natgillin/translations-raw huggingface dataset:
13 tAble 1 Region Programming period Number of countries benefiting from education specific support (focal sector) EC financing (million euro) For education out of total programming For GBS out of total programming Total programming Direct allocation to education2 General budget support (GBS) South Asia 2002–06 2 of 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–13 4 of 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Sub-Saharan Africa 2003–07 10 of 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–13 10 of 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % direct AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA1 1 A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. south Africa is included here in the figures for sub-saharan Africa, although it is not funded from EDf but from the Dci like the countries of south Asia (see paragraph 6). 
13 tabell 1 Region Programperiod Antal länder som får utbildnings-specifikt stöd (målsektor) EU-bidrag (miljoner euro) Utbildningens andel av det totala programmet Det allmänna budgetstödets andel av det totala programmet Program totalt Direkta anslag till utbildning2 Allmänt budgetstöd Södra Asien 2002–2006 2 av 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–2013 4 av 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Afrika söder om Sahara 2003–2007 10 av 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–2013 10 av 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % direkta anSlag till Utbildning och allmänt bUdgetStöd i Södra aSien och aFrika Söder Som Sahara1 1 i bilaga 1 ges en närmare redovisning av varje land för sig. sydafrika ingår i siffrorna för Afrika söder om sahara trots att landet inte finansieras genom EUf utan från finansieringsinstrumentet för utvecklingssamarbete i likhet med länderna i södra Asien (se punkt 6).
2 figures include basic education, upper secondary education and tvEt as they were not always possible to disaggregate. 
2 i beloppen ingår grundutbildning, gymnasieutbildning samt teknisk utbildning och yrkesutbildning eftersom det inte alltid gick att skilja dem åt.
Source: European commission, 2010. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Källa: Europeiska kommissionen 2010. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
14 AUDit scopE AnD ApproAch 9. the audit assessed whether the EU’s development assistance made an effective contribution to its policy priorities for education in sub-saharan Africa and south Asia. it focused on the following two questions: (a) have the EU’s interventions effectively contributed to achieving their intended improvements in basic educa-tion? (b) Does the commission manage its interventions in education well? 
14 rEvisionEns inriktning och omfAttning sAmt rEvisionsmEtod 9. vid revisionen bedömdes om EU:s utvecklingsbistånd gav ett ändamålsenligt bidrag till unionens politiska prioriteringar när det gäller utbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien. fokus låg på följande två frågor: a) har EU:s interventioner på ett ändamålsenligt sätt bidragit till att de planerade förbättringarna av grundutbildningen uppnås? b) förvaltar kommissionen sina interventioner för utbildning väl?
10. the audit scope was limited to basic education in sub-saharan Africa and south Asia9. these are the sub-regions most likely not to meet education goals by 2015 (see Map). mAP 9 the definition of south Asia follows the commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, india, maldives, nepal, pakistan and sri lanka. sub-sAhArAn AfricA And south AsiA Source: Global Administrative Unit layers (GAUl), Un–fAo. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
9 definitionen av södra Asien följer kommissionens definition och omfattar följande länder: Afghanistan, bangladesh, bhutan, indien, maldiverna, nepal, Pakistan och sri lanka. k a r ta aFrika Söder om Sahara och Södra aSien Källa: fn - fAo, global Administrative Unit layers (gAUl). särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
11. the audit work done included reviews of documentation and interviews with commission staff at headquarters and in delegations, and detailed examinations of the commission actions in eight beneficiary countries, four by mission and four by desk review10. the criteria for the selection of countries were geographical spread across sub-saharan Africa and south Asia, and the inclusion of fragile states. the audit criteria used were derived directly from commission policy or guidance documents. the audit covered four out of the eight countries where sector budget support programmes are implemented in the two sub-regions. Annex II gives a complete list of projects and programmes audited. 12. 
11. i revisionsarbetet ingick genomgång av dokumentation och intervjuer med kommissionens personal vid huvudkontor och delegationer samt närmare kontroll av kommissionens åtgärder i åtta mottagarländer, varav fyra kontrollerades vid granskningsbesök och fyra genom skrivbordkontroller10. kriterierna för valet av stater var geografisk spridning över Afrika söder om sahara och över södra Asien samt inbegripande av bräckliga stater. de revisionskriterier som användes härstammar direkt från kommissionens policydokument och handledningar. i revisionen ingick fyra av de åtta länder där program för sektorsuppdelat budgetstöd genomförs i de två underregionerna. i bilaga II finns en fullständig förteckning över de projekt och program som granskades.
Despite some recognised weaknesses in education statistics, in order to report on the achievement of targets set out in financing agreements the court has used the national statistics specified in those agreements, since no others were generally available. to analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used. As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60, from which it will be evident that the figures should be viewed with some caution. 
12. för rapporteringen om uppfyllelse av de mål som angetts i finansieringsöverenskommelserna använde revisionsrätten den nationella statistik som specificeras i överenskommelserna, trots vissa kända brister i utbildningsstatistiken, eftersom det i allmänhet inte fanns annan statistik att tillgå. för att analysera hur siffrorna har utvecklats över tiden användes Unescos statistik som utarbetas för att möjliggöra jämförelser. när det gäller tillförlitligheten i alla dessa uppgifter, se punkterna 58–60 av vilka det framgår att siffrorna bör betraktas med viss försiktighet.
13. for both GBs and sBs, the development partners give both ownership and responsibility for the management of inputs and activities to the governments and focus their own attention on results. close cooperation between donors is also required as they support the same national strategy or programme and use the same system. Accordingly, the commission must try to ensure that its contributions are coordinated with the contributions of other donors, which can also help reduce the transaction costs for partner countries. this implies a loss of visible connection between the commission aid inputs and the development results. 
13. vid både allmänt och sektorsuppdelat budgetstöd överlåter utvecklingspartnerna både ägarskapet och ansvaret för förvaltningen av insatser och verksamhet till regeringarna och koncentrerar sig på resultat. givarna måste också ha ett nära samarbete eftersom de stöder samma nationella strategi eller program och använder samma system. kommissionen måste sålunda försöka se till att dess bidrag samordnas med andra givares bidrag, vilket också kan bidra till att minska transaktionskostnaderna för partnerländerna. detta medför att den synliga kopplingen mellan kommissionens stödinput och ut-vecklingsresultaten går förlorad.
10 missions were to Burkina faso, namibia, nepal and tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, liberia, niger and pakistan. 
10 granskningsbesök gjordes i burkina faso, namibia, nepal och tanzania. skrivbordskontrollerna gjordes av bangladesh, liberia, niger och Pakistan.
15 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
15 särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
14. the court recognises that the relationship between aid inputs and results (outcomes) in the audited financing agreements is a complex one. this is discussed in further detail in Annex III. nevertheless, while following the principles of partnership, alignment with national strategies and donor coordination, the commission continues to have sole responsibility for taking financing decisions and is accountable to the discharge authority for the use of EU funds. in its audit of the EU interventions in education implemented by means of sector budget support the court assumes, as the commission does, that there is an association between the EU’s support and the achievement of the education goals although the commission is not exclusively responsible for the results. 
14. revisionsrätten är medveten om att förhållandet mellan stödinsatser och resultat (utfall) i de granskade finansieringsöverenskommelserna är komplext. detta diskuteras närmare i bilaga III. samtidigt som kommissionen ska följa principerna för partnerskap, anpassning till nationella strategier och givarsamordning, har den dock ensam ansvaret för att fatta finansieringsbeslut och är ansvarig inför den myndighet som beviljar ansvarsfrihet för hur EU-medlen har använts. vid sin revision av EU:s utbildningsinsatser som genomförs genom sektorsuppdelat budgetstöd förutsätter revisionsrätten, liksom kommissionen, att det finns ett samband mellan EU-stödet och uppnåendet av utbildningsmålen även om kommissionen inte ensam ansvarar för resultaten.
15. the audit follows on from the court’s special report no 10/2008 on Ec development assistance to health services in sub-saharan Africa. to complement that report, which dealt with general budget support (GBs) as a main aid delivery method, the audit work on education has focused mainly on the support provided to sector policy support programmes (spsp), typically provided through sector budget support (sBs) or pooled funding. At the same time the court has carried out an audit of the commission’s management of GBs in Acp, latin American and Asian countries11. 
15. revisionen är en fortsättning på revisionsrättens särskilda rapport nr 10/2008 om Eg:s utvecklingsbistånd till hälso-och sjukvård i Afrika söder om sahara. som ett komplement till den rapporten, som handlade om allmänt budgetstöd som en viktig metod för tillhandahållande av bistånd, inriktades revisionsarbetet om utbildning i första hand på stödet till sektorpolitiska stödprogram som oftast tillhandahålls genom sektorsuppdelat budgetstöd eller poolfinansiering. revisionsrätten har samtidigt gjort en revision av kommissionens förvaltning av allmänt budgetstöd i Avs-länder och länder i latinamerika och Asien11.
11 special report no 11/2010 on the commission’s management of general budget support in Acp, latin American and Asian countries. 
11 särskild rapport nr 11/2010 om kommissionens förvaltning av allmänt budgetstöd i Avs-länder och länder i latinamerika och Asien.
16 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
16 särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
17 oBsErvAtions hAve the eu’s interventions effectively contributed to AchievinG the intended imProvements in bAsic educAtion? 
17 iAkttAgElsEr har eU:s interVentioner På ett ändamålSenligt Sätt bidragit till att de Planerade Förbättringarna aV grUndUtbildningen UPPnåS?
16. the court assessed whether EU assistance led to all the intended results specified in financial agreements covering budget support, pool funds and projects. it made a more detailed examination, including an analysis of progress over time, of the results most directly relevant to the three following internationally agreed priority goals on education: (a) ensuring primary education for all children; (b) eliminating gender inequalities in education; (c) improving the quality of education. 
16. revisionsrätten bedömde om EU-stödet ledde till alla de planerade resultat som specifierades i finansieringsöverenskommelserna om budgetstöd, poolfinansering och projekt. En grundligare undersökning gjordes, inbegripet en analys av framstegen över tiden, av de resultat som är mest direkt relevanta för följande tre prioriterade utbildningsmål som överenskommits internationellt: a) garantera alla barn primärutbildning. b) Avskaffa ojämlikheter mellan könen inom utbildningssektorn. c) förbättra kvaliteten på utbildning.
17. the court audited both support to national education programmes and specific projects. programme support was provided through sector budget support and pooled funding mechanisms, while the more traditional projects were funded directly. the commission’s support to the fti was also examined in the light of the recent evaluation of this initiative12. 
17. revisionsrätten granskade stöd till både nationella utbildningsprogram och specifika projekt. Programstödet tillhandahölls genom sektorsuppdelat budgetstöd och poolfinan-seringsmekanismer medan de mer traditionella projekten finansierades direkt. kommissionens stöd till snabbspårsinitiativet inom Utbildning för alla granskades även mot bakgrund av den utvärdering av initiativet som nyligen genomfördes12.
Overall, significant prOgress has been made, althOugh Only 45 % Of the targets in the audited financing agreements were fully achieved 18. 
Generellt sett har det Gjorts stora framsteG även om endast 45 % av målen i de Granskade finansierinGsöverenskommelserna uppnåddes fullt ut 18.
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both sBs and pooled funding) the court concludes that 45 % of the results indicators contained in the financing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % of the indicators were making progress. 
Efter bedömningen av de granskade EU-finansierade stödprogrammen för utbildning (både sektorsuppdelat budgetstöd och poolfinansiering) är revisionsrättens slutsats att 45 % av resultatindikatormålen i finansieringsöverenskommelserna uppnåddes fullt ut13 och att utvecklingen gick framåt för ytterligare 30 % av indikatorerna.
12 mid-term evaluation of the EfA fast track initiative (cambridge Education, mokoro and oxford policy management) november 2009. 
12 Mid-term evaluation of the EFA Fast Track Initiative (halvtidsutvärdering av snabbspårsinitiativet inom Utbildning för alla) (cambridge Education, mokoro and oxford Policy management), november 2009.
13 theindicatorsandtargets used are in each case those from the last year for which data was available. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
13 deindikatorerochmålsom användes var alltid de som gällde det senaste år för vilket uppgifter var tillgängliga. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
19. As regards the projects audited it was found that in most cases they delivered most of the activities and results foreseen14. however, their impact was inherently limited due to their smaller scale compared to the sector programmes. furthermore, in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because of lack of funding after the end of the projects or due to inadequate institutional arrangements15. 
19. för de projekt som granskades konstaterades att de oftast levererade merparten av de verksamheter och resultat som hade planerats14. Effekten av dem blev dock oundvikligen begränsad eftersom de var mer småskaliga än sektorprogrammen. vidare var inte hållbarheten garanterad i hälften av de granskade projekten, antingen för att det inte fanns medel efter projektets slut eller för att de institutionella arrangemangen var bristfälliga15.
An example is provided in Box 1. 
Ett exempel ges i ruta 1.
20. Annex IV provides a list of the programmes and projects audited with a summary rating of their results. 
20. i bilaga IV finns en förteckning över de program och projekt som granskades tillsammans med en sammanfattande bedömning av deras resultat.
Annex V provides an overview of the detailed results achieved by programme. the findings for the results achieved specifically related to each of the three priority objectives are presented below. 
Bilaga V innehåller en översikt med närmare detaljer om de resultat som uppnåddes per program. iakttagelserna om de specifika resultat som uppnåddes för vart och ett av de tre prioriterade målen redovisas nedan.
14 in some cases the results could not be clearly measured because the performance indicators applied were not sufficiently smArt (specific, measurable, attainable, relevant and time bound). 
14 i några fall kunde inte resultaten mätas tydligt eftersom de resultatindikatorer som användes inte var tillräckligt specifika, mätbara, uppnåbara, relevanta och tidsbundna (smArt ).
15 theissueofprojects’ sustainability has been raised in several European court of Auditors’ special reports. see for instance the European court of Auditors special report no 4/2009 on the commission’s management of non-state actors’ involvement in Ec development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722293.pDf). 
15 fråganomhållbarhethar väckts i flera av Europeiska revisionsrättens särskilda rapporter. se till exempel Europeiska revisionsrättens särskilda rapport nr 4/2009 om kommissionens förvaltning av icke-statliga aktörers deltagande i Eg:s utvecklingssamarbete, särskilt punkterna 63–68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722322.Pdf).
18 box 1 burkinA fAso: exAmPle of Project with Problems of sustAinAbility the support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers. however, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis. the audit also found that one EU-funded literacy centre was converted into a primary school because of its failure to attract people. in addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 19 ensuring primary educatiOn fOr all children: sOme Of the intended imprOvements achieved but prOgress has generally been tOO slOw 21. 
18 rUta 1 bUrkina FaSo: exemPel På Projekt med hållbarhetSProblem stödet till grundutbildningsprojektet gick i första hand till att bygga och underhålla skolor och lärarbostäder. men de EU-finansierade skolmatsalar som besöktes i samband med granskningen var antingen inte alls i drift eller kunde inte servera eleverna mat varje dag. vid revisionen konstaterades också att ett EU-finansierat läs-och skrivkunnighetscentrum hade omvandlats till grundskola eftersom det inte hade lyckats locka människor. vidare hade en EU-finansierad verkstad för läromedel omvandlats till yrkesutbildningscentrum eftersom verksamheten inte fick ekonomiskt eller institutionellt stöd. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
Ensuring primary education for all children corresponds to the mDG 2 and EfA 2 goals. it is an ambitious goal as it involves not only providing access to school for all children but ensuring that, once in the school, they complete a full cycle of primary education. there are many indicators used to measure its progress. Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men. 22. 
19 Garanterad primärutbildninG för alla barn: nåGra av de planerade förbättrinGarna har uppnåtts men utvecklinGen har i allmänhet Gått för lånGsamt 21. garanterad primärutbildning för alla barn motsvarar millenniemål 2 och Utveckling för alla mål 2. det är ett ambitiöst mål eftersom det inte bara handlar om att ge alla barn möjlighet att gå i skola utan också att se till att de, när de har börjat skolan, slutför primärutbildningen. många indikatorer används för att mäta utvecklingen. de mest använda är inskrivningskvot netto, intagningskvot brutto till sista årskursen i primärutbildningen (indirekt indikator för slutförandekvoten (se ordlistan), och läs-och skrivkunnigheten i åldersgruppen 15–24 år, kvinnor och män.
Table 2 shows by country the achievement of the goal of ensuring primary education through a comparison of the intended and the actual results for relevant indicators as set out in the audited financing agreements. the indicators used in the financing agreements vary considerably reflecting different country circumstances and priorities. overall, less than half (44 %) of the result targets in the agreements have been fully met to date, and progress was made in a further 37 %. 
22. i tabell 2 visas per land hur målet garanterad primärutbildning hade uppnåtts genom en jämförelse av de planerade och de faktiska resultaten för de tillämpliga indikatorerna i enlighet med vad som anges i de granskade finansieringsöverenskommelserna. indikatorerna i finansieringsöverenskommelserna varierar mycket, vilket återspeglar ländernas olika förutsättningar och prioriteringar. generellt sett har mindre än hälften (44 %) av resultatmålen i överenskommelserna hittills uppnåtts fullt ut och utvecklingen har gått framåt för ytterligare 37 %.
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger. While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger. 
23. de förväntade resultaten när det gällde inskrivningskvot netto uppnåddes för de granskade finansieringsöverenskommelserna för bangladesh, namibia och tanzania men inte för nepal. inskrivningskvot netto ingick inte i de förväntade resultaten i de granskade överenskommelserna för burkina faso och niger. de förväntade resultaten när det gällde inskrivningskvot brutto uppnåddes i bangladesh och burkina faso men inte i nepal och niger.
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it. 
24. mätningen av slutförandet av primärskolan har i första hand skett med användning av en av två indikatorer: slutförandekvot primärskola eller andelen elver som når årskurs 516. Av de fem länder som hade mål för dessa indikatorer i sina granskade finansieringsöverenskommelser uppnådde endast burkina faso dem.
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
16 Andelen elever som når årskurs 5 används som en indikation på slutförande och utbildningskvalitet (det är svårt att upprätthålla en hög slutförandekvot under flera år om inte utbildningen håller en viss kvalitet). Av denna anledning ingår denna indikator även i tabell 4. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien