Мультимедийные технологии в преподавании эпохи модернизма дисциплины МХК как средство повышения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»





ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ ЧЕЛОВЕКА



Кафедра теории и методики философско-культурологического образования



Таперо М.И.





«Мультимедийные технологии в преподавании эпохи модернизма дисциплины МХК как средство повышения эффективности самостоятельной работы старших школьников».



курсовая работа по «Теории и методике обучения культурологическим дисциплинам»

специальность 050403  - культурология 















ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ:

Научный руководитель: доцент кафедры теории и методики философско-культурологического образования

__________________________ С.Н. Токарев

“___” мая   2010 г.  



Заведующий кафедрой теории и методики философско-культурологического образования

 _______________________ С.Н. Токарев

“___” мая   2010 г.

ЗАЩИТА: 

Рецензент: докторант кафедры теории и

истории культуры _____________ 

“___” мая    2010 г.



оценка предметной комиссии  

“_____” ______________________________ 

Председатель предметной комиссии 

__________________ 

“___” мая 2010 г.





Санкт-Петербург 2010

  Содержание

Введение                                                                                                            3

Глава 1                                                                                                              6  

Мультимедийные технологии                                                                 6

	Мультимедийные технологии в образовании                                        8

	Влияние мультимедийных технологий на формы 

и методы обучения.                                                                                  11        

	Применение мультимедийных технологий

 в преподавании мировой художественной 

культуры на примере изучения эпохи модернизма.                             13

Глава 2                                                                                                              17   

2.1    	Методы повышения познавательной 

активности школьников с использованием средств

 мультимедиа.                                                                                                  17 

2.2     	Мультимедиа в самостоятельной работе школьников                       28

Заключение                                                                                                     31

Список использованной литературы                                                              33

Список использованных интернет-источников                                               34                                      

























Введение

 Актуальность исследования. Классическая педагогическая система обучения ориентирована на традиционные аудиторные формы обучения. При этом отличительной особенностью системы современного обучения является наличие в системе доминирующего элемента - информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе.

    В настоящее время никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание формы и методы обучения. Феномен внедрения информационной технологий в учебную деятельность является предметом пристального внимания и обсуждения учёных, методистов педагогов- практиков. Необходимо отметить, что информационные технологии всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса.

         Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации. Информатизация общества - это глобальный процесс, который внёс изменения в общение людей. Она осуществляется посредством информационных технологий (телевидение, радио, пресса и другое).  Несомненно, педагогические технологии (понимаемые как способы общения) также являются информационными, поскольку учебный процесс основывается на обмене информацией между учителем и учеником, учеником - учеником, учеником и учебным пособием. Но на современном этапе развития образования появилась новая трактовка понятия информационная технология обучения - это педагогическая технология, которая использует специальные способы, программные и технические средства (компьютеры, видео- и аудиоаппаратуру) для работы с информацией.  Такая технология позволяет на уроке мировой художественной культуры иначе подойти к предоставлению наглядности.

     Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа (англ. - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. А новая сопровождающая компьютер техника, обладающая практически неограниченными возможностями построения любого визуального ряда, позволяет провести современный урок на более высоком уровне. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации, и её последующей обработки.

    Цель исследования состоит в том, чтобы актуализировать роль мультимедийных технологий в повышении эффективности самостоятельной работы старших школьников, изучающих мировую художественную культуру.

    Объект исследования: мультимедийные технологии.

    Предмет исследования: повышение эффективности самостоятельной работы школьников

    Гипотезой исследования является предположение о том, что использование мультимедийных средств повышает качество и эффективность обучения, развивает учебную и познавательную деятельность, является стимулом к самостоятельной работе школьников.

    Задачи исследования:

Изучить структуру и развитие мультимедийных технологий

Рассмотреть  примеры использования мультимедийных технологий в образовании.

Определить роль мультимедийных технологий в учебном процессе.

Рассмотреть методы и формы обучения с использованием мультимедийных технологий.

Рассмотреть применение средств мультимедиа в изучении мировой художественной культуры.

Определить роль мультимедиа в самостоятельной работе школьников                  

                  















































Глава 1

Мультимедийные технологии

В современном обществе большое внимание уделяется новым информационным технологиям. Мультимедийные технологии – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий. 

    Мультимедиa-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего "коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления". (Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.) 

    Сейчас многие говорят об электронных учебниках, но не многие понимают, что это такое, зачем это нужно, как с этим работать и, тем более, как правильно создать качественный электронный учебник или учебно-методический комплекс.

    Процесс информатизации нашего общества предполагает внедрение компьютерных технологий во все сферы жизни. Мультимедиа технологии находят свое применение в образовательном процессе в виде электронных учебников, учебно-методических комплексов, виртуальных лабораторных работ и т.д., которые за последнее время приобрели неслыханную популярность и стали все больше применяться в учебном процессе наряду  с традиционными печатными учебниками. 

    Это обусловлено рядом объективных обстоятельств: бурное развитие  науки, техники и культуры  приводит к быстрому устареванию информации, 

    Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные  ресурсы. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами.

    Телевидение и радио, Интернет и электронная почта, аудиовидеодокументы и электронные ресурсы образуют виртуальное пространство, которое все больше становится «естественной информационной средой» в жизни каждого человека.

    В последние годы, во многих странах мира происходит процесс формирования открытого информационного общества, в котором информация становится важнейшим показателем развития и благосостояния общества. Основой этого процесса являются:

    * технологическая революция, в ходе которой происходит сближение информационных и коммуникационных технологий, интеграция информационных ресурсов, миниатюризация и объединение (конвергенция) функций различных устройств, развитие мобильной связи  и т.п., вызывающие системные изменения в обществе;

 * лавинообразный рост количества электронных информационных ресурсов и, что самое важное, - свободное распространение, свободный доступ к информации.

    Поэтому в последнее время вопросы развития и использования новых информационных, коммуникационных и мультимедийных технологий становятся 	не просто техническими и технологическими вопросами. Во многом эти вопросы являются стержнем формирования политики государств. В этих странах уже сейчас намечается переход от информационного общества к обществу, основанному на знании, в котором производство, приобретение, распространение и практическое применение знаний превращается в главную движущую силу социально-экономического развития.



Мультимедийные технологии в образовании

    Сегодня образование базируется на таких факторах, как интеллектуализация (знание — главный ресурс), компьютеризация (функционирование современной электронной техники, которая обеспечивает автоматизацию необходимых сфер деятельности) и медиатизация (создание и распространение инновационных систем коллективной, индивидуальной связи и виртуальных коммуникаций).

   Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия обучаемого с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные - это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль студента, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

    Рассмотрим основные виды сценариев педагогической деятельности.

Метод линейного представления информации. Данный метод представления мультимедийной информации последовательно знакомит школьника с учебным материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком служит - отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом изложения материала). Этот метод рекомендуется для учащихся, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала. Мультимедийный курс полностью соответствует главам традиционного учебника и за счет этого, не требует от учеников усилий при изучении материала.

Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Достоинствами данного метода являются - четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по определенным критериям. Использование гипертекстовых материалов при обучении удобно для восприятия, запоминания, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Данный метод, основанный на нелинейном представлении информации, рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

    При использовании мультимедийных учебных материалов следует учитывать, что такой вид информации приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых, и достаточно резко сокращает время, необходимое на усвоение материала.

    В ходе подобного обучения развиваются способности обучаемых воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.

    С развитием Интернет появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.

    Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных кабинетов с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или мультимедийной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).

    Таким образом, использование мультимедийных технологий в учебном процессе  позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения.

    При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.

    Кроме того, несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств обучения. Это:

- возможность сочетания логического и образного способов освоения информации; 

-  активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности. 

интерактивное взаимодействие. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям. 

- гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации. 

    Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), ученик становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.



Влияние мультимедийных технологий на формы и методы обучения.

    Интенсификация обучения достигается за счет создания новых способов обучения, возможности хранить, пополнять, систематизировать и оперативно использовать банки информации по любой области знания, за счет более высокой, чем при традиционных методах обучения, степени наглядности, возможностей широкого тиражирования опыта лучших преподавателей, отраженного в программных продуктах, высвобождения преподавателя от рутинного нетворческого труда, что позволит ему уделять основное внимание воспитанию школьников.

    Взаимосвязь деятельности преподаватель и обучающихся осуществляется с помощью средств в обучения - носителей учебной информации, к которым в общем случае относятся слово, слайд, запись на меловой доске, видео и кинофильм, учебник компьютерные и другие средства, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучение.

    Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных компьютерных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения.  

    Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях.   

    Рассмотрим несколько форм и способов обучения на основе мультимедиа:

- Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории.

Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

-  Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент  или встроен в электронный учебник.

-  Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

-  Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

-  Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента.

- Компьютерная тестирующая система обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.



Применение мультимедийных технологий в преподавании мировой художественной культуры на примере изучения эпохи модернизма.

    В курсе МХК комплексно изучается отечественная и зарубежная художественная культура и различные виды искусств: литература, изобразительное искусство, прикладное искусство, архитектура, музыка, кино, театр, а также народные традиции. 

    Предмет «Мировая художественная культура», прежде всего, требует наглядности.

    Применение компьютерных технологий на уроках мировой художественной культуры повышает качество образования через оптимизацию учебно-познавательной деятельности, индивидуализацию обучения, возможность организовать самообразование учащихся, дает возможность организации коллективной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе мультимедиасредств.



Компьютерные средства обучения можно использовать на всех этапах обучения: 

- как источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного; 

-  как тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков; 

- как источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы; 

- как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений; 

- для осуществления дистанционного обучения с учащимися. 

    Помимо того, компьютерные технологии дают возможность стать участниками сетевых викторин, олимпиад, участвовать в творческих интерактивных проектах.

Информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать на уроках МХК достаточно много. Это, прежде всего: 

- Мультимедийные обучающие программы, электронные учебники. 

- Электронные библиотеки по курсу истории.

- Интерактивные тренажеры (тестирование по курсу, подготовка к экзамену).

    Очень эффективным является применение презентаций PowerPoint, а не готового продукта (в виде дисков с обучающими программами). Во-первых, каждый учитель должен иметь возможность творчески выстраивать урок. Во-вторых, презентация позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, видео-аудиофрагменты и т.д.)

    Использование презентации позволяет чередовать различные виды деятельности такие как: работа с картой, учебником, тетрадью, с информацией на экране.

    Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.

    Презентации могут готовить и сами учащиеся. Для этого ребята используют интернет-ресурсы, различные мультимедийные пособия, энциклопедии. Презентации можно использовать в проектной деятельности. 

Исходя из возможностей компьютерных презентаций, их можно использовать на уроках любого типа. Например, при изучении эпохи модернизма, учащиеся самостоятельно готовят презентации на разные темы. Это предусматривает групповой вид работы. Одна из групп готовит презентацию по основным памятникам эпохи модернизма, другая – по самым выдающимся деятелям искусства того времени, третья изучает философию  и основные понятия данной эпохи. На уроке учащиеся обмениваются информацией, задают вопросы и дополняют друг друга. В данном виде работы учитель является координатором и консультантом.

    Одной из форм организации урока мировой художественной культуры с применением средств мультимедиа может служить урок-путешествие. Например, на тему: «Петербург эпохи модернизма». Учащиеся совместно с учителем составляют интерактивный маршрут по основным памятникам данной эпохи. Основным инструментом может служить интерактивная доска. На доску учащиеся наносят объекты и готовят информацию по ним. Одним из наиболее заметных и типичных памятников модерна является Дом книги на Невском проспекте (1902—1904, арх. П. Ю. Сюзор). Другой яркий пример — магазин Елисеева, расположенный неподалёку (1902—1903, арх. Г. В. Барановский), гостиница «Астория»  (Ф. И. Лидваль, 1913—1914), особняк прима-балерины М. Кшесинской, один из наиболее показательных образцов петербургского модерна. Такой вид работы удобен школьникам из разных городов, которые по каким-то причинам не могут воочию увидеть данные памятники.

    Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Данный материал раздается учащимся. Он может служить подготовкой к экзамену, контрольной работе. С помощью данных видеолекций учащиеся составляют видеотеку по изучаемым темам и разделам.

    Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Например, учащийся может вначале изучить основные памятники эпохи модерна, а только потом перейти к изучению философии того времени.

    Информационные технологии позволяют использовать как основу не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов, выходить на сайты музеев.















Глава 2

Методы повышения познавательной активности школьников с использованием средств мультимедиа.

Обучение школьников использованию мультимедиа-ресурсов, как в изучении школьных дисциплин, так и в последующей профессиональной деятельности должно опираться на методы активного обучения и методы развития познавательной деятельности учащихся.

     Общеизвестно, что в школьном обучении применяются самые различные методы. В большинстве случаев преподавание базируется на принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В результате чего у многих учеников преобладает только воспроизводящее мышление. Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не обеспечивает потенциал роста интеллекта. Кроме того, специфика обучения с использованием мультимедиа-технологий связана с проведением большей части учебного времени за компьютером, что не способствует развитию монологической речи. 

     Существуют методы активного обучения, которые побуждают школьников стать активными участниками учебного процесса, а не только пассивно впитывать получаемую от учителя информацию.

     Наиболее распространенным методом обучения является объяснительно-иллюстративный, при котором основное внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме, от простого к сложному. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности его усвоения. Для приобретения учащимися навыков и умений учитель системой заданий организует деятельность школьников по многократному воспроизведению полученных ими знаний и увиденных способов деятельности. Учитель дает задания, а учащиеся их выполняют - решают сходные задачи, т.е. осуществляют неоднократное повторение аналогичных действий. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются главным признаком метода, названного репродуктивным. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении, запоминании новой информации. 

     Традиционное преподнесение учебного материала - один из наиболее экономных способов передачи знаний учащимся. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех этапах обучения. Но нельзя пользоваться этим методом чрезмерно и без нужды. Необходимо применять и другие методы обучения. Эти слова, в первую очередь, следует отнести к обучению с использованием мультимедиа.

     Организуя преподнесение учебного материала, учитель оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная деятельность. Для целенаправленного влияния на эту деятельность существуют активные методы обучения. В самом названии заложена сущность метода - не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. 

     Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности. 

     При использовании мультимедиа-ресурсов необходимо стремиться к такой организации познавательной деятельности по усвоению содержания, при которой учащиеся не только приобретают новые знания и умения, но и достигают высокого уровня развития своих познавательных сил. Учащегося необходимо включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение цели, объединяющей учителя и ученика, - на формирование творческой личности. Задача каждого учителя состоит в том, чтобы научить молодых людей творчески мыслить, подготовить их к жизни, к практической работе. Творческое мышление проявляется при решении проблем.

    Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего специалиста зависит, в первую очередь, от его потребностей и мотивов. Именно потребность стимулирует познавательную деятельность. Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.

     Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы. При познавательной мотивации неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности, т.е. человека интересует процесс и содержание познаваемого. При мотивации достижения познавательная деятельность является средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности, т.е. человека интересует результат, который может быть получен в результате каких-то познавательных усилий, например положительная оценка. 

     В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная мотивация является основой развития склонностей человека.

     Познавательная мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. В нашем случае такой деятельностью может стать оперирование школьниками с мультимедиа-ресурсами. В процессе формирования познавательного мотива происходит ориентировка, актуализация имеющихся у учащихся знаний и способов деятельности, корректировка деятельности на основе сопоставления полученного результата с целью, напряжение волевых усилий. Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с "производства знаний" на "производство отметки". Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея в виду главное - всестороннее развитие личности школьника. 

     При использовании форм и методов активного обучения создаются возможности формирования у учащихся познавательной мотивации.

     Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа помогают изменить роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Активность его проявляется в самостоятельном поиске ресурсов, средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Проблемное обучение и самостоятельная работа являются основными средствами активизации учения школьников. 

     Кроме вынужденной активности указанный метод обладает еще и высокой степенью вовлеченности. Все это развивает стремление к знаниям, возбуждает интерес к изучаемому предмету. Сначала интерес начинается с любопытства, потом перерастает в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому умственному труду. Познавательный интерес имеет очень большую побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Наличие у школьников постоянного интереса к учению создает условия, при которых их внутренние усилия согласуются с внешними воздействиями учителя, что обеспечивает оптимальный уровень активности в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием мультимедиа-ресурсов.

     Говоря о возможных методах поиска мультимедиа-информации, следует помнить, что любой человек по своей природе является исследователем. Его поисковая деятельность заключается в обнаружении особенностей, свойств и характеристик явлений и объектов внешней среды, в определении их сущности и содержания, в оценке ролей, значения. На основе полученной информации он ставит для себя цели и разрабатывает программы своих действий. Познавательная деятельность человека проходит в условиях активно-опережающего восприятия и отражения окружающего мира, решения различного рода проблемных ситуаций, без чего поставленная цель не может быть достигнута. В основе активного обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает учителя сделать каждого учащегося участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения изучаемых в учебном курсе проблем.

     Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа-технологий позволяют формировать знания, умения и навыки путем вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Учащиеся научаются планировать предстоящую работу, рационально организовывать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и работать в определенном темпе.

    Вместе с тем при активном восприятии информации с использованием мультимедиа-ресурсов школьники удерживают в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали сами. Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его реализации в повседневной жизни.

     Использование активных методов обучения в сочетании с использованием ресурсов и технологий мультимедиа способствует достижению следующих развивающих целей:

- 	формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям; 

-	развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и излагать свои мысли; 

-	развитие способности анализировать ситуации, выделять причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения; 

-	воспитание твердости, необходимой для защиты своих позиций перед другими; 

-	совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.

Рассмотрим существующие методы применения мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе.

    Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с использованием мультимедиа-ресурсов оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.

     Учащиеся в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

         Основой учебного процесса следует считать деятельность ученика, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Учитель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения.

     В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

     Основные требования к использованию метода проектов: 

-	наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 

-	практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; 

-	самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность ученика; 

-	определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом; 

-	структурирование содержательной части проекта; 

-	использование исследовательских методов; 

-	определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; 

-	выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; 

-	анализ полученных данных; 

-	оформление конечных результатов; 

-	подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

    Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

     Выполнение проектного задания способствует:

-	формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию; 

-	выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом; 

-	активизации познавательной деятельности учеников, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований; 

-	развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением; 

-	воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения; 

-	осознанию учениками себя творцами собственных знаний.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использованием мультимедиа-ресурсов. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

    Например, проект: «Художественные особенности культуры эпохи модернизма». Предмет, класс: Мировая художественная культура, 11 класс 

Краткая аннотация проекта: 

Проект направлен на изучение одной из ярчайших эпох в истории искусства – эпохи Модернизма. Как постичь идеалы эпохи? Как приблизиться к пониманию замыслов  творений? Что послужило такому мощному прорыву в искусстве? На эти и другие вопросы будут искать ответы школьники, участвуя в проекте «Художественные особенности культуры эпохи Модернизма». Проект ориентирован на действующие учебные программы и может быть интегрирован с предметами литература, история, изобразительное искусство, музыка.

Взаимодействие участников проекта 



Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и мультимедиа-ресурсы.

   Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

     Метод работы с учебной литературой и мультимедиа-ресурсами эффективно применяется в школе. Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы приходится все время пересматривать. 

     Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует "выбрасыванию" на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит учителя перед большой проблемой: на какие информационные ресурсы опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать ученикам для самостоятельного изучения и закрепления знаний.

     Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипермедиа-технологии, реализованные в сети Интернет, позволяют связывать между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный информационный мультимедиа-ресурс, размеры которого могут быть в принципе не ограничены.

     Таким образом, задача учителя, использующего метод информационного ресурса, - подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них школьников.

     Основные отличия данного метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем: 

-	используемые мультимедиа-ресурсы находятся на различных серверах в сети Интернет; 

-	количество мультимедиа-ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным; 

-	система подачи информации мультимедиа-ресурса с помощью гипертекста позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям; 

-	гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

    Основная цель использования метода информационного ресурса - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

     Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация мультимедиа-ресурсов с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя.

     Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода будущими учителями в профессиональной деятельности.

     К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией мультимедиа-ресурсов, повышенным требованием к качеству используемых мультимедиа-ресурсов в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны ученика: навигация, просмотр, чтение и т.д. 







Мультимедиа в самостоятельной работе школьников

    Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную учебную работу школьников, повышая ее эффективность.

     Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому в системе общего среднего образования важна организация эффективной самостоятельной работы школьников.

     Поскольку многообразие существующих классификаций видов самостоятельной деятельности обучающихся достаточно велико, рассмотрим лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности школьников.

     Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе использования образца, в качестве которого могут быть использованы различные мультимедиа-ресурсы. Познавательная самостоятельная деятельность школьников проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнения заданий, формировании умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Подобные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными учителем Мультимедиа-ресурсами, конспектом занятий по отбору и систематизации учебного мультимедиа-материала.

     Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от школьника анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

     Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие школьника в производстве новых для него знаний с использованием мультимедиа-информации. Школьник должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания и мультимедиа-ресурсы.

     Самостоятельную работу последних двух типов рекомендуется проводить в форме проектов.

     Одним из наиболее распространенных подходов к реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном использовании мультимедиа-информации являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (форме кейса). При этом существенная роль отводится традиционным классно-урочным занятиям. При этом часто акцент делается на активную работу школьников в составе групп со специально подготовленными учителями. 

     Подобные технологии используют компьютерные сети и опубликованные в них мультимедиа-ресурсы для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения школьников учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования учебных заведений. Важным достоинством используемых для этого мультимедиа-технологий является возможность более оперативного руководства школьниками, их воспитания в процессе общения с учителем и классом.

     В целом, внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой удобный способ перехода к большему объему самостоятельного обучения школьников, связанный со стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов обучения в системе общего среднего образования. 

     Особенностью мультимедиа-материалов, используемых в самостоятельном обучении в рамках описываемых методов, являются:

-	полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедиа-материалов, позволяющих школьникам самостоятельно полноценно изучать дисциплину в условиях возможного сокращения очных контактов с учителем и отрыва от традиционных школьных библиотек; 

-	существенная интерактивность всех мультимедиа-ресурсов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу школьников; 

-	возможная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых (особенно для профильного обучения).

    Несмотря на возможное увеличение при этом самостоятельного обучения, важным элементом таких технологий являются традиционные очные занятия в школах, также проводимые с использованием мультимедиа-технологий. Такие занятия должны быть рассчитаны на практическое применение школьниками различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала. 









Заключение

Информатизация является объективным и закономерным процессом, распространяющимся и на систему образования. Средства новых информационных технологий являются материальной основой развития системы обучения.

В связи с бурным развитием микроэлектроники появляется все больше и больше средств новых информационных технологий. Число  средств и систем, которые применяются или могут быть применены в системе образования более сотни. Они обладают уникальными характеристиками, которые  обеспечивают дидактические  возможности для системы образования:

-	 хранения, воспроизведения в диалоговом режиме текстовой, графической, аудио/видео информации;

-	 передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным  каналам связи,  при различных схемах связи («каждый с каждым», «один со всеми» и др.), в реальном и продолженном времени  (off-line и on-line);

-	 использования программных  продуктов  учебного назначения в учебном процессе на рабочем месте и передача их на расстояние;

-	 дистанционный доступ к удаленным базам данных и вычислительным ресурсам.

    Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию. 

    Процесс модернизации школы требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии. 

    При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера

    Использование средств новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.













    







 









Список использованной литературы:

Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов. М.: ВУ, 1995 г.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М: РАО,1994

БеспалькоВ.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.,1995

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М: Педагогика,1997

Квеско Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровнего образовательного пространства. Томск: Изд.ТПУ,1997

Концепция информатизации в сфере образования. РФ М: ГНИИСИ,1998

Молянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. -Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с. 

Мультимедиа / Под ред. Петренко. – М.: БИНОМ,2004

Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России.  1994. N2.

Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. – Барнаул,2006

Шлыкова О.В. Культурный феномен мультимедиа и его возможности для учебного курса в гуманитарном вузе // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. М. 2003. C. 144-152



Использованные интернет-источники:

1. 	http://ims2002.nw.ru/02-r3f04.html

2. 	http://www.fos.ru/pedagog/9400.html

3. 	http://snezhinsk-sc125.narod.ru/metodika/metod1.htm

4.http://board.lutsk.ua/forums/index.php?showtopic=3081&mode=thread

5. 	http://zoovet.kharkov.ua/ukr/prep/dist/statti/stat10/index.htm

6. 	http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=223

7. http://laleshin.narod.ru/eva-2003.htm

8. 	http://kofan.narod.ru/mag/N2/Nechaeva.htm

9.http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2002/part3/AB





 

1