Психологический самоанализ урока истории

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИИ И МЕНЕДЖМЕНТА

















ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА ИСТОРИИ







Студент-практикант

V курса группы 582

Саитов Ильдар Гербертович

















Набережные Челны, 2009 г.




I. Протокольная запись урока



Дата: 10 декабря 2009.

Урок истории № 8: Группа 3.4 (11 «Г»).

Преподаватель: Смурякова Елена Евгеньевна.

Тема: Внешняя политика России накануне I мировой войны.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: Урок – Лекция.

Цель урока:

1. Познавательная, образовательная цель – сформировать основные представления у учащихся о положении дел в Европе, в частности на Балканском полуострове; рассказать о причинах конфликта и оформления военно-политических блоков, целей и задач стоящих перед странами-участниками конфликта.

2. Развивающая цель – содействовать учащимся в понимании сложной геополитической обстановки в Европе, при которых война не могла не начаться.

3. Воспитывающая цель – формирование у учащихся чувства долга, гражданственности и защиты Родины от врагов.

Оборудование: Учебник, рабочие тетради, наглядность: политическая карта Европы, таблица геополитических интересов стран участников конфликта; классная доска, мел, указка.

Вид доски на уроке



10 декабря 2009 Тема Дом. Задание

План

политическая карта Европы

таблица

геополитические интересы

стран участников конфликта

Блок Страна Интересы 




Основные понятия:

Тройственный Союз, Антанта, концессии, аннексия, геополитика.

Основные даты:

1904 – Франция и Англия подписали соглашение о разделе сфер влияния в Северной Африке.

1907 – Соглашение Англии и России, регулировавшее отношения по Ирану, Афганистану и Тибету, оформление Антанты.

1908 – аннексия Австро-Венгрией Боснии и Герцеговины.

1912 – союз Болгарии, Сербии и Греции против Турции. I Балканская война.

1913 – II Балканская война. Сербия и Греция против Болгарии.

15 июня 1914 – убийство наследника престола Австро-Венгрии эрцгерцог Франц Фердинанд.

15 июля 1914 – объявление войны Австро-Венгрией Сербии, начало первой мировой войны.

Основные персоналии: эрцгерцог Франц Фердинанд, Шлиффен.

План урока:

1. Европа накануне войны.

2. Международные конфликты.

3. Начало войны. Планы воюющих сторон.

План урока развернутый:

1. Европа накануне войны. В начале XX века в Европе завершилось формирование блоков – Тройственного Союза и Антанты. Агрессивность Германии – главный противник Англии в мировой экономике и на море. 1904 – Франция и Англия подписали соглашение о разделе сфер влияния в Северной Африке. 1907 – Соглашение Англии и России, регулировавшее отношения по Ирану, Афганистану и Тибету, оформление Антанты. 1908 – постоянные конфликты, которые трудно разрешить дипломатически.

2. Международные конфликты. 1908 – аннексия Австро-Венгрией Боснии и Герцеговины. Россия вынуждена была пойти на дипломатическую капитуляцию. 1912 – союз Болгарии, Сербии и Греции против Турции. I Балканская война. Турция потеряла все европейские владения за исключением узкой береговой полосы. 1913 – II Балканская война. Сербия и Греция против Болгарии, которая теряет свои владения и начинает ориентироваться на Тройственный союз. Сербия союзница России – центр притяжения южнославянских народов Австро-Венгрии. «Пороховой погреб» Европы.

3. Начало войны. Планы воюющих сторон. 15 июня 1914 – убийство наследника престола Австро-Венгрии эрцгерцог Франц Фердинанд в Сараево, столице аннексированной Боснии. Ультиматум Австрии для Сербии, которая соглашается на все условия. 15 июля 1914 – объявление войны Австро-Венгрией Сербии, начало первой мировой войны. Остальные участники по цепной реакции вступили в войну (38 стран). План 2-х фронтов, и молниеносной войны разгромив врага по одиночке. Затяжной характер.

Домашнее задание: §19 прочитать ответить на вопросы, подготовить на пересказ. Письменно ответьте на вопрос 3, с 76.



II. Готовность к занятию



Я, как практикант, еще в начале практики включил этот урок в структуру контрольно-тематического планирования под номером восемь, за день до начала планируемого урока я предоставил развернутый план-конспект групповому руководителю Магсумову Тимуру Альбертовичу, и получив утверждение готовился к предстоящему уроку. Уже на перемене я подготовил кабинет и оборудование, оформление классной доски и политическую карту Европы и ожидал класс в приветливом расположении духа.

Со звонком для начала урока командир группы 3.4 Иванова Анастасия построила класс и доложила о полной готовности кадетов, т.е. наличие учебных принадлежностей на партах, внимание на учителя, к учебному занятию.



III. Внимание учащихся на уроке



С началом урока я сразу же настраиваю внимание учащихся на урок и преподавателя. Во время организационного момента я завладеваю инициативой урока и сохраняю эту позицию путем чередования смены деятельности кадетов от лекционной подачи материала к устному проговариванию второстепенных моментов и обстоятельств, переключения внимания от опроса домашнего заданию к началу изучения новой темы, от самостоятельной работы по моему заданию с текстом учебника до указанием на карте мест сражений, направлений ударов, важных населенных пунктов, постоянно даю понять на важность мнения каждого учащегося в обсуждаемых вопросах истории. При повторении материала вновь заостряю внимание на изученных фактах, приглашаю к участию формулирования вывода по уроку приемом эвристической беседы.

В случаях невнимания, посторонних бесед применял меры педагогического воздействия например, в некоторых случаях достаточно просто пройти мимо рабочего места, чтобы учащийся настроился на урок. В других случаях устные замечания, предупреждения о более серьезных последствиях как двоечка за поведение в дневник или журнал - такие методы достаточно эффективны даже просто в случаях намека на их использования.

На протяжении всего урока мне удавалось поддерживать внимание к предмету, одних, увлекая интересной подачей материала, других – подгоняя замечаниями и вопросами, требованиями результатов работы на уроке по окончании. Таким образом, метод педагогического кнута и пряника никто не отменял.






IV Восприятие учебного материала



С началом урока объяснил план работы, цели и задачи. Начали с опроса домашнего задания. Опрос проводился фронтальным методом с индивидуальными заданиями учащимся. При опросе кадет на моих уроках зарабатывают оценку в течении урока путем суммы баллов и дополнений.

Для лучшего восприятия, при опросе домашнего задания, по моему заданию учащийся Набиев Рамис вышел к классной доске и рисовал схему III Государственной Думы и куриальную схему выборов.







Затем учащийся объяснял и легко отвечал на вопросы, так как зрительное восприятие материала легко объясняло сложную тему.

В это же время другой кадет Хусаинов Руслан готовился к ответу у доски по вопросу аграрная реформа П. А. Столыпина и также рисовал следующую схему.








С помощью такой наглядности кадет усвоил термины чересполосица, хутор, отруб, смог легко ответить на вопрос о переселенческой политике и значение реформы в целом, грамотно сделать вывод. При изучении нового материала я воспользовался картой, которая позволила показать страны, военные союзы и их интересы и территориальные претензии на начало войны.

Совместно с учащимися мы заполняли на уроке таблицу: «Геополитические интересы стран перед первой мировой войной».



Военный блок

Страна 

Геополитические интересы

Антанта

Россия

Поддержка балканского союза во главе с Сербией и контроль черноморских проливов



Англия

Боялась усиления Германии на море и мирвом рынке



Франция

Сдерживала экспансию на континенте, отвоевать Эльзас и Лотарингию. 

Тройственный союз

Германия

Мировое господство, передел колоний и новые рынки.



Австро-Венгрия

Территориальные приращения за счет Балканских государств.



Италия

Колониальные приобретения в Северной Африке.



При заполнении таблицы кадеты по моему заданию работали с текстом учебника, выискивая факты для каждой ячейки таблицы, поощрялись за дополнения и точность передачи фактов, что свидетельствовало о восприятии учебного материала.



V. Мышление учащихся на уроке



Подача материала с моей стороны не была однообразной, и сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, обсуждению проблемных вопросов, комментированием записанного учащимся. Объяснение и чтение карты, а также самостоятельное заполнение таблицы все это способствовало развитию мыслительных процессов учащихся. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовала моя накопительная программа оценок за активность на уроке, ведь баллами отмечались и интересные предположения. Умения высказать и отстаивать точку зрения. Моя позиция направлена на помощь в формулировании силами учащегося понятий, представлений, вывода. Частенько пользуюсь приемом, когда снабдив фактическим материалом, прошу учащихся сделать вывод, или высказаться по этому поводу, что они думают и помогая, слегка подправляя, учу формулировать мысли правильно, исторически грамотно, выразительно, поддерживая дискуссию, поощряя баллами. Мои вопросы варьируют в самом широком спектре: от простых на знание исторического факта до проблемных, требующих анализа-синтеза, побуждающие для размышления в целом, особенно на причинно-следственные связи.

В целом учащиеся не бояться думать, а наоборот благодаря системе накопления оценки в течение урока активно этим пользуются, мыслят, рассуждают правильно и грамотно, за допускаемые ошибки поправляю аккуратно, чтобы потом у них всегда было желание высказаться по тому или иному историческому поводу.






VI. Память в познавательной деятельности учащихся



Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала применяю на уроке такие приемы, как записи на доске: план урока, даты, исторические события и термины, а также схематичные и картографические изображения. Важные даты особо проговариваю и акцентирую на них внимания, такие как складывание Тройственного союза и Антанты, Балканские союзы, повод и начало первой мировой войны. Трудные слова и термины прописываю на доске, например аннексия, и поясняю. Записываю и шапку таблицы, с названиями колонок. Лучше всего на уроке учащимся дается наглядно-образное запоминание, сильные стороны которого с успехом применяю в классе. Материал группирую по смыслу согласно плану, и как показывает практика, при проверке домашнего задания учащиеся легко вспоминают схемы, сложнее обстоят дела с чистыми фактами, выводы же они делают сами исходя из фактических знаний.



VII. Поведение учителя



Мой успех урока складывается также из уважения учащихся ко мне как к профессионалу и личности, поэтому внешний вид играет важную роль в педагогическом диалоге и контакте. Встреча с классом это ответственный момент для нас мы оцениваем взглядом опрятность, учащиеся в форме и учитель, то есть я, одет в жилетку, выглаженную рубашку, галстук сидит симметрично и затянут, причесан, гладко выбрит, в целом представляю из себя профессионала, готового к уроку как внутренне так и внешне. Уверен в своих силах, спокоен и доброжелателен, но это не мешает мне быть энергичным и требовательным при опросе домашнего задания. По манере общения с учащимися вполне демократичен и уважителен, внимательно выслушивая ответы на свои вопросы. Эмоциональный климат в классе оцениваю как благоприятный для успешного осуществления целей урока. Моя речь уверенна, четко поставлена и громкая, вместе с тем я не напрягаю голоса и общение приятно. Жесты спокойные, никаких резкостей, плавные, позволяю себе прохаживаться в классе для осуществления контроля за действиями учащихся на последних партах.



VIII. Результаты урока



Считаю цели урока по организации учебного процесса достигнутыми, так как кадеты на каждом этапе урока были ответственны, успешно ответили на вопросы домашнего задания, применяли наглядность при ответах, излагали помимо фактического материала свои оценки и суждения, отстаивали точку зрения. Также и с этапом изучения нового материала внимательно записывали лекцию, включались в обсуждение вопросов, зарабатывали оценку за активность в течение всего урока. Безусловно, проявили интерес к вопросам геополитики, интересовались и предлагали сравнительные эпизоды из современной действительности. Предлагали и дополняли причины войны, высказывали интересные факты для общепринятого повода к началу войны, то есть мыслили и анализировали на моём уроке и это огромный плюс мне, так как я тоже накопляю баллы для самооценки. При отстаивании позиции кадеты с уважением относились к противоположным идеям, выделяя и аргументируя слабые моменты идейной защиты, воспитывая в себе и у других толерантное отношение. Исходя из результатов урока могу сказать, что для учащихся вопросы геополитики имели практическое деловое значение, так как история повторяется и со схожими явлениями придется столкнуться вновь и надо знать ошибки и опыт прошлого. Урок оставил очень положительные эмоции как у меня, так и учащихся, и так было на протяжении других уроков, выигрывают все я получаю оценку, накапливаю опыт, а учащиеся мыслят исторически, более ответственно, и как раз такие качества будут способствовать сдаче единого государственного экзамена.