Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях высшего педагогического образования как педагогическая проблема

Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях высшего педагогического образования как педагогическая проблема

 

Галустов А.Р.

В период смены ценностей в жизни российского общества образование становится важным фактором социального развития. Все более очевидно, что прогрессивные изменения в обществе требуют серьезных нововведений в системе педагогического образования: она должна формировать у будущих педагогов новое сознание, новое мышление. Общество нуждается в педагоге, способном воспитывать юных граждан предприимчивыми, готовыми быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям, готовыми самостоятельно принимать ответственные решения. Речь идет о формировании в высшей школе конкурентоспособного педагога.

Одной из профессиональных задач педагога выступает формирование у подрастающего поколения ценностного сознания, ценностного отношения к окружающим, к выполняемой деятельности. Акцентирование внимания на аксиологических проблемах воспитания обусловлено тем фактом, что сформированность ценностного сознания и ценностного отношения воспитанников зависимы от подготовленности педагога и его способности к осознанию ценности самого ребенка и тех видов деятельности, которые ребенок выполняет. Нельзя говорить о конкурентоспособном педагоге, если он не воспринимает субъект и объект профессиональной деятельности как ценность. Наличие данного качества у педагога является одним из показателей его конкурентоспособности.

В высшей педагогической школе не может формироваться конкурентоспособный специалист, если он не осознает собственную профессиональную деятельность как ценность и не воспринимает субъекта собственных воздействий как ценность. Иными словами, речь идет о формировании у будущих педагогов профессионально-ценностных ориентаций. Под профессионально-ценностными ориентациями мы понимаем систему личностно значимых педагогических ценностей будущего учителя, регулирующих его отношения к педагогической деятельности, к личности воспитанника, к коллегам, к себе.

В изучении проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста необходимо основываться на сущности понятия «ценностное отношение». Данный феномен исследуется в нескольких направлениях.

Первое направление (универсальное) исходит из предельно широкого понимания данного феномена. Всякая взаимосвязь на принципах взаимной нуждаемости трактуется как ценностное отношение, носителем ценности может выступать любое явление, когда оно вступает во взаимодействие с субъектами. Понятие ценностного отношения отражает единство нужды или потребности субъекта и свойств объекта. Оно характеризует связь внешнего и внутреннего, объективного и субъективного и фиксирует направленность человека на объекты ценности.

Следующий подход - утилитарный. В его понимании ценности целиком и полностью детерминированы потребностями и интересами человека. Утилитарная позиция приводит к низведению свойств объекта до уровня удовлетворения сиюминутных нужд человека, духовное содержание ценности исчезает. При таком подходе ценность понимается крайне узко.

Представители антропологического направления рассматривают ценностное отношение в единстве отношения человека и окружающего мира: ценностное отношение - одна из главных форм освоения действительности, «ценность возникает и функционирует только на основе субъектно-объектного отношения человек-предмет». [8, с.29]

Ценностное сознание и ценностное отношение будущего педагога не формируются изолировано от других качеств личности. Для конкурентоспо собного педагога характерны не только наличие ценностных ориентаций, но и наличие определенных компетенций для выполнения этого вида деятельности. По нашему глубокому убеждению, педагогическая деятельность осуществляется на различных уровнях в зависимости от количества и качества владения педагогом профессиональными компетенциями. Нами разработаны уровни осуществления педагогической деятельности на основе имеющихся в педагогике определений научных понятий: предмет педагогики, средства деятельности, способы передачи опыта, продукт деятельности, результат деятельности.

В исследовании проблемы конкурентоспособности педагога необходимо принимать во внимание значимость таких понятий как «компетентность» и «профессионализм». Понятие «компетентность» не ново в отечественной науке. В психологопедагогической литературе оно получило широкое распространение в конце ХХ века и оформилось в самостоятельное научное направление - компетентностный подход в образовании. Интересно, что термин «компетентность» трактуется с нескольких точек зрения: как психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящее от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением; как глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; как владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформиро- ванность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [6].

А.В. Усова определяет компетентность как качество, отличающее человека со всесторонними знаниями в какой-либо области, мнение которого поэтому является веским, авторитетным [10, с. 5]. Обобщая сказанное, можно заключить компетентность - это владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки и мнения.

Таким образом, профессиональная компетентность как интегративное качество личности включает систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и как средство развития личности, предполагающая наличие у педагога таких качеств, которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять педагогический процесс в меняющихся социально-педагогических условиях. Профессиональная компетентность определяется уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим отношением к делу.

Таким образом, профессиональная компетентность учителя - одна из важнейших проблем современной действительности. Профессиональная компетентность рассматривается авторами в соответствии со сложившейся в отечественной психолого-педа- гогической науке традицией: как личностные качества педагога и как сумма знаний и умений, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности.

Вопросы анализа качества и методов его оценки, начиная с 60-х годов ХХ в., являются объектом изучения формирующейся науки квалиметрии. Квалиметрия - область научного знания, изучающая методологию описания и оценки качества различных объектов (предметов, явлений, процессов). Методологически квалиметрический подход применительно к конкретной области исследования предполагает решение следующих задач: определение системы принципов и требований как концептуальной основы исследования; выявление и описание понятия «качества» и его структурирование; измерение и оценивание качества, что включает в себя отбор показателей измерения, шкалирование, сбор данных измерения, обработку полученных результатов и их интерпретацию.

Преимущества использования квалиметрии в педагогике раскрыты Е.В. Яковлевым. По мнению автора, её использование дает возможность внести строгость, четкость в понимание исходных данных, постановку исследовательских задач, их решение, интерпретацию полученных результатов, осуществить прогноз. В систему квалиме- трических принципов включены информативность, оптимальность, точность, доказательность, технологичность, распределенность, унифицированность, доступность. Сюда могут быть добавлены принцип системности (рассмотрение качества с позиции системного подхода); принцип интегративности (привлечение знаний различных дисциплин при описании понятия качества и учет междисциплинарных и внутридисци- плинарных связей); принцип декомпозиции (расчленение качества на составляющие, что предполагает формирование его иерархической структуры по различным основаниям - по видам деятельности, свойствам, составу и т. д.); принцип интерактивности (решение задач анализа и оценки качества на основе симбиоза формализованных и эвристических методов оценки, что означает привлечение к оценке как аналитических средств, так и методов экспертного оценивания); принцип многокритериальности (сложная структура и различный характер составляющих качества определяют необходимость привлечения многих показателей и критериев оценки). С позиции квали- метрического подхода качество понимается Е.В. Яковлевым и как функциональное единство существенных свойств предмета, и как множество свойств, органически связанных между собой законом взаимодействия, и как целостная характеристика.

Анализ научной литературы подтверждает, что проблема формирования конкурентоспособного специалиста как психолого-педагогического явления достаточно сложна и является одной из наиболее противоречивых и нерешенных. Формирование конкурентоспособного специалиста затрагивает следующие стороны личности: 1) ценностно-ориентационные качества личности, определяющие ее направленность на трудовую деятельность как на общественную ценность; 2) формирование профессиональных компетенций; 3) формирование профессионализма.

Построение процесса формирования конкурентоспособного специалиста должно базируется на следующих научных подходах:

Системный подход. Позволяет увидеть функционирование и развитие студента через систему его взаимоотношения и взаимосвязи с окружающим миром. Все педагогические явления системный подход рассматривает не изолированно, а целостно и во взаимосвязях. Этот подход через систему компонентов (цель, задачи, содержание, способы, условия, результаты, механизмы) позволяет регулировать педагогическое воздействие. В исследовании процесса подготовки конкурентоспособного специалиста это позволяет рассмотреть проблему соотношения биологических и социальных детерминант, определяющих формирование конкурентоспособного специалиста. Данный подход позволяет раскрыть механизмы формирования данного качества у студентов.

Деятельностный подход. Определяет деятельность как наиболее универсальную форму осуществления человеком своей преобразующей активности, имеющей свою внутреннюю структуру. В рамках этого подхода основными выступают принципы единства сознания и деятельности, развития, активности в процессе деятельности.

Важным моментом для исследования конкурентоспособности специалиста является тот факт, что анализ психической жизни человека может быть осуществлен по тем же единицам и компонентам, что и внешняя деятельность. В качестве структурных элементов вненей деятельности необходимо выделить следующие: условия, операции, действия, цели, мотивы, потребности. Социально-активные методы психолого-педа- гогического воздействия позволяют переводить во внутренний план (формирования качеств личности) внешние действия (умения, навыки).

Акмеологический подход. Позволяет рассматривать профессиональную деятельность не только как достижение субъектом высоких профессиональных результатов, но и как наличие психологических компонентов труда - внутреннее отношение к профессии. При этом в качестве основных выступают такие понятия, как «продуктивность деятельности» и «удовлетворенность деятельностью», «профессионализм». Личностное понимание и отношение к обозначенным понятиям зависят от акмеоло- гических факторов и условий.

Акмеологическими факторами являются основные причины, обусловливающие достижение высокого профессионализма в деятельности (идеальный образ себя, предусматривающий готовность к непрерывному саморазвитию), а акмеологическими условиями - значимые обстоятельства, от которых зависит достижение профессионализма (умение адекватно воспринимать и творчески преобразовывать жизненные ситуации). Системообразующим и регулирующим фактором профессионального роста и творческий активности является самосознание. Построение «Я-концепции» - есть результат самопознания и самоотношения личности, складывающийся в процессе реализации первого этапа разработанной модели формирования духовно-нравственной культуры личности курсантов.

Аксиологический подход. Выражается в исследовании ценностных ориентаций в различных сферах жизнедеятельности человека, в сопоставлении их с изменяющимися профессиональными требованиями, выдвигаемыми временем и актуальным моментом. Важным в этом смысле представляется получение широкого спектра знаний, которые должны отражать не только ценности профессиональной деятельности, но и высшие духовные ценности.

Антропологический подход. Делает возможным взглянуть на проблему человека в комплексе. Антропологический подход отличается «многофакторностью» в контексте проблемы истоков и движущих сил индивидуального развития. Становление человеческой субъективности, духовное развитие личности, образование человека рассматриваются философскими, гуманитарными, социальными науками. Принцип целостности в антропологическом подходе отводит решающую роль в формировании личности наследственности, взаимодействию с окружающей средой и воспитанию.

На первый план в рамках данного подхода выдвигается комплекс проблем, связанных с признанием самоценности личности, формированием у нее самосознания, созданием условий для его самоопределения и самореализации. Формирование конкурентоспособного специалиста в рамках обозначенного подхода представляет собой целостное созидание себя.

Рефлексивный подход. «Рефлексия», выступая ключевым понятием, понимается как переосмысление человеком движения своей деятельности, обеспечивающее ее перестройку.

В содержании рефлексивного подхода выделяются следующие тесно связанные между собой составляющие: 1)рефлексивная, в которой выражается отношение субъекта к процессу содержательного движения в решении задачи (с ее помощью происходит осмысление и переосмысление движения в содержании задачи); 2) личностная, в которой выражается отношение субъекта к самому себе (с ее помощью осуществляется осмысление и осознание человеком себя в качестве целостной личности, выполняющей роль субъекта мышления при решении задачи).

Анализ различных подходов позволил выделить систему так называемых базовых оснований, совокупность и взаимосвязь которых обуславливает специфику процесса организации формирования конкурентоспособного специалиста. Центральной, основополагающей установкой, интегрирующей все представленные подходы, выступает ориентация на безграничные возможности студента при формировании у него такого качества как конкурентоспособность. Неудачи прежних попыток реформирования образования во многом были следствием фрагментарности и противоречивости посылок, которые предлагались представителями различных научных школ. Каждая из них в отдельности заслуживала внимания, и многие идеи были весьма полезны. Однако единой системной основы реформирования, в сущности, не было. Наиболее заметным пробелом являлись неясность и неконкретность представлений о логике движения и развития в образовательной теории и практике. Выявление этой логики - одна из важных задач методологического анализа в сфере образования.

В значительной мере трудности в подготовке специалистов обусловлены интенсивно изменяющейся информационной, социально-культурной, интеллектуальной средой, которая оказывает многообразное и порой противоречивое воздействие на российскую высшую школу. Она в преобразующей деятельности учебно-воспитательной системы должна ориентироваться на такие масштабные явления, как социальные отношения, менталитет общества, глубинные причины негативных явлений социальной жизни. Как результат такого целостного подхода к процессу организации педагогического процесса подготовки кадров должно проявиться стремление студентов быстрее включаться в мировые научные коммуникации, максимально полно участвовать в актуальных дискуссиях, добиваться быстрейшего признания результатов работы. Такие динамические, познавательные и поведенческие стратегии принципиально отличают новое поколение студентов. Данный подход может быть реализован лишь в том случае, если у студента сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности, профессиональных компетенций, профессионализму. Сегодня проблема воспитания конкурентоспособного специалиста особенно актуальна в связи с подготовкой будущих педагогов к работе в новых культурно-исторических условиях. Педагог приобретает важнейшее значение в построении государственной образовательной системы, вклад его в развитие системы подготовки подрастающего поколения будет определяться тем, насколько продуктивна деятельность высшей школы по подготовке конкурентоспособного педагога.

Список литературы

Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. СПб, 2003.

Зеер Э. Компетентностный подход к профессиональному // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 25 - 28.

Иванова М.М. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами искусства. Вологда, 2002.

Коджаспирова ГМ. Словарь по педагогике. М., 2005.

Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности. М., 2006.

Коростылева Е.А. Выявление условий формирования ценностных ориентаций у будущего учителя // Актуальные проблемы современного образования. Липецк, 2000. С.52 - 61.

Литвиненко Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением // Педагогика. 2004. № 10. С. 45.

Поддъяков А.Н. Гуманизация образования и педагогика противодействия. М., 2000.

Роньшина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. М., 2001.

Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете модернизации российского образования до 2010 года // Педагогическое образование и науки. 2003. № 2. С. 4 - 8.

Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1998.