Организационно-педагогические условия подготовки будущих педагогов к работе с детьми, подверженными социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДА)

Организационно-педагогические условия подготовки будущих педагогов к работе с детьми, подверженными социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДА)

 

Мокрецова Л.А., Мельникова Е.А.

Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, предъявляют современные требования к обучению специалистов педагогического профиля, готовых к работе с детьми из новой социальной среды, в которой они живут. Педагоги, включённые в процесс принятия мира детей, оказавшихся в сложных отношениях с социумом, стали востребованы по объективным причинам.

Процессы развития общественной жизни российского общества именно в последние десятилетия характеризуются началом и стремительным развитием эпидемии ВИЧ / СПИДа в России (ВИЧ - вирус иммунодефицита человека, СПИД - синдром приобретенного иммунологического дефицита). По данным Федерального центра СПИД, более 650 тыс. человек живут с установленным ВИЧ-статусом [1]. В Алтайском крае на начало 2013 года официально зарегистрировано 13 640 ВИЧ- инфицированных граждан, поэтому прогнозируется и фиксируется тенденция к увеличению детей, живущих с установленным ВИЧ-статусом и ВИЧ-положительными родителями.

По объективным и, как видно из практики, субъективным причинам дети ВИЧ- положительных родителей подвергаются процессам неприятия и вытеснения из образовательной и социальной среды. Факты отторжения детей из социально-образовательного пространства с социальным ярлыком «вичовый» носят не локальный для Алтайского края характер, а проявляются на всей территории России, что позволяет сделать вывод не только о появлении новой группы детей, нуждающихся в помощи и педагогической поддержке, но и поставить задачу поиска эффективных путей подготовки и переподготовки педагогов к работе с детьми, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/СПИДа. Причины, по которым стало востребованным новое направление подготовки педагогов, - педагогические и социальные проблемы детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, затрудненная позитивная интеграция в среду сверстников и образование, социально-педагогическая изоляция, выражающаяся в принятии ребёнком роли социального изгоя, а также имитации со стороны педагогов педагогических воздействий.

Во всех странах противодействие эпидемии контролируется на государственном уровне. Так в России в 1995 году принят Федеральный закон «О предупреждении в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», реализуется федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями». В данной программе предусмотрена реализация превентивного профилактического обучения подростков по противодействию ВИЧ/СПИДу. Однако, как отмечают учёные и специалисты, на практике не подготовленные в данном контексте педагоги не только испытывают трудности при проведении мероприятий профилактической направленности среди школьников, но и не осознают важности и перспективности этой работы [2]. Учитывая вышесказанное, следует отметить, что предпосылки для специальной подготовки педагогов к работе с детьми, оказавшимися в силу целого ряда причин, в условиях социальной и педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа) предопределены социальным заказом общества: по причинам, обозначенным выше, появилась потребность в специалистах педагогических специальностей, владеющих не только знаниями из междисциплинарных наук, но и целостным гуманистическим мировоззрением, готовых к объединению и применению социально приемлемых подходов к обучению и воспитанию детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, в условиях привычных классов и групп без привлечения ненужного внимания детей, их родителей, и в то же время с сохранением их интересов в получении знаний о социальной среде, в которой им предстоит жить (в части доступа к объективной информации о ВИЧ/СПИДе). В этой связи утверждение о том, что педагог является ключевым звеном взаимосвязи между детьми и социумом, звучит особенно актуально [3].

Рассмотрение сущности подготовки педагогов к работе с детьми новой целевой группы дало возможность определить составляющие данного понятия с нескольких позиций: с позиции интеграции междисциплинарных знаний о человеке в контексте мировой пандемии ВИЧ/СПИДА, системы профессионального образования и технологий активного обучения. Таким образом, изучение мировой пандемии ВИЧ/ СПИДа и последствий для детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, базируется на стыке научных знаний о человеке, а именно: медицины, психологии, педагогики, философии, социологии. ВИЧ-инфекция в силу стечения многих обстоятельств стала одним их самых стигматизируемых заболеваний современности. Незамеченным на первых порах аспектом проблемы СПИДа и самым незащищённым его последствием оказались дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДА. В свете мировой пандемии ВИЧ-инфекции общество остро соприкоснулось с проблемой экстренной подготовки специалистов педагогических специальностей, не только разбирающихся в биосоциальной аномалии ВИЧ/СПИДе, но и толерантных к детям новой целевой группы, подготовленных к природосообразной профессиональной деятельности с детьми в условиях социально-педагогической изоляции, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/ СПИДа, в образовательных учреждениях. Принимая во внимание количество детей, рожденных ВИЧ-положительными родителями, живущих с установленным ВИЧ- статусом, потерявших родителей в результате эпидемии ВИЧ/СПИДА, объединяя данных детей в одну группу и определяя вместе с тем аспект их непричастности к самостоятельному инфицированию, как вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, всё более очевидными становятся идеи специальной подготовки педагогов к работе с детьми новой целевой группы в контексте педагогической проблемы формирования готовности педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДА).

Следует уточнить, что исследования по социально-педагогической изоляции детей в современной отечественной науке проводились в контексте детской инвалидности, особых образовательных потребностей детей-инвалидов и приспособления образовательной среды по обучению их в общеобразовательном учреждении. Наиболее близки к теме нашего исследования работы (А.И. Антоновой, С.А. Беличевой, Ю.Н. Баусовой, Л.Б. Будановой и др.) по интеграции детей-инвалидов в социальное и образовательное пространство, которые рассматриваются в контексте сегрегации детей с особенностями развития, а также направлены на изучение и разработку стратегии инклюзивного образования.

Проведённый нами анализ научной литературы позволяет социально-педагогическую изоляцию понимать как укоренившиеся в обществе отношения неприятия определенной группы детей (в нашем исследовании - дети, вовлечённые в эпидемию

ВИЧ/СПИДа) вследствие наложения процессов дискриминации, стигматизации по наличию нежелательного, по мнению большинства, социального отличия (например, инфицированности или какой-либо принадлежности к данной группе).

Дети, находящиеся в условиях социально-педагогической изоляции и вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа, рассматриваются нами как объект профессиональной деятельности специалистов педагогического профиля, которая в значительной степени определяется осознанием объективных и субъективных предпосылок появления не только детей целевой группы, но и связанных с ними проблем, например, в части доступа к общему образованию и развивающей среде сверстников как основного условия позитивной социализации и гармоничного развития личности. В работе Банч Гери особое внимание уделяется взаимодействию педагога и «особого» ребёнка [4]. Педагог в ситуации появления «особого» ребёнка в классе (вовлечённого в эпидемию ВИЧ/СПИДа) сталкивается с целым рядом нелегко разрешимых на практике задач: это не только преодоление неприятия данного ребёнка в среде сверстников, родителей, педагогов, это включение и адекватная поддержка детей целевой группы без привлечения ненужного внимания других детей и родителей, это и проведение мероприятий профилактической направленности по ВИЧ/СПИДу для основной массы детей при условии присутствия ребёнка, вовлечённого в эпидемию ВИЧ/СПИДа.

В течение 2007 - 2012 гг. в образовательных учреждениях Сибирского региона нами проанализированы трудности, с которыми сталкиваются педагоги при работе с детьми, находящимися в условиях социально-педагогической изоляции, и, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/СПИДа, а также при реализации профилактических программ по ВИЧ/СПИДу среди школьников. Отталкиваясь от обработанных данных, можно с уверенностью утверждать, что необходимость специальной подготовки педагогов к данным видам профессиональной деятельности вполне осознаётся практикующими специалистами педагогических специальностей [5].

Изучение исследований последних лет по данной проблематике показало, что понятие «дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа» не являлось предметом отдельного исследования. Анализируя причины и факторы, которые влияют на социально-педагогическую изоляцию детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа, данную целевую группу детей (с родителями) целесообразно рассматривать в контексте понятия «субкультура», предложенного А.В. Мудриком, где «субкультура - совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих на стиль жизни и мышления, определённых номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума)» [6, с. 71].

Таким образом, дети, вовлечённые в эпидемию ВИЧ/СПИДа, - это дети, имеющие в истории своего развития перинатальный контакт по ВИЧ-инфекции, установленный ВИЧ-статус и/или воспитывающиеся с ВИЧ-положительными родителями, находящиеся в условиях социально-педагогической изоляции вследствие неприятия в социуме и выделения по признаку «опасный», «заразный», а также в силу семейной стратегии самоизоляции и накладываемыми обществом ограничениями.

Для формирования готовности будущих педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа) нами выделены организационно-педагогические условия:

определены ценностно-смысловые основы, сущность и структура готовности будущих педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции;

разработаны критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции;

создана и реализована программа спецкурса «Особенности педагогической деятельности с детьми, вовлечёнными в эпидемию ВИЧ/СПИДа», направленная на формирование готовности будущих специалистов к работе с детьми целевой группы в условиях социально-педагогической изоляции, основанная на междисциплинарной интеграции предметов и учитывающая специфику новой целевой группы детей;

разработана и внедрена технология реализации модели подготовки будущих педагогов к работе с детьми в условиях социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа), включающая активные формы (проблемная лекция, лекция-визуализация, семинар с элементами тренинга, тренинг, волонтёрская практика на телефоне доверия по ВИЧ/СПИДу, волонтёрская практика в интегрированных и специализированных группах детей) и методы обучения (метод кейс-стади: анализ документов, показывающих социальное и физическое положение детей целевой группы в социуме; анализ видеозаписей, созданных на основе жизненных ситуаций детей целевой группы, решение педагогических задач; дискуссия, деловая игра, подготовка и проведение студентами профилактических занятий по ВИЧ/ СПИДу среди подростков, консультирование на телефоне доверия по ВИЧ/СПИДу);

развиты на функциональном и творческом уровне личностные качества будущих педагогов, определяющие принятие детей целевой группы, такие как эмпатия и толерантность;

привлечены к подготовке будущих педагогов тьюторы, имеющие опыт работы с детьми в условиях социально-педагогической изоляции (на примере детей, вовлечённых в эпидемию ВИЧ/СПИДа) и готовые его передать.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования». Общая продолжительность педагогического эксперимента в нашем исследовании составила четыре года (2009 - 2012), в качестве респондентов выступили 176 будущих педагогов.

Различие в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах свидетельствует об уменьшении количества будущих педагогов с адаптивным уровнем готовности и увеличении количества будущих педагогов с функциональным и творческим уровнем готовности по всем выделенным критериям. Анализ уровней (адаптивный, функциональный, творческий) готовности будущих педагогов к работе с детьми целевой группы позволяет сделать вывод о значительных изменениях у будущих педагогов в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной. Данные эксперимента подтверждаются результатами статистической обработки данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона, углового преобразования Фишера и критерия Вилкок- сона-Манна-Уитни.

Таким образом, специфика подготовки будущих педагогов к работе с детьми новой целевой группы, заключается в том, что при реализации организационно-педагогических условий такого обучения, достигается одновременно несколько важных целей, а именно: усвоение студентами важных знаний об изменившемся социуме в контексте жизненного пути человека, содействие будущим педагогам вытеснения пугающей информации о ВИЧ/СПИДе, данное обстоятельство, как показывает практика, повышает возможности образования как средства передачи объективных знаний о ВИЧ/ СПИДе школьникам, создаёт условия по преодолению в образовательном пространстве социально-педагогической изоляции детей, вовлечённых в эпидемию, содействуя тем самым противодействию эпидемии на популяционном уровне.

Список литературы

Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде (письмо). Министерство образования и науки РФ. От 6 октября 2005 года № АС-1270/06. Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 4 октября 2005 года № 0100/8129-05-32. http:// www/kodeks/ru/noframe aids?d&nd=/ 901958360&prevDoc=901958360&mark

Руководство по профилактике ВИЧ-инфекции и помощи ВИЧ-положительным уличным подросткам / Под ред. Р.В. Йорика. СПб., 2009.

Мокрецова Л.А. Преемственность управления подготовкой педагога (некоторые методологические аспекты) // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. № 4. С. 65-71.

Банч Гэри. Включающее образование / Пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. М., 2005.

Мельникова Е.А. Стратегические подходы к формированию готовности педагогов по интеграции детей с диагнозом «ВИЧ-инфекция» в образовательное пространство / Мир науки, культуры, образования. 2009. № 4 (16). С. 98 - 100.

Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М., 1994.