Технологическая карта изучения темы: Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. (По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)

План - конспект урока  

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

 Щербакова Надежда Алексеевна МБОУ СОШ №5 Кущёвский район

Учитель русского языка и литературы

Предмет: Литература

Класс: 5 

Тип урока: комбинированный

Базовый учебник: «Литература» 5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013 год.

Технологическая карта изучения темы:

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

(По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)



Тема

 Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.



Цели на достижение результата



- Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.

-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий  в соответствии с поставленной целью. 

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.

 - Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников( текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.



Планируемый результат

Предметные:

Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст. 

Уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя.

  

Личностные:
Научиться  проводить самооценку личности  на основе прочитанного и использовать  возможность коррекции качеств своего  характера.

Формировать  эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные понятия

Особенности изображения героев, Сопоставительный анализ характеров литературных героев



Ресурсы:

- основные

- дополнительные



- Учебник.  Литература.  5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин

- Компьютер 

- Мультимедийный проектор

- Презентация к уроку

- Карточки-таблицы

-Толковый словарь

-Диск «Фонохрестоматия к учебнику Литература 5 класс»

 

Формы работы на уроке

Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах









			Технологическая карта предметного занятия по литературе

Этапы урока

Деятельность учителя 

Деятельность учащихся 



Регламент

икт

Ожидаемые результаты

I. Вызов

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Приветствие.  

- Ребята, на прошлом уроке мы познакомились с интересным рассказом, дома вы его ещё раз внимательно прочитали, а сегодня нам предстоит серьёзный разговор о прочитанном. Вы готовы к разговору?

 Учащиеся поворачиваются друг к другу, произносят слова: Я готов к разговору, а ты?



1 мин



Коммуникативные ууд



Готовы к уроку, психологический, эмоциональный настрой

II. Мотивация к учебной деятельности.

Цель этапа: определение содержательных рамок урока.

Как часто жизнь ставит перед нами сложные задачи. Как часто нам приходится совершать выбор. От нашего решения и выбора зависит то, как мы поступаем.



2.Включает презентацию.

Слайд №1

- Как вы думаете, почему на экране появилось слово «Характер»?

- Обратимся к словарю: Характер – это….

- Составим кластер, называя качества характера.

3. Работа со словом «Судьба» Слайд 2

Составление кластера.

- Как вы думаете, зависят ли друг от друга характер и судьба?





1.Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу.







2.Работают с презентацией.







3. Отвечают на вопросы.







4. Устанавливают связь между понятиями.















1-2 мин

презентация



 III.   Актуализация   знаний. Постановка цели урока.





Цель этапа: актуализация и личностное восприятие. Целеполагание.







































Постановка проблемного вопроса.

Все вы стали свидетелями величайшего события в нашей стране, в нашем крае. Конечно, я хочу вспомнить Олимпиаду. Как вы думаете, какие черты характера позволили нашим спортсменам, особенно паралимпийцам, победить на олимпиаде, завоевать золотые медали?

Кто из вас видел телепередачи о спортсменах или читал о них? Многие из участников паралимпиады выжили после аварий, были инвалидами с детства. Но всё-таки достигли таких высот в спорте, которые обычному человеку не под силу. Почему?

Слайд 3

На прошлом уроке мы прочитали рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Как вы думаете, о чём пойдёт разговор сегодня? И при чём здесь характер, судьба, спортсмены?

Да, вы правы. Разговор наш пойдёт о главных героях рассказа : Жилине и Костылине.

Мы попробуем вместе найти ответ на вопрос: 

Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора?

Слайд 4. Жилин и Костылин



 

Рассуждают, отвечая на вопрос. Приводят примеры из личных впечатлений.

 

























Формулируют цель урока на основе обобщения сказанного.

 



















1-2 мин

презентация



IV Проверка домашнего задания

Дома вы внимательно читали рассказ, работали с текстом и составили таблицу (См. Приложение)

Расскажите, как вёл себя Жилин.

А Костылин?

Слайды по сюжету рассказа (в соответствии с разделами таблицы)





Афиширование знаний, выполнение домашнего задания. Выступают перед одноклассниками.

5-6 мин

презентация



V.Осмысление.

 Работа по теме урока, углубление знания и понимания прочитанного.



Проанализируем поведение героев. Одинаково или по-разному они ведут себя в тех же жизненных ситуациях?

Работа в парах: Узнайте у своих одноклассников их впечатления о поступках героев (2-3 мин). Ответ начните так: «Серёжа считает, что….. А я думаю, что…..»



ФИЗМИНУТКА

Использование фонохрестоматии



Послушайте эпизод побега Жилина и Костылина в исполнении актёра и приготовьтесь ответить на вопрос: Как рассказчик относится к героям?

Как актёр выражает это отношение?

Посмотрите в учебнике иллюстрации художника Иткина (стр 254). Что можно сказать о героях, изображённых на рисунке?

	Проводят  сопоставительный анализ  поведения героев. 

	Делают выводы.

	Отвечают на вопросы.

	 

	Выполняют обсуждение  в парах.





Выступают, высказывая не только свою точку зрения, но и соседа по парте.







 













Определяют отношение к героям автора и актёра.



















 

 

2-3 мин

























1 мин





3-5 мин







3 мин













2 мин

.





























Фонохрестоматия

Личностные результаты:

Эмпатийность, толерантность

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.



Коммуникативные УУД:

формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности

	VI. Самостоятельная работа 

	Цель этапа: тренировать способность к обобщению

	Организует самостоятельную деятельность учащихся.

	Мы начали урок со слов ХАРАКТЕР и СУДЬБА, у вас на столах лежат карточки с фамилиями главных героев, составьте кластер, указав : какими качествами характера обладает каждый из них.

	Учитель читает финал рассказа

	-Как вы думаете, почему так по-разному сложилась дальнейшая судьба героев?

Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку, выступают, называя качества характера героев.







2мин

Кластер

индивидуально

Регулятивные УУД: Умение самостоятельно обобщить и сделать вывод.

осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую.



Личностные УУД: самоопределение. Умение выражать свои мысли.  



	VII Решение проблемы

	

	

	

	

	

	

	

  VIII. Домашнее задание.

Цель этапа: осознание своей учебной деятельности.

	

	Создаёт проблемную ситуацию.

	 - Как сказываются  жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора?

	

	. 

	

	

	 

	Всегда ли человек сам выходит из трудной жизненной ситуации? Кто помогал Жилину? Дина. Прошу вас дома ещё раз обратиться к произведению и подготовить рассказ о Дине. Можно нарисовать портрет Дины, какой вы её себе представляете.

	

	

	

	Отвечают на проблемный вопрос, используя знания, полученные на уроке в ходе обсуждения. 

	

 

 



2 мин





















1 мин



Познавательные УУД: 

делать выводы, обобщения.



Коммуникативные УУД:

Умение слушать других и уважать чужое мнение

IX. Итог урока 



Цель этапа:

оценить результаты собственной деятельности

 

















X. Рефлексия

Итак, у нас сегодня получился серьёзный разговор на основе прочитанного. В заключении прошу вас составить синквейн, в котором первым будет слово



 ВЫБОР.



Вы можете выбрать пословицу из тех, которые видите на экране.

Слайд.  Пословицы

Резюме можно начать словами: Чтобы совершить правильный выбор,…..







Мы сегодня говорили о двух литературных героях, Жилине и Костылине, они разные по характеру, разная у них и судьба. Какой совет вы дали бы самому себе после знакомства с судьбами героев?

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Подводят итоги. 





















Прогнозируют коррекцию собственного поведения.





2 мин

































1-2 мин

 

Синквейн в тетради по литературе





Личностный результат УУД:

 способность к самооценке

саморазвитию Практическое применение учебного материала







		

	

	                                                              Литература.

	1. Учебник. Литература 5 класс часть 1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013

	2. .Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., изд. Художественная литература.1998

	3 .Булгакова И.В. Золотая книга афоризмов. Ростов -на- Дону, изд. Владис,2009

	4.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.,изд. Русский язык,1990

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса 

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1





2





3











4

Текст «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого



«Литература. 5 класс». Поурочные планы к учебнику Коровиной В.Я.

Биография Толстого











ЭОР



Иллюстрации, презентация,

картинки паралимпиады

http://900igr.net/zip/literatura/ZHilin-i-Kostylin.html

	 Ru.wikipedia.orq/wiki/Толстой	куф2й3цу5фывеяАЧ

http://blog.kp.ua/users/3421647/post112129423

http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=411b2a46.jpg

http://www.myshared.ru/slide/225744/#

http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=паралимпийские%20игры%20в%20сочи%202014%20презентация&noreask=1&pos=12&lr=35&rpt=simage&uinfo=ww-1314-wh-884-fw-1072-fh-598-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.inosmi.ru%2Fimages%2F1587

http://infourok.org/?fd=http://ppt4web.ru/uploads/ppt/1487/2af919c9d20eab37340382c25ec6b4f6.pptx