natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile
5. poglavje:Izobraževanjein usposabljanjestrokovnih delavcevter poklicni profil
Figure 5.2: Division between general education, professional/vocational theory and work placements in the minimum requirements for the whole initial training of staff working with children under 23 years, 2006/07
Preglednica 5.2: Razmerje med splošnimi, strokovnimi oziroma poklicnimi vsebinami ter prakso v programih začetnega izobraževanja, ki se zahtevajo kot minimalni pogoj za delo z otroki, mlajšimi od 2 do 3 let, 2006/07
Professional/ vocational theory
Praktično izobraževanje
Generaleducation
Praktično izobraževanje
Professional/ vocational theory
Strokovna/poklicna teorija
Generaleducation
Splošno izobraževanje
Workplacements
Splošno izobraževanje
Institutional and/or local autonomy
Podatki niso na voljo ö
Czech Republic: Information relates to the training of general nurses (ISCED 5A) who may ultimately receive a paediatric nurse (dtská sestra) qualification as a result of specialist in-service training.
Češka: informacija se nanaša na izobraževanje za splošne medicinske sestre (ISCED 5A); s specialističnim usposabljanjem na delovnem mestu si lahko pridobijo kvalikacijo pediatrične medicinske sestre (dětská sestra); izobraževanje obsega 4600 ur, od tega mora biti 2300 do 3000 ur namenjenih praksi;
Estonia: Initial teacher training involves general training, specialist training and professional, theoretical training. Estonian legislation (Basic Requirements for the Training of Teachers) only specifies pedagogy, psychology and teaching methods (minimum 40 weeks) including work experience (minimum 10 weeks).
Estonija: začetni program za vzgojitelje obsega splošno, specialistično in teoretično pedagoško usposabljanje; estonska zakonodaja (Temeljna pravila za izobraževanje učiteljev) določa le pedagogiko, psihologijo in metode poučevanja (najmanj 40 tednov) ter prakso (najmanj 10 tednov);
Ireland: Vocational Training Programmes validated by the National Awarding Body FETAC offer 30 % general education and 70 % work placements and professional/vocational theory.
Irska: izobraževanje po t. i. programu FETAC je sestavljeno iz 30-odstotnega splošnega dela in 70 odstotkov strokovne/poklicne teorije in delovne prakse.
It includes at least four weeks of supervised work placements.
Nadzorovano praktično izobraževanje v delovnem okolju traja najmanj 4 tedne;
France: (a) the training of childcare assistants (auxiliaire en puériculture) involves 1 435 hours of theory and work placements but the ratio is not specified; (b) the training for early childhood educators (éducateur de jeunes enfants) involves 1 500 hours theoretical and vocational training but again the ratio is not specified.
Francija: (a) usposabljanje pomočnikov vzgojiteljev (auxiliaire en puériculture) obsega 1435 ur teorije in prakse, vendar deleža nista natančno določena; (b) usposabljanje diplomiranih vzgojiteljev predšolskih otrok (éducateur de jeunes enfants) obsega 1500 ur teoretičnega in praktičnega izobraževanja, vendar deleža tudi tu nista natančno določena; v 3 letih je 15 mesecev praktičnega izobraževanja v delovnem okolju;
15 months work placements over a period of 3 years training.Hungary: Professional/vocational theory constitutes 39.6 %.
Madžarska: strokovna/poklicna teorija obsega 39,6 odstotka celotnega programa; trajanje delovne prakse ni določeno, ponavadi pa pomeni manj kot 26,4 odstotka celotnega programa;
Austria: (a) refers to 5 year training for 14-19 year-olds; (b) 2 year training.
Predšolska vzgojain varstvo v Evropi: odpravljanjesocialneinkulturne neenakosti
Portugal: The Figure shows the initial training of early childhood educators (not education assistants). Romania: Refers to the training of ‘medical assistants’ and (medical) nurses.
Avstrija: (a) podatki veljajo za 5-letno izobraževanje mladine, stare od 14 do 19 let; (b) 2-letno izobraževanje;Portugalska: začetno izobraževanje za vzgojitelje predšolskih otrok (ne za pomočnike vzgojiteljev);Romunija: izobraževanje za »medicinske pomočnike« in (medicinske) sestre;
Slovakia: The training of (medical) nurses requires 1200 hours, but the time spent on theory and practical training or work t h experience is not specified.
Slovaška: program za (medicinske) sestre obsega 1200 ur, čas, namenjen teoriji in praksi ter delovnim izkušnjam, pa ni določen; trajanje delovne prakse je odvisno od letnika – v četrtem letniku traja 4 tedne;
The time spent on work experience varies according to the year of training; in the 4 year it is 4 weeks. Finland: 180 credits of which 120 are vocational and comprise 15 credit units.
Finska: 180 kreditnih točk, od tega 120 za poklicno izobraževanje, sestavljeno iz enot po 15 kreditnih točk.
A credit represents 40 hours.
Kreditna točka pomeni 40 ur dela.
This only relates to the Bachelor of Education university course. However, it is also possible to work as a ‘kindergarten teacher’ with a Bachelor of Social Services.
To velja le za univerzitetni program (bachelor of education) za vzgojitelje; kot »vzgojitelj v vrtcu« lahko dela tudi, kdor ima diplomo bachelor of social services;
Liechtenstein: Only the training of early childhood teachers (Fachperson Betreuung) is shown.
Lihtenštajn: prikazano je le izobraževanje za vzgojitelje predšolskih otrok (Fachperson Betreuung);
Norway: 180 credits of which 45 credits pedagogy (general education), 105 credits of professional/vocational training like drama, maths etc., and 30 credits of deepening a specific subject, subject area or methods for working in ECEC that students may choose.
Norveška: 180 kreditnih točk, od tega 45 za pedagogiko (splošno izobraževanje), 105 za strokovne predmete, kot so matematika, drama ipd., in 30 kreditnih točk za poglabljanje določenega predmeta, ki jim bo v pomoč pri delu v predšolski vzgoji in varstvu in si ga lahko študenti sami izberejo; 20-tedenska delovna praksa je sestavina različnih delov študija.
The 20 weeks of work placement (practice) are integrated in the different parts of the studies.
Preglednica 5.3: Struktura strokovnih delavcev v okoljih za otroke, mlajše od 2 do 3 let, 2006/07
Management staff with higher education qualifications
Vodstvoz visokošolsko izobrazbo
Qualified childcare staff
Kvalicirano vzgojno osebje ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò ò
Qualified assistants/auxiliary staff
Kvalicirani pomočniki in pomožno osebje ò ò ò ò ò ò
Unqualified assistants/auxiliary staff
Nekvalicirani pomočniki ò ò ò
Qualified childcare staff
Kvalicirano vzgojno osebje
Qualified assistants/auxiliary staff
Kvalicirani pomočniki in pomožno osebje
Unqualified assistants/auxiliary staff
Nekvalicirani pomočniki
Data not available
Podatki niso na voljo
Czech Republic: Staff in crèches (jesle) work with specialists but, in general, the specialists are not employed by the nurseries.
Opombe Češka: zaposleni v jaslih (jesle) sodelujejo s specialisti, čeprav ti navadno niso zaposleni v jaslih;
Estonia: The presence and number of other professionals (medical staff, assistants, maintenance staff) is decided by the institution and is largely determined by it size.
Estonija: o zaposlovanju in številu drugih strokovnih delavcev (medicinskega osebja, pomočnikov in vzdrževalcev) odloča institucija in je odvisno od njene velikosti;
Spain: The guidance team is not part of the staff of the setting, they are members of external services and their intervention is determined by the needs of teachers, children or parents.
Španija: vodstveni delavci niso del strokovnega osebja, ampak so člani zunanjih služb; njihovo delo je odvisno od potreb vzgojiteljev, otrok in staršev;
Lithuania: Includes assistants with various types of training: paediatric and general nurses, technical and kitchen staff.
Litva: všteti so različno usposobljeni pomočniki: pediatrične in splošne medicinske sestre, tehnično osebje in osebje, zaposleno v kuhinji;
Romania: According to a survey carried out in 2002, the composition of staff in day nurseries is: specialists educated to ISCED level 5 (2.6 %), medical staff at ISCED 4 and 3 (32.2 %); technical and maintenance staff trained to ISCED 3 (49.9 %) (field of training not specified).
Romunija: pregled, izveden leta 2002, je pokazal naslednjo strukturo strokovnih in drugih delavcev v jaslih: specialisti z izobrazbo ravni ISCED 5 (2,6 odstotka), medicinsko osebje z izobrazbo ISCED 4 in 3 (32,2 odstotka); tehnično in vzdrževalno osebje z ISCED 3 (49,9 odstotka) (kvalikacijsko področje ni določeno); preostalih 15 odstotkov je vzdrževalnega osebja; na voljo je tudi posebna pomoč za romske otroke, zagotavljajo jo strokovni delavci romske narodnosti;
In addition, specialised assistance is provided for Roma children by teams of Roma staff.
5. poglavje:Izobraževanjein usposabljanjestrokovnih delavcevter poklicni profil
Slovenia: The staff of each preschool setting is composed of preschool teachers and assistants, counselling and support staff (psychologists and/or educators and/or social workers and/or special educational needs specialists), nutritionists/health workers, technical and management staff.
Slovenija: vsaka predšolska institucija ima vzgojitelje, pomočnike, svetovalce in druge strokovne delavce (kot so psihologi, socialni delavci, specialisti za delo z otroki s posebnimi potrebami) ter strokovne delavce za prehrano, zdravstvene, tehnične in vodstvene delavce; vsak izmed njih mora imeti ustrezno izobrazbo;
United Kingdom: Information on staffing structures is given in the footnotes to figure 5.1. In addition, in ENG, Early Years Professional Status has been introduced for those leading practice in full day care settings.
Finska: nekvalicirani pomočniki, pomožno osebje in specialisti (z različnimi kvalikacijami) lahko prevzamejo vlogo mobilnega specialnega pedagoga in delajo v več vrtcih in šolah;
Early Years Professionals have the same level of academic qualification as qualified teachers (a bachelor degree) but a different professional qualification. SCT: qualified childcare staff and qualified assistants/auxiliary staff.
Združeno kraljestvo: informacija o strukturi strokovnih delavcev je v opombi k preglednici 5.1; poleg tega so v ANG za strokovne delavce v celodnevnem varstvu vpeljali poklicno kvalikacijo; imeti morajo isto raven izobrazbe kot kvalicirani učitelji (diplomo bachelor), vendar z različnih strokovnih področij; ŠKT: kvalicirani vzgojitelji in kvalicirani pomočniki vzgojiteljev ter pomožno osebje.
The core of the staffing structure in settings for children under 23 years (see Figure 5.3) is usually provided by adults with qualifications in education who generally deal with the full range of childrelated tasks.
Jedro zaposlitvene strukture v institucijah za otroke, mlajše od 2 do 3 let (glej preglednico 5.3), ponavadi sestavljajo vzgojitelji z izobrazbo iz vzgoje in izobraževanja; ti se na splošno ukvarjajo s celo vrsto nalog, povezanih z otroki.
They are sometimes assisted by auxiliaries who provide personal care for children.
Včasih jim pomagajo pomočniki; ti skrbijo za osebno nego otrok.
Teachers can also call upon the services of specialists such as physiotherapists, speech therapists, occupational therapists, or specialist teachers to help children who have learning difficulties or children at risk.
Vzgojitelji lahko za pomoč prosijo tudi specialiste, kot so fizioterapevti, govorni in delovni terapevti, ali specialiste za pomoč otrokom z učnimi težavami ali ogroženim otrokom.
In the latter case, the managers usually undertake specific management training.
Za vodenje je lahko izbran član osebja ali nekdo, ki ga imenuje pristojni organ.
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile
V tem primeru je potrebno posebno vodstveno usposabljanje.
As Figure 5.4 indicates, the training of staff is more homogeneous at preprimary level (settings for children over 23 years).
Kot kaže preglednica 5.4, je izobraževanje in usposabljanje strokovnih delavcev bolj homogeno na predšolski ravni (v oddelkih za otroke, starejše od 2 do 3 let).
All professional staff in charge of activities with children are educated to higher education level at ISCED 5A or B with the exception of the Czech Republic, Malta, Austria, Romania, Slovakia, and the United Kingdom (ENG/WLS/NIR).
Vsi strokovni delavci, odgovorni za otroke, imajo visokošolsko izobrazbo na ravni ISCED 5A ali B, razen na Češkem, Malti, v Avstriji, Romuniji, na Slovaškem in v Združenem kraljestvu (ANG/WLS/SIR).
In the Czech Republic, Romania, Slovakia and the United Kingdom two streams exist – one at higher education level and the other at upper secondary level.
Na Češkem, Slovaškem, v Romuniji in Združenem kraljestvu sta dve ravni – visokošolska in srednješolska.
In Malta and Austria only training at upper secondary level is provided.
V Avstriji in na Malti je na voljo le višje sekundarno izobraževanje.
Figure 5.4: Level and minimum length of initial teacher education for preprimary level (ISCED 0), and the compulsory minimum proportion of time devoted to professional training, 2006/07
Preglednica 5.4: Raven in minimalno trajanje začetnega izobraževanja za predšolsko vzgojo in obvezni minimalni delež strokovnega oziroma poklicnega usposabljanja, 2006/07
ISCED 3 or 4
ISCED 3 ali 4
Teacher education abroad
Predšolsko izobraževanje v tujini
Compulsory minimum proportion ofprofessional training
Predšolska vzgojain varstvo v Evropi: odpravljanjesocialneinkulturne neenakosti
Compulsory minimum proportion of professional training in percentages
Obvezni minimalni delež strokovnega oziroma poklicnega usposabljanja v odstotkih
Belgium (BE nl): Gradual implementation of at least 45 ECTS of in-class placements started in 2007.
Belgija (BE nl): leta 2007 so začeli postopno vpeljevati najmanj za 45 ECTS praktičnega strokovnega izobraževanja v razredu (igralnici);
Czech Republic: Teacher education may also last 3 years at ISCED level 5B.
Češka: študijski program predšolske vzgoje lahko traja tudi 3 leta na ravni ISCED 5B;Nemčija: informacija se nanaša na kvalicirane delavce za mladino (Erzieher), ki nimajo statusa učitelja;Bolgarija: obstajata obe možnosti terciarnega izobraževanja (ISCED 5B in ISCED 5A), prevladuje pa ISCED 5A;Francija: poklicno usposabljanje poteka v delovnem okolju v zadnjem študijskem letu;
Germany: The information refers to qualified youth or community workers (Erzieher), who do not have the status of teachers. Bulgaria: Both tertiary provisions (ISCED 5B and ISCED 5A) exist, with the prevalence of the ISCED 5A.
Nizozemska: prikazan je povprečni delež poklicnega usposabljanja, saj se institucije same odločijo, koliko časa mu namenijo; v preglednici je študijski program za učitelje v primarni šoli (za 4- do 6-letne otroke); učitelji imajo lahko pomočnike za preproste ustaljene naloge in vodenje otrok pri osvajanju spretnosti; pomočniki lahko opravljajo tudi varstvene in podobne naloge;
Teaching assistants can also have caring and supporting tasks. Austria: The first 4 years of the five-year education are ISCED 3, the fifth year ISCED 4.
Avstrija: prva štiri leta v petletnem programu so na ravni ISCED 3, peto leto pa na ISCED 4; 2-letni izobraževalni program je ISCED 4;
The two-year education is ISCED 4. Slovakia: Providers may decide on the amount of professional training, but the minimum amount of in-class placements is defined.
Slovaška: nstitucije se lahko same odločijo o času, namenjenem za strokovno usposabljanje, določeno pa je minimalno trajanje praktičnega izobraževanja v razredu;
Finland: Within the framework of national regulations, universities decide on the content and structure of their degrees, which results in variations in the proportion of professional training.
Finska: univerze lahko ob upoštevanju nacionalnih predpisov določijo vsebino in strukturo študijskih programov, zato je obseg poklicnega usposabljanja lahko različen;
When determining the proportion of professional training in the full period of initial teacher education, only the compulsory minimum curriculum for all prospective teachers is taken into account.
Pri določanju deleža strokovnega oziroma poklicnega usposabljanja v celotnem začetnem izobraževanju se upošteva le obvezni minimalni kurikulum.
Within this compulsory minimum curriculum, a distinction is drawn between general education and professional training.
V njem je prikazano razmerje med splošnim in strokovno-poklicnim usposabljanjem.
General education: In the concurrent model, this refers to general education courses and mastery of the subject(s) that trainees will teach when qualified.
Splošno izobraževanje: v sočasnem modelu pomeni splošne vsebine in študij določenega predmeta/ov, ki naj bi ga/jih študentje učili po končanem študiju.
The purpose of these courses, therefore, is to provide trainees with a thorough knowledge of one or more subjects and broad general education.
Zato je cilj teh programov zagotoviti poglobljeno znanje iz enega ali več predmetov in hkrati široko splošno znanje.
In the case of the consecutive model, general education refers to the degree obtained in a particular subject.
V zaporednem modelu je splošno izobraževanje povezano s študijem določenega predmeta.
Professional training: Provides prospective teachers with both the theoretical and practical skills needed to be a teacher.
Strokovno in poklicno usposabljanje: strokovnim delavcem omogoča pridobitev teoretičnih in praktičnih učiteljskih spretnosti.
In addition to courses in psychology and teaching methods and methodology, it includes in-class placements.
Poleg psihologije, metod poučevanja in metodologije vsebuje tudi praktično izobraževanje v razredu.
In a few countries, professional training takes the form of the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
V nekaterih državah je zaključni del izobraževanja in poteka kot strnjena delovna praksa.
The figures show only the compulsory minimum length of initial teacher education and, include the final ‘on-the-job’ qualifying phase only in those countries where it is considered integral part of initial teacher education.
Preglednica kaže le obvezno minimalno trajanje začetnega izobraževanja učiteljev, strnjena delovna praksa pa je prikazana le pri tistih državah, kjer je obvezni sestavni del šolanja.
The length of initial teacher education is expressed in years.
Trajanje začetnega izobraževanja učiteljev je prikazano v letih.
For countries providing teacher education following different routes, only the most widespread route is shown.
Za države, v katerih so mogoče različne izobraževalne poti, je prikazana le najpogostejša.
In some countries, the amount of time in initial teacher education to be devoted to specifically professional training may be decided by the individual institution.
V nekaterih državah se o tem, koliko časa bodo v začetnem izobraževanju učiteljev namenile strokovnemu oziroma poklicnemu usposabljanju, lahko odločijo institucije same.
The autonomy of providers may be total (meaning that no minimum amount of time is required).
Avtonomija institucij je lahko popolna (kar pomeni, da ni določeno niti minimalno trajanje).
In these cases, only the symbol 0 has been added.
V tem primeru je dodan simbol 0.
However, autonomy may also be limited.
Avtonomija pa je lahko le delna.
In such instances, providers have to set aside a minimum amount of time for professional training as determined by the central/top-level authorities but may also increase the share of it if they wish.
V tem primeru morajo institucije zagotoviti najmanj minimalni obseg poklicnega usposabljanja, kot je določen na centralni ali državni ravni, lahko pa ga povečajo, če tako želijo.
Here, the minimum proportion is shown, and the possibility providers have of increasing it is also indicated by the symbol 0.
V preglednici je prikazan minimalni čas, možnost povečanja je označena s simbolom 0.
In conclusion, it is important to note that the distinction between the level of qualifications and the professional profile of staff working with children up to 3 years old and those working in the preprimary sector (ISCED 0) also applies to the content of training.
Navsezadnje je pomembno opozoriti, da k razlikam med ravnjo kvalikacije in strokovnim prolom delavcev, ki delajo z otroki, mlajšimi od 3 let, in tistimi, ki delajo v predšolski vzgoji (ISCED 0), spada tudi vsebina izobraževanja.
Broadly speaking, for the youngest children, training is largely practical, focussing on specific knowledge and its direct relevance to the job.
Izobraževanje za delo z najmlajšimi otroki je večinoma praktično, glavna pozornost je namenjena pridobivanju znanja, ki je neposredno povezano z delom.
At the preprimary level, although practical work placements are involved, such placements are backed up by a range of general classes, and are intended to produce qualified generalist teachers or early childhood educators.
Tudi v študijskih programih za predšolsko vzgojo in priprave na šolo je praktično izobraževanje v delovnem okolju pomemben sestavni del, vendar se prepleta z nizom splošnih predmetov in omogoča pridobitev izobrazbe za učitelje ali vzgojitelja predšolskih otrok.
Sametrainingrequirementsfor whole ECEC phase
Ista raven strokovne izobrazbe za celotno predšolsko vzgojo in varstvo
The same staff training requirements for the whole ECEC phase predominate in countries where ECEC is provided in unitary settings which usually accommodate the complete age range (0-1 year to 56 years).
Ista raven izobrazbe strokovnih delavcev za celotno predšolsko vzgojo in varstvo prevladuje v državah z enovitimi vzgojnimi okolji, ponavadi za celotno starostno obdobje (od rojstva oziroma 1. leta do 5. oziroma 6. leta).
It is also present in some countries where provision for the youngest children is separated, but limited and/or very recent.
Mogoča je tudi v nekaterih državah, v katerih je predšolska vzgoja za najmlajše otroke ločena, vendar ni razširjena ali pa je bila vpeljana šele pred nedavnim.
Countries that have unitary settings and a single staff training (for educational activities) and professional profile include Denmark, Greece, Latvia, Lithuania, Slovenia, Finland, Sweden, Iceland
Države z enovitimi vzgojnimi okolji, enotnim izobraževanjem in poklicnim prolom strokovnih delavcev so Danska, Grčija, Latvija, Litva, Slovenija, Finska, Švedska, Islandija in Norveška.12 V teh državah vodstveni in strokovni delavci izhajajo s pedagoškega področja.
1 and Norway (). In these countries, both managers and staff who work directly with children are drawn from the education sector.
Ti strokovni delavci, znani kot učitelji ali »pedagogi«, imajo visokošolsko izobrazbo (na univerzitetni ali neuniverzitetni ravni), ki traja tri leta in pol (sedem semestrov).
Known as teachers or ‘pedagogues’, these staff have taken higher education courses (university or non-university level) usually lasting three and a half years (seven semesters) and covering general education (sociology, arts and sciences), professional studies including educational psychology and child development, and practical training with work placements in different types of settings.
Program vsebuje splošni izobraževalni del (družboslovje, umetnost in naravoslovje), strokovne predmete, skupaj s pedagoško in razvojno psihologijo, ter praktično izobraževanje in delovno prakso v različnih vzgojnih okoljih.
In unitary settings the staffing also includes auxiliaries who may carry out the same tasks as other professionals or may perform a variety of tasks.
V enovitih vzgojnih okoljih se med strokovne delavce uvrščajo tudi pomočniki vzgojiteljev; ti lahko opravljajo iste ali podobne naloge kot vzgojitelji.
Thus in Slovenia, the teacher is responsible for the curriculum and teaching materials but teachers and assistants work together planning, implementing and evaluating the curriculum.
Tako je v Sloveniji vzgojitelj odgovoren za kurikulum in učna gradiva, vendar pa vzgojitelji in pomočniki skupaj načrtujejo, izvajajo in evalvirajo kurikulum.
In Finland, where the focus is on supporting the individual child, the role of auxiliaries is to assist the children and not to assist the teachers.
Na Finskem, kjer je pozornost namenjena posameznemu otroku, pomočniki pomagajo otrokom in ne vzgojiteljem.