natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The specific nature of this type of learning, leading to specific compe tences, has not as yet been recognised.
Det karakteristiska hos denna typ avlärande – som leder till särskilda kompetenser –erkänns ännu inte överallt.
This is partly due to the fact that formal qualifications continue to underpin industrial relations in terms of job level attribution, pay scales and collective agreements.
Detta beror delvis påatt formella kvalifikationer fortsätter attunderstödja relationerna inom näringslivet i formav fördelning av arbetskraften efter olika nivåer,löneskalor och kollektiva avtal.
Training and learning for competence change, technological advances and the demographic trend.
T.o.m. perfekta metoder är värdelösai avsaknad av lämplig institutionell och politisk struktur.
This resulted, amongst other things, in considerably increased participation rates of adults in training (Figure 2).
Trots att institutionella struktureråtminstone delvis kan lösa problemet, får maninte bortse från denna dimension.
The range of tasks and functions of HRD may provide a basis for the professionalisation of the various players involved in train ing.
c)De nordiska länderna (Danmark, Finland,Norge och Sverige) består av två undergrupper.
It could be envisaged to diversify the role of the groups of professionals distributed throughout the various organisational spheres of training (education and workplace) in order to enrich their functions as educators by those of HRD managers.
IFinland och Norge står det icke-formella lärandetlängst fram i utbildningsdebatten och är en källatill långtgående experiment och institutionellareformer. I de två andra länderna (Sverige och Danmark) har intresset i denna fråga hittills varitbegränsat.
Part two Lifelong learning and competences: challenges and reforms
Tilldenna grupp räknas Irland, Nederländerna och Förenade kungariket.
These changes have shown the importance of employability, which refers to the need to develop and maintain workers' competences, equipping them with the knowledge and capacities necessary to stay in employment throughout their working lives.
Tre nya aspekter inom yrkesutbildningen står förförändringen av yrkeslärarnas roller: utvecklingenav lärande organisationer, betoningen av kompetenser och ickeformellt lärande, samt inverkan från denya informations- och kommunikationsteknikerna.
To this end, individuals need to be empowered to ensure their own employability by becoming lifelong 'self-directed learners'.
De utmaningar som yrkesutbildningen står införtalar för en ökad professionalisering av yrkesutbildningens aktörer.
From the point of view of employability, lifelong learning appears to be a necessity and a right for all.
Storleken på den påverkan e)Kriteriet för den sista gruppen, Belgien och Frankrike, är mest geografiskt.
The State and other institutions responsible for education and training should therefore provide appropriate learning conditions and environments.
Frankrike har spelat en pionjärroll i att fastställa, bedöma ocherkänna de icke-formella kompetenserna. Men
//; this section, lifelong learning is addressedfrom a pedagogic viewpoint. The various elements of this strategy are analysed: the competences to be developed, the teaching and methods to be put in place, the reforms to be implemented in education and training systems to ensure that courses are individualised andflexible.
Utbildning och inlärning för framtida kompetens________________________________________________________________ som denna professionalisering kan ha på styrningen av yrkesutbildningen och på skapandet avtätare relationer till arbetsmarknaden behöverockså studeras.
(a) Initial education and training must ensure that a minimum learning platform is guaranteed.
införas, samt de reformer inom utbildningssystemen som behöver genomföras för att göra utbildningen mer individualiserad och flexibel.
Initial training appears to be a tool preparing individuals to acquire an adequate level of employability and adaptability, by equipping them with the necessary skills and competences to gear them selves and adapt, throughout their lives, to changes in occupations and working environments.
Dessutom analyseras nya former av företagsbaseratförvärv av kompetenser, i samband med omstruktureringen till lärande organisationer.
Lifelong learning: from creation of a concept to a new educational paradigm
Livslångt lärande: från begreppetstillkomst till ett nyttutbildningsparadigm
Young people must be provided with at least a 'minimum education and training platform', composed of basic skills and key competences on which they can base and build up their later learning.
Spridandet av pedagogiskt kunnande måste dockföljas upp genom vidareutbildningsprogram, såatt yrkeslärarna kan förbereda sig för nya uppgifter (administration, planering, forskning etc.).
In a society where globalisation, technical progress and communication technologies under line the essential value of human capital, the advent of the concept of lifelong learning goes hand in hand with growing awareness of the importance of the processes of acquiring and updating knowledge and competences.
I ett samhälle där humankapitalets grundläggandebetydelse blir allt tydligare genom globalisering,tekniska framsteg och kommunikationsteknik,åtföljs det nya begreppet livslångt lärande av enökande förståelse av vikten av inhämtning ochförnyelse av kunskap och kompetenser.
(b) Enterprises and individuals play a key part in the strategy of lifelong learning.
Begreppet livslångt lärande uppstod på 1970-talet.Det var en systematisk och institutionaliseradutbildning som då stod i centrum för intresset.
They must invest into developing their potential, supported by public policies designed to create a favourable economic and social climate.
Den höga graden av uppdelning av de olika yrkeskategorierna (lärare, utbildare, handledare, ansvariga för utvecklandet av mänskliga resurser, utbildningsanordnare m.m.) gör att deras funktioner alltmer närmar sig varandra.
Increased investment in training depends on private initiative, including that of enterprises.
Sedan dess har arbetsmarknaden och utbildningssystemen genomgått djupa förändringar, särskiltvad gäller socioekonomisk omvandling, tekniskaframsteg och demografisk tendens.
Governments should therefore endeavour to encourage enterprises and individuals to invest in training.
Detta har bl.a.lett till en kraftig ökning av antalet vuxna inomvidareutbildning (figur 2).
The concept of lifelong learning emerged in the 1970s.
För att uppnå detta måsteden enskilde av egen kraft trygga sin anställbarhetgenom självstyrt lärande under hela sitt liv.
At that time it focused on a vision of system atic and institutionalised education and training.
Ur ettanställbarhetsperspektiv framstår livslångtlärande som ett obligatorium och en rättighet föralla.
The value of competences acquired outside formal institutions received little recognition (except in certain countries, see for example the German dual system).
Staten och övriga ansvariga utbildningsinstitutioner bör därför skapa lämpliga villkor ochmiljöer för inlärning.
Practitioners knew that it was not enough simply to extend traditional education throughout life, and that new methods would be needed; how ever, there was a greater emphasis on the content of learning than on the processes or the learner.
Del två Livslångt lärande och kompetenser: utmaningaroch reformer
Since then, the labour market and education systems have been affected by profound changes, associated in particular with socio-economic
En skildring av det nya begreppet livslångt lärandeunderlättar förståelsen av de utmaningar som stater,utbildningssystem, företag och individer står inför.
Figure 2: Participation in lifelong education and training, selected countries, 1994-95, %
Figur 2: Deltagande inom livslång utbildning, utvalda länder, 1994–1995(a
Participation in education and adult training (1994-95) < )
Deltagande inom formell utbildning (1995)Deltagande inom utbildning och vuxenutbildning (1994–1995) ( b)
(a) % of each group participating in formal education (from 3-29 years), and participation in education and adult training (16-65 years); non-weighted average of 9 countries (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
( a)% av varje grupp inom formell utbildning (från 3–29 år) och deltagande i utbildning och vuxenutbildning (16–65 år); icke vägtmedeltal i 9 länder (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
(b) Except full-time students younger than 24 years.
b)Utom heltidsstuderande yngre än 24 år.
(c) The identification, evaluation and recognition of nonformal learning is a crucial stage in the implementation of a strategy of lifelong learn ing and training.
c)Fastställning, bedömning och erkännandeav ickeformellt lärandeär ett avgörande steg nären strategi för livslångt lärande skall införas.
It is becoming important to link together different forms of learning in all areas of life (lifewide learning) at different points in life (lifelong learning).
Detblir allt viktigare att föra ihop olika former avlärande inom livets alla domäner (”lifewide learning”) vid olika skeden i livet (”lifelong learning”).
The didactic situation is less easily fore seeable and incoiporates practical dimensions to a greater extent, or indeed wholly.
b)Företag och enskilda individer spelar encentral roll i strategin för livslångt lärande.
(f) Used as a didactic tool, information and communication technologies (ICTs) offer individuals a significant degree of flexibility (choice of subjects, learning times and methods, particularly with the Internet).
d)Övergången från instruktionistisk till konstruktivistisk pedagogik, med aktiva individer ochett innehåll som knyts till sammanhanget ochbaseras på problemlösning, leder till en fullständig omdefiniering av lärarnasoch utbildarnasuppgifter, på företag och utbildningsinstitutionerliksom på skolor.
That is one of the reasons why e-learning is now one of the European Commission's prime aims.
Den didaktiska situationen ärmindre förutsebar och omfattar fler praktiskamoment.
(e) Hence specific measures must address various disadvantaged groups, in order to prevent any increase in inequalities as regards access to education.
En ökad investering i utbildning är avhängig avprivata initiativ, bl.a. från företagen.
Competences, learning processes and didactic innovations for new occupational profiles
Underlätta den enskildes rörlighet genom skapandet av förbindelser mellan de olika banorna för utbildning
Job content is changing at an increasing rate, mainly because of two factors:
Horisontellalänkar inomutbildningssyste-met
• vertical links between initial and continuing education/training systems, to ensure ease of transition between the two moments of competences acquisition;
• unga som har lämnat skolan utan att hagenomgått gymnasial utbildning, lågkvalificerade arbetstagare,
(a) the introduction of new technologies, which put the emphasis on intellectual competences rather than action-based skills;
Underlätta övergången mellan de olika momenten för förvärvav kompetenser
• links between education policies and labour market policies, with a view to increasing cooperation among the various players (e.g. education and employment ministers, the social partners);
Vertikala länkarmellan grundutbildning och vidareutbildning äldre arbetstagare,
(b) the expansion of new organisational paradigms, which establish new requirements as regards variety, flexibility and quality in occupational practice.
• • • arbetslösa eller personer som riskerar att bliarbetslösa,
• links between education system and production system, to facilitate the transition between the two. to encourage training systems to be responsive, to increase the awareness of enterprises on the long term benefits of training and to help individuals to familiarise themselves with the world of work.
Länkar mellan utbildning och arbetsmarknadsåtgärder invandrare och etniska minoriteter.
The labour market is exhibiting contradictory demands: employers are seeking individuals who will be both highly adaptable (i.e. generalists) and immediately operational (i.e. specialists).
Förbättra samarbetet mellan de olika aktörerna (t.ex. utbildnings- och arbetsmarknadsministerier, arbetsmarknadens parter) och de införda handlingsprogrammens och åtgärdernas följdriktighet
Ten years ago, the various elements of lifelong learning were still being studied in isolation.
Länkar mellan utbildnings- och produktionssystemen
Most countries now seem to opt for a more holistic approach to this concept, designed to bring together both initial and continuing education and training and formal and nonformal learning within a cohesive system.
Underlätta övergången mellan de båda, stimulera utbildningssystemens reaktionsförmåga, öka företagens medvetenhet om långtidsfördelarna med utbildning, och hjälpa de unga att orientera sig i arbetslivet
Most people are likely to need to undergo training and to change jobs in the course of their working life; hence VET must equip them with a broad basis of technical, methodological, organisational, communication and learning competences.
f)Informations- och kommunikationsteknikerinom undervisningen ger de enskilda en hög gradav flexibilitet (val av ämnen, inlärningstider och -metoder, särskilt med Internet).
VET should also provide specific skills to facilitate the transition between the education system and employ ment.
Detta är också enav orsakerna till att e-lärande numera är ett av Europeiska kommissionens främsta mål.
To tackle this antagonism a redefinition of vocational education would appear necessary, and the concept of 'qualification' should be replaced by the broader concept of 'competence' (Table 4).
Informationsoch kommunikationsteknikerna kan dock leda tillnya former av utslagning, genom att personer medbegränsad tillgång till dessa verktyg eller mindrevana vid teknikerna missgynnas (i synnerhet personer med särskilda undervisningsbehov och/ellersom kommer från eftersatta sociala miljöer).
Table 3: Reforms of institutional settings for the implementation of a lifelong learning strategy
De institutionella systemen måste reformeras såatt länkar skall kunna skapas eller förstärkas mellan de olika delarna av utbildningssystemen samtmellan lärande och arbete (tabell 3):
Facilitate mobility of individual through the creation of
Ännu för tio år sedan studerades det livslånga lärandets olika aspekter isolerat.
Facilitate the transition between the different moments of competences acquisition education and training
Vertikala länkar mellan grundutbildningsoch vidareutbildningssystemen för att underlätta övergången mellan de två momenten avkompetensförvärv.
It is used in various scientific disciplines, but often with different connotations.
Arbetets innebörd förändras allt snabbare, främstpå grund av två faktorer:
education and labour market between the different actors (e.g. ministry of education and policies labour, social partners) and the coherence of policies and measures implemented
Länkar mellan utbildnings- och arbetsmarknadspolitiken för att förbättra samarbetetmellan olika aktörer (t.ex. utbildnings- ocharbetsmarknadsministerierna, arbetsmarknadens parter).
Tech nical and social developments have stimulated a quest for transverse competences, in addition to specialised skills.
Införandet av nya tekniker som betonar intellektuell kompetens snarare än handlingsbaserade färdigheter.
In Europe, various models have been proposed to VET systems for adaptation of their content and curricula. Two main trends can be identified: systems, raise the awareness of enterprises on longterm benefits of training and help young people to familiarise with the world of work
Länkar mellan utbildnings- och produktionssystemen för att underlätta övergångenmellan de båda, stimulera utbildningssystemens reaktionsförmåga, öka företagens medvetenhet om långtidsfördelarna med utbildning, och hjälpa de enskilda att orientera sig iarbetslivet.
(a) the approach promoting basic and generic skills;
Ökningen av antalet organisatoriska paradigm som fastlägger nya krav vad gälleryrkesutövningens omväxling, flexibilitet ochkvalitet.
Table 4: Changes in competences deriving from new technologies and new forms of work organisation
kris och förändrad arbetsorganisation, vilket i sigrättfärdigar övergången till en ny förvaltningsmodell.
Skill: the relevant knowledge and experience needed to perform a specific task or job and/or the product of education, training and experience which, together with relevant know­how, is characteristic of technical knowledge.
En inriktning som förespråkar grundläggandeoch allmänna färdigheter (”basic and genericskills”).
Based on behaviour, such as effort and discipline
I anställningssituationen tenderar det att taöver formella kvalifikationer som begrepp.
Competence: the proven and individual capacity to use know­how, skills, qualifications or knowledge in order to meet both familiar and evolving occupa­tional situations and requirements.
Den inriktning som förordar grundläggande ochallmänna färdigheterär kännetecknande fördebatten i de engelsktalande länderna, men sesäven i en del andra länder fast i mindre uttaladgrad (Danmark, Tyskland, Nederländerna).
Related to experience
Tidigareinnehåll
Interdependence
Nytt innehåll
Generic skills: the skills that support lifelong learn­ing, including not only literacy and numeracy (i.e. basic skills), but also communication skills, problem­solving skills, teamworking skills, decision­making skills, creative thinking, computer skills and continu­ous learning skills.
De färdigheter som förespråkas inom dennainriktning är de allmänna, grundläggandeoch/eller kognitiva kompetenser som krävs för en hel rad arbeten, om inte alla: matematik, läsoch skrivfärdigheter, problemlösande, sociala,kommunikativa och personliga kompetenser.Dessa färdigheter är ”ingångsfärdigheter” (”entryskills”).
Acquired once and for all
Baserat på beteendet, t.ex. ansträngning och disciplin
Passive ­being trained
Relaterad till erfarenheten
Key/core competences: the sets of skills which are complementary to basic and generic skills and which enable individuals
Kognitiv – attidentifiera och lösa problem
• to acquire new qualifications more easily;
Systemiskt; grupparbete
Insti­tute of Education.
Ömsesidigt beroende
Cedefop, Thessaloniki.
Förvärvad för all framtid
The approach promoting basic and generic skills is characteristic of the debate in English­speaking countries, but it is also seen in certain other coun­tries, although to a less significant extent (DK, D, NL).
Den inriktning som förordar förmedlingsbarakompetenser (nyckel-/kärnkompetenser) ochbreda yrkeskompetenser– dominerande i t.ex.Danmark, Tyskland och Österrike – utgår ifrån ensamling kompetenser som överskrider fördelningarna av arbete och de traditionella yrkesbeskrivningarna.
There is no fundamental difference between these competences and those listed by supporters of the development of generic skills. It is because they are regarded here as dependent on a context or a range of situations that the didactics for their acquisition will be different.
Dessa kompetenser rör de sociala ochkommunikativa kompetenserna, men även strateg-iskeffektivitet, särskilt problemlösande kompetenser, organisatoriska kompetenser och ledarförmåga.
They are 'entry skills'.
Passivt – att bli upplärd
Problems of occupational practice do not appear in isolation, but in bundles specific to each occu­pational group; these can be called occupational core problems.
Ansvar för eget lärande – självstyrt lärande,livslångt lärande
When they arise, the worker must knowingly mobilise a collection of knowledge and competences, in order to react appropriately and in good time.
Det finns ingen grundläggande skillnad mellandessa kompetenser och de som förordas avanhängarna till utveckling av allmänna färdigheter.
These problems are determi­nants vis­à­vis the work and efficiency of partic­ular groups of skilled workers.
Det är för att de här uppfattas som beroende avett sammanhang eller en rad situationer, somderas didaktiska förvärv skiljer sig åt.
Training and learning for competence lems efficiently. The ability an individual demonstrates to resolve them determines his level of expertise.
Utbildning och inlärning för framtida kompetens________________________________________________________________
• expansion of the choices offered by training programmes (facilitating the development of customised courses of personal and vocational development).
Färdigheter (”skills”): den relevanta kunskap ocherfarenhet som behövs för att utföra en bestämduppgift eller arbete och/eller resultatet av utbildningoch erfarenhet som tillsammans med relevant sakkunskap kännetecknar specialistkunnande.
During the learning process, learners can use these problems to acquire the key elements of the skills and know-how required in their occupation, but also to develop more general competences, namely problem-solving and meta-cognitive competences.
Eleverna kan tillägna sig yrkets centrala färdigheter och sakkunskaper under läroprocessen medhjälp av dessa kärnproblem, men också utvecklamer allmänna kompetenser såsom kompetenserinom problemlösning och metakognition.
The learner must face up to elements of complexity, contradiction and uncertainty which help to develop transferable competences.
Elevenmåste hantera komplexa, motstridiga och osäkraaspekter, vilket är till hjälp för utvecklingen avförmedlingsbara kompetenser.
These reforms are aimed at increasing the flexibility and differentiation of VET; they are also designed to improve its image and strengthen its position in relation to general education (see above).
Kompetens(”competence”): den påvisade individuella förmågan att använda sakkunskaper, färdigheter,kvalifikationer eller kunskaper för att hantera bådebekanta och nya arbetssituationer och arbetskrav.
Researchers and VET teachers seem to be divided not so much on the subject of the kind of skills/competences that enable individuals to adapt, but rather on the methods of acquiring these skills/competences and on their application in appropriate occupational situations.
Forskare och yrkesutbildningslärare verkarmindre oeniga om vilka färdigheter/kompetensersom underlättar enskilda personers anpassning, änom vilka metoder som skall tillämpas för attinhämta dessa färdigheter/kompetenser eller hurde skall tillämpas i respektive yrkeslivssituationer.
In the United Kingdom and the Netherlands, it is believed that customised lifelong learning necessitates gradual implementation of a modular system, which should also ensure that VET is more responsive to industrial change and creates bridges between VET and general education and between VET in a school environment and in the workplace (alternance training).
Allmänna färdigheter (”generic skills”): de färdigheter som understöder livslångt lärande; inte bara förmågan att läsa, skriva och räkna (dvs. grundfärdigheter) utan också färdigheter för kommunikation,problemlösning, lagsamarbete och beslutsfattande,liksom kreativt tänkande, IToch fortlöpande inlärning.
Some researchers believe that basic skills (reading, writing, mathematics) and generic skills (problem-solving, communication, learning to learn) must be imparted.
En del forskare anser att grundfärdigheter (läsoch skrivfärdighet, matematik) och allmänna färdigheter (problemlösningsförmåga, kommunikationsförmåga, inlärningsförmåga) enbart går attlära ut.
Others, while acknowledging the value of these competences, argue that competences are context-dependent, and cannot be developed outside it.
Andra erkänner värdet av dessa kompetenser, men hävdar samtidigt att kompetenser ärsammanhangsberoendeoch inte kan utvecklasutanför detta.
In France, interchangeability of general and vocational education has been formally implemented.
Nyckel-/kärnkompetenser (”key/core competences”): den uppsättning färdigheter som kompletterarde grundläggande och allmänna färdigheterna ochsom tillåter individen att lättare tillägna sig nya kvalifikationer,
Flexibility has been increased via validation of learning and vocational experience, which enables credits to be built up.
• • anpassa sig till förändrade tekniska eller organisatoriska sammanhang, och/eller
For example, the vocational baccalaureate (Bac pro) has been put in place, a dual qualification stream.
• uppnå rörlighet på arbetsmarknaden, bl.a.genom karriärutveckling.