natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In Portugal, the training of primary teachers (for the first four years of 'basic education') was only raised to the higher education level after 1986.
I Portugal blev utbildningen till primärskolelärare (för de första fyra åren av "grundskolan") upphöjd till högskolenivå först efter 1986.
Italy alone has maintained training for primary teachers in specialized branches at upper secondary education level until the end of this century.
Endast i Italien har man behållit utbildningen till primärskolelärare i särskilda ämnen på högre sekundär nivå ända fram till slutet av detta århundrade.
In general, in those Member States which have now given responsibility for primary teacher training to the universities, the change has taken place during the last two decades — in the 1970s in the case of Spain, Ireland, Finland and Sweden, and in the 1980s in Greece and France.
I allmänhet har de länder som nu överfört ansvaret för primärskolelärarutbildningen till universitet eller högskolor infört denna förändring under de två senaste decennierna ­ under 1970­talet i Spanien, Irland, Finland och Sverige och på 1980­talet i Grekland och Frankrike.
In the United Kingdom, however, university training was already provided very early in the century, long before it became compulsory.
I Förenade kungariket fanns universitetsutbildning emellertid redan tidigt under detta sekel, långt innan den blev obligatorisk.
In Ireland, the effort to associate primary teacher training with university education can be recognized in the early years of the century (1912), when those with the highest marks in the examinations at the end of the two­year training college courses were entitled to enter a third year of training provided at university.
I Irland gjordes en ansträngning att överföra utbildningen av primärskolelärare till universitet i början av detta sekel (1912), då de elever som hade högsta betyg efter examination vid slutet av den tvååriga lärarutbildningen gavs möjlighet att gå ett tredje utbildningsår som var förlagt till universitet.
At that time, only a minority of students took up this option, and it was not until the 1970s that the BEd degree for primary teachers was introduced.
Vid den tiden var det bara en minoritet av studenter som gjorde detta och det var inte förrän på 1970­talet som BEd-examen för primärskolelärare infördes.
AT WHICH INITIAL TRAINING HAS BEEN PROVIDED FOR LOWER SECONDARY SCHOOL TEACHERS
DIAGRAM H6: FÖRÄNDRINGAR I UTBILDNINGSNIVÅER FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGEN FÖR LÄRARE I LÄGRE SEKUNDÄRSKOLA UNDER DETTA ÅRHUNDRADE u
NON­HIGHER EDUCATION
EJ HÖGRE UTBILDNING
UNIVERSITY EDUCATION
HÖGRE UTBILDNING UTOM VID UNIVERSITET ELLER HÖGSKOLA
Germany: The graph shows the development in the old Länder.
Tyskland: Lärarutbildning på icke­universitetsnivå, kortare högskoleutbildning och universitets­ och högskoleutbildning varierar beroende på skolan på lägre sekundär nivå.
France: Graph H6 depicts the training of secondary school teachers.
Frankrike: Diagram H6 visar undervisningen av sekundärskolelärare.
At the beginning of the century, the teachers of the supplementary classes of the primary school were primary teachers (instituteurs).
I början av seklet var lärare i extraklasser efter primärskolan primärskolelärare (instituteurs).
Portugal: Graph H5 illustrates the changes in the training of primary teachers for the current first four years of Ensino básico.
Portugal: Diagram H5 visar förändringen av utbildningen av primärskolelärare för de fyra första åren av Ensino básico.
The juxtaposition of two columns in the graph indicates the existence of two possible levels of training during the period concerned.
Parallellt sammanförda kolumner i diagrammet visar att det finns två möjliga vägar till utbildning under den period som avses.
General note: For the current situation, see notes relating to initial teacher training in the previous chapter.
Anmärkning: För nuvarande situation se föregående kapitel om grundläggande lärarutbildning.
Denmark: The grey shaded areas indicate the years prior to the age (17 years) for admission to the competitive examination without any level of additional study being required.
Danmark: Det gråskuggade området visar åren före den ålder (17 år) då antagning till uttagningsprov utan att någon nivå av kompletterande utbildning krävs.
Germany: The graph shows the development in the old Länder. In view of the great diversity of models of training adopted by the individual Länder after 1920, these cannot be shown here.
Tyskland: Det är inte möjligt att göra en historisk överblick över primärskollärarutbildnlngen, eftersom det har funnits lärarutbildning enligt den samtidiga modellen på Land­nivå sedan 1920 (se också diagram H5).
UNIVERSITY LEVEL l-m—M tl
UNIVERSITETS­OCH
COMPETITIVE ENTRANCE EXAMINATION
EJ HÖGRE UTBILDNING
Italy: The new four­year degree for primary teachers is not yet in operation.
Italien: Den nya fyraårsutbildningen för primärskolelärare är ännu inte i bruk.
However, the education and training provided at upper secondary level (Istituto Magistrale) is still recognized as adequate for appointment to teaching posts.
Den yrkesutbildning som ges på högre sekundärnivå (Istituto Magistrale) anses fortfarande tillräcklig för anställning som lärare.
Netherlands: At the beginning of the century, higher non­university training was already available.
Nederländerna: I början av seklet var Icke universitetsansluten högre utbildning redan tillgänglig.
The graph illustrates the minimum qualifications required.
Diagrammet visar de minimikrav som ställdes.
The co­existence of several possible training systems during the same period is indicated by 'or'.
Den samtidiga existensen av flera olika utbildningssystem under samma period markeras med "eller".
The years indicated refer to the dates of reforms which brought about the changes.
De år som är utsatta avser datum för reformer som orsakade förändringar.
UNIVERSITY LEVEL
UTBILDNING
NON-HIGHER LEVEL ί
EJ HÖGRE UTBILDNING
Portugal: This graph illustrates the changes in the training of teachers for the current first stage of Ensino básico.
Portugal: Diagrammet visar de förändringar i lärarutbildningen som skett för de fyra första åren av Ensino básico.
Between 1940 and 1942, primary teachers were appointed administratively.
Mellan 1940 och 1942 tillsattes dessa lärare administrativt.
At present, in the regions where the higher institutes of education (ESE) have not been established, the teachers are trained in specific university centres (CI FOP, Centros integrados de formação de professores). ',
I de regioner där högskolor för utbildning (ESE) inte upprättats utbildas för närvarande lärare vid särskilda universitetsinstitutioner (CIFOP, Centros integrados de formação de professores ).
Sweden: Only the training of teachers for the former primary schools and the first four years of the present grundskola is shown here.
Sverige: Endast lärarutbildning för den tidigare småskolan och de första fyra åren av den nuvarande grundskolan visas här.
United Kingdom (E): The development is more gradual than appears here.
Förenade kungariket (E): Utvecklingen sker mer gradvis än vad som visas här.
A four-year university course (three-year degree plus one year of professional training) was developing in the early years of the century and provision for this path was specifically included in the 1918 Regulations for the Training of Teachers.
En fyraårig universitetskurs (treårig kurs plus ett års yrkespraktik) utvecklades under 1900­talets första år och denna möjlighet skrevs in i Lagen om lärarutbildningarna från 1918.
However, even by the 1940s, only 9% of elementary school teachers were graduates.
Trots detta var det även under 1940­talet endast 9 % av lärare för den grundläggande utbildningen som examinerades på detta sätt.
In the 1940s and 1950s, there were still some uncertificated teachers, i.e. with no specialised professional training to teach; some undertook special courses while others were regarded as qualified by virtue of their exeperience.
Under 1940­ och 1950­talen undervisade fortfarande lärare utan lärarexamen. Några genomgick särskilda kurser medan andra ansågs kvalificerade genom sin erfarenhet.
The two-year training course gradually diminished to be replaced by the middle of the century by the three-year course then by the four-year BEd degree or a first degree plus one year's college — now university-level — training (PGCE).
Den tvååriga kurs som gradvis ersattes vid århundradets mitt av en treårig kurs och sedermera med den fyra åriga BEd­examen eller en grundläggande examen och ytterligare ett års högskolestudier (ej universitets­ eller högskoleutbildning) (PGCE).
The final block in the graph represents this last pattern of training, but there are also others.
Den sista kolumnen I diagrammet anger denna sista variant, men det finns också fler vägar.
United Kingdom (SC): The four-year course represents both the four-year simultaneous (BEd) course and the three-year university degree followed by one year of professional training, while the five-year course represents the four-year degree followed by one year of training.
Förenade kungariket (SC): Fyraårskursen motsvarar både den fyraåriga samtidiga kursen (BEd) och den treåriga universitetskursen som följs av ett års praktik, medan femårskursen motsvarar den fyraåriga kursen som följs av praktik under ett år.
In Greece and in Finland since the beginning of the century and in Portugal since 1986, an entrance examination is set prior to admission to training (Graph H8).
Inträdesprov är ett krav för antagning till lärarutbildning sedan början av seklet i Grekland och Finland, och i Portugal från 1986 (Diagram H8).
Other countries have abolished such examinations during the course of the century.
Andra länder har slutat med sådana prov under loppet av detta sekel.
In general, the pattern of initial training of primary school teachers has become closer to or, in some cases, the same as that of secondary school teachers.
I allmänhet har den grundläggande utbildningen för primärskolelärare närmat sig, eller i vissa fall blivit densamma som utbildningen för sekundärskolelärare.
This development of the initial training of primary school teachers demonstrates the extent to which views on primary education, expectations of primary school teachers and their role have changed in the course of a century.
Denna utveckling av den grundläggande utbildningen för primärskolelärare visar i vilken omfattning synen på primärutbildningen och förväntningarna på primärskolelärare och deras roll har förändrats under loppet av detta århundrade.
A hundred years ago, higher education was required only for teachers in secondary schools, which were available at that time to only a minority of pupils from the upper classes, whereas a basic training was deemed sufficient for those responsible for teaching primary school pupils.
För hundra år sedan krävdes högre utbildning endast för lärare på sekundär nivå, som vid den tiden bara var tillgängliga för en minoritet av eleverna från överklassen, medan en grundutbildning ansågs tillräckligt för dem som hade ansvaret för utbildningen i primärskolan.
Today, on the other hand, it is recognized that primary school teachers need to have education and training at higher education level in order to educate young children and provide them with a sound foundation in basic skills.
I dag däremot anser man att primärskolelärare måste ha utbildning och praktik på högre utbildningsnivå för att utbilda unga och ge dem en god grundläggande utbildning.
In most Member States (9 out of 15), these changes have gone hand in hand with the general expansion of secondary education.
I de flesta medlemsstater (9 av 15) har dessa förändringar gått hand i hand med den allmänna expansionen av sekundärutbildningen.
Primary school has thus become for all children a prelude to secondary school education.
Primärskolan har alltså blivit ett förstadium till sekundärskolan.
It therefore went without saying that a secondary school diploma should be required, as a condition of entry to training, of those who were going to be responsible for teaching primary school pupils.
Därför blev det också självklart att ett avgångsbetyg från högre sekundärutbildning borde krävas som villkor när de som skulle ha ansvaret för utbildningen av primärskoleelever startade sin lärarutbildning.
The gradual fall in school populations, which appeared at the same time, probably increased the need for selection in the training of teachers.
Den samtida minskningen i skolpopulationen ökade troligen behovet av urval när det gällde lärarnas utbildning.
In many countries, the demand for teaching posts rapidly outstripped the supply.
I manga länder översteg efterfrågan pa lärare utbudet av lärartjänster.
By raising the level of education required, it became possible to recruit future teachers from a generation which had received a sound general education and a broad cultural base.
Genom att man höjde utbildningskraven blev det nu möjligt att rekrytera framtida lärare från en generation som hade fått en gedigen allmän utbildning och en bred kulturell bas.
To sum up, three broad approaches to teacher training for primary education characterize the development of teacher training during the course of this century: post-primary education in a specialized vocational school, training in post-secondary level institutions, and finally training in higher education, generally at university.
Samanfattningsvis finns alltså tre breda vägar till grundläggande lärarutbildning för primärskolan, som karaktäriserar utvecklingen av lärarutbildningen under loppet av detta århundrade: särskilda yrkesskolor över primärskolenivån, utbildning på eftersekundär nivå och slutligen högre utbildning, vanligtvis vid ett universitet.
These models are found almost everywhere in Europe, but have been established at different times during the century.
Dessa modeller finns nästan överallt i Europa, men har fastställts vid olika tidpunkter under 1900-talet.
TEACHER TRAINING INCREASINGLY REQUIRED IN ADDITION TO SUBJECT SPECIALIZATION FOR UPPER SECONDARY TEACHERS
LÄRARUTBILDNING KRAVS ALLT OFTARE TILLSAMMANS MED ÄMNES­KOMPETENS FÖR LÄRARE INOM SEKUNDÄRUTBILDNINGEN.
At the level of secondary education, initial teacher training has not, during the current century, undergone change to the same extent as that for primary school teachers.
Den grundläggande lärarutbildningen för sekundärskolelärare har inte genomgått lika stora förändringar som den för primärskolelärare under detta århundrade.
This is because secondary school teachers, at least in upper secondary education, have been trained at university since the beginning of the century in most of the Member States (Graph H7).
Detta på grund av att lärare på den sekundära utbildningsnivån, kanske särskilt den högre sekundära nivån, har fått sin utbildning på högskolenivå sedan början av seklet i de flesta medlemsstater (Diagram H7).
However, although universities always provided academic courses in the subjects which teachers were required to teach, the need for teachers at the secondary level of education to have professional and practical training is a more recent phenomenon.
Även om universiteten emellertid alltid har tillhandahållit akademiska kurser i de ämnen som lärare skall undervisa i, är behovet av att lärare på högre sekundärnivå skall genomgå praktisk pedagogisk utbildning vid högskola eller universitet ett ganska nytt fenomen.
At different points in time during the second half of this century, several Member States have introduced, or extended the duration of, initial training for the teaching profession as such, either during or after the university course.
Vid olika tidpunkter under seklets andra hälft har flertalet medlemsstater infört, eller ytterligare utökat, längden av grundläggande lärarutbildning antingen under högskoleutbildningen eller efter den.
In Denmark, the one year of teacher training (paedagogikum) is at present integrated into the first year of teaching in a school, but there is discussion currently as to whether it should not be provided as part of the initial training, as was the case from 1963 to 1985.
I Danmark är lärarutbildningsåret (paedagogikum) för närvarande integrerat med det första årets arbete i skolan, men en diskussion om att den istället skall vara en del av den grundläggande utbildningen pågår, så som var fallet från 1963 till 1985.
In Italy, when the 1990 reform is introduced, secondary school teachers will have to follow a specialized two-year teacher training course leading to an examination for the diploma di terzo livello after completing their university studies.
När 1990 års reform införts i Italien måste sekundärskolelärare gå en särskild tvåårig lärarutbildning som leder till ett slutprov för att erhålla diploma di terzo livello efter högskolestudierna.
In Luxembourg, the duration of teacher training following the university course was extended from two to three years in 1974.
I Luxemburg ökade lärarutbildningen som följer på ämnesstudierna från två till tre år 1974.
The Netherlands introduced a oneyear university course of teacher training (ULO) in 1987.
Nederländerna införde 1987 en ettårig lärarutbildning på högskolenivå (ULO).
Other education systems, such as those of Germany, Austria, Portugal and the United Kingdom, have provided professional training as part of upper secondary school teacher education for much longer.
Andra utbildningssystem, som de i Tyskland, Österrike, Portugal och Förenade kungariket har länge haft praktisk pedagogisk utbildning som en del av den grundläggande utbildningen för lärare inom sekundärskolan.
In Portugal, teacher training and practice have been subject to regulation since 1930, when they were already a sine qua non for teaching at secondary level.
I Portugal har lärarutbildningen och praktiken varit reglerad i lag sedan 1930, då det redan var ett absolut krav för undervisning på sekundär nivå.
In Germany, future upper secondary teachers have since 1900 had a two-stage training, comprising one of study and one of preparatory service.
I Tyskland har lärare på denna nivå sedan 1900 haft en tvåstegsutbildning, som bestått av studier och förberedande praktik.
The ever growing number of research studies in the field of developmental psychology and education which has been carried out during the course of the century has contributed to the reform of the initial training of teachers.
Det ständigt ökande antalet forskningsstudier på området för utvecklingspsykologi och undervisning som har utförts under loppet av detta sekel har bidragit till reformeringen av den grundläggande lärarutbildningen.
It is increasingly considered, in particular, that initial training for secondary teachers based only on knowledge of the subject matter is inadequate to guarantee a high level of success in democratic school systems which are open to pupils from all social backgrounds.
Det anses alltmer att den grundläggande utbildningen för sekundärskolelärare som endast baseras på ämneskunskap är otillräcklig för att säkerställa att en hög andel elever lyckas med sina studier i de demokratiska skolsystem som är öppna för elever från alla samhällsklasser.
The increasing heterogeneity of pupils, with which teachers must learn to cope at secondary level, explains in part why a wide range of pedagogical skills has been included in university training.
Den ökande heterogeniteten hos eleverna på sekundärnivå som läraren måste lära sig att hantera, förklarar till viss del varför ett brett utbud av pedagogiska ämnen inkluderats i högskoleutbildningen.
These include teaching methods, teaching materials and tools, and techniques of evaluation.
Dessa omfattar undervisningsmetoder, materiel och verktyg, samt metoder för utvärdering.
Although, as this chapter has shown, the initial training of teachers has undergone major reforms in all Member States of the European Union, we should exercise caution in evaluating the impact of the new training models on the efficiency of an education system.
Även om den grundläggande lärarutbildningen har genomgått större reformer i alla medlemsstater inom Europeiska unionen, så som detta kapitel visat, bör vi iaktta försiktighet i att utvärdera betydelsen av de nya utbildningsmodellerna vad gäller ett visst utbildningssystems effektivitet.
Given the relatively recent introduction of these reforms in several countries, a large part of the teaching body in post has actually been trained following the old models.
Dessa reformer har trots allt införts relativt nyligen i många länder, medan en stor del av lärarkåren utbildats enligt de gamla modellerna.
This must be borne in mind in any attempt at evaluating the reforms in initial teacher training.
Detta bör man ha i åtanke vid alla försök att utvärdera utbildningsreformerna.
ENTRY TO THE PROFESSION
HUR MAN KOMMER IN I LÄRARYRKET
Certain countries impose a probationary period on teachers prior to their definitive appointment, while others do not. Thus the Netherlands, Finland, Sweden and England and Wales (UK) do not require any such trial period.
Vissa länder kräver provtjänstgöring av lärare innan de påbörjar en anställning, medan Nederländerna, Finland, Sverige samt England och Wales (UK) inte kräver någon provtjänstgöring.
The duration of this period, where it is imposed, can vary from one country to another.
Där provtjänstgöring krävs kan längden variera från ett land till ett annat.
In Luxembourg, provisional appointment lasts three years for secondary teachers and two for primary teachers.
I Luxemburg är provtjänstgöringen tre månader för sekundärskolelärare och två för primärskolelärare.
In Germany, an applicant who has been successful in the selection process is appointed as a 'civil servant on probation'.
I Tyskland får den sökande som blir uttagen status som "tjänsteman under provtjänstgöring".
This period is usually two­and­a­half or three years before the teacher is definitively appointed as a permanent civil servant.
Denna period pågår i allmänhet 2,5 eller 3 år innan läraren definitivt anställs som fast tjänsteman.
In Scotland, teachers have a period of at least two years of probation.
I Skottland har lärare en provtjänstgöring på minst två år.
The probation period is also two years in the Flemish Community in Belgium and in Greece.
Provtjänstgöringen är också två år i den flamländska delen av Belgien och i Grekland.
In the French Community in Belgium, the duration of this status is extremely variable.
I den franska delen av Belgien är längden på denna anställningsform synnerligen varierande.
In Denmark, it is two years for civil servant teachers and those with a similar status and one year for non­civil servants.
I Danmark är den två år för lärare med statstjänstemannastatus och andra med liknande status och ett år för dem som inte är anställda av staten.
In Ireland, Italy, Portugal and Northern Ireland (UK), the probationary period is one year.
I Irland, Italien, Portugal och Nordirland (UK), är provtjänstgöringen ett år.
Finally, in Spain and Austria, it is only a few months.
I Spanien och Österrike slutligen är den bara ett par månader.
In France, teachers are also given responsibility for a class for one school year before being appointed, but this year is an integral part of their training.
I Frankrike får lärare även ett klassföreståndaransvar under ett år innan den fasta anställningen påbörjas, men detta år ingår som en del av praktiken.
Generally speaking, the probationary period is imposed in the public and private grant­aided sectors of education, but it is also used in non­grant­aided private education in Spain and Austria.
Rent allmänt krävs provtjänstgöring inom den offentliga och den bidragsberättigade utbildningssektorn, men den tillämpas också i de icke bidragsberättigade privatskolorna i Spanien och Österrike.
GRAPH 11: PROBATIONARY PERIOD, IN MONTHS, PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION (PUBLIC AND PRIVATE GRANT­AIDED COMBINED), 1992/93
DIAGRAM 11 : PROVTJÄNSTGÖRING I MÅNADER FÖR PRIMÄR­ OCH SEKUNDÄRSKOLELÄRARE (BADE OFFENTLIGA OCH BIDRAGSBERÄTTIGADE PRIVATSKOLOR) 1992/93
Belgium (B fr): Only the minimum duration Is shown here.
Belgien (B fr): Endast minimitiden visas här.
The maximum may last for up to 10 years.
Den maximala provtjänstgöringstiden kan uppgå till 10 år.