Работа учреждения дополнительного образования с трудными подростками

78



Содержание



Введение

Проблемы работы с трудными подростками

1.1 Возрастные особенности трудных подростков

1.2 Факторы трудновоспитуемости подростков

1.3 Работа социального педагога в системе дополнительного образования

2. Анализ работы учреждения дополнительного образования с трудными подростками

2.1 Работа подросткового клуба "Экзотур" с трудными подростками

2.2. Практические рекомендации по работе с трудными подростками

Заключение

Список литературы

Приложения




Введение



В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой. Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

Отклоняющееся поведение у подростков - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Отклоняющееся поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста.

Социальную напряженность в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: ширятся масштабы преступлений, алкоголизма, проституции и других проявлений девиантного поведения.

	Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства. Непростое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали провялятся жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70% преступлений совершается лицами до 30 лет. Среди них выделяются подростки. Рост подростковой преступности увеличивается темпами роста правонарушений в других группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством, совершают экономические преступления.

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий.

Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования.

Осознан и принят социальный заказ на формирование такой личности, которая способна к вхождению в социум, характеризуемый сосуществованием различных социальных общностей и экономических систем.

Это потребовало переосмысления самой парадигмы образования и перехода от традиционной, так называемой, адаптивно-дисциплинарной модели обучения на развивающие образовательные технологии.

Осознавая противоречие между социальным запросом на образование и традиционными методами обучения и воспитания, педагоги — ученые и практики — стали обращаться к поиску образовательных технологий, построенных на иных принципах, и прежде всего к развивающим и/или личностно-ориентированным подходам к обучению.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных

Проблемой дополнительного образования в нашей стране занимались: Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Калиш И. В., Панов В. И. и многие другие.

Цель курсовой работы: Изучить работу учреждения дополнительного образования с трудными подростками

Исходя из этого, определим объект нашего исследования: процесс социализации трудных подростков в учреждении дополнительного образования "Экзотур".

Предмет исследования - работа клуба "Экзотур" с трудными подростками.

Сформулируем гипотезу нашего исследования: процесс социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий:

		создана скоординированная социальная среда, способствующая комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений;

		актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом;

		обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи: 

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Изучить работу учреждения дополнительного образования с трудными подростками.

Разработать практические рекомендации по работе учреждения дополнительного образования с трудными подростками.

База исследования: подростковый клуб "Экзотур" г.Комсомольск-на-Амуре.

Клуб "Экзотур" создан в 1995 году в целях развития личности детей и подростков, предоставления дополнительных образовательных услуг в сфере экологического туризма.


Проблемы работы с трудными подростками



1.1 Возрастные особенности трудных подростков



	Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. [3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35].

Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.

В толковом словаре В.И. Даля подросток определяете как "дитя на подросте" – 14-15 лет. [14]

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это "мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет ". [14]

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет. [18]

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. [24]

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [14, 15]

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. [3, 4, 13, 14, 19] Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса [29] составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. [13, 14] Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды: [20]

		Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

		Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

		Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. [13, 14, 27] Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. [13, 14]

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое "Я", стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной [33], является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. [18, 19, 23, 24]

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Сухомлинский В.А. обобщает главные личностные черты, по его мнению, этими главными личностными чертами подростка являются следующие [26]:

1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

			Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы воспитания.

			Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.

			Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для трудных подростков.

			Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.

			Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе он не мог поступить.

			Мотивационная среда трудных подростков включает:

			ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;

			житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение.

			Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого конкретного подростка.

			Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях, эмоциональных переживаниях.

			Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные дела.

			Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.

			Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети.

			Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.  Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе, создание твердых правил, четкого режима, традиций.

			Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление своих желаний. Флегматик не реагирует на "мелочи жизни", но тяжело переживает конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.

			Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать педагог, организуя перевоспитание.

			Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников.

			Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

			Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).

			Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие воспитательным воздействиям.

			Особенности развития трудного ребенка:

			основные отклонения в развитии психики, которые породили неправильное поведение; 

			систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей; главные отношения трудного подростка с окружающим миром.

			Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.

Таким образом, прилив физических сил побуждает подростка к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, возрастные и безличные нормы – такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это – лидерские или групповые нормы, принятые в референтных группах. Стремление к личному авторитету среди сверстников и физическому самосовершенствованию порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно подросткам нравится играть роль взрослых людей среди старших по возрасту. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.



1.2 Факторы трудновоспитуемости подростков



Многие причины, порождающие нарушение норм поведения подростков, удаётся выявить и своевременно устранить. Вместе с тем среди факторов девиантного поведения обнаруживаются такие, для предупреждения и устранения которых ещё не найдены действенные средства.

В полной мере к этой категории могут быть отнесены факторы психолого-педагогического характера. Так, всё чаще при выяснении причин и условий нарушения подростками норм и правил поведения мы обращаемся к анализу психологического климата семьи, эмоционально- психологических отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Отклоняющее поведение нередко объясняют тем, что ребёнок, подросток или юноша не может правомерными средствами удовлетворить свои социально-психологические потребности в признании, доверии, самоутверждении. Значительная часть нарушений дисциплины совершается подростками в состоянии сниженного уровня психологической деятельности или в пограничном между нормой и патологией состоянии.

Поэтому предупреждение и преодоление трудностей в воспитании учащихся подростков зависит от правильности и полноты определения факторов, порождающих и обуславливающих девиации.

Отечественные психологи и многие современные зарубежные учёные отрицают решающее влияние на поведение "трудных" детей генетического фактора, наследственной отягощённости их сознания и действий. Природные предпосылки определённых особенностей психики, конечно, имеются.

Претерпевая качественныё изменения, действуют они не прямо, а через специальные факторы.

Формирование преступных тенденций большинством авторов принято рассматривать как процесс взаимодействия биологических и социальных причин. Социальное влияние (Внутрисемейные конфликты, воздействие примера подростковых групп, информационный климат, преобладание определённых ценностей в обществе и т.д.) выступает в качестве патогенного внешнего фактора, воздействию которого подвергаются все без исключения подростки, а болезненным психическим аномалиям отводится роль либо катализатора антиобщественных и антинравственных идей, либо фактора снижения компенсаторных возможностей личности в её противостоянии чуждому влиянию. [8]

Основные причины трудностей подростков: в неправильных отношениях в семье, в просчётах школы, изоляция от сверстников, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нарушения поведения и эмоционально-волевой сферы детей, подростков, молодёжи не наследуется. Исключения связаны с редким рядом заболеваний, обусловленных умственной отсталостью. [9]

Ещё одна из причин девиаций – возрастные особенности психики подростка.

Для психического развития характерны возрастные кризисы. При их воспитательным воздействиям взрослых, возникновении ребёнок начинает сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести. Л.С. Выготский говорил о кризисах новорождённого, 1 года, 3,7,13 и 17 лет.

Подростковый возраст многие психологи считают критическим на всём протяжении. Психические нарушения имеют определённыё этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто патологическая жестокость подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданной, ничем не объяснимой.

Ускорение биологических и психологических процессов в период кризиса приводит к тому, что отклонение в поведении возникают как бы внезапно. Так у вполне благополучного подростка неожиданно для окружающих вдруг появляется эмоциональная чёрствость, жестокость, склонность к агрессии, насилию. [11]

Период взросления, сам по себе не является болезнью, но может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. Подростковый кризис понимается как состояние, в котором могут возникать "искажения отношений подростка с действительностью" (H.Remschmidt.,1992). Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализация), своего одиночества и оторванности от мира.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных органов, являются следствием личностного кризиса. [9]

Особо следует назвать те осложнения подросткового возраста, которые влечёт за собой бурное и неравномерное развитие организма, сопровождающее процесс полового созревания подростка. Эта неравномерность может проявиться как в развитии костно-мышечной системы и соматической телесной организации, так и в развитии сердечно-сосудистой системы и внутренних органов подростка. В одном случае это приводит к соматическим диспропорциям (высокий рост при маленькой голове, узкой грудной клетке, длинные конечности и т.д.), что болезненно воспринимается подростком. В другом случае неравномерность развития сердечно-сосудистой системы может привести к артериальному давлению, головным болям. И, пожалуй, самое заметное на поведение подростка способна оказать повышенная активность эндокринной системы, так называемая "гормональная буря", вызванная ускоренным половым созреванием, и как следствие этого – эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакции, выливающихся в неоправданную резкость и повышенную конфликтность, что само по себе способно затруднить его отношения с окружающими.

Повышенная конфликтность, особенно в отношении со взрослыми, которая нередко проявляется в подростковом возрасте, объясняется не только органическими изменениями, но и теле, что меняется вся система отношений подростка со взрослыми, и со сверстниками. Стремясь избавиться от оценки и влияния взрослых, подросток становится критичным по отношению к своим родителям, учителям, начинает обострённо чувствовать и замечать их недостатки. Активный процесс усвоения навыков социального поведения продолжается.

Кризисность подросткового возраста с более или менее выраженной тенденцией к криминализации также проявляется в том, что у подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками. Для подростка характерна повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на мнение сверстников.

Такие проявления в этом возрасте отнюдь не случайны. Они обусловлены тем, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка.

Потребность в общении и самоутверждении подростка должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором. [2]

Подростковые реакции группирования тесно связаны с кризисными процессами самосознания. Антисоциальные компании (социально отрицательные) связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу. Истоки групповой преступности лежат в безнадзорности уличных компаний, лидерами которых становятся трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности выражается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с группой и её лидером, в неумении и нежелании сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев. [4]

Повинуясь законам группы, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы как им кажется, "восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой". [1]

Аморфная нравственность подростка делает его зависимым в своих суждениях от мнения других. Компенсация несамостоятельности при этом достигается путём крайней преданности общности "мы" и критического, нигилистического отношения ко всем, кто входит в "они". У "трудных" подростков сильно развит "рефлекс подражания", который побуждает их не критически перенимать формы поведения у более запущенных подростков. Этим объясняется возрастание степени трудновоспитуемости, независимо от педагогических влияний движений по вектору отклоняющегося поведения вплоть до делинквентности (правонарушения).

С анатомо-физеологическими превращениями организма у подростка можно наблюдать усиление интереса к теме "сексуальной нормы". При этом результаты "промеривания" к эталонам взрослого полового поведения оказывается преимущественно не в его пользу, что вызывает либо различные проявления сексуальной агрессии, либо тревожность. Искажённое развитие сексуального интереса, ориентация на различного рода эрзацы половых отношений приводят отдельных подростков к половым извращениям аморальным поступкам, индивидуальным и групповым правонарушениям.

Подростки, как правило, избегают в общении со взрослыми обсуждения биопсихологических аспектов взаимоотношении мужчины и женщины, скрывают свою осведомлённость или, наоборот, проявляют беззастенчивость, открытый цинизм, когда хотят шокировать окружающих, доказать свою взрослость. [1] Быстро и легко подростки овладевают "запрещёнными" приемами психологической защиты от нападения, которые встречаются в арсенале взрослого человека: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего поступка, хитрость, обман, конформное подчинение требованию, демонстрация физической силы, агрессивность, грубость, угроза, шантаж.

Отдельную группу составляют факторы трудновоспитуемости, связанные с отрицательным влиянием на педагогический процесс неблагополучной семьи подростка. Семью, в данном случае, следует рассматривать прежде всего как фактор, определяющий психофизиологическую полноценность или ущербность ребёнка. Неблагополучная семья может оказывать прямое разлагающее воздействие на формирующую личность, препятствовать её нормальному развитию. Отрицательные семейные условия, отсутствие нормальной, нравственной среды, нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми остро переживаются подростками, которые начинают сознавать противоречие жизни взрослых. Озлобленность, доходящая до отчаяния или жестокости, недоверие к людям, пренебрежение к нормам, цинизм, равнодушие – таков далеко не полный перечень внутренних установок подростка, переживающих размолвку или развод родителей, живущего в условиях пьянства, разврата, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, безразличия. [13]

Однако, нередки случаи, когда искажённую нравственную атмосферу, вокруг ребёнка создают любящие его и желающие ему всякого добра. Большой вред своими действиями, наносят родители, которые пытаются упредить все его желания, навязать свои представления о мире, критерии образа жизни среди людей. "Искусственное затягивание детства таит в себе опасные последствия",- пишет И.С. Кон. –У молодых людей, Которые не принимают серьёзного участия в общественной деятельности, не вырабатывается чувство ответственности, присущее взрослому человеку. [3] Их активность может направляться по антиобщественным каналам, Выливаясь в пьянство, хулиганство, всевозможные формы преступности.

Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитие, олигофрения, врождённые черепно-мозговые травмы. В отдельных случаях в роли предпосылок могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера.

Таким образом, подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Клубок внутренних противоречий этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные "жизненные неудачи".

Причины, приводящие к психологическим расстройствам, акцентуациям характера связывают как с органическими повреждениями мозга (асфиксии при рождении, черепно-мозговые травмы, тяжёлые интоксикации) так и с социальными факторами, на первое место среди которых можно поставить условия семейного воспитания. Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что вызывают серьёзные затруднения у исследователей при определении первопричинности "отклоняющегося" поведения у подростков. [11]

Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных качеств, порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества, характерные для большинства трудных детей.

Педагогической наукой установлено, что:

1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем, преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно устраняются.

		Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно, чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части системы воспитания.

	Причинную связь между девиантным поведением и личностью позволяет установить теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения.

	Кэплан (1975, 1980, 1982) начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремиться к положительному образу "Я", низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.

	Пониженное самоуважение статистически у юношей практически со всеми видами девиантного поведения – нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением.

	В научной литературе на сей счёт существуют четыре главные гипотезы.

	1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлечённый в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к себе.

	2. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

	3. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

	4. Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

	Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная с 12 – летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Кэплан нашёл убедительные свидетельства в пользу второй и третьей гипотез. Оказалось что у подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причём в возрастом эта тенденция усиливается – самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение.

	Однако у некоторых подростков не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовосприятие складывается из трёх различных, но взаимосвязанных видов опыта.

	Во-первых, они считают, что не имеют личностно – ценных качеств или не могут совершить личностно – ценные действия, и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.

	Во – вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.

	В – третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.

	Потребность в самоуважении у таких подростков особенно сильна, но поскольку она не удовлетворяется социально приемлемыми способами, то они обращаются к девиантным формам поведения.

	Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемых требованием ставит перед выбором либо в пользу требований и продолжение мучительных переживаний самоуничижения, либо в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклоняться от них растёт. В результате и установки, и референтные группы, и поведение подростка становится всё более антинормативным, толкая его всё дальше по пути девиации. [1]

	Разумеется, девиация – не лучший и не единственный способ избавиться от чувства самоуничижения. "Высокое самоуважение" подростка – преступника нередко проблематично, в нём много напускного, демонстративного, в глубине души он не может не измерять себя общесоциальным масштабом, и рано или поздно это сказывается. Тем не менее Девиантное поведение как средство повышения самоуважения и психологической самозащиты достаточно эффективно.

	Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток "восстанавливает" подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той, или иной стороны его "Я". Чувство своей недостаточной маскулинности может побудить подростка начать курить и пить, что повышает его самоуважение как "крепкого парня". Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантсным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре.

	Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституционные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

Таким образом, девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны "нормальных" других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ним. Это способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлечённости в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.



1.3 Работа социального педагога в система дополнительного образования



Профессии "социальный работник", "социальный педагог" и "специалист по социальной работе" официально зарегистрированы в российских государственных документах в марте – апреле 1991 году и созданы для решения социальных проблем человека и общества, в их числе:

		- Социальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации;

		- Эмоциональные и психологические проблемы;

		- Нужда и бедность;

		- Алкоголизм и наркомания;

		- Насилие и дискриминация;

		- Национальные проблемы и миграция;

		- Преступление и правонарушение;

		- Безработица и профессиональная адаптация;

		- Жилищная проблема;

		- Опекунство, попечительство, усыновление;

		- Родительская жестокость и другие.[13]

В настоящее время профессия социального работника и ее мастерство остро востребованы. Нужен, по сути, специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом является социальный работник, в основные трудовые операции которого входит:

	- Сбор и анализ информации о личности;

	- Диагностика микросреды;

	- Прогноз дальнейшего развития и социализации личности;

	- Профилактика и социальная терапия негативных явлений окружающей среды;

	- Организационно-коммуникативная педагогизация среды;

	- Охранно-правовая защита;

	- Образовательно-воспитательные задачи;

	- Составление и ведение документации;

	- Работа с педагогическим коллективом.

Теперь это стало реально, но возникла новая проблема – угроза дискредитации профессии.

Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального работника, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространилась практика "латания дыр". Задача же специалиста социальной работы не в этом, она звучит так:

"Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде". При этом социальный работник не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам "выходит на контакт" с человеком и его семьей.[24]

Проблемное поле социальной работы огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального работника конкретного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

В своей практике специалист социальной работы выполняет различные социальные роли. Прежде всего, он – посредник в контексте: "человек – семья – общество", связующее звено между гражданином и государственно-социальными слоями, призванными заботиться о гражданине.

Одновременно работник социальной сферы – защитник интересов человека, защитник его прав и прав каждой семьи.

Также, социальный работник должен быть участником совместной деятельности, ведущим организатором этой деятельности. Он своеобразный духовный наставник, который как бы ведет человека и его семью, на протяжении продолжительного времени осуществляет психологическое сопровождение, заботится о формировании общественных ценностей в социуме. [37]

Одновременно он и социальный терапевт, предотвращающий и разрешающий конфликтные ситуации своих подопечных.

Выполняя различные социальные роли, специалист социальной работы реализует следующие функции:

		 Образовательно-воспитательную – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;

		 Диагностическую – специалист ставит "социальный диагноз", изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

		 Организаторскую – специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адоптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

		 Прогностическую – специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

		 Профилактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

		 Организационно-коммуникативную – специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;

		 Охранно-защитную – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиента;

		 Посредническую – специалист осуществляет связи между семьей, образовательными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.[43]

Таким образом, сфера деятельности социального работника многогранна, многофункциональна и востребована обществом.

Вся деятельность социального работника должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности подопечного, обеспечению охраны жизни и здоровья гражданина, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Термин " социальное воспитание " означает процесс помогающий человеку совершенствовать себя, достигнуть успеха в определенной жизненной ситуации, ориентироваться в общественных отношениях. Процесс социального воспитания происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, в труде. Основными очагами социального воспитания ребенка (подростка) являются семья, школа, среда "улица". Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовывают энтузиасты, увлеченные одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и т. д.[42]

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

Такой подход требует от учреждения дополнительного образования рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развития самого себя как субъекта развивающегося образования. На современном этапе развития образования проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования невозможно без обращения к парадигме развивающего образования, что в свою очередь требует предварительного уточнения функций дополнительного образования. [35]

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.

д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей. Психологическая функция:

а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;

б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе,

в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;

г) консультационная - для педагогов, родителей и детей. Образовательная функция:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и "школьные" учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе - попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.[46, 32]

Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулировать физические.

Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребенка (подростка) и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребенка, помогать ему самому воспитывать в себе качества приемлемые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности религиозного и общественного воспитания, поэтому социальному работнику надо основательно знать историю отечественного социального воспитания.

 Так как в основе социальной педагогики стоит воспитание личности (в обществе и для общества) следует помнить, что задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за свое здоровье, за свое время.[46]

Социальная педагогика рассматривает воспитание и образование в государственных, муниципальных и частных учреждениях.

Эта система социального воспитания, существующая в современных условиях, затрагивает вопросы теории и методики социальной защиты детей, вопросы теории и методики социальной деятельности различных учебных и воспитательных учреждений, педагогических коллективов с семьей и детьми.



Таблица 1 Методика контактного взаимодействия с подростками.

Стадия взаимодействия

Содержание и характер контакта

Основная тактика

Результаты

1. Расположение к общению.

Использование общепринятых форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений.

Одобрение, согласие, безусловное принятие.

Принятие согласия.

2. Поиск общего интереса.

Поиск нейтрального интереса. Интерес к интересам подростка. Переход на личностно значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. Об общих суждениях о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам.

Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности.

Положительный эмоциональный фон, согласие.

3. Выяснение предполагаемых положительных качеств.

Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск качеств у себя.

Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием.

Сознание ситуации безопасности, безусловное принятие личности.

4. Выяснение предполагаемых опасных качеств.

Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывание о собственных негативных качествах.

Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения.

Ситуация доверия, открытости.

5. Адаптивное поведение партнеров.

Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.





6. Установление оптимальных отношений.

Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению.

Общие намерения.

Согласие на выполнение принятого плана.



Таким образом, перед школой и общественностью стоит важная задача – организовать разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными реальной практической базы. Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе школы: ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться, думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному опыту некоторых взрослых. Асоциальный опыт включает в себя безнадзорное поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение, устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.[39]

В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно правонарушения в 9 случаях из 10 совершаются подростками тогда, когда они не учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии. Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным источником аморальных поступков и действий.

Использование социально-психологических технологий также предполагает диагностику отношений личности с социумом, выявление особенности социальной ситуации развития ребенка или подростка, развитие и коррекцию прежде всего интериндивидных (направленных на других) свойств личности через ее групповую поддержку, отражение, эмпатию, идентификацию, эффект, присутствие и другие психологические механизмы.

Реабилитация – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его развитии.

Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка.


2. Анализ работы учреждения дополнительного образования с трудными подростками



2.1 Работа учреждения дополнительного образования с трудными подростками



Исследовательская работа проходила на базе подросткового туристского клуба "Экзотур" г. Комсомольска-на-Амуре.

Педагоги клуба в работе с трудными подростками ставят перед собой ряд задач:

Социализация подростков, а именно: умение работать в команде.

Развитие лидерских качеств

Индивидуальный подход к каждому ребенку.

Развитие экологического сознания подростка.

Работа данного клуба была организована педагогами-энтузиастами, любителями активного туристического отдыха.

Педагоги клуба в своей работе учитывая особенности поведения трудных подростков используют различные методы в работе. Мы объединили их в таб.2



Таблица 2 Социально-педагогические методы

Методы как элемент социального воспитания

Методы воздействия

Методы организации социально-педагогического взаимодействия

Метод мотивирования и приобщения к действию

Методы, воздействующие на сознание

Методы целеполагания

Метод репродуцирования

Методы, воздействующие на чувства

Методы ценностного ориентирования

Метод закрепления и обогащения

Методы, воздействующие на поведение

Методы организации деятельности

Метод содействия и сотворчества



Методы общения

Методы оценки

Методы самореализации


Педагоги, находясь среди своих подопечных, чувствуя их настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности, устанавливают доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет дефицит общения. При этом стараются оценивать влияние микросреды, особенно семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений подростков. Все это педагоги связывают с деятельностью подростков на практике и включают в работу. Ведь знания связанные с практикой жизнью вызывают их интерес, стимулируют познавательную деятельность.

Таким образом, у подростков формируется эмоционально – ценностное отношение к миру и человеческой деятельности.

Следующий принцип, который используют педагоги в своей работе, – принцип последовательности и систематичности воспитательных воздействий.

Воспитание – долговременный процесс, в котором участвуют многие люди. Поэтому крайне важно соблюдать последовательность и систематичность в их работе, своевременно выявлять уровни воспитанности учеников, зону ближайшего развития.

Для того, чтобы знания усваивались хорошо и были понятны воспитанникам педагоги подросткового клуба "Экзотур" объясняют их в упорядоченной и систематичной системе. Они заранее составляют план работы с подростками и действуют продуманно. Вот, например, в клубе работает Чернышов И.В., который старается уделять больше внимания именно детям с девиантным поведением. Он заранее продумывает план работы с ними, пишет программы проведения мероприятий и выполняет их в определенной последовательности. А в организационных приемах работы, в системе ведения беседы с родителями "трудных" подростков сообщает план беседы, объявляет о переходе к новому виду работы.

Этот принцип обусловлен закономерностями развития мышления подростка. Поэтому теоретический материал, полученный от тур.тренера, считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций и не было резкого изменения плана работы. В противном случае, подростки потеряют интерес к происходящему.

Кроме выше указанных принципов, педагоги "Экзотура" в своей работе опираются на принципы дифференцированного подхода. Этот принцип возрастных и индивидуальных особенностей подростков, является одним из очень важных принципов воспитания, во многом обуславливающим действенность и результативность всех остальных. Работники подросткового клуба учитывают возраст, жизненный опыт, силы и возможности каждого подростка. Они выявляют подростков одного возраста, фиксируют их возможности и потребности, после чего объединяют в группы для эффективности воспитания и развития их личности. Иначе, в условиях одинакового воспитания всех подростков происходит нежелательное уравнивание их знаний, в то время как у разных подростков имеются разные познавательные возможности и разный уровень развития умственных сил. Поэтому педагогу необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого подростка.

Педагоги подросткового клуба "Экзотур" работают в условиях неформального общения, становясь в конце концов неформальными лидерами. При этом они не теряют из виду подростков на различных возрастных этапах и в разных сферах микросреды личности. Так же они учитывают в своей деятельности и психологические особенности подросткового возраста. Индивидуальный подход к воспитанию подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста – необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Педагог и оказывают помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя. Вообще на формирование личности подростка ведущее влияние оказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение, изменение положения в семье).(Приложение 1)

Из-за "трудного" возраста подростков работники клуба выявляют из каждой внешней реакции психологические принципы современных подростков.

Вот, например, педагог подросткового клуба "Эллада" Таркаев Е.Э. , работая с подростками девиантного поведения, сначала составляет карточки на них, затем проводит беседы с их родителями, а потом занимается самими подростками. Он проводит с ними беседы, читает лекции, устраивает мероприятия, создает условия для отдыха подростков, направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной, самостоятельной личности.

Самыми эффективными и наиболее популярными формами среди педагогов и подростков стали праздники, фестивали, конкурсы, акции, совместные проекты, коллективно-творческие дела, тренинги, ученические бригады, кооперативы, экспедиции, мероприятия по защите природы и т.п. Вышеуказанные формы работы формировали социальный опыт подростка, включали его в различные социальные роли, расширяли круг взаимодействия, что способствовало успешной социализации.

Индивидуальность личности заключается в ее неповторимости, своеобразии физических и психических особенностей, проявляющихся в чертах характера, в поведении, в интересах и особенностях, отношении к окружающим и т. д., что отличает и выделяет ее от других людей.

Индивидуальный подход рассматривается как чуткое, внимательное отношение педагога к учащемуся, понимание и учет его психического состояния, особенностей характера при выборе педагогических мер воздействия.

Индивидуальный подход особенно важен и необходим в работе с трудными подростками. Необходимость индивидуального подхода в процессе преодоления отклонений в поведении подростка вызывается следующими причинами:

Неодинаковыми условиями воспитания учащихся и причинами отклонений в их поведении;

Разными психологическими особенностями подростков;

Различием характера и темперамента;

Различием памяти, мышления, внимания.

Таким образом, очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.

Надо отметить, что социального педагога в данном клубе нет. Но педагоги клуба искренне рады результатам своей работы: за период существования клубы через него прошло 153 подростка. Большая часть подростков задерживалась на длительное время. Но в связи со спецификой клуба (туристической деятельностью) в зимнее время количество детей уменьшалось, по материальным причинам (наличие необходимого оборудования).

Педагоги организовывали кратковременный и длительные походы (3-10 дней), сплавлялись с детьми на байдарках и т.д. К. юбилеям города и края были проведены экскурсии (приложение 2, 3)

Таким образом, результаты работы с трудными педагогов клуба "Экзотур" будет, по- нашему мнению, гораздо выше при наличии в данном учреждении дополнительного образования социального педагога.

Укажем на важнейшее различие школьного и дополнительного образования.

• Обучение в школе удовлетворяет государственный (социальный) заказ на определенный уровень знаний и определенный тип личности своих граждан Поэтому школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов обученности По этой причине познавательный интерес, присущий детям от природы, достаточно часто успешно затормаживается и даже уничтожается именно в силу обязательности и стандартизованности программ, методов и критериев обучения. В условиях же дополнительного образования дети обучаются главным образом "по интересам". Отсутствие обязательного образовательного стандарта в учреждениях дополнительного образования дает возможность преподавателю не ставить акцент на результативной стороне учебного процесса, а строить обучение по принципу - процесс ради процесса, учение ради учения, т.е. следовать природе познавательного развития ребенка. Поэтому акцент в обучении естественно смещается в сторону удовлетворения и активизации познавательного интереса у учащихся.

• В школьном обучении используются чаще всего стандартные учебные программы, адаптированные учителем. Для дополнительного же образования характерно преимущественное использование авторских учебных программ.

• В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждениях дополнительного образования - со стороны самого учащегося. Реализуется свободный выбор учащимся вида занятий и педагога, что может рассматриваться как важнейший этап его самоактуализации.

• В учреждениях дополнительного образования процесс обучения носит более неформальный характер, чем в школьной традиции, и потому он ближе к природным основаниям развития детей, когда акцент ставится не на информационном способе обучения, а на общении, на передаче опыта от старшего к младшему; более сильное, чем в школе, имеет личностное влияние педагога на учащихся

К сожалению, на данный момент времени социальные педагоги присутствуют только в школах и в городском приюте. Практика показывает, что при таком отношении государства к образованию, к подрастающему поколении. "спасение утопающих – дело рук самих утопающих, либо таких энтузиастов, как педагоги туристского клуба "Экзотур"




2.2 Практические рекомендации по работе с трудными подростками



Процесс влияния на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

 Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка. Особенности работы с трудными подростками.

Воспитательная функция предполагает включение ребенка (подростка) в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в процессе обучения и воспитания.

 Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту.

 Социально-реабилитационная функция – это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, Физически или психически неполноценными, где основные социальные функции выполняет педагог.

Отдельно следует остановится на прикладных задачах социальной педагогики. Это то, на что ориентируется и в соответствии с чем строит свою работу социальный педагог, социальный работник.

 Одна из прикладных задач социальной педагогики состоит:

1. Воспитывать в сознании ребенка (подростка) понятий добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству, взаимопониманию.

2. Поставить перед ним цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научится общению с окружающими людьми, определить цель и смысл жизни.

3. Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе.

4. Развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе.

5. Прививать ребенку (подростку) умение и желание общаться с детьми, в малых и больших группах, в объединении сверстников, в семье, в труде, в школе.

Здесь социальному педагогу необходимы знания возрастных особенностей своих воспитанников. Научится разрешать конфликты между людьми, личностью и обществом, опираясь на нравственные и правовые нормы общественных отношений, окружающей среды ребенка.

 Эти прикладные задачи (хотя могут быть и другие) кратко можно сформулировать так:

воспитать делать добро

научить организовывать свою жизнь

развивать познавательные интересы

помочь организовать свою индивидуальность, свои задатки и способности.

Из выше рассмотренных функций следует выделить социально-правовую и социально-реабилитационную.

В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

В итоге, мы приходим к выводу, что по самой образовательной специфике учреждения дополнительно образования, учебно-воспитательный процесс в нем должен строится в парадигме развивающего образования. При этом нетрудно заметить, что объектом развития в этом случае выступают:

• образовательные программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления для себя и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;

• обучающиеся, т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, познавательных, личностных и духовно-нравственных способностей;

• педагоги дополнительного образования, которые должны научиться вставать в рефлексивную позицию к тому: кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают,

• руководители "(управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации учебных программ нового типа;

• родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к функциям дополнительного образования и ценностным ориентациям в обучении их детей;

• образовательная среда (социальный, пространственно-предметный и психодидактический компоненты);

• социальная макросреда (район, окружающий социум);

• и само учреждение дополнительного образования учреждениях дополнительного образования как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является)

Изменяя себя, таким образом, данное учреждениях дополнительного образования изменяет образовательную и социо-культурную среду микрорайона, округа в целом.

На основе курсового исследования, проведенного в подростковом клубе "Экзотур" г. Комосомольске-на-Амуре, и изучения специальной и учебной литературы мы разработали Памятку (Приложение 4), а также хотелось бы дать следующие рекомендации социальному педагогу:

		должна быть личная заинтересованность педагога в работе с подростками;

		он должен быть профессионально тактичным, то есть вызывать симпатию у клиентов, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, добросовестно исполнять свой долг;

		социальный педагог, на наш взгляд, обязательно должен обладать терпимостью, это помогает гуманизировать межличностные отношения, делать их более человечными и доброжелательными;

		социальный педагог должен уметь внимательно слушать, а это совсем не просто;

		самое главное – Вы должны любить свою профессию, несмотря на неудачи, которые встречаются на Вашем пути. Поэтому нужно очень серьезно относиться к выбору этой профессии.




Заключение



			Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы воспитания.

			Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное, индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу гражданской, трудовой, духовной жизни.

			Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для трудных подростков.

			Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.

			Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе он не мог поступить.

			Мотивационная среда трудных подростков включает:

			ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;

			житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное поведение.

В настоящее время профессия социального работника и ее мастерство остро востребованы. Нужен, по сути, специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, медицинских, психологических знаний. Таким специалистом является социальный работник, в основные трудовые операции которого входит:

	- Сбор и анализ информации о личности;

	- Диагностика микросреды;

	- Прогноз дальнейшего развития и социализации личности;

	- Профилактика и социальная терапия негативных явлений окружающей среды;

	- Организационно-коммуникативная педагогизация среды;

	- Охранно-правовая защита;

	- Образовательно-воспитательные задачи;

	- Составление и ведение документации;

	- Работа с педагогическим коллективом.

Теперь это стало реально, но возникла новая проблема – угроза дискредитации профессии.

Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей социального работника, исходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытаются охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространилась практика "латания дыр". Задача же специалиста социальной работы не в этом, она звучит так:

"Своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения; понять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений, могущих выявиться в микросреде". При этом социальный работник не должен ждать, когда к нему обратятся за помощью. В этически допустимой форме он сам "выходит на контакт" с человеком и его семьей.

Проблемное поле социальной работы огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального работника конкретного учреждения формируется на основе реального социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомственной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специалиста.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных.

Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития

На современном этапе развития образования проектирование образовательной среды в учреждениях дополнительного образования невозможно без обращения к парадигме развивающего образования.

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.

д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.




Список литературы



		Антикризисное поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.

		Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. "Ось-89", 2000. - с. 36, 40

		Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8

		Быков С.А. Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования 2005 год № 4

		Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб., 1997

		Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 1998, с.424

		Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86

		Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 2006. – 88 с.

		Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997

		Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования –2000 г.№ 4.

		Горхова В.А., "Комплексная диагностика в реабилитационном центре". //" Семья в России" №1 –1997год, Стр. 74-83.

		Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.

		Журавлева Л.А." Факторы и условия наркотизации молодежи".// Социологические исследования-2000 год № 5

		Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание И-99год.

		Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11

		Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю опедагогической технике. – М.: 1987

		Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995

		Ковалева Т.В., Степанова О.К. " Подростки смутного времени".// Социологические исследования,2003год № 8

		Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980

		Краевая целевая программа " Развитие социального обслуживания семьи и детей".

		Краевая целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

		Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология 1993г.№ 2.

		Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983

		Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179

		Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2001. – 458 с.

		Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. – Рязань, 1999. – 92 с.

		Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М –1999. – 56 с.

		Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Свердловск, 1985

		Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999

		Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.

		Осипова О.С." Девиантное поведение: благо или зло".// Социологические исследования, № 8 2001год

		Плоткин М.М., Ширинский В.И."Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей"// " Семья в России" №1 –2007год, стр. 90-102.

		Президентская программа " Дети России", М.-1999год.

		Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума " Социальное здоровье России" М-99г. (Социальное здоровье России).

		Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987

		Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 1999. - С.22-27.

		Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ., обуч. по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". - М., 2002. - 196 с

		Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Социальная педагогика". М.,2000. - 336 с.

		Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.

		Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М., Тула, 1993

		Смелзер Н.Дж., Социология, М.,1994год.

		Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

		Социальная работа/ Под ред. Курбатова В.И., Ростов-на-Дону, М.2000 г.

		Социальная энциклопедия / Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 год.

		Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. , Москва – Белгород, 1995год.

		Справочное пособие по социальной работе. Отв. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.

		Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1988

		Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000

		Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Знание, 1998

		Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Тельнова Ж.Н. - Омск, 2005

		Федеральный закон " Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений" № 120 –ФЗ от 24.06.1999 г.

		Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Издательство "Ось-89", 1997, с. 22

		Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. "Политиздат", 1990 г.




Приложение 1 Модель социализации подростков в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования подросткового клуба "Экзотур"





Этапы

Результативно-рефлексивный, содержательно-деятельностный, мотивационно-целевой







Цель





Подходы

Педагогические

условия



Функции



Критерии



Результат

Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей



антропологический, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический, системно-структурный



создание скоординированной социальной среды, способствующей комфортному вхождению подростка в систему социальных отношений; актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности 

личностным смыслом; обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей



Целеполагание

Интериоризация

Экстериоризация

Активное взаимодействие





Мотивация

Осведомленность

Умения





Социальная 

компетентность 

подростка




Приложение 2 Экскурсия по г.Комсомольск – на - Амуре



Комсомольск-на-Амуре

50o3107 с.ш., 137o0430 в.д.





Вид на Комсомольск с вершины сопки на противоположном берегу Амура



Комсомольск-на-Амуре расположен на левом берегу крупнейшей дальневосточной реки, в 360 км северо-восточнее Хабаровска. Человека, впервые попавшего в Комсомольск, не покидает ощущение, что он находится в горной стране. Окруженный грядой высоких сопок город словно замер среди застывших волн разбушевавшегося каменного океана. На западе видны вершины хребта Мяочан и Баджальского хребта. На востоке протянулись сопки - отроги Сихотэ-Алиня. Название этих гор произошло от нанайских слов сихтэ, сиктэ - хвоя, ель и алин - горный хребет. Приток Амура - небольшая горная река Силинка делит город на две части - Город и Дзёмги (так называют обширную промышленную зону). Ныне это Центральный и Ленинский административные округа. Их соединяет самая длинная магистраль города, имеющая протяженность около 7 км, - Комсомольское шоссе. Построенная к пятилетию города, поначалу она была грунтовой дорогой с деревянным мостом через Силинку. Спустя 20 лет построили первый железобетонный мост. Ныне на магистральном шоссе самое интенсивное в городе дорожное движение. Для разгрузки трассы в 2000 г. была построена новая подъездная дорога к Дзёмгам с новым мостом. К 70-летию города планируется ввод в эксплуатацию еще одного моста.

Примечание: По-нанайски "мио-чан" - ружье. Первое ружье появилось на Амуре с приходом русских в XVIII в. Очевидно, название было дано после находок в горах металлических руд.

Город протянулся вдоль Амура более чем на 30 км. Своим фасадом он обращен к реке, ширина русла которой в черте города достигает 2,5 км. Застройка Комсомольска начиналась с набережной, здесь возводились первые дома, улицы, предприятия. Первоначальное жилье чаще всего имело вид бараков, строилось оно совсем рядом с заводами. Таким образом появилось несколько десятков отдельных небольших поселков. Во многих из них до сих пор сохранились одноэтажные домики с приусадебными участками. Здесь все еще можно увидеть наследие мастеров-пермяков - дома с деревянными кружевами, резными наличниками, карнизами, крыльцами, с непременным запоминающимся коньком на крыше.

Разработкой плана застройки территории города занималось Ленинградское отделение Горстройпроекта. До конца осуществить задуманный проект помешала начавшаяся война. Вплоть до середины 60-х годов архитектурный облик города определялся вкусами различных ведомств и организаций. Однако многое, в том числе улицы, дома, памятники, было построено по проектам ленинградских и московских архитекторов. Этим чрезвычайно гордятся многие горожане, называя Комсомольск кусочком Ленинграда .

На набережной, там, где высадились первые строители Комсомольска, установлен известный многим памятный камень - 21-тонная глыба кварцевого диорита с надписью: Здесь 10 мая 1932 года высадились первые комсомольцы - строители города .






Памятный камень на набережной г.Комсомольска-на-Амуре



Центр набережной украшает оригинальное здание пассажирского речного вокзала . самого большого на Амуре. Его очертания напоминают плывущий корабль. Четко просматриваются палуба, нос, корма, труба, трап. Речной вокзал может принимать суда типа река.море водоизмещением до 6 тыс. т. Три причала порта рассчитаны на перепад уровня Амура в пределах 10 метров. От реки на северо-запад веером расходятся широкие улицы и проспекты. Такой планировкой архитекторы ослабили силу господствующих южных ветров.





Речной вокзал г.Комсомольска-на-Амуре



Примечание: Этот речной порт Комсомольска отличается от портов Европейской России и Сибири. На реках этих регионов также возможны очень большие перепады уровня воды, но они приходятся на весеннее половодье, то есть происходят еще до начала навигации. На Амуре же половодье летом, в самый разгар навигации.

Главная улица города - проспект Первостроителей (называвшийся прежде Красным и Амурским). Это наиболее широкая улица Комсомольска (100 м) протянулась на 3,5 км. Здесь есть свои достопримечательности - самый большой в городе, 714 квартирный дом. В старой, центральной части города преобладают пятиэтажные, так называемые сталинские дома. Для большинства из них характерен единый стиль послевоенной советской архитектуры с присущим ему богатым декоративным убранством зданий: лепными украшениями и другими архитектурными изысками. Новые кварталы застраиваются 9, 14 этажными зданиями.

Главная улица Комсомольска-на-Амуре - проспект Первостроителей.

Ленинский округ, чаще называемый горожанами Дзёмги, - фактически целый город, где проживает треть населения Комсомольска (88,1 тыс. чел. в 2001 г.), с комплексом различных организаций и учреждений. Эта часть города застроена менее компактно. Наряду с новостройками там сохранились деревянные дома частного сектора. Неоспоримое преимущество Дзёмог - озеленность. Там находится лучший парк города. Кроме того, на левом берегу Силинки строителями оставлен огромный массив почти нетронутой тайги площадью более 500 га. Комсомольск-на-Амуре - центр промышленной агломерации, включающей еще город-спутник Амурск, а также более десяти населенных пунктов городского и сельского типов. Характерная черта агломерации - ее очаговость: расстояние между населенными пунктами составляет десятки километров.





Примечание: Амурск, построенный на месте нанайского стойбища Падали (от нанайского падала . пересыхающий), как младшего брата Комсомольска первоначально предполагали назвать Пионерском.


В середине 80-х годов по аналогии с Комсомольском предполагалась закладка нового города на Амуре с названием Бонивур, где намеревались заложить крупный химический комбинат. Строительство планировалось примерно в 100 км ниже Комсомольска, в районе с. Нижняя Тамбовка. Первые строители подготовили площадку для будущего предприятия. Но дальнейшего развития это начинание не получило: сказался дефицит финансирования и рабочей силы. Кроме того, категорически против выступили экологи.

Территория зоны тяготения к агломерации богата природными ресурсами промышленного значения. Оловорудное месторождение дало жизнь пгт Солнечному, расположенному в 38 км к северо-западу от Комсомольска. Амурск своим возникновением обязан строительству первого в Дальневосточном регионе лесопромышленного комплекса, в состав которого входили целлюлозно-картонный и мебельно-деревообрабатывающий комбинаты. Здесь же были построены крупные оборонные предприятия. По официальным сообщениям, на одном из них - заводе Вымпел выпускался каждый третий патрон в стране. Амурск некогда занимал третье место по размерам промышленного производства в крае. Ныне большинство предприятий прекратили свое существование. В их числе и целлюлозно-картонный комбинат. Для города характерным явлением стала маятниковая миграция в Комсомольск, чего прежде никогда не было.

На обширной территории края Комсомольск занимает срединное положение между городами на Амуре - Хабаровском и Николаевском. Ему принадлежит роль экономического и культурного центра Нижнего Амура. Комсомольск служит базой снабжения слабозаселенных северных районов Хабаровского края. Высшие учебные заведения города представлены педагогическим и политехническим университетами.

Наличие крупных оборонных предприятий прежде ставило Комсомольск в число неофициально закрытых российских городов. Приезд иностранцев по их личной инициативе был практически невозможен. Теперь все более заметную роль в экономике города стали играть совместные предприятия, созданные при участии стран - соседей по Азиатско-Тихоокеанскому региону. Деловое сотрудничество подкрепляется дружескими отношениями. Пример тому - установление в октябре 1994 г. побратимских отношений с китайским городом Цзямусы.

В середине 90-х годов Комсомольской агломерации присвоен статус свободной экономической зоны производственного типа. Современная зона Комсомольск-Амурск. Солнечный включает территории трех административных районов Хабаровского края: Комсомольского, Амурского, Солнечного, а также территорию самого Комсомольска. На этих 9% территории Хабаровского края проживает 30% краевого населения. В перспективе ожидается расширение влияния свободной экономической зоны в северном и северо-восточном направлениях.




Приложение 3 Экскурсия по г.Хабаровск



Хабаровск - один из крупнейших городов Российского Дальнего Востока, административный, промышленный и культурный центр Хабаровского края.

Площадь, занимаемая городом, составляет 37,2 тыс. га. Население - 617,8 тыс. человек.

Город делится на пять районов: Железнодорожный, Индустриальный, Кировский, Краснофлотский и Центральный.

Расстояние от г. Хабаровска до г. Москвы - 8533 км.

Краткий исторический обзор







История Хабаровска связана с освоением Россией берегов Амура и Тихого океана. 31 мая 1858 года солдаты линейного Сибирского батальона под командованием капитана Я. В. Дьяченко основали военный пост, названный Хабаровкой - в честь землепроходца XVII века Ерофея Хабарова. Уже через пять лет с момента основания в Хабаровке было 167 строений, среди них - дом военачальника, казарма, провиантские склады, жилые дома и торговые лавки.

В 1864 году землемер М. Любарский составил топографический план, предусматривающий перспективу превращения поста именно в город. Естественный ландшафт определял по этому плану "лицо" будущего города - высокий берег Амура, три длинных холма и текущие меж ними речки Бури и Ури явились ключевыми элементами в организации городской территории. 30 октября 1880 года Хабаровка получила статус города. Выгодное местоположение на стыке двух рек и уже имевшийся речной порт способствовали быстрому развитию здесь торговли.

Была образована большая фактория Амурской компании, влияние которой распространилось вверх по Уссури до озера Ханка и вниз по Амуру до Николаевска.

Спустя четыре года Хабаровка становится центром вновь образованного Приамурского генерал-губернаторства в составе Амурской, Забайкальской и Приморской областей.

В Хабаровке находились генерал-губернатор с личной канцелярией, командующий и штаб Приамурского военного округа, переселенческое управление и другие губернские учреждения. С 1891 по 1897 год строится Уссурийская железная дорога, соединившая наш город с Владивостоком.

В 1893 году Хабаровка была переименована в Хабаровск. Конец XIX - начало XX века - это годы превращения провинциального города на окраине России в крупный административный, военный, промышленный и культурный центр Дальнего Востока.

Каким был наш город на рубеже веков? Красивый, ухоженный центр с главной улицей имени Муравьева-Амурского и памятником ему на высоком берегу Амура. Трехкилометровый железнодорожный мост через Амур, который называли "чудом XX века" и с введением которого в строй завершилось гигантское строительство Транссибирской магистрали. Паровая мельница, маслобойный и четыре пивоваренных завода, казенные артиллерийские мастерские, 12 кирпичных, 4 лесопильных и цементный заводы. В 1900 году появилась телефонная станция, в 1907 году - уличное электрическое освещение.

Особо надо сказать о храмах. Первая церковь была построена солдатами-линейцами в 1858 году и освящена будущим митрополитом Иннокентием. В дальнейшем облик города украсили четыре православных храма - Успенский собор на Соборной (ныне Комсомольская) площади, Алексеевский храм на Артиллерийской горе (улица Ленина), Иннокентьевский храм (в районе улицы Тургенева) и Железнодорожная церковь в районе вокзала (нынешний кафедральный Христорождественский храм). Примечательно, что в возведении хабаровских храмов участвовали купцы-меценаты братья Плюснины, Чардымов и другие.

1894 год был ключевым для культурной жизни Хабаровска. В городе был создан отдел Русского Географического общества, члены которого открыли музей и библиотеку. Начала выходить газета "Приамурские ведомости". А осенью хабаровчане впервые пришли в свой театр. Это стало возможным благодаря созданию товарищества драматических актеров и организации любительского драматического кружка. Уже в первом сезоне хабаровчане увидели шесть пьес. Появился и солдатский театр.

Краеведческий музей с первых дней существования стал предметом забот и гордости местной интеллигенции и властей. В накоплении его коллекций принимали участие видные ученые В. Радаков, В. Маргаритов, Н. Гродеков, П. Шимкевич и многие другие. А в 1901 году по инициативе генерал-губернатора Н. Гродекова, обратившегося в Академию художеств с просьбой выделить картины, был открыт художественный музей.

В начале века сложилась и система народного образования. В 1915 году в Хабаровске были 2 средних учебных заведения - реальное училище и техническое железнодорожное училище, 8 общеобразовательных школ, кадетский корпус, учительская семинария и учительский институт, коммерческое училище. Созданный местной интеллигенцией Народный дом имени А. С. Пушкина вел просветительскую работу среди горожан.

Город развивался хорошими темпами, все больше инициативных, предприимчивых людей приезжало сюда, чтобы заняться коммерцией, открытием небольших промышленных предприятий. Уже сформировался слой интеллигенции и так называемый "средний класс" зажиточных людей, которые участвовали в развитии города. Это движение в будущее было приостановлено и переведено в "другое русло" историческими событиями, вызванными революцией 1917-го года и Гражданской войной. Но Хабаровск уже существовал в истории России, и вычеркнуть его было невозможно.

Хабаровск сегодня

Территория города – 0,4 тыс. кв. км. Население (на 01.01.2002) – 600 тыс. человек. Плотность населения – 1500 человек на 1 кв. км. Расстояние от Хабаровска до Москвы: по железной дороге – 8533 км, по воздуху – 6075 км. В составе города в 2001 году было 5 районов, которые 15 февраля 2002 года объединены в 4 территориальных округа муниципального управления: Железнодорожный, Южный, Северный и Центральный.

К началу рыночных преобразований (1990 год) Хабаровск сформировался как многофункциональный экономический центр общегосударственного значения. В производственной сфере ключевыми являлись промышленность, транспорт и строительство. В непроизводственной сфере – просвещение, здравоохранение, наука. В городе зарегистрировано 18,6 тыс. предприятий и организаций или 59% от числа зарегистрированных в крае. Из них большая доля приходится на предприятия торговли и общественного питания (41,4 %), промышленности (10,2 %), строительства (13,4%). Наибольший удельный вес в валовом продукте города Хабаровска приходится на транспортную отрасль – 35,8%. Основными отраслями промышленности являются: энергетика (36,5% объема промышленного производства), пищевая (20,8 %), машиностроение и металлообработка (12,6%).

В городе функционирует 92 муниципальные общеобразовательные школы, подготовку специалистов среднего звена осуществляют 16 средних учебных заведений, 17 профессиональных училищ, высшего звена – 19 вузов. Наряду с государственной системой развивается негосударственный сектор: в городе работают 9 негосударственных общеобразовательных учреждений и 11 вузов. В системе здравоохранения города действует 28 больничных учреждений на 7500 коек, 64 амбулаторно-поликлинических учреждения на 17839 посещений в смену. Работает около 2,5 тыс. врачей.

Город обладает значительным культурным потенциалом, в нем действует 7 театров, филармония, 16 клубных учреждений, 5 кинотеатров, 7 музеев, 24 массовые библиотеки, 3 молодежных досуговых центра. Хабаровск – признанный центр культурной жизни Дальневосточного региона. И не случайно, что он получил широкое международное признание, связан побратимскими отношениями с 5 зарубежными городами.

Сегодня Хабаровск привлекателен не только сложившейся здесь стабильной обстановкой, но и накопленным положительным опытом управления, единением федеральной, краевой и городской властей, строящих свои отношения во благо горожан.

Хабаровску повезло уже потому, что он расположен на берегу реки, которая входит в десятку крупнейших рек мира. Протяженность Амура 4444 километра вместе с рекой Онон в верховьях. В отличие от многих рек России, Амур течет не в меридианном, а в широтном направлении, рассекая поперек Евроазиатский континент.

Хабаровчанам не надо уезжать за тридевять земель "за запахом тайги": она рядом. Большехехцирский заповедник, который считается своеобразными "легкими" столицы края, расположен в пригороде. Практически все, что произрастает в Уссурийской тайге, ее животный мир можно увидеть здесь.

Семь чудес Хабаровска

1. Амурский мост. На момент постройки (1916 год) он был самым длинным в Старом Свете. Проект пролетного строения в 1908 году был удостоен золотой медали Всемирной выставки в Париже (как и проект башни Эйфеля). Мост реконструирован в 1991-98 годах.






2. Железнодорожный вокзал. Крупнейший на Дальнем Востоке вокзал.







3. Дальневосточная государственная научная библиотека. С 1944 года находится в здании, до революции принадлежавшем известнейшей хабаровской купеческой семье Плюсниных. Созданная в 1894 году, ныне библиотека насчитывает около 2 миллионов экземпляров книг и других носителей информации.







4. Мегацентр "НК-Сити". Необычное архитектурное решение торгового комплекса удостоено Государственной премии за 2003 год. (Авторский коллектив: В.Н.Белошниченко, Г.Ю.Бычковская, А.П.Редькин, А.В. Копылов).







5. СЗК "Платинум-Арена". Самый грандиозный на Дальнем Востоке спортивно-зрелищный комплекс (72 метра - общий пролет, 7200 посадочных мест) с уникальной звукоусилительной аппаратурой и видеокубом.






6. Преображенский кафедральный собор. Самый высокий от Урала до Тихого океана собор, сияние куполов видно за десятки километров, даже в соседнем государстве.







7. Хабаровский цирк. Созданный на основе проектов трех цирков: уссурийского, иркутского и ярославского, он не имеет аналогов по всей России и отвечает всем современным архитектурным и техническим требованиям. В парке имени Гагарина цирк занимает целых 6 гектаров.







Достопримечательности Хабаровска

Центральные площади Хабаровска

Главной площадью города является площадь им. В.И. Ленина. Площадь им. Ленина - центральная площадь города Хабаровска была построена в 1950 году, большой фонтан установлен несколько позже (автор, архитектор Мамешин Е.Д.). Она внушительна по величине и оригинальна по оформлению. Сегодня площадь является местом, где ежегодно проводятся праздники, ярмарки, фестивали. Летом площадь выглядит огромным цветущим ковром. Традиционное украшение площади В. И. Ленина — фонтаны. Более ста лет назад на этом месте шумела тайга. Потом расчистили пустырь и приспособили под плац для парадов, назвав Николаевской площадью. В 1917 году площадь получила новое название - площадь Свободы. В годовщину со дня смерти В.И.Ленина на ней был заложен памятник основателю советского государства. В 1957 году площади присвоено имя В.И.Ленина. В 1998 году площадь была реконструирована и предстала обновленной, парадной и красивой. Цель настоящей реконструкции - сохранить на многие годы исторический облик центральной площади, внеся в него новые линии, современный стиль, выполнив ее из долговечных высококачественных материалов. Предыдущие планировочные решения в целом сохранены. На площади выполнены 8 малых фонтанов с бассейнами диаметром 6,0 м на месте существовавших ранее и большой фонтан, который размещается сейчас в центре площади. Площадка большого фонтана представляет собой квадрат со сторонами 52х52 м, оформленный газонами, цветниками. В центре разноуровневой площадки расположен бассейн большого фонтана, состоящий из 3-х частей: верхнего, промежуточного и нижнего бассейнов. Диаметр нижнего бассейна по внешнему краю борта - 22 м. В центре верхнего бассейна расположен постамент с бронзовой чашей большого фонтана. Перемещение большого фонтана в центр площади объясняется изменением ее предназначения: из общественно-политической площадь Ленина превратилась в место отдыха жителей и гостей краевого центра, место проведения социально-культурных мероприятий. Все элементы большого и малых фонтанов выполнены в классическом стиле с сохранением образности фонтанов, построенных в 50-57 гг. Материал, примененный для изготовления фонтанов - красный гранит с полированной поверхностью. Чаша большого фонтана, центральные насадки, декоративные элементы на постаментах изготовлены в отливке из бронзы. Покрытие средней части площади - пиленая гранитная плитка 30х30 см белого, серого и красного цветов. На площадках малых фонтанов, боковых аллеях, дорожках - покрытие из бетонной брусчатки красного и серого цветов, с фризом из гранитной плитки. Бордюрный камень цветочниц, рабаток - фигурный, из серого гранита. Предусмотрено оборудование площади малыми формами архитектуры: угловыми, рядовыми и радиальными скамьями из металла, дерева и гранита, а также гранитными урнами. Фонари для освещения площади - чугунные, Каслинского литья. В темное время суток выполняется подсветка струй большого и малых фонтанов.

Широкой прямой магистралью — улицей Муравьева-Амурского — соединена с площадью имени В.И.Ленина вторая центральная площадь города — Комсомольская. Она простирается над Амурской набережной. Сначала эта площадь называлась Соборной — на ней стоял большой собор. Здесь устраивались торжественные церемонии по случаю прибытия высоких гостей и все религиозные празднества. В тридцатых годах прошлого века собор снесли и провели благоустройство, а площадь переименована из Соборной в Красную. 25 октября 1956 года на площади был открыт двадцатидвухметровый гранитный монумент "Героям гражданской войны на Дальнем Востоке 1918 -1922гг.". В 2002 году, на месте разрушенного в 30-х годах собора, был построен Храм-памятник, Градо-Хабаровский собор Успения Божией Матери, теперь две площади - Комсомольская и Соборная составляют единый архитектурный комплекс.

Центральная улица города - Муравьева-Амурского. На ней находится большинство, прекрасно сохранившихся, старинных каменных зданий, построенных в конце IXX - начале XX веков. На этой улице находится большинство краевых, муниципальных организаций, магазинов, центральных ресторанов, кафе, театров, Дальневосточная государственная научная библиотека. Здесь же можно приобрести дальневосточные сувениры: ювелирные изделия, картины, изделия мастеров декоративно-прикладного искусства. Старинная архитектура центральной части Хабаровска отличается оригинальным ансамблем из красного и серого кирпича. Удачно вписываются в нее современные здания, сочетающие в себе интеллигентность прошлого и стремительность будущего.

На высоком берегу Амура расположена самая молодая площадь города - площадь Славы, открытая в 30-летний юбилей Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг. В центре площади возвышается 30-метровый обелиск из трех пилонов. На них имена хабаровчан - Героев Советского Союза, Героев социалистического труда и полных кавалеров ордена Славы. К 40-летию Великой Победы было завершено строительство второй очереди площади. Центральное сооружение мемориального комплекса - Памятная стена, полукругом охватывающая площадку - подиум, в центре которого был зажжен Вечный огонь. Со временем здесь появились пилоны, где высечены имена 32 тыс. 662 жителей края не вернувшихся с войны.

В Хабаровске сходятся железнодорожные пути, тянущиеся с запада и востока, с севера и юга. Здесь расположен крупнейший на Дальнем Востоке вокзал. Вокзальная площадь — железнодорожные ворота Хабаровска. В центре Вокзальной площади стоит памятник Ерофею Павловичу Хабарову. Экспедиция русского землепроходца Е.П.Хабарова сыграла большую роль в присоединении Дальнего Востока к России.

Иннокентьевская церковь






В 1868 году в г. Хабаровске была построена, а через два года освящена первая деревянная церковь, названная Иннокентьевской в честь святителя Иннокентия, первого епископа Иркутского - покровителя Сибири и Дальнего Востока, причисленного после смерти к лику святых. Через 30 лет взамен ее построили новую, каменную, которая сохранилась до настоящего времени, претерпев значительные изменения.

Каменный храм возводили на средства, пожертвованные купцами Плюсниным и Слугиным, а также на скромные взносы прихожан. Авторами проекта храма стали инженер-полковник В.Г.Мооро и инженер-капитан Н.Г.Быков.

Располагаясь среди современных строений, Иннокентьевская церковь имеет живописный и выразительный силуэт. Сегодня церковь потеряла присущую ей ранее роль архитектурной доминанты, однако она имеет большое историко-культурное значение благодаря своим архитектурно-художественным качествам.

В связи с ликвидацией церковного прихода в конце 1931 года церковь была передана военному ведомству. В здании разместилась радио-телеграфно-телефонная мастерская пограничных войск, а в 1964 году его приспособили под планетарий. В октябре 1992 года здание было передано вновь образованному приходу Иннокентьевской церкви. В 1998 году храм был возрожден, засияли золотом его купола, и раздался звон вновь отлитых колоколов.

Успенский собор








С 1886 года возвышался в Хабаровске величественный храм Успения Святой Богородицы, сооруженный по проекту архитектора Бера. Средства на строительство храма собирали всем миром: по подписным листам, кружечными сборами, добровольными пожертвованиями. Тысячу рублей на строительство Успенской церкви перевела императрица Мария Федоровна.

В 1891 году к Успенскому собору был пристроен предел во имя Николая Чудотворца. Сделано это было в честь посещения города цесаревичем Николаем. В 1893 году в соборе был похоронен первый генерал-губернатор Приамурского края А.Н.Корф.

Этот христианский храм был своего рода символом православной России, но в 1930 году был закрыт и вскоре разрушен большевиками. Только в 2002 году вознес к небу сверкающие купола современный храм-памятник Успения Божьей матери.

Спасо-Преображенский кафедральный собор

20 октября 2003 года звоном колоколов началась торжественная церемония, посвященная завершению строительства Спасо-Преображенского кафедрального собора. В ней принял участие губернатор Хабаровского края Виктор Ишаев. Собор возведен на площади Славы – месте доблести и святой памяти о героических защитниках Отечества, о тех, кто строил и развивал наш родной край.







Место строительства главного храма края было выбрано с благословения Патриарха Московского и Всея Руси Алексия Второго. Это свидетельство того, что потомки землепроходцев, ныне живущие в Приамурье – люди высокой культуры и большой души. Собор построен на пожертвования и благотворительные взносы предприятий и отдельных граждан.

Здание Спасо-Преображенского Кафедрального Собора запроектировано с использованием классических канонов православных храмов. Использование рельефа позволило разместить объем храма на развитом двухэтажном стилобате, по верху которого вокруг храма обеспечен круговой обход для крестного хода во время церковных праздников.

Главный вход в храм располагается с северо-западной стороны. На уровне площади Славы расположен верхний храм для молящихся, алтарь, солея. В нижней части здания расположены: нижний храм, крещальня, служебные и технические помещения. Завершается Собор барабаном с центральным куполом и четырьмя звонницами с малыми куполами. Здание имеет жесткую конструктивную схему. Расположение стен храма симметричное.

Спасо-Преображенский Кафедральный Собор - самый высокий от Урала до Тихого океана храм, сияние его куполов видно за десятки километров, даже в соседнем Китае. Высота собора со стороны площади до верха креста - 83 метра.

Дальневосточная научная библиотека

Библиотека, обязанная своим рождением Приамурскому отделу Императорского русского географического общества (ИРГО), стала одной из первых публичных библиотек на Дальнем Востоке, "...искрой, зажженной в непроглядном дотоле мраке обширного и отдаленного края" (из первого отчета ИРГО). Особую роль в формировании библиотечного фонда сыграл помощник Приамурского генерал-губернатора Н.И.Гродеков, благодаря которому библиотека в первые же годы получила более 30 тыс. книг из Академии наук, российских университетов, научных обществ, от частных лиц. К 1915 году библиотека становится богатейшей книжной сокровищницей Дальнего Востока с фондом в 70 тыс. томов, в числе которых бесценные издания 16-18 вв., книжные памятники, уникальные фотоальбомы, портреты и автографы исследователей Приамурского края, документы правления Хабаровского губернатора Н.Н.Муравьева-Амурского.

Свое 50-летие в 1944 году библиотека встретила в стенах одного из красивейших старинных зданий в самом центре города, взятого сейчас под охрану государства как памятник архитектуры. С 1960 года библиотека возглавляет объединение научных и специальных библиотек дальневосточной зоны. Результатом деятельности объединения явилось создание единого справочного аппарата на краеведческую литературу и системы краеведческой библиографической информации.

Хабаровская краевая библиотека с 1981 года является зональным депозитарием универсального профиля. Сегодня к услугам 40 тыс. читателей более двух миллионов экземпляров книг, периодических изданий, специальных видов литературы, аудиовизуальных средств.

Набережная реки Амур







Центральным местом набережной и парка является Амурский утес. С видовой площадки утеса можно полюбоваться красотой Амура. Рядом с утесом высится памятник Н.Н. Муравьеву-Амурскому - генерал-губернатору Восточной Сибири, дальновидному дипломату, умелому администратору, видному государственному и политическому деятелю. После его смерти в 1881 году в ознаменовании его заслуг перед Отечеством благодарные потомки и сподвижники графа решили установить памятник. Открытие памятника работы скульптора А.М. Опекушина в мае 1891 года было приурочено ко времени посещения города наследником престола будущим императором Николаем II. В 1925 году памятник был уничтожен. К сто первой годовщине он был восстановлен по сохранившейся модели ленинградским скульптором Л. Аристовым.

На террасах крутого берега расположен парк. На верхней террасе парка в 1951 году был установлен памятник Г.И. Невельскому - знаменитому мореплавателю и исследователю русского Дальнего Востока, сподвижнику Н.Н. Муравьева-Амурского. Автор скульптуры - Л.М. Бобровников.

У подножия утеса, вверх по течению Амура, расположен городской пляж, причалы и дебаркадеры речного вокзала. Отсюда по Амуру осуществляется сообщение с населенными пунктами, расположенными вниз по реке и пригородные сообщения. Также можно совершить короткую прогулку по Амуру. С борта теплохода открывается величественная панорама города, протянувшегося вдоль правого берега Амура более 50 км. На набережной расположен стадион им. В.И. Ленина. Стадион был построен в 1957 году. Это единственный крупный спортивный комплекс на Дальнем Востоке, куда входят большая спортивная арена, дворец спорта с искусственным льдом, легкоатлетический манеж, дворец стрелкового спорта, открытый плавательный бассейн. Набережная — любимое место для прогулок жителей и гостей города.




Приложение 4. Памятка для социального педагога в работе с трудными подростками



ДА

Стремитесь к оптимальному общению с трудными подростками.

Вырабатывайте в себе потребность систематически общаться с подростками в различных сферах деятельности.

Учитесь овладевать определенными коммуникативными умениями и навыками.

Старайтесь быть наблюдательными, всесторонне изучайте своего воспитанника в повседневной жизни и деятельности.

Вырабатывайте в себе способность проникать в мир чувств и переживаний учащегося.

Старайтесь вырабатывать в себе бодрость духа, оптимизм, расположенность к общению с учащимися.

Стремитесь вызвать в себе эмоциональный настрой на общение с подростком в конкретной ситуации.

Старайтесь наладить контакты с учащимся в обычных и сложных ситуациях.

Старайтесь создать в общении с учащимися творческую атмосферу, заставляющую его думать, анализировать, находить ответы на возникающие вопросы.

Вырабатывайте в себе способность увлечь учащегося интересным для него делом.

Стремитесь вызвать у подростка потребность анализировать себя и желание стать лучше, заниматься самообразованием и самовоспитанием.

Старайтесь уважительно, тактично, внимательно относиться к учащемуся, щадите его самолюбие.

Не уставайте верить в лучшее в человеке, стремитесь развивать его.

Неустанно одобряйте хорошие проявления в характере, психологически поддерживайте добрые поступки, труд души подростка.

Старайтесь вырабатывать в учащемся бодрость духа, положительный эмоциональный настрой, ощущение счастья бытия.

Помните, главный метод воспитания – пример взрослого.

Не уставайте совершенствоваться как личность, являть собой нравственный образец для воспитуемого.

Вырабатывайте в себе умение владеть собой, преодолевать раздражение, вспыльчивость, нетерпеливость и т. д.

Не уставайте любить своего воспитанника, помогите ему стать счастливым. 

НЕ

Не унижайте достоинства подростка.

Не угрожайте ему.

Не допускайте непоследовательности в требованиях.

Не требуйте от учащегося немедленного повиновения.

Не морализуйте, не допускайте назойливых назиданий.

Не потакайте учащемуся.

Не опекайте его излишне.

Не вымогайте у него обещаний.