natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis.
Vendar šolske menze, ki jih je financirala EU in so jih revizorji obiskali med revizijo, sploh niso delovale ali pa niso mogle dnevno zagotavljati hrane za učence.
The audit alsofoundthat one EU-fundedliteracy centre was convertedinto a primary school because of its failure to attract people.
Revizorji so tudi ugotovili, da je bil en center za razvoj pismenosti, ki ga je financirala EU, preoblikovan vosnovno šolo, ker mu ni uspelo privabiti ljudi.
In addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support.
Poleg tega je bila delavnica za učno gradivo, ki jo je financirala EU, preoblikovana vcenter za poklicno usposabljanje, ker dejavnost ni prejela finančne in institucionalne podpore.
ENSURING PRIMARYEDUCATIONFORINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED
ZAGOTOVITIPRIMARNOIZOBRAŽEVANJEZAVSE OTROKE:NEKATERE ODNAČRTOVANIHIZBOLJŠAVSOBILEDOSEŽENE,VENDARJEBIL
OFTHE ENERALLY
NAPREDEK NA
CHILDREN:SOME PROGRESS HAS G
SPLOŠNO PREPOČASEN
16 Survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education).
16 Stopnja napredovanja vvišje razrede vse do 5. razreda se uporablja kot znak za dokončanje in kakovost izobraževanja (brez neke ravni kakovosti vizobraževanju je težko več let ohranjati visoko stopnjo dokončanja).
For this reason, this indicator is also included in Table 4.
Zato je ta kazalnik tudi vključen vtabelo 4.
Ensuring primary education for all children corresponds to the MDG 2 and EFA 2 goals.Itisanambitious goalasitinvolves notonly providingaccesstoschoolforallchildren buten-suringthat, onceintheschool,theycompleteafullcycle of primary education.
Zagotovitev primarnegaizobraževanjazavse otroke ustreza RCT 2in cilju 2Izobraževanja za vse.
There are manyindicators used to measure its progress.
Gre za visoko zastavljen cilj, saj ne pomenile, da se vsem otrokom zagotovi dostop do šolanja, ampak tudi, da vpisani otroci dokončajo celoten ciklus primarnegaizobraževanja.
Amongthem,the most widely usedarethe net enrolment rate, the grossintake rate to thelast grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and theliteracy rate of 15-to 24-year-olds, women and men.
Za merjenje napredka pri uresni-čevanjutegaciljase uporabljavečkazalnikov,insicer neto stopnja vpisa, bruto stopnja vključenosti vzadnjirazred(po-srednikazalnikzastopnjo dokončanjašolanja– glej glosar), instopnja pismenosti pri ženskahin moških od 15 do 24let.
Table 2shows by countrythe achievement ofthe goal of ensuring primary education through a comparison of theintend-ed andthe actualresultsforrelevantindicators asset outin the auditedfinancing agreements.
Vtabeli2jepodržavahprikazanodoseganjeciljazagota-vljanjaprimarnegaizobraževanja,pričemersenačrtovane rezultateza ustreznekazalnike primerjazdejanskimi,kotje določenovrevidiranihsporazumih ofinanciranju.
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Kazalniki, uporabljeni vsporazumih ofinanciranju, se zelo razlikujejoin odražajo stanjein prioritete vrazličnih državah.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Na splošnoje bila doslejvceloti dosežena manjkot polovica(44 %)ciljev pri rezultatihiz sporazumov, napredek paje bil dosežen še pri nadaljnjih 37 %.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
Pričakovani rezultati za neto stopnje vpisa so bili doseženi za revidiranesporazume ofinanciranjuvBangladešu, Namibiji in Tanzaniji, ne pa vNepalu.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
Neto stopnje vpisa niso bile med pričakovanimi rezultati vrevidiranih sporazumih vBurkini Faso in Nigru.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
VBangladešu in Burkini Faso so bili pričakovani rezultati za bruto stopnje vpisa doseženi, vNepaluin Nigru pa ne.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Dokončanje primarnegaizobraževanjasejevečinoma merilo zenim od dvehkazalnikov:stopnja dokončanja primarnega izobraževanja ali stopnja napredovanja vvišje razrede vse do 5.razreda16.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
Kerjezaspremembestopenj pismenosti potrebno dolgoča-sovno obdobje, Komisijaza merjenje napredka nasplošno ni uporabljala stopnje pismenosti oseb, starih od 15 do 24let.
Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
Ti kazalnikiso bili pri pregledanih programih določenilevNa-mibijiin Nepalu,vendar podatkiza Namibijoše niso bili na voljo.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
KAZALNIKI, POVEZANI S­CILJEM ZAGOTAVLJANJE PRIMARNEGA IZOBRAŽEVANJA, KOT SO DOLOČENI V­SPORAZUMIH O­FINANCIRANJU PRIMERJAVA MED PRIČAKOVANIMI IN DOSEŽENIMI REZULTATI1
Country, status of the programme, data and targets
Država, status programa, podatki in cilji
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Zagotavljanje primarnega izobraževanja (povezano zRCT 2)
Niger (closed, final data)
Burkina Faso (zaključeno, dokončni podatki)
Burkina Faso (closed, final data)
Nepal (poteka, dokončni podatki)
New entrants in grade 1 with early childhood education
Novi učenci v1. razredu zizobraževanjem vzgodnjem otroštvu
Fully achieved
Bruto stopnja vpisa
Fully achieved Fully achieved
V celoti dosežena V celoti dosežena
Fully achieved
V celoti dosežena
Fully achieved Not achieved
V celoti dosežena Ni dosežena
Not achieved
V celoti dosežena
Gross enrolment rate (GER)GER in rural areas Net enrolment rate Completion rate Survival rate to grade 5Transition rate from grade 5 to 6Net intake rate at grade 1
Stopnja dokončanja šolanja Ni dosežena Stopnja napredovanja v5. razred Stopnja napredovanja iz 5. v6. razred V celoti dosežena Neto stopnja vključenosti v1. razred
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Zmanjšanje razlik med okrožji vneto stopnji vpisa (primarno)
Stipend recipients (in millions)Disadvantaged children enrolled Dropout rates (primary)Literacy rate 15+Literacy rate 15–24Literacy rate 6+
Stopnja pismenosti oseb, starih od 15 do 24 let
Not available: Target set but data not available.
Ni na voljo: cilj je določen, vendar podatki niso na voljo.
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
1 Kazalniki so bili izbrani vsporazumih o³nanciranju za revidirane programe na podlagi njihovega pomena za posamezno prednostno področje.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Ker je bilo pri projektu podpore Evropske skupnosti za izobraževanje vLiberiji (projekt ECSEL) izvedenih samo 19% načrtovanih dejavnosti, učinka projekta še ni smiselno ocenjevati.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level.
VPakistanu noben od revidiranih ukrepov ni bil povezan stemi kazalniki na nacionalni ravni.
See Annex V for details.
Podrobnosti so vPrilogi V.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
Vir: Evropska komisija in Evropsko računsko sodišče.
17 For the programmes still under implementation, 2008
17 Za programe, ki se še izvajajo, je bilo leto 2008 zadnje, za katero
Asa basisforassessingthe overall progresstowardsensur-ing universal primary educationin the period 2000–08for the auditedfinancing agreements17
Kot osnovo za merjenje skupnega napredka pri zagotavljanju splošne osnovneizobrazbe vobdobju 2000–2008 za revidirane sporazume ofinanciranju17 tabela vPrilogi VIkaže napredek so bili podatki na voljo.
bycountry examined,the progress using net enrolmentrate and the completion rate18. As can be seen from the table, most
po proučenih državah, pričemerse uporabljata netostopnja vpisainstopnja dokončanjašolanja18.Iztabelejerazvidno,
18 The proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see
18Posredni kazalnik za merjenje stopnje dokončanja šolanja je bruto stopnja sprejema vzadnji razred primarnega izobraževanja (glej glosar).
Graph 1 for Burkina Fasoillustrates the gap: whereas about 60 % of children arein school, only 38 %completethe primary educationcycle.
Vdiagramu 1jetarazlika ponazorjenaza Burkino Faso: šolo obiskujepribližno60%otrok,todasamo38%jihdokonča celotenciklus primarnegaizobraževanja.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Tarazlika medsto-pnjamivpisaindokončanjaponazarjatežavo,kakoučence po vpisu zadržati všoli.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
Povezanaje zdejavniki zunajizobra-ževalnegasistema(kotsorevščinavdružinah,slabozdravje otrok ali nezadostna prehrana)in notranjimi dejavniki, kot so ovirezaenakost medspolomaterslabakakovostin učinko-vitostizobraževalnegasistema,kar povzročavisokestopnje ponavljanjarazredovin osipa.
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
NAPREDEK PRI URESNIČEVANJU CILJA SPLOŠNEGA DOKONČANJA PRIMARNEGAIZOBRAŽEVANJA V­BURKINI FASO
Primary. Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
Neto stopnja vpisa v primarno izobraževanje skupaj Stopnja dokončanja primarnega izobraževanja skupaj (% ustrezne starostne skupine)Cilj 2015
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Črtkana črta kaže možno nadaljevanje sedanjega trenda.Vir: Statistični inštitut Unesco.
Asthetargetsforenrolmentandcompletionintheaudited financingagreementstypicallytaketheir point of departure inthe MDGs or the EFA goals,therealism ofthese goals has a directimpact onthelikelihood ofachievingtheexpected results.
Ker ciljne vrednosti za vpisin dokončanje šolanja vrevidiranih sporazumih ofinanciranju običajnoizhajajoiz RCTaliciljev izobraževanjazavse, njihovaizvedljivost neposrednovpliva naverjetnost, da bodo pričakovanirezultati doseženi.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Tose kažetudivugotovitvahterevizije,kjervečinaciljnihrezul-tatov, povezanihzRCT, ni dosežena.
Requiring allcountriesto have 100 % primaryschoolcompletionrates by2015 meansthatallcountriesshouldhaveadmittedall 6-year-oldsin 2009 or 2010.
Zahteva, najvse države doleta 2015 dosežejo 100%stopnjo dokončanja primarnega izobraževanja, pomeni, da bi morale vse države vletih 2009 ali 2010 všolosprejeti vsešestletnike,kar paje daleč odstanja vvseh državah podsaharske Afrikeinjužne Azije.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.
Skratka, RCT inciljiizobraževanjaza vsezaštevilne od najrevnejših držav nasvetu nisorealistični.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
Sodiščejeopazilotudi primere,vkaterihravenrasti prebivalstva ogroža pozitiven trend za stopnje vpisa, kot na primer vBurkini Faso, Nigruin Tanzaniji.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
Kljubizzivom,kijih demografska rast prinaša za razvojin zlasti zaizobraževanje, ni bilo najdenihveliko dokazov, da bi Komisija poskušala odpraviti totežavo.
EVOLUTION OF THE NERIN NAMIBIA200008
SPREMINJANJE NETO STOPNJE VPISA V­NAMIBIJI¤20002008¥
Primary. Total Goal 2015
Neto stopnja vpisa v primarno izobraževanje skupaj Cilj 2015
19 Many donors have called for broadening the scope of
19 Več donatorjev je zahtevalo razširitev obsega pospešene pobude na celotno izobraževanje za vse in/ali na celoten izobraževalni sektor, pri čemer bi bila pobuda še naprej osredotočena na splošno primarno izobraževanje.
However, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
Vendar odločitev ni bila sprejeta predvsem zaradi ³nančnih posledic, ki bi jih povzročilo sprejetje pristopa za celoten sektor.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
Uradna politika EU določa, naj se podpora usmeri v  najrevnejši del prebivalstva.
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
To pogosto predstavljavelikizziv pri podporizaizobraževalne programe,kizajemajo obsežnere-formeinštevilne prednostne naloge, medtem koso po drugi strani projektilahkooblikovanitako, da dosežejoizključno najrevnejše.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Potreba, dase priložnosti ponudijo prebivalcem na težko dostopnih območjih, karje hkratiizziv,je bolj očitna vdržavahzvisokimi netostopnjamivpisa(Bangladeš, Nami-bijain Tanzanija).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
Vdiagramu 2in okviru 2je prikazan primer Namibije,kjerjenetostopnjavpisaodleta2000stagnirala pod90 %,ker njeneizobraževalne politikein programi niso bilidovoljusmerjenivrevne.
The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Vtemokvirujeprikazantudi dober primer, kako projektilahko zagotovijoizobraževanje za težko dosegljive otroke nalokalniravni(Bangladeš).
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education,
20Približno 63% držav zrazpoložljivimi podatki je doseglo enakost med
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
spoloma na ravni primarnega izobraževanja, na ravni sekundarnega izobraževanja je enakost med spoloma doseglo 37% držav, na terciarni ravni pa manj kot 3% (Statistični inštitut Unesco, Gender Parity in Education: Not there yet, marec2008).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Tudi Komisija prispevakpospešeni pobudi, da bi pomagala državam vrazvoju, kisicerimajo verodostojneizobraževalne programe, nimajo pa dovolj virov za zagotavljanje primarnega izobraževanjazavse otroke(glejtudi opombošt. 8).
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
RAZLIKE MED SPOLOMA: NEKATERE NAČRTOVANEIZBOLJŠAVEDOSEŽENE, VENDARSE PRECEJŠNJE NEENAKOSTI OHRANJAJO
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
Zagotavljanjesplošneosnovneizobrazbe pomeni,dalahko vsi dečkiin deklice obiskujejošoloinkončajocelotenciklus primarnega izobraževanja.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system. Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Odprava razlik med spoloma do leta 2005in doseganje enakosti medspoloma vizobraževanju do leta2015ustrezatapetemuciljuizobraževanjazavseinti-stemu delu RCT 3,kije povezanzizobraževanjem, nanašata pase nacelotenizobraževalnisistem.Sodiščejekljubtren-du povečevanja neenakosti medspoloma navišjihstopnjah izobraževanja20 pritejrevizijisvojeocenjevanjeomejilona primarnoizobraževanje,vkateregaje bila usmerjenavečina ukrepov EU.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMIBIJA: SEKTORSKIIZOBRAŽEVALNI PROGRAM NI DOVOLJ USMERJEN V­PODPORO NAJREVNEJŠIH
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
RCT 2 bo težko doseči doleta 2015.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Namibijaima sstopnjami vpisa blizu 90% vprimerjavi zvečino drugih afriških držav dober rezultat, ki pa se vzadnjih osmih letih ni izboljšal.
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Ta težava je povezana ssocialno-ekonomskimi neenakostmi terizobraževalnimi politikamiin programi, vključno ssektor-skim izobraževalnim programom EU, ki niso dovolj usmerjeni vpodporo revnim, da bi dosegli najbolj prikrajšane otroke(sirotein ranljive otroke, otrokeiz manjšine Sanin otroke, ki živijo na oddaljenih območjih).
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
Sedanji model financiranja, vokviru katerega so šole odvisne od prispevkov staršev všolske razvojne sklade za tako osnovne stvari, kot so učbeniki, gradiva, prenova šol in celo učitelji, še naprej ohranja neenakosti. Ta težava ni bila ustrezno obravnavana vsektorskem izobraževalnem programu.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Vnjem je bil izobraževalni razvojni sklad, ki naj bi šolam izplačal nadomestilo za vpis otrok, oproščenih plačila všolski razvojni sklad, določen kot manj pomemben.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Vprogram pomoči vprehrani za učence še vedno niso bile vključene vse šole, ki ga potrebujejo.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Poleg tega morajo učenci plačevati za šolske uniforme in izpite.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Vse to močno vpliva na revna območja, kjer obstaja visoko število učencev sstarši, ki si ne morejo privoščiti plačevanja prispevkov všolskirazvojni sklad.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
Takoje bila glavni dosežek sektorskega izobraževalnega programa odobritev politike za podporo sirot in ranljivih otrok, ki pa se včasu revizije še ni izvajala.
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
BANGLADEŠ: PROJEKT PODPORE ZA NEFORMALNO PRIMARNO IZOBRAŽEVANJE ZAGOTAVLJA KAKOVOSTNO PRIMARNO IZOBRAŽEVANJE ZA TEŽKO DOSEGLJIVE OTROKE
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
Čeprav so neto stopnje vpisa vBangladešu blizu 90 %, ni verjetno, da bo splošni RCT 2 – dokončanje primarnega izobraževanja za vse – do leta 2015 dosežen.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Še vedno obstajajo velike razlike med regijami, dostop revnih otrok doizobraževanja paje bistveno manjši kot dostop bogatih.
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Ta projekt, ki ga financira EU, podpira neformalno primarno izobraževanje za težko dosegljive otroke (npr. vrevnih mestnih četrtih in odročnih podeželskih območjih ter za otroke, ki pripadajo etničnim manjšinam).
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Tri nevladne organizacije, ki uspešno izvajajo ta projekt, so odprle in vodile šole ter tako dosegle 330 000 najbolj ranljivih otrok iz revnih družin in etničnih manjšin ter jim zagotovile celotni ciklus primarnega izobraževanja.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Pri projektu so bile razvite povezave sformalnim sistemom primarnega izobraževanja, vključno spartnerstvi zlokalnimi izobraževalnimi organi in državnimi osnovnimi šolami, da se zagotovi trajnost doseženih rezultatov.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Vtabeli 3je prikazano doseganjerezultatov, povezanihsci-ljem odprave razlik med spoloma vizobraževanju, po posameznih državah in programih podpore za izobraževanje, pri čemer se kazalnikiizida primerjajo značrtovanimi cilji.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Komisija za ta cilj uporablja malo kazalnikov.
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
Za Bangladešin Namibijo sploh niso bili uporabljeni nobeni,kerstati državiže dosegli enakost med spoloma(glej odstavek 33).
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
Vtreh državah rezultati splohalivsaj povečini niso bili doseženi,ciljiizsporazuma ofinanciranju paso bili doseženile vBurkini Faso.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
KAZALNIKI, POVEZANI S­CILJEM ODPRAVE RAZLIK MED SPOLOMA V­IZOBRAŽEVANJU, KOT SO DOLOČENI V­SPORAZUMIH O­FINANCIRANJU PRIMERJAVA MED PRIČAKOVANIMIIN DOSEŽENIMI REZULTATI¤glej opombo 1 vtabeli 2¥
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Odprava razlik med spoloma (povezana zRCT 3)
Niger (closed, final data)
Burkina Faso (zaključena, dokončni podatki)
Burkina Faso (closed, final data)
Niger (zaključena, dokončni podatki)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Bruto stopnja vpisa (deklice)
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Bruto stopnja vključenosti v1. razred (deklice)
Not achieved
Ni dosežen