Инновационные технологии, используемые на занятиях в дошкольном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ



	Введение………………………………………………………………….............3

I. Современные образовательные технологии………………………….…..….5

1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня……….….…5

1.2. Педагогические технологии……………………………………………..….5

1.3. Понятие «Педагогические технологии»……………………………….…..6

1.4. Основные качества современных педагогических технологий……….…8

1.5. Классификация педагогических технологий…………………………..…10

1.6. Описание и анализ педагогической технологии…………………….…..13

1.7. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса………………………………………………………14

1.8. Педагогика сотрудничества………………………………………………..15

1.9. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся………………………………………………………….20

1.10. Игровые технологи………………………………………………………..20

1.11. Проблемное обучение……………………………………………………..25

II. Технология “Step by Step”……………………………………………………29

2.1. Инновационная технология Step by Step – путь к демократизации общества………………………………………………………………………….29

2.2. Миссия программы…………………………………………………………30

2.3. Инновационная технология Step by Step в дошкольных учреждениях Казахстана………………………………………………………………………..31

2.4. Индивидуальные стили познания………………………………….……..32

2.5. Организация работы в ориентированной на ребенка группе…………..34

2.6. Общее представление программы Step by Step…………………………..35

2.7. Создание предметной среды………………………………….……………38

2.8. Роль воспитателя при работе в центрах активности…………………….39

Заключение……………………………………………………………………….43

Список используемой литературы……………………………………………..45

Приложение…………………………………………………………………….46


ВВЕДЕНИЕ



Если исходить из того, что основными приоритетами сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком, умение педагога принять и поддержать индивидуальность, интересы и потребности ребёнка, развить его творческие способности, то для выполнения этих целей наиболее подходит использование технологии «Step by Step» в работе воспитателя.

Творческий подход к внедрению этой технологии способствует:

- поиску разнообразных методов и приёмов гуманизации обучения;

- принципиальному переосмыслению роли воспитателя и  ребёнка в учебно-воспитательном процессе;

- созданию условий для организации учебного сотрудничества во взаимодействии «воспитатель-ребёнок».

Конструктивистский, творческий подход к реализации основных направлений Программы РК позволяет с использованием данной технологии постоянно стимулировать ребёнка, развивать его способности, поощрять его творческие проявления, вызывать неподдельный интерес к процессу обучения.

Благодаря данной теме можно постоянно находиться в творческом поиске, совершенствовать имеющиеся знания и познавать новое.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

		Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. 

		Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефония и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

		Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми.

		Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

		Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: детского сада, школы, семьи, микро- и макросоциума.

		Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

		от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

		от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

		от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

		от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В  образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. 

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системы образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях воспитателям, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.


I. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ



1.1. ЛИЧНОСТЬ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОБЩЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ



Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающие теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.

Человек - индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции – продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть - личность.

Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существование своего «Я» в мире и обществе себе подобных (самосознание).

Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

- совокупность социально значимых свойств человека;

- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

- система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

- осознание окружающего мира и себя в нём;

- система потребностей;

- совокупность способностей, творческих возможностей;

- совокупность реакций на внешние условия и т.д.

Все это образует содержательное обобщение «личность». 



1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ



Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В. Г. Афанасьеву):

- интергративные качества (такие, которыми не обладают ни один из отдельно взятых ее элементов);

-  составные элементы, компоненты;

- структура (связи и отношение между частями и элементами);

- функциональные характеристики;

- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

- историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – «технологии» и новые – «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.


1.3. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ»



В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

	Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

	Б. Т. Лихачев дает такой определение [Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса].

	В. П. Беспалько дает такое определение [Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса].

	И.П. Волков дает такое определение [Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения].

	В.М. Шепель дает такое определение [Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния].

	М. Чошанов дает такое определение [Технология обучения -  это составная процессуальная часть дидактической системы].

	Определение В.М. Монахова [Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведении. Учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя].

	ЮНЕСКО - [Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования].

	Определение М.В. Кларина [Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей].

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

	научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

		процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

		процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса,  функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие « педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

	Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

	Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. 

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств. 

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяются как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.



1.4. ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ



Структура педагогической технологии. 

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

- цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

- организация  учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников;

- методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. 

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. 

Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. 

Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость 

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами и методами с целью коррекции результатов. 

Эффективность. 

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. 

В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.  

Технология и мастерство. 

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастерства, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется. 

Источники и составные части новых педагогических технологий. 

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;

- передовой педагогический опыт;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

- народная педагогика (этнопедагогика).

	
1.5. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ



    По уровню применения





Локальные,

модульные,

узкометодические

Общепедагогические

Частнопредметные,

отраслевые



 

    По концепции усвоения







Нейролинг-вистические

Гештальт-технологии

Интериоризаторские

Ассоциативно-рефлекторные







Суггестивные

Бихевиористские

Развивающие





    По организационным формам





Дифференцированное обучение

Коллективный способ обучения

Индивидуальные

Групповые

Академические

Клубные

Классно-урочные

Альтернативные







    По типу управления познавательной деятельностью 





Система

«репетитор»

Система малых групп

Система

«консультант»

Классическое лекционное







 Программное     

   управление

Компьютерное обучение

Обучение по книге

Обучение с помощью ТСО







Эзотерические

Свободного воспитания

Гуманно-   

 личностные

Дидакто-,

социо-, антропо-, педоцентрические

Технологии сотрудничества

Авторитарные

Личностно-ориентированные    По подходу к ребенку

















    По категории обучающихся



Технологии работы с одаренными

Технологии работы с трудными

Виктимологические

 Компенсирующие

Продвинутого образования

Массовая

технология











                                        





Схема №1.1. Педагогические технологии.

В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп (см. схема №1.1.).

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий.

	По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

	По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

	По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН), технологии  саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП). 

	По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.Б. Беспалько – дидактических систем): 

		классические лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

		обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

		система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

		обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

		система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;

		компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

		система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

		«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее дидахография в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптированном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

- Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

а) авторитарные технологии;

б) дидактоцентрические технологии;

в) личностно-ориентированные технологии;

г) гуманно-личностные технологии;

д) технологии сотрудничества;

е) технологии свободного воспитания;

ж) эзотерические технологии;

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и ребенок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

	Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллю-стративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

	По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

	
1.6. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

	

	Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

	Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

	1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

	2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

	3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

	целевые установки и ориентации;

	основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

	позиция ребёнка в образовательном процессе.

Особенности содержания образования:

	ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

	объем и характер содержания образования;

	дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

Процессуальная характеристика:

	особенности методики, применения методов и средств обучения;

	мотивационная характеристика;

	организационные формы образовательного процесса;

	управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

	категория учащихся, на которых рассчитана технология.

Программно-методическое обеспечение:

	учебные планы и программы;

	учебные и методические пособия;

	дидактические материалы;

	наглядные и технические средства обучения;

	диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристики, прежде всего, определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. 

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к воспитателю, ребенку и общественно-родительскому контингенту лиц. 


1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА



Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. 



1.8. ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА



Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Классификационные характеристики технологии

«Педагогика сотрудничества»

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. 

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации

	Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

	Гуманно-личностный подход к ребенку.

	Единство обучения и воспитания.



Концепция сотрудничества

Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «воспитатель – ребенок». Традиционное обучение основано на положении воспитателя в качестве субъекта, а ребенка - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлениям об учение как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. 

Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).



Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

	Гуманно-личностный подход к ребенку.

	Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

	Концепция воспитания.

	Педагогизация окружающей среды.



Гуманно-личностный подход

Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества работы воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.  

Такой подход обращает учебное заведение к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель детского сада – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

	новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

	гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

	отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

	новую трактовку индивидуального подхода;

	формирование положительной Я - концепции.

Новый взгляд на личность представляют собой следующие позиции:

	личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность;

	личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

	личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

	каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

	приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений. 

Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

	педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

	оптимистическую веру в ребенка;

	сотрудничество, мастерство общения;

	отсутствие прямого принуждения;

	приоритет положительного стимулирования;

	терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

	уравнивание воспитателя и ребенка в правах;

	право ребенка на свободный выбор;

	право на ошибку;

	право на собственную точку зрения;

	соблюдение Конвенции о правах ребенка;

	стиль отношений воспитателя и ребенка: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.



Ученье без принужденья.

Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема – не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Ученье без отторженья характеризует:

	требовательность без принуждения, основанная на доверии;

	увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

	замена принуждение желанием, которое порождает успех;

	ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

	применение косвенных требований через коллектив.



Новая трактовка индивидуального подхода.

Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индивидуального подхода включает:

	отказ от ориентировки на среднего ученика;

	поиск лучших качеств личности;

	применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я – концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

	учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

	прогнозирование развития личности;

	конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.



Формирование положительной Я-концепции личности.

Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

В детсадовские годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлен6ием личности. Отрицательная Я-концепция (я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

	видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение воспитателя);

	создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»;

	исключить прямое принуждение, а также акценты на отстаивание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

	представлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке – чудо; ожидай его!».



Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

	содержание обучения рассматривается как средство развития личности, Ане как самодовлеющая цель школы;

	обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

	идет объединение, интеграция дисциплин;

	вариативность и дифференциация обучения;

	используется положительная стимуляция ученья.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новато- ров: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П.М. Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А. Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б. Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н. Ильина, Б.М. Неменского и др.


Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современном детском саде:

- превращение сада Знания в сад Воспитания;

- постановка личности ребенка в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

- возрождение национальных и культурных тенденций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка  трудной цели.

Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. 



1.9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.



Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие.



1.10. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ



Игровая деятельность

Игра на ряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры – развлекать, доставить удо- вольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

С.А.Шмаков выделяет четыре главные черты присущие большинству играм:

	свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

	творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

	эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

	наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуре игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. 

В структуру игры как процесса входят: 

а) роли, взятые на себя играющими; 

б) игровые действия как средство реализации этих ролей; 

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; 

г) реальные отношения между играющими; 

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреак - тивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других учреждениях. В современном детском саду, делающий ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса; 

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и Умницы» и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (см. схема № 1.2.). 

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.






Педагогические игры

    По области деятельности





Психологические

Социальные

Трудовые

Интеллектуальные

  Физические



    По характеру педагогического процесса





Коммуникативные;

Диагностические;

Профориентационные;

Психотехнические.



Репродуктивные

Продуктивные

Творческие

Познавательные

Воспитательные

Развивающие

Обучающие; 

Тренинговые; 

Контролирующие; Обобщающие.







    По игровой методике





Драматизация

Имитационные

Деловые

Ролевые

Сюжетные

Предметные



    По предметной области





 Обществоведческие,

Управленческие,

Экономические,

Коммерческие

Физкультурные,

Спортивные,

Военно-прикладные,

Туристические,

Народные

Трудовые,

Технические,

Производственные

Музыкальные,

Театральные,

Литературные

Математические.

Химические, Биологические,

Физические, Экологические







    По игровой среде





Технические,

Со средствами передвижения

Компьютерные,

Телевизионные,

ТСО

Настольные,

Комнатные,

Уличные,

На местности

Без предметов

С Предметами





Схема №1.2. Педагогические игры


Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и ТСО, а также с различными средствами передвижения. 



Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные  + гештальт + суггестия. 

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП.

По характеру содержания: все виды + приникающие.

По типу управления: все виды – от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.



Спектр целевых ориентаций

	Дидактические: 

Расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

	Воспитывающие: 

Воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

	Развивающие: 

Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

	Социализирующие: 

Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.



Концептуальные основы игровых технологий

	Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

	Л.С. Выготский считал [Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок].

	А.Н. Леонтьев считал [Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов»].

	Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

	Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

	Д.Б. Эльконин отмечал [В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющий для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста].



Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-проффесиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.



Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. 



1.11. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ



Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советском и зарубежном саду. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.    

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность – труд.

В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усваивались знания). Классно-урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом. Однако в 1923 г. постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были объявлены методическим прожектерством и отменены. 

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей (см. схема №1.3.).



Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная  + бихевиористская. 

По ориентации на личностные структуры: 1)ЗУН + 2)СУД 

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: проблемная.

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Целевые ориентации

	Приобретение ЗУН.

	Усвоение способов самостоятельной деятельности.

	Развитие познавательных и творческих способностей.





Проблемная ситуация



    По содержанию неизвестного Х





Х-условие выполнения деятельности

Х-способ деятельности

Х-объект деятельности

Х-цель



    По уровню проблемности





IV- самостоятельное формирование 

проблемы и решения

III-вызываемый воспитателем, разрешаемые ребенком

II-вызываемый и

разрешаемые воспитателем



I-возникающие независимо 

от приемов





    По виду рассогласования информации





неопределенности

несоответствия

опровержения

предположения

конфликта

неожиданности



    По типу управления познавательной деятельностью 





Исследовательские

лабораторные 

работы

Проблемные демонстрации

Эвристическая беседа

Проблемное изложение

Целевые

Непреднамеренные





Проблемное решение задач

Мысленный

проблемный

эксперимент

Проблемный фронтальный эксперимент

Игровые 

проблемные ситуации

Проблемные задания



Схема №1.3. Проблемная ситуация.

Концептуальные положения (по Д. Дьюи)

	Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

	Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

	Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

	Условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и любопытства);

- активность ребенка (знание должны усваиваться с аппетитом);

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.



Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требуется адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностями.



Особенности методики

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности детей, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализацию знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. 

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности детей, вторая представляет организацию учебного процесса. 

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов воспитателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Воспитатель создает проблемную ситуацию, направляет детей на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от воспитателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода (см. схема №1.4.).



Новые ЗУН, СУД







Решение проблемы

Информация





Новые ЗУН, 

 развитые СУД                                                                    Поиск



Проблема 

(осознание неизвестного)

	

ПомощьВОСПИТАТЕЛЬ 	  

 

                                                                  Анализ

	

Психологическая 

проблемная ситуация

Педагогическая проблемная 

ситуация                                                                                                                 

	РЕБЕНОК





Схема №1.4. технологическая схема проблемного обучения.


Методические проблемы создания проблемных ситуаций:

- воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство воспитателя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.


II. ТЕХНОЛОГИЯ “STEP BY STEP”



2.1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «STEP by STEP» - ПУТЬ К ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА



Реализация стратегических задач в развитии образования привнесла большие изменения в систему и способствовала принятию единого для всех уровней Закона об образовании, предусматривающего:

Демократический характер управления образованием и расширением полномочий образовательных учреждений;

Развитие национальной модели, обеспечивающий равный доступ к качественному образованию на всех уровнях;

Использование новых технологий и создание эффективной системы мониторинга и оценки;



Такая направленность требует обеспечения высокого качества обучения и воспитания с самого раннего возраста, вовлечение родителей в планирование, решение задач совместно с педагогами, обучение их умениям и навыками, необходимым в воспитании и образовании детей. Инновационные и многогранные программы, способствующие укреплению здоровья правильного питания и развитие познавательных, социальных и эмоциональных способностей, являются наиболее эффективными.

Одной из таких ярких находок, является инновационная программа «Тай-тай» (Step by Step), дающая прекрасную возможность раскрытия уникальных способностей ребенка, участие семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и успешно развивать их. Расширяется гамма услуг, позволяющая четко и своевременно реагировать на чрезвычайные ситуации, усиливается ответственность родителей и сообщества в целом.

Будущее в руках общества, предпочитающего направлять ресурсы на проведение различных социальных, политических, экономических и культурных экспериментов, отказывающееся от кратковременной выгоды во имя длительного процветания, рассматривающее новые идеи как тонкий, хрупкий инструмент построения прекрасного будущего.

Нам очень нравится быть полезными своей стране, детям, родителям, так как мы уверены, что общечеловеческие ценности в сочетании с национальными, останутся незыблемыми для образования, общества и всего человечества и мы, идя рука об руку с педагогами Республики, будем вместе строить демократическое общество.  

В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Делаются попытки внедрить демократическое содержание и демократические методы обучения в систему образования. Как нам известно, демократия в образовании дает детям ощущение своих полномочий. Свобода осуществления осознанного выбора, затрагивающего их повседневную жизнь и будущее, способствует повышению самоуважения у детей посредством воспитания у них чувства компетентности и независимости.

Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. Одной из таких инновационных технологий, сочетающей в себе все лучшие традиции мировой педагогики, является программа (технология) «Step by Step». 28 стран мира в связи с реформами и демократизацией общества внедрили эту новую технологию в дошкольных и начальных классах, ввели спецкурсы в колледжах и институтах для подготовки будущих педагогов с новым мышлением и подходом в образовании детей XXI века.


2.2. МИССИЯ ПРОГРАММЫ



		Поддерживать и развивать процессы гуманизации и демократизации в образовании посредством использования оригинальной методики, не имеющей аналогов в мире, так как она является квинтэссенцией лучших методик, основанных на теориях Э. Эриксона, Ж.Пиаже, Л. Выготского, М. Монтессори.

Опираясь на такие ключевые понятия как, коммуникация, забота, общество, патриотизм, программа ставит перед собой четыре черты:

	Воспитать людей, готовых учиться всю жизнь;

	Создать среду обучения, основанную на взаимном уважении и демократических принципах;

	Обеспечить практические приемы развития и гарантировать его непрерывность;

	Обеспечить приобретение детьми академических, художественных этических и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе. 

Программа Step by Step (технология) не отрицает нашу национальную программу, а лишь обогащает ее новыми демократическим подходом, отвечая требованиям нового времени, обеспечивая личностное развитие ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс. 

Развитию личности может способствовать приобретение внутренней свободы и выработка собственных этических норм, сознательное восприятие собственных чувственных и ценностных представлений, так как благодаря выбору дети становятся ответственными и самостоятельными. Твердая приверженность демократическим принципам побуждает детей к составлению и выражению их собственного мнения.

Взрослые сознательно моделируют такие качества как честность, уважение, открытость и в связи с этим поощряется постоянное стремление к следующему:

	Участие семьи

	Адекватная развитию образовательная практика, в которой ребенок рассматривается как единое целое.

	Постановка ребенка в центр педагогической деятельности на основе индивидуального подхода.

	Создание в группе Центров обучения.

Гибкая политика Министерства образования и науки обеспечила интеграцию в международное образовательное пространство, приближение национального уровня образования к международным стандартам, совершенствование и обновление образовательного процесса позволило создать сеть разнообразных общеобразовательных учебных заведений. 

Наряду с этим, необходимо выполнять главную задачу образования - развитие личности, любящей свою культуру, уважающей человеческие ценности, любящего свою страну с самого раннего детства – к этому стремимся все мы, к этому стремится весь мир.

Но это возможно лишь в том случае, когда все общество будет стремиться участвовать в процессе обновления, изменения подходов в образовании, и инновационная технология «Step by Step», на наш взгляд, является наиболее актуальной и приемлемой, так как предусматривает консолидацию усилий школы и сообщества, непосредственное участие родителей в планировании, решении проблем совместно со школой.



2.3. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «STEP by STEP» В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАЗАХСТАНА.



Программа «Step by Step» или «Тәй-тәй» представляет собой методику, ориентированную на ребенка от «0-12» и их родителей, предлагает детям, родителям и педагогам академический вариант образования, при котором соблюдаются демократические принципы и адекватная практика развития.

Твердая приверженность демократическим принципам дает возможность воспитывать детей активными гражданами, уважающих ценности общества, любящих свое отечество, семью, быть ответственными за свои поступки и уважать мнение других, уметь делать собственный выбор. «Step by Step» не имеет аналогов в мире, являясь квинтэссенцией лучших методик, основанных на теории Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л. Выготского, М. Монтессори, Песталлоцци, Фребеля.

Другая ценность в том, что программа не отрицает национальную программу, а лишь дополняет ее новыми демократическими подходами, отвечая требованиям времени – обеспечивая личностное развитие и вовлечение сообщества (родителей, родственников, соседей, друзей) в образовательный процесс.

Опираясь на такие ключевые понятия, как коммуникация, забота, общество, патриотизм, «Step by Step» ставит перед собой четыре цели:

	Воспитание людей, готовых учиться всю жизнь;

	Создание среды обучения, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;

	Обеспечение практических приемов развития и его непрерывности;

	Приобретение детьми академических, художественных, этических и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе. 

Министерство Образования и Науки поддерживает «Step by Step» и рекомендует ее применение также  в предшкольных классах, что будет чрезвычайно полезным и важным, особенно, для детей, не посещавших ранее детский сад, так как детоцентристский подход в центрах активности позволит быстрее раскрыть способности каждого ребенка и подготовить его к школе, кроме того, родители будут вовлечены в образовательный процесс совершенно добровольно и незаметно для себя станут первыми помощниками педагогов.

Но для достижения всего этого, необходимо, чтобы изменился воспитатель: его взгляды на образование, умение видеть в родителях своих помощников и признание, что именно родители первые учителя и адвокаты своих детей; быть коммуникабельными, демократичным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире и в нашей стране, иметь огромное желание сделать мир лучше.

Современная образовательная система находится в режиме свободного развития, раскрепощена для творчества и выбора.

В образовательных учреждениях начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования – личностно-ориентированного подхода к ребенку, к индивиду, как высшей ценности.

Методология программы «Step by Step» вобрала в себя идеи многих представителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан сейчас в равной мере характерны два процесса:

- пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними;

- открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества.

Программа «Step by Step»отстаивает право каждого ребенка на индивидуальность – право «быть тем, что он есть», право на уважение.

Проектируя работу по программе «Шаг за Шагом» мы попытались осмыслить опыт американских коллег, развить его в контексте нынешнего состояния науки и практики, применительно к условиям, сложившимся в системе дошкольного образования. 


2.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ ПОЗНАНИЯ



	У большинства людей характер, темперамент и индивидуальный стиль познания связаны между собой;

	Дети, которые проявляют качества, позволяющие отнести их к крайним концам шкалы стиля познания, нуждаются в особом подходе со стороны педагогов и родителей; в адаптации занятий, окружения и материалов к их индивидуальным нуждам;

	Так же, как и темперамент, индивидуальный стиль познания чаще всего остается неизменным с возрастом;

	Воспитателям и родителям следует не только адаптировать свои методы обучения к индивидуальному стилю познания ребенка, но и помогать ему осваивать другие стили познания, чтобы в дальнейшем он учился более эффективно и разнонаправлено. (Однако при этом не следует давить на ребенка, заставлять его делать то, что для него неестественно).

	Как и другие индивидуальные различия, стили познания не бывают хо-

рошими или плохими. Их определение имеет чисто информативную ценность и помогает увидеть различия.

	Тем не менее, некоторые учебные задания требуют от детей использования строго определенного стиля познания – так, орфография лучше всего дается людям, у которых приоритетными являются зрительный стиль познания.

Использование технологии «Шаг за Шагом» ставит перед педагогами ряд вопросов:

- какое содержание образования отобрать, как его преподнести, чтобы оно было близко и интересно детям;

- какие детские источники опыта использовать, каким образом это делать, какие новые найти и предложить, чтобы это содержание детям было интересно осваивать;

- как при этом учесть стремление детей, их склонности и интересы;

- как взрослым и детям научиться понимать друг друга, учитывая особый язык детей, особый характер проявления их чувств.

Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы организации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых (см. таблицу №2.1). 

Таблица №2.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РЕБЕНКА

должен…



Улучшать понимание детьми математических концепций и усиливать развитие у них математических навыков.

Развивать способность детей к сотрудничеству, чтобы они могли хорошо ладить с воспитателем и другими детьми.

Поощрять развитие у детей уверенности в своих силах и независимости. 

Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли лучше справляться с эмоциями и управлять своим поведением.

Развивать речь детей и навыки общения.

Усиливать физическое и двигательное развитие.

Позволять детям оставаться детьми, чтобы они могли чувствовать себя комфортно и вели себя естественно. 

Усиливать любознательность детей, чтобы они стремились исследовать новые материалы. 

Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода. 

Поощрять развитие соответствующих моральных качеств, чтобы дети начали отличать хорошее от плохого, добро от зла.

Способствовать развитию социальных исследований и научных концепций.

Поощрять эстетические выражение с помощью художественных средств, музыки, театра, танца.

Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода. 

Спонтанную игру детей как важный учебный опят.

Позволять детям питать хорошие чувства в отношении к себе и меть повышенную уверенность в себе.

Позволять детям принимать решения по поводу своего обучения.

Побуждать детей задавать вопросы.

Развивать перцептуальные способности детей, чтобы они могли опознавать размеры и формы предметов.

Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье.

В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе.



2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКА ГРУППЕ.



Образовательно-воспитательная работа с детьми должны сочетать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы взрослых с детьми, самостоятельную работу дошкольников.

Наряду с общими требованиями, предъявляемыми ко всем детям, программа «Шаг за Шагом» предусматривает вариативность – учитывая индивидуальность каждого, давая возможность любому ребенку отыскивать собственные «модели учения», развиваться в оптимальном для него темпе (см. таблицу №2.2). 

Таблица №2.2.

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕБЕНКА ОБУЧЕНИЯ



Менее ориентированное на ребенка обучение

Наиболее ориентированное 

на ребенка обучение

Воспитатели предписывают детям заниматься одним и тем же одновременно.

Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему. По своему собственному расписанию имеют индивидуальные потребности

Воспитатели полностью активны, направляя, говоря, наставляя. Дети большую часть времени работают над поставленными задачами.

Воспитатели  действуют прежде всего как помощниками, а затем обучение происходит главным образом в различных центрах.

Типу материалов, предоставляемых детям, придается мало значения. 

Материалы, используемые для обучения, являются жизненно важной частью обучения.

Упор делается на результат конкретного обучения. 

Обучение – это постоянный процесс.

Внимание сосредоточено на узко познавательных навыках и на конкретных, фрагментарных разделах содержания.

Разделы содержания группируются по возможности вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значащем контексте. 

Обучение сосредоточено на абстрактно построенных материалах и идеях.

Детям предлагаются конкретные учебные занятия с Известным багажом опыта. 

Решения по учебному плану принимаются воспитателем, который пользуется руководством к учебному плану.

Решения по учебному плану основываются не только на руководстве  к учебному плану, но и на наблюдениях воспитателя за детьми и их оценке.

Все решения принимаются воспитателем.

Дети подключаются к принятию решений о том, с кем они хотят работать и что они хотят изучать.



Так, если для ребенка самоценна, например, такая деятельность, как рисование, то такие средства познания, как сенсорные и измерительные эталоны, наблюдение, экспериментирование, моделирование, можно ввести в процесс этой деятельности.

Успех образовательного процесса возможен:

- при создании таких развивающих заданий, лежащих в русле самоценных форм активности ребенка, которые позволяют ему самостоятельно приобрести

новый опыт, совершить открытие, проявить себя творчески;

- при создании социальных условий, необходимы для поддержки разных видов самоценной активности детей;

- при условии непрерывности ориентированного на ребенка обучения. 

Сочетание самостоятельного учения ребенка и обучение его взрослым в процессе доброжелательного продуктивного общения как раз и представляет суть личностно-ориентированной дидактики.

Развивающие задания для дошкольников, должны быть направлены на расширение их субъективного опыта и систематизированы вокруг категорий разного характера (таких, как «живое», «неживое», «движение», «качество», «количеств», «причина», «следствие», потребности», «ресурсы» и др.

Задания должны быть составлены так, чтобы у детей была возможность получать образные представления об окружающем мире, расширять составляющие субъективного опыта каждого ребенка.

Успешность выполнения этой цели зависит от:

- диагностирования детей с целью определения психологических особенностей каждого ребенка, подготовки рекомендаций для обучающихся взрослых;

- составления проектов (тем) программ работы с детьми по каждому виду деятельности (игра, спорт, литературно-художественная, художественно-изо- бразительная, музыкально- театрализованная, речевое общение, труд.



2.6. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ «STEP by STEP»



Миссия Фонда Сороса (Нью-Йорк) состоит в том, чтобы оказать посильное содействие демократическим силам в странах центральной и восточной Европы. Одним из путей реализации данной миссии является помощь в образовании молодого поколения. Педагоги 28 стран мира (в т.ч. Белоруссия, Болгария, Молдова, Россия, Румыния, Украина, Эстония) выразили согласие поддержать эту инициативу. Эту инициативу поддержали и педагоги Казахстана. Мы являемся 23 страной принявшей данную программу. Наш учебно-воспитательный центр принял эту программу в 1998 году.

Данный проект характеризуется следующими моментами:

	Разработка программы на основе сотрудничества между американскими и европейскими специалистами в области дошкольного образования.

Реализация программы во многих странах.

Техническая помощь (как программная, так и методическая).

Исследования результатов проводимое всеми странами участницами.

Что из себя представляет данный документ?

Это «рабочая программа», которая развивается и зреет по мере реализации проекта. Этот документ не догма. Он называется «рабочей» поскольку подлежит дальнейшему совершенствованию в процессе работы. По мере доработки и адаптации программы должна объединить все лучшее, что накоплено в практике. Программа должна быть адаптирована к особенностям национальных традиций и практики той страны, в которой она опробируется.

Рабочая программа будет изменяться и развиваться за счет выявления и заполнения пробелов, обогащение содержания.

Включение в программу материалов, игр, режимных моментов, торжественных событий помогут развитию программы.  

Что даёт данная программа детям? 

Нашим детям в течение всей их жизни придется сталкиваться с различными изменениями в окружающей среде, науке, технике.

Быстрые перемены происходящие в сегодняшнем мире, делают воспитание у детей желания постоянно учиться. Другими славами наши дети должны не получать готовые знания, а добывать их самостоятельно.

Чтобы подготовить ребёнка к самостоятельности в области учебы, необходимо заложить базовые элементы установок, знаний, умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем.

В программе признается, ценится, стимулируется развитие тех способностей, которые необходимы в современном мире.

К ним относятся следующие способности:

- принимать перемены и порождать их.

- критично мыслить, осуществлять выбор.

- ставить и решать проблемы.

- быть творческим, находчивым, обладать воображением.

- заботиться о обществе, окружающей среде.

Чтобы добиться от детей этих способностей, прежде всего нужно начинать с себя, сломать свою авторитарность.

Программа рассчитана для детей от 3 до 6 лет и их семей.

Неизменным атрибутом программы является следующее:

Индивидуализация для каждого ребёнка.

Помощь детям в отсутствии выбора посредством планирования деятельности и их организации центров активности.

Участие семьи.

Индивидуализация.

Из опыта работы мы знаем, что каждый ребёнок растёт и развивается в собственном темпе. Мы воспитатели выступаем в роли организатора данного процесса, организации пространства, видов деятельности в соответствии с уровнем развития каждого ребёнка.

Мы должны предусмотреть работу ребёнка в малых группах над индивидуальными заданиями под руководством воспитателя и совместную самостоятельную деятельность. 

Ребёнку должно быть дано время для выбора занятия, Это помогает ребёнку реализовать свои интересы и возможности. 

Философия программы.

Ребёнок должен быть вовлечен в процесс учения, тогда только его развитие идет лучше.

Создание условий стимулирующие исследование, инициативу, творчество.

Педагог должен обладать знаниями о закономерностях развития ребёнка и обеспечивать всем необходимым процесс учения.

Подготовка цели перед ребёнком или группой в целом.

Учитывать интересы детей.

Учитывать индивидуальные возможности детей.

Поддерживать совместную познавательную активность.

Существует несколько подходов в процессе обучения:

Педагог сообщает ребёнку информацию, которая проанализирована и разбита на отдельные задания и подается в определенной последовательности. Ребёнок переходит от ступеньки к ступеньки, после тщательного оценивания уровня ребёнка.

Программа Сороса основывается на теориях Жанна Пиаже, Эрика Эриксона, Льва Семеновича Выготского. Программа основывается на трёх основных направлениях:

Конструкционизм.

Соответствие практики воспитания развитию ребёнка.

Прогрессивное обучение.

Ребёнок обучается через осмысление окружающего мира. При этом обучение выступает как процесс взаимодействия между ребенком и взрослым, ребёнком и другими детьми, а так же через взаимодействие с окружающей средой.

Дети должны сами сформировать сое собственное миропонимание. Взрослые должны обеспечить ребёнка различными средствами, оказать помощь, руководить его действиями и поддерживать интерес для эффективности обучения.



Программы помогает детям:

I)  Выстроить собственное понимание:

а) физического мира.

б) социальной и культурной деятельности. 

в) логики и математике

г) устного и письменного слова.

II)  Стимулирует:

а)  физическое развитие.

б)  социальное и эмоциональное.

	Предоставляет детям:

а)  много время для исследования окружающей среды.

б)  обучаться самыми различными путями и способами. 

в) предоставляет место для того, чтобы разобраться в своих чувствах, ощущениях.

г)  возможность выбора занятия.

д)  место для демонстрации своих работ.

IV)  Программа предполагает что педагог:

Понимает, как развивается ребёнок.

Уделяет время для наблюдения за детьми в процессе игры и занятий.

Тщательно планирует групповые и индивидуальные задачи

Обеспечивает среду.

Проявляет уважение к детям, ценит их идеи.

Стимулирует детей к разрешению собственных проблем, поощряет уважительное отношение друг к другу.

Ставит исследовательские вопросы, которые заставляют детей искать ответы.



2.7. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ



1) Приход ребёнка в группу в первый раз – это вхождение в неизвестный мир. С этим связаны ожидания, волнения, чтобы помочь ребёнку безболезненно перейти к новому образу жизни существует несколько способов. С их помощью педагог имеет возможность сделать переход ребёнка из дома в дошкольное учреждение более естественным.

I. Наличие в приемной уголка «Здравствуйте, я пришёл». Он несёт некоторую психологическую нагрузку. Чтобы понять ребёнка нужно поставить себя на его место. Ребёнок приходит в группу и ставит своё имя, фотографию, фишку в кармашек, тем самым он сообщает всем детям, что он является таким же членом детского коллектива как и они, равноправным. Кроме того это формирует межличностные отношения между детьми. Ребёнок может определить, кто из детей, друзей уже пришел в д/с, кого нет. Это вызывает дух соревнований между детьми «Я пришел сегодня первый, еще нет в группе детей».

II. Фотография на шкафчике имеет так же свою смысловую нагрузку. Это частица «меня», она присутствует в группе. Это мой шкафчик – частная собственность. Я имею право хранить в нём свои игрушки, рисунки, записки и т.д. Дети могут посмотреть каким я был в каком-то возрасте. 

2) Имена на шкафчиках позволяют детям запомнить написание своего имени, имени друга.

III. «Счастьяграммы»- являются средством укрепления отношений между родителями и педагогами. Каждый ребёнок имеет свой именной кармашек. Выполнен может быть в любом виде. Вкладываются записки, где отмечаются значительные успехи ребёнка, изменения в его поведении, ил желание похвалить ребёнка за активность. Счастьяграммы получают и взрослые. Педагоги от родителей, родители от воспитателей в виде благодарностей. Кроме того и родители могут написать своим детям Счастьяграммы, они вывешиваются в групповой комнате  и зачитываются ребёнку когда он заскучает или в период адаптации.

IV. «Семейные газеты» - мостик доверия добрых отношений между детским садом и родителями. В каждой группе оригинальные, творческие газеты. Редакторы – дети и их родители. Дети гордятся своей газетой, фотографиями. Выпуск газеты сближает всех членов семьи.

V. «Правила группы» - устав группы.

В д/саду существует свой свод правил и ожиданий, который необходим для нормальной жизнедеятельности группы. Дети должны сами выделить правила поведения в группе, взаимоотношения, отношение к окружающему. Правила могут быть написаны или обозначены знаками. Наличие правил приучают контролировать свое поведение. Правила должны применяться ко всем детям. Формулировка должна  осуществляться в положительном ключе.

Например: «В нашей комнате ходят» вместо того чтобы говорить «Не бегайте»

VI. В группе, приёмной необходимо отвести место для детских работ, которые они выполняют в течении дня.



2.8. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ



Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах, наличие которых побуждает детей к игре и занятиям. В группе размещаются следующие центры: сюжетно-ролевой, строительства, литература, искусство, манипулятивный, песок и вода, наука. 

В центрах содержатся разнообразные материалы, которые дети могут использовать. Материалы должны тщательно отобраны воспитателем, с тем, чтобы стимулировать исследовательскую активность ребенка. Материал должен быть доступно размещен, хорошо виден. Материала  должно быть достаточно, чтобы могли заниматься несколько человек. В центрах должна быть сменяемость материала.

Главную роль в организации работы центра играет воспитатель (см. таблицу №2.3). 

Роль воспитателя в сюжетно-ролевом центре. 

В этом центре воспитатель играет стержневую роль. Он организует условия игры, обустраивает оборудованием. Таким образом стимулирует воображение детей. В данный центр могут вноситься следующие центры: домоводство, моделирование.

Во время игры детей воспитатель стимулирует и направляет интерес детей в зависимости от того насколько легко развертывают свои чувства дети. Воспитатель может обогатить детскую игру, используя другие виды деятельности, предусмотренные программой. Во время игры воспитатель должен наблюдать за игрой детей, направлять их, но не «влазить» в их игру.

Центр строительства.

Организовать центр строительства так, чтобы он привлекал внимание детей. Количество материала определяется возрастом детей. Не следует выкладывать весь материал сразу в начале учебного года. Материал следует добавлять, убавлять, менять. Роль воспитателя заключается в том, чтобы наблюдать за детьми, как они взаимодействуют друг с другом, поощрять детей, задавать вопросы помогающие детям решать их проблемы, добавлять необходимые материалы, изготавливать вывески для игрушечных зданий, разрешать детям сохранять их постройки до следующего дня.

Художественная литература.

Воспитатель должен выявить интересы детей, любимые занятия, любимые сказки. Необходимо подобрать литературу соответствующую возрасту, красочно оформленную. Воспитатель должен демонстрировать любовь к литературе. Узнавая все больше о каждом ребёнке, воспитатель руководит его литературным развитием. Воспитатель записывает рассказы детей, помогает в выборе книг. Помимо этого воспитатель ведет записи, где фиксируется прогресс ребенок.

Центр искусства.

В центре искусств воспитатель дает возможность детям апробировать разные способы рисования используя разнообразные материалы. Развивать творчество, чувство цвета, формы. Дает возможность комбинировать разные материалы.

Центр науки.

В данном центре воспитатель дает возможность детям проводить исследовательскую работу. Обеспечивает разнообразными материалами. Дает  возможно выполнять научные работы, опыты с разными материалами. Обеспечивает материалом которым дети могут пользоваться самостоятельно: буклеты, энциклопедии, иллюстрации и многое другое.

В каждом центре воспитатель дает возможность работать самостоятельно, наблюдать за детьми, ведет записи в дневниках наблюдений, определяет уровень развития ребёнка, его продвижение вперёд. 

Программа «Step by Step»

Это программа реформирования образования, она направлена (ориентирована на ребёнка).

Концепты программы:

- общение;

- забота (наука, как сохранить окружающий мир, друг о друге, всё в мире  взаимосвязано);

- сообщество;

- связи - взаимосвязь человека с окружающим миром

Четыре цели:

- развитие детей, которые будут учиться всю жизнь;

- создание обучающей среды, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;

- обеспечение непрерывности и постоянной практики;

- гарантирование того, что все ваши дети приобретают академические, художественные, этические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в демократическом обществе.

Для того, чтобы достигнуть всего этого, необходимо, чтобы изменился сам воспитатель, а именно: его взгляды на образование, умение быть коммуникабельным, демократичным, прогрессивным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире, в нашей стране, а главное - рассматривать новые идеи в образовании как неизбежность построения нового демократического общества.

Каждый воспитатель должен стремиться совершенствовать свое профессиональное мастерство. Педагогическое мастерство -  это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как сочетание педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются, высока общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность (см. таблицу №2.4).

 В результате работы по новой международной технологии “Step by Step” в большинстве детских учреждений Республики Казахстан сложилась инновационная модель образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком.  (см. таблицу №2.5)

Таблица №2.3.



	

	Традиционная школа

	Программа

	«Step by Step»

	Роль воспитателя и стратегия его работы

	Воспитатель – единственный источник информации

	Воспитатель – путеводитель к знаниям и фасилитатор

	

	Воспитатели представлены как люди, завершившие свое образование

	Воспитатели видят себя учениками наравне с детьми

	

	Воспитатели транслируют информацию с помощью лекций, учебников и т.п. 

	Воспитатели создают обучающие ситуации, основанные на прямом опыте, социальном об- щении и исследованиях.

	

	Воспитатель строит опрос вокруг правильных (неправильных) ответов или закрытых вопросов.

	Воспитатель провоцирует детей на вопросы и развивает их мышление открытыми вопросами.

	

	Воспитатели видят детей как чистые страницы, на которые нужно нанести информацию

	Воспитатели видят в детях думающих людей, развивающих свои теории об окружающем мире.

	Участие семьи:

	С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы.

	Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обучении ребёнка.

	

	Родители могут посещать школу в назначенные дни

	Родители могут посещать школу всегда, когда захотят.

	Оценка:

	Оценивание контролируется воспитателями.

	К процессу оценивания привлекается ребёнок.

	

	Оценка выражается в отметках.

	Оценка ориентированна на прогресс ребёнка.

	

	Оценка основана на конкуренции

	Оценка рассматривается как индивидуальные достижения.

	

Каким должен быть воспитатель программы «Step by Step»

Таблица №2.4.

Моделирование воспитателя:



Воспитатель задает вопросы:

- ищем точку зрения ребенка (что вы думаете, что хотите узнать);





- бросать вызов всем детям, дать возможность задуматься,  ответить на вопрос;

- дети с воспитателем вместе ищут ответы на вопросы (моделирование поведения ребенка)

1. Масса идей;

2. Дети задают свои вопросы;

3. Поиск точки зрения ребенка.



4. Озадачить всех учащихся;

5. Оценка детей, используя различные методики.



6. Моделирование проведения обучения.



Таблица №2.5.

Моделирование ребенка:



1.Дети думают; выстраивают связь между новыми и старыми знаниями.

1. Мыслители

2. Воспитатель не решает проблему за ребенка, а только направляет ребенка.

2. Умеет решать проблемы.

3. Фиксировать и передавать информацию, перерабатывать информацию, передавать другим, уметь записывать.

3. Ребенок должен уметь передать, сформулировать знания.

4. Активный слушатель, формирует своё собственное мнение.

4. Слушатели 

5. Уметь выразить свои идеи.

5. Уметь передавать идеи, мысли.

6. Уметь отвечать за своё принятое решение.

6. Организатор

7. Должен уметь работать вместе.

7. Партнёры.

8. Дети должны дружить, заботиться друг о друге.

8. Друзья.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ



В процессе изучения инновационных технологий можно убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятельности педагога направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее воспитание.

Многие годы дошкольное образование было ориентированно на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности.

Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Работу можно условно разделить на три направления:

Уверенность в себе;

Чувства, желания, взгляды;

Социальные навыки.

Первый раздел предполагает решение следующих задач: помочь ребёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он как и каждый человек уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми каждый ребёнок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности ещё ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, что не смог сегодня. 

Нам необходимо постоянно поддерживать каждого ребёнка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребёнку поверить в свои силы.

Уверенность в себе  является важным качеством личности человека. Оно позволяет иметь и отстаивать собственно мнение, доверять себе и своим чувствам. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста.  

Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и  единомышленниками. 

Более того, преемственность в воспитании и обучении детей в детском саду и семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребёнка.

Воспитание базируется на положительных примерах в поведение взрослых. Поэтому педагогам дошкольных учреждений необходимо не только учитывать это самим, но и уделять внимание работе с родителями.

Поэтому перед педагогами стоит особая задача – заинтересовать родителей, вовлечь их в жизнь детского сада. Сделать их союзниками в своей работе. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавать возможности для ознакомления с результатами. В группах присутствуют разные формы определения активности родителей.

В своей работе следует избегать таких  неэффективных способов педагогического воздействия, как долгие наставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект.

Целесообразно заранее продумывать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания.

Инновационная технология Step by Step помогает в организации учебно-воспитательного процесса, создает благоприятные условия для преемственности воспитания и обучение детей, так как формирует положительный микроклимат при кризисном переходе одного возраста в другой. Таким образом, реализация демократическим принципов воспитания и обучения детей  дошкольного возраста посредством использования оригинальных методик, ориентированных на развитии уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке его к жизни в меняющимся мире, формирует у него устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивают сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования в создании воплощении в жизнь новых программ обучения, дифференцированных для разных групп обучающихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждой личности.


СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- Москва. «Народное образование» 1998.

2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997.

3. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. 

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М.: Педагогика, 1989. 

5. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. – М.: Просвещение, 1990.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987.

7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.

8. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. – Ярославль, 1991.

9. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М.: «Педагогическое общество России», 2000.

10. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.:  Центр «Педагогический поиск», 2003.

11. Журнал «Педагогическая техника». №2. Типография НИИ школьных технологий, 2006.

12. Журнал «Педагогическая техника». №3. Типография НИИ школьных технологий, 2006.

13. Журнал «Начальная школа». №10. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2004.

14. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2005.

15. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006.

16. Журнал «Начальная школа». №7. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006.

17. Айджанова Д., Бейсенбаева С., Искакова А., Попова Т., Саймасаева Г. Инновационная технология “Step by Step” дошкольных учреждениях Казахстана. – Алматы: «Білім», 2000.

18. Из опыта работы. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Тасжурекова Ж. Соросовский образовательный центр “Step by Step”. –  Алматы, 2002.

19. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. Журнал «Директор школы» №4. М.: «Сентябрь» 2006.

20. Журнал “Step by Step” Отпечатано в типографии «Комплекс» г. Алматы, 2003.

21. Айджанова Д., Искакова А. Организация педагогической практики Step by Step  в дошкольных учреждениях. – Алматы, 2002.





3