Статья «Формирование мотивации учения школьников на уроках математики при переходе на компетентностный подход»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

    УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  №322 

                                    Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА







Методическое объединение учителей математики



Математика

























Статья 

«Формирование мотивации учения школьников на уроках

математики при переходе на компетентностный подход»







Работу выполнила 

Цветкова Ольга Валентиновна, 

учитель математики 

высшей квалификационной категории



Контакты:

e-mail  olva.tsvetkova@gmail.com

тел: 89119947126









                                          г. Санкт-Петербург

                                           2014 год







Формирование мотивации учения школьников на уроках

математики при переходе на компетентностный подход



Одной из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день является проблема поиска методов положительной мотивации школьников к получению знаний. Одной из побудительных сил учения является мотив достижения успеха. Ученик, испытывающий постоянные неудачи, стремится избежать умственной работы. Результатом становится спад заинтересованности в получении знаний и как следствие снижение уровня интенсивности умственного развития ученика. Учебный процесс должен предоставить ученику радость жизни, чтобы обучение приобрело жизненный смысл для учащегося. Как вызвать активную познавательную деятельность учащихся? Как вызвать у них положительное отношение к учению? Эти вопросы связаны с поисками современных и продуктивных подходов в обучении. Одним из них является компетентностный подход, который предполагает овладение учащимися различного рода знаний и умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно во всех сферах профессиональной, личной и общественной жизни.

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в связи с модернизацией российского образования. Компетентностный подход является методологической основой для разработки модели специалиста, определяющей виды, структуру и специфику компетенций, и на ее основе макета Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. 

В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом, то есть компетентный в определенной области человек, обладающий знаниями и способностями, которые позволяют ему обоснованно высказывать суждения об этой области и эффективно действовать в ней. 

Наблюдается разное понимание понятий «компетенция» и «компетентность»:

компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов действий), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для продуктивной деятельности;

компетентность – владение и обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

 Цель школы – формирование ключевых компетентностей, то есть способности (готовности) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетентностный подход в обучении математики позволяет учащимся учиться овладевать ключевыми предметными компетенциями, таковыми являются:

базовые математические приемы и алгоритмы;

математический язык;

самостоятельная познавательная деятельность;

математическая грамотность;

умение применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях.

Процесс обучения математике формирует у учащихся такие необходимые качества как умение думать логически, отстаивать свои мысли и идеи. В школе большинство учащихся относятся к математике как к трудному, неинтересному и недоступному предмету. Математика – это метод и язык познания окружающего мира. Очевидно обстоятельство – ученики неодинаковы. Учителю необходимо понимать, что нужно учить каждого ученика. Различие может быть только в объеме изучаемого материала. Не весь материал, изученный в школе, выпускники будут использовать в дальнейшей жизни. Но только на уроках математики вырабатываются черты, необходимые каждому человеку: критичность, доказательность, логическая строгость, абстрактность, аргументированность.

Одна из главных задач в обучении математике – развитие математического стиля мышления. Решение нестандартных задач на уроках развивают творческие способности учащихся. Обучение школьников решать задачи разными способами подчеркивают красоту предмета, воспитывает интерес к нему. Формирование компетенций происходит во время урочной и внеурочной деятельности учащихся через знакомство их с историей развития математики, при выполнении творческих задач, выполнении учебно-исследовательских работ.

Освобождение современных школьников от запоминания формул, дат, событий привели к ухудшению памяти. Чтобы ученики усвоили серьезные объемы новой информации, необходимо их заинтересовать. Только тот человек пытается постичь что-либо, кому это интересно. Учитель должен вдохновить тех, кто не хочет учиться, но может. Создавать ситуации успеха для тех, кто хочет учиться, но не может. 

Одна из главных задач школы – научить детей учится. Изначальное значение слова «учащийся» означает «учащий сам себя». Еще одним способом овладения компетенциями является работа школьников на уроках в группах разноуровневого состава, где у них есть возможность самим принимать решения и брать ответственность на себя. Это позволит  школьникам в дальнейшем самостоятельно анализировать, отбирать и искать информацию при решении экзаменационных заданий на уроках и во время самоподготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Изменяется и позиция учителя. Компетентностный подход подразумевает такую организацию работы учеников на уроке, где каждый должен овладеть определенным уровнем математической компетентности. А это может быть только, если на каждом уроке учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивает приоритет его деятельности, переводит неуправляемые положительные эмоции от первых успехов в сознательно регулируемую системную деятельность. Эмоции успеха воодушевляют ученика, усиливают интерес к деятельности, а неудачи, промахи, непосильные требования огорчают его, снижают интерес к предмету, вызывают равнодушие и неприязнь. Ученика необходимо освобождать от психологического зажима. Учащиеся должны уметь и хотеть прилагать усилия для преодоления своего неумения, неопытности. Затраченные школьником усилия должны быть обязательно оценены учителем, это позволит верить ученику в свои возможности и способности. Поэтому главной задачей становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.

Деятельность школьников должна содержать в себе элементы творчества как созидательного усилия. Учитель должен учить учащихся работать «вместе» как между собой, так и с учителем. Все это обязывает учителя уметь находить проблемные формулировки темы урока, ставить перед учащимися вопросы, которые способствуют поиску и совместной работе, ставить перед школьниками учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий, дозировать свою помощь учащимся. 

Таким образом, мотивация учения школьников предполагает формирование потребности в учебной деятельности и желания учиться. Компетентностный подход в учении акцентирует внимание на формирование у учащихся компетенций, то есть способностей и умений, обеспечивающих  возможность успешной социализации в современном обществе.



Список литературы

Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. Сборник научных трудов. – Л., 1976.

Эльконин Д.Б.  Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. – Красноярск., 2002.

Хуторской А.В.  Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. – Народное образование.,2003.

Шамова Т.И.  Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1998