Научно исследовательская компетенция как методологическая основа формирования профессиональной к

Научно исследовательская компетенция – методологическая основа формирования профессиональной компетентности лингвистов преподавателей.

	

	На   современном    этапе развития общества, характеризующимся  процессами   демократизации, интеграции культур и укреплением России в мировом пространстве происходит реформирование системы образования в соответствии с запросами постоянно обновляющегося рынка труда. На сегодняшний момент, как на рынке труда, так и на арене социальной жизни востребована личность, обладающая не столько обширным объемом знаний из различных областей жизни, сколько целым комплексом социальных и  интеллектуальных умений,  позволяющих быстро адаптироваться к условиям изменяющейся действительности.

В  связи  с этим  в концепции образования в России акцент профильного подхода переносится на становление личности, обладающей готовностью к непрерывному саморазвитию. Исходя из этого, приоритетным направлением    инновационных    учебных    заведений    сегодня    является организация такого педагогического процесса, в котором каждый учащийся мог бы стать субъектом собственного развития.

		Одной из актуальных задач среднего образования становится обучение
гимназистов     способам     поиска    и    переработки    информации    путем
самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного
подхода. Эта задача требует целенаправленного развития исследовательско
компетентности	гимназистов,	способствующей    высвобождению, деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании, формированию творческой личности, расширению умственного кругозор преодолению трудностей с большей настойчивостью. 

Важным  фактором  для  развития  и  воспитания  личности является, прежде всего, деятельность, под которой, согласно толковому словарю С.И. Ожегова, понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Однако необходимо обратить внимание и на толкование данного термина, предложенное в других словарях для того, чтобы наиболее полно и точно понять его сущность и то, какое место деятельность занимает в жизни человека. Так толковый    словарь    Д.И.    Ушакова   предлагает    следующую дефиницию «деятельности» - работа, систематическое применение своих сил в какой либо области. Однако прежде чем охарактеризовать данный вид деятельности, следует сначала обратиться к трактовке понятия  «исследование».

             Согласно толковому словарю СИ. Ожегова, «исследование» -  научное   изучение какого-либо явления. В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении понимании действительности.

         Обратимся к большому энциклопедическому словарю, который дает

более     емкое     определение     данному     термину:     под    исследованием подразумевается    процесс    выработки    новых    знаний,   один    из    видов познавательной   деятельности,   который  характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью и имеет два уровня — эмпирический и теоретический.

Таким образом, ясно, что данное понятие может трактоваться как один из видов познавательной деятельности, направленный на получение новых знании в процессе изучения какого-либо вопроса.

Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», то есть   восстановить  некоторый  порядок  вещей  по  косвенным  признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым      сопряжены     развитие     наблюдательности,     внимательности, аналитических навыков.

Изучение   педагогического   опыта   Н.Г.   Алексеева,   А.С.   Обухова свидетельствует о том, что  исследование есть самый «деликатный» по отношению 1 объекту вид деятельности, его главная цель - установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства   в  его   внутреннюю   жизнь.  

        Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен    регулировать    свои    действия    сознательной    целью.    Учение представляет     требования      к      познавательным      процессам      (память, сообразительность,   воображение,   гибкость   ума)   и    волевым   качествам (управление вниманием, регулирование чувств).

Основные характеристики учебной деятельности заключаются в следующем: 1. Она специально  направлена на овладение  учебным   материалом  и решение учебных задач.

	В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия.

	Общие способы действия предваряют решение задач.

	Ее  главная цель состоит в развитии личности учащегося,  а не в производстве новых знаний.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности исследовательской, человек начинает не с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированного  теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретенных в ходе дальнейшего обучения знаний. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий.

          Однако     если     ученые     проводят     грань     между     учебной     и

исследовательской деятельностью, значит, существуют различия, которые являются значимыми при осознании сущности данных категорий и здесь необходимо ввести такое понятие как компетенция. 

Компетентный:   1. Знающий, осведомленный, авторитетный  в какой-либо

области.

2. Обладающий компетенцией.

                  Новый словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный»,  как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица  кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское слово   competent переводиться как компетентный правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине «competence» доминирует     смысл   качества   личности:   компетентность   трактуется   как способность. 

                    Словарь  «Профессиональное  образование»  СМ.   Вишняковой   дает следующее      определение:

             Компетентность (от лат. competence - надлежащий, способный) -мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо  сугубо  профессиональных  знаний   и  умений,   характеризующих квалификацию, такие качества,  как  инициатива, сотрудничество, умение учиться,    оценивать,    логически    мыслить,    отбирать    и    использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.

     Компетенция ( от лат. competentia - принадлежность по праву) - 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом 

  Следует отметить, что определения понятия «компетенция», данные в цитируемых словарях, не вполне совпадают, а во втором значении большее  является правовой составляющей.

Согласно морфологическим правилам русского языка, суффикс «-ность» означает степень овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения степени овладения человека определенными качествами.

                 Исходя   из  этого,   под   компетентностью   понимается   интегральное

качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к

деятельности, основанной  на знаниях  и  опыте,  которые приобретены в

процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.


               Итак, в контексте исследования нам удалось установить, что под 
исследовательской компетентностыо подразумевается интегральное
образование, отличающееся устойчивой мотивацией, которое 
формируется в процессе учебно - и научно-исследоватжльсшэй деятельности
и выражается  в  наличие знании  об организации
исследовательской  деятельности,   владении   социальными    умениями,   опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта 
личности  в целом.    Человеческой   природе  свойственно стремление   к   познанию.   Наука развилась вместе с человеком, исследования     окружающей     среды;   инстинкт непрерывного поиска, инстинкт уменьшения неизвестного заложен буквально в каждом человеке. Спонтанное, неосознанное исследование свойственно человеку,   оно   всегда   сопровождает  его   независимо  от  способностей  и социального статуса, являясь мощным средством освоения действительности.  Только с появлением науки и через науку исследование становится явлением культуры, обретает свою историю, методологию, социальные институты