Наблюдение основной метод ознакомления детей с природным миром

2











МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии





Курсовая работа



Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природным миром

по педагогике





Исполнитель:

студентка 3 курса ОЗО





«______»_______2011г.





________________





О.В.Дугина

Руководитель:

(к.п.н., доцент)            



«______»_______2011г.





________________





М.Ю.Попова















Благовещенск 2011



СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

3

1 Наблюдение - как основной наглядный метод в обучении дошкольников

6

2 Руководство наблюдением

10

3 Особенности проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста



13

4 Ознакомление детей с растительным и животным миром

17

5 Исследовательская работа

24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

37

ПРИЛОЖЕНИЯ







































Введение

	На всем протяжении развития советского дошкольного воспитания ознакомление детей с природой, несмотря на некоторые отклонения и ошибки, рассматривалось как одно из средств их всестороннего развития, в частности эстетического и нравственного воспитания. Принципы наглядности и активности, положенные в основу ознакомления с природой, определили ведущее значение непосредственного общения с природой в решении задач эстетического и нравственного воспитания и выдвинули наблюдение и труд детей в природе как основные методы. [7]

	Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басе, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). 

	Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов. [19]

	Видный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

	Содержание наблюдений – то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом. [18]

	Наблюдение является также и методом экологического воспитания, актуальность которого диктуется современными условиями.

	Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире природы, а к концу дошкольного возраста у них должна сформироваться система этих знаний.

	Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными.

	Исследования убеждают, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее – воспитание устойчивого бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках. [33]

	Таким образом, наблюдение, в высшем своем проявлении, - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя  к наблюдаемому.

	Цель работы - раскрыть значение наблюдения в ознакомлении детей с природным миром.

	Объект исследования - деятельность воспитателя по организации процесса наблюдения.

	Предмет исследования – наблюдение как основной наглядный метод в обучении детей.

Гипотеза: у детей дошкольного возраста можно добиться правильного восприятия природы если:

		При планировании работы учитывать индивидуальные особенности воспитанников, уровень их развития и практический опыт;

		При каждом наблюдении давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления;

		Стимулировать детскую любознательность, учить детей видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы;

		Использовать разные виды наблюдений по ознакомлению дошкольников с природой.

Задачи работы:

		проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

		определить сущность понятия "наблюдение";

			 рассмотреть виды и структуру наблюдений;

			 выявить уровень знаний младших дошкольников о живой и неживой природе;

			 разработать рекомендации по организации наблюдений за объектами живой и неживой природы для детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

анализ и обобщение педагогической работы;

экспериментальная диагностика уровня сформированности знаний о природе дошкольников.

База исследования: ОГУЗ «Дом ребенка специализированный», г. Благовещенск.





1. Наблюдение - как основной наглядный метод в обучении дошкольников

Метод - это способ совместной деятельности взрослого ребенка, направленный на достижение определенного образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения. В процессе ознакомления с природой детей дошкольного возраста используются различные методы - наглядные, практические и словесные.

Основным наглядным методом в обучении дошкольников является наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. 

Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей. [4] 

Наблюдение- это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова).

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Глубоко прав был К. Д. Ушинский, когда отмечал: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, оно должно упражнять их способность наблюдения».

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. 

В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: наблюдения в групповой комнате, затем в других помещениях дошкольного учреждения (кухня, медицинский кабинет, изобразительная студия и др.), на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в парке, на школьном стадионе, у реки, на остановке городского транспорта и др. Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению. 

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные. Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей). Для длительных наблюдений подбирают различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (строительство дома; птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы или на огороде, в цветнике).

Сравнительные наблюдения представляют особую ценность для развития мыслительной деятельности детей. Детям среднего дошкольного возраста предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: воробья и ворону, березу и ель. Старшие дошкольники могут сравнивать наблюдаемый объект с другим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению): автобус и трамвай, река и пруд, газета и письмо, сквер и лес.

В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения (Е. А.Флерина, Е.И.Радина, П. Г. Саморукова и др.), а именно:

	объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

	объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке (кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и т.п.);

	педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей; 

	детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);

	усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре);

	обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;

	наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия. Педагог вопросами направляет внимание детей на те или иные стороны наблюдаемых объектов, объясняет связи между явлениями. Необходимо поощрять проговаривание детьми в ходе наблюдения названий объектов, действий, признаков, благодаря чему формируются более полные и осознанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения, можно обратиться к строчке стихотворения, пословице, народной примете. Однако основное содержание представлений должно складываться на основе активной познавательной деятельности самих детей. [11]

ВЫВОД: Наблюдение – это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. 

Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.



2. Руководство наблюдением

Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в помещении (в уголке природы, на занятии), следует продумать его организацию: объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда свет падает сбоку), расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения (покормить, погладить, поиграть). Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать.

Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. 

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание, прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?»

Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака — будет ли это цветок или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветки и т. д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного — и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом.

При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного (например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней луже), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в виде рисунков, гербария, а в старших группах и как схематическое отражение изменений). [10]

ВЫВОД: Самостоятельного опыта для полноценного развития ребенка недостаточно. Процессом ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира нужно планомерно и целенаправленно руководить. В ходе работы педагог должен создавать условия, необходимые для поддержания природного любопытства детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру. 

Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение, которое должно сочетаться с интересными играми и занятиями. В процессе таких наблюдений дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление о природном и социальном мире.



3. Особенности проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста

Успех в экологическом воспитании 2-3-летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. 

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. [8]

Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Важно включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами. Это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы. [5]

Удержать внимание ребенка младшего дошкольного возраста очень не просто. Поэтому наблюдения должны быть короткими (не более 7-10 минут), яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций малышей при виде их; во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Чтобы продлить интерес к рассматриванию, взрослый должен привлекать детей к активным высказываниям и действиям путем постановки вопросов, собственной заинтересованностью происходящим; вызывая сопереживание, сочувствие, сопричастность к необычным событиям в окружающей среде. Главное - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения.

Интерес к ежедневным наблюдениям поддерживается тем, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с общественной жизнью – жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать. [31]

Первые наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Основная задача воспитателя — сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: более или менее длительно сосредоточивать внимание на наблюдаемом предмете, отвечать на поставленные вопросы, выделять яркие признаки (2—3). Малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание, издаваемые звуки вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению (например, кладет пищу на некотором расстоянии), привлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест: хрустит, держит еду лапами; называет действия словами. Дети вслед за воспитателем повторяют слова. При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: «Что делает птичка? Что она клюет?» и т. д. При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе.

Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из детей поручения: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Используются и игровые приемы: имитация движений, звуков, установление своеобразных контактов: «Птичка поет песенку для детей»; «Рыбка плывет к Коле, а теперь к Маше».

При коллективных повторных наблюдениях, для того чтобы вызвать у детей внимание и интерес, можно использовать своеобразные сюрпризные моменты: вносят корзину, покрытую тканью, ее снимают — в корзине кролик. В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа о наблюдаемом нецелесообразно. [10]

ВЫВОД: Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка 2-го года жизни не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяя чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем его мире – у него начинают формироваться система знаний.

Познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности.



4. Ознакомление детей с растительным и животным миром

Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляются познавательный интерес, отношение к окружающим. [1]

Наблюдения обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными. И взрослый не должен упускать такую возможность. Педагог должен стимулировать детскую любознательность; учить ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы.[28]

	Основная цель наблюдения – привлечь внимание детей к растениям, вызвать интерес к ним, воспитывать бережное отношение к живым организмам.

		Уголок природы в детском саду – это маленькая лаборатория, где дети не только приобретают знания, умения и навыки по уходу за его обитателями, главное, что в уголке природы возможно осуществлять экологическое воспитание, развивать нравственные и эстетические чувства.

		Комнатные растения – живые объекты, простые в содержании и доступные наблюдению в течение всего года, дают возможность педагогу знакомить детей с жизнью растений, учить уходу за ними. Растения привлекательны лишь в том случае, если они здоровы, ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены. Выполнение работ по уходу, проведение наблюдений за комнатными растениями способствуют выработке у детей приемов и навыков познавательной деятельности. Человек, привыкший с детства заботиться о растениях или других живых существах, переносит это чувство на свое отношение ко всему окружающему миру. Комнатные растения могут давать ребенку ощущение контакта с природой, наглядно покажут ее ранимость, хрупкость и беззащитность.

		Работу необходимо начинать с рассматривания комнатных растений в уголке природы, учить детей обращать внимание на красиво цветущие растения, находить и показывать их по просьбе взрослого. Ежедневно обращать внимание на комнатные растения. 

		В уголке природы хорошо содержать несколько экземпляров растений, всего до десяти растений. Декоративно-лиственные комнатные растения: бегония королевская, сансевиера, колеус, драцена, хлорофитум, диффенбахия; декоративноцветущие: гибискус, герань, бальзамин, фуксия, амазонская лилия. Знакомство с комнатными растениями организуются во время наблюдений и ухода за ними. 

		Основные знания о растениях дети получают в повседневной жизни. Поэтому необходимо целенаправленно и постоянно вести эту работу, поддерживать их любознательность и активность. Вот как можно организовать знакомство с обитателями уголка природы.

		Воспитатель ставит цель – научить детей находить в групповой комнате место, где расположены растения; заботиться о них; любоваться результатами своего труда; выражать свои чувства. Вместе с тем важно познакомить детей с правилами обращения: нельзя трогать руками листья, цветы, их можно нюхать; помогать педагогу ухаживать за ними.[25]

	Первое знакомство детей с растениями цветника можно провести после укоренения рассады. Воспитатель подводит малышей к клумбе, показывает им яркие иллюстрации цветов для того, чтобы привлечь их внимание, вызвать желание иметь такие же цветы на своей клумбе. Затем на участке рассматривают растения. Воспитатель отмечает, что они еще маленькие. Предлагает полить растения, чтобы они хорошо росли. (Показывает, как надо это делать — под корень, чтобы не сломать листочки.) В последующие дни воспитатель привлекает некоторых ребят к поливке, объясняет, что после поливки растения хорошо растут, скорее появятся цветы.

При появлении первых цветов воспитатель подводит детей к клумбе, спрашивает, почему она стала такой красивой, что новое появилось на ней. Дети рассматривают цветы, воспитатель называет их. Затем предлагает каждому ребенку выбрать цветок, который ему нравится, не срывая, показать и назвать его, сказать, какого он цвета.

Для повышения интереса детей к растениям и умения различать и правильно называть их можно использовать игру с любимой куклой. Кукла «просит» детей сказать, как называются желтые цветы на клумбе, показать петунью или другой цветок, о котором узнали, найти растения, на которых еще нет цветов, затем спросить, что нужно делать, чтобы цветы скорее появились.

Подобные наблюдения по мере появления цветов проводятся неоднократно с небольшими группами детей. Воспитатель продолжает учить детей узнавать и называть некоторые цветы, различать их по окраске, величине.

Время от времени воспитатель с участием ребят срезает небольшое количество цветов, ставит букет в групповой комнате для близкого рассматривания их вместе с детьми.

Знакомство с ростом овощей лучше всего начать тогда, когда у растений на грядках появится первый лист. С этого момента можно привлекать детей и к уходу за ними (к поливке).

Первые наблюдения воспитатель организует с целью закрепления представлений детей о том, что растения вырастают из семян. Предлагает пойти на огород посмотреть, что там выросло; расположив малышей вокруг грядки, предлагает вспомнить, что они на ней сажали, спрашивает, что же выросло из посаженных семян.

Дети рассматривают всходы, затем воспитатель предлагает каждому ребенку осторожно пальцами выделить из рядка 1—2 растения, показать его листочки. Спрашивает, одинаковы ли по цвету, форме листочки у всех маленьких растений в рядке. Обобщая наблюдения детей, воспитатель подчеркивает: «Мы с вами сажали на этой грядке семена гороха, и выросло много растений. Для того чтобы скорее вырос вкусный сладкий горох, грядки нужно хорошо поливать». (Показывает, как нужно поливать растения из лейки с ситечком — «как дождик», приглашает детей помочь в поливке, раздает им лейки.)

Позднее можно провести более продолжительные по времени наблюдения за ростом знакомых растений. Цель их — закрепить первые элементарные представления о том, что растения растут и изменяются, учить выделять характерные особенности растений. Например, рассматривая с детьми растения гороха, воспитатель обращает внимание малышей на то, что тонкие стебли их падают, клонятся к земле. Предлагает помочь растениям — поставить палочки, а потом посмотреть, помогли ли они подняться гороху.

Через 2—3 дня дети увидят, что растения не падают, зацепились усиками за опору. Наблюдения за усиками, которые уже спустя 1—2 дня начинают завиваться вокруг палочки, занимают детей.

Не менее интересным будет для малышей сбор первого урожая овощей.[17]

Таким образом, основное средство познания природы – наблюдение. У ребенка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности, познакомить с природными явлениями, объяснить причины и взаимосвязь.[13]

Наблюдение — как метод познания животного мира — характеризуется следующими особенностями: 

а) его можно организовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно; 

б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения;

в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению:

		необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания;

		наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);

		в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;

		целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: посадить малышей так, чтобы всем был виден объект наблюдения; с самого начала сосредоточить внимание ребят, заинтересовать их; создать условия для животного, чтобы в его поведении проявились наиболее характерные особенности и повадки. Малыши выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными. Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению.

Наблюдения в младшей группе должны, прежде всего, вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: «Посмотрите, какой симпатичный котенок, пушистый, полосатый...», «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!» Возникновению первых эмоциональных реакций способствуют загадки, потешки, которые предшествуют началу непосредственного наблюдения.

Вопросы, задаваемые во время непосредственного наблюдения, должны направляться, прежде всего, на уточнение и обогащение представлений детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки). 

Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного (кто это?), его проявлениях (что делает?) и внешнем виде (какое оно?). Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Уши у кролика длинные или короткие?», «Кролики бывают разного цвета: белые, серые, черные. Посмотрите, какого цвета шерсть у нашего кролика», «Вот здесь, в миске, я приготовила все, что любит кролик. Скажите, что он ест». [9]

Животное рассматривается по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т.е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному - двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание на то, как он ест.

Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его внимательность, заботливость – лучший пример для подражания. [14]

Малыши быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой: «Кролик белый, пушистый, длинноухий, прыгает ловко, любит морковку».

В связи с тем, что занятия, проводимые с детьми младшего дошкольного возраста, коротки, а живой объект вызывает у них обычно большой интерес и эмоциональную активность, при проведении наблюдения не нужно увлекаться использованием таких средств, как художественная литература и иллюстративный материал. Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия.

Начинать занятие можно с загадки, небольшого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает продолжение разговора о наблюдаемом животном.

Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром решаются три воспитательные задачи: формирование представлений о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним и воспитание нравственного поведения в природе [9]



5. Исследовательская работа

Исследовательская работа была проведена на базе областного государственного учреждения здравоохранения «Дом ребенка специализированный», во II младшей группе. 

Дом ребенка – это единственное учреждение в области, в котором воспитываются дети от 0 до 4-х лет, оставшиеся по каким-либо причинам без попечения родителей. Практически все дети в доме ребенка имеют задержку в психическом и физическом развитии. Медико-педагогическая работа строится в соответствии с программой воспитания и обучения детей в доме ребенка, разработанной на кафедре физиологии развития и воспитания детей при министерстве здравоохранения СССР.

В план исследования входило:

			Анализ предметно-развивающей среды в группе; 

			Анализ календарного плана; 

			Анализ проведения занятий воспитателем;

			Анализ показателей уровня знаний детей о живой и неживой природе 

	

	1. Анализ предметно-развивающей игровой среды в группе:

Предметно-пространственная среда группового помещения – неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребёнка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых. Создание предметно-развивающей среды в группе развивает и активизирует самостоятельность, самовыражение, желание импровизировать в процессе разнообразной  деятельности. В определенном смысле развивающая среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.

Предметно-развивающая среда в группы соответствует возрасту детей, особенностям их физического, психического и эмоционального развития. Группа оформлена в соответствии со временем года (имеются картины, пейзажи).

Дидактический материал (сюжетные фигурки и картинки с изображением животных и их детенышей – зайца, медведя, курицы, собаки, кошки и т.д., овощей и фруктов), дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови». 

В экологическом уголке собраны разнообразные комнатные растения: цветущие (герань, фиалка, гибискус и др.), с крупными листьями (фикус, лилия, сансевьера, бегония и др.).

Также имеется небольшой аквариум с двумя яркими рыбками, водорослями.



	2. Анализ календарного плана:

В процессе анализа календарного плана выяснилось, что в данной группе уделяют большое значение наблюдению во время прогулок. План составлен в соответствии с возрастом 2,6 - 3 года (приложение № 1). В нем указаны программное содержание, цель занятий. В план включены наиболее приемлемые наблюдения для детей младшего возраста: за собачкой, птичками, рыбками, снегом, дождем и т.д. Наблюдения за конкретным объектом повторяются через каждые 2-3 недели, с повторяющимися элементами предыдущего занятия. Летом все наблюдения проводятся на участке, ведь именно на прогулке дети получают массу новых впечатлений.



3. Анализ проведения занятий воспитателем.

Занятия по ознакомлению с природой сгруппированы по классам: «Звери», «Насекомые», «Птицы», «Обитатели моря», «Растения». Большая часть конспектов снабжена фотографиями животных и птиц.

Некоторые из занятий являются комплексными (интегрированными) - как правило, они построены по схеме «ознакомление дошкольников с природой плюс изо. деятельность (лепка, рисование или конструирование из бумаги).

	Ознакомление дошкольников с природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания.

	

	4. Анализ показателей уровня знаний детей о живой и неживой природе 

Экспериментальная работа проводилась с группой из 14 детей. Диагностика выявления знаний о растениях и животных у детей третьего года жизни осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения – учитывалось сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний детей младшего дошкольного возраста о растениях и животных.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований В.Г. Фокиной (канд. пед. наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ) и О.М. Газиной (канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования МПГУ). Диагностика представлена в приложении № 2.

На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

Критерии

Показатели

1. Полнота знаний

- Объем знаний о растениях и животных.

2. Глубина знаний

- Умение выделить существенные признаки в объекте.

- Сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы.

3. Осознанность знаний

- Установление связей между происхождением живых организмов и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге).

- Знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход).



На основе критериев и показателей была составлена таблица «Уровней сформированности знаний». 

Критерии оценки



Высокий уровень

знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень

имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень

ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.



 Результаты диагностики отображены в протоколе оценки знаний. (Приложение № 3).

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний об объектах и явлениях живой природы можно сделать количественный анализ:

I уровень (высокий)

II уровень (средний)

III уровень (низкий)

Коля З.

Настя П.

Денис И.

Володя С.

Максим С.

Миша Г. 

Саша М.

Даша Д.

Раиса И. 

Андрей Г.

Саша П. 

Данил М.

Вадим С.

Женя С.





Диаграмма №1 



Из диаграммы видно, что основная часть детей (50%) относятся к среднему уровню развития. Они знают большинство растений, которые могли видеть во время прогулок на участке, сомневаются в выборе растений по внешнему виду, сомневаются при ответах на вопросы. Знают, что от правильного ухода зависит состояние растений, что для роста растений необходимы тепло и влага. По картинкам определяют знакомые виды животных. Детям не было затруднений в нахождении домашних (кошка, собака) и диких (лиса, медведь) животных. Об этих животных они много узнают по картинкам из народных сказок.

3 ребенка (21%) знают все растения, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывают растение, отмечает форму, цвет. Уверенно отвечают на заданные вопросы. Знают особенности внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения); называют детенышей, сходство и отличие их от взрослых; знают основные условия, необходимые для живых организмов (питание, уход). Активно участвуют в работе.

4 ребенка (29%) – это дети с задержкой в нервно-психическом развитии. Они имеют небольшие по объему знания о растениях и животных, не узнают их по внешнему виду, почти не отвечают на вопросы. Не умеют выделить главные признаки в объектах, не знают названий детенышей животных. С трудом называют погодные явления.

Таким образом, используемые в экспериментальной работе диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем расширить и уточнить знания детей о растениях и животных, явлениях природы. 

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что природоведческие знания детей нуждаются в углублении, уточнении и систематизации. 

Правильно организованное циклическое наблюдение за животными и растениями поможет поддержать интерес детей к обитателям природного мира, поселившимся в детском саду. 

Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязанно с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям.

Например, цикл наблюдений за рыбкой, живущей в аквариуме, можно разбить на несколько этапов. (Примерный цикл занятий в приложении № 4) 

Этап первый. Где живет рыбка?

В наблюдениях этого этапа дети выясняют и словесно формулируют, что рыбка живет в аквариуме. Это целый водный мир - маленькая модель озера или пруда (именно озера, а не моря, где вода соленая). Дно в аквариуме песчаное (или из мелкой гальки). Там растут водоросли. Кроме рыбки, в аквариуме живут улитки. 

Этап второй. Опиши рыбку

Задача этого этапа - сосредоточить внимание детей на внешнем виде рыбки: как она выглядит? У нее большие глаза, которые никогда не закрываются; жабры, с помощью которых она дышит; плавники. Есть ли у рыбки лапы, как у кошки или собаки? Крылья, как у птицы? Нет.

Рыбка живет в воде. И все ее органы приспособлены к жизни и передвижению в воде. Она передвигается при помощи плавников и хвоста. Дети могут сосчитать, сколько плавников у рыбки: например, два грудных, один спинной, хвостовой. Есть ли у рыбки голова? А шея? Нет, голова плавно переходит в туловище. Все в ее теле устроено так, чтобы вода легко ее обтекала и рыбке было легко двигаться. Даже чешуйки, которыми она покрыта, плотно прижаты друг к другу, чтобы не тормозить во время движения. Поэтому говорят, что тело рыбки имеет обтекаемую форму. Такую же форму ученые-конструкторы придают подводным лодкам, чтобы они могли передвигаться под водой. Этому они научились у рыбки. 

Этап третий. Как двигается рыбка?

Дети уже знают, что рыбка передвигается в воде при помощи плавников. Грудные плавники служат рыбке веслами - загребают воду, а хвост (хвостовой плавник) - рулем: нужно рыбке повернуть направо, она загибает хвостовой плавник налево и разворачивается. Рыбка может плавать во всех направлениях: вверх, вниз, вправо, влево. Как она обычно плавает - быстро или медленно? Когда рыбке нужно плыть быстро? Когда она торопится схватить корм или когда спасается от опасности. В аквариуме опасностей нет, но рыбка может чего-нибудь испугаться и тогда резко срывается с места.

Этап четвертый. Что делает рыбка в аквариуме?

Вопросы этого этапа покажутся детям несложными. Они легко ответят, что рыбка в аквариуме плавает, дышит, ест, застывает в воде на некоторое время, очищает кишечник. Можно обратить внимание детей, как рыбка двигает жабрами. При помощи жабр рыбы дышат. Жабры похожи на маленькое сито: рыбка втягивает в рот воду и с силой выталкивает ее через жабры. Свежая струя омывает жаберные пластинки, и нужные вещества поступают в организм рыбки. Старшим детям можно рассказать, что рыбки, как и люди, дышат кислородом. Только человек получает кислород из воздуха, а рыбка - из воды. Кислород извлекается из воды при помощи жабр. Поэтому «носа» у рыбки нет: он ей не нужен. 

Этап пятый. Как заботиться о рыбке?

Во время наблюдений этого этапа дети должны вспомнить, что делает рыбка в аквариуме. Тогда они смогут сформулировать, как нужно о ней заботиться: кормить, прокачивать через воду воздух, чтобы в воде было достаточно кислорода. Воду нужно время от времени менять, а аквариум - чистить. 

Содержать стенки аквариума чистыми помогают улитки. Но если грязи накопилось много, улиткам с ней не справиться. Грязь скапливается от остатков корма, от экскрементов. В грязной воде резко падает содержание кислорода, размножаются микробы, и рыбка может заболеть или задохнуться. 

Можно показать детям, как кормить рыбку: сколько корма можно сыпать и когда это делать; как включать устройство для прокачивания воздуха.

Этапов наблюдения может быть больше, если педагог поставит перед собой другие задачи - обратить внимание детей на то, что можно не просто наблюдать за рыбкой, но и любоваться красотой аквариума; можно отдельно понаблюдать за растениями, за улитками и так далее.	

Организация наблюдений:

1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте. Так вокруг аквариума можно разместить не более пяти человек. 

2. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей младшего дошкольного возраста - от 3 до 10 минут.

4. Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть. 

Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: 

призыв вместе посмотреть что-то интересное;

ласковая интригующая интонация;

загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

Вторая - основная - часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой, камнем, растением, найти ответ на вопросы.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как она двигает плавником. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации.

Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием.

Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться: 

продумать место и время проведения занятия, способ оптимального размещения детей вокруг объекта;

убрать предметы, которые могли бы отвлечь малышей; 

настроить правильную подсветку и так далее.

Правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.



Заключение

	Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

	Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического. [2]

	Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг,  желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.

	Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учиться элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать. [3]

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.

	Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.[16]

	Таким образом, наблюдение является очень важным методом экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни в природе.



Список использованных источников.

		Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. / Н.В.Алешина. -  Изд.4-е.– М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.

		Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник для учащихся пед.училищ по специальности «Дошкольное воспитание». / С.А.Веретенникова. – М.: Просвещение, 1980. – 271 с.

		Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей  в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада / Н.Ф.Виноградова. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1982. – 112 с.

		Вовк, Г.А. Ознакомление дошкольников с окружающим миром (Экологическое воспитание в детском саду): книга для воспитателей детских садов / Г.А.Вовк, Л.С.Згурская. – Благовещенск, 2002. - 164 с.

		Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова [и др.]; под ред. Т.И.Бабаевой. – 2-е изд., переработанное. – СПб.: Акцидент, 1996. – 224 с.

		Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. / О.В.Дыбина. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 80 с.

		Залкинд, Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Дошкольное воспитание. – 2010. - №1. – С. 110 – 114.

		Зенина, Т. Экологическое воспитание / Т.Зенина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С. 16 – 26.

		Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: кн. для воспитателя дет. сада / Е.И.Золотова; под ред. Н.Ф.Виноградовой. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.: ил.

		Как знакомить дошкольников с природой. / Каменева Л.А., Матвеева А.К., Маневцова Л.М. и др.; Сост. Каменева Л.А.; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978. – 223 с.

		Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

		Комратова, Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. / Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с. (Программа развития)

		Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. / М.В.Лучич. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.

		Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. / М.М.Марковская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1989. – 144с.

		Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 400 с.

		Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с.

		Наблюдения и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада. / Сост. А.Ф.Мазурина. – изд. 3-е, перераб. и испр. – М.: Просвещение, 1976. – 206 с.

		Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. / С.Н.Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.

		Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / С.Н.Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

		Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. для работников дошк. учреждений. / Л.Н.Павлова. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

		Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. / Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.

		Пантюхина, Г.В. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. / Г.В. Пантюхина, К.Л.Печора, Э.Л.Фрухт / Министерство здравоохранения СССР, Москва, 1979. – 87 с.

		Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. / К.Л.Печора. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.

		План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей. / Сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. – СПб: Акцидент, 1997. – 221 с.

		Попова, М.Ю. Экологическое воспитание дошкольников на материале ознакомления с комнатными растениями: Методические рекомендации для воспитателей и студентов дошкольного отделения педагогического университета. / М.Ю.Попова, Л.С.Згурская. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. – 69 с.

		Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка – Министерство здравоохранения СССР Москва, 1987. – 107 с.

		Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / О.Е.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.

		Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. / О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 48 с.

		Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. / О.А.Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 122 с.

		Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 206. – 80 с.

		Теплюк, С.Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. / С.Н.Теплюк. – М.:Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

		Тонкова-Ямпольская, Р.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Кн. для работников дома ребенка. / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева и др.; Сост. Э.Л. Фрухт. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

		Экологическое воспитание дошкольников. Пермь. Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество охраны природы. Пермский областной совет. / Под ред. к. п. н., доц. А. М. Федотовой. – 1992. – 287 с.