natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Formation of separate groups/classes (specialprogramme with language support)
Tvorba samostatných skupín/tried (špeciálny program s podporou jazyka)
No official measures
Žiadne oficiálne opatrenia
Czech Republic: Schools are not obliged to offer assistance with learning the Czech language to immigrant pupils integrated within mainstream classes but, in practice, special support is offered to immigrant children of foreign mother tongue.
Česká republika: Školy nie sú povinné deti imigrantov zaradené do tried podporovať pri učení českého jazyka, ale v praxi je možnosť osobitnej podpory pre žiakov s iným materinským jazykom.
Estonia: These measures relate mainly to immigrant children of Russian mother tongue who are enrolled in schools or classes in which the language of instruction is Russian (for at least 60 % of the curriculum).
Estónsko: Tieto zistenia sa týkajú predovšetkým detí imigrantov s ruským materinským jazykom, ktoré sú prijaté do škôl alebo tried, kde je štúdium predmetov v ruštine (minimálne 60 % predmetov).
In such cases, the children concerned receive support in learning Estonian (which is compulsory from the first year of school onwards).
V prípade detí, ktorých sa to týka, je poskytnutá podpora vo výučbe estónskeho jazyka (ktorý je povinný od prvého ročníka školskej dochádzky).
Ireland: In order for a school to provide separate ‘initiation/immersion’ classes, over 20 % of its pupils must be of immigrant origin.
Írsko: Na to, aby škola poskytla osobitné triedy a integrovala deti imigrantov do týchto tried, musí byť minimálny počet takýchto deti viac ako 20 %.
Only a small number of schools are in this category.
Len malý počet škôl spadá do tejto kategórie.
Latvia: The Figure relates solely to schools/classes providing special educational programmes (with a bilingual approach) for pupils from Russian, Polish, Ukrainian, Hebrew, Lithuanian, Estonian, Romany and Belorussian linguistic minorities.
Lotyšsko: Údaje korešpondujú len so školami/triedami, ktoré poskytujú osobitné vzdelávacie programy (s bilingválnym prístupom) pre žiakov z ruských, poľských, ukrajinských, hebrejských, litovských, estónskych, rumunských a bieloruských jazykových menšín.
All these pupils are also taught Latvian as a compulsory subject from their first school year onwards.
Všeti títo žiaci majú taktiež výučbu lotyšského jazyka ako povinný predmet už od prvého ročníka školskej dochádzky.
1) For further details on migrant populations in Europe, see Integrating Immigrant Children into Schools in Europe, Survey. Brussels: Eurydice 2004.
) Bližšie informácie o migrantoch v Európe, pozri Integrácia detí imigrantov do škôl v Európe, Prieskum. Brusel: Eurydice 2004.
Additional notes (continued – Figure E7)
Doplňujúce poznámky (pokračovanie – diagram E7)
Malta: Since October 2003, all children of migrant workers within the compulsory school age group (5 to 16 years) have been subject to school-based measures indicated in the legislation, including support for learning one of the official languages.
Malta: Od októbra 2003, všetky deti dochádzajúcich pracovníkov, ktoré spadajú do skupiny povinnej školskej dochádzky vo veku (5 do 16 rokov) sú zahrnuté do legislatívnych opatrení vzťahujúcich sa na školy vrátene podpory pre výučbu jedného úradného jazyka.
Austria: The teaching of German as a second language depends on the resources allocated to schools.
Rakúsko: Výučba nemeckého jazyka ako druhého jazyka závisí od finančných prostriedkov vyčlenených školám.
Only in rare cases, which need the consent of the federal ministry, is it possible to set up special classes for pupils who are newcomers to the country.
Len vo výnimočných prípadoch, aj to len po súhlase federálneho ministerstva, je možnosť vytvorenia osobitných tried pre žiakov - imigrantov.
Poland: In 2002/03, schools were not obliged to offer assistance with learning Polish to immigrant pupils integrated within mainstream classes but, in practice, special support was offered to immigrant children of foreign mother tongue.
Poľsko: V 2002/03, školy neboli povinné deťom imigrantov zaradených do tried ponúkať podporu pri učení poľského jazyka, ale v praxi bol tento druh osobitnej podpory žiakom s iným materinským jazykom umožnený.
Legislative measures for the benefit of immigrant children were introduced with effect from May 2004.
Legislatívne opatrenia na podporu detí imigrantov boli zavedené do praxe od mája 2004.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Although central authorities provide funding for support measures and guidance on good practice, this funding is devolved to local authorities and (in England and Wales) to schools so that measures can be put into place according to local circumstances.
Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Napriek tomu, že príslušné orgány poskytujú financovanie pre podporné opatrenia a poradňu pre efektívnu prax, prenechávajú financovanie miestnym orgánom (v Anglicku a vo Walese) a školám tak, aby podporné opatrenia boli rozvrhnuté podľa lokálnych požiadaviek.
Direct integration with additional support is the predominant model but not the only model.
Prevláda priama integrácia s dodatočnou podporou, ale nie je to jediný model.
Only types of support specified in official documents emanating from the central (or top-level) authorities for education are referred to.
Vzťahuje sa iba na podporu špecifikovanú v oficiálnych dokumentoch schválených centrálnymi (najvyššími) orgánmi pre vzdelávanie.
Where these authorities explicitly empower local authorities or schools to decide what policies to adopt, this is indicated in a note and the map shows the one or more most frequently encountered situations.
Tam, kde riadiace orgány jasne oprávňujú miestne orgány alebo školy k rozhodnutiam o voľbe prístupu je poznámka a mapa poukazuje na jednu alebo viac takýchto možností.
Support measures for immigrant children to learn their mother tongue, further lessons outside the official timetable and facilities provided by centres for asylum seekers are not shown in the Figure.
Diagram nezahŕňa podporné ustanovenia pre deti imigrantov na výučbu ich materinského jazyka, ďalej nezahŕňa hodiny mimo oficiálne stanoveného rozvrhu a ani neurčuje počet zariadení poskytovaných centrami pre azylantov.
Formation of separate groups/classes: temporary attendance in classes/lessons specially organised for eligible immigrant children of foreign mother tongue.
Tvorba zvláštnych skupín/tried: prechodná dochádzka do tried/hodín je špeciálne upravovaná pre deti imigrantov s iným materinským jazykom.
In these classes, they follow a programme geared specifically to their needs, which includes time devoted to teaching the language of instruction.
V takýchto triedach pokračujú programom, ktorý je špeciálne zameraný na ich potreby a čas venovaný výučbe jazyka.
Direct integration: eligible immigrant children of foreign mother tongue enrol directly in classes in mainstream education.
Priama integrácia: deti imigrantov s iným materinským jazykov sa začleňujú priamo do tried v hlavnom vzdelávaní.
These children receive special support with learning the language of instruction during normal school hours.
Tieto deti majú osobitnú podporu pri výučbe jazyka počas bežných vyučovacích hodín.
Immigrant children; children of foreign mother tongue: See glossary.
Deti imigrantov; deti s iným materinským jazykom: Pozri slovník.
The majority of these language support measures have been devised for immigrant children who have recently arrived in the host country.
Väčšina opatrení pre podporu jazyka bola navrhnutá pre deti imigrantov, ktoré len v poslednom čase pricestovali do hostiteľskej krajiny. Takáto forma podpory sa člení na dva hlavné modely:
‚" an integrated model in which immigrant children are allocated directly to classes consisting of children of the same age (or younger depending on circumstances) in mainstream education.
Integrovaný model, v ktorom sú deti imigrantov integrované priamo do hlavného vzdelávacieho prúdu, do tried pozostávajúcich z detí toho istého veku (alebo mladšími – závisí od daných okolností).
Here they follow methods and the curricular content intended for native pupils.
V tomto modeli sa držia metód a osnov schválených pre domácich žiakov.
Language support measures are implemented on an individual basis for each immigrant pupil during normal school hours.
Opatrenia na podporu jazyka sú implementované individuálne pre každého žiaka - imigranta počas normálnych školských hodín.
‚" a separate model in which immigrant children are grouped together separately from other children for a limited period (ranging from a few weeks to one or two school years) so that they can receive special tuition geared to their needs.
Separátny model, v ňom sú deti imigrantov rozdelené do skupín separátne od ostatných detí na určitú dobu (v rozmedzí od niekoľkých týždňov do jedného až dvoch školských rokov), aby im mohla byť poskytnutá osobitná podpora pre ich potreby vo vyučovaní.
However, they may attend some lessons in the corresponding mainstream classes with all other pupils.
Napriek tomu sa môžu zúčastňovať niektorých hodín spolu s ostatnými žiakmi, ktoré korešpondujú s hlavným tokom vyučovacích hodín.
In general, these two main models for the provision of assistance to immigrant children of foreign mother tongue are not mutually exclusive.
Vo všeobecnosti, sa tieto dva hlavné modely pre podporu detí imigrantov s iným materinským jazykom vzájomne nevylučujú.
They often exist in combination within a given country (Figure E7).
Častokrát sa kombinujú v závislosti od štátu (diagram E7).
Nevertheless, a small group of countries, namely Denmark, Ireland, Italy, Cyprus, Austria, Portugal, Poland and the United Kingdom (Scotland) provide solely for direct integration within mainstream classes with additional language support for pupils where appropriate or, alternatively, solely for separate support as in Germany, Latvia and Romania.
Predsa len, malá skupina štátov: Dánsko, Írsko, Taliansko, Cyprus, Rakúsko, Portugalsko, Poľsko a Spojené kráľovstvo (Škótsko) poskytujú podporu výlučne v priamej integrácii s hlavným tokom výučby s dodatočnou podporou jazyka a Nemecko, Lotyšsko a Rumunsko uprednostňujú výlučne separátny model podpory.
Children of foreign mother tongue: Children whose mother tongue is not the language of instruction.
Deti s iným materinským jazykom: Deti, ktorých vyučovacím jazykom nie je materinský jazyk.
CLIL: Content and Language Integrated Learning.
CLIL: Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie.
Basically it involves the provision of teaching in at least two different languages (with some subjects taught in a first language, and others using a second one).
V prvom rade zahrňuje výučbu najmenej v dvoch rôznych jazykoch (s niektorými predmetmi vyučovanými v prvom cudzom jazyku a inými zas v druhom cudzom jazyku).
Final ‘on-the-job’ qualifying phase: A compulsory period of transition between the initial education of teachers and their entry into professional life as fully-fledged teachers.
Záverečná kvalifikačná fáza “na pracovisku”: Povinné obdobie prechodu od počiatočnej prípravy učiteľov po ich vstup do profesionálneho života ako riadnych učiteľov.
It generally constitutes the final phase of initial education.
Všeobecne ide o záverečnú fázu počiatočnej prípravy.
This phase includes an important supportive and supervisory dimension, as well as a formal evaluation of teaching skills.
Táto fáza zahrnuje dôležitú ústretovú a inšpekčnú dimenziu, ako aj formálne posúdenie pedagogických schopností.
During this period, teachers are still not fully qualified and are usually regarded as ‘candidates’ or ‘trainees’.
Počas tohto obdobia učitelia ešte nie sú plne kvalifikovaní a zvyčajne sa považujú za ‘kandidátov’ alebo ‘praktikantov’.
They spend a significant amount of time in a real working environment (a school) in which they carry out wholly or partially the tasks incumbent on fully qualified teachers, and are remunerated for their activity.
Značné množstvo času trávia v reálnom pracovnom prostredí (v škole), kde plnia úplne alebo zčasti úlohy plne kvalifikovaných učiteľov, a za túto činnosť sú odmeňovaní.
Flexible curriculum: A set of subjects that schools and/or municipalities have to select and offer in order to provide the minimum level of educational provision specified by the central (toplevel) authorities for education.
Flexibilné učebné osnovy: Súhrn vyučovacích predmetov, ktoré školy a/alebo obce musia stanoviť a plniť s cieľom zabezpečiť minimálny stupeň zaškolenia, stanovený centrálnymi (najvyššími) orgánmi pre vzdelávanie.
Languages may or may not be among those subjects.
Cudzie jazyky môžu, ale nemusia byť zahrnuté medzi týmito predmetmi.
Two possible situations may be distinguished:
Môžu nastať dve možnosti:
Subjects included in the flexible curriculum are additional to those taught within the curriculum specified by the central (toplevel) education authorities.
Vyučovacie predmety zahrnuté do flexibilných učebných osnov doplňujú predmety vyučované v rámci učebných osnov stanovených centrálnymi (najvyššími) orgánmi pre školstvo.
No minimum curriculum is specified by these authorities.
Tieto orgány nešpecifikujú žiadne minimálne učebné plány.
The flexible curriculum corresponds to all subjects taught, whether as subjects which each school (or municipality) decides are compulsory, or ones belonging to a set of subjects from which pupils have to choose.
Flexibilné učebné osnovy zahrnujú všetky predmety vyučované buď ako predmety, ktoré každá škola (alebo obec) určí za povinné, alebo predmety zodpovedajúce súboru predmetov, spomedzi ktorých si žiaci majú vybrať.
Flexible time: Curricula indicate solely the subjects that have to be taught, without specifying the time to be allocated to them.
Flexibilný čas: Učebné osnovy stanovujú výlučne predmety, ktoré sa musia vyučovať, bez ich časovej dotácie.
In such cases, schools are free to decide how much time should be earmarked for compulsory subjects.
Vtedy záleží od vedenia školy, ako si stanovia časovú dotáciu pre povinné predmety.
Foreign language being phased in: A new law concerning the teaching of foreign languages cannot be introduced immediately in all schools, so they have been granted time to adjust gradually to its requirements.
Cudzie jazyky sa zavádzajú postupne: Nový zákon o výučbe cudzích jazykov nemožno zaviesť do všetkých škôl okamžite, takže bol stanovený termín, aby sa postupne prispôsobili jeho požiadavkám.
Foreign languages as a compulsory subject: The curriculum laid down by the central (toplevel) education authorities states that all pupils must study at least one foreign language.
Cudzie jazyky ako povinný predmet: Vyučovacie predmety stanovené centrálnymi (najvyššími) orgánmi pre školstvo stanovujú, že všetci žiaci musia študovať minimálne jeden cudzí jazyk.
Foreign languages as a core curriculum option: The central (toplevel) education authorities stipulate that at least one foreign language must be among the set of subjects which schools have to offer in accordance with the centrally determined curriculum, and from which each pupil must choose one or more.
Cudzie jazyky ako možnosť výberu základných učebných osnov: Centrálne (najvyššie) orgány pre školstvo vymedzujú, že medzi súborom predmetov, ktoré školy musia ponúknuť v súlade s centrálne vymedzeným učivom a spomedzi ktorých si žiak musí vybrať jeden alebo dva, musí byť minimálne jeden cudzí jazyk.
General (non-specialist) teacher: A teacher who is qualified to teach all (or almost all) subjects in the curriculum, including foreign languages.
Učiteľ všeobecnovzdelávacích predmetov (nešpecialista): Učiteľ, ktorý je kvalifikovaný učiť všetky (alebo takmer všetky) predmety, vrátane cudzích jazykov.
Such teachers are entrusted with foreign language teaching irrespective of whether or not they have received any training in this field.
Takí učitelia sú poverení výučbou cudzích jazykov bez ohľadu na to, či získali nejakú prípravu v tejto oblasti, alebo nie.
General teacher education: General courses and mastery of the subject(s) that trainees will teach when qualified.
Príprava učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov: Všeobecné kurzy a ovládanie predmetu(ov), ktoré budú praktikanti učiť po získaní kvalifikácie.
The purpose of these courses, therefore, is to provide trainees with a thorough knowledge of one or more subjects and good general knowledge.
Účelom týchto kurzov je preto poskytnúť praktikantom dôkladné znalosti z jedného alebo viacerých predmetov a dobré všeobecné znalosti.
Immigrant children: Children who attend school in a country other than their country of origin, or the country of origin of their parents or grandparents.
Deti prisťahovalcov: Deti, ktoré navštevujú školu v inej krajine, než je ich vlasť a krajina pôvodu ich rodičov alebo starých rodičov.
These terms of reference encompass several legally distinct situations, including those of refugees, asylum seekers, children of migrant workers, children of third country nationals with long-term residential status, children of workers from third countries who are not long-term residents, children who are irregularly resident and children of immigrant origin who do not necessarily benefit from legal provisions relating specifically to education.
Právomoci zahrnujú niekoľko právne rôznych situácií, vrátane postavenia utečencov, azylantov, detí prisťahovalcov, detí občanov tretej krajiny s dlhodobým pobytom, detí robotníkov z tretích krajín, ktorí nemajú dlhodobý pobyt, detí, ktoré nemajú stály pobyt a detí prisťahovaleckého pôvodu, ktoré nemusia nutne profitovať zo špecifických právnych ustanovení o vzdelávaní.
This definition does not take account of linguistic minorities that have settled in countries for over two generations.
Táto definícia nezahrnuje jazykové menšiny, ktoré sa usadili a žili v krajinách po dve generácie.
Indigenous language: A language spoken by a population that has been settled in a specific region for several generations and which is closely associated with the geographical area where it is spoken.
Pôvodný jazyk: Jazyk obyvateľov, ktorí žili v špecifickom regióne už niekoľko generácií a sú úzko spojení s geografickou oblasťou, v ktorej sa používa.
Major skill: One of the areas of competence concerned with effective communication.
Základná zručnosť: Jedna z oblasti kompetencie o efektívnej komunikácii.
There are four such areas, namely listening (understanding what is said), speaking (expressing oneself orally), reading (understanding what is read) and writing (expressing oneself in writing).
Existujú štyri také oblasti, a síce počúvanie (porozumenie hovoreného slova), hovorenie (ústne vyjadrovanie sa), čítanie (porozumenie čítaného) a písanie (písomné vyjadrovanie sa).
Minimum level of educational provision: corresponds to the compulsory minimum curriculum for all pupils and/or the minimum amount of time for teaching at school established by the central (toplevel) education authorities.
Minimálna úroveň zaškolenia: Zahrnuje povinné minimálne učebné osnovy pre všetkých žiakov a/alebo minimálnu časovú dotáciu pre výučbu v škole zriadenej centrálnymi (najvyššími) orgánmi školstva.
It thus includes compulsory subjects and core curriculum options as well as the flexible curriculum in some countries.
Takže zahrnuje povinné predmety a základné voliteľné predmety ako aj flexibilné učebné osnovy v niektorých štátoch.
Non-territorial language: A language ‘used by nationals of the State which differs from the language or languages used by the rest of the State’s population, but which, although traditionally used within the territory of the State, cannot be identified with a particular area thereof.’
Neteritoriálny jazyk: Jazyk ‘používaný občanmi štátu, ktorý sa líši od jazyka, resp. jazykov používaných ostatnými obyvateľmi štátu, ale, hoci sa tradične používa na teritóriu štátu, nemožno ho identifikovať s príslušnou oblasťou.’
(Definition based on the European Charter for Regional or Minority Languages, Council of Europe, 1992.)
(Definícia založená na znení Európskej charty pre regionálne alebo minoritné jazyky, Council of Europe, 1992.)
Official language: A language used for legal and public administration purposes within a specified area of any given State.
Oficiálny jazyk: Jazyk použitý na právne a verejné administratívne účely v špecifickej oblasti daného štátu.
The official status can be limited to part of the State or extend over its entire territory.
Oficiálny status sa môže obmedziť na časť štátu alebo rozšíriť na jeho celé územie.
Pilot project: An experimental project limited in time, and at least in part established and financed by the relevant education authorities.
Pilotný projekt: Experimentálny časovo obmedzený projekt, minimálne zčasti spracovaný a financovaný príslušnými vzdelávacími orgánmi.
Such experiments are subject to systematic assessment.
Takéto experimenty sú predmetom systematického posudzovania.
Professional training: provides prospective teachers with both a theoretical and practical insight into their future profession.
Profesionálny výcvik: Poskytuje budúcim učiteľom teoretický a praktický pohľad na ich budúcu profesiu.
In addition to courses in psychology and teaching methods and methodology, it includes short and (usually) unremunerated in-class placements (supervised by the teacher in charge of the class concerned and with periodic assessment by teachers at the training institution).
Okrem kurzov psychológie, vyučovacích metód a metodiky, zahrnuje krátkodobé a (zvyčajne) neplatené triednické funkcie (kontrolované učiteľom, ktorý má na starosti príslušnú triedu a s pravidelným hodnotením učiteľmi vo vzdelávacom zariadení).
Regional or minority language: A language that is ‘traditionally used within a given territory of a State by nationals of that State who form a group numerically smaller than the rest of the State’s population, and is different from’ the state language(s) of that State.
Regionálny a minoritný jazyk: Jazyk, ktorý je ‘tradične používaný na danom území štátu občanmi toho štátu, ktorí tvoria menšinu obyvateľov štátu, a líši sa od’ štátneho (ych) jazyka (ov) toho štátu.
(Definition based on the European Charter for Regional or Minority Languages, Council of Europe, 1992).
(Definícia založená na Európskej charte pre regionálne alebo minoritné jazyky, Council of Europe, 1992).
As a general rule, these are languages of populations that have their ethnic roots in the areas concerned or have been settled in the regions concerned for generations.
Vo všeobecnosti sú to jazyky obyvateľov, ktorí majú svoje etické korene v príslušných oblastiach, alebo sa usadili a žili v príslušných regiónoch celé generácie.
Minority/regional languages can have the status of official languages, but by definition this status will be limited to the area in which they are spoken.
Minoritné/regionálne jazyky môžu mať status úradných jazykov, ale podľa definície, tento status sa bude obmedzovať na oblasť, v ktorej sa používajú.
Semispecialist teacher (of foreign languages): A teacher qualified to teach a group of at least three different subjects, one or more of which is foreign languages.
Pološpecialista (cudzích jazykov): Učiteľ kvalifikovaný na výučbu skupiny minimálne troch rôznych predmetov, z ktorých jeden alebo dva sú cudzie jazyky.
Specialist teacher (of foreign languages): The teacher concerned is either qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language, or qualified solely to teach foreign languages.
Špecialista (cudzích jazykov): Príslušný učiteľ je buď kvalifikovaný na výučbu dvoch rôznych predmetov, z ktorých jeden je cudzí jazyk, alebo je kvalifikovaný len na výučbu cudzích jazykov.
Specific mandatory foreign language: A particular foreign language that is compulsory for all pupils with no other options even when the choice of languages is limited.
Špecifický povinný cudzí jazyk: Príslušný cudzí jazyk, ktorý je povinný pre všetkých žiakov bez akejkoľvek možnej voľby, aj keď je výber jazykov vymedzený.
The central education authorities decide which specific language must be studied.
Centrálne orgány školstva rozhodujú o tom, ktorý špecifický jazyk sa bude vyučovať.
State languages: Languages with official status throughout an entire country are referred to as official state languages or state languages.
Štátne jazyky: Jazyky s oficiálnym statusom v celej krajine sa označujú za úradné štátne jazyky alebo štátne jazyky.