natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Example 1: Education programme for foreign youths - Vienna, Austria within the Viennese Volkshochschulen by creating this programme.
Exempel 1: Utbildningsprogram för utländska ungdomar — Wien, Österrike.
Example 2: Bilingual education and team teaching in Carinthia - Austria
Exempel 2: Tvåspråkig utbildning och gruppundervisning i Kärnten, Österrike.
The State of Austria and the municipalities as school providers have created optimal legal and material conditions for bilingual education and training through
Den österrikiska staten och stadskommunerna har i rollen som skolansvariga skapat optimala juridiska och materiella förutsättningar för tvåspråkig undervisning och utbildning genom att ha:
• smaller class sizes, • an optimal provision by two teachers in one class, • the noteworthy qualification and readi ness of the teachers, and, • ample equipment with learning and teaching materials, guaranteeing high educational quality and facilities that cater for the children's needs.
• färre antal elever per klass. • en optimal resurs med två lärare per klass. • lärarnas anmärkningsvärda kunskaper och beredvillighet samt.
Many statistics indicate the large number of foreign pupils in Austria that drop out of school without obtaining the school-leaving certificate.
Ett flertal statistiska uppgifter visar att ett stort antal utländska elever i Österrike slutade skolan utan att få ett slutbetyg.
The Hauptschul course for youths at the Volkshochschule Ottakring, an adult education centre, was created in the school year 1991/92 to give foreign youths between the ages of 15 and 25 the opportunity to obtain the school-leaving certificate, which they failed to do in a regular school.
"Haupt-schule-kursen1för ungdomar på folkhögskolan Ottakring startade 1991-1992 för att ge utländska ungdomar mellan 15 och 25 möjligheten att få det slutbetyg som de inte lyckats få i den vanliga skolan.
This certificate is an essential requirement for vocational training, skilled labour opportunities and higher education.
Denna form av slutbetyg måste man ha för att kunna påbörja en yrkesutbildning, få möjlighet till ett kvalificerat yrkesarbete eller för att komma in på högskola/universitet.
The certificate does not guarantee these opportunities, but it does provide youths with skills that can help them to solve concrete problems and prevents them from becoming marginalized.
Själva slutbetyget garanterar inte dessa möjligheter men det ger ungdomarna kunskaper som sedan kan hjälpa dem att lösa konkreta problem och förebygga att de slås ut i samhället.
The programme is characterized by a comprehensive approach.
Programmet karakteriseras av en mångsidig inriktning.
The Hauptschul course for foreign youths offers:
• omfattande undervisnings- och utbild ningsmaterial, som därigenom kan garantera hög utbildningsstandard, samt resurser som tillgodoser barnens behov.
- intensive German classes in German as a foreign language/German as a second lan guage; - Hauptschul classes (regular subjects such as German, English, mathematics, history etc.); - Educational guidance (including social counselling and after-school activities).
• En frivilligorganisation som kämpar för mänskliga rättigheter för "travellers". zigenare och etniska minoriteter, övers.anm.
In the Federal Province of Carinthia bilin gual primary schools, viz. primary schools with German and Slovene as the languages of teaching, exist since 1959.
I förbundsstaten Kärnten har tvåspråkiga primärskolor funnits sedan 1959 och i dessa skolor är undervisningsspråken tyska och slovenska.
They are attended by both German and Slovene speaking children alike.These schools have bilingual classes, mixed classes (this means that to the children not registered for bilin gual education, the entire syllabus must be taught in German) and monolingual German classes.
Det är lika många tysk- som slovensktalande barn i dessa skolor. Skolor na har både tvåspråkiga klasser, blandade klasser (detta innebär att barnen inte är anmälda till tvåspråkig undervisning utan all undervisning sker på tyska) och enspråkiga tyska klasser.
In 1988, the bilingual schools were the subject of a reform ('Minderheiten-Schulgesetz-Novelle') the aim of which was to improve the education for the German and Slovene speaking children, and to encourage mutual understanding, the mutual acceptance of values and mutual respect in the social relationships between majority and minority, and to strengthen those aspects both have in common.
De tvåspråkiga skolorna genomgick en reform 1988 ("Minderhei-
In addition, a system of team teaching was introduced.
• studievägledning, som även inkludera socialrådgivning och möjlighet till aktiviter efter skolan.
The youth education programme at the Volkshochschule is unique, because until recently adult education centres did not consider themselves responsible for youths.The Volkshochschule Ottakring has sparked a new discussion on this matter
Ungdomsutbildningen på folkhögskolan är unik eftersom institutioner för vuxenut-
ders (Ghent, Hasselt and Antwerp), alternating training for nursery school teachers projects were started in September 1993· Directed exclusively at the restricted group of migrant pupils that work at nursery school level as auxiliary teachers, they are part-time employed in one particular school and they have part-time nursery school teacher training.
Detta projekt, som startades av den flamländska utbildningsministern, är en beslut sam handling för att öka framgångsnivån för de invandrarelever som läser på en högre utbildningsnivå. På tre lärarutbildningar i Flandern (Gent, Hasselt, Antwerpen) startade man i september 1993 alternerande utbildning för förskolelärare.
The extended training programme requires them to attain identical levels as the regular train ing programme.
Dessa var deltidsanställda på en skola och de var deltidsstuderande på förskolelärarutbildningen.
The project aims to contribute to the training of multicultural teaching teams and to the elaboration of intercultural education.The training lends constant attention to the intercultural dimension, for example in the way the pre-schooler gameplays and the way the classroom is equipped.
Projektet syftar till att bidra till utbild ning av mångkulturella undervisningslag samt till att vidareutveckla interkulturell undervisning. Utbildningen uppmärksam mar genomgående den interkulturella dimensionen, t ex om man ser till hur för skolebarnens lekplatser och klassrum är utformade.
The project attendants believe this might also inspire other nursery school teachers, implying an enhancement of the regular teacher train ing.
Projektdeltagarna anser att detta även kan inspirera andra förskolelärare genom att den ordinarie lärarundervisningen förbättras.
Ultimately, the final objective is to create equal opportunities for employment in the Flemish school education system.
Ytterst är den slutliga målsättningen att skapa lika möjligheter för anställning inom det flamländska skol utbildningssystemet.
Example 4: Student exchange in the Region of Midi Pyrénées, France guai form of teaching, the maximum number of children in bilingual and mixed classes has been set at 20, as opposed to 30 elsewhere.
Därutöver införde man ett system med gruppundervisning. För att underlätta den tvåspråkiga under visningen begränsade man antalet elever till 20 per klass för de tvåspråkiga och blandade klasserna - i motsats till 30 i de övriga.
If, in a given school grade, at least 9 children are registered for bilingual education and at least another 9 are not registered, parallel classes - a bilingual and a monolingual German class - are to be formed.
Om det på en viss skolnivå fanns 9 barn anmälda till tvåspråkig undervisning och minst 9 till som inte var anmälda var man tvungen att anordna parallellklasser - en tvåspråkig och en enspråkig tysk.
In order to ensure that all children in the mixed classes are given the full attention of the teacher throughout the entire teaching time, the bilingual class teacher is given assistance by a second teacher.
För att garantera att alla barn i den blandade klassen skall få maximal uppmärksamhet från läraren under hela undervisningstiden assisteras den tvåspråkiga klassläraren av ytterligare en lärare.
This enables different possibilities for differentiation (according to language, grade, subject, learning pace, ...).
Detta underlättar möjligheter till differentiering (vad avser språk, nivå, ämne, inlärningstakt osv).
For instance, during the time when the class teacher is teaching the children registered for Slovene in Slovene, the second teacher is occupied with the German-speaking children who are not registered.
Under den tid som klassläraren t ex under visar barnen - som är anmälda till slovenska - i slovenska, undervisar den andra lära ren de tyskspråkiga barnen - som inte är anmälda till slovenska.
Extra tuition is given to those children who are registered for bilingual education but whose knowledge of Slovene is insufficient.
Extraundervisning ges till de barn som är anmälda till tvåspråkig undervisning men som har otillräckliga kunskaper i slovenska.
From the fourth grade on, Slovene is an obligatory subject, taught for 4 hours a week, for the children registered for bilin gual education.
Från fjärde klass och uppåt är slovenska ett obligatorisk ämne för de barn som är anmälda till tvåspråkig undervisning och de läser 4 timmar per vecka.
In all school grades, the teaching of religion is to be held in both German and Slovene for the children registered for bilingual education.
På alla skolnivåer är religionsundervisningen både på tyska och slovenska för de barn som är anmälda till tvåspråkig undervisning.
In this connection, it is worth noting that the Carinthian authorities acknowledge in par ticular the rich potential of bilingual schools to put into practice the principle of intercultural learning, which should, for that matter, be anchored in the curricula of all schools in Austria.
I detta sammanhang är det värt att notera att myndigheterna i Kärnten speciellt anser att de tvåspråkiga skolorna utgör en värdefull tillgång, och möjliggör interkulturella inlärningsmetoder - något som borde förankras i skolplanerna i samt liga österrikiska skolor.
Since 1989, the Region of Midi-Pyrénées has set up a programme for opening up educational institutes to the economic and professional environment of other countries.
Alltsedan 1989 har regionen Midi-Pyrénées etablerat program för att öppna upp utbild ningsinstitutionerna mot ekonomiska och yrkesmässiga miljöer i andra länder.
It encourages projects of institutes intending to allow pupils from secondar}' technical and vocational schools to discover the economic and professional reality of other EU countries.
Programmet stödjer projekt från institut som har för avsikt att låta elever från tekniska och yrkesinriktade sekundärskolor få upp täcka den ekonomiska och yrkesmässiga verkligheten i andra EU-länder.
Example 5: A cross-border project in the Upper Rhine region, France
Exempel 5: Ett gränsöverskridande pro­jekt i övre Rhenområdet, Frankrike
• disseminate and discuss the results of available studies within social and human sciences through bringing together researchers and practitioners; • stimulate and extend innovating practices adapted to the new social dynamics; • allow the connection between questions passed on by practitioners and the theoretical investigations carried out within the framework of scientific disciplines concerned with intercultural relations; • foster the comparison with issues developed in Europe and Canada; • allow the ethical and socio-political questioning with reference to human rights and the principle of French laicism ("laïcité") as it is defined by the Council of State ("Conseil d'Etat").
• Att befrämja jämförande studier av före­teelser som utvecklats i Europa och Kanada. • Att tillåta en etisk och socialpolitisk debatt om mänskliga rättigheter och om principen om religiös obundenhet (laïcité) ­ såsom den definieras av den statliga myndigheten "Conseil d'Etat".
A project concerning a cross-border educational material in the Upper Rhine department, France, has been set up recently.
Ett projekt om undervisningsmaterial över gränserna för departementet Haut­Rhin etablerades nyligen.
The objective of the project is to create a sense of common citizenship on both sides in the Upper Rhine area between the regions of Alsace, Rhineland-Palatinate, Baden-Württemberg and the cantons of northern Switzerland, through a better knowledge of the patrimony shared by these regions and by considering their differences related to the history of their respective country.
Målsättningen med detta projekt var att skapa en känsla av gemensamt medborgarskap på båda sidor i övre Rhenområdet mellan regionerna Alsa­ce, Rhcinland­Pfaltz. Baden­Württemberg och med kantonerna i norra Schweiz, dels genom bättre kunskap om de egendomar som dessa regioner delar, dels genom att beakta de skillnader som av historiska skäl finns mellan länderna.
It concerns bilingual material aimed at pupils aged 8 to 15 in the form of sheets for the teacher and work sheets for the pupils treating the physical and historical characteristics of the Upper Rhineland as well as daily life and topical matters (transport, tourism, leisure).
Projektet består av tvåspråkigt material och vänder sig till ele­ver mellan 8 och 15 är.
Participants in the project are educational institutes and local authorities.
Materialet består av­informationsblad till lärarna och arbetsblad till eleverna och innehållet tar både upp övre Rhen­omrädets historiska och yttre känntecken samt vardagslivet i regionen och vissa lokala ämnen (transport, turism, fritid).
The ultimate aim is to reserve, on an experimental basis, one lesson on Europe per week or per fortnight, included into the timetable, in which the Upper Rhineland subject would be taught.
De som deltar i projektet är utbild­ningsinstitutionerna och de lokala myndig­heterna. Den slutliga målsättningen är att som experiment ägna en lektion i veckan, eller varannan vecka, åt Europa.
Since 1995, the network has been publishing a regular newsletter ("Lettre du Réseau Interculturel et Education") which pro vides a forum where all partners may exchange and share information, innovative views, strategies, good practices relating to intercultural education (e.g. presentation of institutions and projects, educational materials, literature, conferences and other news items of interest).The network attempts to forge links between disparate key persons and regionally/locally oriented institutions mainly in France, but also seeks transnational exchange of expertise with partners in other French-speaking countries (French-speaking Belgium, Canada, Switzerland).
Nätverket har sedan 1995 regelbundet utkommit med ett nyhetsbrev (Lettre du Réseau Interculturel et Education) som utgör ett forum där alla deltagare kan utby­ta information, nya åsikter, strategier och de goda erfarenheter som uppnåtts inom området interkulturell utbildning (t.ex. pre­sentation av institutioner och projekt, utbildningsmaterial, litteratur, konferenser samt andra nya intresseområden).
An increasingly large number of pupils from different linguistic and cultural back grounds are entering the Finnish school system, thus making it increasingly multicultural.The trend towards greater cultural diversity in Finland, coupled with integra-
Nätver­ket försöker skapa länkar mellan olika nyckelpersoner och regionalt/lokalt orien­terade institutioner, främst i Frankrike, men man försöker även att ha ett transnationellt utbyte av experter med deltagare i övriga fransktalande länder (som t.ex. fransktalan­
The Intercultural/Education Network, which is coordinated within the frame work of the Centre International d'Etudes Pédagogiques (CIEP, Sèvres), aims to encourage educational action and reflection applied to situations of ethnic-cultural pluralism.The network is currently funded by the CIEP itself.
Nätverket för interkulturella frågor och utbildning, som samarbetar inom ramen för Centret för internationella pedagogiska studier (CIEP) i Sèvres, svitar till att upp­muntra utbildningsåtgärder och att belysa frågan om kulturell etnisk mångfald.
language may be used, either on its own or as a back-up for another language, for teaching pupils with hearing problems.
Exempel 7: Lokala bestämmelser om minoritetsspråk — Finland får samiska användas för att undervisa sam isktalande elever i grund- och gymnasieskolan och i yrkesskolor.
Similarly, in vocational institutes, sign lan guage, signs or some other method of communication may be used.
Och i yrkesskolorna får teckenspråk, tecken eller någon annan kommunikationsmetod användas.
tion in Europe, requires new orientations in education, increased cultural interaction, greater diversity in the teaching of foreign languages and more attention to the international dimension.
Ett växande antal elever med olika språklig och kulturell bakgrund börjar komma in i det finska skolsystemet, vilket leder till att detta blivit allt mer mångkulturellt.Trenden mot en större kulturell mångfald i Finland, tillsammans med integreringen åt Europa, kräver nyorientering inom utbildningen, ökad kulturell samverkan, större mångfald när det gäller undervisning i främmande språk och en större uppmärksamhet på den internationella dimensionen.
Compared with the majority of Finland's inhabitants, people from various ethnic groups with their own languages and culture such as the Sami (Lapps) and Romanies, do not get equal educational opportunities because under current legislation, the language of tuition in comprehensive and upper secondary schools is either Finnish or Swedish.
Jämfört med majoriteten av Finlands invånare har inte människor som tillhör de etniska grupperna samer och zigenare, som har eget språk och egen kultur, likvärdiga utbild ningsmöjligheter, för med nuvarande lag stiftning är undervisningsspråket i grund skolan och gymnasieskolan antingen finska eller svenska.
The reformation of the entire body of legislation on education has introduced the following objectives:
Man har nu satt upp följande målsättningar för en reformering av utbildningslagstiftningen: ningen:
• harmonizing the provisions governing the language of instruction and mother tongue used in comprehensive schools, upper secondary schools and vocational institutes; • passing a law confirming the legal status of Sami, Romany and sign language.
• Harmonisering av de bestämmelser som reglerar undervisningsspråk och modersmål i grundskola, gymnasieskola och yrkesskolor. • Instifta en lag som ger rättslig status åt samiska, romani och teckenspråk.
The new education bill requires the body responsible for organizing education to draw up a local curriculum separately for tuition in Finnish, Swedish and Sami in all types of school mentioned above.The lan guage of tuition in all types of school would, as now, be either Finnish or Swedish.The language of tuition could also be Sami, Romany or sign language.
Förslaget till ny utbildningslag föreskriver att det organ som ansvarar för att organisera utbildningen lokalt skall upprätta separata kursplaner för undervisning på finska, svenska och romani i alla de ovannämnda typerna av skolor.
In addition, some lessons could be given in a lan guage other than the pupils' mother tongue, provided this does not impair their ability to follow lessons.
Undervisningsspråket i alla typer av skolor skulle, precis som nu, vara antingen finska eller svenska.
In the three Sami districts of Northern Finland, the basic education of Sami-speaking pupils would take place mainly in Sami.
Under visningsspråket kan också vara samiska, romani eller teckenspråk.
In contrast to the prevailing situation, sign language would have the formal status of language of tuition.
Dessutom kan vissa lektioner hållas på ett annat språk än elevernas modersmål, under förutsättning att det inte inverkar negativt på deras möjligheter att följa med i undervisningen.
Romany would have the status of language of tuition in all types of schools.
I de tre samiskspråkiga kommunerna i norra Finland skulle den grundläggande under visningen för samisktalande elever huvud sakligen ske på samiska.Till skillnad mot nu skulle teckenspråk få status som undervis ningsspråk. Romani skulle få status som undervisningsspråk i alla typer av skolor.
This has lead to an extension of the lan guages of tuition with Sami, Romany and sign language, to meet the needs of certain minority groups who cannot express themselves in Swedish and Finnish.
Detta kommer att leda till en utökning av undervisningen på samiska, romani och teckenspråk för att möta behoven hos vissa minoritetsgrupper som inte kan uttrycka sig på svenska och finska.
A number of facilities for minority lan guage instruction are provided for within the education system of North Rhine Westphalia (NRW):
Exempel 8: Utbildningsmöjligheter för barn som tillhör minoritetsgrupper i Nordrhein-Westfalen — Tyskland.
The focus on language is justified by the idea that language in particular, plays a central role in shaping identity.
Fokuseringen på språk motiveras av att just språket spelar en avgörande roll för hur människors identitet utformas.
If a comprehensive school in a Sami district has Sami-speaking pupils, they must also be taught in Sami.
I de tre samiskspråkiga kommunerna i norra Finland
• Minority language instruction ("Muttersprachlichen Unterricht"): Lessons in 15 languages are offered, e.g.Albanian, Arabic, Bosnian, Greek, Italian, Croatian, Polish, Portuguese, Spanish and Turkish.
Det finns ett antal möjligheter för under visning på minoritetsspråk inom utbild ningssystemet i Nordrhein-Westfalen (NRW):
teaching, cooperation and division of labour have been installed for several years now between the States of Hessia and North Rhine Westphalia, in which Hessia concentrates on primary education and NRW focusses on the lower secondary level ("Sekundarstufe I").
När det gäller framställningen av undervis ningsmateriel för undervisning i minoritetsspråk finns det sedan flera år tillbaka ett etablerat samarbete och dito arbetsfördelning mellan delstaterna Hessen och Nordrhein-Westfalen, vilket innebär att man i Hessen koncentrerar sig på låg- och mellanstadiet och i Nordrhein-Westfalen på högstadiet (Sekundarstufe I).
Example 9: A teacher training pro gramme for intercultural education -Athens, Greece
Exempel 9: Ett lärarutbildningsprogram för interkulturell utbildning — Aten, Grekland
A multidisciplinary group at the University of Athens has elaborated a training pro gramme for teachers in association with the National Ministry of Education and the Association of Primary School Teachers in the Centre of Athens, which is frequented by a great number of children of a different nationality, language or religion.
Undervisning på minoritetsspråk ("Muttersprachlichen Unterricht"): Man erbjuder undervisning på 15 språk, till exempel: albanska, arabiska, bosniska, grekiska, italienska, kroatiska, polska, portugisiska, spanska och turkiska. Under läsåret 1994/95 deltog cirka 124 000 elever i den undervisningen.
Its objective is to train the teachers for new teach ing methods and to raise their awareness to issues of intercultural education.
Eftersom de inte "roterar" och inte kallas tillbaka till sina ursprungsländer har de möjlighet att bli experter på denna typ av undervisning.
This matter has been arranged in three cycles: • 1st cycle: introductory views on the notion of academic success and failure (January - May 1994); • 2nd cycle: presentations of new educational methods (January - May 1995); • 3rd cycle: annual seminar for teachers, devoted to teaching methods and focussing on intercultural education, including tutorials (October 1995 - May 1996).
Modersmålsundervisning i turkiska i stället för ett obligatoriskt främmande språk på högstadiet (från sjunde klass) och i de högre årskurserna på gymnasiet (från elfte klass): Under läsåret 1994/95 fanns denna undervisning på 82 högstadieskolor och gymnasier och valdes av cirka 6 000 turkiska elever. Denna modell användes också, i några få fall, för undervisning i grekiska, polska och ryska.
The seminar consisted of 3 modules: 1.
Där deltar ett stort antal barn av olika nationalitet, med olika språk och olika religion.