natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It is proven to be effective if new citizens report a deeper sense of belonging, and participate more in social, economic, and political life than new citizens had done before.
Dokazano je bilo, da je tak pogoj učinkovit, kadar novi državljani poročajo o močnejšem občutku pripadnosti in so dejavnejši v družbenem, gospodarskem in političnem življenju.
The use of citizenship ceremonies provides a platform for awarenessraising and active citizenship among new and old citizens.
Slovesnosti ob sprejemu državljanstva delujejo kot platforma za ozaveščanje in izvajanje aktivnega državljanstva med novimi in starimi državljani.
Chapter 6 Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Pobude za aktivno državljanstvo in vzgoja v obvezni šoli spodbujajo uveljavljanje pravic in dolžnosti, ki jih s seboj prinese državljanstvo, kar krepi skupni občutek pripadnosti raznoliki družbi.
What role for policy-makers in education, integration and in other policy realms ?
Poglavje 6 Priseljenska mladina, izobraževanje in trg dela
Vertical coordinating bodies are equally important for building operational partnerships to implement these policy objectives at the relevant level of governance.
Socialno-ekonomski dejavniki in znanje jezika pomembno vplivajo na priložnosti in izzive, s katerimi se posamezniki s priseljenskim ozadjem srečujejo na vsaki stopnji izobraževanja, vse od otroške dobe do zgodnje dobe odraslosti.
These bodies can also be used to build strategic partnerships, for instance for local initiatives to gain leverage and attention from stakeholders or funders at a higher level.
Ustrezni ukrepi pripomorejo h krepitvi sposobnosti mladih priseljencev in sposobnosti uveljavljenih institucij, ki so pristojne za izpolnjevanje njihovih učnih potreb.
Broader societal conditions regulated by different policies, such as immigration, housing, social affairs and employment, may act either as facilitators or as obstacles for an effective education policy.
To poglavje temelji na petem skupnem osnovnem načelu, ki poudarja, da „imajo sistemi izobraževanja in usposabljanja v državah članicah bistveno vlogo pri integraciji novih mladih priseljencev in bodo še naprej pomembni za drugo in tretjo generacijo, zlasti v povezavi z učenjem jezika“.
Access to primary and secondary education for all
6.1 izboljšanje šolskega sistema
Most Member States extend the right to education to all children of primary and secondary school age regardless of their legal status or length of residence.
Vzroki za nižjo šolsko uspešnost priseljencev prve in druge generacije, pa naj so to jezikovne sposobnosti njihovih družin ter migracijske in nastanitvene razmere ali drugi dejavniki, se spreminjajo od enega do drugega šolskega sistema in skozi čas.
This right is expressed in the UN Universal Declaration of Human Rights and the UN Convention on the Rights of the Child.
Uspeh priseljenskih otrok v šoli je večinoma povezan z njihovim socialno-ekonomskim statusom, ki pa ne pojasnjuje v celoti njihovega slabšega položaja.
Only a handful do not have safeguards obliging schools to enrol children whose status is irregular, or who have stayed, or are only expected to reside, in the country for a short period of time.
V nekaterih državah ti otroci dosegajo slabše ali boljše šolske rezultate v primerjavi z drugimi otroki s podobnim socialno-ekonomskim statusom. Različne stopnje izobraževalnega sistema priseljenskim učencem ponujajo različne priložnosti in povzročajo različne ovire.
For instance, asylum seeker reception arrangements can be reviewed to ensure a proper needs assessment and enrolment of the children of asylum seekers as early as possible upon arrival or submission of an application.
Ovire, ki jih ne obravnavamo dovolj zgodaj, lahko pozneje v življenju privedejo do težav, medtem ko priložnosti, ki se takoj izkoristijo, lahko ponudijo nove in boljše učne in delovne možnosti.
Immigrants with a low socioeconomic status might be priced (or, in cases of discrimination, kept) out of neighbourhoods with quality schools, while native families might move out of neighbourhoods with growing immigrant populations (so-called “white flight”).
Tehtnost teh različnih neugodnih dejavnikov na različnih stopnjah in v različnih šolskih sistemih odloča o tem, kateri skupek ukrepov politik je najustreznejši.
However, many of these “school choice” programmes do not play in the favour of families with an immigrant background or a lower socioeconomic status.
Raziskave kažejo, da v nekaterih državah ali na nekaterih točkah v šolskem sistemu na uspešnost učenca najbolj vpliva njegov socialno-ekonomski status.
Native families are found to be more likely to use school choice and opt out of schools with high concentrations of immigrants.
V teh primerih bo politika učinkovitejša, če bo uporabljala splošne ukrepe pri široki ciljni skupini, ki vključuje priseljenske in domače učence.
The OECD suggests that “school choice” programmes can use simple lottery mechanisms to minimise immigrants’ “outsider’s disadvantage.”
Ta ciljna skupina so lahko učenci s slabimi učnimi rezultati, učenci na posebnih
Quality in Multi-Ethnic Schools (QUIMS) in Switzerland raises educational standards and provides a quality assurance for schools with 40% or more pupils from immigrant backgrounds, with a view to attracting more native Swiss and middle class pupils.
V teh državah in na teh točkah v šolskem sistemu bo politika učinkovitejša, če bo uporabljala ciljno usmerjene ukrepe, ki so posebej namenjeni nekaterim kategorijam priseljencev in njihovih potomcev.
These schools benefit from extra resources and professional support in specific areas like language instruction, needs assessments for ongoing support and an inclusive, non-discriminatory whole-of-school ethos.
Ciljna skupina so lahko novi priseljenci, druga in tretja generacija priseljencev ali učenci iz gospodinjstev, v katerih se govori drug jezik in ne jezik države prebivanja.
Another strategy is to mix predominately native and immigrant schools. For instance, schools with predominately native pupils offer financial incentives to attract migrants.
Spremljevalna študija k zeleni knjigi „Izobraževanje in integracija migrantov“ (Educationand the Integration of Migrants): http://www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
One idea is reducing both immigrant and native school segregation, as put forward by the 2006 Copenhagen Model for Integration. Predominately immigrant schools would use various outreach strategies to attract ethnic Danish families, while predominately ethnic Danish schools hire integration workers and native language translators to attract immigrant families.
„Vključitev priseljenskih otrok v evropske šole“ (Integrating Immigrant Children into Schools in Europe), pripravilo informacijsko omrežje Eurydice o izobraževanju v Evropi pri GD za izobraževanje in kulturo: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Removing biases from selection and grouping in the school system
„Kakšno je uspešno izobraževanje migrantov? Pregled dokazov in možnih politik“ (What Works in Migrant Education? A Review of Evidence and Policy Options), za tematski pregled izobraževanja migrantov pri OECD:
Immigrant Youth, Education and the Labour Market different behaviour and negative stereotypes in immigrant pupils.
Priseljenska mladina, izobraževanje in trg dela
Immigrant pupils tend to succeed in school systems with fewer school types, later selection for ability grouping and objective means of assessment, including for special needs cases.
Številni državni organi na različnih upravnih stopnjah si prizadevajo za izboljšanje dosežene šolske izobrazbe pri prvi in drugi generaciji priseljencev.
Accurate assessments of newcomers’ prior learning abroad
Večina neugodnih dejavnikov, s katerimi se srečujejo priseljenski učenci v šolskem sistemu in pri prehodu na trg dela, je v pristojnosti izobraževalne politike.
Educational institutions need to properly assess newcomers’ previous level of schooling in their country of origin.
Ministrstva za izobraževanje imajo glavno besedo pri tem, ali se bodo uresničevali splošni ali specifično usmerjeni cilji.
Schools often lack the competence or resources to determine the amount of schooling and the equivalence of the school system in the country of origin to that of the host country.
Naknadno lahko spodbujajo horizontalno usklajevanje in medresorske projekte z drugimi ministrstvi, tudi s tistimi, ki se ukvarjajo z integracijo.
Furthermore, if the assessment is not conducted either wholly or partly in the pupil’s mother tongue, the pupil is more likely to be placed in a class below their age group, which has a negative bearing on their educational and social development.
Ciljni mladinski programi, ki jih potrdijo ministrstva za priseljevanje ali integracijo, se lahko oprejo na strokovno znanje, načela in standarde iz izobraževalne politike.
A lack of uniform criteria is likely to lead to inconsistent application across the country. An incorrect level or grade placement and the resulting mismatch of support for newcomer students can go unrecognised if there are no reviews of student placement.
Druga ministrstva se lahko vključijo pri posebnih vprašanjih: ministrstva za stanovanjske zadeve in razvoj mest v zvezi s segregacijo šol, ministrstva za družino in socialne zadeve v zvezi s predšolsko vzgojo ali ministrstva za zaposlovanje in enake možnosti, dejavna pri programih integracije na trgu dela.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
Vertikalni usklajevalni organi so enako pomembni za vzpostavitev operativnih partnerstev, da se uresničujejo cilji politike na ustrezni upravni ravni.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
Ti organi prav tako lahko pomagajo oblikovati strateška partnerstva, na primer pri lokalnih pobudah, da se pridobijo finančni vzvodi in pozornost interesnih skupin ali vlagateljev na višjem nivoju.
Assessments of prior educational attainment abroad for enrolment in full-time compulsory education are made on the basis of external criteria in countries like Belgium, Hungary, Luxembourg, Malta, Portugal and Romania.
Širši družbeni pogoji, ki jih urejajo različne politike, npr. za priseljevanje, stanovanjske zadeve, socialne zadeve in zaposlovanje, lahko delujejo bodisi kot povezovalni elementi ali kot ovire za učinkovito izobraževalno politiko.
In Belgium, asylum seekers or refugees who cannot provide the necessary documentation for procedures on the recognition of foreign degrees or certificates of primary or secondary schooling may make a solemn declaration.
Tako se lahko, na primer, opravi pregled ureditev ob sprejemu prosilcev za azil, da se zagotovi ustrezna ocena potreb in vpis otrok prosilcev za azil v šolo čim prej po prihodu ali vložitvi prošnje.
In France, the assessment of school level and language competence is completed upon arrival by a specialised service of the Ministry of National Education in a language the student understands.
Nekaterim učencem je uspela vključitev v kakovostne šole zunaj njihovih soseščin na podlagi programov za „izbiro šol“, ki staršem dajo večje možnosti pri izbiri šol za njihove otroke.
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
Ugotovljeno je bilo, da družine z državljani pogosteje uporabljajo možnost izbire šol in se ne odločajo za šole z visokim odstotkom priseljencev.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible. These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
OECD priporoča, naj programi za „izbiro šol“ uporabijo preprosto loterijsko metodo za zmanjševanje neugodnosti, ki jih priseljenci doživljajo kot tujci.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
Ena od strategij za prekinitev povezave med gručenjem priseljencev in nizko šolsko uspešnostjo je, da se osredotočimo na izboljšanje kakovosti šol in poučevanja v šolah z visokim odstotkom priseljencev.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
„Kakovost v večetničnih šolah“ (Quality in Multi‑Ethnic Schools – QUIMS) v Švici prispeva k dvigu izobraževalnih standardov in zagotavlja kakovost v šolah, v katerih je stopnja učencev s priseljenskim ozadjem 40 odstotkov ali več, da bi se privabilo več domačih Švicarjev in učencev iz srednjega razreda.
On average the children stay at Starting Point for six weeks.
Te šole lahko črpajo dodatna sredstva in strokovno podporo na določenih področjih, kot so poučevanje jezika, ocena potreb za stalno podporo ter vključujoč in nediskriminacijski celostni etos šole.
www.refugee-action.org.uk/ourwork/projects/Gateway.aspx
Druga strategija je, da se šole z večinskim odstotkom državljanov združijo s priseljenskimi šolami.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.” Studies on the impact of the migratory experience on educational performance indicate that one of the biggest hurdles to effective language learning is the availability of support at all school levels.
Šole, v katerih prevladujejo priseljenci, naj bi uporabile različne strategije obveščanja za pridobitev družin z danskim poreklom, medtem ko naj bi šole z večinskim odstotkom učencev danskega porekla najele delavce, ki se ukvarjajo z integracijo, in domače prevajalce ter s tem privabile priseljenske družine.
These additional support measures should be available for various ages and levels of proficiency and extend beyond language support, since immigrants who speak the same language as native pupils will also benefit from assistance catching up with content.
Treba je opozoriti na to, da je petnajstodstotni razkorak med uspešnostjo priseljencev in domačih učencev mogoče povezati z gručenjem priseljencev in pridobljeno šolsko izobrazbo staršev.
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Odprava pristranskosti pri izbiri in razvrščanju v šolskem sistemu
Language immersion in the regular classroom is supplemented with additional systematic language support either after-school or during normal hours.
Gručenje priseljencev je lahko tudi posledica pristranskosti, ki je vgrajena v izobraževalni sistem.
The latter involves “pull-out programmes” which take students out of the regular classroom for a few
V skladu s splošno šolsko prakso začnejo učence razvrščati in opazovati predvsem glede na „večje“ ali „manjše“ sposobnosti.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education. The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Pristranskost, ki je vzrok tega neugodnega položaja, izvira iz subjektivnih priporočil učiteljev, razvrščanja v zgodnji starosti, množice različnih vrst šol in morebitne napačne diagnoze učencev iz skupin priseljencev ali etničnih manjšin kot učencev s „posebnimi potrebami“.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Pred kratkim so številne države članice EU začele izvajati šolske reforme.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Selekcija po sposobnostih se lahko opravi razmeroma pozno, tako da imajo mladostniki dovolj časa, da presežejo neenakovredni začetni položaj.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
Različne vrste šol se lahko združijo v eno, tako da lahko učenci iste starosti uživajo ugodnosti zahtevnega in kakovostnega kurikuluma.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Ocene se nato lahko oprejo na objektivnejša merila, ki omilijo vpliv stereotipov in napačnega dojemanja.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Strokovnjaki, ki izvajajo oceno „posebnih potreb“, se lahko usposobijo za prepoznavo jezikovnih težav, kulturno odstopajočega vedenja in negativnih stereotipov pri priseljenskih učencih.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
Koncept „osnovne šole višjega razreda“ (Top Class Primary School) sposobnim in motiviranim otrokom omogoča, da obiskujejo dodatno leto osnovne šole, kar jim omogoča opravljanje sprejemnega izpita za uglednejše izobraževalne smeri.
The most successful programmes involve :
Ni se še pokazalo, ali bodo ta različna obetajoča prizadevanja uspešna pri zagotavljanju natanč- nejših ocen in ustreznejših izobraževalnih poti.
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
Priseljenski učenci so običajno uspešnejši v šolskih sistemih z manj vrstami šol, poznejšo selekcijo po sposobnostih in objektivnimi načini ocenjevanja, kar velja tudi za učence s posebnimi potrebami.
•Centrally-developed classroom materials ;
Natančna ocena novih priseljencev glede predhodnega šolanja v tujini
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
Izobraževalne institucije morajo pravilno oceniti prejšnjo stopnjo šolanja novih priseljencev, ki je potekalo v njihovi državi izvora.
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
Oblasti lahko oceno vsakega posameznega udeleženca prepustijo šolskemu osebju.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Šole pogosto nimajo usposobljenosti ali sredstev za ugotovitev stopnje šolanja in primerjavo šolskega sistema v državi izvora s tistim v državi gostiteljici.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Poleg tega je večja verjetnost, da bo učenec uvrščen v razred, ki je pod njegovo starostno skupino, če se ocena v celoti ali vsaj delno ne opravi v maternem jeziku učenca, kar negativno vpliva na njegov izobraževalni in družbeni razvoj.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
Pomanjkanje enotnih meril večinoma vodi k neskladni uporabi obstoječih meril v državi.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Neustrezne razvrstitve po stopnji ter posledično nesorazmerne podpore, ki jo imajo novi priseljenski učenci, ni mogoče ugotoviti, če ni nobene revizije razvrščanja učencev.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Pred kratkim uvedeni ukrepi za oceno predhodnega šolanja v številnih državah se pogosto ne uporabljajo zaradi pomanjkanja ozaveščenosti o teh ukrepih med priseljenci in pri upravah, ki jih zagotavljajo.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
Ocene že dosežene šolske izobrazbe v tujini, ki se zahtevajo za vpis v obvezno izobraževanje za polni čas, se v državah, kot so Belgija, Madžarska, Luksemburg, Malta, Portugalska in Romunija, opravijo na podlagi zunanjih meril.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
V Belgiji prosilci za azil ali begunci, ki ne morejo predložiti potrebne dokumentacije za postopke priznanja tujih diplom ali spričeval osnovnega in srednjega šolanja, lahko dajo formalno izjavo.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
V Franciji oceno stopnje šolanja in jezikovne sposobnosti ob prihodu opravi specializirana služba Ministrstva za šolstvo v jeziku, ki ga učenec razume.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Svet Evrope priporoča, naj izobraževalni organi razmislijo o tem, da bi novim priseljencem v okviru šolskega usmerjanja dovolili, da del študija opravijo v svojem maternem jeziku.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
Pri otrocih, ki prehajajo med šolskimi sistemi, lahko preprečimo še večji zaostanek za njihovimi domačimi sovrstniki s tem, da še naprej razvijamo kognitivne in učne spretnosti, ki so nujne za uspešno nadaljevanje šolanja v jeziku poučevanja.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Zaradi večje samozavesti, boljšega sporazumevanja in spretnosti pri raznolikih izobraževalnih izkušnjah se lahko bolje izkažejo v rednih šolah.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Priseljenska mladina, izobraževanje in trg dela
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Sistematična stalna podpora na podlagi potreb priseljenskih učencev
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Tekoče govorjenje jezika poučevanja v šolah je bistvenega pomena za uspešnost priseljenskih učencev, oblikovalci izobraževalnih politik v državah priseljevanja so mu zato dali največjo prednost.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Študije o vplivu migracijske izkušnje na šolsko uspešnost kažejo, da je ena od največjih ovir za učinkovito učenje jezika razpoložljivost podpore na vseh stopnjah šolanja.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Ti dodatni podporni ukrepi morajo biti na voljo za različne starosti in stopnje znanja, vključevati pa morajo več kot le jezikovno podporo, saj naj bi priseljenci, ki govorijo isti jezik kot domači učenci, s tako pomočjo lahko tudi vsebinsko dohiteli druge učence.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
Metode, kakovost in stopnja izvajanja dodatne podpore se bistveno razlikujejo med posameznimi državami članicami EU in ponekod v njih.