natgillin/translations-raw huggingface dataset:
• promoting close cooperation between education and training systems and society at large;• establishing partnerships between all types of education and training institutions, firms and researchfacilities for their mutual benefit;• promoting the involvement of relevant stakeholders in the development of training, including initialtraining and learning at the workplace.
• Främja nära samarbete mellan utbildningssystemen och samhället i stort.• Upprätta partnerskap mellan alla former av utbildningsinstitutioner, företag och forskningsanläggningartill ömsesidig nytta.• Främja relevanta parters medverkan i att utveckla utbildning, inbegripet grundläggande yrkesutbildning och lärande på arbetsplatsen.
— percentage of students and trainees in initial training benefiting from placement arrangements (éducationen alternance).
— Procentandel studenter och praktikanter i grundläggande yrkesutbildning som deltar i varvad utbildning(éducation en alternance).
• Quantitative tools: areas for exchange of experience:
• Kvalitativa verktyg; områden för utbyte av erfarenheter:
— participation of parents in school life and in children's learning in general;— participation of local representatives in school life;— collaboration of schools with local organisations;— cooperation of education and training institutions with businesses, for example concerning placements andtraining opportunities;— participation of teachers in training organised and carried out in cooperation with business; — descriptive studies on how education and training establishments seek to attract and involve those currently outside education and training systems.
— Föräldrars deltagande i skolans verksamhet och barnens inlärning i allmänhet.— Lokala företrädares deltagande i skolans verksamhet.— Samarbete mellan skolor och lokala organisationer.— Samarbete mellan utbildningsanstalter och företag, t.ex. när det gäller tillfällen till varvad utbildning ochpraktik.— Lärarnas deltagande i yrkesutbildning som organiseras och genomförs i samarbete med näringslivet.— Beskrivande undersökningar om hur utbildningsanstalter försöker locka till sig och engagera dem som förnärvarande står utanför utbildningssystemen.
Education and training should provide an understanding of the value of ‘enterprise’ in the broadest possiblemeaning of the word, i.e. the eagerness to find solutions to problems, the commitment of time and efforts topursuing success, the willingness to take initiatives and reasonable risks.
Utbildning bör ge förståelse för värdet av ”företagaranda” i ordets vidaste betydelse, dvs. viljan att finnalösningar på problem och att lägga ned tid och arbete för att söka nå framgång samt benägenheten att tainitiativ och rimliga risker.
A knowledge society and a servicebased economy provide new opportunities to millions of individuals to start their own independent businessat any age and this option should be seen as viable and desirable, by young students as well as adults withaccumulated experience.
Kunskapssamhället och den tjänstebaserade ekonomin ger miljontals individer nyamöjligheter att starta egna självständiga företag oavsett ålder, ett alternativ som bör ses som lönsamt ochattraktivt av såväl unga studerande som vuxna med arbetslivserfarenhet.
Over the last decade, the importance of developing new forms of work and business closely linked to the needsof local communities or specific industries has been increasingly recognised. Its potential impact on reducingunemployment has also been acknowledged.
Under det senaste årtiondet har man i allt större utsträckning insett vikten av att utveckla nya former avverksamheter och företag med en nära koppling till behoven i lokalsamhällen eller särskilda näringsgrenar.Man har också blivit medveten om vilka effekter detta kan få för att minska arbetslösheten.
Developing the spirit of enterprise is therefore important forindividuals as well as for the economy and society at large.
Det är följaktligenviktigt att utveckla företagarandan såväl för individen som för näringslivet och samhället i stort.
The promoting of ‘education for entrepreneurshipand self-employment’ is also an agreed goal included in the EU employment guidelines for 2001.
Främjandeav ”utbildning i entreprenörskap och egenföretagande” ingår också som ett överenskommet mål i riktlinjernaför sysselsättning 2001.
• promoting the sense of initiative and creativity throughout the education and training system in orderto develop the spirit of enterprise (‘entrepreneurship’);• facilitating the acquisition of skills needed to set up and run a business.
• Främja initiativförmåga och kreativitet inom hela utbildningssystemet i syfte att utveckla företagarandan(”entreprenörskap”).• Underlätta möjligheterna att förvärva de färdigheter som behövs för att starta och driva ett företag.
• Quantitative tools: indicators
• Kvantitativa verktyg; indikator:
— proportion of self-employed in various sectors of the knowledge economy (particularly age group 25–35);— percentage of education and training institutions providing counselling and guidance for setting up businesses.
— Andel egenföretagare i olika sektorer av den kunskapsbaserade ekonomin (särskilt åldersgruppen 25–35 år).— Procentandel utbildningsanstalter som ger råd och vägledning för att starta egna företag.
— qualitative assessment of young graduates starting enterprises according to economic sector; viability ofthese enterprises;— promotion of self-employment;— teaching of entrepreneurship at various educational levels.
— Kvalitativ utvärdering av unga nyexaminerade som startar företag, efter ekonomisk sektor, och dessaföretags livsduglighet.— Främjande av egenföretagande.— Undervisning om entreprenörskap på olika utbildningsnivåer.
Yet citizens can only benefit from this diversity ifthey are able to communicate with others across the linguistic lines and thus to learn about differences, tolerance and mutual respect.
Men medborgarna kan bara drafördel av denna mångfald om de kan kommunicera med andra över språkgränserna och sålunda lära sigskillnader, tolerans och ömsesidig respekt.
The command of more than one language is a fundamental part of the new basicskills required from Europeans in the knowledge society.
Att behärska mer än ett språk är en väsentlig del av de nyagrundläggande färdigheter som européer i kunskapssamhället behöver. Idealet att alla skall kunna tala tvåfrämmande språk står fast som vägledande princip.
There is a basic need to improve foreign language learning,including, where appropriate, from an early age.
Det finns ett grundläggande behov att förbättra inlärningenav främmande språk, vid behov även från tidig ålder.
This will in many cases only be possible through deep changes in the objectives, curricula and teaching methods of foreign languages and through a much closer contact between those teaching and learning a foreignlanguage and individuals from countries where is spoken.
För att detta skall bli möjligt kommer det i många fall att behövas djuptgående förändringar av målen,läroplanerna och undervisningsmetoderna för främmande språk och en mycket närmare kontakt mellan demsom undervisar i och lär sig ett främmande språk och personer från länder där detta språk talas.
The initial and in-service training of language teachers and their direct exposure to the language and culture they teach are therefore central to this objective.
Språklärarnasgrundläggande yrkesutbildning och internutbildning och deras direkta exponering för det språk och den kultursom de undervisar i står därför i centrum för detta mål.
The Community has for a significant time emphasised the importance of language learning in Europe and promoted it as a key dimension of education, culture, citizenship and employability.
Gemenskapen har under lång tid betonat vikten av språkinlärning i Europa och främjat denna som en väsentligdimension när det gäller utbildning, kultur, medborgarskap och anställbarhet.
Real progress could already beachieved in this area through the implementation of a simple objective like reducing by a significant proportion the number of Europeans over 15 years of age, not knowing any other language than their mothertongue(s).
Man skulle redan nu kunna görakonkreta framsteg på detta område genom att förverkliga ett enkelt mål, nämligen att väsentligt minskaantalet européer över 15 år som inte behärskar något annat språk än sitt eller sina modersmål.
• encouraging everyone to learn two, or where appropriate, more languages in addition to their mothertongues, and increasing awareness of the importance of foreign language learning at all ages;• encouraging schools and training institutions in using efficient teaching and training methods and motivating continuation of language learning at a later stage of life.
• Uppmuntra alla att lära sig två eller vid behov fler språk utöver modersmålet och öka medvetenheten omspråkinlärningens betydelse i alla åldrar.• Uppmuntra skolor och utbildningsinstitut att använda effektiva undervisningsmetoder och motivera tillfortsatt språkinlärning senare i livet.
The Council and the Commission have noted that there is still no reliable data on the actual ability of young Europeans to use a foreign language; further work must therefore be done in order to define and implementgood quality indicators in this area.In the meantime, the following indicators will be used:
Rådet och kommissionen har noterat att det fortfarande inte finns tillförlitliga uppgifter om unga européersfaktiska förmåga att använda ett främmande språk. Man måste därför arbeta ytterligare för att fastställa ochgenomföra indikatorer på god kvalitet på detta område.
— percentage of pupils and students who reach a given level of proficiency in two foreign languages, forinstance the level B2 of the Council of Europe’s common european framework of reference for languages;— percentage of language teachers who participated in initial or in-service training involving a direct contactwith the country and culture where the language is spoken.
— Procentandel elever och studenter som uppnår en bestämd kunskapsnivå i två främmande språk, t.ex. nivå B2 i Europarådets gemensamma europeiska referensram för språk.— Procentandel språklärare som har deltagit i grundläggande yrkesutbildning eller internutbildning som gerdirekt kontakt med det land eller den kultur där språket talas.
— methods and ways of organising the teaching of languages;— early language learning;— ways of promoting the learning and practice of foreign languages.
— Metoder för att organisera språkundervisningen.— Tidig språkinlärning.— Olika sätt att främja inlärning och användning av främmande språk.
Increasing mobility and exchange
Ökad rörlighet och fler utbyten
Mobility promotes the feeling of belonging to Europe and the emergence of European citizenship.
Rörlighet över gränserna bidrar till att bygga upp en känsla av att tillhöra Europa och till att utveckla deteuropeiska medborgarskapet.
It allowsyoung people to improve their personal skills and employability, and offers teachers and trainers an opportunity to broaden their experience and enhance their skills.
Ungdomar får tillfälle att förbättra sina personliga kunskaper och sinanställbarhet, och lärare och utbildare ges möjlighet att berika sina erfarenheter och utöka sina kunskaper.
In an increasingly complex Europe all availablemeans to make mobility easier and promote it concretely must be effectively used in order to enable people,and in particular young people, to identify with Europe.
Iett Europa som blir alltmer komplext måste vi så effektivt som möjligt använda alla medel som står till budsför att underlätta och konkret främja rörlighet, så att människor, särskilt ungdomar, kan identifiera sig med Europa.
The European Union already has a solid basis in this field.
På detta område har Europeiska unionen redan åstadkommit mycket.
The Socrates, Leonardo and Youth programmes provide good examples of this, even though concrete experience shows that the potential of mobility as aninstrument towards the Lisbon goals is still far from being used to the full extent.
Programmen Sokrates, Leonardo och Ungdom är bra exempel på detta, även om den konkreta erfarenheten visar att rörligheten som metod ännuinte utnyttjas fullt ut för att stödja målet från Lissabon-mötet.
The mobility action planapproved by the Nice European Council, the recommendation of the European Parliament and the Council onmobility and the work on new European labour markets are signals showing that mobility now receives highpolitical recognition.
Den handlingsplan för rörlighet somgodkändes vid Europeiska rådets möte i Nice, Europaparlamentets och rådets rekommendation om rörlighetoch arbetet med nya europeiska arbetsmarknader är signaler som visar att rörlighet nu ges ett stort politiskterkännande.
• providing the widest access to mobility to individuals and to education and training organisations,including those serving a less privileged public and reducing the remaining obstacles to mobility;• monitoring the volume, directions, participation rates as well as qualitative aspects of mobility flowsacross Europe;• facilitating validation and recognition of competencies acquired during mobility;• promoting the presence and recognition of European education and training in the world as well astheir attractiveness to students, academics and researchers from other world regions.
• Ge alla individer och utbildningsorganisationer största möjliga tillgång till rörlighet, däribland åt deorganisationer som arbetar för de mindre gynnade, och minska de återstående hindren för rörlighet.• Övervaka rörligheten i Europa med avseende på volym, riktningar, andel deltagare och kvalitativa aspekter.• Underlätta validering och erkännande av kunskaper som förvärvats under rörlighetsperioden.• Främja närvaron och erkännandet av europeisk utbildning i världen och dess dragningskraft för studenter,vetenskapsmän och forskare från andra delar av världen.
— proportion of national students and trainees carrying out part of their studies in another EU or third country; — proportion of teachers, researchers and academics from other EU countries employed at different educational levels;— number and distribution of EU and non-EU foreign students and trainees.
— Andel nationella studenter och praktikanter som bedriver en del av sina studier i ett annat EU-land eller itredje land.— Andel lärare, forskare och vetenskapsmän från andra EU-länder som är anställda på olika undervisningsnivåer.— Antal och fördelning av studenter och praktikanter från andra EU-länder och länder utanför EU.
— financing, participation and geographical distribution of EU and national exchange programmes;— social benefits, e.g. in public transportation or museums, granted to mobile people;— evaluation of the results and development of Europass;— information on mobility offers and conditions of the EU and the Member States;— ECTS in vocational training;— development of ‘certificate supplement’ in vocational training (similar to diploma supplement in highereducation);— transferability of national grants for foreign education and training periods.
— Finansiering, deltagande och geografisk fördelning av EU:s och nationernas utbytesprogram.— Sociala förmåner, t.ex. i fråga om allmänna kommunikationer eller museer, som beviljas personer underderas rörlighet.— Utvärdering av resultaten och utvecklingen av Europass.— Information om erbjudanden och villkor från EU och medlemsstaterna när det gäller rörlighet.— ECTS inom yrkesutbildning.— Utveckling av ”bilaga till examensbevis” vid yrkesutbildning (motsvarande bilaga till examensbevis inomhögskoleutbildning).— Överförbarhet av nationella bidrag för utbildningsperioder utomlands.
Strengthening European cooperation
Att förstärka det europeiska samarbetet
In the new Europe of the knowledge society, citizens should be able to learn and work throughout Europe, andmake full use of their qualifications wherever they want to study or pursue a professional career.
I det nya kunskapssamhällets Europa måste var och en kunna skaffa sig kunskaper och arbeta i hela Europa ochverkligen kunna utnyttja sina kvalifikationer oavsett var de vill studera eller utöva ett yrke.
In the higher education area in particular, the obstacles to mobility and to recognition of qualifications are already beingtackled, both through EU instruments (such as the ECTS or the university partnerships within the Socrates programme) and through the ‘Bologna process’ towards a coherent, compatible and attractive European highereducation area.
Särskilt inomhögskoleutbildningen har man redan tagit itu med hindren för rörlighet och erkännande av kvalifikationer,såväl via EU-instrument (som Europeiska systemet för överföring av studiepoäng, ECTS, eller högskoleavtaleninom Sokratesprogrammet) som via ”Bolognaprocessen” för ett enhetligt, kompatibelt och attraktivt europeisktområde för högre utbildning.
However, there remains substantial work to be done before Europeans can effectively study and work freelythroughout Europe without having to face cumbersome and uncertain procedures for the recognition of theirqualifications.
Mycket återstår dock att göra innan européer verkligen kan studera och arbeta fritt i hela Europa utan attbehöva räkna med besvärliga och oklara förfaranden för att få sina kvalifikationer erkända.
Therefore, higher education and other educational institutions as well as authorities should beencouraged to develop more compatible systems of qualifications across Europe and a common understandingof what are the minimum levels of quality required for accreditation.
Vi måste därföruppmuntra universitet och andra utbildningsinstitut samt myndigheter att utarbeta mer kompatibla system förkvalifikationer i hela Europa och en gemensam uppfattning om lägsta kvalitetsnivåer för ackreditering.
Policies on the transparency and recognition of qualifications must be strengthened.
Vi måsteförstärka vår politik när det gäller tydlighet och erkännande av kvalifikationer.
The development of joint degrees and qualifications and the set-ting-up of accreditation systems should be encouraged, both to enhance the quality of European educationand training and to ensure that this quality is duly understood and recognised around the world.
Vi måste stödja utarbetandet avgemensamma europeiska examina och kvalifikationer och av europeiska erkännandesystem, både för att höjaden europeiska utbildningens kvalitet och för att garantera att denna kvalitet uppfattas och erkänns påvederbörligt sätt runtom i världen.
• enhancing the effectiveness and timeliness of recognition processes for the purpose of further study,training and employment throughout Europe;• promoting cooperation between responsible organisations and authorities in view of more compatibilityin quality assurance and accreditation;• promoting transparency of information on education and training opportunities and structures in viewof the creation of an open European area for education;• promotion of the European dimension of teaching and training.
• Stärka effektiviteten och förkorta tiden för förfaranden för erkännande i vidareutbildnings- ochanställningssyfte i hela Europa.• Främja samarbete mellan ansvariga organisationer och myndigheter i syfte att öka överensstämmelsennär det gäller kvalitetssäkring och ackreditering.• Främja tydlig information om utbildningsmöjligheter och strukturer i syfte att skapa ett öppet europeisktområde för utbildning.• Främja den europeiska dimensionen i undervisning och utbildning.
— proportion of undergraduate and postgraduate students and researchers continuing their studies in another EU or third country;— percentage of graduates obtaining joint degrees in Europe; — percentage of students and trainees within ECTS or Europass and/or obtaining diploma/certificate supplement.
— Andel studenter och forskarstuderande som fortsätter sina studier i ett annat EU-land eller i tredje land.— Procentandel studenter som erhåller gemensamma examina i Europa.— Procentandel studenter och praktikanter som omfattas av ECTS eller Europass eller får bilaga tillexamensbeviset.
— promotion of accreditation in higher education;— promotion of joint courses and degrees in Europe which are internationally recognised;— promotion of relevant marketing initiatives; — inclusion of the European dimension in education and training.
— Främja ackreditering i den högre utbildningen.— Främja gemensamma kursplaner och examina i Europa som är internationellt erkända.— Främja relevanta initiativ.— Införa en europeisk dimension i utbildningen.
Making it happen: an integrated approach to policy development
Förverkligande: ett integrerat tillvägagångssätt för utarbetandet av policy
The responsibility for achieving the shared objectives lies primarily with the participating countries.
Ansvaret för att uppnå de gemensamma målen ligger främst hos de deltagande länderna.
Withinthe framework of the EU and in accordance with the open method of coordination, the main thrust of the Council’s and the Commission’s work will be to make the process happen by supporting Member States in theirefforts to improve their own education and training systems in order to achieve the objectives, in two ways:
Inom ramen för EUoch i enlighet med den öppna samordningsmetoden blir huvuduppgiften för rådet och kommissionen attförverkliga processen genom att stödja medlemsstaterna i deras insatser att förbättra sina egna utbildningssystem för att uppnå dessa mål.
- through meaningful comparisons with others on the basis of indicators and benchmarks;
Detta kommer att göras på två sätt, nämligen
- through the sharing of experience based on the identification of key factors of success of initiatives orexperiments carried out in other countries, and possibly on cross-border peer review.
• genom meningsfulla jämförelser med ledning av indikatorer och riktmärken, samt• genom att man delar med sig av erfarenheter från kartläggning av centrala element i framgångsrika initiativeller experiment i andra länder, och eventuellt granskning utförd av kolleger från andra länder.
In addition to current EU Member States, the implementation process will also involve the countries of the European Economic Area and the candidate countries and will thus encompass a total of 30 countries.
Förutom de aktuella EU-medlemsstaterna kommer genomförandet att även omfatta EES-länderna och kandidatländerna, vilket sammanlagt utgör 30 länder.
A single comprehensive strategy for education and training
En gemensam övergripande strategi för utbildningsområdet
Over the last few years a number of actions pointing in directions of some of the Objectives of the Work programme have been agreed within the EU framework, in particular the lifelong learning consultation and communication) or outside it (e.g. the Bologna process in higher education).
Under de senaste åren har man inom EU enats om ett antal insatser som går i samma riktning som målen iarbetsprogrammet (särskilt vad gäller samråd och kommunikation inom livslångt lärande) eller utanför EU-ramen (t.ex. Bolognaprocessen inom högskoleutbildning).
The implementation of these policystrands needs to be integrated into the 3 goals and 13 objectives of the Work programme on the objectivesof education and training systems, within the framework of a single comprehensive approach.
Genomförandet av dessa åtgärder måste integrerasmed de tre målen och tretton delmålen i arbetsprogrammet om målen för utbildningssystemen, inom ramenför ett enda övergripande tillvägagångssätt.
In this way,consistency will be enhanced and double work avoided, and the whole ‘objectives process’ will be pervadedby the guiding principle of lifelong learning and placed in a worldwide perspective.
På så sätt får man mer enhetlighet och undviker dubbelarbete,och hela ”målprocessen” kommer att genomsyras av den ledsagande principen om livslångt lärande ochplaceras i ett globalt perspektiv.
This integrated approach will be steered and monitored by the Commission in close cooperation with the Council (Education)
Detta integrerade tillvägagångssätt kommer att ledas och övervakas av kommissionen i nära samarbete medrådet (utbildning).