Использование опорных схем на уроках письма и развития речи в 5-9 классах

Автор: Трушина Лариса Евстафьевна



Место работы: МОУ ГООШ отделение коррекционного обучения VIII вида, г.Калязин, Тверская область


Должность: учитель русского языка и литературы



Использование опорных схем на уроках письма и развития речи в 5-9 классах отделения коррекционного обучения VIII вида.

Развитие речи обучающихся – одна из важных задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов.

	От того, насколько будет сформирована речь у обучающихся, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов.

	Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном – способ достижения лучшей социальной адаптации.

	Поиски способов, облегчающихся обучающимся понимание и запоминание материала привело к мысли создать опорные схемы, которые на глазах детей находят графические выражение, это и материал для активизации речевой деятельности обучающихся на базе имеющихся у них знаний и умений.

	Опорные схемы значительно облегчают работу обучающимся и учителю. Пользуясь ими, обучающиеся извлекают нужную информацию при ответах на вопросы учителя и в практической деятельности. Кроме того обращаясь к схеме, внимательно рассматривая ее школьники имеют возможность вспомнить материал. Опорные схемы используются, в основном, при устных ответах.

	Работа над рассказом с опорой на схему, способствует развитию речи, учит отвечать доказательно, используя  в качестве иллюстрации необходимый языковой материал.

	Имея перед глазами схему, школьники учатся последовательно излагать сведения, имеющихся у них по данной теме, причем они могут тренироваться в таком рассказе и дома. Им предлагаются такие вопросы как, например: «Расскажи все о приставках», «Расскажи о 1, 2, 3-ем склонении имен существительных» и т.д.

	Обучающиеся задают друг другу вопросы по схемам. Им нравится этот вид работы, им интересно услышать ответ товарища, они прост, чтобы отвечающий приводил примеры.

	Таким образом идет развитие диалогической и монологической речи детей, корригируется интонационная ее сторона, закрепляются полученные знания.

	При работе со схемами возможен дифференцированный подход к опросу обучающихся учет возможностей того или иного школьника. В классе создается хороший рабочий настрой, а похвала, положительные эмоции, доброжелательность -  залог того, что урок пройдет успешно.

Части речи

      обозначает          отвечает на вопросы                обозначает

Имя существительное

Предмет

Кто? Что?

Кого? Чего?

Кому? Чему?

Кого? Что?

Кем? Чем?

О ком? О чем?



Глагол

Действие предмета

Что делать?

Что сделать?





Имя прилагательное

Признак предмета

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?



Местоимение

Указывает на предметы, но не называют их

Кто?

Кого?

Кому?

Кого?

Кем?

О ком?



Имя числительное

Количество предметов и порядок их при счете

Сколько?

Какой?



Наречие

Признак действия

Где? Куда?

Откуда? Как?

Когда? Каким образом? и др.