natgillin/translations-raw huggingface dataset:
- geographic mobility is quantified; - geographic, social and cultural inequalities in movements between countries and regions are detected, monitored and evaluated; - special efforts are made to promote the mobility of socially disadvantaged students, providing sufficient funding and an appropriate infrastructure level; - supply and demand are assessed;
- se till att alla ges lika möjligheter att flytta (demokratisering, riktade åtgärder för utsatta grupper, handikappade, jämställdhet mellan kvinnor och män),
15. advocates simplification of the implementing procedures for mobility programmes, assigning specialist staff to the task and identifying partners for dialogue common to all the categories concerned;
Personal med specialkompetens bör rekryteras och samma informationskanaler bör användas för samtliga kategorier av berörda personer.
As well as providing accurate information and reassurance about their rights to such people, they should also constitute an open forum for sharing and exchanging experience;
Dessa instanser skall förutom att informera om gällande rättigheter och skyldigheter även vara ett forum för utbyte av erfarenheter.
Series : COR OPINIONS AND REPORTS CdR(2000) 20
Serie : ReK:f YTTRANDEN OCH RAPPORTER CdR(2000) 20
Opinion on the Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on European cooperation in quality evaluation in school education
Förslag till Europaparlamentets och rådets rekommendation om europeiskt samarbete om kvalitetsbedömning inom skolutbildningen
Proposal for a Recommendation of the European Parliament and of the Council on European cooperation in quality evaluation in school education COM(1999) 709 final - 2000/0022 (COD)
YTTRANDE från Regionkommittén av den 15 juni 2000 om "Förslag till europaparlamentets och rådets rekommendation om europeiskt samarbete om kvalitetsbedömning inom skolutbildningen" KOM(1999) 709 slutlig - 2000/0022 COD
HAVING REGARD TO the Recommendation of the European Parliament and of the Council on European cooperation in quality evaluation in school education (COM( 1999)709 final);
"Förslag till Europaparlamentets och rådets rekommendation om europeiskt samarbete om kvalitetsbedömning inom skolutbildningen" (KOM(1999) 709 slutlig).
HAVING REGARD TO the decision by the Council on 29 February 2000, under Articles 149 and 150 and the first paragraph of Article 265 of the Treaty establishing the European Community, to consult the Committee of the Regions on the matter;
Rådets beslut av den 29 februari 2000 att i enlighet med artiklarna 149, 150 och 265.1 i EG fördraget rådfråga Regionkommittén i ärendet.
HAVING REGARD TO to the decision by its Bureau on 2 June 1999 to direct Commission 7 -Education, vocational training, culture, youth, sport and citizens' rights -to draw up the relevant opinion;
Presidiets beslut av den 2 juni 1999 att ge utskott 7 (utbildning, yrkesutbildning, kultur, ungdomsfrågor, idrott, medborgerliga rättigheter) i uppdrag att utarbeta detta yttrande.
HAVING REGARD TO its opinion of 16 January 1997 on The role of local and regional authorities in linking education and training establishments to enterprises (CdR 346/96 fin)1
Regionkommitténs yttrande av den 16 januari 1997 om "Lokala och regionala myndigheters roll i samarbetet mellan utbildningsinstitutioner och arbetsliv" (CdR 346/96 fin)1
HAVING REGARD TO its opinion of 19 November 1997 on the Proposal for a Council recommendation on European cooperation in quality assurance in higher education (CdR 285/97 fin)2
Regionkommitténs yttrande av den 19 november 1997 om "Förslag till rådets rekommendation om europeiskt samarbete i fråga om kvalitetssäkring i högskoleutbildningen" (CdR 285/97 fm)2.
WHEREAS a) Article 149 of the EC Treaty states that the Community shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity.
Enligt artikel 149 i EG-fördraget kan gemenskapen bidra till utvecklingen av en utbildning av god kvalitet genom att främja samarbetet mellan medlemsstaterna och genom att vid behov stödja och komplettera deras insatser, samtidigt som gemenskapen fullt ut skall respektera medlemsstaternas ansvar för undervisningens innehåll och utbildningssystemens organisation samt medlemsstaternas kulturella och språkliga mångfald.
There is therefore no question of any form of standardisation of national laws or administrative provisions; b) quality in school education is a priority in the Member States.
Det är alltså inte fråga om någon form av harmonisering av medlemsstaternas lagstiftning och administrativa bestämmelser.
The Council has highlighted its importance at several meetings, and most recently on 20 November 1997 in Brussels;
Rådet har vid ett flertal sammanträden, senast den 20 november 1997 i Bryssel, betonat betydelsen av denna fråga.
The purpose of this pilot project was to increase awareness that selfevaluation of education is a vital component in boosting quality.
- 2 - metoder för självbedömning. Projektet bidrog även till utbytet av erfarenheter mellan skolor och över gränser.
The pilot project also aimed to improve existing national procedures and to give the evaluation a European dimension.
Slutrapporten om kommissionens pilotprojekt om bedömning av skolor visade att flertalet deltagare i projektet hade utvecklat nya metoder för självbedömning och att både de nya bedömningsmetoderna och utbytet av erfarenheter mellan skolor och över gränser hade bidragit till utveckling och kompetenshöjning.
It highlighted a number of methods of selfevaluation and facilitated crossborder exchanges of experiences between schools; d) the final report on this Commission pilot project showed that the majority of project participants had developed new selfevaluation methods and that both these new evaluation methods and crossborder exchanges of experiences between schools encouraged development and learning; e) the Ministers of Education decided at their conference in Prague in June 1998 to call on the Commission to set up a working group of national experts with the task of identifying a number of quality indicators to underpin and assist in framing national evaluations.
På konferensen i Prag i juni 1998 beslutade skolministrarna att uppmana kommissionen att inrätta en arbetsgrupp med nationella experter i syfte att identifiera ett antal kvalitetsindikatorer till stöd för utformningen av nationella bedömningsmodeller.
The group of experts has now drawn up a list of 16 quality indicators based on three criteria: political relevance, comparability and reliability of data; f) on the basis of the above list of indicators, a European Report on Quality of Education has been prepared and will be submitted to the Ministers of Education in Bucharest in June 2000, unanimously adopted the following opinion at its 34th plenary session on 14-15 June 2000 (meeting of 15 June).
Expertgruppen har nu utarbetat en förteckning över 16 kvalitetsindikatorer på grundval av följande tre kriterier: politisk relevans, jämförbarhet och uppgifternas tillförlitlighet.
The Committee of the Regions position:
Regionkommitténs synpunkter
1.1 By way of introduction the Committee wishes to make it clear that the aim of evaluation work is to enhance the potential of schools for innovation, development and learning.
1.1 Först och främst vill Regionkommittén slå fast att syftet med bedömningsarbetet är att öka skolornas möjligheter till nyskapande, utveckling och kompetenshöjning.
Hence the basic principle underlying evaluation is that it is a vital prerequisite for development and learning, that forward-looking results presuppose that those involved are stakeholders and that trust and security, as opposed to fear of control, can be fostered through openness and dialogue.
Den grundläggande tanken är således att utvärdering är en förutsättning för utveckling och kompetenshöjning, att ett framstegsinriktat resultat kräver engagemang från alla berörda parter samt att man genom öppenhet och dialog skapar tillit och trygghet snarare än rädsla för kontroll.
1.2 The Committee generally welcomes the Commission's proposal for a recommendation to reinforce European cooperation on the evaluation of quality in school education.
1.2 Regionkommittén stöder i princip kommissionens förslag till rekommendation om att stärka det europeiska samarbetet kring kvalitetsbedömning av skolundervisning.
The Committee feels that the European dimension of evaluation can consist of drawing on the diversity of national, regional and local authorities and hence boosting development and learning.
Regionkommittén anser att den europeiska dimensionen av bedömningen kan bestå i att man genom utbyte av erfarenheter drar fördel av ländernas och de lokala och regionala myndigheternas mångfald och på så sätt uppnår ökad utveckling och kompetens.
A European voice on this subject at international level could also help to break the US, Canadian and Japanese dominance in the evaluation sphere.
Ett europeiskt bidrag på internationell nivå när det gäller utvärdering kan dessutom medverka till att bryta Amerikas, Kanadas och Japans dominans på området.
direct influence through user councils.
Utvecklingen har lett till ökad decentralisering och i flera medlemsstater har användarna fått direkt inflytande genom särskilda råd.
Further, a number of school authorities focus on the encouragement of partnerships; for instance, local businesses may contribute to, and feel a responsibility for, improving the quality of school education.
Vidare är vissa skolmyndigheter inriktade på att utveckla partnerskap så att till exempel även det lokala näringslivet kan bidra till och känna ansvar för att kvaliteten på skolundervisningen förbättras.
The quality of education must therefore be developed and defined from the grassroots level upwards (by parents, teachers and school managers, local and regional authorities and other local and regional players).
Således bör kvaliteten på undervisningen fastställas och utvecklas nedifrån, av föräldrar, lärare, rektorer, lokala och regionala myndigheter och andra aktörer på lokal och regional nivå.
1.4 The Committee would stress that methods for measuring the quality of education cannot be standardised since they will depend on the fixed educational goals.
1.4 Regionkommittén betonar att metoder för mätning av kvaliteten på undervisningen inte kan harmoniseras eftersom de är beroende av de målsättningar som satts upp för undervisningen.
These goals are dictated entirely by the differing circumstances and conditions in the individual Member States and the regional and local authorities.
Dessa målsättningar beror i sin tur helt och hållet på de skilda förhållanden och villkor som råder i de enskilda medlemsstaterna och hos lokala och regionala myndigheter.
The aims of school policy are defined at national and at regional and local level.
Utbildningspolitiska målsättningar har fastställts på både nationell, regional och lokal nivå.
The Committee insists that this diversity must be respected.
Regionkommittén framhåller att denna mångfald bör respekteras.
1.5 The Committee is in favour of benchmarking for both teaching and resources, provided that the comparisons are used to boost the efforts being made by local authorities and schools to develop and learn.
1.5 Regionkommittén ställer sig positiv till både pedagogisk och resursmässig benchmarking, under förutsättning att resultaten från jämförelserna används för att främja de lokala myndigheternas och skolornas egna arbete med utveckling och kompetenshöjning.
For evaluation to succeed and make the desired impact on the learning and development process, all experience shows that the parties involved must have a stake in this process through a bottom-up, as opposed to top-down, approach.
Alla erfarenheter visar att en förutsättning för att utvärderingar skall bli framgångsrika och främja utveckling och kompetenshöjning är att alla berörda parter är delaktiga i processen, som bör styras nedifrån snarare än uppifrån.
1.6 The Committee would stress that the aim of evaluation must at all times be to improve the quality of education, and hence the quality of schools.
1.6 Regionkommittén betonar att målet med varje bedömning bör vara att förbättra kvaliteten på undervisningen och därmed även kvaliteten på skolorna.
It is therefore vital that schools learn to translate the results of evaluation into forward-looking action.
Därför är det mycket viktigt att skolorna lär sig att omsätta resultaten från utvärderingarna i framstegsinriktade handlingar.
The results must not be used to draw up a ranking order or criticise individual schools as that would destroy the essential trust between the parties concerned.
Resultaten skall inte användas till att rangordna skolor eller kritisera enskilda skolor, eftersom detta skulle förstöra förtroendet mellan de inblandade parterna.
Schools can use evaluation as a tool to optimise the use of resources as well as to develop and learn.
Utvärderingen är ett instrument som skolorna kan använda för att på bästa möjliga sätt utnyttja resurserna och för att utveckla systemet och inhämta kunskap.
Evaluation also provides a sound basis for framing strategies to tailor schools more closely to local, regional, national and international developments and changes.
Dessutom utgör utvärderingar ett lämpligt underlag för utformning av strategier för att öka skolornas möjligheter att anpassa sig till den lokala, regionala, nationella och internationella utvecklingen.
1.7 Since businesses require both hard and soft skills, pupils must acquire both.
1.7 Eftersom man i näringslivet efterlyser både teoretiska och praktiska kunskaper är det viktigt att eleverna har både och.
Methods therefore need to be devised to evaluate both sets of skills.
Därför bör man utveckla utvärderingsmetoder som kan användas för bedömning av både praktiska och teoretiska kunskaper.
1.8 When local policies are framed, which includes fixing quality targets and the details of evaluation, the schools' stakeholders (in particular parents, but also local youth training courses, local businesses, etc.) should be involved.
1.8 Alla berörda parter, främst föräldrar, men även lokala inrättningar för ungdomsutbildning, lokala företag, etc. bör delta i den lokala politiska process där målen för kvalitet fastställs och utvärderingarna beskrivs.
Openness and transparency must be observed throughout the process.
Hela processen skall präglas av öppenhet och överskådlighet.
There must be no question about the end purpose of the results, who "owns" the results and the conditions and scale of their publication. Further, in the Committee's experience, controloriented evaluations do not serve to promote development and learning.
Det bör inte råda tvivel om vad resultaten skall användas till, vem som "äger" resultaten, vilka villkor som gäller för offentliggörande och i vilken utsträckning resultaten skall offentliggöras.
adequately achieved by the individual Member States.
Regionkommittén välkomnar att gränsöverskridande nätverk upprättas mellan regioner och kommuner så att parterna kan inspirera och lära av varandra.
Following on the views expressed above on the development and organisation of school education, the Committee is not in favour of expanding or stepping up the EU's role in the sphere of school education.
1 linje med ovannämnda synpunkter beträffande utveckling och organisation av skolutbildning anser Regionkommittén att EU:s roll med avseende på skolutbildning inte bör utvidgas eller intensifieras.
1.11 The Committee would point out that the evaluation will have to take into consideration the adaptation of the school environment to the new technologies and the training in them which pupils are being offered.
1.11 Kommittén påpekar att man i bedömningen även bör ägna uppmärksamhet åt skolans anpassning till den nya tekniken och undervisningen om denna.
The Committee of the Regions' recommendations (The references below to 1(a), 1(b) etc. relate to the numbering in the proposal.)
(Punkterna 1 a, 1 b osv. hänvisar till punkterna i rekommendationen)
The recommendations to the Member States
Beträffande rekommendationerna till medlemsstaterna
2.1.1 The Committee would make it clear that the implementation of transparent evaluation systems is in practice only the first step.
2.1.1 Regionkommittén vill betona att genomförandet av överskådliga bedömningssystem i praktiken enbart är ett första steg.
The next stage must be for schools to learn how to apply the evaluation results, as intended, for purposes of learning and developing.
Nästa steg är att skolorna lär sig att använda resultaten från utvärderingarna för att få kunskap om och utveckla systemet.
2.1.2 1(a) "To safeguard the quality of school education" should be amplified to include "and improve the quality of education".
2.1.2 (la) Efter "värna om kvaliteten i skolutbildningen" bör man lägga till "och utveckla kvaliteten på undervisningen".
Quality systems must promote the capacity to boost quality. Quality can be improved, among other things, by giving greater publicity to experiences from other European countries.
Kvalitetssystem syftar till att öka möjligheterna för kvalitetsutveckling, som bland annat kan främjas genom öppenhet när det gäller erfarenheter från andra europeiska länder.
2.1.3 1(b) The correct balance between selfevaluation and external evaluation is important.
2.1.3 (Ib) Det är viktigt att uppnå rätt balans mellan självbedömning och extern bedömning.
The Committee therefore welcomes the apposite reference in the recommendation External evaluation can be used as a ploy whereas selfevaluation is a means of looking in the mirror and keeping to the right track.
Regionkommittén välkomnar därför att detta tas upp i rekommendationen. Självbedömningen kan avspeglas i den externa bedömningen och på så sätt kan man säkerställa att utvecklingen går i rätt riktning.
Constructive external partners in evaluation stimulate further development.
Goda externa samarbetspartner inspirerar till fortsatt utveckling.
2.1.4 1(c) In the Committee's view, it is primordial that all players should be clear about the purpose and conditions of evaluation.
2.1.4 (le) Regionkommittén understryker att det är av största betydelse att syftet med och villkoren för utvärderingarna klarläggs för alla aktörer.
In this connection, the keywords are openness, trust and clearcut targets.
Öppenhet, tillit och tydliga målbeskrivningar är nyckelord i sammanhanget.
2.1.5 2(a) and 2(b) The Committee would highlight the substantial differences between the Member States' school systems; it is therefore opposed to any idea of the Commission recommending the framing of national standards.
2.1.5 (2 a och 2 b) Kommittén betonar att skillnaden mellan medlemsstaternas skolsystem är mycket stor och att det därför är olämpligt att kommissionen efterlyser nationella standarder.
In point 2(a) the Committee advocates the deletion of the word "monitor", since that would seem to smack too much of inappropriate control.
Regionkommittén anser att skolmyndigheterna i de enskilda medlemsstaterna bör avgöra frågan,
-5- to pupils, particularly those of ethnic origin.
- 5 - beroende på hur ansvar och befogenheter för skolutbildning har fördelats.
This would have the not insignificant effect of bringing school closer to the world of work and thus smoothing the European citizen's passage from the one to the other.
Huruvida tillämpning av nationella standarder och kvalitetsindikatorer är det bästa sättet att förbättra kvaliteten är en politisk fråga som bör diskuteras på lokal, regional och nationell nivå.
2.1.7 4(a) The Committee is particularly pleased to see that school managers are mentioned as key stakeholders in the evaluation process.
2.1.7 (4 a) Regionkommittén välkomnar i synnerhet att skolledningen betraktas som nyckelpersoner i utvärderingsprocessen.
They do not merely act as catalysts but also as watchdogs in guaranteeing the implementation of an effective process and credible results, conducive to learning and quality development.
Skolledningen fungerar inte enbart som katalysator, den står även som garant för en effektiv utvärderingsprocess och ett trovärdigt resultat som skall främja utbildning och kvalitetsutveckling.
The Committee therefore supports the stress on employers' responsibilities in connection with the in-service training of school managers, with particular reference to evaluation expertise and the capacity to inspire colleagues and take charge of practical evaluations in schools.
Regionkommittén stöder därför den särskilda tonvikt som läggs på arbetsgivarnas ansvar i samband med vidareutbildning av skolledare, i synnerhet när det gäller kunskap om utvärderingsarbetet och möjligheterna att kunna inspirera medarbetare och gå i spetsen för konkreta utvärderingar på skolorna.
2.1.8 4(b) The Committee supports the formation of networks, both at local level and on an inter-regional and crossborder basis.
2.1.8 (4 b) Regionkommittén ställer sig också positiv till upprättandet av nätverk, både på lokal nivå och mellan regioner och länder.
Learning from one's own and others' experiences lays the foundations for an enriching activity.
Att lära av egna och andras erfarenheter är grunden för en berikande verksamhet.
Similarly, in connection with point 5(b), the Committee urges the Commission to consider granting financial assistance for networks and other future local and regional pilot projects.
Av samma anledning uppmanar kommittén, i samband med punkt 5 b, kommissionen att överväga ekonomiskt stöd till nätverk och andra framtida pilotprojekt på lokal och regional nivå.
2.1.9 5(a) In the Danish version, "fastlægge" should be replaced by "finde" or "identificere" (English version: "to identify" good practices).
2.1.9 (5 a) Ordet "fastställa" i "fastställa god praxis" bör ersättas med "hitta exempel på" eller "identifiera exempel på" god praxis.
2.1.10 6(b) The Committee urges caution in connection with the development of comparable data, indicators and benchmarks.
2.1.10 (6 b) Regionkommittén påpekar att man bör vara försiktig när det gäller att samla jämförbara uppgifter, indikatorer och benchmarkingreferenser.
If the aim is to root evaluation work in a local and regional process, with a view to developing innovation and learning, national standards are not always the most appropriate method.
Om utvärderingsarbetet skall ha förankring i en lokal och regional process och resultera i innovativ utveckling och kompetenshöjning, är tillämpning av nationella standarder inte alltid det lämpligaste tillvägagångssättet.
The Committee is sceptical regarding the framing and exchange of specific indicators.
Kommittén är skeptisk till utveckling och utbyte av specifika indikatorer.
In the first instance, this involves a lot of administration and paperwork and, secondly, the statistics produced by such indicators can be used for the undesirable purpose of ranking school authorities' work at local, regional and national level.
För det första krävs omfattande administrativt och byråkratiskt arbete, för det andra kan de resultat som mätts utifrån sådana indikatorer användas till att rangordna skolmyndigheternas arbete på lokal, regional och nationell nivå, vilket är olämpligt.
The Committee is prepared to support broad, relevant key criteria for national educational systems with a view to exchanging experiences of good practices.
Regionkommittén kan dock stödja allmänna, relevanta nyckelvärden för nationella utbildningssystem för utbyte av erfarenheter och god praxis.
2.1.11 6(c) The Committee notes with satisfaction that European expertise is to be made available in the Member States.
2.1.11 (6 c) Regionkommittén är positiv till att europeisk expertis ställs till medlemsstaternas förfogande.
In this connection, it would advocate that national participants in the European network should be appointed on the basis of their practical experience and day-to-day contact with evaluation work in school education.
Kommittén rekommenderar i sammanhanget att de nationella parterna i det europeiska nätverket väljs ut på basis av deras konkreta erfarenheter och dagliga kontakt med utvärderingsarbete i skolundervisning.