Физическая культура и развитие личности дошкольника

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКА



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОГРАММЕ «ПРАЛЕСКА»



Многие прогрессивные деятели науки (И.М.Сеченов, И.Л. Павлов, П.Ф. Лесгафт и другие) утверждали, что физическое и психическое выступают в человеке в единстве и во взаимосвязи, поэтому соответствующая организация двигательной деятельности может стать фактором формирования личности в целом.

«Воздействуя на телесное комплексом специфических средств и методов, физическая культура также оказывает влияние и на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности в силу единства и взаимной обусловленности функционирования материальных и духовных начал в человеке» (Н.Н. Визитей).

Даже самые простые движения дают пищу детской фантазии, развивают творчество. Творчество — высший компонент в структуре личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Н.Н. Поддьяков и др.). Это одна из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов детской деятельности. Это — основной способ существования и развития личности. Ребенок проявляет в нем свое понимание окружающего, отношение к нему, что помогает раскрыть внутренний мир, особенности его восприятия, представлений, интересов, способностей.

Наиболее распространенным толкованием творчества является понимание его как деятельности, направленной на создание новых по содержанию и форме материальных, культурных и духовных ценностей, на развитие самой личности.

Детское творчество — первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не столько в результате, в продукте творчества, сколько в самом процессе. «Важно не то, что создадут дети, - писал Л.С. Выготский, - важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Относительно ребенка Л.С. Выготский называет творческой любую деятельность, результатом которой является не простое воспроизведение бывших в опыте впечатлений или действий, а проявление детского воображения, которое находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта ребенка.

Такая деятельность детей во многом зависит от их интересов, склонностей, способностей, характера, темперамента. Их развитие и взаимное влияние во многом определяют творческую направленность личности. Немаловажную роль играют волевые проявления, среди которых особенно существенны самостоятельность и инициативность. Именно самостоятельные действия, отмеченные личностным своеобразием, чаще всего относят к действиям творчества (Н.А. Ветлугина).

В процессе творчества формируется новая психология ребенка. Отличительными чертами ее являются креативное мышление, оценочная деятельность по отношению к явлениям окружающего мира, саморегуляция поведения, высокая адаптированность к изменениям внешнего мира, способность самостоятельно разрешать внутренние конфликты между желаниями и возможностями их удовлетворения.

Творчество дошкольника многообразно в своем проявлении. Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, формирует быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Средством его развития могут выступать двигательные задания, с помощью которых дети входят в воображаемую ситуацию; посредством движения тела они учатся выражать свои эмоции и состояния, искать какие-то композиции, создавать новые сюжетные линии, формы движений.

Характерной особенностью двигательного творчества дошкольника является его импровизационность. Подражание — это «модель-толчок» для творческих проявлений ребенка. Именно так дети воплощают образы в движении, используя элементы танца, имитационные, гимнастические движения, выступают в качестве персонажей игры, подчеркивая их характерные черты, повадки, раскрывая игровой образ. Вместе с тем, оно может осуществляться и в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на получение новых сведений о предметах и явлениях окружающего мира. Примерами такой деятельности могут быть игровые двигательные задания с проблемно-творческим содержанием:

разрешение двигательных парадоксов (дети находят способ выполнения действий в ситуации, нереальной для выполнения, например: придумывают, как пройти по приподнятой веревочке и т.п.);

придумывание новых способов применения физкультурных пособий (например: «рисование» мячом невидимого контура цветка, раскачивание на мячике, как на качелях и т.п.);

придумывание названий выполняемым движениям;

угадывание выразительных походок;

повторение действий, изображенных на картинке, а затем их «оживление»;

загадки, ответы на которые передаются посредством движений и поз;

игровые путешествия (дети входят в образ морских, лесных животных и т.п.);

подвижные игры, направленные на развитие творческой активности.

Диапазон двигательных проявлений ребенка достаточно широк и не сводится лишь к вариации двигательных образов в ситуациях изменения способов выполнения действий. Двигательное творчество дошкольника отражает всеобщие формы креативности, свойственные человечеству в целом, и характеризуется следующими параметрами:

 когнитивными (познавательными) — способность дифференцировать целое на части, интегрировать из частей целое (выделять формы взаимоотношений между компонентами движений, определять свойства частей целого и их соотношение, обобщать разнообразные представления о мире движений);

 проектно-конструктивными — способность создавать, преобразовывать движения, изменять их структуру, вносить коррекции по ходу выполнения двигательного действия;

 художественно-выразительными — умение выражать через движения тела свои эмоции, состояния, размышления, вызывать двигательные образы;

 эстетическими — способность достигать эмоционального подъема и эстетического наслаждения, свободного, артистического выполнения двигательного действия.

Эти параметры необходимо учитывать при разработке развивающих технологий физического воспитания дошкольников.

Выявлены условия, необходимые для более успешного формирования творческой активности ребенка (Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко и др.):

	обогащение жизненного опыта детей;

	возбуждение интереса к процессу творческой деятельности;

	наличие средств и способов достижения поставленной цели (обучение языку движений);

	накопление опыта в разнообразных видах двигательной деятельности и способах творческого самовыражения;

	взаимосвязь формирования сознания и чувств;

	благоприятное физическое и психическое состояние.

	Необходимо учитывать их в работе с детьми.

Важная характеристика личности — ее направленность, система ведущих мотивов поведения. Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Потребности человека отражают требования внутренней среды организма или внешних условий жизни и побуждают его к активности.

Мотивационно-потребностный подход к формированию личности рассматривает физическое воспитание как процесс создания у детей таких потребностей, которые поддерживают и укрепляют здоровье, оказывают благоприятное воздействие на физическое и двигательное развитие. Основу потребностей в физическом саморазвитии составляют сложнейшие биологические рефлексы: игровой, имитационный и рефлекс свободы, которые тесным образом связаны с двигательной активностью.

Двигательная активность детей создает предпосылки для прочного включения физической культуры в жизнь детей, формирует у них потребность в здоровом образе жизни. В дошкольном учреждении решению этой задачи способствует система физкультурно-оздоровительной работы, направленная на:

		укрепление здоровья детей;

		формирование систем и функций организма, обеспечивающих гармоничность физического развития;

		овладение детьми азбукой движений;

		формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни;

		развитие двигательных способностей.

Составляющие системно-оздоровительной работы в детском саду разнообразны. Приобщение детей к природе — главный источник физического и духовного развития.

ФИЗКУЛЬТУРНО-оздоровительная работа, предлагаемая программой «Пралеска», включает в себя формы работы, организованные воспитателем (специальные меры закаливания, утреннюю гимнастику, физкультурную минутку, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультурное занятие, домашние задания по физической культуре, активный отдых: спортивные досуги, праздники, дни здоровья), и самостоятельную двигательную деятельность детей, которая организуется в часы утреннего приема, после завтрака, между занятиями, на прогулке, после сна, на второй прогулке, в бытовой деятельности). Самостоятельные движения детей составляют 2/3 их общей двигательной активности.

Основное содержание физического воспитания в дошкольных учреждениях базируется на разных вариантах ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания; некоторых видах спортивных упражнений (плавание, ходьба на лыжах, катание на роликовых коньках, езда на велосипеде); спортивных играх (футбол, хоккей, бадминтон, городки, баскетбол и др.); общеразвивающих упражнениях, элементах акробатики и ритмической гимнастики; подвижных играх.

Определенную часть двигательного режима составляют физические упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма, коррекционной работы с детьми. Нередко возникает необходимость в применении заданий на исправление осанки (деятельность, в процессе которой работают мышцы-разгибатели спины, живота, плечевого пояса, формируется функция равновесия); на развитие координационных способностей (появление поочередных соотношений в работе рук и перекрестных в работе рук и ног); на совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях). Хорошее тренирующее действие оказывают пешие переходы увеличивающейся продолжительности, спортивное ориентирование.

Разнообразная двигательная деятельность снимает утомление, накопившееся в организме, активизирует память, мышление, развивает движения, а значит, обеспечивает организм ребенка резервными возможностями.

Очень важно приучить детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, закрепить у них положительное отношение к такому виду деятельности.

Продумывая содержание работы со своими воспитанниками, позаботимся о природной среде для развития детей, приобщении их к физической культуре — как на участке детского сада, так и за его пределами: в лесу, в парке, на тропе здоровья (специально оборудованной полосе горок, каменистых и песчаных тропинок), на маршрутах для туризма. Необходимо учить детей с благодарностью принимать дары природы, обращаться к ней за помощью, помогать ей.

Активность дошкольника во многом обусловлена его заинтересованностью. Необходим хороший эмоциональный фон, увлекательные физические упражнения и игры, вызывающие у детей желание заниматься по собственному побуждению. При отборе двигательного содержания нужно предусмотреть достаточное разнообразие движений, поддерживая этим интерес к подвижной деятельности. Полезно вносить дополнения, изменения к знакомому движению. Это потребует от ребенка новых физических усилий и сохранит интерес к упражнению. Во многом поддерживает заинтересованность детей постоянное нарастание трудностей: выполнение упражнения из разных исходных положений, с предметами или без них, большее количество раз и т.д. Это совершенствует двигательные умения, развивает сообразительность, волю, характер. Играет роль и оценка правильности выполнения упражнений детьми. Завышенная оценка без учета реальных возможностей ребенка не вызывает желания совершенствоваться. К оценке надо привлекать самих детей, предложив им указать, что удается в выполнении упражнения, а что не совсем хорошо получается.

Г.П. Лескова рекомендует особое внимание в оценке выполнения движений обратить на своевременность начала и окончания упражнения, правильность техники движения в соответствии с возрастными возможностями детей. Этот показатель особенно важен, так как создание первоначальных двигательных умений является залогом овладения техникой упражнений в школе, становления спортивного мастерства.

Вместе с тем важно стремиться к тому, чтобы педагогическая оценка выполняла не только «ориентирующую функцию, но и стимулирующую» (Б.Г.Ананьев), вызывала желание к дальнейшей двигательной активности, ее совершенствованию. Этому способствует оценка ребенка с учетом «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский), а также сравнение сегодняшних успехов в области двигательной деятельности с прежними достижениями. Негативная оценка проявленных физических способностей не должна переноситься на общую оценку личности («ты плохой»). Важно, чтобы оценка двигательной активности ребенка, его двигательных способностей давалась с позиции любви, уважения, веры в его возможности. Немаловажную роль в формировании у детей потребности в здоровом образе жизни играет пример взрослых (родителей, воспитателя). Здоровый образ жизни близких ребенку людей становится образцом для подражания.

Физическая культура — благодатная сфера не только для формирования потребности в здоровом образе жизни. Приобщение к ней способствует возникновению и развитию ряда потребностей и мотивов (сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, самоутверждение, самолюбие, нравственные мотивы). Значимую роль при этом могут сыграть подвижные игры с двойным правилом («Пятнашки с колдуном», «Палочка-выручалочка» и др.), где непосредственное побуждение ребенка «не дать себя осалить» преодолевается активно, практически моральным мотивом — помочь «заколдованному» товарищу, освободить его.

На основе стремления к самоутверждению у детей в игре возникает и соревновательный мотив (выиграть, поводить, быть лучше других). Это стремление нетрудно заметить в группе «Фантазеры» у старших дошкольников, что связано с овладением ими играми с правилами, спортивными играми, включающими в себя элемент соревнования.

Соревновательный мотив и мотив самоутверждения являются проявлением потребности дошкольника в признании его не только со стороны взрослого, но и сверстников. Депривация (ущемление потребности в признании) негативно сказывается на психическом развитии ребенка, ведет к неуверенности, рождает «комплекс неполноценности», застенчивость, а порой и агрессивность. Вот почему так важно своевременно предотвратить ее появление. Если депривация все же возникла, смягчить ее последствия можно путем использования разных видов деятельности ребенка, в особенности спортивно-физкультурной. Для этого необходимо предварительно изучить воспитанников, их возможности, интересы, отыскать наиболее верную тропинку для удовлетворения потребности в притязаниях каждого. Для одного ребенка такой «тропинкой» может оказаться успех в езде на велосипеде, для другого — игра в шахматы, для третьего - плавание... Важно знать, как помочь не уверенному в себе малоподвижному дошкольнику, какое физическое упражнение поможет ему самоутвердиться.

Формирование мотивационной сферы ребенка тесно связано с развитием его самосознания и самооценки.

Самооценка — компонент самосознания, проявляющийся в оценке своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Она выступает условием и средством становления таких итоговых образований самосознания, какими выступают «Образ Я» и «Я - концепция».

«Центральное, ядерное образование личности», — так не без основания все чаще говорят психологи о самооценке (Е.В.Кучерова, АВ.Захарова, В.С.Мухина, В.М.Слуцкий и др.).

Самооценка в значительной степени определяет активность личности, отношение к себе и другим.

Характеризуя самосознание и самооценку детей дошкольного возраста, Л.С. Выготский писал - «Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как общественного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщения отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к семи годам возникает ряд сложных психологических новообразований»... Однако нельзя считать, что до кризиса 7 лет ребенок себя не осознает и совсем не оценивает. Это осознание носит недифференцированный характер и отличается общими чертами: «Я — самый сильный», «Я — самый ловкий» и т.п. Изучение самооценки на рубеже старшего дошкольного возраста показывает, что именно в этот период происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка к самому себе. Возникает оценка на почве желания получить одобрение взрослого и таким образом сохранить эмоциональное благополучие (Л.И. Божович). Основными факторами формирования самооценки признаются: собственная активность личности, оценка окружающих людей, умение правильно оценивать действия других. Складывается самооценка на основе опыта, который ребенок приобретает в результате функционирования своего тела, оценок социального окружения, культурных норм, стереотипов, эталонов физического и двигательного развития.

Сенсорная организация двигательной активности и ее качественная самооценка ребенком (ощущения, чувства, образы) являются ведущим фактором в его физическом образовании. Формирование самооценки субъективного «Я» в процессе двигательной деятельности предполагает: привлечение внимания ребенка к «картине мира» окружающей его природы; привлечение внимания ребенка к его способностям создавать собственный художественный образ — образ «красивого тела»; визуализация ребенком красивого двигательного поведения окружающих взрослых (Л.Е.Симошина).

Желание детей овладеть движениями в структуре красивого образа можно реализовать в ритмической гимнастике, спортивном танце. Удачное сочетание комплексов физических упражнений с элементами акробатики, художественной гимнастики и танцевальных ритмических мелодий оказывает влияние на моделирование собственного двигательного образа одновременно с образом «красивого тела».

Формированию пластического образа могут способствовать также сюжетные физкультурные занятия, пространственные тренинги, двигательные задачи. Эстетическая оценка ребенком восприятия движения формируется здесь на основе умения подражать движениям педагога, импровизировать.

Анализу собственных действий и поступков может способствовать двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (спортивные игры, спортивные упражнения, игры-эстафеты). В ней имеют место групповые формы оценки детей, способствующие осознанию способов действий; самостоятельные оценки детей деятельности своих сверстников, самооценка детей, выражающаяся в осознании своей деятельности, ее сильных и слабых сторон.

В структуре самооценки выделяют в качестве основных когнитивный (познавательный) и аффективный (эмоциональный) компоненты. В основе когнитивного компонента лежат операции по сравнению себя с другими, сопоставление собственных качеств с выработанными эталонами. Эмоциональный же компонент самооценки выражает отношение человека к себе, уровень его удовлетворенности собой (заметим — он превалирует у детей дошкольного возраста). При достаточном развитии обоих компонентов самооценка выполняет важную функцию регулятора поведения, деятельности. Далеко не всегда самооценка ребенка адекватна. Она может быть и неадекватной — завышенной либо заниженной. Правильность детской самооценки в значительной степени зависит от специфики, значимости для ребенка той деятельности, свои достижения в которой он оценивает, наглядности их результатов, знания собственных возможностей, степени сформированности критериев, навыков оценивания.

Вот почему самооценка ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в другом. В оценке, например, своих достижений в метании ребенок может себя оценить правильно, а в овладении умениями кататься на коньках — переоценить...

К концу дошкольного возраста самооценка ребенка становится все более осознанной, детализированной, аргументированной, объективной. Многое при этом зависит от взрослых — педагогов, родителей, которые не только вооружают детей значимыми грамотными критериями оценки, но и включают воспитанников в деятельность, развивающую их способности. Это позитивно сказывается на положении ребенка в группе сверстников, его представлении о себе. А.И. Силвестру с детьми, недооценивающими свои возможности в области движений, организовал специальные индивидуальные, совместные занятия по обучению прыжкам в длину. Сверстник-напарник уступал испытуемому в умении прыгать. Это укрепляло у «пессимиста» веру в себя, в свою способность превосходить других детей. С каждой парой проводилось по 16 занятий в течение двух месяцев. Взрослый при этом занимал доброжелательную позицию по отношению к детям - хвалил, ободрял, эмоционально поддерживал их.

После преобразующих занятий исчезли случаи недооценки детьми своих достижений, а 16% испытуемых дали завышенную оценку, чего не наблюдалось до специального обучения. Кроме того, полученные в исследовании результаты дали основание А.И. Силвестру сделать вывод, что успех ребенка в отдельной конкретной деятельности способен внести определенные коррективы в общее представление его о себе. У бывших пессимистов исчезла скованность, стала проявляться большая активность, оптимизм, вера в свои возможности.

Проявление взрослыми заинтересованности значимыми для ребенка видами деятельности, соучастие в них, сотрудничество — еще один важный путь к формированию у ребенка общей позитивной самооценки и «Я - концепции». Особую значимость в этом отношении имеют совместные (дети, педагоги, родители) туристические походы, спортландии («Папа, мама, я — спортивная семья», семейные турниры по шашкам, шахматам...). Оказать помощь в преодолении страха (спуститься с горки, прыгнуть в воду, пройти через темный коридор, перейти ручей по бревну и т.п.) — все это значимо для формирования позитивной самооценки. Важную роль в развитии самосознания, самооценки дошкольника имеет педагогическое взаимодействие. Что в нем будет преобладать — мягкие или жесткие воздействия, улыбка или безразличие, недоброжелательный взгляд, ирония или юмор, упрек или выражение огорчения при неудаче воспитанника, запреты, ограничения или стимулирование самостоятельности, поиска — все это формирует личность дошкольника. Общение педагога с ребенком должно вселять веру в него, рождать оптимизм, стимулировать его творческий потенциал, дарить радость.

В процессе приобщения детей к физической культуре активно формируется их эмоционально-волевая сфера. Двигательная активность способствует развитию познавательных, нравственных, эстетических чувств ребенка. Она формирует такие положительные качества, как сочувствие, стремление к оказанию помощи, дружеской поддержке, чувству справедливости, честности, порядочности. Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником, оказать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные варианты в согласовании действий. Воспитатель старается показать зависимость общего результата от выполнения каждым ребенком определенных действий, от доброго и справедливого отношения к товарищам (помогай товарищу, если он не может выполнить правило игры, используй вежливые формы предложения услуг, замечаний).

Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей устойчивого интереса к выполнению общей двигательной задачи, без чего невозможно достичь умения видеть другого, взаимодействовать с ним.

Отношения взаимной ответственности обеспечивают ребенку возможность самоутверждения и самовыражения, развивают уверенность, инициативность, формируют чувство товарищества.

Многие ученые утверждают, что проблема воли и произвольного поведения является центральной для психологии личности. Согласно А.Н.Леонтьеву, соподчинение мотивов деятельности, формирующееся в дошкольном возрасте, является психологическим механизмом произвольного поведения и, одновременно, тем «узелком», который связывает смысловые линии деятельности человека, характеризующие его как личность.

Основными факторами, задающими развитие произвольного поведения дошкольника, являются: способность ребенка привносить смысл в деятельность, в свои действия и поведение в целом; инициативность личности, активность, исходящая от самого ребенка как от субъекта деятельности; осознание своей деятельности и себя как субъекта деятельности (Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, ГГ. Кравцов и др.). Развитие произвольных действий — необходимое условие формирования волевых проявлений. Психологи спорта (Е.И.Ильин, А.Д. Пуни, П.А. Рудик и др.) определили волевые качества, необходимые для преодоления препятствий, возникающих в процессе двигательной деятельности. Это — целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание.

В условиях двигательной деятельности действенным фактором воспитания волевых качеств могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей.

Выполнение любых видов движений, включенных в программу по физической культуре в детском саду — гимнастических, общеразвивающих, основных, подвижных и спортивных игр, — может затрудняться их сложностью или длительностью, интенсивностью и протяженностью.

Усложнение упражнений осуществляется следующим путем:

	постепенным повышением числа повторений однообразных ациклических физических упражнений (подскоков, приседаний, прыжков и т.п.);

	постепенным увеличением продолжительности циклических упражнений (бега, ходьбы и др.);

	изменением степени интенсивности выполнения разных упражнений, чаще в сторону увеличения (приседать определенное количество раз в медленном темпе, чуть быстрее, быстро);

	изменением обстановки и условий проведения упражнений (индивидуальное выполнение или совместно с кем-то, без отягощающих пособий или с ними).

Основным методом воспитания волевых качеств является метод упражнений. Многократное повторение двигательных действий осуществляется при этом в двух режимах работы — непрерывном и интервальном. Для повышения активного и сознательного отношения к проявлению волевых качеств наиболее эффективными являются приемы, направленные на достижение умственной и моральной основы волевых действий. Е.А. Сагайдачная обнаружила, что дошкольники способны воспринимать общую и конкретную цели занятий физическими упражнениями, если расширить их представления и знания о пользе этих занятий, о разных параметрах движений. Большое значение в обеспечении успешной работы имеет применение таких методов и приемов стимулирования волевых усилий, как контроль и учет степени развития волевых качеств, наглядная демонстрация результатов выполнения упражнений и др. Повышению заинтересованности детей к выполнению упражнений способствует доброжелательная атмосфера сотрудничества, уважения и доверия друг к другу.

Личностное развитие дошкольника сопряжено с обретением им произвольности поведения, возможности самоопределения в собственном поведении. Важно использовать процесс приобщения детей к физической культуре для развития этих качеств.

Успешность в овладении физической культурой во многом определяется индивидуальными особенностями детей, прежде всего — их способностями.

Под способностями понимают индивидуально-психологические особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения деятельности. Способности проявляются в деятельности и существуют только в движении и развитии. Они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, но являются возможностью для прочного овладения ими. Их нельзя свести к одному какому-либо свойству (координация движений, гибкость, ловкость), они всегда — синтез свойств человеческой личности.

Общий закон формирования способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых необходимы.

Двигательные способности — это способность двигаться, овладевать двигательными навыками определенной сложности. Главным фактором развития таких способностей является естественная активность, генетически предопределенная в этом потребность. Наряду с этим может иметь место и процесс направленного развития двигательных способностей под влиянием условий среды, в которых проходит развитие человека.

Выделяют следующие проявления двигательных способностей: управление максимальной силой, произвольное расслабление мышц, растяжимость мышц, управление скоростью мышечного сокращения, пространственная точность движения, ориентировка в окружающем пространстве, управление временем движений, равновесие, координация движений, физическая работоспособность, статическая и динамическая выносливость, быстрота и правильность решения ситуационно возникающих двигательных задач (В.С. Фарфель).

Удачное сочетание отдельных проявлений двигательных способностей определяет успех спортсмена (лыжника, фехтовальщика, пловца, футболиста и др.).

Исследователи считают, что развитие двигательных способностей определяется интегральным воздействием многих систем организма человека. Наиболее информативными из них являются свойства нервной системы, индивидуальные морфофункциональные показатели, индивидуальные физиологические и психологические особенности организма (БА. Белик, А.П. Крестовников, В.С. Фарфель и др.).

Качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения успеха в деятельности, носит название «одаренность». Одним из ее проявлений выступают точность и соразмерность движений, точность и соразмерность усилий, а также быстрое овладевание техникой выполнения сложных элементов движений, достаточно прочное их закрепление и воспроизведение. Физиологический механизм двигательной одаренности опирается на тонкое развитие двигательного анализатора, на высокую способность коры головного мозга к анализу и синтезу. 




ДЫДАКТЫЧНЫЯ ГУЛЬНІ ПА ФІ3ІЧНЫМ ВЫХАВАННІ ДЛЯ ДЗЯЦЕЙ СТАРЭЙШАГА ДАШКОЛЬНАГА УЗРОСТУ



Асноунае прызначэнне дыдактычных гульняу — умацаванпе адукацыйнай натраванасцг у навучант дзяцей рухамг. Самрух застаецца абавязковым компонентам гульняу, але выступав ужо не тольт як канкрэтнае рухалънае дзеянне, дзе трэби атрымаць вызначаныя колькасныя i якасныя паказчыш, але i у якасцг пазнавалънага аб'екта.

Проз гулът дзецг знаёмяцца з разнастайнасцю рухау, ix прызначэннем: вучацца дыферэщыравацъ pyxi na eidax і спосабах выканання; суадносщь, парауноувацъ выконваемыя pyxi з рухальнымг эталонами; практыкуюцца у прымянент рухау у незвычайных абставшах.

3 дапамогай дыдактычных гульняу аргатзуецца дадатковае успрыманне, распознавание рухау не толькг па знешшм дзеянт, але i па атсант словамг. Такгм чынам дзещ вучацца рабщь абагульненнг, групаваць pyxi па вызначаных уласцгвасцях.

Дыдактычныя гулът можно выкарыстоуваць на запятках па фгзкультуры, а таксама у паусядзённым жыццг у час самастойнай рухальнай дзейнасцг дзяцей пящ — сямг гадоу. Працягласцъ гульняу складае 7 — 10 хвшт. Гулът патрабуюць папярэдняй падрыхтоукг на физкультурных запятках г у час самастойнай дзейнасцг дзяцей.


ДЫДАКТЫЧНЫЯ ГУЛЬНІ НА 3AMAUABAHHE ВІДАУ I СПОСАБАУ РУХАУ



1. «Хто больш ведае рухау»



Дыдактычная задача: удакладнщь назвы вщау i спосабау хадзь-бы, бегу, скачкоу, лажання, кщання.

Гульнявыя дзеяннм назваць i паказаць pyxi.

Правшы: дакладна мазваць i правтьна паказаць pyxi; нельга паутараць pyxi, названыя іншымі дзецьмі.

Матэрыялы:

	 Пяць картачак, на кожнай адлюстраваны чалавек, які выконвае адзін з асноуных рухау (хадзьбу, бег, скачкі, лажанне, кщанне).

	 Фізкультурныя дапаможнікі: мячы, абручы, пмнастычная лаука, плоскасная дарожка.

	 Стацыянарнае фізкультурнае абсталяванне (выкарыстоуваецца тады, калі гульня праводзщца паблізу яго).

Метадычныя указаны. Дзеці дзеляцца на дзве каманды. Адзін з ігракоу першай каманды перата-соувае картачю, другі (з іншай каманды) выцягвае адну з картачак. Гульня пачынаецца з руху, які адлюстраваны на картачцы. Так, калі на ей адлюстравана хадзьба, дзеці успамінаюць усе яе віды i спосабы. Першая каманда дамауляецца, які з вщау або спосабау руху будзе выконваць, а потым паказвае яго (па магчымасці сінхронна), другая ж каманда называв віды руху. Затым выконвае які-небудзь з відау або спосабау зададзенага руху другая каманда, а першая яго называе.

Гульня працягваецца да тае пары, пакуль дзеці не успомняць усе вщы i спосабы руху, адлюстраваныя на картачцы. Каманда, якая не змагла своечасова паказаць патрэбны рух або назваць яго, атрымлівае штрафное ачко. Пераможцай з'яуляецца тая каманда, у якой менш штрафных ачкоу. Вынік можна падлічыць не па штрафных ачках, а па колькасці выкананых рухау.

Пры жаданні дзеці могуць пра-цягваць гульню, выцягнуушы другую картачку.

Заувага. Каб выклікаць у дзяцей гульнявы азарт, можна выкарыстаць спецыяльныя фішкі. Напрыклад, за кожны наказаны рух каманда атрымлівае чырвоную фішку, за правільную назву - сінюю. У канцы гульні у камандах падлічваецца колькасць фішак. Па выніках вызначаецца каманда-пераможца.

Папярэдняя работа. На занятках па фізкультуры i у час самастойнай дзейнасці выкарыстоуваюць:

гульнявыя заданні тыпу: «Успомнім, дзеці, як можна па-роз-наму хадзіць па пмнастычнай лау-цы або па звычайнай маснічыне?» Такія ж заданні выкарыстоуваюц-ца i для іншых асноуных рухау;

дыдактычная гульня «Калі вы...». Выхавальнік ставіць умову, а дзеці выконваюць яе патрэбным рухам. Напрыклад: «Калі вы щзяце па глыбоюм снезе...» (па гразі, лужынах, уздоуж высока нацягнутай вяроукі i т.д.).

Упачатку некалью разоу гульню праводзщь сам выхавальнік, а потым дзецям ствараюцца умовы для самастойнай гульні.



2. «Перадай мяч»



Дыдактычная задача: развіваць умение прымяняць вядомыя рухі у канкрэтных абставінах; дакладна называць спосаб руху.

Гульнявое дзеянне: перадача мяча адзін аднаму з дапамогай розных рухау (бегу, скачкоу, кщання).

Правшы: выкарыстоуваць роз-ныя pyxi. Адным i тым жа рухам карыстацца нельга. Пачынаць перадачу мяча трэба толькі па сігнале выхавальніка або каго-небудзь з дзяцей. Pyxi выконваць правтьна, папярэдне ix назваушы.

Матэрыял: мяч (любога памеру) на кожную пару 1гракоу.

Метадычныя указамиі. У гульні прымаюць удзел дзве каманды (па тры — пяць чалавек), яюя выстройваюцца адна насупраць другой на адлегласці 2 - 2,5 м. Мячы знаходзяцца у руках дзяцей адной з каманд. Па сігнале выхавальыка дзеці перадаюць мяч з дапамогай любога руху 1граку іншай каманды, які стащь насупраць (кщаюць мяч, удараючы аб падлогу, падбягаюць i аддаюць, пракочваюць i г. д.). Розныя спосабы юдання - ад грудзей, знізу, з-за галавы i г. д. трэба лічыць рознымі рухамі. Каманда, якая паутарыла выкары-станы рух, атрымлівае штрафное ачко. Перамагае каманда, якая атрымала меншую колькасць ачкоу (гл. гульню 1).

Магчыма ацэнка выыкау гульні па фішках.

Заувага. Калі дзеці няправтьна называюць або выконваюць рух, выхавальнік спыняе гульню i прапаноувае каму-небудзь з дзяцей правшьна паказаць патрэбны рух i паутарыць яго назву.



3. «Спаборнщтва»



Дыдактычная задача: развіваць у дзяцей умение трансфармаваць вядомыя pyxi у патрэбным накірунку для рашэння пастауленай задачы.

Гульнявое дзеянне: успомнщь

знаёмыя pyxi i выканаць ix на адным прыстасаванні.

Правшы: выканаць як мага больш розных рухау, дакладна называючы парадкавы нумар кожнага новага руху. Калі усе pyxi будуць выкананы, гучна назваць агульную колькасць выкананых рухау (напрыклад: «Пяцьі», «Семі» i т.д.). Калі рух выконваецца другі раз, то дзіця, якое яго выконвае, спыняе дзеянне, называв колькасць выкананых рухау i уступав месца іншаму іграку. Той не павінен выкарыстоуваць pyxi, якія ужо выканау першы iгpок.

Матэрыял: драуляны цурбан дыяметрам 15— 20 см, вышынёй 15—20 см.

Прыкладныя pyxi: агульна-развіваючыя практыкаванні з выка-рыстаннем цурбана, скрыню без дна, крэсла, пмнастычнай лаукі i г.д.

Метадычныя указамиі. У адной гульні, калі irpaкoy двое-трое, рэкамендуецца выкарыстоуваць не больш 3 — 4 прадметау i 1—2 предметы, калі у гульні удзельычаюць не больш трох дзяцей.

Выхаванцы, якія гуляюць, па сваім жаданы могуць мяняць раз-мяшчэнне прадметау як на вертыкальнай, так i на гарызантальнай плоскасці.

«Раз-два, пачынаецца гульняі» — гэтыя словы, яюя дружна гаво-раць дзеці, з'яуляюцца агналам да пачатку гульні. Адзін з гуляючых пачынае выконваць рухі на любым прадмеце, перад пачаткам кожнага руху называючы яго парадкавы нумар, напрыклад: «Пер-шы рух — саскокванне» i г.д. У канцы называв агульную колькасць выкананых рухау i уступав месца другому іграку, які выконвае рухі на тым жа прадмеце. Калі ніхто з гуляючых ужо не можа выканаць новага руху, падводзщца вынік. Затым гульня можа працягвацца з іншымі предметамі.

Агульны вынік падводзіцца па колькасці выкананых рухау на ycix дапаможніках.



4. «Турысты»



Дыдактычная задача: развіваць у дзяцей уменні прымяняць розныя рухі дзеля дасягнення мэты.

Гульнявое дзеянне: прайсці паспяхова «турысцкі» маршрут.

Правшы: кожны турыст або трупа праходзіць маршрут сваім спо-сабам, тэта значыць з дапамогай рухау, не выкарыстаных іншымі ігракамі. Дзейнічаць у гульні трэба узгоднена, дружна i абавязкова дапамагаць тым, каму цяжка даецца выкананне рухау.

Матэрыял: любое стацыянарнае фізкультурнае абсталяванне, да якога дадаткова можна прыставщь гімнастычныя лесвіцы, дошкі, кубы, цурбаны i г.д. Вяроука даужынёю 3 — 4 м (на трупу з трох-чатырох чалавек) з петлямі для надзявання на плячо (адлегласць паміж імі павінна быць 1 м). Для кожнай турысцкай трупы можна падрыхтаваць спецыяльныя знакі, якія потым прышптьваюцца на грудзі.

Метадычныя указамиі. Спачатку выбіраецца месца для гульні i устанауліваецца дадатковае фізкультурнае абсталяванне. Так, напрыклад, можна выкарыстаць: гімнастычную лауку, трычатыры





кубы на адлегласці 20 см адзін ад аднаго, пмнастычную лесвіцу i за-мацаваную на ей нахіленую дошку або лесвщу.

Дзеці дзеляцца на дзве або тры трупы i «распрацоуваюць» маршрут — тэта значыць рашаюць, з дапамогай якіх рухау яны будуць пераадольваць устаноуленыя перашкоды. Затым, пры дапамозе жара-б'ёукі або лічылю, рашаецца пытанне аб парадку праходжання маршрутных труп.

За праходжаннем маршруту вядзецца назіранне, бо неабходна змяніць намечаныя pyxi, калі яны былі ужо выкарыстаны.

Перамагае каманда, якая дзейнічала найбольш узгоднена. У яка сці суддзі выступав выхавальнік або хто-небудзь з дзяцей.

У гульні можна выкарыстаць самыя розныя віды i спосабы рухау. Напрыклад, па лауцы можна ісці на насках, пятках, звычайным крокам; можна прапаузці на карачках або на жываце i т.д.; кубы пераадольваць пераступаннем або пераскокваннем; пмнастычную лесвщу можна пералезці праз верх, у сярэдзіне між рэйкамі, а таксама збоку.

Варыянт гульні: кожная з дзвюх-трох падгруп распрацоувае для сябе маршрут, які пачынаецца адначасова. Перамагае тая каманда, якая першая закончыць пра-ходжанне маршруту.


5. «Што лішняе»



Дыдактычная задача: дыферэнцыроука відау i спосабау рухау.

Правшы: быць уважлівым, дакладна называць pyxi, якія выконва-юцца, не рабіць лішніх рухау.

Матэрыял: гульня можа праводзщца без дапаможнікау, а таксама з выкарыстаннем дробных прадметау, такіх, як абручы, мячы, скакалю i г.д.

Гульнявое дзеянне: паутараць

pyxi, выкананыя выхавальнікам або кім-небудзь з дзяцей.







Метадычныя указамиі. Дзеці стаяць у крузе. Выхавалымк паказвае 2—4 спосабы аднаго вщу руху i адзін — другога (лішні рух). Напрыклад, хадзьба на насках, пятках, прыстауным крокам i бег. Дзеці выконваюць pyxi у той жа паслядоунасці, што i выхавальжк. Той, хто дапусціу памылку, павшеняе растлумачыць. Калі тлумачэнне правтьнае, то ігрок, які дапусціу памылку, не караецца штрафам; калі ж тлумачэнне нездавальняючае, то ён павінен выканаць штрафное задание, якое прапаноувае хто-небудзь з дзяцей.



6. «Падбяры сябра»



Дыдактычная задача: дыферэнцырока вщау i спосабау рухау.

Гульнявое дзеянне: пошук аднародных рухау.

Правшы: выконваць трлькі аднародныя pyxi. Вядучы, які не здолеу справщца з задачам, працягвае вадзіць да тае пары, пакуль не выканае правшьна задание.

Матэрыял: гульня можа праводзщца з дробным фізкультурным інвентаром (абручамі, скакалкамі, мячамі, палкамі) i без яго.

Метадычныя указаний. Колькасць дзяцей, якія гуляюць, павінна быць не менш дзесяці чалавек. Пяцёра з ix водзяць, а кожны з астатніх выконвае розныя спосабы аднаго віду руху: хадзьбы, скачкоу, бегу, лажання, юдання.

Кожны з вядучых «адказвае» толькі за адзін з відау рухау: ён назірае за выкананнем рухау дзяцей i выбірае «сваіх». Калі усе дзеці згрупуюцца па віду выканання рухау, вядучыя тлумачаць, чаму яны выбралі менавіта гэтых дзяцей. Потым гульня узнауляецца з іншымі вядучымі. У гульні можа атрымацца так, што усе або большая колькаЬць дзяцей выконваюць спосабы аднаго руху i хто-небудзь з вядучых не зможа убачыць «свой» рух; але каш-тоунасць гульні з-за гэтага ніяк не губляецца.

Магчымыя умовы гульні:

	1.	Уносяцца аднолькавыя прадметы для ycix дзяцей (напрыклад, абручы), але рухі дзеці павтны выконваць розныя: адзін выконвае з абручом розныя віды хадзьбы, другі - скачкоу, трэці — бегу i г.д.

	2.	Вядучыя не толькі выбіраюць дзяцей, якія выконваюць аднародныя pyxi, але i казваюць, хто з ix сяброу правільна выконвау pyxi, a хто дапускау памылю.



7. «Што робяць з предметам»



Дыдактычная задача: замацаваць умение выконваць розныя pyxi з рознымі дапаможнікам1.

Гульнявое дзеянне: выкананне розных рухау, пошук варыянтау рухау.

Правшы: не паутараць pyxi, выконваемыя іншымі, «шукаць» свае.

Матэрыял: выкарыстоуваюцца любыя фізкультурныя дапаможнікі.

	Метадычныя указанні. У розных частках пляцоую або пакоя рас-стауляюцца фізкультурныя дапаможнію. Выхавальнік гаворыць дзецям: «Пайшлі, хлопчыкі I дзяучыню, гуляць. Бачыце на пляцоуцы скакалкі? Тады давайце выконваць з імі pyxi. Кожны з вас няхай пастараецца прыдумаць свой рух, i так, каб ён адрознівауся ад рухау тшых дзяцей».

Выхаванцы пачынаюць гуляць. Калі дзщя не можа прыдумаць «свайго» руху, то выхавальык дапамагае яму. Калі большасць дзяцей пачне выконваць розныя pyxi, выхавальнік заахвочвае ix, потым прапаноувае ім трошю адпачыць i іси) далей. Такім жа чынам выконваюцца pyxi яшчэ з двума-трыма відамі дапаможнікау.

Заувага. У гэтай гульні можна выкарыстаць таксама i сюжэтны расказ, падабраушы да яго адпаведныя дапаможнікі. Калі дзеці добра засвояць гульню, ролю вядучага можа выканаць хто-небудзь з ix.



8. «Не памылюяі»



Дыдактычная задача: дыферэнцыроука відау i спосабау рухау i замацаванне іх назвау.

Гульнявое дзеянне: паутарэнне рухау, якія паказвае выхавальнік або вядучы.

Правшы: дакладна i правшьна выконваць pyxi.

Метадычныя указанні. Дзеці становяцца у круг. Выхавальык (або хто-небудзь з дзяцей) знаходзщца у цэнтры круга. Выхавальнік тлумачыць, што усе дзеці павінны дакладна паутараць усе тыя pyxi, яюя будзе выконваць ён, акрамя «забароненых». Затым тлумачыць, які рух лічыцца забароненым (напрыклад, бег з высоюм падыманнем каленяу). Дзеці, якія выканал) разам з выхавальнікам забаронены рух, выбываюць з гульні або караюцца штрафным рухам.