natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The conclusions drawn in this chapter are based on an analysis of VET financing systems in Austria. Denmark. France.
)Slutsatserna i detta kapitel grundas på en analys av finansieringssystemen för yrkesutbildning i Danmark, Tyskland, Spanien, Frankrike, Nederländerna, Österrike, Finland, Sverige och Förenade kungariket (Cedefop-projekt).
Training and learning for competence
Utbildning och inlärning för framtida kompetens________________________________________________________________
Comparative financing level (1996-97)
Jämförd finansieringsnivå (1996–1997)
Individual/ household
Offentliga utgifter
Enterprise expenditure
Företagens utgifter
Public expenditure
Enskildas/ hushållens utgifter
Period year = baseline 100)
Period (1:a året =utgångsvärde 100)
Finland (
Nederländerna
(a) Unlike other countries, Finland indexed all pre-1996 data to 1996 level. (b) Financing amounts based on the training levies collected from employers and employees, not including EU contributions.
)Till skillnad från övriga länder förde Finland samtliga data före 1996 till 1996 års nivå.)Finansieringsbeloppen bygger på utbildningsavgifter från arbetsgivare och arbetstagare; EU-bidrag ej inräknade.
can be grouped into three main categories: decentralisation to regional agencies and employment agencies; more substantial government intervention as part of enhanced concerted action with regional and local players; and a tendency towards the privatisation of services.
Alla tre kombineras i olika grad inomde undersökta länderna; antingen den ena ellerden andra tenderar dock att dominera och påverkaden ekonomiska fördelningen.
Despite its potential advantages in terms of steer ing and efficiency, output-relating funding may have negative side effects.
vitet, för att begränsa dess kostnader.
It may cause creaming off of top students, distortion of the supply towards programmes with a high success rate, oversimplification of content, increased evaluation and follow-up costs.
Blandsådana åtgärder räknas decentralisering av reglering och finansiering och införandet av nya metoder för fördelning av resurserna, vilka baseras påmer exakta mätningar av både efterfrågan påutbildning (input) och resultat (output).
It may also lower assessment standards in order to boost success rates, and concentrate excessively on short-term results.
I vissafall åtföljs dessa åtgärder av ökad självständighetför utbildningsinstitutionerna och av ökad konkurrens mellan utbildningsanordnarna.
To sum up, governments are trying to introduce measures that will make training more efficient with a view to containing VET costs.
En del av innovationerna inom finansieringsområdet rör mekanismer för resursfördelning, t.ex. resultatbaserad finansiering och utbildningscheckar.
Such measures include decentralising regulation and financing and introducing new resource allocation methods, based on more precise measurements of both inputs and outputs.
Mekanismer behöver införas som säkerställer enrättvis fördelning av vidareutbildning och resursermellan företag (i synnerhet små och medelstoraföretag), sektorer och deltagare, och som samtidigt ser till att utbildningens finansiering ocksårättar sig efter resultatet.
In some cases, these measures are being accompanied by greater autonomy for training institutions as well as greater competition between providers.
Dessutom bör konkurrensen mellan utbildningsanordnarna tillåtas blimer intensiv.
Training vouchers make it possible to finance training demand rather than training supply: recipients can redeem vouchers in the education and training institution of their choice.
Resultatbaserad finansiering(”output-relatedfunding”) är ett nytt tillvägagångssätt som låterinstitutionernas tilldelning av samtliga eller en delav resurserna styras av vissa prestationskriterier.Finansieringen rättas därmed inte uteslutandeefter efterfrågan eller efter utbildningen själv(antalet registrerade/deltagare, utbildningsprogrammens längd och typ).
Some innovations in the domain of financing concern the mechanisms of distribution of resources, e.g. output-related funding and training vouchers.
De anslag som avsatts till utbildning av de arbets-lösahar utvecklats proportionellt till andelenarbetslösa och fortsätter att öka överallt – utom i Förenade kungariket – också där arbetslöshetenstabiliseras eller minskar.
State-financed training vouchers have certain priority objectives, such as: to stimulate the demand for training by encouraging people to enter train ing while allowing consumer choice; to improve access to private services; to ensure better quality (since people are aware of the value of the invest ment they are making).
Resultatbaserad finansiering kan öka anordnarnaseffektivitet: de stimuleras till att förbättra sinpolicy och sina utbildningstjänster och att optimera intäkternas användning. Beslutsfattare kanäven sätta in resultatbaserad finansiering som enstyrmekanism för att uppnå viktiga målsättningar.
Output-related funding is an innovative approach which makes the allocation of all or part of resources to institutions subject to the achieve ment of various performance criteria rather than just input criteria (registration and participation, length and nature of programmes).
Olika reformer har införts för att effektivisera dearbetslösas utbildning. Dessa kan delas in i trestörre kategorier: decentralisering till regionalakontor och arbetsförmedlingar, ökad statlig inblandning som del av ett förstärkt samarbete medregionala och lokala aktörer och en tendens tillprivatisering av tjänster.
Output-related funding helps providers become more efficient by encouraging them to improve their policies and training services and to optimise the uses to which their revenue is put. Policy-makers can also use output-related funding as
I sammandrag försöker regeringarna att införaåtgärder som skall öka yrkesutbildningens effekti-
Training vouchers nevertheless require a highly flexible system (organised for instance in the form of training modules), as well as guidance services in order to help individuals define appropriate training paths.
Trots den resultatbaserade finansieringens tydligafördelar för styrning och effektivitet kan metodenleda till negativa effekter, såsom ”skumning”(”creaming off”) av de bästa eleverna, snedvrid-
Table 2: Strategies of reform of VET in upper secondary education with the aim of increasing its standing compared to general education
__________________________________________________________________________________________ Sammanfattning ning av utbudet mot utbildningar med en hög andelframgångsrika elever, förenklat innehåll och höjdakostnader för revision och uppföljning.
Insists on the distinct nature of VET, proposes specific curricula and ensures a link between employers and training providers (A, E, HU, EE)
Den kanockså leda till sänkta bedömningsnormer för attdriva upp andelen framgångsrika elever, och till ettöverdrivet intresse för kortsiktiga resultat.
Aims at bringing closer all types of school, in encouraging their cooperation but still preserving their distinctive character (FIN, N)
derna, Tjeckien, Tyskland, Ungern, Österrike)krävs två saker för att öka yrkesutbildningensanseende: dels bättre karriärmöjligheter på högrenivå för personer med examen från allmän gym-nasie- eller yrkesutbildning, dels lättare tillträdetill högre utbildning för personer med yrkesutbildningsexamen.
Innovations in the financing of training are still limited in extent, and available data are very incomplete; it is difficult, therefore, to assess their effectiveness and impact.
•I länder med begränsade förbindelser mellanutbildningssystem och arbetsmarknad (Austra-
The standing of VET in comparison with general education
•I system där förbindelserna mellan utbildningssystem och arbetsmarknad är olika för olika
Implementation of a common structure of qualification, certification and recognition allowing for placing VET and general education on a theoretical equality level (Eng, F)
Statsfinansierade utbildningscheckar tjänar ihuvudsak följande syften: att stimulera efterfråganpå utbildning genom att stimulera människor till attdelta i en utbildning som de själva kan välja, förbättra utbudet av privata alternativ och säkerställaen högre kvalitet genom att göra människor medvetna om värdet av den utförda investeringen.
VET and general education are unified in one system of secondary education, all young people follow a common core of study (Sco, S)
utbildningsvägar (England, Estland, Finland,Frankrike, Grekland, Norge, Portugal, Skottland,Spanien och Sverige) måste hela gymnasieutbildningen ges en sammanhållen struktur.
A collaborative investigation of strategies and qualifications across Europe. In: Descy P., Tessaring M., eds.
Föratt den enskilde skall kunna välja studier krävsäven yrkesorienterande tjänster.
Hungary) increasing the prestige of VET requires two things: on the one hand, improving the higher-level career prospects of holders of general or vocational secondary certificates; on the other, facilitating access to higher education for holders of vocational training diplomas.
Genom en analys som utfördes i flera olika länder(Belgien, England, Estland, Finland, Frankrike,Grekland, Norge, Skottland, Spanien, Ungern och Österrike) fastställdes fyra strategier för reformeringen av utbildningssystemen på gymnasienivå(tabell 2).
The strategy of vocational enhancement aims at promoting the separate nature of VET, in which specific curricula are offered and links created between employers and training providers (Aus­tria, Spain, Hungary, and Estonia).
Strategin för yrkesutbildningens framhävning(”vocational enhancement”) tar sikte på yrkesutbildningens särart, med särskilda läroplaner ochsamband mellan arbetsgivare och utbildningsanordnare (Estland, Spanien, Ungern och Österrike).
Mutual enrichment aims to forge closer links between all types of schools by encouraging them to cooperate while preserving their separate nature (Finland, Norway).
Målet för strategin för ömsesidig berikning(”mutual enrichment”) är att föra alla typer avskolor närmare varandra genom att stimulera demtill samarbete medan de får behålla sin särart(Finland, Norge).
United States), links between the two systems need to be strengthened in order to step up the involvement of employers in education and training: e.g. by creating schoolenterprise partnerships, or systems of placement during training.
Med mer exaktauppgifter på både nationell och internationellnivå och en mer systematisk undersökning aveffekterna av nya finansieringsmekanismer,skulle det vara möjligt att tillförlitligt kontrollera yrkesutbildningens kostnader och utvärdera innovationer och institutionella reformer.Strävan efter effektivitet bör även understödjas av en mer tillförlitlig analys av utbildningarnas kostnads- och intäktsförhållanden.
A linkage strategy involves the introduction of a common qualification, certification and recogni­tion structure enabling VET and general educa­tion to be placed on a footing which is in theory equal (England. France).
Strategin för hopkoppling(”linkages”) rör sig omatt införa en gemensam struktur för behörighet,betygsättning och erkännande vilken skall görayrkesutbildning och allmän utbildning likvärdigaåtminstone i teorin (England, Frankrike).
France, Greece, Norway, Portugal. Scotland, Spain, and Sweden), upper secondary education needs to be provided with a coherent structure.
Alla ungdomar följer därmed en gemensam grundkurs.Genom detta system säkerställs en större rättvisaför fortsatta studier (Skottland, Sverige).
In the unification strategy, general and vocational education channels are merged into a single upper secondary system.
Yrkesutbildningens attraktion beror i storutsträckning på dess sociala rang och de möjligheter den ger på arbetsmarknaden vad gälleranställning, lön, karriärmöjligheter och faktisktarbetsinnehåll.
All students therefore follow a common core of teaching.
Yrkesutbildningens anseende skiljer sig mellan olika länder.
All reform programmes may draw elements from different strategies and the directions taken by national policy may change over time. Neverthe-
Samtliga reformprogram kan låna delar av olikastrategier, och inriktningarna i respektive länderspolitik kan ändras över tiden.
An analysis conducted in a number of countries (Austria, England, Finland.
•I länder där utbildningssystemet är nära relaterat till arbetsmarknaden (Danmark, Nederlän-
Training and learning for competence less all reforms have one point in common: they respond to, or anticipate, trends in the labour market and the organisation of work requiring qualitative changes in knowledge and skills.
Utbildning och inlärning för framtida kompetens________________________________________________________________
The purpose of reforms is therefore to strengthen the links between the labour market and VET by making VET more responsive.
Tabell 2: Reformstrategier för yrkesutbildningenpå gymnasienivå för att höja dess anseende jämfört med allmän utbildning
At present, certification is becoming a component of training in its own right, and increasingly independent from training (what is termed 'autonomisatiotf).
Yrkesutbildningens framhävning (”vocational enhancement”) lättas, och övergången mellan utbildning ochyrkesarbete görs enklare.
By looking for methods that are better able to measure people's competences, the stress is placed more on people's ability to mobilise their competences and less on the way in which these competences have been acquired.
Dessa fördelar åtföljsemellertid av en tämligen omfattande ”skumning”(”creaming off”) av de bästa eleverna.
They take the form of qualifications that can be used to enter both skilled employment and higher education, especially university education.
Systemetmed dubbel behörighet måste därför vara en integrerad del av ett flexibelt och transparent utbildningssystem.
In all the countries in which they exist, dual qualifications are taught within school-based full-time education.
Dessa kvalifikationer måste gå attuppnå från olika yrkesutbildningsvägar liksomgenom allmänna kanaler; de måste ge tillträde tillvidare studier inom högre utbildning.
Introducing a strategy of lifelong learning makes it necessary to take account of alternative methods by which competences can be acquired and to develop links between the various stages of learn ing at different times of life.
Denna strategi betonar yrkesutbildningens särart, föreslår särskilda läroplaner och garanterar en koppling mellan arbetsgivare och utbildningsanordnare(A, E, HU, EE)
This success is accompanied, however, by fairly substantial creaming off of the top students.
Målet för denna strategi äratt föra alla typer av skolor närmare varandra genom att uppmuntra dem till samarbete med bibehållen särart (FIN, N)
Whatever the strategy adopted, it is difficult to change the image of vocational training systems which in many European countries accommodate pupils who have failed in general education.
Oavsett den valda strategin är det svårt attförändra bilden av yrkesutbildningssystemen,som i flera europeiska länder accepterar elever som har misslyckats i den allmänna undervisningen.
Substantial progress has, however, been made and VET is now being repositioned within education systems and with respect to the labour market.
Betydande framsteg hardock gjorts, och yrkesutbildningen läggs nuom inom utbildningssystemen och i förhållande till arbetsmarknaden.
(a) The first cluster includes Germany and Austria.
Betygssystem, bedömning ocherkännande av färdigheter
There is no consensus among the various players in training that new assessment methods are needed. Experimental projects have, however, been launched.
Yrkesutbildning och allmän utbildning förenas i ett enda system på gymnasienivå, där alla ungdomar följer engemensam grundkurs (Sco, S)
Our certification systems are changing.
Våra betygssystem är på väg att förändras.
The ability of conventional diplomas to reflect an individual's competence is being called into question.
Detklassiska avgångsbetygets kapacitet att avspeglaen persons kompetens ifrågasätts.
New certification models are appearing, in particular systems for validating nonformal learning.
Nya betygsmodeller införs, i synnerhet sådana för bedömningav ickeformellt lärande.
(b) The second cluster includes the Mediterranean countries: Greece, Italy, Spain and Portugal. These countries do not have such a strong tradition of VET; as a result, nonformal learning has become the dominant means by which skills are reproduced and renewed.
På en arbetsmarknad som alltmer kännetecknasav ökad rörlighet har ”meriter” kommit att förståsallt mer konkret, samtidigt som uppsjön av olikaexamensbevis har lett till att kvalifikationskravenökat ännu mer.
In Finland and Norway, nonformal learning is at the forefront of discussions of education and training and is giving rise to far-reaching experiments and institutional reforms.
föregriper – tendenser på arbetsmarknaden och iarbetsorganisationen som kräver kvalitativt nyakunskaper och färdigheter.
In the other two countries (Sweden and Denmark), interest in this issue has up to now been limited.
Reformerna syftar därför till att stärka banden mellan arbetsmarknadenoch yrkesutbildningen genom att tillåta yrkesutbildningen att reagera snabbare på förändringar.
While the reliability and validity of non-formal learning are ensured by technical and instrumental criteria, legality and legitimacy must be ensured on a normative basis.
Betygssystemet får i nuläget ett allt större egenvärde som en självständig utbildningskomponent,allt mer oberoende av utbildningen (s.k. autonomisering).
Even perfect methods are of no value unless they are underpinned by an appropriate institutional and political framework. Though institutional structures cannot provide the whole answer, this dimension should certainly not be disregarded.
I jakten på bättre metoder för mätningav individuella kompetenser läggs vikten mer vidpersonens förmåga att använda sina kompetenser,och mindre vid sättet för att tillägna sig dessa.Detta synsätt leder till nya former för erkännanden (i synnerhet för ickeformellt lärande).
VET professionals: changing roles, professionalisation and steering of systems
Införandet av en strategi för livslångt lärande göratt hänsyn måste tas till alternativa sätt att tillägnasig kunskap och att förbindelser måste utvecklasmellan de skilda lärofaserna vid olika livsstadier.
It includes the United Kingdom, Ireland and the Netherlands.
Dubbel behörighetär ytterligare en aspekt avreformerna.
In these Member States, the importance of learning outside formal systems is recognised almost unanimously.
Denna antar formen av kvalifikationer som kan användas för tillträde till såväl kvalificerade arbeten som högre utbildning, i synnerhet högskoleutbildning.
Other countries are also trying to adopt a system based on the NVQ model (for instance some of the Spanish autonomous communities). munities).
I alla länder med dubbelbehörighet erbjuds denna inom ramen för skolansheltidsundervisning.
Changes in the roles of VET professionals are being shaped by three new aspects of the training landscape: the development of learning organisations; the emphasis that is being placed on competences and nonformal learning; and the impact of the new information and communication tech nologies (ICTs).
Systemet med dubbel behörighet höjer yrkesutbildningens sociala anseende effektivare än traditionella vägar: förvärv av kompetenser kopplastill personlig utveckling, rörligheten inom bådeutbildningssystemet och arbetsmarknaden under-
The challenges that are facing VET seem to point to the need for greater professionalisation among the players involved in training.
Då de certifierade färdigheternas transparens ochderas relevans i arbetslivet främjar flexibiliteten,måste vissa normer antas för att ge färdigheternaen vid acceptans.
The extent to which this professionalisation can have an impact on the steer ing of VET systems and the forging of closer links with the labour market also needs to be studied.
Rätt balans måste alltså uppnåsmellan å ena sidan en tillräckligt precis nivå för
France has played a pioneering role in identify ing, assessing and recognising nonformal competences.
__________________________________________________________________________________________ Sammanfattning att lätt identifiera en individs specifika färdigheter, och å andra sidan en tillräckligt allmän nivåför att ge ett så brett erkännande som möjligt avdessa färdigheter.
But though the country has the longest and most extensive experience in this field, the social recognition accorded to such learning is still limited.
trots att landet har den längsta och bredaste erfarenheten inom området får denna typ av lärandeännu bara ett begränsat socialt erkännande.
Belgium is still at an early stage of development and has not yet decided on a clearcut strategy.
Belgien är fortfarande på ett tidigt stadium i utvecklingen och har ännu inte fattat beslut om en klarstrategi.
Other initiatives at sectoral or branch level are helping to make this issue more complex and wide-ranging.
Andra initiativ på sektor- och filialnivå gör ämnetännu mer mångfacetterat och omfattande.
Stepping up educational qualifications is the tra ditional approach to the professionalisation of the jobs of teachers and trainers, especially to improve the role of instruction/facilitation.
De nya betygsmodeller som just nu föreslås lägger större vikt vid alternativa sätt att tillägna sigkunskap, dvs. praktik i arbetslivet, på fritideneller i privatlivet.
The outcome of this approach is progressively to align the function of VET teachers with that of teachers in general pathways.
Kompetenser bedöms oberoende av de sätt på vilka de erhållits.
The widespread dissemination of educational knowledge must be accompanied by the introduction of continuing training programmes, enabling professionals to prepare for new functions (administration, planning, research, etc.).
De europeiska länderna kan delas in i fem grupper beroende på den vikt de lägger vid ickeformellt lärande, vidtagna institutionella och/ellermetodbundna initiativ, respektive påbörjade experiment.
The European Union (White Paper on teaching and learning, 1995, and programmes) has helped to identify the issues more clearly and has supported processes launched at national level.
Europeiska unionen (se vitboken ”Lära och lära ut– på väg mot kunskapssamhället”, 1995, ochdiverse program) har bidragit till en klarare formulering av frågorna och understött de processer somhar satts igång inom de olika länderna.
Intensive activity at national level is. however, motivated more by the practical challenges raised by the creation of links between formal and non-formal learning than by a desire to create systems that are transparent and harmonised at European level.
De intensiva aktiviteterna på nationell nivå bygger dockmer på de konkreta utmaningar som har uppståttgenom att förbindelser skapats mellan formellt ochicke-formellt lärande än av en vilja att införa transparenta och harmoniserade system på Europanivå.
The very fragmented nature of the various groups of professionals is accompanied by increasing convergence of their functions.
a)Den första gruppen består av Tyskland och Österrike.
Formal integration of the various groups may well prove difficult to achieve.
Dessa båda länders inställning till ickeformellt lärande kan beskrivas som försiktig.
However, alternative solutions can be explored: developing common elements in IVT (level, method and content) and new functions (research, links between IVT and human resource development - HRD); stepping up cooperation with the working world and the social partners: and introducing learner-oriented programmes and rich learning environments, in particular in CVT.
Ingetsamförstånd finns bland utbildningsområdets olikaaktörer om behovet av nya bedömningsmetoder.Enstaka experimentprojekt har dock inletts.
The various measures that have been introduced on a relatively large scale show that nonformal learning is still being treated as a sub-category of formal learning.
De olika åtgärder som har inrättats på en relativtstor skala tydliggör behandlingen av icke-formelltlärande som en underkategori till formelltlärande.