natgillin/translations-raw huggingface dataset:
While few education authorities have laid down formal requirements for those wishing to embark on teaching in CLIL, or insist on the possession of a further qualification, most of them use other strategies to ensure that the teachers concerned do have the necessary skills.
Zatiaľ čo niektoré školské úrady stanovili formálne požiadavky pre tých, ktorí chcú zavádzať vyučovanie typu CLIL, alebo trvajú na ďalšej kvalifikácii, väčšina z nich využíva iné stratégie na zabezpečenie potrebných schopností zainteresovaných učiteľov.
These strategies vary not merely from one country to another but also within individual countries.
Tieto stratégie sa nelíšia len od štátu k štátu, ale taktiež aj v rámci jednotlivých štátov.
Their common feature, however, is that they all provide for formal confirmation of the language competence and proficiency of teachers.
Ich spoločnou črtou však je, že všetci zabezpečujú formálne potvrdenie jazykových zručností a spôsobilostí učiteľov.
As already emphasised, this kind of ability assumes special importance when one seeks to identify the special skills of teachers involved in CLIL type provision, in so far as their basic skills are generally those possessed by teachers of nonlanguage subjects.
Ako sme už zdôraznili, je veľmi dôležité určiť špeciálne schopnosti učiteľov zapojených do predmetov pri vyučovaní typu CLIL, pretože ich základné schopnosti sú vo všeobecnosti tie, ktoré majú učitelia nejazykových predmetov.
An empirical survey conducted in Norway found no teacher working in CLIL type provision who was only qualified to teach languages.
Empirický prieskum realizovaný v Nórsku zistil, že žiadny učiteľ, ktorý vyučoval v type CLIL, nebol kvalifikovaný len ako učiteľ jazykov.
As a rule, the majority of the teachers have double degrees or, in other words, the qualifications needed to teach both a foreign language and a nonlanguage subject.
Pravidlom je, že väčšina učiteľov má dvojitú kvalifikáciu alebo inými slovami, kvalifikáciu potrebnú na vyučovanie aj cudzieho jazyka, aj nejazykového predmetu.
There are also a few teachers with the qualifications required to teach a nonlanguage subject only.
Existuje aj zopár učiteľov, ktorí majú vzdelanie len na vyučovanie nejazykového predmetu.
Most of these strategies may be associated with four main criteria, namely that prospective CLIL teachers should 1) be native speakers of the target language, 2) have completed a course or studied in the target language, 3) be undergoing in-service training on CLIL type provision, and 4) have taken a language test or examination (see Figure 4.3).
Väčšina týchto stratégií sa môže spájať so štyrmi základnými kritériami, konkrétne: potenciálni učitelia pre vyučovanie typu CLIL by mali: 1) byť rodenými hovorcami cieľového jazyka, 2) mať ukončené štúdium alebo študovať cieľový jazyk, 3) absolvovať ďalšie vzdelávanie učiteľov o vyučovaní typu CLIL a 4) absolvovať jazykový test alebo skúšku (pozri tabuľku 4.3).
Strategies associated with the last two categories are developed specifically for recruiting teachers.
Stratégie, ktoré sa spájajú s poslednými dvoma kategóriami, sú špeciálne vytvorené pre nábor učiteľov.
Those associated with the first two are ways of ensuring less directly that appropriate teachers will be selected for CLIL.
Stratégie, ktoré sa spájajú s prvými dvoma kategóriami, sú spôsoby, ktoré nepriamo zabezpečia výber vhodných učiteľov pre vyučovanie typu CLIL.
In most countries, all such strategies are adopted on a voluntary basis.
Vo väčšine štátov sa všetky tieto stratégie zavádzajú dobrovoľne.
1) The Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages contains a six-level scale (A1, A2, B1, B2, C1 and C2) providing for a description of competence levels in languages.
1) Spoločný európsky rámec pre jazyky stanovený Radou Európy pozostáva zo šesť úrovňovej stupnice (A1, A2, B1, B2, C1 a C2), ktorá poskytuje popis zručností a vedomostí na jednotlivých úrovniach.
Tests or examinations may be organised by the different bodies concerned, whether local (schools) or the central authorities.
Testy alebo skúšky môžu organizovať rôzne inštitúcie, či už miestne (školy) alebo ústredné orgány.
In Luxembourg, prospective teachers have to take a test in the one or more languages in which they have not received higher education.
V Luxembursku musia potenciálni učitelia urobiť test z jedného alebo viacerých jazykov, v ktorých nezískali vysokoškolské vzdelanie.
In Estonia, Latvia and Lithuania, the test language is the state language.
V Estónsku, Lotyšsku a Litve je testovaným jazykom štátny jazyk.
Teachers taking the test are those who work in schools for linguistic minorities (Russian in most cases) and for whom the mother tongue is not the state language.
Skúšky musia urobiť učitelia, ktorí pracujú v školách pre jazykové menšiny (vo väčšine prípadov ide o ruský jazyk) a tí, ktorých materinský jazyk nie je štátnym jazykom.
Except in these countries, the Netherlands and Slovakia, such tests are not compulsory.
Tieto testy nie sú povinné, okrem Holandska a Slovenska.
Certain countries recommend that teachers should undergo in-service training for this particular kind of provision.
Niektoré štáty odporúčajú učiteľom absolvovať ďalšie vzdelávanie pre tento typ vyučovania.
This applies to Italy, the Netherlands, Austria and Finland in the case of CLIL in which the target language is a foreign language.
Týka sa to Talianska, Holandska, Rakúska a Fínska pre vyučovanie typu CLIL, kde je cieľovým jazykom cudzí jazyk.
Indeed, in the case of the first two countries such training is compulsory and, in Italy, goes in hand in hand with the establishment of pilot projects.
V prvých dvoch štátoch je toto vzdelávanie povinné. V Taliansku je spojené so zavádzaním pilotných projektov.
Such forms of training all contain elements of the teaching principles and methodology peculiar to CLIL type provision (see section 4.2).
Všetky tieto formy vzdelávania obsahujú prvky vyučovacích pravidiel a metodológie príznačnej pre vzdelávanie typu CLIL (pozri časť 4.2).
Figure 4.3: Criteria that education authorities may consider relevant in ensuring that teachers recruited for CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3) possess the appropriate language skills, 2004/05
Obrázok 4.3: Kritériá, ktoré môžu školské úrady považovať za dôležité pri zabezpečení primeraných jazykových schopností učiteľov prijatých pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) a stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
BE BE BE CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT fr de nl UK
Nie sú informácie o žiadnom zo štyroch vyššie spomínaných kritérií
In CLIL provision in which the target language is:
Neexistuje vyučovanie CLIL
A regional and/or minority language The official state language or one of several official state languages
Týka sa to učiteľov, ktorí učia v školách s ruským vyučovacím jazykom a ich materinským jazykom nie je estónsky jazyk.
This Figure illustrates the main criteria that may be adopted by the education authorities concerned, at any level, to ensure that teachers possess appropriate language skills.
Tieto kritériá v žiadnom prípade neodrážajú obsah oficiálnych alebo povinných nariadení.
These criteria in no way reflect the content of official or compulsory regulations.
Testy/skúšky sú povinné iba v Luxembursku, Holandsku a na Slovensku.
Only Luxembourg, the Netherlands and Slovakia have made tests/examinations compulsory, as have Estonia, Latvia and Lithuania for teachers working in linguistic minority schools and whose mother tongue is not the state language.
Podobne je to aj v Estónsku, Lotyšsku a Litve, a týka sa učiteľov, ktorí učia v školách pre jazykové menšiny a ich materinským jazykom nie je štátny jazyk.
For more information on the types of CLIL teaching for which a specific or further qualification is required, see Figures 4.1 and 4.2.
Viac informácií o vyučovaní typu CLIL, pre ktoré sa požaduje špeciálne alebo ďalšie vzdelanie, nájdete v tabuľkách 4.1 a 4.2.
Besides expecting teachers responsible for lessons to possess appropriate language skills, certain schools also rely on the presence of native speakers in classes, which they regard as an additional factor in ensuring that the language ‘environment’ will be suited to CLIL type provision.
Okrem toho, že sa od učiteľov zodpovedných za vyučovanie očakávajú primerané jazykové zručnosti, niektoré školy zamestnávajú aj lektorov svojho rodného jazyka na hodinách, čo pokladajú za doplnkový faktor pre zabezpečenie jazykového “prostredia” vhodného pre vyučovanie typu CLIL.
Sometimes bilateral cultural agreements provide for the presence of native speakers.
Môže byť aj výsledkom iniciatívy niektorých škôl, alebo aj asociácií/združení rodičov.
This may also be made possible as a result of more ad hoc initiatives on the part of certain schools, or even parents’ associations that pay out of their own funds for native speakers to come to schools, as in Austria.
Financujú lektorov svojho rodného jazyka zo svojich zdrojov, aby pôsobili v školách, ako je to v Rakúsku.
In Hungary, schools that arrange for CLIL provision in which the target language is a foreign language are obliged to take on at least one native speaker.
V Maďarsku sú školy s vyučovaním typu CLIL, kde cieľovým jazykom je cudzí jazyk, povinné zabezpečiť aspoň jedného lektora svjho rodného jazyka.
It will be noted that, of the six countries requiring further forms of certified evidence (see Figure 4.1), most may generally rely on other criteria to recruit teachers for CLIL.
Väčšina zo šiestich štátov, ktoré požadujú ďalšie formy certifikovaného vzdelania (pozri tabuľku 4.1), sa vo všeobecnosti spolieha na ďalšie kritériá náboru učiteľov pre vyučovanie typu CLIL.
The forms of training highlighted in this section are essentially concerned with teaching/methodological skills that are peculiar to CLIL, as opposed to language training for example.
Formy vzdelávania, ktorými sa zaoberá táto časť, sa týkajú predovšetkým vyučovacích/ metodologických schopností, ktoré sú charakteristické pre vyučovanie typu CLIL, na rozdiel napr. od jazykovej prípravy.
Initial training
Počiatočné vzdelávanie
In around half of all countries, the education authorities responsible provide courses, training modules, or even specialised qualifications geared specifically to CLIL type provision.
Asi v polovici štátov sú za zabezpečenie kurzov, vzdelávacích modulov alebo aj špecializovaného vzdelávania, ktoré je zamerané špeciálne na vyučovanie typu CLIL, zodpovedné školské úrady.
These training possibilities are in general fairly limited.
Tieto vzdelávacie možnosti sú vo všeobecnosti dosť limitované.
Their main features and duration vary very widely.
Ich hlavné črty a trvanie sú veľmi rôzne.
In Austria, for example, they may consist in a few lessons or a course spread over one or two semesters.
V Rakúsku napríklad môže pozostávať z niekoľkých vyučovacích hodín alebo kurzu, ktorý je rozvrhnutý na jeden alebo dva semestre.
In the Netherlands and the United Kingdom (England), certain universities offer postgraduate or other qualifications focused on bilingual and international education.
V Holandsku a Spojenom kráľovstve (Anglicko) ponúkajú niektoré univerzity postgraduálne štúdium alebo iné štúdium o bilingválnom alebo medzinárodnom vzdelávaní.
In none of these three countries, however, is it necessary to possess such qualifications to work as a teacher in CLIL type provision (see Figure 4.1).
V žiadnej z týchto troch krajín však učiteľ nemusí mať špeciálne vzdelanie pre vyučovanie typu CLIL (pozri tabuľku 4.1).
The United Kingdom (Wales) has introduced a measure known as the Welsh Medium Incentive Supplement seeking to encourage students to do their initial teacher training in Welsh.
Spojené kráľovstvo (Wales) zaviedlo opatrenie známe ako Welsh Medium Incentive Supplement, ktoré podporuje študentov - budúcich učiteľov, aby absolvovali svoje počiatočné štúdium vo waleskom jazyku.
The measure is for those who are capable of receiving Welsh medium initial training but who need further training to improve their proficiency in the language for teaching purposes.
Toto opatrenie je určené pre tých, ktorí sú spôsobilí absolvovať svoje počiatočné štúdium vo waleskom jazyku, ale zároveň potrebujú ďalšie vzdelávanie na zdokonalenie svojej spôsobilosti v tomto jazyku, aby mohli vyučovať.
In Finland, initial training for the two forms of CLIL type provision in which the target language is either the other official state language or a foreign language, respectively, is organised in ways that differ.
Vo Fínsku je počiatočné vzdelávanie organizované rôznymi spôsobmi pre obe formy vyučovania typu CLIL, v ktorých cieľovým jazykom je buď iný oficiálny štátny jazyk, alebo cudzí jazyk.
Training geared to the first type of provision is more widespread and better structured and has existed for a longer time.
Vzdelávanie zamerané na prvý typ vyučovania je viac rozšírené a lepšie štruktúrované a existuje dlhšie.
In France, as already indicated in section 4.1, a further new form of certified evidence for ‘teaching a nonlanguage subject in a foreign language’ has been available since December 2003.
Vo Francúzsku, ako sme spomínali v časti 4.1, je ďalšia forma certifikovaného vzdelávania pre “vyučovanie nejazykového predmetu v cudzom jazyku” dostupná od decembra 2003.
It appears likely that, in the years ahead, the IUFMs will offer courses to prepare students for the examination for this form of
Pravdepodobne v budúcich rokoch bude IUFMs ponúkať kurzy, ktoré pripravia študentov na skúšky pre túto formu certifikácie a
Chapter 4 – Teachers certification and accordingly provide more training for CLIL in which the target language is a foreign language.
Kapitola 4 – Učitelia podobne budú ponúkať prípravu pre vyučovanie typu CLIL, kde bude cieľovým jazykom cudzí jazyk.
The experience gained by IUFMs in organising special training for teaching in which the target language is a regional or minority language will doubtless be valuable when they introduce other kinds of training for the other form of CLIL type provision.
Skúsenosti, ktoré získala IUFMs v organizovaní špeciálneho vzdelávania pre učiteľov, kde cieľovým jazykom je regionálny alebo menšinový jazyk, budú veľmi cenné pri zavádzaní ďalších typov vzdelávania pre iné formy vyučovania typu CLIL.
Certain countries have cultural representation abroad in bodies such as the British Council or embassy cultural and cooperation centres, which play an important part in initial teacher training in several countries of central Europe.
Niektoré štáty majú v zahraničí svoju kultúrnu reprezentáciu prostredníctvom inštitúcií ako napr. Britská rada alebo kultúrne centrá a centrá pre spoluprácu pri veľvyslanectvách.
The latter include Lithuania, Poland and Bulgaria in both of which conferences, training placements and visits to the target language country are jointly organised by the education authorities or foreign cultural representatives.
Patria sem Litva, Poľsko a Bulharsko, kde konferencie, vzdelávacie stáže a návštevy do krajiny cieľového jazyka sú organizované spoločne školskými úradmi alebo zahraničnými kultúrnymi zastupiteľstvami.
Figure 4.4: Provision of special courses or modules in initial teacher training, which are concerned with teaching methods for CLIL provision, 2004/05
Obrázok 4.4: Špeciálne kurzy alebo vzdelávacie moduly v rámci počiatočného vzdelávania učiteľov, ktoré sa týkajú vyučovacích metód pre vyučovanie typu CLIL, 2004/05
A foreign language
Žiadne opatrenia
A regional and/or minority language, or the official state language or one of several official state languages
Kurzy alebo vzdelávacie moduly sú dostupné v prípade vyučovania typu CLIL, kde cieľovým jazykom je: cudzí jazyk regionálny a/alebo menšinový jazyk, alebo oficiálny štátny jazyk alebo jeden z niekoľkých oficiálnych štátnych jazykov
No CLIL provision
Žiadne vyučovanie typu CLIL
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: Vyučovanie typu CLIL je dostupné počas tretieho ročníka v základných školách, ale len obmedzene.
The heading ‘courses or modules available’ covers training that focuses on CLIL (the teaching principles, and psycholinguistic and socio-linguistic aspects involved, etc.), or includes modules specifically concerned with CLIL type provision.
Termín ´dostupné kurzy alebo vzdelávacie moduly´ zahŕňa vzdelávanie, ktoré je zamerané na vyučovanie typu CLIL (pravidlá vyučovania a relevantné psycholingvistické a socioligvistické aspekty, atď.), alebo zahŕňa vzdelávacie moduly, ktoré sa špeciálne týkajú vyučovania typu CLIL.
Forms of training focused exclusively on the acquisition of language skills are excluded.
Formy vzdelávania zamerané výlučne na získanie jazykových zručností sú vylúčené.
The length of training is not considered and it may consist of courses, modules or other forms of provision lasting a year or more.
Dĺžka vzdelávania sa neberie do úvahy. Vzdelávanie môže mať formu kurzov, vzdelávacích modulov alebo iné formy, ktoré trvajú rok alebo viac.
As higher education institutions are totally or partially autonomous in many countries, this information refers solely to those courses or modules known to the central or top-level authorities for education, which will be more informed about them in some countries than in others.
Keďže vysokoškolské inštitúcie sú v mnohých štátoch úplne autonómne, táto informácia sa týka len tých kurzov alebo vzdelávacích modulov, ktoré ústredné alebo najvyššie školské úrady povolili.
In-service training
Ďalšie vzdelávanie učiteľov
In-service training providers differ from one country to the next.
Poskytovatelia ďalšieho vzdelávania sa v rôznych štátoch líšia.
Their form and characteristics may often be related to the type of CLIL provision for which they were established.
Ich forma a vlastnosti sa môžu často vzťahovať na vyučovanie typu CLIL, pre ktoré boli zriadené.
Courses may be provided on an ad hoc basis by bodies or groups temporarily formed to support schools offering CLIL type provision in pilot projects, as in Belgium (the Flemish Community).
Kurzy sa môžu poskytovať ad hoc dočasne vytvorenými úradmi alebo skupinami na podporu škôl, ktoré ponúkajú vyučovanie typu CLIL v pilotných projektoch, ako je to v Belgicku (Flámske spoločenstvo).
In several countries, such as the Czech Republic, the introduction of such training is based on international cooperation agreements.
V niekoľkých štátoch, ako je Česká republika, je zavedenie takéhoto vzdelávania založené na dohodách o medzinárodnej spolupráci.
In these countries, institutions or centres for the promotion of languages abroad, such as the Alliance française or the Goethe Institut, make an important contribution to in-service training.
V týchto štátoch inštitúcie alebo centrá podporujúce štúdium jazykov v zahraničí, ako je Alliance française alebo Goethe Institut, dôležitou mierou prispievajú k ďalšiemu vzdelávaniu.
In Latvia, the work of the national agency for training in Latvian (NALLT), which was established to promote Latvian as the country’s main language, is worthy of note.
V Lotyšsku stojí za spomenutie práca Národného vzdelávacieho úradu (NALLT), ktorý bol zriadený pre podporu lotyšského jazyka ako hlavného jazyka v štáte.
Following the reform at the end of the 1990s, schools in which the language of instruction was other than Latvian – and in most cases Russian – have had gradually to introduce provision in which both Latvian and Russian are languages of instruction (so-called bilingual education).
Následne po reforme, na konci 90. rokov museli školy, v ktorých bol iný vyučovací jazyk ako lotyština – väčšinou je to ruský jazyk, postupne zaviesť vyučovanie, v ktorom oba lotyšský i ruský jazyk sú vyučovacími jazykmi (tzv. bilingválne vyučovanie).
In particular, the NALLT organises courses for teachers in the methodology of bilingual education.
Konkrétne NALLT organizuje kurzy pre učiteľov o metodológii biligválneho vyučovania.
Estonia, which is confronting similar problems, has established a scheme (under the PHARE programme) that aims to facilitate the introduction of Estonian as language of instruction in schools in which it is not used.
Estónsko, ktoré čelí podobným problémom, zriadilo schému (v rámci programu PHARE), ktorej cieľom je uľahčiť zavedenie estónskeho jazyka ako vyučovacieho jazyka v školách, v ktorých sa nepoužíva.
This initiative includes teacher training and the development of materials and resources for teaching.
Táto iniciatíva zahŕňa vzdelávanie učiteľov, vypracovanie materiálov a zdroje pre výučbu.
Certain highly experienced teachers may also play a significant role in establishing in-service training programmes.
Pri zriaďovaní programov ďalšieho vzdelávania môže veľmi významnú úlohu zohrať aj niekoľko veľmi skúsených učiteľov.
For example, this occurred in Sweden in the 1990s when teachers cooperated with teacher training institutions abroad to implement programmes of this kind.
Vyskytlo sa to napríklad v 90. rokoch vo Švédsku, keď učitelia spolupracovali so zahraničnými inštitúciami zameranými na vzdelávanie učiteľov, aby mohli takéto programy zaviesť.
In addition to initial and in-service training, several measures have been introduced by local and national level players to support teachers in their work and stimulate good practice.
Inštitúcie na miestnej a národnej úrovni zaviedli ako doplnok počiatočného a ďalšieho vzdelávania niekoľko opatrení na podporu práce učiteľov a posilnení ich dobrej praxe.
They include the creation of websites, as in France and the United Kingdom for example.
Ide o vytváranie webových stránok, ako je to napríklad vo Francúzsku a Spojenom kráľovstve.
In the United Kingdom (Wales), teams of specialist teachers work in an advisory capacity to support both the teaching of Welsh and the use of Welsh as the language of instruction.
V Spojenom kráľovstve (Wales) tím učiteľov – špecialistov pracuje ako poradcovia, aby podporili ako vyučovanie waleského jazyka, tak aj jeho využitie ako vyučovacieho jazyka.
Among projects financed at European level, the MOBIDIC programme (2000-2004) sought to develop special training modules for the initial and in-service training of teachers of nonlanguage subjects giving lessons in a foreign language.
Medzi projektmi financovanými na európskej úrovni sa program MOBIDIC (2000-2004) snaží vytvoriť špeciálne vzdelávacie moduly pre počiatočné a ďalšie vzdelávanie učiteľov nejazykových predmetov, aby mohli vyučovať v cudzom jazyku.
Germany, France, Poland and the United Kingdom (England) took part in
Programu sa zúčastnili Nemecko, Francúzsko, Poľsko a Spojené
2 this programme (
2 kráľovstvo (Anglicko). (
2) See the introduction for a general overview of EU support for CLIL.
2) Pozri úvod do všeobecného prehľadu podpory EÚ pre CLIL.
In the great majority of countries, no legislation has been introduced by the central (or top-level) education authorities that entitles teachers involved in CLIL type provision to any particular financial or other benefits.
Vo väčšine štátov neexistuje žiadna legislatíva, ktorá oprávňuje učiteľov zapojených do vyučovania typu CLIL na akékoľvek špeciálne finančné ohodnotenie alebo ďalšie výhody.
Except for Spain, all countries offering benefits to teachers who work in CLIL type provision are central and eastern European countries.
Okrem Španielska sú všetky štáty, ktoré ponúkajú učiteľom vyučujúcim v type CLIL, zo strednej a východnej Európy.
In Latvia and Slovenia, these teachers work in schools that promote the teaching of regional and/or minority languages.
V Lotyšsku a Slovinsku pracujú títo učitelia v školách, kde podporujú vyučovanie regionálnych a/alebo menšinových jazykov.
In the other countries, the target languages of the schools that employ them are major world languages.
V ďalších krajinách sú v školách, ktoré ich zamestnávajú, cieľovými jazykmi hlavné svetové jazyky.