Использование опорных конспектов в начальном курсе физической географии

Иова Ольга Николаевна 

                                                                                                                        учитель географии

БОУ г. Омска «Лицей №92»



Использование опорных конспектов

в начальном курсе физической географии

          Содержание географических знаний по начальному курсу физической географии отмечается конкретностью изученных явлений и объектов. При изучении тем «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера» учащимся трудно представить изучаемые в этих темах явления и процессы, так как мышление подростков находиться  на стадии перехода от конкретного к абстрактному. Поэтому опорные конспекты являются средством представления изучаемого материала на уроке, а также средством формирования логического мышления школьников, развития УУД.      

          В составе основных видов универсальных учебных действий, выделяются четыре блока: 

1) личностные; 

2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции); 

3) познавательные; 

4) коммуникативные.

 Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных универсальных учебных действий:
1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способа взаимодействия;
2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4) управление поведения партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
6) владение монологической и диалогической формами речи.
             Овладение языком, грамотной речью – необходимое условие формирования социально активной личности, т.к. развитие коммуникативных навыков общения зависит от умения правильно говорить, а это даётся не каждому. Хорошо владея грамотной речью, учащийся лучше овладевает школьными предметами.

             Практическое значение ОК состоит в развитии мышления, памяти, речи, познавательного  интереса, способности выражать мысли, но еще достаточно быстро принимаются учащимися и экономят  урочное время для дальнейшего развития практических умений и навыков.  На уроке географии возможно применение различных опорных конспектов (см. таблицу)

                                                                                                                                                        Таблица №1

Классификация опорных конспектов

№ п/п 

Виды опорных конспектов

Идея построения

Значение

1

ФРЕЙМ

Наглядная основа конкретного содержания (каркас)

Позволяет самостоятельно выделять главное, близкие темы

2

БЛОК-СХЕМА

Состоит из алгоритмических последовательных частей взаимосвязанных между собой

Изучение, представление причинно – следственных связей

3

ТАБЛИЧНО – МАТРИЧНАЯ ОПОРА

Представляется в незавершенном виде

Взаимосвязь и соподчинение понятий

4

СИНТЕТИЧЕСКИЙ ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Графическое обобщение материала, состоит из небольшого количества (7+2) крупных единиц информации_

Выделяются главные мысли раздела, а условные  знаки наполняют опору содержанием

                                                                                                                                           

                                                                                        (классификация автора)



    Формы работы по опорным конспектам могут быть различными:

-объяснение по готовому конспекту;

-  представление учащимся основы (каркаса) конкретного содержания для дальнейшего запоминания;

 - применение таблично – матричных опор в незавершенном виде;

- эвристическое постижение нового материала в появляющемся конспекте;

- использование ОК при дифференцированном обучении;

- групповая работа;

- поэтапное закрепление изученной части;

- хоровое проговаривание;

- парный контроль;

- «щадящая» форма закрепления;

- самостоятельная расшифровка ЛОС (индивидуально и в группе).

                  Метод использования опорных конспектов дает следующие положительные результаты:

Составление ОК и работа с ними способствует формированию умения самостоятельно работать с источниками знаний;

ОК дают возможность учащимся сразу увидеть объект с его свойствами и связями, отсюда и более быстрый темп  восприятия всех теоретических положений;

Важным свойством предлагаемой методики является её «подвижность»;

У обучающихся появляется достаточно времени для работы с контурными картами, атласом, изучением номенклатуры;

Опыт работы показывает, что обучение по ОК развивает монологическую речь, раскрывает творческий потенциал учеников, способствует развитию УУД.