natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Since learning that other subject meanshaving to cross the language barrier, mastery of thelanguage concerned is enhanced.
Men eftersom det för att nå detta mål ärnödvändigt att ta sig över de språkliga hindren förbättras samtidigt kunskaperna i språket i fråga.
For additional information on the EMILE system, see the Internet: http://www.euroclic.net/
För ytterligare information om SPRINT, se:http://www.euroclic.net/
:Markus W
Att främja de mindre använda språken arasin:Markus W
AGE: 32 opean Bur
LDER:32 år
: Italian al of the Eur
: Italiensk opeiska byrån
AT I ON A L IT Y
AT I ONALITE T eterare för Eur a l se k r
PROFESSION for Lesser Used Languages
YRK E e använda språk för mindr anska, spanska
: German ench, Spanish
: Tyska
MOTHER
MODERSMÅL
MAIN PLACE
O SÄTT NINGSOR T
Markus Warasin is the Secretary General of the European Bureau for Lesser Used Languages (EBLUL).
Markus Warasin är generalsekreterare för Europeiska Tre stora EBLUL-projekt på gång byrån för mindre använda språk (EBLUL).
Since being setup in 1982, the EBLUL has actively promoted regionaland minority languages, particularly through exchanges ofinformation amongst and within language communities.
Sedan upprättandet1982 har EBLUL arbetat med att främja regionala språk ochminoritetsspråk, framför allt genom att stimulera informationsutbyte mellan och inom språkgrupper.
The EBLUL is currently focusing on three major projects.
För närvarande arbetar EBLUL:s medlemmar med tre stora projekt.
An onlinenews agency (Internet: http://www.eurolang.net) publishescontributions from 14 journalists on minority languages in Europe.
Det första är en nyhetsbyrå på Internet(http://www.eurolang.net) som syftar till att sprida informationom de språkliga minoriteterna i Europa.
The European Union has 11 official languages: Danish, Dutch,English, Finnish, French, German, Greek, Italian, Portuguese,Spanish and Swedish.
Europeiska unionen erkänner elva officiella språk: danska,engelska, finska, franska, grekiska, italienska, nederländska, portugisiska, spanska, svenska och tyska.
Along with these 11, it is estimated thatnearly 50 million of the European Union’s 370 million citizensspeak a regional or minority language (also referred to as ‘lesserused languages’).
Dessutom beräknar man attnärmare 50 miljoner av EU:s 370 miljoner medborgare talar ettspråk som räknas som ett regionalt språk eller ett minoritetsspråk(ibland även kallade “mindre använda språk“).
Action at European level
SPRÅKINLÄRNING
The second project, ‘Partnership for diversity’, promotes actionsby the different relevant authorities to simplify the daily life oflocal minorities, for example through the translation of streetnames, the preparation of lists of doctors speaking differentlanguages or adaptation of the education system to the linguisticcontext.
Inom ramen för det andra projektet, “Partnerskap för mångfald“,genomförs verksamhet som riktar sig till olika berörda myndigheter och syftar till att underlätta det dagliga livet för lokalaminoriteter, framför allt genom översättning av gatunamn,upprättande av förteckningar över mediciner på olika språk ochanpassning av skolsystem till den språkliga kontexten.
‘The diversity of languages is spreading in a growingnumber of regions in Europe,’ continues Markus Warasin.‘Every year we hold a major conference at which each State —represented by local authorities, mayors, etc. — is invited topresent the languages spoken by its population and to proposeadaptations leading to better consideration of linguisticdiversity.
“Språkligmångfald blir allt vanligare i regionerna i Europa“, fortsätter Warasin. “En gång om året anordnar vi en stor konferens dit vibjuder in företrädare för alla länder – företrädare på lokal nivå,borgmästare etc. – för att presentera de språk som talas i landetoch föreslå ändringar som gör det möjligt att ta större hänsyntill den språkliga mångfalden.
Many of these people later join our organisation andwork on certain projects.’
Vi är följaktligen många som ärmed i vår organisation och deltar i olika projekt.“
Finally, the lingualia.net site and portal, currently underconstruction, will provide links in different fields (arts, politics,tourism, etc.) for the public concerned, serving as a specialistonline search engine.
Slutligen håller en webbportal, “lingualia.net“, på att skapas medlänkar inom olika områden (konst, politik, turism…) som riktar sigtill allmänheten (den kommer alltså att fungera som en specialiserad sökmotor på Internet).
In addition to these three projects, the EBLUL puts out variouspublications and has a specialist documentation centre.
Förutom dessa tre projekt ger EBLUL ut olika publikationer ochhar ett mycket högspecialiserat dokumentationscentrum.
The EBLUL has its General Secretariat in Brussels and an informationoffice in Dublin.
EBLUL har sitt generalsekretariat i Bryssel och en lokalavdelningi Dublin.
Its structure is based on 15 committees in the European Union Member States that gather in Brussels threetimes a year for a general meeting to take decisions and approvethe Bureau’s strategy and policies.
I Europeiska unionens medlemsländer finns femton EBLUL-kommittéer som tre gånger per år samlas till generalförsamling i Bryssel för att besluta om och godkänna byrånsstrategier och politik.
Regional and minority languages: landmarks
Definition av regionala språk och minoritetsspråk
In the European Union, Sami
I Europeiska unionen är samiska
The definition of regional and minority languages used at Europeanlevel corresponds to that set out in Article 1 of the Council of Europe’s Charter for Regional or Minority Languages.
Den definition som används på europeisk nivå för att definiera vadsom avses med regionala språk och minoritetsspråk är den definition som Europarådet fastställer i artikel 1 i Europeiska stadgan omregionala språk och minoritetsspråk.
These arelanguages traditionally used within a given territory of a State bynationals of that State who form a group numerically smaller thanthe rest of the State’s population, and different from the official language(s) of that State. Regional or minority languages do notinclude dialects of the official language(s) of the State or the languages of migrants.
Det rör sig om språk som inteär officiellt språk i en stat, men som traditionellt talas inom dennastats territorium av medborgare som utgör en grupp som tillantalet är mindre än den övriga delen av befolkningen i staten.Denna definition omfattar inte dialekter av det officiella språket/deofficiella språken i staten i fråga eller migrantspråk.
(or Lapp) is the mother tongue of around 100 000 people living
modersmål för omkring 100 000 personer bosatta i norra Finland och
This definition covers different situations: in the northern regions of Finland and Sweden.
Denna definition täcker följande olika förhållanden:
—languages specific to a region, whether the region is situatedwholly or partially in one or more Member States (e.g. Breton in France, Basque in Spain and France, or Luxemburgish in Luxembourg);
—Språk som är specifika för en region, oberoende av om den (helteller delvis) är belägen i ett eller flera medlemsländer (t.ex. bretonska i Frankrike eller baskiska i Spanien och Frankrike).
—languages spoken by a minority in a State, but which are officiallanguages in another State (e.g. German in Belgium or Swedishin Finland);
—Språk som talas av en minoritet i ett land, men är officiellt språki ett annat land, t.ex. tyska i Belgien eller svenska i Finland.
It is enshrined in Article 22 of
En grundläggande rättighet
1 the European Charter of Fundamental Rights (
1 rättigheterna (
‘The Union shall respect cultural, religious and linguisticdiversity.’
), där det fastställs att “Unionen skall respektera den kulturella, religiösa och språkliga mångfalden“.
The 1982 creation of the European Bureau for Lesser Used Languages constituted an essential step forward in the effort tosafeguard and promote these languages.
Upprättandet av Europeiska byrån för mindre använda språk1982 var ett viktigt steg, eftersom byrån har bidragit till attbevara och främja dessa språk.
It is one of the mostactive bodies at European level.
Den är ett av de mest aktivaorganen på denna nivå.
It works in close cooperation withthe Mercator network of information on minority languages andcultures, financed in large measure by the Directorate-Generalfor Education and Culture.
Den har ett nära samarbete mednätverket för information om olika språk och kulturer, Mercator.De finansieras båda huvudsakligen av generaldirektoratet förutbildning och kultur.
Up until 2000, a project fund wasallocated to exchanges and experiences on the ground.
Fram t.o.m. år 2000 fanns en särskildprojektfond avsedd för praktiska utbyten och erfarenheter.
The promotion of regional and minority languages was also thefocus of various projects and activities held in 2001 during the European Year of Languages, organised by the European Unionand the Council of Europe.
Att främja regionala språk och minoritetsspråk var även måletför olika projekt och verksamheter som utarbetades inför Europeiska språkåret, som anordnades 2001 av Europeiskaunionen och Europarådet.
The Arfé Resolution of 16 October 1981 representsthe symbolic first step of this policy, followed two years later by Parliament’s allocation of a specific budget for the promotion andsafeguarding of regional and minority languages aimed atdeveloping a Community policy to that end.
Inom ramen för sin nya strategi förspråk föreslår Europeiska kommissionen att frågan om regionalaspråk och minoritetsspråk skall integreras i Europeiska unionenspolitik på alla de områden som har att göra med språkinlärningoch främjande av språklig mångfald.
)For more on the European Charter of Fundamental Rights, see the Internet:http://db.consilium.eu.int/df/default.asp?lang=en
)För ytterligare information om Europeiska unionens stadga om de grundlägganderättigheterna se Internet (http://db.consilium.eu.int/df/default.asp?lang=sv).
:Journalist/Editor
:Journalist och textförfattar
TONGUE
MODERSMÅL
MOTHER
SOM
LANGUAGES
ANDRA
OTHER PLACE
O SÄTT NINGSOR T
German as my second language. After that, I went on to do adoctorate at the College of Europe in Bruges, Belgium.
Hennes väg till att bli journalist har inteuniversitetet åkte jag iväg som au pair till Wien, för att förbättravarit beströdd med rosor.
The courseswere taught in French, but the students represented22 nationalities.
Här är hennes egen berättelse.min tyska, och sedan till Frankrike och Spanien.
My qualifications helped me to find a job as a journalist in Brussels. In my work, my handicap forced me to learn all sorts ofways to cope: copying notes from journalists seated next to meat press conferences or setting the interpreting earphones atmaximum volume.
Jag blev antagentill linjen för Europastudier och moderna språk vid Manchester Jag förstår mycket väl de problem som de döva och hörselska-University (UMIST) och tillbringade mitt tredje år i Frankrike, därdade möter: jag var gravt hörselskadad redan som barn och harjag undervisade i engelska.
‘I totally understand the problems of the deaf and hearingimpaired.
Jag fick på så sätt en examen i franskai varje ögonblick varit tvungen att kämpa för att höra vad andraoch Europastudier, med tyska som andra språk.
I have been severely deaf since childhood and have hadto struggle ceaselessly to hear others and to communicate:at school, at university and in 20 years of working as a journalist,translator and editor.
Senare tog jagmänniskor säger och för att kommunicera – under skoltiden,doktorsexamen vid College of Europe i Brygge i Belgien.
Having to communicate in differentlanguages added further difficulties.
Kursernaunder mina språkstudier och under tjugo års yrkesliv som jour-hölls på engelska och franska, men bland de studerande var tju-nalist, översättare och textförfattare.
With the help and patienceof my family circle, though, I was able to beat the odds.
Att jag har varit tvungengotvå nationaliteter representerade.
LANGUAGE
SPRÅKINLÄRNING
Modern technology came tomy rescue and I now have a bionic ear.
#22 tretton år på ett cochleaimplantat, blev jag slutligen opererad ioktober 2001.
After waiting 13 years fora cochlear implant, I finally had the operation in October 2001.A whole new challenge then emerged: learning to listen and hearnormally and to recognise speech.
Jag ställdes inför en helt ny utmaning: att lära migatt lyssna och förstå normalt och att urskilja ord.
Although I’m English, I did thisrehabilitation course in French.
Trots att jag ärav engelsk nationalitet har jag genomgått denna omskolning påfranska.
In a matter of months I had madetremendous progress.
På några månader gjorde jag enorma framsteg.
The language barrier was still real for French accents andsilent consonants, but in the end I managed to overcome it.’ o pe unties tongues Eur
Medanjag i början endast kunde urskilja var tredje stavelse och lyckades sammans med icke-handikappade personer.
My approach to the problem was nonetheless different from thatof most deaf and hearing impaired people, such as Bitema projectparticipants (see opposite). I decided from the beginning to liveand work with non-disabled people.
Det var alltsåuteslutet att jag skulle använda teckenspråk: ingen i min omgivning kunde teckenspråk och endast några vänner och min familjskulle ha varit redo att lära sig teckenspråk tillsammans med mig.Jag fortsatte därför att klara mig genom att läsa på läpparna ellerskriva på papper, och bytte ständigt hörapparat fram till den dag då jag var tvungen att böja mig för fakta: inte ens med den kraf-peka ut katt och ekorre på teckningar, dröjde det inte länge innantigaste av hörapparater kunde jag uppfatta annat än förvridnajag med blicken fäst vid fötterna kunde recitera en hel sida ur Lilleljud.prinsen som min lärare läste för mig.
So there was no question ofusing sign language: no one in my family knew it and only a fewfriends and family members would have been willing to learn itwith me.
Jag hade fortfarandeproblem med de franska accenterna och de tysta konsonanterna,I min språkinlärning hade jag hjälp av min mor, som talademen till slut lyckades jag klara också dem.franska, engelska och t.o.m. hindi.
So I struggled on, helped by lip-reading and writing, andconstantly changing hearing aids up until the day I had to facethe facts: even with the most powerful hearing aid, I could hearonly very distorted sounds.
Det var också hon, liksom minagrannar som var lärare, som uppmuntrade mig att lära mig förstlatin och franska och därefter spanska.
In learning languages, I had a lot of help from my mother, whospeaks French, English and even Hindi.
Bitema, ett projekt för att främjametoder för tvåspråkig undervisning av döva
After finishing school, I looked into programmes at severaluniversities offering modern languages and before startinguniversity, I worked as an au pairin Vienna to improve my German, and then in France and in Spain.
År 2002 genomförde de deltagande instituten, som alla erbjuderkurser och yrkesanpassning för målgruppen, ytterligare ettpilotprojekt som inriktades på distansundervisning. Parternahoppas att också dessa elever skall kunna utnyttja fördelarnamed distansundervisning.
In 2002, a second pilot project focused on distance learning in the participating institutions, all of which offer courses andvocational adaptation to the target group.
Bitema är ett utbildningsprojekt som finansieras genom Europeiska unionens Sokratesprogram (Grundtvig-verksamhetenför vuxenutbildning).
The partners thus hopeto enable their students to take advantage of distance education.
Fyra länder deltar i projektet.
It aims to help the deaf andhearing impaired to develop the skills needed to access thelabour market and become socially integrated.
Det syftar tillatt hjälpa vuxna döva och hörselskadade att skaffa sig denkompetens som krävs för att ta sig in på arbetsmarknaden ochintegreras i samhället.
The target groupis deaf adults aged between 18 and 40 in Denmark, France,Slovenia and Iceland who have not managed to break the ‘soundbarrier’ at school and therefore lack qualifications.
Projektets målgrupp är döva personer iåldern 18–40 år i Danmark, Frankrike, Island och Slovenien. Detrör sig om personer som på grund av en hörselskada inte harlyckats skaffa sig tillräckliga kunskaper i skolan.
Many havedeficient language skills and have not been able to completesufficient schooling to allow them to find a decent job.
Många av demhar alldeles otillräckliga språkkunskaper och har inte kunnatslutföra studier som skulle ge dem ett acceptabelt arbete.
Starting in October 2001 and extending until the end of 2004,teachers from the four countries are developing innovativeteaching methods to help their students get the sameinformation as others, but in their own language.
Lärare från fyra länder arbetar mellan oktober 2001 och slutetav 2004 med att utveckla nyskapande undervisningsmetoder föratt hjälpa alla elever att få samma information som de andra,men på sitt eget språk.
The teachersare managing four pilot projects designed to improve teachingmethods by taking advantage of the vast resources andpossibilities offered by information and communicationtechnologies.
Lärarna genomför fyra pilotprojekt somsyftar till att förbättra undervisningsmetoderna med hjälp av allade medel och möjligheter som informations- ochkommunikationstekniken erbjuder.
A special tool — the ‘Educational managementtool’ — is at the heart of the teachers’ project.
Ett särskilt inlärningsverktyg– Educational management tool – är av central betydelse förprojektet.
With it, they canteach classes on Internet sites, using both writing and signlanguage. Indeed, visual language is a real necessity for deafstudents, who learn with the help of videos, three-dimensionalanimations, video telephone and Internet chats.
Tack vare detta verktyg kan lärarna ge sina kurser via Internet genom att samtidigt använda skrift och teckenspråk.Det visuella språket är nödvändigt för de döva eleverna, som lärsig med hjälp av videoinspelningar, 3D-animationer, videofoneroch genom att chatta på nätet.
Transnationalnetworks have also been created by the teachers and amongstthe students who have met at regular seminars.
Gränsöverskridande nätverk harupprättats mellan lärarna och eleverna, och de träffas vidregelbundet anordnade seminarier.
Hocus and Lotus: make-believe for early learning
Hocus och Lotus underlättar tidig inlärning
:Pre-school teacher
: Försk ol el är
MOTHER
HON
MAIN PLACE q Gestures, body movements and facial expressions are important tools in the methoddeveloped by the University La Sapienza.
O SÄTT NINGSOR T q Gester, kroppsspråk och ansiktsuttryck är viktiga inslag i den inlärningsmetod som universitet i La Sapienza utarbetat.
They transform the teacher into a magician who leads the children into an imaginary world.
Med dem kan lärarenförvandla sig till en “magiker“ som leder barnen in ien fantasivärld.
Learning aforeignlanguage as a mothertongue
Attlärasigettfrämmandespråkpåsammasättsomsitt modersmål
A pre-school teacher in Italy, Paola Deffendi, was won overby an innovative method for teaching foreign languages to
Paola Deffendi, som är förskolelärare i Italien, har låtit sigförföras av en nyskapande metod för att lära de allra yngstabarnen främmande språk.
‘Before my experience with The Adventures of Hocus and Lotus,I did not speak a word of English.
“Innan jag kom i kontakt med ‘Hocus och Lotus äventyr’ kundejag inte ett ord engelska.
Today, I teach the basics of English to very young children thanks to this method.’
Idag lär jag små barn grunderna iengelska med denna metod“.
Paola Deffendi’s encounter with the Hocus and Lotus project dates backto 1997.
Det var 1997 som Paola Deffendi,lärare vid förskolan Carlo Collodi i Monfalcone, första gångenkom i kontakt med projektet Hocus och Lotus, när Traute Taes-
As a teacher at the Carlo Collodi pre-school in Monfalcone, she met Traute Taeschner, the project promoter (1
OLIKA chner, som är projektansvarig (1
), who was
), sökte efter lärare som var
The Adventures of Hocus and Lotusis a method based on a simplebut brilliant principle: the early learning of a second languagemust be based on the same mechanisms as those used to learnthe mother tongue.
“Hocus och Lotus äventyr“ baserar sig på följande enkla menlysande princip: vid inlärningen av ett andra språk i tidig ålderbör man utnyttja samma mekanismer som vid inlärningen avmodersmålet.
The child’s acquisition of the first sounds,words and sentences is not limited to the oral (or written)devouring of a lexical and grammatical corpus that then has tobe reproduced as accurately as possible.
När ett barn lär sig de första ljuden, de första ordenoch de första fraserna är inlärningen inte begränsad till att påmuntlig (eller skriftlig) väg inhämta en lexikalisk och grammatisk korpus, som sedan återges mer eller mindre korrekt.
It is based on anemotional relationship between the child and the adult, on thepressing need to communicate and on mutual understanding.It makes use of both gestures and words and is nurtured withrepetition.
Dengrundar sig på en känslomässig relation mellan barn och vuxen,en trängande vilja att kommunicera och förstå varandra.
o pe unties tongues Eur looking for teachers interested in experimenting with thisinnovative method for teaching very young learners (aged threeto eight).
Inlärningen sker med hjälp av gester likväl som ord och förstärksgenom upprepning.
‘I was doubly motivated.
“Mitt syfte var dubbelt.
Personally, I had not had the opportunityto learn a foreign language, either at school or in my career.This was a chance to learn English and I did not hesitate,’explains Paola Deffendi.
Själv hade jag aldrig haft tillfälle att läramig ett främmande språk, varken i skolan eller under mitt yrkesliv.Jag fick möjligheten att lära mig engelska.
‘At the same time, I have alwaysconsidered learning a foreign language at an early age to befundamental.
Jag tvekade inte ettögonblick“, förklarar Paola Deffendi.
It did not take me long to identify the advantagesof this method.
“Samtidigt har jag alltidansett att det är viktigt att börja inlärningen av främmande språktidigt.
Its effectiveness became obvious withexperience.
Jag behövde knappast någon tid för att inse metodens fördelar i detta hänseende.
The children’s progress was impressive and theirparents were delighted with the results.
Jag märkte snabbt hur effektiv den var.Barnen gjorde imponerande framsteg och föräldrarna var förtjusta över utvecklingen.
I just had to carry onwith it.’
Det enda möjliga var att fortsätta påsamma väg.“
Socrates’ flagship actionin the field of languages
Sokratesprogrammets viktigaste verksamhet på språkområdet
• increase public awareness of the Union’s multilingual wealth;
— höja medborgarnas medvetenhet om EU:s språkliga mångfald,
• encourage citizens to learn languages throughout their lifetime and facilitate access to learning resources in Europe;
— uppmuntra medborgarna till livslång språkinlärning ochförbättra tillgången till material för språkinlärning i Europa,
The project, The Adventures of Hocus and Lotus, was fundedmainly by the European Union under the Lingua action for theperiod 1995 to 1999.
Projektet “Hocus och Lotus äventyr“ har till största delen samfinansierats av Europeiska unionen genom den förra Linguaåtgärden som genomfördes 1995–1999.
Lingua, for the period 2000 to 2006supports the activities of different Socrates programme actions(primarily Erasmus, Comenius and Grundtvig) in the field ofpromoting language teaching and learning.
Under perioden2000–2006 stöder Lingua verksamhet inom ramen för Sokratesprogrammets olika åtgärder (främst Erasmus, Comenius och Grundtvig) för främjande av språkundervisning och språkinlärning.
• develop and disseminate innovative techniques and bestpractice in language teaching.
— utveckla och sprida innovativa metoder och bra lösningar förspråkinlärning.
The Lingua action is intended to:
Linguas huvudsakliga målsättningar är att
• encourage and promote linguistic diversity in the European Union;
— uppmuntra och stödja språklig mångfald i EU,
• help improve the quality of language teaching and learning;
Lingua 2 syftar till att säkerställa att det finns ett tillräckligt stortutbud av läromedel för språkinlärning.