Убеждение как метод воздействия и воспитания личности

Вопрос №16  Убеждение как метод,способ воздействия и воспитания личности.





Средства и методы педагогического воздействия на личность





Технологическая схема педагогического процесса выглядит  примерно  так.

Прежде  всего  педагог  убеждает  воспитуемого  (учащегося)  в  важности   и

целесообразности  решения  конкретной  задачи,  затем  он   должен   научить

учащегося,  т.  е.  добиться  усвоения   им   определенной   суммы   знаний,

необходимых для решения поставленной задачи. На следующем  этапе  необходимо

сформулировать у учащегося умения и навыки.  На  всех  этих  этапах  полезно

постоянно стимулировать прилежание  обучаемых,  контролировать  и  оценивать

этапы и итоги работы.

    Для  должного  функционирования  педагогического  процесса  нужно,  как

минимум, пять групп методов воздействия на личность:

    1. убеждение;

    2. упражнения и приучения;

    3. обучение;

    4. стимулирование;

    5. контроль и оценка.

    Следует  также  заметить,  что  в  российской  и   мировой   педагогике

существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет  единства

взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания,  по  которым  их

следует классифицировать.

    Выделяют следующие наиболее важные  формы  организации  педагогического

воздействия:

    1) учебный процесс;

    2) внеаудиторная, внеклассная работа;

    3) семейное воспитание;

    4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;

    5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств

массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).



Убеждение.

    



Убеждение — это разностороннее воздействие на  разум,  чувства  и  волю

человека с целью формирования у него  желаемых  качеств.  В  зависимости  от

направленности педагогического воздействия  убеждение  может  выступать  как

доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы  хотим  убедить

учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к  его

разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то  необходимо

обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае  убеждение  выступает  как

внушение.

    Важнейшую роль в убеждении с помощью  слова  играют  такие  приемы  как

беседа, лекция, диспут.

    Беседа. Главная функция беседы  -  привлечь  самих  учащихся  к  оценке

событий, поступков, явлений жизни  и  на  этой  основе  сформировать  у  них

желаемое отношение к окружающей  действительности,  к  своим  гражданским  и

нравственным обязанностям.

    Лекция. Лекция - это  развернутое,  продолжительное  и  систематическое

изложение сущности той или иной учебной, научной,  воспитательной  или  иной

проблемы. Основа лекции  -  теоретическое  обобщение,  а  конкретные  факты,

составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией  или  исходным

отправным моментом.

    Учащиеся особенно чутко откликаются  на  яркий,  самостоятельный  стиль

мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте,  выразить

свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть  школой  мышления

для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл,  становятся

не пассивным компонентом умственного  багажа,  а  руководством  к  действию.

Убедительность доказательств и аргументов,  обоснованность  выводов,  четкая

личная позиция, а самое главное  психологический  контакт  с  аудиторией  от

начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции.

    Диспут. Столкновение мнений с целью  формирования  суждений  и  оценок,

которое отличает диспут  от  беседы  и  лекции  как  нельзя  лучше  отвечает

обостренной  потребности  подростков  и  молодых  людей  в  самоутверждении,

стремлению искать смысл в жизни, ничего  не  принимать  на  веру,  обо  всем

судить по самым максималистским меркам. Диспут  учит  умению  защищать  свои

взгляды, убеждать в них других людей  и  в  то  же  время  требует  мужества

отказаться от ложной точки  зрения.   Диспут  еще  ценен  тем,  что  знания,

добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой  мерой  обобщенности,

глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

    Диспут требует от педагога тщательной подготовки. Крайне  важно,  чтобы

вопросы, которые выносятся на обсуждение, содержали  значимую  для  учащихся

проблему и по-настоящему волновали их. В то же  время  диспут  -  это  смотр

всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации.

    По мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать  так,

чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю,  культуру,  личность.

Настоящий педагог не торопится отвергать  ошибочные  суждения,  не  позволит

себе  грубо  вмешиваться  в  спор,  безапелляционно  навязывать  свою  точку

зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым,  невозмутимым  и  ироничным.

Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.

    Молодые  педагоги   часто   спрашивают,   насколько   можно   отпускать

педагогические «вожжи», и  в  чем,  собственно,  заключается  педагогическое

руководство диспутом? «Вожжи» можно отпускать совсем,  нельзя  выпускать  из

рук «компас». Главная задача педагога на диспуте — следить за  правильностью

критериев оценок и суждений. Если критерии верны,  то  какие  бы  штормы  не

носили корабль диспута, он выйдет  на  правильный  курс.  Роль  педагога  на

диспуте — продолжая сравнение —  быть  штурманом,  а  вести  корабль  должны

попеременно молодые капитаны.

    Пример.

    Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении

воспитанников к подражанию, однако его  психолого-педагогический  эффект  не

ограничивается  стимулированием  их  приспособительной  деятельности.  Давно

известно, что слова учат, а примеры влекут.

    При всех своих достоинствах и возможностях слово не имеет того влияния,

которое оказывают живые конкретные примеры живых конкретных  людей  во  всем

богатстве их отношений.

    Примерами достойного подражания могут быть  старшие  братья  и  сестры,

мать и  отец,  дедушка  и  бабушка,  товарищи  по  учебе,  деятели  науки  и

культуры,  выдающиеся  актеры  и  спортсмены,  государственные   деятели   и

литературные герои.

    Педагогические требования к применению методов убеждения.

    Эффективность методов  убеждения  зависит  от  соблюдения  целого  ряда

педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.

    1. Высокий авторитет педагога у воспитанников.

    2. Опора на жизненный опыт воспитанников.

    Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно  задевает  личный

опыт воспитанников.

    3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.

    4. Сочетание убеждения и  практического  приучения.  Наибольшие  успехи

воспитания достигаются  тогда,  когда  словесное  воздействие  сочетается  с

организацией разнообразной практической деятельности.

    5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников