natgillin/translations-raw huggingface dataset:
II.2.1.The Commission services and national agencies will work to increase the useby teachers, trainers, and learners of the language products developed under the Socrates and Leonardo da Vinci programmes.
II.2.1Kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer attarbeta för att lärare, utbildare och språkstuderande i högre grad skall använda deprodukter som utvecklats inom Sokratesprogrammet och Leonardo da Vinciprogrammet.
II.2.2.The e-twinning action of the new eLearning programme will make it possiblefor all European schools to build pedagogical partnerships with a school elsewherein Europe, fostering language learning and intercultural dialogue, and promotingawareness of the multilingual and multicultural European model of society.
II.2.2E-vänskolekontakterna i det nya elearningprogrammet kommer att göra detmöjligt för alla europeiska skolor att bygga upp ett pedagogiskt partnerskap med enannan skola någonstans i Europa för att främja språkinlärning och interkulturell dialogsamt för att öka medvetenheten om den flerspråkiga och multikulturella europeiskasamhällsmodellen.
LANGUAGE TEACHER TRAINING
UTBILDNING AV SPRÅKLÄRARE
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.They, more than teachers of other subjects, are called upon to exemplify the European values of openness to others, tolerance of differences, and willingness tocommunicate.
Språklärarna spelar en avgörande roll när det gäller att skapa ett flerspråkigt EU.Mer än vad som är fallet med andra lärare, blir det språklärarna som får exemplifiera de europeiska värderingar som innebär öppenhet för andra, tolerans ochvilja att kommunicera.
It is important that they have all had adequate experience of using the targetlanguage and understanding its associated culture.
Det är viktigt att de har tillräcklig erfarenhet av att använda målspråket och tillräckliga kunskaper om den tillhörande kulturen.
All teachers of a foreignlanguage should have spent an extended period in a country where that languageis spoken and have regular opportunities to update their training.
Alla lärare i främmande språk börha tillbringat en längre period i ett land där språket talas och regelbundet fåtillfälle att uppdatera sina kunskaper.
There is a significant disparity in modes of training, however, and not all teachershave lived or studied in a country whose language they teach.
Det finns emellertid väsentliga skillnader när det gäller utbildningsmetoder, ochinte alla lärare har bott eller studerat i det land vars språk de undervisar i.
Whilst the initialand in-service training of teachers of a foreign language is the responsibility of Member States, there is a role for the Socrates and Leonardo da Vinci programmesto complement their actions, where there is a European added value.
Medanden grundläggande lärarutbildningen och fortbildningen är medlemsstaternasansvar, kan Sokratesprogrammet och Leonardo da Vinciprogrammet spela en rollsom komplement till åtgärderna i de fall det finns ett europeiskt mervärde.
The skills and personal resources required to teach languages well are considerable. Initial training should equip language teachers with a basic ‘toolkit’ ofpractical skills and techniques, through training in the classroom; languageteachers need the advice of trained mentors as well as regular opportunities tokeep their language and teaching skills up to date, inter alia via elearning anddistance learning.
Det krävs åtskilliga färdigheter och personliga resurser för att undervisa i språk.I den grundläggande utbildningen bör språklärarna utrustas med en ”verktygslåda” med praktiska färdigheter och metoder genom utbildning i klassrummet.Språklärare behöver råd från utbildade handledare såväl som regelbundnatillfällen att hålla språket och undervisningsfärdigheterna aktuella, bl.a. via e-lärande och distansundervisning.
Language teachers may often feel isolated, unaware of developments elsewherewith the potential to improve their work; they may not have access to adequateprofessional support networks; it is therefore important to facilitate contacts andeffective networks between them at a regional, national and European level.
Språklärare kan ofta känna sig isolerade och vara omedvetna om vilken utveckling som pågår på annat håll för att förbättra deras arbete. De kanske inte hartillgång till adekvata nätverk för stöd från kollegor och det är därför viktigt attunderlätta kontakter och regelrätta nätverk mellan lärarna på regional, nationelloch europeisk nivå.
More work is required to make sure that the results of research into languagepedagogy, and the evidence of good practice and successful innovation, aredisseminated to the people who can make use of them.
Mer arbete krävs för att säkerställa att resultaten av forskningen inom språkpedagogiken, samt goda lösningar och framgångsrik innovation, kommer människortill godo som har användning för dem.
To date, the key role playedby language teacher trainers, inspectors of foreign language teaching and otherprofessionals in promoting good practice has not received the attention it merits.
Hittills har den nyckelroll som spelas avspråklärarutbildare, inspektörer av undervisningen i främmande språk och andrayrkesverksamma när det gäller att sprida goda lösningar inte fått den uppmärksamhet den förtjänar.
In this field, Member States have a crucial role to play in ensuring that all teachersof a foreign language have:
På detta område har medlemsstaterna en avgörande roll när det gäller att se till attalla lärare i främmande språk har
— appropriate initial training including practical training in the pedagogy of foreignlanguages, and experience of living in a country whose language they teach, and
— en lämplig grundläggande utbildning som omfattar praktisk metodik i undervisningenav främmande språk samt erfarenhet av att ha varit bosatt i det land vars språk deundervisar i, och
— regular paid access to in-service training.
— regelbunden tillgång till betald fortbildning.
Promoting language learning and linguistic diversity An action plan 2004-06 programmes to carry out part of their studies in a country or region of a countrywhere the language which they will teach later is the official language.
Medlemsstaterna uppmanades i rådets resolution av den 14 februari 2002 attuppmuntra blivande språklärare att dra fördel av ett lämpligt europeiskt program såatt de kan bedriva en del av sina studier i ett land eller i en region i ett land där språketde senare skall undervisa i är officiellt språk.
II.3.1.The Commission services and national agencies will undertake targetedcampaigns to disseminate information about the Socrates and Leonardo da Vinciprogrammes’ mobility schemes for language teachers and their trainers, with a viewto increasing take-up of these actions in 2005 and 2006.
II.3.1Kommissionens avdelningar och de nationella programkontoren kommer attgenomföra riktade kampanjer om Sokratesprogrammets och Leonardo da Vinciprogrammets utbytesprogram för språklärare och språkutbildare, med målet attutnyttjandet av dessa utbytesprogram skall öka under 2005 och 2006.
The proportion of Socrates/Comenius 2 funding allocated to such projects will beraised to 25 % of the total Socrates/Comenius 2 budget.2004
Den andel av bidragen inom Sokrates/Comenius 2 som är avsedd för sådana projektkommer att ökas till 20 % av den sammanlagda budgeten för Sokrates/Comenius 2.2004
II.3.2.A study will be funded to identify the core pedagogical and linguistic skills necessary for today’s language teachers, and propose a framework for their assessment.2005
II.3.2En undersökning kommer att finansieras som skall kartlägga vilka pedagogiskaoch språkliga färdigheter som är mest väsentliga för dagens språklärare och föreslåett sätt att utvärdera färdigheterna.2005
SUPPLY OF LANGUAGE TEACHERS
UTBUDET PÅ SPRÅKLÄRARE
Some Member States face shortages of adequately qualified language teachers;these may be general shortages or may relate to certain languages or certain typesof education or training; these shortages need to be addressed and sustainablesolutions found.
Detkan röra sig om allmänna brister eller brister i vissa språk eller vissa typer avutbildning. Man bör försöka ta itu med dessa brister och finna hållbara lösningar.Mer kan göras för att anordna lärarutbyten mellan medlemsstaterna.
More can be done to exchange teachers between Member States;such teachers may work as teachers of their mother tongue, teachers of anotherlanguage or as teachers of another subject through their mother tongue.
Utbyteslärarekan arbeta som lärare i sitt modersmål, lärare i ett annat språk eller som lärare iett läsämne på modersmålet.
Inlinguistic border areas there is particular scope for initiatives targeting neighbouring languages in this field.
I språkliga gränsområden finns det särskilt utrymmeför initiativ som involverar grannspråken.
Member States have been recommended (7
7) att undanröja alla rättsliga och administ-
) to remove legal and administrative obstacles to the mobility of teachers and their progress needs to be monitored.
Medlemsstaterna har rekommenderats ( rativa hinder för lärares rörlighet och man behöver följa upp vilka framsteg de gjort.
SUPPLY OF LANGUAGE TEACHERS
TILLGÅNGEN PÅ SPRÅKLÄRARE
In this field, Member States have a particular responsibility to remove any remainingadministrative or legal barriers to the employment of teachers of a foreign languagefrom other Member States.
Medlemsstaterna har på detta område ett särskilt ansvar för att undanröja eventuellaåterstående administrativa eller rättsliga hinder för anställning av lärare i ett främmande språk från en annan medlemsstat.
II.4.1.Following its recent study on obstacles to teacher mobility in the Union, the Commission will fund a more detailed analysis specifically of the obstacles to themobility of language teachers, including a survey of their own perceptions and attitudes and recommendations for Member States.
II.4.1Till följd av den nyligen utförda undersökningen av hindren för läraresrörlighet kommer kommissionen att finansiera en mer detaljerad analys av i synnerhetspråklärares rörlighet, inklusive en intervjuundersökning där lärarna själva kan lämnasina synpunkter och ge rekommendationer åt medlemsstaterna. 2005 (anbudsinfordran 2004)
II.4.2.A symposium on the supply of qualified language teachers in Europe will beorganised. 2006
II.4.2Det kommer att anordnas ett symposium om tillgången på kvalificeradespråklärare i Europa. 2006
(7)By the recommendation ofthe European Parliamentand of the Council on‘Mobility … for students,persons undergoingtraining, volunteers,teachers and trainers’(2001/613/EC).
(7)Rekommendation av Europaparlamentet ochrådet om rörlighet inomgemenskapen förstuderande, personer somgenomgår yrkesinriktadutbildning, volontärer,lärare och utbildare(2001/613/EG).
TRAINING TEACHERS OF OTHER SUBJECTS
UTBILDA LÄRARE I ANDRA ÄMNEN
Most pupils and trainees could study at least some of their curriculum throughthe medium of a foreign language.
De flesta elever och blivande lärare skulle kunna studera åtminstone en del ämnenpå ett främmande språk.
Many more members of the teaching profession should in future be able to teach their subject(s) through at least one foreignlanguage; to this end, trainee teachers should study language(s) alongside theirarea of specialisation and undertake a part of their teaching studies abroad.
Många fler lärare skulle i framtiden kunna undervisa isitt ämne på minst ett främmande språk. Blivande lärare bör därför studera etteller flera språk utöver sina egna ämnen och en del av lärarutbildningen börförläggas utomlands.
(See section on CLIL.)
(Se avsnittet om språk- och innehållsintegrerad inlärning.)
The Heads of State or Government in Barcelona in March 2002 noted the lack ofdata on citizens’ actual language skills, and called for the establishment of a European indicator of language competence.
Stats- och regeringscheferna i Barcelona i mars 2002 noterade bristen påuppgifter om medborgarnas faktiska språkkunskaper och uppmanade till inrättandet av en europeisk indikator för språkkunskaper (European Indicator of Language Competence).
Such an indicator will provide valuableinformation for decision-makers in the education and training systems.
I en sådan uppgiftsbas skulle beslutsfattarna få värdefull information om utbildningssystemen.
The Commission will shortly bring forward proposals for the design and administration of a periodic test of language skills, which will gather data for a new European indicator of language competence.
Kommissionen kommer inom kort attlägga fram förslag till utarbetandet och handhavandet av ett periodiskt test avspråkfärdigheter som skall ligga till grund för en ny europeisk indikator förspråkkunskaper.
It is also important, however, to tackle the information requirements of languagelearners themselves, their employers, their teachers, and education and traininginstitutions.
Men det är emellertid också viktigt att ta itu med de krav på information somkommer från de språkstuderande själva, deras arbetsgivare, deras lärare och frånutbildningsinrättningarna.
There is a great diversity of tests and certificates of language skillsin Europe, both within and outside formal education and training systems.
Det finns många olika slag av test och intyg över språkfärdigheter i Europa, både inom och utanför de formella utbildningssystemen.
Notall tests are devised for the same purpose, or constructed to the same degree ofrigour.
Intealla test är konstruerade för samma ändamål eller med samma noggrannhet.
These differences make the comparison of language skills between individuals difficult; it is not easy for employers or education institutions to knowwhat real, practical language skills the holder of any language certificate reallyhas.
Dessaskillnader gör det svårt att jämföra språkfärdigheter mellan individer. Det är intelätt för en arbetsgivare eller utbildningsinrättning att veta vilka faktiska, praktiska språkfärdigheter en person som har ett intyg över språkkunskaper egentligen har.
This reduces the portability of language examination results, and may hinderthe free movement of workers and students between Member States.
Detta begränsar överförbarheten när det gäller resultaten av språkprovoch kan utgöra ett hinder för arbetstagares och studerandes fria rörlighet mellanmedlemsstaterna.
The common reference scales of the Council of Europe’s ‘Common Europeanframework of reference for language’ (8) provide a good basis for schemes todescribe individuals’ language skills in an objective, practical, transparent andportable manner.
Europarådets gemensamma europeiska referensramar för språkinlärning och språkundervisning (Common European Framework of Reference for Language) (8)är en bra grund för skalor som kan beskriva individernas språkfärdigheter på ettobjektivt, praktiskt, tydligt och överförbart sätt.
Effective mechanisms are needed to regulate the use of thesescales by examining bodies.
Funktionella mekanismer behövsför att kontrollera hur examinatorerna använder skalorna.
Teachers and others involved in testing language skillsneed adequate training in the practical application of the framework.
Lärare och andra somär engagerade i testning av språkfärdigheter behöver en adekvat utbildning i hurramarna praktiskt skall tillämpas.
Europeannetworks of relevant professionals could do much to help share good practice inthis field.
Europeiska nätverk för yrkesverksamma skullekunna göra mycket för att sprida goda lösningar på detta område.
) can help people to value, and make the most of, all their language skills, howsoever acquired, and to carry on learninglanguages by themselves.
) kan hjälpa människor att värdera och
In this respect, Member States were invited by the Council resolution of 14 February2002 to set up systems of validation of competence in language knowledge basedon the ‘Common European framework of reference for languages’ developed by the Council of Europe, and to stimulate European cooperation in order to promote transparency of qualifications and quality assurance of language learning.
Medlemsstaterna har genom rådets resolution av den 14 februari 2002 uppmanatsatt införa de system för beskrivning och erkännande av språkkunskaper som grundarsig på de gemensamma europeiska referensramarna för språkinlärning och språkundervisning (Common European Framework of Reference for Language) som Europarådet har utarbetat samt att stimulera europeiskt samarbete för att öka jämförbarhet och kvalitetssäkring i språkinlärningen.
In particular, the singleframework for the transparency of competencies and qualifications (Europass), whichshould enter into force in 2005, will envisage links to language assessment tools. 2006
De gemensamma ramarnaför tydlighet när det gäller kompetens och kvalifikationer (Europass) som träder i kraft2005 kommer att omfatta även verktyg för språkbedömning. 2006
II.6.3.An inventory of language certification systems in Europe will be under-taken.2004 (call for tenders 2004)
II.6.3Det kommer att göras en inventering av certifieringssystem för språk i EU.2004 (anbudsinfordran 2004)
II.6.4.A working conference will be organised at which Member States, testingorganisations, education institutions, professional associations, social partners andothers can devise mechanisms to support the effective and transparent use of thescales of the common European framework in language testing and certification.2005
II.6.4Det kommer att anordnas en arbetskonferens under vilken medlemsstaterna,organ som utarbetar tester, utbildningsinrättningar, branschorganisationer, arbetsmarknadens parter och andra kan utforma mekanismer för att stödja en effektiv ochtydlig användning av skalorna i de gemensamma europeiska ramarna för språktesteroch språkcertifiering.2005
Building a language-friendlyenvironment
Skapa en språkvänlig miljö
Being aware of otherlanguages, hearing other languages, teaching and learning other languages: thesethings need to happen in every home and every street, every library and culturalcentre, as well as in every education or training institution and every business.
Att bli medveten omandra språk, höra andra språk, lära ut och lära andra språk är något som bör pågåi varje hem och på varje gata, i varje bibliotek och kulturcentrum, liksom i varjeutbildningsinrättning och i varje företag.
The regions, towns and villages of Europe are called upon to become morelanguage-friendly environments, in which the needs of speakers of all languagesare fully respected, in which the existing diversity of languages and cultures isused to good effect, and in which there is a healthy demand for and a rich supplyof language learning opportunities.
Regioner, städer och byar i Europa uppmanas att skapa mer språkvänliga miljöerdär hänsyn tas till alla språkanvändares behov och där den befintliga språkligaoch kulturella mångfalden ses som en tillgång, och där det finns en hälsosamefterfrågan på inlärningstillfällen och ett rikt utbud av dem.
The European Commission believes that the key areas for action at European levelhere are: fostering an inclusive approach to languages, building more languagefriendly communities, and improving the supply and take-up of language learning.
Europeiska kommissionen anser att de viktigaste områdena för insatser påeuropeisk nivå är att främja en integrerad strategi för språk, att bygga ett merspråkvänligt samhälle samt att förbättra utbudet när det gäller språkinlärning ochse till att fler utnyttjar möjligheten att lära sig språk.
AN INCLUSIVE APPROACH TO LINGUISTIC DIVERSITY
EN INTEGRERAD STRATEGI FÖR SPRÅKLIG MÅNGFALD
Respect forthe diversity of the Union’s languages is a founding principle of the European Union.
Respekt för unionens språkliga mångfald är en grundläggande princip för Europeiska unionen.
The Socrates and Leonardo da Vinci programmes, and their successors, can playa greater part in promoting linguistic diversity by funding projects to: raise awareness about and encourage the learning of so-called ‘regional’, ‘minority’ andmigrant languages; improve the quality of the teaching of these languages;improve access to learning opportunities in them; encourage the production,adaptation and exchange of learning materials in them; and encourage theexchange of information and best practice in this field.
Sokratesprogrammet och Leonardo da Vinciprogrammet och deras efterföljarekan spela en större roll när det gäller att främja språklig mångfald genom attfinansiera projekt som syftar till att öka medvetenheten om och inlärningen avså kallade regionala språk, minoritets- eller invandrarspråk, förbättra kvalitetenpå undervisningen i dessa språk, förbättra möjligheterna att lära dessa språk,främja produktion, anpassning och utbyte av läromedel samt utbyte av information och goda lösningar på området.
European Union actionsin other fields also have more to contribute.
Europeiska unionens insatser på andraområden har också mycket att bidra med.
In the longer term, all relevant Community programmes and the Structural Fundsshould include more support for linguistic diversity, inter aliafor regional andminority languages, if specific action is appropriate.
På längre sikt bör alla relevanta gemenskapsprogram och strukturfonder omfattaett större stöd till språklig mångfald, inklusive regionala språk och minoritetsspråk,om särskilt stöd behövs.
National and regional authorities are encouraged to give special attention tomeasures to assist those language communities whose number of native speakersis in decline from generation to generation, in line with the principles of the European Charter on Regional and Minority Languages.
Nationella och regionala myndigheter uppmanas att enligt principerna i Europeiska stadgan om regionala språk och minoritetsspråk ägna särskilduppmärksamhet åt åtgärder till stöd för de språkgrupper där antalet språkanvändare minskar från generation till generation.
(10)There is an exception in thecase of some Socratesactions which are targetedat learning languages asforeignlanguages; in thesecases, the list of eligiblelanguages is defined by thedecision as the officiallanguages of the European Union plus Luxembourgishand Irish.
(10)Undantag görs i vissa av Sokrates programområden,som inriktar sig på inlärningav språk som främmandespråk.
In general,however, regional andminority languagecommunities do not seeksupport for the teaching oftheir languages as foreignlanguages.
I dessa fall definierasspråken i beslutet såsom Europeiska unionensofficiella språk plusluxemburgska och iriska.Regionala språk ochminoritetsspråk kanemellertid i allmänhet intefå stöd för undervisning avspråken som främmandespråk.
The Commission’s annual monitoring report on culture will monitor the implementation of this new approach.
I kommissionens årligaövervakningsrapport om kultur kommer man att följa upp införandet av detta nyatillvägagångssätt.
Member States are encouraged to give special attention to measures to assistlanguage communities whose number of native speakers is in decline from generation to generation, in line with the principles of the European Charter on Regionaland Minority Languages.
Medlemsstaterna uppmanas att enligt principerna i Europeiska stadgan om regionalaspråk och minoritetsspråk ägna särskild uppmärksamhet åt åtgärder till stöd för despråkgrupper där antalet språkanvändare minskar från generation till generation.
BUILDING LANGUAGE-FRIENDLY COMMUNITIES
BYGGA UPP SPRÅKVÄNLIGA SAMHÄLLEN
Every community in Europe can become more language friendly by making betteruse of opportunities to hear and see other languages and cultures, thereby helpingto improve language awareness and learning.
Alla samhällen i Europa kan bli mer språkvänliga genom att man bättre utnyttjar tillfällena att höra och uppleva andra språk och kulturer och på så sättförbättra språkmedvetenhet och inlärning.