Конспект урока для 6 класса "Начало раздробления Древнерусского государства"

4



Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО

	Дата: 16.02.2015г

	Класс, учитель:  6а, Озёрнова Елена Анатольевна

Количество учащихся в классе: 22

Присутствовали на уроке: 18



Тема урока: Начало раздробления Древнерусского государства.



Тип урока: усвоения новых знаний.



Дидактическая задача урока: формирование УУД в условиях решения учебных задач.



Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): 

Образовательная – выяснение причин и последствий удельной системы на Руси.

Развивающая – развитие коммуникативных УУД через работу в группах;  регулятивных УУД – через определение цели на уроке и выдвижение своих версий на этапе решения проблемы и в приёме стратегии «Паук»;  личностных УУД – постановка цели и задач на уроке  лично для себя через заполнение таблицы «ЗХУ», через оценивание процесса раздробленности на примерах класса, спортивной команды  на этапе рефлексии.

Воспитательная – понимание чувства коллективизма, единства действий во время опасности, осознание важности таких общечеловеческих ценностей как дружба, единство, взаимопомощь.



Ведущие аспекты анализа урока



Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1. Дидактическая задача  соответствовала   отобранному содержанию.

2.Результативность решения дидактической задачи проявилась в том, что УУД  отрабатывались через  работу в группе, с картой, на доске, с ИКТ, с учебником, с проблемным заданием.

Содержание урока

Основное содержание урока полностью соответствовало  содержанию программы и учебника, так как учебные задачи взяты по учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной. Соблюдались принципы доступности, научности. Отмечались ценностные ориентации – чувство коллективизма князей при нападении, единства и целостности государства, не смотря на удельную раздробленность.

Методы обучения

Приемы обучения и учения (методов обучения) соответствовали  решению триединой образовательной цели:

- проблемный метод – постановка проблемной ситуации на этапе актуализации знаний;

- частично-поисковый – при выполнении заданий по текстам, в стратегии «Паук».

-  через картографический  метод  при работе с картой ;

 - условно - графическая наглядность - заполнение схемы – стратегии  «Паук». 

Формы обучения

1. Формы обучения (индивидуальная,  групповая, коллективная) соответствовали решению основной дидактической задачи урока. 

2. Предложенные задания  использованы целесообразно:

- в таблице «ЗХУ», обучающиеся поставили для себя цели и задачи;

- в 1 задании (решение познавательной задачи по отрывку из «Повести временных лет») учащиеся узнали о начале раздробления Древнерусского государства (время и что это такое), также наглядно увидели на сравнении двух карт.



-  во 2 задании (работа в группах) узнали 

о сложившихся политических обстоятельствах на Руси, о княжеских усобицах,  причинах распада Киевского государства; о решениях Любечского съезда, о мудром правителе Владимире Мономахе в 12 веке и его сыне Мстиславе, призывавших к единству Руси. Уяснили новые понятия: удел, эксплуатация.

-в 3 задании рассуждали по проблеме урока: Феодальная раздробленность – положительное или отрицательное явление? Выяснили, что это явление противоречивое и имело как положительные последствия. Так и отрицательные. 

- после выполнения  3 задания сделали вывод о том, сколько образовалось княжеств, что 

Русь не утратила внутренней целостности;

- в 4 задании (стратегия «Паук») отметили

 положительные и отрицательные последствия раздробленности.

Результативность урока

Достижение цели  и решение основной дидактической задачи урока выполнено. Урок обучающимся понравился, некоторые задания, такие как  ………………………………………………….. работа с …………………………………….показались им трудными, требовалась помощь учителя. 

Считаю главная проблема – низкая техника чтения, неумение …………………………… 

Практическая направленность урока

Практическая направленность реализована через включение проблемного задания «Феодальная раздробленность – положительное или отрицательное явление?»; решение проблемы дает понимание единства – государственного, религиозного и культурного.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока, при заполнении таблицы «ЗХУ», 1 задания, теста на закрепление.

2. Характер самостоятельной учебной деятельности – творческий.

3. Взаимопомощь при выполнении заданий 2, 3,4.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

На уроке шло формирование всех УУД - личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных (смотри задачи урока).

Формирование ИКТ-компетентности

Применение ИКТ на уроке через компьютерную презентацию, решение тестов, рефлексия «Смайлики».

Структура урока

Структура урока соответствует  основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Нормы педагогической этики соблюдены, мотивация учащихся формулой успешности.

Гигиенические требования

Температурный режим соблюден, в классе 24 градуса тепла,  виды деятельности чередовались, динамические  паузы в группе, при выполнении  4 задания.





Выводы и рекомендации: 



В целом обучающиеся справились с заданиями, были заинтересованы предложенными необычным заданием – стратегией «Паук», работа с интерактивными тестами.



Материал урока подобран на сильный класс, с хорошей техникой чтения, со  сформированными картографическими ЗУНами. Иначе необходимо учителю учесть особенности класса и изменить, либо сократить задания. 

Таким образом, урок соответствует требованиям ФГОС ООО и направлен на реализацию системно - деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся.