natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Globalne zaveze za pomoč za osnovnoizobraževanjeso bileleta2007za25% manjšekot leta 2004.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
Omenjeno globalno poročilo ospremljanjuizleta 2010 ocenjuje, da globalnarazlika medzavezamiza pomoč, kisojihsprejeli donatorji,in dejansko poraboznaša približno 20 milijard ameriških dolarjev.
3 MDG 2,‘Achieve universal primary education’, has as a
čelu katerega je Unesco, njegov cilj pa je do leta 2015 izpolniti izobraževalne potrebe vseh otrok, mladih in odraslih.
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
S Pariško deklaracijoizleta2005in Agendoza ukrepanjeiz Akreizleta 2008je EU – ter svetovna donatorska skupnost na splošno – sprejela sklop načel za uspešnejšo pomoč(zlasti za RCT)zizboljšanjem usklajevanjain približevanja načinovin postopkovzazagotavljanje pomočizokrepljenimsodelova-njemin večjim zanašanjem na državnesisteme.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
3 RCT 2 (splošna osnovna izobrazba) želi zagotoviti, da bodo do leta 2015 vsi otroci, fantje in dekleta, povsod imeli možnost zaključiti celotni ciklus primarnega izobraževanja.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
RCT3 (spodbujanje enakopravnosti med spoloma in krepitev vloge žensk) vključuje cilj, da se po možnosti do leta 2005 odpravijo razlike med spoloma vprimarnem in sekundarnem izobraževanju, na vseh stopnjah izobraževanja pa najkasneje do leta 2015.
4 COM(2002) 116 on education and training in the context of
4 COM(2002) 116 oizobraževanju in usposabljanju vokviru zmanjševanja revščine vdržavah vrazvoju.
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
6 Uredba (ES) št. 1905/2006 Evropskega parlamenta in
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
Razvojna politika iz leta 20055 je dala večji poudarek prispevku kRCTinčlovekovrazvoj,vključnozizobraževanjem,dolo-čilazaeno od devetih področij glavnih dejavnosti Komisije. Vtem dokumentuje bilo navedeno, da bo Skupnost prispevala h gibanju Izobraževanje za vse, za prednostne nalogevizo-braževanju paso bile določenekakovost primarnegaizobra-ževanja, poklicnoizobraževanjein odpravljanje neenakosti.
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
Sveta zdne 18. decembra 2006 ovzpostavitvi instrumenta za ³nanciranje razvojnega sodelovanja (UL L 378, 27.12.2006, str. 41).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
Državam Latinske Amerike, Azije, srednje Azije, Bližnjega Vzhoda in južne Afrike je bilo skupaj dodeljenih 16 897 milijonov EUR za programsko obdobje 2007–2013.
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
Razvojna pomoč EU za izobraževanje se financira predvsem iz  instrumenta za razvojno sodelovanje6 (IRS) in Evropskega
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
7 Sklep Komisije C(2007)5223 ookvirnih dodelitvah sredstev za nacionalne okvirne programe vvečletnem ³nančnem okviru za obdobje 2008–2013 partnerskega sporazuma AKP-ES.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Afriškim, karibskim in paci³škim državam je bilo skupaj dodeljenih 13 201,7 milijona EUR.
Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
Financiranje iz IRS je dostopno tudi nedržavnim akterjem oziroma organizacijam civilne družbe,odka-terihnekateridelujejokotaktivnizagovornikialiponudniki storitev vizobraževalnemsektorju.
The Commission’s contributions to the EFA Fast Track Initiative (FTI)8 are funded from the EDFand DCI.
Prispevki Komisije k  pospešeni pobudi Izobraževanje za vse8 se financirajo iz ERS in IRS.
Theallocationsto directsupporttoeducation insouth Asiainthecurrent programming period(2007–13) totalled452,0 millioneuroor17,7 %ofthetotaldevelop-ment assistance programmed.In subSaharan Africathetotal of the allocations to directly support education was 344,6 mil-lionor2,8 % of total programming.
Dodeljenasredstvazaneposrednopodporozaizobraževanje v  južni Aziji v  sedanjem programskem obdobju (2007–2013) znašajo 452 milijonov EUR ali 17,7  % celotne programsko načrtovane  razvojne pomoči.
In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
V  podsaharski Afriki so dodeljena  sredstva za neposredno podporo izobraževanja skupaj znašala344,6 milijona EUR ali 2,8  % celotnega programsko načrtovanegazneska,splošnaproračunskapodpora,kilah-koposrednoprispevakizobraževanju,pajeskupajznašala 3388,8 milijona EUR ali 27,6  % celotne programskonačrtova-nerazvojnepomočizaobdobje2008–2013(glejtabelo1in Prilogo I).
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
8 Pospešena pobuda Izobraževanje za vse je globalno partnerstvo med donatorskimi državami in državami vrazvoju za pospeševanje napredka pri uresničevanju RCP – splošna osnovna izobrazba do leta 2015.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Vse države znižjim dohodkom, ki kažejo resno zavezanost za doseganje splošnega dokončanja primarnega izobraževanja, lahko prejmejo podporo iz pospešene pobude.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Komisijasproračunskopodporo,skupnimfinanciranjemin projektizagotavlja podporoizobraževalnemusektorju. Opre-delilaje dve glavnivrsti proračunske podpore: prvič,splošna proračunska podpora, ki pomeni prenos sredstev vnacionalno zakladnicoza podporo nacionalnim politikaminstrategijam razvojaalireform; drugič,sektorska proračunska podpora,ki pomeni prenossredstevvnacionalnozakladnicoza podporo sektorskim programom.
Bothtypes of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country. Therefore, thereis no procedural distinction between GBS and SBS.
Pri obehvrstah proračunske podpore grezaprenossredstevvnacionalnozakladnicopartnerske države, zato med njima ni razlik glede postopkov, ampak se razlikujeta glede ciljev.
Theyare,however,distincttotheextentthat they have different objectives. GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
Cilj splošne proračunske podporeje podpora nacionalne razvojne politike in strategije ter zagotavljanje spremenljivihtranš, običajno povezanihskazalnikizazdrav-stvoinizobraževanje, dasezagotovijo dodatnespodbudeza doseganje uspešnosti na teh kritičnih področjih, medtem koje cilj sektorske proračunske podpore pospeševanje napredka pri uresničevanju sektorskih ciljev partnerske države. Razlika glede ciljevse odraža vpogojihin dialogu.
A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme. Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Skupniskladjesklad, ki zafinanciranjesklopaproračunskihvrsticalidejavnosti,za katerejebilodogovorjeno,dasoupravičenedopodporeiz nekegasektorskegaprograma,prejemaprispevkeodraznih zunanjihagencij,vnekaterih primerih patudi odvlad.In nazadnje, Komisija selahko odloči, da pri financiranju namenskih dejavnosti(projektov) uporabi ustrezne postopkeza oddajo javnih naročilin dodelitev donacij.
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased. Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
V tabeli 1 so prikazana neposredno dodeljena sredstva zaizo-braževanjeinsplošnaproračunskapodporavjužni Azijiin podsaharski Afriki.Iz tabeleje razvidno, da seje razvojna pomoč EU, dodeljena neposredno zaizobraževanje(prek projektov, skupnih skladovin sektorske proračunske pomoči), vpod-saharski Afriki kljub povečanju splošne proračunske podpore zmanjšala.Izobraževanjeje običajno pomemben del napredka vdružbenem sektorju, ki se pričakuje od splošne proračunske podpore.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
Napredek priizobraževanju se nato kaže vkazalnikih uspešnostiinstem povezanemspremljanju,vključnospoli-tičnim dialogom.
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
NEPOSREDNO DODELJENA SREDSTVA ZAIZOBRAŽEVANJE IN SPLOŠNA PRORAČUNSKA PODPORA V­JUŽNI AZIJI IN PODSAHARSKI AFRIKI1
For GBS out of total programming
Delež celotnega programskega načrtovanja za izobraževanje
For education out of total programming
Celotno programsko načrtovanje
General budget support (GBS) education2
Število držav prejemnic posebne podpore za izobraževanje (osrednji sektor)
Number of countries benefiting from education specific support (focal sector)
Delež celotnega programskega načrtovanja za splošno proračunsko podporo
A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. South Africa is included here in the figures for subSaharan Africa, although it is not funded from EDF but from the DCI like the countries of south Asia (see paragraph 6).Figures include basic education, upper secondary education and TVET as they were not always possible to disaggregate.
Podroben pregled po posameznih državah je vPrilogi I. Južna Afrika je tukaj vključena vpodatke za podsaharsko Afriko, čeprav ni ³nancirana iz ERS, ampak iz IRS, tako kot države južne Azije (glej odstavek 6).Teh podatkov ni bilo vedno mogoče razčleniti, zato vključujejo osnovno izobraževanje, višje sekundarno izobraževanje ter strokovno in poklicno izobraževanje in usposabljanje (TVET).
The audit assessed whetherthe EU’s development assistance made an effective contribution toits policy priorities for edu-cationin subSaharan Africa and south Asia.Itfocused on the followingtwo questions:
9 De³nicija južne Azije upošteva de³nicijo Komisije in zajema: Afganistan, Bangladeš, Butan, Indijo, Maldive, Nepal,
9 The definition of south Asia follows the Commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, India, Maldives, Nepal, Pakistan and Sri Lanka.
Prirevizijiseje ocenilo,alijerazvojna pomoč EU prispevala k  prioritetam politike EU za izobraževanje v  podsaharski Afrikiinjužni Aziji. Revizija seje osredotočila na naslednji dve vprašanji:
(a) Have the EU’s interventions effectively contributed to achievingtheirintendedimprovementsinbasiceduca-tion?
(a) Ali so ukrepi EU prispevali k  uresničevanju izboljšav vosnovnemizobraževanju, katerimso bili namenjeni?
(b)Doesthe Commission manageitsinterventionsin education well?
(b) Ali Komisija dobro upravlja svoje ukrepe vizobraževanju?
The audit scope waslimited to basic educationin subSaharan
Obseg revizijeje bil omejen na osnovnoizobraževanje vpod-saharski Afrikiinjužni Aziji9.
Source: Global Administrative Unit Layers (GAUL), UN–FAO.
Vir: Globalna podatkovna zbirka upravnih enot (GAUL), Organizacija Združenih narodov za prehrano in kmetijstvo.
10 Missions were to Burkina Faso, Namibia, Nepal and Tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, Liberia, Niger and Pakistan.
Namibijo, Nepal in Tanzanijo ter pregledali dokumentacijo za Bangladeš, Liberijo, Niger in Pakistan.
The audit work doneincludedreviews of documentation and interviews with Commission staff at headquarters andin delegations, and detailed examinations of the Commission actions ineightbeneficiarycountries,fourby missionandfourby deskreview10.
Prirevizijskem deluje bila pregledana dokumentacija, opravljeni so bili pogovori zuslužbenci Komisije na njenem sedežu in vdelegacijah ter podrobno preverjeni njeni ukrepi vosmih državah upravičenkah, od katerihsorevizorji vštirih opravili službena potovanja, za druge štiri pa pregledali dokumentacijo10.
The criteriafortheselection of countries were geographical spread across subSaharan Africa and south Asia, and theinclusion of fragile states.
Merila zaizbiro držav so zajemala njihovo geografsko porazdelitev po celotni podsaharski Afrikiinjužni Aziji ter vključitev nestabilnih držav.
The audit criteria used were derived directlyfrom Commission policy or guidance documents.
Uporabljena revizijska merilaizhajajo neposrednoiz politike alismernic Komisije.
The audit covered four out of the eight countries where sector budgetsupport programmesareimplementedinthe two sub-regions.
Revizijajezajela štiri od osmih držav vomenjenih dveh podregijah, vkaterih se izvajajo programi sektorske proračunske podpore. V  Prilogi II je celotenseznamrevidiranih projektovin programov.
Despitesomerecognised weaknessesin educationstatistics, in ordertoreport onthe achievement oftargets set outinfi-nancing agreements the Court has used the national statistics specifiedin those agreements, since no others were generally available.
Čeprav se Sodišče zaveda nekaterihslabostistatističnih podatkov oizobraževanju,je za poročanje ouresničevanju ciljev, določenih vsporazumih ofinanciranju, uporabilo nacionalne statistične podatke, določene vteh sporazumih, ker običajno drugih ni bilo na voljo.
To analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Za analizo spreminjanja številk včasov-nih obdobjih so bili uporabljeni statistični podatki Unesca, ki so pripravljenitako, dajihje mogoče primerjati.
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60,from whichit will be evident that thefigures should be viewed withsome caution.
Podrobnosti ozanesljivosti vseh takšnih podatkov so vodstavkih 58 do 60, izkaterihjerazvidno, dajetreba biti prirazlagitehštevilk previden.
For both GBS and SBS, the development partnersgive both ownershipandresponsibilityforthe management ofinputs andactivitiestothegovernmentsandfocustheirownat-tention onresults.
Tako pri splošni kot pri sektorski proračunski podpori prenese-jorazvojni partnerjilastništvoin odgovornost za upravljanje vložkovin dejavnosti na vlade, svojo pozornost pa usmerijo na rezultate.
Close cooperation between donorsis also requiredastheysupportthesame nationalstrategy or pro-grammeand usethesamesystem.
Potrebnojetuditesnosodelovanje med donatorji, ker podpirajoisto nacionalno strategijo ali programin upora-bljajoisti sistem.
Accordingly,the Commission must try to ensure thatits contributions are coordinated withthecontributions of other donors, whichcanalso help reduce the transaction costs for partner countries.
Komisija mora tako poskušati zagotoviti, da bodo njeni prispevki usklajenisprispevki drugih donatorjev, kar tudilahko prispeva kzmanjšanju transakcijskih stroškov za partnerske države.
Thisimplies aloss ofvisibleconnection betweenthe Commissionaidin-puts andthe developmentresults.
To pomeni, da med vložki Komisije vsmislu pomočiinrazvojnimirezultati ne bo več vidne povezave.
11 Special Report No 11/2010 on the Commission’s management of general budget support in ACP, Latin American and Asian countries.
11 Posebno poročilo št. 11/2010 – Kako je Komisija upravljala splošno proračunsko podporo vdržavah AKP ter latinskoameriških in azijskih državah.
The Court recognises that the relationship between aidinputs and results(outcomes)in the audited financing agreementsis a complex one. Thisis discussedinfurther detailin Annex III.
Sodišče se zaveda, daje razmerje med vložki vsmislu pomoči inrezultati(izidi) vrevidiranih sporazumih ofinanciranju zapleteno, karje podrobneje obravnavano v  Prilogi III.
Nevertheless, whilefollowingthe principles of partnership, alignment with nationalstrategiesand donorcoordination, the Commission continues to have sole responsibilityfor tak-ingfinancing decisionsandisaccountabletothe discharge authorityforthe use of EUfunds.Inits audit ofthe EUinter-ventionsin educationimplemented by means of sector budget support the Court assumes, as the Commission does, that there isanassociation between the EU’s support and the achievement ofthe education goals althoughthe Commissionis not exclusivelyresponsiblefortheresults.
Vendarje Komisija ob upoštevanju načel partnerstva, usklajenosti zna-cionalnimistrategijamiinkoordinacije donatorjevše naprej edina odgovornazasprejemanjefinančnih odločitevin mora ouporabisredstev EU poročati organu zarazrešnico. Sodišče prirevidiranju ukrepov EU v  izobraževanju, izvedenih s  sektorsko proračunsko podporo,takokot Komisija domneva, da obstaja povezava med podporo iz EU in uresničevanjemizo-braževalnih ciljev, čeprav za rezultate ni odgovornaizključno Komisija.
The audit follows on from the Court’s Special Report No 10/2008 on EC development assistance to health servicesin subSaharan Africa.
Ta revizija je nadaljevanje Posebne ga poročila Sodišča št. 10/2008 – Razvojna pomoč ES za zdravstvene storitve vpod-saharski Afriki.
To complementthatreport, which dealt with general budget support(GBS) as a main aid delivery method,the audit work oneducation hasfocused mainly onthesupport providedtosector policysupport programmes(SPSP),typic-ally providedthroughsector budgetsupport(SBS) or pooled funding.
Zaradi dopolnitvetega poročila,vkateremse splošna proračunska podpora obravnava kot najpomembnejši načinzagotavljanja pomoči,je bilorevizijsko delo gledeizo-braževanja usmerjeno predvsemv podporo programom pod-poresektorske politike,kiseje običajnozagotovilassektor-sko proračunsko podporo ali skupnimfinanciranjem.
At the same time the Court has carried out an audit of the Commission’s management of GBSin ACP, Latin American and Asian countries11.
Hkratije Sodišče revidiralo, kako Komisija upravlja splošno proračunsko podporo vdržavah AKP, Latinski Amerikiin Aziji11.
HAVE THE EU’SINTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THEINTENDED IMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATION?
ALI SO UKREPI EU PRISPEVALI K­URESNIČEVANJU NAČRTOVANIHIZBOLJŠAV V­OSNOVNEMIZOBRAŽEVANJU?
(Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management) November 2009.
Po-drobnejeje preveriloin zvidika časovnega napredka analizira-lorezultate, ki so najbolj neposrednorelevantni za naslednje tri mednarodno dogovorjene prednostne cilje vizobraževanju: ovrednotenje pospešene pobude Izobraževanje za vse) (Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management), november 2009.
(a)ensuring primary educationfor all children;
(a)zagotoviti primarnoizobraževanje za vse otroke;
13 The indicators and targets used are in each case those from the last year for which data was
13V vseh primerih so uporabljeni lanski kazalniki in cilji, za katere
(b)eliminating genderinequalitiesin education; available.
(b)odpraviti neenakosti medspoloma vizobraževanju; so bili na voljo podatki.
(c)improvingthe quality of education.
(c)izboljšati kakovostizobraževanja.
The Courtauditedbothsupporttonationaleducationpro-grammesandspecific projects.
Sodiščejerevidiralopodporozanacionalneizobraževalne programein posebne projekte.
Programmesupport was pro-videdthroughsectorbudgetsupportandpooledfunding mechanisms, while the more traditional projects werefunded directly.
Podporaza programeje bila zagotovljenassektorsko proračunsko podporoin mehaniz-miskupnegafinanciranja, medtemkoso bilitradicionalnejši projektifinancirani neposredno. Pri proučevanju podpore,ki jo Komisija da je pospešeni pobudi, je bilo upoštevano tudi nedavno ovrednotenjete pobude12.
FULLY ACHIEVED
SPORAZUMOV
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both SBS and pooledfunding) the Court concludes that 45 % oftheresultsindicators containedinthefinancing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % oftheindicators were making progress.
Sodiščeje pri ocenjevanjurevidiranih programov podpore za izobraževanje,kijihjefinancirala EU(ssplošno proračunsko podporoinskupnimfinanciranjem), ugotovilo, daso bili pri 45%kazalnikovrezultatovizsporazumov ofinanciranjucilji vcelotiizpolnjeni13, pri nadaljnjih 30% kazalnikov pa so se še uresničevali.
14 In some cases the results could not be clearly measured
14 V nekaterih primerih rezultatov ni bilo mogoče jasno izmeriti, ker uporabljeni kazalniki uspešnosti niso bili dovolj dobro določeni vobliki SMART (speci³čni, merljivi, dosegljivi, relevantni in časovno določeni).
As regards the projects auditedit was found thatin most cases they delivered most oftheactivitiesandresultsforeseen14.
Vendarjebilnjihovučineksamposebiomejen,kerjebil njihov obseg manjši kot pri sektorskih programih.
because the performance indicators applied were not sufficiently SMART (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
Polegtega trajnost pri polovici revidiranih projektov ni bila zagotovljena, ker pokoncu projektov ni bilo dovoljsredstevali paso bile institucionalne ureditve neustrezne15. Tak primerje vokviru 1.
Thefindingsfortheresults achieved specificallyre-latedtoeachofthethree priorityobjectivesare presented below.
Ugotovitve glede doseženihrezultatov, posebej povezanezvsakim odtreh prednostnih ciljev,so prikazane vnadaljevanju.
15 The issue of projects’ sustainability has been raised in several European Court of Auditors’ special reports. See for instance the European Court of Auditors Special Report No 4/2009 on the Commission’s management of non-state actors’ involvement in EC development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
obravnavalo vštevilnih posebnih poročilih, npr. vPosebnem poročilu Evropskega računskega sodišča št. 4/2009 – Komisijino upravljanje vključenosti nedržavnih akterjev vrazvojno sodelovanje ES, zlasti vodstavkih 63 do 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
The support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers.
Projekt podpore za osnovno izobraževanje je prispeval predvsem kizgradnji in vzdrževanju šol in hiš za učitelje.