natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It is expected that they will also be shared by the countries joiningthe European Union as new Member States in the course of the decade.
Man räknar med att de även kommer att delas av de länder som under dethär årtiondet blir nya medlemsstater i Europeiska unionen.
Diversity and cooperation in education and training
Mångfald och samarbete i allmän och yrkesinriktad utbildning
The Europe of education and training reflects the diversity of languages, cultures and systems that are aninherent part of the identity of its member countries and their regions.
Utbildningens Europa återspeglar den mångfald av språk, kulturer och system som är en del av dessmedlemsländers och de olika regionernas identitet.
Education and training have for a longtime developed within national contexts and in relative isolation from each other.
Utbildningssystemen har under lång tid utvecklats inationella sammanhang och förhållandevis isolerat från varandra.
Countries and regions havea wide variety of education and training institutions, apply different admission rules, use different academiccalendars, award hundreds of different degrees and qualifications reflecting a wide variety of curricula andtraining schemes.
Länderna och regionerna har en stor mängdolika utbildningsinstitutioner, tillämpar olika antagningsregler, har olika akademiska läsår och utfärdarhundratals olika examina och utbildningsbevis, vilka återspeglar en stor mängd olika läro- och utbildningsplaner.
This diversity is valued very highly by nations as well as citizens: diversity is one thing all Europeans have incommon.
Denna mångfald värderas mycket högt av såväl nationer som medborgare: mångfalden är en sak som allaeuropéer har gemensamt.
At the same time there is a growing need for cooperation and mobility in education and training,in order to make it possible for citizens to benefit from diversity rather than being constrained by limitationsresulting from incompatibilities.
Samtidigt finns det ett växande behov av samarbete och rörlighet inom utbildning,för att medborgarna skall kunna dra nytta av mångfalden i stället för att hindras av begränsningar som berorpå bristande överensstämmelse.
The awareness of this need for cooperation has grown steadily over the last20 years within the framework of the process of European integration, not least since a generation of political authorities, teachers and learners of EU countries has been exposed to very similar challenges and opportunities.
Medvetenheten om detta behov av samarbete har ökat stadigt under desenaste tjugo åren inom ramen för den europeiska integrationsprocessen, inte minst på grund av att engeneration politiska auktoriteter, lärare och elever i EU-länderna har upplevt mycket liknande utmaningar ochmöjligheter.
In the European Union the organisation of education and training systems and the content of learning programmes are the responsibility of the Member States — or their constituent regions as the case may be.
I Europeiska unionen är utbildningssystemens organisation och undervisningsprogrammens innehållmedlemsstaternas eller eventuellt regionernas ansvar.
Inaccordance with the principle of ‘subsidiarity’, the European Union may support and complement the actionof Member States in certain areas of education and training where it can foster quality by generating‘European value added’.
I enlighet med subsidiaritetsprincipen får Europeiskaunionen stödja och komplettera medlemsstaternas åtgärder på vissa utbildningsområden där den kan främjakvaliteten genom att skapa ett ”europeiskt mervärde”.
These areas are set out in Articles 149 and 150 of the Treaty and include in particular:
Dessa områden anges i artiklarna 149 och 150 i EG-fördraget och omfattar särskilt följande uppgifter:
— the promotion of the mobility of students/learners and teachers;— the development of cooperation between schools and universities;— the stimulation of language learning;— the improvement of the recognition of degrees, qualifications and competencies for educational and professional purposes;— the development of open and distance learning.
• Främja rörligheten för studenter, elever och lärare.• Utveckla samarbetet mellan skolor och universitet.• Stimulera språkinlärning.• Förbättra erkännandet av examina, utbildningsbevis och kunskaper för utbildnings- och yrkesändamål.• Utveckla öppen utbildning och distansstudier.
On this basis, two types of education and training activities have developed at European level.
På denna grund har två typer av utbildningsverksamhet utvecklats på europeisk nivå:
• In areas where Articles 149 and 150 define a specific European competency, EU-wide programmes have beenadopted and are being implemented, e.g. the broad Socrates and Leonardo da Vinci programmes coveringthe various types and levels of education and training respectively.
• På områden där artiklarna 149 och 150 anger en specifik behörighet för EU har EU-omfattande programantagits, vilka håller på att genomföras: t.ex. de breda programmen Sokrates och Leonardo da Vinci somomfattar olika typer och nivåer av allmän utbildning respektive yrkesutbildning.
The adoption of such common schemesor measures requires a joint decision by the Education Council and the European Parliament (Article 251 ofthe Treaty).
Antagandet av sådanagemensamma system eller åtgärder kräver ett gemensamt beslut av rådet (utbildning och ungdomsfrågor)och Europaparlamentet (artikel 251 i fördraget).
• IIn addition to these areas with a clearly defined European Union competency numerous initiatives havebeen launched in education and training in the context of the EU on the basis of political cooperationbetween Member States.
• Utöver dessa områden med en klart angiven behörighet för Europeiska unionen har många initiativ satts igång på utbildningsområdet inom ramen för EU, fast på grundval av politiskt samarbete mellanmedlemsstater.
This is not based on EU directives but takes the form of recommendations (e.g. oneliminating obstacles to mobility or on quality evaluation of higher education institutions and schools),communications from the Commission (e.g. on making lifelong learning a reality or on cooperation withthird countries), consultations or other working documents (such as the White Paper on Youth Policy).
Sådana initiativ bygger inte på EU-direktiv utan utformas som rekommendationer (t.ex. omatt undanröja hinder för rörlighet eller om kvalitetsbedömning av anstalter för högre utbildning och avskolor), meddelanden från kommissionen (t.ex. om att förverkliga livslångt lärande eller om samarbete medtredje land), samråd eller andra arbetsdokument (som vitboken om ungdomsfrågor).
Thiskind of political cooperation has grown in education and training in various forms in recent years.
Dessa former av politisktsamarbete har under senare år ökat vad gäller utbildning.
Its development has been boosted by the Lisbon European Council of March 2000, which started the process leading to the adoption of the work programme on the future objectives of education and training less thantwo years later.
Utvecklingen har främjats av Europeiska rådet i Lissabon i mars 2000, som startade den process som ledde till att arbetsprogrammet för utbildningssystemensframtidsmål antogs mindre än två år senare.
New ambitions for Europe and for education and training: the Lisbon European Council of March 2000
Nya ambitioner för Europa och utbildningen: Europeiska rådets möte i Lissabon i mars 2000
At its meeting in Lisbon in March 2000, the European Council (the Heads of State or Government of the EUcountries) acknowledged that the European Union was confronted with a quantum shift resulting from globalisation and the knowledge-driven economy, and agreed a strategic target for 2010:
Vid sitt möte i Lissabon i mars 2000 erkände Europeiska rådet (EU-ländernas stats- och regeringschefer) att Europeiska unionen stod inför en genomgripande förändring till följd av globaliseringen och den kunskapsstyrdaekonomin, och man enades om ett strategiskt mål för 2010, nämligen att bli världens mest konkurrenskraftiga och dynamiska kunskapsbaserade ekonomi, med möjlighettill hållbar ekonomisk tillväxt med fler och bättre arbetstillfällen och en högre grad av socialsammanhållning.
These changes required not only a radical transformation of the European economy, but also a challengingprogramme for the modernisation of social welfare and education systems.
Dessa förändringar krävde inte bara en radikal omvandling av den europeiska ekonomin, utan även ett djärvtprogram för att modernisera de sociala välfärds- och utbildningssystemen.
The European Council called onthe Education Council (the education ministers of the EU countries) and on the European Commissiontoundertake a general reflection on the concrete objectives of education systems, focusing on common concerns while respecting national diversity.
Europeiska rådet uppmanaderådet (utbildning och ungdomsfrågor) (EU-ländernas utbildningsministrar) och Europeiska kommissionen attallmänt dryfta konkreta mål för utbildningssystemen med fokusering på gemensamma intressen och respektför den nationella mångfalden.
The Lisbon European Council at the same time defined a new approach to political coordination applicable inareas such as education and training: the ‘open method of coordination’, which has as its main purposetoachieve greater convergence towards the main EU goals by helping Member States to progressively developtheir own policies towards them.
Europeiska rådet i Lissabon fastställde samtidigt ett nytt tillvägagångssätt för politisk samordning som ärtillämpligt på områden som utbildning: den ”öppna samordningsmetoden”. Huvudsyftet med denna metod äratt nå större sammanstrålning mot EU:s viktigaste mål genom att hjälpa medlemsstaterna att efter handutforma egna strategierför att uppnå dessa mål.
This provided both the initial impetus and the political means for the preparation and adoption of the workprogramme on the future objectives of education and training systems on 14 February 2002.
Detta gav både inledande drivkraft och politiska medel för att utarbeta och anta arbetsprogrammet förutbildningssystemens framtidsmål den 14 februari 2002.
A landmark agreement: the work programme on future objectives of education and training systems
En väsentlig överenskommelse:arbetsprogrammet för utbildningssystemensframtidsmål
Follow-up to the Lisbon European Council
Uppföljning av Europeiska rådets möte i Lissabon
Following the invitation from the Lisbon European Council of March 2000, the Commission first prepared adraft report on the future concrete objectives of education and training systems which was negotiated by the Member States.
Efter uppmaningen från Europeiska rådet i Lissabon i mars 2000 utarbetade kommissionen först ett utkast tillrapport om konkreta framtidsmål för utbildningssystemen, vilken medlemsstaterna förhandlade om.
A final report was adopted by the Council and transmitted to the Stockholm European Council in March 2001.
En slutligrapport antogs av rådet och överlämnades till Europeiska rådet i Stockholm i mars 2001.
It set out the following three strategic goals:
I rapporten fastställsföljande tre strategiska mål:
— improving the quality and effectiveness of education and training systems in the EU;
• Bättre kvalitet och effektivitet i utbildningssystemen i EU.
— facilitating the access of all to education and training systems;
• Att underlätta tillträdet för alla till utbildningssystemen.
— opening up education and training systems to the wider world.
• Att öppna utbildningssystemen mot omvärlden.
This ‘objectives report’ was adopted in Stockholm and thus became the first official document sketching acomprehensive and coherent European approach to national education and training policies in the EU.
Denna ”målrapport” antogs i Stockholm och blev således den första officiella handling som ger uttryck för ettövergripande och enhetligt europeiskt synsätt på nationell utbildningspolitik i EU.
It wasalso agreed that the follow-up work should be pursued and that a detailed work programme should be prepared and submitted jointly by the Council and the Commission to the spring 2002 European Council in Barcelona.
Man enades också om atten uppföljning skulle ske och att ett detaljerat arbetsprogram skulle utarbetas och läggas fram gemensamt avrådet och kommissionen till Europeiska rådets vårmöte i Barcelona 2002.
The detailed work programme on future objectives of education and training systems was adopted on 14February 2002.
Det detaljerade arbetsprogrammet för utbildningssystemens framtidsmål antogs den 14 februari 2002:
— It sets out the key issues that need to be addressed in order to achieve the three strategic goals and the 13objectives that have been agreed.
• I arbetsprogrammet fastställs de centrala frågor som måste tas upp för att de beslutade tre strategiskamålen och 13 delmålen skall uppnås.
— It covers the various segments and levels of education and training, from basic skills to vocational and higher education, having particular regard to the principle of lifelong learning.
• I arbetsprogrammet behandlas olika utbildningssegment och utbildningsnivåer, från grundläggande färdigheter till yrkesutbildning och högre utbildning, med särskild hänsyn till principen om livslångt lärande.
— It identifies the main instruments that will be used to foster and to measure progress, applying the ‘openmethod of coordination’ defined in Lisbon to foster the convergence of national policies towards sharedgoals (see next section) and comparing Europe’s achievements both internally and in a worldwide perspective
•I programmet anges de viktigaste instrument som kommer att användas för att främja och mäta framstegen,med hjälp av den ”öppna samordningsmetod” som fastställdes i Lissabon, för att främja de nationellastrategiernas sammanstrålning mot gemensamma mål (se nästa avsnitt) och för att jämföra Europas insatser,både internt och med andra områden i världen.
Getting recognised as a key priority domain in the Lisbon strategy
Att erkänna utbildningen som en av de viktigaste prioriteringarna i Lissabonstrategin
At the same time as adopting the work programme, the Council (the ministers of education) and the Commission issued an important political message in their joint report to the European Council (the Heads of State or Government) meeting a few weeks later, on 15 and 16 March 2002, in Barcelona.
Samtidigt som rådet (utbildningsministrarna) och kommissionen antog arbetsprogrammet sände de ett viktigtpolitiskt budskap i sin gemensamma rapport till Europeiska rådet (stats- och regeringscheferna), som möttesnågra veckor senare, den 15 och 16 mars 2002, i Barcelona:
— However effective the policies in other areas, making the European Union the leading knowledge-basedeconomy in the world will only be possible with the crucial contribution from education and training as factors of economic growth, innovation, sustainable employability and social cohesion.
• Hur effektiv politiken på andra områden än är går det inte att göra Europeiska unionen till världens ledandekunskapsbaserade ekonomi om inte utbildningssystemen bidrar som faktorer av avgörande betydelse förekonomisk tillväxt, innovation, hållbar anställbarhet och social sammanhållning.
The importance of education and training has been increasingly acknowledged since 2000 but the Barcelona Council has beenrequested to go one step further and to explicitly recognise education and training as a key priority domainin the overall Lisbon strategy.
Utbildningens betydelsehar sedan 2000 fått ett allt större erkännande, men rådet i Barcelona ombads att gå ett steg längre ochuttryckligen peka ut utbildning som en av de viktigaste prioriteringarna i den övergripande Lissabonstrategin.
— Notwithstanding their crucial role in the Lisbon process, education and training are more than instrumentsfor employability and have broader responsibilities to citizens and society.
• Utbildning har en avgörande roll i Lissabonstrategin men är mer än ett instrument för anställbarhet, då denhar ett bredare ansvar gentemot medborgare och samhälle.
Beyond equipping Europeans fortheir professional career, education and training contribute to their personal development for a better life andactive citizenship in democratic societies respecting cultural and linguistic diversity.
Utbildning utrustar européerna för derasyrkeskarriär och bidrar dessutom till deras personliga utveckling för ett bättre liv och ett aktivtmedborgarskap i demokratiska samhällen med respekt för kulturell och språklig mångfald.
They play also an important role in building up social cohesion by preventing discrimination, exclusion, racism and xenophobia andhence in promoting the fundamental values shared by European societies, such as tolerance and the respectfor human rights.
Den har ocksåstor betydelse för att bygga upp social sammanhållning genom att förebygga diskriminering, utslagning,rasism och främlingsfientlighet och därigenom främja de grundläggande värden som delas av europeiskasamhällen, som tolerans och respekt för de mänskliga rättigheterna.
The creation of a cohesive and open European education and training area will be of utmostimportance for the future of Europe and its citizens in the knowledge era and the globalised world.
Upprättandet av ett enhetligt och öppeteuropeiskt utbildningsområde kommer att vara av yttersta vikt för Europas och dess medborgares framtid ikunskapssamhällets tidsålder och i den globaliserade världen.
— Therefore, ministers in charge of education and training and the European Commission went beyond theinvitation of the European Council to work towards common objectives.
• Utbildningsministrarna och Europeiska kommissionen gick därför längre än Europeiska rådets uppmaningom att arbeta mot gemensamma mål.
They acknowledged their responsibility and affirmed their determination to take all initiatives required for a comprehensive response to thechallenges of the knowledge society and globalisation, as well as of EU enlargement.
De insåg sitt ansvar och bekräftade sin beslutsamhet att ta alla deinitiativ som krävs för en allsidig reaktion på utmaningarna från kunskapssamhället, globaliseringen och EU:s utvidgning.
Numerous measures havealready been taken since 2000 in the direction of lifelong learning and in a worldwide perspective and firstresults have been achieved in Member States and at the European level, e.g. in the fields of mobility, basicskills, access to learning, professional, vocational and higher education, quality evaluation and assurance, eLearning and cooperation with non-EU countries.
Många åtgärder har redan vidtagits sedan 2000 för livslångt lärande och i ett globaltperspektiv, och de första resultaten har uppnåtts i medlemsstaterna och på europeisk nivå, t.ex. inomrörlighet, grundläggande färdigheter, tillträde till lärande, yrkesutbildning och högre utbildning,kvalitetsbedömning och kvalitetssäkring, e-lärande och samarbete med länder utanför EU.
These steps pave the way to achieving by 2010 a set ofambitious goals for the benefit of citizens and the European Union as a whole to which ministers and the Commission committed themselves on 14 February 2002 (these are the goals set out at the beginning of thisbrochure, on page 4).
Dessa åtgärdergör det möjligt att senast 2010 uppnå den uppsättning ambitiösa mål som gagnar medborgarna och Europeiska unionen som helhet och som ministrarna och kommissionen åtog sig att fullfölja den 14 februari2002 (det rör sig om de mål som anges i början av denna broschyr, på sidan 4).
A promising new approach:the open method of coordination
Ett lovande nytt tillvägagångssätt:den öppna samordningsmetoden
A new means to foster convergence of national policies towardsshared goals
Ett nytt medel för att främja nationella strategiers fokusering på gemensamma mål
The open method of coordination was defined by the Lisbon European Council as ‘the means of spreading bestpractice and achieving greater convergence towards the main EU goals … [it] is designed to help Member States to progressively develop their own policies …’.
Den öppna samordningsmetoden definierades av Europeiska rådet i Lissabon som en metod ”för att sprida bralösningar och nå större fokusering på EU:s viktigaste mål ... [den] är utformad för att hjälpa medlemsstaternaatt efterhand utforma egna strategier ...”.
Its purposes in the area of education and training maybe defined as a way of enabling mutual comparison and learning, and thereby of limiting the risks inherentin change and reform.
Metodens syfte på utbildningsområdet kan definieras som ett sättatt möjliggöra ömsesidig jämförelse och ömsesidigt lärande och att därigenom begränsa de risker som ärförenade med förändringar och reformer.
The effectiveness of change and reform is enhanced when it can draw on the best experience gained in Europe(and, possibly, outside Europe) and is situated in a context of meaningful comparisons with other Europeanand non-European countries.
Förändringar och reformer blir effektivare när det är möjligt att utnyttja tidigare erfarenheter som gjorts i Europa (och kanske utanför Europa) och när detta sker med stöd av meningsfulla jämförelser med andraländer i och utanför Europa.
Knowing the critical factors that made a reform successful elsewhere is essential for the transfer of good practice, which may otherwise degenerate into the mere copying of activities andlead to disappointing results.
Vid överföring av goda lösningar är det nödvändigt att känna till de kritiskafaktorer som gjorde att en reform lyckades på annat håll, eftersom processen annars kan leda till ett rentkopierande av verksamheter och misslyckade resultat.
Finally, knowing that the other EU countries also strive to induce change in agiven direction will encourage reform and reduce the political risks involved.
Slutligen kommer vetskapen om att även andra EU-länder strävar efter att åstadkomma förändring i en bestämd riktning att uppmuntra till reformer och minskade åtföljande politiska riskerna.
This is what the open method ofcoordination, with its battery of indicators, benchmarks, exchanges of good practice, peer reviews, etc., is allabout.
Detta är vad den öppna samordningsmetoden, med dess uppsättningindikatorer, riktmärken, utbyten av goda lösningar, granskning av kollegor (intern utvärdering) osv. handlarom.
This is what needs to be put in motion for the successful implementation of the detailed work programme on the future objectives of education and training systems.
Detta är vad som måste sättas i gång för att genomförandet av det detaljerade arbetsprogrammet omutbildningssystemens framtidsmål skall lyckas.
Opening up the process to other European countries
Att öppna processen för andra europeiska länder
Associated countries already participate in the Leonardo da Vinci and the Socrates programme, as well as inthe full range of EU research activities.
De associerade länderna deltar redan i programmen Leonardo da Vinci och Sokrates såväl som i alla delar av EU:s forskningsverksamhet.
There are regular informal meetings between the education ministersof the EU and the candidate countries.
Regelbundna informella möten äger rum mellan EU-ländernas och kandidatländernas utbildningsministrar.
Furthermore, all candidate countries are involved in the ‘Bolognaprocess’ towards the creation of a coherent European higher education area by 2010.
Vidare medverkar alla kandidatländerna i ”Bolognaprocessen”, som syftar tillatt upprätta ett enhetligt europeiskt område för högre utbildning senast år 2010.
Most associated countries are expected to join the EU well before the end of the decade.
De flesta associerade länderna väntas gå med i EU långt före årtiondets slut.
They would open tothem the possibility to participate as EU Member States in the implementation of the work programme on theobjectives of education and training within the time horizon set for it.
Det skulle ge dem möjlighet attdelta som EU-medlemsstater i genomförandet av arbetsprogrammet för utbildningssystemens mål inom dentidshorisont som fastställts för programmet.