Конспект урока по Литературе "В мастерской писателя"

В мастерской писателя.

( приёмы создания литературного героя на примере рассказа А.Грина «Игрушка»)

Тип урока Изучение нового материала

Цель урока: 

обеспечить условия для усвоения учащимися  приёмов создания литературного героя на примере рассказа А.Грина «Игрушка»

Задачи:  

создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; 

совершенствование умений анализа литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка литературоведения;

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.



Оборудование:  распечатанный текст рассказа, мультимедийная презентация.



ХОД УРОКА

Слово учителя

Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь к ним и поприветствуйте их. Посмотрите на меня. Мысленно пожелайте себе удачи. Вы успешны и у вас все получится.

 	Работать мы сегодня будем в группах. Я напоминаю вам, что ваша  цель  – помогать друг другу, обсуждать вопросы, но не мешать другим. 

      От каждой группы выступает один человек, который коротко представляет ответ, к  которому пришли в группе,  а другой ученик ведёт «лог-файл» для того, чтобы было легче  рассказать о том, как работала его группа.

Вызов

 	На прошлом занятии мы с вами познакомились с рассказом А.Грина «Акварель» и сделали открытие (можно прочитать несколько открытий с предыдущего занятия)

 	А сегодня у нас занятие - знакомство.  

(прикрепляет на доску блок кластера ЗНАКОМСТВО)

- Что такое знакомство?

 - Это когда люди хотят узнать друг о друге больше;  знакомятся друг с другом; узнают что-то друг о друге…

 (Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой) а) Отношения между людьми, знающими друг друга, связанными общением. б) Начало сближения, первая встреча.

  - Давайте улыбнёмся друг другу  и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и хотите познакомиться.  

- Когда вы смотрели друг на друга, на что вы обращали внимание? 

( На внешность, одежду)

- Скажите, для того,  чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков?  Нет.

- Обсудите в группе: на что ещё необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать человека? (1 МИНУТА)

 На поступки, речь, поведение, отношение к другим, увлечения.

(после ответов учитель прикрепляет блоки ПОСТУПКИ, РЕЧЬ, ПОВЕДЕНИЕ,  УВЛЕЧЕНИЯ)



Одежда

Внешность

		







Поступки



Знакомство





ОТНОШЕНИе  К ДРУГИМ

Речь





Авторская оценка



Поведение

Увлечения





 - Вы назвали основные признаки,  по которым можно судить о человеке.  

- А почему  так  важны для нас эти признаки? (Чтобы не ошибиться в человеке;  сделать выбор: будет другом или нет)

Так и в литературном произведении:  читатель либо принимает литературного героя, либо  не принимает. Относится к нему с уважением или осуждает его. 





-А кто такой литературный герой? (Это действующее лицо литературного произведения)

- Кто его создает? Автор 

Любой автор хочет, чтобы его главный герой был личностью.  А она пробуждает любопытство, приковывает к себе внимание, заставляет сопереживать, не оставляя никого равнодушным.

Создавая произведение , автор воображает героя.

- Из чего складывается образ лит.героя? (Внешность, поступки, взаимоотношения с другими героями, отзывы других героев)

 Давайте вернемся к кластеру и увидим, что мы перечислили все те основные моменты, на которые мы обращаем  внимание при нашем  знакомстве с реальным человеком.

 Всё это  приемы создания образа литературного героя. 



Сегодня на занятии  мы будем наблюдать, как из отдельных приемов складывается образ лит.героя в рассказе Грина «Игрушка». 

Рассказ вы прочитали дома 

  - кто является повествователем в рассказе? Автор  

 - можно ли его назвать героем рассказа? да 

- Почему? (он видит, говорит «я» и осуждает)

- Что вы можете сказать об авторе как человеке. Какой он человек?(человек довольно замкнутый, ,  добрый, пожалел котенка, наблюдательный и неравнодушный. ).

-А что помогло нам дать такую характеристику автору?(  характер раскрывается через  его поступки, его действия)

 В литературе человек изображается почти всегда в действиях, в поступках, в отношениях к другим людям.

- он не только пожалел котёнка, но он и вмешался в жестокую игру   Синицинына и Буланова. Это тоже  герои рассказа"Игрушка".

- Давайте понаблюдаем, как писатель создаёт образ литературного героя на примере ребят

КЛАСТЕР

 Давайте снова обратимся к кластеру-помощнику.  

А может ли   наш кластер нам помочь нам в работе?  Да

учитель заменяет  ЗНАКОМСТВО на героев Синицын и Буланов 

-Понравились ли вам герои? Нет. 

А почему?( жестокие)

Как мы называем таких героев?( отрицательные)

Перед нами очень сложная задача: нам предстоит узнать какие приемы используются для создания образа отрицательному герою.

Блок 1 

На что обращает автор при описании героев в первую очередь? Он описывает внешность. ( Один, постарше, лет, вероятно, двенадцати, круглоголовый и низенький, выглядел сильным, задорным крепышом, румяный и загорелый. Другой, тоненький,  высокий,  с  бледным,  истощенным лицом  и  оттопыренными ушами, производил более  симпатичное впечатление;  природа как  будто пожалела его, наградив парой  чудных выразительных глаз.)

Вы зачитали описание внешности мальчиков.

-Какое впечатление производят на вас портреты мальчиков?

- Помогла ли их внешность увидеть  нам в этих ребятах отрицательных героев? Нет

- Всегда ли  по внешностьи можно   определить – хороший герой или плохой? Нет. Действительно, этого мало.

Блок  2

А теперь посмотрим, почему автор обращает наше внимание на одежду Синицына и Буланова? Зачитайте описание одежды ( Одеты  были  оба  они  в  летние гимназические блузы и  белые форменные фуражки)

- Кем были эти ребята?

- Где учились они?

Ребята, перед нами гимназисты. А кто такие гимназисты? 

Рассказ Грина был написан в 1903году (это начало 20 столетия). Справка о гимназистах.

 Поэтому можно сделать вывод: перед нами должны быть положительные герои. 

Блок  3

А теперь давайте все вместе прочитаем последний абзац 1 главы.

     Гимназистик кончил  строгать и  встал.  В  руках  у  него  был  толстый

заостренный кусок дерева. Он воткнул его в землю между вертикально торчащими кольями,  взял  бечевку и  крепко,  аккуратно завязал один  ее  конец вокруг только что воткнутого колышка.  Другой конец спустил через перекладину,  и я увидел...  петлю.  Младший,  упираясь руками в согнутые колени,  внимательно следил  за   работой,   старательно  помогая  товарищу  бровями  и   языком, точь-в-точь как на уроке чистописания.

     - Готово,  Синицын!  -  сказал крепыш и,  быстро оглянувшись,  прибавил

торжественным, сухим голосом: - Ведите преступника!

-  Обратите внимание на   знак многоточия, который мы встречаем в этом отрывке.  

- Как вы думаете, почему автор разделяет  словосочетание и я увидел...  петлю.  многоточием? (многоточие обозначает особую паузу в авторском тексте, в данном случае – это удивление автора и неожиданный поворот в событиях) 

- А почему он был удивлен?  (игры того времени) Конечно, автор думал, что мальчики играют как все дети того времени.

Вывод : Ребята, автор не только использует интересный знак, но и вводит интересный приём художественной детали, который помог читателю по другому взглянуть на этих мальчиков.

 - Кто из вас уже догадался , какая это деталь, противоречащая нашим представлениям?( петля)

Как мальчики относя к своему делу?. Ещё раз зачитайте внимательно этот эпизод.



Блок 4



И снова вернёмся к нашему кластеру и поработаем в группах. Я предлагаю вам понаблюдать за речью, поведением  во время разговора с автором.( проходит работа над 2 частью рассказа)

1 группа – работа над речью. 

2 группа –  поведение

3 группа – будет анализировать  взаимоотношения автора и мальчиков. -----Выпишите слова, словосочетания, которые помогают нам характеризовать героя,  в таблицу. Она  лежит на столах. На эту работу вам даётся 5 минут.

 А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось? (зачитываются таблицы)

 

-Можем ли мы с вами сказать, что после проведённой работы , нам удалось больше узнать о героях.

- Соответствует ли наше первое впечатление о героях, основанной на внешности с тем, что мы увидели сейчас.

 - Что может дополнить образ литературного героя?(речь, поведение, авторская позиция)

 - Как вы думаете, для чего автор так подробно описывает котёнка . 

Синицын встряхнул его,  и  на  траву,  беспомощно расставляя крошечные дрожащие лапы,  вывалился слепой котенок.  Он  шатался,тыкался головой в траву и жалобно, тонко скулил, дрожа всем тельцем.( помог увидеть жестокость мальчиков по отношению к беззащитному существу)

Но вы пропустили второе описание котёнка( это снова художественная деталь) 

Гимназистики,  оторопев,  пустились бежать со  всех ног,  бросив на произвол судьбы котенка,  мешок и  неиспользованную бечевку.  Зверек пищал и  ползал,путаясь в высокой траве.( мальчики обрекли на гибель.) 

Вот только теперь мы с вами можем сказать, что перед нами отрицательные герои. Но посмотрите, как они не похожи.

_ кто из мальчиков организует эту забаву?

- Как ведёт себя Буланов? А Синицын?

Давайте вновь вернёмся к портрету. Один, постарше, лет, вероятно, двенадцати, круглоголовый и низенький, выглядел сильным, задорным крепышом, румяный и загорелый. Другой, тоненький,  высокий,  с  бледным,  истощенным лицом  и  оттопыренными ушами,производил более  симпатичное впечатление;  природа как  будто пожалела его, наградив парой  чудных выразительных глаз.  

 Они оба были одинаково жестоки?

Смог ли автор убедить ребят в том, что они совершили плохой поступок? Какие  слова нашел автор, чтобы переубедить ребят? Он только Я  ударил ногой миниатюрную виселицу,  и  она  рассыпалась.

Я обратил их в бегство,  но был ли я победителем?  Нет,  потому что они

остались при своем ясном и логическом убеждении:

Вывод: Что если бы у Синицына был другой друг, наверняка он бы играл в индейцев. Если бы автор нашел бы нужные слова, то ему удалось бы убедить хотя бы одного.

Вывод по уроку. Итак, проанализировав рассказ Грина, давайте сделаем вывод: 

- что же помогло автору создать образ литературного героя?

- А что же нам, читателям, помогло понять образ литературного героя?( авторская оценка, речь, поведение, …. Помогли умения работать над речью, описанием внешности, умением находить художественную деталь, быть внимательным к знакам, наблюдать за поведением героев.

Рефлексия: А что нужно уметь, чтобы быть писателем?