natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, in Ireland, France, Lithuania and Romania, this applies only to some national tests, as in other tests the questions may be different.
Je zaujímavé, že Dánsko a Malta – dva štáty, ktoré testujú žiakov používaním štandardizovaných nástrojov častejšie ako ostatné – sa rozhodli testovať v širokom rozsahu predmetov.
In a second group of countries, the questions in any given test differ on a regular basis and are not the same for all pupils taking it.
Preto v základnom vzdelávaní na Malte môžu mať žiaci až štyri testy (ukazovateľ 2.2) a vždy obsahujú päť predmetov, napr. dva oficiálne štátne jazyky, maltézčinu a angličtinu, matematiku, náboženstvo a spoločenské predmety.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania prírodovedných predmetov a škály povinných a voliteľných predmetov v umení, prírodných vied, jazykov a humanitných predmetov.
7 differences and needs () to methodological considerations surrounding the analysis and evaluation of tests, or the desire to prevent cheating by pupils or teachers.
Podobne v Dánsku musia žiaci od druhého školského ročníka až po koniec povinného vzdelávania absolvovať od 10 do 36 testov z dánčiny, matematiky, angličtiny, biológie, fyziky/chémie a geografie.
Thus four countries vary questions to adapt their tests to individual learning levels and needs.
Testy zo všetkých týchto predmetov sú povinné v určitých ročníkoch.
For example, the national tests in Denmark, which are based on ICT, are closely adapted to the individual levels of the pupils taking them.
Naopak, voliteľné testy sú z dánčiny ako druhého jazyka.
In Ireland, pupils sitting the ‘junior certificate’ (ISCED level 2) are offered test papers at different levels of difficulty (higher level, ordinary, foundation).
Avšak na získanie vysvedčenia ‘junior certificate’ na konci 3. ročníka pozákladného vzdelávania žiaci robia test z povinných hlavných predmetov, konkrétne z írčiny, angličtiny, matematiky a občianskej výchovy, sociálneho a politického vzdelávania (CSPE), v ktorom je zahrnutých vyše 20 iných predmetov.
Pupils also have a choice of questions within individual test papers.
Väčšina žiakov robí skúšku z deviatich alebo desiatich predmetov.
The (now) optional ‘national curriculum assessment’ at the age of 14 (‘key stage 3’) in the United Kingdom (England) includes four different tiers for mathematics, each of which assesses a range of attainment levels.
V skutočnosti je bežné, že testy vedúce k vydaniu vysvedčenia na konci nižšieho stredoškolského vzdelávania zahrnujú veľmi širokú škálu predmetov, ktoré nie sú testované na národnej úrovni pred týmto príslušným stupňom.
The teachers assess which tier would be most appropriate for a child’s ability.
Týka sa to ‘národných skúšok’ v Lotyšsku a ‘národnej kvalifikácie’ v Spojenom kráľovstve (Škótsko).
For science there are two different tiers, each of which assesses different levels. As with the mathematics tests, the teacher assesses which tier would be most appropriate for a child’s ability.
Podobný všeobecný trend je na Malte a v Dánsku, kde stredoškolská certifikovaná skúška a prípadne maturitná skúška na Folkeskole zahŕňa rozšírený zoznam predmetov v porovnaní s ich už dosť širokou škálou, ktorá sa testovala v nižších školských ročníkoch.
In the United Kingdom (Scotland), the Scottish 5-14 tests similarly consist of tests at different levels (A to F, which are related to defined attainment outcomes for most pupils at different stages of the school).
V niektorých štátoch v monitorovacích a formatívnych testoch rotujú testované predmety, tým sa pokrýva väčší počet predmetov bez toho, aby nejako významne zvýšili záťaž na žiakov a učiteľov pri testovaní.
Not only are there different tests/questions for different levels, the National Assessment Bank, from which the teacher downloads a test, contains several equivalent tests at each level, so pupils tested at the same level in different schools are not necessarily answering the same questions.
Napríklad monitoring testov v Belgicku (Flámske spoločenstvo), vzorky žiakov v 6. a 8. školských ročníkoch sú testovaní iba z jedného predmetu, ktorý každoročne určuje ministerstvo školstva zo skupiny, ktorá zahrňuje matematiku a flámčinu, francúzštinu ako cudzí jazyk a 'environmentálne štúdium – čas, priestor, spoločnosť a používanie informačných zdrojov'.
This arrangement reduces the chances of pupils in one school informing those in another school of the content of tests.
V školskom roku 2008/09 boli obidva ročníky (6. a 8. ročník) testované z matematiky.
In Belgium (Flemish Community) and France (in the cycle for monitoring assessment at the end of primary and lower secondary education), not all pupils need to answer the same questions because of the statistical methods applied (in accordance with item response theory).
V monitorovacích testoch vo Fínsku sú vzorky žiakov najčastejšie testované z jedného predmetu, je ním materinský jazyk alebo matematika a niekedy tretí predmet alebo súbor predmetov stanovený v súlade s národnými prioritami.
Similarly, national evaluation in Spain adopts a matrix sampling method in which all pupils take a set of common questions but also further different questions.
V školskom roku 2008/09 boli žiaci 6. ročníka testovaní z matematiky a žiaci 9. ročníka zo švédčiny ako druhého cudzieho jazyka a z materinského jazyka.
In the United Kingdom (Scotland), not all pupils in the national monitoring sample taking the SSA respond to all the assessment tasks.
V Belgicku (Francúzske spoločenstvo) pre formatívne ‘externé hodnotenie študentských výsledkov’, predmety rotujú v trojročných cykloch.
(7) This section considers solely the standardisation/differentiation of test questions within mainstream national testing.
Všeobecné diagnostické hodnotenie v Španielsku má za cieľ hodnotiť osem kľúčových kompetencií na základe cyklov. V školskom roku 2008/09 jazykové komunikačné kompetencie, matematické kompetencie.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov kompetencie boli hodnotené v 4. ročníku základného vzdelávania.
Information and communication technology in the national testing of pupils, including the use of PCs, special software or the Internet, can serve various purposes.
Plány na zostávajúce roky cyklu stanoví správna rada národného inštitútu pre hodnotenie National Institute of Evaluation (IE).
Depending on the application at hand, ICT may help either the teacher with administering tests, or pupils by adapting the test questions to their learning needs, for example by identifying questions that are challenging without overwhelming them.
V diagnostickom hodnotení, ktoré robia autonómne komunity bude v kompetencii každej komunity určiť harmonogram testovania ôsmich kompetencií.
Alternatively, it may reduce the time needed to recode responses, score tests and report on them.
Väčšina komunít bude každý rok hodnotiť jazykové komunikačné a matematické kompetencie.
Across Europe, ICT is applied in national testing at different stages.
Môže sa stať, že všetky kľúčové kompetencie budú testované v tom istom roku.
These digital editions are taken with the computer and on the Internet, and consist of the same components and questions as the regular test.
Vo Francúzsku predmety rotujú v päťročnom cykle, v národných monitorovacích testoch na konci základného a stredoškolského vzdelávania.
All schools can if they wish opt for the ‘digital final test’ which may be especially useful for pupils who were absent at the time of the regular test, or may serve as a repeat test.
V týchto cykloch sú všetky vyučovacie predmety, okrem umeleckých predmetov a športu.
The ‘level test’ and ‘levelplus test’, with an extended part on technical reading and extra questions on spelling, are intended for pupils with considerable learning difficulties.
Takto sú v prvom roku cyklu žiaci testovaní z francúzštiny, v druhom roku z cudzích jazykov (angličtiny, nemčiny a španielčiny), v treťom roku z občianskej výchovy a náuky o spoločnosti, v štvrtom roku z prírodných vied, života a zeme, fyziky a chémie a v piatom roku z matematiky.
In Norway, pupils also use computers to answer test questions, and the marking of tests as well as the results and reports are automatically generated.
V školskom roku 2008/09 žiaci, ktorí končili základné aj nižšie stredoškolské vzdelávanie boli testovaní z francúzštiny.
In the ‘national tests’ in Denmark, pupils use computers to answer questions which are accessed via a website, while the results and reports to teachers and parents are automatically generated.
Niekedy štáty menia každoročne jeden predmet v rámci testovaných predmetov.
The system for on-screen testing in Denmark is known as ‘computer-adaptive testing’ (CAT), which means that the test is geared to individual levels of ability. Following a correct answer, pupils are asked more difficult questions and vice versa.
V Estónsku štandardizovaný vzorový test v 6. ročníku zahrňuje estónčinu alebo ruštinu ako materinský jazyk, matematiku a predmet, ktorý sa každý rok mení a vyhlasuje ho ministerstvo školstva a výskumu mesiac pred konaním testov.
The national testing of pupils may face certain difficulties in the use of ICT.
Napríklad flámsky test CITO pozostáva z troch povinných a jedného voliteľného predmetu.
For example, Internetrelated problems can delay online testing, while further technical difficulties associated with computers or special software may also arise.
Test na udelenie írskeho vysvedčenia ‘junior certificate’ obsahuje povinné a voliteľné predmety, hoci niektoré z nich môžu byť tiež povinné, závisí to od typu školy.
Several other countries rely on ICT to mark tests.
Estónsky test na udelenie vysvedčenia na konci povinného vzdelávania zahrňuje tri predmety.
This applies to Belgium (French and Flemish Communities), France, Latvia, Luxembourg and Austria, in which the use of ICT for marking purposes involves the application of a computerised correction grid or other forms of computer coding to help calculate results for individual pupils or a whole school class, or for different questions or the entire test.
Dva centrálne určené predmety sú povinné: estónsky jazyk a literatúra v estónskych stredných školách medium schools, a estónčina ako druhý jazyk v ruských stredných školách; druhým predmetom je matematika.
From 2009 onwards in France, ICT is being used in the testing stage itself.
Tretí predmet si vyberajú žiaci zo zoznamu voliteľných predmetov.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing mainly employed to mark tests and process the results.
Zatiaľ čo najčastejšie testované predmety sú vyučovací jazyk a matematika, po nich nasledujú jeden alebo viac cudzích jazykov a prírodné vedy, niektoré štáty už prijali taký prístup, ktorý umožňuje testovanie určitých medzikurikulárnych zručností.
In the National Assessment of Basic Competences (NABC) in Hungary, the central analysis is carried out with ICT support, while presentation of the results for schools relies on special software.
Takto sa inštitúcie Scottish Survey of Achievement (SSA) a Scottish national gualifications zameriavajú na predmet, ale tiež zahrňujú niektoré aspekty kľúčových zručností ako sú riešenie problému, práca s ostatnými a IKT.
Figure 2.5: Use of ICT in national testing, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
V monitorovacích testoch v Belgicku (Flámske spoločenstvo) sa predmety 'štúdium životného
Belgium (BE nl): ICT for on-screen testing has only been used once in 2007 for 'French – listening'.
Vo väčšine štátov predstavujú národné testy kombináciu otázok a úloh zameraných na predmet a zručnosti.
France: From 2009 onwards, ICT is also being used in the testing stage. Malta: ICT is currently only used in ICT examinations in the Annual Examinations for Secondary Schools.
Pri typoch otázok štáty najčastejšie uprednostňujú rozličné položky s voľbou z viacerých možností, krátke odpovede alebo eseje a otázky s otvoreným koncom podľa predmetu a školského ročníka.
Slovakia: Online testing in the first part of the Slovak language and literature test was examined in 2007/08.
Flámsky test CITO a niektoré testy vo Francúzsku a Taliansku sú výlučne formou otázok s voľbou z viacerých možností.
Iceland: On-screen testing will be gradually phased in throughout 2009 and 2010.
Tento typ je tiež prevládajúci v Bulharsku a Nórsku.
In Slovakia, online testing in the first part of the Slovak language and literature tests was examined in the 2007/08 school year.
Hoci variant písomných testov 'papier a ceruzka' sú najbežnejšie, niekedy sa používajú ústne testy.
Since the ‘technological plan for education’ was drawn up in Portugal in 2007, plans are going ahead for progressive implementation of the ‘electronic evaluation project’, which includes the creation of
Okrem toho niektoré štáty ako Belgicko (Flámske spoločenstvo), Dánsko, Francúzsko a Lotyšsko tiež využívajú praktické zadania úloh.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results national tests in electronic format to promote the educational use of ICT.
Otázky testov sú doplnené základnými dotazníkmi zameranými na riaditeľov škôl, učiteľov, rodičov a/alebo žiakov, v trinástich štátoch alebo regiónoch konkrétne Belgicko (Francúzske a Flámske spoločenstvo), Estónsko (iba pre učiteľov), Írsko, Španielsko, Francúzsko, Litva, Maďarsko, Rakúsko, Rumunsko, Fínsko, Spojené kráľovstvo (Škótsko) a Island.
In Iceland, the Educational Testing Institute is now working towards the development of personalised examinations in electronic form.
Táto prax najčastejšie platí pre testy, ktoré sa organizujú na monitorovanie.
The plan is initially to add a computerised testing session in 2009 or 2010 to the nationally coordinated examinations for the tenth school year, while retaining most of the examinations with paper and pencil, but then gradually to increase the computerised share of testing and reduce the number of paper and pencil sessions.
Zozbierané údaje sa týkajú sociálno-ekonomických podmienok žiakov, ich motivácie, podporných opatrení alebo školskej klímy.
In Romania, the introduction of ICT for national assessments via a national pilot project is planned in the period from 2010 to 2013.
Otázky pre učiteľov sa týkajú skúseností z vyučovania, aktivít zameraných na profesionálny rozvoj, vyučovacie metódy a ďalšie témy.
In Poland, it is expected that ICT will be introduced for marking examination papers between 2013 and 2015.
Zo zhromaždených informácií je možné urobiť kontextuálne analýzy výsledkov testov a identifikovať faktory spoločné pre školy, učiteľov, domáce prostredie a žiakov, ktoré môžu mať vplyv na výkony.
Pupils with special educational needs (SEN) form a heterogeneous group which is being involved in the process of national testing in Europe in various ways. Taking the definition of the International
Napríklad vo Fínsku v dotazníkoch pre riaditeľov škôl a učiteľov sa požadujú základné informácie o školách a riadení vyučovacieho procesu.
Standard Classification of Education (ISCED 1997) () as a basis, the concept of special needs education refers to the education of pupils with disabilities or other learning difficulties, as well as of those who may be failing in school for a wide variety of other reasons known to be likely to impede a child's optimal progress.
Iné dotazníky, ktoré vypĺňajú žiaci sú zamerané na prístup k testovaným predmetom, vnímanie ich významu a relatívnu úroveň náročnosti.
However, it is important to note that definitions and categories of SEN vary from one country to another, with different distinctions made between types of special needs.
Nepovinné dotazníky pre žiakov sú tiež súčasťou maďarského národného hodnotenia základných kompetencií Hungarian National Assessment of Basic Competences (NABC).
Moreover, special needs education may take place in special schools or within the mainstream system of education, depending on the country concerned.
Rodičia a žiaci vypĺňajú dotazníky spoločne pred testovaním.
Whether or not this more broadly defined group of children receives additional support is again related to how far schools adapt their organisation, teaching and curriculum, including the assessment of pupils through national testing.
Tieto zhromažďujú základné informácie o zázemí žiakov a mapujú ich sociálny, ekonomický a kultúrny kapitál ako aj ich rodín.
See UNESCO (2006) International Standard Classification of Education (ISCED 1997).
Ukazovateľ 2.4: Štandardizácia otázok testu, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Figure 2.6: Participation of pupils with special educational needs in national testing, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Otázky sú rovnaké pre všetkých žiakov, ktorí absolvujú jeden národný test
Participation in national testing for pupils with SEN is compulsory
Otázky nie sú rovnaké pre všetkých žiakov, ktorí absolvujú jeden národný test
Neither do special schools for pupils with SEN. France: Participation of pupils with SEN is optional for the ‘assessment of basic competences’, and the school head can decide whether or not their learning difficulties are such as to prevent them from taking part in the test under the same conditions as other pupils.
Francúzsko: Otázky sú rovnaké pre všetkých žiakov absolvujúcich ‘systém diagnostických hodnotení’ a ‘hodnotenie základných kompetencií’.
Special schools for pupils with SEN do not take part in national testing, except those for visually impaired pupils which take part in the ‘system of diagnostic assessments’.
V cykle pre monitorovanie hodnotenia na konci základného a nižšieho stredoškolského vzdelávania sú otázky diferencované v súlade s teóriou vypracovávania odpovedí.
Italy: In primary education and the first year of lower secondary education, pupils with SEN do not take part in national testing. In the third year of lower secondary education, the class teachers decide whether they should participate.
Litva: V teste ‘národné štúdie znalostí študenta’ nie sú otázky rovnaké pre všetkých žiakov, zatiaľ čo v testoch základného vzdelávania sú otázky v národnom teste rovnaké pre všetkých.
Only pupils with severe disability may be exempted. Netherlands: National testing as a whole is not compulsory.
Spojené kráľovstvo (NIR): Rovnaké postupové testy robia všetci žiaci.
In general, dyslexic or disabled pupils also take the test, albeit in adapted forms. Poland: Pupils with moderate and severe mental disability are exempted.
Posledný centrálne zabezpečovaný postupový test na určenie voľby vzdelávania po základnom vzdelávaní sa robil v roku 2008 pre prijatie v roku 2009.
In general, countries belong to one of three groups depending on whether national testing for pupils with SEN is compulsory, optional, or effectively subject to exemption.
Príčiny odlišnosti otázok národných testov – napr. v prípadoch, kde nie všetci žiaci, ktorí robia národný test odpovedajú na rovnaké otázky – môžu byť rôzne.
Similarly national tests in Slovenia, which are compulsory for pupils with SEN in the ninth school year, are adapted to various personal needs with (for example) magnified letters, electronic versions of materials, soundtracks and texts in Braille available for the visually impaired.
Môže to byť úsilie zvýšiť efektívnosť testov tým, že sa prispôsobujú úrovni vedomostí a schopností každého žiaka, alebo dosiahnutím širokej škály testovaných vedomostí a zručností na zabezpečenie metodicky a štatisticky uspokojivých výsledkov.
Similarly, in the United Kingdom (England), pupils with SEN must follow the national curriculum.
Rozsah, v akom štáty zaraďujú rovnaké otázky v daných národných testoch sa odlišuje.
Schools can order, from the Qualifications and Curriculum Authority, modified test materials for pupils with visual impairment or other special educational needs, as well as modified mental mathematics test materials for pupils with hearing impairment and pupils who use sign language.
V prvej skupine, ktorá pozostáva z väčšiny štátov, všetci žiaci, ktorí absolvujú jeden príslušný test odpovedá na rovnaké otázky.
In addition, the head teacher of a maintained school may also make temporary exceptions from some or all of the national curriculum and the related assessment arrangements for individual pupils, for a period of up to six months.
V Írsku, Francúzsku, Litve a v Rumunsku sa to týka iba niektorých národných testov, keďže v ostatných testoch sa otázky môžu odlišovať.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing needs in the National Assessment of Basic Competences (NABC) is regulated by legal documents and determined in accordance with the type and level of their learning difficulties.
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania
In Lithuania, participation in national testing of pupils with SEN is also optional.
V druhej skupine štátov sa v teste otázky odlišujú, nie sú rovnaké pre všetkých žiakov. Príčinami môžu
On submission of a written request, individual pupils with SEN (those with visual or hearing impairments or slight physical disabilities) can take part in testing in basic education, with the format of the task, and the instructions for its assessment and execution tailored to their health problems.
16 byť odlišnosti učenia sa jednotlivcov a potrebu () metodického prediskutovania, ktoré sprevádza analýzy a hodnotenia testov, alebo želanie zabrániť podvádzaniu žiakov alebo učiteľov.
In the ‘national studies of student attainment’ test, pupils with SEN can participate in the survey if the class or school is selected in the sample, and reforms are envisaged to tailor the survey materials to their needs.
Takto štyri štáty odlišujú otázky za účelom prispôsobenia testov jednotlivým vzdelávacím úrovniam a potrebám.
This already occurs in the Netherlands in which several adjustments to national tests are possible for dyslexic or disabled pupils, including the provision of a question booklet in Braille for the visually disabled, an enlarged or black-and-white version for visually impaired or dyslexic pupils, and extra time or a spoken version also for the dyslexic.
Napríklad národné testy v Dánsku (IKT) sú prispôsobené individuálnym úrovniam žiakov, ktorí ich absolvujú. Každý žiak na každej úrovni je konfrontovaný s personalizovaným testom (pozri časť 2.2.4 dolu).
Schools may exempt from national testing immigrant children who arrived in the country four years or less before school year 8, during which national testing takes place, and children who are expected to continue in special secondary education.
V Írsku žiaci, ktorí robia skúšku ‘junior certificate’ (úroveň ISCED 2) majú ponuku písomných testov na rôznych úrovniach obtiažnosti (vyššia úroveň, základná, logický základ).
Pupils eligible for learning support, who have general learning arrears of around one-and-a-half years in all areas can take the ‘final test’ or the ‘level test’.
Žiaci majú na výber otázky v rámci individuálnych písomných testov.
If mentally disabled pupils wish to take the nationally coordinated examinations in Iceland, they may do so with their parents’ consent.
V súčasnosti voliteľné ‘hodnotenie národného kurikula’ vo veku 14 rokov (‘kľúčový stupeň 3’) v Spojenom kráľovstve (Anglicko) zahrňuje štyri rôzne stupne matematiky, každá z nich hodnotí škálu dosiahnutých úrovní.
For pupils with other disabilities, materials adapted to their needs have been developed, as in the case of pupils with visual or hearing impairments or dyslexia.
Učitelia vyhodnocujú, ktorá úroveň by mala byť najvyhovujúcejšia schopnostiam dieťaťa.
Moreover, head teachers may exempt immigrant pupils from taking tests in Icelandic, and they may also be exempted from the test in mathematics if they have lived in Iceland for less than a year.
Pre prírodné vedy sú dané dva odlišné stupne, každý z nich hodnotí rôzne úrovne.
If a mainstream school pupil with ‘additional support needs’ falls into the SSA sample, the school can again decide whether or not he or she will sit the test, taking account (for example) of the potential stress entailed.
Ako aj pri testoch z matematiky učitelia vyhodnocujú, ktorý stupeň by mal byť najvyhovujúcejší schopnostiam dieťaťa.