natgillin/translations-raw huggingface dataset:
As data on new entrants refer to initial entry at this level, the data can be related only to firstcycle graduates.
Kedže údaje o novonastúpených sa týkajú počiatočného vstupu na túto úroveň, údaje sa môžu týkať iba absolventov prvého cyklu.
Survival rates in the second and subsequent cycles cannot therefore be calculated.
Pomer tých, ktorí zostali v druhom a nasledujúcich cykloch nemôžu byť preto započítaný.
The methodology is easy to apply and requires little data.
Metodika je jednoduchá na použitie a vyžaduje si iba málo údajov.
However, data on new entrants by type of study cycle have to be available.
Avšak údaje o novonastúpených podľa typu cyklu štúdia musia byť dostupné.
The methodology is also ‘synthetic’ in the sense that it compares a cohort of entrants to the number of graduates an appropriate number of years later.
Metodika je tiež ‘syntetická’ v tom zmysle, že sa porovnáva kohorta novonastúpených s počtom absolventov a príslušným počtom neskorších rokov.
Not all individuals in the cohort of entrants and of graduates are necessarily the same.
Nie je potrebné, aby celkový počet jednotlivcov v novonastúpených a absolventoch bol rovnaký.
For these reasons, the methodology is sensitive to the validity of data.
Z týchto dôvodov je metodika citlivá na spoľahlivosť údajov.
Its results are less reliable in systems in which enrolments fluctuate markedly, or students are faced with many different options as regards the length of courses for which they may enrol or, yet again, in which there are many changes in programmes between the years of admission and graduation respectively.
Jej výsledky sú menej spoľahlivé v systémoch, v ktorých novonastupení sa výrazne menia, alebo študenti sú postavení pred množstvo odlišných možností výberu, čo sa týka dĺžky kurzov, do ktorých sa môžu zapísať alebo, v ktorých je množstvo zmien v programoch medzi rokmi prijímania, respektíve rokmi absolvovania.
Furthermore, not all new entrants to tertiary education may necessarily be aiming to obtain the qualification normally corresponding to their programme.
Ďalej nie všetci novonastúpení do terciárneho vzdelávania môžu mať za cieľ získať kvalifikáciu normálne zodpovedajúcu ich programu.
In particular, in education systems with a strong lifelong learning strategy, student ambitions may be limited solely to parts of programmes or specific courses, in which case rates of progression (calculated from data solely on all new entrants and graduates) will be underestimated.
Obzvlášť vo vzdelávacích systémoch so silnou stratégiou celoživotného vzdelávania, ambície študentov môžu byť limitované iba na časti programov alebo na špecifické kurzy, v tomto prípade podiel postupujúcich (vypočítaný iba z údajov o všetkých novonastúpených a absolventoch) bude podhodnotený.
Countries were asked to submit national data, wherever available, on rates of progression obtained using other methodologies, so that their estimates could be compared with those made here.
Štáty boli požiadané, aby predložili národné údaje tam, kde boli k dispozícii, o podieli postupujúcich, ktoré získali podľa inej metodiky, tak ich odhady mohli byť porovnávané s tými, ktoré sme tu urobili.
The United Kingdom confirmed the results for ISCED 5A from national estimates.
Spojené kráľovstvo potvrdilo výsledky pre úroveň ISCED 5A z národných odhadov.
The data from Sweden calculated using the 'true cohort method' (in which the progress of students is tracked over time) indicates that 61 % of new entrants to ISCED 5A in 1991/92 had graduated within 11 years, whereas 50 % of entrants in 1995/96 had graduated within nine years.
Údaje zo Švédska boli vypočítané použitím metódy 'true cohort method' (podľa ktorej postup študentov je dlhší ako je bežný čas štúdia) určuje, že 61 % novoprijatých na úroveň ISCED 5A v roku 1991/92 absolvovali štúdium v rámci 11 rokov, zatiaľ čo 50 % prijatých v roku 1995/96 absolvovali štúdium v rámci deviatich rokov.
SECTION I – INVESTMENT
I. ČASŤ–INVESTÍCIE
THE RICHER A COUNTRY, THE GREATER ITS EDUCATIONAL EXPENDITURE ______________________ PER STUDENT AT TERTIARY LEVEL _______________________
ČÍM JE ŠTÁT BOHATŠÍ, TÝM VÄČŠIE SÚ VÝDAVKY NA VZDELÁVANIE ___________________ NA ŠTUDENTA NA TERCIÁRNOM STUPNI ____________________
A well-founded comparison of the resources countries invest in tertiary education may be obtained by comparing expenditure per student in public and private institutions to Gross Domestic Product (GDP) per capita.
Opodstatnené porovnanie finančných prostriedkov, ktoré štáty investujú do terciárneho vzdelávania, možno získať porovnaním výdavkov na jedného študenta vo verejných a súkromných inštitúciách s hrubým domácim produktom (HDP) na osobu.
By this means, one can evaluate the national resources available for tertiary education with due regard for the wealth of a country, the size of its student population and demographic differences between countries.
Takto možno posúdiť domáce zdroje, ktoré existujú pre terciárne vzdelávanie s patričným ohľadom na majetok štátu, počet študentov a demografické rozdiely medzi jednotlivými štátmi.
Overall, expenditure per student in public and private institutions rises with national wealth expressed in terms of GDP per capita.
Vcelku výdavky na jedného študenta vo verejných a súkromných inštitúciách rastú s národným majetkom vyjadreným z hľadiska HDP na osobu.
In line with this observation, Bulgaria, Latvia, Lithuania, Poland and Slovakia have the lowest GDPs per capita and spend less per student than the remainder.
V súlade s týmto pozorovaním Bulharsko, Lotyšsko, Litva, Poľsko a Slovensko majú najnižšie podiely HDP na osobu a na jedného študenta utratia menej než ostatné štáty.
However, there are exceptions to this.
Existujú však určité výnimky.
For example, Greece with a GDP per capita 50 % higher than that of Slovakia spends just PPS EUR 98 per student per year more.
Napríklad Grécko, ktoré má o 50 % vyššie HDP na osobu než Slovensko, utratí ročne iba o 98 PPS EUR viac na jedného študenta.
Norway has the highest GDP per capita, yet it is not the country whose expenditure per student is greatest.
Nórsko má najvyšší HDP na osobu, napriek tomu nie je štátom, ktorého výdavky na študenta sú najvyššie.
Figure C1: Annual expenditure per student, on tertiary educational institutions (ISCED 5-6), compared to GDP per capita, in thousands of PPS EUR, 2003
Ukazovateľ C1: Ročné výdavky na študenta terciárneho vzdelávania (ISCED 5-6), v porovnaní s HDP na osobu, v tisícoch PPS EUR, 2003
GDP per capita in thousands of PPS EUR
V ý da v k y na jedného študenta v tis. PPS EUR študenta v tis. PPS EUR o ho é n d y na je v k p e a n
A few countries deviate markedly from this average.
Celkové výdavky na študenta
Source: Eurostat, UOE and national accounts.
Dodatočné poznámky (ukazovateľ C1)
Belgium: Expenditure relating to independent private institutions and the German-speaking Community is not included.
Belgicko: Výdavky nezávislých súkromných inštitúcií a Gemanofónne spoločenstvo nie sú zahrnuté.
Denmark: Expenditure on ISCED level 4 is partially included in ISCED 5-6.
Dánsko: Výdavky na stupni ISCED 4 sú čiastočne zahrnuté v ISCED 5-6.
Ireland, Spain, Portugal, United Kingdom and Iceland: Expenditure related to ancillary services is not included.
Dánsko, Poľsko, Portugalsko a Nórsko: Výdavky ‘iných súkromných osôb’ nie sú zahrnuté.
Greece and Portugal: Student loans are not included.
Grécko: Miestne výdavky nie sú zahrnuté.
Greece and Romania: Local expenditure is not included. Cyprus: Financial support for students abroad is included.
Írsko, Španielsko, Portugalsko a Spojené kráľovstvo: Výdavky pomocných služieb nie sú zahrnuté.
Netherlands and Slovakia: Expenditure on ISCED level 5B is not included.
Holandsko a Slovensko: Výdavky na stupni ISCED 5B nie sú zahrnuté.
Portugal: Local and regional expenditure is not included. Expenditure earmarked for pensions is not included.
Rakúsko, Poľsko a Nórsko: Výdavky z medzinárodných zdrojov nie sú zahrnuté.
United Kingdom: GDP is adjusted for the 1 April to 31 March financial year.
Portugalsko: Miestne a regionálne výdavky nie sú zahrnuté.
Tertiary education is funded by means of two distinct types of operation, namely direct funding to institutions and indirect funding via financial support to students and transfers to firms and not-for-profit organisation.
Ročné výdavky na verejné a súkromné inštitúcie terciárneho vzdelávania na študenta zahrnujú všetky výdavky v inštitúcii terciárneho vzdelávania, ale nezahrnujú nepriame výdavky (t.j. štátne prevody na súkromný sektor, napr. štátne štipendiá, verejné alebo komerčné pôžičky, daňová úľava, atď.) alebo výdavky na vzdelávanie mimo vzdelávacích inštitúcií (domáci nákup kníh alebo kancelárskych potrieb).
Direct funding represents around 83.7 % of total public expenditure on tertiary education in the EU-27, whereas indirect funding represents around 16.3 % in the EU-27 and under 30 % in most European countries.
Ukazovateľ sa prepočítava vo FTE (ekvivalent počtu študentov denného štúdia).
Direct funding is preferred in virtually all countries, although far more in some than in others.
Pri HDP na osobu sa štáty môžu líšiť vo finančných príspevkoch na terciárne vzdelávanie.
At the other extreme, in Denmark, Malta and Norway, direct funding accounts for under 70 %. In two countries, Cyprus and Liechtenstein, the proportions are much lower still at 44 % and just over 57 %, respectively.
Belgicko, Švédsko a Spojené kráľovstvo má HDP na osobu v rozpätí od 25 000 PPS EUR do 26 000 PPS EUR, ale oveľa väčší rozdiel je v sumách, ktoré vynaložia na jedného študenta v rozmedzí od 9 100 PPS EUR v Spojenom kráľovstve do 13 680 PPS EUR vo Švédsku.
In Denmark, Cyprus, Malta and Norway, all indirect funding relates to financial support for students.
Okrem toho menej bohaté štáty môžu vynaložiť relatívne podobné sumy na jedného študenta.
In countries in which certain tertiary education programmes are not available and students go abroad in large numbers (Cyprus, Malta and Liechtenstein), the relative share of indirect funding may also partly depend on whether student financial support is portable.
Írsko, Španielsko, Taliansko a Cyprus vynaložia na jedného študenta od 7 127 PPS EUR (Taliansko) do 8 009 PPS EUR (Írsko) na jedného študenta, hoci absolútne rozdiely v HDP na osobu sú väčšie (v rozmedzí od 18 600 PPS EUR na Cypre do 29 300 PPS EUR v Írsku).
Figure C5: Distribution of total public expenditure on tertiary education (ISCED 5-6) by type of transaction, 2003
V ROKU 2003 EURÓPSKE ŠTÁTY VYNALOŽILI V PRIEMERE 1,18 % SVOJHO HDP ________________________ NA TERCIÁRNE VZDELÁVANIE ________________________
Public transfers to not-for-profit organisations and firms
Niektoré štáty sa značne odchyľujú od tohto priemeru.
In Bulgaria, the Netherlands and Liechtenstein, it is the sole source.
Zdroj EURostat, UOE a národné výkazy Dodatočné poznámky
EU-27: Estimate based on available data.
EÚ-27: Odhad vychádzajúci z existujúcich údajov.
Belgium: Expenditure relating to independent private institutions and the German-speaking Community is not included.
Belgicko: Výdavky nezávislých súkromných inštitúcií a Germanofónne spoločenstvo nie sú zahrnuté.
Denmark and Iceland: Expenditure on ISCED level 4 is partially included in ISCED 5-6.
Dánsko: Výdavky na stupni ISCED 4 sú čiastočne zahrnuté v ISCED 5-6.
Greece and Romania: Local expenditure is not included.
Dánsko, Estónsko, Poľsko, Portugalsko, Rumunsko, Island, Nórsko a Turecko: Výdavky „iných súkromných agentúr“ na vzdelávacie inštitúcie nie sú zahrnuté.
Greece: Local and regional financial support to students is not included.
Estónsko, Maďarsko, Rakúsko, Poľsko, Portugalsko, Rumunsko, Island, Nórsko a Turecko: Výdavky z medzinárodných zdrojov nie sú zahrnuté.
Greece and Portugal: Student loans are not included.
Estónsko a Rumunsko: Platby domácnosti inštitúciám nie sú zahrnuté.
Ireland, Spain, Portugal and Iceland: Expenditure related to ancillary services is not included.
Írsko, Španielsko, Portugalsko, Spojené kráľovstvo a Island: Výdavky týkajúce sa pomocných služieb nie sú zahrnuté.
Cyprus: Financial support for students abroad is included.
Grécko a Rumunsko: Miestne výdavky nie sú zahrnuté.
Hungary: Regional expenditure is included in local expenditure.
Holandsko a Slovensko: Výdavky na stupni ISCED 5B nie sú zahrnuté.
Netherlands and Slovakia: Expenditure on ISCED level 5B is not included.
Portugalsko: Výdavky určené na dôchodky nie sú zahrnuté.
Portugal and Turkey: Local and regional expenditure is not included.
Portugalsko a Turecko: Miestne a regionálne výdavky nie sú zahrnuté.
Sweden: Local expenditure is included in regional expenditure.
Spojené kráľovstvo: HDP je určený k finančnému roku od 1. apríla do 31. marca.
Funds earmarked for educational purposes are transferred between the central, regional and local levels of government. They are shown here as net flows.
Ročné výdavky na verejné a súkromné inštitúcie terciárneho vzdelávania z verejných a súkromných zdrojov financovania zahrnujú priame výdavky a iné platby.
Initial funds correspond to the share of total educational expenditure made available by each level. Final funds represent the share of total educational expenditure incurred directly by each level.
Sú tam výdavky na základné vzdelávacie služby, pomocné služby (napr. strava, vysokoškolské internáty, športové činnosti atď.) a výskumno-vývojové činnosti.
They cover any expenditure by tertiary educational institutions from public sources, which means that in addition to educational core services they may also cover ancillary services (e.g. meals, university halls of residence, sports activities, etc.) and research and development (R & D) activities. 80
Zatiaľ čo tento pojem zahrnuje všetky takéto výdavky, neobsahuje nepriame výdavky vo forme verejných prevodov na súkromný rezort (napr. štátne štipendiá, verejné alebo komerčné pôžičky, daňová úľava, atď.) alebo vzdelávacie výdavky mimo inštitúcií.
Figure C6: Sources of public funding for tertiary education (ISCED 5-6) by administrative level before and after transfers, 2003
Takmer vo všetkých EURópskych štátoch je štátna pokladnica hlavným zdrojom financovania na tomto stupni (ukazovateľ C12).
Source: Eurostat, UOE.
Zdroj: EURostat, UOE a národné výkazy Dodatočné poznámky
Additional notes EU-27: Estimate based on available data.
EÚ-27: Odhad vychádzajúci z existujúcich údajov.
Belgium: Expenditure relating to independent private institutions and the German-speaking Community is not included.
Belgicko: Výdavky nezávislých súkromných inštitúcií a Germanofónneho spoločenstva nie sú zahrnuté.
Denmark, Poland, Portugal, Iceland and Norway: The payments of ‘other private entities’ to educational institutions are not included.
Írsko, Španielsko, Portugalsko, Spojené kráľovstvo a Island: Výdavky pomocných služieb nie sú zahrnuté.
Ireland, Spain, Portugal, United Kingdom and Iceland: Expenditure related to ancillary services is not included.
Grécko a Portugalsko: Študentské pôžičky nie sú zahrnuté. Grécko a Rumunsko: Miestne výdavky nie sú zahrnuté.
Greece: Local expenditure is not included.
Cyprus: Finančná podpora študentov v zahraničí nie je zahrnutá.
Netherlands and Slovakia: Expenditure on ISCED level 5B is not included.
Holandsko a Slovensko: Výdavky na stupeň ISCED 5B nie sú zahrnuté.
Austria, Poland, Portugal, Iceland and Norway: Expenditure from international sources is not included.
Portugalsko: Výdavky určené na penzie nie sú zahrnuté. Portugalsko a Turecko: Miestne a regionálne výdavky nie sú zahrnuté.
Portugal: Local and regional expenditure and expenditure earmarked for pensions is not included.
Spojené kráľovstvo: HDP platí od 1. apríla do 31. marca finančného roka.
Total expenditure includes current and capital expenditure on education in public and private educational institutions from public, international and private sources of funds.
Podiel celkových verejných výdavkov určený na terciárne vzdelávanie sa prejavuje v investíciách získaných národnými verejnými orgánmi v tomto rezorte.
Minor expenditure on items of equipment below a certain cost threshold is also reported as current expenditure (see Glossary).
V roku 2003 celkové verejné výdavky na terciárne vzdelávanie činili 2,58 % celkových verejných výdavkov v krajinách EÚ-27.
Capital expenditure includes outlays on construction, renovation, and major repair of buildings and expenditure on new or replacement equipment.
Vyše polovica všetkých EURópskych štátov vyčleňuje 2 % až 3 % celkových verejných výdavkov na tercíárne vzdelávanie.
Although capital investment requires considerable initial expenditure, the infrastructure and facilities have a lifetime that extends over many years.
Len v troch štátoch (Česká republika, Taliansko a Malta) je podiel nižší ako 2 %.
Total expenditure per student varies in the proportion of 1 to 4 depending on the country concerned.
Štyri severské štáty (Dánsko, Fínsko, Švédsko a Nórsko) prideľujú vyše 3.5 % celkových verejných výdavkov na terciárne vzdelávanie.
Such variations may be attributable to many factors.
V Dánsku a Nórsku podiel celkových verejných výdavkov je 4,49 % a 4,78 %.
They include the length and structure of teaching programmes (1
V oboch štátoch podiel výdavkov na granty a pôžičky z celkových verejných výdavkov na terciárne vzdelávanie je 32,2 % a 36,7 % (ukazovateľ D9).
Denmark spends PPS EUR 8 634 per student, while Latvia spends PPS EUR 2 498. Over half of the countries for which data is available spend over PPS EUR 5 500 per student annually on educational core services in tertiary education.
Podiel celkových verejných výdavkov na terciárne vzdelávanie je ovplyvnený niekoľkými faktormi, ako je demografická štruktúra, štruktúra zabezpečenia terciárneho stupňa, miera participácie a úroveň miezd zamestnancov.
The amounts spent per student on R & D are much less but differ even more widely across European countries: such expenditure varies in the proportion of 1 to 50. Bulgaria, Cyprus, Latvia, Poland and Slovakia allocate less than 15 % of annual expenditure per student to R & D which is the equivalent of 7 to around 20 times less than their expenditure on educational core services per student. Belgium, Germany, France, Italy, the Netherlands, Austria, Finland, Sweden and Norway earmark over 30 %. In these countries, expenditure on educational core services per student is at most twice as high as that on R & D. It is in Sweden, however, that expenditure on educational core services per student and on R & D per student are closest, at PPS EUR 7 064 and PPS EUR 6 635 per student per year respectively. These differences may be attributable to the amounts allocated to R & D in tertiary education institutions but also to the organisation of R & D in each country. (1
Štáty, ktoré minú podobné podiely svojich celkových verejných výdavkov na terciárne vzdelávanie, môžu spotrebovať rôzne podiely zo svojho HDP vďaka rozdielom vo veľkosti a pokrytí celkových verejných výdavkov (na vzdelávanie, zdravotníctvo, dopravu, atď.) v porovnaní s HDP (ukazovateľ C3).
Figure C8: Annual expenditure per student, on tertiary educational institutions in PPS EUR broken down by function (educational core services, R & D, and ancillary services), ISCED 5-6, 2003 Educational core services
Ukazovateľ C4: Celkové verejné výdavky na vzdelávanie na terciárnom stupni (ISCED 5-6), ako percento celkových verejných výdavkov, 2003
Source: Eurostat, UOE. Additional notes
Zdroj: EURostat, UOE a národné výkazy Dodatočné poznámky
Denmark, Poland, Iceland and Norway: The expenditure of ‘other private entities’ is not included.
Írsko, Španielsko, Portugalsko, Spojené kráľovstvo a Island: Výdavky pomocných služieb nie sú zahrnuté.
Ireland, Spain, United Kingdom and Iceland: Expenditure related to ancillary services is not included.
Grécko a Portugalsko: Študentské pôžičky nie sú zahrnuté.
Greece: Local expenditure is not included.
Grécko a Rumunsko: Miestne výdavky nie sú zahrnuté.
Italy, Latvia and Lithuania: Expenditure related to ancillary services is included in expenditure on educational core services.
Cyprus: Finančná podpora pre študentov v zahraničí je zahrnutá. Lotyšsko: Verejné prevody na ‘iné súkromné osoby’ nie sú zahrnuté.
Austria, Poland, Iceland and Norway: Expenditure from international sources is not included.
Portugalsko: Miestne a regionálne výdavky nie sú zahrnuté. Výdavky určené na dôchodky nie sú zahrnuté.
Annual expenditure (see the Glossary) per student on tertiary education institutions covers three headings, namely educational core services, ancillary services (e.g. meals, university halls of residence, sports activities, etc.) and research and development (R & D) activities. The indicator is based on full-time equivalent enrolment. 84
Celkové verejné výdavky (alebo celkové všeobecné štátne výdavky podľa terminológie ESA 95) sú vyjadrené v národnej mene (v miliónoch) a zahrnujú štátne výdavky – napríklad na miestnej, regionálnej a centrálnej národnej úrovni aj financovanie sociálneho zabezpečenia pod rôznymi kapitolami, napr. sociálne zabezpečenie, zdravotníctvo, školstvo, atď.
FREE ACCESS TO PUBLIC TERTIARY EDUCATION AT ISCED LEVEL 5 __________________________ IN A DOZEN COUNTRIES ___________________________
V EURÓPE PREVLÁDA PRIAME FINANCOVANIE INŠTITÚCIÍ _________________________ TERCIÁRNEHO VZDELÁVANIA ________________________
The amounts allocated to institutions often only partially cover tuition costs. In most countries, their budget is also partly dependent on private household contributions representing a fairly significant share of their income (Figure C12).
Terciárne vzdelávanie je financované dvomi typmi operácií, a síce priamym financovaním inštitúcií a nepriamym financovaním pomocou finančnej podpory študentov a prevodmi firmám a neziskovým organizáciám.
A distinction may be drawn between two major categories of contribution sometimes present in combination, namely administrative fees and tuition fees.
Priame financovanie sa preferuje takmer vo všetkých štátoch, aj keď v niektorých oveľa viac ako v iných.
Furthermore, students may have to pay contributions to their tuition costs that are often higher than administrative fees (Figure C10).
V Českej republike, Grécku, Španielsku, Francúzsku, Poľsku, Portugalsku, Rumunsku a na Slovensku sa vyše 90 % celkových výdavkov na terciárne vzdelávanie platí priamo vzdelávacím inštituciám.
In many countries, students do indeed receive support to help pay their fees or benefit from a reduction or exemption (Figure D4).
V druhom extréme v Dánsku, na Malte a v Nórsku priame financovanie predstavuje maximálne 70 %.
Independently of or in addition to those contributions, a system of compulsory payments to student organisations may have been established.
V dvoch štátoch, na Cypre a v Lichtenštajnsku, sú tieto podiely ešte nižšie - 44 % a 57 %.
These are contributions to costs associated with student life or services, such as those arising from cultural activities or for certain kinds of insurance. Where they are required, these amounts are much lower than contributions to the funding of education.
Silná finančná podpora študentom sa prejavuje hlavne vďaka vysokej medzinárodnej mobilite študentov (ukazovateľ E1), takže okrem poskytnutia dodatočnej finančnej podpory pre mobilitu obe tieto krajiny poskytujú prenosnú podporu, s obmedzenou prenosnosťou na Cypre a s plnou prenosnou podporou v Lichtenštajnsku (ukazovateľ E6).
In some countries, special measures may apply to students who have to redo a year, or who take longer than a certain fixed length of time to complete their studies (Figure C11).
V Dánsku, na Cypre, Malte a v Nórsku sa celé nepriame financovanie týka finančnej podpory študentov.
In seven of them – Belgium (the French and Flemish Communities), Bulgaria, the Czech Republic (ISCED 5B programmes only), Lithuania, the Netherlands, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Liechtenstein – such fees are the only financial contribution required of students.
Úrovne priameho a nepriameho financovania treba sledovať vo vzťahu k národným systémom príspevkov (ukazovatle C9 a C10) a finančnej podpory terciárneho vzdelávania (ukazovatle D1 a D6), ako aj iných faktorov, ako je mobilita študentov a ich sociálne postavenie alebo vek.