Актуальность применения новых технологий в обучении

Актуальность применения новых технологий в обучении.

                  Савина Рада Алексеевна, учитель географии ГБОУ средней школы №332                                                                                                                                                                                                                             

    Актуальность выбора темы. Необходимость пересмотра  целей образования. Ведущим направлением модернизации современного российского образования является компетентностный подход.   Компетентностный подход в обучении предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых ситуациях.   В целом можно определить компетентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”.                                                                                                            Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит  это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего критического. «Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования, саморазвития и лишь по мере средств и возможности будет помогать этому процессу»:                                                                                                                              -  формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;       - сохранение единства образовательного пространства, преемственности  ступеней  образовательной системы;                                                                                   - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;                                                                                                                       - формирование  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности;

Цели   образования. Новые социальные запросы определяют цели образо-вания как общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечи-вающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». 

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»                         

Требования к результатам освоения основных образовательных программ.         Планируемые результаты. Три основные группы результатов.                                           1. Личностные: а)самоопределение: внутренняя позиция школьника; б)смыслообразование:  мотивация (учебная, социальная);                                          в) морально-этическая ориентация: выполнение моральных норм;   способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков.                                                                                                    2. Метапредметные: а)регулятивные:управление своей  деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и  самостоятельность;                              б) коммуни-кативные: речь, навыки сотрудничества;                                                                            в) познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение разнообразных логических операций.                                                                     3. Предметные: а) основы системы научных знаний; б) опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;  в) предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

         Важнейшей задачей современной системы образования является формирование «универсальных учебных действий» ( УУД ), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 

     Универсальные учебные действия. 

     Функции универсальных учебных действий: а) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить задачи, использовать необходимые средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; самосовершенствование;  

б) создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности  и «умения учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, социальной мобильности; саморазвитие; 

в) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетенций учащихся в различных образовательных областях; самообразование. 

       Виды  универсальных учебных действий: 

1.Личностные: действие смыслообразования - ценности, смыслы, мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;  действие нравственно-этического оценивания 

ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.

2. Регулятивные: самостоятельное целеполагание, планирование,  прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая  саморегуляция.

3. Познавательные - бщеучебные УД:  а) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  б)  смысловое чтение;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера;                    в) Логические УД:  выбор объектов;  установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство; выявление существенных признаков; выдвижение гипотез и их доказательство;                        г) Знаково-символические УД обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний. 

4. Коммуникативные УД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; подведение под понятия, распознавание 

конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера); умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение сотрудничать  на основе различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формули-ровать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами;   умение выражать свои мысли в соответст-вии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.



Примеры технологий.  

Технология развития критического мышления. Приемы ТРКМ. 

Признаки критического мышления: - мышление самостоятельное (каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных);  

-обобщенное (информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;  - аргументированное (критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение); - социальное (всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими: «совершенство» может быть достигнуто только в чьем-то присутствии).

Прием  «Знаю – хочу узнать – узнал».

Методический прием  «Кластер».

Верите ли, вы … или «Верные и неверные утверждения».

Прием «Чтение с пометками INSERT».

«Как  ты  думаешь?» - это происходит: «всегда»,  «не всегда»,  «никогда»

        Заключение. «Учитель – это не тот, кто даёт правильные ответы, а тот, кто задаёт    правильные вопросы».                                                              Технология дает учителю:

А) умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;

Б) возможность использовать эффективные методики, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

В) стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

Г) стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.