nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
La résolution des anaphores dans les systèmes de dialogue homme-machine s'inspire généralement des modèles et des algorithmes développés pour le texte. Or le dialogue met en jeu une situation, c'est-à-dire un environnement physique immédiat et des événements dont la perception est partagée par les interlocuteurs. Cette situation peut servir d'ancrage à des expressions référentielles dites « anaphores à antécédents non linguistiques ». L'attribution de référents à de telles expressions s'avère difficile pour deux raisons : premièrement les facteurs situationnels sont nombreux et peu explicites ; deuxièmement des ambiguïtés peuvent apparaître entre de possibles antécédents situationnels et de possibles antécédents linguistiques. Nous proposons ici un modèle clarifiant l'intervention des facteurs situationnels et permettant leur prise en compte lors de la compréhension des expressions référentielles potentiellement anaphoriques. En intégrant la notion de saillance valable à la fois pour les aspects situationnels et linguistiques, nous montrons comment utiliser des scores numériques pour gérer les interférences entre hypothèses situationnelles et linguistiques.

Anaphora resolution in human-machine dialogue systems is often based on models and algorithms that were designed for text. But dialogue brings out a situation, i.e., an immediate physical environment and events that are perceived simultaneously by the participants. This situation can be at the origin of referential expressions called “anaphora without linguistic antecedents”. Attributing some referents to such expressions is difficult for two reasons. First, because situational factors are numerous and implicit. Second, because ambiguities can appear between a potential situational antecedent and a potential linguistic antecedent. In this paper we propose a model that clarifies how situational factors work and how they can be taken into account when interpreting anaphoric expressions. By integrating the notion of salience that is common to both situational and linguistic aspects, we show with numeric scores how the interference between the situation and the language can be solved.
Est saillant ce qui arrive en premier à l'esprit, ce qui capte l'attention. Saillance visuelle ou linguistique, saillance liée à la forme du message ou à son contenu, saillance à effet immédiat ou continu, saillance préalable ou nouvelle, informative ou rhétorique : autant de dimensions de la saillance qu'il s'agit de clarifier pour en déduire une modélisation. Quels sont les recouvrements et les rapports entre ces dimensions ? Quels aspects de la saillance est-il possible de modéliser pour l'interprétation et la production de messages linguistiques liés à l'environnement visuel ? Nous proposons dans cet article une caractérisation de la notion de saillance fondée sur les dimensions retenues, ces dimensions constituant autant de plans de traitement de la saillance. En nous focalisant sur la dimension physique, nous montrons comment aboutir à une formalisation de la notion de saillance à l'aide de scores numériques, formalisation qui constitue un premier pas vers la réalisation de systèmes de détection automatique des entités saillantes.
Les phénomènes de saillance mettent en avant un élément d'un message linguistique ou visuel. En confrontant des travaux issus de disciplines variées, nous proposons une classification des facteurs qui déterminent la saillance d'une entité dans un énoncé linguistique ou dans une scène visuelle. Certains de ces facteurs ne dépendent que des caractéristiques physiques du message : on parlera alors de saillance physique (ou P-saillance). D'autres facteurs dépendent des processus cognitifs du sujet traitant le message : on parlera alors de saillance cognitive (ou C-saillance). A partir de cette classification, nous montrons que les notions de P-saillance et de C-saillance ne sont pas tributaires de la modalité (linguistique ou visuelle) à laquelle on les applique. Ceci nous permet d'aborder une caractérisation générique de la saillance physique et d'en tirer des conclusions sur la notion de structure informationnelle.
Les consommateurs ont l'habitude de consulter les critiques postées sur internet avant d'acheter un produit. Mais, il est difficile pour le consommateur de connaître l'opinion globale du produit vu le nombre important de ces critiques. L'analyse des sentiments permet de détecter la polarité (positive, négative ou neutre) sur une opinion exprimée et donc de classer ces critiques. Notre but est de déterminer l'influence de l'expression des émotions sur l'analyse de la polarité des critiques de livres. Nous définissons des modèles de représentation "sac de mots" de critiques qui s'appuient sur un lexique contenant des mots porteurs de sentiments (positif, négatif) et d'émotions (anticipation, tristesse, peur, colère, joie, surprise, confiance, dégoût). Ce lexique permet de mesurer les types d'émotions ressenties par les lecteurs. L'apprentissage supervisé mis en oeuvre est de type forêt aléatoire (Random Forest). L'application concerne des critiques de la plateforme Amazon.

Consumers are used to consulting posted reviews on the Internet before buying a product. But it's difficult to know the global opinion considering the important number of those reviews. Sentiment analysis afford detecting polarity (positive, negative, neutral) in a expressed opinion and therefore classifying those reviews. Our purpose is to determine the influence of emotions on the polarity of books reviews. We define "bag-of-words" representation models of reviews which use a lexicon containing emotional (anticipation, sadness, fear, anger, joy, surprise, trust, disgust) and sentimental (positive, negative) words. This lexicon afford measuring felt emotions types by readers. The implemented supervised learning used is a Random Forest type. The application concerns Amazon platform's reviews. Mots-clés : Analyse de sentiments, Analyse d'émotions (texte), Classification de polarité de sentiments
La finalité poursuivie par ce dossier est d’interroger la nature et l’intérêt de la problématique de la médiation en jeu dans les processus d’enseignement apprentissage, particulièrement lorsqu’il s’agit de permettre à une personne de surmonter ses difficultés. Pédagogues, psychologues et didacticiens se sont emparés de cette notion pour expliciter les caractéristiques sociales et sémiotiques de processus interactionnels spécifiques de l’acte de médiation dans le champ de l’éducation et de la formation.
Deux ans après la promulgation de la loi du 11 février 2005 il était opportun de dresser un tableau de l'extension de la scolarisation des élèves handicapés dans le second degré. Les UPI en s'implantant dans les lycées professionnels symbolisent la nécessaire continuité des parcours des élèves qui doivent pouvoir trouver à n'importe quel échelon du système scolaire des dispositifs à même de les accueillir et les accompagner dans leur formation. Dix ans après leurs débuts timides les UPI ont entamé une progression importante de leur implantation sous l'effet de la relance de l'intégration tout d'abord, puis de la scolarisation consacrée par la loi. Cette accélération a produit d'incontestables dynamiques mais aussi certains effets indésirables qu'il convient de circonvenir. En effet, on observe logiquement une tension entre des conceptions et méthodes issues d'un modèle qui raisonnait en termes de filières et de spécialisation et celles qui se fondent sur un principe à partir duquel s'organise pour tous l'accessibilité au cursus scolaire ordinaire. C'est donc sur cette vue panoramique contrastée que le dossier s'attarde en scrutant sous divers angles un paysage que l'on souhaiterait parfois plus homogène. Sous certains aspects le second degré reste une terre de mission pour les élèves en situation de handicap, mais l'ampleur du défi s'avère mobilisatrice comme en témoignent nombre de contributions de ce numéro. En proposant une tout autre option que celle des classes spéciales ou spécialisées, les UPI ont eu l'ambition de substituer une logique de parcours à une logique de placement encore trop prévalente. De fait, cette notion et cette approche deviennent centrales dans la politique actuelle, qu'il s'agisse du parcours scolaire, du parcours de formation professionnelle et plus récemment du parcours d'insertion de l'élève, puis du jeune avec handicap. Dans la mesure où les besoins particuliers d'une
Le dualisme éducatif qui caractérise les systèmes éducatifs européens, de même que la prééminence du modèle médical comme outil d'analyse de la difficulté scolaire a pu conduire à faire prévaloir dans ce domaine l'approche psychopathologique sur l'approche psychopédagogique. L'évolution actuelle de la conception du handicap dans une perspective situationnelle et relationnelle, de même que certains apports du domaine anglo-saxon, parmi lesquels les concepts d'inclusion et de besoins éducatifs particuliers, peuvent assurément contribuer à éclairer la problématique de la prévention des difficultés scolaires et à autoriser des pratiques d'adaptation de la norme.
L'éducation nationale est interpellée par l'effectif grandissant d'élèves en difficulté par rapport aux apprentissages. Alors qu'elle était plutôt habituée à gérer de grandes masses d'élèves et poussée par les conditions difficiles d'exercice au sein des établissements scolaires, elle commence à se poser la question de la diversification de certains parcours. En témoignent l'esprit qui souffle sur la rédaction des textes officiels et la mise en oeuvre sur le terrain de structures comme les dispositifs relais (entre autres…) qui ont pour mission de favoriser un retour des jeunes très souvent déscolarisés dans des structures de droit commun. Sur le terrain, il s'agit de répondre à des préoccupations légitimes d'enseignants : le devenir d'élèves mis hors jeu à un moment ou à un autre de leur scolarisation et la nécessité de connaître des réponses élaborées par d'autres secteurs professionnels face à des publics qu'ils seront peut-être amenés à rencontrer. La prise en charge des élèves de cette tranche d'âge (niveau collège) nécessite des pratiques pédagogiques et éducatives adaptées.
La littérature de jeunesse propose une vision genrée des personnages, à laquelle n'échappent pas les personnages en situation de handicap. Au carrefour des études de genre et des études sur le handicap, le propos de cet article est de mettre en évidence les images données, par cette littérature, des personnages en situation de handicap dans un environnement scolaire. Il s'appuie sur l'analyse de 27 albums et courts romans illustrés, publiés de 1998 à 2013, dont l'héroïne ou le héros présente un trouble avéré (moteur, sensoriel, intellectuel, « dys », autistique). L'analyse porte sur les deux volets de la compétence du vivre-ensemble à l'école, à savoir les apprentissages et la socialisation, déclinés en fonction du sexe du personnage. Elle permet de montrer que les albums mettent en scène des différences dans les troubles, ainsi que des différences dans les aides et aménagements pédagogiques, selon le sexe du personnage ; elle permet en outre de montrer que les troubles ne sont jamais mis en mots en présence des personnages concernés, tant féminins que masculins.
La question de la place et du rôle du corps est aussi essentielle que délicate lorsqu’il s’agit de traiter du handicap. Le corps est souvent le point de stigmatisation sociale de l’individu handicapé et en même temps son lieu de subjectivation : on ne se vit et on ne se construit qu’à travers son corps, dans une interaction sociale, y compris s’agissant du rapport à la douleur et à la difficulté motrice ou sensorielle. Cette conception holiste du corps ne rend pas les choses aisées d’un point de vue théorique : le corps est aujourd’hui nimbé dans de nombreux discours d’une aura qui revenait traditionnellement à l’âme. Il est devenu principe d’animation, lieu de l’identité personnelle, de vérité existentielle et de lien entre soi et autrui. Il est donc important de commencer par préciser les différents usages de la notion de corps. Le corps vécu, le schéma corporel, l’image du corps, l’image inconsciente du corps se distinguent nettement du corps organique proprement dit, auquel se réfère classiquement pourtant le terme corps. Les pièges terminologiques, montre Pierre Ancet, deviennent redoutables s’agissant du handicap.
Après avoir rappelé que la nouvelle donne de la loi de 2005 rend inéluctable le choc de deux cultures en ce qu’elle modifie la grammaire professionnelle des acteurs, cet article décrit leur nouveau cadre d’intervention comme un continuum d’action éducative structuré autour du repère commun de la scolarisation et délivré des frontières entre les territoires institutionnels. Il examine ensuite, en s’appuyant sur l’analyse de situations de handicap, la nouvelle articulation des concepts de référence à travers trois oppositions structurantes : différence et singularité, déficience et fonctionnement, trouble et besoins.

First, this paper describes how the new deal of Law 2005-102 of 2005 makes inevitable the clash of two cultures, as it modifies the professional paradigm of stakeholders, then, it analyses the new settings where educational interventions take place as a continuum of action structured by the common standpoint of mainstreaming and cleared out by frontiers between institutional territories. At last, with examples of disabled people situations, it focuses on the new system of referential concepts, through three significant oppositions: difference and peculiarity, impairment and functioning, disorder and needs.
PPS mode d’emploi n’est pas un titre choisi à la légère. La mise en application de la loi du 11 février 2005, dont nous nous étions demandé dans le dossier du numéro 39 de novembre 2007 si elle était une évolution ou une révolution, méritait bien que, dans les deux années qui suivraient, La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation consacre une étude à la principale cheville ouvrière qui en assure la cohésion : le Projet personnalisé de scolarisation. Mais les enjeux, comme c’est le plus souvent le cas dans les sciences de l’Éducation, ne sont pas seulement théoriques ; ils doivent être définis à la croisée de la pratique professionnelle, du discours institutionnel et de l’analyse critique.
Dans cet article les auteurs présentent des éléments articulant psychologie, sociologie, théorie de la culture et linguistique, pour envisager une approche pédagogique ou psychopédagogique de l'usage par les élèves du français comme langue de scolarisation. L'éclairage proposé ici tente de dépasser les approches monovalentes les plus couramment employées, qui sont aussi celles à atteindre le plus rapidement leurs limites : l'approche purement culturaliste, l'approche purement linguistique.
Le projet professionnel de l’élève de Segpa relève d’une prescription réglementaire. Mais il nous paraît utile d’interroger l’évidence de cette prescription. Si nous voulons accompagner l’élaboration et la réalisation de ce projet par le principal intéressé, il nous faut en apprécier les difficultés de nature différente depuis sa conception jusqu’à sa mise en œuvre. Les identifier et les analyser contribuent à mieux les gérer.
Le système éducatif français connaît actuellement un difficile avènement du principe inclusif, qui conduit chacun de ses acteurs à prendre en compte la diversité de tous les élèves et les besoins d'apprentissage de chacun. En effet, que ce soit explicitement ou implicitement, la réalité des pratiques pédagogiques est régulièrement traversée par la question de la légitimité de la présence de certains élèves, considérés comme décalés par rapport aux attentes de l'École en matière de capacités d'apprentissage et perçus comme susceptibles de freiner ou d'entraver le bon déroulement des enseignements pour des raisons d'ordre cognitif, comportemental, langagier, etc. Dans un tel contexte, le passage d'un enseignement qui s'adresse à une classe comme à un tout indifférencié à un enseignement pour tous s'adressant à chacun ne peut se réaliser que sous la condition d'un élargissement et d'un approfondissement de la représentation d'autrui au-delà de la simple reproduction spéculaire de soi, c'est-à-dire de la reconnaissance de l'altérité en tant que fondatrice de la relation sociale en général et de l'acte pédagogique en particulier, compris dans le sens d'une relation triangulaire entre soi, l'élève et les contenus d'apprentissage. Dans la perspective où « l'altérité se définit par le caractère de ce qui est autre que soi » (Berger et Dugas, 2006, p. 1), cette notion devient instituante dès lors que sa prise en considération peut engager de nouvelles formes d'action éducative, inscrites à la fois dans un cadre social inclusif et dans une approche éthique de commune humanité de chacun des usagers de l'école. Plus précisément, le fait d'analyser ce qui se joue en contexte scolaire en termes d'altérité peut générer un retour réflexif sur son propre rapport à autrui et sur les effets de celui-ci sur l'enseignement-apprentissage. De plus, cette étude contribue à l'émergence de formes d'empathie cognitive (comprendre ce que ressent l'autre) et affective (éprouver ce que ressent l'autre), lesquelles sont nécessaires à l'élaboration progressive d'une relation qui prenne en compte les besoins d'épanouissement intellectuel, de construction identitaire et de participation sociale de l'élève.
La scolarisation des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé ou accidentés est aujourd'hui au coeur des préoccupations des familles, des élèves et des acteurs de ce parcours personnalisé. Il s'agit en effet de penser au maintien des conditions satisfaisant aux besoins fondamentaux des jeunes, besoins de sécurité, besoins de communication et besoins d'apprentissages, et ce malgré le contexte parfois traumatique de la maladie et de l'hospitalisation. Plus précisément encore, il revient à l'Éducation nationale d'organiser la continuité des apprentissages et de maintenir les liens sociaux en dépit d'un éloignement plus ou moins long de l'école ordinaire. L'objet de ce dossier de La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation est d'apporter un éclairage tant scientifique que professionnel sur les enjeux de la scolarisation des élèves atteints dans leur santé, avec des contributions de chercheurs et de praticiens engagés dans l'accompagnement de ces jeunes, malades ou blessés, et de leurs familles. Dans une première partie, nous explorerons les dispositifs et les formes de scolarisation possibles en interrogeant les effets potentiels du contexte de la maladie sur la tâche d'enseignement, les pratiques et les professionnels, puis nous entrerons dans l'analyse des approches pédagogiques, psychopédagogiques et didactiques spécifiques avant d'aborder en dernière partie la question du côté du sujet et de ses parents, afin d'envisager tous les enjeux et perspectives de la scolarisation.
Le thème de ce dossier concerne la place et le rôle des parents dans l’éducation des enfants à besoins éducatifs particuliers, en référence au cadre législatif et réglementaire qui, depuis une vingtaine d’années, encourage les professionnels à s’engager dans une relation de collaboration. Mais pour mettre en oeuvre de nouveaux modes de relation avec les parents, il convient de passer d’un modèle culturel à un autre, ce qui ne se fait pas sans difficultés, sans contradictions et sans résistances. Les deux modèles culturels entre lesquels nous hésitons aujourd’hui sont liés à deux périodes de notre histoire. Ils véhiculent chacun une certaine représentation de la parentalité et une certaine façon de concevoir la prise en compte et la reconnaissance ou non de l’autorité parentale dans l’éducation de ces enfants différents.
Les Langagiciels sont un outil pédagogique, développé dans un environnement informatique, par un groupe d’enseignants, de formateurs, de chercheurs concernés par les difficultés d’apprentissage en lecture et écriture. L’article s’efforce de mettre en évidence les principales caractéristiques de l’outil et ses modalités d’utilisation. Constitué de sept programmes informatisés, ciblant chacun prioritairement un petit nombre de compétences nécessaires à l’appropriation du lire et de l’écrire, cet outil se révèle pertinent pour revisiter ces apprentissages avec des publics diversifiés (élèves de l’enseignement adapté, adolescents en grande rupture scolaire et sociale…).
La spécificité de la surdité est de poser la problématique de la communication, de l’interaction et ce, de façon bilatérale. L’enseignement étant dispensé quasi-exclusivement selon une modalité audio-orale, seuls les élèves sourds ayant quelques restes auditifs, pouvaient prétendre, jusqu’à une date récente, à l’intégration scolaire, et souvent au prix de sacrifices importants. L’introduction de la Langue des signes française (LSF) dans l’enseignement a bouleversé la donne et amène à s’interroger sur l’incompatibilité, a priori, des objectifs de l’intégration scolaire et d‘une éducation bilingue (français/LSF). Cet article retrace l’évolution historique de l’intégration scolaire des élèves sourds et pose la problématique actuelle de cette intégration.
Dans la lignée du dossier que La nouvelle revue de l’AIS a consacré à la LSF en 2003 3, ce numéro hors série propose de poursuivre la réflexion, plus précisément sur l’éducation qui combine deux langues : la langue des signes et la langue française.
Le métier d'enseignant spécialisé est aujourd'hui bouleversé, voire fragilisé, par un ensemble de transformations qui touchent à la fois aux modalités de ses pratiques et aux formations qui en permettent l'exercice. Longtemps l'enseignant spécialisé fut confiné à la marge. Praticien isolé en Clis, un peu moins en Segpa ou en Rased, son intégration aux équipes pédagogiques, si elle fut parfois réelle, n'était pas structurelle : bien souvent il exerçait, au sein même de l'école, dans une relative solitude. Ça et là existaient des décloisonnements, mais il n'était pas rare que l'intégration scolaire des enfants dont il était en charge se réduise à leur accueil dans des locaux scolaires. Par surcroît, des cohortes d'enfants, en raison de leurs déficiences ou de leurs troubles, étaient exclues de l'école et reléguées dans des établissements spécialisés ne relevant pas de l'Éducation nationale. Si certains pouvaient bénéficier d'un enseignement, ce n'était pas, loin s'en faut, une généralité. Ces pratiques, doublement séparatrices, reposaient sur la conviction que les enfants éprouvant des difficultés scolaires et/ou en situation de handicap relevaient d'un enseignement « spécial » devant être dispensé dans des lieux spécifiques, par des professionnels spécifiques, et qu'ils ne sauraient tirer bénéfice d'une participation scolaire en milieu ordinaire qu'au terme d'un parcours rééducatif les ayant amené à un niveau d'efficience convenable, à une sociabilité permettant de moins s'en soucier. En conséquence, des corps de spécialistes, recrutés parmi les enseignants expérimentés, bénéficièrent de formations ciblées, afin de devenir en mesure de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ces populations d'enfants.
Historiquement, la plupart des systèmes éducatifs européens, dont le français, ont mis en place deux filières parallèles, l’une pour les élèves ordinaires, l’autre pour tous ceux qui s’éloignaient tant soit peu de la norme admise. À partir de ce contexte global de dualisme éducatif, se sont développés deux types de réponses. D’une part, les processus d’intégration scolaire et sociale, d’autre part les politiques de prévention – et d’inclusion –, dont la finalité essentielle est de créer le contexte le plus favorable possible pour tous les élèves, en vue d’éviter ainsi toute discrimination. Longtemps, les institutions scolaires européennes en général et le système éducatif français en particulier ont délégué à des organismes associatifs, crédités de la compétence d’éducation spéciale, la responsabilité d’assurer les adaptations nécessaires à la scolarisation de tous les élèves. Or la deuxième moitié des années 1990 a été marquée par l’émergence d’une très forte revendication sociale de non discrimination : ce mouvement de fond a changé la donne, contraignant ainsi les systèmes éducatifs à reconsidérer leurs modes de pensée et leurs pratiques. La lutte contre l’exclusion devient, dès la fin des années 1990, notamment avec le plan Handiscol’, le maître mot de ce nouveau chantier.
Les progrès techniques de la fin du XIXe siècle en matière de communication ont laissé les Sourds sur la marge. Ce n’est qu’à la fin du xxe siècle que la technologie, généralement non dédiée aux besoins de la communauté sourde, a permis aux Sourds de communiquer à distance et en direct. D’abord par écrit, puis en langue des signes. Plus récemment, la révolution numérique a modifié considérablement le quotidien des enfants et adultes Sourds dans de nombreux domaines.
La déficience visuelle (malvoyance et cécité), rare chez les jeunes, engendre généralement deux types de difficultés pour la scolarisation : dans le domaine de l'espace, du point de vue de l'autonomie et des disciplines le mettant en jeu et dans l'accès aux documents écrits et imagés. Outre les professionnels spécialisés qui s'occupent d'autres types d'élèves handicapés, des intervenants spécifiques pour la locomotion, les activités de la vie journalière et les transcriptions travaillent en interaction et en complémentarité avec l'ensemble de l'équipe afin de répondre aux besoins des élèves. À partir de diverses sources, dont les points de vue de plusieurs acteurs, on montre l'importance de la prise en compte des besoins particuliers par les professionnels. Les vingt jeunes déficients visuels interviewés ont insisté sur cette dimension partenariale : l'enseignant spécialisé a un rôle-clé dans leurs parcours pour favoriser leur inclusion en classe ordinaire et dans leur réussite, sur le plan scolaire et social.

Visual impairment (low vision and blindness), a rare handicap among youth, generally generates two types of difficulty for schooling: regarding space (autonomy and school subjects where space is particularly important) and access to print and images. In addition to the professionals who take care of other types of handicapped students, specialized professionals (training in orientation and mobility, in daily living skills and transcribers) work in interaction and complementarity with the whole team to meet the students' needs. From various sources, including several actors' points of views, we show the importance of taking into account the special needs by professionals. In their interviews, 20 young visually impaired emphasized this partnership dimension: the specialist teacher for visually impaired has a key role in their schooling paths to promote their inclusion in regular classes and in their success, both academically and socially.
Les 10 et 11 juillet 2014, le premier colloque franco-latino-américain de recherche sur le handicap s’est tenu à l’université Paris Descartes, organisé conjointement par l’INS HEA et le programme « Handicap(s) et société(s) » de l’EHESS. Cette manifestation internationale a permis à 200 chercheurs et enseignants chercheurs issus de quatorze pays différents de se rencontrer et d’échanger sur les problématiques de recherches en sciences humaines et sociales dans le domaine du handicap. Ce dossier réunit les contributions les plus intéressantes relatives à l’éducation, la scolarisation et l’insertion professionnelle des personnes handicapées. L’ambition de cette rencontre scientifique était de favoriser l’émergence de liens nouveaux entre chercheurs francophones et latino-américains, afin de construire de nouvelles problématisations autour du lien entre handicap et société. Alors même que l’Amérique latine et les espaces francophones, tant européens que nord-américains, sont traversés par des enjeux similaires, notamment en ce qui concerne les politiques éducatives et l’école inclusive, force est de constater qu’il existe peu de recherches communes et/ou comparatives entre deux aires culturelles qui méritent pourtant de croiser leurs regards autour de cette thématique.
L’alternance est, aujourd’hui, un élément central de la formation des maîtres et elle accentue les nécessités de travailler au plus près des terrains. Les formateurs sont conduits à prendre en compte des savoirs théoriques et des savoirs issus de l’expérience et à traiter dans la dynamique d’un même discours les aspects contextuel, conceptuel et opérationnel de ces savoirs. Deux voies sont possibles et se complètent : partir des théories ou partir des pratiques. Les analyses de pratiques répondent à la deuxième voie ; elles sont un moyen de travailler des situations issues des pratiques, dans le but d’en développer l’intelligibilité et de participer ainsi à l’acquisition de savoirs. Les dispositifs qui s’y réfèrent sont différents et ils ouvrent la question des présupposés théoriques, des méthodes et de l’éthique ; ils interrogent l’action, le sujet dans l’action et la place de l’expérience dans la professionnalisation. De la mise en place à l’INS HEA d’un tel dispositif est né le projet de ce dossier. Il a été souhaité que soient communiqués des éléments de connaissance relatifs au fonctionnement de l’analyse de pratiques, à son histoire et à ses concepts. Coordonnatrices de ce dossier, nous avons voulu réunir les écrits de formateurs engagés dans le dispositif et des écrits de différentes personnalités extérieures connues pour leurs travaux sur l’analyse de pratiques.
Ce présent dossier s’organise autour de plusieurs parties : les problématiques générales des Tice appliquées à la scolarisation des élèves handicapés, une illustration d’applications dans différents domaines du handicap et dans différents contextes scolaires, des illustrations pédagogiques innovantes, enfin des témoignages d’enseignants et celui d’un élève.
Il ne sera pas tout à fait paradoxal, au moment où le Cnefei est devenu l’INS HEA, de vérifier que dans un dossier consacré par sa revue à l’apprentissage du français, à la résolution des difficultés graves de son apprentissage, la quasi totalité des contributions puisse émaner de praticiens. C’est tout simplement que nous avons tenté d’aborder la question pédagogique sous l’angle pédagogique, que nous avons préféré donner la parole à ceux qui réfléchissent le plus authentiquement en s’engageant dans l’action sur le problème de l’articulation du français de scolarisation à des langues d’usage diverses.
Cet article examine comment la démarche expérimentale est conçue et mise en pratique dans la classe avec des élèves ayant un handicap moteur, à travers le mémoire professionnel d'enseignants spécialisés. Quatre profils d'enseignants sont définis, selon que leurs approches théorique et pratique de la démarche expérimentale soit plutôt authentique ou vulgarisée. L'article évoque des aspects autoformateurs de la réalisation des mémoires selon le profil de l'enseignant. Des extraits de quatre mémoires illustrent le propos.
C'est dans le chantier de la lutte contre l'exclusion que se pose la question des enjeux pédagogiques de la langue des signes française. Longtemps le système éducatif a considéré que l'on atteignait dans ce domaine les limites de l'intégration scolaire. À cela il faut ajouter une reconnaissance pédagogique de la LSF encore hésitante entre le statut de technique adjuvante ou d'objet d'enseignement à part entière. Du côté de l'offre de services éducatifs, la situation reste marquée par de profonds déséquilibres de moyens entre les deux voies de l'éducation oraliste et de l'éducation bilingue, au détriment de la seconde. La diversification des pratiques intégratives, associée à l'amélioration de la qualité de l'enseignement de la LSF et en LSF, qui passe par la création de cursus universitaires spécifiques, est sans doute aujourd'hui une chance historique d'échapper à la dichotomie oral/gestuel dans le champ de la surdité.
Cet article met en relief l’intérêt des aides techniques que sont les Tice dans le contexte scolaire, aides techniques compensatrices de la situation de handicap, en ce sens qu’elles rendent accessibles les apprentissages pour l’élève concerné. La promotion de l’accessibilité passe par le choix d’outils adaptés : les auteurs en donnent des illustrations dans les domaines de la lecture, de l’écriture et du calcul.
Constituer un dossier pour un numéro de La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, c’est se poser une question, et toujours relever un défi intellectuel : les affirmations à l’emporte-pièce n’ont en effet pas droit de cité, non plus que les prises de position idéologiques. Ainsi la langue des signes est-elle une langue à part entière, depuis longtemps identifiée comme telle par les linguistes, reconnue officiellement par la loi du 11 février 2005 et rangée parmi les langues de la République. Elle est assurément une langue vivante, puisque ses locuteurs, même s’ils sont parfois séparés les uns des autres dans une forme de diaspora linguistique, sont suffisamment nombreux pour soutenir son existence réelle. Une langue vivante comme les autres ? That is the question. Et c’est bien pour exprimer toute la substance de ce point d’interrogation qu’ont été réunies dans ce dossier les différentes contributions. Les réponses apportées par les auteurs le sont toutes à partir d’une approche scientifique bien identifiée ou d’un point de vue personnel ou institutionnel clair.
La discipline historique, trop souvent abordée exclusivement à travers une trame événementielle et une somme de dates, ne se résume pas à apporter un récit déjà construit. Bien au contraire, il s’agit de construire son savoir, d’analyser, de confronter ses représentations, d’émettre des hypothèses et de les vérifier ; bref, de mettre en oeuvre un esprit critique indispensable à tout citoyen autonome que l’École a la mission de former. Condition essentielle au préalable : acquérir le concept de temps ; acquisition transversale, longue et difficile pour tous les élèves mais incontournable. Cet article ne prétend pas à l’exhaustivité, il tente de donner quelques pistes et éléments de réflexion pour mettre en oeuvre cette tâche de longue haleine.
L’expression gestuelle particulièrement propre aux Sourds (mais pas seulement…), aujourd’hui connue et reconnue sous le nom de Langue des signes française (LSF), est une réalité linguistique ancienne, contrairement à ce que l’on pourrait penser tant la question de sa reconnaissance est d’actualité… Cet article essaie de faire un bref tour d’horizon d’une question complexe.
Pour l'estimation du risque du transport des matières dangereuses en tunnel, il est indispensable d'avoir une approche système concernant le tunnel proprement dit, le système de transport utilisé et les matières dangereuses. Nous nous intéresserons ici essentiellement aux conséquences possibles pour les personnes présentes dans le tunnel. Dans une première partie, seront décrites les différentes classes de matières dangereuses telles qu'elles sont retenues dans le Règlement sur le Transport des Matières Dangereuses. Les phénomènes dangereux qu'elles peuvent présenter et leurs conséquences, ainsi que le retour d'expérience sur les accidents seront ensuite présentés, en tenant compte des matières pouvant être transportées. L'état des études expérimentales et de modélisation sera également décrit. Enfin, compte tenu des contraintes liées au système de transport choisi et à la conception du tunnel, un avis sera porté sur la complémentarité des approches, déterministe ou probabiliste, pour le choix des mesures de prévention et protection
Le remblayage partiel est une méthode efficace pour maîtriser les risques induits par les exploitations souterraines. En effet, il permet de limiter la remontée de fontis en surface lors de la déstabilisation des ouvrages souterrains et des modélisations numériques tendent à montrer qu'il améliore la stabilité des piliers et du mur de l'exploitation en apportant un confinement bloquant leurs déformations.

Partial backilling is an effective method to reduce the surface implications due to underground exploitations. Indeed, it seems to limit the amount of subsidence due to pillar failure. Numerical modeling show that partial backill generates lateral and direct support to the mine pillars and the wall strata, improving the stability by preventing their deformations.
L'adaptation logicielle a pour objectif de résoudre de façon automatique et non intrusive les problèmes d'incompatibilités entre composants par la création d'entités spéciﬁques appelées adaptateurs. Si le problème des incompatibilités au niveau des signatures est partiellement supporté par les plateformes de composants industrielles (EJB, CCM) au travers notamment de l'utilisation de langages de déﬁnition d'interfaces (IDL), des incompatibilités de plus haut niveau comme celles de niveau comportemental (protocoles des composants) restent irrésolues. Dans cet article nous présentons une approche formelle d'adaptation comportementale automatique, basée sur des expressions régulières de vecteurs de synchronisation.
Quand on développe un système multi-agent (SMA) ou des modèles dans le contexte de la simulation à base d'agents, la mise au point du modèle constitue un pas important dans le processus de conception. En effet les modèles à base d'agents sont généralement caractérisés par de nombreux paramètres qui déterminent la dynamique globale du système. De plus, des changements même faibles sur certains paramètres (parfois un seul) peuvent mener quelquefois à une modification radicale de la dynamique du système dans son ensemble. Le développement d'un modèle à base d'agents et le choix de ses paramètres peuvent alors devenir longs et fastidieux en l'absence de stratégie précise, automatique, systématique pour explorer cet espace de paramètres. C'est au développement d'une telle stratégie que nous travaillons en suggérant l'utilisation des algorithmes génétiques. L'idée est de capturer dans la fonction de fitness le but du processus de conception (efficacité pour le SMA de réaliser une fonction donnée, réalisme pour les modèles à base d'agents...) et de faire évoluer automatiquement le modèle dans cette direction. Cependant l'utilisation des algorithmes génétiques dans le contexte de la simulation à base d'agents apporte des difficultés spécifiques que nous allons développer dans cet article, en expliquant des solutions possibles et en les illustrant sur un modèle simple et bien connu : le fourragement par une colonie de fourmis.
Les solutions retenues en robotique d'assistance se démarquent souvent très fortement de celles employées en robotique industrielle. Du point de vue de la conception, il est pertinent de considérer la personne et le robot d'assistance comme deux éléments appartenant à un système complexe global. La coopération interne entre ces deux entités devient indispensable et permet de mettre en place des solutions innovantes. Ce papier tente de montrer sur l'exemple de la commande d'un bras mobile qu'il est possible de proposer de nouveaux algorithmes en s'appuyant sur les capacités de la personne. Nous avons montré qu'une méthode de résolution de problèmes utilisée en IAD offre une alternative aux modèles mathématiques généralement mis en oeuvre pour commander un robot. Cette approche offre des avantages. Cependant le caractère local de la résolution nécessite la présence d'un niveau supérieur possédant une vision globale du processus et capable de décision. En robotique d'assistance ce rôle est joué par la personne dans le cadre de la coopération homme-machine.
L'expérimentation d'un logiciel d'aide à l'apprentissage de la langue à partir de pictogrammes auprès d'enfants ayant des troubles cognitifs et des troubles d'élocution pose un certain nombre de questions par rapport aux méthodes classiques: ergonomie et usages des dispositifs, interprétation des images, représentation des choses et des actions du monde par le langage, rôle de l'accompagnant. Nous étudions ici le cas de la représentation pictographique des pronoms personnels, liée à leur interprétation par les enfants et à l'usage qu'ils peuvent en faire dans l'écriture de messages.
Le secteur du jeu vidéo a connu d'importantes mutations, qui ont généré de nouvelles problématiques en lien avec le droit de la communication. La question du statut des joueurs est au coeur de ces évolutions, alors que le secteur du jeu vidéo connaît une importante professionnalisation à l'ère du sport électronique. Leur image peut être exploitée au même titre que celle d'un sportif physique. Il en est de même avec le personnage virtuel que constitue l'avatar, qui peut avoir été personnalisé par leurs soins, allant jusqu'à reprendre l'apparence de personnes bien réelles. De façon générale, la médiatisation du jeu vidéo implique une utilisation de la personnalité du joueur par des procédés de communication. Si l'on serait tenté de limiter celle-ci à la dimension virtuelle que constitue l'avatar, il s'avère que la personne même du joueur peut être mise en cause. En effet, les participants aux rencontres de sport électronique réalisent un investissement personnel très important dans la maîtrise des jeux vidéo. Leur savoir-faire constitue un patrimoine valorisable et une source de rémunération. Cette professionnalisation des joueurs a ainsi justifié la création d'un statut salarié par la loi du 7 octobre 2016 pour une République numérique. S'il existe bien une identité numérique des joueurs de sport électronique, la question de sa qualification s'avère plus difficile à trancher. Les évolutions qui viennent d'être évoqués nous ramènent à une problématique fondamentale : la patrimonialisation des droits de la personnalité. Sous le coup de l'évolution des moyens de communication, celle-ci s'est faite toujours plus importante, à travers l'augmentation des facultés d'exploitation des attributs de la personnalité. La création d'un statut de joueur professionnel marque une nouvelle étape de ce processus.
Outre la sanction infligée à Facebook par la FTC le 24 juillet dernier, le réseau social a fait l’objet de deux condamnations prononcées, l’une par l’autorité allemande de la concurrence, l’autre par l’autorité italienne de protection des données personnelles. Dans un cas comme dans l’autre, il est reproché à Facebook un manque de transparence dans les conditions departage et de croisement des données des utilisateurs. La décision de l’autorité allemande a cependant fait l’objet d’une suspension en appel, dans l’attente d’une décision au fond.
La loi du 7 juillet 2016 relative à la liberté de création, à l’architecture et au patrimoine, a consacré dans son article 1er, la liberté de création artistique. L’atteinte à cette liberté, ainsi qu’à la diffusion de la création artistique, est sanctionnée par de nouvelles sanctions pénales prévues par l’article 2. Mais cette proclamation s’avère essentiellement politique, et ne clarifie guère le contenu et la portée de cette liberté, que l’on peut rapprocher de la liberté d’expression mais aussi du droit à la culture.
Une œuvre photographique peut être contrefaite par une œuvre de sculpture. Le changement de genre n’a aucune incidence, dès lors que les deux œuvres entretiennent des ressemblances suffisantes. La sculpture ne peut bénéficier de l’exception de parodie, dès lors qu’elle est exempte de tout effet humoristique , ni de la liberté d’expression artistique. .
Un éditeur ne saurait revendiquer de droits d’exploitation sur des textes tombés dans le domaine public, dès lors que la transcription de ceux-ci n’avait pour objectif que de retrouver le sens le plus fidèle à leur langue d’origine. Il ne peut donc interdire à un autre éditeur de reprendre ces œuvres pour une diffusion par un procédé de communication au public en ligne.
La proposition de directive relative au droit d’auteur dans le marché unique numérique vient d’être adoptée par le Parlement européen ce mercredi 12 septembre 2018, par 438 voix contre 226. Elle doit encore passer en phase de « trilogue » avant d’être à nouveau soumise au vote des eurodéputés.
Le dessin reprenant une Marianne républicaine ne peut être valablement enregistré comme dessin, car il risque de générer une confusion dans l’esprit du public avec le logo utilisé par les institutions républicaines. Il est donc contraire à l’ordre public.
La lutte contre le cyberharcèlement a été sous les feux de l’actualité pendant les mois de juillet et d’août. Trois personnes reconnues coupables de menaces de mort en ligne ont ainsi été condamnés à des peines de prison avec sursis. Le délit général de harcèlement moral a également été précisé par la loi du 3 août 2018, afin de mieux appréhender les campagnes de cyberharcèlement.
L’expression anglaise Show Time ne peut constituer une marque distinctive pour des services liés à l’évènementiel. Compréhensible par le public français, elle est en effet descriptive desdits services
Observations sur la loi n° 2019-775 du 24 juillet 2019 tendant à créer un droit voisin au profit des agences de presse et des éditeurs de presse
«Le numérique constitue une nouvelle opportunité de développement, de croissance et de partage pour notre pays, nos entreprises et nos concitoyens». Ainsi commence l’exposé des motifs de la loi du 7 octobre 2016 pour une République numérique.
obs. sur la délibération de la formation restreinte n° SAN – 2019-001 du 21 janvier 2019 prononçant une sanction pécuniaire à l'encontre de la société Google LLC
L'auteur aborde quatre questions qui se posent lors de l'analyse du cycle de vie de la route. Il s'agit de la fenêtre temporelle d'analyse, de la contribution au bilan global de certains coproduits industriels tels que les laitiers et les cendres volantes, de la façon de compter l'énergie affectée aux matériaux, et enfin de la prise en compte du recyclage. A ces quatre questions, des réponses sont proposées, dans le but de concourir à l'émergence d'un consensus au sein de la communauté routière, pour la construction d'approches et d'outils communs et partagés.
Nous formulons une conjecture générale sur le polynôme caractéristique des modules d'Iwasawa S-décomposés T-ramifiés au-dessus de la Z ℓ-extension cyclotomique d'un corps de nombres. Nous montrons qu'elle est en fait équivalente à la conjonction des conjectures de Leopoldt et de Gross-Kuz'min. Nous étendons ainsi un théorème de semi-simplicité de Greenberg et, au passage, un isomorphisme de Kuz’min.

We formulate a general conjecture on the characteristic polynomials of S-decomposed T-ramified Iwasawa modules over the cyclotomic Z ℓ-extension of a number field. We show that this conjecture is equivalent to the conjunctions of the classical conjectures of Leopoldt and of Gross-Kuz'min. We so extend a result of semi-simplicity of Greenberg and, by the way, an isomorphism of Kuz’min.
La loi du 22 avril 2005 relative aux droits des malades et à la fin de vie, dite « loi Leonetti », a instauré l’obligation d’une délibération collégiale avant les décisions de limitation ou d’arrêt des traitements (LAT) pour les patients hors d’état d’exprimer leur volonté. Les modalités de cette collégialité ont été précisées par le décret du 6 février 2006 qui impose au médecin en charge du patient de prendre l’avis d’un confrère appelé à titre de consultant avant toute décision de LAT et de consulter l’équipe soignante. L’objectif de cette étude était de repérer les obstacles théoriques et pratiques à l’exercice de la collégialité et de proposer des éléments d’organisation pour les contourner.

In 2005, the French law on patients’ rights at the end of life required that decisions to withdraw or withhold life-sustaining treatments be made and carried out by the physician in charge of the patient, after obtaining advice from an independent consulting colleague and the caregiving team. The purpose of this study was to identify theoretical and practical obstacles to this collaborative deliberation and to propose practical guidelines to organize it.