КТП ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС ПО ФГОС (учебник В.Я.Коровиной) НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС ПО ФГОС (учебник В.Я.Коровиной) НА  2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД 

№п/п

тема

Элементы содержания

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

УУД

Виды контроля

дата











Л

М/П

П



п

ф

Введение (1 час)

1

Художественное произведение. Содержание и форма. 

Формирование стартовой мотивации к обучению. Диагностика уровня литературного развития учащихся.

Рецептивная: чтение статьи учебника В.Б.Шкловского «В дорогу зовущие», высказывании о книге А.Моруа, С.Моэма; репродуктивная:

ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний 

Знать: 

о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Освоение личностно

го смысла учения, желания учиться.



П

Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия

К

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.



Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов

	Ответить на вопросы Почему автор статьи В.Шкловский называет книгу «дорогой»?





Устное народное творчество (4 часа)

2

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Устное народное творчество. 

Виды и жанры УНТ

Рецептивная: прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение;

поисковая: 

установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь:

соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

П

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. 

Р

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. 

К

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать



Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

Ответить на вопрос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?

Выразительное чтение одной из обрядовых песен





 3

Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора. 

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их  народная мудрость.

Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

мини-сочинение, защита иллюстраций к пословицам;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь

объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

Знание основных принципов и правил отношения к природе

П

Умеют заменять термины определениями.  Р

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

 К

 Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания



Понимание русского слова в его эстетической функции

Подобрать синонимы  к следующим поговоркам «Ума палата»,«Его не проведешь», «Ни нашим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади».Определить сравнение  антитезу в пословицах: «Голод -не тетка», Ржа ест железо, а печаль - сердце», «Ученье - свет, а неученье -тьма»,«Наговорился - как меду напился»и др. Написать мини-сочинениена тему:«Поговорка-цветок,пословица - ягодка»





4

Загадки

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок 

Продуктивная, творческая: выразительное чтение, инсценированное исполнение обрядовых песен, связный рассказ по иллюстрациям, устное словесное рисование по загадкам и пословицам;

поисковая: 

установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств (живопись, музыка)

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

П

Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 



Творческая работа

Составить загадки на заданную тему (по группам)





5

Урок развития речи.

Письменное сочинение-рассуждение 

Продуктивная: написание сочинения на литературную тему

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи

Освоение личностного смысла учиться

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат.

К

Умеют создавать связный текст 



Написание сочинения на тему, связанную с тематикой, проблемати

кой  изученных произведений

Сочинение-рассуждение на один из проблемных вопросов.

1.В чем красота и мудрость русских обрядов?

2.Почему  пословицы и поговорки  называют зернами народной мудрости?

3.Какие образы загадок являются основой  для их иносказательного смысла?





Из древнерусской литературы (2 часа)





6



7

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». 

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Рецептивная: чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, прослушивание текста сказания по фонохрестоматии; репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения о  принятии на Руси христианства характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь 

отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Уважение истории, культурных  и исторических памятников.

П

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей 



Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий. Письменно ответить на вопросы(по выбору): в чем заключается Мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе:«Ибо мы имеем пищу от земли». Какие наставления (уроки) содержит сказание?





Из литературы ХVIII века (1 час)





8

И И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

репродуктивная связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; 

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства



Знать    понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. 

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

П

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. 

Р

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать



Умение определять принадлеж

ность произведения к одному из родов и жанров 

Комментированное чтение и обсуждение .Работа над выразительным чтением басен





ИЗ  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51 час)





И.А.Крылов (3 часа)





9

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». 

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. 

репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план;

 поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать:

 понятие басня, структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях. 

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения. Знать:

биографию И.А.Крылова;

жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);

Уметь:

работать со статьей учебника; определять жанровые признаки басни; рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова; готовить сообщение по теме; читать по ролям.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

П

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. 

Р

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

К

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

 

Определение в произведении изобразитель

но-выразительных средств языка

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования





10

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Роль власти и народа в достижении общественного блага.

репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; 

поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства

Знать:

биографию И.А.Крылова; жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);

Уметь: определять жанровые признаки басни; 

готовить сообщение по теме; читать по ролям

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

П

Определяют основную и второстепенную информацию.

 Р 

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

 К

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

 



Понимание авторской позиции

тестирование





11

Проект

Защита собственных презентаций 

Поисковая:

Самостоятельный поиск материала к тексам басен , установление связей с произведениями других видов искусства

Уметь:

Работать с дополнительными источниками , мобильным классом

Освоение личностного смысла учиться.

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют презентовать работу

 

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Составление учащимися проекта на тему«Басни И.А.Крылова в иллюстрациях художников и рисунках учащихся»





А.С.Пушкин (16 часов)





12

А. С. Пушкин. Лицейские годы поэта. Стихотворение «Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. 

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательскаяанализ текста

Знать: 

факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; уметь: определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

Уважение личности и ее достоинства.

П

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. 

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. К

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

 

Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения.





13

Урок  творческая мастерская. Народнопоэтический колорит стихотворения «Зимнее утро».Мотивы единства красоты человека и красоты природы,  красоты жизни.

Роль антитезы в композиции произведения. Обучение анализу  стихотворения.

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией

продуктивная,  творческая: групповая работа по составлению проекта





Знать: 

какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа;

уметь:

работать с текстом стихотворения, дополнительными источниками, создавать устное монологическое высказывание.



Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

П

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. 

Р

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

К

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. 

богатству страны. 

Формулирование собственного отношения к произведению литературы, его оценка

Работа с мобильным классом при составлении группового проекта





14

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

«Чувства добрые» в лирике                   А. С. Пушкина. Жанр послания.

Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях;

уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя



Гражданский патриотизм.

П

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Р

Осознают 

качество и

 уровень усвоения, корректируют свою работу.

К

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. 

 

Понимание авторской позиции, выявление вневременныхнепреходящих ценностей

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Подготовьте выразительное чтение стихотворения





15

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа.

Урок освоения новых знаний. Тема жизненного пути.

Рецептивная: прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:анализ текста

Знать: определение понятия «эпитет», «метафора», «олицетворение», «сравнение»; уметь:

определять средства художественной выразительности и их роль

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России

П

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. 



Определение в произведении изобразитель

но-выразитель

ных средств языка

Чтение стихотворения. Ответ на  вопрос «Какое настроение вызывает это стихотворение?»  Цитатные примеры.





16

Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.

Практическая работа.

Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;

Двусложные размеры стиха

уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы, определять размер стихотворной речи

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

П

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Р

Оценивают  достигнутый  результат.

 К

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме



Определение в произведении изобразитель

но-выразитель

ных средств языка

Анализ стихотворного произведения, определение размеров стиха





17

Урок внеклассного чтения.  

А. С. Пушкин. 

«Барышня-крестьянка» 

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. 

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов

Знать:

 сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви;

 уметь:

анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

Уважение личности и ее достоинства.

П

Выделяют и формулируют проблему.

Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. 



Умение анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос; характеризо- вать его героев

Различие образов рассказчика и автора-повествователя.





18

Историческая эпоха в повести, прототипы. А.С.Пушкина «Дубровский»

Изображение русского барства.

Анализ прочитанного 

Кто есть кто?»

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов;

поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать:

историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды;

 уметь :

составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев

Уважение ценностей семьи.

П

Выделяют и формулируют познавательную цель

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

К

 Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме



Понимание связи литературного произведения с эпохой их написания

Работа с вопросами к 1-4  гл.







19

Дубровский  –старший и Троекуров  в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения. 

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; определение завязки конфликта в повести

репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание анализируемых глав;

уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Готовность к равноправному сотрудничеству 



П

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Р

Определять цель выполнения заданий на уроке

К

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. 

 



Умение характеризо

вать героев литературного произведения

Сравнительная характеристика 

Троекурова и 

Дубровского -  старшего





20

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Владимир Дубровский – офицер, учитель, разбойник? 

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» 

 Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская

Знать: содержание анализируемых глав; 

уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Признание ценности здоровья, своего и других людей

П

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. 

Р

 Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 

 

Умение анализировать произведение

Комментированное чтение и обсуждение глав VI-X





21

Бунт крестьян . 

Образы крестьян в повести. 

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание анализируемых глав;

уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. 



Позитивная моральная самооценка.

П

 Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Р 

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

К  

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 



Умение анализировать произведение

Анализ эпизодов





22

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. 

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание анализируемых глав; 

уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.



Оптимизм в восприятии мира.

П

Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. 

 

Определение в произведении элементов сюжета, композиции

Анализ эпизодов





23

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» 

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа

Знать: содержание анализируемых глав;

уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

П 

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Р 

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия 



Умение характеризовать героев произведения, определять тему 

Анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.





24

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Образ повествователя и автора. 

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов романа; репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, их характеров; продуктивная, творческая: обсуждение плана основных событий; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям;

 уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Позитивная моральная самооценка

П

Строят логические цепи рассуждений. Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Обмениваются знаниями между членами группы .

 

Понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Комментированное чтение и обсуждение. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции





25

Обобщение по теме «Дубровский». 

Понятие «открытый финал» 

Репродуктивная: осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»; поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа

Готовность к равноправному сотрудничеству

П

  Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов. 

Р  

Осознают качество и уровень усвоения. К

Планируют общие способы работы. 



Формулирование собственного отношения к произведению, героям

Работа над вопросами ко всей повести





26

Контрольная работа  по повести                 А. С. Пушкина «Дубровский».

Тест 

Репродуктивная: ответы на вопросы

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы;   

Уметь

 находить нужный вариант ответа на поставленный вопрос

Освоение личностного смысла учиться

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют создавать связный текст 

. 

Умение отвечать на вопросы по тексту

Выполнение тестовой работы





27

Урок развития речи

анализ способов решения ответа на поставленный вопрос

творческая:

написание сочинения на одну из тем

Уметь:

Анализировать  свои работы и работы одноклассниковотстаивать свою точку зрения, аргументируя её



Готовность к равноправному сотрудничеству

П

  Структурируют знания

 Р

 Оценивают  достигнутый  результат.

 К

  Планируют общие способы работы. 



Умение строить связный текст на тему

Ответ на поставленный вопрос

В чем сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? Почему Маша Троекурова не приняла«освобождения» из рук Дубровского?





М.Ю.Лермонтов (4 часа)





28

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи». 

Слово о поэте. Прием сравнения как основа построения стихотворения 

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие; репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

знать:

 автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; уметь выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания

  П

 Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. 

Р

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

Обмениваются знаниями между членами группы 

.

Умение анализировать текст литературного произведения

Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей  участи с «судьбой» тучек?





29

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»



Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера; репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование;

 поисковая: 

установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ тек ста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

Знать: 

Определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений, уметь:

определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихотворения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.

Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу перед словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»?  Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалогЛистка и Чинары по ролям





               30

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. 

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста;

 репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение, устное словесное рисование; 

 поисковая:

 самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать:

 определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметь:

определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

  П

  Выделяют и формулируют познавательную цель.

 Р  

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. 

К 

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

 



Умение анализировать произведение, определять художественно-выразительные средства

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает: описание оазисав аравийской пустыне (1 строфа); роптание пальм (2 строфа); описание движущегося каравана (3 строфа); гарцевание арабского всадника (5 строфа),встречу гостей в оазисе (6 строфа);жестокую сцену гибели пальм (7 строфа);безжизненную картину, возникшую там, где еще недавно красовались пальмы и журчал ручей (9 строфа)





31

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова 

Художественный анализ стихотворения

Продуктивная: анализ стихотворения

Знать:

художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения Уметь:

анализировать лирическое произведение

Освоение личностного смысла учиться

П

Структурируют знания. 

Р

 Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют создавать связный текст 

. 

Собственная интерпретация изученных стихотворений

Выполнение письменного анализа стихотворения





И.С.Тургенев (5 часов)





32

И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. 

Слово о писателе.  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Рецептивная

прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа;

репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;  продуктивная, творческая: 

устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;   исследовательская

анализ текста

Знать:

биографию писателя;

Историю создания сборника «Записки охотника»;

Уметь:

выстраивать монологическое высказывание; анализировать эпизоды

Позитивная моральная самооценка

П

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. 

Р

 Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор. 



Понимание ключевых проблем в произведении Тургенева

Сообщения о жизни И.С.Тургенева





33

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг». 

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. 

Рецептивная прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа;

 репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;  

продуктивная,

творческая: 

устное словесное рисование, устное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;   исследовательская:

анализ текста

Знать: исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;

уметь 

связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их





Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

П

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. 

Р

 Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К

Понимают возможность различных точек зрения. 

 

Умение пересказывать прозаическое произведение

Комментирование эпизодов рассказа





34

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе                        И. С. Тургенева  «Бежин луг».

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о мальчиках, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание рассказа 

уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст

Уважение ценностей семьи. 



П

Устанавливают причинно-следственные связи. 

р 

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

 К 

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. 



Умение характеризо-

вать героев произведения

Ответить на вопросы, какими вы представили себе мальчиков, прослушав чтение актера? Как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков,какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям





35

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». 

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

устное словесное рисование;  поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

 Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст

Любовь к природе

П

Строят 

логические цепи рассуждений. 

Р

Определяют последователь

ность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.



Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства   

 Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа





36

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).  

Обобщение и систематизация изученного. 

продуктивная, творческая: устное словесное рисование

Знать содержание рассказа, 

уметь составлять словесное описание портрета, составлять портретную характеристику





Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

П

 Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

 Р

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К 

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Создание творческой работы

«Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).  





Ф.И. Тютчев (3 часа)





37

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. 

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: 

Заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.



ЗЗнать:

Автора, факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении







Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

П

Определяют основную и второстепенную информацию.    

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней К

 Умеют слушать и слышать друг друга. 

 

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений работа с мобильным классом







38 

Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».  

Обучение  выразительному чтению и анализу стихотворения

 Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: 

заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.



Знать:

автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Любовь к Родине

П 

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. 

Р

Составляют план и последовательность действий. 

К

 Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. 



Понимание русского слова

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений





39 

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного.  Эстетизация конкретной детали.

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: 

заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.



Знать: 

автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчева остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Представление результатов самостоятельной работы.

П

 Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.



Понимание русского слова

Комментированное чтение стихотворения





А.А.Фет (2 час)





40

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать:

автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы;

уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности 





Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

П

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. 

Р 

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. 

К

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 

 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства   

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить  средства художественной выразительности в стихотворениях, объяснить их роль. Подготовить выразительно чтение стихотворений





41

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Урок рефлексии 

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; 

поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

 исследовательская: анализ текста

Знать: определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; 

уметь: 

объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Чувство гордости за свою страну.

П

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Р

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. 

К

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. 

. 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства   

Анализ стихотворения 

(по выбору)





Н.А. Некрасов (6 час)





42

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. 

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование; 

поисковая:

установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:

анализ текста

Знать: 

автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; 

уметь:

связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Доброжелательное отношение к окружающим.

П

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 

 

Понимание связи литературного произведения с эпохой написания

Сделать письменный вывод на

основании сообщения учащегося  о Н.А. Некрасове, какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы? Как вы понимаете строки:«Многие - в страшной борьбе,/ К жизни  воззвав эти дебри бесплодные, /Гроб обрели здесь себе»?  Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл такого финала?





43

Народ – созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». 

Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

Знать:

определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь: определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

Уважение русского народа как творца и созидателя.

П

Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р 

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. 

К

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. 

 

Понимание авторской позиции

Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть  спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?





44

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности поэтических интонаций.

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

репродуктивная:

ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги» 

Знать:

определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь:

определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Оптимизм в восприятии мира.

П

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.



Умение выразительно читать стихотворение

Чтение наизусть 

отрывка стихотворения





45

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении. 

Рецептивная:

прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста; 

репродуктивная:

 ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги» 

Знать: 

определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь:

определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Позитивная моральная самооценка

Р

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. 

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. 

 

Понимание русского языка в его эстетической функции, роли  изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов

Анализ

 стихотворения





46

Сочетание реалистических и фантастических картин  в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» Трехсложный размер стиха

Сочетание реальности и фантастики в произведении.

Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

сочинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

 исследовательская: 

литературоведческий анализ поэтического текста

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

Уметь: структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

П

Выделяют и формулируют проблему. 

Р

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. 

К

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 



Владение литературоведческой терминологией

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова Тучи», «На севере диком»





47

Контрольная работа  по произведениям поэтов XIX века. 

Тестирование + творческое задание 

Продуктивная, творческая: 

развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Уметь

 давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Освоение личностного смысла учиться. 



П

Структурируют знания.

 Р

 Оценивают  достигнутый  результат.

 К

Умеют создавать связный текст 

 

Умение отвечать на вопросы

Тест + ответ на один из  проблемных вопросов: 1.Какие состояния природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А.А.Фета? 2.Какие состояния природы любит изображать Ф.И.Тютчев в своих стихах?

3.О чем мечтает автор-повествователь в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»?







Н.С. Лесков (6 час)





48

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. 

Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом;

поисковая:

установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская:

анализ текста

Знать:

 автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь:

 связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

П

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. 

Р 

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. 

К

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. 

 

Знание текста произведения

Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием ресурсов Интернет, создание собственных иллюстраций к сказу «Левша»

работа с мобильным классом





49

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». 

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан»;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ художественного текста

Знать: содержание сказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, 

уметь:

объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

Любовь к Родине.

П

Устанавливают причинно-следственные связи. 

Р

Составляют план и последователь-ность действий. 

К

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения 



Умение анализироватьпроизведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулиро-

вать тему, идею, нравственный пафос, характеризо-

вать героев

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись 
поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором  Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?





50

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом. 

Продуктивная, творческая: 

презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

поисковая: 

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения 

Знать :

и понимать сходство и   различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь: выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Чувство гордости за свою страну.

П

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. 

Р

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). 

К

 Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. 

 

Понимание русского слова

Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвертый абзацы):  стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский   кислярка, показывать разные удивления)? Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?







51

Проект. Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Составление толкового словаря. 

Продуктивная, творческая: 

презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования»;

поисковая: 

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ языка произведения

Знать:

определение понятия «народная этимология»; уметь: осознавать и видеть комическое в произведении

Чувство гордости за свою страну

П

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. 

Р 

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. 

К

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. 

 

Создание творческой работы

Работа с мобильным классом

Работа по группам: анализ комических эпизодов сказа





52

Сказовая форма повествования. 

Сказ как форма повествования.

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение сцен

Знать определение сказа; 

уметь определять особенности сказа

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

П

Строят

 логические цепи рассуждений.

Р 

Принимают познавательную цель, сохраняют

 ее при выполнении учебных действий.

К

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. 



Приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сказ»





53

Урок развития речи.

Сочинение – рассуждение  

Продуктивная, творческая: 

развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Уметь:

 давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Освоение личностного смысла учиться.

Р

Структурируют знания. Оценивают  достигнутый  результат. 







Умеют создавать связный текст 



Сочинение-рассуждение по заданной проблеме «Какие лучшие качества русского народа изображены в сказе Н.С.Лескова «Левша»?





А.П.Чехов (3 час)





54

А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий».  

Рассказ о  писателе на основе презентации 

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;.

Знать: 

факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; 

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

П

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. 

Р

 Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь К

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. 



Умение пересказывать

Конспект статьи учебника





55

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. 

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания

Любовь к Родине.

П

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. 

Р 

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. 

 

Понимание русского слова

Комментированное

 чтение рассказа





56

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». 

Роль художественной детали.

комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

понимать: смысл названия рассказа; уметь:

делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания

Гражданский патриотизм.

П

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р

Составляют план и последовательность действий. 

К

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. 

. 

Умение пересказывать

Комментированное чтение рассказа





Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ  века(4 час)





57

 Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» 

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать:

определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;  уметь:

определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

П

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. 

Р

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

Учатся принимать решение и реализовывать его. 



Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Сообщение о поэте Выразительное чтение стихотворений Полонского





58

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! 

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..   

Особенности пейзажной лирики Баратынского 

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;

уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

П

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. 

Р Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К 

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

Умение анализировать  произведение 

Ответить на вопросы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают легкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением облаков? Меняются ли интонации при чтении строк о легких облаках, о бурной реке и ледоходе, о песне незримого жаворонка? Какой литературный прием помогает поэту сделать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухотворенными





59 

А.К. Толстой.

 «Где гнутся над омутом лозы...». 

Анализ стихотворения. 

Рецептивная: 

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова  А.К. Толстого ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

рассказ о А.К.Толстом, выразительное чтение стихотворений; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать:

 определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её;  уметь:

определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Любовь к родной природе.  

П

Выполняют операции со знаками и символами. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Планируют общие способы работы. 



Умение анализировать  произведение

Анализ стихотворении  (работа в группах)





60

Проект

Создание презентации

Творческая, исследовательскаяСопоставление произведений о родной природе разных поэтов, художников, композиторов

Уметь:

Отбирать материал, используя дополнительные источники

Формирование ответственного отношения к учению

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К 

Умеют создавать связный текст 

 

Создание творческой работы

Составление электронного альбома  «Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов





Из русской литературы ХХ века(28 часов)





А.И.Куприн (2 часа)





 61

 А.И.Куприн «Чудесный доктор». 

Реальная основа и содержание рассказа.

Вводный урок - постановка учебной задачи. 

Знать: 

факты биографии писателя, содержание рассказа,

уметь:

пересказывать содержание, отвечать на вопросы

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

П

Анализируют условия и требования задачи. 

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Учатся принимать решение и реализовывать его. 



Умение анализироватьпроизведение: определять его принадлежность к одному из родов и жанров ; понимать и формулиро-

вать тему, идею, нравственный пафос, характеризо-

вать героев

Ответы на вопросы





62

Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. 

Знать:

Литературные термины

Уметь:

выделять в тексте произведения части рассказа

Уважение ценностей семьи.

П

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения. 

К

Проявляют внимание к личности другого. 

 

Умение анализироватьпроизведение: характеризо-

вать героев

Ответ на проблемный вопрос





А.П.Платонов ( 2 часа)





63

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. 

Знакомство с творчеством писателя. 

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:

Оптимизм в восприятии мира.

П

Выделяют и формулируют познавательную цель. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат.

 К

Стремление устанавливать доверительные отношения. 



Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для  ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в 







64

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». 

Прекрасное вокруг нас.

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование;

исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

Уметь: отмечать сказочные и реальные моменты повествования повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, , определять их общее и отличное

Оптимизм в восприятии мира.

П 

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями. Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.



Умение пересказывать  прозаическое произведение с использованием образных средств русского языка и цитат из текста

Ответить на вопросы: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее авторское отношение к героям  повествования;





А.С.Грин ( 3 часа)





65

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса» 

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: просмотр фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, 

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать:

 автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

П

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. 

Р

Сличают свой способ действия с эталоном. 

К

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

 

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? 

Работа с мобильным классом





66

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

ТЛ: понятие феерии

репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая: сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: объяснять смысл понятия «феерия»;

уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

  П: 

Выражают структуру задачи разными средствами. 

Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. 



Умение характеризовать героев литературного произведения

Почему Ассоль и Лонгрен назвали  собирателя сказок Эгля  волшебником, а жители Каперны - колдуном?







69

Отношение автора к героям повести «Алые паруса» 

Обобщение и систематизация изученного 

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.С. Грине; репродуктивная: прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ; продуктивная, творческая:

 сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, сочинение по рассказам А.П.Чехова; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: 

автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Доброжелательное отношение к окружающим.  

  П

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. 



Понимание авторской позиции и свое отношение к ней

Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые»паруса, а «красные»?Почему свое повествование  А. Грин назвал феерией?





Произведения о Великой Отечественной войне (2 час)





70

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» 

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, , прослушивание стихотворений в записи; просмотр видеоролика

продуктивная, творческая: 

выразительное чтение стихотворений;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать:

автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков;

уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

Формирование гражданской позиции;

Уважительного отношения к другому человеку, его мнению

П

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Р

Составляют план и последовательность действий. 

К

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.  



Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания

Ответить на вопросы: почему  актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой  эмоциональной 

силой выделяет повтор

 «Мы вас подождем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся  на родную землю,  поэт вспоминает о женщинах и  стариках (по стихотворению 

«Ты помнишь, Алеша, дороги  Смоленщины...»)?





71

Д.С. Самойлов. «Сороковые». 

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно»; Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, творческая: 

выразительное чтение стихотворений;



поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать:

автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков;

уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Уважение ценностей семьи.

П 

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. 

Р

Составляют план и последователь-ность действий. 

К

Описывают содержание совершаемых действий .

 

Понимание русского слова в его эстетической функции

Прослушайте внимательно первое и последнее четверостишия. Различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или  о целом поколении говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?





В.П. Астафьев (2 час)





72

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». 

Нравственные проблемы рассказа

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа;

продуктивная, творческая: 

устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев; 

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Знать: 

автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать хзтнаиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Чувство гордости за свою страну

П

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. 

Р

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). 

К

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

 

Умение анализировать литературное произведение

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним?







73

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. 

Самобытность героев рассказа

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа; 

продуктивная, творческая: 

устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев;

 поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

Знать: 

и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Любовь к природе.

П

Выделяют и формулируют познавательную цель. 

Р

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). К

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. 



Умение анализировать литературное произведение

Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного»  пряника...  дивного коня с розовой гривой»?





74

Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» 

Письменный ответ на вопрос.

Продуктивная, творческая: 

развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Уметь 

давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

 Освоение личностного смысла учиться.

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют создавать связный текст 



Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответ на вопрос: Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа.





В. Г. Распутин (3 час)





75

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» 

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. 

 Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа»; репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ текста (сравнить два описания места, в   котором дети играют на деньги)

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя;

уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

По

Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. 



Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания

Какие жестокие уроки преподносит  герою жизнь? Почему мальчик  начинает играть на деньги?  Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее меня»). Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?





76

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. 

Нравственная проблематика повести. 

Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская:

сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

знать

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Выделяют и формулируют проблему. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. 

. 

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на вопросы: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим  учеником? Как вы расцениваете  этот поступок? Кто прав  в споре «о педагогических принципах»: учительница или  директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия?





77

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». 

Обобщение и систематизация изученного. 

Репродуктивная: ответы на вопросы; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: 

сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Понимание конвенционального характера морали.

П

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. 

Р

Составляют план и последовательность действий. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. 

 

Умение анализировать литературное произведение

Почему рассказ называется 

«Уроки французского»?

В чем смысл посвящения

 и предисловия





М.М.Пришвин (2 часа)





78

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Нравственная суть взаимоотношения Митраши  и Насти

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения; исследовательская:

 анализ текста

Знать 

автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь

 выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

Основы социально-критического мышления.

П

Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель. 

Р

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К

Умеют слушать и слышать друг друга.



Умение анализировать литературное произведение

Умение характеризовать героев литературного произведения

Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча





79

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». 

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.

Рецептивная:

чтение описания Блудова болота, описания природы после эпизода«Ссора детей»;

 поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование произведения; исследовательская: 

анализ эпизодов: «О ели и сосне, растущих вместе», «Блудово болото», эпизода после ссоры детей

Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь;

 уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

П

Выделяют и формулируют проблему. 

Р

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

К

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 

 

Понимание русского слова в его эстетической функции

Ответить на

 вопросы: зачем писатель

 вводит в повествование рассказ

 о ели и сосне, растущих вместе; 

почему этот эпизод

помещен в самом начале 

описания пути героев? 

Какой смысл вкладывает

 писатель в словосочетание

 «кладовая солнца»?





Родная природа в лирике поэтов XX века (4 час)





80

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» 

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки;

исследовательская: анализ текста

Знать:

 автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь: находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие мироощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя 

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявленияхЭкологическое сознание.

П

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. 

Р

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на вопрос: какие    художественные средства использует А. Блок, чтобы передать состояние тревоги героя, волнения, сострадания к людям, лишенным крова? Почему в пейзажном стихотворении  «Летний вечер» в заключительной строфе появляется образ человека





81

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». 

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Рецептивная: 

чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песни на слова С.Есенина, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

рассказ о С.А. Есенине, выразительное чтение стихотворений; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста

Знать: 

автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение»,  «олицетворение»,«аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь:

по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность)

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

П

Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс 

К

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. 

 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: неприглядная дорога», чахленькая местность»?  Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой? Какие качества характера лирического героя раскрыл в своем  чтении актер?





82

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,                 «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением;

исследовательская: 

анализ текста

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова

уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.  

П

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

Р

Составляют план и последовательность действий. 

К

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. 

 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на вопросы: как говорит о своих мыслях и чувствах поэт?  Почему лирику Н.Рубцова принято называть «тихой»





83

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения

Продуктивная: анализ стихотворения

Знать: художественные особенности стихотворения. Понимать: идейный смысл стихотворения Уметь анализировать лирическое произведение

Освоение личностного смысла учиться.

 П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

 Умеют создавать связный текст 

 



Умение анализировать стихотворения

Выполнение письменного анализа стихотворения





В.М.Шукшин ( 2 часа)





84 

Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».  

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений. 

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина»; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизода; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия,

 уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация

П

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого 

 

Умение анализировать литературное произведение

Умение характеризовать героев литературного произведения

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин  «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?





85

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.  

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

чтение по ролям эпизода составления письма; поисковая:

 комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа; 

Уметь:

 в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Познавательные:

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. 

Регулятивные:

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. 

Коммуникативные:

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам. 



Умение характеризовать героев литературного произведения

Умение отвечать на вопросы





Ф.Искандер (3 часа)





86

 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ художественного текста

Знать :

автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь: выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Проявляют уважительное отношение к партнерам. 

 

Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?







87

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе                    Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте. 

Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ художественного текста

Знать:

 автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь: выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий

П

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 

Р

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 

 

Знание теории литературы

Можно ли утверждать, что рассказ  Ф. Искандера - произведение юмористическое?







88

Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного. 

Рецептивная:

чтение статьи учебника о писателе;

репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа  Ф.Искандера «Начало»; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ художественного текста

Знать:

сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь: выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

П

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Р

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. 

К

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 



Умение характеризовать героев произведения

Как вы понимаете фразу 

писателя: «Конечно слишком бояться выглядеть  смешным не очень умно,но куда хуже совсем не бояться этого»?





Литература народов России ( 2часа)





89

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга» .Любовь к малой родине и своему народу.

творчество великого татарского поэта Габдуллы Тукая

 Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение стихотворений; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; 

исследовательская: 

анализ текста

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, 

уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Любовь к малой Родине, родной природе.

П

Устанавливают причинно-следственные связи. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции. 



Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответы на вопросы 





90

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». 

творческое многообразие лирики Кулиева

 Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы; продуктивная, творческая:

 выразительное чтение стихотворений; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением; 

исследовательская: 

анализ текста

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа,

 уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Экологическое сознание.

П

Строят логические цепи рассуждений. 

Р

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий 

К

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме. 



Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Какие качества родного народа Кайсын Кулиев считает постоянными, переходящими  из поколения в поколение?







Зарубежная литература (11 час)





91

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

 Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе. 

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы;

продуктивная,  творческая: выразительное чтение мифологического текста; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Знание основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий

П

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. 

Р

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. 

К

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. 



Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту

Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию?







92

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». 

Фантастика и реальность в мифе.

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение мифологического текста;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (мифологический сюжет о спасении Гесионы Н.А.Куна и Р.Грейвса)

Знать: 

определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки; 

уметь:

 давать характеристику герою, анализировать его поступки

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. 

Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.



Умение характеризовать героев произведения

Названия каких планет солнечной системы, звезд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?





93

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке.

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская:

 сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); 

Уметь:

 составлять художественный рассказ о герое

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Определяют основную и второстепенную информацию. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения. 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 



Умение характеризо-

вать героев произведения

Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?





94

А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.

Сопоставительный анализ. 

Рецептивная:

чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: 

сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое;

Уметь: производить сопоставительный анализ стихотворений

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

П

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 



Уметь анализировать произведение

Ответы на вопросы





95



Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. 

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм; поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)

Знать:

 понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; 

уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Освоение общемирового культурного наследия.  

П

Строят логические цепи рассуждений. 

Р

Сличают свой способ действия с эталоном. 

К

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 

 

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства

Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? Гомер назвал Одиссея «хитроумным», «многострадальным»,«богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом?  В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?





96



М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога», «Возвращение домой»; продуктивная, творческая: 

сообщение о писателе,   рассказ о главных героях романа;

 поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев: дон Кихота и Санчо Пансы; исследовательская: 

сопоставление произведений художественной литературы друг с другом (глав из романа Сервантеса со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот») и с иллюстрацией художника

Знать: 

автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Выделяют и формулируют проблему. 

Р

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. 

К

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью. 



Умение отвечать на вопросы

Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем  говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и  Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и  глубокое внутреннее сходство?





97

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

выразительное чтение;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (двух переводов баллады Шиллера: М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского)

Знать: 

автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя;

уметь: соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Освоение общемирового культурного наследия.  

П

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 

 



Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе, которая называется «Перчатка», так подробно описываются  звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода,  сделанные В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым, какой  из переводов  легче читается? В каком ярче выражена мысль об игре жизнь человека и более резко и выразительно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: баллада, повесть, рассказ. К какому жанру вы склонны отнести это произведение?





98

99

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». 

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»; репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов;

поисковая:

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: 

анализ текста (сравнение прозаического текста новеллы и стихотворного

Знать: 

автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы;

уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

П

Выделяют и формулируют проблему. 

Р

Осознают качество и уровень усвоения. 

К

Умеют слушать и слышать друг друга. 



Умение анализировать литературное произведение

Умение характеризо

вать героев литературного произведения

Ответить на вопросы: как

 сочетаются романтика,

 окружающая

 Маттео Фальконе,

 с уродливостью сознания, 

порожденного окружающей 

дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия 

новеллы? Сравнить прозаический 

и стихотворный тексты: какова

 разница в чтении двух отрывков?





100

101

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми. 

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

рассказ о героях сказки;

поисковая: 

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать:

автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; 

уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Освоение общемирового культурного наследия.  

П

Структурируют знания. 

Р

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. 

К

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. 

 

Умение анализировать произведение

Ответы на вопросы





102 

Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения

Литературная викторина

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: 

сочинение;

поисковая: 

связный письменный ответ на проблемный вопрос

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, 

характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Основы социально-критического мышления.нназвание произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

П

Структурируют знания. 

Р

Оценивают  достигнутый  результат. 

К

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 





Вопросы и задания литературной викторины