English: By way of an initial approximation, we could state that: mathematics seem abstract in the extreme and have a language (or languages) of their own; for the "exact" sciences, language serves above all to convey and discuss hypotheses and results, as the existence of products of scientific activity is established beyond their expression in language (measurements, observations etc); for "social" or "human" sciences, language is their very form of existence, as history does not exist as such outside the realms of its expression in language; the major presence of modes of semiotic communication in addition to verbal language and, therefore, the need to examine their specific characteristics, inter-relations and connections with speech; the need to establish shared terminology placing stronger emphasis on the discourse aspects (forms of speech present in the classroom and not solely spelling, morphosyntactic correction or accuracy of vocabulary); within subject teaching, it must be checked whether primary scientific language (= intended for members of the scientific community) is present and in what circumstances; forms of language transposing concepts or putting them in more accessible terms are likely to be found, and the recurrent features of teacher's statements for example (how are definitions or explanations given) or of textbook material (how is it sought to make the text readable and comprehensible for pupils) must be characterised; the language competences expected are differentiated, as they hinge on the ability to interpret different forms of discourse: scientific language (in its more accessible form), forms of interaction in the classroom (teachers-pupils, inter-pupil), types of description, demonstration and argumentation etc.
French: On pourrait avancer, en première approximation, que : les mathématiques semblent conceptuelles à l’extrême et sont constituée en langage(s) autonome(s) ; pour les sciences dites « exactes », le langage sert surtout à diffuser et à discuter hypothèses et résultats, les produits de l’activité scientifique ayant une existence établie en dehors de leur mise en discours (mesures, observations...) ; pour les sciences « sociales » ou « humaines », le discours est leur forme d’existence puisqu’il n’existe pas d’histoire à proprement parler en dehors du discours historique ; la présence importante de modes de communications sémiotique autres que le langage verbal et donc la nécessité d’examiner leurs spécificités propres, leurs inter relations et leurs articulations aux discours ; la nécessité d’établir une terminologie partagée qui mette davantage en évidence la discursivité (les formes de discours présentes dans les classes et non uniquement l’orthographe, la correction morphosyntaxique ou la précision du vocabulaire) ; dans les cours disciplines, il faut vérifier si le discours scientifique primaire ( = destiné aux membres de la communauté scientifique) est présent et dans quelles circonstances ; on trouvera probablement employées des formes de discours de transposition/vulgarisation, dont il faut caractériser les régularités, par exemple, des exposés du professeur (comment donne-t-il des définitions, des explications) ou du texte des manuels (comment cherche-il à être lisible et compréhensible pour les apprenants) ; les compétences langagières attendues sont différenciées, car elles portent sur la capacité à interpréter différents discours : le discours scientifique (sous sa forme vulgarisée), les formes de l’interaction en classe (enseignants-apprenants, apprenants entre eux), les formes de description, démonstration et argumentation...