natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The aim of this transversal study has therefore been to uncover and distil the different ways in which the educational and training activities supported through DG XXII action programmes contribute to strengthening the basis for the practice of active citizenship.
Syftet med denna övergripande undersökning var därför att visa och renodla de olika sätt på vilka den utbildningsverksamhet som stöds genom GD XXJLs åtgärdsprogram bidrar till att ge en förstärkt grund för att utöva ett aktivt medborgarskap.
The ways in which they contribute to making the European dimension of citizenship a meaningful and concrete reality in people's lives was of particular interest.
En fråga av särskilt intresse var hur dessa program bidrar till att göra medborgarskapets europeiska dimension till en meningsfull och konkret verklighet i människors liv.
The study as a whole was divided into five 'area studies', each of which covers a cluster of countries13, and was complemented by the production of an integrated report which draws together their perspectives and findings.
Hela undersökningen var uppdelad på fem "studieområden", som vart och ett omfattade en grupp länder13.
The area studies primarily used qualitative case-study methods.
Dessa kompletterades med en integrerad rapport i vilken framtidsutsikter och resultat sammanfördes.
A limited number of funded projects were systematically selected, reflecting a contrasting range of the potential contributions to education/training for active citizenship that such projects may make.14 An appropriate balance between action programmes, types of project and countries has been sought.
I områdesstudierna användes huvudsakligen kvalitativa metoder för fallstudier. Ett begränsat antal finansierade projekt valdes systematiskt ut.
The area studies final reports provide a rich source of empirical detail, including case-study fiches giving considerable detail on the aims, methods and activities of the projects included in the
Projekten återspeglade de många olika bidrag till utbildning för ett aktivt medborgarskap som sädana projekt kan ge.'4 En lämplig balans mellan åtgärdsprogram och olika typer av projekt och länder har eftersträvats.
Area Study 1: Denmark, Finland, Iceland, Norway and Sweden; Area Study 2: Ireland, The Netherlands and the United Kingdom; Area Study 3: Belgium, France and Luxembourg; Area Study 4: Austria. Germany and Liechtenstein; Area Study 5: Greece, Italy, Portugal, and Spain.
Områdesstudie 1: Danmark, Finland, Island, Norge och Sverige; Områdesstudie 2: Irland, Nederländerna och Förenade kungariket; Områdesstudie 3: Belgien, Frankrike och Luxemburg; Områdesstudie 4: Österrike, Tyskland och Liechtenstein; Områdesstudie 5: Grekland, Italien, Portugal, och Spanien.
This study was designed to elicit good practice, but explicitly has no role in the evaluation of projects funded by the action programmes.
Denna studie syftade till att ta fram goda lösningar, men skulle uttryckligen inte ha någon betydelse för utvärderingen av de projekt som fick stöd genom åtgärdsprogrammet.
It is important to ensure that the outcomes of the study are not misunderstood in such terms.
Det är därför viktigt att se till att resultaten av studien inte tolkas på detta sätt.
Rather, they can contribute in a global way towards the development of good practice guidelines for Community-funded projects oriented towards the promotion of active citizenship, and towards an improved understanding of the kinds of educational and training activities and methods that are appropriate and characteristic for this aim.
De kan dock generellt sett bidra till att riktlinjer för goda lösningar utarbetas för gemenskapsfinansierade projekt som inriktas på att främja ett aktivt medborgarskap och på att öka förståelsen för vilken undervisning och vilka undervisningsmetoder som är lämpliga och typiska för detta mål.
sample.1' No substantive detail is included here; the main issues arising from the area studies and the synthesis report as a whole are presented in summary form.
I slutrapporterna från områdesstudierna finns en rik källa av empiriska uppgifter, inklusive uppgifter från fallstudierna, som ger många upplysningar om mål, metoder och verksamhet för de projekt som ingick i urvalet.15Här ges dock inga omfattande uppgifter, utan de huvudsakliga frågor som väcktes ur områdesstudierna och den sammanfattande rapporten som helhet presenteras i sammanfattad form.
THE ACTION PROGRAMMES AS A FACILITATING FRAMEWORK
ETT RAMVERK SOM UNDERLÄTTAR UPPGIFTEN
The most significant contribution made by the programmes is their promotion of transnational and intercultural co-operation and exchange, not only in the eyes of project promoters/leaders and participants but also in the activities that are carried out in that context.
Programmens största betydelse är att de främjar gränsöverskridande och interkultiirellt samarbete och utbyte, inte bum nr initiativtagarnas, projektledarnas och deltagarnas synvinkel, utan även i den verksamhet som bedrivs i detta sammanhang.
Within this, personal contacts through exchange and mobility are the most valuable element.
Det mest värdefulla i detta avseende är de personliga kontakter som knyts genom utbyte och rörlighet.
When well-prepared and followed through, these experiences prompt a chain of thinking which begins with a new awareness of the broader human and social environment and its complexities.
Om verksamheten förbereds och genomförs väl ger den upphov till en tankekedja som börjar med en ny medvetenhet om den vidare mänskliga och sociala miljön och dess komplexitet.
This encourages a more critical questioning of the taken-for-granted of one's own cultural and social environment, which then facilitates thinking about difference and diversity in more measured ways.
Detta stimulerar ett mer kritiskt ifrågasättande av saker som tas för givet i den egna kulturella och sociala miljön, vilket i sin tur underlättar funderingar över skillnader och mångfald på ett mer genemtänkt sätt.
This becomes the key to accessing European dimensions of participation and inclusion, and thus to promoting active citizenship within the European context as well as at local, regional and national levels of experience.
Detta blir nyckeln till de europeiska dimensionerna när det gäller delaktighet och integrering, samt till att främja ett aktivt medborgarskap på europeisk såväl som på lokal, regional och nationell nivå.
The action programmes do provide space for — and indeed do encourage the use of -democratic and participatory learning approaches and the combination of cognitive, affective and pragmatic levels of ¡earning.
I åtgärdsprogrammen ges rikligt med utrymme for och uppmuntran till utnyttjande av demokratiska deltagarstyrda undervisningsmetoder samt en kombination av kunskapsmässig, känslomässig och pragmatisk inlärning.
However, projects take up these opportunities for innovation and experimentation with methods of teaching and learning to rather variable extents.
Dessa möjligheter att förnya och prova undervisningsmetoder tas dock i ganska varierad utsträckning tillvara i projekten.
The action programme under which they have been funded may act as a mediating factor, in that the aims and contexts of projects funded by each programme obviously vary.
Det åtgärdsprogram genom vilket projekten finansieras kan fungera som ett mellanled, eftersom mål och bakgrund för de projekt som stöds genom varje program uppenbarligen varierar.
So, for example, the Leonardo projects included in the study are inclined to focus on cognitive learning and on the economic dimension of citizenship in tenns of equipping people to adapt and respond more proactively to the demands of changing labour markets and new technologies.
Exempelvis inriktades de ¿eomm/o-projekt som undersökts vanligen på kunskapsmässig inlärning och på medborgarskapets ekonomiska dimension för att få människor att anpassa sig och på ett mer aktivt sätt möta de krav som ställs på de förändrade arbetsmarknaderna och till följd av den nya tekniken.
YfE projects seem to engender high levels of affective learning alongside their cognitive and pragmatic elements, whereas Socrates projects seem inclined to balance cognitive and affective elements relatively evenly.
1 projekten i Sokrates och Ungdom för Europa ligger tonvikten vid medborgarskapets politiska och sociala dimensioner.
Projects for younger children were less likely to emphasise democratic participation and involvement in project planning and implementation than were those for their elders (and some of the best practice on this dimension was found in projects designed with low-income and unemployed adults in mind).
De utmynnar vanligtvis i att tillhandahålla information och främja debatt om kulturella, historiska, politiska och sociala frågor, uppmuntra utvecklingen av kommunikativa och interkulturella färdigheter samt stimulera till aktiv medverkan och rörlighet.
This does not a priori imply that formal and informal contexts have different levels of potential for generating learning for citizenship, but rather that the nature of their potential contribution probably differs: the context of learning isan important framing condition for deciding what it is possible to do and
Projekten i Ungdom för Europa förefaller i hög grad leda till känslomässig inlärning med kunskapsmässiga och pragmatiska inslag, medan det i Sokrates-projekten tycks råda en ganska jämn fördelning mellan kunskapsmässiga och känslomässiga inslag.
The final reports are available in full via the Internet site: http://europa.eu.int/en/comm/dg22/citizen.
De fullständiga slutrapporterna finns tillgängliga på följande Internet-sida: http://europa.eu.int/en/comm/dg22/citizen.
Nevertheless "there are some examples of young people's involvement in informal sector project co-management which might serve as useful models for other target groups and programmes " (p.57, synthesis report).
Trots detta "finns det några exempel på att unga människors medverkan i projektledningen i informella sammanhang kan fungera som goda exempel för andra målgrupper och program" (s.57, sammanfattande rapporten).
Insofar as learning for active citizenship can now be seen as a lifelong endeavour relevant for people of all ages and circumstances, and to be an appropriate aim across the range of learning contexts, then the action programmes may need to rebalance the profiles of projects they fund in the coming years.
Om det är så att lära för ett aktivt medborgarskap betraktas som en livslång strävan av betydelse för människor i alla åldrar och från alla bakgrunder, och att detta är ett relevant mål i alla inlärningssituationer, måste de projekt som åtgärdsprogrammen skall finansiera ¡framtiden kanske profileras på ett annat sätt.
Reviewing the action programme compendia to select appropriate projects to include in the study showed that it was far easier to find suitable projects based in formal learning contexts and directed primarily at young people than to locate projects directed at adult learners and/or taking place in vocational education and training settings.
När förteckningarna från åtgärdsprogrammen granskades för att välja ut lämpliga projekt för undersökningen visade det sig att det var mycket lättare att finna lämpliga projekt som grundades på formella inlärningssituationer, och som i första hand riktades till unga människor, än att lokalisera projekt som riktades till vuxna studerande och/eller som ägde rum inom yrkesutbildningsområdet.
From the 77 potentially relevant projects culled from the programme compendia, Leonardo provided 13, Socrates 43 and Youth for Europe 21.
Av de 77 eventuellt lämpliga projekt som valdes ut från rapporten, ingick 13 projekt i Leonardo da Vinci-programmet, 43 projekt i Sokrates och 21 projekt i Ungdom för Europa.
This is a logical consequence of the different foci, priorities and also the resourcing base of the action programmes.
Detta är en logisk följd av olika inriktningar och prioriteringar, men även av åtgärdsprogrammens resursbas.
YfE, for example, probably offers the widest scope for selecting suitable projects in relation to the promotion of active citizenship, most particularly in non-formal settings - but the programme's target group is quite specifically young people and young adults up to the age of 25/27, and its resource base is also much smaller in scale than that of Leonardo or Socrates, which inevitably places narrower limits on the number of projects it is able to fund.
Exempelvis erbjuder Ungdom för Europa sannolikt de bästa möjligheterna för urval av lämpliga projekt för att främja ett aktivt medborgarskap, särskilt utanför den formella utbildningen - men programmets målgrupp är specifik eftersom det riktar sig till ungdomar och unga vuxna upp till 25/27 års ålder. Dess resursbas är också mycket snävare än i Leonardo da Vinci-programmet eller Sokrates, vilket automatiskt leder till att ett mindre antal projekt kan ges stöd i programmet.
The Comenius strand of Socrates is also a rich source of appropriate projects, because it includes explicit actions in favour of promoting European citizenship - however, the rationale for Comenius means these are likely to be school-based (whether for teachers or for pupils).
Delprogrammet Comenius i Sokratesprogrammet innehåller också många lämpliga projekt, eftersom det i programmet ingår uttryckliga åtgärder för att främja ett europeiskt medborgarskap - grunden för Comenius innebär dock att dessa vanligen är skolbaserade (antingen för lärare eller elever).
The present foci and accents of the action programmes also reflect, of course, the development and implementation of civic/political and citizenship education in the Member States, which, by and large, has been strongest in initial general education settings and seen as particularly important for young people.
De nuvarande åtgärdsprogrammens inriktning och den tonvikt som läggs i dessa återspeglar naturligtvis även utvecklingen och genomförandet av den undervisning som medlemsstaterna tillhandahåller om samhälle, politik och medborgarskapsfrågor, vilken har varit av störst betydelse inom den grundläggande allmänna utbildningen och betraktats som särskilt viktig för unga människor.
"There are currently some clear distinctions in ¡he roles played by general and vocational education in learning for active citizenship.
"Detfinns för närvarande vissa tydliga skillnader när de gäller den roll den allmänna och yrkesinriktade utbildningens spelar för att lära för ett aktive medborgarskap.
General education tends to focus on the political, social and democratic aspects of citizenship and often overlooks economic aspects of citizenship in explicit project content.
Inom den allmänna utbildningen betonas vanligen medborgarskapets politiska, sociala och demokratiska aspekter, medan det ofta bortses frän medborgarskapels ekonomiska aspekter i det praktiska projektarbetet.
Nevertheless, by acquiring an education and developing skills, students are enhancing their economic competitiveness. ...
Genom att tillägna sig kunskap och utveckla färdigheter ökar
On the other hand, there are a number of vocational education projects which promote economic integration but do not necessarily address other aspects of learning for active citizenship.
A andra sidan finns det vissa yrkesinriktade utbildningsprojekt som främjar ekonomisk integrering, men som inte alltid behandlar andra aspekter av att lära för ett aktivt medborgarskap.
In such projects the European dimension is often incidental ...
I sådana projekt är ofta den europeiska dimensionen en bisak. ...
Given the need to prepare citizens to take an active part in society and to respond to rapid change and development, projects which address a range of dimensions of citizenship are likely to be the most valuable.
Med tanke på att medborgarna behöver förberedas för alt aktivt medverka i samhället och för att anpassa sig till snabba förändringar och snabb utveckling, ar oftast de projekt som behandlar jlera dimensioner av medborgarskapet de mest värdefulla.
The research suggests that participants in general education would benefit from projects which address economic aspects of citizenship and those in vocational education would also be advantaged by broader projects which also address political, social and democratic aspects. " (p.58, synthesis report)
Forskarna framhöll att deltagare inom den allmänna utbildningen skulle dra nytta av projekt som behandlar medborgarskapets ekonomiska aspekter och all deltagare inom den yrkesinriktade utbildningen också skulle dra nytta av bredare projekt som även inbegriper politiska, sociala och demokratiska aspekter. " (s.58. sammanfattande rapporten)
The most significant of these are: the effects of social and economic polarisation and marginalisation upon those groups most affected (in particular, young people and minority/migrant groups): what can be done to counter their exclusion and lack of participation in society and economy?
Följderna av den sociala och ekonomiska polariseringen och marginaliseringen för de mest utsatta grupperna (särskilt ungdomar, minoritets- och invandrargrupper): Vad kan göras för att motverka att de utestängs och i mindre grad är delaktiga i samhället och ekonomin?
the effects of the growing 'internationalisation' of European societies and cultures (multiculturality, multi-ethnicity, mobility/migration, globalised communications, ...): what can be done to counter the negative aspects (racism/xenophobia, discrimination) and promote the positive aspects (intercultural experience, tolerance/respect for diversity, synergy from complementarities and working together...)?
Följderna av den ökade "internationaliseringen" av europeiska samhällen och kulturer (kulturell och etnisk mångfald, rörlighet/in- och utvandring, global kommunikation osv.): Vad kan göras för att motverka de negativa sidorna (rasism, främlingsfientlighet, diskriminering) och främja de positiva (interkulturell erfarenhet, tolerans/respekt av skillnader, synergi genom kompletterande aspekter och genom att arbeta tillsammans osv.)?
- the effects of growing complexity and opacity of social and political processes in the context of European integration together with regional and local differentiation: what can be done to enhance not only levels ofinformation and skill but also levels of engagement and participation in all forms of democratic culture?
Följderna av de alltmer komplexa och otydliga sociala och politiska processerna inom ramen för den europeiska integrationen och den regionala och lokala differentieringen: Vad kan göras för att dels öka kunskaperna och färdigheterna, dels öka engagemanget och medverkan i alla typer av demokratiska kulturer?
- the effects of human action on the environment as a transnational and global challenge: what can be done to prevent further environmental degradation and to maintain quality of life?
Följderna av människans påverkan på miljön som en gränsöverskridande och global utmaning: Vad kan göras för att motverka ytterligare miljöförstöring och för att bibehålla livskvaliteten?
Some area studies found that one or another of these issues seemed especially prominent for the sample of projects they looked at.
1 vissa områdesstudier framgick att några av dessa frågor tycktes särskilt framträdande ¡ det undersökta urvalet av projekt.
For example, the 'southern European' area study (Greece, Italy, Portugal, Spain) identified growing internationalisation as an especially central issue, and related this to the structuring context of countries experiencing a rapid shift from 'cultures of emigration to cultures of immigration'.
I studien över "södra Europa" (Grekland, Italien, Portugal, Spanien) framstod exempelvis den ökade internationaliseringen som en särskilt viktig fråga, vilket sattes i samband med strukturförändringar i de länder som genomgår en snabb övergäng från 'utvandrings- till invandringskultur'.
The researchers saw promoting social inclusion to be the key issue addressed by their sample of projects.
Forskarna ansåg att den centrala fråga som behandlades i deras undersökningsmaterial var att främja social integrering.
This was expressed in project aims and activities in terms of breaking down ethnocentrism and discrimination whilst encouraging tolerance and diversity as core elements of the European dimension of citizenship.
och verksamhet som var att motverka etnocentrism och diskriminering och samtidigt stimulera tolerans och mångfald som viktiga delar av medborgarskapets europeiska dimension.
These issues were likely to be translated into/our kinds of learning aims, which are: acquiring the information and knowledge to deconstruct stereotypical judgements and to discover commonalities and complementarities between different social, cultural and national groups; acquiring and practising the kinds οι personal, social and technical skills that enable people to participate more effectively in their local communities and in the context of European integration and broader economic and social change; personally experiencing encounter and confrontation with the unfamiliar and the different (spaces, places, people) to prompt the 'chain of critical reflection' referred to earlier (in section 1.1);
Tillägnandet och utövandet av den typ av personliga, sociala och fackmässiga färdigheter som gör det möjligt för människor att på ett mer effektivt sätt vara delaktiga i sina lokalsamhällen, i den europeiska integrationen och i de större ekonomiska och sociala förändringarna.
embarking on a journey of personal discovery and development as part of the ongoing search for identity in a complex and individualised world.
Projekt för att främja rörlighet: gränsöverskridande och interkulturella erfarenheter för att vidga vyer och starta tankeprocesser.
The projects ultimately included in the five area studies can be divided into four broad types (but some projects span types, even though their primary purpose is usually identifiable): mobility projects: transnational and intercultural experience to widen horizons and prompt reflection training projects: learning activities for gaining new knowledge and skills production projects: creating an information or communication product as a team
Utbildningsprojekt: utbildning för att tillägna sig nya kunskaper och färdigheter.
- networking projects: developing channels for transnational links and exchange of ideas/practices
Nätverksprojekt: utveckla kanaler för gränsöverskridande förbindelser och utbyte av idéer och praktiska lösningar.
Projects seeking to make a contribution to learning for citizenship included some of the following elements of content:
Uttrycklig tonvikt vid mänsklig värdighet och mänskliga rättigheter såsom grundläggande värden.
- explicit emphasis on human dignity and human rights as fundamental values knowledge and experience of democratic institutions and decision-making
erfarenhet av demokratiska institutioner och demokratiskt
- critical appraisal of the media skills to combat social marginalisation/exclusion
Färdigheter för att motverka social marginalisering och utslagning.
- sense of belonging at different levels of community (local, national, European) and of solidarity and responsibility towards one's communities understanding of the processes leading to prejudice and discrimination against minorities and the 'different'
Känsla av tillhörighet till grupper pä olika nivåer (lokal, nationell, europeisk) och solidaritet och ansvar gentemot den egna gruppen.
- developing intercultural experiences and skills application of environmental values and sustainable development
Utveckling av interkulturell verksamhet och interkulturella färdigheter.
"The training programme to support socially excludedfamilies contributes to women's active citizenship by providing workshops for low income and unskilled women designed to empower them to participate more widely in society beyond the household.
"Utbildningsprogrammet för stöd till socialt utslagna familjer bidrar till kvinnors aktiva medborgarskap genom arbetsgrupper för kvinnor med låg inkomst och utan yrkesutbildning som skall göra det möjligt för dem att i högre grad medverka i samhället utanför hemmet.