natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Undergraduates in language courses can be expected to take a significant proportion of their courses in the target language and spend at least one year abroad.It is likely that specialised language courses will differentiate between thosefocusing on foreign literature, applied foreign languages (for business, translation or interpretation), and linguistics.
Språkstuderande kan förväntas studera på målspråket under en stor del av utbildningen och förlägga minst ett år av studierna till utlandet. De specialiserade kursersom finns kommer troligen att få olika inriktningar – litteratur, tillämpade språkstudier (affärsspråk, översättning eller tolkning) samt lingvistik.
Universities also have a responsibility to promote their own language(s) byenabling incoming students to learn them to a high standard.
Universiteten har också ett ansvar när det gäller att främja det egna språket (ellerde egna språken) genom att ge utbytesstudenter möjlighet att uppnå en hög standard.
Recent trends foruniversities in non-anglophone countries to provide teaching in English are understandable, but can have negative consequences for the viability of less spokenlanguages.
Det är förståeligt att universitet i icke engelskspråkiga länder anordnarundervisning på engelska, som skett under de senaste åren, men detta kan fånegativa konsekvenser för de mindre använda språkens livskraft.
4.Adult language learning
4.Språkinlärning för vuxna
Workers should have the opportunity to improve the language skills relevant totheir working life.
Arbetstagare bör få möjlighet att förbättra de språkkunskaper som är relevantaför deras arbete.
It is essential to promote more actively the development oflanguage learning in the workplace.
Utvecklingen av arbetsplatsbaserad språkinlärning.
It is important for businesses to becomemultilingual organisations, with flexible, high quality provision; learning providersshould offer courses tailored to companies’ specific needs.
Det är viktigtatt företagen blir flerspråkiga organisationer med flexibla högkvalitativamöjligheter. Kursanordnarna bör erbjuda specialanpassade kurser för att tillgodoseföretagens behov.
SMEs need to explorefully how to facilitate their employees’ access to learning (e.g. in partnership withother enterprises, through learning networks and skills sharing, and in cooperation with guidance services).
Små och medelstora företag behöver undersöka hur de kan göradet lättare för arbetstagarna att få möjligheter till lärande (t.ex. i partnerskap medandra företag, genom nätverk för lärande och gemensamt utnyttjande av kompetens eller i samarbete med vägledningstjänster av olika slag).
Periodic language audits enable employers to ensurethat they have the full range of language skills necessary for the success of theirbusiness in competitive markets, both as regards the languages used within thecompany and those used with the outside world.
Regelbundnaspråkrevisioner gör att arbetsgivarna kan se till att de har all den språkkompetens som krävs för att företaget skall kunna möta den hårda konkurrensen påmarknaden – inte bara när det gäller de språk som används inom företaget utanäven de som används i kommunikationen med världen utanför.
But the benefits of language learning are not only about employability, nor isthe workplace the only place to learn foreign languages; every adult should beencouraged to carry on learning foreign languages for pleasure, for personaldevelopment, for travel abroad, as a way of making new friends, or simply as away of keeping the brain active.
Men fördelarna med språkinlärning handlar inte bara om anställbarhet, ocharbetsplatsen är inte det enda stället att lära sig språk. Alla vuxna bör uppmuntrasatt fortsätta att lära sig främmande språk för att det är roligt, utvecklande, praktiskt vid utlandsresor, ett bra sätt att skaffa sig nya vänner eller helt enkelt föratt hålla hjärnan aktiv.
5.Language learners with special needs
5.Språkstuderande med särskilda behov
As regards pupils and trainees with special needs, the challenge for educationauthorities is to provide language teaching that responds to learners’ individualneeds; it requires adequately trained teachers, suitable learning environments, andappropriate motivation.
När det gäller elever med särskilda behov står utbildningsmyndigheterna införutmaningen att anordna språkundervisning som tillgodoser elevernas individuella behov. Det krävs lärare med adekvat utbildning, lämpliga studiemiljöer ochrätt motivation.
Language learning goals may need to be modified forcertain learner groups.
Målet för språkinlärningen kan behöva anpassas för vissa elevgrupper.
Only a very small minority of people have physical ormental characteristics that make foreign language learning impossible, and theyare unlikely to find themselves in mainstream educational or training institutions.
Det är endast en mycket liten minoritet som har fysiska eller psykiskaegenskaper som gör att de inte klarar av att lära sig ett främmande språk, ochdessa elever finns sällan inom det reguljära utbildningssystemet.
Some socioeconomic groups may experience difficulties with language learning;these need to be correctly diagnosed and treated appropriately.
Vissa socioekonomiska grupper kan ha svårigheter med språkinlärning, och dessasvårigheter behöver kartläggas och åtgärdas på lämpligt sätt.
Teachers of thisgroup of pupils need to be fully trained in teaching the school language as aforeign language, not as a mother tongue.
Berörda lärare måsteha utbildats i att undervisa i skolspråket som främmande språk i stället för sommodersmål.
At the same time the presence of thesefamilies in the school community brings many opportunities for pupils — andparents — to learn about other languages and cultures.
Att dessa familjer finns i skolsamhället innebär samtidigt mångamöjligheter för elever – och föräldrar – att lära mer om andra språk och kulturer.
6.Range of languages
6.Utbudet av språk
Our learning institutions should be places that celebrate linguistic and culturaldiversity; yet in many parts of the Union, a learner’s choice of languages isrestricted, in practice, to only a handful of major languages.
Våra skolinstitutioner bör vara platser som främjar språklig och kulturell mångfald. Ändå begränsas elevernas val av språk på många håll i EU i praktiken till ettmindre antal ”stora” språk.
Promoting linguisticdiversity means actively encouraging the teaching and learning of the widestpossible range of languages in our schools, universities, adult education centresand enterprises.
Att främja språklig mångfald innebär att aktivt främjaundervisning i och inlärning av så många olika språk som möjligt på våra skolor,universitet, vuxenutbildningscentrer och företag.
Taken as a whole, the range of languages on offer should include the smaller European languages as well as all the larger ones, regional, minority and migrantlanguages as well as those with ‘national’ status, and the languages of our majortrading partners throughout the world.
Sammantaget bör språkutbudet omfatta både ”små” och ”stora” europeiska språk– och inte bara nationella språk, utan även regionala språk, minoritetsspråk ochinvandrarspråk. Dessutom bör de språk ingå som våra viktigaste internationellahandelspartner talar.
Whilst not all of these can be includedin the taught curriculum of every institution, it is possible for most institutionsto offer a wider range than at present; ways of doing this include providing selfteaching modules for languages where no teacher is available, encouraginglearners to take part in joint language projects with institutions abroad or hostinglanguage assistants whose mother tongue is a less taught language.
Alla dessa språk kan givetvis inte ingå i ämnesutbudet påvarje skola. Däremot är det möjligt för de flesta skolor att utvidga utbudet, bl.a.genom att tillhandahålla moduler för självständiga studier om det inte finnsnågon lärare för språket i fråga, uppmuntra eleverna att delta i gemensammaspråkprojekt med motsvarigheter i andra länder eller ta emot språkassistenter varsmodersmål är ett språk som lärs ut i mindre utsträckning.
Many schools could make more of the benefits of multilingual comprehensionapproaches.
Många skolor skulle kunna utnyttja fördelarna med strategier för flerspråkigförståelse på ett bättre sätt.
Lessons in the mother tongue or first foreign language provide richopportunities to teach about lexical or grammatical similarities between otherlanguages in the same family.
Studier i modersmålet eller ett första främmandespråk ger stora möjligheter att informera om lexikaliska eller grammatiska likhetermellan andra språk i samma familj.
They can effectively convey the message to learnersthat many words of a ‘foreign’ language can be easily guessed and understood,and can encourage learners to develop receptive multilingualism.
Man kan förmedla budskapet att det är lättatt gissa sig till betydelsen av många ord på ett ”främmande” språk och därigenomlåta eleverna utveckla en receptiv flerspråkighet.
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.If they have the right combination of language and pedagogical skills they canawaken in the learner an enthusiasm for languages that will last a lifetime andcan be effective role models for multicultural awareness and multilingualism.
Språklärarna spelar en avgörande roll när det gäller att skapa ett flerspråkigt EU.Om de har rätt kombination av språkkunskaper och pedagogisk kompetens kande skapa en entusiasm för språkinlärning som varar livet ut och fungera som godaförebilder för mångkulturell medvetenhet och flerspråkighet.
1.The languagefriendly school
1.Den språkvänliga skolan
The role of the school in language learning is more than simply teachinglanguages, and involves more than just language teachers.
Skolans roll när det gäller språkinlärning är inte bara att lära ut språk, och detär inte bara språklärarna som berörs.
Schools nowadays needto prepare children to take part in a society that is open to other cultures and inwhich they can come into contact with people from many different countries andtraditions.
I dag måste skolan förbereda eleverna påatt delta i ett samhälle som är öppet för andra kulturer och ger möjlighet tillkontakt med människor från många olika länder och traditioner.
Schools also have a wide remit to help children to develop the full range of theircommunicative abilities, including their mother tongue, the language of instruction (where different) and languages other than their mother tongue, togetherwith intercultural skills.
Skolan har också ett vidare uppdrag när det gäller att hjälpa barnen att utvecklasin kommunikationsförmåga på alla plan, inbegripet modersmålet, undervisningsspråket (om det inte är detsamma) och främmande språk – samt deninterkulturella kompetensen.
Every school therefore needs a coherent, unified policy, which takes as its startingpoint the linguistic and cultural mix of the local community and in which knowledge about language(s), practical skills in using languages and skills in how tolearn languages are given due weight.
Varje skola behöver därför en enhetlig policy som utgår från lokalsamhälletsspråkliga och kulturella sammansättning och som innebär att kännedom om språk,praktiska språkfärdigheter och språkinlärningsfärdigheter beaktas på lämpligt sätt.
2.In the languages’ classroom
2.I klassrummet
No teacher can achieve optimal results without adequate and appropriate materials and equipment, or if class sizes are so big that some pupils do not get a realopportunity in each lesson to speak the target language.
Inga lärare kan uppnå optimala resultat om de inte har adekvata och lämpligaläromedel och tekniska hjälpmedel, eller om klasserna är så stora att vissa eleveri praktiken inte får möjlighet att tala språket varje lektion.
Joint projects with schools in other countries, culminating in language exchanges,can greatly assist pupils’ motivation to learn other languages.
Projekt som bedrivs i samarbete med andra länder och utmynnar i språkutbytenkan betydligt stärka elevernas motivation att lära sig andra språk.
These projects cantarget a language not normally on the curriculum, involve direct contact withyoung people who speak it as mother tongue and give pupils the chance to doreal tasks in it.
Dessa projekt,som kan inriktas på ett språk som oftast inte ingår i undervisningen, innebär direktkontakt med ungdomar som har språket som modersmål och ger eleverna enmöjlighet att använda språket i praktiken.
Even if it proves necessary to use a vehicular language (rather thanthe partners’ language), most pupils can still learn survival skills in the partners’language (thereby increasing the range of foreign languages spoken).
Även om det visar sig nödvändigt attanvända ett tredje språk som kommunikationsspråk, kan de flesta eleverna ändåtillägna sig elementära kunskaper i partnerskolans språk och detta innebär attantalet främmande språk som talas ökar.
Every pupilwould benefit from taking part in at least one linguistic exchange before leavingcompulsory education.
Alla elever skulle gynnas av att få deltai minst ett språkligt utbyte innan de går ut den obligatoriska skolan.
Content and language integrated learning, in which pupils learn another subjectthrough the medium of a foreign language, can provide effective opportunitiesfor pupils to use their second language skills and can reduce the time needed inthe school curriculum for lessons in that language.
Språk- och innehållsintegrerad inlärning, som innebär att eleverna studerar ettläsämne på ett främmande språk, kan ge eleverna goda möjligheter att användasina kunskaper i andraspråket och göra det möjligt att minska antalet undervisningstimmar i det språket.
3.Language teacher training
3.Utbildning av språklärare
Teachers need to use a ‘toolkit’of practical skills and techniques to meet the needs of the different age groupsthey work with and the different learning styles of each individual; in particular,they need to be comfortable using pupil-centred or ‘differentiated’ approachesto language teaching as well as more traditional teacher-centred approaches.
Lärarna behöver en ”verktygslåda” med praktiskafärdigheter och metoder för att tillgodose behoven hos elever i olika åldersgrupperoch anpassa sig till varje individs inlärningsstil. Det är särskilt viktigt att de klararav att använda elevcentrerade eller ”differentierade” metoder i språkundervisningen, vid sidan av mer traditionella lärarcentrerade metoder.
Initial language teacher-training curricula need to ensure that teachers of aforeign language have a thorough grounding in general teaching methodologies,methodologies specific to language teaching (such as language awareness, bilingual education, the use of ICT, and the teaching of language learning skills) andadvanced language skills, as well as some general understanding of currentlanguage policy issues.
Språklärarutbildningen måste utformas så att blivande språklärare inte bara fåren god grund i allmän pedagogik, språkpedagogik (t.ex. språkmedvetenhet,tvåspråkig undervisning, IT-användning och undervisning i språkinlärningsfärdigheter), utan även språkkunskaper på hög nivå och allmänna insikter iaktuella språkpolitiska frågor.
As learning becomes more and more an autonomous process, so teaching becomesmore a question of motivating people to want to learn, of supporting learning,of coaching learners, of mentoring and of managing learning resources.
Inlärningen blir en i allt högre grad oberoende process och lärarnas roll omvandlasi riktning mot att motivera, underlätta inlärning, fungera som ”coach” eller mentoroch förvalta språkinlärningsresurser.
Teachersneed training to take on these new roles.
Lärarna behöver utbildning för att klara avdessa nya roller.
Schools will have more flexibility in meeting demand for a wider range oflanguage courses if all language teachers teach at least two languages; traininginstitutions should train new teachers in a wider range of languages, includingthose less widely used and less taught. In addition, teachers could be given theopportunity to develop receptive skills in extra languages, to maximise theirlanguage repertoire.
Skolorna får ökad flexibilitet när det gäller att uppfylla kravet på ett störrespråkutbud om alla språklärare har behörighet att undervisa i minst två språk.Man bör se till att blivande språklärare får möjlighet att välja bland ett störrespråkutbud, inbegripet språk som används och lärs ut i mindre utsträckning.Lärarna bör också få möjlighet att utveckla receptiva färdigheter i fler språk föratt utöka sin språkrepertoar.
The profession of teaching requires a deep commitment to one’s own personaland professional development.
Läraryrket kräver ett starkt engagemang i den egna personliga och yrkesmässigautvecklingen.
Teachers of languages need ready opportunitiesto keep their language and teaching skills up to date.
Språklärare måste få möjlighet att hålla sina språkliga och pedagogiska kunskaper aktuella.
They need the advice oftrained mentors or other guidance as they learn and test out new approaches inthe classroom.
De behöver få råd, exempelvis av specialutbildadementorer, när de lär sig nya metoder och omsätter dem i praktiken.
More can be done to use distance learning methods in such a continuous development programme; regular planned training in a country where the targetlanguage is spoken is also necessary for all teachers of a foreign language.
Det kan göras mer för att använda distansinlärningsmetoder inom ett sådant fortbildningsprogram. Alla lärare i främmande språk behöver också regelbundet fåfortbildning i ett land där språket i fråga talas.
(28)See the resolution of the Education Council, 9 February 1976 (need for intending teachersto spend a period in a countryof the target language);conclusions of the Milan European Council, 1985(initial/in-service trainingopportunities should be madeavailable to teachers in thecountry of the targetlanguage); and Council resolution, 1995.
(28)Se rådets (utbildning)resolution av den 9 februari1976 (behovet av att blivandelärare under en period vistas iett land där det berördaspråket talas), slutsatsernafrån Europeiska rådets möte i Milano 1985 (möjligheter förblivande och yrkesverksammalärare att utbilda respektivefortbilda sig i ett land där detberörda språket talas) samtrådets resolution från 1995.
4.Supply of language teachers
4.Utbudet på språklärare
Achieving the Union’s objectives will require there to be in each Member Statesufficient training places for new teachers of a foreign language and enoughlanguage teaching posts to enable authorities to offer teaching in a wide choiceof languages from primary to adult education.
För att uppnå de mål som EU fastställt måste det i alla medlemsstater finnas tillräckligt många utbildningsplatser för blivande språklärare och tillräckligt mångaspråklärartjänster för att man skall kunna erbjuda undervisning i en rad olika språkfrån primärskolan till vuxenutbildningen.
Some Member States face shortages of suitably skilled and qualified language teachers.
I vissa medlemsstater råder det brist påkunniga och kvalificerade språklärare.
There is a need to promotelanguage teaching as an attractive career, in order to improve the quality andquantity of recruitment (29).
För att man skall kunna rekrytera fler ochbättre kandidater måste språkläraryrket marknadsföras som ett lockande val (29).
Schools could make better use of native speakers of other languages living in theirlocality; given appropriate training, they can provide back-up to foreign languageteachers in the classroom, thereby increasing pupil contact time with the targetlanguage.
Skolorna kunde bättre ta tillvara de kunskaper som finns hos de människor ilokalsamhället vars modersmål är ett annat språk. Efter lämplig utbildning kande fungera som klassrumsstöd för lärare i främmande språk och öka elevernaskontakttid med det studerade språket.
Members of the teaching profession relatively seldom go to work in other countries, often because of rules about social security, pensions, or for family reasons;more can be done to exchange teachers between Member States, either asteachers of their mother tongue, or as teachers of another subject through themedium of their mother tongue.
Lärare arbetar sällan utomlands, ofta på grund av bestämmelser som rörsocialförsäkringar och pensioner eller av familjeskäl.
It should be recalled that Member States havebeen recommended (30) to remove legal and administrative obstacles to themobility of teachers.
Det kan göras mer för att fåtill stånd ett utbyte mellan medlemsstaterna, antingen som lärare i modersmåleteller som lärare i ett läsämne med modersmålet som undervisningsspråk.Medlemsstaterna har rekommenderats (30) att undanröja alla rättsliga och administrativa hinder för lärares rörlighet.
There is a need for Europe-wide associations grouping together teachers oflanguages in order to improve the exchange of ideas, the promotion of good practice and the setting of professional standards.
Det finns ett behov av europeiska sammanslutningar för språklärare i syfte attförbättra utbytet av idéer, främja god praxis och fastställa yrkesstandarder.
5.Training teachers of other subjects
5.Utbilda lärare i andra ämnen
Most pupils and trainees could study at least some of their curriculum throughthe medium of a foreign language, both to get a practical opportunity to practise their first foreign language and to ease pressure on school curricula.
De flesta elever och blivande lärare skulle kunna studera åtminstone en del ämnenpå ett främmande språk, både för att få en konkret möjlighet att öva på sitt förstafrämmande språk och för att minska trycket på schemat.
It followsthat many more members of the teaching profession should in future be able toteach their subject(s) through at least one foreign language; trainee teachersshould study language(s) alongside their area of specialisation and undertake apart of their teaching studies abroad (31).
Därav följer att mångafler lärare i framtiden bör kunna undervisa i sitt ämne på minst ett främmandespråk. Blivande lärare bör därför studera ett eller flera språk utöver det egna fackämnet, och en del av lärarutbildningen bör förläggas utomlands (31).
(30)By the recommendation of the European Parliament and of the Council on mobility within the Community for students,persons undergoing training,volunteers, teachers andtrainers (2001/613/EC).
(30)Genom Europaparlamentets och rådets rekommendation om rörlighet inom gemenskapenför studerande, personer somgenomgår yrkesinriktadutbildning, volontärer, lärare och utbildare (2001/613/EG).
(31)See Council resolution, 1995.
(31)Se rådets resolution från 1995.
The regular testing of language skills is a key aspect of the learning process. Itincludes low-stakes tests such as those teachers use to assess their pupils’ progressor diagnostic tests which provide learners with feedback about the skills they haveacquired and areas for improvement, and high-stakes tests leading to certification such as end-of-course examinations organised by schools, ministries orexamining bodies.
Att regelbundet testa språkkunskaperna är en viktig aspekt i inlärningsprocessen.Här ingår inte bara informella test som de prov lärarna använder för att utvärderaelevernas resultat och diagnostiska prov som visar hur väl eleverna tillgodogjortsig kunskaperna och vad som behöver förbättras, utan även formella test somligger till grund för utbildningsintyg (t.ex. slutexamina som anordnas av skolor,ministerier eller examinationsorgan).
It is important that tests are properly constructed, by personnel trained in testingmethodologies; they should be valid (test the skill they are designed to test) andreliable (without significant variations over time, between different examiners orbetween different test centres, for example).
Testen måste vara utformad på rätt sätt, och för detta krävs personal med utbildning i testmetodik. Testen skall vara giltiga (dvs. mäta rätt färdighet) ochtillförlitliga (inga större skillnader över tiden, mellan olika examinatorer ellermellan olika testcentrum osv.).
Above all, tests should measure thetestees’ ability to use their language skills in real situations.
Framförallt bör de mäta deltagarnas förmåga attanvända sina språkkunskaper i verkliga situationer.