КТП ИЗО 1 класс Шпикалова

календарно-тематическое планирование 1 класс

№ уро-ка

Тема, тип урока

Основное содержание 
темы, термины и понятия

Виды деятельности, форма работы

Планируемые результаты обучения

Творческая, исследовательская проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

Календарные сроки









освоение предметных знаний и умений

универсальные учебные действия (УУД)







1

Особенности художе-ственного творчества: художник и зритель. Творчество
И. И. Левитана. Уст-ное сочинение-описание и изображение
(рисование) золотой осени
(акварель,
гуашь).
(Уч., с. 6–9. Т., с. 4–5.) 

Матушка-природа. Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени. Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени. Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном 
(фольклорном, декоративно-прикладном) творчестве. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений ис-кусства. Как восторгался золотой осенью 
А. С. Пушкин? Какой показал золотую осень поэт И. А. Бунин? Ка-

Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание осенней поры и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным произведениям российского искусства, изображающим красоту осени. Ответы на вопросы: какой видят осень поэты, художники, народные мастера? Что восхищает нас в осенней природе родного края? Какие жанры искус-

Овладевают понятиями «изобразительное искусство», «красота», «пейзаж», «листопад». Ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи, литературы и декоративно-прикладного творчества, связанными с осенней тематикой, их авторами. Различают  

Познавательные: общеучеб-

ные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры; приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся 

Постараться увидеть и охарактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа, показывающего золото осени. Ис-следование: 

– Какого цвета осень? – Какой видят осень

поэты, ху- 

Рисунок 
(пейзаж) по памяти и представлению, выполненный акварелью или гуашью, изображающий сюжетно-тематическую композицию на тему «Нарисуй свою золотую осень» 






Сочинение

кой видят осень художники В. Поленов, И. Левитан, С. Куприянов? 

Почему все картины названы одинаково – «Золотая осень»? Пейзаж. Цвет. Оттенки цветов. И. И. Левитан – русский пейзажист 
XIX в., открывший скромную красоту русской природы, мастер лирического пейзажа, ос-новоположник жанра «пейзаж настроения». Картина И. Левитана «Золотая осень» – яр-кий солнечный день, когда природа превращается в волшебную сказку; деревья кажутся покрытыми сверкающими драгоценностями; хрупкая красота чудесного уголка – одно из самых светлых и радостных произведений об осени. Умелая передача звонкой сухой листвы, свежей озими и холодного

ства помогают нам ярче и полнее ощутить мир красоты нарядной осени?

Ориентирование 
в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление 
с условными знаками. Рассматривание пейзажей, изделий народных мастеров, иллюстраций, их словесное описание. Чтение и слушание стихотворных строк об осени (по памяти). Планирование и организация своего рабочего места (удобное, рациональное расположение материалов, инструментов) по собственному алгоритму действий 
(индивидуальная). Разъяснение правил работы и об-

своеобразие художественных средств

и приемов разных видов искусства при воплощении осенних мотивов, сверяют свои дей-ствия с памяткой. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения 
с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и творче-

представления об осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников, народных мастеров и ее осмысление.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников, учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; выразительно читать стихотворения об осе-

дожники, народные мастера? Твор-ческая работа: при разглядывании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за приметами осениродного края с оцен- 

(или «Какого 
цвета осень?», «Осенний листопад); рассказ

«О чем помогла мне узнать картина … (название, автор)?»




 



синего неба. Изделия народных мастеров: различие материалов, техник, декоративных приемов, цветовых оттенков – своеобразие воплощения художественного образа осени в творческой деятельности. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное ис-кусство» Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. Творческая тетрадь по художественному труду

ращения с художе-ственными материалами согласно «Памятке» (уч.,
с. 89–93) (работа в парах). Высказывание с отзывами о выполненных (готовых) работах
(коллективно-индивидуальная). Создание тематического рисунка красками «Золотая осень» (индивидуальная работа)

ской тетради; самостоятельно (на основе полученной в результате сотрудничества с учителем и сверстниками информации) объясняют разное изображение осени 
в творчестве художников, поэтов, народных мастеров 
(в рамках одного вида искусства). Выполняют рисунок

ни, использовать образную речь, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, на-родных мастеров для человека и принимают его; сориентированы на активное восприятие произведений поэзии, живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения за приметами осени, родного края с оценкой увиденного в произведениях искусства; проявляют интерес к новому учебному предмету

кой увиденного в произведениях ис-кусства,

с эстетическим восприятием; уст-ное сочинение-описание или сочинение-сказка на тему «Краски природы в наряде русской осени» 
(«Осенний листопад»)





2

Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. 

Рисование 

Погружение в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой человек – один с природой. Постепенное проникновение в сказоч-

Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Работа в группах: характеристика жанра «натюрморт», вы-

Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности 

Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительно-

Сочинение сказки (стихотворения, песенки, рассказа) «Осенняя 
мозаика», 

Рисунок 
(натюрморт из овощей и фруктов) с натуры или по 




 

в альбоме или на от-дельном листе. Натюрморт
(с натуры) из овощей 
и фруктов 
(акварель, гуашь). Сочинение сказки про осень.
(Уч., с. 6– 9. Т., с. 4.) 

Сочинение на заданную тему

ный мир цвета и линий миниатюры на черной лаковой поверхности как возможность вспомнить (или созерцать) переливчатую мелодию, 

плавность и задушевность народных песен. Сказочность, праздничность миниатюры.

Образы-символы и от-ражение в них понятия народа о том, что вечно и необходимо для жизни, – это свет, солнце, труд, хлеб. Живые силы народного творчества как выражение эпического восприятия мира (М. А. Некрасова. Искусство древней традиции. Палех. М.,
1990). Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества.

Отражение в произведениях изобразительных
(пластических) ис-

деление его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру натюрморта, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков. Ин-дивидуальная работа: речевые высказывания в устной форме; рассуждения в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков натюр-

языка ис-кусства. Описывают красоту нарядной осени и богатство красок, цветов, форм даров природы, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра натюрморта и пейзажа, средства живописи и декоративно-прикладного искусства. Выбирают художественные материалы, сред-ства художественной выразитель-

го искусства натюрморте; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических ис-кусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете «Земля-кормилица»; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы 
и цвета овощей и фруктов; логические – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (как красота плодов земли выражена в картине художника (натюрморте)? Как в своем рисунке изобразить осенний урожай родного края?); самостоятельное создание способов решения проблемы художественно-творческого характера – изображение в натюрморте земли-кормилицы.

«В саду

и в огороде осень хороводит», «Как гостьюшка осень к нам пришла» 

(художественно-творческая работа). Проект
(презентация) по созданию композиции под впечатлением наблюдений природы родного края (по представлению)



представлению, выполненный гуашью или акварелью «Земля-кормилица»




 



кусств человеческих чувств, отношений 
к природе, человеку 

на примере произведений отечественных художников. Понятия: жанр, признаки жанра, характеристика жанра. Натюрморт в произведениях русских и зарубежных художников: 
П. Кончаловский «Сирень», С. Куприянов «Купавки», Е. Волошинов «Лук», И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса», Е. Жуков «Натюрморт с незабудками» (по выбору). 

Красота плодов земли в картине художника 
(натюрморте). Осенний урожай в родном крае. Цвета и формы ягод, грибов, овощей, осенней природы. Художественно-творческая работа: 1) рассказ (сказка) «Приметы осени родного края» («Осен-

морта; создание композиции под впечатлением наблюдений природы родного края; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок о дарах осени; чтение пословиц, поговорок, примет об осеннем урожае.

Индивидуальная работа в творческих тетрадях.

Коллективный обмен мнениями 
о возможном определении названия жанра, о синтезе признаков жанра, позволяющих определить принадлежность произведения искусства 
к конкретному жанру (натюрморт, пейзаж), обсужде-

ности для создания об-разов осенней природы; выражают свое отношение к качествам осенней природы в действительности, в произведениях искусства; изображают натюрморты, выражая свое отношение. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета; наблюдают, сравнивают, сопоставляют и анализируют произведения искус-ства, опреде-

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра «натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания).

Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых 
и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие способы работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат; согласовывать усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих партнеров 
по общению и деятельности); полно 
и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой, об отноше-








 



няя мозаика», «В саду и в огороде осень хороводит» и др.); 2) рисунок «Земля-кормилица» (натюрморт) кистью (под впечатлением личных наблюдений природы родного края). Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке».
(Уч., с. 89–93.)

ние выразительных возможностей языка искусства

ляют принадлежность к конкретному жанру
(пейзаж, натюрморт). Создают рисунок (натюрморт)

нии к рассматриваемым репродукциям; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка с натюр-







3

Щедра осенью земля-матушка. (Уч., 
с. 6–9.) Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, 

Органическое единство эстетического (мир красоты окружающего пространства и произведений искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их авторов). Эстетический вкус. Эстетические свойства. Красота и щедрость земли-матушки в искусстве. Искусст-

Фронтальная беседа. Размышления над ответами на вопросы учителя.

Формулирование ответов на вопросы учителя, сверстников. Чтение текста в учебнике 
с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента 
(главного в соответствии с учебной задачей). Коллективный обмен  

Смогут понимать образную природу изобразительного искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к осенней природе, к произведениям изобразительного искусства; различать 

мортом; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству.

Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы («Чем щедра земля осенью?», творческая задача и чем обусловлен ее выбор), осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное 
и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее, концерт-

ном зале) и на улице (в природе); осу-

Проявление примеров устного народного творчества, характеризующих щедрость земли осенью (загадки, пословицы, поговорки, песни) как проявление чуткости к меткому образному слову. 

Композиция по представлению на заданную тему: 1) «Богатый урожай», 

2) «Первый каравай», 

3) «Дары земли». Самостоятельно выполнен-




 

поэзии, музыки. Композиция по представлению (по выбору: акварель, гуашь). «Богатый урожай», «Первый каравай», «Дары земли». (Т., 
с. 6–7.)

Сочинение на заданную тему

во как отношения человека и общества. Качество выполненной работы говорит о добросовестности, профессионализме и одаренности человека-создателя. Выражает его видение мира и отношения к нему; красота изделия – показатель вкуса, терпения и вложенного в него труда; оригинальность произведения – свидетель-ство талантливости художника. Характеристика (признаки) конкретного жанра изобразительного искусства: сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт. Песенные ритмы трудовых будней крестьян и городских жителей, обрабатывающих землю на дачах, в садах и огородах. Выразительно-изобразительные средства речи в 

произведениях искусст- 

мнениями о способах и путях решения учебных (творческих) задач. 

Составление 
и осознанное речевое высказывание о правилах поведения учащихся в музее, на природе. Рассказывание 
о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Ин-дивидуальная, групповая, парная работа с целью развития рефлексивно-аналитических способностей. Самостоятельный поиск информации, подтверждающей щедрость земли в осеннюю пору в произведениях разных видов искусства
(литературный, изобразительный, 

основные жанры ис-кусства 
(пейзаж, натюрморт), 
понимать их специфику; реализовывать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебной задачи. 

Составят устное сочинение-описание (или сказку) о земле-кормилице, о щедроте осени, ее дарах, о бога-

ществление выбора предметов потребления, материалов и произведений искусства для организации собственной деятельности и анализа, выбора творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок, пейзаж, натюрморт); рисование композиции (по выбору) и ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой на произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композиторов (что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора в эстетических образах).

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных зада-

ний и решению выдвинутой пробле-

Рассказ-обобщение 
о связи собственных наблюдений за приметами осени родного края (пора урожая) 
с оценкой увиденного 
в произведениях искусства. Самостоятельные творческие

исследования: 

1) «Отражение в произведениях искусств человеческих чувств, отношения к природе на примере живописи, музыки, поэзии». 

ный рисунок акварелью или гуашью 
(практическая работа). 

Тематический




 



ва. Образное видение произведений искусства. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками 
в образном решении праздника урожая. Выбор одной из творческих задач для практической реализации в творческой работе. Правила работы и обращения с художественными материалами согласно «Памятке». (Уч.,
с. 89–93.) Красота

и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной, главная тема творчества – Россия, богатство народного творчества, неповторимость русского пейзажа. Отличительные черты пейзажей – одухотворенность мировосприятия, мажор-

фольклорный, музыкальный). Кол-лективное объяснение значения терминов (понятий): виды и жанры искусства; пейзаж, сюжетно-тематическая композиция, натюрморт, цвет, форма. Индивидуальное высказывание аргументированного суждения о художественных произведениях, изображающих осеннюю природу, богатство даров природы (урожая).

Индивидуальное выполнение практической художественно-творческой работы: рисование кистью (акварель, гуашь) композиция, созданная под впечатлением и на основе собст-

том урожае. Выполняют практическую художественно-творческую работу (рисование кистью (аква-

рель, гуашь)). 

Создают композицию, созданную под впечатлением и на основе собственных наблюдений –

природы родного края и образного решения праздника урожая.

Владеют правилами работы и обращения с художественными материалами. Узна-

мы; достигать гармонии с окружающими; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства; сравнивать и самокритично оценивать свои ответы, работы, выполненные задания товарищей.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия (высказывания), направленные на учет позиции партнера (собеседника); обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: сориентированы в отношении общечеловеческих ценностей и правильных отношениях с другими людьми, природой, искусством; выработаны необходимые знания, умения и действия, направленные на вы-

полнение нравственных норм челове-

2) «Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками в образном решении праздника урожая».

3) «Красота и духовная значимость произведений художницы, народного мастера Т. А. Мавриной». 

«И. С. Остро-

ухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко».

Творческая работа: 










ность, непосредственность, свежесть и непринужденность, воплощенные современным художественным мастерством. И. С. Остроухов и его лучшие пейзажи – «Золотая осень», «Сиверко». Специфика изобразительного искусства. Выразительные возможности языка ис-кусства. Различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла

венных наблюдений – природы родного края и образного решения праздника урожая.

Представление выполненных работ на выставке достижений

ют, что такое музыкальность, художественность, пластичность и поэтичность произведения, как они помогают видеть окружающую действительность в эстетической форме 
и отражать ее в сознании и творчестве автора в эстетических образах

ческого общежития и правил школьника; сформирована потребность и способность корректировать собственную деятельность; обучены самостоятельности и самодеятельности в художественных и изобразительных видах деятельности; владеют способами саморегуляции поведения в учебной, коммуникационной, творческой сферах деятельности; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой (изобразительной) деятельности, требовательности к себе; наличие потребности и готовности к усвоению знаний о мире пластических искусств, к овладению элементарными умениями и способами художественной деятельности

«Красота 
и щедрость земли-матушки в искусстве»





4

Основы изобразительного языка живописи. Техника отдельного мазка.

Что значит экспериментировать? (Пробовать, искать.) О чем рассказали красочная осень 
и кисточки? Почему осень называем красочной? Как можно экспериментировать с кис-

Самостоятельный подбор материалов в художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя природа» (индивидуаль-

Узнают 
о многообразии содержания и технике исполнения произведений изобразительного 

Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника 
и зрителя; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях художественного творчества; демонстрация подобранных материалов из художественной 

Наблюдение-исследование с предварительным выдвижением предположений:

– Как на лис-

Выполненная творческая практическая работа 
в технике раз-




 

Рисование осеннего пейзажа по памяти или по представлению 
(акварель, гуашь). 

О чем рассказали красочная осень и кисточки. (Уч., 
с. 10–12. Т., с. 8–9.) Эксперимент

тью и красками? Можно ли слышать произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки, впечатления, на-строение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы изобразительной техники: прием кистевого письма – раздельный мазок. Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике раздельного мазка. Мир изобразительных (пластических) искусств. Жанры произведений изобразительного искусства: пейзаж. Виды произведений изобразительного ис-кусства, их своеобразие: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. Приро-

ная работа); оформление из подобранных материалов выставки 
(коллективная работа); составление устного описания и рассказывания о личных впечатлениях об осенней природе (выборочно 3–4 ученика); разработка плана собственной деятельности по выполнению практической работы; проведение группового исследования «Операция “Волшебная кисточка”» с поиском ответов на вопросы и нахождением пути решения проблемной задачи: как получить такое изображение? Что нужно делать с кисточкой? 

творчества, о разнообразии творческой деятельности, об ос-новах изобразительного языка живописи, об уникальности результатов изобразительного творчества. Стремятся (ста-раются) находить творческие и неординарные решения проблемы, учебной задачи. Получат представление об изо-бразительном искусстве как цело-стном явлении, сохраняющем цен-

литературы, изобразительного искусства по теме «Осенняя природа»; представление о способности 
к саморегуляции, об общечеловеческих ценностях, о свободе ориентации в ситуации выбора уровня сложности творческой практической работы 
и способах воплощения собственных замыслов; выражение уважительного отношения к результатам изобразительной и интеллектуальной деятельности; эстетическое восприятие окружающего мира и произведения искусства; создание творческой практической работы на основе собственного замысла; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения (приема раздельного мазка – точки); формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?);

логические – обоснование выбора своей траектории (линии) выполнения практической работы, плана реализации поставленной перед собой цели; самоанализ деятельности (какие пришлось преодолеть пути, как удалось 

те бумаги получить цветные пятна? 

– Как складывается живописное изображение из цветных пятен?

– Как «работает» кисточка, чтобы оставить разные следы на листе?

Экспериментирование: Какой след у меня получится при работе с кисточкой 
и красками 
(быстро,

медленно, уголком плоскости, узким кончиком и др.) –

пятно, мазок, 

дельного мазка 
(точки) – рисунок по представлению (или по памяти) кистью: изображение осенней природы. Экспозиция индивидуальных живописных изображений «Осенние фантазии» (в технике мазка).

Проект: «О чем рассказали красочная осень




 



да-художница. Почему природу называют художницей? Какие пейзажи «рисует» природа? Какие чувства, эмоции мы испытываем при восприятии картин нарисованной природы? Художественные материалы – разные кисти: кисточка с плоским ворсом, кисточка с плоским ворсом, но более узкая; приемы работы 

с кисточками: кончиком кисти, уголком плоскости кисти, след всей поверхностью кисти. Наряд осени в красочных пятнах. Что помогает нам разглядеть в красочных пятнах наряд осени? Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках ритм цветного листопада? Усло-вия, когда технические приемы – раздельный мазок, пятно, точка – превращаются в худо-

Как работает кисточка? В чем оригинальность изображения? Как помогают краски? Какими умелыми действиями должна обладать рука художника в этом приеме? Исполнение художественного изображения приемом раздельного мазка, точки по указанной теме по разработанному индивидуально плану и собственному замыслу 
(представлению); объяснение особенностей приема отдельного мазка 
(индивидуально); оформление индивидуальной экспозиции с выполненными практическими (творческими) рисунками – 

ностные ас-пекты в деятельностном освоении истории развития различных жанров изобразительного ис-кусства (пейзаж, натюрморт, сюжетно-тематический рисунок). Осуще-ствляют межпредметные связи с окружающим миром
(строение растений), математикой (геометрические фигуры: круг, овал и др.), трудом (применение художествен-

создать живописное изображение?); сравнение изобразительных приемов; анализ результатов сравнения; характеристика представленных на выставке рисунков учащихся; объединение произведений по видовым и жанровым признакам.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической 

работы, за выбор своих решений, 

поступков по собственной воле; соизмерять свои действия, мотивы поведения с идеалом межличностных отношений (толерантность, честность, товарищество, альтруизм); подчиняться требованиям и правилам школьного сообщества; руководствоваться принципами, нормами и ценностями культуры, эстетизации, художественности, гуманистической воспитанности; анализировать собственную деятельность на уроке (какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в учениче-

точка?

Исследование: Какой живописный прием превратился в художественное изображение листа 
и яблока? 

(Уч., с. 10 или изображения по заданию учителя.) Творческая работа: 

«Осенние фантазии» 
(в технике живописного изображения раздельными мазками, точками)

и кисточки»







жественное изображение. Что значит свободно рисовать кистью? Композиция. Чувство композиции. Мое (эстетическое) восприятие природы. Как из цветных пятен складывается живописное изображение? Как красочная осень рисует раздельными мазками осенние ли-стья или фрукты? Как живописный прием превратился в художественное изображение осеннего листа и яблока? Назначение человека в природе. Ценность природы. Нравственная красота человека. Творчество. «Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей» (В. А. Сухомлинский). Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивиду-

«Осенние фантазии»; выработка 
и установление универсальных принципов, определяющих отношения друг к другу при работе в паре, в группах; индивидуальное рассматривание произведений изобразительного искусства, изображений, выполненных приемом кистевого письма – раздельным письмом; наблюдение за работой учителя при показе исполнения приема техники раздельного мазка; пробы кистевого письма, упражнения (при необходимости с повторами) в овладении приемом техники раздельного маз-

ных материалов). Различают теплые и холодные цвета. Эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства, рассуждают об их особенностях, о художественных материалах и технике создания 
(приемах) произведений разных видов изобразительного искусства. Выявляют 
с помощью сравнения отдельные

признаки, характерные 

ском коллективе на принципах общечеловеческих начал – гуманизма, сотворчества, сотрудничества; понимать чувства другого человека (партнера), проявлять сострадание к нему и принимать участие в его деятельности, намечать перспективы конструктивного сотрудничества и интеграции для удовлетворения учебных интересов и решения учебных задач (проблем) на основе динамических связей; устанавливать полезные для себя формы взаимодействия с учителем; свободно высказывать и отстаивать свое мнение, выбирать вид и способ деятельности и действовать согласно установленным в объединении партнеров правилам для решения творческой задачи.

Личностные: понимают значение собственного многостороннего интереса в становлении современного ученика как двигателя новой школы и об-щества; соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность, находящуюся в «гармонии индивидуального с социальным»; воспринимают себя











альности к полноценной самореализации в практической (творческой) работе. Художественная литература, произведения изобразительного искусства по теме «Осенняя природа». Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах

ка (индивидуально) с последующим обсуждением (в парах); поиск и чтение необходимой информации в учебнике

для сопоставляемых произведений. Ориентируются в учебнике

как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий







5

Основы изобразительного языка живописи. Превращение точки и пятна в изображение рябины. Рисование с натуры, по па-

Значения слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия, пят- но, штрих. Рябина – что известно о растении? Почему рябину называют «рябинушкой», «кудрявою», «тонкою»? Произведения искусства о рябине (поэзия, фольклор, музыка). Красота рябиновых веток в при-

Рассматривание 
(восприятие) красоты рябиновых веток в природе и произведениях художника и народного мастера (коллективное, индивидуальное). Художественно-творческая индивидуальная работа по освоению новых приемов 

Узнают значения слов 
(художник, народный мастер, краски, палитра, композиция, форма, размер, пятно), о том, как представлен образ рябины в произ-

Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование учебной задачи (промежуточной и основной); самостоятельное создание способов и условий создания творческого продукта своей деятельности; общеучебные – выделение и ос-мысление отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и искусствоведческих, объяснение значения термина (понятия); размышление о воспроизведении художественного об-раза рябины в различных видах ис-

Как превратить в рябину точки и пятна – экс-периментальные приемы кистевой росписи, работы тычком для получения художе-ственного изображения

Выполненный рисунок (художественно-творческая работа) – орнамент на основе повтора, вариаций, народных 




 

мяти илинаблюдению ветки рябины 
(акварель, гуашь). 

В сентябре у рябины именины. (Уч., 
с. 10–12.

Т., с. 2–

13.) Эксперимент



роде, произведениях художника и народного мастера. Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной осени. Многоликий мир искус-ства во всей магической силе и прелести художественного образа рябины («Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж – отражение одной из ярких и самобытных традиций в развитии отечественной графики. Отношение к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного момента: как оно чувствуется (выражается) в картинах художников? Почему создается впечатление, будто мы сами только что увидели красоту и духовную значимость опоэтизирован-

(выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное изображение). Изготовление печатки-тычка (индивидуально). Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в парах 
(в группах). Описание строения растения (дерево, ветки, листочки, ягодки рябины) (коллективное). Чтение стихотворений 

о рябине (индивидуальное), слушание (подпевание) музыкальных произведений (задушевных, мелодич-

ведениях поэтов, художников, композиторов, как называют рябину в народе, какое строение и форму имеют ствол, ветви, листья, ягоды рябины, элементарные правила смешения цветов; научатся различать технические приемы (мазок, точка, пятно), основные и смешанные цвета, выразительные средства изобразительного искусства; отбирать 

художест-

кусства (изобразительное, музыка, литература); овладение новыми приемами художественного изображения кистевой росписи – точка, мазок, пятно; вариативность и импровизация в выборе композиции своего рисунка и в воплощении своего художественного замысла; формулирование полных ответов на вопросы учителя, в учебнике; логические – осуществление анализа объекта произведений, выполненных разными авторами, в различных техниках изобразительного искусства разных жанров; составление советов и рекомендаций партнерам; анализирование признаков жанра произведения изобразительного искусства, предлагаемого к рассмотрению.

Регулятивные: контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с образцом; опираться в игровых приемах на художественно-дидактические таблицы; принимать и сохранять учебно-практическую задачу при выполнении учебных действий; выделять и осознавать то, что уже усвоено и, что еще нужно усвоить; оценивать свои действия и содержательно обосновывать правильность результата, соотнося его со 

(опыт художественно-творческой деятельности). Презентация (фото для экспонирования, ИКТ, сообщения, доклад и др.).

Творческая работа: «В сентябре у рябины именины».

Проекты: 

1) «Прелести художественного образа рябины» 
(«Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина кудрявая», «Листья 
и ветви рябины ажурные»). 

мотивов –

«В сентябре 
у рябины именины» (с натуры, по памяти или по наблюдению). Выполнение игровых заданий




 



ного образа русской стройной рябинки? Схо-дство пейзажей с изображением рябины с декоративными приемами народной росписи. Произведения поэтов и музыкантов в роли помощников для возникновения целостного многомерного образа пейзажа с рябиной в разной интерпретации в пору золотой осени. Как экспериментировать с элементами художественного изображения? Раздельный мазок, пятно, точка – технические приемы. Какое живописное изображение из цветных точек красочной осени помогла нарисовать кисточка? Раздельный мазок в виде точек. Рябина – нарядное осеннее дерево. Ли-сточки и ягодки рябины: выразительный резной силуэт листочков, 

ных, лирико-напевных песен и мелодий) для воспроизведения образа 
(образа-символа) рябины (коллективное). Экспериментирование с элементами художественного изображения, с цветом, помогающее превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа (индивидуальное). Упражнения по освоению приемов кистевой росписи (раздельная точка), работа тычком в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций по мотивам народных орнаментов. Игра «О чем могла рассказать на-

венные материалы, необходимые для реализации своего замысла в рисунке. Умеют работать с художественными материалами, соблюдая правила личной гигиены; объяснять особенности лирического пейзажа, изображения рябины, основные средства выразительности (цвет, форма, композиция) для создания художественного образа осен-

ней рябины;

схемой (алгоритмом) действия; самостоятельно или с помощью учителя адекватно оценивать свои возможности в изображении.

Коммуникативные: уметь принимать на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий; формулировать свое мнение; комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и исполнению им практического задания; слушать и учитывать мнения партнеров; принимать и удерживать роль экскурсовода на выставке творческих работ одноклассников.

Личностные: самоопределение – оценивают произведения искусства и выражают собственное мнение о них при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества на основе приобретенных знаний; смыслообразование – имеют желание и учебную мотивацию обогащать личный опыт восприятия произведений изобразительного ис-кусства; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, имеют интерес к эксперимен-

2) «О чем могла рассказать народная осень 
и кисточки»






 



бусинки разной формы и оттенков красного цвета, свежий яркий колорит. Художественные материалы, выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке. Ос- новные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения. Основы изобразительного языка живописи. Правила планирования и организации изобразительной деятельности

родная осень и кисточки» с опорой на художественно-дидактические таблицы (индивидуальное участие)

научатся видеть и понимать общее в создании декоративного образа и художественном изображении рябиновых веток

тированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; морально-этическая ориентация – ориентируются во взаимодействии на выполнение моральных норм; руководствуются ими в поведении; оценивают свои поступки







6

Нарисуй нарядную сечку. (Т., 
с. 14–15.) Понятие 
о силуэте 
и симметричном изображении.

Осенью капуста – барыня.

Красота предметов крестьянского труда 
в народном творчестве. Понятие о силуэте и симметричном изображении. Правила работы и обращения с художественными материалами. Прием уподобления в создании образа художественной вещи в народном творчестве и детских работах. 

Работа в парах над обсуждением и созданием своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование 
в учебнике, тетради по заданию учителя. Рассматривание рисунков, их 

Узнают 
о сущности 
и особенностях объектов и явлений действительности 
в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия силуэт, симметрич-

Познавательные: постановка 

и решение проблемы – формулирование проблемы, создание способов решения проблемы в совместных с учителем и одноклассниками поиске и обсуждении; общеучебные – рассуждение о художественной культуре, о специфике изобразительного искусства, об образной природе искусства; восприятие и описание произведений искусства, изображающих природу, различные предметы крестьянского труда; освоение способов решения 

Рисунок народной сечки. Исследовательский проект: «Что хотел рассказать автор в своей композиции» (автора и произведения учащиеся выбира-

Рисунок по представлению или с натуры народной сечки, выполненный акварелью, гуашью




 

(Т., с. 13– 16.) Рисование с натуры или по представлению сечки (ак-варель, гуашь).

Эксперимент

Прием быстрого получения симметричного изображения. Экспериментирование с элементами художественного изображения. Представление о том, что создание художественного изображения с помощью мазка, пятна, точки может быть достигнуто не только при рисовании кистью, но и при обращении к технике аппликации, а также при «рисовании» ножницами, при эксперименте с природными материалами. Процесс создания образа – художе-ственного изображения. Ассоциации, возникающие при видении произведений искусства и примет осеннего пейзажа местности. Общие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реальных пред-

словесное описание. Составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Составление устных рассказов по рисунку (монологическое высказывание). Ответы на вопросы учителя, в рубрике «Подумай и ответь» – У., с. 15. Чтение текста в учебнике. Организация рабочего места согласно «Памятке» в учебнике. Просмотр и обсуждение рисунков учащихся (в группах, коллективно). Наблюдения за приметами осени в родном краю.

ное изображение. Получат представление о предметах крестьянского труда, оценят их красоту и привлекательность. Выделят об-щие черты в создании декоративного образа и художественного изображения реального предмета (пейзажа). Научатся выделять прием уподобления в творческих работах, детализировать ав-торские композиции, 

сравнивать

проблем творческого и поискового характера; логические – анализ произведений искусства; различение и сравнение видов художественной деятельности (рисунок, живопись, декоративное изделие), жанров пластических искусств (пейзаж, натюрморт, народно-декоративная роспись); видение 
и анализ проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, скульптура, дизайн, декоративные ис-кусства для дома, на улице, архитектура); осуществление поиска существенной информации при ответе на вопросы, для решения новой задачи (из материала учебника, на основе наблюдения и обобщения результатов наблюдения, рассматривания произведений искусства, из рассказов учителя), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об изобразительном искусстве.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; 

ют по своему усмотрению)? Экс-периментирование кистью и красками: превращения декоративных силуэтов (на основе воображения)






 



метов и пейзажа. Выразительный силуэт, ритм прорезей-вето-

чек – элементы, присущие декоративной росписи народных мастеров, которые с огромной любовью и изобразительностью рисовали «дерево». Как множество больших и маленьких декоративных силуэтов превращаются в выразительный по силуэту и ритму осенний лес? Художественный прием уподобления – лист-дерево, цветок-дерево. Что хотели рассказать авторы в своих композициях и в народной росписи? Красота симметричной формы. Выбранный предмет – сечка, – как и многие орудия крестьянского труда, сочетает красоту формы с целесообразностью, практическим назначением пред-

Нахождение (определение) произведений, выполненных приемом уподобления. Познание технических приемов через упражнение и экс-периментирование с элементами художественного изображения (индивидуально). Рассказывание «Какие ассоциации пробудили во мне увиденные произведения ис-кусства в сравнении с приметами осеннего пейзажа местности, где я живу». Создание своей композиции, образа художественной вещи в народном исполнении приемом уподобления на основе анализа работ художников с на-

реальные картины при-роды родного края с изображенными на рисунках одноклассников. Смогут овладеть техническим приемом уподобления, создать собственную композицию, художественный образ выбранной вещи (предмета). Выполнить рисунок сечки

(по выбору – с натуры или по представлению), дать эстетическую оценку природе,

учитывать выделенные учителем ориентиры действия; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; осуществлять выбор темы своего рисунка, технологии его выполнения, вариативность в композиции; оценивать результат своей деятельности.

Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками, вести диалог; участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; составлять и вести диалог; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Личностные:   самоопределе-ние – признают свою гражданскую идентичность по отношению к своей Родине, ее культуре, народным традициям, искусству; осознают свою этническую принадлежность и культурную идентичность как гражданина России; гордятся отечественными до-стижениями в изобразительном ис-кусстве; имеют адекватную позитивную самооценку, самоуважение; 








 



мета. Палехская миниатюра «Капустница» вводит в светлый мир крестьянского труда. (Т., 
с. 14.) Изящному кованому рисунку сечки вторят ритмы листьев капусты. Выразительные средства изобразительного искусства: композиция, форма, ритм, линия, цвет. Основные и составные теплые и холодные цвета

туры или по представлению. Рисование декоративных силуэтов кистью 
(гуашь, акварель) по выбору

окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества

смыслообразование – желают и способны быть полезными классу, школе, обществу; стремятся к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; имеют интерес к экспериментированию в художественно-творческой деятельности, потребность в социально значимой и эстетической деятельности; адекватно судят о причинах своего успеха / неуспеха в учении, в практической работе, связывая успехи с усилиями, трудолюбием и мастерством; нравственно-этическая ориентация – принимают решение на основе соблюдения моральных и этических норм и руководствуются ими в поведении







7

Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Хохлома. В гостях у мастера С. Веселова. 
(Уч.,

с. 17–19. 
Т., с. 16–19.)

Радостное раскрытие мира родной природы 
в узорах хохломы. Встреча с потомственным народным мастером Степаном Павловичем Веселовым. Язык орнаментальных мотивов и изобразительно-пластических форм. Секреты рождения художественного образа. Погружение в мир тру-

Созерцание произведений мастеров Хохломы. Участие в коллективной беседе: высказывание о том, что особенно понравилось в художественных изделиях. Работа с разделами учебника: «Открой тайны узоров хохломы», 

Усваивают духовное наследие, без которого не-мыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других. В ходе рисования 

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логичес-

Постараться увидеть нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества, отражение в них теплоты рук мастера.

Задания в творческой тетради. Ответы на вопросы. Самостоятельно выполненный рисунок гуашью «Золотой пе-




 

Рисование золотого петушка 
(гуашь). Повтор

да, искусства и быта народного мастера, проникновение образом его мыслей и фантазий. Народный мастер – наше национальное богатство, национальное достояние. «Народный мастер – это особая творческая личность, духовно связанная со своим народом, с культурой и природой края; это носитель традиции коллективного опыта, носитель народного эпоса. Это «человек трудолюбивой души» 
(М. А. Некрасова). 
Рисование по представлению или по наблюдению

«В гостях у мастера». Ознакомительное чтение и слушание рассказа мастера об узорах золотой расписной хохломы, ее палитре. Индивидуальное выполнение задания мастера «Петушок – золотой гребешок». Индивидуальная работа: рисование кистью на листе золотого петушка гуашью. Представление выполненных работ

передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета палитры хохломы. Узнают смысл понятия «палитра хохломы», отдельные произведения народных мастеров, основные средства декоративно-прикладного искусства

кие – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради).

Регулятивные: осознавать от-ветственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа 
и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства; понимают значение народных мастеров; проявляют интерес к новому учебному материалу, предмету

Исследование: «Связи орнаментального ритма с ритмом народных напевов». Творческое задание: свободное, ритмическое расположение «ягодок» вокруг стебля 
с «травинками» (завершение композиции «Петушок – золотой гребешок»)

тушок», 
(практическая работа). 

Тематический



8

Повтор главных элементов травного орнамента хохломы.

В чем секрет узора 

Встреча с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы травного орнамента располагаются с нарастающей степенью трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», 

Рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента» (коллективная). Объяснение, как рисовать кистью 

Узнают элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завит-

Познавательные: постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче); общеучебные – грамотное 

Творческое задание: создание композиции из цветовых пятен на темы: 
«Радость», «Свет», 

Повтор элементов травного орнамента хохломы (рисование гуашью)




 

хохломы. 
(Уч., 
с. 20–21. Т., с. 18– 19.) Рисование травного орнамента (гуашь). Повтор

«завитки», «кустики». Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при хохломской росписи. Сочетание цветов хохломы передает ощущение радости жизни. Композиции из цветовых пятен: «Радость», «Свет», «Солнце играет»

каждый элемент; рассмотрение таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе. Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»; сверка своего рисунка 
с таблицей в учебнике

ки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художественного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

и ясное выражение своей мысли.

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу

«Солнце играет». Передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи





9

Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета. Хохлома.(Уч., с. 22–23. Т., с. 19.)

Повтор 
и вариация элементов орна-

В чем секрет узора хохломы. Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Передача настроения в декоративной работе 
с помощью цвета. Повтор и вариация известных уже элементов 
с включением новых

Фронтальная – рассмотрение художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента». Объяснение, как рисовать кистью каждый элемент; рассмотрение таблиц. Индивидуальное рисование кистью в тетради: 

«усики», «завитки»,

Узнают элементы травного орнамента: «усики», «завитки», «кустики». Знакомятся с правилами выполнения элементов орнамента. Знают центр народного художествен-

Познавательные: общеучебные – рисование композиции и ее представление; логические – анализ произведений народных мастеров.

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь строить коммуникативно-речевые действия (высказывания); рассказывать 
о своих наблюдениях, впечатлениях.

Личностные: эстетически воспринимают красоты элементов травного

Творческое задание: рисование узора для украшения хохломской ложки. Художе-ственно-творческое задание: повтор и вариации главных элементов травного узора

Рисунки, выполненные кистью: «усики», «завитки», веточки 
с «ягодками»




 

мента хохломы (гуашь). Повтор. Вариация

и расположение орнамента с учетом формы украшаемого предмета. Правила рисования ор-намента гуашью. Положение руки при хохломской росписи

веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике

ного ремесла Хохлому. Умеют рисовать орнамент гуашью

орнамента хохломы; проявляют интерес к учебному материалу; сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой 
(изобразительной) деятельности, требовательны к себе

хохломы





10

Выбор 
и применение выразительных средств для реализации соб-ственного замысла. 
(Уч., с 24.) Рисование узоров золотой хохломы (гуашь).

Импровизация

Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков

Фронтальная работа с текстом учебника, рисунком чашек (уч., с. 24). Участие в коллективной беседе о расписной посуде, совместное планирование выполнения «заказа трех медведей». Рисование узоров в зависимости от величины туесков. Индивидуальное выполнение орнамента

Восхищаются образным строем художественных вещей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают фор- му, ритм и композицию узора. Им-провизируют по мотивам хохломской росписи. Рисуют гуашью

Познавательные: общеучебные – умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – сравнение узоров в зависимости от величины посуды.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства

Проектная деятельность: «Украшение узором из «ягод» и «травинок» посуды». Творческое задание: им-провизация по мотивам хохломской росписи

Рисунки туесков, украшенных узорами золотой хохломы



11

Ансамбль русского народного 

Первоначальные представления о женском народном костюме. 

Участие во фронтальной беседе при ознакомлении 

Знакомятся с народным костюмом 

Познавательные: общеучебные – умение использовать элементы орнамента в разной технике; фор-

Творческая работа: 

«Русская 

Рисунок «Наряд красави-




 

костюма. 

(Уч., с. 27. Т., с. 20–

21.) Украшение наряда красавицы (акварель, фломастеры).

Импровизация

Основные элементы северного костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Краски природы в праздничном наряде русской красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам народного орнамента

с ансамблем русского народного костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма. Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами

и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту пропорций, гармонию цвета, расположение орнамента на частях ансамбля. Рисуют акварелью и фломастером

мулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление связи орнамента с частями народного костюма.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер от-зыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают произведения народного ис-кусства; проявляют эмоциональное отношение к ним

красавица» 
(создание наряда красавицы и украшение его по своему ус-

мотрению). Творческое задание: импровизация по мотивам народного орнамента

цы и его украшение»



12

Изображение по памяти фигуры человека.

Изображение дома Деда Мороза (графические материалы).

(Уч., с. 28–

29.) 

Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Снегурочки 
в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Красота зимнего пейзажа. Произведения живописи. В. Васнецов «Снегурочка», Н. Рерих «Лес». Книжная графика. Е. Чарушин. 

В ходе фронтальной беседы обсуждение фигуры человека и ее изображение по памяти. Коллективное называние признаков зимы в природе родного края. Индивидуальное рисование дома Деда Мороза с использованием графических 

Развитие детской фантазии, погружаются 
в мир народной сказки, чудес, связанных 
с образами Деда Мороза, Снегурочки и Зимы. 

Познавательные: общеучебные – изображение по памяти фигуры человека; рисование дома Деда Мороза с использованием графических материалов; логические – анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотруд-

Исследование: 

– Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного леса?

– В чем сказочность и реальность природы 

Изображение фигуры человека, дома Деда Мороза




 

Сочинение на заданную тему

Иллюстрация к народной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезанки народного мастера 
К. Воробьева

материалов. Свободное применение приемов кистевой росписи

Умеют видеть признаки зимы 
в природе родного края

ничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение

в работах мастеров?





13

Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчест-

во В. М. Вас-

нецова. 
(Уч., 
с. 28–29. Т., с. 22–

23.) Изображение героев зимних сказок (гуашь). Сочинение

В гостях у зимней сказки и ее героев. Герои сказок в произведениях художников и народных мастеров. Творчество В. М. Васнецова, отражение в нем национальной истории, русских былин и народных сказок, принесших широкую популярность. Картина В. М. Васнецова «Снегурочка». Единение реального и фантастического. Образ нежной Снегурочки неотделим от таинственного заснеженного леса. Ил-люстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса». Погружение в мир народной сказки, чудес

Коллективная беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа: перечисление знакомых зимних сказок и их героев, образное изображение. Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рассказа по своему рисунку. Выставление работ

Различают виды произведений изобразительного искусства:

живопись, книжную графику; сравнивают их. Узнают произведения 
В. М. Васнецова. Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке. Рисуют гуашью

Познавательные: общеучебные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних сказок; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью.

Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир

Творческое задание: сочинение 
«В гостях 
у зимней сказки и ее

героев». 

Исследование: «Единение реального и фантастического в произведениях художников и народных мастеров»

Рисунок «Герой из русской народной сказки»




 14

Основы изобразительного языка графики.
(Уч.,
с. 31–34. Т., с. 24–

25.) Изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями (графические материалы).

Эксперимент

Эксперимент получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достопримечательность родной земли. Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художественным изображением. Композиция силуэта дерева, гармоничное сочетание изображения заснеженного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии

Ознакомительное чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная беседа по тексту и картинам К. Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И. Грабаря 
«Февральская лазурь», И. Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с использованием графических материалов

Знают понятие «графика», способ получения художественного изображения с помощью разных технических приемов: контур, штрих, спираль, линия и мазок 
в изображении с помощью черной и белой линий. Умеют изображать зимний пейзаж

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; изображение зимнего пейзажа черной и белой линиями с помощью графических материалов; логические – выделение основных черт изобразительного языка графики. 

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. 

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Личностные: эстетически видят красоту зимней природы в произведениях искусства и в окружающем мире

Исследование: «Узнай цвета солнечного снежного пейзажа». Творческое задание: 

«Волшебное превращение черной и белой линий. Художественное изображение». Практическое задание: «Деревья в виде заснеженного леса» 
(замкнутый контур)

Рисунок «Зимний пейзаж», выполненный черной и белой линиями 



15

Линия и мазок в художественном изображении. 
(Уч., 
с. 35–37.

Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. 

Фронтальная – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора» (уч., с. 36). 

Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», 

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме 
о произведениях искусства; логические – анализ элементов кружевного узора с выделением существенных признаков.

Творческие задания: 

1) «Снежные цветы на морозном окне». 

Рисунок «Снежные цветы на ок-не», выполненный 




 

Т., с. 26). Рисование снежных цветов на окне (акварель). Эксперимент

Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок)

Коллективная беседа при рассмотрении панно Е. Ельфиной «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна». Индивидуальное рисование узора

«елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать 
в коллективное сотрудничество.

Личностные: воспринимают красоту художественного изображения

Кружевное узорочье белой гуашью (рисование по представлению или по памяти).

2) Рисование кистью

акварелью



16

Знакомство с каргопольской игрушкой. (Уч., 
с. 38–43.
Т., с. 27)

Роспись 
силуэтов игрушек 
(гуашь).

Повтор

На родине каргопольской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как пожелание благополучия и хорошего урожая. Повтор как художественно-творческая задача

Фронтальная – ознакомление с художественно- дидактической таблицей «Каргопольский узор» (уч., 
с. 39). Комментированное чтение текста учебника 
и коллективная беседа по нему. Индивидуальная роспись силуэтов игрушек

Знают народное художественное ремесло – каргопольская игрушка, ее узоры 
(символы солнца, земли, зерен). Выполняют роспись силуэтов игрушек гуашью

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о каргопольской игрушке; роспись силуэта игрушки; логические – выделение основных черт каргопольской игрушки.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.

Личностные: эстетически воспринимают каргопольскую игрушку

Творческое задание: рисование кистью элементов каргопольского узора с ис-

пользованием красной, белой, синей, желтой, черной, зеленой, коричневой гуаши 

Роспись силуэта игрушки гуашью



17

Импровизация на тему каргопольских игрушек. 

Народный мастер – наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы 
бабушки Ульяны. 

Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему. Коллектив-

Сочетают устное и изобразительное творчество. Знают 

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме 
о каргопольской игрушке; роспись глиняной игрушки; логические – умение 

Исследование: О чем поведала народная игрушка? 

Роспись глиняной игрушки гуашью




 

(Уч., 
с. 45–47.) Роспись глиняных игрушек 
(гуашь)

Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы 
о крестьянском труде, 
о веселых деревенских праздниках, о людях северной земли. Медведь с тальянкой. Кадриль. Полкан-богатырь

ное описание народных игрушек. Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней

узоры каргопольской игрушки. Выполняют роспись глиняной игрушки гуашью

строить рассуждение о народной игрушке.

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание

Творческое задание: 

рассказать в рисунках сказку о своей игрушке





18

Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. (Уч., 
с. 48–49.
Т., с. 30–

31.) Украшение снаряжения русского богатыря 
(акварель, гуашь, фломастер). Сочинение

Богатыри земли Русской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки. «Богатырская» симфония 
А. П. Бородина. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. В. М. Васнецов «Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»; 
В. Суриков «Взятие снежного городка». Первоначальное представление о воинском снаряжении (шлем, кольчуга, щит, меч). Орнаментальное украшение во-

Коллективное прослушивание и об-

суждение «Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу своих впечатлений от знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Ознакомление с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение орнаментального украшения снаряжения 

Узнают отдельные произведения отечественных художников на патриотическую тему 
и называют их авторов. Высказывают свое отношение к образу богатыря под впечатлением произведений художественного искусства. Применяют в композиции симво-

Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника 
и зрителя; логические – осуществление анализа картины.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря); 

Проектная работа: сю-жетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской». Творческое задание: создание орнаментов для украшения снаряжения воинабогатыря. Исследование: «Отношение к об-разу богатыря под впечатлением произведе-

Украшение снаряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером




 



инских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

русского богатыря

лы – знаки солнца, земли

выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства

ний искусства»





19

Образ богатыря 
в живописи и графике. (Уч., 
с. 48–49.) Портрет русского богатыря 
(гуашь).

Сочинение

Богатыри земли Русской. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. 

В. Васнецов «Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П. Корин «Александр Невский»; В. Суриков «Взятие снежного городка». Орнаментальное украшение воинских доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»

Коллективное об-суждение образа богатыря в живописи и графике на ос-нове знакомства с произведениями отечественных художников на патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского богатыря, украшение шлема добрыми знаками-символами

Применяют основные средства художественной выразительности 
в рисунке 
(по воображению). Выражают собственное мнение при оценке произведений искусства. Рисуют портрет

Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника 
и зрителя; логические – осуществление анализа образа богатыря.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению. 

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (портрет русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства

Проектная работа: сюжетно-тематическая композиция «Богатыри земли Русской». Исследование:«Отношение к образу богатыря под впечатлением произведений ис-кусства»

Портрет русского богатыря (шлем украшен добрыми знаками-символами)



20

Изображение по воображению животных. Конь-

огонь. (У., с. 50–52.) 

Обычаи, предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня 
в сказках, в народной игрушке. Конь – друг 
и помощник человека. 

Фронтальная беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок, связанных 
с животными. 

Раскрывают образ коня 
в сказках, 
народной игрушке. Изображают по вооб-

Познавательные: общеучебные – изображение по воображению животных; логические – осуществление анализа образа «коня-огня».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Исследование:

– Как конь помогает героям в сказке?

– Как конь 

Сказочная композиция «Конь-огонь», выпол-ненная 




 

Декоративная композиция по представлению (гуашь).

Сочинение

Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии. Изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению. Сказочная композиция «Конь-огонь»

Коллективное описание образа коня в сказках, народной игрушке. Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция по представлению

ражению животных. Создают декоративную ком-позицию по представлению. Используют художественный материал гуашь

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои мысли.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и народного творчества

вместе со сказочным героем побеждает зло? 

Проект: 

«Образ коня в сказках, народной игрушке. Символика образа»

гуашью



21

Использование в своей работе разных приемов живописи. 
(Уч., 
с. 55–59.
Т., с. 34.)

Рисование первых весенних цветов по памяти (акварель). 

Сочинение

О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в рисунках разных приемов рисования кистью (пятно, 

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент 
с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенних цветов

Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками 
(пятно, мазок, цветная линия), пере-

Познавательные: общеучебные – выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях 

Творческое задание: композиция из трав, цветов и бутонов. Сюжетно-тематическая композиция «Весенний луг». Исследование: 

«Прославление красоты весны и лета художниками»

Рисунок первых весенних цветов акварелью. 

(«Нежные весенние цветы», «Весенний луг»)




 



линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов



дают оттенки цвета

к художественно-творческой (изобразительной) деятельности







22

Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. (Уч., 
с. 60–64. Т., с. 36–

37.) Лепка из пластилина или глины по мотивам дымковской игрушки. Повтор дымковских узоров 
(гуашь).

Повтор и вариация

Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет в игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье палитры дымковского орнамента. Е. Кошкина «Няньки»; Н. Суханова «Карусель»; Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденежных «Курица с цыплятами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами»

Фронтальная беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное обсуждение изображенных дымковских игрушек, определение типажа игрушек по одежде (городской или народной), декоративного решения главных частей народной женской одежды (юб-ка, кофта, передник, кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и животных, установление связи росписи с пластикой игрушек

Знают центр народного художественного ремесла России Дымково. Устанавливают связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Воспринимают образный строй 
народной игрушки. Выполняют повтор дымковских узоров при рисовании дымковской игрушки (по впечатлению) гуашью

Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические – анализ дымковской игрушки.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

Проект: «Пусть звучат краски и звуки народного праздника. Дымковская игрушка». Творческое задание: нарисовать дымковскую игрушку по впечатлению. Выполнение художественно-творческой задачи на повтор и вариацию мотивов дымковского орнамента

Рисунок дымковской игрушки по впечатлению (повтор и вариация мотивов дымковского орнамента)




 23

Передача настроения ярмарки в декоративной композиции. (Уч., с. 65–66. Т., с. 38.)

Вариация дымковских узоров (гуашь).

Импровизация

Создай в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть звучат краски 
и звуки народного праздника. Ярмарочное дей-ство как народная традиция. Рождение и раз-витие дымковской иг-рушки связано с яр-

маркой, традиционной для города Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. Синтез разных видов 
народного творчества. Палитра «дымки»

Коллективная беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа – ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч., 
с. 65). Индивидуальное создание своего «дымковского» узора на белом листе гуашью

Воспринимают образный строй 
народной игрушки. 
Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют художественно-творческую задачу на импровизацию по мотивам дымковского орнамента

Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских узоров.

Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.

Личностные: корректируют соб-ственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают дымковские игрушки

Проект: «Со-здай в слободе Дымково ярмарочный городок». 

Творческое задание: 

«”Оживи“ жителей слободы Дымково». Сочинение сказочных сюжетов в игре «Добро пожаловать на ярмарку!»

Рисунок, выполненный гуашью (вариация дымковских узоров)



24

Закрепление представлений 
о пейзаже и натюрморте. 
(Уч.,

с. 55–59.)

Рисование 
с натуры весенней веточки 

Учись видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эмоционально-эстетическое восприятие природы родных мест. 
А. Венецианов «На пашне. Весна»; А. Куинджи «Березовая роща»; 

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент 
с кистью и крас-

Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы. Применяют разные приемы рисова-

Познавательные: общеучебные – объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ 
и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование весенней веточки), самостоятельное создание спосо-

Исследование: «Красота весенней природы в произведениях отечественных художников». Художественно-творческое задание по экспе-

Рисунок с натуры весенней веточки, выполненный акварелью, гуашью




 

(акварель, гуашь).

Импровизация

Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки». Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных приемов

ками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка весенней веточки

ния кистью и красками 
(пятно, мазок, цветная линия). Определяют пейзаж, натюрморт

бов ее решения.

Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность 
к творческой деятельности

риментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия





25

Использование разных технических приемов при работе 
с красками. (Уч., 
с. 72–75.
Т., с. 40.) Рисование бегущего ручья по представлению (ак-варель, гуашь). Эксперимент

Учись видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки, посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы, красивые предметы в натюрморте? Использование разных технических приемов при работе с красками. Сближение цветов. Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками. Рисование бегущего ручья по представлению (акварель, гуашь)

Фронтальная беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах 
и поговорках, посвященных весне 
и воде. Коллективное образное создание картины бегущего ручья. Фронтальное обсуждение разных технических приемов при работе с красками и кистью 
(пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальное рисование бегущего ручья

Владеют приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками 
и кистью 
(пятно, мазок, цветная линия). Ис-пользуют художественные материалы (акварель, гуашь). Применяют средства художественной выразительности

Познавательные: общеучебные – экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; логические – сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное создание способов ее решения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение. 

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность 
к творческой деятельности

Творческое задание: 

«Разгляди и нарисуй в синем пятне движение весенней воды. Заполни берега цветными травинками». Исследование: 

«Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину родной природы?»

Рисунок бегущего ручья по представлению, выполненный акварелью, гуашью




 26

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Рисование героев сказок Пушкина по представлению 
(гуашь). 
Путешествие

Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки 

А. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отношения

Фронтальная беседа на восстановление в памяти любимых героев сказок А. С. Пушкина, их характерных особенностей. Индивидуальное рисование героев сказок Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета, формы, орнаментального украшения

Обладают чувством композиции. Умеют передавать свое отношение 
к любимому герою с помощью цвета, формы, орнаментального украшения. Создают рисунок по представлению гуашью

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические – осуществление анализа характера героя, его поступков и отражение этого в рисунке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность 
к творческой деятельности

Творческое задание: 

«У Лукоморья дуб зеленый…». 

Нарисуй по-своему героя из сказки А. С. Пуш-

кина. Исследование:

«Чудеса в народной и литературной сказке»

Рисунок героя сказки 

А. С. Пуш-

кина по представлению, выполненный гуашью



27

Пропорции и форма различных садовых цветов. (Уч., 
с. 80. Т., 
с. 44–45.)

Рисование с натуры весенних цветов 

Красуйся, красота, 
по цветам лазоревым. Красота мира, цветовая яркость, разнообразие, богатство пластических форм цветов в действительности и натюрмортах. Художники родного края. Эмоционально-эстетическое восприятие разнообразных по форме и цвету 

Фронтальная беседа о красоте мира, цветовой яркости, разнообразии, богатстве пластических форм цветов в действительности и натюрмортах, пропорции и форме. Индивидуальное и групповое сообщение 

Знают значение слов «пропорция», «форма», «об-раз»; художников родного края. Создают образ цветка на основе увиденного. 

Познавательные: общеучебные – составление описания весенних цветов; умение пользоваться техническими приемами; логические – осуществление анализа увиденного 
и его воплощение в рисунке. 

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность раз-

Проект: 

«Красуйся, красота, по цветам лазоревым».

Творческое задание:

создать образ цветка на основе увиденного.

Коллектив-

Рисунок 
с натуры весенних цветов, выполненный акварелью




 

(акварель).

Образ на заданную тему

весенних садовых, полевых и лесных цветов. Что означает образ? Создание образа цветка на основе увиденного. Мазок, пятно, линия, штрих могут стать художественным изображением

о художниках родного края. Индивидуальное рисование с натуры весенних цветов акварелью

Рисуют с натуры. Владеют техническими приемами (пятно, мазок, линия, штрих)

личных позиций.

Личностные: эмоционально и эстетически воспринимают разнообразные по форме и цвету весенние садовые, полевые и лесные цветы; сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности

ная творческая работа: «Красота мира в произведениях художников родного края»





28

Знакомство с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне. 
(Уч.,

с. 81–82.
Т., с. 46–

47.) Рисование по представлению ут-реннего и вечернего пейзажей
(акварель, гуашь).

Произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края. Опыт художе-ственно-творческой деятельности в рисовании по памяти и представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы. Экспериментирование с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение пейзажа. Техника исполь-

Коллективное ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога, 
К. Моне. Фронтальная беседа о восприятии пейзажа в действительности и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения 
о художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа – экспериментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное рисова-

Знают некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой использования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. 

Познавательные: общеучебные – демонстрация произведений 
Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания 
(что позволило добиться поставленных перед собой целей). 

Регулятивные: осознавать от- ветственность за выполнение учебных действий, заданий.

Коммуникативные: уметь намечать перспективы конструктивного сотрудничества. 

Личностные: соглашаются с мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; обла-

Творческое задание: ри-сунки: «Яс-ный день», «Теплый вечер». Проект: «Пейзаж в разное время дня». Исследования: 

1) «Найди краски ясного дня и теплого вечера». 

2) «Мазок, пятно, линия, штрих могут статьхудожест-

Рисунок по представлению утреннего и вечернего пейзажей, выполненный акварелью, 
гуашью 
(«Ясный день», «Теплый вечер»)




 

Образ на заданную тему

зования в рисунках точек,линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен

ние по представлению

Рисуют по представлению пейзаж

дают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий

венным изображением под рукой умелого мастера»





29

Понятие 
о теплых 
и холодных цветах, о множестве от-тенков.

(Уч., 
с. 72–73.) Превращение красочного пятна в дерево 

(акварель). 

Эксперимент

Понятие о теплых и холодных цветах, о множестве оттенков. Индивидуальное видение волшебного превращения цветного пятна в художественное изображение. Наблюдение за весенней природой. Творческий этюд: весенний пейзаж, созданный превращением цветового пятна в деревья и кустарники. Экспериментирование с цветными пятнами. Сближенные цвета – различные оттенки одного цвета

Фронтальная беседа о наблюдениях за весенней природой, о теплых и холодных цветах, 
о множестве оттенков. Коллективное и индивидуальное экспериментирование с цветными пятнами. Индивидуальное видение волшебного превращения красочного пятна в изображение (дерево) акварелью

Умеют подбирать оттенки теплых 
и холодных цветов на па-литрах и в композиции. 

Различают оттенки, создают сближение цвета. Превращают красочное пятно 
в изображение. Экспериментируют

Познавательные: общеучебные – создание творческой работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и ведение поиска решения проблемы; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило добиться поставленных перед собой целей?).

Регулятивные: осознавать от-ветственность за выполнение учебных действий, заданий.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; воспринимают себя как активного субъекта саморазвития, успешность обучения которого зависит от собственных усилий; умеют передавать свое отношение к изображению

Исследование: «Теплые и холодные цвета, множество оттенков».

Творческое задание: 

«Разгляди 
в красочных пятнах изображения деревьев и кустарников»

Рисунок, созданный путем превращения красочного пятна 
в дерево 
с помощью акварели



30

Выбор 
и применение выразительных средств 

Музеи. Государственная Третьяковская галерея. Музей декоративно-прикладного творчества. Государствен-

Фронтальная беседа о ведущих художественных музеях России (Государственная Тре-

Знают некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (гра-

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы соглас-

Исследования:

1) «Выбор 
и применение вырази-

Рисунок природы по представлению, вы-




 

для реализации соб-ственного замысла 
в рисунке. 
Государственная Третьяковская галерея. (Уч., 
с. 85–87.) Рисование природы по представлению 
(художественные материалы 
по выбору).

Сочинение

ный исторический 

музей. Краевые художественные музеи. 
Развитие эстетических представлений. Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства. Отражение красоты, настроения, состояния явлений родной природы в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Развитие эстетических представлений и художественных умений в работе с различными художественными материалами. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Рисование природы по представлению

тьяковская галерея), отдельных произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторах. Коллективное обсуждение отражения красоты, настроения, состояния явлений родной природы 
в графике, живописи, народном декоративно-прикладном искусстве. Индивидуальное рисование природы по представлению (с использованием разных художественных материалов)

фика, живопись, декоративно-прикладное ис-кусство) произведений изобразительного искусства; ведущие художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея), узнают отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, их авторов

но памятке и правил работы на уроке

ИЗО и обращения с художественными материалами; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека; сориентированы на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира; связывают свои наблюдения природы с оценкой увиденного в искусстве

тельных средств для реализации собственного замысла в рисунке». 

2) «Какой видят природу отечественные и зарубежные художники?».

Проекты: 
1) «Экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею».

2) «Какого цвета родная приро-

да?».

Творческое задание: 

«Природа 
в моем представлении»



полненный различными художественными материалами (по выбору учащихся)




 31

Особенности художественного творче-ства: ху-дожник и зритель.
(Уч., 
с. 74–77.) Экспериментируй с кистью и красками: пятно, мазок, цветная 
линия. 
Эксперимент

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства. А. Зарянов «Осень», «Весенняя аллея». И. Айвазов-ский «Лунная ночь». Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы 
(«Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешней воды никто не уй-мет». Использование в рисунках точек, линий, мазков, пятен («Загадочный зимний пейзаж»)

Фронтальная беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение на тему «Художник и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное об-суждение композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Ин-дивидуальное экс-периментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия

Знают значения слов «художник», «пейзаж»; отдельные произведения А. Заря-

нова, И. Айва-

зовского. Используют в своей композиции красочное пятно и цветную линию. Применяют основные средства художественной выразительности

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; формулирование ответов на вопросы; логические – осуществление анализа изображаемой природы с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные: адекватно воспринимать информацию учителя/товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о рисунке.

Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.

Личностные: эстетически и эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений художников для человека

Исследование: «Осо-бенности художественного творчества: художник

и зритель». Творческое задание: на-рисовать на белом листе композицию под впечатлением прочитанных строк поэта К. Бальмонта «Все здесь нежит

глаз и ухо…»

Рисунок-эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия



32

Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с натуры из овощей 

Жанры изобразительного искусства (натюрморт – фр. “мертвая натура”, то есть изображение неодушевленных предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, 

Фронтальная беседа по картинам с изображением натюрморта из овощей и фруктов. Индивидуальное или коллективное сообщение об ис-

Знают жанры изобразительного ис-кусства, значение слова «натюрморт», историю его воз-

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания (что позволило 

Исследование: «История возникновения и развития натюрморта».

Рисунок, изображающий натюрморт из овощей и фруктов по предс-




 

и фруктов 
(акварель, гуашь).

Сочинение. (Уч., 
с. 82.)

цветов и т. д.). История возникновения и развития натюрморта. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры. Натюрморт по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема раздельного мазка. Цвета и оттенки богатого урожая. Натюрморт из овощей и фруктов. Е. Волошинов «Лук». И. Машков «Ягоды на фоне красного подноса»

тории возникновения натюрморта. Коллективное обсуждение способов передачи разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски, использования приема раздельного мазка. Индивидуальное выполнение творческого задания: рисование натюрморта из овощей и фруктов

никновения. Передают 
в рисунке основной цвет предметов. Применяют средства художественной выразительности в рисунке с натуры и по представлению. Используют художественные материалы 
(по выбору)

добиться поставленных перед собой целей?); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков.

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке 
(какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?) и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

Коммуникативные: уметь: строить взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах – гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

Проект:

«Живет повсюду красота, сердца нам радуя 
и грея…».

Творческие задания:

1) Создание натюрморта 

из овощей 
и фруктов по представлению.

2) Рисование акварелью или гуашью. Натюрморт с натуры

тавлению, выполненный акварелью или гуашью



33

Основы изобразительного языка живописи. Какого цвета страна родная (аква-рель, гуашь).

Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения 
в работе с различными художественными 

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, на-строения, состояния родной природы в живописи. Групповой анализ произведений, от-

Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся ху-

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение проблем –

самостоятельное создание способов 
поиска решения проблемы; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны).

Проект: «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью, зимой, весной и летом?». Творческая

Рисунок «Какого цвета страна 

родная?», 

выполненный по представлению 




 

Образ

материалами. Основные и смешанные цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании с натуры. Произведения, отражающие все времена года

ражающих все времена года. Коллективное создание образа красоты родной земли. Ин-дивидуальное выполнение рисунка

дожников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

работа: «Какого цвета страна родная?» (выбор времени года, художественного материала)