Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра социальной педагогики











Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков



Курсовая работа



		



















Исполнитель:

Немасева Анастасия Анатольевна,

студентка 403 группы 

очного отделения

_______ ___________________

   дата                  подпись







Научный руководитель: 

Быкова Л. В., канд. пед. наук,

      доцент  кафедры социальной

      педагогики

оценка: ________________________



___________  ___________________

      дата                        подпись

















Екатеринбург 2010



Оглавление





Введение……………………….…………………………….…..….......................3

 Глава 1. Проявление агрессивности в подростковом возрасте…….……..6 

1.1. Характеристика подросткового возраста….……………….…..………........6

1.2. Агрессивное поведение: сущность, виды, формы…………..…...……......17

	Глава 2. Практические аспекты социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков…..……...….……..25

2.1. Характеристика социально-педагогической деятельности ……...….........25

2.2. Содержание социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков..…………………………...…............…32

Заключение….………………..……………………………………………….....46

Список литературы……………………………..…………………………...…48

Приложения……………………………………………………………………..51





























Введение





     Тема моего исследования «Социально – педагогическая деятельность по   преодолению агрессивного поведения подростков». Я выбрала данную тему исследования по причине роста числа нарушений поведения у детей, особенно подростков: побегов из дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма, нападение на людей, случаев физического и сексуального насилия, жесткого отношения по отношению к людям и животным, суицидального поведения. На процесс образования поведенческих нарушений может оказывать влияние достаточно большой круг культурных, экономических, социальных, медицинских, социально-психологических и педагогических факторов.

      Теоретический анализ показывает, что общим в происхождении названных нарушений, главным образом является агрессивность в различных формах её проявления, а так же негативизм в поведении, приводящие к социальной и психологической дезадоптации. В основе нарушений, сопровождающихся агрессивным поведением, как правило, лежат психологические и социально-психологические факторы. Сюда относятся, нарушения в мотивационной, эмоциональной волевой и нравственной сферах личности. 

      Существующие в современной психологической науке психоаналитический, фрустрационный и бихевиористский подходы, объясняющие происхождение детской агрессивности, безусловно, обладают определенными достоинствами. К сожалению, ни один из них не представляет собой, собственно, психологическую модель агрессивности. В них недостаточно четко определяются психологические причины возникновения агрессивности, не описывается динамика и взаимосвязь психических процессов, сопровождающих протекание агрессивной реакции, не даются представления о механизмах психологической регуляции проявления агрессивности. 

      В психологической науке советского периода проблема агрессивности не изучалась вообще, а упоминалась лишь в связи с её существованием в западном обществе. В настоящее время исследования агрессивности носят, скорее, бессистемный, эпизодичный, а в большинстве случаев просто сравнительно - описательный характер. Неразработанность этого научного поля привела к тому, что в настоящее время большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности [31].

      Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ ( Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривающих особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличаев, Г.М. Миньковский, И.А.Невский и др.). 

      Проблема агрессивного поведения подростков актуальна в наши дни, так как она затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей [27].

      Объектом исследования является преодоление агрессивного поведения подростков.

      Предметом исследования является содержание социально педагогической деятельности по  преодолению агрессивного поведения подростков.

      Целью данной работы является изучить теоретический материал о социально – педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков и реализовать её диагностический этап.

     Соответственно цели определены и задачи:

		раскрыть характеристику подросткового возраста; 

		рассмотреть определение агрессивное поведение, описать сущность, виды и формы агрессивного поведения;

		рассмотреть социально – педагогическую деятельность;

		рассмотреть содержание, методы, формы и средства по преодолению агрессивного поведения подростков;

		провести диагностику, направленную на выявление агрессивного поведения подростков.

       Методы теоретического исследования:

	анализ литературы;

	синтез научного материала по теме исследования.

	     Методы эмпирического исследования:

	тестирование.



































Глава 1. Проявление агрессивности в подростковом возрасте





Характеристика подросткового возраста





      Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием "подростковый возраст" используют понятие "переходный возраст" [7]. 

      Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие "юность". Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший подростковый возраст [24]. 

       Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия "подростковый возраст" – это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях, на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту. Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития, каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудноопределимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения.    

      Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 – до 19 лет [10].

      Подростковый возраст или отрочество – период жизни человека от детства до юности в  традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своём развитии: через внутренний конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности [35].

      Отрочество – это период, когда подросток начинает по – новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – стремление противостоять любым суждениям, предложениям, чувствам тех, на кого направленно отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я» [3].

      Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение её становятся одной из значимых ценностей в отрочестве.  

      Отрочество – возраст напряженной внутренней жизни человека, тонких рефлексий, заводящих подростков в такие глубины таинств человеческой психики, что порой дух захватывает от диапазона образов, теснящихся во внутреннем мире подростка [22]. 

      Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении самопознания. Он стремится понять себя самого. «Кто Я?» - основной вопрос возраста. Подросток стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя своё прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве -  осмыслить свои права и обязанности. Самосознание подростка уже включает  в себя все компоненты взрослой личности [20, с. 410].

      Подростковый возраст – этап от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Относится к числу критических периодов возрастного развития, связанных с кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида.  

      Характеризуется бурным ростом, что сказывается на психофизиологических особенностях подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростка составляет общение в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны активное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности своим возможностям  и  способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы и приводить к отклоняющему поведению [16, с. 210].

      Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.   

      Ведущей деятельностью в этот период становится интимно – личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. 

      По выражении. Л. С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подросток стремится во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу: впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

      Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обусловливают новый этап в развитии мотивации. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы  [15, c. 314].

      Исследования советских психологов показывают, что в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

      Известно, что одна из существенных особенностей подросткового периода — бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по - разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменении, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы подростка. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. п. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупредительность.

      Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. Но подростки, ни социально, ни психологически еще не готовы правильно решать эти проблемы (что создает для них большие трудности). И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешать возникающие внутренние противоречия.

      Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. 

      Подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). «Все это,— отмечает Л. И. Божович,— определяет совсем иную позицию учащихся по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными» [5, с. 294].

      Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

      Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста—потребности в общении со сверстниками, потребности в самоутверждении [29].

      Подростков привлекает не только содержание, но и форма внеклассной работы. Их привлекают героика, романтика, им нравятся походы, путешествия, исследовательская деятельность. Для подростков вообще свойственно стремление к «дали». Так, красные следопыты готовы пройти и проехать большие расстояния, чтобы получить нужные сведения, увидеть и сфотографировать комсомольский билет героя Отечественной войны и т.п.

      Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение [19].

      Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. 

      Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

      Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится «трудным».

      Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже трудность возраста [2].

      Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами, сохраняют контакт с ним, отвечая на его многочисленные вопросы, то тем самым они создают благоприятные условия для развития подростка как достойного гражданина социалистического общества.

      Именно в подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым [32].

      Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего, это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни, а деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости делает подростка взрослым в собственных глазах, а так же, как ему кажется, и в глазах окружающих, что очень важно в плане самосознания. Такая взрослость приобретается путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой взрослости.

      Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности.

      В становлении взаимоотношении подростка со взрослыми могут возникать противоречия [9].

      Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как самосознание. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение.

      Самооценка начинает проявляться в младшем школьном возрасте. Но там она отличается исключительной неустойчивостью, в, то время как у подростка она носит относительно устойчивый характер.

      Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими.

      Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, некритичность и др., [26].

      Так, для нормального развития личности подростка очень важно, чтобы его самооценка была адекватной. 

      Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения. В этом отношении к подростку можно полностью применить высказывание К. Маркса относительно того, что человек рождается «без зеркала в руках» и что он «сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека» [18, с. 62].

      Первоначально самооценка носит неустойчивый характер, затем она становится все более и более устойчивой. В связи с этим подросток постепенно освобождается от непосредственных влияний ситуации, становится все более и более самостоятельным.

      Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении [12]. 

      Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «взорваться», хотя потом могут сожалеть об этом. Особенно часто реакция возникает в состоянии утомления. Аффекты подростков, в отличие от аффектов младших школьников, более сильные и бурные. Эмоциональная возбудимость подростка проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения. Но, не обладая достаточным жизненным опытом и отличаясь повышенной эмоциональной возбудимостью, подростки легко могут попасть под дурное влияние, поскольку внешний эффект оказывает на них порой сильное влияние.

      Подросток, как правило, не забывает обид учителю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы восстановить потерянный авторитет.

      Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств. 

      В основе дружбы подростков лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности. К дружбе они предъявляют довольно высокие требования. От друга они требуют честности, верности и преданности. Но иногда дружба может принимать нежелательные формы.

      У подростка существенно возрастает чувство товарищества, также имеющее большое значение в формировании личности. Но, как и дружба, это чувство может принимать неправильные формы. Довольно широко распространено ложное товарищество, когда в классе существует круговая порука и одни учащиеся скрывают поступки других.	

      Учение для подростка, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина [34].

      В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, как отмечает А. К. Маркова, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности.   

      Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения [13].

      Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно - следственные связи [17, с. 4].

      Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. 

      Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность. Которая проявляется в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», это связанно с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. 

      Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Во время пубертатного периода активизируются сложные взаимодействия гормонов роста и половых гормонов, тем самым вызывающие интенсивное физическое и физиологическое развитие. Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. Такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения [15].

      Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Также подростковый возраст считается кризисным, так как протекание пубертатного периода определяет бурное развитие подростков, как физического, так и их психологического состояния. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление становясь формально логически операциями, подросток приобретает взрослую логику мышления – происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти, развивается воображение. В подростковом возрасте появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости (отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение осознания себя в какой-то мере взрослым человеком -  также  эта черта является центральным новообразованием младшего подросткового возраста) и «Я концепция» (система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» так подросток открывает для себя свой внутренний мир). Подростки очень переменчивы, склонны менять увлечения, места своего времяпрепровождения, друзей, постоянно ищут новые контакты, новые впечатления. Подростков отличает безволие, особенно в учебе, труде, выполнении обязанностей и достижения целей. В данном возрасте интенсивно формируется характер подростка. Отношение со взрослыми, а прежде всего с родителями не являются значимыми для подростков, авторитетом являются сверстники.  Подростки личностно нестабильны, это проявляется через частую смену настроения, аффективной взрывчатости, которую необходимо обуздать.





Агрессивное поведение: сущность, виды, формы





	      Агрессия – поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу [16, с. 11].

	      Агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния [23, с. 19].

	      Агрессия – чувство враждебности или злобность, мысли или действия по отношению к какому – либо объекту или человеку [11,  с.  34].

	      Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, страха, подавленности) [14, с. 10].

	      Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению [33, с.  336].

	      Агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствие более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят новые, более сложные формы поведения, опосредованные социальными нормами, нравственными представлениями. И только у некоторых детей агрессия сохраняет и, более того, продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. В итоге значительно снижается положительный потенциал личности, возникает конфликт личности и общества, сужаются возможности полноценной социализации ребёнка в обществе, где агрессия осуждается [11, с. 224]. 

	      В ситуации, когда потребности не удовлетворены, ребёнок реагирует отрицательными эмоциями – в зависимости от темперамента и психологических особенностей это могут быть ярость, гнев, страх и тревога [6].

	      Агрессия есть активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение ущерба человеку или предмету. Гнев – одна из основных и важнейших эмоций человека. Агрессия не бывает без эмоции гнева.

	      Адекватное выражение гнева способствует социальному, личностному и физическому благополучию человека. Однако нужно помнить, что любое проявление гнева сопряжено с риском, так как может привести к нежелательным последствиям. Поэтому целесообразно учить детей выражению агрессивности в социально приемлемых формах, учить контролировать свои негативные эмоции и различать ситуации, в которых проявление действий необходимо для своей безопасности и в которых такие действия будут неадекватными и приведут к нежелательным последствиям. 

	      Эмоция гнева служит активатором агрессии, но не обязательно приводит к её проявлению. Агрессивное поведение обусловлено целым рядом факторов – культурных, семейных, индивидуальных. Чем старше ребёнок, тем большую роль в его поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые существуют в семье, принятые формы поведения, реакция взрослых на различные действия ребёнка, принципы воспитания. Практика показывает, что социальная среда больше воздействует на формирование агрессивности ребёнка, чем врождённая предрасположенность (возбудимость нервной системы). Данное утверждение подтверждает следующий факт [4]. 

	      Поведенческие психологи выделяют ряд семейных факторов, которые влияют на формирование агрессивных тенденций в поведении ребёнка:

	недостаток тепла, ласки со стороны родителей;

	незаинтересованность, равнодушное отношение;

	непринятие, демонстрация плохого отношения;

	отсутствие контроля, безразличное отношение к проявлению агрессивного поведения;

	непоследовательность в исполнении наказаний [28].

         Девиантное поведение подразделяется на две группы:

поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у

 человека пограничных психических состояний, явной или скрытой   психопатологии;

поведение, отклоняющееся от морально-нравственных принципов

человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии: пьянство, наркомания, проституция.

         Типы неконструктивного поведения: агрессия, репрессия, экскапизм (избегание), регрессия, рационализация, сублимация, проекция, аутизм.

	 Виды агрессии:

гетеро агрессия – направленность на окружающих: убийства,

изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т. д.;

аутоагрессия – направленность на себя: самоуничтожение вплоть до

	самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

реактивная агрессия – представляет собой ответную реакцию на какой-то

внешний раздражитель (ссора, конфликт и т.д.);

спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, обычно под

влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях);

инструментальная агрессия – совершается как средство достижения

результата: спортсмен добивающийся победы, стоматолог удаляющий больной зуб, ребенок громко требующий от матери , чтобы она купила ему игрушку и пр.;

целевая (мотивационная) агрессия – выступает как заранее спланированное

действие, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту;

прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий

раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы;

косвенная агрессия – обращается на объекты, непосредственно не

вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии(они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на своей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка;

вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления,

содержания которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику;

экспрессивная – проявляется невербальными средствами:  жестами,

мимикой, интонацией голоса и пр. в таких случаях человек делает угрожающую гимнастику, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику;

физическая – прямое применении силы для нанесения морального и

физического ущерба противнику.

	     У агрессивной реакции всегда есть подготовительный период, но у одних детей он более продолжителен, а у других длится всего несколько минут. Признаки наступления агрессии всё те же: меняется мимика, поза тела, интонация голоса [6, c. 16].

	Агрессивные действия выступают в качестве:

способа средства достижения какой-либо значимой цели;

способа психологической разрядки;

удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении. 

	      По форме агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда

	включаются детские шалости, игры, подростковые споры, драки и конфликты, дискуссии, спортивные состязания, социальные патологии – войны, убийства, оскорбления, насилия, изнасилования, терроризм и пр.

      Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие:

недостаточное развитие интеллекта;

сниженная самооценка;

			низкий уровень самоконтроля;

			неразвитость коммуникативных навыков;

	повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травм, болезни и пр.) [6].

 Причины подростковой агрессивности:

агрессивность как форма взросления;

агрессивность как отголоски семейных проблем; 

агрессивность как результат нарушения общения со сверстниками;

агрессивность как самоутверждение;

агрессивность как проявление страха;

агрессивность как выход для внутренней энергии;

агрессивность как проявление естественных биологических основ поведения;

агрессивность как реакция на школьные трудности;

агрессивность как проявление болезненных состояний;

агрессивность как результат действия внешних факторов [1].

	     Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

	эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гамонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

	органические поражения головного мозга – травмы, арахноидиты, менингиты и т п.

	отношение взрослых – школы, и, главное, родителей [6].

	     Агрессию можно разделить на доброкачественную и злокачественную.    Доброкачественная агрессия в человеческом организме выражается в виде различных инстинктов. Индивид пользуется врожденными и сформировавшимися на протяжении жизни инстинктами, для самозащиты, как физической, так и духовно – нравственной. Порой применение агрессии в конструктивной направленности приводит человека к достижению определенных результатов. Доброкачественная агрессия способствует поддержанию инстинкта сохранения жизни. Но агрессивность имеет как положительную, так и отрицательную функцию. Злокачественная агрессия в первую очередь отличается от доброкачественной, тем, что никак не связанна с сохранением жизни.

	      Биологически не адаптированная, злокачественная агрессивность, то есть деструктивность и жесткость не являются защитой от нападения или угрозы, она является спецификой человека, она приносит биологический вред и социальное разрушение. Главные её проявления – убийство и жестокие истязания – они не имеют ни какой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия приносят вред не только жертве, но и агрессору в основе злокачественной агрессивности не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека [30, с. 256].

	      Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами. Проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт – следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством. Прятать и подавлять, становиться послушным пай мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.

	     Еще один важный аспект в понимании индивидуальных различий в агрессивном поведении в подростковом возрасте связан с ролью личностных характеристик, особенно эмоционального контроля и когнитивных механизмов. Дети, для которых характерна недостаточная эмоциональная регуляция и контроль побуждений, скорее будут развивать, и поддерживать модели агрессивного поведения. Таких детей часто считают обладателями трудных характеров и им сложно сдерживать свои агрессивные побуждения в соответствии с нормами, адекватными их возрасту.

	      Воздействие социальных факторов на возникновение агрессии является мощным источником социального влияния на агрессивное поведение индивида – его взаимоотношения со сверстниками. Уже в 6-летнем возрасте агрессивные дети испытывают отторжение со стороны ровесников, и эта отверженность связана с последующим усилением агрессии. Чем больше в поведении ребенка присутствует агрессии, т.е. чем меньше неагрессивных форм поведения он проявляет тем более единодушно это отторжение и тем более крайние формы принимает возникающая в результате этого социальная изоляция. В зависимости от того на сколько велика социальная изоляция, которую агрессивные дети встречают со стороны своих неагрессивных сверстников, появляется вероятность первых общаться с другими агрессивными ровесниками, вступать в такие социальные системы, как хулиганствующие, неформальные группировки, которые еще более способствуют агрессивному поведению. Они попадают в ловушку ситуации, где положение в социальной группе зависит от совершения дальнейших агрессивных действий. 

	     Тем не менее, у некоторых агрессивных индивидов общение с агрессивными сверстниками и подкрепление агрессивных реакций может ограничиться подростковым возрастом и вовсе не обязательно будет продолжаться в зрелости [14].

	      Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет, как сплошной многолетний кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг с другом влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранять и утвердить собственную идентичность. 

	      У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущений одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального  «Я»  идеалом (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформулировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. Это очень сложный момент семьи и специалист должен разъяснить родителям, что, как бы им не хотелось, чтобы ребенок оставался при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребенка. Взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               должен большую часть времени проводить со сверстниками.

	     В подростковом возрасте агрессия начинает идти на убыль, уступая место неагрессивным способам разрешения конфликтов. Если же агрессивное поведение удерживается, оно становится еще губительнее по своим последствиям и чаще социально организованно в форме группировок и коллективного насилия [21].

	       Агрессивность в подростковом возрасти носит естественный характер, под влиянием изменений происходящих в организме и сознании подростков. Агрессивность имеет свои виды, формы, причины, направленность, реализуется разными способами. Типично доброкачественными – инстинктивно приводящие к желанным результатом, стремление к победе, сохранение жизни, одним словом являющиеся конструктивными. И злокачественное проявление, в подростковом возрасте будет проявляться в открытых, демонстративных формах, как форма протеста, эта форма агрессивного поведения включает в себя деструкцию поведения. Может приносить вред окружающим и самому агрессивному подростку. Необходимо решать проблему деструктивной направленности подростков, для уменьшения числа массовых хулиганств, актов вандализма, разбоя и объединения деструктивно направленных подростков в неформальные, разбойные группировки.







	

	Глава 2. Практические аспекты социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков

	

	

2.1. Характеристика социально-педагогической деятельности



		

      Социально – педагогической деятельности как профессии, которая предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь нуждающимся в социальной, педагогической и морально – психологической поддержке детям, до недавнего времени в нашей стране не было. Что же касается реальной деятельности общества по оказанию помощи обездоленным детям, то она имеет в России глубокие исторические корни [8, c. 8].

      Социально – педагогическая деятельность – деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально – педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат [16, с. 77].

      Социальная педагогика – педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действительности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание [16, с. 197].

      Социальный педагог – специалист по социально – педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства. 

      Социальный педагог призван обеспечивать направленную социально – педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого – педагогическую и социально – педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям, помогать подросткам, в период их социального и профессионального становления.

     В соответствии с тарифно – квалифицированной характеристикой,

включающей его должностные обязанности ( 7 – 14 –й разряды ),

социальный педагог:

		осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях и по месту жительства;

		изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;

		выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей, своевременно оказывает им социально – педагогическую помощь и поддержку;

		выступает посредником между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

		определяет задачи, формы, методы социально–педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;

		организует различные виды социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

		способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

		содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни и здоровья;

		осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиям, пенсиям, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

		взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т.д. в организации помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. [16, с. 285]. 

	      Объектом  деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе можно определить, как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, т.е. помощь в социализации ребенка. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий  для психологического комфорта  и безопасности ребенка, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

	      В деятельности социального – педагога можно выделить следующие  функции:

		диагностическую;

		прогностическую;

		посредническую;

		коррекционно – реабилитационную;

		охрано – защитную;

		предупредительно – профилактическую;

		эвристическую.

     Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает и многообразие её средств [8].

      Каждая наука и соответствующая ей область практической деятельности в своем развитии руководствуется определенными принципами – основными, исходными положениями, которые вытекают из установленных наукой закономерностей.

         Принципы социальной педагогики:

принцип природосообразности – это принцип социальной педагогики,

согласно которому педагог в своей практической деятельности

руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил: учет возрастных особенностей детей; учет половых особенностей детей; учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы м самостоятельности ребенка.

Принцип культуросообразности – этот принцип учитывает приобщение к

культуре, воспитание ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Реализация принципа культуросообразности требует выполнения ряда правил: учет отклонений ребенка от нормы при формировании у них различных видов культуры; развитие творчества с отклонениями в развитии. 

Принцип гуманизма – это принцип образующий систему взглядов,

признающих ценность человека, ребенка, как личности, его прав на свободу, счастье, развитие, защиту, и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание ему помощи в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил: достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся; признание права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать значит признавать право другого быть не таким как я, быть самим собой, а не моей копией; помощь ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формирование позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы; понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества; стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей [8].

      Методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Кроме метода в социальной педагогике широко используются «приемы» и «средства». Прием понимается как частичное выражение метода, его конкретизация носит по отношению к методу частичный, подчиненный характер

      Приемы могут использоваться социальным педагогом вне зависимости от методов. Э. Ш. Натанзон так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим относятся: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление в собственные силы ребенка, доверие. К тормозящим приемам относятся: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв.

Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств педагогом могут быть использованы, природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.

  Наиболее широко в социально педагогической деятельности используются такие методы, как:

		убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение может реализовываться через такие известные методы, как: рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Рассказ и лекция – это монологическские формы метода, которые ведется от одного лица. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он не продолжителен по времени, основан на ярких жизненных примерах, фактах. А в лекциях рассказываются более сложные  нравственные понятия. Беседа и диспут – диалогические формы метода, при их использовании важную роль играет работа самих детей. Беседа – это вопросно-ответный метод. Для подростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированию суждений;

		 упражнение – данный метод играет главную роль в формировании

нравственных умений и привычек. Упражнения необходимы для детей, чтобы, в конечном счете, сформировать нравственное поведение и привычки. Под нравственным упражнением понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.

      Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение правил её выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ как это делать, организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью этих выполнений. Любое упражнение по мнению К. Д. Ушинского, должно повторяться, до тех пор, пока в действительности не начнет отражать рефлективную способность и повторять упражнение систематически для того чтобы закрепить умение и перейти в привычку. Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и многие другие.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют

методы коррекции, к ним относятся:

		поощрение и наказание - это сложнейшие способы воздействия на

личность ребенка. Поощрение и наказание направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель разными путями: поощрение выражает одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, а наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

     Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Поэтому необходимо использовать такие приемы, как:

переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.

Переубеждение – это разновидность метода убеждения, она направлена на перестройку сознания.

Предупреждение – это весьма распространенный прием, связанный с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер [8, с. 159].

      Социально – педагогическая деятельность, многосторонняя и ответственная, поэтому профессиональная подготовка  социального педагога должна опираться на обширные, научно – обоснованные знания и постоянное самосовершенствование. Социальный педагог должен обладать профессиональной компетентностью, что будет характеризовать его профессионализм. Квалифицированный специалист должен обладать ярко выраженными личностными качествами, такими как, гуманность, коммуникабельность, эмпатичность, красноречивость, самокритичность, самоконтроль, уверенностью и  чувством собственного достоинства. Уметь  применять методы и взаимосвязывать их для более конструктивного результата при работе с детьми. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя, таким образом, на ребенка. Социальный педагог может осуществлять кратковременную работу , а может работать в течении длительного времени. Применяя различные методы, формы, приемы,  которые могут оказать целенаправленное воздействие на окружающую социальную среду – это прямая обязанность социального педагога. 





	2.2. Содержание социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков

	

	

	      Перед социальным педагогом  стоит ряд важных задач таких как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - это профилактика и реабилитация.

     Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков.

      Под профилактикой в социальной педагогике, прежде всего, понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные на:

предотвращение возможных физических, психологических, социальнокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска;

сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие

его внутреннего потенциала.

      Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

нейтрализующие;

компенсирующие;

		  предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

устраняющие эти обстоятельства;

контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.

      Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена

только при условии обязательного включения следующих составляющих:

		направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;

решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

      Социально – педагогический подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [31, c. 480].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

	      Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения, может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация в данном случае понимается как восстановление и активизация. 

	      Реабилитация – это комплекс мер, имеющий своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и обобщенно полезному труду.

	      Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка способствующих интеграции его в обществе; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе на получение необходимого образования.

	      В процессе реабилитации социально педагогической деятельности специалист должен выполнять следующие функции:

восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных

качеств, которые  в нем преобладают;

компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка

стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно полезную деятельность, активизацию потребностей для самосовершенствования, самовоспитания на основе самоанализа своих поступков, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

стимулирующую, направленную на активизацию положительной

мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы (внушение, убеждение) [8, c. 294].

      Основными видами деятельности являются: 

индивидуальное консультирование;

включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции

негативных эмоционально значимых ситуаций;

индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;

обучение эффективным навыкам, способам эффективного общения,

конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. 

	      Социально – педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением, которые находится в кризисном состоянии, обусловленным агрессивным поведением. В работе с данной категорией детей используются:

экстренная диагностика эмоционального состояния;

выявление причин данной проблемы;

обучение навыкам разрешения возникающих проблем, умением управлять своими эмоциями;

работать над формированием позитивной «Я концепции».

      Кроме того необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает:

диагностику педагогических позиций семьи;

индивидуальное консультирование;

включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение

эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

      Существует работа, направленная на работу с агрессивными детьми и это коррекционная работа. Коррекция – это метод комплексного психологического воздействия на ребенка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление [6].

      Коррекция агрессивного поведения должна распространяться на три основных компонента агрессивного поведения: эмоциональный, волевой и познавательный. На начальном этапе работы с агрессией важно разграничить различные уровни и установить соответствии между поведением подростка и объективным уровнем его агрессивности, который распознается в процессе наблюдения и диагностики. В преодолении и коррекции агрессии нет необходимости искоренять её из жизни подростка, а мобилизовать её  на положительное развитие. Коррекция агрессивного поведения подростка направлена на изменение его жизненных установок, формирования навыков поведения и развитие психических функций. Она осуществляется по следующим направлениям: отреогирование агрессии (снятие эмоционального и физического напряжения, перевод агрессии в физическую активность); формирование самоконтроля (освоение приемов релаксации и содержательности, развитие рефлексии); развитие социальной активности (формирование общественных интересов, включение в социально значимую деятельность, коррекция соотношения индивидуальных и социальных интересов); эмоциональное развитие (рефлексия эмоций, развитие эмпатии, сопереживания, чувствительности к эмоциональной жизни других людей); когнитивное развитие (коррекция установок, представлений о себе и окружающих, анализ поведения и прогнозирование последствий агрессивных действий); развитие коммуникативной компетентности (тренинги общение, формирование навыков взаимодействия адаптивного поведения); знакомство со способами блокирования агрессивности (удивить, рассмешить или обрадовать оппонента); коррекция социальной ситуации развития (работа с семьей подростка, изъятия подростка из неблагоприятного окружения).

      Социальному педагогу необходимо уменьшить напряжение, снять угрозу, дать возможность выговориться, отреагировать гнев. Снизить напряженность ситуации поможет негромкий голос, доброжелательная атмосфера, позы и жесты, сигнализирующие о готовности общаться и отсутствии угрозы (открытые руки, свободные позы, улыбка, контакт глаз).

      Прием акцентирование внимания на поступках с сохранением положительного отношения к личности подростка. Обсуждение должно быть спокойным и сосредоточенным на фактах, направленным на защиту интересов подростка. Нельзя использовать оценок, особенно эмоциональных, критику, раздражаться иначе диалог превратится в конфликт и протест со стороны подростка. Обсуждение должно строиться по принципу «здесь и сейчас», без напоминаний о прошлых «грехах» и обобщений на будущее. Самым не эффективным методом с агрессивным подростком является чтение ему морали. Эффективность применяемых стратегий совладения с агрессией зависит от условия – желание измениться, желание наладить отношение с людьми. Необходимо осуществлять комплексную, системную работу по социализации агрессивного поведения. 

      На первом этапе профилактики по преодоления агрессивного поведения подростков необходимо отреагировать эмоции и научить подростка проявлять свои переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию буквально собирающуюся в мышцах в адекватное русло. Но этот способ профилактики агрессивности направленный на саморегуляцию является кратковременным и ситуативным, состояние агрессивности может активизироваться. Исследования показывают, что физиологическое напряжение снижается только в том случае, если агрессия в той или иной форме направлена против провокатора, или объекта враждебного отношения или лиц ассоциируемых с источником раздражения. Разрядка агрессивного поведения позволяет снять напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению агрессивности. 

      Упражнения позволяющие снять напряжение:

нарисовать свой гнев (на большом листе, широкими кистями) и смять его или порвать и выбросить;

написать все слова, которые хочется выкрикнуть, на бумаге и смять её;

мять, кромсать пластилин или глину;

бить боксерскую грушу, подушку;

кричать, используя «стаканчик для гнева» как глушитель;

пинать ногой жестянку, сражаться надувными мечами, дубинами,

водяным пистолетом.

      Первый шаг – суметь почувствовать свое состояние, снять напряжение, что позволит эффективно использовать другие приемы, направленные непосредственно на преодоление агрессивности. Один из традиционных способов разрядки агрессивной энергии – расходование её в виде социально приемлемой физической активности, такой, как спорт и физические нагрузки. Важно учитывать, что естественной для организма, особенно молодого, является потребность в движении, активность. Спорт, дискотека, утренняя пробежка становятся профилактикой агрессивности, которая может возникнуть как реакция на застой энергии, депривацию движений и повсеместное ограничение шумной, спонтанной активности подростков, направленной на регуляцию тонуса мышц, развитие новых ощущений от интенсивно растущего тела и эмоциональную разрядку. 

      Иногда разумнее направить агрессию подростка не на спортивные занятия, а на коллективные творческие виды деятельности, такие, как театральные, танцевальные студи, тренинги, там они научатся управлять и контролировать эмоции, свободно и продуктивно общаться, а спорт, к сожалению, не является универсальным средством укрощения агрессивности, так как молодой организм быстро восстанавливается.

      Формирование самоконтроля – эффективный способ социализации агрессии. Самоконтроль начинается с релаксации, снятия мышечных зажимов, вызванных напряжением. Сдержанность и релаксация дополняют друг друга, взаимоусиливая эффект противодействия агрессии. Гнев, ярость, злость, - те эмоциональные состояния, которые напрямую проявляются в мышцах нашего тела. Простейший пример: глухо сжатая челюсть до боли в зубах как результат долго сдерживаемой злости. 

      Есть много методов работы с телом, цель одних – просто улучшить телесное и душевное самочувствие без увеличения осознанности внутренней жизни, например: физическая терапия, аэробика, массаж. Другие методы направлены на установление гармонизации между внутренним и внешним миром. 

     При проведении техник релаксации клиенту необходимо расслабиться, принять свободную, удобную позу. После, подумать о человеке, который вызывает самые негативные переживания, представить себе ситуацию, как можно ярче. Почувствовать где появилось напряжение, как ответило ваше тело только на мысль о негативных воспоминаниях. Затем сбросить напряжение и вновь подумать о проблеме, контролируя свое состояние, - возможно ситуация покажется уже не столь неприятной. 

     Релаксационные техники позволяют снять напряжение и выдержать небольшую паузу между эмоциональным порывам. Такой способ позволит вернуть разуму способность контролировать чувства и действовать адекватно ситуации, тем более что в подростковом возрасте эмоции быстро меняются и подростки как правило отходчивы. 

     Удобно сидя в кресле, подросток мысленно продвигается по всем частям тела, углубляя состояние расслабления, покоя и тепла. Он должен почувствовать как умиротворенность разливается по всему телу. На фоне релаксации прекрасно работает метод самовнушения. Работа по преодолению агрессивности должна строиться с опорой на формирование стратегий самоконтроля, которые не только приучают ребенка тормозить агрессивное поведение через использование когнитивной обработки информации, но и преподают альтернативные навыки, позволяющие тормозить агрессивные действия.       

     Очень полезным приемом тренировки самоконтроля у подростков может стать такая игра, как «Шипы». Суть её состоит в том, что подросток учится не реагировать или давать адекватный опор провокационным утверждениям со стороны окружающих. Несколько человек стараются «уколоть» подростка теми или иными вербальными шипами, провоцируя его все больше и больше. Подросток дожжен удержаться от агрессивной реакции постоянно напоминая себе: «они меня провоцируют». Упражнение целесообразно проводить в кругу нескольких членов семьи или с друзьями и обязательно меняться ролями, чтобы подросток не испытывал исключительно отрицательных эмоций, имел возможность наблюдать за образцами подобного поведения у других и осознавал, что значит провокация. По окончанию игры необходимо обсудить, то, что в реальной жизни подросток часто сталкивается с такими «шипами» которые используют окружающие. Справиться со всеми этими ситуациями может только подросток.

      Существенную работу в коррекции агрессивности  может оказать работа с гневом как изначальной эмоциональной оставляющей, запускающей агрессивное поведение. Такая работа должна включать в себя: повышение у подростков осознания внутренних аффективных и физиологических явлений, связанных с переживанием гнева; улучшение навыков саморегулирования и самоанализа; тренировку альтернативного решения социальных проблем, расширение репертуара поведенческих реакций в ситуации конфликта. Можно предложить подростку совместно составить шкалы гнева, где аффективные состояния будут дифференцироваться по степени интенсивности  и получат название в диапазоне от 0 до 10 (точка кипения). Можно предложить подростку воспользоваться бланком и ежедневно отмечать свое настроение, преобладающее эмоциональное состояние на шкале в диапазоне от расслабленного до крайне злобного. Это позволит контролировать уровень напряжения и негативных эмоций, как источника агрессии. Также важно обдумать причины злобного состояния и какие факторы способствовали снятию напряжения.

     Многие подростки попадают в проблемные ситуации,  так как у них не хватает базовых социальных умений. Они не знают, как выразить свои желания и распознать чужие, как ответить на провокации и как завязать отношения. Обучая подростка навыкам общения, которых ему так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессивности. Обучение строится по таким направлениям:

развитие потребности в общении, снижение чувствительности к фрустирующим ситуациям;

формирование способности неагрессивно реагировать на поддразнивания;

расширение спектра совместных действий.

     Развитие социальных умений обычно основывается на следующих примерах. Моделирование. Подросткам, не имеющих социальных навыков, демонстрируют разные модели поведения, приводящие к достижению намеченной цели без насилия. Ролевые игры. Этот прием позволяет представить себя в проблемной ситуации и использовать на практике те модели поведения, которым научился. Перенесение из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. С целью применения полученных навыков в конкретных ситуациях предлагают домашнее задание, формулируют универсальные правила поведения.

     Посещение тренингов общения приводит к весьма заметным сдвигам в поведении – снижению уровня агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявления [1].

    Способы преодоления агрессивных состояний у подростков. Пути социализации агрессии на уровне общественных групп: соревновательность вместо вражды, стремление разрешать конфликты вместо попыток уничтожить или подчинить другую сторону, сублимирование негативной энергии сильных эмоций на позитивные цели. На уровне отдельного человека: осознание и принятие своих переживаний, признание возможности существования различных точек зрения, стремление к диалогу, установка на компромисс и позитивную самореализацию [6].

      Работа с семьей агрессивного подростка рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи путем нормализации отношений и психического здоровье её членов. Она состоит из семейных обсуждений и совместной терапии подростка и родителей.  Работа с семьей нацелена на содействие всем членам семьи в разрешении их проблем, осознании родителями причин состояния ребенка, совместные обсуждения с родителями задач терапии, параллельная работа с детьми и родителями, перестройка их отношений, практическое обучение адекватным формам межличностных отношений. Достижение успеха семейной терапии происходит в результате осознания родителями причин агрессивного поведения детей, влияния семейных проблем на поведение ребенка, участие всех членов семьи в процессе коррекции, выполнении рекомендаций специалиста, соблюдение семейного мира в период проведения коррекционных мероприятий, сочетания семейной терапии с индивидуальной групповой формами помощи.

      После дискуссии, выслушав родителей, специалист излагает свое мнение о причинах возникновения агрессии у ребенка. В итоге дискуссии достигается общая точка зрения на причины агрессивного поведения ребенка и на способы коррекции поведения. При этом главным является изменение отношения к подростку. Параллельно проводятся индивидуальные беседы с каждым членом семьи, беседы проводятся в то время когда подростком выполняется задание специалиста. В результате семейных обсуждений происходит выравнивание отношений между родителями и изменение их взглядов на детей. В то же время  у детей после нескольких сеансов индивидуальной работы наблюдается уменьшение агрессивных проявлений. Таким образом, обе стороны подготовлены к перестройке семейных отношений.  

      Для подростков чаще используется психодрама: сначала разыгрываются сюжеты, предложенные ребенком (обычно, что-либо из прочитанного или виденного в кино или по телевизору). Затем сцены из реальной жизни семьи, предложенные родителями или специалистом, причем они должны включать в себя агрессивное поведение ребенка. Разыгрывается также и решение различных семейных конфликтных ситуаций, в которых агрессивно ведет себя не только ребенок, но и взрослые.

      Очень важно, чтобы проводилось не простое «проигрывание» происшедших ситуаций, а чтобы эти ситуации неоднократно переигрывались с целью найти наиболее правильный вариант поведения всех участвующих в них. Также важно, чтобы, играя, родители и дети менялись ролями — это помогает лучше осознать свое поведение в реальной жизни, а также способствует развитию у всех членов семьи навыка не только руководства, но и подчинения. Таким образом, специалист не говорит родителям, как поступить и что делать для выхода из критических ситуаций, а предлагает наглядные модели их решения. После неоднократных совместных игр отношение родителей и ребенка заметно улучшаются и они начинают лучше понимать друг друга. Кроме того, специалист дает семье «домашнее задание» — провести аналогичные игры на определенные темы в домашней обстановке, а на следующем занятии проводит обсуждение впечатлений о сыгранном. После совместной терапии родители более спокойно, внимательно, адекватно и последовательно относятся к детям. Как родители, так и дети могут лучше представить себя на месте друг друга, понять и изменить в нужную сторону свои отношения. Это позволяет успешнее провести дальнейшую индивидуальную психотерапию больного.

      Таким образом, в процессе семейной терапии последовательно решаются проблемы агрессивного ребенка, производится коррекция отношений между ребенком и родителями, а заодно — и между родителями [23].

		      Рекомендации по сдерживанию нарастающей агрессии:

посчитать до 10.

		  сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов (обязательно в доступной форме нужно объяснить механизм связи между выдохом и релаксацией). Подросткам, интересующимся различными восточными оздоровительными техниками или единоборствами, можно заметить взяты от туда.

		походить,  если это возможно взад- вперед по помещению в темпе, диктуемом внутреннем состоянием.

		порвать не нужную бумагу (а еще лучше, если на ней предварительно написать, то что вызывает агрессивную реакцию), такую бумагу можно не просто разорвать, но и торжественно сжечь, соблюдая конечно все правила пожарной безопасности.

		выместить свои отрицательные эмоции на каком – нибудь заранее приготовленном ненужном и безопасном предмете. Мальчики могут приспособить для этих целей что-то вроде боксерской груши.

	      Самое конструктивное – разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой – уборкой помещения, стиркой, работой в саду или просто спортивной игрой, бегом [6] .

      Был проведен диагностический этап в рамках исследовательской работы, который заключался в выявлении агрессивного поведения подростков. Для выявления агрессивности был использован тест эмоций Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной, который предназначен для диагностики различных форм агрессивного поведения. Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. В данной модификации исключена шкала “Чувство вины“, убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация [25].

      Тест Басса-Дарки была проведена в Муниципальном учреждении «социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга». В диагностике приняли участие 10 подростков было предложено ответить на 35 вопросов либо «да», либо «нет» для выявления различных форм агрессивного поведения. Так как средний уровень агрессии равен 3 баллам, то превышение балов говорит о выраженности определенной формы агрессивного поведения. А количество баллов ниже 3 говорит о не выраженности данной формы агрессивного поведения. 

     Физическая агрессия составила 4 балла у шести подростков, для разрешения проблем они используют силу. Подростки склонны к самому примитивному виду агрессии. Им свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно,  образ жизни и личностные особенности мешают искать более эффективные методы взаимодействия. Они рискуете нарваться на ответную агрессию.

     Косвенная равна 1 баллу, так ответили шесть испытуемых  конечно, для них лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться. 

     Раздражение равно 2 баллам у всех испытуемых. Для них характерна скрываемая агрессия, которая не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать  изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. 

     Негативизм равен 5 б у восьми тестируемых подростков для них характерна реакция, типичная для их возраста, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. 

     Обидчивость равна 1 б у троих тестируемых подростков. Готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить.

      Подозрительность равна 3 баллам и свойственна двум подросткам, их характеризует готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

     Словесная агрессия составила 4 балла у девяти подростков, что характеризует применение нецензурной лексики, разрешение проблем при помощи ругани.

      Можно сделать вывод, что подросткам необходимо научиться контролировать свою агрессию, контролировать эмоции, разряжать физическую активность, научиться выражать свои эмоции в культурных словах, а не брани и лексике, которая им присуща. Чтобы не сталкиваться с конфликтами необходимо научиться направлять агрессию в мирное русло, например, больше заниматься спортом. Доминирует негативизм, физическая и словесная агрессия. Раздражение, обидчивость, подозрительность находятся на низком уровне.

      Проведенное диагностирование актуально, так как подросткам присуща агрессия, которая их изолирует от общества, они не могут разрешать вопросы вербально, склонны проявлять свое недовольство бранью, они совершают разрушительные для самих себя поступки и вступая в конфликты рискуют оказаться в опасной ситуации, подвергнуть себя неоправданному риску в результате не правильной позиции, которую применяют. 

      Следует порекомендовать, провести специалистам данного учреждения провести комплекс мер направленных на то чтобы помочь детям преодолеть данное состояние. Провести можно как индивидуальные беседы с подростками, для того чтобы вызвать у них осознание присутствия агрессивности, убедить в том что так действовать нельзя, направить детей на верный путь путем социализации их агрессивности. Также групповые тренинги, направленные на коллективную работу с детьми, где каждый мог бы побывать в образе провокатора и провоцируемого к агрессивному поведению. Также необходимо работать с семьей, так как именно из нее могут выходить все причины протеста подростков и выражаться путем агрессии к окружающим и самим себе. Следует направить детей на большую физическую нагрузку, что позволит разрядить скопившуюся энергию и что более эффективно направить энергию таких подростков на коллективно - творческое дело, например кружки танцев, театральные кружки, где дети будут взаимодействовать с окружающими. На мой взгляд, самым важным является, для родителей и педагогов вовремя заметить и принять во внимание то или иное поведение детей и проведя ряд мер на выявление агрессивности начать действовать с преодолением данного состояния.

	Заключение

	

	

      В данной работе был изучен теоретический материал о социально – педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков и реализован её диагностический этап. Была раскрыта характеристика подросткового возраста, рассмотрены определения агрессивного поведения, описаны сущность, виды и формы агрессивного поведения. Также в работе рассмотрена социально – педагогическую деятельность в общем смысле, рассмотрено содержание, методы, формы и средства по преодолению агрессивного поведения подростков и проведена диагностика, направленная на выявление агрессивного поведения подростков.

	      Подростковый возраст – это время изменений и для детей и для их родителей. Объективные физиологические, возрастные изменения требуют пересмотра ориентаций и вдумчивого отношения к собственной жизни. 

	      Управлять агрессией не только можно, но и необходимо. Только управление должно строиться изнутри, а не путем устранения провоцирующих агрессию факторов. Установление теплых эмоциональных отношений с близкими людьми, вера в подростка и помощь ему в просе взросления позволят научиться контролировать агрессию и сделать её орудием защиты, достижения и саморазвития. Агрессивность – это источник мощной энергии, но только сам человек может определить, в какое русло её направить, на разрушение или на созидание. Подросткам с агрессивным поведением не хватает осознанного смысла жизни, чувства религиозности, или чувства соотнесенности собственной жизни с мировым бытием. Весь дух семейного взаимодействия определяет базовые ценностные ориентации.

	     Для специалистов оказывающих помощь в преодолении агрессивного поведения подростков существует широкий спектр методов, среди которых ведущее место занимают: коррекция через игры и творческое самовыражение, участие в тренинговой группе и социально одобряемой деятельности, интерактивные игры и упражнения, а также релаксационные техники.  

























































Список использованной литературы





Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток: кн. для родителей / Т. П. Авдулова - М. : изд. центр  «Академия», 2008. - 128 с.

Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева - М. : 1983.

Божович, Л. И. В мире подростка / Л. И. Божович - М. : 1982. - 264 с.

Божович,  Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М. : 197 - 110 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И Божович. М. : 1968 - 364 с.

Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. – СПб. : «Речь», 2004. - 144 с.

Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов. – М. : Гуманит. изд. центр ВАЛДОС,  2000. - 416 с.

Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В.  Драгунова.- М. : 1972. - 330 с.

 Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

 Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л.  Колосова. – СПб. : Питер, 2004. -224 с.

 Краковский, А. П. О подростках / А. П.  Краковский. - М. : 1970. - 167 с.

 Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А.  Крутецкий. М. : 1976. - 116 с.

 Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – Спб. : Питер, 2003. - 336 с.

 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И. Ю . Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.

 Мардахаев, Л. В.  Словарь по социальной педагогике. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Автор составитель Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 368 с.

 Маркова, А. К. Психология обучения подростка / Маркова А. К. - М. ; 1975. - 128 с.

 Маркс, К. Собрание сочинений «Капитал» т. 1 / - К. Маркс, Ф. Энгельс. 

 Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. «Педагогика и методика обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

 Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

 Обухова, Л. Ф. Детская психология теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М. 1995.

 Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М. : 1979. - 145 с.

 Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков. Учеб. пособие / под ред. Н. М. Платонова. – СПб. : «Речь» 2006. - 336 с.

 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.  Райс. - СПб. : изд., «Питер», 2000. - 624 с.

 Резапкина, Г. Психология и выбор профессии. Учеб. – метод. пособие. / Г. Резапкина. - М.: 2006.

 Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л. И.  Рувинский, Соловьева А. Е. - М. : 1982.

 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк. - 2-е изд. - М. : Московский психолого – социальный институт: «Флинта», 2003. - 296 с.

 Ткач, Р.М. О подростках / Р.М. Ткач. – М. : 2002. - 248 с. 

 Фельдипейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И.  Фельдипейн. - М.: 1982. - 216 с.

 Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: «Издательство АСТ», 2004. - 635 с.

 Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения. / И. А. Фурманов. – М. : Гуманистический издательский центр «ВАЛДОС», 2004. – 351 с.

 Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М. : 1982. - 431 с.

 Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М. : Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

 Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И.  Щукина. - М. : 1971. - 210 с.

 Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.  Эльконин. – М. : 1971. - 211 с. 



















Приложение





      Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной). Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. В данной модификации исключена шкала “Чувство вины“, убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация. Назначение теста - диагностика различных форм агрессивного поведения. Инструкция к тесту - каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте "Да" или "Нет" на следующие вопросы).

Тест

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. 

2. Иногда я раздражаюсь настолько, что швыряю какой-нибудь предмет 

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 

4. Пока меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу. 

5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива. 

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной. 

7. Я не могу удержаться от спора, если со мной не согласны. 

8. Мне не раз приходилось драться. 

9. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 

10. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием. 

11. Я нарушаю законы и правила, которые мне не нравятся. 

12. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю. 

13. Я думаю, что многие люди не любят меня. 

14. Я требую, чтобы люди уважали мои права. 

15. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 

16. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу по столу. 

17. Я часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка. 

18. Если кто-то пытается мною командовать, я поступаю ему наперекор. 

19. Меня легко обидеть. 

20. Многие люди мне завидуют. 

21. Если я злюсь, я могу выругаться. 

22. Если не понимают слов, я применяю силу. 

23. Иногда я хватаю первый попавшийся под руку предмет и ломаю его. 

24. Я могу нагрубить людям, которые мне не нравятся. 

25. Когда со мной разговаривают свысока, мне ничего не хочется делать. 

26. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. 

27. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 

28. Если кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю. 

29. На удар я отвечаю ударом. 

30. В споре я часто повышаю голос. 

31. Я раздражаюсь из-за мелочей. 

32. Того, кто любит командовать, я стараюсь поставить на место. 

33. Я заслуживаю больше похвал и внимания, чем получаю. 

34. У меня есть враги, которые хотели бы мне навредить. 

35. Я могу угрожать, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 

Обработка и интерпретация результатов теста.

Ключ к тесту:

Шкалы    Вопросы

Ф       1     8     15      22     29 

К        2     9     16      23     30 

Р        3    10     17      24     31 

Н       4    11     18      25     32 

О       5    12     19      26     33 

П       6     13     20      27     34 

С       7     14     21      28     35 

За каждое совпадение с ключом начисляется (1) один балл. Совпадением с ключом считается ответ “Да” на вопросы, в вышеприведенной таблице.

      Интерпретация результатов теста. Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из следующих форм агрессивного поведения:

•    физическая агрессия (Ф): вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию. 

•    Косвенная агрессия (К): конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться. 

•    Раздражение (Р): плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется – см. «физическая и косвенная агрессия». 

•  Негативизм (Н): реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице «выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой». 

•    Обидчивость (О): готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь. 

•   Подозрительность (П): готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья. 

•  Словесная агрессия (С): за словом в карман вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает. 

      Тест основан на самооценке. Его точность зависит от вашей откровенности. Если у вас повышенный уровень агрессии, возможно, ваша энергия и пробивные способности помогают вам достигать своих целей. Но задумайтесь, какую цену вы платите за свои победы. Довольны ли вы своими отношениями с другими людьми? Агрессивный стиль поведения разрушает отношения между людьми и провоцирует конфликты. Вам необходимо учиться контролировать свои эмоции. Если это трудно, попробуйте направить их в мирное русло – спорт, творчество. 

      Людям, которые не умеют управлять своими эмоциями, не следует выбирать профессии, связанные с общением, обслуживанием, воспитанием, обучением – то есть все профессии, связанные с людьми. Даже обращение с животными требует умения контролировать себя, сдерживать гнев и раздражение. Низкие значения по этому тесту (точки расположены ниже пунктирной линии) свидетельствуют о вашей деликатности, уступчивости и бесконфликтности. Однако вам может не хватать упорства в достижении своих целей и отстаивании своей позиции.





2