natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The new legislation on research activityadopted by the Baltic countries during the first phase of transformation ofthe R & D sector re-established not only the principle of autonomy but alsofounded the basis for integration of the research activity into universities.At that time, the CEECs focused their attention on the creation of a legislative base for transformation of the HE sector.∏The second step: In 1994, Estonia transformed its Soviet type Academy of Sciences into a Western type academy,i.e. an association of eminent scientists.
Nová legislatíva o výskumnej činnosti prijatá pobaltskýmikrajinami počas prvej etapy transformácie sektora VV opäť zaviedla nielenprincíp autonómie, ale taktiež položila základy pre integráciu výskumnejčinnosti do činnosti univerzít. V tomto období tiež krajiny CEEC sústredilisvoju pozornosť na vytvorenie legislatívneho základu pre transformáciu sektora VŠ. ▫ Druhý krok: V roku 1994 zmenilo Estónsko svoju Akadémiu vied sovietskehotypuna akadémiu západného typu, čiže na asociáciu vynikajúcich vedcov. Toisté sa stalo s Lotyšskou a Litovskou akadémiou vied.
The former research institutes belonging to these academies(17 research institutes belonging to the Estonian AS, 18 belonging to the Latvian AS and 19 to the Lithuanian AS) faced a different fate: part ofthem were closed, part of them became independent state research institutes under the auspices of the respective Ministry of Education and/or Science and part of them were integrated into the respective universities.
Bývalé výskumné ústavypatriace k týmto akadémiám (17 výskumných ústavov patriacich Estónskej AV,18 patriacich Lotyšskej a 19 Litovskej AV) mali iný osud: časť bola zatvorená,niektoré sa stali nezávislými štátnymi ústavmi pod záštitou príslušných
FUNDING WITHOUT FREEDOM, FREEDOM WITHOUT FUNDING
PENIAZE BEZ SLOBODY, SLOBODA BEZ PEŇAZÍ ministerstiev školstva a/alebo vedy a časť bola pripojená k príslušnýmuniverzitám.
Therefore, the main difference between the transformation of R & D of CEECs and that of the three Baltic States is that, while the latter preservedtheir NAS, which still function as public governmentalresearch organisations, the three Baltic countries transformed their NAS into public non-governmentalorganisations.
Hlavným rozdielom medzi transformáciami sektora VV v krajinách CEECavtroch pobaltských krajín je skutočnosť, že zatiaľ čo CEEC si zachovalinárodné akadémie vied, ktoré naďalej fungujú ako verejné štátnevýskumnéorganizácie, pobaltské krajiny zmenili svoje národné akadémie vied na verejnémimovládneorganizácie.
As a consequence, the three Baltic countries,unlike the other Enwise countries, completely transformed their previousgovernmental R & D sector.∏The third step: The three Baltic countries transformed the structure ofresearch financing in a radical way, i.e. completely.
Následkom toho tri pobaltské krajiny úplnezmenilipôvodný štátny sektor VV na rozdiel od zvyšných krajín Enwise. ▫Tretí krok: Tri pobaltské krajiny zmenili štruktúru financovania výskumuradikálnym spôsobom, takpovediac úplne.
For example in Estonia, the Estonian Science Foundation (ESF) and the Innovation Foundation(nowpart of the Enterprise Estonia Agency, EAS) were established inorder to cover the financing of all stages of R & D.An entirely new grant system was introduced as an instrument for promoting S & T policy in a competitive way.
Napríklad v Estónsku bol založený Estónsky vedecký fond(ESF) a Fond na inovácie(teraz súčasťou Estónskejpodnikateľskej agentúry, EAS) s cieľom pokryť financovanie všetkých stupňov VV. Úplne nový grantový systém bol zavedený ako nástroj na podporu politikyvedy a techniky v konkurenčnom prostredí.
pi The policy makers’ effort– Top-downdriven phaseof transformations of HE and R & D sectors
Úsilie politických činiteľov– etapatransformácií sektorov VŠ a VVzhora nadol
This phase aimed to shift the focus towards defining national priorities,needs and opportunities of the Enwise countries at the level of the respective ministries supported by the newly shaped advisory bodies.
Toto štádium malo za cieľ presunúť pozornosť na formuláciu národnýchpriorít, potrieb a možností v krajinách Enwise na úrovni príslušnýchministerstiev, podporovaných novovytvorenými poradnými orgánmi.
Duringthis second phase, Hungary seemed to be the most successful in changingthe structure of financing research and displayed a growing share of its
Počasdruhej etapy bolo v zmene štruktúry financovania výskumu najúspešnejšie asi Maďarsko a preukázalo rast podielu súkromného sektoru v rozpočte VV.Podobná situácia nenastala v ostatných krajinách CEEC.
From 1995 to 1998, the three Baltic States14integrated theresearch institutes, formerly belonging to their NAS, into the universities.However this integration appeared rather as a formal process than as areal integration, because the state research institutes are still legally independent units within the university framework.
Od roku 1995 do roku 1998 tri pobaltské krajiny14 zaradili výskumné ústavy pôvodne patriace pod národné akadémie vied do pôsobnosti univerzít. Táto integrácia sa však zdala byť skôr formálnymprocesom ako skutočnou integráciou, lebo štátne výskumné ústavy sú naďalejprávne nezávislé jednotky v rámci univerzitného systému.
Some details of R & D transformationsin the three Baltic countries are presentedin Annex 4 of this report.14.
Niektoré detaily o transformáciách VVv troch pobaltských krajinách sú uvedenévprílohe 4 tejto správy.14.
In Lithuania, two types of stateresearch institutes can still be found:university research institutes, included inthe university framework and stateresearch institutes, independent of theuniversity.
V Litve je stále možno nájsť dva druhyštátnych výskumných ústavov: univerzitnévýskumné ústavy pripojené k univerzitámaštátne výskumné ústavy, nezávisléoduniverzít.
pi Decreasing public image of science and scientists in the transitional society Most members of the Enwise Expert Group claim that low investment inscience, poor research environment and infrastructure, and low salariesfor scientists contribute to the withdrawal of scientists from the profession.
Väčšina členiek skupiny expertiek Enwise tvrdí, že nízke investície do vedy,nedostatočne vybavené prostredie a infraštruktúra pre výskum a nízke platyvedeckých pracovníkov prispievajú k odchodu vedeckých pracovníkovzprofesie.
These reasons, however, tell part, not all, of the story.
To však ešte nie je celý príbeh, len jeho časť.
Other reasonsfor the fading prestige of science and scientists might be that, firstly, during the transitional period, the defined strategic aim disappeared.
Inými príčinamistrácajúcej sa prestíže vedy a vedcov môže byť po prvé skutočnosť, že počastransformačného obdobia sa stratil pôvodne definovaný strategický cieľ.Znamená to, že veda a vedeckí pracovníci z krajín Enwise už neniesli takú veľkúzodpovednosť, ako pôvodne, t. j. vyhrať studenú vojnu a budovať racionálnusocialistickú spoločnosť.
It meansthat science and scientists from the Enwise countries were no longer incharge of the great responsibility which previously was to win the Cold War and to build the rational socialist society.
Po druhé, počas tejto doby sa objavili možnostibudovať nové atraktívne profesionálne kariéry mimo sektora VV.
Secondly, during this period, prospects for new attractive careers outside the R & D sector emerged.The period offered new horizons and a completely new intellectual landscape for personal creative activities and initiatives.
Doba ponúklanové vyhliadky a úplne novú perspektívu pre súkromné kreatívne činnostiainiciatívy.
In this context, thenew medialost any interest in building the public image of science and scientists in society, because they had also their new priorities and agendas.
V tomto kontexte stratili nové masmédiá akýkoľvek záujemobudovanie verejného obrazu vedy a vedcov v spoločnosti, keďže aj tie malinové priority a programy.
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 55 pi From legislative reform to implementation: HE reform in the Enwise countries In the transitional period, the transformation of the educational systeminthe Enwise countries reflected fundamental social and economic processes.
Od legislatívnych reforiem k implementácii: reformy VŠ v krajinách Enwise Transformácia systému školstva v krajinách Enwise počas obdobia transformácie bola odrazom základných spoločenských a ekonomickýchprocesov.
Education as a main source of qualified labour power had to respondto the new challenges of life.
Školstvo, ako hlavný zdroj kvalifikovanej pracovnej sily, museloreagovať na nové životné problémy.
The basic factors that imposed the reform ofthe educational systems during this period were connected with the transition to market economy and significant changes in the institutional, economic and social infrastructure.Many of these changes were generally marked by the same rhythms as thesocial and economic reform: hesitation and slowness and attempts toovercome existing blockages, which were threatening to turn into a crisis,through simultaneous reforms in each and every education sector.Different surveys dealing with the reform of education, after the fall ofcommunism in the Enwise countries, identify 2 main phases, with specific goals and results:
Mnohé z týchto zmien sa vo všeobecnosti vyznačovali takými istými rytmamiako spoločenské a ekonomické reformy: váhanie a pomalosť, pokusy prekonaťexistujúce blokády, ktoré hrozili premenou na krízu, vzhľadom na súčasneprebiehajúce reformy v každom jednom sektore školstva. Rôzne prieskumyzaoberajúce sa reformou školstva po páde komunizmu v krajinách Enwiseidentifikovali 2 hlavné fázy s presnými cieľmi a výsledkami:
An overall review of the laws on HEadopted in the Enwise countries can befound at Annex 5 of this report.
Celkový prehľad zákonov o VŠ prijatých v krajinách Enwise možnonájsť v prílohe 5 tejto správy.
for HES, allowing for university autonomy;stabilisation(1991/92), considered as a stage of consolidation, after thetempestuous changes that took place after the fall of communism; theissues of democratisation and decentralisation are relevant for this stage.Phase of comprehensive or accelerated reform (1995-1998/9),accompa-nying the enlargement process and consisting of changes catalogued insix chapters: the curriculum reform (educational planning, programmes, textbooks) and European adjustment of the national curriculum; the transition from learning by rote to problem solving learningand re-launching of university scientific research; a new connectionbetween schools, high schools, universities and their economic, administrative and cultural environment; school and academic managementreform through decentralisation; increase of the educational institutionsautonomy; infrastructure improvement and connection to world communication lines; and advanced forms of international cooperation.
Fáza prechodu(1990-1995), ktorú možno nazvať fázou hľadania potriebazostavovania kontextu legislatívy, a ktorá zahŕňala nasledujúce osobitnéštádiá:dekonštrukturalizácia(1990) charakterizovaná odstraňovaním ideologickejdoktrinalizácie školstva, všeobecne odstraňovaním obmedzení, ktoré boliuvalené komunistickou politikou školstva; jedným z najdôležitejších krokovv tom čase bolo vytváranie novej legislatívy15sektoru VŠ, ktorá byumožňovala univerzitnú autonómiustabilizácia(1991/92), považovaná za štádium konsolidácie po búrlivýchzmenách, ktoré nastali po páde komunizmu; tohto štádia sa týkajú problémydemokratizácie a decentralizácie.Fáza úplnej alebo zrýchlenej reformy(1995-1998/9), sprevádzajúca procesrozšíreniaa pozostávajúca zo zmien usporiadaných do šiestich kapitol:reforma osnov (vzdelávacích plánov, programov, učebníc) a úpravanárodných osnov podľa európskeho štandardu, prechod z mechanickéhoučenia na problémové učenie a obnova univerzitného vedeckého výskumu,nové vzťahy medzi základnými školami, strednými školami, univerzitamia ich ekonomickým, administratívnym a kultúrnym prostredím, reformaškolského a akademického riadenia prostredníctvom decentralizácie, zvýšenieautonómie školských zariadení, zlepšenie infraštruktúry a napojenie nasvetové komunikačné kanály, a vyššie formy medzinárodnej spolupráce.
New legislation on HE in the Enwise countries institutions increasing the interest of integration ofthe research activities into these institutions;re-introduction of research achievements asstandard career criteria in HE; the introduction ofthe grant system with the possibility to financeresearch university projects; the numerus clausushas been maintained and interested students mustpass admission tests.
Nová legislatíva VŠ v krajinách Enwise ointegráciu výskumných činností do týchtoinštitúcií, opätovné zavedenie ukazovateľovvýskumnej úspešnosti ako štandardného kritériapre kvalifikačný postup v sektore VŠ, zavedeniegrantového systému s možnosťou financovaniauniverzitných výskumných projektov, numerusclaususbol zachovaný a študenti, ktorí prejaviazáujem, sa musia podrobiť prijímacím skúškam.
Important issues came out through the newlegislative processes adopted during the transitionalperiod, such as: the elimination of the politicalfactors in the process of education;university autonomy; the development of privateeducation as an alternative for public education;the accreditation of the HE institutions;the necessity of quality standards for HE sector;the implementation of new curricula in HE
V nových legislatívnych procesoch, ktoré prebehlipočas obdobia transformácie, sa vynorili mnohézávažné otázky, ako napríklad: odstráneniepolitických faktorov z procesu vzdelávania,autonómia univerzít, vývoj súkromného školstvaako alternatívy pre verejné školstvo, akreditáciainštitúcií VŠ, potreba kvalitatívnych štandardovvsektore VŠ, zavedenie nových osnovvinštitúciách VŠ, ktorými by sa zvýšil záujem
Each of these two phases triggered differentiated processes with the following consequences:”The number of universities- state and private educational institutions -hasincreased; the development of this double system of higher education,namely state and privately owned institutions, should be underlined inall the Enwise countries.
Každá z uvedených dvoch fáz vyvolala iné procesy s nasledujúcimi dôsledkami: ●Počet univerzít– štátnych a súkromných zariadení – sa zvýšil; zdôrazniť tebanajmä vznik dvojitého systému vysokých škôl, menovite štátnychasúkromných zariadení, vo všetkých krajinách skupiny Enwise.
Table 2.2below shows the current number of HE public and private institutions in the Enwise countries.
Tabuľka2.2udáva súčasný počet verejných a súkromných zariadení VŠ v krajináchEnwise.
Theirincrease can be partly explained by the new private sector, which didnot exist before 1990, with only one exception: the Catholic Universityof Lublin in Poland.The diversification in the ownership of the education system createdmore competition between providers, who faced new challenges forquality and innovation in the system.
Zvýšenie ich počtu možno čiastočne vysvetliť novým súkromnýmsektorom, ktorý pred rokom 1990 neexistoval, len s jednou výnimkou, a to Katolícka Univerzita v Lubline v Poľsku.
These private initiatives also triggered diversification in the educational offer, providing the studentswith a wider choice of programmes.
Diverzifikácia vlastníctvavškolskom systéme vytvorila väčšiu konkurenciu medzi poskytovateľmi,ktorí museli reagovať na nové výzvy týkajúce sa kvality a inovácie systému.Súkromné iniciatívy tiež priniesli rôznorodosť v ponuke vzdelávania,poskytujúc študentom širšiu ponuku voľby programov.
Table 2.2Public and private universities in the Enwise countries (2002)
Tabuľka 2.2 Verejné a súkromné univerzity v krajinách Enwise (2002)
Country Bulgaria* Czech Republic Estonia Hungary** Latvia*** Lithuania Poland Romania Slovak Republic Slovenia****
Krajina Bulharsko *Česká republika Estónsko Maďarsko **Lotyšsko *** Litva Poľsko Rumunsko Slovenská republika Slovinsko ****
State institutions3726655201910556213
Štátne inštitúcie3726655201910556213
Private institutions5304341372771828
Súkromné inštitúcie5304341372771828
Source: Notes: from various members of the Enwise Expert Group.* In Bulgaria, in addition to these 42 universities, there are 48 Colleges (of which 6 are private)**Hungarian data for 2001*** In Latvia, among the 33 HE institutions, 5 of them are state universities15 are state higher education establishments and 13 private higher education institutions****In Slovenia, among the 8 private institutions, 5 are faculties and 3 HE institutions
Zdroj: Poznámky: členky skupiny expertiek Enwise. *V Bulharsku je okrem 42 univerzít 48 kolégií (z toho 6 je súkromných)**Maďarské údaje sú z roku 2001***V Litve je spomedzi 33 inštitúcií VŠ 5 štátnych univerzít, 15 je štátnych zariadení vyššieho vzdelávania a 13súkromných vysokoškolských inštitúcií****V Slovinsku je spomedzi 8 súkromných inštitúcií 5 fakúlt a 3 inštitúcie VŠ
The number of university students– both male and female – hasincreased.The structure of the relative share of students in thedifferentfields of studiesshows a certain correspondence between the demandsof the changing labour market and related economic reforms.
Počet univerzitných študentov– aj mužov aj žien – sa zvýšil. Štruktúrapomerného podielu študentov v rôznych oblastiach štúdiapoukazuje naistú zhodu medzi požiadavkami meniaceho sa trhu práce a súvisiacimiekonomickými reformami.
Nowadays, students’ preferences concern mostly disciplines such as: businessand administration, engineering, law, economics and social sciences,
V súčasnosti študenti uprednostňujú najmädisciplíny ako: obchod a manažment, inžinierstvo, právo, ekonómiuaspoločenské vedy, zatiaľ čo existuje pokles v záujme o matematiku,
Increasing number of university students in the Enwise countries
Rastúci počet univerzitných študentov v krajinách Enwise
- Romania: in the 1990-1997 period, the numberof students rose to 168 000 students in HE publicand private institutions, representing the double ofthe figure for1990;- the Slovak Republic: in 1989/1990 the number ofstudents reached 63 466 and climbed to 131 088in 2001/2002, while the number of femalestudents has been over half of the total study bodysince the academic year 1997/1998.
– Rumunsko: v období 1990-1997 sa zvýšil početštudentov vo vysokoškolských verejnýchasúkromných inštitúciách na 168 000, čozodpovedá dvojnásobku počtu za rok 1990– Slovenská republika: v rokoch 1989/1990dosiahol počet študentov 63 466 a v rokoch2001/2002 sa zvýšil na 131 088, pričom odakademického roku 1997/1998 predstavujepočet študentiek viac ako polovicu celkovéhopočtu všetkých študentov.
In some of the working documents 2003 providedby the members of the Enwise Expert Group,the following figures are reported:- Bulgaria: the number of students increased from116 407 in 1987 to 247 006 in 2000/2001;- Hungary: in 1989/90 the number of students’enrolments reached 100 868; by 1997-1998 thisnumber had climbed to 233 657 and reached313 238 in 2001/2002; - Lithuania: the number of students decreased from67 312 in 1990/91 to 51 482 in 1994/1995,and increased to 95 593 in 2000/2001;
V niektorých pracovných dokumentoch z roku2003, ktoré poskytli expertky skupiny Enwise,súuvedené nasledujúce čísla:– Bulharsko: počet študentov sa zvýšil z 116 407v roku 1987 na 247 006 v rokoch 2000/2001– Maďarsko: v rokoch 1989/90 dosiahol početzapísaných študentov 100 868, do roku1997/1998 tento počet narástol na 233 657adosiahol 313 238 v rokoch 2001/2002– Litva: počet študentov klesol z 67 312 v roku1990/91 na 51 482 v roku 1994/1995, v roku2000/2001 sa zvýšil na 95 593
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 57
kg601169_038 28/02/06 16:08 Page 57 prírodné vedy a fyziku.
” while there is a declining interest in mathematics, natural sciences andphysics.
Prejavuje sa tendencia vyberať si ,,ľahké“ vedy, čohonásledkom je veľa absolventov v tejto oblasti a nedostatok absolventov,,ťažkých“ vied.
There is a tendency to choose soft sciences, the result of whichis that there are many graduates in this area and not enough in hard sciences.
Navyše, neexistuje žiadne úsilie podporiť dievčatá, abyprejavili záujem o technické univerzity a informatiku.
Computer sciencehas become more popular among students, eventhough the Slovenian case indicates a different trend: while in former Yugoslavia 40% of students in this discipline were women, during thetransition it dropped to less than 10% of women.
●Informatikaje populárnejšia medzi študentmi, i keď v prípade Slovinskamožno hovoriť o inom trende: zatiaľ čo v bývalej Juhoslávii bolo medzi študentmi tejto disciplíny 40% žien, v období transformácie toto percentokleslo na menej než 10% žien.
But this trend cannotonly be explained as a reaction to the science system established duringcommunist times, since these kinds of students’ preferences can beunderstood as common to both postcommunist and Western countries.
Tento trend však nemožno vysvetľovaťibaako reakciu na vedecký systém etablovaný počas komunizmu,pretožepodobné preferencie možno pozorovať u študentov rovnakovpostkomunistických krajinách ako aj v krajinách západnej Európy.,,Ťažké“ vedy prestali byť atraktívne pre mladú generáciu rovnako ako na Západe.
Hard sciences lost their attractiveness for young generations asthey did in the West.It can be concluded from the various data collected by the members of the Enwise Expert Group that, in engineering andtechnology, the success of women in receiving a Master’s degree isnoticeably higher than for men.
Z rôznych údajov, ktoré boli zozbierané expertkami skupiny Enwise,sa dá usúdiť, že v inžinierskych a technických odborochdosahujú ženyviditeľne väčší úspech pri získavaní titulu Magistra ako muži.Úplne opačná situácia je v humanitných odboroch, kde sú muži úspešnejšínež ženy.
As women researchers in humanitiesoften cannot find jobs straight after graduation with a Bachelor’s degree(BA), they are likely to continue their studies at Master’s level (MA).The situation concerning the professions of engineering and technology is the following: the demand of the labour market for male studentsis high, hence most of them quit Master’s programmes without defending their theses, since they have already secured employment duringtheir studies.
Čo sa týka inžinierskych a technických profesií, situácia je nasledovná:dopyt trhu práce po študentoch je vysoký, preto väčšina z nich zanechámagisterské štúdium bez obhajoby diplomovej práce, pretože zamestnaniesi zaistili už počas štúdia. Študentky zjavne nie sú natoľko uprednostňovanéna trhu práce, a preto je pomer ich úspešnosti pri obhajobe diplomovej práceoveľa vyšší.
Women students are apparently not so favoured on thelabour market and their success rate in defending their theses is therefore much higher.However, the shift from an elitist to a mass university system is not satisfactory due to budgetary constraints, which createproblems in recruiting teaching staff, satisfying students’ demands andimplementing the structural reform of the university.
Každopádne však prechod z elitistického univerzitného systémuna masový nie je uspokojivý kvôli rozpočtovým obmedzeniam, čo vytváraproblémy pri prijímaní pedagogického personálu, uspokojovaní študentskýchpožiadaviek a implementácii štrukturálnej reformy univerzít.
Distribution of students by field of study
Zastúpenie študentov podľa študijného odboru
- in Romania: the same trends were observed as in Bulgaria; - in Estonia: in relation to certain fields of study,several interesting trends can be noticed regardingthe success of master’s studies as well as thegender-balance of students. In Humanities, the totalnumber of women accepted is almost three timesthe number of men, but in defending their theses,men are more successful.
– v Rumunsku: pozorované trendy boli také istéako v Bulharsku– v Estónsku: v určitých študijných odboroch jemožno pozorovať niekoľko zaujímavých trendovtýkajúcich sa úspešnosti v magisterskomštúdiu, ako aj rodovej rovnováhy študentov.Vhumanitných odboroch bol celkový početprijatých žien takmer trojnásobkom počtumužov, ale pri obhajobe diplomovej práce bolimuži úspešnejší než ženy.
Of those accepted ontothe Master’s programme, every fourth woman andevery third man defend their theses.
Zo študentovprijatých na magisterské programy každá štvrtážena a každý tretí muž obhájili diplomovúprácu.