natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
Flerspråkighet prioriteras i de industriländer som betraktar sig själva som kunskapsbaserade, innovativa och globalt sammankopplade samhällen.
When pupils enter the labour market with second tongue and mother tongue fluency, this human capital brings measurable economic and socio-cultural benefits to the country of destination, especially when knowledge of their mother language is coupled with knowledge and networks in their countries of origin.
När elever som talar både sitt andraspråk och sitt modersmål flytande kommer in på arbetsmarknaden, innebär de som humankapital avsevärda ekonomiska och sociokulturella fördelar för bestämmelselandet, särskilt när de förutom kunskaperna i modersmålet även har kunskap om och nätverk i sina ursprungsländer.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Modersmålsundervisningen kan vara hörnstenen i en skolas interkulturella undervisning och i dess kursplan i utländska språk.
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Elever med invandrarbakgrund kan upprätthålla och utveckla denna form av humankapital, och kan sedan dela med sig av sina kunskaper till intresserade elever som inte har invandrarbakgrund.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
I dessa skolor har infödda elever fler och bättre möjligheter att lära sig främmande språk och att skaffa sig de interkulturella färdigheter som är nödvändiga för att arbeta och bo i ett mångkulturellt samhälle eller utomlands.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body.
Det kan vara alltför resurskrävande för enskilda skolor att erbjuda högkvalitativa tvåspråkiga utbildningsalternativ för alla de olika språkgrupperna i elevunderlaget.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Det finns emellertid en rad olika kostnadseffektiva kursplansalternativ som kan erbjudas alla intresserade elever, oavsett om de har invandrarbakgrund eller inte.
A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
I grundskola och gymnasium kan kursplanen, inbegripet avancerade ämneskurser, integreras i de främmande språk som erbjuds.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons.
Ett annat alternativ är att under vissa lektioner använda sig av tvåspråkiga klassassistenter i den vanliga klassen.
Such a concrete application of a school’s intercultural education approaches allows for better learning and social bridge-building opportunities.
En sådan konkret tillämpning av en skolas interkulturella utbildningsstrategier förbättrar inlärningen och skapar möjligheter att knyta sociala band.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
Kunskaperna i hemspråk och om hemländernas kultur förbättrar invandringsländernas humankapital, vilket de politiska beslutsfattarna kan maximera som en funktion av sina mål för en utbildning i världsklass och en konkurrenskraftig arbetsmarknad.
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
”Språklig mångfald i den portugisiska skolan” är ett projekt som syftar till att främja interkulturell och flerspråkig kompetens samt motverka segregering genom att tillhandahålla tvåspråkiga pilotskolor för kapverdisk kreolska och kinesisk mandarin som är öppna både för invandrare som har språket som sitt modersmål och för infödda portugisiska elever.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Modersmålskurserna (och framför allt modersmålsläraren) kan också spela en viktig roll för att underlätta förbindelserna mellan familjerna och skolan.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Anordnandet av sådana kurser kan ingå i skolans aktiva åtgärder för att nå ut till föräldrarna och mobilisera invandrarfamiljer och invånare i samhället.
Schools can make educational resources and space available or subsidise programmes offered outside the classroom.
Skolorna kan tillhandahålla resurser och utrymmen för undervisning i sina lokaler, eller subventionera program som erbjuds utanför skolan.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English.
Supplementary Schools Forum i Bristol, Storbritannien, består av 25 frivilliga samhällsbaserade skolor som tillhandahåller extraundervisning i hemspråk och kultur samt i allmänna ämnen såsom engelska.
A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Vid en utvärdering som genomfördes 2005 fann man att dessa skolors positiva inverkan på skolprestationerna, självkänslan och identiteten kunde förbättras genom en plattform för bästa praxis.
The Forum has encouraged greater exchange and partnerships between established and newly-arrived communities and with mainstream schools.
Forumet har uppmuntrat till större utbyte och partnerskap mellan etablerade och nyanlända grupper samt med allmänna skolor.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
I Sverige har elever i den obligatoriska grundskolan och gymnasiet rätt till modersmålsundervisning förutsatt att en eller båda föräldrarna/vårdnadshavarna har ett annat modersmål än svenska, språket utgör en daglig kommunikationsform för eleven, eleven redan har grundläggande kunskaper i språket och eleven vill få undervisning.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Undervisningen genomförs om minst fem elever och en lärare är tillgängliga, vilket gör den till normal praxis i skolor med en hög andel invandrarelever och i fristående skolor med språkprofil.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging. It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Ny forskning har visat att en kurs i modersmålet kan inverka positivt på barnets betyg, identitetskänsla och tillhörighetskänsla samt öka föräldrarnas engagemang i skolarbetet, oavsett inkomst- och utbildningsnivå.
Providing role models and mentors for immigrant pupils
Tillhandahållande av förebilder och mentorer för invandrarelever
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education.
Mentorer kan spela en värdefull roll när det gäller att stödja och vägleda ungdomar under deras utbildning.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
För att ge invandrarelever extra stöd kan yrkesverksamma unga vuxna med invandrarbakgrund engageras som medhjälpare i undervisningen (mot ersättning eller på frivillig grund).
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models.
På detta sätt får invandrareleverna inte endast hjälp med skolan, utan också positiva förebilder.
This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Detta kan vara särskilt värdefullt när etniska samfund har delats upp i två distinkta grupper – en underklass och en framväxande medelklasselit.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
Mentorer på väg upp kan erbjuda inspiration och vägledning för elever med sämre skolresultat.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
Institutet för multikulturell utveckling (FORUM) och de Baak (arbetsgivarorganisationen VNO-NCW:s utbildningsinstitut) underlättar personligt stöd för högutbildade ungdomar med invandrarbakgrund i slutskedet av deras studier.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
En mentor hjälper dem att utveckla sin personliga kompetens och ledaregenskaper.
After-school assistance to improve performance and build bridges
Hjälp efter skolan för att förbättra resultaten och bygga broar
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Rekreationsverksamhet, t.ex. idrottsevenemang och sommarläger, kan underlätta kommunikationen mellan invandrarbarn och infödda.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation.
Barnens föräldrar kan uppmuntras att delta och om möjligt hjälpa till med att organisera verksamheten.
Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Evenemang kan också arrangeras i samarbete med invandrarorganisationer.
After-school activities build bridges between participating immigrant and native pupils and the organising schools, parents and immigrant associations.
Verksamhet efter skolan bygger broar mellan de invandrarelever och infödda elever som deltar samt mellan de arrangerande skolorna, föräldrarna och invandrarföreningarna.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Jacobs Foundation i Schweiz stöder sommarläger för andraspråksinlärning för barn från invandrarfamiljer.
Various methodologies, such as theatre education, are tested and the outcomes of participants and control groups are evaluated over time with the aim of improving knowledge and disseminating successful approaches.
Olika metoder prövas, t.ex. teaterutbildning, och deltagarnas och kontrollgruppernas resultat utvärderas över tiden i syfte att öka kunskapen och sprida information om framgångsrika metoder.
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Sedan 1991 har franska grundskolor och gymnasier genom programmet ”École Ouverte” öppnat dörrarna för kulturell verksamhet, fritidsverksamhet, undervisning i främmande språk och annan inlärningsverksamhet på onsdagar och lördagar samt under olika skollov, t.ex. sommar- och vinterlov.
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
Programmet är öppet för alla elever som bor i problemområden i städerna eller som kommer från mindre gynnade ekonomiska och kulturella miljöer, däribland nyanlända invandrarelever.
Qualitative evaluations show the programme is an effective means to fight against neighbourhood conflict and to improve social integration, the school environment and relationships between teachers, parents and local communities.
Kvalitativa utvärderingar har visat att programmet är ett effektivt sätt att motverka konflikter i olika stadsområden och förbättra den sociala integrationen, skolmiljön och förbindelserna mellan lärare, föräldrar och lokalsamhället.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
I Frankrike införde utbildningsministeriet i september 2008 även ett komplement till undervisningen, som ett frivilligt alternativ i grundskolan.
During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
Under två timmar efter skolan kan lärarna hjälpa eleverna med läxorna eller ge möjlighet till extraundervisning, idrottsverksamhet eller kulturell och konstnärlig verksamhet.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
I EU erkänns högre utbildning som en avgörande strategi för att främja innovation, produktivitet och tillväxt i ett kunskapsbaserat samhälle.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Andelen unga invandrare som avslutar en högre utbildning varierar avsevärt mellan de olika invandrarsamfunden.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education.
Dessa olikheter uppstår när ungdomar tvingas avbryta sin utbildning (såsom är fallet med de flesta asylsökande och flyktingar) och/eller kommer från länder där färre människor har tillgång till utbildning och följaktligen inte har de kvalifikationer som krävs för att komma in på en högre utbildning.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Olikheterna speglar också vilket värde föräldrarna fäster vid högre utbildning.
Government, educational institutions, civil society organisations, foundations and private companies can increase the number of scholarships and programmes they provide to talented young people from immigrant backgrounds (and their parents).
Regeringen, utbildningsinstitut, organisationer i det civila samhället, stiftelser och privata företag kan öka antalet stipendier och program för begåvade ungdomar med invandrarbakgrund (och deras föräldrar).
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning.
I Frankrike har olika program utarbetats för att främja mångfalden vid kunskapscentrum inom högre utbildning.
The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
Den statsvetenskapliga högskolan Institut d’Études Politiques (Sciences-Po) har antagit hundratals studerande (varav två tredjedelar med en utlandsfödd förälder) genom ett anpassat urvalsförfarande. Det treåriga handledningsprogrammet ”Une grande école?
Pourquoi pas moi ?’ a three-year-long coaching programme started by ESSEC, a business and management school, has been taken up by thirty elite schools, reaching 3000 students.
Pourquoi pas moi” som startades av Essec, en handels- och ekonomihögskola, har införts av trettio elitskolor och omfattar nu3 000 studerande.
Similar individual-level support has been granted in engineering and management programmes by the large French telecom companies through ‘Cercle Passeport Telecoms.’ www.sciences-po.fr / www.pourquoipasmoi.essec.fr / www.passeport-telecoms.com
Genom ”Cercle Passeport Telecoms” tillhandahåller de stora franska telekombolagen ett liknande individuellt stöd inom olika teknik- och handelsprogram.
Alternative schooling
Alternativ skolgång
Young people who have rejected traditional forms of schooling need an alternative to develop their competencies, which they view as attractive and relevant.
För att utveckla sin kompetens behöver ungdomar som inte vill gå i traditionell skola ett alternativ som de uppfattar som lockande och relevant.
Education that comprises needs-based modules and is practical and reliant on modern technologies is much more appealing to young people.
Utbildning som består av behovsbaserade moduler, är praktiskt inriktad och använder modern teknik är mycket mer tilltalande för ungdomar.
For instance, ‘second Chance Schools’ are intended to provide new education and training opportunities to young excluded people who lack the skills and qualifications to enter further training or the job market.
Avsikten med t.ex. ”skolor för en andra chans” är att erbjuda nya möjligheter för utestängda ungdomar som saknar de färdigheter och kvalifikationer som krävs för att komma in på en utbildning eller på arbetsmarknaden.
Vocational education and training
Yrkesutbildning
Part of the Lisbon Agenda 2000/10 to make the EU the world’s most dynamic and competitive knowledge-based economy is to increase the number of young people completing upper secondary education.
Ett av målen för Lissabonagendan från oktober 2000 för att göra EU till den mest dynamiska och konkurrenskraftiga kunskapsbaserade ekonomin i världen är att öka antalet ungdomar som går ut gymnasiet.
Higher education is considered to be the most desirable route to obtaining the skills necessary for a knowledge society.
Högre utbildning anses vara det bästa sättet att skaffa sig de färdigheter som är nödvändiga för ett kunskapssamhälle.
While every
Även om man
Immigrant Youth, Education and the Labour Market attempt can be made to ensure that young immigrants acquire the competencies to successfully complete secondary education, vocational education and training is a secondary option for those who, despite support, are likely to fail upper secondary education and leave school with very limited prospects.
Invandrarungdomar, utbildning och arbetsmarknad på alla sätt kan försöka se till att invandrarungdomar får den kompetens som krävs för att slutföra en gymnasieutbildning, behövs yrkesutbildning som ett andra alternativ för dem som, trots stödet, troligen inte kommer att klara en gymnasieutbildning och därför kommer att lämna skolan med mycket begränsade utsikter.
Immigrants are underrepresented in further education and training and have a high dropout rate.
Invandrarna är underrepresenterade inom vidareutbildning och andelen som hoppar av är stor.
Outreach programmes to provide information to immigrants on available courses may be ineffective or non-existent, courses may be ill-adapted to the different educational, cultural and/or linguistic backgrounds of immigrants.
Program för att nå ut med information till invandrarna om tillgängliga kurser kan vara ineffektiva eller saknas kanske helt, kurserna kan vara dåligt anpassade till invandrarnas olika utbildningsbakgrunder och deras kulturella och/eller språkliga bakgrunder.
Courses may not be structured in a flexible way to ensure that pupils are able to balance family and work commitments.
Kurserna kanske inte är uppbyggda på ett flexibelt sätt som garanterar att eleverna även hinner med familj och arbete.
Actions to overcome these obstacles will help to encourage young immigrants to pursue further education and to encourage those who have dropped out of, or abandoned their studies, to return.
Åtgärder för att undanröja dessa hinder kommer att uppmuntra unga invandrare att fortbilda sig och dem som har hoppat av skolan eller lämnat sina studier att åter börja studera
The Danish Ministry of Integration´s campaign, ‘We need all youngsters,’ aims to encourage more young immigrants to begin and complete vocational training.
Det danska integrationsministeriets kampanj ”Brug for alle unge” syftar till att uppmuntra fler unga invandrare att börja och även slutföra en yrkesutbildning.
The campaign includes a task force that assists vocational schools in facilitating initiatives to lower the dropout rate among immigrants and promotes best practice.
Kampanjen innefattar en insatsgrupp som främjar bästa praxis och bistår yrkesskolorna med att genomföra initiativ för att minska andelen invandrare som hoppar av skolan.
Furthermore, the Danish ‘New chance for all’ policy seeks to integrate unemployed people from ethnic minorities into the labour market.
Den danska integrationsplanen ”Ny chance til alle” syftar till att integrera arbetslösa från etniska minoriteter på arbetsmarknaden.
It includes compulsory participation in general or vocational education for all young recipients of cash benefits.
Den innefattar obligatoriskt deltagande i allmän utbildning eller yrkesutbildning för alla unga mottagare av kontantförmåner.
Special programmes assist young people under 25 who have not completed a youth education programme.
Särskilda program hjälper unga människor under 25 år som inte har slutfört något ungdomsutbildningsprogram.
The programmes also provide young people with the qualifications needed to complete vocational training.
Programmen ger också ungdomar de kvalifikationer de behöver för att slutföra en yrkesutbildning.
The PALMS project created a 250-person network of experts and social workers from Italian municipalities to develop integration and labour market insertion pathways for unaccompanied minors that would entitle them to apply for a residence permit upon the age of 18.
Genom projektet PALMS inrättades ett nätverk bestående av 250 experter och socialarbetare i italienska kommuner. Syftet var att skapa möjligheter för ensamanländande barn att integreras och komma in på arbetsmarknaden så att de skulle få rätt att ansöka om uppehållstillstånd när de fyllde 18.
Pathways were individually designed for 260 unaccompanied minors, of whom 179 secured an internship, 157 a scholarship and 110 the necessary job at the end of the training.
Individuella åtgärder utformades för 260 minderåriga som anlänt ensamma till Italien, varav 179 fick praktikplats, 157 fick stipendium och 110 efter utbildningen fick det nödvändiga arbetet.
First and second generation pupils can face greater disadvantages than their native peers in getting their first job, because of their families’ socioeconomic status, weaker social networks and insufficient knowledge of the “ins and outs” of the labour market.
Första och andra generationens elever kan ha ett sämre utgångsläge än sina infödda klasskamrater när det gäller att få ett första arbete, på grund av familjernas socioekonomiska status, deras svagare sociala nätverk och otillräckliga kunskaper om förhållandena på arbetsmarknaden.
Moreover, discriminatory recruitment practices cannot be overlooked.
Man får inte heller glömma bort att det förekommer diskriminerande anställningsförfaranden.
Encouraging early entry into the labour market
Uppmuntrande av tidigt inträde på arbetsmarknaden
In recruitment procedures, employers tend to give greater weight to an immigrant’s in-country work experience than to previous work/education experience abroad or to certificates of participation in host-country language courses.
Vid rekryteringsförfaranden tenderar arbetsgivarna att fästa större vikt vid invandrarnas arbetserfarenheter inom landet än vid tidigare arbete/utbildning utomlands eller intyg på att man deltagit i kurser i värdlandets språk.