Влияние стиля деятельности на выбор профессионального самоопределения

когнитивный стиль старшеклассник профессиональный самоопределение



















Дипломная работа

Влияние стиля деятельности на выбор профессионального самоопределения




Оглавление



Введение

Обзор литературы

1.1 Современные психологические подходы исследования ИС

1.2 Когнитивно стилевой подход

1.3 Генезис стиля

1.4 Изменчивость стиля

1.5 Стиль и результат

1.6 Стилевые характеристики и личностные типологические особенности

Психологическая характеристика старшеклассника

2.1 Особенности развития

2.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников

2.3 Компоненты и развитие профессионального самоопределения

2.4 Развитие самосознания в процессе самоопределения

Материалы и методы исследования

Результаты исследования и обсуждения

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение




Введение



Актуальность.

Выбор профессии, усвоение определенных трудовых навыков – неотъемлемые компоненты становления личности. Нелюбимая работа создает напряженные ситуации, соответственно увеличивается риск алкоголизации и наркотизации молодых людей. Кроме того, она способствует развитию у многих людей отрицательного отношения к труду, как таковому. Как найти свое призвание? Этим вопросом задаются все подростки, стоящие на пути профессионального самоопределения. Наша задача помочь, в выборе дальнейшего пути. К психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки добавляются трудности, обусловленные не простой сегодня социальной ситуацией. Высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что молодые люди с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день.

В раннем юношеском возрасте актуальными для развития становятся задачи независимого существования. Для их осуществления необходимы умение и навыки организации своей социальной жизни. В ранней юности намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Одним из ключевых новообразований юношеского возраста является профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение – это осознание себя в отношении профессиональной деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

В.С. Мерлин, характеризуя ИСД, подчеркивает, что индивидуальный стиль "выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит большое эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта". Е.П. Ильин, показывает, что типологические свойства нервной системы проявляются, в частности, в склонности к мало осознанной деятельности определенного характера (монотонной, скоростной и т.д.).

Необходимость знаний о специфике стиля деятельности, а также отсутствие достаточных знаний у старшеклассников, о профессиональном самоопределении, ориентация на свободный выбор и изменение в направлении будущего старшеклассников, осознанная саморегуляция деятельности, определили выбор нашей цели исследования.

Цель исследования изучить особенности влияния ИС и личностно- социальных и когнитивных особенностей на выбор направления профессиональной деятельности старшеклассников.

Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:

проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной проблеме;

раскрыть в чем заключается особенности стилей деятельности старшеклассников;

на основе проведенного диагностического обследования определить, индивидуально- личностные особенности реципиентов;

определить влияние стиля деятельности на выбор профессии.

5. создания проекта по предпрофельной подготовке учащихся в школе, на основе дипломной работы;

Объект исследования – профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования – особенности влияния ИСД на выбор профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования – ИСД и личностно – когнитивные свойства оказывают оказывает ли влияние на выбор профессии.




1. Обзор литературы



1.1 Современные психологические подходы в исследовании ИС



Психологами давно отмечались индивидуальные особенности в способах осуществления познавательных процессов и поведенческих актов. Такие различия рассматриваются в качестве оснований для более или менее развернутых классификаций типов людей.

Развивая представления И.П. Павлова о типах нервной системы и типах людей, исследователи отечественной психофизиологической школы выделили типологические проявления индивидуальности в поведении, профессиональной, интеллектуальной деятельности.

Возрастает интерес и к стилевым проявлениям индивидуальности. "Стиль" как специальное понятие введен Г.Адлером, который понимал под стилем совокупность индивидуальных черт, особенностей поведения, динамики жизненных целей человека, способствующих маскировке и компенсации его индивидуальных дефектов (физических, психических, социальных) и преодолению комплекса неполноценности. Такой стиль складывается стихийно как следствие взаимодействия индивидуальных особенностей человека и условий жизни.

Позднее понятие "стиль" стали использовать другие психологи, так Г. Олпорт стилем называл индивидуальные различия в экспрессии, в выразительной манере поведения, отражающие отношение личности к объектам и субъектам жизни. К стилю он относил "инструментальные", операциональные по своей природе черты личности (способы и средства поведения), с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели. Однако, как тип мышления, так и когнитивный стиль издавна связывались психологами с определенными индивидуально-типологическими особенностями человека. Так, К.Юнг (1924) различал свои психологические типы таким образом, что общительность или необщительность человека оказались определенным образом связаны с рациональным, практическим или абстрактным, аналитическим стилем познавательных процессов. Типология Э. Кречмера разделяет людей на шизотимов и циклотимов, которые отличаются не только телосложением и эмоционально-динамическими характеристиками, но и особенностями мыслительных процессов. У И.П.Павлова в зависимости от типа высшей нервной деятельности выделены первосигнальный (рефлекторный, непосредственный, чувственный) и второсигнальиый ("корковый", формально-логический) варианты восприятия явлений внешней среды.

Б.М.Тепловым и его учениками с помощью оригинальных психофизиологических исследований изучалась природная обусловленность индивидуальных психологических факторов. Н.СЛейтесом (1960) описаны особенности поведения и психического склада учащихся с художественным и мыслительным складом ума. В работах В. Д. Небылицииа, Э. А. Голубевой, П.В.Симонова, В.М.Русалова, И.И.Даниловой, М.К.Кабардова и многих других психофизиологов эти исследования получили свое дальнейшее развитие. Выявлена связь стиля мышления с межполушарной асимметрией. В частности, физиологический фактор реактивности оказался связанным с одной стороны с коммуникативностью, с другой – с вербальным и невербальным интеллектом. Существует также ряд более детально разработанных типов мышления, однако без опоры на эмоционально-личностный паттерн. Так, Р.Мейли (1928) с помощью аналитического интеллектуального теста выявляет:

1. формально-логический,

2. конкретно-образный,

3. аналитический, рецептивный,

4. творческий,

5. сензитивно-дифференцированный факторы интеллекта и, в дополнение к ним, такое свойство мышления как направленность. С помощью специальных тестов Г. Россолимо (1910, 1911), а затем Д.Векслера в количественных показателях выявлялись структурные соотношения разных сторон интеллекта при психических заболеваниях с тем, чтобы определить, как повлияла болезнь на мышление больного, какие функции пострадали в первую очередь, какие остались сохранными, каков их уровень. В первую очередь представляет интерес соотношение между вербальным и невербальным интеллектом. Клиническая модель, выявляющая более выпукло по сравнению с нормой некоторые аспекты личности, свидетельствует о том, что склонность к "абстрактному мышлению чаще сочетается с интровертными тенденциями, художественный стиль мышления больше свойствен эмоционально неустойчивым, демонстративным личностям, эпилептоиды отличаются конкретным мышлением и т.д. Б.Белый (1992) экспериментально доказал связь аналитического и холистического (т.е. абстрактно-логического и целостного, образного) типа мышления, выявляемого показателями теста Роршаха, с особенностями биоэлектрической активности, в частности, со стабильностью определенных диапазонов альфа-ритма. Б.Беспалько в своей многолетней работе, направленной на изучение генетической предиспозиции целого ряда личностных свойств, связывает некоторые структурные факторы теста Роршаха с базовыми свойствами личности.

Таким образом, уже имеются предпосылки для типизации индивидуальных свойств интеллектуальной деятельности в неразрывной связи с эмоционально-личностными особенностями. Исследования стиля интеллектуальной деятельности, проводились параллельно с психодиагностическим изучением личностных свойств с использованием целого комплекса адаптированных и рестандартизированных личностных тестов. Исследование базировалось на парадигме целостного понимания личности как единства биологических и социальных факторов. Еще Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн (вопреки распространенным в 1930-е гг. в отечественной психологии тенденциям к нивелировке индивидных свойств, в противовес социально желательной модели личности) не сбрасывали со счетов роль индивидных врожденных, переданных по наследству от родителей и прародителей особенностей человека в формировании личности. Индивидуально очерченные свойства преломляют у каждого человека по-своему познание окружающей среды. Восприятие средовых явлений — процесс не пассивный, а субъективно предпочтительный, избирательный.

Это следует понимать так, что из широчайшего спектра впечатлений от окружающего мира, каждый человек с присущим именно ему индивидуальным способом восприятия выбирает и осваивает определенную информацию, акцентируя свое внимание на одних явлениях и пренебрегая другими. Эта индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружающего мира и свой собственный стиль усвоения полученной информации создает базу для формирования разных, по – своему неповторимых личностей при одинаковых средовых средовых условиях. В основе такого индивидуально-очерченного стиля восприятия, переработки и воспроизведения информации о познаваемом мире, трансформируясь в мысли, переживания и поступки человека, лежит та ведущая тенденция, или те две—три или более ведущие тенденции, которые пронизывают все уровни личности: и самые низкие, биологические, и его характерологическую структуру, и наиболее высокие уровни личности, каковыми являются социальная направленность и иерархия ценностей человека.

Понятие ИСД в качестве предмета исследования возникло в 1960 – х гг. Е.А. Климов охарактеризовал индивидуальный стиль деятельности, как "индивидуально - своеобразную систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибега6ет человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности".

Исследования индивидуального стиля деятельности составило целое научное направление, основателем и теоретиком которого стал В.С. Мерлин, который пришел к открытию очень важных закономерностей, имеющих отношение ко всем стилевым характеристикам. Первый из этих аспектов связан с понятием зоны неопределенности как условия формирования стиля. По мысли В.С. Мерлина, выполнение всякой деятельности оставляет свободу внутри границ, позволяющую человеку проявлять свою индивидуальность в постановке промежуточных целей, выборе средств, для их достижения и реализации самой деятельности. Из этого следует, что стиль возникает там, где есть свобода самовыражения.

Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля считают следующие:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личностными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Общая структура индивидуального стиля сводится, прежде всего, к способам деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющегося у человека комплекса типологических свойств нервной системы. Эти особенности можно обозначить как ядро индивидуального стиля, они то и обусловливают первый приспособительный эффект и, таким образом, существенно определяют направление дальнейшего уравновешивания со средой. Но они не обеспечивают всего необходимого приспособительного эффекта, и в меру необходимости возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение некоторых более или менее продолжительных поисков (сознательных или стихийных). Эта группа составляет своеобразную пристройку к ядру индивидуального стиля. Например, на основе инертности сама собой возникает склонность не отрываться от начатой работы, а значит, и такая особенность деятельности, которая может быть осмыслена как своеобразный способ эффективного уравновешивания со средой как доведение действий до конца. На основе инертности легко осуществляются медленные и плавные движения, возникает предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка. Аналогичным способом и на основе подвижности стихийно складываются противоположны черты деятельности. [4; 140]

Таким образом, среди особенностей, составляющих пристройку к ядру индивидуального стиля, можно выделить две категории: особенности, имеющие компенсаторное значение и особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей.

Следует подчеркнуть, одна и та же особенность деятельности в разных ситуациях может оказаться, в одном случае полезной, в другом случае противодействующей успеху.

Если бы индивидуальный стиль деятельности в труде, учении, спорте однозначно определялся комплексом природных особенностей человека, то задача описания его детальной структуры, классификации и даже предсказания его особенностей была бы и относительно простой, и актуальной. Однако думается, что такого индивидуального стиля просто не существует. Если же под индивидуальным стилем понимать интегральный эффект взаимодействия человека с предметной и социальной средой, то более насущной представляется несколько иная задача, а именно мы должны в каждом конкретном случае уметь быстро распознать, где есть или где должен быть сформирован индивидуальный стиль, под которым понимается некоторая (не обязательно всеобъемлющая) система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи (будет ли задача двигательной или гностической, будет ли она предполагать взаимодействие с вещами или людьми, будет ли связана с однократными или повторяющимися разнообразными или монотонными действиями, потребует ли отдельных реакций или сложного иерархического плана поведения – все это зависит от стечения обстоятельств). Наиболее общий путь, ведущий нас к ситуациям, где есть или возможен индивидуальный стиль, состоит в следующем.

1.Необходимо выделить, определить конкретную систему "субъект – объект" и определить то желательное состояние, к которому она должна прийти (иначе говоря, указать цель управления).

2.Выделить как можно больше существенных условий, от которых зависит достижение желаемого результата (т.е. указать определенную группу входных воздействий, как управляющих, так и возмущающих).

3.Выделить такие (из упомянутых в предыдущем пункте) управляющие воздействия, в отношении которых какое-либо типологическое свойство или сочетание свойств является по своему биологическому смыслу противодействующим фактором (например, частому переключению внимания противодействует инертность, быстроте реагирования, длительному поддержанию внимания в монотонной обстановке – подвижность и т.п.). Кроме того, выделить и такие особенности деятельности, в отношении которых определенные типологические особенности являются благоприятным или хотя бы нейтральным (явно не противодействующим) фактором. После того как все это проделано, остается искать пути управления формированием индивидуального стиля за счет конструирования необходимых элементов пристройки к его ядру (см. общую схему основных этапов научно-практической работы по организации индивидуального подхода). Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа "от каждого по способностям". Можно сказать, что это слишком хлопотный способ (разбираться в каждом, буквально отдельном, единичном случае индивидуального стиля), и спросить: где же представление о детальной типовой структуре индивидуального стиля? Спросим и мы: а почему она должна быть, если стиль действительно индивидуальный?

В этом, вероятно, и состоит одна из специфических черт психологии: началом и концом проблемы для нее может быть познание данного человека.


1.2 Когнитивно стилевой подход



Кстати, когда мы говорим о когнитивном стиле или о типе мышления, следует учитывать, что индивидуальный стиль окрашивает индивидуальную специфику и восприятия, и переработки, и воспроизведения той или иной информации.

Каждый вышележащий уровень психического развития содержит в себе — в более развернутом, и дифференцированном виде — те индивидуально-личностные проявления, которые в закодированном виде (и на более примитивном уровне) можно отметить на уровнях нижележащих. Таким образом, ведущая тенденция пронизывает "древо личности" (все ее структуры) снизу доверху. Чем выше уровень развития, тем ближе мы к понятию сформировавшейся личности, тем больше учитываются индивидом требования среды в процессе личностной интеграции и формирования зрелых форм саморегуляции.

Индивидуальная дифференциация когнитивного стиля не ограничивается лево- или правополушарным вариантами. Различными стилями познавательной деятельности отличаются личности с преобладанием тревожности, эмоциональной лабильности (наглядно-образный когнитивный стиль), сензитивности, пессимистичности (вербально-аналитический), индивидуалистичности (формально-логический, иррациональный, абстрактный), ригидности (прагматический, рациональный, конкретный), спонтанности, коммуникативности (интуитивный, опережающий опыт, неконформный).

Говоря о стиле поведения можно выделить два типа. Некоторые люди пытаются свой стиль изменить (сделать более эффективным). Наибольшие трудности возникают с нормативной установкой, тем, что для них среда - внешний референт. Однако это происходит, возможно, и потому, что тип нервной системы, базовые свойства нуждаются в такой поддержке со стороны среды. Противоположный стиль: человек, имеющий устойчивые базовые характеристики, может достаточно легко преодолевать возникшие препятствия. В этом случае мы говорим о выраженности стратегий совладания. Наиболее выраженные отличия в индивидуально- типологическом плане имеют признаки сильного, гипертимного (экстровертного, импульсивного) типа, противопоставляющего свое "Я" окружению, и слабого, гипотимного (интровертного, сензитивного) типа, подавляющего свои непосредственные желания и намерения во имя сохранения контакта с окружением.

Импульсивный—рефлексивный конечно же не значит только эмоциональный—рациональный. Эмоциональный человек на высоком уровне развития не является импульсивным, то есть обязательно совершающим много ошибок, но испытывает глубокие и разнообразные, сильные эмоции. Он больше ориентирован на здесь, сегодня. Поэтому, когда поведение окружающих конформно, то раскрепощенность "фонтанирует" (ведь это "нельзя", "не-дозволено"). Поэтому типологически обоснованный подход необходим для коррекции поведения. Эта тропа делится все равно пополам. Индивидуализация подхода должна быть с учетом этих особенностей. Так, в наших исследованиях выделяются восемь типов поведения, основанных на ведущей тенденции, пронизывающей мотивационные, эмоциональные и когнитивные уровни.

В контексте преобладающего, стиля межличностного поведения выделены следующие типы:

1.лидирующий,

2.независимый,

3.когнетивно-агрессивный,

4.недоверчиво-конфликтный,

5.пассивно-покорный,

5.конформно-зависимый,

6.конвенционально-сотрудничающий,

7.ответственно-альтруистический.

Их можно объединить в два основных типа. 1.Сильный, активный, уверенный в себе с наступательной тактикой поведения, склонный обвинять в неудачах окружающих — включает в себя первые четыре подтипа.

2.Слабый, неуверенный, с повышенным чувством вины — другие четыре подтипа. Замыкающий на себя и стремящийся вовне. Следует только подчеркнуть, что самореализующаяся личность — это не только активная, но и в известной степени агрессивная личность. Необходимо преодолеть неприязнь к этому термину, не следует его понимать как идеологическую или патологическую агрессию. Всякий поступок, идущий вразрез с интересами других, воспринимается как та или иная степень агрессивности. Также и тревожность означает лишь повышенную восприимчивость к происходящим вовне явлениям, как адаптивное свойство личности, перерастающее в черту характера. Многолетний опыт изучения личностных свойств, в том числе при выявлении разных личностных паттернов в разных профессиональных видах деятельности, позволил нам выделить восемь противоположных друг другу ведущих тенденций, проявляющихся на разных уровнях самосознании и пронизывающих разные аспекты личности: интроверсия—экстраверсия, тревожность—агрессивность, эмоциональная ригидность—лабильность, сензитивность — спонтанность. Каждая индивидуально-личностная тенденция окрашивает и когнитивный стиль. Ригидность проявляется в упорстве отстаивания собственного мнения, в трудностях переключения на другой вид интеллектуальной деятельности, в стремлении выстроить жесткий конструкт в собственной понятийной сфере, в тенденции синтезировать разные детали в целостный механизм, а отдельные цифры — в насыщенную смыслом формулу. Напротив, целостное, наглядно-образное восприятие эмотивных личностей чувственно окрашено, иллюстрируется яркими образами, менее формализовано и находится и тесной зависимости от настроения человека, степени его вовлеченности в эмоционально окрашенное общение с другими.


1.3 Генезис стиля



Предпосылки существования объективированных стилей создаются в процессе развития деятельности, отчуждения ее результатов, продуктов, средств от производителя.

Условным началом формирования индивидуального стиля можно считать вступление субъекта в деятельность. Сразу же, еще до сколько-нибудь полного овладения деятельностью, происходит процесс самоопределения субъекта в совокупности условий деятельности - что-то более соответствует его индивидуальности, что-то - менее.

Овладение деятельностью и приспособление к ее требованиям идут поэтапно. На этапе устойчивого мастерства адаптацию обеспечивает еще и "структура" стиля (совокупность устойчиво используемых компонентов в разных ситуациях). На этапе высшего мастерства адаптацию подкрепляет тип организации деятельности (предпочитаемые тактики, стратегии, тактико-технические действия), направляющий условия ситуации деятельности в желательное русло.

Нa формирование индивидуального стиля параллельно воздействует и второй внешний фактор — субъектный (интерперсональный). Установлено, что не только индивидуальный стиль, но и результаты спортсмена значительной степени определяются индивидуальным стилем и соответствием психофизиологических особенностей.) стиля и др. Этот феномен был назван "психологической нишей" (Толочёк, 1992).

В управленческой деятельности руководителей отмечают те же стилевые проявления. Также выражен феномен "субъективно удобные условия деятельности" с его влиянием на другие характеристики индивидуального стиля (предпочтение определенных задач и способов их решения, образы "идеального" партнера и организации деятельности и др.). Наблюдается аналогичная взаимосвязь стилей и индивидуальностей партнеров по управленческой структуре (выше и нижестоящего руководителя), широкие диапазоны возможного перераспределения функций управления между ними (передачи партнеру до 100 % собственных стандартных управленческих задач).

Итак, каждого вновь вступающего профессиональная деятельность встречает исходной структурированностью своих компонентов (определенными структурно-функциональными отношениями между ними). Ее пространство также структурировано и "распределено" между ее участниками (субъектом и педагогом, наставником, тренером, руководителем, партнером, соперником и т.п.), что предполагает симбиоз их конкуренции — сотрудничества. Формирование эффективного индивидуального стиля есть процесс согласования всех ее значимых условий (обобщенно назвали их тремя факторами).



1.4 Изменчивость стиля



Объективированный стиль малоизменчив согласно своему происхождению. Главные иерархические уровни индивидуального стиля изменчивы в разной степени.

В феномене "субъективно удобные условия деятельности" представлено осознанное и неосознанное отражение физиологически и психофизиологически адекватных режимов деятельности, характера взаимодействий с партнерами и др. Понятно, что этот уровень индивидуального стиля малоизменчив.

Когнитивные компоненты (тип организации деятельности) — наиболее гибки и изменчивы. Но и их изменчивость ограничивается исполнительным органом (структурой), индивидуальными наклонностями субъекта (субъективно удобные условия деятельности), уровнем его профессионализма, активности партнеров и др.).

Таким, образом, в отношении стиля (стили профессиональной деятельности) более верно говорить не о его изменчивости, а о вариативных реорганизациях. Эти реорганизации есть постоянный процесс, условие существования стиля, но они всегда протекают в определенных границах параметров деятельности.



1.5 Стиль и результат



Связи стиля и результата сложны и многообразны. Результат зависит от индивидуальных особенностей субъектов, от адекватности индивидуального стиля, его соответствия индивидуальности человека и соответствия стиля условиям и задачам деятельности.

Результат зависит от структурированности деятельности субъекта: как изменения характерных комбинаций ее компонентов (энтропия).

Неоднозначны обратные влияния результата на стиль. Позитивные промежуточные результаты подкрепляют индивидуальный стиль, корректируют его в сторону оптимальности; отрицательные результаты чаще разрушают рациональную структуру стиля. В сложной профессиональной деятельности не отмечена простая "кольцевая" коррекция поведения (например, по типу функциональной системы П.К Анохина, здесь имеют место более сложные, многоуровневые отношения результата, его отражения и деятельности субъекта.

Наконец, результаты субъекта определяются и партнерами совместной, деятельности (и не только соперниками): соответствием, их индивидуальностей, стилей, взаимных представлений; и ожиданий. Даже в такой "индивидуальной" деятельности, как спортивные единоборства результат во многом определяется тем, как человек "вписан" в структуру межличностных взаимодействий.

Обобщая все вышеизложенное, можно констатировать: стиль есть характеристика включенности человека в среду (ее часть), поэтому он всегда специфичен (характеризуется значимыми факторами среды и отражает структурированность ее компонентов. Таким образом, возможен и правомерен "объектно-детерминический" подход к изучению стилей как путь синтеза разных направлений.



1.6 Стилевые характеристики и личностные типологические особенности



Как связаны стилевые характеристики с личностными типологическими особенностями?

Говоря о формировании стиля человека, мы так или иначе имеем в виду две исходные координаты — внутреннюю индивидуальную среду как источник детерминации стилевых свойств и внешние условия, "отвечающие" не только за первый стимул, но и за контекст, в котором реализуется стилевой феномен.

Здесь неизбежно затрагивается и другой вопрос. Как влияет объективная деятельность на стилевые проявления в контексте разрабатываемой концепции о стилевых особенностях саморегуляции - это означает, какие требования предъявляются к регуляторике? Когда мы переходим к анализу индивидуального стиля саморегуляции, то в качестве предпосылок рассматриваем не только индивидуальные особенности основных процессов, но и субъектно-личностные особенности, например, самостоятельность, надежность. Эти свойства во многом являются системообразующими, сквозными как для регуляторных процессов, так и для личностных. Таким образом, мы вводим проблему регуляции в личностный контекст.

Личностные регуляторные профили показывают, что регуляция в стилевом контексте зависит от мотивированности, от того, насколько человек стремится овладеть средствами саморегуляции для достижения цели, опираясь на сильные и компенсируя слабые стороны характера. В ситуациях высших достижений выражена мотивация, но в обычных ситуациях реальной деятельности, не требующей высокого напряжения, чаще встречаются акцентированные способы регуляции. Характер влияет, но тем не менее успешность деятельности зависит от того, насколько успешно найдены эти способы саморегуляции.

Нельзя сбрасывать со счетов предрасположенность, когда мы говорим об универсальности проявлений данного стилевого признака. Если человек ригидный при выделении фигуры из фона, и ригидным он остается в поведении с семьей, то это тип человека, у которого на уровне нервных процессов выражена инертность и слабость саморегуляции. В другом случае человек региден в моторном плане, а в социальном - пластичен.

Индивидуальная предиспозиция, тесно связанная с врожденными свойствами, лежит в основе личностных свойств, развивающихся на данной почве. Не учитывать их и опираться только на привитые социально-исторические нормы, это значит снова проявлять перекос в понимании принципов формирования личности. Еще С.Л.Рубинштейн в свое время утверждал, что социальная детерминанта развития личности не является единственной, что информация, идущая от окружающего мира, от внешней среды, преломляется через индивидуальный тип восприятия, через его специфические внутренние среды.

Следует придерживаться парадигмы целостного восприятия личности, включая в это понятие все те структуры, которые оказывают влияние на этот процесс тем или иным способом. Биологический фактор не только не должен по-прежнему отрицаться, но напротив, после долгих лет замалчивания его значимости следует отдать ему должное. Ни Э.Кречмера, ни Л.ф.Лазурскогр с его эндопсихикой и экзопсихикой, ни Шелдона, экспериментально доказавшего достоверность корреляционных связей конституционально-типологических особенностей с психологическими свойствами у человека, нельзя упрекнуть в спекулятивности идей. Наши экспериментально-исследовательские данные подтверждают это.

Понятие ведущая тенденция — более емкое и динамичное, чем "черта", "свойство", "состояние", оно их всех объединяет и определяет, направление их трансформации в разные периоды жизни и на разных уровнях самосознания.

Ведущая тенденция – это дефиниция, включающая в себя и условия определенного личностного свойства, и предиспозицию к тому состоянию, которое может развиваться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства. К примеру, повышенная тревожность как конституциональное свойство ведет к формированию повышенного уровня тревожности как индивидуально- личностной чертой и легко перерастает в состояние тревоги при неблагоприятной ситуации. В зависимости от того, одна или несколько тенденций в структуре личности являются, наиболее выраженными (ведущими) – перед нами однозначный или многозначный, мозаичный личностный паттерн. Если по вертикали тенденция пронизывает разные аспекты личности - базовые свойства, черты характера и их реализацию как социальные установки или особенности актуального состояния, то по горизонтали тенденция включает в себя индивидуальный стиль личности, проявляющийся в основных подструктурах личности: мотивационная сфера, эмоциональные особенности, когнитивный стиль и коммуникативные свойства.

Отсюда и познавательные особенности, и процессы саморегуляции, и иные проявления личности окрашиваются той ведущей тенденцией, которые проявляются как наиболее выраженные в силу конституционально-типологической предиспозиции.

Ведущая, тенденция личности проявляется как в осознанной деятельности, на уровне его интеллектуальной активности, в поведении, в выборе (не всегда осознанном) сферы социальной деятельности, так и на бессознательном уровне. Декларативно-установочные аспекты, касающиеся самопредъявления, хотя и подвластны контролю сознания, в значительной степени связаны с экспектациями социума.

Когда, говорят о стиле или о ведущей тенденции, то подразумевают некую систему сопряжения, имеющую типологическую окраску. Эта система заключается в том, какие параметры разных уровней друг с другом связаны. Ригидность, моторной установки связана с не пластичностью в решении когнитивных задач, но не обязательно связана с ригидностью в межличностных отношениях. Однако есть какой-то диапазон, где реализуется эта нижележащая тенденция. Дальше сцепление с характеристиками высших уровней также идет не случайно. Возможно, стиль основан на системе врожденных реакций, которая затем трансформируется в систему предпочтений, формирующуюся под воздействием средовых влияний. Типов этих реакций тоже насчитывается ограниченное число и они тоже укладываются в типологию. Так или иначе, мы все время выходим на необходимость составления классификации. Какие корректирующие возможности у человека по отношению к стилю? Насколько его можно изменить, и есть ли необходимость его корректировать? Рациональное воспитание или правильно подобранная психокоррекция могут способствовать усилению самоконтроля, успешному овладению ситуацией. Напротив, неадекватные методы социального воздействия могут ту или иную черту усилить, что приведет к затруднениям в адаптации личности к социальным условиям. Если человеку предлагать или даже навязывать опредёлённую социально-желательную модель, которой он обязан соответствовать, это всегда сопряжено с изменением (или даже занижением) самооценки, что само по себе вносит дисгармонию в личностный конструкт. За cooтвeтствие социaльнo-жeлaтeльнoй усредненной модели человек может заплатить слишком дорогую цену. Если при этом все, что ему свойственно "от природы" подвергается давлению и ломке, то это, безусловно сказывается на общем психическом здоровье человека. Поэтому процесс воспитания (или коррекции), должен проводиться индивидуализированно развивая лучшие стороны характера и нивелируя, смягчая то, что пойдет ему во вред. Согласно сократовской премудрости, нужно "не наполнить сосуд, но зажечь светильник". Если же личностью подавлять характер, то за личность придется принимать лишь социально поощряемый "фасад", в то время как реальное лицо человека останется сокрытым. Тот, кто принимает правила игры и надевает маску социально-желательного, нормативного образа, может преуспеть в достижении социально признаваемого успеха, но это не обязательно означает, что такая деятельность действительно ценна. Словом, речь может идти об ориентации в большей степени на свой субъективизм или на окружающую среду. Среду, в которой содержится и возможность успеха, и, наоборот, возможность неудачи и последующей дезадаптации. Давление социума на личность может оказать не только воспитывающее, но и разрушающее влияние. Именно проблема уязвленного самолюбия ощущение нереализованности и силу неблагоприятного стечения обстоятельств или унизительно го отношения к себе, лежит в основе алкоголизации, наркомании, суицидальных тенденций, немотивированной агрессивности, криминального поведения. Нельзя безнаказанно разрушать врожденный базис индивидуально-личностных свойств. Это приводит также и к развитию разных физических заболеваний. Американский ученый Вульф считает, что конфликтная ситуация, вызывающая у индивида агрессивные переживания, которые он должен подавлять, способствует развитию язвы желудка: по атавистическим механизмам, доставшимся человеку от его предков, желание съесть врага приводит к приливу крови к стенкам желудка, в связи с чем происходит самопереваривание стенок желудка. Естественно, речь идет о бессознательных механизмах, что еще больше иллюстрирует связь психологического и биологического аспектов психических проявлений.

Для того, чтобы справиться с таким мощным биологическим обусловливанием и сложившимся на его основе механизмом реагирования нужна иногда не просто коррекция, а разрушение поведенческих стереотипов. Разрушение поведенческих стереотипов должно также проводиться дифференцированно и опираться на выявленный индивидуально очерченный стиль.




2. Психологическая характеристика старшеклассника



2.1 Особенности развития



Особенность этого возраста в том, что "начинается" он с изменения социальной ситуации развития. Этот возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С.Холл, который указал на противоречивость поведения. Как уже отмечалось, что подростковый возраст является по сути кризисным, для этого существуют как внешние так внутренние предпосылки. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста является "чувство взрослости", а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может приводить к неблагоприятным реакциям.

О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость – с развязностью, сентиментальность – с черствостью, чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.

Подросток хочет быть таким же, как все, и пытается выделиться, отличиться любой ценой; борется с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров [8].

О противоречивости личности в этот период, пожалуй, лучше всего сказала А. Фрейд: "Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения – только для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны".

С противоречивостью подростков, их склонностью впадать в крайности, с часто встречающейся у них неустойчивостью поведения, его зависимостью от внешних влияний связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми.

В этот период происходит превращение ребенка из субъекта деятельности в личность, то есть коренным образом изменяется позиция по отношению ко всем стоящим перед подростком задачам. Он сам, а не только объективные условия, в которых дана задача, становится основным условием ее решения. Последнее особенно важно в отношении социальных задач общения, которое в данный период приобретает особенно большое значение.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Согласно наблюдениям Е. Р. Калитеевской, адаптивность и отсутствие шероховатостей в "трудном возрасте" фиксирует адаптивный характер и потом приводит к тому, что человек испытывает в жизни много трудностей. И наоборот, внешне бурные проявления "трудного возраста" помогают человеку сформировать определенные моменты самостоятельности, самоопределения, которые помогают ему в будущем нормально жить, активно воздействовать на действительность, а не только приспосабливаться к ней [9].

Психологические задачи подростков – задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной.

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного "Я" [2].



2.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников



Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой к труду, формированием соответствующей мотивации является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов.

Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон, анализируя закономерности развития в юношеском возрасте, отмечают и возникающие трудности:

	- психологические, связанные с проблемой формирования временной перспективы;

	- социальные, связанные с материальными проблемами, неясностью перспектив развития общества;

Цель профессионального самоопределения состоит в постепенном формировании у учащегося внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного) или, говоря иначе, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла.

Н.С. Пряжников предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:

	1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценостно-нравственная основа самоопределения).

	2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

	3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты.

	4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

	5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

	6. Представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

	7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

	8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. (ПряжниковИ.С.)

Профессиональное самоопределение кардинально влияет на дальнейшее течение жизни человека и не только на ее профессиональную составляющую, но и на перспективы создания семьи, и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, одним словом – на весь образ жизни человека. Профессиональное самоопределение – важнейший этап социализации личности. В связи с этим необходимо в процессе профессиональной подготовки уделять внимание жизненным приоритетам, ценностям, взглядам молодых людей, а также их социальному самочувствию, настрою.

Содержанием активного профессионального самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное формирование в себе таких качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). На основе выявления того, что доминирует в актуальной деятельности человека – условия ситуации или его собственные цели, - можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. Пассивная позиция личности проявляется, когда человек "идет на поводу" обстоятельств или целей других людей. Об активном профессиональном самоопределении молодого человека можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладает стремление к достижению поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями. Высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.

Анализируя процесс профессионального становления личности, Э.Ф. Зеер выделяет основные моменты профессионального самоопределения:

	- профессиональное самоопределение – это избирательное отношение к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

	- ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

	- профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;

	- актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.;

	- профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самоактуализации. (Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336 с. С. 105.)

Развитие профессионального самоопределения в юношеском возрасте является стороной личностного самоопределения - активного определения своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, а на этой основе – смысла собственного существования. Проблема самоопределения личности, по мнению Т.М. Буякаса, относится к числу проблем, имеющих экзистенциальное звучание (Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. //Вопросы психологии, 2002, № 2, с.29). Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самоопределение, с точки зрения самосознания субъекта, характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции и имеет ценностно-смысловую природу.

Как отмечает Йозеф Лингарт, "личность вырабатывается своей собственной историей процессов принятия решений; личность существует и проявляется в собственных сопоставлениях (конфронтациях) с окружающим миром, … для этого человек вырабатывает системы значений (смыслов), дающих ему возможность понять мир и себя самого,… это обязательное условие для поведения и выбора альтернатив с чувством свободы". Т.М. Буякас, анализируя основания, которые позволяют человеку встать на путь самоопределения, и условия их порождения в рамках психологии становления "возможного" человека, то есть человека в перспективе своего развития, отмечает, что смыслы лежат над плоскостью причинно-следственных связей: "Смысл позволяет увидеть происходящие события в другом масштабе, чем они происходят в некоторой причинной цепи. Если двигаться по горизонтали – в рамках целей, мотивов, потребностей, мы останемся в наличной ситуации и будем обречены на движение по замкнутому кругу". Только выйдя на уровень смысла человек "сможет стать источником своего поступка, которым он осуществляет себя". В целом процесс осознания личностью своей самоценности, ценностей и смысла своего профес-сионального выбора, профессиональной деятельности, ее значения для самого себя и роли в общественной системе производственных отношений можно определить как профессионально-личностное самоопределение человека.



2.3 Компоненты и развитие профессионального самопределения



Профессиональное развитие человека в целом онтогенетически связано с основными видами его деятельности, соответствующими возрастным периодам. Возрастное развитие человека как субъекта труда Е.А. Климов представляет в виде трех периодов, в каждом из которых выделяет и характеризует стадии развития профессионального становления, которые можно рассматривать как этапы профессионального самоопределения.

Период "выбора профессии" (проектирования профессионального старта и жизненного пути) стадия оптанта, или оптации (от лат. optio – желание, избрание); интервал от 11–12 до 14–18 лет – осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование, проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной, а, следовательно, профессиональной направленности личности. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования: самовоспитания, самообразования, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольного управления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) – реалистического представления о некоторой "референтной" профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе. Е.А. Климов, Г.В. Кудрявцев, В.В.Чебышева,П.А.Шавир рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего развития личности. Е.А. Климов определяет стадию профессионального самоопределения подрастающего человека как "органичное звено целостного процесса его развития". В динамике развития профессионального самоопределения, связанной с возрастными периодами, С.Я. Батышевым, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и другими исследователями выделяются этапы:

1) эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности;

2) пропедевтический (1-4 классы), когда у ребенка формируется трудолюбие, появляется понимание роли труда в жизни человека и общества, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего окружения, проявляется интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практическом участии учащихся в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности;

3) поисково-зондирующий (5–7 классы), в течение которого решаются задачи формирования у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов, способностей, ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе; этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью;

4) развитие профессионального самоопределения школьников (8–9 классы) – происходит формирование умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями и ценностями, а так же с реальной возможностью их воплощения; для этого учащиеся овладевают необходимым набором знаний и умений по научным основам выбора профессии, который приобретается в процессе изучения общеобразовательных предметов, осуществления профессиональных проб в различных видах деятельности;

5) уточнение социально-профессионального статуса (10–11 классы), когда учащиеся осуществляют допрофессиональную деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачивается внимание на формировании профессионально значимых качеств, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов труда; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников к динамично изменяющимся требованиям рынка труда к профессиональным качествам работника;

6) вхождение в профессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений) - период профессиональной подготовки, формирования опыта жизнедеятельности в трудовом коллективе;

7) развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации, расширение сферы профессионального труда, освоение новых специальностей (работающая часть населения).

Эффективность профессионального обучения определяет успешность профессионального самоопределения учащегося. Перед педагогами профессиональной школы стоит задача развить способность учащихся к профессиональному самоопределению, а для этого необходимо сформировать соответствующую мотивацию (мотивацию к профессиональному самоопределению).

Способность к профессиональному самоопределению, по мнению С. Фукуяма, определяется как способность к осознанному выбору профессии. В специальной литературе выделяются следующие критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению:

- когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путях профессионального самоопределения);

	- мотивационно-потребностный (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);

	- деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умение получить профконсультацию, способность к самосовершенствованию).

Т.В. Кудрявцев, А.И. Сухарева и другие исследователи проблем профессионального самоопределения считают необходимым, чтобы в учебно-воспитательном процессе профессионального образования у учащихся "в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось отношение к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности".



2.4 Развитие самосознания в процессе профессионального самоопределения



Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания личности. В работах И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др. представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и других.

В философской литературе под самосознанием понимается выделение субъектом самого себя в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к окружающему миру. В социологии самосознание характеризуется как позиция человека – представителя определенной социальной группы. В психологии оно определено как "Я –образ", "Я – концепция", связанные с выделением человеком себя из объективного мира. К.К. Платонов считает: "Самосознание – одно из проявлений сознания как выделение себя [Я] из объективного мира ["не Я"]; осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения". В педагогике сущность и функции самосознания исследуются с позиции процесса формирования личности, самосознание исследуется как процесс, в котором человек познает себя и относится к себе.

В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна показано, что самосознание представляет собой особую ступень в становлении личности. Складывающееся самосознание в значительной мере определяет направленность, в том числе и профессиональную, человека, выполняет регулятивные функции в его психической жизни, выступая как один из важнейших механизмов саморегуляции личности.

Самосознание в старшем школьном возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, направленном уже не только на преодоление тех или иных недостатков и развитие отдельных положительных качеств, но и на формирование личности в целом в соответствии с идеалами. Составным компонентом целостного самосознания личности является профессиональное самосознание. П.А. Шавир определяет профессиональное самосознание как "избирательно направленную деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности". Профессиональное самосознание студентов формируется благодаря развитию мышления, самостоятельности и других качеств и свойств личности и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самосознание как процесс включает понимание себя, своего профессионального поведения, эмоциональное самоотношение и самооценку; осознание норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание человеком своих отдельных сторон (Климов, 1996; Маркова, 1996). Профессиональное самосознание – "это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это система отношений и установок к себе как профессионалу, … опирается на профессиональную самооценку – потенциальную, ретроспективную, актуальную, идеальную" (Маркова, 1996). Позитивное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив приводит к позитивной профессиональной Я-концепции – структурированному представлению о себе как о профессионале. У любого человека при условии позитивного самовосприятия повышается уверенность в себе, эффективность в профессиональном обучении, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации (Бернс, 1986, Маркова, 1996).

Таким образом, профессиональное самосознание можно определить как качество личности, проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения, соотнесении требований профессий со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Организующими факторами, влияющими на процесс становления профессионального самосознания, являются: социальная ориентация (желаемый образ жизни, социальные ценности и социальный идеал) (Митина, 1998); отнесение себя к профессиональной общности людей, обусловливающее взаимоподдержку и взаимовыручку; представления о себе в рамках патриотического самосознания – как гражданина своей страны, в рамках планетарного самосознания – как осознание причастности ко всему человечеству; космического сознания – как сознания своей причастности к уневерсуму и осознание себя как его индивидуального проявления (Маркова, 1996; Сапогова, 1998); в историческом контексте (Климов, 1996); сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности (Климов, 1996; Маркова, 1996; Долгополов, 1996).

Развитое самосознание, по мнению Е.А. Климова, – одно из условий формирования оптимального индивидуального стиля в решении трудовых задач, связанного с максимальным использованием человеком своих сильных сторон и компенсацией или иным преодолением недостатков.

Самосознание личности, профессиональное самосознание представляют собой динамичные образования, способные развиваться, изменяться, расширяться (Грановская, 1988; Митина, 1990; Битянова, 1994; Маркова, 1996; и др.), в процесс профессиональной подготовки в ССУЗе необходимо включать специальную работу по их оптимизации.

Компонентом профессионального самоопределения является, по мнению Е.Г. Ефремова, Н.А. Рыбакова, профессиональная идентификация, которая определяется как "процесс самоотождествления и отождествления себя с другими представителями профессиональной среды (реальными и идеальными), на основании устоявшейся эмоциональной связи и обеспечивающий стабилизацию… профессионального развития" (Ефремов, 2000).

Значимым компонентом профессионального самоопределения учащегося является его профессионально-личностная компетентность – владение учащимся определенным набором знаний, умений, навыков в профессиональной области и способность применять их в тех пределах, которые предусмотрены образовательной программой, а также способностью мобильно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессии. Спецификой профессиональной компетентности современного специалиста является его обращенность в будущее (вероятностное самоопределение), способность к самоорганизации и дальнейшему самостоятельному совершенствованию своего профессионализма, понимание им перспективы профессионально-личностного роста и адекватное оценивание в этом аспекте своей личности. Особенностями личностной компетентности специалиста являются качества адаптивно-толерантной личности, позволяющие гибко реагировать на происходящие изменения в системе общественных производственных отношений, планировать свою профессиональную карьеру и сохранить при этом свою уникальность и неповторимость.




3. Материалы и методы исследования



В эксперименте принимали старшеклассники, в количестве 53 человека, МУ "СОШ" № 6, г. Ачинска

Процедура исследования состояла в следующем, нами были использованы:

1.опросник Леонгарда – Шмишека – определение типа акцентуации характера, состоящий из 88 вопросов, касающихся различных сторон личности, для уточнения или опровержения данных опросника Кеттелла. (приложение №1)

2. тест Кэттелла (16 PF – опросник), многофакторный опросник личности, сокращенный вариант, содержащий 105 вопросов. Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кэттелл называет конституционными факторами, индивидуально-психологические особенности человека. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. (Приложение №2)

3.опросник "Индивидуальный стиль деятельности, опосредованный латеральностью" - ИСДОЛ, разработанный канд. псих. наук КГУ, Терентьевой В.И., для выявления особенностей деятельности и поведения. (Приложение № 4)

4. Методика "Оценка профессиональных склонностей школьников", авторская модификация опросника Йовайши, для выявления профессиональной направленности у школьников. (Приложение № 6).

По результатам опросника "ИСДОЛ", рецензенты распределены по 6 группам, соответствующих стилю деятельности. (Приложение №7)




4. Результаты исследования и обсуждения



В диагностическом исследовании принимали 53 рецензента.

В ходе исследования выявлено 30,4 % - с индуктивно- тактическим стилем деятельности, из них 26 % склонность к работе с людьми, 4,4 % к экстремальным видам деятельности.

15,2 % с дедуктивно-тактическим стилем, 9,5 % склонность к экстремальным вида деятельности, 5,7 % к работе с людьми.

7,6 % дедуктивно - стратегическим стилем, профессиональная склонность направлена, на экстремальный вид деятельности.

15,2 % - с индуктивно – стратегическим видом деятельности. Склонность направлена 8,7 % - направлена к работе с людьми, 7,5 % - склонность к умственной работе.

22,8 % - со стратегическим стилем. Склонность направлена 12% к планово – экономическим видам деятельности, у 10,8 % к экстремальным видам деятельности.

7,6 % - с тактическим стилем, 4 % склонность к работе с людьми, 3,6 % - проявляют интерес к практическим видам деятельности.

Испытуемых с индуктивно – тактическим стилем, оказалось в большинстве -30, 4 % от общего количества.

Би – стратегическим стилем - 22,8 %

Испытуемых с индуктивно – стратегическим стилем – 15, 2 %

Дедуктивно – тактический стиль деятельности – 15,2 %

Дедуктивно – стратегическим стилем 7,6 %

Би – тактическим стилем – 7,6 %

По тесту Кеттелла выявлена закономерность:

ДТ – высокие показатели по фактору "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИТ - высокие показатели по фактору "В", отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкие показатели по фактору Н", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИС - высокий показатель фактора "В" отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкий показатель фактора "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

- низкий показатель фактора "М", человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.

- низкий показатель фактора "Q4", человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

ДС - высокий показатель МD, человеку свойственно завышать самооценку.

- низкий показатель по фактору "С", низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

Би – С высокие показатели фактора "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- высокий показатель по фактору "Q4", свидетельствует о напряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворение стремлений.

Би –Т низкий показатель фактора "G", человек не постоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к атисоциальному поведению.




Выводы



На основании проделанной диагностики, можно заключить, что обследованы и определены индивидуально - личностные особенности реципиентов.

Выявлены следующие закономерности:

1.Склонность к работе с людьми выбрали – учащиеся старших классов с ДТ стилем, ИТ, ИС, и Би – Т стилем деятельности.

2. Экстремальный вид деятельности – выбрали учащиеся с ИТ стилем деятельности, ДС, ДТ и Би – С стилем деятельности.

3. Умственную работу - выбрали старшеклассники с ИС стилем деятельности.

4. Практический вид деятельности – выбрали учащиеся с Би –Т стилем деятельности.

5. Склонность к планово – экономическим видам деятельности - проявили Би – С.

6. Творческий вид деятельности - остался без выбора.

Опросник Леонгарда (акцентуация характера) дополняет, подтверждения по тесту Кеттелла.




Заключение



Таким образом, изучив теоретические подходы к проблеме, мы можем сказать:

1. ИСД - это "индивидуально – своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибега6ет человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.

2. Если основные проявления ИСД достаточно изучены, то предпочтения и выбор человеком определенной деятельности изучены меньше. Склонность человека к определенному виду активности и его удовлетворенности трудом имеют важное значение для оценки успешности деятельности. По мнению В.С. Мерлина, определенный ИСД "выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит больше эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта".

Природные комплексы типологических свойств нервной системы влияют на мотивы и способности и достаточно жестко предопределяют возможности человека, способствуя или не способствуя проявлению качества. Роль типологического (психофизического) комплекса для успеха в экстремальной деятельности является решающей, и не всегда его влияние может быть компенсировано другими свойствами. Поэтому в некоторых видах деятельности иметь высокую производительность, результативность, успеваемость могут люди с различной типологией, но не с любой.

Таким образом, стиль (в наших исследованиях - "индивидуальный стиль деятельности") выступает не только как "гипотетический конструкт" с богатым эвристическим потенциалом, но и как реальный психологический феномен, как действительное психологическое образование. По своему генезису и содержанию он близок понятиям "индивидуальность", или "интегральная индивидуальность" по В.С.Мерлину; стиль выступает как система опосредования индивидуальности и требований деятельности []..

Существует проблема, рынок труда диктует свои условия, школьники выбирают профессию, не по своим внутренним потребностям и склонностям, а социально значимую, им приходится ориентировать на возможности трудоустройства и оплаты той или иной профессии.

Большая часть исследований на эту тему, идет от способностей школьника, а наша работа ориентированна на группу когнитивных свойств, способности построения стратегии. Мы пошли от стиля деятельности, который более глубоко рассматривает потенциал учащегося.

В нашей работе мы предполагали: влияние стиля деятельности на профессиональное самоопределение.

В результате проведенного исследования гипотеза о влиянии стиля деятельности подтвердилась, т.к. у большинства учащихся прослеживается закономерность стиля деятельности и профессионального выбора. Но есть исключения - учащиеся с одним стилем деятельности показывают склонность к разным видам профессиональной деятельности.

Например: С – выбирают экстремальный вид деятельности, и планово-экономический вид деятельности.

Т- выбирают работу с людьми и практический вид деятельности.

ИС – выбирают склонность к умственной работе и работе с людьми.

Данные исследования послужат материалом для дальнейшей работы в учебном проекте, по профессиональному самоопределению старшеклассников, т к. она позволяет определить индивидуальный стиль деятельности и выдать рекомендации по дальнейшему пути в выборе профессии.




Список литературы



Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо, 2000 .- 1008 с.

Дорфман Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. Пермь, 1988.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1982.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Созниние. Личность. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983.

Леонгард К. Акцентированные личности. Ростов на Дону, 1997.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: 1986.

Психологические тесты: В 2 т. / Под редакцией А.А. Карелина.- М.: Владос, 2005.- 247 с.

Психология индивидуальных различий/ Под редакцией Гипенрейтор Ю.Б., Романова В.Я.- М.: ЧеРо, 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возораст – проблема становления личности. М.: Педагогика, 1994.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие.- М.: Владос, 1995.

Словарь психолога практика. Минск, 2001.- 506 с.

Стиль человека: психологияческий анализ./ Под редакцией А.В. Либина, М.: Смысл, 1998. – 310 с.

Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности – устойчивость и изменчивость. Вопросыф психологии 1987 г. № 4

Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. Прикладная психология.1999 № 4.

Терентьева В.И. Как избежать неудачных решений. КГУ, 2004. – 175 с.

Формирование личности старшеклассника./ Под редакцией И.В. Дубровиной М.: Педагогика, 1989.

Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга, как как нейропсихологическая основа типологии нормы. М.: МГУ, 1988.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. – Л., 1996.

Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: ООО Канон, 1998. – 400 с.




Приложение №1



Опросник (Леонгарда К.)

Инструкция: прочитайте и ответьте на вопросы, долго не раздумывая над ответом, только "да" или "нет"



П/№

Вопрос

Да/нет

1.

Ты обычно спокоен, весел?



2.

Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?



3. 

Легко ли ты плачешь?



4.

Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок?



5.

 Такой ли ты смелый как твои одноклассники и сверстники?



6.

Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?



7.

Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания?



8.

Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?



9.

 Серьезный ли ты человек?



10.

Способен ли ты восторгаться, восхищаться чем-то?



11.

Умеешь ли выдумывать новую игру?



12.

Скоро ли ты забываешь, если тебя кто-то обидел?



13.

Считаешь ли ты себя добрым?



14.

Опуская письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой не застряло ли оно?



15.

Стремишься ли ты быть в числе лучших?



16. 

Бывало ли тебе страшно во время грозы или при встрече с незнакомой собакой?



17.

Стремишься ли ты во всем и всюду соблюдать порядок?



18.

Зависит ли твое настроении от школьных и домашних дел?



19.

Любят ли тебя все твои знакомые?



20.

Часто ли у тебя бывает чувство внутреннего беспокойства, ощущение возможной беды, неприятности?



21.

 Тебе часто бывает грустно?



22.

Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать на глазах у других людей?



23.

Трудно ли тебе усидеть на одном месте?



24.

Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?



25.

Можешь ли ты резать живую птицу?



26.

Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно?



27.

Боишься ли ты оставаться дома один?



28.

Часто ли у тебя меняется настроение, без всяких на то причин?



 29.

Достаточно ли ты прикладываешь усилий в достижении успеха в учебной деятельности?



30.

Быстро ли ты начинаешь сердиться или впадаешь в гнев?



31.

Можешь ли ты быть абсолютно, беззаботно веселым?



32.

Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?



33.

Умеешь ли ты развеселить ребят?



34.

Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь?



35.

Трудно ли ты переносишь вид крови? Не вызывает ли это у тебя неприятных ощущений?



36.

Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?



37.

Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо?



38.

Тебе неприятно войти в темную комнату?



39.

Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и неточную?



40.

Легко ли ты знакомишься с детьми?



41.

Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечеринках в школе?



42.

Убегал ли ты из дома?



43.

Кажется ли тебе жизнь трудной?



44.

Бывает ли так, что после конфликта, обиды, ты был так сильно расстроен, что не мог пойти в школу?



45.

Можешь ты даже при неудаче посмеяться над собой?



46.

Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?



47.

Любишь ли ты животных?



48.

Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего?



49.

Преследует ли тебя мысль, что с тобой или твоими близкими что-то случиться?



50.

Считаешь ли ты, что твое настроение зависит от погоды?



51.

Трудно ли тебе докладывать перед большим количеством людей?



52.

Можешь ли ты ударить обидчика, если он тебя оскорбит?



53.

Нравится ли тебе быть среди ребят?



54.

Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?



55.

Упрямо ли добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?



56.

Любишь ли организовывать игру, работу?



57.

Может ли трагический фильм взволновать тебя так, что на глазах выступают слезы?



 58.

Часто ли тебе трудно уснуть, из-за беспокоящих тебя дел?



59.

Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?



60.

Боишься ли вечером пройти по темной улице один?



61.

Следишь ли ты, чтобы каждая вещь в твоем доме лежала на своем месте?



62.

Бывает ли так, что ложась спать в хорошем настроении, ты просыпаешься в плохом?



63.

Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте?



64.

Бывают ли у тебя головные боли?



65.

Ты часто смеешься?



66.

Можешь ли вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не заметил?



67.

Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?



68.

Страдаешь ли ты от несправедливости?



69.

Любишь ли ты природу?



70.

Уходя из дома ложась спать, проверяешь ли ты, что дверь заперта?



71.

Боязлив ли ты, как ты считаешь? 



72.

Меняется ли твое настроение за праздничным столом?



73.

Участвуешь ли в драматическом кружке (любишь ли ты читать стихи со сцены)?



74.

Мечтаешь ли о чем-то заманчивом и неизвестном?



75.

Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью?



76.

Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? 



77.

Умеешь ли ты развлечь гостей?



78.

Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?



79.

Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей?



80.

Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради?



81.

Считаешь ли ты себя недоверчивым?



82.

Часто ли тебе снятся страшные сны?



83.

Бывает ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?



84.

Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?



85.

Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них?



86.

Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные поступки?



87.

Ты чаще говоришь мало, чем много?



88.

Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?






Приложение № 2



Тестовый материал

1.Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше

	да

	трудно сказать

	нет

	2.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей

	да

	иногда

	нет

	3.Если бы я сказал, что небо находится "внизу" и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника

	бандитом

		b) святым

	c) тучей

	4.Когда я ложусь спать, я

	засыпаю быстро

	нечто среднее

	засыпаю с трудом

	5.Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы

	пропустить вперед большинство машин

	не знаю

с) обогнать все идущие впереди машины

	6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.

	да

	иногда

	нет

	7.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

	верно

	трудно сказать

	неверно

	8.Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

	да

	иногда

	нет

	9. Я бы скорее занимался

	фехтованием и танцами

	затрудняюсь сказать

	борьбой и баскетболом

	10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

	да

	иногда

	нет

	11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

	всегда

	иногда

	редко

12 .Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

	верно

	не знаю

	неверно

	13.Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

	верно

	не знаю

	неверно

	14.Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

	верно

	не знаю

	с) неверно

	15.Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

	верно

	иногда

	нет

	16.Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.

	верно

	затрудняюсь ответить

	неверно

	17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) верно

b) не знаю

	c) неверно

Конец первого столбца в бланке для ответов

18.Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

	да

	не знаю

	нет

	19.Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли

	моим хорошим друзьям

	не знаю

	в своем дневнике

	20.Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову" неточный", это

	"небрежный"

	"тщательный"

	"приблизительный"

	21.У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

	да

	трудно сказать

	нет

	22.Меня больше раздражают люди, которые

	своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

	затрудняюсь ответить

	создают неудобства, опаздывая на условленную встречу.

	23.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. а) верно

b) не знаю

	c) неверно

	24.Я думаю, что

	не все надо делать одинаково тщательно

	затрудняюсь сказать

	любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись.

	25.Мне всегда приходится преодолевать смущение.

	да

	возможно

	нет

	26.Мои друзья чаще

	советуются со мной

	делают то и другое поровну

	дают мне советы

	27.Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его

	да

	иногда

	нет

	28.Мне нравится друг,

	чьи интересы имеют деловой и практический характер

	не знаю

	с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.

	29.Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем в которые я твердо верю.

	а) верно

	b) затрудняюсь ответить

	c) неверно

	30.Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки

	да

	не знаю

	нет

	31.Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, то я бы предпочел

	играть в шахматы

	трудно сказать

	играть в городки

	32.Мне нравятся общительные, компанейские люди.

	да

	не знаю

	нет

	33.Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

	

	трудно сказать

	нет

	34.Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.

	да

	иногда

	нет

	Конец второго столбца в бланке для ответов

35. Мне бывает трудно признать, что я неправ.

	да

	иногда

	нет

	36.На предприятии мне было бы интереснее

	работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

	трудно сказать

	беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.

	37.Какое слово не связано с двумя другими? а) "кошка"

	Ь) "близко"

	с) "солнце"

	38.То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

	раздражает меня

	нечто среднее

	не беспокоит меня совершенно

	39.Если бы у меня было много денег, то я

	позаботился бы, чтобы не вызывать к себе зависти

	не знаю

	жил бы, не стесняя себя ни в чем

	40.Худшее наказание для меня:

	тяжелая работа

	не знаю

	быть запертым в одиночестве

	41.Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

а) да

b) иногда

	с) нет

	42.Мне говорили, что ребенком я был

	спокойным и любил оставаться один

	не знаю

	живым и подвижным

	43.Мне нравилась бы практическая повседневная работа с установками и машинами.

	да

	не знаю

	нет

	44.Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

	да

	трудно сказать

	нет

	45.Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

	верно

	затрудняюсь ответить

	неверно

	46.Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

	верно

	не знаю

	неверно

47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать,

а) верно

b) не знаю

	c) неверно

	48.В музыке я наслаждаюсь:

	маршами в исполнении военных оркестров

	не знаю

	скрипичными соло

	49.Я бы скорее предпочел провести два летних месяца

	в деревне с одним или двумя друзьями

	затрудняюсь сказать

	возглавляя группу в туристском лагере

	50.Усилия, затраченные на составление планов

	никогда не лишние

	

	не стоят этого

	51.Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

	верно

	не знаю

	неверно

Конец третьего столбца в бланке для ответов

	52.Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.

	всегда

	иногда

	редко

	53.Я предпочел бы скорее работать

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

b) затрудняюсь ответить

с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

	54.Дом так относится к комнате, как дерево

	к лесу

	к растению

	к листу

	55.То, что я делаю, у меня не получается.

	редко

	иногда

	часто

	56.В большинстве дел я

	предпочитаю рискнуть

	не знаю

	предпочитаю действовать наверняка

	57.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

	скорее это так

	не знаю

	думаю, что нет

	58. Мне больше нравится человек

	больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен

	трудно сказать

	со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

	59. Я принимаю решения

а) быстрее, чем многие люди

b) не знаю

	c)медленнее, чем большинство людей

	60.На меня большое впечатление производят

	мастерство и изящество

	трудно сказать

	сила и мощь

	61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству.

	да

	нечто среднее

	нет

	62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

	да

	не знаю

	нет

63.Я предпочитаю

	решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

	затрудняюсь ответить

	советоваться с моими друзьями

	64.Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что сказал глупость.

	верно

	не знаю

	неверно

	65.В школьные годы я больше всего получил знаний

	на уроках

	трудно сказать

	читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

а) верно

b) иногда

с) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь

	заняться другим вопросом

	затрудняюсь ответить

	еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определенной причины.

	да

	иногда

	нет

	Конец четвертого столбца в бланке для ответов

	69.Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

	верно

	не знаю

	неверно

	70.Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

	да

	иногда

	нет

	71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет

а) 10

b)5

с) 7

	72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

	да

	не знаю

	нет

	73.Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.

	да

	иногда

	нет

	74.Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.

	а) верно

	b) трудно сказать

	c) неверно

	75.На вечеринке мне нравится

	принимать участие в интересной беседе

	затрудняюсь ответить

	смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому

	76.Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.

	да

	иногда

	нет

	77.Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с

	Колумбом

	не знаю

	Пушкиным

	78.Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие де ла.

	да

	иногда

	нет

	79 .Работая в магазине, я предпочел бы

	оформлять витрины в) не знаю

	быть кассиром

	80.Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.

	да

	трудно сказать

	нет

	81.Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно

	сразу же думаю: "У него плохое настроение"

	не знаю

	беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок

	82.Все несчастья происходят из-за людей,

	которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов

	не знаю

	отвергающих новые, многообещающие предложения

83.Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

	да

	иногда

	нет

	84.Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

	верно

	иногда

	неверно

	85.Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

	верно

	не знаю

	неверно

Конец пятого столбца в бланке для ответов

	86.Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

	верно

	иногда

	неверно

	87.Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

	часто

	иногда

	никогда

	88.Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65минут, отмеренных по точным часам, то эти часы

	отстают

	идут правильно

	спешат

		89.Мне бывает скучно

		часто

		иногда

		редко

		90.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

		верно

		иногда

		неверно

		91.Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

		да

		иногда

		нет

		92.Дома в свободное время я

		болтаю и отдыхаю

		Затрудняюсь ответить

		занимаюсь интересующими меня делами

		93.Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

		да

		иногда

		нет

	94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

		да

		иногда

		нет

	95.Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

		да, в большинстве случаев

	иногда

	нет, редко

	96.Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставят в моей душе никаких следов.

	да

	иногда

	нет

	97.Я думаю, что было бы интереснее быть

	натуралистом и работать с растениями

	не знаю

	страховым агентом

	98.Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т.д.

	да

	иногда

	нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

	да

	трудно сказать

	нет

	100. Я предпочитаю игры,

	где надо играть в команде или иметь партнера

	не знаю

	с) где каждый играет за себя

	101. ночью мне сняться фантастические сны

	а) да

	b) иногда

	с) нет

	102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.

	а) да

		b) иногда

		с) нет

		Конец шестого столбца в бланке для ответов

	103.Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

	да

	иногда

	нет

	104. Какое слово не относится к двум другим?

	а) "думать"

	b) "видеть"

	"слышать"

	105.Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

	двоюродным братом

	племянником

	дядей


Бланк ответов

1



18



35



52



69



86



103



2



19



36



53



70



87



104



3



20



37



54



71



88



105



4



21



38



55



72



89







5



22



39



56



73



90







6



23



40



57



74



91







7



24



41



58



75



92







8



25



42



59



76



93







9



26



43



60



77



94







10



27



44



61



78



95







11



28



45



62



79



96







12



29



46



63



80



97







13



30



47



64



81



98







14



31



48



65



82



99







15



32



49



66



83



100







16



33



50



67



84



101







17



34



51



68



85



102










Приложение № 3







По тесту Кеттелла выявлена закономерность:

ДТ – высокие показатели по фактору "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИТ - высокие показатели по фактору "В", отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкие показатели по фактору Н", тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- низкие показатели по фактору "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

ИС - высокий показатель фактора "В" отличительные качества: абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.

- низкий показатель фактора "Н", человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу предпочитает одного – двух людей, друзей. Отличается повышенной чувствительностью к угрозе.

- низкий показатель фактора "М", человек практичный, добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам.

- низкий показатель фактора "Q4", человеку свойственна расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость.

ДС - высокий показатель МD, человеку свойственно завышать самооценку.

- низкий показатель по фактору "С", низкий показатель толерантности по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия.

Би – С высокие показатели фактора "О", человеку свойственна тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.

- высокий показатель по фактору "Q4", свидетельствует о напряженности, фрустрированности, в которой человек находится, представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственна активное неудовлетворение стремлений.

Би –Т низкий показатель фактора "G", человек не постоянен, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам, что может привести к атисоциальному поведению.




Приложение № 4



Опросник "Индивидуальный стиль деятельности, опосредованный латеральностью" — ИСДОЛ В.И. Терентьева

ИНСТРУКЦИЯ

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях деятельности и поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из возможных ответов: "Верно", "Неверно" и поставьте соответствующий ответу знак. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуального своеобразия Вашей деятельности и поведения.



1. В детстве у меня никогда не было проблем в общении со сверстниками. 

2. Я высказываю свое мнение, даже если большинство других людей занимают противоположную позицию.

3. В детстве и сейчас у меня есть привычка покусывать авторучку или карандаш.

4. Никогда не стремился быть лучшим сотрудником, учеником.

5. Я охотно и смело иду на большой риск.

6. Я робок.

7. Часто производительность моего труда страдает из-за того, что я не умею выполнять ее быстро и допускаю много ошибок. 

8. Про меня можно сказать, что я быстро решаю практические вопросы, прозаичен, следую общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, излишне внимателен к мелочам.

9. Я легко заговариваю с незнакомыми людьми, с которыми хотел бы вступить в разговор.

10. Люблю работу, где необходима низкая личная ответственность.

11. Мне не нужен Интернет, чтобы завести новое знакомство.

12. Знаю, что жизнь без любимого дела скучна, пуста и безрадостна.

13. Из меня вряд ли получился бы хороший ведущий, конферансье в концерте, представлении.

14. Ценю самостоятельность, независимость от группы. 

15. Я могу "с головой" уходить в компьютерные игры.

16. Часто у меня беспричинно меняется настроение.

17. Я всегда забочусь о тщательности и точности в своих планах и действиях. 

18. Не привык сознательно идти на значительный риск.

19. Не принимаю решения на авось, а лишь после основательных размышлений.

20. Обо мне можно сказать: эмоционально зрелый, реалистически настроенный, избегает всего необычного.

21. Размышления предпочитаю действиям.

22. Любую деятельность осуществляю быстро, целенаправленно, с минимальным количеством ошибок. 

23. Я вполне удовлетворен служебным (профессиональным) продвижением.

24. Меня не раздражает, если нет слаженности в действиях работников коллектива

25. При подготовке к контрольной работе (экзамену, отчету и т.п.) я стараюсь получить всю информацию; спокойно, флегматично, последовательно ее прорабатываю.

26. Меня тяготила бы ситуация самостоятельного ведения переговоров.

27. В детстве иногда убегал из дома.

28. Несмотря на осторожность, испытываю тягу к путешествиям, к новым впечатлениям, знакомствам.

29. Я предпочитаю неоднократно обдумывать решения, однако ошибки все же случаются.

30. С детства являюсь лидером, привык брать на себя решение возникающих проблем.

31. Именно действия, а не размышления, помогают мне достичь желаемых результатов. 

 32. Я часто блокирую беспокоящие мысли о реальной жизни утешительными мыслями об Интернете.

33. Иногда сомневаюсь в профессиональной компетентности своего начальника.

34. Никогда не возвращаюсь, чтобы убедиться, что оставил дом или рабочее место в порядке.

35. Склонен к спонтанным решениям, при этом ошибки просто неизбежны.

36. Создавая рисунок, в первую очередь стараюсь более четко прорисовать его детали. 

37. На работу, которая кажется мне интересной, я решаюсь даже тогда, когда мне не ясно, справлюсь ли я с ней.

38. Аналитический склад ума, хорошая информированность, самостоятельность – делают меня ценным работником, однако я критично отношусь к тому, как используется мой опыт и способности.

39. Мне не нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.

40. В школе часто подсказывал своим товарищам или давал им списывать.

41. Не нравится открыто проявлять свои переживания (гнев, раздражение, агрессию).

42. Очень часто испытываю неудовлетворенность предприятием (организацией), где я учусь (работаю).

43. При решении проблемы я обдумываю и оцениваю все возможные варианты, даже если какие-то из них нереальны или неприемлемы.

44. Самолюбие, высокий контроль над эмоциями и поведением, действия по осознанному плану, привычка доводить дело до конца – вызывают уважение у окружающих (однокурсников, коллег).

45. Я охотно согласился бы выполнять должность руководителя, однако отсутствие строгой рациональности при выработке решений.

46. К успеху в делах меня приводит иногда неутомимость попыток, а иногда скрупулезность расчетов.

47. Мне с детства трудно переносить вид крови. 

48. Встречаясь с конфликтной ситуацией, предпочитаю занять нейтральную позицию (блокировка естественного комплекса эмоций). 

49. Иногда я действую согласно девизу: "Не зная броду, не суйся в воду".

50. Оригинальность, изобретательность, экспериментирование, наличие интеллектуальных интересов - помогают мне достичь желаемых результатов.


Ответы: Верно (В);

Неверно (НВ).

Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где "В" означает положительные ответы, а "НВ" — отрицательные.

Шкала "Индуктивные стратеги (ИС):

Да 1, 8, 17, 23, 28, 31, 36

Нет 15, 42

Шкала "Дедуктивные стратеги" (ДС):

Да 11, 27, 37

Нет 3, 7, 19, 26, , 41

Шкала "Индуктивные тактики" (ИТ):

Да 12, 20, 25, 29, 38, 43

Нет 5, 9, 32

Шкала "Дедуктивные тактики" (ДТ):

Да 2, 7, 47, 28, 35, 50, 45

Нет 18, 23

Шкала "Стратеги" (С):

Да 9, 22, 30, 44

Нет 6, 10, 13, 16, 24, 39

Шкала "Тактики" (Т):

Да 4, 48, 14, 21, 49, 40, 46

Нет 33, 34




Приложение № 7



Краткая характеристика рекомендуемой профессиональной деятельности по группам:

– склонность работе с людьми. Профессии связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно – информационным), управлением. Тех, кто успешен в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения, хорошо понимать их особенности.

склонность к умственной работе. Профессии связанные с научной и исследовательской деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональность, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.

Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью человека.

Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством; анализом текстов, и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.




Приложние №8



Стратегические когнитивные стили



Индуктивно-стратегический КС.

- Аналитичность, последовательность, логичность, структурно выстроенный речемыслительный процесс, движение от деталей к обобщениям. При построении программы действий опора на конструктивность, логические схемы, сильные антипационные данные, хорошее видение перспективы.

	Экстравертированность, социабельность – психическая активность преимущественно инициируется и направляется факторами внешнего мира.

	Психическая активность характеризуется относительной, стабильностью проявления во времени (нейрофизиологически, проявление свойств обеспечивается лево-лобно-ретикулярным комплексом).

	-Рациональны, за счет сильных регулятивных возможностей. Решение осуществляют быстро, последовательно проверяя все возникшие альтернативные варианты, с минимальным количеством ошибок. Более результативны, чем представители других стилей, при постановке цели, построении программы действия и организации ее выполнения.

Более комфортно себя чувствует в знакомой ситуации, приоритет отдают тем видам деятельности, которые приносят конкретные результаты, практично-деловы. В целом это самодостаточные, эмоционально стабильные экстраверты - аналитики.

Дедуктивно-стратегический КС. Представители этого стиля характеризуются следующим:

	В работе с информационным материалом опора на синтетичность, симультанность, целостность восприятия ситуации, обобщение - затем аргументация и конкретизация сказанного, сильные антиципационные данные, хорошее видение перспективы.

	Экстравертированность. социабельность – психическая активность преимущественно инициируется и направляется факторами внешнего мира. Психическая активность относительно устойчива, отличается стабильностью проявления во времени (нейпсихологической основой служит право-лобно-ретикулярный комплекс).

	Рациональны, за счет сильных регулятивных возможностей. Решение осуществляют быстро, последовательно проверяя возникшие альтернативные варианты, с минимальным количеством ошибок. Результативны при постановке цели, построении программы действия и организации ее выполнения. С удовольствием берутся за новое и неизвестное. Приоритет отдают тем видам деятельности, которые приносят конкретные результаты. Умелые организаторы, практично-деловы.

Би-стратегический КС обладает всеми перечисленными выше свойствами. Люди с данным стилем - это решительные, с выраженной спонтанностью, практичные, конформные экстраверты.

Слабая успеваемость в обучении у стратегов может быть связана с чрезмерной ориентированностью на поддержку окружающих (взрослых, одноклассников), склонностью к однозначным оценкам и упрощенной, непротиворечивой картине мира.

ТАКТИЧЕСКИЕ КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ

Мозговым обеспечением типов в первую очередь является зона "перекрытия" анализаторных систем (височно-теменно-затылочная область мозга) и доминантное полушарие, обеспечивающее тот или иной тип мышления.

Индуктивно-тактический КС. Представителей стиля отличает более развитое воображение, способность к абстракции высокая понятийная дифференцированность (аналитичность) концептуальный тип мышления, интравертированность. Преимущественным речемыслительным стилем субъектов, пользующихся этим стилем, будет формально-грамматический принцип классификации (ТВ. Ахутина, О.П. Траченко и др.). В речи преобладают сложные конструкции; частое использование уже сложившихся, грамматически оформившихся словосочетаний и конструкций.

Пространственно-временная организация (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, 1988; Т.В. Ахутина, 1999; В.В. Попович, 2002 и др.) - оценивают время как более континуальное (плавное и непрерывное), напряженное, сжатое, насыщенное, быстрое.

Имеет место неустойчивость психической активности, нестабильность проявления во времени. Иррациональны за счет большей эмоциональности и сниженных регулятивных возможностей. Обработка информации осуществляется гораздо медленнее стратегических стилей путем последовательной оценки альтернативных вариантов решения, с ошибками. Снижена межличностная чувствительность - более комфортно себя чувствуют в знакомой ситуации. Самоуверенность сочетается с недостатком интуиции. Последние свойства могут приводить к трудностям в обучении.

Дедуктивно-тактический тип выбора. У этих индивидов выше показатель "радикализма", что предполагает восприимчивость к новому, интеллектуальные интересы, критичность я отношению к традициям. Высокий уровень синтетичности Школьники в своей речи слова объединяют по типу создания микропортретов, чаще используют грамматически более простые конструкции. В языке преобладают парадигматические связи (школа- учитель, стол-тетрадь), т.е. имеет место ориентация на отображение предметных образов и способность устанавливать связи двух образов и реалий внешнего мира. Время воспринимают как дискретно текущее: - прерывистое, скачкообразное и раздробленное.

Иррациональны, эмоциональны. Психическая активность характеризуется неустойчивостью, нестабильностью. Пройденное время оценивают чаще как эмоционально отрицательное,

Интравертированны, менее выражена зависимость от группы, в то же время обладают сравнительно меньшей социальной смелостью (соответственно и силой "Я"). Менее практичны и более тревожны.

В целом это нерешительные поленезависимые "синтетики". Неуспешность в учебе, дезадаптивность могут быть обусловлены выраженными невротическими, депрессивными тенденциями.

Би-тактический КС. Индивиды с данным стилем обладают вариативным сочетанием свойств описанных тактических стилей. У них высокий интеллектуальный потенциал. Они робки, сдержанны, серьезны и рассудительны. У них выше, чем у стратегов чувствительность, тонкость переживаний, чувство вины и фрустрированность.

Школьники с низким уровнем регуляции и психической активности - с формальным типом выбора-решения. Деятельность осуществляют быстро (медленно), спонтанно (аспонтанно) с большим количеством ошибок. В целом для данных типов характерны нерациональные способы действий чаще в виде перебирания множества объектов из-за трудностей целеполагания, регуляции и контроля.

Характерные стереотипия, инертность у детей с данным типом выбора при анализе ситуации проявляют себя в выраженной форме из-за того, что в процессе деятельности у индивида возникают побочные операции, не подчиненные основному плану решения задачи. Могут быть ситуации "сдвига целей", когда процессе деятельности, случайно появившаяся цель, легко вовлекает субъекта в ее решение. Это происходит от того, что замкнутые нейрофизиологические связи у детей с отклонениями в развитии (по В.И. Лубовскому) оказываются очень непрочными и при любом усложнении задания, теряют свое направляющее и регулирующее воздействие.

Формальное отношение к выбору проявляется и в том, что при первом же затруднении или попытке со стороны повлиять на результат выбора, ребенок деятельность оставляет и больше к ней не возвращается.

В социальной ситуации школьники с данным типами выборов используют эмоционально близкие им способы - "отстаивание выбора", "игнорирование противоречивой информации", сосредотачиваясь на защите своего "Я", и очень редко - способ "реструктуризации выбора". В учебных действиях, напротив дети с данными типами выбора в большей степени склонны прислушиваться к мнению взрослого и предпочитают разрешать диссонанс, возникший при усложнении условий выбора, способом "реструктуризации выбора".