Родительское собрание «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»

МАДОУ «ЦРР – д/с № 68»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 68»













Родительское собрание 

 «Развитие познавательной активности

 детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»



старший воспитатель

 Рудакова Ирина Сергеевна



	

	

	

	                                                                                               

                     







                                                                                                                                                                                                                                        







г. Ставрополь

Цель: расширение знаний родителей о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи:

	Расширить знания родителей о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста. 

	Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником. 

Планируемый результат:

Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста дома.



Ход родительского собрания

На экране красочно обозначена тема собрания. Воспитатели приветствуют родителей, приглашают в музыкальный зал. 

Вводная часть.

«Детское экспериментирование претендует
на роль ведущей деятельности
в период дошкольного развития ребёнка»
Н.Н. Подьяков, 1995г.

Собрание мы начнем с вопроса: Кто может сказать какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?  (ответы родителей).

Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.  В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.


После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

	Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира 

	Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений 

	Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах 

	Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать" 

	Средства: язык, речь, поисковые действия 

	Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты 

	Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций 

	Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. 



Последовательность детского экспериментирования.

На слайде родителям представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза

Задание: выстроить последовательность детского экспериментирования.
Следующий слайд с правильным ответом:

	Проблемная ситуация. 

	Целеполагание. 

	Выдвижение гипотез. 

	Проверка предположения. 

	Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось) 

	Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось). 

В процессе экспериментирования  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы: 

	Как я это делаю? 

	Почему я это делаю именно так, а не иначе? 

	Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате? 

	

Примерная структура экспериментирования

	Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. 

	Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 

	 Уточнение плана исследования. 

	Выбор оборудования, самостоятельное его размещение ребенком в зоне исследования. 

	Анализ и обобщение полученных ребенком результатов экспериментирования. 

 

Видеофильм «Уголок экспериментальной деятельности».

Воспитатель предлагает родителям посмотреть короткий видеофильм с участием их детей. Интересные рассуждения детей привлекут внимание родителей к теме собрания и активизируют их внимание.

Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки)

выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);

2) место для приборов. Место для хранения материалов (природного, "бросового");

3) место для проведения опытов;

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

Старший дошкольный возраст

 

Компонент дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

-  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

- серии картин с изображением природных сообществ;

- книги познавательного характера, атласы;

- тематические альбомы;
- коллекции 

- мини-музей (тематика различна), например
"Часы бывают разные:",  "Изделия из камня".

- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет",  "Стекло", "Резина";

- природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

- сито, воронки

- половинки мыльниц, формы для льда

-проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы

- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки 

- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";

- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;
- карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"
-  персонажи, наделанные определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.



Экспериментирование с детьми по теме "Воздух".

Воспитатель предлагает родителям посмотреть на экспериментальную деятельность детей.



Программное содержание: расширить представления детей о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Закрепить умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара.

Материалы и оборудование: сумка-холодильник, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник), ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насосы.

Ход экспериментирования 

Воспитатель в одежде магистра, на груди бейджик: магистр естественных наук. Приглашает детей в зал и загадывает загадку: 

"Через нос проходит в грудь

 И обратный держит путь.

 Он невидимый, но всеже

 Без него мы жить не можем". (Воздух).



Дети отгадывают ее и объясняют, почему они догадались. 

- Для чего нам с вами нужен воздух? Сделаем глубокий вдох... и затем выдох. Воздух нам нужен чтобы дышать. Мы вдыхаем и выдыхаем воздух.
     - Можем ли мы его увидеть?

- Нет, он невидим.

- Можем ли мы его почувствовать? Возьмем веер или салфетку и помашем возле лица.

- А чем воздух пахнет?

Если дети затрудняются, детям предлагают закрыть глаза и отгадать запах (апельсина, духов, чеснока, лекарства или ванилина). Что вы почувствовали?

Воспитатель: вы почувствовали запах того вещества, которое я предлагала вам понюхать? Если в помещении ели апельсин, пользовались духами или чем-то еще, то воздух будет иметь запах этого вещества или продукта. Так имеет ли свой запах воздух? (нет).

- Посмотрите, сегодня у нас в зале много воздушных шариков. Как вы думаете, что   внутри этих шаров? (воздух).

- А в не надутых шарах есть воздух?

-  Какой шар тяжелее - надутый или не надутый? Как проверить? (можно взвесить).

-  Чем будем взвешивать? (чашечными весами).

Дети берут шары, укладывают их на весы.

-  Какой шарик тяжелее?

(надутый)                                                                                             
    - Почему? (воздух имеет вес).

Воспитатель: Скажите, ребята, а как вы обычно надуваете шарики?

Дети приставляют ко рту шарики.

Воспитатель: А хотите, я покажу вам, как можно по-другому надувать шары?

Воспитатель достает из сумки – холодильника пустую открытую пластиковую бутылку, надевает на горлышко воздушный шарик, затем ставит в миску с горячей водой. 

- Что происходит? Почему шарик надувается? (Воздух при нагревании расширяется).
- Как можно теперь сдуть шарик? (дети отвечают: снять с бутылки).

Воспитатель: 

- Попробуем поставить его снова в  холодильник. Пока у нас шарик охлаждается, я хочу рассказать вам, кто первым изобрел воздушный шар.

- Первыми воздушный шар построили братья Жозеф и Жан Монгольфье. Это было очень давно, в 1783 году. Шар был сделан из льняной ткани и бумаги. Братья наполнили его горячим воздухом, потому что горячий воздух легче холодного. Первыми пассажирами стали овца, утка и петух. Их полет продолжался всего 8 минут. После стали летать и люди – первый человек летал всего 25 минут. Теперь шары стали наполнять газами, так как они легче воздуха. Эти полеты сейчас стали популярными, экстремальным видом спорта.

Воспитатель: 

- Ой, нам пора посмотреть, что же стало с нашим шариком? Шарик сдулся. Почему? При охлаждении воздух сжимается, как ещё можно надувать шары?                    

- Насосом (отвечают дети)

Детям предоставляется возможность надувать шары насосом.

- А теперь давайте вспомним все, что мы узнали о воздухе.

Воздух невидим.

 Воздух имеет вес.

При нагревании воздух расширяется.

При охлаждении воздух сжимается.

Воздухом дышат люди и животные.

В конце эксперимента педагог предлагает  детям подарить шарики гостям.



Подведение итогов собрания, обмен мнениями.



















































Приложение №1





В  помощь родителю:



ПАМЯТКА


Примерная структура экспериментирования

	Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации. 



	Упражнения на развитие  внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия). 



	Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 



	 Уточнение плана исследования. 



	Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования. 



	Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах. 



	Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. 

 



















Приложение №2



В помощь родителю:



ПАМЯТКА


"Работа с детьми по экспериментированию"

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. 

Основными задачами, решаемыми родителем в процессе экспериментирования, являются:

1)  активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности;

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").

Основное содержание исследований, проводимых ребенком, предполагает формирование у него следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
         В процессе экспериментирования обогащается словарь ребенка за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того ребенок знакомится с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").

Приложение №3



Анкета для родителей.



 Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской деятельности ребенка.

1. В чем проявляется исследовательская активность вашего ребенка?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать ваш ребенок?

3. Бывает ли так, что начатое в детском саду исследование ребенок продолжает дома? Если да, то, как часто? (Часто, редко, всегда, никогда).

4. Какое участие вы принимаете в исследовательской деятельности ребенка?

5. Делится ли ребенок с вами результатами исследований (своими открытиями)?

























Приложение №4

С целью привлечения родителей к исследовательской деятельности нами разработана информативно-тестовая анкета для родителей по теме:           «Детское экспериментирование»

I. Информативная часть 

                         «Экспериментатор принуждает природу разоблачаться»

К. Бернар

Дети дошкольного возраста по природе своей пытливые исследователи окружающего мира.

Структура проведения игры-экспериментирования:

- постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);                   - выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;                                                                                                                         - проверка гипотез;                                                                                                    - подведение итогов, вывод.

Цель детского экспериментирования: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

II. Тестовая часть.

Опрошено анонимно 20 родителей девочек Д и 20 родителей мальчиков М

● 30% Д и 20% М назвали тему успешного опыта проведенного в семье.

Среди них:

Д: - смешивание красок                М: - конструирование                                                                                                 - кулинария                          	           - опыты с линзой                                           - опыты с водой                                               - пазлы

● Из перечисленных  материалов, используемых при опытах, наиболее популярны:

- природные материалы: Д = 65%, М= 75%;                                                          - бумага: Д = 75%, М = 55%;                                                                                    - красители: Д = 50%, М = 40%.

● В силу объективности коллективного воспитания различия между Д и М несущественно тем не менее необходимо отметить рассогласования:



Девочки

Мальчики

Чаще задают вопросы типа: почему?     95 %

Чаще задают вопросы типа: почему?             88 %

Чаще проводят дома опыты – эксперименты                                 30%

Чаще проводят дома опыты – эксперименты                                 20%

Чаще используется бумага            75%

Чаще используется бумага           55%

Чаще используются прочие материалы (зеркала и т.д.)          35%                                                                                          

Чаще используются прочие материалы (зеркала и т.д.)             30%                            

Чаще используются технические материалы                                         0%

Чаще используются технические материалы                                       45%

Чаще используется бросовый материал (проволока)                    25%                            

Чаще используется бросовый материал (проволока)                    45%                                    

Т.о. различия между Д и М закономерны, отражают их интересы.

Вывод:

- Экспресс – опрос определил уровень участия родителей в развитии исследовательских устремлений своих детей.

- Анкета представила родителям алгоритм проведения опытов-экспериментов, являясь методической подсказкой.

- Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

- В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования) на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

- Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

- В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы.

- Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.