natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Almost everywhere, the higher the level of education, the more common is university training.
I nästan alla länder gäller att ju högre utbildningsnivå desto vanligare är högskole­ eller universitetsutbildning.
At the level of lower secondary education, teachers are trained in university level institutions in all countries, except Belgium, Denmark, Austria (in the case of teachers in the Hauptschulen) and the Netherlands.
För utbildning på lägre sekundär nivå utbildas lärare inom hela unionen vid högskolor, utom i Belgien, Danmark, Österrike (när det gäller lärare för Hauptschulen) och Nederländerna.
At upper secondary level, only the Netherlands differs, with a four-year nonuniversity course followed by one year of university training.
Vad gäller utbildningen av lärare på högre sekundär nivå är det bara Nederländerna som skiljer sig från andra medlemsstater med en fyraårig kurs som inte sker vid universitet eller högskola, men som sedan följs av ett års universitetsutbildning.
The professional and practical training of teachers is provided either at the same time as their general (degree) course (the concurrent model) or following the general course, for instance at post­graduate level (the consecutive model).
Praktisk pedagogisk utbildning erhålls antingen samtidigt med den allmänna examenskursen (enligt den samtidiga modellen) eller följer exempelvis som en ämneskurs på en nivå efter högskoleexamen (enligt den efterföljande modellen).
The entrance requirement for admission to teacher training following the concurrent model is the school-leaving certificate awarded at the end of upper secondary education, and also, in some cases, a certificate of aptitude for higher education.
Inträdeskrav för antagning till lärarutbildningen enligt den samtida modellen är ett avgångsbetyg från högre sekundär utbildning och, i vissa fall, ett lämplighetsintyg för högskoleutbildning.
Under the consecutive model, students who have already obtained a higher education qualification (university or non-university) train for the teaching profession by taking a post-graduate university or nonuniversity course.
Enligt den efterföljande modellen får studenter som redan erhållit en högre examen (vid universitet eller högskola) utbildning för läraryrket genom att efter ämnesexamen gå en praktisk pedagogisk högskolekurs.
The concurrent model is more common in training for primary teaching, except in France, where all primary teacher training follows the consecutive model.
Den samtidiga modellen är vanligare för lärarutbildning för primärskolan, utom i Frankrike där all utbildning för primärskolelärare sker enligt den efterföljande modellen.
In the United Kingdom, the two models co­exist but the simultaneous model is the more common.
I Förenade kungariket existerar de båda utbildningsformerna vid sidan av varandra, men den samtidiga modellen är vanligare.
Conversely, the consecutive model is more common in secondary teacher training.
Λ andra sidan är den efterföljande modellen vanligare när det gäller utbildning till lärare på sekundär nivå.
Thus the proportion of professional and practical training in initial training diminishes, the higher the level at which teachers intend to use their training, except in Germany, which is distinguished by a combination of the concurrent and consecutive models, and in the United Kingdom (except Scotland), where both models are still found.
Dock minskar andelen praktisk pedagogisk utbildning i grundutbildningen ju högre nivå som lärarna ämnar inrikta sin utbildning på, med undantag av Tyskland som särskiljer sig genom att en kombination av den samtidiga och den efterföljande modellen kan tillämpas och i Förenade kungariket (utom Skottland) där båda modellerna fortfarande existerar.
More particularly, in Germany, the training of teachers for both levels of education is in two stages — first, study at a higher education institution which includes integrated professional training and theory from the start, then a second stage of training involving a programme of practical teaching in the form of preparatory service (Vorbereitungsdienst).
Lärarutbildningen i Tyskland sker i två steg för båda utbildningsnivåerna: Först studier på högskolenivå som omfattar integrerad praktisk pedagogisk utbildning från början, sedan ett andra steg praktisk utbildning som omfattar ett praktikprogram i form av förberedande tjänstgöring (Vorbereitungsdienst).
During this period, future primary and secondary teachers are remunerated and usually have the status of temporary civil servants.
Under denna period avlönas blivande lärare inom primär­ och sekundärskolan och får vanligtvis offentlig tjänstemannastatus.
In France, professional practice is also required at the end of training.
I Frankrike krävs också praktik i slutet av kursen.
During the year of practical teaching, students of the Instituts universitaires de formation des maîtres (lUFM) have the status of paid student teachers.
Under det år som praktiken sker får studenterna från Instituts universitaires de formation de maîtres (IUFM) status som betalda lärarpraktikanter.
In Denmark, professional training for upper secondary teachers is available only to teachers in service.
I Danmark är praktik bara möjlig för lärare på sekundär nivå, vilka redan är i tjänst.
In Italy, the university degree testifies that the student has mastered the subjects studied but it is not a qualification for teaching at secondary level.
I Italien bekräftar en universitetsexamen att den studerande har klarat av den ämneskombination som studerats, men den kvalificerar inte till undervisning på sekundär nivå.
At present, to obtain a teaching qualification, an examination (abilitazione) has to be taken in teaching norms, theory and methods.
För närvarande måste ett särskilt prov (abilitazione) vad gäller pedagogiska normer, teori och metod avläggas för att lärarkompetens skall erhållas.
However, it is left to candidates themselves how they prepare for this examination.
Det står emellertid kandidaten fritt att själv förbereda sig inför provet.
The reform provides for the professional qualification to be obtained after two years of post-graduate courses followed by an examination.
Enligt den reform som håller på att genomföras föreskrivs att yrkeskompetens skall erhållas efter två års studier efter examen, åtföljda av ett särskilt prov.
INITIAL
GRUNDLÄGGANDE
REFORM
EFTER REFORM
Denmark: The colleges of education for folkeskole teachers are non­university institutions.
Danmark: Utblldninganstallerna för lärare i folkeskolen är inte högskoleinstitutioner.
Germany: The graph refers to the 'educators' (Erzieher), who have neither the training nor the status of teachers.
Tyskland: Diagrammet avser de "lärare" (Erzieher) som varken har utbildning eller status som lärare.
Prior to entering training, students must have two years of either vocational training or experience.
Innan studenterna påbörjar utbildning, måste de ha antingen två års praktik eller lärarerfarenhet.
France: A full degree (licence) is essential for admission to the open entrance competitions for entry to training and appointment to established staff posts as primary teachers (professeurs des écoles).
Frankrike: En fullständig examen (licence) är grundläggande för att bli antagen till öppna antagningsprov för praktik och Intervjuer till platser som primärskolelärare (professeurs des écoles).
Ireland: No distinction is made between nursery education and primary education, children of 4 to 6 years being integrated in the primary schools in the 'Infant Classes'.
Irland: Ingen åtskillnad görs mellan förskolelärarutbildning och lärare för primärskolor, barn från 4­6 år som integreras i primärstadiets "småklasser".
The graph therefore presents the training of primary teachers.
Därför presenteras utbildningen till primärstadielärare i diagrammet.
Italy: According to the law passed in 1990, the initial training of nursery and primary school teachers should be at university level, but this has not yet been implemented.
Italien: Enligt den lag som antogs 1990, skall grundutbildningen för forskole­ och primärskolelärare ske på högskolenivå, men detta har inte ännu införts.
The duration of the course has been set at a minimum of four years and a maximum of six years, depending on the faculty.
Kurslängden har satts till ett minimum av fyra år och maximum av sex år, beroende på fakultet.
Netherlands: Children aged 4 to 6 years are integrated in primary schools.
Nederländerna: Barn i åldrarna 4­6 år integreras i primärskolan.
The graph presents the training of primary teachers.
Diagrammet presenterar utbildning av lärare I primärskolan.
Initial training takes place over four years (full­time study) or six years (part­time study).
Grundutbildning äger rum under fyra år (heltidsstudier) eller sex år (deltidsstudier).
Finland: Since 1995, initial training has been at higher education (university) level and lasts three years.
Finland: Sedan 1995 sker grundutbildningen på högskolenivå och pågår i tre år.
United Kingdom: Teacher training is the same as that for primary schools.
Förenade kungariket: Lärarutbildningen är densamma som för primärskolelärare.
There are several routes to qualified teacher status.
Det finns flera vägar till lärarkompetens.
The concurrent model is the most common.
Den samtidiga modellen är den vanligaste.
GRAPH H2: INITIAL TRAINING OF PRIMARY TEACHERS, 1994
DIAGRAM H2: GRUNDUTBILDNING FÖR PRIMÄRSKOLELÄRARE 1994
REFORM
FÖRE REFORM
NON­HIGHER EDUCATION
PRAKTIKPERIOD I SKOLORNA
NON­UNIVERSITY HIGHER EDUCATION
ALLMÄN UTBILDNING OCH YRKESUTBILDNING (CJ HÖGRE UTBILDNING) ALLMÄN UTBILDNING OCH YRKESUTBILDNING (HÖGRE UTBILDNING UTOM VID UNIVERSITET ELLER HÖGSKOLA)
UNIVERSITY EDUCATION
ALLMÄN UTBILDNING (UNIVERSITETS­ OCH HÖGSKOLEUTBILDNING)
PROFESSIONAL TRAINING AND PRACTICE
ALLMÄN UTBILDNING OCH YRKESUTBILDNING (UNIVERSITETS­ OCH HÖGSKOLEUTBILDNING)
Denmark: The colleges of education for'folkeskole teachers are non­university institutions.
Danmark: Lärarutbildningar för lärare till folkeskolen sker inte vid högskoleinstitutioner.
Germany: A minimum of seven semesters (three­and­a­half years) of university or non­university higher education is required, depending on the Land.
Tyskland: Ett minimum av sju terminer (3,5 år) universitets­ eller högskoleutbildning eller annan högre utbildning krävs, beroende på Land.
There is generally a compulsory two­year period of teaching practice/professional training.
En obligatorisk tvåårsperiod för lärarpraktlk/yrkesutbildning krävs normalt.
France: A full degree (licence) is essential for admission to the open entrance competitions and appointment to established staff posts as primary teachers (professeurs des écoles).
Frankrike: En fullständig examen (licence) är grundkravet för att bli antagen till öppna antagningsprov för praktik och intervjuer till platser som primärskolelärare (professeurs des écoles).
Italy: According to the law passed in 1990, the initial training of nursery and primary school teachers should be at university level, but this has not yet been implemented.
Italien: Enligt den lag som antogs 1990, skall grundutbildningen för forskole­ och primärskolelärare ske på högskolenivå, men detta har ännu inte införts.
Portugal: This applies to teachers of the first four years (pupils ages 6 to 10 years) of Ensino básico.
Portugal: Detta avser lärare för de första fyra åren (elever mellan 6 och 10 år) av Ensino Básico.
Teachers of the second stage (pupils ages 10 to 12 years) have four or five years' training.
Lärare för det andra stadiet (elever mellan 10 och 12 år) har fyra eller fem års utbildning.
Finland: This information relates to teachers in the first six years of the peruskoulu/grundskola.
Finland: Informationen avser lärare för de första sex åren I peruskoulu/grundskola.
Sweden: This information relates to teachers in the first seven years of the grundskola.
Sverige: Denna information avser lärare i de första sju åren av grundskolan.
United Kingdom: There are several routes to qualified teacher status.
Förenade kungariket: Det finns flera vägar till lärarkompetens.
The most common models are presented here.
De vanligaste presenteras här.
Denmark: The colleges of education for folkeskole teachers are nonuniversity institutions.
Danmark: Lärarutbildningar för lärare till folkeskolen sker inte vid högskoleinstitutioner.
Germany: Training of seven or nine semesters (three-and-a-half or four-and-a-half years), at university or nonuniversity higher education level, depending on the Land.
Tyskland: Utbildning i sju eller nio terminer (3,5 eller 4,5 är) vid universitet eller högskola eller genom annan högre utbildning, beroende på Land.
There is a compulsory period of two years' practical training/professional practice.
Två års yrkesutbildning/praktik är obligatoriskt.
Greece: There is In parallel a consecutive model with practical training of six months to one year provided in the education training college (PATES) for university and higher technology education graduates. France: Teachers holding the certificate of aptitude for teaching in lower and upper secondary education (Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire, CAPES) may teach in lower and upper secondary schools (collèges and lycées, respectively).
Grekland: Parallellt finns en efterföljande modell med praktik på sex månader till ett år genom PATES ­ praktisk högskola för elever med examen från universitet och teknisk högskola Frankrike: Lärare som har kompetens för att undervisa i sekundärskolan (Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement secondaire, CAPES) får undervisa vid lägre och högre sekundärskolor (collèges respektive lycées).
Italy: The student studies for the examination for 150 hours under the supervision of a tutor.
Italien: Studenten skall läsa 150 timmar under en handledare inför slutprovet.
Netherlands: Candidates obtaining grade 2 may teach general subjects only in lower secondary schools and vocational upper secondary schools.
Nederländerna: Kandidater som erhåller grad 2 får undervisa i allmänna ämnen på lägre sekundärnivå och yrkesinriktad högre sekundärniva.
Initial training takes place over four years (full-time study) or six years (part-time study).
Grundutbildning sker under fyra år (heltidsstudier) eller sex år (deltidsstudier).
Portugal: This illustrates the training of teachers for the third stage of Ensino básico (pupils ages 12 to 15 years).
Portugal: Detta illustrerar lärarutbildning för tredje stadiet av Ensino Básico (elever från 12 till 15 år).
Finland: This information relates to teachers in the last three years of the peruskoulu/grundskola.
Finland: Informationen avser lärare för de sista tre åren i peruskoulu/grundskola.
Sweden: This information relates to teachers in the last five years of the grundskola.
Sverige: Denna information avser lärare i de sista sex åren av grundskolan.
The most common models are shown here.
De vanligaste presenteras här.
GRAPH H4: INITIAL TRAINING OF TEACHERS FOR UPPER SECONDARY SCHOOLS (GENERAL EDUCATION), 1994 y y y y y y χ y y y
DIAGRAM H4: GRUNDLÄGGANDE UTBILDNING FÖR LÄRARE PA HÖGRE SEKUNDÄRNIVA (STUDIEINRIKTAD UTBILDNING) 1994 ι y y
NON-HIGHER EDUCATION
(CJ HÖGRE UTBILDNING)
NON-UNIVERSITY HIGHER EDUCATION
ALLMÄN UTBILDNING
UNIVERSITY EDUCATION
(HÖGRE UTBILDNING UTOM VID UNIVERSITET ELLER HÖGSKOLA) fä fä
PROFESSIONAL TRAINING AND PRACTICE
ALLMÄN UTBILDNING (UNIVERSITETS­ OCH HÖGSKOLEUTBILDNING)
Belgium: Post-graduate teacher training may be undertaken either parallel to the university course (along with the licence, in one year or two years, as the student chooses) or following the university course, in one year, or two years part-time.
Belgien: Utbildningen efter examen kan genomföras antingen parallellt med universitetskursen (Licence under ett eller två år, enligt studentens val) eller genom att följa universitetskursen på heltid i ett år eller deltid i två år.
Germany: At least nine semesters (four-and-a-half years) at university.
Tyskland: Åtminstone nio terminer (4,5 år) vid universitet.
Practical teaching experience generally of two years is obligatory.
Lärarpraktik är i allmänhet obligatorisk under två år.
France: Two kinds of teacher may teach at this level — certificated teachers with the CAPES (see lower secondary, above) and teachers who have passed the agrégation; this graph represents the training of the latter.
Frankrike: Två sorters lärare får undervisa på denna nivå ­ lärare diplomerade från CAPES (se lägre sekundärskola ovan) och lärare som har genomgått agrégation, diagrammet avser utbildningen av de senare.
After taking the entrance competition, successful candidates undertake a year of professional training in the IUFM.
Efter antagningsproven får de antagna kandidaterna gå ¡genom ett år yrkespraktik vid IUFM.
Sweden: Length of training varies from four-and-a-half to five-and-a-half years, depending on the subjects chosen.
Sverige: Utbildningens längd varierar mellan 4,5 och 5,5 år, beroende på ämneskombination.
The most common models are shown here.
De vanligaste modellerna visas här.
TEACHER
GRUNDLÄGGANDE
A HISTORICAL OVERVIEW OF INITIAL TRAINING IN THIS CENTURY
EN HISTORISK ÖVERBLICK AV LÄRARUTBILDNINGEN UNDER DETTA SEKEL
The twentieth century might well be described as the century of education, as it is characterized by significant efforts to promote democracy in education and to improve the quality level of education in all Member States.
1900-talet kan mycket väl kallas utbildningens århundrade, eftersom det karaktäriseras av märkbara ansträngningar att främja demokrati inom utbildningen och att förbättra utbildningens kvalitet i alla medlemsstater.
The historical development of initial teacher training presented in the following pages illustrates clearly both the growing demands that have been made on teachers during the course of this century and the increasing attention being given to them.
Den historiska utvecklingen av grundläggade lärarutbildning som framställs på följande sidor illustrerar klart både den växande efterfrågan som funnits på lärare under loppet av detta sekel och den ökade uppmärksamhet som ägnats dem.
AN INCREASING NUMBER OF YEARS OF EDUCATION AND A HIGHER LEVEL OF TRAINING FOR TEACHERS AT PRIMARY LEVEL
YTTERLIGARE UTBILDNINGSÅR OCH UTBILDNING PÅ HÖGRE NIVÅER FÖR LÄRARE INOM PRIMÄRSKOLAN
In examining the development of initial teacher training, we discover that major changes have been brought about in all of the Member States over the last 100 years.
Om man undersöker utvecklingen av grundutbildningen för lärare upptäcker man att stora förändringar skett i alla medlemsstater under de senaste 100 åren.
Graphs H5 and H8 show that this is particularly true of primary education.
Diagram H5 och H8 visar att detta gäller särskilt för primärskolan.
First, a progressive increase is noted in all countries in the total number of years of fulltime education received by future primary school teachers (Graph H8).
Först och främst noteras en progressiv ökning i alla länder av antalet år med heltidsstudier som blivande lärare i primärskolan skall genomgå (diagram H8).
At the beginning of the century, primary school teachers had undergone some 10 to 12 years of fulltime education on average before being entrusted with primary school pupils.
I början av seklet hade primärskolelärare genomgått i genomsnitt cirka 10 till 12 års heltidsstudier innan de fick börja undervisa elever i primärskolan.
Nowadays, they remain in fulltime education for 15 to 18 years before assuming this task.
I dag går de igenom heltidsstudier i 15 till 18 år innan de påbörjar den uppgiften.
The number of years of fulltime education of future primary school teachers has increased considerably in some countries, from a minimum of nine years to 17 years in the Netherlands and from 10 to 17 years in Italy once the decree law is implemented.
Antalet år av heltidsundervisning för blivande primärskolelärare har gått upp avsevärt i vissa länder, från ett minimum av 9 år till 17 år i Nederländerna och från 10 till 17 år i Italien när den nya lagen har införts.
The duration of initial professional training as such is following a similar trend.
Längden på själva lärarutbildningen följer en liknande trend.
In most countries, training is two years longer today than at the beginning of the century.
I de flesta länder är utbildningen två år längre i dag än vad den var i början av seklet.
Moreover, and probably still more indicative of the importance given to the profession, the educational level at which initial teacher training is provided has risen from the upper secondary level, or even the post-primary level in some countries, to the university or nonuniversity higher education level.
Dessutom, vilket troligen är mer illustrerande för vilken betydelse yrket fått, har utbildningsnivån för den grundläggande lärarutbildningen höjts från sekundär nivå, eller till och med från lägre nivå i vissa länder, till universitet och nivån för högre utbildning.
The graphs also show that the rates of change have differed from one Member State to the other.
Diagrammen visar också att förändringarna varierat mellan olika medlemsstater.
In some Member States, the century has been marked by a series of reforms.
I vissa medlemsstater har seklet präglats av en hel rad reformer.
In others, major reforms affecting the initial training of primary teachers were introduced at two specific points of time — following the Second World War and during the 1970s.
I andra infördes större reformer som hade betydelse för lärarnas grundutbildning vid två specifika tillfällen - efter andra världskriget och under 1970-talet.
At the turn of the century, teacher training commenced immediately upon completion of primary education in Spain, Finland and Sweden.
Vid sekelskiftet började lärarutbildningen omedelbart efter primärskolans slut i Spanien, Finland och Sverige.
Two years of post-primary or secondary education were required before starting teacher training in Belgium, Luxembourg, the Netherlands, and England.
Två års skolgång efter primärskola eller sekundärskola krävdes innan lärarutbildningen kunde påbörjas i Belgien, Luxemburg, Nederländerna och England.
In Greece, France, Italy and Austria, lower secondary education was required.
I Grekland, Frankrike, Italien och Österrike krävdes lägre sekundärskolestudier.
In Germany, until 1920, training was provided at upper secondary education level, and this model persisted in some Länder until 1930.
Sedan 1920 har det funnits lärarutbildning enligt den samtidiga modellen beroende på Lana. lärarseminarier på sekundär nivå, lärarutbildningsinstitutioner utom vid universitet och högskolor samt lärarutbildning vid universitets- och högskolenivå.
On the other hand, the initial training of teachers was already provided in nonuniversity higher education institutions from the first decades of the century in Ireland and Scotland.
I Irland och Skottland, däremot, var den grundläggande utbildningen av lärare redan ombesörjd genom institutioner för högre utbildning som inte var universitet eller högskolor från seklets första årtionden.
Finland and England are remarkable for the existence very early in the century of a higher education model as an alternative to post-primary training, the higher level of training becoming compulsory only in the 1960s.
Finland och England är länder som utmärker sig genom att det i dessa länder redan i början av detta århundrade existerade en modell för högre utbildning som var ett alternativ till lärarutbildningen direkt efter primärskolan.
For the entire first half of the century, teachers in Belgium, Spain, France, Italy, Luxembourg, Austria, Portugal and Sweden were trained in specialized institutions at the equivalent of upper secondary level or of post-secondary, nonrhigher education.
Hela den första halvan av seklet undervisades lärare i Belgien, Spanien, Frankrike, Italien, Luxemburg, Österrike, Portugal och Sverige vid specialinstitutioner som var jämförbara med högre sekundärutbildning eller högre utbildning utom vid universitet eller högskolor.
It was not until the 1960s that teacher training was fully provided at higher education level in the majority of these countries.
Det var inte förrän på sextiotalet som lärarutbildningen fullt ut skedde på universitets- och högskolenivå i de flesta av dessa länder.