L'étude porte sur des discours tenus sur une plateforme conversationnelle en ligne créée dans le cadre du programme Pestalozzi du Conseil de l'Europe et destinée au développement professionnel des enseignant·es des 47 pays membres. Une analyse thématique, lexicale et par indicateurs, a été menée sur des discours concernant la manière dont l'évaluation est perçue par les participant·es. Une attention particulière a été apportée à la question de la démocratie, au centre des débats des participant·es qui, au fil des discours, configurent une communauté partageant une microculture. L'évaluation formative et la rétroaction sont perçues comme les modes d'évaluation démocratiques par excellence. Toutefois les échanges font état de la possibilité de faire évoluer l'approche évaluative face aux injonctions institutionnelles et sociétales, et d'une tension entre « ce que nous savons que nous devrions faire » et « ce qu'il est réellement possible de faire ». Cette tension discursive, au-delà de la dissonance qu'elle provoque, a pour effet d'amener les participant·es à s'accorder sur des objectifs de promotion de la démocratie et à rechercher les moyens de parvenir à plus de démocratie dans des environnements éducatifs qui, eux, ne sont pas foncièrement démocratiques. Les résultats suggèrent un « point aveugle » des travaux actuels sur les principes de l'évaluation formative, à savoir la question de la démocratie en éducation, et ses différentes dimensions : la sensibilité interculturelle, la justice, les pratiques atténuant les effets de la pauvreté et de la discrimination sociale, l'ethos, la relation entre les décideurs politiques et les praticiennes.

The paper is a case study centered on teachers' discourse as posted in asynchronous discussion threads on an online conversational platform created within the framework of the Pestalozzi Programme of the Council of Europe. This programme was conceived as a means of professional development of teachers from 47 member states. Indicators to scrutinize participants' discourse on assessment supplemented thematic and lexical analysis. Particular attention was paid to the question of democracy, at the center of the discourse of participants who, in the course of conversation, formed the contours of a community sharing a micro-culture. If, for these educators, formative assessment represents the form of evaluation par excellence, the discussions between members of the community raise questions that concern the range of possible implementations as well as the possibility of developing the approaches in assessment in the face of institutional and societal injunctions. It reveals a tension between "what we know we should do" and "what it is really possible to do". This discursive tension, beyond the cognitive dissonance it provokes, has the effect of nurturing a strongly shared aim to promote democracy and to reach the means of achieving more democracy in environments that are not fundamentally democratic. Results suggest a "blind spot" in the present literature regarding principles of formative assessment, namely the question of democracy in education: with its different dimensions such as cultural sensitivity, social justice, addressing effects of poverty and discrimination, ethos and the relationship between policy makers and practitioners.