English: An LE curriculum brings to this general framework some specific approaches derived from the communicative paradigm, such as: practising communication as a transferable competence; exercising communication in all its dimensions (reception and production of oral and written messages, mediation, and interaction); practising diverse modes of communication (verbal, non-verbal; language-based, image-based, sound-based or mixed); discussing a large range of texts: artistic (literature, film, theatre, music, fine arts) or non-artistic (mass media); identifying different functions of communication (to inform, to explain, to provoke or share aesthetic pleasure, to persuade, to manipulate etc.); working with different types of discourse (narrative, descriptive, argumentative, informative etc.); applying grammar rules in different ‘language-in-use’ contexts - formal or informal, standard or regional language, etc.; identifying and understanding major or particular aspects of a certain culture; raising students’ interest in intercultural dialogue and in the values of multiculturality; provoking a dialogue between the reader and the text – which implies a personal response by the student; provoking critical autonomous thinking by students concerning any kind of message they receive or produce; assessing skills and competences of oral and written communication; observing and discussing students’ values and attitudes related to communication and to culture; developing strategies of self-assessment both for teachers and for students.
French: Les curricula de langue de scolarisation construits dans cet esprit impliquent certaines approches spécifiques découlant du paradigme de communicatif. En voici quelques exemples : pratique de la communication en tant que compétence transférable ; exercice de la communication sous toutes ses formes (compréhension et production de messages oraux et écrits, médiation et interaction) ; utilisation de divers modes de communication (communication verbale et non-verbale ; communication reposant sur la langue, des images ou des sons, ou sur plusieurs de ces éléments) ; discussion sur une large palette de textes, qu’ils soient de nature artistique (littérature, films, théâtre, musique, beaux-arts) ou non-artistique (médias); identification des différentes fonctions de la communication (informer, expliquer, susciter ou partager un plaisir artistique, persuader, manipuler, etc.) ; travail avec différents types de discours (narratif, descriptif, argumentatif, informatif, etc.) ; application des règles grammaticales dans différents contextes d’ « utilisation de la langue » (langage formel ou informel, langue standard ou régionale, etc.) ; identification et compréhension des principales caractéristiques ou des particularités d’une culture donnée ; stimulation de l’intérêt des apprenants pour le dialogue interculturel et les valeurs de la multiculturalité ; instauration d’un dialogue entre le lecteur et le texte, ce qui implique une réponse personnelle de la part de l’apprenant ; encouragement à faire preuve d’esprit critique autonome pour tous les messages que les apprenants reçoivent ou produisent ; évaluation des capacités et des compétences en matière de communication orale et écrite ; observation et discussion sur les valeurs et attitudes des apprenants concernant la communication et la culture ; mise au point de stratégies d’auto-évaluation pour les enseignants et pour les apprenants.