Ситуационные игры

План
Введение 
1 Условно ситуационные игры делятся на три категории: 
1.1 1
1.2 2
1.3 3





Введение

Эту статью следует викифицировать.

Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей.

Из опыта работы Сабировой А. Х.



Среди активных форм и методов обучения школьников особое место занимает моделирование практических ситуаций. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную емкость, элементы театрализации, актерского перевоплощения, определенной фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые, игры представляют для изучения курса истории несомненный интерес.

Практика моделирования практических ситуаций на уроках показывает, что усвояемость и запоминание материала учениками резко повышается. И, что самое главное, происходит это не механически, не бездушно, а активно и с полным пониманием сложившейся в изучаемый период исторической ситуации. Ученики охотно принимают участие в моделировании ситуаций различных периодов истории нашей страны, пытаются перевоплотиться в конкретного исторического деятеля, крестьянина времени коллективизации, рабочего, нэпмана, что вызывает оживление в классе, повышает интерес и способствует четкой фиксации в памяти учебного материала.

Методической разработкой ситуационных игр занимались с 90х годов. Накопленный опыт позволяет предпринять попытку обобщения его с выходом на конкретные практические рекомендации.

Моделирование практических ситуаций – это изучение какой-либо конкретной исторической обстановки, закрепление знаний по истории, полученных из разных источников в активной, совершенно непривычной для учеников форме.Моделирование практических ситуаций в курсе истории является, как правило, игрой ситуационной, ибо обыгрывается именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт.

Таким образом, ситуационная игра есть активная форма изучения и закрепления учениками учебного материала с помощью метода моделирования различных исторических ситуаций с использованием элементов импровизации, актерского перевоплощения и проникновения в образ, а также театрализация.

Суть данного дидактического воздействия состоит в том, что, применяя все источники (учебник, хрестоматийные документы, художественную литературу, периодическую печать и т.п.) ученики под руководством преподавателя воссоздают различные ситуации конкретного исторического периода и, «проигрывая» их, углубляют свои представления.

1. Условно ситуационные игры делятся на три категории: 

1.1. 1

Постановка конкретным учеником по ходу урока ситуации, способствующей изучаемому в данный момент историческому периоду, без предварительного предупреждения и домашней подготовки – «экспромт-ситуация».

Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблемам войны можно, подробно разобрав доводы большевиков, поставить одного из учеников в следующую ситуацию:

	Большевики требовали прекращения чуждой народу империалистической войны. Буржуазия и ее временное правительство всячески стремились внушить массам, что после свержения царизма война изменила свой характер и ведется теперь во имя спасения завоеваний революции. Меньшевики и эсеры, проводя ту же линию, заявляли, что в связи с этим война должна вестись до победного конца.

	Ученик Сергеев, представьте себе ситуацию: Вы в 1917 году разделяете позиции меньшевиков… Попытайтесь сформулировать: почему лично Вы за продолжение войны до победного конца?

Обычно при постановке этого вопроса ученик, как правило, излагает то, что прочитано им в учебнике. Моделирование ситуации, при которой ученик пытается понять психологию меньшевика, привносит личностный момент в ответ на поставленный вопрос, оживление в классе и часто бурную дискуссию, ибо ученик-меньшевик порой выдвигает совершенно нестандартные, неожиданные и спорный аргументы.

«Экспромт-ситуация» - наиболее легко принимаемая учениками форма ситуационной игры. Включая ее в структуру урока, учитель имеет возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний по изученной теме. Поэтому она позволяет включить в активный учебный процесс любого ученика, даже не готового к уроку.

Опыт показывает, что при этом следует придерживаться конкретных и вполне определенных правил:

	Ситуационная игра должна быть непродолжительна. Если ученик испытывает затруднения при ответе, необходимо ему помочь, но сделать это деликатно, ненавязчиво и необидно.

	Не следует обрывать ученика, если он, «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность (если она была) позиции ученика.

	В случае, если класс в целом сильный, целесообразно применять вторую категорию ситуационных игр.

1.2. 2

Постановка группы учеников по ходу урока в ситуацию, соответствующую изучаемому в данный момент историческому периоду, с предварительным предупреждением и домашней подготовкой или без этого.

Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблеме войны, можно поставить двух учеников в следующую ситуацию:

	Ученик Сергеев, представьте себе, что в 1917 году стоите на позициях большевиков.

	Ученик Петров, ваша ситуация: Вы в 1917 году стоите на позициях меньшевиков.

	Сергеев и Петров, попытайтесь убедить друг друга в правоте своей позиции по вопросу войны и мира.

Спор большевика и меньшевика, как показывает практика, проходит чрезвычайно интересно. При выборе кандидатов на эти роли необходимо учесть следующее важное обстоятельство: оба должны быть примерно одинаковы по уровню подготовки и общему развитию. В этом случае результат спора предсказать трудно, но класс проявляет повышенную активность и внимание к существу вопроса! Однако и при этих условиях игра должна проходить в течение трех-пяти минут. Затем следует обсуждение игры и краткий вывод учителя.

Вопрос о том, готовить ли заранее играющих или проводить игру без подготовки, экспромтом, разрешается следующим образом: если класс сильный, возможен и желателен экспромт. Во всех других случаях можно рекомендовать домашнюю подготовку.

1.3. 3

Театрализованные представления. Обязательна домашняя подготовка. По тексту параграфа составляется сценарий. Авторами сценария являются сами ученики. Учитель их знакомит с сюжетом ставит задачи. Но сложность, многоплановость и отчасти громоздкость этого вида игры не позволяет полностью использовать ее в учебном процессе. Практика показывает, что целесообразнее применять на уроке лишь отдельные фрагменты такой игры. Поэтому на занятиях часто использую театрализованные представления в форме пантомимы. Например, тема «Основные положения реформы 19 февраля 1861 года». Ученик в задрипанной куртке, рваной шапке-ушанке, забрав одну ногу под себя, стоит на клочке черной бумаги. Группа учеников, непосредственно отвечающая за пантомиму, просит объяснить ситуацию: какие основные положения крестьянской реформы запечатлены в пантомиме.

Ситуационные игры третьей категории лучше проводить во внеучебное время. После ее завершения все желающие высказывают свои соображения и оценки игры. Окончательный итог подводит учитель, обращает особое внимание на важные моменты, выставляет оценки участникам игры.



	Ученик Сергеев, представьте себе ситуацию: Вы в 1917 году разделяете позиции меньшевиков… Попытайтесь сформулировать: почему лично Вы за продолжение войны до победного конца?

Обычно при постановке этого вопроса ученик, как правило, излагает то, что прочитано им в учебнике. Моделирование ситуации, при которой ученик пытается понять психологию меньшевика, привносит личностный момент в ответ на поставленный вопрос, оживление в классе и часто бурную дискуссию, ибо ученик-меньшевик порой выдвигает совершенно нестандартные, неожиданные и спорный аргументы.

«Экспромт-ситуация» - наиболее легко принимаемая учениками форма ситуационной игры. Включая ее в структуру урока, учитель имеет возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний по изученной теме. Поэтому она позволяет включить в активный учебный процесс любого ученика, даже не готового к уроку.

Опыт показывает, что при этом следует придерживаться конкретных и вполне определенных правил:

	Ситуационная игра должна быть непродолжительна. Если ученик испытывает затруднения при ответе, необходимо ему помочь, но сделать это деликатно, ненавязчиво и необидно.

	Не следует обрывать ученика, если он, «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность (если она была) позиции ученика.

	В случае, если класс в целом сильный, целесообразно применять вторую категорию ситуационных игр.

1.2. 2

Постановка группы учеников по ходу урока в ситуацию, соответствующую изучаемому в данный момент историческому периоду, с предварительным предупреждением и домашней подготовкой или без этого.

Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблеме войны, можно поставить двух учеников в следующую ситуацию:

	Ученик Сергеев, представьте себе, что в 1917 году стоите на позициях большевиков.

	Ученик Петров, ваша ситуация: Вы в 1917 году стоите на позициях меньшевиков.

	Сергеев и Петров, попытайтесь убедить друг друга в правоте своей позиции по вопросу войны и мира.

Спор большевика и меньшевика, как показывает практика, проходит чрезвычайно интересно. При выборе кандидатов на эти роли необходимо учесть следующее важное обстоятельство: оба должны быть примерно одинаковы по уровню подготовки и общему развитию. В этом случае результат спора предсказать трудно, но класс проявляет повышенную активность и внимание к существу вопроса! Однако и при этих условиях игра должна проходить в течение трех-пяти минут. Затем следует обсуждение игры и краткий вывод учителя.

Вопрос о том, готовить ли заранее играющих или проводить игру без подготовки, экспромтом, разрешается следующим образом: если класс сильный, возможен и желателен экспромт. Во всех других случаях можно рекомендовать домашнюю подготовку.

1.3. 3

Театрализованные представления. Обязательна домашняя подготовка. По тексту параграфа составляется сценарий. Авторами сценария являются сами ученики. Учитель их знакомит с сюжетом ставит задачи. Но сложность, многоплановость и отчасти громоздкость этого вида игры не позволяет полностью использовать ее в учебном процессе. Практика показывает, что целесообразнее применять на уроке лишь отдельные фрагменты такой игры. Поэтому на занятиях часто использую театрализованные представления в форме пантомимы. Например, тема «Основные положения реформы 19 февраля 1861 года». Ученик в задрипанной куртке, рваной шапке-ушанке, забрав одну ногу под себя, стоит на клочке черной бумаги. Группа учеников, непосредственно отвечающая за пантомиму, просит объяснить ситуацию: какие основные положения крестьянской реформы запечатлены в пантомиме.

Ситуационные игры третьей категории лучше проводить во внеучебное время. После ее завершения все желающие высказывают свои соображения и оценки игры. Окончательный итог подводит учитель, обращает особое внимание на важные моменты, выставляет оценки участникам игры.

DDh2deleteDD

Методы активного обучения

Игровые ситуации

Ссылки

Портолио Сабировой А. Х.

Ситуационные игры (ITeach.ru)

Источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/Ситуационные_игры