natgillin/translations-raw huggingface dataset:
These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Dessa program är intensiva, är ofta begränsade till några få månader och följer en särskild kursplan där eleverna lär sig om landet och dess skolsystem.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Europarådet rekommenderar att utbildningsmyndigheterna ska överväga att låta nyanlända elever få en del av undervisningen på sitt modersmål under oriente- ringsprogrammet.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Barn som börjar i ett nytt skolsystem behöver inte bli efter sina infödda klasskamrater ytterligare, om de kan fortsätta att utveckla de kognitiva färdigheter och den inlärningsförmåga som är nödvändiga för att de framgångsrikt ska kunna fortsätta sin skolgång på undervisningsspråket.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
En hög, enhetlig nivå på bedömningen av tidigare inlärning samt orienteringsprogram garanterar att nyanlända elever placeras på rätt nivå i skolsystemet.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
Genom ”Starting Point”, som genomförs inom ramen för ”Gateway Refugee Project” i Bolton, Storbritannien, får nyanlända flyktingar som inte talar engelska en introduktion till det engelskspråkiga brittiska utbildningssystemet.
On average the children stay at Starting Point for six weeks.
I genomsnitt deltar barnen i Starting Point i sex veckor.
The aim of Starting Point is to offer pupils a safe, secure environment.
Syftet med Starting Point är att erbjuda eleverna en trygg och säker miljö.
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Genom att deras självförtroende, kommunikationsfärdigheter och kunskaper i ett antal olika skolämnen förbättras klarar de sig bättre i den vanliga skolan.
Systematic ongoing support on a needs basis for immigrant pupils
Systematiskt fortlöpande stöd på behovsbasis för invandrarelever
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration.
Invandrarelevernas kunskaper i skolans undervisningsspråk är avgörande för deras prestationer och i invandringsländerna har detta blivit en högt prioriterad fråga för de utbildningspolitiska beslutsfattarna.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Efter den inledande perioden när eleverna finner sig till rätta begränsas finansieringen av det systematiska, fortlöpande stödet i allmänhet till så kallade ”utsatta elever”.
Studies on the impact of the migratory experience on educational performance indicate that one of the biggest hurdles to effective language learning is the availability of support at all school levels.
Undersökningar av hur invandrarnas erfarenheter inverkar på skolprestationerna har visat att ett av de största hindren på alla skolnivåer för en effektiv språkinlärning är tillgången till stöd.
These additional support measures should be available for various ages and levels of proficiency and extend beyond language support, since immigrants who speak the same language as native pupils will also benefit from assistance catching up with content.
Ytterligare stöd bör erbjudas för alla åldrar och på alla färdighetsnivåer samt omfatta mer än enbart språkstöd, eftersom invandrare som talar samma språk som infödda elever också behöver stöd för att komma i fatt när det gäller innehållet.
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
Metoder, kvalitet och genomförandegrad för det ytterligare stöd som erbjuds skiljer sig avsevärt mellan EU:s medlemsstater och ibland även inom enskilda stater. En del skolor har valt ”integrationsmodellen”.
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Efter det att nyanlända elever har placerats i rätt årskurs och avslutat orienteringsprogrammet börjar de direkt i den allmänna undervisningen. Språkbad i en vanlig klass kompletteras med ytterligare systematiskt språkstöd, antingen efter skolan eller under normal lektionstid.
The latter involves “pull-out programmes” which take students out of the regular classroom for a few
I det sistnämnda fallet tas eleverna från klassen
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Invandrarungdomar, utbildning och arbetsmarknad för några timmars undervisning.
Other schools adhere to the “separate model.”
Andra skolor använder sig av ”separationsmodellen”.
After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Efter den inledande orienteringen placeras nyanlända barn i separata klassrum som skräddarsytts efter deras särskilda behov.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
De måste nå en viss språkfärdighetsnivå innan de överförs till den allmänna undervisningen.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Det slutliga målet för båda modellerna är integrerad undervisning som ett sätt att underlätta skapandet av sociala band och främja prestationerna för samtliga elever i den allmänna undervisningen.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Fortlöpande stöd hjälper invandrareleverna att komma ifatt så snabbt och smidigt som möjligt.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
För dessa kurser tillämpas väletablerade och regelbundet utvärderade kvalitetsstandarder för andraspråksinlärning och ett nära lärarsamarbete kring integrerad innehållsinlärning.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
De två modellernas lämplighet och strukturering behöver utvärderas och diskuteras ytterligare.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
OECD har t.ex. påpekat att det varken är nödvändigt eller ändamålsenligt att kräva att invandrarbarn ska behärska undervisningsspråket fullständigt innan de får delta i den allmänna undervisningen.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Språkutvecklingen och den kognitiva utvecklingen går hand i hand, vilket innebär att invandrarelever lär sig språket bättre i en meningsfull, praktisk och interaktiv omgivning.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
Av det ovanstående följer att andraspråksinlärning bör innefatta innehållsinlärning som motsvarar lektionerna i den allmänna kursplanen.
The most successful programmes involve :
De mest framgångsrika programmen omfattar
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
•systematiskt höga standarder och krav för andraspråksinlärning,
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
•ett nära samarbete mellan lärare i allmänna ämnen och språklärare,
•Centrally-developed classroom materials ;
•centralt utvecklat klassrumsmaterial,
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
•åtgärder som leder till fler – och inte färre – antal timmar enskild undervisning för nyanlända elever som deltar i programmet,
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
•åtgärder för att motverka stigmatisering av deltagarna.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Länder med väletablerade och tydligt utformade program för språkstöd har relativt sett mindre prestationsklyftor mellan invandrarelever och infödda elever, eller mellan första och andra generationens invandrarelever.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Invandrarelever i Sverige går en kurs i svenska som andraspråk tills de kan uttrycka komplexa tankar i tal och skrift.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
De undervisande lärarna måste vara certifierade som lärare i svenska som andraspråk och följer en särskild kursplan.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Svenska som andra språk läses inom ramen för en integrationsmodell och har samma kursinnehåll och färdighetskrav som svenska som modersmål och ger samma behörighet för vidare studier.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
Den estländska integrationsfonden tillhandahåller i ett tidigt skede ett systematiskt, flerspråkigt ”språkbadsprogram”, som har utvecklats på grundval av liknande program i Kanada och Finland.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
De som genomgått programmet har en högre språkfärdighetsnivå än klasskamrater som inte deltagit i programmet, samtidigt som deras resultat i matematik och naturvetenskapliga ämnen samt modersmålet ligger på jämförbar nivå.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Dessa resultat och föräldrarnas stora tillfredsställelse med programmet beror på dess frivilliga natur, ett nära samarbete mellan föräldrarna och de som utformat programmet samt fortlöpande stöd i modersmålet och kulturell vägledning.
Resource allocation mechanisms
Mekanismer för resurstilldelning
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
För att garantera tillräckligt stöd för de nyanländas övergång till skolsystemet och upprätthålla en välkomnande skolmiljö behövs ytterligare resurser antingen på individuell nivå eller på skolnivå.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
Kompletterande finansiering är mindre en kostnad än en investering för en stad, en region eller ett land där en del av befolkningen lär sig landets språk som andraspråk.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Skolorna erhåller inte endast finansiering, utan kan också satsa på att utveckla sin sakkunskap om integration och andraspråksundervisning, vilket senare kan leda till ett erkännande och ett utbyte med mindre erfarna skolor på kommunal, regional eller nationell nivå.
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
För att identifiera de skolor som har störst behov måste de politiska beslutsfattarna bestämma målgruppen för de resurser som ska tilldelas (utlandsfödda elever, elever som inte har landets språk som modersmål, elever med låg socioekonomisk status eller elever från mindre gynnade områden), finansieringens fördelning mellan olika utbildningsnivåer (förskola, låg- och mellanstadium, högstadium och gymnasium) och vilken myndighetsnivå som ska distribuera medlen inom landets utbildningssystem (kommunal, regional eller nationell).
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
En nyligen genomförd utvärdering har visat att fokus har flyttats från språkstöd till underprestering, genom att tydliga mål har fastställts för att minska prestationsklyftorna och de lokala myndigheterna har involverats för att tillhandahålla stödstrategier.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Inom det program för ”prioriterade utbildningsområden” (ZEP) som 1981 inrättades i Frankrike i syfte att främja lika möjligheter tillämpas en blandning av geografiska och ursprungsbaserade kriterier för tilldelningen av offentliga resurser.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Ett av kriterierna är t.ex. andelen barn med åtminstone en utlandsfödd förälder.
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Utbildning och rekrytering av lärare för mångkulturella klassrum
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Utbildningsexperterna är eniga om att lärarna är den viktigaste resursen i utbildningssystemet när det gäller att förbättra skolprestationerna, särskilt hos elever med invandrarbakgrund eller med en mindre gynnad bakgrund.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.
Ändå är det dessa elever som har minst chans att få högkvalitativ undervisning.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Forskningen har visat att konventionella verktyg för bättre undervisningskvalitet – mindre klasstorlekar och fler kvalitetslärare och assistenter – är effektivare för att höja prestationerna hos invandrarelever och mindre gynnade elever än hos den genomsnittliga eleven.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Ju yngre eleverna är när de får tillgång till högkvalitativ undervisning, desto större inverkan har det på hela deras skolkarriär.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
När mångkulturella skolor anställer fler kvalitetslärare och assistenter kan de uppmuntra ansökningar från personer med invandrar- eller minoritetsbakgrund.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Det finns vissa belägg för att lärare med invandrar- eller minoritetsbakgrund har en positiv effekt på invandrarelevernas resultat, eftersom de tenderar att ha en mer positiv syn och mer positiva förväntningar på invandrareleverna samt en mer positiv samverkan med dem.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Vem som kan bli en kvalitetslärare för invandrarelever bestäms av en rad olika faktorer, varav bakgrunden är ett viktigt, men inte det enda, rekryteringskriteriet.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
Att öka andelen lärare med invandrarbakgrund är ett effektivt men underutnyttjat sätt att öka skolans interkulturella kompetens och skapa broar till olika grupper i lokalsamhället.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
Möjliga positiva åtgärder som skolorna kan vidta är bl.a. att underlätta erkännandet av utländska lärarexamina, t.ex. genom kurser för återkvalificering och informationskampanjer i samarbete med utbildningsmyndigheter och lärarutbildande institutioner.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Training and Development Agency for Schools i England och Wales verkar för att öka antalet lärare med minoritetsbakgrund genom riktad reklam, mentorsprogram, utbildningsbidrag och rekryteringsmål för lärarutbildande institutioner.
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
En annan riktad strategi för att förbättra lärarkvaliteten är att införa ett krav på att alla lärare ska skaffa sig den grundläggande kompetens som är nödvändig för att undervisa i en klass med kulturell och språklig mångfald.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Att anställa fler kvalitetslärare är ett av de mest effektiva sätten att förbättra prestationsnivåerna, särskilt för elever med invandrarbakgrund eller med en mindre gynnad bakgrund.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
En ökning av antalet lärare med invandrarbakgrund och/eller utbildning i interkulturell undervisning förbättrar elevernas prestationer, lärarnas förväntningar och kvaliteten på hela inlärningsmiljön.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Språkinlärning sker under alla lektioner, oavsett om det handlar om litteratur, algebra eller kemi.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
För undervisningen krävs interkulturell kompetens, förmåga att hantera kulturella skillnader, förmåga att lösa konflikter, diagnostiska färdigheter för att skilja mellan språkproblem och inlärningssvårigheter samt kompetens att utveckla didaktiska instrument och inlärningsstrategier.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Lärare som inte är väl förberedda eller utbildade för att hantera mångfald i klassrummet har en mindre positiv syn och lägre förväntningar på barn som är av en annan ras eller har en annan etnisk, religiös eller social bakgrund, vilket påverkar elevernas skolprestationer och självkänsla.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Kraven avser kunskap om situationen för elever med annan kulturell bakgrund, lärarens syn på dessa elever och förmåga att hantera relationer mellan elever med olika kulturellt ursprung.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.
De lärarutbildande institutionerna och incitamentsbaserad utbildning i tjänsten är av central betydelse för att förse framtidens och dagens lärare med olika professionella utvecklingsverktyg, såsom riktlinjer för god praxis vid språkstöd och undervisning i andraspråk.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Universitet och kunskapscentrum för interkulturell utbildning och andraspråksinlärning kan utforma gemensamma högkvalitativa kursplaner, utbildningsmoduler och genomföranderiktlinjer för lärare och politiska beslutsfattare.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
Denna lärarutbildning kan ha den positiva sidoeffekten att lärarna blir mer medvetna om att de potentiellt, om än oavsiktligt, har lägre förväntningar, vilket ändrar deras beteende.
A British pilot programme entitled ‘Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools’ provided professional development and best practice materials to raise primary teachers’ expertise and confidence.
Genom ett brittiskt pilotprogram kallat "Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools” erbjuds fortbildning och material om bästa praxis för att öka låg- och mellanstadielärarnas sakkunskaper och självförtroende.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Programmet antogs som en nationell strategi 2006 efter det att utvärderingar hade visat att i de skolor som deltagit i programmet hade elevernas förväntningar, deltagande i klassen och kunskaper i engelska ökat till den grad att de utklassade liknande skolor som inte deltagit i programmet.
Prioritising the implementation of intercultural education
Prioriterat genomförande av interkulturell utbildning
The success of the intercultural competence approach to raising teacher and school quality cannot occur without changes in their institution.
För att en strategi för interkulturell kompetens ska lyckas förbättra lärarnas och skolans kvalitet krävs ändringar i själva institutionen.