natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Chapter 3: Working Time and Professional Duties
3. poglavje: Delovni čas in poklicne dolžnosti
Official definitions of the working time of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Uradne definicije delovnega časa učiteljev, ISCED 1 in 2, 2006/07
Specific tasks required of teachers by legislation or other official documents and specified in employment contracts, ISCED 1 and 2, 2006/07
Posebne naloge učiteljev, zahtevane z zakonodajo ali drugimi uradnimi dokumenti in opredeljene v pogodbah o zaposlitvi, ISCED 1 in 2, 2006/07
Promotion of teamwork included in the tasks of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Vpeljevanje skupinskega dela med učiteljeve naloge, ISCED 1 in 2, 2006/07
Chapter 4: Continuing Professional Development – Requirements and Opportunities
4. poglavje: Stalni strokovni razvoj – zahteve in priložnosti
Status of continuing professional development for teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Položaj stalnega strokovnega razvoja učiteljev, ISCED 1 in 2, 2006/07
Minimum annual time (in hours) that teachers have to spend on continuing professional development, ISCED 1 and 2, 2006/07
Minimalni čas (v urah) na leto, ki ga morajo učitelji nameniti stalnemu strokovnemu razvoju, ISCED 1 in 2, 2006/07
Establishment of a training plan for the continuing professional development of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Oblikovanje načrta usposabljanja za stalni strokovni razvoj učiteljev, ISCED 1 in 2, 2006/07
Incentives for participation by teachers in continuing professional development activities, ISCED 1 and 2, 2006/07
Spodbude za sodelovanje učiteljev v dejavnostih za stalni strokovni razvoj, ISCED 1 in 2, 2006/07
Chapter 5: Teacher Participation in Reforms and Educational Innovation
5. poglavje: Sodelovanje učiteljev pri reformah in pedagoških novostih
Teacher or trade union involvement in reforms concerning the status and working conditions of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Sodelovanje učiteljev ali sindikatov pri reformah, ki zadevajo položaj in delovne razmere učiteljev, ISCED 1 in 2, 2006/07
Teacher or trade union involvement in curricula reforms, ISCED 1 and 2, 2006/07
Sodelovanje učiteljev ali sindikatov pri kurikularnih reformah, ISCED 1 in 2, 2006/07
Chapter 6: Accountability and Incentives
6. poglavje: Ugotavljanje odgovornosti in spodbude
Official methods for the individual or collective evaluation of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Uradni postopki za individualno in kolektivno evalvacijo učiteljev, ISCED 1 in 2, 2006/07
Individual incentives and measures for the promotion of the profession, 2006/07
Individualne spodbude in ukrepi za uveljavljanje poklica 2007/08
School autonomy regarding the content of the compulsory minimum curriculum, ISCED 1 and 2, 2006/07______________________18
Šolska avtonomija pri vsebini obveznega kurikuluma, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding the curricular content of optional subjects, ISCED 1 and 2, 2006/07_________________________________________23
Šolska avtonomija pri vsebini kurikuluma izbirnih predmetov, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding the choice of teaching methods, ISCED 1 and 2, 2006/07 ________________________________________________________ 25
Šolska avtonomija pri izbiri metod poučevanja, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding the choice of school textbooks, ISCED 1 and 2, 2006/07 ________________________________________________________ 27
Šolska avtonomija pri izbiri šolskih učbenikov, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding the basis on which pupils may be organised into groups for compulsory learning activity, ISCED 1 and 2, 2006/07___________________29
Šolska avtonomija pri merilih za delitev učencev v skupine pri obveznih učnih dejavnostih, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding the criteria for the internal assessment of pupils, ISCED 1 and 2, 2006/07_________________________31
Šolska avtonomija pri merilih za notranje ocenjevanje učencev, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy regarding decisions as to whether pupils should repeat a year, ISCED 1 and 2, 2006/07__________________________33
Šolska avtonomija in odločanje o ponavljalcih, ISCED 1 in 2, 2006/07
School autonomy in preparing the content of examinations for certified qualifications, ISCED 2, 2006/07_______________________________________36
Šolska avtonomija pri pripravi vsebine izpitov za pridobitev spričevala o izobrazbi, ISCED 2, 2006/07
2.1a: Content of compulsory minimum curriculum
Ravni avtonomijein odgovornost učiteljev v Evropi
2.2a: Choice of additional subjects offered as options
2.1a: Vsebina obveznega minimalnega kurikuluma2.2a: Izbira dodatnih izbirnih predmetov2.3a:2.4a:
Additional note (Figures 2.1a to 2.8a)
Dodatna opomba: (slike 2.1a do 2.8a)
Belgium (BE fr, BE de): (1) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (2) refers to schools of the public and private grant-aided sector.
Belgija (BE fr, BE de): (a) se nanaša na šole, za katere je skupnost neposredno odgovorna, odgovornost pa izvršuje minister; (b) se nanaša na šole v javnem in zasebnem subvencioniranem sektorju.
b The school takes all decisions regarding this parameter subject to a predetermined general framework which is specific to education.
b)Šole odločajo v skladu z vnaprejšnjimi splošnimi pravili o izobraževanju.
The school takes decisions following consultation with education authorities at local, regional or central level.
c) Šole odločajo po posvetovanju z lokalnimi, regionalnimi ali osrednjimi najvišjimi izobraževalnimi oblastmi.
The authority may request an amendment to the proposal as submitted.
Oblasti lahko zahtevajo tudi dopolnitev predlogov.
e The school takes a decision based on a set of options predetermined by the higher authority.
b) Šole odločajo na podlagi vnaprejšnjih možnosti, ki so jih določile višje oblasti.
If a set of options is made available to schools but they are free to make other choices then they are not restricted by the set of options provided to them and it can be said that they have full autonomy.
Če ob teh možnostih lahko svobodno izberejo tudi kakšno drugo, je mogoče reči, da imajo popolno avtonomijo.
The decisions are taken solely by the education authorities, even though the school may be consulted at any given point in the procedure.
Šole na danem področju ne odločajo.Odločajo izključno izobraževalne oblasti, čeprav se pred tem o določeni zadevi posvetujejo s šolami.
Local authorities may delegate their decision-making powers to schools and the situation varies from one municipality to another.
Lokalne oblasti za odločanje lahko pooblastijo šole; v tem primeru se položaj razlikuje od občine do občine.
Gisèle De Lel
Tehnična pomoč Gisele De Lel
Patrice Brel
Oblikovanje Patrice Brel
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribution of the unit: Vilja Saluveer (Chief expert, Ministry of Education and Research)
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A10125 Tallinn Prispevek enote:Vilja Saluveer (strokovna direktorica, ministrstvo za izobraževanje in raziskovanje)
(Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribution of the unit: Joint responsibility
(Office 2168)15180 Maroussi (Attiki)Prispevek enote: skupna odgovornost
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Contribution of the unit: Stanislava Brožová, Květa Goulliová; expert: Petr Drábek
26P.O. Box č.1110 06 Praha 1Prispevek enote: Stanislava Brožová, Květa Goulliová;strokovnjak: Petr Drábek
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the unit: Marion Steffens-Fisler with the support of Dr. Jürg Dinkelmann
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 799490 Vaduz Prispevek enote: Marion Steffens-Fisler v sodelovanju z dr. Jürgom Dinkelmannom
2/7 01516 Vilnius Contribution of the unit: Jolanta Spurgienė (Unit co-ordination); expert: Kęstutis Kaminskas, Head of the Bureau of the Committee on Education, Science and Culture of the Seimas (Parliament)
2/701516 Vilnius Prispevek enote: Jolanta Spurgienė (usklajevanje);strokovnjak: Kęstutis Kaminskas, vodja urada odbora izboraževanje, znanost in kulturo pri parlamentu (Seimas)
Eurydice Unit LLP National Agency – Academic Programme Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Contribution of the unit: Jana Meržvinska; expert: Aivars Opincāns (Ministry of Education and Science, Policy Coordination Department, Teacher Unit)
Eurydice Unit LLP National Agency - Academic Programme Agency Blaumaņa iela 281011 Riga Prispevek enote: Jana Meržvinska;strokovnjak: Aivars Opincāns (ministrstvo za izobraževaje in znanost, oddelek za usklajevanje politik, enota Učitelji)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution of the unit: Joint responsibility; expert: Anna Dakowicz-Nawrocka (Ministry of National Education)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 4300-551 Warsaw Prispevek enote: skupna odgovornost; strokovnjakinja: Anna Dakowicz-Nawrocka (ministrstvo za izobraževanje)
Eurydice Unit Ministry of Education and Sport Office for Development of Education (ODE) Kotnikova 38 1000 Ljubljana Contribution of the unit: Dr. Mojca Peček Čuk (University of Ljubljana)
Enota Eurydice Ministrstvo za šolstvo in šport Urad za razvoj šolstva Masarykova c.
Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe.
Ravni avtonomije in odgovornosti učiteljev v Evropi
Descriptors: teacher autonomy, historical perspective, accountability, governance, responsibility, teacher, teacher education, in-service teacher training, working conditions, teacher working time, team work, employment status, teacher status, educational authority, teaching method, textbook, reform, curriculum, curriculum reform, evaluation of students, final examination, evaluation of teachers, teacher participation, primary education, secondary education, comparative analysis, EFTA, European Economic Area, European Union
Ključne besede: avtonomija učiteljev, zgodovinsko ozadje, (nančna) odgovornost, vodstvo, odgovornost, učitelj, izobraževanje učiteljev, strokovno izpopolnjevanje, delovne razmere, delovni čas učiteljev, skupinsko delo, zaposlitveni položaj, položaj učiteljev, izobraževalna oblast, metode poučevanja, učbenik, reforma, kurikulum, kurikularna reforma, evalvacija učencev, zaključni izpit, evalvacija učiteljev, sodelovanje učiteljev, primarno izobraževanje, sekundarno izobraževanje, primerjalna analiza, EFTA, Evropska gospodarska skupnost, Evropska unija.
Grundtvig: It’s always a good time to learn
Grundtvig: za učenje je vedno pravi čas
Today, Europe is undergoing a major transformation to become a world-leading knowledge based society.
Danes je Evropa v obdobju velike preobrazbe v vodilno družbo na svetu, ki sloni na znanju.
A range of trans-national mobility activities within the Lifelong Learning Programme offers pupils, students, trainees, adults, professionals, professors and teachers a unique chance to obtain education, training and work experience in a foreign country.
Širok izbor dejavnosti v okviru programa ponuja učencem, dijakom, študentom, pripravnikom, odraslim, strokovnim delavcem, profesorjem in učiteljem enkratno priložnost za izobraževanje, usposabljanje in delo v drugi državi.
Mobility activities are supported in all of the four sectoral programmes of the Lifelong Learning Programme, i.e. Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci and Grundtvig.
Dejavnosti mobilnosti podpirajo vsi štirje sektorski programi programa Vseživljenjsko učenje: Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci in Grundtvig.
One of the key effects of the mobility actions is the mutual understanding and trust they create among the education and training systems of the countries participating in the LLP, which helps to improve education structures and supports cooperation for a European Area of Education and Training.
Eden ključnih učinkov ukrepov mobilnosti je vzajemno razumevanje, ki ga ti dosežejo med sistemi izobraževanja in usposabljanja v različnih državah, ki sodelujejo v programu VŽU, kar prispeva k izboljšanju izobraževalnih struktur in krepi sodelovanje na evropskem območju izobraževanja in usposabljanja.
In order to ensure quality, the European Commission has established a European Quality Charter for Mobility, which provides recommendations to organisations responsible for mobility.
Da bi zagotovila kakovost, je Evropska komisija uvedla evropsko listino kakovosti za mobilnost, ki vsebuje priporočila za organizacije, odgovorne za mobilnost.
I am pleased to present the outstanding projects and courses included in this brochure to demonstrate the potential and positive effects of mobility of staff working on the adult learning sector.
Z veseljem predstavljam izstopajoče projekte in programe usposabljanja, zbrane v tej brošuri, ki izkazujejo zmožnosti in pozitivne učinke mobilnosti ter pomen večjezičnosti.
They should encourage European citizens to seize the opportunities that mobility in Europe has to offer to improve knowledge and skills, enlarge horizons and meet new friends and colleagues throughout Europe.
Državljane Evrope naj bi spodbudili k temu, da bodo priložnosti, ki jih ponuja mobilnost v Evropi, izrabili za izpopolnjevanje znanj, spretnosti in tujih jezikov, širjenje obzorij ter spoznavanje novih prijateljev in kolegov po vsej Evropi.
Countries participating in the Grundtvig Programme
Države, ki sodelujejo v programu Grundtvig
European map – Countries participating in the Grundtvig Programme
Zemljevid Evrope – države, ki sodelujejo v programu Grundtvig
SPICES – Social Promotion of Intercultural Communication Expertise and Skills
SPICES – Družbena promocija medkulturnih sporazumevalnih strokovnih znanj in spretnosti
Stars under the Cobblestones – Multicultural skills for teachers of adult education
Združevanje Evrope s pomočjo kultur
TEACH – Teaching European Active Citizenship
TEACH – Poučevanje aktivnega evropskega državljanstva
Teaching Sign language and the culture of the Deaf
Poučevanje znakovnega jezika in kulture gluhih
META Europe – Media Training Across Europe
META Europe – Medijsko usposabljanje po vsej Evropi
COLTT – Collaborative Learning in Teacher Training
Sodelovalno učenje v usposabljanju učiteljev
Equalineurope – Strategies and tools for asylum seekers’ and refugees’ pre-professional education
Equalineurope – Strategije in orodja predpoklicnega izobraževanja za delo s prosilci za azil in begunci
RURALpro – European Training course for future Professionals of Regional and Rural development
RURALpro – Evropski program usposabljanja za bodoče poklicne trenerje na področju regionalnega in lokalnega razvoja
Testimonials from participants at In-Service Training Courses
Pričevanja udeležencev programov stalnega strokovnega usposabljanja
Learning by observing – “job-shadowing” in another country as a means of professional development
Učenje z opazovanjem poteka dela (»job shadowing«) v drugi državi kot oblika strokovnega razvoja
Further information on the GRUNDTVIG Programme
Nadaljnje informacije o programu GRUNDTVIG
Action Plan on adult education
Izobraževanje odraslih – Za učenje je vedno pravi čas!
Why the name ‘Grundtvig’?
Zakaj ime Grundtvig?
His ‘folk high school’ concept was based on the idea that education must be available to all citizens throughout life and should encompass not only knowledge but also civic responsibility and personal and cultural development.
Njegovo pojmovanje ljudske šole temelji na zamisli, da mora biti izobraževanje na voljo vsem državljanom vse življenje in da mora poleg znanja vključevati tudi državljansko odgovornost ter posameznikov osebni in kulturni razvoj.
It is always a good time to learn! – The Grundtvig Programme groups which are “hard to reach” and which do not generally tend to take part in educational initiatives.
Za učenje ni nikoli prepozno! – Program Grundtvig podeželju ali na občutljivih območjih, ljudem, ki so prikrajšani zaradi družbenogospodarskih razlogov, ljudem z invalidnostjo ali večjimi učnimi težavami in socialnim skupinam, ki jih je težje vključevati in ki se običajno ne udeležujejo izobraževalnih pobud.
With the adoption of the Lifelong Learning Programme in 2007, Grundtvig has also been given the strategic objective of responding to the educational challenge of an ageing population in Europe.
Z uvedbo programa Vseživljenjsko učenje leta 2007 je postal strateški cilj programa Grundtvig tudi odzivanje na izziv starajočega se prebivalstva Evrope v zvezi z izobraževanjem.
In the framework of the Lifelong Learn -ing Programme, Grundtvig continues to support several actions:
Izobraževanje odraslih ima pri tem ključno vlogo – da dviguje raven znanja, spretnosti in sposobnosti odraslih oseb, da daje usodno drugo priložnost številnim odraslim, ki so predčasno opustili šolanje, in da pomaga pri soočanju z družbenim izzivom, ki ga predstavlja starajoče se prebivalstvo Evrope.
An effective Europe-wide system for lifelong learning is central to achieving the European Union’s ambitious policy objective of raising economic growth and competitiveness while nonetheless strengthening social inclusion.
V okviru programa Vseživljenjsko učenje Grundtvig še naprej podpira številne ukrepe:
to the development of these initiatives and is a key instrument for their further development and implementation.
Program Grundtvig za izobraževanje odraslih je pomembno prispeval k tem pobudam, hkrati pa je tudi glavno sredstvo za njihov nadaljnji razvoj in izvajanje.
It provides the vital bridge between policy and practice, enabling adult educators in over 30 countries to work together on developing innovative approaches, giving local providers the chance to link up with partners abroad to develop joint cooperative initiatives, and opening up a wide range of opportunities for adult education staand learners to cross national borders in search of new opportunities for training and knowledge.
Predstavlja ključno povezavo med politiko in prakso, saj omogoča izobraževalcem odraslih iz 30 držav, da sodelujejo pri razvijanju inovativnih pristopov, nudi lokalnim ponudnikom izobraževanja možnost, da se povežejo s partnerji v tujini in oblikujejo skupne pobude za sodelovanje, izobraževalcem in učečim se odraslim pa odpira vrsto priložnosti za preseganje nacionalnih meja v iskanju novih priložnosti za usposabljanje in znanje.
• Individual mobility to further the professional development of trainers/teachers and other staff in adult education
• individualno mobilnost za pospeševanje poklicnega razvoja učiteljev/mentorjev in drugih zaposlenih v izobraževanju odraslih;
• Multilateral Projects and Networks in the field of adult education
• večstranske projekte in mreže na področju izobraževanja odraslih;
• Learning Partnerships between adult education institutions from different European countries.
Program Grundtvig, ki je nastal leta 2000 v okviru programa Socrates II, vključuje vse stopnje in področja izobraževanja odraslih in vse oblike učenja: formalno, neformalno in priložnostno.
Recognising these needs, the European Commission has launched a new policy initiative – the Action Plan for Adult Learning – designed to boost the attractivenessand accessibility of adult learning opportunities, improve the quality of adult education provision, implement systems for recognising the outcomes of non-formal and informal learning, and improve the monitoring of the adult education sector.
Namenjen je vsem skupinam odraslih oseb, posebna pozornost pa je posvečena tistim s posebnimi potrebami: ljudem brez osnovne izobrazbe in usposobljenosti, ljudem, ki živijo na
The Grundtvig Programme for adult learning has both contributed strongly
• učna partnerstva institucij za izo bra-ževanje odraslih iz različnih evrop -skih držav.
Launched in 2000 in the framework of the Socrates II Programme, Grundtvig covers all levels and sectors of adult education and all forms of learning: formal, non-formal and informal. It is open to all sectors of the adult population, but gives special attention to those with particular needs: people lacking basic education and qualifications, people living in rural or disadvantaged areas, people who are disadvantaged for socio-economic reasons, people with disabilities or severe learning problems, and social
Za zadovoljevanje teh potreb je Evropska komisija sprožila pobudo za novo politiko – akcijski načrt za izobraževanje odraslih, ki je namenjen povečanju privlačnosti in dostopnosti priložnosti za izobraževanje odraslih, izboljšanju kakovosti ponudbe izobraževanja odraslih, izvajanju sistemov za priznavanje neformalnega in priložnostnega učenja ter izboljšanju spremljanja področja izobraževanja odraslih.
European mobility and cooperation as a means of improving the quality of adult education staff
Evropska mobilnost in sodelovanje kot sredstvo za izboljšanje usposobljenosti izobraževalcev odraslih
This brochure presents examples of successful Grundtvig In-Service Training courses developed by multilateral projects.
6 _BAR_ bje in tako obravnavajo različna po -dročja, kot so osnovne spretnosti in ključne sposobnosti, učenje v tretjem življenjskem obdobju, izobraževanje v zaporih in izobraževanje nekdanjih zapornikov, učenje tujih jezikov, uporaba svetovnega spleta in IKT-a, kulturna vprašanja, aktivno državljanstvo, medkulturni dialog, evropska zgodovina, povezovanje in družba, jezikovno in matematično opismenjevanje, okoljska vprašanja ter usmerjanje in svetovanje.
High quality teachers, trainers and management staare vital to achieving the attractive and effective adult education system which Europe needs and deserves.
Kakovostni učitelji, mentorji in vod -stveno osebje so nujno potrebni za oblikovanje privlačnega in učinkovitega sistema izobraževanja odraslih, ki ga Evropa potrebuje in si ga zasluži.
That is why one of the main priorities for Grundtvig is to support cooperation projects, training courses and individual mobility activities aimed at improving the In-Service Training of all categories of personnel involved in the adult education sector.
Zato je ena od osnovnih prednostnih nalog programa Grundtvig podpirati projekte sodelovanja, programe usposabljanja in ukrepe individualne mobilnosti, ki so usmerjeni v stalno izpopolnjevanje vseh skupin osebja, zaposlenih na področju izobraževanja odraslih.
This is the focus of the 2008 Grundtvig Success Stories selected for inclusion in this brochure.
O tem govorijo tudi zgodbe o uspehu Grundtvig 2008, izbrane za predstavitev v tej brošuri.
For such projects to achieve their full potential, good dissemination of their results is vital, and the organisation of In-Service Training courses is a particularly e ec-tive dissemination tool.
Brošura predstavlja uspešne primere stalnega izpopolnjevanja iz programa Grundtvig, ki so nastali na podlagi večstranskih projektov.
This Brochure seeks to highlight in particular, the benefits which mobility can bring for teachers/trainers in adult education throughout the European Union and the other countries participating in the Programme (Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey).
Večstranska partnerstva oblikujejo visokokakovostno izobraževalno gra -divo, sodobne didaktične pristope, nove načine vrednotenja neformalnega učenja, inovativne metode usmerjanja in svetovanja na področju izobraževanja odraslih, informacijska orodja na osnovi informacijsko-komunikacij-skih tehnologij (IKT) in vrsto drugih koristnih vsebin za evropsko skupnost s področja izobraževanja odraslih.
Every year thousands of educational experts, teachers, trainers and other staff involved in adult education, meet fellow colleagues when taking part in Grundtvig mobility activities such as In-Service Training courses, in another European country.
Da bi v celoti izkoristili možnosti teh projektov, je nujno potrebno kakovostno razširjanje njihovih rezultatov, še posebej učinkovito orodje za to pa je organizacija stalnih strokovnih izpopolnjevanj.