natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The data produced bythe current monitoring and evaluationsystem do not allow an analysis ofthese variations.
Vendar ti kazalniki dostopa doizobraževanja prikrivajo precejšnje razlike med okrožjiin posameznimi revnimi skupinami.
Pupil absenteeism was very near to the target of 18 %for 2009, althoughit was still too high.
Podatki, kijih zagotavlja sedanji sistem za spremljanje invrednotenje, ne omogočajoanalizetehrazlik.Izostajanje učencevje bilozelo blizu načrtovane ciljne vrednosti 18% zaleto 2009, aje biloše vedno previsoko.
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009,andthe pupil:classroomratio(notincludedinthese KPI) wasstill high(62:1 versustarget of 46:1).
Prikazalnikukakovostisejerazmerje medštevilom učencevin učiteljevzmanjšalole za polovico načrtovanegazmanjšanja,vskladuskaterim naj bitorazmerjeleta2009 doseglo 46 učencev na učitelja,razmerje med številom učencevin učilnic(ni vključeno vte ključne kazalnike uspešnosti) paje bilo še vedno visoko(62: 1 vprimerjavi sciljnim razmerjem 46: 1).
The biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education.
Zdi se, da največji nerešen problem predstavljajo zelo visoke stopnje osipain neuspeha, saj več kot polovica otrok ne dokonča niti primarnegaizobraževanja.
The 2009joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 %in 2008remained unacceptably high(targetfor 2009: 45 %), andthat publicspending on education of 2,14 % GNPin 2008 wasstillfarshort ofthetarget of 2,8 %for 2009.
Pri skupnemletnem pregledu programavletu2009je bilo omenjeno, dajeskupnastopnja osipavvišini 49,3% vletu 2008 ostala nesprejemljivo visoka(ciljna vrednost zaleto 2009je 45 %)in daje bilajavna poraba zaizobraževanje vvišini 2,14% BNP vletu 2008 še vedno precej pod ciljno vrednostjo 2,8% zaleto 2009.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PRBS) 2005–08
Program proračunske podpore za zmanjševanjerevščine s­posebnimi dodelitvami sredstev zaizobraževanje(PRBS) 2005–2008
Thesupporttoeducationunderthis programme wasintendedtoincreaseaccess,to improvethe efficiency ofthe primary school system,toreduce gender gap,toimprove teachingconditions,andtoassuresufficientfinancialresourcesfor education. Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
Podpora zaizobraževanje vokviru tega programaje bila namenjena povečanju dostopa doizobraževanja, povečanju učinkovitosti sistema primarnegaizobraževanja, zmanjše-vanjurazlik med spoloma,izboljšanjurazmer za poučevanjein zagotavljanju zadostnih finančnih sredstev zaizobraževanje.Izinformacij vspodnjitabelijerazvidno, da stale dva od kazalnikov vzvezi skakovostjoizobraževanja, uporabljena pri posebni dodelitvi sredstevzaizobraževanje, dosegla načrtovanirezultat,čepravso bileciljnevrednosti dosežene pri petihkazalnikih, povezanihzzagotavljanjem primarnegaizobraževanja inenakosti medspoloma,kisobiliuporabljenivprogramuproračunskepodporeza zmanjševanjerevščine za obdobje 2005–2008.
Indicators
Kazalnik
Baseline 2003
Referenčni podatki iz leta 2003
Budget support — education indicators
Proračunska podpora – kazalniki za izobraževanje
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Bruto stopnja sprejema v1. razred (deklice)
GER in the 20 priority provinces
Bruto stopnja vpisa v20 provincah sprednostno obravnavo
GER girls
Bruto stopnja vpisa (deklice)
Completion rate (primary)
Stopnja dokončanja (primarno izobraževanje)
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Stopnja izvrševanja proračuna ministrstva za šolstvo
Sector budget support education*
Sektorska proračunska podpora za izobraževanje(*)
Percentage of pupils without seats
Odstotek učencev brez sedežev
* Only positive trend was required.
* Zahtevan je bil le pozitiven trend.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected.
V osnovni šoli povečanje števila učiteljev, učilnicin sedežev ni zadostovalo številu vpisanih učencev, kije bilo višje od pričakovanega.
Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Glede učinkovitostije bilo število mladih osipnikovše vedno visoko,stopnja dokončanjašolanja pa nizka.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Čepravje bil prispre-mljanju nacionalnega desetletnega programa razvoja osnovnegaizobraževanja dosežen napredek,sefinanciranje programain osnovnegaizobraževanja ni povečalo niti glede na dodeljenasredstva niti glede naizvrševanje proračuna.
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
Podpora Evropskih skupnosti zaizobraževanje v­Liberiji(ECSEL) 2006–2010
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Le malo opaženih sprememb vizidih priizobraževanju vLiberijije mogoče(vsaj delno) pripisati ECSEL, splošna ocena rezultatov projekta pa zaradi precejšnjih zamud priizva-janju ECSEL še ni mogoča.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Kljub temu sta bila sprispevkiiz ECSEL dosežena „empirično“ izboljšanje razmerja med številom učbenikovin učencev na 1: 2in napredek pri razvoju informacijskih sistemov za upravljanjeizobraževanja.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
Doslejje preteklo 80% operativnega obdobjaizvajanja,izvedenih paje bilole 19% načrtovanih dejavnosti, medtem ko 37% načrtovanih dejavnosti ni mogoče dokončati prediztekomtega obdobjain bo zatotreba vfinančne pogoje uvesti dodatno klavzulo.
Education sector programme(ESP) 2003–09
Programizobraževalnega sektorja(ESP) 2003–2009
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
Poudarektegaprogramajebilnadostopudosekundarneravniizobraževanjainna njenem dokončanju, primarnemuizobraževanju,razvojnimciljemtisočletjainciljem pobude Izobraževanje za vse paje bila namenjenale omejena pozornost.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
Čepravseje ESP pričelžeseptembra2003,njegovega prispevkaknačrtovanimizboljšavamvizi-dihizobraževanja ni bilo mogočevceloti ocenitizaradi njegovegazačetnegaslabega izvajanja, posledičnespremembestrategije programain pomanjkljivostivsistemuza spremljanje.
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
Kjer paso navoljoskupnikazalniki,tiše naprejkažejo mešanerezultate (glejtabelospodaj).
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Namibijska vladain delegacijastasplošni napredek priizidihizo-braževanja ocenili kot mešan, uspešnost pri kakovostiin odpravljanju neenakosti paje bila nizka.
Baseline data 2005
Referenčni podatki iz leta 2005
To be collected
Še niso zbrani
Number of children aged 5–6 enrolled in preprimary schools
Število 5- in 6-letnikov, vpisanih vpredšolske centre
Early childhood and preprimary
Primarno izobraževanje
Annual increase in the number of students in senior secondary level
Letno povečanje števila dijakov na višji sekundarni ravni
Grade 11 intake (new students)
Sprejem v11. razred (novi dijaki)
General enrolment in University of Namibia
Terciarno izobraževanje
Enrolment in Cosdec (community skills development centres)
Vpis vobčinske centre za razvoj spretnosti (COSDEC)
Enrolment in Levels 1, 2 and 3 in existing vocational training centres (VTC)
Vpis na 1., 2. in 3. stopnji obstoječih centrov za poklicno usposabljanje (VTC)
Information, adult and lifelong learning
Število šol vregiji, ki so uvedle družinsko opismenjevanje
Number of schools per region that have family literacy in place
Dostop do informacij, izobraževanje odraslih in vseživljenjsko učenje
2009 set as baseline year
Leto 2009 je določeno za referenčno leto
Percentage of children entering primary having successfully completed the revised school readiness programme
Odstotek otrok, ki se vpišejo vprimarno izobraževanje po uspešno opravljenem spremenjenem programu testiranja pripravljenosti za vstop všolo
Survival rates in grade 5
Stopnja napredovanja v5. razred
No baseline data
Ni ciljne vrednosti
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Odstotek učencev, ki v5. razredu pri matematiki, naravoslovju in angleščini prejmejo oceno D ali boljšo oceno
Survival rates in grade 8
Stopnja napredovanja v8. razred
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 10
Odstotek učencev, ki v10. razredu pri matematiki, naravoslovju in angleščini prejmejo oceno D ali boljšo oceno
Survival rates in grade 11
Stopnja napredovanja v11. razred
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Odstotek šol (na primarni in sekundarni stopnji), ki dosegajo razmerje med št. učbenikov in učencev 1 : 2 pri matematiki, naravoslovju in angleščini
COSDEC completion rates
Stopnje dokončanja izobraževanja Cosdec
No baseline data
Ni referenčnih podatkov
Adult literacy (15 years +)
Pismenost pri odraslih (nad 15 let)
Information, adult and lifelong learning
Dostop do informacij, izobraževanje odraslih in vseživljenjsko učenje
Percentage of the recurrent budget allocated through the per capita financing formula
Odstotek vsakoletnega proračuna, dodeljen kot nanciranje na osebo
Secondary
Ni ciljne vrednosti
Adequate regional resource and study centre facilities provided in 4 of the 13 regions by 2013
Ustrezni regionalni viri in objekti za študijske centre zagotovljeni v4 od 13 regij do leta 2013
Information, adult and lifelong learning
Dostop do informacij, izobraževanje odraslih invseživljenjsko učenje
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Izobraževalni radijski program, ki ga predvaja namibijska šola za odprto učenje (Namcol)
Data not yet available
Podatki še niso na voljo
Learner:teacher ratio*
Razmerje med št. učencev in učiteljev*
Learner:teacher ratio
Razmerje med št. učencev in učiteljev
Percentage of school managers on performance contracts
Odstotek povečanja prihodka od dajatev
Vocational education and training
Ni ciljne vrednosti
Percentage increase in revenue from the levy
Poklicno izobraževanje in usposabljanje
Information, adult and lifelong learning
Spremenjena formula za nanciranje donacij za Namcol
Submitted. Waiting for approval
Dostop do informacij, izobraževanje odraslih in vseživljenjsko učenje
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
* Razmerje med številom učencev in učiteljev ni bilo upoštevano kot kazalnik kakovosti, ker je bil cilj to razmerje zaradi stroškov in učinkovitosti povečati, ne pa ga zmanjšati (kar bi kazalo na težave skakovostjo).
Baseline data is collected
Ni ciljne vrednosti
Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education
Odstotek učencev (od 5. do 12. razreda), ki imajo dostop do učenja življenjskih spretnosti
No baseline data
Vsi podsektorji
Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support
Število sirot in ranljivih otrok, ki prejemajo psihosocialno podporo
All subsectors
Ni referenčnih podatkov
Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme
Število sirot in ranljivih otrok vprogramu šolske prehrane
Percentage of secondary schools with student counselling programmes
Odstotek šol na sekundarni stopnji sprogrami svetovanja dijakom
Baseline data is collected (2007)
Referenčni podatki so zbrani (2007)
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Razpoložljivi kazalniki kažejo padajoča trenda pri vpisuin stopnjah napredovanja vviš-jerazrede poletu 2005.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Neobičajnoizboljšanjestopnjevpisavletu 2008jevprašljivo zaradispremembe metodezaizračunavanjerazmerja.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
Precejšen napredekje bil dosežen pri zmanjševanju enakosti med spoloma vizobraževanju.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Razpoložljivi kazalniki ne kažejo, da bi se medizvajanjem ESP kakovostizobraževanjaizboljšala(razen da so bile vučni načrt uvedene življenjske spretnosti), zaradi pomanjkanja kazalnikov pa ni mogoče ocenitiizboljšav pri odpravljanju neenakosti(npr. socialne, etnične ali regijske razlike), razen daimajosiroteinranljivi otroci dostop do prehranjevalnih programov.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Program podpore politiki v­izobraževalnem sektorju(ESPSP) 2008–2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
ESPSPjefinancirallezadnji dve proračunskileti(2007/2008in 2008/2009) petletnega nacionalnega programavokviru gibanja Izobraževanje za vse 1.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Polegtega dosredine leta 2008, ko seje začenjalo zadnjeleto programa Izobraževanje za vse, ni bil podpisan sporazum ofinanciranju, plačila pa so seizvršila hitro vroku enegaleta.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
ESPSP zagotavlja tudi sektorsko proračunsko podporo za razvoj zmogljivosti.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Vcelotiso bileciljnevrednosti doseženele pri4 od18kazalnikov,izbranihza gibanje Izobraževanje za vse, in sicer brutostopnjavpisaza programerazvojavzgodnjem otroštvu(66,2%vprimerjaviz51 %), odstotek učiteljevsstrokovnimizpitom(100% vprimerjaviz99 %),stopnja pismenosti(ciljnavrednost82% doseženaleta2008)in indeks enakosti medspoloma od 1. do 5.razreda(0,98vprimerjaviz0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Enkazalnik, učni dosežek v5.razredu(le za družbene vede),je delno dosegel svojo ciljno vrednost (glejspodnjotabelo).
Baseline 2001
Referenčni podatki iz leta 2001
Results 2009 (unless otherwise specified)
Rezultati za leto 2009 (če ni navedeno drugače)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Razširitev služb za razvoj vzgodnjem otroštvu (ZRO) in za predšolsko vzgojo (PV), tako da dosežejo tudi revne in prikrajšane otroke
• New entrants in grade 1 with ECD
• Novi učenci v1. razredu z ZRO
Ensuring access to education for all children
Vsem otrokom zagotoviti dostop do izobraževanja
• Gross intake rate at grade 1*
• Bruto stopnja sprejema v1. razred 1*
• Net intake rate at grade 1
• Neto stopnja sprejema v1. razred
Meeting the learning needs of all children
Izpolnjevanje učnih potreb vseh otrok
• Survival rate to grade 5
• Stopnja napredovanja v5. razred
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* Težko je pojasniti, zakaj je bruto stopnja sprejema v1. razred višja od 100 %.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations. For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Lahko je posledica nezanesljivih podatkov oprebivalstvu in/ali precejšnjega poznega vpisa, ponovnega vpisa osipnikov, ponavljanja razreda, ki se šteje kot nov vpis, ali celo migracije iz sosednjih populacij, zato se ta kazalnik vtem poročilu ne upošteva kot merilo vpisa.
Reducing adult illiteracy
Zmanjševanje nepismenosti pri odraslih
• Literacy rate 15+
• Stopnja pismenosti pri starejših od 15 let
• Literacy rate age group 15–24
• Stopnja pismenosti vstarostni skupini 15–24 let
• Literacy rate 6+
• Stopnja pismenosti pri starejših od 6 let
Eliminating gender disparity
Odpravljanje razlik med spoloma
• Gender parity for grades 1 to 5
• Enakost med spoloma od 1. do 5. razreda
Improving all aspects of quality education
Izboljšanje vseh vidikov kakovosti izobraževanja
• Pupil:teacher ratio at primary
• Število učencev na učitelja na primarni stopnji
• Percentage of teachers with required qualification and training
• Odstotek ustrezno kvaliciranih in izobraženih učiteljev
• Percentage of teachers with required certification
• Odstotek učiteljev zzahtevanim strokovnim izpitom
English 40 (2008)
Angleščina 40% (2008)
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Odstotek učnih dosežkov v5. razredu
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Čepravciljnevrednostizavečinokazalnikov niso bile doseženeinje nekatere od njih zaradi negotovih podatkov oprebivalstvu težko razložiti, so na splošno kazali napredek pri večini vidikov.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Vendar pri večini kazalnikov obstajajo velike razlike med okrožjiin še vedno se ohranjajo številnetežave, ki so bile ugotovljene vBPEPIIin ovirajo napredek pri doseganju ciljev gibanja Izobraževanje za vse(glej vnadaljevanju). Do manj vidnega napredkaje prišlo pri zmanjševanju nepismenosti pri odraslihinizboljševanju kakovosti izobraževanja.
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Kljub doseženemu napredkuje šolski sistem še vedno precej neučinkovit.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Močnazavzetostzaizobraževanjezagotavljainstitucionalnotrajnost,čeprav Nepalše naprej ostaja zelo odvisen od podpore donatorjev.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
Program osnovnegain primarnegaizobraževanja – 1999–2004(BPEPII)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Vsporazumu ofinanciranju ni kazalnikov uspešnosti,revizijo paje omejevala nedosledna uporaba ključnih kazalnikov uspešnosti vprogramu2.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
Pri vrednotenjih programa so bili kazalniki zelo malo uporabljeni, zato doseženih rezultatov ni bilo mogoče primerjati znobenim od merilin ciljnih vrednosti.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
BPEPIIje prispeval kvključevanju otrok vsistem primarnegaizobraževanjain kzmanj-ševanjurazlik med spoloma, vendar so bile stopnje vpisa pri dečkih precej višje kot pri deklicah, učiteljic ni bilo dovolj, pomanjkanje enakosti vzasebnih šolah paje bilo še naprej problematično vprašanje.
However,boysenrolledat muchhigherratesthangirls, there wasalackoffemaleteachers,andlackof parityin privateschoolsremaineda concern.Improvementsin reducing repetition and dropout rates remained modest, and the programme hadlittleimpact on bringing marginalised and disadvantaged children into the schools.Improvementsin access might be overstated.Improvementsin quality were difficultto demonstrate,andthere waslittle evidence of gainsinthisarea.
Izboljšave glede zmanjševanja stopenj ponavljanja razreda in osipaso bileše naprejskromne, program pa niimel velikega učinka na vključevanje marginaliziranihin prikrajšanih otrok všole.Izboljšave glede dostopa doizobraževanja so morda precenjene,izboljšave gledekakovosti paje bilotežko prikazati,sajje bilo malo dokazov onapredku natem področju.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
BPEPIIje pomagalrazvitizmogljivosti na vsehravneh, vendarso bile ugotovljeneštevilne pomanjkljivosti.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII. The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality.
Poročilo ooceni podpore Evropske skupnosti za gibanje Izobraževanje za vse je vsebovalo zaključek, daje oučinku BPEPII malo dokazovin da se zdi, da zagotovljenofinanciranje niimelo učinkain daje bilo zagotavljanje dostopa doizobraževanja preveč poudarjeno, karješlo vškodoizboljšanja kakovosti.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
Vendarje program pomagal okrepitilastništvo in partnerstvo ter pripravil osnovo za obravnavo ključnih vprašanj pripraveinizvajanja politike naštevilnih področjih osnovnegain primarnegaizobraževanja.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 Načrt izvajanja programa je vseboval niz kazalnikov, ki niso isti kot vokviru politike.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
Po vmesnem pregledu programa so bili kazalniki zamenjani skazalniki za gibanje Izobraževanje za vse, da bi se uporabili za novi program Izobraževanje za vse.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Program proračunske podpore za zmanjševanjerevščine s­posebnimi dodelitvami sredstev zaizobraževanje(PPARP) 2006–2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Iz tabele spodajje razvidno, da program ni dosegel načrtovanih rezultatov, razen stopnje izvrševanja proračuna ministrstva zašolstvo.
Baseline data 2005
Referenčni podatki iz leta 2003