natgillin/translations-raw huggingface dataset:
As a consequence, the three Baltic countries,unlike the other Enwise countries, completely transformed their previousgovernmental R & D sector.∏The third step: The three Baltic countries transformed the structure ofresearch financing in a radical way, i.e. completely.
Tako lahko rečemo, da so baltske republike –za razliko od preostalih držav Enwise – v celotispremenile nekdaj državnirazvojni in raziskovalni sektor. ▫Tretji korak: Baltske republike so korenito, v celoti spremenile strukturofinanciranja raziskovalnega dela.
For example in Estonia, the Estonian Science Foundation (ESF) and the Innovation Foundation(nowpart of the Enterprise Estonia Agency, EAS) were established inorder to cover the financing of all stages of R & D.An entirely new grant system was introduced as an instrument for promoting S & T policy in a competitive way.
Tako sta bili na primer v Estoniji ustanovljeni Estonska znanstvena fundacija (Estonian Science Foundation, ESF) in Fundacija za inovacije (Innovation Foundation), ki je pozneje postala del Estonske podjetniške agencije (Enterprise Estonia Agency, EAS), katerih ciljje zagotavljati finančna sredstva vsem razvojnim in raziskovalnim stopnjam.Uveden pa je bil tudi povsem nov sistem dotacij kot mehanizem za spodbujanjeznanstvene in tehnološke politike na konkurenčen način.
pi The policy makers’ effort– Top-downdriven phaseof transformations of HE and R & D sectors
Zakonodajalčeviukrepi – Preobrazba razvojne in raziskovalne dejavnostiter visokega šolstva od zgoraj navzdol
This phase aimed to shift the focus towards defining national priorities,needs and opportunities of the Enwise countries at the level of the respective ministries supported by the newly shaped advisory bodies.
V drugi fazi se je preobrazba preusmerila na opredeljevanje nacionalnihprioritet, potreb in možnosti v državah Enwise na ministrski ravni ob podporinovooblikovanih svetovalnih teles.
R & D budget in the private sector. This was not the case in the other CEECs.During the same phase,the three Baltic countries13revised their respective
Vse kaže, da je Madžarska v tej fazi poželanajveč uspeha pri spreminjanju strukture financiranja raziskav in prikazala naraščajoč delež sredstev, namenjenih za raziskave in razvoj, v zasebnemsektorju, česar ne moremo trditi za druge države Srednje in Vzhodne Evrope.
R & D legislation as well as the mechanisms of financing their research institutes.
V tej fazi so baltske republike13 revidirale zakonodajo s področja razvojne in raziskovalne dejavnosti in mehanizme financiranja raziskovalnih ustanov.
From 1995 to 1998, the three Baltic States14integrated theresearch institutes, formerly belonging to their NAS, into the universities.However this integration appeared rather as a formal process than as areal integration, because the state research institutes are still legally independent units within the university framework.
Od leta 1995 do 1998 so baltske republike14 v univerze integrirale raziskovalne ustanove, ki so nekdaj delovale pod okriljem nacionalnih akademij znanosti.Izkazalo pa se je, da je bila integracija bolj formalne narave, saj državniraziskovalni instituti še vedno delujejo kot neodvisne enote znotraj univerz.
Some details of R & D transformationsin the three Baltic countries are presentedin Annex 4 of this report.14.
Nekatere podrobnosti preobrazberazvojne in raziskovalne dejavnostivbaltskih republikah so predstavljenev Prilogi 4. 14.
pi Decreasing public image of science and scientists in the transitional society Most members of the Enwise Expert Group claim that low investment inscience, poor research environment and infrastructure, and low salariesfor scientists contribute to the withdrawal of scientists from the profession.
Zmanjševanje ugleda znanosti in znanstvenikov v tranzicijski družbi Večina članic strokovne skupine trdi, da znanstveniki opuščajo znanstvenodelovanje zaradi nizkega vlaganja v znanost, opustošenega raziskovalnegaokolja in infrastrukture in nizkih osebnih dohodkov.
These reasons, however, tell part, not all, of the story.
Navedeni razlogi držijo,a ne kažejo celotne slike.
Other reasonsfor the fading prestige of science and scientists might be that, firstly, during the transitional period, the defined strategic aim disappeared.
Med razlogi za vse manjši ugled znanosti inznanstvenikov lahko navedemo dejstvo, da je v prehodnem obdobju prenehalobstajati strateški cilj znanstvene dejavnosti.
It meansthat science and scientists from the Enwise countries were no longer incharge of the great responsibility which previously was to win the Cold War and to build the rational socialist society.
Znanost in znanstveniki v državah Enwise nimajo več nekdanje velike odgovornosti priskrbeti zmago v hladnivojni in izgraditi smiselno socialistično družbo.
Secondly, during this period, prospects for new attractive careers outside the R & D sector emerged.The period offered new horizons and a completely new intellectual landscape for personal creative activities and initiatives.
Poleg tega so se v tem obdobjupojavile možnosti za nove, zanimive poklicne poti in kariero zunaj razvojnein raziskovalne dejavnosti. Pojavila so se nova obzorja, izoblikovala se jepovsem nova intelektualna krajina, znotraj katere lahko posameznik razvijaustvarjalne dejavnosti in pobude.
In this context, thenew medialost any interest in building the public image of science and scientists in society, because they had also their new priorities and agendas.
V novem kontekstu so nova sredstva javnegaobveščanjaizgubila zanimanje za ustvarjanje ugleda znanosti in znanstvenikovv družbi, ker so se preusmerila na druge prednostne naloge.
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 55 pi From legislative reform to implementation: HE reform in the Enwise countries In the transitional period, the transformation of the educational systeminthe Enwise countries reflected fundamental social and economic processes.
Od zakonodajne reforme do njenega izvajanja: reforma visokega šolstvavdržavah Enwise
Education as a main source of qualified labour power had to respondto the new challenges of life.
V prehodnem obdobju je preobrazba izobraževalnega sistemav državah Enwiseodražala temeljne socialne in ekonomske procese.
The basic factors that imposed the reform ofthe educational systems during this period were connected with the transition to market economy and significant changes in the institutional, economic and social infrastructure.Many of these changes were generally marked by the same rhythms as thesocial and economic reform: hesitation and slowness and attempts toovercome existing blockages, which were threatening to turn into a crisis,through simultaneous reforms in each and every education sector.Different surveys dealing with the reform of education, after the fall ofcommunism in the Enwise countries, identify 2 main phases, with specific goals and results:
Izobraževanje se je kotglavni vir kvalificirane delovne sile moralo odzvati na nove življenjske izzive.Osnovni dejavniki, ki so narekovali reformo izobraževalnih sistemov, so sevezali na prehod k tržnemu gospodarstvu in na pomembne spremembevinstitucionalni, gospodarski in socialni infrastrukturi.Spremembe so večinoma potekale podobno kot socialne in gospodarskereforme, z nekakšno mešanico obotavljanja, počasnega odzivanja, poskusov,da bi premagali obstoječe prepreke, ki bi lahko prerasle v krizna žarišča, tersočasnih reform vseh sektorjev vzgoje in izobraževanja.
Phase of transition(1990-1995) that could be called phase ofidentifyingthe needs and building up the context of legislation, which included thefollowing specific stages:deconstruction (1990) characterised by the elimination of the ideologicalindoctrination from education and, in general, by the elimination of the restrictions inflicted by the communist educational policy; one of the most important steps of that time was the generation of new legislation15
Poročila o reformiizobraževalnega sistema po padcu komunizma v državah Enwise govorijoodveh glavnih fazah, ki jih določajo posebni cilji in rezultati: ●Faza tranzicije(1990-1995), ki bi jo lahko poimenovali kot fazo opredelitvepotreb in priprave širšega konteksta zakonodaje, ki je potekala v naslednjihstadijih: dekonstrukcija(1990), v sklopu katere je bila iz vzgoje in izobraževanjaizkoreninjena ideološka indoktrinacija, odpravljene pa so bile tudi omejitve,ki jih je v preteklosti zadala komunistična izobraževalna politika. Mednajpomembnejšimi koraki v tem obdobju je bila priprava nove zakonodaje15
An overall review of the laws on HEadopted in the Enwise countries can befound at Annex 5 of this report.
Splošen pregled zakonov, ki so jihdržave Enwise sprejele na področjuvisokega šolstva, je predstavljenv Prilogi 5.
for HES, allowing for university autonomy;stabilisation(1991/92), considered as a stage of consolidation, after thetempestuous changes that took place after the fall of communism; theissues of democratisation and decentralisation are relevant for this stage.Phase of comprehensive or accelerated reform (1995-1998/9),accompa-nying the enlargement process and consisting of changes catalogued insix chapters: the curriculum reform (educational planning, programmes, textbooks) and European adjustment of the national curriculum; the transition from learning by rote to problem solving learningand re-launching of university scientific research; a new connectionbetween schools, high schools, universities and their economic, administrative and cultural environment; school and academic managementreform through decentralisation; increase of the educational institutionsautonomy; infrastructure improvement and connection to world communication lines; and advanced forms of international cooperation.
na področju visokega šolstva, ki je prinesla neodvisnost univerze;stabilizacija(1991/92), znotraj katere so se po viharnih spremembah, ki sose odvile po padcu komunizma, razmere utrdile. Pomembni temi tegaobdobja sta bili demokratizacija in decentralizacija.Fazavseobsežne ali pospešene reforme (1995-1998/9),ki je spremljalaproces širitve in je obsegala spremembe, navedene v šestih poglavjih:reformo učnega načrta (načrtovanje izobraževanja, programi, učbeniki) terprilagajanje nacionalnega učnega načrta Evropski uniji, prehod z učenjana pamet k učenju, temelječem na reševanju problemov, ponovno uvajanjeuniverzitetnega znanstvenega raziskovanja,vzpostavitev novih povezavmed šolami, gimnazijami, univerzami in njihovim gospodarskim, upravnimin kulturnim okoljem, reforma upravljanja šol in akademskih ustanovzdecentralizacijo, povečanje neodvisnosti izobraževalnih ustanov, izboljšanjeinfrastrukture ter telekomunikacijska povezava s preostalim svetom inizpopolnjene oblike mednarodnega sodelovanja.
New legislation on HE in the Enwise countries institutions increasing the interest of integration ofthe research activities into these institutions;re-introduction of research achievements asstandard career criteria in HE; the introduction ofthe grant system with the possibility to financeresearch university projects; the numerus clausushas been maintained and interested students mustpass admission tests.
Nova zakonodaja o visokem šolstvu v državah Enwise dejavnosti v omenjene ustanove, medstandardne kriterije za napredovanjevvisokošolski karieri je ponovno vključilaraziskovalne dosežke, uvedla je sistem dotacij,kije omogočil financiranje raziskovalnih projektovna univerzi, obdržala pa je omejen vpis naštudijske programe (numerus clausus), tako damorajo zainteresirani študenti opravljatisprejemne izpite.
Important issues came out through the newlegislative processes adopted during the transitionalperiod, such as: the elimination of the politicalfactors in the process of education;university autonomy; the development of privateeducation as an alternative for public education;the accreditation of the HE institutions;the necessity of quality standards for HE sector;the implementation of new curricula in HE
Zakonodaja, sprejeta v prehodnem obdobju, jessabo prinesla pomembne spremembe:odpravila je politične dejavnike v izobraževalnemprocesu, uvedla neodvisnost univerze, razvilaizobraževanje na zasebnih ustanovah kotalternativo javnemu šolstvu, prinesla je akreditacijo visokošolskih ustanov, ustvarilapotrebo po kakovostnih standardihvvisokošolskem sektorju, izvajanje novih učnihnačrtov v visokošolskih ustanovah je povečalozanimanje za vključevanje raziskovalnih vir: razne članice strokovne skupine Enwise
Each of these two phases triggered differentiated processes with the following consequences:”The number of universities- state and private educational institutions -hasincreased; the development of this double system of higher education,namely state and privately owned institutions, should be underlined inall the Enwise countries.
Obe fazi sta sprožili različne procese z naslednjimi posledicami:●Povečalo se je število univerz– tako državnih kot zasebnih izobraževalnihustanov.
Table 2.2below shows the current number of HE public and private institutions in the Enwise countries.
V vseh državah Enwise se je razvil dvojni sistem višje- invisokošolskega izobraževanja z državnimi in zasebnimi institucijami.Vtabeli2.2 vidimo, koliko je javnih in zasebnih visokošolskih ustanovvdržavah Enwise.
Theirincrease can be partly explained by the new private sector, which didnot exist before 1990, with only one exception: the Catholic Universityof Lublin in Poland.The diversification in the ownership of the education system createdmore competition between providers, who faced new challenges forquality and innovation in the system.
Njihovo število se je povečalo s pojavom novega zasebnegasektorja, ki – z eno samo izjemo, Katoliško univerzo v Lublinu na Poljskem– pred letom 1990 ni obstajal.Spremembe v lastniški strukturi znotraj izobraževalnega sistema so prineslevečjo konkurenčnost med ponudniki, ki so se morali spoprijeti z novimi izzivi– zahtevami po kakovosti in inovacijah.
These private initiatives also triggered diversification in the educational offer, providing the studentswith a wider choice of programmes.
Zasebne pobude so sprožile valsprememb v ponudbi izobraževanja in študentom omogočile izbiro medširšo paleto izobraževalnih programov.
Source: Notes: from various members of the Enwise Expert Group.* In Bulgaria, in addition to these 42 universities, there are 48 Colleges (of which 6 are private)**Hungarian data for 2001*** In Latvia, among the 33 HE institutions, 5 of them are state universities15 are state higher education establishments and 13 private higher education institutions****In Slovenia, among the 8 private institutions, 5 are faculties and 3 HE institutions
Tabela 2.2 Javne in zasebne univerze v državah Enwise (2002) država Bolgarija* Češka republika Estonija Madžarska** Latvija*** Litva Poljska Romunija Slovaška republika Slovenija**** državne institucije3726655201910556213 zasebne institucije5304341372771828 vir: članice strokovne skupine Enwise Opombe: *V Bolgariji je poleg 42 univerz tudi 48 višjih šol (od katerih jih je 6 zasebnih)**Podatki za Madžarsko so iz leta 2001***V Latviji je 33 visokošolskih institucij, med katerimi je 5 državnih univerz, 15 državnih visokošolskih ustanov in 13zasebnih visokošolskih ustanov****V Sloveniji med 8 zasebnimi institucijami najdemo 5 fakultet in 3 visokošolske ustanove
The number of university students– both male and female – hasincreased.The structure of the relative share of students in thedifferentfields of studiesshows a certain correspondence between the demandsof the changing labour market and related economic reforms.
Število univerzitetnih študentov– tako moških kot žensk – se je povečalo.Relativni deleži študentov na različnih smereh študijado določene mereodražajo potrebe spremenjenega trga delovne sile in nanje vezane gospodarskereforme.
Nowadays, students’ preferences concern mostly disciplines such as: businessand administration, engineering, law, economics and social sciences,
Danes se študentje najraje odločajo za naslednje smeri študija:poslovne študije in upravljanje, tehnične študije, pravo ter ekonomija in
Increasing number of university students in the Enwise countries
Večanje števila univerzitetnih študentov v državah Enwise
- Romania: in the 1990-1997 period, the numberof students rose to 168 000 students in HE publicand private institutions, representing the double ofthe figure for1990;- the Slovak Republic: in 1989/1990 the number ofstudents reached 63 466 and climbed to 131 088in 2001/2002, while the number of femalestudents has been over half of the total study bodysince the academic year 1997/1998.
– Romunija: v obdobju med 1990 in 1997 ještevilo študentov na javnih in zasebnihvisokošolskih ustanovah naraslo na 168.000,kar je dvakrat več kot leta 1990;– Slovaška republika: leta 1989/1990 je številoštudentov doseglo 63.466 in se povzpelo na131.088 leta 2001/2002, medtem ko študentkepredstavljajo več kot polovico vseh študentovvse od akademskega leta 1997/1998.
In some of the working documents 2003 providedby the members of the Enwise Expert Group,the following figures are reported:- Bulgaria: the number of students increased from116 407 in 1987 to 247 006 in 2000/2001;- Hungary: in 1989/90 the number of students’enrolments reached 100 868; by 1997-1998 thisnumber had climbed to 233 657 and reached313 238 in 2001/2002; - Lithuania: the number of students decreased from67 312 in 1990/91 to 51 482 in 1994/1995,and increased to 95 593 in 2000/2001;
V nekaterih delovnih dokumentih iz leta 2003, kiso jih pripravile članice strokovne skupineEnwise, najdemo naslednje številke:– Bolgarija: število študentov je s 116.407 leta1987 naraslo na 247.006 leta 2000/2001;– Madžarska: leta 1989/90 je število vpisanihštudentov doseglo 100.868; do leta 1997-1998je njihovo število naraslo na 233.657 in doseglo313.238 leta 2001/2002; – Litva: število študentov je s 67.312 leta 1990/91padlo na 51.482 leta 1994/1995 in naraslo na95.593 leta 2000/2001;
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 57
ph605336_038 8/09/06 11:10 Page 57 družbene vede, vse manj zanimanja pa je za študij matematike, naravoslovnihznanosti in fizike.
” while there is a declining interest in mathematics, natural sciences andphysics.
Opazimo lahko tudi težnjo po izbiri mehkih znanosti,zaradi česar je na tem področju veliko diplomantov, premalo pa jih diplomiraiz trdih znanosti.
There is a tendency to choose soft sciences, the result of whichis that there are many graduates in this area and not enough in hard sciences.
Obenem ni zaznati nikakršnega truda po spodbujanjudeklet in žensk, da bi se odločile za študij na fakultetah za tehnologijo inračunalništvo.
In addition, there is no effort made to encourage girls to take aninterest in technological universities and computer sciences.
●Računalništvopostaja vse bolj priljubljena smer študija, čeprav v Slovenijiopazimo drugačen trend.
Computer sciencehas become more popular among students, eventhough the Slovenian case indicates a different trend: while in former Yugoslavia 40% of students in this discipline were women, during thetransition it dropped to less than 10% of women.
Medtem ko je bilo v nekdanji Jugoslaviji na računalniški smeri 40 % študentk, je v prehodnem obdobju njihov delež padelpod 10 %.
But this trend cannotonly be explained as a reaction to the science system established duringcommunist times, since these kinds of students’ preferences can beunderstood as common to both postcommunist and Western countries.
Opisanega trenda ne moremo razložiti kot odgovor na sistemznanosti, oblikovan v času komunizma, ker lahko podobne študijskepreference zaznavamo tako v postkomunističnih kot v zahodnih državah.V državah Enwise so mlade generacije tako kot na Zahodu izgubile zanimanjeza trde znanosti.
Hard sciences lost their attractiveness for young generations asthey did in the West.It can be concluded from the various data collected by the members of the Enwise Expert Group that, in engineering andtechnology, the success of women in receiving a Master’s degree isnoticeably higher than for men.
Na podlagi podatkov, ki so jih zbrale članice strokovneskupine Enwise, lahko sklepamo, da so na področju inženirstvain tehnologiježenske na univerzitetnem dodiplomskem študiju uspešnejše kot njihovimoški kolegi.
The situation is quite the reverse in the humanities fields, where men aremore successful than women.
Stanje v humanistikije skoraj nasprotno – tu so moški uspešnejši.Domnevamo, da pri tem odigra pomembno vlogo povpraševanje na trgudelovne sile.
Presumably the demand of the labour mar-ketplays an important role here.
Raziskovalke na področju humanističnih ved pogosto le težkonajdejo zaposlitev po pridobljeni visokošolski diplomi, zato se odločajo zanadaljevanje študija na univerzitetni stopnji.
As women researchers in humanitiesoften cannot find jobs straight after graduation with a Bachelor’s degree(BA), they are likely to continue their studies at Master’s level (MA).The situation concerning the professions of engineering and technology is the following: the demand of the labour market for male studentsis high, hence most of them quit Master’s programmes without defending their theses, since they have already secured employment duringtheir studies.
Pri inženirskih poklicih in napodročju tehnologije pa je na trgu delovne sile veliko povpraševanje poštudentih (moškega spola), zato jih večina izmed njih univerzitetni študijopusti pred zagovorom diplomskega dela, saj so si že v času študija zagotovilidelovno mesto.
Women students are apparently not so favoured on thelabour market and their success rate in defending their theses is therefore much higher.However, the shift from an elitist to a mass university system is not satisfactory due to budgetary constraints, which createproblems in recruiting teaching staff, satisfying students’ demands andimplementing the structural reform of the university.
Študentke na trgu delovne sile niso zelo iskane, zato jestopnja uspešno zaključenega univerzitetnega študija med njimi neprimernovišja. Velja tudi omeniti, da prehod z elitističnega na masovni univerzitetnisistem ni dosegel želenih rezultatov zaradi omejenih finančnih sredstev inposledičnih težav pri zaposlovanju učnega osebja, zadovoljevanju zahtevštudentov in uveljavljanju strukturne reforme univerze.
Distribution of students by field of study
Razporeditev študentev po področju študija
- in Romania: the same trends were observed as in Bulgaria; - in Estonia: in relation to certain fields of study,several interesting trends can be noticed regardingthe success of master’s studies as well as thegender-balance of students.
– Romunija: trendi so podobni kot v Bolgariji; – Estonija: na določenih študijskih smerehopazimo več zanimivih trendov, vezanih nauspešnost univerzitetnega dodiplomskegaštudija ter uravnoteženo zastopanost spolovmed študenti.
In Humanities, the totalnumber of women accepted is almost three timesthe number of men, but in defending their theses,men are more successful.
Na študij humanističnih ved jesprejetih trikrat več žensk kot moških, todamoški so pri zaključku študija uspešnejši.
Of those accepted ontothe Master’s programme, every fourth woman andevery third man defend their theses.
Napodiplomskem študiju uspešno zagovarjamagistrsko delo vsaka četrta študentka in vsaktretji študent.
Engineeringand technology are strongly masculine fields, wheremen are four times more present than women,but the success in defending among men andwomen is equal (every fourth).
Tehnične in tehnološke vedeostajajo moška domena, saj se nanje vpišeštirikrat več moških kot žensk, vendar je njihovauspešnost pri zaključevanju študija enaka(dokončna ga vsaka četrta študentka in vsakčetrti študent).
IIn the working documents 2003 provided by somemembers of the Enwise Expert Group, the followingfigures are reported:- in Bulgaria: during the period 1990-2002 thefollowing specialities were and still are the mostattractive for Bulgarian students: Business andadministration, Law, Economics and Social Sciences.
V nekaterih delovnih dokumentih iz leta 2003,kiso jih pripravile članice strokovne skupineEnwise, najdemo naslednje podatke:– Bolgarija: v obdobju med 1990 in 2002(inšedanes) so pri bolgarskih študentih najboljpriljubljene naslednje študijske smeri:podjetništvo in upravljanje, pravo, ekonomijaindružbene vede.