natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Often, courses conclude with a language test.
Pogosto tečaji vključujejo tudi jezikovne preskuse znanja.
In Denmark forinstance, language courses and tests are related to the levels of the ‘Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment’ (CEFR) of the Council of Europe.
Na Danskem, na primer, so jezikovni tečaji in preskusi znanj povezani z ravnmi „Skupnega evropskega referenčnega okvira za jezike: učenje, poučevanje in ocenjevanje“ (CEFR) Sveta Evrope.
When course certificates are of a format which is known to employers and othereducational institutions, they prove to be useful to the participants in accessing furtherlabour market or training opportunities.
Če so potrdila o opravljenem tečaju v formatu, ki ga delodajalci in druge izobraževalne ustanove poznajo, so lahko za udeležence koristna pri dostopu do dodatnih možnosti na trgu dela ali glede usposabljanja.
The content and methods of teaching are to bedesigned with these opportunities in mind.
Vsebino in metode poučevanja je treba oblikovati ob upoštevanju teh možnosti.
A German evaluation of language courses commissioned by the Interior Ministry pointsout that the teaching and validation of written language skills are crucial, since tofunction in the German society and labour market often requires proficiency in writing.Although oral communication skills are indispensable, they should not be the soleemphasis of language courses.
V nemški oceni jezikovnih tečajev, ki jo je naročilo Ministrstvo za notranje zadeve, je poudarjeno, da sta poučevanje in preverjanje spretnosti pisanega jezika ključnega pomena, saj delovanje v nemški družbi in na trgu dela pogosto zahteva sposobnost pisanja. Čeprav so spretnosti ustnega komuniciranja nujno potrebne, jezikovni tečaji pozornosti ne smejo namenjati samo temu.
The evaluation suggests that language training shouldfocus on the public and work situations where the migrant is likely to require knowledgeof German.
V oceni se predlaga, da naj jezikovno izobraževanje pozornost nameni javnim in delovnim situacijam, kjer bo migrant najverjetneje potreboval znanje nemškega jezika.
Vocational content of introduction courses
Poklicne vsebine uvajalnih tečajev
Best practice suggests designing introduction courses in a flexible way, allowing forparallel teaching of language and labour market participation rather than relying onstrict sequential models for language learning, vocational training and higher education.Ideally courses integrate language and vocational training and validate existing skills.
V okviru najboljše prakse se svetuje oblikovanje uvajalnih tečajev na prilagodljiv način, kar omogoča vzporedno učenje jezika in udeležbe na trgu dela, ne pa zanašanje na stroge zaporedne modele za učenje jezika, poklicno usposabljanje in visokošolsko izobraževanje. V idealnem primeru tečaji vključujejo jezikovno izobraževanje in poklicno usposabljanje, hkrati pa tudi preverjajo obstoječe spretnosti.
If self-sufficiency is the goal of introduction programmes, establishing a close link withthe labour market must be central to their design.
Če je samozadostnost cilj uvajalnih programov, potem mora biti vzpostavljanje tesne povezave s trgom dela osrednja točka pri njihovem oblikovanju.
Many participants will not haveaffiliations with the labour market upon arrival if they entered via family reunificationschemes or as refugees.
Mnogo udeležencev ob prihodu nima povezav s trgom dela, če so prispeli v okviru shem ponovnega združevanja družin ali kot begunci.
Job-seeking assistance, professional advice centres, partnershipcontracts and vocational training can all be a part of introduction programmes, offeredin addition to or integrated with language learning.
Pomoč pri iskanju zaposlitve, strokovni svetovalni centri, partnerske pogodbe in poklicno usposabljanje so lahko del uvajalnih programov in se ponujajo kot dodatek ali sestavni del jezikovnega izobraževanja.
For instance, in Denmark labourmarket training may include short-term education, on-the-job training or recruitmentwith a wage subsidy.
Na primer, na Danskem lahko usposabljanje za trg dela vključuje kratkoročno izobraževanje, usposabljanje na delovnem mestu ali zaposlovanje s subvencijo za plače.
The immigrant or refugee may also be offered a mentor in orderto support the development of his or her social, linguistic and vocational qualifications.
Priseljencu ali beguncu je lahko na voljo tudi mentor, ki mu pomaga pri razvoju njegovih oziroma njenih družbenih, jezikovnih in poklicnih kvalifikacij.
Combined employment-language programmes are often valuable, as participants especiallybenefit from language teaching where it is placed in the context of work or training.Newcomers reach goals faster if they are allowed to do many things at once, so programmesshould run in parallel rather than sequentially.
Združeni zaposlitveno-jezikovni programi so pogosto dragoceni, saj udeležencem zlasti koristi poučevanje jezika, ki je umeščeno v okolje dela ali usposabljanja. Novinci dosegajo cilje hitreje, če lahko delajo mnogo stvari hkrati, zato morajo programi potekati vzporedno, ne pa zaporedno.
For instance, in the Netherlands so-called‘dual path’ programmes consist of a combination of the Dutch language with anotherelement (i.e. support in raising children, work, vocational training, voluntary jobs or socialactivation).
Na primer, na Nizozemskem so tako imenovani programi „dvojna pot“ sestavljeni iz kombinacije nizozemskega jezika in drugega elementa (tj. pomoč pri vzgoji otrok, delu, poklicnem usposabljanju, prostovoljnih delih ali družbeni aktivaciji).
Individuals with professional training and/or previous experience of working life,in particular, can receive an introduction that is work-oriented and within their professionalarea.
Posamezniki s poklicnim usposabljanjem in/ali zlasti s predhodnimi izkušnjami iz delovnega življenja so lahko deležni uvajanja, ki je usmerjeno v delo in je v okviru njihovega poklicnega področja.
In this way, the content of the programme can actively support the individual’s entryinto the labour market as well as facilitate the learning of the local language.
Na ta način lahko vsebina programa posamezniku aktivno pomaga pri vstopu na trg dela, kot tudi pospešuje učenje lokalnega jezika.
In the interest of the participants’ sustained motivation, it should be avoided that peoplehave to learn the same things over and over again.
Da bi obdržali motivacijo udeležencev, je treba poskrbeti, da se ljudem ne bo treba znova in znova učiti enakih stvari.
Introduction courses should serve thegoal of allowing every newcomer to make use of his or her full potential on the labourmarket, so that vital human resources will not be wasted.
Uvajalni tečaji morajo služiti cilju omogočati vsakemu novemu priseljencu, da izkoristi svoj polni potencial na trgu dela, zato da se ne tratijo dragoceni človeški viri.
Dynamic ways of assessing the skills of newcomers, relying less on formal criteria andvaluing different kinds of experience, are most useful for the validation of experienceand knowledge obtained in the country of origin.
Dinamični načini za ocenjevanje spretnosti novih priseljencev, ki se manj zanašajo na formalne kriterije in vrednotijo različne vrste izkušenj, so najuporabnejši za preverjanje izkušenj in znanja, pridobljenega v izvorni državi.
The ESF-funded SPECIMA project in Finland targets immigrants with an academic orother higher degree.
Projekt SPECIMA na Finskem, ki ga financira ESS, je namenjen priseljencem z akademsko ali višjo izobrazbo.
The project seeks to identify motivated experts, to determine theirlevel of know-how, and to place them in Finnish companies and organisations.
Projekt je namenjen odkrivanju motiviranih strokovnjakov, določanju ravni njihovega znanja in izkušenj ter zaposlovanju teh strokovnjakov v finskih družbah
Swedish government funding in 2003 was directed towards labour market training forpersons with foreign post-secondary education in areas where there was a shortage ofstaff (health and medical care workers, teachers, technologists and scientists) as well asin nurse’s training for unemployed immigrants.
Financiranje švedske vlade v letu je bilo namenjeno usposabljanju za trg dela za osebe z višješolsko izobrazbo v tujini na področjih, kjer primanjkuje delavcev (delavci v zdravstveni in medicinski oskrbi, učitelji, tehnologi in znanstveniki), pa tudi za usposabljanje medicinskih sester za nezaposlene priseljenke.
The purpose of the latter was to meetthe need for bilingual workers in primary care and care of the elderly.
Namen slednjega je bil izpolniti potrebe po dvojezičnih delavcih v osnovni zdravstveni dejavnosti in pri varstvu starejših.
Dropout rates in introduction programmes are high often because participants find jobsbefore the end of the course.
Stopnje osipa so v uvajalnih programih pogosto visoke, ker si udeleženci poiščejo zaposlitev še pred koncem tečaja.
However, many governments are concerned that such jobsmay be low skilled and that, considering the lack of job security in this sector of theeconomy, immigrants may need to fall back on social welfare if they do not have the skillsto obtain a qualified position.
Mnogo vlad pa je zaskrbljenih, da so takšna delovna mesta nizko kvalificirana in da bodo priseljenci, glede na pomanjkanje varnosti zagotovljenega delovnega mesta v tem sektorju gospodarstva, kmalu spet odvisni od socialnega varstva, če nimajo spretnosti, da bi pridobili kvalificirano delovno mesto.
A better solution could be to adapt the form and content ofintroduction programmes for immigrants who are already working.
Boljša rešitev bi bila prilagoditi obliko in vsebino uvajalnih programov za priseljence, ki so že zaposleni.
For instance, Denmarkis developing IT-based language learning programmes for home use so that languagelearning does not interfere with job training.
Na primer, Danska razvija programe učenja jezika za domačo uporabo na osnovi IT, zato da učenje jezika ne ovira usposabljanja za delo.
Courses can also take place at the public orprivate enterprise where the participant receives work training or has obtained employment,or at the public educational institution where the participant receives further education.
Tečaji se lahko izvajajo tudi v javnih ali zasebnih podjetjih, kjer je udeleženec vključen v usposabljanje za delo oziroma je pridobil zaposlitev, ali v javni izobraževalni ustanovi, kjer je udeleženec vključen v nadaljnje izobraževanje.
Offering part-time courses, distance or elearning and similar models enables participantsto continue with introduction programmes while at the same time taking on a job.
Večerni tečaji, učenje na daljavo ali e-učenje in podobni modeli udeležencem omogočajo, da nadaljujejo z uvajalnimi programi in so obenem zaposleni.
In several countries, the municipalities which carry out introduction programmes drawup individual work plans and allocate courses according to the person’s needs.
V več državah občine, ki izvajajo uvajalne programe, izdelajo individualne delovne načrte in tečaje dodelijo glede na potrebe priseljencev.
Althoughthe aim is always to find the best matching programmes for each individual, it is notalways possible to offer the whole range of services needed for individually targetedtraining.
Čeprav je vselej cilj poiskati programe, ki najbolj ustrezajo vsakemu posamezniku, ni mogoče vedno ponuditi celotnega obsega storitev, potrebnih za usposabljanje, namenjeno posameznikom.
This is particularly true in less densely populated areas.
To še zlasti drži za manj gosto poseljena področja.
The pooling of resources enables adjacent municipalities to offer different types of courses.It also makes it possible for participants to live in one municipality and do training or workin another, in this way avoiding the loss of family contacts or networks in case of a move.
Združevanje virov sosednjim občinam omogoča, da ponudijo različne vrste tečajev. Hkrati pa udeležencem omogoča, da živijo v eni občini in se usposabljajo oziroma delajo v drugi ter se tako v primeru selitve izognejo izgubi stikov z družino ali socialno mrežo.
Civic content of introduction courses
Družbene vsebine uvajalnih tečajev
Introduction courses ideally convey the message of a welcoming society which givesincentives to the newcomer to feel responsible for the community he or she is going tolive in.
V idealnem primeru uvajalni tečaji prenašajo sporočilo družbe gostiteljice, ki novega priseljenca spodbuja, da se čuti odgovornega za družbo, v kateri bo živel oziroma živela.
Besides language, introduction courses also often stress the importance of ‘socialorientation’ and of giving immigrants knowledge of the functioning and the values ofsociety.
Uvajalni tečaji poleg jezika običajno poudarjajo tudi pomen „družbenega usmerjanja“ in priseljencem podajajo znanje o delovanju in vrednotah družbe.
Introduction of newly arrived immigrants and recognised refugees
Uvajanje novoprispelih priseljencev in beguncev s priznanim statusom temeljne elemente ustave, kot sta spoštovanje človekovih pravic in demokracija, ter delovanje političnega sistema, vključno z možnostmi za udeležbo v politiki in civilni družbi.
Practical elements are also considered important in many countries.
V mnogih državah so pomembni tudi praktični elementi.
For instance, the Dutch integration programme includes courses to familiarise participants with the Dutchhealthcare, education and welfare systems, as well as national customs. The plannedcitizenship classes in the UK will include information on how to obtain services, how toaccess the labour market, knowledge of the different community and faith groups in the UK, and of the norms of society.
Na primer, nizozemski uvajalni program vključuje tečaje, v katerih se udeleženci seznanjajo z nizozemskimi sistemi zdravstvenega varstva, izobraževanja in socialnega varstva, pa tudi z nacionalnimi navadami.V Združenem kraljestvu bodo načrtovani tečaji državljanstva vključevali informacije o tem, kako pridobiti storitve, kako vstopiti na trg dela, o različnih skupnostih in verskih skupinah v Združenem kraljestvu ter o družbenih normah.
With regard to values, it should be recognised that the resident population is also verydiverse in terms of values and behaviours, and does not always live up to the standardspresented to immigrants.
V zvezi z vrednotami je treba opozoriti, da ima tudi domače prebivalstvo zelo različne vrednote in vzorce obnašanja in da ne dosegajo vedno standardov, ki se predstavijo priseljencem.
An introduction to values is best framed as a common endeavour in which bothnewcomers and the receiving society strive to meet the standards set by the country’snorms and rules.
Uvod v vrednote je najbolje oblikovati kot skupno prizadevanje, v katerem se tako novi priseljenci kot družba prejemnica trudijo, da bi dosegali standarde, določene z normami in pravili države.
How does civic content fit into the design of introduction programmes?
Kako se družbene vsebine prilegajo v obliko uvajalnih programov?
It may be thatgovernments wish to place civic orientation at the beginning of the immigrant’s coursetrajectory, rather than leaving it until a later stage when his or her language skills wouldbe more suited to complex material.
Vlade morda želijo družbeno usmerjanje postaviti na začetek tečaja priseljencev, ne pa pustiti za končne faze, ko so jezikovne spretnosti priseljencev že bolj primerne za zahtevnejše snovi.
On the other hand, some governments aim tocombine civic content with language teaching, as it can provide relevant and interestingcontent for adult training classes.
Po drugi strani pa želijo nekatere vlade družbene vsebine združiti s poučevanjem jezika, saj so lahko družbene vsebine primerne in zanimive za tečaje usposabljanja za odrasle.
In Austria, there is no special course ‘block’ on societalthemes, which are covered within the language training.
V Avstriji ni posebnega tečajnega „sklopa“ o družbenih temah, saj so te obravnavane v okviru jezikovnega izobraževanja.
The 2004 German immigrationlaw foresees integration courses which include a basic and an advanced language course(each has 300 hours and both should take about a year) followed by a 30-hourorientation course on Germany’s legal system, culture and history.
V nemškem zakonu o priseljevanju iz leta so predvideni integracijski tečaji, ki vključujejo osnovne in napredne jezikovne tečaje (vsak ima ur in oba trajata približno eno leto), tem pa sledi -urni tečaj usmerjanja o nemškem pravnem sistemu, kulturi in zgodovini.
Language andorientation courses include a final test.
Ob koncu jezikovnih tečajev in tečajev usmerjanja se izvaja preskus znanja.
In Frankfurt, a 600-hour language course is preceded by 40 hours of orientation in thecity.
V Frankfurtu se pred -urnim jezikovnim tečajem izvaja ur orientacije v mestu.
This includes a trip by underground, a walk through the city and a visit to a municipaladministration as well as information about institutions and the German legal system.
To vključuje vožnjo s podzemno železnico, sprehod skozi mesto in obisk občinske uprave, pa tudi informacije o ustanovah in nemškem pravnem sistemu.
Thecourse is offered in eight languages and taught by local settled migrants.
Tečaj se izvaja v osmih jezikih, v njem pa poučujejo lokalni ustaljeni migranti.
While the format of introduction courses and the number of hours envisaged varies fromcountry to country, introduction courses generally require substantial resources andadministrative capacities.
Medtem ko se oblika uvajalnih tečajev in predvideno število ur po posameznih državah razlikujeta, v splošnem uvajalni tečaji zahtevajo veliko sredstev in upravnih zmogljivosti.
This is the case especially where programmes aim to match theskills and needs of individuals as precisely as possible.
To zlasti velja v primerih, kjer so programi namenjeni čim natančnejšemu usklajevanju spretnosti in potreb posameznikov.
In addition to providing theclasses, governments financially support participants during full-time orientationprogrammes.
Vlade poleg zagotavljanja tečajev tudi finančno podpirajo udeležence v celodnevnih programih usmerjanja.
Often, the aim is to provide a form of compensation that resembles asalary as much as possible.
Pogosto je cilj zagotoviti obliko nadomestila, čim bolj podobnega plači.
In Denmark for instance, the introduction programme is freeof charge, and immigrants or refugees who cannot maintain themselves through workor family are entitled to receive an introduction allowance.
Na Danskem, na primer, je uvajalni program brezplačen in priseljenci ali begunci, ki se niso sposobni vzdrževati sami z delom ali s pomočjo družine, so upravičeni do uvajalnega dodatka.
The three-year programmeincludes Danish classes, classes on Danish culture and society and labour marketactivation, and has a scope of at least 37 hours per week on average.
Triletni program vključuje tečaje danskega jezika, tečaje o danski kulturi in družbi ter vključevanje na trg dela, v povprečju pa traja vsaj ur na teden.
In Sweden, theintroduction period generally lasts up to two years and includes an estimated averagenumber of 525 hours Swedish language tuition and preparations for participation in thelabour market.
Na Švedskem uvajalno obdobje običajno traja do dve leti in vključuje v povprečju približno ur poučevanja švedskega jezika in priprav za udeležbo na trgu dela.
In Finland, it is now envisaged to extend the integration period beyondthree years for certain immigrants such as sick persons, mothers of small children, peoplewith literacy needs, and some young people.
Na Finskem predvidevajo, da se bo integracijsko obdobje za določene priseljence, kot so bolne osebe, matere malih otrok, ljudje s potrebo po opismenjevanju in nekateri mladi ljudje, podaljšalo na več kot tri leta.
Even introduction programmes of a moremodest scope always imply resource commitments.
Celo uvajalni programi bolj skromnega obsega vedno zahtevajo določena sredstva.
Waiting lists are often an issue andpotential attendees cannot always be assigned a class.
Čakalni seznami so pogosto težava in možni udeleženci se ne morejo vedno vpisati v tečaje.
At the same time, some countries are making course attendance compulsory and usesanctions related to the renewal of residence permits or to social security payments.
Hkrati pa je v nekaterih državah obiskovanje tečajev obvezno in te države uporabljajo sankcije, povezane s podaljšanjem dovoljenj za bivanje ali s plačili za socialno varnost.
In Denmark, the introduction allowance is reduced if a participant does not attend his orher programme without an accepted reason.
Na Danskem udeležencu znižajo uvajalni dodatek, če ne obiskuje svojega programa brez opravičljivega vzroka.
In Austria and under the yet to beintroduced Dutch system, participants pay for courses, with a possible (partial) refundupon successful completion.
V Avstriji in v nizozemskem sistemu, ki še ni uveden, udeleženci tečaje plačajo in imajo možnost za (delno) vračilo po uspešnem zaključku.
The 2004 German immigration law foresees possiblesanctions for non-attendance and some financial contribution from the participants,which is projected to be 1 Euro per hour.
V nemškem Zakonu o priseljevanju iz leta so predvidene možne sankcije za izostajanje in določen finančni prispevek udeležencev, ki naj bi bil euro na uro.
Recipients of social welfare are exempted.
Prejemniki socialnega varstva so izvzeti.
In France a good attendance record facilitates the process of naturalisation.
V Franciji redno obiskovanje tečajev pospešuje postopek naturalizacije.
Strategies canrely not (only) on sanctions, but also on incentives rewarding attendance and thecompletion of courses.
Strategije pa se ne zanašajo (samo) na sankcije, ampak tudi na spodbude, ki nagrajujejo obiskovanje in uspešen zaključek tečajev.
Compulsory programmes and the use of sanctions and/or incentives should beevaluated after some time so as to establish whether this enhances the quality of thecourses and increases attendance.
Obvezne programe in uporabo sankcij in/ali spodbud je treba po določenem času oceniti, da se ugotovi, ali to izboljšuje kakovost tečajev in povečuje njihovo obiskovanje.
Where classes are free, the considerable expense is controversial within government andthe departments responsible are under pressure to make a case for the long-termeconomic and social benefits of language instruction to immigrants.
Tam, kjer so tečaji brezplačni, so veliki stroški v okviru vlade sporni in odgovorni oddelki so pod pritiskom, da dokažejo dolgoročne gospodarske in socialne koristi poučevanja jezika priseljencev.
In new Member States, the budgetary implications of introduction activities are even more salient than inthe EU-15, and contributions from external or Community sources might be explored.Private sector contributions may also be discussed further in the future.
V novih državah članicah so proračunske posledice uvajalnih dejavnosti še bolj vidne kot v EU-, zato je treba raziskati možnosti prispevkov iz zunanjih virov ali virov Skupnosti. V prihodnosti bo mogoče razpravljati tudi o prispevkih zasebnega sektorja.
Best practice suggests that programmes should be accessible, affordable and of highquality and that their impact should be assessed regularly.
V okviru najboljše prakse se svetuje, da morajo biti programi dostopni in visoke kakovosti, njihov vpliv pa je treba redno ocenjevati.
Where labour market measures are included in introduction courses, governments arefaced with especially great challenges regarding implementation.
Vlade se soočajo s posebej velikimi izzivi v zvezi z izvajanjem tam, kjer so v uvajalne tečaje vključeni ukrepi na trgu dela.
Individualised courseprogrammes cannot always be offered.
Individualizirani programi niso vedno na voljo.
Introduction programmes sometimes provideuniform solutions although they should be adapted to each person’s educationalbackground and labour market prospects.
Uvajalni programi včasih zagotavljajo enotne rešitve, čeprav bi morali biti prilagojeni izobrazbi vsake osebe in njenim možnostim na trgu dela.