As regards eliminating gender disparity in education (part of mDG 3) there was more success, although the overall figures mask significant persisting inequalities in particular regional and social groups. for the third priority goal, improving education quality, few of the intended improvements were achieved. iv. the choice of aid delivery method is significant, since it determines the mechanisms for monitoring results. Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed with the commission guidelines. in sub-saharan Africa the increasing use of general budget support has much reduced the extent to which detailed targets and indicators are set for basic education, and sector dialogue is less intensive. the commission did not fully consider the advantages of the measures for mitigating fiduciary risks such as those used in pooled funding. EXEcUtivE sUmmArY v. Generally the indicators used by the commission have an appropriate focus on the mDGs, although insufficient attention is paid to indicators for education quality. however, the national education management information systems that the commission relies on do not consistently provide sufficient, reliable and timely information. vi. coordination with other donors has generally improved although it entails compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities. 
iii. generellt sett har det gjorts stora framsteg även om endast 45 % av målen i de granskade finansieringsöverenskommelserna uppnåddes fullt ut. när det gäller målet att garantera alla barn primärutbildning (millenniemål 2) uppnåddes bara några av de planerade förbättringarna, och utvecklingen har i allmänhet gått för långsamt för att garantera att målen för 2015 kommer att uppnås. framstegen var större när det gällde att avskaffa ojämnlikheter mellan könen inom utbildningsområdet (del av millenniemål 3) även om de övergripande siffrorna döljer stora ojämlikheter som fortfarande finns i vissa regionala och sociala grupper. för det tredje prioriterade målet – att förbättra utbildningskvaliteten – uppnåddes få av de planerade förbättringarna. iV. det är viktigt vilken metod som väljs för att tillhandahålla stöd eftersom den avgör vilka mekanismer som ska användas för att övervaka resultaten. när sektorsuppdelat budgetstöd valdes som metod för tillhandahållande av stöd överensstämde detta val oftast med kommissionens riktlinjer. i Afrika söder om sahara har den ökade användningen av allmänt budgetstöd inneburit att det i mycket mindre utsträckning sätts upp detaljerade mål och indikatorer för grundutbildning, och att sektordialogen är mindre intensiv. kommissionen övervägde inte fullt ut fördelarna med åtgärder för att minska förvaltningsriskerna av det slag som används vid poolfinansiering. sAmmAnfAttning V. de indikatorer kommissionen använder har i allmänhet en lämplig inriktning på millenniemålen medan indikatorerna för utbildningskvalitet inte ägnas tillräcklig uppmärksamhet. de nationella förvaltningssystem för information om utbildningssektorn som kommissionen förlitar sig på ger emellertid inte konstant, tillräcklig och tillförlitlig information i rätt tid. Vi. samordningen med andra givare har i allmänhet förbättrats även om den innebär kompromisser som ibland påverkade kommissionens egen förvaltning eller prioriteringar. sakkunskapen om utbildningsfrågor är inte optimalt fördelad och utvecklad vid delegationerna, vilket minskar kommissionens möjlighet att upprätthålla en sektordialog om utbildning.