natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This body usually has dual autonomy and accountability functions: in terms of autonomy, the supervisory body serves to protect the interests of the institution from direct intervention by political forces, including the ministry.
V Slovinsku môžu inštitúc ie stan ov i ť mzdy v súlade s právom týkajúcim sa in št itú cii verejného sektora a s dvoma ty pmi kolektívnej zm lu v y
In terms of accountability, it provides moral and political legitimacy, makes information about performance available to the public, implies the assessment of performance, and – at the most basic level – helps ensure that the HEI complies with official regulations.
V Španielsku, Litve a Fínsku sú informácie iba o určitých typoch inštitúcií a pracovníkov.
Less commonly, external stakeholders are included as members of an HEI’s decision-making body, which is primarily responsible for longterm strategic planning.
2) Existujú dva typy platovej stupnice. Načastejšie sú lineárne, t.j. obsahujú stanovený počet po sebe idúcich úrovní, ale môžu sa zakladať na matrici.
In the German-speaking Community of Belgium, Luxembourg and Liechtenstein, where the higher education sectors are relatively small, the decision-making body is composed solely of external stakeholders.
V takom prípade sú založené na mzdových schémach, ktoré berú do úvahy niekoľko faktorov, napr. dĺžka služby a kvalifikácia.
In Austria, the responsibilities of the decision-making body at universities are shared between the senate and the university council; the latter is composed solely of external stakeholders and takes on most of the decision-making tasks.
Pedagogickí zamestnanci môžu byť povýšení podľa jedného alebo viacerých faktorov (ako sú stupne týkajúce sa každej špecifickej práce), tak sa zvyšujú možné mzdové úrovne.
Although external stakeholders can link institutional plans and strategies with economic and social interests, decision-making bodies that are composed solely of external stakeholders can be contentious in terms of institutional autonomy.
Ukazovateľ 5.4.: Zainteresované skupiny/orgány zodpovedné za platové podmienky a pracovný postup, verejné VŠ a súkromné VŠ dotované štátom, 2006/07
Conclusions making for institutional strategic planning is done solely by people who are employed or appointed by the government and who do not work for the HEI, can the institution be considered autonomous?
F í n sk u p o ly te ch n i c k ý s e kto r p o n ú ka mn o ž s t v o m z d ov ý c h s t u p n í c za l o že n ý c h n a p r á v no m p o s ta v e n í ývajúcich z kolektívnych zmlúv.
The Council of Europe Working Party on higher education governance in 2005 concluded that ‘governance should be understood as a process of setting longterm goals and establishing strategies for reaching these goals’ (Vukasovic, 2005).
V niektorých štátoch mzdy prerokúvajú úrady na centrálnej úrovni a odborové organizácie zastupujúce akademických zamestnancov.
As Figure 2.2 indicates, the responsibility for goal setting and strategic planning is undertaken by governance bodies composed solely of internal stakeholders in about two-thirds of the countries in Europe.
N ór sk u m z d y a k a d e m i c k ýc h z a m e s t n a n c o v v o vy so k o š k o l s k o m v z d el á v an í s ú s t a no v e né vy j ed n áv a n í m m e d z i š t á t o m a o d b o ro v ý m i o rg a ni z á c ia m i
Meanwhile, strategic plans must align with national policies on higher education in nearly every country.
Pokiaľ ide o určenie ročných miezd, iba inštitúcie v Holandsku, Švédsku a Spojenom kráľovstve majú vysoký stupeň autonómie.
In more than half of the countries participating in this study, the responsibilities of the academic body are specific to academic matters.
), ktorá koná v mene štátny ch za m e st na nc o v a ná r o dn ý c h o d bo r o v
Furthermore, academic selfgovernance provides the people in the institution with a sense of ownership over the governance processes.
, m e d z i A s o ci á c i a m i u n i ve r z i t n ýc h a vy s o ko šk o l s k ý c h za m e s t n á v a t e
Although external representation on institutional governance bodies tends to reduce the relative power of academic interests, outside interests do not necessarily predominate.
Príplatky (všeobecne závislé od dĺžky praxe a/alebo pracovných výkonov akademických zamestnancov) sa poskytujú spolu so mzdou vo väčšine štátov, okrem Francúzskeho a Nemeckého spoločenstva Belgicka, Írska, Švédska a Nórska.
Meanwhile, the demands placed on higher education institutions by modern society require efficient and effective management of the organisation.
Dostupné informácie o zainteresovaných skupinách/orgánoch zodpovedných za stanovenie kritérií pre priznávanie príplatkov ukazujú podobnosť so stanovovaním miezd.
Higher education experts have expressed concern about the lack of professional management experience on the part of academic experts in senior-level positions in light of the ‘New Public Management’ movement that has accompanied institutional autonomy (Pellert, 2007; Zechlin, 2008).
Väčšina štátov, ktoré určujú mzdy na základe rokovania medzi štátom a inštitúciami alebo odbormi, postupuje rovnako aj v prípade určenia podmienok o príplatkoch. Tí, ktorí pri určovaní miezd postupujú v súlade s legislatívou a oficiálnymi nariadeniami tak postupujú aj pri priznávaní príplatkov.
Higher education institutions and associations throughout Europe are addressing this problem via faculty and staff development programmes, training opportunities and workshops or seminars on higher education management.
Situácia o určovaní kritérií povýšenia je zmiešaná, pretože v polovici štátov sa realizuje na centrálnej úrovni a v ďalšej polovici na inštitucionálnej úrovni.
A major factor in the autonomy/accountability balance is evident in the widespread efforts to reinforce the authority of the executive head.
V podstate vo všetkých štátoch sú v legislatíve alebo v akomkoľvek ďalšom záväznom nariadení popísané iba hlavné úlohy akademických zamestnancov.
Strengthening the role of the executive head can help institutions improve their overall coherence and performance in a competitive environment by clarifying the lines of responsibility and improving the strategic capacity of the institution (OECD, 2003).
Znamená to, že vo všeobecnosti popisy rôznych kategórií/úrovní pracovníkov a ich úloh existujú, ale môžu byť prispôsobené špecifickým potrebám inštitúcie.
The head of a higher education institution has to balance various responsibilities of the organisation and is held primarily accountable for all activities.
Konkrétne úlohy viazané na špecifickú pozíciu sú zvyčajne stanovené v pracovnej zmluve a formulované na úrovni inštitúcie.
Meanwhile, leadership
, v r á t a n e op a t r e n í v o v ý sk u m e
Governance by objectivesin the allocation of publicfunding
Š v é d sk u s a i n š t i t ú ci a s naží z a b e z pe čiť, a by pe d ag og i ckí z a m e s t n a n ci v o v š e t k ý c h ka t e gó ri á c h vy u čo v a li vy s o ko š k o l s k é p r o g r a m y
In seven countries (Denmark, France, Luxembourg, Austria, Romania, Finland and Iceland), a significant amount – if not all – of public funding granted to institutions is associated with a performance contract.
Pracovný čas je veľmi rôzny, v závislosti od typu pozície a zvyčajne vychádza z kolektívnej zmluvy a/alebo všeobecných národných nariadení o pracovnom čase.
Currently, however, whether or not the qualitative objectives included in these contracts are met has little influence on the amount of funding allocated in the following contract.
V niektorých štátoch individuálnu ročnú pracovnú náplň určuje inštitúcia v súlade s maximálnymi limitmi stanovenými centrálnymi orgánmi.
This situation could change in some of the countries concerned.
Tak je to v Nemecku, Taliansku, Poľsku, Rumunsku, Slovinsku a Slovensku.
Another means of linking national objectives with public funding consists in allocating grants to institutions for a specific project focusing on priorities identified at national level, which usually involve the quality of academic activities or the development of institutions.
Rovnováhu medzi výučbou, výskumom a administratívnymi úlohami si vo všeobecnosti udržiavajú inštitúcie.
This practice, which concerns a small portion of public funding, exists in the Flemish Community of Belgium, the Czech Republic, Ireland, Portugal and Slovakia.
V niekoľkých štátoch je možné vidieť aj národné modely.
In Denmark, funding for teaching depends only on students’ results.
V Luxem b ur sk u ú l o h y p r o f e s o r o v – v ý s k u m n í k o v s ú v o vše o b e c n o s t i r o z l o ž e n é n a sl e d o v n e
The vast majority of European countries have implemented incentives to support HEIs in their search for private funding and in their partnerships with the private sector.
N ór sk u a ka d e m i c k í z a m es t n a n c i v t r v al om p r a c o vn o m p o m e re m aj ú zvy č aj ne in d i vi du á lne p r á v o vy už i ť 5
Conclusions
Tieto orgány
Certain aspects of recruitment procedures often defined at centrallevel
tiež zabezpečujú, aby sa medzinárodné štandardy pre zabezpečovanie kvality dodržiavali (
Various levels of responsibility are involved in the recruitment of teaching staff.
3) Ďalšie informácie o ogánoch zabezpečujúcich kvalitu nájdete v publikácii Focus on the Structure of Higher Education in Europe – 2006/07. National Trends in the Bologna Process. Eurydice (2007).
It is interesting to note that some of these stages reflect a predominant number of decisions taken at central level, whereas others point towards a high level of autonomy for institutions in terms of decisionmaking.
Ukazovateľ 5.5.: Zodpovednosť za určenie kritérií pre hodnotenie akademických pracovníkov, verejné VŠ a súkromné VŠ dotované štátom, 2006/07
The regulatory state model may therefore be seen in the vast majority of countries with respect to the definition of categories of staff and their respective eligibility criteria.
Kapitola 5: Akademickízamestnanci vysokýchškôl vy s o ko š k ol s k om v z d e lá v a n í. M e t o d o lo g i cké š t a n da r dy p r e t o t o ro čn é h od n o t en i e sú s t a no v ené m i n i s t e r s t v o m š k o l s t v a a v ý s k u m u a s c h v á l e n é v l á d o u
A tendency towards a relaxing of professional statuses is seen among the latter group of countries, in that other types of contractual arrangements are possible in half of them.
Kone h o dn o t en é s am o s t a t n e v p r vo m r a d e p re v ý u čn á p r ie m e r ná h o dn o t a p ra c ov n ý ch v ý s l e d ko v j e p o t o m z a l o že n á n a p o m e r n o m ča s e v e no v an om t ý m t o t r o m či n no s t i a c h
The situation concerning decision-making processes as regards salaries and promotions varies greatly, thus making it difficult to isolate clear tendencies towards one of the main models.
Špecifické hodnotenie individuálnych výskumných činností sa robí v Taliansku a na Islande.
Finally, despite the fact that the information gathered within the scope of this study is based almost exclusively on official regulations, we shall attempt to provide some general pictures of the current governance of HEIs in Europe.
Študenti vo všetkých štátoch sú zapojení do procesu hodnotenia akademických zamestnancov najmä prostredníctvom dotazníkov. V Taliansku je to v súčasnosti jediná metóda hodnotenia kvality pedagogických zamestnancov.
In terms of autonomy, national policies seem to have a strong focus on financial management.
Frekvencia hodnotení sa všeobecne pohybuje medzi štyrmi a šiestimi rokmi.
A similar yet less clear trend is seen with respect to the room for manoeuvre enjoyed by institutions in terms of staff.
Existujú však aj výnimky. Hodnotenie sa realizuje ročne v Rumunsku, Fínsku a Lichtenštajnsku.
The countries where institutions have very wide financial autonomy are not necessarily the ones where staffrelated issues are the responsibility of institutions.
V Nemeckom spoločenstve Belgicka sa robí každé dva roky a vo Flámskom spoločenstve Belgicka sú novovymenovaní pracovníci hodnotení po troch rokoch.
Governance by means of objectives and performance is developing across Europe.
Pre úspech vo vzdelávacích inštitúciách sú učitelia kľúčoví; vo vysokoškolskom vzdelávaní to nie je inak.
Almost everywhere, institutions must establish strategic plans which reflect national priorities.
Okrem toho univerzity tiež potrebujú vysokokvalifikovaných výskumníkov.
Performance is taken into account to varying degrees in a very large majority of countries when determining the amount of funding.
Preto je pre inštitúcie rozhodujúce získať a udržať si kvalitných akademických zamestnancov.
Finally, this type of governance by means of objectives and performance is possible due to an evolution in the roles of executive heads of institutions, who are now responsible for implementing strategies to meet these objectives and for the results obtained.
Kapitola 1 o strategických politikách poukazuje na problém starnúcej akademickej pracovnej sily v niektorých štátoch, a na ťažkosti pritiahnuť mladších do vysokoškolského sektora.
However, in this respect, it should be mentioned that the forms of control are currently based on quantitative aspects for the most part, and less often on results in terms of more qualitative and societal objectives.
Vyhliadka na lepšie štruktúrovanú kariéru s možnosťami rozvoja a pracovného postupu môže byť tiež stimulujúca. V niektorých štátoch ich viac lákajú iné rezorty kvôli veľmi nízkym mzdám vo verejnom vysokoškolskom vzdelávaní (4).
The development of relations between HEIs and the outside world, and private companies in particular, is characterised by the presence of external stakeholders in some governing bodies of institutions.
Keďže sa organizácia a financovanie vysokoškolských systémov v Európe zmenili, zmenili sa aj podmienky výučby a výskumu a tradičné úlohy akademických zamestnancov.
Once again, this external presence exists to varying degrees according to each country.
Opakovane sa poukázalo na to, že úlohy
European Union
6 pracovníkov (
Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Stratégia a dlhodobý plán pre manažment ľudských zdrojov vo vysokoškolskom vzdelávaní sú veľmi dôležité.
The three countries of the European Free Trade Association which are members of the European Economic Area
) navrhuje rámec pre základnú stratégiu, ktorá obsahuje nasledujúce opatrenia:
BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT
• určenie deficitov a potrebných schopností;
Statistical code
• rozvoj systému odmeňovania;
Academic body: usually called a senate, academic council or academic board, this body is primarily responsible for matters relating to the educational and research services provided by the institution.
Odporúčanie pracovnej skupiny o riadení vysokoškolského vzdelávania Rady Európy z roku 2006 zdôraznilo „že je potrebné vypracovať štúdiu o tom, čo autonómia vysokých škôl v modernej spoločnosti zahrňuje z hľadiska obsahu (legislatívneho, finančného atď.) ako aj z hľadiska inštitúcií a činiteľov“ (Kohler a Huber 2006).
It is composed mainly of academic staff members employed at the institution.
Táto štúdia siete Eurydice o regulačnom rámci riadenia vysokého školstva je odpoveďou na odporúčania Rady Európy.
Student representatives and nonacademic staff can also be members in some countries.
Okrem toho skúma národné politické priority v oblasti vysokoškolského vzdelávania.
Advisory body: supports the institutional governance structure and brings external perspectives to bear on issues relating to the HEI; however, approval from this body is not required for any decisions and it does not officially monitor the institution.
Na štátnej úrovni boli hlavnými myšlienkami analýzy modely regulované štátom a modely kontrolované štátom.
This body always includes external stakeholders and is often composed solely of external stakeholders.
Podľa prvého modelu vychádza financovanie inštitúcií hlavne z verejných zdrojov.
Basic funding for research: grant for the research activities of an HEI, which is not intended for specific projects.
Podľa tohto modelu majú inštitúcie rozsiahlu autonómiu v jednotlivých oblastiach.
This grant may be allocated according to the cost of research activities at the HEI, its performance, or political considerations.
Na externé riadenie je tiež možné pozerať z hľadiska rastúceho vplyvu externých záujmových skupín, zvlášť v riadiacich orgánoch inštitúcií.
Basic funding may be integrated into the grant for teaching and operations or intended specifically for research.
Model kontroly štátu často zahrňuje stimuláciu konkurencie medzi inštitúciami.
Block grant: financial grants meant to cover several categories of expenditure such as teaching, ongoing operational costs and/or research.
Na inštitucionálnej úrovni boli tiež použité tri hlavné typy riadenia ako referencie.
Decision-making body: the institutional governance body responsible for longterm and strategic planning and for determining the institutional orientation.
Na základe analýz je zrejmé, že v Európe sú zastúpené rôzne aspekty každého z týchto modelov.
In some countries, the academic body or the supervisory body is the decision-making body.
Avšak takisto sú tu aj niektoré veľmi kontrastné národné situácie, ktoré sa všeobecnejšie týkajú určitého modelu.
In other countries, the decision-making body is a distinct entity from the other two bodies.
1) Súhrn hlavných modelov riadenia vo vysokom školstve pozri v Kohlerovi a Huberovi 2006.
Executive head: rector, president, vice-chancellor, chancellor or director of a higher education institution.
Inštitucionálna autonómia verzus zodpovednosť: vyváženosťcentralizovaného vedenia, externej účasti zainteresovaných skupín aakademickej samosprávy
This person represents the HEI in legal transactions and funding agreements.
Dosiahnuť rovnováhu medzi samosprávou a zodpovednosťou vo vysokom školstve je niekedy dosť ťažké.
He/she is generally the main figure responsible for the strategic planning of the institution’s activities, including programming and development, organisation, management and monitoring.
Vysoké školy v Európe sú právne úplne autonómne subjekty; zároveň však externé smernice vymedzujú vysokoškolskú autonómiu pomerne podrobne v poslaní, činnosti a štruktúre.
The executive head is held primarily accountable for the activities of the institution.
Tieto smernice umožňujú vládam a verejnosti brať na zodpovednosť vysoké školy za služby, ktoré poskytujú a za financie, ktoré dostávajú.
External stakeholders: persons who have a vested interest in the function, practices and outcomes of higher education institutions (may include members of central, regional or local government, employers in the labour market or other representatives from industry, members of labour unions, national student associations, representatives of civic society, graduates, parents of students, etc.).
Štruktúra interného riadenia vysokých škôl v Európe je definovaná legislatívou v každom štáte zapojenom v tejto štúdii (okrem univerzít v Spojenom kráľovstve, ktoré boli zriadené pred rokom 1992 a sú štruktúrované podľa svojich chárt a štatútov). Smernice stanovujú inštitucionálne riadiace orgány a ich príslušné práva, povinnosti a zodpovednosť.
Funding for a specific research project: funding allocated to an HEI to carry out a specific research project, following a competitive bidding procedure.
Úlohy, profily a selekčné metódy, ako aj stupeň vplyvu externých zainteresovaných skupín sa odlišujú medzi jednotlivými štátmi.
Funding formula: used with standard criteria to calculate the size of public grants to higher education institutions for teaching and/or ongoing operational activity and, in certain cases, research.
Vo väčšine štátov majú vysoké školy poradný alebo kontrolný orgán, ktorý zahrňuje alebo je zložený výlučne z predstaviteľov externých zainteresovaných skupín.
Higher education institutions: officially recognised public and private higher education institutions that offer programmes at ISCED levels 5 and 6 and are provided for under the legislation of the country concerned.
Menej často sú zástupcovia externých zainteresovaných skupín zapojení ako členovia rozhodovacieho orgánu vysokej školy, ktorý je predovšetkým zodpovedný za dlhodobé strategické plány.
Foreign universities established in the country and state institutions for national security, military or police training are not covered in this study.
V Nemeckom spoločenstve Belgicka, Luxembursku a Lichtenštajnsku, kde sú vysokoškolské sektory pomerne malé, sa rozhodovací orgán skladá len z externých zainteresovaných skupín.
Independent private higher education institutions: institutions which are managed directly or indirectly by a non-government organisation (church, trade union, business undertaking or other body) and which receive under 50 % of their funding from the public authorities.
V roku 2005 pracovná skupina Rady Európy pre vysokoškolské riadenie dospela k záveru, že „riadenie by sa malo chápať ako proces stanovenia dlhodobých cieľov a vytvárania stratégií na dosiahnutie týchto cieľov” (Vukasovic, 2005).
Input criteria: a variety of factors which relate to the volume of institutional activity and may be based for instance on student enrolment in the preceding or current year, number of staff and subsidised study places.
Ako je uvedené v ukazovateli 2.2 zodpovednosť za stanovenie cieľov a strategické plánovanie je na riadiacich orgánoch, ktoré sú zložené iba z interných zainteresovaných skupín asi v dvoch tretinách štátov Európy.
Internal stakeholders: persons employed by or enrolled at a higher education institution.
Otázky akademickej samosprávy a riadiace kompetencie
International Standard Classification of Education (ISCED 1997)
Akademický orgán tiež poskytuje podporu alebo radu pre rozhodovacie a riadiace orgány (v tých štátoch, kde predstavujú samostatné subjekty).
The International Standard Classification of Education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally.
Namiesto zodpovednosti voči (predovšetkým) externému orgánu, interní členovia nesú prvoradú zodpovednosť za riadenie, plánovanie a monitorovanie inštitucionálnych činností.
For more information on ISCED 97, readers should consult the official website: http://unescostat.unesco.org/en/pub/pub0.htm.
Hoci externé zastúpenie v inštitucionálnych riadiacich orgánoch zvykne znižovať relatívnu dôležitosť akademických záujmov, vonkajšie záujmy nemusia nutne prevládať.
ISCED 5: Tertiary education (first stage) Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED levels 3 or 4.
Hlavný faktor rovnováhy autonómie/zodpovednosti sa prejavuje v snahe presadiť autoritu výkonného vedúceho.
ISCED level 5 includes tertiary programmes with an academic orientation which are largely theoretically based (ISCED 5A), and tertiary programmes with an occupational orientation which are typically shorter than the academic programmes and designed for entry to the employment market (ISCED 5B).
Posilnenie úlohy výkonného vedúceho môže pomôcť inštitúciám zlepšiť ich celkovú súdržnosť a pôsobenie v konkurenčnom prostredí objasnením zodpovednosti a zlepšením strategickej kapacity inštitúcie (OECD, 2003).
ISCED 6: Tertiary education (second stage).
Riadenie vysokéhoškolstva v Európe
This level relates solely to tertiary studies leading to an advanced research qualification (Ph.D. or doctorate).
S reformou štruktúry inštitucionálneho riadenia sa tiež zmenila úloha výkonného vedúceho.
Different performance-related measures exist to evaluate progress.
Narastajúca finančná autonómiainštitúcií
Performance criteria: are related to the outputs achieved by an institution over a previous period.
Autonómia z hľadiska finančného riadenia je kľúčovým aspektom súčasných trendov vysokoškolského riadenia.