natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Language projects do not seek to provide formallanguage teaching.
SLUTPRODUKTER: En fotoutställning, en videofilm, ljudband och en kokbok.
If necessary, a third language can also beused as a language of communication.In case the language of the partner is not on thecurriculum of the pupils, a 20 – 40 hour introductionmust be organised before the exchange.
EFFEKTER ÖVER ÄMNESGRÄNSERNA: Grupper bestående av elever och lärare i olika ämnen (historia, bild, modersmålet, främmande språk samt IKT) arbetade tillsammans med projektet.
If one – orboth – of the languages is a LWULT language (see Chapter 4.2), you can apply for supplementaryfunding for linguistic preparation.
Sammanlagt del­tog över 50 anställda i projektet från starten - lärare, rektorer, sekreterare, skolbespisningspersonal och vakt­mästare.
TITLE: Web-based information on environment protection SCHOOL TYPE: Secondary vocational schools AGE OF PUPILS: 15 – 19 years old
TITEL: Initiativ och verksamhet som rör arbetslivet SKOLTYP: Yrkesprogram på gymnasiet. ÅLDERSGRUPP: 15-25 år.
It may seem difficult to integrate a project into theregular curriculum of the participating pupils for thereasons mentioned earlier in connection with School Projects.
PROJEKTETS INNEHÅLL OCH VERKSAMHET: Man anordnade olika slag av verksamhet som rör användning av IKT i utbildningen och experimentell användning av tvärvetenskapliga undervisningsme­toder i de skolor som deltog i projektet.
Therefore, if your institution has certain days,weeks, blocks, periods or seasons set aside for specialactivities, it might be useful to use them for the jointproject work.
Som ett inslag i yrkesvägledningen fick eleverna besöka olika före­tag, bland annat tillverkare av digitala skivor och ett grafiskt företag, samt skolor med inriktning på tele­kommunikationer.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils studying chemical engineering collected dataon water quality of a major river in each partnercountry.
Eleverna utbytte erfarenheter under besöken.
They then travelled to each others countriesto participate in the exchange part of the project.There, apart from the linguistic, social and culturalaspects of the exchange, the pupils worked in pairson the data they had collected from their owncountries – as soon as the records were analysed, thepupils put the result of the research on the Internetin three languages.
De fick också delta i den europeiska konsumenttävlingen på temat "Förpackningsmaterial och reklam".
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project content was dealt with during most of theirvocational classes, and language tuition was enrichedby technical vocabulary relating to the project.
INTEGRERING I KURSPLANEN: Eleverna arbetade med projektet inom ramen för flera ämnen.
At ICTclasses pupils learnt about video conferencing so thatthey could use it to communicate with the partnerschool.
Under IKT-lektionerna fick eleverna prova på desktop publishing och lära sig att producera cd-rom-skivor och hålla videokonferenser som ett sätt att kom­municera med de andra deltagande skolorna.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: The project theme encompassed much of theirvocational study areas; work in the field ofenvironment protection was based on their biology,physics and chemistry studies.
EFFEKTER ÖVER ÄMNESGRÄNSERNA: Elever och lärare från avdelningarna för maskintek­nik, ekonomi respektive IT deltog.
END PRODUCT:A website containing the result of the research (tables,figures and text with conclusions) in three languages.
SLUTPRODUKTER: En tidskrift publicerades och en cd-romskiva produ­cerades på fem språk.
COMENIUS
Språkens roll
TITLE: Ethnic minorities in different parts of Europe SCHOOL TYPE: General secondary schools AGE OF PUPILS: 14 – 18 years old
I projekten ingår ett ömsesidigt utbyte, där minst tio elever som har fyllt 14 år besöker partnerskolan i minst 14 dagar (se även avsnitt 3.10 Elevutbyten inom språkprojekt).
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils at the two schools worked togetherinvestigating how the minority issue is handled in thetwo countries, identifying examples of good practice,and making suggestions for improvement.
Ett viktigt inslag i språkprojekten är att man tillsammans arbetar fram en slutprodukt.
Theycarried out research in the library and conducted on-the-spot interviews, and wrote and staged a play onthe subject.
Detta skall ske genom ett samarbete mellan de två elevgrupperna, varvid partnerspråken skall användas.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project allowed pupils with minor mental andphysical disabilities to travel abroad, get to know adifferent culture, establish friendships and learn aforeign language.
Vad man vill uppnå är i stället att för­bättra elevernas språkliga kompetens och motivation att lära sig språk genom att skapa de förutsättningar som behövs för att de skall få kommunicera på ett främmande språk i verkliga situationer.
Cooperation of pupils included jointwork at a special workshop enabling them to producesomething of their own, such as glass painting,carving, patch work, knitting etc.
I hur stor utsträckning den andra partnerns språk faktiskt används beror på elevernas kunskapsnivå.
INTEGRATION INTO CURRICULUM: Teaching to communicate and act independently isan integral feature of the education of pupils withlearning difficulties.
Om eleverna i båda partnerskolorna redan har läst projektpartnerns språk i flera år, förväntas de använda det andra språket i rimlig och ungefär lika utsträckning.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Research in libraries and fieldwork became anintegral part of pupils’ normal course of study andplaced the learned subjects into a lifelike context.
Till en början fungerar slutprodukten som en sporre för eleverna.
Theplay was rehearsed during literature and languageclasses, and the teaching of various subjects wereenriched by giving special attention to the projecttheme.
Men den är också ett sätt att visa och dela glädjen över vad eleverna har lärt sig och vad de har åstadkommit - till exempel hur mycket deras språkkunskaper har förbättrats.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Work on the project encompassed history, arts andother related fields of study.
Det behövs lite fan­tasi för att bestämma sig för en slutprodukt, efter­som det finns så mycket att välja på.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: A complex set of subject areas was touched on bythe project, including society and culture, handicrafts,arts, and foreign language.
Eleverna kan till exempel sammanställa en antologi med poesi på ett valt tema, göra en tvåspråkig ordlista med tek­niska termer, producera en videofilm, skriva och upp­föra en pjäs eller göra ett musikaliskt framträdande.
END PRODUCT: Pieces of handicraft (such as painted glasses andmirrors, a decorated pillow, wooden toys).
Vid behov kan man också använda ett tredje språk som kommunikationsspråk.
END PRODUCT: A brochure containing the conclusions of theresearch in two languages, a video recording of theplay performed in the course of the exchanges.
Om ingen undervisning i partnerskolans språk ingår i läroplanen skall en introduktionskurs på 20-40 tim­mar anordnas före utbytet.
School Development Projects focus on theparticipating schools and their needs as educationalestablishments.
TITEL: Webbaserad information om miljöskydd SKOLTYP: Gymnasiet. ÅLDERSGRUPP: 15-19 år.
The projects seek to improve schoolmanagement and pedagogical approaches and theyenable teams of teachers and school management –and pupils wherever beneficial and relevant to aproject – to exchange information and experience onjointly identified needs and problems.Drawing on the richness of their varied experience,the teams develop new effective approaches andmethods to meet their needs and deal with the issuesin question.
Av de skäl som beskrivits ovan i avsnittet om skolpro­jekt kan det verka besvärligt att integrera ett pro­jekt i kursplanen för de elever som deltar. Om skolan har vissa dagar, veckor, block, perioder eller årstider som är reserverade för särskilda aktiviteter, kan det därför vara lämpligt att använda dessa för det gemen­samma projektarbetet.
Thus, they have the opportunity totest and put into practice the most effectiveorganisational and pedagogical approaches andmethods in the participating schools.
Exemplen nedan visar olika typer av språkprojekt. Det framgår särskilt hur olika typer av projekt över ämnesgränserna kan integre­ras i det ordinarie skolarbetet.
Since School Development Projects focus on theneeds and problems your school and your partnerschools have in common, there is no exhaustive listof potential topics.
PROJEKTETS INNEHALL OCH VERKSAMHET: Elever på det naturvetenskapliga programmet sam­lade in data om vattenkvaliteten i en större flod i vart och ett av partnerländerna.
Forexample, how to integrate migrant children, how tocope with and benefit from the diversity that refugeechildren bring into the classroom and the school, howto integrate disabled pupils in a mainstream school,how to motivate pupils at risk to prevent dropout,or how to create equal opportunities for girls and boysin education.
INTEGRERING I KURSPLANEN: Projektets innehåll togs upp ¡nom de flesta ämnena, och språkundervisningen berikades genom den tek­niska vokabulär som hade anknytning till projektet. Under IKT-lektionerna fick eleverna lära sig att hålla videokonferenser som ett sätt att kommunicera med partnerskolan.
TITLE: Educating migrant children SCHOOL TYPE: Schools with a high concentration of pupils frommigrant families
PROJEKTETS INNEHÅLL OCH VERKSAMHET: Eleverna på de två skolorna undersökte tillsammans hur minoritetsfrågan hanteras i de två länderna.
These and many more topics can be dealt with in a School Development Project.
Ele­verna fastställde goda lösningar och kom med för­slag på hur man kunde förbättra situationen.
The main thing is thatthe topic should be inspiring for all participants, asthat will make it easier to develop approaches,materials, and tools which will be really useful andto put them to use, not only in your partnership, butalso in other schools with similar interests.
De letade fakta i biblioteket och gjorde intervjuer på plats. Dess­utom skrev och uppförde de en pjäs på temat.
The following examples of School Development Projects illustrate project contents and activities, theinvolvement of other interested parties and pupils,as well as the results for the schools involved.
Pjäsen repeterades in under språk- och litteraturlektioner, och under­visningen i olika ämnen berikades genom den särskilda uppmärksamhet som ägnades projektets tema.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Many schools across Europe are trying to find waysof integrating pupils from different culturalbackgrounds.
INTEGRERING I KURSPLANEN: Att lära sig kommunicera och arbeta självständigt är ett viktigt inslag i undervisningen när det gäller ele­ver med inlärningssvårigheter.
Managing multicultural schools bringsabout particular problems and particular challenges.Therefore, the schools participating in the projectdeveloped different management and pedagogicalapproaches to answer the challenges stemming fromcultural and linguistic diversity in school.
Projektet bidrog starkt till att förverkliga denna del av skolornas pedagogiska program. .
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Migrants’ associations, trade unions, local authorities.Teacher placements were organised through thesebodies.
EFFEKTER ÖVER ÄMNESGRÄNSERNA: Projektarbetet omfattade historia, bild och andra när­liggande ämnen.
ROLE OF PUPILS: The issue of migrants was debated in the classroom;some pupils took part in transnational projectmeetings.
EFFEKTER ÖVER ÄMNESGRÄNSERNA: Många ämnen berördes av projektet, till exempel sam­hälle och kultur, slöjd, bild och främmande språk.
END PRODUCT/RESULT: The participating schools updated their pedagogicalprogramme.
SLUTPRODUKT: En broschyr med slutsatser av forskningen avfattad på två språk samt en videoinspelning av den pjäs som uppfördes under utbytena.
TITLE: Cultural heritage SCHOOL TYPE: General secondary and/or vocational schools
Valet av tema måste disku­teras med samarbetspartnerna för att projektet skall bli så givande och intressant som möjligt för alla del­tagare.
TITLE: Sustainable schools SCHOOL TYPE: General secondary schools
Projekten syftar till att förbättra skolans led­ningsstrategier och pedagogik.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The participating schools across Europe worked onways to enhance cooperation with partners in thelocal community who are active in the field of culturalheritage.
Med utgångspunkt från deltagarnas mångskiftande erfarenhet utarbetar grupperna nya effektiva stra­tegier och metoder för att tillgodose behoven och lösa de olika problemen.
The activities were linked to raising theinterest of young people (especially in vocational andtechnical education) in a job related to those services.
De får därmed möjlighet att testa de mest effektiva strategierna och metoderna när det gäller organisation och pedagogik och att omsätta dem i praktiken på de deltagande skolorna.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Educational departments of museums, theatres,national parks.
Ett tänkbart tema för ett skolutvecklingsprojekt är skolledningsfrågor.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Several schools across Europe decided to cooperate on a strategy to see which institutionalapproaches they can develop to bring about asustainable school.
Man kan också hitta ett tema för ett skolutveck­lingsprojekt genom att inrikta sig på en viss målgrupp.
Such a school is not only anenvironmentally-friendly school but also ademocratic and participatory school in which all themembers of the educational community (pupils,parents, educational staff and local community) areactively involved and committed.
Exempel på sådana teman är hur man kan gå till väga för att integrera invandrarbarn, hantera och dra nytta av den mångfald som skapas i klassrummet och i sko­lan genom flyktingbarn, integrera funktionshindrade elever i vanliga skolor, motivera elever med riskbe­teende så att de inte hoppar av skolan eller hur man kan arbeta för jämställdhet ¡nom utbildningen.
The projectdeveloped strategies to promote schools asenvironmentally sustainable communities embeddedinto the larger concept of active Europeancitizenship.
Det gör det lättare att utarbeta strategier, material och verk­tyg som är genuint användbara och att införa dem i praktiken inte bara ¡nom partnerskapet, utan även på andra skolor med liknande intressen.
ROLE OF PUPILS: The project was linked to active European citizenshipapproaches where young people take responsibilityfor their cultural heritage e.g. through peer-ledprojects.
I exemplen nedan visas skolutvecklingsprojektens inne­håll och verksamhet, engagemanget från andra berörda aktörer och elever samt de resultat som sko­lorna uppnått.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Local authorities, a teacher training centre, parents’and pupils’ associations.
Att leda mångkulturella skolor innebär särskilda problem och utmaningar.
END PRODUCT/RESULT: The introduction of a regular event into the school’spedagogical programme relating to cultural heritage.
ENGAGEMANG FRAN ANDRA AKTORER: Invandrarorganisationer, fackföreningar och lokala myndigheter. Lärarpraktik anordnades genom dessa organisationer.
ROLE OF PUPILS: Pupils’ associations participated in developing theconcept of the sustainable school.
ELEVERNAS ROLL: Invandrarfrågan diskuterades i klassrummet, och en del elever.deltog i transnationella projektmöten.
Mobility occupies a central place within Comenius 1.
Utbytesverksamhet är ett centralt inslag i Comenius 1.
Pupils and staff are provided with a range of opportunitiesdesigned to strengthen the partnerships and deepen the collaborative nature of the project.
Elever och personal får en rad olika möjligheter till rörlighet som är avsedda att stärka partnerskapen och fördjupa samarbetsinslaget i projektet.
When planningyour project with your partners, you need to discuss the role that teacher and pupil mobility will play inits development.
Vid planeringen är det viktigt att man diskuterar vilken roll rörlighet för lärare och elever skall ha i projektet.
Different mobility activities are possible depending on the project type, as shown in thefollowing table:
I tabellen nedan visas vilka olika möjligheter som finns för de olika typerna av projekt.
School Development Projects
Skolutvecklings­projekt
Max. 1 week
Högst 1 vecka
– Teacher exchange
— Lärarutbyte
– Head teacher study visit
- Studiebesök för rektorer
Teacher exchanges have an important role indeveloping the content of the project.
Lärarutbyten är viktiga för att utveckla projektin­nehållet.
In addition,they are an excellent means for professionaldevelopment.
Det är också ett utmärkt sätt att utvecklas i sitt yrke.
Working in a different school in another European country provides an opportunity to reflecton one’s teaching approach and to create valuableprofessional and personal links with colleagues in apartner school.
Att arbeta i en skola i ett annat europe­iskt land ger lärarna möjlighet att reflektera över sitt sätt att undervisa och ger värdefulla yrkesmässiga och personliga kontakter med kollegor i partnerskolan.
A Project meetingis a transnational meetingbetween staff and pupils from the participatingschools to discuss issues such as the planning,organisation, implementation, monitoring andevaluation of the project.
Ett projektmöte är ett transnationellt möte mellan personal och elever från de deltagande skolorna för att diskutera frågor som till exempel planering, orga­nisering, genomförande, övervakning och utvärder­ing av projektet.
There is no minimum agelimit for pupils attending a project meeting.
Det finns ingen undre åldergräns för eleverna.
To decidethe age, please refer to national legislation forguidelines to determine the age in cooperation withparents.
Därför bör man kontrollera vilka regler som gäller enligt det egna landets lagstiftning och bestämma en åldergräns i samråd med föräldrarna.
Teacher placementsprovide an opportunity toparticipate in a structured range of activities in acompany, business, enterprise or public/privatesector (e.g. social services, Non-Governmental Organisations, local authorities, not-for-profitorganisations).
Lärarpraktik ger lärarna möjlighet att delta i olika slag av strukturerad verksamhet i ett företag eller i en organisation i den offentliga eller privata sektorn (till exempel socialtjänsten, ¡eke-statliga organisa­tioner, lokala myndigheter eller ideella organisatio­ner).
They are particularly useful whendeveloping a project with a school-enterprise themewhich seeks to contribute to a heightenedunderstanding of the world of work among youngpeople, or when developing a School Development Project.
Det är ett särskilt bra alternativ när man utarbetar ett skolutvecklingsprojekt eller ett projekt på temat skola och arbetsliv som syftar till att ge ungdomar bättre kunskaper om arbetslivet.
Head teacher study visits are an important resourcefor ensuring that head teachers get to know theircolleagues in the partner schools.
Studiebesök för rektorer är viktiga för att rektorerna skall få lära känna sina kollegor i partnerskolorna.
The visits will enablethem to develop a greater understanding of the needsof projects and the school management’s role incontributing to the success of projects and removingobstacles to that.
Genom besöken får de ökad förståelse för de behov som finns inom projekten och får veta mer om vad skolledningen kan göra för att undanröja eventuella hinder och se till att projekten lyckas.
Class exchangesare an essential part of Language Projects.
Klassutbyten är en viktig del av språkprojekten.
In the course of the exchanges, pupils fromboth schools will have the opportunity to worktogether on specific tasks within the overall project.This will enable them to use their newly acquired andexisting language skills, and acquire a deeperunderstanding of their partner’s culture.
Ele­ver från båda skolorna får under utbytena tillsam­mans utföra särskilda arbetsuppgifter inom det övergripande projektet. De får då möjlighet att använda nya och befintliga språkkunskaper och för­värvar djupare insikter i partnerlandets kultur.
The minimumage of a participating pupil is 14 years.
Ele­verna måste ha fyllt 14 år för att få delta.
Staff or otherappropriate adults will accompany both groups ofpupils on the exchange (Accompanying a classexchange).
Personal eller andra lämpliga vuxna följer med elevgrupperna på utbytet (medföljande vid klassutbyte).
The initial decision
Hur startar man
The initial impulse to become involved in a Comenius 1 project normally comes from an individual memberof staff or from a small group of like-minded colleagues.
Den första impulsen att delta i ett Comenius 1-projekt kommer i regel från någon anställd eller en liten grupp likasinnade kollegor.
However, it is vital for the success of the projectthat this initial enthusiasm ultimately spreads to the whole school community including senior managers,school administrators and support staff, parents and the community which the school serves.Therefore, at this very first stage, it would be useful to have internal meetings within your school in orderto clarify the purpose of the project you want to undertake and to discuss all its possible perspectives.
Men för att projektet skall gå bra är det viktigt att man lyckas sprida denna entusiasm till hela skolan, även till högre chefer, skoladministratörer, stödpersonal, föräldrar och lokalsamhället.
Morespecifically, you could pose questions such as:
Man kan till exempel ta upp följande frågor:
What planning and organisation needs to take place?
Vilka ämnen, teman och frågor kan behandlas?
Which staff, teachers, pupils and classes etc. are interested in participating?
Vilka åtgärder behöver vidtas i samband med planering och organisering?
What support can be sought from governmental and local authorities, parents associations, education authorities, the local community or the local media?
Vilka lärare och andra anställda, elever och klasser är intresserade av att delta?
Which subject areas, themes, topics could be covered?
Vilket stöd kan fås från statliga och lokala myndigheter, föräldraföreningar, utbildningsmyndigheter, lokalsamhället eller lokala medier?
What teaching and learning methods and other pedagogical approaches should be developed and how could they be related to the school management?
Vilka undervisnings- och inlärningsmetoder och andra pedagogiska metoder bör utarbetas och hur kan de sättas i relation till skolledningen?
What resources/skills are available and what additional resources/skills can be acquired?
Vad finns tillgängligt och vad kan förvärvas i form av resurser och kompetens?
What other countries might be involved?
Vilka andra länder kan tänkas delta?
Remember that your project should:
Kom ihåg att projektet bör
• • • • deal with a topic of interest to all partners;be fully supported by the school management;involve parents and raise their enthusiasm and commitment;be supported by a ‘Comenius Plan’ (see next section).
• • • • ha ett tema som intresserar alla partner, ha fullt stöd av skolledningen, engagera föräldrarna, och stödjas genom en s.k. Comenius-plan (se nästa avsnitt).
The experience of a large number of participating schools in the past has shown that it is crucial to keepan open mindand to be open for discussionwhen planning a Comenius 1 project.
Många skolor som tidigare deltagit i projekten har gjort erfarenheten att det är mycket viktigt att vara öppen för nya idéer och villig att diskutera när man planerar ett Comenius 1-projekt.
Try to also be awarethat a project is not ‘owned’ by you or any other colleague; rather, it is the creative outcome of equitablecollaboration between all participating schools.
Tänk också på att det inte är du eller någon kollega som "äger" projektet - det är det kreativa resultatet av ett jämnt förde­lat samarbete mellan alla deltagande skolor.
Therefore, all partners should have an equal say in planningthe project and developing project activities.
Därför bör alla partner ha lika mycket att säga till om när man planerar projektet och utformar verksamheten.