Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе

Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе

 

Доктор педагогических наук, профессор Г.М. Соловьев

Кандидат педагогических наук, доцент В.Ф. Горбатов

Ставропольский государственный университет, Ставрополь

В период изменения общественных отношений, перехода к рыночной экономике, рынку труда, когда Россия находится в динамике, в поиске экономических и социально-нравственных приоритетов и характеризуется нестабильностью, актуализируется вопрос: способен ли современный молодой человек взять на себя бремя ответственности за свое будущее, так как именно будущим определяются его истинные оценки и способности выбора. Даже необходимость получить профессию, и тем более "выжить" и адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни, найти работу и обеспечить себе социальную защищенность, будет представлять для многих молодых специалистов постоянную проблему. Именно реалии настоящего и нацеленность молодежи и общества в целом на будущее в значительной степени определяют поиск новых технологий образования, формируют соответствующий социальный заказ, влияют на отдельные структурные подсистемы и сферы, связанные с подготовкой специалистов в той или иной отрасли.

Изучение практического опыта и содержания научно-литературных источников по данной проблеме показывает наличие неблагоприятной ситуации в обеспечении системы средней общеобразовательной школы учительским составом, и особенно в сельской местности. По Ставропольскому краю дефицит учителей по физической культуре, по данным Министерства образования Края, составляет 17%. Однако этот показатель определяется без учета того, что большинство специалистов работают на полторы-две и более ставки. В этой связи предоставление возможности получения дополнительной специальности по физической культуре для студентов общеобразовательных предметов на базе высшего педагогического образования следует рассматривать как органический институт многопрофильной подготовки кадров. Данная проблема актуализируется не только социальными, но и личностно ориентированными потребностями студенческой молодежи в плане социально-экономической защищенности. Более того, в настоящее время в системе образования отмечается процесс смены ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к подготовке разностороннего профессионала, обладающего высоким уровнем культуры и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества. Многопрофильность подготовки кадров давно просматривается в мировом образовательном пространстве и конкретно в системе подготовки учителей физической культуры (Финляндия, Франция, Америка). Немногочисленные попытки создания системы дополнительного образования по физической культуре (Н.И. Алексеев, Л.И. Лубышева, В.П. Косихин, А.А. Колмаков, А.И. Сеселкин) имеют место в отечественной науке и практике и характеризуются разновариативной направленностью: содержанием, концепциями учебного материала, объемом часов и других составляющих учебного процесса.

Проблема готовности специалиста по физической культуре включает общие научно-педагогические предпосылки. Анализ работ, посвященных профессиональной готовности, показывает довольно широкий спектр рассмотрения данного вопроса как в историческом плане, так и в контексте современных представлений. Многочисленные аспекты профессиональной готовности отражены в трудах многих отечественных ученых: В.П. Беспалько, В.А. Болотова, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и мн. др. Их взгляды на модельные характеристики профессионального образования и качеств личности отражают обширный диапазон представлений на содержание и структуру профессиональной готовности и подготовки специалистов с позиций содержания и структуры личности; личностно ориентированного образования; личностно-деятельностного подхода; специальных и гражданских аспектов; инновационной деятельности; динамических характеристик; проблем способностей и компетентности; технологических систем; нравственного здоровья; уровней воспитанности; знаний, умений и навыков; физической готовности и др. Множество представлений о данном вопросе дифференцирует определение понятий "профессиональная готовность" и "профессионально-педагогическая готовность", что говорит об отсутствии обобщающего взгляда на данный предмет. И тем не менее каждый известный в науке подход решения проблемы подготовки кадров имеет аксиологическую значимость в плане праксиологии деятельности, ее развития, функционирования и экстраполяции в систему подготовки учителей физической культуры. Процесс постоянного обновления содержания высшего профессионального образования в сфере физической культуры обусловлен и развитием соответствующих наук; изменяются целевые установки социального заказа; уточняются требования профессии к ее исполнителю, организации содержания образования, определяются основные критерии, методические и технологический принципы учебно-воспитательной работы, оптимальные варианты распределения и освоения программного материала, детерминирующие научную организацию учебной деятельности в аспекте здоровьесберегающего образования.

В высшей школе накоплен значительный опыт формирования кадрового потенциала по физической культуре. Его общие и частные проблемы отражены в трудах многих ученых: В.И. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Н.Н. Зволинской, Л.И. Лубышевой и др. При тщательном их анализе обнаруживается сходство как общих, так и частных вопросов, определяющих концептуальные установки и научно-практические подходы к подготовке кадров в системе высшего профессионального образования; замедленное взаимопроникновение имеющихся научных идей, разработок в общей педагогике и теории физической культуры, воспитании личности. Системный анализ научных источников по физической культуре показал, что данная проблема недостаточно разработана в следующих аспектах: представлений о предмете педагогической технологии как проекте определенной профессионально - педагогической системы, отражающей целостность структурной и содержательной сущности всего учебно-воспитательного процесса; содержания и структуры профессионально важных качеств личности учителя физической культуры; технологической составляющей профессиональной готовности к предстоящей предметно-педагогической деятельности; целеполагающей установки государственного образовательного стандарта по дисциплине "физическая культура"; общих и частных вопросов, определяющих модельные характеристики профессиональных требований и качеств личности учителя.

В целом же при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между социальными и личностно ориентированными потребностями в получении дополнительной специальности по физической культуре и отсутствием научно разработанной технологической модели удовлетворения этой потребности; становлением нового качества общества и действующим институтом профессиональной подготовки кадров в сфере физической культуры; содержанием современных концептуальных установок на формирование физической культуры личности детей и учащейся молодежи и традиционными подходами к его профессиональному решению. Анализ сущностных характеристик педагогических технологий позволил обнаружить, что среди ученых нет единого мнения в определении понятия "педагогическая технология". Она выступает в качестве науки и как проект учебно-познавательного процесса, как модель этого процесса, как закономерности и принципы его организации, как сам процесс и формы его организации, как система, как методы, средства, операции, способы, приемы, как макро- или микроструктура учебно-воспитательного процесса и прочие характеристики.

В контексте нашего исследования педагогическая технология представлена как функциональная система алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов и рассматривается как упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого и диагностируемого результатов профессиональной готовности учителя физической культуры. Известно, что педагогическая система реализуется в технологических процессах. Технологический же процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат, на достижение поставленной цели. Процесс целеобразования как главная проблема образовательной технологии рассматривается в двух аспектах: диагностическое (надежно проверяемое) целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; развитие личности в целом. Иначе говоря, параметры, характеризующие особое содержание образования, должны удовлетворять требованию диагностичности, допускать качественную и количественную оценки. К ним относят: научность изучения предмета; сложность и трудность содержания; степень усвоения; качество усвоения - осознанность; прочность усвоения. Каждый выделенный параметр рассматривается как характеристика образовательной технологии; некоторые из них могут выступать в роли признаков качеств. С позиции системного анализа государственный институт подготовки кадров в сфере физической культуры обладает всеми признаками научного понятия "система". Она предполагает концептуальность, целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность и множественность. Как исторически определенный тип социальной практики она зависит от конкретных условий. Состояние ее отдельных составляющих элементов определяет развитие системы в целом. Пожалуй, нет ни одной педагогической отрасли, как система подготовки профессиональных физкультурных кадров в сфере физической культуры, которая являлась бы столь систематизированной и технологичной по своей "природе". Она имеет свою идеологию, информационную составляющую технологию. Научность и обоснованность ее исходных теоретических положений, концепций, принципов, а также средств и путей их практической реализации являются ее характерными чертами. Возможности технологизации, обеспечивающие профессиональную готовность учителя физической культуры в отношении инструментальной составляющей, в значительной степени определяются наличием программного и учебно-методического оснащения, и в современных условиях эффективность их реализации полностью зависит от научной дееспособности преподавательского состава. Социальная составляющая технологии (кадры) является основополагающим звеном системы образования. Понятие сущности технологических систем, владение способами технологизации учебного процесса, целеустремленность и профессионализм - основные критерии педагога, реализующего современную цель образования в сфере физической культуры. Изучение и обобщение социальных и личностно ориентированных потребностей и опыта образовательных технологий позволили прийти к заключению о необходимости создания технологической модели дополнительного профессионального образования по физической культуре. Конструирование данной системы включало следующий ряд последовательно расположенных операций: уточнение структурных, содержательных и критериальных характеристик профессионально важных качеств личности учителя физической культуры с позиции диагностируемой и проверяемой цели; определение оптимального варианта содержания и объема учебной нагрузки, распределения программного материала и форм содержания занятий; разработку операционального компонента основных составляющих профессиональной готовности учителя физической культуры.

Таким образом, моделирование педагогической технологии подготовки учителей-предметников с дополнительным образованием начиналось с рассмотрения социального заказа в сфере формирования физической культуры учащихся общеобразовательной школы и социального заказа на подготовку специалиста по направлению "физическая культура", выраженных в государственных стандартах. Анализ общих характеристик и требований, представленных в данных государственных стандартах, определил потребность их конкретизации в форме построения технологической модели содержания и уровней профессиональной готовности учителя физической культуры в структуре деятельности, которая бы отражала взаимосвязь и технолого-педагогическую экстраполяцию основных составляющих физической культуры личности учителя и ученика.

Технологическая структура физической культуры личности учителя (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев) отличается от физической культуры личности ученика лишь профессиональной направленностью основных ее составляющих.

Социальный заказ в сфере физической культуры определяет обобщенную и технологическую структуру целеполагающей установки государственного образовательного стандарта, детерминируя одновременно и социальный заказ на подготовку учителя физической культуры, а также обобщенную цель и технологическую структуру его физической культуры, а по сути, профессионально-личностных качеств. Последние в совокупности с функциональной составляющей процесса формирования физической культуры учащихся и педагогическими умениями определяют, в целом технологическую структуру профессиограммы учителя физической культуры и замыкаются на его профессиональной готовности. Степень выраженности ее уровней детерминирует результаты профессионально-педагогической деятельности и проявляется в уровнях физической культуры учащегося. В итоге физическая культура личности ученика является по существу и содержанию отражением данной культуры учителя и одновременно производной его профессиональной подготовки.

Профессиональная готовность учителя физической культуры определяется профессиональными знаниями, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, переносу, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим умениям формирования знаний.

Педагогическая культура личности учителя физической культуры состоит из блока мотивационно - ценностных ориентаций, интересов, установок, убеждений, потребностей, имеющих как личностно значимую, так и социально значимую основу. Его физическое совершенство определяет специфическую профессиональную готовность наглядно трансформировать двигательные умения и навыки в сознание обучающихся.

Социально-духовные ценности детерминируют общекультурный кругозор учителя физической культуры, определяют культурологическую сообразность его педагогической деятельности, гуманизируют и демократизируют процесс обучения и воспитания. Физкультурно-спортивная деятельность (прикладная, образовательная, пропагандистская и другие) отражает профессионально-ценностные ориентации личности учителя физической культуры, его культуру здорового образа жизни, интересы, потребности, убеждения, мировоззренческие взгляды, активность и гражданскую позицию.

Технологические умения в зависимости от технологической структуры целеполагающей установки государственного образовательного стандарта в сфере физической культуры конкретизируются в педагогических умениях, которые наполняются следующим содержанием: последовательно передавать знания от феноменологической ступени абстракции к аналитико-синтетической, прогностической, аксиоматической с учетом степени осознанности и уровня усвоения; формировать интеллектуальные способности (анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы и заключения, объяснять и переносить знания в другие сферы культуры, научные дисциплины, практику; формировать двигательные навыки, используя разнообразные методы обучения и учитывая индувидуальные возможности занимающихся, вести обучающихся от репродуктивного уровня усвоения к продуктивному; развивать физические качества, учитывая логику используемых методов, последовательность освоения, положительный перенос, оздоровительную значимость специфической нагрузки; формировать способности организации и управления физическим самосовершенствованием (аналитические, рефлексивные, проективно-конструктивные); формировать мотивационно-ценностные ориентации (интересы, установки, убеждения, потребности), создавать условия, обеспечивающие ситуацию воспитания всех видов мотивов и потребностей (личностно и социально ориентированных), пробуждать познавательные интересы через мотивационную поддержку каждой дидактической единицы; формировать научное мировоззрение, гражданственность, активное отношение к труду, эстетические и нравственные качества, выполнять педагогические воспитывающие действия по привлечению учащихся к здоровому образу жизни; приобщать учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, решать задачи коммуникации опыта методических знаний, практико-методической подготовки; обучать методам самовоспитания, самосовершенствования, самоконтроля и коррекции; создавать условия для реализации физкультурных и спортивных интересов.

Совокупность составляющих физическую культуру личности будущего учителя, технологические и педагогические умения определяют основные структурные, содержательные и критериальные характеристики его профессионально важных качеств, которые в целом трансформируются в профессиональную готовность, а также уровни преподавания (методологический, эмпирический, фактологический). Последние находят свое выражение в результате профессионально-педагогической деятельности - уровнях физической культуры учащихся (творческом, образованности, начальной грамотности).

Разработанная технологическая модель содержания и уровней профессиональной готовности учителя физической культуры в структуре деятельности конкретизирует и технологизирует предполагаемый процесс подготовки специалистов.

Вторым немаловажным шагом к построению педагогической технологии является определение оптимальных вариантов содержания и объема учебной нагрузки, распределения программного материала, форм содержания занятий. Данная конструктивно-проективная деятельность детерминировала закономерности, принципы, логику и эффективность развертывания целостного педагогического процесса.

Общая характеристика образовательно - профессиональной программы подготовки учителя физической культуры была разработана на базе специальности "Педагогика и методика начального образования" (031200) и "Биология" (510600).

Нормативная трудоемкость образовательно - профессиональной программы при очной форме составляла 1100 ч. Дополнительная квалификация - "Учитель физической культуры".

Всего на теорию отводилось 328 ч, на практические занятия - 484 ч, на спортивно - педагогическое совершенство и самостоятельную контролируемую работу - 220 ч, педагогическую практику - 68 ч. Полный объем учебной нагрузки обеспечивался в течение четырех лет. Весь теоретический раздел учебного плана, небольшая часть практического (52 ч) и часть педагогической практики (28 ч), а также учебной осуществлялись в сетке часов обязательных занятий по физической культуре (408 ч за весь период подготовки). Основной объем часов практического раздела учебной программы, спортивно-педагогического совершенства и самостоятельной контролируемой работы реализовывался в свободное от учебы время (в объеме 652 ч), что составило в год 163 ч (4 ч в неделю). Такая нагрузка была вполне приемлема для студентов и не являлась обременяющим фактором в их учебной деятельности.

Распределение учебного материала по семестрам как теоретического, так и практического курса осуществлялось на основе опережающе - концентрированного варианта планирования основных разделов учебного плана в относительно законченные циклы занятий, учебно-тренировочные модули; на основе технологии опережающего обучения, сопряженной с трансформационным подходом.

В процессе научного обоснования разработанной технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования были получены результаты, позволяющие сделать заключения по ряду различных факторов, определяющих причинно-следственные связи различных составляющих данный процесс:

1. Подготовка студентов с дополнительным образованием по физической культуре возможна через создание и реализацию такой педагогической системы, которая учитывает современные тенденции развития физической культуры, имеет четкую технологическую структуру, эффективно осуществляет формирование профессиональной готовности, строится на основе взаимосвязи социального заказа в воспитании физической культуры детей и учащейся молодежи и профессионального государственного образовательного стандарта специалиста в данной области.

2. Психолого-педагогический процесс профессиональной подготовки студентов обеспечивает эффективность при формировании семи основных профессионально важных качеств личности учителя физической культуры: знаний и интеллектуальных способностей; физического совершенства; мотивационно-ценностных ориентаций; социально - духовных ценностей; активности в самообразовании и физическом самосовершенствовании; процессуально - операциональных технологических и педагогических умений.

3. Педагогическая технология формирования профессиональной готовности будущего специалиста по физической культуре представляет собой упорядоченную совокупность педагогических действий, операций, процедур и рассматривается нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов. В определяющие ее принципы включены: принцип единства основных элементов (информационного, инструментального и кадрового); диагностичности целеполагания; функциональной полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи форм и методов; открытости функционально-методических решений для студентов; объективной оценки конечного результата; культурологического подхода; преемственности и завершенности самоопределения в профессиональной физкультурно-спортивной деятельности; вариативности использования средств и методов; оптимизации.

4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования разработанной технологической модели: процесс подготовки специалистов с дополнительным образованием по физической культуре осуществляется в четырех плоскостях: предметной, функциональной, трансформационной и коммуникативной; ведущим элементом технологии выступают диагностично поставленная цель, структура профессионально важных качеств личности и составляющие ее критерии и признаки; система подготовки специалиста с дополнительным образованием охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в определенные государственным образовательным стандартом результаты; взаимодействие совокупности факторов: социально-психологического, организационно - методического, психолого-педагогического, духовно-личностного и других определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования профессиональной готовности; содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач личностно ориентированных способов их реализации; обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов; используется вариативная,  индивидуальная, индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе; создается технологическая модель формирования профессионально важных качеств личности будущего специалиста, обеспечивающая ее завершенность, взаимосвязь, преемственность, самоопределение и развитие.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной технологической модели дополнительного образования студентов по физической культуре позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической системы. Педагогические наблюдения, самооценка студентов и контрольно - тестовые испытания показали, что из общего контингента, принимающего участие в эксперименте, 83, 3 % студентов овладели физической культурой на уровне профессионально-творческого ее использования и 16, 1% - на уровне образованности. Готовы были ее преподавать на методологическом уровне 70, 9% , на эмпирическом - 16, 2 % и на фактологическом - 12, 3 %.

Список литературы

1. Алексеев Н.И., Анфиногенов Н.А. Вторая специальность - педагог// Физкультура в школе. 1984, № 6, с. 40.

2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995. № 4, с. 2-7.

3. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

4. Болотов В.А., Костикова М.Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Сб. науч. тр. - Омск: Новосибирск, 1992. Вып. 2, с. 3-5.

5. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности будущего специалиста как цель педагогической деятельности // Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тез. докл. межобл. науч.-практ. конф. Белгород, 1989, с. 7-8.

6. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2001, № 3, с. 2-8.

7. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физ. культуры. 1976, № 8, с. 49-51.

8. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Докт. дис. М., 1983. - 353 с.

9. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования //Теория и практика физ. культуры. 1994, № 3-4, с. 2-7.

10. Колмаков А.А., Сеселкин А.И. Дополнительное образование в туризме // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 11, с. 47.

11. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 7.

12. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. докт. дис. - Л.: ЛГУ, 1965. - 39 с.

13. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 1, с. 2-4.

14. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. 1963, № 11.

15. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991, № 10, с. 79-84.

16. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Совр. высш. школа.1986, № 2, с. 75-84.