natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The implementation of the work programme on the Objectives will also be supported by releasing the potential of European cooperation in other forms: new priorities for specific parts of Community programmes like Socrates and Leonardo da Vinci, action plans, study visits of decision-makers to other countries, comparativeand prospective studies, statistical and other surveys, pilot projects, etc.
Genomförandet av det detaljerade arbetsprogrammet kommer också att främjas av europeiskt samarbete iandra former: nya prioriteringar för specifika delar av EU-program som Sokrates och Leonardo da Vinci,handlingsplaner, besök av beslutsfattare till andra länder, jämförande undersökningar och framtidsstudier,statistiska och andra undersökningar, pilotprojekt osv. Många av dessa bygger på och kompletterar arbetet iandra internationella organisationer (t.ex.
Many of these also build on the workof other international organisations (such as the OECD and the Council of Europe), European networks and NGOs, cooperation schemes or pilot projects between Member States or with candidate countries (e.g. on sustainable professionalisation or basic skills).
OECD och Europarådet), Europa-omfattande nätverk och ickestatliga organisationer, samarbetsprogram eller pilotprojekt mellan medlemsstater eller med kandidatländer(t.ex. om hållbar professionalisering eller grundläggande färdigheter).
Working within each objective
Arbetet inom varje mål
The implementation of the work programme on the future objectives of education and training systems willaddress all 13 objectives in a coherent way, thereby harnessing and enhancing their European added value.
Genomförandet av arbetsprogrammet för utbildningssystemens framtidsmål kommer att omfatta alla 13 målenpå ett konsekvent sätt, med tillvaratagande och ökning av deras europeiska mervärde.
Thework on three objectives has started already in 2001 (skills for the knowledge society; maths, science and technology; and the use of ICTs) and will start in a coordinated way in 2002 on all remaining ten, in agreement withthe timetable included in the Work Programme.
Arbetet med tre målbörjade redan 2001 (färdigheter för kunskapssamhället, matematik, naturvetenskap och teknik samtanvändning av IKT) och det kommer att startas på ett samordnat sätt under 2002 för de kvarstående tio målen,enligt tidsplanen i arbetsprogrammet.
This will require the creation of a limited number of objective groups dealing with one specific objective (ashas been the case for those on which the work has already started) or with a set of two or three related ones(for most of those to be set up in the course of 2002). These groups will include experts designated by the participating countries but will also be able to draw on intellectual and content input from the European Commission.
Detta fordrar att man tillsätter ett visst antalgrupper för varje mål(som för de mål där arbetet redan inletts)eller med en grupp för två eller tre närstående mål (för de flesta grupper som kommer att inrättas under 2002).Grupperna kommer att omfatta sakkunniga som utses av de deltagande länderna, men kommer även att kunnata tillvara idéer och innehåll som tillhandahålls av Europeiska kommissionen.
Each group will also need input from stakeholders in the education and training community (academics, teachers, trainers, professionals, NGOs…) as well as from EU agencies (like Cedefop, Eurydice or the European Training Foundation) and outsiders to the process (like OECD, UNESCO or the Council of Europe).
Varje grupp kommer också attbehöva idéer från aktörerna inom utbildning (högskolemiljön, lärare, utbildare, yrkesverksamma, icke-statligaorganisationer osv.) samt EU:s olika byråer (exempelvis Cedefop, Eurydice eller Europeiska stiftelsen föryrkesutbildning) och utomstående (som OECD, Unesco eller Europarådet)
The task of these groups will be to take the work forward and ensure that progress is effectively made towardsthe achievement of the objective(s) with which they deal.
Dessa grupper kommer att ha till uppgift att föra arbetet framåt och se till att man gör effektiva framsteg motdet eller de mål som de sköter. Detta kan innebära olika slags verksamhet för genomförandet, särskilt
This may involve different types of implementationactivities, including in particular: - an inventory of activities contributing to the objective;- opinions concerning suitable indicators, benchmarks and data collection;- the identification of a set of good practices, including the analysis of the ‘critical factors of success’ and possibly a number of site visits;- advice on the exchange of experience, in the form of good practice dissemination and, if requested, peerreviews;- the monitoring of progress towards the objective, using in each case the most relevant quantitative and/orqualitative tools available.
— en inventering av insatser som bidrar till att uppnå målet,— uttalanden angående lämpliga indikatorer, riktmärken och insamling av uppgifter,— fastställande av goda lösningar, däribland analys av ”kritiska faktorer för framgång”, eventuellt även ett antalbesök på platsen,— råd om utbyte av erfarenheter i form av spridning av goda lösningar och, på begäran, granskningar utfördaav kolleger,—övervakning av framstegen mot målet, med användning av de lämpligaste kvantitativa eller kvalitativa verktygsom finns tillgängliga.
The mix of activities to be applied will be different for each particular objective, drawing in each case on themost appropriate instruments.
De olika insatserna kommer att skilja sig för varje mål och de lämpligaste verktygen kommer att användas förvarje fall.
This will make it possible to focus action and to use the limited financial andhuman resources available in the most efficient way.
Detta kommer att göra det möjligt att rikta in verksamheten och använda de begränsade mänskligaoch ekonomiska resurserna på det mest effektiva sättet.
The issue of indicators and benchmarks is central to the success of the whole process.
Användningen av indikatorer och riktmärken är central för hela processens framgång.
The work programmeincludes only an ‘indicative’ list of indicators and establishes just one core benchmark which was taken overdirectly from the conclusions of the Lisbon European Council: ‘the number of 18 to 24-year-olds with onlylower secondary education who are not in further education or training should be halved by 2010’.
Arbetsprogrammetinnehåller endast en ”vägledande” förteckning över indikatorer och fastställer bara ett enda väsentligt riktmärke,som tagits direkt från slutsatserna från Europeiska rådet i Lissabon: ”Antalet personer mellan 18 och 24 år somenbart har lägre sekundärutbildning och som inte genomgår vidareutbildning bör halveras senast 2010.”
Many of the indicators that will be used are supported by existing statistical data of the UOE (i.e. the jointdata collection of UNESCO, the OECD and Eurostat).
Många av de indikatorer som kommer att användas stöds av befintliga statistiska uppgifter från UOE (dvs.Unescos, OECD:s och Eurostats gemensamma datasammanställning).
In some cases national data exists and progress can bemeasured, but comparisons between countries would be more or less hazardous.
I några fall finns det nationella uppgifter.Framstegen kan således mätas, men jämförelser mellan länderna skulle bli mer eller mindre slumpartade.
A few new indicators maynonetheless need to be developed (methodology, common definitions, data collection).
Ettantal nya indikatorer behöver kanske utarbetas (metod, gemensamma definitioner, datainsamling).
This is a costly andtime-consuming process and priorities will need to be expressed in order to target efforts towards a smallnumber of well-defined key indicators.
Detta ären kostsam och tidskrävande process, och prioriteringar måste fastställas i syfte att inrikta insatserna på ettlitet antal väldefinierade centrala indikatorer.
The implementation of the work programme will therefore require structured and continuous support from astanding group on indicators and benchmarksconsisting of experts designated by the participating countries. The expertise of the UOE partners, Eurydice and the Cedefop will also be needed in the group.
Arbetsprogrammets genomförande kommer därför att kräva ett strukturerat och kontinuerligt stöd från enständig grupp för indikatorer och riktmärkensom består av sakkunniga utsedda av de deltagande länderna.Även den sakkunskap som UOE-partnerna, Eurydice-nätverket och Cedefop besitter kommer att behövas igruppen.
This group has already been set up by the Commission.
Denna grupp har redan inrättats av kommissionen.
Its role is to provide expert views and advice on theuse of indicators and benchmarks within the coordination process as a whole.
Dess uppgift är att tillhandahålla expertutlåtanden och rådangående användningen av indikatorer och riktmärken inom samordningsprocessen som helhet.
The first step will be to studyand review the proposed indicative list of indicators.
Det förstasteget blir att granska och se över den föreslagna vägledande förteckningen över indikatorer.
This is mainly a mapping exercise, comparing the variousindicators mentioned in the Work Programme with what is available nationally and internationally.
Det är främsten kartläggningsverksamhet, där man jämför de olika indikatorer som nämns i arbetsprogrammet med det somfinns tillgängligt på nationell och internationell nivå.
On thisbasis, the group’s role is to provide expert advice on the usability and comparability of existing indicators andon the possibility to develop a few adapted or new ones.
På denna basis är gruppens uppgift att tillhandahållasakkunskap angående hur användbara och jämförbara de befintliga indikatorerna är och om det är möjligt attutarbeta anpassade eller nya indikatorer.
The work programme also opens the possibility to establish European benchmarks ‘where feasible’, provided aconsensus can be reached in the Education Council.
Arbetsprogrammet öppnar även möjligheten till europeiska riktmärken ”där detta är genomförbart”, underförutsättning att man uppnår samförstånd inom rådet (utbildning).
In addition, it foresees that Member States may set themselves ‘reference criteria’ (benchmarks) for 2004 and 2010 and communicate them on a voluntary basis.
Dessutom anges det att medlemsstaternakan fastställa ”referenskriterier” för sig själva (riktmärken) för 2004 och 2010 och meddela dem frivilligt.
The final list of proposed indicators and benchmarks will be proposed up by the Commission and will need tobe approved by the Council.
Den slutliga förteckningen över föreslagna indikatorer och riktmärken kommer att föreslås av kommissionenoch måste godkännas av rådet.
Exchange of experience: learning from ‘good practice’ and peer review
Utbyte av erfarenheter: att lära av ”goda lösningar” och inbördes utvärdering
Learning from each other is a core component of the open method of coordination and a major way in whichit can support the improvement of education and training policies at national and regional level.
Lärande av varandra är en huvudbeståndsdel i den öppna samordningsmetoden och ett av de viktigaste sätt påvilka metoden kan bidra till att förbättra utbildningspolitiken på nationell och regional nivå.
The most important aspect of the work in this area consists in identifying the critical factors of success of ‘goodpractice’ in certain countries, regions or institutions.
Den viktigaste aspekten av arbetet på detta område består i att fastställa de kritiska faktorerna för ”godalösningars” framgång med i vissa länder, regioner och institutioner.
This will be an essential part of the work of each Objective Group, drawing on expert advice and views from the constituency.
Detta blir en väsentlig del av arbetet i varjegrupp där man kommer att använda sig av råd från sakkunniga och åsikter från de berörda.
Expert analysis of selected experiences, including possibly a limited number of site visits, will be conductedalong the following lines:- identification of a list of positive and innovative national, regional or local practices;- identification of the critical factors of success, i.e. what made a pilot scheme, an experiment or a reform successful in its original context and what are the basic elements that have to be taken into account in order tolearn from the success and eventually transfer it into a different setting;- formulations of recommendations for each of the themes based on the analysis made.
• Upprättande av en förteckning över lyckade och innovativa nationella, regionala eller lokala metoder.• Fastställande av de kritiska faktorerna för framgång, dvs. vad som gjorde ett pilotprojekt, ett försök eller enreform lyckad i dess ursprungliga sammanhang och vilka grundläggande faktorer som måste beaktas för attman skall lära av framgången och eventuellt kunna överföra den till en annan miljö.• Formulering av rekommendationer för varje tema på grundval av analyser.
The notion of (cross border) peer review was included by the Lisbon European Council as one of the tools available within the open method of coordination.
Begreppet granskning utförd av kolleger (i andra länder) togs med av Europeiska rådet i Lissabon som ett av detill buds stående verktygen inom den öppna samordningsmetoden.
Within education and training it will be used only at the requestof a Member State.
På utbildningsområdet kommer sådanautvärderingar att användas endast på en medlemsstats begäran.
Review of the process in 2004
Översyn av processen år 2004
The time horizon for the whole work programme is the decade until 2010.
Tidshorisonten för hela arbetsprogrammet är årtiondet fram till 2010.
This is also the deadline set withinother processes, e.g. the Bologna process aiming at the creation of a coherent, compatible and attractive European higher education area.
Det är också den tidsgräns som fastställtsinom andra processer, t.ex. Bolognaprocessen, som syftar till att upprätta ett enhetligt, kompatibelt ochattraktivt europeiskt område för högre utbildning.
It is a realistic timeframe: reforms in education tend to produce their effectin the medium term rather than immediately.
Det är en realistisk tidsram: reformer på utbildningsområdetbrukar ge resultat på medellång sikt snarare än omedelbart.
However, the work has already started and an intermediate stage will be reached in 2004:
Emellertid har arbetet redan inletts och en mellanetapp kommer att nås år 2004:
- although candidate countries joined the process only from June 2002, it is reasonable to expect that the workprogramme will also have reached the implementation stage in all of them by 2004;
• Arbetet med alla mål kommer då att ha satts i gång och kommer att ha avancerat mer för de första tre målen(dvs. de som handlar om nya grundläggande färdigheter, informationsteknik och matematik, naturvetenskapoch teknik).• Förteckningen över indikatorer och riktmärken som man kommer att använda i bedömningen av framsteg börvara avslutat.• Även om kandidatländerna ansluter sig till processen först i juni 2002 är det rimligt att anta att arbetsprogrammet kommer att ha nått genomförandeskedet även i alla dessa länder år 2004;
An intermediate report on the implementation of the work programme on the objectives will be submittedjointly by the Education Council and the Commission to the spring 2004 meeting of the European Council,under Irish Presidency. It will look to the process as a whole, reviewing activities and the first results achieved.
En lägesrapport om genomförandet av arbetsprogrammet för målen skall läggas fram gemensamt av rådet(utbildning) och kommissionen inför Europeiska rådets vårmöte 2004, under det irländska ordförandeskapet.Denna rapport kommer att se på processen som helhet, granska verksamheten och de första resultaten.
Objective 1.4. Increasing the recruitment to scientific and technical studies
Mål 1.4: Ökad antagning till naturvetenskapligaoch tekniska studier
Objective 1.2. Developing skills for the knowledge society
Mål 1.2: Att utvecklafärdigheter för kunskapssamhället
Percentage of tertiary students (ISCED 5 and 6) in relevant
Procentandel studerande i eftergymnasial utbildning (ISCED 5 och 6) på relevanta
Share of tertiary graduates(ISCED 5and 6) in science and technology per 1000 inhabitants aged
Andel examinerade från eftergymnasial utbildning (ISCED 5 och 6) inom naturvetenskap och teknik per 1 000 invånare i åldersgruppen 20–29 år, 2000 (2)
EU Member States
Läskunskaper (poäng)
Literacy (scores)
Räknekun-skaper/matematik (poäng)
Engineering, manufacturing & construction Science, mathematics & computing Numeracy/Mathematics (scores)
Ingenjörsveten- Naturvetenskap, skap,matematik och tillverkning ochdatakunskap;konstruktioningenjörsvetenskap, tillverkning och konstruktion
( not have a complete universitary system and data refers to other tertiary education (ISCED level 5B) only;Austria excludes ISCED level 5B
)För Tyskland och Nederländerna ingår inte avancerade forskningsprogram (ISCED nivå 6).
Objective 1.5. Making the best use of resources
Mål 1.5: Att använda resurserna på bästa sätt
Objective 2.3. Supporting citizenship, equal opportunities and social cohesion
Mål 2.3: Att stödja aktivt medborgarskap, lika möjligheter och social sammanhållning
Proportion of people aged 25–34 who do not
Andel av befolkningen i åldersgruppen 25–34 år som saknar högre sekundär utbildning,
) Data not shown, since a definition of 'upper secondary attainment' in the UK has still to be agreed
) Inga data anges, eftersom det ännu inte finns någon vedertagen definition av ”högre sekundär utbildning” i Förenade kungariket.
Key documents and web sites
Viktiga handlingar och webbplatser
European Council documents
Europeiska rådets handlingar
• European Council of Lisbon of 23 and 24 March 2000 — Conclusions of the Presidency:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm
• Europeiska rådets möte i Lissabon den 23 och 24 mars 2000 — Ordförandeskapets slutsatser:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm
• European Council of Stockholm of 23 and 24 March 2001 — Conclusions of the Presidency:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm
• Europeiska rådets möte i Stockholm den 23 och 24 mars 2001 — Ordförandeskapets slutsatser:http://ue.eu.int/fr/info/eurocouncil/index.htm
• Communication from the Commission to the Spring European Council in Barcelona, ‘The Lisbon strategy —making change happen’, COM(2002) 14 final, 15 January 2002
• Kommissionens meddelande till Europeiska rådets vårmöte i Barcelona, ”Lissabonstrategin — Möjlighetertill förändring” (KOM(2002) 14 slutlig), 15 januari 2002.
Concrete future objectives of education and training
Konkreta framtidsmål för utbildningssystemen
• Report by the Commission on the ‘Concrete future objectives of education and training’, (COM(2001) 59final) 31 January 2001.
• Rapport från kommissionen, ”Konkreta framtidsmål för utbildningssystemen” (KOM(2001) 59 slutlig), 31 januari 2001.
• Communication from the Commission, ‘Draft detailed work programme for the follow-up of the report onthe concrete objectives of education and training’, (COM(2001) 501 final) — 7 September 2001.
• Meddelande från kommissionen, ”Utkast till detaljerad arbetsplan för att följa upp rapporten omutbildningssystemens konkreta framtidsmål” (KOM(2001) 501 slutlig), 7 september 2001.
• Communication from the Commission on ‘Structural indicators’ (COM(2001) 619 final 30 October 2001.
• Meddelande från kommissionen om strukturella indikatorer (KOM(2001) 619 slutlig), 30 oktober 2001.
• Decision of the Council (Education): ‘Detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training in Europe’, 14 February 2002.
• Beslut av rådet (utbildning), ”Detaljerat arbetsprogram för uppföljningen av målen förutbildningssystemen i Europa”, 14 februari 2002.
• Commission working paper on a ‘Memorandum on lifelong education and training’,SEC(2000)1832 — 30 October 2000.
• Kommissionens arbetsdokument ”Memorandum om livslångt lärande”, (SEK(2000)1832), 30 oktober 2000.
• Communication from the Commission on ‘Making a European area of lifelong learning a reality’,COM(2001) 678 final) — 1 November 2001:http://www.europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_en.pdf eLearning
• Meddelande från kommissionen, ”Att förverkliga det Europeiska området för livslångt lärande”(KOM(2001) 678 slutlig), 1 november 2001:http://www.europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_sv.pdf e-lärande
• Communication from the Commission on ‘The eLearning action plan — designing tomorrow’s education’,COM(2001) 172 final) 28 March 2001.
• Kommissionens meddelande ”Handlingsplanen eLearning — Att planera morgondagens utbildning”(KOM(2001) 172 slutlig), 28 mars 2001.
• Council resolution on eLearning, Official Journal (OJ C204/2 , p.3) 20 July 2001.
• Rådets resolution om e-lärande, EGT C 204, 20.7.2001, s. 3.
Mobility and cooperation
Rörlighet och samarbete
• Recommendation of the European Parliament and the Council of 10 July 2001 on ‘Mobility within the Community for students, persons undergoing training, volunteers, teachers and trainers’, Official Journal(OJ L 215, p.30) 9 August 2001.
• Europaparlamentets och rådets rekommendation av den 10 juli 2001 om rörlighet inom gemenskapen förstuderande, personer som genomgår yrkesinriktad utbildning, volontärer, lärare och utbildare, EGT L 215,9.8.2001, s. 30–37.
• Communication from the Commission on ‘Strengthening cooperation with third countries in the field ofhigher education’, (COM(2001) 385 final) 18 July 2001.
• Meddelande från kommissionen om utökat samarbete med tredje land inom högre utbildning (KOM(2001) 385 slutlig), 18 juli 2001.
Education and training, employment and science
Utbildning, sysselsättning och vetenskap
• Council Resolution of 13 July 2001 on the role of education and training in employment related policies.Official Journal (OJ C 204/01, p.1) 20 July 2001.
• Rådets resolution av den 13 juli 2001 om utbildningens roll i sysselsättningsrelaterad politik, EGT C 204,20.7.2001, s. 1–2.
• Communication from the Commission, ‘Commission’s action plan for skills and mobility’, COM(2002) 72 final, 8 February 2002.
• Meddelande från kommissionen, ”Kommissionens handlingsplan för kompetens och rörlighet” (KOM(2002) 72 slutlig), 8 februari 2002.
• Communication from the Commission on ‘Science and society — action plan’, COM(2001) 714 final, 4 December 2001.
• Meddelande från kommissionen, ”Handlingsplan — Vetenskap och samhälle” (KOM(2001) 714 slutlig), 4 december 2001.
For further information on the Comeniusaction and the Socrates programme:
Närmare information om Comenius och Sokrates programmet:
COPOL — Coastal pollution
COPOL — Förorening av kusterna
Preparing schools for a multicultural learning society
Förbereda skolorna på ett mångkulturellt inlärningssamhälle
> Participating countries:Belgium, Denmark, Finland, Iceland, Ireland (coordinator), Italy, > Participating countries:Denmark, France, Ireland, Norway (coordinator) and the United Kingdom. 29 0 9 - E N -D
> Deltagande länder:Danmark, Storbritannien, Frankrike, Irland och Norge (samordnare). > Deltagande länder:Belgien, Danmark, Finland, Irland (samordnare), Island, Italien, 29 0 9 - S V - D
Application forms and guidelines for applicants:http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.html
Ansökningsformulär och ansökningshandledning: http://www.europa.eu.int/comm/education/socrates.html
Over 500 schools and education establishments are alreadymembers of the network.
Över 500 skolor och utbildningsinstitutioner är redan medlemmar i nätverket.
Education and Culture
Utbildning och Kultur