English: This examination, if conducted in the form of a debate, should bring out ways in which the principle of plurilingualism as a value and competence is implemented with respect to: actions concerning education for linguistic diversity (to be distinguished from language teaching), in terms of interest in languages and acceptance of the languages of other communities, for both learners and educational actors (teachers of languages and other subjects, head teachers, etc.) theoretical diversity (possible choices available) and actual diversity (distribution of language teaching at a particular stage in education and in its longitudinal dimensions), in other words, the strategies adopted to broaden linguistic repertoires (more competences and/or a higher level in a language, introduction to new linguistic varieties, etc.) relationships established between the teaching of different kinds of languages (national/foreign/regional/classical/other languages, between foreign languages taught successively or simultaneously) and therefore the nature of envisaged language education expectations of majority and minority communities (long established or recently settled, including communities with no regional affiliation, such as the deaf community) academic selection and social distinction processes of which languages may be the vector and locus in education systems, and therefore non-discriminatory access to languages diversified syllabuses and paths introduced according to specific territorial and cultural characteristics overall place given to intercultural education and education for democratic citizenship in the education system (especially in compulsory schooling) and the role that language teaching/learning plays in this respect.
French: Cet examen, mené de manière contradictoire, dégagera les formes prises par la mise en œuvre du principe de plurilinguisme, comme valeur et comme compétence, relativement : aux actions concernant l'éducation à la diversité linguistique (à distinguer des enseignements de langues), en termes d'intérêt pour les langues et d'acceptation des langues des autres communautés, visant aussi bien les apprenants que les acteurs éducatifs (enseignants de langues, d'autres disciplines, responsables d'établissements…) à la diversité théorique (choix possibles disponibles) et effective (distribution constatée des enseignements de langues à un moment donné des parcours et dans leurs dimensions longitudinales), c'est-à-dire aux stratégies retenues pour élargir les répertoires linguistiques (compétences plus nombreuses et/ou de niveau plus élevé dans une langue, approche de nouvelles variétés linguistiques… aux relations établies entre les enseignements langagiers, quelles que soient les langues concernées (langue nationale/étrangère /régionale/classique…), entre langues étrangères enseignées successivement ou simultanément), donc à la nature de l'éducation linguistique visée aux attentes des communautés majoritaires ou minoritaires (anciennes ou récemment installées, y compris les communautés sans assise territoriale, comme celle des non entendants) aux processus de sélection scolaire et de distinction sociale dont les langues peuvent être le vecteur et le lieu dans les systèmes éducatifs, donc à un accès non discriminant aux langues aux formes diversifiées des programmes et des parcours mis en place, en fonction de spécificités territoriales ou culturelles à la place faite globalement dans le système éducatif (surtout obligatoire) à l'éducation interculturelle, à l'éducation à la citoyenneté démocratique et au rôle qu'y jouent, à cet égard, les enseignements/apprentissages de langues.