ЗАДАНИЕ для практических занятий по составлению технологической карты урока физической культуры

ЗАДАНИЕ для практических занятий по составлению технологической карты урока физической культуры.



Составление плана-конспекта урока 

на примере конструктора системно - деятельностного урока по теме «Изучение и совершенствование техники метания теннисного мяча с места по горизонтальной и вертикальной мишени с расстояния 4-8 метров.» (4 кл.).



Используя знания, которые Вы повторили в первой тренировочно-методической части, и справочные, вспомогательные материалы второй тренировочно-практической части, заполните технологическую карту урока.



Технологическая карта

Материально-техническое оснащение: 



1. Теннисные мячи 10 штук, обручи  5 штук (для горизонтальных мишеней), вертикальные мишени (нарисованы на стене зала), волейбольный мяч, свисток

2. Музыкальный центр, электронные носители записей мелодий детских песен(музыкальных композиций)

3.  УМК______________________________________________________________________________________________________________

(указать)



Предмет

Физическая культура

Класс

4

Раздел программы



Тема урока

Изучение и совершенствование техники метания теннисного мяча с места по горизонтальной и вертикальной мишени с расстояния 4-8 метров. 

Тип урока

(по Таблице 1)

Цели

(по Таблице 2)

Задачи

(по Таблице 2)





Планируемые образовательные результаты

(по Таблице № 4)

Предметные

Метапредметные

Личностные







Основные понятия, изучаемые на уроке

Сформулировать самостоятельно исходя из темы урока



Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

(по Таблице № 3)

(указать не более двух на каждом этапе)

       Деятельность

Заполняется самостоятельно 

(можно использовать Приложения)







Учителя (в т.ч. при необходимости содержание заданий)

Учащихся 

1

Организационный момент











2

Актуализация опорных знаний и умений 









3

Основная

 часть (Организация деятельности учащихся по использованию знаний в стандартных  и измененных ситуациях в зависимости от выбранной формы урока)













Первичное закрепление









Самостоятельная работа с самооцениванием  по эталону









Изучение и совершенствование двигательных навыков.









Игровой момент







4

Рефлексия







Справочные материалы



Таблица 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ УРОКА

ТИПЫ УРОКОВ



А) Выработка умений применения полученных знаний, приобретение уч-ся опыта творческой деятельности (не только формирование умений и углубление знаний, но и повышение оперативности) 

Б) Обеспечить первичное  осмысление нового содержания (в случае сложности и большого объема определенной темы) 

В) Ввести обучающихся в тематику курса, раздела, иногда темы, показать значимость проблем, обозначить ведущую идею предстоящего к изучению раздела курса 

Г) Ориентирован на решение комплекса дидактических задач: и изучение нового материала, и проверка знаний, и применение знаний и повторение  

Д) Контроль и учет знаний (как правило в конце изучения тем; аттестация в конце четверти, года)

Е) Повторение главного в теме или разделе, обобщение знаний или приведение их в систему 







1) вводный урок



2) урок ознакомления и изучения нового материала



3) урок совершенствования в выполнении пройденного материала



4) урок обобщающего повторения и  систематизации знаний (смешанные уроки)



5) урок проверки знаний и умений(учётные уроки)



6) урок «комбинированного типа»



	

	

	

	

Таблица № 2

Цели урока по теме «Изучение и совершенствование техники метания теннисного мяча с места по горизонтальной и вертикальной мишени с расстояния 4-8 метров»

Задачи урока по теме «Изучение и совершенствование техники метания теннисного мяча с места по горизонтальной и вертикальной мишени с расстояния 4-8 метров»

1.ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.

- организовать деятельность учащихся по изучению и совершенствованию двигательных действий (совершенствование техники метания различными способами); 

- обеспечить закрепление основных предметных понятий (виды, способы и техника метания);

- обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях (игровые моменты, применение метания в жизненных ситуациях);

- организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;

- организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов деятельности.

развитие познавательного интереса посредством применения ИКТ

формирование интереса к самостоятельной поисковой деятельности



2.ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ  ЛИЧНОСТИ  УЧАЩЕГОСЯ:

Актуализировать личностный смысл,  помочь осознать практическую и личностную значимость учебного материала.

Содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Создать содержательные и организационные условия для развития у учащихся умений анализировать (сравнивать, выделять главное,классифицировать) познавательный объект.

Обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность; содействовать развитию у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Содействовать развитию у детей умения общаться; обеспечить развитие у школьников диалогической и монологической речи.

продолжить работу по развитию и совершенствованию двигательных навыков в метании

продолжить работу по развитию навыков работы с дополнительными источниками информации 

создать условия для применения двигательных навыков  метания на уроке и жизненных ситуациях

организовать применение учащимися  знаний и умений на практике (работа с источниками различного типа),

продолжить работу по развитию навыков работы с иллюстрациями, таблицами, схемами, текстом учебника

организовать применение учащимися  знаний и умений на практике (проектирование подводящих упражнений по данному виду двигательных навыков) 

создать условия для формирования умений анализировать и корректировать знания о видах метания по целям

выполнение практических задач на закрепление и совершенствование двигательных навыков в метании

организовать работу в группах, учить высказывать свою точку зрения, делать выводы, развивать коммуникативную культуру.















Таблица № 3

Л – личностные, П – предметные, К – коммуникативные, Р - регулятивные

Возможные виды деятельности на различных этапах урока



Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах



1. Оганизационный момент

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной  деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке.



- самоорганизация (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).



2. Актуализация знаний, систематизация ранее полученных знаний

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает: 

1.актуализацию соответствующих мыслительных операций и

познавательных процессов;

2.частичная проверка Д/З

3.начало целеполагания



– извлечение необходимой информации из

текстов (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

–определение проблемы в деятельности учебной и жизненно практической (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

 -создание плана достижения цели

3. Основная часть урока.



На данном этапе учащиеся выявляют место и  причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

1.построение плана освоения задачи урока

2.самоопределение к деятельности

3.актуализацию изученных способов действий

4.мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его

самостоятельное осуществление;

           5.фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в

            выполнении пробного учебного действия или его

            обосновании.



Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских и самостоятельной работы обучающихся .

-определение цели в деятельности: учебной и жизненно-практической (Р)

- планирование деятельности в учебной ситуации (Р)

– работа по плану сверяясь с целью (Р)

– подведение под понятие (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

-создание плана достижения цели(П)

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (Л);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли(К)



 Первичное закрепление 



На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания по созданию двигательного действия (упражнения)

– извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);



 Самостоятельная работа с самооцениванием по эталону



При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют упражнения нового вида, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.





– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

– извлечение из математических текстов необходимой информации (П);

– использование знаково-символических

средств (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение действий по аналогу(П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волеваясаморегуляция в ситуации затруднения (Р);



Изучение и совершенствование двигательных навыков 



На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и совершенствования двигательного действия.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых совершенствуется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для внедрения в последующем новых способов действий.



- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия(П)

– понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

– подведение под понятие (П);

– моделирование, преобразование модели (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму (П);

– доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);





Игровой момент

На данном этапе создаётся игровой момент для закрепления полученного алгоритма двигательного действия.

На этом этапе учитель занимает роль корректирующего.

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– подведение под понятие (П);



– выполнение действий по алгоритму (П);

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– доказательство (П);

– построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П);



7. Рефлексия учебной деятельности на уроке



На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.



– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).









Таблица 4

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по физической культуре.



(Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2010)



Личностные 

Метапредметные

Предметные

смыслообразование;

аргументированное оценивание своих и чужих поступков в однозначных и неоднозначных ситуациях (вт.ч. учебных). Опираясь на общечеловеческие нравственные ценности);

развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности;

формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила техники безопасности;

воспитание ответственного отношения к сохранению  окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и нравственных качеств;

уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения

уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.




формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;

формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные социальные роли  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;


умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;

способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований;

• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;

способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;

умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;