Формирование читательской компетентности младших школьников на уроках литературного чтения

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот , кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»  (Э.Тоффлер)

	       В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка не только информацией, которая неизбежно забудется, а умением учиться. 

	       Национальная образовательная политика «Наша новая школа» декларирует, что « главным результатом школьного образования   должно стать его соответствие целям опережающего развития». Актуальной проблемой новой школы является обучение учащихся способам добывания и переработки информации. Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения  учиться.

	       Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. К сожалению, современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной литературы, низким уровнем читательского восприятия. Не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики.

	         Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило,   сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир – другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

	                             В связи с этим возникают противоречия между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

	                  между количеством часов (2 часа в неделю в 4 классе) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;                 наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

	               Исходя из этих противоречий, передо мной встала такая  педагогическая проблема: как организовать образовательный процесс, способствующий развитию читательской компетентности у обучающихся в условиях действующих образовательных стандартов и при переходе на новые образовательные стандарты. Я, как педагог, призванный сегодня реализовывать Стандарты, сама училась и много работала по программам и учебникам знаниевой школы. Теперь же мне предстоит  кардинально изменить  технологии обучения, методы и приёмы, позволяющие наиболее эффективно формировать у обучающихся потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

	                                Поэтому целью моей работы является создание базы эффективных методик, методов и приёмов по формированию читательской компетентности.                                  

	                                Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка – читателя:

	определить наиболее эффективные приёмы, методы и технологии формирования читательской компетентности младших школьников;

	повысить интерес к чтению, создать условия для мотивации учебной деятельности,

	активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих проектах.

	                             Я предполагаю, что уроки литературного чтения, основанные на современных и инновационных методах, будут способствовать развитию читательской компетентности, что в итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение младших школьников;          

	                  изучение лучших произведений отечественной и зарубежной литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса;  

	                 повышение мотивации к чтению станет ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению .

	                  Под читательской компетентностью будем понимать необходимые универсальные учебные действия, позволяющие ребёнку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

	                     Этапы формирования читательской компетентности младших школьников:

	                     

	Этапы читательской подготовки

	Класс

	Подготовительный

	1 класс

	Начальный

	2 класс

	Основной

	3 класс

	Заключительный

	4 класс

	              

	                    Подготовительный   этап – это этап обучения детей читательской азбуке .На  этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие связи между их содержанием и оформлением, применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

	                 В течение подготовительного этапа учащиеся под руководством учителя осваивают следующее содержание обучения.

	Круг чтения

	 Приёмы читательской деятельности

	Детская художественная книга объёмом 8 – 30 страниц в типовом оформлении;

	равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о её героях, о детях, о растениях, о приключениях. 

	Восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя, ориентировка по обложке и иллюстрациям внутри книги после её прочтения вслух;

	освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор.

	

	                              Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения используются следующие    виды упражнений:

	упражнения   в орфоэпическом произношении ( чистоговорки, скороговорки)    

	упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память ( приём жужжащего чтения)

	упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя   .

	В процессе овладения техникой чтения применяется технология чтения вслух и про себя с использованием  дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности     М.И. Омороковой.

	Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, вышеперечисленные упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания.

	Начальный этап – это этап накопления минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя.

	Рассмотрим, как изменилось содержание обучения на начальном этапе читательской подготовки учащихся.

	Круг чтения

	Приёмы самостоятельной читательской деятельности

	детская  художественная и научно – художественная книга объёмом 8 – 30 страниц с усложнённым оформлением,

	дифференциация книг по жанрам,

	произведения для самостоятельного чтения объёмом от 140 до 400 слов

	Ориентировка в книге и в группе книг (2-4) до чтения

	

	Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находится в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно – методических правил: 

	оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте ,так и в с помощью отметки

	подбор книг по теме

	Особое внимание на данном этапе следует уделить развитию оперативной памяти. Это связано с тем, что ребёнок во втором классе при чтении предложения из 8 – 10 слов, дочитав до середины, часто забывал первое слово, в результате чего не мог уловить смысл предложения.

	Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти второклассников могут являться зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко. Они состоят  из набора по 6 предложений в каждом. Каждое предложение длиннее предыдущего на 1 – 2 буквы. Время работы со всеми наборами – 2 месяца. За это время оперативная память второклассников может развиться настолько, что каждый ребёнок сможет запомнить предложение из 8 – 9 слов, не забывая первого.

	Третий, основной этап – это непосредственно формирование  действий, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения  и пополнения своих знаний. Задача учителя на данном этапе – увлекать детей чтением всё новых и новых книг, обучать их приёмам поиска и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.

	Содержание обучения на основном этапе расширяется и углубляется.

	Круг чтения

	Приёмы самостоятельной читательской деятельности

	Русская, зарубежная и детская книга, художественная и научно-познавательная, объёмом от 16-18 страниц до 150 страниц

	Ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

	воспроизведение книги по эпизодам;

	освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, жанр – книги, жанр - авторы

	

	     К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению книг по выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей  должен быть устойчивым.

	Приёмы, применяемые на данном этапе  обучения:

	«Знаю – Хочу узнать -Узнал».

	Например, при изучении творчества А.С.Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что узнали о А.С.Пушкине и его произведениях что нового узнали о писателе и что бы хотели узнать. Графа «Хочу узнать» даёт повод к поиску новой информации. Работе с дополнительной литературой.

	Чтение с остановками. Этот вид чтения способствует развитию навыков вдумчивого чтения, даёт возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию.

	Приём Синквейн. Выразить своё эмоциональное  отношение к героям произведения, своё понимание художественного образа можно с помощью приёма написания стихотворения по алгоритму.

	Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

	Круг чтения

	Приёмы самостоятельной читательской деятельности

	русская, современная, зарубежная детская книга – художественная, научно – познавательная и справочная литература для младшего школьника, без ограничения в объёме,

	детская периодическая печать,

	автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой,

	приключенческая детская книга,

	книги о писателях, художниках, артистах

	ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения,

	воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану,

	обращение к справочной литературе и материалам из периодики,

	освоение закономерных связей: автор – темы, вопрос – тип книги

	

		Заключительный этап имеет своей целью углубление работы по формированию навыка анализа и  оценки содержания 	книги.

	                 Новыми формами  работы могут стать:

	беседы – дискуссии ( в ходе таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора)

	С целью интенсификации бесед – дискуссий в уроки включаются приёмы инсценирования и устного словесного рисования.

	В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, без труда не только назовут тему любого эпизода или ситуации, но и представят детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

	диспуты,

	литературные праздники,

	встречи с интересными людьми,

	конкурсы сочинений на заданную тему

	элементы драматизации

	Интересный приём, позволяющий эффективно формировать читательскую компетентность, - использование «дерева вопросов».

	Вопросы, представленные в виде «дерева», разделяют на 3 вида.

	1 группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста : Кто? Что сделал? Куда? Где?

	2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк: Почему? Как?  А что, если?

	3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся.

	Этот приём помогает понимать текст, искать ответы на вопросы.   

	Для обогащения субъективного опыта учащегося применяются следующие приёмы анализа литературного произведения.

	Анализ образа конкретного героя ( текст письменный и устный)

	Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту ( развитие мыслительных процессов). Для реализации этих приёмов следует применить технологию деятельностного метода, которая позволяет на уроках по разным учебным дисциплинам включать школьников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий.

	Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера. Восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации. Критическое осмысление текстов.

	Рассказ от имени героев ( речевое развитие)

	Работа с иллюстрациями к произведению.

	Театрализация.

	Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения я буду применять задания следующих видов:

	Комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки)

	Литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности): знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях

	Тесты по изученному произведению, теме, разделу

	Тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного

	Диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности

	Комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений ( в конце каждого полугодия)

	Итоговые тесты ( вид комплексной разноуровневой  контрольной работы)

	 Контрольные работы для проверки умений работать с книгой             

	       Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов  у учеников в начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению , сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания .Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

	

	

	                                               Используемая литература:

	Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

	Д.И.Фельдштейн .Примерная основная образовательная программа.

	Образовательная система «Школа 2100» -М.; Баласс , 2011

	Н.Н.Светловская. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.; Просвещение, 2011

	В.В.Горецкий, М.И.Оморокова. Вопросы методики чтения в начальной школе. – М.; Просвещение, 2011

	В.В.Давыдов. «Теория развивающего обучения» - М; 1996

1