natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Its second main concern isto defend the interests of Europe’s citizens and makesure that European legislation is applied correctly.Although it has the power to make proposals, the Commission does not take the main decisions on EU
Kommissionen skall också värna om EU-medborgarnas intressen och se till att EU-lagstiftningen tillämpas på ett riktigt sätt. Kommissionen har befogenhet att lägga fram förslag, men fattar inte de stora beslu­
Transnational mobility This refers to the cross-border exchanges that takeplace between partners in a Comenius project.
Transnationell rörlighet: Avser utbyten över nationsgränserna mellan part­nerna i ett Comenius-projekt.
Aslong as it is relevant to the initiation or development
Om det är relevant för att inleda eller utveckla projektet, kan de som arbe­tar med ett visst projekt delta i ett "förberedande
Decision-makers This means any category of staff with managerial,assessment, training, guidance and inspection dutiesin the field of education, and persons responsible forthis area at local, regional and national level andwithin ministries.
besök", ett "projektmöte", ett "lärarutbyte", "lärarpraktik", ett "studiebesök för rektorer" eller ett "klassut­byte".
Company‘Company’ means all companies in the public orprivate sector whatever their size, legal status or theeconomic sector in which they operate, as well as alltypes of economic activities.
Beslutsfattare: Avser alla personalkategorier vars arbetsuppgifter omfattar arbetsledning, bedömning, fortbildning, väg­ledning och kontroll inom utbildning, samt personer som ansvarar för detta område på lokal, regional och nationell nivå samt inom departementen.
School This refers to all kinds of institutions providing general(nursery, primary or secondary), vocational ortechnical education below the level of highereducation, including special schools and institutionsnot normally called schools but which provideeducation of the type described.
Skola: Avser alla slags institutioner som anordnar allmän, yrkesinriktad eller teknisk utbildning (¡nom förskola, grundskola, gymnasieskola och komvux) på en lägre nivå än högre utbildning. Denna definition omfat­tar också specialskolor och inrättningar som normalt inte kallas skolor men som anordnar utbildning av ovannämnda slag.
Exceptionally, in thecase of Comenius language projects, non-schoolinstitutions providing apprenticeship training mayalso be included in this list.
Undantagsvis kan, när det gäller språkprojekt inom Comenius, institutioner som inte är skolor men som anordnar lärlingsutbildning ingå.
Teacher / Educational staff This refers to persons who, through their duties, areinvolved directly in the educational process in the Member States and other countries participating in Socrates/Comenius, in accordance with the organisationof their respective education systems.
Företag: Avser alla företag i såväl den offentliga som den pri­vata sektorn, oavsett storlek, rättslig status eller sek­tor, och ¡nom alla näringsgrenar.
Pupil This means persons enrolled in that capacity at a‘school’ as defined in this glossary.
Lärare/Personal vid skolor: Avser personer som på grund av sina arbetsuppgif­ter är direkt engagerade i utbildningsprocessen i med­lemsstaterna och i de andra länderna som deltar i Sokrates/Comenius, i enlighet med hur respektive lands utbildningssystem är organiserat.
Comenius 1, the subject of this handbook,promotes cooperation between all kinds ofinstitutions which provide general, vocational ortechnical education up to the level of highereducation, including special schools and institutionsnot normally called schools but which provideeducation of the type described.
ledning behandlas Comenius 1, som syftar till att främja ett samarbete mellan alla slags institutioner som anordnar allmän, yrkesinriktad eller teknisk utbildning (inom förskola, grundskola, gymnasieskola och komvux) på en lägre nivå än högre utbildning.
Comenius 2addresses the professional development of all typesof school education staff, and Comenius 3 aims atnetworking those, whether they are projects orinstitutions, which are or have been involved in Comenius 1 or Comenius 2.
Comenius 2 avser utbildning av personal vid skolor, medan målet för Comenius 3 är att inrätta nätverk mellan de projekt eller inrättningar som deltar eller har deltagit i Comenius 1 eller Comenius 2.
Comenius is part of the European Community’s Socrates action programme in the field of education.Socrates, which was first launched in 1995 seeks,among other goals, to promote cooperation andmobility, and to strengthen the European dimensionin the field of education.
Comenius är en del av Sokrates-programmet, som är Europeiska unionens handlingsprogram ¡nom utbildning.
It targets the wholespectrum of education from nursery school childrento adult learners of any age, and from schoolpartnerships to analysing educational policy in thecountries participating in Socrates.
Sokrates-programmet startades 1995 och syftar bland annat till att främja samarbete och rör­lighet och till att stärka den europeiska dimensio­nen i utbildningen.
With regard toschool education, it firstly seeks to enhance thequality and secondly to reinforce the Europeandimension therein.
Detta program spänner över hela utbildningsfältet, från förskola till vuxenutbildning.
Thirdly, it encourages the learningof languages, and fourthly, it promotes interculturalawareness.
Verksamheten är brett upplagd och omfattar såväl skolpartnerskap som analyser av utbildningspoliti­ken i de länder som deltar.
Comenius is divided into three different
Sokrates-programmet är uppdelat i åtta olika områden, och Comenius är ett av dessa.
The structure of the Socrates programme
När det gäller skolutbildningen vill man dels höja kvaliteten, dels stärka den europeiska dimensionen.
Observation and Innovation
Dessutom vill man stimulera till språk­inlärning och främja interkulturell medvetenhet.
Comenius 1School Partnerships
Comenius är indelat i tre olika delar.
• Projects for the Training of School Education Staff• Individual Training Grants
> Skolprojekt ► Språkprojekt » Skolutvecklingsprojekt ' Projekt för utbildning av personal vid skolor ' Individuella utbildningsstipendier
You can find more information on Socrates and Comenius in the ‘Guidelines for Applicants’and in various brochures as well as on the Socrates website at http://europa.eu.int/comm/education/socrates.html.
Mer information om Sokrates och Comenius finns i ansökningshandledningen, i olika broschyrer och på webbplatsen för Sokrates: http://europa.eu.int/comm/education/socrates.html
COMENIUS in coming across different countries, cultures andways of thinking.
Föräldrarna ser barnens intresse och motivation öka, samtidigt som deras studieresultat förbättras.
This will help them all to developinto individuals who can learn from others and live more positively with difference and diversity.
Alla får möjlighet att utveckla sin förmåga att lära av andra och att få en mer positiv inställning till att leva med olikheter och mångfald.
The following comments from participants in Comenius 1 projects illustrate some of the benefitslisted above:
Några av dessa fördelar avspeglas i följande syn­punkter från deltagare i Comenius 1-projekt:
‘They (the pupils) learned to cooperate withpeople from a different culture, how to put theirwell-based theoretical knowledge into practice, andlast but not least they could find out the realimportance of language learning in their lives.’
"De (eleverna) fick lära sig att samarbeta med män niskor från en annan kultur och omsätta sina grund liga teoretiska kunskaper i praktiken. De fick också verkligen känna på hur viktigt det är att lära sig språk."
‘The overall gain for pupils is that Europe has growna human face.
De kan till exempel anordna och leda möten, förhandla med sina partner och för­valta en projektbudget.
The visiting teachers […] and theregular correspondence with other pupils opened awindow on the world which would never have beenachieved through traditional lessons and textbooks.’
Mötet med kollegor från olika europeiska länder ger insikter i olika utbildnings­system och undervisningsmetoder, vilket kan inspi­rera till innovation i den egna undervisningen.
‘You get new inspiration, it has been enormouslyinspiring – you simply become a better teacher bytaking part.’
Dessutom leder de yrkesmässiga kontakterna med utländska kollegor ofta till att man får nya vänner.
‘With my long experience as a teacher I needed newinspiration.
"Det viktigaste för eleverna var att Europa har fått ett mänskligt ansikte.
Our Comenius project gave so many newimpulses. It was a breakthrough and the long-termimpact is a changed view of the world…’
Lärarna som besökte oss och den täta brevväxlingen med andra elever öppnade ett fönster mot världen på ett sätt som inte hade varit möjligt med traditionella lektioner och text böcker. "
You might indeed ask why you should add yetanother item to your already full agenda.
"Man får ny inspiration, det gav verkligen en kick - man blir helt enkelt en bättre lärare genom att delta."
However,there are many benefits for all those involved in a Comenius 1 project, as the approximately 15,000schools, 150,000 teachers and staff, and 2 millionpupils throughout Europe who have been involvedin Comenius school partnerships up until now cantestify .
Både lärare och elever utvecklar nya färdigheter för såväl arbete som fritid, exempelvis när det gäller kom­munikation och framföranden, beslutsfattande, problemlösning och konflikthantering, kreativitet, lagarbete och solidaritet. De får lära sig nya språk eller öva upp befintliga språkkunskaper.
Some of these benefits are described below.Teachers have the opportunity to develop new skillsor practise old ones when planning and managinga project.
Om man kän­ner att man utvecklas som människa och lyckas med uppgiften är det lätt att känna sig motiverad och tycka att skolarbetet är roligt.
For example, they may organise and chairmeetings, negotiate with their partners and managea project budget.
Det gäller förstås både elever och lärare.
Meeting with colleagues fromdifferent European countries provides an insight intodifferent educational systems and teaching methods,which may inspire innovation in teaching.
"Jag har varit lärare länge och behövde verkligen ny inspiration.
They learn newforeign languages or practise languages they alreadyknow.
Vårt Comenius-projekt gav så många nya impulser.
A sense of personal development andachievement leads to increased motivation andenjoyment for both.
Det var ett genombrott, och resultatet på lång sikt är ett nytt sätt att se på världen."
Schools benefit from the increased motivation ofteachers and pupils along with the corresponding risein pupils’ level of interest and achievement.
Skolorna gynnas eftersom motivationen ökar bland både lärare och elever i och med att elevernas intresse ökar och studieresultaten förbättras.
Gettingto know different practices across a variety of European schools and finding joint solutions toshared problems gives impetus to applying newmanagement and problem-solving approaches in thewhole school.Parents benefit from the rise in their children’s levelof interest, motivation and achievement at school.In addition, they — together with pupils and teachers— have the opportunity to broaden their horizons
Det blir också lättare att införa nya strategier för skolledning och problemlösning i hela skolan om man får bekanta sig med olika metoder som används i andra euro­peiska skolor och utarbeta gemensamma lösningar på problemen.
(1) You can read more about the projects and their impact in a Deloitteand Touche evaluation report at http://europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html
(') Du kan läsa mer om projekten och deras effekter i en utvärderingsrap­port utarbetad av Deloitte ond Touche som finns pá http://europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html
1.2Comenius 1 projects: what are they like?
1.2 Comenius 1­projekten Hur ser de ut?
The following table offers you a quick and precise overview of Comenius projects:
tabellen nedan ges en snabb översikt av Comenius­projekten.
School Development Projects
Skolutvecklingsprojekt
Pupil-centred
Elevcentrerat
Institution-centred
Skolcentrerat
Normally 1year
Projektets längd
3 consecutiveyears
Högst 3 år i rad
3 consecutive years
Högst 3 år i rad
Language emphasis
Språkinriktat
Comenius 1 projects are based on partnershipsconsisting of schools from the countries whichparticipate in the Socrates programme.
Comenius 1­projekten är baserade på partnerskap mellan skolor från de länder som deltar i Sokrates­programmet.
These are: the15 Member States of the European Union (Belgium,Denmark, Germany, Greece, Spain, France, Ireland,Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Portugal,Finland, Sweden, the United Kingdom); the countrieswhich are members of the European Free Trade Association and which have also signed the Agreement on the European Economic Area with the EU (Iceland, Norway and Liechtenstein), and thecountries which have applied for EU membership(Bulgaria, the Czech Republic, Estonia, Hungary,Latvia, Lithuania, Poland, Romania, Slovakia, and Slovenia as well as Cyprus, Malta and Turkey (2)).
Det är EU:s 15 medlemsstater (Belgien, Danmark, Tyskland, Grekland, Spanien, Frankrike, Irland, Italien, Luxemburg, Nederländerna, Österrike, Portugal, Finland, Sverige samt Storbritannien och Nordirland), de Efta­länder som har undertecknat EES­avtalet med EU (Island, Norge och Liechtenstein), samt de länder som har ansökt om EU­medlemskap (Bulgarien, Estland, Lettland, Litauen, Polen, Rumä­nien, Slovakien, Slovenien, Tjeckiska republiken och Ungern samt Cypern, Malta och Turkiet (2)).
Whilst being similar in many respects, the projectsalso have important differences in organisation andorientation.School Projects and School Development Projects aresimilar in structure and organisation.
Skolprojekten och skolutvecklingsprojekten haren lik­nande uppläggning och organisation.
They are basedon partnerships of at least three schools from threeof the countries listed above, and they can be fundedfor up to three years.
De är baserade på partnerskap med minst tre skolor från tre av ovan­stående länder, och kan få bidrag i högst tre år.
Partnerships should begeographically balanced, i.e. partners shouldpreferably come from different parts of Europe, andthere should not be an imbalance with many partnerscoming from the same country.
Part­nerskapen bör vara geografiskt balanserade. Det innebär att partnerna helst skall komma från olika delar av Europa och att det helst inte skall finnas många partner från samma land.
In fact, normally,National Agencies only provide funding for one orat the most two schools per project in their country(contact your National Agency for more information).One school in the partnership will act as acoordinating school responsible for differentadministrative and management tasks.
I regel beviljar det nationella programkontoret endast bidrag för en eller högst två skolor per projekt i respektive land (mer information kan fås från det nationella program­kontoret). En skola i partnerskapet fungerar som samordnande skola med ansvar för administrativa uppgifter och ledningsfrågor.
There are three different project types under Comenius 1: School Projects, Language Projects and School Development Projects.
Det finns tre olika typer av projekt inom Comenius 1 ­ skolprojekt, språkprojekt och skol­utvecklingsprojekt.
However, this situation may change. Therefore, you should consult your national agencyfor more information.
De liknar varandra i mycket, men skiljer sig åt på ett avgörande sätt när det gäller orga­nisation och inriktning.
Integrating a Europeanproject into the curriculum may not seem that easyat the outset.
[') Turkiet förväntas inte delta förrän 2002, men situationen kan ändras. Ytterligare information kan fäs frän det nationella programkontoret.
The following examples are of Comenius School Projects already carried out in different types ofschools. They illustrate the great variety and rangeof topics and issues dealt with in School Projects.
Skolprojekten inom Comenius främjar det europe­iska samarbetet mellan grupper av elever och lärare från olika europeiska länder.
A topic which motivates both pupils and teachersto explore, exchange information, and learn fromothers is crucial for a successful project. There areno lists of recommended project topics: you and yourpartners are free to negotiate and choose any topicwhich motivates you.
Samarbetet ger delta­garna möjlighet att utforska varandras länder, kul­turer, tänkesätt och livsstil, vilket också innebär att de lär sig att förstå och uppskatta dem bättre.
Since interest in the topic isone of the driving forces of any project, it is worthtaking the time to carefully reflect on the topic, andto make sure that each school is equally committedto it.Cross-curricular topics, where several curricularsubjects are brought into the project, have severaladvantages.
Efter­som ett aktivt engagemang från elevernas sida i alla aspekter av projektet - planering, genomförande och utvärdering - är det centrala i projekten, bör så många elever som möjligt få möjlighet att delta i pro­jektverksamheten.
They bring together teachers fromdifferent subjects and pupils from different classesinto a whole school project. Such whole schoolprojects tend to be more sustainable than projectswhich are limited exclusively to one teacher or onesubject.
Projekten skall ge ett mervärde utöver den traditionella inlärningen och undervis­ningen genom att föra in nya och kreativa sätt att arbeta med ämnet eller ämnena i fråga.
AND
SlU
The pupils weredivided into various working groups.
Partnerskapen i språkprojekten består av två skolor från olika länder.
One of thesegroups focused on gathering information by carryingout a survey on parents and grandparents.
Språkprojekten får bidrag endast för ett år, men kan förlängas till två år om det finns särskilda skäl.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project aimed at developing an awareness ofsimilarities and differences in nature and theenvironment in the countries participating in theproject.
Språkprojekten och skolprojekten har liknande innehåll och inriktning.
They performed plays relatedto the environment, put together a cookery book ofselected recipes from the countries participating inthe project, and constructed a “nature square” tofollow the natural cycles of nature in their owncountry and the partner countries.
Skolutvecklings­projekten är däremot inriktade på skolan som utbildningsanordnare och därmed sammanhängande behov och problem.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: The project themes were aligned with the curriculumof the pupils and project work was carried out duringregular classroom activities.
Erfarenheten har visat att de mest lyckade projek­ten är de som genomförs över ämnesgränserna och som integreras i den vanliga kursplanen för de ele­ver som deltar.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project workshops took place in schools in the countries participating in the project.
Det kan först verka komplicerat att integrera ett europeiskt projekt i kursplanen.
The extensivepreparatory work was integrated into the curricula ofa variety of subjects.
Du och dina kollegor behöver kanske lägga om schemat, och det kan till en början vara svårt att se hur man skall kunna lösa de administrativa problemen.
This experience not only furtheredthe pupils’ skills in the five project languages, but alsoformed the basis for further studies in other areas.
Nyckeln till framgång är dock att passa in projektet i kurspla­nen, i stället för att öka arbetsbördan.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Teams of pupils and teachers from different subjects(history, arts, mother tongue, foreign languages, ICT)worked on the project.
Kanske kan projektets tema till och med hämtas från kurspla­nen.
In total over 50 staff, includingteachers, headmasters, secretaries, catering-staff andcaretakers were involved from the start of the project.
Ge inte upp - kom ihåg att de projekt som lyckas bäst ofta är de som har integrerats på ett bra sätt i kursplanen och sträcker sig över ämnesgränserna!
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Each activity involved different subjects, such asbiology, nature studies, music, art and theatre.
Det är viktigt att komma ihåg att minst en partner måste komma från en av EU:s med lemsstater.
END PRODUCTS: Photography exhibition, a video, audio recordings,a book of recipes.
Detta krav gäller alla projekttyper.
TITLE:Initiatives and activities related to the world of work TYPE OF SCHOOL:Technical-Vocational schools AGE OF PUPILS: 15 – 25 years old
Projektets tema och slutprodukter
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Organisation of activities related to the use of ICT ineducation and the experimental application ofcross-curricular teaching methods in the schools participating in the project.
Nedan ges exempel på skolprojekt ¡nom Comenius som redan genomförts i olika typer av skolor. Exemplen avspeglar verksamhetens mångfald och bredd när det gäller vilka frågor och problem som tas upp.
In terms of vocationalguidance, pupils visited different businesses, such asa factory producing digital discs and a printing andpublishing enterprise, and schools specialising intelecommunications.
För att projektet skall bli lyckat är det mycket vik­tigt att man väljer ett tema som motiverar både ele­ver och lärare att utforska, utbyta information och lära av andra.
They exchanged experiences onthe visits.
Det finns ingen lista på rekommen­derade teman.
They also participated in the European Consumer Contest under the title: ‘Packaging materialsand Advertisement’.
Du och dina partner får själva för­handla och fritt välja tema.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: The pupils worked on the project during differentclasses.
Lärare i olika ämnen och elever från olika klasser deltar i ett projekt för hela skolan.
At ICT classes pupils learnt about desk-toppublishing, CD-ROM production and video conferencing so that they could use it to communicate withthe other participating schools.
De gör det också möjligt att kombinera olika ämnen på ett kreativt sätt - till exempel historia, matematik, bild och litteratur i ett projekt om byggnadsmetoder i partnerländerna.
END PRODUCTS: Publication of a magazine and production of a CD-ROM in five languages.
Eftersom skolprojekten är inriktade på processen är också själva upplevelsen av att delta i ett projekt en "slutprodukt" i sig.
The aim of Language Projects is to improve pupils’motivation and capacity to communicate in foreignlanguages.
INTEGRERING I KURSPLANEN: Projektets tema anpassades till kursplanen och pro­jektarbetet utfördes under lektionstid.
They are based on joint work by pupils andteachers on a chosen project topic.
INTEGRERING I KURSPLANEN: Seminarier anordnades i skolor i de länder som del­tog i projektet.
All activitiesshould be integrated into the pupils’ regularcurriculum.
De omfattande förberedelserna inte­grerades i kursplanen för de olika ämnena.
They are carried out together with thepupils who should also be actively involved inplanning, monitoring and evaluating them.The projects include a reciprocal exchange with aminimum number of 10 participating pupils, aged 14and older, visiting the partner school for a minimumof 14 days (for more information on this, please see Chapter 3.10, ‘Pupil Exchanges in Language Projects’).An integral part of language projects is workingtowards the end product.
Erfarenheten stärkte elevemas kunskaper i de fem projektspråken, och användes som utgångspunkt för vidare studier på andra områden.
This must be jointlyproduced, in the partner languages, by the two groupsof pupils.The end product not only motivates pupils to beginwith, but also enables all parties to see and enjoy whatthe pupils have learned and achieved, e.g. how muchtheir competence in a foreign language has increased.Some imagination is necessary to choose an endproduct, as the possibilities are vast.
EFFEKTER ÖVER ÄMNESGRÄNSERNA: Varje aktivitet omfattade flera olika ämnen, till exem­pel biologi, naturkunskap, musik, bild och teater.
The pupils couldfor example produce an anthology of poetry on anychosen theme, a bilingual glossary of technical terms,or a video, write and perform a play, or do a musicalperformance.
Ele­ver och lärare i de olika ämnena - modersmålet, naturkunskap, idrott och bild - samarbetade i de olika aktiviteterna.