natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It was therefore natural that the European Council meeting in Stockholm in March 2001 agreed that associated countries should be involvedin the goals and procedures of the overall Lisbon strategy and its education and training strand.
Det var därför naturligt att Europeiska rådet vid sitt möte i Stockholm i mars 2001 enades om att de associerade länderna skulle medverka i den övergripande Lissabonstrategins mål och förfaranden samt i dess utbildningsgren.
Change andreform in education and training systems require a medium to long-term perspective and it is necessary tostart cooperation in these fields without delay, not least because the associated countries may in many areascontribute examples of forward-looking reforms and other good practices.
Förändringar och reformer inomutbildningssystem kräver ett medellångt till långsiktigt perspektiv, och samarbete på dessa områden måsteinledas snarast möjligt, inte minst med tanke på att de associerade länderna på många områden kan bidra medexempel på framsynta reformer och andra goda lösningar.
Arrangements for their effective participation in this process will be decided at the regular meeting of education ministers of the EU and the associated countries scheduled in June 2002 in Bratislava.
Beslut om arrangemang för att de associerade länderna skall kunna delta i denna process kommer att fattasvid det ordinarie möte mellan EU-ländernas och de associerade ländernas utbildningsministrar som är planerattill juni 2002 i Bratislava.
EFTA countries will also be invited to join the work towards the implementation of the objectives of education and training systems. This means that the process is likely to involve some 25 to 30 European countrieswhen it is fully operational.
Även Eftaländerna kommer att uppmanas att delta i arbetet med att genomföra utbildningssystemens mål.Det innebär att processen sannolikt kommer att omfatta mellan 25 och 30 europeiska länder när den är i fullgång.
Thirteen objectives for three strategic goals
Tre strategiska mål fördelade på tretton delmål
The work programme is organised around the three strategic objectives that were identified in the report onthe future concrete objectives of education and training systems.
Arbetsprogrammet är upplagt kring de tre strategiska mål som fastställdes i rapporten om konkretaframtidsmål för utbildningssystemen.
In the detailed work programme these threestrategic objectives are broken down into 13 objectives and 42 key issues that need to be addressed to achievethem and cover the wide spectrum of areas related to education and training.
I det detaljerade arbetsprogrammet delas dessa tre strategiska mål uppi 13 delmål och 42 centrala frågor som måste tas upp för att målen skall uppnås och som återspeglar den storaskalan utbildningsområden.
The 13 objectives are the following:
De 13 delmålen är följande:
Strategic objective 1: Improving the quality and effectiveness of education and training systems in the EU, in the light of the new requirements of the knowledge society and the changing patterns of teaching andlearning:
Strategiskt mål 1: Bättre kvalitet och effektivitet i utbildningssystemen i EU, mot bakgrund avkunskapssamhällets nya krav och de föränderliga undervisnings- och inlärningsmönstren:
Objective 1.1.: Improving education and training for teachers and trainers Objective 1.2.: Developing skills for the knowledge society Objective 1.3.:Ensuring access to ICT for everyone Objective 1.4.:Increasing recruitment to scientific and technical studies Objective 1.5.:Making the best use of resources
Mål 1.1: Bättre utbildning för lärare och utbildare.Mål 1.2: Att utveckla färdigheter för kunskapssamhället.Mål 1.3: Att se till att alla får tillgång till IKT.Mål 1.4: Ökad antagning till naturvetenskapliga och tekniska studier.Mål 1.5: Att använda resurserna på bästa sätt.
Strategic objective 2: Facilitating the access of all to education and training systems, in the light of theguiding principle of lifelong learning, fostering employability and career development as well as active citizenship, equal opportunities and social cohesion:
Strategiskt mål 2: Att underlätta tillträdet för alla till utbildningssystemen, mot bakgrund av denvägledande principen om livslångt lärande och för att främja såväl anställbarhet och karriärutveckling somaktivt medborgarskap, lika möjligheter och social sammanhållning:
Objective 2.1.: Creating an open learning environment Objective 2.2.: Making learning more attractive Objective 2.3.: Supporting active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Mål 2.1: Att skapa en öppen inlärningsmiljö.Mål 2.2: Att göra lärandet mer attraktivt.Mål 2.3: Att stödja aktivt medborgarskap, lika möjligheter och social sammanhållning.
Strategic objective 3: Opening up education and training systems to the wider world, in the light of thefundamental need to foster relevance to work and society and to meet the challenges resulting from globalisation:
Strategiskt mål 3: Att öppna utbildningssystemen mot omvärlden, mot bakgrund av det grundläggandebehovet av att främja relevansen för arbetsliv och samhälle och att möta utmaningarna till följd avglobaliseringen:
Objective 3.1.: Strengthening the links with work and research and society at large Objective 3.2.: Developing the spirit of enterprise Objective 3.3.: Improving foreign language learning Objective 3.4.: Increasing mobility and exchange Objective 3.5.: Strengthening European cooperation
Mål 3.1: Att stärka kopplingen till arbetsliv, forskning och samhället i stort.Mål 3.2: Att utveckla företagarandan.Mål 3.3: Att förbättra inlärningen av främmande språk.Mål 3.4: Ökad rörlighet och fler utbyten.Mål 3.5: Att förstärka det europeiska samarbetet.
For each of these 13 objectives, the pages that follow set out the key issues that need to be addressed and anindicative list of the main instruments that will be used to foster and monitor progress.
För vart och ett av dessa 13 delmål anges på de följande sidorna de centrala frågor som måste tas upp och envägledande förteckning över de viktigaste instrument som kommer att användas för att främja och övervakaframstegen.
Strategic objective 1:
Strategiskt mål 1:
Improving the quality and effectivenessof education and training systems in the EU
Bättre kvalitet och effektivitet i utbildningssystemen i EU
Objective 1.1.:
Mål 1.1:
Improving education and training for teachers and trainers
Bättre utbildning för lärare och utbildare.
Objective 1.2.:
Mål 1.2:
Developing skills for the knowledge society
Att utveckla färdigheter för kunskapssamhället.
Objective 1.3.:
Mål 1.3:
Ensuring access to ICT for everyone
Att se till att alla får tillgång till IKT.
Objective 1.4.:
Mål 1.4:
Increasing recruitment to scientific and technical studies
Ökad antagning till naturvetenskapliga och tekniska studier.
Objective 1.5.:
Mål 1.5:
Making the best use of resources
Att använda resurserna på bästa sätt.
Improving education and training for teachers and trainers
Bättre utbildning för lärare och utbildare
Teachers and trainers are the most essential actors in the overall strategy towards a knowledge society and aknowledge-based economy.
Lärare och utbildare är de viktigaste aktörerna i den övergripande strategin för ett kunskapssamhälle och enkunskapsbaserad ekonomi.
Attracting and retaining well-qualified and motivated people in the teaching profession, which is faced with massive recruitment needs due to the ageing of the teaching population, is a shortand medium-term priority in most European countries.
Att locka till sig och behålla välutbildade och motiverade människor inomläraryrket, där det kommer att behövas massrekrytering på grund av att lärarkåren åldras, är en prioriteringpå kort och medellång sikt i de flesta europeiska länder.
Europe needs to improve the ways in which teachersand trainers are prepared for, and supported in, their profoundly changing role in the knowledge society.
Europa måste förbättra de sätt på vilka lärare ochutbildare förbereds för och stöttas i sin starkt föränderliga roll i kunskapssamhället.
Thisis also related to a change in the public perception of the teaching profession and the general expectationsof society concerning school, as well as education and training in general.
Detta står också i sambandmed att allmänhetens uppfattning om läraryrket förändras, liksom samhällets allmänna förväntningar på såvälskolan som utbildningen i allmänhet.
Key issues that need to be addressed:
Centrala frågor som måste tas upp:
• identifying the skills that teachers and trainers should have, given their changing roles in a knowledgesociety; • providing the conditions which adequately support teachers and trainers as they respond to the challenges of the knowledge society, including through initial and in-service training in the perspective oflifelong learning;• securing a sufficient level of entry to the teaching profession, across all subjects and levels, as well asproviding for the long-term needs of the profession by making teaching and training more attractive;• attracting recruits to teaching and training who have professional experience in other fields.
• Fastställa de färdigheter som lärare och utbildare bör ha med tanke på att deras roller förändras i ettkunskapssamhälle.• Skapa de förutsättningar som på ett lämpligt sätt ger lärare och utbildare stöd för att möta kunskapssamhällets utmaningar, bland annat genom grundutbildning och fortbildning med sikte på ettlivslångt lärande.• Säkerställa en tillräcklig nivå när det gäller antagningen till lärarutbildningar i alla ämnen och för allanivåer samt tillgodose behoven inom yrket på lång sikt genom att göra arbetet inom allmän ochyrkesinriktad utbildning mer attraktivt.• Värva personer till allmän och yrkesinriktad utbildning med yrkeserfarenhet på andra områden.
Instruments to foster and monitor progress (indicative list):
Instrument för att främja och övervaka framsteg (vägledande förteckning):
• Quantitative tools: indicators:
• Kvantitativa verktyg; indikatorer:
— shortage/surplus of qualified teachers and trainers on the labour market;— number of applicants for training programmes for teachers and trainers;— percentage of teachers and trainers who follow in-career training.
— Brist eller överskott på utbildade lärare och utbildare på arbetsmarknaden.— Antal sökande till utbildningsprogram för lärare och utbildare.— Procentandel lärare och utbildare som deltar i fortbildning.
• Qualitative tools: areas for exchange of experience :
• Kvalitativa verktyg; områden för utbyte av erfarenheter:
— evaluation of training programmes for teachers and trainers;— conditions for becoming a teacher or trainer according to educational level;—inclusion of ICT, foreign languages, a European dimension and intercultural aspects into curricula;— career development and promotion systems in the teaching profession;— improvement of working conditions of teachers.
— Utvärdering av utbildningsprogram för lärare och utbildare.— Villkoren för att bli lärare eller utbildare på olika utbildningsnivåer.— Medtagande av IKT, främmande språk, en europeisk dimension och interkulturella aspekter i läroplanerna.— Karriärutveckling och befordringssystem inom läraryrket.— Förbättring av lärarnas arbetsvillkor.
European area of knowledge
Europeiskt område för kunskap
European area of research and innovation
Europeiskt område för forskning och innovation
European area of education and training
Europeiskt område för utbildning
European area of lifelong learning
Europeiskt områdeför högre utbildning
European higher education area
Europeiskt område för livslångt lärande
Across the EU there is currently not yet a common understanding of what basic skills are and should cover.For many, ‘basic’ refers to numeracy and literacy.
För närvarande finns det inte någon gemensam uppfattning inom EU om vad grundläggande färdigheter äroch bör omfatta.
For some, ‘skills’ is narrower than ‘competencies’ and doesnot cover attitudes, aptitudes and knowledge.
För många avser ordet ”grundläggande” läs- och räknekunskaper.
Yet all these aspects need to be taken into account, bearing inmind lifelong learning and the diversity of education and training systems and cultures.
Somliga anser att ordet”färdigheter” inte omfattar inställning, fallenhet och kunskap.
‘Skills’ for the knowledge society need to be defined in view of needs anticipated in the medium and long-term, including not onlynumeracy and literacy (foundation skills) but also basic competencies in science, foreign languages, the useof ICT and technology, learning to learn, social skills, entrepreneurship, and what might be called general culture.
Ändå måste hänsyn tas till alla dessa aspekterom man vill främja ett livslångt lärande och utbildningssystemens och kulturernas mångfald. ”Färdigheter” förkunskapssamhället måste fastställas med hänsyn till förväntade behov på medellång och lång sikt och omfattarinte bara läs- och räknekunskaper (basfärdigheter), utan även grundläggande kunskaper i naturvetenskap,främmande språk, användning av IKT och teknik, att lära sig att lära, sociala färdigheter, företagaranda ochallmänbildning.
While acknowledging the importance of other factors such as the role of the family or teen-age peer pressure, the acquisition of these ‘basic skills’ or ‘key competencies’ is largely dependent on the quality and relevance of teaching.
Samtidigt som betydelsen av andra faktorer måste erkännas, t.ex. den roll familjen eller kamrattryck i tonårenspelar, är förvärvandet av ”grundläggande färdigheter” eller ”kärnkunskap” i hög grad beroende av undervisningens kvalitet och relevans.
There must therefore be a close link with the objective to improve education and trainingfor teachers and trainers.
Det måste därför finnas ett nära samband med målet om bättre utbildningför lärare och utbildare.
Ensuring and monitoring the acquisition of key competencies by all requires bothappropriate curriculum design for those at school and the effective use of lifelong learning opportunities foradults, paying special attention to disadvantaged groups.
Att se till och kontrollera att alla förvärvar kärnkompetens kräver både lämpligaläroplaner för dem som går i skolan och effektivt utnyttjande av tillfällen till livslångt lärande för vuxna, samtatt missgynnade grupper ägnas särskild uppmärksamhet.
The acquisition or possession of key competencies needs to be testified by the award of degrees, diplomas,certificates or credits in a way that makes their recognition as straightforward as possible.
Kärnkunskap som förvärvas eller innehas måste intygas med examina, utbildningsbevis, betyg eller kurspoängsom utfärdas på ett sätt som gör att de kan erkännas så enkelt som möjligt.
Methodologicalwork is required in order to achieve this, even in areas where their assessment may be more difficult, e.g. concerning the acquisition of social competencies.
Metodarbete behövs för att uppnådetta, även på områden där utvärderingen av de olika bevisen kan bereda svårigheter, t.ex. i fråga omförvärvandet av sociala färdigheter.
• identifying new basic skills, and how these skills together with the traditional basic skills can be betterintegrated in the curricula, learned and maintained through life;• making attainment of basic skills genuinely available to everyone, including those less advantaged,those with special needs, school drop-outs and to adult learners;• promoting official validation of basic skills, in order to facilitate ongoing education and training andemployability.
• Fastställa nya grundläggande färdigheter och hur dessa färdigheter tillsammans med de traditionellagrundläggande färdigheterna bättre kan integreras i läroplanerna, läras in och bibehållas livet ut.• Göra så att de grundläggande färdigheterna verkligen blir tillgängliga för alla, även för de mindregynnade, för dem som har särskilda behov, för dem som hoppar av skolan och för vuxna inlärare.• Främja officiellt erkännande av grundläggande färdigheter för att underlätta fortbildning och möjligheteratt få anställning.
• Quantitative tools: indicators
• Kvantitativa verktyg; indikatorer:
— people completing secondary education;— continuous training of teachers in areas of emerging skills needs;— literacy attainment levels (a PISA indicator; PISA is the programme for international student assessmentcoordinated by OECD);— numeracy/mathematics attainment levels (also a PISA indicator);— learning to learn attainment levels;— percentage of adults with less than upper secondary education who have participated in any form of adulteducation or training, by age group.
— Personer som avslutar sekundärutbildning.— Fortbildning av lärare på områden där nya färdigheter behövs.— Uppnådda nivåer i fråga om läskunskaper (en PISA-indikator; PISA är ett program för internationell elevutvärdering som samordnas av OECD).— Uppnådda nivåer i fråga om räknekunskaper eller matematik (också en PISA-indikator).— Resultat i fråga om att lära sig att lära.— Procentandel vuxna personer utan gymnasieutbildning som har deltagit i någon form av vuxenutbildning,enligt åldersgrupp.
• Qualitative tools: areas for exchange of experience
• Kvalitativa verktyg; områden för utbyte av erfarenheter:
— performance and results in the mother tongue, foreign language and mathematics up to the end of compulsory education;— literacy and numeracy developments in schools and in provision for adults.
—Prestationer och resultat i modersmålet, främmande språk och matematik under den obligatoriska skolgången.— Utvecklingen när det gäller läs- och räknekunskaper i skolor och i vuxenutbildning.
Skills for the knowledge society
Färdigheter för kunskapssamhället
Present levels
Dagens nivåer
EU average (
Genomsnitt för de tre bäst presterande i EU för EU (
Numeracy/mathematics (scores)
Räknekunskaper/matematik (poäng)
Literacy (scores)
Läskunskaper (poäng)
) NL not included — average 14 member States.
) NL ingår inte – genomsnitt för 14 medlemsstater.
Ensuring access to ICT for everyone
Att se till att alla får tillgång till IKT
This objective goes beyond the previously agreed requirement that all schools in the EU should have access tointernet and multimedia resources by the end of 2001.
Detta mål går längre än det tidigare överenskomna kravet på att alla skolor i EU skulle ha tillgång till Internetoch multimediematerial före slutet av 2001.
Quality education in the knowledge society requiresnot only equipment, broadband communication facilities (Internet/intranet) and general maintenance, butalso the provision of services addressing the broad scope of educational requirements: high-quality digitaleducational content, educational software, remote and local (virtual/real) services, tutoring, guidance, adequate levels of teaching and managerial support.
Kvalitetsutbildning i kunskapssamhället kräver inte bara utrustning,bredbandskommunikation (Internet och intranät) och allmänt underhåll, utan även tjänster som svarar motmånga olika utbildningsbehov: digitalt undervisningsinnehåll av hög kvalitet, programvara för undervisning,tjänster på lokal och global nivå (virtuella och verkliga), handledning, vägledning, adekvat undervisningsnivåoch stöd från ledningen.
There are other crucial conditions concerning the best use of innovative teaching and learning techniquesbased on ICT.
Det finns andra villkor som är avgörande för bästa användning av nya undervisnings- och inlärningsmetodersom bygger på IKT:
— There was a previous agreement that all teachers would be skilled in the use of these technologies by theend of 2002 in order to provide pupils with a broad digital literacy.
— Det finns sedan tidigare en överenskommelse om att alla lärare skall ha fått utbildning i användningen avdenna teknik före slutet av 2002, så att de kan förmedla mångsidiga datakunskaper till elever.
— ICT should be used for the purpose of enhancing the quality of education provided.
— IKT skall användas i syfte att förbättra undervisningens kvalitet.
There is a need to identify areas and approaches where ICT has a clearly positive impact on teaching and learning.
Det gäller att fastställa områden och tillvägagångssätt där IKT inverkar positivt på undervisningen och inlärningen.
In this way, education and training will be able to turn towards learner-centred approaches that take fully into account thevariations in learning styles and pedagogical requirements among the student population.
Utbildningen kommer därigenomatt kunna omfatta inlärningscentrerade strategier som till fullo beaktar de studerandes olika inlärningsstilaroch pedagogiska behov.
In this context itis particularly important to guide and support teachers in their widening roles.
Det är därför särskilt viktigt att vägleda och stödja lärarna i deras alltmer vidgaderoller.
— It is equally important to assess if ICTs are actually used to their full extent and how they impact on theoutcomes of learning processes in terms of skills and knowledge acquisition.
— Det är likaså viktigt att utvärdera om IKT för närvarande används i full utsträckning och hur IKT inverkar påresultatet av inlärningsprocessen i form av förvärvade kunskaper och färdigheter.
— There is a need to support decision makers, at all levels, with a view to addressing current education policyissues (such as the integration of non traditional learners, curricular and didactic innovation, European andinternational collaboration) and providing them with means to implement ‘ICT-induced’ changes in education and training programmes.
— Beslutsfattare på alla nivåer behöver stöd i sitt arbete med aktuella utbildningspolitiska frågor (somintegreringen av icke-traditionella inlärare, innovation i fråga om läroplaner och i undervisningen samteuropeiskt och internationellt samarbete) och resurser till genomförandet av ”IKT-orsakade” förändringar iutbildningsprogrammen.
• providing adequate equipment and educational software so that ICT and elearning can be appliedeffectively in teaching and training practices;• encouraging the best use of innovative teaching and learning techniques based on ICT.
• Tillhandahålla lämplig utrustning och programvara för undervisning så att IKT och e-lärande på bästasätt kan tillämpas i undervisning och utbildning.• Uppmuntra till att på bästa sätt utnyttja innovativa undervisnings- och inlärningsmetoder som byggerpå IKT.
— percentage of teachers who have been trained in ICT use in schools;— percentage of pupils and students using ICT in their studies;— percentage of learning sessions in teaching and training institutions using ICT.
— Procentandel lärare som har utbildats i IKT-användning i skolor.— Procentandel elever och studerande som använder IKT i studierna.— Procentandel undervisningstid på lärarhögskolor då IKT används.
— quality of hardware and software in schools;— use of ICTs in various subjects;— use of ICTs in non-formal education;— qualitative assessment of the use of ICT in education.
— Kvalitet på maskinvara och programvara i skolorna.— Användning av IKT i olika ämnen.— Användning av IKT i icke-formell utbildning.— Kvalitativ bedömning av användningen av IKT i utbildning.
Increasing recruitment to scientific and technical studies
Ökad antagning till naturvetenskapliga och tekniska studier
Scientific and technological development and innovation are a sine qua non requirement in a competitiveknowledge-based society and economy.
Naturvetenskaplig och teknisk utveckling och innovation är en nödvändig förutsättning för konkurrenskraftigaoch kunskapsbaserade samhällen och ekonomier.
The joint meting of EU Ministers of Education and Ministers of Research in Uppsala in March 2001 stressed the need to increase the recruitment to scientific and technological disciplines throughout the whole education and training system, including through a general renewal ofpedagogy and closer links to working life and industry.
Vid det gemensamma mötet mellan EU:s utbildnings- ochforskningsministrar i Uppsala i mars 2001 betonades behovet av att öka antagningen till naturvetenskapligaoch tekniska ämnen inom hela utbildningssystemet, bland annat genom en allmän förnyelse avundervisningen och närmare band till arbetslivet och näringslivet.