natgillin/translations-raw huggingface dataset:
34 for 29 countries in sub-saharan Africa and south and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data. 
34 för de 29 länder i Afrika söder om sahara och i södra och västra Asien som undersöktes i den globala övervakningsrapporten 2010 om Utbildning för alla visar hushållsundersökningarna att omkring 50 % färre barn – totalt 22 miljoner – går i skolan jämfört med vad som anges i de administrativa uppgifterna.
37 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
37 särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
38 dOnOr cOOrdinatiOn has generally imprOved but entails sOme cOmprOmises 61. Delegations’ cooperation and coordination with partner governments and other development partners in the education sector, following the commitments made under the paris Declaration, was generally deemed appropriate. however, in Burkina faso in the ninth EDf programme, it proved more difficult because the commission was the only development partner to use budget support whereas the others contributed to the education sector through a pool fund. such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the court noted some cases where the commission’s management or priorities were more seriously affected: (a) in namibia, the original EU-funded education sector programme was totally revised. this was as a consequence of a complete review of the sector carried out by the government with the assistance of the World Bank, with only limited input from the commission and other development partners. the programme now co-finances the first phase of a national education programme that covers the whole education sector and pays limited attention to primary education and to mDG and EfA goals; (b) in nepal, the commission could not fully introduce tranche release based on results indicators as the other development partners do not use this mechanism and were reluctant to introduce changes to the joint financing arrangements with the government; (c) in pakistan, the commission aimed at supporting with a project the education sector in sindh province. however, it was asked by the government to align its support with that of the World Bank through sBs. 
38 GivarsamordninGen har i allmänhet förbättrats men innebär en del kompromisser 61. delegationernas samarbete och samordning med partnerregeringar och andra utvecklingspartner inom utbildningssektorn, i enlighet med åtagandena i Parisförklaringen, bedömdes i allmänhet vara lämpliga. i burkina faso inom nionde EUf visade det sig dock vara svårare eftersom kommissionen var den enda utvecklingspartner som använde budgetstöd, medan de övriga givarna bidrog till utbildningssektorn genom en fi-nansieringspool. denna samordning kräver förvisso ett visst mått av kompromissande, men revisionsrätten noterade några fall där påverkan på kommissionens förvaltning eller prioriteringar var mer allvarlig: a) i namibia ändrades det ursprungliga EU-finansierade programmet för utbildningssektorn fullständigt. detta skedde till följd av en komplett översyn av sektorn som gjordes av regeringen med stöd av världsbanken och med endast begränsat deltagande från kommissionen och andra utvecklingspartner.
A new, revised matrix contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
En ny ändrad matris har fler indikatorer, men antalet utfallsindikatorer är fortfarande begränsat. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
62. the monitoring of EU-funded interventions, and sBs in particular, is mainly done through joint reviews, which the development partners collectively rely on for monitoring purposes. the court found that the focus in these reviews tends to be on processes and financial issues linked to specific disbursement conditions rather than on education outcomes. cOmmissiOn staff expertise in educatiOn nOt apprOpriately develOped and allOcated 63. the court considers that for each country where education is a focal sector or covered by GBs, the delegation should assign staff with the necessary expertise (or who have the opportunity to develop it) to engage in policy dialogue and monitor the sector, with recourse to expert advice as appropriate. At the time of the audit the overall allocation of staff was suboptimal and did not provide delegations consistently with the expertise needed to allow them to manage the commission’s portfolio in the sector. 64. 
62. övervakningen av EU-finansierade interventioner, och i synnerhet sektorsuppdelat budgetstöd, sker i första hand genom gemensamma kontroller som utvecklingspartnerna kollektivt förlitar sig på för övervakningssyften. revisionsrätten konstaterade att fokus för dessa kontroller tenderade att ligga på processer och ekonomiska frågor kopplade till specifika utbetalningsvillkor snarare än på utfallet av utbildningsinsatserna. kommissionspersonalens sakkunskap om utbildninGsfråGor är inte utvecklad och fördelad på ett lämpliGt sätt 63. revisionsrätten anser att i varje land där utbildning är en målsektor eller omfattas av allmänt budgetstöd bör delegationen ha personal med nödvändig sakkunskap (eller som får möjlighet att tillskansa sig den) som kan delta i den politiska dialogen och övervaka sektorn, och som kan utnyttja expertrådgivning när så är lämpligt. då revisionen gjordes var den övergripande fördelningen av personal inte optimal, och delegationerna hade inte alltid tillgång till den sakkunskap som krävdes för att förvalta kommissionens portfölj på området.
At the end of 2009, out of the 44 Delegations worldwide where education was a focal sector, 16 — more than a third — did not have a person assigned to education35. in the seven countries with an mDG contract (all in sub-saharan Africa)36 a total of only three persons were assigned in two countries to work on education, while two delegations (tanzania and rwanda) relied on the expertise of member states. Box 6 shows an example of delay in assigning staff and the consequences in liberia. 65. 
64. i slutet av 2009 saknade 16 av de 44 delegationer (över en tredjedel) runtom i världen där utbildning var en målsektor en anställd som ägnade sig åt utbildning35. i de sju länder som har kontrakt om millenniemål (alla i Afrika söder om sahara)36 arbetade totalt endast tre personer i två länder med utbildning, och två delegationer (tanzania och rwanda) förlitade sig på medlemsstaternas expertis. i ruta 6 ges ett exempel på förseningar vid anställningen av personal och konsekvenserna av detta i liberia.
Where general or sector budget support is concerned, the absence of staff with the necessary expertise and seniority weakens both the delegation’s dialogue with the beneficiary country and its participation in joint working groups with other donors that monitor performance. this means that an essential element in ensuring that budget support meets its objectives is impaired and may even be wholly disabled. 
65. när det gäller allmänt eller sektorsuppdelat budgetstöd innebär bristen på personal med nödvändig sakkunskap och erfarenhet att både delegationens dialog med mottagarlandet och deltagande i gemensamma arbetsgrupper med andra givare som övervakar genomförandet försvagas. detta betyder att en grundläggande faktor för att se till att målen för budgetstödet uppnås försvagas eller till och med fullständigt sätts ur spel.
35 preliminary results of a commission survey that provided details on how many countries get direct funding for education or use GBs, including mDG contracts, as aid delivery methods. 
35 Preliminära resultat av en studie utförd av kommissionen med detaljuppgifter om hur många länder som får direkt finansiering för utbildning eller använder allmänt budgetstöd, inbegripet kontrakt om millenniemål, som metod för tillhandahållande av stöd.
36 thenewmDG(millennium development goal) contract is a commitment of funds for the full six years of the 10th EDf whereby at least 70 % of the total commitment will be disbursed unless there is an unambiguous breach in the eligibility conditions for GBs. 
36 det nya kontraktet om millenniemål innebär ett åtagande om finansiering för alla sex åren med tionde EUf där minst 70 % av det totala åtagandet kommer att betalas ut om det inte sker ett otvetydigt brott mot stödvillkoren för allmänt budgetstöd.
39 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
39 särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
66. the commission’s difficulty in assigning staff with the appropriate profiles to delegations, reflecting problems related to recruitment procedures, staff qualifications and turnover, is a general concern that cannot be compensated for by hQ support or by contract agents37. the court observed that education experts are typically not EU officials and the extent of their training on commission procedures varies considerably. on the other hand the generalist profiles of staff in delegations did not always have the right mix of thematic expertise, competency and skills for managing sBs and GBs interventions. 
66. Att kommissionen har svårt att tillsätta personal med lämpliga profiler vid delegationerna återspeglar problem i anslutning till rekryteringsförfaranden, personalens kvalifikationer och personalomsättningen, och är ett allmänt problem som inte kan kompenseras med stöd från huvudkontoret eller genom kontraktsanställda37. revisionsrätten noterade att utbildningsexperter oftast inte är EU-tjänstemän, och att omfattningen av deras utbildning om kommissionens förfaranden är mycket varierande. å andra sidan hade inte alltid generalistprofilen hos personalen vid delegationerna den rätta kombinationen av sakkunskap, kompetens och färdigheter på området när det gällde att förvalta åtgärder med sektorsuppdelat och allmänt budgetstöd.
67. With respect to staff support from headquarters, the court found that there are no clear criteria or mechanisms in place to determine the needs or the priorities for the on-demand advice provided by the thematic, specialist units in the Development DG and EuropeAid respectively. 
67. när det gäller personalstöd från huvudkontoret fann revisionsrätten att det saknas tydliga kriterier eller mekanismer för att fastställa behoven eller prioriteringarna för den rådgivning ”på begäran” som ges av de tematiska specialistenheterna vid gd Utveckling och EuropeAid.
37 EuropeAid’s internal Audit capability (iAc) conclusions following an audit on human resources development in delegations in 2009. 
37 slutsatser av EuropeAids internrevisionsfunktion efter en revision av utvecklingen av personalresurser vid delegationerna under 2009.
40 box 6 liberiA: stAffinG Problems in the commission’s monroviA office Between August 2007 and september 2008 the commission’s office in monrovia was unable to do follow-up on the programme for Ec support to education in liberia (EcsEl) due to the lack of staff dedicated to the sector. the lack of timely and effective follow-up was one the main reasons for the project’s considerable delay and the fact that many activities and results today are at risk. 
40 rUta 6 liberia: Problem med att SkaFFa PerSonal till kommiSSionenS kontor i monroVia mellan augusti 2007 och september 2008 kunde kommissionens kontor i monrovia inte följa upp programmet för Eg-stöd till utbildning i liberia (EcsEl) eftersom det saknades personal som skulle arbeta med denna sektor. bristen på ändamålsenlig uppföljning i rätt tid var en av huvudorsakerna till att projektet var så försenat och till det faktum att många åtgärder och resultat idag är hotade. till och med när den högsta politiska nivån, inklusive kommissionären med ansvar för utvecklingsbistånd, pekade på personalproblemen i monrovia var kommissionens reaktion för långsam för att se till att EcsEl-projektet fortsatte som planerat. det tog 25 månader från det att den högsta ledningen vid gd Utveckling begärde att det omgående skulle vidtas åtgärder för att lösa personalproblemen i monrovia (i februari 2007) till att det långsiktiga tekniska stödet faktiskt anlände till monrovia (i mars 2009). särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
41 the eu prOvided capacity develOpment suppOrt but in mOst cases it did nOt wOrk as intended 68. sector programmes and budget support give the ownership and responsibility for programme management to the partner governments. it is therefore essential to ensure that the capacity of the relevant institutions and persons to manage and implement these programmes is adequate. 
41 eu bidroG med stöd till kapacitetsuppbyGGnad men oftast funGerade det inte som planerat 68. med sektorprogram och budgetstöd överlämnas ägarskapet och ansvaret för programförvaltningen till partnerregeringarna. det är därför viktigt att se till att de berörda institutionerna och personerna har adekvat kapacitet att förvalta och genomföra programmen.
70. in line with the paris Declaration38 and the recommendations of the court of Auditors39, in July 2008, the commission adopted a strategy under which it is increasingly working together with government and development partners in technical cooperation for capacity development based on partner governments’ demands40. 
70. i enlighet med Parisdeklarationen38 och revisionsrättens rekommendationer39 antog kommissionen i juli 2008 en strategi enligt vilken den i allt högre utsträckning arbetar tillsammans med regeringar och utvecklingspartner när det gäller tekniskt samarbete för kapacitetsuppbyggnad baserat på partnerregeringarnas begäran40. då denna revision genomfördes var det dock för tidigt att bedöma om denna strategi var ändamålsenlig.
38 the paris Declaration states that ‘capacity development is the responsibility of partner countries with donors playing a support role’. 
38 i Parisdeklarationen sägs att kapacitetsuppbyggnad är partnerländernas ansvar och att givarna har en stödjande roll.
39 European court of Auditors’ special report no 6/2007 on the effectiveness of technical assistance in the context of capacity development (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/673583.pDf). 
39 Europeiska revisionsrättens särskilda rapport nr 6/2007 om det tekniska biståndets ändamålsenlighet vid kapacitetsutveckling (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/673583.Pdf).
40 ‘reformingtechnical cooperation and project implementation units for external aid provided by the European commission — A backbone strategy’. 42 box 7 burkinA fAso: no cAPAcity develoPment suPPort could be Provided by the commission under the 2005–08 budGet suPPort the commission financed an identification study to develop a strategy and a multiannual plan for the capacity development of the financing and planning departments of the ministry of Education. the recommendations were not implemented by the ministry given their excessive number and complexity. furthermore, the ministry asked for a second study in order to ensure the coherence between the proposed actions and the incipient decentralisation process. this second study was judged by the delegation as of average quality, voluminous and difficult to use. these recommendations were also not implemented. meanwhile, a technical committee was set up by the ministry and the World Bank, charged with developing a multiannual planning for the ministry of Education as a whole. 
42 rUta 7 bUrkina FaSo: inget Stöd till kaPacitetSUPPbyggnad kUnde geS aV kommiSSionen genom bUdgetStödet 2005–2008 kommissionen finansierade en identifieringsstudie för att ta fram en strategi och en flerårig plan för kapacitetsuppbyggnad av finanserings-och planeringsavdelningarna vid utbildningsministeriet. rekommendationerna genomfördes inte av ministeriet på grund av att de var så många och så komplexa. ministeriet bad dessutom om en andra studie för att se till att de föreslagna åtgärderna överensstämde med den begynnande decentraliseringsprocessen. delegationen bedömde att den andra studien var av medelmåttig kvalitet, omfångsrik och svår att använda. dessa rekommendationer genomfördes inte heller.
Because of the average quality of these reports and subsequent low level of ownership by the ministry, the funds allocated by the commission to capacity development of the ministry (1 million euro) could not be committed and ultimately no capacity development assistance could be provided in the 2005–08 budget support. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Under tiden inrättade ministeriet och världsbanken en teknisk kommitté som hade till uppgift att ta fram en flerårig plan för utbildningsministeriet som helhet. till följd av den medelmåttiga kvaliteten på dessa rapporter och ministeriets senare mycket begränsade ägarskap kunde det inte göras åtaganden för de medel som kommissionen hade anslagit till kapacitetsuppbyggnad för ministeriet (1 miljon euro), och till sist kunde det inte ges något stöd till kapacitetsuppbyggnad genom budgetstödet 2005–2008. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
43 conclUsions AnD rEcommEnDAtions the eu interventions Achieved some of the exPected imProvements in bAsic educAtion in sub-sAhArAn AfricA And south AsiA, but less thAn intended 71. overall, significant progress has been made, although only 45 % of the targets in the audited financing agreements were fully achieved. 
43 slUtsAtsEr och rEkommEndAtionEr genom eU:s interVentioner UPPnåddeS några aV de FörVäntade Förbättringarna aV grUndUtbildningen i aFrika Söder om Sahara och i Södra aSien men Färre än Planerat 71. generellt sett har det gjorts stora framsteg även om endast 45 % av målen i de granskade finansieringsöverenskommelserna uppnåddes fullt ut.
72. for the priority goal of ensuring primary education for all children (mDG 2), only some of the intended improvements were achieved and progress has in general been too slow to ensure that targets for 2015 will be met. the results for provision of primary education were in general modest, although better for enrolment than for completion. 
72. när det gäller det prioriterade målet att garantera alla barn primärutbildning (millenniemål 2) uppnåddes bara några av de planerade förbättringarna, och utvecklingen har i allmänhet gått för långsamt för att garantera att målen för 2015 kommer att uppnås. resultaten när det gällde att tillhandahålla primärutbildning var i allmänhet blygsamma även om de var bättre i fråga om inskrivning än för slutförande.
73. for the objective of eliminating gender inequalities in education, the EU’s interventions contributed to enabling the beneficiary countries to achieve some of the intended improvements. But significant inequalities persist within particular regions and social groups. 
73. när det gäller målet att avskaffa ojämlikheter mellan könen på utbildningsområdet bidrog EU:s interventioner till att mottagarländerna kunde uppnå några av de planerade förbättringarna. men det finns fortfarande stora ojämlikheter inom vissa regioner och sociala grupper.
74. for the third and final priority goal considered, improving the quality of education, the audit concludes that few of the intended improvements were achieved. Whilst it is widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to mDG 2 (which is largely quantitative) took attention away from assessment of education quality in earlier years. 
74. när det gäller det tredje och sista prioriterade mål som granskades, att förbättra utbildningskvaliteten, är slutsatsen att få av de planerade förbättringarna uppnåddes. det är allmänt erkänt att utbildningskvalitet är svår att mäta men det förefaller som att prioriteringen av millenniemål 2 (som till stor del är kvantitativt) tog uppmärksamhet från bedömningen av utbildningskvalitet under de första åren.
75. this is only partial success, but the achievement should not be underestimated. however, it demonstrates how necessary good management is to assure that EU funds are well targeted and monitored to ensure they are used to best advantage. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
75. detta är endast delvis en framgång men resultatet ska inte underskattas. det visar dock hur viktig god förvaltning är för att se till att EU-medlen är välriktade och övervakade så att de utnyttjas på bästa sätt. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
44 the commission’s mAnAGement did not consistently ensure APProPriAte ProGrAmminG And imPlementAtion of eu interventions 76. Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed with the commission guidelines. the commission did not fully consider the advantages of the measures for mitigating fiduciary risks such as those used in pooled funding. fewer detailed targets and indicators for basic education were set in general budget support and dialogue was less intensive. the court noted two cases in niger and Burkina faso where general budget support had a strong education sector focus but this was later abandoned. 
kommiSSionenS FörValtning garanterade inte alltid att eU:s interVentioner PlaneradeS och genomFördeS På ett lämPligt Sätt 76. när sektorsuppdelat budgetstöd valdes som metod för tillhandahållande av stöd var det oftast i enlighet med kommissionens riktlinjer. kommissionen övervägde inte fullt ut fördelarna med åtgärder för att minska förvaltningsriskerna av det slag som används vid poolfinansiering. för det allmänna budgetstödet angavs färre detaljerade mål och indikatorer för grundutbildning, och dialogen var mindre intensiv. revisionsrätten noterade två fall i niger och burkina faso där det allmänna budgetstödet var starkt inriktat på utbildningssektorn men där denna inriktning senare övergavs.
77. the commission’s focus on the mDGs in the programming and formulation of its assistance to education is generally appropriate. the mDG and EfA goals do not as such automatically represent achievable priorities, in particular for the world’s poorest countries. insufficient attention is paid to indicators for education quality. there was little evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence on indicators has been thought through. 
77. kommissionens inriktning på millenniemålen vid planeringen och formuleringen av stödet till utbildning är i allmänhet lämplig. när det gäller millenniemålen och målen för Utbildning för alla handlar det inte om prioriteringar som utan vidare låter sig förverkligas, i synnerhet inte för världens fattigaste länder. det ägnas inte tillräcklig uppmärksamhet åt indikatorer för utbildningskvalitet. det fanns få tecken på att effekten av demografiska förändringar – i första hand befolkningstillväxt – på trender och därigenom på indikatorer har beaktats.
78. the beneficiary governments’ education management information systems that the commission relies on do not always provide sufficient, reliable and timely information. 
78. mottagarregeringarnas system för förvaltningsinformation om utbildningssektorn som kommissionen förlitar sig på ger inte alltid tillräcklig och tillförlitlig information i rätt tid.