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Cette communication discutera des pratiques d'échanges de ressources d'enseignement par des professeurs des écoles disposant d'un tableau numérique interactif (TNI). Ce questionnement s'inscrit dans un contexte de prescriptions et de recommandations institutionnelles présentant régulièrement « le numérique comme un vecteur de renouvellement des pratiques pédagogiques » 1 , en facilitant notamment les démarches d'échanges entre enseignants. Cette mutualisation rendue techniquement plus aisée occupe de fait « une place privilégiée dans le processus de formation continue des personnels enseignants » (Loison, 2003, p. 140). À lire les textes institutionnels, la collaboration entre enseignants est non seulement recommandée, elle est aussi prescrite. L'Éducation nationale parle plutôt de coopération avec les partenaires de l'école alors que les enseignants sont le plus souvent appelés à « travailler en réseau avec des outils du travail collaboratif » (MEN, 2006, 2010) ou à « collaborer avec des équipes pédagogiques d'autres écoles » (MEN 2013, voir Boucher, 2015) Ainsi, dans le bassin de Lille, le déploiement de TNI dans une centaine de classes des écoles maternelles et élémentaires a conduit les conseillers TICE à mettre en commun leurs apports et à proposer, avec le soutien des inspections, une plate-forme 2 de mutualisation à destination des enseignants utilisant un tableau interactif. Se conjuguaient donc un soutien institutionnel aux pratiques d'échanges et de nouveaux besoins, liés à un nouvel outil nécessitant la constitution de nouvelles ressources pédagogiques ; tâche d'autant plus chronophage (Fluckiger, Daunay et Boucher, 2016) que se sont multipliés les formats (textes, vidéos, scans de manuels, documents de cours d'autres enseignants…) et les origines possibles de ces ressources (autres enseignants, sites communautaires d'échange, sites institutionnels, sites des fabricants de TNI…) (Fluckiger, dir., 2016). Pourtant ces discours, enjoignant les enseignants à ne pas rester isolés, semblent se heurter à des difficultés de mise en pratique, que nous interpréterons comme un décalage entre les discours d'incitation, de prescriptions et d'injonctions à la mutualisation d'une part et les conditions effectives des échanges et les conceptions des enseignants sur ce travail de genèse documentaire (Gueudet et Trouche, 2008), qu'ils situent au coeur de leur métier d'enseignant, d'autre part. Plus précisément, nous interrogerons les échelles et formes effectives des échanges entre enseignants ; nous questionnerons ce qui s'échange ; avant de mettre au jour quelques intérêts à échanger et les freins déclarés.
« Meaning is made in many different ways, in the many different modes and media which are copresent in a communicational ensemble » (Kress & Leewen, 2001) Une partie de ma recherche de troisième cycle intitulée « les interactions entre oral et écrit dans les démarches d'aide à l'amélioration des textes narratifs d'élèves au collège » étudie dans une approche située, les pratiques de six enseignantes en se focalisant sur la combinaison et l'articulation des ressources sémiotiques auxquelles elles font appel, ressources inscrites dans l'environnement de la classe, monde d'objets. C'est dans quatre classes de sixième et deux classes d'accueil pour élèves nouvellement-arrivés en France (ENAF) que j'analyse la manière dont s'orchestre dans l'interaction ce matériau sémiotique mobilisé par les enseignantes pour aider leurs élèves à améliorer leurs productions écrites. L'activité du professeur, finalisée, singulière, intentionnelle, médiatisée par l'usage de ces ressources sémiotiques diverses parmi lesquelles les ressources langagières jouent un rôle important, est considérée comme un travail (Tardif et Lessard 1999, Nonnon 2007). Aussi, l'étude de la manière dont interagissent les différents codes mis en oeuvre dans la classe (oral, écrit, graphique, iconique, gestuel, proxémique, kinésique…) peut être un moyen de produire de la connaissance sur le travail enseignant. L'objectif de ma recherche doctorale est d'appréhender les démarches d'aide à l'amélioration des textes en interrogeant pour cette partie qualitative de l'analyse, la combinaison des médiations sémiotiques dans six contextes précis. Comment ces interactions peuvent-elles être identifiées, décrites, analysées ? Dans le cadre de cette contribution, je me focalise sur l'opération de sélection et de découpage des données qui tient compte de la plurisémioticité. J'utilise une partie restreinte de mon
Cet article vise à discuter de la persistance de quelques mythes sur le numérique en éducation : l'existence même du « numérique » ; les effets du numérique ; la transformation des formations par le numérique. Après avoir montré l'existence de ces trois mythes dans un corpus de 9 textes institutionnels français récents (rapports parlementaires, texte de cadrage ministériel…), seront discutées les raisons pour lesquelles le discours bien plus nuancé de la recherche peine à se faire entendre, malgré des résultats de recherche anciens et convergents.
Cette communication présente l’analyse d’un dispositif intra et inter institutionnel CAPTE (Communauté d'Accompagnants Pour une Transformation des Enseignements), réseau régional d'accompagnants à la transformation des pratiques pédagogiques, en particulier par le numérique. Il s’agit de questionner les formes de partage et de travail collaboratif au sein du réseau à une échelle territoriale en analysant ses apports et les leviers pour le faire fonctionner.
Cet article vise à mettre en évidence les spécificités des points de vue sur la formation doctorale exprimées dans deux types de discours contrastés et caractéristiques du contexte institutionnel français de la formation de 3 ème cycle en SHS : d'une part les acteurs oeuvrant au sein de différentes structures liées à la formation à la recherche (écoles doctorales, associations d'appui aux doctorants, partenaires économiques, etc.) et d'autre part d'enseignants-chercheurs en sciences de l'éducation concernant la formation doctorale dans la discipline. L'analyse de nombreux entretiens permet de décrire les principales thématiques de ces deux types de discours en matière de visées de la formation, de modèles d'encadrement, de compétences ou de valeurs à transmettre aux apprentis-chercheurs, etc. Ce travail nous amène à questionner les tensions que peuvent manifester ces deux ensembles discursifs touchant aux dynamiques de (re)production d'une communauté de recherche.
En France, le Conseil en Évolution Professionnelle (CEP) constitue une nouvelle «offre de services en information, en conseil et en accompagnement personnalisés de projets d’évolution professionnelle» destinée à toute personne engagée dans la vie active. Le développement de l’autonomie des bénéficiaires y est prescrit comme une visée du dispositif et une condition de l’alliance de travail. Comment les conseillers adaptent-ils leurs pratiques d’accompagnement à cette nouvelle norme sociale qui vient modifier la relation d’aide? Partant d’une perspective ergologique (Durrive, 2014), l’analyse des pratiques professionnelles de six conseillers, œuvrant dans deux structures contrastées du point de vue des publics accueillis, permet de saisir la variété des interprétations de cette prescription.
La recherche vise à identifier les effets du bilan de compétences en termes de connaissance de soi et de proactivité pour des publics de faibles niveaux de qualification et en demande d'emploi. Elle s'inscrit dans le courant des apprentissages transfor-mateurs à partir des concepts d'auto-attention focalisée (Lemoine, 1994), de la pratique réflexive Schön (1993) et de l'analyse des compétences aidée par un conseiller (Aubret, 1990). Elle est menée en partenariat avec 8 centres de bilans de compéten-ces (CIBC). Les données sont recueillies par questionnaires avant et après la démarche. Les résultats confirment les effets sur la connaissance de soi mais non sur la proactivité, cette dernière se composant de deux dimensions aux effets différenciés. Quelques conséquences structurelles sont discutées.

Abstract The research aims to show the effects of competence analysis on low levels of skills and out of work recipients, in terms of self-awareness and proactivity. It refers to the framwork of transformational learning through the concepts of self-focused attention (Lemoine 1994), reflective practice (Schön, 1993) and competence analysis helped by a counsellor (Aubret, 1990). It is conducted in partnership with 8 competence analysis centres (CIBC). The data are collected by questionnaires, before and after intervention. The results confirm the effects on self-knowledge but not on proactivity, the latter showing two factors with different effects. Some structural consequencies are discussed.
L’instauration d’une alliance de travail dans le cadre de la mise en œuvre du conseil en évolution professionnelle est conditionnée par une double contribution, celle du conseiller et celle du bénéficiaire. Passer une alliance nécessite de s’appuyer sur les expériences et les savoirs de chacun des alliés. Cette nouvelle prescription descendante redéfinit les modalités de l’accompagnement et invite le conseiller à repenser son rapport au bénéficiaire autour notamment de la question (nouvelle) d’une expertise partagée. L’analyse de récits de situations d’accompagnement rapportées met au jour la reconfiguration de la posture professionnelle dans le travail de conseil en évolution professionnelle.
« apprendre c'est interagir pour construire un mode cognitif interne et pour développer des relations différenciées avec son milieu ….apprendre c'est interagir avec le réel (direct ou médiatisé) pour construire des connaissances » (Bélisle, 2003 : 23). Le propos est de présenter une recherche-action lewinienne qui par le mode de l'interaction, la prise en compte par des enseignants-universitaires du regard porté sur les pratiques des TIC par leurs propres étudiants d'une part, des productions sur un forum d'apprentissage de langues de l'autre, identifie des points de controverse dans les pratiques pédagogiques. Les éclaircir permet de mesurer la liberté de l'enseignant mais aussi d'identifier quel modèle pédagogique adopter si la finalité est de développer l'autonomie cognitive et sociale des étudiants mobilisant une approche socioconstructiviste qui donne priorité aux interactions et au rôle social du groupe. Cette réflexion débouche sur des propositions en termes d'ingénierie pédagogique. Le contexte et l'engagement du Réseau Universitaire de formation Ouverte RUFO (http://www.cnam.fr/rufo/projets), projet Tempus européen, se caractérisent par le principe « learning by doing » qui s'articule avec un triple ancrage socioconstructiviste, neurobiologique et communicationnel de la notion d'interaction.
Dans les dispositifs de formation professionnelle (Masters en alternance), nous mettons à la disposition des étudiants une plate-forme numérique (Accel) pour faciliter l'accompagnement de leurs mémoires. Cet accompagnement qui s'effectue selon un mode hybride, pour partie en présentiel et pour partie à distance, se caractérise par des échanges verbaux et scripturaux importants via notre dispositif d'accompagnement. Afin de mieux comprendre le rôle que jouent ces interactions langagières dans l'apprentissage, nous avons étudié pendant 18 mois les interactions de 4 accompagnants qui ont suivi une cinquantaine d'étudiants. Notre objectif, à terme, est d'essayer de repérer des invariants, des caractéristiques spécifiques à ce mode d'accompagnement en vue d'optimiser le processus d'écriture des mémoires professionnels. Trois questions ont donc été au coeur de nos investigations : que révèlent les échanges dans le processus d'accompagnement à l'écriture ? que nous donnent-ils à voir de l'apprentissage ? peut-on envisager une modélisation des processus interactifs en vue de construire une didactique de l'accompagnement ?
L'article présente la synthèse d'une recherche empirique qualitative réalisée auprès de participants au Mooc (Massive Open Online Course) francophone intitulé « Internet Tout Y est Pour Apprendre, saison 1 » (Itypa 1). Ce Mooc de type « connectiviste »-ou C-Mooc-visait à les aider à se saisir et à exploiter les outils Internet et du Web social pour apprendre. La recherche portait sur les stratégies mises en oeuvre par ces participants pour diriger eux-mêmes leurs activités d'apprentissage par et dans ce Mooc. Les résultats montrent le rôle significatif joué par plusieurs facteurs motivationnels et processus d'autorégulation. Ces résultats contribuent à apporter quelques éléments de réponse à la problématique de l'autodirection des participants à un Mooc de type connectiviste.

The article presents the synthesis of a qualitative empirical research conducted with participants to French-speaking Mooc entitled " Itypa 1 " (Internet Tout Y Pour Apprendre, first season). This connectivist Mooc aimed at helping them to grasp and to exploit themselves the Internet tools and social web to learn. The research concerned the strategies implemented by these participants for self-directed their activities of learning. The results show the significant role played by several motivational factors and by specific processes of self-regulation. These results provide some elements of answer to the problematic on the self-direction of participants involved in a C-Mooc.
Cette communication porte sur l'instrumentation de la collaboration dans des situations de formation universitaire, lorsqu'aucun dispositif collaboratif spécifique n'est fourni ou imposé aux étudiants. Son objectif est de déterminer les contraintes et les verrous pour la collaboration, mais aussi les genèses instrumentales à travers l'étude des choix instrumentaux et organisationnels opérés par les étudiants. Elle vise à caractériser la discontinuité des pratiques de communication des étudiants en contexte ordinaires et en contexte éducatif.

This communication aims at clarifying the instrumention process of collaboration in an higher education context, when the students are not provided with any specific collaborative tool. Its objective is to determine the constraints of collaboration, but also the instrumental genesis, through the instrumental and organizational choices of the students. It aims at characterizing the communication practices of students in ordinary and educational context.
Cette communication présente la problématique et les premiers résultats d'une recherche visant à investiguer, dans une posture subjectiviste, les procédures de recherche, de sélection et d'adaptation des ressources pédagogiques par les enseignants, notamment lorsqu'ils doivent utiliser un Tableau Blanc Interactif (TBI). A la suite des travaux sur le « travail documentaire » des enseignants, nous cherchons, dans une perspective didactique, à nous donner les moyens d'identifier les variations disciplinaires de ce processus. Nous nous centrerons dans cette communication sur le cas d'enseignants qui utilisent principalement, voire exclusivement, un manuel scolaire.
Afin d'appréhender les besoins spécifiques des étudiants spécialistes d'autres disciplines (LANSAD) inscrits en première année à l'université avec un niveau A2 en anglais, cet article propose d'identifier les aspects cognitifs, psychologiques et sociaux de ces apprenants pour ensuite les utiliser dans la conception d'un scénario pédagogique. A travers l'analyse d'un corpus de carnets de bord et d'entretiens semi-directifs, cette contribution s'attache à expliciter la façon dont les jugements d'auto-efficacité et les compétences à l'autorégulation sont des facteurs susceptibles de bloquer ou activer le processus d'autonomisation de ces étudiants. Ensuite, à partir d'un descriptif détaillé du dispositif, nous expliciterons la manière dont la conception du scénario pédagogique ainsi que les types d'échanges et de travail collectif qu'ils visent ont eu pour objectif de faciliter l'intégration de ces apprenants.
La communication présente une recherche doctorale dans le domaine de la e-Formation. Sur le plan empirique, elle sollicite des étudiants en formation continue inscrits dans un Master Management et Stratégies d’Entreprise, qui se déroule intégralement à distance (e-Learning). Une des finalités de cette recherche est de vérifier s’il existe des liens entre la perception que les étudiants ont des libertés de choix offertes par ce dispositif institué (son degré d’ouverture) et leurs comportements de gestion autorégulée des composantes du dispositif. Puis, de comprendre la nature de ces liens. En corollaire, cette étude amène à questionner la place qu’occupe la dimension coopérative dans le projet d’apprentissage d’adultes salariés. Après développement du cadre théorique mobilisé, des hypothèses et de la méthodologie de recueil de données, nous nous appuyons sur une analyse thématique du corpus d’entretiens pour montrer que, bien qu’ils manifestent un besoin d’affiliation, les étudiants privilégient une gestion rationalisée et individuelle de leur projet d’apprentissage, au détriment de pratiques de coopération.
Didactique du français et didactique de l'informatique présentent la caractéristique commune de se trouver toutes deux confrontées à la présence importante de pratiques extrascolaires des élèves. Bien que la première ait dû procéder à un travail de légitimation (sociale et scientifique) de ces pratiques (Reuter, 2001), alors que la seconde tend plutôt à relativiser les discours de sens commun sur les « natifs numériques » (Prensky, 2001), toutes deux ont donc dû se saisir de la question des pratiques personnelles, familières aux élèves. Ce faisant, elles ont dû poser la question de la légitimité de leur perspective propre sur cet objet. Que la didactique soit légitime et armée pour traiter des pratiques personnelles des élèves pourrait en effet ne pas aller de soi et l'on pourrait estimer qu'elles relèvent surtout du domaine de la sociologie. Un regard didactique est pourtant possible, constitue un point de vue particulier sur ces pratiques. En revanche, l'articulation avec un regard sociologique sur ces pratiques n'est pas sans poser problème aux chercheurs. C'est ce que je veux montrer ici en prenant appui sur mon propre parcours de thèse et sur les pistes qu'il m'a conduit à explorer ensuite en didactique. J'en présenterai d'abord quelques éléments afin de préciser en quoi une articulation entre didactique et sociologie m'était apparue nécessaire, en quoi elle a pu s'avérer problématique, avant de généraliser le propos sur la manière dont ces disciplines envisagent le « sujet » didactique et l'« acteur » sociologique.
Ce numéro, consacré à la question des savoirs profanes et des savoirs scientifiques dans la formation des enseignants, constitue un prolongement du colloque de Lyon de mars 2013 en hommage aux travaux de J.P. Astolfi et en particulier à l'atelier qui interrogeait la place des savoirs dans la professionnalisation des enseignants. Mais la thématique en est élargie et des chercheurs qui n'y ont pas participé contribuent à ce numéro, à travers des réflexions sur les expériences pratiques comme à travers des présentations de recherches. [...]
Nous proposons une contribution en trois parties précédées par un propos liminaire relatif à notre définition du phénomène bouc émissaire, telle que nous avons pu l'élaborer au cours de nos différentes recherches sur le processus. Dans une première partie, nous analyserons le phénomène du bouc émissaire chez les gaulois, dans une approche générique, qui envisage le processus quel que soit l'album d'Astérix. Dans une seconde partie, nous analyserons le phénomène bouc émissaire dans Astérix en Corse, envisager du côté du village gaulois. Dans une troisième partie, nous analyserons le phénomène du bouc émissaire dans l'album Astérix en Corse, à partir de la rencontre des Corses et des Gaulois, du côté du village corse. En guise de conclusion, nous procéderons par l'analyse comparée de quelques éléments saillants du phénomène du bouc émissaire tant dans le village gaulois que dans le village corse. Peut-être est-il nécessaire de résumer brièvement l'album Astérix en Corse. Alors que les Gaulois fêtent la victoire de Gergovie par une attaque du camp retranché Romain, ils découvrent un prisonnier Corse, Ocatarinetabellatchitchix qui, de fait, se trouve libéré. Astérix, Obélix et Idéfix raccompagnent le chef Corse dans son île et découvrent une autre façon d'envisager les rapports entre les individus, les rapports sociaux, la vie quotidienne. C'est dans ce contexte qu'il devient possible d'engager une analyse comparée de différents thèmes, ici celui du bouc émissaire, dans le village gaulois et dans le village corse. Il s'agira donc dans cette contribution de décrire, d'analyser, de comparer le phénomène que l'on retrouve aussi bien dans la société gauloise que dans la société corse, mais qui se développe de façon différente. Commençons donc par rappeler deux définitions qui nous semblent à la fois simples et compréhensibles du phénomène du bouc émissaire, en tant que processus et en tant que figure
La recherche vise à expliciter les effets des démarches de bilans de compétences sachant qu’elles se situent dans un contexte de déstabilisation des parcours et de l’image de soi identitaire des personnes en recherche d’emploi. On s’inscrit dans les modèles de la psychologie des attentes qui sont susceptibles de prédéterminer la réussite ou non de la démarche. L’analyse s’attache à mettre en évidence les effets du bilan de compétences en terme de connaissance de soi et pro-activité en fonction des types de publics, période de recherche d’emploi plus ou moins longue versus situation de salarié et du mode d’accès au bilan, attentes souhaitées ou non attente. Cette recherche est menée en partenariat des C.I.B.C -Centres Interinstitutionnels de Bilans de Compétences- à partir de questionnaires réalisés en situation et traitant à la fois des types d’attentes en relation avec la connaissance de soi : découvertes des compétences, pro-activité et confiance en soi. Les premiers résultats confirment les effets sur la connaissance de soi et la pro-activité. Cette variable pro-activité se compose en fait de deux facteurs : la recherche d’information d’une part et les actions orientées vers la prise de poste d’autre part. Les effets de ces deux facteurs varient en fonction des groupes de sujets constitués.
Quel(s) outil(s) utiliser pour des publics d'enfants ne sachant encore ni lire, ni écrire, dont on souhaite documenter le développement des compétences plurilingues et pluriculturelles ? Une réponse possible : le portfolio. Deux types de portfolios sont déjà mobilisés sur le terrain : les portfolios du Conseil de l'Europe ; les modèles de portfolios spécifiquement mis en place dans des écoles maternelles. L'analyse comparative présentée dans la première partie de l'article met en évidence que ces outils ne conviennent que partiellement au public qui nous intéresse. D'où la mise en place d'un portfolio européen des langues, Mes premiers pas en français et en allemand, conçu pour des enfants français ou binationaux de 2 à 5 ans, scolarisés en Allemagne. Le présent article retrace les différentes étapes exploratoires de ce projet développé dans le cadre du Programme de consolidation du français langue maternelle patronné par le Ministère des Affaires étrangères français.

Which tools does one use for children who do not know how to read or write and whose multilingual and multicultural competences we would like to document ? One possible answer : the portfolio. Two types of portfolios have been used : the portfolios of the European Council and the models of portfolios specifically created for kindergartens. The comparative analysis presented in the first part of the article proves that these tools only partially suit the public we are interested in. Hence the creation of a European portfolio of languages, “My first steps in French and in German”, conceptualized for French children and children with double nationalities between the ages of two and five, studying in Germany. The present study traces the different exploratory stages of this project developed in the context of “ Programme de consolidation du français langue maternelle” under the patronage of the French Ministry of Foreign Affairs.
TNI et temps de préparation des contenus didactiques Bertrand Daunay, Cédric Fluckiger – Théodile-CIREL (EA 4354) Cette communication vise repérer, dans le discours d'enseignants de cycle 3 utilisant un TNI, leur appréhension subjective et leurs représentations des temps de préparation des ressources pédagogiques utilisées en classe. Nous montrons que les discours sur le temps se situent souvent dans un registre économique de l'investissement, de la perte ou du gain de temps. Pour autant, ces temps, surtout ceux nettement liés aux contenus didactiques, sont vécus comme des temps de plaisir, parce qu'ils renvoient à ce qui constitue le coeur de l'identité et de la professionnalité enseignante.
Cet article invite à réfléchir à l'intérêt didactique des adaptations cinématographiques en classe de FLE en s’appuyant sur un parcours didactique et multimodal proposé autour du roman "Le Grand Meaulnes" d'Alain-Fournier (1913), adapté deux fois au cinéma et enfin transposé en bande dessinée par Bernard Capo (2011). Le texte utilisé est une adaptation du "Grand Meaulnes" par Domitille Hatuel, publiée dans la collection Lectures ELI Seniors chez Pierre Bordas & Fils, en 2011. Pour analyser ce parcours, nous nous appuierons sur nos supports pédagogiques et sur l'analyse de déclarations d'étudiants de niveau B2 appréhendées au travers d'un questionnaire.
Cette contribution propose de réfléchir à des dispositifs pédagogiques calés sur le CECR permettant (à petite échelle) de renforcer la place du français dans la construction universitaire européenne. Le cœur de l’article est constitué d’une enquête croisée (menée auprès d’étudiants de Masters 1 et 2 internationaux, francophones et non francophones, et de leurs enseignants) visant à faire le point, à la lumière des descripteurs du CECR, sur les standards actuels en matière de production d’écrits universitaires longs. Cette analyse se conclut sur la nécessité de mettre en place des dispositifs spécifiques d’aide à la réussite passant par un renforcement des compétences en français, tel le portfolio POLCA dont les tenants et aboutissants sont brièvement commentés.

The paper sets out to highlight pedagogical landmark for research on the CEFR, which could reinforce the situation of the French language in university teaching in Europe. The main part of this article presents the results of a cross-questionnaire, based on the CEFR : we asked native and non-native speakers of French enrolled in the international Master programme 1 and 2 to auto-evaluate their language competences concerning writing university reports ; furthermore we questioned their respective university teachers as for their standards of report evaluation. The analysis leads to the conclusion that, in order to reinforce the development of the language competences in French at academic level, specific pedagogical means, like a tailored auto-evaluation tool (portfolio POLCA), should be carried out.
E En qualifiant les adolescents d'aujourd'hui de « natifs numériques », on laisse entendre qu'ils maîtrisent et comprennent les outils numériques qu'ils manipulent. D'un point de vue des compé-tences techniques, leur utilisation à l'École irait donc de soi et ne nécessiterait pas d'apprentissage. Une étude réalisée dans un collège de région pari-sienne, dans le cadre d'une thèse de doctorat, montre que les pratiques juvéniles d'Internet sont avant tout empreintes de pragmatisme. Leurs compé-tences restent limitées à celles qui sont nécessaires dans leurs usages quotidiens. Elles sont difficilement transférables dans un contexte scolaire.
Le bouc émissaire, processus inévitable dont les effets ne sont pas inéluctables est, dans la façon dont il est traité en tant que crise sacrificielle, un analyseur pertinent des valeurs en institution ou dans la société. A travers une méthodologie d'analyse du phénomène et de son traitement (quatre indicateurs et sept étapes), c'est l'institution qui se dévoile dans les processus d'exclusion plus ou moins visibles, brutaux, conscients.
Cette communication se veut une réflexion critique sur la manière dont la recherche sur les apprentissages instrumentés en réseau. Plus précisément, à travers les actes des deux derniers colloques JOCAIR, est étudiée la manière dont est construit le sujet apprenant, quelles dimensions sont prises en compte ou laissées de côté. Les variables socioculturelles ou les pratiques extra-éducatives sont ainsi peu mobilisées dans l'analyse, l'accent étant mis sur les dimensions techniques et pédagogiques du dispositif. MOTS-CLÉS : sujet, apprenant, JOCAIR, recherche, socioculturel, extra-éducatif ABSTRACT. This communication is a critical reflexion on the way research on online instrumented learning builds the learning subject. More precisely, through the analysis of the last two JOCAIR conference proceedings, the way the subject is build, what dimensions are taken into account, is analysed. Sociocultural variables and personal uses are scarcely used in analysis. The accent is put on technical and pedagogical dimensions of the devices.
Les étudiants disposent d’une large palette d’instruments de communication interpersonnelle et d’accès à l’information. Cet article vise à explorer les relations entre les pratiques de communication ordinaires des étudiants et les pratiques éducatives en contexte universitaire, en considérant que les pratiques ordinaires constituent de fait une forme de distance présente dans le supérieur. Est ainsi mise en évidence l’existence de plusieurs formes de distances dans les formations, dont les caractéristiques sont analysées dans une perspective instrumentale au regard de résultats en sociologie des usages. ABSTRACT. Students can use a wide scale of tools to communicate and access information. This article aims at exploring relations between ordinary communication practices of students and the ones in a higher education context, considering that these ordinary practices constitute a form of distance learning in higher education. The existence of several forms of distance among students is exposed. Their characteristics are analysed in an instrumental perspective and confronted to results in sociology of usage.
Eduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en Histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire en France. Résumé Le développement durable est depuis 2004 en France l'objet d'une « éducation à » transdisciplinaire ; il est aussi un thème présent dans des programmes disciplinaires en particulier en géographie. Ces prescriptions sont inégalement convergentes. La dimension éducative et les enjeux politiques se heurtent aux structures des disciplines constituées, comme le montre l'histoire-géographie. Une recherche empirique a permis de constater que les formes de travail oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entre complexité et simplification, entre neutralisation et implication. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants.

In France, teaching sustainable development is prescribed both as a transdisciplinary «educating for sustainable development» approach and as a topic of many school subjects, especially geography. These presciptions are not quite consistent. The educative aims and the political issues confronts the traditional structures of the subjects, as shows the case of history-geography. An empirical research has stated that the type of work proposed to students goes from classical disciplinary practice to attempts at trans/pluridisciplinarity, form incitation to reflexion to passing on factual and impartial knowledge, from complexity to simplification, from neutralisation to involvment. The educating side of this issue, and overall the political aspect of it, create real splits among teachers.
La réflexion et le travail effectués par tout apprenant dans le cadre d'une unité d'enseignement de type « projet personnel et professionnel » permet à ce dernier d'évoluer sur différentes dimensions. D'une part sur l'aspect connaissance de soi, vu sous l'angle de la capacité d'analyser sa propre situation (repérage de ses compétences), d'autre part sur l'aspect proactivité-dynamisation et enfin sous l'angle de la construction du devenir professionnel avec « emprise » sur les événements (capacité à agir dans diverses circonstances en restant acteur et devenant auteur de son parcours). La construction de tout projet personnel et professionnel comporte trois étapes qui s'appuient sur le questionnement suivant « qui suis-je ? »-inventaire de mes compétences « où vais-je ? »-vers quoi je m'oriente professionnellement et « comment y aller ? »-les étapes à mettre en oeuvre pour permettre la réalisation du projet. Renvoyant aux compétences, la recherche sur le soi s'intéresse à la façon de se définir (concept de soi), de s'évaluer (estime de soi) et de se présenter à autrui aussi bien qu'à soi-même (présentation de soi). Ces différentes composantes du soi permettent de répondre à la question « Qui suis-je ? ». En permettant à l'apprenant de prendre du recul sur sa situation, la démarche de construction du devenir professionnel permet de reconsidérer alors les expériences antérieures en cherchant à faire un lien entre les différentes activités, y identifier les compétences mises en oeuvre et définir une trajectoire professionnelle. Pour l'apprenant aussi, il s'agit de reconstruire une certaine unité de son parcours, de lui donner un sens et redonner ainsi de la valeur au travail réalisé.
Nous assistons au niveau mondial à l'avancée de la technique dans les sociétés industrielles avancées. Plus précisément, des technologies de l'information et de la communication. Ces nouvelles techniques ont donné lieu partout où elles étaient appropriées et domestiquées à une économie basée sur de nouveaux modèles de fonctionnement et de développement. Comment les compétences générées par cette nouvelle organisation de l'activité sont-elles transmises entre différents contextes d'usages? Mais surtout, comment sont-elles reproduites socialement? Nous nous penchons sur la transmission sociale et technique des usages et des pratiques technologiques, en l'articulant avec la notion de normes sociales. Nous verrons quelle est la place des apprentissages informels dans cette transmission.
Une équipe hétérogène composée de chercheurs, d'inspecteurs, de directeurs, d'enseignants, de conseillers pédagogiques, et d'étudiants membres du GRaC (Groupe de Recherche et d'actions Collaboratives) de l'ISPN de Namur ont eu recours à la transmission d'acquis de leurs expériences professionnelles (Lyons et Kolodner, 1994), à la coproduction de savoirs (Desgagné, 2007) et d'outils pour observer des élèves en situation de lecture à haute voix. Nous exposerons le dispositif collaboratif (Desgagnés, 2005) associant ces médiateurs pluriels à des observations compréhensives telles que la pratique de l'entretien d'explicitation (Vermersch, 1998), (Capacchi, 2008) auprès d'élèves réticents à la lecture. Ensuite nous livrerons quelques constats et résultats mis en évidence lors des essais engagés en vue de faire participer les élèves à leurs apprentissages (Doyon, 1991), (Lefrançois, 1997) et d'encourager l'auto-évaluation (Vial, 2000).
On connaît fort peu d'évaluations sérieuses de séquences de simulation d'expériences sur ordinateur. Beaucoup d'essais présentés comme étant des évaluations estiment surtout l'attrait exercé par l'aspect ludique du logiciel sur les utilisateurs... Une évaluation digne de ce nom d'une séquence éducative d'Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) implique la définition précise d'objectifs, la mise au point d'épreuves pertinentes pour le contrôle de l'atteinte de ces objectifs, et la comparaison des performances obtenues par des groupes de taille significative ayant suivi des séquences d'apprentissage de natures différentes, informatisées ou non. Il est en outre fondamental de vérifier si, en plus des objectifs pédagogiques traditionnellement poursuivis, il n'est pas possible d'utiliser l'outil pédagogique nouveau qu'est l'informatique pour des objectifs que l'enseignement traditionnel atteint plus difficilement. Lorsqu'il s'agit de l'enseignement expérimental, une crainte souvent formulée (à juste titre) est que la simulation supplante la manipulation réelle au laboratoire. Cette étude montre que le couplage de l'apprentissage "traditionnel" expérimental au laboratoire de Chimie avec une séquence de simulation sur ordinateur peut lorsqu'elle est menée avec suffisamment de précautions favoriser l'atteinte d'objectifs de prise d'initiative et d'autonomie, sans pour autant diminuer les performances dans d'autres domaines.
Les LSx (LSD, LSE, LSG, LST) sont des langages de programmation développés durant les années 1968-1976 à l'École Supérieure d'Électricité, dans le but de mettre l'ordinateur au service du programmeur. La philosophie qui a guidé leur conception est qu'un outil doit faciliter au maximum la vie de celui qui l'emploie et non lui imposer des contraintes, surtout si celles-ci sont évitables facilement. Cette philosophie gagne du terrain actuellement, mais à l'époque où fut conçu LSD (1968), elle n'était pas très courante. Elle est née de l'exaspération du néophyte que j'étais devant les complexités (apparemment) inutiles de la majorité des langages et systèmes de l'époque, et aussi du contact avec le langage PAF (Programmation Automatique de Formules) de la CAB 500, qui au contraire s'efforçait déjà (avant 1960 !) de mettre en oeuvre une philosophie similaire.
Les logiciels d'enseignement ont en commun avec le logiciel, en général, un certain nombre de problèmes : portabilité, maintenabilité, interface homme-machine, etc., mais ces problèmes techniques sont négligeables pour les logiciels d'enseignement comparés au problème majeur qu'ils posent : la pédagogie.
Une étude a été conduite sur 502 femmes afin d'identifier des gènes ayant un impact sur le vieillissement cutané. Des données générales et phénotypiques ont été recueillies ainsi qu'un échantillon de sang pour les analyses génétiques. La sévérité du photovieillissement et de 12 signes de vieillissement cutané ont été appréciés à partir de photographies numériques du visage grâce à des échelles photographiques ordinales. Trois scores ont ensuite été calculés à partir de ces signes de vieillissement. Les SNPs (Single Nucleotide Polymorphisms) génotypés ont permis de répertorier 15198 gènes pour chacune des 502 femmes. L'analyse des liens entre ces gènes, les scores et le photovieillissement a été réalisée à l'aide d'une méthode multiblocs associée à une méthode de rééchantillonnage (bootstrap) afin de sélectionner les SNPs les plus significatifs au sein de chaque bloc. Les blocs de gènes contenant le nombre de mutations alléliques par SNPs sont les variables explicatives, et les scores et le photovieillissement sont les variables à expliquer.

A study was conducted on 502 women to identify genes affecting skin aging. General and phenotypic data were collected and a blood sample was taken for genetic analysis. The severity of photoaging and 12 signs of skin aging were evaluated from digital photographs of the face with photographic ordinal scales. Three scores were then calculated from these signs of aging. Genotyped SNPs (Single Nucleotide Polymorphisms) allowed identifying 15.198 genes for each of the 502 women. The analysis of the relationship between these genes, photoaging and the scores was performed using a multiblock method associated with a resampling method (bootstrap) to select significative SNPs within each bloc. Blocks of genes containing the number of allelic mutations by SNPs are the independent variables, and scores and photoaging are the variables to be explained.
Nous donnons dans cette communication une définition de l'analyse canonique généralisée au niveau de la population (ACG-population) qui constitue le cadre théorique de l'approche PLS proposée par Herman Wold et à ses extensions proposées par Jan-Bernd Lohmöller et Nicole Krämer. En écrivant les équations stationnaires de l'ACG-population au niveau de l'échantillon et en utilisant des estimations régularisées (shrinkage estimations) des matrices de covariance des blocs, nous obtenons de nouvelles équations stationnaires au niveau de l'échantillon. Ces équations stationnaires sont également celles d'un problème d'optimisation que nous appelons analyse canonique généralisée régularisée (ACGR). En recherchant un point fixe de ces équations stationnaires au niveau de l'échantillon nous obtenons un algorithme très similaire à l'approche PLS de Wold-Lohmöller-Krämer. De plus, nous démontrons la convergence monotone de l'algorithme proposé. Mots-clés: Analyse de tableaux multiples, Approche PLS, Analyse canonique généralisée régularisée
Une étude a été conduite sur 502 femmes afin d'identifier des gènes ayant un impact sur le vieillissement cutané. Des données générales et phénotypiques ont été recueillies ainsi qu'un échantillon de sang pour les analyses génétiques. La sévérité du photovieillissement et de 12 signes de vieillissement cutané ont été appréciés à partir de photographies numériques du visage grâce à des échelles photographiques ordinales. Trois scores ont ensuite été calculés à partir de ces signes de vieillissement. Les SNPs (Single Nucleotide Polymorphisms) génotypés ont permis de répertorier 15198 gènes pour chacune des 502 femmes. L'analyse des liens entre ces gènes, les scores et le photovieillissement a été réalisée à l'aide d'une méthode multiblocs associée à une méthode de rééchantillonnage (bootstrap) afin de sélectionner les SNPs les plus significatifs au sein de chaque bloc. Les blocs de gènes contenant le nombre de mutations alléliques par SNPs sont les variables explicatives, et les scores et le photovieillissement sont les variables à expliquer
Depuis Juillet 2002, le LOM est devenu un standard de l'IEEE, mais ce n'est pas le seul schéma de métadonnées pédagogiques existant. En effet, d'autres schémas totalement indépendants sont aussi utilisés, et depuis quelques mois de nombreux schémas issus du LOM apparaissent : on les nomme des profils d'applications du LOM. Or en les étudiant, on en déduit que l'interopérabilité entre ces schémas n'est plus automatique. Pour résoudre ce problème, nous proposons d'utiliser une méthode définie par la norme ISO11179 qui permet de dissocier l'aspect conceptuel de l'aspect représentation lors de la conception de schéma de métadonnées. Ainsi, grâce à ce modèle, les schémas de description de documents pédagogiques pourraient être considérés comme des instanciations d'un seul et unique modèle conceptuel, et donc devenir interopérables.

The IEEE LOM is now standardized since July 2002 but it is not the only one standard used to describe learning objects. Application profiles based on the LOMand other educational metadata schemas coexist. This established fact leads to a lack of interoperability between descriptions based on different schemas. To solve this problem, we propose a solution based on the ISO 11179 standard, allowing the description of a conceptual level independently of any particular representation. Thus, each educational metadata schema can be specified as an “instantiation” of a unique educational conceptual level linking them.
Le problème considéré est l'estimation des indices de Sobol du premier ordre d'une fonction réelle $f$ coûteuse à évaluer, à partir d'un nombre réduit d'évaluations. Nous nous intéressons à la loi a posteriori de ces indices, lorsque $f$ est modélisée par un processus gaussien. Nous montrons qu'il peut être risqué de procéder à une estimation de ces distributions par une approche de type plug-in pour les hyperparamètres du processus gaussien --- l'incertitude sur ces hyperparamètres pouvant constituer une part importante de l'incertitude sur les indices de Sobol --- et qu'il est préférable d'employer une approche complétement bayésienne. Nos propos sont illustrés sur un exemple académique, puis sur un cas-test issu de l'électronique de puissance.
Tout au long de leur cycle de vie, les ontologies évoluent pour répondre à différents besoins de changements. Nous nous intéressons particulièrement aux problèmes inhérents à la gestion des changements d'une ontologie dans un contexte local et nous présentons une approche d'évolution d'ontologies à base de patrons. Les patrons modélisés correspondent aux dimensions changement, incohérence et alternative de résolution. Sur la base de ces patrons et des liens conceptuels entre eux, nous proposons un processus automatisé permettant de guider et contrôler l'application des changements tout en assurant la cohérence de l'ontologie évoluée. La gestion des changements étant fortement liée au modèle dans lequel est représentée l'ontologie, nous nous focalisons sur le langage OWL et nous tenons compte de l'impact des changements sur la cohérence logique de l'ontologie telle que spécifiée dans la couche OWL DL.
Le problème considéré est l'optimisation d'une fonction réelle f à l'aide d'une approche bayésienne. Les évaluations de f sont choisies séquentiellement à partir d'informations a priori sur la fonction f, modélisée par un processus aléatoire, et des évaluations précédentes. Cette approche présente deux problèmes, à savoir l'estimation des lois a posteriori de paramètres intervenant dans le choix des points d'évaluations, et la maximisation du critère utilisé pour déterminer ce choix. Dans cet article, nous proposons une approche SMC (Sequential Monte Carlo) pour résoudre ces deux problèmes de façon simultanée.
L'électrostatique reste une science vivante et dynamique car la réponse des matériaux à la charge électrique est complexe et reste un sujet de recherche. Nous présentons ici quelques aspects de la modélisation des isolants solides en électrostatique. La réponse de l'isolant chargé consiste en des phénomènes de polarisation et de conduction qui sont superposés de manière variée et très dépendante du type de matériau considéré. Les principaux modèles classiques de ces phénomènes sont passés en revue, et la question de leur domaine de validité est posée, ainsi que celle de l'apport des progrès scientifiques actuels à ces modélisations.
Nous présentons ici des mesures de potentiel de surface sur des structures métal-isolant sur lesquelles des défauts ont été réalisés. Pour expliquer la visibilité très nette de ces défauts sur des cartographies de potentiel, nous avons enregistré la réponse de l'isolant en déclins et retours de potentiel. L'analyse des signaux nous permet de mettre en évidence une injection de charge sur la zone de défaut, que nous attribuons à l'apport énergétique d'une décharge de surface se développant à partir de la ligne triple du défaut.
Dans cet article, un cadre théorique pour la simulation et l'optimisation automatique de systèmes de dialogues vocaux entre homme et machine par le biais d'un apprentissage non-supervisé de stratégies est proposé. Ce cadre s'appuie sur une description probabiliste de la communication parlée entre homme et machine. Il permet de s'inscrire dans le cadre des processus décisionnels de Markov et de faire usage de l'apprentissage par renforcement pour rechercher une stratégie optimale de manière indépendante de la tâche. Deux applications concrètes du cadre proposé aux cas du remplissage de formulaire et de l'interrogation de bases de données sont données afin d'en démontrer les utilisations possibles.