natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The advantages of the early learning of languages — which include better skillsin one’s mother tongue — only accrue where teachers are trained specifically toteach languages to very young children, where class sizes are small enough forlanguage learning to be effective, where appropriate training materials are available, and where enough curriculum time is devoted to languages.
Men för att man skall kunna utnyttja fördelarna med tidig språkinlärning – inklusive bättre färdigheter i modersmålet – krävs det att lärarna har särskild utbildningi att undervisa små barn i språk, att klasserna är tillräckligt små för att språkinlärningen skall bli effektiv, att lämpligt undervisningsmaterial finns att tillgå ochatt språk ges tillräckligt utrymme i läroplanen.
Initiatives tomake language learning available to an ever-younger group of pupils must besupported by appropriate resources, including resources for teacher training.
Initiativ för att föra ut språkundervisning till elever i allt yngre åldrar måste kompletteras med lämpliga resurser,inklusive resurser för lärarutbildning.
Early learners become aware of their own cultural values and influences andappreciate other cultures, becoming more open towards and interested in others.This benefit is limited if all pupils learn the same language: a range of languagesshould be available to early learners.
Barn som lär sig främmande språk i tidig ålder blir medvetna om sina egna kulturella värderingar och influenser, de lär sig uppskatta andra kulturer och de fårlättare att öppna sig för och ta till sig andra kulturer. Denna fördel kommer dockatt bli begränsad om alla elever lär sig samma språk – därför bör de som lär sigspråk i tidig ålder erbjudas ett rikt språkutbud.
Parents and teaching staff need better information about the benefits of this early start, and about the criteria that shouldinform the choice of children’s first foreign language.
Föräldrar och lärare behöver bättreinformation om fördelarna med tidig språkinlärning och utifrån vilka kriterier manbör välja barnets första främmande språk.
In implementing their commitment to teach at least two foreign languages from avery early age, Member States should consider whether adjustments are necessaryto primary school curricula, and whether provision for the training and deploymentof additional specialist teaching staff and other teaching and learning resources inprimary and pre-primary schools is adequate.
När medlemsstaterna förverkligar sitt åtagande att undervisa i minst två främmandespråk redan från mycket tidig ålder bör de reflektera över om det krävs ändringar iläroplanen för grundskolans låg- och mellanstadium samt vilka åtgärder som eventuellt behöver vidtas när det gäller utbildning och anställning av specialiserade lärareoch andra personalresurser i förskolan och på låg- och mellanstadiet.
I.1.1A study on the main pedagogical principles underlying the teaching of foreignlanguages and cultures to very young learners will be funded.
I.1.1Finansiering kommer att ges till en undersökning som skall kartlägga de underliggande pedagogiska principerna vid undervisning av små barn i främmande språkoch kulturer. 2005 (anbudsinfordran 2004)
I.1.2.Information about the benefits of early foreign language learning andlinguistic diversity will be disseminated to as wide an audience as possible, includingparents. 2005
I.1.2Information om fördelarna med tidig inlärning av främmande språk ochspråklig mångfald kommer att ges stor spridning bland allmänheten, inklusiveföräldrar. 2005
I.1.3.A European conference will disseminate to education decision-makers thelatest findings on early foreign language learning, with the aim of establishing anetwork of practitioners in this field. 2006
I.1.3Vid en europeisk konferens kommer beslutsfattarna på utbildningsområdet attfå ta del av de senaste rönen när det gäller språkinlärning i tidig ålder och man hoppasockså att få till stånd ett nätverk av yrkesverksamma på området. 2006
I.1.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects to develop materials for teaching language awareness and foreign languagesother than lingua francasto primary and pre-primary learners.
I.1.4Sokratesprogrammets Lingua 2 kommer att ge bidrag till ett antal gränsöverskridande projekt för utvecklingen av undervisningsmaterial som rör språkmedvetenhet och andra främmande språk än lingua franca och som är inriktat på förskola och låg- och mellanstadium.
The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2006
Kommissionen kommer att föreslå att Sokratesallmänna inbjudan att lämna förslag för 2004 ändras i enlighet med detta.2006
I.1.5.The Commission services and national agencies will work to increase take-upof the language assistantship action, in particular to support language teaching atprimary level.
I.1.5Kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer attarbeta för att öka utnyttjandet av det programområde som gäller språkassistenter,särskilt för att stödja språkundervisningen på låg- och mellanstadiet.
LANGUAGE LEARNING IN SECONDARY EDUCATION AND TRAINING
SPRÅKINLÄRNING INOM SEKUNDÄRUTBILDNING OCH YRKESUTBILDNING
In secondary education or training young people complete the acquisition of the essential core of skills that will serve them throughout a lifetime of language learning.
Det är inom sekundärutbildningen eller yrkesutbildningen som ungdomarna förvärvarden kärna av viktiga färdigheter som de kommer att ha nytta av hela livet i sambandmed språkinlärning.
Member States agree that pupils should master at least two foreign languages,with the emphasis on effective communicative ability: active skills rather thanpassive knowledge.
Medlemsstaterna är ense om att eleverna bör behärska minst två främmande språk, medtonvikten på en effektiv kommunikationsförmåga och på aktiva kunskaper snarare änpassiva.
‘Native speaker’ fluency is not the objective, but appropriatelevels of skill in reading, listening, writing and speaking in two foreign languagesare required, together with intercultural competencies and the ability to learnlanguages whether with a teacher or alone.
Målet är inte att eleverna skall tala lika flytande som en infödd talare, utan attde skall ges tillräckliga färdigheter i att förstå, skriva och tala två främmande språk samtinterkulturell kompetens och förmåga till språkinlärning, antingen det är med en lärareeller på egen hand.
Language assistantships, of the kind funded by Socrates/Comenius, can improvethe skills of young language teachers whilst at the same time helping to revitalise language lessons and have an impact upon the whole school, in particularby introducing schools to the value of teaching less widely used and less taughtlanguages.
Språkassistentstipendier av det slag som finansieras av Sokrates/Comenius kan förbättra unga språklärares färdigheter samtidigt som språklektionerna vitaliseras och språkassistenternas närvaro blir en tillgång för hela skolan, särskilt när det gäller att göraskolorna uppmärksamma på värdet av de språk som används och lärs ut i mindreutsträckning.
For this reason, all secondary schools should be encouraged to hoststaff from other language communities, such as language assistants or guestteachers.
Av detta skäl bör man uppmuntra alla högstadie- och gymnasieskolor attta emot personal från andra språkområden, som t.ex. språkassistenter och gästandelärare.
In linguistic border areas there are many additional opportunities forcontact between pupils and teachers from neighbouring language communities.
I gränsområden där språk möts ges många extra tillfällen till kontakt mellan eleveroch lärare från angränsande språkområden.
Socrates/Comenius school language projects, in which a class works together ona project with a class abroad, and which culminate in class exchanges, provideyoung learners with genuine opportunities to use language skills through contactwith learners of the same age. All pupils should have the experience of takingpart in such a project and in a related language exchange visit.
I Sokrates/Comenius ”språkprojekt i skolan”,som innebär att en klass arbetar med ett projekt tillsammans med en klass utomlandsoch som utmynnar i utbyten mellan klasserna, bereds de unga eleverna tillfälle att påett naturligt sätt förvärva språkkunskaper genom kontakt med elever i samma ålder.Alla elever bör få delta i ett sådant projekt och i ett tillhörande språkutbyte.
LANGUAGE LEARNING IN SECONDARY EDUCATION AND TRAINING
SPRÅKINLÄRNING PÅ HÖGSTADIET OCH GYMNASIET SAMT INOM YRKESUTBILDNINGEN
I.2.1.Comenius 1.2 school language projects allow classes to work on a jointproject with a class in another country; they culminate in class exchanges in whichpupils’ foreign language skills are further improved.
I.2.1Skolspråkprojekten inom Comenius 1.2 gör det möjligt för klasser att arbetapå ett projekt tillsammans med en klass i ett annat land. Projekten kulminerar i klassutbyten som ytterligare förbättrar elevernas färdigheter i främmande språk.
The indicative proportion of Comenius 1 funding allocated to such projects will beraised to 25 % and the Commission services and national agencies will work toimprove take-up of these resources.2005 and 2006
Den andel av bidragen inom Comenius 1 som är avsedd för sådana projekt kommeratt ökas till 25 %, och kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer att arbeta för att de utnyttjas i högre grad.2005 och 2006
I.2.2.A study of the linguistic and intercultural skills relevant to each stage ofcompulsory education or training will be undertaken.2006 (call for tenders 2005)
I.2.2Man kommer att göra en undersökning av vilka språkliga och interkulturellafärdigheter som är relevanta för varje stadium inom den obligatoriska skolan.2006 (anbudsinfordran 2005)
I.2.3.The Commission services and national agencies will encourage a greatertake-up of the resources currently available in Socrates/Comenius action 2 todevelop training materials and modules to promote multilingual comprehensionapproaches in mother tongue and foreign language lessons.2005
I.2.3Kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer attuppmuntra till ett bättre utnyttjande av de resurser som för närvarande finns att tillgåi programområde 2 i Sokrates/Comenius för att utveckla material och moduler somskall främja nya metoder i undervisningen av främmande språk och modersmål.2005
Content and language integrated learning (CLIL), in which pupils learn a subjectthrough the medium of a foreign language, has a major contribution to make tothe Union’s language learning goals.
Språk- och innehållsintegrerad inlärning, som innebär att eleverna studerar ett läsämnepå ett främmande språk, är ett värdefullt bidrag till Europeiska unionens mål för språkinlärning.
It can provide effective opportunities forpupils to use their new language skills now, rather than learn them now for uselater.
Eleverna ges faktiska tillfällen att använda sina nya språkfärdighetermed en gång, i stället för att spara dem för senare bruk.
It opens doors on languages for a broader range of learners, nurturing selfconfidence in young learners and those who have not responded well to formallanguage instruction in general education.
Den öppnar dörrar för ettstörre antal språkstuderande och ger självförtroende åt de unga eleverna, särskilt desom inte har varit så framgångsrika i den formella språkundervisningen inom denallmänna utbildningen.
It provides exposure to the languagewithout requiring extra time in the curriculum, which can be of particular interestin vocational settings.
Den språk- och innehållsintegrerade inlärningen exponerareleverna för språket utan att extra tid tas från schemat, något som kan vara särskiltintressant inom yrkesutbildningen.
The introduction of CLIL approaches into an institution canbe facilitated by the presence of trained teachers who are native speakers of thevehicular language.
Det kan gå lättare att introducera språk- och innehållsintegrerad inlärning i en skola om det finns behöriga lärare som är infödda talareav det språk som används.
PROMOTING CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
SPRÅK- OCHINNEHÅLLSINTEGRERADINLÄRNING
I.2.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects for the development and dissemination of new, specific methodologies forteaching subjects through languages other thanlingua francas.The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2005
I.2.4Område 2 i Lingua inom Sokratesprogrammet kommer att lämna bidrag tillen rad gränsöverskridande projekt för utveckling och spridning av ny, specialiseradmetodik för undervisningen i läsämnen på ett språk som inte är ett lingua franca.Kommissionen kommer att föreslå att Sokratesprogrammets allmänna inbjudan attlämna förslag för 2004 ändras i enlighet med detta.2005
I.2.5.The Commission will propose that the general Socrates call for proposalspublished in 2004 (Socrates/Comenius action 1: school projects) be amended so asto increase support to schools wishing to introduce a content and language integratedlearning approach.
I.2.5Kommissionen kommer att föreslå att Sokratesprogrammets allmännainbjudan att lämna förslag för 2004 (programområde 1 – skolprojekt – inom Sokrates/Comenius) ändras så att man kan öka stödet till skolor som önskar införaspråk- och innehållsintegrerad inlärning.
In particular, extended exchanges of teachers between partnerschools will be encouraged.2005 and 2006
Utökade lärarutbyten mellan partnerskolorkommer särskilt att stödjas.2005 och 2006
I.2.6.A European conference will be held for decision-makers and inspectors tolaunch a major new study on the benefits of content and language integratedlearning.2004
I.2.6En europeisk konferens kommer att anordnas för beslutsfattare och inspektörer i samband med en ny undersökning som visar på fördelarna med språk- ochinnehållsintegrerad inlärning.2004
I.2.7.The European Eurydice Unit will gather and disseminate information on theavailability of content and language integrated learning in European education andtraining systems, based on the collection of available data by its network.2005
I.2.7Eurydike-enheten kommer att samla in och sprida information om tillgångenpå språk- och innehållsintegrerad inlärning i utbildningssystemen i Europa.2005
LANGUAGE LEARNING IN HIGHER EDUCATION
SPRÅKINLÄRNING INOM HÖGRE UTBILDNING
Higher education institutions play a key role in promoting societal and individualmultilingualism.
Universitet och högskolor har en viktig roll när det gäller att främja flerspråkigheti samhället och för individen.
Proposals that each university implement a coherent languagepolicy clarifying its role in promoting language learning and linguistic diversity,both amongst its learning community and in the wider locality, are to bewelcomed.
Det är välkommet med förslag som innebär att varjeuniversitet skall utarbeta och genomföra en konsekvent språkpolitik som förtydligar dess roll när det gäller att främja språkinlärning och språklig mångfald bådeinternt och i det omgivande samhället.
In non-anglophone countries, recent trends to provide teaching in English mayhave unforeseen consequences on the vitality of the national language. University language policies should therefore include explicit actions to promote thenational or regional language.
Den senaste trenden att i icke engelskspråkiga länder anordna undervisning påengelska kan få oförutsedda konsekvenser för det nationella språkets livskraft.Universitetens handlingsprogram för språk bör därför inkludera insatser för attfrämja det nationella eller regionala språket.
All students should study abroad, preferably in a foreign language, for at leastone term, and should gain an accepted language qualification as part of theirdegree course.
Alla studerande bör studera utomlands under minst en termin, och helst på ettfrämmande språk. Detta bör sedan ge en godkänd språklig merit vid avslutadutbildning.
II.3.1.The Socrates programme’s intensive language preparation courses arespecialised courses in the less widely used and less taught languages (LWULT) of thecountries participating in Socrates. They enable Erasmus students to study thelanguage of their host country, before starting the Erasmus period.
II.3.1.Sokratesprogrammets förberedande intensivkurser i språk är specialiseradekurser i de språk i deltagarländerna som används och lärs ut i mindre utsträckning.Dessa kurser gör det möjligt för Erasmus-studerande att studera språket i värdlandetinnan de påbörjar sin Erasmus-period.
The Commission services and national agencies will work closely with universities tofind ways of encouraging more Erasmus students to take advantage of these courses,with a target of 10 % of incoming Erasmus students to the LWULT countries attendingthese courses by 2006.2005 and 2006
Kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer att samarbeta med universiteten för att försöka få fler Erasmus-studerande att utnyttja dessakurser. Målet är att 10 % av de Erasmus-studerande som åker till länder vars språkanvänds och lärs ut i mindre utsträckning skall gå dessa kurser år 2006.2005 och 2006
ADULT LANGUAGE LEARNING
SPRÅKINLÄRNING FÖR VUXNA
Every adult should be encouraged to carry on learning foreign languages, andfacilities should be made readily available to make this possible.
Alla vuxna bör uppmuntras att fortsätta att lära sig främmande språk och praktiska arrangemang bör vidtas så att detta blir möjligt.
Workers shouldhave the opportunity to improve the language skills relevant to their working life.Cultural activities involving foreign music, literature or films, holidays abroad,town-twinning activities, and voluntary service abroad can be promoted as opportunities for learning about other cultures and languages.
Arbetstagare bör fåmöjlighet att förbättra de språkkunskaper som är relevanta för deras arbete.Kulturella aktiviteter med utländsk musik, litteratur eller film, utlandssemestrar,vänortsverksamhet samt frivilligt arbete utomlands kan vara idealiska tillfällenatt lära mer om andra kulturer och språk.
I.4.1.A web portal will be established on the Europa server giving easy access toinformation for:
I.4.1En webbportal skall inrättas på Europa-servern så att informationen blir lätttillgänglig för
(1)the general public (e.g. about language learning and linguistic diversity, about thelanguages spoken in Europe, reasons for learning languages), and
1)allmänheten (t.ex. om språkinlärning och språklig mångfald, om vilka språk somtalas i Europa, skäl att lära sig språk),
(2)language professionals (e.g. online teaching resources and teacher-trainingmodules).
2)yrkesverksamma inom språkundervisningen (bl.a. undervisningsresurser på Internet och moduler för lärarutbildning).
LANGUAGE LEARNERS WITH SPECIAL NEEDS
SPRÅKSTUDERANDE MED SÄRSKILDA BEHOV
Good practice inteaching languages to learners with special needs can be further developed andnew methods and approaches need to be developed for the teaching of foreignlanguages to such learners.
Bra metoder för att undervisa elever med särskilda behov i språk kan ytterligare utvecklas och man behöver också utveckla helt nya metoder ochtillvägagångssätt för att undervisa dessa elever i främmande språk.
I.5.1.The Commission services will collect and disseminate information about goodpractice in the teaching of foreign languages to learners with special needs, withparticular reference to the organisation of curricula and teaching systems.2006
I.5.1Kommissionens avdelningar kommer att samla in och sprida information omgoda metoder för undervisning i främmande språk för elever med särskilda behov, isynnerhet när det gäller att utarbeta läroplaner och organisera undervisnings-systemen.2006
Promoting linguistic diversity means actively encouraging the teaching andlearning of the widest possible range of languages in our schools, universities,adult education centres and enterprises.
Att främja språklig mångfald innebär att aktivt främja undervisning i och inlärning av så många olika språk som möjligt på våra skolor, universitet,vuxenutbildningscentrum och företag.
Taken as a whole, the range on offershould include the smaller European languages as well as all the larger ones,regional, minority and migrant languages as well as those with ‘national’ status,and the languages of our major trading partners throughout the world.
Sammantaget bör språkutbudet omfattabåde små och stora europeiska språk – och inte bara nationella språk, utan ävenregionala språk, minoritetsspråk och invandrarspråk.
The imminent enlargement of the European Union will bring with it a wealth of languagesfrom several language families; it requires a special effort to ensure that thelanguages of the new Member States become more widely learned in other countries.
Dessutom bör de språk ingåsom våra viktigaste internationella handelspartner talar.
Member States have considerable scope to take a lead in promoting theteaching and learning of a wider range of languages than at present.
Den förestående utvidgningen av Europeiska unionen kommer att föra med sig en rikedom av språkfrån flera olika språkfamiljer och det kommer att kräva en särskild ansträngningatt se till att de nya medlemsstaternas språk får en större spridning i andra länder.Medlemsstaterna har stort spelrum när det gäller att bli bra på att främja undervisning och inlärning av ett större antal språk än för närvarande.
RANGE OF LANGUAGES
UTBUDET AV SPRÅK
Member States should provide adequate information to parents about the choice oftheir child’s first foreign language, and the flexibility of school curricula to permitthe teaching of a wider range of languages.
Medlemsstaterna bör tillhandahålla adekvat information till föräldrarna om derasbarns val av första främmande språk samt om skolans kursplan ger utrymme förundervisning i ett större antal språk.
Better language teaching
Bättre språkundervisning
THE LANGUAGE-FRIENDLY SCHOOL
DEN SPRÅKVÄNLIGA SKOLAN
It is important that schools and training institutions adopt a holistic approach tothe teaching of language, which makes appropriate connections between theteaching of ‘mother tongue’, ‘foreign’ languages, the language of instruction, andthe languages of migrant communities; such policies will help children to developthe full range of their communicative abilities.
Det är viktigt att skolor och utbildningsinrättningar har en helhetssyn på språkundervisning, så att man får lämpliga kopplingar mellan undervisningen i”modersmålet”, främmande språk, undervisningsspråk och invandrarspråk, så attbarnen får hjälp att till fullo utveckla sin kommunikativa förmåga.
In this context, multilingualcomprehension approaches can be of particular value because they encouragelearners to become aware of similarities between languages, which is the basisfor developing receptive multilingualism.
I dettasammanhang kan flerspråkig förståelse vara av särskilt värde eftersom elevernauppmuntras till medvetenhet om likheter mellan språken, vilket är grunden föratt man skall kunna utveckla en receptiv flerspråkighet.
There is general agreement that the Socrates and Leonardo da Vinci programmeshave stimulated the development of many useful tools for teaching and learning foreign languages (6
Det råder allmän enighet om att Sokratesprogrammet och Leonardo da Vinciprogrammet har stimulerat till utarbetandet av många användbara verktyg i undervisning och inlärning av främmande språk (6
Information about these products needs to become more widespread, especially amongst key multipliers such as teachers, trainers, headsand inspectors.
Informationen om dessa produkter behöver bli mer spridd, särskilt bland nyckelaktörer som lärare, utbildare, rektorer och inspektörer.
Considerable scope for contact between pupils in other language communities isoffered by elearning approaches based on Internet-facilitated school twinningsand on the pedagogical use of ICT for learning (e-learning). Care needs to be takenthat they favour the learning of a wide variety of languages.
Stora möjligheter till kontakt mellan elever i olika språkområden ges inom e-lärandet som baserar sig på kontakter mellan skolor via Internet samt på pedagogisk användning av informationstekniska hjälpmedel för inlärning (e-lärande).Man måste se till att dessa hjälpmedel främjar inlärningen av många olika språk.