natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Types of provider and regulations for the accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Typy poskytovateľov a nariadení pre akreditáciu a/alebo hodnotenie ďalšieho vzdelávania učiteľov pre úroveň všeobecného vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
Main procedures in the process of accrediting and/or evaluating inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Hlavné postupy v procese akreditácie a/alebo hodnotenia ďalšieho vzdelávania učiteľov pre úroveň všeobecného vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
External bodies that accredit and/or evaluate inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Externé inštitúcie, ktoré akreditujú a/alebo hodnotia ďalšie vzdelávanie učiteľov pre úroveň všeobecného vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
Frequency of accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Frekvencia akreditácie a/alebo hodnotenia ďalšieho vzdelávania učiteľov na všeobecnej úrovni vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
English-language editors
Editori anglického jazyka
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Contribution of the Unit: Stanislava Brožová; expert: Jiří Mareš (Accreditation Commission)
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Príspevok kancelárie: Stanislava Brožová; expert: Jiří Mareš (Akreditačná komisia)
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Dóra Demeter (coordination); experts: Eszter Fazekas (Doctor of Law), Gréta Horváth, László Kozma (Doctor of Law)
1014 1055 Budapest Príspevok kancelárie: Dóra Demeter; expert: Eszter Fazekas, Gréta Horváth, László Kozma
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Zane Birzniece
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumaņa iela 28 1011 Riga Príspevok kancelárie: Zane Birzniece
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribution of the Unit: Joint responsibility
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Príspevok kancelárie: spoločná zodpovednosť
24 de Julho 134-2° 1399-029 Lisboa Contribution of the Unit: Isabel Ameida; experts: Isabel P. Martins, Fátima Paixão, Celina Tenreiro-Vieira
24 de Julho 134-2° 1399-029 Lisboa Príspevok kancelárie: Isabel Ameida; expert: Isabel P. Martins, Fátima Paixão, Celina Tenreiro-Vieira
This document is published by the Eurydice European Unit with the financial support of the European Commission (Directorate-General for Education and Culture).
Tento dokument publikovala európska kancelária Eurydice s finančnou podporou Európskej komisie (Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie a kultúru).
This document is also available on the Internet (www.eurydice.org).
Tento dokument je tiež k dispozícii na internete (www.eurydice.org).
Text completed in July 2006.
Uzávierka textu bola v júli 2006.
The contents of this publication may be reproduced in part, except for commercial purposes, provided that the extract is preceded by a complete reference to ‘Eurydice, the information network on education in Europe’, followed by the date of publication of the document.
Obsah tejto publikácie môže byť reprodukovaný v častiach okrem komerčných účelov s uvedením zdroja a s odkazom na Eurydice, informačnú sieť o vzdelávaní v Európe, s uvedením dátumu vydania publikácie.
Requests for permission to reproduce the entire document must be made to the European Unit.
Žiadosť o povolenie reprodukovať celú publikáciu musí schváliť európska kancelária Eurydice.
Science gives pupils the means required to enhance their understanding of the world around them.
Prírodné vedy dávajú žiakom také prostriedky, ktoré im umožňujú chápanie okolitého sveta.
It encourages curiosity and a critical outlook.
Podporujú zvedavosť a kritický pohľad.
It throws light on the relation between human beings and nature and reminds us that natural resources are finite.
Osvetľujú vzťahy medzi ľudskými bytosťami a prírodou a pripomínajú nám, že prírodné zdroje sú konkrétne.
Science is also part of today’s world – we are surrounded by its products, from MP3 players through medical instruments to the computers hidden in our cars.
Prírodné vedy sú tiež súčasťou dnešného sveta – sme obklopený ich produktami, od prehrávačov MP3, cez medicínske nástroje po počítače skryté v našich autách.
And we rely increasingly on science.
Stále viac sa spoliehame na vedu.
We all hear ‘experts’ advising on subjects of public concern, such as climate change or GMOs in our food.
Všetci počúvame „expertov”, ktorí hovoria o témach všeobecného záujmu, ako sú klimatické zmeny alebo geneticky modifikované potraviny.
Their expertise comes from science.
Ich odborné znalosti vychádzajú z vedeckých poznatkov.
If we are to appreciate what they are telling us and how they reach their views, we all need a ‘scientific culture’ – we need to be able to judge what we are being told.
Ak chceme pochopiť pred čím nás varujú a ako dospeli k svojim názorom všetci potrebujeme ‘vedeckú kultúru’ – aby sme vedeli posúdiť ich vyhlásenia.
In addition, Europe needs young scientists capable of innovation in a competitive society rooted in knowledge.
Nakoniec, Európa potrebuje mladých vedcov schopných inovácie v konkurenčnej spoločnosti, ktorá vychádza z vedomostí.
Boosting enrolment in scientific and technical fields of study is one of the objectives set by the Education Ministers in 2001 as part of their contribution to the Lisbon process.
Väčšie zapojenie v prírodovedných a technických odboroch štúdia je jedným z cieľov, ktoré si stanovili ministri školstva v roku 2001 ako časť ich príspevku k lisabonskému procesu.
So it is crucially important for Europe that its young people should acquire proficiency and knowledge in science subjects.
Pre Európu je veľmi dôležité, aby mladí ľudia získali odbornosť a znalosti v prírodovedných predmetoch.
This Eurydice study on science teaching in schools in Europe is an integral part of the debate on developing science teaching in the EU.
Táto štúdia Eurydice o vyučovaní prírodných vied v školách v Európe je integrálnou súčasťou diskusie o rozvoji vyučovania prírodných vied v Európskej únii.
It offers a comparative analysis of current official regulations relating to science teaching in general in 30 European countries.
Poskytuje porovnávaciu analýzu súčasných oficiálnych predpisov týkajúcich sa vyučovania prírodovedných predmetov vo všeobecnosti v 30 európskych štátoch.
It focuses in particular on teacher education programmes, the school curriculum and standardised pupil assessment.
Zameriava sa predovšetkým na programy vzdelávania učiteľov, obsah vzdelávania v školách a štandardizované hodnotenie žiakov.
In addition, this material is very helpfully placed in context through an overview of the main findings from research into the teaching of science.
A nakoniec, tento materiál je veľmi vhodne rozdelený v kontexte prostredníctvom prehľadu najdôležitejších zistení z výskumu do vyučovania prírodných vied.
Science Teachingin Schoolsin Europe.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
The study, which is the outcome of close collaboration between the Eurydice European Unit and the National Units, emphasises that the training of science teacher trainers merits particular attention on the part of policy-makers.
Štúdia, ktorá je výsledkom úzkej spolupráce medzi európskou kanceláriou Eurydice a národnými kanceláriami zdôrazňuje, že odborná príprava učiteľov prírodných vied má patričnú pozornosť v časti tvorby a rozhodovania o koncepcii.
Greater sensitivity to the different ways in which girls and boys approach science subjects might also result in more balanced gender participation in mathematical, scientific and technological fields of study.
Väčšia citlivosť k rôznym spôsobom, ktorými môže prístup dievčat a chlapcov k prírodovedným predmetom tiež vyústiť do väčšej rovnováhy zastúpenia pohlavia v matematických, prírodovedných a technických odboroch štúdia.
I know that educational policy-makers are keenly aware of the importance of the teaching of science subjects.
Viem, že tvorcovia koncepcie vo vzdelávaní si seriózne uvedomujú dôležitosť vyučovania prírodovedných predmetov.
I hope that they will find that this report supports their efforts to provide quality education in the field of science for all European citizens.
Dúfam, že táto štúdia podporí ich úsilie zabezpečiť kvalitu vzdelávania v oblasti prírodných vied pre všetkých občanov Európy.
Purpose and focus of the study Methodology Structure of the report
Cieľ a zameranie štúdie Metodika Štruktúra správy
Chapter 1 – Science Teacher Education Programmes
Kapitola 1 – Programy pre prípravu učiteľov prírodovedných predmetov
General teaching knowledge and skills 1.2.
Všeobecné predagogické vedomosti a znalosti 1.2.
Teaching knowledge and skills for science 1.3.
Pedagogické znalosti a zručnosti pre prírodovedné predmety 1.3.
Scientific knowledge and skills 1.4.
Vedecké znalosti a zručnosti 1.4.
Specific accreditation criteria
Špecifické akreditačné kritériá
Chapter 2 – Science Teacher Trainers
Kapitola 2 – Školitelia budúcich učiteľov prírodovedných predmetov
Trainers in institutions for initial teacher education 2.2.
Školitelia inštitúcií pre počiatočnú prípravu učiteľov 2.2.
Trainers responsible in schools
Zodpovednosť za odbornú prípravu v školách
Chapter 3 – The School Science Curriculum
Kapitola 3 – Učebné osnovy prírodovedných predmetov
Teaching science in context 3.2.
Výučba prírodovedných predmetov v kontexte 3.2.
School curricula in science: learning outcomes and activities 3.3.
Učebné osnovy prírodovedných predmetov v školách: učebné výsledky a činnosti 3.3.
Debate and reforms
Diskusie a reformy
Chapter 4 – Standardised Pupil Assessments
Kapitola 4 – Štandardizované hodnotenie žiakov
Standard science examinations/tests 4.2.
Štandardizované prírodovedné skúšky/testy 4.2. Typy hodnotených zručností/vedomostí 4.3.
Science-related project work 4.4.
Prírodovedná projektová práca 4.4.
Current debates about assessment
Súčasné diskusie o hodnotení
Science Education Research and the Training of Science Teachers
Prieskum prírodovedného vzdelávania a vzdelávanie učiteľov prírodných vied 55
Introduction A. Research into learning scientific disciplines B. Research into the work and training of science teachers Conclusion Bibliography
Úvod A. Výskum štúdia vedeckých disciplín B. Prieskum práce a prípravy učiteľov prírodných vied Záver Bibliografia
Annexes
Poďakovanie
Purpose and focus of the study
Cieľ a zameranie štúdie
The way in which science is taught in schools depends on many factors related mainly to the training received by teachers, and the content of both the school curriculum and standard tests or examinations.
Spôsob, akým sa vyučujú prírodné vedy v školách závisí od mnohých faktorov, ktoré sa týkajú predovšetkým odbornej prípravy učiteľov, obsahu školských učebných osnov ako aj štandardných testov alebo skúšok.
Directly or otherwise, these factors influence the content of – and approaches to – science teaching, as well as science activities in the classroom.
Tieto faktory priamo alebo aj nepriamo ovplyvňujú obsah a prístupy k vyučovaniu prírodných vied ako aj vedeckej činnosti v triede.
The aim of this study is twofold: firstly, to provide a comparative review of the regulations and official recommendations concerning science teaching and, secondly, to present an overview of the main findings of research into science teaching.
Cieľ tejto štúdie je dvojaký: po prvé poskytnúť porovnávací prehľad predpisov a oficiálnych odporúčaní o vyučovaní prírodných vied, a po druhé ukázať prehľad dôležitých zistení o výskume vyučovania prírodných vied.
The first part portrays the situation as regards current educational policies for science teaching in Europe.
Prvá časť popisuje stav súčasných vzdelávacích politík vyučovania prírodných vied v Európe.
The overview of research literature aims to offer an appraisal of the expertise now available on the most effective approaches for getting young people to learn about science.
Prehľad výskumnej literatúry má za cieľ ponúknuť hodnotenie odbornosti dostupnej v súčasnosti v najefektívnejších prístupoch pre získanie mladých ľudí, aby sa učili prírodné vedy.
The most important associations of these two complementary perspectives are emphasised in the conclusions.
Najdôležitejšie prepojenie týchto dvoch dodatočných perspektív je zdôraznené v záveroch.
It is hoped that the study as a whole will help to inform decisions taken by policy-makers to improve the quality of science teaching.
Predpokladá sa, že samotná štúdia zlepší informovanosť o rozhodnutiach zodpovedných vedúcich pracovníkov na skvalitnenie vyučovania prírodných vied.
The reference year for data in the comparative study is 2004/05, with reference made to reforms ongoing
Referenčným rokom v komparatívnej štúdii je 2004/05, s odkazmi na reformy, ktoré prebiehajú v roku
The study covers 30 Eurydice Network member countries (
V štúdii je zahrnutých 30 členských štátov zapojených do siete Eurydice (
The levels of education concerned are primary (ISCED 1) and lower secondary (ISCED 2).
Úrovne vzdelávania sú základná (ISCED 1) a nižšia stredoškolská (ISCED 2).
Only schools managed and funded by the public authorities are covered in the report.
V tejto správe sú uvedené iba školy riadené a financované verejnými orgánmi.
However, Belgium, Ireland and the Netherlands are exceptions to this.
Avšak Belgicko, Írsko a Holandsko sú výnimkami.
Grant-aided private schools in these three countries are considered because they are attended by the majority of pupils.
V týchto troch štátoch sa zobrali do úvahy grantami dotované súkromné školy, pretože ich navštevuje väčšina žiakov.
In order to limit the scale of information gathering and ensure its feasibility, the survey focuses on science as a single integrated subject, and on biology and physics where these are distinctly separate subjects in the curriculum.
Aby sa obmedzil rozsah zhromaždených informácií a bola zabezpečená ich dostupnosť, prieskum je zameraný na prírodné vedy ako samostatný integrovaný predmet a na biológiu a fyziku tam, kde sa v obsahu vzdelávania rozlišujú ako samostatné predmety.
The curriculum for lower secondary education often includes separate sciences, whereas integrated science is more typical of the primary curriculum.
Obsah vzdelávania pre nižšie stredoškolské vzdelávanie často zahrňuje samostatne prírodovedné predmety, zatiaľ čo integrované prírodné vedy sú typickejšie pre obsah vzdelávania na základnej úrovni.
As physics and biology are relatively distinct science subjects, choosing them for the present study has enabled the widest possible range of information to be gathered in terms of aims and methodological approaches.
Kedže fyzika a biológia sú relatívne typické prírodovedné predmety, ich zaradenie do tejto štúdie umožňuje čo najširší rozsah informácií, ktoré sa môžu zozbierať v súvislosti s jej zameraním a metodickým prístupom.
However, it does not of course imply that these subjects are regarded as being more important than others in any way, such as chemistry for example.
Avšak to neznamená, že tieto predmety sa považujú za dôležitejšie ako ostatné ako je napríklad chémia.
The information set out in this comparative enquiry was gathered from Eurydice National Units by means of a questionnaire accompanied by a list of specific terms and definitions.
Informácie uvedené v tejto porovnávacej štúdii boli zozbierané z národných kancelárií Eurydice prostredníctvom dotazníka doplneného zoznamom špecifických termínov a definícií.
These information gathering instruments may be obtained from the Eurydice website (www.eurydice.org).
Tieto prostriedky na zber informácií sú dostupné na webovej stránke Eurydice (www.eurydice.org).
Besides the contributions from National Units, the European Unit received support from two experts in science teaching methods when preparing this study.
Pri príprave tejto štúdie mala európska kancelária okrem príspevkov z národných kancelárií k dispozícii aj dvoch expertov na vyučovacie metódy prírodovedných predmetov.
As well as helping to draft the data collection questionnaire, they also wrote part of the report, including the overview of research findings, and read its entire content from a critical perspective.
Ako aj na pomoc pri zostavovaní dotazníka, na zber informácií, ktorí tiež spracovali časť správy, vrátane prehľadu výsledkov výskumu a verifikovanie celého obsahu s kritickými pripomienkami.
1) Turkey, a member of the Eurydice Network, did not contribute to this study.
1) Turecko, člen siete Eurydice neprispievalo do tejto štúdie.
In order to ensure that the content of the study is reliable and of sound quality, the first (comparative) part was closely checked by the National Units in the Eurydice Network.
Aby sa zabezpečilo, že obsah celej štúdie je spoľahlivý a vysokej kvality, prvá časť (porovnávacia) bola bezprostredne skontrolovaná národnými kanceláriami zapojenými v sieti Eurydice.
All persons who contributed to the report are listed in the ‘Acknowledgements’ section at the end of the publication.
Všetci, ktorí prispeli do správy sú uvedení v zozname, v poďakovaní na konci tejto publikácie.
Structure of the report
Štruktúra správy
The first part of this report contains a comparative investigation of regulations and official recommendations on the subject of science teaching.
Prvá časť tejto správy obsahuje porovnávacie skúmanie predpisov a oficiálnych odporúčaní o vyučovaní predmetu prírodné vedy.
The first chapter examines the content of qualification standards, guidelines concerning initial teacher education programmes and criteria for the accreditation of higher education institutions and programmes.
Prvá kapitola skúma obsah kvalifikačných štandardov, metodiky o programoch počiatočnej prípravy učiteľov a kritériá na akreditáciu vysokých škôl a programov.
The aim is to identify the types of competence and expertise that prospective science teachers should develop during their initial training, whether they relate to actual teaching practice or are of direct relevance to the science subject taught.
Cieľom je určiť typy kompetencií a expertízy, ktoré by si budúci učitelia prírodných vied mali rozvíjať počas svojej počiatočnej prípravy, či už aktuálnej vyučovacej praxe alebo priamo vyučovaného predmetu prírodných vied.
The second chapter deals with the qualifications and professional experience of the teacher trainers who supervise those intending to become qualified science teachers during their initial professional training.
Druhá kapitola sa zaoberá kvalifikáciou a profesijnou praxou učiteľov, ktorí pripravujú budúcich kvalifikovaných učiteľov prírodných vied počas ich odbornej praxe.
It considers the trainers in initial teacher education institutions and also the teachers who, from within their school, supervise prospective teachers during their school placement.
Týka sa to učiteľov na vysokých školách pripravujúcich budúcich učiteľov ako aj učiteľov v školách, ktorí majú na starosti budúcich učiteľov počas ich odbornej praxe v škole.
The third chapter focuses on the approaches set out in the prescribed school science curriculum, and in particular the aims that should be achieved and activities that should be undertaken in the classroom.
Tretia kapitola je zameraná na prístupy stanovené v predpísanom obsahu vzdelávania prírodných vied a zvlášť dosiahnuté ciele a činnosť, ktorá by sa mala vykonávať v triedach.
The enquiry is especially concerned with the following aspects: the presence of references to the contextrelated aspects of science teaching, such as the history of science and contemporary societal problems; experimental work; information and communications technology (ICT); and communication.
Dotazník sa špeciálne zaoberá s nasledovnými aspektami: prítomnosť odkazov ku kontextuálnym aspektom vyučovania prírodných vied, ako história prírodných vied a súčasné sociálne problémy; experimentálna práca; informačné a komunikačné technológie (IKT); a komunikácia.
An overview of ongoing debate and reforms relating to the school curriculum is also provided.
Tiež je prezentovaný prehľad prebiehajúcich diskusií a reforiem o učebných osnovách.
The fourth chapter considers standardised tests and examinations in the field of science.
Štvrtá kapitola sa zaoberá štandardizovanými testami a skúškami v odbore prírodných vied.
After first identifying countries that make use of such tests, the chapter examines the types of knowledge and skill that are assessed.
Po prvotnom identifikovaní štátov, ktoré používajú takéto testy sa skúma typ hodnotených vedomostí a zručností.
It also deals with standardised assessment of a particular kind of activity, namely science projects.
Tiež sa zaoberá štandardizovaným hodnotením príslušných druhov aktivít konkrétne projektmi prírodných vied.
As in Chapter 3, it offers a short general overview of reforms and debate concerned with evaluation of the results of science teaching.
Ako aj v tretej kapitole, poskytuje krátky všeobecný prehľad reforiem a diskusií o hodnotení výsledkov vyučovania prírodných vied.
The overview of the main findings of research into science teaching constitutes the second part of the report.
Prehľad dôležitých zistení výskumu vyučovania prírodných vied tvorí druhú časť správy.
It considers a set of issues of major importance for the training of teachers, and more generally, for their teaching practice.
Zvažuje súbor otázok dôležitých pre odbornú prípravu učiteľov a viac všeobecne ich pedagogickej praxe.
It covers the most significant aspects of work carried out, to answer questions such as ‘What forms of learning should be encouraged?’, ‘How should pupils be motivated?’, ‘What special contributions can be made by ICT?’, ‘How do teachers view science and science teaching?’, ‘What professional expertise do they have to mobilise for teaching purposes?’, and ‘How do they develop innovative approaches and procedures?’
Zahrňuje najvýznamnejšie aspekty vykonávanej práce ako odpoveď na otázky ‘Aké formy učenia by sa mali podporovať?’, ‘Ako by mali byť žiaci motivovaní?’, ‘ Aký špeciálny prínos môže mať používanie IKT?’, ‘Ako vidia učitelia prírodné vedy a vyučovanie prírodných vied?’, ‘Aké profesijné znalosti musia zmobilizovať pre vyučovacie ciele?’, a ‘Ako rozvíjajú inovačné prístupy a postupy?’
A glossary is included at the end of the report.
Slovník je zahrnutý na konci správy.
CHAPTER 1 SCIENCE TEACHER EDUCATION PROGRAMMES
KAPITOLA 1 PROGRAMY PRE PRÍPRAVU UČITEĽOV PRÍRODOVEDNÝCH PREDMETOV
The focus of this chapter is teacher education for all intending science teachers, whether generalists or specialists.
Táto kapitola sa zameriava na vzdelávanie všetkých budúcich učiteľov prírodovedných predmetov, či už učiteľov pre všetky predmety alebo učiteľov-špecialistov.
The question underlying the data presented here is what regulations are defined at central level and whether these have much to say about what teachers should know and be able to do in order to teach science.
Otázkou týkajúcou sa tu uvedených údajov je, ktoré ustanovenia sú definované na centrálnej úrovni a či dostatočne vystihujú to, čo by učitelia mali vedieť a čo by mali urobiť, aby mohli vyučovať prírodovedné predmety.
Obviously, a good science teacher should know and be able to do all those things that are associated with teaching the subject: they should acquire a sound knowledge of scientific concepts and theories, and receive training to teach experimental work, in laboratories or elsewhere.
Podľa všetkého, dobrý učiteľ prírodovedného predmetu by mal vedieť a robiť všetko to, čo súvisí s výučbou tohto vyučovacieho predmetu: mal by získať dostatočné vedomosti o vedeckých pojmoch a teóriách, získať prípravu na výučbu experimentálnej činnosti v laboratóriách alebo inde.
Beyond this, however, lie the broader areas of educational psychology and knowledge of teaching methods, as well as very practical teaching knowledge and skills associated with working in the classroom.
Ale na druhej strane sú to širšie oblasti pedagogickej psychológie a znalosti o vyučovacích metódach ako aj konkrétne praktické pedagogické znalosti a zručnosti súvisiace s prácou v triede.
Teachers training for ISCED 1 may often expect to teach all, or almost all, subjects on the curriculum.
Od učiteľskej prípravy pre stupeň ISCED 1 sa častokrát môže požadovať výučba všetkých alebo takmer všetkých vyučovacích predmetov učebných osnov.