natgillin/translations-raw huggingface dataset:
To those already engaged in scientific and researchprofessions, Europe needs to offer career prospects and rewards sufficiently satisfactory to keep them there.
Europa måste erbjuda dem som redanarbetar inom naturvetenskap och forskning karriärutsikter och belöning som är tillfredsställande för att manskall fortsätta inom yrket.
• increasing the interest in mathematics, science and technology from an early age;• motivating more young people to choose studies and careers in the fields of mathematics, science andtechnology in particular research careers and scientific disciplines where there are shortages of qualified personnel, in a short and medium term perspective, in particular through the design of strategiesfor educational and vocational guidance and counselling;• improving gender balance among people learning mathematics, science and technology;• securing a sufficient numbers of qualified teachers in mathematics and scientific and technical subjects.
• Öka intresset från tidig ålder för matematik, naturvetenskap och teknik.• Motivera fler unga människor att välja utbildningar och yrken inom matematik, naturvetenskap ochteknik, särskilt forskning och vetenskapliga områden där det är brist på kvalificerad personal, på kortoch medellång sikt, i synnerhet genom utarbetande av strategier för utbildnings- och yrkesvägledning.• Förbättra jämvikten mellan könen bland dem som studerar matematik och naturvetenskapliga ochtekniska ämnen.• Se till att det finns ett tillräckligt antal kvalificerade lärare i matematik och naturvetenskapliga ochtekniska ämnen.
— increase in number of entries into mathematics, science and technology courses (upper secondary advancedlevels and tertiary levels, by gender);— increase in number of graduates in these areas, by gender;— increase in number of scientists and engineers, by gender;— increase in number of qualified teachers in MST (secondary level).
— Ökande antal studerande på matematiska, naturvetenskapliga och tekniska kurser (gymnasium ocheftergymnasial utbildning, efter kön).— Ökande antal utexaminerade på dessa områden, efter kön.— Ökande antal vetenskapsmän och ingenjörer, efter kön.— Ökande antal utbildade lärare i matematik, naturvetenskapliga ämnen och teknik (sekundär utbildning).
— inclusion of scientific and technical subjects in secondary education;— school strategies to encourage pupils to study natural science, technology and mathematics and to supportteaching in these subjects.
— Medtagande av naturvetenskapliga och tekniska ämnen i den sekundära utbildningen.— Strategier för skolornas förmåga att uppmuntra elever att studera naturvetenskap, teknik och matematikoch att undervisa i dessa ämnen.
Recruitment to scientific and technical studies
Antagning till naturvetenskapliga och tekniska studier
Number of graduates as percentageof total number (2000 for most countries)
Antal studenter i procent av det totala antalet (år 2000 för de flesta länder)
Natural science Mathematics and computer science Engineering, manufacturing and construction
Naturvetenskap Matematik och datavetenskap Ingenjörsvetenskap, tillverkning och konstruktion
Average of three best performing in EU8.3 %7.3 %20.1 %
Genomsnitt för de tre bäst presterande i EU8,3 %7,3 %20,1 %
Source: Eurostat,. UOE data collection 2000 — provisional data.NB: GR: missing ; L: the country does not have a complete education system.
Källa: Eurostat, UOE datasammanställning 2000 – preliminära data.Anm.: GR: data saknas. L: landet saknar ett fullständigt utbildningssystem; naturvetenskap omfattar även matematik ochteknik.
Natural science includes also mathematicsand science ;A: professionally oriented tertiary education (ISCED 5B) is not included ; NL: PhD level studies (ISCED 6) missing.
A: yrkesorienterad eftergymnasial utbildning (ISCED 5B) omfattas inte. NL: data om doktorandstudier (ISCED 6)saknas.
In the knowledge society, achieving the objective to provide more effective and more relevant education andtraining throughout life increases the overall need for higher investment in education and training.
Strävanden efter målet att tillhandahålla effektivare och relevantare utbildning genom livet ikunskapssamhället ökar det övergripande behovet av större investeringar i utbildning.
This goesfor public spending on human resources, spending in private enterprises and investment by each individual.Although public finance is becoming generally tighter in EU countries, Europe cannot afford to hold back here.
Det betyder offentligautgifter för mänskliga resurser, utgifter i privata företag och den enskildes investeringar. Även om offentligfinansiering blir mer begränsad i EU-länderna allmänt har vi inte råd att snåla här.
The Lisbon conclusions call for a substantial annual increase in per capita investment in human resources,pointing out that the future of the European economy depends very largely on the skills of its citizens, andthese in turn need the continuous updating which is characteristic of knowledge societies.
Enligt slutsatserna från Lissabon bör investeringar per capita i mänskliga resurser väsentligt ökas år för år, ochdet betonas att den europeiska ekonomins framtid i mycket stor utsträckning beror på medborgarnasfärdigheter, vilka i sin tur behöver uppdateras kontinuerligt, något som är kännetecknande för kunskapssamhällen.
In turn, the education and training sector must allocate and use resources made available to it in the most efficient way possible in order to achieve the highest levels of quality.
Å andra sidan måste utbildningssektorn fördela och använda de resurser som ställs till förfogande såeffektivt som möjligt, för att därigenom uppnå högsta kvalitet.
• increasing investment in human resources while ensuring an equitable and effective distribution of available means in order to facilitate general access to and enhance the quality of education and training;• supporting the development of compatible quality assurance systems respecting diversity across Europe;• developing the potential of public-private partnerships.
• Öka investeringarna i mänskliga resurser och se till att tillgängliga medel fördelas rättvist och effektivt föratt underlätta en allmän tillgång till utbildning och höja dess kvalitet.• Stödja en utveckling av kompatibla system för kvalitetssäkring med respekt för mångfalden i Europa.• Utveckla möjligheterna till partnerskap mellan den offentliga och den privata sektorn.
— increase in per capita investment in human resources (structural indicator).
— Ökning av investeringar per capita i mänskliga resurser (strukturell indikator).
— self-evaluation to improve the quality of education provided;— funding models and experiments (public and private financing of education and training institutions andlearners).
— Självbedömning för att förbättra kvaliteten på undervisningen.— Finansieringsmodeller och finansieringsförsök (offentlig och privat finansiering av utbildningsinstitutioneroch inlärare).
Public investment in education
Offentliga investeringar i utbildning
Present levels Average of three best performing in EU (1999)
Dagens nivåer Genomsnitt för de tre bäst presterande i EU (1999)
Public expenditure on education as a % of GDP (
Offentliga utgifter för utbildning
Strategic objective 2:
Strategiskt mål 2:
Facilitating the access of all to education and training systems
Att underlätta tillträdet för alla till utbildningssystemen
Objective 2.1.:
Mål 2.1:
Creating an open learning environment
Att skapa en öppen inlärningsmiljö.
Objective 2.2.:
Mål 2.2:
Making learning more attractive
Att göra lärandet mer attraktivt.
Objective 2.3.:
Mål 2.3:
Supporting active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Att stödja aktivt medborgarskap, lika möjligheter och social sammanhållning.
Creating an open learning environment
Att skapa en öppen inlärningsmiljö
The transformations required by the transition to a knowledge society require that access to education andtraining be simplified and genuinely open.
De nödvändiga förändringarna vid övergången till ett kunskapssamhälle innebär att tillträdet till utbildningmåste förenklas och göras verkligt öppet.
They also call for a system of ‘bridges’ at all levels making it possible to move from one track of the education and training system to another: no learner should be ‘stuck’for not choosing the right track immediately and everyone deserves a chance to progress towards a differentor higher level of qualification.
De förutsätter också ett system av ”broar” på alla nivåer som gördet möjligt att byta från ett spår i utbildningssystemet till ett annat; ingen studerande får ”sitta fast” på grundav att han eller hon inte har valt rätt spår från början, utan alla måste ha en chans att utvecklas mot en annaneller högre utbildningsnivå.
At the same time, the EU needs to develop its working population, increasingnot only the employment rate but also the general skills levels.
Samtidigt måste EU ägna sig åt sin arbetande befolkning, så att inte barasysselsättningsgraden utan även den allmänna nivån på färdigheter ökar.
The complex architecture of many education and training systems is usually meant to provide the best possible opportunities to the widest possible populations of learners.
Många utbildningssystems komplexa uppbyggnad är vanligen avsedd att ge största möjliga antal studerandebästa tänkbara möjligheter.
But their very complexity makes them difficult to understand and to use, in particular for the least-informed groups, and increases the incompatibilitiesbetween tracks and between national systems.
Men just komplexiteten gör dem svåra att förstå och använda, särskilt för de sämstinformerade grupperna, och den ökar oförenligheten mellan linjer och mellan nationella system.
The development of guidance and orientation for the purposeof study and future career is a fundamental requirement for making European systems more effective andmore democratic.
Att utvecklastudie- och yrkesvägledningen är ett grundläggande krav för att göra de europeiska systemen effektivare ochmer demokratiska.
Learners in Europe must be in a position to capitalise on their previous learning efforts andachievements and must therefore be assured that the corresponding credits will be fairly recognised throughout the European Union.
Studerande i Europa måste kunna dra fördel av sina tidigare studier och resultat och måstedärför vara övertygade om att motsvarande kurspoäng kommer att bli vederbörligen erkända i hela Europeiskaunionen.
• broadening access to lifelong learning by providing information, advice and guidance, on the full rangeof learning opportunities available;• delivering education and training so that adults can effectively participate and combine their participation in learning with other responsibilities and activities;• ensuring that learning is accessible for all, in order to better respond to the challenges of the knowledge society;• promoting flexible learning paths for all;• promoting networks of education and training institutions at various levels in the context of lifelonglearning.
• Bredda tillgången till livslångt lärande genom att ge information och vägledning om hela utbudet avtillgängliga möjligheter till lärande.• Tillhandahålla allmän och yrkesinriktad utbildning så att vuxna effektivt kan delta och förena studiermed annat ansvar och annan verksamhet.• Se till att lärandet är tillgängligt för alla, för att bättre kunna möta kunskapssamhällets utmaningar.• Främja flexibla utbildningsvägar för alla.• Främja nätverk mellan utbildningsinstitutioner på olika nivåer i samband med livslångt lärande.
• Quantitative tools: indicators for measuring progress:
• Kvantitativa verktyg; indikator för att mäta framsteg:
— percentage of the population between 25 and 64 participating in education and training (structural indicator).
— Procentandel av befolkningen mellan 25 och 64 år som deltar i utbildning (strukturell indikator).
• Qualitative tools: areas for exchange of experience:
• Kvalitativa verktyg; områden för utbyte av erfarenheter:
— availability of childcare and flexible learning times to learners; — possibilities of educational leave for employees;— accreditation of prior learning;— funding mechanisms and incentives for adults.
— Tillgång till barnomsorg och flexibla inlärningstider för de studerande.— Möjligheter för anställda att ta tjänstledigt för studier.— Tillgodoräknande av tidigare utbildning.— Finansieringsmekanismer och incitament för vuxna.
Making learning attractive means first of all making it relevant for the individual. Education and training systems, together with families, local communities and employers, have a major role to play here if learning isreally to become part of everyone’s activity.
Att göra lärandet attraktivt innebär först och främst att man gör det relevant för individen.Utbildningssystemen har, tillsammans med familjer, lokala samhällen och arbetsgivare en viktig roll att spelaom lärandet verkligen skall ingå i allas aktiviteter.
Learning also needs to be made more attractive in order toincrease employment rates and meet the higher skills levels needed.
Lärandet måste också göras mer attraktivt om sysselsättningsgraden skall öka och nödvändiga högre färdighetsnivåer uppnås.
This can only be achieved if individualssee the value to themselves of continuing to learn and making efforts.
Det kan endast ske om människor servärdet för egen del av att fortsätta att lära och anstränga sig.
The Lisbon European Council of March 2000 and the EU employment guidelines for 2001 emphasise a coretarget: to halve by 2010 the number of 18 to 24-year-olds with only lower secondary education who are notin education and training.
Enligt Europeiska rådet i Lissabon i mars 2000 och EU:s riktlinjer för sysselsättningen för 2001 är ett huvudmålatt fram till 2010 halvera det antal ungdomar mellan 18 och 24 år som endast har obligatorisk skolgång bakomsig och som inte genomgår vidareutbildning.
• encouraging young people to remain in education or training after the end of compulsory education;and motivating and enabling adults to participate in learning through later life;• developing ways of officially validating non-formal learning experiences.• finding ways of making learning more attractive, both within the formal education and training systems and outside them;• fostering a culture of learning for all and raising the awareness of potential learners of the social andeconomic benefits of learning.
• Uppmuntra unga människor att fortsätta med utbildning efter den obligatoriska skolgången samtmotivera vuxna till och ge dem möjlighet att delta i utbildning senare i livet.• Utveckla metoder för officiellt erkännande av erfarenheter från icke-formellt lärande.• Finna sätt att göra lärandet mer attraktivt, både inom och utanför formella utbildningssystem.• Främja en kultur med lärande för alla och öka potentiella studerandes medvetenhet om lärandets socialaoch ekonomiska fördelar.
— percentage of working time spent by employees on training, per age group; — participation in tertiary education;— proportion of the population aged 18–24 with only lower secondary education and not in education ortraining (structural indicator).
— Procentandel av arbetstiden som arbetstagare tillbringar i utbildning, per åldersgrupp.— Deltagande i eftergymnasial utbildning.— Andel av befolkningen i åldersgruppen mellan 18 och 24 år som endast har högstadieutbildning och integenomgår vidareutbildning (strukturell indikator).
— in-service training courses and related benefits (e.g. salary increase) designed to motivate learners;— possibility of following open courses, on-line or distance learning;— validation of experience acquired.
— Fortbildningskurser och därtill kopplade fördelar (t.ex. löneökningar) avsedda för att motivera studerande.— Möjligheter att delta i öppna kurser, online- eller distansundervisning.— Erkännande av erfarenheter.
Participation in education
Deltagande i utbildning
Average of three bestperforming in EU
Dagens nivåer Genomsnitt för EUGenomsnitt för de tre bäst presterande i EU
Proportion of students in tertiary education (ISCED 5, 6) as a percentage of all pupils and students, 1999/00 (a)Percentage of people who do not have an upper secondary qualification
Andel studenter i eftergymnasial utbildning (ISCED 5, 6) i procent av alla elever och studenter, 1999/2000 (a)Procentandel människor i åldersgruppen 25–34 år som inte har gymnasieutbildning,
) IRL: missing .
) IRL: data saknas. UK: GCSE (General Certificate of Secondary Education) betraktas som högre sekundär utbildning.
Education and training systems play an important role in sustaining democratic societies in Europe.
Utbildningssystemen spelar en viktig roll för att upprätthålla demokratiska samhällen i Europa.
A basicprinciple that needs to be reinforced is that all citizens should have equal access to education and training.
En grund-principsom behöver förstärkas är att alla medborgare bör ha lika tillgång till utbildning.
Thisentails that in Member States special attention is paid to supporting vulnerable groups and individuals, particularly those with disabilities or learning difficulties, those living in rural or remote areas and those faced withproblems in reconciling their work and family commitments.
Det innebär attmedlemsstaterna måste ägna särskild uppmärksamhet åt att stödja utsatta grupper och personer, särskilt demmed funktionshinder eller inlärningssvårigheter samt dem som bor på landsbygden eller i avlägsna områdeneller har problem med att förena arbete och familj.
Where a significant proportion of individuals dropout prematurely from education and training, the loss is manifold: not only to the persons concerned who missthe possibility to fulfil their potential, but also to society and the economy as a whole.
När stora delar av befolkningen ger upp sina studier iförtid är förlusten mångfaldig: inte bara för de berörda personerna som går miste om möjligheten att utvecklasin fulla förmåga, utan även för samhället och ekonomin som helhet.
Such losses become allthe more unacceptable in the competitive environment of the knowledge era, where the success of individuals, companies and countries depends on the achievement of high levels of qualification for a high proportionof the population.
Sådana förluster blir alltmer oacceptablai kunskapstidernas atmosfär av hård konkurrens, då individers, företags och länders framgång är beroende avatt en stor del av befolkningen uppnår en hög utbildningsnivå.
Other aspects related to citizenship, equal opportunities and social cohesion are essentialdimensions of education and training in their own right.These are the reasons underpinning the strong message sent by the Lisbon European Council and reflected inthe EU employment guidelines for 2001 concerning the reduction by 50 % of the number of young adults whohave not completed upper secondary education and are not engaged in some type of education or training.
Dessa skäl ligger till grund för det kraftfulla budskap som sändes av Europeiska rådet i Lissabon och somåterspeglas i EU:s riktlinjer för sysselsättning för 2001, nämligen att halvera det antal ungdomar mellan 18och 24 år som inte har avslutat gymnasiet och inte genomgår någon form av vidareutbildning.
• ensuring that the learning of democratic values and democratic participation by all school partners iseffectively promoted in order to prepare people for active citizenship;• integrating fully equal opportunity considerations in the objectives and functioning of education andtraining;• ensuring fair access to acquisition of skills for the less privileged or those currently less well served andmotivating them to participate in learning.
• Se till att alla skolor lär ut demokratiska värden och demokratiskt deltagande på ett effektivt sätt i syfteatt förbereda människor för ett aktivt medborgarskap.• Fullständigt integrera frågor om lika möjligheter när det gäller utbildningens mål och dagliga arbete.• Se till att de mindre gynnade och de som för närvarande i mindre grad tillgodoses får rimliga möjligheteratt tillägna sig färdigheter samt motivera dem att delta i utbildning.
• Quantitative tools: indicators:
• Kvantitativa verktyg; indikator:
• proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education ortraining (structural indicator).
— Andel av befolkningen i åldersgruppen 18–24 år som endast har grundskoleutbildning och inte genomgårvidareutbildning (strukturell indikator).
— participation of pupils, parents and other stakeholders in school governance;— gender equality in tertiary education and continuous training;— models for integration of and giving access to disadvantaged groups to education and training; models forencouraging them to pursue formal qualifications.
— Elevers, föräldrars och andra parters deltagande i skolans förvaltning.— Jämställdhet inom eftergymnasial utbildning och fortbildning.— Modeller för hur missgynnade grupper kan integreras i och ges tillträde till utbildning. Modeller för hur deskall uppmuntras till att uppnå formella kvalifikationer.
Active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Aktivt medborgarskap, lika möjligheter och social sammanhållning
Average of three bestperforming in EU
Genomsnitt för de tre bäst presterande i EU
Proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education or training (2000) (a)
Andel av befolkningen i åldersgruppen 18–24 år som endast har lägre sekundärutbildning och inte genomgår vidareutbildning (2000) (a)
) IRL: missing .
) IRL: data saknas. UK: GCSE (General Certificate of Secondary Education) betraktas som högre sekundärutbildning.
Strategic objective 3:
Strategiskt mål 3:
Opening up education and training systems to the wider world
Att öppna utbildningssystemen mot omvärlden
Objective 3.1.:
Mål 3.1:
Strengthening the links with working life and research, and society at large
Att stärka kopplingen till arbetsliv, forskning och samhället i stort.
Objective 3.2.:
Mål 3.2:
Developing the spirit of enterprise
Att utveckla företagarandan.
Objective 3.3.:
Mål 3.3:
Improving foreign language learning
Att förbättra inlärningen av främmande språk.
Objective 3.4.:
Mål 3.4:
Increasing mobility and exchange
Ökad rörlighet och fler utbyten.
Objective 3.5.:
Mål 3.5:
Strengthening European cooperation
Att förstärka det europeiska samarbetet.
Strengthening the links with working life and research, and society at large
Att stärka kopplingen till arbetsliv, forskning och samhället i stort
In spite of significant change over the last decade in many countries and/or institutions, education and training systems in Europe still tend to remain in many ways turned upon themselves, paying more attention toteaching than learning, focusing more on curricula than on learners and valuing abstract academic qualitymore than relevance.
Trots betydande förändringar under det senaste årtiondet i många länder och institutioner tenderarutbildningssystemen i Europa fortfarande att på många sätt förbli slutna inom sig själva, vilket innebär attman fäster större vikt vid undervisning än inlärning, i högre grad fokuserar på läroplaner än på studerandeoch värderar abstrakt akademisk kvalitet högre än relevans.
Greater cooperation is required with a broad range of actors in business, research, socialpartners and society at large. This is also required to transform education and training establishments themselves into learning organisations that stay open to change, contributions, ideas and talent coming from outside and aim to remain - or become - relevant to the actual needs of the individuals they serve.
Det behövs ett större samarbete med ett brettspektrum av aktörer inom näringsliv och forskning, med arbetsmarknadens parter och med samhället i stort.Utbildningsanstalterna behöver detta för att själva bli lärande organismer som står öppna för förändringar,bidrag, idéer och talanger utifrån och som har för avsikt att förbli – eller bli – relevanta för de människor somde är till för och för dessa människors faktiska behov.
More openand responsive institutions will also be in a better position to stimulate the sense of enterprise and initiativerequired from their students, trainees and graduates.
Öppnare och mer lyhörda institutioner kan dessutombättre stimulera den företagaranda och initiativkraft som deras studenter, praktikanter och forskarstuderandebehöver.