natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The transition process must progressively lead towards autonomy, self-determination and participation in the various aspects of community life.
Ett nätverk för yrkesverksamma inom området för särskilda behov kan innefatta vanliga skolor, lärare i specialskolor, personal från stödservice i rådgivning och utbildning samt yrkesverksamma inom socialtjänsten, hälsovården och annan relevant servicesektor.
Priority should be given to maintaining stability for the learner during transitional periods.
Ett sådant nätverk måste innebära ett nära samarbete med föräldrar och ickestatliga organisationer.
It is imperative that the educational system should adapt to the person and not just require the person to fit in with the system.
Den fackkunskap som behövs i nätverket måste bestämmas av lärarna och skolorna under arbetet med att utveckla en metod som är inriktad på individen och barnet.
For each transitional phase, the individual with special educational needs and their family should actively
Den bör vara tillgänglig där det finns ett behov.
Educational integration participate in planning a strategy to ensure good coordination and the continuity of essential support.
Integrering i utbildningssystemet
Schools themselves are transitional structures.
Inom ett nätverk är det viktigt att ha en positiv inställning till integrering som ett gemensamt intresse.
Transition and progress within the school should prepare people with the specific skills needed to plan their life ahead.
En "vidsynthet" hos de olika medlemmarna i nätverket är väsentlig för teamets motivation och effektivitet.
The multidisciplinary teams (professional networks) have the important responsibility of defining the criteria and of planning the necessary actions to ensure smooth transition between the different stages of the individual's development.
Om ett nätverk skall fungera effektivt krävs goda kommunikationssystem vilket bör innefatta regelbundna möten, användning av telekommunikation och informationsteknik o.s.v.
In the education of the disabled adult, it is desirable to establish a permanent educational course which allows the transition from school to the community.
Nätverket kan också spela en aktiv roll i kampanjer för att sprida information och väcka medvetenhet samt i utbildning och personalutveckling på lokal, nationell och europeisk nivå.
10.Role of special schools
8.Utveckling och utbildning för personal
In those cases where mainstream schools are unable to provide an appropriate education for a pupil, special schools should continue to offer a valuable alternative.
All skolpersonal har rätt till en fortlöpande utveckling inom yrket, med en introduktionsutbildning som inledning.
The existence of a special school, however, should not create an excuse for mainstream schools to fail to provide for special needs pupils.
Utvecklandet av yrkesskicklighet och kunnande när det gäller specialundervisning bör underhållas genom en aktiv skolledning och stöd från extern service.
School factors and parental views should be the most significant elements in deciding between regular and special school attendance.
Denna process förstärks genom intern fortbildning, vilket är nödvändigt när lärare ombeds att åta sig nya arbetsområden, då lagstiftning och policy förändras, eller då forskning på utbildningsområdet leder till ny utveckling.
Close cooperation between regular and special schools should be given priority, and be supported by authorities.
Integreringen av barn och ungdomar med särskilda utbildningsbehov skapar nya utmaningar inom yrket och nödvändiggör nya arbetssätt som kräver specialiserad utbildning.
To ensure a full range of service provision, a regional approach to planning is needed.
• Utbildning i klassundervisning som syftar till att förbättra undervisningstekniken. • Utbildning för samtlig personal, vilken ges inom skolan och handhas av en erfaren medlem i personalen eller av personal från extern stödservice. • Utbildningskurser som ges på olika center.
Specialist expertise, however, will often need to be made available from an external support service such as a special school.
Syftet med all utveckling och utbildning av personalen inom området för specialundervisning är att garantera att:
The primary aim of providing special expertise to a mainstream school should always be to empower the mainstream school system and the teachers.
• all personal är medveten om sitt ansvar för att medverka till att utbilda alla elever, inbegripet elever med behov av särskilt stöd; • alla yrkesverksamma är kunniga och kompetenta i sitt arbete och bidrar till att god undervisningsteknik och förmåga att differentiera inom studieplanen etableras ¡nom hela utbildningssystemet;
The future special school has the potential to be the centre which coordinates special needs education and other community services and provisions for mainstream schools.
• all personal samverkar som medlemmar i ett team ¡nom skolan och samarbetar med föräldrar, yrkesverksamma utifrån samt andra skolor; • specialisering avdramatiseras och att alla som arbetar inom utbildningssystemet ges kompetens att bli effektiva yrkesutövare, som kan och vill studera de egna slutsatserna på ett kritiskt sätt.
Key aspects in this area are:
9.Övergångar
• Provision of computer and technological equipment for the individual learner, as a communication or mobility aid. • Use of information technology, in particular appropriate software programs, within the curriculum or as part of an individual educational program.
Integrehngsbehovet gäller alla aspekter i livet hos en person med särskilda utbildningsbehov.
The advent of CD-ROMs significantly increases the potential use of IT in the classroom to extend access to the curriculum.
Utvecklingen mot integrering är en fortlöpande process, som påverkar alla faser och aspekter i en människas liv.
Accessibility, usability and quality are the key criteria for the selection of software for use in the classroom.
Övergångarna mellan de olika utbildningsnivåerna, vilket omfattar tidiga insatser, förskola, grundskola, gymnasium, vidareutbildning och högre utbildning, liksom övergången från en specialskola till en vanlig skola och övergången till vuxenlivet, utgör därför milstolpar i elevens liv.
• Using computers to communicate between schools, services and centres, particularly for the exchange and dissemination of information and for inservice training by distance learning.
Det är mycket viktigt att beakta förhållanden och tillvägagångssätt som underlättar en positiv övergång.
• Staff development through the dissemination of information and as a medium for distance learning for inservice training courses and consultancy services. • Mainstream teachers need continuing inservice training in the use of information technology, particularly relating to special educational needs, so that its use becomes integral to the curriculum.
Övergångsprocessen måste gradvis leda till självständighet, självbestämmande och delaktighet i alla aspekter av samhällslivet. Prioritet bör ges till att upprätthålla elevens
Educational integration
Integrering i utbildningssystemet stabilitet i övergångsperioderna.
Good practice in action
Det är absolut nödvändigt att utbildningssystemet anpassas till individen och inte bara kräver att individen skall passa in i systemet.
Some examples identified by the activities of the HELIOS programme
En sådan "individuell väg" har som syfte att främja en fortlöpande utveckling och mognad mot ett självständigt liv.
Aspect 1 : Laws relevant to the Basque Country, Spain (16)
Skolan i sig är en struktur med övergångar.
(16) For more information on Basque law, contact LISMI, Instituto nacional de servicios sociales, Calle Ginzo de Limia, 58, E-28071 Madrid, Spain.
De multidisciplinara teamen (nätverk för yrkesverksamma) har det viktiga ansvaret att fastställa kriterier och planera för nödvändiga åtgärder som garanterar en mjuk övergång mellan de olika faserna i individens utveckling.
The Basque Country in Spain is a small community with 27,000 teachers, 17,000 of whom work in State schools.
En mjuk övergång till arbetslivet kräver god yrkesvägledning och en arbetsförmedlingsmodell som har direkt förbindelse med utbildningscentrumen.
Four recent acts of law have contributed in a commendable way to educational integration in the Basque Country:
För detta krävs ett ramverk av lagar och de yrkesverksamma måste göras delaktiga.
In 1982, the «Law for the social integration of people with disabilities» sanctioned the creation of the following resources:
När det gäller utbildning för en vuxen person med funktionsnedsättning, är det önskvärt att upprätta en permanent utbildningsplan, som möjliggör en övergång från skolan till samhället.
In 1988 a network of 22 resource centres was created, by law, in the Basque Country. These resource centres were intended to improve the coordination amongst educational support services, which were at the time working separately.
I de fall då vanliga skolor inte kan tillhandahålla en lämplig utbildning för en elev, bör specialskolor också i fortsättningen utgöra ett värdefullt alternativ.
Each resource centre is staffed by around 12 full-time civil servants, including psychologists, pedagogists, subject experts and experts in guidance, language and new technologies.
Förekomsten av specialskolor får emellertid inte användas som ursäkt för att vanliga skolor underlåter att tillgodose kraven hos elever med särskilda behov.
This legal framework ensures that teacher training needs are assessed on an individual basis, and that inservice training is planned and undertaken in a coordinated way.
Skolans förhållanden och föräldrarnas åsikter skall utgöra de viktigaste grunderna, när man beslutar om barnet skall gå i en vanlig skola eller en specialskola.
In 1993 the «Law of the Basque State School» was approved by the Basque Parliament.
En nära samverkan mellan vanliga skolor och specialskolor måste prioriteras och stödjas av myndigheterna.
One of the key paragraphs relevant to disability and special education gives legal force to «...preventative measures, early identification, evaluation in context, external support, flexible organisation and resources arrangements.»
Vid övergång från segregerad till integrerad utbildning måste en fortlöpande tillgång till den fackkunskap och de resurser,
Hamrahlid College is a school which provides integrated education for deaf and hard-of-hearing students, on an equal basis, that is tailored to individual needs.
För att kunna säkerställa en heltäckande service krävs planering på regional nivå.
No student is excluded from taking part in a course because of disability.
En stor del av resurserna kan överföras från specialskolor till vanliga skolor.
The school seeks to value diversity and differences.
Specialistexpertis måste emellertid ofta tillhandahållas av extern stödservice, såsom specialskolor.
The curriculum is broken down into one-term courses or modules and each student has their own timetable.
Huvudsyftet med att ordna med specialistexpertis till en vanlig skola bör alltid vara att stärka det vanliga skolsystemet och lärarna.
To a certain extent, students decide in which order they study the various subjects.
Framtidens specialskola har potential att bli det centrum som samordnar utbildningen för särskilda behov och annan samhällsservice för vanliga skolor.
The school regards Sign Language as the mother tongue of deaf people.
Utvecklingen ¡nom informationsteknologin skapar nya möjligheter att vidga kommunikationen och förbättra kvaliteten på undervisning och inlärning.
In order to offer deaf and hard-of-hearing students education on an equal basis, the school creates an environment in which Sign Language is recognised as the deaf students' first language, with Icelandic being taught as a second language.
Tillhandahållandet av lämplig hård- och mjukvara för både lärare och elever, kan vara en betydelsefull faktor när det gäller att möta behoven hos barn och ungdomar med särskilda utbildningsbehov.
Educational material and methods are adapted to fit second language teaching.
Huvudaspekterna inom detta område är:
In order to integrate deaf and hard-of-hearing students, the school ensures that the support service is coordinated and carefully tailored to individual needs.
• Tillgång till datorer och teknisk utrustning för den enskilda eleven, som ett hjälpmedel för kommunikation och rörlighet. • Användning av informationsteknik, i synnerhet lämpliga mjukvaruprogram, inom studieplanen eller som del i ett individuellt utbildningsprogram.
Students receive the necessary extra teaching, interpreting, counselling, support, control of study-rate, adaptive schedules, professional notetakers, captioners, student assistants, alternative testing and proctoring of exams.
Tillkomsten av CD-ROM ökar betydligt det potentiella användandet av IT i klassrummet, så att tillgängligheten till studieplanen kan vidgas.
They also make use of the Internet, Email and the communication program IRC, allowing them to communicate with each other and their teacher by computer.
Tillgänglighet, användbarhet och kvalitet är huvudkriterierna vid valet av programvaror som skall användas i klassrummet.
A developmental programme for teachers and related staff develops understanding, beliefs and attitudes. By learning Sign Language, teachers become more secure and understand deaf students' needs.
• Användning av datorer för att kommunicera mellan skolor, serviceorgan och center, särskilt när det gäller utbyte och spridning av information samt fortbildning på distans.
Deaf students make their mark on the school's work with their Sign Language in class and during breaks.
• Personalutveckling genom informationsspridning och som ett medel för distansundervisning vid fortbildning och konsultservice.
They give the hearing students and teachers motivation and more reason than before to enter Sign Language courses, since the hearing students are eager to communicate with the deaf students directly, and help them with their note-taking in class. Deaf students have
• Vanliga lärare behöver kontinuerlig fortbildning i informationsteknik och hur den används, i synnerhet inom området för särskilda utbildningsbehov, så att denna teknik kan integreras i studieplanen.
Educational integration proved to the hearing that they are equals and fellow citizens who happen to speak another language.
Integrering i utbildningssystemet
True participation of disabled pupils in every classroom is based on the specific interpretation of the national curriculum towards an individual learning plan.
(16) För mer information om baskisk lagstiftning, kontakta LISMI, Instituto nacional de servicios sociales, Calle Ginzo de Limia, 58, E-28071 Madrid, Spanien.
This plan regards content, as well as organisation and the provision of the resources needed.
Baskien i Spanien är en liten autonom region med 27 000 lärare, av vilka 17 000 arbetar i statliga skolor.
So every pupil is provided with their own implementation of the general curriculum.
Fyra nystiftade lagar har på ett förtjänstfull sätt bidragit till integrering i utbildning i Baskien:
A concrete outcome of this process is that almost no textbooks are used in the school.
"Lagen om social integrering av människor med funktionsnedsättning" från 1982 gjorde det möjligt att skapa följande resurser:
Class teachers have to provide individualised programmes, and must also determine an individualised course of action for every pupil through this programme.
• team med flera yrkeskategorier; • särskilda klassrum i vanliga skolor; • ambulerande lärare och talpedagoger; • assistenter; • ambulerande lärare för seende barn och barn med nedsatt syn.
The necessary support for this is provided from within the school.
Resurscentren var avsedda att förbättra samordningen inom stödservicen för utbildning, som då drevs separat.
Some team members have a specific training qualification or task which enables them to assist their colleagues and cooperate daily in a friendly collégial atmosphere.
Varje resurscenter har en personalstyrka motsvarande cirka 12 heltidstjänster, inklusive psykologer, pedagoger, ämnesexperter och experter inom områdena för vägledning, språk och ny teknologi.
Agora demonstrates an active and open relationship to the school environment.
1989 instiftades lagar inom "Allmänt ramverk för fortbildning av lärare i Baskien".
Parents play a decisive role in the conceptualisation of the school approach, and cooperate actively in its implementation. Their input can have a decisive influence on the specific curriculum designed for any pupil.
Detta ramverk av lagar garanterar, att lärarnas utbildningsbehov bedöms på individuell basis och att den interna fortbildningen samordnas vid planering och utförande.
The Agora experience also reflects developments at the national level in Spain.
1993 antogs "Lagen om Baskiens statliga skola" av det baskiska parlamentet.
The comprehensive and innovative policy of the Spanish authorities facilitates the Agora
En av nyckelparagraferna angående funktionsnedsättning och särskild utbildning ger laglig kraft åt "...preventiva åtgärder, tidig diagnos, utvärdering av den sociala situationen, externt stöd, flexibel organisation och uppläggning av resurser."
Educational integration approach and also contributes to the daily enactment of the approach at the school level.
Integrering i utbildningssystemet
(19) Suffolk County Council, Northern Area Education Office, Suffolk House, London Road North, Lowestoft, Suffolk UK-NR32 1BH, United Kingdom.
Hamrahlid College är en skola som tillhandahåller integrerad utbildning för döva och hörselskadade elever, på likställd basis och skräddarsydd för individens behov.
The central theme of the project is that all pupils, regardless of their ability, socio-economic background, gender, race, or any other factors, should have maximum access to the curriculum offered in mainstream schools.
Skolan strävar efter att värdera mångfald och olikheter.
One major feature of the project is the use of specialist support staff to empower mainstream teachers, enabling them to provide special educational provision in mainstream schools.
Studieplanen är uppdelad i en-terminskurser eller delkurser och varje elev har sitt eget schema. Eleverna bestämmer till viss grad själva i vilken ordning de studerar de olika ämnena.
Tangible results so far are as follows:
Skolan betraktar teckenspråket som modersmål för döva.
• the development of specific curriculum resources and approaches; • developing an approach in which a group of schools share the task of meeting the pupils' needs, which aids the pupils' transition between different phases of education; • developing an appropriate partnership between school staff and the local education authority, to promote the pupils' integration;
För att kunna erbjuda döva och hörselskadade elever utbildning på ett jämställt plan, skapar skolan en miljö där teckenspråket erkänns som den döves förstaspråk, medan isländskan lärs ut som andraspråk.
• the development of the skills of individual teachers in a way that enables them to foster integration.
Utbildningsmaterial och metoder anpassas och tillämpas som vid andraspråksundervisning.
(20) «The Rhyme Booklet», available from Dr Peter Daw, County Advisor for English, County Hall, Education Department, St Andrew House, County Hall, Ipswich, Suffolk UK-IP4 1LJ,
Döva elever är integrerade i vanliga klassrum, där de får nödvändig stödservice för att kunna tillgodogöra sig utbildningen.
The schools involved in this project actively seek out the view of the disabled pupils, to enable them to help make the curriculum as accessible as possible.
För att döva och hörselskadade elever skall kunna integreras, svarar skolan för att stödservicen är samordnad och omsorgsfullt anpassad till de individuella behoven.
Increasing public awareness of the issues involved is an important part of the schools' work.
Eleverna erhåller nödvändig extraundervisning, tolkning, rådgivning, stöd, kontroll av studietakt, anpassade scheman, professionell anteckningshjälp, TV-textning, elevassistans, alternativ prövning och kontroll vid examen.
(21) «Sounds Interesting», available from Dr Peter Daw, County Advisor for English, County Hall, Education Department, St Andrew House, County Hall, Ipswich, Suffolk UK-IP4 1LJ,
Ett utvecklingsprogram för lärare och berörd personal utvecklar förståelse, tilltro och attityder.
21 developed by the project (
Genom att lära sig teckenspråket blir lärarna säkrare och förstår de döva elevernas behov.
widely distributed throughout the United Kingdom.
De döva eleverna sätter sin prägel på skolans arbete, när de använder teckenspråket i klassrummet och på rasterna.
This assessment system is currently being further developed in Suffolk, and is being adapted for use in Swedish and Greek schools.
De döva eleverna har bevisat för de hörande att de är jämställda medborgare som råkar tala ett annat språk.
(System developed by Dr Chris Singleton at Hull University, UK.)
Aspekt 1, 2, 3, 4 och 6: Colegio Agora, Madrid, Spanien (18)
Overall, the work of this project forms a model which could readily be used in other educational systems throughout the European Union.
Colegio Agora är ett konkret och mångsidigt exempel på en integreringsteknik som återspeglas i: (1) en aktiv och interaktiv inlärningsmetod, (2) en flexibel organisation av klass och skola, och (3) en medvetenhet om att eleven har huvudrollen i den egna inlärningsprocessen.
Lundarskóli is a public primary school with 320 students, including two disabled children.
Konceptet med en öppen studieplan är det avgörande i Agora-modellen.
It provides a good example of differentiated access to the curriculum, individualised teaching in the mainstream classroom and intensive cooperation with parents.
Verklig delaktighet i alla klassrum för elever med funktionshinder, beror av att den särskilda tolkningen av den nationella läroplanen är inriktad på en individuell inlärningsplanering.
One of the disabled pupils is a girl with Down's syndrome, while the other is a severely disabled boy.
Ett konkret resultat av detta är att nästan inga läroböcker används i skolan.
Both pupils are fully integrated into the mainstream school, and participate fully in the teaching and learning in the classroom.
Klasslärarna måste utforma individuella program och också fastställa en enskild arbetsplan för varje elev ¡nom detta program.
Two teachers share the teaching, so the disabled pupils never go to a separate classroom for special teaching.
Det nödvändiga stödet i detta arbete tillhandahålls av skolan.
The teaching is adapted to suit the disabled pupils' needs, in a way that creates an effective learning environment for all pupils.
Några av medlemmarna i teamet är specialutbildade eller har en viss uppgift, som gör det möjligt för dem att assistera sina kollegor och dagligen samarbeta i vänskaplig och kamratlig anda.
The good practices at Lundarskóli have real value for the further implementation of the integration of pupils with severe learning disabilities in Europe.
Agora åskådliggör ett aktivt och öppet förhållande till skolans omgivning.
Many countries still hesitate to open mainstream schools to such pupils.
Föräldrarna har en avgörande roll när det gäller att utforma av skolans metoder, och samarbetar aktivt för att genomföra dem.
The experience of Lundarskóli indicates that even severely disabled pupils can be integrated in mainstream schools, at no great cost.
Deras påverkan kan vara avgörande då elevens särskilda studieplan skall utformas.
Successful integration of such pupils is possible where there is a political will to give access to the school, provide the necessary resources in the mainstream class, and enable the positive and creative cooperation of all involved.
Erfarenheterna från Agora återspeglar också utvecklingen i Spanien på nationell nivå. Den mångsidiga och innovativa policyn hos de spanska myndigheterna underlättar för en
Aspect 4: Elementary Education Department, Aristotelion University of Thessaloniki, Greece (24).
Aspekt 2, 3, 5 och 11 : South Lowestoftprojektet vid Suffolks grevskapsråd, Storbritannien 09)