natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Figure 2.1: Criteria governing admission to CLIL involving a foreign target language in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.1: Kritériá podmieňujúce prijatie na výučbu typu CLIL zahrnujúcu cudzí cieľový jazyk v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Examinations or tests focusing mainly on general knowledge
Skúšky alebo testy zamerané hlavne na všeobecné vedomosti
Examinations or tests focusing mainly on languagerelated knowledge
Skúšky alebo testy zamerané hlavne na jazykové zručnosti
Combination of examinations or tests on general and languagerelated knowledge
Kombinácia skúšok alebo testov zo všeobecných alebo jazykových zručností
No admission criteria
Žiadne kritériá prijatia
No CLIL provision
Žiadne zabezpečenie CLIL
Germany: No examinations or tests at the point of entry but pupils are assessed at the end of lower secondary education.
Nemecko: Nerobia sa skúšky, ani testy pri vstupe, ale žiaci sú hodnotení na konci nižšieho stredného vzdelávania.
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne typov CLIL v samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
Latvia: Only the ģimnāzija/vidusskola (ISCED 3) may hold an entrance examination.
Lotyšsko: Len ģimnāzija/vidusskola (ISCED 3) môžu organizovať prijímacie skúšky.
Hungary: The map relates to sections without prior language preparation.
Maďarsko: Mapa sa týka častí bez predchádzajúcej jazykovej prípravy.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: CLIL sa poskytuje počas tretieho ročníka základného vzdelávania ale len v obmedzenom rozsahu.
In the Czech Republic, Slovakia and Bulgaria, pupils wishing to enrol in schools that offer CLIL type provision have to take examinations designed mainly to assess their allround knowledge (especially in basic subjects such as the mother tongue and mathematics).
Žiaci v Českej republike, na Slovensku a v Bulharsku, ktorí majú záujem zapísať sa do škôl, ktoré ponúkajú výučbu typu CLIL, musia skladať skúšky určené hlavne na posúdenie ich všeobecných vedomostí (predovšetkým zo základných vyučovacích predmetov, ako je materinský jazyk a matematika).
In the last two countries, school marks are taken into account and an entrance examination is held.
V posledných dvoch uvedených štátoch sa zohľadňujú školské známky a robí sa prijímacia skúška.
The examination focuses on the intellectual ability of pupils (in Slovakia) as well as on the mother tongue and mathematics (in Bulgaria).
Skúška sa zameriava na intelektuálne schopnosti žiakov (na Slovensku), ako aj na materinský jazyk a matematiku (v Bulharsku).
In France and Romania, candidates sit examinations in which the priority is to check their knowledge of the target language.
Vo Francúzsku a v Rumunsku kandidáti robia skúšky a ich prvoradým cieľom je zistiť znalosť cieľového jazyka.
In France, applicants to sections internationales have to submit a record of attainment for the purpose of assessing their ability to follow CLIL provision in the target language (for example as a result of time spent abroad, or learning the language at an early age), and then take an oral test (in primary education) or written and oral examinations (in secondary education) to determine their proficiency in that language.
Vo Francúzsku záujemcovia o sections internationals (medzinárodné sekcie) musia predložiť záznamy o dosiahnutých výsledkoch, aby sa posúdili ich schopnosti zapojiť sa do CLILu v cieľovom jazyku (napríklad na základe pobytu v zahraničí alebo učením sa jazyka v ranom veku) a potom vykonávajú ústny test (v základnom vzdelávaní) alebo písomné a ústne skúšky (v strednom vzdelávaní) na stanovenie ich zručností v danom jazyku.
Similarly, in Romania pupils are admitted to bilingual schools after being tested in the target language.
Podobne v Rumunsku sú žiaci prijatí do bilingválnych škôl po otestovaní ich schopností v cieľovom jazyku.
Finally, in Hungary, the Netherlands and Poland, the assessment of pupils is concerned with both their allround knowledge and their language proficiency.
A konečne v Maďarsku, Holandsku a Poľsku sa posúdenie žiakov zameriava na celkové zhodnotenie ich vedomostí a jazykovú zručnosť.
In the Netherlands, in which there is a strong demand for CLIL provision in secondary education, nearly all schools have adopted selection procedures.
V Holandsku, kde sa silný dôraz kladie na CLIL v strednom vzdelávaní, takmer všetky školy prešli na selektívne postupy.
In general, these are based on the previous performance of pupils at primary level, as testified by their results in the end of primary school test held in the majority of schools.
Tieto sa vo všeobecnosti zakladajú na predchádzajúcich výsledkoch žiaka na prvom stupni zistených na základe výsledkov testu na konci základného vzdelávania uskutočneného vo väčšine škôl.
Considerable importance is also attached to pupil motivation.
Veľký význam sa prikladá motivácii žiakov.
Conceived as an approach to education in which language teaching and subject learning are combined with the teaching of school subjects in general, content and language integrated learning (CLIL) is inspired by a twofold objective.
- jazykové zručnosti, ktoré zdôrazňujú efektívnu komunikáciu, motiváciu žiakov naučiť sa jazyky ich využívaním na reálne praktické účely (jazykové ciele);
It is meant to ensure first that pupils acquire knowledge of curricular subject matter and secondly develop their competence in a language other than the normal language of instruction.
- predmetové znalosti a vzdelávacie schopnosti stimulujúce asimiláciu učiva pomocou rôznych inovačných prístupov (vzdelávacie ciele).
Aside from these general common aims associated with the CLIL concept, official recommendations of various European countries – in curricular guidance or other policy documents – differ.
Obrázok 2.2 poskytuje všeobecný obraz rôznych cieľov spomenutých v oficiálnych odporúčaniach európskych štátov, v ktorých existuje CLIL a zahrnuje jeden alebo viac cudzích jazykov.
Depending on the country concerned, importance is attached to: n u l l
Mnohokrát vidíme, že v rámci štátu sa vzájomne dopĺňajú.
Chapter 2 – Organisation and Evaluation
Kapitola 2 – Organizácia a hodnotenie
In general, countries associate CLIL with languagerelated aims, including the enhanced development of language skills among pupils.
Vo všeobecnosti štáty spájajú CLIL s jazykovými cieľmi vrátane zvýšeného rozvoja jazykových zručností žiakov.
Similarly, sociocultural and socioeconomic aims are often among the goals of this type of provision.
Podobne spoločensko-kultúrne a spoločenskoekonomické ciele často patria k cieľom tohto typu zabezpečenia.
The situation in Luxembourg and Malta is most unusual in that their education systems rely very extensively on CLIL.
Situácia v Luxembursku a na Malte je mimoriadna v tom, že ich vzdelávacie systémy sa vo veľkej miere spoliehajú na CLIL.
In both countries the aim is to ensure that, by the end of their schooling, pupils will have a good command of the two or three official languages concerned.
V oboch štátoch je cieľom zabezpečiť, aby do zavŕšenia svojho školského vzdelávania žiaci získali dobrú znalosť dvoch alebo troch úradných jazykov.
It is also apparent that CLIL rarely adopts aims that differ depending on whether provision is for pupils in primary or secondary education.
Je tiež zjavné, že CLIL len málokedy prijíma ciele, ktoré sa líšia v závislosti od toho, či ide o zabezpečenie CLIL pre žiakov v základných alebo stredných školách.
However in two countries, Belgium (the Germanspeaking Community) and Sweden, the curriculum for CLIL type provision in secondary education tends to focus more on socioeconomic aims.
V dvoch štátoch, v Belgicku (Germanofónne spoločenstvo) a vo Švédsku, sa učebné osnovy na zabezpečenie CLIL v strednom vzdelávaní bežne zameriavajú skôr na spoločenskoekonomické ciele.
Figure 2.2: Aims pursued in CLIL involving a foreign target language in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.2: Ciele sledované v rámci CLIL zahrnujúce cudzí cieľový jazyk v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
There are few differences between primary and secondary education as regards the subjects taught in the CLIL target language.
Existuje niekoľko rozdielov medzi základným a stredným vzdelávaním, čo sa týka vyučovacích predmetov vyučovaných v cieľovom jazyku CLIL.
On the evidence of national recommendations, the commonest situation at these levels of education is one in which it is possible to select from across the entire curriculum the one or more subjects included in CLIL provision.
V rámci národných odporúčaní najbežnejšou praxou na týchto stupňoch vzdelávania je možnosť vybrať si z celkového učiva jeden alebo viac vyučovacích predmetov zahrnutých v CLIL.
The choice of subjects also varies from one school or region to the next in the majority of countries.
Výber vyučovacích predmetov sa medzi jednotlivými školami alebo regiónmi vo väčšine štátov líši.
This observation aside, CLIL provision also focuses on specific subjects or activities.
Zabezpečenie CLILu sa tiež zameriava na špecifické predmety alebo činnosti.
This applies above all to secondary education in which teaching in the target language is primarily concerned with science subjects or those in the field of social sciences in 12 countries.
Platí to predovšetkým v strednom vzdelávaní, kde sa výučba v cieľovom jazyku zameriava predovšetkým na prírodovedné alebo spoločenskovedné predmety v dvanástich štátoch.
In half of these countries (Latvia, Malta, the Netherlands, Finland, Sweden and Bulgaria), provision of this kind also covers artistic subjects or physical education.
V polovici týchto štátov (Lotyšsko, Malta, Holandsko, Fínsko, Švédsko a Bulharsko) zabezpečenie tohto druhu pokrýva tiež umelecké predmety alebo telesnú výchovu.
In primary education, creative, sports or environmental activities are most frequently taught in the CLIL target language in Belgium (the Germanspeaking Community) and Estonia (in the case of schools for the Russian minority).
V základnom vzdelávaní kreatívne, športové alebo environmentálne aktivity sa najčastejšie poskytujú v cieľovom jazyku CLIL v Belgicku (v Germanofónnom spoločenstve) a v Estónsku (v školách pre ruskú menšinu).
In Belgium (the Germanspeaking Community), the decision to teach one or several of these subjects lies with the authority or body that administers the school.
V Belgicku (v Germanofónnom spoločenstve) rozhodnutie vyučovať jeden alebo niekoľko predmetov je v právomoci orgánu, ktorý riadi danú školu.
In Estonia, the situation is unusual in that it relates to the Russian language schools in which Estonian is used as the target language.
V Estónsku je situácia nezvyčajná v tom, že sa týka ruských jazykových škôl, v ktorom sa estónčina používa ako cieľový jazyk.
It is also temporary given that Estonian will become the main language of instruction with effect from 2007/08 (at least 60 % of the curriculum will be taught in Estonian from the first year of upper secondary education).
Je len otázkou času, keď sa estónčina stane hlavným vyučovacím jazykom s účinnosťou od školského roku 2007/08 (výučba minimálne 60 % učiva bude v estónčine v prvom ročníku vyššieho stredného vzdelávania).
At primary level in the United Kingdom (England), in the very small number of schools where it is offered, CLIL type provision typically involves a single subject selected by the school.
Na základnom stupni v Spojenom kráľovstve (Anglicku) vo veľmi malom počte škôl, kde sa poskytuje CLIL, je to bežne len jeden predmet vybraný školou.
In Malta, where all schools offer bilingual education (in English and Maltese) from primary level onwards, teaching in the target language (English) focuses mainly on the science subjects.
Na Malte, kde všetky školy ponúkajú bilingválne vzdelávanie (v angličtine a v maltézčine) od základného stupňa vyššie sa výučba v cieľovom jazyku (v angličtine) zameriava hlavne na prírodovedné predmety.
Regardless of the educational level concerned, the status of the target language appears to have virtually no bearing on the selection and allocation of subjects (except in Estonia, Poland, Slovakia and Romania).
Ukazuje sa, že bez ohľadu na príslušný vzdelávací stupeň cieľový jazyk nemá prakticky žiadny vplyv na selekciu a stanovenie predmetov (okrem Estónska, Poľska, Slovenska a Rumunska).
Figure 2.3: Subjects in the CLIL curriculum in mainstream school provision in primary education (ISCED 1), 2004/05
Obrázok 2.3: Predmety v učebných osnovách CLIL v rámci hlavného prúdu vzdelávania v základnom vzdelávaní (ISCED 1), 2004/05
Any subject may be chosen for CLIL from among those on offer
Spomedzi ponúkaných predmetov pre CLIL možno zvoliť hociktorý predmet
Science subjects
Prírodovedné predmety
Creative, sports or environmental activities
Kreatívne, športové alebo environmentálne aktivity
No CLIL provision or solely in pilot projects
Žiadne zabezpečenie CLIL, alebo len v pilotných projektoch
Belgium (BE fr): All subjects are possible in law except religion and ethics.
Belgicko(BE fr): Všetky predmety sú možné okrem náboženskej a etickej výchovy.
Belgium (BE de): The situation may vary between the schools.
Belgicko (BE de): Situácia sa môže líšiť medzi školami.
Psychomotor and sports activities, artistic activities and handiwork may legally be taught in French or in German (in the case of French language schools or sections for the Frenchspeaking minority).
Psychomotorické a športové aktivity, umelecké aktivity a ručné práce možno legálne vyučovať vo francúzštine alebo nemčine (v prípade francúzskych jazykových škôl alebo sekcií pre francúzsky hovoriacu menšinu).
Belgium (BE nl) and Lithuania: CLIL provision solely in pilot projects.
Belgicko(BE nl) a Litva: CLIL sa poskytuje výlučne len v pilotných projektov.
Germany, Spain and Netherlands: The choice of subject varies from one school or region to the next.
Nemecko a Španielsko a Holandsko: Výber predmetov sa medzi školami alebo regiónmi líši.
Estonia: The situation shown relates to Russian language schools. Estonian is progressively introduced with effect from the first year.
Estónsko: Situácia sa týka ruských jazykových škôl, estónčina sa čoraz viac zavádza od prvého ročníka.
CLIL may also be used for literary and social science subjects.
CLIL sa môže tiež využiť pre predmety humanitných a spoločenských vied.
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne typov CLIL existujúcich v tých samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť na zbere dát.
Hungary: All subjects may be used for CLIL except Hungarian language and literature.
Maďarsko: Všetky predmety sa môžu použiť pre CLIL okrem maďarského jazyka a literatúry.
Austria: All subjects except German language may be used for CLIL.
Rakúsko: Všetky predmety sa môžu použiť pre CLIL okrem nemčiny.
Poland: The situation shown relates to teaching in one or more minority languages.
Poľsko: Uvedená situácia sa týka výučby v jednom alebo viacerých menšinových jazykoch.
All subjects are possible except Polish language, or the history or geography of Poland.
Všetky predmety sú možné okrem poľského jazyka, alebo dejepisu či zemepisu Poľska.
Slovakia: The situation shown relates to teaching in minority languages. All subjects except Slovak language may be used for CLIL.
Slovensko: Uvedená situácia sa týka výučby v menšinových jazykoch, všetky predmety okrem slovenského jazyka sa môžu použiť pre CLIL.
United Kingdom (SCT): CLIL type provision is at the discretion of the school head.
Spojené kráľovstvo (SCT): O CLILe rozhoduje vedenie školy.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: CLIL existuje počas tretieho ročníka základného vzdelávania, ale len v obmedzenom rozsahu.
Romania: The situation shown relates to teaching in minority languages.
Rumunsko: Uvedená situácia sa týka výučby v menšinových jazykoch.
All subjects may be used for CLIL except Romanian language, history and geography.
Všetky predmety možno použiť pre CLIL okrem rumunského jazyka, delepisu a zemepisu.
Explanatory note Subjects offered in pilot projects have not been included in this survey.
Vysvetlivka V tomto prehľade sú zahrnuté predmety poskytované v pilotných projektoch.
Figure 2.4: Subjects in the CLIL curriculum in mainstream school provision in general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.4: Predmety v učebných osnovách CLIL v rámci hlavného prúdu vzdelávania vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Science subjects and/or social sciences
Prírodovedné predmety a/alebo spoločenské vedy
Artistic subjects and/or physical education
Umelecké predmety a/alebo telesná výchova
Combination of science and social sciences with artistic and/or physical education
Kombinácia prírodných a spoločenských vied s umeleckou a/alebo telesnou výchovou
Belgium (BE fr): All subjects are possible in law except religion and ethics.
Belgicko (BE fr): Všetky predmety okrem náboženstva a etiky.
Depending on the qualifications of the teaching staff available, schools may limit the choice of subjects.
V závislosti od kvalifikácie existujúceho vyučujúceho personálu, školy môžu obmedziť výber predmetov.
Belgium (BE nl) and Lithuania: CLIL provision solely in pilot projects.
Belgicko (BE nl) a Litva: Zabezpečenie CLIL len v pilotných projektoch.
Czech Republic: In the majority of schools, pupils may choose up to three optional subjects in addition to science or social science subjects.
Česká republika: Vo väčšine škôl si žiaci môžu vybrať až tri nepovinné predmety okrem prírodovedných alebo spoločenskovedných predmetov.
Germany and Romania: The information shown relates solely to social sciences.
Nemecko a Rumunsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne spoločenských vied.
Estonia: The range of subjects on offer broadens in upper secondary education to include lessons on the history of the target language country.
Estónsko: Rozsah predmetov v ponuke sa rozširuje vo vyššom strednom vzdelávaní, kde zahrnujú vyučovanie o histórii štátu cieľového jazyka.
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne typov CLIL existujúcich v samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
Hungary: The situation shown relates to CLIL provision using one or more foreign languages.
Maďarsko: Uvedená situácia sa týka zabezpečenia CLIL pomocou jedného alebo viacerých cudzích jazykov.
All subjects are possible except Hungarian language and literature.
Všetky predmety sú možné okrem maďarského jazyka a literatúry.
Netherlands: Schools decide what kind of curriculum will be offered (in both lower and upper secondary education).
Holandsko: Školy rozhodujú o tom, ktoré učebné osnovy bude možné zvoliť (tak na nižšom, ako aj vyššom strednom stupni vzdelávania).
At some schools it is possible to write a paper in English.
V niektorých školách je možné písať slohovú prácu v angličtine.
Poland: The situation shown relates to teaching in one or more foreign languages.
Poľsko: Uvedená situácia sa týka výučby v jednom alebo niekoľkých cudzích jazykoch.
All subjects are possible except Polish language, or the history or geography of Poland.
Všetky predmety sú možné okrem poľského jazyka, dejepisu alebo zemepisu Poľska.
In the case of provision in minority or regional languages, the number and type of subject vary from one school to the next.
V prípade zabezpečenia CLILu v menšinových alebo regionálnych jazykoch sa počet a typ predmetu líšia medzi školami.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: CLIL sa poskytuje počas tretieho ročníka základného vzdelávania, ale len v obmedzenom rozsahu.
Bulgaria: In the first year of lower secondary education, the first choice languages are the mother tongue, mathematics, sports and artistic subjects.
Bulharsko: V prvom ročníku nižšieho stredného vzdelávania, prvým výberovým jazykom je materinský jazyk, matematika, športové a umelecké predmety.
With effect from the second year, CLIL provision concentrates on literary and science subjects.
Od druhého ročníka sa CLIL zameriava na humanitné a prírodovedné predmety.
Romania: The situation shown relates to teaching in foreign languages.
Rumunsko: Uvedená situácia sa týka výučby v cudzích jazykoch.
In the case of CLIL provision in one or more minority languages, all subjects may be taught except Romanian language, or the history and geography of Romania.
V prípade poskytnutia CLIL v jednom či viacerých menšinových jazykov možno vyučovať všetky predmety okrem rumunčiny, dejepisu a zemepisu Rumunska.
Explanatory note: Subjects offered in pilot projects have not been included in this survey.
Vysvetlivka: V tomto prehľade boli použité predmety zaradené v pilotných projektoch.
The most frequently cited science subjects are mathematics, biology, physics, chemistry and technology.
Najčastejšie citované prírodovedné predmety sú matematika, biológia, fyzika, chémia a technika.
The most frequently cited social science subjects are history, geography and economics.
Najčastejšie citované spoločenskovedné predmety sú dejepis, zemepis a ekonómia.
The most frequently cited artistic subjects are music and the plastic and visual arts.
Najčastejšie citované umelecké predmety sú hudba, plastické a výtvarné umenie.
In the majority of countries, the minimum amount of time officially recommended for teaching in the target language varies somewhat because schools are largely free to determine the nature and scale of their own CLIL-based activity.
Vo väčšine štátov sa minimálny čas odporúčaný na výučbu v cieľovom jazyku do určitej miery líši, pretože školy majú väčšinou možnosť slobodne si určiť povahu a rozsah ich vlastnej činnosti v rámci CLIL.
Besides differences in terms of sections or classes and subjects, which exist in all countries, differences in the amount of lesson time each week depending on the type of CLIL provision concerned are apparent from one region or locality to the next as in Germany, Spain and Italy, from one school to another as in Belgium (the French Community), the Czech Republic, Slovenia and Finland, or yet again depend on the status of the languages in question as in Latvia, Poland, Finland and Romania.
Okrem rozdielov týkajúcich sa sekcií alebo tried a vyučovacích predmetov, ktoré existujú vo všetkých štátoch, určité rozdiely sa prejavujú medzi regiónmi v počte vyučovacích hodín v závislosti od typu CLIL v Nemecku, Španielsku, Taliansku, a medzi školami v Belgicku (Francúzske spoločenstvo), v Českej republike, Slovinsku a vo Fínsku, alebo od postavenia príslušných jazykov v Lotyšsku, Poľsku, Fínsku a Rumunsku.
In Latvia and Romania, CLIL provision in minority languages is highly diversified.
V Lotyšsku a Rumunsku zabezpečenie CLILu v menšinových jazykoch je vysoko diverzifikované.
Depending on the school, it varies from provision focusing on several subjects to a single subject a week in the target language.
V závislosti od školy sa líši zabezpečenie výučby, buď zameranej na niekoľko predmetov či na jeden vyučovací predmet týždenne v cieľovom jazyku.
In Poland and Bulgaria, the first year of CLIL provision in a foreign language centres on intensive learning of the target language.
V Poľsku a Bulharsku prvý rok výučby CLIL v cudzom jazyku sa zameriava na intenzívnu výučbu cieľového jazyka.
The time devoted in the same year to instruction using a minority language is far less.
Čas venovaný v rovnakom roku na výučbu menšinového jazyka je oveľa kratší.
Luxembourg and Malta, in which CLIL provision has occurred on a general basis for many years, are atypical.
Luxembursko a Malta, v ktorom CLIL existuje všeobecne už dlhé roky, sú atypické.