Конспект урока по литературе в 10 классе "Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?"

Утверждаю: директор школы № 28

Набалова Т.И.---------------------------------







«Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?»

(Конспект урока)























Постаногова Маргарита Александровна,

 учитель русского языка и литературы











Пермь 2015

Тема урока «Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?»

1.Цель занятия:  Использование учебной ситуации как средства для формирования речевой компетенции учащихся, развития навыка устного произвольного речевого высказывания.

2.Задачи:

Формировать метапредметные способы деятельности;

Способствовать становлению активной социальной позиции;

оптимизировать творческий базис личности учащихся;

Актуализировать предметные знания;

Развивать навыки работы в команде;

Учить управлять своим поведением и эмоциями.





3.Оборудование занятия:

Презентация «Шесть шляп мышления»;

Дидактический материал;

Ученические презентации;

Фрагменты фильма-экранизации.



Урок проводится после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Предварительный комментарий:

В основе занятия лежит использование технологии развития критического мышления, в частности, технологии «шести шляп мыщления». Данная технология позволяет находиться учителю и ученикам в одном смысловом, творческом и эмоциональном пространстве, переживать созвучные чувства. Такая ситуация наиболее благоприятна для формирования социально-нравственных качеств современной личности.

Ведь уметь выстроить успешную коммуникацию в соответствии с собственными интересами и целями – одно из важнейших качеств современного школьника. Как сформировать это умение?  Один из эффективных способов -  использование учебной ситуации на уроке. Учебная ситуация как особая структурная единица учебной деятельности  провоцирует собственное действие ученика для формирования его умений осознанного построения речевого высказывания.



Учитель в такой ситуации – не ментор, а координатор, активный слушатель и заинтересованный участник обсуждения.



4.Класс делится на шесть групп, каждая группа получает шляпу определенного цвета ( по жеребьевке или по желанию). В зависимости от цвета шляпы группы предварительно получают следующие задания:

Красная шляпа – выразить свои чувства, эмоции по отношению к теории Раскольникова.

Белая шляпа – дать беспристрастную, объективную оценку теории Раскольникова о делении людей на два разряда.

Черная шляпа - рассмотреть негативные стороны теории Раскольникова.

Желтая шляпа – найти позитивные стороны в теории Раскольникова.

Зеленая шляпа – творчески развить идеи Раскольникова.

Синяя шляпа – дать философское обобщение (почему теории «сверхчеловека » и «сверхнации» так живучи?)





5.Таким образом, каждая группа «примеряет» на себя разные роли: отрицателя, оптимиста, творца новых идей, критика, философа и т.д.

Перед каждой группой поставлены следующие задачи:

Не выходить за края своей щляпы;

Свою позицию обосновать фактами, знаниями из смежных дисциплин и  материалом из различных источников информации;

Выступить в роли оппонентов по отношению к другим группам.

6. Перед началом работы выбираем группу экспертов из самих учеников класса.

7. Выступления групп, живая дискуссия.

8. Оценка работы групп выставляется в заранее приготовленные бланки по предложенным критериям и параметрам.



При оценивании подобных ситуаций  предложены следующие параметры и критерии:

Критерии

Параметры

Баллы

Соблюдение учащимися этических, лексических и грамматических норм



1. Не нарушают этических, грамматических и лексических норм;

2. допускают незначительные нарушения  этических, лексических и грамматических норм;

3. учащиеся допускают серьезные нарушения этических, лексических и грамматических норм.





5



4



3

Использование ранее полученных фактических и теоретических знаний, в частности, на смежных дисциплинах



1. Используют ранее полученные  знания;

2. допускают неточности при использовании ранее полученных теоретических и фактических знаний;

3. не используют ранее полученные  знания или допускают нарушения и неточности при их использовании.





5



4





3

Использование приемов устного монологического высказывания





1. Успешно используют приемы монологического высказывания;

2.Используют,  но не всегда успешно;

3.  Не владеют приемами устного монологического высказывания.







5





4



3

Использование материалов учебника и дополнительных источников информации



1.Используют материалы учебника, примеры из текста и дополнительные источники информации;

2. используют материалы   учебника и примеры из текста;

3. используют только материалы учебника.







5



4

3





Процедура оценивания должна включать в себя самооценку групп учащихся,  оценку группы экспертов (учащихся этого же класса или старшеклассников)  и оценку учителя:



             

     9. Рефлексия и саморефлексия.

Послесловие к уроку: 

В самой сложной ситуации оказываются ученики, которым нужно или встать на место Раскольникова, почувствовать «нерв» его переживаний, или развить его идею. И тут на первый план выходит мировоззренческая составляющая, умение учеников выделять сквозные идеи, устанавливать причинно-следственные связи. Такие ситуативные задания формируют метапредметные способы деятельности, развивают ведущие природосообразные коммуникации. 

Безусловно, самые развернутые, обоснованные и успешные выступления оказываются у групп, получивших черную шляпу (негативная оценка теории), и синюю шляпу (философская составляющая). Интересно то, что некоторые группы выражают желание помочь другим или поработать одновременно в двух шляпах. Для такой деятельности ученикам необходимо умение быстро переключаться на другую позицию и глубоко и уверенно владеть учебным материалом.