natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Stopnje vpisa so se vtem času precejizboljšale(povečanje bruto stopnje vpisa na podeželju za deset odstotkovnihtočk vtrehletih), čepravje še vednotežko zadržati učence všolahinle malojih dokonča celoten ciklus primarnegaizobraževanja.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
Pri programuse nivceloti upoštevalovprašanj enakosti medspoloma in vdoločeni meritudi ne visokega deleža(83 %) prebivalstva na podeželjuterrazširi-tve dvojezičnegaizobraževanja,zatotemvidikom ni bilo dodeljenih dovoljfinančnih sredstev.
Furthermore,the results matrix ofthefinancing agreement does notfollowthe programming guidelines for educationin terms of output and outcomeindicators. Thisis due to thefact that the EU contributestogether withthe World Banktothe education sectorin Sindh province andthe World Bank does notfollowthesame approach asthe EU.
Čepravje bil sporazum ofinanciranju podpisanleta 2006,jebiloprvoplačiloizvršenošeleoktobra2008.Polegtega matrikarezultatov sporazuma ofinanciranju ni skladna sprogramskimi smernicami zaizobraževanje glede kazalnikovizložkainizidov, ker EUizobraževalni sektor vprovinci Sindfinancira skupaj sSvetovno banko, ta pa nima enakega pristopa kot EU.
Povertyreduction budget support programme(2006–08) and supportto education sectorreform programme(2006–10)
Program proračunske podpore za zmanjševanjerevščine(2006–2008) in program podporereformiizobraževalnega sektorja(2006–2010)
As can be seen from theinformation providedin the tables below, although three out of thefourindicators usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2006–08 have achievedtheirtarget,the supportto education sectorreform programme has not yet achieved the planned results andindicators do not show the plannedimprovements.
Izinformacij vtabelah spodajje razvidno, da program podpore reformiizobraževalnega sektorja še ni dosegel načrtovanihrezultatov, kazalniki pa ne kažejo načrtovanihizbolj-šav,čepravsotrije odštirihkazalnikov, uporabljenihvprogramu proračunske podpore za zmanjševanje revščine za obdobje 2006–2008, dosegli načrtovane vrednosti.
For eight out ofthetenindicatorsthetarget was not achievedin 2008/09.
Pri osmih od desetih kazalnikov ciljna vrednost vletu 2008/2009 ni bila dosežena.
The number ofindicator targets not achieved or partly achievedincreased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend.
Število kazalnikov, pri katerih ciljne vrednosti niso bile dosežene ali so bile delno dosežene, seje med 2007/2008 in 2008/2009 povečalo sšest na osem, kar predstavlja negativen trend.
The draft midterm review(MTR) came to the conclusion that ‘SBSis mostly off track,i.e. only a minority of SBSindicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and onlyin a minority of cases are adequate measurestaken when(they arethreateningto go) offtrack’.
Osnutek vmesnega pregledavsebujezaključek, dasektorska proračunska podporavečinoma ne dosega ciljnih vrednosti,torej daje bila nasplošno doseženale manjšina kazalnikovza sektorsko proračunsko podporo, med njimi mnogi zzamudo,inle vmanjšini primerov se sprejmejo ustrezni ukrepi, kadar ciljne vrednosti niso(ali obstajatveganje, da ne bodo) dosežene.
Poverty reduction indicators for PRBS03 — Education (indicators used for the December 2008 disbursement only)
Kazalniki za zmanjševanje revščine za PRBS03 – izobraževanje (samo kazalniki, uporabljeni za izplačila decembra 2008)
Baseline 2005
Referenčni podatki za leto
Indicator
Kazalnik b
Net primary school enrolment rate
Neto stopnja vpisa vprimarno izobraževanje
Girl:boy ratio in secondary education
Razmerje deklice/dečki vsekundarnem izobraževanju
Transition from standard 7 to form 1
Odstotek učencev, ki uspešno opravijo zaključni izpit ob koncu primarnega izobraževanja
Reduction of cross-district disparities in the net enrolment ratio in primary education
Zmanjševanje razlik med okrožji vneto stopnji vpisa vprimarnem izobraževanju
Reduction of cross-district disparities in pupils:teacher ratio in primary education
Zmanjševanje razlik med okrožji glede razmerja med št. učencev in učiteljev vprimarnem izobraževanju
Pupils:textbook in primary schools
Št. učencev na učbenik vprimarnem izobraževanju
Gross enrolment ratio (GER) in secondary
Bruto stopnja vpisa (BSV) vsekundarnem izobraževanju
Gross enrolment ratio of girls in forms 5 and 6
Bruto stopnja vpisa deklic v5. in 6. letnik
Percentage of students passing the form 4 examination
Odstotek učencev, ki uspešno opravijo izpit za 4. letnik
Public expenditure on education as a percentage of total public expenditure
18,7 (proračunsko leto 2005–2006)
Percentage of local government administrations awarded clean audits by the National Audit Office
Odstotek lokalnih uprav, za katere je nacionalni revizijski urad izdal revizijsko potrdilo brez pridržkov
The net primary enrolment rateincreasedfrom 59 %in 2000 to 97,3 %in 2006 and then decreasedslightlyto 95,9 %in 2008. The high enrolmentratesalso haveto beseenin the context ofincreasing dropout rates, which have now nearly returned to thelevel of 2003.
Netostopnjavpisavosnovnošoloseje povečalaz59%vletu2000 na97,3%vletu 2006, nato pasejevletu 2008 nekolikozmanjšala na 95,9 %.Pritehvisokihstopnjah vpisaje treba upoštevati čedalje višje stopnje osipa, ki so se zdaj skoraj vrnile na raven izleta 2003.
The number ofstudentsincreased by 12 % peryearfrom 2000to 2003 andsince then hasincreased by some 4 % per year. Equal access for girls and boys has almost been achieved, whilethe proportion of children with disabilitiesin primaryschool declined from 2007to 2008 and has generally only madeslow progress.
Število učencevseje odleta 2000 doleta 2003letno povečevaloza 12 %, odtedaj naprej paza približno 4% naleto.Enak dostop doizobraževanjaza dečkein dekliceje bil skoraj dosežen, medtem ko seje delež otrok sposebnimi potrebami vpri-marnemizobraževanju odleta2007 doleta2008zmanjšal,vendarje bil napredek na tem področju nasplošno počasen.
MDG2 gavethe Government of Tanzania (GoT ) an incentive to pay moreattentionto enrolment than to the quality of education.
RCT 2je tanzanijsko vlado spodbudil ktemu, daje večjo pozornost namenila vpisu všolo kot kakovostiizobraževanja.
Qualityindicators show either a downwards trend or are at risk.
Kazalniki kakovosti kažejo padajoč trend ali soizpostavlje-nost tveganju.
The ratio between the number of students starting school with those passing Standard VII (cohort completing Standard VII) decreasedfrom 70 %in 2000to 62,4 %in 2008.
Razmerje med številom učencev, ki so se začeli šolati,in številom učencev, kiso uspešno opravili izpit Standard VII (generacija, ki je zaključila Standard VII),seje zmanjšalos70%leta2000na62,4%leta2008.
This evolution has to be seenin the context of theimplementation of the free primary school policyin 2002, whichincreased the number of students dramatically but with a declinein education quality.
Natarazvojjetrebagledatizvidika izvajanja politike brezplačnega primarnegaizobraževanjaleta 2002, skaterim sejeizje-mno povečalo število učencev všolah, hkrati pa znižala kakovostizobraževanja.
The primary completion rate(Standard VII exam passrate)increasedfrom 22 %in 2000to 54,2 %in 2006 andthen decreasedto 52,7 % in 2007.
Stopnja dokončanja primarnegaizobraževanja(stopnja uspešno opravljenegaizpita Standard VII) seje povečala z22%leta 2000 na 54,2%leta 2006, nato pa sejeleta 2007 zmanjšala na 52,7 %.
The primary school pupils:textbook ratio of 3:1for basic education wasin 2008 still the same as agreed between the EC and the GoT in the CSP 2001–07 of March 2002.
Razmerje medštevilom učbenikovin učencevvvišini 1: 3za primarnostopnjo osnovnegaizobraževanjaje biloleta 2008ševednoisto,kotje bilo marca 2002 dogovorjeno med Evropsko komisijo in tanzanijsko vlado v  državnih strateških dokumentih za obdobje 2001–2007.
Theratio between primaryschool pupilsandclassrooms hadimprovedin 2007(77:1) compared with2006(92:1). However,in2008(109:1)it wasagainsignificantlyabove thelevel of 2006.
Razmerje med številom učencevin razredov vprimarnemizobra-ževanju sejeleta 2007(77: 1) vprimerjavi zletom 2006(92: 1)izboljšalo, aje biloleta 2008(109: 1)spet precej nadravnjoizleta 2006.
PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATIONIN THE COUNTRIES EXAMINED
NAPREDEK PRI ZAGOTAVLJANJU PRIMARNEGAIZOBRAŽEVANJA V­PREGLEDANIH DRŽAVAH
Net enrolment rate, total
Neto stopnja vpisa skupaj
Completion rate, total
Stopnja dokončanja šolanja skupaj
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Podatki za Liberijo manjkajo tudi zaradi okrevanja po 14 letih državljanske vojne.Podatki vpoševnem tisku: podatki iz drugega leta.Stopnja dokončanja šolanja, ki se meri zbruto stopnjo vključenosti vzadnji razred primarnega izobraževanja.
PROGRESS TOWARDS GENDER PARITYIN THE COUNTRIES EXAMINED
NAPREDEK PRI ZAGOTAVLJANJU ENAKOSTI MED SPOLOMA V­PREGLEDANIH DRŽAVAH
Source: Unesco.Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Vir: Unesco.Podatki za Liberijo manjkajo tudi zaradi okrevanja po 14 letih državljanske vojne.Podatki vpoševnem tisku: podatki iz drugega leta.Stopnja dokončanja šolanja, ki se meri zbruto stopnjo vključenosti vzadnji razred primarnega izobraževanja.
V.Measuringlearning achievements(indicat-ingthe quality ofthe educationsystem)is achallengein mostcountries.
V.Merjenjeučnihdosežkov(kikažekako-vostizobraževalnegasistema)jevvečini državzapleteno.
Thisinfor-mationisnotusuallypartoftheregular education managementinformationsys-tem(EMIS) data; oftenitrelies onsurveys whicharedependentonexternalfinanc-ing.Itisforthisreasonthat‘proxies’ are regularly usedto capture qualityimprove-ments.Strengtheningstatisticalsystems in general, and EMISin particular,iscom-monly part ofthe Commission’s supportto sector policies.
Zato se za ugotavljanjeizboljšavkakovostiredno uporabljajo „posrednikazalniki“. Krepitev statističnihsistemovnasplošnoinzlasti informacijskega sistema za upravljanjeizo-braževanjaje pogosto del podpore Komisije zasektorske politike.
The Commission acknowledges thatmoreeffortisneededtoimprove educationqualityandisnow workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Komisija priznava, da je potrebnih več prizadevanj zaizboljšanje kakovostiizobraževanja,insizdajpriza-devaza obravnavotegavprašanjaskupaj zdržavami članicami EU.
Movingtowardsusingmoreindicators foreducationquality willrequiresetting upmeasuringsystemsandbuildingup andstrengthening national EMISsystems.
Zaradiprehodakuporabivečkazalnikov zakakovostizobraževanja botrebavzpo-staviti merilnesistemeteroblikovatiin okrepiti nacionalneinformacijskesisteme za upravljanjeizobraževanja.
Asthe Courtitselfimpliesinits observa-tion,thereisalotthatneedsto bedone incountriesinthiscontext.Inaddition, we wouldliketo pointoutthatthe Com-mission’sstaff workingdocument(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ issuedin February 2010 and dis-tributedto delegations gives guidance on qualityissuesfor policy dialogue.
Kotvsvojih opažanjih ugotavlja Sodišče,so vdržavah vzvezistempotrebnaprecejšnjapriza-devanja.Polegtegaželimopoudariti,da sovdelovnem dokumentuslužb Komisije „Razširjanjeinizboljševanjeizobraževa-nja vdržavah vrazvoju“, kije bil objavljen februarja2010inposredovandelegaci-jam, navedene smernice vzvezi zvprašanji kakovosti za politični dialog.
IV.The programming ofthe 10th EDFinsub-Saharan Africa arose out of detailed coun-try-by-countryprocessesandanalysis. Generalbudgetsupport(GBS)tendedto continueinthosecountries where educa-tionwasnotproposedasafocalsector (e.g. Tanzania, Zambia).
IV.Načrtovanjeprogramov10.Evropskega razvojnegasklada(ERS)vpodsaharski Afrikijetemeljilo na podrobnih postopkih inanalizizavsakodržavoposebej.Splo-šna proračunska podporasejeverjetneje nadaljevalavdržavah,kjerizobraževa-nje ni bilo predlagano kot osrednjisektor (na primervTanzanijiin Zambiji).
Whileit has been the Commission’sapproachtoemphasise thesocialsectorsinthe definition ofthe specificindicators ofits GBS programmes, itshouldberecognisedthatsuchpro-grammes are nevertheless groundedinthe fullrange of development concerns ofthe beneficiaries.
Čeprav je Komisija pri opredeljevanju posebnih kazalnikov za programesplošne proračunske podpore poudarjalasocialnesektorje, jetreba ugotoviti, dataki programi vseeno temeljijo narazličnihrazvojnih vprašanjih držav upravičenk.
VI.Concerning education expertise,the Commission acknowledgesthatthere arestaff-ing gapsinsome delegations.
VI.Karzadevastrokovnoznanjespodro-čjaizobraževanja,Komisijaugotavlja,da vnekaterih delegacijahni dovolj primer-negaosebja.
Several del-egationshavemadeagreementsunder the EU ‘division oflabour’ (DoL) policyto delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU Member State, wheretheyhavetherele-vantsectoral expertise.
Večdelegacijjenapodlagi politike EU „Delitevdela“sprejelodogo-voreoprenosu „dialoga o  sektorski politiki“ na državo članico EU, v  kateri je na voljo ustrezno področno strokovno znanje.
Regardingthe Court’s observation on safe-guards,pooledfundingandbudgetsup-port aretwo differentfinancing modalities in whichrisksand‘risk mitigating measures’ willdifferandarenoteasilycom-pared. However,risk assessmentis always part of programme preparation.Inthe case of budget support,risks are addressed and mitigatedthrough dialogueandcapacity development,oftenprovidedthrougha joint and coordinated manner byinvolved donors.
Kar zadeva ugotovitve Sodišča glede varo-val,staskupnofinanciranjeinproračun-skapodporadvarazličnanačinafinanci-ranja, pri katerihsetveganjain „ukrepiza zmanjšanjetveganja“razlikujejoinjihni mogočepreprostoprimerjati.Vendarje ocenatveganjavednodelpripravepro-grama.Pri proračunski podporisetvega-nja obravnavajoin obvladujejo zdialogom inrazvojemzmogljivosti,kisepogosto zagotovitassodelovanjeminusklajeva-njem medvključenimi donatorji.
Thestrongest mitigating measure is whenthe Commissionreservestheright to withhold disbursementsifthe eligibility conditions are notfulfilled.
Najučinkovitejši ukrepzazmanjšanjetveganjaje, ko si Komisija pridrži pravico, da zadrži izplačila,čenisoizpolnjenipogojiza upravičenost.
These goals are aspirational for many countries and asindicated bythe Courtin Annex III, ‘EU-fundedinterventions oftenprovidealimitedshareofallthe overallresources available’.
Tecilježeli doseči veliko držav, pri čemer se, kot je Sodišče navedlo v  Prilogi III, z  ukrepi, ki jih financira EU, pogosto zagotovi omejen delež vsehrazpoložljivihsredstev.
14.The Commission underlinesthatcoopera-tionwithpartnercountriesisbasedon mutualtrustand mutualaccountability, withthe partner country carryingthe main reponsibilityforimplementation of policy andsubsequentachievementofresults.
14.Komisija poudarja, dasodelovanjespar-tnerskimi državamitemelji na vzajemnem zaupanjuin odgovornosti, pričemerima partnerskadržavaglavnoodgovornost zaizvajanje politikein poznejše dosega-njerezultatov.
Theforeseen outcomes are agreedtogether withthe partner government,in coordination with other donors also contributingto thesector.As mentioned by the Court in Annex III, the Commission’sfinancialsup-porttoeducationis normallyonlyafrac-tion ofthe national budgetfor education.
Predvideniizidi se določijo skupajspartnerskovladoinvdogovoru zdrugimi donatorji,ki pravtako prispevajo k  sektorju. Kot je Sodišče navedlo v  Prilogi III, finančna podpora Komisije zaizobraževanje običajno pomenile maj-hendeležnacionalnegaproračunaza izobraževanje.
5.Havingrecognisedthechallengeofqual-ityin education,the Commissionissuedthe staff workingdocument(SWD)‘Moreand better educationin developing countries’ in February 2010, which gives policy guidance to delegations onthisissue.
5.Komisijajesprejelaizziv doseganjakako-vosti vizobraževanju, zato so njene službe februarja2010izdaledelovnidokument „Razširjanjeinizboljševanjeizobraževa-njavdržavahvrazvoju“,kidelegacijam zagotavlja politične smernice vzvezi stem vprašanjem.
6.Inadditionto providingfunding,through its convening power, the Commission is alsoplayinganimportantroleincoord-inating EU Member States, promotingjoint approachesandfacilitatingdivisionof labour asregards pertinent needs,sectors andregions.
6.Poleg zagotavljanjafinančnih sredstevima Komisijanapodlagisvojepristojnostiza pozivanjekdelovanjupomembnovlogo tudi pri usklajevanju držav članic EU, spod-bujanjuskupnih pristopovin omogočanju delitve dela, kar zadeva ustrezne potrebe, sektorjeinregije.
The Commission acknowledgesthat more effort is neededtoimprove education quality and is now workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Komisijapriznava,dajepotrebnihveč prizadevanjzaizboljšanjekakovostiizo-braževanja,insizdaj prizadevazaobrav-navotegavprašanjaskupajzdržavami članicami EU.
8.The Court has observed a decrease in support to education in the 10th EDF, which reflects the outcome of a series of decisions atcountrylevelincludingtheselection of other prioritysectors,andenhanced divi-sionoflabourandcoordinationbetween donors.
8.Sodišče ugotavlja, da seje v10. ERS zmanjšala podpora zaizobraževanje, karjerezul-tat več odločitev na državniravni, vključno zizbiro drugih prednostnihsektorjev,ter okrepljene delitve delain usklajevanja med donatorji.
19.Theissueofensuringsustainabilityhas been—inadditiontoownershipand reduction oftransactioncosts —afactor influencingthe movetowardssector-wide and programme-based approaches, which allowthe application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed withthe government.
19.Vprašanjezagotavljanjatrajnostije– poleglastništvainzmanjšanjatransak-cijskihstroškov–dejavnik,kivplivana prehodksektorskiminprogramskimpri-stopom,karomogočauporabokombina-cijerazličnih načinov zagotavljanja pomoči vpolitičneminproračunskemokviru, dogovorjenem zvlado.
Box 1 – Burkina Faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donorsupport (for example,for watersupplyforschools) with public programmes(supportforcan-teens)arepreciselythereasons whythe majority ofthe Commission’ssupport has switchedfrom projectto sector approach.
Okvir 1 – Burkina Faso: primer projekta s­problemi glede trajnosti Večina podpore Komisijeseje zlasti zaradi težav pri usklajevanju donatorske podpore (na primerza oskrbošolzvodo)zjavnimi programi(podporazašolske menze)pre-usmerilaodprojektnegaksektorskemu pristopu.
25.Literacyratesareveryrarelyusedasa meansto‘incentivise’ performanceinthe sector, duetothelongtimeframerequired for progressto be achieved.
25.Stopnje pismenosti se zaradi dolgega obdo-bja,potrebnegazadoseganjenapredka, zeloredkouporabljajokotsredstvoza „spodbujanje“ uspešnostivsektorju.
Ensuring continual monitoring ofliteracyratesis, however, part ofthe overall monitoringframe-workforthe sector.
Ven-darjezagotavljanjestalnegaspremljanja stopenj pismenosti del splošnega okvira za spremljanje vsektorju.
In Burkina Faso, ‘education centres’ were devotedtodifferenteducationrelated activitiesin ordertorespondtothe chang-ingneeds.Buildingswerereconverted into other usesinthe sector, such as voca-tionaltraining centres which are also much neededfacilities.
V Burkini Faso so bila „izobraževalnasre-dišča“namenjenarazličnimdejavnostim spodročjaizobraževanja, ki naj biizpolnile spreminjajočese potrebe. Poslopjaso bila preoblikovana za drugerabe vsektorju, kot so središča za poklicno usposabljanje, ki so pravtako nujno potrebni objekti.
Substantial demographic growthshouldalsobe mentionedasan externalfactor affectingthe pupil:teacher ratioinacountryandconsequentlythe qualityofeducationbeingdelivered. The case of BurkinaFaso illustrates how progressinenrolmentis often difficultto be maintainedinterms ofcompletion due in some parttofactors externaltothe education system.
Tudiizrazitorastprebival-stvajetreba navestikotzunanji dejavnik, kivplivanarazmerje medštevilomučen-cevin učiteljevvdržaviter posledično na zagotovljenokakovostizobraževanja.Pri-mer Burkine Faso kaže, kakoje napredek pri vpisuzaradinekaterih dejavnikov,kiniso povezani zizobraževalnim sistemom, pogo-stotežavno ohranjati vsmislu dokončanja šolanja.
22.The Commission wouldliketoclarifythat Table2onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. Employingamoredynamicapproach, the Commission would like to highlight theimportanceofprogressmadeona numberofindicators,includingthose which are notfully achieved.
22.Komisijaželipojasniti,dajevtabeli2 napredek prikazanleza dvekategoriji,in sicer „dosežen“in „nidosežen“.Komisija želizboljdinamičnimpristopompouda-ritipomennapredkaprivečkazalnikih, vključnostistimi, katerih cilji niso vceloti doseženi.
Forinstance, inthe case of Nepal, accordingto Annex V, sevenoutoftheeightindicators marked as ‘notachieved’,showasubstantial posi-tivetrend,though notreachingtheexact target.
V  primeru Nepala se v  skladu sPrilogo Vpri sedmih od osmih kazalnikov, ki so označeni kot „nedoseženi“, kažeizrazit pozitiventrend,čeprav ne dosegajo končnega cilja.
Allthethreeindicators markedas ‘notachieved’ for Niger, show very good progress being very closetothetarget values.
Pri vsehtreh kazalnikih, ki so za Nigeroznačenikot „nedoseženi“,sekaže zelo dober napredek, kije zelo blizu ciljnim vrednostim.
27.The Commission agreesthatthe millennium development goals (MDGs) and Education for All(EFA) goals are notrealisticfor many ofthe world’s poorest countriesto achieve bytheinternationallyagreedtargetyear of 2015.
27.Komisijasestrinja, dazaveč najrevnejših državnasvetunirealnopričakovati,da bodorazvojne ciljetisočletja(RCT)in cilje izobraževanjazavsedosegledo medna-rodnodogovorjenegaciljnegaleta2015.
Thisis whythe Commissioninits guidelinesemphasisestheimportanceof settingtargetstogether withthepartner country,takingintoaccountthecountry context.
Zato Komisija vsmernicah poudarja pomen tega, da se cilji določijo skupaj spartnersko državo ob upoštevanjurazmer vdržavi.
Thetargets should berealistic but also sufficiently ambitious:the aspirational nature of the MDGs for many countries should always be bornein mind.
Cilji morajo bitirealni, vendartudi dovolj ambiciozni; vednojetreba upoštevati, da veliko držav stremi kRCT.
In addition, the Commission acknowledges that significant progress was made innetenrolmentrate(NER)in Nepaland in gross enrolmentrate(GER)in Niger(see Annex V).
Poleg tega Komisija ugotavlja, da je bil vNepalu doseženznaten napredek glede netostopnje vpisa, vNigru pa glede bruto stopnje vpisa(glej Prilogo V).
29.The Commission agrees withthe Courtthat usingacombinationoffinancing modalities enables a strengthenedresponsetothe needs of ‘hardtoreach’ children.
29.KomisijasestrinjasSodiščem, da uporaba kombinacije načinovfinanciranja omogoča okrepljen odziv na potrebe „težko dosegljivih otrok“.
The conclusions ofthe FTI evaluationreportresult mainlyfromlookingataggregatefigures at globallevel, and notfrom analysing and drawingconclusions on specific FTI countries or subgroups of FTI countries.
Ugotovitveiz poročila ovrednotenju pospešene pobudeizhajajo zlastiiz obravnave združenih podatkov na svetovniravni, in neiz analizein sklepanja vzvezi sposa-meznimi državami,vkaterihsejeizvajala pospešenapobuda,alipodskupinamiteh držav.