English: The standard general process for designing language courses and curricula may be outlined as follows: Choosing the educational goals of language teaching [Characterising learners’ educational cultures: expectations, perceptions, learning habits etc] || Identifying and characterising the groups of learners concerned || Analysing their language needs using the Common European Framework of Reference for Languages as a resource tool for the first draft of the teaching objectives || Taking stock of existing resources (reference level descriptions, material produced for similar or comparable groups, linguistic analysis of the types of discourse concerned etc) || Identifying the language domains, contexts and uses to be covered by teaching || Determining the competences to be attained in the light of needs identified for the groups concerned and of teaching resources and constraints (especially number of teaching hours and frequency) || Detailing the objectives: determining target proficiency levels competence by competence (including intercultural competence) on the basis of the Common European Framework of Reference for Languages || Specifying the communicative situations and types of communication to be covered || Using the detailed language and culture descriptions elaborated for individual languages (reference level descriptions based on the Common European Framework of Reference for Languages (RLDs)) to define teaching programmes || Developing cultural and language curricula/teaching programmes according to constraints (available number of teaching hours, number of learners per group, technical resources (textbooks, teaching aids etc), space and premises etc) || Training teachers for these programmes and groups || Making choices regarding progression of teaching content, form(s) of teaching sequence(s), teaching units and modules || Choosing teaching methods: methodology and teaching skills || Organising practical aspects of training: criteria for making up groups, nature of groups, rating tests| || Calculating the cost of this training: cost for learners (free lessons or free on condition of regular attendance; fee-paying: symbolic rate, reduced rate, actual cost with assistance from public authorities or other outside funding, full rate etc) || Implementing the training: curriculum/time management by teachers; learners’ responsibilities (classes mandatory, optional etc), type of attendance (regular, irregular etc) || Choosing ways in which skills are checked (tests and examinations, role of self-assessment and the European Portfolio of Languages, cost of tests and examinations payable by learners) || Monitoring the quality of actual training, preparation and administration of tests, types of certification etc || State evaluation and monitoring of these measures || Identifying acquired knowledge and re-analysing needs, since satisfaction of some needs gives rise to others
French: Choix des finalités éducatives pour les enseignements de langues [Caractérisation des cultures éducatives des apprenants : attentes représentations habitudes d’apprentissage...] || Identification et caractérisation des publics d’apprenants concernés || Analyse de leurs besoins langagiers, avec utilisation du Cadre européen commun de référence... comme instrument ressource pour une première ébauche des objectifs d’enseignement || Inventaire des ressources déjà disponibles (référentiels, matériels réalisés pour des publics identiques ou comparables, analyses linguistiques des discours concernés...) || Identifications des domaines, des contextes, des usages de la langue pris en charge par l’enseignement || En fonction des besoins identifiés pour les publics concernés, des ressources et des contraintes de l’enseignement (en particulier le volume horaire d’enseignement et ses rythmes), détermination des compétences visées || Profilage des objectifs : détermination des niveaux de maîtrise visés par l’enseignement, compétences par compétence (y compris les compétences interculturelles), à partir du Cadre européen commun de référence... || Spécification des situations de communication et des genres de discours visés || Utilisation des syllabus langagiers par langue issus du Cadre européen commun de référence... (dites : descriptions des niveaux de référence du Cadre européen commun de référence... langue par langue ou Descriptions des niveaux de référence du CECR par langues (DNR) pour spécifier les programmes || Elaboration des programmes d’enseignement/curricula langagiers et culturels, en fonction des contraintes (volume horaire d’enseignement disponible, nombre d’apprenants par groupes, ressources techniques (manuels, matériel d’enseignement...), espace et locaux...) || Formation des enseignants, en relation avec ces programmes et ces publics || Choix relatifs à la répartition linéaire des contenus d’enseignement et à/aux forme(s) de la/des séquence(s) didactique(s), des unités et des modules d’enseignement || Choix des modalités d’enseignement : méthodologie et pédagogie || Organisation matérielle de la formation : critères de constitution des groupes, nature de ces groupes, tests de positionnement|| || Détermination du coût de ces formations, coûts pour les apprenants (cours gratuits, gratuits sous réserve d’assiduité, payants : coût symbolique, coût réduit, coût réel avec aide des pouvoirs publics ou autre financement extérieur, payant plein tarif... || Réalisation de la formation : gestion du temps et du programme par les enseignants ; responsabilités des apprenants (cours obligatoires, facultatifs...), type de participation (régulier, sporadique...) || Choix des formes de la vérification des acquis (examens et tests, place de l’auto évaluation et rôle du Portfolio européen des langues, coût des tests et examens à charge des apprenants) || Contrôle de la qualité de la mise en œuvre des formations, de la réalisation et la passation des tests et certifications... || Evaluation et suivi de ces dispositifs par Etats (monitoring) || Identification des acquis et nouvelle analyse des besoins, Puisque la satisfaction de certains en entraîne de nouveaux