nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
Ces dernières années, la communauté de chercheurs s'intéressant à l'apprentissage assisté par ordinateur a commencé à prendre en compte un type d'apprentissage différent comme alternative aux modes traditionnels : l'apprentissage collaboratif. Nous cherchons à savoir si la collaboration pourrait être bénéfique pour un environnement d'apprentissage d'une langue seconde. Pour cela, nous faisons référence à plusieurs domaines de recherche tels que la Linguistique Appliquée, la Psychologie de l'Éducation, l'Intelligence Artificielle et Éducation. À partir de là nous proposons une application de l'apprentissage collaboratif à un domaine particulier de la langue seconde : les interrogatives du français dans leur dimension pragmatique.
Développées pour des applications technologiques, les langues contrôlées (LC) sont des sous-ensembles de langues naturelles (LN). Tout en respectant les règles constitutives des LN, les LC ajoutent à ces dernières des règles prescriptives plus ou moins contraignantes, plus ou moins formalisées, selon les domaines d'application et les objectifs visés. Il s'agit le plus souvent de réaliser une documentation technique facile à comprendre, à rédiger, à utiliser, à mettre à jour... ou à traduire : claire, concise, précise, univoque, neutre, de bonne qualité ergonomique, fiable et homogène. Les règles de base des LC se confondent souvent avec le bon usage. Elles figurent déjà dans nos manuels de style usuels, ou bien elles relèvent simplement des bonnes pratiques de rédaction technique. Mais des règles plus restrictives permettent aux LC de franchir une nouvelle étape vers une véritable normalisation de la langue. Si aujourd'hui aucune LC n'a le statut de norme stricto sensu, certaines d'entre elles sont intégrées dans des spécifications industrielles. Plus généralement, la connaissance des LC et des notions qui les sous-tendent permet d'améliorer la qualité de toute traduction technique. Les LC étant des sous-ensembles des LN, leurs principes et règles s'intègrent facilement - et utilement - dans la pratique ordinaire de la traduction, en guise de " valeur ajoutée ".

Controlled languages (CLs) are subsets of natural languages (NLs) developed for technological applications. CLs obey the constitutive rules of NLs, but add restrictions that range in scope and degree of formalisation according to their domain of application and their objectives. The aim is most commonly to produce documentation that is easy to understand, draft, use, update... and translate: clear, concise, precise, unambiguous, objective, usable, reliable and consistent. The basic rules of CLs often merge with good usage. They are already set out in common style guides, or are simply a part of good technical drafting practice. However, more restrictive CL rules are bringing true language standardisation a step closer. Although today no CL has full standard status, some are incorporated into industrial specifications. More generally, knowledge of CLs and their underlying principles makes it possible to improve the quality of any technical translation. As CLs are NL subsets, their principles and rules can be readily - and usefully - integrated into the ordinary practice of translation as "added value".
L’utilisation des articles constitue une des difficultés majeures pour les apprenants et les locuteurs du français langue étrangère, même de niveau avancé, et non pas seulement pour ceux dont la langue maternelle est dépourvue d’articles. Les explications que l’on trouve dans les manuels et grammaires du français n’apportent pas, à long terme, l’aide attendue ; au contraire, on peut les soupçonner de donner lieu à des représentations erronées chez les apprenants mais aussi chez les enseignants (qu’ils soient natifs ou non), quant aux fonctions des différents articles.
La remédiation orthographique dans l'enseignement supérieur peut sembler rébarbative pour les étudiants d'autant plus lorsqu'elle ne constitue pas le coeur de leur formation. Pour renouveler l'approche pédagogique de ce domaine, il a été proposé aux élèves-ingénieurs qui le suivent, de réaliser une capsule vidéo sur une question spécifique pour la mettre ensuite à disposition comme ressource dans un environnement technopédagogique. Les apports positifs pour les étudiants, qui deviennent ainsi auteurs et contributeurs, concernent leur perception du domaine et leur progression, mais ils sont à mettre en perspective par rapport au coût temporel et technique que représente cette réalisation.
On étudiera les compléments de l'adjectif dans un traité technique, les Res rusticae de Varron. On se demandera si, sur le modèle tesniérien de la valence verbale, on peut concevoir aussi une valence de l'adjectif latin. Cette analyse dépendancielle sera confrontée à une analyse interdépendancielle et rectionnelle.

The aim of this paper is to study the complements of adjectives in a technical treatise, the Varronian Res rusticae. We will wonder whether, in the manner of Tesnière's verbal valence, it is possible to conceive also a valence of the Latin adjective. This dependency grammar will be confronted to an analysis of interdepency and government.
Cette étude remonte à l'apparition de la scripturalité à Rome pour saisir les origines de l'interférence entre l'écrit et l'oral. Elle nous apprend à quel point une synergie entre langue parlée et langue écrite assura pendant longtemps la survie du latin et comment, faute d'un rééquilibrage entre les deux variétés, le latin se scinda en deux systèmes linguistiques distincts. En montrant quelle importance les Romains attachèrent à l'oralité lors de la création, de la diffusion et de la réception d'une oeuvre littéraire, cette analyse confirme l'intérêt de la distinction faite entre « oralité médiale » et « oralité conceptionnelle » (Koch & Oesterreicher, 1985). C'est à travers des indices oraux indirects, attestés jusque dans les textes littéraires, que le latin se révèle être « une langue comme toutes les autres » (Koch, 1998) : il se prête encore aujourd'hui à une analyse en termes d'oralité, et nous aide à comprendre selon quel mode il convient de lire à l'intérieur de la latinophonie l'évolution du rapport fluctuant entre langue écrite et langue orale pour appréhender la naissance de l'ancien français.

This study goes back to the appearance of scripturality in Rome to grasp the origins of the interference between written and spoken Latin. We will learn to which extent a synergy between orality and literacy ensured the survival of Latin for a long time, and how, in the absence of a new balance between the two varieties, Latin split into two distinct linguistic systems. By showing how important the Romans considered the voicing of text in the creation, diffusion and reception of literary works, this analysis confirms the value of the distinction between "medial orality" and "conceptual orality" (Koch & Oesterreicher, 1985). It is through indirect oral clues, attested even in the literary texts, that Latin appears to be "a language like all others" (Koch, 1998): even today it lends itself to an analysis in terms of orality, and helps us to understand how we should read within the Latin speaking community the relationship between written and spoken language in order to apprehend the birth of old French.
L’étude du langage humain dans la tradition occidentale a progressivement induit un biais de l’écrit qui a entraîné l’oubli relatif de la nature empirique du fait langagier : une activité incarnée, inscrite dans les interactions, porteuse de créativité et vectrice d’hominisation pour l’espèce parlante. Cette étude introductive vise à expliciter les orientations apportées par le point de vue de l’énaction dans l’étude du langage et à contextualiser les apports des différentes études du volume. Elle commence par rappeler la polysémie du terme langageet la doxa qui règne autour de cette notion et replace le biais de l’écrit dans le contexte historique des activités qui ont nécessité une réflexion sur le langage. Elle poursuit en apportant une première définition du languaging, de son fonctionnement et du questionnement qu’il implique pour certaines questions centrales en sciences du langage. Pour terminer, elle précisela genèse du numéro et l’apport de chacune des contributions aux problématiques d’ensemble.

Human Language, Languages and Speech from the Perspective of Languaging and Enaction. The study of human language in the Western tradition has progressively induced a written bias which has caused the empirical nature of the linguistic phenomenon to be overlooked: an embodied activity, grounded in the interactions, conveying creativity and fostering the hominization of the speaking species. The aim of this introductory study is to sketch the orientations provided by the enactive viewpoint in language studies and to contextualize the contributions of the various studies in the issue. It starts by recalling the polysemy of the word language and the consensus that reigns around this notion and places the written bias in the historical context of the activities that have required reflection on language. It goes on to provide an initial definition of languaging, its functioning and the questioning it implies for certain central issues in language studies. To conclude, it explains the genesis of the issue and the contribution of each paper to the overall issues.
Depuis 10 ans, une collaboration scientifique pluridisciplinaire grandit autour d'un corpus de discussions à visée philosophique (Auriac-Slusarczyk, E. & Blasco-Dulbecco, M. (2013) ; (voir http://philosophemes.univ-bpclermont.fr/). Plusieurs projets de recherches financés ont réfléchi sur son utilité au sein des banques de données verbales et co-verbales et sur les aspects méthodologiques-recueil et constitution-liés à un corpus de discussions conduites à l'école. C'est un objet ordinaire-des données verbales orales-et précieux à la fois-un échange entre élèves sur des thèmes éthiques. Destiné au partage scientifique, il a donné matière à des travaux variés qui expliquent entre autre l'impact positif des DVP sur le développement social et cognitif des élèves (Auriac, 2007). On se centre ici sur l'intérêt du corpus et quelques remarques/résultats de son exploitation linguistique et pragmatique.
Les étudiants arrivant à l'université en Corée du Sud présentent deux caractéristiques qui motivent notre étude. D'une part, leur apprentissage des LE (langues étrangères) dans l'enseignement secondaire s'est concentré sur la grammaire et la compréhension écrite, d'autre part, la plupart des exercices grammaticaux a reposé sur la répétition, le but étant de passer un baccalauréat conçu dans cet esprit. A l'université, ces étudiants rencontrent donc de grandes difficultés pour interagir en LE. Par ailleurs, les statistiques données par KISA (Korea Internet & Security Agency) montrent que 97,4% des jeunes entre 20 et 29 ans utilisent un Smartphone ; et 87,1% d'entre eux l'utilisent pour se connecter sur les SRS comme Facebook et Twitter. Plus de dix millions d'internautes coréens (soit plus de 20% de la population) étaient abonnés à Facebook en 2011. Il nous a donc semblé intéressant d'explorer les effets d'interaction orale-écrite de ce SRS pour l'apprentissage du FLE à l'université en contexte coréen afin de jouer sur leurs atouts pour pallier les insuffisances de la formation antérieure en langue étrangère. Nous espérons contribuer ainsi à un domaine de recherche en développement en didactique des langues (Blattner & Lomicka, 2012) et plus spécialement dans le domaine Epal (Alsic, 2012).
Notre communication se propose de documenter la recherche sur les apprentissages formels et informels en discutant particulièrement des possibilités de transfert, en formation d'enseignant, chez un public d'étudiants de master, des usages technologiques de la sphère privée vers la sphère professionnelle en matière de scénarisation pédagogique. Nous nous intéressons notamment aux usages des réseaux sociaux et leur intégration dans des scénarios pédagogiques permettant des interactions authentiques entre apprenants de FLE et/ou tuteurs (Blattner & Lomicka, 2012 ; Mazer & al., 2007).
A travers une étude de cas, cette contribution examine l'intérêt de l'utilisation d'un monde synthétique en vue d'intégrer apprentissage de l'architecture et apprentissage d'une langue étrangère. Nous présentons une formation pour laquelle les affordances de l'environnement du Web 2.0 ont été fortement prises en compte dans la conceptualisation du dispositif de type Emile. L'analyse des retours des étudiants montre que cette approche pédagogique permet d'aborder de façon très nouvelle le projet en architecture. Notre étude indique également tout le réconfort apporté par l'usage de l'avatar dans la prise de parole et les échanges avec des interlocuteurs natifs. La bi-modalité verbale (audio-clavardage) de ce monde synthétique, quant à elle, facilite nettement le travail collaboratif.
Dans cet article, nous constatons qu'une activité ne peut pas être définie uniquement par sa forme effective et les connaissances du domaine visé qui sont mises en jeu. Nous proposons de définir une activité par les connaissances du domaine d'apprentissage mises en jeu, par sa forme mais également en ce qu'elle peut influer l'état de connaissance de l'apprenant et les moyens que l'on a de vérifier cet impact. Nous proposons ici nos résultats de recherche pluridisciplinaire menés autour de la spécification et la modélisation d'activités pédagogiques dans le domaine de la lecture dans le but de construire un environnement de suivi de l'apprenant. Nous présentons la méthodologie de travail pratiquée dans l'équipe, la structure des spécifications d'activités, les modèles computationnels déduits et finalement leur mise en œuvre dans un environnement de suivi de l'apprenant.

In this article, we note that an activity cannot be only defined by its effective form and knowledge of the field concerned which is brought into play. We propose to define an activity by knowledge of the field of training brought into play, by its form but also in what it can influence the state of knowledge of learning and the means that one has to check this impact. We propose here our results of multi-field research carried out around the specification and the modeling of teaching activities in the field of the reading with an aim of building an environment of follow-up of learning. We present the methodology of work practised in the team, the structure of the specifications of activities, the computational models deduced and finally their implementation in an environment from follow-up from learning.
Notre recherche porte sur des interactions multimodales collaboratives issues de situations d'apprentissage de langue étrangère (L2) dans des mondes synthétiques (virtuels). Cet article décrit l'intérêt de construire des corpus d'apprentissage dans le cadre de nos travaux de thèses ainsi que la méthodologie employée. Un corpus d'apprentissage assemble un ensemble de données structurées issues d'une expérimentation de formation en ligne dont le contexte est décrit par un scénario pédagogique et un protocole de recherche. Nous présentons les étapes de constitution d'un tel corpus ainsi que les outils utilisés en s'appuyant sur des exemples concrets issus des recueils de nos données, de leur structuration et des analyses faites. Nous montrons que les analyses sont facilitées grâce à la vue d'ensemble donnée par un corpus structuré et qu'un tel corpus aide à la visibilité des travaux scientifiques de thèse.

Our research focuses on multimodal, collaborative interactions during foreign language learning situations in synthetic (virtual) worlds. This article describes the benefits of building LEarning and TEaching Corpora (LETEC) in the framework of our doctoral studies and the methodology employed to do so. A LEarning and TEaching Corpus is defined as a structured entity containing all the elements resulting from an online learning situation, whose context is described by a pedagogical scenario and a research protocol. Through the use of concrete examples from our data collection, structuration and analyses, we present the stages and tools involved when building this type of corpus. We show that our analyses are facilitated due to the global view the structured corpus offers and how a LEarning and TEaching Corpus helps to increase the visibility of the scientific work undertaken during our doctoral studies.
Les objectifs généraux de la recherche sont les suivants : analyser de manière qualitative les usages que font les apprenants de dispositifs d'apprentissage d'une langue à distance ; mesurer leur adéquation aux modèles d'usages des enseignants-concepteurs; formuler des recommandations pour la conception de dispositifs efficaces en termes d'apprentissage des langues étrangères ; concevoir pour un public particulier d'étudiants malgachophones un module d'apprentissage du FLU à distance. Nous nous intéressons particulièrement, dans cet article, à une étape intermédiaire de la recherche qui consiste à cerner la compréhension qu'ont les enseignants-concepteurs du dispositif des pratiques des apprenants. Nous considérons en effet, que les usages satisfaisants d'un dispositif à distance, c'est-à-dire efficaces en termes d'apprentissage dépendent non seulement de la pertinence des modèles d'usages mis en oeuvre, mais aussi de l'adéquation à ces modèles des moyens et techniques mis à disposition des apprenants dans le but d'atteindre les objectifs pédagogiques fixés.
Que peuvent apporter Intelligence Artificielle et Informatique-Linguistique à l'apprentissage des langues étrangères ? C'est à cette question que tente de répondre cet article, par delà les rejets a priori de certains concepteurs d'environnements informatiques d'apprentissage et les promesses, parfois maladroites, de certains chercheurs en Intelligence Artificielle. La discussion est malaisée car l'informatique a, jusqu'à présent, été principalement utilisée pour adresser un registre limité de compétences chez l'apprenant avec des objectifs souvent confus. La plupart des systèmes faisant appel à l'Intelligence Artificielle et à l'Informatique-Linguistique ont choisi les mêmes axes d'intervention. Une grande partie de l'article présente ces systèmes d'EIAO en montrant leur originalité et limites lorsqu'ils visent à mieux représenter l'apprenant, ses connaissances et son acquisition, au travers d'un diagnostic de ses erreurs. Dans la dernière partie, l'auteur défend l'idée que l'informatique peut, non seulement, assister l'apprentissage des langues, mais également le modéliser afin d'essayer de mieux le comprendre. Cette voie fait également l'objet de recherches en Intelligence Artificielle.
Le présent article porte sur l'acquisition du schwa en français langue maternelle. À partir de quatre corpus denses d'interaction parents-enfant recueillis en situation naturelle d'interaction, nous analysons la (non) réalisation du schwa dans le discours de deux enfants à deux temps (3;0-3;6 ans et 2;4-3;0 ans) ainsi que dans celui qui leur est adressé. Nous nous sommes plus particulièrement intéressés à l'élision du schwa dans les monosyllabiques ce, de, je, le, me, ne, que, se et te. Les productions enfantines montrent une tendance au maintien du schwa, plus ou moins forte en fonction du monosyllabique produit. D'autre part, cette tendance se réduit au cours de l'acquisition. Par ailleurs, nos résultats apportent un certain éclairage sur les particularités du discours adressé à l'enfant : il apparaît que celui-ci contient beaucoup moins d'élision que le discours adressé à l'adulte. De plus, les parents semblent ajuster et moduler leur discours en fonction du développement linguistique de leur enfant.

The present article investigates schwa elision in the acquisition of French L1. Using four dense corpora of natural children-parental interactions, we examine the variation between the occurrence and non-occurrence of the schwa in both the children's and adults' speech. In particular, we focus on schwa elision in the following monosyllabic words: ce, de, je, le, me, ne, que, se and te. The children's productions show a low frequency of schwa elision and a gradual increase throughout the acquisition period. Our findings offer insights into the specificities of child-directed speech. In fact, the latter is found to contain less instances of schwa elision than the adult-directed speech in our corpora. In addition, parents seem to adjust their discourse according to their child's linguistic development.
Nous inscrivons notre démarche dans le paradigme de l'énaction (Varela et al. 1991) qui postule que toute cognition s'opère par le biais du mouvement dans un contexte d'interactions corps-environnement. L'objectif de cet article est de repenser la théorie du signe selon Saussure (1916/1996), présentée comme désincarnée et décontextualisée, à l'aune de ce paradigme récent, à la suite de Bottineau (2012a,b,c,d ; 2017a,b,c). Nous utilisons pour cela la Théorie de la Saillance Submorphologique (Grégoire, 2012a ; 2014 ; 2015; 2017a,b,c,d) qui postule que l'avènement du sens en discours se fonde sur un comportement simplexe (Berthoz 2009) et vicariant (Berthoz 2013) de mise en saillance d'actions bioculturelles. Nous proposerons au préalable une terminologie pour distinguer les actions linguistiques de premier ordre et les unités linguistiques de second ordre, ce qui apparaît fondamental pour tout abord des notions de signe, signifiant et signifié. Mots-clés : Théorie de la saillance submorphologique ; énaction ; submorphème ; forme et sens ; signifiants et signifiés de 1 er et 2 nd ordres.

Abstract We situate our approach in the paradigm of enaction (Varela et al., 1991) which postulates that all cognition operates through movement in a context of body-environment interactions. The aim of this article is to rethink Saussure's sign theory (1916/1996), presented as disembodied and decontextualized, in the light of this recent paradigm, following Bottineau (2012a, b, c, d; 2017a, b, c). For this we use the Theory of Submorphemic Saliencing (Grégoire, 2012a, 2014; 2015; 2017a, b, c, d) which postulates that the enaction of meaning in discourse is based on a simplex (Berthoz 2009) and vicariant (Berthoz 2013) behavior of biocultural actions saliencing. We will first propose a terminology for distinguishing between first-order linguistic actions and second-order linguistic units, which appears fundamental for any approach to the saussurean notions of sign, signifier and signified.
L'article présente deux ressources pour le TAL, distribuées sous licence GPL : un dictionnaire de mots composés français et une grammaire NooJ spécifiant un sous-ensemble des schémas de composés.
On oppose traditionnellement deux courants posant différentes hypothèses sur les dispositifs en lien avec l'acquisition du langage. Le premier, de nature générativiste, postule un instinct du langage (Pinker, 2000). Dans ce cadre, l'enfant apprendrait à parler comme l'araignée tisse sa toile, sans apport réel d'autrui et sans une construction consciente nourrie de l'input (familial ou scolaire). Le second courant, pose l'acquisition comme émergente à partir de l'influence de l'input, aidant à mémoriser et stocker des éléments concrets du langage, puis à construire, à partir de capacités cognitives particulières, des dispositifs généraux et réguliers de la langue (morpho-phonologiques, morpho-syntaxiques, syntaxiques...). Notre recherche est fondée sur le second courant. Nous envisageons le développement phonologique de l'enfant comme émergent à partir de deux types de processus fondant l'acquisition du langage. D'une part, avec la fréquence des " morceaux " ou " chunks " du langage reçu à travers l'input et mémorisé par l'enfant. D'autre part, en se basant sur la capacité à construire, à travers les régularités statistiques offertes par l'input et gardées en mémoire, des formes de généralisations qui permettraient d'apprendre les schémas les plus généraux de la langue.
Cette étude porte sur des segments commentatifs qu'un locuteur produit dans le cadre d'un énoncé en élaboration et qui créent l'effet d'interrompre celui-ci, l'énoncé initial étant repris et continué par la suite. Nous allons d'abord définir la notion d'incidente et la délimiter face à l'incise, ensuite introduire une distinction entre incidente commentatives et d'autres incidentes, puis nous pencher sur les incidentes commentatives et leurs différentes fonctions. La notion d'incidente renvoie au processus d'insertion d'une unité qui ne s'intègre pas-sur le plan morphosyntaxique, et / ou propositionnel / thématique / référentiel et / ou énonciatif et / ou prosodique-à l'énoncé en élaboration. Mon approche s'appuie sur la définition de l'incidente (« Parenthese » en allemand) des linguistes allemands Zifonun et al. (1997, III: 3: 2363-4, trad. F.S.D.) : Les incidentes sont un procédé spécifique permettant d'insérer dans une proposition porteuse-la plupart du temps, les limites des groupes syntaxiques forment des 'niches à incidentes'-des propositions ou des syntagmes. Les délimitations par rapport à la proposition porteuse sont marquées ou sur le plan graphique (tirets, parenthèses, virgules) ou par l'intonation (intonation montante, pause brève).
Nous comptons faire un état de certaines difficultés rencontrées par l'enfant lors de l'apprentissage du français oral à l'école maternelle. Par ailleurs, nous comptons démontrer en quoi la sociolinguistique développementale peut apporter des observations et des réflexions pertinentes dans le cadre d'une réflexion globale sur le rapport du socioculturel à la didactique du français. Selon nous, des déterminations sociales sont déjà en jeu en maternelle concernant les apprentissages langagiers. Les résultats dont nous ferons état, font apparaîtredeux éléments d'importance. Premièrement, la précocité de l'héritage linguistique des pairs sur les enfants. Les indicateurs (production de liquides et production de liaisons chez des enfants de 40 à 50 mois issus de milieux différents) révèlent que l'enseignement/apprentissage de l'oral est très tôt sous l'influence du langage de l'environnement de l'enfant. Deuxièmement, l'autre fait significatif concerne l'influence marquée de la pauvreté des inputs (faible fréquence de réception du langage) sur la vitesse des apprentissages. Le fait que l'enfant ne baigne pas dans le même bain linguistique entraîne des différences significatives sur son développement phonologique.
Présentation par deux enseignants d'un cours préparé conjointement et utilisé avec succès chez des publics différents. Des documents authentiques de type télé - réalité sont le point de départ d'un travail de médiatisation et de didactisation e n vue de son utilisation en salle multimédia. Si le sujet est intéressant en lui - même, son exploitation doit susciter le désir de comprendre et d'échanger grâce aux tâches que les apprenants doivent accomplir. Ces tâches comprennent différents niveaux d'in teractivité, des partages d'information, et des prises de décision. L'organisation de la salle multimédia pour un apprentissage des langues par les tâches prédispose elle - même à l'indispensable motivation.

Presentation by two teachers of a successful lesson which they had prepared together and used with classes at different or mixed levels of ability. Authentic passages from a reality TV series were the starting point for the preparation of lesson materials for use in a multimedia lab. If the subject matter is of interest in itself, its exploitation in class sho uld create a desire to understand and exchange ideas while carrying out the set tasks. These tasks include various levels of interactivity, information gap activities and decision - taking. The specific organisation of the multimedia lab is itself conducive to that indispensable requirement: motivation
Cet article présente une expérience de trois années de collaboration transnationale pour l'apprentissage de l'anglais, d'abord dans le cadre d'un important projet européen pluridisciplinaire, Open to Europe, financé par la Commission Européenne, ensuite dans son prolongement avec des partenaires volontaires. L'expérience est caractérisée par une approche pédagogique centrée sur l'étudiant, associant un travail d'équipe transnationale et une communication à distance par Internet. Après une analyse des difficultés technologiques et institutionnelles rencontrées, nous soulignons les apports d'une nouvelle culture de l'apprentissage à l'université, qui nous incitent à l'explorer et à l'exploiter davantage.

In this article we relate the experience of 3 years of collaborative Internet teamworking in an original student-centred approach to the learning of English as a foreign language. Firstly we describe the framework of the Open to Europe project financed by the European Commission's Socrates Open and Distance Learning programme and then the voluntary continuation of this work with our partner universities. After an analysis of the technological and institutional difficulties we encountered, we conclude on the overall student satisfaction at adding a European dimension to their university studies using new technology and on our desire to pursue the adventure in the hope of fully meeting our goals at some point in the future.
On présente ici un modèle de laboratoire de langues sans console professeur qu'on fait évoluer progressivement depuis six ans. Actuellement cette installation, connectée en réseau local à Internet, représente une solution particulièrement abordable. Ce laboratoire, affranchi des technologies propriétaires des laboratoires clés en main, est pleinement ouvert aux multiples et rapides évolutions de la communication électronique. Après une présentation de la vocation communicative de cette installation par rapport à la problématique des nouveaux laboratoires de langues, on donne le mode d'emploi pour travailler dans les domaines de la compréhension et de l'expression orales sans qu'il soit nécessaire d'acquérir des logiciels spécifiques. Au-delà des possibilités offertes par les logiciels éducatifs courants, notre approche cherche surtout à valoriser la créativité de nos étudiants à l'oral.

We describe a language laboratory which we have set up and upgraded over the last six years but which does not have a master console. It is a networked multimedia system hooked up to Internet and as such it can be considered a cheap alternative to current commercial solutions. As it is not dependent on proprietary hardware and software, it is all the more free to exploit the latest advances in electronic communication and web-type software. After an explanation of the communicative approach adopted within the context of multimedia language laboratory teaching, we show how comprehension and speaking skills can be practised without the need to acquire additional commercial software. Moving ahead of current educational software exercises, our approach seeks to enhance the creative aspects of our students' communication skills.
L'article décrit un environnement d'apprentissage de l'anglais langue orale à base de 12 ordinateurs équipés de cartes son. A l'aide d'animateurs anglophones sous la responsabilité d'un professeur, les apprenants utilisent l'anglais comme unique langue de travail dans des situations de communication souvent très concrètes. Des outils logiciels spécifiques aident les apprenants à mieux construire leur production orale tout en facilitant le travail de correction et d'évaluation par l'équipe pédagogique.

The article describes a learning environment for spoken English built around 12 PCs equipped with sound boards. With the help of English-speaking language assistants under a teacher's responsibility, the learners use English as their only working language in what are often very concrete situations. The learners perfect their oral production by using specific software tools which also facilitate teacher correction and evaluation.
Cet article met en débat deux méthodes d'analyse des compléments du verbe en grammaire scolaire : l'analyse traditionnelle en compléments d'objet et compléments circonstanciels et l'analyse en compléments « du verbe » (essentiels) et « de phrase » (non essentiels) de ce qu'on appelle la « nouvelle grammaire ». Il porte un regard critique sur le point de vue de la nouvelle grammaire et défend celui de la grammaire traditionnelle en montrant notamment que, pour peu qu'on n'en déforme pas la définition initiale, celle-ci met en oeuvre une technique d'analyse conforme aux méthodes de la linguistique moderne.

This article confronts two ways of analyzing verb complements in school grammars: the traditional analysis in terms of object and "circumstancial" complements and the analysis as verb (essential) and sentence (non essential) complements of what is called "new grammar". It casts a critical view on the new grammar point of view and defends that of traditional grammar, by showing in particular that, provided one does not distort the original definition, it implements an analysis technique which conforms to standard methods in modern linguistics.
L'étude se situe dans le champ de la didactique du Français Langue Etrangère (FLE) et de l'utilisation des plateformes de formation à distance comme médias d'apprentissage. Elle concerne plus précisément la télécollaboration et la remédiation linguistique. L'hypothèse explorée est que la collaboration, via clavardages et forums, d'étudiants non-spécialistes avec des spécialistes de la langue pour la réalisation de macro-tâches écrites favoriserait l'amélioration de l'expression écrite des étudiants non-spécialistes. Des données relevées dans un dispositif franco-malgache, mis en œuvre au premier semestre de l'année universitaire 2008-2009, apportent des éléments en faveur de cette hypothèse.

This study concerns learning French as a foreign language and the use of distance learning platforms as learning media. The study focuses on telecollaboration and linguistic remediation. The hypothesis explored is that collaboration, using instant messaging and forums, between non-specialist and specialist students of French, for the realization of written macro-tasks, will improve the written expression of the non-specialist students. Data collected during a French-Malagasy exchange project, implemented during the first semester of the 2008-2009 academic year, shed some light on this hypothesis.
L’acte de lecture a évolué, de la lecture sur papier à la lecture en ligne grâce à l’utilisation des nouveaux dispositifs en ligne et/ou mobiles. Cette présentation introduit les types de lecture qui s'imposent aux étudiants dans le domaine de l’ingénierie au travers, notamment, des articles scientifiques, des livres, des blogues, ou forums de discussions ; une lecture où l’objectif s'oriente souvent vers la résolution rapide de problèmes. Par ailleurs, la disponibilité et l'utilisation des dispositifs de communication en ligne devenant permanente, s'offre aux apprenants de nouvelles perspectives de lecture partagée et de résolution en commun de ces problèmes. Le projet DIAALE (Dispositif Informatique d’Aide à l’Apprentissage de la Lecture scientifique en anglais langue Etrangère), développé ici, a impliqué 30 étudiants de la Faculté de Génie de l’Université de Carabobo au Vénézuéla, dans une formation à distance, pendant 10 semaines. Ce public n'avait au départ aucune culture d'apprentissage en ligne, pas plus que celle du travail collaboratif. Notre communication s'intéresse particulièrement aux interactions collaboratives des étudiants ayant participé à ce projet et montre leur très bonne implication dans les activités en ligne.
L'objectif de cette communication est de proposer des pistes méthodologiques afin de mettre en place un protocole de recherche pour l'étude des interactions d'apprenants de langue dans les mondes virtuels ou synthétiques. Nous cherchons à explorer différents aspects de la recherche en didactique des langues-cultures dans les mondes synthétiques. Autour de la notion d'avatar, nous développons les aspects de recueil de données, positionnement du chercheur, identité, éthique... dans une perspective épistémologique.

The aim of this communication is to present some subjects of reflection on the methodology used to put in place a research protocol to study language learners' interactions within synthetic / virtual worlds. We seek to explorer different aspects of research in language learning within synthetic worlds. Focusing on the notion of avatar, we develop aspects of data collection, researcher's positioning, identity, ethics... from an epistemological perspective.
En considérant avec Bakhtine/Volochinov que, afin d'échapper aux écueils de l'objectivisme abstrait, l'étude des formes linguistiques doit se faire en lien avec les contextes réels de l'interaction communicative, nous abordons les articles en français avec une approche pragmatique et discursive. L'analyse proposée constitue une alternative aux analyses se limitant aux contextes phrastiques et s'appuyant sur des caractéristiques sémantiques a priori, et elle est cohérente avec le postulat de la linguistique fondée sur l'usage selon lequel la vocation du langage est d'agir sur l'attention d'autrui. Ainsi, nous montrons que l'article indéfini permet de focaliser une expression nominale davantage que les articles partitif et défini, ce qui est lié pour l'article défini avec son rôle de marque de la présupposition.
Nous avons développé VoiceForum pour résoudre un problème concernant l'aide à apporter aux apprenants engagés dans un travail d'interaction orale en L2. Dans le cadre d'une approche par tâches, facilitée par la tendance actuelle à développer des outils de type collecticiel, nous abordons la problématique de la rétroaction à chaud. Les formateurs sont confrontés au dilemme de savoir s'ils doivent privilégier le sens ou la forme. Nous constatons que privilégier la forme conduit à inhiber fortement les échanges. Pour contourner cet obstacle, VoiceForum fonctionne en mode asynchrone. Il permet à des apprenants de converser à l'oral en laissant des messages oraux sur un forum. Une autre fonction du logiciel est d'autoriser le tuteur à créer des aides personnalisées sous forme de rétroactions positives ou négatives liées aux messages envoyés. L'intérêt de ces aides, c'est qu'elles sont contextualisées et donc plus pertinentes pour les apprenants. Ces aides demeurent accessibles au sein du forum qui comporte un outil de recherche pour en faciliter la consultation. Nous faisons l'hypothèse que les aides créées constituent ainsi une nouvelle ressource évolutive qui sera plus efficace que la pratique courante de fournir aux participants une liste de rétroactions à la fin d'une séance de discussion.
La recherche s'inscrit dans le domaine des sciences du langage notamment de la didactique des langues- cultures et des TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education) via les dispositifs d'enseignement/apprentissage à distance. Elle est financée par l'Agence universitaire de la francophonie depuis 2007 dans le cadre de la promotion, l'intégration et l'utilisation des TICE ainsi que pour la diffusion et l'apprentissage du français dans un pays de la francophonie du Sud, en l'occurrence Madagascar. Notre recherche consiste à analyser qualitativement et sous l'angle didactique les usages que font les apprenants de langue des dispositifs de formation, de mesurer l'adéquation ou la non adéquation de ces usages aux modèles d'usages des enseignants afin de concevoir des dispositifs de qualité en termes d'apprentissage des langues étrangères. Le projet est une recherche-action de type expérimental menée sur deux terrains : un terrain en contexte français qui constitue le terrain d'analyse et un terrain en contexte malgache qui constitue le terrain de conception et d'expérimentation.
Les enjeux inhérents à tout projet de constitution de corpus sont divers mais, parmi ceux-ci, le choix du format d'encodage des données est central. Cet article expose la chaîne de traitement utilisée dans le cadre du projet ALIPE dans le but de constituer un corpus d'interactions orales entre des parents et leur jeune enfant. Afin de constituer une ressource organisée, structurée, documentée, libre d'accès et au maximum interopérable, nous avons retenu deux formats d'encodage : le format CHAT et le format XML-TEI. Nous présentons dans cette étude les méthodes utilisées par l'équipe de recherche pour récolter les données, les annoter et les rassembler dans le but de constituer un corpus. Nous évoquerons également les avantages que l'utilisation du format XML peut apporter pour l'analyse des données ainsi que pour l'interopérabilité entre logiciels de traitement et d'analyse de corpus.

Any project dealing with corpus building will be faced with any array of different challenges. However, amongst these, the choice of the data encoding format will be central. This article describes the processing chain used during the ALIPE project whose aim is to build a corpus of verbal interactions between parents and their young children. In order to put together an organized, structured, documented, open-access resource with maximal interoperability, we selected two encoding formats: CHAT and XML-TEI. In this article, we introduce the methods used by the research team for data collection and annotation and describe how the data was assembled into a corpus. We also discuss the advantages of using the XML format with respect to data analysis as well as interoperability between corpus processing and analysis software.
Contre vents et marées, le pluralisme linguistique est bien vivant et vivace. La variété des langues et la trame multicolore qui caractérise chacune d'entre elles ne font que s'enrichir dans un monde de communication planétaire qui ne se limite et ne le limitera jamais à l'usage "universel" d'une langue dominante. La richesse linguistique est dans le passé, le présent et l'avenir de chaque langue.
Les analyseurs syntaxiques de surface à base de règles se caractérisent par un processus en deux temps: désambiguïsation lexicale, puis reconnaissance de patrons. Considérant que ces deux étapes introduisent une certaine redondance dans la description linguistique et une dilution des heuristiques dans les différents processus, nous proposons de définir un analyseur de surface qui fonctionne sur une entrée non désambiguïsée et produise l'ensemble des analyses possibles en termes de syntagmes noyau (chunks). L'analyseur, implanté avec NooJ, repose sur la définition de patrons étendus qui annotent des séquences de syntagmes noyau. Les résultats obtenus sur un corpus de développement d'environ 22 500 mots, avec un rappel proche de 100%, montrent la faisabilité de l'approche et signalent quelques points d'ambiguïté à étudier plus particulièrement pour améliorer la précision.

Rule-based chunkers are characterized by a two-tier process: part-of-speech disambiguation, and pattern matching. Considering that these two stages introduce some redundancy in the linguistic description and a dilution of heuristics over the different processes, we propose to define a chunker which parses a non-disambiguated input, and produces all possible analysis in terms of chunks. The parser, implemented with NooJ, relies on the definition of extended patterns, which annotate sequences of chunks. The results obtained on an approx. 22500 word corpus, with almost 100% recall, demonstrate the feasability of the approach, and signal which ambiguities should be further studied in order to improve precision.
Nous nous proposons de contribuer à la réflexion autour de la question du tutorat distanciel et en particulier lorsque celui-ci est assuré par des étudiants pour d'autres étudiants. Nous nous intéressons particulièrement aux symétries et asymétries présentes dans tout dispositif de formation et à la manière dont elles sont perçues ou non pas les participants et gérées par les uns et les autres dans le déroulement d'un tutorat.
On étudiera les compléments de l'adjectif dans un traité technique, les RES RVSTICAE de Varron. On se demandera si, sur le modèle tesniérien de la valence verbale, on peut concevoir aussi une valence de l'adjectif latin. Cette analyse dépendancielle sera confrontée à une analyse interdépendancielle et rectionnelle.
Dans le cadre d’un projet interdisciplinaire, nous proposons de constituer un corpus d’entretiens médicaux et d’entretiens cliniques avec des psychanalystes. La réalisation d’une recherche de terrain de ce type donne lieu à la production de données qui entrent parfois difficilement dans certaines catégories définies en sciences humaines, telles que dans les dichotomies entre théories et données, et entre données écologiques et expérimentales. De plus, les questionnements liés à la représentation de l’oral nous poussent à franchir les limites de la linéarité de l’écrit pour proposer une formalisation des données dans des grilles syntaxiques, celles-ci faisant apparaître un certain nombre de phénomènes. L’analyse qui en découle montre que lors des entretiens médicaux et cliniques, les formes produites sont le fait d’une syntaxe dynamique, progressive et collaborative, loin des formes normées à laquelle on pourrait s’attendre, dans ce cadre institutionnel qu’est l’hôpital.

Within an interdisciplinary project, we are developing a corpus of medical and clinical interviews, between patients, doctors and psychanalysts. The methodology of such a project shows that some concepts from social sciences aren’t adapted for natural data, as the dichotomy between theory and data, or between ecological data vs experimental data. Furthermore, questions about representation of speech indicate that the linearity of written language can hide some phenomena, and a representation in “wire” can provide many indications about syntax in medical and clinical encounters. Finally, the production of a speech corpus of medical and clinical interactions shows that syntax in this kind of situation is characterized by dynamism and collaboration more than by normativity and institutionality.
Le forum de discussion de l'Espace Numérique de Travail (ENT) est utilisé comme moyen complémentai-re d'aide à la rédaction du rapport de stage pour les élèves ingénieurs en Génie Electrique à l'école Polytech Clermont-Ferrand. L'objectif de cette communication est d'analyser son rôle et l'importance qu'il peut avoir dans cet apprentissa-ge, le but étant d'optimiser son utilisation en l'orientant vers d'autres contenus. Pour cela, il faut d'une part préciser le rôle qu'on veut lui donner, d'autre part que les tuteurs en comprennent l'intérêt pédagogique.
L'intensification est souvent illustrée par la combinaison d'un intensifié - adjectif ou verbe lexical - et d'un intensificateur/intensifieur adverbial. Le propos de cet article est d'aborder les occurrences où l'intensifieur n'est pas un adverbe et de souligner ainsi comment l'intensification d'un adjectif peut s'opérer par d'autres modifieurs qui peuvent être alors substantifs, adjectifs, interjections ou préfixes. Il apparaît, dans ce cas, que l'enchaînement délexicalisation-grammaticalisation de l'intensifieur contribue à ces nouvelles formes au cours du temps. A cela s'ajoute le phénomène de collocation qui peut associer - selon des restrictions d'usage - un adjectif modifié par un autre adjectif dont l'acception conceptuelle d'intégralité amplifie la notion du premier dans le processus d'intensification.

Intensification is often illustrated by the combination of an intensified element - adjective or lexical verb - and an adverbial intensifier. The purpose of this article is to address occurrences where the intensifier is not an adverb and to and highlight how the intensification of an adjective can be done by other modifiers that may then be nouns, adjectives, interjections or prefixes. It appears in this case that the sequence delexicalization-grammaticalization of the intensifier contributes to these new forms over time. Added to this is the phenomenon of collocation which can associate - according to usage restrictions - an adjective modified by another adjective whose conceptual meaning of completeness amplifies the notion of the former in the intensification process.