Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации

Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации

Литова З.А.

Рыночная экономика, к которой с трудностями, противоречиями, но неизбежно идёт Россия, предполагает экономический и социальный суверенитет личности, свободу выбора для каждого, полную личную ответственность за благополучие своё и своей семьи. Вместо главного принципа советской педагогики: воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива, выдвинут постулат индивидуальности, расчёт человека на собственные силы, способности, инициативу, творчество, упорство в достижении личных целей.

Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, поэтому нужны дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы на основании знаний и умений, полученных через различные виды деятельности в конкретной сфере, учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора из ряда альтернативных вариантов.

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро (в рамках системы народного образования) они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. д.

Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения.

Термин "адаптация" был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления "приспособления" чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация - это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, "усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит" (3, с. 64-71).

Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского (5, с. 13) по которой социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников".

Нами разделяется более ёмкая трактовка, А.Г. Мороза: "Социальная адаптация - это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды" (4, с. 50). Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс - "личность - среда".

Отмеченные обстоятельства имеют большое значение в теоретико-методологическом плане.

Из вышесказанного следует, что в рамках определения "социальной адаптации" наблюдается общность ключевых понятий: "приобщение" и "усвоение" (Г.П. Медведев), "вхождение" (А.Г. Мороз); "взаимодействие и согласованность" (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ - это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность.

В связи с переходом страны к рыночной экономике перед школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, - задача подготовки к социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений. Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т. к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики.

В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

С целью выяснения представления учащихся о рыночной экономике было опрошено 500 учащихся сельских и городских школ, профучилищ Курской области. Анкетирование проводилось в три этапа: первый этап - в 1992 году, второй - в 1996 году, третий - в 2001 г.

На первом этапе на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили лишь 14,7% респондентов. "Хотели бы Вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" - "Да", - ответили 72 %. 44% считают, что информация по вопросам рыночной экономики, полученная из газет, радио, телепередач, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба по этому вопросу?" отрицательно ответили 76 % опрошенных, положительно лишь 5%. Восемьдесят девять процентов считают, что в школах мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию. Из приведённых результатов анкетирования видно, что учащиеся имеют слабое представление о рыночной экономике, но абсолютное большинство хотят их получить.

На втором этапе, проходившем в 1996 году, на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили 20 % респондентов. "Хотели бы вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" "Да", - ответили 62% опрошенных. 55% считают, что информация, полученная из газет, радио, телепередач по вопросам рыночной экономики, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба то этому вопросу?" отрицательно ответили 70% опрошенных, в том числе 66% учащихся школ. Это, видимо, объясняется тем, что в профу-чилищах введён курс "Основы рыночной экономики и методы хозяйствования", а в школах образовательная область технология, содержащая разделы, способствующие экономическому образованию учащихся, ещё внедряется очень медленно, лишь кое-где введены факультативы "Основы рыночной экономики". 61% учащихся считают, что в учебных заведениях мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию.

Несмотря на то, что разница в сроках анкетирования четыре года, существенных изменений в оценке своих экономических знаний школьниками не произошло, учащиеся по-прежнему считают, что в учебных заведениях мало уделяется внимания экономическому образованию и воспитанию.

В 2001 году было проведено анкетирование старшеклассников в шести городских школах г. Курска. Были заданы следующие вопросы: "Считаете ли Вы, что у Вас сформировано экономическое мышление, соответсвующее новым экономическим отношениям в обществе?" -"Да", - ответили 7 %. 68 % ответили "Нет", 25 % затруднились ответить. Большинство считает, что формированию экономического мышления способствуют уроки экономики. 10 % отмечают уроки трудового обучения, внеклассные часы, кружковую работу, семью, средства массовой информации и др. На вопрос "Считаете ли Вы, что достаточно подготовлены к труду в условиях рыночной экономики?" - "Да", -ответили лишь 6 %. "Нет" - ответили 80 %, 14 % затруднились ответить.

Уже было отмечено, что в послеперестроичный период некоторые учащиеся занимались различной трудовой деятельностью, с целью получения какого-либо дополнительного дохода. Сейчас положение изменилось. На вопрос "Участвуете ли Вы в каком-нибудь труду после занятий в школе?" - 70 % ответили "Да", причём называлась только работа по дому и на дачном участке. Только 4 % работают дополнительно вне дома. На вопрос "Определили ли Вы направление своей будущей деятельности после окончания школы?" -"Да"- ответили 70 % старшеклассников, "Нет"- 20 %, затруднились ответить 10 %. 65 % отмечают, что им помогли в этом родители, 10 % друзья, 10 % средства массовой информации. 15 % называют другие пути. На вопрос "Хотели бы Вы подрабатывать где-нибудь, если бы у Вас была такая возможность?" "Да" - ответили 75 % старшеклассников. На вопрос "Боитесь ли Вы остаться безработным после окончания школы и получения желаемого образования?" 70 % ответили "Да". На вопрос "Где бы Вы хотели работать после окончания школы и дальнейшей учёбы? - были получены следующие ответы: в торговле - 17%; на своём частном предприятии -40 %, на частном предприятии принадлежащем другим -15% ; в учебном заведении -7 %; в бюджетных организациях -12 %; в сфере обслуживания -3%; в других местах -6 %. На вопрос "С каким чувством Вы смотрите в будущее?" были получены следующие ответы: с уверенность и оптимизмом - 30%; с неуверенностью -15 %; со смешанным чувством -40 %; с безразличием - 3%; с опасением и страхом -8%, затрудняюсь ответить -4 %.

Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений, вопрос актуальный. Школа, выполняя социальный заказ государства, берёт на себя такие функции. Вместе с тем, вести эту работу не имея финансовой поддержки со стороны государства, сложно.

Учебное заведение пытается найти дополнительные резервы для решения этой проблемы. В учебный план вводятся экономические дисциплины, утверждена программа образовательной области "Технология". Эти меры дадут некоторый положительный результат, но полностью не решат проблемы.

Школам приходится латать "тришкин кафтан", уменьшать количество часов на одни предметы, чтобы ввести другие. Введение технологии потребует укрепления материальной базы трудового обучения, что не под силу осуществить учебному заведению самостоятельно. Не хватает не только средств, но и моральной поддержки, опеки со стороны предприятий, которые раньше считались базовыми, а теперь, по понятным причинам, совсем бросили школу "на произвол судьбы". Учебным заведениям приходится использовать только средства педагогического воздействия для формирования личности, адаптированной к труду, в новых экономических условиям.

С целью определения направлений деятельности педагогических работников для подготовки учащегося к труду в условиях рыночной экономики попытаемся создать модель выпускника, адаптированного к труду.

Слова "модель", "математическая модель", "экономическая модель" и т. д. всё более входят в жизнь современного общества. Если вдумываться в понятие модель, то весь мир можно представить состоящим из множества моделей. Точная модель, как правило, доступнее для исследования, чем реальный объект. Некоторые реальные объекты вообще не могут быть изучены непосредственным образом.

В литературе существует несколько определений модели. "В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определённые стороны, связи, функции предмета исследования" (2, с. 120).

Важное назначение модели состоит в том, что с её помощью выявляются наиболее существенные факторы, формирующие те или иные качества объекта, поскольку сама модель отражает некоторые основные характеристики исходного объекта.

Создание идеализированной модели является предварительным условием осуществления в теоретическом исследовании восхождения от абстрактному к конкретному, способом теоретического воспроизведения в сознании целостного объекта.

Модель позволяет научиться правильно управлять объектом, апробируя различные варианты воздействия на модели этого объекта. Экспериментировать в этих целях с реальным объектом иногда бывает неудобно или вообще невозможно.

Если объект исследования обладает динамическими характеристиками, зависящими от времени, особое значение приобретает задача прогнозирования динамики состояния такого объекта под действием различных факторов. При её решении использование моделей также может оказать неоценимую помощь.

Хорошо построенная модель, как правило, обладает удивительным свойством: её изучение даёт некоторые новые знания об объекте - оригинале.

Одним из важных видов моделирования как метода теоретического исследования является мысленный эксперимент с идеализированными объектами. Такой эксперимент представляет собой логическое рассуждение о том, как протекали бы определённые явления и процессы, если бы удалось создать условия, почему-либо не осуществимые в данный момент.

При составлении модели выпускника школы, способного адаптироваться к труду в новых экономических условиях, рассмотрим пути, по которым идут выпускники школы. Некоторые оставят школу после 9-ти классов, другие после 11-ти. Назовём условно, для удобства рассуждений, выпускников 9-х классов первым потоком, 11-ых классов - вторым потоком. Из 1-го и 2-го потока часть бывших школьников пойдёт учиться в техникумы, профессиональные училища, высшие учебные заведения. Эти группы молодых людей мы пока не будем учитывать, т. к. они ещё продолжают учёбу и не готовы к отношениям в процессе производства. Оставшаяся часть выпускников пытается найти своё место в жизни, трудоустроиться. При построении модели адаптированного выпускника представим себе идеальный конечный результат, т.е. такого учащегося, который имеет необходимые качества, знания, умения, навыки, будет востребован обществом и успешно адаптируется. Назовём модель лично-качественной. В её основу положим три показателя:

1) теоретические знания;

2) практические умения и навыки;

3) социальные качества.

В педагогической теории и практике эти понятия имеют фундаментальное значение. Вопросы сущности и формирования знаний, умений и навыков рассматриваются в литературе по психологии, дидактике, частным методикам, в руководстве по практическому обучению учащихся.

Часть знаний, умений и навыков формируется в школе с помощью известных методов воспитания: умственного, физического, нравственного, правового, трудового, эстетического. К ним добавляется экономическое образование, воспитание, которое приобретает статус стандарта образования.

В основу модели положены, получаемые в школе во время обучения базовые знания, включаемые в себя: теоретические знания, практические умения и навыки, социальные качества. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые, на наш взгляд, качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики. Это:

1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.

2. Экономическое образование и воспитание учащихся.

3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.

4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.

5. Подготовка учащихся к управленческой деятельности.

6. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.

7. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.

8. Профессиональная ориентация учащихся школ.

9. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук. Рассмотрим содержание деятельности педагогических коллективов школ по этим направлениям.

В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни.

Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление - это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности (1, с . 12-13).

Говоря о структуре экономического мышления Л.С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении (1, с. 26).

А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности (6, с. 23).

Участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности - тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления. Экономическое сознание молодёжи складывается из средств массовой информации, представлений о западном рынке и реалий сегодняшней экономической действительности.

Важными условиями для формирования экономического мышления, на наш взгляд, являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.

В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения.

Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию.

В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование.

Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В.П. Гранев, В.П. Локтев, А.П. Пономарёв, и др.).

В 70 - 80 гг. прошого столетия в педагогической литературе появляется ряд исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию школьников. В этих исследованиях экономическое образование рассматривается:

- как часть элемента трудового воспитания (Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова);

- как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В.К. Розов);

- как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А.Ф. Аменд, И.А. Барило, З.А. Валиева, И.Б. Иткин, В.П. Кисилёв, Л.П. Кураков, Л.М. Нульман, О.В. Плахотник, Л.И. Пономарёв, И.Ф. Прокопенко, И.П. Рябинина, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева, В.А. Товстик, Б.Х. Юнусбаев и др.)

В этих работах представлены различные определения понятий "экономическое воспитание", "экономическое образование". В отдельных работах понятия "экономическое образование" и "экономическое воспитание" существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике (А.Я. Автономов, А.Ф. Аменд, М.Л. Малышев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин и др.)

Некоторые авторы в определении экономического воспитания отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения, качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности, повседневной жизни (И.Б. Иткин, Е.Н. Кириллова, К.Я. Клепач, Н.П. Кулакова, Н.В. Михалкович, М.И. Михайлов, Л.П. Мельникова и др.). Другие считают, что экономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (Б.П. Шемякин, В.К. Розов), к труду и окружающей среде (Н.В. Михалкович), к труду, его результатам, природной среде, ко времени (Е.Н. Кириллова, А.С. Прутченков, В.И. Ширинский и др.)

На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах России очень неоднородно. В одних школах экономика изучается школьниками как факультатив, в других - выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих - экономические дисциплины вообще не изучаются.

Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. Нет общепризнанной концепции экономического образования школьников на разных ступенях начальной, общей и полной средней школы, различны учебные программы, учебники, методические пособия.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания в школах. Это, в первую очередь, курс "Основы рыночной экономики", основы наук, уроки трудового обучения, занятия в учебных комбинатах, на предприятии, внеурочная трудовая деятельность, работа на малых предприятиях, в ученических ателье, во внеклассной работе, во время проведения научно-практических конференций по экономическим вопросам, деловых игр. На совершенствование работы педагогических коллективов с учащимися в этих направлениях, на наш взгляд, и должны быть направлены усилия педагогических коллективов школ.

В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность.

Экономической подготовке школьников способствует введение экспериментальной программы образовательной области "Технология" вместо трудового обучения, содержащей раздел: «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства».

Само введение предмета технология предполагает формирование всеми имеющимися в арсенале учебного заведения силами и средствами легко адаптирующейся личности, которая может жить и работать в новых социально-экономических условиях.

Большое значение имеет, на наш взгляд, практическое внедрение элементов предпринимательской деятельности в учебный процесс. Это может достигаться как с помощью деловых игр непосредственно на занятиях, так и при обучении в ходе выпуска полезной продукции, которая может быть реализована покупателю, и во внеурочное время - во время работы в различных коммерческих структурах.

Важно, чтобы учащийся не был постоянно занят только одним делом, а мог пройти практику на нескольких местах. Побыть как в роли исполнителя, так и организатора производства, чтобы почувствовать "вкус" к тому или иному виду деятельности и определить, где ему нравится, где лучше получается, к чему есть способности.

Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем.

Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями - зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества.

В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода.

Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового проф-ориентатора - рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы "лакмусовой бумажкой", которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. В зависимости от личности учащегося, его приобретённых индивидуальных знаний, умений, навыков можно выделить три уровня подготовленности школьников.

Рассмотрим модель выпускника школы, адаптированного к труду в условиях рыночной экономики. На первом уровне модели находятся выпускники, которые получили хорошие практические навыки и могут качественно, на высоком профессиональном уровне выполнять определённую работу. Они будут успешно трудиться и найдут своё место в новых экономических условиях, заняв низшую, первую, ступеньку нашей модели. Занять эту ступеньку поможет им компетентность в деле, которым они занимаются, профессионализм и хорошая работоспособность в выполнении своей работы.

На втором уровне находятся выпускники, обладающие предпринимательскими качествами, врождёнными или приобретёнными, интуицией, уверенностью в своих силах, стремлением делать всё качественно. Если они будут повышать свою теоретическую подготовку, закончат техникумы, высшие учебные заведения, то могут стать руководителями малых предприятий, частных фирм.

На третьем уровне нашей модели расположим выпускников, наиболее успешно адаптировавшихся в новых экономических условиях и твёрдо стоящих на ногах. Кроме качеств, которые мы выделили для выпускников школы, занявших вторую ступеньку модели, они должны, на наш взгляд, обладать ещё и следующими качествами: умением увидеть идею, обдуманным расчётливым риском, порядочностью в делах и отношениях с людьми, большой работоспособностью, постоянной работой мысли, расчетливостью при разрешении различных ситуаций. К этим качествам необходима хорошая теоретическая подготовка, только в этом случае успех может быть полным.

Чтобы модель давала отдачу, считаем, что вместе с социальным заказом государства должен прийти профессиональный заказ отраслей, предприятий, организаций, производств, коммерческих структур на подготовку специалистов. Это будет для системы "приводной ремень", который позволит модели действовать в полную силу. Высшие учебные заведения тоже будут работать над выполнением этой задачи, поддерживая тесный контакт со школами, набирая себе студентов из учащихся школ с высокой подготовкой по их профилю. Будут создаваться специализированные классы, заработает цепочка: школа-вуз-предприятие.

Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики, их мы отнесём к нулевому уровню адаптированности.

В Концепции воспитания школьников в современных условиях и Доктрине образования в России в основу положена гуманизация взаимоотношений воспитателей и воспитанников, учителей и учеников, педагогической среды всех образовательных учреждений. Предлагаемая нами лично-качественная модель подготовки учащихся не идёт вразрез с вышеназванными положениями, а вписывается в них. Поскольку личность живёт в обществе, пытающемся встать на путь рыночной экономики, то она усваивает опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые она входит.

Говоря о модели социально-трудовой адаптации выпускника, мы не отделяем её от системы воспитания в школе, а, наоборот, пытаемся использовать всё, что имеется положительного в Концепции воспитания школьников в современных условиях, вводим некоторые, на наш взгляд существенные, направления педагогического воздействия на учащихся, способствующие их подготовке к труду, которые помогут нашей модели заработать.

Учитывая вышеизложенное, берём за основу модели теоретические знания, практические умения и навыки, формируемые в школе, социальные качества. Осуществлять воздействие на личность учащегося педагогические работники школы могут с помощью девяти ранее названных направлений, способствующих социально-трудовой адаптации. Вместе с тем учащийся формирует определённые качества не только в школе, но и дома, и во внешней среде. Чтобы составить более полную модель выпускника, адаптированного к труду в условиях рыночных отношений учитываем и эти факторы (рис.1).

При работе с моделью мы пришли к выводу, что для более глубокой проработки вопроса адаптации учащихся в условиях рыночной экономики необходимо разработать критерии адаптации. Согласно (15, с. 663), критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. Нами были разработаны критерии адаптации, включающие в себя:

1. Подготовленность к труду. Сущность его в том, что выпускник школы готов трудиться дальше. Он или продолжает учёбу в высшем учебном заведении, что тоже является трудом, или сразу начинает самостоятельно зарабатывать на жизнь, имеет достаточный объём знаний умений и навыков, повышает свою квалификацию.

2. Психологическая устойчивость для включения в систему социальных отношений. Включает в себя умение общаться с людьми, противостоять трудным жизненным обстоятельствам.

3. Самостоятельность в суждениях и действиях. Самостоятельно принимает важные для себя решения и действует согласно со своими жизненными планами.

4. Социальная активность. Активно участвует в жизни общества, интересуется событиями, происходящими в стране и за рубежом, думает о будущем, предпринимает попытки для повышения своего жизненного уровня.

5. Стремление к учёбе, самообразованию. Выпускник школы постоянно повышает свой образовательный и культурный уровень, читает художественную литературу, периодическую печать.

Лучшей проверкой подготовленности к труду в новых экономических условиях будет трудоустройство выпускника с учётом его желания, возможностей и его социально-трудовая адаптация



Список литературы

1. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Политиздат, 1990.-271 с.

2. Введение в научное исследование по педагогике Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.Н. Розов и др. /Под ред. В.И. Журавлёва М.: Просвещение, 1988.-239 с.

3. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема высшей школы // Советская педагогика. -1969.- № 3.- С. 64-71.

4. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- Киев: КТУ, 1983.- 50 с.

5.Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.

6. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры//Советская педагогика.-1987.- №1.- С. 20-23.