natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For the EU support to educationin Pakistan’s NorthWest Frontier Province, however,the choice of SBSforthe current programming period was notinline withthe guidelines,since a government-owned educationsector policy was notin place atthetimethefinancing agreement was signed andthusthe eligibility criteria were not met.
Vendarza podporo EU za izobraževanje v  severozahodni obmejni provinci vPakistanuizbirasektorske proračunske pod-porezasedanje programsko obdobje ni bila vskladussmer-nicami,sajvčasu podpisasporazumaofinanciranjuni bila vzpostavljena nobena vladna politika zaizobraževalni sektor, zato merila za upravičenost niso bilaizpolnjena.
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Za Tanzanijoje Sodišče pregledalo ocene Komisije overodo-stojnostiprogramareformeupravljanjajavnihfinanc,kije podpiral odločitve ofinanciranju vobliki proračunske podpore vprejšnjeminsedanjem programskem obdobju.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
Zaradi ome-jenegavladnegalastništvain počasnega napredka programa reforme upravljanjajavnih financ, ki sta bila poudarjena vštu-diji učinka PEFA26izleta 2008in državnemstrateškem dokumentu 2008–2013, obstajajo dvomi ojasnostiin doslednosti ocenjevalnih meril, kijihje uporabila Komisija.
THE COMMISSION DID NOTFULLY CONSIDERTHE ADVANTAGES OF THE MEASURESFOR MITIGATINGFIDUCIARY RISKSSUCH ASTHOSE
KOMISIJANIVCELOTIPROUČILAPREDNOSTIUKREPOVZA ZMANJŠEVANJEFIDUCIARNEGATVEGANJA,KOTSOTISTI,KISE
USEDIN POO
UPORABLJAJO PR
27 In the programming guidelines for country strategy papers —
27 V smernicah za načrtovanje za državne strateške dokumente (izobraževanje, podrobna različica
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27.
Smernice Komisije za načrtovanje programov nakazujejo nekatere slabosti skupnega financiranjain navajajo, da bi Komisija rajezačelaizvajatinekooperacijossektorskoproračunsko podporo,kotse pridružilaskupnemuskladu27.
Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
Tako Komisija razenvBangladešunisodelovalapriskupnemfinanciranju niti vtistih revidiranih državah, vkaterih so ga drugi razvojni partnerji uporabljaliza programe podporesektorski politiki.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks.
Vendarso bilesmernice gledetegavprašanja preveč omeje-valneinje bila Komisijatako vpraksi prikrajšana za nekatere mogoče prednosti, vključno zukrepi za zmanjševanje fiduciarnega tveganja.
Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
To velja zlasti zaizobraževalni sektorin države zvisokimtveganjem zlorabefinančnihsredstev28.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
iz januarja 2006) je oskupnem ali združenem ³nanciranju kot možnem mehanizmu podpore navedeno, da je skupno ali združeno ³nanciranje načeloma ena od možnosti za podporo Unije.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Vendar je skupno ³nanciranje pogosto zelo zapleten in težaven proces, ki ni vedno prilagojen postopkom Komisije.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Poleg tega takrat, ko je skupno ³nanciranje mogoče, pogoji običajno ustrezajo sektorski proračunski pomoči.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC. Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
To pomeni, da je skupno ³nanciranje bolj prilagojeno donatorjem, ki še niso prešli na proračunsko podporo (pogosto kot prehod na celovito proračunsko podporo), kot Evropski komisiji, zato bo ta raje začela izvajati sektorsko proračunsko pomoč, kot da bi se pridružila skupnemu ali združenemu skladu.
28 In several of the audited countries the Court noted
Varovalazapreprečevanjezlorabesredstevseuporabljajo redno,kadar donatorjisodelujejoin pritem uporabljajo po-stopkezaskupnofinanciranje.
Safeguards against misuse of funds are routinely applied when the donors worktogether using pooledfunding procedures.
Medtemivarovaliso predhodne ocenefiduciarnega tveganja za neki sektorinizplačila na podlagi revidiranih računovodskihizkazov.
Theyincludepriorfiduciaryriskassessmentsofthesector concerned,anddisbursementsbasedonauditedfinancial statements.Anexampleofaneffectivesafeguard measure can befoundin Niger, whereanauditcommissioned bythe pooledfund partnersin 2006 was ableto detect asix million eurofraudlinked directlytotheimplementation ofthe ‘Plan décennal de développement del’éducation’.
Primer uspešnega varovalnega ukrepaje mogoče najti vNigru, kjerje revizija, ki sojoleta 2006 naročili partnerjiskupnegasklada,lahko odkrila goljufijo vvišini 6 milijonov EUR, neposredno povezano zizvajanjem desetletnega načrta razvojaizobraževanja.
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
Temu je sledila preiskava, na podlagi katereje sodišče obsodilo nekdanjega ministra zašolstvo.
EDUCATION TARGETS
Anketa ospremljanju javnih odhodkov,
ANDINDICATORS ARE
SPLOŠNI
numerous cases of misuse of government resources. For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
ki je bila leta 2009 izvedena vTanzaniji, je na primer pokazala, da vpovprečju 13% učiteljev vprimarnem izobraževanju dejansko ni delalo všolah, vkaterih so bili uradno zaposleni (izostajanje učiteljev in„fantomski“ učitelji).
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
Težava zizostajanjem učiteljev je bila opažena vveč drugih državah, tudi vLiberiji, kjer so bile pri reviziji ministrstva za šolstvo opažene številne osnovne težave pri upravljanju, med njimi tudi nepravilnosti vplačilni listi.
The educationsector aspectsinthe GBS programmes are ad-dressedthroughtheinclusion of performanceindicatorsfor which targets are set and linked to variable GBS tranches.
V programihsplošne proračunske podporerazličnim vidikom izobraževalnegasektorjaustrezajokazalnikiuspešnosti,za kateresobiliciljidoločeniinsopovezanisspremenljivimi tranšamisplošne proračunske podpore.
However,thenumberofindicatorsvariesconsiderablyand therearetypicallysignificantlyfewerindicatorsforeduca-tionincludedin the GBS financing agreements (typically three to four indicators) compared to SBS agreements. Moreover, GBS conditions normally address progress on overall national strategies(e.g. povertystrategies)ratherthansector policy.
Vendarsešteviloka-zalnikov zelo razlikujein vsporazumih ofinanciranju za splošno proračunsko podporoje običajno veliko manjkazalnikov zaizobraževanje(običajno3–4kazalniki)kotvsporazumih zasektorsko proračunsko podporo.Polegtegaso pogojiza dodelitevsplošneproračunskepodporeobičajnopovezani znapredkom priizvajanju splošnih nacionalnih strategij(npr. strategij boja proti revščini), ne pa zizvajanjem sektorske politike.
Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
Zaraditegainzaradi omejenegaštevilakazalnikov,je dialog oizobraževanju prisplošni proračunski podpori manj intenziven.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
29 Poročilo navaja, da so rezultati (pospešene pobude) povzročili razočaranje.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
Glede na velikost primanjkljaja pri ³nanciranju pospešeni pobudi ni uspelo pridobiti potrebnih sredstev.
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Potrebne so temeljite reforme (Povzetek, str. 35).
Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
Evropskega razvojnega sklada (ERS) v  Burkini Faso in Nigru,vkaterihjebildelza izobraževalni sektor bolj ciljno usmerjen kot vobičajnih programih Komisijezasplošno proračunsko podporo.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
ERS kljub prednostim, kijih predstavlja ta razširjen sektorski pristop,vrnilaksvojemutradicionalnemu pristopu programovsplošne proračunske podpore.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor.
Sodišče ugotavlja, dalahko splošna proračunska podpora koristno prispeva kpodporiizobraževalnega sektorja, kadar partnerske vlade dajejo prednost porabi zaizobraževanjeinimajo dobre politikeizobraževanjaterznjimi povezanesistemeza upravljanjejavnihfinanc.
However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
Vendar Komisija nijasno opredelila, vkolikšnem obsegu se uporaba splošne proračunske podpore razlikuje od vloge programov proračunske podporeizobraže-valnemusektorju(glej odstavek 51).
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
POSPEŠENA POBUDA IZOBRAŽEVANJE ZA VSE NI PRISPEVALA KZAPOLNITVI VRZELIVGLOBALNEMFINANCIRANJU,KOTJEBILOPRIČAKOVANO
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Eden odciljev pospešene pobudeje pomagatizagotovitifi-nanciranjeza državeupravičenke,kisosezavezalekizpol-njevanjuciljev pobude Izobraževanje za vse, zato je Sodišče pregledalo tudi nedavno vrednotenje te pobude, da bi ocenilo, vkolikšnem obseguje prispevalaktemucilju.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’.
Čepravje posameznim državam zagotovila pomembne finančne prispevke, je bilo pri njenem vrednotenju ugotovljeno, da splošni dokazi nekažejo,dabipozitivnovplivalanaravnizunanjepomo-čiali nacionalnegafinanciranjazaizobraževanjeali osnovno izobraževanje,kotje bilo načrtovano.
This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
To oceno potrjuje glo- balno poročilo Izobraževanje za vse 201029 (glej tudi odstavek 2 oprimanjkljaju pri globalnemfinanciranju).
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
V zvezi ssplošnim deležem, ki ga ima izobraževanje vnacional-nih proračunih, je bil pri pospešeni pobudi določen okvirni cilj, ki določa, daseza področjeizobraževanja nameni 20% vseh vladnih odhodkov.
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Od osmihrevidiranih državstavzadnjem proračunskem letu samo dve (Burkina Faso in Namibija)za izobraževanje porabili vsaj 20% celotnega proračuna, vdveh državah (Pakistanu in Liberiji) pa je vlada za izobraževanje porabila manj kot 12% proračuna.
THE COMMISSION
IH UPORABL
THE
KAZALNIKI, KNA RCT …
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
Analiza izobraževalnih sektorjev, ki jo je Komisija izvedla vokviru priprave državnih strateških dokumentov za obdobje 2007/08–2012/13(ločeno za IRS in ERS),je bila na splošno ce-lovitainje pravilno odražala zaveze politik, kijihje Komisija sprejela vpodporo uresničevanju RCT.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
Prednostni cilj splošnega primarnegaizobraževanjain enakosti medspolomaje bil vveliki meri upoštevantudi priizbirikazalnikov uspešnosti, uporabljenih za merjenjein ocenjevanje rezultatov pri revidiranih sporazumih ofinanciranju. Vendar kazalniki, ki temeljijo na RCT, niso enakorealističnizavse države,zlasti neza naj-revnejše,sajsotežko uresničljiviin hkrati enaki za vse.
…, HOWEVER,INSUFFICIENT ATTENTION HASINDICATORS OFTHE QUALITY OFEDUCATION
…VENDARKAZALNIKOMKAKOVOSTINAMENJENE DOVOLJ POZORNOSTI
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Težkoje zanesljivoin dosledno meriti kakovostizobraževanja vdveh revidiranih regijah (glej tudi odstavka 37in 38).
Although a number of proxyindica-tors are available, thefinancing agreements auditedincluded onlyafewsuchindicatorsas Table 4shows.
Čeprav je navoljoveč posrednihkazalnikov,jihje bilovrevidiranih sporazumih ofinanciranju omenjenihle nekaj, kotje prikazano vtabeli 4.
Hencethey did nothelppromotetheneedforeducationqualitytobead-dressed effectively.
Zato niso prispevali kzagovarjanju potrebe po zagotavljanju kakovostnegaizobraževanja.
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
NEPAL: ZANESLJIVOST STATISTIK
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Čeprav razvojni partnerji menijo, da je informacijski sistem za upravljanje izobraževanja trden, obstaja zaskrbljenost zaradi kakovostiin zanesljivosti podatkov, uporabljenih vstatistikah.
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Pri nekaterih vrednotenjih so bili omenjeni dokazi oslabostih pri preverjanju točnosti šolskih podatkovin otem, da sistemi spodbujajo šole knavajanju višje obiskanosti od resnične(kerfinanciranje šol temelji na številu učencev).
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Šole sotudi poročale oštevilu vpisanih učencev, ne pa oštevilu učencev, ki šolo vresnici obiskujejo.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Poleg tega so bile vanketah ogospodinjstvih številke oprisotnosti otrok všolah nižje.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
Obseg teh problemov ni znanin razvojni partnerji so naročil tri strokovne preglede šolskega izobraževanja, ki so bili izvedeni vletih 2005 in 2006.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Vključevali so anketo v1 000 naključno izbranih šolah v20 okrožjih iz vzorca.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones. However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Številke, predstavljene vteh pregledih, so bile na splošno skladne zura-dnimi, vendar so obstajale bistvene razlike glede bruto stopnje vpisa na primarni ravni (130 namesto uradnih 144) ter glede odstotka deklic (33% namesto uradno 53 %) in dalitov30 (65% namesto 82 %), ki so prejemali štipendije.
The development partners pointed to a need for more crosschecking and triangulation of data and they envisaged the possibility of performing regular sample checks in the districts.
Razvojni partnerji so poudarili, da je treba opraviti več navzkrižnih preverjanj in triangulacije podatkov, predvideli pa so možnost izvajanja rednih pregledov vzorca vteh okrožjih.
There are no long series of independent statistics provided by the Unesco Institute for Statistics concerning the net enrolment and completion rate, possibly because of lack of reliable population data almost 10 years after the last census took place.
Statistični inštitut Unesco ne zagotavlja dolgih vrst neodvisnih statističnih podatkov ostopnjah neto vpisain dokončanja šolanja, verjetnotudi zato, ker skoraj desetlet poizvedbi zadnjega popisa ni zanesljivih podatkov oprebivalstvu.
31 These countries receive support from the Commission and other development partners to improve their statistics.
31 Te države prejemajo podporo od Komisije in drugih razvojnih partnerjev za izboljšanje svojih statističnih podatkov.
32 In Bangladesh the support was provided by the World Bank.
32V Bangladešu je podporo zagotovila Svetovna banka.
The Courtfoundinfive out ofeightcasesthat partner governments’ education statistics systems provide data regularly.
Sodiščeje vpetih od osmih primerov ugotovilo, da statistični sistemizaizobraževanje,kijih uporabljajo partnerskevlade, redno zagotavljajo podatke.
However,for Bangladesh, Liberia and Pakistan,statisticssuf-ferfromunavailabilityofdata,duetolowcapacityofdata collecting and processinginstitutions31. The Court alsofound thatin most oftheauditedcountries,the Commission does notalwayshavesufficient,reliableandtimelygovernment reports availableto monitor education outcomes.
Vendar statistični podatki za Ban-gladeš,Liberijoin Pakistan niso navoljo,kersozmogljivosti institucij za zbiranjein obdelavo podatkov vteh državah niz-ke31.Sodiščejepravtakougotovilo,davvečinirevidiranih držav Komisija nima vedno na voljo pravočasnih, zadostnihin zanesljivih vladnih poročil za spremljanje izidov izobraževanja.
Asregardsthequalityofstatistics,the Courtnotedthatin most of the countries examined, the Commission has support- ed activitiestoimprovethe quality of official statistics32.
Vzvezi skakovostjo statističnih podatkovje Sodišče opazilo, daje Komisija vvečini pregledanih držav podpirala dejavnosti zaizboljšanje kakovosti uradnihstatistik32.
The Courtfoundthatthis support has contributedto strengthening the education managementinformation systems although some commonshortcomings persist:
Ugotovilojetudi, daje ta podpora prispevala h krepitviinformacijskih sistemov zaupravljanjeizobraževanja,čepravsešenaprejohranjajo nekateresplošneslabosti:
(a)thereliabilityofcensus-basedstatistics(e.g.netenrol-mentrates(NERs))isageneralconcerninsub-Saharan
(a)zanesljivost statistik na podlagi popisa(npr. neto stopnje vpisa) je v  podsaharski Afriki in južni Aziji na splošno problematična33
; number of children from a relevant age group who are out of primary school is an‘inexact science’.
33Globalno poročilo Izobraževanje za vse 2010 omenja, da število otrok iz ustrezne starostne skupine, ki ne obiskujejo osnovne šole, ni eksaktna veda.
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective.
Administrativni podatki, ki jih šole sporočajo ministrstvom za šolstvo, so pomemben vir in nacionalni sistemi poročanja veljajo za čedalje uspešnejše.
However, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue.
Vendar lahko negotovosti glede demografskih pro³lov (in zato število otrok vvsaki posamezni starostni skupini) zameglijo to vprašanje.
(b)inconsistencies between administrative datathatschools reportedtothe ministriesofeducationanddatafrom household surveys, usually obtainedthrough parentalre-porting on whethertheir children attendschool34;
(b)neskladnosti med administrativnimi podatki, ki sojih šole sporočile ministrstvom za šolstvo,in podatkiiz anket ogo-spodinjstvih, ki so bili običajno pridobljeniiz navedb staršev otem, ali njihovi otroci obiskujejošolo34;
(c)insufficient disaggregatedstatisticsandanalysistocap-ture quality and equityissues(e.g. on access and achieve-mentlevels oflearnersfromlow-income householdsand from disadvantaged groups).
(c)nezadostnorazčlenjene statistikein analize za obravnavo vprašanjkakovostiin enakosti(npr. gledestopenj dostopa doizobraževanjain uspeha učenceviz družin znizkimi dohodkiin prikrajšanihskupin).
34 For 29 countries in subSaharan Africa and South and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data.
Aziji, ki so bile pregledane vGlobalnem poročilu Izobraževanje za vse 2010, ankete ogospodinjstvih kažejo, da je všolah približno 50% manj otrok (skupaj 22 milijonov), kot kažejo administrativni podatki.
Delegations’ cooperation and coordination with partner gov-ernmentsand other development partnersintheeducation sector, following the commitments made under the Paris Declaration, was generally deemed appropriate.
Sodelovanjein usklajevanje med delegacijamiin partnerski-mivladamiterdrugimirazvojnimipartnerjivizobraževal-nemsektorjusta pozavezah,sprejetihsPariško deklaracijo, nasplošnoveljalizaustrezni.
However,in Burkina Fasoin the ninth EDF programme,it proved more difficult becausethe Commission wasthe only development partner to use budget support whereasthe others contributedtothe education sector through a pool fund.
Vendar sta se v  Burkini Faso v  okviru 9. programa ERS izkazali za težavnejši, ker je bila Komisijaedinirazvojni partner,kije uporabljal proračunsko podporo, medtemkoso drugi prispevalikizobraževalnemu sektorjuprekskupnegasklada.
Such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the Court noted some cases where the Commission’s management or priorities were moreseriously affected:
Takšnousklajevanjeočitno zahteva nekatere kompromise, vendar je Sodišče opazilo, da je to vnekaterih primerih močneje vplivalo na upravljanje ali prioritete Komisije:
(a)In Namibia,the original EU-funded educationsector programme wastotallyrevised. This was as a consequence of acompletereviewofthesectorcarriedoutbythegov-ernment withthe assistance ofthe World Bank, with only limitedinput from the Commission and other development partners.
(a)v Namibijije bil prvotni program podpore zaizobraževalni sektor,ki ga je financirala EU, v  celoti spremenjen zaradi celovitega pregledategasektorja,ki gajevladaizvedla spomočjo Svetovne banke, Komisijain drugi razvojni partnerji pa so ktemu prispevalile vomejenem obsegu.