации.

Создать эскиз структурной части крепости.

Методы обучения:

Исследовательский, проблемного изложения.

Формы организации деятельности обучающихся:

Работа в группах и индивидуально.

Учебно-материальное обеспечение занятий:

 Иллюстрации видов крепостей в России, надписи на доске и плакатах, диаграмма для оценивания качеств изделия, бумага и маркеры для эскизов, карточки с информационным материалом и карточки задания.



Ход занятия.

ЭТАПЫ

ФОРМА РАБОТЫ

Деятельность учащихся

Обращение к опыту и знаниям обучающегося.

Что вы знаете о крепости?

С какой целью строили крепости в древней Руси?

Какие архитектурные музеи –крепости  вы посетили или знаете?

Отвечают на вопросы, используя жизненный опыт.

Прозрение (представление возможности проявить инициативу в определении путей поиска.

Из каких составных частей состоит крепость? 

Для того чтобы уточнить эти структурные части предлагаю вам ознакомиться с наиболее известными крепостями  сохранившимися до наших дней (приложение 1).

В ходе совместной работы по слайд-презентации определяют составные части крепости: защитный ров (сооружения), стены, крепостные башни, внутренный двор.

Работа с объектами, которые способствуют фантазированию и творчеству.



Учитель организует работу в парах для работы по заданиям мастерской.

Каждая группа получает карточки-задания и информационные материалы.

Разбившись на пары анализируют  задания карточек (приложение 2).

Основной, индивидуальная, парная и групповая работа (направлена к внутренней культуре личности).

Работая в паре по карточкам и материалам, выполняют предпроектное исследование дизайна крепости.

Составляют эскиз составной части крепости на формате А4.

Показ, предъявление аудитории своих наработок, идей, планов и результатов реализации.



Каждая группа публично представляет свое исследование, иллюстрируя эскизами на бумаге.

Публично представляют результаты совместной работы

Этап коррекции и внесения исправлений. 

Представители других групп вносят замечания и пожелания по исследованию.

Учувствуют в обсуждении, уточняют, вносят поправки.

Размышление, самоанализ.

За что я могу себя похвалить?

Что я приобрел после этого занятия?

Что мне удалось? Почему?

Работают по рефлексивным вопросам.

Список использованной литературы

Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.-М.:Просвещение,2011.-223с.-(Стандарты второго поколения).

Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие/Крылова О. Н., Муштавинская И. В. – СПб.: КАРО, 2013. - 144с. – (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).

К. С. Носов Русские средневековые крепости. Познавательная программа / К. С. Носов – Новый диск, 2012. – 121с.

Андрей Мерников Крепости России. Большая энциклопедия. /А. Мерников – Харвест, 2013. – 345с.

Статья «Что такое педагогическая мастерская?», И.А.Мухина, заслуженный учитель РФ, доцент кафедры педагогикисоциального творчества СПбГУПМ.

http://ru.wikipedia.org

http://russian7.ru.