natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In terms of future development, the project partners aim to implement ‘Speech bubbles’ in inner-city multicultural areas and develop a ‘Speech bubbles’ online platform with video material separated into the various languages involved (an outcome of discussions with language resource centres).
I framtiden avser de projektansvariga att genomföra Speech bubbles i mångspråkiga stadsområden och utarbeta en Speech bubbles-plattform med videomaterial för de olika språken separat (detta till följd av diskussioner med mediecentrum för språk).
‘Staging early foreign language learning’ focuses on the involvement of learners in primary classroom activities such as language games, role-play, singing, dancing and rhythmic work.
Staging foreign language learning (”Plats på scen för främmandespråksundervisning”) inriktas på sådana klassrumsaktiviteter för elever i förskolan och på låg- och mellanstadiet som språklekar, rollspel, sång, dans och rytmik.
Specific learning materials have been produced based on the concept of staging, which was originally developed through other Lingua projects.
Särskilda läromedel har tagits fram med tanke på scenuppförande, vilket var ett begrepp som ursprungligen utarbetades i andra Linguaprojekt.
Staging involves learning by heart and rehearsal (songs, chants, rhymes, stories). Vocabulary is built up through mime, action and role play.
Scenuppförandet innebär utantillärning och repetition (sånger, ramsor, verser, berättelser).
Fluency takes precedence
Ordförrådet
The materials are designed for foreign language learning and teaching in primary schools and are geared specifically to child development and learning with all the senses.
Materialet är avsett för inlärning av och undervisning i främmande språk i förskolan samt på låg- och mellanstadiet och är särskilt inriktat på barnens utveckling och lärande genom alla sinnen.
There are story-based as well as action-oriented phases involving staging, songs, rhymes, chants, raps and total physical response (TPR).
Det finns både berättelsebaserade och handlingsinriktade avsnitt med scenuppförande, sång, verser, ramsor, rappande och ”total physical
The target languages are English and German.
Målspråken är engelska och tyska.
The variety of the materials, tools and media supplied by the participating countries contribute towards intercultural learning and awareness.
Variationen i material, verktyg och media som de deltagande länderna tillhandahåller bidrar till interkulturellt lärande och medvetenhet om andra kulturer.
Published in two volumes, the materials are available in both print and multimedia formats.
Materialet har offentliggjorts i två band och finns i både pappers- och multimedieformat.
‘Taste the language’ — Language promotion through food
Taste the language –PR för språk via mat
‘Taste the language’ promotes languages by organising free food and language taster sessions.
Taste the language (”Smaka på språket”) främjar språk genom gratis smakprov på språk och mat.
These taster sessions take place in the framework of existing food festivals and culinary fairs along with similar events organised by the project partners.
Dessa ”smaka på”-möten erbjuds inom ramen för befintliga matfestivaler och kulinariska mässor samt vid liknande evenemang som projektpartnerna anordnar.
Food and drink are used as a catalyst for language learning and participants are encouraged to learn a little of a country’s language at the same time as they sample its products.
Mat och dryck används som en sporre för språkinlärning och deltagarna uppmuntras att lära sig lite av landets språk samtidigt som de smakar på landets matvaror.
The project targets learners from a wide range of social, professional, and educational backgrounds, including ‘non-traditional’ language learners.
Projektet riktar sig till inlärare med skiftande bakgrund vad gäller samhällsgrupp, yrke och utbildning, inbegripet ”ovanliga” språkinlärare.
As such, it promotes the different possibilities that exist for studying languages, not only classroom-based courses but also alternatives such as self-study or e-learning.
På så sätt främjar man olika möjligheter till språkinlärning, inte bara klassrumsbaserade kurser utan även exempelvis självstudier eller e-lärande.
During the taster sessions, information about local language providers is disseminated to participants as a way of building upon their initial contact with a language.
Under ”smaka på”-mötena sprider man information om möjligheter till språkstudier på orten för att bygga på deras första möte med ett nytt språk.
Escuela Oficial de Idiomas de Logroño (ES), Vilniaus universitetas — Kauno humanitarinis fakultetas (LT), Professional Services Fitted to your business SA (LU), Formação Língua e Estudos Portugueses (PT), Inspectoratul Şcolar Judeţean Mehedinţi (RO), Stredné odborné učilište textilné (SK), Nottingham Trent University (UK)TARGET LANGUAGES: Dutch, English, French, German, Lithuanian, Luxembourgish, Portuguese, Romanian, Slovak, Spanish AGE GROUP: Adults WEBSITE: http://www.tastethelanguage.net PROJECT DURATION: Start: 2005End: 2007
Escuela Oficial de Idiomas de Logroño (ES), Vilniaus universitetas – Kauno humanitarinis fakultetas (LT), Professional Services Fitted to your business SA (LU), Formação Língua e Estudos Portugueses (PT), Inspectoratul Şcolar Judeţean Mehedinţi (RO), Stredné odborné učilište textilné (SK), Nottingham Trent University (UK)MÅLSPRÅK: Engelska, franska, litauiska, luxemburgska, nederländska, portugisiska, rumänska, slovakiska, spanska och tyska ÅLDERSGRUPP: Vuxna WEBBPLATS: http://www.tastethelanguage.net PROJEKTETS LÖPTID: Började: 2005Avslutades: 2007
The taster sessions are supported by a series of taster booklets, each of which focuses on a different language.
”Smaka på”-mötena kompletteras med en rad ”smaka på”-broschyrer för olika språk.
The taster website offers an online version of the taster booklets and also contains a taster recipe, written by the project management team. This is a good practice guide for people who are interested in setting up their own taster session.
På ”smaka på”-webbplatsen finns det en version på Internet av ”smaka på”-broschyrerna och även ett ”smaka på”-recept som projektledarna skrivit. ”Receptet” är en handledning för personer som vill anordna ett eget ”smaka på”-möte.
‘Taste the language’ aims to show its target audience that it is worth making the effort to know at least some words and expressions in other languages. The taster sessions should help to enhance participants’ spoken communication in a foreign language and to create a more positive attitude towards languages that are not so well known.
Taste the language har som mål att visa målgruppen att det är lönt att göra en ansträngning för att lära sig åtminstone några ord och uttryck på andra språk. ”Smaka på”-mötena bör öka deltagarnas muntliga kommunikationsfärdigheter på främmande språk och bidra till en mer positiv attityd gentemot mindre välkända språk.
Bulgarian for foreigners; Fairy tales; FEEL; Lingoland; lost in …
Bulgariska för utlänningar; Sagor innan planet lyfter; FEEL; Lingoland; Lost in… …
Fairy tales; lost in …
Sagor innan planet lyfter; Lost in… …
Allegro; Bulgarian for foreigners; Dinocrocs; EBAFLS; EU & I; L’Europe ensemble; Fairy tales; Join the club; Lingoland; Lolipop; Mission Europe; Speech bubbles; Taste the language
Allegro; Bulgariska för utlänningar; Dinocrocs; EBAFLS; EU & I; L’Europe ensemble; Sagor innan planet lyfter; Join the club!; Lingoland; Lolipop; Mission Europe; Speech bubbles; Taste the language.
Fairy tales; Opening the door
Sagor innan planet lyfter; Öppna dörren.
Fairy tales; FEEL; Opening the door
Sagor innan planet lyfter; FEEL; Öppna dörren.
Allegro; Bulgarian for foreigners; CMC; EU & I; Fairy tales; Lingoland; lost in …; Opening the door; Speech bubbles; Taste the language
Allegro; Bulgariska för utlänningar; CMC; EU & I; Sagor innan planet lyfter; Lingoland; Lost in…; Öppna dörren; Speech bubbles; Taste the language.
Fairy tales; Oneness
Sagor innan planet lyfter; Oneness.
KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING
NYCKELKOMPETENSER FÖR LIVSLÅNGT LÄRANDE
The Key Competences for Lifelong Learning – A European Framework is an annex of a Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning that was published in the Official Journal of the European Union on 30 December 2006/L394. (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_ 39420061230en00100018.pdf)
En stor mängd övrig information om Europeiska unionen är tillgänglig på Internet via Europa-servern (http://europa.eu).
For more information, please see: http://ec.europa.eu/education/index_en.html.
Kataloguppgifter finns i slutet av publikationen.
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union
Luxemburg: Byrån för Europeiska gemenskapernas officiella publikationer, 2007 n u l l
(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to 00 800 numbers or these calls may be billed.
NYCKELKOMPETENSER FÖR LIVSLÅNGT LÄRANDE EN EUROPEISK REFERENSRAM
More information on the European Union is available on the Internet (http://europa.eu).
Luxemburg: Byrån för Europeiska gemenskapernas officiella publikationer
© European Communities, 2007Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.Pictures: © Shutterstock
Publikationer som ges ut av Publikationsbyrån och som finns till försäljning kan beställas på EU Bookshop http://bookshop.europa.eu via olika försäljningskontor.Du kan också beställa en förteckning över våra internationella försäljningsställen genom att skicka ett fax till: (352) 2929 42758.
Lifelong learning has become a necessity for all citizens.
Alla medborgare behöver i våra dagar livslångt lärande.
We need to develop our skills and competences throughout our lives, not only for our personal fulfi l-ment and our ability to actively engage with the society in which we live, but for our ability to be successful in a constantly changing world of work.
Vi behöver utveckla våra färdigheter och kompetenser hela livet igenom, inte bara för att kunna utnyttja vår personliga potential och aktivt delta i det samhälle vi lever i, utan också för att ha chans att lyckas på en arbetsmarknad i ständig förändring.
The knowledge, skills and aptitudes of the European workforce are a major factor in the EU’s innovation, productivity and competitiveness.
Den europeiska arbetskraftens kunskaper, färdigheter och kunnande spelar stor roll för innovationen inom EU, liksom för dess produktivitet och konkurrenskraft.
Growing internationalisation, the rapid pace of change, and the continuous roll-out of new technologies mean that Europeans must not only keep their specific job-related skills up-to-date, but also possess the generic competences that will enable them to adapt to change.
Ökande internationalisering, snabba förändringar och ständig utveckling av ny teknik betyder att européerna inte bara måste se till att ha aktuella specifika yrkesrelaterade färdigheter, utan också att de bör ha en allmän kompetens som gör att de kan anpassa sig till förändringar.
People’s competences also contribute to their motivation and job satisfaction in the workplace, thereby affecting the quality of their work.
En kompetent arbetstagare är också mer motiverad och trivs bättre på arbetsplatsen, vilket påverkar arbetsinsatsen i positiv riktning.
The ways in which we access information and services continue to change.
Möjligheterna att ska a sig tillgång till information och tjänster förändras hela tiden.
We need new competences to master a whole new digital world, not only by acquiring technical skills, but also by gaining a deeper understanding of the opportunities, challenges and even ethical questions posed by new technologies.
Vi behöver ny kompetens för att behärska hela den nya digitala världen, inte bara genom att tillägna oss tekniska färdigheter, utan också genom djupare förståelse av de möjligheter, utmaningar och etiska frågor som den nya tekniken ger upphov till.
society. The Member States’ initial education and training systems should support the development of these competences for all young people, and their adult education and training provision should give real opportunities to all adults to learn and maintain these skills and competences.
bidra till att utveckla sådan kompetens hos alla ungdomar, medan vuxen- och fortbildningssystemen bör ge alla vuxna verkliga möjligheter att lära sig och underhålla sådana färdigheter och kvalifikationer. kationer.
In this climate of rapid change, there is increasing concern about our social cohesion.
De hastiga förändringarna ger upphov till växande oro för vår sociala sammanhållning.
There is a risk that many Europeans feel left behind and marginalised by globalisation and the digital revolution.
Risken är att många européer känner sig förbisprungna och marginaliserade på grund av globaliseringen och den digitala revolutionen.
The resulting threat of alienation implies a need to nurture democratic citizenship; it requires people to be informed and concerned about their society and active in it.
Detta hotande främlingskap skapar behov av att stärka medborgarnas känsla av att vara en del av det demokratiska samhället. Dels måste medborgarna hålla sig informerade om och intressera sig för det samhälle de lever i, dels måste de delta aktivt i samhällsli-vet.
The knowledge, skills and aptitudes that everyone needs must change as a result.
Detta innebär att normerna för vilka kunskaper, färdigheter och kunnande som behövs måste förändras.
I am sure that the European Framework for Key Competences will prove to be a useful tool for policymakers, and for education and training providers and learners, in order to make lifelong learning a reality for all. I encourage everyone involved to make the best use of this reference tool, and, alongside the European Commission, to support its dissemina-
Jag är övertygad om att den europeiska referensramen för nyckelkompetenser för livslångt lärande kommer att bli ett användbart verktyg för de politiska beslutsfattarna, för de många olika utbildningsinstitutionerna och tillhandahållarna av fortbildning samt för eleverna, så att livslångt lärande blir verklighet för alla.
It is against this back-drop that the Council and the European Parliament adopted, at the end of 2006, a European Framework for Key Competences for tion and take-up.
Jag uppmanar alla som arbetar med detta att använda referensverktyget på bästa möjliga sätt och liksom kommissionen bidra till att det blir väl spritt och använt.
Lifelong Learning1. The Framework identifies and defines, for the first time at the European level,
Det var mot denna bakgrund som rådet och Europaparlamentet mot slutet av 2006 antog en europeisk referensram för nyckelkompetenser för livslångt lärande I denna referensram kartläggs och fastställs för första gången på EU-nivå vilka nyckelkompetenser medborgarna behöver för att kunna uppfylla sin personliga potential, integreras i samhället och på arbetsmarknaden, ta aktiv del i samhällslivet och lyckas på arbetsmarknaden i vårt kunskapsbaserade samhälle.
Ján Figel’ the key competences that citizens require for their personal fulfilment, social inclusion, active citizenship and employability in our knowledge-based
Medlemsstaternas grund- och yrkesutbildningssystem bör
1 Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.
1 Europaparlamentets och rådets rekommendation av den 18 december 2006 om nyckelkompetenser för livslångt lärande.
Official Journal of the European Union L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
Europeiska unionens officiella tidning L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/sv/oj/2006/l_394/l_39420061230sv00100018.pdf
Key competences
Nyckelkompetenser
1) identify and define the key competences necessary for personal fulfilment, active citizenship, social cohesion and employability in a knowledge society;
1. kartlägga och fastställa de nyckelkompetenser som är nödvändiga för personlig utveckling, aktivt medborgarskap, social sammanhållning och anställbarhet i ett kunskapsbaserat samhälle,
As globalisation continues to confront the European Union with new challenges, each citizen will need a wide range of key competences to adapt flexibly to a rapidly changing and highly interconnected world.
Utbildning i sin dubbla sociala och ekonomiska roll har en central uppgift när det gäller att se till att europeiska medborgare får de nyckelkompetenser som krävs för att de på ett flexibelt sätt skall kunna anpassa sig till dessa förändringar.
Education in its dual role, both social and economic, has a key role to play in ensuring that Europe’s citizens acquire the key competences needed to enable them to adapt flexibly to such changes.
2. stödja medlemsstaterna i arbetet med att se till att ung-domar efter grundutbildningen har utvecklat nyckelkompetenser till en nivå som utrustar dem för vuxenlivet, och vilka utgör en grund för vidareutbildning och arbetslivet, och att vuxna kan utveckla och uppdatera sina nyckelkompetenser under hela livet,
2) support Member States’ work in ensuring that by the end of initial education and training young people have developed the key competences to a level that equips them for adult life and which forms a basis for further learning and working life, and that adults are able to develop and update their key competences throughout their lives;
3. tillhandahålla ett europeiskt referensredskap för beslutsfattare, utbildningsanordnare, arbetsgivare och inlärarna själva, för att underlätta satsningar på nationell och europeisk nivå mot gemensamt överenskomna mål, samt
3) provide a European-level reference tool for policymakers, education providers, employers, and learners themselves to facilitate national- and European-level efforts towards commonly agreed objectives;
4. tillhandahålla en ram för ytterligare åtgärder på gemen-skapsnivå både inom arbetsprogrammet Utbildning 2010 och inom gemenskapens utbildningsprogram.
Examples of such groups include people with low basic skills, in particular with low literacy, early school-leavers, the long-term unemployed and those returning to work after a period of extended leave, older people, migrants, and people with disabilities.
Exempel på sådana grupper är personer med bristande grundkunskaper, särskilt låg läskunnighet, personer som avbrutit sin skolgång, långtidsarbetslösa och personer som återvänder till arbetet efter en längre ledighet, äldre, invandrare och funktionshindrade personer.
There are a number of themes that are applied throughout the Reference Framework: critical thinking, creativity, initiative, problem-solving, risk assessment, decision-taking, and constructive management of feelings play a role in all eight key competences.
Det finns en rad teman som används i hela referensramen: kritiskt tänkande, kreativitet, initiativtagande, problemlösning, riskbedömning, beslutsfattande och konstruktiv hantering av känslor har alla en central roll när det gäller de åtta nyckelkompetenserna.
Communication in the mother tongue (1)
Kommunikation på modersmålet (1)
Communicative competence results from the acquisition of the mother tongue, which is intrinsically linked to the development of an individual’s cognitive ability to interpret the world and relate to others.
Kommunikativ kompetens är ett resultat av att man tillägnat sig modersmålet, vilket är nära kopplat till utvecklingen av individens kognitiva förmåga att tolka omgivningen och relatera till andra.
Communication in the mother tongue requires an individual to have knowledge of vocabulary, functional grammar and the functions of language.
Kommunikation på modersmålet innebär att personen besitter vissa kunskaper när det gäller ord-förråd, funktionell grammatik och språkets funktioner.
This competence also includes the abilities to distinguish and use different types of texts, to search for, collect and process information, to use aids, and to formulate and express one’s oral and written arguments in a convincing way appropriate to the context.
Denna kompetens omfattar också förmågan att särskilja och använda texter av olika slag, att söka, samla in och bearbeta information, att använda hjälpmedel och att formulera och uttrycka sina argument i tal och skrift på ett sätt som är övertygande och lämpligt för sammanhanget.
(1) In the context of Europe’s multicultural and multilingual societies, it is recognised that the mother tongue may not in all cases be an official language of the Member State, and that ability to communicate in an official language is a pre-condition for ensuring full participation of the individual in society.
(1) I Europas mångkulturella och flerspråkiga samhällen kan man konstatera att det för många människor inte är modersmålet som är det officiella språket i den medlemsstat där de bor, samtidigt som förmågan att kommunicera på ett officiellt språk är en förutsättning för individens deltagande i samhället.
Measures to address such cases, and apply the definition accordingly, are a matter for individual Member States in accordance with their specific needs and circumstances.
Det är medlemsstaterna själva som beslutar om åtgärder på detta område, och som i enlighet därmed tillämpar definitionen, utifrån landets särskilda behov och situation.
Communication in foreign languages (2)
Kommunikation på främmande språk (2)
Essential skills for communication in foreign languages consist of the ability to understand spoken messages, to initiate, sustain and conclude conversations and to read, understand and produce texts appropriate to the individual’s needs.
Väsentliga färdigheter avseende kommunikation på främmande språk består i förmågan att förstå talade budskap, att inleda, upprätthålla och avsluta samtal samt att läsa, förstå och producera texter anpassade efter individens behov.
Communication in foreign languages broadly shares the main skill dimensions of communication in the mother tongue: it is based on the ability to understand, express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of societal and cultural contexts (in education and training, work, home and leisure) according to one’s wants or needs.
Kommunikation på främmande språk inbegriper ungefär samma kunskaper och färdigheter som kommunikation på modersmålet. Den grundar sig på förmågan att i både tal och skrift förstå, uttrycka och tolka begrepp, tankar, känslor, fakta och åsikter (dvs. att lyssna, tala, läsa och skriva) i en rad olika samhälleliga och kulturella sammanhang – utbildning, arbete, hem och fritid – beroende på individens egna behov och preferenser.
An individual’s level of proficiency will vary between the four dimensions (listening, speaking, reading and writing) and between the different languages, and according to that individual’s social and cultural background, environment, needs and/or interests.
På individplanet varierar kunskapsnivån alltid mellan de fyra aspekterna (lyssna, tala, läsa och skriva) och mellan olika språk och beroende på personens sociala och kulturella bakgrund, miljö, behov och/eller intressen.
Competence in foreign languages requires knowledge of vocabulary and functional grammar and an awareness of the main types of verbal interaction and registers of language.
Kompetens i främmande språk innebär att personen besitter vissa kunskaper när det gäller ordförråd och funktionell grammatik och att han eller hon är medveten om de olika formerna av verbal interaktion och vad som kännetecknar olika stilnivåer.
(2) It is important to recognise that many Europeans live in bilingual or multilingual families and communities, and that the official language of the country in which they live may not be their mother tongue.
(2) Det är viktigt att man inser att många européer lever i två- eller flerspråkiga familjer eller samhällen, och att det officiella språket i det land där de bor kanske inte är deras modersmål.
Mathematical competence is the ability to
Matematiskt kunnande är förmågan att ut-
Competence in science refers to the ability
Vetenskaplig kompetens är förmågan och