natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Survival rates in grade 5
Genomförandekvot till årskurs 5
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Andel elever som får minst D imatematik, naturvetenskap och engelska iårskurs 5
Survival rates in grade 8
Genomförandekvot till årskurs 8
Mat = 36,2; Sci = 38,3; EN = 45,4
Mat.=42,2 %; Nat.vet.=48,1 %; En.=52,4 %
Mat = 42,2; Sci = 48,1; EN = 52,4
Mat.=36,2 %; Nat.vet.=38,3 %; En.=45,4 %
Mat = 39,6; Sci = 46,3; EN = 42,8
Mat.=39,6 %; Nat.vet.=46,3 %; Ej uppnått En.=42,8 %
Survival rates in grade 11
Genomförandekvot till årskurs 11
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Andel skolor (primär och sekundär) som uppfyller lärobokskvoten 1:2 imatematik, naturvetenskap och engelska
VTC completion rate for all 3 levels
Målet uppnått/ ej uppnått
Vocational education and training
Genomförandekvot för yrkesutbildningens alla 3 nivåer
COSDEC completion rates
Genomförandekvot för COSDEC
Adult literacy (15 years +)
Inga ingångsuppgifter
Information, adult and lifelong learning
Läs- och skrivkunnighet bland vuxna (15 år och äldre)
Primary and secondary
Jämställdhet
Percentage of the recurrent budget allocated through the per capita financing formula
Andel av den återkommande budgeten som anslagits genom ¬nansieringsformeln per capita
No baseline data
Inga ingångsuppgifter
Reduction in the number of secondary teachers without formal teaching in the most disadvantaged regions
Minskning av antalet sekundärlärare utan formell utbildning ide minst gynnade regionerna
Adequate regional resource and study centre facilities provided in 4 of the 13 regions by 2013
Lämpliga regionala resurs- och studiefaciliteter i4 av de 13 regionerna till 2013
Information, adult and lifelong learning
Information, vuxenutbildning, livslångt lärande
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Utbildningsradio som sänds från Namibias högskola för öppen inlärning (NAMCOL)
Data not yet available
Ännu inga uppgifter
Learner:teacher ratio*
Elev/lärare (*)
Learner:teacher ratio
Elev/lärare (*)
Percentage of school managers on performance contracts
Andel av skolledare vars kontrakt är resultatbaserade
Percentage increase in revenue from the levy
Procentuell ökning av inkomsterna från avgiften
Finalised
Avslutat
Information, adult and lifelong learning
Finansieringsformeln för bidrag till NAMCOL ändrad
Funding formula for grants to NAMCOL revised
Överlämnad. Väntar på godkännande.
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
(*) Kvoten elev/lärare har inte använts som en indikator för kvalitet eftersom målet var att höja kvoten av kostnads- och e®ektivitetsskäl och inte att sänka den (vilket skulle kunna ge anledning till farhågor angående kvaliteten).
Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education
Andel av elever (från årskurs 5 till årskurs 12) som får utbildning ilivskunskap
No baseline data
Alla delsektorer
Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support
Antal föräldralösa och utsatta barn som får psykosocialt stöd
Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme
Antal föräldralösa och utsatta barn iskolmatsprogrammet
Baseline data is collected (2007)
Ingångsuppgifter samlas in (2007)
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Detillgängligaindikatorernavisar påensjunkandetrend när det gällerinskrivnings- och genomförandekvotersedan 2005.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Den ovanligaförbättringeniinskrivningskvoten för 2008 kanifrågasättas på grund av en ändrad metodför beräkning av kvoten.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
Det har åstadkommitsstoraförbättringarför att minskaskillnader mellan könen när det gäller utbildning.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
De tillgängligaindikatorerna visaringen förbättring av utbildningskvaliteten under genomförandet av ESP(med undantagförinförandet avlivskunskap på schemat). Bristen påindikatorer gör att detinte går att bedömaförbättringar när det gäller ojäm-likheter(till exempel sociala, etniska eller regionala olikheter)förutom attföräldralösa och utsatta barnfåtttillträdetillskolmatsprogram.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Sektorpolitiskt stödprogramför utbildning(ESPSP) 2008–2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
ESPSPfinansieradeendast detvåsistaräkenskapsåren(2007/08 och2008/09)av det femåriga nationella programmetför Utbildningför alla1. Finansieringsöverenskommel- sen undertecknadesinte hellerförränimittenav 2008 då programmet Utbildningför alla varinne påsittsista år, och betalningarna gjordessnabbt –inomloppet av ett år.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
ESPSP:s bidragför att nå målenför Utbildningför alla var därför begränsat.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
ESPSP ger även sektorsuppdelat budgetstöd till kapacitetsutveckling.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Barafyra av de 18indikatorer som valdes utför Utbildningför alla visar att målen nåd-desfullt ut:inskrivningskvoten bruttoför Utveckling under tidig barndom(66,2%jäm-fört med 51 %),andelenlärare med nödvändig behörighet(100%jämfört med 99 %), andelenläs- och skrivkunniga(målet 82% nåddes under 2008) ochjämlikhetsindexför årskurs 1–5(0,98jämfört med 0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Enindikator visar att målet delvis uppfylldes;inlär-ningiårskurs 5(endastförsamhällskunskap)(setabellen nedan).
Baseline 2001
Utgångsläge 2001
Target achieved/not achieved
Målet uppnått/ ej uppnått
Results 2009 (unless otherwise specified)
Resultat 2009 (om inget annat anges)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Utvidga Utveckling under tidig barndom (ECD) och Förskolebarn (PPC) till fattiga och missgynnade barn
Ensuring access to education for all children
Garantera alla barn tillgång till utbildning
• NER for grades 1 to 5
• Inskrivningskvot netto för årskurs 1–5
• Gross intake rate at grade 1*
• Inskrivningskvot brutto för årskurs 1 (*)
• Net intake rate at grade 1
• Inskrivningskvot brutto för årskurs 1
Meeting the learning needs of all children
Uppfylla alla barns utbildningsbehov
• Survival rate to grade 5
• Genomförandekvot till årskurs 5
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
(*) En inskrivningskvot brutto till årskurs 1 som överstiger 100% är svårtolkad.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Det kan återspegla otillförlitliga befolkningsuppgifter och/eller många sena inskrivningar, återinskrivning av elever som hoppat av, elever som går om räknas som nyinskrivningar eller till och med migration från befolkningsgrupper inärheten.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
På grund av detta används inte denna indikator för att mäta inskrivning idenna rapport.
Reducing adult illiteracy
Öka läs- och skrivkunnigheten bland vuxna
• Literacy rate 15+
• Läs- och skrivkunnighet 15+
• Literacy rate age group 15–24
• Läs- och skrivkunnighet iåldersgruppen 15–24
• Literacy rate 6+
• Läs- och skrivkunnighet 6+
• Literacy gender parity index 15+
• Läs- och skrivkunnighet, jämlikhetsindex 15+
Eliminating gender disparity
Avskaa ojämlikhet mellan könen
• Gender parity for grades 1 to 5
• Jämlikhet mellan könen iårskurs 1–5
Improving all aspects of quality education
Förbättra alla aspekter av utbildningskvalitet
• Percentage of teachers with required certification
• Andel lärare med nödvändiga kvali¬kationer och nödvändig utbildning
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Andel för inlärning iårskurs 5
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Även om merpartenavindikatorernavisadeatt måleninte hade uppnåtts, och några indikatorer är svårtolkade på grund av osäkra befolkningsuppgifter, visade deiallmän-het att detideflesta avseenden hade skettframsteg.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Dock är skillnaderna mycket stora mellan distriktenför deflestaindikatorerna, och många av defrågor somidentifierades under BPEPII ochsom hindrar utvecklingen mot målenför Utbildningför allakvarstår (senedan).
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Utvecklingenharvaritsämrenärdetgällerattförbättravuxnasläs-och skrivkunnighet ochförbättrakvaliteten på utbildning.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Trotsframstegenfinns detfort-farande mycketineffektivitetiskolsystemet.Stark uppslutningkring utbildningären garantiförinstitutionell hållbarhet även om Nepalfortfarandeihög grad är beroende av givarstöd.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
Andra programmetför grund- och primärutbildning 1999–2004(BPEPII)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Finansieringsöverenskommelsen haringa resultatindikatorer, och granskningen begränsades av deninkonsekventa användningen av nyckelresultatindikatorinom programmet2.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
Det var därför inte möjligt attjämföra de uppnåddaresultaten med någraspecifikariktmärken och mål.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
BPEPII bidrog till att barn kominiprimärskolsystemet och minskade skillnaderna mel-lankönen.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
BPEPII vartill hjälpför att utveckla kapaciteten på alla nivåer, men många bristeridentifierades.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
Programmet hjälpte dock till att förbättra ägarskap och partnerskap och det banade väg för centrala utvecklingspolitiska frågor och genomförandefrågorinom många grund- och primärutbildningsområden.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 I programmets genomförandeplan fanns en uppsättning indikatorer som inte överensstämde med dem iden politiska ramen.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
Efter halvtidsutvärderingen av programmet ändrades indikatorerna till dem i Utbildning för alla som ska användas för det nya programmet inom Utbildning för alla.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Budgetstödprogramförfattigdomsminskning med särskilda anslagtill utbildningssektorn(PPARP) 2006–2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Somframgåravtabellennedanuppnåddeinteprogrammetdeplaneraderesultaten utom när det gällde budgetgenomförandegradenför Utbildningsministeriet.
Target achieved/ not achieved
Målet uppnått/ ej uppnått
Baseline data 2005
Utgångsläge 2003
Pupil:table ratio in rural areas
Kvot elev/lärare på landsbygden
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Inskrivningskvotenförbättrades betydligt(inskrivningskvoten brutto pålandsbygden ökad med tio procentenheter under tre år) under den här tiden även om detfortfarande är ett problematt många elever hopparav ochatt detärfåsomfullföljer enkomplett primärutbildningscykel.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
Könsfrågor, ochiviss utsträckning den högaandelen(83 %)av befolkningensom bor pålandsbygdensamt spridningen avtvåspråkig utbildning, beaktadesintefullt utiprogrammet ochföljakt-ligen hadeintetillräckliga anslag avsattstill dessa aspekter.
The programme has had aslowstart up: althoughthefinancing agreement wassigned atthe end of 2006,thefirst payment was made onlyin October 2008.
Programmets start varlångsam: finansieringsöverenskommelsen undertecknadesislutet av 2006 men denförsta betalningen gjordesinteförränioktober 2008.
Furthermore,the results matrix ofthefinancing agreement does notfollowthe programming guidelines for educationin terms of output and outcomeindicators.
Dessutomföljer inte resultatmatrisenifinansieringsöverenskommelsen handledningenför planering av utbildningsinsatser när det gällerindikatorerför output och utfall.
Thisis due to thefact that the EU contributestogether withthe World Banktothe education sectorin Sindh province andthe World Bank does notfollowthesame approach asthe EU.
Detta beror påatt EU bidrartillsammans med Världsbankentill utbildningssektorn i Sindhprovinsen och att Världsbankeninte använder samma metod som EU.
The matrix does not includesufficient outputindicatorsto give anindication ofthe educationsystem’s capacity, which has a directimpact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupilratio,teacher:classroomratio).
Matrisen harinte tillräckliga out-putindikatorerförattvisa utbildningssystemetskapacitet, någotsom direkt påverkar kvaliteten på den undervisningsom ges(till exempelkvoten elev/lärare, elev/lärobok ochlärare/klassrum).
Outcomeindicators measuringresults concerningaccesstoeducation(i.e.enrolmentrates)andefficiency(e.g.completion rate)arealso missinginthis matrix.
Vidaresaknasutfallsindikatorerföratt mätaresultatavseende tillgångtill utbildning(det villsägainskrivningskvoter) och ändamålsenlighet(till ex-empelslutförandekvot)imatrisen.
Therefore,it was not possibletocompareresults with specific benchmarks and targets.
Det var därförinte möjligt attjämföraresultat med specifika riktmärken och mål.
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains moreindicators butthe number of outcomeindicatorsisstilllimited.
En ny ändrad matris sominfördes 2010 har flerindikatorer, men antalet utfallsindikatorer ärfortfarande begränsat.
Povertyreduction budget support programme(2006–08) and supportto education sectorreform programme(2006–10)
Budgetstödprogramförfattigdomsminskning(2006–2008) och stödtill reformprogramför utbildningssektorn(2006–2010)
As can be seen from theinformation providedin the tables below, although three out of thefourindicators usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2006–08 have achievedtheirtarget,the supportto education sectorreform programme has not yet achieved the planned results andindicators do not show the plannedimprovements.
Somframgåravinformationenitabellerna nedanvisadetreav defyraindikatorerna som användes för budgetstödprogram för fattigdomsminskning 2006–08 att målen hade uppnåtts.Samtidigtframgårattstödettillreformprogramför utbildningssektorninte harlett till de planerade resultaten och attindikatorernainte visar på att de planerade förbättringarna haråstadkommits.
For eight out ofthetenindicatorsthetarget was not achievedin 2008/09.
Åttaav detioindikatorernavisar påatt måletinte uppnåddes under 2008/09.
The number ofindicator targets not achieved or partly achievedincreased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend.
Detantalindikatorerförvilka måleninte uppnåddeseller delvis uppnåddes ökadefrån sex till åtta mellan 2007/08 och 2008/09, vilket visar på en negativ trend.
The draft midterm review(MTR) came to the conclusion that ‘SBSis mostly off track,i.e. only a minority of SBSindicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and onlyin a minority of cases are adequate measurestaken when(they arethreateningto go) offtrack’.
Slutsatseniutkastet till halvtidsutvärdering var att det sektorsuppdelade budgetstödet till största deleninte följde planen, det vill säga att endast få avindikato-rerna för stödet visar att måletistort sett har uppnåtts men att det ofta har skett senare än planerat, ochatt det endastsällanvidtaslämpligaåtgärder när detverkarsom om stödetintefungerarsom det vartänkt.
Poverty reduction indicators for PRBS03 — Education (indicators used for the December 2008 disbursement only)
Indikatorer för fattigdomsminskning för PRBS03 – Utbildning (indikatorerna användes endastför utbetalningen idecember 2008)
Baseline 2005
Indikator för 2005 (
Data for 2006/07 (%)
Uppgifter för 2006/07 (%)
Girl:boy ratio in secondary education
Flickor/pojkar isekundärutbildningen
Percentage of students passing primary school leavers’exam exam
Andel elever som går ut primärskolan med godkänt resultat
Target achieved/ not achieved
Målet uppnått/ej uppnått
Pupils:grade A or diploma teachers in primary education
Elever/årskurs A eller utbildade lärare iprimärutbildningen
Reduction of cross-district disparities in pupils:teacher ratio in primary education
Minskning av skillnader idistriktet av kvoten elever/lärare iprimärutbildning
Percentage of girls passing primary school leavers’exam exam
Andel ickor som går ut primärskolan med godkänt resultat
GER in form 1 to form 4
I årskurs 1–4
Gross enrolment ratio (GER) in secondary
Inskrivningskvot brutto isekundärutbildning
GER in form 5 to form 6
I årskurs 5–6
Gross enrolment ratio of girls in forms 5 and 6
Inskrivningskvot brutto för ickor iårskurs 5 och 6
Percentage of students passing the form 4 examination
Andel elever som går ut årskurs 4 med godkänt resultat
Percentage of local government administrations awarded clean audits by the National Audit Office
Andel lokala myndigheter för vilka det nationella revisionsorganet har utfärdat en ren revisionsberättelse
The net primary enrolment rateincreasedfrom 59 %in 2000 to 97,3 %in 2006 and then decreasedslightlyto 95,9 %in 2008.
Inskrivningskvoten nettoiprimärutbildning ökadefrån 59% 2000till 97,3% 2006för attsedan minska någottill 95,9% 2008.
The high enrolmentratesalso haveto beseenin the context ofincreasing dropout rates, which have now nearly returned to thelevel of 2003.
De högainskrivningskvoterna måsteävenses mot bakgrundav de ökandeandelar eleversom hopparavsom nu nästan haråtergått till 2003 års nivåer.
The number ofstudentsincreased by 12 % peryearfrom 2000to 2003 andsince then hasincreased by some 4 % per year.
Antalet elever ökade med 12% per år mellan 2000 och 2003 och har sedan dess ökat med omkring 4% per år.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, whilethe proportion of children with disabilitiesin primaryschool declined from 2007to 2008 and has generally only madeslow progress.
Samma tillgångförflickor och pojkar har nästan uppnåtts medan andelen barn medfunktionshinderiprimärskolan minskade mellan 2007 och 2008 och har generelltsett endast utvecklatslångsamt.
MDG2 gavethe Government of Tanzania (GoT ) an incentive to pay moreattentionto enrolment than to the quality of education.
Millenniemål 2 var ettincitamentför Tanzanias regering attfästa större vikt vidinskriv-ning än vid utbildningens kvalitet.
Qualityindicators show either a downwards trend or are at risk. The ratio between the number of students starting school with those passing Standard VII (cohort completing Standard VII) decreasedfrom 70 %in 2000to 62,4 %in 2008.
Kvalitetsindikatorerna pekar antingen på en nedåt-gåendetrend elleratt detfinns ensådanrisk.Förhållandet mellanantalet eleversom börjarskolan och desomavslutarårskurs 7 med godkäntresultat minskade med 70% från2000till62,4%2008.
This evolution has to be seenin the context of theimplementation of the free primary school policyin 2002, whichincreased the number of students dramatically but with a declinein education quality. The primary completion rate(Standard VII exam passrate)increasedfrom 22 %in 2000to 54,2 %in 2006 andthen decreasedto 52,7 % in 2007.
Dennautveckling måsteses motbakgrundavinförandet av gratis primärskola 2002,vilket ökadeantaletstudenter dramatiskt meninnebaratt utbildningenskvalitet minskade.Slutförandekvotenför primärskolan(desom gårut primärskolan med godkänt resultat) ökadefrån 22% 2000 till 54,2% 2006för att sedan minskatill 52,7% 2007.
The primary school pupils:textbook ratio of 3:1for basic education wasin 2008 still the same as agreed between the EC and the GoT in the CSP 2001–07 of March 2002. Theratio between primaryschool pupilsandclassrooms hadimprovedin 2007(77:1) compared with2006(92:1).
Kvoten elev/lärobokiprimärskolan på 3:1för grundutbildning var 2008fortfarande samma som hade överenskommits mellan EU och Tanzaniasreger-ingilandstrategidokumentet2001–2007från mars2002.Kvotenförelever/klassrum iprimärskolan hadeförbättrats 2007(77:1)jämfört med 2006(92:1).
However,in2008(109:1)it wasagainsignificantlyabove thelevel of 2006.
Men 2008(109:1) var den åter mycket högre än 2006.
PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATIONIN THE COUNTRIES EXAMINED
UTVECKLINGEN MOT GARANTERAD PRIMÄRUTBILDNING IDE GRANSKADE LÄNDERNA
Source: Unesco.
Källa: Unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Avsaknaden av uppgifter för Liberia beror delvis på återhämtningen efter 14 års inbördeskrig.Kursiverade siror: Uppgifter från ett annat år.Slutförandekvoten uppmätt med hjälp av intagningskvoten brutto till sista årskursen iprimärskolan.
Gender parity index for net enrolment rate. Primary
Könsfördelningsindex för inskrivningskvot netto, primärskola
Source: Unesco.Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Källa: Unesco.Avsaknaden av uppgifter för Liberia beror delvis på återhämtningen efter 14 års inbördeskrig.Kursiverade siror: Uppgifter från ett annat år.Slutförandekvoten uppmätt med hjälp av intagningskvoten brutto till sista årskursen iprimärskolan.
V.Measuringlearning achievements(indicat-ingthe quality ofthe educationsystem)is achallengein mostcountries.
V.Mätningenavkunskapsinhämtning(som visar utbildningssystemetskvalitet)ären utmaningideflestaländer.