Статья «Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников» 1-4классы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

города Курска









Статья

«Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников»

1-4классы





подготовила 

учитель начальных классов

Писарева Альбина Игоревна















г. Курск 2014

Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников

Половая самоидентификация, происходящая в младшем школьном возрасте, всегда влияет на межличностные отношения в классном коллективе. В то же время, практика показывает, что половая принадлежность в младшем школьном возрасте отражается на межличностных отношениях скорее с негативной стороны. Дети общаются больше со сверстниками своего пола, чем с противоположным полом. Фактор половой принадлежности является важным и в проявлении гуманных отношений в детских коллективах. С другой стороны, становление психологического пола ребенка происходит в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми и также со взрослыми, что накладывает особую ответственность на педагога, как «носителя культурных форм поведения». Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс, т.е. дифференциация по признаку пола. Понятия пол и гендер часто путают, а между тем, между ними существует вполне значимая, хоть и неочевидная, разница. Если половой признак у большинства людей все-таки биологический и анатомический, гендерный признак является однозначно общественным, социальным и приобретенным в результате воспитания. Гендер – явление культурное и социальное, оно и может претерпевать изменения вместе с развитием культуры и социума.

К особенностям межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в гендерном классе можно отнести:

- бесконфликтность и успешность общения в рамках гендерной группы;

- отсутствие гендерной толерантности и осознания гендерных ролей при общении в смешанных группах;

- искаженность гендерных стереотипов и как следствие затруднения в успешной гендерной социализации. 

Исследование проходило на базе Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №5 города Курска. В нем принимали участие учащиеся 3 классов, в возрасте 8-9 лет, составившие 2 выборки. Экспериментальную группу в количестве 21 человека (гендерный класс девочек) и контрольную группу 25 человек, среди них 10 девочек и 11 мальчиков. 

Для определения характера взаимоотношений девочек в гендерном классе мы использовали следующие методы: 

 - методика «Социометрия» (автор Джекоб (Якоб) Леви Морено);

-методика  «Определение индекса групповой  сплоченности»

 (автор Сишор К. Э. )Представим результаты исследования. 

- методика «Определение психологического климата группы» 

(автор   Лутошкина  Л.Н.)

Социометрия позволила нам выявить особенности систем неформальных отношений в группе; степень психологической совместимости детей; внутригрупповые статусы участников процедуры; качество психологической атмосферы группы в целом. Анализ результатов в  КГ   выявил, что в исследуемой группе большинство детей  имеет  более или   менее   благоприятный    статус.  Существует разделение на группы  по  половому  признаку,  причем  в  группе   девочек наблюдается разобщенность на группы во главе с  тремя лидерами (звездами): Ангелина А., Софья К., Александр Р., что составило 12 %. Эти дети обладают высокими организаторскими способностями, с легкостью могут вовлечь детей общее дело,  они инициативны, креативны, имеют чувство юмора, оригинально подходят к решению проблемной ситуации, отзывчивы, доброжелательно относятся к своим сверстникам, всегда готовы прийти на помощь, что и явилось основополагающей  выбора. 

Среди предпочитаемых  членов  группы  можно  выделить семь обучающихся:  Анастасию Д., Александра Д., Никиту К., Ксению К., Христину Щ., Михаила А., Александру А., - которые составляют 28 % группы. Для этой группы характерна исполнительность, доброжелательность, отзывчивость, умение придти на помощь, совместное решение проблемных ситуаций, но под влиянием лидеров. Они не способны самостоятельно проявлять инициативу, и вовлекать других обучающихся в совместную деятельность.

В классе прослеживается группа пренебрегаемых детей в количестве 15 человек, что составляет 60 % : Александра А., Иван Б., Полина Б., Владислав Г., Евгений Г., Олег Г., Михаил Д., Илья Е., Никита Ж., Константин К., Николай К., Виктория К., Егор Х., Даниил Х., Карина Ч. Эти обучающиеся более замкнуты, настороженны, имеют высокий уровень тревожности, менее эмоциональны ,не  инициативны, редко включаются в коллективные задачи, но они доброжелательны, отзывчивы. Мотивация  выборов  в  большинстве  случаев  определяется желанием детей общаться с детьми своего пола, объединенных общими интересами. Другие  причины  выступают  как второстепенные. 

Данные социометрии в ЭГ позволили сделать вывод о том, что в классе большинство девочек имеют благоприятный статус. Выделяются явные лидеры: Виктория А., Воронина А. – 9 %, которые обладают такими качествами как: коммуникативность, стремление к совершенству, креативность, уверенность в себе.  Эти обучающиеся всегда готовы прийти на помощь, объединить  сверстниц общим делом, активно включаются  в любую деятельность, творчески подходят к решению задач.

Группа предпочитаемых составила 66 %. К ней относятся: Алина Фр., Алина Ф., Римма К., Дарья М., Алена С., Татьяна С., Олеся С., Натали Г., Неонила С.,  Софья Ч., Милена Т., Анастасия Б., Мария К., Полина Х. 

Эти девочки доброжелательны, исполнительны, ответственны, умеют сопереживать, но для них вызывает трудность совместное решение проблемных ситуаций, им необходима помощь со стороны, так как они более замкнуты, стеснительны.

Число пренебрегаемых составило 23 %. К ним относятся: Ксения А., Екатерина Я., Полина З., Валерия Л., Виталия Х. Они замкнуты, не общительны, преобладает высокий уровень тревожности, не охотно включаются в совместную деятельность.

Методика  «Определение индекса групповой  сплоченности»

          (автор Сишор К. Э. )

Цель: выявление влияния гендерного аспекта на сплоченность коллектива. Проанализировав результаты проведенной методики, мы получили следующие данные:  в ЭГ индекс групповой сплоченности 15 баллов, что соответствует высокому уровню сплоченности коллектива; в КГ 10 баллов, что является показателем среднего уровня сплоченности коллектива.

В классе благоприятный психологический климат, они редко ссорятся друг с другом, не дерутся, мало конфликтуют, отзывчивы, внимательны друг к другу, доброжелательны, уступчивы в разрешении проблемных ситуаций. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих одноклассниц. Они бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению.

Методика «Определение психологического климата группы» 

(автор   Лутошкина  Л.Н.)

Цель: оценка сложившейся к моменту обследования специфики межличностных отношений в коллективе, выявления климата группы.

Проанализировав результаты проведенной методики, мы получили следующие данные:  в ЭГ психологический климат благоприятный, в этой группе  преобладает жизнерадостное настроение, доброжелательное взаимодействие, успехи и неудачи отдельных членов группы вызывают сопереживание, коллектив доброжелательно относится к новым членам, стараются помочь им освоиться, у членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители. Они редко ссорятся друг с другом, не дерутся, мало конфликтуют, отзывчивы, толерантны,  внимательны друг к другу, доброжелательны, уступчивы в разрешении проблемных ситуаций. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих одноклассниц. Они бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению.

В КГ  психологический климат менее благоприятный. В группе преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями, но проявляется конфликтность между группировками, сложнее организовать совместное дело, так как дети предпочитают группироваться по половому признаку. Мальчики охотнее включаются в работу сверстниками своего пола, а девочки объединяются с девочками, тем самым отдаляясь от других.

Дети чаще ссорятся друг с другом, иногда дерутся, конфликтуют, менее внимательны к противоположному полу. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих сверстников  в зависимости от взаимоотношений с ними. Девочки  бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению. Мальчики более вспыльчивы и конфликтны.

Таким образом, обобщив результаты исследования можно утверждать, что межличностное взаимодействие  в ЭГ носит благоприятных характер, следовательно гендерные особенности непосредственно влияют на взаимодействие членов группы. 






Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518

2. Андреева Г. М. Социальная психология//Социология в России. М., 1998.

3.Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.