natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In Cyprus when pupils’ artwork is of exceptional quality, teachers may decide to send the work to the Ministry so that it can appear in an exhibition.
V odboroch umeleckého vzdelávania na stredoškolskej úrovni nie sú aktuálne národné hodnotenia, ale pozorovania zvyčajne vykonané inšpektormi poukazujú na rozdiely medzi školami vzhľadom na dostupné zdroje a tiež na dôležitý vplyv externých skúšok stanovených SEC (Štátnou skúšobnou komisiou) na plánovanie hodín.
Finally, teachers can recommend pupils who show special aptitude for artistic subjects, at higher secondary level, to enrol in art schools.
Správy obyčajne vychádzajú z faktov z inšpekcií alebo prieskumov, zameraných na konkrétny predmet, alebo zo všeobecných školských inšpekcií.
In the majority of education systems, all pupils have to take a standardised national test at least once during their schooling at primary and lower secondary level (Eurydice, 2009c).
Napríklad, v Anglicku inšpektorát publikoval správu hodnotiacu vyučovanie angličtiny (vrátane drámy) v základných a stredných školách v priebehu rokov 2000 – 2005.
However, with the exception of Ireland, Malta and the United Kingdom (Scotland), arts subjects are not part of these assessments.
V stredných školách, kde sa dráma vyučuje ako samostatný predmet, sa uvádza, že je jedným z najlepšie vyučovaných
In Ireland and the United Kingdom (Scotland), this assessment, which takes place solely at the end of ISCED level 2, is certificated.
7 predmetov, hoci hodnotenie žiaka bolo uvedené ako oblasť na zlepšenie ().
Pupils who pass receive a certificate at the end of the lower secondary level. In Ireland this exam is taken by pupils who choose optional art subjects and it consists of a ‘paper and pencil’ examination as well as producing a personal project based on a subject set by the State Examinations Commission.
V roku 2005 vo Walese inšpektorát zverejnil výsledky prieskumu poskytovania umeleckej výchovy na úrovni základného a stredoškolského vzdelávania, aby rozšíril dobrú prax a dal školám podnet k skúmaniu ich výučby.
There is also a practical test in music.
V správe sa uvádza, že ak mala umelecká výchova náležitý priestor v kurikulu, tak sa kvalita učenia, život a atmosféra školy výrazne zlepšili.
In the United Kingdom (Scotland), examination methods differ substantially depending on the art form (music, visual arts, theatre and dance).
Štandardy v umeleckých predmetoch sa všeobecne zvyšujú, hoci tu bol zvýšený podiel neuspokojivej práce v umeleckej a hudobnej výchove,
The subjects tested are painting and drawing.
8 keď žiaci prešli na strednú školu) ().
In Slovenia, Slovenian and mathematics and a third subject are externally assessed at the end of ISCED level 2. In each year since 2005, the Ministry of Education has announced four additional subjects to be assessed externally.
V roku 2005 inšpektorát v Severnom Írsku zrealizoval prieskum umeleckej výchovy a dizajnu, hudobnej a telesnej výchovy na vzorke základných škôl. Prieskum ukázal, že všetky tri predmety majú veľkú hodnotu pri stimulácii detského kreatívneho myslenia a predstavivosti, ako aj posilňujú rozvoj zručností a ich všestranný rozvoj.
The Minister could choose visual arts or music but, as yet, these have not been selected.
V správe sa odporúča, aby deti mali viac príležitostí na kreativitu,
However, physical education (which includes dance) was one of the subjects tested during the school year 2008/09.
9 praktizovali a cibrili svoje zručnosti a ich hodnotenie by malo byť systematickejšie ().
A minority of countries state that they have relatively recent data (post 2000) on teaching quality in arts subjects.
Vo Francúzsku () prieskum riadený generálnym inšpektorátom národného vzdelávania vrhol nové svetlo na vyučovacie praktiky a monitorovanie základného vzdelávania.
However, where such information exists, the lack of time allocated for this learning is one of the conclusions which appears most often in the reports.
Hoci bola zistená dobrá kvalita vyučovania, v správe sa zdôrazňuje náhodný charakter štúdia v jednotlivých školách, ktoré sa prejavoval nepravidelnou praxou a nedostatkom dôslednosti a kontinuity.
In addition to this problem, the lack of facilities for arts teaching (for example, lack of appropriate classrooms), the lack of training for teachers as well as the difficulty in assessing pupils’ progress is also mentioned.
Niektoré z poukazovaných nedostatkov sú dôsledkom problémov špecifických pre umelecké disciplíny: nedostatok dôvery na strane učiteľov, nedostatok praktickej a teoretickej odbornej prípravy.
It is often criticised as being 'restrictive and not to account for the types of holistic and continuing learning common within arts programmes' (Bamford, 2009, 20).
Správa odporúča v troch oblastiach: ujasnenie očakávaní a požiadaviek, reformu monitorovacieho systému, rozvoj a podieľanie sa na zdrojoch a dobrej praxi.
In addition to collecting information through standardised tests given to a sample or to the whole of the school population, there are two other major devices allowing the necessary information on the evaluation of teaching quality in the education system to be collected.
V Litve bol v roku 2007 zahájený národný prieskum, ktorý sa zameral na organizovanie umeleckých a kultúrnych aktivít na nižšej stredoškolskej úrovni, hodnotenie žiackych prác a predstavenie umeleckých a kultúrnych aktivít školskými odbormi na úrovni miestnych inštitúcií.
As far as the standardised tests are concerned, in addition to the three countries mentioned above (Ireland, Malta and Slovenia), Estonia should be added to this list since a test aiming to measure pupils’ musical skills was organised in 2007.
V Maďarsku urobil Národný inštitút verejného vzdelávania v školskom roku 2002/03 prieskum o vyučovaní všetkých predmetov na úrovni základného a nižšieho stredného vzdelávania.
However, unlike the other three countries, this test was given to a sample of pupils (12-13 years of age) only.
Vyše štyritisíc učiteľov vyplnilo dotazník všeobecne o škole a o vyučovaní ich predmetov.
In general, the results obtained by pupils are considered to be good, with girls performing better overall than boys.
Väčšina učiteľov umeleckých predmetov uviedla, že na výučbu ich predmetov je vyčlenený krátky čas.
This survey also revealed problems linked with the teaching-learning process and suggested ways of improving this.
S ohľadom na hodnotenie žiaka, správa kladie dôraz na nedostatok pozornosti venovanej celkovému rozvoju žiakov, prejavu ich osobnosti a rozvoju ich zručností.
In Spain, there are plans to organise an assessment of artistic and cultural skills in the future. This assessment will form part of a programme of diagnostic assessments.
Vo Fínsku v roku 2008 uskutočnili národné inštitúcie prieskum, aby ohodnotili organizovanie umeleckého vzdelávania v školách.
The first series began in the 2008/09 school year.
Výsledky tohto prieskumu neboli publikované.
Greece, Ireland and the United Kingdom (ENG/WLS/NIR) are the only countries with reports on the quality of teaching in arts subjects resulting from the work of inspectors or school boards.
Zodpovednosť za hodnotenie žiackej výkonnosti v umení spočíva prevažne na učiteľoch, hoci sa vykonáva v rámci stanovenej štruktúry centrálnymi alebo regionálnymi vzdelávacími orgánmi.
In Greece, this report is on the teaching of the visual arts at ISCED level 2 during the year 2007/08.
V niektorých štátoch sú hodnotiace kritériá a hodnotiace stupnice súčasťou tejto štruktúry.
It concludes that teachers generally adhere to the curriculum and that the handbooks made available to pupils meet their needs and interests.
Vo väčšine vzdelávacích systémov odporúčajú centrálne vzdelávacie orgány špecifické hodnotiace stupnice.
Finally, it recommends that the teaching time allocated to arts subjects should be increased.
Konkrétne hodnotiace kritériá sú centrálne stanovené len v niekoľko málo štátov. V prípadoch, v
These cover all the subjects in the curriculum at primary level, including music and theatre.
KAPITOLA 5: UČITELIA UMELECKÝCH PREDMETOV: VZDELÁVANIE A ODBORNÁ PRÍPRAVA
The music composite report comprised 46 schools at post-primary level and is available on the Department of Education and Science website.
Učitelia umeleckých predmetov zohrávajú fundamentálnu úlohu v rozvíjaní kreatívnych zručností žiakov a mladých ľudí.
The positive aspects concerning the teaching of music include the existence of a broad and balanced curriculum, good links between music and other areas of the curriculum as well as the teaching of an appropriate range of songs.
Súčasná štúdia o Vplyve kultúry na kreativitu(KEA European Affairs 2009) identifikovala vzdelávanie učiteľov ako jednu z hlavných oblastí, ktorú je potrebné zlepšiť, aby sa vytvorilo v školách kreatívne prostredie.
On the other hand, the inspectors criticised the inadequate planning of teaching in music as well as the lack of attention paid to assessing pupil progress.
Zlepšenie vzdelávania je vo všeobecnosti prvoradým cieľom pracovného programu na rok 2010 'Vzdelávanie a odborná príprava' (1).
In particular, there were generally few signs of formal assessment procedures. Finally, some schools were reported as having had problems implementing the music curriculum.
V novembri 2007 uviedla Rada Európskej únie, že “vzdelávanie a odborná príprava učiteľov” je dôležitá časť v modernizácii systému európskeho vzdelávania a odbornej prípravy' (Rada Európskej únie 2007b).
As far as drama is concerned, the report emphasises the good use of drama as a means of learning within an integrated curriculum.
Preto je dôležité vedieť kto sú učitelia umeleckých predmetov rôznych európskych štátov a ako sú odborne kvalifikovaní.
Nevertheless, it criticises the lack of attention that is generally given to it.
V tejto kapitole je načrtnutá a porovnáva sa úroveň špecializácie ako aj vzdelávanie a odborná príprava učiteľov umeleckých predmetov v Európe.
There are no recent national assessments in the field of arts education at secondary level but the observations usually made by inspectors do highlight differences between schools with respect to resources available and also the important influence of external examinations set by the SEC (State Examinations Commission) on lesson planning.
V prvej časti kapitoly sú uvedené podobnosti a odlišnosti zamestnávania učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov alebo špecializovaných učiteľov ako učiteľov umeleckých predmetov v povinnom všeobecnom vzdelávaní (úroveň ISCED 1 a 2).
The national inspectorates in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) periodically produce reports evaluating provision in different subject areas, including arts subjects.
Podľa našich definícií učitelia všeobecnovzdelávacích predmetov sú kvalifikovaní učiť všetky (alebo takmer všetky) predmety alebo predmetové oblasti kurikula; pološpecializovaní učitelia sú kvalifikovaní učiť skupinu predmetov (najmenej tri, ale nie viac ako päť); a špecializovaní učitelia sú kvalifikovaní učiť jeden alebo najviac dva rôzne predmety.
The reports are usually based on evidence from inspections or surveys focusing on a particular subject area or are from general school inspections.
V tejto časti sú aj informácie o zapájaní sa profesionálnych umelcov do vyučovania žiakov na týchto úrovniach.
In England, for example, the inspectorate published a report evaluating provision in English (including drama) in primary and secondary schools over the period 2000 to 2005.
V druhej časti sa diskutuje o usmerňovaní a povinných častiach počiatočnej prípravy učiteľov umeleckých predmetov (všeobecné zameranie alebo špecializované) a prezentujú postupy pre sústavný odborný rozvoj učiteľov umeleckých predmetov v rôznych štátoch.
The report found that drama was infrequently taught in most primary schools. In secondary schools where drama is taught as a separate subject, it was report to be one of the best
Nakoniec je v kapitole uvedené, ako sa profesionálni umelci podieľajú na vzdelávaní a odbornej príprave budúcich a súčasných učiteľov umeleckých predmetov.
In Wales, in 2005, the inspectorate published a survey of arts provision at primary and secondary level in order to disseminate good practice and prompt schools to review their provision.
Väčšina štátov má odlišnú prax, čo sa týka úrovne špecializovania učiteľov umeleckých predmetov v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a v nižšom strednom vzdelávaní (ISCED 2).
The report concluded that when arts were given an appropriate place in the curriculum, the quality of pupils’ learning and the life and ethos of the school were greatly enhanced. Standards in arts subjects had generally risen, although there was an increasing proportion of unsatisfactory work in art and music as
Ako vidno z ukazovateľov 5.1 a 5.2, všeobecne zameraní učitelia majú tendenciu učiť umelecké predmety na úrovni základného vzdelávania (aj keď školy v niekoľkých štátoch majú možnosť vyberu), zatiaľ čo špecializovaní učitelia sú zvyčajne zamestnávaní na vyučovanie umeleckých predmetov na nižšej stredoškolskej úrovni.
In 2005, the inspectorate in Northern Ireland carried out a survey of art and design, music and physical education in a sample of primary schools.
Avšak v niekoľkých štátoch, buď majú školy možnosť výberu zamestnávať špecializovaných učiteľov umeleckých predmetov, alebo určité umelecké predmety (väčšinou hudobnú výchovu) prednostne učia špecializovaní učitelia.
The survey showed that all three subjects were valuable in stimulating children’s creative thinking and imagination, as well as their skills and all-round development.
V Grécku hudobnú výchovu často vyučujú špecializovaní učitelia hudobnej výchovy, zatiaľ čo takáto prax je zriedkavá v prípade výtvarnej výchovy a divadla, a závisí od úväzku špecializovaných učiteľov.
22 and to practise and refine their skills and that assessment should be more systematic ().
V Lichtenštajnsku vyučuje špecializovaný učiteľ textilný priemysel.
Six countries have recent surveys which provide information on the quality of arts education in schools.
V Írsku, hoci to nie je politikou ministerstva školstva a vedy, je malý počet škôl, ktoré zamestnávajú špecializovaných učiteľov drámy a hudobnej výchovy.
In Bulgaria, regional education authorities launched a survey in 2007 in order to evaluate to what extent arts teachers were able to meet the defined national standards.
V Litve môžu rodičia požadovať, aby výtvarnú výchovu, drámu, hudobnú výchovu alebo tanec v základných školách vyučoval špecializovaný učiteľ.
In France, a survey () conducted by the general inspectorate of national education threw new light on the teaching practices and monitoring at primary level.
V Maďarsku zvyčajne učitelia všeobecnovzdelávacích premetov vyučujú na úrovni základného vzdelávania (ISCED 1), ale väčšie školy môžu zamestnávať špecializovaných učiteľov.
Although good quality teaching was observed, the report underlines the unpredictable nature of courses in individual schools manifested by irregular practices and a lack of consistency and continuity.
Čím vyšší ročník tým častejšie vyučuje umelecké predmety špecializovaný učiteľ; avšak situácia sa odlišuje podľa jednotlivých škôl.
Some of the weaknesses highlighted are the result of problems specific to arts disciplines: a lack of confidence on the part of the teachers and lack of practical and theoretical training.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) sú učitelia základnej školy pripravovaní učiť všetky predmety, rozmiestňovanie je vecou školy.
The report makes recommendations in three areas: the clarification of expectations and requirements, the reform of monitoring systems, and the development and sharing of resources and good practice.
Školy si môžu vybrať, či budú zamestnávať učiteľov umeleckých predmetov, a tým umožnia triednemu učiteľovi venovať čas ďalším úlohám ako je plánovanie a príprava.
In Finland, the national authorities carried out a survey in 2008 to evaluate the organisation of arts education in schools.
: Špecializovaní a všeobecne zameraní u čitelia umelecký ch pred metov v základnom vz del á van í
See the Inspection générale de l'éducation nationale, 2007. La mise en œuvre de l'éducation artistique et culturelle dans l'enseignement primaire, report to the Minister, (http://www.education.gouv.fr/cid5379/la-mise-en-oeuvre-de-l-education-artistique-et-culturelle-a-l-ecole-primaire.html)
Učitelia všeobecnovzdelávacích predmetov (generalist)
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Údaje nie sú k dispozícii
In a majority of education systems, central education authorities recommend specific assessment scales. Particular assessment criteria are centrally prescribed in a minority of countries.
Estónsko, Poľsko, Portugalsko a Island: Vzor je zmiešaný, pretože učitelia – špecialisti zvyčajne vyučujú umelecké predmety niekoľko ročníkov na úrovni ISCED 1.
CHAPTER 5: ARTS TEACHERS: EDUCATION AND TRAINING
Kapitola5: U čitelia umeleckých predmetov:Vzdelávanie a odborná príprava
Teachers who teach the arts subjects play a fundamental role in developing the creative skills of pupils and young people.
V ďalšej skupine štátov je hlavné delenie medzi prvými 34 ročníkmi v základnom vzdelávaní a druhej časti všeobecného povinného vzdelávania, skôr ako medzi základným a stredoškolským vzdelávaním.
A recent study on the Impact of Culture on Creativity (KEA European Affairs 2009) identified teacher training as one of the main areas that needs to be improved in order to generate a creative learning environment in schools.
V týchto štátoch všeobecne zameraní učitelia vyučujú umelecké predmety v prvých ročníkoch základného vzdelávania, zatiaľ čo špecializovaní učitelia sú zamestnávaní neskôr.
The improvement of teacher education and training in
Štáty, kde takýto model existuje sú Poľsko, Portugalsko a Island.
24 general is the first objective of the 'Education and Training' 2010 work programme (). In November
Tieto štáty sú Dánsko (pološpecializovaní učitelia), Nemecko a Lotyšsko.
2007, the Council of the European Union also noted that the 'education and training of teachers is a crucial element in the modernisation of European education and training systems' (Council of the European Union 2007b).
Na záver, v niektorých štátoch neexistujú všeobecné predpisy o tom, kto môže učiť umelecké predmety v základnom (alebo nižšom strednom) vzdelávaní a tiež tu nie sú žiadne všeobecné vzory ako to bolo v prípade štátov, o ktorých sa hovorilo vyššie (napr. Holandsko).
Therefore, it is important to look at who teaches the arts subjects in the different European countries and how these teachers are trained.
V Bulharsku obaja, aj všeobecne zameraní aj špecializovaní učitelia môžu vyučovať umelecké predmety, záleží to od jednotlivých škôl.
This chapter thus outlines and compares the level of specialisation, as well as the education and training of arts teachers in Europe.
V takmer všetkých štátoch sú zamestnaní na vyučovanie umeleckých premetov na úrovni nižšieho stredného vzdelávania špecializovaní učitelia.
The first section of the chapter shows similarities and differences regarding the employment of generalist or specialist teachers as arts teachers in compulsory general education (ISCED levels 1 and 2).
V poslednom prípade špecializovaní učitelia niekedy vyučujú predmety, pre ktoré nemajú žiadnu odbornú prípravu (fachfremde Lehrer).
According to our definitions, generalist teachers are qualified to teach all (or almost all) subjects or subject areas in the curriculum; semi-specialist teachers are qualified to teach a group of subjects (at least three but not more than five); and specialist teachers are qualified to teach one or at most two different subjects.
Ďalej je tu niekoľko štátov, kde nie sú žiadne všeobecné predpisy o tom, kto môže učiť umelecké predmety na úrovni ISCED 2 a informácie o všeobecných vzoroch nie sú k dispozícii.
This section also contains information on the involvement of professional artists in teaching pupils at these levels.
Štáty, ktorých sa to týka sú Flámske spoločenstvo Belgicka, Bulharsko, Švédsko a Nórsko.
The second section discusses the regulation and compulsory elements of the initial education and training of arts teachers (generalist or specialist) and presents arrangements for continuing professional development for arts teachers in different countries.
Avšak vo Flámskom spoločenstve Belgicka, hoci by mohli na tejto úrovni vyučovať umelecké predmety, aj všeobecne zameraní aj špecializovaní učitelia, v skutočnosti je to tak, že väčšina škôl na tento účel zamestnáva špecializovaných učiteľov.
Finally, the chapter shows how professional artists participate in the education and training of prospective and practising arts teachers.
: U čitelia umelecký ch pred metov nižšej stredoškolskej úrovne,
Arts teachers in compulsory general education
Zručnosti a kvalifikácia učiteľov umeleckých predmetov
Most countries have different practices regarding the level of specialisation of arts teachers in primary level education (ISCED 1) on the one hand, and in lower secondary level education (ISCED 2) on the other.
Vzdelávanie a odborná príprava učiteľov umeleckých predmetov podobne ako i ďalších učiteľov môže byť rozdelená do dvoch fáz: počiatočná príprava učiteľov (vzdelávanie predtým ako získajú postavenie učiteľa) a sústavný profesionálny rozvoj.
As shown in Figures 5.1 and 5.2, generalist teachers tend to teach arts at primary level (though schools are free to choose otherwise in several countries), while specialist teachers are usually employed to teach the arts subjects at lower secondary level.
V priebehu počiatočnej fázy, budúci učitelia umeleckých predmetov získavajú odbornú prípravu v rôznych umeleckých predmetoch, alebo v prípade špecializovaných učiteľov získavajú odbornú prípravu a kvalifikáciu v jednej alebo dvoch príslušných predmetových oblastiach.
The majority of countries employ generalist teachers to teach arts subjects in primary education.
Navyše, väčšinou budúci učitelia umeleckých predmetov získavajú profesionálnu odbornú prípravu učiteľa.
Nevertheless, in several countries, either schools have the choice of employing specialist arts teachers, or certain arts subjects (mostly music) are primarily taught by specialist teachers.
Počiatočná príprava učiteľov je vo fáze transformácie vo väčšine štátov pre zaváadzanie rôznych reforiem bolonského procesu (2); preto sú ďalšie informácie témou zmien.
In Greece, music is often taught by specialist music teachers, while this practice is rarer in the case of visual arts and theatre and depends on specialist teachers' workload.
Všeobecne zameraní učitelia – generalist teacherssa zvyčajne pripravujú v umeleckých predmetoch ako súčasť ich profesionálnej učiteľskej odbornej prípravy (pozri ďalej výnimky).
In Spain, while the rule is to have generalist teachers teaching the arts (drama, visual arts and dance), music is taught by specialist music teachers. In Liechtenstein, specialist teachers teach textiles.
V prípade špecializovaných učiteľov umeleckých predmetov je prax odlišná. aby sa mohol stať špecializovaný učiteľ umeleckých predmetov budúci učitelia vo väčšine štátov musia mať bakalársky alebo magisterský titul z umeleckých predmetov (výtvarná výchova, hudobná výchova atď.) a musia mať ukončenú odbornú
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Kapitola5: U čitelia umeleckých predmetov:Vzdelávanie a odborná príprava profesionálnu prípravu učiteľa.
In Ireland, though it is not the policy of the Department of Education and Science, there are a small number of schools which employ specialist teachers for drama and music.
V Španielsku zatiaľ čo špecializovaní učitelia na hudobnú výchovu, ktorí učia na základnej úrovni sa pripravujú na vysokých pedagogických školách, príprava špecializovaných učiteľov pre stredoškolskú úroveň postupuje podľa následného modelu.
In Lithuania, parents can request to have specialist teachers teaching fine arts, drama, music or dance in primary schools.
V Írsku na to, aby sa študenti stali špecializovanými učiteľmi výtvarnej výchovy môžu buď ukončiť štúdium zamerané na vyučovanie umenia a dizajnu získaním bakalárskeho titulu, alebo môžu ukončiť štúdium so získaním titulu z výtvarnej výchovy a potom môžu získať diplom Art and Design Education Teaching diploma.