natgillin/translations-raw huggingface dataset:
We found cases where universities had applied for the Charter just to be able to have it as a mark of quality. 
Vi såg fall där universitet hade ansökt om stadgan bara för att kunna använda den som en kvalitetsmärkning.
The Charter has greatly facilitated this. 
Stadgan har i hög grad underlättat detta.
Erasmus+ is encouraging VET institutions to apply for the VET Charter. 
Erasmus+ gör att yrkesutbildningsinstitutioner uppmanas att ansöka om stadgan för yrkesutbildning.
This recently-created Charter is similarly a guarantee of quality and boosts the reputation and attractiveness of a VET institution. 
Denna nyskapade stadga är på samma sätt en garanti för kvalitet och förbättrar en yrkesutbildningsinstitutions rykte och attraktivitet.
We likewise found cases where VET institutions had applied for the VET charter just to be able to have it as a mark of quality. 23 
Vi såg även fall där yrkesutbildningsinstitutioner hade ansökt om yrkesutbildningsstadgan bara för att kunna använda den som en kvalitetsmärkning. 23
Figure 6 - The VET Charter in some of the countries visited NORWAY The introduction of the VET charter is considered a big achievement that has simplified procedures. 
Figur 6 – Yrkesutbildningsstadgan i några av de besökta länderna NORGE Införandet av yrkesutbildningsstadgan anses vara en stor framgång som har förenklat förfarandena.
The investment required to obtain it is worthwhile, as it leads to a significant saving in administrative resources for VET schools. 
Den investering som krävs för att få den är värd besväret eftersom yrkesskolorna kan göra stora besparingar i fråga om administrativa resurser.
The Charter is seen as a major form of EAV of Erasmus+. 
ESTLAND Utarbetandet av yrkesutbildningsstadgan ses som en stor fördel med Erasmus+.
ROMANIA The institution visited was one of the first VET bodies in Romania to obtain the VET Charter three years ago, allowing it to benefit from simplified application procedures. 
24 RUMÄNIEN Den besökta institutionen var ett av de första yrkesutbildnings-organen i Rumänien som godkändes för yrkesutbildningsstadgan för tre år sedan, vilket har gjort att det har kunnat använda förenklade ansöknings-förfaranden.
Mobility has helped foster cooperation between universities, creating international offices complemented by a system of standard documentation and tools to support student and staff mobility. 
Mobilitetsprogrammet har underlättat samarbete mellan universitet genom att det har inrättats internationella kontor som kompletteras av ett system med standarddokument och standardverktyg som stöder studenternas och personalens mobilitet.
Changes have been made in university curricula to facilitate student mobility, synchronising the semesters, study periods and the availability of courses across countries. 
Universitetens läroplaner har ändrats för att underlätta studenternas mobilitet och synkronisera terminer, undervisningsperioder och utbudet av kurser mellan länderna.
This cooperation also facilitates the transfer of credits and mutual recognition of modules completed and diplomas gained whilst on mobility. 
Samarbetet underlättar även överföringen av studiepoäng och ömsesidigt erkännande av slutförda moduler och erhållna examensbevis under mobilitetsperioden.
In the HE and VET sectors, Learning Agreements (LA) are drawn up between learners and receiving institutions. 
När det gäller högre utbildning och yrkesutbildning upprättas avtal om lärande mellan studenterna och de mottagande institutionerna.
These are a form of institutionalised guarantee that credits earned on 25 mobility will be recognised. 
Avtalen är en form av institutionaliserad garanti för att de studiepoäng som intjänas under mobilitetsperioden kommer att erkännas.
Signing a LA is a strong predictive indicator for later recognition of the mobility17. 
Undertecknandet av ett avtal om lärande är en tydlig indikation på att mobilitetsperioden senare kommer att erkännas17.
In the projects we visited, mobility of HE and Schools staff and VET learners led to subsequent cooperation and exchanges outside Erasmus+. 
I de projekt som vi besökte ledde mobiliteten för skolpersonal och personal inom högre utbildning liksom för yrkesutbildningselever till fortsatt samarbete utanför Erasmus+.
A strategic approach to mobility 38. 
Ett strategiskt tillvägagångssätt när det gäller mobilitetsinsatser 38.
Under Erasmus+ it is HE institutions, VET institutions and schools that apply for Mobility projects to be approved, rather than students/individual teachers. 
Med Erasmus+ är det högskolor, yrkesutbildningsinstitutioner och skolor som ansöker om godkännande av Mobilitetsprojekt och inte studenter/enskilda lärare.
This is a major change from previous programmes which in our view contributes to institutional development. 
Detta är en stor förändring från tidigare program, vilket vi anser bidrar till institutionell utveckling.
Benefits accrue to the HE institutions who have to propose and implement an internationalisation strategy. 
Fördelarna samlas hos högskolorna, som ska lägga fram förslag på och genomföra en internationaliseringsstrategi.
VET providers and schools must draw up a European Development Plan, setting out how the proposed mobility project fits with the needs of the institution and its overall development. 
Yrkesutbildningsleverantörer och skolor måste upprätta en europeisk utvecklingsplan där det beskrivs hur det föreslagna mobilitetsprojektet passar institutionens behov och dess övergripande utveckling.
This strategic approach helps ensure management buy-in to the objectives of a project as well as longer term retention of links and know-how, creating more sustainable added value. 
Detta strategiska tillvägagångssätt hjälper till att säkerställa att ledningen bekräftar målen för ett projekt och även att kontakter och know-how bevaras på längre sikt, vilket ger ett mer hållbart mervärde.
EAV of mobility of teaching staff 40. 
Europeiskt mervärde i mobilitet för undervisande personal 40.
Teaching staff who have been on mobility should put into practice what they’ve learned upon their return. 
Undervisande personal som har tagit del av mobilitetsinsatser bör tillämpa vad de har lärt sig när de kommer tillbaka.
For example university staff in Estonia and VET staff in Poland stated that they put their mobility experience to use in their home institutions. 
Till exempel uppgav universitetspersonal i Estland och yrkesutbildare i Polen att de använde sina erfarenheter från mobiliteten vid sina hemmainstitutioner.
Multilingualism 41. 
Flerspråkighet 41.
One of the specific objectives of the Programme is to improve the teaching and learning of languages and to promote the EU's linguistic diversity. 
Ett av de specifika målen för programmet är att förbättra språkundervisningen och språkinlärningen samt främja språklig mångfald i EU.
Language skills contribute to the mobility, employability and personal development of European citizens. 
Språkkunskaper bidrar till EU-medborgarnas rörlighet, anställbarhet och personliga utveckling.
One of the indicators set out in Annex I of the Regulation is the percentage of participants declaring that they have increased their language skills. 
En av indikatorerna i bilaga I till förordningen är antalet deltagare som anger att de har förbättrat sina språkkunskaper.
indicator is over 96 %18 (but see also paragraph 81). 
Resultatet för indikatorn ligger över 96 %18 (men se även punkt 81).
Mobility abroad is instrumental in producing such a score. 
Mobilitet utomlands är avgörande för att ett sådant resultat ska kunna uppnås.
Lack of language skills can still hold back mobility students, notably outside the HE sector. 
Bristande språkkunskaper kan fortfarande vara ett hinder för studenter som deltar i mobilitetsåtgärder, särskilt utanför den högre utbildningssektorn.
Our interviews with participants showed that, particularly in the VET sector, lack of language skills can hold back participants and prevent the mobility placement leading directly to employment. 
Våra intervjuer med deltagare visade, framför allt när det gällde yrkesutbildningar, att bristande språkkunskaper kan hålla tillbaka deltagare och göra att mobiliteten inte direkt leder till en anställning.
The lack of language ability prevented Spanish VET students we met, for example, from obtaining jobs at the end of their mobility in Berlin. 
Bristande språkfärdigheter gjorde till exempel att de spanska yrkesutbildningselever som vi träffade inte fick jobb när deras mobilitetsperiod i Berlin var avslutad.
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19. 
De som besvarade det offentliga samrådet till stöd för halvtidsutvärderingen nämnde språkhinder som det vanligaste hindret för uppnåendet av programmål19.
Cross-border and international mobility 44. 
Gränsöverskridande och internationell mobilitet 44.
Mobility is an important part of education strategy in most countries. 
Mobilitet är en viktig del av utbildningsstrategin i de flesta länder.
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building. 
Exempelvis har Norge som mål att 20 % av studenterna ska delta i gränsöverskridande mobilitet, Estland har infört en portal – StudyinEstonia – för att attrahera utländska studenter och Spanien skulle vilja intensifiera samarbetet med Sydamerika genom att hjälpa till att inrätta internationella kontor och anordna kapacitetsuppbyggnad.
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5). 
Erasmus+ är ett mycket viktigt medel och en mycket viktig modell för att detta ska uppnås (se figur 5).
27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21. 
Mobilitet för studenter och personal till eller från partnerländer som finansieras genom anslag från instrumentet för utvecklingssamarbete ska inriktas på områden som är relevanta för en hållbar utveckling för alla människor i utvecklingsländerna21.
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV. 
På detta sätt är Erasmus+ en del av EU:s mjuka makt och diplomati – ett europeiskt mervärde på det politiska planet.
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5). 
Utvecklings-och grannskapspolitik genomförs via programmet, i synnerhet mobilitet på universitetsnivå med partnerländer (se figur 5).
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level. 
Under det föregående programmet bedömdes sådana projekt på EU-nivå.
Under Erasmus+ projects are assessed in each programme country. 
Med Erasmus+ bedöms projekten i varje programland.
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country. 
Det kan leda till att kvaliteten sjunker eftersom ett minsta antal projekt ska väljas ut i varje land.
Increased prominence and prestige of VET 48. 
Yrkesutbildning lyfts fram och får högre status 48.
17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET. 
Anslagen till yrkesutbildning utgör 17 % av den totala budgeten för Erasmus+.
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET. 
Detta kan kompensera när de nationella medlen för utbyte inom yrkesutbildningsområdet för studenter, lärare och personal är begränsade.
Moreover, VET student exchanges help to make the VET institutions -and VET itself-more attractive and prestigious. 
Dessutom hjälper utbyte för yrkesutbildningselever till att göra yrkesutbildningsinstitutioner – och yrkesutbildning i sig – mer attraktiva och prestigefyllda.
More and more students and staff are participating in VET mobility (see Figure 7). 
Fler och fler elever och personal deltar i yrkesutbildningsmobilitet (se figur 7).
21 Article 18(4) of the Regulation. 
27 20 21 Artikel 18.4 i förordningen.
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission. 
Figur 7 – Stor ökning av yrkesutbildningsmobilitet (elever och personal) 150 000 120 000 90 000 Yrkesutbildningsmobilitet inom Erasmus+ 127 695 +34 % 28 103 994 139 574 2014 2015 2016 Källa: Europeiska kommissionen.
VET brings Erasmus+ closer to a greater variety of citizens 49. 
Yrkesutbildningen gör att Erasmus+ kommer närmare många fler befolkningsgrupper 49.
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork). 
Det faktum att yrkesutbildning har införts i Erasmus+ gör att programmet kommer närmare många fler befolkningsgrupper som är verksamma inom ett bredare spektrum av mindre akademiska områden (t.ex. catering eller plåtslageri).
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility. 
Många av de yrkesutbildningselever som vi träffade hade aldrig varit utanför sitt land, eller ens sin region, innan de började sin mobilitetsperiod.
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited. 
Bilaga II innehåller exempel på typerna av mobilitetsåtgärder i yrkesutbildningssektorn vid de skolor/i de länder som besöktes.
Increase in sense of European identity 50. 
Starkare känsla av europeisk identitet 50.
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity. 
De deltagare i mobilitetsåtgärder som vi träffade uppgav att deltagandet hade stärkt deras känsla av europeisk identitet.
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). 
Erasmus+ Mobilitet främjade känslan av att känna sig europeisk (19 % högre än hos dem som inte deltog).
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. 
Även allmänheten uppfattar programmet, och då särskilt Mobilitet eftersom det är den synligaste delen, som en av hörnstenarna i den europeiska identiteten och en konkret fördel som EU ger sina medborgare.
Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU. 
Erasmus+ är ett av EU:s mest välkända varumärken.
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements. 
Erasmus+ genererar sålunda många former av europeiskt mervärde som går utöver de rättsliga kraven.
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU. 
Erasmus+ spelar verkligen en avgörande roll när det gäller att möjliggöra utbildningsmobilitet utomlands och inverkar mycket positivt på deltagarnas attityd till EU.
Countries would not be able to achieve such effects acting alone. 
Enskilda länder skulle inte kunna uppnå sådana effekter om de agerade själva.
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52. 
Resultatmätningen av Erasmus+ Mobilitet har brister på vissa nyckelområden 52.
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22. 
För en effektiv resultatorienterad förvaltning, inklusive utvärdering och övervakning, krävs utveckling av specifika, mätbara och realistiska resultatindikatorer som kan mätas över tid och som återspeglar logiken i insatsen22.
This intervention logic is shown in Figure 8. 
Denna interventionslogik visas i figur 8.
29 22 Recital (30) of the Regulation. 
29 22 Skäl 30 i förordningen.
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility. 
Figur 8 – Erasmus+ Programområde 1, modell för interventionslogiken i Mobilitet 30 EXEMPEL PÅ INPUT • Inputfrån budgeten på 16,45 miljarder euro, varav över hälften går till Mobilitet • Tjänstemän i medlemsstaterna och medfinansiering • Garantier för lån till studier på masternivå • EXEMPEL PÅ INSATSER Mobilitetsprojekt för studenter/ studerande inom områdena högre utbildning, yrkesutbildning och ungdomsfrågor. EXEMPEL PÅ OUTPUT •Procentandeloch antal studenter och personal inom högre utbildning som deltar i mobilitetsåtgärder.
EXAMPLES OF IMPACT • Improved quality of workforce. • Improving national education systems. • Lower unempl oyment. • Increased economic activity. • Higher quality of life. 
EXEMPEL PÅ EFFEKT •Högrekvalitetpå arbetskraften. • Bättre nationella utbildningssystem. • Lägre arbetslöshet. • Ökad ekonomisk aktivitet. • Högre livskvalitet.
Mobility projects forstaffinthe • fields of Higher Education,VET, • School,adult educationand youth. • 53. 
Källa: Europeiska revisionsrätten. •Mobilitetsprojekt för personal inom områdena högre utbildning, yrkesutbildning och ungdomsfrågor.
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23. 
De allmänna målen för Erasmus+, när det gäller allmän utbildning, är att bidra till uppnåendet av målen i Europa 2020-strategin (inklusive det överordnade målet för utbildning) och målen i den strategiska ramen för europeiskt utbildningssamarbete (Utbildning 2020) (inklusive de tillhörande riktmärkena), en hållbar utveckling av den högre utbildningen i partnerländer och till främjande av europeiska värden i enlighet med artikel 2 i fördraget om Europeiska unionen23.
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5. 
De särskilda mål för allmän utbildning och yrkesutbildning som avser rörlighet inom programområde 1 anges i artikel 5.
23 Article 4 of the Regulation. 
23 Artikel 4 i förordningen.
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54. 
De angivna målen uppnås, men några indikatorer motsvarar inte helt de allmänna och specifika målen i förordningen Några av indikatorerna i förordningen måste förbättras för att fungera bättre i resultatbedömningsramen 54.
The Programme has a set of indicators for its evaluation24. 
Det finns en uppsättning indikatorer för utvärdering av programmet24.
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26. 
Indikatorerna beskrivs som ”mätbara och relevanta”25 och ”avsedda att mäta i vilken utsträckning de allmänna och specifika målen för programmet har uppnåtts”26.
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9. 
De indikatorer som har fastställts för rörlighet inom programområde 1 visas i figur 9.
31 24 25 26 Annex I of the Regulation. 
31 24 25 26 Bilaga I till förordningen.
Article 5(2) of the Regulation. 
Artikel 5.2 i förordningen.
Annex I of the Regulation. 
Bilaga I till förordningen.
Figure 9 - Indicators for the evaluation of the Programme 32 Europe 2020 headline education target • The percentage of 18-24 • year-olds with only l owe rs e c onda ry education who are not enrolled in education or • training; • The percentage of 30-34 year-olds with completed tertiary or equivalent education; Mobility benchmark In line with the Council conclusions on a benchmark for learning mobility: The percentage of higher education graduates who have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad; Quantitative (general) • The number of staff supported by the Programme, by country and by sector; • The number of participants with special needs or fewer opportunities ; • The number and type of organisations and projects, by country and by action; Education and Training • The number of pupils, students and trainees participating in the Programme, by country, sector, action and gender; • The number of higher education students receiving support to study in a partner country, as well as the number of students from a partner country coming to study in a Programme country; • The number of partner country higher education institutions involved in mobility and cooperation actions; • The number of users of Euroguidance; • The percentage of participants who have received a certificate, diploma or other kind of formal recognition of their participation in the programme; • The percentage of participants declaring that they have increased their key competences, and • The percentage of participants in long-term mobility placements declaring that they have increased their language skills. • The percentage of 18-34 year-olds with an initial vocational education and training qualification who have had an initial vocational education and training-related study or training period (including work placements) abroad; Source: Annex I of the Regulation. 
Figur 9 – Indikatorer för utvärdering av programmet 32 Europa 2020 överordnat utbildningsmål • Andelen personer i åldern 18– 24 år med enbart grundskoleutbildning som inte deltar i allmän utbildning eller y r ke s u t b i l d n i n g . • Andelen personer i åldern 30– 34 med avslutad eftergymnasial eller motsvarande utbildning.
We examined whether these indicators are appropriate. 
Vi undersökte om dessa indikatorer är lämpliga.
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”. 
Kommissionen hävdar att programmet är på god väg att uppnå eller överträffa de allra flesta målen.
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56. 
Det är oklart hur de finansierade Mobilitetsprojekten bidrar till uppfyllande av det överordnade utbildningsmålet för Europa 2020 56.
The Europe 2020 indicators were set by the Council. 
Indikatorerna för Europa 2020 fastställdes av rådet.
The Commission reported “The indicators linked to Europe 2020 education headline target, namely tertiary educational attainment and early school leaving showed continuous progress (...) 
Kommissionen rapporterade att indikatorerna för det överordnade målet för utbildning i Europa 2020, det vill säga eftergymnasial utbildning och elever som lämnar skolan i förtid, stadigt förbättrades och att
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...) At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”. 
33 procentenheter lägre än 2015. Samtidigt steg EU-genomsnittet för andelen personer i åldern andelen elever i EU som lämnade skolan i förtid var 10,8 % 201627, vilket är 0,2 30-34 som har högskoleutbildning med 0,3 procentenheter till 39,0 %28 under 201629 57.