nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
Cette étude en anthropologie cognitive située analyse l'activité des élèves, de l'enseignant et leur articulation dans le cadre de classes difficiles en RAR (Réseau ambition réussite). Elle vise à comprendre ce qui " fait l'actualité " de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) dans le contexte particulier des RAR et notamment ce qui peut expliquer les difficultés de l'enseignant à transmettre des techniques corporelles et sportives.

This study in "situated action" analyzes the activity of the pupils, the teacher and the way they are linked in the context of difficult classes in RAR (Réseau Ambition Réussite). It aims at understanding what "appears in act" during physical education lessons in this specific context of RAR and in particular what can explain the difficulties the teacher can have in transmitting sports techniques.
Le lecteur de la revue Pratiques pourra être surpris de trouver un article écrit par une didacticienne des mathématiques dans un volume consacré aux recherches en didactique du français... Dans un premier temps, j'expliquerai le contexte de cette intrusion, puis je donnerai un aperçu de certains travaux issus de la didactique des mathématiques qui alimentent cette recherche, je terminerai par quelques considérations sur les recherches en didactique.
Un travail de recherche pour identifier des stratégies d'intervention éducatives permettant la gestion des comportements, et ce, par le biais de l'enseignement des habiletés sociales dans les pratiques ordinaires des enseignants du primaire a été réalisé auprès d'enseignants du Québec (2) et de la France (2). Chaque enseignant a été rencontré pour la présentation du programme retenu Pratiquons Ensemble Nos Compétences (PEC, Gendron et al., 2005), de ses modalités d'application et de la méthodologie de la recherche. Après avoir travaillé avec le programme pendant 2 mois, chaque enseignant a été filmé lors d'une séance d'intervention en classe auprès des élèves. Cette séance a été élaborée par l'enseignant ou l'enseignante selon sa propre appropriation de l'outil. Par la suite chacun a été rencontré par les chercheurs pour l'analyse de sa vidéo (auto-confrontation) en ayant soin de commenter quelques passages choisis par lui qui permettaient aux chercheurs de dégager les conceptions qui sont à la base des interventions. Dans un dernier mouvement, les séances d'observation ont été visionnées par tous, permettant des échanges approfondis (confrontations croisées).
Les programmes de collège incitent les enseignant(e)s à mettre en oeuvre dans leur classe des séquences d'investigation qui débutent parfois par une situation d'entrée. Sur les 63 mémoires étudiés, 17 présentent une situation d'entrée mettant en jeu des personnages sexués. L'analyse de ces 17 mémoires professionnels de professeurs-débutants de physique-chimie en lycée et collège montre une surreprésentation (70%) des personnages masculins. La surreprésentation de personnages masculins atteint 80% lorsque l'étude porte sur les personnages principaux. Ces petits scénarii imaginés par les enseignant(e)s constituent une nouvelle voie d'expression des stéréotypes de sexe dans les classes de sciences. Ces résultats montrent d'une part, que les enseignant(e)s de physique-chimie sont porteurs de stéréotypes de sexe et d'autre part, que ces enseignant(e)s les expriment au sein de l'Ecole, via les situations d'entrée des séquences d'investigation.
L'enseignement de l'informatique en tant que science a repris place dans le système éducatif français sous une forme optionnelle pour les filières scientifiques en terminales au lycée (Drot-Delange, 2012). En marge des disciplines scolaires, des initiatives ont vu le jour pour diffuser cette culture scientifique et technique. L'enseignement de l'informatique sans ordinateur (dite informatique débranchée ou Computer Science Unplugged) en est un exemple. Véritable communauté internationale, fondée par Tim Bell et ses collègues, le mouvement Unplugged est de plus en plus populaire (Bell, Alexander, Freeman, & Grimley, 2009). Il s'agit d'initier aux concepts et méthodes de l'informatique, sous une forme attractive et ludique. Les prescriptions internationales de curriculum en informatique s'y réfèrent explicitement (Tucker, 2003). L'objectif de notre communication est de nous interroger sur les apports de la mise en œuvre dans les classes de ces activités à l'apprentissage de l'informatique, et plus particulièrement sur l'apprentissage de la représentation binaire de l'information.
La construction des savoirs ne saurait être abordée sans tenir compte de l'aspect social d'émergence de rôles communicationnels au cours d'une interaction. Ici, la dynamique de construction d'un rôle d'autorité est illustrée à partir de l'étude psycholinguistique d'un opérateur discursif particulier " bon ". Le corpus présenté est recueilli expérimentalement. Il s'agit d'un échange conversationnel entre enfants de 9 ans placés en situation de coopération-compétition. Les micro-enchaînements autour de " bon " guident l'analyse interlocutoire de la séquence. Ses procédures d'emploi éclairent sur sa catégorisation comme marqueur de " position haute ". On constate alors qu'un sujet, placé en position basse par la consigne, se sert de l'opérateur " bon " pour diriger l'organisation du discours. Ce mode de directivité est central pour l'évolution de la dynamique conversationnelle, et corollairement pour la construction des savoirs qu'elle alimente.
Si le nombre d’élèves avec handicap a augmenté depuis la loi de 2005, il y a encore nécessité à transformer l’école, pour la rendre accessible, pas simplement physiquement, mais aussi du point de vue social et des apprentissages. Les anciennes classes spéciales ont ainsi évolué progressivement en dispositifs, clairement positionnés dans une visée d’accessibilité. Cette double évolution des classes aux dispositifs et d’un accompagnement des élèves à l’accompagnement du milieu ordinaire n’est pas sans difficulté à mettre en œuvre par les acteurs scolaires. Dans cet article, nous chercherons à identifier les réseaux d’acteurs nécessaires à un parcours de scolarisation en milieu ordinaire ainsi que les verrous protecteurs mis en place autour d’un élève à besoins particuliers.
Les jeunes élèves allouent des valeurs sémantiques aux marques qui échappent à la logique de la phonographie. Mais quand on les interroge sur les raisons de leurs choix orthographiques, les commentaires qu'ils en font montrent qu'ils peuvent aussi déployer des raisonnements qui touchent à la syntaxe, voire qu'ils élaborent des perspectives qui embrassent de grands pans du système de la langue. Il semble que le travail sur les familles de mots d'une part et sur les exploitations littéraires des zones d'ambigüités d'autre part permet de leur donner consistance, d'accentuer la distance entre eux-mêmes et la langue qui est la leur et conduisent à un déplacement de leur regard, propice à des apprentissages de la morphosyntaxe gratifiants, qui sollicitent davantage que le respect des normes : une culture. Mots clefs : commentaires métagraphiques, sémantique, syntaxique, sémiotique, culture Au moment où les élèves conçoivent les relations entre lettres et phonèmes, les graphèmes qui ne relèvent pas de la phonographie constituent de consistantes énigmes. Bien sûr, au travers de leurs tâtonnements pour identifier les mots, parmi les diverses procédures qu'ils ont pu tentées, ils ont éprouvé que le décodage amène les meilleurs résultats et justifie près de 83,5 % des graphèmes 1. Si, de par leur relative rareté, ces lettres qui n'écrivent pas de son n'entravent pas trop les opérations de lecture, elles sont difficiles à manipuler quand il s'agit d'écrire. Une difficulté similaire est créée par les concurrences entre les différents phonogrammes pour noter un même phonème, dont certaines demandent un raisonnement pour opérer une sélection pertinente ; d'ailleurs, afin de distinguer ces phonogrammes particuliers dont l'usage porte des valeurs de morphèmes, s'est répandu le mot valise de morphonogrammes. Quand les élèves découvrent la lecture de manière systématique, ils sont vite exposés à des remarques éparses, opportunistes et locales, qui visent à motiver l'existence de ces lettres. Alors, afin de leur ménager une place à côté d'un principe alphabétique conquis de fraiche date et dont il faut préserver la suprématie, ils sont conduits à s'approprier les explications fournies ou à élaborer les leurs… Ainsi, lors des tâches de production de mots ou de phrases, outre l'exercice de procédures phono-graphologiques, ces explications plus ou moins bien comprises jouent leur partie, produisent des effets parfois incongrus, témoignent souvent de subtilité ou pénétration mais révèlent non moins souvent des obstacles.
Le but de l'étude est d'élaborer des catégories d'analyse fonctionnelle de la conduite motrice, afin de mieux armer l'intervenant qui souhaite la comprendre pour la transformer. L’étude s'intéresse plus particulièrement à la catégorie sensorimotrice de l'équilibration. Adossée aux travaux qui la définissent dans ses deux composantes, spatio-temporelle et tonico-posturale, l'étude conduite avec des élèves dans les pratiques d'escalade, de lutte et de gymnastique a permis d'enrichir cette catégorie de nuances qui en dévoilent la complexité. En particulier, les données empiriques ont conduit à affiner la notion d'invariant directionnel de la conduite motrice, et à prendre en compte d'autres forces que celles du sujet propre dans l'organisation tonico-posturale de sa motricité.
Le dévoilement et la caractérisation des connaissances que les entraîneurs experts manifestent lors de leur activité d'enseignement des habiletés gymniques permet de saisir la manière selon laquelle ils s'ajustent constamment aux contingences des situations professionnelles. Le modèle qui leur permet de se rendre intelligibles les réalisations des gymnastes et d'intervenir auprès d'eux pour les transformer sert de fondement à la conception d'un environnement numérique de formation destiné à développer l'intelligence professionnelle des futurs entraîneurs et ouvrir leurs possibilités d'actions.
Contrairement aux modèles de formation les plus répandus, la formation basée sur la perturbation ne repose pas sur la transmission de savoirs établis, mais vise à produire un « choc » pour encourager la production de nouvelles significations et le développement de nouvelles modalités d’action et d’organisation. Inscrite dans un programme de recherche technologique en formation et menée dans le domaine de la radiologie médicale, notre étude relève à la fois de la preuve de concept et d’une démarche d’ergonomie de la formation. Elle visait (i) à opérationnaliser et tester les principes de conception d’une formation basée sur la perturbation, et (ii) à concevoir un outil pour aider des formateurs à former des techniciens de radiologie médicale. Nous avons pour cela conçu un environnement numérique de formation (ENF), et l’avons testé avec un formateur non impliqué dans la conception. Dans le cadre de cette démarche, nous avons documenté empiriquement (i) la situation de découverte de l’ENF par le formateur à l’aide de données de verbalisations interruptives, et (ii) une situation de formation mobilisant l’ENF à l’aide de données d’observation et d’autoconfrontation du formateur. Les résultats font apparaître des perturbations attendues (par les chercheurs) et potentiellement constructives au niveau de sa culture de métier, mais aussi des perturbations inattendues et potentiellement contre-productives au niveau de sa culture de formation, créant des obstacles à l’appropriation de l’ENF. Nous analysons trois types de perturbation et concluons par des propositions pour la conception de formations basées sur le principe de perturbation.

By contrast with most common training models, perturbation-based training does not consist in the transmission of established knowledge. It aims to produce a “shock” to encourage the making of new meanings and to foster the development of new actions. This study is embedded in a technological research program on training. It consists in a proof of concept within an ergonomic approach to training in the field of medical radiology. The aim of this study was to (i) operationalize and test the design principles of perturbation-based training, and to (ii) develop a training tool for medical radiology technicians. This research consisted in designing a digital training environment (DTE) and testing it with a trainer who did not participate in the design. We empirically documented (i) the discovery of the DTE by the trainer using interruptive verbalization data, and (ii) the use of DTE by the trainer using observations and self-confrontation interviews. Results revealed expected and potentially constructive perturbations regarding professional culture, but also unexpected and potentially counterproductive perturbations regarding training culture, that created obstacles to the appropriation of the DTE. We analyze three types of perturbation and con
Dans le cadre de cette recherche nous nous intéressons à l’activité (Clot, 2006) des enseignants par une méthodologie d’auto-confrontation, dont l’objectif est d’identifier les difficultés recueillies par les enseignants au regard des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) en contexte d’école inclusive, dont nous montrerons qu’elles se formalisent en dilemmes. Nos résultats font apparaître trois dilemmes du métier de l’enseignant intervenant dans les écoles publiques au Liban qui se considèrent être inclusives.

In this research we studied the teachers (Clot, 2006) activities using a self-confrontation methodology. The aim is to identify the difficulties reported by teachers regarding the special educational needs (SEN) in the context of an inclusive school and we will show that they are formalized into dilemmas. Our results reveal three dilemmas in the teaching profession in public schools in Lebanon that consider themselves to be inclusive.
Cette recherche exploratoire repose sur l'analyse didactique de deux études de cas à l'école primaire. Notre propos consiste à interroger les pratiques que les professeurs mettent en oeuvre dans le cadre des dispositifs d'Aide Personnalisée. C'est à partir des caractéristiques de l'aide ordinaire pratiquée en classe, que nous avons questionné ces nouveaux dispositifs du point de vue de leur efficacité mais aussi de leurs déterminations. Notre recherche - qui s'ancre dans la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD) - montre que l'aide est vue par les professeurs étudiés comme une simplification de l'enjeu de savoir initial qui peut prendre deux aspects, soit un fractionnement soit un éparpillement des jeux d'apprentissage. Cette simplification a tendance à développer des automatismes, ce qui ne permet pas, le plus souvent, à ces élèves de renouer avec le temps didactique de la classe.
Cette communication s'appuie sur les premiers résultats d'une recherche dont l'objectif est d'étudier le processus de développement professionnel de stagiaires PLC2 au contact d'un collectif varié d'interlocuteurs (collègues, pairs, tuteur, formateur, proviseur, conseiller pédagogique d'éducation) dans un établissement scolaire. Au cours de l'exposé, il s'agira tout d'abord de préciser les formes de situations d'interaction désignées sous le terme de situation tutorale puis de voir ensuite leur impact sur l'activité des stagiaires. Le but est notamment de mieux comprendre en quoi et comment les situations tutorales favorisent ou ne favorisent pas l'apprentissage du métier enseignant.
Enseigner ne se réduit pas à réaliser ce qui a été planifié. Toute situation de classe est beaucoup plus complexe que ce qui peut être prévu, même pour un enseignant chevronné. Le risque, en refusant ce constat, est de " forcer le réel " pour conserver son plan et ainsi garder une illusion de maîtrise et/ou de rester aveugle face à certains imprévus. Si ce risque concerne tous les enseignants, il semble plus problématique dans le cadre de la formation des enseignants.
L'étude a pour objectif d'analyser l'impact de la situation tutorale sur le développement professionnel des enseignants novices. Précisément, elle tente d'identifier comment et à quelles conditions les multiples conseils et recommandations que les interlocuteurs adressent aux enseignants novices peuvent devenir des ressources et des moyens de leur développement professionnel. Le cadre conceptuel de cette étude est issu de l'approche historico-culturaliste et la méthodologie, basée sur l'enregistrement de l'activité en classe de l'enseignant novice et les entretiens d'auto-confrontation, s'inscrit dans une perspective développementale de l'activité. Dans le cadre du symposium, seuls deux résultats sont présentés et discutés : a) la tension entre plusieurs ressources à l'origine de conflits intrapsychiques (CIP) chez l'enseignant novice ; b) la création par l'enseignant novice de règles potentielles comme issue favorable aux CIP. Ces résultats permettent d'envisager l'intérêt des échanges interpsychiques au sein d'un collectif de formation favorisant la collision entre les conseils concurrents et l'expérience en classe et provoquant un développement professionnel des enseignants novices.
Dans la fonction publique comme dans le secteur privé, les formateurs sont fortement enjoints à investir le e-learning et les modalités hybrides de formation. Notre contribution est méthodologique et s'inscrit dans le cas, récent, de la formation continue des enseignants du 1 er degré. Maitre d'oeuvre de la conception d'une plateforme puis d'un parcours, notre équipe a postulé que l'hybridation pouvait faciliter l'analyse du travail à la fois pour le formateur et les formés, à condition que les dispositifs soient appropriables par ses destinataires. Cette contribution décrit le programme de recherche-conception correspondant. Les résultats nous ont permis de mieux connaitre les conditions d'appropriabilité des dispositifs par leurs destinataires, mais aussi, de façon plus générique, de l'hybridation et d'une approche-activité en formation des enseignants.
Cet article étudie l'acceptation par les étudiants de deuxième année de licence en information et communication d'un dispositif hybride pour l'apprentissage de l'espagnol. Ce dispositif prévoit l'alternance régulière de cours en présentiel et à distance sur une plateforme de formation intégrée à l'ENT de l'université. L'acceptation a été étudiée selon les dimensions proposées par Bobillier-Chaumon et Dubois. Les résultats montrent que cette acceptation est limitée et ambiguë. Des facteurs explicatifs sont proposés.

This article studies the acceptation of Spanish hybrid system by students in 2nd year of a bachelor's degree in information and communication. This instructional model consists in the alternation between traditional classroom and online courses that are on a platform integrated in the university's digital work space. Acceptation was studied according to the dimensions proposed by Bobillier-Chaumon and Dubois. The results show that this acceptation has limits and is ambiguous. Causal factors are proposed.
Cette recherche contribue à la caractérisation des connaissances mobilisées par les enseignants en situation d'enseignement. Elle porte plus spécifiquement sur les connaissances professionnelles didactiques locales, connaissances spécifiques à la fois d'un contenu d'enseignement (PCK) et de la séance qui amène ces contenus (Local PCK). Deux enseignants-stagiaires ont participé à cette étude de cas. Ils ont d'abord réalisé et enregistré une séance dans leur classe. Deux mois et demi plus tard, chaque enseignant a simulé avec un pair la gestion de cette même séance sur un ordinateur. L'analyse des enregistrements des discussions entre pairs au cours de la simulation montre que les deux enseignants " expérimentés " mobilisent des connaissances professionnelles didactiques locales acquises au cours de la première réalisation de la séance.
L'article présente et discute les résultats d'une étude portant sur les connaissances que mobilisent en cours d'activité les entraîneurs pour faire apprendre et corriger les habiletés techniques des athlètes en gymnastique artistique de haut niveau. Le point d'appui sur la littérature scientifique dans le domaine montre que ces connaissances sont façonnées par les situations de travail des entraîneurs sportifs, notamment leur degré élevé d'incertitude. L'étude s'est plus particulièrement penchée sur l'activité des entraîneurs de haut niveau en gymnastique, confrontés à la conformation à un code pointilliste d'habiletés techniques complexes dans leur déploiement spatiotemporel. Les résultats de l'étude montrent que les entraîneurs élaborent en situation une théorie en partie " bricolée " du mouvement gymnique et plus globalement de l'activité de gymnastes singuliers. Grâce à ces élaborations cognitives, ils se rendent intelligible la complexité des situations auxquelles ils sont confrontés, et peuvent intervenir selon des modalités qui intègrent cette complexité. Les incidences de ces résultats en matière de conception des dispositifs de formation des entraîneurs sont discutées, plus particulièrement quant à la pertinence des études de cas pour rendre compatibles les exigences de la formalisation des connaissances avec celles de l'action en situation.

The article presents and discusses the results of a study on the knowledge being mobilized by coaches while teaching and correcting the athletes' technical skills in high level artistic gymnastics. The scientific literature in the field shows that this knowledge is shaped by the coaching situations, in particular their high degree of uncertainty. The study specifically focused on the activity of high level coaches in gymnastics, facing the conformation to a pointillist code of the technical, complex skills in their spatial and temporal deployment. The results of the study indicate that coaches work out in situation a partly "DIY" theory of individual athletes' gymnastics movement and overall activity. Thanks to these cognitive abilities, they make the complex situations they face understandable to themselves and can intervene in ways which integrate its complexity. The implications of these results in terms of designing a coach training scheme are discussed, especially about the relevance of case studies to make them compatible with the requirements of knowledge formalization and those of the action in context.
Cet article présente une analyse de l’activité d’enseignants engagés dans la transmission de savoirs professionnels agricoles. La particularité de cette étude est de décrire, à partir du cadre théorique et méthodologique du cours d’action, l’activité in situ d’enseignants intervenant sur les exploitations agricoles des lycées. Les résultats mettent en évidence des invariants du travail enseignant, mais également des spécificités propres à l’enseignement technique agricole liées au caractère fortement conflictuel de ces situations d’enseignement à l’interface des milieux scolaire et professionnel. Des organisations d’activité stables et régulières dans et entre les cours d’action des enseignants ont été identifiées et laissent entrevoir des pistes intéressantes à approfondir pour la professionnalisation des enseignants de disciplines techniques agricoles.

The transmission of knowledge in initial vocational training: Analysis of teacher activity in agricultural colleges. This article presents an analysis of the activity of teachers involved in the transmission of agricultural technical knowledge. The particularity of this study is that it describes, from the theoretical and methodological framework of the course of action, the in situ activity of teachers involved in college farms. The results highlight not only the invariants of the teachers' work but also the specificities of agricultural technical education due to the highly conflicting nature of these training situations at the intersection of school and workplace. Stable and regular organizations of activity were identified in and between the teachers' courses of action. These results suggest avenues for more in-depth investigation in relation to the professionalization of teachers' training.
L'objectif de cette étude est de caractériser les rapports des professionnels des établissements scolaires à un dispositif de prévention des addictions et de mettre en évidence les facteurs qui conditionnent l'implication de ces professionnels. Le dispositif sur lequel s'appuie l'étude est une démarche de prévention du tabagisme au lycée qui se caractérise par une mobilisation de l'ensemble des personnels, une prise en compte de tous les aspects de la vie dans l'établissement et une approche éducative dans une perspective d'éducation à la santé et à la citoyenneté. L'étude, qui renferme un volet qualitatif (entretiens auprès des professionnels) et un volet quantitatif (enquête auprès des élèves et des adultes) montre qu'il est possible de regrouper les personnels en cinq groupes en fonction de l'importance respective de leur adhésion au dispositif, de leur prévalence tabagique, de leur relation à l'interdit et à la prévention et des leviers d'action qu'ils proposent. Les principaux facteurs qui influent sur l'adhésion au dispositif sont le fait d'être fumeur ou non, les représentations individuelles sur les comportements addictifs, le poids de la loi, ainsi que la perception des missions de l'école par les membres de la communauté éducative. Les données obtenues permettent d'étudier les facteurs d'adhésion des professionnels dans une perspective d'amélioration de l'implication de ces derniers dans les démarches de prévention et d'éducation à la santé en milieu scolaire.
L'étude vise la production de connaissances portant sur l'intelligibilité de l'activité d'élèves réalisant une habileté motrice. L'idée sous-jacente est que ce type de connaissances est nécessaire pour que l'intervenant (en sport ou en éducation physique) puisse guider l'activité d'apprentissage des élèves. Le cadre théorique adopté emprunte à la Gestalttheorie pour considérer le mouvement corporel, tel qu'il apparaît à l'observateur, comme une forme, c'est-à-dire une organisation morphodynamique de l'organisme. Il s'agit d'étudier, dans le contexte particulier d'une habileté en gymnastique, des formes typiques correspondant à différents niveaux d'élaboration technique, en croisant les interprétations du chercheur et le point de vue de leur signification pour l'acteur.
Le confinement généralisé lié à la pandémie de Covid-19 a conduit nombre de formateurs à transformer radicalement leurs pratiques de formation. Nous présentons ici l'usage d'un nouveau type de vidéo pour assurer l'accompagnement de la formation professionnelle des étudiants : la vidéo 360°. Dans le cadre d'un projet de recherche financé, la plateforme Form@tion360 (Roche, 2020a) a été développée en France pour la formation des futurs enseignants d'Éducation Physique (EP). Différents usages de ce type de vidéo sont présentés (en présentiel et en ligne) ainsi que les effets formatifs suscités. Une tentative pilote de recours à ces outils suggère leur pertinence pour accompagner le développement professionnel des futurs enseignants, voire pallier un manque d'expérimentation en stage en période de confinement.
L'article présente les points d'appui théoriques et méthodologiques, ainsi que les premiers résultats acquis d'un programme de recherche visant à étudier l'organisation motrice de sujets réalisant une habileté motrice. Le cadre théorique s'appuie sur l'idée que le mouvement corporel qui apparaît, c'est-à-dire les formes de corps et leur déploiement spatio-temporel, relève d'une organisation morphodynamique de l'organisme, descriptible comme gestalt. Selon cette perspective, il s'agira d'identifier des formes typiques correspondant à différents niveaux, ou stades, d'élaboration technique de l'habileté motrice étudiée ; et, pour chaque niveau identifié, à analyser ces formes en privilégiant le point de vue de leur signification pour l'acteur. Les options méthodologiques retenues sont en grande partie appuyées sur les propositions de Vermersch (2000) qui distingue les points de vue en première, deuxième et troisième personne.
Sept classes de l'académie de Clermont-Ferrand, au sein de la circonscription d'Issoire se sont engagées dans le dispositif numérique des écoles éloignées en réseau : elles ont échangé pour apprendre en ligne. De fait, situées dans des zones géographiques plus ou moins enclavées, avec des effectifs de cycle 3 souvent restreints, ces classes ont pu communiquer à distance entre elles et former des communautés apprenantes. Les apprentissages ont trouvé une nouvelle dynamique par le biais de la création de liens numériques favorisant des congrégations scripturo-lecturales propices au développement des compétences auctoriales. Grâce à la mise en réseau numérique des classes, chaque élève a construit une posture d'auteur, l'amenant à s'impliquer avec davantage d'aisance et d'expertise dans l'acte scriptural, un acte prenant du sens avec les échanges oraux ou écrits, permis par le réseau numérique, entre pairs à distance. Ces chaînes apprenantes ont pu se nouer grâce aux travaux collaboratifs entre maîtres, eux-mêmes constituant alors une communauté enseignante encouragée à la co-élaboration didactique.
Cet article examine les procédés auxquels les pratiquants de la danse Odissi en Inde ont recours pour apprendre à interpréter les supports littéraires sur lesquels sont basés de nombreuses chorégraphies expressives, souvent écrits dans une langue qui leur est inaccessible. Il montre comment ce processus varie en fonction de leurs appartenances socioculturelles et met en jeu non seulement la relation maître-disciple, mais aussi les réseaux relationnels familiaux des apprenants. Il en résulte une mise en concurrence des différentes formes de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être valorisés par les pratiquants en fonction de leurs appartenances socio-culturelles, à partir desquels ils revendiquent leurs compétences de danseurs ou de maîtres de danse.
Alors que de nombreuses études indiquent que les enseignants en situation de vidéoformation déploient très spontanément et régulièrement une activité évaluative, la nature de cette activité reste méconnue. Nous avons analysé l’activité de six stagiaires à partir d’entretiens de remise en situation à l’aide de traces numériques. Les résultats montrent qu’ils mobilisent des normes évaluatives de quatre registres : (i) efficacité (potentiel éducatif) ; (ii) soutenabilité (économie de soi) ; (iii) acceptabilité (déontologie) ; (iv) accessibilité (possibilité perçue ou non d’adopter/adapter les actions identifiées). Nous en discutons les implications pour la formation.

Many studies indicate that teachers spontaneously and regularly evaluate while observing videos of others’ teaching, but this evaluative activity is understudied. We analyzed the activity of six trainee teachers using resituating interviews supported by digital traces. The findings show that they evaluate through four normative registers: (i) efficiency (educational potential), (ii) sustainability (self-economy), (iii) acceptability (professional ethics) and (iv) accessibility (perceived possibility to adopt/adapt identified actions). We discuss their implications for training.
L'article présente une recherche qui vise l'élaboration de connaissances permettant à l'enseignant d'EPS de lire et de transformer l'activité des élèves. Plus particulièrement, l'étude a porté sur l'analyse de l'organisation motrice d'étudiants de Licence STAPS confrontés à une tâche particulière en cours de danse contemporaine. Le cadre théorique retenu est de nature anthropo-phénoménologique et assimile la conduite motrice à une gestalt, indissociablement forme et sens. Les résultats mettent en évidence des constituants morphogénétiques de l'organisation motrice, susceptibles de constituer des repères permettant à l'enseignant d'ajuster ses gestes de guidage face aux réponses des élèves émergeant en situation de classe. L'élaboration, par la recherche, de catégories de lecture des conduites motrices questionne néanmoins la façon dont les enseignants peuvent y être formés. The article presents a research which aims to study development of knowledge allowing physical education teacher to read and transform pupils' activity. More particularly, the study focuses on the analysis of STAPS licence students' motor organization faced with a particular task in contemporary dance. Theoretical framework is anthropo-phenomenological and treats motor behaviour as a gestalt, as form and sense. Results highlight morphogenetical components of motor organization, likely to allow teacher to adjust his guidance gestures in response to pupils' answers arising in class. Development, by research, of reading categories of motor behaviours questions, however, the way to train teachers to its in this area.
L'objet de cette étude est d'analyser dans quelle mesure les conditions mises en oeuvre au sein du projet « Écoles éloignées en réseau » s'avèrent favorables à l'expérimentation de classes virtuelles dans un contexte réel de travail (Bertrand & Metzger, 2009). Dans une approche qualitative d'études de cas, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès d'enseignants mettant en oeuvre ces classes virtuelles, ainsi que des entretiens auprès de conseillers pédagogiques et enseignants référents aux usages du numérique. L'analyse des entretiens a mis en évidence la variété des configurations d'expérimentation. Les conditions, plus ou moins favorables, de mise en oeuvre se déclinent différemment selon les circonscriptions et l'expérience des enseignants : soutien organisationnel et/ou technique, formations didactique, pédagogique et technique, définition d'un projet fédérateur à l'échelle d'une circonscription ou d'écoles, constitution de collectifs formels ou informels.
La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers suppose une coopération, système singulier d’acteurs dont les interactions partenariales complexes comportent des non-dits. Une typologie des non-dits est établie puis, à partir d’une méthodologie qualitative d’auto confrontation, les acteurs visionnent les photos de leurs interactions et mobilisent leurs représentations. Le système d’échanges apparait composé de plusieurs niveaux et l’analyse par l’axe des non-dits révèle leur fonction de protection : délicatesse mais aussi résistance. Les non-dits apportent des indices de vigilance quant à la circulation de l’information. Des principes d’action tels que l’historisation, la contextualisation et le phasage aident au développement des gestes professionnels pour le partenariat et interpellent la question de la médiation de parcours et de la formation en commun.
L’objet de la recherche menée dans le service interentreprises de Prévention et de Santé au Travail du département du Cher est de comprendre quelles sont les interactions entre les genres sociaux professionnels au sein de collectifs hétérogènes temporaires. En particulier, l’analyse se portera sur le rôle du style individuel. Dans des situations de recomposition de certaine profession, il s’agit de comprendre jusqu’ à quel point le style des individus enrichit le genre social de métier et à partir de quel moment en nait un nouveau. Il s’agira d’analyser les asymétries émergentes et de faire apparaître les dynamiques sous-jacentes pouvant être des obstacles ou des leviers au fonctionnement de ces collectifs hétérogènes temporaires, lesquels permettront de caractériser des éléments de style ou de genres professionnels
Axe thématique 2 – Stratégies innovantes dans les différents milieux d'intervention en sport Comprendre l'engagement éthique d'entraîneurs experts en gymnastique artistique pour concevoir un environnement numérique de formation Résumé : La communication vise à questionner les principes de conception d'un environnement numérique de formation destiné à la formation d'entraîneurs sportifs en gymnastique artistique, en considérant plus particulièrement l'éthique professionnelle susceptible d'être véhiculée par les artefacts de formation. Pour ce faire, les fondements épistémologiques de l'agir professionnel étudié préalablement, selon une approche compréhensive et écologique, ont été dévoilées et caractérisées. En cohérence avec les résultats de l'étude, les ressources de formation sont élaborées selon des principes visant à encourager chez les formés un engagement éthique dans les séquences d'enseignement des habiletés reposant sur une activité exploratoire et compréhensive de l'activité des gymnastes, et une activité d'innovation destinée à proposer des remédiations ajustées. Texte : La communication porte sur la conception d'un environnement numérique de formation (ENF) destiné à enrichir les dispositifs en présentiel, supports de la formation initiale des entraîneurs en gymnastique artistique organisée par la Fédération Française de Gymnastique. Plus précisément, il s'agit de rationaliser la « conception idéelle » du dispositif (Albero, 2010), en abordant une question fondamentale d'ordre éthique : celle des fondements épistémologiques de l'agir professionnel donné à voir au travers des ressources audiovisuelles révélant l'activité concrète d'enseignement des habiletés gymniques. Cette question est liée à l'objectif central de participer au développement professionnel des entraîneurs en formation en favorisant le rapprochement entre leurs expériences d'intervention auprès des gymnastes et les expériences qu'ils développent au cours de l'usage du dispositif de formation (Rolland et Cizeron, 2017). Elle relève aussi d'un positionnement politique consistant à s'interroger sur les compétences que l'on souhaite développer chez les futurs intervenants. La conception de l'ENF est articulée à une investigation scientifique compréhensive préalable de l'activité d'enseignement d'entraîneurs experts (Rolland, 2011), qui vise le dévoilement
La polyvalence des opérateurs semble aujourd'hui être, pour certains, le traitement organisationnel miracle tant attendu au problème des TMS dans les abattoirs. Il est indiscutable que la rotation qu'elle permet dans les ateliers va dans le sens, sous certaines conditions, de la prévention des maladies professionnelles, de l'enrichissement du travail et de l'élargissement des compétences. Au-delà de ces aspects de santé, la polyvalence crée une souplesse dans la gestion des ressources humaines qui permet tout un ensemble de régulations qui ne pouvaient se faire jusque là. Construire la polyvalence est intéressant tant du point de vue de la santé que de celui de la productivité. Il convient de rappeler deux choses : - la rotation entre les différents postes n'est qu'une des formes de la polyvalence, même si c'est celle qui est le plus fréquemment envisagée, - la rotation n'est pas automatiquement synonyme de pluri-compétences ; elle peut avoir comme seul objectif de rompre la monotonie du travail ou d'alléger les contraintes par rapport à la tenue de certains postes, sans qu'il y ait un enrichissement significatif de l'activité. Les entreprises dans lesquelles nous sommes intervenus étaient toutes, comme c'est généralement le cas dans les abattoirs, organisées sous la forme de chaîne de production selon une très forte division du travail. C'est bien parce que les tâches sont extrêmement découpées que la question de la polyvalence se pose avec autant d'acuité et de complexité. Nous tenterons ici, sur la base d'un ensemble d'interventions, de témoigner d'un certain nombre de constats qui encadrent la polyvalence. L'idée générale que nous allons défendre est la suivante : si la polyvalence est une réponse organisationnelle aux TMS, c'est aussi une réponse qui se construit, sans quoi, la rotation sur les postes devient alors un phénomène amplificateur dans les processus d'apparition des TMS. Nous allons donc présenter un certain nombre de réflexions permettant de construire efficacement la polyvalence. Dans un souci de clarté, le texte distinguera des conditions matérielles, organisationnelles, stratégiques, humaines et pédagogiques, en reprenant le lien étroit qui existe entre la polyvalence et l'apprentissage : parce que la polyvalence sous-entend un apprentissage, les conditions de l'apprentissage sont aussi celles de la polyvalence.
L’arbitrage est souvent rapporté à un processus décisionnel individuel. Cependant, étudier les caractéristiques de l’arbitrage en situation de matchs nécessite de considérer la participation des membres de l’équipe des officiels à la prise de décision. Ainsi, notre étude interroge les ressorts et modalités de la coordination entre ces membres. Six rencontres de football professionnel ont été observées; dix-huit entretiens d’auto-confrontation ont été menés avec les arbitres centraux et leurs assistants. L’analyse met en évidence des types de coordination relatifs aux modalités de constitution de l’acceptabilité de la situation de jeu et à la manière de montrer aux joueurs ce qui est possible. La coordination des officiels se fonde sur la reconnaissance située des prérogatives de chacun.
Cette recherche étudie les formes d’expériences sensorielles structurant les stratégies d’intervention en classe de l’enseignant dans un dispositif de travail par ateliers en classe difficile. Conduite avec le cadre théorique et méthodologique de l’anthropologie cognitive située, elle catégorise in situ le registre sensoriel des expériences de l’enseignant sous forme de couplage expériences sensorielles/préoccupations. Les résultats montrent trois stratégies d’intervention typiques de l’enseignant conciliant l’aide et le contrôle des élèves dans la classe.

This research studied forms of sensory experiences structuring intervention strategies with difficult class in gymnastics workshops. Conducted following the theoretical and methodological framework of situated cognitive anthropology, in situ it categorizes the sensory register of teacher experience as coupling experiences sensory / concerns. The results show three typical intervention strategies reconciling aid and control students in the classroom.
Nous analysons un corpus de textes principalement anglophones, scientifiques ou prescriptifs, concernant la notion de littératie informatique, depuis les années soixante-dix, pour en cerner les ancrages théoriques. Les textes étudiés procèdent par analogie avec la lecture et l'écriture. Il n'y a cependant pas d'accord sur les contours de cette littératie. Elle est considérée comme un continuum de compétences, comme une métaphore ou comme un mode de pensée. La place de la programmation y est analysée. Nous concluons sur l'intérêt d'une réflexion en termes de littératie pour l'enseignement de l'informatique.

We analyze a corpus of mainly English texts, scientific or prescriptive on the concept of computer literacy, since the 1970s, to understand its theoretical bases. The texts studied proceed by analogy with reading and writing. However, there is no agreement on the contours of this literacy. It is considered as a continuum of skills, such as a metaphor or as a way of thinking. The role of the program is analyzed. We conclude on the importance of thinking in terms of literacy for computer education.
Avec la prescription du socle commun, l'approche par les compétences est imposée dans le système éducatif sans que les enseignants ne soient spécifiquement formés à sa mise en oeuvre. La communication présente une recherche ciblée sur l'évaluation des compétences rédactionnelles dans une classe de 3ème. Il s'agit d'identifier la compréhension et la pratique de l'évaluation des compétences par les enseignants et les élèves en cherchant à repérer comment elle s'articule à l'évaluation formative. Les résultats mettent en évidence l'importance de relier les dispositifs d'évaluation aux conditions de milieu et de sens.
Publisher Bases ; corpus et langage-UMR 6039 Electronic reference Johanna Henrion-Latché and Emmanuèle Auriac-Slusarczyk, « Étude sémantico-pragmatique du discours au profit d'un décryptage du parcours psychologique suivi d'adolescents fragilisés. Proposition d'une démarche de codage de discours », Corpus [Online]
à mon image, 2013, Paris, Flammarion, Coll. sens propre, 251p. Même s'il se défend du fait que « ce livre n'est pas un traité systé-matique de l'habiter, encore moins l'exposé d'une théorie » (p. 11), Jean-Marc Besse réenchante néanmoins le débat épistémologique en géographie. En effet, dans son ouvrage intitulé « Habiter. Un monde à mon image », l'auteur évoque, en creux, la nécessité que les géographes soient en mesure de développer une compétence disciplinaire fondée sur la lecture sensible du monde. Il invite ainsi les géographes à s'en remettre à cette disposition phénoménologique propre à chacun afin que leur vue, leur odorat, leur ouïe, leur toucher, leur goût soient les matériaux privilégiés quant à la compréhension et l'interprétation de la manière dont le monde se construit, s'élabore et se vit de telle sorte que la sensorialité soit la langue privilégiée pour habiter (Paquot, 2016). Or, là se situe la singularité de Jean-Marc Besse dans un paysage scientifique où trop nombreux sont ceux qui ont fait le deuil de leur sensibilité dans le secret espoir de s'inscrire dans un rationalisme scientifique dont Georges Gusdorf souligne que « le danger de la formalisation scientiste est qu'elle ne prétende, en se substituant à la conscience perceptive, fournir la lecture du réel valable à l'exclusion de toute autre » (Gusdorf, [1953], 1984, p. 274). C'est aussi la raison pour laquelle, en convoquant Kant et les pratiques artistiques comme remparts à la raison pure, Jean-Marc Besse ne manque pas d'identi-fier qu'habiter et cultiver, entendus comme le fait de « prendre soin », sont traversés par une même intentionnalité : « ménager un être, une personne ou un lieu, c'est se placer avec adresse et attention à ses côtés, dans un sens d'abord spatial et dynamique » (p. 31).
cet article propose la modélisation d'une démarche collaborative de conception de nouveaux outils didactiques destinés à répondre aux préoccupations professionnelles des enseignants tout en tenant compte des connaissances scientifiques disponibles. Il présente un exemple de réalisation associant étroitement les utilisateurs à la conception d'un outil pour l'école maternelle. Mots-clés : enseignement, didactique, établissement pré-primaire à inégalité éducative, manuel d'enseignement Nec manus, nisi intellectus, sibi permissus, multam valent: instrumentis et auxilibus res perficitur. Ni la main, ni l'esprit, livrés à eux-mêmes ne valent grand-chose : ce sont les outils qui les perfectionnent (épigraphe de Francis Bacon utilisée par Lev Vygotski dans Pensée et langage, 1985). Après avoir présenté le rôle de l'outillage didactique dans le développement professionnel des enseignants, nous exposerons notre manière de concevoir des innovations qui permettent aux professeurs des écoles de mettre en oeuvre des pratiques favorisant les apprentissages des élèves.
L'action-recherche conduite dans le dispositif ÉÉR questionne la construction des compétences langagières orales des élèves de cycle III. La question de recherche-didactique du français et enseignement de l'oral-mesure en quoi le dispositif ÉÉR encourage ou non la construction de compétences langagières orales des élèves du cycle III. L'article analyse comment la synergie impulsée par l'élaboration d'une WEBRADIO et de scénarii spécifiques de la didactique de l'oral, tâche professionnelle réputée très complexe (Laparra, 2008), contribue ou non à la consolidation de la maîtrise de la langue en développant des compétences oratoires et en fédérant une communauté enseignante autour d'un même projet. Le brouillon d'oral est alors apparu comme un outil facilitateur de mobilisation de ces compétences langagières orales.