Проектирование учебного мультимедийного комплекса

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Новомосковский институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева»



Кафедра

"Вычислительная техника и информационные технологии"



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ

НА ТЕМУ:



«Проектирование учебного мультимедийного комплекса»



Зав. кафедрой								Воробьев В.И.

личная подпись, дата

Руководитель								Прохоров В.И.

личная подпись, дата

Н/контролер								Прохоров В.С.

личная подпись, дата

Студент								Воротникова А.О.

личная подпись, дата

Группа									 АС-04-4

Консультанты:

1. По экономической части			_____________	Лобковская О.З.	 	 		 личная подпись, дата

2. По безопасности жизнедеятельности	_____________	Фандеев Н.П.					 личная подпись, дата

г. Новомосковск, 2009г.


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ



Новомосковский институт (филиал)

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский химико-технологический университет

имени Д.И. Менделеева»



Факультет		«Кибернетика»		Кафедра	 «ВТИТ»

Специальность			220200 «АСОИУ»



УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

______________ /________/

«	»			20__г.



ЗАДАНИЕ



ПО ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТУ СТУДЕНТА

Воротниковой Алины Олеговны

(фамилия, имя, отчество)

		Тема проекта 	«Проектирование учебного мультимедийного комплекса»

	утверждена приказом по институту от « »			 г. №

2. Срок сдачи студентом законченного проекта

3. Исходные данные к проекту 	Техническое задание на разработку мультимедийного учебного комплекса в системе Moodle.

4. Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов)1.Теоретическая часть:сущность и особенности электронных учебно-методических комплексов, рекомендации по разработке учебно-методических комплексов. 2.Проектная часть:	 цели и задачи разработки комплекса, описание установки и работы с программой.

3.Экономическая часть: расчет затрат на разработку мультимедийного комплекса

4. Безопасность жизнедеятельности: гражданская оборона, определение категорииВ1-В4 помещения в соответствии с нормами пожарной безопасности, расчет общего искусственного освещения.

5.Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)

		Общая схема разработки МЭК.

		Общая структура электронно-методического комплекса.

		Модель мультимедийного электронного комплекса «Схемотехника».

		Главная страница МЭК и страница курса «Схемотехника».

		Модуль «Лекция».

6. Консультанты по проекту



Раздел

Консультант

Подпись, дата





Задание выдал

Задание принял

Экономическая часть

Лобковская О.З.





Безопасность жизнедеятельности

Фандеев Н.П.







7. Дата выдачи задания 			22.02.2009

Руководитель Прохоров В.С.

(подпись)

Задание принял к исполнению 			 Воротникова А.О.

(подпись)




КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

№№

п/п

Наименование этапов дипломного проекта

Срок выполнения этапов проекта

Примечание

1

Получение задания

22.02.09



2

Сбор необходимого материала

23.02.09 -20.03.09



3

Изучение материала

23.02.09-28.03.09



4

Разработка алгоритма

25.03.09-16.04.09



5

Разработка комплекса

25.03.09-18.04.09



6

Тестирование и отладка

18.04.09-18.05.09



7

Работа над разделом БЖД

19.05.09-28.05.09



8

Оформление пояснительной записки

01.05.09-15.05.09



9

Подготовка графического материала

16.05.09-25.05.09





Студент дипломник 			 / Воротникова А.О. /



Руководитель проекта 			 / Прохоров В.С. /


РЕФЕРАТ



Пояснительная записка с. - 105, рис. - 24, табл. - 10, источников - 10.



ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДО, СК, СИСТЕМА MOODLE, МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС, ЭуМК, УМК



Цель работы: теоретически обосновать, разработать и внедрить мультимедийный учебный комплекс, алгоритм его разработки и применения, методические рекомендации по его эффективному применению в учебном процессе.

В дипломном проекте определяются основные положения и требования мультимедийному учебному комплексу, проводится обзор программных средств для его разработки. Учебный комплекс позволяет повысить эффективность и качество обучения студентов.




Содержание



Введение

1 Развитие мультимедиа технологий в образовании

1.2 Электронное обучение и инновационное развитие: мировой опыт и российская практика

1.3 Педагогические возможности Интернет в обучении

1.3.1 Сетевые курсы как основа Интернет – обучения

1.3.2 Типовая структура сетевого курса

2 Электронный учебно-методический комплекс

2.1 Этапы разработки учебного мультимедийного комплекса

2.2 Рекомендации по созданию электронно-методического комплекса

2.2.1 Особенности подготовки учебных материалов

2.2.2 Подготовка иллюстраций для электронного учебника

2.3 Организация, технология и управление созданием учебного мультимедийного комплекса в системе Moodle

2.3.1 Система дистанционного обучения Moodle

2.3.2 Внедрение электронной учебной среды (на примере LMS Moodle) 

3 Практическая часть

3.1 Работа с интерфейсом системы

3.1.1 Общее описание интерфейса

3.1.2 Коммуникативные возможности системы

3.2 Настройка курса

3.2.1 Установки курса

3.3 Информационное наполнение курса

3.3.1 Ресурсы курса

3.3.2 Файлы

3.3.3 Вставка аудио и видео в курс

3.3.4 Визуальный редактор

3.3.5 Фильтры

3.4 Элементы курса

3.4.1 Тесты

3.4.2 Результаты тестирования

3.4.3 Задание

3.4.4 Форумы

3.4.5 Чат

3.4.6 Опрос

3.4.7 Лекция

3.4.8 Семинар

3.4.9 Глоссарий

3.4.10 Инструмент Wiki

3.4.11 Рабочая тетрадь

3.4.12 База данных

3.4.13 Обратная связь

3.5 Пользователи курса

3.5.1 Загрузка пользователя

3.5.2 Регистрация новых пользователей

3.5.3 Запись студентов на курс

3.5.4 Назначение преподавателя курса

3.5.5 Группы

3.5.6 Логи

3.5.7 Шкалы

3.5.8 Оценки

4 Экономическая часть

4.1 Трудоемкость разработки АИС

4.2 Расчет затрат на разработку АИС

4.3 Определение возможной (договорной) цены АИС

4.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств

4.5 Оценка социально - экономических результатов функционирования АИС

5 БЖД

5.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы

5.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе работы

5.3 Категорирование помещения (по взрыво-пожароопасности с указанием взрыво- и пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током) 

5.4 Снитарно-гигиеническая характеристика помещения

5.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы

5.5.1 Требования к помещениям для работы с ПЭВМ

5.5.2 Требования к освещению на рабочих местах

5.6 Электробезопасность

5.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения

5.8 Мероприятия по защите окружающей среды

5.9 Гражданская оборона

5.9.1 Полномочия организаций в области гражданской обороны

5.9.2 Выполнение мероприятий ГО на объекте при планомерном приведении ее в готовность

5.9.3 Организация мероприятий по эвакуации

5.10 Расчетно-аналитическая часть

5.10.1 Расчет искусственного освещения помещения, где работают на ПЭВМ

5.10.2 Определение категории В1-В4 помещения в соответствии с нормами пожарной безопасности

Заключение

Список использованных источников


Введение



В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из приоритетных направлений обозначена информатизация, обеспечение профессиональной школы современной компьютерной техникой, применение новых информационных технологий, подготовка молодежи к жизнедеятельности в современном информационном пространстве. Новые информационные технологии выступают факторами, реализующими взаимные потребности теории и практики.

Мультимедиа технологии рассматривается нами как информационная технология обучения, интегрирующая аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Мультимедиа технология, являясь составляющей современных информационных технологий, открывает учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяет моделировать явления и процессы, повышающие качество обучения, эффективность самостоятельной работы. Она имеет огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. При этом эффективность обучения мы понимаем как меру совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой в соответствии с требованиями стандарта.

В образовательных учреждениях накоплен опыт использования информационных технологий, как средства повышения эффективности образовательного процесса, контроля деятельности учащихся на теоретических и практических занятиях. 

Анализ практики преподавания и результатов исследований по проблеме позволил выявить противоречия между:

- требованием внедрения в учебно-производственный процесс новых информационных технологий и отсутствием необходимых условий для их эффективного применения;

- широкими дидактическими возможностями новых мультимедийных технологий и отсутствием необходимого методического обеспечения, а также программных средств к ним;

- необходимостью обучения преподавателей оптимальному использованию компьютерных, в том числе, мультимедийных технологий и отсутствием разработанных учебно-программных документов по повышению квалификации в области новых информационных технологий.

Проблема исследования заключается в обосновании, разработке учебного мультимедийного комплекса и методических рекомендаций по его эффективному применению в учебном процессе.

Перечисленные проблема обусловили тему этой работы: «Проектирование учебного мультимедийного комплекса».

Объект исследования: информационные технологии в образовательном процессе.

Предмет исследования: мультимедийный учебный комплекс по курсу «Схемотехника».

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить российский и зарубежный опыт применения мультимедиа;

- создать алгоритм разработки и применения мультимедийного учебного комплекса в учебном процессе;

- разработать и внедрить в учебный процесс мультимедийный учебный комплекс по курсу «Схемотехника»;

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании:

- теоретически обоснованы и проверены принципы разработки, применения мультимедийного учебного комплекса в учебном: структурирование учебной информации, модульность построения содержания обучения, мотивация учебной деятельности, а также содержание алгоритма разработки: отбор учебных элементов, проектирование содержания обучения, выбор средств педагогической коммуникации и диагностики;

- определены структура и содержание мультимедийного учебного комплекса, алгоритм его разработки и применения, направленные на оптимизацию форм групповой и индивидуальной работы учащихся, формирование их коммуникативных способностей с применением компьютера;

- обосновано комплексное программно-методическое обеспечение использования мультимедийной технологии для усвоения учебного материала обучающимися по курсу «Схемотехника», контроля и самоконтроля качества обучения с помощью компьютерной техники.

Практическая значимость исследования следующая - разработан курс по предмету «Схемотехника», который может быть использован в процессе обучения студентов:

- мультимедийный учебный комплекс, алгоритм его разработки и применения;

- методические рекомендации по применению мультимедийного учебного комплекса в учебном процессе;

- тестовые задания для проверки успешности усвоения учебного материала;

Настоящий мультимедийный учебный комплекс по дисциплине, предусмотренной государственным образовательным стандартом, разработан на основе современных компьютерных технологий. Использование первоклассной методической основы и передовых методов обучения позволили создать систему, позволяющую в короткий срок изучить предмет, усвоить пройденный материал и подготовиться к итоговым зачетам и экзаменам. 

Мультимедийный комплекс может эффективно использоваться как отдельными лицами при изучении материала, так и корпоративными клиентами (школа, колледж, вуз). Курс будет одинаково полезен в виде учебного пособия и в роли справочника по дисциплине. Материалы комплекса позволят учащимся понять важнейшие аспекты предмета, а преподавателям — расширить практику применения мультимедиа-технологий и сделать учебный процесс максимально производительным. 

Мультимедийный учебный комплекс содержит следующие разделы: 

- Электронное учебное пособие. Ссылки позволяют быстро перейти от чтения книги к другим информационным источникам (презентация, практикум, резюме) и организовать работу с ними.

- Лекции. Мультимедийные лекции разработаны по главным темам курса. В них используется следующие форматы данных: текст, фотографии, анимация, звуковые эффекты, ресурсы Интернет. Так же можно скопировать и обработать различную информацию, изменить и актуализировать материалы курса применительно к своим потребностям.

- Практикум. Содержит два блока: практические задания и тесты. Для изучения соответствующих тематических рубрик при тестировании, составлении алгоритма решения задач, даются отсылки к материалам электронного учебного пособия или к законодательной базе. 

Одна из важнейших задач обучения в настоящее время - отказ от ряда традиционно сложившихся технологий преподавания и переориентации на способы обучения, ведущую роль в которых занимают компьютерные технологии и интернет. Именно в этом направлении учебные заведения делают шаги в сторону реформирования учебного процесса, поиска моделей образования адекватных современному типу общества и отвечающих новому этапу развития европейской цивилизации. 

Данный мультимедийный учебный комплекс является гибким и высокоэффективным инструментом, позволяющим не отставать от современных тенденций. По существу это базовый вариант мультимедиа–продукта по учебной дисциплине. Такой полуфабрикат дорабатывает, дополняет и настраивает сам преподаватель с учетом своего видения предметной области, а также специфики подготовки учащихся. В этой работе могут участвовать и сами обучаемые. Подобные партнерские отношения по перестройке учебного процесса заставляют по иному переосмыслить и образовательные функции. 

Комплекс способствует разработке и внедрению новых технологий в процесс образования, сделав его максимально производительным и удобным к восприятию. Комбинируя различные части обучающего пакета необходимым образом, можно сделать гибкую систему методических материалов различных форматов, гармонично вписывающуюся практически в любой учебный курс. Такой подход позволяет преподавателю учесть возможные нюансы и тонкости читаемого курса в каждом конкретном учебном заведении. Материалы комплекса можно применять для открытого и дистанционного образования. 

Использование мультимедийного комплекса учащимися позволит им в короткие сроки получить необходимые для зачета и экзамена знания, вникнуть в суть изучаемой дисциплины. Качественный и детально проработанный методический материал, положенный в основу системы, обеспечит надежную поддержку процессу обучения, позволит всем заинтересованным лицам наглядно понять важнейшие аспекты схемотехники.




1 Развитие мультимедиа технологий в образовании



1.1 Развитие новых педагогических технологий в образовании



Для характеристики процесса обучения применяются такие понятия, как методы, средства обучения, методика обучения. В современной педагогике методы обучения трактуются как упорядоченная совокупность способов и приемов совместной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленные на решение комплексных задач учебного процесса. Методы рассматриваются в тесной связи со средствами обучения, которые понимаются не только в узком смысле, как учебные пособия, наглядные демонстрационные устройства, технические средства обучения, но и как все то, что способствует достижению цели деятельности. Методика рассматривается как система научно обоснованных правил, методов, приемов обучения тому или иному учебному предмету.

Понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос: как наилучшим образом достичь этих целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением.

Под технологией понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта.

В реальной практике, планируя систему уроков, разрабатывая план отдельного урока и намечая последовательность обучения, педагог исключает в своей деятельности экспромты, непродуманные решения, мгновенные действия по интуиции и тем самым подчиняют свою деятельность технологизации, которая предполагает приведение в систему, упорядочение, последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения. Воплощение спроектированного процесса обучения будет более результативным, если будет опираться на четкие знания методов, методических приемов и организационных форм достижения целей. Поскольку технология — это совокупность знаний о способах и средствах осуществления процесса, а также сами процессы, то педагогическими технологиями, можно считать и непосредственно процессы обучения, направленные на качественное изменение тех или иных знаний, умений и навыков обучаемых. 

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», образовательные учреждения свободны в выборе технологий, но ответственны за результаты обучения. Если в традиционной системе образования учебник был источником знаний, а педагог — контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Замена учебника компьютером, позволяющим осуществлять обратную связь, свидетельствует о субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе. Распространенным мнением среди специалистов в области образования является то, что использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе — это существенное звено в модернизации образования. В образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. В основе выбора мультимедиа технологии был анализ целей обучения и ожидаемых результатов.

Для внедрения новых информационных технологий с учетом системного подхода необходимо комплексное решение ряда проблем:

- обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой;

- создание обучающих мультимедиа программ;

- организация курсов повышения квалификации педагогов. Дидактические условия внедрения новых информационных технологий - педагогически упорядоченное состояние субъект-объект-субъектной среды, реализующей цели обучения и возникшей в результате инновационной деятельности педагогических коллективов. Качественному изменению уровня обучения способствуют:

- наличие в образовательных учреждениях современных средств, позволяющих реализовать новые информационные технологии обучения: компьютеров, локальных сетей и программных средств;

- достаточный уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива для осуществления образовательного процесса с использованием мультимедийных технологий обучения;

- готовность осваивать мультимедиа технологии, положительная психолого-педагогическая установка субъектов учебного процесса (учащихся и педагогов) к их применению;

- создание мультимедиа программы для обучения учащихся, адекватной современному состоянию экономики.

В ходе исследования установлено, что использование мультимедиа технологии в образовательном процессе позволяет:

- повысить мотивацию учащихся за счет новизны деятельности;

- актуализировать зрительную и логическую память;

- повысить активность и самостоятельность каждого обучающегося в познавательном процессе;

- повысить объективность оценивания результатов обучения;

- осуществить дифференцированный личностно-ориентированный подход к учащимся;

- воспитать культуру использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Если производственная технология заключается в высокой точности и не предусматривает отклонения от имеющихся стандартов, то педагогическая технология включает педагогический процесс, способствующий разной обучаемости, уровню развития, сформированности общеучебных умений, культуре умственного труда. 

1.2 Электронное обучение и инновационное развитие: мировой опыт и российская практика 



Ожидаемое быстрое внедрение новых технологий на деле затянулось на годы. Однако этап сомнений пройден – развиты социальные сети, внедрены ориентированная на обучающегося система знаний и обучение, построенное на контексте. В развивающихся и развитых странах на этой платформе формируется индустрия знаний, национальная инновационная система страны, что дает возможность выхода на мировые интеллектуальные рынки, развивает внутреннюю экономику страны. В России понимают необходимость мотивации инновационного поведения граждан. От их стремления совершенствовать и использовать навыки и таланты зависит будущее государства. Человеческий капитал и интеллектуальный потенциал растет недостаточными темпами. Сегодня в России только 5% из 70 млн. работающих людей имеют квалификацию, позволяющую им использовать необходимые для работы технологии. Ежегодную переподготовку в стране проходят всего 2,5% взрослого населения. Люди хотят обучаться автономно и в собственном ритме, а это могут обеспечить только развитые системы поддержки электронного обучения. В США наиболее активные пользователи Интернет-ресурсов (36,92% опрошенных) – это именно взрослые, работающие люди (в возрасте 35 – 49 лет). Чтобы оставаться конкурентоспособным, менеджер тратит на поиск новой информации 25% времени рабочего дня – и это невозможно без технологий. На взрослое население ориентирована идея превращения университетов в знаниевые парки. 

Обучение взрослого населения с помощью технологий e-learning является одним из наиболее перспективных направлений в России. Однако пока не разработаны методы ни электронной педагогики. Конечно, занятия видоизменяются: семинары проводятся в режиме видео- или эпистоконференции, консультации преподавателя – по электронной почте, с помощью форумов и чатов. К 2015 году наиболее востребованными технологиями станут по прогнозам образовательные порталы, цифровые библиотеки, streaming технологии. Пока же основой основ остается текстово-графическая форма лекции. Однако коэффициент удержания знаний при чтении невелик - 20%. Студенты, по результатам опроса в США, хотят во время обучения использовать 6-10 media-средств: аудио, видео, текст, анимацию и другие. Исследования показывают, что использование графиков и рисунков обеспечивает усвоение знаний на 40-50%, а применение упражнений и симуляций – на 95%. Сейчас обучение происходит через открытие, студент приобретает знания сам – путем поиска и экспериментирования, другими словами, учащийся становится не объектом, а субъектом знаний. 

Вместе с изменением роли учащегося меняется и роль преподавателя – сегодня он уже не транслятор, а менеджер учебного процесса. Способности преподавателей коммуницировать и мотивировать студентов к обучению с помощью технологий станут к 2015 году наиболее востребованными. Сейчас проблема обучения преподавателей современным методикам стоит наиболее остро. Часто это проблема психологическая. «Профессора, доктора наук не все освоили технологии, а молодые преподаватели успели вскочить в этот поезд. Возникает психологический барьер: «стариков» учат молодые мальчишки», - поделился проректор Владимирского государственного университета по учебной работе Владимир Немонтов. Также он отметил стоящую в регионах проблему закрытия представительств вузов, из-за чего студенты не могут получить доступ к высокоскоростному Интернету и скачивают учебные материалы дома по модему. 

Качество электронного обучения – первый среди стратегически важных вопросов по результату опроса 182 специалистов из 146 университетов 47 стран мира. С помощью традиционных технологий можно получить знания, но потом надо еще специально учиться работать с программами. Ряд особенностей электронного обучения априори улучшает его качество: индивидуализация обучения, возможность он-лайн актуализации контента, высвобождения времени обучения за счет сокращения лекционных часов. 

Таким образом, появилась необходимость описания методик проведения занятий с помощью технологий e-learning, обучения профессорско-преподавательского состава информационным технологиям. Кроме того, необходимы изменения в сфере нормативно правового регулирования, касающиеся работы представительств вузов, оценки работы преподавателей в электронной среде.



1.3 Педагогические возможности Интернет в обучении



В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются устойчивые тенденции перехода к Виртуальным - университетам, в которых могут обучаться до 1 млн. студентов, ориентированных на получение высшего образования. При обучении в них широко используются средства компьютерных и телекоммуникационных технологий, в своем большинстве - это новые университеты, которые работают индустриальными методами и, не имея практически финансовой поддержки со стороны Правительств различных стран, достаточно быстро стали самыми большими и богатыми университетами в мире, составляя конкуренцию на рынке образовательных услуг традиционным университетам. Поскольку стоимость и качество обучения соответствует требованиям широких слоев, населения, то они пользуются возрастающей популярностью у молодежи, т.к. молодые люди в развитых странах стремятся получить сначала работу, а затем образование. 

Естественно, что такие новации в системе образования подвергаются жесткой критике со стороны традиционных университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и закономерны.

Система технологических средств ДО предоставляет обучаемому возможность свободного доступа к любым формам компьютерных знаний учебного назначения, преподавателю - возможность применить для достижения целей обучения как отдельный вид электронных дидактических материалов, так и любой их набор, т.е. спроектировать дидактическую информационную среду.

Обучение с использованием сетевых технологий характеризуется следующими признаками:

							- созданием компьютерных учебников в полном объеме для передачи студентам по электронной почте;

							- разработкой тестов для оценки знаний с использованием e-mail;

- использование в обучении электронных адресов ППС и студентов;

- начало создания электронных библиотек каждым преподавателем по каждому учебному курсу, включающему в себя руководство по изучению дисциплины и литературу по курсу в электронном виде.

В целом, соотношение различных технологий обучения иллюстрируется на рисунке 1. 





Рисунок 1 - Соотношение технологий обучения



Средства ДО освобождает преподавателя от изложения и отработки с обучаемым значительной части учебного материала. Высвободившееся время преподаватель использует для дополнительной индивидуальной работы с отстающими или для постановки успевающим новых интересных заданий.

Такое видоизменение работы педагога в условиях классно-урочной работы с применением средств ДО улучшает познавательную деятельность всей учебной группы в целом, усиливает творческие компоненты труда преподавателя.

Интенсивная работа обучаемого и преподавателя в условиях информационного комфорта, обеспечиваемые средствами ДО, приводит в конечном счете, к гармоничному комплексному достижению всех целей информатизации образования.

Появляется реальная возможность создания информационных сетей, содержащих базы данных и знаний для группового обучения. Возникающее при этом общение выступает как одна из форм самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами. 

Технологические средства ДО позволяют конструировать учебный материал с учетом дифференциации учебно-познавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, окажет действенную помощь в достижении равенства социального старта каждого студента.

Электронные носители дидактической информации дают возможность преподавателю оперативного обновления содержания автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Средства электронного тестирования, включенные в сетевой курс, позволяют избежать субъективизма в оценках знаний, что, в свою очередь, позволяет улучшать и упрощать диагностику уровня подготовки учащихся.

При реализации образовательных программ важное место занимает учебно-методическое обеспечение учебного процесса, отражающие содержание образования с помощью различных средств обучения (учебников, компьютерных обучающих программ и т.д.) Учебно-методические комплексы, используемые для обеспечения учебного процесса, представляют собой совокупность учебно-методических материалов на различных носителях а также методики использования учебно-методического обеспечения. 

Учебно-методические комплексы готовятся для использования на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты и др.) и в различных технологических.

 Электронные версии подготовленных учебных и учебно-методических материалов размещаются в единой информационно-образовательной среде университета. По отдельным дисциплинам разрабатываются мультимедиа обучающие материалы, которые могут быть размещены также на СD.

На базе подготовленных учебных и учебно-методических материалов разрабатываются сетевые электронные учебные курсы, которые размещаются на учебном сервере университета.

Таким образом, важным элементом системы открытого образования являются сетевые обучающие курсы, которые занимают особое место в технологической подсистеме педагогической системы образовательного процесса. Педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс открытого образования, состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема, включающая в себя средства, методы и формы обучения.



1.3.1 Сетевые курсы как основа Интернет – обучения

Сетевой курс (СК) можно представить себе как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения преимущественно в среде Интернет. В общем случае студенты и преподаватели могут находиться в аудитории, в доме, офисе независимо от местонахождения в городе, районе, стране – все это не принципиально, главное иметь компьютер и выход в сеть Интернет. Обучение проходит вне жестких временных рамок, т.е. нет необходимости собираться всем вместе в определенные часы. С помощью СК можно достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т.д.

Обучение с использованием СК возможно в очных, заочных и дистанционных формах получения образования, в довузовском, вузовском, послевузовском уровнях образования, однако СК наиболее эффективен на современном этапе развития технологий для обучения гуманитарным и социально- экономическим дисциплинам при дистанционной форме получения образования. 





Рисунок 2 – Структура СК



В идеале СК призван обеспечивать в определенном объеме все традиционные виды (организационные формы занятий) занятий в вузе (лекции, семинары), НИР, самоподготовку, курсовое и дипломное проектирование, зачеты и экзамены, а также нетрадиционные.

По дидактическим целям они обеспечивают: формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование умений.

В таблице 1 приведены преимущества и недостатки сетевых курсов.


Таблица 1

Достоинства и недостатки сетевых курсов

Преимущества СК

Недостатки СК

Устранение временного барьера в процессе обучения

Дополнительные требования к компьютерной грамотности преподавателей и студентов

Устранение территориального барьера

Сложное и долгое техническое обеспечение учебного процесса

Повышение качества организации обучения

Необходимость доступа в Интернет

Повышение информационной культуры преподавателей и студентов

Большая физиологическая и интеллектуальная нагрузка на преподавателей и студентов

Обучение ориентированно на студента



Автоматизированный тестовый контроль



Открытость внедрению новых методов обучения



Реализация принципа наглядности представления учебных материалов посредством мультимедиа





1.3.2 Типовая структура сетевого курса

Исследования многочисленных отечественных и зарубежных СК показали, что структура СК условно включает в себя взаимосвязанные инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный блоки: 





Рисунок 2 – Структура СК


Отметим цели и задачи, которые решает каждый блок:

а) Инструктивный блок - в нем должны быть решены задачи описания целей курса и организационные стороны его изучения. Содержательная часть соответствует рекомендациям преподавателям по разработке руководства по изучению дисциплины.

б) Информационный блок - в нем представлена определенным образом структурированная учебная информация. Основные функции блока совпадают с функциями традиционного учебника. Содержательная часть блока состоит из модулей, каждый из которых имеют одинаковую структуру:

1) Наименование модуля;

2) Цели изучения модуля (перечисление того, что будет знать и уметь обучающийся в результате работы над материалом модуля);

3) Названия разделов, на которые в свою очередь разбит модуль; 

4) Учебная информация по каждому разделу (учебный материал, изложенный традиционно по каждому разделу модуля в виде текста с рисунками, схемами, графиками и т.д. При дидактической необходимости используется гипертекст и мультимедиа) 

5) Резюме по модулю; 

6) Вопросы для самопроверки (желательно с ответами, комментариями и рекомендациями);

7) Список литературы и ссылки на сайты Интернета по тематике модуля:

в) Коммуникативный блок - в нем решаются задачи дидактического общения посредством текстового обмена. Это общение реализуется в формах электронных семинаров, консультаций и т.д., а также включаются дистанционные практикумы, лабораторные работы и т.д. Другими словами, аналогом блока в традиционном очном варианте являются консультации и семинары. 

Дидактическое общение строится с использованием телеконференций, электронной почты. Например, консультации проводятся во время изучения студентом материала, изложенного в модулях, и реализуются через электронную почту, встроенную в оболочку курса. 

г) Контрольный блок - контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Контрольный блок включает в себя итоговые и промежуточные тесты. 

 Особенностью контроля при удаленном варианте обучения является необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.


2 Электронный учебно-методический комплекс 



Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) - это программный продукт, обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел, и соединяющий в себе свойства учебника, справочника, задачника, хрестоматии. Использование электронных учебно-методических комплексов позволяет сделать процесс обучения студента более эффективным, дающим новые современные возможности в освоении материала и получении профессиональных знаний и навыков. ЭУМК - это профессиональная подборка материалов по учебным курсам, предметам и дисциплинам, позволяющая обеспечить студента базовым объемом знаний даже без привлечения других источников и ресурсов. ЭУМК для каждой учебной дисциплины структурирован по разделам и включает следующие материалы: программа учебного курса; лекционные материалы (конспект лекций); темы рефератов и рекомендации по их подготовке; интерактивные тесты для самоконтроля; вопросы для повторения тем; упражнения и задания; контрольные вопросы; тексты хрестоматий; перечень учебной литературы; ссылки на ресурсы Интернет; тезаурус к учебному курсу. Данный диск содержит ЭУМК, предназначенные для подготовки студентов ВУЗов по широкому спектру специальностей и направлений.



2.1 Этапы разработки учебного мультимедийного комплекса 



Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике. 

Разработка УМК включает в себя следующие этапы: 

1) Создание матрицы знаний 

На первом этапе разработки курса создается документ «Матрица знаний». В Матрице знаний формируется перечень знаний, навыков и умений. Результатом данного этапа является файл, в котором четко определены цели и задачи курса. 

2) Выбор средств обучения 

На основании Матрицы знаний создается документ «Структура курса». В этом документе формируется общая структура курса. Структура курса содержит все разделы курса и предлагает необходимые составляющие каждого подраздела. 

3) Разработка Сценария курса 

На основании Опорного конспекта и Структуры курса, создается Сценарий курса. Это итоговый документ, который является основой для разработчиков курса. Данный документ содержит полное описание курса, начиная от разделов и заканчивая каждым слайдом курса. Каждый слайд курса описывается в полном объеме, т.е. все элементы слайда, все содержимое слайда, свойства слайда и т.д. 

4) Разработка исходных файлов и скриптов 

На этом этапе на основании Сценария курса создается исходник курса, т.е. это неполноценный курс, а его прототип (набор шаблонов слайдов) над которым работает ряд разработчиков (дизайнер, программист, художник и т.д.) 

5) Сборка курса 

После того, как разработка всех слайдов завершена, осуществляется формирование пакета курса. Данный пакет в дальнейшем используется для публикации курса в СДО. 

6) Проверка курса 

На этом этапе происходит проверка курса на соответствие поставленным задачам и целям, проверка технической составляющей, проверка контента. В ходе проверки заполняется специальная форма. По окончанию ее заполнения курс получает интегрированную оценку, позволяющую оценить уровень качества разработанного курса. 

Учебный мультимедийный комплекс должен обладать следующими качествами:

- Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей). 

- Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, переход в раздел дискуссий. 

- Использованием мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.). 

- Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник. 

- Разбивкой курса на небольшие блоки (страницы). 

- Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов. 

- Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет. 

- Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами. 

- Эффективной обратной связь с преподавателем (электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе времени, которое дает Вам возможность разговаривать с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на клавиатуре компьютера). 


2.2 Рекомендации по созданию электронно-методического комплекса 



Современный учебный мультимедийный комплекс - это целостная дидактическая система, состоящая из различных электронных учебных материалов, использующая компьютерные технологии и возможности сети Интернет и обеспечивающая обучение и управление процессом обучения студентов по индивидуальным и оптимальным учебным программам. 

К электронным учебным материалам курса относятся: 

а) материалы по темам учебной дисциплины (курсы лекций, виртуальные лабораторные работы, практические работы, тесты и др.); 

б) справочники и базы данных учебного назначения; 

в) методические пособия с упражнениями и примерами решения типовых задач; 

г) наглядные пособия (компьютерные иллюстрации) для поддержки различных видов занятий (диаграммы и схемы, атласы конструкций и т.п.); 

д) хрестоматийные сборники; 

е) обучающие и контролирующие компьютерные программы; 

ж) методические указания по проведению учебного эксперимента, лабораторного практикума, по курсовому и дипломному проектированию и др. 

Электронный учебный комплекс должен включать на базовом (основном) уровне: 

- Основной теоретический материал, отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта. 

- Системы упражнений и задач, позволяющих выработать практические умения и навыки. 

- Методы и средства итоговой оценки усвоения базовых знаний. 

На дополнительном уровне: 

- Учебный материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения вопросов курса. 

- Учебный материал, к которому студент может обратиться для удовлетворения профессиональных запросов. 

- Учебно-методические пособия по решению задач повышенной сложности.



2.2.1 Особенности подготовки учебных материалов 

Процесс создания учебного комплекса требует одновременно знаний как в предметной области, для которой создается учебник, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика (отвечающего за само содержание курса) и программиста-консультанта (заведующего основными техническими аспектами). 

Основные этапы работы:

- разрабатывается черновой вариант текста учебника 

- разрабатывается "сценарий" взаимодействия отдельных частей сетевого курса (продумывается последовательность изложения материала, места возможных перекрестных ссылок и т.п.), а также разрабатывается начальная подготовка сценария аудио- и видеосюжетов, разнообразных иллюстраций, располагаемых в тексте статически, или появляющихся динамически в процессе прохождения сетевого курса.

- реализация составных частей сетевого курса на компьютере.

При этом любые знания по информационным технологиям преподавателя-практика являются чрезвычайно полезными, но отнюдь не обязательными. Более того, на первых двух этапах большую (если не решающую) роль имеют квалификация автора в предметной области и его способности педагога и методиста. Причиной этого является то, что в процессе написания не только электронного учебника, но и обычного учебного пособия или книги, автору приходится сталкиваться с заметными трудностями, связанными с превращением знаний автора в знания читателя или обучающегося.

Важным моментом при подготовке сетевого курса является подготовка сценария взаимодействия отдельных частей сетевого курса и сценария аудио- и видеосюжетов, когда особенно, могут быть задействованы мощные аудио- и видео возможности компьютера. Слабые знания о программном обеспечении у преподавателя-практика, как уже отмечалось, не являются препятствием, однако необходимо ознакомиться с существующими учебниками и обучающими программами не только в своей предметной области, но и в других областях. Основная цель - изучить возможности современных информационных технологий, обратив особое внимание на аудио- и видео фрагменты, способы визуализации формул, графиков, рисунков, таблиц и пр. Главное здесь - сами средства передачи знаний обучающемуся, а не то, как их программно реализовать.

Следующим шагом должна стать совместная работа преподавателя-практика и специалиста по информационным технологиям, когда все указанные выше фрагменты предварительной работы многократно корректируются для воплощения в сетевой курс.

При создании комплекса необходимо учитывать особенности Интернет технологий. Учитывая слабость каналов Интернет в России, не рекомендуется делать Web-страницы очень большими. По возможности не следует использовать рисунки во весь экран. Не следует перегружать Web-страницы большим количеством рисунков. Большие по объему страницы, насыщенные графическими элементами, требуют большого времени для загрузки информации по сети Интернет на компьютер пользователя, делают процесс обучения неудобным. Рекомендуются большие по объему загрузки страницы разбивать на несколько страниц и соединять их гиперссылками.

При разработке комплекса необходимо участие автора, методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного курса зависит от согласованной работы всей этой команды. 

При создании комплекса необходимо использовать итерационный подход. Комплекс должен изменяться и дорабатываться по результатам работы с материалами Web-мастера и других специалистов.

После создания комплекса проводятся тестирование и проверка автором курса и пилотные испытания курса, по результатам которых проводится доработка.



2.2.2 Подготовка иллюстраций для электронного учебника

Понятно, что далеко не все авторы по объективным причинам имеют возможность воспользоваться услугами компьютера для подготовки иллюстраций, да этого и не требуется, так как существуют специалисты по компьютерной графике и анимации. Но, тем не менее, авторы должны приобрести некоторые знания в этой области. Ведь именно они осуществляют подборку иллюстративного материала, определяют перечень статичных и динамичных объектов, предоставляют сценарий (алгоритм) на подвижные иллюстрации.

При получении от авторов курсов эскизных материалов на статичные и динамичные иллюстрации специалист продолжит дальнейшую их обработку.

Эскизы-формы на статические условно-графические иллюстрации можно выполнять в любом удобном для преподавателя виде. Выполнение эскиза - это описание и построение небольшой модели (в форме таблицы, схемы, рисунка). А идея любой модели сводится к тому, чтобы выделить, воспроизвести только те свойства и характеристики выбранной иллюстрации, которые необходимы и достаточны для решения поставленной задачи в конкретном месте учебного материала.

Для динамических иллюстраций-моделей необходимо еще написать небольшой сценарий "движения", то есть алгоритм его перемещения по экрану.

Алгоритм - это своего рода предписание, точным образом фиксирующее способ выполнения чего-либо. Требуется строгое определение каждого промежуточного шага к достижению решения.

Конечно, алгоритм - менее универсальное средство, чем прием написания сценария. Для описания простых анимационных иллюстраций достаточно и алгоритма. Но при описании сложных динамических объектов необходимо прибегнуть к сценарию. Сценарий, в отличие от алгоритма, описывает не только части графической иллюстрации, но и взаимосвязи между его частями, место расположения учебной информации на экране монитора, указывает цвет, звук, размер символов, шрифт и многое другое.



2.3 Организация, технология и управление созданием учебного мультимедийного комплекса в системе Moodle



Традиционная форма обучения, практикуемая в большинстве учебных заведений, на данном этапе практически не использует развивающихся возможностей глобальной информационной сети Internet и мультимедийных технологий. 

Используя Moodle, можно создавать не просто электронные информационные курсы, а электронные учебные комплексы, которые включают в себя как возможности традиционного обучения, так и ряд преимуществ. Единственным условием пользователя является наличие доступа в Интернет, браузера Internet Explorer 6.0 и выше или браузера семейства Mozilla. Не рекомендуется использовать Internet Explorer 5.0 и ниже, а также Opera любой версии, т.к. тогда будет ограничен ряд возможностей работы с Moodle. В частности, не будет загружаться редактор для визуального редактирования текстов. Для работы с учебными материалами могут понадобиться стандартные приложения MS Office (Word, PowerPoint, Excel, Access), Acrobat Reader и др. 

Преимуществом курсов, созданных в Moodle, является наличие реального образовательного процесса, не выходя из дома - при наличии выхода в Internet, либо из классов в удобное для студента время. 

На курс студент попадает, набрав свое имя и пароль, которые выдает ему администратор. Далее студент знакомится с графиком изучения курса, а также с событиями, запланированными в "Календаре" курса. В соответствии с графиком студент в удобное для него время производит ознакомление с лекционным материалом, проходит тестирование по пройденным темам курса. По результатам тестирования студент получает допуск к изучению следующих тем, а также имеет возможность наблюдать свои оценки в электронной зачетной книжке. Любые вопросы, возникающие по ходу изучения курса, студент может задать в форуме - электронной доске объявлений или написать по электронной почте лично преподавателю. Преподаватель может устраивать лекции и дискуссии в реальном режиме времени, используя возможности чата. Преподаватель имеет возможность постоянного контроля над процессом обучения студентов. Кроме того, он может наблюдать за успеваемостью всех студентов, фиксировать посещение курса, количество попыток при сдаче тестов, а также видеть, как и за какое время, студент отвечал на конкретные вопросы теста.

Применение данной технологии позволяет существенно увеличить количество обучающихся, повысить гибкость учебного процесса при существенной минимизации общих затрат на его реализацию.



2.3.1 Система дистанционного обучения Moodle

Moodle - это система управления содержимым сайта или система управления курсами, специально разработанная для создания качественных онлайн-курсов преподавателями. Системы электронного обучения или E-learning системы часто называются системами управления обучением или виртуальными образовательными средами. Но какие бы термины не использовались речь идет о компьютерных продуктах, которые позволяют разработать электронный учебный курс для публикации на CD-диске или на web-сайте. Moodle – в общем случае это программа, которая позволяет создавать онлайн-курсы. Эта среда позволяет создать единое учебное пространство для студентов и преподавателей курса. Используя Moodle, преподаватель может обмениваться сообщениями со студентами, создавать и проверять задания, публиковать текстовые материалы и многое другое. В данном руководстве будет представлен материал по созданию курса, его дизайну, настройке и установке Moodle.

Данная система распространяется как программное обеспечение с открытыми исходными кодами под лицензией GPL. Это означает, что для использования Moodle необходимо соблюдать авторские права, но с определенными свободами. 

Moodle - это программа, позволяющая интегрировать обучение в классе целиком в сеть, используя веб-технологии. Ученики смогут по-настоящему учиться, получая доступ ко многим ресурсам класса. Можно эффективно организовать процесс обучения, используя возможности Moodle: проведение семинаров, тестов, заполнение электронных журналов, включение в урок различных объектов и ссылок из интернета, и многое другое. 



2.3.2 Внедрение электронной учебной среды (на примере LMS Moodle)

Для установки LMS Moodle требуется веб-сервер с поддержкой интерпретатора PHP и сервер баз данных MySQL или PostgreSQL. Как правило, это Apache и MySQL. На сервере рекомендуется использовать Unix-подобную операционную систему, например GNU/Linux или FreeBSD, но можно использовать и MacOSX компании Apple или Windows компании Microsoft. Последний вариант наименее эффективен для использования в качестве веб-сервера для LMS Moodle и содержит некоторые функциональные ограничения.

Возможны несколько вариантов организации сервера:

1) Установка LMS Moodle на shared-hosting Этот вариант будет наиболее дешевым для организации небольшого учебного сервера в сети Internet. Hosting-провайдер берет на себя заботы по администрированию операционной системы на сервере, резервному копированию, организации интернет-доступа - вам останется лишь установить и администрировать саму систему Moodle. Однако следует тщательно выбирать провайдера и тарифный план, так как Moodle достаточно требовательна к дополнительным параметрам сервера, которые не все hosting-провайдеры указывают в своих описаниях тарифных планов. По мере роста объема учебных материалов и нагрузки на учебный сервер вы будете ощущать все большую и большую стесненность ограничениями shared-hosting, прежде всего это ограничения по установке дополнительного серверного ПО, ограничения на системные ресурсы и высокая стоимость дискового пространства.

2) Использование виртуального выделенного сервера. Эта разновидность хостинга, когда для вашего сервера предоставляется виртуальная машина, с выделенными системными ресурсами, собственной операционной системой и администраторскими правами. Это почти физический сервер, но без необходимости покупки дорогостоящего оборудования, подключения линии связи и с меньшими затратами на размещение сервера. При этом варианте вы получаете гораздо больше системных ресурсов, можете докупать дополнительную процессорную мощность по мере увеличения количества учащихся, имеете возможность установки дополнительного программного обеспечения и более тонкой настройки. Помимо администрирования Moodle, при этом варианте понадобится организовать и администрирование операционной системы.

3) Использование физического сервера. При этом варианте необходимо приобрести оборудование, установить и настроить операционную систему и LMS Moodle, осуществлять администрирование LMS Moodle и самого сервера. При этом вы получаете в свое распоряжение все системные ресурсы вашего сервера, имеете возможность выбора операционной системы и аппаратной конфигурации, можете установить дополнительное оборудование, например стриммер для резервного копирования данных. Такой сервер можно использовать как в пределах собственной локальной сети, так и установить его на площадке провайдера или подключить к Internet высокоскоростным каналом связи.


3 Практическая часть



Разработанный мною мультимедийный учебный комплекс предоставляет обучаемому возможность, в удобном для него индивидуальном темпе, изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же учебный комплекс может быть использован на лекции, при выполнении курсовой работы, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. 

Разработка комплекса велась с учетом следующих принципиальных требований: 

– ориентация содержания на материал, при связи с примерной программой общего курса; 

– опора на различные учебные пособия при возможности обучаемого и вуза определить основные учебники; визуализация основных моментов содержания курса с помощью наглядных, легко обозримых и запоминающихся логико-структурных схем и вспомогательного иллюстративного материала, такого как графики, анимационные сюжеты и др., сопровождаемые максимально лаконичными надписями; 

– обеспечение возможности использования визуальных материалов как в индивидуальной работе обучаемого, так и при коллективном обучении в ходе очных лекций, практических занятий; 

– применение звукового лекционного сопровождения, позволяющего вместе с использованием визуальных средств избежать чтения длинных текстов с экрана компьютера и создать своего рода эффект присутствия в; 

– использование интерактивных учебных заданий, нацеленных на закрепление изучаемого материала и его лучшее понимание, рубежных и итоговых контрольных заданий; 

– предоставление обучаемому текстовых учебных и учебно-вспомогательных материалов в виде гипертекста с целью эффективного справочно-информационного обслуживания в процессе работы с электронным учебником. 

Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал вызывает у обучаемого определенные положительные эмоции, оказывает влияние на его общее состояние. Положительные эмоции повышают интерес к предмету. При наличии интереса, потребности в овладении учебной информацией активизируется вся психическая деятельность: усиливаются концентрация и интенсивность внимания, обостряются чувствительность и наблюдательность, повышается готовность памяти и обеспечивается легкость протекания мыслительных процессов, а, следовательно, и восприятия учебного материала; 

Блок интерактивных учебных заданий – содержит несколько типов обучающих и контролирующих тестовых заданий, направленных на интеллектуально-эмоциональную стимуляцию познавательной деятельности. 

Указанные элементы содержания интегрируются с помощью единой для всех обучающих комплексов программной среды (оболочки), обеспечивающей достаточно широкий набор функциональных возможностей. 

Графический интерфейс оболочки разработан в соответствии с эргономическими требованиями, дизайн программы максимально прост и удобен для использования, не перегружен графическими объектами и использует интерфейс, основанный на пиктограммах и меню. Все основные разделы вынесены на управляющие панели, что позволяет легко ориентироваться в структуре программы, обеспечивает возможность немедленного получения интерактивной подсказки. 

Оценка знаний учащихся осуществляется с помощью педагогических тестов. 

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся не может сравниться с тестированием. 

Тесты в настоящее время широко применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. 

Тестирование имеет следующие достоинства: 

– объективность результатов проверки; 

– повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения ее частоты и регулярности; 

– возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использованием компьютеров; 

– возможность использования в системе дистанционного образования. 

Интерактивные учебные задания используются в созданных учебно-методических комплексах в двух основных целях: тренинг и самоконтроль в процессе обучения и контроль качества изучения учебного материала. 

Тестовый материал должен соответствовать содержанию и объему полученной

студентами информации; соответствовать контролируемому уровню усвоения; иметь конкретное и однозначное значение. При использовании тестирования в учебном процессе рекомендуется четко формулировать цель тестирования. 

Разработанный мною учебный комплекс имеет широкий спектр функциональных возможностей, среди них: 

– обеспечение возможности работы с курсом через Интернет; 

– настройка интерфейса и сценария из внешнего файла, что позволяет использовать данную оболочку для самостоятельного создания различных курсов; 

– предоставление преподавателю возможности для самостоятельной подготовки

визуального ряда для иллюстрации лекций; 

– разнообразие блоков интерактивных учебных заданий; 

– задание последовательности обучения; 

– ведение расширенного журнала истории обучения и результатов прохождения тестовых модулей, который может быть доступен преподавателю; 

– выбранный формат файлов данных – HTML, позволяет легко интегрировать элементы в различные среды представления информации, подготавливать и модифицировать лекционно-методический материал.



3.1 Работа с интерфейсом системы



Система дистанционного обучения Moodle обладает интуитивно понятным интерфейсом. Начать работать в ней достаточно легко. При этом часто складывается ситуация, что пользователи (ученики и преподаватели) не всегда используют все возможности системы. А ведь это могло бы повысить эффективность работы в ней. Эти возможности являются базовыми для всех остальных ролей. Укрупненно их можно разбить на 2 класса:

1) Возможности интерфейса;

2) Коммуникативные возможности.



3.1.1 Общее описание интерфейса

Система дистанционного обучения Moodle состоит из курсов. Под курсом в рамках системы не всегда понимается процесс обучения по какой-то заранее определенной программе. Курс может являться просто средой общения круга заинтересованных людей в рамках одной тематики.

Список всех курсов системы дистанционного обучения обычно представлен в центре главной страницы. Все курсы разбиты на категории. Названия категорий являются ссылками, при переходе по которым вы сможете увидеть список курсов только этой категории с расширенной информацией, которая включает список преподавателей курса и его описание. В списке у каждого курса могут быть несколько иконок-ссылок:

- Курс доступен гостю, т.е. материалы курса вы можете просматривать без входа в систему под учетной записью, принимать участие в нем только создав учетную запись в системе.

- Доступ к курсу открывает только консультант или для доступа к курсу необходимо знать кодовое слово. Процедура получение доступа представлена в описании соответствующего курса.

- Иконка-ссылка, при переходе по которой в новом окне отображается краткая информация о курсе, включающая список преподавателей и краткое описание с ссылками на расширенную информацию о курсе.

Большинство курсов имеет одинаковую трехколоночную структуру. Каждый курс состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонке, и основного содержания (модулей), находящегося в центре страницы. Блоки увеличивают функциональность, интуитивность и простоту использования системы. Однако, правой или левой колонки может не быть, если в них не представлено ни одного блока. Основное содержание курса разбито на модули: нулевой модуль, состоящий из общих для всего курса элементов, и тематические модули.

Интерфейс СДО Moodle имеет следующие возможности, на которые пользователи не всегда обращают внимание:

− отображение только одного модуля: у всех модулей, кроме нулевого, в правом верхнем углу есть небольшая кнопка. Если на нее нажать, то вам будет отображаться не весь список модулей, а только нулевой и тот, который вы выбрали. При этом навигацию между модулями можно осуществлять с помощью выпадающего меню, расположенного ниже модулей. Для того чтобы вернуться к режиму отображения всех модулей курса, необходимо нажать на кнопку на том же месте;

− навигационная панель: в этой панели отображается, где вы сейчас находитесь в иерархии страниц системы. Каждый уровень иерархии представлен ссылкой, позволяющей быстро перейти на него;

− календарь: содержит сетку текущего месяца с отмеченными на нем событиями, на которые необходимо обратить внимание. Все типы событий на календаре отображаются разными цветами. Расшифровка цветов приведена сразу под календарной сеткой.

В области расшифровки названия типов событий являются ссылками: при нажатии на них можно выключить/включить отображение данного типа событий. При наведении на соответствующее событие всплывает небольшое окно, в котором отображается дата события и его название в виде ссылки, при нажатии на которую вы перейдете к полному описанию этого события. События за определенный промежуток времени (обычно 21 день) отображаются также в блоке «Наступающие события».

- навигация между элементами курса без перехода на главную страницу курса: находясь в каком-либо из элементов курса, можно весьма удобно переходить сразу к другим элементам курса без промежуточного шага на главную страницу курса. В выпадающем меню, которое расположено в правом верхнем углу страницы, указываются все элементы курса в порядке следования с группировкой по модулям. Названия модулей выделены в списке полужирным курсивом. Справа и слева от выпадающего меню располагаются кнопки "<" и ">". При нажатии на них вы можете перейти к предыдущему или следующему элементу курса соответственно.



3.1.2 Коммуникативные возможности системы

При описании коммуникативных возможностей системы можно остановиться на следующих моментах:

− работа с профилем пользователя: профиль пользователя играет очень важную роль при общении. Во-первых, оставить расширенную информацию о себе и прикрепить свою фотографию - это правило хорошего тона, проявление уважения к другим участникам дистанционной программы. Во-вторых, с помощью настроек в профиле пользователя вы можете эффективно управлять многими аспектами общения.

− работа в HTML-редакторе: практически все тексты для Web создаются с помощью языка HTML. Язык разметки HTML имеет свой синтаксис, который надо бы было знать, если вы хотите оформить свой текст, сделать его более удобным для чтения другими людьми. Но все это можно делать без знания HTML, в этом поможет WISIWIG редактор, который дает достаточно широкие возможности по форматированию текста, вставке рисунков, ссылок, работе с таблицами. Сразу же можно визуально оценить, каков будет результат. В HTML-редакторе можно так же, как в Word, использовать некоторые горячие клавиши (например, Ctrl+B для выделения текста полужирным).

− работа с форумом: деятельностный модуль, который дает возможность несинхронного общения участникам дистанционной программы. В рамках системы вам могут встретиться форумы разных типов: стандартный форум, простое обсуждение, каждый открывает одну тему, форум вопрос-ответ.

− работа с личными сообщениями: предоставляет участникам дистанционной программы возможность обмениваться личными сообщениями.

− работа с чатом: может выступать не только средством общения, но и деятельностным элементом. Например, в курсе может присутствовать задание с типом ответа "Ответ - вне сайта". В этом случае работа может строиться следующим образом: вы читаете задание, выполняете какие-то подготовительные действия и в назначенное время в чате проходит собеседование с преподавателем, по результатам которого он выставляет вам оценку.

− использование формул: общение в рамках многих дистанционных программ весьма неудобно без формул. Система дистанционного обучения Moodle имеет возможности использования формул в рамках всех элементов курса и коммуникативных инструментов системы. Создавать формулы можно с помощью TeX - широкораспространенной системы компьютерной верстки, созданной Дональдом Кнутом. И применяющейся во всем мире, в том числе для набора сложных математических формул.



3.2 Настройка курса



Заходим в систему под именем администратора, это значит что мы имеем право изменять и настраивать содержимое. Обращаем внимание на кнопку «Редактировать», расположенную в правом верхнем углу экрана и блок «Управление». 

Эти два элемента будут наиболее активно использоваться в процессе разработки и эксплуатации курса. Кнопка «Редактировать» позволяет переключаться между режимами просмотра и редактирования страницы курса. 

В блоке «Управление» собраны ссылки на элементы административного назначения такие как, установки курса, списки преподавателей и студентов, логи, оценки и др. 



3.2.1 Установки курса

Начнем настройку курса с изменения его установок. Для этого нажимаем «Установки» в блоке «Управление». Переходим на страницу установок курса. 

Описание установок курса:

1) Категория. На сайте курсы в целях облегчения поиска каталогизируются - распределяются по категориям, которые определяются администратором сайта. 

2) Полное имя. Вводим Название курса- «Схемотехника».

3) Короткое имя. Сокращенное название курс – «СХ».

Короткое имя используется, например, в навигационной панели, на которой отображается путь - наше местонахождение относительно главной страницы сайта. 

4) Индивидуальный номер. Если курс соответствует курсу в другой системе ДО (или на факультете), который, в свою очередь, имеет официальный индивидуальный номер (код).

5) Краткое описание. Название говорит само за себя. При поиске нужного курса, студент, в первую очередь будет обращаться к краткому описанию, поэтому, стараемся, чтобы краткое описание передавало, в сжатом виде, содержание курса.

6) Формат - определяет форму организации занятий и расположение материала на странице курса. 

Выбираем - Формат-структура, который предназначен для организации материала по темам. На странице курса для каждой темы появляется секция для размещения материалов, которые нужно изучить в рамках данной темы.

7) Дата начала курса. Большей частью информационное поле, которое используется как дата начала занятий для курса с форматом-календарем. Устанавливаем дату начала курса - 1.06.2008г. 

8) Период регистрации. Период, по истечении которого студент будет автоматически исключен из списка студентов курса (начиная со времени записи студента на курс).

9) Количество нед/тем. Если тип курса - "Формат-календарь" - значение определяет количество недель, в течение которых продолжается курс. Если тип курса - "Формат-структура" - значение определяет количество разделов. Устанавливаем значение 17.

10) Групповой метод. Студентов курса можно распределять по группам. В курсе могут быть предусмотрены коллективные виды деятельности, например, форумы. 

Групповой метод "Отдельные группы" говорит о том, что этот форум будет поддерживаться для каждой группы отдельно, т.е. для студента будут видны только сообщения его одногруппников. Групповой метод "доступные группы" оставляет возможность наблюдать за деятельностью членов других групп, не принимая в ней участия.

Установка Принудительно вызывает обязательное применение указанного группового метода для всех составляющих курса, к которым групповой метод применим. Если оставить в этом поле значение "Нет", то настройки группового метода можно сделать индивидуально для каждого элемента курса.

11) Доступность. Эта настройка позволяет полностью "спрятать" курс.

Курс не будет появляться ни в каких каталогах и списках, кроме тех, которые доступны преподавателям данного курса и администраторам. Делаем курс не доступным для гостей .

12) Кодовое слово. Кодовое слово - средство не допускать посторонних людей на курс.

Пустое поле означает, что любой, создавший учетную запись на сайте, может записаться на курс. Если написать в это поле слово или фразу, каждый студент для того, чтобы записаться на курс должен будет ее знать. Можно сообщить ученикам кодовое слово, используя e-mail, телефон или в личной беседе. Оставляем поле пустым.

13) Доступ для гостя. Можно разрешить гостевой доступ в курс.

В этом случае любой может зайти на курс, используя кнопку "Зайти гостем" на странице идентификации. Гость ВСЕГДА имеет права доступа "только для чтения", то есть он не может оставлять сообщения или как-нибудь вмешиваться в работу студентов. На нашем курсе гостевой доступ на курс будет запрещен.

14) Скрытые секции.

Видимость секции для студентов можно настроить на странице курса. Скрытые секции можно сделать полностью невидимыми для студентов. Для этого нужно установить "Скрытые секции полностью невидимы". При выборе "Скрытые секции показываются в неразвернутой форме" секции будут показываться без содержимого. Все секции оставляем видимыми.

15) Новости. Специальный форум с названием "Новости" появляется в каждом курсе. Это хорошее место для заметок, которые должны увидеть все студенты. Этот параметр показывает сколько новостей может появляться на главной странице курса в специальном блоке под названием "Новостной форум". Устанавливаем одну новость на главной странице.

16) Показать оценки. Многие виды учебной активности в курсе позволяют устанавливать их оценивание. По умолчанию результаты всех оценок по всем видам деятельности студентов доступны по ссылке "Оценки", которая находится на главной странице курса. Для студента видны только личные оценки, для преподавателя - оценки всех студентов. Если преподаватель не желает использовать оценивание в курсе или хочет скрыть оценки от студентов, то он может это сделать, запретив показывать результаты оценивания. Ставим "Нет", это означает, что результаты такого оценивания не будут показаны студентам.

17) Показать отчет о действиях. В системе сохраняется подробная информация об активности пользователей на сайте. Преподавателям доступны отчеты о деятельности студентов, студенты могут посмотреть, когда и с чем они работали в курсе, при условии, что это информация открыта для них. В поле «Показать отчет о действиях» ставим «да».

18) Максимальный размер загружаемого файла. Выбираем ограничение размера файла, который студент может загрузить на сервер.

19) Настройка веб-страницы курса. Для некоторых блоков можно настроить их видимость на странице. Для этого нажимаем кнопку "Редактировать". В правом нижнем углу появится блок с названием "Блоки", в нем можно выбрать, что еще добавить на страницу курса. Чтобы удалить какой-либо блок нажимаем «  » в его правом верхнем углу, чтобы перемещать его по экрану пользуемся стрелочками «  », «  ».


3.3 Информационное наполнение курса



Независимо от формата, курс может содержать различные ресурсы и стандартные элементы. 

Нажимаем кнопку "Редактировать", находясь на странице курса. После перехода в режим редактирования, вид секции изменился - напротив каждого элемента курса появился набор значков, соответствующих действиям, которые можно производить с элементом. Кроме того, появились два выпадающих списка, предназначенных для добавления новых ресурсов и элементов курса в секцию. 





Рисунок 7 - Новые ресурсы





Рисунок 8 - Элементы курса



Список элементов курса определяется набором модулей подключаемых в СДО, который постоянно пополняется. 

И ресурсы, и элементы курса могут быть добавлены на страницу курса в любом количестве. 



3.3.1 Ресурсы курса

Рассмотрим подробнее ресурсы курса: 

Ресурс – это содержание, материалы, которые преподаватель размещает в модулях курса. Они могут быть подготовлены в виде файлов, которые загружаются в базу данных MOODLE. Система MOODLE позволяет использовать в качестве ресурсов курса разнообразные форматы электронных документов. Возможно, вы захотите добавить в свой курс дополнительные материалы, например, web-страницу, аудио и видео файл, текстовый документ или флэш-анимацию. 

1) Пояснение - специфический ресурс, отличающийся от всех остальных тем, что его контент появляется непосредственно на странице курса. Поэтому его можно использовать для прямого обращения к учащимся, для улучшения дизайна Главной страницы, т.е. в качестве декоративного элемента. 

2) Веб-страница - наиболее популярный ресурс, который позволяет создать страницу с любым контентом. Т.е. здесь можно разместить текст, рисунки, ссылки, таблицы - все то, что можно увидеть на любой Интернет - странице. Так как ссылка на веб-страницу – это ссылка на внешнюю веб-страницу, то таким образом содержание курса дополняется информацией из Интернета. 

3) Файл. Этот ресурс можно использовать для размещения различных файлов мультимедиа: презентаций, звуковых и видеоматериалов: документов MS Office: Word, Excel, Access.

4) Сайт. Этот ресурс позволяет расширять учебное содержание курса за счет создания гиперссылок на Интернет-сайты, соответствующей тематики.

5) Каталог. Различные файлы со сходным педагогическим назначением можно закачать на сайт и расположить в одной директории. После этого поместить ссылку на каталог. Учащиеся могут просматривать все файлы каталога.



3.3.2 Файлы

Подготовленные материалы курса (текстовые, музыкальные, видео файлы и др.) прежде, чем выставить на странице курса, нужно закачать на сервер. Для этого выбираем "Файлы" в блоке "Администрирование". Файлы можно разносить по директориям (каталогам), добавлять новые, переименовывать, перемещать между директориями и удалять. 





Рисунок 10 - Страница для работы с файлами



На странице курса можно добавить ресурс "Ссылка на файл" или "Показать каталог", выбрав соответственно либо закачанный файл, либо созданный каталог. 



3.3.3 Вставка аудио и видео в курс

Moodle позволяет добавлять аудио в части курса (форумы, задачи и т.д.) Есть два способа сделать это: добавить аудиофайл как ресурс (это отдельная часть), или добавить вложенный звук в какой-либо модуль (форум, тест и т.д.). Для работы функции звука, администратор должен включить мультимедиа плагины для Moodle. 

Добавление звука как ресурса работает хорошо, но требует нажатия студентами на ресурс, что означает открытие другого окна браузера, или открытие в том модуле, в котором они находятся. Moodle способен включить звук в другом модуле (подобно форуму или тесту).

Можно добавлять только те звуки, которые мы уже загрузили в наш курс, и аудиофайлы должны быть в формате mp3 (расширение файла в конце *.mp3). Другие аудио форматы файлов тоже будут работать, но mp3 работает лучше.

Добавление видео работает так же, как и добавление звуковых файлов. Moodle поддерживает Quicktime, Windows Media Player и Flash Player форматы видео. Видео может быть загружено как отдельный ресурс, или может быть объединено в форумы и другие модули Moodle.



3.3.4 Визуальный редактор

Для создания ресурса "Веб-страница" можно пользоваться визуальным редактором, автоматически встраиваемым в веб-страницу в режиме редактирования. 

Панель инструментов визуального редактора напоминает панель инструментов редактора Microsoft Word. 





Рисунок 11 - Панель инструментов встроенного редактора



Редактор позволяет переключаться между визуальным режимом редактирования и режимом редактирования html-кода. Для этого используется кнопка . 


3.3.5 Фильтры

Фильтры - это специальные программные расширения системы. Они предназначены для того, чтобы видоизменять ("фильтровать") или специальным образом форматировать некоторые данные.

Например, фильтр для выражений в формате TeX, при попытке просмотра ресурса автоматически заменяет все TeX-выражения, встречающиеся в тексте, на изображения формул, в режиме редактирования ресурса Вы, как обычно, работаете с математическим выражением на языке TeX.



3.4 Элементы курса



3.4.1 Тесты

Тестовый модуль, встроенный в СДО позволяет автоматически оценивать знания студентов. Тесты можно использовать как инструмент закрепления знаний, для самопроверки знаний студентов. 





Рисунок 12 - Список доступных тестов



Для создания нового теста выбираем "Тест" в выпадающем списке "Добавить элемент курса", в нужном разделе курса. 

При создании теста предлагается настроить параметры теста: 

Название; 

Краткое описание – здесь можно, например, описать условия прохождения теста, его назначение и др.; 

- Временной отрезок, в течение которого тест будет доступен; 

- Лимит времени на прохождение теста; 

- Изменять или нет порядок вопросов/ответов в тесте; 

- Количество разрешенных попыток прохождения теста; 

- Метод оценивания, если число разрешенных попыток более одной; 

- Максимальный балл, который может быть набран при прохождении теста и др. 

- Следующим шагом создания теста является составление списка вопросов. 

Вопросы помещаются в категории, которые по умолчанию доступны только в нашем курсе. Нажимаем кнопку "Редактировать категории" для создания новой. Категорию можно "опубликовать" (сделать доступной из любого курса в системе). Рекомендуется хранить вопросы, относящиеся к разным темам в разных категориях. В тест можно добавлять вопросы из разных категорий. 

В режиме редактирования теста, выбираем категорию, из которой будут добавлены вопросы. Здесь же можно добавить в категорию новые вопросы либо выбрав требуемый тип вопроса в выпадающем списке "Создать новый вопрос", либо импортировав их из файла. 





Рисунок 13 - Редактор вопросов

После того, как все необходимые вопросы созданы, их нужно добавить в тест.

Теперь можно поработать со списком вопросов теста - уточнить порядок вопросов и оценки за вопросы. 




Рисунок 14 - Список вопросов теста



Сумма оценок за вопросы может не совпадать с максимальным баллом, который указан в настройках теста. В этом случае, оценки за пройденный тест нормируются в соответствие с указанным максимальным баллом. 



3.4.2 Результаты тестирования

Чтобы посмотреть результаты тестирования, заходим в тест и следуем по ссылке "Посмотреть законченные тесты". 





Рисунок 15 - Законченные тесты



Результаты теста доступны с разной степенью детализации. В кратком обзоре приводится список студентов проходивших тестирование, для каждого студента перечисляются все попытки прохождения теста, количество затраченного времени и набранные баллы. Упрощенная статистика содержит информацию о прохождении теста с детализацией до количества набранных баллов по каждому вопросу. В детальной статистике можно посмотреть, какие именно ответы были сделаны каждым студентом, проанализировать процент правильности ответов по каждому вопросу, посмотреть дискриминационный индекс вопросов.

Дискриминационный индекс вопроса - это отношение 



. 



Где N - число правильно ответивших на этот вопрос студентов, принадлежащих трети лучших студентов по результатам теста. D - число правильно ответивших на этот вопрос студентов, принадлежащих трети наихудших студентов по результатам прохождения теста. Вопросы с дискриминационным индексом, меньшим 1 следует из теста удалить. 

Если после завершения тестирования оказалось, что некоторые правильные ответы на вопросы на самом деле неверны, или мы решили исключить из теста несколько вопросов, то для получения корректных результатов тестирования, необходимо, после того, как требуемые исправления были сделаны, провести переоценку результатов тестирования. Это опция доступная на странице статистики по тесту. 



3.4.3 Задание

Ответ в виде файла - это пример задания, где в качестве ответа необходимо прикрепить файл. В этой области задается вопрос, на который студент отвечает в отдельном документе. Студент отсылает документ на сайт, преподаватель его оценивает. 

Можно определить количество попыток для ответа, указать максимальную оценку за задание, максимальный размер файла, а так же последний срок сдачи. 




Рисунок 16 - Доступные практические задания



Создаем 6 практических заданий. Устанавливаем даты для их сдачи и остальные параметры.



3.4.4 Форумы

Форумы - это способ ведения обсуждений на различные темы, при котором каждый участник может либо начать новое обсуждение (тему, вопрос), либо участвовать в уже существующих обсуждениях. Сообщения форума доступны на веб-странице, отображение форума обычно можно настроить индивидуально - либо выбрав показ сообщений форума в иерархической форме для отслеживания веток дискуссий, либо выбрав "плоский вариант" с сообщениями, упорядоченными по времени поступления. Могут быть и другие. 

При создании форума нужно указать его тип: 

- Простое обсуждение состоит из одной темы. Обычно используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме. 

- Стандартный общецелевой форум - открытый форум, в котором каждый может начать новую тему в любое время. 

- Каждый посылает одну тему - иногда бывает полезным ограничить число создаваемых пользователями тем. 


3.4.5 Чат

Модуль "Чат" позволяет участникам принять участие в обсуждении в реальном времени. Это хороший способ узнать друг друга и познакомиться с обсуждаемой темой. Режим работы чата отличается от режима работы форума. Данный модуль содержит ряд возможностей для администрирования и просмотра обсуждений чата.





Рисунок 18 - Пример чата



3.4.6 Опрос

Модуль опроса - очень простой. Учитель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответа. Этот вид задания может быть очень полезен в качестве голосования, чтобы стимулировать размышления над темой, чтобы позволить классу выбрать направление изучения курса или для другого исследования.



3.4.7 Лекция 

Этот элемент позволяется проводить занятие, руководствуясь выбором и ответами учащихся. Можно рассматривать его как блок-схему, маршрутную карту. Ученик изучает тему, после этого Учитель задает несколько вопросов. Базируясь на ответах ученика, система посылает его на различные страницы. Например, если ученик выбрал ответ 1, то система послала его на страницу 3; если ученик выбрал ответ 3, то система послала на страницу 5. Лекция - очень удобный и полезный инструмент, но требует установки в несколько этапов. 

3.4.8 Семинар

Полезный элемент ДО. Выступления (статьи, ответы) учащихся оцениваются их одноклассниками, учителем и автором, согласно выстроенной Учителем процедуре оценивания. 



3.4.9 Глоссарий

Этот модуль позволяет участникам создать и формировать список определений, наподобие словаря. 

По статьям словаря можно проводить поиск и их можно просматривать в различных режимах. 

Глоссарий позволяет учителям экспортировать записи из одного словаря в другой (главный, общий) в рамках одного курса. 

В заключение, словарь позволяет автоматически создавать ссылки между определением словаря и его эквивалентом в тексте материалов курса.



3.4.10 Инструмент Wiki 

Позволяет создавать общий документ сразу нескольким авторам вместе, используя простой язык разметки.

"Wiki wiki" значит сверхбыстрый на гавайском языке и скорость, с которой редактор Wiki создает и обновляет страницы, одно из определенных достоинств технологии wiki. Просмотр документов на wiki не возможен до тех пор, пока их публикация не одобрена. Большинство документов wiki открыты для публичного доступа. По крайней мере для тех пользователей, которые имеют доступ к серверу wiki.

Содержимое обычно никогда не удаляется и может быть восстановлено. Каждый человек может расширять содержание, редактировать, оставлять комментарий и т.д. Чаще всего, сообщения Вики не контролируются центральным администратором, но на нашем курсе, учитель всегда может отредактировать любую страницу Вики. 


3.4.11 Рабочая тетрадь

Это элемент приватного общения Учителя и ученика. Учитель предлагает учащимся высказаться на определенную тему, задавая вопрос. Ученик отвечает на вопрос в течение некоторого периода времени.



3.4.12 База данных 

Это инструмент, который позволяет учителю и учащимся построить информационную таблицу на любую возможную тему и включить учащихся в работу по поиску и наполнению данных. Формат и структура записей почти неограниченна, включая рисунки, файлы, ссылки, числа и текст. Интересное направление этого инструмента - использовать портфолио ученика, с тем, чтобы все учащиеся могли иметь к нему общий доступ.



3.4.13 Обратная связь 

От учебной деятельности существенная часть системы обучения и оценивание одно из наиболее важных действий в образовании. Как учителя, мы не можем сказать, что происходит в головах учащихся, поэтому нам необходим путь демонстрирующий, что учащиеся поняли, а что нет. Хорошо спроектированный опрос, тест, задание; хорошо составленная лекция и семинар может дать информацию о деятельности учащегося. Если обратная связь достаточно своевременная, то она будет полезным инструментом для самих учеников для того, чтобы измерить свою собственную работу и помочь сделать ее более успешной.



3.5 Пользователи курса



Подсистема управления пользователями разработана с целью минимального привлечения администратора. Поддерживается ряд модулей аутентификации, позволяющих легко интегрировать Moodle с существующими системами, возможна безопасная аутентификация через https. Среди основных модулей можно перечислить e-mail, LDAP, IMAP, POP3, NNTP аутентификации, аутентификация на основе внешней базы данных. На уровне системы пользователю может быть назначена роль администратора, создателя курсов или обычного пользователя. На уровне курсов - роль преподавателя (с возможностью редактирования курса или без) и роль ученика. Регистрация на курсы может быть автоматизирована с помощью различных модулей и средств регистрации (Authorize.net, LDAP, Paypal, внешняя БД, текстовый файл, мета-курсы), может управляться непосредственно преподавателями.



3.5.1 Загрузка пользователя

Просмотр курсов необходим для ознакомления с курсами в системе. А реальная работа и обучение возможны только после входа в систему, обеспечиваемую щелчком кнопки Login. 





Рисунок 19 - Вход в систему

Щелчок данной кнопки отображает окно нижеприведенного вида, в котором пользователю, в зависимости от того имеет ли он код доступа – логин и пароль или нет, предоставляется возможность загружаться в систему, вводя соответствующие коды в поля Username и Password в верхней левой части окна или щелком кнопки “Start now by creating a new account” начинать регистрацию нового пользователя.


3.5.2 Регистрация новых пользователей

При регистрации нового пользователя, отображается окно нижеприведенного вида, в полях которого пользователь вводит свой Логин и Пароль, а также адрес электронной почты (его наличие является обязательным), имя пользователя, город и страна, после чего щелчком кнопки “Create my new account” пользователь регистрируется в системе.

После ввода данные пользователя записываются в системе и высвечивается новое окно, подобное нижеприведенному, в котором пользователю предлагается получить уведомление о его записи на выбранный курс.



3.5.3 Запись студентов на курс

Для того чтобы полноценно работать с материалами курса (проходить тесты, писать в форумы и т.д.), нужно быть записанным на него, т.е. состоять в списке студентов курса (или преподавателей). 

В системе предусмотрены несколько способов записи студентов на курс. 

В текущих настройках системы в качестве способа регистрации студентов на курсе выбрана опция "Внутренняя регистрация на курсе"; это настраивается администратором и преподавателю не доступно для изменения. В системе предусмотрены и другие способы регистрации (с использованием внешних баз данных, Paypal и др.) 

"Внутренняя регистрация на курсе" предоставляет преподавателю дальнейший выбор - либо вручную составить список студентов, либо задать кодовое слово, зная которое, студент может записаться на курс сам. Отредактировать список студентов курса можно, выбрав "Студенты" в блоке "Управление" на странице курса. 




Рисунок 20 - Страница управления списком студентов курса



3.5.4 Назначение преподавателя курса

Преподаватель может расширить список преподавателей, но только при условии, что это разрешено администратором сайта. 

Потенциальный преподаватель должен быть зарегистрированным пользователем сайта. 

Для того чтобы назначить преподавателя курса выбираем "Преподаватели" ("Учителя") в блоке "Управление". 





Рисунок 21 - Страница управления списком преподавателей курса



3.5.5 Группы

В установках курса можно определить, поддерживается ли распределение студентов по группам или нет. 

Групповой метод определяет раздельное (по группам) или общее для всех ведение элементов курса предназначенных для совместной работы (например, форумы). 

Групповой метод может быть задан для всех элементов курса или назначен для каждого элемента курса в отдельности (это делается в режиме редактирования страницы курса). 

Кроме этого, ведение групп позволяет получать отчетную в разрезе групп. 

Отредактировать списочный состав групп можно, выбрав "Группы" в блоке "Люди", и нажав там кнопку "Редактировать". 





Рисунок 22 - Страница "Группы"



3.5.6 Логи

Все действия пользователей регистрируются в специальном системном журнале, который доступен по ссылке "Логи" в блоке "Управление". Зайдя в "Логи", можно посмотреть какие студенты, в какие дни и как долго использовали те или иные материалы курса. 



Для студента доступен отчет только о своих действиях в системе, и лишь в случае, когда это разрешено в установках курса. 



3.5.7 Шкалы

В блоке "Управление" выбераем "Шкалы".

Здесь вы можете добавить новую оценочную шкалу. 

Шкалы используются в различных элементах курса, например, в "Задании" для выставления оценки (для этого в настройках "Задания" нужно указать предпочитаемую шкалу). 

Шкала не обязана быть числовой. Задавая новую шкалу, вы указываете ее название, затем собственно шкалу - упорядоченный с самой плохой до самой лучшей оценки список значений, разделенных запятыми. В поле "Описание" нужно указать назначение и/или описать случаи, когда рекомендуется использовать эту шкалу. 





Рисунок 23 - Страница "Шкалы"



Шкалу можно удалить, если только она не используется ни в одном элементе курса. 



3.5.8 Оценки

В блоке "Управление" нажимаем "Оценки",попадаем на страницу с ведомостью, в которой для каждого студентов собраны оценки за все оцениваемые элементы курса. В ведомости предусмотрено итоговое поле, содержащее суммарный балл, не суммируются оценки из пользовательских шкалах. Эту ведомость можно скачать в формате excel. 



Рисунок 24 - Просмотр оценок студентов

Студентам доступны индивидуальные ведомости, при условии, что это разрешено в установках курса. 

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.

Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети. 

Таким образом, по уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями. 

Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.


4 Экономическая часть 



4.1 Трудоемкость разработки АИС



Для определения трудоемкости разработки АИС прежде всего составляется перечень всех основных этапов и видов работ, которые должны быть выполнены. При этом особое внимание должно быть уделено логическому упорядочению последовательности отдельных видов работ и выявлению возможностей их параллельного выполнения, что позволяет существенно сократить общую длительность проведения разработки АИС. 

Должны быть выделены такие этапы, как разработка информационного обеспечения (включая создание базы данных) и разработка программного обеспечения (постановка задачи, разработка алгоритма и блок - схемы, составление программы по готовой блок - схеме, отладка программы на ЭВМ, подготовка соответствующей документации).

Определение трудоемкости (затрат времени) на разработку программного изделия (ПИ) вызывает такие же трудности, что и нормирование любого творческого труда, содержащего технические (рутинные) элементы. Творческие элементы труда программистов практически не нормируются, они могут быть определены либо на основе экспертных оценок опытных программистов, либо жестко заданными сроками разработки, в которые программист обязан найти решение. Технические элементы труда программистов достаточно хорошо поддаются нормированию, но точность таких норм имеет большой разброс в зависимости от целого ряда факторов. Поэтому трудоемкость каждого вида работ должна быть согласована с руководителем диплома.

Форма разделения работ по этапам с указанием трудоемкости их выполнения приведена в таблице 2.


Таблица 2 

Распределение работ по этапам и видам и оценка их трудоемкости

Этап разработки АИС

Вид работы на данном этапе

Трудоемкость 

Разработки АИС, чел..ч

Получение информации о предметной области

Постановка задачи 

3



Изучение предметной области

50



Сбор материала

50

Работа над АИС

Изучение материала

200



Составление плана работы

2



Разработка алгоритма

20



Разработка АИС

250



Тестирование и отладка

50

Подготовка документации

Работа над пояснительной запиской

100



Подготовка графического материала

50

Итого трудоемкость выполнения дипломной работы

775



4.2 Расчет затрат на разработку АИС



Определение затрат на разработку АИС производится путем составления соответствующей сметы, которая включает следующие статьи:

- Материальные затраты.

- Затраты на оплату труда.

- Отчисления на социальные нужды.

- Амортизация основных фондов.

- Прочие затраты.

В статью «Материальные затраты» включаются затраты на основные и вспомогательные материалы, топливо и энергию, необходимые для разработки АИС.

Затраты на материальные ресурсы отсутствуют, поскольку мы используем имеющиеся в наличии. 

Так как для выполнения работы используется персональный компьютер, затраты на электроэнергию приведены в таблице 3.


Таблица 3 

Затраты на электроэнергию

Наименование оборудования

Паспортная мощность, кВт

Коэффициент использования мощности

Время работы оборудования для выполнения АИС, ч

Цена электроэнергии, руб./кВтч

Сумма, руб.

Персональный компьютер

0,25

0,8

775

2,59

401,45

Итого затраты на электроэнергию

401,45

Общая сумма затрат на электроэнергию (ЗЭ) рассчитывается по формуле:



 (1)



где Мi – паспортная мощность i-го электрооборудования, кВт;

Кi – коэффициент использования мощности i-го электрооборудования (Кi=0.70.9);

Тi – время работы i-го оборудования за весь период выполнения НИР, ч;

Ц – цена электроэнергии, руб./кВтч (по данным бухгалтерии института).

i – вид электрооборудования;

n – количество электрооборудования.







В статью «Затраты на оплату труда» включаются расходы по оплате труда всех работников, занятых разработкой АИС (дипломника, руководителя и консультантов дипломной работы).

Затраты на оплату труда рассчитываются по форме, приведенной в таблице 4.


Таблица 4 

Затраты на оплату труда

Категория 

работника

Квалификация

Трудоемкость выполнения АИС, чел..ч

Часовая ставка, руб./ч

Сумма, 

руб.

Разработчик НИР

студент

775

7,8

6045

Руководитель диплома

доцент

10

81,37

813,7

Консультант по БЖД

доцент

2

116,33

232,66

Консультант по экономической части

старший 

преподаватель

2

81,37

162,74

Итого затраты на оплату труда

7254,1



Общая сумма затрат на оплату труда (ЗТР) определяется по формуле:



,					 (2)



где ЧСi – часовая ставка i-го работника, руб.;

Тi	 – трудоемкость выполнения АИС, чел.ч;

i – категория работника;

n – количество работников, занятых выполнением АИС.

Часовая ставка работника может быть рассчитана по формуле: 



, (3)



где ЗПi – месячная заработная плата i-го работника, руб.;

		ФРВi – месячный фонд рабочего времени i-го работника, ч (по данным бухгалтерии).

		Трудоемкость выполнения АИС для дипломника определяется по данным таблицы 4.

		Для руководителя и консультантов Федерального агентства по образованию РФ установлены следующие нормы затрат рабочего времени на одну дипломную работу, ч:

- руководитель работы – 20 

- консультант по БЖД – 2 

- консультант по экономической части – 2 

Часовая ставка студента: 



, (4)



где ЗПс – стипендия;

ФРВс – месячный фонд рабочего времени студента, час.



 руб./ч



Общая сумма затрат на оплату труда:

ЗТР = 1081,37 + 2116,33 + 281,37 + 7757,8 = 7254,1 руб.

В статью «Отчисления на социальные нужды» включаются сумма единого социального налога и взносы на страхование от несчастных случаев и профессиональных заболеваний, которые составляют соответственно 26% и 0,2% (для НИ РХТУ) от затрат на оплату труда всех работников, занятых выполнением АИС. При расчете учитывается, что студенческие стипендии данным налогом не облагаются.

(7254,1 – 3900)0,262 = 878,77 руб.

В статью «Амортизация основных фондов» включается сумма амортизационных отчислений от стоимости оборудования, используемого при выполнении работы. Амортизационные отчисления рассчитываются по форме, приведенной в таблице 5.


Таблица 5 

Амортизация основных фондов

		Наименование оборудования

		Стоимость оборудования, руб.

		Годовая норма амортизации, %

		Эффективный фонд времени работы оборудования, ч/год

		Время работы оборудования для выполнения АИС, ч

		Сумма, руб.

		Персональный компьютер

		25000

		20

		1500

		775

		1808

		Итого амортизация основных фондов

		1808



Общая сумма амортизационных отчислений определяется по формуле:



, (5)



где Фi	- стоимость i-го оборудования, руб.;

НАi - годовая норма амортизации i-го оборудования, %;

ТАИСi	 - время работы i-го оборудования за весь период разработки АИС, ч;

ТЭфi - эффективный фонд времени работы i-го оборудования за год, ч/год;

i	- вид оборудования;

n - количество оборудования.

Если для разработки АИС используется оборудование, имеющееся в институте, то его стоимость определяется по «Инвентарной ведомости движимого имущества», которая находится на соответствующей кафедре, или по карточкам на оборудование, находящимся в бухгалтерии института.

Если для разработки АИС приобретается и монтируется специальное оборудование, то необходимо учесть также затраты на доставку и монтаж. Эти затраты (в зависимости от сложности монтажа) могут быть приняты в размере 10-25 % от затрат на приобретение оборудования.

Годовые нормы амортизации оборудования принимаются по справочнику или определяются исходя из возможного срока полезного использования оборудования по формуле:



, (6)



где ТNi – возможный срок использования i-гo оборудования, год.

Возможный срок полезного использования оборудования принимаем в количестве 7 лет.



,



Тогда



В статью «Прочие затраты» включаются расходы на содержание административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, на отопление, освещение и текущий ремонт помещений, канцелярские, командировочные и прочие хозяйственные расходы. Затраты по этой статье принимаются в размере 70% от затрат на оплату труда: 

	0,7 7254,1= 5077,87 руб.

На основании полученных данных по отдельным статьям составляется смета затрат на разработку АИС по форме, приведенной в таблице 6.



Таблица 6.

Смета затрат на выполнение АИС

Статьи затрат

Сумма, руб.

 

Материальные затраты, в том числе: 



1.

электроэнергия 

401,45

2. 

Затраты на оплату труда 

7254,1

3. 

Отчисления на социальные нужды

878,77

4. 

Амортизация основных фондов 

1808

5. 

Прочие затраты 

5077,87

Итого по смете 

15423,19



4.3 Определение возможной (договорной) цены АИС



Величина возможной (договорной) цены АИС должна устанавливаться с учетом эффективности, качества и сроков ее выполнения на уровне, отвечающем экономическим интересам заказчика (потребителя) и исполнителя.

Договорная цена (ЦД) для прикладных АИС рассчитывается по формуле:



, (7)



где ЗАИС – затраты на выполнение АИС (из таблицы 6), руб.;

Р – средний уровень рентабельности АИС, % (принимается в размере 25%).









4.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств



Для внедрения АИС необходимо следующее программное обеспечение:

Moodle - система управления содержимым сайта или система управления курсами, специально разработанная для создания качественных онлайн-курсов преподавателями. Системы электронного обучения или E-learning системы часто называются системами управления обучением или виртуальными образовательными средами. Данная система распространяется как программное обеспечение с открытыми исходными кодами под лицензией GPL. Это означает, что для использования Moodle необходимо соблюдать авторские права, но с определенными свободами. 

В настоящее время использование коммерческих систем управления электронным обучением обременительно большинству отечественных вузов из-за их высокой стоимости и необходимости продления лицензии на каждый учебный год.

Альтернативным решением может послужить выбор системы с открытым кодом. Они позволяют реализовать тот же набор возможностей, что и коммерческие, с существенно меньшими затратами. При этом у пользователей есть возможность доработки и адаптации системы к своей конкретной образовательной ситуации.

Проведенный анализ показал, что системы LMS\LCMS «Moodle» могут служить хорошей платформой для организации учебного процесса.

Реалией сегодняшнего дня является тот факт, что Интернет прочно входит в педагогическую практику на всех уровней образования. В российской образовательной практике использование интернет-технологий базируется на программном обеспечении, которое может быть:

- покупным;

- разработанным самостоятельно путем «прямого» программирования;

- выполненным с помощью свободно распространяемых средств с открытыми кодами;

- комбинацией первых трех.

Дидактические возможности бесплатной программной среды с открытым кодом Moodle и успешное ее использование в ряде российских вузов позволяют рекомендовать ее применение в высшем и среднем профессиональном образовании при внедрении интернет-технологий в учебный процесс. Наличие качественной встроенной тестовой системы дает возможность эффективно использовать среду отдельно для проведения дистанционного и очного тестирования.



4.5 Оценка социально-экономических результатов функционирования АИС



В настоящее время остро встает вопрос об изменении традиционно сложившихся технологий преподавания и переориентации на способы обучения, ведущую роль в которых занимают компьютерные технологии и интернет. Именно в этом направлении учебные заведения делают шаги в сторону реформирования учебного процесса, поиска моделей образования адекватных современному типу общества и отвечающих новому этапу развития европейской цивилизации. 

Данный АИС является гибким и высокоэффективным инструментом, позволяющим не отставать от современных тенденций. По существу это базовый вариант мультимедиа–продукта по учебной дисциплине. Комплекс способствует разработке и внедрению новых технологий в процесс образования, сделав его максимально производительным и удобным к восприятию. Комбинируя различные части обучающего пакета необходимым образом, можно сделать гибкую систему методических материалов различных форматов, гармонично вписывающуюся практически в любой учебный курс. Такой подход позволяет преподавателю учесть возможные нюансы и тонкости читаемого курса в каждом конкретном учебном заведении. Материалы АИС можно применять для открытого и дистанционного образования. 

В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются устойчивые тенденции перехода к Виртуальным - университетам, в которых могут обучаться до 1 млн. студентов, ориентированных на получение высшего образования. При обучении в них широко используются средства компьютерных и телекоммуникационных технологий, В своем большинстве - это новые университеты, которые работают индустриальными методами и, не имея практически финансовой поддержки со стороны Правительств различных стран, достаточно быстро стали самыми большими и богатыми университетами в мире, составляя конкуренцию на рынке образовательных услуг традиционным университетам. Поскольку стоимость и качество обучения соответствует требованиям широких слоев, населения, то они пользуются возрастающей популярностью у молодежи, т.к. молодые люди в развитых странах стремятся получить сначала работу, а затем образование (получить работу сложнее, чем получить образование).

Естественно, что такие новации в системе образования подвергаются жесткой критике со стороны традиционных университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и закономерны.

Данный АИС может использоваться как отдельными лицами при изучении материала, так и корпоративными клиентами (школа, колледж, вуз). Курс будет одинаково полезен в виде учебного пособия и в роли справочника по дисциплине. Материалы АИС позволят учащимся понять важнейшие аспекты предмета, а преподавателям — расширить практику применения мультимедиа-технологий и сделать учебный процесс максимально производительным. 

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С УМК изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры многих объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

На самом деле методики преподавания и соответствующие технологии развиваются непрерывно, но в современных условиях назрели существенные перемены, вызванные необходимостью решения остро актуальных задач.

Педагоги, методисты говорят о проблемном подходе, деятельностных формах, компетентностях. Издатели придумывают специальные рабочие тетради, учебно-методические комплекты и т.д. В целом у нас, как и во всем мире, заменяют термин «обучение» (репродуктивное, в центре которого – учитель, передающий свои знания) на «учение» (в центре которого – достаточно самостоятельный ученик).

Разработка электронных учебных материалов должна основываться на новейших технологиях, дающих возможность решать такие педагогические задачи, которые невозможно решить традиционными методами. С точки зрения преподавателя, компьютерные технологии не только снимают рутинные проблемы, но и позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии со студентами, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом к более творческой работе. С точки зрения обучаемого, компьютерные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливают практическую ценность, в целом повышают качество образования.

Таким образом, современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий даёт возможность создания электронных учебно-методических комплексов по различным дисциплинам, в основу которых положены различные принципы организации обучения. Такая система может эффективно использоваться как для проведения дистанционного обучения, так и в традиционном (очном) учебном процессе.


5 БЖД



5.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы



В качестве рассматриваемого помещения принимаем компьютерный класс школы №18.

В рассматриваемом помещении не происходит выделение вредных и опасных веществ, паров, в воздухе не происходит образование взрывоопасных смесей. Однако, как и любое помещение, имеются сгораемые материалы, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления. Дадим характеристику этим пожароопасным материалам таблица 7.



Таблица 7 – Характеристика пожароопасных свойств материалов

Материал

Характеристика пожароопасных свойств

Изделия из пластмассы

Исходными компонентами пластмасс являются искусственные и природные смолы, наполнители и пластификаторы. С точки зрения теплостойкости различают смолы термореактивные и термопластические. Максимальная температура деструкции термореактивной смолы 300 0С, а термопластические смолы размягчаются при температуре ниже 100 0С. Пластмассы имеют невысокую теплоустойчивость (до 300 0С); сгораемы, продукты разложения и горения полимеров обладают токсическими свойствами. Возгорание пластмассового корпуса вычислительной техники может произойти при коротком замыкании, перегреве внутренних узлов вычислительной системы из-за неисправностей самой системы или неправильной эксплуатации

Бумага

Способна воспламеняться и гореть при наличии источника зажигания и продолжает гореть после его устранения. При горении выделяется избыточное количество тепла и дыма. Возможен перенос пламени на другие близко расположенные объекты

Древесина

При нагревании процесс разложения древесины обычно начинается со 130 0С и сопровождается выделением тепла, поэтому при определенных условиях процесс самонагревания может закончиться самовоспламенением. Температура самовоспламенения древесины лежит в пределах 330-350 0С. Горение сопровождается выделение большого количества тепла. Велика вероятность переноса пламени на близ лежащие объекты.

Продолжение таблицы 7

Искусственные волокна, ткани

Способны плавиться и гореть при незначительных температурах. Горение искусственных волокон сопровождается выделением токсичны веществ

Провода и кабели

Способны самовоспламеняться и гореть при сильном нагреве, связанном с неисправностями в электропроводке, коротком замыкании



ГОСТ 12.1.044 - 89 ССБТ «Пожаро-взрывоопасность веществ и материалов, номенклатура показателей и методы их определения» устанавливает номенклатуру показателей пожаро-взрывоопасности веществ и материалов, их применяемость, а также методы их определения.



5.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей, которые могут возникнуть в процессе работы



В ходе выполнения экспериментальной части дипломной работы возникновение потенциальных опасностей и вредностей обусловлено наличием следующих факторов:

	- всё оборудование, установленное в рабочем помещении, работает от сети напряжением 220 В, следовательно, ЭВМ и периферийные устройства, которые использовались в процессе выполнения экспериментальной части работы, представляют опасность поражения человека-оператора электрическим током.

	- наличием источников шума и вибрации (вентиляторы, матричные и струйные принтеры);

	- наличием источников электромагнитных излучений: при работе на ПК используется дисплей с электронно-лучевой трубкой;

	- ожогами и отравлениями в случае пожара. 


5.3 Категорирование помещения (по взрыво-пожароопасности с указанием взрыво - и пожароопасных зон, опасности поражения электрическим током)



	Пожар в рассматриваемом помещении может возникнуть (исключая человеческий фактор) из-за короткого замыкания проводки, а также из-за выхода из строя различного электрооборудования.

	Согласно НПБ-105-03 по взрыво-пожарной и пожарной опасности помещение относится к категории В2 (см. расчет), т.к. в помещении есть твердые горючие вещества.

	Согласно СНиП-21.01-97 помещение относится ко 2-ой степени огнестойкости.

	Согласно ПУЭ по опасности поражения электрическим током помещение относится к категории без повышенной опасности и не относится к классу взрывоопасных и пожароопасных зон, так как характеризуется отсутствием условий, создающих повышенную или особую опасность. 



5.4 Снитарно-гигиеническая характеристика помещения



	Санитарно-гигиенические условия в помещении регламентированы санитарными нормами микроклимата производственных помещений СанПиН 2.2.4.548-96.

	Категория производимых работ 1а – работы с интенсивностью энергозатрат до 120 ккал/ч (до 139 Вт), производимые сидя и сопровождающиеся незначительным физическим напряжением.

	Естественная вентиляция осуществляется с помощью дверных проемов и окон. 

	Допустимые нормы температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха в рабочей зоне для холодного и теплого времени года для категории 1а можно отразить в виде следующей таблицы 8.

	Таблица 8

	Допустимые нормы микроклимата

	Период

	года

	Категория работ по уровню энергозатрат, Вт

	Температура воздуха, С

	Температура поверхности, С

	Относительная влажность воздуха, %

	Скорость движения 

	воздуха, м/с

	

	

	Диапазон ниже оптимальных величин

	Диапазон выше оптимальных величин

	

	

	Для диапазона температур ниже оптимальной величины, не более

	Для диапазона температур выше оптимальной величины, не более

Холодный

1а (до 139)

20,0-21,9

24,1-25,0

19,0-26,0

15-75*

0,1

0,1

Теплый

1а (до 139)

21,0-22,9

25,1-28,0

20,0-29,0

15-75*

0,1

0,2

	

	Для соблюдения параметров микроклимата в теплый период года используется вентиляция, а в холодный период года используется центральное водяное отопление.



5.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы



При размещении рабочих мест с ПЭВМ расстояние между рабочими столами с видеомониторами (в направлении тыла поверхности одного видеомонитора и экрана другого видеомонитора) должно быть не менее 2,0 м, а расстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,2 м. Экран видеомонитора должен находиться от глаз пользователя на расстоянии 600-700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов.

Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы при работе на ПЭВМ, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. Тип рабочего стула (кресла) следует выбирать с учетом роста пользователя, характера и продолжительности работы с ПЭВМ. Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья, при этом регулировка каждого параметра должна быть независимой, легко осуществляемой и иметь надежную фиксацию. Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой, с нескользящим, слабо электризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.



5.5.1 Требования к помещениям для работы с ПЭВМ

1. Помещения для эксплуатации ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение. Эксплуатация ПЭВМ в помещениях без естественного освещения допускается только при соответствующем обосновании и наличии положительного санитарно-эпидемиологического заключения, выданного в установленном порядке.

2. Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям действующей нормативной документации. Окна в помещениях, где эксплуатируется вычислительная техника, преимущественно должны быть ориентированы на север и северо-восток.

Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.

3. Площадь на одно рабочее место пользователей ПЭВМ с ВДТ на базе электронно-лучевой трубки (ЭЛТ) должна составлять не менее 6 м2.

При использовании ПЭВМ с ВДТ на базе ЭЛТ (без вспомогательных устройств – принтер, сканер и др.), отвечающих требованиям международных стандартов безопасности компьютеров, с продолжительностью работы менее 4 часов в день допускается минимальная площадь 4,5 м2 на одно рабочее место пользователя (взрослого и учащегося высшего профессионального образования).

4. Для внутренней отделки интерьера помещений, где расположены ПЭВМ, должны использоваться диффузно отражающие материалы с коэффициентом отражения для потолка – 0,7-0,8; для стен – 0,5-0,6; для пола – 0,3-0,5.

5. Полимерные материалы используются для внутренней отделки интерьера помещений с ПЭВМ при наличии санитарно-эпидемиологического заключения.

6. Помещения, где размещаются рабочие места с ПЭВМ, должны быть оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации.

7. Не следует размещать рабочие места с ПЭВМ вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе ПЭВМ.



5.5.2 Требования к освещению на рабочих местах

Рабочие столы следует размещать таким образом, чтобы видеодисплейные терминалы были ориентированы боковой стороной к световым проемам, чтобы естественный свет падал преимущественно слева. Искусственное освещение в помещениях для эксплуатации ПЭВМ должно осуществляться системой общего равномерного освещения. В производственных и административно-общественных помещениях, в случаях преимущественной работы с документами, следует применять системы комбинированного освещения (к общему освещению дополнительно устанавливаются светильники местного освещения, предназначенные для освещения зоны расположения документов).

Освещенность на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300-500 лк. Освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана. Освещенность поверхности экрана не должна быть более 300 лк.

В качестве источников света при искусственном освещении следует применять преимущественно люминесцентные лампы типа ЛБ и компактные люминесцентные лампы (КЛЛ). При устройстве отраженного освещения в производственных и административно-общественных помещениях допускается применение металлогалогенных ламп. В светильниках местного освещения допускается применение ламп накаливания, в том числе галогенных.

Для обеспечения нормируемых значений освещенности в помещениях для использования ПЭВМ следует проводить чистку стекол оконных рам и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.



5.6 Электробезопасность



	Основное внимание необходимо уделять электрическим приборам, постоянно подключенным к электросети – компьютеру и принтеру. Необходимо помнить и соблюдать основные принципы электробезопасности, в целях избежания поражения электрическим током и возникновения пожаров. Категорически запрещается при возникновении какой-либо неисправности в компьютере заниматься самостоятельным ремонтом и модернизировать компьютер при включенном в сеть проводе питания. Необходимо следить за состоянием электрических кабелей, особенно кабелей питания на предмет перегибов, механических повреждений, разрывов, так как это может привести к возникновению короткого замыкания, а также вызвать поражение электрическим током. Необходимо предусмотреть возможность бесперебойного питания автоматизированных рабочих станций - необходим источник бесперебойного питания, в худшем случае, хотя бы сетевые фильтры способные сгладить скачки и провалы напряжения.

Для защиты людей от поражения электрическим током принимаются следующие меры электробезопасности:

- недопустимо оголение токоведущих частей, приборов;

- электропроводка внутренняя (в стенах), напряжение сети 220В, частота тока 50Гц;

- все приборы и оборудование должны быть в исправном состоянии и иметь защитное заземление;

- предусматривается аварийное отключение электросети в случае резкого увеличения тока (короткое замыкание и т.п.), для этих целей необходима установка защитного оборудования - плавких предохранителей, реле;

- пол должен быть выполнен из нетоковедущих материалов (дерево, линолеум и т.п.);

- все работы по монтажу производятся при отключенном напряжении с использованием инструмента с изолированными рукоятками;

- к работе допускаются лица прошедшие инструктаж по технике безопасности;

- помещение поддерживается в чистоте и сухости, что является мерой для повышения сопротивления человека;

- особое внимание уделяется исправности розеток и разъемов.



5.7 Пожарная безопасность и средства пожаротушения



На предупреждение пожара направлены следующие мероприятия:

- наличие исправных средств пожаротушения в помещении таких как: полотно, песок, огнетушитель углекислотный ОУ-2 – применяется для тушения загорании в помещениях с электрооборудованием, а также там, где вода может вызвать порчу имущества;

- наличие устройств для подключения пожарных шлангов;

- наличие средств охранной пожарной сигнализации;

- работа осуществляется только с помощью исправных приборов с соблюдением порядка эксплуатации;

- к работе допускаются лица, прошедшие инструктаж по технике безопасности;

- предусматривается устройство молниезащиты для здания.



5.8 Мероприятия по защите окружающей среды



Никаких вредных выбросов и загрязненного воздуха в рабочем помещении не образуется. Поэтому защита окружающей среды сводится к соблюдению элементарных правил:

- поддержание санитарно-гигиенического состояния рабочего места, то есть уборка мусора в специально отведенные для этого урны;

- регулярно должна проводиться влажная уборка помещения, необходимо соблюдать чистоту и порядок в помещении.



5.9 Гражданская оборона 



Гражданская оборона – система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.



5.9.1 Полномочия организаций в области гражданской обороны

Организации в пределах своих полномочий и в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации:

- планируют и организуют проведение мероприятий по гражданской обороне;

- проводят мероприятия по поддержанию своего устойчивого функционирования в военное время;

- осуществляют обучение своих работников способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;

- создают и поддерживают в состоянии постоянной готовности к использованию локальные системы оповещения;

- создают и содержат в целях гражданской обороны запасы материально-технических, продовольственных, медицинских и иных средств.



5.9.2 Выполнение мероприятий ГО на объекте при планомерном приведении ее в готовность

Школа осуществляет переход с мирного на военное время с момента введения в стране военного положения. С этой целью вводится в действие план ГО в полном объеме, штаб ГО переводится на казарменное положение. Оповещение населения города о непосредственной угрозе нападения противника осуществляет через оперативного дежурного пункта управления города включением сирены, а также по радиотрансляционной сети сигналом «Воздушная тревога». Организация оповещения людей по сигналу ГО днем, в рабочее время согласно схеме оповещения, ночью – через вахтера согласно инструкции.

Защитные сооружения – это инженерные сооружения, специально назначенные для защиты населения от ядерного, химического и бактериологического оружия, а также от возможных вторичных поражающих факторов. В зависимости от защитных свойств эти сооружения подразделяются на убежища и противорадиационные укрытия (ПРУ), кроме того, для защиты людей могут использоваться простейшие укрытия. При непосредственной угрозе нападения противника, а также в военное время убежища и ПРУ будут строится из готовых строительных элементов и конструкций из кирпича и бетона, пило- лесоматериалов и приспосабливаться под ПРУ подвальные и другие заглубленные помещения. Кроме того, в это время повсеместно будут строиться простейшие укрытия, в строительстве которых будет участвовать все трудоспособные сотрудники и студенты. Создается запас аварийного освещения светомаскировочного материала. В случае применения противником ядерного и химического оружия при поступлении сигнала «Тревога» людскому составу следует защитить себя от внешнего и внутреннего облучения. Сотрудники и ученики укрываются в подвальных помещениях, приспособленных под простейшие радиационные укрытия Ч+12ч. 



5.9.3 Организация мероприятий по эвакуации

Рассредоточение и эвакуация населения осуществляются по особому распоряжению Правительства России. После получения распоряжения на проведение эвакуации необходимо:

- собрать состав комиссии по ЧС школы и руководителей структурных подразделений, поставить им задачи;

- прекратить работу и отправить сотрудников и учеников за членами семей, вещами, продуктами и документами, а также консервацией и подготовкой к сдаче в ЖЭУ квартир;

- уточнить и заверить списки на эвакуацию сотрудников, учеников и членов их семей в трех экземплярах;

- уточнить время отправления пеших колонн;

- назначить и проинструктировать старших колонн;

- помещение закрыть на замки, опечатать и сдать под охрану вневедомственной охране, перед закрытием помещений отключить электросеть, подачу воды и газа.

Обучение учеников по ГО производится на уроках ОБЖ, обучение учителей и сотрудников ведется под руководством штаба ГО.

5.10 Расчетно-аналитическая часть



5.10.1 Расчет искусственного освещения помещения, где работают на ПЭВМ

Правильная организация освещения способствует повышению производительности труда, улучшению условий безопасности, снижению утомляемости. Поэтому рациональное освещение помещений и рабочих мест является одним из важнейших элементов благоприятных условий труда. 

Произведем расчет искусственного освещения для компьютерного класса.

Создание искусственного освещения в помещении класса обязательно, так как естественного для нормальных санитарно-гигиенических условий труда недостаточно.

Согласно СанПиН 2.2.2./2.1.1.1278-03 «Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий» освещенность должна составлять 400 Люкс.

Выбираем для освещения помещения люминесцентные лампы типа ЛБ – лампы белого света (мощность 40 Вт, номинальный световой поток Ф = 2600 лм) [ГОСТ 6825-91].

Проведем расчет необходимого количества светильников так, чтобы в помещении была обеспечена нормируемая освещенность – 400 лк.

Габаритные размеры помещения: длина – 9 м, глубина – 5 м, высота – 3,2 м.

Находим площадь рассматриваемого помещения:



	

	

	Расчет искусственного освещения выполняется методом коэффициента использования светового потока:

	 (8)

	

	где EН – освещенность рабочих поверхностей по нормали, лк;

	Ф – световой поток одной лампы, лм;

	S – площадь освещаемого помещения, м2;

	z – поправочный коэффициент светильника, z = 1,15;

	k – коэффициент запаса, учитывающий изменение освещенности при эксплуатации, k = 1,4;

	m – число люминесцентных ламп в светильнике, шт.;

	n – число светильников, шт.;

	u – коэффициент использования светового потока, зависящий от индекса помещения, отраженности и т.д.

	Индекс помещения рассчитывается по формуле: 

	

	 (9)

	

	где A, B – соответственно длина и глубина помещения, м;

	h – высота подвеса ламп над рабочей поверхностью, м.

	Вычисляем высоту подвеса ламп над рабочей поверхностью:

	h = 3,2 - (0,8 + 0,2) = 2,2 м

	Тогда по формуле (9) рассчитываем индекс помещения: 

	

	

	

	Зная индекс помещения, и приняв коэффициенты отраженности от потолка, стен и рабочей поверхности соответственно светильники типа ЛДОР 50%, 30% и 10%, по справочнику выбираем коэффициент использования светового потока u=0,44.

	При заданной освещенности и выбранном световом потоке конкретной лампы можно определить количество светильников n: 

	

	 (10)

	

	Тип лампы ЛБ номинальной мощностью 40 Вт, номинальный световой поток 2600 лм, количество ламп в светильнике – 2 штуки.

По формуле (10) рассчитываем необходимое количество светильников:





	

	Произведенный расчет позволяет сделать следующий вывод: для оптимального освещения компьютерного класса необходимо установить 13 светильников, каждый из которых включает в себя 2 люминесцентные лампы типа ЛБ мощностью 40 Вт и номинальным световым потоком 2600 лм каждая.

	В реальности в классе установлено 12 светильников, каждый из которых включает в себя 2 люминесцентные лампы типа ЛБ мощностью 40 Вт и номинальным световым потоком 2600 лм каждая.

	В реальности в классе установлено 12 светильников, каждый из которых включает в себя 2 люминесцентные лампы типа ЛБ мощностью 40 Вт и номинальным световым потоком 2600 лм каждая.

	Из формулы (8) выражаем освещенность рабочих поверхностей Е: 

	

 (11)



	По формуле (11) определяем реальную освещенность рабочих поверхностей в рассматриваемой аудитории:

	 

	

	Из проведенных расчетов можно сделать вывод, что освещенность рабочих поверхностей в классе не соответствует новым требованиям СанПиН 2.2.1./2.1.1.1278-03, где увеличена норма освещенности до 400 Люкс, следовательно необходимо провести установку дополнительных светильников, чтобы обеспечить освещенность соответствующую нормативным требованиям.



5.10.2 Определение категории В1-В4 помещения в соответствии с нормами пожарной безопасности 

Определение пожароопасной категории помещения осуществляется путем сравнения максимального значения удельной временной пожарной нагрузки на любом из участков с величиной удельной пожарной нагрузки, приведенной в таблице 9.



Таблица 9 

Категорирование помещений В1 – В4

Категория помещения

Удельная пожарная нагрузка g на участке, МДж•м-2

Способ размещения

B1

Более 2200

Не нормируется

B2

1401 — 2200

См. примечание

B3

181 — 1400

См. примечание

B4

1 — 180

На любом участке пола помещения площадью 10 м2.



	Площадь рассматриваемого помещения 45м2, высота – 3,2 м. Оно имеет один выход.

	
Таблица 10

	Перечень материалов

	Оборудование

	Вещество/материал

	Масса оборудования, кг

	Количество оборудования

	Суммарная масса оборудования, кг

	Стол

	Древесина

	25

	22

	550

	Стул

	Древесина

	5

	30

	150

	Шкаф

	Древесина

	60

	4

	240

	ПЭВМ

	Пластмасса

	10

	11

	110

	Сканер

	Пластмасса

	4

	1

	4

	Принтер

	Пластмасса

	5

	1

	5

	Линолеум

	Линолеум на тканной основе

	50

	1

	50

	Жалюзи

	Пластмасса

	5

	3

	15

	Доска

	Пластмасса

	25

	1

	25

	Учебники

	Бумага

	1

	100

	100



	Согласно таблице 10, материал пожарной нагрузки, имеющийся в помещении: изделия из пластмассы – 159кг, бумага – 100 кг, древесина – 940 кг, линолеум – 50 кг.

	Определяем пожарную нагрузку Q (МДж) из соотношения:



 (12)

	

	где  - количество i – го материала пожарной нагрузки, кг;

	- низшая теплота сгорания i – го материала пожарной нагрузки, МДж/кг.

	

	 Мдж

	
Определяем удельную пожарную нагрузку g (МДж/).

 (13)

	

	где S – площадь размещения пожарной нагрузки,  

	

	 МДж/

	

	Если при определении категорий В2 или В3 количество пожарной нагрузки Q, определенное по формуле (12), отвечает неравенству



 (14)

	

	то категория устанавливается на ступень выше. 

	Здесь gт= 2200 МДж/м2 при 1401 МДж/м2  2200 МДж/м2 и gт = 1400 МДж/м2 при 181 МДж/м2  1400 МДж/м2.

	Проверим, отвечает ли неравенству (14) количество пожарной нагрузке Q:

	

	

	

	Так как количество пожарной нагрузки Q отвечает неравенству (14), то данное помещение относится к категории В2 в соответствии с нормами пожарной безопасности.


Заключение



Интернет, как особая широкодоступная кибернетическая среда и источник информации, все более широко используется в образовании как индивидуально, так и образовательными организациями. Стоимость доступа в Интернет все время снижается. Многие колледжи и ВУЗы имеют свои сайты. На этих сайтах вы можете найти любую информацию, касающуюся не только данного учебного заведения, его подразделений и преподавателей, но и предметов: расписание занятий, требования к курсу, его содержание, литература, домашние задания и т.д. Можно подать электронное заявление о поступлении в данный колледж, записаться на определенный курс и тут же произвести оплату. Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация – «среда обитания» всех образовательных программ.

Но главная образовательная ценность Интернет не в этом. Сейчас все более и более популярными становятся курсы, которые либо полностью, либо частично размещены в Интернет. Преподаватель создает свой сайт, на котором помещает основную информацию о курсе. Студент, записавшийся на курс, получает пароль, который позволяет принимать задания непосредственно с сайта. Это могут быть, математические задачи, либо, например, аудио файлы для студентов, изучающих иностранный язык. 

Преподаватель рекомендует электронные источники, из которых студент может получить нужную для выполнения задания информацию. Выполненное задание студент либо непосредственно передает преподавателю, либо отсылает его по электронной почте.

Выполненное задание, благодаря современным возможностям компьютера, может содержать компьютерную графику, аудио и даже видео файлы. Таким образом, мы имеем дело с заочной формой обучения, когда студент и преподаватель разделены большими расстояниями, но имеют возможности для постоянного общения. Все что им нужно для отсылки и получения задания, - компьютер и доступ в Интернет.

Таким образом, дистанционное обучение представляет собой не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении.

В настоящее время происходит постоянное увеличение минимального объема знаний, необходимого каждому человеку. В связи с этим актуальной проблемой является смена информационно-репродуктивного подхода в системе образования новыми педагогическими технологиями. В своей работе наравне с традиционными методами обучения мы используем систему обучения Moodle в компьютерной сети класса, что позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся.

В основе создания и сопровождения такого курса лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle.

Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Так, программное обеспечение Moodle является:

- интероперабельным, то есть обеспечивает возможность взаимодействия различных систем;

- многократно используемым: поддерживает возможность многократного использования компонентов системы, что повышает ее эффективность;

- адаптивным, то есть включает развивающиеся информационные технологии без перепроектирования системы и имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения;

- долговечным, то есть соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования;

- доступным: дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур;

- экономически доступным, так как Moodle распространяется бесплатно. 

Процесс обучения с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд преимуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы:

- огромный мотивационный потенциал;

- конфиденциальность;

- большая степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории;

- отсутствие «ошибкобоязни»;

- возможность многократных повторений изучаемого материала;

- модульность;

- динамичность доступа к информации;

- доступность;

- наличие постоянно активной справочной системы;

Интенсивное развитие технических средств информационных технологий обучения предоставляет лишь хорошие дидактические возможности, эффективность реализации которых в значительной мере зависит от уровня развития, дидактической обоснованности и “технологичности” методического обеспечения.

Предлагаемая в данной работе методика проектирования ЭМК позволяет поставить этот процесс на четкую системно-дидактическую платформу, перевести его из сферы искусства и дидактических фантазий отдельных преподавателей-разработчиков на твердые рельсы педагогического профессионализма в условиях массового внедрения информационных технологий обучения. Применение этой методики ориентирует разработчиков методических и программно-информационных средств поддержки учебного процесса по конкретным учебным дисциплинам на создание не отдельных фрагментов, а комплексов, обеспечивающих полноценную проработку учебного материала от знакомства с теорией до решения нетиповых задач.

Основные элементы методики проектирования учебных комплексов реализованы в среде системы Moodle. Существенными особенностями среды Moodle являются четкая дидактическая основа, простота и доступность для широкого круга пользователей. Разветвленные меню, клавиатурные подсказки, развитая система контекстной помощи, быстрый и адекватный отклик на любые действия, продуманная цветовая гамма делает общение обучаемого, преподавателя-пользователя и преподавателя-разработчика с инструментальной средой Moodle удобным и приятным.

Рассмотренная методика может использоваться для подготовки УМК не только в среде Moodle, но и в других средах. Не вызывает сомнения и целесообразность ее применения при разработке продуктов мульти- и гипермедиа.

Интенсивное развитие информационных технологий обучения и широкие сферы их возможного применения делают целесообразным включение курса по «Схемотехнике» в учебные планы высшего профессионального образования. Материал данной работы может послужить основой для такого курса.

Таким образом, можно рекомендовать предлагаемую технологию создания, распространения и использования компьютерных систем учебного назначения для широкого внедрения в практику компьютеризации процесса обучения в различных учебных заведениях. 


Список использованных источников



			 Методика применения дистанционных образовательных технологий преподавателями вуза (учебное пособие) / Маматов А.В., Немцев А.Н., Клепикова А.Г., Штифанов А.И. Белгород - Изд-во БелГУ, 2006. – 161 с.

			 Технологии создания электронных обучающих средств / Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. - М., МГИУ, 2001, 224 с.

			 Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление: Учебное пособие. – Новосибирск: СибГУТИ, 2001. – 86 с.

			Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. - М.: Изд-во РУДН. 2002, с.152.

			Краснова Г.А., Беляев М.В. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. – М.: Изд-во РУДН, 2001. – 166 с.

			Теория и практика создания образовательных электронных изданий. – М.: Изд-во РУДН, 2003.

			Руководство пользователя MOODLE. 

	http://moodle.university.kg/mod/resource/view.php?id=21 

			MOODLE. Виртуальная обучающая среда. 

	http://www.opentechnology.ru/files/moodle/docs/teacherguid/ 

			Официальный сайт Moodle/ http://moodle.org/ 

			. Электронный курс//Демонстрация возможностей Moodle/

	http://www.cdp.tsure.ru/moodle/course/view.php?id=14 





1