natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In 2008, European Commission’s DG Education and Culture launched an EU debate on these issues with its Green Paper entitled “Migration and mobility : challenges and opportunities for EU education systems.”
Účinná podmienka pre naturalizáciu týkajúca sa jazyka alebo občianstva sa zavedie spôsobom, ktorý neustále bude podporovať podávanie žiadostí a bude sa realizovať tak, aby sa žiadateľom umožnilo uspieť.
The Green Paper’s accompanying study, Education and the Integration of Migrants : www.efms.uni-bamberg.de/pdf/NESEducationIntegrationMigrants.pdf
Ukázalo sa ako účinné, keď noví občania udávajú hlbší pocit spolupatričnosti a viac sa zúčastňujú na sociálnom, ekonomickom a politickom živote, než tomu bolo u nových občanov predtým.
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe prepared by DG Education and Culture’s Eurydice information network on education in Europe : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Aktívna komunikačná stratégia pomáha žiadateľom z radov prisťahovalcov a povzbudzuje ich, pričom informáciami o výhodách naturalizácie pre prisťahovaleckú krajinu formuje verejnú mienku.
Where Immigrant Students Succeed : A Comparative Review of Performance and Engagement in PISA 2003 prepared by the OECD : www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
Ceremoniály udeľovania občianstva poskytujú platformu pre zvyšovanie povedomia a aktívne občianstvo u nových a starých občanov.
Education ministries take the lead on making the decision between mainstream and targeted objectives. They can subsequently facilitate horizontal coordination and crossdepartmental projects with other ministries, including those dedicated to integration.
Iniciatívy a vzdelávanie v oblasti aktívneho občianstva v rámci povinnej školskej dochádzky podporujú uplatňovanie práv a povinností, ktoré súvisia so štátnou príslušnosťou, čo podporuje spoločný pocit spolupatričnosti v rozmanitej spoločnosti.
Immigrant clustering may also be the result of in-built biases in the education system.
Kapitola 6 Mladí prisťahovalci, vzdelávanie a trh práce
Immigrant Youth, Education and the Labour Market different behaviour and negative stereotypes in immigrant pupils.
Mladí prisťahovalci, vzdelávanie a trh práce
The concept of the ‘Top Class Primary School” allows motivated children with potential to attend an extra year of primary school to enable them to pass the entrance exam to a more prestigious educational track.
Sociálno-ekonomické faktory a jazykové znalosti majú výrazný vplyv na príležitosti a výzvy, ktorým prisťahovalci čelia v každej etape svojho vzdelávania od detstva po ranú dospelosť.
It is too early to tell whether these various promising efforts will succeed in providing more accurate assessments and more appropriate educational tracks.
Opatrenia môžu prispieť k rozvoju kapacít samotných mladých prisťahovalcov a inštitúcií zodpovedných za uspokojovanie ich študijných potrieb.
Immigrant pupils tend to succeed in school systems with fewer school types, later selection for ability grouping and objective means of assessment, including for special needs cases.
Táto kapitola vychádza zo spoločného základného princípu 5, v ktorom sa zdôrazňuje, že „systémy vzdelávania a odbornej prípravy v členských štátoch zohrávajú hlavnú úlohu v integrácii nových mladých prisťahovalcov a je tomu tak aj v prípade druhej a tretej generácie, najmä pokiaľ ide o jazykovú výchovu“.
Accurate assessments of newcomers’ prior learning abroad
6.1 Zlepšovanie školského systému
Educational institutions need to properly assess newcomers’ previous level of schooling in their country of origin. Authorities may leave the assessments up to school staff on a case-by-case basis.
Za horšie študijné výsledky prvej a druhej generácie zodpovedajú jazykové zručnosti ich rodín a podmienky migrácie a usadenia, alebo iné faktory – zmeny školského systému a zmeny v čase.
Schools often lack the competence or resources to determine the amount of schooling and the equivalence of the school system in the country of origin to that of the host country.
To, ako sa deťom s prisťahovaleckým pôvodom darí v škole, obvykle súvisí s ich sociálno-ekonomickým postavením, neobjasňuje to však celý rozsah ich znevýhodnenia.
Furthermore, if the assessment is not conducted either wholly or partly in the pupil’s mother tongue, the pupil is more likely to be placed in a class below their age group, which has a negative bearing on their educational and social development.
V niektorých krajinách môžu dosahovať horšie alebo lepšie študijné výsledky než iné deti s podobným sociálno-ekonomickým postavením.
A lack of uniform criteria is likely to lead to inconsistent application across the country.
Rôzne etapy vo vzdelávacom systéme predstavujú pre žiakov prisťahovaleckého pôvodu rôzne príležitosti a prekážky.
An incorrect level or grade placement and the resulting mismatch of support for newcomer students can go unrecognised if there are no reviews of student placement.
Prekážky, ktoré sa nevyriešia v počiatočnom štádiu, môžu neskôr v živote prerásť do väčších problémov, zatiaľ čo včas podchytené príležitosti môžu viesť k novým a lepším príležitostiam v oblasti vzdelávania a práce.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
Význam týchto rôznych faktorov znevýhodnenia v jednotlivých etapách a rôznych školských systémoch určí najvhodnejšiu zmes reakcií politiky.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
Z prieskumu vyplýva, že v niektorých krajinách alebo miestach v školskom systéme výsledky študentov najviac ovplyvňuje ich sociálno-ekonomické postavenie.
Recently introduced measures for the assessment of prior learning in a number of countries are often underused due to a lack of awareness of these measures among immigrants and among the administrations providing them.
V týchto prípadoch bude politika najúčinnejšia, ak sa použijú nediferencované opatrenia pre širokú cieľovú skupinu zahŕňajúcu prisťahovalcov i domácich žiakov.
In Belgium, asylum seekers or refugees who cannot provide the necessary documentation for procedures on the recognition of foreign degrees or certificates of primary or secondary schooling may make a solemn declaration.
Touto cieľovou skupinou môžu byť žiaci s horšími študijnými výsledkami, žiaci zaradení do určitých skupín podľa schopností alebo nachádzajúci sa v určitých fázach prechodu alebo žiaci z rodín s nízkym sociálno-ekonomickým postavením.
In France, the assessment of school level and language competence is completed upon arrival by a specialised service of the Ministry of National Education in a language the student understands.
Prípadne sa v rámci prieskumu môže zistiť, že na výsledky študentov najviac vplývajú ich jazykové
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
zručnosti alebo skutočnosť, či pochádzajú alebo nepochádzajú z radov migrantov.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible.
V týchto krajinách a miestach v školskom systéme bude politika účinnejšia, ak sa použijú cielené opatrenia, ktoré pomôžu konkrétne určitým kategóriám prisťahovalcov a ich potomkom.
These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Cieľovou skupinou môžu byť noví prisťahovalci, druhá a tretia generácia alebo žiaci z domácností, kde sa nehovorí jazykom krajiny.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Z tohto dôvodu sa v školskom systéme používajú oba prístupy – cielený aj nediferencovaný – na základe prieskumu, z ktorého vyplynie, ktorý z nich bude najúčinnejší pre zlepšenie výsledkov.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
V roku 2008 GR pre vzdelávanie a kultúru Európskej komisie začalo na úrovni EÚ diskusiu o týchto záležitostiach vydaním zelenej knihy s názvom „Migrácia a mobilita: výzvy a príležitosti vzdelávacích systémov EÚ“.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe (Integrácia detí prisťahovalcov do škôl v Európe), ktorú pripravila Eurydice, informačná sieť Generálneho riaditeľstva pre vzdelávanie a kultúru o vzdelávaní v Európe: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Hodnotenie dôkazov a možností politiky) vyhotovenej pre tematické hodnotenie OECD vzdelávania migrantov: www.olis.oecd.org/olis/2009doc.nsf/NEWRMSFREDAT/NT00000B0A/$FILE/JT03259280.PDF
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration. After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Where Immigrant Students Succeed: A Comparative Review of Performance and Engagement in PISA 2003 (Kde sú úspešní študenti z radov prisťahovalcov: Porovnávacie hodnotenie výsledkov a angažovanosti v programe PISA 2003, ktorú pripravila OECD: www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Mladí prisťahovalci, vzdelávanie a trh práce
Other schools adhere to the “separate model.” After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Akú úlohu zohrávajú tvorcovia politík v oblasti vzdelávania, integrácie a v ďalších oblastiach politiky?
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
Zlepšenie úrovne dosiahnutého vzdelania prvej a druhej generácie je cieľom mnohých ministerstiev a úrovní verejnej správy.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Väčšina faktorov znevýhodnenia, ktorým čelia žiaci s prisťahovaleckým pôvodom v školskom systéme a pri prechode na trh práce, spadá do kompetencie vzdelávacej politiky.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Ministerstvá školstva preberajú vedenie pri rozhodovaní medzi nediferencovaným prístupom alebo cieleným prístupom.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Tieto prístupy môžu následne uľahčiť horizontálnu koordináciu a medziodborové projekty s inými ministerstvami vrátane projektov, ktoré sa venujú integrácii.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
Cielené programy pre mládež prijaté v rámci ministerstiev zodpovedných za oblasť prisťahovalectva alebo integráciu môžu stavať na odborných poznatkoch, zásadách a normách stanovených v politike vzdelávania.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
V prípade špecifických otázok sa môžu prizvať iné ministerstvá: ministerstvá výstavby a rozvoja miest v prípade segregácie v školách, ministerstvá rodiny a sociálnych vecí v prípade predškolskej výchovy alebo ministerstvá práce a rovnakých príležitostí, ktoré pracujú na programoch integrácie na trhu práce.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Vertikálne koordinačné orgány sú rovnako dôležité pre budovanie operačných partnerstiev na realizáciu týchto cieľov politiky na príslušnej úrovni riadenia.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum. The most successful programmes involve :
Tieto orgány sa môžu tiež využiť na rozvoj strategických partnerstiev, napríklad pre miestne iniciatívy na získanie vplyvu a pozornosti zo strany zúčastnených strán alebo investorov na vyššej úrovni.
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
Širšie spoločenské podmienky regulované jednotlivými politikami v takých oblastiach ako prisťahovalectvo, bývanie, sociálne veci a zamestnanosť môžu buď uľahčovať efektívnu politiku v oblasti vzdelávania, alebo byť na prekážku.
•Centrally-developed classroom materials ;
Prístup k základnému a stredoškolskému vzdelaniu pre všetkých
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
Väčšina členských štátov rozširuje právo na vzdelanie pre všetky deti, ktoré sú vo veku základnej a strednej školy bez ohľadu na ich právne postavenie alebo dĺžku pobytu.
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
Toto právo je vyjadrené vo Všeobecnej deklarácii ľudských práv OSN a Dohovore OSN o právach dieťaťa.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Len veľmi malý počet štátov nemá ochranné opatrenia, na základe ktorých sú školy povinné zapísať deti, ktorých postavenie je nevysporiadané, alebo ktoré iba očakávajú udelenie pobytu alebo zostávajú v krajine krátku dobu.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Prípadná segregácia v školách je čiastočne produktom segregácie v bývaní.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Niektorí žiaci sa dokázali dostať na kvalitné školy, ktoré sú mimo ich štvrte, prostredníctvom programov „výberu školy“, ktoré rodičom poskytujú väčšiu možnosť výberu školy, ktorú ich deti budú navštevovať.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
nebudú vhodné pre rodiny s prisťahovaleckým pôvodom alebo nižším sociálno-ekono-mickým postavením.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
Zistilo sa, že domáce rodiny častejšie využívajú výber školy a vyhýbajú sa školám s vysokou koncentráciou prisťahovalcov.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
OECD navrhuje, aby sa v prípade programov „výberu školy“ mohli používať jednoduché mechanizmy vo forme lotérie, aby sa minimalizovala možnosť, že prisťahovalci zostanú „znevýhodnení ako outsideri“.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment. Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
Kvalitou v multietnických školách (QUIMS) vo Švajčiarsku sa zvyšuje úroveň vzdelávania a zabezpečenie kvality v prípade škôl s podielom 40 % alebo viac žiakov z prisťahovaleckých rodín s cieľom pritiahnuť viac domácich švajčiarskych žiakov a žiakov zo strednej triedy.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Tieto školy využívajú dodatočné zdroje a profesionálnu podporu v konkrétnych oblastiach, ako sú jazykové vzdelávanie, hodnotenie potrieb pre stálu podporu a otvorený nediskriminačný celoškolský étos.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Ďalšou stratégiou je zmiešať školy s prevažne domácimi žiakmi so školami, kde prevažujú žiaci s prisťahovaleckým pôvodom. Napríklad školy s prevažne domácimi žiakmi ponúkajú finančné stimuly, aby pritiahli migrantov.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
Niektoré výhody môže priniesť rozvoj silných partnerstiev v oblasti školských a mimoškolských aktivít medzi blízkymi školami s pomerne vysokým stavom domácich žiakov alebo žiakov s prisťahovaleckým pôvodom.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Najmä školy so žiakmi s prisťahovaleckým pôvodom by mali využívať rôzne informačné stratégie na vzbudenie záujmu etnických dánskych rodín, zatiaľ čo školy so žiakmi prevažne z etnických dánskych rodín by mali zamestnávať odborníkov na integráciu a prekladateľovv oblasti rodného jazyka, aby pritiahli rodiny prisťahovalcov.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Je potrebné pripomenúť, že približne 15 % rozdielov v študijných výsledkoch žiakov z prisťahovaleckých rodín a domácich žiakov sa pripisuje koncentrácii prisťahovalcov a vzdelanostnej úrovni rodičov.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Mladí prisťahovalci, vzdelávanie a trh práce
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Odstraňovanie predsudkov pri výbere a zaraďovaní do skupín v školskom systéme
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Zoskupovanie (koncentrácia) prisťahovalcov môže byť výsledkom vžitých predsudkov vo vzdelávacom systéme.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.
Bežnou praxou vo vzdelávaní je najskôr zaraďovanie a rozdeľovanie žiakov do skupín na základe „lepších“ alebo „horších“ schopností.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Z výskumu však vyplýva, že ak dieťa pochádza z rodiny s nižším sociálno-ekonomickým postavením alebo z rodiny prisťahovalcov, častejšie býva zaradené do skupiny s horšími schopnosťami ako jeho rovesník s podobným ohodnotením v normalizovanej skúške.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
To znevýhodňovanie sa vysvetľuje zaujatosťou, napríklad to môžu byť subjektívne odporúčania učiteľov, zaradenie do skupiny v ranom veku, veľké množstvo rôznych typov škôl a prípadné nesprávne zaradenie študentov s prisťahovaleckým pôvodom alebo pochádzajúcim z etnických menšín ako študentov „s osobitnými potrebami“.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
V mnohých členských štátoch EÚ sa nedávno začali reformy vzdelávania.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Načasovanie výberu do skupín podľa schopností sa môže urobiť pomerne neskoro, aby mladí ľudia mali dostatok času na prekonanie nerovnakej východiskovej pozície.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Rôzne typy škôl možno spojiť do jednej, takže žiaci v rovnakom veku môžu ťažiť z náročného kvalitného učebného plánu.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
Hodnotenie sa potom môže zakladať na objektívnejších kritériách, aby sa minimalizoval vplyv stereotypizácie a negatívneho vnímania.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
Špecialisti, ktorí hodnotia „osobitné potreby“ môžu byť vyškolení, aby rozpoznali jazykové problémy, kultúrne odlišné správanie a negatívne stereotypy v prípade žiakov z prisťahovaleckých rodín.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Koncepcia „základnej školy s najvyššou triedou“ umožňuje motivovaným deťom, aby mohli navštevovať ďalší ročník základnej školy, čo im umožní zvládnuť prijímacie skúšky, aby sa dostali na prestížnejšiu vzdelávaciu dráhu.
www.tda.gov.uk/partners/recruiting/diversesociety.aspx?keywords=ethnic
Ešte je príliš skoro na posúdenie úspešnosti týchto rôznych sľubných snáh na zabezpečenie presnejších hodnotení a vhodnejších vzdelávacích dráh.
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
Žiaci s prisťahovaleckým pôvodom bývajú úspešnejší v školských systémoch s menším počtom typov škôl, neskorším zaraďovaním do skupín podľa schopností a objektívnym hodnotením vrátane prípadov s osobitnými potrebami.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Školy často nedokážu určiť alebo im chýbajú zdroje na to, aby vedeli určiť objem poskytnutého vzdelania a rovnocennosť školského systému v krajine pôvodu v porovnaní s hostiteľskou krajinou.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
Okrem toho, ak sa toto hodnotenie neuskutoční buď úplne, alebo čiastočne v materinskom jazyku žiakov, je pravdepodobnejšie, že žiaci budú zaradení do nižšej triedy, ako je ich veková skupina, čo má negatívny vplyv na ich vzdelávanie a sociálny rozvoj.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Orgány by mali stanoviť kritériá, ktoré sa budú uplatňovať jednotne na základe aktuálnych informácií o krajine pôvodu, s cieľom posúdiť predchádzajúce štúdium.