natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I hope that these examples of good practice areof interest to all involved in education and in the promotion of entrepreneurship, in particular policy makers, teachers, schools and universities, and business associations.
Jaghoppas att dessa exempel på god praxis är av intresse för alla som ärverksamma inom utbildning och främjande av entreprenörskap, särskiltpolitiska beslutsfattare, lärare, skolor och universitet, liksom branschorganisationer.
Only by working together will we be able to promote the developmentof entrepreneurial attitudes and skills in our society.
Genom att arbeta tillsammans kan vi lättare främja utvecklingen av entreprenörsattityder och entreprenörsförmåga i vårt samhälle.
This will offer —though probably more in the longer term — an important contributionto creating more jobs and improving economic growth and competitiveness in Europe, as required by the European Council of Lisbon.
Detta kommer, åtminstone på lång sikt, att bli ett viktigt bidrag till att skapa flerarbetstillfällen och förbättra ekonomisk tillväxt och konkurrenskraft i Europa, vilket var ett krav vid Europeiska rådet i Lissabon.
Why education for entrepreneurship?
Varför utbildning ientreprenörskap?
Encouraging the enterprise spirit is a key to creating jobs and improving competitiveness and economic growth throughout Europe.
Att främja entreprenörsandaär en nyckel till att skapa sysselsättningoch förbättra konkurrenskraften och den ekonomiska tillväxten i hela Europa.
Although variables like the number of new start-ups (rate of entrepreneurship) or the psychological attitudes of people towards selfemployment (latent or potential entrepreneurship) may be influencedby a number of different factors, there is certainly a cultural aspect thatneeds to be taken into account.
Visserligen kan variabler som antalet nystartade företag (entreprenörsfrekvens) och folks attityder till egenföretagande (latent/potentielltentreprenörskap) påverkas av ett antal olika faktorer, men det finns utantvivel en kulturell aspekt som måste beaktas.
The image of entrepreneurs as positiverole models has never been as strong in Europe as in the US.
Synen på företagare sompositiva förebilder har aldrig varit lika utbredd i Europa som i USA.
Becomingan entrepreneur has long been seen as an unsafe and risky option, notparticularly appealing and less socially rewarding than other, more traditional professions.
Attbli företagare har länge betraktats som ett osäkert och riskabelt val, intesärskilt lockande och socialt mindre givande än andra mer traditionellayrken.
The educational systems have not in the past beengeared towards the development of entrepreneurship and self-employ-ment, the final goal of the educational path being rather to produceemployees working in a big company or in public administration.
Utbildningssystemen har tidigare inte varit inriktade på att utvecklaentreprenörskap eller egenföretagande, utan slutmålet för de olikautbildningsvägarna har snarare varit anställning i storföretag eller inomden offentliga förvaltningen.
However, things have been changing fast in recent years, and there isa growing awareness in Europe that initiatives should be developed inorder to promote an enterprise culture, and to encourage risk-taking,creativity and innovation.
På senare år har läget emellertid förändrats snabbt, och det finns nu enallt större medvetenhet i Europa om att det behövs initiativ för att främjaen företagarkultur och uppmuntra till risktagande, kreativitet och innovation.
Entrepreneurship is finally seen as a basis forgrowth.
Entreprenörskap ses nu som en grundval för tillväxt.
As a result, the importance of entrepreneurship as one of the basic skillsto be provided through lifelong learning is recognised today. The Lis-
Därför är det i dag allmänt vedertaget att entreprenörskapär en av debetydelsefulla grundläggande färdigheter som måste utvecklas genomdet livslånga lärandet.
2 bon European Council and the European Charter for Small Enterprises(
Att så är fallet framhölls av Europeiska rådet viddess möte i Lissabon, och det betonas också i den Europeiska stadgan för småföretag (2
In particular, the European Charter for Small Enterprises commits the EU to teach business and entrepreneurship atall school levels, and to develop training schemes for managers.
I synnerhet innebär Europeiska stadgan för småfö- retagenett åtagande från EU:s sida om att undervisning i företagsekonomi och entreprenörskap skall förekomma på alla nivåer i skolan ochatt utbildningsprogram för chefer skall utvecklas.
Council in June 2000.
)Stadgan antogs av rådet (allmänna frågor) och välkomnades av Europeiska rådet vid dess möte i Feira i juni 2000. Information finns att få på Internet: http://europa.eu.int/comm/enterprise/enterprise_policy/charter/index.htm
3 future objectives of the education systems (
I februari 2001 antog utbildningsrådet dessutom en rapport om fram- tidsmålen för utbildningssystemen(3
Key areas identified include strengthening the links between educational institutions and businesses,and developing the spirit of enterprise throughout the education andtraining systems.
Bland de saker som framhålls som särskilt viktiga i rapporten märks att man vill stärka banden mellanutbildningsinrättningarna och företagen samt utveckla företagarandanpå alla nivåer inom utbildningssystemen.
Although a few exceptional individuals are born entrepreneurs, thedevelopment of an entrepreneurial attitude can be encouraged in youngpeople, starting in school.
Ett fåtal exceptionella individer föds till entreprenörer, men detta hindrar inte att man kan uppmuntra utvecklingen av en entreprenörsattitydhos alla ungdomar, med början under skoltiden.
Also, the relevant technical and business skillsneed to be provided to those who choose to be self-employed and/orto start their own venture — or might do so in the near future.
Dessutom måste relevanta tekniska och ekonomiska färdigheter erbjudas dem som väljer attarbeta självständigt och/eller starta egna företag – och dem som kantänkas göra detta inom den närmaste framtiden.
However, entrepreneurship should not be considered just as a meansfor creating new businesses, but as a general attitude that can be usefully applied by everyone in daily life and in all working activities.
Men entreprenörskap bör inte ses enbart som ett sätt att skapa nyaföretag, utan bör också betraktas som en allmän inställning som varoch en kan ha nytta av i sitt dagliga liv och i alla typer av arbete.
What does ‘education for entrepreneurship’ mean?
Vad innebär ”undervisning för entreprenörskap”?
There seems to be a general recognition of the importance of including two different elements or concepts within the definition of entrepreneurship teaching:
Det verkar råda allmän enighet om att två olika aspekter eller begreppbör ingå i definitionen av ”undervisning i entreprenörskap”:
• a broader concept of education for entrepreneurial attitudes and skills,which involves developing certain personal qualities and is notdirectly focused on the creation of new businesses; and, a more specific concept of training in how to create a business.
Ett bredare begrepp avseende utbildning för att utveckla företagaranda och företagarkompetens, vilket innefattar utveckling av vissapersonliga egenskaper utan direkt inriktning på skapandet av nyaföretag.
The objectives of teaching about entrepreneurship — to be adapted tothe different levels of education — will therefore include:
Ett mer specifikt begrepp avseende utbildning i hur man skapar ettföretag.
• promoting the development of personal qualities that are relevantto entrepreneurship, such as creativity, spirit of initiative, risk-takingand responsibility;
Målsättningarna för undervisning i entreprenörskap, som skall anpassas till olika utbildningsnivåer, kommer därför att inbegripa
• raising students’ awareness of selfemployment as a career option(the message being that you can become not only an employee, butalso an entrepreneur);
• främjandet av personliga egenskaper som är relevanta för entreprenörskap, exempelvis kreativitet, initiativförmåga, risktagandeoch ansvarskänsla,
)Report from the Education Council to the European Council adopted by the
)Rapport från utbildningsrådet till Europeiska rådet, antagen av utbildningsrådet den
• providing the business skills that are needed in order to start a newventure.
• ökandet av de studerandes medvetenhet om egenföretagande somett yrkesval (budskapet skall vara att man kan välja att inte bara blianställd, utan också att bli företagare),
As regards the development of personal qualities of the individual thatare relevant to entrepreneurship, the following objectives for education — in particular at the lower levels (primary and secondary) — werementioned at the forum on ‘Training for entrepreneurship’ in Nice/Sophia Antipolis in October 2000.
När det gäller utvecklingen av personliga egenskaper hos individenmed relevans för entreprenörskap– i synnerhet på de lägre stadierna(grundskole- och gymnasienivå) – nämndes följande vid forumet om”Utbildning för entreprenörskap” i Nice/Sophia Antipolis i oktober 2000:
Pupils’ and students’ ability to solve problems should be increasingly encouraged.
Elevers och de studerandes problemlösningsförmågabör stimuleras i allt högre grad.
This implies encouraging ability in the fields ofplanning, decision-making, communication and the willingness toassume responsibility.
Detta innebär att man bland annat måste stimulera deras förmåga på områdena planering, beslutsfattande,kommunikation och ansvarstagande.
These are typical aspects of managementcompetence.
Detta är typiska aspekter avledarkompetens.
Pupils and students should increasingly gain competence in fieldssuch as the ability to cooperate, networking, learning to assumenew roles, etc.
Elever och de studerande bör successivt bli bättre på att samarbeta,bilda nätverk, anta nya rolleroch liknande.
These aspects lie especially in the field of socialcompetence.
Sådana färdigheter ingårframför allt i social kompetens.
In the course of their education, school pupils and students shoulddevelop self-confidence and the motivation to perform, learn tothink critically and independently, and, particularly, gain the willingness and ability to learn autonomously.
Under loppet av sin utbildning bör elever och studerande utvecklasitt självförtroendeoch sin motivationatt göra bra ifrån sig, de börlära sig att tänka kritisktoch självständigt, och de bör framför alltbibringas viljan och förmågan till självständiginlärning.
These are typically personal fields of competence.
Detta ärtypiska exempel påpersonlig kompetens.
School pupils and students must learn the will to show personal initiative, proactivity and creativity, as well as being prepared to confront risks in conjunction with implementing ideas.
Elever och studerande måste lära sig att vilja ta egnainitiativ, handlasjälvständigt och vara kreativa, och de måste vara villiga att ta risker i samband med att de förverkligaridéer.
These are typical entrepreneurial qualities.
Detta är typiska entreprenörsegenskaper.
In most EU countries, initiatives already exist addressing this issue.
I de flesta EU-länder finns det redan initiativ på detta område.
A certain amount of qualitative information on existing good practice in Europe in the field of education and training for entrepreneurship hasbeen collected by means of previous activities carried out or coordinated by the European Commission.
En del kvalitativ information om befintliga exempel på god praxis i Europa påområdet utbildning för entreprenörskap har samlats in som ett led itidigare verksamheter som Europeiska kommissionen har genomförteller samordnat.
Under the methodology of concerted actions developed by the Commission, the forums organised in 1998 in Stockholm (‘Training for startups’) and Baden (Workshop 1: ‘Training for entrepreneurs’) have favouredthe exchange of good practice between the Member States and have
Med användning av de metoder för samordnade insatser somkommissionen utvecklat har de forum som anordnades under 1998 i
More recently (in October 2000), the forum on ‘Training for entre-
Mer nyligen (oktober 2000) anordnade kommissionen och de franskamyndigheterna gemensamt ett forum om ”utbildning för entrepre-
4 preneurship’ (
4) i Nice/Sophia Antipolis, där man diskuterade entreprenör- nörskap” ( skap utifrån tre olika aspekter: i utbildningssystemet(från lågstadium till högskolenivå),
• in the vocational training system;
• i yrkesutbildningssystemet,
• in the companies themselves (intrapreneurship).
• inom företagen (intraprenörskap).
Subsequently, on the basis of the conclusions of this international forumand within the framework of the multiannual programme for enterprise and entrepreneurship (2001–05), a ‘Best procedure’ project on education and training for entrepreneurship was adopted.
På grundval av slutsatserna från det ovannämnda forumet och inomramen för det fleråriga programmet för företag och företagaranda(2001–2005) beslutade man sedan att genomföra ett Best-projekt omutbildning för entreprenörskap.
Within that project, a number of key aspects of education for entrepreneurship have been identified.
Inom projektet belyste man ett antal nyckelaspekternär det gäller utbildning i entreprenörskap.
They include: entrepreneurship in primary and secondary school;
Entreprenörskap i grundskolan och gymnasiet.
• training of teachers on the subject of entrepreneurship;
Lärarutbildning i ämnet entreprenörskap.
• cooperation between schools/universities and businesses aimed atthe promotion of entrepreneurship; entrepreneurship chairs and activities at university level.
Samarbete mellan skolor/högskolor och företag för att främja entreprenörskap.
In order to carry out this project, a working group was set up, composedof national experts in this field.
Professurer och verksamheter i ämnet entreprenörskap på universitetsnivå.
The aims ofthis group were: to bring together the necessary expertise; to provideinformation and data on entrepreneurship measures and programmes;and, finally, to ensure cooperation and an active involvement in theproject of the national administrations of participating countries.
Målen för gruppensarbete var att sammanföra nödvändig expertis, att tillhandahålla information och uppgifter om insatser och program inom entreprenörskap,och slutligen, att se till att de nationella förvaltningarna i de deltagandeländerna skulle samarbeta och aktivt engagera sig i projektet.
The common element of projects under the ‘Best procedure’ is the analysis of issues of interest for the Commission andnational administrations, with a view to gaining a better understanding of the nature of such issues, of the efforts being deployed and theidentification of best practice.
Projektet under Best-förfarandetstartades (på uppdrag av Europeiskarådet i Lissabon) i syfte att främja ett utbyte av bästa praxis och vinnafördelar genom samordning av befintliga processer för det ändamålet.Gemensamt för alla projekt som använder sig av Best-förfarandet är attman analyserar frågeställningar av intresse för kommissionen och denationella förvaltningarna i syfte att skapa en bättre förståelse för dessafrågor, kartlägga vilka insatser som görs och ta reda på vilka metodersom fungerar bäst.
The whole process aims at encouraging policy change in the Member States, one of the essential features of this methodology being thatprojects are carried out jointly by the Commission and by the nationaladministrations concerned.
På längre sikt är målet för processen som helhet att uppmuntra till ändring av den politik som förs av medlemsstaterna. Ett av de viktigaste kännetecknen för Best-förfarandet är att projekten drivs gemensamt avkommissionen och de berörda nationella förvaltningarna.
As a part of the ‘Best procedure’ project on education and training forentrepreneurship, a number of examples have been identified by thegroup of national experts as good practice cases on the basis of somepreviously-established general criteria.
Som ett led i Best-projektet om utbildning för entreprenörskap har denationella experterna i arbetsgruppen valt ut ett antal exempel ochföreslagit dem som fall av bästa praxis utifrån de tidigare fastställda kriterierna.
Most of them are presented inthis guide.
De flesta av dem presenteras i denna handledning.
The ‘Best procedure’ project on education and training for entrepreneurship has identified initiatives from across Europe aiming to promote the teaching of entrepreneurship at all levels of the formal education system, from primary school to university.
Best-projektet om utbildning för entreprenörskap har samlat ihop initiativ från hela Europa som syftar till att främja undervisning i entreprenörskap på alla nivåer i det formella utbildningssystemet, frånlågstadium till högskola.
The overall goal wasto reach a better understanding of the nature and scope of existingmeasures and programmes.
Det övergripande målet har varit att uppnå bättreförståelse av hur de befintliga åtgärderna och programmen fungerar ochvilken räckvidd de har.
In mapping ongoing activities and measures taken at national level bythe EU Member States and Norway, the expert group found that,although numerous activities are currently being developed at all levels of education, many of them are neither integrated into the curriculum nor part of a coherent framework.
I kartläggningen av befintliga verksamheter och åtgärder på nationellnivå i EU-medlemsstaterna och i Norge fann expertgruppen att det förnärvarande visserligen utvecklas ett stort antal verksamheter på allanivåer inom utbildningssystemen, men många av dem är inte integrerade i någon läroplan och ingår inte heller i någon enhetlig ram.
Initiatives are often isolated, taken by individual institutions, by partnerships or by local authorities.Frequently, they are driven by external actors and not by the educationsystem itself.
Initiativen är ofta isolerade; de tas av enskilda utbildningsinrättningar,samarbetsgrupper eller lokala myndigheter. Ofta är det utomstående aktörer som ligger bakom och inte utbildningssystemet självt.
Entrepreneurship is more likely to be taught as a separatesubject or seen as an extra-curricular activity.
Det vanligaste är att man undervisar i entreprenörskap som separat ämne elleratt detta betraktas som en aktivitet utanför läroplanen.
As a result of this situation, most students do not yet have the possibility of taking part in entrepreneurship courses and programmes.
Detta får till följd att de flesta studerande ännu inte har möjlighet attdelta i kurser eller program i entreprenörskap.
It remains an open question as to whether it is preferable to have entrepreneurship included in the national curriculum, or to have this type ofteaching as a supplementary and extra-curricular activity.
Det är fortfarande en öppen fråga om det är bäst att låta entreprenörskap ingå i den nationella läroplanen eller att låta undervisningen iämnet vara en kompletterande aktivitet utanför läroplanen.
However,unless they are integrated into a global strategy, not even the mostinteresting and innovative schemes will be the final solution.
Men inteens de mest intressanta och innovativa programmen kan vara någon perfekt lösning om de inte ingår i en övergripande strategi.
kg402269CEE_EN_3 2/03/04 13:38 Page 10 and giving to it a long-term perspective, having more teachers trainedon this topic, and finally ensuring that these programmes are generallyavailable for the students.
kg402277CEE_SV 18/05/04 15:51 Page 10 systemet måste förberedas på denna utmaning inifrån. Detta innebäratt man måste skapa en solid och långsiktig ram för undervisning i entreprenörskap, att fler lärare måste utbildas i ämnet och att man måstese till att programmen i fråga är allmänt tillgängliga för de studerande.
In conclusion, there has certainly been a significant shift in culture, asentrepreneurship is now widely recognised as an important issue to betaught.
Det har utan tvivel skett en betydande förändring i kultureneftersomdet nu är allmänt vedertaget att entreprenörskap är något som är viktigt att undervisa i.
However, and although examples of good practice can be foundin all countries, there is a strong need for further improvement and consolidation.
Även om goda exempel förekommer i alla länder,finns det emellertid ett stort behov av ytterligare förbättring och konsolidering.
What seems still to be lacking in most cases is a coherent structure, so that existing activities can have a place in the education system.
Vad som däremot fortfarande oftast verkar saknas är enenhetligstruktursom gör det möjligt för de befintliga verksamheternaatt få en plats i utbildningssystemet.
More information on the ‘Best procedure’ project on education andtraining for entrepreneurship, including the final report of the expertgroup, can be found on the web at the following address: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/ support_measures/training_education/index.htm
Mer information om Best-projektet om utbildning för entreprenörskap,inklusive slutrapporten från expertgruppen, kan man få på följande Internetadress: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/support_ measures/training_education/index.htm
A number of cases of good practice are presented in this guide on howthe issue of promoting entrepreneurial attitudes and skills in schoolsand universities can be tackled.
I denna vägledning lämnar vi ett antal exempel på god praxis som visarpå olika sätt att främja entreprenörsanda och entreprenörsförmåga iskolor och på universitet.
They are proposed as possible models.
De presenteras som möjliga modeller.
In order to provide a structure and to facilitate the reading, these examples have been grouped into seven broad categories:
För att strukturen skall bli tydligare och läsningen enklare har exemplendelats in i följande sju större kategorier:
1.Policy measures of support and coordination.
1.Politiska åtgärder för stöd och samordning.
2.Entrepreneurship in primary and secondary schools.
2.Entreprenörskap på grundskole- och gymnasienivå.
3.Initial vocational training at the level of secondary education.
3.Grundläggande yrkesutbildning på gymnasienivå.
4.Learning by doing and mini-enterprises.
4.”Learning by doing” och miniföretag.
5.Cooperation between educational institutions and the businessworld.
5.Samarbete mellan utbildningsinrättningar och näringsliv.
6.Training of teachers on the subject of entrepreneurship.
6.Utbildning av lärare i ämnet entreprenörskap.
7.Encouraging entrepreneurship and start-ups at university level.
7.Främjande av entreprenörskap och nyföretagande på högskolenivå.
Of course this is just a selection presenting some possible examples,while there are certainly many other cases of good practice in Europe.
Detta är naturligtvis bara ett urval som visar på några möjliga modeller. Det finns självklart många andra exempel på god praxis i Europa.
Policy measures of supportand coordination
Politiska åtgärder för stöd och samordning
A distinction should be taken into account between policy measuresapplied at the national level — aiming to promote the teaching of entrepreneurship by means of creating a framework or providing incentives— and specific practices or programmes developed by the schools.
Här kan man skilja mellan å ena sidan politiskaåtgärderpå nationell nivå,som syftar till att främja undervisningen i entreprenörskap genom attskapa en ram eller ge incitament, och å andra sidan konkreta arbetssätteller program.
Some initiatives provide an interesting example of how this issue canbe tackled at central government level.
En del initiativ är intressanta exempel på hur frågan kan hanteras påcentral, nationell nivå.
Policy commitment needs to be translated into concrete action.
Politiska utfästelser måste omsättas i konkret handling.
This mayinvolve changing the national curriculum if the system is centralised, orproviding assistance and incentives where schools are free to establishtheir own programmes.
Detta kan i ettcentraliserat system innebära att den nationella läroplanen ändras,medan man i ett system där skolorna själva bestämmer sina läroplanerkanske i stället ger stöd och incitament.