natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The Domitel project is experimenting with cable TV while Topilot has opted for a solution customized for migrant workers based on mobile data communications technology.
I projektet Domitel görs försök med användning av kabel-TV, medan Topilot utnyttjar en specifik lösning för migrerande arbetstagare som bygger på tekniken med mobildatakommunikation.
Specialized training networks: a growing number of training courses in lead ing-edge technologies are not available at university, either because there is not enough local demand to economically justify creation of an advanced course, or because the research in question is principally conducted by companies.
Specialiserade utbildningsnät: En ökande del av utbildningen i spjutspetsteknologi finns inte att tillgå på universiteten - antingen därför att efterfrågan inte är tillräcklig på lokal nivå för att ekonomiskt motivera inrättandet av en avancerad kurs, eller därför att forskningen i första hand bedrivs av företag.
Europe is the most suitable level at which to organize such types of training.
Europa är den lämpligaste nivån för att organisera detta slag av utbildning.
Two consortia are assessing new training approaches adapted to these new needs.
Två konsortier utvärderar nya utbildningsmetoder som anpassats till dessa nya behov.
The first is run by a network of microelectronic research laboratories (MODEM) and the second by a network of national meteorological institutes (Euromet).
Det ena drivs av ett nätverk av europeiska forskningslaboratorier för mikroelektronik (Modem), det andra av ett nätverk av nationella meteorologiska institut (Euromet).
The educational world of Alyat Hanoar
Alyat Hanoar-en utbildningsmodell
Alyat Hanoar is an institution in Israel specializing in education of youngsters exposed to especially acute problems during adolescence because of specific family, social or cultural problems, which prevent them from growing into responsible adults.
Alyat Hanoar är en institution i Israel som har specialiserat sig på uppfostran av ungdomar som har haft särskilt svåra problem under sin uppväxt, beroende på svårigheter inom familjen, sociala eller kulturella problem, som hindrat deras utveckling till ansvarstagande vuxna.
Initially launched in Germany in 1932 to save the children of Jewish families suffering from discriminatory measures, mainly in the employment field, this under taking aimed at transferring groups of such young people to Palestine and providing them with education and training as part of'communities of independent young people' in certain kibbutzim.
Verksamheten, som ursprungligen startade i Tyskland 1932, tillkom för att rädda barn från judiska familjer som hade utsatts för diskriminering, särskilt på arbetsmarknaden, och inriktade sig på att låta dessa ungdomar komma i grupper till Israel där man tog hand om deras uppfostran och utbildning i självstyrande "ungdomsbyar" i vissa kibbutzer.
For nearly 30 years this organization has continued, in particular, to educate adolescent immigrants, more particularly traumatized child survivors of the concentration camps and then adolescent emigrants, without parents, from the Maghreb and Iran.
Under nära trettio år skulle denna institution fortsätta att ta hand om framför allt invandrade ungdomar, särskilt psykiskt skadade barn, överlevande från koncentrationslägren, och senare föräldralösa ungdomar som utvandrat från Nordafrika och Iran.
From the early 1960s on Alyat Hanoar became increasingly involved with adolescents from what is known as 'Second Israel', i.e. the vast numbers of people — from Morocco in particular — who never integrated properly.
Mot slutet av sextiotalet skulle Alyat Hanoar mer och mer komma att ta hand om ungdomar från "det andra Israel", det vill säga den stora befolkningsgrupp, med rötter framför allt i Marocko, vars integration i det israeliska samhället hade misslyckats.
In 1985 it again steered a new course, when it was given the task of organizing the adaptation, education and integration of all youngsters among the 50000 Ethiopian Jews transferred to Israel under particularly traumatic and testing circumstances.
Från och med 1985 blev inriktningen åter en ny genom att man fick i uppdrag att ta hand om anpassningen, utbildningen och den sociala integreringen av 50 000 judiska ungdomar från Etiopien, vilka hade flyttats till Israel under särskilt traumatiska och påfrestande förhållanden.
The keystone in this educational venture to achieve the psychological, cultural and social reintegration of such individuals is the 'village of the young', or more precisely a network of such villages.
Grundbulten i detta system för individuell återanpassning, såväl psykologiskt som kulturellt och socialt, är en ungdomsby eller närmare bestämt det samhälle som byggts upp kring dessa ungdomsbyar.
Such villages consist not only of adolescent students (aged from 14 to 18) but also of teachers, support staff ('mothers' or 'fathers', educators, instructors, psychology counsellors, social workers, etc.) and technical/administrative personnel, many of whom also live on campus, often with their families.
Detta samhälle består inte bara av studerande ungdomar utan också av lärare, en ledningsgrupp ( "husmor" eller "husfar" i de olika husen, fritidsledare, instruktörer, psykologiska rådgivare, socialassistenter osv.) samt teknisk och administrativ personal. En stor del av denna personal bor för övrigt inom området, ofta tillsammans med sin familj.
Social matters within this set-up are decided by a number of bodies composed of students (student boards, various committees, households and so on).
Samhället administreras på det sociala planet av en grupp inrättningar som sköts av eleverna (elevråd, olika kommittéer, husråd osv.).
with guidance on setting a good example for the adolescents, being someone with whom the latter can identify, from whom they can receive support and with whom they can interact.
samlas regelbundet och får handledning av byns chef för att kunna tjänstgöra som förebilder, stöd och samtalspartner åt ungdomarna.
The education provided within such villages has three main aims, namely, to:
Den fostran som ges i dessa ungdomsbyar syftar till att uppnå tre viktiga mål:
Foster individuals' independence and consolidate and develop their person ality through interaction among the students themselves and between students and staff.
1) Att stärka individens självständighet, bejaka och utveckla hans personlighet genom ett samspel dels mellan eleverna dels mellan elever och personal.
Expand upon the educational curricula laid down by the Ministry of Education, by taking a wider perspective and developing whatever talents students possess — in the field of sport, art, music, etc. — by means of courses, workshops, visits and other complementary activities.
2) Att sträcka sig utanför den undervisning som styrs av den läroplan som fastställts av utbildningsministeriet genom att öppna vidare perspektiv och utveckla elevernas alla talanger, inom till exempel sport och konstnärlig eller musikalisk verksamhet, genom att erbjuda kurser, verkstäder, besök och andra kompletterande aktiviteter.
Foster the individual students' sense of responsibility towards their group as such and society as a whole by delegating jobs to each of them (taking turns to work in the refectory, library, sports/playing fields, tidying up living quarters, etc.) or specific tasks (giving extra teaching lessons, accompanying a student to the community clinic, hospital, etc.).
3) Att stärka det individuella ansvarstagandet gentemot kollektivet och samhället genom att eleverna anförtros olika uppgifter (som att i tur och ord ning hjälpa till i matsalen, i biblioteket, på sport- och lekplatser, med rumsstädningen osv.) eller speciella uppdrag (som att ge stödundervisning, följa med en annan elev till vårdcentralen eller sjukhuset osv.).
The most remarkable feature of all, without any doubt, is that this educational system operates with hardly any recourse to the usual sanctions imposed by teachers or parents.
Det mest märkvärdiga med detta system är utan tvivel att det fungerar utan de bestraffningar föräldrar och lärare brukar använda sig av.
Social pressure takes over this role in the 'village of the young' and is much more effective,
I ungdomsbyn är det sociala trycket som spelar denna roll och som dessutom gör det på ett mer effektivt sätt än bestraffningar skulle ha gjort,
The results achieved by this model are impressive.
De resultat man uppnått med denna modell är imponerande.
Not only has it turned out a large number of leading figures, but the proportion of drop-outs from this type of education is much lower than the national average (3% as against 10%) despite the fact that a good many of such adolescents had dropped out several times before.
Inte bara har ett stort antal mycket harmoniska personligheter danats här, utan framför allt är andelen "dropouts" som lämnar den här utbildningen mycket lägre än det nationella genomsnittet, (3% i stället för 10%), och detta trots att många av de här ungdomarna tidigare har haft täta återfall av skolk och studieavbrott.
The flexibility of this approach and its ability to overcome major cultural differences and deep-seated prejudices have also been borne out by the impressive results obtained, in less than 10 years, in integrating young immigrants from Ethiopia.
Smidigheten och styrkan i den här modellen, som har haft att överbrygga både stora kulturella skillnader och avsevärda fördomar, har bevisats inte minst genom de fantastiska resultat som uppnåtts när man på mindre än tio år inlemmat de unga etiopiska flyktingarna i det israeliska samhället.
Since it was set up Alyat Hanoar has educated over 300 000 youngsters.
Alyat Hanoar har sedan det grundades berett plats åt mer än 300 000 unga människor.
Nowadays, the 60 or so villages it operates contain over 17 000 adolescents, i.e. one third of the young people studying in a similar framework, or 10% to 12% of students in the age group in question.
Idag finns det i det sextiotal byar som Alyat Hanoar driver mer än 17 000 ungdomar. Dessa utgör en tredjedel av de ungdomar som studerar på motsvarande sätt och 10 till 12 % av hela åldersgruppen.
The average annual cost per student in such villages is relatively modest at FF 35 000 to FF 45 000, teaching costs included.
Den årliga kostnaden per elev i dessa byar är relativt blygsam, i storleksordningen 35 000-45 000 franska franc, skolavgifterna inberäknade.
The experience of 'accelerated schools' in the USA
Erfarenheterna av "Accelerated Schools" i USA
A success story in the USA, 'accelerated schools' constitute one of the best solutions Americans have found to the crisis faced by their education system, confronted with under-achievement by almost one third of primary and secondary pupils.
Försök med "Accelerated Schools", eller intensivskolor, bedrivs med framgång i Förenta staterna och är en av de bästa lösningar amerikanerna har åstadkommit när det gäller att lösa den kris i skolsystemet som lett till att en tredjedel av eleverna på grundskolan och i gymnasiet misslyckas med sina studier.
These accelerated schools are based on the conviction that all pupils in the same age group are capable of reaching the same level of academic achieve ment by the time they are of school-leaving age.
Principen med intensivskolor bygger på övertygelsen att man kan slussa en årskull elever genom skolan så att alla elever är på samma nivå när de avslutar den obligatoriska skolan.
This means that under-achievers have to be made to work at an accelerated pace as compared to better-off pupils, which is done by providing schools of excellence for the former.
Detta innebär att man låter "riskeleverna" arbeta i en högre takt än de elever som kommer från priviligerade miljöer. Vad det handlar om är att erbjuda elever med svårigheter skolor av högsta kvalitet.
The concept underlying these schools is that the teaching provided for 'gifted' children is also suitable for all children.
Utformningen av dessa skolor bygger på uppfattningen att den undervisning som används för "begåvade" barn lämpar sig lika bra för alla barn.
This means not viewing under-achievers as slow on the uptake and incapable of learning within the usual time-frames, but — on the contrary — setting them ambitious objectives to be achieved within firmly fixed periods.
Man menar att elever med svårigheter inte skall anses som långsamma och oförmögna till inlärning ¡nom normal tid, utan att de tvärtom skall ges ambitiösa mål som skall förverkligas inom en tidsfrist som ovillkorligen skall hållas.
Every pupil, each parent, every teacher must be convinced that failure is not inevitable.
Varje elev, varje förälder och varje lärare måste vara övertygad om att det inte finns något sådant som ett förutbestämt misslyckande.
Those involved are called on to work together, in cooperation with teaching staff, as a responsible community which has taken full possession of all rights and powers.
Alla manas att tillsammans med skolans personal bilda ett arbetslag som fullt ut tar sitt ansvar.
After drawing up a common vision of what the school should be like, this school community sets out to build an accelerated school, firmly resolved to respond, on its own, to any problems as and when they arise.
Efter att ha skapat sig en vision av hur en skola skall vara, engagerar sig arbetslaget i uppbyggnaden av en intensivskola som allteftersom lär sig att på egen hand lösa de problem som kan uppstå.
Such a community needs to be founded on the generally under-used talents everyone has.
Arbetslaget bör se vars och ens olika begåvningar som en resurs, som annars i allmänhet är dåligt utnyttjad.
The process of transforming the school changes attitudes and creates a new culture.
Skolans förvandlingsprocess leder till förändrade attityder och skapandet av en ny kultur.
The process takes about five months to come to fruition, necessitating many hours of meetings and consultation between the teaching staff, parents and pupils.
Det tar ungefär fem månader innan arbetssättet blivit framgångsrikt. Det krävs många timmar av möten och samråd mellan skolans arbetslag, föräldrarna och eleverna.
Schools pursuing this path must not be left with the feeling that they are out on their own.
De skolor som ger sig in på den här typen av verksamhet får inte bli ensamma.
They must receive support within a network of schools adopting the same approach.
De måste känna att de har stöd inom ett nätverk av skolor som engagerat sig i samma slags metodik.
In the USA they have the support of teams at universities, Stanford University in particular.
I Förenta staterna kan de också få stöd av arbetslag vid universiteten, särskilt vid Stanforduniversitetet.
Several hundred such projects have been successfully undertaken in the USA and form the object of studies and publications encouraging their continuation.
Flera hundra sådana här projekt har med framgång genomförts i Förenta staterna och har varit föremål för studier och publikationer som uppmuntrar till fortsatt verksamhet.
Educational expenditure in relation to GDP
Kostnad för utbildning i procent av BNP 1992
General education/vocational education
Allmän utbildning och yrkesinriktad utbildning
Access to higher education
Högskoleutbildningens omfattning i individer
Language learning
Undervisning i främmande språk
Unemployment and level of education of young people
Arbetslöshet i förhållande till utbildning för unga människor
Adult unemployment rate by level of education
Arbetslöshet i förhållande till utbildning för vuxna
Public expenditure on training
Offentliga utgifter för yrkesutbildning
Hourly compensation costs
Kostnad för arbetskraft per timma
Educational expenditure as a percentage of GDP All levels of education combined, 1992
Kostnad i procent av BNP 1992 (samtliga utbildningsnivåer)
Germany: the data relate exclusively to the old Länder.
Märk.: Tyskland: Uppgitterna gäller endast de gamla delstaterna.
Portugal and United Kingdom: No data are available on expenditure on private Institutions.
Portugal och Förende kungariket: Uppgifter saknas om kostnaden för de privata utbildningsanstalterna.
Source: Key data on education in the European Union (1995 Edition).
Källa: Nyckeltal för utbildningsväsendet i Europeiska unionen, 1995. Uppgifter: OECD: Regards sur l'éducation, 1995.
Percentage of pupils in general and vocational upper secondary education, 1992/93
Fördelning i procent av studerande pá gymnasierna mellan allmän utbildning och yrkesinriktad utbildning, läsaret 1992/93.
Luxembourg: data provided by the Ministry of Education.
Luxemburg: Uppgifterna kommer frän utbildningsministeriet (ministère de l'éducation nationale).
Source: Key data on education in the European Union (1995 Edition). Data: Eurostat.
i Europeiska unionen, 1995.
Upper secondary education corresponds to ISCED level 3. In this graph, the distribution of pupils between the two types of education is based on the total numbers of pupils in education, and not on the total population of young people of the age appropriate to upper secondary education.
Gymnasienivå svarar mot ISCED-nivå 3. t diagram 3 har man använt det samlade antalet individer i skolundervisning som underlag för beräkningen.
From the data available, it is not possible to take into account students undertaking vocational training within businesses.
Det tillgängliga faktamaterialet var inte sådant att individer under yrkesutbildning i företagen kunde räknas med.
Students in higher education in thousands and as a percentage of the total population in education, 1992/93
Studerande i högskoleutbildning, uppgifter i tusental och i procent av antalet individer i skolutbildning under läsåret 1992/93
Germany: figures include the new Länder.
Märk: Tyskland: Siffrorna omfattar de nya delstaterna.
Greece: no data available.
Grekland: Uppgifter för 1992/93 saknas.
Luxembourg: the very low figures are explained by the fact that the vast majority of this Member State's students study in institutions abroad.
Luxemburg: Landets mycket låga siffror beror på att den överväldigande majoriteten av de studerande är inskrivna i utländska undervisningsanstalter.
Luxembourg is therefore not included in the international comparisons in relation to this level of education.
Därför utelämnas Luxemburg i jämförelser mellan länderna avseende högskolan.
Source: Key data on education in the European Union (1995 Edition). Data: Eurostat.
Källa: Nyckeltal för utbildningsväsendet i Europeiska unionen, 1995.
Increase in the numbers of students in higher education (ISCED 5,6,7) in thousands, 1975­90
Ökningstakt av antalet högskolestuderande (ISCED 5, 6, 7) mellan 1975 och 1990
Germany: data refer to the Federal Republic of Germany before October 1990.
Märk: Tyskland: Uppgifterna gäller Förbundsrepubliken Tyskland före den 3 oktober 1990.
Luxembourg: these are only estimates.
Luxemburg: Siffrorna grundar sig pä en uppskattning.
United Kingdom: data for years prior to 1982/1983 do not include nursing and paramedical students.
Förenade kungariket: Före 1982/83 är studerande i sjuksköterskeutbildning och i paramedicinska utbildningar inte medräknade.
The different types of higher education analysed in this chapter correspond to levels 5, 6 and 7 of the Unesco International Standard Classification for Education (ISCED).
De olika typer av högskoleutbildning som granskas i detta kapitel motsvarar nivå 5, 6 och 7 i ISCED (Unescos internationella standardklassificering för utbildningsväsendet).
At present, these are treated globally in the statistics available from Eurostat, with full-time and parttime, university and non-university higher education being regarded as a whole.
Inom Eurostat gör man i statistiken ingen skillnad mellan dessa utan behandlar dem i klump. All högskoleutbildning, antingen den sker på heltid eller på deltid, vid universitet eller någon annanstans, betraktas som en enhet.
The relative share of higher education is calculated as the ratio of students in higher education to the total number of pupils and students.
Högskoleutbildningens relativa andel beräknas genom att man sätter antalet studerande i högskolan i relation till det samlade antalet individer i skolutbildning.
The total figure for all pupils and students is calculated excluding pupils in pre-school establishments.
Detta samlade antal inkluderar inte barn i förskolan.
Average number of foreign languages per general secondary pupil, 1992/93
Undervisning i främmande sprak pa lag­ och mellanstadiet, läsaret 1994/95
French Community of Belgium and United Kingdom: data for 1992/93 not available.
Märk: Fransksprakiga Belgien och Förenade kungariket: Uppgifter saknas för 1992/93.
Netherlands: part-time secondary education included.
Nederländerna: Deltidshögstadium ingår.
Source: Key data on education in the European Union (1995 Edition). Data: Eurostat.
Källa: Eurydice Nyckeltal för utbildningsväsendet i Europeiska unionen, 1995.
This graph presents the average number opposed to languages studied throughout of foreign languages studied secondary education.
/ diagrammet visas hur manga främmande språk en elev i genomsnitt erhöll undervisning i vid ett givet lillfälle. och alltså inte hur manga språk eleven kan studera eller vall att studera under hela sin skoltid.
Percentage of higher education students studying in another Member State of the EU, by nationality, 1992/93
Andel högskolestuderande i procent som studerar i en annan medlemsstat i Europeiska unionen, redovisad per nationalitet för läsåret 1992/93.
Belgium, Portugal and Sweden: there are no data differentiating between foreign and indigenous students in higher education.
Märk: Belgien, Portugal och Sverige: Uppgifter om de utländska studerandenas fördelning bland högskolestuderande saknas.
Percentages are underestimated.
Procentsatserna är alltså i underkant.
Greece: only students enrolled at ISCED levels 5 and 6 are taken into account.
Grekland: Endast studerande pä ISCED­nivå 5 och 6 är medräknade.
The data concerning ISCED level 6 refer only to new entrants.
Uppgifterna för ISCED­nivå 6 gäller endast nyinskrivna studerande.
Italy and Finland: only students enrolled at ISCED level 7 are taken into account.
Italien och Finland: Endast studerande på ISCED­nivå 7 är medräknade.
Luxembourg: there is only a limited provision of higher education in that country, and students are therefore obliged to study abroad.
Förenade kungariket: Nationalitet definieras som platsen för stadigvarande hemvist.
United Kingdom: foreign students are defined as those who are not permanently resident in the country and not on the basis of nationality.
Deltidsstuderande är inte medräknade.
Part-time students are excluded.
Luxemburg: Landet har inte fullständig högskoleutbildning och de studerande måste därför bege sig utomlands för att fortsätta sina studier.
Unemployment rates (%) for people aged 25 to 35 by level of education, 1993 h
Arbetslöshet i procent för aldersgruppen 25-35 i förhållande till utbildning (1993)
Upper secondary
J Gymnasieskola
Higher education
Högskola
Luxembourg: no data available.
Märk: Luxemburg: Uppgifter saknas.
Sweden: data provided by the National Statistical Office.
Sverige: Uppgifterna kommer frän Statistiska centralbyrån.
Source: Key data on education in the European Union {1995 Edition). Data: Eurostat.
Källa: Nyckeltal för utbildningsväsendet i Europeiska unionen, 1995.
Unemployment rates of men aged 25-59 by education level, 1994
Arbetslöshet efter utbildningsnivå bland män 25-59 år, 1994
% labour force
I procent av den aktiva befolkningen
D Less than upper secondary level D Upper secondary level D Third level
D Grundskola eller mindre D Gymnasieskola D Högskola
Unemployment rates of women aged 25-59 by education level, 1994
Arbetslöshet efter utbildningsnivå bland kvinnor 25-59 år, 1994
D Less than upper secondary level D Upper secondary level D Third level
Π Grundskola eller mindre Π Gymnasieskola Π Högskola
NB: L: data too small.
PT GB GR NL DK IT Märk: Luxemburgs siffror för låga.
1995 edition.
Källa: Rapport om sysselsättningen i Europa, 1995.
Public expenditure on youth measures in Member States, 1985,1990 and 1993
Offentliga utgifter för utbildning av arbetslösa och av anställda i medlemsstaterna, 1985, 1990 och 1993