natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Thisinfor-mationisnotusuallypartoftheregular education managementinformationsys-tem(EMIS) data; oftenitrelies onsurveys whicharedependentonexternalfinanc-ing.Itisforthisreasonthat‘proxies’ are regularly usedto capture qualityimprove-ments.Strengtheningstatisticalsystems in general, and EMISin particular,iscom-monly part ofthe Commission’s supportto sector policies.
Dennainfor-mationingårvanligeninteideordinarie uppgifternafråninformationssystemetför utbildningsplanering (Education Management Information System, Emis), utan byggeroftapåundersökningarsomär beroendeavexternfinansiering.Därför användsstandardindikatorerregelbundet förattfångauppkvalitetsförbättringar. Insatserför attförbättrastatistiskasystem i allmänhet, och Emis i synnerhet, ingår vanligenikommissionenssektorsspecifika budgetstöd.
Maintaining good progressis an even biggerchal-lengein countries with quick demographic growth. The Commission acknowledges thatmoreeffortisneededtoimprove educationqualityandisnow workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Att upprätt-hålladenpositivautvecklingenärdess-utomenännustörreutmaningiländer medsnabbbefolkningstillväxt.Kommis-sioneninserattdetkrävsökadeinsatser för attförbättra utbildningens kvalitet och arbetarnu meddettaipartnerskap med EU-medlemsstaterna.
Movingtowardsusingmoreindicators foreducationquality willrequiresetting upmeasuringsystemsandbuildingup andstrengthening national EMISsystems.
För att det ska vara möjligt att användafler indikatorerförutbildningskvalitet måste manförstinrätta mätsystemochbygga upp ochförbättra de nationella Emis-syste-men.
Asthe Courtitselfimpliesinits observa-tion,thereisalotthatneedsto bedone incountriesinthiscontext.Inaddition, we wouldliketo pointoutthatthe Com-mission’sstaff workingdocument(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ issuedin February 2010 and dis-tributedto delegations gives guidance on qualityissuesfor policy dialogue.
Såsomrevisionsrätten påpekarisina anmärkningarharländernastorabehov som måstetillgodosesidethärsamman-hanget.Dessutomvillvipåpekaattdet ikommissionens arbetsdokument”Mer och bättre utbildningiutvecklingsländer”, som offentliggjordesifebruari 2010 ochskick-adesuttilldelegationerna,gesvägled-ningomkvalitetsfrågorfördenpolitiska dialogen.
IV.The programming ofthe 10th EDFinsub-Saharan Africa arose out of detailed coun-try-by-countryprocessesandanalysis.
IV.Programplaneringen avtionde Europeiska utvecklingsfonden (EUF) i Afrika söder om Saharagrundadespådetaljeradelands-specifikaprocesserochanalyser.Kom-missionen valde attfortsätta med allmänt budgetstödideländer där utbildninginte föreslogssom en målsektor(t.ex. Tanzania och Zambia).
Whileit has been the Commission’sapproachtoemphasise thesocialsectorsinthe definition ofthe specificindicators ofits GBS programmes, itshouldberecognisedthatsuchpro-grammes are nevertheless groundedinthe fullrange of development concerns ofthe beneficiaries.
Kommissionen har valt att lyftaframdesocialasektorernavidfast-ställandetavsärskildaindikatorerisina programför allmänt budgetstöd, men det är viktigt atttänka på att allmänt budgetstöd grundas påsamtliga utvecklingsprio-riteringarimottagarländerna.
VI.Concerning education expertise,the Commission acknowledgesthatthere arestaff-ing gapsinsome delegations.
VI.När det gällersakkunskap om utbildnings-frågortillstårkommissionenatt detfinns personalluckorvidnågradelegationer.
Several del-egationshavemadeagreementsunder the EU ‘division oflabour’ (DoL) policyto delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU Member State, wheretheyhavetherele-vantsectoral expertise.
Fleradelegationerharingåttöverens-kommelserinomramenför EU:s policyför ”arbetsfördelning” förattdelegera”sek-torspolitiskdialog” till en EU-medlems- stat som harrelevantsakkunskap om den berördasektorn.
Regardingthe Court’s observation on safe-guards,pooledfundingandbudgetsup-port aretwo differentfinancing modalities in whichrisksand‘risk mitigating measures’ willdifferandarenoteasilycom-pared.
Närdetgällerrevisionsrättensanmärk-ningaromgarantierärpoolfinansiering och allmänt budgetstödtvå olikafinansie-ringsformer,därriskernaochåtgärderna föratt”minskariskerna” skiljersigåt och därförärsvåraattjämföra.Riskbedöm-ningaringår emellertid alltidiutarbetan-det av programmen.
However,risk assessmentis always part of programme preparation.Inthe case of budget support,risks are addressed and mitigatedthrough dialogueandcapacity development,oftenprovidedthrougha joint and coordinated manner byinvolved donors.
När det gäller allmänt budgetstöd hanteras och minskasriskerna genomdialogochkapacitetsuppbyg-gande,somsker gemensamt ochisamord-ning med de berörda givarna.
Thestrongest mitigating measure is whenthe Commissionreservestheright to withhold disbursementsifthe eligibility conditions are notfulfilled.
Den effekti-vasteåtgärdenföratt minskariskernaär att kommissionenreserverarsigrätten att hållainneutbetalningaromvillkorenför stödberättigandeinte uppfylls.
1.The MDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. These goals are aspirational for many countries and asindicated bythe Courtin Annex III, ‘EU-fundedinterventions oftenprovidealimitedshareofallthe overallresources available’.
1.Millennieutvecklingsmålenär”gemen-sammaåtagandenmellandetinterna-tionellagivarsamfundetochpartner-regeringarna”.Mångaländerserendast millennieutvecklingsmålen som vägledande ambitioner, ochsomrevisionsrätten anger i bilaga III utgör”EU-finansieradeinsatser oftaenbegränsadandelavdetotalatill-gängligaresurserna”.
14.The Commission underlinesthatcoopera-tionwithpartnercountriesisbasedon mutualtrustand mutualaccountability, withthe partner country carryingthe main reponsibilityforimplementation of policy andsubsequentachievementofresults.
14.Kommissionen betonar att samarbetet med partnerländernagrundaspåömsesidigt förtroende och ansvar, och att det är part-nerlandetsom har detstörsta ansvaretför genomförandet av politiken och uppnåen-detavresultat.
Theforeseen outcomes are agreedtogether withthe partner government,in coordination with other donors also contributingto thesector.As mentioned by the Court in Annex III, the Commission’sfinancialsup-porttoeducationis normallyonlyafrac-tion ofthe national budgetfor education.
Deförväntaderesultaten (utfall)överenskomsmedpartnerreger-ingenisamordning med andra givaresom också bidrartillsektorn.Såsom nämnsav revisionsrätten i bilaga III utgör kommissionens ekonomiska stöd till utbildning normaltendastendelavdennationella utbildningsbudgeten.
5.Havingrecognisedthechallengeofqual-ityin education,the Commissionissuedthe staff workingdocument(SWD)‘Moreand better educationin developing countries’ in February 2010, which gives policy guidance to delegations onthisissue.
5.Kommissionen är medveten om att utbild-ningenskvalitetärenutmaning,ochi arbetsdokumentet”Mer och bättre utbild-ningiutvecklingsländer” som offentliggjor-desifebruari 2010 ges vägledningtill delegationerna om dennafråga.
6.Inadditionto providingfunding,through its convening power, the Commission is alsoplayinganimportantroleincoord-inating EU Member States, promotingjoint approachesandfacilitatingdivisionof labour asregards pertinent needs,sectors andregions.
6.Förutom atttillhandahållafinansiering spelar kommissionen, genom sin samordnings-befogenhet,ävenenviktigrollisamord-ningenav EU-medlemsstaterna genomatt främja gemensammastrategier och underlätta arbetsfördelningen när det gällerrele-vanta behov, sektorer ochregioner.
8.The Court has observed a decrease in support to education in the 10th EDF, which reflects the outcome of a series of decisions atcountrylevelincludingtheselection of other prioritysectors,andenhanced divi-sionoflabourandcoordinationbetween donors.
8.Revisionsrättenharobserveraten minsk-ningavstödettill utbildninginomtionde EUF,somavspeglarresultatetavenrad beslutpålandsnivå,blandannatvalav andra prioriterade sektorer, ökad arbetsfördelning och samordning mellan givarna.
19.Theissueofensuringsustainabilityhas been—inadditiontoownershipand reduction oftransactioncosts —afactor influencingthe movetowardssector-wide and programme-based approaches, which allowthe application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed withthe government.
19.Fråganomattgaranterahållbarhetär– tillsammans medegenansvaroch minsk-ningavtransaktionskostnader–enfak-torsomharpåverkatövergångentill sektorsomfattandeochprogrambase-radestrategier,somgördet möjligtatt använda en mixav olikastödformerinom ramenfördenpolitiskainriktningoch budgetramsomöverenskommitsmed partnerregeringen.
Box 1 – Burkina Faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donorsupport (for example,for watersupplyforschools) with public programmes(supportforcan-teens)arepreciselythereasons whythe majority ofthe Commission’ssupport has switchedfrom projectto sector approach.
25.Läs-ochskrivkunnighetskvotenanvänds mycketsällanföratt”drivapå” prestatio-nernainomsektorneftersomdettarlång tidattgöraframstegidethäravseendet. Att garantera en kontinuerlig övervakning avläs- ochskrivkunnighetskvoternaingår emellertididenövergripandeövervak-ningsramenför sektorn.
In Burkina Faso, ‘education centres’ were devotedtodifferenteducationrelated activitiesin ordertorespondtothe chang-ingneeds.Buildingswerereconverted into other usesinthe sector, such as voca-tionaltraining centres which are also much neededfacilities.
I BurkinaFaso användes ”utbildningscentrum” för andra utbildningsrelaterade verk-samheterförattbemötadeföränderliga behoven.Anläggningarbyggdesomför att passa andra användningsområdeninom sektorn,t.ex.yrkesutbildningsskolor,som det ocksåfinns stort behov av.
Employingamoredynamicapproach, the Commission would like to highlight theimportanceofprogressmadeona numberofindicators,includingthose which are notfully achieved.
INepalsfallvisarsjuavdeåttaindikato-rer som klassificerats som”ej uppnådda” en tydlig positivtrend(se bilaga V), även om detexakta måletinteuppnåtts.Samtliga treindikatorer som markerats som”ej uppnådda” för Nigervisar mycketgodafram-steg ochligger mycket nära målvärdena.
Forinstance, inthe case of Nepal, accordingto Annex V, sevenoutoftheeightindicators marked as ‘notachieved’,showasubstantial posi-tivetrend,though notreachingtheexact target.
23.Kommissionen påpekar dessutom att bety-dandeframsteggjordesnärdetgäller andelen barn (netto) inskrivna i grundskola i Nepal och andelen barn (brutto) inskrivna i grundskola i Niger (se bilaga V).
27.The Commission agreesthatthe millennium development goals (MDGs) and Education for All(EFA) goals are notrealisticfor many ofthe world’s poorest countriesto achieve bytheinternationallyagreedtargetyear of 2015.
27.Kommissionen håller med om att detinte är realistisktför många av världensfattigaste länderatt uppnå millennieutvecklingsmålen och målenför Utbildningför alla (Education For All,EFA)tillslutdatumet2015.
Thisis whythe Commissioninits guidelinesemphasisestheimportanceof settingtargetstogether withthepartner country,takingintoaccountthecountry context.
Detärocksåskälettillattkommissionen isinariktlinjerlyfterfram betydelsen av att sätta upp målenisamarbete med partnerlandet, med hänsyntill denrådandesitua-tionenilandet.
Thetargets should berealistic but also sufficiently ambitious:the aspirational nature of the MDGs for many countries should always be bornein mind.
Målen bör vararealistiska, men samtidigttillräckligt ambitiösa.
29.The Commission agrees withthe Courtthat usingacombinationoffinancing modalities enables a strengthenedresponsetothe needs of ‘hardtoreach’ children.
29.Kommissionenhåller medrevisionsrätten omatten mixavfinansieringsformergör det möjligtatt bättretillgodose behoven hos de barn som är”svåra att nå”.
The FTIfinancing mechanisms(trustfunds) areanimportant butrelativelysmall part ofthe overallfinancing available at either country or especially globallevel. The conclusions ofthe FTI evaluationreportresult mainlyfromlookingataggregatefigures at globallevel, and notfrom analysing and drawingconclusions on specific FTI countries or subgroups of FTI countries.
Snabbspårsinitiativetsfinansieringsmeka-nismer(bundna medel)ärenviktig men förhållandevisliten del av dentotalafinan-sieringsomfinnstillgänglig pålandsnivå, ochsärskiltpåglobalnivå.Slutsatserna iutvärderingsrapportenomsnabbspårs-initiativet grundas huvudsakligen påana-lyseravsammanlagdasiffrorpåglobal nivå, ochinte på en analys av ochslutsat-seromenskildaländersomomfattasav snabbspårsinitiativet eller undergrupper av sådanaländer.
Box 2 – Namibia: The Education sector programme does not sufficientlyfocus onthe poorest The Commission’s support to Namibia underthe 9th European Development Fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives.
Ruta 2 – Namibia: Programmetför utbildningssektorn ärintetillräckligt inriktat på de fattigaste Ett villkorför kommissionens stödtill Namibia under nionde EUF var övervakning av ”förhandsåtgärder”, sominriktades påjäm-likhetsmål.
Theissue of the ‘School Development Fund’ and ‘Education Development Fund’ have been raisedin all annualreviews.
Frågan om”skolutvecklingsfon-derna” och”Utvecklingsfondenför utbildning” hartagits uppide årliga översynerna.
Theintroduction of new systems(school profilingandearlygrade readingassessment)havebeenagreed upon through dialogue and theirimplemen-tationis nowsupported withintheframe-work ofthe 10th EDF sector policy support programme(SPSP).
Införandetavnyasystem(skolprofilering och bedömningar avläsinlärning) har överenskommits genom dialog, och genomför-andetstöds nuinomramenför det sektorpolitiska stödprogrammet (Sector Policy Support Programme, SPSP) under tionde EUF.
Concerningtheissueof‘inherenttension ofthe FTI’sfocus on primary education and the broader Education for All(EFA) goals’, thesituationhaschanged.
När det gällerfrågan om en”inbyggd spänning mellaninitiativetsfokusering på pri-märutbildningochdebredare målenför Utbildningför alla”, har situationenföränd-rats.
The FTI Board decidedinits meeting of 5 and 6 May 2010, that(i)in policy dialogue,technical assistance and capacity development,the FTI will addressthe wholesectorand(ii)thatthe FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund ofthe FTI) support will cover all EFA goals.
Vid sitt möte den 5–6 maj 2010 beslutade styrelsenför snabbspårsinitiativet att i)närdetgällerpolitiskdialog,tekniskt biståndochkapacitetsuppbyggandeska snabbspårsinitiativet omfatta hela sektorn, och ii) att FTI Catalytic Fund (snabbspårsinitiativets fond för bundna medel från flera givare)skaomfattasamtliga målför Utbildningför alla.
Bangladesh: The support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children The Commission welcomes the positive observations of the Court regarding the EU-fundednon-formaleducationproject in Bangladesh.
31.Detfinnsettstarktsamband mellanfat-tigdom och ojämlikhet mellan köneninom utbildningen, ochskillnader mellan könen ärpåsammasättkopplattillvälstånd.
31.Thereisstrongassociation between poverty and genderinequalitiesin education: genderdisparityisinverselyrelatedto wealth.
Skillnaderna ökarförflickorsomfödside fattigaste hushållen.
Disparitiesrisefor girls borninto the poorest households (see EFA global monitoringreport 2009).
(Se EFA:s övervakningsrapport Global Monitoring Report 2009).
33.Public policiesand governanceinitiatives toremovethe ‘economic barriers’ can help overcome genderinequalities, butremov-ing sociocultural barriersto equityis more difficult.
33.Offentlig politik ochstyrningsinitiativför attundanröjade”ekonomiskahindren” kan bidratill att övervinna ojämlikheterna mellan könen, men att undanröja sociokulturella hinderförjämställdhetär däremot svårare.
Pakistan: Good practicein promoting gender equalityin education — the northern Pakistan education programme The Commission welcomesthe Court’s posi-tivefindingsin Pakistan which confirmthat goodresults can be achieved withtheright approachandeveninconsiderablychal-lenging environments.
Pakistan: God praxis vid främjandet avjämlikhet mellan könen på utbildningsområdet – utbildningsprogrammetför norra Pakistan Kommissionen välkomnar revisionsrättens positiva slutsatser om programmen i Pakistan , vilka bek räf tar att det med rättangreppssättär möjligtattnågoda resultat,tilloch medunder mycketsvåra förhållanden.
34.In Nepal,privateschoolsarenotdirectly supportedthroughtheeducationsector programmeofthegovernment, whichis supported bythe EU and other donors.
34.I Nepal stöds privatskolorinte direkt genom regeringensprogramförutbildningssek-torn, som stöds av EU och andra givare.
39.The Commission wouldliketoclarifythat Table4onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. Employinga more dynamicapproach,the Commission wouldliketohighlightthat progresshadbeenmadeonanumber ofindicators,includingthosewhichare describedasnotachieved.Inthecaseof Nepal,outofthefivequalityindicators marked as ‘not achieved’,fourshow a clear positivetrend.
39.Kommissionenvillklargöraatttabell4 endastvisarframsteggenomtvåkatego-rier:”uppnått” och”ejuppnått”.Kommis-sionenharett merdynamisktsynsättoch villlyftaframbetydelsenavdeframsteg som gjorts med ett antalindikatorer,inklu-sive deindikatorer som anges som”ej upp-nådda”.INepalsfall visarfyra avfemindika-torer som har markerats som”ej uppnådda” entydlig positivtrend.
The oneindicatorin Niger — pupil:tableratioinrural areas — shows significant progress, almost achievingthetar-get(see Annex V).
Den endaindikatorn för Niger – kvot elev/lärareilandsbygdsom-råden–visaravsevärdaframsteg, och når nästan målet(se bilaga V).
35.The Commission agreesthatincreasingthe proportion and the number of female teach-ersin schools can be animportant measure to promote genderequalityineducation.
35.Kommissioneninstämmeriatt åtgärderför att öka andelen och antalet kvinnligalärare iskolornakanvaraviktigaförattfrämja jämställdhetmellankvinnorochmän iutbildningen.
The Commission would like to obser ve, however,thattherecruitmentoffemale teachersinruralareas,especiallyinleast developedcountriessuchas Nepal where literacy and availability oftrained(women) teachers arelow,is generallyconstrained. Furthermore,socioeconomicconditions aresuchthatfemaleteachersareusually moreeasilyrecruitedinurbanareasby privateschools, also becausetheytendto offer better working conditionsthan public schools.
Kommissionen vill emeller-tidpåpekaattrekryteringenavkvinnliga lärareilandsbygdsområdenvanligenär begränsad,särskiltide minstutvecklade ländernasåsom Nepal,därläs-ochskriv-kunnighetenochtillgångenpåutbildade (kvinnliga)lärareärlåg.Dessutomärde socioekonomiskaförhållandenasådana att det oftast ärlättare attrekrytera kvinnliga lärareistadsområdentill privatskolor, vilket även beror på att privatskolorna brukar erbjuda bättrearbetsvillkorän deoffent-liga skolorna.
Consideringthatexternalsup-portisoften marginalinfinancialterms, therecurrent part ofthe budget will normally depend onthe availability ofinternal domesticresources.
41.Lärarrekryteringärenstor utmaningide granskadeländerna,eftersomdettahar storaåterverkningarnärdetgällerhåll-baroffentligfinansiering.
For Bangladesh, the Commission agrees with the Court. Institutional capacity building is part of the Commission support.
Medtankepå att externtstöd ofta är marginelltifinan-siellatermer,ärdenfastadelenavbud-geten vanligen beroende avtillgångentill interna,inhemskaresurser.
Box 3 – Niger:Insufficient promotion of gender equalityin education The Commission agrees that the environment in Niger is a difficult one in which to promote girls’ education.
Ruta 3 – Niger: Jämlikhet mellan könen inte tillräckligt betonadinom utbildning Kommissionen håller med om att förhållandena i Niger gör att det ärsvårt attfrämja flickorsutbildning.Såsomnämnsovan kan offentlig politik ochstyrningsinitiativ (incitament,lämpliginfrastruktur)föratt undanröja de”ekonomiskahindren” bidra tillattövervinnaojämlikheterna mellan könen, menattundanröjasociokulturella hinderförjämställdhet är däremot svårare.
As mentioned earl ier, public policies and governanceini-tiatives (incentives, adequate infrastructure) whichseektoremoveeconomicbarriers can help overcome genderinequalities, but removingsocio-cultural barriersto equity is more difficult,requiringlong-term political commitment,leadership andlegislation enforcingthe equalrights of girls(EFA global monitoringreport 2009).
Dettakräverettlångsiktigtpolitisktåta-gande,ledarskap ochlagstiftning omlika rättigheterförflickor(EFA:s övervakningsrapport Global Monitoring Report 2009).
42.The education-related millennium develop-mentgoal(MDG)isabout‘completion’ of primary educationsothisrequires putting emphasisnotonlyonaccessbutalsoon quality measures.
42.De utbildningsrelaterade millennieutveck-lingsmålenhandlarom”slutförande” av primärutbildning.Dettainnebäratt man intebarabörbetonatillgångtillutbild-ning, utan även kvalitetsåtgärder.
Havingrecognisedthe challenge of qualityin education,the Com-missionissuedthe staff working document (SWD) ‘More and better educationin devel-opingcountries’ in February 2010, which givespolicyguidancetodelegationson thisissue.
Kommis-sionenär medveten omatt utbildningens kvalitet är en utmaning, ochiarbetsdoku-mentet ”Mer och bättre utbildningiutveck-lingsländer” som offentliggjordesifebruari 2010 ges vägledningtill delegationerna om dennafråga.
47.In Pakistan,the Commission’s eligibility criteria wereaddressedtakingintoaccount theconceptofdirectionofchange,as mentionedinthesectorpolicysupport programmes(SPSP) guidelines. The NorthWest Frontier Province had been working ontheirsectorplansince2006 withthe direct supportfrom the Commissionin 2006 and morerecentsupportfromthe German Cooperation Office(Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit —GTZ).
47.I Pakistaninriktadeskommissionensstöd-berättigandekriterier på konceptet ”föränd-ringensriktning”, vilket nämnsiriktlinjerna förprogrammenförsektorspolitisktbud-getstöd.Dennordvästragränsprovinsen hadearbetat medsinsektorsplansedan 2006 meddirektstödfrånkommissionen under2006,ochpåsenaretid medstöd från det tyska samarbetskontoret (Deutsche Gesellschaft für Technische Zusam- menarbeit – GTZ).
The unforeseen deterioration ofthesecur-ity situationinthe Province — andthefact that governmentchangedin 2008 — were partofthereasonswhythecompletion ofthe educationsector plan was delayed.
Den oförutsedda försämrade säkerhetssituationen i provinsen – ochregeringsskiftet 2008 – var några av skälentill att slutförandet av sektorsplanen för utbildningförsenades.Ifinansieringsö-verenskommelsen mellan EU och Pakistan ställsdessutomvillkoretattdenförsta utbetalningenkommerattgörasnärsek-torsplanen harslutförts.Efterantagandet avsektorsplaneninlämnade provinsreger-ingenenbegäranomutbetalningavden första delutbetalningenijuli 2010.
Moreover,inthefinancing agreementthere is a safeguard which stipulatesthatrelease ofthefirst EU disbursement will be condi-tionaluponcompletionoftheeducation sector plan.
Ruta 4 – Tanzania: ett exempel på strävan efter kvalitet På tio år har Tanzania lyckats fördubbla antaletbarnsomgåriskolan,från 4 190 000till 8 624 000(Global Monitoring Report 2010).
Followingthe adoption ofthe educationsector planthe provincial gov-ernmentsubmittedarequestforthefirst tranchereleasein July 2010.
Att upprätthålladenpositivautvecklingen ärenännustörreutmaningiländer med snabbbefolkningstillväxteftersomdet krävs ekonomiskaresurserför att upprätt-hållapositivatrenderpå medellångoch långsikt.
48.Tanzania’s progress withtheimplementa-tion of publicfinance management(PFM) reforms madeiteligibleforthe disbursement of sector budget supportfunds atthe time whenthese were approved.
Det EUF-finansierade stödet till utbildningssektorn inriktades starkt på utbildningens kvalitet och resultatindikatorerna balanserades mellan tillgång till utbildningochutbildningenskvalitet.
Effective managementofpreviousbudgetsupport programmes was one ofthesixeligibility criteriathat were positively assessed prior tothe millennium development goalcon-tract.
Isjälvaverketutbetaladesendast43 procentavdetresultatbaseradestödet, beroendepåotillräckligaresultatför kvalitetsindikatorerna.