natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Decisions about whether pupils should redo a year
Rozhodnutie či by žiaci mali opakovať ročník
Setting the content of written certifying examinations
Určenie obsahu skúšok pre certifikovanú kvalifikáciu
Belgium (BE fr, BE de): (1) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (2) refers to schools of the public and private grant-aided sector.
Belgicko (BE fr, BE de): (1) Týka sa škôl, za ktoré spoločenstvo priamo zodpovedá a minister je zodpovednou nadriadenou inštitúciou; (2) týka sa škôl vo verejnom a súkromnom grantami dotovanom sektore.
1 Full (or relative) autonomy: a The school takes all decisions regarding this parameter subject to the limits set by national laws with no external intervention.
1 Úplná (alebo relatívna) autonómia: a Školy robia všetky rozhodnutia v tomto smere až po obmedzenia stanovené národnou legislatívou bez externého zasahovania.
b The school takes all decisions regarding this parameter subject to a predetermined general framework which is specific to education.
b Školy robia rozhodnutia v tomto smere po vopred stanovený rámec, ktorý je špecifický pre vzdelávanie.
The school takes decisions following consultation with education authorities at local, regional or central level.
Školy robia rozhodnutia po konzultáciách so školskými inštitúciami na miestnej, regionálnej alebo centrálnej úrovni.
An opinion or recommendations may be given by the authority but the school is not bound by this.
Tieto inštitúcie môžu vyjadrovať svoj názor alebo odporúčania. Ale nie sú záväzné pre školy.
2 Limited autonomy: d The school takes the initial decisions with or without the higher authority but has to forward its proposals to it for approval.
2 Limitovaná autonómia: d Školy robia počiatočné rozhodnutia spoločne alebo bez nadriadenej inštitúcie, ale svoje rozhodnutia im musia posielať na schválenie.
The authority may request an amendment to the proposal as submitted.
Inštitúcie môžu požadovať dodatky k predloženým návrhom.
e The school takes a decision based on a set of options predetermined by the higher authority.
e Školy robia rozhodnutia, ktoré vychádzajú z vopred určených možností nadriadenou inštitúciou.
If a set of options is made available to schools but they are free to make other choices then they are not restricted by the set of options provided to them and it can be said that they have full autonomy.
Aj keď sú možnosti prístupné, školy majú nezávislosť a nie sú obmedzené poskytnutými možnosťami, a tak možno skonštatovať, že majú úplnú autonómiu.
The school takes none of the decisions regarding this parameter which is not within its remit.
Školy nerobia žiadne rozhodnutia, ktoré nie sú v rámci ich komeptencie.
The decisions are taken solely by the education authorities, even though the school may be consulted at any given point in the procedure.
Rozhodnutia robia iba inštitúcie, aj keď škola môže konzultovať hocikedy počas rozhodovacieho procesu.
4 Discretionary delegation
4 Delegovanie podľa voľného uváženia
Local authorities may delegate their decision-making powers to schools and the situation varies from one municipality to another.
Miestne inštitúcie môžu delegovať svoju rozhodovaciu právomoc na školy, situácia sa odlišuje podľa jednotlivých obcí.
(-) Not applicable
(-) Nehodiace sa
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribution of the unit: Vilja Saluveer (Chief expert, Ministry of Education and Research)
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Príspevok za kanceláriu: Vilja Saluveer (Chief expert, Ministry of Education and Research)
1000 Sofia Contribution of the unit: Krassimira Todorova; Irina Vasseva (Expert) and Eugenya Kostadinova (Director) of the General Education Policy Department of the Ministry of Education and Science
1000 Sofia Príspevok za kanceláriu: Krassimira Todorova; Irina Vasseva (Expert) and Eugenya Kostadinova (Director) of the General Education Policy Department of the Ministry of Education and Science
(Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribution of the unit: Joint responsibility
(Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Príspevok za kanceláriu: spoločná zodpovednosť
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Contribution of the unit: Stanislava Brožová, Květa Goulliová; expert: Petr Drábek
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Príspevok za kanceláriu: Stanislava Brožová, Květa Goulliová; expert: Petr Drábek
Eurydice Unit CIRIUS Fiolstræde 44 1171 København K Contribution of the unit: Joint responsibility
Eurydice Unit CIRIUS Fiolstræde 44 1171 København K Príspevok za kanceláriu: spoločná zodpovednosť
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the unit: Marion Steffens-Fisler with the support of Dr. Jürg Dinkelmann
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Príspevok za kanceláriu: Marion Steffens-Fisler with the support of Dr. Jürg Dinkelmann
1014 1055 Budapest Contribution of the unit: Katalin Zoltán (coordination); expert: Anna Imre
1014 1055 Budapest Príspevok za kanceláriu: Katalin Zoltán (coordination); expert: Anna Imre
Contribution of the unit: Marta Ivanova; experts: Daniela Drobna, Vladislav Rosa
Príspevok za kanceláriu: Marta Ivanova; experti: Daniela Drobna, Vladislav Rosa
Sector 4 040205 Bucharest Contribution of the unit: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu
Sector 4 040205 Bucharest Príspevok za kanceláriu: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu
International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribution of the unit: Alan Ogg (national expert)
International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Príspevok za kanceláriu: Alan Ogg (national expert)
Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe.
Úrovne autonómie a zodpovednosti učiteľov v Európe
Descriptors: teacher autonomy, historical perspective, accountability, governance, responsibility, teacher, teacher education, in-service teacher training, working conditions, teacher working time, team work, employment status, teacher status, educational authority, teaching method, textbook, reform, curriculum, curriculum reform, evaluation of students, final examination, evaluation of teachers, teacher participation, primary education, secondary education, comparative analysis, EFTA, European Economic Area, European Union
Deskriptory: autonómia učiteľa, historická perspektíva, riadenie, zodpovednosť, učiteľ, vzdelávanie učiteľov, ďalšie vzdelávanie učiteľov, pracovné podmienky, pracovný čas učiteľa, tímová práca, pracovná pozícia, školské inštitúcie, vyučovacia metóda, učebnica, reforma, obsah vzdelávania, reforma obsahu vzdelávania, hodnotenie študentov, záverečná skúška, hodnotenie učiteľov, zapojenie učiteľov, základné vzdelávanie, stredoškolské vzdelávanie, komparatívna analýza, EFTA, Európsky hospodársky priestor, Európska únia.
Key Data on Higher Education in Europe
Kľúčové údaje o vysokom školstve v Európe
2007 Edition
Edícia 2007
Reproduction is authorized, except for commercial purposes, provided the source is acknowledged.
Za preklad plne zodpovedá Slovenská akademická asociácia pre medzinárodnú spoluprácu.
PREFACE
Predhovor
Human capital is the main asset of the European Union in its drive to become the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world.
Ľudský kapitál je hlavným bohatstvom Európskej únie na jej ceste stať sa najkonkurencieschopnejšou a dynamickou znalostnou ekonomikou na svete.
The higher education sector plays a crucial role in the effort to achieve this ambitious goal set by the 2000 Lisbon European Council.
Vysokoškolský sektor zohráva významnú úlohu v snahe dosiahnuť tento ambiciózny cieľ stanovený Európskou radou v roku 2000 v Lisabone.
It is responsible for the education and training of highly qualified professionals and is essential in generating knowledge and innovation.
Zodpovedá za vzdelávanie a odbornú prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov a je dôležitý pri produkovaní vedomostí a inovácií.
Higher education in Europe is today undergoing extensive changes: the European higher education area, the ultimate goal of the Bologna process, should be fully established by 2010.
Vysoké školstvo v Európe prechádza v súčasnosti rozsiahlymi zmenami: Európsky vysokoškolský priestor, hlavný cieľ bolonského procesu, by mal byť úplne vybudovaný do roku 2010.
First-rate education and training are the best means of offering each citizen the means to integrate and participate effectively in society and professional life.
Kvalitné vzdelanie a odborná príprava sú najlepším prostriedkom ponúkaným každému občanovi v súvislosti s integrovaním a zapojením sa efektívne do spoločnosti a profesijného života.
The socio-economic barriers that may limit access to higher education must therefore be removed, as emphasised in the Communication of the Commission to the Council and the European Parliament Efficiency and equity in European education and training systems.
Sociálno- ekonomické bariéry, ktoré môžu obmedzovať prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu musia byť odstránené, ako sa zdôrazňuje v komunikácii Komisie s Radou a Európskym parlamentom - Efektívnosť a rovnosť v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy v Európe (Efficiency and equity in European education and training systems).
This first edition of Key Data on Higher Education in Europe uses standardised – and thus readily comparable – quantitative and qualitative indicators.
Prvá edícia Kľúčových údajov o vysokom školstve v Európe používa štandardizované – a tým skutočne porovnateľné – kvantitatívne a kvalitatívne indikátory.
It thereby offers an evaluative insight into the policies which aim to ensure that as many people as possible can access higher education of excellent quality.
Týmto poskytuje hodnotiaci pohľad na politiky, ktorých cieľom je zabezpečiť, aby čo najviac ľudí malo prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu excelentnej kvality.
The publication also reports on international student mobility, which is at the heart of the European higher education area, and on the national policies intended to encourage it.
V publikácii sa tiež hovorí o medzinárodnej mobilite študentov, ktorá je kľúčová v európskom vysokoškolskom priestore a v národných politikách zameraných na jej podporu.
Differences in participation and graduation rates by gender and field of study are another noteworthy aspect highlighted in the report.
Rozdiely v zapojení sa a v pomere absolventov podľa pohlavia a študijného odboru sú ďalšími významnými aspektami popísanými v tejto správe.
Finally, special attention is also devoted to doctoral study programmes, since these train highly qualified researchers and are thus essential to the establishment of the European research area.
Nakoniec je zvláštna pozornosť venovaná doktorandskému štúdiu, kedže sa tu pripravujú vysokokvalifikovaní odborníci, ktorí budú dôležití pri budovaní európskej výskumnej oblasti.
Key Data on Higher Educationin Europe – 2007
Kľúčové údaje o vysokomškolstve v Európe- 2007
We consider that Key Data on Higher Education in Europe 2007, the outcome of cooperation between the Eurydice European Unit and Eurydice Network, and Eurostat, the Statistical Office of the European Communities, is an important undertaking.
Key Data on Higher Education in Europe 2007 považujeme za významný výsledok spolupráce Európskej kancelárie Eurydice a celej siete Eurydice s Eurostatom, Štatistickým úradom Európskeho spoločenstva a možnosťou prepojiť overené informácie z rôznych zdrojov.
As a result of this joint activity, it has been possible to interrelate reliable information from different sources.
Toto je uvedené v súhrne a grafická úprava pomáha pri lepšej orientácii.
This publication indicates developments in the higher education sector in the last decade in terms of funding and participation.
Údaje v tejto publikácii svedčia o rozvoji vo vysokoškolskom sektore v poslednej dekáde v súvislosti s financovaním a účasťou.
It reveals that much work remains to be done, in particular to facilitate international mobility.
Je zrejmé, že ešte zostáva veľa práce, ktorá sa musí urobiť, aby sa uľahčila medzinárodná mobilita.
Finally, it presents a diversity of policy responses, each in its specific social and economic context, to the common challenges related to the social dimension of higher education.
Publikácia dokumentuje odlišnosť politík v špecifickom sociálnom a ekonomickom kontexte i všeobecné výzvy o sociálnej dimenzii vysokoškolského vzdelávania.
We hope you will find this publication both interesting and useful.
Dúfame, že táto publikácia bude pre Vás zaujímavá a užitočná.
Commissioner for Education, Training, Culture and Youth
Joaquín Almunia komisár pre ekonomické a finančné záležitosti komisár pre vzdelávanie, odbornú prípravu, kultúru a mládež
Main Issues
Hlavné témy
Codes, Abbreviations and Acronyms• Country codes
Kódy, skratky a akronymá• Kódy štátov
• Statistical codes • Abbreviations and acronyms
• Štatistické kódy • Skratky a akronymá
CHAPTER B – PARTICIPATION
KAPITOLA B – ANGAŽOVANOSŤ
SECTION I – INVESTMENT
I. ČASŤ – INVESTÍCIE
CHAPTER D – FINANCIAL SUPPORT
KAPITOLA D – FINANČNÁ PODPORA
SECTION I – GRANTS AND LOANS FOR STUDENTS
I. ČASŤ – GRANTY A PÔŽIČKY PRE ŠTUDENTOV
Key Data on Higher Educationin Europe – 2007
Kľúčové udaje o vysokomškolstve v Európe – 2007
National Information
Národné informácie
• Country diagrams showing flows of student financial support and private contributions in higher education
• Diagram štátu, ktorý znázorňuje toky finančnej podpory študentom a súkromné príspevky vo vysokom školstve
Glossary and Statistical Tools
Slovník a štatistické nástroje
This first edition of Key Data on Higher Education in Europe consists of 70 indicators offering both qualitative and statistical data.
Prvé vydanie Kľúčových údajov o vysokom školstve v Európe (Key Data on Higher Education in Europe) obsahuje 70 indikátorov, ktoré poskytujú kvalitatívne aj štatistické údaje.
The qualitative information is primarily concerned with the social dimension of higher education, and describes official centralised public systems of financial support for students, as well as the financial contributions required of them.
Kvalitatívne informácie sa týkajú predovšetkým sociálnej dimenzie vysokoškolského vzdelávania a popisujú oficiálne centralizované verejné systémy finančmej podpory študentom, ako aj finančné príspevky, ktoré sa od nich požadujú.
The nature of this information precludes any account of the social circumstances actually confronting students in Europe, which only special empirical studies might be able to provide.
Charakter týchto informácií vylučuje akýkoľvek zreteľ sociálnych okolností aktuálne konfrontujúci študentov v Európe, takže iba špeciálne empirické štúdie by to mohli byť schopné poskytnúť.
This complementary qualitative and statistical approach is a common feature of all six subjectbased chapters of the publication, which are entitled ‘organisation’, ‘participation’, ‘resources’, ‘financial support’, ‘international mobility’ and ‘graduates’.
Tieto doplňujúce kvalitatívne a štatistické údaje sú všeobecnou črtou všetkých šiestich tém jednotlivých kapitol publikácie, ktoré sú pomenované ‘organizácia’, ‘účasť’, ‘zdroje’, ‘finančná podpora’, ‘medzinárodná mobilita’ a ‘absolventi’.
Furthermore, this edition includes several time series that should be especially useful in identifying recent trends as regards participation, mobility and graduates in higher education.
Toto vydanie ďalej obsahuje niekoľko časových radov, ktoré môžu byť zvlášť užitočné pri identifikovaní súčasných trendov čo sa týka účasti, mobility a absolventov vysokých škôl.
The introductory overview entitled ‘main issues’ enables readers to locate quickly the main information contained in this report and summarises the models of funding and public financial support for students that emerge from the comparisons.
Úvodný prehľad nazvaný ‘hlavné otázky’ umožňuje čitateľom rýchlo rozčleniť informácie, ktoré obsahuje táto správa a zosumarizovať modely financovania a verejnej finančnej podpory študentom, ktoré sa zistili z tohto porovnania.
The report is one of four titles on higher education being published by the Eurydice Network in 2007.
Správa je jednou zo štyroch o vysokom školstve, ktoré boli publikované v sieti Eurydice v roku 2007. Ďalšie tri sú Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07: National Trends in the Bologna Process (vydané v máji 2007); štúdia o riadení vysokého školstva (vyjde na konci roku 2007); a Európsky slovník o vzdelávaní European Glossary on Education, 5. diel ‘Decision-making, Advisory, Operational and Regulatory Bodies in Higher Education’ (publikovaný v marci 2007).
In this report, the terms ‘higher education’ and ‘tertiary education’ are synonymous, with ‘higher education’ preferred in the title.
V tejto správe termíny ‘vysokoškolské vzdelávanie’ a ‘terciárne vzdelávanie’ sú synonymá, tak, že sa preferuje termín vysokoškolské vzdelávanie, ako je to uvedené v názve.
However, some countries use the two terms to distinguish between ISCED level 5A and ISCED level 5B programmes (see the Glossary for further details).
Avšak niektoré štáty používajú obidva termíny na odlišovanie programov na úrovni ISCED 5A a ISCED 5B (pozri slovník s ďalšími podrobnosťami).
Two main sources of information are used in this report, namely the Eurydice Network and the European Statistical System (ESS) coordinated by Eurostat.
V tejto správe sú použité dva hlavné zdroje informácií, a to zo siete Eurydice a z Európského štatistického systému (ESS), ktorý je koordinovaný Eurostatom.
EURYDICE information gathering
Zber informácií v EURYDICE
The Eurydice indicators provide information derived mainly from legislation, national regulations, official documents and other recognised sources concerned with education and, more particularly, higher education.
Indikátory Eurydice poskytujú informácie získané predovšetkým z legislatívy, národných predpisov, oficiálnych dokumentov a ďalších uznaných zdrojov, ktoré sa týkajú vzdelávania a zvlášť vysokoškolského vzdelávania.
Essentially, therefore, this means central recommendations and mandatory requirements.
Podstatné je, že sú to odporúčania na centrálnej úrovni a sú stanovené požiadavky.
The information has been gathered by the National Units in the Eurydice Network (in general located in the education ministries) with reference to definitions contained in the Handbook for Standardised Data Collection for Key Data – Subjectbased Module A ‘financial support for students and student financial contributions in higher education’ available on the Eurydice website (http://www.eurydice.org).
Informácie boli zozbierané národnými kanceláriami zapojenými v sieti Eurydice (väčšinou umiestnené na ministerstvách školstva) s odkazom na definície, ktoré sú obsiahnuté v príručke Handbook for Standardised Data Collection for Key Data – Subject-based Module A ‘finančná podpora pre študentov a finančné príspevky od študentov na vysokých školách’, ktorá je dostupná na webovej stránke Eurydice (http://www.eurydice.org).
Key Data on Higher Educationin Europe – 2007
Kľúčové údaje o vysokomškolstve v Európe – 2007
The information from Eurydice relates solely to students in higher education who are nationals and/or permanent residents of the country concerned on full-time (daytime) courses for a first qualification (ISCED level 5), and who have a statesubsidised place.
Informácie z Eurydice sa týkajú iba tých vysokoškolských študentov, ktorí majú trvalé bydlisko v príslušnom štáte, sú v dennom štúdiu (prezenčnom) na získanie kvalifikácie prvého stupňa (úroveň ISCED 5), a sú na štátom dotovaných miestach.
Students on courses for a second qualification at ISCED level 5 or those who are on part-time or evening courses are not covered by the information on the social dimension gathered by Eurydice.
Študenti druhého stupňa na úrovni ISCED 5, alebo tí, ktorí študujú popri zamestnaní alebo vo večernom štúdiu, nie sú zahrnutí v informáciách o sociálnej dimenzii.
Students at ISCED level 6 are the subject of a few indicators devoted specifically to them.
Študenti na úrovni ISCED 6 sú predmetom niekoľkých indikátorov, ktoré sú venované špeciálne im.
National tables on the situation of ISCED 6 students are also available in annexes to the publication.
Národné tabuľky o situácii študentov na úrovni ISCED 6 sú tiež dostupné v prílohách publikácie uvedenej na webovej stránke Eurydice (www.eurydice.org).
The reference year for content is the 2005/06 academic year, and information on reforms that are either planned or take effect in the two subsequent years is indicated in the ‘additional notes’ on countries.
Referenčným rokom je akademický rok 2005/06 a informácie o reformách, ktoré sa buď plánujú, alebo už realizujú v dvoch nasledujúcich rokoch sú uvedené v doplňujúcich poznámkach k jednotlivým štátom.
The EUROSTAT and ESS data collections
Zhromaždovanie údajov z EUROSTATu a ESS
The two main Eurostat sources used in the report are the UOE data (UNESCO Institute for Statistics/OECD/ Eurostat) and the Labour Force Survey (LFS).
Dva hlavné zdroje Eurostatu, ktoré boli použité v správe, sú údaje z dotazníka UOE (UNESCO Institute for Statistics/OECD/Eurostat) a z Labour Force Survey (LFS).
These data collections are carried out by the ESS consisting of Eurostat and statistical institutes, ministries, central banks and other bodies which collect official statistics within the EU Member States, Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey.
Zber týchto údajov vykonáva ESS, ktoré tvorí Eurostat a štatistické inštitúcie, ministerstvá, centálne banky a ďalšie orgány, ktoré zbierajú oficiálne štatistiky v rámci členských štátov EÚ, Islandu, Lichtenštajnska, Nórska a Turecka.
More detailed explanations are provided in the ‘glossary and statistical tools’ section.
Podrobnejšie vysvetlenie nájdete v sekcii ‘slovník a štatistické nástroje’.
As these data collections do not share the same operational deadlines, their statistical processing, verification procedures, publication dates and reference years also differ.
Kedže zhromaždovanie údajov sa nerobí v rovnakých termínoch, štatistické spracovávanie, verifikovanie, publikovanie údajov a referenčné roky sú tiež odlišné.
All the data taken from these collections have been processed and supplied directly by Eurostat.
Všetky údaje boli spracované a dodané priamo z Eurostatu.
Their reference year is 2003/04 and, in the case of data on funding, 2003.
Ich referenčný rok je 2003/04 a v prípade údajov o financovaní rok 2003.
The present subjectbased volume provides statistical information on higher education, which is broken down by ISCED level (ISCED 5B, ISCED 5A and ISCED 6) to offer a more detailed view of higher education in the different European countries.
Súčasný tematický diel subject-based volume poskytuje štatistické informácie o vysokom školstve, ktoré sú rozdelené podľa úrovní ISCED (ISCED 5B, ISCED 5A a ISCED 6) s cieľom poskytnúť podrobnejší prehľad o vysokom školstve v rôznych európskych štátoch.
Given this diversity and notwithstanding the use of the ISCED classification by the UOE data collection, ISCED level 5B presents an unusually varied picture in terms of its structure from one country to the next.
Dodržiavaním tejto diverzity a napriek používaniu klasifikácie ISCED prostredníctvom zozbieraných údajov UOE, úroveň ISCED 5B prezentuje nezvyčajne odlišný obraz, čo sa týka jej štruktúry v jednotlivých štátoch.
This greatly limits the extent to which the statistical information on participation, funding and ISCED level 5 graduates in the different countries is readily comparable, a point to be borne in mind when reading the report and analysing the data.
Táto skutočnosť veľmi limituje mieru porovnateľnosti štatistických údajov o účasti, financovaní a absolventoch úrovne ISCED 5 v rôznych štátoch. Treba to brať do úvahy pri čítaní tejto správy a analyzovaní údajov.
Most of the Eurostat statistical data shown are available in the NewCronos database (ec.europa.eu/eurostat).
Väčšina uvedených štatistických údajov z Eurostatu je dostupná v databáze NewCronos (ec.europa.eu/eurostat).