natgillin/translations-raw huggingface dataset:
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
En enskild lärares förmåga att använda de färdigheter och det material som han skaffat sig under sin utbildning är beroende av i vilken grad skolan som helhet engagerar sig i interkulturell utbildning.
For instance, pupils surveyed in training institutes in Catalonia in Spain, the Netherlands and Sweden thought that intercultural education needed to be better prioritised not only in courses, but also in their field experiences.
Vid en undersökning ansåg t.ex. studerande vid lärarutbildande institutioner i Katalonien i Spanien samt i Nederländerna och Sverige att interkulturell utbildning måste prioriteras mer, inte endast under själva kurserna utan också under praktiken.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Den utbredda offentliga debatten om vikten av interkulturell utbildning måste omsättas i handling av skolförvaltningarna.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
Man kan t.ex. införa interkulturell utbildning och medborgarskap som moduler eller ämnen samt multietniska representationer i undervisningsmaterialet och mer icke schemalagd mångkulturell verksamhet.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Vid den danska regeringens europeiska konferens om ett aktivt samhällsdeltagande av ungdomar från etniska minoriteter 2006 föreslogs att särskilda centrum skulle inrättas för att tillhandahålla utbildning i konfliktlösning och kommunikationsfärdigheter samt interkulturella mentorsprogram för att främja ungdomarnas egenmakt och höja deras ambitioner och prestationer.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Genom ett fullständigt genomförande av interkulturell utbildning i kursplanen, undervisningsmaterialet och den icke schemalagda verksamheten ökar de infödda elevernas medvetenhet och invandrarelevernas självförtroende.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Sedan 2004 har mångfald och multikulturalism varit ett obligatoriskt betygsämne i brittiska skolor för elever i åldern 11 och 19 år.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
Ämnet täcker frågor som rör det mångkulturella samhället, bl.a. etniska och religiösa samfund och deras kulturer, förändringar i de interna och externa migrationsmönstren samt politiska och ekonomiska orsaker till migrationen i Storbritannien och utomlands.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
I Tjeckien övervakas hur den interkulturella strategin genomförs i enskilda skolor.
Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
Inspektörer kontrollerar att skolans rektor, lärare och övrig personal genomför riktlinjerna i det direktiv om bekämpning av rasism, främlingsfientlighet och intolerans i skolornas etiska normer, som utfärdats av ministeriet för utbildnings-, ungdoms- och idrottsfrågor.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents.
Det ligger i de utbildningspolitiska beslutsfattarnas intresse att alla invånare erbjuds förskola eller barnomsorg.
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
Förskoleverksamhet ger små barn de bästa utvecklingsmöjligheterna.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
Barn som går i en högkvalitativ förskola utvecklar en bättre förmåga att resonera och lösa problem, är mer samarbetsvilliga och tar större hänsyn till andra, utvecklar en bättre självkänsla och är bättre rustade att börja skolan.
The benefits of early education continue to accrue during primary and secondary education and smooth the transition into further education and the labour market.
Förskolans fördelar fortsätter att ge resultat i grundskolan såväl som gymnasiet och underlättar övergången till högre utbildning och till arbetsmarknaden.
Pre-schools and nurseries also free up time for mothers to participate more actively in society and the labour market.
Förskolan ger också mödrarna möjlighet att delta mer aktivt i samhället och på arbetsmarknaden.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
Internationell forskning har bekräftat att förskoleverksamhet hjälper barn från socioekonomiskt mindre gynnade familjer att klara sig bättre i skolan.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
På samma sätt får barn från utländsktalande familjer en tidig och fortlöpande kontakt med värdlandets undervisningsspråk, just i den ålder när de är som mest mottagliga för att lära sig språket.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education.
Låginkomstfamiljer, bland vilka invandrarna kanske är överrepresenterade, sätter inte lika gärna sina barn i barnomsorg eller förskola.
All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high.
Alla föräldrar kan ha svårt att få tillgång till barnomsorg i områden där antalet platser är begränsat eller avgifterna är höga.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
Föräldrar som är låginkomsttagare eller invandrare kanske inte heller får tillräcklig information om befintliga alternativ, de kanske litar mindre på att främmande människor kan ta hand om deras barn och väljer hellre att använda sig av familj och släkt som ser efter barnen i hemmet.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
Invandrarföräldrar som utnyttjar förskoletjänster kanske upplever att det saknas en dialog, förståelse och empati mellan dem själva och personalen, när personalen inte har interkulturell erfarenhet eller, vilket är mer avgörande, färdighet att lära ut värdlandets språk som andraspråk.
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
Många förskolor klarar vidare inte av att göra en korrekt bedömning av invandrarbarnens språkliga färdigheter i syfte att garantera att de får tillgång till lämplig språkinlärning och stödprogram (när sådana finns).
High-quality pre-schools and nurseries must meet the needs of those linguistically diverse and socio-economically disadvantaged families.
Högkvalitativa förskolor måste uppfylla behoven hos familjer som talar andra språk eller är socioekonomiskt mindre gynnade.
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
Myndigheterna kan effektivt ge låginkomstfamiljer möjlighet att sätta sina barn i förskola genom riktat ekonomiskt stöd eller kostnadsfritt tillträde till förskolans tjänster.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Det kan krävas att förskolelärare ska ha utbildning i andraspråksundervisning och dessutom kan nya rekryteringsförfaranden införas som prioriterar andraspråkslärare och utlandsfödda sökande med lämplig utbildning.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
För att vara effektiva bör undervisningsmetoderna och programmen vara direkt jämförbara med dem som används i låg- och mellanstadiet.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Informationsstrategier kan användas för att förskolelärarna och invandrarföräldrarna ska ha möjlighet att informera varandra om fördelarna med förskolan å ena sidan och familjens särskilda behov och förväntningar å den andra.
Denmark, Finland and Sweden have secured a high immigrant participation rate through their age-integrated approach that combines various education and childcare programmes in the same local centre for children ages one to six.
I Danmark, Finland och Sverige har man försäkrat sig om ett högt deltagande bland invandrarna genom en åldersintegrerad strategi som kombinerar olika förskole- och barnomsorgsprogram i samma lokaler för barn i åldern ett till sex år.
Eurydice’s 2009 Report Early childhood education and care in Europe : tackling social and cultural inequalities recommends the creation of a unitary system with settings for all age groups of 06 years, where all staff receive high-quality training in learning and cultural approaches and establish active partnerships with parents from disadvantaged and diverse backgrounds : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Eurydike rekommenderar i sin rapport från 2009, Early childhood education and care in Europe: tackling social and cultural inequalities, att det inrättas ett enhetligt system med avdelningar för alla åldersgrupper mellan 0 och 6 år, där all personal erhåller högkvalitativ utbildning om inlärningsstrategier och kulturella strategier, och att aktiva partnerskap inrättas med föräldrar som kommer från en mindre gynnad bakgrund eller har en annan bakgrund: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
Information till och partnerskap med föräldrar med en mindre gynnad bakgrund
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models.
Föräldrarna har en viktig roll i barnens utbildning och kan hjälpa dem med språkinlärning, läxläsning, yrkesval, yrkesförväntningar och som förebilder.
Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Föräldrar med lägre socioekonomisk status, däribland invandrare, tenderar emellertid att delta mindre i skolverksamheten.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation. These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process.
Internationella undersökningar har bekräftat att invandrarföräldrar har höga förhoppningar på sina barns utbildning, men att det finns mycket som hindrar dem från att delta, t.ex. att de har begränsade ekonomiska resurser, saknar kunskaper om utbildningssystemet, känner sig ovälkomna i en obekant skolmiljö, inte behärskar språket och inte har samma kulturella förväntningar på familjens roll i utbildningsprocessen.
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Skolan kan underlätta förhållandet mellan föräldrar och barn genom strategier för att utveckla föräldrarnas kompetens samtidigt som man stöder barnen, som ofta får rollen att tolka eller förklara olika saker mellan föräldrar och lärare.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters.
Ett effektivt sätt att nå ut med information till föräldrarna är att i det informationspaket som de får som nyanlända bifoga lättillgänglig information om landets skolsystem och tillgången till kompletterande inlärningsmöjligheter och språktjänster såsom översatt material och tolkar.
Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
Skolorna kan också satsa avsevärt på orienteringsprogram för invandrarföräldrar om inskrivningen i skolan, hur man finner sig till rätta, aktivt deltagande och hur man hittar information om framtida val i skolsystemet.
This support can extend from administrative help, including translated information about the school system for parents and pupils, access to interpreters, dedicated staff to meet the needs of immigrant pupils and their families, and meetings specifically for immigrant families, to psycho-social support.
Stödet kan sträcka sig från administrativ hjälp (t.ex. översatt information om skolsystemet för föräldrar och elever, tillgång till tolkar, särskild personal för att tillgodose invandrarelevernas och deras familjers behov samt särskilda möten för invandrarfamiljer) till psykosocialt stöd.
Home visits are commonly used and quite beneficial tools to engage with families from disadvantaged backgrounds.
Hembesök tillämpas allmänt och är ett riktigt bra verktyg för att få kontakt med familjer som har en mindre gynnad bakgrund.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
Aktiva informationsstrategier för att nå ut till invandrarföräldrar och mindre gynnade föräldrar samt frivilliga vuxenutbildningsprogram som är öppna för alla genererar bättre närvaro- och skolresultat och ökar föräldrarnas deltagande i de evenemang och den verksamhet som skolan arrangerar.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
I Irland finns information om skolsystemet på sex språk på utbildnings- och vetenskapsministeriets webbplats.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
Det organ som ansvarar för mottagnings- och integrationsfrågor (Reception and Integration Agency) ger också ut en informationsbroschyr på de huvudsakliga invandrarspråken som kan användas av föräldrarna till asylsökande och flyktingar samt ensamanländande barn.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
Enbart under 2006 genomförde de orienteringsworkshoppar på 17 olika språk för 3 450 personer om det tyska utbildnings- och yrkesutbildningssystemet samt om frågor såsom dyslexi, hyperaktivitet, yrkesvägledning och flerspråkighet.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education.
I Sverige måste tolkning vid behov tillhandahållas vid särskilda introduktionsmöten för nyanlända familjer för att förklara de rättigheter och grundläggande värderingar som gäller i förskolan och skolan.
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
Föräldrarna har också rätt till tolkning för att delta i de personliga utvecklingssamtal som genomförs två gånger per år.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
Det internationella initiativet ”Home Instruction Programme for Preschool Youngsters” syftar till att öka medvetenheten och förmågan hos föräldrar med mindre gynnad bakgrund, inbegripet de som är invandrare eller tillhör etniska minoriteter, genom att erbjuda tillgång till handledare som tillhör samma samfund.
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
Enligt regelbundna utvärderingar i länder såsom Tyskland och Nederländerna har de deltagande barnens kognitiva förmåga avsevärt förbättrats jämfört med andra barn.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Flera länder har experimenterat med frivilliga vuxenutbildningsprogram för att se om de uppfyller invandrarföräldrarnas behov samt för att göra skolan till en mötesplats mellan infödda och invandrare.
Also known as the “broad-based school,” “community school,” or “full-service school,” these programmes are based on the idea of encouraging parent participation.
Dessa program, som har en bred bas, är samhällsinriktade och erbjuder integrerade tjänster, grundar sig på tanken om att uppmuntra föräldrarnas deltagande.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Att föräldrarna får tillgång till kostnadsfri undervisning i värdlandets språk och i hemspråket samt till tjänster såsom idrott och Internet kan resultera i ett bättre förtroende för skolan samt höja deras förväntningar på och öka deras stöd för barnens skolprestationer.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Genom projektet ”Rucksack”, som genomförs av RAA Essen (Tyskland) som tillhandahåller språkundervisning och annan utbildningsverksamhet i förskola och grundskola, utbildas invandrarmödrar så att de kan leda lokala grupper med andra invandrarmödrar och bygga upp deras kompetens så att de kan stödja sina barns inlärning.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Den kvalitativa utvärdering som projektdeltagarna gjort visar att projektet har lett till positiva och varaktiga förändringar i förbindelserna mellan föräldrar och lärare.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Projektet ”Mother Child Education Project” syftar till att informera föräldrar av turkiskt ursprung i Belgien, Frankrike, Nederländerna, Tyskland och Schweiz om utbildningssystemet i bosättningslandet och hjälpa dem, särskilt kvinnorna, att skaffa sig de färdigheter och medel som krävs för att delta i lokal social verksamhet och utbildningsverksamhet.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
Den icke statliga stiftelsen med samma namn (Mother Child Education Foundation, AÇEV) samarbetar med lokala invandrar- och kvinnoföreningar, representativa rådgivande organ samt allmänna föreningar i det civila samhället.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
AÇEV övervakar och utbildar instruktörer i respektive land som sedan utarbetar stödprogram och kurser både på turkiska och på bosättningslandets språk.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
En extern akademisk jämförande utvärdering av familjer som deltagit i AÇEV:s projekt och familjer som inte deltagit har visat att projektet ökar mödrarnas självkänsla och intresse för skolarbetet.
The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Projektet fick också en positiv bedömning när det gäller genomförandets effektivitet och ändamålsenlighet samt informationsspridningen.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work.
Syftet med detta frivilliga initiativ är att bekanta föräldrarna till första och andra generationens barn med skolsystemet, dess mål och hur det fungerar, så att de kan bli mer delaktiga och hjälpa barnen med skolarbetet.
The programme also offers voluntary language courses.
Inom programmet erbjuds också frivilliga språkkurser.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
I de flesta länder erbjuds någon form av stöd för modersmåls- och kulturinlärning.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
Detta stöd grundar sig traditionellt på teorin om ömsesidigt beroende (interdependence hypothesis), enligt vilken invandrarelever inte kan behärska ett nytt språk innan de formellt lärt sig, och tänker kritiskt på, det språk de först lärde sig och kanske använder hemma.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
OECD fann i sin översyn av forskningen inga resultat som tydligt stöder eller förkastar denna teori, vilket förklarar den förvirring och politisering som kan uppstå när det gäller modersmålsundervisningens roll.