nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
La notion de « diaspora noire » est aujourd'hui mobilisée pour décrire une communauté dispersée caractérisée par la diversité, la déterritorialisation et la mobilité. Or elle s'inscrit dans un contexte scientifique, politique, culturel, celui des Amériques noires anglo-saxonnes, qui oriente le regard des chercheurs et contribue à la construction de leur objet : dans quelle mesure est-il pertinent de transposer ce concept à une autre situation, celle de l'Amérique latine ? Cet article se propose d'interroger la « diaspora noire » à partir de la Colombie, en étudiant le développement de discours et de pratiques globalisés, qui s'expriment notamment à travers l'émergence et l'utilisation de la catégorie d' « afrodescendant ». L'extension des frontières identitaires sera replacée dans un cadre national qui a favorisé, avec l'introduction de politiques multiculturelles au début des années 1990, un processus, complexe et inachevé, d'ethnicisation de la société et de redéfinition du modèle de reconnaissance de la différence. En suivant les militants ethniques colombiens dans leurs confrontations multiples, en divers lieux, aux acteurs de la globalisation (organisations internationales principalement), on verra que la « diaspora noire » renvoie moins à une communauté d'appartenance qu'aux mécanismes de va-et-vient entre normes d'action mobilisées sur les scènes locale, nationale et internationale.
La présente étude consiste à vérifier l'effectivité de l'application de l'évaluation formative pendant le déroulement des apprentissages dans les écoles secondaires de la cité de Walikale-centre. A ce titre, elle a poursuivi les objectifs suivants : dégager l'application ou non par les enseignants de l'évaluation formative chaque fois en situation de classe, voir si les cotes obtenues par les élèves dans l'évaluation formative sont prises en considération par les enseignants et autorités scolaires, voir autant si les élèves trouvent utiles ce système d'évaluation pendant les enseignements en situation de classe. Ayant utilisé la méthode structuro - fonctionnelle, nous sommes parvenus aux résultats qui montrent que les enseignants ayant terminé le premier cycle de graduat à l'ISP/Walikale appliquent l'évaluation formative dans l'exercice de leurs fonctions.

The present study is to verify the effectiveness of the implementation of formative assessment during the course of learning in secondary schools in Walikale-city. As such, it has pursued the following objectives, namely, identify the application or not by the teachers the formative assessment each time in the classroom. Whether the scores obtained by students in the formative evaluation they are considered by teachers and school authorities, if the useful of formative evaluation is necessary for pupils. The structuro - functional method was used to assess the application of these kind of evaluation and our results confirm his application by finalist of first degree of training college teacher of Walikale.
Une contradiction se rencontre fréquemment dans le contexte actuel des formations relatives à la micro-informatique : d'un côté on assiste à une évolution importante des contenus à finalités professionnelles, avec des sanctions d'évaluation à la hauteur des performances techniques, sans cesse croissantes, de ces outils. De l'autre côté, les contenus réels d'enseignement sont très hétérogènes, il n'existe pas encore de formation généralisée des enseignants, les résultats au niveau des élèves sont inégaux, en général insuffisants sur le plan des transferts de connaissances et de l'utilisation optimale des logiciels performants : on en reste (involontairement) à un niveau d'opérationalisation qui gêne l'intégration d'une pratique vraiment professionnelle. A partir d'observations continues de situations de formation initiale professionnelle à l'utilisation de logiciels de traitement de texte (classes de BEP et de BTS), nous avons, par des analyses menées dans un triple cadre théorique de technologie, de psychologie cognitive et de didactique, caractérisé certaines erreurs et carences dans les acquisitions des élèves, conduisant à des résultats globalement insuffisants. En vue de remédier à ces difficultés, un début d'expérimentation a été tenté, avec les enseignants, dans ces mêmes situations.
APLUSIX est un projet de recherche dont les objectifs sont d'étudier et de modéliser les processus d'apprentissage humains ainsi que de réaliser des EIAO (Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur). Le domaine d'APLUSIX est composé des champs de problèmes d'algèbre se résolvant par transformation d'expressions symboliques. Actuellement, les sous-domaines abordés sont la factorisation d'expressions polynomiales et la résolution d'équations.
SEQAID II est un logiciel de recherche qui comporte un ensemble de traitements sur des séquences nucléiques ou protéiques : visualisation, édition, comparaison, analyse, prédiction. Il fonctionne sur tous les compatibles PC. Accompagné d'une banque de données et d'une documentation détaillée, il est diffusé gratuitement dans tous les lycées dans le cadre d'une coopération entre l'INRP et la Direction des Lycées et Collèges.
La conception du module à partir du système auteur hypermédia HyperProf permet de concilier aisément les attentes de l'enseignant de français aussi bien que celle de l'élève. Progression personnalisée dans l'apprentissage, décloisonnement des connaissances, acquisition de l'autonomie dans le travail... se sont alliées à la convivialité propre à Macintosh, pour donner une image de plus en plus performante des nouvelles technologies d'enseignement.
Les nouveaux programmes du tronc commun et de l'option sciences expérimentales des classes de première S amènent à exploiter des chronophotographies et des films vidéo pour étudier les mouvements. Les logiciels TABLE et IMAGE coédités par l'Institut National de Recherche Pédagogique et le Centre National de Documentation Pédagogique dans la série ExAO permettent une telle approche. Toutefois, la réalisation de ces logiciels est antérieure à certains matériels : les tablettes à numériser sont commercialisées sous de nouvelles versions et des cartes de numérisation-incrustation sont aujourd'hui disponibles. Ce court article vise à donner quelques indications techniques permettant d'exploiter les possibilités de ces logiciels avec ces matériels.
Le système scolaire évolue en fonction de l'environnement social et technologique. La prise en compte des mutations auxquelles nous assistons est indispensable pour assurer une adéquation suffisante entre les besoins de la société et la formation dispensée dans les établissements d'enseignement. Peut on considérer que sur le plan de l'informatique et des technologies de la communication un effort suffisant a été accompli ? Certes, dans l'enseignement à vocation professionnelle et technique les réalisations sont spectaculaires mais tous les élèves et étudiants, quelle que soit l'orientation de leurs études, ont besoin de se familiariser avec des outils qui envahissent les pratiques de la vie quotidienne. Dans ce registre de formation, force est de constater qu'un grave déficit subsiste. Malgré tous les efforts consentis, et qui ne sont pas négligeables, on est amené à conclure que la prise en compte des technologies de notre temps est insuffisante, surtout au niveau des enseignements dits généraux. Le présent article propose d'établir un bilan des possibilités offertes par ces technologies en matière d'éducation et essaie de dégager des perspectives d'avenir à des conditions acceptables par toutes les parties concernées.
Le 11 septembre 2001 risque de passer dans l'Histoire comme la date marquant symboliquement la fin de l'époque moderne. L'opinion publique dans les pays occidentaux, et sans doute dans le reste du monde, a profondément ressenti l'importance de l'événement, et lui a donné cette signification, celle d'un basculement : nous avons changé d'époque, nous vivons désormais dans un monde différent, telle était la teneur de nombre de propos communément échangés. L'émotion est confirmée par un chiffre, celui des ventes de la presse d'information datée du lendemain : ceux qui n'avaient pas acheté de quotidien ce jour-là se sont précipités les jours suivants sur les rééditions exceptionnelles qui en furent faites sous la pression de la demande. Les lecteurs, se vivant comme des témoins du temps présent, tenaient à conserver chez eux, pour eux-mêmes et leurs enfants, un exemplaire du journal relatant l'événement, comme une trace écrite de la tragédie. Seul par le passé un autre événement (ce qui donne la mesure de sa signification) avait provoqué un tel pic des ventes de la presse écrite : en 1969, le jour où le premier homme avait marché sur la lune. Dans un cas cependant, une prouesse technologique signant l'apogée de la modernité (en même temps que de la puissance américaine) paraissait ouvrir une nouvelle époque, tandis que dans le cas présent, l'épisode meurtrier de septembre dernier semble plutôt en marquer la fin. Il faut cependant prendre toute la mesure de ce qu'implique l'événement, ainsi que ses suites, car les analyses restent assez majoritairement centrées sur l'actualité, l'histoire du temps présent, ce qui en limite la portée à leurs incidences politiques et stratégiques internationales à l'horizon des mois ou des quelques années à venir. Or, leur signification va plus loin. Certes, les actions terroristes menées contre New-York et Washington, à la fois sans précédent sur le sol américain par leur ampleur, et hautement symboliques par les cibles visées : les tours du World Trade Center, le Pentagone et la Maison Blanche, signent peut-être pour l'avenir la fin d'un ordre mondial que les Américains avaient pu croire consacré par la chute du Mur de Berlin. Ceux qui pensaient que la fin de l'antagonisme bipolaire entre l'est et l'ouest avait laissé la place à un monde unipolaire qui s'organiserait progressivement sous l'hégémonie désormais incontestée des États-Unis, découvrent que la désagrégation du bloc soviétique n'était qu'un des signes de l'installation progressive d'un nouveau désordre international.
Nous nous intéressons à l'étude des stratégies des élèves, pour structurer leurs connaissances, en traitant des informations multimédias. Depuis 2 années scolaires nous menons une réflexion autour de ce qu'on appelle maintenant les "Hyperdocuments Multimédias". Nous reprenons la définition de Lévy : "L'hypermédia se comporte essentiellement comme un média, un support, un moyen de livraison et de représentation de l'information au même titre que le livre ou la vidéo. Il peut même favoriser l'écriture en collaboration, en améliorant la communication et en accélérant le processus d'écriture." En termes d'hypermédias, les blocs peuvent être des textes, des images, des animations, des vidéos, des graphiques, des séquences sonores. La relation entre ces blocs structurés et des événements externes, comme la résolution d'un problème ou la quête d'informations dans un but pédagogique, leur fournit des capacités de sens adaptables aux tâches des apprenants.
Rendre la vision de la chose écrite plus objective puisqu'elle est en contact avec les regards extérieurs (copains, autres professeurs, administration, parents) qui sont à la fois plus diffus et plus intransigeants que le seul professeur et sa note sempiternelle, forcément injustifiable ; aborder le monde dans sa complexité, dans une plus grande partie de sa globalité que le petit bout de la lorgnette (l'encre, la plume, les marges et les petits ou grands carreaux) ; aborder l'oeuvre littéraire dans sa dimension pratique (un écrivain, pour créer son livre, prend en compte aussi les impératifs du commerce de l'édition - même si c'est pour les réfuter, les contourner) ; comprendre que l'écriture, la lecture, ce n'est pas seulement un truc qu'on fait en classe. Voilà tout ce à quoi peut participer l'ordinateur, le scanner, le traitement de texte et la PAO. C'est à dire, en fin de compte, l'élève. En tout cas, lorsqu'en première nous abordons certains textes plus littéraires, il s'est passé une chose : ces élèves ont davantage de curiosité, voire de réussite à l'égard de l'écrit, soit comme écrivants, soit comme lecteurs.
Cet article porte sur l’usage qui est fait des textes de Ferdinand de Saussure dans les théories contemporaines du discours. On étudie l’évolution de ces quarante dernières années dans la réception de l’œuvre saussurienne selon le prisme de la discursivité et de la textualité. On interroge les modalités de lecture des textes du corpus saussurien – note dite « sur le discours », anagrammes, légendes – qui fondent la reconnaissance, historiquement récente, d’une pensée du discours chez Saussure.

This article focuses on the use made of Ferdinand de Saussure's texts in contemporary theories of discourse. It examines the evolution of the last forty years in the reception of the Saussurian work through the prism of discursivity and textuality. It questions the readings of the texts of the Saussurian corpus – note called “on discourse”, anagrams, legends – that are at the basis of the historically recent recognition of a thought on discourse by Saussure.
La physique, aux différentes étapes de la connaissance, se propose comme une description objective du monde naturel, et met en oeuvre pour cela des concepts rationnels, proposés comme universels. Cependant, ceux-ci sont construits par la pensée humaine dans des situations subjectives et historiques particulières, et se transforment. Est-il possible de concilier ces deux perspectives, l'objectif et le relatif ? Et comment concevoir de telles transformations, sous le signe de l'intelligibilité, tant de science que de l'histoire ?
La figure du berger dans un " pays à grains " L'Alsace est traditionnellement un pays agricole. L'élevage n'y a joué un rôle de quelque importance, sous l'ancien régime, que dans les régions arides de la Hardt, de l'Ochsenfeld près de Cernay et Thann, et sur les hauteurs des Vosges. Les chevaux et bovins, nécessaires à la traction des charrues, y sont aussi présents qu'ailleurs dans la plaine. Mais ces terres où l'herbe est relativement pauvre et sèche sont surtout le pays d'élection du mouton. Ainsi que le souligne J.M. Boehler, le mouton se contente de peu, broute la jachère et l'herbe des communaux, peut rester jusqu'à huit mois en pâture contre quatre à six pour les bovins. Il épargne donc les fourrages et les pailles, produit du fumier, fournit une partie de la viande consommée par le paysan, et la laine qui alimente la fabrication domestique des étoffes. Réclamant de la prairie ou simplement de la friche, il est un concurrent pour l'espace cultivé du centre de la plaine, mais il trouve toute sa place sur les terres plus pauvres et moins recherchées des marges, où la superficie des communaux qui peuvent les accueillir est de surcroît deux fois plus importante qu'ailleurs. Le mouton est loin d'être l'élément dominant du cheptel alsacien, mais dans un " pays à grains " , il est l'emblème de l'éleveur. Alors que l'agriculteur élève quelques porcs et volatiles pour la viande et, s'il a les moyens, chevaux et bovins pour le labour, mais jamais de mouton, le berger, au contraire, élève des moutons (et d'autres bestiaux) et ne cultive qu'accessoirement, car il se fait une spécialité de l'élevage. Le Schäfer, qui sous cette désignation peut être un pâtre d'autres animaux que des moutons, y compris un gardien d'oies, est donc l'éleveur par excellence, et le terme peut, de manière trompeuse, désigner le pâtre, mais aussi le fermier ou le métayer.
En ce tournant de millénaire, la recherche techno-scientifique suscite les interrogations les plus fascinantes, en même temps que les plus inquiètes, sur les limites auxquelles l'humain est en train de toucher. Nous limiterons ici notre propos à deux axes de ce développement des connaissances et des applications : les biotechnologies et les technologies de l'information et de la communication, en raison de ce qu'elles interrogent directement la définition de l'humain, en transformant les lieux les plus intimes de son identité : son corps et les modalités de ses relations à autrui. L'homme biologiquement et cybernétiquement transformé appelle à un double titre le qualificatif de terminal : il pourrait être un homme dont les prolongements artificiels finissent par le faire fonctionner lui-même comme un appendice, un terminal, de la machine ; et il pourrait ainsi exprimer la phase terminale d'un processus, le dernier représentant de l'humanité, annonciateur de l'extinction de l'espèce. Le titre de notre propos est emprunté à un roman d'anticipation de Michael Crichton, qui exprime, à une époque où la bio-informatique appartenait encore à la science-fiction, les inquiétudes que suscite l'hybridation homme-machine. Les formes de celle-ci sont multiples, et il faut essayer d'en brosser un rapide panorama pour tenter de sérier les questions qu'elles posent.
La convivialité est une notion en évolution permanente, la démocratisation de l'informatique en étant un des moteur essentiels. Il est, de nos jours, commun d'avoir une interface graphique et des aides en ligne pour la plupart des applications "grand public". Pour être utilisées avec efficacité, ces possibilités impliquent toutefois que l'utilisateur sache plus ou moins ce dont il a besoin et ait déjà une idée assez précise de ce qu'il peut et veut faire. Nous décrivons dans cet article une approche qui vise à enrichir ces applications grand public d'une composante éducative totalement intégrée à l'utilisation des applications en question. Cette approche consiste à intimement combiner utilisation réelle et apprentissage du logiciel, celui-ci prenant l'initiative d'aborder la discussion de certains concepts que l'utilisateur semble ignorer et dont il pourrait tirer profit dans la situation où il est. Nous présenterons ensuite un exemple concret, qui est en cours de développement dans notre groupe de recherche.
Le Journal des anthropologues, nommé Bulletin de l'AFA entre 1979 et 1990, fête ses trente ans d'existence en 2009. La revue inclina très rapidement pour la publication d'articles de synthèse et d'analyse sur la place de l'image dans les sciences sociales.
La présente recherche s'inscrit dans un cadre de travail effectué au cours de mon année de DEA sous la direction de M. Michel Caillot et consacré à l'étude de l'intégration et de l'usage de l'outils informatique dans le système éducatif libanais en général et dans les écoles privées au Liban en particulier.
Première Partie : Une nouvelle génération d'ensembles pédagogiques issue de l'EAO puis du multimédia se développe depuis une dizaine d'années. L'efficacité des produits est aujourd'hui connue et démontrée. L'écriture des ensembles pédagogiques avec des systèmes auteurs de plus en plus performants est aujourd'hui accessible pour les non informaticiens. Le nouveau mode d'expression est composite. Il intègre des tâches qui hier encore étaient l'apanage de spécialistes de la réalisation cinématographique et des auteurs de scénario. Les tâches spécifiques du professionnel de l'enseignement apprentissage viennent s'ajouter aux compétences précédentes. L'écriture des « Fondamentaux du collège » est l'aboutissement des recherches entreprises par l'auteur depuis 1989 et dont l'origine porte sur l'apprentissage de l'informatique dans le cadre de ses enseignements disciplinaires, sur les traitements automatiques des langages naturels, sur les systèmes intelligents d'auto-apprentissage dans des architectures de réseaux connexionnistes déterministes, sur les méthodes multimédia d'apprentissage de langues, et enfin sur l'écriture multimédia. Cette dernière est la synthèse des différents courants : informatiques, audiovisualistes et communiquants. L'article présente la version bêta expérimentale 02 avant évaluation livrée au CNED en septembre 1997. Seconde Partie : L'apport théorique qui découle de l'expérimentation du phénomène complexe est une approche tri-dimentionnelle : diachronique pour ses aspects économico-juridiques, la synchronie concerne la sémiologie, la récursivité est celle des modes d'expressions.
Notre souci est de montrer la complexité de cette problématique sans éprouver la nécessité de donner raison aux uns ou aux autres (qu'ils soient théoriciens ou praticiens). L'intégration du multimédia dans l'enseignement se situe au croisement de plusieurs disciplines qu'il faut bien énoncer. Plutôt que d'isoler cette problématique communicationnelle, nous proposons de la mettre en « constellation » avec d'autres disciplines. Pour chaque discipline nous indiquerons le mot-clé qui correspond à la problématique qui nous importe : - histoire des techniques : convergence ; - économie : industrialisation de la formation ; - sciences de l'éducation : institutionnalisation ; - psychologie cognitive : appropriation ; - sociologie des usages : logique de l'usage.
À l'occasion du lancement de la politique nationale de la lecture et du livre, au Québec en mars 1998, la ministre de la Culture et des Communications rendait publics les résultats d'une enquête menée auprès des écoles québécoises. Le sondage avait pour but de tracer le portrait des bibliothèques scolaires québécoises et de déterminer le niveau des ressources mises en œuvre pour assurer l'accès au livre et à la lecture chez les jeunes. Que nous révèle l'enquête ? Que sous certains aspects, la situation de la bibliothèque scolaire s'améliore et que sous d'autres rapports elle se détériore depuis 1988, année du précédent sondage. Elle nous apprend également que les réseaux de communication et l'Internet pourraient bien offrir une solution aux maux qui accablent la bibliothèque scolaire et une source d'enrichissement important de son fonds documentaire, à la condition toutefois que l'on parvienne à surmonter l'anarchie qui préside au développement d'Internet.
Le but de cet article est de discuter quelques problèmes relatifs à l'utilisation des systèmes hypertextes à des fins d'éducation ou de formation. Après une brève introduction au problème, je présente les résultats d'une série de recherches sur l'utilisation d'hypertextes par des élèves sans expérience préalable, et je propose quelques réflexions sur le potentiel de ces systèmes dans l'enseignement.
En histoire-géographie, l'usage de l'informatique pédagogique piétine depuis quelques années. Les logiciels d'EAO ont montré leurs limites ; par contre, un accord semble se dégager en faveur de l'ordinateur outil au service de l'éducation. Parmi ces applications de l'ordinateur, la cartographie semble la plus à même de répondre aux besoins de nos collègues. Son essor a été retardé par les contraintes liées au matériel, mais aujourd'hui un grand nombre de logiciels performants peuvent faire oublier l'expérience de Cartax version Nanoréseau... Avec ces logiciels, il devient possible de démontrer l'apport spécifique de l'ordinateur. C'est ce que se propose cet article, appuyé sur l'expérience de plusieurs interventions en formation continue.
Les mondes virtuels résultent de la combinaison de deux technologies: 1/ celle de l'imagerie de synthèse qui permet au-jourd'hui la simulation de mondes tridimensionnels artificiels dans lesquels on peut s'immerger et se déplacer avec des sensations corporelles, et 2/ les techniques de communication électronique (le réseau), qui permettent de transformer ces mondes artificiels en espaces de rencontre entre plusieurs personnes se parlant et interagissant à distance. A l'instar des forums, salons et sites, ils font naître sur Internet des groupes aux contours imprécis, dont la majorité des participants ne se sont jamais rencontrés physiquement, mais qui échangent des informations, collaborent ensemble, et finissent par nouer une gamme étendue de relations, y compris affectives, qui peuvent durer des mois, voire se prolonger sur plusieurs an-nées. Ils suscitent des formes nouvelles de socialité, et préfigurent peut-être une mutation du lien social.
L'étude des conduites individuelles et collectives confronte régulièrement le psychologue et le sociologue à des questions qui concernent aussi bien les linguistes, à savoir la construction du sens. Dans la perspective pragmatique qui est ici la nôtre, nous réduirons la définition du sens à sa dimension interactive : le sens, c'est la réaction que provoque le message chez l'interlocuteur. S'il n'y a pas de réaction, c'est qu'à tout le moins le sens du message pose problème. Nous nous intéressons ici à une question qui touche autant à la linguistique qu'à la logique, à la psychologie et à la sociologie. Comment un message permet-il de faire faire par quelqu'un d'autre ce qu'on a envie qu'il fasse ? Et dans ce cadre très général, qui pourrait être celui des techniques de propagande ou de marketing, nous poserons la question plus précisément : comment se fait-il que, si la plupart des messages obtiennent l'effet recherché, il en est par-fois qui, non seulement échouent, mais provoquent un effet inverse ? Nous traiterons cette question à propos d'un message de communication institutionnelle, donc d'une action de communication émanant d'une institution, qui prend une forme à la fois écrite et iconique, en l'occurrence sur un support papier, puisqu'il s'agit d'un prospectus distribué en 1999 par la municipalité de Strasbourg dans les boites aux lettres de différents quartiers de la ville.
Notice généalogique et historique Le château, aujourd'hui en ruine, de Lichtenfels, près de Leinstetten, à une douzaine de kilomètres de Sulz-am-Neckar (Wurtemberg), a donné son nom à une famille dont les premières mentions remontent à la fin du 13 ème siècle. Au 16 ème siècle, elle est une des familles les plus influentes de la région de Bâle, de la Haute-Alsace et du Brisgau. Dans les années 1550 à 1575, en effet, deux frères occupent des positions clés dans les états importants de cette région : Melchior v. Lichtenfels (1517-1575) est prince-évêque de Bâle, et Hans Wilhelm (v. 1500-v. 1565) est gouverneur de l'Alsace et du Brisgau autrichiens à Ensisheim. Les historiens de la région ne semblent pas avoir consacré une attention particulière à cette famille, peut-être parce que cette ascension s'arrête là et n'a pas de suite notable : en 1601, deux générations plus tard, cette famille s'éteint avec le décès de son dernier représentant, Hans Georg v. Lichtenfels. Cette notice a pour objectif assez limité de donner quelques indications historiques sur le parcours de cette famille et de proposer un tableau généalogique qui synthétise des informations déjà connues, mais qui restaient jusque-là éparses. Nous nous appuyons essentiellement sur les données recensées par J. Kindler v. Knobloch (1898-1919), qui reste la référence dans le domaine. Cette synthèse était nécessaire, au moins comme invitation à poursuivre un travail dans cette direction , car, sur cette famille d'une importance pourtant significative pour l'histoire de la région, aucune étude d'ensemble ne semble avoir été réalisée. Par ailleurs, Kindler v. Knobloch donne des informations généalogiques brutes, avec des fragments de filiations, mais a été découragé d'établir un tableau généalogique global, en raison des trop nombreuses incertitudes sur les liens de parenté entre différents groupes de personnages, auxquelles s'ajoute l'occurrence répétée de certains prénoms, tels que Hans, Wilhelm ou Wolf : plusieurs personnages portent le même prénom, sans qu'on puisse toujours les différencier, et parfois deux de ces prénoms sont portés indifféremment par le même personnage.
Cet article traite de la mise en place du contenu lexical des manuels d’enseignement de l’arabe, langue étrangère, à l’Institut supérieur des langues de l’université de Damas (ISLUD). Bien que ce contenu ne s’éloigne pas des normes habituelles de création des manuels d’enseignement (centrés sur l’adaptation d’un lexique arabe littéraire classique ou moderne), il se rapproche autant que possible de la pratique quotidienne du langage, très riche en lexique dialectal. C’est donc la problématique de la polyglossie de l’arabe qui est ici abordée. Par l’analyse didactique et linguistique d’un corpus télévisuel syrien (Marāyā 2013), on propose un lexique plus adapté au besoin des apprenants, dans le sens où il ne permettrait pas seulement de comprendre les ressources textuelles de l’arabe, mais aussi de renforcer la capacité de comprendre et d’échanger dans des situations de communication quotidiennes.

This article deals with the problem of the composition of the lexical content of textbooks of teaching Arabic L2 of Higher Language Institute of Damascus (Syria). A content that does not withdraw from standard norms (focus on the adaptation of a classic or moderne standard Arabic), but seeks to be as close as possible to the daily practice of language that is very rich in dialect. The current content represents the traditional approach of the lexicon, which focuses on the semantics of words and phrases while the communicative features of these language elements are little treated. The analysis focuses on finding the crossing points in standard and spoken Arabic in Syria to build a route map that allows the learner an easy passage from what he learns in the Arabic language classroom to Arabic that is really practiced in everyday communications. It provides some solutions to reduce the gap between these two usages of Arabic.
Malgré l'apparition d'un nombre important d'écoles secondaires y compris d'écoles privées de formes diverses, dans le l'enseignement public de la Russie, les écoles d'état ont conservé leur rôle dominant. Après la destruction de l'Union Soviétique et l'affaiblissement du rôle de Ministère de l'Education en Russie, c'est aux régions que revient le rôle de résolution des problèmes globaux. Les professeurs E. Kogan, chef du département d'enseignement dans la région de Samara et Y. Pervin, coordinateur du projet “la Culture informatique” proposent leur méthode d'approche d'informatisation de l'enseignement public à Samara, une des régions les plus développées de la Russie. Suite au congrès consacré à l'informatisation de l'enseignement dans les écoles qui a eu lieu à Samara en Octobre 1994, il s'est avéré que bon nombre d'autres régions de la Russie soient intéressées à ce projet. Le texte présenté ici a été préparé pour ce Congrès.
Cet article est un compte-rendu de l'atelier consacré à l'évaluation des multimédias interactifs animé par Tom Reeves, Université de Georgia, USA, et Mary Marlino, dans le cadre du congrès international ED-MEDIA '94, Vancouver, BC, Canada, qui s'est déroulé du 24 au 30 juin 1994. ED-MEDIA est une conférence mondiale ayant pour objet les applications multimédias et hypermédias éducatives. Elle vise à encourager la participation des enseignants et chercheurs à l'échange d'informations concernant la recherche, le développement des applications et leur utilisation dans ce domaine.
Dans l'environnement numérisé qui est celui des technologies de l'information et de la communication, la notion est difficile à cerner. Le document traditionnel se matérialisait sous la forme de livre ou brochure, de cassette vidéo ou audio, de film, de diapositive. Dans le petit Robert, plusieurs sens sont donnés au terme document : 1° Écrit qui sert de preuve ou de renseignement (documents scientifiques. Les archives sont l'ensemble des documents). 2° Objet ou texte servant de preuve, de témoignage : pièce à conviction. C'est un document précieux pour l'enquête. Document historique. Document cinématographique. Document Sonore. Le document apparaît aussi comme un support d'information qui s'identifie par la nature du média, le type de support, le contenu de l'information. L'information est donc le contenu d'un contenant qui est le document. Comment ce document et l'information qu'il véhicule vont-ils se comporter lorsqu'ils sont pris en compte par les Technologies de l'Information et de la Communication ?
La « littérature », c'est par définition ce qu'on « lit ». Du moins était-ce ce qu'on avait l'habitude de « lire » jusqu'à présent sous une forme imprimée dans des livres. C'est également ce qui a commencé à être « affiché » depuis le début des années 1980 sur les écrans d'ordinateurs car la « littérature », c'est aussi quelque chose qui commence à être « créé » et à être « vu » désormais sur les consoles de visualisation des nouveaux équipements technologiques. Or, on l'ignore trop souvent, la création littéraire a commencé à s'intéresser très tôt à l'utilisation de l'informatique et des ordinateurs.
Pour les stagiaires en formation, entrer dans un travail d'analyses de pratique professionnelles est doublement exigeant. D'une part, ce travail sollicite l'individu dans sa capacité à se dégager des réalités professionnelles complexes pour en faire l'analyse, d'autre part il repose sur une capacité à mobiliser ses réflexions dans un collectif où doit régner un climat de tolérance et de respect. Cette double exigence est souvent contournée en première instance pour laisser place à un discours plaintif plus ou moins envahissant. En exposant un cadre et un processus de travail propres au développement des compétences collectives de réflexion, cet article tente de montrer comment s'exprime et se dépasse l'obstacle de la plainte au coeur du déroulement de l'analyse de pratiques pendant la formation spécialisée.
Les liens entre la littérature et l'informatique sont devenus complexes. Ils ne sont pas sans affecter jusqu'à la création littéraire. On en trouvera un exposé synthétique dans une perspective historique dans le livre d'Alain Vuillemin, "Informatique et littérature" (1950-1990) paru en 1990. Pour la période plus récente, on pourra consulter une série d'aperçus complémentaires dans le numéro double 13-14 de la revue canadienne "Texte" qui portait sur « Texte et informatique », publié en 1993 sous la responsabilité de Bryan T. Fitch et d'Andrew Oliver, et, en 1994, dans le numéro 96 de la revue française "Littérature" des éditions Larousse qui a été consacré à « Littérature et informatique » sous la direction de Jean Clément et d'André Laufer. On pourra aussi se référer sur l'utilisation de l'informatique dans les études de lettres et pour la littérature française à l'ouvrage d'Henri Béhar, "La Littérature et son golem" publié en 1996. Ces quelques indications bibliographiques montrent déjà comment les applications littéraires de l'informatique ne cessent de s'étendre.
Cet article comporte deux parties : la première est rédigée à partir de mon mémoire de stage tutoré du DEA « Enseignement et diffusion des sciences et des techniques » de l'ENS de Cachan, effectué sous la direction de Maryline Coquidé-Cantor ; ce mémoire aborde la question des conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale, en biologie, au lycée. La deuxième partie traite de l'utilisation de l'ordinateur en sciences de la vie et de la terre (et plus particulièrement en biologie) au lycée, thème étudié à partir d'une note bibliographique, élaborée également au cours de mon DEA à Cachan.
Du livre interactif à l'environnement d'apprentissage hypermédia, le multimédia fait son entrée dans le domaine fondamental de la maîtrise de la langue dont il modifie l'accès, l'écrit n'étant plus le seul vecteur des connaissances. En faisant interagir les textes, les images et les sons, il crée un nouveau rapport au savoir et en retour peut susciter une motivation accrue pour le travail de la langue. En l'intégrant dans une démarche pédagogique, le multimédia peut devenir une aide au travail de l'écriture et de la réécriture. Pour cela, il faut dépasser le statut d'utilisateur pour faire de l'élève un créateur de productions multimédias. L'écriture multimédia constitue le lieu de convergence de différentes modalités d'expression en intégrant l'oral, l'écrit et l'image dans un même environnement informatique. Un récit multimédia peut alors être lu, écouté ou interprété par l'image et son écriture relève d'une démarche d'apprentissage en français mais également d'un travail de lecture et de création d'images en arts plastiques. Dès lors une nouvelle problématique apparaît : comment peut-on utiliser les nouvelles technologies, et les possibilités d'interaction entre les textes, les images et les sons, pour améliorer la maîtrise des langages (oral, écrit, image) et développer des compétences en production d'écrits ?
L'oxydation des minerais sulfurés par l'oxygène de l'air produit de l'énergie au cours d'une réaction naturellement accélérée par des micro-organismes capables de se développer dans des conditions hostiles à toute autre forme de vie. La maîtrise de cette catalyse biologique a permis de concevoir des procédés industriels d'extraction de métaux comme le cuivre, l'or, le cobalt et le nickel. Ces procédés complètent les moyens actuels d'exploitation des ressources minérales primaires et ouvrent des perspectives sur le long terme dont l'économie mondiale aura besoin pour satisfaire une demande croissante
Depuis les scandales économiques, sociaux et financiers (d'Enron à Parmalat) on tente par la force des lois sur la corporate governance de désenclaver le pouvoir des entreprises ; de la confiscation exclusive des dirigeants à la participation aux parties prenantes. Pour cela on est en train d'instituer une corporate governance plus proche de la technostructure Galbraitienne. Pour arriver à cette décentralisation du pouvoir on s'aide des nouvelles technologies d'information et de communication pour mettre en place une knowledge governance diffusant largement les in-formations. Or les caciques profitent d'un système hypermédiatique pour justement l'inonder d'informations non pertinentes qui privent des responsables de tous niveaux d'un substrat essen-tiel à la bonne décision de gestion. Le retour de bâton ne s'est pas fait attendre.

Since the financial, social and economical scandals (from Enron to Parmalat), we try with the help of the laws concerning the corporate governance, to make less isolated the power of the companies from the exclusive confiscation of the managers concerning the participation of the parties. To achieve this objective, we are establishing a corporate governance closer to the Galbraithian technostructure. To reach this decentralization of power, we need the new technologies of information and communication to set up a knowledge governance widely spreading the information. Now, those who are at the first place take advantage of a hypermediatic system, to inundate it with non pertinent information, which deprive those who are in charge, in each level, of an essential subtract for a correct managing decision. The kickback was immediate.
L'arrivée de nouveaux programmes en classe de sixième avec une introduction de la symétrie orthogonale dès cette classe nous a conduit à concevoir et réaliser des activités pour l'apprentissage de la symétrie orthogonale où l'élève soit amené à résoudre un problème d'orientation pour déterminer le symétrique d'un angle. Ce problème d'orientation est celui de la conservation du sens des angles qui différencie la symétrie par rapport à une droite des translations et de la symétrie par rapport à un point. Cela suppose la prise en compte de la notion d'angle orienté. La définition formelle de cette notion ne pouvant pas être donnée à ce niveau scolaire, l'utilisation d'un dispositif particulier s'avère nécessaire. Dans les conditions "papier crayon" habituelles, les propriétés d'incidence et les reports de longueur sont favorisés mais la détermination des angles est presque toujours absente. Même quand il y a utilisation du rapporteur, le sens des angles n'est jamais précisé par les élèves. Un environnement dont l'usage est suggéré par les nouveaux programmes est celui réalisé par un micro-ordinateur associé au langage Logo.
Après une brève présentation du groupe Évariste, nous tentons de faire le point sur l'activité que nous menons depuis le début des années 80 dans le domaine des systèmes informatisés de mesure et de commande : - les usages pédagogiques que nous avons explorés ; - les outils matériels et logiciels qu'il a fallu créer.
En vingt ans à peine, la révolution numérique des supports d'information et de communication a assuré le triomphe de l'ordinateur comme outil du quotidien. Elle a également entraîné un bouleversement sans précédent des modes d'existence et d'analyse de la modernité contemporaine. On est passé très vite de la société industrielle héritée du XIXème siècle, qui traitait la matière et l'énergie, à la société postindustrielle qui traite surtout l'information, immatérielle et abstraite. Depuis peu toutefois, les évocations de la "société de l'information" se font plus rares et tendent à être remplacées par des références, plus pragmatiques et contextualisées, à l'"économie de la connaissance". [...]
La diversité dans la nature et la morphologie des côtes françaises résulte d'une combinaison de processus géologiques variés sur des périodes anciennes, très récentes et bien sûractuelles. Parmi ces processus, les mouvements verticaux ont un rôle non négligeable sur la sensibilité plus ou moins grande des côtes à l'élévation du niveau de la mer et peuvent influer sur les risques liés à l 'érosion et à l'occupation humaine du littoral.
Il est très généralement admis que les enseignants sont des acteurs essentiels du développement de l'informatique éducative, qui doivent avoir une bonne connaissance non seulement des outils mais aussi de leurs possibilités d'intégration dans des pratiques professionnelles pour les utiliser. Le problème de leur formation initiale est donc fondamental. Quelles sont les orientations concernant l'informatique dans les IUFM ? Quelle peut être en pratique la place de l'informatique dans la formation des étudiants ? Nous présentons brièvement ci-dessous certains des résultats d'une étude que nous menons à l'IUFM de Créteil depuis 1991/92.
Dans cet article nous essayons de contribuer à l'étude de la place des Technologies de l'Information et des Communications (TIC) dans le système éducatif grec durant les dernières quinze années. Le modèle d'analyse que nous utilisons est celui qui fait la distinction entre l'informatique-objet (dominant dans les décennies précédentes) et l'informatique- outil d'enseignement et d'apprentissage (approche quasi-unique actuellement) en y ajoutant une approche intermédiaire qualifiée de « pragmatique » ou « mixte ». Les textes que nous avons utilisés dans le cadre de notre analyse sont principalement les rapports officiels du Ministère grec de l'Éducation nationale, des statistiques procurées par le Ministère, l'Institut Pédagogique Grec, les associations des enseignants, ainsi que des articles publiés dans les conférences nationales grecques et sur les sites officiels des organismes publics et des Instituts de Recherche.
L'école italienne de l'an 2000 naît sous le signe d'une tendance de plus en plus forte, généralisée et consciente, à l'innovation, au changement, due peut-être, du moins en partie, à une nécessité d'adéquation à des modèles pédagogiques empruntés aux choix didactiques étrangers. L'innovation pédagogique semble étroitement liée à l'introduction de nouveaux outils et de nouvelles technologies éducatives. En fait, s'il est vrai que, lorsqu'on parle d'innovation, on se réfère avant tout au côté didactique, au « quoi » de l'enseignement – qui se réalise dans différents modèles pédagogiques – d'autre part, on ne peut pas oublier le « comment » on enseigne ou on apprend, c'est-à-dire quels sont les outils nécessaires au processus d'enseignement-apprentissage. On attend aujourd'hui de l'école italienne un changement plus sérieux et plus motivé, peut-être mieux structuré que les premières timides tentatives du début des années 80 (nous nous référons ici au "Piano Nazionale Informatica" qui a représenté en Italie le point de départ pour l'introduction des nouvelles technologies dans le domaine de l'éducation).
es difficultés liées à la crise économique et à l'ajustement structurel et les solutions d'adaptation développées par les différentes couches de la population font ressortir l'importance du secteur informel dans l'économie algérienne (Adair et Bellache, 2012). Ces activités informelles contribuent pour une part non négligeable au PIB (Vanek et al., 2014). Les activités féminines du secteur informel sont celles qui subissent le plus les effets de la crise (CNES, 2004). Or, leur rôle est croissant pour subvenir aux besoins du ménage. C'est dans la recherche de cette survie qu'apparait le dynamisme des femmes dans le secteur informel. Les femmes se voient cantonnées dans des activités hautement concurrentielles, faiblement capitalisées et peu rémunératrices avec une forte prédominance du travail à domicile. Les femmes exercent leurs activités dans des secteurs différents de ceux des hommes (Lakjaa, 1997). Ces activités demeurent entravées par des contraintes qui tendent à revêtir un caractère sexospécifique, telles que les normes culturelles, l'inégalité des chances en matière d'emploi, et l'accès restreint au financement (Bellal, 2013). La segmentation du marché du travail dans les économies en développement est le plus souvent illustrée par l'opposition entre le secteur formel et le secteur informel (Jutting et Laiglesia, 2009). Tout en s'inscrivant dans la logique de validation de la segmentation du marché du travail, de celle des stratégies de survie des ménages et de celle du capital humain (Trzcinski et Randolph, 1991), la présente étude propose d'étudier le phénomène selon une perspective de genre. Les recherches économiques sur l'activité des femmes dans le secteur informel en Algérie sont très rares (Charmes et Remaoun, 2014). Notre étude vise à identifier les déterminants de l'accès des femmes au secteur informel, ainsi que les logiques de leur comportement. La première partie a pour objet le cadre théorique de l'étude, plus précisément la définition du secteur et de l'emploi informels et les différentes théories qui expliquent la présence des femmes dans le secteur informel. Nous faisons l'hypothèse que la décision de participer au marché du travail dépend des caractéristiques individuelles de la femme, lesquelles sont conditionnées par les caractéristiques du ménage dans lequel elle vit (taille du ménage, milieu de résidence) et du chef de ménage (revenu, niveau d'instruction, secteur d'activité formel ou informel dans lequel il exerce). La deuxième partie présente le modèle probit appliqué à un échantillon de 726 femmes, tiré d'une enquête sur 1016 ménages réalisée à Béjaia en 2012, une région située dans le centre-est de l'Algérie. La troisième partie présente les résultats de l'étude.
L'une des voies possibles pour une découverte significative de l'informatique consiste à aborder la programmation. Mais non pas d'un point de vue strictement technique et utilitaire car aucun langage de programmation ne peut sérieusement prétendre à un statut comparable à celui des langues naturelles, maternelle ou étrangères. La programmation n'est pas un but, pas plus que le stylo n'est la raison d'être de l'écrivain. Par contre elle met en jeu des modes de pensée particuliers mais non strictement propres à cette activité ; ceux-ci permettent d'éclairer - de l'intérieur - les modes d'action par l'informatique. lis retentissent aussi sur les représentations que l'on est conduit à se faire du réel, et des interactions multiples dont l'objet technique est le lieu et le signe. LOGO, dans cette perspective, occupe une position singulière qui tient à son origine, aux circonstances de son emploi jusqu'à ce jour, et au fait que se révèlent à son propos, depuis peu, beaucoup de questions importantes jusqu'ici inaperçues ou éludées.
C'est en novembre 1989, a l'occasion du Salon SCOLA 2000 à Rennes, que l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne eut pour la première fois la possibilité de confronter sa pratique déjà ancienne de la correspondance interscolaire dite "naturelle" - c'est à dire en réseau - avec le fax, outil à l'époque totalement nouveau. En parallèle le CLEMI, autour de Jean Agnès et en collaboration avec des structures beaucoup plus officielles, expérimentait au même salon le même nouveau Média. Intéressantes à comparer sont d'ailleurs les évolutions des deux expériences qui conduisirent par la suite le CLEMI et l'ICEM, en fonction de leurs natures et de leurs raisons d'être propres, à des applications notablement différentes.