natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The exchange normally consists of two periods of timelasting a minimum of 14 days each (including travel)spent by a minimum of 10 pupils aged 14 or olderin the locality of their partner institution.
• aktörer i lokalsamhället, till exempel företag eller kulturföreningar.
Wheneverpossible, the pupils should stay in each others’families.
• Extra språklektioner.
However, it issometimes impossible for a family to host a foreignpupil, and you may need to resort to other solutionssuch as a Youth Hostel or student accommodation.This, however, has the big disadvantage of limitingthe linguistic and cultural experience of the pupilsconcerned.
• Lektioner i traktens och landets historia och geografi.
The pre-exchange period is also a good time to raiseadditional funds for the project.
Kom ihåg att löpande informera dessa grupper om projektet.
The pre-exchange period is an important time to laythe foundations for a well-planned, smooth exchangeexperience.
Se till att projektet och utbytet blir en givande kulturell erfarenhet för alla.
Matchingthe pupils is particularly important if project work iscarried out in pairs – you can do this on the basis ofthe wishes of the pupils and/or by using matchingforms.
Låt dem vara med och hjälpa till med en del av fritidsaktiviti­ teterna.
During the exchange
Under perioden efter utbytet är det viktigt att
During the exchange, the pupils of both schools,divided into small groups or pairs, will collaborate ontasks already planned within their project accordingto the individual work plans of the pupils.
3.11 Trygg och problem­fri rörlighet till att alla vet vem som ansvarar för vad och däri­genom minska riskerna.
In the firstpart of the exchange, pupils continue the workstarted in the pre-exchange period and plan the workto be done in the second part (return visit).
Genom noggrann planering kan även elever med särskilda behov vad gäller under­visning, som kanske är mer utsatta, dra full fördel av erfarenheten att resa och vistas i ett annat land.
In thesecond part of the exchange they complete the endproduct – or at least finalise the plans for itsproduction.
Om eleverna får vara med om att planera känner de sig också mer ansvariga, vilket gör det lättare för dem att acceptera och förstå de uppföranderegler som man beslutat om gemensamt och att följa dem under vistelsen i utlandet.
It is essential that accompanying teachers monitorthe work and the use of the foreign language by theirpupils and, where necessary, support and encouragethose pupils lacking in confidence.
Skolprojekten och skolutvecklingsprojekten ¡nom Comenius ger eleverna möjlighet att delta i projekt­möten i utlandet, och elevutbyten är en viktig del av språkprojekten.
During the exchange it is important to involve:
Man kan också överväga följande:
The programme of the exchange should include:
När man planerar ett utbyte eller ett projektmöte i utlandet bör man också tänka på följande:
•staff and pupils who are not directly concernedwith the exchange,•parents whether they host exchange pupils or not,•members of the local community such as local businesses, cultural associations, etc.
Gör komihåglistor för alla deltagare, till exem­pel för de elever som skall vara med på resan, deras föräldrar, skolans rektor samt för grupple­daren och andra medföljande vuxna.
•ample time for joint work on the project,•a daily period when pupils are alone with theiraccompanying teachers to discuss social andproject matters,•extra language classes,•classes on local and national history and geog-raphy,•cultural visits in keeping with the project objec-tives,•leisure and free time.
• Lära barnen och ungdomarna olika färdigheter och strategier för att de skall kunna skydda sig, eventuellt tillsammans med polis, ungdomsarbe­tare eller andra lämpliga personer.
Make clear that theproject and the exchange is a valuable culturalexperience for all. Invite them to help with someof the leisure activities.
Uppföranderegler skall utarbetas i samarbete med det eller de barn som deltar och skolan, den ansvariga läraren eller de medföljande vuxna.
•complete the end product,•evaluate the project (and write the final reportrequired by the national agency),•disseminate the results of the project.
• Utförlig information till föräldrar/vårdnadshavare, till skoladministrationen och till kollegorna om resplanen, programmet, adresser samt tele­fonnummer att ringa i nödsituationer.
The end product is the visible result of the work doneby pupils in partner institutions using the partner languages.
• Förfaranden för eventuella nödsituationer i det andra landet.
Safe and smooth mobility
4.1 Lika möjligheter
Careful planning will also enable pupils who havespecial educational needs and who might be morevulnerable to risk to fully benefit from the experienceof travelling and staying abroad.
EU-medborgare — Att leva och arbeta tillsammans i Europa ELEVER: Allmänt och yrkesinriktat gymnasium.
Being involved inthe planning will also create a sense of ownershipwhich will make it easier to accept and understandrules and codes of conduct jointly agreed on and torespect them during the stay abroad.
En fjärdedel av eleverna har särskilda behov (Downs syndrom, MBD eller autism) eller är fysiskt funktionshindrade. Ele­verna är integrerade i vanliga klasser.
Whenyou are planning a mobility activity involving pupils,it is good to remember that any visit abroad caninvolve an element of risk, such as illness, accident,theft or abuse.
En femtedel av eleverna har inlär­ningssvårigheter, läs- och skrivsvårigheter och emo­tionella problem på grund av krig eller beroende på att de är flerhandikappade.
However, the many benefits to begained far outweigh the potential risks.
De flesta eleverna är två­språkiga.
Carefulplanning together with the teachers and the pupilsconcerned, their parents, the school management andadministration and other interested parties will helpto clearly define responsibilities of the differentparties involved and reduce the risks.
MÅL: Jämförande studier och samarbete för att ta reda på hur funktionshindrade utbildas och tas om hand i tre europeiska länder, med tanke på framtida anställning.
You could also reflect on the following issues:
MÅL: Göra eleverna medvetna om deras kulturarv lokalt och internationellt.
When planning the exchange/project meetingabroad, it is very useful to:
Få dem att se hur viktigt det är att skydda sin miljö. Utveckla tolerans och respekt genom interkulturellt arbete.
•make checklists for all parties involved, i.e. forthe pupils travelling abroad, their parents, thehead teacher and the responsible (group) leaderand other accompanying adults,•draw up a code of conduct between thechild/children or young person(s) and theschool/responsible teacher/accompanyingadult(s),•draft a parental/guardian consent form.
RESULTAT: Utarbeta kursplaner där funktionshindrades behov beaktas så att de kan inlemmas på arbetsmarknaden. Göra eleverna medvetna om deras identitet och skapa tolerans och förståelse för olika behov och metoder ¡nom utbildning.
Socrates special priorities
Tänkbara problem och hur man kan undvika dem
TITLE: Different but equal PUPILS: Primary and secondary schools
En partner eller en person hoppar av
The Socrates programme seeks to promote equalitybetween women and men and equal opportunitiesfor disabled persons.
Det är lätt att frestas att sätta upp mål som är så ambitiösa att det blir omöjligt att genomföra dem inom ramen för projektet.
It also seeks to contributeactively to the fight against social exclusion, racismand xenophobia.
Vid planeringen är det där­för bättre att formulera konkreta, realistiska mål som alla deltagande skolor kan ansluta sig till.
Translating these objectives andprinciples into reality may not always seem all thatsimple, and the following examples are designed toshow ways of doing this.
Lämna också lite utrymme för flexibilitet i arbetsplanen så att den vid behov kan ändras.
OBJECTIVE AND ACTIVITIES: Pupils and teachers from schools in four differentcountries work together on the subject of ‘Equality’in a broader sense.
Även om det bara krävs tre partner för att delta i skolprojekt och skolutvecklingsprojekt är det klokt att starta med fyra eller till och med fem partnerskolor.
The goal is to make the pupils more openminded and raise their understanding of the fact thatpeople are different but that everyone should betreated as equal.
Tänk på att skolorna kan ha mycket olika resurser och att alla skolor inte kan lägga ned lika mycket tid och pengar på projektet.
The schools arrange thematic dayson equality.
Samarbetet kan också påverkas av nivån på skolornas tekniska utrustning.
They also develop a questionnaire on howgirls and boys see gender when it comes to jobopportunities, for example.
Alla sko­lor har till exempel inte samma möjligheter att använda IKT när de kommunicerar med sina partner, vilket kan påverka tidsplaneringen avsevärt.
OUTCOMES: A survey of the situation in the countries participatingin the project, strategies for ensuring the equaltreatment of all pupils at school, both in and out ofthe classroom.
Man bör också se till att flera personer från varje del­tagande skola är aktivt engagerade i projektet. Då finns det andra som är insatta och kan fortsätta arbe­tet om en person tvingas hoppa av projektet.
TITLE: European Citizens Living and working together in Europe PUPILS: Upper secondary schools/general and vocationaleducation.
Det är mycket viktigt att man redan från början ser till att alla partner har åtminstone ett arbetsspråk gemensamt.
A quarter of the pupils have special needs(Down’s syndrome, MBD or autism) or are physicallydisabled.
Tolkning är inte något som rekommen­deras, eftersom det gör att arbetet går långsammare och att man inte får en så personlig kontakt som vid direkt kommunikation.
They are integrated into ordinary classes.
Dessutom kan man inte all­tid lita på att få tillgång till tolkning.
TITLE: Local Roots and Global Wings PUPILS: Lower secondary schools.
Ett Comenius-projekt bör engagera hela skolan, inte bara en kontaktperson och hans eller hennes elever.
Most of the pupils are fromimmigrant and refugee families.
Det är också viktigt att man infor­merar alla om hur arbetet med projektet framskrider och vilka resultat man uppnår.
Many families havelow socioeconomic status, suffer fromunemployment and live on social welfare.
Personliga möten kan inte anordnas särskilt ofta, och därför är det extra viktigt att man kommunicerar på ett effektivt sätt.
A fifth ofthe pupils have learning difficulties, reading andwriting difficulties, and emotional problems causedby war and multihandicaps.
Om man stöter på oväntade svårigheter eller problem kan man vända sig till det nationella programkon­toret och be om råd.
Most of the pupils arebilingual.
Det kan vara lämpligt att bestämma särskilda kon­taktdagar.
OBJECTIVE: Comparative studies and cooperation will be usedto find out how disabled persons are trained andtaken care of in three European countries in view offuture employment.
Även om e-post är det snabbaste och enklaste sättet att kommunicera, kan det bli nödvändigt att hitta andra lösningar om någon av partnerna inte har tillgång till det.
OBJECTIVE:Make the pupils conscious of their cultural heritagelocally and internationally.
Läsåret börjar och slutar vid olika tidpunkter i olika länder i Europa, och skolloven varierar betydligt.
Make them see theimportance of taking care of their environment.Develop tolerance and respect through interculturalwork.
Vid planeringen av arbe­tet måste man också tänka på att kursplanen är mer flexibel i vissa partnerskolor än i andra.
OUTCOMES: Develop curricula where the interests of disabledpersons are catered for in view of integrating themin working life.
Vi hoppas att denna handledning har gett dig och din skola all den information ni behöver för att avgöra om ni vill delta i ett Comenius 1-projekt.
Make pupils aware of their identityand create tolerance and understanding for differenteducational needs and methods.
Målet har varit att ge en realistisk bild av de insatser som krävs, potentiella svårigheter och hur givande ett sådant pro­jekt är för deltagarna.
OUTCOMES: Pupils and teachers gain understanding of theimportance of broad crosscurricular work with focuson the international dimension.
Skolan är ett "växthus" för att forma karaktär, vär­deringar, färdigheter, talanger och handlingar hos kommande generationer världsmedborgare.
Increased languageskills for pupils and teachers.
I det avse­endet är skolan en hel värld i sig.
A better and deeperunderstanding of each other’s cultures.
Comenius, den tjeck­iske 1600-talsfilosof som dessa insatser är uppkallade efter, ansåg att "skolan måste vara öppen för värl­den utanför".
Strengthenthe pupils’ identity development and make every oneof them feel important.
Mot bakgrund av denna strävan hop­pas vi att Comenius-projekten även i fortsättningen kommer att inspirera, stimulera, engagera och lära många generationer elever i Europa, och fördjupa deras erfarenhet av lärande i ordets vidaste bemär­kelse.
Creating a homepage on the Internet.
Vi hoppas att handledningen är till hjälp i detta arbete.
Page 61
Lycka till!
Comenius Language Projects put particular emphasison the LWULT languages, and one of the two partnersshould normally represent one of them.
• Comenius 3-nätverk. Comenius 3 syftar till att skapa nätverk för Comenius-projekt med liknande teman.
This will givepupils and teachers the unusual opportunity to havea taste of a language they might never even haveheard before!
Ett av målen för dessa nätverk är att se till att projekten och det samarbete som bedrivs inom dem kan fortsätta efter det att EU-bidraget inte längre betalas ut för projektet.
The European Union is committed to maintaining andpromoting cultural and linguistic diversity.
Ert Comenius 1-projekt är över.
Itencourages the use of all the official languages ofthe Union (plus Irish and Luxembourgish), butespecially of the LWULT languages.
Just nu vill ni säkert bara ta det lugnt, reflektera över projektet och smälta alla upplevelser - stolthet, besvikelser, framgångar och kanske även motgångar.
Therefore, allactions within the Socrates programme are concernedwith the promotion of the LWULT languages.
Men det positiva överväger, och ni skulle vilja fortsätta samarbeta med kollegor på europeisk - eller internationell - nivå. Hur skall ni gå till väga?
Since projects involving LWULT languages havehigh priority in Comenius, they can be more generously funded (see the Guidelines for Applicantsfor more information).
Ytterligare information om Comenius 2-projekten och bidrag finns i ansök­ningshandledningen, på det nationella program­kontoret och på webbplatsen för Comenius: http://europa.eu.int/comm/education/socrates/ comenius/index.htm
The LWULT language status tends to vary fromcountry to country.
• Andra områden av Sokrates-programmet.
Nevertheless, it is probably truethat English, French, German and Spanish are taughtin schools throughout the European Union, and it istherefore important to promote contact with otherlanguages as well.
Det finns flera insatser som skolan kan delta i. Grundtvig syftar till att öka kvaliteten och till­gängligheten när det gäller livslångt lärande genom vuxenutbildning i vid bemärkelse.
An unfamiliar language should notbe seen as an obstacle, but a bonus in providing theopportunity to widen one’s cultural and linguistichorizons.
Lingua främjar undervisning i och inlärning av språk. Minerva är inriktat på öppen undervisning och distansundervisning och på användning av infor­mations- och kommunikationsteknik i utbild­ningen.
O T
BTJ AB
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities
BYRÅN FÖR EUROPEISKA GEMENSKAPERNAS
A new beginning
En ny start
Community vocational training programme Second phase (2000-2006)
Gemenskapsprogram för yrkesutbildning Andra etappen (2000-2006)
Following an initial phase, from 1995 to 1999, the Community's Leonardo da Vinci programme is now entering a new phase which will cover the seven-year period from 2000 to 2006.
Efter en första etapp, från 1995 till 1999, startar gemenskapsprogrammet Leonardo da Vinci på nytt för ytterligare en period på sju år, 2000­2006.
Together with Socrates (education) and Youth, Leonardo da Vinci aims to help create a European area of cooperation in the field of education and training.
Tillsammans med pro­grammen Sokrates (allmän utbildning) och Ungdom skall Leonardo da Vinci bidra till att skapa ett europeiskt samarbetsområde för allmän och yrkesinriktad utbildning.
And there is a substantial increase in the budget over the seven-year period.
Budgeten har ökat avsevärt för denna period på sju år.
The aim is that some 250 000 (mainly young) people will experi­ence mobility - which is double the number who had this opportunity under Leonardo da Vinci's first phase.
Uppskattningsvis kommer ca 250.000 personer, varav största delen ungdomar, att få en nyttig utlandserfarenhet. Det är dubbelt så många som under Leonardo da Vinci­programmets första etapp.
The Council Decision on Leonardo da Vinci II, adopted on 26 April 1999, entered into force on 1 January 2000.
Rådets beslut om Leonardo da Vinci­programmets andra etapp trädde i kraft den 1 januari 2000.
To your marks, everyone!
På era platser!
The programme promotes transnational projects based on cooperation between the various players in vocational training - training bodies, vocational schools, universities, undertakings, chambers of commerce, etc. · in an effort to increase mobility (of people undergoing initial training and of trainers or mentors), to foster innovation and to improve the quality of training.
På yrkesutbildningsområdet skall programmet bidra till att stödja transnationella projekt som bygger på samarbete mellan olika aktörer ¡nom yrkesinriktad utbildning ­ anordnare av yrkesutbild­ning, yrkesskolor, universitet, företag, han­delskammare eller dylikt. Dessa projekt skall främja rörlighet över gränserna för personer i grundlägg­gande yrkesutbildning och för lärare eller handle­dare samt stimulera till förnyelse och bättre kvalitet inom den yrkesinriktade utbildningen.
The Leonardo da Vinci mea­sures will be pursued under transnational partner­ship arrangements and will focus on improving individuals' competences and skills throughout their lives.
Genom verk­samheten i de transnationella partnerskapen satsar man i Leonardo da Vinci på att förbättra enskilda människors kunskaper och färdigheter under hela livet.
The challenge is twofold.
Det rör sig om en utmaning på två plan.
First, there is a need to prepare European citizens better for enter­ing the labour market and in doing so to reduce the number of unemployed.
Å ena sidan handlar det om att bättre förbereda medbor­garna för inträdet på arbetsmarknaden och därige­nom minska arbetslösheten.
Second, companies need the help of a skilled workforce to cope with scien­tific and technological change in an increasingly competitive world.
Λ andra sidan måste företagen förses med kvalificerad arbetskraft för att de skall kunna anpassa sig till de vetenskapliga och tekniska förändringarna i en värld där konkur­rensen blir allt starkare.
Viviane Reding, Member of the Commission with special responsibility for education and culture
kommissionsledamot med ansvar för utbildning och kultur
The second phase of the Leonardo da Vinci pro­gramme incorporates some major changes.
Med Leonardo da Vinci­programmets andra etapp följer några större förändringar.
There is more emphasis on decentralised actions that are closer to the people.
Verksamheten decentraliseras och närmar sig medborgarna.
Leonardo da Vinci and the European education
Information och spridning av nya lösningar priorite­
As in its previous phase, Leonardo da Vinci II supports and supplements the vocational training policies of the Member States, while fully respect­ing the responsibility of the Member States for the content and organization of vocational training.
Leonardo da Vinci-programmets andra etapp1 stödja och komplettera medlemsstaternas yrkesutbildnings politik, samtidigt som gemenskapen fullt ut skall respektera medlemsstaternas ansvar för yrkesutbild ningens innehåll och organisation..
The programme's aim is to use transnational coope­ration to improve quality, foster innovation and pro­mote the European dimension of vocational train­ing systems and practices.
Samarbetet över gränserna skall ge ökad kvalitet, främja nya lösningar och tillföra en europeisk dimension när det gäller system och metoder för yrkesinriktad utbildning.
What does it set out to achieve?
Vilka behov fyller programmet?
Leonardo da Vinci takes account of the needs of both individuals and the wider economy.
Genom Leonardo da Vinci-programmet tas hänsyn både till enskilda människors och till näringslivets behov.
By developing know­ledge, skills and competences, the programme fosters active citizenship and employability throughout Europe.
Genom ökade kunskaper, färdigheter och kvalifikationer främjar programmet ett aktivt deltagande i samhällslivet och möjligheterna till integrering på arbetsmarknaden för alla.
In backing quality and innovation, the aim is also to help enterprises respond with confidence to technological and industrial change and to cope successfully with growth and competitiveness.
Genom att satsa på kvalitet och innovation skall också företagen hjälpas att hantera tekniska och industri­ella förändringar och att på ett bra sätt kunna säkra till­växt och konkurrenskraft.
How does it differ from Leonardo da Vinci I?
Vad kommer att förändras?
Three key words reflect the three major changes:
Följande tre nyckelord beskriver tre större förändringar:
The objectives have been reduced to three and the measures to five.
Målen och åtgärderna reduceras i antal till tre respektive fem.
More of the management is now entrusted to the Member States and the other participating countries, giving national agencies greater responsibility.
En större del av förvaltningen överlåts åt medlemsstaterna och till övriga deltagarländer, vilket medför större ansvar för de nationella programkontoren.
It is estimated that about 75% of funds will now be managed at national level.
Uppskattningsvis kommer ca 75 % av medlen i fortsättningen att förvaltas på nationell nivå.
In the past, there were different calls for proposals every year.
Tidigare offentliggjordes skilda inbjudningar att lämna projektförslag varje år.
A fixed framework has now been introduced, with calls for proposals to cover several years.
Nu har man infört en fast ram med inbjudningar att lämna projektförslag som gäller för flera år.
1 hat are the new aspects?
Vilka är de nya riktlinjerna?
In terms of content, emphasis is now placed on: ife-long learning; use of new information and communication technologies; participation of SMEs and the craft industry; upport for the most vulnerable people on the labour market, including those with a disability; the principle of equal opportunities for men and women; strengthening the partnership between the various players from a variety of fields.
I grunden läggs tonvikten nu vid livslångt lärande, ny informations- och kommunikationsteknik, medverkan av små och medelstora företag och av hantverksföretag, d stöd tili människor som är missgynnade på arbetsmarknaden, ide däribland människor med funktionshinder, lika möjligheter för kvinnor och män, förstärkta partnerskap mellan flera olika aktörer från de mest skilda områden.
New aspects have also been introduced:
Följande nyheter har också införts:
► In the "transnational networks" (see "measures" below), the emphasis is on exchange of views and widespread dissemination of innovatory practices.
► Med de "transnationella nätverken" (se längre fram under "åtgär­der") läggs tonvikten vid utbyte av erfarenheter och omfattande sprid­ning av nya metoder.
► Special support is given to "thematic actions" which are pilot pro­jects on subjects of particular interest at Community level.
► Särskilt stöd ges till "temaåtgärder", dvs. ett visst antal pilotprojekt av särskilt intresse på gemenskapsnivå.
For exam­ple, how, in the context of a specific sector, can we develop new tools to validate skills and competences acquired informally through on-the-job experience?
Hur kan man till exempel i en viss bransch utforma nya verktyg för att bedöma kunskaper som inhämtats på arbetsplatsen?