Использование игры в экологическом воспитании ребёнка

Департамент   образования  Астраханской  области

Институт   усовершенствования  учителей













Реферат



Тема:

«Использование  игры  в  экологическом  воспитании  ребёнка».























                              Выполнил:

                                                          Воспитатель  МДОУ №41

                                                                    г. Астрахани,  Кировского  р-на

                                                               Акиньшина  Юлия  Игоревна

                                                     Научный  руководитель:

                                                                 Васина  Антонина  Васильевна









г. Астрахань,  2005 г.





План.

1.  Связь  игры  с  экологическим  воспитанием.

2.  Использование  сюжетно – ролевой  игры  в экологическом  воспитании.

а) игровые  обучающие  ситуации  с  игрушками - аналогами.

б) игровые  обучающие  ситуации  с  литературными персонажами.

в) игровые  обучающие  ситуации   типа  путешествий.

3. Игры  с  правилами  и  их  роль  в  экологическом

воспитании  детей.



 



























Человек    является   неотъемлемым  элементом  природы,  без  неё   он  не   может  жить,  дышать,  питаться,  получать  тепло,  свет  и  жилище.   Отношение  к  природе,   поэтому  имеет  глубокий  гуманистический  смысл,  оно  перерастает  в  нравственное   отношение  к  самому   человеку.

«Экология – это  наука  о  взаимоотношениях  живых  организмов  между  собой  и  с  окружающей   средой»1.

Экологическое  состояние  нашей  планеты  и  тенденция  к  его  ухудшению  требуют  от  ныне  живущих  людей  понимания  сложившейся  ситуации  и  сознательного  к  ней  отношения.  Экологические   проблемы  присущи  всем  материкам  и  каждому  государству.  Есть  они  и  в  России - свои  в  каждом  регионе.

Не  понаслышке  знают  россияне  о  прогрессирующем  ухудшении  здоровья  взрослых  и  детей.  Этому  способствуют  различные  загрязнения  почвы,  воды  и  воздуха,  в  результате  чего  люди  питаются  недоброкачественными  продуктами,  пьют  плохую  воду,  дышат  воздухом   с  большой  примесью  выхлопных  газов.

Экологические  проблемы   и  необходимость  их  преодоления   породили  новое  направление  в  образовании  -  экологическое:  всем  необходимо  понимать,  как  человек  связан  с  природой  и  как   зависит  от  неё,  какие  в  природе  существуют  закономерности  и  почему   человечество   не  имеет  право  их  игнорировать.  «Два  последних  десятилетия – это  период  становления  экологического  образовательного  пространства.  Это  период  выработки  новых  понятий:  «экологическое  сознание»,  «экологическое  мышление»,  «экологическая  культура»,  «непрерывное  экологическое  образование»,  «экологическое  воспитание  дошкольников». В   этот  же   период   осуществляется   поиск  эффективных  методов   экологического  образования,  создаются  технологии  обучения  и  воспитания  детей  и  молодёжи»2.

Обычно  под  «экологическим  воспитанием»  понимают  воспитание  любви  к  природе.  Под  экологическим 

1    Бабанский  Ю.К.  «Педагогика»   стр.  171

2    Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка» стр.56



      воспитанием  детей  я   понимаю,  прежде  всего,  воспитание  человечности,  т.е.  доброты,  ответственного  отношения  к  природе,  и  к  людям,  которые  живут  рядом,  и  к  потомкам,  которым  нужно  оставить  землю  пригодной  для  полноценной  жизни.  Экологическое  воспитание  должно  учить  детей  понимать  и  себя  в  природе  и  среди  людей.   Часто  из- за  отсутствия  знаний  они  не  могут  выбрать  правильную  линию  поведения.  Необходимо  сделать  воспитательную  работу  незаметной  и  привлекательной  для  детей.  Но  как  это  сделать?

Поскольку «игра – наиболее  естественный  и  радостный  вид  деятельности,  формирующий  характер  детей»1,  были  разработаны  игры,  в  которых  присутствует  активная,  экологически правильная  или  развивающая  в  соответствии с  поставленными  воспитательными  задачами  игровая  деятельность. Игры  придают  занятиям  эмоциональную  окраску,  наполняют  их  яркими   красками,  делают  их  живыми,  а,  следовательно,  и  более  интересными  для  детей. Игра  и  игровые  элементы  позволяют развивать  у  ребят  самые  разнообразные  положительные  качества  и  облегчают  восприятие  излагаемых  проблем  и  знаний.

В   жизни  детей  дошкольного  возраста  игра  является  ведущей  деятельностью. «Игра – это  эмоциональная  деятельность:  играющий  ребёнок  находится  в  хорошем  расположении  духа,  активен  и  доброжелателен»2.  Эффективность  ознакомления  детей  с  природой  в  большей  степени  зависит  от  их  эмоционального  отношения  к  воспитателю,  который  обучает,  даёт  задания,  организует  наблюдения  и  практическое  взаимодействие  с  растениями  и  животными.  Поэтому  первый  момент,  который  объединяет  два  аспекта  педагогики  (игру  и  ознакомление  с  природой),  заключается  в  том,  чтобы  «погрузить»  детей  в  любимую  деятельность  и  создать  благоприятный  эмоциональный

_________________________________________________  

1 Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка» стр.98

2 Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  «Дошкольная  педагогика» стр. 47

фон  для  восприятия  «природного»  содержания.

Второй  значимый  момент  связан  с  выработкой 

 отношения  детей  к  природе,  которое  в  рамках  экологического  воспитания  является  конечным  результатом.  Психологи  рассматривают  игровую  деятельность  как « проявление  сложившегося  у  ребёнка   положительного  отношения  к  тому  содержанию,  которое  она  в  себе  несёт»1.  Всё,  что  нравится  детям,  всё,  что  их  впечатлило,  преобразуется  в  практику  сюжетной  или  какой – либо  другой  игры.  Поэтому,  если  дошкольники  организовали  игру  на  природоведческий  сюжет  (зоопарк,  ферма,  цирк и  пр.),  это  означает,  что  полученные  представления  оказались  яркими,  запомнились,  вызвали  эмоциональный  отклик,  преобразовались  в  отношение,  которое  её    спровоцировало.

В  свою  очередь  «усвоение  знаний  о  природе  при  помощи  игры,  вызывающей  переживания,  не  может  не  оказать  влияния  на  формирование  у  них  бережного и  внимательного  отношения  к  объектам  растительного  и  животного  мира»2. А  экологические  знания,  вызывающие  эмоциональную  реакцию  у  детей,  войдут  в  их  самостоятельную  игру,  станут  её  содержанием,  лучше,  чем  знания,  вызывающие  эмоциональную   реакцию  у  детей,  войдут  в   их  самостоятельную  игру,  станут  её  содержанием,  лучше  чем  знания,  воздействие  которых  затрагивает  лишь  интеллектуальную  сферу.

Игра  и  экологическое  воспитание  в  некотором  отношении  противоположны:  во  время  игры  ребёнок  раскован,  он  может  проявлять  инициативу,  совершать  любые  действия,  от  которых  игра  может  быть   лучше  или  хуже,  но  при  этом  никто  не  пострадает,  т. е.  он  физически  и  морально  не  ограничен  в  этой  деятельности.  Познание  природы,  взаимодействие  с  ней  требуют  учёта  специфики  живого  организма  и  поэтому  накладывают  много  запретов,  ограничивают  практическую

_________________________________________________  

1Рыжова  Н.А.  «Экологическое  воспитание  детей»   

2Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  дошкольников»  стр.  31

   

деятельность  ребёнка.  Именно  поэтому  игровое  взаимодействие  с  живыми  существами,  познание  природы  игровым  способом  должны  строиться  по  определённым  правилам.

Сюжетная  игра – это  воспроизведение  событий,  происходящих  в  жизни  или  в  литературном  произведении»1.  В  этих  событиях  действуют  люди  или  персонажи  произведений.  Исследованиями  педагогов  и  психологов  выявлена  структура  сюжетно – ролевой  игры,  включающая  такие  элементы,  как  воображаемая  ситуация,  сюжет,  роли,  ролевые  слова  и  действия,  игровые  действия  с  атрибутами  и  игрушками.  В  развитой  форме  самостоятельной  игровой  деятельности  старших  дошкольников  все  эти  элементы  функционально  взаимосвязаны  в  едином  игровом  процессе.  Главное  условие  игры – наличие  у  детей  знаний  о  той  или  другой  стороне  действительности,  о  деятельности  людей  в  ней,  их  конкретно – ситуативном  поведении.  Эти  знания  (или  знание  литературного  произведения)  служат  источником  построения  сюжета  игры,  осуществления  ролей,  ролевых  отношений.  Можно  выделить  две  формы  сюжетно – ролевых  игр:  игры  самостоятельные  и игры,  организуемые  воспитателем,  проходящие  под  его  руководством.  Широкое  использование  в  педагогическом  процессе  последних  обеспечивает  развитие  первых.

«Игра   как  метод  экологического  воспитания – это  игра,  специально  организованная  воспитателем  и  привнесённая  в  процесс  познания  природы  и  взаимодействия  с  ней»2.  Такую  форму  обучающей  игры  воспитателя  с  детьми,  имеющую  определённую  дидактическую  цель,  можно  назвать  игровой  обучающей  ситуацией.

ИОС – это  полноценная,  но  специально  организованная  сюжетно – ролевая  игра.  Её 

______________________________________________

1Молодова Л.П.  «Игровые  экологические  занятия  с  детьми» стр. 63

2Николаева  С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  в  детском  саду»  стр.  75



характеризуют  следующие  моменты:

-  она  имеет  короткий  и  несложный  сюжет,  построенный  на  основе  жизненных  событий  или  сказочного  либо  литературного  произведения,  которое  хорошо  знакомо  дошкольникам;

-  оснащена  необходимыми  игрушками,  атрибутикой;  для  неё  специально  организуются  пространство  и  предметная  среда;

-  в  содержание  игры  заложены  дидактическая  цель,  воспитательная  задача,  которым  подчинены  все  её  компоненты – сюжет,  ролевое  взаимодействие  персонажей и  пр.;

-  игру  проводит  воспитатель:  объявляет  название  и  сюжет,  распределяет  роли,  берёт  одну  роль  на  себя  и  исполняет  её,  поддерживает  воображаемую  ситуацию  в  соответствии  с  сюжетом;

-  воспитатель  руководит  всей  игрой:  следит  за  развитием  сюжета,  исполнением  ролей  детьми,  ролевыми  взаимоотношениями;  насыщает  игру  ролевыми  диалогами  и  игровыми  действиями,  через   которые  и  осуществляется   дидактическая  цель.

Можно  выделить  несколько  видов  ИОС,  с  помощью  которых  успешно решаются  различные  программные  задачи  ознакомления  детей  с  природой  и  их  экологического  воспитания.

«Аналоги – это  такие  игрушки,  которые  изображают  объекты  природы:  конкретных  животных  или  растения»1.  Игрушечных  аналогов  животных  множество,  они  существуют  в  самом  различном  исполнении  (мягкие,  резиновые,  пластмассовые,  заводные  и  пр.).   Игрушечных  аналогов  растений  не  так  много – это  пластиковые  ёлочки  разного  размера,  деревья  и  кустарники  из  плоскостного  театра,  грибочки,  иногда  пенопластовые  фрукты  и  овощи,  фигурки  героев  сказки  Дж.  Родари  «Приключения  Чиполлино».

Игрушки – аналоги  замечательны  тем,  что  с  их  помощью  у  детей  начиная  с  2-3 лет  можно  формировать

________________________________________________

1Николаева  С.Н,  «Наглядные  пособия – важное  средство  ознакомления  детей  с  природой» стр. 38

  отчётливые  представления  о  специфических  особенностях  живых  существ  на  основе  ряда  существенных  признаков. « Маленьким  детям  можно  показать  главные  отличия  игрушки – предмета  от  живого  животного,  если  организовать  одновременное  их  восприятие  и  сопоставление.  С  помощью  таких  игрушек  легко  продемонстрировать:   что  можно  делать  с  предметом  и  что  можно  делать  с  живым  существом,  т.е.  показать  принципиально  разные  формы  деятельности  с  живыми  и  неживыми  объектами»1.

Рассмотрим  игровую  обучающую  ситуацию  сравнения  живых  и  игрушечных  рыбок.  Она  может  быть  использована  на  занятии  в  младшей  группе  после  цикла  наблюдений  за  аквариумными  рыбками.

Воспитатель  ставит  цель – закрепить  у  детей  представление  о  золотых  рыбках,  которые  живут  в  аквариуме  и  за  которыми  они наблюдали  достаточно  длительное  время.  Показать  отличие  игрушки  от  живых  рыб  по  следующим  признакам:  живые  рыбы  живут  в  воде,  из  которой  их  нельзя  вынимать,  сами  плавают,  едят,  за  ними  надо  ухаживать – ежедневно  кормить  специальным  кормом;  за  живыми  рыбками  надо  наблюдать – смотреть,  как  они  плавают,  как  едят;  игрушечные  рыбки – это  предметы,  с  которыми  можно  играть  (брать  в  руки,  изображать,  как  они  плавают,  понарошку  кормить,  укладывать  спать),  они  похожи  на  живых (у  них  есть  туловище,  голова,  хвост,  на  голове  рот  и  глаза).

Аналогичные ИОС  можно  использовать  в  ознакомлении  детей  с  птицами,  черепахой  и  любыми  другими  животными,  а  также  при  сопоставлении  игрушечной  и  живой  ёлки.  Это  может  быть  одно  из  наблюдений  цикла,  посвященного  хвойным  деревьям  и  проводимого  с  детьми  среднего  и  старшего  возраста  в  декабре  (перед  Новым  годом).  Воспитатель  выносит  на  улицу  пластиковую  ёлочку,  предназначенного  для

______________________________________________

1Букин А.П.  «В  дружбе с   людьми   и   природой». 





кукольного  уголка,  и  проводит  сравнение.  Дети  уже  не  раз  наблюдали  за  елью  на  участке,  поэтому  сравнить  искусственное  и  живое  дерево  им  и  нетрудно,  и  интересно.

Воспитатель  обращает  внимание  на  то,  что  живое  дерево  стоит  на  одном  месте – оно  корнями  уходит  в  землю.  У  игрушечной  ёлки  есть  ствол,  ветки,  иголки,  но  нет  корней:  её  можно  носить  и  ставить  где  угодно,  с  ней  можно  играть.  Живое  дерево  растёт,  каждый  год  становиться  выше,  ветви  удлиняются.  Игрушка  остаётся  всегда  неизменной.  Живая  ель  пахнет  хвоей,  весной  у  неё  начинается  сокодвижение  в  стволе,  одни  иголки  отпадают,  а  новые  вырастают,  всё  лето  растут  и  созревают  шишки.  У  искусственной  ёлочки  ничего  не  меняется,  она  пахнет  пластмассой.  Живая  ель  очень  красива  тёмно – зелёной  упругой  хвоей,  покрытой  снегом  и  инеем,  она  величественна  и  стройна,  как  пирамида.  Искусственная  ёлочка  красива  по – другому:  её  сделали  умелые  люди,  она  очень  похожа  на  настоящую,  её  можно  наряжать,  с  ней  можно  играть.

«ИОС  с  игрушками – аналогами  могут  быть  использованы  во  всех  возрастных  группах,  причём  сопоставлять  их  можно  не  только  с  живыми  объектами,  но  и  с  их  изображениями  на  картинках,  наглядных  пособиях»1.  Например,  в  беседе  по  картинкам  при  обсуждении  особенностей  жизни  белки  в  лесу,  её  приспособленности  к  передвижению  по  деревьям,  к защите  от  врагов,  к  выведению  потомства  и  другим  проявлениям  может  участвовать  игрушечная  белочка.  Экологический  смысл  сопоставления  заключается  в  том,  что  игрушка  «живёт»  на  полке  в  игровом  уголке  (это  её  «среда  обитания»),  она  ничего  не  знает  о  том,  как  и  где  живут  живые  белки,  что  они  делают  в  лесу,  каков  их  образ  жизни  в  разные  сезоны.   Создаётся  ситуация  игры  в  обучение  белочки – дети  рассказывают  ей,  опираясь  на  картины,  то,  что  уже  знают,  воспитатель  дополняет  их  высказывания  новыми  сведениями  и  тем

 

1Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка»

 самым  косвенно  и  незаметно – через  игру – обучает  дошкольников. «Игрушки – аналоги  могут  быть  включены  в  любые ИОС,  в  любую  форму  экологического  воспитания  детей:  наблюдения,  занятия,  труд  в  природе.  Их  можно  взять  на  экскурсию  в  ближайшее  природное  окружение,  сочетать  с  чтением  познавательной  литературы,  просмотром  слайдов,  видеофильмов.  Во  всех  случаях  они  помогут  в  формировании  у  ребят  отчётливых  реалистических  представлений  о  природе»1.  В  отдельных  случаях  игрушку – аналог  целесообразно  демонстрировать  до  знакомства  с  животным.  Это  относится  к  некоторым  млекопитающим (кошка,  собака,  кролик  и  др.),  которые  вызывают  у  детей  яркие  и  сильные  эмоции,  желание  общаться  с  ними – обычная  игрушка  на  их  фоне  блекнет.  Соперничать  с  ними  может  только  интересно  сконструированная  заводная  игрушка,  которая  воспроизводит  элементы  поведения   (например,  собака,  которая  продвигается  вперёд,  виляет  хвостом,  лает,  поднимается  на  задние  лапы).  Анализ  такого  сопоставления,  несомненно, вызовет  интерес  у  старших  дошкольников,  поможет  им  глубже  понять  специфику  живого.

«Второй  тип  ИОС  связан  с  использованием  кукол,  изображающих  персонажей  произведений,  хорошо  знакомых  детям.  Герои  полюбившихся  сказок,  рассказов,  диафильмов,  мультфильмов  воспринимаются  детьми  эмоционально,  будоражат  воображение,  становятся  объектами  подражания.  В  экологическом  воспитании  дошкольников  с  успехом  используются  различные  персонажи  на  основе  их литературной  биографии – главных  событий,  характерных  ситуаций,  ярких  особенностей  поведения.  В  ИОС  сказочные  герои  «выходят»  за  пределы  сюжета  произведения,  действуют  в  новых, но  аналогичных  ситуациях  и  обязательно  продолжают  характерную  для  них  линию  поведения»2.

________________________________________________

1Компанцев Л.В.  «Поэтический  образ  природы  в  детском  рисунке» стр. 46

2Букин А.П.  «В  дружбе с   людьми   и   природой». 

стр.73

Для  реализации  целей  экологического  воспитания  подходят  такие  литературные  произведения,  содержание  которых  так  или  иначе  связано  с  природой,  а  герои  имеют  кукольное  воплощение.  В  детском  литературном  репертуаре  таких   произведений  много – это,  прежде  всего  народные  и  авторские  сказки  «Репка»,  «Курочка  Ряба»,  «Красная  Шапочка»,  «Доктор  Айболит».  С  куклами,  изображающими  главных  героев  сказок,  можно  построить  много  различных  ИОС,  которые  помогут  решить  разные  программные  задачи  ознакомления  детей  с  природой,  выработки  у  них  необходимых  навыков.

«Каждая  отдельно  взятая  ИОС  решает  небольшую  дидактическую   задачу  с  помощью  литературного  персонажа – его  вопросов,  высказываний,  советов,  предложений   и  различных  игровых  действий.  Все  слова и  действия  куклы  должны  соответствовать  её  литературной  биографии:  в  новой  ситуации  она  должна  проявлять  себя  так  же,  как  и  в  произведении»1.  Рассмотрим  некоторых  персонажей  сказок,  которых  можно  использовать  для  построения  ИОС.

Чипполино  дети  симпатизируют,  он  нравится  им  за  смелость,  находчивость.  Его  сходство  с  луковицей  помогает  им  глубже  осознать  разницу  между  натуральным  овощем  и  его  игрушечным  изображением.  Главная  особенность  Чипполино:  он  много  знает  об  овощах  и  фруктах,  так  как  живёт  во  фруктово – огородной  стране.  Он  сообщает  новые  сведения  о  плодах,  даёт  советы  по  их  выращиванию,  уходу  за  огородными  растениями.  Игрушка  может  быть  использована  во  всех  занятиях  фруктово–овощной  тематики,  при  выращивании  лука  на  окне  и  создании  календаря  наблюдений  за  ним,  во  время  беседы  по  календарю.

Таким  образом, « литературный  герой,  привнесённый  в  педагогический  процесс,  - это  не  просто  симпатичная  игрушка,  которая  развлекает  детей,  а  персонаж  с  определённым  характером  и  формой  выражения, 

_________________________________________________

1Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  дошкольников»  стр.52

 решающий  дидактические  задачи»1.  Детям  он  интересен  тем,  что  в  совершенно  новой  ситуации  проявляет  свои  типичные  особенности,  т.е.   действует  в  своём  «амплуа»,  и  взаимодействует  непосредственно  с  нами.

«Важным  является  то  обстоятельство,  что  каждый  литературный  герой  в  отдельно  взятой  игровой  обучающей  ситуации   может  выступать  в  одной   из  двух  функций:  выполнять  роль  знающего,   хорошо  осведомлённого  в  каком – либо  материале  героя  или,  наоборот,  ничего  не  знающего  наивного  простака.  В  первом  случае  воспитатель  ставит  задачу  косвенного  обучения  детей – устами  персонажа   сообщает  новые  сведения,  учит  правилам  поведения.  Во  втором  случае   воспитатель  ставит  задачу  закрепления  материала,  уточнения  и  актуализации  имеющихся  у  детей  представлений  о  природе»2.

Ещё  один  тип  ИОС  имеет  значение  в  реализации  игры  как  метода  экологического  воспитания  детей.  Путешествия  в  данном  случае – это  собирательное  название  различного  рода игр  в  посещении  выставок,  сельскохозяйственных  ферм,  зоопарка,  салона  природы  и  пр.,  в  экскурсии,  походы,  экспедиции,  поездки  и  путешествия.  Эти  игры  объединяет  то,  что  дети,  посещая  интересные  места,  в  игровой  форме  получают  новые  знания  о  природе,  чему  способствует  обязательная  в  игре  роль  руководителя (экскурсовода,  начальника  экспедиции,  заведующего  фермой),  которую  исполняет  воспитатель.   Именно  через  него  дошкольники  знакомятся  с  новыми  местами,  животными,  растениями,  получают  самые  различные  сведения  об  окружающей  природе  и  деятельности  человека.

В  каждом  конкретном  случае  сюжет  игры  продумывается  таким  образом,  что  дети,  посещая  новые  места,  знакомятся  с  новыми  объектами  и  явлениями  в 

_______________________________________________

1Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  дошкольников»  стр.  103  

2Букин А.П.  «В  дружбе с   людьми   и   природой». 

Стр.  94

 качестве  путешественников,  туристов,  посетителей.  В  рамках  ролевого  поведения  дети  слушают  пояснения,  «фотографируют»,  рассуждают.   Качественное   проведение  игры,  создавая  определённый  эмоциональный   настрой   у  детей,  обеспечивает  максимальный  развивающий  эффект.

В  формировании  у  детей  эмоционального  отношения  к  природе  воспитатель  использует  не  только  сюжетно – ролевые,  но  и  все  другие  виды  игр.  С  малышами  проводит  очень  простые  по  содержанию  подвижные  игры,  так  или  иначе  основанные  на  представлениях  о  природе.  Эти  игры  закрепляют  первые  крупицы  знаний,  которые  дети  получают  в  наблюдениях.

Например,  «воспитатель  обращает  внимание  детей  на  стайки  воробьёв,  наблюдает  их  несколько  раз,  подчёркивая:  птички  пугливы,  к  себе  близко  не  подпускают,  улетают  сразу,  как  к  ним  подходишь.  А  потом  проводит  игру  «Воробышки  и  автомобиль»,  в  которой  дети  сами  воспроизводят  осторожное  поведение  птиц»1.  

Большую  роль  в  закреплении  знаний  о  природе  могут  сыграть  разнообразные  дидактические  игры,  словесно – дидактические  игры. « Интересными  являются  игры  в  загадки – описания – они  упражняют  детей  в  умении  выделять  характерные  признаки  предмета,  называть  их  словами,  воспитывают  внимание.  Воспитатель  может  придумывать  их  сам  на  темы,  которые  обсуждались  на  занятиях,  о  явлениях,  которые  дети  наблюдали.  Во  всех  случаях  словесные  игры  помогут  закрепить  знания  дошкольников,  научить  их  использовать  в  нужный  момент»2.

К  сожалению,  стали  редкими  многие  обычные  когда – то  растения  и  животные,  оскудели  некогда  богатые  грибами  и  ягодами  природные  угодья,  смываются  водой  и  уносятся  в  воздух  плодородные  частицы  почвы.  Загрязнены  вода,  воздух,  почва.  Требуемые  для  восстановления  экологического  благополучия  затраты

________________________________________________ 

1Компанцев Л.В.  «Поэтический  образ  природы  в  детском  рисунке»

2Букин А.П.  «В  дружбе с   людьми   и   природой». 

 подчас  исчисляются  миллиардами.

Мы,  педагоги,  не  можем  чувствовать  себя  непричастными  к  проблемам  общества,  которое  поручило  нам  ответственную  задачу:  выпускать  в  жизнь  хорошо  воспитанных  и  образованных  людей.  Взрослые,  которые  повинны  в  экологических  бедах,  когда – то  тоже  были  детьми.  Досадно,  но  нельзя  не  признать:  это  мы  их  так  воспитали.  Надо  срочно  что – то  предпринимать,  чтобы  новые  выпускники  могли  избежать  многих  ошибок,  приводящих  к  экологическим  бедствиям.  





























             































Список   литературы.



Рыжова  Н.А.  «Экологическое  воспитание  детей»   

Николаева С.Н.  «Методика  экологического  воспитания  дошкольников»

Козлова  С.А.,  Куликова  Т.А.  «Дошкольная  педагогика»

Бабанский  Ю.К.  «Педагогика»

Новосёлова  С.Л.  «Игра  в  развитии  ребёнка»

Николаева  С.Н,  «Наглядные  пособия – важное  средство  ознакомления  детей  с  природой»

 Компанцев Л.В.  «Поэтический  образ  природы  в  детском  рисунке»

		Букин А.П.  «В  дружбе с   людьми   и   природой». 

		Бондаренко А.К.«Словесные игры в детском саду»  

  10.Молодова  Л.П. «Игровые  экологические  занятия      

      с  детьми»                                                                      



    



































            

  

                                                                                  



          







1