Les projets d’éducations au développement durable (Lange, 2012, 2017, Barthes, 2017) ou aux territoires (Dussault, 2017, Hucy, 2017) offrent des opportunités éducatives à finalités émancipatrices et citoyennes. Nous proposons la construction de repères puis d’outils d’évaluation aux enseignants impliqués dans les « éducations à » sous forme de balises curriculaires. Il s’agit de favoriser une prise en charge collective des affaires publiques (polis) des jeunes sans verser dans les normalisations comportementales individuelles. Les balises curriculaires prennent appui sur le cadre épistémologique des « éducations à », celui de la pensée critique, et sur une adaptation du socle commun de connaissances de compétences et de culture (MEN, 2015). Nous examinons 88 projets de prospectives territoriales (592 élèves) effectuées dans 19 classes de Lycée (Dorier, Rouquier, Valegeas, 2017). Les résultats portent sur les capacités des élèves à problématiser, repérer les enjeux sociaux, se positionner face à une polis cohérente (Audigier, 2017), adopter une posture critique. Les questionnements se posent très différemment par rapport aux problématiques soulevées habituellement en didactique des disciplines. Quelle place pour les savoirs scientifiques ? Quels rapports aux territoires de proximités qui s’invitent à l’école, aux temporalités passées et futures (Vergnolle-Mainar, 2017). Quelle conscience des enjeux de durabilité pour penser l’avenir de manière créative (Pache, Hertig, Curnier, 2016) ? Que permet la confrontation au terrain concret ? Nous postulons que renouer avec les rapports de force réels entre les usages et les acteurs d’un territoire concret est très éloigné du « commun » instrumental (de nature antipolitique) du curriculum caché de l’EDD (Barthes, 2018). L’élève face à un problème concret et avec les balises curriculaires accroit son appréhension du politique et donc d’action citoyenne.

Sustainable education projects (Lange, 2012, 2017, Barthes, 2017) or territories (Dussault, 2017, Hucy, 2017) offer educational opportunities with emancipatory and civic aims. We propose assessment tools to teachers involved in "educations for" in the form of curriculum tags. It is a question of promoting collective management of the public affairs of young people without introducing into individual behavioral normalisations. The curriculum guidelines are based on the epistemological framework of "educations for", that of critical thinking, and on an adaptation of the common base of knowledge of skills and culture (MEN, 2015). We examine 88 territorial prospective projects (592 students) carried out in 19 high school classes (Dorier, Rouquier, Valegeas, 2017). The results focus on students' abilities to problematize, identify social issues, position themselves against a coherent polis (Audigier, 2017), adopt a critical posture. The questions are posed differently in relation to the problems usually raised in didactics of the disciplines. What place for scientific knowledge ? What is the relationship to local areas that invite themselves to school, to past and future temporalities (Vergnolle-Mainar, 2017). What awareness of sustainability issues to think creatively about the future (Pache, Hertig, Curnier, 2016) ? What does face-to-face confrontation allow ? We postulate that reconnecting with the real balance of power between the uses and the actors of a concrete territory is very far from the instrumental "common" (of antipolitical nature) of the hidden curriculum of ESD (Barthes, 2018). The student faces a concrete problem and with the curricular tags increases his apprehension of politics and therefore of citizen action.