Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера

2







- 59 -



Федеральное агенство по образованию

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт















Курсовая работа на тему:

Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера







Выполнила: студентка 5 курса группы

 з-ДПП-О5-с 2

Сергеева Марияанна Васильевна

Научный руководитель:

Андросова М.П., к.п.н., доцент 

Кафедры ПДФ

 





Якутск 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………….……….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  

1.1. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста…7

1.2. Развитие речи в процессе обучения дошкольников родному языку 11

1.3. Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………..18



ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 

2.1. Значение дидактических игр для обогащения и закрепления словарного запаса детей старшего дошкольного возраста .……….……...…..25

2.2.  Формы, методы и приемы развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера …………….…...32

2.3.  Динамика развития речи старших дошкольников…...….…….........42



ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..……………………….....45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….………………..47

ПРИЛОЖЕНИЕ

















ВВЕДЕНИЕ



Актуальность исследования. Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей. Сила красноречия ценилась людьми с античных времен. Еще до нашей эры (V-IV века) наблюдался бурный расцвет ораторского искусства – это было время широкого подъема политической и экономической жизни Древней Греции, расцвета ее науки. Огромный интерес представляют работы выдающегося мыслителя Аристотеля, передающие глубокий анализ языка, стиля, построения речи  ораторов,  которые не   теряют      актуальность             в настоящее время. 

Большого расцвета ораторское искусство достигло в Римской республике. Речи Марка Туллия Цицерона до сих пор служат образцом страстности и убедительности. Как замечательно он говорил о выборе слова: «В отношении слов, употребляемых в собственном значении, достойная задача оратора заключается в том, чтобы избегать затасканных и приевшихся слов, а пользоваться избранными и яркими, в которых обнаруживаются известная полнота и звучность» [15,с.45]. С падением Рима надолго приостановилось и развитие ораторского искусства.

Примерно такое же положение, когда риторика не требовала глубокого содержания и убежденности наблюдалось в XVII-XVIII веках. и в России. Первые реформы  русского   языка    связаны  с   именем   М.В.   Ломоносова. 

Он понимал роль развития речи для культуры людей, «которые красоту языка знают и наблюдают». Можно назвать много отечественных просветителей, которые   боролись    за   чистоту    родного      языка. 

Это и  Д.И. Фонвизин и  автор   учебников   по   риторике   А.  Ф.   Мерзляков 

и профессор Царскосельского лицея Н.Ф. Кошанский. И наконец, XIX век – период величайшего расцвета русской литературы и русского языка.

Это небольшое историческое вступление нам понадобилось для того, чтобы подчеркнуть значимость изучаемой проблемы. Человеческое общество овладело средством общения давно, и у его лучших представителей затем возникла мысль о создании науки о языке, которая в наше время достигла подлинного расцвета. Однако она не могла возникнуть сразу и на пустом месте, а лишь опираясь на исследования крупных языковедов. 

О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову доказывают многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей  и  родителей ( А. Н.  Гвоздев,  К. И.  Чуковский,  А. А.   Леонтьев, 

Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и др.). 

Нужно отметить, что языковая способность непременно должна включать в себя  развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Подчеркнем,   что  это   творческое    комбинирование    во     всех    смыслах. 

Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать  новые  фразы,  которые   раньше   в   его   речевом   опыте 

не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной  ситуации,  происходит   развитие   языковой    способности. 

И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности. 

Совокупность   развитых   у    ребенка    речевых    умений    и    навыков 

и  составляют  языковую  способность,   которая    позволяет   ему   понимать 

и   строить   новые   высказывания     в  соответствии   с   речевой   ситуацией 

и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей.    

Вышесказанное   определило    проблему    исследования:    выявление 

и создание педагогических условий, благоприятствующих речевому развитию старших дошкольников.

Объект исследования - процесс развития речи старших дошкольников.  

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера.  

Гипотеза исследования: процесс развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера может быть эффективным, если: 

-   использовать дидактические игры в процессе занятий по развитию речи 

-   включать детей и педагогов в совместную творческую деятельность; создать развивающей среды;

- в повседневной жизни применять разнообразные активные формы, методы  и приемы (игры, беседы, устное народной творчеством и т.д.).

Цель исследования  состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера.  

Задачи исследования:

	Выявить и проанализировать  психолого-педагогические основы успешного развития речи дошкольников.

	Разработать методические приемы развития речевой деятельности дошкольников.

	Проверить опытно-экспериментальным путем методические приемы в практике и сделать методические выводы.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи дошкольников.

Наблюдение за речевой деятельностью дошкольников.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных комплексных занятий с использованием дидактических игр экологического характера.

Обобщение собственного опыта работы.

	Теоретическая основа являются: положения  известных психологов    (  Л. И.  Божович,  Л. С.  Выготский,  Л.  В. Занков, 

	А.В. Запорожец, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и др); работы о педагогической направленности процесса развития речи детей дошкольного возраста (А.М. Бородич, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Конина, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др.).

Научная новизна заключается в усовершенствовании методических приемов по развитию речи дошкольников.

Практическая значимость: работа может быть полезна воспитателям, учителям начальных классов, учащимся педагогических ВУЗов.

База исследования: ДОУ №1 «Солнышко» с.Намцы, Намского улуса РС (Я).

Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. 




ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста



Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его людьми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому также важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять    внимание   ее     чистоте     и     правильности.   В     родном    языке  

К.Д. Ушинский видел величайшего народгого наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа [1,с.32].

В зарубежной и отечественной педагогике вряд ли можно найти ученых, которые занимались бы самыми разными сторонами  и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский, великий чешский педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин (а он предлагал, сохраняя латинский язык, ввести в курс гимназии «семь способных наук»), считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки и, наконец, риторику. Коменский осуждал схоластическую  школу,  в    которой   занимались   «шелухой слов»,

 и указывал, что   развитие  речи  и   мышления  должно   совершенствоваться  

в процессе получения реальных знаний. Взгляды Коменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в  основу   многих   методик, 

а   принципы   наглядности,    последовательности   обучения   и   воспитания 

в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной  педагогике.  Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше – учить ставить  вопросы,   правильно   отвечать 

на них, объяснять, т.е. надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи [1,с.27].

Один из наиболее ярких французских просветителей  – Жан - Жак  Руссо 

в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития  речи,   считая,   что  голос  ребенка  надо  сделать   ровным,  гибким 

и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа. Лучше всего задать вопрос иначе, чтобы путем аналогий подвести ребенка к ответу и помнить о мотивах, побуждающих говорить.

Видный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка. И  хотя  его   суждения  о   том,  что  это   развитие    осуществляется 

на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть   много   интересных    упражнений   (подбор   качеств   прилагательных) 

к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета. А такое упражнение, как  распространение  предложений,   подбор   действий 

и т.п., напрямую относятся к развитию связной речи. Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки [1,с.29].

Выдающиеся представители отечественной педагогики также внесли большой вклад в решение проблем умственного, эстетического и речевого воспитания. Так, В.Ф. Одоевский писал произведения для детей (например, «Сказки дедушки Иринея»), считал, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребенка. Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать ее от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевленности.

Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя – научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Подчеркивая, что изучение любого предмета выражается в форме слова, Ушинский писал:

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает его настоящего значения и  не  получило  навыка   распоряжаться   им   в   устной 

и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [1, с.33]. Прежде всего, они не поймут смысла изложенного, не вникнуть в связь предложений, и воспринятая речь отложится в их головах «бессвязными и перепутанными фразами».

Идеи Л.Н. Толстого [1,с.31] и особенно К.Д. Ушинского [1,с.32]  разрабатывала Е.И. Тихеева [1,37], которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи. Принцип системности она рекомендовала соблюдать     при     обучении    рассказыванию,   которое     надо    проводить 

в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью «настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную  речь,   язык   фигурирует   уже   без    непосредственной    связи 

и окружающими его внешним миром, а опирается уже на представления, ранее приобретенные и отвлеченные» [1, с.40].

Предлагая   ребенку   понятное   и   значимое    для     него    поручение 

и спрашивая о его выполнении, взрослый привлекает внимание, интеллект, память, моторику, речь, а затем, когда у детей развивается самостоятельность, сообразительность, они   учатся  рассказывать.   Конечно, 

к свободной речи, считает Тихеева, ребенка приучить трудно: детская мысль бежит от одного ассоциативного звена к другому, однако надо соблюдать порядок в изложении мыслей и учить детей не уклоняться от основной темы. Тихеева считает, что беседа «должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного». Но особое значение  в развитии речи детей Е.И. Тихеева отводила рассказу – этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум,   чувства   и   речь.   Простота,   выразительность 

и доступность речи взрослого должна «способствовать усовершенствованию и обогащению языка детей». Большое внимание она предлагала уделять народному творчеству и сказкам А.С. Пушкина,  Л.С. Толстого, чтобы дети слышали прекрасную выразительную речь.

Большой интерес для нас представляет  исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления     детей     с    природой,     которая      разнообразием      связей 

и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать.

Н. Ф.  Виноградова    разработала     методику      ознакомления     детей 

с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно  проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр    на   материале    природы    педагог   закреплял    представление    детей 

о предметах и явлениях природы, упражняя их в  умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные  приемы обогащения   и  активизации   словаря,    целенаправленные    беседы 

с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания.

Таким    образом,   в   работах    К.  Д.  Ушинского,    Я.  А.   Коменского, 

Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Е.И. Тихеева они утверждают, что детей надо учить до 3-х лет к родному языку и правильно произносить слова в речи. После этого уже надо учить правильно строить предложения и связно выражать свои мысли.   В работе Н.Ф. Виноградова была посвящена развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой. Связная речь и правильное произношение детей развивалась  при беседе о природе, наблюдениях о погоде, знакомстве о явлениях природы.  



Развитие речи в процессе обучения дошкольников

 родному языку



Задачи развития речи дошкольников нашли отражение в программных документах по дошкольному воспитанию. Однако постановка этих задач носит общий характер.

В 80-е годы многие детские сады использовали методику В.В. Гербовой, составившей конспекты занятий по развитию речи во всех возрастных группах. Большое внимание на этих занятиях по развитию речи уделялось словарной работе, воспитанию звуковой культуры речи. Чаще всего занятия по развитию речи она рекомендует проводить в процессе ознакомления детей с природой, с окружающей средой, при ознакомлении с художественной литературой. Следует заметить, что некоторые конспекты включают разные задачи, совершенно не связанные ни содержанием, ни логикой сочетания разных речевых задач.

Работа по развитию связной речи представлена Гербовой в обучении пересказыванию  литературных   произведений,  в   рассказывании   на   тему, 

в составлении рассказов по картинкам и по серии картин, однако в этих занятиях по формированию представлений о структуре рассказа, о способах связи между частями высказывания сформированы недостаточно четко. Аналогичные выводы можно сделать и в отношении постановки и решения речевых задач в программе «Радуга». Эта программа в настоящее время широко внедряется в практику работы дошкольных учреждений.

 Очевидно, что развитие речи гораздо активнее происходит в процессе живого общения воспитателя с детьми и совместной деятельности самих детей, в рассказе ребенка непосредственно   заинтересованному   слушателю, 

а не на специальных занятиях по пересказу заданного текста, описанию предметов и т.п.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений  ребенка  в  дошкольном   детстве   и   рассматривается 

в  современном   дошкольном   воспитании   как   общая   основа   воспитания 

и обучения детей. 

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех  учебных   дисциплин 

в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и  личности  в  целом  находится   в   непосредственной   зависимости 

от речи». Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность [1,с.18]. 

Основная цель работы по развитию речи и обучению  родному языку детей   –   формирование   устной    речи   и     навыков    речевого    общения  

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т. е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский) [1, с.51].

В современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей  устной   речи, 

с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под руководством    Ф.  А.  Сохина,    позволили     теоретически     обосновать 

и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: 

Структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического);

Функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога);

Когнитивный,    познавательный     (формирование    способности 

к элементарному осознанию явлений языка и речи) [1, с.52].

Понятие словарной работы и ее значение. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово    обеспечивает     содержание      общения.      Свободная    устная 

(и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.

Задачи словарной работы в детском саду.

В отечественной методике развития речи  задачи   словарной   работы 

в детском саду были определены в трудах Е.И.Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.

Четыре основные задачи:

1. обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащения словаря происходит, в первую очередь, за счет употребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. закрепление и уточнение словаря. Это задача обусловлена тем, что

у детей слово не всегда связано с  представлением   о   предмете.   Они   часто 

не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение  их   конкретным    содержанием, 

на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3.активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок  понимает,  связывает 

с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые  ребенок   не   только   понимает,   но   активно,   сознательно 

при всяком подходящем случае употребляет в речи).

4. устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо,  когда  дети   находятся 

в условиях неблагополучной языковой среды [1, с.101-103].

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей.

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматический строй – продукт длительного исторического развития [1, с.154]. 

Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях: 

помочь детям освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования. 

В морфологии. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

Имена существительными обозначают предметы, вещи, людей,  животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа.

Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются    по     виду    (совершенный   и   несовершенный),   изменяются 

по лицам, числам, временам, родам и наклонениям. 

В словообразовании. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных, предметов посуды, направления движения. 

В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов всловосочетания и предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. 

Таким образом, в процессе формирования грамматического  строя   речи 

у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построение связного монологического высказывания [1,с.166]. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных      словоформ.    Дидактические     игры      могут   проводиться    как 

с игрушками, предметами и картинками, так и без   наглядного    материала – 

в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих 

[1, с.175]. 

Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. 

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

Формирование правильного звукопроизношения 

и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

Воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. 

Формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

Воспитание культуры речевого общения  как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются   О.  И.   Соловьевой,    А. М.     Бородич,   А. С.   Фельдберг, 

А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях [1, с.208].  

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически    сочетающихся   предложений),   обеспечивающее   общение 

и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя»  [1, с.245].

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между с собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах  - диалоге и монологе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание,         протекающее       относительно      долго       во    времени, 

не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Развитие связной речи происходит постепенно вместе    с   развитием    мышления   и    связано 

с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.  











Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Игра представляет   собой   особую   деятельность,   которая   расцветает 

в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский филосов Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912) [12, с.262].

Г.  В.   Плеханов      изучал      проблему     происхождения       искусства

в человеческом обществе. Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую    историю   и  возникла   в   первобытном    обществе    вместе 

с разными видами искусства. По мнению  Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял ее содержание. К труду человека принуждали жизненные потребности, связанные с необходимостью добывать пропитание, охранять свои угодья, заботиться о жилище. Таким образом, в истории общества труд старше искусства и игры: сначала были земледельческие работы, охота, войны,  а   затем   это  находило     отражение 

в плясках, песнях, элементах драматического и изобразительного искусства [12, с.263].

Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографического материала выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры. Он считал, что на заре существования человеческого общества детской игры не было. Ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врожденных инстинктов, а в результате вполне определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. 

В ходе социально- исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Таким образом, современная теория игры базируется на положениях об ее     историческом      происхождении,   социальной    природе,    содержании

и назначении в человеческом обществе  [12, с.265]. 

Классификация детских игр. Существует много классификаций игр, так как время, от времени возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования и воспитании и обучении детей.

Большинство         классификаций           опирается        на       содержание 

и воспитательную или развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенности поведения играющих. Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. В основу классификации игр иногда предлагается положить внутреннее строение. Распространены также классификации, связанные с особенностями материала игрового поля или места, где играют.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их сознания посредством умственного труда. В школьные годы дети  охотнее    играют   в   специально    созданные   игры, 

в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме. Таким образом П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные и подвижные. 

С.Л. Новоселовой разработана новая классификация игр.   

Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма  размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.

Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры)

Третий    класс   –   традиционные    или   народные    игры,    возникшие 

в глубинах этноса. 

Все   классы   игр    исторически    связаны   между   собой.    Ведущими

в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка [6, с.37-38]. 

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. 

Система дидактических игр детского сада в первые была создана Ф.Фребелем. Но разработанная им игра «Дары Фребеля» подавляли самостоятельность ребенка и противоречили его же взглядом на игру как свободную творческую деятельность.

Большое значение дидактических игр отмечается и в решении нравственных задач, где особая роль принадлежит правилам игры. Как справедливо отметил А.Н. Леонтьев, «овладеть правилом – это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче». Они способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива [6, с.60]. 

Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.

Существуют разнообразные классификации дидактических игр по характерным признакам.

Игры с использованием предметов, игрушек и картинок.

Игры – типа «Угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но   в   зависимости   от  возраста  детей   ставятся   разные    задачи. 

С помощью этих игр можно закреплять название предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше); части речи; предлоги; название цветов и т.д. 

Игры – типа «Чудесный мешочек» используются во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают предмет и называют его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты); дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ.

Игры с куклой. Основная цель этих игр – закрепление с детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие пищи и т.д.). Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие.

Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких-нибудь деталей, на различение или сравнение каких-либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого какой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

Игры можно проводить на занятиях со   всей   группой,    с    подгруппой 

и индивидуально с каждым ребенком, они планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игр (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется). Посадка детей (сильный со слабым).

В любом случае, если даже игра, обучающая она должна оставаться игрой, имея образовательные задачи. Перед проведением игр необходимо продумать как будет протекать игра. Нужно использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах игра проводится как часть занятия, в младших группах может  проводиться   как    целое   занятие.

В начале игры необходимо  заинтересовать  детей,   далее  идет   объяснение, 

а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи.

 Словесные игры построены на словах и действиях. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна и малышам в силу образности речевого оформления, построенного на диалоге, близости по содержанию детскому опыту. Словесные игры в старшей и подготовительной группах проводятся пять минут – это конец занятий. Воспитатель не дает объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью  проводит   воспитатель.   Игру  лучше    проводить 

в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словесной игры) подобрать слова на случай затруднения детей  [6, с.61].

Настольные печатные игры. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Настольно печатные игры разнообразны по содержанию, по обучающим задачам, оформлению. Могут быть разделены на несколько видов: парные картинки – например, подобрать картинки по сходству: лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей, игры типа «лабиринт», предназначенных для старшего дошкольного возраста [6, с.60].

В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «зоологическое лото», «Цветут цветы»

В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды».

Дидактические игры экологического содержания помогают ребенку увидеть неповторимость не  только   определенного   живого   организма,   но 

и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами [12, с.339].

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны  природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. 

Важным показателем экологической образованности  дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется  активное   гуманное  отношение 

к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности человека, она живет по своим собственным законам. Основная цель дидактических игр экологического характера состоит в том, чтобы сформировать  у   дошкольников   мотивацию 

к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений

 [7, 19-24с] 

Итак, дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Одним из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего  содержания на процессы познавательной деятельности    детей.   Дидактическая   задача   определяется    воспитателем 

и отражает его обучающую деятельность. 































ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

2.1. Значение дидактических игр для обогащения и закрепления словарного запаса детей старшего дошкольного возраста



В   старшей   группе   необходимо   несколько    изменить    направления 

и содержание работы по развитию речи, а именно уделить внимание организации тех видов самостоятельной деятельности детей, которые более всего стимулируют их на высказывания.

Чтобы ребенок научился общаться выражать понятно, свои мысли, умело объяснять, следует формировать у него интерес к видам деятельности, где приходится много говориться, задавать вопросы, излагать ход и правила игры.

Исходя из вышеуказанного, мы провели специальное исследование с целью выявления уровней развития  детей не только в повседневной жизни, но и во время занятий.

В опытно – экспериментальном исследовании участвовало 15 детей детского сада № 1 «Солнышко»  с.Намцы,  Намского улуса РС(Я). 

Исследование проводилось по методике В.И. Яшиной, М.И. Алексеевой.

Изучались такие направления развития речи детей дошкольного возраста, например:

- словарный запас;

- грамматический строй речи;

- звуковая культура речи;

- связная речь. 









Таблица 1

Список детей

№

Контрольная группа



№



Экспериментальная

группа

001

Москвитина Вика

001

Прокопьев Женя

002

Оконешников Артем

002

Суздалова Алена 

003

Сивцев Слава

003

Ксенофонтов Алик

004

Крюков Тимур

004

Тихонова Виолетта

005

Местникова Саина

005

Слепцов Артем

006

Тохтобина Валя

006

Григорьева Вилена

007

Эверстова Лена

007

Аксенова Катя 

008



008

Серкин Вова


Задача нашей работы на данном этапе заключалась в следующем: 

– рассмотреть и проанализировать работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми;

– выявить основные    пути   формирования   правильной    устной   речи

у старших дошкольников.

На I этапе исследования, изучалась и анализировалась работа воспитателя детского сада, осуществляемая с детьми. В это время идет комплектование группы и мы посредством наблюдения за деятельностью детей и давая специально подобранные задания определяли уровень развития речи и уровень экологической воспитанности.

Вначале детям было предложено задание № 1 с целью проверки словарного запаса детей.

Детей попросили назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:

1.  Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?

2. Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?

3. Какие ты знаешь деревья, цветы?

4. Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?

5. Какую ты знаешь мебель?

6. Какую ты знаешь посуду?

7. Какую ты знаешь одежду, обувь?

Все дети справились с заданием, некоторые дети не знают имена деревьев, цветов, овощей. Положительные ответы дали: Серкин Вова хорошо знает разновидности насекомых и назвал много видов одежд. Григорьева Вилена знает названии посуды, фрукты, одежду.

Далее было предложено задание №2. на проверку правильности произношения звуков. Было дано 38 картинок с изображениями предмета.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны  на   наиболее   сложные   по   артикуляции   звуки, 

к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются. Приведем названия всех картинок:

С – Сук, коСа, автобуС;

Сь – Сетка, оСел, гуСь;

З – Зонт, коЗа;

Зь – Земляника, обеЗьяна;

Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;

Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж – Жук, еЖи;

Ч – Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ – Щетка, яЩик, клеЩ;

Р – Рука, оРел, тигР;

Рь – Репа, гРиб, фонаРь;

Л – Лук, воЛк, стоЛ;

Ль – Лента, кошеЛек, соЛь;

Й – Яблоки, маЙка, змеЙ.

Все звуки правильно произносили Вика Москвитина, Ксенофонтов Алик, Григорьева Вилена. Дети в основном не умеют произносить звуки свистящие и парные звуки заменяют другим звуком например Р-ЛЬ, З-С.

Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух. 

Исследование слуховой дифференциации звуков проводилось по специально подобранным картинкам мы использовали 14 штук разных изображений, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например,  слова    мишка   и   миска   (относящиеся  к   названиям   картинок 

и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков С и Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия: 

Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.

Картинки    называются   только    одним    словом,   употребляемым 

в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.

Картинки называются в  разной   последовательности,  иногда   одно 

и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.

Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.

Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

На   этом   задание     затруднялся   Крюков   Тимур    путал   звуки   шипящие 

и свистящие. Остальные дети очень хорошо справились  с заданием четко произносили все звуки. 

Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.

Для проверки детям предложили выполнить следующие задания: 

образование множественного числа имен существительных.

Детям предлагалось назвать приведенные им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.

по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

СТУЛ – 

ДЕРЕВО – 

ГЛАЗ – 

ОКНО – 

ДЕНЬ – 

ПЕНЬ – 

ЛОБ – 

ВЕТЕР –

ПЛАТЬЕ – 

УХО – 

МЕДВЕЖОНОК – 

БЕЛЬЧОНОК – 

На этом задание использовали 12 предметных картинок. Дети справились, охотна отвечали на задание. Затруднялась Местникова Саина, Суздалова Алена. Ярко отвечала Аксенова Катя.

согласование прилагательных с существительными. 

Детям предложили добавить к каждому данному существительному прилагательные    ВЫСОКИЙ    и     ЗЕЛЕНЫЙ (по   типу  «МОРЕ   СИНЕЕ 

и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? – 

ТРАВА КАКАЯ? – 

ДЕРЕВО КАКОЕ? –

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? – 

На третьем задание для описания и сравнения было предложено четыре картинки. Дети все отвечали хорошо и правильно.

согласование существительных с числительными.

Детям предложили закончить каждое из прочитанных нами  15 словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Два уха, а шесть …

Две шеи, а пять …

Одно зеркало, а семь …

При согласовании  существительными с числительными почти все дети путались не правильно называли. 

Задание № 5. Владение связной речью.

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли.  Мы использовали 5 сюжетных картин дети рассказывали   придумывали   рассказ 

с помощью какртин.

В результате констатирующего этапа исследования нами были определены три уровня развития речи  детей старшего дошкольного возраста на основе проявления качественных и количественных критериев:

1. Высокий уровень – развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли. 

        2. Средний уровень – развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других.

3. Низкий уровень – неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении с детьми и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.                                            

Таблица 2

Результаты исследования по уровню  развития речи уровню экологической воспитанности.

Уровень по развитию речи и экологической воспитанности





На начало эксперимента



Экспериментальная

группа



Контрольная

группа





Кол-во детей



%

Кол-во детей



         %

высокий



4

40%

3

30%



Средний

2

20%

2

20%

низкий

Низкий

2

20%

2

20%

На основе полученных результатов, на II этапе мы разработали комплекс занятий по развитию речи с использованием дидактических игр экологического характера.



2.2.  Формы, методы и приемы развития речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера



На формирующем этапе эксперимента была поставлена цель – развитие  речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр экологического характера.

Задачи:

Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй.

Вызывать интерес детей к объектам природы. Совершенствовать умение понять красоту звучащей родной речи через художественное слово, выразительно читать стихи в процессе игровой деятельности, рассказывать сказки, расширять кругозор детей.

Развивать воображение детей. Учить сочинять рассказы и сказки.

На данном этапе нашего эксперимента, на основе полученных результатов первичного исследования выявлены следующие направления работы:

			Создать предметно-развивающую среду.

			Разработать и апробировать дидактические игры экологического характера для активизации речи детей.

			Контроль выполнения программы.

			Работа с родителями с целью привлечения  к сотрудничеству, учитывая то, что ребенок должен находиться в благоприятной речевой среде не только в детском саду, но и в домашней обстановке.

В развитии речи игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.

Дидактические игры экологического характера способствуют самостоятельным высказываниям детей, активизируют речь, а также способствуют воспитанию культуры речи. Ребенок усваивает идейное содержание игры, последовательность событий, причинную их обусловленность. При этом он знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь.

Началом формирующей работы с детьми по развитию речи детей старшего дошкольного возраста была разработка системы занятий. 

Успешная реализация данной работы предусматривает ряд педагогических условий.

Подготовительная работа:

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, формирование чувства уверенности в окружающей среде. Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигает намеченных нами целей только в том случае, если она будет придерживать следующих правил:

Самое важное – добровольное участие в игре, необходимое для того,    чтобы       ребенок     сам      захотел     принять     участие 

в предложенной игре.

Воспитатель своими действиями, эмоциональным общением с детьми, делает ее важной и значимой для них.

Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя 

в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которое создают игры для освоения и применения нового опыта.

Используются различные наглядные материалы: картины, игрушки доступные по содержанию игры.

Требуется дифференцированный подход к ребенку: при анализе и оценке действия. К данной работе больше давать ребенку возможность проявить  и выразить себя. 

Это основные принципы организации проведения игр. 

Распределение игры для результативной работы имеет большую значимость.

Следовательно, эффективность игры можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного образа, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательном – образовательной работы. 

Мы подобрали дидактические игры экологического характера по методике С.Н. Николаевой с целью развития речи детей старшего дошкольного возраста.  Рассматривали проблему экологического воспитания в двух взаимосвязанных направлениях: 

– воспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;

– развитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Одна из задач экологического воспитания и образования дошкольников – формирование у них элементарных представлений о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом, в процессе чего будет развиваться связная речь.

Работа началась с организации в группе детского сада развивающей среды. Создание предметно-развивающей среды для развития речи детей старших   дошкольников.  Обстановка   и  предметы,   окружающие    ребенка 

в детском саду несут определенную воспитательную и обучающую функции. Их       целесообразность,    эстетическая    продуманность    свидетельствуют 

о стремлении создать необходимые условия, как для учебной, так и для самостоятельной деятельности детей.

Созданы уголки по ознакомлению детей с природой «Сезонный календарь», например тема «Зима» тут входит разные картинки о зиме например: дети катаются на санках, скатывают  снеговик, работа разных людей на улице (чистить снег и.т.д.) дни надели и число. Еще имеется маленький    календарик     о   погоде   здесь   дети   сами   рисуют   например: 

в понедельник солнечный день или облачный день тогда дети рисуют солнышко и.т.д.    «Зеленая зона» в детском саду здесь имеется зимние комнатные растения цветы. 

Овладение речью происходит в процессе общения и в ходе познания ребенком   действительности.    Воспитатель   организует    и    материальную 

и языковую среду, увлекает в совместную деятельность.

Занятие по   ознакомлению  детей  с   природой  проводится   один   раз 

в неделю.  

Занятие № 1.

«Планета Земля в опасности!» с включением дидактической игры «Земля и ее обитатели» и «Почему они исчезают».

Программное содержание. Дать детям представление о том, что Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и южный.

На планете Земля обитает много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух.

Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать ее, правильно с ней обращаться.

Материалы к занятию. Большой мяч (шар) голубого цвета, белые контуры материков (можно использовать контурные карты),  плакат «SOS», флажок «SOS», бледно   –   зеленая,   желтая   краски,   авторучки   с   черным

и красным стержнями, простой карандаш, клей.

Методические приемы. Занятие проводится в форме рассказа – беседы воспитателя с детьми.

Дидактическая игра «Земля и ее обитатели».

Цель: уточнение и расширение знаний о животных; пополнять словарный запас детей новыми названиями.

Ход игры: Дети делятся на две команды; «Чья команда? Какой континент выберет». Затем дети выбирают животных, которые живут на этом континенте, определяя их по силуэту. Чья команда быстрее подберет животных, та и выиграла.

Дидактическая игра «Почему они исчезают».

Цель: учить отстаивать свое мнение, согласиться   или   не    соглашаться 

с мнением другого человека. В этом детям помогают диалоги между ними. Воспитывать экологическую культуру, прививать любовь к природе. 

Занятие № 2.

«Начинаем читать книгу «Экология в картинках»

Программное содержание. Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о «доме» для разных животных существ: растений, животных, людей. Сберегая их «дом» – условия, в которых они живут, мы сбережем живые существа.

Цель: учить детей слушать чтение познавательной книги, правильно понимать ее содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить детей рассуждать, делать предположения, слушать высказывания других.

С помощью дидактического упражнения «Рассказываем вместе» учить детей,    составляя     самостоятельное    описание,    рассказывать    подробно 

и интересно, избегая повторов.

Ход занятия:

В.: Дети, название книги, которую мы  начинаем   читать,   –   «Экология 

в картинках». Ее автор – писатель Виталий Николаевич Танасийчук. Он написал книгу специально для таких ребят, как вы,  которые  любят   природу 

и хотят стать юными экологами – юными защитниками природы. Теперь мы прочтем то, что написано перед самым первым рассказом (читает пролог). 

В.: Дети, о чем эта книга? (Ответы). Что изучает наука экология? Для кого природа является «домом»?

В.: Теперь послушайте первый рассказ – «Удивительная прогулка» (читает выразительно с паузами).

В.: Дети, я вам задам сейчас вопросы. Вы их внимательно послушайте, подумайте, но отвечать не надо. Я еще раз прочту рассказ, тогда вы на них сумеете хорошо ответить. Вот эти вопросы:

Где гулял автор книги?

Какое было время года?

Что с ним произошло?

Кто ему приснился во сне?

(Пауза для осмысления вопросов или повторное их чтение).

В.: слушайте еще раз рассказ (читает). Воспитатель задает вопросы по очереди и выслушивает ответы детей. Неточные ответы поправляет чтением соответствующего текста.

В.: Дети, в конце рассказа автор нам задает вопрос. Он сожалеет, что 

в нашем лесу нет таких зверей, и спрашивает: почему их нет? Как вы думаете, почему в нашем лесу нет белого медведя, слона, обезьян, крокодила?

Дети высказывают свои предположения, воспитатель поддерживает рассуждения, реагирует словами: «Это не совсем так», при этом, не делая никаких поправок и пояснений.

В.: Дети, я не буду вам объяснять сейчас, мне хочется, чтобы вы сами подумали, поговорили дома с родителями. Мы про все узнаем дальше, когда будем читать следующие рассказы в книге. 

Занятие № 3.

«Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях».

Цель: учить правильно отвечать на вопросы; активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.

Программное содержание. Дать детям представление о том, что лягушки – это обитатели сырых мест. Они часто встречаются вблизи пруда, озера, болота. Лягушки хорошо приспособлены передвигаться как по земле так и в воде. У них короткое компактное тело обтекаемой формы, голая, покрытая слизью кожа, длинные складывающиеся задние ноги, между пальцами которых есть перепонки; короткие передние ноги. Такое строение позволяет им легко плавать в воде, а по земле передвигаться прыжками. На голове у лягушки выпуклые глаза, ноздри, большой  рот, в котором длинный липкий язык. Уши прикрыты барабанными перепонками, они незаметны. 

У лягушки маскировочная окраска кожи: на земле, в траве ее совсем не видно, если она затаилась. Лягушки питаются мошками, комарами: из воды или из травы они следят за их полетом, а топом «выстреливают» языком. Их модно встретить в теплое время года. С наступлением холодов они зарываются в иле на дне пруда, где и проводят всю  зиму.   Оживают   весной 

с наступлением тепла, откладывают икру в воду. Из каждой икринки развивается головастик, который потом превращается в лягушонка. 

Ход занятия: проводится в форме беседы с детьми по картинкам 25,26 учебного пособия «Картины из жизни диких животных».

Используется дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 1.

Занятие № 4.

«Где зимуют лягушки».

Цель: закрепить представление детей о жизни лягушек в природе. Продолжать активизировать в речи детей соответствующие слова и обороты.

Дидактическое пособие «Лягушка». Вариант № 2. 

Программное содержание. Закрепить представления детей о жизни лягушек в  разные   сезоны.   Показать   приспособление   лягушек   к   жизни 

в разных температурных условиях.

Материалы к занятию: картины 25, 26 (из вышеуказанного пособия), книга «Экология в картинках» (рассказ «Где зимуют лягушки?»), игрушечная лягушка.

Занятие № 5.

«Обитатели нашего уголка природы»

Цель: воспитывать умение задавать вопросы; воспитывать навыки культурного общения между детьми.

Программное содержание. Уточнить виды растений и животных, которые имеются в уголке природы. Формировать   представление:   растения 

и животные – живые существа. У них есть потребности в определенных условиях: для растений это тепло, свет, вода, питательная почва; для животных – их пища, вода, место, где они строят гнездо, едят, отдыхают. Обитателям уголка природы условия жизни   создают   люди,   они   заботятся 

о них, ухаживают.

Занятие № 6.

«Почему белые медведи не живут в лесу».

Цель: совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию; активизировать словарь детей; совершенствовать слуховое восприятие.

Программное содержание. Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни: крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана. У медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой. 

Белые медведи приспособлены к жизни в   суровых  северных  условиях: 

у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подошвах лап, – она их спасает от мороза, белая маскировочная  окраска   шерсти   делает   их   незаметными 

в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать.

Материалы к занятию. Картинки 15, 16 из вышеуказанного пособия; книга «Экология в картинках» (рассказ «Почему   белые   медведи   не  живут 

в лесу?»); глобус, маленькие изображения животных: белые медведи; клей.

Детям также предлагается заучивание загадок, пословиц, поговорок, потешек и стихов.

Цель: совершенствовать дикцию ребенка, развивать память.

Дидактическая игра «Что? Когда? Почему?»

Цель: совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи.

Ход игры: на предложенной картинке нарисованы овощи (например, лук).

Вопросы к детям:

– В какое время года лук прорастает лучше?

– Как хранить лук зимой?

– Что необходимо для роста лука и т.д.

Занятие № 7.

«Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения».

Программное   содержание.    Сформировать   у   детей    представления 

о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге.

Расширять словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями, употребляя как модно больше различных частей речи.

Материалы к занятию. Два растения – типичные представители засухоустойчивой и влаголюбивой группы (например, бальзамин и алоэ).

Занятие № 8. «Беседа об осени».

Цель: воспитывать навыки культурного общения; совершенствовать умения детей отвечать на поставленные вопросы, используя как можно больше прилагательных и др. частей речи; совершенствовать умения детей составлять рассказы по картинкам, представляющим сюжет в развитии.

В развитии речи дидактические игры экологического характера являются не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи.

Каждая игра формирует выразительность детской речи, вырабатывает правильный темп и дыхание, хорошую дикцию. Именно в процессе игр дети знакомятся с их текстами, запоминают слова, активизируется речь. 

Связывая слово с действием, образом, он проникается «гармонией родного слова», о чем говорил В.Г.Белинский. В процессе игр нужно обращать внимание на грамотную активизацию, обогащение речи ребенка. Во время прогулок, при ознакомлении с окружающим, во  время   праздников 

и развлечений и т.д. сделать игру обычным явлением в жизни детского сада, привлечь к этому детей.

Таким образом, игра на протяжении многих веков была важным источником воспитания речи детей. Именно дидактические экологические игры, в процессе которых идет активная речевая деятельность, общение являются одним из важных средств развития речи детей старшего дошкольного возраста. 







Динамика развития речи старших дошкольников



На контрольном этапе организовали следующие направления работы: контроль над выполнением программы, определение эффективности формирующей работы и обследование речевого развития детей старшей группы, с целью проверки результативности проведенной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр экологического характера.

Результаты задания №1 позволили составить самое общее представление о богатстве и бедности словарного запаса детей: одни дети называли, например, множество разных животных, включая и «экзотических», а другие ограничивались только «кошкой и собакой». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов. В частности, из овощей дети нередко называли «картошку и морковь», а из птиц – ворону. Делая вывод можно сказать,    что    в    подобных    случаях      нужно      немедленно   приступать 

к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

Задание №2на проверку правильности произношения звуков. Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).

Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит неразличение этих звуков на слух, то и   работу    здесь    нужно   начинать    с    воспитания 

у ребенка слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

Задание №3: при различении звука на слух в речи большинство детей  справились с заданием, но есть дети, которые затруднялись на различения шипящих звуков.

Задание №4: проверка сформированности грамматических систем. При образовании множественного числа имен существительных дети отвечали правильно. Согласование прилагательных с существительными некоторые дети справились с заданием описывая   предмет   например:   «трава   зеленая 

и маленькая». Затруднялись в основном при согласование существительных 

с числительными.

Задание №5. Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные,     местоимения,       наречия,        предлоги,       сочинительные 

и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.

Как свидетельствует проведенное исследование у детей недостаточно знаний о природе.

Анализируя   работу    воспитателя    детского    сада,     осуществляемую 

с детьми, можно сказать, что работа малоэффективна и требует  доработки.

Разработанными нами методическими приемами развития речевой деятельности дошкольников были дидактические игры экологического характера, которые мы   включили   в   занятия   по    «Ознакомлению    детей 

с природой». Эти занятия были апробированы на детях с целью проверить опытно – экспериментальным путем их эффективность. В процессе занятий дети учились не только строить рассуждения, высказывать  свои   мысли,   но 

и соглашаться или не соглашаться с мнением воспитателя и своих сверстников; постепенно у ребят появлялся интерес к позиции другого человека,      они    начинали    обращаться    друг    к   другу    с     вопросами 

и возражениями. У них формировалось умение убеждать в своей правоте. Накапливался речевой опыт. Дети учились правильно говорить, учились грамотному общению на занятия.

Таблица 3

Уровень по развитию речи и экологической воспитанности





На начало эксперимента



Экспериментальная

группа



Контрольная

группа





Кол-во детей



%

Кол-во детей



         %

высокий



5

50%

3

30%



Средний

3

30%

3

30%

низкий

Низкий





1

10%



Результаты опытно – экспериментальной работы показали, что использование дидактических игр в этой работе наиболее эффективней помогает понять и осмыслить сведения о животных и растениях, что позволяет расширить запас лексики у детей. Задача    воспитателя     состояла 

в том, чтобы в результате педагогической работы у дошкольников сформировались умения четко формулировать свои мысли, формирование логического мышления, мыслительных процессов.

Оценивая результаты, можно сказать, что дети продвинулись в умении общаться, в умении принимать оптимальные решения, анализировать, т.е. можно считать, что удалось добиться определенного усовершенствования их научно – деловой речи. Безусловно, работа над развитием речи дошкольников должна быть продолжена в дальнейшем, можно сказать, что проведенное исследование дало желаемый результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

		

Данное исследование было посвящено теме: «Развитие речи старших дошкольников посредством дидактических игр экологического характера».

Работая над темой, мы руководствовались задачами всестороннего развития ребенка, что предполагает единство нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания.

В существующих методиках по развитию речи недостаточно публикаций и разработок на эту тему. Нами было высказано предположение, что исходным звеном формирования речи у детей является система конкретных знаний о родном языке. На этой   основе   можно    сформировать 

у детей правильную устную речь.

Дидактическая игра преследует определенную цель, посредством которой у ребенка формируется быстрота мышления, умение сопоставлять наблюдения реальной действительности.

Разработанная нами система занятий по развитию речи посредством дидактических игр экологического характера может быть полезна воспитателям, учителям начальных классов.

На констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе (8 детей): выявлены следующие уровни речевого развития и экологической воспитанности 40% - детей высокого уровня;  20% - среднего и 20% низкого уровня. 

В контрольной группе (7 детей): 30%- высокого уровня; 20 % - среднего уровня и 20 % низкого уровня.

Контрольный этап исследования позволил выявить эффективность использования в эксперименте  специально разработанных дидактических игр экологического характера. Так, в экспериментальной группе (которая было охвачено формирующим экспериментом) надо отметить положительную динамику речевого развития и экологической воспитанности, определены следующие уровни: 50% - высокий; 30% - средний. 

В контрольной группе дошкольников после формирующего этапа исследования по этому же показателю было выявлено: 30% - высокий; 30% -средний; 10% - низкий. Особых изменений в данной группе не наблюдается.  













СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



		Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400с. 

		Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” - М.Просвещение, 1991г

Гербова В. Развитие речи  на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. с.21. 

Гербова В.В. занятия по развитию речи  в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175с., ил.

Дошкольная педагогика №2 (43)/ февраль/ 2008

Дошкольная педагогика: Учеб.- метод.комплекс./ Ч.2./ Л.В. Попова; Инст развития образования. Якут.гос.ун-т. М.К. Аммосова. Пед.ин-т.- Якутск: изд-во ИРО МО РС(Я), 2002. – 100с. 

Е.А. Аркин. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова; Москва: «Просвещение», 1968. 

Запорожец А.В. Психология действия. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 736 с. 

Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада /. – М.: Просвещение, 1989. – 127с.

Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Кн. Для учащихся 9-11 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил. – (Люди науки). 

Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с

Козлова С.А., Куликова Т.А. дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-432 с.

Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 159с.: ил.

Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.

Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М.И. Лисиной; Науч. – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с., ил.

Олифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2001. – 128 с. 

Пидкасистый П.И. “Технология игры в обучении” – М.Просвещение, 1992г.

Популярная психология для родителей (Под редакцией А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 400 с.

Раншбург И., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с. ил.

Седов  К.Ф.  «Речь  и  мышление»  в  отечественной психологии (Л.С. Выготский и Н.И. Жинкин) // научно-методический журнал Мир Психологии. 1999, № 1. 

Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа 1997 №2

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. – М.: Педагогика, 1980. –  216с. 

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.

Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). – М., 1987.

Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева – СПб.: «Дельта», 1997. – 384 с., ил.

Топиченко С.В. Игра как форма общественного опыта ребенка дошкольного возраста// Дошкольное воспитание.-1965.- №12.-С.80. 

Ушакова О. Развивайте речь дошкольника // журнал дошкольное воспитание. 1992. № 3 – 4, стр. 4.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

Эльконин Д.Б. “Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание” 1966г. №3

	Энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия: Высшая школа, 1990. – 403с.







 


Приложение 1

Произведения устного народного творчества, предлагаемые детям старшего дошкольного возраста для  совершенствования дикции и развития памяти



Медвежонок

Медведица ласково сына качает

Малыш веселится,

Малыш не скучает.

Он думает: это смешная игра,

Не зная, что спать медвежатам пора.

	В. Берестов



На горе стоит лесок, 

Он не низок, не высок,

Удивительная птица 

Подает там голосок.

Удивительная птица – 

Засвистит и притаится.

А. Барто

Можно предложить детям отгадать загадки и сказать, какай звук есть в слове – отгадке – С или Ш.





Вился, вился

Белый рой.

Сел на землю, 

Стал горой.

(Снег)





В  зимний день

Среди ветвей

Стол накрыли

Для гостей.

(Кормушка)



Предложить детям выучить стихотворения. Следить, чтобы они читали их выразительно, правильно и четко произносили звуки и слова. 

	Лисята.

Под кустом играют в прятки

Шаловливые лисятки,

А лиса для малышей 

Ловит в зарослях мышей.

Е. Александрова.

Лягушата.

Пять зеленых лягушат

В воду броситься спешат – 

Испугались цапли!

А меня они смешат:

Я же этой цапли

Не боюсь ни капли!

А. Барто

	Пишет школьник Паша:                 наша кошка под окошком

Шапка, шайба, каша,                      шутит с мышкой по немножку

	Мышка, мошка, шутка,	                 что – то не до шуток мышке,

Шахматы, мишутка.                      Помогу-ка я малышке.



Дождик, дождик, лей, лей!

Капель не жалей! Лей!

Дождик, дождик, ты нам нужен!

Пели жабы, лежа в луже.