nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
Cette contribution vise à s´interroger sur la constitution de réseaux culturels européens dans l´entre-deux-guerres et leur lien aux expériences d´Universités Populaires (UP). Nous sommes à l´époque ou l´idéal des UP a été considérablement ébranlé par le choc de la Première guerre mondiale ; or, la relation entre les réseaux intellectuels et les UP est paradoxale car les rencontres entre intellectuels sont organisées dans des lieux définis et moins accessibles tandis que les universités populaires visent un partage du savoir et une ouverture vers le monde du travail dans une perspective de formation gratuite et continue du plus grand nombre. Néanmoins, les rencontres associent des intellectuels engagés dans ces expériences et leur permettent de créer des liens durables. Pontigny a été l´un de ces lieux, les séminaires ayant une fonction de socialisation importante : les rites des Décades ont notamment permis aux intellectuels français et étrangers de dialoguer. Nous avons en réalité un espace idéal de dialogue avec des sociétés intellectuelles très particulières selon les thèmes des séminaires. Nous pouvons même parler de « chronotope » intellectuel, c´est-à-dire d´espace-temps spécifique où les universitaires, les intellectuels, les artistes et les écrivains tissent des relations excédant le simple champ académique. Certains ont joué un rôle important dans la structuration des expériences d´universités populaires dans les années précédant la première guerre mondiale même si l´épuisement de ce modèle tient en partie à la captation de ces espaces par les intellectuels soucieux d´occuper une fonction plus militante. La renaissance des UP dans les années 1980 se caractérise par la volonté de créer des espaces de dialogue et d´éducation en dehors du milieu académique. Le colloque de Cerisy ayant eu lieu du 14 au 21 août 2008 a montré à la fois le dynamisme de ces universités très diverses selon leur profil et les difficultés rencontrées pour fédérer ces expériences. Les rencontres intellectuelles entre les acteurs de ces universités sont déterminantes pour tenter de développer ce type de structure. Comment penser l´articulation entre ces réseaux intellectuels et la fédération des UP nécessaire à une diffusion démocratique des savoirs ?
Les TIC sont souvent perçues comme pouvant réduire, voire éliminer, les contraintes géographiques d'accès aux ressources. Le développement durable, pour sa part, se veut une solution à la contradiction entre modalités de développement et préservation des équilibres écologiques. Dès lors quelles articulations peuvent s'opérer entre TIC et développement durable ? Après avoir précisé le contexte et les enjeux du développement pour deux territoires de montagne, la Maurienne et la Vésubie, cette communication examine en quoi les TIC comme infrastructures, contenus et relations, sont susceptibles d'être mobilisés dans les processus de développement durable de ces territoires.
Dans cet article, nous présentons nos expériences de mesures d'applications P2P-TV effectuées en France et au Japon. En combinant de multiples points de mesures situés de part et d'autre du monde, nous obtenons une vision plus globale des réseaux P2P mesurés et pouvons en observer les principales caractéris- tiques. Plus particulièrement, nous nous intéressons aux échanges de traﬁc entre les pairs, à la distance où nos pairs téléchargent les données, à la localisation géographique des utilisateurs P2P-TV, et à l'impact du contenu diffusé sur cette population.
Cet article présente un ensemble de réflexions théoriques sur l'apprentissage collaboratif, ainsi que leurs implications pour la conception d'outils hypermédias. Dans un premier temps, l'article propose une définition de l'apprentissage collaboratif basée sur l'existence d'une communauté d'intentions au sein d'un groupe d'apprenants. Dans un deuxième temps l'auteur examine les hypothèses psychosociales sous-jacentes à l'apprentissage collaboratif. Il rappelle quelques notions centrales dans la psychosociologie russe, et notamment la théorie de l'activité. Suivant cette théorie, l'apprentissage collaboratif repose sur un jeu d'interactions entre le sujet, l'objectif (d'apprentissage) et les instruments disponibles, interactions auxquelles participent également la communauté d'apprentissage, les règles et la répartition du travail qui en émanent. Les conséquences pratiques de cette approche pour la conception et le choix d'outils hypermédias sont ensuite présentées et discutées.

This paper draws a distinction between forms of learning in groups. It suggests that the intentions of individuals define whether working together takes on a collaborative or cooperative form. This distinction between the goals becomes important, and is not simply a semantic (academic) distinction, as it is a central part of any framework for research into the support role of information and communications technology and, hence, the development of tools for group use. An example of a well-formulated case study of learning together is followed by a consideration of aspects of Russian socio-psychology which leads to two forms of framework which may help to unravel the complexities of group interactions. It is suggested that activity theory is useful in a consideration of factors influencing the form and value of learning together as well as proving some pointers of key features of tools to support learning for those engaged in the design of such tools.
Les processeurs multi-coeurs sur PC, en même temps que les progrès récents sur la performance de la mémoire et des bus, suggèrent un candidat idéal pour la construction d'architectures de routeurs purement logicielles qui soient ﬂexibles et en même temps performantes. Dans cet article, nous présentons une architec- ture de commutation de paquets pour les routeurs logiciels ou virtuels dont l'objectif principal est de prévenir des accès mémoire coûteux tout en utilisant les ressources CPU disponibles au mieux pour traiter et commuter les paquets. Nous présentons premièrement le principe d'arbre de commutation dont la fonction est de gar- der les paquets commutés dans la même hiérarchie de cache du processeur. Nous identiﬁons ensuite la source de contention principale des performances de commutation comme l'accès concurrent aux interfaces de sorties puis analysons les gains potentiels de performance en utilisant un verrou sur les interfaces de sortie ainsi qu'un mécanisme de retour sur l'état des queues du routeur. Finalement, nous proposons et évaluons une modiﬁcation des arbres de commutation qui permet de contourner la contention due au partage des interfaces de sortie par les arbres.
Dans cet article, nous étudions les relations entre les genres textuels et l’emploi du pronom relatif lequel à la fonction sujet au long de la période classique. Nous montrons que l’emploi de ce pronom relatif s’explique, en addition de divers phénomènes linguistiques, par une opposition entre les contextes de production des discours. Nous avons en ce sens distingué les genres dits « écrits » et destinés à une lecture silencieuse, tels les romans ou les essais, et les genres oralisables, comme les pièces de théâtre, les correspondances ou les oraisons. Notre analyse, fondée sur les récentes études de la grammaire des genres, nous permet dès lors d’éclairer certains aspects de l’emploi de ce pronom relatif atypique au cours du XVIIe siècle.

We are studying in this paper the relationship between literary genres and the relative pronoun “lequel” throughout the seventeeth century. We are showing that the use of the relative pronoun can be explained, in addition to various linguistic phenomena, by an opposition between the contexts of discourse production. We distinguished in that the so-called “written” genres and intended for silent reading, such as novels and essays, and spoken genres, such as plays, correspondence or prayers. Our analysis, based on recent studies of the genres grammar, allows us therefore to explain some aspects of the relative pronoun “lequel” during the seventeenth century.
Les systèmes de coordonnées sont des systèmes distribués ayant pour but, à partir de mesures de distance (par exemple RTT) entre certaines paires de noeuds, d'associer des coordonnées à chaque noeud dans un espace métrique. Toutefois, de tels systèmes ne fonctionnent pas correctement lorsque les distances mesurées ne respectent pas les inégalités triangulaires. Or, les violations de ces inégalités, appelées TIV, sont fréquentes dans l'Internet. Nous proposons une étude approfondie de l'impact des TIV sur le système de coordonnées Vivaldi. Nous quantifions et expliquons les erreurs de prédiction de distance et l'instabilité des coordonnées causées par les TIV selon leur fréquence et leur sévérité. Nous montrons aussi que la distance entre deux noeuds, mesurée par le RTT, est corrélée à la probabilité d'existence d'une TIV. Enfin, nous recommandons un système de coordonnées hiérarchique, et nous montrons, par des simulations sur une matrice de délais réelle, qu'une telle approche réduit l'impact des TIV.
Les images médicales en trois dimensions restent délicates à interpréter, notamment pour suivre un patient dans le temps. Et si l'ordinateur venait aider à analyser ce que la machine a déjà aidé à produire? Les informaticiens font appel à la géométrie et à la physique pour résoudre un solide problème mathématique. Cas pratique, le cerveau.
Fin 2019, un tremblement de terre d'une ampleur exceptionnelle pour la région se déclenche en Ardèche. S'il n'y a pas de victimes, les destructions du village du Teil sont importantes. Les particularités de l'événement et la présence d'une grande carrière de ciment, à l'aplomb de la faille qui a rompu, interrogent les scientifiques. Serait-il d'origine anthropique ?
Freud pose l'existence d'une mémoire propre à l'inconscient. C'est une mémoire de l'oubli en ce sens que les événements - décisifs - qu'elle enregistre sont complètement oubliés par le sujet, qui les refoule jusqu'à ce que la cure psychanalytique les fasse resurgir. Cette forme de mémoire est la seule à ne pas subir le dommage du temps qui passe....
Des centaines d'images nous parviennent chaque jour depuis les satellites d'observation de notre biosphère. Les modèles météorologiques et climatiques pourraient tirer grand bénéfice d'une meilleure exploitation de ces images et des informations qu'elles contiennent.
2018 marque le cinquantième anniversaire de la sortie au cinéma et en librairie de 2001, l’odyssée de l’espace. Un cas d’affrontement mortel entre des astronautes et un super calculateur capable de reproduire la plupart des activités du cerveau humain. Ce scénario entre en résonance avec les craintes suscitées aujourd'hui par les développements récents et les promesses de l’intelligence artificielle. Au-delà d’une vision catastrophiste, 2001 offre cependant une perspective originale sur les risques liés à une superintelligence.
Révolution en vue à Versailles : la 26 Conférence générale des poids et mesures, qui s'y déroulera du 13 au 16 novembre 2018, va changer la définition du kilogramme, du kelvin, de l'ampère et de la mole. C'est l'acte de naissance d'un système d'unités de mesure construit autour de sept constantes universelles, qui entrera en vigueur en mai prochain.
L'homme et les autres primates distinguent vraisemblablement les mêmes types de saveurs ; toutefois l'homme est davantage influencé dans ses choix alimentaires par le contexte socioculturel. * Cette proximité de la perception gustative serait la conséquence d'une évolution parallèle des animaux et des plantes à fleurs, et notamment des enveloppes comestibles de leurs fruits. * Comme l'homme, les primates semblent être capables de consommer des produits naturels au goût désagréable à condition qu'ils soient bénéfiques pour leur santé.
Comment représenter le métier de radioprotectionniste, traqueur de particules infimes et invisibles ? Un dessinateur du CEA Marcoule relève le défi en réalisant, en 1962, une peinture murale sur la protection contre les radiations. Un témoignage sur l’âge d’or du nucléaire.
Les dépôts loessiques du Pléniglaciaire supérieur weichselien (~35-17 ka BP) d'Europe de l'ouest et centrale sont constitués par des dépôts de loess calcaires entrecoupés par plusieurs niveaux de gleys de toundra. Leur extension continentale implique une formation liée à des variations millénaires du climat global, i.e. cycles de Dansgaard-Oeschger. L'analyse à haute résolution de la composition des malacofaunes terrestres de Nussloch a permis la caractérisation paléoenvironnementale de ces alternances sédimentaires en Allemagne dans la moyenne vallée du Rhin. Dans le présent travail, deux enregistrements malacologiques à haute résolution ont été réalisés dans le nord de la France qui appartient à un domaine malaco-biogéographique moins diversifié que celui de la vallée du Rhin. Les analyses ont permis la caractérisation de plusieurs phases environnementales associées aux alternances loess-gleys, et la mise en évidence d'une dy-namique environnementale propre à la formation de chaque gley de toundra. Des corrélations sont proposées avec les phases stadiaires et interstadiaires des cycles de Dansgaard-Oeschger, avec la stratigraphie synthétique des dépôts loessiques du nord de la France et avec les gleys de toundra de Nussloch. Le manque de datations radiométriques associées à ces nouvelles données malacologiques reste toute-fois le principal frein à la proposition d'un cadre chrono-environnemental détaillé pour ces enregistrements dans le nord de la France.

West-and Central European Weichselian Upper Pleniglacial loessic deposits (35-17 ka BP) include alternations of loess layers and tundra gleys. Their continental extension implies a formation linked to millennial-timescale global climatic changes, i.e. Dansgaard-Oeschger cycles. The high resolution analysis of the composition of terrestrial malacofaunas from Nussloch allowed the palaeoenvironmental characterization of these sedimentary alternations in the Middle Rhine Valley in Germany. In the present work, two high resolution molluscan records have been performed in northern France, which belongs to a less diversified malaco-biogeo-graphical domain than the Rhine Valley. Results show several environmental phases associated with loess-gley alternations and specific environmental dynamics during the formation of each tundra gley. Correlations are proposed with stadial and interstadial phases of Dansgaard-Oeschger cycles, with the synthetic stratigraphy of northern France loess and with Nussloch tundra gleys. The lack of radiometric ages accompanying these molluscan data is still the main limitation to proposing a detailed chrono-environmental frame for these records in northern France.
Une dette publique de plus 90 % du produit intérieur brut entraîne la récession. C’est en tout cas ce qu'affirmaient en 2013 deux économistes de l'université Harvard.
Jamais le Moyen Age n'a été autant d'actualité. Nous assistons, depuis quelques années, à un véritable " choc de mémoires " concernant l'interaction des juifs, chrétiens et musulmans en Espagne médiévale. Pour certains, ce serait surtout une histoire d'affrontements, de heurts, de mépris et de dédain : la " reconquista " ne serait qu'une variété locale du conflit global entre croisés et djihadistes déjà embarqués dans un " choc des civilisations ". Pour contrer cette caricature grossière, d'autres historiens et essayistes ont érigé un mythe bien plus sympathique, quoique souvent tout aussi simplificateur : celui de l'Espagne médiévale comme terrain d'entente entre trois cultures qui s'admiraient et se respectaient, véritable âge d'or de l'entente cordiale entre religions et cultures. La réalité historique, comme toujours, est à la fois plus complexe et plus intéressante. Nous examinerons des textes juridiques issus de milieux musulmans et chrétiens pour comparer comment les juristes médiévaux tentaient de régler ce qui étaient pour eux les problèmes posés par la promiscuité des " croyants " et des " infidèles ". On prêtera une attention particulière aux questions du partage de vin et de nourriture, de sexualité interconfessionnelle, et des hiérarchies sociales. Nous verrons un mélange de complicité et de méfiance, les incessants efforts pour établir des barrières entre les fidèles et les autres, barrières constamment franchies ou bafouées. Ni le modèle du choc des civilisations ni celui de la convivencia irénique ne peuvent faire justice à la complexité des vraies sociétés humaines.

Rarely have the Middle Ages seemed so contemporary. We have seen, over the last serveral years, a real "clash of memories" concerning the interaction between Jews, Christians and Muslims in Medieval Spain. For some, this was a history of struggle, conflict, scorn and disdain: the "Reconquista" was simply the local variety of the global struggle between crusaders and jihadists engaged in a "clash of civilizations". To counter this crude caricature of history, other historians and writers have erected a much more congenial myth, but one that is no less simplistic: that of Medieval Spain as a common meeting ground between three cultures that showed mutual respect and admiration; a true golden age of entente cordiale between religions and cultures. Reality was, as usual, both more complex and more interesting than these caricatures. In this article, I examine legal texts from Muslim and Christian authors to see how medieval jurists tried to resolve the problems posed by the cohabitation of "believers" and "infidels". I will concentrate on the questions of sharing wine and food, of interfaith sexual relations, and of social hierarchies. We will encounter a mix of complicity and mistrust as well as the constant efforts of jurists to erect and protect barriers between the faithful and the others, barriers which are continually crossed. Neither the model of a clash of civilizations nor that of peaceful convivencia can do justice to the complexity of real human societies.
Les enseignants et les formateurs sont de plus en plus invités à renouveler leurs modes d’action et à redéfinir leur pratique. L’injonction qui leur est faite à utiliser les « technologies de l’information et de la communication (TIC) » et les orientations des politiques éducatives garantissent-elles l’évolution des pratiques éducatives et leur efficacité, et dans quelles conditions ? L’objectif de notre contribution est de comprendre ces nouveaux enjeux, qui ne concernent plus seulement l’enseignement général, mais sont aussi d’actualité dans les universités avec le développement des plateformes, du e-learning et des cours massifs en ligne. Nous proposons ainsi, d’une part, un rappel des fondements du concept de « statut didactique » des TIC, qui sert comme outil méthodologique pour comprendre la complexité de la situation éducative, tout en organisant les relations et les interactions en jeu et en structurant les stratégies d’intégration et d’usage des TIC. Nous développons, d’autre part, l’argument de la « médiation technique », comme objet d’étude central aux travaux autour des TIC. Nous privilégions une approche sociohistorique et sociotechnique dans notre analyse.

Teachers and trainers are increasingly invited to renew their modes of action and redefine their practice. The instructions they are given to use ICT (Information and communication technology) and do orientations of educational policies ensure the evolution of educational practices and their effectiveness? and under what conditions? The aim of our contribution is to understand these new challenges, which no longer concern only general education but are also relevant in the universities with the development of platforms, e-learning and massive open online course (MOOC). We thus propose, on the one hand, a reminder of the foundations of the concept of « didactic status » of ICT, which serves as a methodological tool for understanding the complexity of the educational situation, while organizing the relationships and interactions involved in structuring and strategies for integration and use of ICT. We develop, on the other hand, the argument of "technical mediation" as an object of study central to the work around ICT. We favour a socio-historical and socio-technical approach in our analysis.
Les élèves ne se servent-ils que de lois mathématiques pour résoudre des problèmes ? Le but de cet article est de montrer qu'il n'en est rien, mais que l'informatique se révèle un outil puissant pour amener chaque apprenant vers plus de rigueur scientifique.
Cet article s’appuie sur des données recueillies au cours d’une vaste recherche inter équipes consacrée à l’enseignement du lire-écrire dans 131 classes de cours préparatoire en France. Le but de cette recherche est de mieux comprendre ce qui rend les pratiques enseignantes plus ou moins efficaces et plus ou moins équitables. L’article rend compte de l’analyse des données relatives à la description des pratiques effectives en matière d’explicitation (temps d’explicitation verbale des objectifs et des démarches utilisées) et de recours à la mémoire didactique (rappel d’apprentissages antérieurs et institutionnalisation de nouveaux apprentissages). Après une analyse de la littérature scientifique mettant en évidence un lien entre le caractère explicite de l’enseignement et ses effets en termes d’efficacité et d’équité, les auteurs explicitent leur méthodologie de recherche. Les résultats présentés ensuite mettent en évidence une grande diversité des pratiques enseignantes en matière d'explicitation et un faible recours à la mémoire didactique. En conclusion, les auteurs indiquent les directions qu’ils souhaitent prendre pour interroger l’efficacité et l’équité de ces pratiques enseignantes.

This article is based on data collected for a nationwide research on the teaching of reading and writing in 131 first grade classrooms in France. The aim of this research is to understand what makes teaching practice more or less effective and more or less equitable. The article gives an account of the data analysis relating to the description of actual teaching practices as regards explicitation (verbal clarification of the objectives and the procedures to be used) and didactic memory (recall of prior learning and institutionalization of new learning). After an analysis of the scientific literature studying the link between the explicit character of teaching and its effects in terms of effectiveness or equity, the authors present their research methodology. The results they then discuss highlight a substantial variability in teaching practices and the limited use teachers make of didactic memory. In conclusion, the authors suggest lines of investigation which they wish to take to analyze the effectiveness and the equity of these teaching practices.
Cet article présente un nouveau design d'audio-vidéo-cours dans le cadre d'un enseignement universitaire et rend compte de son impact sur l'apprentissage des étudiants. Le dispositif se compose d'un outil original de présentation du cours magistral (Tablet PC) associé à un cahier de textes en ligne. Le cours est enregistré, séquencé et déposé dans l'arborescence du cahier de textes. Les étudiants peuvent alors consulter son contenu autant que de besoin. L'évaluation de ce dispositif entre dans le cadre du plan " Réussite en Licence ". Elle s'appuie sur les résultats aux examens et sur la fréquence de consultation des vidéos et un suivi (tracking) précis de la " navigation " dans les différents contenus du cahier de textes en ligne.

This article presents a new audio-video lecture design for University teaching and reports its impact on the students' learning process. The system is composed of an original lecture presentation tool (the Tablet PC), associated with an online workbook. The lecture is first saved, sequenced, and then uploaded in small parts in the different directories of the workbook. The students may then use its contents as much as they wish. This system was tested on relatively weak students in order to support the "Succeed your Bachelor's degree" plan. The test essentially focused on correlations with results on exams, and on how often the video sequences were watched and tracked their activity and navigation in the different parts of the workbook.
Le didacticiel CHLOE a été expérimenté pendant un trimestre sur une population de cinq classes de C.M.2. Ce logiciel dont la vocation est d'enrichir l'expression écrite semble ne favoriser des progrès que dans le domaine de l'analyse syntaxique. De plus, les progrès des élèves varient significativement selon la démarche pédagogique d'utilisation du logiciel.

Contributions of a software as a help to written expression in the last class of elementary school. Results of the different pedagogical approaches of CHLOE. The educational software CHLOE has been tested for a trimester on population of 125 pupils aged 11. This teachware, whose cut out is to improve the written expression, only seems to allow progress in the domain of syntactical analysis. Moreover, the progress of the pupils significantly change according to the teaching methods of the software uses.
La question de recherche posée par cette contribution est de savoir comment un dispositif de formation ouverte et à distance (FOAD), dans le cadre d’une formation professionnelle en alternance, dite intégrative, peut se concevoir comme un environnement capacitant (Falzon, 2005) ? Une étude exploratoire sert de support. Elle se fonde sur l’observation d’une FOAD concourant à l’apprentissage d’auxiliaires de puériculture (AP) à partir d’interviews des acteurs du dispositif et de quelques résultats issus d’un questionnaire. D’une part, elle met en relief l’importance des interactions entre les acteurs et les objets de formation, et plus précisément au niveau pédagogique, celle de l’accompagnement proactif, catalyseur d’un sentiment de bien-être chez les apprenants. D’autre part, cette étude met en évidence le caractère non seulement préventif du dispositif puisqu’il pallie les risques psychosociaux, mais aussi développementaux dans la mesure où il offre l’opportunité d’accroître les compétences transversales et le bien-être des apprenants.
L’instauration en 2002 d’un droit à validation des acquis de l’expérience, en dissociant voies d’accès à la certification et voies d’accès à la formation a introduit une rupture dans le paysage français de la formation et plus particulièrement encore dans celui des universités. Cette note propose de revisiter la manière dont cette mesure de certification nouvelle a retenti et agi sur la conception qu'ont les acteurs universitaires de leur environnement et de leurs missions d'enseignement et de recherche. Elle explore la manière dont ces dispositions sont actées et prennent sens dans le quotidien des pratiques universitaires. Elle met en évidence les problématiques particulières qu’ouvre dans le champ de la recherche en éducation et formation la considération de l’expérience comme source d’apprentissage et de ses acquis comme objets d’évaluation.

The new law 2002 for accreditation of prior learning, which dissociate the way to accreditation and the way to training, introduced a split in the French training area and more in universities. This paper proposes to show how this new means of accreditation acted on academic actors conceptions about their environment and their missions of teaching and research. It explores how it was implemented and understanded in everyday academic practices. It highlights specific issues in the field of educational research and training about the account of experience as learning outcome and its achievements as a aim for evaluation.
L'inclusion scolaire de publics à besoins spécifiques, des enfants déficients intellectuels légers dans la présente étude, pose un certain nombre de questions à la professionnalité des enseignants. Quatre variables ont été sélectionnées dans une formation qui fait l'objet de notre recherche : l'estime de soi et la motivation, pour le versant affectif, le transfert du savoir acquis et les capacités métacognitives, concernant les compétences cognitives. Une pré- et une post-observation permettent d'analyser les effets d'une telle formation sur les gestes professionnels produits par les enseignants, mais aussi sur l'évolution de leurs élèves. Malgré un effectif réduit, nous pouvons noter que les deux groupes expérimentaux d'enseignants et d'élèves progressent mieux que leur groupe témoin respectif sur le plan des variables affectives et des variables cognitives.
Chez l'expert, le rapport à la réalité est précisément la question qui nous intéresse et laisse entendre une configuration particulière de ses connaissances ou cognitions. Ce n'est pas seulement quelqu'un qui possède des connaissances, mais ces dernières sont rapidement mobilisables dans des contextes nouveaux pour détecter des relations, qui débouchent sur des interprétations, et des jugements, pertinents pour les actions à entreprendre. Un expert est donc, avant tout, une personne amenée à résoudre des problèmes dans un domaine donné. Notre travail, qui se veut pluridisciplinaire, aborde la question de l'expert sous un aspect cognitif et un aspect social. D'une part, l'expert possède des connaissances spécialisées et sait les mobiliser pour l'action, et d'autre part, son statut ne peut être dissocié de la légitimité et de la confiance dont il bénéficie. Dans notre analyse des connaissances et des modes de légitimation de l'expert, nous rappellerons d'abord quelques distinctions clefs touchant la question des connaissances pour spécifier, ensuite, celles de l'expert. Dans une troisième partie, nous abordons la question de la légitimité de l'expert. Une typologie illustrée de recours à l'expert nous permettra de préciser et d'affiner nos premières conclusions.
La " distance " est depuis longtemps au centre de nombreuses problématiques en éducation et formation. Le développement des TIC et de la formation à distance a néanmoins permis de mettre à jour des types de distance jusque-là ignorés ou sous-estimés. Notre contribution montre que les questions de distance sont centrales dans le processus d'enseignement-apprentissage, en particulier dans le cas des langues étrangères dont l'apprentissage engage encore davantage l'identité de l'apprenant. La notion de distance cognitive, fondement de l'apprentissage, permet de reconsidérer ce rapport aux différentes distances, spatiale, physique ou géographique en les dépassant. La gestion de la distance dans un dispositif original appelé le Centre de ressources de langues est discutée.

Distance" has been a central consideration in the educational field for a long time. However, with the development of new technologies and distance learning, new or forgotten kinds of distances have been brought to the fore. This article shows that questions regarding distance are central to the processes of teaching and learning, in particular as far as foreign languages are concerned since learning a language involves even more crucial identity issues. The cognitive distance essential to learning leads us to reconsider interrelations to the other kinds of spatial, physical and geographical distances. The case of the Language Resource Centre is discussed.
Apparu en 1978, le concept de validité sociale est peu utilisé, en dehors des publications scientifiques, malgré les intérêts qu'il présente. Pourtant celui-ci est particulièrement utile, puisqu'il s'agit d'introduire, en plus des données objectives, des données subjectives lors de l'évaluation des plans d'intervention. Ce concept qui accorde toute son importance à l'avis de la société sur l'adéquation des objectifs, l'acceptabilité des méthodes, et l'importance des résultats des plans d'intervention, est présenté ici. Après avoir décrit le contexte d'apparition du concept, nous présentons ce que la validité sociale mesure et auprès de quels publics, ainsi que ses intérêts et les difficultés rencontrées lors de son utilisation. Cet article de type conceptuel et méthodologique est illustré par des publications concernant des interventions auprès d'enfants et d'adolescents avec un trouble envahissant du développement.
Bien que souvent déniées dans l'activité de recherche scientifique, les émotions participeraient densément de l’activité du chercheur, tant dans la perception du monde, que dans la conduite des entretiens ou encore dans les construits de sens durant l’analyse des enquêtes. Si leur évaluation peut poser problème, tant elles apparaissent complexes et multidimensionnelles, nous proposons ici une méthodologie originale où le chercheur se fait tour à tour enquêteur puis enquêté sur ses états émotionnels et ses construits de sens. Nous mettons en évidence le rôle et les effets des émotions dans la conduite des entretiens et donc de possibles vertus épistémiques des émotions.
Cette contribution développe trois regards sur un même dispositif de formation universitaire : un regard historique et pédagogique pour décrire les intentions de départ et leur mise en œuvre concrète ; un regard plus analytique pour saisir la manière dont les étudiants, dans la situation particulière d'un centre de ressources en langues (CRL), s'y prennent avec les intentions et leurs propres préoccupations ; enfin, un regard plus théorique pour tenter de voir ce que l'analyse de ce centre apporte au concept de dispositif et à la compréhension des situations d'apprentissage dans notre système d'enseignement.
Dans cet article, on compare deux séances d’enseignement sur la décompo-sition additive d’un nombre - la situation dite du « nombre cible » - avec un groupe d’élèves ayant des troubles des fonctions cognitives. Cette compa-raison nous permet de montrer l’importance de la dynamique topogénétique pour créer des conditions d’accessibilité didactique. Trois de ces conditions seront mises en évidence, conditions qui ne sont pas forcément spécifiques à l’institution CLIS (Classes pour l’inclusion scolaire), mais qui permettent de resituer les savoirs mathématiques au cœur du projet éducatif pour ces élèves.

We compare two teaching sessions on the additive decomposition of a number-called "target number" situation-with a group of cognitive-disabled students. This comparison shows the importance of the topogenesis dynamics to create conditions for didactical accessibility. We identify three of these conditions which are not necessarily specific of that institution CLIS (classes for inclusive education), but thanks to them the mathematical knowledge acquires a central position in the educational project for these students.

ACESIBILIDAD DIDACTICA Y DINAMICA TOPOGENETICA : UN ESTUDIO DE CASO Resumen – Comparamos dos sesiones de enseñanza sobre la descomposición aditiva de un número-la situación llamada "el número objetivo"-con un grupo de alumnos con discapacidad cognitiva. Esta comparación nos permite mostrar la importancia de la dinámica topogenética para crear las condiciones de la acesibilidad didáctica. Identificamos tres de estas condiciones que no son necesariamente específicas de la institución CLIS (clases para la educa-ción inclusiva), pero ellas permiten poner los conocimientos matemáticos en el centro del proyecto educativo para esos alumnos. Palabras-claves: acesibilidad didáctica, dinámica topogenética, matemática, número, educación inclusive.
Les espaces de « rencontre science-société » sont animés par des paradigmes de communication qui ordonnent et façonnent les rôles et les relations des acteurs. On pourrait imaginer que le passage d’une approche centrée sur la compréhension et l’éducation aux sciences et aux technologies vers un modèle se focalisant sur l’engagement du citoyen entraînerait une redéfinition de ces rôles et de ces relations. Dans cet article, nous interrogerons la manière dont les paradigmes de communication s’accommodent de ce changement. Pour ce faire, nous nous appuierons sur le matériel recueilli et analysé dans le cadre d’un programme européen, ce qui permettra de dégager des tendances qui traversent plusieurs types de dispositifs de médiation.

The spaces of « encounter between science and society » are driven by communication paradigms that construct and shape the roles of actors and their relations. One may think that the move from an approach based on the understanding and the education to science and technology to the model of citizen engagement would lead to a redefinition of these roles and relations. This paper will question the way the communication paradigms adapt to this change. It is based on data collected and analysed in the frame of an European program. Several tendencies that are visible in different communication apparatus (dispositifs) will be described.
La formation des soignants subit actuellement de grandes transformations liées à la fois à un contexte budgétaire de plus en plus tendu et à des changements de nature plus institutionnelle, avec notamment l'entrée de l'approche compétences et l'universitarisation. Construite dès l'origine sur un principe d'alternance, cette formation tend aujourd'hui à déstabiliser l'activité des professionnels en charge de mettre en oeuvre ces changements. Une recherche-action réalisée au sein d'un IFSI en Alsace, puis le fonctionnement d'un dispositif d'accompagnement collectif de la validation de l'expérience constituent la matière d'une analyse du devenir de la transmission dans la formation et l'activité professionnelles des soignants.
Afin de mieux comprendre, les usages et les fondements d'une acceptabilité pratique d'un Environnement Numérique de Travail actuellement en cours d'implantation dans les lycées et collèges lorrain, cette étude dresse le bilan des préoccupations rencontrées par les différents acteurs du projet PLACE et s'intéresse aux premiers usages, notamment celui du cahier de texte en ligne.

To better understand the use and the foundations of a practical acceptability in a Virtual Working envi-ronment, currently being implemented in high schools and middle schools from Lorraine, this study shows the assess-ment of each actor involved in the project PLACE and was interested to view the first use notably of the e-scholarbook.
L'individu ne peut prendre réellement place comme sujet dans une collectivité, qu'à proportion de dispositions à agir construites pour lui et avec lui, dispositions qui résultent forcément de sa compréhension des raisons d'être des normes correspondantes. Pour tout individu, agir de soi-même c'est d'abord et paradoxalement agir selon les normes d'une culture donnée : quel que soit le contexte dans lequel agit tel ou tel individu, il agit forcément selon des habitudes et un conditionnement propres à un groupe donné, et dans toutes les formes d'éducation, on habitue les enfants à réagir selon un système taxinomique organisant tout leur vécu social. Les classifications grâce auxquelles nous pensons, nous sont toujours fournies déjà toutes faites. Les tentatives pour ne plus penser sur des rails, pour ne plus être pensé par les institutions et pour échapper à leur contrôle, risquent fort de n'être qu'un trompe-l’œil, tant elles semblent conduire en bonne logique à l'apparition de nouvelles institutions, qui produisent de nouvelles classifications, qui développent de nouveaux styles de raisonnement. L'enjeu est de savoir si l'enfant peut apprendre à s'engager de lui-même sur le plan des valeurs et de ces idées communes qui lui sont transmises, de façon à entrer dans un régime de significations collectives, mais en devenant progressivement un sujet normatif des institutions.
Cet article présente les principales observations formulées par les criminologues britanniques qui ont analysé, au cours des années quatre-vingt-dix, l'efficacité de la vidéosurveillance dans la lutte contre la délinquance. Tous les auteurs s'accordent pour affirmer que son impact varie sensiblement selon la nature des délits et des espaces visés par les caméras, et que l'exploitation des systèmes est fréquemment suivie d'un phénomène de « déplacement de la criminalité » vers des zones non-équipées.
Si le mot « simulation » est au goût de notre époque, c'est sans doute du fait de la montée en puissance des technologies numériques qui imposent, via la multitude des écrans, une grande variété de représentations du monde. Cet article entend cependant montrer que la formation entretient des rapports multiples avec différentes facettes de la simulation. La simulation est initialement une manière d'être au monde qui est familière aux hommes et au monde vivant. L'action simulée est présente dès l'enfance dans le « faire comme si » qui permet l'apprentissage. Par la formation de l'esprit qu'elle entraîne, elle préfigure l'agir dans l'âge adulte. Comme elle est aussi illusion, elle permet de se protéger, voire de tromper un tiers, un « autrui ». Ainsi, on peut définir la simulation comme une attitude spontanée ou calculée qui facilite l'adaptation en situation dans un contexte donné. L'humain a su développer au fil du temps des techniques de formation qui s'appuient sur la simulation, que ce terme soit employé dans son sens anthropolo-gique initial ou dans le sens plus moderne de dispositif indépendant destiné à générer un contexte (re)créé. Simuler pour former permet ainsi de contourner des problèmes de contexte grâce à la modélisation de situations spécifiques. De nos jours, les technologies numériques des « simulateurs » se développent et exploitent la capacité humaine à recréer mentalement des univers vraisemblables. Ces systèmes peuvent donc être intégrés à des dispositifs de formation plus larges qui interviennent avant, pendant et après l'action. De la formation de l'esprit à la formation des professionnels, la simulation apparaît donc comme un moyen puissant de transformation de l'être humain.

“Simulation” seems to be the word on everyone’s lips these days, probably because ICT, through the now omnipresent screens, has brought us a whole array of representations of reality. In this paper, we aim to highlight the many links between training and simulation. Simulation is a part of human nature. Children start to learn by simulating, by pretending, and progressively “mind training” helps them to prepare for adult life. Simulation is also an illusion, something which offers protection against others, sometimes by cheating. Therefore, simulation can be deined as either spontaneous or intentional behaviour which makes it easier to adapt to a situation in a given context. Over time, mankind has developed training techniques based on simulation, understanding simulation in its anthropological sense or accepting the more recent meaning of simulation as a training device which creates a new context. Simulation in training, therefore, provides a means of modelling speciic contexts in which trainees are faced with problems. The digital technology in simulators taps into our human capacity to recreate realistic worlds in our minds. These systems can be incorporated into more complex training strategies before, during and after the activity. From training the mind to training workers, simulation would seem to be a powerful tool for bringing about change in human beings.
L'histoire télévisuelle de la transplantation d'organes remonte aux années 50 et aux premières greffes de rein. Récemment les transplanteurs ont étendu leurs compétences aux greffes de la main et du visage. Or, dans la mise en scène médiatique, la réussite définitive de ces nouvelles opérations dépend aussi d'un facteur plus humain : l'intégration sociale des patients transformés. Les éléments de récit mobilisés par la télévision contribuent, telle est notre hypothèse, à la mise en sens d'une pratique peu familière et symboliquement perturbante et à l'appropriation des greffes de mains et de visage par le grand public appelé à concrétiser l'oeuvre du chirurgien en acceptant le patient transfiguré dans son quotidien. Paradoxe : comment un récit qui réactive sans cesse la dimension événementielle peut-il pérenniser durablement l'intégration de l'autre ? Nous analyserons la construction médiatique de ces événements qui emprunte à la vulgarisation classique et à des dispositifs plus spécifiques, par exemple l'inscription des publics dans le récit télévisuel lui-même.
Pourquoi y a t -il peu de trèfles à quatre feuilles ? Comment se fait-on des amis ? Pourquoi l'intolérance à la différence ?… Ces questions , parmi d'autres, ont été posées en 2014 par des élèves du collège Camille-Claudel, situé sur la commune de Montreux-Château, dans le territoire de Belfort (90). Si (se) poser des questions est une attitude essentielle dans l'apprentissage, il n'est pas toujours simple, en milieu scolaire, de trouver le temps, l'espace, la confiance ou l'opportunité de le faire, et d'essayer d'y répondre. Le programme Nouveaux commanditaires-Sciences (NC-S) accompagne depuis 2013 la co-construction de démarches de recherche à partir de questions soulevées par des citoyens. En milieu scolaire, il prend la forme d'un dispositif, entendu ici comme l'ensemble des mesures prises, des moyens mis en oeuvre, des règles énoncées, sous forme de protocole par exemple, en vue d'atteindre un ou des objectifs. Notre article présente, en premier lieu, cette démarche de co-construction de recherche réalisée en collaboration avec une trentaine de collégiens et trois enseignants sur une question portée par les collégiens : « Comment se forment les groupes d'amis au collège ? » Il analyse, en second lieu, les enjeux pédagogiques soulevés dans le cadre de cette expérience, les conditions nécessaires à sa mise en oeuvre ainsi que les conséquences d'un tel dispositif sur le rapport au savoir des élèves et sur les relations entre élèves, enseignants et autres acteurs professionnels.
En France, la déficience auditive touche entre quatre et six millions de Français, soit sept à dix pour cent de la population. Plus de quatre-vingt-dix pour cent des enfants sourds naissent de parents entendants, ne connaissant pas la langue des signes. Le problème de la prise en compte des pratiques langagières bilingues (français et langue des signes) des enfants sourds, se pose chez les parents mais aussi sans doute chez les éducateurs. Quel est l'accueil des enseignants des enfants sourds ? Comment l'école, qui est un des lieux privilégiés d'apprentissage, accueille-t-elle les sourds ?
Les réseaux tissent des relations humaines. L'apparition de l'Internet a donné une nouvelle dimension à la société de l'information et de la communication. L'utilisation des réseaux informatiques, dans un cadre pédagogique d'enseignement ou de formation, permet de mailler l'accès aux connaissances et aux compétences. C'est le cas des formations ouvertes à distance (FOAD). Les outils qu'elles intègrent permettent-ils une meilleure communication entre les apprenants ? Sont-ils suffisants pour créer une communauté d'apprenants ? Cette contribution montre certaines facettes de ce qui se tisse dans le cadre de formations ouvertes et à distance et pose la question de l'utilisation des réseaux sociaux en formation à distance.