natgillin/translations-raw huggingface dataset:
A range of support measures to encourageschools to get involved in education for entrepreneurship may include,among others: making funds available; providing advice and teachingmaterial; promoting contacts with local businesses, etc.
Ett spektrum av olika stödåt-gärdersom uppmuntrar skolorna att engagera sig i utbildning för entreprenörskap kan bland annat innebära att finansiering erbjuds, rådoch läromedel tillhandahålls, kontakter med företag på orten förmedlas, osv.
Entrepreneurship education may involve different actors.
Utbildning i entreprenörskap kan inbegripa många olika aktörer.
It is importantin this area that a structured cooperation is set up between the different ministries, agencies and associations involved.
Det ärdärför viktigt att man på detta område får till stånd ett struktureratsamarbete mellan de olika ministerier, byråer och organisationer somberörs.
The French Government has taken decisions aimed atfostering the entrepreneurial spirit.
Den franska regeringen har fattat ett antal beslut somsyftar till att främja entreprenörsandan.
A national policy forraising awareness will be set up in order to promote entrepreneurship within the education system, and also tochange attitudes and mentalities.
En nationell strategi för att öka medvetenheten kommer att utformas i syfteatt främja entreprenörskap inom utbildningssystemetoch att förändra attityder och mentalitet.
To achieve this, different initiatives have been taken.
För detta ändamål kommer olika initiativ att lanseras.
One of them is the creation of an observatory of teaching practices for entrepreneurship in secondary and higher education.
Ett av dem blirinrättandet av ett observatorium för undervisningsmetoderi entreprenörskappå högstadiet och gymnasiet samt ihögre utbildning.
Thislooks at existing practices aimed at raising awareness ofstudents and at providing specific training on entrepreneurship. It intends to run an inventory of educationalinstitutions that are involved in these activities.
Observatoriet studerar befintlig praxisoch söker att öka de studerandes medvetenhet och erbjudasärskild utbildning i entreprenörskap samt planerar attupprätta en förteckning över utbildningsinrättningar somerbjuder dessa aktiviteter.
The mainobjectives are to identify actions, collect data on programmes and courses, disseminate practices and information on entrepreneurship teaching in order to facilitate the exchange of experiences and also make theirevaluation possible.
Målet är att kartlägga insatser,samla in uppgifter om program och kurser, sprida praxisoch information om undervisning i entreprenörskap, såatt man kan underlätta ett erfarenhetsutbyte och ocksågöra en utvärdering möjlig.
The observatory works under the supervision of a steering committee composed of three ministries, and several agencies and associations.
Observatoriet arbetar under överinseende av en styrkommitté som består av tre ministerier, flera byråer ochorganisationer.
‘entrepreneurship and education’
2.Särskild kommission förentreprenörskap och utbildning
(the Netherlands)
(Nederländerna)
Central government can facilitate the development of entrepreneurship education by means of offering incentives to schools.
Centrala myndigheter kan underlätta utvecklingen av utbildning i entreprenörskap genom att skolorna gesolika incitament.
In the Netherlands, a special commission on ‘entrepreneurship and education’ has been created at nationallevel by the Minister for Economic Affairs and the Minister for Education, with a role of stimulation and coordination.
I Nederländerna har en särskild kommissionför entreprenörskap och utbildning tillsatts på nationell nivå av eko-nomi- och utbildningsministrarna. Dess uppgift är attstimulera och samordna åtgärder.
Members of this commission are representatives of government, all education sectors (primary, secondary, vocational and university level), business andsocial organisations.
I kommissionen ingårföreträdare för regeringen, alla utbildningssektorer (lågoch mellanstadium, högstadium/gymnasium, yrkesutbildning och högskola) samt näringslivs- och samhällsorganisationer.
Among the objectives of this commission are: promotingawareness and support for entrepreneurship in education;identifying obstacles and finding solutions; stimulating thedevelopment of pilot projects.
Kommissionens mål är bland annat att förespråka medvetenhet och stöd för entreprenörskap i utbildningen,lokalisera hinder och finna sätt att avlägsna dessa, samtstimulera utvecklingen av pilotprojekt.
Specific measures aim to promote pilot projects and tocollect good examples that can be easily adopted byother educational institutions, at all levels of education(from primary school to university).
Särskilda åtgärder syftar till att främja pilotprojekt ochkartlägga goda metoder som andra utbildningsinrättningar lätt kan ta efter, på alla utbildningsnivåer (frånlågstadium till högskola).
Financial support isprovided by the Ministry of Economic Affairs for the development of learning methods and materials for the curricula, and for other activities such as the organisation ofseminars, teacher training, etc.
Ekonomidepartementet gerekonomiskt stöd till utveckling av pedagogik och läromedel liksom till andra aktiviteter (t.ex. seminarier ochlärarutbildning).
The idea is that central government should not impose, but facilitate.
Tanken är att de centrala myndigheterna inte skall driva igenom sina egna förslag, utan underlätta andras.
Teaching and learning about entrepreneurship involve developingknowledge, skills, attitudes and personal qualities appropriate to theage and development of the pupils.
Undervisningen och inlärning i entreprenörskap skall utveckla kunskaper, färdigheter, attityder och personliga egenskaper som är lämpligamed tanke på elevers och studerandes ålder och utvecklingsnivå.
At the level of primary education, entrepreneurship teaching will aimto foster in the pupils those personal qualities such as creativity, spiritof initiative and independence that contribute to the development ofan entrepreneurial attitude, which will prove useful in their life and inevery working activity.
På låg- och mellanstadienivåskall undervisningen i entreprenörskapsyfta till att hos eleverna främja personliga egenskapersom kreativitet,initiativförmåga och självständighet, vilka bidrar till utvecklingen av enentreprenörsanda som eleverna kommer att få nytta av i sina liv och ialla typer av arbete.
In this phase, autonomous and active forms oflearning should be developed.
På detta stadium bör självständiga och aktiva former av inlärning utvecklas.
Moreover, this teaching can provideearly knowledge of and contact with the world of business, and someunderstanding of the role of entrepreneurs in the community.
Dessutom skall undervisningen ge elevernatidiga kunskaper om och kontakter med näringslivet, liksom viss förståelse för företagarnas roll i samhället.
At the level of secondary education, entrepreneurship teaching willinclude raising awareness by students of selfemployment as a possiblecareer option (the message being that you can become not only anemployee, but also an entrepreneur); learning by doing; and specifictraining on how to create a business.
På gymnasienivåskall undervisningen i entreprenörskap höja de studerandes medvetenhet om egenföretagandet som ett yrkesval (budskapetskall vara att man kan välja inte bara att bli anställd, utan också att blientreprenör). Det handlar om ”learning by doing” och särskild utbildning i hur man startar ett företag.
1.From primary 1 to plc,
(”Från årskurs 1 till aktiebolag”),
Scotland (UK)
Skottland (Förenade kungariket)
Entrepreneurial attitudes can be encouraged in young people throughout their educational path. This type of
Man kan uppmuntra ungdomar till entreprenörsanda under hela deras skoltid.
2 teaching can be particularly effective if introduced in a structured way in the education system, starting from anearly age.
Denna typ av undervisning kanbli särskilt effektiv om den införs på ett strukturerat sätti undervisningssystemet, med början i låg ålder.
In recent years, an infrastructure has been put in placein Scotland in order to provide enterprise education fromprimary school.
På senare år har man i Skottland byggt upp en infra-strukturför att kunna ge utbildning i företagande från ochmed lågstadiet.
There are programmes in place addressing school children from the age of five onwards thathave a wide coverage in the Scottish system.
Det finns program som riktar sig till skolbarn från fem år och uppåt, och de har bred täckning idet skotska systemet.
Progress inprimary schools has been achieved largely through apartnership of public and private funding.
Detta har kunnat komma till ståndtack vare både offentlig och privat finansiering.
High profilemembers of Scotland’s entrepreneurial and corporatesectors are donating funds, matched by the Scottish Executive, to provide every primary school pupil in Scotlandwith at least two enterprise experiences by the age of12.
Framträdande medlemmar av den skotska företagar- ochnäringslivseliten donerar pengar, och den skotska regionregeringen satsar lika mycket, för att alla som går på lågoch mellanstadiet i Skottland vid tolv års ålder skall ha haftminst två ”företagserfarenheter”.
2.The Västerbotten project ‘PRIO 1’
2.Västerbottenprojektet ”PRIO 1”
Pilot projects or initiatives that were firstly developed at a local level and proved particularly successful, may be
Pilotprojekt eller initiativ som först utvecklades på lokal nivå och var framgångsrika kan på ett senare stadium
During 1997–2000, the municipality of Skellefteå schoolproject has addressed all levels of education, from pre- and compulsory basic level to upper secondary andpost-secondary level.
Under perioden 1997–2000 riktade sig skolprojekten i Skellefteå kommun till alla utbildningsnivåer, från förskolaoch grundskola upp till gymnasiet och det postgymnasiala stadiet.
Some 50 teaching projects werestarted in schools, 42 teachers received specific training(through the ‘Crea pilot’ initiative) and 100 businesses andother organisations were involved in school projects.Most projects that were run in Skellefteå in 1997–2000,and similar ones in some other municipalities, are nowintegrated in the schools’ everyday activities.
Omkring 50 undervisningsprojekt startadesi skolorna, 42 lärare fick särskild utbildning (genom ”Crea-pilot”-initiativet) och ett hundratal företag och andraorganisationer var involverade i skolprojekt. De flesta avde projekt som bedrevs i Skellefteå 1997–2000, liksom liknande projekt i andra kommuner, är i dag en del av skolornas ordinarie verksamhet.
The experiences from these projects resulted in the countywide project PRIO 1, which has been going on since2000.
Den samlade erfarenheten från dessa projekt har nu lagtstill grund för ett nationellt projekt, PRIO 1, som har pågåttsedan år 2000.
The county administration has worked actively inorder to have all 15 municipalities in the county involvedin this work and around 260 different projects have beencarried out. As a result, more than 550 businesses inthecounty of Västerbotten are now involved in schoolactivities.
Länsstyrelsen i Västerbottens län har arbetat aktivt för att engagera länets 15 kommuner i verksamheten, och ungefär 260 olika projekt har genomförts.Som ett resultat av detta är nu 550 företag i Västerbottens län engagerade i skolverksamhet.
More than 1 600 employees in schools and11000 students/children have taken part in educationfostering entrepreneurship.
Fler än 1 600 skolanställda och 11 000 elever och studerande har deltagiti undervisning som främjar entreprenörskap.
A number of active networkshave been built between the schools in the county, andbetween schools and local businesses.
Ett antalaktiva nätverk har byggts upp mellan skolorna i länet ochmellan skolor och lokala företag.
County Board of Västerbotten Ms Eila Eriksson Tel. (46-90) 10 73 20Fax (46-90) 10 72 00 E-mail: eila.eriksson@ac.lst.sehttp://www.prio1.nu/
Länsstyrelsen i Västerbottens län Eila Eriksson Tfn (46-90) 10 73 20Fax (46-90) 10 72 00E-post: eila.eriksson@ac.lst.se Internet: http://www.prio1.nu/
3.The ‘entrepreneurial city’ in primary schools
3.”Företagarstaden” i låg- och mellanstadieskolor
Promoting the development of entrepreneurial attitudes in pupils from an early age means stimulating active formsof learning, that draw on the creativity and imaginationof children.
Att främja utvecklingen av entreprenörsanda hos ele- verna från tidig ålder betyder att man stimulerar till aktivaformer av inlärning som utnyttjar barnens kreativitet ochfantasi.
The ‘entrepreneurial city’ is a project based on learningby doing.
”Företagarstaden” är ett projekt som bygger på ”learning by doing”.
This has been put into practice by creating various ‘learning landscapes’ in the ‘entrepreneurial city’.
Man omsätter detta i praktiken genomatt skapa ett antal olika ”lärolandskap” i Företagarstaden.
Alearning landscape is a project in which children are trying to accomplish a certain goal, for example, setting uptheir own power station at school or starting their ownthird world shop.
Ett lärolandskap är ett projekt där barnen strävarmot ett visst mål, t.ex. att bygga ett eget kraftverk påskolan eller att starta en egen tredje världen-affär.
These projects appeal to basic entrepreneurial qualities, such as independence, creativity andcooperation. A critical success factor is the involvementof people outside the school (parents, entrepreneurs,etc.).
Dessaprojekt lockar fram grundläggande entreprenörsegenskaper som självständighet, kreativitet och samarbete.En viktig faktor för framgång är att utomstående personer engagerar sig (föräldrar, företagare osv.).
Nowadays, more than 30 educational landscapeshave been developed and several schools in differentparts of the Netherlands have participated.
Hittills haröver 30 lärolandskap utvecklas och ett flertal skolor i olikadelar av Nederländerna har deltagit.
At the secondary level of education, programmes aimed at stimulating entrepreneurial attitudes and skills mayhave a wide application, as they will prepare the studentsfor future working life.
På högstadiet och gymnasiet kan de program som syf- tar till att stimulera entreprenörsanda och entreprenörsförmåga få en vidare tillämpning, eftersom de kommeratt förbereda eleverna för det kommande arbetslivet.
In Ireland, the leaving certificate vocational programme(LCVP) for second level schools is a priority of the Department of Education and Science and is designed to enhancesenior cycle (15–18) education by adding a strong vocational dimension.
Gymnasieprogrammet Leaving Certificate Vocational Programme (LCVP), har hög prioritet inom det irländskautbildnings- och vetenskapsdepartementet och är avsettatt förstärka gymnasieutbildningen (elever mellan 15 och18år) med ett starkt inslag av yrkesutbildning.
The programme combines academicstudy with a dynamic focus on self-directed learning,enterprise, work and the community.
Programmet kombinerar teoretiska studier med dynamisktfokus på egenstyrd inlärning, entreprenörskap, arbeteoch verksamhet i lokalsamhället.
A large proportionof schools (509) and students (37 407) are involved.
LCVP erbjuds vid en stordel av skolorna(509)och läses av en stor del av eleverna(37407).
Adedicated team of teachers manages the programme,which links with local businesses and the local community and is supported by central government.
En särskild grupp av lärare ansvarar för programmet, som har förbindelser med det lokala näringslivet och lokalsamhället i övrigt och får stöd från de centralamyndigheterna.
The programme has a cross-curricular, interdisciplinary emphasis.Its approach is very much based on learning by doing,its overall objective being to produce the skills and qualities of self-reliance, innovation and entrepreneurship.
I programmet lägger man stor vikt vidarbete över ämnesgränserna. De metoder som användsgrundas i hög grad på ”learning by doing” och det övergripande målet är att skapa färdigheter och egenskapersom självförtroende, nytänkande och entreprenörskap.
Initial vocational trainingat the level ofsecondary education
Grundläggande yrkesutbildning på gymnasienivå
It is within initial vocational training at the level of secondary educationthat specific training on how to start up a business could be particularlyeffective.
Det är inom grundläggande yrkesutbildning på högstadie- och gymnasienivå som särskild utbildning i hur man startar ett företag kan varaspeciellt effektiv.
In fact, in this type of school, students are very close to entering the labour market, and selfemployment may be a valuable optionfor their career given that the number of new jobs created by existingenterprises is not sufficient (at least in some geographical areas) to solvethe problem of unemployment.
I denna typ av skola skall eleverna snart ut på arbetsmarknaden och att bli egenföretagare kan vara ett värdefullt karriärval,eftersom antalet sysselsättningstillfällen i befintliga företag inte är tillräckligt många (åtminstone i vissa geografiska områden) för att lösaproblemet med arbetslöshet.
Also, the advantage of this type of training is that it can be very specificand adapted to the business opportunities offered by the local economy.
Fördelen med denna typ av utbildning är också att den kan vara mycketspecialiserad och anpassas till de företagsmöjligheter som den lokala ekonomin erbjuder.
However, in many cases a real focus on selfemployment is missing invocational training courses and only the technical aspect is taken intoaccount, since the main task is seen as being to train skilled workers.
I många fall saknas emellertid en verklig inriktning i kurser inom yrkesutbildningen och bara den tekniska aspekten behandlas, eftersom manser det som sin uppgift att utbilda arbetare med specialkompetens.
1.Administration, management andcommercialisation in small enterprises (Spain)
1.Administration, ledning ochmarknadsföring i småföretag
Vocational training in secondary schools can be very well focused and adapted to the local economic and social environment, providing an effective link between educationand working life.
Yrkesutbildning på högstadiet och gymnasiet kan ha en särskild inriktning och anpassas till den lokala ekonominoch den sociala miljön och på så sätt utgöra en effektivlänk mellan utbildning och arbetsliv.
This is theory-and-practice training specifically addressedto selfemployment and the creation of enterprises.
Detta är en kombinerad teori- och praktikutbildning somär särskilt inriktad på egenföretagande och skapandeavföretag.
Thistraining is compulsory for all students in intermediatevocational training (compulsory education, 16 years ofage + 2) and by those in advanced vocational training (baccalaureate, 18 years of age + 2) in 45 specialities corresponding to different sectors of economic activity.
Den är obligatorisk för alla elever i yrkesutbildning på mellannivå (kräver grundskola, normalstartålder 16 år, studietid 2 år) och avancerad nivå (gymnasieexamen, 18 år, studietid 2 år). Det finns 45varian-ter med olika specialiseringar som motsvarar olikanäringslivssektorer.
It is possible to estimate that more than 100 000 students, spreadacross about 2 000 public and private schools, receive thismodule.
Man uppskattar att över 100 000 elever på omkring 2 000 offentliga och privata skolor läsermodulen i fråga.
The aims of the training are nationwide and itscontents are jointly established by the Ministry of Education and by the autonomous regions, with the possibility of adapting these contents to their productive environment.
Målen med utbildningen gäller på nationell nivå och dess innehåll fastställs gemensamt av utbildningsministeriet och de autonoma regionerna.
Carrying out a project on the creation of anenterprise is included in this training.
Innehålletkan anpassas efter näringslivsstrukturen i den enskildaregionen.
In the opinion ofthe various agencies involved, placement in the productive system, including self-employment, is improvingremarkably.
Enligt de olika organ som är inblandadehåller det på att ske en anmärkningsvärd förbättring närdet gäller elevernas inträde i arbetslivet, bland annat somegenföretagare.
2.‘Virtual enterprises’ in the Sivitanidios
2.”Virtuella företag” vid Sivitanidios- yrkesskolan i Aten (Grekland)
At this level of education, learning by doing can be par- ticularly effective.
På denna utbildningsnivå kan ”learning by doing ” vara särskilt effektivt.
Good practice developed within oneparticular institution can be used as a possible model byother schools wishing to introduce this type of programme.
3 viss institution kan användas som en möjlig modell av andra skolor som önskar införa denna typ av program.
This specific case is defined as a ‘best practice’ exampleby the Greek Ministry of Education and offered as a guidefor the entire vocational training system.
Detta exempel har av det grekiska utbildningsministeriet utsetts till ”bästa metod” och framhålls som förebildför hela yrkesutbildningssystemet.
The introduction of virtual enterprises as a complement to other training methods was attempted in order to widen the scopeof practical training for students of secondary education.The trainees participating in the scheme attend a theoretical course during the morning hours and operate thevirtual enterprises in the afternoon.
Att man valde att införavirtuella företagsom komplement till andra undervisningsmetoder berodde på att man ville bredda den praktiska utbildningen för eleverna på högstadie- ochgymnasienivå. De elever som deltar i programmet gåren teoretisk kurs på förmiddagen och driver det virtuellaföretaget på eftermiddagen.
The results of thisscheme will be made available to all other interested technical schools in an effort to promote entrepreneurshipnationwide.
I ett försök att främja entreprenörskap i hela landet kommer information om resultaten att ges till alla andra yrkesskolor som är intresserade.
In the teaching of entrepreneurship, theoretical studies need to be balanced by a strong component of ‘learning by doing’.
Vid undervisning i entreprenörskap måste teoretiska studier kombineras med ett starkt inslag av ”learning by doing”.
In fact, the easiest way to learn about entrepreneurship is by doing something entrepreneurial in practice.
Det bästa sättet att lärasig entreprenörskap är att göra något som har med företagande attgöra i praktiken.
Schemes based on ‘learning by doing’ — for instance by means of pupilsand students creating and running mini-enterprises — are widely usedin many countries to develop entrepreneurial skills, in particular at secondary level.
Program som bygger på ”learning by doing”, där studerandena startar och driver miniföretag, används i stor utsträckning i många länderför att utveckla entreprenörsförmåga, särskilt på högstadie- och gymnasienivå.
International networks exist that promote this type of programme,offering successful models that can be easily and efficiently applied byevery school wishing to introduce entrepreneurship in their educationaloffer (either as a curricular or as an extra-curricular activity).
Det finns internationella nätverk som främjar den här typen av programoch som erbjuder framgångsrika modeller som enkelt och effektivt kantillämpas av alla skolor som vill införa entreprenörskap i sitt utbildningsutbud (antingen som schemalagt ämne eller som tillval).
In a number of European countries, the contribution offered by suchprogrammes to the promotion of entrepreneurship education is alreadysignificant.
I ett antal europeiska länder bidrar sådana program redan i stor utsträckning till att främja utbildning i entreprenörskap.
However, these schemes should be further integrated intothe education systems, and be made more generally available to thestudents.
Dessa program bordedock integreras ytterligare i utbildningssystemen och bli mer allmänttillgängliga för eleverna.
International expertise and programmes in the area of entrepreneurship education can provide an excellent
Internationell expertis och program inom området utbild- ning för entreprenörskap kan vara en utmärkt bakgrund
4 background for initiatives to be taken both at a national or local level and by individual educational institutions.
4 till initiativ som skall tas både på nationell eller lokal nivå och av enskilda utbildningsinrättningar.