Ultime déclinaison de la classe inversée, la classe renversée (Cailliez et Hénin, 2017) se présente comme un dispositif audacieux visant à rendre les étudiants plus actifs et à les responsabiliser mais n’ayant, à notre connaissance, pas encore fait l’objet de travaux de recherche. Si ce dispositif semble intéressant sur le plan de la créativité et de la mise en activité, il induit un engagement cognitif élevé qui pourrait compromettre l’apprentissage et exige que les étudiants soient capables de réguler leur motivation collectivement au sein du groupe. Selon Roediger et Karpicke (2006), les tests d’autoévaluation pourraient soutenir l’apprentissage des étudiants sur le plan cognitif et métacognitif. Il reste à voir si des effets se produiront en matière de régulation de la motivation. Dans le cadre d’une recherche exploratoire, notre classe renversée a été mise en place dans un cours de Culture numérique de Diplôme Universitaire de Technologie (DUT) Information-Communication auprès d’étudiants de première année. Ce cours vise à sensibiliser les étudiants aux enjeux de la culture numérique tout en les initiant à la méthodologie de la recherche d’information qui, comme nous le verrons, est cruciale en classe renversée. Un autre enjeu important est l’autorégulation collective étant donné que les étudiants doivent élaborer une production commune par petits groupes (Cosnefroy et Jézégou, 2013; Järvela et Järvenoja, 2011). Dans cette double perspective, nous avons ajouté au dispositif deux types de tests à visée formative : les uns étaient composés de questions à choix multiples (QCM), d’autres contenaient des questions à réponse libre (QRL). Nos résultats indiquent des corrélations entre les QCM et les gains de certains apprentissages et entre les QRL et les performances des étudiants mesurées lors l’évaluation finale. Aussi, il semblerait que les tests par QRL incitent les étudiants à mettre en place des stratégies d’autorégulation collective.

A kind of flipped class, literally called « reversed classroom » (Cailliez et Hénin, 2017) is a promising instructional design which focusses on creativity and « hands on » activities. However, we know little about the learning gains that might occur in this environment. In our view, these gains are unlikely to happen unless some help is provided to manage the high cognitive load and support students’ self-regulated learning. Roediger et Karpicke (2006) suggest that self-assessments support cognitive and metacognitive learning strategies. Could they help students develop a socially constructed self-regulated learning? This paper presents an experiment that took place in a Digital Culture course of DUT Information-Communication with first-year students, in order to sensitize students to digital literacy and to develop their informational literacy skills. Another issue is the social challenges that students have to face as this class expects them to work in collaborative learning groups : in this context, students will have to regulate their motivation together and achieve socially constructed self-regulated learning (Cosnefroy et Jézégou, 2013; Järvela et Järvenoja, 2011). Two types of self-assessment tests were implemented : classical multiple-choice tests and free-recall tests. Our results show that correlations occur between multiple-choice tests and learning gains whereas free-recall tests are correlated to performance. Also, these free-recall tests indirectly lead to collective self-regulatory learning strategies among students.