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Cette recherche permet de produire une analyse des flux migratoires issus de l'engagisme et tente une approche globale de ces flux sur un peu moins d'un siècle (1846-1938). Cette étude sur l'immigration prend un relief particulier à la Réunion car tous les groupes présents aujourd'hui sont issus d'un processus d'immigration forcé, sous contrat ou sous contrôle de l'État. Ces groupes hétérogènes, de par leurs origines, posent pour nous la problématique des frottements culturels et de la construction de la mixité (sociale, culturelle, religieuse) à la Réunion et de son rapport au modèle français. Il s'agit, à travers cette communication, de traiter plusieurs points qui permettent d’appréhender et de comprendre la construction de la mixité dans des contextes historique et sociologique évoluant sans cesse au sein d'un phénomène de créolisation des hommes et des cultures d'origine.

This paper purports to analyze the migratory trends of indenture in a general survey spanning nearly one century (1846-1938). This study on immigration i of particular importance regarding Reunion Island as all the existing ethnic groups there stem from a process of forced immigration submitted to either individual deals or state control. Because of their multiple origins, these groups raise the problems related to cultural confrontations and the building of a "melting-pot" (in social, cultural, religious terms) in the island and in relation to the French model. This paper deals with several items which highlight the building of a mixed society within a historical and sociological context undergoing constant change due to the creolization of people and their cultural roots.
Les mathématiques connaissent un essor impressionnant au cours du XVIIe et du XVIIIe siècle, cela rend confondant l’observation de la modestie des instruments arithmétiques au sein de l’élite du négoce et de la banque. Enfermés dans une technique comptable pré-algébrique et englués dans une métrologie archaïque (poids et mesures dont la monnaie), des opérateurs conduisant des opérations techniquement élaborées et économiquement complexes, ont fondé le plus souvent sur la seule addition toute une comptabilité fiable et valide qui restera en usage durant deux siècles. Pendant cette période les mathématiciens explorent des domaines nouveaux et s’envolent dans un monde d’abstractions.

Mathematics went through an inordinate development during the 17th and 18th centuries, which is amazing given the primitive nature of arithmetic instruments used by the best of traders and bankers.Glued in pre-algebric accountancy and im-mersed in archaic metrology (weights and measurements including money) as they were, operators conducted highly sophisticated and economically complex opera-tions, resting mainly on the sole addition an entirely reliable and valid accountancy that was implemented for two centuries, during which time mathematicians explored new fields and took flight into the world of abstractions.
À la quarantaine de démonstrations disponibles concernant la droite de Newton, on ajoute une nouvelle preuve de ce théorème, basée sur l’utilisation de deux théorèmes peu connus de Reim.
On parle aujourd'hui de recrudescence de la violence, de crise de l'autorité, de perte des repères citoyens comme d'autant de dysfonctionnements devant lesquels les modèles traditionnels de régulation paraissent impuissants. Peut-être conviendrait-il d'abord de s'interroger sur la racine à la fois psychologique et morale de tout comportement impliquant la maîtrise des conduites envers autrui. La politesse, qu'on appelait autrefois civilité, et dont on n'entend plus parler qu'au négatif, l'incivilité, reste la condition première de toute conduite citoyenne. Instrument préalable de régulation par la maîtrise de soi qu'elle impose, elle demeure l'outil éducatif fondamental qui permet à chacun de contrôler ses pulsions et de régler ses sentiments ainsi que ses désirs. L'éducation à la politesse apparaît donc comme la propédeutique, tant sociale que personnelle, de toute relation possible à autrui, surtout peut-être là où les chocs interculturels risquent à tout moment de faire exploser le lien social
Face au relativisme qui paraît dominer l'épistémologie contemporaine, l'effort pour distinguer l'approche scientifique de la réalité des approches religieuse et philosophique peut paraître téméraire et démodé. C'est pourtant une tâche urgente si on veut éviter le banal « tout est bon » qui place toutes les formes de savoir au même niveau d'incertitude et de confusion. Comment distinguer esprit religieux, esprit scientifique et esprit philosophique afin de mieux comprendre la portée respective et les limites de chacun ? Il y va d'une conception lucide de la connaissance humaine. Le présent article tente d'apporter une réponse à la difficile question de l'originalité de la réflexion scientifique à travers l'examen des principaux courants de pensée qui ont parcouru l'épistémologie, principalement au XXe siècle.

Faced with the relativism which seems to prevail in contemporary epistemology, the effort to distinguish the scientific approach of reality from religious or philosophical approaches may appear quite reckless and archaic. Nevertheless it seems to be an urgent task if we do not want to drift towards the trite and standardising : “everything is equal ; all is good !” Such assertions put all models of knowledge on the same level of uncertainty in a strange confusion of concepts. How shall we distinguish scientific methods from religions or philosophical ways of thinking ? Can we today understand the originality of each ? The problem is how to give some meaning to human knowledge in its varied forms and to understand the range, and also the limit, of scientific reasoning.
Cet article est axé sur une « leçon » introductive à la négation logique destinée à un public néophyte – lycéen ou estudiantin. Cette leçon est basée sur une explicitation des négations « courantes » – celles que l’on emploie dans la vie courante – et de leurs points communs et divergences avec la négation logique, exigée en sciences. Le contenu et sa didactique sont essentiellement issus, d’une part, d’un constat de raisonnement logique – et notamment de négation exhaustive – quasi inexistant au sortir du baccalauréat S sans mention (Vatonne, 2005), d’autre part, d’un modèle de « conceptions » des négations courantes versus logique (Vatonne, 2007) dont les fondements proviennent des travaux de Giordan et Vecchi (1996).

This paper means to introduce a neophyte public – high-school or college students – to logical negation. It rests on an explanation of “current” negations –those used in everyday life – and of their common points and differences with logical negation required by Science. Contents and teaching matters fundamentally derive, on the one hand, from the results of logical reasoning– and namely from exhaustive negation – almost non-existent in the baccalaureat S without mention (Vatonne,2005), and on the other hand, from a model of “conceptions” of current negations versus logic (Vatonne, 2007) whose founding grounds stem from the works of Giordan and Vecchi (1996).
Cet article, à partir d’une expérience de transversalité français / arts visuels menée dans le cadre de la formation des PE2 en 2005-06 à l’IUFM de la Réunion, propose la construction d’une expérience et des pistes didactiques et pédagogiques. Avant de présenter les activités proposées aux stagiaires, nous rappellerons dans quels champs – théorique et institutionnel – se déroule cette expérience. Nous verrons ainsi que les objectifs poursuivis amènent les stagiaires à une réflexion sur les arts visuels et leur enseignement actuel, les aident à créer des liens avec les pratiques artistiques contemporaines, mais aussi à un questionnement sur la langue, le vocabulaire et sur la création poétique. De plus, à partir d’une réalisation personnelle du stagiaire, dans laquelle s’inscrit le langage de son propre imaginaire, nous l’invitons à mettre en mots sa pratique et à l’évaluer, puis à observer, analyser et mieux comprendre les oeuvres d’art de notre culture commune. Tout au long du parcours, nous avons eu le souci constant de garder à l’esprit l’évidente spécificité de chacune des disciplines.

Through a cross-experiment between French and visual arts carried out during the training of PE2 students in 2005-06 at the reunion Island IUFM, this article shows the construction of an experiment together with didactic and pedagogic guide-lines. Prior to presenting the activities offered to the trainees, we will recall the theoretical and institutional frames within which the experiment took place. We will realize that the objectives pursued lead the trainees to a reflexion not only on visual arts and how they are taught today, but also on language, lexical fields and poetic creation, thus setting up links with contemporary artistic practices. Furthermore, through a personal creation of his displaying his own imagination, the trainee is invited to word and evaluate his practice, then to observe, analyze and better understand the artistic creations of our common culture. All along, we have constantly borne in mind the obvious specificity of every disciplinary field.
Nous présentons une synthèse des recherches effectuées depuis quatre ans sur les usages d’une plate-forme de travail collaboratif par les professeurs des écoles stagiaires. Pour effectuer ces recherches, nous avons utilisé les dossiers partagés de plus haut niveau qui permettent une analyse des traces en accord avec la Théorie de l’activité.

We present a synthesis of the research carried out for four years on theuses of a platform of groupware by the primary school teacher trainees. To carry out this research, we used the higher level shared folders which allow an analysis of the traces in agreement with the Activity theory.
Dans un contexte de développement de la violence au sein des établissements, de fragilisation du cadre familial, d’émergence de nouveaux comportements liés à l’usage des outils d’information et de communication et de désengagement institutionnel, les difficultés croissantes d’exercice du métier d’enseignant se concentrent sur la relation pédagogique. Le « malaise enseignant » se traduit par un stress et un manque de reconnaissance qui touchent désormais la majorité des acteurs. Tandis que la formation professionnelle des nouveaux enseignants se voit réduite à quelques semaines, les objectifs que se fixe l’Éducation nationale et les besoins que manifestent les maîtres nécessitent qu’une attention toute particulière soit portée à la mise en oeuvre de nouveaux types de formations conjuguant l’acquisition d’approches plurielles en sciences humaines et sociales, de techniques de communication adaptées à la réalité quotidienne de la conduite d’un groupe-classe tout en soutenant l’engagement des enseignants dans un « développement pédagogique personnel ».

In the current context, the most disturbing factor for the teaching profession is the establishment of a quality teacher-pupil relationship. This has become increasingly difficult to maintain due to various upheavals such as the development of violence at the very core of our schools, the weakening of the family structure, the emergence of different types of behavior based on the use of communication and information technology, coupled with the withdrawal of state funding. Stress and a lack of recognition are symptoms of the malaise of teaching, affecting the majority of primary school teachers from now on. While the duration of vocational work experience schemes for NQT* has been cut back to just a few weeks, both the objectives set out by the Department of Education and the needs expressed by primary school teachers demonstrate the necessity for new types of training courses which embody approaches on different levels in both human and social science, relevant communication techniques adapted to the day-to-day reality of the conduct of a given class group, while reinforcing teachers’ personal development and their commitment to the creation of a high quality teacher- pupil relationship. (*) NQT: Newly Qualified Teachers.
Tenter de valoriser des pratiques trop peu répandues et de convaincre de leur nécessité, c’est aussi, côté enseignant, questionner la conscience d’un métier, la possibilité d’une personnalité en mouvement. Après un regard sur la spécificité de l’enseignement et de la formation en arts plastiques ou visuels, sur l’évidence d’une pensée en acte, sur les freins mis à son épanouissement, nous aboutirons à l’hypothèse d’un « bougé » pédagogique nécessaire de type artistique, d’une modification de l’image habituelle du métier d’enseignant, à la faculté de chacun d’être l’artiste d’un enseignement porté par le questionnement pédagogique et culturel jamais interrompu. Un enseignement mis en échec produira une recherche active et dynamique, artistique.
Même si, vues de la lointaine Europe, les îles des tropiques semblent paradisiaques, elles n'échappent pas aux comportements violents. À la Réunion, ceux-ci, certes, sont moins fréquents qu'en France métropolitaine, mais leur nombre et leur gravité ne cessent d'augmenter rapidement. En outre, avec l'occidentalisation des conditions de vie, la Réunion abandonne progressivement, dans ce domaine comme dans les autres, ses spécificités au profit du « modèle » métropolitain de violence jeune et urbaine.
La « retraite », moment tant espéré, n’est peut-être pas l’eden tant attendu. Même lorsque les conditions matérielles sont encore favorables (pour combien de temps ?). La retraite porte en elle le signe imparable de notre déclin. Il faut l’accepter avec le sourire puisque seule l’ironie peut nous sauver.
L'admiration, classiquement respectée comme instrument éducatif utile à la transmission des savoirs comme des modèles moraux et sociaux de comportement, s'est vue récemment récusée comme responsable de toutes les dérives moutonnières de l'école. Il est vrai que le manichéisme est toujours simplificateur. La réalité est plus complexe et plus intéressante car le sentiment d'admiration recèle une ambiguïté qui en fait précisément toute la valeur. À travers Descartes, Condillac et Alain, c'est à une dialectique vivante entre imiter, admirer et transmettre que l'on assiste, l'aboutissement restant cette expérience de soi, fruit de notre dépassement dans et par les autres
Une part importante des écrits de Bernard Jolibert est consacrée à la polémique avec l’idéologie pédagogique contemporaine. Remarquables de clairvoyance sur le fond, ces textes témoignent aussi d’une pratique exemplaire d’un genre philosophique considéré, à tort, comme mineur. Passion, générosité, foi en la raison en sont les traits dominants.
La gestion des littoraux nécessite avant tout une bonne connaissance du fonctionnement des unités hydrosédimentaires et des effets des interventions anthropiques. Sur les principales îles de l’archipel des Seychelles, la méconnaissance de la situation de déficit sédimentaire a conduit les autorités à opter pour une défense lourde du littoral ; celle-ci a souvent aggravé l’érosion et condamné des plages touristiques. Les politiques d’équipement n’ont pas tenu compte de la forte vulnérabilité naturelle des plages à l’érosion. Les connaissances actuelles permettent d’envisager le recours à des outils d’aide à la décision, ici proposés.

Coastal zone management requires a good understanding of the dynamics and a right evaluation of the part of man. On the main Seychelles islands, the sediment deficit was ignored before our study and equipement works were presented as the cause of beach erosion. Therefore, inadequate equipments generally led to a degradation of the situation. The natural vulnerability of Seychelles beaches to erosion wasn’t better known till now. We can propose two management tools that take into account these factors and that can help decision making.
Il s'agit ici d'analyser comment les étudiants et les enseignants-chercheurs utilisent et appréhendent les technologies de l'information et de la communication. Il apparaît que les uns et les autres n'accèdent pas de manière indifférenciée aux nouvelles technologies. Le rôle pédagogique de celles-ci est à nuancer, d'autant que l'évolution vers un enseignement supérieur virtuel semble relativement peu souhaitée

The purpose of this article is to analyze how students and teachers perceive and use ITC at the university. Both do not equally access to new technologies. The academic function of new technologies is questionable, according to the relative reject of the perspective of the virtual university.
Cet article présente le plan de relance pour l’Éducation artistique et culturelle déployé depuis 2005 et l’action du CNDP et du CRDP de la Réunion en faveur des arts et de la culture à l’école.
La loi d'orientation de 1989 fait pleinement droit aux difficultés de l'enfant et à l'intégration scolaire du handicap. Ce faisant, elle initie une refonte en profondeur des dispositifs de l'intégration scolaire qui coïncide avec la création et le développement des IUFM. Le développement de l'intégration scolaire, en substitution des anciennes classes de perfectionnement, doit s'accompagner d'une réflexion approfondie sur les enjeux, mais aussi les limites et les ambiguités de l'intégration recherchée, si l'on ne veut pas retomber dans l'ornière de la ségrégation. L'intégration ne relève ni de l'assimilation, ni de l'insertion. Elle nous engage à penser une relation inédite entre l'identité et la différence, la normalité et le pathologique, et ainsi à rééxaminer la notion de handicap.
Les notions de patrimoine et de monument historique sont souvent confondues dans le langage commun. Elles constituent cependant des notions distinctes, en particulier au niveau du signifié, et possèdent des chronologies différentes. Il s’agit ici de s’attacher à analyser l’évolution des rapports qu’ont entretenus les sociétés avec ces deux notions en s’attardant tout particulièrement sur l’évolution des sensibilités. En outre, on s’interrogera sur la pertinence du recours à l’histoire locale et au patrimoine local, d’une part, pour l’éducation à la citoyenneté et, d’autre part, pour la mise en oeuvre de l’acquisition des démarches et des connaissances propres à la discipline historique.

The concepts of cultural heritage and historical monuments are often confused in everyday language. However, they are composed of distinct notions in particular with regard to meaning and have different chronologies. It is necessary here to focus on an analysis of the unfolding relationships that societies have sustained with these two notions while dwellingon the development of sensitivities in particular. Furthermore, the relevance of including both local history and heritage in civic education will be questioned on the one hand, and on the other in order to acquire specific competencies relevant to the subject of history.
Comment l'enseignement de la philosophie peut-il maintenir l'exigence de présenter les principaux enjeux de la science lorsque, progressivement, l'usage des simples images communes de l'histoire des sciences s'étiole pour se réduire à quelques clichés ? C'est le travail de l'histoire et de la philosophie des sciences que de chercher à réconcilier la science et la culture en général. C'est à ce prix que les théories scientifiques pourront être pensées par leurs images communes et intégrées aussi aisément que l'art dans les cours de philosophie.
La question se doit-elle d’être posée ? Est-ce qu’un goût ça se donne ? Estce que ça se transmet ? Autre question : Pourquoi devrait-on donner le goût de lire aux enfants ? Et, pour répondre à la question centrale : comment leur donner le goût de lire ? Je propose un éclairage à travers le filtre des centres de lecture. Nous présentons ici le réseau des centres académiques de lecture et d’écriture (CALÉ), dispositif original et unique mis en place à la Réunion pour prévenir l’illettrisme. Nous proposons ensuite des moyens d’incitation pédagogique à la lecture par la découverte d’ouvrages facilitant l’entrée en littérature et favorisant le plaisir de lire.

Should the question even be asked ? Can a taste be acquired ? Can it be passed on ? As our first preoccupation : why should children be brought to enjoy reading books ? To provide an answer to this pivotal question – how can they be given a taste for reading ? – we study the works of the Centers for Reading. We present the network of Regional Centers for Reading and Writing (centres académiques de lecture et d’écriture – CALÉ), an original, unique structure set in Reunion Island (France) to prevent illiteracy. We also suggest teaching practices to entice children to read, through the discovery of books introducing them to literature and to the pleasure of reading.
Cette contribution permet de présenter les principaux résultats d’une recherche conduite par questionnnaires dans le cadre du projet européen « Biohead citizen ». La recherche a été réalisée dans 15 pays auprès de 6001 enseignants, sur les représentations de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les résultats montrent que les représentations des enseignants varient selon les niveaux de formations et les statuts, mais aussi selon les conceptions individuelles, les religions et les niveaux de croyance. Certaines conceptions apparaissent comme des obstacles au développement de l’éducation à la santé et à la sexualité. Les analyses permettent de souligner l’importance des formations et le travail à réaliser sur les pratiques enseignantes.

This paper presents the results of a questionnaire applied to 6001 teachers in 15 countries involved in the European project «Biohead citizen». The results show that teacher’s representations about health education and sex education vary from country tocountry but they also vary according to religious beliefs and the level of beleiving. Some conceptions work as obstacles to changes. From the results, the issues related to teaching practices and their training in health and sex education emerge.
Avec l’abandon de l’illusion réaliste au tournant du XXe siècle, le théâtre s’est affranchi de conventions séculaires. Une bonne part du théâtre contemporain s’attache à exhiber les principes de la représentation dramatique, accentuant la théâtralité des images et des corps au détriment du sens et de l’action autrefois représentée par les moyens de la mimésis. La nouvelle culture de la performance, qui exige une implication accrue du spectateur, invite aussi celui-ci à s’interroger sur sa propre perception, tandis que la mise en scène contemporaine s’attache à faire de chaque spectacle une expérience à partager.
Raymond Lulle naît à Majorque (vers 1233) et commence par vivre une existence de cour. Troubadour, précepteur, poète, il se marie à vingt ans et a deux enfants. Vers trente ans, il expérimente une grave crise morale et métaphysique. Abandonnant femme et enfants, il se consacre alors à trois choses : étudier et rédiger des ouvrages dans tous les domaines de la connaissance ; fonder des écoles de langues ; partir sur le terrain pour convertir par la parole. Son idée directrice est que, pour amener à la véritable connaissance, y compris dans le domaine religieux, mieux vaut la discussion logique ou rhétorique que la menace ou le glaive. Il meurt sans doute sur le bateau qui le ramène à Majorque (1315 ou 1316). Son Livre de l’enseignement des enfants (Doctrina pueril, vers 1280) reflète avec justesse ce que fut l’exigence de formation intellectuelle, morale, professionnelle, affective et religieuse d’un enfant à la fin du Moyen Âge. La fidélité à une doctrine religieuse quelconque ne saurait se faire aveuglément, au détriment de ce que Raymond Lulle appelle « la voie (ou la vie) moyenne », celle que doit suivre tout homme qui ne peut qu’affronter modestement son siècle, y trouver sa place le temps d’une vie et tenter d’y faire son salut.

Raymond Lulle was born in Majorca (about 1233) and started as a court gentleman. A troubadour, a private tutor and a poet, he got married at twenty and had two children. At around thirty, he underwent a serious metaphysical crisis. Forsaking his wife and children, he then devoted himself to three things: studying and writing in all the fields of knowledge; founding language schools; going out into the fields to convert through speech. His leading idea was that to reach true knowledge – including the religious sphere – logical and rhetorical discussions are better than threats and swords. He was stoned during his last journey in North Africa and probably died on the ship taking him back to Majorca (1315 or 1316). His Book on Teaching Children (Doctrina pueril, about 1280) accurately reflects the requirements of the intellectual, moral, professional, emotional training of a child at the end of the Middle Ages. Loyalty to faith should not be carried out blindly to the detriment of what Raymond Lulle calls the “middle path (or life)” which must be followed by any man who cannot but modestly face his century, finding his place in it during his short life.
Des définitions nous amènent à poser le problème de la constitution de l'inconscient cognitif chez l'enfant apprenant une L2 à l'école. Les fondements théoriques vont-ils nous aider à mieux répondre aux enjeux didactiques ? Les phénomènes d'identification propres aux jeunes élèves en quête d'identité et la mise en place de dynamismes structurants relevant de connaissances universelles, le problème du développement cognitif indépendant de l'acquisition innée, le lien étroit entre cognitif et linguistique sont autant de données pertinentes. Nous constatons un fort degré de variabilité de l'inconscient cognitif de l'enfant. La dimension intuitive propre à l'enfant doit aussi être prise en compte. Les apports théoriques traditionnels sont indéniables mais marquent aussi certaines limites. C'est avec l'éthologie et la neurobiologie que nous pouvons élargir les fondements prenant davantage en compte la spécificité de l'enfant. L'éthologie prend appui sur l'expérience antérieure et l'affectivité. Avec la neurobiologie, nous constatons que l'inconscient sera d'autant plus construit que la dimension affective joue un rôle déterminant.

Definitions lead us to wonder how the cognitive unconscious of a child learning a SL at school builds up. Will theoretical references allow us to determine specific processes? Children's identification problems, the building up of structuring dynamisms based on universal knowledge, having an inneist linguistic acquisition system separate from the cognitive development, the close link between the cognitive and the linguistic dimensions are interesting data. The child's cognitive unconscious is based on a great degree of variability. Children's intuition should also be taken into account. There are limits to the traditional theoretical references. Ethology stresses the importance of past experiences and emotions. Neurobiology pinpoints the influence of the child's affective dimension over the cognitive unconscious.
Les phénomènes qui affectent l’école – avancées du pédagogisme, subversion de la culture par l’hégémonie médiatique et de l’éducation par la dérive libérale – ne favorisent guère la demande de philosophie de l’éducation. Aussi celui qui l’enseigne peut-il plus que jamais apparaître, selon une image platonicienne, comme un pilote sur un bateau ivre. Comment il lui est néanmoins possible de défendre, dans ce contexte, une rationalité éducative est de réaffirmer la place du philosophe comme opérateur intellectuel de la cité, c’est ce que montre l’action de Bernard Jolibert au service de la pensée de l’éducation et de l’aventure philosophique dans sa diversité…
Après une rapide présentation de quelques tranches de vie des géométries non euclidiennes depuis leur naissance jusqu'à leur maturité, nous abordons la synthèse algébrique de l'approche axiomatique de la géométrie plane qu'est la théorie des plans métriques de Bachmann. Les différentes illustrations que l'on peut en donner avec des logiciels de géométrie dynamique laissent envisager, dans l'esprit des travaux de la commission Kahane, tout le bénéfice que l'enseignement tirerait d'une formation initiale des enseignants de mathématiques aux géométries non euclidiennes.
L’obésité infantile est devenue en moins de deux décennies un problème de santé publique dans tous les pays développés, prélude probable à l’augmentation de la prévalence de l’obésité à l’âge adulte et son cortège de conséquences métaboliques et cardiovasculaires. Les déterminants de l’obésité infantile commencent à être mieux connus, avec toujours une part d’ombre concernant les déterminants génétiques pré-cis, objet actuel de controverses ayant pour conséquence principale la question non encore résolue : y a-t-il des sujets à risque de devenir obèses, et si oui, faut-il réserver la prévention exclusivement à cette population ou doit-on promouvoir une prévention primaire large destinée à l’ensemble de la population ? En outre, puisqu’à l’évidence la prise en charge de l’obésité infantile déborde largement le cadre médical pour être un véritable phénomène de société, à qui doit-on confier ce rôle de prévention et de prise en charge ? Le corps médical est peu formé à ce travail de prévention ; l’école a commencé à ébaucher des programmes d’éducation nutritionnelle. Faudra-t-il faire appel à d’autres structures ?
L’analyse statistique des relations entre les critères de sélection des candidats à l’admission en première année d’IUFM (PE1), en Poitou-Charentes, et les résultats à la session 2005 du concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE), montre que les notes aux tests de « français » et de « mathématiques » sont corrélées aux résultats de ces étudiants au CRPE. Les données obtenues remettent en question l’intérêt de sélectionner les candidats à partir de données relatives à leur parcours préprofessionnel. Quatre critères relatifs à l’âge des candidats, aux types de diplômes et aux mentions obtenues, actuellement négligés à l’IUFM de Poitou- Charentes, pourraient être pris en considération dans les critères de sélection pour rendre plus efficace la formation, du strict point de vue de la réussite des PE1 au concours.

In Poitou-Charentes, the statistical analysis of the links between the selection criteria chosen for the IUFM first year entrance examination and the results of the 2005 schoolteacher recruitment examination (CRPE) shows that the marks of the French and Mathematics subject tests determine the students'results to the recruitment examination (CRPE). The achieved data question the interest of selecting the candidates from subjects related to their professional career. Four criteria – connected to the candidates'age, their type of degree and distinction obtained –, which are not at present taken into account at the Poitou-Charentes IUFM, should be considered for the entrance examination selection criteria in order to achieve a more efficient training, from the strict point of view of enabling the 1st year students (PE1) to pass the recruitment examination (CRPE).
L'enseignement spécialisé s'est longtemps occupé des enfants dits « anormaux ». C'est à la généalogie historique de cette catégorie de l'anormalité que nous nous attachons ici. Comment l'école a-t-elle pris en charge ces enfants différents ? Il s'agit d'étudier la constitution progressive des pratiques disciplinaires et des discours normatifs à l'origine de l'enseignement spécialisé et, par-delà, d'éclairer les enjeux de notre temps. Ce sont les outils conceptuels proposés par Michel Foucault qui sont utilisés dans le cadre de cette démarche généalogique. On y voit apparaître à la fois un pouvoir pédagogique normatif dont la matrice est une rationalité disciplinaire et un modèle alternatif, celui d'un souci éducatif attentif à la liberté de l'enfant.

Specialized education has been caring for a long time for so called "Abnormal" children. This category of "abnormality" has to be put into perspective in its historic genealogy. How did the educational system manage to take care of those "different" children? In order to answer that question, one must study the gradual constitution of the subjects as well as the evolution of the ruling theories wich both gave birth to a "specialized education", and, in a wider aspect, shed a light on today's issues. Within this genealogical search, we shall use Michel's Foucault's conceptual tools. His historical analysis tends to reveal a strong normative pedagogigal power issued from a disciplinary logic and, ad the same time, another logic, rather based on a educative care paying its respects to freedom in children, considered as human beings.
S’il est beaucoup question d’amour, de mariage, de religion dans Jane Eyre, le plus célèbre des romans de Charlotte Brontë, publié en 1847, il y est aussi fortement question d’éducation, un thème du discours brontéen qui sous-tend tous les autres. La plupart des écrivains victoriens n’ont jamais cherché à éluder cette donnée tant cette période de l’histoire anglaise était imprégnée d’éthique, de hiérarchie, de convenances et de rituels que toutes les couches sociales devaient respecter au nom des insurmontables notions de respectabilité publique, de respect de soi, d’amour-propre. Dans cette optique Jane Eyre nous révèle les principaux aspects de l’éducation dans l’Angleterre du XIXe siècle – au sens restreint de la scolarité comme au sens élargi de l’éducation de soi – à travers la vie de son héroïne éponyme dont la carrière de governess, ou monitrice d’enfants dans les familles riches, toute empreinte de conscience professionnelle et de dévouement aux autres, souvent au prix de son propre bonheur, s’avère dictée en fin de compte par une profonde aliénation aux valeurs bourgeoises victoriennes dont l’emprise totalitaire sur les cœurs et les corps se trouve déconstruite à travers sa propre description.

Even though Charlotte Brontë‟s best-known novel, Jane Eyre, published in 1847, is pregnant with such themes as love, marriage, religion, it appears that the no less important theme of Education underlies them all. Scarlely any Victorian writer dared to eschew this topic so deeply was that historical period obsessed with such matters as ethics, hierarchy, propriety and rituals that had to be respected by all for the insuperable sake of such notions as public decency, self-respect, self-esteem. To the critical reader, Jane Eyre reveals some of the essential features of Education in XIXth century England – in the restricted sense of schooling as well as in the broader sense of self-education – through its heroine‟s life, whose career as governess, though imbued with professionalism and devotion to others, even to her own detriment, ultimately results in thorough submission to Victorian bourgeois values whose totalitarian sway over bodies and souls is eventually deconstructed while being described.
L'œuvre de Julien Green est susceptible d'être analysée selon le double prisme de la psychanalyse (démarche initiée par Mélanie Klein) et des sciences de l'imaginaire, dans la mouvance de Gaston Bachelard et Gilbert Durand. Notre propos sera, dans cet article, d'étudier comment fonctionne l'imaginaire greenien à travers l'analyse de quelques espaces particuliers (labyrinthe, château, escalier, fenêtre) dans deux romans de Green : Le Visionnaire et Minuit.
Le présent article, fruit de trois journées d'observations des oraux du Capes d'anglais à Aix-en-Provence en juin 2001, vise à informer les étudiants de la Réunion sur les modalités du concours. Il s'agit d'attirer l'attention des étudiants sur l'organisation interne des épreuves ainsi que les diverses étapes de leur déroulement en mettant l'accent sur quelques facteurs essentiels tels que l'accueil des candidats, leur présentation devant les jurys, la gestion du temps à tous les niveaux. Il s'agit ensuite de donner un aperçu des épreuves à travers la prestation des quelques candidats observés pendant cette session et de mettre en avant les conseils qui s'imposent. Ces observations, ainsi que l'enquête menée auprès d'un échantillon de candidats, permettront d'établir des comparaisons fructueuses avec la situation qui prévaut à l'IUFM de la Réunion. Au-delà de la pure information, c'est aussi une mise en garde formulée ici à l'attention des étudiants sur les écueils qui les attendent mais qui, en aucun cas, ne s'avèrent infranchissables.

As an outcome of the observations conducted in Aix-En-Provence during the oral session of the 2001 Capes, the following article aims at informing the students from Reunion Island about the particulars of the exam. The students’attention will be geared toward the internal organisation and the various stages of the exam, with special emphasis on details concerning the way they are welcome in Aix, the way they should behave when facing the examiners, and the way everything is strictly scheduled. Next to this comes the full description of the kind of performance one can observe among a sample of students coming from various universities, a report which will consequently lead to fruitful comparisons with the situation prevailing at the IUFM of Reunion Island. It is hoped that these pages will be of great help to the students in their effort to overcome the exam’s difficulties.
N’ayant pas la prétention d’aborder l’intégralité des problématiques relatives aux relations entre musée et école, cette modeste contribution, n’est que le partage d’une réflexion forgée dans la pratique quotidienne d’une activité de médiation culturelle au musée Léon Dierx.

This modest article does not claim to cover all the issues related to the exchanges between museums and schools ; it is merely the outcome of an analysis based on the regular practice of cultural mediation in the Leon Dierx Museum.
Toute intervention éducative conduit à mettre en jeu des pratiques qui sont situées au croisement des propriétés sociales des acteurs et des propriétés sociales des contextes dans lesquels les actions s’inscrivent. Ici, nous analysons ce qui se passe lors d’interventions éducatives en faveur de la santé de personnes malades chroniques. Nous prenons appui sur des situations d’apprentissage proposées à des adultes malades chroniques à La Réunion et à Mayotte. A partir des données recueillies, l’analyse est conduite d’un triple point de vue : didactique, organisationnel, institutionnel et social. La réflexion permet de questionner les conditions de formation des acteurs en éducation à la santé et en éducation thérapeutique, en invitant à une prise en compte de ces trois dimensions.
Afin de pouvoir aider et accompagner des jeunes concernés par des con-sommations régulières ou abusives de drogues autres que l’alcool, à la Réunion, des professionnels des milieux médicaux, sociaux et judiciaires se sont rassemblés au sein d’un réseau et d’un centre de soins. Une structure d’accueil et d’accompagnement est proposée à ces adolescents et ces jeunes adultes en détresse. Le choix des modalités d’intervention s’appuie sur des outils d’aide à l’évaluation – dont la leur – de leurs conduites addictives et de leur signification. Attachés au respect de certaines règles déontologiques, d’écoute et d’accueil, les acteurs de ce dispositif cherchent à créer les conditions d’une qualité de communication et d’une confiance relationnelle. Dans cette perspective, la technique de thérapie familiale systémique se révèle d’une grande fécondité.
Les droits de l’enfant à la santé et à l’éducation sont affirmés dans la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme et dans la Convention Internationale des Droits de l’Enfant. L’école reste l’un des lieux privilégiés pour mener des actions continues dans le domaine de la santé. Le projet académique santé sociale 2009/2012 a été mis en oeuvre avec des axes prioritaires : développer l’éducation à la sexualité, prévenir les grossesses précoces et les conduites addictives, lutter contre l’obésité, assurer une sensibilisation à la prévention des risques. L’académie a réalisé et expérimenté un « Passeport santé » pour les cycles 1, 2 et 3 afin d’inscrire l’éducation à la santé dans une continuité pédagogique en lien avec la famille.

The rights of the child to health and education are affirmedin The Universal Declaration of Human Rights and in The International Convention on the Rights of the Child. School remains one of the most priviledged places to favour ongoing action in the area of health. The academic social health projet covering the period from 2009 to 2012 was set up with certain priority axes in mind: the development of sexual education, the prevention of early pregnancies and addictive types of behaviour, the struggle against obesity and a greater understanding of risk.The academy hasdeveloped a «Passport to Health» which has been tried out at Key Stages 1, 2 and 3 in order to incorporate Health Education from a pedagogical point of with the involvement of the family.
Comment l'enseignement de la philosophie peut-il maintenir l'exigence de présenter les principaux enjeux de la science lorsque, progressivement, l'usage des simples images communes de l'histoire des sciences s'étiole pour se réduire à quelques clichés ? C'est le travail de l'histoire et de la philosophie des sciences que de chercher à réconcilier la science et la culture en général. C'est à ce prix que les théories scientifiques pourront être pensées par leurs images communes et intégrées aussi aisément que l'art dans les cours de philosophie.

How could philosophy keep on defining science, when, little by little, its use of the most common lessons from the history of science is thinning away and reduced to the wording of the same old clichés ? History and philosophy of science have to aim for a better interaction between culture and science. That’s how science can be thought and used by the teachers in the same way they think and use art in their approach to philosophy.
Est-il possible d'exercer légitimement le pouvoir ? Pour répondre à cette question, certains établissent une corrélation étroite entre savoir et pouvoir, mais l'évolution des connaissances dans des domaines et directions variés se traduit par l'apparition de personnes de plus en plus nombreuses à prétendre au pouvoir. D'où l'idée d'un pouvoir partagé et décloisonné.

Is it possible to exercise power legitimately ? In order to answer this question, some people establish a close correlation between knowledge and power. But the evolution of knowledge in varied fields and directions has led to an increase in the number of people who can have a claim to power. This situation has generated the idea of shared and decompartmentalized power
De nombreux changements ont affecté l'enseignement des sciences économiques et sociales dans les lycées au cours de la décennie écoulée, tant en ce qui concerne les horaires que les programmes. Le plus significatif semble être sa bipolarisation autour de l'économie et de la sociologie, qui s'est accompagnée d'exigences nouvelles en termes de savoirs beaucoup plus qu'en termes de savoir-faire et d'épanouissement des élèves, et ce malgré le développement des TICE et l'institution des TPE et de l'ECJS
Il s'agit ici d'analyser comment les étudiants et les enseignants-chercheurs utilisent et appréhendent les technologies de l'information et de la communication. Il apparaît que les uns et les autres n'accèdent pas de manière indifférenciée aux nouvelles technologies. Le rôle pédagogique de celles-ci est à nuancer, d'autant que l'évolution vers un enseignement supérieur virtuel semble relativement peu souhaitée
Les prétentions de la culture éducative traditionnelle à l'universalité sont aujourd'hui contestées par une idéologie relativiste qui se recommande des sciences anthropologiques et ethnologiques. Le débat est d'autant plus confus qu'il est inattentif à la polysémie du mot « culture » et pose sur un même plan des concepts très différents. La question est de savoir si les cultures, qui sont des faits, peuvent fixer les normes de la formation d'un être dont la nature est liberté.
Bien qu'art et tout à la fois moyen d'expression déjà ancien puisqu'il est désormais plus que centenaire, le cinéma demeure encore trop souvent peu abordé à l'école ou, quand il l'est, c'est fréquemment de façon très limitée et volontiers utilitaire. On s'interroge ici sur les raisons qui peuvent expliquer cet état de fait et on s'emploie à y pourvoir en proposant d'autres voies pour l'"utilisation" du cinéma à l'école.

Though a form of art and a means of expression of over 100 years old, the cinema is rather scarcely taught at school where it is used as a tool more than not. This article purports to analyze the reasons accounting for this state of things, and suggests new approaches to the “use” of the cinema at school.
Le texte qui suit est le récit de l’entretien qui a eu lieu entre Sigmund Freud et Gustav Mahler à la suite de la demande de ce dernier. Il a été présenté comme « mémoire » dans la cadre d’une formation diplômante d’études biologiques, psychologiques et sociales à l’université Paris-Nord (UFR : Santé, médecine et biolo-gie humaine, 2001). S’appuyant sur des documents avérés, il propose l’analyse à la fois historique et psychologique d’une consultation qui a effectivement eu lieu dans un cadre assez éloigné de la cure psychanalytique freudienne traditionnelle. Ce travail montre qu’on peut « faire de l’histoire », c’est-à-dire tenter de comprendre le passé, d’une manière originale sans trahir ce qu’il fut.
Ce texte propose une analyse de travaux d’élèves dans trois classes différentes en cycle 3 sur une activité d’ERMEL intitulée « Faisceaux de traits ». Cette activité non complexe qui travaille les relations d’incidence est déstabilisante pour les élèves, car non habituelle. À travers ce texte, nous essayons de dégager quelques premières réflexions sur l’usage de la géométrie dynamique au CM1.

This paper is an analysis of exercises completed by pupils from three different forms in 3rd cycle concerning an ERMEL activity called “Cluster of lines”. This activity deprived of complexity which deals with the incidence relations, because it is unusual, is rather baffling for the pupils. This paper will enable us to draw a few conclusions on the use of dynamic geometry in CM1.
De nombreux changements ont affecté l'enseignement des sciences économiques et sociales dans les lycées au cours de la décennie écoulée, tant en ce qui concerne les horaires que les programmes. Le plus significatif semble être sa bipolarisation autour de l'économie et de la sociologie, qui s'est accompagnée d'exigences nouvelles en termes de savoirs beaucoup plus qu'en termes de savoir-faire et d'épanouissement des élèves, et ce malgré le développement des TICE et l'institution des TPE et de l'ECJS

In the last decade, a series of changes has affected the syllabuses and the teaching hours devoted to economics and social sciences in high-schools. The most significant fact resides in the bipolarisation of economics and sociology, coupled with new requirements in the field of pure theory rather than in that of know-how and personal fulfilment of the students, and this is taking place despite the development of NT and the creation of TPE and ECJS.
Le logiciel par éléments finis ABAQUS propose une interface utilisateur, appelée Umat, qui donne accès à différentes variables globales de calcul pour le développement de nouvelles lois de comportement. Nous avons profité de cette possibilité pour lier le code ABAQUS et un code de calcul en C++, appelé HEREZH++. Dans ce papier, nous décrivons dans un premier temps le logiciel HEREZH++ puis l'architecture de cette interface de simulation. Quelques tests numériques sont ensuite présentés ainsi qu'un calcul sur une pièce industrielle avec une loi de comportement originale d'élasto-visco-hystérétique.

The commercial software ABAQUS offers an User-defined Material, named Umat, to introduce of a new constitutive model. We use these capabilities to link the code ABAQUS and an object-oriented FE C++ software HEREZH++. This paper describes the architecture of the simulation interface. The code coupling is made with a named piped interprocess communication method and an interface written in c/C++. Several test samples are used to verify and demonstrate the feasibility of the proposed approach. In particular, an industrial test is carried out with an original behavior model of elasto-visco-hysteresis.