Программное обеспечение преемственности подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе "колледж-вуз"

Программное обеспечение преемственности подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе "колледж-вуз"

Кандидат педагогических наук, доцент С.М. Ахметов, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар 

Введение. 

Для реализации "вектора движения вверх" в образовательном пространстве смежные системы разных уровней должны обеспечивать преемственность образования, способствующего профессиональному росту личности [1, 2, 4, 5]. При этом необходимым условием является преемственность между учебными дисциплинами разных образовательных уровней. Особенно важно обеспечить такую преемственность между специальными дисциплинами, дающими акмеологический инструментарий [3 и др.]. 

Вышеизложенное обосновывает необходимость проведения сравнительного анализа учебных планов среднего и высшего профессионального образования по специальности "Физическая культура". 

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 32 студента 3-го курса КГУФКа, поступивших в него после окончания Ейского педагогического колледжа (ЕПК), и 48 третьекурсников, обучающихся в КГУФКе. 

Достоверность различий показателей успеваемости студентов рассчитывалась по t-критерию Стьюдента [6]. 

Результаты исследования и их обсуждение. В связи с поступлением студентов в вуз на 3-й курс после окончания колледжа сравнивалось количество часов, отводимых учебным планом на подготовительные курсы вуза и на весь период обучения студентов в колледже. 

Установлено, что содержание среднего профессионального образования (СПО) по специальности "Физическая культура" аналогично содержанию высшего профессионального образования (ВПО) по родственной профессии (единство объекта и предмета труда, одноименность учебных дисциплин, единообразие дидактических единиц), в связи с чем оно по праву сокращено при подготовке специалистов с высшим образованием на базе СПО родственной профессии. Вместе с тем совпадение одноименных родственных дисциплин в среднем отмечается в 48,5% случаев (76,9% совпадений по общим гуманитарным и социально-экономическим наукам; 33,3% - по общим математическим и естественно-научным дисциплинам; 37,5% - по общепрофессиональным и 46,2% - по специальным). 

В учебных планах СПО на три года обучения предусмотрено на 1574 ч больше, чем в учебных планах ВПО. Необходимо отметить, что профессиональной практики на первых двух курсах вуза не планируется. Вместе с тем во время обучения в колледже практике отводится 720 ч. По блоку специальных дисциплин в учебном плане СПО запланировано на 342 ч больше, чем по учебному плану ВПО. 

Анализ планов показал, что некоторые учебные дисциплины, изучаемые студентами в колледже, углубляются на 3-м и 4-м курсах вуза. Например, для студентов, поступивших в вуз после колледжа, общий объем профессиональной практики составляет 1100 ч (720 ч - в колледже и 480 ч - в вузе). Очевидно, это обуславливает успешную адаптацию и обучение студентов, поступивших на 3-й курс КГУФКа после окончания ЕПК, о чем свидетельствуют результаты педагогического эксперимента (см. таблицу). 

В контексте рассматриваемой проблемы определялась приоритетность учебных дисциплин. Анализ производился без учета профессиональной практики. Установлено, что соотношение количества часов по блокам учебных дисциплин в системе "колледж-вуз" (см. рисунок) имеет одинаковую направленность распределения в различных по уровню образовательных учреждениях. Так, наибольшее количество часов в учебных планах СПО и ВПО отмечается по блоку специальных дисциплин (соответственно 36,5 и 34,9%). На второй позиции стоит блок общих гуманитарных и социально-экономических наук (32,1 и 30,3%), на третьей - общепрофессиональных дисциплин направления (27,7 и 25,2%) и на четвертой - общих математических и естественно-научных дисциплин (3,7 и 9,6 %).

Сравнительная характеристика успеваемости студентов 3-го курса, обучающихся в КГУФКе, и поступивших на 3-й курс после окончания ЕПК на специальность "Физическая культура"

№ п/п

Блоки учебных дисциплин

Студенты КГУФКа, n = 48

Студенты после окончания ЕПК, n = 32

t

Р





М

mт

М

mт





1

Общие гуманитарные и социально-экономические науки

4,0

0,06

3,8

0,08

2,00

<0,05

2

Общие математические и естественно-научные дисциплины

3,9

0,09

3,6

0,10

2,31

<0,05

3

Общепрофессиональные дисциплины направления

4,1

0,07

3,8

0,09

3,33

<0,01

4

Специальные дисциплины

4,2

0,07

4,0

0,06

2,17

<0,05



Соотношение количества часов по блокам учебных дисциплин в системе колледж-вуз, % 

В заключение необходимо отметить, что на сегодняшний день в практической деятельности профессиональных учебных заведений сложилась типовая система их объединения. Наиболее широко представлены учебно-научные комплексы ассоциативного типа, включающие лицеи, колледжи и вузы, реализующие единые интегративные цели и задачи. Практикуемые формы объединений чаще всего функционируют как образовательные модели, реализующие отдельные аспекты идеи непрерывного образования. В данной образовательной модели реализуется интеграция уровней довузовского, среднего и высшего профессионального педагогического образования на основе интеграции целей, содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса. Важным результатом функционирования модели "колледж-вуз" является определение набора учебных дисциплин. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что по специальности "Физическая культура" в этом направлении требуется определенная коррекция. 

Список литературы

1. Анисимов П.Ф., Сосонко П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань, 2001. - 256 с. 

2. Анисимов П.Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации // Среднее профессиональное образование. 2002, № 6, с. 3-8. 

3. Баулин В.П. и др. Совершенствуем образовательный процесс // Специалист. 2000, № 10, с. 21-23. 

4. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование. 2001, № 6, с. 193-197. 

5. Каджаспирова Г.М. Многоуровневость в педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2002, №6, с. 20-23. 

6. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте: Учеб. пос. для студ. ин-тов физ. культуры. Краснодар, 1995.- 135 с.