Особенности внимания младших школьников

Пензенский государственный педагогический университет

им. В.Г. Белинского















Курсовая работа по экспериментальной психологии

на тему:

«Особенности внимания младших школьников»











Выполнила: Уварова О.В

Ст-ка группы П-42

Проверила: Шахова И.П.

















г. Пенза

2007г.


Содержание



Введение

Глава 1. Особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе 

Глава 2. Практическое изучение особенностей внимания младших школьников

Заключение

Литература


Введение



Каждый родитель стремится сделать все возможное, чтобы обучение ребёнка было более успешным, чтобы он в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. 

Часто взрослые считают, что самое главное – научить ребёнка читать, писать и считать до поступления в школу. Но это ещё не гарантирует успешного обучения. Нередко бывает так, что читающий считающий и пишущий ребёнок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий. Все говорит о том, что у ребёнка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому в младшем школьном возрасте гораздо важнее развивать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенный признаки предметов, развивать познавательную активность. 

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребёнок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Следствием недостаточного развития внимания и памяти могут быть следующие трудности: пропуск букв в письменных работах, непонимание объяснения учителя с первого раза, грязь в тетради, плохое знание таблицы умножения (сложения), постоянное переспрашивание учителя и т.д. 

Поэтому развитие внимания у младших школьников должно быть первостепенной задачей.

В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема курсовой работы: «Особенности внимания младших школьников».

Цель работы: изучить особенности внимания младших школьников.

В соответствии определены задачи:

1. Изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе:

2. Изучить данный вопрос на практике.

В качестве гипотезы выдвинута идея о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

Объект исследования: внимание младших школьников.

Предмет: особенности внимания младших школьников.

База исследования: 3 класс школы №30 г. Пенза.


Глава 1. Особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе



Проблема внимания является одной из старейших психологических проблем.

Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию.

Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни – в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Чрезвычайно важную роль вниманию отводит грузинская школа установки (Д.Н. Узнадзе). Внимание - необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти [4 ].

Внимание — сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи.

Внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлением внимания мы имеем лишь дело тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека.

Внимание человека характеризуется основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь, не ослабляя внимание. 

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

С переключаемостью внимания связаны два разнонаправленных процесса: включение отвлечение внимания. Первый	 характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем, второй тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Распределение внимания – состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации.

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Произвольно внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произвольно внимание развивается на основе непроизвольного.

Еще может быть выделен особый вид внимания – послепроизвольное.

Если целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание. Особенно велика роль непроизвольного внимания в начальных классах, так как у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.

В современной психологической науке существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников. 

Важнейшим условием развития внимания считают осознание школьником значения его собственной учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. При рассмотрении проблемы воспитания внимания у детей рекомендуют формировать чувство ответственности, интересы, дисциплинированность и т.п. 

В младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Преобладающим видом внимания младшего школьника в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все новое, необычное сильна в этом возрасте. Ребенок: не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью – учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

Произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность.

Возрастная особенность младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания произвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если неинтересная и однообразная, их внимание легко отвлекается. Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя максимальное время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. К 6-7 годам время возрастает до 1,5-3 часов. Также долго ребенок может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии интереса к деятельности. Ребенок будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным к деятельности, которая ему не нравится.

Объем внимания младших школьников меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее.

Внимание младшего школьника отличается большой неустойчивостью. Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает возбуждение над торможением. Внимание может отвлекаться по разным причинам, например из-за новизны обстановки, в силу действия ориентировочного рефлекса, при неправильном использовании наглядных пособий и т.д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное время в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного торможения.

И.В. Страховым установлено [10], что у одних учащихся внимание может быть не стойким, отличаться детской непосредственностью и эмоциональностью проявлений; у других – устойчивым, волевым, сознательно сосредоточенным, позволяющим школьнику справляться с отвлекающими побуждениями; у третьих – внимание может выступать в кажущаяся внимательность и действительная невнимательность.

Одной из особенностей внимания, которую также необходимо знать и учитывать педагогу, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при правильной организации учебного процесса, совершенствуется и данное качество внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим.


Глава 2. Исследование особенностей внимания младших школьников на практике



Для изучения особенностей внимания младших школьников была проведено исследование.

В качестве цели исследования было определено изучение особенностей внимания младших школьников.

Задачи изучения:

1. Разработать программу исследования (проведение организационной работы по выбору испытуемых, выбор методики исследования, подготовка стимульного материала) 

2. Выявить особенности внимания младших школьников (продуктивность и устойчивость).

Исследование особенностей внимания младших школьников проводилось на базе средней школы №30 г. Пенза Пензенской области. Школа по материально-технической базе и условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Школа укомплектована опытными и квалифицированными учителями. Для проведения исследования была определена группа учащихся 3 класса в количестве 10 человек (классный руководитель Котлярова Т.Л.).

Для решения поставленных задач курсовой работы я использовала методику «Корректурная проба» (тест Бурдона).

«Корректурная проба» Тест Бурдона (буквенный вариант) [12].

Цель: определение уровня мобилизуемости, утомляемости, истощаемости, продуктивности, точности, устойчивости внимания.

Материал: бланк теста, на котором в случайном порядке напечатаны буквы алфавита, всего 2000 знаков, 65 букв в каждом ряду, секундомер.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Работать начинайте по моей команде. Время работы 10 минут. По прошествии каждой минуты по моему сигналу нужно ставить в тексте – там, где вы «находитесь»,– вертикальную черту».

Способ обработки: учитель заранее заготавливает «ключ» теста, для этого подсчитывает количество букв, подлежащих вычеркиванию по каждой строчке («к» и «р»), а результат выписывается на полях бланков. С помощью ключа подсчитывается количество «корректур» - ошибок в каждой строчке. Ошибки, допущенные испытуемым, подсчитываются по формуле:



Q = S:m, 



где Q – показатель устойчивости внимания, S – количество просмотренных строк, m – общее количество ошибок, по результатам строится график устойчивости внимания.



Протокол исследования устойчивости внимания 

Дата _____________________-

Класс _____________________

Учащийся _________________

Возраст _____________________

Пол ________________________



Показатели

Результаты

Количество просмотренных за 10 минут букв



Количество правильно вычеркнутых букв



Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть



Точность выполнения задания, %



Оценка точности, баллы



Оценка продуктивности, баллы



Оценка устойчивости, мобилизуемости, баллы




Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и точность вычисления по формуле:



К = m:n * 100%,



Где К – точность, n – количество букв, которые необходимо вычеркнуть, m –количество правильно вычеркнутых букв во время работы.



Таблица

Уровни

Продуктивность

Точность



знаки

баллы

Знаки %

Баллы 

Низкий

Менее 1010

1010-1175

1

3

Менее 40

40-59

1

3

Средний

1176-1340

1341-1505

1506-1670

5

7

8

60-69

70-79

80-89

5

7

8

высокий

1671-1835

1836-2000

9

10

90-99

100

9

10



Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А=В+С, где В и С – балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Перед проведением исследования был проведен анализ состава группы учащихся. Дети, участвовавшие в эксперименте, примерно одного возраста



Таблица 1 Список учащихся

№ п/п

Имя, фамилия учащихся

1

Андрей К.

2

Вика З.

3

Ефим П.

4

Катя М.

5

Настя К.

6

Настя Ф.

7

Оля Б.

8

Саша Р.

9

Сережа Б.

10

Таня Б.



Анализ результатов изучения особенностей внимания младших школьников

Испытуемые адекватно отреагировали на поставленную перед ними задачу, но необходимо отметить, что в начале эксперимента у детей наблюдалась напряженность, а далее у них повышался интерес к выполнению заданий, подключалось речевое сопровождение. 

Подсчитаем результаты обследования:

При обработке результатов экспериментатор определяет количество знаков, просмотренных ребенком за все 10 минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы. Точность внимания ребенка определяются по формуле:



К=m:n* 100%



где К – точность, ; 

n - количество букв , которые необходимо вычеркнуть , m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. 

Устойчивость (А) внимания определяется по формуле: А=В+С, где В и С – балльные оценки продуктивности и точности соответственно. 



Таблица 

Показатели устойчивости, продуктивности, точности внимания

№

Имя, фамилия 

Продуктивность

Точность (К)

Устойчивость(А)





знаки

баллы

Знаки,%

баллы

баллы

1

Андрей К.

1168

3

87.3

8

12

2

Вика З.

1235

5

86.1

8

13

3

Ефим П.

1040

3

68.2

5

8

4

Катя М.

1700

9

82.4

8

17

5

Настя К.

1300

5

93.8

9

14

6

Настя Ф.

1625

8

84.2

8

16

7

Оля Б.

1495

7

71.2

7

17

8

Саша Р.

1755

9

93.5

9

18

9

Сережа Б.

1950

10

82.6

8

18

10

Таня Б.

1495

7

64.3

5

12



Построили также сводный график устойчивости внимания:







По полученным результатам представлены следующие показатели устойчивости и продуктивности внимания:

Андрей К.: низкий уровень продуктивности, средний уровень точности внимания, устойчивость – 17 баллов.

Ефим П.: низкий уровень продуктивности, средний уровень точности, устойчивость внимания – 8 баллов. По характеру кривой, изображенной на графике видно, что внимание испытуемого было неустойчивым. С 1 минуты к 3 , с 7 к 8 внимание мобилизуется (на это указывают крутые спуски). Однако на протяжении всего выполнения работы наблюдаются подъем и спад графика (то увеличивается, то уменьшается количество ошибок).

Вика З.: средний уровень развития точности, устойчивости и продуктивности внимания. График носит плавный характер.

Катя М.: высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (линия графика неизменна), но много ошибок при выполнении задания.

Саша Р.: высокий уровень развития устойчивости (наблюдается практически прямая построения графика, с 6 минуты идет снижение ошибок), продуктивности внимания и точность выполнения задания на высоком уровне.

Сережа Б.: Высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания (график плавный, лишь в середине выполнения задания наблюдается небольшое увеличение ошибок), точность – 8 баллов, что соответствует среднему уровню.

Настя К.: средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (кривая имеет характерные подъемы и спады), на высоком уровне точность выполнения задания.

Настя Ф.: средние показатели развития продуктивности и устойчивости внимания. Ошибок немного, однако, наблюдается неустойчивость внимания на протяжении выполнения работы.

Оля Б. и Таня Б. : средние показатели развития устойчивости и продуктивности внимания. Графики устойчивости внимания имеют характерные спады и подъемы, что указывает на не достаточную устойчивость внимания испытуемых во время выполнения задания.

По показателю устойчивости внимания всех учащихся можно разделить на 3 группы: 1 группа с высоким уровнем развития устойчивости внимания – выше 17 баллов, 2 группа – средний уровень развития устойчивости внимания – 11-16 баллов, 3 группа – низкий уровень развития внимания – до 10 баллов. Группу с высоким уровнем развития устойчивости внимания составило 3 человека ( Катя М., Саша Р., Сережа Б.), во 2 группу вошло 6 человек (Настя К., Андрей К., Настя Ф., Вика З., Оля Б., Таня Б.) и низкий показатель устойчивости внимания у 1 учащегося.

Была проведена беседа с педагогами, и они отметили, что высокие показатели успеваемости у Кати М., Саши Р., Сережи Б., эти дети всегда внимательны на занятиях к педагогу и излагаемому материалу, они много запоминают, у них высокий познавательный интерес. 
Было отмечено, что Ефим П. на занятиях невнимателен, у него плохая усидчивость, часто на занятиях он не примечает даже самого главного, успеваемость у этого ребенка средняя. Оля Б., Таня Б. довольно неплохо успевают на занятиях, они могут охватить много предметов, очень любознательны, но им тяжело сосредотачиваться долгое время на одном предмете, довольно неусидчивы. Настя Ф., Вика З., Настя К. характеризуются как дети со средней успеваемостью, они любят познавать окружающий мир, без труда сосредотачиваются на предмете и легко выполняют монотонную работу, которая у других детей вызывает раздражение. 

Таким образом, мы видим, что действительно существуют особенности внимания: внимание младших школьников отличается в пределах группы, есть индивидуальные особенности. И вместе с тем, в основном средние показатели устойчивости и продуктивности внимания, отмечены случаи низких показателей данных характеристик.


Заключение



В данной работе был исследован вопрос особенностей внимания младших школьников.

В процессе работы удалось решить поставленные задачи: изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе;

Практически изучить особенности внимания младших школьников. Подтвердилась гипотеза исследования:

внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

В заключение хочется отметить, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге "Работа актера над собой" целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.


Литература



		Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997

		Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте

		Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М, 2002 г

		Гальперин Г.Я., Кобыльницкая СИ. Экспериментальное формирование внимание. - М, 1974.

		Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.

		Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.,1991

		Немов Р.С. Психология в 3 т., т.1, М.,1998.

		Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

		Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. —М., 2001

		Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000

		Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб, 2004

		Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000

		Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981





1