Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы

Дипломная работа

		На тему: Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы

		

	
Оглавление

	

		Введение

		1. Формирование самостоятельной деятельности учащихся на уроках информатики

		1.1 Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении информатике

		1.2 Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов

		2. Методика организации самостоятельной деятельности учащихся в основной школе в процессе изучения аппаратных средств компьютера

		2.1 Применение метода проектов как способа организации самостоятельной деятельности учащихся на примере раздела «Архитектура компьютера»

		2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов в процессе изучения темы «Архитектура компьютера»

		Заключение

		Библиография

		Приложение

		

		

		
Введение

		

В настоящее время одной из наиболее значимых целей обучения является воспитание всесторонне-гармонической, развитой личности. Для непрерывного обучения, самообразования и развития такой личности важное значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание навыков самообучения. Все это в полной мере относится и к школьному курсу информатики. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

На протяжении всех лет обучения ребенка в школе учителя стараются делать все возможное для достижения результата обучения, максимально близкого к идеалу. В разные времена методистами и педагогами было разработано множество разнообразных форм и методов обучения, способствующих формированию умения работы с информацией, развитию творческого мышления, стимулированию познавательного интереса. На данный момент основной формой работы является классно – урочная система, в которой ведущая роль отводится учителю. Наиболее часто используемые методы обучения, применяемые в классно – урочной форме работы направлены на тренировку памяти ученика, заучивания стандартных алгоритмов решения задач, где учитель сначала объясняет ученикам новый материал, затем разбирает примеры, работая с классом, дает задание на закрепление. Роль ученика в этом случае в большей мере пассивна. Он получает знания, отобранные и строго дозированные учителем исходя из содержания государственного стандарта в соответствие с учебной программой. Ученику остается лишь усвоить необходимый материал и отработать полученные умения на практике. Заданий, раскрывающих творческий потенциал ученика, требующих от него проявления большей самостоятельности, инициативы, как правило, дается мало, зачастую для них просто не остается времени на уроке. На выходе из школы ученик, как правило, хорошо осваивает заученные пути решения проблем, стандартные алгоритмы действий.

Однако, те знания и навыки, которые он получил в школе, могут оказаться недостаточными для поступления в ВУЗ, дальнейшей подготовки к профессиональной деятельности, ведь зачастую уровень подготовки, требуемый при поступлении в среднее специальное или высшее учебное заведение не совпадает с тем уровнем, который учащийся получил в школе. Нередко ученику приходится добирать недостающие знания, умения и навыки, записавшись на курсы либо иным способом. Умение грамотно работать с информацией, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей их действительности, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить — все эти умения зачастую могут быть недостаточно развиты к концу обучения в школе.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, что классно – урочная форма работы и стандартные методы обучения не могут в достаточной степени обеспечить развитие необходимых навыков самостоятельной работы, творческих навыков у детей, которые необходимы им для дальнейшего развития.

		В целях устранения данного противоречия исследование направлено на изучение такой формы развития самостоятельной деятельности как учебный проект. Избранная форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения, обеспечивая систему действенных обратных связей, что в свою очередь способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности, предоставляя им новые возможности самореализации, осмысление собственного опыта, мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленное на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований, что в конечном счете способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

Объект исследования — процесс обучения информатике в основной школе.

Предмет исследования — формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в основной школе.

Цель исследования — разработать методику формирования самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы.

		Гипотеза исследования — формирование самостоятельной деятельности

		учащихся в процессе изучения аппаратных средств компьютера школьного курса информатики значительно повысит эффективность обучения, если будет иметь аргументированное научно-методическое обоснование.

		Достижение цели и доказательство гипотезы исследования определили следующие задачи:

			Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

			Изучить нормативные документы по системе общего образования;

			Разработать и внедрить в учебный процесс методику организации самостоятельной деятельности учащихся основой школы в процесс изучения аппаратных средств компьютера;

			Проанализировать уровень усвоения нового материала при обучении, основанном на использовании разработанной методики;

		Методологическая и теоретическая основа исследования. Исследование опиралось на примерные программы курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне (Угринович Н.Д., Макарова Н.В., Семакин И.), стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень), федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Министерства образования России от 09.03.04 №1312).

		В ходе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по системе общего образования, современного программного и информационного обеспечения научных исследований, методов мониторинга знаний и умений, педагогический эксперимент по проблеме, статистические методы обработки результатов экспериментов.

		Практическая значимость исследования заключается в том, что использование результатов исследования позволит повысить уровень качества усвоения материала в процессе изучения темы «Архитектура компьютера». Так же разработанный учебный проект может быть в дальнейшем использован другими педагогами в процессе изучения данной темы.

		

		

		
1. Формирование самостоятельной деятельности учащихся на уроках информатики

		

		1.1 Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении информатике

		

	В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт школьника.

	Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития самостоятельности, этапом накопления фактов и умения действовать по образцу, и имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В свою очередь, в творческой деятельности также содержатся элементы действий по образцу.

	В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельной деятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельной деятельности в творческую заключается в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

	По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на уроках информатики целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности. [18]

	Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельная деятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.

	Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельной деятельности, но не достигший еще второго уровня, при решении задачи использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задача не соответствует образцу, то он решить ее не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задачи еще не решались.

	Первый уровень самостоятельной деятельности прослеживается в учебно-познавательной деятельности многих учеников, приступивших к занятиям. Затем одни учащиеся быстро выходят на следующий уровень, другие задерживаются на нем определенное время. Большинство из них в процессе изучения материала выходят на более высокий уровень самостоятельности, чем первый.

	Второй уровень самостоятельной деятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельная деятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельной деятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

	Третий уровень самостоятельной деятельности — частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельная деятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения задач определенного раздела информатики, формировать (комбинировать) обобщенные способы для решения более широкого класса задач, в том числе и из других разделов информатики; в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного; в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения и т. п. В названных проявлениях самостоятельной деятельности присутствуют элементы творчества. [19]

	Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

	В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельной деятельности на следующий.

	Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельной деятельности. На этом этапе учитель знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая различные сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебного пособия и решении задач, предварительно разработанных учителем в качестве примеров.

	На данном этапе учитель организует элементарную работу учащихся по самообучению: просмотр тематических телевизионных передач во внеурочное время; самостоятельное решение конкурсных задач из сборников, содержащих подробные решения или указания для контроля, причем с обязательным условием использования при решении некоторых из них знаний, полученных на внеурочных занятиях. [19]

	На втором этапе учебной работы преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов решения познавательной задачи и отбору наиболее рационального из них; поощряет самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов. Учитель знакомит учащихся с общими и частными указаниями, содействующими самостоятельному выбору путей решения познавательной задачи с помощью уже изученных приемов, способов и методов решения аналогичных задач. На этом этапе педагог широко пользуется методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности.

	На втором этапе продолжается работа по организации самообучения учащихся и руководству им, ученики решают задачи из сборников конкурсных задач, готовятся к школьным олимпиадам (обычно условия подготовительных задач помещаются на специальных стендах), читают доступную научно-популярную литературу, например, специальные компьютерные журналы. Руководство самообучением учащихся на этом этапе носит фронтально-индивидуальный характер: учитель дает рекомендации по самообучению всем учащимся, но выполнение их не обязательно для всех; помощь преподавателя в организации самообучения учащихся носит индивидуальный характер.

	Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уровень самостоятельной деятельности. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной учебной, научно-популярной и научной литературы, сопровождаемого решением достаточного числа задач; подготовке рефератов и докладов по информатике; творческому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, организуемых на факультете; участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, районной или городской олимпиаде по информатике, в заочных олимпиадах и конкурсах; самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей. [19]

	На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу; систематизирует знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования; проводит разбор найденных учениками решений; показывает, как надо работать над поставленной задачей; с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д. Большое внимание уделяется индивидуальной работе с учащимися: оказание ненавязчивой помощи некоторым ученикам в поисках путей решения задачи, в подготовке к олимпиадам, в подборе литературы для рефератов и их письменном оформлении, в организации и осуществлении самообучения.

	На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Самостоятельная деятельность школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока решают задачи, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы и т. п.

	На этом этапе проводятся конкурсы по решению задач, самостоятельная подготовка победителей школьной олимпиады к районной (областной, республиканской) олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообучению. [19]

	Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

	

	1.2 Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов

		самостоятельный деятельность урок информатика

	Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Школе потребовались такие методы обучения, которые:

	- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

	- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

	- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

	- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

	- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

	Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В этой главе мы постараемся рассказать о методе проектов, но сначала нам необходимо дать определения понятиям, таким, как «метод», «проект», «метод проектов».

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». По определению Ю.К. Бабанского, метод – это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения. Таким образом, в процессе школьного обучения метод выступает как способ взаимодействия учителя и учащихся для достижения определенных учебно-воспитательных целей. [1]

В толковом словаре Даля слово «проект» определяется как план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Если рассматривать это понятие узко, в рамках школьного обучения, тогда проект можно определить как процесс, а также результат взаимодействия учителя и учащихся, направленного на активизацию самостоятельной деятельности детей.

Е.С. Полат определяет метод проектов как совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, путь познания, способ организации процесса познания. [17]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, доклад и т.д.) В ходе решения какой либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из различных научных областей, обращаться к разного рода источникам информации, работать с ними.

По Е.С. Полат проектная деятельность определяется двумя ключевыми понятиями: проблема и продукт. Особенностью проектов в области информатики будут являться проблемы, специфические и актуальные для данного предмета. Продукты подобных проектов также могут быть представлены в интересной форме, с применением компьютерных технологий. [17]

Типология проектов.

Е.С. Полат представляет несколько классификации проектов по различным признакам.

По доминирующей деятельности проекты подразделяют на:

Исследовательские

Проекты такого типа полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие

Любой проект всегда требует творческого подхода, и в какой то мере является творческим. Однако, при выделении этого типа проекта, творческий аспект является доминирующим. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры деятельности учеников. Она только намечается, и развивается, подчиняясь жанру конечного результата. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления. Оформление результатов такого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома и т.д.

Ролевые, игровые

В таких проектах структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в самом конце. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Этот проект предполагает ознакомление его участников с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же, как исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Практико-ориентировочные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического и литературоведческого характера, проект закона, справочный материал, словарь, проект зимнего сада школы и т.д.).

По предметно – содержательной области проекты подразделяют на:

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Подобный проект требует четкой структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы по группам на каждом уроке, форма презентации, которую участники проекта выбирают самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Виды проектов: литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные и др.

Межпредметные

Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие два – три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру координации проекты подразделяют на:

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.

Со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта.

По характеру контактов проекты подразделяют на:

Внутренние или региональные

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.

Международные

Участники проекта являются представителями разных стран.

По характеру контактов проекты подразделяют на:

а) Личностные (между двум партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах)

б) Парные (между парами участников)

в) Групповые (между группами участников)

По продолжительности проекты подразделяют на:

а) Краткосрочные (могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или междисциплинарные)

б) Средней срочности (от одной недели до месяца)

в) Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)

	Данная классификация представляет нам большое разнообразие различных типов проектов, каждый из которых требует различного подхода к разработке его структуры, порядке работы над ним. Однако существует и общий подход к структурированию всех проектов.

	Этапы работы над проектом, особенности проектов в процессе обучения информатике. [17]

	Особенности использования метода проектов в процессе обучения информатике рассмотрим на примере этапов работы над проектом. Как правило, выделяются следующие этапы разработки проекта:

	
Исходный: разработка проектного задания

			определение целей исследования (данный подэтап разработки проекта определяется учителем). Одна из целей на данном этапе, такая как – овладение приемами грамотной работы с информацией, привитие информационной культуры личности, освоение современных компьютерных технологий и т.п. будет являться особенностью данного этапа для проектов в области информатики

			выбор количества участников проекта и выдвижение проблемы исследования, обоснование ее актуальности (через выявление противоречия), анализ изученности проблемы, обоснование практической значимости результата намечаемого исследования, конкретизация проблемы (на данном этапе может преобладать самостоятельная деятельность учащихся, которую можно организовать такими формами, как «мозговая атака», «круглый стол», эвристическая беседа и т.п.). Особенностью данного этапа для проектов в области информатики могут быть специфические проблемы в области информатики и информационных технологий (например: сеть Интернет и культура общения в ней)

			определение основной идеи проекта в связи с исследуемой проблемой.

			формулирование темы проекта. Особенностью данного этапа для проектов в области информатики могут быть темы из области информатики и информационных технологий (например «Эволюция компьютерной техники).

			формулирование гипотезы о предполагаемых результатах исследования и путях их достижения

			определение направлений работы и непосредственных задач.

		определение способов поиска источников информации. Особенностью данного этапа для проектов в области информатики информационных технологий могут быть специфические способы поиска информации (например, использование сети Интернет).

			определение формы конечного продукта проектной деятельности. На данном этапе для проектов в области информатики и информационных технологий существуют широкие возможности. Конечный результат проектов может быть представлен в самых различных формах с использованием информационных технологий, компьютера. Например, в виде электронной презентации, собственного сайта в сети Интернет и т.п.

		Разработка проекта и планирование работы:

		определение средств и методов достижения цели проекта. В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них основное место занимает исследовательский метод

		определение масштабов проектной деятельности (Монопроекты либо межпредметные проекты), степени интеграции с другими предметами. Особенностью данного этапа для проектов в области информатики может быть межпредметная связь с информатикой

		определение сроков выполнения проекта, разделение всей работы на этапы (краткосрочные, средней срочности или долгосрочные проекты)

		выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных

		разработка содержания этапов

		формирование команды, распределение обязанностей, задач по группам

		обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания

		определение форм и методов управления и контроля со стороны педагога

		Реализация проекта:

		самостоятельное практическое выполнение индивидуальных или групповых заданий в соответствии с планом и расписанием во внеурочное время, консультации учителя (учителей)

		сбор, анализ и обобщение информации из разных источников (для проектов в области информатики и информационных технологий в т.ч. с применением коммуникационных технологий)

		промежуточные обсуждения полученных данных в группах

		контроль и коррекция промежуточных результатов, координация работы учащихся

		оформление материалов в выбранную форму представления результатов проекта

		Завершение проекта:

			общественная презентация проекта (в классе, на конференции и т.д.)

		рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых проектов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Определение конечных целей совместных / индивидуальных проектов;

5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

7. Использование исследовательских методов:

	определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

	выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

	оформление конечных результатов;

	анализ полученных данных;

	подведение итогов, корректировка, выводы

Параметры внешней оценки проекта.

	значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

	корректность используемых методов исследования и метолов обработки получаемых результатов;

	активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями

	характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

	достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей

	умение аргументировать свои заключения, выводы;

	эстетика оформления результатов выполненного проекта

	

	

	
2. Методика организации самостоятельной деятельности учащихся в основной школе в процессе изучения аппаратных средств компьютера

	

	2.1 Применение метода проектов как способа организации самостоятельной деятельности учащихся на примере раздела «Архитектура компьютера»

	

	В базовом курсе информатики раздел «Архитектура компьютера» обязателен для изучения в основной школы, и включен во все основные программы и учебники. Однако, при единых требованиях государственного стандарта, каждая программа выделяет на его изучение разное количество часов. Количество и содержание материала, представленного в каждом учебнике, также различно. Рассмотрим несколько программ и учебников, допущенных Министерством образования Российской Федерации. [21]

	В программе базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (7-9 классы) Н.Д. Угриновича на изучение раздела «Аппаратные и программные средства ИКТ» отводится 11 часов в 7 классе или 7 часов в 8 классе.

Предполагается изучение следующих теоретических вопросов в 7 классе (11 ч.) по этому разделу: основные компоненты компьютера и их функции; гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера; программный принцип работы компьютера, программное обеспечение и его структура, операционные системы, их функции, загрузка компьютера; данные и программы, файлы и файловая система; командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский интерфейс; компьютерные вирусы и антивирусные программы.

Предполагается изучение следующих практических вопросов в 7 классе (11 ч.) по этому разделу: тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тренажера; работа с файлами с использованием файлового менеджера; форматирование, проверка и дефрагментация дискеты; определение разрешающей способности экрана монитора и мыши; установка даты и времени с использованием графического интерфейса операционной системы; защита от вирусов, обнаружение и лечение.

Учебник Угриновича для 7 класса начинается с изучения раздела «Компьютер и программное обеспечение», на который отводится с 9 по 59-ю страницы учебника. Раздел разбит на следующие подразделы: история развития вычислительной техники (9-14 стр.), устройство компьютера, данные и программы, файлы и файловая система, программное обеспечение компьютера, графический интерфейс операционных систем и приложений, компьютерные вирусы и антивирусные программы. [24]

Подраздел «Устройство компьютера» содержит в себе следующие темы: центральное устройство компьютера — процессор (15-16 стр.), устройства ввода информации (16-21 стр.), устройства вывода информации (21-24 стр.), оперативная и долговременная память (24-27 стр.), типы персональных компьютеров (27-29 стр.). В первой теме центральный процессор определяется как центральное устройство компьютера, которое обрабатывает информацию. Характеристики этого устройства не рассматриваются. В теме «Устройства вывода информации» рассматриваются такое устройство компьютера, как монитор, дается такое понятие, как пиксель. Характеристика монитора рассматривается только одна — его разрешающая способность. В теме «Оперативная и долговременная память» оперативная память рассматривается в двух абзацах. Не дается четкого определения, говорится только лишь о назначении и упоминаются такие характеристики, как быстродействие и информационная емкость без рассмотрения конкретных примеров. В этой теме также описывается жесткий диск и принцип его работы. Конкретные характеристики и примеры не рассматриваются. О материнской плате говорится в теме «Типы персональных компьютеров». Четкого определения, характеристик и состава, не дается, описывается только ее назначение. Вводится такое понятие, как магистраль. Такие устройства компьютера, как видеокарта, сетевая карта, блок питания в учебнике не рассматриваются вообще. Все типы компьютеров в учебнике подразделяются на настольные и портативные. Типы и назначение настольных компьютеров также не рассматриваются.

Программа базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы) И.Г. Семакина и других авторов предполагает изучение раздела «Первое знакомство с компьютером» и отводит на этот раздел 6 часов. [21] Программа предусматривает изучение следующих теоретических вопросов в 8 классе (6 ч.) по этому разделу: начальные сведения об архитектуре ЭМВ; принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера; двоичное представление данных в памяти компьютера; организация информации на внешних носителях, файлы; персональный компьютер; основные устройства и характеристики; правила техники безопасности и эргономики при работе за ПК; виды программного обеспечения; системное программное обеспечение; операционные системы; основные функции операционных систем; файловая структура внешней памяти; объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.

Программа предусматривает изучение следующих практических вопросов в 8 классе (6 ч.) по этому разделу: знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами их подключений; знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы; работа с файловой системой; работа со справочной системой; использование антивирусных программ.

Учащиеся должны знать:

	правила техники безопасности и правила работы на компьютере;

	состав основных устройств компьютера в целом и его узлов;

	основные характеристики компьютера в целом и его узлов;

	структуру внутренней памяти компьютера, понятие адреса памяти;

	типы и свойства устройств внешней памяти;

	типы и назначение устройств ввода-вывода;

	сущность программного управления работой компьютера;

	принципы организации информации на внешних носителях;

	назначение программного обеспечения и его состав;

Учащиеся должны уметь:

	включать и выключать компьютер;

	пользоваться клавиатурой;

	ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами;

	инициализировать выполнение программ из программных файлов;

	просматривать на экране директорию диска;

	выполнять основные операции с файлами и каталогами;

	использовать антивирусные программы;

Учебник И. Семакина для 7-9 классов состоит из двух частей. [23] Первая часть содержит базовый курс информатики, вторая часть содержит материал для углубленного изучения базового курса. Каждая часть разбита на главы. Первая часть содержит в себе одиннадцать глав. Изучение основ устройства компьютера начинается со второй главы «Первое знакомство с компьютером», на которую отведены страницы с 43 по 69. С первого раздела главы начинается знакомство учащихся с устройством компьютера. Дается определение понятию «архитектура ЭВМ» (описание устройства и принципов работы компьютера, достаточное для пользователя и программиста). Дается следующее определение компьютеру: «Компьютер — это универсальное техническое средство для работы с информацией». Рассматриваются типы компьютерной памяти — внутренняя и внешняя. Упоминается оперативная память, но ее характеристики не рассматриваются. Также раздел содержит схему устройства компьютера. Дается определение программе и данным. Во втором разделе подробно рассматривается устройство внутренней памяти компьютера, ее свойства, даются определения двоичной кодировке, биту. Далее рассматриваются такие устройства внешней памяти, как лазерный диск, накопитель на магнитной ленте, жесткий диск. В следующем разделе «Как устроен персональный компьютер», который располагается на страницах с 53 по 56 рассматриваются основные устройства компьютера, такие, как центральный процессор, клавиатура, монитор, внешние устройства, контроллер. Далее рассматривается магистраль и три шины — данных, адреса и управления. Центральный процессор определяется как миниатюрная электронная схема, созданная путем очень сложной технологии, выполняющая функцию процессора ЭВМ. Рассматриваются такие его характеристики, как тактовая частота и разрядность. Четкого определения тактовой частоте не дается. Разрядность определяется как максимальная длина двоичного кода, который процессор может обрабатывать или передавать целиком. Упоминаются регистры — специальные ячейки памяти в самом процессоре. Такие устройства как материнская плата, видеокарта, блок питания и другие составляющие в учебнике не упоминаются и не рассматривается. Учебник не содержит в себе практических заданий по данной теме, а также содержит мало иллюстраций.

В программе базового курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (7-9 и 8-9 классы) Н. В. Макаровой на изучение раздела «Техническое обеспечение информационных технологий» отводится 5 часов в 7 классе, 6 часов в 8 классе и 10 часов в 9 классе при изучении информатике в 7-9 классах, а также 11 часов в 8 классе и 10 часов в 9 классе при изучении информатике в 8-9 классах (3 часа в неделю), 8 часов в 8 классе и 7 часов в 9 классе при изучении информатике в 8-9 классах (2 часа в неделю). [15]

Программа предусматривает изучение следующих подразделов в разделе «Техническое обеспечение информационных технологий»: «Представление о микропроцессоре», «Устройства памяти», «Устройства ввода информации», «Устройства вывода информации», «Взаимодействие устройств компьютера», «Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей», «Логические основы построения компьютера», «История развития компьютерной техники», «Классификация компьютеров по функциональным возможностям».

По каждому из подразделов учащиеся должны усвоить некоторые теоретические понятия и приобрести следующие умения:

«Представление о микропроцессоре»:

Компьютер как средство обработки информации, роль микропроцессора в структуре компьютера, основные характеристики микропроцессора.

Учащиеся должны знать:

	понятие аппаратного обеспечения персонального компьютера

	основные этапы обработки информации

	назначение и основные характеристики микропроцессора

«Устройства памяти»:

Понятие памяти компьютера. Назначение, основные характеристики и виды памяти. Внутренняя память: постоянная, оперативная, кэш-память. Типы устройств внешней памяти и их характеристики. Гибкие машинные диски. Жесткие машинные диски. Оптические диски. Магнитные ленты.

Учащиеся должны знать:

	классификацию видов памяти компьютера

	понятия носителя, устройств внешней памяти

	понятия форматирования диска

	характеристику и основной физический принцип организации памяти на магнитных носителях

	характеристику и основной физический принцип организации работы оптической памяти

Учащиеся должны уметь:

	объяснить отличия одного вида памяти от другого

	сравнивать основные иды памяти по основным характеристикам

«Устройства ввода информации»:

Классификация устройств ввода информации. Клавиатура. Манипуляторы. Сенсорные устройства ввода. Устройства сканирования. Устройства распознавания речи.

Учащиеся должны знать:

	классификацию устройств ввода информации

	назначение драйвера устройства

	понятие разрешающей способности конкретного устройства ввода

	характеристику каждого класса устройств ввода

Учащиеся должны уметь:

	свободно работать на клавиатуре компьютера

	выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства ввода и его установку в компьютере

«Устройства вывода информации»:

Классификация устройств вывода информации. Мониторы, принтеры, плоттеры. Устройства звукового вывода.

Учащиеся должны знать:

	классификацию устройств вывода информации

	основные характеристики мониторов

	основные характеристики и принцип действия матричных, струйных и лазерных принтеров

	основные характеристики и виды плоттеров

Учащиеся должны уметь:

	ориентироваться в характеристиках устройств вывода

	выполнять физическое подключение к системному блоку любого устройства вывода и его установку в компьютере

«Взаимодействие устройств компьютера»:

Структурная схема компьютера. Системный блок и системная плата. Системная шина. Порты. Прочие компоненты системного блока. Представление об открытой архитектуре компьютера.

Учащиеся должны знать:

	базовую структурную схему компьютера

	назначение системного блока и системной платы

	характеристику системной шины

	назначение портов, слотов

	принцип открытой архитектуры компьютера

Учебник Макаровой Н.В. для 7-9 классов по информатике разбито на пять разделов. [5] Изучение устройства компьютера начинается с четвертого раздела «Техническое обеспечение информационных технологий», который разбит на девять тем. В первой теме «Компьютер как средство обработки информации», которая содержится на 240-242 страницах учебника, рассказывается о назначении аппаратного обеспечения компьютера, составе базового комплекта компьютера, рассматривается его производительность. Компьютер определяется как система взаимосвязанных материальных объектов разного принципа действия. Аппаратное обеспечение определяется как техническая часть персонального компьютера, а также как система взаимосвязанных технических устройств, выполняющих ввод, хранение и обработку информации. Рассматриваются основные компоненты компьютера, такие, как системный блок, монитор, мышь, клавиатура, колонки. Дается понятие производительности компьютера. Вторая тема «Микропроцессор», которая содержится на 243-245 страницах учебника полностью отведена на рассмотрение центрального процессора. Дается четкое определение устройству, рассматриваются такие характеристики, как тактовая частота, разрядность. Дается понятие сокета. Третья тема «Устройства памяти», которая содержится на 246-261 страницах учебника, отведена на рассмотрение различных устройств памяти. Эта тема разбита на три параграфа. В первом параграфе автор рассказывает о назначении и основных характеристиках памяти, дает ей определение. Рассматривает внутреннюю и внешнюю память, говорит о таких ее функциях, как запись в ячейку памяти и чтение из нее. Следующий параграф подробно рассматривает внутреннюю память — постоянную и оперативную. Раскрываются характеристики оперативной памяти, перечислены ее виды и особенности. Подробно рассказывается о таких устройствах внешней памяти, как жесткий диск, гибкий диск, оптический диск, магнитные ленты. Каждому устройству дается определение, перечисляются его характеристики, достоинства и недостатки. Четвертая и пятая темы «Устройства ввода информации» и «Устройства вывода информации», которые содержатся на 262-280 страницах учебника, отведены на рассмотрение различных устройств ввода и вывода. В первой теме дана классификация всех устройств ввода, которая подразделяет их на устройства с прямым и с клавиатурным вводом. В данных темах подробно описываются такие устройства ввода, как клавиатура, различные манипуляторы, сенсорные устройства, устройства сканирования и распознавания речи. А также такие устройства вывода, как мониторы, принтеры плоттеры, устройства звукового вывода. Каждому устройству дается определение, перечисляются их характеристики, раскрываются их достоинства и недостатки. Среди устройств вывода информации автор учебника поместил видеокарту. Следующая тема «Взаимодействие устройств компьютера» отведена на изучение принципов взаимодействия устройств компьютера между собой. В данной теме приводится структурная схема компьютера, перечисляются устройства системного блока, говорится о назначении системной платы. Затем описываются системная шина, различные виды портов и прочие компоненты системного блока. Учебник наполнен иллюстрациями различных устройств в помощь к их описаниям. Учебник не содержит в себе практических заданий по данной теме.

Содержание программ И. Семакина, Н. Угриновича и Н. В. Макаровой схожи, но в учебниках Угриновича в 7 и 8 классах и учебниках Макаровой для 7-9 и 8-9 классов отводится большее количество часов на изучение этого раздела, нежели чем в учебниках Семакина для 8 классе (всего 6 часов). В учебниках Угриновича рассматривается большее количество различных устройств компьютера по сравнению с учебником Семакина, где для этого отведено всего лишь три параграфа второй главы. В учебнике Угриновича на изучение устройства компьютера отводится целый раздел, который включает в себя пять параграфов. В учебнике Макаровой Н. В. на изучение устройства компьютера отводится раздел, который включает в себя девять тем. Можно сказать, что содержание этого учебника наиболее полно по сравнению с другими. В нем содержится больше четких определений, описывается больше устройств, нежели чем в предыдущих двух учебниках. Однако многие устройства рассматриваются вскользь, а некоторые не упоминаются вообще. Больше всего хороших иллюстраций также содержится в учебнике

Н. В. Макаровой. Больше всего заданий практической направленности содержат учебники Н. Угриновича, но эти задания в основном направлены на тренировку ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатуры.

Выводы: количество часов, выделенных на изучение данного материала, содержание этого материала, а также практические задания и их специфика не позволяет в полной мере овладеть наиболее востребованными практическими умениями и навыками по данной теме.

	В данном параграфе содержится описание учебного проекта на тему «Устройство компьютера».

	Цели проекта

	Систематизация основных знаний по разделу «Устройство компьютера», формирование у учащихся системы знаний о принципах работы компьютера, его конфигурации, основных устройствах, предназначении, развитие умений грамотно подобрать себе компьютер под необходимые задачи, развитие способностей к доказательному рассуждению, развитие умений аргументировать свои мысли, развитие познавательного интереса учащихся, использование компьютера на уроках информатики, развитие умений работать в команде.

	Конечный продукт работы над проектом будет представлять собой инструкцию по подбору необходимой конфигурации ПК и его сборке, который будет включать в себя необходимый теоретический материал и серию тестов, упрощающих эту задачу.

В общем виде работу над проектом можно представить в виде следующей таблицы: 



Таблица 

Этап



Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

I Определение целей



Определение темы и целей проекта



Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели проекта.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

II Планирование



Планирование

а) Определение источников информации





б) Определение способов сбора и анализа информации

в) Определение способа представления результатов (формы отчета)

г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса

д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды

Вырабатывают план действий. Формулируют задачи















Предлагает идеи, высказывает предположения

III

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, опросы, наблюдения.

Анализ информации. Формулирование выводов

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи



Анализируют информацию

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью

IV Подготовка конечного продукта



Возможные формы представления результатов (отчёта): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчёт

Отчитываются, обсуждают



Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

V

Оценивание



Критерии оценивания



Участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество готового продукта



Работа над нашим проектом проходила следующим образом.

Первый этап - «Организационная работа» включает в себя:

- постановку проблемы;

- определение целей и задач проекта;

- определение направлений поиска информации;

	- организация групп учащихся, мотивированные к поиску информации по 5 направлениям: подбор и классификация теоретического материала;

- определение лидера группы, определение роли каждого члена группы.

Второй этап - «Определение способов и методов изучения информации, организация работы в группах»:

- разработка структуры будущего руководства;

- сбор информации по перечисленным направлениям;

- анализ литературы, отбор самой точной, необходимой информации для изучения темы и решения задач;

- объяснение материала, индивидуальное консультирование;

- заучивание определений, понятий;

- первичный контроль выполнения заданий.

Третий этап - «Обмен информацией, работа с лидерами групп, компоновка материалов, определение критериев эффективности созданного руководства»:

- обобщение изученного материала;

	выявление главного;

	компоновка собранных материалов и разработка руководства;

- первичный анализ деятельности;

- разработка критериев эффективности мануала.

Четвертый этап работы над проектом «Работа в группах по разработке мануала выбранного раздела»:

-определение соответствия созданного мануала установленным критериям;

- корректировка мануала;

- составление плана защиты своей работы.

Пятый этап работы над проектом «Представление и защита инструкции по подборке конфигурации ПК»:

- защита работы;

- оценка руководства;

-анализ проделанной работы, определение эффективности проектной деятельности на уроке, составление рекомендаций.

	Реализация перечисленных выше этапов представлена в виде проекта на тему: «Устройство компьютера», который включает: теоретический материал, который собирается учащимися из литературы, предоставленной учителем, серия тестов.

	План проектной работы: 

	Таблица

Тема

Количество часов

Персональный компьютер и его конфигурация.

2

Руководство по составлению конфигурации домашнего компьютера

2

Разработка структуры и содержания руководства.

2

Классификация компьютеров по типу решаемых ими задач.

2

Корпус персонального компьютера.

2

Центральный процессор.

2

Материнская плата.

2

Видеокарта.

2

Оперативная память и блок питания.

2

Звуковая карта, охлаждение компьютера.

2

Персональный компьютер. Цена, сборка.

2

Сбор материалов в единое руководство. Заключение, выводы.

2

Резерв:

2

Всего:

26

	

	Работа над проектом.

	Проект в системе занятий проводился после изучения раздела «Архитектура компьютера» в двух подгруппах 7 классов в виде серии занятий раз в неделю во внеурочное время. Обе экспериментальных подгруппы состояли из восьми человек. Проект включает в себя двенадцать занятий по 2 часа. Ниже представлено краткое содержание занятий.

Занятие №1

Тема занятия: «Персональный компьютер и его конфигурация»

Цель занятия: постановка проблемы, определение целей и задач будущего проекта, организация рабочих групп.

Первое занятие является вступительным. Учитель подбирает экспериментальную группу, назначает лидера. На первом занятии учащиеся вместе с учителем вспоминают и рассматривают основные устройства ПК, их функции, основные характеристики. Учитель дает понятие «конфигурация компьютера», рассказывает о способах ее определения. Также на этом занятии ставится проблема, озвучивается идея, цель и направление будущей работы. Подводятся итоги занятия.

Задание: продумать структуру и примерное содержание будущего руководства. Продумать все этапы и составить алгоритм подборки конфигурации домашнего компьютера, критерии подборки домашнего компьютера, продумать принципы подбора домашнего компьютера (на что надо обращать внимание в первую, вторую и т.д. очередь). В качестве примера найти и посмотреть какие-либо практические руководства, опросить старшеклассников, воспользоваться поиском в Интернете. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №2.

Тема занятия: «Руководство по составлению конфигурации домашнего компьютера»

Цель занятия: разработка структуры и содержания руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет.

На втором занятии учитель опрашивает учащихся, которые предлагают свои варианты структуры и содержания руководства, обсуждают их вместе с группой, учитель помогает наводящими вопросами. На этом занятии утверждается первый вариант структуры руководства. Учитель вместе с группой учащихся определяет критерии подборки домашнего компьютера, выбирают или составляют основные определения и понятия, которые будут входить в будущее руководство, анализируют различные учебники, дают определение понятию «персональный компьютер». Подводятся итоги занятия.

Задание: Двое учащихся продумывают введение к руководству к следующему занятию. Двое других учащихся продумывают первый критерий подборки конфигурации домашнего компьютера - преимущества и недостатки ноутбуков и настольных компьютеров. Остальные четверо учащихся должны найти классификацию компьютеров по типу решаемых ими задач к следующему занятию. Учитель указывает учащимся различные источники, такие, как учебники или среда Интернет. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №3

Тема занятия: «Разработка структуры и содержания руководства»

Цель занятия: разработка введения и содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учитель вместе с учащимися анализируют и корректируют введение, предлагаемое учениками. Далее обсуждаются достоинства и недостатки ноутбуков и домашних компьютеров, выделяется главное и второстепенное, определяются те плюсы и минусы, которые будут содержаться в руководстве. Затем учитель вместе с группой анализируют предлагаемые учащимися классификации компьютеров, группа выбирает наиболее подходящую, отсекают лишнее с помощью наводящих вопросов учителя. В ходе работы над проектом было выделено четыре типа компьютеров. Классификация может быть различной, на усмотрение учителя. Подводятся итоги занятия.

Задание: Группа разбивается на пары. Каждая пара к следующему занятию должна будет дать краткое описание каждому типу компьютера. Также учитель дает каждому учащемуся таблицу, которая отражает основные требования по характеристикам к ПК для каждого класса задач и которую нужно будет заполнить. Каждой паре — для своего типа компьютера (заполнить одну горизонталь). Для того чтобы корректно ее заполнить, необходимо понять, характеристики каких устройств для того или иного типа компьютера, которые учитель вместе с группой выделили, важны и должны быть высокими, какие — средними и какие — низкими. Устройства, характеристики и качество которых необходимо проанализировать, находятся в таблице. Учащимся необходимо подумать самостоятельно над описанием каждого типа компьютера и на основе него заполнить таблицу. Лидер группы проконтролирует выполнение этого задания каждым членом группы.

Занятие №4

Тема занятия: «Классификация компьютеров по типу решаемых ими задач»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учитель вместе с группой учащихся корректирует варианты описаний к каждому типу компьютера по классу решаемых им задач, анализирует и корректирует заполненную таблицу. Также на этом занятии учитель вместе с учащимися анализируют учебники и другие источники Интернета, определяют такое понятие, как «тип корпуса», перечисляют их виды, выделяют те, которые будут описаны в будущем руководстве. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию учащиеся составляют описание для каждого типа корпуса, определяют, какими признаками характеризуется каждый тип, на какие из них необходимо обращать внимание пользователю при подборке компьютера, на какие нет. В ходе работы над проектом всего перечислено четыре типа. Один учащийся описывает один тип. Остальные трое учащихся определяют основные характеристики ноутбуков (то, на что стоит обращать внимание при покупке ноутбука) не учитывая конфигурацию его устройств. Лидер группы должен собрать весь материал о типах домашних компьютеров и их характеристиках, поручить набрать его одному ученику из группы и проверить на наличие ошибок.

Занятие №5

Тема занятия: «Корпус персонального компьютера»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, проектор.

Учащиеся дают каждому типу корпуса системного блока, которые были перечислены на прошлом занятии, характеристику, смотрят компьютерную презентацию. Учитель вместе с группой остальных учащихся корректирует выступление и правит материал, затем составляют сравнительную характеристику различных типов корпусов, заполнив таблицу, приготовленную учителем. Далее учащиеся определяют и характеризуют признаки, на которые необходимо обращать внимание при выборе ноутбука с помощью наводящих вопросов учителя. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию вспомнить, перечислить и рассказать о характеристиках центрального процессора, его назначении. Лидер группы проконтролирует выполнение этого задания каждым членом группы. Также он собирает весь материал о типах корпусов, поручает набрать его одному ученику из группы и проверить на наличие ошибок.

Занятие №6

Тема занятия: «Центральный процессор»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет.

Учащиеся изучают различные учебники по информатике, дают определение центральному процессору, перечисляют и описывают основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборке конфигурации компьютера. Учитель помогает учащимся с помощью наводящих вопросов и корректирует материал. Учащиеся рассматривают различные варианты описания центрального процессора, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники - www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Подводятся итоги занятия.

Задание: К следующему занятию двое учащихся подбирают материал и рассказывают о материнской плате, двое других о видеокарте, один учащийся — об оперативной памяти, один учащийся — о звуковой карте и еще один учащийся — о блок питания. Учитель предлагает учащимся использовать для своего сообщения источники информации. В ходе работы над проектом учителем были рекомендованы различные источники для изучения. Лидер группы контролирует выполнение этого задания каждым членом группы, а также собирает все материалы о процессоре, разработанные и скорректированные на этом занятии, проверяет их на наличие ошибок и набирает на компьютере.

Занятие №7

Тема занятия: «Материнская плата»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Двое учащихся выступают с докладом о материнской плате, дают ей определение, перечисляют и описывают ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборке конфигурации компьютера. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Учащиеся рассматривают различные варианты описания материнской платы, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники – www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Учитель демонстрирует учащимся компьютерную презентацию, в которой обозначены все основные слоты, находящиеся на материнской плате, а также показывает материнскую плату, приготовленную в качестве учебного пособия, дает задание учащимся самостоятельно определить название и назначение каждого слота. Затем учитель рассказывает о различных форм-факторах материнских плат, а также о сокете (специальном разъеме на материнской плате, предназначенном для центрального процессора), анализирует учебники и другие источники вместе с учащимися в поисках определения этих терминов. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю выбрать материнскую плату для того или иного типа компьютера. Учитель дает задание охарактеризовать материнскую плату по заданному описанию. Подводятся итоги занятия.

Задание: Лидер группы собирает весь материал о материнской плате, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок.

К следующему разу двое готовят выступление о видеокарте, о параметрах, на которые она влияет, о ее характеристиках.

Занятие №8

Тема занятия: «Видеокарта»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Двое учащихся выступают с докладом о видеокарте, дают ей определение, перечисляют и описывают ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Учащиеся рассматривают различные варианты описания видеокарты, представленные на сайте фирмы-продавца компьютерной техники – www.usn.ru, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик для каждого типа компьютера. Учитель демонстрирует видеокарту, приготовленную в качестве учебного пособия. Затем учитель рассказывает о двух технологиях многокарточности, которые сейчас активно используются, если учащиеся самостоятельно не подготовили этот материал. Учащиеся под руководством учителя заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю выбрать видеокарту для того или иного типа компьютера. Учитель дает задание охарактеризовать видеокарту по заданному описанию. Далее учащиеся осуществляют поиск в Интернете на предмет различных фирм-изготовителей видеокарт. Подводятся итоги занятия.

Задание: Лидер группы собирает весь материал о видеокарте, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок.

К следующему занятию двое готовят выступление о видеокарте, о параметрах, на которые она влияет, о ее характеристиках.

Занятие №9

Тема занятия: «Оперативная память и блок питания»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащийся выступает с докладом об оперативной памяти, дает ей определение, перечисляет и описывает ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Следующий учащийся выступает с докладом о блоке питания. Учитель корректирует собранный ими материал и помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Затем учащиеся рассматривают различные варианты описания оперативной памяти и блока питания, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик устройств для каждого типа компьютера.

Задание: Лидер группы собирает весь материал об оперативной памяти и блоке питания, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. К следующему занятию один учащийся готовит выступление о звуковой карте. Двое учащихся к следующему занятию продумывают те ошибки, которые пользователь может совершить при подборе конфигурации настольного компьютера. Двое других учеников исследуют компьютерный рынок с помощью Интернета и определяют ценовой диапазон каждого типа компьютера. Остальные учащиеся ищут и печатают все известные им фирмы-производители тех деталей компьютера, о которых говорилось на предыдущих занятиях (процессор, материнская плата, видеокарта) и ссылки на их сайты. А также ищут различные ссылки на сайты фирм-продавцов компьютерной техники. Распределяет задания лидер группы.

Занятие №10

Тема занятия: «Звуковая карта, охлаждение компьютера»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборе конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., среда Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащийся выступает с докладом о звуковой карте, дает ей определение, перечисляет и описывает ее основные характеристики, на которые следует обращать внимание при подборе конфигурации компьютера. Учитель вместе с группой учащихся корректирует собранный ими материал, помогает наводящими вопросами, разъясняет остальной группе учащихся непонятные моменты, согласовывает с группой содержание материала. Затем учащиеся рассматривают различные варианты описания оперативной память и блока питания, раскрывают каждое описание с помощью учителя и дают каждому из них характеристику. Затем заполняют таблицу, которая помогла бы пользователю определиться с примерными диапазонами характеристик устройства для каждого типа компьютера. После этого учитель рассказывает учащимся о необходимости хорошего охлаждения компьютера, рассказывает о некоторых распространенных способах охлаждения.

Задание: Лидер группы к следующему занятию собирает весь материал о звуковой карте и об охлаждении, поручить набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. Двое учащихся к следующему занятию продумывают те ошибки, которые может совершить при подборе конфигурации настольного компьютера. Двое других учеников исследуют компьютерный рынок с помощью Интернета и определяют ценовой диапазон каждого типа компьютера. Остальные учащиеся должны будут найти и напечатать все известные им фирмы-изготовители тех деталей компьютера, о которых мы говорили (процессор, материнская плата, видеокарта) и ссылки на их сайты. А также найти различные ссылки на сайты фирм-продавцов компьютерной техники. Лидер группы распределяет задания между учащимися.

Занятие №11

Тема занятия: «Персональный компьютер. Цена, сборка»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.; Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с., глобальная сеть Интернет, компьютерная презентация, компьютер в качестве учебного пособия, проектор.

Учащиеся рассказывают группе о ценах на различные комплектующие и примерные цены на компьютеры с различной конфигурацией. Затем учитель с группой учащихся рассуждают, на чем можно сэкономить, подбирая конфигурацию к каждому типу компьютера, и заполняют приготовленную учителем таблицу. Затем группа смотрит те ссылки фирм-продавцов компьютерной техники и фирм-изготовителей, которые учащиеся нашли в Интернете. На следующем этапе занятия учитель и группа учащихся обсуждают ошибки, которые может совершить пользователь при подборке конфигурации домашнего компьютера, которые выделили учащиеся. Учитель дополняет ответы. Затем учитель предлагает учащимся четыре полностью готовых конфигурации компьютеров, просит их охарактеризовать и расположить в порядке возрастания качества.

Задание: Лидер группы собирает весь материал за сегодняшнее занятие, поручает набрать его в печатном виде и проверить на наличие ошибок. Также каждый учащийся разрабатывает два теста: первый тест на проверку знаний пользователя о различных устройствах и второй тест, который облегчил бы пользователю выбор конфигурации для домашнего компьютера. Первый тест должен состоять из перечня различных деталей, из которых пользователь должен собрать конфигурацию полноценного компьютера. Один из учащихся составляет заключение к руководству. Лидер группы распределяет задания.

Занятие №12

Тема занятия: «Сбор материалов в единое руководство. Заключение, выводы»

Цель занятия: разработка содержания первой темы руководства о подборке конфигурации будущего компьютера.

Средства обучения: глобальная сеть Интернет.

На последнем занятии учащиеся под руководством учителя корректируют составленные тесты и ключи ответов к ним. Затем собирают воедино весь разработанный материал, редактируют и форматируют его, составляют единое руководство. Затем ищут иллюстрации к руководству в Интернете. На последнем этапе работы учащиеся вместе с учителем анализируют проделанную работу, определяют критерии эффективности руководства, оценивают результат, делают выводы о том, что нового они узнали в ходе работы, какие умения получили. Учитель дает оценку работе каждого учащегося в проекте.

	Краткое содержание руководства.

	Участниками проекта было проанализировано множество различных книг, учебников, специфических компьютерных журналов, множество Интернет сайтов и форумов. Был подобран соответствующий теоретический материал, разработаны критерии, которыми нужно руководствоваться при выборе домашнего компьютера.

	В ходе работы над проектом учащимися была разработана следующая структура руководства:

	1.Оглавление

	2.Введение

	3.Основные критерии подбора компьютера

	3.1 Тип персонального компьютера

	3.2 Круг задач, которые может решать персональный компьютер

	3.3 Комплектующие персонального компьютера

	3.3.1 Корпус персонального компьютера

	3.3.2 Центральный процессор

	3.3.3. Материнская плата

	3.3.4. Видеокарта

	3.3.5. Звуковая карта

	3.3.6. Оперативная память

	3.3.7. Блок питания

	3.4 Цена персонального компьютера и его комплектующих

	3.5 Покупка и сборка

	1.Краткий алгоритм подбора конфигурации персонального компьютера и основные ошибки, которых следует избегать

	2.Тесты

	3.Заключение

	4.Список литературы

	В разделе «Введение» учащиеся описали проблему, актуальность своей работы, ее цели и задачи.

	В ходе работы над проектом учащимися были выделены следующие критерии подборки компьютера, которые они описали в первой главе: тип персонального компьютера; круг задач, которые может решать персональный компьютер; подбор комплектующих для данного компьютера, цена персонального компьютера и его комплектующих, покупка и сборка компьютера.

	В разделе первой главы «Тип персонального компьютера» учащиеся выделили два типа — настольный персональный компьютер и ноутбук, дали им характеристику, определили достоинства и недостатки каждого типа. В разделе первой главы «Круг задач, которые может решать персональный компьютер» учащиеся составили классификацию и выделили четыре вида персональных компьютеров по типу решаемых ими задач: «графическая станция», «игровой ПК», «домашний ПК», «офисный ПК», каждому из этих типов дали характеристику, выделили признаки и особенности каждого типа.

	В разделе первой главы «Комплектующие персонального компьютера» учащиеся рассказали об основных устройствах персонального компьютера, таких, как: корпус компьютера, центральный процессор, материнская плата, видеокарта, звуковая карта, оперативная память, блок питания. Каждый подраздел был разбит на несколько частей: определение устройства, основные фирмы-изготовители устройства, основные компоненты и характеристики устройства, пример-описание устройства на различных рынках и сайтах в Интернете, таблица, определяющая диапазон характеристик данного устройства для каждого из видов компьютера по классу решаемых ими задач.

	В разделе первой главы «Цена персонального компьютера и его комплектующих» были рассмотрены ценовые диапазоны для комплектующих различного качества и с различными характеристиками, а также примерная стоимость различных конфигураций персональных компьютеров и ноутбуков.

	В разделе «Покупка и сборка» учащиеся дают рекомендации, с чего нужно начинать поиск и подбор комплектующих для персонального компьютера, по каким критериям необходимо выбирать фирму-поставщика комплектующих на компьютерный рынок, а также приводят список полезных ссылок различных сайтов этих фирм.

	В раздел «Тесты» учащиеся поместили два разработанных ими теста для пользователей. Первый тест предназначен для помощи пользователю и для быстрой подборки необходимой конфигурации домашнего компьютера. Второй тест предназначен для проверки его знаний и умения пользователя самостоятельно подобрать себе готовую конфигурацию.

	Тест №1

	1.Увлекаетесь ли вы 3D моделированием, работой в среде Adobe Photoshop, компьютерной графикой или обработкой видео?

	а) да, я планирую этим зарабатывать

	б) да, компьютерная графика - это мое хобби

	в) только рисую в среде Paint

	г) нет, не увлекаюсь

	2.Любите ли вы играть в современные компьютерные игры?

	а) да, это мое хобби

	б) да, я заядлый игроман и играю в самые современные игры

	в) я люблю играть в те игры, которые не слишком требовательны к ресурсам моего компьютера

	г) нет, не люблю

	3.Часто ли вы смотрите различные кинофильмы за компьютером?

	а) не слишком часто

	б) да, но только в хорошем качестве

	в) я люблю играть в те игры, которые не слишком требовательны к ресурсам моего компьютера

	г) предпочитаю телевизор или поход в кинотеатр

	4. Насколько часто вы готовите реферат, доклады, презентации или просто печатаете необходимые тексты за компьютером?

	а) по мере необходимости

	б) очень редко

	в) не слишком часто

	г) только этим и занимаюсь

	Ключ-ответ к тесту:

	Если ответ на первый вопрос — а), рекомендуется следующая конфигурация: Intel Core i7 920 2,66 / 4Gb / 320GB / Card-R / DVD-RW / 512Mb NVIDIA 9800GT / 550W

	Если на ответ первый вопрос — любая другая буква кроме а) и при этом большинство буква в ответах — а), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8650 2,3GHz / 4Gb / 500Gb / Card-R / DVD-RW / 1024Mb ATI Radeon HD4890 / ATX 550W

	Если на ответ первый вопрос — любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах — б), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8650 2,3GHz / 4Gb / 500Gb / Card-R / DVD-RW / 1024Mb ATI Radeon HD4890 / ATX 550W

	Если на ответ первый вопрос — любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах — в), рекомендуется следующая конфигурация: AMD Phenom X3 8450 2.1 / 2048Mb / 320Gb / DVD-RW / 512Mb ATI Radeon HD4650 / 400W

	Если на ответ первый вопрос — любая другая буква кроме а) и большинство буква в ответах — г), рекомендуется следующая конфигурация: Intel Celeron D 430 1,8 / 512Mb / 80 GB / ATX 350W

	Тест №2

	Даны характеристики следующих устройств:

	1.Центральные процессоры:

	1. AMD Phenom X3 8650 2,3GHz

	2. Intel Core i7 920 2,66GHz

	3. Intel Celeron D 430 1,8GHz

	4. AMD Phenom X3 8450 2.1GHz

	2. Оперативная память:

	1. 3Gb 2. 4Gb 3. 2048Mb 4. 512Mb

	3. Видеокарта:

	1. 512mb Gigabytе GV-N94TOC

	2. 1024Mb ATI Radeon HD4890

	3. 512Mb NVIDIA 9800GT

	4. 512Mb ATI Radeon HD4650

	4. Объем жесткого диска:

	1. 80 GB 2. 320GB 3. 500Gb 4. 220Gb

	5. Форм-фактор и мощность блока питания:

	1. ATX 350W 2. ATX 550W 3. ATX 650W 4. ATX 400W

	Составьте из этих деталей четыре оптимальные конфигурации компьютера — игрового, графической станции, домашнего и офисного.

	Ключ-ответ к тесту: графическая станция — 2, 2, 3, 2, 3; игровой компьютер — 1, 2, 2, 3, 2; домашний компьютер — 4, 3, 4, 2, 4, офисный компьютер — 3, 4, 1, 1, 1

	

	2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов в процессе изучения темы: «Архитектура компьютера»

	

		В целях определения путей более эффективного применения метода проектов как способа проведения самостоятельной работы, направленной на развитие творческого мышления, нами был проведен педагогический эксперимент.

		В эксперименте принимали участие две экспериментальные группы по 8 человек в каждой, а также две контрольные группы также по 8 человек в каждой.

		Вначале была организована работа над проектом, которая проходила в пять этапов, перечисленных в предыдущем параграфе.

		На первом этапе учащиеся сформулировали:

		1. Проблему, которая состояла в том, что в школьной программе отводится недостаточное количество часов для изучения данной темы и отсутствие в учебниках практических заданий, формирующих у учащихся какие-либо практические умения.

		2. Цель – собрать исчерпывающий теоретический материал по данной теме, составить свод рекомендаций по сборке персонального компьютера.

		3. Направление поиска информации. Учащимися совместно с учителем были выбраны следующие направления: теоретический материал по теме.

		Список используемой литературы:

		1.Семакин И., Залогова Л., Русаков С, Шестакова Л. Информатика, базовый курс 7-9. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 384 с.

		2.Макарова Н.В. Информатика 7-9. СПб.: Питер, 2003. – 368 с.

		3.Угринович Н. Информатика, базовый курс 7. М.: Бином, 2004. – 173 с.; Н. Информатика, базовый курс 8. М.: Бином, 2004. – 173 с.

		4.Компьютерный журнал Upgrade № 365. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. –54 с.

		5.Компьютерный журнал Upgrade № 379. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. –50 с.

		6.Компьютерный журнал Upgrade № 380. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. –44 с.

		7.Компьютерный журнал Upgrade № 394. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. –52 с.

		8.Компьютерный журнал Upgrade № 399. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2008. –48 с.

		9.Компьютерный журнал Upgrade № 404. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2009. –46 с.

		10.Компьютерный журнал Upgrade № 414. М.: ЗАО «Алмаз пресс», 2009. –42 с.

		и другие источники.

		 Также на первом этапе создания проекта было запланировано создание руководства, который бы содержал всю собранную в ходе работы информацию с тем, чтобы облегчить пользователю понимание основ его работы и сборку ПК, а также тест, облегчающий выбор конфигурации для ПК.

		Второй этап работы над проектом состоял в том, чтобы собрать информацию по перечисленным направлениям, проанализировать литературу с тем, чтобы выбрать необходимый теоретический материал.

		На третьем этапе работы над проектом происходило обобщение и систематизация собранного материала по всем направлениям.

		Четвертый этап работы заключался в определении структуры мануала, а также в определении его соответствия установленным критериям:

			руководство должно содержать минимум теоретического материала, который необходим для понимания устройства ПК и его компонентов

			содержание руководства должно быть понятным даже неподготовленному пользователю;

			содержание руководства должно быть последовательным;

			все рекомендации должны быть четкими, понятными и кратко изложенными;

			эффективность теста-помощника в подборе конфигурации ПК

		Далее проходила корректировка разработанного руководства и тестов, а также защиты проекта.

		Пятый этап работы включал в себя анализ проделанной работы, обсуждение плана работы над проектом, а также защите работы.

		После выполнения проекта в четырех подгруппах была проведена контрольная работа в форме тестирования.

		Содержание контрольной работы

			Какой из принципов используется в архитектуре современных компьютеров?

		а) магистральный б) информационный в) магистрально-информационный

		г) модульный д) модульно-информационный е) магистрально-модульный

			Какое устройство не хранит в себе информацию, если к нему не подается электрический ток?

		а) жесткий диск б) дискета в) оперативная память г) оптический диск

		д) флешка е) DVD-диск

			Какое устройство является основным устройством обработки информации в компьютере?

		а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

		г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск

			В чем измеряется тактовая частота процессора?

		а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах

			В чем измеряется объем оперативной памяти?

		а) в вольтах б) в ватах в) в мегабитах г) в герцах д) в килограммах

		е) в секундах

			Какое устройство предназначено для обработки графической информации?

		а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

		г) звуковая карта д) видеокарта е) DVD-диск

			Какой слот на материнской плате предназначен для видеокарты?

		а) PCI б) в ватах в) Serial Bus г) PCI-E д) USB

		е) Wi-Fi

			Какое из этих устройств может быть встроено в материнскую плату?

		а) жесткий диск б) центральный процессор в) оперативная память

		г) звуковая карта д) флешка е) DVD-диск

			В чем измеряется мощность блока питания?

		а) в вольтах б) в ватах в) в битах г) в герцах д) в килограммах е) в секундах

			В чем заключается принцип открытой архитектуры компьютера?

			В чем заключается магистрально-модульный принцип построения компьютера?

		Ответы к контрольной работе: е, в, б, г, в, д, г, г, б.

		Результаты выполнения контрольной работы первой и второй экспериментальных групп приведены в таблицах ниже.

		Результаты первой экспериментальной подгруппы 

		

		Таблица .

		№ вопроса

		Выполнили верно

		Не приступили к решению

		1

		8

		0

		2

		8

		0

		3

		7

		0

		4

		8

		0

		5

		8

		0

		6

		8

		0

		7

		7

		0

		8

		6

		0

		9

		7

		0

		10

		6

		0

		11

		7

		0

		

		Результаты первой экспериментальной подгруппы 

		

		Таблица .

		№

		Выполнили верно

		Не приступили к решению

		1

		8

		0

		2

		8

		0

		3

		8

		0

		4

		8

		0

		5

		7

		0

		6

		7

		0

		7

		8

		0

		8

		8

		0

		9

		8

		0

		10

		7

		0

		11

		8

		0

		

		На основе данных таблиц можно сделать вывод о том, что учащиеся хорошо усвоили материал данной темы.

		Для анализа и сравнения результатов обучения была проведена такая же контрольная работа в двух других подгруппах, которые проходили обучение

		по традиционной системе и не принимали участие в проекте. Качественная оценка результатов приведена в таблицах ниже.

		Результаты первой контрольной подгруппы 

		

		Таблица .

		№ вопроса

		Выполнили верно

		Не приступили к решению

		1

		4

		0

		2

		3

		0

		3

		5

		0

		4

		6

		0

		5

		7

		0

		6

		7

		0

		7

		6

		0

		8

		2

		0

		9

		4

		0

		10

		1

		6

		11

		1

		5

		

		Результаты второй контрольной подгруппы

		
Таблица.

		№ вопроса

		Выполнили верно

		Не приступили к решению

		1

		2

		0

		2

		1

		0

		3

		3

		0

		4

		4

		0

		5

		3

		0

		6

		4

		0

		7

		5

		0

		8

		2

		0

		9

		1

		0

		10

		0

		8

		11

		1

		6

		

		Ниже приведены итоги проведения контрольной работы.

		Система перевода баллов:

		9-11 баллов – «5»

		7 – 8 баллов – «4»

		5 – 6 баллов – «3»

		ниже 5 баллов - «2»

		Первая экспериментальная подгруппа 

		

		Оценка

		Учащиеся

		«5»

		6

		«4»

		2

		«3»

		0

		«2»

		0

		Таблица.

		

		

		

		

		Вторая экспериментальная подгруппа 

		Оценка

		Учащиеся

		«5»

		7

		«4»

		1

		«3»

		0

		«2»

		0

		

		Таблица .

		

		

		
Первая контрольная подгруппа 

		

		Таблица .

		Оценка

		Учащиеся

		«5»

		0

		«4»

		3

		«3»

		2

		«2»

		3

		

		Вторая контрольная подгруппа 

		

		Таблица .

		Оценка

		Учащиеся

		«5»

		0

		«4»

		2

		«3»

		3

		«2»

		3

	

		На основе проведенной проверки степени усвоения нового материла, можно сделать вывод о том, что уровень знаний у учащихся, обучаемых с использованием разработанного метода проектов по данной теме выше, чем у учащихся, обучаемых по традиционной системе. Также можно отметить, что в контрольном классе были учащиеся, не приступившие к выполнению двух последних заданий.

		Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение метода проектов в процессе обучения влияет на уровень усвоения знаний, способствует коррекции знаний учащихся по пройденным темам, развивает самостоятельную деятельность, при этом существенно не увеличивает время, отводимое на изучение учебного материала, а значит, является достаточно эффективным методом обучения информатики.

		

		

		
Заключение

		

	Темой нашего исследования является «Формирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ компьютера в курсе информатики основной школы».

	В процессе исследования были решены поставленные задачи — проанализирована различная психолого-педагогическая и методическая литература, разработана и внедрена в учебный процесс методика организации самостоятельной деятельности учащихся, проанализирован уровень усвоения учащимися нового материала.

	Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показал, что самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность, способность и стремление своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

	Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения информатике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельной деятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельной деятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельной деятельности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

	Вместе с тем, обучение навыкам работы с компьютером уже сегодня востребовано обществом. Среди таких навыков эффективная работа с ИКТ, критическая оценка информационных ресурсов, коллективная работа, которые позволят создавать эффективную коммуникацию в электронной образовательной, профессиональной среде общения. Обучение этим навыкам входит в программы различных курсов и образовательных проектов, в которых используются такие методы как деятельностные, проблемные, исследовательские, творческие, проектные.

		Разработка и внедрение в учебный процесс разработанной методики позволила значительно увеличить уровень организации самостоятельной деятельности учащихся основой школы в процессе изучения аппаратных средств компьютера. В ходе самостоятельного поиска в период работы над проектом учащиеся проявляли творчество, находчивость. Благодаря этой деятельности ученики объединялись в группы, маленькие коллективы, у которых были совместные цели, общая деятельность – разработка и реализация проекта. Общение учащихся в таких микрогруппах активизировало их социальное созревание. В работе над проектом проявлялся процесс взаимного обогащения, развитие его участников. Каждый член группы, с одной стороны, приносил в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны активно впитывал в себя то новое, что несут другие.

		Анализ уровня усвоения материала в процессе обучения, основанном на использовании разработанной методики формирования самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения основ аппаратных средств компьютера в курсе информатики основной школы позволил сделать вывод о том, что проведение учителем контроля и оценки знаний учащихся может быть направлено на развитие различных видов мышления у учащихся, в том числе и творческого. Стоит также отметить, что применение учителем метода проектов способствовало формированию навыков самостоятельной деятельности у учащихся, уровень усвоения знаний учащихся значительно повысился за счет их самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила положительное подтверждение.

	

	

	
Библиография

	

	1.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1986. – 479 с.

	2.Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. – М.: Педагогика, 1961. – 582с.

	3.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: АСТ - ПРЕСС, 1986. – 478с.

	4.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. – М.: Просвещение, 1961. – 156с.

	5.Информатика, базовый курс 7-9 / Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб.: Питер, 2003. – 368 с.

	6.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 234с.

	7.Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» (современная концепция)/К.К. Колин//ИНФО. – 2000.- №10.

	8.Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Изд. «Наука», 1972. – 528с.

	9.Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 246с.

	10.Кузнецов, А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / А.А. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1997.- № 1.

	11.Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик. – М.: Академия, 2001.

	12.Левченко, И.В., Самылкина Н.Н. Общие вопросы методики обучения информатике в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина. – М.:МГПУ, 2003.–154 с.

	13.Леднев, В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // ИНФО.- 2000. № 2.

	14.Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1992. – 528с.

	15.Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ: Программы для общеобразовательных учреждений / Н.В. Макарова. – СПБ.: Питер Пресс, 2008. – 128с.

	16.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Изд. «Наука», 1972. – 387с.

	17.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 272с.

	18.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608с.

	19.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 340с.

	20.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 342с.

	21.Информатика: Программы для общеобразовательных учреждений / сост. – М.Н. Бородин. – М.: Лаборатория знаний, 2007. – 441с.

	22.Самылкина, Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике / Н.Н. Самылкина. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003. – 143 с.

	23.Семакин, И. Информатика, базовый курс 7-9: Учебное пособие для учащихся 7-9 классов / И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. – 381 с.

	24.Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 7 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004. – 176 с.

	25.Угринович, Н.Д. Информатика, базовый курс: Учебное пособие 8 кл. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006. – 203 с.

	

	

	
Приложение №1



Государственное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 727

Северного окружного управления образования

	Департамента образования города Москвы

	

	

	

	

	

	

	

	

		Проектная работа

		Подбери компьютер сам

		

		

		

		

		

		

		

		

		

		

		

		

		Москва, 2009

		
Оглавление

		

		Введение

		1.Основные критерии подборки компьютера

		1.1 Тип персонального компьютера

		1.2 Круг задач, которые может решать персональный компьютер

		1.3 Комплектующие персонального компьютера

		1.3.1 Корпус персонального компьютера

		1.3.2 Центральный процессор

		1.3.3 Материнская плата

		1.3.4 Видеокарта

		1.3.5 Звуковая карта

		1.3.6 Оперативная память

		1.3.7 Блок питания

		1.4 Цена персонального компьютера и его комплектующих

		1.5 Покупка и сборка

		2.Краткий алгоритм подбора конфигурации персонального компьютера и основные ошибки, которых следует избегать

		3.Полезные ссылки

		4.Тесты

		Заключение

		Список литературы

		

		

		
Введение

		

		В современном мире мало кто не имеет представления о том, что такое компьютер. Сейчас его можно встретить практически в каждом доме, его используют люди практически всех возрастных категорий – от маленьких детей до пожилых людей. С помощью компьютера люди решают самые разные задачи – печатают рефераты, строят модели, разрабатывают и играют в компьютерные игры. Но не каждый пользователь разбирается в его устройстве и умеет ухаживать за своим компьютером. Компьютер можно сравнить с велосипедом – кататься любят все, а чинить везут в специальные сервис центры. Если приходится покупать новый, как правило, обращаются за советом к менеджерам, продавцам, родственникам и знакомым, не давая себе труда постичь его устройство самостоятельно. На сегодняшний день умение правильно собрать и подобрать себе конфигурацию домашнего компьютера ценится не меньше чем навыки работы за ним.

		Цель данного руководства – помочь пользователям разобраться в устройстве персонального компьютера и научить подбирать ту конфигурацию, которая отвечала бы его требованиям, а также предложить несколько наиболее подходящих вариантов на сегодняшний день.

		

		

		
1. Основные критерии подбора компьютера

		

	Персональный компьютер (далее – ПК) — персональное электронное устройство, предназначенное для сбора, хранения, обработки и передачи информации. На данный момент существует два основных принципа построения компьютера. Первый основной принцип построения такого устройства называется магистрально-модульным. Его суть заключается в том, что компьютер состоит из различных устройств (модулей), которые обмениваются информацией с помощью единой магистрали (материнской платы). Второй принцип — принцип открытой архитектуры. Он заключается в следующем:

		компьютер можно собирать из отдельных узлов и деталей, разработанных и изготовленных независимыми фирмами-изготовителями.

		компьютер легко расширяется и модернизируется за счёт наличия внутренних гнёзд, в которые пользователь может вставлять разнообразные устройства, удовлетворяющие заданному стандарту, и тем самым устанавливать конфигурацию своей машины в соответствии со своими личными предпочтениями.

	Персональный компьютер может быть использован для решения самых разных типов задач — от математических до графических. Исходя из двух вышеизложенных принципов можно сделать вывод о том, что каждый компьютер индивидуален по своему устройству. Устройство компьютера также называется его архитектурой или конфигурацией. Для выполнения различных типов задач необходимо подбирать соответствующую конфигурацию ПК, которая позволила бы компьютеру не просто их выполнять, но выполняла бы их с наибольшей эффективностью.

	Основные этапы подбора компьютера

		выбор типа персонального компьютера

		определение круга задач данного ПК

		выбор типа корпуса будущего ПК

		подбор комплектующих

		определение ценовых рамок

		покупка и сборка

	Рассмотрим подробнее каждый из этих этапов.

	

	1.1 Тип персонального компьютера

	

	В первую очередь при выборе будущего компьютера необходимо хорошо себе представлять тот тип компьютера, который вы собираетесь приобрести. Рассмотрим преимущества и недостатки каждого типа.

	Если вы четко уверены в том, что ваш будущий компьютер не будет кочевать по гостям или вашей квартире, настольный компьютер — ваш выбор. Персональный настольный компьютер позволяет наиболее полно укомплектовать себя всеми необходимыми модулями, предоставляет большой выбор для систем охлаждения. Вместе с тем он не лишен и недостатков, к которым, несомненно, относится его громоздкость.

	Преимущества настольного компьютера перед остальными типами в возможности его наиболее полной комплектации и возможности лучшего охлаждения.

	Недостатки – почти полное отсутствие мобильности.

	Если будущий компьютер будет путешествовать с вами до вашей работы, гостей, перемещаться по квартире или планируется, что он будет занимать минимум места, ваш выбор — ноутбук. Главное преимущество ноутбуков перед настольным компьютером — его малый вес и небольшие размеры, что и обеспечивает его мобильность. Из-за этих факторов корпус ноутбука не имеет слишком многих особенностей, как корпус настольного компьютера.

	Преимущества ноутбука перед остальными типами в его мобильности. Недостатки – мало возможностей для апгрейда по сравнению с настольным компьютером.

	

		1.2 Круг задач, которые может решать персональный компьютер

		

	По типу решаемых задач все компьютеры можно разделить на четыре типа:

		графическая станция

		игровой ПК

		домашний ПК

		офисный ПК

	Графическая станция

	Основной задачей данного персонального компьютера (ПК) является работа с графикой, что включает в себя обработку видео, 3D графики, создание компьютерной анимации, профессиональная работа с фотографиями высокого разрешения в специальных графических редакторах и т.д. Конкретная конфигурация такого ПК зависит от специфики решаемых задач. Для работы с ЗD-графикой требуется мощная видеокарта, для работы с видео – самый производительный процессор.

	Игровой ПК

	Предназначен для игр – от самых старых до самых современных. Игровой компьютер требует наличия самой мощной графической подсистемы. Поэтому главным его элементом является графическая карта и адекватный потребностям процессор при достаточном объеме оперативной памяти. Игровой компьютер может дополнительно комплектоваться джойстиком, рулем (штурвалом), педалями, устройствами виртуальной реальности (шлемы, очки, перчатки).

	Домашний ПК

	Обычно используют для развлечений и выполнения не слишком сложных учебных (рабочих) заданий. Мультимедийная направленность домашнего ПК выражается в оснащении его процессором и видеокартой среднего класса, приводом DVD, качественным монитором и комплектом хорошей акустики. Зачастую предусматривается подключение компьютера к телевизору для просмотра фильмов в форматах MPEG-4 и DVD на экране ТВ. Непременным условием является подключение к Интернету через модем или сетевую карту. Дополнительным оборудованием для домашнего компьютера являются ТВ-тюнер, сканер, струйный фотопринтер, WEB-камера, сетевая карта. Домашний ПК можно также использовать для игр, но далеко не так комфортно как игровой.

	Офисный ПК

	Ориентирован на работу с программами офисного класса, может подключаться к локальной сети и не отличается высокой производительностью. Главное требование к нему – надежность и долговечность. Типичная «печатная машинка» вкупе с «калькулятором».

	После определения класса задач, который должен решать ваш будущий компьютер, необходимо определиться с его комплектующими — количеством и качеством устройств, входящих в него. Основные устройства компьютера, на характеристики которых вам придется ориентироваться при подборе его конфигурации: центральный процессор, материнская плата, видеокарта, оперативная память, звуковая карта, блок питания, жесткий диск, монитор.

	Ниже приведена таблица, которая позволяет сориентироваться в том, устройства какого качества необходимы и достаточны для ПК тех классов задач, которые были определены выше.

	Основные требования по характеристикам к ПК для каждого класса задач:

	

	Таблица

Тип ПК

Мощность центрального процессора

Мощность

графической и видеоподсистемы

Объем

оперативной

памяти

Графическая станция

высокая

высокая

высокий

Игровой ПК

средний

высокая

высокий

Домашний ПК

средняя

средняя

средний

Офисный ПК

низкая

низкая

низкий

Тип ПК

Периферийные устройства

Игровые устройства

Объем жесткого диска

Монитор

Графическая станция

по желанию

—

высокий

высокого качества

Игровой ПК

—

по желанию

средний

высокого качества

Домашний ПК

да

—

средний

среднего качества

Офисный ПК

—

—

низкий

среднего качества



		

		1.3 Комплектующие персонального компьютера

	

	Рассмотрим подробнее все основные устройства — составляющие ПК, то есть те, которые нам необходимо подобрать.

	Все устройства ПК можно разделить на устройства ввода информации, устройства вывода информации, устройства хранения, обработки и передачи информации. А также на дополнительные устройства, входящие в состав системного блока.

	

	1.3.1 Корпус персонального компьютера

	Корпус настольного ПК — стандартный корпус для стандартного компьютера. Он позволяет наиболее полно укомплектовать ваш ПК всеми необходимыми модулями, предоставляет большой выбор для систем охлаждения (от пассивной до жидкоазотной). Вместе с тем он не лишен и недостатков, к которым, несомненно, относится его громоздкость.

	Основа любого корпуса – рама, к которой крепятся: блок питания (устройство, питающее все модули ПК), панель крепления материнской платы (основного модуля ПК, который обеспечивает передачу информации между другими модулями), передняя панель, а также секции для дисководов. И, конечно же, крышки. Рама, панель крепления материнской платы, корпус блока питания, секции накопителей изготавливаются из алюминия или дюралюминия, передняя же, лицевая панель – из пластмассы. Частенько встречаются корпуса с легкосъемными лицевыми панелями, которые покупатели сами, в домашних условиях могут менять, в зависимости от настроения. Вообще следует отметить тот факт, что на сегодняшний день на рынке выбор корпусов довольно широк. С одной стороны это хорошо, ведь есть из чего выбрать, но с другой стороны – этот выбор настолько огромен, что добавляет головной боли.

	Существует два основных типа корпусов: Desktop (настольный, горизонтального расположения) и Tower (вертикального расположения). Следует отметить, что понемногу эти типы корпусов начинают перемешиваться, так как появились desktop’ы с вертикальным расположением, а Tower вообще всегда можно поставить на стол и он станет настольным.

	Если рассматривать типы настольных ПК более подробно, можно выделить следующие:

		Desktop

		Mini — Tower

		Midi — Tower

		Big — Tower (Full — Tower)

		Slimline

		File Server

	Обозначим две из них, наиболее распространенные среди пользователей — Desktop и Midi — Tower.

	Desktop

	Настольный блок. Как правило, такой компьютер ставится на стол, а монитор сверху. С одной стороны это удобно, ведь освобождается место под столом для ног и не надо наклоняться для того, что бы вставить диск в CD – ROM. Но с другой стороны занимается больше места на столе. Поэтому недавно появились десктопы с возможностью поставить их горизонтально, то есть пользователь может выбрать наиболее подходящее ему положение блока. Только вот в этом случае необходимы специальные CD – ROM’ы, так как не каждый такой накопитель сможет загрузить диск в положении под 90 градусов. Высота десктопов, как правило, равна 20 см, ширина и длина по 45 см, количество 5,25 секций - 2 или 3, а 3,5 секций 1 – 2.

	Midi — Tower

	Midi – Tower, по сути дела, увеличенный в высоту Mini – Tower и является самым распространенным типом, так как он вобрал в себя наибольшее количество плюсов. Размеры Midi – Tower’ов: высота примерно 50 см, ширина – 20 см, а длина – 45 см. Это позволяет ставить системные блоки как под стол, так и на него. Жизненное пространство внутри корпуса позволяет разместить внутри порядка 3 – 4 секций размером 5,25» и 2 секции размером 3,5». Такие корпуса позволяют установить два накопителя CD – ROM и два жестких диска, не говоря о FDD. С этим типом корпуса можно дать немного воли свой фантазии, правда, полет которой будет частично зависеть от толщины кошелька. Следует отметить и тот факт, что большее пространство позволяет потоком воздуха лучше охлаждать компоненты компьютера. Это значит, что компьютер в таком корпусе проработает дольше, так как температурный режим влияет на долговечность и работоспособность элементов материнской платы и других модулей ПК. Также есть возможность установки дополнительного, приемлемых размеров, вентилятора под 3,5» секциями, что очень не маловажно.

	Составим некоторую обобщающую таблицу по типам корпусов и их размерам:

	

	Таблица

Тип корпуса

Высота

Ширина

Длина

Desktop

20 см

45 см

45 см

Slimline

8 см

35 см

45 см

Mini - Tower

45 см

20 см

45 см

Midi - Tower

50 см

20 см

45 см

Big - Tower

63 см

20 см

48 см

File Server

73 см

35 см

55 см

	

		Размеры даны лишь приблизительно, так как каждый производитель оставляет за собой право незначительно отступать от стандартов в ту или иную сторону.

	При выборе своего ПК прежде всего, необходимо подумать, какие компоненты и в каком количестве вы собираетесь поставить, например, сколько потребуется различных слотов и отсеков для устройств. Составив полный перечень, вы тем самым исключите из дальнейшего рассмотрения корпуса заведомо неподходящих форм-факторов. Также необходимо обратить внимание на толщину стенок корпуса, так как к ним будет крепиться материнская плата и остальные модули, а также на расположение и количество вентиляционных отверстий, так как правильное и достаточное охлаждение всего содержимого системного блока обеспечит ПК долговечность. Обязательно нужно учесть расположение будущего компьютера, его постоянное рабочее место: если на столе или рядом с ним, то любая система охлаждения будет работать гораздо более эффективно, чем при его нахождении под столом, в тумбе или тесной компьютерной ячейке.

	При подборе ноутбука касаемо его внешнего вида и корпуса стоит обратить внимания на такие вещи, как размер диагонали, углы обзора экрана, материал корпуса, расположение отверстий для выхода теплого воздуха.

	Диагональ измеряется в дюймах и определяется как расстояние между двумя противоположными углами экрана. Размер диагонали у ноутбуков колеблется от 15 до 19 дюймов. Следует помнить, что этот размер включает в себя не только диагональ экрана, но также и диагональ обрамления.

	Углы обзора (вертикальный и горизонтальный) измеряются в градусах и представляют собой угол, формирующийся с обоих сторон от угла смещения, в пределах которого контраст дисплея остаётся достаточно высоким и цвета не искажаются. Соответственно, чем больше углы обзора, тем комфортнее будет смотреть картинку с ноутбука сразу нескольким людям.

	К материалу корпуса ноутбуков нет особенных критериев, но стоит все же обратить внимание на те материалы, на которых меньше всего видны следы от прикосновений, которые меньше пачкаются. Также нужно обратить внимание на материал, из которого изготовлены различные панельки с дополнительными клавишами. У некоторых ноутбуков при их сильном нагреве металлические панельки имеют свойство сильно нагреваться, что иногда не очень хорошо сказывается на коже ваших пальцев.

	Стоит обратить пристальное внимание на расположение отверстий для выхода теплого воздуха в корпусе ноутбука. Как правило, они располагаются как снизу, так и сбоку на корпусе ноутбука. Недостаточно хорошо разработанная система охлаждения может привести к некорректной работе ноутбука.

	

	1.3.2 Центральный процессор

	Центральный процессор (ЦП) — основное устройство обработки информации в ПК. Современный центральный процессор представляет собой микросхему (чип), выполненную на кремниевой пластине — кристалле. ЦП выполняет различные арифметические (сложение, умножение, деление, вычитание) и логические операции, к которым сводится решение любой задачи и обработка любых данных на ПК. Кроме того, ЦП управляет работой всех устройств ПК. ЦП должен обеспечить автоматическое выполнение программы, хранящейся в памяти ПК. Для этого ЦП извлекает из памяти команду, расшифровывает команду, выполняет ее. Эти действия ЦП повторяет до команды окончания программы.

	Фирмы-изготовители

	Самыми известными разработчиками процессоров сегодня являются компании Intel и AMD.

	Характеристики ЦП:

		тактовая частота

		разрядность

		количество ядер

		поддерживаемые технологии

		тип сокета

	Тактовая частота — количество тактов в секунду. Такт — промежуток (пауза) между двумя сигналами (импульсами). Чем меньше такт, тем больше тактов в единицу времени — тем больше импульсов в промежутках между ними, тем большее кол-во информации ЦП выполняет в единицу времени. ТЧ измеряется в герцах. Отсюда можно сделать вывод о том, что чем больше тактовая частота процессора, тем производительнее процессор. Довольно приличной частотой центральных процессоров, выпускаемых для персональных компьютеров, считается частота около 3Ггц (частота одного ядра).

	Разрядность ЦП – количество битов информации, которое ЦП может принять за один раз (такт). На данный момент максимальная поддерживаемая разрядность у ЦП – 64 бита. Соответственно, чем больше разрядность у ЦП, тем большее количество информации он обрабатывает в единицу времени, тем больше его производительность.

	Термин «ядро микропроцессора» (англ. processor core) не имеет чёткого определения и в зависимости от контекста употребления может обозначать несколько различных понятий. Под ядром мы будем понимать часть процессора, осуществляющая выполнение одного потока команд. Ядро микропроцессора обычно имеет собственное имя (например, Deschutes). На данный момент двух и более ядерные процессоры довольно распространены как у Intel так и у AMD. Современные одноядерные ЦП практически не встречаются. Большинство процессоров имеет четное кол-во ядер (2,4). Но встречаются и 3хядерные. Если сравнивать 2 процессора, одинаковых по всем вышеописанным характеристикам, но различающихся количеством ядер, в большинстве случаев более производительным из них будет тот, у кого больше ядер.

	При выборе ЦП и материнской платы необходимо обращать внимание на тип сокета, которому соответствует ЦП. Сокет – гнездовой или щелевой разъем, для ЦП на материнской плате. Каждому процессору соответствует определенный тип сокета, который определяется кол-вом и расположением ножек. Само понятие как сокет было создано для того, чтобы не гадать, подойдет ли данный ЦП к данной материнской плате.

	Все характеристики ЦП видны в его описании, которое можно найти на сайте фирмы-производителя и на сайте фирмы, продающей их.

	Пример: BOX Xeon 2,66GHz 12M / 1333Mhz E5430A Quad Core

		BOX – тип оформления ЦП при покупке. Существует 2 типа – OEM и BOX. 1 тип означает что при продаже вы получите только сам процессор. 2 тип означает, что при покупке помимо ЦП вы получаете инструкцию и различные документы к ЦП внутри, а также красивую упаковку.

		Xeon 2 – имя серии ЦП. Серия ЦП обозначает определенный тип его архитектуры. Но среди одно серии ЦП выделяются разночастотные ЦП. Более подробное описание серии ЦП можно посмотреть на сайте фирмы-производителя.

		2,66GHz – тактовая частота каждого ядра ЦП.

		Quad Core – 4х ядерный ЦП (обозначение кол-ва ядер).

	Из вышеописанного следует, что производительность ЦП зависит от нескольких его характеристик. Нет четкой градации между процессорами мощными, средней мощности и слабой мощности. Сейчас на рынке можно увидеть очень много разнообразных ЦП.

	При выборе ЦП для вашего ПК необходимо учитывать тактовую частоту, разрядность и количество ядер. Для ПК типа «графическая станция» и «игровой ПК» ЦП необходимо подбирать по принципу «чем больше каждая из характеристик, тем лучше». Для ПК типа «домашний» и «офисный» мощность процессора не так важна, т.к. на данный момент времени любой ЦП справляется с задачами, которые пользователь ставит перед этими типами ПК. После того, как вы выбрали ЦП и приступили к выбору материнской платы, необходимо обратить внимание на то, чтобы ваш ЦП подходил к сокету на материнской плате.

	

	1.3.3 Материнская плата

	Материнская плата (англ. Motherboard, системная плата) — сложная многослойная печатная плата, на которой устанавливаются основные компоненты (модули) персонального компьютера и которая обеспечивает взаимодействие (обмен информации) между ними.

	Фирмы-изготовители:

	Наиболее известными изготовителями материнских плат на российском рынке в настоящее время являются фирмы Asus, Gigabyte, Intel, Elitegroup, MSI. Ранее большой известностью пользовались платы фирм Abit и Epox, но сейчас доля их на российском рынке невелика.

	Основные компоненты материнской платы:

		набор системной логики (чипсет)

		слоты для различных модулей

		загрузочное ПЗУ

	Набор системной логики (чипсет) определяет количество и тип устройств, поддерживаемых материнской платой. Определить это можно, посмотрев описание чипсета на сайте фирмы-изготовителя или фирмы-продавца. Каждая материнская плата также имеет свое описание, в котором указаны ее основные характеристики. Описание чипсета всегда можно найти на сайте фирмы-производителя.

	На материнской плате находятся специальные слоты для оперативной памяти, контроллеры для жестких дисков, слоты для видеокарт, а также слоты для других устройств.

	Количество и тип поддерживаемых устройств определяет чипсет. Некоторые из устройств позволяют усилить ту или иную сторону вашего ПК.

	Пример:

	Asus Rampage II extreme LGA1366 / X58 / 6*DDR3 / 3*PCI-E / SATA / 1394 / AD2000B / 2*GbLAN / ATX

		Чипсет	Intel® X58 / ICH10R

		Поддержка типов процессоров	Intel® Core i7 Processor Extreme Edition/Core i7

		Socket	LGA1366

		Количество разъемов памяти	6

		Тип поддерживаемой памяти	DDR-3

		Maксимальный объем оперативной памяти	24 Гб

		USB	12

		Слот PCI Express 2.0 x16	3

		Слот PCI Express x16	2

		Количество разъемов PCI	1

		Тип интерфейса	6 x SATA /1 x UDMA 133/100/66/33 /1 x ESATA

		Интегрированный аудио контроллер	8-channel High Definition Audio ADI® AD2000B

		Интегрированный сетевой контроллер	2 x GLAN

		Интегрированный RAID контроллер	SATA RAID 0,1,5,10

		Контроллер IEEE-1394	2 порта

		Формат платы	ATX

		Размеры	30,5 х 26,9 см

	

	

	
Таблица



Графическая станция

Игровой ПК

Домашний ПК

Офисный ПК

Количетво слотов для видеокарт

2 или 4

2 ли 4

Достаточно 1

Достаточно 1

Технология «многокарточности»

Поддержка режимов



SLI или Crossfire

Поддержка режимов



SLI или Crossfire

___

___



Количество слотов для

оперативной памяти

От 2 и более

От 2 и более

2

2

	Максимальное количество поддерживаемой оперативной памяти

Максимально возможное

Максимально возможное

2 Гб

512 Мб —

1 Гб

	Мощность встроенных сетевых карт

По желанию

От 1 Гбит/с

Низкая

Низкая

	Качество встроенной звуковой карты

По желанию

Высокое

Высокое

Низкое

	

	При выборе материнской платы необходимо обращать внимание на:

		форм-фактор (стандарт размера материнской платы, который должен совпадать с таким же стандартом корпуса)

		тип поддерживаемого процессора (фирма, максимальные характеристики и сокет (слот для процессора)

		количество слотов для видеокарт и наличие поддержки технологии распределения обработки изображения на экране между несколькими видеокартами (SLI или CrossFire)

		максимальное количество поддерживаемой оперативной памяти и ее тип

		количество встроенных сетевых карт

		качество встроенной звуковой карты

	Тип поддерживаемого материнской платой процессора необходимо определять после того, как вы определились с выбором самого процессора и видеокарты.

	
1.3.4 Видеокарта

	Видеокарта (видеоадаптер) — устройство с помещенным на нем процессором и некоторым объемом оперативной памяти, которое предназначено для обработки графической информации.

	Фирмы-изготовители

	Основные фирмы-изготовители: ATI (приобретена фирмой AMD в 2006 г.), nVidia, Intel.

	Обычно видеокарта является платой расширения и вставляется в разъём расширения, универсальный - PCI-Express или специализированный (AGP), но бывает и встроенной (интегрированной). Встроенная видеокарта не имеет отдельной оперативной памяти, она использует оперативную память ПК. Мощность ее, как правило, очень невелика, ее не хватит для серьезной работы с графикой или для современных игр, но вполне достаточна для домашнего или офисного ПК. Для графической станции или игрового ПК необходима отдельная видеокарта. Для таких на материнской плате отведены специальные слоты типа PCI-E.

	Параметры, которые определяет видеокарта:

		Количество цветов

	Любая современная видеокарта обеспечит вам количество цветов от 16 (однако вряд ли такая блеклая картинка вас порадует) до нескольких десятков миллионов, вплотную приближаясь к границе чувствительности человеческого глаза. Как правило, говорят о трех цветовых конфигурациях (или же режимах глубины цвета):

	1) Low Color (или 8-разрядный цвет) — режим 256 цветов

	2) High Color (или 16-разрядный цвет)— режим «высококачественного цвета» (65 тысяч цветов)

	3) True Color (или 32-разрядный цвет) — режим «реального цвета» (16 миллионов цветов)

		Тип интерфейса с монитором

		Частота дискретизации

	Характеристики:

		Ширина шины памяти

		Измеряется в битах — количество бит информации, передаваемой за такт. Важный параметр в производительности карты.

		Объём видеопамяти

	Измеряется в мегабайтах — объём встроенной оперативной памяти видеокарты.

		Частоты ядра и памяти

	Измеряются в мегагерцах. Чем больше, тем быстрее видеокарта будет обрабатывать информацию.

		Выводы карты (интерфейсы)

	VGA, DVI, HDMI, SVIDIA, Display Port

	Видеопамять

	Так как пропускной способности шины памяти в современных компьютерах катастрофически не хватает для обеспечения нормального функционирования высокопроизводительных видеокарт, то большинство из них оснащены собственной памятью, используемой для хранения необходимых в процессе работы данных. Исходя из этого, можно сделать вывод - чем больше у видеокарты объем памяти, тем больше ее производительность (как любят утверждать маркетологи). Но это не всегда верно. Например, большинство массовых игр ограничивает требования определенным объемом памяти, и превышение этого объема не приведет к увеличению производительности. Гораздо более важными параметрами видеопамяти являются ее производительность, то есть рабочая частота и ширина шины.

	Существует множество видов видеопамяти, используемой в видеокартах, таких, как: SDRAM, DDR SDRAM, SGRAM, MDRAM, RDRAM. Старая SDR-память практически нигде не встречается, да и сменившая ее DDR (с удвоенной относительно SDR производительностью) если и встречается, так только в самых дешевых бюджетных решениях. В массовых видеокартах наиболее распространена видеопамять типа DDR2 (и ее несколько улучшенный вариант GDDR3). Наиболее производительные видеокарты комплектуются видеопамятью GDDR4, которая помимо того, что работает в два раза быстрее, чем GDDR3, отличается пониженным напряжением питания, и, следовательно, уменьшенным энергопотреблением.

	При подборке видеокарты касательно видеопамяти нас будет интересовать только ее объем. Как правило, в настоящее время видеокарты имеют память 128 Мб и более, чего вполне достаточно для комфортной работы с любыми офисными приложениями, а также для просмотра видео. Больший объем видеопамяти требуется лишь в 3D-играх, а также при работе с профессиональными графическими пакетами.

	Тактовая частота графического процессора

	Определяет максимальный объем работы, который процессор может выполнить в единицу времени. Чем больше тактовая частота, тем выше производительность видеокарты. На данный момент современные видеоадаптеры имеют частоту графического процессора от 500+ до 1000+ МГц.

	Ширина шины памяти

	Ширина шины памяти, наряду с тактовой частотой, является важнейшим параметром, определяющим производительность видеопамяти. Большая ширина позволяет передавать большее количество информации в единицу времени из видеопамяти в GPU и обратно, что, естественно, обеспечивает большую производительность видеокарты (при прочих равных условиях).

	В современных видеокартах ширина шины памяти составляет:

		для бюджетных видеокарт - 64 или 128 бит;

		для карт среднего уровня - 128 или 256 бит;

		для самых дорогих High-End видеокарт - от 256 до 512 бит.

	

	Выводы (интерфейсы, внешние разъемы) видеокарты

	Для подключения внешних видеоустройств на видеокартах, могут использоваться аналоговые интерфейсы VGA, S-Video и цифровые - DVI и HDMI. Первоначально видеоадаптер имел всего один разъём типа VGA. В настоящее время платы оснащают одним или двумя разъёмами DVI или HDMI, либо Display Port. Порты DVI и HDMI являются эволюционными стадиями развития стандарта передачи видеосигнала, поэтому для соединения устройств с этими типами портов возможно использование переходников.

	До последнего времени основным интерфейсом для вывода изображения на ЭЛТ и ЖК-мониторы являлся аналоговый VGA-выход. Аналоговый разъем S-Video (или S-VHS) применяется в основном для вывода компьютерного изображения на бытовые телевизоры и другую домашнюю видеотехнику. Существенным недостатком этого интерфейса является то, что в современных видеокартах могут использоваться несколько вариантов разъема S-Video, с разным количеством контактов и не всегда совместимых друг с другом

	Современные ЖК-мониторы, проекторы, телевизоры и плазменные панели могут подключаться к видеокартам по цифровому видеоинтерфейсу DVI (Digital Visual Interface). DVI обеспечивает неискаженную передачу изображения, особенно заметную в высоких разрешениях. Интерфейс DVI может быть как исключительно цифровой DVI-D, так и комбинированный DVI-I, в котором наряду с цифровыми линиями имеются и аналоговые (VGA). Монитор с аналоговым VGA-разъемом подключается к DVI-I через специальный переходник.

	Мультимедийный интерфейс HDMI (High Definition Multimedia Interface) присутствует в некоторых новых видеокартах, телевизорах и других домашних мультимедийных устройствах. Главная особенность HDMI - возможность передавать по одному кабелю на расстояние до 10 м наряду с цифровым видеосигналом еще и аудио без потери качества. Благодаря этому количество соединительных проводов (настоящий бич современных мультимедийных систем) существенно уменьшается.

	Dispay Port позволяет подключать до четырёх устройств, в том числе акустические системы и иные устройства ввода-вывода.

	При выборе видеокарты необходимо определиться с тем, какие интерфейсы вам будут необходимы. Для ПК типа «домашний» или «офисный», как уже говорилось выше, достаточно встроенной видеокарты с VGA интерфейсом. Для ПК типа «графическая станция» или «игровой» желательно иметь видеокарту как минимум с поддержкой DVI или HDMI.

	Технологии поддержки многокарточности

	На сегодняшний момент времени разработаны две наиболее перспективные технологии поддержки многокарточности, которые объединяют ресурсы 2 или 4 видеокарт и существенно повышают их производительность – SLI и CrossFire.

	SLI (Scalable Link Interface - масштабируемый объединительный интерфейс) - программно-аппаратная технология NVIDIA, обеспечивающая установку и совместную работу двух видеокарт. Нагрузка между ними распределяется динамически, что позволяет значительно увеличить производительность видеосистемы и получить высокое качество отображения трехмерной графики. Для нормальной работы видеокарт в SLI-режиме, необходима материнская плата (пока только на чипсетах NVIDIA) с двумя графическими слотами, допускающими установку видеокарт с интерфейсом PCI-Express (обе видеокарты должны быть построены на одинаковых GPU (центральных процессорах). Для обмена информацией между ними, чаще всего используется специальный SLI - коннектор, хотя в отдельных случаях возможна связь через интерфейс PCI-E.

	CrossFire является ответом компании ATI на инновацию NVIDIA SLI и также позволяет использовать две видеокарты для увеличения производительности видеосистемы. Для нормальной работы всей системы совсем не обязательно, чтобы обе карты были выполнены на схожих чипах (как в случае NVIDIA SLI), спецификации CrossFire подразумевают гибкое динамическое распределение нагрузки ATI CrossFire Editon под любую комбинацию видеокарт ATI, поддерживающих CrossFire.

	Обе данные технологии хорошо подойдут к ПК типа «графическая станция» и «игровой». Какую из них предпочесть, определяется личным вкусом каждого – доверяете ли вы больше фирме nVidia или ATI. А также возможностями вашей материнской платы.

	Размер видеокарты

	Не последнюю роль играет размер видеокарты. Если вы уже выбрали материнскую плату, необходимо подобрать такую видеокарту, которая без лишних трудностей помещалась бы в разъем и не мешала бы подсоединению остальных устройств. При выборе материнской платы со встроенной видеокартой проблемы размета перед вами стоять не будет.

	Тип охлаждения

	На данный момент существует 2 типа охлаждения устройств ПК: пассивное и активное.

	Пассивные системы были первыми охлаждающими устройствами в эволюции холодильного оборудования для компьютеров. Свое название они получили из-за отсутствия движущихся механизмов и источников питания. Обычный радиатор – самая распространенная пассивная система охлаждения, работающая на принципах теплообмена с окружающим воздухом (горячий воздух поднимается, холодный - опускается). Эффективность работы радиатора зависит от двух факторов: площади поверхности и материала изготовления. Современные радиаторы изготавливают из меди.

	В современных компьютерах из-за высокого тепловыделения компонентов охлаждение только с помощью пассивных систем невозможно. Поэтому пассивные системы охлаждения являются неизменными спутниками активных систем и в качестве автономного охладителя выступают только в наименее горячих местах.

	Активные системы охлаждения

	Воздушное охлаждение до сих пор остается самым популярным способом борьбы с температурными излишками. Суть этого метода сводится к организации правильного воздушного потока - горячий воздух должен эффективно выводиться за пределы системного блока. Сейчас каждая видеокарта имеет как пассивное, так и активное охлаждение. Существуют такие типы охлаждения, которые занимают сосдений слот PCI-E, и такие видеокарты будут занимать не 1, а 2 слота на материнской плате.

	При выборе видеокарты необходимо обращать внимание на имеющуюся у нее систему охлаждения, ее эффективность, рациональность и удобство расположения.

	Пример:

	PCI-E 1024mb ASUS ENGTX285 / HTDP (GeForce GTX285)

		Графический процессор	NVIDIA GeForce GTX 285

		Частота процессора	648 МГц

		Объем памяти	1024 Мб DDR3

		PCI-Express	PCI Express 2.0

		Сайт производителя	www.asuscom.ru

		Максимальное разрешение	2560 x 1600

		Разрядность памяти	512 бит

		Частота памяти	2.484 ГГц ( 1.242 ГГц DDR3 )

		DVI	2 выхода DVI-I

		TV out	HDTV Output (YPbPr)

		Вид	Видеокарта

		D-Sub Output	Yes x 1 (via DVI to D-Sub adaptor x 1 )

	

	1.3.5. Звуковая карта

	Звуковая карта — устройство, предназначенное для обработки звука. В настоящее время звуковые карты бывают как встроенными в материнскую плату, так и отдельными платами расширения аналогично видеокартам.

	Фирмы-изготовители

	Creative Labs, Diamond Multimedia System, Inc., ESS Technology, KYE Systems (Genius), Turtle Beach Systems, Yamaha Media Technology.

	Как правило, звуковая карта имеет следующие интерфейсы: линейный выход или микрофонный выход, линейный вход / микрофонный вход / цифровой вход/выход, дополнительный аудио вход.

	Интерфейс подключения – стандартный PCI или PCI-E.

	Характеристики:

		объем цифрового преобразователя

		частота дискретизации

		диапазон воспроизводимых частот

		отношение сигнал/шум

		интерфейс подключения и интерфейсы выхода

	При выборе хорошей звуковой карты следует также руководиться принципом: чем больше каждая из характеристик, тем лучше. Как правило, качественные звуковые карты стоят довольно дорого и необходимы только тем, кто занимается профессиональной обработкой звука. При выборе ПК типа «графическая станция», или «офисный» достаточно встроенной видеокарты.

	Игры, такие как Unreal Tournament, Quake3: Arena и Messiah, могут достаточно "нагрузить" ваш ПК. Если у вас стоит не самый быстрый процессор, то при попытке поставить наиболее реалистичное качество звука, нагрузка на ваш процессор будет увеличена. Хотя на сегодняшний момент выбор звуковых карт для тех, кто хочет добиться большего реализма в играх достаточно широк.

	При выборе ПК типа «домашний» будет правильно подобрать хорошую звуковую карту, которая обеспечит высокое качество звука например, при просмотре видео.

	Минимальные требования к такой карте:

		поддержка четырех колонок

		цифровая совместимость

		разъемы для CD, видео, а так же дополнительные разъемы

	

	1.3.6 Оперативная память

	Оперативная память (ОЗУ) – устройство, предназначенное для временного хранения данных, с которыми ПК работает в данный момент. Это отличительная особенность оперативной памяти. Оперативная память является самой быстрой памятью в компьютере, но у нее есть и недостатки. В частности – вся информация в ней существует, пока к этому устройству подается электрический ток (грубо говоря, пока ваш ПК включен).

	Характеристики ОЗУ:

		объем

		тип

	Объем ОЗУ измеряется в мегабайтах. Существует минимальный объем памяти, меньше которого иметь нельзя. Он зависит от операционной системы, которую вы собираетесь использовать. Если Вы будете работать в Windows 98, необходимо, как минимум, 16Mb. Для Windows NT потребуется 32Mb. Чем больше памяти, тем лучше производительность ПК. Оперативная память влияет на производительность ПЦ в целом не меньше, чем ЦП. Если вы выбрали довольно мощный ЦП, но не рассчитываете обеспечить свой ПК большим количеством оперативной памяти, то ЦП будет работать вхолостую. Также и наоборот – большое количество оперативной памяти при маломощном ЦП не обеспечит хорошую производительность компьютеру. Технически максимальный объем памяти ограничивается возможностями материнской платы и операционной системы. Операционная система Windows XP, одна из самых популярных на данный момент, не позволяет иметь оперативной памяти больше, чем 4 Гб в целом, а использует при этом только до 3Гб. Следующее поколение операционных систем Windows – Windows Vista позволяет использовать много большее количество оперативной памяти. Соответственно, при определении количества объема оперативной памяти на вашем ПК необходимо учитывать, сможет ли такой объем поддерживать ваша материнская плата и тип операционной системы, на которой вы будете работать.

	На данный момент используется ОЗУ типа DDR (Double Data Rate, удвоенная скорость передачи) – DDR2 или следующее поколение – DDR3. Для ПК типа «графическая станция» необходим довольно большой объем ОП, т.к. перед этим типом ПК ставятся задачи высокого класса и требуется обработка довольно большого количества информации одновременно. Обработка какой бы то ни было графики на ПК всегда требовало много ресурсов. ПК типа «игровой» также требователен к объему ОЗУ. Достаточно взглянуть на требования к характеристикам ПК, которые предъявляют многие современные игры. Например, игры «Mass Effect» или «Ведьмак» требуют как минимум 1Гб оперативной памяти. И это при том, что с таким объемом вы будете использовать не максимальные настройки игр. Для домашнего и офисного ПК не требуется большого объема, т.к. Классы задач, выполняемые этими типами ПК на порядок ниже.

	Пример:

	Samsung-SEC DDR DIMM 1024mb PC3200, 400MHz original

		Samsung – фирма-производитель

		DDR DIMM – тип оперативной памяти

		1024mb - объем оперативной памяти

	

	Таблица



Графическая станция

Игровой ПК

Домашний ПК

Офисный ПК

Рекомендуемый объем ОЗУ

4 Гб и более

4 Гб

2 Гб

512 Мб

	

	
1.3.7 Блок питания

	Блок питания (БП) – устройство, предназначенное для снабжения узлов компьютера электрической энергией. Также, будучи снабжён вентилятором, он участвует в охлаждении системного блока.

	Характеристики:

		габаритные размеры (размер самого БП (длина, ширина, высота) в см.

		кнопки (как правило, имеет только 1 кнопку Power)

		мощность блока питания (измеряется в Ватах)

		расположение вентилятора

	Как правило, на современных БП вентилятор располагается снизу, что лучше для охлаждения вашего ПК, но встречается и боковое расположение.

	Каждое устройство компьютера потребляет определенное количество энергии. Снабдить все устройства энергией призван именно блок питания. Поэтому чем больше у вас устройств, чем больше они потребляют энергии, тем большей мощности вам потребуется блок питания. Также следует обратить внимание на максимально возможное количество питаемых им устройств.

	

	1.4 Цена персонального компьютера и его комплектующих

	

	При подборе хороших комплектующих к графической станции или игровому ПК рассчитывать на малую цену не приходится. Если это графическая станция, то на цену нельзя ориентироваться вообще. Нет смысла покупать плохие комплектующие для компьютера, который заведомо должен решать серьезные задачи. То же относится и к игровому ПК. Домашний ПК в плане дешевизны будет стоять на третьем месте. Самым дешевым будет офисный ПК. Однако, всегда есть возможность сэкономить на чем-либо, какой бы тип ПК вы не выбрали.

	«Да» означает, что для данного типа ПК на данном устройстве можно сэкономить. Прочерк – нельзя сэкономить.

	

	Таблица

Экономия:

Графическая станция

Игровой ПК

Домашний ПК

Офисный ПК

Материнская плата

___

___

да

да

Центральный процессор

___

да

да

да

Графическая подсистема

___

___

да

да

Объем ОЗУ

___

___

да

да

Объем жесткого диска

___

___

___

___

Игровые устройства

да

___

да

да

Периферийные устройства

да

да

___

да

	

	1.5 Покупка и сборка

	

	Начать подбирать комплектующие для будущего ПК необходимо с выбора фирмы-производителя и фирмы-продавца. На сегодняшний момент времени существует очень много фирм-производителей и еще больше фирм-продавцов, поставляющих на рынок. 3 главных правила, руководствуясь которыми, нужно выбирать фирму:

		компьютерная фирма должна работать на рынке не менее трех лет

		она обязательно должна специализироваться на продаже только компьютерной техники

		отзывы клиентов о ней должны быть в большинстве своем положительными

	Перечислим наиболее надежные фирмы, соответствующие вышеназванным критериям и их сайты:

	USN - http://www.usn.ru

	Polaris - http://polaris.ru

	Белый ветер - http://www.digital.ru

	Orion Computers - www.orion.ru

	Netlab - http://www.netlab.ru/main.asp

	Sunrize - http://www.pro.sunrise.ru

	Достаточно много отрицательных отзывов было о некачественной работе фирме Formoza.

	Наиболее известные и надежные фирмы-изготовители компьютерной техники:

	Intel - http://www.intel.com/index.htm#/ru_RU_05

	AMD - http://www.amd-unleash.com

	Microstar - http://ru.msi.com/index.shtml

	Elitegroup - http://www.elitegroup.ru

	Gigabyte - http://www.gigabyte.ru

	После выбора надежной фирмы можно приступать к подборке комплектующих по Интернету. После составления готовой конфигурации вашего ПК далее можно приступать к поездке в магазин или отдел на компьютерном рынке фирмы-продавца и заказу сборки.

	

	

	
2. Краткий пошаговый алгоритм подбора конфигурации персонального компьютера и основные ошибки, которых следует избегать

	

	Общий алгоритм подборки комплектующих для ПК:

		определение с теми задачами, которые должен решать будущий ПК;

		определение форм-фактора ПК, типа корпуса и места расположения ПК в доме;

		подбор центрального процессора;

		подбор охлаждения для центрального процессора;

		подбор видеокарты;

		подбор дополнительной системы охлаждения для видеокарты;

		подбор оперативной памяти;

		подбор материнской платы под ЦП, ОЗУ и видеокарту;

		подбор звуковой карты;

		подбор блока питания;

		подбор периферийных и игровых устройств.

	

	Основные ошибки при подборе конфигурации ПК:

		покупка на сдачу блока питания (блок питания – жизнь всех компонентов ПК) и корпуса (корпус участвует в обеспечении системы охлаждения ПК). На этом нельзя экономить!

		несовместимость компонентов ПК (материнской платы и ЦП, оперативной памяти и проч.)

	

	
3. Тесты

	

	Этот параграф раскрыт в самой дипломной работе и здесь не приводится.

	Список литературы также приведен в самой дипломной работе и здесь не приводится.

	

	

	
Заключение

	

	В нашем руководстве мы постарались осветить все основные устройства персонального компьютера, а также все нюансы, которые необходимо учитывать при выборе домашнего компьютера. Также мы разработали и включили в данное руководство два полезных теста, которые помогут начинающему пользователю быстро и без проблем подобрать себе компьютер. Хотя это руководство и содержит много полезной информации, все же некоторая ее часть со временем устареет. Однако оно дает хороший плацдарм для самообразования и изучения этой темы в дальнейшем.