natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Its findings, which are summarised in the second part of this working document, broadly conclude that current action programmes offer considerable scope for the promotion of learning for active citizenship, and that the European dimension is an important asset to that end.
Enligt de nuvarande programmen skall Sokratesprogrammet syfta till att förse studerande i alla ålders- och samhällsgrupper med förståelse för den europeiska dimensionen i de frågor de studerar, öka möjligheterna till personliga erfarenheter av andra länder i Europa, utveckla en starkare känsla av en gemensam europeisk identitet samt öka förmågan att forma och anpassa sig till förändringar i den ekonomiska och sociala miljön.
Community education, training and youth programmes can support individuals and groups to exercise active citizenship by providing opportunities to gain and practise technical and social skills for professional, personal and civic life. Marginalised groups deserve particular
Särskilda insatser i delprogrammet Comenius syftar uttryckligen till att främja en medborgarskapsanda med en europeisk dimension, dels genom utarbetande av kursplaner och utbytesverksamhet i skolor, dels genom en tonvikt på
consideration in this respect, but within the context of a mainstreaming approach to learning processes relevant for all citizens, whatever their age or circumstances.
I detta avseende förtjänar marginaliserade grupper särskild uppmärksamhet ¡nom ramen för ett integrerat synsätt när det gäller inlärningsprocesser som är relevant för alla medborgare oavsett ålder eller bakgrund.
This process can take root most effectively at the local level in the first instance, where the European dimension acts as a catalyst for reflection upon the meanings of community participation and identity 'close to home'.
Denna process kan inledningsvis på det mest effektiva sättet påbörjas på lokal nivå, där den europeiska dimensionen verkar som en katalysator för tankar om innebörden av delaktighet i lokalsamhället och identitet i närmiljön.
Confidence in oneself and one's local community culture is a prerequisite for a confident and positive response to others, which is an important factor in building the foundation for developing a sense of involvement and inclusion in wider regional, national and European communities.
Att ha självförtroende och känna sig trygg i sitt eget lokalsamhälles kultur är en förutsättning för att kunna möta andra människor och andra samhällen på ett tillitsfullt och positivt sätt, vilket är en viktig faktor för att lägga grunden till en känsla av delaktighet och integrering i större regionala, nationella och europeiska
Not only in form, but most importantly in substance, constructing European citizenship is interdependent with and complementary to local/regional communities of identity and national citizenship affiliations.
gemenskaper. Att bygga ett europeiskt medborgarskap är inte bara formellt, utan även väsentligen innehållsmässigt, en växelverkan mellan och ett komplement till lokala och regionala gruppidentiteter och nationell medborgarskapsanknytning.
This underlines the importance of effective action in favour of learning for active citizenship in the next generation of Community education, training and youth programmes.
Detta understryker att det är viktigt att effektiva åtgärder vidtas för att lära ut ett aktivt medborgarskap i kommande gemenskapsprogram för utbildning och ungdomsfrågor.
A LIFELONG ENDEA VOUR IN A VARIETY OF
EN LIVSLÅNG STRÄVAN I OLIKA SAMMANHANG
Learning for active citizenship can be described as a process of critical accompaniment in which individuals are offered structured opportunities- at cognitive, affective and pragmatic levels- to gain and renew the skills of self-directed participation and to experience the negotiation of social purpose and meaning.
Att lära för ett aktivt medborgarskap kan beskrivas som en process som innefattar kritisk handledning där enskilda individer erbjuds strukturerade möjligheter - på kunskapsmässig, känslomässig och pragmatisk nivå - att tillägna sig och förnya färdigheter för självstyrt deltagande och att få erfarenhet av förhandling om betydelse och innebörd i samhället.
By its nature, this learning process is a continuous one that is relevant to individuals throughout their lives, and also one which can and should take place in a variety of contexts.
Till sin natur är detta en fortlöpande inlärningsprocess som är betydelsefull för enskilda individer under hela livet. Den kan och bör också äga rum i olika sammanhang.
This means that learning for active citizenship builds upon, but moves significantly beyond, the more familiar concepts and practices of civic and political/social education provided in formal schooling contexts for young people.
Detta innebär att lära för ett aktivt medborgarskap bygger vidare på, men sträcker sig långt utöver, den vanliga innebörden och praktiska tillämpningen av den undervisning i samhällskunskap som ungdomar erbjuds i den vanliga skolan.
This element of the curriculum is provided in differing ways and at different stages, but typically places emphasis on cognitive teaching and learning: young people acquire information and knowledge about democratic institutions and practices in their own national, regional and local contexts together with the practical skills of life management in complex modern societies.
Denna del av kursplanen ges på olika sätt och på skilda nivåer, men tonvikten läggs vanligtvis vid att lära ut och lära in kunskap. Ungdomar tillägnar sig information och kunskap om demokratiska institutioner och demokratisk praxis i sina egna nationella, regionala och lokala miljöer samt praktiska färdigheter för att klara sig i livet i komplexa moderna samhällen.
These are indispensable elements of learning for active citizenship, but they cannot alone suffice, in that
Detta utgör oundgängliga delar av att lära för ett aktivt medborgarskap. Endast detta räcker dock inte, eftersom
• non-formal teaching and learning contexts, in particular those linked with associative life and civil society, can often more readily incorporate affective and pragmatic with cognitive learning;
• många vuxna medborgare redan från början saknar såväl den information, de färdigheter och det självförtroende som behövs samt möjligheter till delaktighet och engagemang; informell undervisning och informella inlärningssituationer, särskilt i anslutning till föreningslivet och det civila samhället, ofta på ett lättare sätt integrerar känslomässig och pragmatisk inlärning med kunskapsmässig inlärning; den ökande betydelsen av kommunikativa och interkulturella färdigheter samt förmåga att på ett positivt sätt möta miljöer i snabb förändring gör att inlärningen överhuvud taget blir mer omfattande och betydelsefull än att lära för ett aktivt medborgarskap.
Youth work, adult and community education and the continuing training sector have considerable experience and competence in these matters; their work has received considerable support through DG XXII action programmes and through the 1996 European Year of Lifelong Learning.
stöd genom GD XXH:s åtgärdsprogram och genom 1996 års Europaår för livslångt lärande.
Lifelong learning is a positive framework for bringing together the complementary strengths of the formal and non-formal education and training sectors and for extending the scope of learning for active citizenship to all groups in the community.
Det livslånga lärandet utgör en positiv ram för att sammanföra de krafter som kompletterar varandra i och utanför den formella utbildningen, samt för att sprida lärandet för ett aktivt medborgarskap till alla grupper i samhället.
DEMOCRA TIC AND PARTICIPA TOR Y LEARNING
DEMOKRA TISKT OCH DEL TAGARSTYRT LÄRANDE
Placing learners and learning at the centre of education and training methods and processes is by no means a new idea, but in practice, the established framing of pedagogic practices in most formal contexts has privileged teaching rather than learning.
Att sätta de studerande och lärandet i centrum av utbildningsmetoder och utbildningsprocesser är inte alls någon ny tanke. Inom de traditionella ramarna har man dock i den praktiska undervisningen i de flesta formella sammanhang snarare lagt tonvikten vid undervisning än lärande.
Teachers traditionally convey the knowledge they possess to learners, who subsequently must show what they have learned.
Traditionellt förmedlar lärarna sin kunskap till studenterna, som därefter måste visa vad de har lärt sig.
In this approach, teaching is largely proactive, whereas learning is largely reactive.
Genom denna metod blir undervisningen till största delen proaktiv, medan inlärningen huvudsakligen är reaktiv.
The purpose of the process is essentially to convey content, and the core problem is to find the most effective teaching methods for doing so.
Syftet med denna process är huvudsakligen att överföra innehåll, och det centrala problemet är att finna de mest effektiva undervisningsmetoderna för detta.
Learners certainly participate in this process, but the extent of self-direction and co-determination they may bring to it is inevitably circumscribed.
Studenterna medverkar visserligen i denna process, men den grad av självstyrning och medbestämmande de kan tillföra är oundvikligen begränsad.
In a high-technology knowledge society, this kind of teaching-learning relation loses efficacy: learners must become proactive and more autonomous, prepared to renew their knowledge continuously and to respond constructively to changing constellations of problems and contexts.
I ett högteknologiskt kunskapssamhälle blir denna typ av undervisning och inlärning mindre effektiv. Studenterna måste bli proaktiva och självständigare och vara redo att fortlöpande förnya sina kunskaper och på ett konstruktivt sätt möta förändrade problemställningar och miljöer.
The teacher's role becomes one of accompaniment, facilitation, mentoring, support and guidance in the service of learners' own efforts to access, use - and ultimately create - knowledge.
Lärarens roll blir att ledsaga, underlätta, övervaka, stödja och vägleda till hjälp för de studendy egna insatser för att nå, använda och slutligen tillföra kunskap.
This means that learners become active participants in their own learning processes, which they leani to negotiate and co-manage together with their teacher-guides and with their co-learners.
Detta betyder att studenterna blir aktiva deltagare i sina egna inlärningsprocesser, som de lär sig att förhandla om och utforma tillsammans med sina lärare-vägledare och kamrater i inlärningsprocessen.
The significance of this kind of approach for learning for active citizenship is self-evident.
Det är uppenbart att denna typ av tillvägagångssätt är av betydelse när det gäller att lära för ett aktivt medborgarskap.
Where the content of what is being taught and learned stands in contradiction to the way in which it is being taught and learned, the meaning of the learning process becomes ambiguous.
När innehållet i undervisningen och inlärningen står i motsatsförhållande till det sätt på vilket det lärs ut och lärs in, blir inlärningsprocessens innebörd oklar.
Therefore, democratic and participatory pedagogies are especially important: they constitute the very essence of what is to be learned and practised.
Därför är demokratiska och deltagarstyrda undervisningsmetoder särskilt viktiga. De utgör själva kärnan av vad som skall läras in och tillämpas.
For this reason, too, the rich experience of non-formal youth and adult education and training is of particular value.
Det är också därför som den rika erfarenheten av icke formell ungdoms- och vuxenutbildning är särskilt värdefull.
Less consistently subject to the demands of assessment and certification and supported by the voluntary nature of learners' participation, these sectors have found it easier to develop and maintain symmetrical relations between teachers and learners.
Eftersom dessa sektorer i mindre utsträckning är utsatta för krav på utvärdering och godkännande, samt stöds av de studerandy frivilliga medverkan, har dessa sektorer lättare kunnat utvecklas och upprätthålla symmetriska relationer mellan lärare och inlärare.
Similarly, youth workers and education/training practitioners working in these sectors have been able to develop a professional ethos in which pedagogic skills
På liknande sätt har ungdomsarbetare och utbildare som arbetar inom dessa sektorer kunnat utveckla en yrkesetik i vilken de pedagogiska färdigheterna prioriteras framför expertkunskap inom ett erkänt kunskapsområde. Genom att ge stöd till att
In supporting the development of learning for active citizenship, the valorisation, exchange and dissemination of good practice in these sectors is likely to make a significant contribution.
utveckla lärande för ett aktivt medborgarskap kommer troligtvis tillvaratagandet, utbytet och spridningen av goda metoder inom dessa sektorer att tillföra mycket.
THEADDED VALUE OF THE EUROPEAN DIMENSION
DEN EUROPEISKA DL\ IENSIONENS MER VÄRDE
In today's Europe, learning for active citizenship is a key education and training issue at all levels of community life.
1 dagens Europa är lärande för ett aktivt medborgarskap en central utbildningsfråga på alla samhällsplan.
At the same time, participation and inclusion can most readily be engendered and experienced in contexts close to people's everyday lives, most especially at local level.
Samtidigt kan medverkan och integrering lättast skapas och upplevas i den miljö som ligger nära människors dagliga liv, särskilt på lokal nivå.
What, then, is the added value of the European dimension?
Vilket är då den europeiska dimensionens mervärde?
Firstly, the explicit support offered by education, training and youth action programmes to the promotion of learning for active citizenship underlines that participation and inclusion do not end at national borders.
För det första understryker det uttryckliga stöd som i åtgärdsprogrammen för utbildning och ungdomsfrågor ges till främjandet av att lära för ett aktivt medborgarskap att delaktighet och integrering inte slutar vid nationsgränserna.
Active citizenship with a European dimension implies not simply being aware of and effectively exercising the rights and responsibilities enjoyed by citizens of the Union, but also affirming the principles of and gaining the skills required to live in plural societies that are constructed through multifaceted difference.
Ett aktivt medborgarskap med en europeisk dimension innebär inte bara att vara medveten om och i praktiken utöva de rättigheter och det ansvar som tillkommer unionsmedborgarna. Det bejakar också principerna för och själva tillägnandet av de färdigheter som krävs för att leva i pluralistiska samhällen som är uppbyggda kring mångfacetterade skillnader.
This is the context in which the Commission Green Paper on the European Dimension of Education specified that the added value of Community action lies, inter alia, in contributing to "a European citizenship based on the shared values of interdependence, democracy, equality of opportunity and mutual respect " for different cultural and ethnic identities and to educating people "for democracy, for the fight against inequality, to be tolerant and to respect diversity. " l0These principles are pursued, in appropriately accented ways, in the current generation of action programmes, and similarly find a central place in the aims of the European Voluntary Service pilot scheme, which "in implicating young people directly into activities serving the common interest in encouraging their sense of citizenship and solidarity within a European perspective" seeks to promote their social and vocational integration."
Mot denna bakgrund angav kommissionen i sin grönbok om en europeisk dimension i utbildningen att gemenskapsinsatsernas mervärde, bland annat, bestod i att bidra till "ett europeiskt medborgarskap grundat på gemensamma värderingar som ömsesidigt beroende, demokrati, lika möjligheter och ömsesidig respekt" för olika kulturella och etniska identiteter samt att utbilda människor "för demokrati, for kamp mot ojämlikhet, att vara toleranta och att respektera mångfald. "l0Dessa principer iakttas i lämplig omfattning i de befintliga åtgärdsprogrammen och intar på samma sätt en central plats i målen för Europeiska volontärtjänstens pilotprojekt, som "genom att direkt engagera ungdomar i verksamhet av gemensamt intresse [och] uppmuntra deras känsla av medborgarskap och solidaritet ur europeisk synvinkel" söker främja deras integrering i samhälle och arbetsliv."
Secondly, education, training and youth activities supported by Community action programmes are founded in transnational co-operation and exchange.
För det andra grundas den utbildnings- och ungdomsverksamhet som stöds av Europeiska gemenskapens åtgärdsprogram på gränsöverskridande samarbete och utbyte.
The stimulus provided by the confrontation and engagement with complexity and difference that such activities inherently involve means that they comprise a privileged channel for intercultural learning.
Den stimulans som ges genom konfrontation med och engagemang i komplexa frågor som sådan verksamhet inbegriper innebär att det där finns en utmärkt kanal för interkulturellt lärande.
Taking the 'detour' of transnational^ acts as a specific pedagogic device, whose purpose is to facilitate critical reflection on the self, identity and everyday life.
Att ta den gränsöverskridande "omvägen" verkar som ett särskilt pedagogiskt medel för att underlätta kritiskt tänkande om jaget, identitet och vardagslivet.
From this point of view, access to active citizenship at the European level is built upon the development of a more considered awareness of local, regional and national identities and contexts.
Ur denna synvinkel bygger tillgång till ett aktivt medborgarskap på europeisk nivå på att en mer reflekterande medvetenhet om lokala.
are in some ways different from oneself.
regionala och nationella identiteter och miljöer utvecklas.
Whilst this kind of perspective on learning for active citizenship has been perhaps most readily associated with school, university and youth exchange programmes, it is no less important in the context of initial vocational training and continuing education and training for adults.
Denna medvetenhet kan i sin tur vara följden av att kunskap tillägnas om livet i andra delar av Europeiska gemenskapen och av att arbeta tillsammans med människor som på något sätt avviker från en själv. Denna typ av perspektiv på lärande för ett aktivt medborgarskap kanske snarast har associerats med utbytesprogram för skolor, universitet och ungdomar.
Interculturality and transnationality have already become a regular element of some Europeans' working lives, and in the future, this will become the case for many more, whether through direct mobility on a European-wide labour market, through virtual mobility in the workplaces of the Information Society, or simply through living in one of Europe's increasingly multi-ethnic societies.
Det är inte desto mindre viktigt när det gäller grundläggande yrkesutbildning, vidareutbildning och vuxenutbildning, [nterkulturella och gränsöverskridade aspekter är redan vanliga inslag i arbetslivet för vissa européer. I framtiden kommer det att vara så för många fler människor, antingen som en följd av fysisk rörlighet på den europeiska arbetsmarknaden, virtuell rörlighet på arbetsplatser i informationssamhället, eller helt enkelt till följd av bosättning i ett av Europas alllmer multi-etniska samhällen.
The coming generation of Community action in the field of education, training and youth should therefore help to create the preconditions for the practice of active citizenship by supporting activities that inform and empower people of all ages and all circumstances to take their lives into their own hands; to contribute, as best they may, to the lives of their communities; and to respect and value the lives and contributions of those around them.
Kommande gemenskapsinsatser vad gäller utbildning och ungdomsfrågor bör därför bidra till att skapa förutsättningar fór att man skall kunna utöva aktivt medborgarskap genom att insatserna stöder verksamhet som stimulerar och gör det möjligt för människor i alla åldrar och från alla typer av bakgrund att ta livet i sina egna händer, att så mycket som möjligt bidra till livet i sina samhällen, och till att respektera och värdesätta de liv och de bidrag människor kring dem ger.
In the words of the report Accomplishing Europe,12the mission is to muster the people of Europe to take on one of the greatest challenges of all time in together constructing democratically a peaceful and integrated Europe.
I enlighet med rapporten Accomplishing Europe through education and training,12ligger uppgiften i att få Europas folk att ta sig an en av tidernas största utmaningar att tillsammans och på ett demokratiskt sätt bygga upp ett fredligt och integrerat Europa.
In the course of this process, a sense of citizenship will emerge from the new social relations that its peoples consciously establish between themselves, in a plural and humanitarian society in which all can take a responsible part in the debates and the choices to be made.
Under denna process kommer en medborgarskapsanda att träda fram på grundval av nya sociala relationer som Europas folk medvetet skapar i ett pluralistiskt och humanitärt samhälle där alla på ett ansvar fullt sätt kan medverka i diskussioner och i de val som måste göras.
To make headway in meeting this challenge, education and training must become a positive ally in promoting learning for active citizenship, whose conscious European dimension expresses the conviction that all those who live in Europe deserve to feel they hold a positive stake in their societies and communities.
För gå framåt och anta denna utmaning måste utbildningen bli en verklig bundsförvant när det gäller att främja lärande för ett aktivt medborgarskap, med en medveten europeisk dimension som återspeglar övertygelsen att alla som lever i Europa förtjänar att känna att de är betydelsefulla i det vidare samhället och i lokalsamhället.
THE DG XXII CITIZENSHIP STUDY
GD XXILS MEDBORGARSKAPSUNDERSOKNLNG
PROMOTING LEARNING FOR ACTIVE CITIZENSHIP: MAIN OUTCOMES
ATT FRÄMJA LÄRANDE FÖR ETT AKTIVT MEDBORGARSKAP:
Background to the study
Bakgrund till undersökningen
This study was commissioned in view of the interest shown by the Intergovernmental Conference (IGC) discussions in human and social rights and responsibilities; the emphasis given by the White Paper Teaching and Learning: Towards the Learning Society to the challenges and the consequences of economic, social and technological change for education and training; the identification of the construction of European citizenship as a key issue in the report of the Study Group on Education and Training Accomplishing Europe through Education and Training; the outcomes of the 1996 European Year of Lifelong Learning, which highlighted the fact that the acquisition and continued practice of active citizenship is not necessarily restricted to a particular phase of life, but is a learning process that continues and is renewed throughout people's lives; and the opportunity to examine the issues at hand through the activities supported by the current generation of education, training and youth action programmes.
Undersökningen beställdes mot bakgrund av följande: Det intresse som visades under regeringskonferensens diskussioner om mänskliga och sociala rättigheter och skyldigheter; den tonvikt som i vitboken Lära och lära ut - På väg mot kunskapssamhället, lades vid de ekonomiska, sociala och tekniska förändringarnas konsekvenser för utbildningen; uppbyggandet av ett europeiskt medborgarskap som en central fråga i rapporten från arbetsgruppen för utbildning i Accomplishing Europe through Education and Training; resultaten av 1996 års Europaår för livslångt lärande, under vilket det klargjordes att tillägnandet och det fortlöpande utövandet av ett aktivt medborgarskap inte alltid begränsas till en särskild fas i livet, utan att det är en inlärningsprocess som fortlöper och förnyas under människors liv; samt möjligheten att undersöka aktuella frågor genom verksamhet som stöds av de befintliga åtgärdsprogrammen för utbildning och ungdomsfrågor.