natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Key data on education in the European Union
Nyckeldata om utbildning i Europeiska unionen
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1996
Luxemburg: Byrån för Europeiska gemenskapernas officiella publikationer,1997
The year 1996 has been designated the European Year of Lifelong Learning.
Ar 1996 har proklamerats som det europeiska året för livslångt lärande.
This decision reveals the importance of this subject for the future of the European Union.
Detta beslut visar utbildningens betydelse' för Europeiska unionens framtid.
As this century draws to a close, Europe is faced with a number of profound upheavals.
Detta århundrade går mot sitt slut och Europa står inför många djupgående omvälvningar.
The internationalization of the economy, the emergence of the information society and the acceleration of scientific progress are all major shocks whose impact has an effect on all its citizens.
Internationaliseringen av ekonomin, det framväxande informationssamhället och de snabba framstegen på vetenskapens område är de stora förändringar vars effekter kommer att påverka alla unionens medborgare.
What is at stake today is the ability of Europe to control these changes, that is to say, to seize the opportunities which they offer and to reduce the risks which they present, leaving no-one by the wayside.
Vad som står på spel i dag är Europas förmåga att kontrollera dessa förändringar, det vill säga att ta vara på de tillfällen som förändringarna ger och att minimera riskerna med dem, så att ingen lämnas utanför.
It is by relying on intelligence and by freeing it that, thanks to technical progress and education, Europe has been able to achieve a degree of economic development and social progress that no continent and no power has ever known previously.
Det är genom att tro på kreativiteten och genom att släppa den fri som Europa, tack vare tekniska framsteg och utbildning, har kunnat uppnå en nivå av ekonomisk utveckling och framsteg på det sociala området som ingen kontinent eller makt tidigare kunnat uppnå.
It is by drawing on this same source that it can hope to face the future.
Det är genom att ösa ur sin kreativa källa som Europa kan hoppas på framtiden.
Education and training are central to this process of adaptation as they are already at the centre of the actions to prevent unemployment and exclusion.
Teoretisk och praktisk utbildning är centrala begrepp i denna anpassningsprocess eftersom de redan är navet för alla åtgärder för att förhindra arbetslöshet och utslagning.
Everyone is aware of the fact that at all levels of responsibility ways and means must still be sought to develop and improve the educational effort for all age groups and in all situations.
Var och en vet att vi måste söka möjligheter och åtgärder på alla ansvarsområden för att stärka satsningen på att förbättra utbildningen för alla åldersgrupper och under alla förhållanden.
The European Year of Lifelong Learning must make its contribution to this by promoting discussion throughout the Union and making possible a sharing and dissemination of varying national practices.
Det europeiska året för livslångt lärande skall bidra till detta genom att främja gränsöverskridande samtal inom hela unionen, vilka gör det möjligt att förstå och jämföra de olika utbildningssystemen.
Its very diversity is an opportunity for Europe, more especially when it goes along with fruitful exchanges to serve as the basis for the circulation of experience and ideas.
Det är just i dessa skillnader som Europas möjligheter ligger, särskilt när de går hand i hand med fruktbara utbyten som tjänar som grund för spridning av idéer och erfarenheter.
The European Commission's White Paper on teaching and learning has already tried to make a fundamental contribution to this debate by outlining the prospect of a development towards a learning society in which equality of opportunity among its citizens is guaranteed.
Europeiska kommissionens vitbok "Lära och lära ut — på väg mot ett kunskapssamhälle" har redan försökt ge ett grundläggande bidrag till denna debatt genom att dra upp konturerna för utvecklingen mot ett utbildningssamhälle som säkerställer medborgarnas lika rättigheter att delta.
This second edition of Key data on education in the European Union should also provide food for thought and dialogue.
Denna andra upplaga av Nyckeldata om utbildning i Europeiska unionen torde också vara matnyttig för tanke och dialog.
With the information and statistics which it contains, it provides an overall picture of the education scene in Europe and makes it possible to measure the strengths and weaknesses in the Union.
Den information och statistik som den innehåller ger en heltäckande bild av Europas utbildningsmöjligheter och gör det möjligt att bedöma unionens svaghet och styrka på det området.
This document, which includes the three new Member States which joined the Union in 1995, is the product of close cooperation between the European Unit of Eurydice, the education information network in the European Union, and the Statistical Office of the European Communities.
Detta dokument, som även omfattar de tre nya medlemsstater som anslöt sig till unionen 1995, är en produkt av ett nära samarbete mellan Eurydices - Europeiska unionens nätverk för information om utbildning- europeiska enhet och Eurostat, Europeiska gemenskapernas statistikkontor.
It aims to achieve clarity and readability and combines quantitative data with qualitative elements to provide the most detailed image possible of the situation.
Det syftar till att skapa klarhet och överskådlighet där kvantitativa uppgifter kombineras med kvalitativa faktorer för att ge en så detaljerad bild som möjligt av omständigheterna.
I should like to thank the teams which have produced it and which have, with the quality of their work, made it a reference document.
Jag vill tacka de arbetsgrupper som har producerat denna rapport och som i kraft av sitt arbete gjort den till ett referensdokument.
EUROPEAN COMMISSIONER
LEDAMOT AV KOMMISSIONEN
This second edition of the report Key data on education on the European Union is not only a continuation and an updating but also an expansion of the information contained in the first publication in 1994.
Denna andra upplaga av Nyckeldata om utbildning i Europeiska unionen är inte bara en fortsättning och en uppdatering, utan även en utvidgning av den information som fanns i den första upplagan från 1994.
The most original feature of that document has been retained: the combination of statistical data and complementary qualitative information providing the illumination necessary for understanding the diversity of the organization and functioning of the education systems.
Dokumentets ursprungliga form har behållits; kombinationen av statistiska uppgifter och kompletterande kvalitativ information som ger nödvändiga upplysning ar för att förstå skillnaderna mellan utbildningssystemens organisation och funktion.
As in the previous edition, the report is in two parts.
Liksom den förra upplagan består denna rapport av två delar.
Basic data about the different levels of education are presented in the chapters in the first section.
Allmänna basuppgifter om de olika utbildningsnivåerna presenteras i den första delen.
Information on the education systems of the three new Member States — Austria, Finland and Sweden — is included.
Information om utbildningssystemen i de tre nya medlemsstaterna - Österrike, Finland och Sverige - ingår.
The second thematic part is devoted on this occasion to an analysis of the teaching profession.
Den andra, tematiska delen ägnas i denna upplaga åt en analys av läraryrket.
In view of the contribution which analysis of trends can make to understanding the development of education in Europe, time series have been added.
För att bidra till att öka förståelsen för hur utbildningen har utvecklats i Europa har tidsserier skapats.
These deal solely with some indicators for which data were available in relation to several decades and for which it was considered relevant to provide a historical presentation of the information — for instance, the increase in attendance at educational institutions at nursery and higher education level over the past 30 years, or the changes which have marked the initial teacher training systems throughout this century.
Dessa behandlar endast de indikatorer för vilka uppgifter funnits tillgängliga under flera decennier och för vilka det ansetts relevant att ge en historisk aspekt - till exempel de senaste trettio årens ökade antal inskrivna elever vid förskolor och inom högre utbildning eller de förändringar som markerat de ursprungliga lärarutbildningssystemen under detta århundrade.
The aim of these presentations is to enable the investment made by Member States in relation to education to be assessed by placing the information in a more dynamic perspective of change.
I dessa presentationerna syftar till att underlätta bedömningen av medlemsstaternas investeringar utbildning genom att placera informationen i ett mer dynamiskt förändringsperspektiv.
In our view, these chronological statistics also make it possible to examine current trends in their historical context.
Enligt vår åsikt blir det genom denna kronologiska statistik också möjligt att undersöka de fortlöpande tendenserna i deras historiska sammanhang.
This document has been designed to inform a very wide public about the wealth and diversity of functioning of the education systems in the European Union.
Detta dokument har utformats för att informera en mycket bred publik om rikedomen och mångfalden i Europeiska unionens utbildningssystem.
In order to make it accessible to as many people as possible and to facilitate consultation of it, the report contains a number of diagrammatic representations in the form of histograms, maps and graphs.
För att göra informationen tillgänglig för så många personer som möjligt och för att underlätta dess användande, innehåller rapporten ett antal grafiska framställningar i form av histogram, kartor och diagram.
The basic plan of the document involves alternating comparative diagrams and comment highlighting the essential points which emerge from the illustrations.
Grundtanken är att växla mellan komparativa diagram och belysande kommentarer som lyfter fram den viktiga information som finns i illustrationerna.
The variety of patterns of organization of the education systems and the lack of homogeneity in certain data are both factors contributing to a need for caution in making comparisons and interpreting.
Utbildningssystemens varierande organisationsmönster och bristen på homogenitet för vissa uppgifter är två faktorer som gör att man måste iaktta försiktighet vid jämförelser och tolkningar.
The Commission would like to draw readers' attention to certain points which call for particular care in reading the report.
Kommissionen skulle vilja fästa läsarens uppmärksamhet på vissa punkter där särskild aktsamhet bör iakttas vid läsning av rapporten.
Information is generally structured by level of education in accordance with the Unesco international standard classification for education (ISCED).
Informationen är i allmänhet strukturerad enligt utbildningsnivåer i enlighet med Unescos internationella standard för utbildning (ISCED).
Where this does not match the actual structures in Member States' education systems, the reader is alerted and the degree of comparability is explained.
När detta system inte passar för de aktuella strukturerna i medlemsstaternas utbildningssystem uppmärksammas läsaren på detta, och graden av jämförbarhet förklaras.
The statistics relate to the academic year 1992/93 (except where otherwise indicated), whereas the descriptive information relates to the year 1994/95.
De statistiska uppgifterna avser läsåret 1992/93 (utom då annat anges), medan den beskrivande informationen avser läsåret 1994/95.
For this reason, the necessary relationships between statistics and structures are always explained in the comments.
De nödvändiga inbördes förhållandena mellan statistiken och strukturen förklaras därför alltid i kommentarerna.
So as to ensure maximum homogeneity in the data presented, those national and regional Community statistics available at Eurostat and regarded as sufficiently reliable have been used.
För att säkerställa att maximal överensstämmelse råder mellan de uppgifter som presenteras, har den nationella och regionala gemenskapsstatistik som finns tillgänglig vid Eurostat och som anses som tillräckligt pålitlig använts.
Consequently, as far as possible, only statistics from the joint Unesco/OECD/Eurostat (UOE) questionnaires collected annually and data from the labour force survey carried out by Eurostat have been used in the analysis.
Följaktligen har bara statistik från de gemensamma årliga frågeformulären från Unesco/OECD/Eurostat (UOE) och uppgifter från Eurostats arbetskraftsundersökningar använts vid analyserna, så långt som det varit möjligt.
However, to enrich certain of the indicators presented, some additional data have been collected specifically, more particularly for the compilation of the dossier on teachers which appears as Part II of the document.
För att utveckla vissa av de indikatorer som presenteras, har vissa tilläggsuppgifter dock särskilt samlats in framför allt för den tematiska dokumentation om lärarna, som utgör Del II av rapporten.
In this case, the data collection was carried out directly through Eurostat and the Eurydice network by means of a questionnaire drawn up for the purpose, in which the information sought was defined as precisely as possible.
Insamlingen av uppgifter har då skett direkt av Eurostat och Eurydicenätverket, som använt ett frågeformulär speciellt utarbetat för detta, i vilket den sökta informationen beskrivits så exakt som möjligt.
In the interest of quality of presentation, all the figures and sources used are set out in the annexes.
För att nå god kvalitet i presentationen nämns alla siffror och källor som använts utförligt i bilagorna.
On the other hand, the explanatory notes and explanations needed for a proper understanding of the information are placed immediately below the diagrams.
Dessutom har förklarande noter och de förklaringar som är nödvändiga för en god förståelse av informationen placerats omedelbart nedanför diagrammen.
In entrusting the coordination and editing of this periodical to the European Unit of Eurydice, the European Commission (DG XXII, Education, Training and Youth) wished to promote exchanges and ensure the production of reliable information on the education systems so as to contribute to strengthening mutual understanding within the European Union.
Genom att anförtro Eurydices europeiska enhet samordningen och utgivningen av rapporten, vill Europeiska kommissionen (GD XXII, utbildning och ungdomsfrågor) försäkra sig om tillförlitlig information om utbildningssystemen samt verka för ett informationsutbyte, för att kunna bidra till ömsesidig förståelse inom Europeiska unionen.
This report has been produced following close cooperation between Eurostat, which provided the statistical data, and the Eurydice network as regards the descriptive and qualitative information.
Rapporten har framställts genom ett nära samarbete mellan Eurostat, som stått för den statistiska informationen, och Eurydicenätverket, som har stått för den beskrivande och kvalitativa informationen.
We should like to thank in particular the national units in the Eurydice network and the Eurostat coordinators in the Member State statistical offices.
Vi skulle särskilt vilja tacka de nationella enheterna i Eurydicenätverket och Eurostats samordnare vid medlemsstaternas statistiska byråer.
In spite of the difficulty of the task, they have all made an effective contribution to this collective effort.
Trots den svåra uppgiften har de alla bidragit effektivt till denna gemensamma satsning.
We are also pleased to note the cooperation and the increasingly close relationships which are being established between the two networks.
Vi är också glada att kunna notera det samarbete och nära samband mellan de båda nätverken som håller på att upprättas.
Expertise and assistance have been provided towards the preparation of Part I by the team from the Department of Experimental Psychology of the University of Liège in Belgium, and by the Department of Social Sciences of the University of Twente in the Netherlands.
Experthjälp och rådgivning har erhållits vid förberedelserna av Del I genom ett team från avdelningen för experimentell psykologi vid universitetet i Liège i Belgien och av samhällsvetenskapliga institutionen vid universitetet i Twente i Nederländerna.
The thematic dossier on teachers was compiled entirely on the basis of information provided by the national units in the Eurydice network.
Den tematiska dokumentationen om lärare har sammanställts helt på basis av den information som erhållits genom de nationella enheterna i Eurydicenätverket.
It was edited by the European Unit of .Eurydice which carries full responsiblity for the analysis.
Del II har sammanställts av Eurydices europeiska enhet som också är fullt ansvarig för analyserna.
GENERAL DATA
ALLMÄN INFORMATION
Β Structures and schools Ç Pre­school education D Primary education E Secondary education F Higher education G Financing of education
F Högre utbildning G Finansiering
Teachers' conditions of service
Lärarnas arbetsvillkor
THE PROPORTION OF UNDER-25-YEAR-OLDS IN THE EUROPEAN POPULATION IS FALLING
ANDELEN AV EUROPAS BEFOLKNING — SOM ÄR UNDER 25 ÅR MINSKAR —
In 1993, there were slightly more than 117 million young people under 25 years old living in the. 15 countries of the European Union, representing 32% of the total population of the Union.
År 1993 fanns drygt 117 miljoner unga under 25 år i Europeiska unionens 15 länder, vilket motsvarar 32 % av unionens totala befolkning.
The proportion of under-25s was highest in Ireland, at 43%, which is nearly one-and-a-half times the proportion in Germany, where the percentage of young people under 25 was the lowest of the countries in question.
Befolkningsandelen unga under 25 år var då högst i Irland, 43 %, vilket är nästan en och en halv gång mer än samma befolkningsandel i Tyskland, där andelen unga under 25 år var den lägsta bland alla berörda länder.
As Graph A1 illustrates, the percentages have been going down in all 15 Member States since 1973.
Som framgår av diagram A1 har andelen unga under 25 år minskat i alla länder sedan 1973.
In several countries where the percentage of under-25-year-olds was relatively high in 1973 (Spain, the Netherlands, Portugal and Finland), their proportion has decreased most rapidly over the past two decades.
I flera länder med relativt höga andelar 1973 (Spanien, Nederländerna, Portugal och Finland), har andelarna minskat mycket snabbt under de två senaste decennierna.
1973, 1983 AND 1993
1973, 1983 OCH 1993
Germany and Portugal: The percentage for 1973 is an estimate.
Tyskland och Portugal: 1973 års andel är uppskattad.
CONTEXT
ALLMÄNT
Regional differences in the percentages of young people in the total population are shown in Map A1.
De regionala skillnaderna i andelar unga i förhållande till den totala befolkningen framgår av karta A1.
Relatively more young people are found in the south of Spain, in the northern half of France, in Ireland, in the southern regions of Italy, in the eastern Netherlands, in Portugal (the Azores and Madeira, not on map) and in Northern Ireland (United Kingdom).
Förhållandevis fler unga befolkar södra Spanien, norra halvan av Frankrike, Irland, Italiens södra regioner, östra Nederländerna, Portugal (Azorerna och Madeira utanför kartan) och Nordirland (Förenade kungariket).
On the other hand, the percentages of under-25s are relatively small in the north of Italy and in most of the new Länder in Germany.
Å andra sidan är andelen unga under 25 år förhållandevis låg i norra Italien och i de flesta av Tysklands nya Länder.
France and Netherlands: The data available are for 1992.
Frankrike och Nederländerna: Tillgängliga uppgifter är från 1992.
The nomenclature of territorial units for statistics (NUTS) is used in the European Union to provide a single and coherent breakdown of regional statistics.
The nomenclature of territorial units for statistics (NUTS) används inom Europeiska unionen för att regional statistik skall få en enkel och enhetlig fördelningsgrund.
The NUTS 1 breakdown used here is that at regional level (i.e. the largest regional units in the system).
Fördelningen NUTS 1 som används här avser regional nivå (de största regionala enheterna i systemet).
The average population density in the European Union is 114 inhabitants per square kilometre, but there are considerable differences between Member States.
Den genomsnittliga befolkningstätheten i Europeiska unionen är 114 invånare per kvadratkilometer, men det finns avsevärda skillnader mellan medlemsstaterna.
The lowest densities are found in Sweden and Finland, with 19 and 15 inhabitants per square kilometre respectively.
Den lägsta befolkningstätheten har Sverige och Finland med 19 respektive 15 invånare per kvadratkilometer.
Population densities are also relatively low in Greece, Spain and Ireland.
Befolkningstätheten är också förhållandevis låg i Grekland, Spanien samt i Irland.
Belgium and above all the Netherlands are the most densely populated Member States.
Belgien och framför allt Nederländerna är de länder som har den största befolkningstätheten.
Within countries, considerable differences may be observed between regions.
Avsevärda skillnader kan observeras mellan olika områden inom respektive länder.
In most countries, there are very densely populated urban areas.
I de flesta länder är befolkningstätheten mycket hög i storstadsområden.
The regions with a lower population density compared to their country's national average are the new German Länder of Brandenburg and Mecklenburg­Western Pomerania, central Spain (excluding Madrid), the Italian island of Sardinia, the northern Netherlands and, in the United Kingdom, Scotland.
Regioner med låg befolkningstäthet i förhållande till landets genomsnitt är de nya tyska delstaterna Brandenburg och Mecklenburg­Västpommern, centrala Spanien (utom Madrid), den italienska ön Sardinien, norra Nederländerna och i Förenade kungaroket, Skottland.
SOME 72 MILLION PUPILS AND STUDENTS
UNGEFAR 72 MILJONER ELEVER OCH STUDENTER
During the academic year 1992/93, there were 72 million pupils and students in the European Union, representing about 20% of the total population.
Under läsåret 1992/93 fanns 72 miljoner elever och studenter inom den Europeiska unionen, vilket motsvarade omkring 20 % av den totala befolkningen.
TABLE A2: PUPILS AND STUDENTS (THOUSAND), 1992/93
TABELL A2: ELEVER OCH STUDENTER (I TUSENTAL) 1992/93
Of these 72 million pupils and students, approximately 45 million are of compulsory school age.
Av dessa 72 miljoner elever och studenter går ungefär 45 miljoner i den obligatoriska utbildningen.
TABLE A3: PUPILS IN COMPULSORY EDUCATION (THOUSAND), 1992/93
TABELL A3: ELEVER INOM DEN OBLIGATORISKA UTBILDNINGEN (I TUSENTAL) 1992/93
Italy, Luxembourg and Portugal: No data available by age.
Italien, Luxemburg och Portugal: Inga åldersuppgifter finns tillgängliga.
Finland: The data are for 1991/92.
Finland: Uppgifterna är från 1991/92.
Graph A2 below shows the relationship between the numbers of pupils of compulsory school age and the total numbers of pupils and students in each of the Member States.
Diagram A2 nedan visar relationen mellan antalet elever i den obligatoriska utbildningen och det totala antalet elever och studenter i var och en av medlemsstaterna.
GRAPH A2: PUPILS OF COMPULSORY SCHOOL AGE AS A PERCENTAGE OF ALL PUPILS AND STUDENTS, 1992/93
DIAGRAM A2: ANDEL ELEVER INOM DEN OBLIGATORISKA UTBILDNINGEN I FÖRHÅLLANDE TILL ALLA ELEVER OCH STUDENTER PER MEDLEMSSTAT UNDER 1992/93
Spain: The data relate to the pre­reform system.
Spanien: Uppgifter från tiden före skolreformen.
The percentages vary, depending on the duration of compulsory education.
Andelarna varierar beroende på den obligatoriska utbildningens längd.
The highest rates are found in Belgium (74%), Germany (70%) and the Netherlands (70%).
De högsta andelarna har Belgien (74 %), Tyskland (70 %) och Nederländerna (70 %).
The lowest rate is found in Spain (48%).
Den lägsta andelen har Spanien (48 %).