Factores motivacionales de los adultos para el estudio de una lengua extranjera
Year: 2017

espanolEl presente estudio nace del cuestionamiento acerca de cuales son los motivos que impulsan al alumnado a estudiar idiomas y cuales son las variables que pueden incidir en su eleccion. La muestra esta integrada por 90 individuos matriculados en cursos de formacion en lenguas extranjeras desarrollados en el Centro Asociado de la UNED en Pontevedra. La mayoria del sexo femenino (70% y con una edad promedio de 42.23 anos. Como instrumento de investigacion se ha utilizado una adaptacion de la Escala de Motivacion Educativa (EME E; Nunez, Martin Albo y Navarro, 2005) que incluye 28 items que evaluan tres tipos de motivacion para el aprendizaje (motivacion extrinseca, motivacion intrinseca y desmotivacion) y siete subtipos. Para la dimension motivacion (a .87) el analisis factorial determina que las siete subescalas que se corresponden con motivacion intrinseca orientada al conocimiento, motivacion intrinseca orientada al logro, motivacion intrinseca orientada a las experiencias estimulantes, regulacion externa, regulacion introyectada, regulacion identificada y desmotivacion son consistentes para su constructo. Ademas, se incluyo un cuestionario demografico para recabar informacion acerca del sexo, la edad y la titulacion. Los datos obtenidos se sometieron a analisis descriptivos e inferenciales. Los resultados muestran diferencias significativas entre las variables objeto de estudio. Asi mismo, se pone de manifiesto la importancia de fomentar la motivacion intrinseca y la relevancia del papel del profesor como motivador para el aprendizaje, evidenciando la necesidad de programas de formacion al respecto dirigidos al profesorado. La discusion gira en torno a potenciales implicaciones del perfil motivacional en funcion de la actividad laboral, edad, titulacion academica y sexo de los estudiantes para el aprendizaje de los idiomas. EnglishThis study arises from questioning the reasons why students study foreign languages and the variables that may influence their choice. The sample consists of 90 individuals enrolled in foreign language courses through the UNED Associated Center in Pontevedra. They are mostly women (70% with an average age of 42.23. An adaptation of the Educational Motivation Scale (EME E; Nunez, Martin Albo and Navarro, 2005) was used as a research tool for this study. This new scale includes 28 items which assess three types of learning motivation (extrinsic motivation, intrinsic motivation and lack of motivation) and seven subtypes. Regarding the motivation dimension (a .87) the factor analysis determined that the seven subscales corresponding to knowledge oriented intrinsic motivation, achievement oriented intrinsic motivation, intrinsic motivation oriented towards stimulating experiences, external regulation, introjected regulation, identified regulation and lack of motivation are consistent for its construct. A demographic questionnaire was also used to collect information on gender, age and education level. Descriptive and inferential analyses of the data were performed. The results show significant differences between the variables under study. They pointed out the importance of encouraging intrinsic motivation and professors' role in motivating students' learning process. This clearly shows the need for faculty training programs. The discussion revolves around potential implications of motivational nature, based on students' job, age, and gender, to learn foreign languages. portuguesEste estudo surge de questionamento sobre quais sao os motivos que levam os alunos a estudar linguas e quais sao as variaveis que podem influenciar sua escolha e. A amostra e constituida por 90 individuos matriculados em cursos de formacao em linguas estrangeiras desenvolvidas no Centro Associado da UNED em Pontevedra. A maioria das mulheres (70% com idade media de 42.23 anos. Como uma ferramenta de pesquisa foi utilizada uma adaptacao da Motivacao Educacional escala (EME E; Nunez, Martin Albo e Navarro, 2005) que inclui 28 itens que avaliam tres tipos de aprendizagem motivacao (motivacao extrinseca, motivacao intrinseca e desmotivacao) e sete subtipos. Para a dimensao motivacao (a 0,87) o factor de analise determina os sete dominios correspondentes a intrinseca conhecimento orientada motivacao, intrinseca motivacao para a realizacao orientada, de motivacao estimular experiencias intrinsecas orientadas, regulacao externa, regulacao introjetada, regulacao identificada e motivacao sao consistentes para construo. Tambem incluiu um questionario demografico para reunir informacoes sobre sexo, idade e qualificacao. Os dados obtidos foram submetidos a analise descritiva e inferencial. Os resultados mostram diferencas significativas entre as variaveis estudadas. Da mesma forma, ele destaca a importancia de promover a motivacao intrinseca e a importancia do papel do professor como um motivador para a aprendizagem, destacando a necessidade de programas de formacao para professores. A discussao gira em torno de potenciais implicacoes de perfil motivacional com base na atividade de trabalho, idade, habilitacoes academicas e sexo dos alunos para aprender linguas.