nglaura/hal-summarization huggingface dataset:
Ce nouveau numéro de la revue Éducation, Santé, Sociétés gagne à être situé en échos à deux numéros spéciaux, consacrant pour l'un la rencontre complexe entre sciences biomédicales et sciences humaines et sociales à partir des sciences de l'éducation (Authier et Balcou-Debussche, 2018), l'autre interrogeant le croisement des expertises scientifiques (celle des médecins) et profanes (celle de patients experts de leur maladie) via le prisme de la psychologie de la santé (Préau et Siméone, 2018). Il y a intérêt aussi à situer ce numéro dans le ceint de l'histoire de la médecine, où, au gré d'évolutions nationales comme internationales, les enjeux des politiques sanitaires et sociales ont fluctué quant à la place à accorder au patient (Berthod-Wurmser et al., 2017) dans la relation de soin. Mais tout d'abord, pourquoi citer ces deux numéros phares ? Par leur récence, publiés en 2018, ces numéros signent, de fait, la convergence d'actualité importante qui se joue au moins à propos : a) de l'émergence des entretiens concernant l'éducation thérapeutique des patients, b) du mouvement de controverse sur l'evidence based médecine, et c) du statut des maladies chroniques envahissant le champ de la santé, ce (cf. a) b) et c), donnés pour exemples les plus saillants. Le mouvement engendré par ces deux numéros phares nous éclaire, au sens métaphorique, car au-delà de probables
Les risque de renforcement des inégalités sociales dans la difficulté scolaire est l’un des problèmes majeurs auquel est confronté l’école. Nous partons du constat suivant : alors que nous ne doutons pas que la quasi-totalité des professeurs considère que son rôle est justement de permettre aux élèves les plus défavorisés socialement de progresser, l’école ne parvient pas à ce résultat. De nombreux facteurs sont sans doute à l’œuvre dans ce renforcement des inégalités, nous nous intéressons aux facteurs de nature didactique, c’est-à-dire liés aux savoirs en jeu (Marceline Laparra and Margolinas 2011). Parmi ces facteurs didactiques, nous nous centrerons ici sur l’existence de connaissances nécessaires à la réussite dans de nombreuses situations scolaires qui ne sont pourtant pas enseignées. Ces connaissances non enseignées pourraient jouer un rôle important dans le creusement des inégalités entre des élèves dont les familles font confiance à l’école pour enseigner à leurs enfants toutes les connaissances nécessaires pour réussir et des élèves dont les familles sont en capacité de déterminer les connaissances en jeu à l’école et, si nécessaire, de les renforcer.
Il est mené l'étude, illustrée d'exemples caractéristiques, d'un corpus de textes d'enfants d'environ 9 ans. Ces textes ont été produits à la suite de la lecture d'un réseau d'oeuvres centré sur le motif du mur. Cependant la consigne est telle que les élèves n'étaient pas en situation d'identifier clairement quelle espèce de récit était attendue, si bien qu'ils ont dû élaborer chacun un projet d'écriture original pour y répondre. Dans ces productions, on repère d'abord ce qui reste des lectures faites en amont de l'écriture, et l'on analyse les diverses formes que prend la référence aux textes lus dans les projets d'écriture singuliers. Sur la base de cette analyse, on ouvre une perspective vers un dispositif original d'enseignement.

A body of texts written by some around 9 years old children has been studied. These texts were produced after reading texts in which the wall motif is dominant. However the instructions were made so the pupils couldn't identify what was wanted from them, and thus each and every one of them had to elaborate an original writing project to answer them. In these productions what we see first is the remains of the former readings, and we consequently analyze the different forms the reference to read texts take in singular writing projects. From this analysis we will open up a perspective towards an original teaching dispositive. writing, teaching, text, primary school
À partir d'une géographie de l'intime fondée sur une relecture du concept d'habiter, il s'agit d'appréhender les registres émotionnels que convoquent les surfeurs dans le cadre du rapport qu'ils tissent avec la vague. L'enjeu consiste alors à savoir si les formes d'institutionnalisation des territoires du surf sont compatibles avec l'existentialité des surfeurs provoquée par la glisse entendue comme un usage du corps dont le rôle est celui d'effecteur ontologique. À défaut, il s'agit d'alerter les pouvoirs publics sur les limites que pourrait comporter le développement du surf articulé sur la seule organisation et structuration sportive des espaces balnéaires de la côte aquitaine pensée comme mode de réenchantement touristique de cette frange littorale. Enfin, il s'agit également d'ouvrir des pistes de recherches pour interpréter les contestations et résistances que les surfeurs pourraient mobiliser en réponse aux formes de marchandisation et de promotion de leur culture sportive.

Starting from a geography of the innerness based on a re-reading of the philosophical concept of dwelling, we must comprehend the different emotional notes that surfers experience through contact with the wave. The major issue consists in finding out whether the ways of institutionalisation of the surfing territories are compatible with the surfers' existential way of being to the world, which is made possible by the act of sliding, grasped as the use of the body as an ontological effector. Then, it's about apprising the policy makers of the probable limits inherent in the development of surfing, which would be structured around the mere sports organisation of the seaside spaces of the Aquitaine coastline, comprehended as a means of tourist reappraisal of that coastal fringe. Eventually, research trails open up in order to read into the protest and opposition that the surfers would be able to call up in reply to the marketing and promotion of their sports culture.
Projet Mon Pass Pro à l'université Clermont-Auvergne : évaluation d'un dispositif émergent d'accompagnement à l'orientation active des étudiants durant la licence Axe 3 : Les dispositifs émergents en évaluation au service de la qualité de l'éducation et de la formation Axe 4 : Evaluation et processus de professionnalisation Résumé court Le faible taux de réussite en licence conduit le Ministère à soutenir les universités vers l'évolution des pratiques pédagogiques et de l'architecture des formations. Cette volonté vise une professionnalisation des formations, la modularisation des contenus, l'individualisation et la flexibilisation des parcours étudiants. La communication présentera les enjeux et la méthodologie d'une approche évaluative associée aux tout premiers résultats concernant la conception et l'implantation du dispositif. Le dispositif émergent : Mon Pass Pro cible l'amélioration de l'orientation et de l'insertion professionnelle des étudiants à l'Université Clermont-Auvergne par une démarche d'orientation active. Nous décrirons la pertinence de ce dispositif à partir de ses trois axes: 1) l'axe RéoPass, 2) l'axe NuméPass et 3) l'axe CréaPass visant respectivement, l'amélioration de la réorientation des étudiants (1), le renforcement de la place du numérique vers l'ouverture au monde professionnel (2), la sensibilisation à l'entrepreneuriat (3). Dans ce cadre, nous questionnerons la manière de penser l'évaluation du dispositif à partir d'indicateurs quantitatifs, mis en exergue par l'évaluation externe mais aussi d'une démarche d'évaluation interne. Car, le projet s'inscrit dans une vision de l'évaluation pensée à la fois comme « contrôle » et comme « accompagnement » des parties prenantes. Nous développerons en quoi la méthodologie mixte envisagée mobilise des outils d'enquête utiles, s'appuyant notamment sur un questionnaire de sentiment d'efficacité personnelle dès la première année. Les données issues du questionnaire mesureront l'effet du dispositif, mais aideront aussi à choisir puis conduire des actions de régulation du dispositif. On soulignera en quoi d'autres méthodes (observations, entretiens, constellations d'attributs, différentiels sémantiques), investies au commencement du projet, réitérées pour réaliser des comparaisons dans le temps, gagnent à être déployées pour rapporter les tendances des subjectivités quant au vécu et aux pratiques liées au dispositif afin de conduire l'évaluation/régulation du dispositif. Mots-clés : dispositif d'orientation, réussite en licence, évaluation, méthodes mixtes Résumé long La communication présente les enjeux d'une méthodologie évaluative d'un dispositif d'orientation active des étudiants durant la licence à l'Université Clermont-Auvergne, entre reddition de comptes et accompagnement d'un processus.
Les évolutions réglementaires ont des conséquences plus ou moins importantes sur les situations de travail des opérateurs. Certaines d’entre elles entraînent la modification des outils de production. Ceci fut le cas pour la réglementation REACH-It devant être mise en œuvre par l’entreprise aéronautique dans laquelle nous sommes intervenus. Les outils impliqués pour réaliser des opérations produisant de la poussière de chromates ont subi des évolutions pour la mise en place d’un système d’aspiration des poussières. Cette communication questionne les méthodologies ergonomiques d’étude de l’activité humaine en situation, et particulièrement l’identification des compétences à construire pour accélérer la maîtrise de tels outils.

Regulatory changes have more or less important consequences for the work situations of operators. Some resulting in the modification of the production tools. This was the case for the REACH-It regulation to be implemented by the aeronautical company in which we intervened. The tools to carry out operations producing chromate dust had to evolve towards capture systems at the source. This intervention narrative questions the ergonomic methodologies of study of human activity in situation, and particularly the identification of embodied knowledge content to be built to accelerate the mastery of such tools.
L'implication des acteurs de l'entreprise dans les changements qui la concerne revêt de nombreux enjeux en termes de d'efficacité des situations conçues et de santé pour les salariés. Les auteurs proposent dans un premier temps d'en identifier la complexité et l'ambivalence. Dans un second temps, les auteurs rappellent les récents développements en ergonomie dans la construction sociale du changement. La conduite de projet en ergonomie s'organise autour de fondamentaux dont trois sont rappelés par les auteurs : la distinction entre Maîtrise d'Ouvrage et Maîtrise d'oeuvre, la notion de Situation d'Action Caractéristique, et enfin la construction collective d'une représentation partagée du travail futur. Enfin, dans une troisième partie, les auteurs élargissent la discussion pour souligner les difficultés actuelles du "dialogue social" en France et souligner l'intérêt d'envisager la conduite de projet autour du travail futur comme une alternative pertinente à certaines formes contemporaines très discutables d'implication des salariés des entreprise françaises.

The involvement of the actors of the company in the change processes encompasses various stakes in terms of efficiency of the workplaces and of workers' health. It is first proposed to describe the complexity and ambivalence of this participation. Then the authors describe the recent developments of ergonomics as regards social construction of change. Project management in ergonomics is based on several fundamentals, three of which are described: the articulation between the Client group and the Design group, the notion of Typical Action Situations, and the collective building of a shared representation of the future work. In a third part, the authors underline the current limitations of social dialogue in France, and propose to consider that a future work centred project management may be a pertinent alternative to some highly debatable forms of implication of workers in the change processes.
La mise en place de l'école inclusive nécessite une transformation profonde des systèmes éducatifs. Pourtant, en contexte d'intervention auprès des élèves présentant un handicap ou des difficultés, la diffusion d'un discours centré sur le déficit, les carences et les limites est telle que, malgré la bonne volonté des acteurs impliqués, le risque demeure toujours présent de contribuer, par l'utilisation d'un langage ségrégant, à la mise à l'écart des élèves concernés. Une exploration des pratiques langagières du champ de l'inclusion scolaire a été réalisée auprès d'étudiants en formation à l'enseignement et les résultats montrent un large ancrage de leur discours dans le lexique "déficitaire". Cependant, quelques évolutions davantage en phase avec la logique de l'école inclusive sont aussi observées.
Cette communication est intermédiaire car elle est issue d'une thèse en cours. Elle vise à développer un point de vue théorique parmi d'autres sur la contribution des récits professionnels dans un contexte de formation au métier d'ergonome. La demande initiale exprimée par les enseignants du Master 2e année Ergonomie de l'Université de Bordeaux est à l'origine de l'étude exploratoire présentée (Master Recherche). Plusieurs éclairages seront proposés concernant les questions suivantes : Comment les récits proposés dans les situations de formation peuvent être envisagés comme un moyen de transmettre l'expérience ? Quels rapports expérience et récit entretiennent-ils ? Comment les récits professionnels sont-ils exploités par les étudiants dans le cadre de leur formation ? Plusieurs perspectives seront présentées dans la continuité du projet de recherche.
L'éducation à la santé en école primaire se traduit, dans la classe, par des productions écrites révélatrices des pratiques réelles des maîtres. La recherche vise à examiner la corrélation existant entre les déclarations des maîtres et la présence de traces manifestes (écrits professionnels et d'élèves, affichages, etc.) dans la classe. Il s'agit de mettre en relief des obstacles à la mise en place de projets d'ES dans la classe. Le récolement des différentes traces d'ES (Ecrits et dispositifs) permet d'en dresser une typologie conduisant à l'analyse des modélisations didactiques et pédagogiques et des pratiques les ayant générés, à la mise en évidence du curriculum réel et à la mesure de l'impact de la prise en charge des problématiques de santé au sein de l'école. Les résultats discutés lors de la session montrent que l'on peut approcher les pratiques des enseignants en éducation à la santé à partir des productions diverses présentes en classe. Ce qui est significatif dans la pratique de la classe se retrouve sous forme de traces au sein de la classe. Les analyses des écrits professionnels usuels : projets, cahier journal, préparations, dossiers documentaires… et des productions des élèves : cahiers, réalisations diverses… L'analyse souligne une hétérogénéité importante des pratiques tant sur le plan des contenus enseignés que des approches pédagogiques et didactiques et une difficulté à définir l'« éducation à la santé » comme objet d'enseignement.
Cette contribution rend compte du travail d'interprétation que mènent des élèves de 10 ou 11 ans. On constate ainsi que, s'ils sont surpris par la violence de la relation entre la grenouille et la princesse, ils peuvent en élaborer une motivation rationnelle et finalement hautement morale. En revanche, ils sont déroutés par la présence de l'épisode du valet dévoué. Au total, leurs élaborations ne sont pas très différentes des travaux critiques autorisés. Mots clefs : conte original-réception-enfance-contexte scolaire

This paper is dealing with the interpretative work of 10 and 11 years old pupils. If they are at first surprised by the violent relations between the frog and the princess, they further discover a rational and highly moral explanation of this violence. However they don't fully understand the episode of the loyal servant. In the end, their thoughts on this tale do not differ much of the critics' work. Keywords : original tale-literary reception-childhood-primary school

esta contribución da cuenta del trabajo de interpretación que llevan a cabo alumnos de 10 a 11 años. De este modo se echa de ver que, si bien están sorprendidos por la violencia de la relación entre la rana y la princesa, pueden inferir de ella una motivación racional y altamente moral. En cambio, están desconcertados por la presencia del episodio del criado solícito. Al fin y al cabo sus elaboraciones no son muy diferentes de los trabajos críticos autorizados. Palabras claves : cuento original-recepción-infancia-contexto escolar.
L'habileté motrice comme « forme organisée » : quels outils d'analyse pour l'enseigner ? Science et Motricité, 81, 17-27. L'habileté motrice comme « forme organisée » : quels outils d'analyse pour l'enseigner ? Ganière Caroline et Cizeron Marc Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand Composante : UFR STAPS Laboratoire de rattachement : ACTé Adresse postale : UFR STAPS ; BP 104 ; 63172 Aubière Cedex Pays : France Résumé L'article présente les points d'appui théoriques et méthodologiques, ainsi que les premiers résultats acquis d'un programme de recherche visant à étudier l'organisation motrice de sujets réalisant une habileté motrice. Le cadre théorique s'appuie sur l'idée que le mouvement corporel qui apparaît, c'est-à-dire les formes de corps et leur déploiement spatio-temporel, relève d'une organisation morphodynamique de l'organisme, descriptible comme gestalt. Selon cette perspective, il s'agira d'identifier des formes typiques correspondant à différents niveaux, ou stades, d'élaboration technique de l'habileté motrice étudiée ; et, pour chaque niveau identifié, à analyser ces formes en privilégiant le point de vue de leur signification pour l'acteur. Les options méthodologiques retenues sont en grande partie appuyées sur les propositions de Vermersch (2000) qui distingue les points de vue en première, deuxième et troisième personne.
Dans le contexte difficile des RAR, l'activité des élèves s'oppose souvent à celle de l'enseignant, ce qui rend l'activité collective de travail dans la classe particulièrement difficile à construire et instable. Seuls les enseignants expérimentés parviennent à installer et maintenir une activité collective viable propice à l'apprentissage. Cette recherche vise à comprendre comment une telle activité collective de travail peut s'installer en classe et perdurer au cours de la leçon. L'étude est conduite en référence au paradigme de l'action située, et à la théorie du cours d'action (Theureau, 2009) appréhendant l'activité collective à partir des activités individuelles-sociales. Elle est menée dans un établissement classé RAR, avec une classe de 5 ème , lors d'un cycle de gymnastique par ateliers. Six élèves et leur enseignant expérimenté ont été filmés et ont suivi des entretiens d'autoconfrontation. Les résultats montrent que les activités contradictoires des élèves et de l'enseignant se coordonnent pour produire une activité collective viable compatible avec les exigences de travail scolaire de l'enseignant. Cette coordination repose sur un processus d'ostentation/masquage des actions de chacun.
Vue du côté des élèves, que devient la complexité des tâches que nous leur proposons ? Et celles que nous pensons simples, comment les interprètent-ils ? Une analyse décapante et salutaire qui nous invite à affiner notre regard.
Eduquer à la santé et à la citoyenneté est l'une des missions du système éducatif. Pour autant, cette forme scolaire qui ne relève pas des disciplines d'enseignement ne trouve pas facilement sa place dans les pratiques des acteurs de l'Ecole. Dans le but de connaître les pratiques et les représentations des professionnels du second degré en éducation à la santé et à la citoyenneté et leur rapport dans ce domaine, une étude qualitative a été conduite auprès des professionnels de cinq collèges de la région Auvergne, entre mars 2006 et mai 2007. L'objectif est de formuler des réponses en termes de formation et d'accompagnement. Deux sources de données ont été utilisées. Il s'agit d'une part de l'ensemble des traces écrites relatives à l'activité de l'établissement dans le domaine de l'éducation à la santé et à la citoyenneté et des conduites addictives (projet d'établissement, compte rendu du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté, rapport d'activités…). D'autre part, des entretiens semi directifs ont été menés auprès des professionnels. Basé sur le volontariat, 56% de ces professionnels ont accepté de participer et seulement 2,5% ont refusé l'entretien. Les résultats montrent que si les personnels estiment dans une très grande majorité qu'éduquer à la santé est une dimension constitutive de leur activité professionnelle, il n'en reste pas moins qu'une partie significative d'entre eux souligne sa difficulté à la mettre en oeuvre. Si les déterminants institutionnels et contextuels jouent un rôle dans l'engagement des professionnels, c'est le déterminant personnel qui conditionne le plus fortement les pratiques. Les données recueillies sont susceptibles de fournir des pistes de travail en vue de la formation des acteurs et de l'accompagnement des équipes, notamment dans le cadre du Comité d'Education à la Santé et à la Citoyenneté.
Depuis 2006, les 254 collèges accueillant les élèves les plus en difficulté de France pilotent les RAR. Dans ces établissements les conditions de travail sont particulièrement « difficiles ». Les enseignants expriment leur malaise pour mettre la classe au travail face aux désordres constants et à l'imprévisibilité des élèves. Notre étude vise à comprendre le travail collectif en étudiant comment émerge un ordre stable dans la classe. Elle cherche à identifier les formes d'organisation de l'activité collective de travail dans la classe. Le cadre théorique utilisé est celui de 'l'anthropologie cognitive située' appréhendant le collectif à partir des activités individuelles des acteurs, et de leur articulation. Un deuxième point d'appui est celui de la 'Gestalt théorie' permettant de rendre compte de la 'forme' de l'activité collective. L'étude de cas se passe dans un collège RAR en EPS lors de deux cycles de gymnastique par ateliers. Un enseignant réussissant et huit élèves de 5 ème ont été filmés puis interviewés lors d'entretiens d'autoconfrontation. Les résultats montrent trois formes typiques d'organisation de l'activité en classe : a) une forme d'organisation triadique de l'activité individuelle des élèves, b) une forme de l'activité individuelle de l'enseignant structurée par une tolérance cadrée, c) une configuration de l'activité collective structurée par l'articulation des activités individuelles de l'enseignant et des élèves.
Le rôle des hommes et des organisations est déterminant dans l'atteinte d'un haut niveau de performance en sécurité. Cependant, la gestion au quotidien de l'exploitation comporte toujours une part de complexité (technologique, humaine, organisationnelle, réglementaire...) et des situations non prévues (interruption, changement de personne, pression du temps, conflit de priorité, tache rare ou complexe, incertitudes et doutes…). Malgré les dispositions prises (planning, plan de prévention, procédure, équipements…) référant à ce qu'il est habituel d'appeler la « sécurité réglée », des erreurs restent possibles dans le traitement de ces situations (défaut d'attention, erreur de représentation, communication défaillante, décision inappropriée, action tardive…). La démarche et les ateliers « Vigilance Collective » visent à créer, pour les manageurs ou les opérationnels, les conditions d'un partage d'expérience, permettant de revisiter sereinement, « sans tabou », les dispositions prises au quotidien par les différents niveaux de l'organisation (réunions, briefings, double contrôle, point d'arrêt,…) pour gérer cette complexité et maîtriser les risques associés (notion de sécurité gérée). L'objectif est de continuer à s'améliorer à partir de solutions simples faisant appel à l'expérience des participants, à leur créativité et au retour d'expérience d'autres secteurs industriels à risques (notamment nucléaire et aéronautique). L'objectif est ainsi de créer les conditions d'une plus grande vigilance collective.

The role of the human and organizations is essential to achieve a high performance level in safety. However, the everyday management of operation always contains a part of complexity (technological, human, organizational, regulatory) and unexpected situations (interruption, change of person, time pressure, conflict of priority, rare or complex tasks, uncertainties and doubts). In spite of existing measures (schedule, prevention plan, procedure, tools...) referring to what is usual to call "rule-based safety", errors remain possible at any time during activities (lack of attention, misrepresentation, lack of communication, inappropriate decision, late action…). Collective mindfullness approach and seminar aim at creating, for managers or workers, conditions of experience sharing, allowing to reconsider serenely, "without taboo", measures taken everyday at all levels of the organization (meetings, briefings, double checks, stop point, …) to manage this complexity and the associated risks (notion of managed safety). The objective is to keep improving from simple solutions thanks to experience of participants, to their creativity and to feedback experience from others hazardous industries (in particular nuclear and aeronautical). So, the objective is to create the conditions of a better collective vigilance.
Des analyses de régression réalisées dans le cadre de l’enquête Lire et Écrire au CP (Ifé-ACTé) sur les performances de 2 395 élèves ont révélé que les compétences en décodage et en compréhension de textes narratifs entendus contribuent les unes et les autres fortement à la compréhension d’un texte narratif lu à la fin de la première année de la scolarité élémentaire (le cours préparatoire). L’introduction de l’évaluation de compétences lexicales et phonologiques, de la fluidité de la lecture et des capacités de raisonnement non verbal permet d’affiner un modèle théorique (SVR-Texte étendu) qui peut servir d’argument pour l’action pédagogique visant l’enseignement précoce de la compréhension de textes entendus, simultanément à celui du décodage.
En France, près de 20% des professeurs stagiaires du second degré disposent d'un vécu professionnel hors système éducatif. Qui sont-ils ? Pourquoi ont-ils fait le choix de devenir enseignants ? Cette étude s'intéresse à la transition professionnelle vécue par ces futurs enseignants. Issus de métiers très différents (manutentionnaire, secrétaire, infirmière, commercial, ingénieur…), ils opèrent un changement professionnel conséquent. Le protocole de recherche mis en place analyse l'impact de ce vécu professionnel sur les pratiques du métier d'enseignant ainsi que les étapes et le ressenti de ces personnes face à une acculturation. Ce travail devrait donc fournir des éléments de réflexion pour comprendre comment se déroule l'acculturation d'anciens salariés d'entreprises privées lors de leur entrée dans le monde de l'éducation. Il permettra également d'appréhender comment ils vivent leur arrivée dans ce nouveau métier pour examiner ensuite s'il existe des typicalités de parcours conduisant à cette reprofessionnalisation. Selon Hughes (1996), « le choix d'un métier est presque aussi irrévocable que le choix d'un conjoint » (p.76). Actuellement et dans les deux choix, rien n'est plus « irrévocable ». La question d'un changement de métier s'avère être une question vive liée principalement à une conjoncture économique défavorable à l'emploi dans notre société. Dans ce contexte économique, certains actifs, parfois même avant un licenciement, font le choix de réaliser une bifurcation professionnelle et donc de se reconvertir dans un autre métier (Lévy-Leboyer, 2007), dont celui de l'enseignement. Ainsi avons-nous suivi une cohorte de ces « nouveaux enseignants-nouveaux métiers » pendant un an afin de comprendre le choix de leur changement et la transition identitaire entre leur ancien métier et leur nouvel environnement professionnel. Cet article est composé de quatre parties. La première décrit le contexte et les objectifs de la recherche, la seconde vise la mise en perspective de travaux liés au récit de vie face à des situations de reconversion et d'acculturation professionnelle. La troisième présentera la méthodologie employée pour cette recherche. Enfin, les résultats et la discussion qui suivra, mettront en évidence des liens significatifs en termes de motivation corrélée en fonction de l'ancien métier et de la discipline enseignée puis le positionnement identitaire du professeur stagiaire en lien avec son vécu professionnel.
Axe thématique 4 – Responsabilisation des pratiquants : enjeux et stratégies d'intervention Responsabiliser les gymnastes en co-construisant une reconnaissance partagée de leur capacité à agir Résumé : L'étude présentée porte sur l'analyse de l'activité d'entraîneurs experts en gymnastique artistique au cours de séquences d'interactions avec les gymnastes, destinées à perfectionner la réalisation des habiletés en cours d'acquisition. Dans une perspective d'anthropologie cognitive située, le dévoilement des connaissances d'expérience qui se manifestent dans cette activité d'enseignement/apprentissage a pris appui sur la documentation conjointe des comportements mis en oeuvre et des significations qu'ils ont pour les entraîneurs en lien avec la dynamique de leurs préoccupations, de leurs perceptions des essais des gymnastes. Les résultats révèlent des processus d'étayage/désétayage qui s'accompagnent d'un effacement progressif de l'entraîneur de l'environnement de pratique du gymnaste et d'un accompagnement situé dans la construction de ressources métonymiques favorables à une pratique autonome. Responsabiliser consiste à co-construire une reconnaissance partagée avec le gymnaste de sa compétence à produire une oeuvre motrice dans les conditions de pratique compétitives.
Cet article présente un cadre d'analyse des émotions situées et des extraits de l'étude des émotions d'enseignants débutants en classe ou lors de leur entretien de conseil pédagogique. A partir des trois catégories d'expérience selon Peirce (1931-1935), nous avons catégorisé les émotions des enseignants en documentant des états affectifs, des sentiments et des émotions-types. Les résultats principaux montrent et discutent a) le rôle des émotions lors de la construction de connaissances professionnelles, b) l'émergence d'émotions contradictoires dans l'activité en classe, c) la dynamique émotionnelle entre un tuteur et un enseignant débutant lors d'un entretien de conseil pédagogique. Ces résultats nous invitent à discuter l'intérêt des phénomènes émotionnels pour décrire l'activité professionnelle, notamment l'intérêt de décrire les émotions selon des modes potentiel, actuel et virtuel de l'expérience et la difficulté à évoquer ses émotions a posteriori. Mots-clés : Emotions-Significations-Cours d'expérience-Enseignants débutants Dans " La modification " , Michel Butor (1957) vous invite à prendre le train Paris-Rome en troisième classe. Votre intention est de rejoindre une maîtresse que vous retrouvez à chacun de vos voyages d'affaires pour
Cet article s'intéresse à la construction de l'expérience d'un individu sous l'angle de la mise en évidence de la place que tient l'expérience des autres dans la formation d'un professionnel : comment et en quoi le récit professionnel d'autrui permettrait de produire sur ses destinataires des effets d'apprentissage et de développement. Le récit, circonscrit dans nos propos par sept principes constitutifs fondamentaux, est une façon de configurer et transmettre l'expérience immédiate des humains dans le monde. L'analyse de la littérature nous permet d'identifier différentes fonctions du récit jouant un rôle important dans la construction des apprentissages à partir d'une " expérience vécue par autrui " : sa fonction didactique, configurationnelle, réflexive et projective. Néanmoins, nous pointerons quelques limites quant aux pratiques d'utilisation didactique des récits pour mieux cerner le périmètre de la contribution d'autrui aux processus d'apprentissage. Parmi ces limites nous notons le fait que tout ne se transmet pas ou pas facilement par le langage, ou encore que tout n'est pas exploitable ou exploité dans " l'expérience d'un autre " mise en récit.
Les communications présentées lors du colloque du réseau international de Recherche en éducation et formation confortent celles du rapport Prost de 2001 : les résultats des recherches ne semblent avoir qu'une faible influence sur les pratiques des enseignants. Ce constat nous amène à nous interroger sur les obstacles qui empêchent les nouveaux savoirs disponibles d'irriguer les pratiques et sur les conditions à satisfaire pour les surmonter. Nous le ferons en étudiant d'abord comment les chercheurs conçoivent habituellement le dialogue avec les acteurs de terrain (enseignants et formateurs) et la manière dont ils envisagent la diffusion de leurs résultats. Puis nous présenterons notre propre conception, basée sur l'élaboration collective d'instruments didactiques.
Notre exposé vise à introduire les questions de développement curriculaires, dans l'enseignement obligatoire, qui sont sous-jacentes aux démarches de recherche de développement de plusieurs groupes de travail soutenus par l'INRP (DéMathE 1 et CIIREM Didactique 2). Dans un premier temps, nous situerons la problématique du développement curriculaire en nous interrogeant sur les liens, dans nos travaux, entre recherche et développement. Notre exposé s'appuiera ensuite sur la reprise et la redéfinition de certaines questions (en italique dans le texte) mises en ligne pour l'organisation des journées. Dans un deuxième temps, nous pointerons certains résultats de recherche en didactique des mathématiques, relatifs aux savoirs mathématiques, ce qui nous permettra d'aborder deux questions : celle des raisons d'être des objets d'enseignement, organisations mathématiques et organisations sociales à mathématiques et celle de la part de l'expérience dans le cours de mathématique. Dans un troisième temps, nous nous intéresserons au travail du professeur dans les classes ordinaires.
L'équipe Démathé " Développement des mathématiques à l'école " est une équipe de l'INRP, en partenariat avec l'IUFM d'Auvergne. Depuis 2003, nous avons notamment développé un document (cédérom, non publié) destiné aux professeurs de l'école primaire, qui concerne " Les dessous du numérique " c'est-à-dire, en deçà des connaissances numériques bien identifiées par les professeurs, les connaissances qui posent problème aux élèves dans la résolution de problèmes du domaine numérique ou d'autres. Nous nous sommes appuyés sur des recherches existantes (Briand, 1999; Briand, Loubet, & Salin, 2004), que nous avons complétées sur certains points. Nous avons proposé aux participants (a) de réfléchir aux difficultés des élèves telles que nous les mettons en évidence, à partir notamment de documents vidéos que nous avons réalisés ; (b) d'envisager des possibilités d'usages du cédérom en formation d'enseignants.
Pour citer cet article : Sève P. (2016).Comment approcher les structures du groupe verbal ? Un exemple de dispositif à l'école élémentaire. Scolagram n°2 En ligne : http://scolagram.u-cergy.fr/index.php? option=com_flexicontent&view=item&cid=20:deux&id=214:seve&Itemid=536 Résumé : L'enseignement des structures du groupe verbal propose le plus souvent d'identifer et de différencier toute une série de compléments présentés de manière éparse. La contribution expose un dispositif qui met au centre la polysémie de certains verbes selon le type de complément qu'ils recrutent. Ainsi les structures du groupe verbal sont abordées dans leurs valeurs différentielles. Cela permet aux élèves de prendre des appuis du côté du sémantique-plus opératoires que les définitions habituelles-pour élaborer les catégories traditionnelles du complément d'objet et de l'attribut (attribut du sujet, ou de l'objet). Cela permet d'appréhender la syntaxe dans une perspective systémique. Cela permet aussi de présenter l'étude de la langue comme une activité qui n'est pas qu'utilitaire (pour résoudre des problèmes orthographiques) mais qui est aussi culturelle. Mots clé : structure du groupe verbal, enseignement culturel, accord du participe passé Scolagram N°2
Le système sportif est devenu un secteur professionnel concurrentiel. Si l'arbitre est au cœur de l'évolution du système, l'impact des changements sur son activité et son accompagnement est sous-estimé. Dans cette période transitoire, nous tentons de caractériser l'activité réelle de l'arbitre et d'envisager des manières d'accompagner le développement de sa performance. Nous avons investigué l'activité et l'expérience des arbitres en match. Puis, nous avons examiné comment d'autres acteurs, en particulier les superviseurs, contribuent à la construction de la performance arbitrale. Nous soulignons : le décalage entre la tâche supposée de l'arbitre et son activité, les tensions s'exerçant sur sa performance. Nous considérons ces tensions comme un frein à la performance et comme les stigmates d'une activité en mutation. Nous envisageons l'élaboration collective, dynamique et négociée d'un référentiel de compétences comme voie de dépassement des difficultés grâce à des disputes de métier.
Une perspective " écologique " d'évaluation des dispositifs éducatifs et de formation requiert la prise en compte de leur complexité, c'est-à-dire des conditions de milieu et de l'individu dans sa singularité, ce qui nous amène à considérer l'importance de développer des méthodologies de reliance pour articuler les différents niveaux d'analyse de l'individuel et du collectif. Deux recherches sont analysées de ce point de vue, l'une menée dans l'enseignement supérieur sur l'évaluation de l'enseignement par les étudiants et l'autre à l'école primaire sur l'évaluation du climat scolaire.
L'utilisation des « boîtiers de vote » ou « télévoteurs » se généralise actuellement dans les universités et les collèges américains et européens, en particulier pour les cours à fort effectif. Il s'agirait même de la technologie la plus novatrice dans le contexte des cours magistraux et, depuis une dizaine d'années, on peut constater dans la littérature un certain engouement pour cette technologie qui renouvelle des problématiques plus anciennes. En effet, les systèmes actuels, souples et légers, sont désormais accessibles aux enseignants sans mobiliser des connaissances techniques importantes. Le dispositif consiste à solliciter les étudiants par des questions intégrées dans un logiciel de présentation de type PowerPoint. Les étudiants répondent individuellement ou par équipe aux questions posées à l'aide de télécommandes. Les résultats s'affichent instantanément dans Excel sous forme de représentation graphique et peuvent être exploités avec l'ensemble du groupe. Les boitiers de vote, comme toutes les technologies de l'information et de la communication, constituent des artefacts. Ils ont été pensés par leurs créateurs dans une certaine finalité, visant des actions de contrôle et de transformation de l'environnement d'apprentissage préalablement identifié. Dans la lignée d'auteurs tels que Rabardel (1995), il nous semble toutefois nécessaire d'étudier plus avant l'action instrumentée qui en est faite, c'est-à-dire l'utilisation effective de l'outil dans un environnement pédagogique. C'est, selon nous, de cette utilisation que dépendra une éventuelle plus-value sur les apprentissages. Dans cette communication, nous proposons un cadre intégrateur des différentes utilisations qui peuvent être faites des télévoteurs. Pour le concevoir, nous avons analysé les différentes utilisations décrites dans la littérature. Nous avons aussi fait le lien avec notre expertise dans le domaine : notre expérience est riche de plus de 500 utilisations que nous avons pu observer. Des études de cas approfondies ont également été réalisées à cette fin.
Type de contribution : Contribution théorique Thématique principale : Thème 2 – Apprentissages professionnels et dispositifs de formation Résumé : Le caractère émietté et non cumulatif des études sur les environnements de formation médiatisés (Albero, 2004) et sur la vidéoformation des enseignants (Seidel, 2005 ; Leblanc & Veyrunes, sous presse) confirme la nécessité d'un renouvellement du cadre et des méthodes d'analyse dans l'appréhension de ce domaine (Albero, 2010a). Cette contribution a pour objet de proposer une approche systémique de la recherche sur la vidéoformation des enseignants. En mettant l'activité au centre de la réflexion, ses résultats et ses orientations sont discutés à travers le prisme de la didactique professionnelle.
Vivre en société, être reconnu comme un sujet d'une institution sociale, demande d'être capable de manifester, dans certaines circonstances, un certain nombre de connaissances – au sens large – très diverses. Toutes les société humaines transmettent aux jeunes générations une partie des savoirs qu'elles ont accumulés, une partie seulement puisque pour diverses raisons, des savoirs peuvent être exclus de la transmission à une époque donnée : choisir et dresser les bœufs pour tirer une charrue en est un exemple. Dans plusieurs sociétés humaines, depuis quelques siècles, la transmission de certains savoirs est déléguée à une institution particulière : l'école. Mais d'autres institutions participent aussi à la transmission des savoirs, dont les plus importantes sont, sans doute, dans les sociétés occidentales, sont la famille et l'école, mais aussi le groupe de copains, etc.. De ce point de vue, le problème qui se pose est celui du partage des responsabilités, on peut faire l'hypothèse qu'aucune institution (famille, école, etc.) ne peut prendre en charge l'intégralité de la transmission des savoirs que la société attend de la part du sujet, au terme de sa formation. Mais comment s'effectue et se régule ce partage ? Quelles sont les manifestations de son fonctionnement ou de son dysfonctionnement ? Tel est le cadre de nos interrogations. Cette entrée très anthropologique et générale nous permet de prendre du champ, de ne pas considérer la question des savoirs à transmettre et à transmettre par l'école comme « allant de soi », car c'est cette question que nous allons interroger très rapidement, sur un exemple qui joue, dans notre réflexion, un rôle paradigmatique.
L'objet de ce texte est de développer les liens entre les modèles et pratiques de l'analyse du travail, les modèles de l'activité, et les modèles de l'action sur les situations de travail. L'idée défendue ici est la suivante : les interactions de ces éléments entre eux viennent structurer les modèles de la santé mobilisés par les ergonomes. C'est la confrontation au réel de ces éléments qui dynamise les interactions, et favorise ainsi l'évolution des modélisations.
L'évaluation des interventions ergonomiques conduites en milieu professionnel constitue un enjeu majeur, tant pour le chercheur ergonome que pour le praticien ergonome. Pour chacun, tirer des leçons des expériences réalisées afin d'améliorer la performance de l'action future constitue pour le moins une démarche inconsciente de chacun, liée au fonctionnement humain. Rendre explicite et travailler cet objectif d'évaluation vise à éviter les biais ou impasses classiques pour que les leçons tirées soient les plus pertinentes. Les objectifs poursuivis par les ergonomes (chercheurs et/ou praticiens) autour de la question de l'évaluation peuvent être nombreux, partiellement différents : construction de connaissances sur l'intervention ergonomique, élaboration d'outils de gestion de l'intervention en tant que processus, construction de sa crédibilité professionnelle, par exemple. Si la notion de performance s'impose en ergonomie de l'activité comme un levier d'action et de compréhension du travail, les demandes d'interventions restent très largement porteuses enjeux de santé. Ainsi, se sont développés des champs d'intervention en lien avec des types de demandes. La prévention des Troubles Musculo-Squelettiques constitue l'un de ces champs. " Naturellement ", les commanditaires des interventions ergonomiques attendent des résultats en termes de diminution du nombre de TMS, de symptômes. Nombre des interventions dans le champ des TMS sont donc évaluées à l'aune de l'évolution des symptômes. L'objectif de cet article est d'abord de décrire les limites des évaluations basées sur des indicateurs de santé. Ceci nous conduira dans une seconde partie à définir quelques enjeux et orientations pour l'évaluation des interventions dans le champ des TMS autour de la pertinence des indicateurs de santé, de l'usage des questionnaires épistémologiques, du sens de l'évaluation et des implications épistémologiques pour l'ergonomie.
La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers reste au centre des préoccupations de tous les acteurs de l’école. Si des progrès ont été accomplis depuis la loi du 11 février 2005, beaucoup reste à faire, notamment, pour les enfants présentant un handicap mental ou psychique, des troubles des apprentissages ou des fonctions cognitives, ou dont les grandes difficultés compromettant la réussite scolaire. La scolarité de ces élèves a longtemps été affaire de spécialiste et après des années de cohabitions entre deux « mondes », ordinaire et spécialisé, les expertises des professionnels se sont construites dans des formes qui ne facilitent pas l’articulation des rôles et métiers. En conséquence, pour chaque professionnel, il n’est pas simple de repenser son action au service d’un même projet, de se construire une nouvelle expertise au plus près du milieu ordinaire. De plus les expertises sont quelquefois contestées : ce qui était affaire de spécialiste devient quelquefois une question de bonne volonté ! L’inquiétude monte alors de toute part, chez les professionnels comme dans les familles. Le premier recours est alors de demander des moyens, en personnels -des auxiliaires de vie scolaire-, ou en matériel (ordinateurs…). Ces ressources sont évidemment indispensables pour mettre en œuvre les adaptations nécessaires. Nous souhaitons montrer dans cette intervention qu’au-delà des moyens, des obstacles consécutifs à des malentendus sont présents chez les acteurs et rendent plus difficile la scolarisation des élèves à besoins particuliers. Nous en détaillerons trois à partir des travaux que nous menons sur l’école inclusive et l’activité des enseignants dans le cadre du laboratoire ACTé (Université Blaise Pascal).
Cet article traite du soutien qu’une formation peut apporter à la pratique enseignante, en basant l’échange autour de concepts clés, tels que l’estime de soi et la motivation. L’objectif de cette étude est de recueillir et discuter les représentations conceptuelles que des enseignants spécialisés suivant une formation certifiante (CAPA-SH), se font de ces concepts. La recherche s’est déroulée en trois étapes : le recueil des représentations conceptuelles initiales, les échanges autour des représentations conceptuelles évoquées et les actions éducatives qui peuvent être mises en place en classe pour développer les sentiments de motivation et d’estime de soi auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers. Nos résultats indiquent que les conceptions des enseignants ne sont que partielles et que les actions proposées sont limitées. Cependant, en éclairant les représentations des professionnels, on leur permet d’être plus efficaces dans leur pratique éducative et d’évoluer dans leurs conceptions.
Articuler les contraintes d’un enseignement collectif avec celles d’apprentissages individuels est une question qui se pose dans tous les contextes scolaires. Cependant, elle apparaît de façon exacerbée dans les Réseaux ambition réussite (RAR)1. En effet, le rapport à l’institution, à la culture et aux savoirs scolaires est davantage problématique pour les élèves de ces établissements.