“ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.”

“ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

																НА УРОКАХ ИСТОРИИ.”  

																                   

																                                

																 Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных

																учебниках по каждому курсу истории,  привлекаются в качестве выразительного материала на уроках.  И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. 

																 Живость и конкретность художественного образа  усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся.

																Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. Это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение.  Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. 

																Остановимся на конкретном примере. 

																На уроках истории мы, конечно, говорим о Великой Отечественной войне.

																Чтобы показать мужество защитников Брестской крепости, сделать их образы более яркими, я зачитываю учащимся отрывок из повести Б.Васильева 

																«В списках не значился» о последних минутах жизни лейтенанта Николая Плужникова.

																     “Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку

																работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и он шел один, с трудом

																переставляя распухшие, обмороженные ноги.

																     И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие “на караул”. И  немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.

																     А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие  воинские почести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и выше смерти.

																     Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и не покорившейся крепости. Он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел.

																     Возле машины.

																     Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки. Упал свободным и после

																жизни, смертию смерть поправ.”

																Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную

																направленность преподавания, дают возможность довести до  сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. 

																В седьмом классе есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения нашего города для исторического будущего России. На эту тему можно долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.

																     “На берегу пустынных волн

																     Стоял он, дум великих полн,

																     И вдаль глядел.

																     И думал он:

																     Отсель грозить мы будем шведу.

																     Здесь будет город заложен

																     Назло надменному соседу.

																     Природой здесь нам суждено

																     В Европу прорубить окно,

																     Ногою твердой стать при море.

																     Сюда по новым им волнам

																     Все флаги в гости будут к нам,

																     И запируем на просторе.

																     Прошло сто лет, и юный град,

																     Полнощных стран краса и диво,

																     Из тьмы лесов, из топи блат

																     Вознесся пышно, горделиво.

																     В гранит оделася Нева;

																     Мосты повисли над водами;

																     Темно-зелеными садами

																     Ее покрылись острова,

																     И перед младшею столицей

																     Померкла старая Москва.”

																

																В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из “Капитанской дочки” Пушкина.

																     “.мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был

																лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его

																показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело

																выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на

																нем был оборванный армяк и татарские шаровары.”

																

																Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал

																истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

																

																 При отборе произведений художественной литературы для уроков истории

																необходимо учитывать два момента.

																 Во-первых, познавательно -  воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородин  подчеркивал, что вымысел “должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности.»

																Во-вторых, его высокую художественную ценность.

																Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:

																1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;

																2. образы исторических деятелей и изображение народных масс;

																3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.

																Т.е. художественная литература помогает лучше усваивать исторические события.

																Но не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке истории. Нужен тщательный отбор.

																                    

																Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и

																историческую беллетристику.

																Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения,

																созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные

																современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы

																являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве.

																Другую группу составляют произведения исторической беллетристики

																(исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни

																литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения.

																Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, я прочитаю отрывок:

																     “. перед ним

																     Макарьев суетно хлопочет,

																     Кипит обилием своим.

																     Сюда жемчуг привез индеец,

																     Поддельны вины европеец,

																     Табун бракованных коней

																     Пригнал заводчик из степей,

																     Игрок привез свои колоды

																     И горсть услужливых костей,

																     Помещик - спелых дочерей,

																     А дочки - прошлогодни моды.

																     Всяк суетится, лжет за двух,

																     И всюду меркантильный дух.”

																

																При этом будет отмечено, что эту характеристику дает такой наблюдательный

																современник, как А.С.Пушкин в романе “Евгений Онегин”. 

																Но в то же время, рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории в седьмом классе и зачитывая отрывок из “Бориса Годунова”, стоит отметить, что Пушкин не являлся современником тех событий.

																Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.

																                      

																Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.

																Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале

																художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”.

																Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”.

																 Но готовить  такие уроки крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.

																Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме “Полтавская битва”, описывая решающий момент сражения, я всегда цитирую Пушкина:

																     “И с ними царские дружины

																     Сошлись в дыму среди равнины:

																     И грянул бой, Полтавский бой!

																     В огне, под градом раскаленным,

																     Стеной живою отраженным,

																     Над падшим строем свежий строй

																     Штыки смыкает. Тяжкой тучей

																     Отряды конницы летучей,

																     Браздами, саблями звуча,

																     Сшибаясь, рубятся сплеча.

																     Бросая груды тел на груду,

																     Шары чугунные повсюду

																     Меж ними прыгают, разят,

																     Прах роют и в крови шипят.

																     Швед, русский - колет, рубит, режет.

																     Бой барабанный, клики, скрежет,

																     Гром пушек, топот, ржанье, стон,

																     И смерть и ад со всех сторон.”1

																Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок,

																несомненно, выигрывает.

																

																

																Очень часто на уроках я использую такой прием, как краткий пересказ

																художественного произведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме “Религия древних египтян” уместно использовать пересказ книги И.Рака “В царстве пламенного Ра” (мифы Древнего Египта).

																Кроме этого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, цитирую

																О.Берггольц:

																     “Сто двадцать пять блокадных грамм

																     С огнем и кровью пополам”

																Помимо краткой цитаты на своих уроках я использую пространную цитату

																описательного или повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс “Бородинское сражение” и чтение отрывка из “Войны и мира” Л.Н.Толстого; девятый класс “Русско-японская война” и цитата из романа А.Степанова “Порт-Артур” и т.д. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. 

																 На таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами

																исторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются

																представления о прошлом.

																Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я

																ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. 

																Пожалуй, стоит поговорить и еще об одном из приемов использования

																художественной литературы на уроках истории. Это разбор литературного

																памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа.

																Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим

																вопросы. Таким методом мы разбираем тему “Экономическое развитие России” в восьмом классе. Разбираем отрывок из “Евгения Онегина”, где дается описание

																кабинета Онегина, в котором имелось:

																     “Все, чем для прихоти обильной

																     Торгует Лондон щепетильный

																     И по Балтическим волнам

																     За лес и сало возит нам,

																     Все, что в Париже вкус голодный,

																     Полезный промысел избрав,

																     Изобретает для забав,

																     Для роскоши, для неги модной,-

																     Все украшало кабинет

																     Философа в осьмнадцать лет.”1

																А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в

																начале XIX века? Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем? С какими странами торговала Россия?

																Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы

																художественной литературы, многообразны.