natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The project led to an enhanced use of ICT and innovative teaching and learning approaches; project activities have been integrated into the regular curriculum, and the different subjects contributed to the development of various intercultural educational initiatives.
Projektet ledde även till en ökad användning både av informations- och kommunikationsteknik och av innovativa undervisningsmetoder och lärandemönster. Projektaktiviteter har integrerats i den ordinarie kursplanen och de olika ämnena bidrog till att utveckla olika interkulturella undervisningsinitiativ.
PROJECT COORDINATORKURSENAI PAVENCIAI SECONDARY SCHOOL
PARTNERSKAP5 partnerskolor från DE, LT, NL, SI och SE
PARTNERSHIP5 partner schools from LT, DE, NL, SE, and SI
PROJEKTSAMORDNAREKURSENAI PAVENCIAIHÖGSTADIE OCH GYMNASIESKOLA
Not In My School
Inte på min skola
In 2005 about 6 million young people in Europe left education prematurely, having no more than lower secondary education.
År 2005 lämnade ca 6 miljoner ungdomar i Europa skolan i förtid med enbart grundskoleutbildning i bagaget.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Siffrorna visar att skolk och avhopp från skolan har blivit ett växande problem för europeiska samhällen.
The Comenius School Partnership “Dropouts? Not in my school!” addressed a current European problem.
Detta Comenius skolpartnerskap som behandlade ovanstående tema tog alltså itu med ett aktuellt europeiskt problem.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
Som ett andra steg diskuterade och utvecklade partnerskapet förebyggande åtgärder för att minska avhoppen.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Den isländska partnerskolan utformade en ny kurs i studieteknik och skolförvaltningen började ta hänsyn till klasstorlekens och klassammansättningens betydelse för avhoppssiffrorna.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Skolan strävar numera efter att ha små klasser så att varje elev ska kunna få bättre handledning.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
För varje elev fastställs tydliga inlärningsmål och regler för närvaro och disciplin.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
En grupp erfarna lärare möts varje vecka för att diskutera varje elevs framsteg.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Vid behov kan eleverna få ytterligare hjälp på stödtimmar och göra sina läxor under överinseende av personal.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Föräldrarna ska också involveras mer i stödet för sina barn.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Mot slutet av året får eleverna yrkesvägledning så att de kan bestämma sig för hur de ska gå vidare.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Huvudsyftet med partnerskapet var att utveckla metoder för att hitta potentiella avhoppare samt utveckla och utbyta förebyggande åtgärder.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
Med utgångspunkt från en statistisk undersökning av alla elever som hoppade av skolan under projekttiden analyserade partnerna huvudorsakerna till skolavhoppen.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Skolförvaltningen uppmärksammades på resultaten och motiverades att göra något åt problemet.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
De fyra skolorna som deltog i partnerskapet behandlade med framgång ett svårt problem i sin egen omgivning och visade att det finns praktiska möjligheter att åtminstone minska antalet elever som lämnar skolan tidigt.
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
PARTNERSKAP4 partnerskolor från EE, UK, IS och IT
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Genom projektet kunde man identifiera varje deltagande stad och bestämma dess egen lokala identitet.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
Influenser mellan olika städer spårades och genom jämförande studier och analys av informationen som sammanställts kunde eleverna söka efter en europeisk grafisk identitet.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
De undersökte trenden mot en global icke-identitet och sökte efter vårt gemensamma sätt att skriva Europa.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
Det skrivna Europa är ett Comenius skolpartnerskap som belyser Europas rika historia och dess kulturella traditioner genom att studera grafiska uttryck på offentliga platser i ett antal europeiska städer.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Fyra europeiska skolor för grafisk design deltog i projektet som varade i tre år.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
Under erfarenhetsutbytet etablerades många kontakter med olika institutioner runt om i Europa och en flitigt besökt flerspråkig webbplats skapades.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Den europeiska dimensionen fanns med på alla stadier av projektet för både personal och elever.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
Detta mycket originella och väl utarbetade projekt ökade avsevärt medvetandet om globalisering och kulturell integration bland europeiska ungdomar.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
Material samt elev- och lärarerfarenheter finns tillgängliga för en större publik på en attraktiv webbplats.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions.
Projektet har också presenterats på konferenser, olika museer, föreningar och institutioner.
Several exhibitions have been organised.
Flera utställningar har arrangerats.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
De fyra städer som deltog i projektet var Amsterdam, Madrid, Prag och Riga.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
Varje år studerade en grupp elever i respektive skola för grafisk design ett särskilt tema.
The first theme which has been emphasised was "written cities". What do cities say to us?
Det första temat behandlade stadens skrift och vad städerna säger till oss.
Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
Informationstavlor, annonser och poetiska uttryck letades upp och analyserades.
The following theme was written things and persons.
Nästa tema handlade om vad föremål och levande varelser uttrycker.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
Inom detta tema studerade eleverna de rörliga elementen i staden, små och stora föremål som olika sorters varumärken, bilar, allmänna transportmedel och möbler.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc.
Också djuren i staden och deras namn, märkningar etc. noterades.
And the same was done for people, their names, tattoos, marks on clothes and on bodies.
Man gjorde på samma sätt med människor och deras namn, tatueringar och märken på kläder och kroppar.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
Slutfasen av projektet, lokal, global och gemensam grafik, var en sammanställning av arbetet som utförts under de två föregående åren i de fyra städerna.
The local identities were compared to the global identity.
De lokala identiteterna jämfördes med den globala identiteten.
PARTNERSHIP4 partner schools from ES, LV, NL, and CZ
PARTNERSKAP4 partnerskolor från CZ, LV, NL och ES
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
God läsförmåga är en viktig del av de baskunskaper varje europé bör ha.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Verkligheten ser ofta annorlunda ut och elever med lässvårigheter riskerar social utslagning senare i livet.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
Skolorna som deltog i detta Comenius skolpartnerskap ligger alla i socioekonomiskt missgynnade regioner med höga arbetslöshetssiffror.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
Att lämna skolan tidigt är ett välkänt fenomen i dessa områden.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
Projektet ledde också till att användningen av infor-mations- och kommunikationsteknik i skolan ökade, elevernas interkulturella medvetenhet stärktes och samverkan med lokala organ och institutioner utvecklades.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
Kontakten med elever från partnerskolorna ökade det interkulturella medvetandet hos elever och deras familjer i ett område som vanligtvis saknar kulturella kontakter med andra länder.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
Lärarna stimulerades också att förbättra de dagliga rutinerna och sitt tillvägagångssätt i klassrummet.
Though the emphasis was more on the process than on the product, several activities resulted in small products (cartoons, comics, and videos).
Den språkliga, sociala och kommunikativa förmågan hos elever från de fyra partnerskolorna i Frankrike, Italien och Sverige var i stort behov av förbättring.
The concept of this project has a clear potential for transferability to other schools in similar situations.
Partnerskapet hade som syfte att upptäcka nya metoder för att uppnå detta mål.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
Samarbetet startade med att man sökte efter innovativa strategier och metoder för att öka elevernas motivation att läsa och förstå skriven text.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
Lärarna utbytte existerande metoder och tillvägagångssätt och deltog också i undervisningsverksamhet i sina partnerskolor.
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
Under de tre åren med partnerskapsaktiviteter bedömde partnerna de svårigheter som eleverna hade, utvecklade lämpliga aktiviteter, utvärderade resultaten och anpassade undervisningen till att växla mellan teoretiska och praktiska övningar. För att motivera elev-
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
Även om betoningen snarare låg på processen än på produkten resulterade flera aktiviteter i små produkter (tecknade filmer och serier samt videofilmer). Projektkonceptet har stora möjligheter att överföras till andra skolor i liknande situationer.
PARTNERSHIP4 partner schools from IT, FR, and SE
PARTNERSKAP4 partnerskolor från FR, IT och SE
CONTACT DETAILBrillante Massaro Via de’ Felice 2, IT 80125 Marcianisebrillmass@tin.it
KONTAKTUPPGIFTERBrillante Massaro Via de’ Felice 2I-80125 Marcianisebrillmass@tin.it
This Comenius School Partnership aimed at awakening the interest of young people in participation in political life at school, local, European and global level by analysing dangers and threats against democracy in different types of societies.
Målet för detta Comenius skolpartnerskap var att väcka unga människors intresse för att delta i det politiska livet i skolan och på lokal, europeisk och global nivå genom att analysera faror och hot mot demokratin i olika typer av samhällen.
But it also contributed to more democratic practices in the participating schools and to closer cooperation with the local communities and associated partners.
Men partnerskapet bidrog också till ett mer demokratiskt förfaringssätt i de deltagande skolorna och till ett närmare samarbete med lokalsamhällena och associerade partner.
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
Partnerna samarbetade genom att organisera möten, konferenser, jämförande studier och utställningar om dessa frågor.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
Projektet var i högsta grad ämnesövergripande genom att inbegripa historia, religion, samhällskunskap, modersmål, främmande språk och geografi, och involverade följaktligen ett stort antal lärare.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
I sitt arbete samverkade skolorna med associerade partner som lokala FN-föreningar och lokalpolitiker.
The partnership also worked across different school levels by involving pupils of different ages.
Inom partnerskapet arbetade man också på olika skolnivåer genom att elever i olika åldrar deltog.
Pupils and teachers in five schools in Sweden, the Czech Republic, Spain, Bulgaria and Poland studied and discussed topics including the obstacles in the reintroducing and reconstructing democratic institutions, causes and background of terrorism, structural obstacles to the political participation of disadvantaged groups, the implementation of democratic values in the educational system and, last but not least, the role of women in political life.
Elever och lärare i fem skolor i Bulgarien, Tjeckien, Spanien, Polen och Sverige studerade och diskuterade ämnen som t.ex. hindren för att på nytt införa och återuppbygga demokratiska institutioner, terrorismens bakgrund och orsaker, strukturella hinder för missgynnade gruppers deltagande i det politiska livet, införandet av demokratiska värderingar i utbildningssystemet och sist men inte minst, kvinnors roll i det politiska livet.
By studying the lack of, and the threats to, democracy in different parts of the world, pupils reached a deeper knowledge of other societies and learned to accept and listen to others.
Genom att studera bristen på demokrati och hoten mot ett demokratiskt samhälle i olika delar av världen fick eleverna en djupare kunskap om andra samhällen och lärde sig att acceptera och lyssna till andra.
Teacher reported that students became more critical and politically aware throughout the project.
Lärare rapporterade att eleverna blev mer kritiska och politiskt medvetna under projektets gång.
They gained a better understanding for other cultures and improved their skills to debate, to listen and to analyse the opinions of other young people.
De fick en större förståelse för andra kulturer och utvecklade sin förmåga att diskutera, lyssna till och analysera andra unga människors åsikter.
The success of this Partnership inspired several new school projects and due to the clear impact on the schools’ working methods, the results have proved sustainable at local level.
Partnerskapet hade stor framgång och inspirerade till flera nya skolprojekt. Det hade en tydlig effekt på skolornas arbetssätt och resultaten har därmed visat sig vara hållbara på lokal nivå.
PARTNERSHIP5 partner schools from SE, CZ, ES, BG, and PL
PARTNERSKAP5 partnerskolor från BG, CZ, ES, PL och SE
Page 15
_BAR_ 15 möjligheter och begränsningar.
_BAR_ 15 partner schools covered different aspects of this broad topic and by exchanging their results the schools were able to get a more complete picture and to learn about the discussions and approaches taken by their partners.
Alla partnerskolorna behandlade olika aspekter av detta breda ämnesområde och genom att utbyta resultat kunde skolorna få en mer heltäckande bild samt ta del av sina partners diskussioner och metoder.
The most concrete results of the project were the set up of an interactive exhibition and the creation of a web site.
Det mest konkreta resultatet av projektet var den interaktiva utställning och den webbplats som skapades.
Project meetings, joint workshops and a "Bionic Day" were focal points of project work.
Projektmöten, gemensamma grupparbeten och en bionikdag stod i fokus för projektarbetet.
Bionics is the application of methods and systems found in nature to the study and design of engineering systems and modern technology.
Bionik innebär att man tillämpar de principer och system som finns i naturen vid studiet och utformningen av tekniska system och modern teknik.
It does not yet belong to the core curriculum in schools in Europe.
Det är ännu inte ett obligatoriskt ämne i skolorna i Europa.
All the more interesting that four secondary schools in France, Germany and Luxembourg chose this topic to serve different goals: to interest pupils in scientific research and ethical questions and to motivate them to improve their language skills and enrich their vocabulary in French and German.
Därför är det desto mer intressant att fyra högstadie- och gymnasieskolor i Tyskland, Frankrike och Luxemburg valde detta ämne för att uppnå olika mål: att väcka elevernas intresse för naturvetenskaplig forskning och etiska frågor samt motivera dem att förbättra sina språkkunskaper och utöka sitt ordförråd på franska och tyska.
The teachers also had the chance to exchange details of the different pedagogical methods used in each partner school and to learn more about the school system in the partner countries.
Lärarna fick också tillfälle att utbyta information om de olika pedagogiska metoder som används i de olika partnerskolorna och få veta mer om skolsystemen i partnerländerna.
The partnership raised their interest in further cooperation with schools from other European countries and at the same time succeeded in interesting their pupils in science.
Genom partnerskapet ökade deras intresse för framtida samarbete med skolor från andra europeiska länder samtidigt som de lyckades få sina elever intresserade av naturvetenskap.
Over the three years of this Comenius School Partnership, pupils and teachers worked on ethical questions, discussed the future of the European social model, explored the possibilities to use bionic approaches in industry and production, and reflected on future opportunities and limitations of new technologies. Each of the
Under det treåriga skolpartnerskapet arbetade elever och lärare med etiska frågor, diskuterade framtiden för den europeiska sociala modellen, undersökte möjligheterna att utnyttja bionik inom industri och produktion samt reflekterade över den nya teknikens framtida
PARTNERSHIP4 partner schools from LU, FR, and DE
PARTNERSKAP4 partnerskolor från DE, FR och LU
Children certainly love toys.
Barn älskar verkligen leksaker.
And especially younger children love to search for them, construct their own toys, learn about toys from former times or other countries.
Särskilt yngre barn älskar att söka efter saker att leka med, tillverka egna leksaker och få veta mer om leksaker från förr eller från andra länder.
This was the starting point for a School Partnership working with children in pre-primary and primary education.
Detta var utgångspunkten för ett skolpartnerskap där målgruppen var barn i förskolan och grundskolans tidigare år.
The ongoing collaboration between the partner schools, the teachers, pupils and all other members of the education communities and the face-to-face project meetings improved language skills and intercultural competences.
Fem skolor från Spanien, Italien, Polen, Portugal och Slovakien hade som mål att utveckla en europeisk anda och främja europeisk kultur genom en mängd aktiviteter med anknytning till leksaker.
The pupils communicated by sending information on their daily lives and hobbies, but also via video conferences.
Exempelvis studerade de och utbytte traditionella leksaker, tillverkade leksaker samt skapade ett fotoalbum, en cd-rom-skiva och en tematisk dossier om att använda leksaker i undervisningen.
Teachers used the project also to exchange pedagogical practices and details of school organisation.
Genom projektet öppnades en ny interkulturell dimension för både elever, lärare och föräldrar.
They improved their ICT competences and tried out new teaching techniques.
Med hjälp av de olika aktiviteterna kunde man ge Europa ett mänskligt ansikte och väcka elevernas intresse för andra kulturer och språk.
Not only the cooperation between education staff and school management improved, but the project also influenced the relationship between parents and school and the contacts between the schools and the local community.
Temat leksaker var ett bra sätt att förmedla viktiga värderingar, respekt och tolerans.
Five schools from Portugal, Slovakia, Poland, Spain and Italy aimed to develop a European spirit and promote European culture through lots of activities concerning toys: research and exchanging of traditional toys, making toys, creating a photo album, a CD Rom and a thematic dossier on teaching with toys.
Det fortlöpande samarbetet mellan partnerskolor, elever, lärare och all övrig personal samt projektmötena bidrog till bättre språkkunskaper och större interkulturell kompetens.
The project opened up a new intercultural dimension for pupils, teachers and parents.
Eleverna kommunicerade genom att skicka information om sin vardag och sina hobbys, men också via videokonferenser.
Through the different activities accomplished it was possible to come up with a human approach to Europe and awaken the pupils’ interest in other cultures and languages.
Lärarna utnyttjade också projektet för att utbyta pedagogiska metoder och information om skolorganisationen.
The topic "toys" was a good way to pass on important values, respect and tolerance.
De förbättrade sin informations- och kommunikationstekniska kompetens och provade nya undervisningsmetoder.
When constructing their own toys the pupils used recyclable material, developing a feeling for environmental questions but also aesthetics. They discovered many possibilities to use so-called rubbish in a fun way and to turn it into new objects.
Projektet bidrog inte endast till att samarbetet mellan undervisande personal och skolförvaltning blev bättre utan också relationerna mellan föräldrar och skola samt kontakterna mellan skola och lokalsamhälle påverkades.
PARTNERSHIP5 partner schools from PT, SK, PL, ES, and IT
PROJEKTSAMORDNAREEXTERNATO FREI LUÍSDE SOUSA