Шпаргалки по Педагогике

БИЛЕТ № 1

В.2(4) Методика обучения детей дошкольного возраста связной монологической речи.



На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью. Речь дошкольников более связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.


Билет № 2

В.2.(26) Методика обучения лепке и рисованию.

				

				В ДОУ рисование занимает ведущую роль в образовании детей. Существуют виды рисования: предметное, сюжетно-тематическое; декоративно-орнаментальное. В дошкольном детстве предметное рисование направлено на освоение основных способов изображения (формы, цвета), техники рисования. В основе системы методов находятся наблюдения за предметами в естественной обстановке. Обследование – служит основой осмысленного восприятия детьми показанного педагогом способа изображения. При изображении предмета из нескольких частей, педагог напоминает, что рисовать надо в той последовательности, в которой рассматривали предмет: сначала самую крупную часть, затем более мелкие. Чтобы хорошо нарисовать, надо хорошо рассмотреть. Полный показ способа изображения показывается педагогом, если дети знакомятся с ним впервые. Образец, выполненный воспитателем, использовать в предметном рисовании не рекомендуется. Предложенные шаблоны без осмысления и понимания, почему надо так рисовать, а не иначе. Это приведет к тому, что ребенок всегда будет нуждаться в помощи, показе способов со стороны взрослого, стремиться к срисовыванию с книг, тренируя руку, а не чувства и волю. Можно применять игровые приемы обучения – музыка, элементы сказок вызывают у ребенка соответствующие чувства, обостряют восприятие. Методика обучения сюжетному рисованию основана на специально организованных наблюдениях, закрепляемые беседой. Наблюдения дают основу всех впечатлений о явлениях и событиях, интересующих детей. Рекомендуется проводить подготовительную раб.: чтение, рассматривание иллюстраций.(Л.Раева). Полезны сравнения (на что похожи облака?) Необходимо предварительно спланировать на листе места расположения отдельных изображений, выделить главное для совершенствования композиции. Перед декоративным рисованием (с средней группе) целесообразно организовывать экскурсию в художественный цех или сходить на выставку народных мастеров, чтобы дети узнали об изделиях, особенностях узоров Хохломской, Городецкой, Гжельской, Дымковской росписях. Дополнением может быть просмотры фильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующую тему. После полезно провести с детьми беседу. Педагогу необходимо отобрать доступные для детей композиции узоров, подобрать цвета, характерные для той или иной росписи, положение элементов.  

				Лепка. Изображение предметов в лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь ребенок имеет дело с реальными объектами, где надобности прибегать к условным способам выразительности. Легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями изображают фигуры человека и животных. Это связано со сложностью строения, пластичностью форм, ребенку трудно понять анатомическое строение. Дошкольники должны научиться передавать пропорции, овладеть техническими умениями. Младшая группа - научить лепить шар, цилиндр. Средняя группа - уточнить представления о форме предметов и их строении. Старшая группа - видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки. Основные  приемы: раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, примазывание. Методические приемы - зрительное обследование, словесное объяснение воспитателя. Задачи обучения лепке содействуют воспитание интереса к занятиям, знакомят со свойствами материала, обучают различными техническими приемами. На основе этого дети учатся лепить более сложные предметы. Сначала дети учатся изображать цилиндрическую форму - столбик, колбаски, затем -шаровидные, затем учатся видоизменять форму.

				 

				
Билет № 3

   В.2.(24) Гимнастика для дошкольников и методика ее   организации.

				

				Гимнастика - система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию. Основные задачи гимнастики: укрепление здоровья, физическое совершенствование, осуществление разносторонней физической подготовленности человека. Путём гимнастических упражнений формируются жизненно необходимые двигательные навыки, красота и точность движений, развиваются основные физические качества - ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость. Гимнастика применяется с самого раннего детства и продолжается во всех возрастных периодах. Гимнастика состоит из основных движений, общеразвивающих и строевых упражнений: 1)основные - это жизненно необходимые для человека движения, которые используются в повседневной жизни (ходьба, бег, прыжки, лазание). 2) о6щеразвивающие - это специальные упражнения, способствующие развитию, укреплению крупных мышечных групп. Они играют важную роль в развитии и оздоровлении всего организма. В процессе строевых упражнений у детей формируется ориентировка в пространстве, согласованность действий в коллективе, формируется правильная осанка. В ДОУ используют следующие виды строевых упражнений: 1.Построение (в круг, колону, шеренгу, в рассыпную). 2. Перестроение (из колоны в круг, в шеренгу и т.д.). 3. Повороты (лево, право, на месте, в движении). 4. Смыкание и размыкание. 5. Передвижение строем. Утренняя гимнастика проводится ежедневно начиная с 1младшей группы и имеет следующую структуру: вводную, основную, заключительную части. Содержанием вводной части является ходьба, бег и построение детей. В младшей группе используют 2 вида ходьбы; в средней 2-3 вида, в старшей 3-4 вида, бег обычно лёгкий. Основная часть включает оздоровительные упражнения от 3-х до 7 в зависимости от возраста детей. Длительность утренней гимнастики: 1младшая группа — 4 -5 минут; 2-я младшая группа — 5 - 6 мин. средняя группа от 6 до 8 мин. Старшая группа 8-10 мин, подготовительная группа от 12 минут. Формы проведения утренней гимнастики: 1. традиционная (с использованием общих упражнений).2. сюжетная (когда обыгрывается сюжет). 3. Игрового характера. 4. С использованием элементов ритмической гимнастики. 5. Оздоровительный бег. Летом гимнастика проводится на воздухе. После гимнастики необходимо перейти к водным процедурам.


Билет 23.

				В. 1.(4) Контроль внутри образовательного учреждения. Виды, формы, особенности его проведения в детском саду.

				Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Контроль обязательно планируется. В дошкольный учреждениях проводится: контроль организации питания, санитарного состояния групп педагогического процесса, посещения метод. Мероприятий, работы с родителями. Контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной  учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает  обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях. Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять  каких успехов он добился в освоении знаний и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых приучает к определенному ритму, развивает волевые качества. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный (имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний. умений и навыков) Текущий (осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний умений навыков, их глубину и прочность ) Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени (четверть, полугодие) . тематический (осуществляется после изучения темы, раздела имеет целью систематизацию знаний обучаемых. Итоговый определяет конечные результаты обучения, охватывает всю систему знаний , умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль - остаточных знаний и умений спустя некоторое время после изучения темы, раздела. Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой, фронтальный.

				
Билет 4.

				В. 2.(25)Формирование пространственных представлений у детей. Овладение детьми ориентировкой в пространстве.

	Пространственные представления хоть и возникают очень рано, являются более сложными процессами, чем умение различать качество предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентировки в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, слуховой). Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местонахождение, удаленность). В более узком значении выражение «пространственная ориентировка» означает ориентировку на местности. Особенности пространственной ориентировки детей: в период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Позднее в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним названий вверх, вниз, направо, налево, появляется другая система отсчета - словесная. Дошкольный возраст - период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям. Особенности ориентировки на местности: в раннем детстве ориентировка осуществляется на контактной близости т. е. от себя в 3 года у детей появляется возможность оценки расположения предметов относительно исходной точки отсчета. Границы отражаемого пространства как бы отодвигаются от ребенка, но еще довольно узки. В 5 лет ребенок может определить даже удаленные предметы -спереди, сзади, справа, слева. Постепенно местность начинает восприниматься как непрерывное целое. Особенности восприятия пространственного расположения предметов: ориентировка «на себя» является исходной т. е. определение расположения предметов, человек постоянно соотносит их с собственными координатами. Ориентировка от объекта требует, что бы началом отсчета был тот же объект по отношению к кому - либо определяется пространственное положение предмета. В дошкольном возрасте происходит постепенный от использования ориентировки «на себя» и ориентировки «от себя». Особенности восприятия пространственных отношений между предметами 1этап: - пространственные отношения между предметами еще не выделяются ребенком. 2этап: - первые попытки восприятия пространственных отношений путем контактной близости (потрогать..) 3этап: - восприятие через зрительную оценку плоскостных отношений.

				
Билет 22 

В.1.(5) Умственное воспитание дошкольников в аспекте модернизации российского образования.

				Модернизация образования - обновление образования на антропологических основах, диверсификации, вариативности, соответствующей требованиями современной действительности. Всестороннее развитие человека является необходимостью вытекающей из потребностей нашего общества. Одной из сторон воспитания является умственное воспитание. Умственное воспитание - систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках, в нормах, правилах, оценках и т.д. Это воздействие осуществляется взрослым и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей. Ум человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний. Умственное развитие проявляется в широте ума - это процесс и уровень познавательной деятельности ребёнка во всех её проявлениях: знаниях, способностях и др. Умственное воспитание связанно с физическим, трудовым, нравственным воспитанием. Основные задачи умственного воспитания: 1. Формирование системы научных знаний о природе и обществе; 2. развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей; 3. развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда; 4. воспитание познавательных интересов. Задача умственного воспитания  сформировать у детей систему знаний с наибольшей полнотой, отражающей действительности, отличающихся высокой степенью обобщённости и необходимой конкретностью. Психология доказывает постепенность формирования и поэтапное включение в познание ребёнка таких форм мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. В связи с этим сенсорное воспитание рассматривается как важнейшее условие работы умственного воспитания детей. Основой умственного развития ребенка явл-ся его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Перед взрослыми стоит задача направлять усилия на формирование разнообразных видов деятельности и на использование их в целях умственного воспитания детей. В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности человека: общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная. Развитие у детей умственных способностей должно идти в следующих направлениях:1)формирование у детей чувственных способов познания (ощущение, восприятие). 2)умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение). З) развитие речи. 4) формирование самостоятельной умственной деятельности. Средства умственного воспитания: 1) ознакомление с окружающим миром. 2) игра.3)труд. 4)о6учение. Проблемами ум-го воспитания занимались Гальперин, Усова, Логинова.

				

				
Билет 5 



В. 2.(23) Закономерности формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста    



Формирование системы двигательных умений и навыков - одна из задач физического воспитания, воспитателю необходимо знать закономерности этого процесса, это поможет ему грамотно построить занятие и обеспечить детальное содержание каждого этапа обучения теории физического воспитания Двигательное умение определяется как степень владения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составные операции и нестабильными способами решения двигательной задачи. Есть умения, для которых не требуется  повторений. Достаточно умения воспитателя, как нужно держать мяч, обруч, палку, чтобы у детей появилось умение выполнить это сразу, но есть сложные умения, требующие продолжительных умений для их правильного выполнения (броска мяча, прокатывание обруча и др.) Основой умения является творческий поиск, сравнение, способов выполнения движении, соединение их в двигательное действие. Двигательные умения последовательно переходят в навык. Двигательный навык - это степень владения техникой действия, при которой  управление движениями осуществляется, автоматизировано и действия отличаются высокой надежностью. Двигательные навыки развиваются, а процессе индивидуального опыта и представляют собой сложную систему условно рефлекторных связей. У человека они формируются с участием другой сигнальной системы (через сознание). Характерными особенностями двигательного навыка являются: автоматизированный характер как некоторых операции, так и действия целиком; высокая быстрота действия; стабильность итогов действия, несмотря на то, что двигательные действия выполняются в новых   условиях;   надежность и прочность-навык не исчезает при продолжительных перерывах. Практическое значение двигательных навыков для ребенка очень велико. Они дают ему возможность быстро к точно выполнять действия, содействуют возникновению положительных эмоции, которые оказывают влияние на успешность выполнения работы. Закономерности формирования двигательных навыков: сформированные ранее   навыки могут  облегчить   или  усложнить  формирование   нового навыка. Положительное  взаимодействие навыков "положительный перенос" - происходит в тех случаях, когда   в технике движений есть сходство, например, навыки игры в лапту помогают освоить бросание мяча вдаль. "Отрицательный перенос" Может возникнуть при одновременном  разучивании движений, которые  имеют разные конечные фазы. Например, навык приземления в прыжках в длину с разбега может замедлить формирование навыка приземления в прыжках в высоту с разбега.  Характер  взаимодействия навыков  необходимо учитывать при планировании работы по обучению детей движениям. Если отсутствует подкрепление, двигательный навык разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряется способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго, и после упражнений он быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень физических качеств, функциональных возможностей организма. Например, у часто болеющих детей наблюдается низкий уровень развития основных физических качеств и низкие показатели основных видов движений. На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности


Билет 21 

В.1.(6) Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста  в системе базовой культуры личности. Задачи, содержание, методы сенсорного воспитания

Сенсорное воспитание – основа умственного воспитания. Первый источник знаний в мире – ощущение, ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, непосредственно действующие на органы чувств (вкус, цвет, величина, запах, звук,). Богатство ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов. Ребенок в жизни сталкивается с разнообразием форм, красок, величин, слушает музыку, звуки природы, рассматривает произведения искусства. Но без грамотного педагогического руководства со стороны взрослого усвоение происходит поверхностно, неполноценно. Сенсорное воспитание дает возможность ребенку развить ощущение, восприятие. Сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирования чувства познания, совершенствование ощущения и восприятия. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Мантесори, Фр. Фребеля, Е. И. Тихеевой). В основу сенсорного воспитания дошкольников положена теория восприятия Выгодского, Рубинштейна, Ананьева, согласно которой ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя способы обследования предметов и усвоение сенсорных эталонов. Основная задача сенсорного воспитания - развивать анализаторы ребенка, т. е. своевременно обучать ребенка действиям овладевания предмета (перцептивным). Кроме того, необходимо формировать умения самостоятельно применять перцептивные действия и сенсорные эталоны на практики. (Сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, опыт, накопленный человечеством (образцы цвета, формы, величины, и т. д.). В первые годы жизни у детей формируется предпосылки сенсорных эталонов, т. е. до 3 лет они отображают отдельные свойства предметов. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет как морковка). В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить образы свойств предметов с определенными предметами (солнце как шар) Уже в 6 - 7 лет ребенок соотносит качества с эталоном предметов (эталоны цвета спектра, система геом. фигур). Отечественная система сенсорного воспитания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе деятельности не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Задачи сенсорного воспитания - формирование перцептивных действий (обследование предметов) – формирование системы сенсорных эталонов; - формирование умений самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему эталонов. Содержание сенсорного воспитания включает в себя широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогах (Фребель, Мантесори, Тихеева и др.) Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом и т. д. При этом необходимо повысить чувствительность анализаторов, которое проявляется в различении признаков и свойств. Одновременно ребенок учится правильно называть свойства предметов. В отечественную систему кроме традиционного содержания включено ориентирование во времени, развитие речевых навыков и музыкального слуха. Методика - для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству. Сравнивать предметы, обладающие сходными и различными признаками. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Т.о, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. Особая роль в сенсорном воспитании - принадлежит природе, которая познается чувственным путем (зрение, слух, осязание, обоняние).


Билет 6 

В. 2.(22) Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста

Во 2 младшей гр. - у детей формируются разнообразные практические действия совокупностями однородных и разнородных предметов. Они направлены на воспитание детьми отношений « равенство» и «неравенство». Обучение в этот период хар-ся формированием количественных представлений, отражаемых в речи, так называемой «дочисловой» период. У детей 3 лет форм-ся явления о единичности и множественности объектов, в процессе упражнений складывая предметы в совокупности и дробя целое на отдельные части, дети развивают умения воспринимать в единстве каждый отдельный предмет и в целом. Дети учатся образовывать группы предметов по одному, а затем по другим признакам - цвет, форма, размер, назначение; подбирать пары предметов. В процессе обуч. у детей 3лет форм-ся представления о предметах численных совокупностей: один, много, мало. Подготовка детей к форм-ию представлений об отношениях «равенство» и «неравенство» дает овладение умением сравнивать совокупности предметов путем родственного сопоставления элементов «один и одному». Определение множеств овладения предметами наложение и приложение, понимание независимости количества (в пределах 5). Воспроизведение множества предметов, движение звуков ( заданном в количестве 1-5). Дети усваивают и используют в своей речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, поровну, меньше чем, больше чем. При форм-ии представлений множества педагог использует набор кубиков, игрушек (сколько игрушек в паре?). Сред. гр. 5 лет - у детей форм-ся представления о числе, позволяющую дать точную количественную оценку совокупности. Они овладевают правилами счета предметов, звуков, движений(в предметах 5). В процессе практических действий с множеством предметов счета и сравнения дети овладевают словами и выражениями: число, здесь столько же, первый, пятый, разложил в ряд, составил пары. Наглядный материал для обуч. подбирается с учетом доступных овладения детьми качеств, признаков и свойств предметов; сначала используются предметы, имеющие качественные различия (большие и маленькие, красные и зеленые), затем отличающиеся родовыми признаками - яблоки и груши. Старш. гр. - работа направлена на развитие количественных представлений с учетом знаний детей, усвоенных в средней гр.. Продолжается работа по форм-ию представлений о численности(количественная характеристика) множеств о способах образования числа, количественной оценке величины путем изменения, осваивают приемы счета предметов, звуков, движений по осязанию, определению количества условных мерок при измерении объектов, жидкостей, масс сыпучих веществ. Используют понятия: поровну, столько, цифра, наложение. Подгот. гр. -1. развитие счетной и измерительной деятельности и быстроты счета, воспроизведение количества предметов в большем на один от задаваемого числа. 2. совершенствование умений сравнивать: при сравнении 4 и 5 (больше 5), а при сравнении 5 и 6 (больше 6). Формирование представления об «целое и часть» как совокупность состоящих из отдельных предметов, при делении предметов на равные части, измерение условной маркой. Увеличение и уменьшение числа в пределах на единицу, используя приемы уменьшения и увеличения на единицу. Игры: «кто знает, тот дольше считает», «какой части нестало».


Билет 20

В.1.(7) Трудовое воспитание дошкольников в системе формирования базовой культуры личности. Задачи, содержание, методы трудового воспитания.

Труд– целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Важное значение трудовому воспитанию придавал КД.Ушинский, а также Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский. Труд детей носит воспитывающий характер. Он удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, сближает его со взрослым. Отличительной особенностью труда детей  является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. В процессе труда приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. В труде развиваются многие жизненно важные качества личности. На основе квалификации Ю.К.Бабанского, В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить 2 группы задач:1)помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретение трудовых навыков, умений); 2)развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия). По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд. Самообслуживание  - труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи). Научившись самообразованию, ребенок приобретает чувство уверенности в себе. Хозяйственно - бытовой труд – это 2-й вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Хозяйственно - бытовой труд имеет общественную направленность. Содержание являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка. Навыки этого труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием является уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде. Труд в природе благотворно влияет и  на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования. Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей, развивает мелкие мышцы рук, воспитание выдержки, умению доводить начатое до конца. Содержание труда реализуется в разных формах организации: поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд. Поручения – обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Дежурство способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Общий, совместный, коллективный труд – создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. Общий – такая организация детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую то часть работы самостоятельно. Совместный – взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других, цель единая. Коллективный – дети, наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, переживают за качество совместной работы. Объединяет эти труды – общественно направленная цель детской деятельности, результатом является польза для всех.


Билет 7

В. 2. (19)Формирование у детей представлений о числе. Обучение счету в разных возрастных группах.

Число - является основным понятием в математике. Возникло оно в потребности практической деятельности человека. Причины возникновения числа: 1) необходимость в сравнении различных конечных множеств между собой по количеству элементов. 2) потребность в измерении различных величин. Натуральные числа – это числа, возникающие в процессе счета отдельных предметов (1, 2, 3, 4, и т. д.). Этапы формирования понятий о натуральных числах: 1) люди устанавливают взаимно обозначенное соответствие между элементами разных множеств, т.е. множество воспринималось без счета. 2) использование множества посредников эквивалент. Важнейший этап - называние натуральных чисел - возникновение натурального. В то время осуществляется период числа - свои числительные. Люди научились обозначать, записывать числа и выполнять с ним действия. Основным понятием элементарной математики в ДОУ является понятие числа. Эта работа ведется на протяжении трех лет (средняя, старшая и подготовительная) и продолжается в начальных классах. Научиться считать - значит уметь определить общее количество чего-то. При осуществлении счетной операции дети усваивают основные правила счета: 1) числительное называется по порядку; 2) каждое названное числительное соотносится с одним объектом или группой. Последнее числительное является общим количеством счета. Леушина указывала: "цель счетной деятельности итоговое число, а средством достижения той цели является называние числительного по порядку и соотнесение их к каждому элементу множества". В ДОУ обучение ведется с опорой на наглядности. Вначале важно, чтобы ребенок понял, как получается новое число; формирование понимания образования числа - на основе уравнивания двух групп, когда предметы располагаются в ряд друг под другом, образуют внимание на равенство, неравенство, сколько? При сравнении надо посчитать количество игрушек, говорят, чего больше (меньше). Затем сравнивают числа - матрешек больше, чем пирамидок. Счет предметов, состоящих из двух совокупностей, служит основой для сравнения двух множеств. 1) обучение порядковому счету осуществляется после того, как дети познакомились с количественными числами. Основное отличие количественного счета от порядкового состоит в том, что количественный - выражение числа предмету, а порядковый - используются вопросы который, которая, какой? (по счету) - порядок следования. 2) Отсчет предметов -операция, при которой ребенок из большого количества берет определенное количество предметов (положите сколько грибов, сколько елочек) словесные указания о покажите два кубика. 3) независимость числа от качеств, признаков предмета. Это признаки, влияющие на восприятие количества. Начало работы.1) пересчитывание предметов в каждой группе (сколько больших, сколько маленьких). 2) подтвердить на основе сравнения, показать наглядно, практически, сравнивая множества поэлементна (положения, приложения). 3)счет с использованием разных анализаторов - на слух - на ощупь – счет движений - устный счет.4) знакомство с цифрами. Старшая группа - изучение цифр от 0 до 10, дети знают, что число может быть не только названо, но и записано. Чтобы узнать, сколько предметов не обязательно считать, а достаточно увидеть цифру. 5) знакомство с монетами. Цифры закрепляются при знакомстве детей с монетами. Какие бывают деньги (бумажные, металлические). В подготовительной группе дети знакомятся с монетами (1, 2, 5, 10). Рассмотреть монету, обращают внимание на форму, размер, какая цифра написана. Игра "магазин". Тетрадь стоит 3 копейки, необходимо указать варианты (1+1+1=3, 2+1=3). 6) деление целого на две, четыре, равные части. Метлина, Леушина, Новикова, Данилова, Павлова.


Билет 19

В.1.(8) Физическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в структуре образовательного процесса.



Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура – одна из ценностей общества, комплекс представлений об идеале, гармоническим развитом человеке, знание о единстве тела и духа и система деятельности по сохранению здоровья, развитию духовных и физических сил. Физическое воспитание - воспитание осуществляется в целях укрепления здоровья и достижения правильного физического развития. Это педагогический процесс, который направлен на совершенствование форм и функций организма ребенка на формирование двигательных навыков, умений, знаний и на воспитание физических качеств. Физическая культура -это часть общей культуры человека, характеризуется достижениями общества в области физического, психического и социального здоровья человека. Содержание физической культуры составляют: 1.личная гигиена включает в себя навыки и привычки к гигиеническому режиму. 2.закanивание организма. 3 .физические упражнения. Наиболее характерная особенность организма - интенсивный рост и развитие, но организм еще не сформировался. Оздоровительные задачи: 1.охрана жизни, борьба с заболеваемостью, повышение сопротивления организма влиянием внешней среды. 2. правильное и своевременное развитие всех систем организма, расширение их функциональных возможностей, формирование правильной осанки и стопы. Одним из важнейших условий полного физического и психического развития охрана нервной системы. Она обеспечивается, прежде всего, организующей рационального режима (чередование видов деятельности). Следующее условие - создание необходимой среды, санитарно-гигиенической обстановки в соответствии физическими нормативами, создание соответственного режима. В процессе физического воспитания развиваются: морально - волевые качества, мужество, смелость, находчивость, сила, воля, навыки коллективных действий, чувства дружбы и творчества, привычка к порядку. Физическое воспитание учащихся неразрывно связано со всеми другими видами учебно-воспитательной работы. В процессе занятий физкультуры происходит умственное воспитание, формируется тактическое мышление, вырабатывать способность принимать решение в экстремальных ситуациях. Физкультурные занятия формируют у детей добрую волю, выдержку, справедливость, честность в борьбе, коллективизм. С их помощью достигается гармония человеческого тела и духа. Физическое воспитание - неотъемлемая часть и основа всестороннего развития личности.


Билет 8

В.2. (20)Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства

Изобразительное искусство в художественных образах открывает перед детьми богатое содержание жизни нашей страны, содействует развитию любви к природе, развивает интерес и уважение к творчеству людей. Знакомство детей с искусством способствует расширению жизненного опыта, развивает их любознательность, пытливость. Через образы искусства у детей воспитывается интерес и любовь к прекрасному, развивается их эстетические чувства. В искусстве перед детьми раскрывается богатство и разнообразие красок окружающего его мира. Дети могут ежедневно смотреть на окружающие их произведения искусства, на художественно оформленные предметы и не видеть их содержания и красоты. Педагог ставит своей задачей воспитать у детей интерес к проявлениям искусства, развить способность их восприятия, научить разбираться в содержании, которое вложено художником в произведение искусства, отмечая доступные их пониманию средства выразительности. Воспитатель расширяет и углубляет эмоциональные проявления детей, дает им должное направление. В младшей группе мотив оценки художественного произведения носит предметный или сюжетный характер, а именно, дети лишь перечисляют изображения, затрудняются дать развернутый рассказ по картинке. Оценка произведения ограничивается практической направленностью. Во второй младшей группе необходимо продолжать развивать эстетические чувства детей, художественное  восприятие, вызывая эмоциональный отклик на произведения искусства. Дети младшего дошкольного возраста проявляют эмоциональную  отзывчивость при восприятии иллюстрации и народных игрушек (дымковской, филимоновской, матрешки) Специальные занятий не проводят. Игрушку приносит воспитатель в группу и не более 1-2. После того, как дети рассмотрели её, она остается в группе на несколько дней. С матрешкой детей знакомят в игре, дидактических играх. Педагог использует иллюстрации, четко выражающие мысль художественного произведения («Репка», «Курочка Ряба»). Для успешного воспитания детей по средствам искусства, необходимо знать, какие проявления ценны для осуществления этой цели, какие из них доступны пониманию детей. Для правильного отбора произведений воспитателю необходимо уметь их анализировать. Искусство только тогда отвечает целям воспитания, когда оно доступно пониманию детей раннего возраста. При определении доступности произведении искусства следует учитывать, что жизненный опыт детей в результате воспитания в семье и др. непрерывно растет знакомство в детском саду с произведениями изобразительного искусства - картинами, иллюстрациями, скульптурой, с произведениями декоративного мастерства имеет существенное значение для всестороннего развития, оказывает глубокое влияние на мысли и переживания детей.


Билет 18

В. 1.(9) Эстетическое воспитание дошкольников в контексте целостного педагогического процесса

Эстетическое воспитание - целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью его эстетического развития, т.е. формирование творческой активности личности, способности воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношений, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразование действительности по законам красоты. Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинаются развиваться с раннего детства в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. Задачи эстетического воспитания определяются общей целью воспитания, возрастными возможностями детей. Их можно соединить в 4 группы, направленные на: 1. развитие эстетического восприятия, формирование эмоций, чувств, отношений, интересов. 2.формирование элементарного эстетического сознания. 3. освоение эстетической действительности. 4.развитие эстетических и художественно  творческих способностей. Решение задач тесно связано с формированием у детей качеств: инициативности, умение предвидеть определённые результаты, стремиться к ним, умение мечтать. Содержание эстетического воспитания включают в себя формирование знаний, умений, навыков, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей и вкусов, реализуемые в эстетической деятельности ребенка. В дошкольном возрасте дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических чувств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображённого. Дети отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества. Активно развиваются художественные способности (сами придумывают загадки, сказки, песни, рисуют). Формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. Через произведения искусства дети закрепляют знание о прекрасном овладевают эстетической оценкой: красиво, прекрасно, некрасиво. Особое значение имеют ознакомление детей с произведениями народного искусства. Средства эстетического воспитания: 1.Игра и игрушка (именно игра представляет собой творческое отношение к окружающей действительности.) 2.Произведения музыкального и изобразительного искусства (народные, классические). 3.Фольклор. 4.Декаративно-прикладное искусство. 5.Природа. 6.труд. 7.Самостоятельная художественная деятельность.8.Празники.9.Художественная литература об искусстве. Методы эстетического воспитания: 1-формирование эмоций, отзывчивости и эстетического сознания: слушание музыкальных произведений, рассматривание картин, скульптур, беседы, показ, анализ. 2-методы приобщения к эстетической деятельности: наблюдение, демонстрация, упражнение, моделирование, рассказ, беседа. 3-методы	развития способностей детей: создание проблемных ситуаций, убеждение, внушение, упражнение, приучение. От педагога требуется уметь определять содержание и задачи эстетического воспитания, видеть индивидуальные способности ребенка, обладать творческим складом мышления, обладать организационным компонентом.


Билет 9

В. 2.(21) Формирование готовности ребенка к взаимодействию с окружающей средой.

Занятия - являются основной формой ознакомления детей с природой. Они позволяют формировать знания о природе в системе и последовательности с учётом возрастных особенностей детей и природного окружения; под руководством воспитателя на занятиях формируются элементарные знания; занятия позволяют уточнить и систематизировать личный опыт детей, которые накапливаются у них во время наблюдения, игр, труда. Типы занятий: 1) первично-ознакомительные; 2) углубленно-познавательные занятия строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдения в повседневной жизни за объектами природы, воспитатель дополняет знаниями. Знания расширяют и углубляют представления детей. 3)обобщающие занятия. Идёт систематизация знаний. Задачи: выделить комплекс существенных и характерных признаков, объектов и на этой основе обобщить знания детей. Экскурсия - это 1 из основных видов занятий и особая форма организации работы. Значение: позволяет в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы; способствуют образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе; содействуют укреплению здоровья. По содержанию: природоведческие(парк, лес, луг и т .д .) и на сельскохозяйственные объекты (поле, огород, сад, и т.д.).Элементарно-поисковая деятельность (ЭПД: 1) форма организации детей при ознакомлении с природой, 2) совместная деятельность воспитателя и ребёнка направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности детей в процессе познания мира, в игре, труде. Главная задача - показать детям взаимосвязи, раскрыть причины, доступные их пониманию и происходящих в природе. Этапы: 1. постановка воспитателем и принятия детьми познавательной задачи. 2. осуществляется первичный анализ познавательной задачи и выдвигается предположение. Отбираются способы проверки, 3. анализ в ходе проверки результатов и формулирование выводов. Прогулка. Значение: дают возможность накопить у детей представление о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. доставляют радость. Формы организации детей: фронтальная и индивидуальная. Туристко-краеведческая деятельность. Цель: оздоровление детей, воспитание бережного отношения к природе, оказание помощи в её охране и защите. 1 занятия беседы. Формировать представления о туризме. 2. Экскурсии - с целью расширения представлений о природе родного края, о достопримечательностях города, зоологический музей. 3. Практические задания. Цель: овладение туристическими навыками и умениями правильно одеваться для похода, ориентироваться на местности и т.д. 4. прогулки походы. Небольшие прогулки для закрепления знаний. 5. Туристические прогулки - продолжительные прогулки на природу, с соблюдением атрибутики, но без питания и ночёвки. 6. Туристические слёты - праздники на природе , имеющие развлекательную соревновательную программу. экологическая тропа схема маршрута. Объекты - гнёзда, муравейники, лекарственные растения.


Билет 17

В. 1. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в структуре целостного педагогического процесса. Задачи, содержание, способы формирования основ нравственной культуры личности.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения. Нравственное развитие личности выступает, с одной стороны, как процесс положительных качественных изменений ее под влиянием многих факторов, с другой – характеризуется как достигнутый личностью уровень нравственной воспитанности. Процесс нравственного воспитания сложен и длителен. Педагогика выделяет 3 группы задач нравственного воспитания: 1-формирование нравственного сознания подрастающего поколения - системы нравственных представлений, понятий, суждений. У дошкольников это связано с конкретным опытом поведения, общения, отношений со сверстниками и взрослым, отрицательное отношение к лживости, жестокости, трусости и т.д. 2-Формир. нравственного поведения. Оно должно стать привычным. У дошкольника формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки; нормы, правила и способы поведения в семье, д\с, общественных местах. 3-Формир. нравственных чувств и отношений. У дошкольников педагоги воспитывают первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма. Содержание нравственного воспитания включает определенный объем знаний о нормах морали, умения и привычки нравственного поведения, нравственные чувства. Все задачи решаются комплексно, в процессе деятельности, в условиях коллективного, совместного образа жизни в д\с. Средства нравственного воспитания:1.Художественные (художественная литература, изобразит. искусство, музыка)2.Природа (гуманные чувства, желание заботится) 3.Собственная деятельность детей (игра, труд, учение) 4.Общение - корректирует представление о морали и воспитывает отношения между людьми. 5.Откр. Обстановка. Условия н. в. :организация целесообразной деятельности детей. -уважение личности ребенка. -индивидуальный подход к каждому ребенку. -обеспечение эмоционально положительного комфорта. -единства требования со стороны всех взрослых.


Билет 15.

В. 1.(12) Современные исследования теории игры. Классификация игр и игрушек, их воспитательно-образовательная ценность.

Игра - один из видов человеческой деятельности. Игра самовыражение человека, способов его совершенствования. Разрабатываемая теория игры имеет значение и для педагогики. Занимая определенное место в жизни взрослых, для детей. Игра имеет особое значение. Принято называть ее "спутником детства". У детей дошк.возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как вед. дея-ть, тесно переплетаясь с трудом и учением. В нее вовлекаются все стороны личности: реб. двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают его воображение, память усиливается эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство восприятия. Создание педагогической теории игры возможно только на основе глубокого проникновения в сущность игры и ее особенности. Теория детских игр, разрабатываемая педагогикой и психологией, использует все прогрессивные, положительные, что накоплено в педагогики и психологии прошлого. Особо важное значение для современной теории детской игры имеют основополагающие идеи Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Выготский, Рубиштейн, Леонтьев). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Радина, Сорокина, Беспалова). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (Ветлугина, Сакулина и др.). Проведенные исследования позволяют более глyбоко раскрыть основные вопросы теории игры: 1) сущность игры и ее своеобразие; 2) роль игры в воспитании ребенка и ее место в педагогическом процессе детского сада. В педагогике детская игра определяется как исторически возникший вид дея-ти детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игры(по Крупской) делятся на 2 большие группы: творческие и игры с правилами. Выделяют 3 класса игр: 1)игры, возник-щие по инициативе реб.- самостоятельные: Игра-экспериментирование, Самостоятельные сюжетные игры( сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) 2) игры, возник-щие по инициативе взр., который внедряет их с образовательной и воспит-й целью: Игры обучающие(дидактические, сюжетно-дидактич., подвижные) Досуговые игры (игры- забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные) 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): Традиционные или народные.


Билет 13

В.1.(14)Формы организации учебного процесса. Характеристика занятий как формы обучения в детском саду.

Форма организации учебного процесса- специально организованная деятельность о6учающегося и учащихся, прибегающая по установленному порядку и в определенном режиме. Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсии, домашняя самостоятельная работа, экзамен, зачет и др. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности.  В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков: 1) идет усвоение умений по тому или иному разделу обучения 2) занятия  проводятся со всеми детьми данного возраста; 3) занятие организуется и проводится под руководством взрослого , который определяет задачи и содержание занятие, подбирает методы и приёмы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений, навыков. Как ведущая форма обучения занятие занимает первое  место в системе воспитания д/с. Занятию отводиться строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило,  это утренние часы, когда умственная и физическая работа детей наиболее высока. Количество занятий и их продолжительность возрастают постепенно от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер  деятельности  (социальный мир, физическое развитие, сенсорное развитии, математическое развитее, обучение грамоте и т.д.) Содержание всех занятий направлено на решение образовательно- воспитательных задач в их комплексе и взаимодействии. Объём учебного содержания на каждое занятие небольшой. Он определяется с учётом объёма памяти и внимания детей разных возрастных групп, их возможностями умственной работоспособности. В структуре занятий д/с отсутствует проверка усвоения знаний (Эта проверка осуществляется в процессе наблюдений за детьми на занятии,  анализа продуктов детской деятельности в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей различными методиками. Структура занятия: начало занятия, ход, окончание. Формы: экскурсии, наблюдение, игры и др.


Билет 12.

В.1.(15) Нормативные документы реализации содержания образования (учебные планы, программы) и принципы их построения. Функции учебных программ (описательная, идейно-мировоззренческая, регулирующая). Виды и структура программ.

Содержание образования регулируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации. Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года. В практике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план (основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственной образовательного стандарта, служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных планов); региональный учебной план (разрабатывается региональными органами управления образованием, несет нормативную нагрузку на уровне региона); учебный план школы (соблюдение нормативов базисного учебного плана). В структуре учебного плана выделяют: инвариантную часть (приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств); вариативную часть (обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности). Учебная программа – нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Учебные программы могут быть типовыми (разрабатываются на основе госстандарта по определенной дисциплине, имеют рекомендательный характер); рабочие (создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы); авторские (учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую. Логику изложения учебного материала, обсуждаются на школьном педсовете, заседаниях районных методических объединений). Учебные программы имеют структуру: 1. Пояснительная записка (определяют целевые направления изучения конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин); 2. Собственно содержание образования (тематический план, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и навыки); 3. Методические указания (пути реализации программы).


Билет 17

В. 2. (12)Формирование у детей представления о величине предметов и их измерении. Методика обучения дошкольников измерению

Величина- это такое свойство предмета, которое поддаётся количественной оценке- измерению. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу при измерении величин данного рода. К величинам относят (длину, массу, время, объём, площадь, скорость.) Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Ориентация детей в величине предметов во многом определяется глазомером. В начале сравнение предметов по длине, ширине, высоте, детьми производится практическим путём наложения или приложения, а затем измерение глаз как бы обобщает практические действия руки. В среднем дошкольном возрасте необходимо осуществлять подготовку к введению измерения с помощью условной мерки. Эту работу следует проводить путем моделирования измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек воспроизводя длину одной длинной). В старшем дошкольном возрасте обучение измерению подчиненно задаче формирования более точного восприятия величины сравниваемых предметов с помощью условных мерок. детей следует знакомить с правилами измерения условной меркой, научить дифференцировать объекты, средства измерения и результат, осознавая последний через количество мерок. В дальнейшем деятельность детей направляется на совершенствование измерительных умений. В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой. К первому виду следует отнести (линейное измерение). С помощью полосок бумаги палочек, веревок, шагов и др. условных мерок. Дети учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид – определение объема сыпучих веществ: кружкой стаканом, ложкой и др. емкостями. Третий вид – измерение объема жидкости, чтобы узнать сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине и т.д.


Билет 7.

В. 1(20) Преемственность в работе д/с и школы как условие обеспечения качественного образования.                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

В ДОУ ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения. Д/с. и школа составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по этим направлениям. План включает 2 части: содержание совместной работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой . Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга , с условиями в которых находятся и будут находится дети. Планом совместной работы является взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участием в педагогических советах, изучением программ воспитания в дошкольном учреждении и программ первого класса школы. Таким образом важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей между  детским садом и школой является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем. Ознакомление детей со школой: воспитатель намечает посещение детьми той школы, в которой они будут учиться. После посещения можно провести беседу. Создавшейся эмоциональный настрой поддержит организованная встреча детей в детском саду с начинающими школьниками. Новое посещение школы  может быть связано с содержанием  учебной работы в  школе. Готовность к учению логично формировать путем сближения дошкольных и школьных форм организации и методов обучения. Должно быть общее: обязательность, систематичность проведения занятий. Это вырабатывает стереотип поведения, создает психологическую установку на обязательность обучения; аналогичными могут быть и отдельные методы, приемы (игровые); могут совпадать и отдельные требования к детям: отвечать по одному, не мешать товарищам, слушать их ответы, выполнять задание и др. Превращать занятие в урок недопустимо!


Билет 10

В. 2. (18)Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Грамматика-логика языка, где формируется мышление. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксическое словосочетание и предложения. Формирование граммат-го строя речи -можно назвать формированием грамматически правильной речи. В ДОУ еженедельно во всех возрастных группах проводятся спец. занятия: - обучение родному языку; - развитие речи - основная форма обучения детей грамматическим средствам и способам. Задачи формирования правильной речи дошкольного возраста: 1.исправление грамматических ошибок в устной речи детей. 2.совершенствование синтаксической стороны речи, ознакомление со словосочетаниями, сложными предложениями. 3.предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка (со2ой мл. группы.). Разные стороны грамматического строя языка: синтаксис, морфология, словообразование-реб. усваивает по - разному и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так системой словоизменения - правилами склонения и спряжения, многообразия грамматических форм слов дети осваивают гл. образом в мл. и ср. дошк. возрасте. В ст. дошк. возрасте на первый план выдвигается задача усвоения традиционных форм изменения слов, входящих в активный словарь реб. Если в сред. и начале стар. возраста происх. формирование словообразовательных умений и навыков, то в подготов. гр. –нач. складываться критическое отношение к своим действиям, точное знание норм словаря. Задачи ребенка в овладении грамматическим строем языка: 1.понимать смысл сказанного. 2.использовать то или иное грамматическое средство в речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомым. 3.оценивать грамматически правильную речь, определять, можно так говорить или нет. Задача воспитателя - формировать общую культуру речи. Состояние грамматической стороны жизни у детей в одной гр. Может быть разным, поэтому воспитатели должны учитывать: 1общие психофизиологические процессы развития ребенка. 2 запас знаний, состояние фонематического слуха и речевого аппарата. 3 трудности усваиваемой грамматической категории. Приемы: 1) образец правильной речи воспитателя. 2) прием правильной речи ребенка. 3) исправление ошибки в речи детей 4) повторение. 5) сопряженная речь (вместе).


 Билет 11

В.2.(17)Методика формирования у детей представлений о времени.

Развитие представлений о времени формируется очень рано, это говорит о том, что реб-к понимает будущее, прошлое, настоящее. Сложность восп-я представлений о времени обусловлена текучестью и отсутствием наглядных форм. Время-длительность протекания процессов. Оно характеризует темп, ритм, постоянность, длительность. При знакомстве с понятием время впервые дни необходимо видеть ребёнку песочные часы, чтобы наблюдать течение времени. Работа осложняется тем, что время-процесс, который не воспринимается сенсорикой реб-ка непосредственно, в отличие от массы или длины, его нельзя потрогать. Первые представления о времени: смена времён дня и ночи , последовательность понятий вчера, сегодня, завтра, послезавтра. В результате практической деятельности формируется представление о времени, связаной с учётом длительности процессов: выполнение режимных моментов, ведение календаря погоды, знакомятся с днями, неделями, последовательности. Знакомятся с годами и ориентирование по ним в связи с посещением ДУ, инструментами - часы, календарь. 2мл. группа - ориентируются в частях суток, различают названия: утро, вечер, день и ночь. Средняя группа - расширять представления о частях суток. Объяснить значение слов завтра, послезавтра, вчера и т.д. Старшая группа - Дети могут называть дни недели, последовательность частей суток. Подгот-я группа - называть текущий месяц и последовательность дней недели, знакомство с часами.


Билет 14

В.1.(13) Методы обучения и их классификация. Дидактические игры как метод и средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Методы обучения в сфере образования играют важную роль по его реализации. Методы обучения в сфере образования играют важную роль по его реализации. Методы обучения характеризуются по-разному. Метод (Бабанский)- это способ упорядочивания взаимосвязанной деятельности учителя и ученика направленный на достижение образования, воспитания, и развития. Некоторые учёные рассматривают как форму движения. Метод -это способ совместной деятельности учителя и учащихся в ходе которого осуществляется развитие л-ти. Кроме методов обучения существуют приёмы обучения(как часть метода). Методы обучения классифицируются : 1.по источнику знаний(Петровский). Источником знания является слово. 1-я классификация: 1) словесные методы (рассказ, чтение, беседа и т.д.). 2) наглядные методы (наблюдение, рассматривание картин и т.д.) 3) практические методы обучения (элементарные опыты, игровые приемы, моделирование и т.д.) 2-я классификация - по типу познавательной деятельности (Скотин, Лернер) 1) объяснительно-иллюстративный, 2) репродуктивный, 3) проблемное изложение, 4)частично поисковые исследования. Такие, 1) методы организации познавательной деятельности(основой метод изложения фактов и событий); 2) методы стимулирования и мотивации (соревнование, игры, поощрение, наказание); 3) методы контроля (самоконтроля в обучении -устный и письменный контроль). Дидактические игры являются методом и средством обучения и воспитания детей дошк. возраста. Гл. их особенность - обучающий характер, они спец. создавались взрослыми для о6уч-я и восп-я детей. Дид. игры сущ-т много веков, т.е. народ давно подметил такую особенность детей, как восприимчивость о6уч-я в игре. Дид.игры различают по содержанию: математические, природоведческие, речевые. По дид-м материалам: с предметами («Пирамидки», «Бочонки» основные игр-е действия – нанизывание, собирание целого из частей), с игрушками, настольно-печатные («Лото»,»Домино»), словесные(«Краски», «Чёрно¬6елое» ). Д.игры имеют игровой замысел или задачу. Существенным элементом являются правила. Свойство дидактических игр - обучать и развивать р-ка через игровой замысел. Ребенок в них учится непреднамеренно. Д.и способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению, систематизации, совершенствуются психические, познавательные процессы, совершенствуются операции сравнения и обобщения. Классификации совершенствуют сенсорную культуру детей. Д.и оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.


Билет 14

В 2.(14) Методика воспитания звуковой культуры речи у детей в разных возрастных группах. 

Воспитание звуковой культуры одна из важных задач развития речи в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, включающее в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры речи предполагает: 1) формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения; 2) воспитание орфоэпически правильной речи (норма литературного произношения, ударение); 3) формирование выразительности речи; 4) выработка дикции; 5) воспитание культуры речевого общения. Задачи по звуковой культуре речи: 1- воспитание правильного произношения звуков. К 5 годам дети должны научиться произносить все звуки родного языка. для тренировки речевого аппарата во второй младшей, средней и старшей группах проводятся речевые гимнастики. 2- Выработка ясной артикуляции 3-Работа над правильным произношением слов и словарных ударений. В младшей группе дети часто неправильно произносят слова, заменяют звуки, слоги, переставляют слоги. Старшая группа — ошибки в трудных словах, неправильное ударение. Внимание детей 7 лет нужно обратить, что с изменением ударения слово изменяется.4 -Формирование литературного произношения.5- Работа над темпом речи и силой голоса (игра "узнай по губам"). Голос ребенка нужно сделать гибким. Нужно приучить приспосабливать голос к условиям говорения (на утреннике, в спальне). Научить говорить не торопливо, делать остановки в конце фраз. 6-Формирование выразительной речи. Средняя группа - научить детей передавать интонации вопроса и ответа, радости неудовлетворения. Старшая группа - передавать более сложные чувства: нежность, гордость, печаль. Подготовительная группа - на слух анализировать выразительность речи своей и товарищей (чтение стихотворения). 7-Развитие слухового внимания и речевого дыхания. (игра "как поет петушок") 8-Воспитание культуры речи общения: 1) дети должны усвоить правильный тон во время разговора; 2) глядеть в глаза собеседнику; 3) координировать свои движения (не переминаться с ноги на ногу и т. д.)


Билет 16.



В. 2 (13)Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания у детей.



Систематически знакомить детей с природой начинается в первой и второй  младшей группах. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, представлений об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег) и его свойствах, о строении растений: стебель, лист, цветок), о внешнем виде животных: (рыбы, птицы) их детенышей. Дают первые знания об отличительных признаках сезонов. В средней, старшей, подготовительной группах представления детей о свойствах и качествах предметов расширяются и конкретизируются. Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.  На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значимый результат. В процессе труда у детей формируется умения видеть необходимость той или иной работы, планировать ее последовательность, взаимодействовать со сверстниками. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе, идет активный процесс познания и применения полученных знаний, укрепляется здоровье ребенка, развитие психики. Усложнение знаний требует совершенствования умственной деятельности детей. Формируются первые навыки поисковой деятельности: умения анализировать ситуацию, принимать или ставить несложную задачу, высказывать предположение, делать выводы. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к небрежности или жестокости при контакте с природой, вызывают желание охранять её. К концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию положительного отношения к природе.


Билет 18

В. 2.(10) Методика формирования у детей представлений о форме предметов и геометрических фигурах.

Геометрические фигуры являются эталоном, пользуясь которыми человек определяет форму предметов и их частей. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами их свойствами следует рассматривать в 2-х аспектах : 1) в плане сенсорного восприятия форм  геометрических фигур и использование их как эталонов форм окружающих предметов; 2) в смысле познания особенностей их структуры, т. е. собственно геометрического материала. Особенности сенсорного восприятия. Контур предмета -общее начало, которое является исходным как для зрительного, так и для осязательного восприятия. Первичное овладение формой предмета осуществляется в действиях с ней. Форма предмета, не воспринимается отдельно от предмета, она является признаком, следовательно, ребенка начинают интересовать различные признаки предмета, в том числе и форма. Он еще не может выделить и обобщить тот или иной признак, в том числе и форму разных предметов. Задачей сенсорного развития является - формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с эталоном (той или иной геом. фигурой ) форму разных предметов. Ребенок начинает различать геометрические фигуры в 3 - 4 месяца. В 2 года дети свободно выбирают фигуру по образцу из таких пар: квадрат и полукруг, прямоугольник и треугольник. Но различить прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же фигур более сложной формы доступен в 4-5 лет. Вначале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: цилиндр - стакан, овал -яичком, и т. д. Обучение восприятию геом. фигур постепенно перестраивается дети не отождествляют их с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр - как стакан, и т. д. Геом. фигуры начинают восприниматься как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (мяч, яблоко - шар, и т. д.) Познание структуры предмета его формы и размера осуществляется и путем активного осязания, ощупывание его под контролем зрения и обозначение словом, что позволяет целостно воспринимать геом. фигуры, позволяет ощутить их особенности (характер, направление линий и их сочетание), ребенок учится выделять образ геометрической фигуры в целом и его части, дети осознанно стараются понимать и такие свойства, как устойчивость и неустойчивость, понимать как образуются вершины, и т. д. Сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает понять детям, что с геометрическими фигурами можно сравнить разные предметы или их части. Так постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предмета.


Билет 6.

Б. 1.(21) Планирование как функция управления образовательным учреждением

Планирование является функцией внутришкольного управления. Планирование в управлении школой – принятие решения на основе данных педагогического анализа. Планирование должно отвечать определенным требованиям: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов; целенаправленность – учет прошлого опыта работы школы, постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций; перспективность (предусматривает направление деятельности школы на будущее); комплексность – использование разнообразных средств, форм, методов, видов деятельности в их единстве и взаимосвязи; объективность – учет условий функционирования школы, возможностей  педагогического и ученических коллективов. В практике работы школ распространены следующие виды планирования: перспективный план работы школы на 3-5 лет; план учебно-воспитательной работы школы (годовой); графический план организационной, методической им внеклассной работы; план-график внутришкольного контроля; планы общественных мероприятий.


Билет 16

В. 1.(11) Взаимодействие семьи, детского сада, культурно-просветительских учреждений как условие успешного развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

Современная наука располагает многочисленными данными что воспитание в семье влияет на развитие личности ребенка. В первые годы жизни для ребенка важен круг интимно близких малышу людей. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. В семье сильны эмоциональные узы, связывающие всех членов, благодаря которым дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и окружающего мира. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательного воздействия. Семья обладает возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Ребенок ориентируется на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. Подражая близким, ребенок овладевает нормами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Представляя собой малую группу семья постепенно приобщает ребенка к социальной жизни и поэтапно расширяет его кругозор и опыт. Для повышения эффективности педагогического процесса д/с должен видеть в лице семьи союзника, единомышленника. Т.о. в основе взаимодействия д/у и семьи должно лежать сотрудничество. Пути: взаимные установки на сотрудничество, специальные программы, психолого-педагогическое просвещение с целевой направленностью, «открытость» д/у для семьи, привлечение семьи к работе д.с. Формы сотрудничества: посещение семей, дни открытых дверей, беседы, консультации, семинары - практикумы, родительские со6рания и родительские конференции. Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением социальной ситуации развития, с личностным новообразованием, кризисом 7лет. Подготовка к школе осуществляется 2-мя институтами воспитания - семьёй и д/у. Только совместными усилиями это можно осуществить. В д/у ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между д/с. и школой. Эта работа имеет следующие направления, содержание, методы и формы обучения. Д/с и школа составляют один совместный план. План включает: содержание совместные работы воспитателя и учителя; ознакомление детей со школой. Учитель знакомится с детьми, узнает их индивидуальными особенности, склонности, интересы наблюдает за ними, обсуждает с воспитателем. Важнейшим условием является доброжелательный, деловой контакт между воспитателем и учителем. Посещение детьми школы:1сентября, посещение 6иблиотеки, спорт. зала, различных мероприятий, беседы. Вся эта работа должна равномерно распределяться в течение года. Т.о. здесь важен принцип взаимопроникновения.


Билет 12.

В.2. (16)Методика обучения дошкольников музыкально-ритмическим движениям.

				Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движении. Идею использования музыкально - ритмических движений, как средства сформированности музыкальности детей выдвинул композитор Эмиль Жак-Далькроза. Отечественная система музыкально - ритмического воспроизведения была построена на основе ведущих его положений. Проблемой занимались Н.Александрова, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. Цель музыкально - ритмической деятельности состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки, её образов и формирования  на этой основе навыков выразительного движения. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения используются как средства её восприятия и понимания. Источником движений принято считать как физические упражнения (ходьба, бег, подпрыгивание), так и танец, сюжетно-образные движения (имитация повадок животных, передвижение транспорта). Музыкально - ритмические занятия помогают развить музыкальный слух, память, чувство ритма. При обучении музыкально - ритмическим движениям используются традиционные методы: 1- наглядный (включает сочетание наглядно - слуховое и наглядно - зрительное). Показывая движения педагог должен заранее продумать, уточнить положение головы, отдельных частей тела, осанку. Этот прием характерен для раннего и младшего дошкольного  возраста. 2- словесный (беседа о характере музыки, объяснения, рассказ) Используется как самостоятельно, так и в сочетании с наглядными и практическими методами. 3- практический (многократное выполнение музыкально - ритмического движения). Особенно важно предварительно отрабатывать элементы бега, подскоков, а затем включать их в игры, хороводы. Это облегчает освоение новых  движений. Необходимо  использовать игровой и частично соревновательный метод.  1 год жизни. В этом возрасте малыш движется под музыку, расширяется объем его движений. Ребенок осваивает некоторые плясовые элементы (притопывает ногой,  переступает с ноги на ногу). Отличает мелодии спокойного и веселого характера. 2 год жизни. Движения детей еще плохо координируются. Основная задача: развития первоначальных проявлений ритмичности, освоение детьми начальных игровых и плясовых движений. Методика разучивания игр, плясок и упр. с детьми в этом возрасте включает подражание показу взрослого, совместное с ним действие. Для активности детей используются игровые приемы. 3-й год. Движения становятся более уверенными, но недостаточно согласованными. Педагог учит детей двигаться в соответствии с характером музыки. 4-й год. Объем музыкально - ритмических и двигательных навыков расширяется. Педагог следит за тем, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координация рук и ног правильная. В процессе обучения педагог пользуется приемами, показ детям пляски, упражнения целиком. В дальнейшем разучив ее по частям. 5год жизни. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения (ходьбу на бег). Они двигаются соответственно характеру музыки, поэтому необходимо начинать и закреплять упражнения одновременно с музыкой. 6 год. Дети могут воспринимать произведения в целом и двигаясь, передавать его характер, настроение. Они легко ощущают изменение темпа, динамичный оттенок. Музыкально - ритмические навыки совершенствуются  в единстве с теми движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок. 7 год жизни.  Программа обучения строиться на тех основах, что и в старшей группе.  Главное требование – формирование выразительных и непринужденных движений в соответствии с характером музыкального образа. Продолжать работу  над выразительным, четким исполнением танцев, хороводов.


Билет 13

В.2.(26) Методика обучения дошкольников аппликации и конструированию.

				Конструирование - деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумага, дерево, картон и др.) разнообразные игровые поделки. У ребенка развивается наблюдательность, сосредоточенность, мышление, память, воображение, способность к самостоятельной творческой деятельности. Виды конструирования: 1. из игровых материалов - наиболее доступный и легкий вид (кубы, цилиндр, бруски и т. д.). 2. из бумаги, картона, коробок и др. материалов (для этого нужны специальные заготовки, выкройки, склеивают с помощь клея). 3. из природного материала (песок, снег, кора). Задачи конструирования: 1. дать детям знания о предметах, их внешнему виду, структуре, форме, величине; 2. научить работать целенаправленно, планировать свои действия; 3. воспитывать самостоятельность; 4. воспитывать чувство коллективизма; 5. аккуратно пользоваться материалом. Обучение в разновозрастных группах: 1-я младшая группа - размещение по горизонтали кирпичики пластилина, наклеивание 4 - 6 кубиков друг на друга. 2- я младшая группа - связывать свои действия с игрой, располагать кирпичики пластилина на плоскости в 1-2 ряда, расставляя их вертикально в ряд, на расстоянии друг от друга либо плотно друг к другу (загородка). Средняя группа - строительный материал пополняется цилиндрами, большими и маленькими кубиками. Детей учат сооружать постройки, домики. Формируются обобщенные представления о группе однородных предметов. Старшая группа - соединять несколько плоскостей в 1 большую, связывать между собой поставленные в ряд кирпичики, цилиндры, подготавливая основу для перекрытий, делать постройки прочными. Комплексные постройки дети выполняют коллективно. Подготовительная группа - конструируют по воображению, а не по готовому образцу. Иногда по фотографии (вокзалы, дворцы).

				Аппликация – один из видов изобразительного искусства, основанный на прикладывании и закреплении различных форм одного материала на другой, принятого за фон. Общие задачи: учить различать геометрические фигуры и формы, знать их названия (,,O,∆); знакомить с основными, дополнительными цветами, оттенками, составлять гармоничное сочетание; развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать их, строить изображать в зависимости от формы листа; учить составлять изображение предмета из определенных частей; составлять сюжетные аппликации; учить основным приемам вырезания; правилам наклеивания. Задачи по возрастам: Младшая группа - из готовых форм выкладывать и наклеивать. Приемы работы с кистью. Набирать на кисть клей, намазывать готовые формы, пользоваться тряпочкой. Учить составлять узоры из элементов (подготовленные воспитателем) на четырехугольнике, круге, чередуя их по цвету, форме и величине. Средняя группа - прививать интерес к аппликации, работы с ножницами, разрезать поперек узкие затем широкие срезы, круги и овал из 4х угольника. Старшая и подготовительная группы -  аппликация на основе народного искусства.


Билет 15.

В.2. (7)Виды музыкальной деятельности. Развитие музыкального восприятия у детей дошкольного возраста.

Музыкальная деятельность дошкольников – различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется муз-ое и общее развитие. Выделяют след. виды муз. дея-ти: восприятие, исполнительство,творчество, муз-образоват. дея-ть. Исполнительство и тв-во  осущ-ся в пении, муз-ритмич. движениях, игре на муз. инструментах. Муз-образоват. вид дея-ти вкл. сведения о муз-ке, жанрах, композиторах. Каждый вид дея-ти служит сред-ом развития какой-либо муз. способности: воспрят-е – формир-ся ладовое чувство; пение, игра на инстр-ах – муз-слуховые представления, муз-ритмич. движения – чувство ритма. Восприятие предшествует и сопутствует всем видам муз. дея-ти, далее представления о муз-ке уточняются, углубляются. Различные виды муз. дея-ти взаимообогащают др. др. Восприятие- творч. процесс, исполнительство требует сочетание творческих дей-ий, творч-во основано на освоении определенных исполнительских умений и навыков. Муз. восприятие (Б.Асафьев)- активный процесс, эмоц-ое содержание муз-ки выражено в муз. интонациях. Воспр-е муз-ки детьми раннего возр-та отличается произвольным хар-ом, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере овладению речью, реб. может воспр-ть муз-у более осмысленно, соотносить муз. звуки с явл-ми, определять хар-р произведения. При слушании муз. роль эмоционального компонента особенно велика. В детстве, когда опыт воспр-ия муз. еще мал, требуется несколько прослушиваний, чтобы воспр-ие стало более осмысленным, прочувствованным.  

Виды детс. муз. испол-ва: пение, муз-ритмич. движен-я, игра на муз. инструментах. Ритмика- один из видов муз. дея-ти, в котором содерж-е муз., её хар-р, образы передаются в движениях. Основой яв-ся муз., а средствами- разнооб-ные физ. упр., танцы. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмич. упр.; отеч.: Н.Александрова, М.Румер). Источ-ми движ-ий для рит-ки считают: 1)Физ. упр. (ходьба, бег, подскоки),2)танец(элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движ-я(имитация повадок птиц, жив., движ.транспорта).Виды ритм-ки: муз-ритмич. упр.; танцы,пляски, хороводы; муз.игры(«Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: муз-а К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Игра на муз. инстр-ах. Сущ.: 1-народные Дух.Муз.Инструм-ы: свистулька, волынка. 2-ДМИ симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон.3- Удар.МИ: Народные: барабан, дер.ложки,трещотка,маракасы. 4-УМИ симфон.оркестра:барабан, треугольник, тарелки, металлофон.5- Струнные: Щипковые:гусли, балалайка,гитара; арфа. 6-Струн.Смычковые: скрипка, виолончель. 7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клав.-язычковые: аккордеон, гармонь. В работе с детьми примен. различные муз инструменты. (Инициатор обучения:Н.Метлов- цветовая сис-ма). Игра на муз. инстр-ах помогает выраб-ть чувство ритма, муз-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид муз. исполнительства. в котором чел.с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к муз. В пении формир-ся муз. способности: эмоц. отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются муз. потребности реб.: знакомые песни он может исполнять когда захочет. (Н.Ветлугина). Перед тем, как разучивать с детьми песню пед-г должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и хар-р муз. воплощения. 2- литер-ный текст: оценка худ. качеств, особен. текста, наличие обращ., диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: хар-р мелодии, интервалы, лад, размер, ритм. 4- муз сопровождение(фортепьяно): худ. достоинство, выразит., доступное для детс. воспритятия 5- структура песни(куплеты, припев).


Билет 11.

В. 1. (16)Государственный образовательный стандарт и его основные компоненты (федеральный, национально-региональный, школьный). Функции госстандартов (социального регулирования, гуманизации, управления, повышения качества образования).



Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственных нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. (В. С. Леднев). Важным показателем системы образования служит степень демократичности его стандарта, которая прежде всего характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями. В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный, школьный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предметам на всей территории страны. Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки). За счет национально-регионального компонента учитываются потребности и интересы в области образования всех народов страны, национальное своеобразие культуры. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентов каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения. Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные части, которые систематически обновляются и пересматриваются. Сущность стандарта образования раскрывается через его функции: социального регулирования, гуманизации образования, управления, повешения качества образования. Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях. Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения. Государственные образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и создавать нижнюю допустимую границу уровня образования.


Билет 10

В. 1. (17)Содержание образования, его функции (образовательная, воспитательная, развивающая) и основные компоненты (когнитивный, практический, творческий, отношенческий, мировоззренческий), современные вариативные программы для дошкольных учреждений в контексте модернизации россииского образования. 

 Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. 1 образовательная ф-ция – вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической дея-ти; научить самос-но приобретать знания; расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения. 2 развивающая ф-ция. В процессе овладения системой знаний навыков и умений происходит развитие: логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение и т.д);воображения; различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной); качеств ума (пытливость, гибкость, креативность, критичность, глубина, широта, самостоятельность); речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли); познавательного интереса и познавательных потребностей; сенсорной и двигательной сфер. Реализация этой ф-ции обучения обеспечивает развитый интеллект чел-ка, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности осознанного проф. образования, творчества. 3 воспитывающая ф-ция. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности. Воспитывающая ф-ция проявляется в обеспечении: осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой; формирования его нравственно-ценостных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками; воспитание нравственных качеств личности; формирование положительных мотивов учения; формирование опыта общения между учащимися и сотрудничество с учителями в учебном процессе; воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания. Т.о, овладевая знаниями об окружающей действительности  и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности. Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и переживая их формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности. Компоненты содержания образования: Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Практический опыт включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Опыт творческой деятельности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Однако ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, освоенные по образцу, не могут обеспечить развития творческих возможностей человека. Опыт отношений личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры личности может быть рассмотрен как система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит не в знаниях и не в умениях, хотя он и предполагает их, а в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям. Мировоззрение личности представляет собой совокупность положений и идей, теоретических принципов и ценностных ориентаций, которыми человек сознательно руководствуется в истолковании явлений окружающей действительности и которые определяют содержание, направление и характер его преобразующей деятельности. Программы бывают комплексные -включающие в себя все основные направления работы с детьми, обеспечивают разностороннее развитие ребенка. Парциaльные вкл в себя одно или несколько направлений в развитии ребенка.(«Здоровье» автор Алямовская, «Синтез и гармония» автор Тарасова ) Программа «Радуга» (Доронова, Якобсон от 2-х до 7 лет). Цель: обеспечить каждому реб-ку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства. В основе - принцип психического развития ребёнка. «Развитие» (Венгер) - направлена на целенаправленное развитие р-ка, ориентирована на дифференцированный подход к детям. В основу программы для каждого возраста заложены идеи гуманистической педагогики. «Детство» (Логинова, Бабаева) - определены основные познавательные, практические, речевые умения, позволяющие реб-ку осознано приобщиться к миру доступных предметов и использовать их в своей деятельности. Развитие р-ка авторами понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Содержание программы условно объединено вокруг 4-х осн. блоков: познание, гуманное отношение, созидание, здоровый образ жизни.	«Истоки» (Новосёлова, Парамонова) - в основе деятельностный подход к развитию р-ка с учётом возрастных особенностей детей различных возрастных групп.. Задачи развития р-ка представлены по 4 направлениям: социальное, познавательное, эстетическое, физическое. По этим же линиям представляется содержание, условия пед. работы, приводятся показатели развития детей данного возраста. «Кроха» (Григорьевой) ориентирует на комплексное развитие воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи и детского сада. Обеспечивает широкий охват периодов разв-я реб-ка, начиная с внутриутробного периода и включая подготовку матери к появлению на свет р-ка и до адаптации р-ка к поступлению в ДОУ. «золотой ключик» (Кравцов, Кравцова), основывается на канцепции Выготского, о единстве эмоционально волевого и когнитивного развития, периодизация Эльконина рассчитана на организацию учебно-воспитательного процесса в комплексе начальная  школа – детский сад.


Билет 9

В. 1.(18)Пед. технология и ее сущность. Технология организации развивающих видов деятельности детей.

Пед. технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех пед. действий. В пед. науке появилось спец. направление – пед. технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в наст. время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью. Понятие "пед. технология" может рассматриваться в трех аспектах: 1. научном - как часть пед. науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая пед. процессы; 2. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; 2. деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических пед-ких средств. Любая пед. технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. Концептуальность пед. технологии предполагает, что каждой пед. технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.Системность означает, что пед. технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. Эффективность, указывает на то, что современные пед. технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) пед. технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами Сущность пед. технологии.  Как и любая технология, пед. технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Организация и реализация этого процесса (пед. технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деят-ть преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидакт. принципам относятся: принцип научности и доступности обучения; принцип системности обучения и связи теории с практикой; принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся. Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является пед. требование. Его изучению посвящены работы В.М. Коротова, А.Ю. Гордина и др. исследователей. Пед. требование не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. Однако оно является действенным средством в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям пед. целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. Кроме того, требование должно быть конкретным. Это открывает возможности его доведения до логического завершения, т.е. делает исчерпывающим по своей словесной формулировке. Оно должно быть и позитивным (вызывать совершенно определенный поступок); инструктивным (однозначным, ясным и четким); доступным (посильным) на данный момент. Значимость пед. требования, если оно удовлетворяет названным условиям, при организации деятельности трудно переоценить, поскольку в нем изначально заложено уважение к личности воспитанника. А.С. Макаренко формулировал его как "единство требования к личности и уважения к ней". Овладевая конкретной технологией организации развивающих видов деят-ти детей, важно иметь в виду, что пед. требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершение перерастать в требование-принцип (В.М. Коротов). Подчеркивая особую роль пед. требования как универсального метода организации Дея-ти детей, нужно отметить, ссылаясь на С.Л. Рубинштейна, что извне предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы. Главное в технологии организации различных видов развивающей деят-ти школьников - не регламентация их деят-ти, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем, вооружение средствами самовоздействия и всестороннее стимулирование активности и самост-ти. Педагог же в этом процессе выполняет две взаимосвязанные функции: строит предметное содержание деят-ти детей и организует их совместную коллективную деят-ть.


Билет 8.

В.1.(19) Организация педагогического исследования. Методологический аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи) исследования

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель — переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического. На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования. Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому). Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем. Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.


Билет 19.

В. 2.(11) Методика ознакомления дошкольников со словом, предложением, звуковым и слоговым составом слова.

При формировании представлений о слове можно выделить 2 . момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как 1-ой смысловой единицы. С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подгот. группах проводиться специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово». С целью выделения его из  потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. С понятием «слово» можно знакомить детей средствами литературы при помощи тех произведений, в которых слову надлежит большая роль. Представления о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова. Т.о. воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова «слова», воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи. И в предложениях. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогично последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. Рассказ произноситься четко, с интонационным выделением каждого предложения. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что наша речь состоит из предложений, ни говорим предложениями, в каждом предложении про что-то говориться. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом: придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова: составление предложения по двум картинкам: придумывание названия с картинки: придумывание «веселого» предложения; сочинение. Все приемы сопровождаются  выделением предложений, их подсчетом, анализом смысловою содержания 

Со звуковым строением слова: (Ф.А. Сохина, Журова) Ознакомление детей со звуковой стороной слова  начинается в младшей и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры в упражнениях и речевых   играх   они   учатся   внятно произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их силой голоса и  в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них повторяющиеся звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово, т.е слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения в слове является особое произнесение слова -с интонацией -особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоение обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука. Когда дети научились способу интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится . нужный звук - в начале, середине, конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. В старшей группе ставиться задача формирования у   детей умения производить звуковой анализ. На первом этапе детей  учат  определять  порядок, последовательность фонем. Картинка  и  схема  позволяю наглядно  показать  слово в предметном плане. Схема показывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действие по выделению звуков.  После того,  как дети хорошо познакомятся со схемой  воспитатель переходит к формированию действиям звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолировано, обозначают фишками. Сначала для анализа предлагается слово из трех звуков (дом), после рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. Гласный звук можно выкрикнуть пропеть. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками, их нельзя не выкрикнуть, ни пропеть. После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап обучения вычленению ударного звука, дети выделяют ударный слог. В подготовительной группе на основе звукового анализа детей учат чтению. Само  действие звукового анализа также  совершенствуется.  Дети выполняют разнообразные задания в играх: «Назови слова заданным звуком». «Кто внимателен». Со слоговым строением слова: первоначальное обучение чтению предполагает формирования умение читать слогами. Задачей работы в детском саду  является формированию у детей умений слышать и называть количество слогов в слове определять их последовательность, соединять слова из заданных слогов. Умение слышать и выделять ударный слог необходимо не только для подготовки к обучению чтения и письму, но и для повышения   обшей   речевой культуры, для последующей изучения родного языка в школе.  В методике обучения грамоте детально разработана последовательность работы по членении: слов на слоги. В первую очередь необходимо познакомить детей с термином «слог». На начальном папе работы для анализа берутся двухсложные слова,   состоящие   из   прямых  открытых  слогов. Ознакомление со слоговым делением слова можно строить на основе аналогии с членением предложения на слова, предлагая детям   произносить слова с остановками, по частям. На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового состава слова; произнесение слова по слогам, установление их последовательности, соотнесение со схемой; подбор слов с заданным количеством слогов. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Обнаруживается, что один слог произноситься с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышаться. Умение  определять  ударение в слове закрепляют в разнообразных  упражнениях: граф. изображение ударного слога в разных словах; классификация картинок,  в названиях  которых ударение стоит на  1-ом, 2-ом, 3-им слоге.


Билет 20.

В. 2.(9) Виды детского музыкального исполнительства. Методика обучения дошкольников пению.

Виды детского музыкального исполнительства: пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных инструментах. Ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а средствами- разнообразные физические упражнения, танцы. (Э.Ж.Далькроз создал сис-му ритмических упражнений; отечественные: Н.Александрова,  М.Румер). Источниками движений для ритмики считают: 1)Физические упражнения (ходьба, бег, подскоки), 2)танец (элементы плясок, бальных танцев), 3)сюжетно-образные движения (имитация повадок птиц, животных, движение транспорта). Виды ритмики: музыкально - ритмические упражнения; танцы, пляски, хороводы; музыкальные игры («Зайцы и лиса», «морская фигура»). Репертуар: музыка (К.Вебера, И.Штрауса, Ж.Оффенбаха). Игра на музыкальных инструментах. Существуют.: 1-народные духовые музыкальные инструменты: свистулька, волынка. 2- детские музыкальные инструменты симфонического оркестра: флейта, труба, тромбон.  3- Ударные музыкальные инструменты: Народные: барабан, деревянные ложки, трещотка, маракасы. 4 - УМИ симфонического оркестра: барабан, треугольник, тарелки, металлофон. 5- Струнные: Щипковые: гусли, балалайка, гитара; арфа.                           6-Струнные смычковые: скрипка, виолончель. 7-Клавишные: пианино, рояль 8-Клавишно-язычковые: аккордеон, гармонь.         В работе с детьми применяют различные музыкальные инструменты. (Инициатор обучения: Н.Метлов- цветовая система). Игра на музыкальных инструментах помогает вырабатывать чувство ритма, музыкально-слуховые представления, ладовое чувство. Пение –вид музыкального исполнительства. в котором человек с помощью своего голоса может активно проявить свое отношение к музыке. В пении формируются музыкальные способности: эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, реализуются музыкальные потребности ребенка: знакомые песни он может исполнять, когда захочет. (Н.Ветлугина). Перед тем, как разучивать с детьми песню педагог должен проанализировать ее. 1- определить ее ценность, основную идею и характер музыкального воплощения. 2- литературный текст: оценка художественного качеств, особенность текста, наличие обращений, диалогов, выразительных слов. 3- мелодии: характер мелодии, интервалы, лад, размер, ритм. 4- музыкальное сопровождение (фортепьяно): художественное достоинство, выразительность, доступное для детского восприятия 5- структура песни (куплеты, припев). Методика обучения. Работу над песней можно разделить на несколько этапов: 1) Ознакомление, восприятие; эффективно применить наглядные и словесные методы (песня должна быть исполнена ярко, чтобы у ребенка возникли положительные эмоции, чтобы он смог пережить содержание музыки). Провести беседу об эмоционально - образном содержании песни; педагог должен эмоционально настроить на выразительное исполнение, выбрать соответствующие характеру песни дикцию, дыхание. 2)Начать разучивание песни (3-5занят). Большое значение имеет практический метод (дети овладевают певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию. Огромную роль играет упражнение. На этом этапе дети осваивают навыки звукообразования дыхания, чистоты интонации) 3) Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют певческий репертуар. Разучивание начинается с фразыпредложениекуплетприпев. «Ёлочка» (Л.Бекман) Выразительное исполнение песен помогает более ярко переживать их содержание, вызвать эстетическое отношение к музыке, к окр.  дей-ти.  


Билет 21.

В.2 (8)Подвижная игра как средство физического воспитания и общего развития ребенка. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Подвижная игра - средство физического воспитания и общего развития ребенка. Это деятельность, где выполняются основные виды движений, совершающие уже усвоенные умения, навыки. Подвижная игра позволяет эффективно разрешать воспитательные и образовательные задачи, повышает жизненный тонус, процессы обмена. Подвижная игра - игра, где ребенок двигается, играет. (Аркин). Подвижная игра - укрепляет организм, развивает глазомер, расширяет кругозор ребенка, ребенок направляет свое внимание на достижение цели. В подвижной игре ребенок учится регулировать степень напряжения. Так же во время подвижной игры происходит: нравственное, умственное, эстетическое воспитание, развивается творчество, общение и др. (проявление личности, инициативность). По содержанию бывают: - сюжетные, - игры - забавы, - с элементами спортивных игр. По виду движений и по степени напряженности: - большой подвижности (игры с правилами) и малой подвижности (сюжетно - ролевые) Методика подбор и планирование подвижной игры осуществляется в соответствии с программой. С возрастом подвижная игра усложняется. В младшей группе - организуются элементарные по содержанию и правилам, где дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии воспитателя (дети - птенцы). Дети 3-х лет -постепенно подводятся в играх к выполнению индивидуальных ролей (все дети птицы, а 1-2 ребенка -автомобили). Подвижная игра «Найди свой домик», «Солнышко и дождик» (проводится 2 - 3 игры в день). Средняя группа - возможны игры с простейшими соревнованиями («Самолеты»), как с индивидуальным выполнением («кто скорее принесет игрушку»), так и коллективным. Эти игры предают, эмоциональную окраску стимулируют к быстрым действиям, приучают к ответственности. Старшая группа – подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей. Подготовительная группа - дети играют в сложные подвижные игры, а т. ж. с коллективным соревнованием, игры - эстафеты. Воспитатель сначала играет главную роль, а затем дети. В конце игры проводятся коллективные обсуждения.


Билет 22.

В.2.(6) Методы обучения детей физическим упражнениям, специфика их отбора в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Гимнастика - система специально подобранных упражнений, разносторонне воздействующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические процессы, способствующих его гармоническому развитию. Основные задачи гимнастики: укрепление здоровья, физическое совершенствование, осуществление разносторонней физической подготовленности чел. Путём гимнастич. упражнений формир-ся жизненно необходимые двигательные навыки, красота и точность движений, развиваются осн. физич. качества -ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость. Гимн-ка применяется с самого раннего детства и продолжается во всех возрастных периодах. Гимн-ка состоит из основных движений, общеразвивающих и строевых упражнений: 1)основные -это жизненно необходимые для человека движения, к-е используются в повседневной жизни (ходьба, бег, прыжки, лазание). 2) о6щеразвивающие - это специальные упражнения, способствующие развитию, укреплению крупных мышечных групп. Они играют важную роль в развитии и оздоровлении всего организма. В процессе строевых упражнений у детей формируется ориентировка в пространстве, согласованность действий в коллективе, формируется правильная осанка. В ДОУ используют следующие виды строевых упражнений: 1.Построение (в круг, колону, шеренгу, в рассыпную). 2. Перестроение (из колоны в круг, в шеренгу и т.д.). 3. Повороты (лево, право, на месте, в движении). 4. Смыкание и размыкание. 5. Передвижение строем. Утренняя гимнастика проводится ежедневно с 1мл.групой и имеет следующую структуру: вводную, основную, заключительную. Содержанием вводной части является ходьба, бег и построение детей. В мл. группе используют 2 вида ходьбы; в средней 2-3 вида, в старшей 3-4 вида, бег обычно лёгкий. Основная часть включает оздоровительные упражнения от 3-х до 7 в зависимости от возраста детей. Длительность утренней гимнастики: 1мл.гр — 4-5 минут; 2-я мл.гр — 5¬6 мин. сред. гр. от 6 до 8 мин. Старш. гр. 8-10 мин, подгот-я гр- от 12 минут. Формы проведения утренней гимнастики: 1. традиционная (с использованием общ. упр-й).2. сюжетная (когда обыгрывается сюжет). 3. Игрового характера. 4. С использованием элементов ритмической гимнастики. 5. Оздоровительный бег. Летом гимнастика проводится на воздухе. После гимнастики необходимо перейти к водным процедурам.


Билет 23.

В.  2.(3) Методика обучения детей диалогической речи.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых длительного общения. Диалог - сложная форма социального воздействия. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать правильно, понимать мысль, выражать собственные, формулировать в ответ собственное суждение, следить за правильностью языковой формы и т. д.

В группах раннего возраста - детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на вопросы: Кто это? Что делает. Какой? Какая?

В младшем дошкольном возрасте - воспитатель должен добиваться, чтоб ребенок легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых (кто, что, где, что делает). Воспитатель приучает пользоваться простыми формами речевого этикета здороваться, прощаться. В среднем дошкольном возрасте - воспитатель уделяет внимание качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, постепенно приобщает участию в коллективных беседах; продолжается воспитание культуры общения: отвечать на телефон, не вмешиваться разговор взрослых, встречать гостей.

В старшей группе - следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по-разному кратко и распространенно. Особое внимание необходимо уделять умениям, формулировать и задавать вопросы сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других.

Основной метод развития диалогической речи является разговор воспитателя с детьми по любому удобному поводу, в разное время. В первые дни пребывания детей в детском саду в младшей группе индивидуальный разговор. Очень важно расположить ребенка к себе. В средней и старшей группах коллективный разговор. Для формирования диалогической речи используется - прием словесных поручений; совместная деятельность; эффективным методом является дидактическая игра, подвижные игры (Гуси-лебеди), беседа - целенаправленное обсуждение чего либо, организованный  диалог на заранее выбранную тему (логически мыслить думать, анализировать) вводная беседа - беседа сопровождающая приобретением нового опыта, заключительная – обобщение.


Билет 5.

В.1.(22)Ребенок дошкольного возраста в структуре образования. Факторы развития личности: биологический, социологический, педагогический.

Объектом дошк. педагогики явл-ся ребенок, период от раннего детства до поступления в школу. Это довольно продолжительный отрезок жизни чел. В этот период форм-ся не только качества психики и свойства детей, которые определяют собой общий хар-р поведения реб. И его отношения к окр. миру, но и те которые представляют собой заделы на будущее и выражаются психических новообразовавших достижений к концу данного возрастного периода. Вместе с тем воспит. обучение адресуется ко всему спектру технических качеств ребенка. На любой возрастной ступени ребенок обретает не только общие для детей черты характера, но и свои особенные индивидуальные особенности черты психики и поведения. Развитие - происходящее в человеке последовательное и закономерное изменение психики и его биологической природе. В педагогике говорят о развитии, когда речь идет, об особенностях и закономерностях развития присущих определенному возрасту. Об индивидуальном развитии говорят, когда имеют ввиду инд. развитие каждого чел. о личностном развитии говорят, когда речь идет о возникновении у реб. личностных качеств и их особенностей. Поэтому только сочетание возрастного и личностного подходов воспитания и обучения детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В этой связи при организации психического процесса необходимо ориентироваться на личность воспитанника, устойчивость субъекта на субъектное отношение, между воспитателем и детьми, исходить из интересов ребенка перспектив его дальнейшего развития, или в том случае не смотреть на ребенка, как на объект воспитательной системы. Факторы- те постоянные действ. обстоятельства, которые имеют определенные значения в развитии изучаемого явления. наследственность, среда, природная среда, соц. среда, воспитание) К биологическим факторам -относят наследственность. Благодаря ей человек сохраняется как природное существо. Ребенок наследует физические и психические признаки, свойственные чел. Наследственность как фактор формирования свойств личности находится в зависимости от спец. условии жизни чел. К социальным факторам - (среда) формирование личности определяется положением чел. в обществе, в семье, его активности, отношении к обществу, людям, самому себе. В группу соц. факторов входят искусство, телевидение, печать, спорт. Специфика действий этих факторов обусловлена тем, что ребенку представляется возможность всесторонне развивать свои интересы.  Педагогические факторы - создают программу формирования качеств личности на основе закономерностей развития чел. Чем глубже воспитание опирается на закономерности развития и формирование личности, тем оно плодотворнее; обучение должно соответствовать возрасту ребенка.


Билет 4.

В. 1.(23) Методы воспитания, их классификация. Условия выбора методов, обеспечивающих эффективность воспитания дошкольников.



Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно  воспитательных задач. Метод включает в себя ряд приемов. Приемы определяют своеобразие методов работы педагога, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Используя приемы можно обойти сложности учебно - воспитательного процесса. Методические приемы и методы тесно связаны со средствами воспитания. К средствам воспитания относятся различные виды деятельности (учебная, игровая и т. д.) и совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры (наглядные пособия, литературные, средства массовой информации и др.). Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (пед. требования, метод воспитав. Ситуации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведение личности (соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Значение имеет гармонично организованная их система. Условия эффективности: среди тех зависимостей, которые определяют выбор методов воспитания, на первом месте находится их соответствие идеалам общества и целям воспитания. Выбор методов воспитания подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеет цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания по меткому замечанию Макаренко не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.


Билет 24.

В. 2.(5) Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии личности ребенка. 

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, педагогов, можно дать краткую характеристику этих функций. Это характеристики обеспечивающие: социальные, интеллектуальные и личностные функции человека. 1 группа. Характеристики, в которых язык средство: 1 общение как формы социального взаимодействия; 2.присвоение общественно исторического, социального опыта, т.е. социализации. 3. приобщение к культурным, историческим ценностям (общественное значение языка). 2 группа составляют характеристики языка; посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство номинации (наимениования) и сендикации (обозначения), действительности, обобщения в процессе формирования, расширения, развития познавательных интересов. Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности. 3 группа составляют "личностные" характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства осознания человеком собственного "Я" и рефлексии, самовыражения и саморегуляции. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей. Говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка; следует помнить предостережение А.Н.Леонтьева, что языку принадлежит огромная, действительно-решающая роль.


Билет 3.

В. 1.(24) Коллектив как объект и субъект воспитания. Теория коллектива (А.С. Макаренко). Виды коллектива. Структура коллектива. Группа детей дошкольного возраста как коллектив.

 Коллектив - объединение воспитанников (учеников), отличающееся следующими признаками: общей социально значимой целью; совместной деятельностью;   отношениями ответственной зависимости; наличием выборных руководящих органов. Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов, родителей). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он - среда их обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Центральная проблема педагогической практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива, о чем говорила и Н. К. Крупская. А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать в человеке лучшее. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм. А. С. Макаренко впервые сформулировал и научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. Наукой выделены виды и структура коллективов. Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте (класс, кружок). Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы (в системе образования это коллективы школ, лагерей отдыха). Групповые процессы в коллективе иерархизованы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является деятельность совместная,  обусловленная социально значимыми целями: 1) первый уровень (страта)  структуры коллектива образуют отношения его членов к содержанию и ценностям коллективной деятельности, обеспечивающие его сплоченность; 2) второй уровень - отношения межличностные, опосредованные деятельностью совместной; 3) третий уровень - отношения межличностные, опосредованные ценностными ориентациями, не связанными с деятельностью совместной. В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности, поскольку он не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Именно этим объясняется, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: 1) в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; 2) деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.


Билет 2.

В.1. (25)Педагогика в системе наук о человеке. Предмет, задачи, основные понятия и функции дошкольной педагогики.

Современная педагогика это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Важнейшим источником научных представлений о воспитании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Педагогическая наука развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Источником педагогики является педагогическая практика. Современная педагогика становится экспериментальной наукой т.е. многие научные знания она добывает благодаря специальным экспериментальным исследованиям. По мере роста запаса новых знаний распространение педагогической мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Дошкольная педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей первых 7 лет жизни. Родоначальник Я.А.Коменский. В его работе "Материнская школа" впервые была представлена система дошкольного воспитания. Предмет: 1. процесс воспитание и обучения. 2. влияние воспитательного процесса на развитие ребенка, формирование его личности. Объект — ребенок от рождения до 7 лет. Дошкольная педагогика изучает тенденции и перспективы развития, организации воспитания. На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания детей в условиях семьи и ДОУ, исследуются особенности образовательного процесса в ДОУ различных видов. Задачи дошкольной педагогики: 1. охрана и укрепление здоровья детей, 2. реализация целей и принципов образовательной работы с детьми. 3. обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка. 4 задачи реабилитации и коррекции. Основная задача дошкольной педагогики разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования. В дошкольной педагогике используются следующие методы. Методы воспитания – специально организованные взаимодействия воспитателя и воспитуемых с целью решения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведения воспитуемых. 1. чтение художественной литературы, беседы и т.д. 2. методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. 3. исследовательские методы – методы с помощью которых осуществляется изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование,(наблюдение, эксперимент, изучение детских работ и т. д.). Дошкольная педагогика ориентируется на методологию и категориальный аппарат общей педагогики. Функции осуществление процесса воспитания и обучения, изучение влияния этого процесса на развитие ребенка и формирование его личности. Прикладная функция занимается разработкой новых программ и методов воспитания и обучения. 


Билет 25.

В. 2.(2) Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. 

Методика экологического образования дошкольников это наука, изучающая особенности и закономерности организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста ориентированной на формирование у них основ экологической культуры и навыков рационального воздействия с природным окружением. Предметом данной науки является изучение закономерностей воспитания обучения и развития детей дошкольного возраста средствами природы формированием у них основ экологического миропонимания, воспитания ценностного отношения к природному окружению. Н.Виноградова в своих исследованиях ставила задачу развития у детей дошкольного возраста сдобности видеть, замечать и понимать красоту природы. Эстетические чувства по отношению к природе она рассматривает как составляющую положительного отношения к природному окружению.  В первую очередь она обращает внимание на организацию форм общения с миром природы, отмечает что общение с природой создает разнообразные ситуации, которые можно эффективно использовать для воспитания чуткости, доброты, эмоций ребенка. Давая определение отношения детей к природе В.Г. Грецова приводит оценочные критерии, которыми оно (отношение) обуславливается 1 отрицательное отношение к природе, выражающееся на словах и в поступках, отсутствие интереса к природе и знаний о ней.2 положительное отношение к природе выражающееся в эмоциональной форме и общих словесных оценках, типа «люблю» «нравится» «хороший» «надо беречь», не всегда подкрепляемых адекватным поведением в силу отсутствия соответствующих знаний и умений.3 положительное отношение, выражающееся участием в деятельности по охране природы и уходу за растениями и животными, основанием которого являются полученные знания но при этом отсутствуют необходимые навыки и умения. 4 положительное отношение к природе носит характер привычки чувства и действия детей адекватны знаниям о природе. Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное влияние на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Суть сориентировать детей в различных явлениях природы, главным образом доступно непосредственному наблюдению. Работа в ДОУ —воспитание бережного отношения к живому. Наблюдение — специально организованное, целенаправленное, длительное и активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Цель — усвоение различных знаний, причин изменения и развития объектов, а также накопление эмоционально-положительного общения с природой. Содержание наблюдения — это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой. Они получают информацию самостоятельно при условии специальной, педагогической организации наблюдения педагогом. Методика: определяется четко цель, задачи, объект (интересен и доступен).


Билет 1.

В. 1.(26) Понятие «Система образования» и принципы ее развития. Общеобразовательные программы (общего образования и профессионального образования) и формы их освоения (по закону РФ «Об образовании»). Состояние рос. системы дошкольного образования и необходимость ее модернизации.

Согласно закону РФ «Об образовании» система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных учреждений и организаций. Все компоненты системы постоянно изменяются, развиваются. Одно из важных изменений – развитие гос. образовательных стандартов. Содержание образования определено в общеобразовательных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных и дополнительных) программах. Образовательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается госстандартом. Они соответствуют уровням образовательных программ: Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование. Проф. образование: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, высшее образование, послевузовское профессиональное, дополнительное. Модернизация. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профес. образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи. В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. В этой связи предстоит обеспечить опережающий рост затрат на образование, существенное увеличение заработной платы работникам образования и усиление стимулирования качества и результативности педагогического труда. Должна быть повышена инвестиционная привлекательность образования для вложения средств предприятий, организаций и граждан, модернизированы действующие в образовании организационно-экономические механизмы, что позволит увеличить объем внебюджетных средств в образовании, а также кардинально улучшить использование этих средств, направив их непосредственно в учебные заведения. В условиях ожидаемого демографического спада контингент учащихся сократится практически на одну треть, что создает ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации сети общеобразовательных учреждений, поддержки инновационных школ и других "точек роста" в образовании. Меры госуд. поддержки образования будут сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систем. анализе перспективных потребностей рынков труда.


Билет 26.

В. 2.(1) Методика развития словаря детей дошкольного возраста.

Развитие словаря - это овладение детьми словарным запасом, накопленным народом в процессе истории. В 1г. реб-к овладевает 10-12слов,а к 6г.-3-4тыс. Словарная работа осуществляется в процессе ознакомления д. с окружающим. Овладение словарём имеет свои особенности: 1.мыш-е носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер, в речи детей преобладают слова, о6означающие названия предметов, явлений качеств. 2.Реб. постепенно овладевает смысловым значением слова в начале оно однозначно. 3. Реб. начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными словами, т.е. овладевает объективными понятиями. 3адачи словарной работы: 1) Обогащение словаря. 2). Уточнение словаря (приёмы объяснения новых слов),подбор анонимов, синонимов. антонимов. замена слова. 3). Активизация словаря-побуждение для перевода из пассивного в активный словарь усвоенных слов. 4).Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь. Словарная работа ведётся в 3-х направлениях: - расширение словаря (на основе ознакомления с постепенно увелич-ся кругом знаний. -введение слов, обозначающих качества, свойства(на основе углубления знаний). - введение слов, о6означ-х элементарное понятие на основе различения предметов по существенным признакам. Эти направления раоботы имеют место во всех группах. Виды занятий: наблюдение на экскурсии, рассматр-е картин с малознакомым содержанием, рассказывание по картине, чтение лит-х произ-й, беседа по их содержанию, просмотр кино -фильмов. Приёмы: называние, объяснение, хоровые повторения, дид-е игры, загадки, объяснение происхождения слов.