natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Den streckade linjen anger en möjlig fortsättning på den nuvarande trenden.Källa: Uppgifter från Unescos statistikinstitut.
19 Many donors have called for broadening the scope of
19 Många givare har efterlyst en breddning av omfattningen av snabbspårsinitiativet inom Utbildning för alla, med bibehållande av inriktningen på primärutbildning för alla, till hela Utbildning för alla och/eller hela undervisningssektorn.
However, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
Dock har ännu inget beslut fattats, iförsta hand på grund av de ekonomiska konsekvenserna av att tillämpa en metod för en hel sektor.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
Det är en uttalad politik att EU ska inrikta sitt stöd på den fattigaste delen av befolkningen.
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Detta är ofta enstor utmaning när det gäller stöd till utbildningsprogram som omfattar bredareformer och har många prioriteringar, medan projekt däremot exklusivt kaninriktas på att nå de fattigaste.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Nödvändigheten, men också utmaningen,att utvidga möjligheterna till populationersomärsvåraatt nåframstårtydligareilän-der med höginskrivningskvot netto (Bangladesh, Namibia och Tanzania).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes. The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Diagram 2 och ruta 2 visar hur Namibia har haft en stagnerandeinskrivningskvot netto under90%sedan2000 eftersomutbildningspolitikenochutbildningsprogrammen inte har varittillräckligtinriktade på defattiga.Irutanfinns ocksåettbraexempelpåhurprojektkangeutbildningtill barnsom ärsvåra att nå pålokal nivå(Bangladesh).
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education,
20 Omkring 63% av länderna med tillgängliga uppgifter
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
har uppnått jämlikhet mellan könen inom primärutbildning jämfört med 37% inom sekundärutbildning och mindre än 3% inom tertiärutbildning (Unescos statistikinstitut - Gender Parity in Education: not there yet (jämlikhet mellan könen på utbildningsområdet – ännu inte uppnådd), mars 2008).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Kommissionen bidrar äventillsnabbspårsinitiativetinom Ut-bildningför allaför att hjälpa utvecklingsländer som hartro-värdiga utbildningsprogram men otillräckliga resurser att genomföra primärutbildning för alla barn (se även fotnot 8).
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Den nyligen gjorda utvärderingenavsnabbspårsinitiativetinom Utbildning för alla visade dock att det övergripande mervärdet på global nivå har varit betydligtlägre änförväntat.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
Bland ett antalkritiskaaspekter nämnsirapportensnabbspårsinitiati-vets begränsade bidrag till att öka tillgångenför alla barn till primärutbildning, och att detfinns eninbyggd spänning mel-laninitiativets fokusering på primärutbildning och de bredare målenför Utbildningför alla19.
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
SKILLNADER MELLAN KÖNEN: NÅGRA AV DE PLANERADE FÖRBÄTTRINGARNA HAR UPPNÅTTS MEN DETFINNSFORTFARANDE STORA OJÄMLIKHETER
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
För att kunna uppnå primärutbildning för alla måste alla flickor och pojkar få gåiskolan och slutföra en primärutbildning.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Avskaffandet av ojämlikheter mellan könen till 2005 och uppnåendet av jämställdhet mellan könen på utbildningsområdet till 2015 motsvarar detfemte måletinom Utbildningför alla och utbildningsdelen av millenniemål 3 ochinnefattar hela utbildningssystemet.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Även om ojämlikheten mellan könen tenderar att ökainom den högre utbildningen20 har revisionsrättenför denna granskning begränsat sin bedömning till primärutbildning som har varit fokus för merparten av EU:sinterventioner.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMIBIA: PROGRAMMET FÖR UTBILDNINGSSEKTORN ÄRINTE TILLRÄCKLIGTINRIKTAT PÅ DE FATTIGASTE
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
Millenniemål 2 för 2015 kommer att bli svårt att nå.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Samtidigt som Namibia, med inskrivningskvoter på närmare 90 %, har ett bra resultat jämfört med de flesta andra afrikanska länder har kvoterna inte ökat under de åtta senaste åren.
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Svårigheten hänger samman med de socioekonomiska ojämlikheterna och med utbildningspolitiken och utbildningsprogrammen, inbegripet EU:s program för utbildningssektorn (ESP), som inte är tillräckligt inriktade på de fattiga för att nå ut till de mest missgynnade barnen (nämligen föräldralösa och utsatta barn, barn från San-minoriteten och barn som bor iavlägsna områden).
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
Den nuvarandefinansieringsmodellen enligt vilken skolorna är beroende av bidragfrån föräldrarna till de så kallade skolutvecklingsfonderna för sådana grundläggande saker som läroböcker, undervisningsmateriel, underhåll och till och medlärare, befäster ojämlikheter, och problemet har inte tagits upp på ett tillfredsställande sätt iprogrammet.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Utvecklingsfonden för utbildning, som ska kompensera skolor för att de skriver in barn som är undantagna från skolutvecklingsfonden, har fått enlåg prioriteringiprogrammet.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Skolmatsprogrammet har ännuinte utvidgats till att omfatta alla skolor som har behov av det.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Utöver detta måste eleverna betala för uniformer och examinationer.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Allt detta påverkar ihög grad de fattiga områden där antalet elever vars föräldrar inte har råd att bidra till skolutvecklingsfonden är högt.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
Programmets största framgång idet här avseendet är antagandet av en politik för föräldralösa och utsatta barn som dock inte hade börjat tillämpas då granskningen gjordes.
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
BANGLADESH: MED STÖDET TILL PROJEKTET FÖRINFORMELL PRIMÄRUTBILDNING GES PRIMÄRUTBILDNING AV HÖG KVALITET TILL BARN SOM ÄR SVÅRA ATT NÅ.
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
Trotsinskrivningskvoter netto som närmar sig 90% är det osannolikt att Bangladesh kommer att nå millenniemål 2 om allmänt slutförande av primärutbildningen till 2015.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Det råderfortfarande stora regionala skillnader, och tillgången till utbildning för fattiga barn är fortfarande mycket lägre än för rika barn.
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Detta EU-finansierade projekt stöderinformell primärutbildning till barn som är svåra att nå (till exempel barn islumområden istäder och iavlägsna landsbygdsområden och barn som tillhör etniska minoriteter).
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Detreicke-statliga organisationer som genomförde projektetlyckades starta och driva skolor och på så sätt nå 330 000 av de mest utsatta barnen från fattiga hushåll och etniska minoriteter och ge dem tillgång till fullständig primärutbildning.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Projektet har utvecklat kopplingar till det formella primärutbildningssystemet, inbegripet partnerskap med lokala utbildningsmyndigheter och statliga primärskolor, för att säkerställa hållbarheten för de resultat som uppnåtts.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Itabell 3visas perland och perstödprogramför utbildning vilkaresultatsom uppnåtts när det gäller måletattavskaffa ojämlikheter mellan köneninom utbildningsområdet, och de tillhörande utfallsindikatorernajämförs med de planerade målen.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Kommissionen använderfåindikatorerför detta mål.
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
För Bangladesh och Namibia användesingaindikatorer alls, vilket är en återspegling av detfaktum att dessaländerredan hade uppnåttjämlikhet mellankönen(sepunkt33).Itreländer haderesultateninte,ellertillstörstadeleninte,uppnåtts.
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
Endast i Burkina Faso hade målenifinansieringsöverenskom-melsen uppnåtts.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
INDIKATORER FÖR MÅLETIFINANSIERINGSÖVERENSKOMMELSERNA ATT AVSKAFFA OJÄMLIKHETER MELLAN KÖNENINOM UTBILDNINGSOMRÅDETJÄMFÖRELSE MELLAN FÖRVÄNTADE OCH UPPNÅDDA RESULTAT tabell 2,fotnot 1
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Avskaande av ojämlikheter mellan könen (kopplat till millenniemål 3)
Burkina Faso (closed, final data)
Nepal(pågår, slutuppgifter)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Jämlikhet mellan könen iårskurserna 1–5
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Intagningskvot brutto till årskurs 1 (ickor)
Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls)
Procent av lärandet iprimär-skolans sista årskurs (ickor)
Not achieved Not achieved
Andelen läs- och skrivkunniga 15–24 (kvinnor)
Literacy rate 15–24 (women)Literacy rate 6+ (girls)
Andelen läs- och skrivkunniga 6+ (ickor)
Literacy gender parity index 15+
Andelen läs- och skrivkunniga, könsfördelningsindex 15+
21 One interesting feature of Namibia is that gender
21 Det är intressant att i Namibia har jämlikhet mellan könen på utbildningsområdet
The table in Annex VII shows, by country examined, the progress overthe period 2000–08 usingthe gender parityin-dexfor netenrolmentrate,andthe netenrolmentrateand completion rate for girls.
I bilaga VII visas utvecklingen under perioden 2000–2008 ivarjegranskatlandgenomkönsfördelningsindexochin-skrivningskvot netto, ochinskrivningskvot netto ochslutfö-randekvot för flickor.
There has been a reduction of gender disparities since 2000in all the countries, with three countries (Bangladesh, Namibiaand Tanzania) havingreached parity21. Progress has been slowintherest especiallyin Burkina Faso, Niger and Pakistan.
Ojämnlikheterna mellan könen har mins-katsedan2000iallaländerna,ochtreländer(Bangladesh, Namibiaoch Tanzania)haruppnåttjämlikhet21.Ideövriga länderna har utvecklingen varit långsam, i synnerhet i Burkina Faso, Niger och Pakistan.
parity in education has also been achieved in secondary education.
även uppnåtts inom sekundärutbildningen.
There are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education.
Det ¨nns ±er ±ickor än pojkar isekundärutbildning, och ±ickor tenderar att prestera bättre än pojkar och oftare slutföra sin utbildning.
Moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region).
Vidare är läs- och skrivkunnigheten generellt sett högre bland unga kvinnor än bland unga män (utom i Kavango-regionen).
In fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
Isjälva verket är det för närvarande pojkarna som är riskgruppen när det gäller jämlikhet mellan könen.
22 Attendance at some private schools was heavily weighted in favour of boys, whereas girls are
22I vissa privatskolor gick mest pojkar, och familjerna låter bara
These averages, however, hideimportantinequalities between girlsfromruraland urbanareas,from poorandrich house-holds,andfrom marginalisedandadvantaged groups.Inthe 20 poorest provinces of Burkina Faso, whichareespecially targeted by the EUinterventions, the differencesin enrolment between girls and boys have, however,increasedsince 2001.
Dessa genomsnitt döljer dock stora ojämlikheter mellan flickor pålandsbygden ochistäder,frånfattiga och rikafamiljer och från marginaliserade och gynnade grupper.Ide 20fattigaste provinserna i Burkina Faso, dit EU-inventionerna särskilt riktas, harskillnaderna när det gällerinskrivning mellanflickor och pojkaremellertid ökatsedan 2001.
Alsothefemale dropoutrateinrural areasis higherthanfor boys.In Nepal,thefinalevaluation ofthe basicand primary education programmein 2005 observed that theissue oflack ofparityinprivateschools was a concern 22. At the beginning of 2010, the Court’s audit of the EU-funded Education for All programmefoundthatthis problemremainedlargely unsolved.
Pålandsbygdenär också andelen flickor som hoppar av utbildningen högre än andelen pojkar.För Nepalkonstateradesislutgranskningen2005av programmetför grund- och primärutbildningattfrågan om bristen påjämlikhetiprivatskolor var ett problem22.Ibörjan av2010konstateraderevisionsrättenvidsingranskningav det EU-finansierade programmet Utbildningför alla att detta problemtillstörsta delen var olöst.
only allowed by their families to attend public schools (which are perceived to provide lower quality education).
±ickorna gå iallmänna skolor (där utbildningens kvalitet uppfattas som sämre).
This is more common in districts where the pupils have to travel from villages to urban private schools.
Detta är vanligare idistrikt där eleverna måste resa från byar till privata skolor istäderna.
The most common actions supported by the EUinterventions includedfinancialincentivesto enable girlsto gotoschool, recruitment of female teachers, and separatelatrines.
Till de vanligaste åtgärder som stöttades med EU-interventio-ner hörde ekonomiskaincitament så att flickor skulle kunna gå iskolan,rekrytering av kvinnligalärare och separatalatriner.
In Nepal the number of women teachersin public primary schools was foundto below(34,5 %) whichisrather modest whencom-paredtotheratioin private schools(55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme.
INepal konstaterades att andelen kvinnligalärareiallmänna primärskolor varlåg(34,5 %), vilket ärrelativt blygsamt med tankepåandeleniprivatskolor(55,7 %)sominteharhaft tillgångtill det EU-finansierade programmet Utbildningför alla.
Box 3illustratesthe challengesfaced by EU development as-sistancein countries where gender equalityis not sufficiently addressed in the national education programmes.It also shows the potential of projectsto promote gender equality atlocal level.
I ruta 3 illustreras de utmaningar EU:s utvecklingsbistånd möteriländer därjämlikhet mellan könenintetas upp tillräckligtide nationella utbildningsprogrammen. Härvisas också projektens potential attfrämjajämlikhet mellan könen pålokal nivå.
NIGER:INSUFFICIENT PROMOTION OF GENDER EQUALITYIN EDUCATION
NIGER:JÄMLIKHET MELLAN KÖNEN FRÄMJASINTE TILLRÄCKLIGT INOM UTBILDNING.
Niger is off track for achieving universal primary education by 2015, among other reasons due to the persistence of deep gender disparities in access to primary school.
Niger kommer inte att uppnå primärutbildning för alla till 2015, bland annat för att det fortfarande finns stora skillnader mellan könen vad gäller tillgång till primärutbildning. EU har stött genomförandet av PDDE (Plan décennal de développement de l’éducation, tioårsplan för utveckling av utbildningsområdet) genom allmänt budgetstöd (2003–2008) och sektorsuppdelat budgetstöd (2006–2008).
However,the period was characterised by slow progressin reducing the gap between girls’ and boys’ access to school.
Perioden kännetecknades dock av långsamma framsteg för att minska klyftan mellan flickors och pojkars tillgång till utbildning.
For the academic year 2007/08 there was still a difference of 12 percentage points between the net enrolment rate of boys and girls.In addition, the indicators of access are not sufficiently disaggregated to reflect the disparities between girls and boys in rural areas, where 83 % of the population lives.
Läsåret 2007/08 var skillnaden iinskrivningskvot netto tolv andelar mellan pojkar och flickor.Indikatorernaför tillgång är inte tillräckligt uppdelade för att återspegla skillnaderna mellan flickor och pojkar pålandsbygden där 83% av befolkningenlever.
Furthermore, the institutional and sociocultural constraints that jeopardise girls’ access to education are not explicitly addressed in the PDDE.
Vidaretasinte uttryckligen de institutionella och sociokulturella hinder som hotarflickors tillgång till utbildning uppiplanen.
The persistence of barriers to gender equality results for example in a higher opportunity cost of their education where girls’ work is needed in the home, or in a poor and hostile school environment that does not guarantee their safety.
Att det kvarstår hinderförjämlikhet mellan könenleder exempelvis till en högre alternativkostnadför flickornas utbildning när deras arbete behövsihemmen, eller till en dålig ochfientlig skolmiljö där deras säkerhet inte är garanterad.
Moreover, even if some problems are correctly identified in the PDDE, a comprehensive gender approach with appropriate financing is lacking and the remedial action plans are considerably underfinanced: only 0,34 % of the PDDE ‘Access’ component for the period 2003–07 was dedicated to the promotion of girls’ schooling.
Även om vissa problem identifieras korrekt iplanen saknas det en heltäckandejämställdhetsstrategi medlämpligfinansering, och planerna på korrigerande åtgärder är mycket underfinansierade: endast 0,34% av delen ”Tillgång” iplanen för perioden 2003–2007 var avsatt för främjande av flickors skolgång.
PAKISTAN: GOOD PRACTICEIN PROMOTING GENDER EQUALITYIN EDUCATION THE NORTHERN PAKISTAN EDUCATION PROGRAMME
PAKISTAN: GOD PRAXIS FÖR ATT FRÄMJAJÄMLIKHET MELLAN KÖNEN PÅ UTBILDNINGSOMRÅDET UTBILDNINGSPROGRAMMET FÖR NORRA PAKISTAN
The main reason why Pakistanis off trackfor achieving universal primary education by 2015is the persistence of deep gender disparities.
Den största orsaken till att Pakistaninte kommer att uppnå primärutbildningför alla till 2015 är de fortsatt stora ojämlikheterna mellan könen.
The EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and Chitral.
EU harfinansierat ett program vars mål är att bidra till bättre tillgång till, kvalitet på och hållbarhetför utbildning, och som är starktfokuserat på att öka jämlikheten mellan könenide norra områdena och Chitral.Islutet av 2007 hadeinskrivningenide deltagande skolorna ökat med 30% jämfört med 2003, och flickorna utgjorde 64% av det totala antalet elever som skrevs in 2007.
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrol-mentin 2007.In comparison with the enrolmentin 2003 this was anincrease of 19 %.
Jämfört med inskrivningarna 2003 var detta en ökning med 19 %.
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no accessforfemale education before this EU programme.
Ett annat nyckelresultat var att 3 785 elever (varav 94% flickor) fick tillgång till sekundärutbildning iområden där flickor före EU-programmet inte hade haft tillgång till utbildning.
The programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female.
Programmet hanterade problemet med missgynnade kvinnligalärare genom att se till att 52% av de utbildadelärarna var kvinnor.
They were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles.
De kvinnliga lärarna uppmanades också att åta sig ledarskapsuppgifter iskolorna genom att en kvot på 35% av de ledande befattningarna reserverades för kvinnor.
QUALITY
FÅ AV DE
FEW OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS
PLANERADEFÖRBÄTTRINGARNA
EDUCATIONACHIEVED
UTBILDNINGSKVALITET UPPNÅDDES
The purpose ofensuring universal primaryeducationis not onlyto haveallchildreninschoolandto helpthemtocom-plete afull cycle of primary and entryinto secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need inlife.
Syftet medgaranteradprimärutbildningförallaärinteen-bart att alla barn ska gåiskolan och kunna slutföra primärutbildningen och sedanfortsätta med sekundärutbildning utan också att ge dem de grundläggande kunskaper och färdigheter de behöverilivet.