natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Inmany project-based learning ICT activities, teachers often participate as peers with the students.
Imånga projektbaserade IKT-aktiviteter deltarlärarna ofta på jämställd fot med eleverna.
Asdevelopers, they create learning materials mainlyin electronic format or provide input.
Somutvecklare skapar de läromedel huvudsakligen ielektronisk form eller tillhandahåller källmaterial.
There is a trend to view the teacher as a researcherof his/her own educational experiences as a wayto reflect and internalise the innovations promoted in the classroom.
Det finns en tendensatt se läraren som en forskarei sin egen utbildningserfarenhet, eftersom haneller hon därmed återspeglar och internaliserarinnovationerna som skapasi klassrummet.
Teachers use research outcomes to help with planning and improving pupils'learning experiences with ICT, and to make themrelevant to the curriculum.
Lärarnaanvänder forskningsresultat för att hjälpa till medatt planera och förbättra elevernas inlärningserfarenheter med IKT och göra dem relevanta förläroplanen.
ICT literacy is the first step in professional development.
IKT-färdighet är det första steget för att utvecklayrket.
Teachers involved in innovations of anykind, and those using ICT, are more easily involvedin retraining in pedagogical and technical innovations.
Lärare som arbetar med innovationer avnågot slag och de som använder IKTengagerar siglättare i omskolning som gäller pedagogisk ochteknisk innovation.
In virtual classrooms, teachers are “membersof a team of teachers” rather than acting as indi-
I virtuella klassrum är lärarna
School twinning - great potential for rich learning exchanges
Vänskolekontakter —stora möjlighetertill omfattande utbyte av lärande vå lärare talar om utmaningarna och de
What are the main obstacles to overcome onthe road to school twinning?
Vilka är de största hindren för vänskoleverksamheten?
Juan Carlos Ocaña is Head of the History and Geography Department at IES Parque de Lisboa, a high schoolin Alcorcón, near Madrid.
Juan Carlos Ocaña är huvudlärare i historia och geografi vid IES Parque de Lisboa, ett gymnasium i Alcorcónnära Madrid.
He was a member of the European Schoolnet project, Spring Day in Europe Event.
Han har ingått i Europeiska dataskolnätets projekt Spring Day in Europe Event.
Thismobility must involve head teachers, schooladvisors and supervisors so that they are aware ofthe importance of the project.
Vad kan vi förvänta oss av vänskoleverksamhetvad gäller förbättringar i undervisningen?
What can we expect of school twinning interms of pedagogical improvements?
Elever och lärare (och varför inte föräldrar?) bör kunna ”resa” till den andra skolan.Denna rörlighet måste omfatta rektorer, rådgivareoch inspektörer så att de är medvetna om projektetsbetydelse. betydelse.
JCO: Different levels of knowledge in both ICT andlanguage skills could result in an uneven exchangeor one that does not realise its full potential.
JCO: Olika kunskapsnivåer både inom IKT ochspråk kan leda till ett ojämnt utbyte eller ettutbyte som inte förverkligar sin fulla potential.
Maria Tsirampidou:A rich exchange of pedagogical, methodological, educational experiences andinformation about different school systems mustbe a main goal of a school twinning both forteachers and students.
Maria Tsirampidou: Ett omfattande utbyte averfarenheter vad gäller pedagogik, metodik,utbildning samt information om olika skolsystemmåste vara huvudmålet för vänskolekontakter,såväl för lärare som för elever.
Success will also depend on the Internet facilitiesavailable at the twinned schools. In addition, weneed to consider the different curricula in countries that are very diverse.
Attprojektetblir lyckatberor också på Internettillgängligheten i bägge skolorna.Dessutom måste vi beakta de olika läroplanerna iländer som skiljer sig betydligt åt.
However, this couldresult in added value through rich exchanges.
Detta kan ocksåleda till mervärde genom berikande diskussioner.
Schools are already linked by cooperation andnetworking.
Skolor är redan engagerade i samarbete ochnätverk.
What lessons can be drawn fromthose experiences in developing school twinning?
Vilka lärdomar kan dras från dessaerfarenheter när man utvecklar vänskolekontakter?
Activities can include presentations and exchangeof projects implemented over the last yearsinvolving subjects such as environmental andhealth projects, as well as cultural activities.
Aktiviteterna kan omfatta presentation ochutbyte av projektsom genomförts under desenaste åren och som inbegriper sådana ämnensom miljö och hälsa samt kulturaktiviteter.
This will present the opportunity to discuss both pedagogical issues and proposals forimprovements.
Dettakommer att utgöra en möjlighet att diskuterasåväl pedagogiska aspekter som förslag till förbättringar.
There could be also a valuable exchange on curricular issues such as lessons, the school "atmosphere", special needs students, minorities, violence, drugs, equal rights and any other themes ofinterest to parents and teachers.
Man skulle också kunna ha en värdefull diskussionom frågor som gäller läroplanen, exempelvis lektioner, stämningen i skolan, elever i behov avsärskilt stöd, minoriteter, våld, narkotika, jämställdhet och alla andra teman som intresserarföräldrar och lärare.
MT: Schools are already facing too much demanding work and have very strict curricula, so all typesof cooperation face the same problem: lack oftime.
MT: Skolor har redan alltför mycket krävandearbete och mycket strikta läroplaner. Därför gällersamma problem allt slags samarbete, nämligentidsbrist.
School twinning must be integrated intoeach school’s curriculum with the support of thelocal authorities, which is why they must be convinced why twinning is important.
Vänskoleverksamhetmåste integrerasmed varje skolas läroplan med stöd från lokalamyndigheter, och därför måste dessa övertygasom varför vänskoleverksamhet är viktig.
Juan Carlos Ocaña:There are many benefits toschool twinning.
Juan Carlos Ocaña: Vänskolekontakter innebärmånga fördelar.
An important one is to bring a European dimension to daily teaching and learning.
En som är viktig är att tillföra eneuropeisk dimension till den dagliga undervisningen och inlärningen.
Also important is fostering collaborative waysof working.
Det är också viktigt att främja samarbetsinriktade arbetsmetoder.
Collaborative work between students across Europe will improve their language capabilities.
Samarbetet mellan elever runt om i Europa kommer att förbättra derasspråkliga färdigheter.
These projects must be adapted to the nationalcurriculum so they become part of the learningenvironment and as such, result in added value forparticipants.
Dessa projekt måste anpassas till de nationellaläroplanerna så att de ingår i lärmiljön och somsådana leder till mervärde för deltagarna.
ICT is an unavoidable tool in our daily lives andwork, which is why integrating it into the schoolenvironment and promoting digital literacy is critical.
IKT är ett oundvikligt verktyg i vårt dagliga liv ocharbete, och därför är det avgörande att införlivaden med skolmiljön och främja datafärdighet.
What are the conditions or requirements for asuccessful school twinning?
Vilka är villkoren eller förutsättningarna förlyckad vänskoleverksamhet?
MT: Success will depend upon equality betweenthe schools; sharing of responsibilities; taking onequal roles; frequent contact through emails anduse of ICT; as well as an exchange that includesproducts, letters, news and language lessons bypost.
MT: Framgång beror på jämställdhetmellanskolorna, delat ansvar, jämlika roller, täta kontakter via e-post och IKT samt utbyte som omfattarprodukter, brev, nyheter och språklektioner perpost.
Priority should be given to cooperation betweendifferent regions, offering an opportunity for culturally diverse schools to learn more about eachother and become closer. For example, cooperation between two Scandinavian schools may notbe as rich as between Scandinavian and Greekstudents.
Man bör prioritera samarbete mellan olika regioner och ge möjligheter till kulturellt olika skolor attfå veta mer om varandra och närma sig varandra.Till exempel är kanske samarbete mellan två skolori Norden inte lika berikande som samarbete mellan elever i Norden och i Grekland.
JCO: There should be a teacher in charge of theproject to ensure it runs smoothly.
JCO: En lärare bör ansvara för projektet och se tillatt det går bra.
This is important because there must be continuous correspondence if the twinning relationship is to be maintained and nurtured.
Detta är viktigt eftersom det måstefinnas kontinuerliga kontakter om vänskoleverksamheten skall bibehållasoch berikas.
There must also be collaboration between themanagement teams.
Det måste också finnas samarbete mellan skolledningarna.
For this reason, head teachersshould actively participate.
Därför bör rektorerna delta aktivt.
Staff and students with knowledge of several languages are a key to success along with appropriate Internet facilities and ICT capabilities.
Personal och elever som kan flera språk äravgörande för ett lyckat projekt, och detta gällerockså tillräckliga Internet- och IKT-möjligheter.
A good relationship between teachers and students is also essential.
Ett bra förhållande mellan lärare och elever ärockså avgörande.
New dimension in higher education
En ny dimensioni högre utbildning
Virtual learning n her opening speech to the Learntech Forumin February 2003, Commissioner Viviane Reding described the fundamental changes
Virtuellt lärande sitt invigningstal vid Learntech Forum i februari 2003 beskrev kommissionsledamot VivianeReding de grundläggande förändringar som e-
Elearning has precipitated the growth of European ‘virtual universities’, networks of traditional universities, distance universities andtelecommunications projects.
E-lärandethar påskyndatframväxten aveuropeiska ”virtuella universitet”, nätverk av traditionella universitet, distansuniversitetochtelekommunikationsprojekt.
MENU, which isdeveloping courses between 11 countries is a goodexample of this (see box).
Menu, som utarbetarkurser mellan elva länder, är ett bra exempel pådetta (se ruta).
elearning is making to education and training.This is particularly the case for higher education,where elearning takes many forms: it can supplement traditional teaching methods, it can create‘virtual universities; it can spawn distance learninginstitutions; or offer students virtual mobility.
lärande innebär för allmän och yrkesinriktadutbildning. Det gäller särskilt högre utbildning, däre-lärandet har många former: det kan komplettera traditionella undervisningsmetoder, det kanskapa ”virtuella universitet”, det kan koppla samman institut för distansutbildning eller erbjudastudenter virtuell rörlighet.
Itcan also be the beginning of ‘life-long learning’
Det kan också varabörjan på livslångt lärande.
Europe’s scholars are being encouraged to use‘Virtual mobility’ to complement programmessuch as Erasmus, where they have exchangesbetween universities.
Europas studenter uppmuntras attanvända”virtuell rörlighet” för att komplettera programsom Erasmus, som erbjuder utbyten mellan universiteten.
A virtually mobile scholarcould prepare or consolidate this experience by"virtual Erasmus" activities at his or her universityof origin.
En virtuellt rörlig student kan förbereda eller konsolidera denna erfarenhet via ”virtuell Erasmus”-verksamhet vid sitt eget universitet.
Many institutions use elearning to support traditional teaching through ‘on-line’ course material’or electronic tutorials.
Många högskolor använder elärande som stöd tilltraditionell undervisning via kursmaterial onlineeller elektroniska seminarier.
This also offers the possibility of inter-university collaboration, and 700European Universities now produce joint teachingmaterials and organise electronic discussionsbetween students.
Detta ger även möjligheter till samarbete mellan universitet, och 700europeiska universitet framställer nu gemensamma läromedel och anordnar elektroniska diskussioner mellan studenterna.
Research plays a crucial role in higher education,and here elearning means institutions can pooltheir expertise.
Forskning spelar en avgörande roll i högre utbildning, och här innebär elärande att instituten kansamordna sin sakkunskap.
For example, the eMerge Project,led by Bordeaux University in France, is givingremote laboratory access to engineering researchstudents via the Internet.
Till exempel ger projektet eMerge, som ledsav universitetet i Bordeaux i Frankrike, tillgång på distans via Internet till laboratorier för forskningsstuderande inom teknik.
Democratic learning
Demokratiskt lärande
These are the best examples of what e-learningachieves, but is it the trend? Some commentators are concerned that manyinstitutions have not yet rethought their teachingmethods to include e-learning, despite considerable encouragement from the European Union, interms of generous funds and policy support.
Vi har de bästa exemplen på vad elärande uppnår,men är detta trenden?Vissa kommentatorer är oroliga över att mångahögskolor ännu inte har anpassat sina undervisningsmetoder för att ta med elärande, trotsavsevärd uppmuntran från Europeiska unionenmed generösa bidrag och stöd till politiken.
Whilee-learning should engender new academic-busi-ness partnerships, at present only the most wellestablished and prestigious institutions are making these links.
Alltmedan elärande bör ge upphov till nya partnerskap mellan universitet och företag, är det förnärvarande bara de mest väletablerade och prestigefyllda högskolorna som knyter sådana kontakter.
Education policy is slow to changeand other, smaller institutions need to embracethe opportunity presented by e-learning.
Utbildningspolitik ändraslångsamt och andra,mindre högskolor måste ta den chans som elärande utgör.
In response to the question posed by Commissioner Reding, “Is elearning going mainstream?” The answer is “Yes, but we are only at thebeginning of a long process.”
Som svar på frågan från Viviane Reding: ”Är elärande på väg in i den gängse utbildningen?” ärsvaret: ”Ja, men vi befinner oss bara i början på enlång process.”
Elearning also offers more ‘democratic’ highereducation, by reaching out to people, who haveneither the finance nor the opportunity to go touniversity.
Genom att nå ut till folk som varken har råd ellermöjligheter att studera vid universitet erbjuder elärande också en mer ”demokratisk” högre utbildning.
Instead they can use Distance Teaching,where study and supervision can take place overthe Internet.
De kan i stället läsa på distans, där studieroch uppföljning äger rum på Internet.
There are now more than 4,000 staffpreparing distance learning materials for over900,000 students in 14 countries, coordinatedthrough the European Association of Distance Teaching Universities. Distance learning is alsobeing used to educate travellers’ children, whooften miss out on conventional education.
Det finnsnu över 4 000 personer som utarbetar kursmaterial för distansstudier för mer än 900 000 studenter i 14 länder, och de samordnas via European Association of Distance Teaching Universities.Distansundervisning används också för utbildningav barn till icke-bofasta, vilka ofta går miste omden gängse utbildningen.
The importance of opening up elearning to allhas been stressed in the European Commission’s Sixth Framework Research Programme, as follows:"Work on elearning will focus on personalisedaccess to, and delivery of, learning”.
Vikten av att öppna e-lärandet för alla har betonats i Europeiska kommissionens sjätte ramprogram för forskning i följande ordalag:”Verksamheten avseende e-inlärning skall inriktaspå skräddarsydd, personlig tillgång till ochförmedling av läromedel”.
MENU – a model for a European Networked University
Menu – en förebild för ett europeiskt nätverksuniversitet
The Model for a European Networked University for elearning (MENU) grew out of four Norwegian education institutions in 1992, and now has 11 partners from Norway, Sweden,Finland, the UK, Spain, Italy and Greece.
Förebilden för etteuropeisktnätverksuniversitet(Model for a European Networked University for elearning – Menu) bildades av fyra norska högskolor år 1992 och har nu elvapartner från Finland, Förenadekungariket, Grekland, Italien, Norge, Spanien och Sverige.
It is one of Europe’s first ‘Networked Universities’.
Detär ett av Europas första ”nätverksuniversitet”.
Harald Haugen from Stord/Haugesund College, in Norway, which coordinates MENU,explained that most partners already had considerable net-based learning experience.
Harald Haugen från Högskolan i Stord/Haugesund i Norge som samordnar Menu, förklaradeatt de flesta partner redan hade betydande erfarenhet av nätbaserat lärande.
Forexample, his own institution has been running courses where students assemble electronic‘portfolios’, while Greenwich University had offered video conferencing teaching.
Till exempelhar man vid hans egen högskola gett kurser där studenterna plockar samman elektroniska”portföljer”, medan Greenwich University har erbjudit undervisning via videokonferenser.
The project has had requests from other institutions to join, but is resisting the temptationto grow too quickly “When you have more partners, you have more disagreements”, Haugenadmitted.
Önskemål har inkommittill projektetfrån andra högskolor som vill ansluta sig, men manmotstår frestelsen att växa alltför snabbt: ”När man har fler partner finns det fler konflikter”, medgav Haugen.
While retaining its original size, MENU has nevertheless established links withinstitutions in the USA and Australia, and plans to exchange courses and study programmeswith them.
Man har bibehållit den ursprungliga storleken men Menu har i alla fallknutit kontakter med högskolor i Förenta staterna och Australien, och planerar att utbytakurser och kursprogram med dem.
MENU really got moving in 2002, with support from the European Commission, and willoperate in its present form until the end of 2003.
Menu fick verklig fart 2002, med bidrag från Europeiska kommissionen, och kommer attfungera i sin nuvarande form fram till slutet av 2003.
It is now busy planning future activitiesand preparing its business plan for a Networked university, which is designed to be flexibleenough to take account of its partners’ interest and activity.
Just nu är man upptagen med attplanera framtida verksamhet och förbereda sin verksamhetsplan för ett nätverksuniversitetsom är avsett att vara tillräckligtflexibeltför attta hänsyn till partnernas intressen ochverksamhet.
Its structure allows it to existas an independent organisation, or a virtual network.
Dess struktur gör det möjligt att det kan finnas till som en oberoende organisation, eller ett virtuellt nätverk.
The academic programme is beginning with a general European Masters Degree, and in December 2002, Norway registered its first group of ‘MENU-students’ in a Masters in ‘ICT in Learning’.
Det akademiska programmet börjar med en allmän europeisk magisterexamen, och i december 2002 fick Norge sina första ”Menu-studenter” i en magisterkurs i ”IKTför lärande”.
Norwegian institutions are planning a further joint programme in engineering,which they will share with MENU’s Greek partners.
Denorska högskolorna planerar ännu ett gemensamt program i ingenjörsutbildning tillsammans med de grekiska partnerna i Menu.
Assuring that courses are of a universally-high quality is one of the keys to getting a Networked University accepted, explained Haugen. “At times traditional universities find itdifficult to accept e-learning, particularly if students were not attending their institution.
Att se till att kurserna allmänt är av hög kvalitet är ett av de centrala villkoren för att ettnätverksuniversitet accepteras, förklarade Haugen. ”Ibland har traditionella universitet svårtattacceptera elärande, särskiltom studenterna inte lästvid deras högskola.
Insome places net-based learning is not accepted, and universities will not grade papers produced in other institutions”.
På vissaställen accepteras inte nätbaseratlärande och universitetbetygsätter inte arbeten somframställs vid andra högskolor.”
While MENU’s funding ends in 2003, the programme will continue. “MENU has certainly beenchallenging, but rewarding”, Haugen finished.
Trots att bidraget till Menu upphör vid utgången av 2003 kommer programmet att fortsätta. ”Menu har inneburit utmaningar men också fördelar”, avslutade Haugen.
Major challenges facing the highereducation system in the ICT era
Stora utmaningar för systemet förhögre utbildning i IKT-tidsåldern
Jim Devine, Director of IADT, Dun Laoghaire, Ireland
Jim Devine, direktör för IADT,Dun Laoghaire, Irland.
This varies fromcampus to campus and students still complainof inadequate levels of access.
Detta skiljer sig mellanolika campus och studenterna klagar fortfarande över otillräcklig tillgång.
The situation in Ireland exemplifies the opportunities that European Higher Education Institutionsare facing, the strategies they are beginning toput into practice and the new challenges that arearising.
• Precis som i andra länder anmäler lärare enstörre arbetsbörda när studenterna har mer tillgång via miljöer för elärande.
• In common with other countries, teaching staffreport an increase in workload when studentshave greater access through elearning environments and this will require careful monitoringand management and staff training and development, if enthusiasm and goodwill is to be sustained.
Detta kommeratt kräva noggrann uppföljning, ledning ochfortbildning och utveckling för personalen, omman skall bibehålla entusiasm och en positivattityd.
A strategic review, ‘The University Challenged’ carried out by Skilbeck (2001) identifies key opportunities and challenges.
I en strategisk granskning med titeln The University Challenged (”Det utmanade universitetet”) som utfördes av Skilbeck (2001) kartläggsde viktigaste möjligheterna och utmaningarna.Samarbete mellan universitet, yrkesinriktadehögskolor och medieorganisationer erbjuder enbetydande möjlighet att skapa läromedel av högkvalitet och dessutom undviker man risken föronödigt dubbelarbete.
Collaboration between universities, polytechnics and media organisationsoffers a significant opportunity to create highquality course resources while at the same timeavoiding the risk of wasteful duplication.Competition from global technology-driven virtual universities must also be taken seriously at leastin the medium term.
Konkurrens från globalavirtuella universitet som baseras på teknik måsteockså tas på allvar, åtminstone på medellång sikt.
• Good pedagogical and content design is essential for e-learning.
• Bra pedagogisk och innehållsrelaterad utformning är avgörande för elärande.
There is a need to be criticalof environments that offer no more than the‘textbook on screen’ which may ultimately becounterproductive by reinforcing habits of surface learning.
Man måstevara kritisk gentemot miljöer som bara erbjuder”kursbok på skärmen” vilket till slut kan bli kontraproduktivt genom att man förstärker en vanaatt läsa på ytan.
• College buildings must be geared to takeaccount of e-learning.
• Universitetsbyggnaderna måste utformas så attde kan ta hänsyn till elärande.
For example, new librarybuildings have been constructed to perform asnetworked information resource centres.
Till exempel harnya biblioteksbyggnader byggts som kanfungera som informationscentrum i nätverk.
Universities and polytechnics in Ireland havedeveloped a body of experience in ICT for teaching and learning.
Universitet och yrkesinriktade högskolor i Irlandhar fått mycket erfarenhet inom IKT för undervisning och inlärning.
The phase of experimentationand of the early adopters is giving way to thinkingof a more strategic nature.
Försöks-och pionjäretappenlämnar nu plats för ett mer strategiskt tänkande.Att använda webbaserade inlärarstyrda system ärinte längre något nytt, men för det mesta läggsfortfarande tonvikten vid stöd till traditionellametoder.
The use of web-based‘Learner Management Systems’ is no longer anovel phenomenon, but the emphasis is still forthe most part on underpinning traditional methods – what we are seeing is an evolution towards‘blended’ learning.
Vad vi ser nu är en utveckling mot ”blandat” lärande.