natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The majority of national tests – and especially those with a significant impact on the school career of individual pupils or which help to identify their learning needs – are compulsory, even if optional tests are in practice taken by almost everyone.
Slovinsko: Účasť žiakov so SEN, ktorí sú zapísaní v hlavnom prúde vzdelávania alebo jeho ekvivalente, je v národných testoch povinná v 9. ročníku a voliteľná v 6. ročníku.
Sample tests used in general to monitor the education system are also relatively widespread.
Účasť v národnom testovaní je voliteľná v oboch školských ročníkoch, ak žiaci so SEN navštevujú program s nižšími vzdelávacími štandardami.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Všeobecne štáty patria do jednej z týchto troch skupín, podľa toho, či národné testovanie žiakov so SEN je povinné, voliteľné alebo sú z toho vyňatí.
As regards the number of school years in which tests are held, European countries organise tests in two to three specific years on average during compulsory education, with several countries testing their pupils more or less frequently.
V prvej skupine sú štáty, v ktorých testovanie je povinné pre všetkých žiakov, t.j. žiaci so SEN sa zúčastňujú národných testov spolu s ostatnými.
If we discount tests for the award of certificates – often in many subjects – at the end of lower secondary education, countries fall into two groups in terms of the range of subjects tested.
Avšak vo väčšine štátov sa táto povinnosť týka iba tých žiakov, ktorí sú zapísaní vo všeobecnom vzdelávaní.
National testing focuses either on just the two main subjects represented by the language of instruction and mathematics, or – as is becoming increasingly common – covers the curriculum more broadly.
Vo väčšine štátov sa špeciálne školy pre žiakov so SEN nezúčastňujú národného testovania, alebo ich účasť je dobrovoľná.
At present, crosscurricular skills and competences are only rarely tested using standardised resources.
V rovnakej skupine sú viac-menej štáty, ktoré zmenili národný testovací systém tak, že účasť žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami sa stáva povinná.
As far as the design of tests is concerned, only a few countries so far have opted for a distinctly crosscurricular approach in constructing test materials.
Vo Francúzsku, kde účasť žiakov v 'systéme diagnostického hodnotenia' je povinná, testy musia byť prispôsobené, napr. v Brailovom písme alebo zväčšené písmená pre žiakov so zrakovým postihnutím, prípadne prispôsobené materiály pre telesne postihnutých žiakov.
In the majority of countries, pupils answer the same questions in national tests, while only a few adopt varied questions providing for more personalised assessment.
Estónsko a Poľsko majú vypracované špeciálne prispôsobené materiály pre potreby žiakov s rôznym postihnutím (zrakovo, sluchovo, atď.).
ICT is not at present widely used in national testing. Around one-third of the countries surveyed have developed specially adapted tests or test materials to enable pupils with SEN to take part.
V Lotyšsku Stredisko pre rozvoj kurikula a skúšok zaviedlo množstvo opatrení na podporu účasti žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v národnom testovaní.
Very often, they are involved in administering tests to pupils, and in half of the countries they mark papers.
Podobne v Slovinsku národné testy, ktoré sú povinné pre žiakov so SEN, v 9. ročníku sú prispôsobené rôznym personálnym potrebám (napríklad) zväčšené písmo, elektronická verzia materiálov, hlasový záznam a texty v Brailovom písme sú k dispozícii pre zrakovo postihnutých.
However, increasing computerisation of national testing may in future limit their contribution in these areas.
Metóda testovania je tiež zameraná na SEN – dlhší čas, prestávky počas konania testov, k dispozícii sú asistenti, ktorí môžu pomôcť, žiaci môžu používať počítače alebo špeciálne prispôsobené pomôcky alebo zdroje.
External players are no more likely to be responsible for administering tests with a significant impact on the school career of pupils than other types of test.
Portugalské školy môžu tiež oslobodiť niektorých žiakov z účasti v národnom testovaní.
However, evidence of such a correlation is greater in the marking of tests, for which external partners share responsibility almost everywhere.
Avšak účasť v testovaní je v princípe povinná pre všetkých žiakov,
This chapter examines how the results of national tests are used, first, with regard to individual pupils, secondly as regards schools and local authorities and finally in relation to the education system as a whole.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov okrem migrantov alebo prisťahovalcov, ktorí prišli do štátu v priebehu školského roka.
It further seeks to report on the main debates arising from the findings of national surveys on the impact of tests.
Podobne v Spojenom kráľovstve (Anglicko), žiaci so SEN musia postupovať podľa národného kurikula.
Information on the communication of test results is also included in the chapter.
Avšak všetky tieto opatrenia týkajúce sa kurikula a príslušného hodnotenia žiakov so SEN si vyžadujú zmenu legislatívy.
The pupil as an individual is central to the use made of two types of national test, each with distinct aims.
Deti, ktoré vyhodnotí ich učiteľ ako nedosahujúce stanovenú úroveň národného kurikula, nie sú hodnotení osemstupňovou škálou, ktorou sa vyhodnocujú formálne testy, ale individuálnym hodnotením učiteľa.
The first type is designed to help take decisions about the school career of pupils, while the second is meant to identify and address their learning needs.
V tejto kategórii môžu byť žiaci, ktorí prešli z iného vzdelávacieho systému a nevedia po anglicky.
In 16 countries or regions, there is much at stake for pupils in national tests because the results influence their school careers in various ways.
Ich účasť závisí od rozhodnutia školy, jednotlivých žiakov a ich rodičov, alebo sa riadi podľa štátnych nariadení.
Of these countries (or regions), Malta is the only one in which pupils (at ISCED levels 1 and 2) have to sit more than one test whose results are taken into account in qualifying them to move on to the next class.
Tak je to napríklad v Maďarsku, kde sa účasť žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v hodnotení National Assessment of Basic Competences (NABC) riadi podľa platnej legislatívy a je určená v súlade s typom a úrovňou ich vzdelávacích ťažkostí.
Malta uses national tests for this purpose in every class from year five of primary education onwards.
Niektoré skupiny sa zapájajú do testovania v plnom rozsahu, zatiaľ čo iné sa zúčastňujú tak, že pri klasifikácii sa neberú do úvahy ich výsledky.
It is also the only country which stipulates that schools should use the results of tests to place pupils in different ability groups in years five and six of primary education.
V Litve účasť žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami je v národnom testovaní tiež dobrovoľná.
In most cases in which the results of national tests influence the career of pupils, they are the basis for awarding certificates at the end of primary or lower secondary education (or both).
Na základe predloženej písomnej žiadosti sa žiaci so SEN (so zrakovým alebo sluchovým postihnutím alebo s ľahkým fyzickým postihnutím) môžu zúčastniť testovania v základnom vzdelávaní s určením formátu úlohy a s inštrukciami k hodnoteniu tak, že výkon je prispôsobený zdravotnému problému.
In such instances, the results are usually considered in conjunction with work done by pupils during the year or with a final internal examination.
V teste ‘national studies of student attainment’ sa žiaci so SEN môžu zapojiť, ak trieda alebo škola je vybraná ako vzorka, a reformy zohľadňujú prispôsobovanie materiálov ich potrebám.
However, in Belgium (the French Community), the results of the test at the end of primary school are the sole determinant of access to secondary education.
Takto je to napríklad v Holandsku, kde sú už zapracované úpravy a zmeny v národných testoch pre dyslektikov alebo hendikepovaných žiakov, vrátane zabezpečenia v Brailovom písme pre zrakovo postihnutých, a rozšírená čiernobiela verzia pre zrakovo postihnutých a doplnkový čas alebo hovorená verzia pre dyslektikov.
That said, if a pupil fails the test an alternative procedure exists whereby the results are disregarded.
Školy môžu oslobodiť z národného testovania deti imigrantov, ktorí prišli do štátu štyri roky alebo menej pred 8. ročníkom, kedy sa robí národné testovanie, a deti u ktorých sa predpokladá pokračovanie v špeciálnom stredoškolskom vzdelávaní.
In this case, a panel comprising the head teacher and teachers who have taught the pupil in the last two years of primary education may award the primary school leaving certificate on the basis of the marks obtained by him or her over the preceding two years, and other factors.
Žiaci, ktorí majú nárok na pomoc pri vyučovaní a absolvovali všeobecné vzdelávacie oblasti približne jeden a pol roka vo všetkých oblastiach, môžu robiť ‘záverečný test’ alebo ‘úrovňový test’.
In Poland and Romania, the results of national tests are not used just in the award of certificates, as they play a part too in streaming pupils within the various forms of schooling on offer.
Ak mentálne postihnutí žiaci chcú absolvovať národne koordinované skúšky na Islande, môžu tak urobiť so súhlasom rodičov.
This was also the case in Iceland up to 2007/08. In Poland, national examinations at the end of lower secondary education count for 50 % of the points that are the basis for recruitment into the different types of upper secondary schools.
Pre žiakov s iným postihnutím sú vypracované materiály prispôsobené ich potrebám, tak je to v prípade žiakov so zrakovým alebo sluchovým postihnutím, alebo dyslektikov.
Achieving a poor result may lead to orientation towards short cycle vocational education.
Okrem toho riaditelia škôl môžu oslobodiť žiakov - imigrantov z účasti v testoch z islandčiny a matematiky, ak bývajú na Islande menej ako rok.
In Romania, the average of the marks obtained by pupils in four subjects in national tests during the final two years of lower secondary education is taken into account in determining whether they move on to an academic or a vocational school.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) žiaci so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a doplnkovou podporou ‘additional support needs’ robia 5-14 testov (na úrovni príslušnej ich školským výsledkom) a národné skúšky vo veku 16 rokov na základe rozhodnutia školy alebo učiteľov.
Until 2007/08 in Iceland, the marks awarded by schools for work done in the final year of compulsory education and the national test results were combined in the certificate qualifying a pupil for upper secondary education in either an academic or vocational institution.
Ak žiaci v hlavnom prúde s doplnkovou potrebou spadajú do vzorky pre SSA, škola môže prehodnotiť či budú alebo nebudú robiť testy berúc do úvahy (napríklad) možnosť potenciálneho stresu.
However, this streaming function of test results was abolished in 2009.
V niekoľkých štátoch sa žiaci so SEN nezúčastňujú národného testovania alebo sa ich testy neberú do úvahy.
From the autumn of 2009, tests are taking place at the beginning of the final year of compulsory education and will be used to help pupils achieve the learning outcomes recommended for its completion.
Konkrétne sú to Dánsko, Španielsko a Rakúsko. V Spojenom kráľovstve (Severné Írsko) deti,
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania ktorým rada pre vzdelávanie a knižnice (Education and Library Board) vydá potvrdenie o špeciálnych vzdelávacích potrebách nerobia transferové testy.
Figure 3.1: How national test results guide decisions concerning the school career of pupils, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.7: Zodpovedné orgány za vypracovanie národných testov, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Award of certificates
Bez externých aktérov
Progression to the next stage of education
Verejný externý orgán, ktorý sa špecializuje na vzdelávanie alebo hodnotenie vzdelávania
No national tests, or no impact on progression
Súkromný orgán alebo univerzitná fakulta
France: A written examination with content standardised at national level is organised in several subjects for the award of the national certificate (the brevet) at the end of lower secondary education.
Malta: Výbory Matriculation a Secondary Education Certificate Examinations Board na Maltskej univerzite zadávajú testy na skúšky pre získanie stredoškolského vysvedčenia, ktoré sa robia na konci povinného vzdelávania.
Poland: At the end of primary school, pupils are obliged to sit an external test which has a diagnostic rather than a selective function.
Iné testy zostavuje riaditeľstvo pre kvalitu a štandardy vo vzdelávaní v rámci ministerstva školstva.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Spojené kráľovstvo (NIR): Posledné centrálne organizované tranzitné testy prebehli v novembri 2008 na prijatie od septembra 2009.
However, the category 'progression to the next stage of education' applies solely to tests whose results are not used in the award of certificates.
Určujúcim faktorom pri identifikovaní typov testu bol hlavný cieľ každého testu (pozri ukazovateľ 2.1).
This kind of selection is subject to parental consent and occurred to a very limited extent for 2008/09.
Ukazovateľ nerozlišuje medzi testami na úrovni ISCED 1 alebo 2 (alebo obidve úrovne).
And until 2008/09 the same applied to the United Kingdom (Northern Ireland).
Ďalšie informácie pozri v prílohe.
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results phased out and replaced by a national examination certifying the level of attainment.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
Although the test itself is not compulsory, in practice it is taken by nearly all pupils.
V 10 štátoch za zadávanie testov zodpovedá ministerstvo školstva.
Besides emphasising the undue attention devoted to these tests in classroom teaching and the stress they can cause for pupils, such arguments challenge the principle of selection at the start of secondary education. In the United Kingdom (Northern Ireland), tests designed to select pupils before they enter secondary education had long been held in the final year of primary school.
Niekoľko európskych štátov, ktoré riadia spôsob zavádzania národných testov na certifikáciu žiackych výsledkov (pozri kapitolu 1) – konkrétne Dánsko, Luxembursko, Malta, Portugalsko a Island – poverilo touto úlohou ich ministerstvo.
However they are being abolished with effect from September 2009.
Island zriadil samostatnú inštitúciu v roku 1993.
In around a third of countries (see figure 2.1), teachers use some national tests to identify the individual learning needs of pupils.
Tam, kde odbor alebo agentúra v rámci ministerstva zodpovedá za stanovenie národných testov, sú často zapojení účastníci − učitelia, experti alebo vysokoškolskí učitelia.
Teachers may then define objectives, adopt teaching strategies and plan learning activities on the basis of their conclusions.
V Dánsku a na Malte niektoré rozhodujúce testy pre žiakov, stanovuje iba ministerstvo.
These tests are not used to take decisions about the school career of pupils and are generally compulsory (see Chapter 2).
Naopak, v Bulharsku a v Slovinsku, kde je ministerstvo školstva zodpovedné za stanovenie testov väčšinou svoju zodpovednosť deleguje na špeciálne zriadené rady.
In France, for example, the results of so-called 'diagnostic assessments' enable teachers to form groupes de besoin (groups of pupils) for whom personalised assistance and progress programmes are put in place.
Druhý – a najbežnejší – postup v Európe je, keď špecializovaná agentúra nezávislá od ministerstva školstva zodpovedá za vypracovanie testov. Takéto agentúry boli po prvýkrát zriadené v 90. rokoch.
Furthermore, the same results are a form of self-assessment for pupils, who can respond to them by adapting their learning methods, and they are also communicated to their parents.
Ich hlavnou funkciou môže byť hodnotenie vzdelávacieho systému ako to je v prípade Invalsi v Taliansku, alebo mať väčšiu zodpovednosť za dohľad a ich riadenie ako to robí v Maďarsku Educational Authority, National Education Agency vo Švédsku alebo Fínsky národný výbor vzdelávania − Finnish National Board of Education.
In Cyprus, tests held at the end of primary education are used to identify pupils at risk of developing functional illiteracy in reading and mathematics by the end of compulsory education.
Práca týchto agentúr môže byť tiež zameraná na hodnotenie žiakov na udelenie certifikátov, tak je to v Lotyšsku a v Poľsku.
Pupils identified as such receive extra support in accordance with specially designed programmes in lower secondary education.
Niektoré z týchto inštitúcií profitovali z medzinárodných prepojení.
In the United Kingdom (England), compulsory tests at the end of ‘key stage 1’ (year 2) are used to help inform the final teacher assessment judgement reported for each child, which takes into account the child’s progress and performance throughout the key stage.
Napríklad nemecký inštitút (Institute for Educational Progress) získal z odbornosti orgánov vo Francúzsku a Spojenom kráľovstve.
The optional tests taken at ISCED levels 1 and 2 allow schools to monitor the year-on-year progress of pupils against a national benchmark and prepare them for statutory tests.
V Litve, v období rokov 1996 a 1999, národné centrum pre skúšky robili reformu skúšania s podporou a radami partnerov zo škótskej inštitúcie Scottish Qualifications Authority.
Schools are not obliged to report test results to parents. In Scotland, the results of the National 5-14 Assessment Bank are used to help support learning by confirming teacher assessments of class work.
V Rumunsku orgán zodpovedný v roku 2000 za zostavenie národných monitorovacích testov, ktoré sa konali na konci základného vzdelávania, dostali technickú pomoc od expertov z holandskej inštitúcie CITO, pri výbere vzorky žiakov, vypracovaní otázok a postupe v testoch.
In certain cases, they take place at the beginning or middle of the school year, thereby enabling teachers to take suitable follow-up measures during the year.
V mnohých prípadoch tieto inštitúcie získavajú učiteľov, expertov a univerzitných pracovníkov na spoluprácu pri procese stanovenia testov.
Formative tests may also be held at the end of the school year.
V niektorých štátoch sú vo veľkom počte orgány a aktéri na pre tento účel.
If pupils in these countries do not continue with the same teacher, there is generally a proper mechanism for communicating their results to the one who takes over the following year.
V Írsku sú napríklad národné testy v angličtine a matematike pre vzorku žiakov v základnom vzdelávaní výsledkom spolupráce odboru testov (Test Department) z centra pedagogického výskumu (Drumcondra) a národnými výbormi, ktoré tvoria zástupcovia rôznych organizácií vrátane ministerstva (Department of Education and Science) a národnej rady pre hodnotenie kurikula. V Spojenom kráľovstve (Škótsko) výbor pre riadenie projektu (Scottish Survey of Achievement) rozhoduje o každom prieskume a dostáva pripomienky k obsahu a typom úloh od rôznych strán vrátane zástupcov správy, Scottish Qualifications Authority (SQA), Learning and Teaching Scotland, Association of Directors of Education v Škótsku (v miestnej správe), Her Majesty’s Inspectorate of Education, SQA manažérov hodnotenia a učiteľov.
Guidelines and resources that offer support in interpreting results and initiating appropriate remedial activities are available in Belgium (French Community), Denmark, France and Slovenia.
Niektoré európske štáty sa odchyľujú od týchto dvoch hlavných modelov (oddelenie/agentúra v rámci ministerstva školstva alebo špecializovanej agentúry), a zadajú úlohy v národných testoch na iný typ orgánu.
The French Community of Belgium runs continuing professional development programmes for teachers on analysing and exploiting the results of external assessment of pupil attainment.
Napríklad testy vypracujú univerzity v Bulharsku, Belgicku (Flámske spoločenstvo), Luxembursku, Švédsku a Nórsku (s výnimkou testov na udelenie certifikátov), ale stále pod dohľadom ministerstva školstva/národnej agentúry špecializovanej vo vzdelávaní.
This is true of most national tests designed to monitor schools or the education system as a whole.
Holandsko ponúka odlišný model.
Yet it does not apply to Spain, France, Ireland, or the United Kingdom (Scotland).
CITO, centrálna inštitúcia zodpovedná za národné testy, je sprivatizovaná od roku 1999.
Situations also occur in which sample-based tests can be taken by schools not in the sample, which then receive a report on their school level results.
Zriadilo ju ministerstvo školstva v roku 1968 a jej činnosť dotuje vláda.
An example from Belgium (Flemish Community) is cited below (section 3.2.1).
Inštitúcia sa špecializuje na rozvoj testov a funguje medzinárodne.
However, local authorities opting to conduct extensive municipal-level testing receive a comparative report in which the performance of separate schools is presented.
Tiež tvorí jediný systém, v ktorom školy a kompetentné inštitúcie musia platiť za žiakov, ktorí absolvujú voliteľné národné testy.
In most cases, municipalities decide to communicate these separate results to schools.
Inde, školy neplatia za takéto testy.
In the United Kingdom (Scotland), the results of the National 5-14 Assessment Bank are not aggregated centrally by the Scottish government, but there may be a means of comparison with other local schools if the local education authority so decides (see 3.2.2 below).
V Nemecku s ich federálnou štruktúrou, a v Španielsku s ich decentralizovaným vzdelávacím systémom, sa národné kancelárie pre hodnotenie vzdelávania podieľajú na rozhodovaní o podobe národných testov so vzdelávacími inštitúciami v Länder a resp. autonómnymi komunitami.
Individual school results in national tests are published in few countries (see Figure 3.3).
V Nemecku testy stanovujú Länder.
And although schools in Norway do have online access to the results of national tests, enabling their own results to be viewed in relation to those of other schools, the data are not presented in comparative form.
Ich obsah vychádza z kurikula pre predmety príslušnej Land, daného školského ročníka a vzdelávacích štandardov, ktoré boli určené German Institute for Educational Progress a prijaté v roku 2004 na stálej konferencii ministrov školstva a kultúrnych záležitostí Länder.
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results also be framed by education policies which encourage or advise schools to analyse the test results and adapt their practices.
Zatiaľ čo IE zodpovedá za toto hodnotenie, zástupcovia autonómnych spoločenstiev sú v jej správnej rade a podieľajú sa na rozhodovaní o všetkých krokoch dohodnutých po vzájomnej zhode v národnom procese hodnotenia.
This involves examining the recommendations as to how the results should be taken into account in internal school evaluation, considered during external evaluation and then published for each individual school.
Ďalšie testy absolvujú všetci žiaci, za ich riadenie sú zodpovedné iba jednotlivé autonómne komunity.
Use oftestresultsin school evaluation
Administrácia národných testov
In eight of these countries there are regulations, recommendations or resources for support that relate to the use of test results during internal school evaluation (see Figure 3.2).
Vo väčšine prípadov národné testovanie žiakov riadia učitelia, ktorí majú presné, detailné inštrukcie ako majú realizovať svoju úlohu.
Moreover in Hungary since 2008, low achieving schools in national tests have had to prepare and implement an action plan based on the possible causes of low achievement.
Týka sa to aj testov s významným vplyvom na kariéru žiakov, aj testov na iné účely.
In the United Kingdom, the requirement on the internal process of quality analysis covers not only the test results but also other pupil performance data.
Tam, kde učitelia riadia testy svojich žiakov, sú v niektorých štátoch zavedené určité postupy na zabezpečenie jednotného postupu.