Рабочая программа по литературе для 5 класса под ред. Г.Беленького

«Согласовано»

Руководитель МО

__________/Киселева И.В./



Протокол

№  1от «  29» 08. 2013г.



«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР МБОУ «ООШ №  7» 

___________/Филянина О.А/



«__»____________2013г.



«Утверждаю»

Руководитель 

МБОУ «ООШ № 7» 

_____________/Долгов А.А.



Приказ № ___

от «__»____2013г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  



поЛИТЕРАТУРЕ



 5 класс

предмет, класс и т.п.



Учитель: Киселева Ирина Владимировна

/высшая квалификационная категория/

Ф.И.О., категория











  Рассмотрено на заседании

                                                                        педагогического совета

                                                                                                            протокол № 1

                                                                   от  «30» августа 2013г.







2013 - 2014 учебный год



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по литературе для 5 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература 5-11 классы» под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2013.  Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели и задачи  программы обучения в области формирования системы знаний, умений

Основными целями обучения в организации учебного процесса в 5 классе будут:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов; 

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

	Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

          Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Принципы и подходы к формированию программы;

 концептуальные положения.

В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...» Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему.



Место курса «Литература»

в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в том числе:

 в 5 классе — 102 ч,

 в 6 классе — 102 ч, 

в 7 классе — 68 ч,

 в 8 классе — 68 ч,

 в 9 классе — 102 ч.



Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; 

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; 

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. 

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; 

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Требования к уровню подготовки учащихся за курс  литературы 5 класса



В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия.



	В результате изучения литературы ученик должен уметь:

работать с книгой;

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию; 

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.



Учебно-тематический план.



Содержание

Кол-во часов

В том числе 





развитие речи

Проектная деятельность

Введение. 

2



 1

Мифы.

9



1

Устное народное творчество.

10

1

1

Сказочные события и герои в литературе.

20

1

1

Басни.

10

1

1

Человек перед лицом жизненных испытаний.

30

2



	Поэзия природы.

	11

	

	1

	«Идет война народная. Священная война!...»

	5

	

	1

	Рассказы о твоих сверстниках

	5

	

	1

	Итого

	102

	6

	8





Содержание программы учебного курса

V класс

(102 часов)

	Введение.(2ч.+1ч.) Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы.



I. Мифы (8ч.+1ч.)

Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.



Мифы Древнего Египта

	Для чтения и бесед

«Великое путешествие солнечной Ладьи». Мечта народа о победе над смертью.



Мифы Древней Греции

	Для чтения и бесед

О происхождении мира и богов.  «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла». Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея».

Герои мифов в поэме Гомера «Одиссея» (отрывок из 1Х песни). Мудрость и хитроумие Одиссея.  Особенности стихотворной речи поэмы.

Для самостоятельного чтения

Н.А.Кун «Легенды и мифы Древней Греции».



Мифы древних славян

Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа.



II. Устное народное творчество

(8 ч. + 1ч. + 1ч.)

Народные сказки

Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора.  Отличие сказки от мифа.

	Для чтения и бесед

«Белая уточка», «Кот и лиса».

Сказки народов мира: «Коршун и кошка» (египетская сказка).



Легенды и предания

Отличие легенд и преданий от мифов и сказок.

	Для чтения и бесед

«О граде Китиже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».

Малые жанры фольклора

(загадки, пословицы и поговорки)

Для чтения и бесед

Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.



Народный кукольный театр

Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.

Для чтения и бесед

«Петрушка Уксусов»

Для самостоятельного чтения (к разделу II)

«Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович». Сборники русских народных сказок: «Гора самоцветов», «Волшебное кольцо». Сказки народов мира.



III. Сказочные события и герои в литературе

(18ч. + 1ч. + 1ч.)

Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной.

А.С.Пушкин.  Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения

«Руслан и Людмила»  (фрагменты).

Сказочные образы и мотивы в произведении. Изобразительное мастерство поэта. Ритм, стихотворный размер, рифма.



Х.К.Андерсен. Сведения о жизни великого сказочника.

Для чтения и изучения

«Снежная королева». Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом. Выражение авторского отношения к героям в их портретах.



Е.Л. Шварц. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед

«Золушка» (киносценарий). Сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е.Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро. Над чем и почему иронизирует и смеется Е.Л. Шварц.

О пьесе и театре. Отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы.



П.П.Бажов. Сведения о жизни писателя. Путь писателя к сказу. Особенности сказа как литературного жанра.

Для чтения и бесед

«Каменный цветок». Герой сказа Бажова – труженик и художник.



Для самостоятельного чтения (к разделу III)

В.Ф. Одоевский. «Городок в табакерке», В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе», А.М. Волков. «Волшебник Изумрудного города», Л.И. Лагин. «Старик Хоттабыч», Ю.К. Олеша. «Три толстяка», Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени», А.С. Некрасов. «Приключения Барона Врунгеля».

Х.К. Андерсен. «Русалочка», «Гадкий утенок», «Соловей», «Новое платье короля»,  «Истинная правда», «Штопальная игла», Ш. Перро. Сказки; Братья Гримм. Сказки; Р. Киплинг. «Маугли», Л. Кэррол. «Алиса в стране чудес», В. Гауф. «Маленький Мук», «Карлик Нос».

	IV.Басни (8ч.+1ч.+1ч.)

	

	Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству. Отражение народной мудрости и жизненных наблюдений в баснях. Иносказательный и обобщающий смысл басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость их языка к разговорной речи. Афористичность.



И. А. Крылов.  Сведения о жизни баснописца.

Для чтения и изучения

«Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Демьянова уха».



Для чтения и бесед

«Лжец», «Две бочки», «Свинья под дубом», «Осел и Соловей», «Кукушка и петух» (по выбору учителя).

Басни Эзопа («Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград») и Лафонтена («Лисица и виноград»).



Для самостоятельного чтения (к разделу IV)

И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Ларчик», «Петух и Жемчужное Зерно», «Лягушка и Вол», «Любопытный», «Лисица и виноград», «Волк и Журавль», «Зеркало и Обезьяна»; Эзоп. Басни.



	V. Человек перед лицом жизненных испытаний

(28ч. + 2ч.)

М. Ю. Лермонтов.  Сведения о жизни поэта. Тема  Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.



Для чтения и изучения

«Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись.

Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.

	

Для чтения и бесед

М.Ю. Лермонтов. Из поэмы «Сашка» (строфы VII, VIII); А.С. Пушкин. Из романа «Евгений Онегин» (гл. 7, строфы XXXVI-XXXVII.«Как часто в горестной разлуке…»).



А. В. Кольцов.  Сведения о жизни поэта. 

Для чтения и изучения

«Косарь». Близость стихотворения к народной песне. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.



И. С. Тургенев.  Сведения о жизни писателя.  «Аннибалова клятва» Тургенева.

Для чтения и изучения

«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости  и унижению людей.  Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью. Влияние на человека барства и рабства. 

 Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.



Л. Н. Толстой.  Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.

Для чтения и изучения

«Кавказский пленник».  Быль как литературный жанр. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни.  Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения.



В.М.Гаршин. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед

«Сигнал». Причина разного отношения героев рассказа к жизни. Нравственное превосходство Семена. 



Л.Н.Андреев. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

«Кусака». Идея доброты и ответственного отношения к окружающему миру. За что можно одобрить, за что – осудить дачников.





А.И.Куприн. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

 «Белый пудель». Причина столкновений персонажей в рассказе. Верность и отвага (Сережа) против эгоизма и своеволия (Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).



Для самостоятельного чтения (к разделу V)

А.В. Кольцов. «Раздумье селянина», «Доля бедняка», А.И. Куприн. «Тапер», «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Ю-Ю», «Грачи»; Л.Н. Андреев. «Петька на даче», «Ангелочек».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. Рассказы (в издании для детей); К.М. Станюкович. «Максимка», «Побег» и другие рассказы (в издании для детей).



VI. Поэзия природы (10ч. + 1ч.+1ч.)



Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. Музыка стиха.



Для чтения и изучения

А.С. Пушкин. «Обвал», Ф.И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное…», «Есть в осени первоначальной…»; А.Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки». К.Д. Бальмонт. «Где б я ни странствовал, везде принимаю...»;   Н.И. Рыленков. «Все в тающей дымке…».



К.Г.Паустовский. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

«Мещерская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Лиризм описаний, выразительность и красочность языка. Очерк как вид эпического произведения.



Е. И. Носов. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед

«Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась».



Для самостоятельного чтения (к разделу VI)

А.А. Фет. «Ласточки пропали…», «Скрип шагов вдоль улиц белых…»; А.Н. Майков.  «весна», «Весна! Выставляется первая рама…», «Осень « (отрывок);  В.В. Бианки. «Лесная газета на каждый год»;  К.Г. Паустовский. Рассказы (в издании для детей), сб. «Лесные дни»; М.М. Пришвин. Сб.  рассказов «Ярик», «О чем шепчутся раки», «Лесной хозяин», «Родные поэты» (сб. стихотворений).



VII. «Идет война народная, священная война!...» 

(5 ч. + 1ч.)

Для чтения и бесед

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; О.Ф. Берггольц. «Разговор с соседкой»; Р. Гамзатов. «Журавли», В.М. Шукшин. «Жатва».



Для самостоятельного чтения (к разделу VII)

В.П. Катаев. «Сын полка».



VIII. Рассказы о твоих сверстниках

(5ч. +1ч.)

Ю.П.Казаков. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения

«Тихое утро». Своеобразиехарактеров мальчиков. Смысл заглавия рассказа.Лиризм описания природы. Юмор в рассказе.



В.А.Солоухин. Сведения о жизни писателя. 

Для чтения и бесед

 «Мститель». Рассказ как жанр литературы.

	

Для самостоятельного чтения (к разделу VIII)

Ю.П.Казаков.  «Арктур -  гончий пес», «Ночь», «Тедди».

















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



№ п/п

Тема урока

 

Решаемые проблемы

Планируемые результаты 

(в соответствии с ФГОС)

 дата





Понятия 

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

 

Введение (1ч.+1ч.)

 1



03.09

	Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы. 

Познакомить со своеобразием предмета. Ролью литературы в жизни человека.

	 	

Литература, художественные приемы.

 

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии 

	      Специфика художественной литературы; структура и содержание предмета.

 

 Выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.



 2





05.09

Проект «Путешествие в Книгоград» 

 

Познакомить со своеобразием предмета. Ролью литературы в жизни человека.

 	 

Литература, художественные приемы.

 

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии 

Фонды  книг и правила библиотеки; вспомнить любимые произведения. 

 Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять план, пересказывать.





	I. Мифы (8ч. +1)

3



07.09

Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.

Познакомить  с особенностями славянской мифологии, дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды



Знать происхождение мифов, их отличительные особенности; своеобразие, причины возникновения и цель создания 

	Понятия мифа и мифологии, влияние мифов на культуру человека. Сборники по мифологии. 

	 Находить отличительные черты мифов в литературе.

4-5





10.09

12.09

	Мифы Древнего Египта.

	Мечта народа о победе над смертью. «Великое путешествие солнечной Ладьи».

Познакомить  с особенностями древнеегипетской мифологии, дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды



Знать происхождение мифов, их отличительные особенности; своеобразие, причины возникновения и цель создания

	Особенности  мифа и фольклора, мифы разных народов.

	Находить отличительные  особенности мифа и фольклора. Пересказывать содержание мифа, работать с текстом.

6







14.09

	Мифы Древней Греции (2). 

	О происхождении мира и богов.  «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла».

Познакомить  с особенностями древнегреческой мифологии, дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды



Знать происхождение мифов, их отличительные особенности; своеобразие, причины возникновения и цель создания

	Отличие и сходство мифов и сказок.

	Выделять отличительные черты мифа и сказки.

7-8





17.09

19.09

Гомер как легендарный создатель поэмы «Одиссея».

Герои мифов в поэме Гомера «Одиссея» (отрывок из 1Х песни). Особенности стихотворной речи поэмы.

Познакомить  с особенностями древнегреческой мифологии, дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды

мифология

Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи.

	Сведения о жизни Гомера. Герои мифов в поэме «Одиссея», особенности стихотворной речи произведения.

	Определять героев мифов в поэме. Выявлять особенности стихотворной речи произведения. Комментированное чтение отрывка их поэмы «Одиссея» (отрывок из 1Х песни).  

9-10





21.09

24.09

Мифы древних славян

Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа

Познакомить  с особенностями славянской мифологии, дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды

мифология

Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи.

	Понятие легенды. Истоки появления мифов древних славян, особенности композиции и языка произведений. Отличительные особенности мифов древних славян.

	Выявлять особенности мифов древних славян, сопоставлять иллюстрации художников с текстом мифа.

11





26.09

Проект по разделу «Мифы»

Дать представление о космогонических мифах

мифы и легенды



Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи.

Отличительные особенности легенды и мифа. Особенности жизни и творчества собирателя мифов Древней Греции, герои мифов, основная идея и содержание.

	Пересказывать мифы, выразительно читать эпизоды, выделять основную идею и находить отличительные черты мифа и легенды.



	II. Устное народное творчество (8 ч. + 1ч. + 1ч.)

12-13



28.09



01.10

Народные сказки 

Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). 

Сказка как жанр фольклора.  Отличие сказки от мифа.

Виды народных сказок

фольклор, его жанры

Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, 

знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок.

Понятие народных  сказок и их виды. Особенности сказочной обрядности и языка произведений. Отличие сказки от мифа.

	Определять характерные для сказок обороты речи. Выделять отличительные особенности сказки и мифа.

14





03.10

«Горшеня»

Виды народных сказок. Сказки о животных.

фольклор, его жанры

Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, 

знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок.

	Своеобразия сказок.  Общее движение сюжетов, идеи сказок и особенности их героев.  Значение  стихотворных вставок в художественную ткань произведения.

	Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

15



05.10

Сказка «Царевна – лягушка»

Виды народных сказок

виды сказок



Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды

	Своеобразие сказок народов мира. Особенности сюжета, идеи, характеристика героев сказок народов мира.

	Сравнивать характерные черты сказок народов мира и народных сказок.

16





08.10

Р.р.

Проект «Пишу сказку…» (написание собственной сказки)

Виды народных сказок

виды сказок



Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, 

знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок.

	Особенности  жанра сказки.

	Создавать сказку, учитывая особенности жанра.

17





10.10

Легенды и предания.

Отличие легенд и преданий от мифов и сказок.

«О граде Китиже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».

Обучение

устному пересказу.

сюжет, гипербола, исполнители

Знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки, уметь отличать легенды и предания.

Отличие легенд и преданий от мифов и сказок. Содержание и особенности произведений 

	«О граде Китиже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова».

	Выделять отличительные черты легенд, преданий, мифов и сказок. Выразительно читать и составлять цитатный план произведений.

18-19



12.10

15.10

Малые жанры фольклора.

Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.

Обучение устному пересказу.

пословицы и поговорки, афоризмы.

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

Мудрость и поучительный смысл пословиц и поговорок.

	

	Находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности.

20





17.10

Народный кукольный театр

Сатира в кукольной комедии.  «Петрушка Уксусов».

Обучение устному пересказу.

пословицы и поговорки, афоризмы, пьеса

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

	Понятие народного кукольного театра и история его создания, герои народного кукольного театра. Понятие сатиры. Народная пьеса «Петрушка Уксусов».

	Читать по ролям народную пьесу, находить жанровое своеобразие произведения.

21







19.10

	Проект по разделу «Устное народное творчество»

Обучение устному пересказу.

пословицы и поговорки, афоризмы, пьеса

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

	Жанровое своеобразие произведений устного народного творчества помогают сказителям воспроизвести содержание.

	Принадлежность сказок к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию и соотносить ее с текстом художественного произведения, отбирать материал для устного рассказа. Сочинять пословицы, загадки, небылицы.



	III. Сказочные события и герои в литературе (18ч. + 1ч. + 1ч.)

22









22.10

Литературные сказки. Отличие литературной сказки от народной.

Показать влияние особого уклада семьи Пушкиных на раннее развитие Пушкина-поэта, Пушкина-читателя; 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа лирического стихотворения.

Поэма,

сюжет, завязка

Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа 

	Особенности литературных сказок, их отличие и сходство с  народными сказками.

	Находить отличительные особенности литературных сказок.

23-24







24.10

26.10

А.С.Пушкин (2).  Сведения о жизни поэта.

«Руслан и Людмила»  (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении 

Показать влияние особого уклада семьи Пушкиных на раннее развитие Пушкина-поэта, Пушкина-читателя; 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа лирического стихотворения.

Поэма,

сюжет, завязка

Знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила”

	Особенности творчества Пушкина, историю рождения сказки, особенности стихотворной сказки.

Находить сказочные образы и мотивы в произведении. 

	

25









29.10

Изобразительное мастерство поэта. Ритм, стихотворный размер, рифма.

Показать влияние особого уклада семьи Пушкиных на раннее развитие Пушкина-поэта, Пушкина-читателя; 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа лирического стихотворения.

Поэма,

сюжет, завязка

Знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила

	Особенности изобразительного мастерства поэта, понятия ритма, стихотворного размера, рифмы.

	Отбирать материал для характеристики героев.

26-27





31.10

12.11

Х.К.Андерсен

Сведения о жизни великого сказочника. «Снежная королева».  

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки.

	Сведения о жизни великого сказочника. Сказка  «Снежная королева».  

	Выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями.

28



14.11

Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом.

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Уметь сравнивать сказки Андерсена; доказывать, приводить примеры, что ради любви герои сказок способны на подвиг.

	Особенности сюжета сказки, портретная характеристика героев, алгоритм работы над ответом на проблемный вопрос.

	Давать характеристику героев с опорой на текст. Пересказывать эпизоды, подбирая цитаты из текста.

29





16.11

Выражение авторского отношения к героям в их портретах.

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Понимать и объяснять

смысл слов из Евангелия, прочитанных бабушкой в конце сказки “Снежная королева”: “Если не будете как дети, не войдете в царствие небесное!”

	Доказывать с опорой на текст, как проявляется выражение авторского отношения к героям.

Находить особенности выражения авторского отношения к героям. Находить портретные характеристики.

	

30







19.11

	Р.р. Написание контрольного сочинения по сказке Х.К.Андерсена «Снежная королева».

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки.

	Особенности литературной сказки и ее отличия от народной. Содержание сказки и особенности творчества Андерсена.  Алгоритм работы над сочинением-рассуждением  в соответствии с темой. 

	Создавать сочинение- рассуждение в соответствии с темой, учитывая принцип анализа  прочитанного произведения,  оценивать поступки героев, выражать собственное мнение, приводя цитаты из текста. 

31-32



21.11

23.11

Е.Л. Шварц Сведения о жизни писателя. «Золушка»(киносценарий). 

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки.

	Сведения о жизни писателяЕ.Л. Шварца.  «Золушка»(киносценарий).

	Выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями.

33





26.11



	Сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е.Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро.

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки.

	Сходства и отличия сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е.Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро.

	Находить сходства и отличия сказки о гонимой падчерице. «Золушка» Е.Л. Шварца и «Золушка» Шарля Перро. 

34



28.11

Над чем и почему иронизирует и смеется Е.Л. Шварц. О пьесе и театре.

Отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы.

Развивать навыки выразительного чтения

сказка

Уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки.

	Отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы. Над чем и почему иронизирует и смеется Е.Л. Шварц.

	Находить отличие пьесы от сказки, рассказа, поэмы. Читать по ролям сказку.пересказывать любимый отрывок.

35

30.11

О читательском дневнике

 Развитие читательской самостоятельности учащихся

Читательский дневник

Уметь и владеть навыком создания страниц читательского дневника

	Отличать лексические значения слова «дневник

	работать с книгой

36





03.12

П.П.БажовСведения о жизни писателя.  Путь писателя к сказу. Особенности сказа как литературного жанра.«Каменный цветок».

Знакомство  с жанром сказа, обучение аналитическому чтению (сила характера Данилы-мастера, проблемы и тайны мастерства)

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать содержание  сказов П.П. Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы,

знать черты романтизма.

Понятие сказа, основные факты жизненного и творческого пути писателя, путь Бажова к сказу.

работать с книгой;

определять принадлежность художественного произведения к  сказу.

37







05.12

Герой сказа Бажова – труженик и художник.

Знакомство  с произведениями Бажова; развитие творческих способностей учащихся

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать содержание  сказов П.П. Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы,

знать черты романтизма.

	Особенности сюжета и композиции, авторское отношение к героям, алгоритм работы над ответом на проблемный вопрос.

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

38







07.12

	Вн.ч. В мире литературных сказок.

Развитие творческих способностей учащихся.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать содержание  сказов П.П. Бажова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы,

знать черты романтизма.

	Отличительные особенности литературной сказки, композиционная структура и сюжетная линия литературной сказки.

	Пересказывать и выразительно читать эпизоды из любимой литературной сказки, доказывать, приводя примеры из текста, авторское отношение к героям, анализировать поступки героев.

39

10.12

	Проект по разделу «Сказочные события и герои в литературе»

Развитие творческих способностей учащихся.

Проект, сказочные события, герои

уметь определять тему произведения, выделять проблемы

	композиционная структура и сюжетная линия произведения

	Работа в группе



	IV.Басни (8ч. +1ч.+1ч.)

40



12.12

	Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству.

Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения. 



классика, поэзия



Знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль, владеть навыком объяснения смысла морали, уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил  И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях.

 

	Жанровые особенности басни, истоки басенного жанра, понятия аллегории, морали, басни, олицетворения.

	К какому роду литературы относится басня, находить жанровые особенности басни, объяснять отличия басни от сказки.

41-42





14.12

И. А. Крылов Сведения о жизни баснописца. «Волк и Ягненок».

Показать отражение исторических событий Отечественной войны 1812 года в басне «Волк и ягнёнок».

Басня, мораль



	Сведения о жизни баснописца.   Содержание и композиция басни «Волк и Ягненок».

	Составлять план рассказа о баснописце, объяснять жанровые и языковые особенности басни, сопоставлять литературный текст с иллюстрациями, объяснять аллегорический смысл басни.

43



17.12

«Демьянова уха»,«Свинья под дубом»









Показать отражение исторических событий Отечественной войны 1812 года в басне «Волк на псарне».

Басня, мораль



	Содержание и композиция басен. Что высмеивает Крылов в баснях,  их общую интонацию, смысл.

	Находить аллегорию, мораль и объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи.

44-45



19.12

21.12

«Волк на псарне», «Квартет».

Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения. 



Басня, мораль



	Содержание и композиция басен. История создания басен.

	Устанавливать ассоциативные связи  с произведениями живописи, выразительно читать наизусть басню.

46





24.12

	Р.р. Подготовка к  контрольному домашнему сочинению по басням 

	И.А. Крылова.

	

Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения. 



Басня, мораль



	Жанровые особенности басни, истоки басенного жанра, понятия аллегории, морали, басни, олицетворения.

	На основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текста, включать авторское отношение к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения.

47



26.12

	Вн. чт.

	Басни Эзопа и Лафонтена.

Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения. 



Басня, мораль



	Отличительные особенности басен Эзопа и Лафонтена.

	Выделять отличительные черты басен Эзопа и Лафонтена, выразительно читать, анализировать басни.

48



	Проект по разделу «Басни»

Работа над развитием устной речи

Басня, мораль

	Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр.



	V. Человек перед лицом жизненных испытаний (28ч. +  2ч.)

49

М. Ю. Лермонтов Сведения о жизни поэта. Тема  Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.

Познакомить  учащихся с детством поэта, условиями, в которых формировался решительный и страстный характер



стихи и проза



Знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

	Сведения о жизни поэта. Значение темы Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.

	Устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями.

50-51

«Бородино». Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании; образность языка, звукопись.

Познакомить  учащихся с детством поэта, условиями, в которых формировался решительный и страстный характер



стихи и проза



Знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

	История создания стихотворения, героическая направленность, отношение автора к родине. Значение рассказчика-солдата в поэтическом повествовании

	Передать сюжет стихотворения, объяснять его диалоговую форму, выделять образность языка, находить прием звукописи.

52-53

Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.

Познакомить  учащихся с детством поэта, условиями, в которых формировался решительный и страстный характер



Тема, идея

Знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

	Особенности темы и идеи стихотворения, понятия эпитета и сравнения как средств художественной выразительности.

	Выразительно читать стихотворение наизусть, находить эпитет и сравнения, выделять тему и идею стихотворения.

54

А. В. Кольцов (2).  Сведения о жизни поэта. «Косарь».Близость стихотворения к народной песне. 

Познакомить  учащихся  с биографией и чертами личности поэта, нашедшими отражение в стихотворении «Косарь»

ямб, хорей



Сведения о жизни поэта. Уметь определять близость стихотворения к народной песне.

 

	Сведения о жизни поэта. Читать стихотворение  «Косарь». Понимать идею произведения. Близость стихотворения к народной песне.

Выразительно читать стихотворение, соблюдая нормы литературного произношения. Объяснять, как произведение становится песней.

55

	Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека.

Познакомить  учащихся  с биографией и чертами личности поэта, нашедшими отражение в стихотворении «Косарь»

ямб, хорей





	Алгоритм анализа стихотворения, авторское отношение.

	Анализировать стихотворение в соответствии с планом.

56

И. С. Тургенев Сведения о жизни писателя.  «Аннибалова клятва» Тургенева. «Муму». История создания рассказа.

Познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа, показать своеобразие Тургенева-повествователя.

Развивать навыки выразительного чтения, работы с текстом.

поверье, быличка.

Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.



	Сведения о жизни писателя.  «Аннибалова клятва» Тургенева.  Содержание рассказа «Муму». История его  создания.

	Соотносить описания быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории.

57

Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости  и унижению людей.  Влияние на человека барства и рабства. 

Ввести  в мир тургеневского рассказа

Показать через сопоставление Герасима с людьми, окружавшими его в доме барыни, нравственное превосходство героя.

пейзаж, интерьер

Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Значение понятий крепостного права, крепостничества, сюжета рассказа. Влияние на человека барства и рабства.

	Комментировать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план.

58

	Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и ее челядью.

Продолжить  сопоставительную характеристику Герасима в ситуациях «друзья» и «враги», развивать умение краткого пересказа, проследить за изменениями в главном герое

пейзаж, интерьер

Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима.

	Сопоставлять главного героя с окружающими, составлять его характеристику, использовать цитаты из текста в связном ответе.

59-60

Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.

Провести частичный анализ, подготовить учащихся к сочинению.



пейзаж, интерьер

Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.

	Строить устное высказывание с опорой на текст, определять роль эпитетов и сравнений как средств выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.

61-62

	Р.р. Написание контрольного сочинения по рассказу 

	И.С. Тургенева «Муму».

Написание сочинения.

пейзаж, интерьер, поверье, быличка.

Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Определение понятий портрета, пейзажа, литературного героя.

	Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами

63-64

	Н.А.Некрасов. Поэзия детства. Стихотворение

	«Крестьянские дети»





Знать биографические факты жизни писателя, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении,

	Основные факты жизни и творческого пути, историю создания произведения.

	формулировать тему, идею, проблематику произведения.

65

	Н.А.Некрасов. Стихотворение «Школьник»







	

	

66-67

Л. Н. Толстой  Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.

«Кавказский пленник».  Быль как литературный жанр. 

Дать  общее представление о пути Л.Н.Толстого, обучение анализу эпического произведения, продолжение работы с литературоведческими терминами.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: 
«рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; 
уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра.

	Основные факты жизни и творческого пути Л.Н. Толстого; историю создания произведения.

	 Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения.

68-69

	Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин).

Обучение  умению отбирать материал из текста для работы над темой, развитие навыков сопоставительной характеристики героев

Формирование умения грамотной письменной речи.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать понятия сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), 
уметь ими оперировать при 1 создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица 
героев.

	Особенности композиции рассказа,  позиция автора в рассказе, содержание рассказа, понимать  жизненную позицию главного героя.

	Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью.

70

Мысли писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни.  

Обучение  умению отбирать материал из текста для работы над темой, развитие навыков сопоставительной характеристики героев

Формирование умения грамотной письменной речи.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать понятия сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка)

Авторская позиция и способы  ее выражения.

Совершенствовать навыки устного и письменного высказывания.

71

	Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения

Обучение  умению отбирать материал из текста для работы над темой, развитие навыков сопоставительной характеристики героев

Формирование умения грамотной письменной речи.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать понятия сопоставление, противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка)

	Сюжет и герои художественного произведения.

	Анализировать прозаический  текст, развивать умение  давать устный и письменный  ответ на тему, совершенствовать речевые навыки.  

72-73

Л.Н.Андреев. Сведения о жизни писателя. «Кусака».

Развивать навыки художественного пересказа, выразительного чтения.



завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания рассказа, его  содержание.

	 Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, познавать право на иное мнение.

74

Творческая работа «Одно событие из жизни Кусаки, которое могло произойти после отъезда хозяев дачи» 

Развивать навыки создания художественного текста 



завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Особенности композиции и проблематики произведения.

	 Отвечать на проблемный вопрос. Делать творческие проекты.

75-76

А.И.Куприн. Сведения о жизни писателя.«Белый пудель».

Знакомство с рассказомА.И.Куприна «Белый пудель», развитие навыков комментированного чтения. Развитие навыков комментированного чтения; обучение работе с художественной деталью.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.

	Выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

77

 Причина столкновений персонажей в рассказе. Верность и отвага (Сережа) против эгоизма и своеволия (Трилли). 

Знакомство с рассказомА.И.Куприна «Белый пудель», развитие навыков комментированного чтения. Развитие навыков комментированного чтения; обучение работе с художественной деталью.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	 Содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства.

	 Характеризовать особенности сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию.

78 

	Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).

Знакомство с рассказомА.И.Куприна «Белый пудель», развитие навыков комментированного чтения. Развитие навыков комментированного чтения; обучение работе с художественной деталью.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

	Содержание и проблематику изученного произведения.

	Сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики.

79 

	Р.р. Написание контрольного сочинения по рассказу И.А. Куприна «Белый пудель».

Знакомство с рассказомА.И.Куприна «Белый пудель», развитие навыков комментированного чтения. Развитие навыков комментированного чтения; обучение работе с художественной деталью.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам,

определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

Содержание и проблематику изученного произведения.

Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею,  подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения.

80-81

	Даниель Дефо. «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо» - одно из любимейших произведений.

Обучение работы с текстом

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать биографические факты жизни писателя, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении,

	Основные факты жизни и творческого пути, историю создания произведения.

	формулировать тему, идею, проблематику произведения.



	VI. Поэзия природы (11 ч. + 1ч.)







	

	

 82

Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

эпос, лирика, драма



Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, которым проникнуто стихотворение).

	Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира.

	Называть поэтов, которые в стихотворениях воспевали красоту природы.

83

А.С. Пушкин. «Обвал». А.Н. Майков. «Пейзаж», «Ласточки». 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

Ямб, хорей, размеры стиха

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, которым проникнуто стихотворение).

	Сведения о жизни и творчестве поэтов, тематику стихотворений. Одухотворенность природы, единство в ней человека.

	  Владеть монологической и диалогической речью; выбирать и использовать выразительные средства языка.

84-85

Ф.И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное…», «Есть в осени первоначальной…»; К.Д. Бальмонт. «Где б я ни странствовал, везде принимаю...».

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

Ямб, хорей, размеры стиха

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, которым проникнуто стихотворение).

Философская глубина, афористичность  стихотворений поэта.



	 Анализировать, высказывать свою точку зрения. Выразительно читать произведение; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

86

Н.И. Рыленков. «Все в тающей дымке…».

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…»

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

Ямб, хорей, размеры стиха

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, которым проникнуто стихотворение).

	 Сведения о жизни и творчестве поэтов, тематику стихотворений. Одухотворённость природы, единство в ней человека.

	 Владеть монологической и диалогической речью; выбирать и использовать выразительные средства языка.

87

Проект по разделу «Поэзия природы»







	

	

88 

К.Г.Паустовский. 

	Сведения о жизни писателя.Очерк как вид эпического произведения«Мещерская сторона».

Показать сказочные и реальные мотивы народная мудрость и народная мораль в сказке.

Развивать навыки комментированного чтения; работать с понятием «эпитет»; формировать умение работать в группах.

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать содержание рассказов К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы, знать черты романтизма

	 Сведения и жизни и творчестве писателя, историю создания произведения, содержание, героев.

Воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

89

	«Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. 

Показать сказочные и реальные мотивы народная мудрость и народная мораль в сказке.

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Особенности композиции и проблематики произведения.

	

90-91

	Лиризм описаний, выразительность и красочность языка.

Показать сказочные и реальные мотивы народная мудрость и народная мораль в сказке.

Развивать навыки комментированного чтения; работать с понятием «эпитет»; формировать умение работать в группах.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Образную природу словесного искусства.

	Владеть монологической и диалогической речью; выбирать и использовать выразительные средства языка.

92

Е. И. Носов. 

	«Тридцать зерен». «Как ворона на крыше заблудилась».

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	 Содержание рассказов.

Анализировать художественные тексты; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выражать свое отношение к прочитанному произведению.



VII. «Идет война народная, священная война!..»  (5 ч. + 1ч.)

93-94

К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»; 

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

Ямб, хорей, размеры стиха

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения.

Факты жизни и творческого пути поэтов, историю создания стихотворений, тему исторической памяти.

Составлять тезисный план о писателе, цитатный план статьи учебника.

95-96

О.Ф. Берггольц. «Разговор с соседкой»; М.Джалиль. «Мост», «Случается порой»

Р. Гамзатов. «Журавли».

Развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворения.

Ямб, хорей, размеры стиха

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения.

	 Факты жизни и творческого пути поэтов, историю создания стихотворений, образную природу словесного искусства.

Анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер, воплощение черт русских богатырей. 

97

 А.Твардовский «Рассказ танкиста»

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.

 Выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

98

Проект «Идет война народная, священная война!..»  







	





VIII. Рассказы о твоих сверстниках (5ч. +1ч.)

99

Ю.П.Казаков. Сведения о жизни писателя. «Тихое утро». Смысл заглавия рассказа.

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.

 Выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге.

 100

В.А.Солоухин. Сведения о жизни писателя.  «Мститель». Рассказ как жанр литературы

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.

 Анализировать художественный текст, давать характеристику герою; характеризовать авторскую позицию, своё отношение к прочитанному произведению, находить свойства и различия между автором и его героем.

101

В.П.Астафьев «ВАсюткино озеро»

Развивать навыки аналитического чтения; обучать составлению характеристики героя и работе с планом.

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.



Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

	Основные факты жизни и творческого пути  писателя, история создания произведения, его  содержание.

 Анализировать художественный текст, давать характеристику герою; характеризовать авторскую позицию, своё отношение к прочитанному произведению, находить свойства и различия между автором и его героем.

102

Рекомендации на летнее чтение.







	





































ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА



Перечень учебно-методического обеспечения.



Литература для учителя: 



Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2013. 

Таблицы и раздаточный материал по литературе для 5 класса (электронный вариант)

ЦОР по всем темам

	 Снежневская М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 кл. "Литература. Начальный курс". – М.: Мнемозина, 2013.

Егорова  Н.В. Поурочные разработки 5 класс. -  М.: Вако, 2007.



Литература для учащихся:



Литература. Начальный курс. 5 класс.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Под редакцией Г.И.Беленького. – М.: Мнемозина, 2013.

  

Справочные пособия

 Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.



Ресурсы ИКТ

Диск « Уроки  литературы  Кирилла и Мефодия.5 класс.

http://eor-np.ru/

http://school-collection.edu.ru/













































Требования к оснащению образовательного процесса 

в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.



литература



             Основания и цели разработки требований  Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе.

Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях перехода образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, на новые государственные стандарты общего образования по литературе. Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий, компьютерных и информационно-коммуникационных средств, экранно-звуковых пособий, технических средств обучения.

Новизна разработанных требований 

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу. 

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся. 

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

 Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать  межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует  глубокому пониманию литературного  произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у  ученика представления об историческом контексте творчества писателя. 

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования  (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видео-фильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения 

Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с выполнением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета литературы рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения и соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПиН 2.4.2. 178-02.

Конкретное количество указанных в рекомендациях средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в таблице используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).



Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения  (по ступеням образования)



Реализация программ основного общего образования

Русская литература

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)

Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина  «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова  «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.

Русская литература XX века: М. Горького, М.М. Зощенко, А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына

Зарубежная литература

«Илиада» и  «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и  трагедии  «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии  Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана,  Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.



Реализация программ среднего (полного) общего образования

		Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского;  роман «Обломов» И.А. Гончарова;  роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова;  «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.

Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.;  лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы  «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России. 



№

Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания





Основная школа

Старшая школа









Базовый уровень

Профильный уровень



1

2

3

4

5

6



Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)





Стандарт основного общего образования по литературе

Д





Стандарт по литературе, примерные программы, рабочие (авторские) программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета литературе.



Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе  (базовый уровень)



Д







Стандарт среднего (полного)  общего образования по литературе (профильный уровень)





Д





Примерная программа основного общего образования по литературе

Д









Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень)  по литературе



Д







Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) по литературе





Д





Авторские программы по литературе

Д

Д

Д





Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.

К





В учебный  фонд библиотеки образовательного учреждения входят комплекты учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством.



При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете литературы, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу литературы. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.



Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл.

К









Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл.

К









Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл.

К









Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл.

К









Учебник по литературе. 10 кл.



К

К





Учебник по литературе. 11 кл.



К

К





Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы.

Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

К

К

К





Дидактические материалы по всему курсу литературы

Ф

Ф

Ф

Сборники познавательных и развивающих заданий, а  также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и курсам.



Художественная литература

Д

Д

Д

Основной фонд библиотеки образовательного учреждения  должен включать художественную литературу, составляющую основу авторских программ (не менее одного текста на трех учащихся)



Методические пособия по литературе для учителя

Д

Д

Д





Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.) 

Д

Д

Д





Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)

Ф

Ф

Ф



2

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ



Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф

Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.



Портреты писателей (русских и зарубежных)

Д

Д

Д





Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф

Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.



Альбомы раздаточного изобразительного материала

Д

Д

Д

Может использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение художественных произведений с произведениями живописи, графики, архитектуры).  

3

информационно-коммуникативные средства



Мультимедийные обучающие программы по основным разделам курса литературы и электронные учебники 

Д/П

Д/П

Д/П

Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся. 



Электронные библиотеки по всему курсу литературы.

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях. 

Д

Д

Д

Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединённых единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.  



4

Экранно-звуковые пособия



Видеофильмы по основным разделам курса литературы 

Д

Д

Д

Видеофильмы могут быть в цифровом (компьютерном) виде.



Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

Д

Д

Д





Слайды (диапозитивы) по литературе 

Д

Д

Д



5

Технические средства обучения 



Мультимедийный компьютер

д

д

д

Тех.требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможности выхода в Интернет. Оснащён акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ(текстовых, графических и презентационных).



Мультимедиапроектор

Д

Д

Д

Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.



Средства телекоммуникации

Д

Д

Д

Включают: электронная почта,  локальная школьная сеть, выход в Интернет, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий.



Сканер

Д

Д

Д





Принтер лазерный

Д

Д

Д





Копировальный аппарат

Д

Д

Д

Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.



Диапроектор или оверхэд (графопроектор)

Д

Д

Д





Экран на штативе или навесной

Д

Д

Д

Мин. размеры 1,25х1,25



Видеоплейер,DVD-плейер (видеомагнитофон) 

Д

Д

Д





Телевизор 

Д

Д

Д

Диагональ не менее 72 см



Аудио-центр. 

Д

Д

Д

С возможностью использования аудио-дисков CDR



Специализированная учебная МЕБЕЛЬ



Аудиторная доска (магнитная поверхность) с набором приспособлений для крепления схем, таблиц и проч.











Компьютерный стол 











Ящики для хранения таблиц











Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)











Штатив для карт и таблиц 











Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)

















































Приложения

Входная диагностика

 (разработчик контрольно-диагностических тестов  ОМиД  МЦКО                                                                        О.В.Долгова)

Цель:  проверка уровня сформированности общеучебных умений, навыка осознанного чтения.

Чтение текста про себя – 7-8 минут.

Обозна-чение в работе

          КЭС

Тип

задания

Уровень

МАХ

балл

время

1

умение определять основную тему текста

ВО

Б

1

2 мин.

2

умение определять главную мысль и цель создания текста

ВО

Б

1

2 мин.

3

умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию

ВО

Б

1

2 мин.

4

умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию

ВО

Б

1

2 мин.

5

умение на основе прочитанного делать несложный  вывод

ВО

Б

1

2 мин.

6

умение на основе прочитанного делать несложный  вывод

ВО

Б

1

2 мин.

7

умение определять тип книги, из которой взят текст

ВО

Б

1

2 мин.

В1

умение восстановить последовательность пунктов плана к тексту

КО

Б

1

4 мин.

В2

умение объяснять значение встретившихся  в тексте слов

КО

П

2

4 мин.

В3

умение находить в тексте языковые средства художественной выразительности и понимать их назначение

КО

П

1

4 мин.

С1

умение определять основные качества героя, проявленные на протяжении повествования, и приводить примеры, подтверждающие эти проявления.



РО

П

2

4 мин.

С2

умение сформулировать      личное мнение и аргументировать его

РО

П

2

5 мин.

Условные обозначения:

ВО – задание с выбором одного из 4 предложенных вариантов ответа,

КО – задание с кратким ответом в виде словосочетания, последовательности букв и т.п.,

РО – задание с развёрнутым ответом, подразумевающее составление небольшого связного текста, являющегося ответом на вопрос, работу с таблицей и т.п. 

Б – базовый уровень (это значит, что с заданием должен справляться ученик, имеющий преимущественно оценки «3»),

П – повышенный уровень,

В – высокий уровень (даётся редко) – это задания для хорошистов и отличников, но, только постаравшись их выполнить, можно получить хорошую оценку.

Прочитай текст и выполни задания к нему:

Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда - был голодным. Он никак не мог привыкнуть, приладиться к голоду, и его ввалившиеся глаза сердито поблескивали, постоянно искали добычу. Черноволосый, нестриженый, взъерошенный, с проступающими ребрышками, он был похож на маленького исхудалого волчонка. Он тянул в рот все, что было съедобным,— щавель, вяжущие ягоды черемухи, какие-то корни, дикие лесные яблоки, пронзительно кислые и крепкие. Дома ему давали болтанку и хлеб. Мать добавляла в муку веники — вымолоченные метелки проса, и хлеб был тяжелый, вязкий; от него пахло сырой глиной. Но и этот хлеб голодный мальчонка съедал мгновенно, жадно посапывая раздутыми ноздрями.

Один раз за всю войну он наелся хлеба вдосталь. И хлеб был не из веников — настоящий. Его принесли с собой наши автоматчики. Они вошли в хату ночью. В теплой хате от солдат пахло табачным дымом, ременной кожей и ароматным свежим житником, который они выкладывали на стол.

От ночных гостей в хате стало тесно, как на вокзале, и маленький Коля почувствовал себя не дома. Он забился в угол и опасливо наблюдал за пришельцами. И тут его заметил скуластый солдат, прихрамывающий на левую ногу. Он поманил к себе Колю:

— Эй, хозяин, пойди-ка сюда. Хлебушка хочешь?

Мальчику захотелось крикнуть: «Хочу! Хочу!» Но к горлу подкатил ком. Он не мог произнести ни слова и молча глотал слюну.

— Ты, наверно, плотно поужинал?

Коля растерянно заморгал, а скуластый солдат развязал мешок и сунул ему в руку большой кусок хлеба. У голодного мальчика закружилась голова. Он вскарабкался на печку, зажмурил глаза и припал к хлебу. Он дышал хлебом, ласкался к нему, согревал его руками и щекой. Он откусывал то мякиш, то с веселым азартом грыз корку, и покойная сытость сладко разливалась по телу. Коля подобрел от хлеба, как взрослые добреют порой от вина. Ему казалось, что все вокруг хлебное: и лежит он на хлебе, и под головой у него мягкий хлеб, и покрыт он теплым хлебом. Он уснул. И всю ночь ему снился хлеб.

	...Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы. Вскоре из земли проклюнулись робкие всходы. Они были похожи на траву. Мальчик пожевал травинку и не почувствовал хлебного вкуса: трава как трава. Может быть, никакого хлеба и не будет. Но трава начала сворачиваться в трубку.

	—	Скоро наш хлеб зацветет,— говорила мать.

И все ждали, и Коля ждал, и ему на память приходил свежий солдатский житник и счастливая хлебная ночь, которая то ли была на самом деле, то ли приснилась. Коля ждал, что хлеб зацветет голубыми цветами или алым маковым цветом. А может быть, как вишня, покроется белой метелицей. Он так и не заметил, как цветет хлеб. Появились колосья — глазастые, голубоватые, чуть запотевшие. Потом полоска стала соломенной. 

Когда собрали первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух. Коржи были пахучие, румяные. Бабушка смазала их масляным перышком и посыпала солью, крупной, как толченое стекло. От коржей шел жар, и они светились, как два маленьких посоленных солнца.

Мальчик сидел перед столом, и его ввалившиеся глаза приросли к коржам. Он ждал, когда ж его угостят, и вдыхал в себя теплый дух испеченного хлеба. Он еще сдерживался, чтобы не протянуть руку и не взять без спроса завидное угощение. Наконец бабушка подошла к нему и сказала:

	—	Отведай, внучок, моего коржа.

Какая-то скрытая пружина сработала внутри — руки мгновенно устремились к коржу, пальцы крепко сжали его и потянули в рот. Корочка обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха. Нет, корж был повкуснее солдатского житника, но он таял с неудержимой силой, и вскоре в руке мальчика остался тоненький полумесяц. И его скоро не стало... Коля облизал губы, облизал пальцы и тяжело вздохнул. А второй корж, румяный, целехонький и наверняка еще более вкусный, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.

	Отнеси этот корж деду,— сказала бабушка.

	Давай отнесу,— упавшим голосом сказал Коля.

Дед был очень старым и жил на пасеке. Домой он приходил в те редкие дни, когда на огороде топили прокопченную, покосившуюся баньку. Все лицо деда заросло щетиной, словно из подбородка и щек торчало множество железных гвоздиков. Коля боялся приблизиться к деду, чтобы не уколоться.

Бабушка завернула горячий корж в лопух и протянула его Коле. Сперва он нес свою дорогую ношу в руках. Потом  лопух пришлось выбросить, а корж спрятать за пазуху, чтобы его не отняли мальчишки. Корж был горячим, он жег кожу, а крупная соль въедалась в обожженное место. Коле казалось, что он несет за пазухой сердитого зверька и зверек кусает его живот. Но он терпел. Он прошел мимо мальчишек, и они не заподозрили, какой вкусный гостинец спрятан у Коли за пазухой.

Дед обрадовался. Он вертел корж в руках и нюхал. А Коля стоял перед стариком, поглощенный надеждой, что дед разломит корж пополам.

	Хороший корж,— сказал дед.

	Хороший,— тут же согласился Коля.

	Без немцев и земля лучше родит! — Дед опустил руку с коржом.— Как там бабка-то? Ползает?

	Ползает,— вздохнул мальчик и, чтобы не думать больше о корже, спросил: — Дед, а тебе медаль дадут за немцев?

	—	Зачем  медаль? — сказал он.— Мне  бы  здоровья.

	Дед не стал есть гостинец, а отнес его в шалаш. До чего же жадный дед! Совсем одичал со своими пчелами. Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его, макая в липкий гречишный мед.

Коля собрался уходить. В последнюю минуту, когда дед протянул котомку с грязным бельем — пусть бабка простирнет! — у Коли что-то дрогнуло, и он чуть не попросил у деда кусочек коржа. Но сумел побороть минутную слабость. И промолчал.

Он шел не спеша, размахивая котомкой, и думал о том, что, когда кончится война, в доме будет много хлеба и он будет есть коржи утром, в обед и вечером. 

Дома он сунул бабушке котомку и буркнул:

	Дед велел простирнуть!

	Как он там, не болеет? — насторожилась бабушка.

	Чего ему болеть-то? —  сказал Коля. — Пасет себе пчел.

Бабушка молча принялась выкладывать на лавку дедушкино бельишко, рассматривая, где надо заштопать, где залатать. На дне котомки оказалась чистая тряпица, завязанная узлом. Бабушка неторопливо развязала непослушными пальцами узел. В тряпице лежал корж. Она ничего не сказала. Положила нежданный гостинец перед внуком.

Румяное, густо посыпанное солью солнышко ослепило мальчика. Радостный огонек вспыхнул в его глазах. Он проглотил слюну, предвкушая угощение, и протянул руку к коржу. Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку. Это чувство оказалось сильнее голода, важнее хлеба. Значит, дед не жует корж и не макает его в гречишный мед… И он воевал с фашистами, а медали ему не надо.

	Коля сполз со скамейки и пошел прочь... Но через некоторое время он вернулся. Взял со стола остывший корж. Аккуратно завернул его в чистую тряпицу и положил в дедушкин сундук, где лежали старые сапоги, шапки,  мешок с самосадом и штык, привезенный с прошлой войны.

Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том, 

как голодно было  в нашей стране и Колиной семье в военные годы.

как выглядит цветок хлеба.

как вкусен свежий хлеб.

как Коля хотел съесть второй корж, но смог отказаться от гостинца.

Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

нет на свете ничего вкуснее хлеба.

совесть может быть сильнее голода.

хлеб нужно прятать от посторонних глаз.

взрослые должны делиться с детьми.

Теперь ты знаешь, что

Коля был похож на большого сытого щенка.

бабушка завернула корж в чистую тряпицу.

Коля едва сдержался, чтобы не попросить у деда кусочек коржа.

когда собрали урожай, бабушка напекла много вкусных коржей.

     4. Прочитав текст, ты узнал, что

     1) хлеб цветёт голубыми цветами.

     2) цветок хлеба напоминает алый мак.

     3) хлеб, как вишня, покрыт белыми цветами.

     4) Коля не заметил, как цветёт хлеб.

     5. После знакомства с текстом несложно сделать вывод, что Коля не съел дедушкин      гостинец, потому что 

бабушка велела ему отнести корж деду, но запретила притрагиваться к нему.

 решил спрятать его про запас.

 чувствовал вину перед  дедом-ветераном за несправедливое мнение о нем.

корж уже остыл и стал невкусным.

6. Подумай, почему ввалившиеся глаза мальчика приросли к бабушкиным коржам?  Выбери из перечня два верных предложения и обведи кружочком соответствующие буквы.

          А) они были большие,  величиной с подсолнух.

          Б) они были пахучие, румяные, от них шёл жар.

          В) они таяли с неудержимой силой.

          Г) они были вкуснее солдатского  житника.

Укажи верный ответ:

ВГ                     2) АГ                           3) БВ                        4) АБ

7. В какую книгу следует поместить этот текст?

Рассказы о великих людях.

Сказочные истории.

Рассказы о детях войны.

Легенды народов мира.

В1. Чтобы пересказать этот текст своему другу и ничего не упустить, надо составить план. Для этого расположи пункты, обозначенные буквами, в соответствующей очерёдности.

А) До чего же жадный дед!

Б) Ожидание цветения хлеба.

В) Постоянное чувство голода.

Г) Коля отказывается от угощения.

Д) Солдатский житник.

Е) Бабушкины коржи.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1

2

3

4

5

6













В2. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении текста вполне понятно. 

Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

         СЛОВО                                                                          ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА                                                                                               

Житник                                         А) похлёбка  из муки (толокна и т.п.), разболтанной  

                                                            на воде, молоке или квасе.

Толика                                          Б) разговоры, пересуды

Болтанка                                      В) малое количество, немного

                                                      Г) живущий в  какой-либо местности

                                                     Д) выпечка из обмолоченного зерна

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1

2

3







В3. Найди в тексте и напиши, какое сравнение используется для описания коржей, испеченных бабушкой.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



С1. Какими чертами характера, качествами  наделен главный герой? Приведи примеры поступков, подтверждающих твоё  мнение. Для ответа воспользуйся таблицей.

Черты характера

Примеры - подтверждения

1)

1)

2)

2)

С2. Понравился ли тебе этот текст?  Объясни, почему?

Для ответа используй таблицу:

Отношение к прочитанному тексту

Причина

Проверь и оцени свою работу:

Таблица ответов:

№ задания

Вар. 

1

2

3

4

5

6

7

В1

В2

В3

3

4

2

3

4

3

4

3

ВДБЕАГ

ДВА

Как два маленьких посоленных солнца

За каждое верно  выполненное задание 1 – В1, В3  даётся 1 балл.

В2: 2 балла – вся последовательность букв указана верно.

       1 балл – допущена ошибка в одной из букв (если буквы переставлены местами, это уже более 1 ошибки)

       0 баллов – задание не выполнено или допущено более 1 ошибки.

Критерии оценивания С1-С2. 

С1. МАХ – 2 балла.

 Какими чертами характера, качествами  наделен главный герой? Приведи примеры поступков, подтверждающих твоё мнение. Для ответа воспользуйся таблицей.

Элементы верного ответа:

Черты характера

Примеры - подтверждения

Сдержанность, терпеливость



ждал, когда бабушка угостит его, не взял без спроса завидное угощение

терпел боль, пряча горячий корж от мальчишек

не попросил у деда кусочек коржа

2) совестливость



сначала плохо подумав о деде, устыдился и отказался есть присланный им обратно гостинец 

2 балла – верно заполнены обе части таблицы (названы 2 качества и приведены примеры-подтверждения),

1 балл – верно заполнена одна горизонталь (названо 1 качество и приведен пример-подтверждение) ИЛИ заполнена только левая часть таблицы. 

0 баллов – задание не выполнено или названо только 1 качество без подтверждения.

С2. Понравился ли тебе этот текст?  Объясни, почему?

Для ответа используй таблицу:

Отношение к прочитанному тексту

Причина

2 балла – заполнены обе части таблицы, дана серьезная аргументация мнения.

1 балл – заполнена только первая часть таблицы ИЛИ аргументация поверхностна  

0 баллов – задание не выполнено.

Подсчитай набранные тобой баллы и оцени свою работу:

14-15 баллов – «5»

  9-13 баллов – «4»

  5-8 баллов  –  «3»

Менее 5 баллов – «2» 

Формы и средства контроля

Диагностические контрольные работы проводятся посредствам рабочей тетради, составленной с учётом требований ФГОС. Рабочая тетрадь составлена с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта и содержит задания для проведения текущего контроля знаний по литературе на протяжении учебного года.	

Рецензенты –В.И. Громова – доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»;

Е.Л. Юнг – методист  кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО».

Авторы-составители:

Т.Ю. Сторожева – методист кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №8» г. Петровска Саратовской области;

Е.А. Курносова – учитель русского языка МБОУ «ООШ №5» г. Петровска.