natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 70 Annex v PAkistAn sindh education plan support programme (2006–11) 18. the programme has had a slow start up: although the financing agreement was signed at the end of 2006, the first payment was made only in october 2008. furthermore, the results matrix of the financing agreement does not follow the programming guidelines for education in terms of output and outcome indicators. this is due to the fact that the EU contributes together with the World Bank to the education sector in sindh province and the World Bank does not follow the same approach as the EU. the matrix does not include sufficient output indicators to give an indication of the education system’s capacity, which has a direct impact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupil ratio, teacher:classroom ratio). outcome indicators measuring results concerning access to education (i.e. enrolment rates) and efficiency (e.g. completion rate) are also missing in this matrix. therefore, it was not possible to compare results with specific benchmarks and targets. 
Programmets start var långsam: finansieringsöverenskommelsen undertecknades i slutet av 2006 men den första betalningen gjordes inte förrän i oktober 2008. dessutom följer inte resultatmatrisen i finansieringsöverenskommelsen handledningen för planering av utbildningsinsatser när det gäller indikatorer för output och utfall. detta beror på att EU bidrar tillsammans med världsbanken till utbildningssektorn i sindhprovinsen och att världsbanken inte använder samma metod som EU. matrisen har inte tillräckliga outputindikatorer för att visa utbildningssystemets kapacitet, något som direkt påverkar kvaliteten på den undervisning som ges (till exempel kvoten elev/lärare, elev/lärobok och lärare/klassrum). vidare saknas utfallsindikatorer för att mäta resultat avseende tillgång till utbildning (det vill säga inskrivningskvoter) och ändamålsenlighet (till exempel slutförandekvot) i matrisen. det var därför inte möjligt att jämföra resultat med specifika riktmärken och mål.
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year. 
72 bilaga V 20. inskrivningskvoten netto i primärutbildning ökade från 59 % 2000 till 97,3 % 2006 för att sedan minska något till 95,9 % 2008. de höga inskrivningskvoterna måste även ses mot bakgrund av de ökande andelar elever som hoppar av som nu nästan har återgått till 2003 års nivåer.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress. 21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education. 
Antalet elever ökade med 12 % per år mellan 2000 och 2003 och har sedan dess ökat med omkring 4 % per år. samma tillgång för flickor och pojkar har nästan uppnåtts medan andelen barn med funktionshinder i primärskolan minskade mellan 2007 och 2008 och har generellt sett endast utvecklats långsamt.
Quality indicators show either a downwards trend or are at risk. the ratio between the number of students starting school with those passing standard vii (cohort completing standard vii) decreased from 70 % in 2000 to 62,4 % in 2008. this evolution has to be seen in the context of the implementation of the free primary school policy in 2002, which increased the number of students dramatically but with a decline in education quality. the primary completion rate (standard vii exam pass rate) increased from 22 % in 2000 to 54,2 % in 2006 and then decreased to 52,7 % in 2007. the primary school pupils:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as agreed between the Ec and the Got in the csp 2001–07 of march 2002. the ratio between primary school pupils and classrooms had improved in 2007 (77:1) compared with 2006 (92:1). however, in 2008 (109:1) it was again significantly above the level of 2006. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Annex vi ProGress towArds ensurinG PrimAry educAtion in the countries exAmined 73 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Net enrolment rate, total N/A 87,2 85,5 Completion rate, total 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Net enrolment rate, total 36,0 45,3 60,1 Completion rate, total 25,1 31,1 38,0 Liberia Net enrolment rate, total 42,0 N/A 31,0 Completion rate, total N/A N/A 54,7 Namibia Net enrolment rate, total 88,8 89,6 89,0 Completion rate, total 91,6 86,2 80,8 Nepal Net enrolment rate, total 65,0 79,2 80,0 Completion rate, total 63,2 76,0 78,2 Niger Net enrolment rate, total 26,7 42,2 49,5 Completion rate, total 17,9 29,3 37,9 Pakistan Net enrolment rate, total 54,0 64,7 66,1 Completion rate, total N/A 60,8 60,3 Tanzania Net enrolment rate, total 52,9 90,2 99,3 Completion rate, total 57,2 55,0 82,6 Source: Unesco. 
bilaga Vi UtVecklingen mot garanterad PrimärUtbildning i de granSkade länderna 73 Land Indikatorer År 2000 2005 2008 Bangladesh Inskrivningskvot netto, totalt Ingen uppgift 87,2 85,5 Slutförandekvot, totalt 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Inskrivningskvot netto, totalt 36,0 45,3 60,1 Slutförandekvot, totalt 25,1 31,1 38,0 Liberia Inskrivningskvot netto, totalt 42,0 Ingen uppgift 31,0 Slutförandekvot, totalt Ingen uppgift Ingen uppgift 54,7 Namibia Inskrivningskvot netto, totalt 88,8 89,6 89,0 Slutförandekvot, totalt 91,6 86,2 80,8 Nepal Inskrivningskvot netto, totalt 65,0 79,2 80,0 Slutförandekvot, totalt 63,2 76,0 78,2 Niger Inskrivningskvot netto, totalt 26,7 42,2 49,5 Slutförandekvot, totalt 17,9 29,3 37,9 Pakistan Inskrivningskvot netto, totalt 54,0 64,7 66,1 Slutförandekvot, totalt Ingen uppgift 60,8 60,3 Tanzania Inskrivningskvot netto, totalt 52,9 90,2 99,3 Slutförandekvot, totalt 57,2 55,0 82,6 Källa: Unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war. 
Avsaknaden av uppgifter för Liberia beror delvis på återhämtningen efter 14 års inbördeskrig.
Number in italics: data from another year. 
Kursiverade siffror: Uppgifter från ett annat år.
Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 76 executive summAry iii. the commission notes the significant progress that has been made towards targets in the education sector. in addition to 45 % of indicators being fully achieved, a further 30 % were clearly making progress as noted by the court in point 18. this is a remarkable achievement by partner countries on indicators, many of which need a long time span to show change. maintaining good progress is an even bigger challenge in countries with quick demographic growth. the commission acknowledges that more effort is needed to improve education quality and is now working to address this in partnership with EU member states. iv. the programming of the 10th EDf in sub-saharan Africa arose out of detailed country-by-country processes and analysis. 
Slutförandekvoten uppmätt med hjälp av intagningskvoten brutto till sista årskursen i primärskolan. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien 76 SammanFattning iii. kommissionen konstaterar att avsevärda framsteg har gjorts för att uppnå målen inom utbildningssektorn. förutom att 45 procent av målen har uppnåtts fullständigt gjordes tydliga framsteg med 30 procent av målen, vilket revisionsrätten påpekar i punkt 18.
As the court itself implies in its observation, there is a lot that needs to be done in countries in this context. in addition, we would like to point out that the commission’s staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ issued in february 2010 and distributed to delegations gives guidance on quality issues for policy dialogue. vi. concerning education expertise, the commission acknowledges that there are staffing gaps in some delegations. several delegations have made agreements under the EU ‘division of labour’ (Dol) policy to delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU member state, where they have the relevant sectoral expertise. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Vi. när det gäller sakkunskap om utbildningsfrågor tillstår kommissionen att det finns personalluckor vid några delegationer. flera delegationer har ingått överenskommelser inom ramen för EU:s policy för ”arbetsfördelning” för att delegera ”sek-torspolitisk dialog” till en EU-medlemsstat som har relevant sakkunskap om den berörda sektorn. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’. 
77 inledning 1. millennieutvecklingsmålen är ”gemensamma åtaganden mellan det internationella givarsamfundet och partner-regeringarna”. många länder ser endast millennieutvecklingsmålen som vägledande ambitioner, och som revisionsrätten anger i bilaga iii utgör ”EU-finansierade insatser ofta en begränsad andel av de totala tillgängliga resurserna”.
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions. 
6. förutom att tillhandahålla finansiering spelar kommissionen, genom sin samordnings-befogenhet, även en viktig roll i samordningen av EU-medlemsstaterna genom att främja gemensamma strategier och underlätta arbetsfördelningen när det gäller relevanta behov, sektorer och regioner.
8. the court has observed a decrease in support to education in the 10th EDf, which reflects the outcome of a series of decisions at country level including the selection of other priority sectors, and enhanced division of labour and coordination between donors. rEplY of thE commission Audit scoPe And APProAch 14. the commission underlines that cooperation with partner countries is based on mutual trust and mutual accountability, with the partner country carrying the main reponsibility for implementation of policy and subsequent achievement of results. the foreseen outcomes are agreed together with the partner government, in coordination with other donors also contributing to the sector. 
8. revisionsrätten har observerat en minskning av stödet till utbildning inom tionde EUf, som avspeglar resultatet av en rad beslut på landsnivå, bland annat val av andra prioriterade sektorer, ökad arbetsfördelning och samordning mellan givarna. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs. 
78 ruta 1 – burkina Faso: exempel på projekt med problem avseende hållbarhet svårigheterna att samordna givarstödet (t.ex. till vattenförsörjning för skolor) med offentliga program (stöd till skolmatsalar) är just skälet till att kommissionen har riktat om merparten av sitt stöd från en projektbaserad strategi till en sektorsbaserad strategi. kommissionEns svAr 25. läs-och skrivkunnighetskvoten används mycket sällan för att ”driva på” prestationerna inom sektorn eftersom det tar lång tid att göra framsteg i det här avseendet.
Ensuring continual monitoring of literacy rates is, however, part of the overall monitoring framework for the sector. 
Att garantera en kontinuerlig övervakning av läs-och skrivkunnighetskvoterna ingår emellertid i den övergripande övervakningsramen för sektorn.
26. the commission welcomes the court’s positive findings on enrolment since 2000, as well as the recognition of the different internal and external factors which affect completion rates. substantial demographic growth should also be mentioned as an external factor affecting the pupil:teacher ratio in a country and consequently the quality of education being delivered. the case of Burkina faso illustrates how progress in enrolment is often difficult to be maintained in terms of completion due in some part to factors external to the education system. 
26. kommissionen välkomnar revisionsrättens positiva slutsatser om inskrivningskvoten sedan 2000 och att man nämner de olika interna och externa faktorer som påverkar slutförandekvoten. den betydande befolkningstillväxten bör även nämnas som en extern faktor som påverkar kvoten elev/ lärare i ett land, och följaktligen kvaliteten på den utbildning som ges. fallet burkina faso visar att framsteg med inskrivningskvoten ofta är svåra att upprätthålla när det gäller antalet barn som slutför utbildning, delvis beroende på faktorer utanför utbildningssystemet.
27. the commission agrees that the millennium development goals (mDGs) and Education for All (EfA) goals are not realistic for many of the world’s poorest countries to achieve by the internationally agreed target year of 2015. this is why the commission in its guidelines emphasises the importance of setting targets together with the partner country, taking into account the country context. the targets should be realistic but also sufficiently ambitious: the aspirational nature of the mDGs for many countries should always be borne in mind. 
27. kommissionen håller med om att det inte är realistiskt för många av världens fattigaste länder att uppnå millennieutvecklingsmålen och målen för Utbildning för alla (Education for All, EfA) till slutdatumet 2015. det är också skälet till att kommissionen i sina riktlinjer lyfter fram betydelsen av att sätta upp målen i samarbete med partnerlandet, med hänsyn till den rådande situationen i landet. målen bör vara realistiska, men samtidigt tillräckligt ambitiösa. det är också viktigt att tänka på att många länder endast ser millennieutvecklingsmålen som vägledande ambitioner.
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult. 
80 33. offentlig politik och styrningsinitiativ för att undanröja de ”ekonomiska hindren” kan bidra till att övervinna ojämlikheterna mellan könen, men att undanröja sociokulturella hinder för jämställdhet är däremot svårare.
34. in nepal, private schools are not directly supported through the education sector programme of the government, which is supported by the EU and other donors. 35. the commission agrees that increasing the proportion and the number of female teachers in schools can be an important measure to promote gender equality in education. the commission would like to observe, however, that the recruitment of female teachers in rural areas, especially in least developed countries such as nepal where literacy and availability of trained (women) teachers are low, is generally constrained. furthermore, socioeconomic conditions are such that female teachers are usually more easily recruited in urban areas by private schools, also because they tend to offer better working conditions than public schools. box 3 – niger: insufficient promotion of gender equality in education the commission agrees that the environment in niger is a difficult one in which to promote girls’ education. 
34. i nepal stöds privatskolor inte direkt genom regeringens program för utbildningssektorn, som stöds av EU och andra givare. kommissionEns svAr Pakistan: god praxis vid främjandet av jämlikhet mellan könen på utbildningsområdet – utbildningsprogrammet för norra Pakistan kommissionen välkomnar revisionsrättens positiva slutsatser om programmen i Pakistan, vilka bekräftar att det med rätt angreppssätt är möjligt att nå goda resultat, till och med under mycket svåra förhållanden.
39. the commission would like to clarify that table 4 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight that progress had been made on a number of indicators, including those which are described as not achieved. in the case of nepal, out of the five quality indicators marked as ‘not achieved’, four show a clear positive trend. the one indicator in niger — pupil:table ratio in rural areas — shows significant progress, almost achieving the target (see Annex v). 
39. kommissionen vill klargöra att tabell 4 endast visar framsteg genom två kategorier: ”uppnått” och ”ej uppnått”. kommissionen har ett mer dynamiskt synsätt och vill lyfta fram betydelsen av de framsteg som gjorts med ett antal indikatorer, inklusive de indikatorer som anges som ”ej upp-nådda”. i nepals fall visar fyra av fem indikatorer som har markerats som ”ej uppnådda” en tydlig positiv trend. den enda indikatorn för niger – kvot elev/lärare i landsbygdsområden – visar avsevärda framsteg, och når nästan målet (se bilaga v).
41. teacher’s recruitment is a major challenge in countries examined, as it has important implications in terms of sustainable public financing. considering that external support is often marginal in financial terms, the recurrent part of the budget will normally depend on the availability of internal domestic resources. for Bangladesh, the commission agrees with the court. institutional capacity building is part of the commission support. however, the transformation indeed takes longer to yield the intended efficiency gains but progress has been made as for example evidenced by increased leadership and spending capacity. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
41. lärarrekrytering är en stor utmaning i de granskade länderna, eftersom detta har stora återverkningar när det gäller hållbar offentlig finansiering. med tanke på att externt stöd ofta är marginellt i finansiella termer, är den fasta delen av budgeten vanligen beroende av tillgången till interna, inhemska resurser. kommissionen instämmer i revisionsrättens bedömning av situationen i bangladesh. institutionellt kapacitetsuppbyggande ingår i kommissionens stöd. det stämmer att det dröjer längre innan de tänkta effektivitetsvinsterna visar sig i och med övergången, men utvecklingen har emellertid gått framåt, vilket t.ex. framgår av ökat ledarskap och ökad utgiftskapacitet.
81 42. the education-related millennium development goal (mDG) is about ‘completion’ of primary education so this requires putting emphasis not only on access but also on quality measures. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue. box 4 – tanzania: An example of the quest for quality tanzania has succeeded in doubling the number of children in school in 10 years from 4 190 000 to 8 624 000 (Gmr 2010). consequently, the number of children completing primary school has also risen. maintaining good progress is an even bigger challenge in countries with fast demographic growth because of the financial resources required to sustain positive trends in the medium and long term. 
81 42. de utbildningsrelaterade millennieutvecklingsmålen handlar om ”slutförande” av primärutbildning. detta innebär att man inte bara bör betona tillgång till utbildning, utan även kvalitetsåtgärder. kommissionen är medveten om att utbildningens kvalitet är en utmaning, och i arbetsdokumentet ”mer och bättre utbildning i utvecklingsländer” som offentliggjordes i februari 2010 ges vägledning till delegationerna om denna fråga. ruta 4 – tanzania: ett exempel på strävan efter kvalitet På tio år har tanzania lyckats fördubbla antalet barn som går i skolan, från 4 190 000 till 8 624 000 (Global Monitoring Report 2010).
48. tanzania’s progress with the implementation of public finance management (pfm) reforms made it eligible for the disbursement of sector budget support funds at the time when these were approved. 
48. tanzanias framsteg med genomförandet av reformen av förvaltningen av de offentliga finanserna gjorde landet berättigat till utbetalning av sektorsspecifikt budgetstöd vid tidpunkten för godkännandet av reformerna.
Effective management of previous budget support programmes was one of the six eligibility criteria that were positively assessed prior to the millennium development goal contract. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Effektiv förvaltning av tidigare budgetstödprogram var ett av de sex stödberättigandekriterier som fick en positiv bedömning före kontraktet om millennieutvecklingsmålen. särskild rapport nr 12/2010 – om EU:s utvecklingsbistånd till grundutbildning i Afrika söder om sahara och i södra Asien
82 the commission assessment of programmes of reform and their implementation are contained in the delegation pfm reports which form part of the GBs/sBs disbursement dossiers. the country strategy paper indicates that slow progress due to lack of ownership was being addressed by the government of tanzania through the design of a more relevant programme of reform that was then adopted in 2008. this followed an external evaluation of the pfm reform programme that showed the need for a more strategic approach and discussions with the donor community. 
82 kommissionens utvärdering av reformprogrammen och deras genomförande finns med i delegationens rapporter om förvaltningen av offentliga finanser, som ingår i utbetalningshandlingarna för allmänt budgetstöd/sektorsspecifikt budgetstöd. landsstrategidokumentet visar att problemen med långsamma framsteg på grund av bristande egenansvar löstes av tanzanias regering genom att man tog fram ett mer relevant reformprogram som därefter antogs 2008. detta skedde efter en extern utvärdering av programmet för förvaltning av offentliga finanser, som visade att det krävdes ett mer strategiskt synsätt och diskussioner med givarsamfundet.
50. in the court’s observation regarding ‘safe-guards’, it should be noted that there is not a uniform approach to the implementation of pooled funds. they may be implemented through projects (managed by international organisations) or through decentralised management (management by government) which would require preliminary audit of financial management systems. 
50. när det gäller revisionsrättens anmärkningar om ”skyddsåtgärder” vill kommissionen påpeka att det inte finns någon enhetlig strategi för genomförandet av poolfinansie-rade medel. de kan genomföras via projekt (som leds av internationella organisationer) eller via decentraliserad förvaltning (med-len förvaltas av partnerregeringen), vilket i så fall kräver en preliminär revision av systemen för förvaltningen av de offentliga finanserna.