natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Gross enrolment rate (GER): number of pupils enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group.
Inskrivningskvot brutto: antalet inskrivna elever på en given utbildningsnivå, oavsett ålder, uttryckt som en andel av populationeniden aktuella, officiella åldersgruppen.
GER can be higher than 100 % as a result of grade repetition and enrolment of children younger and older than the normal age for the grade concerned (early or late entry).
Inskrivningskvoten brutto kan vara över 100 %till följd av att elever går om årskurser eller att barn skrivs in som är yngre eller äldre än normalt för den aktuella nivån (tidig respektive sen skolstart).
Grossintake rate tolast grade of primary education: number of new entrants to thelast grade of primary, regardless of age, expressed as a percentage of the total population of the theoretical entrance age to the last grade of primary.
Intagningskvot brutto till sista årskurseniprimärutbildningen: antalet nya eleveriden sista årskursen iprimärskolan, oavsett ålder, uttryckt som en andel av den totala populationen iden teoretiska inskrivningsåldern till den sista årskursen iprimärskolan.
It is the most widely used ‘proxy’ indicator to measure the completion rate.
Den mest använda indirekta indikatorn för att mäta andelen elever som slutför primärutbildningen (slutförandekvoten).
Impact indicators: they relate to the overall goal of the programme.
Effektindikatorer: gäller programmets övergripande mål.
They measure longterm and aggregated results or changes at the level of beneficiaries (e.g. overall literacy rate, graduate unemployment, relation between education level and income, poverty rate, etc.).
Mäter långsiktiga och aggregerade resultat eller förändringar på mottagarnivå (till exempel allmän läs- och skrivkunnighet, akademikerarbetslöshet, förhållandet mellan utbildningsnivå och inkomst samt fattigdom).
Input indicators: they relate to resources.
Inputindikatorer: gäller resurser.
They measure the human, financial, physical and other (administrative and regulatory) resources provided for implementing the programme (e.g. budget devoted to education, cost per student, decree on school boards, etc.).
Mäter vilka resurseriform av personella, ekonomiska, fysiska eller andraresurser(administrativaresurser ochlagstiftningsresurser) som satsasför att genomföra pro-grammet(till exempel budgetavsattför utbildning,kostnad perstudentsamt bestämmelser om skolstyrelser).
Net enrolment rate(NER): pupil enrolment ofthe official age groupfor a givenlevel of education, expressed as a percentage of the population of that age group.
Inskrivningskvot netto: antalet inskrivna elever iden officiella åldersgruppen för en given utbildningsnivå, uttryckt som en andel av populationen isamma åldersgrupp.
Outcome indicators: they relate to the purpose of the programme.
Utfallsindikatorer: gäller programmets syfte. Mäter resultaten eller konsekvenserna av output på mottagarnivå (till exempel inskrivningskvot netto eller brutto, kvot för fortsatt skolgång, slutförande samt elevens inlärning).
Output indicators (also called process indicators): they relate to the direct results of activities.
Outputindikatorer (även kallade processindikatorer): gäller de direkta resultaten av åtgärder.
They measure theimmediate and concrete results of the different activities(processes)implemented and inputs used (e.g. number of schools built, number of teachers trained, learner/textbook ratio, etc.).
Mäter de omedelbara och konkreta resultaten av de olika åtgärder (processer) som genomförts och den input som använts (till exempel antalet skolor som byggts, antalet lärare som utbildats samt kvoten elev/lärobok).
Result: for sector programmes, this report uses ‘result’ in relation to the Commission’s ‘input–output–outcome–impact’ terminology.
Resultat: när det gäller sektorprogram används idenna rapport ”resultat” för kommissionens terminologi med ”input-output-utfall-effekt”.
A ‘result’ corresponds to an ‘outcome’ such as primary school enrolment, and outcome/results indicators measure the results at the level of the beneficiaries (e.g. NER).
Ett ”resultat” motsvarar ett ”utfall”, såsom inskrivning iprimärskola, och utfalls-/resultatindikatorer mäter resultat på mottagarnivå (till exempel inskrivningskvot netto).
Survival rate to last grade of primary education: percentage of the number of pupils enrolled in the first grade that is expected to reach the last grade.
Andelen elever som når sista årskurseniprimärutbildningen: den andel av elever som skrivitsin iförsta årskursen som förväntas nå sista årskursen. Det ideala värdet vore 100 %.
Sustainability:inrelationto development projects,the degree of assurancethatthe project orits results will continue as long as required (i.e. will be sufficiently well established, self-sufficient and/or funded to do so).
Hållbarhet: för utvecklingsprojekt, graden av säkerhet om att projektet eller dess resultat kommer att vara så länge som behövs (det vill säga kommer att vara tillräckligt väl etablerat, självständigt och/eller finansierat för att kunna göra det).
Improvingtheavailabilityandquality ofeducationisa majorfactorintheglo-balfightagainst poverty,reflectedinthe United Nations millenniumdevelopment goals(MDGs) and bythe Educationfor All movement(EFA).
En viktigfaktoriden globala kampen mot fattigdomärattförbättratillgångenoch kvaliteten på utbildning, vilket återspeglas i FN:s millenniemål ochrörelsen Utbild-ningför alla.
The European Consensus on Development presents the EU’s priori-tiesinthisfield as quality primary educa-tion,vocationaltrainingandaddressing inequalities.
Det europeiska samförståndet om utveckling anger som EU:s prioriteringar på detta område en hög kvalitet på primärutbildning och yrkesutbildning samt undanröjande av ojämlikheter.
Thisauditassesses whether EU development assistance in sub-SaharanAfrica and South Asia has helped effectively toimprovetheaccessibilityandquality ofbasiceducationprovision.Foreight selectedcountriesitcomparesoutcomes withthetargets set outinfinancing agree-ments,andexaminesindetailhowthe Commissionprogrammedand monitored itsspending.
Vid denna revision bedöms om EU:s utvecklingsbistånd till Afrika söder om Sahara och södra Asien på ett ändamålsen-ligtsätt har bidragittill en bättretillgång till och kvalitet på grundutbildningsutbudet. För åtta utvaldaländerjämförsresul-taten med de mål som satts uppifinansie-ringsöverenskommelsernaochundersöks närmare hur kommissionen planerade och övervakadesina utgifter.
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly45 %ofthetargets inthe auditedfinancing agreements were fullyachieved.Forthegoalofensuring primary educationfor all children(MDG 2) onlysome oftheintendedimprovements wereachievedandprogresshasingen-eral beentooslowtoensurethattargets for 2015 will be met.
Generellt sett har det gjorts storaframsteg även omendast45 %av målenide gran-skadefinansieringsöverenskommelserna uppnåddesfulltut.Närdetgäller målet attgaranteraallabarnprimärutbildning (millenniemål 2) uppnåddes bara några av de planeradeförbättringarna, och utveck-lingenhariallmänhetgåttförlångsamt föratt garanteraatt målenför 2015kom-merattuppnås.Framstegenvarstörre när detgälldeattavskaffaojämnlikheter mellanköneninomutbildningsområdet (delav millenniemål3)ävenom deöver-gripandesiffrorna döljerstora ojämlikhe-tersomfortfarandefinnsivissaregionala ochsociala grupper.
Asregards eliminating gender disparityin education(part of MDG 3)there was moresuccess, although the overallfigures mask significant persist-inginequalitiesin particularregional and social groups.Forthethird priority goal, improvingeducationquality,fewofthe intendedimprovements were achieved.
För dettredje prioriterade målet–attförbättrautbildnings-kvaliteten – uppnåddesfå av de planerade förbättringarna.
Coordination withotherdonorshasgen-erallyimprovedalthoughitentailscom-promiseswhichsometimesaffectedthe Commission’sown managementorpriori-ties.Educationexpertiseisnotoptimally assigned and developed in Delegations, whichreducesthe Commission’sabilityto maintainsector dialoguein education.
Samordningen medandragivarehariall-mänhetförbättratsävenomdeninnebär kompromissersomibland påverkadekom-missionensegenförvaltningeller prioriteringar. Sakkunskapen om utbildningsfrågor ärinte optimaltfördelad och utvecklad vid delegationerna,vilket minskarkommissio-nens möjlighetattupprätthållaensektor-dialog om utbildning.
The EUprovidedcapacitydevelopmentsup-portbutin mostcasesitdidnot workas intended.
EU gavstödtill kapacitetsuppbyggnad men oftastfungerade det intesom planerat.
Onthebasisoftheaboveobservations, the Court makes a set of recommendations withtheaim ofimprovingthe Commission’s management of EU development assistanceto education.
Baseratpådessaiakttagelsergörrevi-sionsrättenettantalrekommendationer medsyftetattförbättrakommissionens förvaltning av EU:s utvecklingsbiståndtill utbildning.
The choice of aid delivery methodis signifi-cant,sinceit determinesthe mechanisms for monitoringresults.
Detärviktigtvilken metodsomväljsför atttillhandahållastöd eftersom den avgör vilka mekanismersomska användasför att övervakaresultaten.
The Commission did not fully considertheadvantagesofthe measures for mitigatingfiduciaryriskssuch asthose usedin pooledfunding.
I Afrika söderomSahara har den ökade användningen av allmänt budgetstödinne-burit att detimycket mindre utsträckning sätts upp detaljerade mål ochindikatorer för grundutbildning, och att sektordialogen är mindreintensiv.Kommissionenöver-vägdeintefullt utfördelarna med åtgärder föratt minskaförvaltningsriskernaav det slagsom används vid poolfinansiering.
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1. Through the Edu-
1 Gemensam förklaring från kommissionen och rådet av
1 Joint statement by the Commission and the Council, 10 November 2000 (Council cationfor All movement(EFA)2andthe United Nations millennium development goals (MDGs)3 the EU and the interna-
Europeiska unionen(EU) har angett utbildningsom en viktig faktoriden globala kampen motfattigdom1. Genomrörelsen
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
2 Utbildning för alla är en global rörelse som leds av Unesco har EU och detinternationella givarsamfundetistortåtagit sigattbiståutvecklingsländerna medattuppnåen mängd mål,däriblandgaranteradprimärutbildningförallabarn, avskaffandetavojämlikheter mellankönenochförbättrad utbildningskvalitet.
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary).
Även om det har gjortsstoraframstegsedan2000 beräknas enligt Unescos globala övervakningsrapport 2010 om Utbild-ningförallaatt72 miljonerbarnännuintehartillgångtill grundutbildning(se ordförklaringar).
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Efter enstor ökningav detexterna biståndettill grundutbildning mellan1999och 2004 vände den globalatrenden.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
De globala biståndsåtagan-denaför grundutbildningvar 25 %lägre 2007än 2004.Iden globala övervakningsrapporten 2010 beräknas att den globala klyftan mellan givarnasstödåtaganden ochvadsomfaktiskt betalats ut är omkring 20 miljarder dollar. Det beräknas också att det globala årliga finansieringsbehovet för att utvecklings-ländernaskakunnauppnå målenom Utbildningförallaär omkring 16 miljarder dollar där två tredjedelar av de saknade medlen gäller Afrikasöder om Sahara.
learning needs of all children, youth and adults by 2015.
och syftar till att tillgodose alla barns, ungdomars och vuxnas utbildningsbehov till 2015. Rörelsen startade 1990 då Jomtiendeklarationen antogs (http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
The six EFA goals are: 1.
De sex målen är: 1.
Expand early childhood care and education; 2.
Bredda vården och utbildningen av de yngsta, 2.
Provide free and compulsory primary education for all; 3.
Ge fri och obligatorisk primärutbildning till alla, 3.
Promote learning and life skills for young people and adults; 4.
Främja lärande och livskunskap för ungdomar och vuxna, 4.
Increase adult literacy by 50 %; 5.
Höja läs- och skrivkunnigheten bland vuxna med 50 %, 5.
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6.
Uppnå jämställdhet mellan könen till 2005 och jämlikhet mellan könen till 2015, 6.
Improve the quality of education.
Förbättra utbildningskvaliteten.
3 MDG 2,‘Achieve universal primary education’, has as a
3 Millenniemål 2 om att ge alla tillgång till grundläggande
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
Genom Parisförklaringen 2005 och Accra-handlingsplanen 2008 har EU och det globala givarsamfundetistortkommit överens om ett antal principer för mer ändamålsenligt bistånd (i synnerhetför millenniemålen) genom bättre harmonisering och anpassning av metoderna ochförfarandenaför tillhandahållandet av stöd genom mer samarbete och ökad användning avlandspecifikasystem.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
skolgång anger att senast 2015 ska barn överallt, både pojkar och ±ickor, kunna slutföra en fullständig grundskoleutbildning.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
Imillenniemål 3 om att främja jämställdhet och kvinnors egenmakt ingår också att avska²a skillnader mellan könen iprimär- och sekundärutbildning, helst före 2005, och på alla nivåer senast 2015.
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
I ett kommissionsmeddelandefrån 20024 angavs att den stra-tegisomskulleföljassomsinförsta prioritetskulle hastöd till grundutbildning.
5 European Consensus on Development (OJ C 46,
5 Gemensam förklaring om Europeiska unionens
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
6 Europaparlamentets och rådets förordning (EG) nr 1905/2006
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
I dokumentet om utvecklingspolitik från 20055 lades större vikt vid att bidra till millenniemålen och angavs ”mänsklig utveck-ling”,inbegripet utbildning,somettav de nio områden där kommissionen huvudsakligen skulle vara aktiv.
Particular attention would be devotedto promoting girls’ educationandsafetyatschools, andsupport would be providedtothe developmentandim-plementation of nationallyanchoredsector plansas wellas participationinregionalandglobalthematicinitiativeson education.
Det angavs att gemenskapen hadeför avsikt att bidra till Utbildningför alla, och att man på utbildningsområdet prioriterade primärutbildning ochyrkesutbildningav högkvalitetsamt undanröjande av ojämlikheter.Särskild uppmärksamhetskulleägnasåtatt främjaflickors skolgång och deras säkerhetiskolan, och stöd skullegestillutarbetandeochgenomförandeavnationellt förankrade sektorsplaner och deltagandeiregionala eller glo-balatematiskainitiativ på utbildningsområdet.
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
av den 18 december 2006 om upprättande av ett ¨nansieringsinstrument för utvecklingssamarbete (EUT L 378, 27.12.2006, s.41).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
Sammanlagt anslås 16 897 miljoner euro till länder i Latinamerika, Asien, Centralasien, Mellanöstern och Sydafrika för programperioden 2007–2013.
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
7 Kommissionens beslut C(2007) 5223 om vägledande anslag till nationella vägledande program inom den ±eråriga ¨nansieringsramen för perioden 2008–2013 inom ramen för partnerskapsavtalet mellan AVS och EU.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Sammanlagt anslås 13 201,7 miljoner euro till staterna i Afrika, Västindien och Stillahavsområdet.
8 The Education for All Fast Track Initiative is a global
8 Snabbspårsinitiativet inom Utbildning för alla är ett globalt partnerskap mellan givarländer
Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
Medelfrån finansieringsinstrumentetför utvecklingssamarbeteär också tillgängligaföricke-statliga aktörer/civilsamhällets organisa-tionervarav någrastöder utbildningssektornellerlevererar tjänstertill den.
The Commission’s contributions to the EFA Fast Track Initiative (FTI)8 are funded from the EDFand DCI.
Kommissionens bidragtillsnabbspårsinitia-tivetinom Utbildningföralla8finansieras genom EUF ochfi-nansieringsinstrumentetför utvecklingssamarbete.
Theallocationsto directsupporttoeducation insouth Asiainthecurrent programming period(2007–13) totalled452,0 millioneuroor17,7 %ofthetotaldevelop-ment assistance programmed.In subSaharan Africathetotal of the allocations to directly support education was 344,6 mil-lionor2,8 % of total programming.
Anslagen för direktstödtill utbildningisödra Asien under deninneva-rande programperioden(2007–2013) uppgick till sammanlagt 452,0 miljoner euro eller 17,7 %av det planerade utvecklingsbiståndet totalt. För Afrika söder om Sahara uppgick de totala anslagenför direktstöd till utbildning till 344,6 miljoner euro eller 2,8 %av vadsom planeradestotalt.
In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
För Afrikasöder om Sahara uppgick det allmänna budgetstödet, somindirekt kan gynnautbildningsområdet,tilltotalt3388,8 miljonereuro eller 27,6 %av det totala utvecklingsbistånd som planerasför 2008–2013(setabell 1 och bilaga 1).
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
och utvecklingsländer för att påskynda utvecklingen mot millenniemålet att ge alla tillgång till grundutbildning senast 2015.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Alla låginkomstländer som visar att de arbetar seriöst för att alla ska genomgå grundutbildning kan få stöd från ¨nansieringsinstrumentet för utvecklingssamarbete.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Kommissionen ger bistånd till utbildningssektorn genom bud-getstöd,poolfinansieringochsammanslagningavprojekt. Kommissionens definitionangertvå huvudtyperav budgetstöd: (i) allmänt budgetstöd som är en överföring till den nationella statskassantill stödför en nationell politik och strategi för utveckling eller reformer,(ii) sektorsuppdelat budgetstöd som är en överföring till den nationella statskassan av stöd till ett sektorprogram.
Bothtypes of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country.
Båda typerna av budgetstöd ges genom en överföring till ett partnerlands nationella statskassa.
Therefore, thereis no procedural distinction between GBS and SBS.
Förfarandena för det allmänna och det sektorsuppdelade budgetstödet skiljer sig alltsåinte åt.
Theyare,however,distincttotheextentthat they have different objectives.
Däremot har de har olika mål.
GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
Det allmänna budgetstödetsyftartillattstödja en nationell politik och strategiför utveckling och gesiform avrörliga delbetalningar, som vanligen är kopplade till hälso- och utbildningsindikatorer, för att ökaincitamenten att uppnå resultat på dessa avgörande områden, medan det sektorsuppdelade budgetstö-detsyftartillatt påskynda utvecklingen mot partnerlandets sektorsmål.
Thedifferenceinobjec-tivesisreflectedinthe conditions and dialogue.
De olika målen avspeglasivillkoren och dialogen.
A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme.
Poolfinansieringinnebäratt bidragfrån olika externa organ, och ivissa fall från regeringar, samlas ien fond för finansiering av ett antal budgetposter eller åtgärder som man har kommit överrens omär berättigadetillstödfrånettsektorprogram.
Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Slutligenkankommissionen bestämmaatttillämpa derele-vanta förfarandena för upphandling och bidragsbeviljande när denfinansierar öronmärkta aktiviteter(projekt).
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased.
I tabell 1 visas de direkta anslagen till utbildning och allmänt budgetstöd i södraAsienochAfrika söder som Sahara. Av tabellen framgår att i Afrika söder om Sahara minskade det utvecklingsbistånd från EU som är särskilt avsatt till utbildning (genom projekt, poolfinansiering och sektorsuppdelat budgetstöd) även om det allmänna budgetstödet har ökat.
Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
Utbildning äriallmänhet en viktig komponentiden utvecklinginom den sociala sektorn som det allmänna budgetstödet förväntasleda till.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
Utvecklingeninom utbildningsområdet återspeglas senare iresultatinindikatorerna och dentillhörande övervakningen, inbegripet den politiska dialogen.
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
DIREKTA ANSLAG TILL UTBILDNING OCH ALLMÄNT BUDGETSTÖD ISÖDRA ASIEN OCH AFRIKA SÖDER SOM SAHARA1
Direct allocation to
Direkta anslag till
For education out of total programming
Utbildningens andel av det totala programmet