Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования

Содержание



	Введение

	Глава I. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема

1.1. Понятийно-категориальный аппарат проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.2. Особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса

1.4. Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Глава II. Содержание и описание экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

	2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

	2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

	2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

	Заключение. Выводы

		Список литературы

		Приложения


Введение



Изменения, происходящие в современном обществе, рост конкуренции, внедрение новых технологий производства обусловливают новую роль личности в современных социально-экономических условиях, универсализацию профессиональных функций человека.

Обострение конкуренции на рынке труда, возрастающая мобильность производственных отношений требуют постоянного внимания к молодым людям, которые находятся на пороге трудовой деятельности. В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений специалистов, но и к уровню их общей культуры, воспитанности.

Особая роль в формировании личности будущего специалиста принадлежит учреждениям начального профессионального образования.

Воспитательный процесс, организуемый в учреждениях начального профессионального образования, потенциально способен как обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, так и удовлетворить возрастающие потребности общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовке высококвалифицированных специалистов.

Теоретическую базу исследования проблематики начального профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, А.П. Сейтешев, В.А.Скакун, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.

Проблемы обеспечения эффективности подготовки молодых специалистов посредством интеграции образовательных областей и дифференциации обучения разработаны в исследованиях А.Ф. Аменда, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.А. Томина, Н.Н. Тулькибаевой и др.

Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, А.И. Кочетова, В.М. Миньярова, Н.И. Монахова, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.

Приведенный перечень научных исследований отражает многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в данных исследованиях не рассматривается.

Поэтому мы решили выбрать тему «Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования».

Цель нашей работы – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Объектом данной работы стал воспитательный процесс, а предметом, в свою очередь – комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования будет эффективным при соблюдении определенных условий. 

В связи с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

		определить понятийно-категориальный аппарат проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;

		выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования;

		обосновать педагогические условия эффективности воспитательного процесса;

		проверить экспериментально условия реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса.

Для решения данных задач нами были использованы следующие методы:

		анализ педагогической, психологической и методической литературы, публикаций, исследований по данной проблеме;

		наблюдения за процессом воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования;

		анализ исходных параметров, влияющих на формирование личности учащегося;

		анкетирование, опрос, собеседование;

		экспериментальное исследование.

Практическая значимость работы заключается в том, что данные исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования, а также студентами и аспирантами.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 47 наименований, приложения.


Глава I. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждения начального профессионального образования как педагогическая проблема



 Понятийно-категориальный аппарат проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования



Отправной точкой теоретического анализа данной проблемы мы избрали построение ее понятийно-категориального аппарата, включившего основные и рядополагающие компоненты, такие, как «профессиональное образование», «учреждение начального профессионального образования», «воспитание», «профессиональное воспитание», «воспитательный процесс», «эффективность», «оптимальность» и др. Анализ и синтез этих компонентов позволили нам уточнить сущность основного понятия нашего исследования - «эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования».

Советский энциклопедический словарь определяет профессиональное образование как педагогически организованный процесс «овладения определенными знаниями и навыками по конкретной профессии и специальности» (40).

Социологическая наука (Г.Е. Зборовский), рассматривает профессиональное образование в качестве «особого вида образования в целом, в процессе которого на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией» (16).

Профессиональное образование выполняет те же социальные функции, что и образование в целом: социализация и развитие личности, ее систематическое обучение и воспитание. Но к этим функциям добавляется еще одна, особо значимая непосредственно для профессионального образования, - овладение профессией, что кардинально меняет характер, содержание и направленность образовательного процесса (28).

Для определения основных характеристик воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования необходимо проанализировать базовую категорию этого процесса - «воспитание».

Воспитание - функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая государством, образовательным учреждением, семьей, производством и другими социальными институтами.

Воспитание - одна из основных категорий педагогики. Определение же сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество исторически характеризовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач. 

С середины XX века меняется общая направленность воспитания. Оно в возрастающей степени приобретает развивающий характер. В последнее десятилетие, вследствие происходящих в российском обществе политических и экономических перемен, началось широкое общественное движение, направленное на коренной пересмотр характера, содержания, форм и методов воспитания. Суть поиска состоит в том, чтобы в центр воспитания было поставлено развитие личности.

В работах Б.З. Вульфова (14), В.А. Караковского (20, 21), Н.Л.Селивановой (13) и др. получила новый импульс развития проблема изучения воспитательных систем. При этом особое внимание уделяется изучению педагогических основ организации целостного процесса воспитания, теории и методике формирования личности.

Вопросы отбора содержания, форм и методов организации воспитательного процесса с учетом изменения его целевого компонента рассмотрены Л.А. Блохиной (6), А.П. Савченко (29).

Хорошо организованное воспитание, по мнению ученых, должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Б.Т. Лихачев отмечает, что воспитание как общественное явление в его движении и развитии практически реализуется в воспитательном процессе (39).

М.И. Рожков характеризует воспитательный процесс как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого (35). Отсюда целенаправленность - важнейшая характеристика воспитательного процесса (2, 36, 41, 42).

	Анализируя различные трактовки понятия «воспитание», можно выделить наиболее общие для них признаки, которые отмечаются большинством исследователей:

	целенаправленность воздействий на воспитанника;

	социальная направленность этих воздействий;

	создание условий для усвоения личность определенных норм отношений;

- освоение личностью комплекса социальных ролей.

Теоретические основы проблемы профессионального воспитания представляются нам недостаточно разработанными в педагогической науке.

Попытки целенаправленной организации профессионального воспитания наталкиваются на методологическую неразработанность самого понятия «профессия».

Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет профессию как «основной род занятий, трудовой деятельности» (30).

Наиболее разработанными представляются два подхода к определению понятия «профессия»: генетический и структурно-функциональный.

Генетический подход предполагает, что профессия «выкристаллизовывалась» из различных видов деятельности, имевших целью получение специфического общественно полезного продукта. Эволюция профессии идет через «естественный отбор» таких видов деятельности, которые при минимальных затратах энергии гарантируют получение необходимого продукта заданного уровня качества. Результатом является некий эталон, тиражирование которого выступает одним из аспектов профессионального обучения. В этом смысле можно сказать: «Профессия суть то, что объединяет людей» (22).

С точки зрения структурно-функционального подхода, профессия представляет собой сложившуюся в данном культурно-историческом контексте модель получения общественно необходимого результата.

С.Я. Батышев и Э.Ф. Зеер рассматривают понятие «профессия» как обозначающее вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы (3, 17).

Профессиональное воспитание в этой связи есть «передача опыта осуществления профессиональной деятельности» (5), а также, в соответствии с мнением Н.Н. Дьяченко, «идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся, которое направлено на формирование сознательного отношения к труду» (15).

Профессионального воспитания характеризуется направленностью на развитие личностного потенциала как трудового потенциала будущего рабочего. С учетом данной специфики профессиональное воспитание должно быть направлено на формирование следующих качеств и свойств личности: дисциплинированность и ответственность; работоспособность и организованность; развитые общие, специальные и профессиональные знания; деловитость и предприимчивость; творческое отношение к труду; профессиональная ответственность; знание правовых норм и законов.

Эти качества и свойства в совокупности характеризуют желаемый образ гражданина, профессионала, который общество ожидает получить на выходе будущего рабочего (специалиста) из системы начального профессионального образования. Ведущими чертами такого специалиста должны быть творческая профессиональная деятельность и активность в общественной жизни.

Исходя из этого, цель деятельности учреждений начального профессионального образования, направленной на воспитание учащихся, - это формирование личности будущего молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.



Особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования



Профессиональная направленность образовательной подготовки в учреждениях начального профессионального образования оказывает на воспитательный процесс самое непосредственное влияние, поэтому при изучении различных аспектов воспитательного процесса в этих учреждениях необходимо учитывать его особенности. 

«Особенность» - это свойство, черта, штрих, принадлежность, атрибут, характерное, отличительное качество, признак чего-нибудь (9).

Исследователями проблематики начального профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Н. Дьяченко, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, А.П. Сейтешев, В.А. Скакун, Н.М. Таланчук и др.) достаточно подробно рассмотрены особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, его отличия, прежде всего, от воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях (3, 15, 16, 26, 27, 38). При этом в основу исследуемых особенностей кладутся, как правило, особенности субъектов воспитания.

Указанные ученые, выделяют три группы особенностей субъектов воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, находящиеся в отношениях тесной взаимосвязи и взаимозависимости:

		особенности учащихся учреждений начального профессионального образования как возрастной и образовательной группы молодежи. Социологическая наука (Г.Е. Зборовский, Т.П. Швецова) характеризует учащихся учреждений начального профессионального образования как относительно самостоятельную молодежную социальную общность, овладевающую знаниями, умениями и навыками профессионального квалифицированного труда, благодаря которым на основе личностного развития и приобретения специальности оказывается возможным формирование и становление молодого работника и его образа жизни (16, 45).

Особенности учащихся учреждений начального профессионального образования как возрастной и образовательной группы молодежи находят отражение в следующих характеристиках.

	Социальная общность учащихся учреждений начального профессионального образования отличается непродолжительностью пребывания в ней молодого человека по сравнению с периодом молодости вообще и даже со временем его пребывания в иных образовательных группах молодежи - это период от 1 года до 3 лет, тогда как молодость рассматривается в границах 15-20-летней продолжительности.

	Учащиеся учреждений начального профессионального образования находятся в возрастном периоде ранней юности. «Ранняя юность, - пишет И.С. Кон, - в буквальном смысле слова "третий мир", существующий между детством и взрослостью» (44). Происходящие в этот возрастной период перестройка и изменение психического развития наиболее противоречивы.

	Давая обобщенную характеристику периода ранней юности, В.В. Давыдов и А.В. Петровский рассматривают его как социально-психологическое явление и характеризуют как «стадию развития, начинающуюся с полового созревания и заканчивающуюся наступлением взрослости» (11).

3. Поступив в учреждение начального профессионального образования, бывшие школьники тем самым решили для себя трудную, но жизненно важную задачу - сделали профессиональный выбор, определили сферу своей будущей деятельности. Учащийся профессионального училища - это профессионально направленная личность, что влияет на характер его поведения и воспитания, резко определяет ценностные ориентации, намерения, образ жизни.

4. Для большинства учащихся учреждений начального профессионального образования воспитательный процесс в профессиональном училище или лицее является последней инстанцией целенаправленного воспитательного воздействия на формирование личности.

Особенности учащихся учреждений начального профессионального образования, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; проявляются в следующем:

		Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования характеризуется кратковременностью воспитательного воздействия на учащихся, обусловленной одно- или трехгодичным сроком обучения;

		Учебная деятельность у учащегося учреждения начального профессионального образования значительно шире, чем у учащегося общеобразовательного учреждения, так как первый, наряду с общеобразовательными предметами, изучает общетехнические и специальные дисциплины, одновременно сочетая теоретическое обучение с производственным.

		Учащиеся учреждений начального профессионального образования заняты производительным трудом (во время производственных занятий в мастерских, в период производственной практики на предприятиях).

		У учащихся учреждений начального профессионального образования более широкая, чем у учащихся общеобразовательных учреждений, сфера общения: они являются членами двух коллективов - ученического и производственного. Учащийся учреждения начального профессионального образования - это социально еще не зрелая, развивающаяся, но уже сформировавшаяся личность. В образовательных учреждениях данного типа за сравнительно короткий срок происходит социально-психологический скачок в общественном статусе и сознании будущих молодых специалистов.

		особенности воспитательного потенциала личности и деятельности педагогов-экономистов. Ключевая фигура системы начального профессионального образования – педагог-экономист.



	Теоретическое обоснование педагогических условий эффективности и оптимизации воспитательного процесса



Термин «эффективность» вошел в педагогический обиход из других областей знаний. Основу данного термина составляет слово «эффект». Расширение понятия «эффект» до понятия «эффективность» обусловливает изменение смысловой нагрузки последнего, означающего обязательно продуктивное, полезное, действенное.

Психология рассматривает эффективность с позиций характера взаимоотношений между личностью и социумом и определяет ее как «способность справиться с окружающей средой, быть компетентным» (8).

Что же касается педагогической науки, то в ней проблема эффективности разработана гораздо слабее, несмотря на то, что она была поставлена еще в 30-е годы, а понятие эффективности, будучи включенным в систему всей педагогической теории, еще не приобрело достаточной определенности.

Наиболее интенсивно эффективность изучается в дидактике общеобразовательной и профессиональной школы. С дидактической точки зрения, эффективность - это показатель того, как в процессе учебной и образовательной деятельности конкретные результаты преображаются в результаты, имеющие социальную значимость.

Установить эффективность - значит соотнести оцененные результаты с теми, которые приняты за предельно возможные.

В теории и практике воспитания термин «эффективность» первоначально служил оценкой любого улучшения педагогического процесса. Поэтому в течение весьма длительного времени, когда речь шла об эффективности воспитательного процесса, рассматривались многочисленные компоненты воспитания, совершенствование которых повышало общий уровень образования.

По мере накопления эмпирических и теоретических данных становилось все более очевидным, что эффективность воспитания не означает простого улучшения отдельных компонентов воспитания, а является самостоятельным понятием, при помощи которого выполняется характеристика особого качества. В общем виде эффективность воспитательного процесса рассматривается в качестве показателя того, как в процессе воспитательной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.

В педагогической науке накоплен определенный потенциал идей по оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Оптимизация - производное от латинского слова «оптимальный», означающего «наиболее благоприятный», «позволяющий достичь наилучших результатов» (10).

Особое значение в создании предпосылок для проведения исследований по оптимизации в педагогике имеют теоретические работы Ф.Ф.Королева. Еще в 60-е годы Ф.Ф.Королев писал: «Будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими в медицине и в биологии, в экономике и в педагогике» (23).

Получив свое развитие и продемонстрировав эффективность в учебном процессе, методика оптимизации неизбежно привлекла внимание исследователей проблемы эффективности воспитательного процесса. Так, в 70-е годы Н.И. Болдырев, разрабатывая теоретические основы эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, отмечал: «На современном этапе развития нашего общества все большее значение приобретает тенденция к оптимизации процесса нравственного воспитания. Важно применять такие методы, которые обеспечивают оптимальное решение воспитательных задач» (7).

Специфика воспитательной деятельности вносит свои коррективы в процедуру оптимизации, однако не исключает самой сути оптимизации - поиска наилучшего по результатам варианта при рациональных затратах сил, времени, средств. Вместе с тем обучение и воспитание, хотя и едины и неразрывны, но нетождественны, и каждый из этих процессов имеет определенную автономность. Так, у них разные доминирующие логики: у обучения - это логика познания, у воспитания - это логика формирования отношений. Признание общей деятельностной основы в обучении и воспитании позволило найти единый подход и инструментарий к повышению их эффективности - оптимизационный подход.

Э.Г. Костяшкин теоретическим фундаментом методики оптимизации воспитательного процесса считает «систему принципов и условий, соблюдение которых обеспечивает наилучшие результаты при минимальных затратах педагогических сил, материальных ресурсов и времени учащихся» (24).

М.М. Поташник под оптимизацией воспитательного процесса применительно к общеобразовательным учреждениям понимает «выбор и осуществление системы мер, которая позволяет педагогу получать не любые, не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысше возможные для конкретных условий воспитательные результаты без перегрузки педагога и ученика за отведенный государством срок обучения и в соответствии с целями, поставленными обществом перед школой» (33).

Предложенное определение может обусловить восприятие результата процесса оптимизации как идеального. Однако идеальный результат предполагает достижение вообще наивысших результатов, то есть, применительно к процессу воспитания, наличие у всех учащихся уровня воспитанности всесторонне развитых и всесторонне подготовленных молодых людей. Оптимальный же результат - не вообще наилучший, а максимально возможный: а) для данных конкретных условий и возможностей педагогов; б) на данном этапе, то есть с учетом реально имеющегося уровня воспитанности учащихся; в) исходя из особенностей личности учащегося, его реальных возможностей; г) с учетом реальных умений, навыков, особенностей конкретного педагога или педагогического коллектива.

Необходимость анализа с научных позиций соотношения понятий «эффективность» и «оптимизация» обусловлена имеющим место отождествлением их не только друг с другом, но и с понятиями «рационализация», «модернизация», «совершенствование», «интенсификация».

Рационализация процесса воспитания подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры. Модернизация означает обновление содержания, форм, методов воспитания, приведение их в соответствие с современными требованиями. Совершенствование может быть осуществлено за счет рационализации и модернизации и всегда означает частичное, избирательное улучшение процесса.

Эффективность воспитания, как правило, отождествляется с повышением его результативности, зачастую независимо оттого, каким путем были достигнуты более высокие результаты. Оптимизация же предполагает достижение эффективности не любыми средствами, а «наиболее выгодным для конкретной ситуации комплексом мер» (33). Кроме того, эффективность не требует достижения максимально возможного качества, а для оптимизации это обязательное условие.

Осуществленное нами соотнесение сущности понятий «эффективность воспитательного процесса» и «оптимизация воспитательного процесса» позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса есть одна из составляющих его оптимизации.

Переходя к трактовке основного понятия нашего исследования - «эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования», - необходимо обратить внимание на сложность и многоаспектность данного понятия, которые обусловлены, в частности, неразрывной связью воспитания с обучением и развитием личности (в нашем случае - личности будущего молодого специалиста).

Понятия «обучение», «воспитание» и «развитие» в совокупности составляют понятийное поле интегративной категории «образование». Следовательно, на семантическом уровне эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, рассматриваемого как процесс формирования личности будущего молодого специалиста, может быть наилучшим образом выявлена путем соотнесения исследуемого понятия с базовым понятием «эффективность образования».

Проанализировав различные точки зрения, мы выбрали в качестве опорного для трактовки понятия эффективности образования определение, даваемое П.И. Пидкасистым. Эффективность образования рассматривается ученым как «оценочная категория, характеризующая результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям» (34).

Это позволило нам определить эффективность воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования как достижение соответствия между его целями и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

Однако число исследований, ориентированных на решение проблемы выявления педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, сегодня явно ограничено.

Ретроспективный анализ рассматриваемой проблемы свидетельствует о том, что на всех этапах ее развития особое внимание в педагогической науке уделялось изучению личности учащегося как необходимому условию исследуемой эффективности (Э.Ф. Зеер, Л.М. Зюбин, Г.А. Карпова, А.И. Кочетов и др.) (17, 18, 19, 32).

В ряде научных изысканий последних лет особый интерес вызывает точка зрения С.А. Батышева, выдвигающего в качестве приоритетного условия данной эффективности осуществление комплексного подхода к организации воспитательного процесса посредством реализации «обоснованной программы воспитательной деятельности, разработанной на основе прогностической социально-психологической модели современного рабочего» (4).



1.4. Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования



Состояние воспитания в образовательных учреждениях данного типа на сегодняшний момент не отвечает требованиям, предъявляемым обществом к личности молодого специалиста, не способствует формированию у него способности к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Проблема эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования нуждается в переосмыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач. Одним из таких путей являются выявление и реализация педагогических условий эффективности воспитательного процесса, адекватных современным социально-экономическим обстоятельствам.

Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

Мы рассматриваем воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования как целостную динамическую систему, которая, как и всякая другая система, может эффективно функционировать и развиваться при определенных условиях.

Под педагогическими условиями эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования понимается взаимосвязанная совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающая достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не могут успешно решить поставленную задачу, мы выявляем комплекс педагогических условий.

При определении путей выявления комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали обновленный социальный заказ общества, особенности субъектов воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, возможности системного и комплексного подходов.

Системный подход - способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место становится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность. У системно организованного объекта появляется новое качественное состояние. В нашем случае это эффективность воспитательного процесса.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечившая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования включает: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; б) разработку и реализацию программы профессионального воспитания учащихся; в) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

Эффективность воспитательного процесса характеризуется уровнем воспитанности учащихся, под которой мы понимаем свойство личности, интегрирующее совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему ее социальных отношений.

В основу разработки критериев воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования была положена структура системы социальных отношений, которые должны быть сформированы у учащихся в соответствии с триединой целью процесса профессионального воспитания: формирование личности будущего специалиста, подготовка его к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

В соответствии с этим выделяется комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, в совокупности отражающих систему их социально значимых отношений:

1) отношение к обществу и окружающим людям;

2) отношение к труду и осваиваемой профессии; 

3) отношение к себе.

	Показателями, раскрывающими содержание первого критерия воспитанности учащихся (отношение к обществу и окружающим людям) являются такие качества личности, как любовь к Отечеству, политическая и правовая культура, культура поведения. Показателями второго критерия воспитанности учащихся (отношение к труду и осваиваемой профессии) выступают: самостоятельность в труде и освоении профессии, деловитость и организованность, профессиональная направленность. Показателями третьего критерия воспитанности учащихся (отношение к себе) служат: целеустремленность в самосовершенствовании, адекватная самооценка, здоровый образ жизни.

	Диагностически действенными разработанные критерии и показатели воспитанности учащихся становятся при обеспечении их количественным инструментарием. Таким инструментарием выступают три уровня воспитанности учащихся: I - низкий, характеризующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемого, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей); II - допустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений личности, наличием опыта положительного поведения, хотя активная личностная позиция в их развитии отсутствует; III - желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и устойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

	Обобщая сказанное все ранее сказанное, сделаем некоторые выводы:

	1.	Сущность понятия «воспитание» применительно к учреждениям, начального профессионального образования должна быть уточнена с учетом профессиональной направленности образовательного процесса в данных учреждениях. Конкретизируется эта сущность в понятии «профессиональное воспитание», под которым понимается целенаправленный процесс формирования личности будущего специалиста и подготовки ее к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

	2. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования - совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного рынка труда.

	Цель воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования - формирование личности будущего молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

	Особенностей субъектов воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования объединены нами в три группы: 1)особенности учащихся как возрастной и образовательной группы молодежи; 2) особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; 3) особенности воспитательного потенциала личности деятельности педагогов-экономистов.

	Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целями и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

	Анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике позволяет сделать вывод о недостаточной теоретической разработанности комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, адаптированного к современным социально-экономическим обстоятельствам.

	
Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

	

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы



В первой главе дипломной работы нами был проведен теоретический анализ состояния проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Данный анализ, а также изучение опыта работы учреждений начального профессионального образования позволили нам провести экспериментальную работу, основанную на теоретическом предположении о том, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования зависит от определенного комплекса педагогических условий. Таких как: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся; повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации воспитательного процесса.

Как и Ю.К. Бабанский мы считаем, что с помощью педагогического эксперимента можно правильнее, чем с помощью других методов, оценить педагогические условия эффективности воспитательного процесса и определить оптимальное их сочетание, так как педагогический эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые необходимые связи между явлениями, то есть изучить закономерности, характерные для педагогического процесса (31).

Поэтому, основным методом экспериментальной работы стал педагогический эксперимент, который позволяет обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности выдвинутой гипотезы.

Педагогический эксперимент – это «научно поставленный опыт воспитания и развития людей в определенных социальных условиях, дающих возможность наблюдения исследуемых педагогических явлений в контролируемых и учитываемых условиях» (12).

Педагогический эксперимент завоевывает все более прочные позиции в исследовании явлений воспитания и вносит принципиально важные изменения в организацию и результаты воспитательного процесса. При реализации возможностей педагогического эксперимента нами использовался комплекс методов для организации исследования. 

Цель эксперимента: проверка на практике гипотетического комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, обоснование их необходимости и достаточности, а также изучение уровня воспитанности учащихся.

Когда речь идет о влиянии определенных педагогических условий на воспитательный процесс требуется некоторое время, чтобы получить какие-либо сдвиги. Поэтому эксперимент длился один год, что на наш взгляд достаточный срок для подведения итогов.

Наш эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и обобщающий.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили реальный уровень воспитанности учащихся колледжа МИЭМП г. Москва.

Формирующий этап был направлен на реализацию выявленного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса осуществлялась на базе колледжа МИЭМП.

На обобщающем этапе мы обработали, обобщили и оформили результаты педагогического эксперимента.

Заметим, что констатирующий эксперимент имеет в исследовании особое значение, так как достоверность получаемых в эксперименте результатов в наибольшей мере зависит от исходных данных. Поэтому в данном параграфе мы сосредоточимся на характеристике констатирующего этапа эксперимента.

Цель данного этапа заключалась в определении исходного уровня воспитанности учащихся. Она была реализована с помощью изучения всех учащихся колледжа, а также посредством изучения выборки учащихся (130,136,137 и 132 группы). Выборка состоит из трех экспериментальных и одной контрольной группы – в совокупности 108 учащихся. При комплектации этих групп особое внимание уделялось тому, чтобы экспериментальные группы были типичными и имели одинаковые начальные параметры. Такой вариант в педагогических исследованиях признан наиболее оптимальным (25).

 В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие – осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся.

Во второй (ЭГ-2) – планировалось апробировать второе педагогическое условие – разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся.

В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) должен был осуществляться весь комплекс педагогических условий, включающий, кроме перечисленных выше, повышение профессиональной компетентности экономических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

В контрольной группе (КГ) воспитательный процесс должен был осуществляться и контролироваться традиционными методами. 

Работа по выявлению исходного уровня воспитанности учащихся велась по следующим направлениям: отношение к обществу и окружающим людям; отношение к труду и осваиваемой профессии; отношение к себе.

Показателями воспитанности учащихся по отношению к обществу и окружающим людям явились такие качества личности, как любовь к Отечеству, политическая и правовая культура, культура поведения. Для изучения сформированности этих качеств у учащихся мы использовали методику незаконченного предложения (1) и методику изучения коммуникативных навыков (В. Ряховский (46)).

Проанализировав полученные данные мы увидели, что уровень сформированности у учащихся устойчивых социально значимых качеств, характеризующих отношение к обществу и окружающим людям очень низок. Слабо выражено чувство любви к Отечеству; мало освоены и не применяются нормы политико-правовой культуры; преобладает низкая активность и продуктивность в конструировании отношений с окружающими людьми. Показатели воспитанности учащихся по отношению к труду и осваиваемой профессии: проявление самостоятельности в труде и освоении профессии, проявление деликатности и организованности, профессиональная направленность личности.

Анализ полученных данных также обнаружил низкий уровень сформированности у учащихся устойчивых социально-значимых качеств, характеризующих отношение к труду и осваиваемой профессии: большинство учащихся не проявляет активности и самостоятельности в поиске способов решения учебно-познавательных задач; отсутствует ответственное отношение к освоению избранной профессии, деловитость, интерес к профессиональной деятельности.

Отношение к себе мы исследовали с помощью следующих показателей: целеустремленность в самоопределении и самосовершенствовании, адекватная самооценка, здоровый образ жизни.

Анализ полученных данных показал, что у значительной части учащихся недостаточно сформировано осознанное отношение к себе, т.е. нет цели самоопределению, стремления к самосовершенствованию, уважения себя как личности.


2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования



Формирующий этап экспериментальной работы нашего исследования состоял в реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в проверке его необходимости и достаточности. Он носил естественный характер, так как протекал в реальном воспитательном процессе колледжа МИЭМП.

	Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целями и результатами и характеризуется уровнем воспитанности учащихся.

	Экспериментальная работа по формированию такого свойства личности, как воспитанность, должна начинаться с анализа исходных параметров, влияющих на формирование личности. С этой целью нами разработано и реализовано первое педагогическое условие эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования - осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся.

	К исходным параметрам, влияющим на формирование личности учащегося, мы относим социально-демографические характеристики семьи учащегося: состав семьи, трудовая занятость родителей, образовательный уровень родителей, а также занятость учащегося в свободное время.

	Анализ исходных параметров позволил сформулировать основные социально-демографические характеристики учащихся колледжа:

	а) 59% учащихся проживают в неполных семьях; 6% семей учащихся имеют в своем составе трех и более детей;

	б) в 47% семей учащихся работает только один родитель, в 5% семей оба родителя не имеют постоянного места работы.

	Занятия учащихся в свободное время характеризуются следующими показателями:

	- большинство учащихся значительное количество свободного времени, проводят, преимущественного, бесцельно;

	- основные занятия учащихся в свободное время – игры в компьютере, общение в Интернет, просмотр телевизионных передач, проведение времени с друзьями; «отдых», не подкрепленный конкретизацией рода занятий и содержания деятельности;

	- 23% учащихся отметили неудовлетворенность характером проведения свободного времени;

	- 4% учащихся отметили, что нуждаются в помощи по организации свободного времени.

	Изучение профессиональной направленности личности учащихся осуществлялось по методике, предложенной Э.Ф. Зеером и Г.А. Карповой (74) и адаптированной к проблеме нашего исследования. Уровень профессиональной направленности определялся суммой баллов, набранных учащимся в результате ответов на вопросы предложенной анкеты.

	Выделяют три уровня профессиональной направленности личности: высокий, средний и низкий.

	Высокий уровень профессиональной направленности характеризуется большим интересом, проявляемым к осваиваемой профессии, знанием содержания будущей профессиональной деятельности, осознанием значимости профессиональной деятельности для общества и для себя лично, стремлением к творчеству и профессиональному росту, самостоятельностью в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками.

	Средний уровень профессиональной направленности характеризуется отрывочными знаниями о содержании осваиваемой профессиональной деятельности и незначительным удовлетворением от учебных и практических занятий, недостаточно объективной оценкой собственных способностей в части выполнения работ по специальности, отсутствием самостоятельности в профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.

	Для низкого уровня профессиональной направленности характерно отсутствие интереса к осваиваемой профессии в целом и к учебным занятиям, в частности; незнание сути профессиональной деятельности и своих способностей в части выполнения работ по специальности, отрицание творческого характера профессиональной деятельности и необходимости профессионального самосовершенствования, неспособность без постоянного контроля и руководства успешно выполнять учебные задания.

	В табл. 1 представлены результаты изучения профессиональной направленности учащихся в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-3.

	Наиболее низкие показатели отмечены у большинства респондентов по таким параметрам, как знание содержания будущей профессиональной деятельности, осознание значимости осваиваемой профессии для общества и лично для себя, признание творческого характера профессиональной деятельности.



Таблица 1

Результаты изучения профессиональной направленности учащихся ЭГ-1 и ЭГ-3 (входной контроль)

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень









Высокий

Средний

Низкий









кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

L     .  ,   ,„                |

%

ЭГ-1

27

6

22,1

8

29,0

13

48,14

ЭГ-3

27

6

22,1

9

32,61

12

46,15



Изучение мотивов выбора учащимися профессии осуществлялось по методике, предложенной Ю.С. Багимовым (37). Сущность методики заключается в том, что учащимся предлагается выбрать одно из двух утверждений, соответствующих каждому из девяти мотивов выбора профессии. Перечень мотивов и утверждений приведен в табл. 2.

Как видно из таблицы, ведущими мотивами выбора профессии учащимися учреждения начального профессионального образования являются: мотивы материальные, заключающиеся в стремлении хорошо зарабатывать и обеспечить себе стабильное будущее; мотивы утилитарные, заключающиеся в стремлении найти работу в комфортных условиях или продолжить обучение; мотивы престижа, ориентирующие на выбор профессии, престижной среди друзей, и позволяющей занять уважаемое положение в обществе.

Мотивы выбора профессии могут изменяться и обогащаться в процессе развития ведущей деятельности. Иерархия профессиональных мотивов, их динамика отражают процесс становления личности будущего молодого специалиста. Исходя из этого, мы определяем деятельность по формированию у учащихся устойчивых мотивов выбора профессии в качестве приоритетной.

В табл. 3 представлены результаты изучения мотивов выбора профессии учащимися экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3. Мотивы изложены в таблице в порядке иерархии: от наиболее к наименее распространенным. 

Диагностика сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся: общительности, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля - осуществлялась нами посредством методики, разработанной С.В. Грачевым [60]. Данная методика предполагает - посредством определения количественного коэффициента на основе математических расчетов - выявление трех уровней сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся: высокого, среднего и низкого.


Таблица 2

Классификация мотивов выбора профессии ( по Ю.С. Багимову)

№ п/п

Мотивы выбора профессии

Суждения о профессии

1.

Социальные

1. Позволяет приносить пользу людям

2. Личный труд по этой профессии способствует стабилизации положения в нашем обществе

2.

Моральные

1. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах

2. Способствует моральному саморазвитию

3.

Эстетические

1. Позволяет ощущать радость труда

2. Способствует осознанию красоты труда

4.

Познавательные

1. Позволяет проявить и реализовать свои способности

2. Позволяет постоянно самосовершенствоваться

5.

Творческие

1. Предоставляет большие возможности для творчества, создания нового, преобразований

2. Позволяет проявить свою уникальность и оригинальность

6.

Связанные с сод-м труда по осваиваемой профессии

1. Требует значительного умственного напряжения

2. Связана с большими физическими нагрузками

7.

Материальные

1. Хорошо оплачивается

2. Обеспечивает стабильное будущее

8.

Мотивы престижа

1. Ценится среди друзей и знакомых

2.Позволяет быстро занять достойное и уважаемое положение в обществе

9.

Утилитарные

1. Дает возможность работать в городе

2. Обеспечивает поступление в ВУЗ



Таблица 3

Мотивы выбора профессии учащимися ЭГ-1 и ЭГ-3

№ п/п





Мотивы выбора профессии





ЭГ-1

ЭГ-3





кол-во

%

кол-во

%

1.

Материальные

24

92,30

25

96,15

2.

Утилитарные

19

73,07

19

73,07

3.

Мотивы престижа

19

73,07

18

69,23

4.

Познавательные

13

50,0

14

53,84

5.

Творческие

11

42,30

9

34,61

6.

Связанные с содержанием труда по осваиваемой профессии

9

34,61

9

34,61

7.

Эстетические

6

23,07

7

26,92

8.

Социальные

6

23,07

6

23,07

9.

Моральные

5

19,23

4

15,38

Групповой коэффициент сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся определялся нами как отношение суммы индивидуальных коэффициентов учащихся группы к количеству тестируемых.

В таблицах 4 и 5 представлены результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.



Таблица 4

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-1 (входной контроль)

Уровень

сформированности ПВЛК







Профессионально важные личностные качества



Общительность

Эмоциональная устойчивость

Практичность, добросовестность

Расчетливость

Самоконтроль



кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

15

57,69

6

23,07

7

26,92

11

42,30

5

19,23

Средний

8

30,76

12

46,15

10

38,46

7

26,92

10

38,46

Низкий

4

15,38

9

34,61

10

38,46

9

34,61

12

46,15



Таблица 5

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-3 (входной контроль)

Уровень сформированности ПВЛК







Профессионально важные личностные качества



Общительность

Эмоциональная устойчивость

Практичность, добросовестность

Расчетливость

Самоконтроль



кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

15

57,69

5

19,23

6

23,07

11

42,30

5

19,23

Средний

7

26,92

12

46,15

11

42,30

8

30,76

11

42,30

Низкий

5

19,23

10

38,46

10

38,46

8

30,76

11

42,30

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся позволяют сделать вывод о низком (за исключением показателя «общительность») уровне их сформированности. Наиболее низкие показатели отмечены по таким профессионально важным личностным качествам учащихся, как самоконтроль и эмоциональная устойчивость. Требуется целенаправленная работа по развитию таких качеств, как практичность, добросовестность, расчетливость.

Завершая описание основных видов работ по изучению личности учащихся учреждений начального профессионального образования, подчеркнем, что психолого-педагогическая диагностика не исчерпывается простым изучением личности, а включает в себя также текущий учет воспитательных воздействий, их результатов, отслеживание динамики развития тех или иных качеств.

Только сопоставление двух выявленных уровней проявления качества или свойства - исходного и последующего - обеспечивает возможность оценить эффективность предпринимаемых воспитательных мер. Поэтому психолого-педагогическая диагностика личности учащихся учреждения начального профессионального образования осуществлялась нами трижды на протяжении формирующего этапа эксперимента: входной контроль, промежуточный контроль, заключительный контроль.

Механизм осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся учреждения начального профессионального образования состоял в следующем:

		Инструктаж инженерно-педагогических работников о содержании и методах диагностики личности учащихся

Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (входной контроль)

а) Исходные параметры, влияющие на формирование личности

б) Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии

в) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

III. Составление характеристик отдельных учащихся и экспериментальных групп в целом. Постановка задач и планирование воспитательной работы.

IV. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (промежуточный контроль)

а) Профессиональная направленность личности

б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

V. Анализ изменений в диагностируемых параметрах. Оценка изменений в уровне воспитанности учащихся. Постановка задач и планирование воспитательной работы на новый учебный год

VI. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (заключительный контроль)

а) Профессиональная направленность личности

б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся

VII. Анализ результатов реализованного воспитательного процесса в экспериментальных группах.

Для фиксации полученных по итогам диагностики данных нами применена форма педагогического дневника преподавателя экономических дисциплин.

Педагогический дневник содержит шесть разделов.

Раздел 1. «Перечень профессионально значимых психофизиологических свойств личности и методик определения уровня их сформированности».

Раздел заполняется преподавателем экономических дисциплин, исходя из требований Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по специальностям «Финансы» и «Гостиничный бизнес».

Раздел II. «Общие сведения и исходные параметры, влияющие на формирование личности».

Раздел содержит список группы, социально-демографические характеристики семей учащихся, характеристику занятости учащихся в свободное время.

Раздел III. «Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии».

Раздел содержит материалы по результатам изучения личности учащихся по методикам Э.Ф. Зеера, Г.А. Карповой, Ю.С. Багимова и др.

Раздел IV. «Сформированность профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности».

Раздел содержит материалы по результатам изучения сформированности профессионально важных личностных качеств (методика С.В.Грачева) и профессионально значимых психофизиологических свойств личности (методики Е.Н.Троицкой, С.В.Грачева и др.).

Раздел V. «Воспитанность учащихся».

Раздел содержит материалы по результатам изучения воспитанности учащихся методом экспертной оценки.

Раздел VI. «Психолого-педагогическая характеристика группы».

Раздел содержит характеристики отдельных учащихся и групп в целом (ЭГ-1 и ЭГ-3). Здесь же формулируются задачи воспитания учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.

Результаты психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволили нам на научной основе разработать содержание профессионального воспитания, которое нашло отражение в Программе профессионального воспитания учащихся, то есть подготовили основание для апробации второго педагогического условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Разработанная нами Программа профессионального воспитания учащихся (прил. 1) реализована на базе колледжа МИЭМП г. Эта Программа имела цель формирования личности будущего молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Специфика выбранного направления - профессиональное воспитание – определяется тем, что профессиональное воспитание в учреждениях начального профессионального образования является основополагающим для формирования у учащихся собственной, осознанной, социально и личностно значимой системы социальных отношений.

В первом разделе программы нами определены ключевые понятия исследуемой проблемы, к которым отнесены: «личность», «воспитание», «профессиональное воспитание», «профессия», «самоуправление», «гражданское образование»; обозначены цель, задачи, принципы построения программы.

Во втором разделе представлен план мероприятий по реализации программных задач и достижению цели программы.

При разработке задач программы профессионального воспитания учащихся мы руководствовались требованиями, сформулированными М.М. Поташником: всесторонность, взаимосвязь, конкретизация и выделение главного на данном этапе (33).

Воспитательные задачи программы:

Воспитание у учащихся интереса к профессии

Формирование у учащихся осознанного отношения к осваиваемой профессии.

Познавательные задачи программы:

	Обеспечение усвоения учащимися норм общественно-политической и правовой сфер жизнедеятельности; формирование патриотизма и гражданственности.

	Формирование у учащихся знаний, умений, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими.

Задачи развития:

	Коррекция развития профессионально важных качеств и свойств учащихся.

	Развитие самостоятельности, самодеятельности и активности учащихся.

Сформулированные задачи обусловили определение приоритетных направлений реализации программы и выбор содержания воспитания.

Выбор оптимального содержания воспитания осуществлялся комплексом взаимосвязанных средств, исходя из конкретных задач, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, путем актуализации содержания, обеспечения тесной взаимосвязи направлений воспитания.

Нами выделено три приоритетных направления профессионального воспитания учащихся, каждому из которых соответствует раздел плана мероприятий по реализации программы: «Я и моя профессия», «Я - гражданин», «Самоорганизация личности».

Отбор и оптимальное сочетание форм и методов воспитательной работы осуществлялись с учетом следующих требований:

	а)	максимальное использование воспитательных возможностей каждой формы работы, что позволяет сократить затраты времени, сделать воспитание эффективным при участии каждого учащегося в небольшом числе форм, но в то же время при условии возможности выбора любимого дела;

	б)	максимальная реализация задач разных направлений в каждом деле;

	в)	целесообразное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм, что предупреждает увлечение одними формами работы в ущерб другим;

	г)	целесообразное сочетание методов воспитания с целью недопущения использования изолированных методов воспитания.

Следование вышеуказанным требованиям позволило нам сократить число мероприятий, что, во-первых, исключает перегрузки учащихся и педагогов; во-вторых - создает возможности для лучшей подготовки мероприятий, повышает результативность, сокращает затраты времени.

Остановимся подробнее на направлениях профессионального воспитания, составивших основу содержания программы.

Первое направление - «Я и моя профессия» - нацелено на воспитание у учащихся интереса к профессии, осознанного творческого отношения к будущей профессиональной деятельности, к труду, воспитание деловитости, организованности, профессиональной направленности. В деятельности учащихся в рамках данного направления закладываются основы успешности в освоении профессии и в будущей профессиональной деятельности.

Основными формами работы по этому направлению явились: методика коллективных творческих дел, организация участия учащихся в смотрах, конкурсах, выставках, реализация творческих программ. Эти формы нашли выражение в следующих конкретных делах:

	комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям обучения и воспитания (Неделя первокурсника, встречи выпускниками и бывшими работниками колледжа, торжественное посвящение в студенты др.);

	комплекс коллективных творческих дел, направленных на создание условий для творческой самореализации учащихся в профессиональной деятельности и развитие интереса к профессии (конкурс «Лучший по профессии», олимпиада по экономике, театрализованная презентация профессии «России профессиональной быть!», цикл бесед «Романтика обыкновенных профессий», «Свобода и необходимость в труде» и др.);

	блок коррекционных занятий по развитию профессионально важных качеств и свойств личности учащихся: тренинг коммуникативных навыков, деловые игры, практикум по развитию памяти и внимания.

Второе направление Программы профессионального воспитания учащихся - «Я - гражданин» - нацелено на усвоение учащимися норм политической, правовой культуры, культуры поведения, формирование чувства патриотизма, гражданственности, осознание роли сознательной трудовой деятельности в развитии общества и в саморазвитии, осознание своего места в жизни общества.

Основными формами реализации данного направления программы явились:

	олимпиада правовых знаний;

	участие группы в предметных неделях по истории, основам российского законодательства, обществознанию;

	цикл тематических программ: день призывника «Служу Отечеству», «Моя родословная», турнир знатоков этикета;

	цикл классных часов: «Устав колледжа соблюдаем», «Что значит быть гражданином», «Молодежные СМИ: черное и белое», «Спеши делать добро»;

	вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях» и др.

Реализация мероприятий данного направления программы способствовала формированию у учащихся осознанного отношения к обществу и окружающим людям, пониманию своей роли в преобразовании жизни общества. На этой основе успешно осуществлялся процесс самоутверждения, обусловленный пониманием социальной значимости выполняемой деятельности, развивалось умение выстраивать партнерские, деловые отношения с окружающими людьми.

Третье направление программы профессионального воспитания учащихся - «Самоорганизация личности» - нацелено на развитие самостоятельности, самодеятельности и активности личности, реализацию и совершенствование коммуникативных навыков.

В рамках данного направления на практике применялось знание социальных норм, основ правовой культуры, культуры поведения.

Практическим обеспечением реализации задач данного направления служили действующие в группе органы ученического самоуправления. В системе самоуправления в экспериментальной группе ЭГ-3 нами осуществлена интеграция педагогического управления и ученического самоуправления, что порождает отношения сотрудничества.

Второй блок мер, осуществлявшихся в рамках данного направления программы, был нацелен на формирование у учащихся навыков самостоятельного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, потребности в профессиональном росте и саморазвитии. С этой целью нами реализованы такие мероприятия, как презентация библиотеки колледжа и рассказ о способах самостоятельного поиска и получения информации; беседы о режиме дня и гигиене умственного труда, классный час «Образование в жизни людей» и др.

В рамках данного направления нами решались и задачи развития у учащихся навыков самоорганизации в части продуктивного досуга. Так, учащиеся группы ЭГ-3 приняли участие в общеколлежской «Ярмарке вакансий», в смотре художественного творчества «Весенние мотивы», в цикле коллективных творческих дел и программ, посвященных памятным, юбилейным и праздничным датам в истории России.

Третьим блоком мер по реализации задач данного направления явилось формирование здорового образа жизни учащихся. Для решения этой задачи нами были предприняты следующие меры: изучение результатов медицинского обследования и реализация комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий (совместно с преподавателем физической культуры); вовлечение учащихся в спортивные секции и клубы; цикл классных часов на тему «Здоровье человека XXI века» и др.

Успешность реализации Программы профессионального воспитания учащихся оценивалась нами в рамках осуществления психолого-педагогической диагностики личности посредством сравнения результатов входного и заключительного контроля сформированности профессиональной направленности, профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности учащихся.

Сравнение результатов входного и заключительного контроля по основным направлениям психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволяет сделать следующие выводы:

	увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессиональной направленности: в среднем на 29,1% в ЭГ-1 и на 51,7% в ЭГ-3;

	увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально важных личностных качеств: в среднем на 37,0% в ЭГ-3 и на 49,8% в ЭГ-3;

	увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально значимых психофизиологических свойств личности: в среднем на 32,5% в ЭГ-1 и на 53,2% в ЭГ-3.

Результативность осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся и успешность реализации разработанной на этой основе Программы профессионального воспитания учащихся были обеспечены осуществлением третьего из выявленных нами педагогических условий.

Актуальность этого условия подкрепляется характеристикой, которую дал учащимся и педагогическим кадрам системы начального профобразования Е.В.Ткаченко. Он пишет: «Выпускников НПО попрежнему отличает низкая общеобразовательная подготовка, суженность культурного кругозора. В первую очередь это объясняется невысоким уровнем подготовки преподавательских кадров» (43).

Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса осуществлялась нами в три этапа:

Этап изучения сформированности у педагогов-экономистов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса и исследования возникающих затруднений при организации данного процесса. На этом этапе, попутно с изучением и исследованием, разрабатывался план методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

		Обучающий этап. Данный этап заключался в реализации плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

		Аналитико-результативный этап. Данный этап состоял в оценке эффективности предпринятых мер по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов.

Нами было опрошено 45 педагогов учреждений начального профессионального образования. Все принявшие участие в опросе отметили необходимость организации воспитательной работы среди учащихся.

Вместе с тем результаты опроса показали, что 16% опрошенных не имеют педагогического образования. Из них 41% ни разу за последние десять лет не повышали квалификацию.

Изучив сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса и исследовав возникающие у них затруднения, мы разработали систему критериев, в зависимости от которых формировался план методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в области воспитания учащихся.

В эту систему вошли:

1. Системность знаний по вопросам организации и содержания воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.

	Позитивный настрой на обеспечение эффективности воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.

	Гибкое владение методами воспитательной деятельности.

На втором - обучающем - этапе нами обеспечивалась реализации Плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса на 2006-2007 учебный год (прил. 

Изучение успешности реализации данного педагогического условия осуществлялось посредством экспертной оценки сформированности умений, составляющих структуру профессиональной компетентности педагога-экономиста в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.



2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы



Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учреждения начального профессионального образования.

Для получения достоверных результатов экспериментальной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы получили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформированность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитости, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и самосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из критериев.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - на 18,5 %.

Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в результате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотизма, развитие коммуникативных навыков.

По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (особенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотрудничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отношений к обществу и окружающим людям.

Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружающим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.

В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отношения, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.

В рамках второго критерия - «отношение учащихся к труду и осваиваемой профессии» - по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профессии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям учебно-воспитательной деятельности, на создание условий для самореализации учащихся в творческой профессиональной деятельности, на развитие профессионально важных качеств учащихся, которые выступают фактором обеспечения их конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.

По ходу осуществления вышеуказанной деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что у учащихся формируется интерес к профессии, осознанный творческий подход к будущей профессиональной деятельности, навыки самостоятельной организации труда и осознание его значимости в своей жизни и в жизни окружающих людей, развиваются профессионально важные качества, появляется уверенность в себе, в своем будущем.

В результате проведенной работы мы получили следующие результаты по итогам третьего среза: в группе ЭГ-1 на низком уровне сформированности отношения к труду и профессии остались 7 учащихся (25,9%)); в группеЭГ-2 - 6 учащихся (22,2%»); в группеЭГ-3 - 5 учащихся (18,5%).

Показатель желаемого уровня воспитанности в рамках второго критерия заметно повысился: до 40,7%, 40,7% и 61,9% в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, соответственно.

В рамках третьего критерия - «отношение к себе» - сравнительный анализ данных, полученных на нулевом срезе, показывает, что в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к себе находились 37,0%, 44,4% и 37,0%1 учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 18,5%, 14,8%. 14,8%о, также соответственно.

Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на формирование умения ставить и достигать цели, определять последовательность решения жизненных задач, на развитие уверенности в собственных силах и ответственности за результаты своей деятельности, на формирование навыков здорового образа жизни. Приоритетное значение в данной деятельности отводилось работе органов самоуправления учащихся, участию в работе творческих объединений, изучению результатов медицинского обследования, реализации комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий, вовлечению учащихся в спортивные секции и клубы; беседам с медицинскими работниками.

После реализации указанных видов деятельности у учащихся экспериментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3 сформировались умения самостоятельно принимать решения, произвольно корректировать свое поведение и осознанно вести здоровый образ жизни, появилось чувство собственного достоинства. По итогам третьего среза желаемый уровень сформированности отношения к себе у учащихся групп ЭГ-2 и ЭГ-3 составил 40,7%) и 44,4%, соответственно.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, показывает, что в экспериментальной группе ЭГ-1 число учащихся, находящихся на желаемом уровне сформированности отношения к себе, увеличилось на 22,2%, в экспериментальной группе ЭГ-2 - на 23,9%, в экспериментальной группе ЭГ-3 - на 22,2%.

По итогам формирующего эксперимента (третий срез) были составлены материалы, отражающие общий достигнутый уровень воспитанности учащихся - как по группам, так и по персоналиям.

Эти данные в части характеристики общегрупповых результатов приведены в табл. 6 на рис. 1.



Таблица 6

Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальных групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень









I

II

III









кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

L     .  ,   ,„                |

%

КГ

27

8

8

6

5

-

29,62

12

44,44

7

25,92

ЭГ-1

27

6

22,22

12

44,44

9

33,33

ЭГ-2

27

5

18,51

9



33,33

13

48,14

ЭГ-3

27

-

-

10

37,03

17

62,96



Рис. 1. Сравнительные данные по сформированности общего уровня воспитанности у учащихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента (третий срез)



Приведенные данные наглядно показывают, что воплощение выявленных и обоснованных педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (включение в систему воспитания одного условия или их комплекса) приводит к значительному повышению уровня воспитанности учащихся.

В экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, находящихся, по итогам формирующего эксперимента на желаемом уровне воспитанности, достигло 62,9%, в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2 оно составило 33,3% и 48,1%, соответственно.

Особая роль в обеспечении достижения учащимися более высокого уровня воспитанности принадлежит такому педагогическому условию, как повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научной обоснованной организации воспитательного процесса.

В процессе осуществления этой работы нас интересовал вопрос изменения уровня профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса (прежде всего - в рамках выделенных нами педагогических условий).

Сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса изучалась методом экспертной оценки. В качестве экспертов выступали педагоги-экономисты колледжа, не участвующие в эксперименте, и заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Материалы третьего среза формирующего эксперимента свидетельствуют о значительной разнице в уровнях воспитанности, достигнутых учащимися первой и второй экспериментальных групп и экспериментальной группы № 3. Это позволяет сделать вывод о том, что эффективность воспитательного процесса выше в группе, где реализуется весь комплекс выявленных педагогических условий.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил гипотезу исследования о необходимости и достаточности для эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования комплекса выявленных, теоретически обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий.

Обобщение результатов экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы явилась проверка положений выдвинутой в исследовании гипотезы об эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования при условии, если: а) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий успешности данного процесса, включающий: осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; разработку и реализацию программы профессионального воспитания учащихся; повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса; б) определены и разработаны: критерии воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выражающиеся в сформированности совокупности качеств личности, характеризующих систему ее социальных отношений (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе), и уровни воспитанности, способствующие принятию актуальных решений в части коррекционной работы с учащимися.

2.	Целью констатирующего этапа экспериментальной работы явилось изучение эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования и определение исходного уровня воспитанности учащихся.

3.	Разработка и обоснование трех уровней воспитанности учащихся (I - низкий, II - допустимый, III - желаемый) позволила нам определить исходный уровень воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования и констатировать преобладание низкого уровня.

4.	Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в проверке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности учащихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4% соответственно.

Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, комплекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.


Заключение. Выводы



Возрастающие требования общества к молодому специалисту, способному к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни, обусловливают возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В связи с этим проблема эффективности воспитательного процесса в этих учреждениях нуждается в переосмыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач.

Изучение специальной литературы по данной проблеме и анализ организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования показали объективную необходимость выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки условий эффективности воспитательного процесса в o6разовательных учреждениях данного типа.

В нашей работе рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в теории и практике современной педагогики; сущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; разработка критериев и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

2. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

3. Воспитательный процесс представляет собой целостную динамическую систему и может успешно функционировать и развиваться только в определенных условиях. Поскольку воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования является педагогическим процессом, нами разработаны педагогические условия его эффективности, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не способствуют успешному решению поставленной задачи, мы выявили комплекс педагогических условий.

4.	При определении комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали: 1) обновленный социальный заказ системе начального профессионального образования, заключающийся в возрастающих требованиях общества и экономики к личности молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни; 2) особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, непосредственно связанные с особенностями его субъектов (особенности учащихся как возрастной и образовательной группы молодежи; особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; особенности воспитательного потенциала личности и деятельности педагогов-экономистов); 3) возможности системного и комплексного подходов к организации образовательной деятельности.

5.	Под системным подходом мы понимаем способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечивая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

6. Проведенное исследование показало, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; б) разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся; в) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

8. Комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования, выявленный и обоснованный в нашем исследовании, в совокупности отражает систему значимых социальных отношений личности, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе профессионального воспитания: 1) отношение к обществу и окружающим людям; 2) отношение к труду и осваиваемой профессии; 3) отношение к себе.

Количественным инструментарием, обеспечивающим диагностическую действенность выявленных критериев и показателей, в нашем исследовании являются три уровня воспитанности: I - низкий, характеризующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемого, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей); II - допустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя активная позиция личности в их развитии отсутствует; III - желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и устойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

9. Экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы. Это проявилось в том, что в ходе данной работы в экспериментальной группе ЭГ-3, где реализован весь комплекс выявленных педагогических условий, количество учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности, оказалось больше, чем в остальных группах. Следовательно, выявленный, обоснованный и апробированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Полученные результаты исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены.


Список литературы



	1. Альманах психологических тестов. - М.: Изд-во «КСП», 2006

	2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000

	3. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. - М.: Машиностроение, 1998

	4. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высш. шк.. 1997

	5. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования.- Екатеринбург.: Изд-во Свердл. гос. инж.-пед. ин-та, 1999

	6. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям. - М. -Брянск: Роспедагенство, 2003

	7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1996

	8. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. -Т.2. - М.: Вече, ACT, 2000

	9. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000

	10. Васюков И.А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ Пресс, 2006

	11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – 2-е издание., испр., доп. – М.: Просвещение, 2005

	12. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. – М.: Высш.шк., 1999

	13. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. М.Л. Селиванова. – М.: Знание, 2003

	14. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. – 1993

	15. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. – М.: Высш. шк., 1998

	16. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. –Ч. 2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994

	17. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. инст. – Свердловск, 2003

	18. Зюбин Л.М. Подросток и время // Проф. образование. -2000

	19. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. – М.: Высш.шк., 2001

	20. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Педагогика, 2002

	21. Караковский В.А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1998

	22. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессионального психолога // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология, 1997

	23. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. – М., 1996

	24. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1999

	25. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 2000

	26. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / По ред. И.Г. Коваленко. – Минск: Высш. шк., 2003

	27. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. – 2002

	28. Новиков А.М. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. – 2000

	29. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.В. Савченко, Е.А. Осипова: - М.: МП «Новая школа», 2002

	30. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1990

	31. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / По ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1993

	32. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск: Нар. асвета, 1997

	33. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1994

	34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/дону.: «Феникс», 1998

	35. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М.: «ВЛАДОС», 2004

	36. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1998

	37. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З.А. Шакурова, Э.Р. Казанцева, Н.А. Осетрова; Под ред. Ю.С. Багимова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. политех ин-та, 2002

	38. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М.: Высш. шк., 1998

	39. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Издат центр «Академия», 2003

	40. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 1999

	41. Социологический словарь / Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.: Под ред. С.А. Ерофеева. – Казань.: Изд-во Казан. гос. университета, 2005

	42. Социологический справочник / Волович В.И. и др. – Киев: Политиздат Украины, 2002

	43. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 2005

	44. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Издат-во ин-та практич. псих.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

	45. Швецова Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре човетского общества. – Минск: Изд-во Белорус. гос ун-та, 1995

	46. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1990

	47. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под. ред. С.Я. Батышева. – М.: Изд-во Акад проф. образ., 1998

	
Приложения



Приложение 1



Программа профессионального воспитания учащихся колледжа МИЭМП



Для целей настоящей программы нами применяются следующие понятия:

Личность - устойчивая система социально и профессионально значимых черт, качеств, приобретаемых человеком в деятельности и общении.

Воспитание - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Профессиональное воспитание - целенаправленный процесс формирования личности и подготовки ее к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.

Профессия - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Самоуправление учащихся в учебно-воспитательном процессе – такое осуществление этого вида деятельности, при котором ведущие функции управления (целеполагание, планирование, самоорганизация, самоконтроль и т.д.) учащиеся выполняют достаточно эффективно самостоятельно, либо - на отдельных этапах под руководством педагога.

Гражданское образование - одна из составляющих общего образования: основная задача - сформировать и развить у человека чувство принадлежности к обществу, в котором он живет.

Цель программы - формирование личности будущего молодого рабочего, способного творчески осуществлять профессиональную деятельность и активно участвовать в общественной жизни.

Задачи программы

Воспитательные задачи:

1. Воспитание у учащихся интереса к профессии.

2. Формирование у учащихся осознанного отношения к осваиваемой профессии.

Познавательные задачи:

	Обеспечение усвоения учащимися норм общественно-политической и правовой сфер жизнедеятельности; формирование патриотизма и гражданственности.

	Формирование у учащихся знаний, умений, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими.

	Задачи развития:

	Коррекция развития профессионально важных качеств и свойств личности учащихся.

	Развитие самостоятельности, самодеятельности и активности личности учащихся.

Основными направлениями реализации данных задач являются:

	воспитание интереса и творческого отношения к будущей профессиональной деятельности («Я и моя профессия»):

	формирование общественно-правовой культуры и гражданственности («Я - гражданин»);

	развитие самодеятельности и коммуникативных навыков («Самоорганизация личности»).

Принципы построения программы:

	комплексность - охват всех аспектов воспитания учащихся учреждения начального профессионального образования;

	обоснованность - использование в программе достижений науки и практики в сфере педагогики и психологии;

	результативность - ориентация на достижение позитивных результатов деятельности, осуществляемой в процессе реализации программы;

	оптимальность - достижение максимально возможных в конкретных условиях реализации программы воспитательных результатов без превышения объемов времени, отведенного на ее реализацию;

	принцип обратной связи - контроль за ходом реализации программы и ее корректировка.

План мероприятий по реализации программных задач и достижению цели программы профессионального воспитания учащихся

Реализация программы осуществляется через систему конкретных мер по организации воспитательного воздействия и взаимодействия педагогов с учащимися.

I. «Я и моя профессия».

Воспитание интереса к профессии, творческое отношение к будущей профессиональной деятельности - основной вопрос организации профессионального воспитания учащихся и формирования конкурентоспособной и мобильной на рынке труда личности будущего молодого специалиста.

В рамках данного направления программы реализуется комплекс мер, направленных на адаптацию учащихся первого курса к новым условиям воспитательной и учебной деятельности, на создание условий для самореализации учащихся в профессиональной и творческой деятельности, на развитие профессионально важных качеств личности учащихся.





№ п/п

Мероприятия

Ответственные исполнители

1

2

 3

1

Неделя первокурсника:

- экскурсия по колледжу;

- встреча с ветеранами войны и труда;

- выпускниками и бывшими работниками колледжа;

- торжественное посвящение в студенты;

- классный час «Профессия в моей жизни»

Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин

2

Конкурс «Лучший по профессии»

Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин

3

Подготовка и участие в празднике «России профессиональной быть!»

Преподаватель русского языка и литературы

4

Олимпиада по экономическим дисциплинам

Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических дисциплин

5

Разработка и подготовка к защите на коллежской конференции Научного общества учащихся научно-исследовательских работ

Назначенные кураторы групп, преподаватели экономических и общеобразовательных дисциплин, библиотекарь

6

Викторина «Моя профессия»

Преподаватель гостиничного дела, библиотекарь

7

Цикл классных часов:

- «Романтика обыкновенных профессий»;

- «Труд - это творчество»;

- «Профессии людей моего города»;

- «Свобода и необходимость в труде».

Кураторы, библиотекарь

8

Выставка научно-популярной психолого-педагогической литературы «Познай себя»

Библиотекарь

9

Тренинг коммуникативных навыков

Психолог, кураторы

10

Практикум по развитию памяти и внимания

Психолог, социальный педагог



	II. «Я - гражданин».

Овладение учащимися нормами политико-правовой культуры и культуры поведения, формирование гражданственности - необходимое условие воспитания личности, способной активно участвовать в жизни общества.

В рамках данного направления программы профессионального воспитания учащиеся реализуется комплекс мер, направленных на вовлечение учащихся в деятельность, обеспечивающую формирование осознанного отношения личности к обществу и окружающим людям, осознания своего места в жизни общества



№ п/п

  Мероприятия

Ответственные исполнители

 1

  2

3

1.

Олимпиада правовых знаний

Преподаватели истории и правовых дисциплин

2.

Турнир знатоков этикета

Куратор 132 группы

3.

Вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях»

Преподаватели истории и литературы

5.

Участие в предметных неделях по общеобразовательных дисциплинам

Преподаватели гуманитарных дисциплин

6.

День призывника

Преподаватель физвоспитания, ОБЖ, основ воинского права и основ воинского дела

7.

Участие а соревнования «Школа безопасности»

Преподаватель физвоспитания и ОБЖ

8.

Конкурс литературных работ «Моя родословная»

Преподаватель литературы

9.

Литературно-музыкальная композиция

«О рыцарстве, о доблести, о славе...»

Преподаватель литературы

	

9.



Цикл классных часов:

- «Устав лицея соблюдаем»;

- «Как мы общаемся»;

- «Что такое быть гражданином?»;

- «Спешите делать добро!»;

- «Молодежные СМИ: черное и белое»

Кураторы групп



III. «Самоорганизация личности»

В рамках данного направления программы профессионального воспитания учащихся реализуются задачи развития самодеятельности и активности личности, формирования навыков самостоятельной продуктивной организации свободного времени, формирования здорового образа жизни. Решению данных задач способствовала деятельность органов ученического самоуправления.



№ п/п

Мероприятия

Ответственные исполнители

1

2

3

1.

Комплектование органов ученического самоуправления группы

Куратор

2.

Изучение результатов медицинских осмотров, разработка комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий и профилактических мер

Куратор, преподаватель физкультуры

3.

Работа практикума «Организаторская работа»

Куратор, актив группы

4.

Сборы актива группы

Куратор, актив группы

5.

Участие в коллежской Ярмарке вакансий (презентация творческих объединений дополнительного образования)

Куратор

6.

Презентация библиотеки колледжа

Библиотекарь

7.

Миниспартакиада группы

Куратор, актив группы, преподаватель физвоспитания

8.

Спортивный праздник «О, спорт, ты мир!»

Актив группы, руководитель физвоспитания

9.

Цикл классных часов:

- «Образование в жизни людей»;

- «Режим дня и гигиена умственного труда»;

- «Здоровье человека XXI века».

Куратор, библиотекарь, актив группы

10.

Участие в общелицейском смотре художественного творчества «Весенние мотивы»

Куратор, актив группы, преподаватель литературы

11.

Цикл мероприятий, посвященных праздничным и юбилейным датам в истории России

Куратор, актив группы, преподаватель истории



Ожидаемые результаты реализации программы.

Реализация программы профессионального воспитания учащихся учреждения начального профессионального образования ориентирована на решение ряда задач, обеспечивающих формирование личности будущего молодого специалиста, способного творчески осуществлять профессиональную деятельность и активно участвовать в общественной жизни.

Среди основных результатов программы:

- проявление осознанного отношения и интереса к профессии;

- овладение нормами общественно-правовой культуры и культуры поведения; сформированная гражданская позиция;

- высокий уровень сформированности профессионально важных качеств личности, ее самостоятельности, самодеятельности, активности.


Приложение 2



План методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов экономистов в вопросах научно 

обоснованной организации воспитательного процесса



Цель - повышение профессиональной компетентности педагогов-экономистов колледжа МИЭМП в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

Задачи:

	Систематизация знаний педагогов-экономистов в вопросах организации и содержания воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

	Развитие умений определения приоритетных направлений и содержания воспитательного процесса, а также развитие умений обеспечения эффективности воспитательного процесса.

	Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов-экономистов по учету и оценке результатов воспитательного процесса.

	

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ



№ п/п

Мероприятия



Ответственный

1

2

3

3

1. Теоретический уровень

1.1.

Психолого-педагогические основы повышения профессиональной компетентности педагогов-экономистов

Заместители директора,

психолог

1.2.

Комплексное планирование задач воспитательного процесса, отбор содержания, форм, методов и средств его организации

Заместитель директора по воспитательной работе

1.3.

Системный и комплексный подходы к воспитанию: сущность и реализация в воспитательном процессе

Зав. методическим кабинетом, заместитель по воспитательной работе

1.4.

Личность учащегося учреждения начального профессионального образования как объект психолого-педагогической диагностики

Психолог

1.5.

Профессиональное воспитание учащихся: формы и методы

Заместитель по воспитательной работе

1.6.

Воспитывающая функция ученического самоуправления

Заместитель по воспитательной работе

1.7.

Анализ эффективности воспитательного процесса в группе

Зав. методическим кабинетом, заместитель по воспитательной работе

1.8.

Психогигиена труда педагога-экономиста

Психолог

II. Теоретико-практический уровень

2.1.

Самооценка подготовленности педагогов-экономистов к научно обоснованной организации воспитательного процесса (опрос, заполнение программы самооценки)

.

Заместитель по воспитательной работе, психолог

2.2.

Содержание психолого-педагогической диагностики личности учащегося:

- социально-демографические характеристики;

- профессиональная направленность и мотивы выбора профессии;

- сформированность профессионально важных качеств и свойств личности учащихся (практическое занятие)

Заместитель по воспитательной работе, психолог

2.3.



2.4.

Изучение воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования

Программа воспитания личности: разработка и реализация (практическое занятие)

Психолог, заместитель по воспитательной работе, психолог

2.5.

Педагогический дневник куратора как форма организации и контроля воспитательного процесса в учебной группе (практическое занятие)

Заместитель по воспитательной работе

2.6.

Воспитательное воздействие коллективных творческих дел (практическое занятие)

Заместитель по воспитательной работе

2.7.

Методы стимулирования учащихся к самообразованию, самоорганизации и самоконтролю (практическое занятие)

Заместитель по воспитательной работе, психолог



1

2

3

2.8.

Рационализация воспитательной деятельности:

- самоуправление в учебной группе;

- время и самоорганизация;

- управление работоспособностью учащихся;

- развитие внимания учащихся

Зав. методическим кабинетом, заместитель по воспитательной работе

2.9.

«Психологические особенности раннего юношеского периода»

Психолог

2.10.

«Ведущие мотивы и виды деятельности раннего юношеского периода»

Психолог

2.11.

«О развитии личности»

Психолог

2.12

Самооценка и экспертная оценка подготовленности педагогов-экономистов к научно обоснованной организации воспитательного процесса

Заместитель по воспитательной работе, психолог

III. Обмен опытом

3.1.

«Круглый стол» по проблемам эффективности воспитательного процесса в колледже

Зав. методическим кабинетом, заместители директора

3.2.

Открытые внеучебные, внеклассные мероприятия и уроки

Завуч, заместитель по воспитательной работе

3.3.

Организация постоянно действующей выставки психолого-педагогической литературы по вопросам организации и содержания воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Зав. методическим кабинетом, заместитель по воспитательной работе, библиотекарь







69



2