Рабочая программа по литературе.6 класс. (К учебнику Литература. 6 класс. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин под ред. В. Я. Коровиной.)

2



Согласовано                             Согласовано                        УТВЕРЖДАЮ

на заседании МОШ                 зам. директора по УВР      директор МКОУ СОШ № 4

протокол № 1 от 03.09.13 г.   ________/В.И. Герасименко/   приказ №       от 0   .09.13 г.                          

                                                                                                _________/Г.И.Свериденко/







Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 с. Золотарёвка Ипатовского района Ставропольского края





















Рабочая программапо литературе

6  класс



(к учебнику Литература. 6 класс. / В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин;  под ред. В. Я. Коровиной.)







Учитель Резникова Галина Ивановна

























2013 год

Пояснительная записка

Статус документа

 Рабочая  программа по литературе ориентирована на учащихся 6 классов и реализуется на основе следующих документов:

		Закона РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»; 

		Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 03 июня 2008 года № 164; от 31 августа 2009 года № 320; от 19 октября 2009 года № 427, от 10 ноября 2011 года № 2643; от 24 января 2012 года № 39; 

	Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

		Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции  приказов Минобрнауки РФ от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011г. № 1994);

		Примерных программ  начального, основного и среднего (полного) общего образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07. 2005 № 03 – 1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального  базисного учебного плана»);

		Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; 

		Методического письма «О преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

		Программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М.: «Просвещение», 2009 г.).

		Рабочая программа по литературе  для 6 класса рассчитана на  70 часов (2 часа в неделю), ориентирована на    УМК Литература. 6 класс.  Учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин;  под ред. В. Я. Коровиной. – 17-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического комплекса;нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 6 классапо литературе.

Цели:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи обучения:

формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы; 

обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностныйподход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе.Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Ставропольского края 10% времени, отведенного на изучение литературы в 6 классе,  используется на освоение регионального содержания образования по учебному предмету(7 тем как элемент урока). 

Цель – познакомить учащихся с лучшими произведениями литературы Ставропольского  края.  

Задачи изучения  литературы Ставрополья:

приобщение к духовным ценностям народов Ставрополья;

развитие личности ученика как представителя и умелого хранителя социально-культурных ценностей Ставропольского  края;

овладение знаниями о направлениях, художественных особенностях   литературы Ставрополья;

воспитание гуманного отношения к людям разных национальностей, пробуждение интереса к культуре малой Родины.

         Основные содержательные линии:

знакомство с личностью писателя;

определение художественных особенностей произведений;

установление взаимосвязей теории  литературы Ставропольского края  с теорией русской литературы. 

Содержание программы

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

	Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро. (На выбор.)

М.Ю. Лермонтов. Тучи. «На севере диком…». Утес. Три пальмы (на выбор).

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты на выбор).

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» 

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века 

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Структура курса

№ п.п.

Тема раздела

Всего часов

по плану



В том числе на:

Региональный компонент как элемент урока 









Уро-ки

Контроль-ная работа 

Речевое общение



Контрольный тест







70 ч

60

3

5

2





Введение 

1

1

-

-

-

-



Устное народное творчество 

4

3

1

-

-

Р./К. № 1 Фольклор Ставропольского края.















Р./К. № 2 Е. Иванова. Русские песни. Лирика.



Древнерусская литература

2

2

-

-

-

-



Литература XVIII века

1

1

-

-

-

-



Литература XIX века

33

27

1

4

1

-

И. А. Крылов

2

1

-

1

-

-

А. С. Пушкин

11

8

-

2

1

Р./К. № 3 И. В. Кашпуров. Сборник «Дыхание осени»

М. Ю. Лермонтов

3

3

-

-

-

-

И. С. Тургенев

2

2

-

-

-

-

Ф. И. Тютчев,  А. А. Фет  

3

2

-

1

-

Р./К. № 4  В. Ходарев. Поэма «Казачья любовь».

Н. А. Некрасов

5

4

1

-

-

-

Н. С. Лесков

4

4

-

-

-

-

А. П. Чехов

2

2

-

-

-

-

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

1

1

-

-

-

-



Литература XX века

21

19

-

1

1



А. С. Грин

2

2

-

-

-

-

А. П. Платонов

1

1

-

-

-

-

М. М. Пришвин

4

3

-

1

-

-

Произведения о Великой Отечественной войне

7

6





1

Р./К. № 5 В. Криунов «Нам без победы никак нельзя»

Писатели улыбаются

2

2

-

-

-

-

Родная природа в стихотворениях поэтов  XX века

4

4

-

-

-

Р./К. № 6  А. Е. Екимцев «Светло в России от берёз»

Из литературы народов России

1

1

-

-

-

-



Зарубежная литература

6

6

-

-

-

Р./К. № 7 Мой любимый писатель Ставрополья



Повторение изученного в 6 классе

2

1

1

-

-

-

На внеклассное чтение отводится 10% от общего времени – 7 часов. Словарная работа практически на всех уроках.На контрольное тестирование («Творчество  А.С. Пушкина», «Литература о Великой Отечественной войне») отводятся 2 отдельных урока, остальные тесты органично вписываются в структуру уроков.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

	содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

	наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

	основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

	основные теоретико-литературные понятия;

	уметь:

	работать с книгой 

	определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

	выявлять авторскую позицию; 

	выражать свое отношение к прочитанному;

	выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

	владеть различными видами пересказа;

	строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

	участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

          Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа как под руководством учителя, так и самостоятельная.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Способы и формы оценки результатов:

Каждый учащийся в течение учебного года должен пересказать статью учебника.

Обязательное оценивание всех письменных работ (сочинений, контрольных работ), тестовых заданий.

Оценивание каждого ученика за рассказанное наизусть стихотворение, при этом обязательно учителем задаётся вопрос по анализу этого произведения.

 Лучшие сочинения и творческие работы собираем в папку «Классный журнал».



Учебно-методический комплекс

Учебник: Литература. 6 класс.  Учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин;  под ред. В. Я. Коровиной. – 17-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010.

Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод.пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998.

Журнал «Литература в школе» с приложением "Уроки литературы".

Егорова Н.В. Литература 6 класс: Поурочные разработки. М.: Вако, 2004.

Тесты к школьному учебнику: Литература. 6 класс: Справочное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

Турьянская Б. И., Холодкова Л. А., Виноградова Е. А., Комисарова Е. В. Литература в 6 классе: Урок за уроком. 2-е изд., испр. – М.: ООО "Торгово-издательский дом "Русское слово – РС", 2001.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Гогоберидзе Г. М. и др. Литературное краеведение Ставрополья. 5-8 кл. – Ставрополь, 2001.

Готовимся к экзаменам по литературе: Регионально – национальный компонент. / Сост. В. И. Сидоров, В. Б. Иванова. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003.

Литературное краеведение Ставрополья. 5-8 кл.: Программа к региональному учебнику. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.

Литературные справочники и словари.

Мультимедийные проекты по творчеству русских и зарубежных писателей.

Выставочный материал по творчеству писателей. 

Иллюстративный материал (портреты писателей, репродукции).

Видеоролики и аудиозаписи.

Рисунки детей прошлых лет.

Таблицы по литературе (в электронном виде).

ЦОРы Сети Интернет.

Нормы оценки знаний, умений и навыков  обучающихся 6 класса

 по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

1.Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания         изученного произведения.

4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Оценкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора, при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Оценкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев; роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Оценкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств  в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Оценка сочинений

   В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

-  правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

-  соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

-  точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка "5" ставится за сочинение:

 глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;

 допускается одна - две неточности в содержании.

Оценка "4" ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

 логическое и последовательное в изложении содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;

 допускаются две - три неточности в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Оценка "3" ставится за сочинение, в котором:

 в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;

 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,

 обнаруживается владение основами письменной речи, в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.

Оценка "2" ставится за сочинение, которое:

 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без вывода и обобщений ;

 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

100 – 85% - «5»; 84 – 61% - «4»;  60 – 33% - «3»;  32 -0% - «2»

Диктант (основные литературные понятия и термины), контрольная работа

«5» - правильность 100-90%; «4» - правильность 90-80%; «3» - правильность 80-50%;  «2» - правильность менее 50%





6 класс. Литература  (70 часов: 60 ч . + 2 ч. К.ТЕСТ +  5ч. Р./О. + 3 ч. К./Р.)

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания 

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Теория

литературы

Виды контроля, самостоятельной деятельности



Дата

проведения урока

Домашнее задание 

ВВЕДЕНИЕ  (1 ч.)



Писатели – создатели, хранители и любители книги.

1

Вводный урок

Художественное произведение и автор. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения позиции автора. Чтение и обсуждение фрагментов статьи В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3—4). Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за лето книгах. Викторина

Знать: основную проблему изучения литературы в 6 классе (художественное произведение и автор); содержание и героев произведений, изученных в 5 классе. Понимать: роль книги в жизни человека и общества; значение изучения литературы. Уметь: строить собственные высказывания о книгах и чтении

Герой, автор, авторская позиция.

Викторина, вопросы и задания 2,3, 4  (с. 4-5)



Ответить на вопросы 1, 5 (с. 4–5).

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО   (3 ч. + 1 ч. К./Р.)



Р./К. № 1 Фольклор Ставропольского края.

Обрядовый фольклор. 

1

Урок изучения нового материала 



Календарно-обрядовые песни (трудовые, праздничные, колядки, веснянки, масленичные, летние иосенние песни). Наблюдения над художественными особенностями песен. Эстетическое значение обрядового фольклора. Репродукции картин Б.М. Кустодиева «Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение

Знать: виды календарно-обрядовых песен, примеры каждого. Понимать: роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение. Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать художественные особенности обрядового фольклора; рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках

Обрядовый фольклор

Сообщения, выразительное исполнение песен, вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 11-12)



Читать статью учебника, ответить на вопросы 1, 2, 3 (с. 10); индивидуальные задания по группам.





Р./К. № 2 Е. Иванова. Русские песни. Лирика.

Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.

1

Урок-беседа





Продолжить знакомство с обрядовым фольклором; работать над выразительным чтением песен, обогащать лексикон учащихся.



Обрядовый фольклор

Исполнение календарно-обрядовых песен, викторина, задание 

5 (с. 17)



Знать термины, пересказ теории (с. 6-13)



Пословицы и поговорки. Загадки.



1

Комбинированный урок 

Развитие понятий о пословицах и поговорках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, образность. Выражение опыта, мудрости, нравственных представлений народа в пословицах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Составители сборников пословиц и поговорок. Труд В.И. Даля

Знать: отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать: значение пословиц и поговорок в жизни народа.

Уметь: использовать пословицы и поговорки в речи

Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки

Вопросы и задания

1—4  (с. 16), 

работа со словарем В.И. Даля, сборниками пословиц и поговорок



вопрос № 5  рубрики «Развивайте дар слова» (с. 17), придумать загадку, а отгадку нарисовать.

Подготовиться к контрольной работе. 



Входная контрольная работа по теме «Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки»

1

Урок контроля зун

Выражение народного духа в фольклорных жанрах. 



Знать: пословицы, поговорки и календарно-обрядовые песни. Понимать: важность сохранения фольклорных традиций. Уметь: исполнять календарно-обрядовые песни; объяснять прямой и переносный смысл пословиц и поговорок; представлять рисунки на фольклорные темы; оценивать исполнительское мастерство



К./Р. № 1



Чтение исоставление плана статьи Д.С. Лихачева и Т.Н. Михельсон о древнерусской литературе

(с.18-23),

вопросы и задания 

1-3 (с.23)



ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА  (2 ч.)



Древнерусская литература. «Повесть временных лет». 

1

Урок изучения нового материала

Развитие представлений о летописи. 

«Повесть временных лет». Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о белгородском киселе», его связь с фольклором. 

Прослушивание «Сказания...» в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа. Репродукция картины В.М. Васнецова «Нестор-летописец» (первый форзац учебника)

Знать: черты древнерусской литературы.Понимать: значение летописи в развитии

литературы. Уметь: составлять план и пересказывать

текст статьи; выразительно читать текст

сказания; оценивать актерское чтение;

определять связь между летописным

и фольклорным произведением; выяснять

значение незнакомых слов; сопоставлять

произведения литературы и живописи

Летопись 

Пересказ статьи

Д.С. Лихачева 

и  Т.Н. Михельсон, 

вопросы  и  задания  (с. 25), вопросы 

и задания рубрик «Развивайте дар слова» (с. 23, 26), «Фонохрестоматия» 

(с. 26)



Назвать характерные свойства древнерусской литературы (с.18-23), пересказ «Сказания…» (с.24-25)



«Сказание о белгородском киселе».

1

Урок-практикум



Продолжить знакомство с летописными сказаниями; учить художественному пересказу произведения, умению оценивать ответы товарищей, участвовать в обсуждении; начать работу над сценарием.

Сказание 

Словесное рисование, пересказ



Продолжить и закончить сценарий по «Сказанию…». Повторение 

темы «Басни».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ   XVIII ВЕКА  (1 ч.)



Русские басни.                 И. И. Дмитриев. «Муха».

1

Урок-беседа



Повторение изученного о басне. 

Чтение статьи В.И. Федорова об И.И. Дмитриеве (с. 28—30). Басни И.И. Дмитриева. Прослушивание басни «Муха» в актерском исполнении, обсуждение. Художественная и нравственная ценность басни. 

Особенности языка XVIII века. 

Развитие представлений о понятиях мораль, аллегория, иносказание

Знать: сведения о жизни и творчестве И.И. Дмитриева (кратко); содержание басни «Муха»; происхождение крылатого выражения «Мы пахали!». Понимать: аллегорический смысл басни. Уметь: выразительно читать басни; оценивать актерское чтение

Басня, мораль, аллегория, иносказание

Вопросы 

и задания 1—2, 5 

с. 31-32)



Вопросы и задания 3—4 (с. 31-32), чтение вступительной статьи об И.А. Крылове (с. 32-36)



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ  XIX  ВЕКА  (27 ч. + 4 ч. Р./О. + 1 ч. К. ТЕСТ + 1 ч. К./Р.)

И. А. Крылов (1 ч. + 1 ч. Р./О.)



И.А. Крылов. «Осел и Соловей».

1

Урок - беседа



Слово об И.А. Крылове. История создания басни «Осел и Соловей». Высмеивание глупости, невежества, самомнения в басне. 

Прослушивание басни в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации к басне

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); историю создания и содержание басни «Осел и Соловей». Понимать: аллегорический смысл басни.  Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение

Басня, мораль, аллегория, иносказание

Пересказ вступительной статьи об И.А. Крылове, выразительное чтение, вопросы и задания  1—4  (с. 36), 

2  (с. 45),  1-3 (с. 46, рубрика «Фонохрестоматия»), описание 

иллюстрации





Знать биографию писателя; подготовить выразительное чтение (можно по ролям) одной из басен И. А. Крылова: «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик» (по вариантам).





И. А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик». Подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»

1

Урок р.о.

История создания басни «Листы и корни». 

Тема народа и власти. Необходимость их единства. 

История создания басни «Ларчик». 

Высмеивание пустого мудрствования. Прослушивание басен в актерском исполнении, обсуждение. 

Словарная работа. 

Иллюстрации к басням

Знать: одну из басен И.А. Крылова наизусть; истории создания басен. Понимать: аллегорический смысл басен. 

Уметь: выразительно читать басни; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение.

Подготовить уч-ся я к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?»

Басня, мораль, аллегория, иносказание

Р./О. № 1

Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций, вопросы 

1, 3-4  (с. 45-46), вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия»

 (с. 46-47)





Сочинение 

А. С. Пушкин (8 ч. + 2 ч. Р./О. + 1 ч. К. ТЕСТ)



А.С. Пушкин. Страницы жизни и творчества. Стихотворение  

«И. И. Пущину».

1

Урок изучения нового материала (беседа) 



Лицейские годы А.С. Пушкина. 

Сообщение о Царском Селе (рубрика «Литературные места России», с. 325—327). Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. История создания стихотворения «И.И. Пущину». Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Обучение выразительному чтению

Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина; особенности жанра послания. Понимать: лирический пафос стихотворения «И.И. Пущину».  Уметь: выразительно читать стихотворение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения



Стихотворение, эпитет, метафора, композиция, стихотворное послание

Вопросы и задания 

1—5  (с. 54),  1,4 

(с. 55),  1-3  (с. 56)







Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 60), выразительное чтение стихотворения «И.И. Пущину»  наизусть





Р./К. № 3 

И. В. Кашпуров. Сборник «Дыхание осени».

Стихотворение А. С. Пушкина «Узник». 

1

Урок-беседа



Вольнолюбивые устремления поэта. 

Тема свободы в стихотворении «Узник». Удвоение образа неволи. Противопоставление угнетенности и свободы. Символический образ орла.

 Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении

Знать: историю создания стихотворения «Узник»; текст стихотворения наизусть.  Понимать: роль пейзажа, глаголов действия в стихотворении; вольнолюбивый пафос стихотворения. 

Уметь: выразительно читать стихотворение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения

Стихотворение, эпитет, метафора, композиция

Выразительное чтение, вопросы 

и  задания  (с. 57), вопросы  и  задания рубрики «Фонохрестоматия» 

(с. 60)



Выразительное чтение стихотворения «Узник»; закончить письменную самостоятельную работу. 

Индивидуально-групповые задания: стихотворения Пушкина о природе, выставка «Любимые уголки природы А. С. Пушкина».





А. С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро».  Двусложные размеры стиха.



1

Урок-анализ

Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни в стихотворении «Зимнее утро». 

Изобразительно-

выразительные средства (антитеза, эпитеты, сравнения, метафоры), их роль в стихотворении. Интонация как средство выражения поэтической идеи. 

Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи «Двусложные размеры стиха» (с. 61-62)

Знать: стихотворение «Зимнее утро» наизусть; теоретико-литературное понятие антитеза. Понимать: роль пейзажа в стихотворении; оптимистический пафос стихотворения. 

Уметь: выразительно читать стихотворение наизусть; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; определять виды двусложных размеров стиха

Стихотворение, эпитет, метафора, композиция, двухсложные размеры стиха

Выразительное чтение наизусть, вопросы  1-3 (с. 59), 

4 (с. 59-60, рубрика 

«Совершенствуйте свою речь»),  1-4

 (с. 61)



Выразительное чтение стихотворения «Зимнее утро»;

таблица «Двусложные размеры стиха»; чтение повести А.С.  Пушкина «Барышня-крестьянка».





Вн. чт. 

А.С. Пушкин.   Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». 

1

Урок внеклассного чтения 

История создания цикла «Повести Белкина». 

Автор и рассказчик в произведении. 

Сюжет и герои повести «Барышня-крестьянка». Роль антитезы в композиции. 

Особенности портрета в повести. 

Романтическое и реалистическое в повести. Роль иронии. Элементы аналитического пересказа текста. Словесноерисование

Знать: сюжет и содержание повести 

«Барышня-крестьянка». Понимать: роль иронии, антитезы в композиции повести; отношение автора к героям. Уметь: выразительно пересказывать и 

инсценировать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки

Повесть, рассказ 

Инсценирование эпизодов повести,

 словесное рисование, вопросы  и  задания 1—7 (с. 157-158)



Вопросы и  задания 

8-11 (с. 158), 

чтение романа 

А.С. Пушкина «Дубровский»





А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».



1

Урок изучения нового материала 



История создания романа «Дубровский». Комментированное чтение и анализ глав 1—11 (с. 67—78). 

Картины жизни русского барства. 

Причины конфликта между Андреем Дубровским и Кирилой Троекуровым. Неправедность суда, продажность чиновничества. 

Иллюстрации к роману. Словарная работа. Прослушивание фрагмента

романа в актерском исполнении, обсуждение

Знать: содержание глав 1-II. Понимать: причины конфликта между героями; обличительный характер изображения суда, чиновничества. 

Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; 

оценивать выразительность чтения.



Роман, повесть, композиция

Вопросы  и  задания

 (с. 66), вопросы к главам I—II (с. 150-151)





Вопросы к главам III-VII (с. 151-152)







А.С. Пушкин. Роман «Дубровский» (главы III-VII)

1

Урок-беседа



Анализ глав III—VII (с. 78-99).  Резкая перемена в судьбе Владимира. 

Его протест против несправедливости, произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Бунт крестьян.

Отношение крестьян к Дубровскому. 

Роль пейзажа в эпизоде «После похорон».  Роль эпизода «Пожар в Кистеневке»



Знать: содержание глав  1- VII. 

Понимать: роль пейзажа, деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в раскрытии замысла произведения. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов

Пейзаж, образы литературных героев

Вопросы  к  главам 

Ш- VII  (с. 151-152)



Вопросы к главам VШ-ХII (с. 152)



А.С. Пушкин. Роман «Дубровский» (главы VIII-XII)

1

Урок-практикум



Анализ глав VШ-ХП  (с. 99-126).

 «Благородные увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство, жестокость. 

Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица разных героев. 

История Дубровского-Дефоржа. 

Объяснение Дубровского с Машей.  Отношение автора к героям

Знать: содержание глав I— XII. 

Понимать: мотивы поступков героев; отношение автора к героям. Уметь: выразительно пересказывать текст от лица разных героев; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки

Сюжет, композиция

Пересказ эпизода, 

вопросы  и  задания к главам  VIII-ХП 

(с. 152)



Вопросы

 и задания к главам ХIII-ХVIII (с. 152);

выучить термины композиция, сюжет.





А.С. Пушкин. Роман «Дубровский» (главы XIII-XIX)



1

Комбинированный урок 



Анализ глав ХШ-Х1Х  (с. 126-150). 

Эпизод с кольцом (составление плана и пересказ).  Саша Троекуров и рыжий «разбойник» Митя. Отношения в семье Троекуровых. Обреченность любви Владимира и Маши. Обсуждение проблемной ситуации: «Почему Маша не приняла помощи Дубровского?» 

Конец лагеря Дубровского. 

Развязка романа. Иллюстрации к роману

Знать: сюжет и содержание романа «Дубровский».

Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять произведения литературы и живописи

Композиция, литература и другие виды искусства 

Составление плана, выборочный пересказ, вопросы и задания к главам

ХШ-Х1Х 

 (с. 152-153)





Озаглавливание глав  романа, чтение статьи «Литература  и другие виды искусства», знать термины роман, композиция, сюжет. 





Сочинение-рассуждение «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»

2

Урок р.о.



Понятие о композиции, романе, сюжете. 

Чтение статьи «Композиция» (с. 155). Обсуждение тем  сочинения:

1.	Почему Владимир Дубровский стал 

разбойником?

2.  Обреченность любви Владимира и Маши.
Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание романа; 

теоретико-литературные понятия композиция, роман, сюжет.

Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Литературный герой 

Р./О. № 2

Вопросы и  задания (с. 155-156)



Сочинение 















Р./О. № 3



Подготовиться к контрольному тесту 



Контрольный тест по творчеству  

А.С. Пушкина.

1

Урок контроля зун

Произведения А.С. Пушкина (содержание, проблематика, изобразительно-выразительные средства). 

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы



Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позиции авторов и их отношение к героям. 

Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты.



К. ТЕСТ № 1



Повторить стихотворения 

М. Ю. Лермонтова 

М. Ю. Лермонтов (3 ч.)



М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Тучи».

1

Урок изучения нового материала (беседа)



Слово о М.Ю. Лермонтове.  Чтение вступительной статьи о поэте (с. 159-162) 

и обсуждение вопросов к ней (с. 163).  Настроение и композиция стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта- изгнанника к оставляемой им родине.  Прием сравнения как основа построения 

стихотворения. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Особенности интонации. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин М.Ю. Лермонтова

Знать: сведения об отроческих и юношеских годах М.Ю. Лермонтова; историю создания стихотворения «Тучи»; текст стихотворения наизусть.  Понимать: драматический пафос стихотворения.

Уметь: выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; описывать репродукции картин; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Стихотворение, антитеза, двусложные и трехсложные размеры стиха, поэтическая интонация

Элементы анализа 

текста, вопросы 

и задания  1—4  (с. 164-165), 1-2  (с. 173), выразительное чтение



С. 163-164 (пересказ); «Тучи» (наизусть); индивидуальные задания.



Баллада 

М.Ю. Лермонтова «Три пальмы».

1

Урок-практикум



Особенности жанра стихотворения «Три пальмы» (баллада). 

Сюжет, композиция, герои произведения. 

Тема красоты, гармонии человека с миром и ее разрушения. 

Соединение эпического и лирического, реалистического и фантастического. Составление плана баллады. 

Обучение анализу поэтического текста. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, аллитерация), их роль в балладе. 

Словарная работа. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к балладе

Знать: сюжет и содержание стихотворения «Три пальмы». Понимать: подчиненность произношения ритму стихов («по ко´рням упругим...», «одежду их со´рвали...»); философский смысл произведения. Уметь: определять жанр стихотворения; выразительно читать и анализировать 

стихотворение; оценивать выразительность чтения; составлять сюжетный план произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль



Восточное сказание, баллада,

двусложные и трехсложные размеры стиха

Элементы анализа текста, составление плана,  вопросы и 

задания(с. 168) вопросы и  задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 173-174)





Выразительное чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок», 

Выполнение иллюстраций к стихотворениям М.Ю. Лермонтова



Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес»

1

Урок-анализ

Антитеза как основной прием композиции в стихотворениях «Листок» и «Утес». 

Особенности выражения темы одиночества в произведениях.

 Мотивы странничества. Жанр и композиция стихотворения «Листок». Образы-символы стихотворения «Утес». Обучение анализу поэтического текста. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение.

 Словесное рисование. Рисунки и иллюстрации к стихотворениям

Знать: содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Понимать: драматический пафос стихотворений; символический характер образов.

Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения; оценивать выразительность чтения; описывать иллюстрации к стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Стихотворение, антитеза, двусложные и трехсложные размеры стиха, поэтическая интонация

Анализ стихотворений, описание иллюстраций 

и рисунков, вопросы 

и  задания 1—4  (с. 170),  1-4  (с. 171), 

1-2  (с. 171-172, рубрика «Совершенствуйте свою речь»,  вопросы и задания  рубрики «Фонохрестоматия»

(с.172-173)





Тест «Лирика 

М. Ю. Лермонтова»



Задание  5  (с. 170), «Слушаем актёрское мастерство» (с. 172-173), прочитать «Бежин луг».



И. С. Тургенев (2 ч.)



И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».

1

Урок изучения нового материала (беседа)

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся). Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. История создания и судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое изображение детства в рассказе. Портреты и духовный мир крестьянских детей, их любознательность, впечатлительность. Народные верования и предания. 

Составление плана рассказа. 

Характеристики мальчиков. 

Словарная работа



Знать: сведения об отроческих и юношеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности; историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и 

содержание рассказа «Бежин луг». 

Понимать: роль портрета в создании характеров; сочувственное отношение автора к крестьянским детям. 

Уметь: выступать с сообщениями на

литературную тему; составлять план рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных и просторечных слов

Портрет, рассказ

Сообщения, выразительное чтение, характеристика  героев, элементы анализа  текста, вопросы и задания  1-3 (с. 207), 

3 (с. 208, рубрика «Совершенствуйте свою речь»)



Близко к тексту описать картины природы, пересказать истории мальчиков., составить словарик диалектных и просторечных слов из рассказа



Картины природы в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг». 

1

Урок-практикум

Разнообразие и выразительность картин природы в рассказе. Изобразительно-

выразительные средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения), их роль в произведении. Выборочный аналитический пересказ. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации к рассказу

Знать: сюжет и содержание рассказа; способы создания образов героев. 

Понимать: отношение автора к природе, к людям; гуманистический пафос произведения; роль пейзажа в рассказе. Уметь: выразительно пересказывать текст; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-

выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним

Портрет, рассказ

Выборочный пересказ, вопросы и задания  4-5 (с. 207), 

2 (с. 208, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 

1-3 (с. 208, рубрика «Фонохрестоматия»)



Придумать названия описаниям картин природы, встретившимся в рассказе, сообщение о

жизни и творчестве Ф.И. Тютчева

Ф. И. Тютчев,  А. А. Фет  (2 ч. + 1 ч. Р./О.)



Лирика 

Ф. И. Тютчева. 

1

Урок-практикум 

Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащихся). Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика «Литературные места России», с. 327—329). Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. 

Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Неохотно и несмело...». Изобразительно-

выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, звукопись), их роль в стихотворениях. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов



Знать: сведения об отроческих и юношеских годах Ф.И. Тютчева; содержание стихотворений «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...». 

Понимать: роль изобразительно-

выразительных средств в создании образов, выражении настроения, чувств поэта; основную мысль стихотворений (стремление к гармонии, недостижимость идеала). Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; 

обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы и живописи

Пейзажная лирика, эпитеты, сравнения, размеры стиха, метафора, повторы и пр.

Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 1 - 4 (с. 211-212), 1-3 (с. 213), 1-2 (с. 216,

 к стихотворениям «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...»)





	Выразительное чтение наизусть

	стихотворения «Неохотно и несмело...», выполнить устно 1-е и 2-е задания рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с. 215, ч. 1)       Индивидуальное задание:

	Подготовить выразительное чтение стихотворений А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь».

	

	



Р./К. № 4

 В. Ходарев. Поэма «Казачья любовь».

Лирика 

А. А. Фета. 



1

Урок-анализ

Слово об А.А. Фете (сообщения учащихся). Нелегкая судьба и стремление к красоте и гармонии. 

Тончайшие оттенки чувств и настроений, звуки, краски, ароматы в лирике А.А. Фета. Особенности мелодики стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, олицетворения, повторы, деталь), их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин русских пейзажистов. Сопоставительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева «Листья» и А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...»



Знать: сведения об отроческих и юношеских годах А.А. Фета. Понимать: скрытый смысл стихотворения; эстетическую роль детали в создании образов; настроения, чувства поэта. Уметь: выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Пейзажная лирика, эпитеты, сравнения, размеры стиха, метафора, повторы и пр.

Сообщения, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста



Задание 

6 (с. 225), выразительное чтение стихотворений  А.А. Фета «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»



Сочинение «Пейзажная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета». 

1

Урок р.о.

Обучение анализу стихотворений. 

Смена картин природы и смена настроений в стихотворении «Листья». Картины природы как средство выражения мысли о быстротечности жизни, недостижимости гармонии. 

Еще майская ночь» - переплетение тем природы и любви. 

Запечатление прекрасных мгновений в стихотворении. Особенности интонации, эмоциональность стихотворения. 

«Учись у них - у дуба, у березы...» - параллель между жизнью природы и человека. 

Мгновения красоты как дары жизни. 

Изобразительно- выразительные средства (олицетворение, эпитеты, метафоры, антитеза, повторы), их роль в стихотворении. 

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Словесное рисование.

Знать: содержание стихотворений поэтов; одно стихотворение наизусть.

Понимать: настроения, чувства поэта; главную мысль и скрытый смысл стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; выяснять значение незнакомых слов; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Пейзажная лирика, эпитеты, сравнения, размеры стиха, метафора, повторы и пр.

Р./О. № 4





Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 

1-3 (с. 215), 

1 (с. 215, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 

1 - 4 (с. 216)

вопросы и задания 

1—3 (с. 222), 1-4 (с. 224), 1-2 (с. 225, к стихотворениям «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»)





Тест «Лирика 

Ф. И. Тютчева и 

А. А. Фета»



Сочинение 

Н. А. Некрасов (4 ч. + 1 ч. К./Р.)



Н.А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога».

1

Урок изучения нового материала



Слово о Н.А. Некрасове (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте (с. 226-228). Сообщение о селе Карабиха (рубрика «Литературные места России», с. 329—330). Контраст между картинами «славной осени» и картинами подневольного труда.  Величие народа-созидателя.

Раздумья поэта о судьбе народа. 

Словарная работа. Описание репродукций картин К. А. Савицкого «Ремонтные работы на  железной дороге», 

И.С. Глазунова «Железная дорога»

Знать: сведения об отроческих и юношеских годах Н.А. Некрасова; сюжет и содержание стихотворения «Железная дорога». 

Понимать: роль контрастных образов в стихотворении; обличительный, сочувственный, оптимистический пафос произведения.

Уметь: выразительно читать стихотворение; видеть контрастные образы; сопоставлять произведения литературы и живописи



Эпиграф, ремарки, лексика, риторическая направленность стихотворения, интонация. 

Сообщения, вопрос к статье о поэте (с. 228), выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 

2—6 (с. 235), задание рубрики «Литература и живопись» (с. 236)





Выразительное чтение стихотворения; 

выписать в тетрадь «трудные слова», дать им толкование; 

вопросы 1, 7-9 (с. 235).





Н.А. Некрасов. «Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда.

1

Урок-анализ

Своеобразие композиции стихотворения. 

Значение эпиграфа. 

Роль пейзажа. 

Сочетание реальных и фантастических картин. Время и пространство в стихотворении. 

Диалог-спор. 

Значение риторических вопросов.  Смысл посвящения стихотворения детям. Изобразительно-выразительные средства, их роль в стихотворении. Прослушивание стихотворения в актерском исполнении, обсуждение. 

Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание стихотворения; теоретико-литературные понятия композиция, диалог, эпиграф, пейзаж, риторический вопрос, поэтическая интонация. Понимать: роль пейзажа в стихотворении; значение риторических вопросов; широту и глубину взгляда поэта; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; словесно рисовать образы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Эпиграф, ремарки, лексика, трёхсложные размеры стиха, риторическая направленность стихотворения, интонация.

Вопросы и задания 

1,7-9  (с. 235), 

1-5 (с. 236)



Чтение поэмы Н.А. Некрасова «Дедушка»;

отрывок из стихотворения (I главку) выучить наизусть



Н.А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». 

2

Урок-практикум



Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.

 Образ деда, болеющего за Отчизну. 

Картины жизни России, «бедствий народных» в рассказах дедушки. 

Боль автора за Родину, за «народ угнетенный».

Вера в волю и труд человека.

 Образ Саши - образ надежды на светлое будущее. 

Словарная работа

Знать: историческую основу, сюжет и 

содержание поэмы «Дедушка». 

Понимать: обличающий, свободолюбивый, патриотический пафос поэмы. 

Уметь: выразительно читать поэму; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Историческая поэма, строфа, диалог

Тест по стихотворению Некрасова «Железная дорога»









Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа текста, вопросы и 

задания

 (с. 254)



Выразительное чтение поэмы Н. А. Некрасова «Дедушка» и статьи о ней в учебнике (с. 237-238,  ч. 1), приготовить по ней вопросы к учителю (отметить, если что-то непонятно).





Н. А. Некрасов. «Дедушка». Трехсложные размеры стиха.



Урок-практикум



Повторение тем «Двусложные размеры стиха», «Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение статьи «Трехсложные размеры стиха» (с. 254—255). Наблюдения над рифмой и ритмом в поэтических текстах



Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа; двусложные и трехсложные размеры стиха. Понимать: разницу между прозаической и стихотворной речью. Уметь: создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

Трёхсложные размеры стиха

Задания (с. 256), 

игра буриме







Подготовка 

к контрольной работе по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова





Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.

1

Урок контроля зун

Творчество Ф. .И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова. 

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, 

Н.А. Некрасова.

Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому; роль изобразительно-выразительных средств в произведениях. 

Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения



К./Р. № 2



Чтение сказа 

Н.С. Лескова «Левша»

Н. С. Лесков (4 ч.)



Н.С. Лесков.  Сказ «Левша».

1

Урок изучения нового материала



Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе (с. 257—259). Герои произведений Н.С. Лескова.

Особенности жанра сказа у Н.С. Лескова.  Развитие представлений о жанре сказа. 

Герои сказа «Левша» (вымышленные персонажи и исторические лица), трактовка их образов Н.С. Лесковым. 

Близость сюжета к фольклору. 

Левша: фольклорный характер героя. 

Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм и горькое чувство от его униженности и бесправия. Сатирическое изображение царских чиновников. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о семье, юности и начале литературной деятельности Н.С. Лескова; сюжет и содержание сказа «Левша»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: объяснять особенности жанра сказа у Н.С. Лескова; выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки

Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Выразительное чтение, выборочный пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 

1—2 (с. 259), 1-6 (с. 305-306)



1) Читать главы 4–10; 2) выделить (и записать) цитаты, характеризующие царя Николая Павловича, Платова, левшу; 3) приготовить художественный пересказ одной из глав; 4) читать вступительную статью учебника (с. 257–259).



Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Образы русских умельцев.

1

Урок-беседа









Выразительное чтение, выборочный пересказ, элементы анализа текста.





Читать «Сказ…» до конца (гл. 11–20); выразительное чтение одного из диалогов.





Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Портрет Левши.

1

Урок-анализ

Особенности языка сказа. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Речевая характеристика героев. 

Сочетание юмора, сатиры и драматизма в произведении. 

Словарная работа. Иллюстрации к сказу Н.В. Кузьмина, Кукрыниксов. Обсуждение темы сочинения «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова "Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова "Левша"». Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и содержание сказа. Понимать: иронию автора; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения.

Уметь: пересказывать эпизоды сказа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; видеть комический эффект игры слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения

Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Чтение по ролям диалогов: 

а) Левши и царя (гл. 13, 14);

б) Левши и англичан (гл. 15).

Обсуждение цитатного плана к  рассказу  о  левше  (в. 5,
с. 307).





С. 308 (вопросы  1-5), прочитать «Человек на часах»



Авторская позиция в сказе Н. С. Лескова «Левша».



1

Урок обобщения и систематизации зун





Портрет 

Выразительное чтение фрагментов сказа; наблюдение над лексикой и синтаксисом; работа с иллюстрациями; беседа по вопросам учебника; сопоставительный анализ позиций автора и повествователя.



Тест по сказу 

Н. С. Лескова «Левша» 



Чтение рассказа 

А. П. Чехова

«Толстый

и тонкий»



А. П. Чехов (2 ч.)



А.П. Чехов. Анализ рассказа «Толстый и тонкий». 

1

Урок изучения нового материала

Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсуждение вступительной статьи о писателе и воспоминаний о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого (с. 309—312).  Развитие понятия о юморе. Смысл названия рассказа «Толстый и тонкий».  Роль деталей в рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, раболепия, добровольного самоуничижения.

Речь персонажей как средство их характеристики. 

Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. 

Иллюстрации к рассказу

Знать: сведения о молодости и начале литературной деятельности А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Толстый и тонкий»; теоретико-литературные понятия юмор, сатира.

Понимать: сатирический пафос произведения; отношение автора к героям и их поступкам. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; оценивать 

выразительность чтения

Юмор (развитие понятия). Роль художественной детали.

Вопросы и задания 

(с. 310, 312), выразительное чтение, пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 1—4 (с. 316), 1-3 (с. 316, рубрика «Фонохрестоматия»)



Задание 5 (с. 316), подготовка к уроку внеклассного чтения по рассказам А.П. Чехова («Хирургия», «Канитель», «Налим», «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия»)



Вн. чт. 

Рассказы 

А.П. Чехова («Хирургия», «Канитель»,  «Налим», «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия»)

1

Урок внеклассного чтения 

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова. Пересказ и инсценирование рассказов. Особенности стиля чеховских рассказов (краткость, емкость, яркие заглавия, значащие имена и фамилии, выразительные детали, динамичность действия, сценичность диалогов, простая, ясная речь автора). 

Смысл названий рассказов. 

Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказах. 

Речь героев как источник юмора

Знать: содержание и героев рассказов А.П. Чехова. Понимать: позицию автора и его отношение к героям; роль изобразительно-

выразительных средств в создании юмористических и сатирических образов и ситуаций. 

Уметь: пересказывать рассказы; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения 

Юмор (развитие понятия). Роль художественной детали.

Тест по рассказам А. П. Чехова







Выразительный пересказ и инсценирование рассказов, характеристика героев, элементы анализа текста





Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений русских поэтов XIX века о родной природе



Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1 ч.)



Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. 

1

Урок-концерт

Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.

 Изобразительно-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. 

Порыв к идеалу в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..». Хрупкость красоты в стихотворении Е.А. Баратынского «Чудный град порой сольется...». Рождение лирических сюжетов стихотворений Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри - какая мгла...». Признаки баллады в стихотворении А.К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...». Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи



Лирика как род литературы

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа текста, вопросы и задания  (с. 319, 321-322, 323-324)



Чтение феерии А. С. Грина «Алые паруса», выполнение иллюстрации к произведению

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (19 ч. + 1 ч. Р./О. + 1 ч. К. тест)

А. С. Грин (2 ч.)         *



Вн. чт. 

А.С. Грин «Алые паруса».

1

Урок внеклассного чтения

Слово об А.С. Грине. Особенности жанра произведения «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота героев. Изобразительно-выразительные средства (антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в произведении.Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. 

Иллюстрации и рисунки к произведению. 

Словарная работа. Просмотр фрагментов художественного фильма «Алые паруса», обсуждение

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грина; особенности жанра феерии; сюжет и содержание феерии «Алые паруса». Понимать: позицию автора и его отношение к героям и их поступкам; романтический, оптимистический, жизнеутверждающий пафос произведения. Уметь: пересказывать сюжет феерии; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; 

характеризовать героев и их поступки; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Рассказ, авторская позиция в произведении, феерия, эпос

Вопросы и задания 

1—3 (с. 6), 1-4 (с. 28),  1-4 (с. 28, ко всему произведению),  1—5 (с. 29), вопрос рубрики «Совершенствуйте свою речь» (с 29)



1. Сделать иллюстрации к повести.

2. Отметить и выразительно читать сцены: как поступил Лонгрен с Меннерсом, как относились к Ассоль вКаперне.

3. Найти и пересказать близко к тексту эпизоды, когда в Грэе впервые проявилось понимание чужой боли.





Вн. чт. 

 «Любить, мечтать и верить…». 

(А. С. Грин «Алые паруса».)

1

Урок внеклассного чтения









Пересказ глав, элементы анализа текста



Сочинение-миниатюра  «Мои  пожелания  героям...» или «Встречаются ли в нашей жизни люди, похожие на гриновских героев?»

А. П. Платонов (1 ч.)



А.П. Платонов «Неизвестный цветок»

1

Урок-беседа



Слово об А.П. Платонове. «Неизвестный цветок» - притча о «непохожих». История создания и смысл названия произведения. Особенности жанра. 

«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Сходство произведения с фольклорными и литературными сказками, различия между ними. Прослушивание фрагментов сказки-были в актерском исполнении, обсуждение. 

Словарная работа.

Описание иллюстраций 

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; историю создания, сюжет и содержание сказки-были «Неизвестный цветок». Понимать: смысл названия произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: сопоставлять сказку с другими произведениями литературы; 

характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; оценивать выразительность чтения

Сказка-быль

Выразительное чтение, элементы анализа текста, 

вопросы и задания 

1-4 (с. 33),  1-5 (с. 38),  1-3 (с. 39, рубрика «Фонохрестоматия»), 1—3 (с. 39, рубрика «Развивайте свою речь»)



Сочинение-миниатюра  «Кому  нужна  моя помощь?».





Чтение сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

М. М. Пришвин (3 ч. + 1 ч. Р./О.)



М.М. Пришвин. Сказка-быль  «Кладовая солнца».

1

Урок изучения нового материала



Слово о М.М. Пришвине. Сообщение о деревне Дунино (рубрика «Литературные места России», с. 315—316). Чтение и обсуждение статьи К.Г. Паустовского о писателе (с. 40—41). Особенности жанра произведения М.М. Пришвина. 

Своеобразие образа рассказчика (рассказ от  1 -го лица 

множественного числа). Образы Насти и Митраши. Сказка и быль в «Кладовой солнца». 

Элементы фольклорной сказки в «Кладовой солнца» (сюжет, победа добра над злом, образы животных, птиц, деревьев). 

Смысл названия произведения. Комментированное чтение.  Словарная работа

Знать: особенности жанра, сюжет и содержание сказки-были «Кладовая солнца». Понимать: в чем своеобразие творчества М.М. Пришвина; смысл названия произведения; отношение автора к героям. 

Уметь: выразительно читать сказку и 

сопоставлять ее с другими произведениями литературы и фольклора; пересказывать сюжет сказки-были; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; выяснять значение незнакомых слов

Сказка-быль 

Аналитический пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 

1-2 (с. 41),  1-3 (с. 76),  1-3 (I, с. 76)



Рассказ о писателе; выучить литературные понятия; читать сказку-быль до слов: «Деревья так жалобно стонали…»





М.М. Пришвин. «Кладовая солнца».

1

Урок-беседа



Время и пространство в произведении. 

Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сравнительная характеристика Насти и Митраши. 

Рассказ о ели и сосне. Образ Травки - преданного друга человека. 

Антипыч и Травка.

Вера писателя в человека - доброго и мудрого хозяина природы. 

Роль сравнений и эпитетов в создании образов героев, в раскрытии отношения к ним автора. 

Иллюстрации к «Кладовой солнца»

Знать: сюжет и содержание сказки-были. Понимать: роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе.

Уметь: пересказывать сюжет сказки-были; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Символическое содержание пейзажных образов

Аналитический пересказ, элементы анализа текста, вопросы и задания 

4—10 (I, с. 76-77), 

1-3 (11, с. 77), 1-2 (с. 77, рубрика «Будьте внимательны к слову»),  1—2 (с. 78)



Ответить на  вопросы:

– Как показана жизнь Насти и Митраши в единстве с окружающим их миром?

– Почему, по мысли автора, необходимо единство существования в мире всего живого? Как помогает понять эту мысль история «несчастливых деревьев» и ее влияние на судьбы других обитателей леса?





Анализ содержания сказки-были 

М. М. Пришвина 

«Кладовая солнца»

1

Урок-размышление

Подвести к определению главной идеи произведения; отметить нравственные проблемы в «сказке-были»; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию.

Знать: сюжет и содержание сказки-были. Понимать: роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе.

Уметь: пересказывать сюжет сказки-были; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Сказочные мотивы, образ





1) Составить цитатный план «Кладовой солнца»;

2) подобрать примеры к каждому пункту из проанализированной на уроке части текста;

3) создать иллюстрации (можно устные) к отдельным эпизодам текста.

Индивидуальные задания:  подготовить инсценировки  по  эпизодам: 

а) «Ссора Насти и Митраши»;

б) «Спасение Митраши».



Сочинение по сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца».

1

Урок р.о.

Обсуждение тем сочинения:

1«Ель и сосна в повести М. М. Пришвина „Кладовая солнца“» или  «Сопоставительная характеристика Насти и Митраши в сказке-были  М. М. Пришвина „Кладовая солнца“».


Составление плана, подбор материалов

Знать: этапы и приемы работы над сочинением.

Понимать: позицию автора, его отношение к природе, к людям, стремление к гармонии; гуманистическую направленность произведения.

Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; составлять текст устного сочинения по плану; 

соотносить реалистическое и фантастическое в произведении, определять их переплетение

Эпизод 

Р./О. № 5



Устные

сочинения, элементы анализа

текста, сочинение



Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений о Великой Отечественной войне 

(с. 80-82, 84)

Произведения о Великой Отечественной войне (6 ч. + 1 ч. К. ТЕСТ)



Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

1

Урок изучения нового материала (беседа)

Стихотворения, рассказывающие о 

солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений. 

Слово о К.М. Симонове. Стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Чувство сострадания, любви к народу, к солдатам. 

Искренность интонации. Образ русской земли. Слово о Д.С. Самойлове. Стихотворение «Сороковые». Всенародный масштаб трагедии. Противопоставление войны и молодости, жизни. 

Смена настроения и интонации. 

Роль эпитетов в

поэтическом тексте. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. 

Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 86—88)

Знать: факты военной и творческой биографии К.М. Симонова и Д.С. Самойлова; содержание стихотворений поэтов; одно стихотворение наизусть. 

Понимать: чувства, настроения, интонации, их смену в стихотворениях; высокий, патриотический пафос произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять и роль; оценивать актерское чтение



Образы, рифма, тема

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа 

текста, вопросы и задания 1—5 (с. 82), 1-5 (с. 85),  1-2 (с. 88), вопросы и задания 

рубрики «Фоно-

хрестоматия» (с. 85-86)





Наизусть стихотворение о Вов.

Чтение рассказа В.П.

Астафьева «Конь с розовой гривой»



Р./К. № 5 

 В. Криунов «Нам без победы никак нельзя». 

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой».

1

Урок изучения нового материала



Слово о В.П. Астафьеве. Чтение и обсуждение автобиографической статьи писателя (с. 88—90). 

Рассказ «Конь с розовой гривой».

 Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Яркость и самобытность героев. 

Особенности использования народной речи. Речевая характеристика героев.

Изобразительно-выразительные средства (деталь, антитеза), их роль в произведении. Комментированное чтение

Знать: сведения о начале литературной.деятельности В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятие автобиографическое произведение; сюжет и содержание рассказа «Конь с розовой гривой». Понимать: позицию автора и его отношение к героям.

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль



Речевая характеристика героя

Аналитический пересказ, элементы анализа 

текста, вопросы и задания  1—3 (с. 90), 1-3 (с. 110-111)







1) выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как герой был втянут в тяжкий обман;

2) сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами;

	3) вопросы и задания 4-8 (с. 111), 1-3 (с. 111-112, рубрика «Будьте внимательны к слову»)





Нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой».

1

Урок-размышление

Тема становления личности. 

Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Старшее и младшее поколения сибиряков. Семья Левонтия. Душевные муки, горькое раскаяние героя. Нравственный урок. 

Юмор в рассказе. Словарная работа. Иллюстрации к рассказу. Словесное рисование

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия эпизод, фабула. 

Понимать: как формировался характер героя; нравственную проблематику произведения. Уметь: ориентироваться в тексте; объяснять значение диалектных слов; анализировать текст; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; создавать устные картины

Пейзаж,  рассказ

Аналитический пересказ, вопросы и задания 

4-8 (с. 111), 1-3 

(с. 111-112, рубрика «Будьте внимательны к слову»), 

1—4 (с. 112, рубрика «Сделаем выводы»)



Выучить наизусть описание летнего дня; чтение рассказа В. Г.. Распутина «Уроки французского»



В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»

1

Урок изучения нового материала



Слово о В.Г. Распутине. Чтение автобиографической статьи «Уроки доброты» (с. 113—114). 

Отражение в повести трудностей военного времени. 

Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства.

Роль пейзажа, портрета в создании образа героя. Комментированное чтение. 

Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина; теоретико-литературные понятия автобиографическое произведение, рассказ, сюжет; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Уроки французского».

Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение 

просторечных слов; находить в тексте 

изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Рассказ, сюжет, герой-повествователь

Аналитический 

пересказ, вопросы и задания  1-6 (с. 154), 1,3 (с. 155-156, 

рубрика «Будьте внимательны к слову»)



Вопросы и задания 7-9 (с. 155),  2 (с. 155, рубрика «Будьте внимательны к слову»); дочитать рассказ; ответить на вопросы: как вел себя мальчик во время драки? Как это его характеризует?





Стойкость героя, жажда знаний, чувство собственного достоинства (по рассказу В. Распутина «Уроки французского»)

1

Урок-практикум







Рассказ, сюжет, герой-повествователь

Беседа по прочитанному, элементы анализа



Рассказать о герое по плану, данному в учебнике (с. 156); ответьте письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку с продуктами?».





Образ учительницы, смысл названия рассказа В. Распутина «Уроки французского».

1

Урок-размышление

Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и предисловия. Противопоставление портретов героя и Лидии Михайловны. Душевная щедрость, действенная доброта учительницы, ее роль в жизни мальчика. Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Просмотр фрагментов телефильма «Уроки французского», обсуждение. Иллюстрации к рассказу.

Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: смысл названия произведения; отношение автора к героям; нравственную проблематику произведения. 

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанного аргументированно доказывать свою точку зрения; сопоставлять литературные произведения разных авторов (рассказы В.П. Астафьева и В.Г. Распутина); оценивать актерское чтение; сопоставлять

 литературные произведения с иллюстрациями к ним

Рассказ, сюжет, герой-повествователь

Аналитический пересказ, выразительное чтение по ролям, вопросы и задания 

7—9 (с. 155), 1-4 (с. 156, рубрика «Сделаем выводы»), 

1—4 (с. 156, рубрика «Литература и другие виды искусства»), 1-3 (с. 157)



дописать цитатный план; вопрос: приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нем и его делах; подготовиться к контрольному тесту.





Контрольный тест по теме «Литература о Великой Отечественной войне»

1

Урок контроля зун

Литература о Великой Отечественной войне. Тестирование, 

развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных ранее. Понимать: роль изобразительно-

выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения

Эпизод, герой

К. ТЕСТ № 2



Чтение

рассказа 

В.М. Шукшина «Срезал»

Писатели улыбаются (2 ч.)



В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал».

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Слово о В.М. Шукшине. Сообщение о селе Сростки (рубрика «Литературные места России», с. 317). В.М. Шукшин-режиссер, его фильмы. Герои В.М. Шукшина — «чудики», «странные люди». 

Несоответствие 

реальности и мечты в рассказах. 

Смысл названия рассказа «Срезал». 

Характер Глеба Капустина: причины его жестокости и злорадства. Смешное и грустное в рассказе.

 Прослушивание фрагментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение.

 Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина; сюжет и содержание рассказа «Срезал».

Понимать: смысл названия произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к героям.Уметь: пересказывать и анализировать

текст; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение

Образ «странного» героя в литературе 

Выразительное чтение, вопросы и задания  (с. 162, 173-174)



Чтение рассказа Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», выразительное 

чтение диалогов по ролям. Ответить на вопросы. 



Ф.А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Урок-беседа

Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества писателя, его обращенность и к детям, и к взрослым. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. 

Закалка смехом. Воспитание чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе. Способы создания юмористического (ироническое название рассказа, значимые имена, игра на несоответствии)

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера; сюжет и содержание рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла». 

Понимать: смысл названия произведения; особенности иронии автора; отношение автора к героям; главную идею рассказа об очистительной роли смеха. 

Уметь: выразительно читать рассказ по ролям; пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев и их поступки



Рассказ, юмор

Тест по рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла»





Пересказ, выразительное чтение по ролям, вопросы и задания 

1 —7 (с. 194)





Вспомните смешной случай из вашей жизни. Расскажите о нем; составить кроссворд по рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла»; 

выразительное чтение наизусть одного из стихотворений русских поэтов XX века о родной природе



Родная природа в стихотворениях поэтов  XX века (4 ч.)



Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А. Блок. Стихотворения.

1

Урок-беседа

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. 

Изменение поэтического языка (индивидуальность изобразительно-выразительных средств языка). 

Пейзажная зарисовка как выражение душевных переживаний в стихотворениях А. А. Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Понимать: характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять 

произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-

выразительные средства и определять их роль

Тема Родины, аллитерация

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа 

текста, вопросы и задания 

1-2 (с. 203), вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» 

(с. 197)



Вопросы 1-3 (с.197),

1, 2 (с.203)



С.А. Есенин. Тема природы в стихотворениях «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».



1

Урок чтения и обсуждения произведений

Врачующая сила природы в стихотворениях С.А. Есенина «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Понимать: характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять 

произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-

выразительные средства и определять их роль

Тема Родины, аллитерация

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа 

текста, вопросы и задания 

3, 4  (с. 203), вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» 

(с. 200)



Выучить наизусть стихотворение Есенина (по выбору); сделать иллюстрации к понравившемуся стихотворению. 







А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» 

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Тонкая лиричность поэзии АА. Ахматовой. «Перед весной бывают дни такие...». 

Природа и Родина в поэзии

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Понимать: характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять 

произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-

выразительные средства и определять их роль

Псевдоним, художественные детали

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа 

текста, вопросы и задания 

5 (с. 203), вопросы и

задания рубрики «Фонохрестоматия» 

(с. 201)



Вопросы 1-2 (с.201),

5  (с.203)



Р./К. № 6

А. Е. Екимцев «Светло в России от берёз».

Н.М. Рубцов «Звезда полей»

1

Урок-анализ

Н.М. Рубцова. «Звезда полей». 

Развитие понятия о лирике. 

Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. 

Чтение статьи Г.В. Артоболевского «Элементы интонации» 

(с. 204)



Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть.

Понимать: характер изменений поэтического языка; лирический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; сопоставлять 

произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-

выразительные средства и определять их роль

«Тихая» лирика

Выразительное чтение наизусть, элементы анализа 

текста, вопросы и задания 

6 (с. 203), вопросы и

задания рубрики «Фонохрестоматия» 

(с. 204)



1) сделать иллюстрацию к стихотворению; 

2) выучить его наизусть, работать над выразительностью чтения стихотворения; 3) статью «Элементы интонации» пересказать.



Из литературы народов России (1 ч.)



Вн. чт. 

Из литературы народов России.   Г. Тукай. 

К. Кулиев. Стихотворения.

1

Урок внеклассного чтения

Слово о Г. Тукае. 

Любовь к малой родине, верность традициям народа в стихотворении «Родная деревня». Стихотворение «Книга». Великая роль книги в жизни человека. Слово о К. Ш. Кулиеве. Тема Родины и народа в стихотворении «Когда на меня навалилась беда...». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в стихотворении «Каким бы малым ни был мой народ...»

Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К.Ш. Кулиева; содержание стихотворений поэтов. Понимать: патриотический, просветительский пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы.

Уметь: выразительно 

читать.стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания 

1—5 (с. 209), 1-5 (с. 212)



Подготовить  развернутый  ответ  на  вопрос  5
(с. 209) или 6 (с. 212) (по выбору).





Чтение статьи «Мифы Древней Греции» (с. 213-214), выборочное чтение сборников 

мифов  (Н. Кун «Легенды и мифы Древней Греции», В. Смирнова «Герои Эллады» и др.)

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  (6 ч.)



Р./К. № 7 Мой любимый писатель Ставрополья. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.

1

Урок изучения нового материала



Понятие о мифе, его природе. 

Общее в мифах разных народов. 

Глубина идей и красота образов древней мифологии. 

Отражение в мифах представлений древних о мироустройстве, добре и зле.  Значение мифов Древней Греции для развития мировой культуры. Крылатые фразы, заимствованные из древнегреческой мифологии. 

Геракл - особенно любимый и почитаемый герой древних греков. Словесное рисование. Описание рисунков к мифам.  Словарная работа

Знать: теоретико-литературные понятия миф, мифология; сюжеты и содержание мифов; фразеологические выражения, понятия, образы, заимствованные из древнегреческой мифологии. 

Понимать: величие подвигов Геракла; важность изучения мировой культуры. Уметь: отличать миф от сказки; сопоставлять содержание мифов с произведениями литературы, живописи, скульптуры

Миф 

Пересказ мифов о 

подвигах Геракла, вопросы и задания 

1-4  (с. 214),  1-11

 (1-4), Ш-1V   (с. 222-223)



Задание 5 

(II, с. 222): сочинение об одном из подвигов Геракла; рисунки



Геродот «Легенда об Арионе».

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Понятие о легенде. 

Миф и легенда - общее и различное. 

Легенда об Арионе, записанная Геродотом. Образ Ариона: 

талантливость, чувство собственного достоинства, мужество. Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина «Арион». Словарная работа

Знать: теоретико-литературное понятие легенда; сюжет и содержание легенды об Арионе.

Понимать: величие образа Ариона; представление древних о спасительной силе искусств.

Уметь: отличать миф от легенды; сопоставлять легенду со стихотворением А.С. Пушкина

Легенда 

Тест «Подвиги Геракла»

Пересказ, вопросы и задания (с. 225-226)



Чтение статьи о Гомере и его творчестве

(с. 227-233).

Задание  6 (с. 233), чтение фрагмента поэмы «Одиссей на острове циклопов. Полифем» (с. 243-261)







Вн. чт. 

Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»

1

Урок внеклассного чтения

Краткий рассказ о Гомере. 

«Илиада» и «Одиссея» - героические эпические поэмы. 

Истоки и историческая основа поэм. 

Значение поэм Гомера. Понятие о героическом эпосе. 

«Илиада». 

«Одиссея».

Итака - остров, воспетый Гомером. 

Одиссей - верный муж, любящий отец, мудрый правитель.

Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость («хитроумие»)  Одиссея. Комментированное чтение фрагментов поэмы. Иллюстрации к поэме

Знать: сведения о творчестве Гомера; сюжет и героев поэмы «Илиада», «Одиссея».  Понимать: значение творчества Гомера, его влияние на развитие мировой художественной культуры, роль повторов в поэме; значение образа Одиссея, нарицательное значение его имени.

Уметь: выразительно читать текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме



Поэма 

Выразительное чтение, вопросы и задания 

1—5

 (с. 233), 

1-4 

(с. 242)

1—11

 (с. 261-262)



Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка; составить (письменно) простой план текста эпизода «Одиссей у циклопов», прочитанного в классе.





Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Мигель де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». 

1

Урок-обзор

Слово о М. Сервантесе и Ф. Шиллере. Проблема истинных и ложных идеалов в романе «Дон Кихот». Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. 

Дон Кихот, его благородство, рыцарство, человечность, сострадание, бескорыстие. Образ СанчоПансы. Народное понимание правды жизни. 

Дон Кихот и СанчоПанса - общее и различное. Комментированное чтение глав романа. 

Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе «Перчатка». Переводы баллады М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение. 

Иллюстрации к балладе

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Сервантеса; сюжет и героев романа «Дон Кихот»; сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера; особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Перчатка».

Понимать: суть конфликта красоты, благородства, идеалистических устремлений с действительностью; гуманистический пафос романа; суть конфликта самовлюбленности и неоправданной жестокости с благородством.

Уметь: выразительно читать текст; 

характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и искусства



Баллада, роман

Выразительное чтение, вопросы и задания

 (с. 265, 272)



Чтение

статьи

о П. Мериме

(с. 273-274),

новеллы

«Маттео

Фальконе»





Новелла 

П. Мериме  «Маттео Фальконе».



1

Урок-анализ

Слово о П. Мериме. 

Нравы корсиканцев в новелле «Маттео Фальконе». 

Конфликт естественной жизни с цивилизованным обществом. 

Роль природы в новелле. Сила традиций. Беспощадность главного героя к предательству. Словарная работа.

 Иллюстрации к новелле. Чтение фрагмента статьи Г.В. Артоболевского «Художественное чтение» (с. 292-293)



Знать: сведения о жизни и творчестве П. Мериме; сюжет и содержание новеллы «Маттео Фальконе».

Понимать: суть конфликта естественной жизни с цивилизованным обществом. 

Уметь: выразительно читать текст; объяснять понятие героического характера в литературе; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; описывать иллюстрации к новелле

Новелла, сюжет

Выразительное чтение, вопросы и задания  (с. 274-275, 291-292)



Тест по новелле 

П. Мериме «Маттео Фальконе»



Сочинение-миниатюра «О чем я хочу спросить у автора», читать «Маленького принца»





Вн. чт. 

А. де Сент-Экзюпери. Сказка  «Маленький принц»

1

Урок внеклассного чтения

Слово об А. де Сент-Экзюпери. 

Философская сказка-притча «Маленький принц». 

Маленький принц - средоточие всего лучшего в человеке. 

Конфликт красоты и 

чистоты человеческих отношений с жестокостью мира. 

Стремление к взаимопониманию между людьми. 

Проблема ответственности каждого человека за все, что происходит в мире. Вечные истины в сказке. Прослушивание фрагментов сказки в актерском исполнении, обсуждение. 

Рисунки автора к сказке-притче

Знать: сведения о жизни и творчестве А. де Сент-Экзюпери; сюжет и содержание сказки-притчи «Маленький принц»; 

теоретико-литературное понятие притча. Понимать: позицию автора и его отношение к героям; философский смысл и гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; оценивать актерское чтение

Притча (начальные представления), философская сказка

Выразительное чтение, вопросы и задания

 (с. 296, 313-314)



Перечитать эпизоды с Розой и Лисом, подумать о смысле этих образов; подготовиться к итоговой контрольной работе. 



ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ  (1 ч. + 1 ч. К./Р.)



Итоговая контрольная работа по литературе за курс 6 класса. 

1

Урок контроля зун

Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений, прочитанных в 6 классе. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения



К./Р. № 3





Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»



Повторить термины 



По страницам учебника литературы 6 класса. Рекомендация книг для летнего чтения.

1

Итоговый урок

Беседа по прочитанным за год книгам. 

Задания для чтения летом

Знать: содержание и героев прочитанных произведений.

Понимать: нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому.

Уметь: пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды произведений; анализировать прозаические и поэтические тексты; строить высказывания на литературную тему; характеризовать героев и их поступки



Пересказ, анализ текста



Список литературы для чтения летом