natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Turkey stands out from the pattern as having much higher numbers of early school leavers, with girls representing the majority of these.
Drugačna od vzorca je Turčija; število tistih, ki šolanje opustijo zgodaj, je precej večje, večina od njih pa so dekleta.
Figure 5.3: Early school leavers – percentage of the female/male population aged 18-24 with at most lower secondary education and not in further education or training, 2007
Preglednica 5.3: Učenci, ki zgodaj opustijo šolanje – odstotni delež ženske oziroma moške populacije, stare 18 do 24 let, z največ nižjo sekundarno šolo, ki jih ni v nadaljnjem izobraževanju ali usposabljanju, 2007
Polish basic vocational schools (ISCED 2), which are the least favourable option in terms of employment and further education prospects, are overwhelmingly dominated by men.
Vir: Eurostat (podatki povzeti septembra 2009).
In 2007 on average in the EU-27 among 20-24 year-olds, there were 81 % of females and 75 % of males with upper secondary attainment (European Commission 2008, p. 204).
Češka: podatki so iz leta 2006; Francija: podatki ne zajemajo čezmorskih območij (DOM).
Yet the tendency that more girls than boys obtain an upper secondary school certificate seems to have emerged only recently. On examining the figures for the population aged 25 to 64, overall in the EU-27, there are slightly more males than females with upper secondary education.
Študentov, ki več kot eno leto živijo v tujini, in tistih, ki služijo obvezen vojaški rok, podatki EU o delovni sili ne zajemajo, zato je mogoče, da so deleži višji, kot jih prikazuje nacionalna statistika.
In 2008, on average in the EU-27, 73 % of men and 70 % of women aged 25 to 64 have completed at least upper secondary education (Eurostat, 2009).
To velja posebno za Ciper. V kazalnikih so upoštevani tudi tujci, ki v državi živijo ali nameravajo živeti več kot eno leto.
The participation of women and men in higher education is discussed in Chapter 8.
(1) Obvezno izobraževanje se navadno konča ob koncu nižje sekundarne ravni ali med višjim sekundarnim izobraževanjem.
Chapter 5: Gender Patternsin Educational Attainment
Razlike medspoloma priizobraževalnih dosežkih
In most cases gender differences are taken into account in the reports, thus there is a vast amount of information available.
Precej več fantov kot deklet opusti šolanje v Španiji, na Cipru in Portugalskem – razlika je več kot 10-odstotna.
However, the results of national tests across various countries are not comparable due to differences in methodology, target populations and years of testing.
Povprečna razlika v Evropi je približno 4-odstotna, in zdi se, da ni odvisna od splošne ravni osipa v posamezni državi.
Most importantly, the relative advantages of boys or girls in national tests largely mirror international student assessment survey results (see Chapter 2).
V državah z velikim številom tistih, ki šolanje opustijo zgodaj – v Španiji, na Malti, Portugalskem in Islandiji – je med njimi 25 % fantov in več kot 20 % deklet.
In national tests girls usually score better in reading, while there are mixed results or no differences in science and mathematics.
Države z majhnim številom osipnikov – Češka, Poljska, Slovenija, Slovaška in Finska – imajo približno 5 % do 10 % osipnikov med fanti in okrog 3 % do 6 % med dekleti.
Girls usually perform better at school leaving examinations at the end of compulsory education and upper secondary school.
Tisti, ki šolanje opustijo zgodaj, se pogosto srečujejo s težavami pri iskanju zaposlitve in nadaljevanju izobraževanja.
On average, girls also achieve higher grades or passing rates.
Jasen primer takega spolnega vzorca prikazuje Poljska.
Such a tendency is evident in Cyprus, Denmark, Ireland, France, Italy, Latvia, Lithuania, Poland, Romania, Slovenia, Sweden, the United Kingdom, Iceland and Norway.
V poljskih osnovnih poklicnih šolah (ISCED 2), ki so glede zaposlovanja in nadaljnjega izobraževanja med najmanj priljubljenimi možnostmi, prevladujejo fantje.
Although mathematics has traditionally been a subject where boys perform slightly better than girls, this trend has now been reversed in several countries (Ireland, Latvia, the United Kingdom and Iceland).
Te šole učence usposabljajo za posebne poklice, ne vodijo pa do maturitetnega izpita.
Nevertheless, the gap is much smaller than in reading.
V šolskem letu 2007/08 je bilo v teh šolah le 28 % deklet, saj si raje izbirajo šole, ki omogočajo nadaljnji študij (izračunano v Eurydice na podlagi podatkov GUS (2008)).
In Denmark, in 2008, on average, in the upper secondary school leaving examination girls receive higher grades (6.7) than boys (6.4).
Ker se iz šol osuje več fantov kot deklet, je očitno, da višjo sekundarno šolo konča več deklet kot fantov.
In lower secondary examinations girls have higher grades in all subjects (reading, spelling, written and oral Danish, physics/chemistry and written English), except mathematics (Danish Ministry of Education, 2009).
Leta 2007 je bilo v državah EU-27 med 20- do 24-letniki v povprečju 81 % žensk in 75 % moških z višjo sekundarno izobrazbo (Evropska komisija 2008, str. 204).
In Latvia, in school leaving examinations in 2008, more boys than girls took examinations in mathematics (17 % of boys and 14 % of girls), but girls showed higher results than boys.
Vse pa kaže, da se je tendenca, po kateri si spričevalo višje sekundarne šole pridobi več deklet kot fantov, pojavila šele nedavno.
The same tendency was observed in Biology, Latvian and the State Language (Latvian) for ethnic minorities. An exception is chemistry – more girls than boys took the examination, but boys showed better results.
Podatki za populacijo, staro od 25 do 64 let, v vseh državah EU-27 kažejo, da ima višjo sekundarno izobrazbo malo več moških kot žensk.
In physics, approximately the same percentage of boys and girls received the highest grade, but there were higher proportions of boys receiving the lowest grades (VISC, 2009).
Leta 2008 je imelo v državah EU-27 v povprečju 73 % moških in 70 % žensk, starih od 25 to 64 let, končano najmanj višjo sekundarno šolo (Eurostat, 2009).
Ireland reported similar patterns in a state examination called the Leaving Certificate Examination at age 17 or 18.
Vpisni deleži žensk in moških v visokem šolstvu so obravnavani v 8. poglavju.
At all levels females had lower failure rates than males.
5.4 Vzorci po spolu pri nacionalnih preizkusih znanja
Also in the Junior Certificate (JC – the State examination at age 15 approximately) girls are more likely to take the examination at higher level and are more likely to obtain an honours grade than their male counterparts (State Examinations Commission, 2009).
V mnogih evropskih državah učenci opravljajo številne preizkuse znanja, v različnih šolskih letih in iz različnih predmetov (Za natančnejše informacije glej EACEA/Eurydice, 2009b).
Irish pupils' performance in the JC examinations contrasts with some PISA results.
V poročilih se večinoma upoštevajo tudi razlike med spoloma, zato je o tem na voljo kar precej podatkov.
In PISA mathematics assessment boys outperformed girls, while girls achieve better results on the state JC mathematics examination.
Vendar rezultati nacionalnih preizkusov znanja zaradi različnih metodologij, ciljnih skupin in let, ko so preizkusi organizirani, med sabo niso primerljivi.
The difference in performance between males and females in Ireland on PISA science was not statistically significantly different, yet females perform better than males on both JC science, and on Leaving Certificate Biology, Chemistry and Physics.
Kar je najpomembneje, je, da se relativna prednost fantov ali deklet pri nacionalnih preizkusih znanja večinoma zrcali tudi v rezultatih iz mednarodnih raziskav o preverjanju znanja (glej 2. poglavje).
As mentioned in Chapters 1 and 2, Close and Shiel (2009) proposed some possible reasons for these discrepancies in mathematics.
Pri nacionalnih preizkusih so dekleta navadno uspešnejša pri branju, pri naravoslovju in matematiki pa so rezultati mešani.
Stronger performance of males in PISA might be related to differences in tested content areas, and a greater proportion of higher-level competency and multiple-choice items, that favour males.
Zato da ne bi vnovič obravnavali vzorcev, opisanih v 2. poglavju, so v tem poglavju dosežene ravni znanja prikazane na splošno, posebej pa je obravnavanih nekaj nacionalnih preizkusov znanja, katerih rezultati se razlikujejo od ugotovljenih v mednarodnih raziskavah.
In Sweden, in upper secondary school, more women complete their studies and also, on average, obtain higher grades than men.
V povprečju je delež tistih, ki izpit opravijo, večji, dobijo pa tudi boljše ocene.
The average female grade point on school leaving certificates in 2007/08 was 14.7, while the male average was 13.3.
To je očitno na Cipru, Danskem, Irskem, v Franciji, Italiji, Latviji, Litvi, na Poljskem, v Romuniji, Sloveniji, na Švedskem, v Združenem kraljestvu, na Islandiji in Norveškem.
Approximately two thirds of those obtaining the maximum number of points (20.2) were women. Only in
Na Danskem so v letu 2008 pri zaključnih izpitih v višjem sekundarnem izobraževanju dekleta v povprečju prejela boljše ocene (6,7)
Gender Differencesin Educational Outcomes physical education did boys have higher grades than girls (Skolverket, 2009). The same tendency is reported in Norway.
Pri izpitih v nižjem sekundarnem izobraževanju so dekleta dobila boljše ocene pri vseh predmetih (branju, pisanju, pisnem in ustnem izpitu iz danščine, fiziki, kemiji in pisnem izpitu iz angleščine), razen pri matematiki (dansko Ministrstvo za šolstvo, 2009).
In the United Kingdom (England), concern about boys' achievements in education is nothing new – it was mentioned in the 1868 report of the Taunton Commission which sat from 1864 to 1868 to investigate secondary education (DCSF, 2009a).
Enako je bilo ugotovljeno tudi za biologijo, latvijski jezik, državni jezik (latvijski) za etnične manjšine. Izjema je bila kemija – izbralo si jo je več deklet kot fantov, vendar so bili fantje uspešnejši.
A gap in the proportions of boys and girls gaining good grades in the public examinations taken at 16-plus was identified soon after these exams were introduced in their present form in the late 1980s (DCSF, 2009b).
Pri fiziki je približno enak odstotni delež fantov in deklet prejel najvišjo oceno, med tistimi z najnižjo oceno pa je bil večji delež fantov (VISC, 2009).
Most countries mention certain groups as a particular concern with respect to attainment, often emphasizing gaps between pupils with differing socioeconomic status, from some ethnic minority groups or specific living areas (rural/urban).
Na vseh ravneh izpita ni naredilo manj deklet kot fantov. Tudi pri izpitih za pridobitev spričevala Junior Certicate (JC – državni izpit pri približno 15 letih) si dekleta večkrat izberejo izpite na višji zahtevnostni ravni in večkrat dobijo najboljše ocene (honours grade) kot njihovi vrstniki moškega spola (Državna izpitna komisija, 2009).
Although there are distinct gender patterns, it is not very common that specific attention is paid to girls’ or boys’ attainment within those groups.
Uspešnost irskih učencev pri izpitih JC so drugačni, kot so pokazali rezultati iz raziskave PISA.
Overall the educational attainment and achievement of girls from ethnic minorities is better than that of ethnic minority boys, but worse than that of girls from the majority groups.
V raziskavi PISA so bili pri preverjanju znanja iz matematike fantje boljši od deklet, dekleta pa so bila uspešnejša pri nacionalnem izpitu iz matematike.
Ethnicity, however, does not have a uniform effect.
Že v 1. in 2. poglavju je bilo omenjeno, da sta Close in Shiel (2009) naštela nekaj mogočih vzrokov za razlike pri matematiki.
In the Flemish Community of Belgium, studies show that there are substantial differences between different ethnicities in girls' attainment: Turkish and North African girls are underrepresented in general secondary education and overrepresented in vocational tracks compared with Southern European girls (Duquet et al., 2006).
Boljši uspeh fantov v raziskavi PISA je verjetno povezan z različno vsebino preizkusov in večjim deležem kompetenc višje ravni pri vprašanjih izbirnega tipa, ki jih imajo fantje raje.
According to tests in grade 9, in Sweden, students with a Swedish background perform, on average, better than students with a foreign background.
Povprečno število točk, v spričevalih o zaključnih izpitih, ki so jih v šolskem letu 2007/08 zbrale dekleta, je bilo 14,7, povprečje pri fantih pa 13,3.
On the other hand girls with a non-Swedish background perform, on average, slightly better than boys with Swedish background (SOU, 2009).
Približno dve tretjini tistih z najvišjim številom točk (20,2) so bile ženske. Samo pri športni vzgoji so fantje dobili boljše ocene kot dekleta (Skolver-ket, 2009).
In the United Kingdom (England), Black Caribbean and other black boys are the least likely of any ethnic group to achieve good grades in the public examinations taken at 16-plus.
V Združenem kraljestvu (Angliji) skrb za uspeh fantov ni nič novega – omenjeno je bilo že v poročilu Tautonove komisije leta 1868, ki je med letoma 1864 in 1868 proučevala sekundarno izobraževanje (DCSF, 2009a).
Black Caribbean and other black girls are not disadvantaged to the same extent (DCSF, 2007).
Razlike v deležih 16 let starih fantov in deklet, ki so si pri javnih izpitih pridobili dobre ocene, so bile ugotovljene kmalu potem, ko so bili v poznih osemdesetih letih vpeljani v sedanji obliki (DCSF, 2009b).
In the United Kingdom (Scotland), the average scores of pupils at the end of ISCED 2 in national examinations varies greatly among different ethnic groups.
Večina držav pri poročanju o uspešnosti omenja skrb za posebne skupine učencev; pogosto poudarja razlike med spoloma pri učencih z različnim socialnim in ekonomskim položajem, učencih iz etničnih manjšin ali bivanjskih okolij (podeželskih oziroma mestnih).
Black Caribbean males have the lowest results, while both girls and boys among Asian-Chinese students have higher results than the white-UK or white-other boys and girls (Scottish Government, 2009).
Čeprav se vzorci razlik med spoloma razlikujejo, pa se pozornost redko posveča uspehu deklet ali fantov iz teh skupin.
In several countries, the education of Roma girls is of a particular concern as Roma women and girls often face multiple and intersecting forms of discrimination based on sex, ethnic or cultural background and socioeconomic status.
Gledano v celoti, so dosežki deklet iz etničnih manjšin boljši kot dosežki fantov iz teh skupin, vendar slabši kot pri dekletih iz večinskih skupin. Vendar pa pripadnost etnični skupini nima enotnih učinkov.
In Portugal, both boys and girls of gypsy traveller origin drop out of school early, but it is even earlier among girls and starts at puberty.
V flamski skupnosti v Belgiji študije kažejo, da so, če imamo v mislih dosežke deklet, precejšnje razlike med različnimi etničnimi skupinami.
There are culturally-specific and lifestyle causes that have been difficult to overcome (Casa-Nova, 2002, 2004).
Turška in severnoafriška dekleta se v primerjavi z dekleti iz Južne Evrope redkokdaj vpisujejo v splošne srednje šole, veliko pa jih je v poklicnih šolah (Duquet in sod., 2006).
In Romania, only half of Roma children aged 7-16 are enrolled in education and Roma girls' enrolment rates are approximately 5 % lower than Roma boys' (year 1998; Zamfir et al., 2002).
Na Švedskem so, kot je razvidno iz preizkusov znanja v 9. razredu, učenci švedskega porekla v povprečju uspešnejši kot učenci s tujim poreklom. Po drugi strani pa so dekleta nešvedskega porekla, spet v povprečju, boljša od fantov švedskega porekla (SOU, 2009).
In other countries Roma boys have more difficulties than girls.
Dekleta iz teh dveh skupin pa niso toliko prikrajšana (DCSF,
A representative survey of schools in Roma neighbourhoods in the Czech Republic indicates that approximately one fifth of Roma girls and one quarter of Roma boys are transferred from mainstream schools to the schools for children with special educational needs, while in the general population the figure barely reaches 13 % (GAC, 2009).
V Združenem kraljestvu (na Škotskem) se povprečne ocene učencev pri nacionalnih preizkusih ob koncu ravni ISCED 2 po etničnih skupinah močno razlikujejo. Temnopolti fantje karibskega porekla so najmanj uspešni, dekleta in fantje azijsko-kitajskega porekla pa so uspešnejši kot učenci iz Združenega kraljestva ali drugi fantje in dekleta bele polti. (škotska vlada, 2009).
In Spain, Roma girls tend to drop out during the transition from primary education to secondary education, thus there are more Roma boys (61 %) than girls (39 %) starting secondary education.
Na Portugalskem tako fantje kot dekleta romskih popotnikov zgodaj opustijo šolanje, še prej, že med puberteto, pa dekleta.
However, boys tend to drop out of lower secondary education, while girls, who have started it, tend to stay.
Vzroke za to je treba pripisati kulturnim posebnostim in življenjskemu slogu in jih je zelo težko odpraviti (Casa-Nova, 2002, 2004).
Thus in the fourth year of lower secondary education, the percentage of Roma girls (63 %) is almost twice as much as boys’ (37 %) (CIDE & Instituto de la Mujer, 2006). In Romania the main educational gaps reflect the place of residence and reshape the common gender patterns.
V Romuniji je v šolo vpisana le polovica otrok romskega porekla, starih od 7 do 16 let, vpis romskih deklet pa je približno za 5 % nižji, kot velja za fante (leto 1998; Zamr in sod., 2002).
Pupils from urban areas are also doing better in the final lower secondary education examinations.
V drugih državah imajo romski fantje več težav kot dekleta.
In 2006/07, girls in urban areas had the highest attainment rate (89 %), followed by urban boys (84 %) and rural girls (78 %). Boys living in rural areas had considerably lower passing rates than these three groups – below 68 % (INS, 2008b).
Reprezentativna raziskava o šolah v romski soseščini na Češkem je razkrila, da približno petino romskih deklet in četrtino romskih fantov iz rednih šol premestijo v šole za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami, v celotni populaciji pa je delež preusmerjenih otrok komaj 1- do 3-odstoten (GAC, 2009).
Despite rather clear gender patterns, most countries have no specific strategies in place to address genderrelated attainment problems.
V Španiji romska dekleta šolanje opustijo na prehodu iz primarnega izobraževanja v sekundarno, zato je delež romskih fantov na začetku sekundarnega izobraževanja večji (61 %) kot pri dekletih (39 %).
Attainment policies usually have a general focus on equal opportunities and equal outcomes, prioritizing the educational needs of children and young people from disadvantaged backgrounds.
Vendar fantje nižje sekundarno izobraževanje pogosto opustijo, dekleta, ki se vanj vpišejo, pa ne.
General attempts to improve boys' achievement.
V Romuniji je osip deklet s podeželskih območij večji kot osip fantov iz mestnih okolij.
Measures against school drop-out that are either targeted or have an indirect effect on boys.
Učenci iz mestnih okolij so uspešnejši tudi pri zaključnih izpitih v nižjem srednjem izobraževanju.
Initiatives for improving achievement in certain subjects, namely boys' achievement in reading and girls' motivation in mathematics and science.
Fantje, ki živijo na podeželju, so bili precej slabši od teh treh skupin; njihova uspešnost je bila manj kot 68-odstotna (INS, 2008b).
Specific programmes for certain vulnerable groups of boys or girls.
5.6 Politični odzivi na razlike med spoloma pri izobraževalnih dosežkih
The Flemish Community of Belgium, Ireland and the United Kingdom identify the objective of reducing boys' underachievement as a policy priority.
Kljub precej jasnim vzorcem razlik med spoloma v večini držav ni posebnih strategij, ki bi se ukvarjale s temi problemi.
Policies usually involve the promotion of new learning and teaching styles, development of specific strategies and teaching instructions, or improvement of pupilteacher ratios.
Večinoma se le na splošno posvečajo enakim možnostim in enakim izidom, prednostno pa obravnavajo izobraževalne potrebe otrok in mladih ljudi iz prikrajšanih skupin.
It provided various concrete suggestions and practices that are more effective, more motivating and challenging for both boys and girls, whatever their learning styles.
Za zdaj je mogoče politike, ki se ukvarjajo z odpravljanjem razlik med spoloma, razvrstiti v več skupin.
Gender Differencesin Educational Outcomes
5. poglavje: Vzorciizobraževalnih dosežkov po spolu
Within the framework of support for persons with special education needs, schools in Ireland are asked to give priority to pupils who are performing at or below the 10th percentile in English reading and/or mathematics.
V flamski skupnosti v Belgiji, na Irskem in v Združenem kraljestvu so si odpravljanje slabe uspešnosti fantov postavili za prednostne politične naloge.
As more boys than girls are in that group, differing pupilteacher ratios apply to boys’, co-educational and girls’ schools in favour of boys’ and co-educational schools.
V ta namen uveljavljajo nove načine učenja in poučevanja, razvijajo posebne strategije in napotke za poučevanje ali izboljšujejo razmerja med številom učiteljev in učencev.
In the United Kingdom (England), the Gender Agenda (3), which ran from 2008 to 2009, aimed to improve genderrelated performance of certain groups of under-performing girls and boys.
) v flamski skupnosti v Belgiji, ki je bil vpeljan zaradi slabega uspeha fantov v sekundar- nem izobraževanju, so poskusili poleg prevladujočega načina dela vpeljati še različne druge poučevalne metode.
The outcomes of the programme included: a guidance document on what works; a publication which seeks to dispel myths about gender and education; and a paper which summarises research carried out into schools that had consistently closed or narrowed the attainment gap between boys and girls in English.
V projektu so bili izdelani konkretni in praktični predlogi za učinkovitejše učne sloge, s katerimi so izzvali in motivirali bodisi fante ali dekleta.
The Gender Agenda followed the Raising Boys’ Achievements project (4), which ran from 2000 to 2004, looking at ways of raising achievement across primary, secondary and special schools.
V okviru pomoči osebam s posebnimi izobraževalnimi potrebami so šole na Irskem naprošene, naj prednostno pomagajo učencem, katerih uspeh pri branju angleščine oziroma pri matematiki dosega 10 percentilov ali manj.
The research team worked with over 60 schools to identify and evaluate strategies which are particularly helpful in motivating boys.
Ker je v tej skupini več fantov kot deklet, se razmerja med številom učiteljev in učencev najprej popravljajo v fantovskih in mešanih šolah.
In the United Kingdom (Scotland), a Curriculum for Excellence proposes new ways in which education should be delivered.
V Združenem kraljestvu (Angliji) so s programom Gender Agenda (
It is hoped that such changes, although generic, should impact positively in the long term on boys’ overall achievement.
), ki je potekal od leta 2008 do leta 2009, želeli izboljšati s spolom povezan uspeh v posameznih skupinah manj uspešnih deklet in fantov.
Particularly, there are new emphases in learning which may enable adolescent males to be more actively involved in and responsible for their learning.
V programu so bili izdelani: smernice o tem, s čim se ukvarjati, publikacija, s katero so poskusili razpršiti mite o spolih v izobraževanju, in dokument, v katerem so povzete ugotovitve iz raziskav po šolah, na katerih so dosledno odpravljali ali zmanjševali razlike v znanju angleščine med fanti in dekleti.
Very few countries have specific initiatives for tackling high male drop-out rates.
4 letoma 2000 in 2004, pa je bil izpeljan projekt Izboljšajmo uspeh fantov (
In Portugal, a recently introduced opportunity to take courses leading to a dual certificate provides an alternative to regular education which has led to an increase in compulsory school completion rates, especially for boys.
), in sicer v primarnih, sekundarnih in posebnih šolah.