natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Primary education is also divided into stages in Belgium, Spain post­reform and France.
Primärskolan i Belgien är också indelad i olika stadier, så också i Spanien efter reformen och i Frankrike.
EDUCATION
PRIMARUTBILDNING
A time series has been constructed showing the number of teaching hours a year since 1970, in order to study what changes there have been in the workload of pupils over the past quarter of a century.
En tidsserie över antalet undervisningstimmar per år sedan 1970 har skapats för att möjliggöra studier av förändringarna i elevernas arbetstid under de senaste tjugofem åren.
GRAPH D2: CHANGES IN THE NUMBER OF TEACHING HOURS PER YEAR (AROUND AGE 9), 1970-94
FÖRÄNDRINGAR I ANTALET UNDERVISNINGSTIMMAR PER ÅR (UNG. 9 ÅRS ÅLDER), 1970-1994 s
Belgium, Denmark, France, Ireland, Netherlands, Austria and Finland: No data available.
Belgien, Danmark, Frankrike, Irland, Nederländerna, Österrike och Finland: Inga uppgifter tillgängliga.
Sweden: From 1970/71 to 1982/83, based on approximate numbers of school days.
Sverige: Från 1970/71 till 1982/83 baseras uppgifterna på ett ungefärligt antal skoldagar.
From 1983/84 to 1993/94, based on minimum numbers of school days.
Från 1983/84 till 1993/94 baseras uppgifterna på ett minimiantal av skoldagar.
In the majority of the countries for which data are available, there is almost no change.
I de flesta länder för vilka uppgifter finns tillgängliga sker praktiskt taget ingen förändring.
In Germany and the United Kingdom, the number of teaching hours in the year has remained stable since 1970.
I Tyskland och Förenade kungariket, har antalet undervisningstimmar varit stabilt sedan 1970.
In Greece and Portugal, on the other hand, a slight rise can be noted over the course of the years.
I Grekland och Portugal å andra sidan kan en knapp uppgång av antalet timmar skönjas över perioden.
The most marked change is in Italy! with an increase of almost 200 hours in about 20 years, the greatest increase being observed between 1971 and 1972.
Den mest markanta förändringen har skett i Italien, med en ökning på nästan 200 timmar på omkring 20 år varvid den största ökningen kan observeras mellan 1971 och 1972.
The annual teaching load is calculated by taking as a starting point either the number of hours per week, or the number of class periods multiplied by the duration of a class period to obtain the weekly load.
Det totala antalet undervisningstimmar per år räknas fram genom att man tar antingen antalet timmar per vecka som utgångspunkt, eller antalet klasstimmar gånger deras tidslängd, för att erhålla antalet veckotimmar.
This result is then divided by the number of days per week and multiplied by the number of teaching days per year.
Detta resultat delas sedan med antalet dagar per vecka och multipliceras med antalet undervisningsdagar per år.
All types of break (recreational or other) have been excluded from the calculation.
Alla typer av avbrott (raster eller annat) har inte tagits med i beräkningen.
WIDE VARIATIONS BETWEEN MEMBER STATES IN TERMS OF ANNUAL CLASS HOURS
STORA SKILLNADER MELLAN MEDLEMSSTATERNA VAD BETRÄFFAR ANTAL UNDERVISNINGSTIMMAR PER ÅR
In most Member States, pupils attend school five days a week.
I de flesta medlemsstater går eleverna i skolan fem dagar i veckan.
They attend six days a week in Luxembourg and in some regions of Germany and Italy.
Eleverna har sex dagars vecka i Luxemburg samt i vissa regioner i Tyskland och Italien.
The number of hours spent in class in any one day also varies depending on the day of the week and the Member State.
Antalet timmar som de tillbringar i skolan under en dag varierar också mellan veckodagar och mellan medlemsstater.
Given the wide variations in the organization of time in schools, the total annual hours of teaching has been calculated to serve as an indicator.
Med anledning av de stora variationerna i organisation av skoltiden, har det totala antalet undervisningstimmar per år räknats ut för att fungera som indikator.
Considerable differences — up to 100% — may be observed in the annual hours of teaching across the Member States.
Avsevärda skillnader - upp till 100% - kan observeras i antalet undervisningstimmar per år mellan medlemsstaterna.
More than half of the EU Member States have adopted a lighter timetable for young children starting school, which explains why the variations are most marked at the beginning of compulsory education and rather less so later on.
Mer än hälften av EU:s medlemsstater har antagit ett mindre betungande tidschema för de yngre barnen som börjar skolan, vilket förklarar varför variationerna är mest markanta i början av den obligatoriska utbildningen för att senare bli mindre.
AT START OF PRIMARY EDUCATION (AROUND AGE 6), 1994/95
DIAGRAM D3: DET TOTALA ANTALET UNDERVISNINGSTIMMAR PER ÅR VID BÖRJAN AV PRIMÄRSKOLAN (VID UNGEFÄR 6 ARS ALDER), 1994/95
Denmark, Finland and Sweden: The data presented in Graph D3 relate to the first year of compulsory education (pupils around 7 years old).
Danmark, Finland och Sverige: De uppgifter som presenteras i diagram D3 avser det första året av den obligatoriska utbildningen (för elever omkring 7 års ålder).
GRAPH D4: TOTAL ANNUAL HOURS OF TEACHING
Tyskland: Genomsnitt för alla Länder.
DURING THE COURSE OF PRIMARY EDUCATION (AROUND AGE 9), 1994/95
DIAGRAM D4: DET TOTALA ANTALET UNDERVISNINGSTIMMAR PER ÅR UNDER PRIMÄRSKOLAN (VID UNGEFÄR 9 ÅRSÅLDER) 1994/95
Germany: The situation varies according to the Land.
Tyskland: Genomsnitt för alla Länder.
Italy: The annual load increases to 900 hours when pupils take a foreign language course.
Italien: Det totala antalet timmar per år ökar till 900 timmar när eleverna följer en kurs i främmande språk.
United Kingdom (E/W): Figures cover only the hours during which pupils are formally taught, including the teaching of religious education but excluding registration, breaks or the statutory daily act of collective worship.
Förenade kungariket (E/W): Uppgiften täcker bara de timmar under vilka eleverna formellt undervisas, Inklusive religionsundervisning, med undantag av registrering, raster eller den obligatoriska dagliga bönestunden.
The annual hours of teaching are calculated from the number of hours per week, or the number of periods, multiplied by the length of a period to obtain the weekly load.
Det totala antalet undervisningstimmar per år räknas fram genom att man tar antingen antalet timmar per vecka som utgångspunkt, eller antalet lektionstimmar gånger deras tidslängd, för att erhålla antalet veckotimmar.
This total is divided by the number of days in the week then multiplied by the number of school days in the year.
Detta resultat delas sedan med antalet dagar per vecka och multipliceras med antalet undervisningsdagar per år.
All types of break (recreational or other) have been excluded from the calculations.
Ingen typ av avbrott (raster eller annat) har tagits med i beräkningen.
HUMAN AND NATURAL SCIENCES
SAMHÄLLSVETENSKAP OCH NATURVETENSKAP
FOREIGN LANGUAGES
FRÄMMANDE SPRÄK
Finland: Figures are approximations as there are differences between schools.
Finland: Siffrorna är ungefärliga eftersom det förekommer skillnader mellan skolorna.
Calculations are based on a 20-hour week.
20-timmarsvecka.
In primary education, major disparities are observed in the time allocated to the teaching of the mother tongue at both 6 and 9 years of age.
I primärskolan kan stora skillnader observeras i hur lång tid som avsätts till undervisning av modersmålet både vid 6 och 9 års ålder.
There are also substantial differences in the amount of time devoted to the teaching of mathematics, artistic activities, manual activities, sciences and sport.
Det finns också stora skillnader i den totala tid som ägnas åt undervisning i matematik, konstnärliga ämnen, slöjd, vetenskap och idrott.
Luxembourg is striking for the amount of time devoted to the teaching of German as a foreign language.
Luxemburg visar sig ha en slående lång tid avsatt för undervisning i tyska och franska som främmande språk.
HUMAN AND NATURAL SCIENCES
SAMHÄLLSVETENSKAP OCH NATURKUNSKAP
FOREIGN LANGUAGES
FRÄMMANDE SPRAK
Nine­year­olds have the opportunity to learn a foreign language as a separate subject in only two Länder.
Endast i två Länder har nioåringarna möjlighet att lära sig ett främmande språk som särskilt ämne.
In the other Länder, language learning is integrated with other subjects.
I övriga Länder är undervisning i språk integrerat med andra ämnen.
France: Subjects are divided into three categories; there is flexibility of timetabling within these fixed categories.
Frankrike: Ämnen delas upp i tre kategorier; inom dessa kategorier finns flexibilitet i schemaläggningen.
Italy: This is the minimum; the final allocation of time is decided by the teachers.
Italien: Detta är minimum; den slutliga fördelningen bestäms av lärarna.
Finland: Figures are approximations as there are differences between schools.
Finland: Siffrorna varierar eftersom det finns skillnader mellan skolorna.
Calculations are based on a 24­hour week.
Uträkningen grundas på 24­timmarsvecka.
At around age 9, pupils start to learn a foreign language in nine of the Member States.
Vid nio års ålder börjar eleverna att läsa ett främmande språk i nio av medlemsstaterna.
These graphs have been constructed by multiplying the proportions of time allocated to the various subjects, as provided for in the official curricula, by the annual numbers of class hours.
Dessa diagram har konstruerats genom att de andelar tid som avsatts för de olika ämnena multiplicerats med det årliga antalet undervisningstimmar enligt kursplanerna.
LEARNING A FOREIGN LANGUAGE: A VARIETY OF OPPORTUNITIES
MANGA MOJLIGHETER ATT STUDERA FRÄMMANDE SPRÅK
A real start is made on foreign language teaching at primary level in all Member States of the Union, with the exception of Ireland.
Undervisningen i främmande språk börjar i det första stadiet av primärutbildningen i alla unionens medlemsstater, med undantag av Irland.
Between the ages of 8 and 10 (except in Luxembourg, at age 6), nearly all pupils in Europe have begun the study of a foreign language, usually English.
När eleverna är mellan 8 och 10 år (utom i Luxemburg, 6 år) har nästan alla elever i Europas skolor börjat studera ett främmande språk, vanligtvis engelska.
This is compulsory for most pupils (in Denmark, Greece, Spain post­reform, Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Finland, Sweden and the Brussels­Capital Region in Belgium).
Detta är obligatoriskt för de flesta elever (i Danmark, Grekland, Spanien efter reformen, Italien, Luxemburg, Nederländerna, Österrike, Finland, Sverige och i Bryssels storstadsregion i Belgien).
For the others, foreign languages are either optional (the Flemish Community in Belgium, Germany, Portugal and Scotland) or their teaching is still to a greater or lesser extent at a pilot stage (the French Community in Belgium, Germany and France).
Vad beträffar de övriga medlemsstaterna är främmande språk antingen frivilligt (i den flamländska delen av Belgien, Tyskland, Portugal och Skottland) eller också är undervisningen fortfarande mer eller mindre i ett inledningsskede (den franska delen av Belgien, Tyskland och i Frankrike).
In England and Wales and Northern Ireland, foreign languages are offered to pupils where this is possible.
I England, Wales och Nordirland erbjuds eleverna studier i främmande språk där det är möjligt.
GRAPH D7: TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES DURING PRIMARY EDUCATION, 1994/95
DIAGRAM D7: UNDERVISNING I FRÄMMANDE SPRÅK I PRIMÄRSKOLAN 1994/95
;OREIGN LANGUAGE OPTIONAL
PILOTPROJEKT MED TIDIG INLÄRNING AV FRÄMMANDE SPRAK
COMPULSORY FOREIGN LANGUAGE RECENTLY INTRODUCED AND IN TRANSITIONAL STAGE (NOT YET FULLY IMPLEMENTED)
PILOTPROJEKT MED TID IG INLÄRNING AV FRÄMMANDE SPRÅK, INTE S \RSKILT UTBRETT (BEROENDE PÄ SKOLA)
3ILOT SCHEME OF 'EARLY' TEACHING
START FÖR DEN OBLIGE
Finland: The graph presents general practice, when languages are usually started.
Finland: Diagrammet illustrerar när språkinlärningen vanligtvis börjar.
Both compulsory and optional languages can also be started earlier or later, depending on the school.
Både obligatoriska och frivilliga språk kan också starta tidigare eller senare beroende på skola.
This graph presents only languages regarded as modern and foreign.
Detta diagram presenterar bara moderna, främmande språk.
Consequently, Irish and Letzebuergesch and regional languages are excluded, although provision may be made for them in certain Member States.
Följaktligen är irländska, luxemburgska och regionala språk undantagna, trots att sådan undervisning kan erbjudas i vissa medlemsstater.
The numbers 1 and 2 refer to the first and second foreign languages.
Nummer 1 och 2 avser det första respektive det andra främmande språket.
ENGLISH: THE MOST TAUGHT LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOLS
ENGELSKA ÄR DET SPRÅK SOM STUDERAS MEST INOM PRIMÄRSKOLAN
The most taught foreign language in primary schools is English.
Engelska är det främmande språk som studeras mest i primärskolan.
The quantitative data in the following graphs confirm previous observations concerning the availability of foreign language teaching in primary education.
De kvantitativa uppgifterna i nedanstående diagram bekräftar tidigare observationer beträffande möjligheterna till undervisning i främmande språk i primärskolan.
The proportions of pupils learning foreign languages at this level remain very low (18% English, 2% French).
Andelen elever som lär sig främmande språk på denna nivå är fortfarande mycket låg (18 % engelska, 2 % franska).
The percentages shown here are calculated on the basis of the total primary school populations.
De andelar som visas här räknas ut på grundval av det totala antalet elever i primärskolorna.
Belgium (B fr) and United Kingdom: Data not available.
Luxemburg: Uppgifterna tillhandahålls genom utbildningsministeriet.
Luxembourg: Data provided by the Ministry of Education.
Förenade kungariket: Inga tillgängliga uppgifter.
Among primary pupils learning English, the highest percentages are found in Finland (60%), Sweden (49%), Austria (48%), Greece (41%) and Denmark (35%).
Bland de elever som lär sig engelska finns de högsta andelarna i Finland (60 %), Sverige (49 %), Österrike (48 %), Grekland (41 %) och Danmark (35 %).
In three other Member States (Spain, the Netherlands and Portugal), the percentages of pupils learning English are above the European average, but to a lesser extent.
I tre andra medlemsstater (Spanien, Nederländerna och Portugal), är andelen elever som lär sig engelska över det europeiska genomsnittet, men i mindre omfattning.
This situation is probably due, in the case of Spain and Portugal, to the introduction of new provisions concerning languages under their far­reaching education reforms.
Denna situation uppstår troligen, vad gäller Spanien och Portugal, på grund av införandet av de nya reglerna för språkundervisningen under de omfattande utbildningsreformerna.
French is the second most widely taught language at primary level.
Franska är det språk som undervisas mest efter engelska på primärskolenivå.
However, the percentages in the Member States concerned do not exceed 10%, except in the Flemish Community in Belgium and Luxembourg, where all primary pupils learn French from the second year of the primary school.
Andelen elever i medlemsstaterna överstiger dock inte 10 %, utom i den flamländska delen av Belgien och Luxemburg, där alla primärskoleelever studerar franska från andra årskursen i primärskolan.
EDUCATION
MARUTBILDN
The average number of foreign languages learned per pupil confirms once again that the teaching of these languages is still limited (often at a pilot stage) at primary level.
Det genomsnittliga antalet främmande språk undervisningen i dessa språk fortfarande är att på som studeras per begränsad (oftast bekräftar återigen inledningsskede) elev i ett primärskolenivå.
During 1992/93, pupils in primary education learned, on average, 0.16 modern languages.
Under 1992/93 lärde sig primärskoleelever i genomsnitt 0,16 moderna språk.
GRAPH D10: AVERAGE NUMBER OF FOREIGN LANGUAGES PER PRIMARY PUPIL, 1992/93
DIAGRAM D10: GENOMSNITTLIGT ANTAL SPRÅK PER.PRIMÄRSKOLEELEV 1992/93
Luxembourg: All primary pupils learn German.
Luxemburg: Alla elever lär sig tyska.
United Kingdom: Data not available.
Förenade kungariket: Inga tillgängliga uppgifter.
This graph shows the average number of foreign languages studied by each pupil at any given time, as opposed to languages studied throughout primary education.
Detta diagram visar det genomsnittliga antalet främmande språk som studeras av varje elev vid en viss tidpunkt, i motsats till språk som studeras över hela primärskolan.
PUPIL EVALUATION METHODS VARY ACCORDING TO THE INDIVIDUAL MEMBER STATE
METODER FOR UTVÄRDERING AV ELEVERNA ­ VARIERAR MELLAN MEDLEMSSTATERNA ­
In all Member States of the European Union, continuous assessment of pupils' progress during the course of primary education is carried out at local level by the class teacher or the teaching team.
I alla unionens medlemsstater genomförs en fortlöpande lokal utvärdering av elevernas studieresultat under primärskolan av lärarna eller lärarlaget.
Some Member States also employ additional methods of external assessment, organized at national level, at certain key stages of education.
Vissa medlemsstater använder ytterligare metoder för extern utvärdering, som organiseras på nationell nivå, vid vissa nyckelstadier av utbildningen.
This is the case in the United Kingdom, in each part of which attainment targets have been established and are assessed at the end of each of the key stages (at ages 7 and 11 in England and Wales, 8 and 11 in Northern Ireland, and 8 and 12 in Scotland).
Så är fallet i Förenade kungariket, där vissa fastställda mål skall uppnås för varje stadium, vilka utvärderas (vid 7 år och 11 år i England och Wales, 8 år och 11 år i Nordirland och 8 och 12 i Skottland).
In France, there is a national assessment test in reading, writing and mathematics, for monitoring purposes, at the beginning of the consolidation stage (age 8).
I Frankrike utförs ett nationellt test i läsning, skrivning och matematik som kontrollåtgärd vid början av det sammanhållna stadiet (8 år).
It is used to detect any weaknesses pupils may have and to enable them to be remedied.
Detta test används för att upptäcka vilka svagheter som eleverna kan ha för att avhjälpa dessa.
In Sweden, there are optional standardized assessment tests which pupils may take at the end of the fifth year (age 12) of the grundskola.
I Sverige finns frivilliga nationella prov som eleverna får delta i vid slutet av det femte året (12 år) i grundskolan.
In Ireland, the annual report sent to parents is based in part on the pupil's results in standardized national tests.
I Irland sänds en årlig rapport till föräldrarna vilken delvis baseras på elevens resultat vid nationella prov.
Schools use standardized national tests for guidance purposes during the transition from primary to secondary school in the Netherlands.
I Nederländerna använder skolorna sig av standardprov för vägledning vid övergången från primärskola till sekundärskola.
A national examination is set at age 11 to select pupils for certain secondary schools (grammar schools in Northern Ireland and lycées in Luxembourg).
En nationell examen skall avläggas vid 11 års ålder för att välja ut vissa elever till vissa sekundärskolor (grammar schools i Nordirland, lycées i Luxemburg).
IN SOME COUNTRIES A CERTIFICATE IS AWARDED AT THE END OF THE PRIMARY STAGE
I VISSA LANDER FAR ELEVERNA BETYG I SLUTET AV PRIMÄRSKOLAN
In most Member States, there is no form of certification for pupils on completion of primary education, at about the age of 12, except in Belgium, Greece and Italy.
I de flesta medlemsstater finns ingen form av betyg vid slutet av primärskolan, som normalt slutar vid ungefär 12 års ålder, med undantag för Belgien, Grekland och Italien.
In Belgium (apart from the Germanspeaking community), pupils can obtain a certificate on the basis of work done during the year, but they usually sit an examination set by the teacher, while in some schools they may sit a cantonal examination organized by the inspectorate.
I Belgien (utom i den tysktalande delen) kan eleverna erhålla ett betyg på grundval av det arbete de utfört under året, men vanligtvis genomgår de en examination som upprättats av läraren. Vissa skolor har en gemensam examination som organiserats genom inspektoratet.
In Greece, a certificate is awarded on the basis of the pupil's work throughout the year.
I Grekland utfärdas betyg på grundval av elevens arbete under året.
In Italy, pupils receive a certificate (licenza elementare).
I Italien får eleverna betyg (licenza elementare).
A PATH SOMETIMES STREWN WITH OBSTACLES
DIAGRAM D11 : PRIMÄRSKOLANS GENOMSNITTLIGA
THEORETICAL DURATION
TEORETISK LÄNGD
Belgium: These are only estimates.
Belgien: Detta är endast en uppskattning.
Denmark, Portugal, Finland and Sweden: The theoretical duration corresponds to the six first years of 'basic education'.
Danmark, Portugal, Finland och Sverige: Den teoretiska längden motsvarar de sex första åren i "grundskolan".
Germany: Excluding Brandenburg.
Tyskland: Brandenburg omfattas inte.
Greece, Italy, Luxembourg and Portugal: Data not available.
Grekland, Italien, Luxemburg och Portugal: Inga uppgifter tillgängliga.
Netherlands: Basisonderwijs lasts eight years whether the pupil starts at age 4 or age 5.
Nederländerna: Basisonderwijs pågår i åtta år oavsett om eleven börjar vid 4 eller 5 år.
United Kingdom: The theoretical duration of primary education differs between England and Wales (six years), and Scotland and Northern Ireland (seven years).
Förenade kungariket: Den teoretiska längden på primärutbildningen skiljer sig mellan England och Wales (sex år), Skottland och Nordirland ( sju år).
These differences are not given.
Dessa skillnader anges inte.
The data concern the United Kingdom as a whole.
Uppgifterna avser Förenade kungariket som helhet.
In some Member States, actual duration exceeds theoretical duration, indicating that, overall, pupils need more time to complete the curriculum and meet its requirements.
I vissa medlemsstater överstiger den egentliga skollängden den teoretiska, vilket visar att eleverna överlag behöver mer tid att följa kursplanen och för att motsvara kraven i den.
This is particularly true in Spain and France.
Detta gäller särskilt i Frankrike och Spanien.
The average duration of education at primary level is obtained by adding the primary school enrolment rates by ages.
Den genomsnittliga utbildningslängden i primärskolan erhålls genom att lägga ihop antalet elever som är inskrivna i primärskolan åldersmässigt. Statistiken inbegriper inte elever i specialundervisning (utanför ordinarie skolor) i Belgien, Danmark, Spanien, Frankrike, Irland, Förenade kungariket; antalet elever kan därför vara underskattat.
MAP D1 : PROMOTION TO THE NEXT CLASS IN THE COURSE OF PRIMARY EDUCATION, 1994/95
TILL NÄSTA KLASS AV PRIMÄRSKOLEELEVER 1994/95
PUPILS ARE PROMOTED AUTOMATICALLY
ELEVERNA FLYTTAS UPP AUTOMATISKT
Promotion from one class to the next is automatic throughout primary education and is effected without examinations in some Member States (Denmark, Ireland, Sweden and the United Kingdom).
Uppflyttning från en klass till nästa klass sker automatiskt utan prov under hela primärskolan i vissa medlemsstater (Danmark, Irland, Sverige och Förenade kungariket).
In the other Member States, pupils experiencing difficulty can be required to repeat the year.
I övriga medlemsstater kan elever som har svårigheter vara tvungna att repetera en årskurs.
Repeating is the practice in Belgium, Germany, Italy, Luxembourg, Austria and the Netherlands.
Repetition av en årskurs praktiseras i Belgien, Tyskland, Italien, Luxemburg, Österrike och Nederländerna.
Repeating at the end of one of the two or three year stages is possible in Spain and France.
Det är möjligt att repetera en årskurs vid slutet av ett stadium i Spanien och Frankrike.
In Greece, Finland and Portugal (during the first stage of 'basic education'), repeating is still possible, but exceptional.
I Grekland, Finland och Portugal (under det första stadiet i "grundskolan") är det fortfarande möjligt, men ovanligt, att repetera ett läsår.
E D U C Α Τ
MARUTBILDNING
DECISIONS ON CURRICULA AND SCHOOL TEXTBOOKS
BESLUT OM LÄROPLANER OCH SKOLBÖCKER