natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Published under the responsibility of:Johan van Rens, Director Stavros Stavrou, Deputy Director
Zodpovedni za publikovanie:Johan van Rens, riaditel’Stavros Stavrou, námestník riaditel’a
European vocational education and training policy framework
Rámec európskej politiky odborného vzdelávania a prípravy
Learning for employment:labour market analysis
Získavanie vedomostí pre zamestnanie: analýza trhu práce
Participation in education and vocational training
òčasť na vzdelávaní a odbornej príprave
Equal opportunities and social inclusion
Rovnaké príležitosti a sociálne zaradenie
Reducing the number of young people withinadequate educational qualifications
Znižovanie počtu mladých ľudí s nedostatočnou odbornou kvalifikáciou
Integrating disadvantaged groups into the workforce
Znižovanie predčasného odchodu do dôchodku u starích pracovníkov
Rising levels of educational attainment
Zmenovanie rozdielov medzi kvalifikáciami
Prospective labour requirements in 2010
Zvyovanie úrovní dosiahnutého vzdelania
Improving vocational education and training in the Member States
Budúce pracovné požiadavky v roku 2010
European vocational education and trainingpolicy framework
Rámec európskej politiky odborného vzdelávania a prípravy
Table 1.Towards 2010:some key benchmarks
Tabuľka 1: Do roku 2010: niektoré kľúčové kritériá
• raise the average employment rate in the EU from61%to as close aspossible to 70% by 2010 (67% by 2005);
• do roku 2010 zvýiť priemernú zamestnanosť v Eò zo súčasných 61 % čo najviac k 70 %(67 % do roku 2005);
• increase the number of women in employment from an average of 51%toover 60% by 2010;
• do roku 2010 zvýiť počet zamestnaných žien z priemerných 51 % na viac ako 60 %;
• raise the average EU employment rate among men and women aged 55 to64 to 50%;
• zvýiť priemernú zamestnanosť v Eò u mužov a žien vo veku od 55 do 64 rokov na 50 %;
• by 2010, all Member States should at least halve the rate of early schoolleavers, with reference to the rate recorded in 2000, to achieve an EU-average rate of 10% orless;
• do roku 2010 znížiť v Eò priemerný počet žiakov, ktorí nedokončili kolskú dochádzku na10 %;
• by 2010, Member States will have at least halved the genderimbalanceamong graduates in mathematics, science, technology while securing anoverall significant increase in the total numberof graduates, compared to2000;
• do roku 2010 znížiť nerovnováhu pomeru pohlaví u absolventov vysokých kôl vmatematike, vede, technike a zvýiť celkový počet absolventov najmenej o 15 %;
• by 2010, EU average participation in lifelong learning should be at least 15%of the adult working population (25 to 64 age group)and in no countryshould it be lower than 10%;
• do roku 2010 dosiahnuť v Eò priemerná účasť na celoživotnom vzdelávaní najmenej 12,5 % dospelej pracujúcej populácie (veková skupina 25 až 64 rokov);
• raise the numberof 25 to 64 yearolds achieving uppersecondary leveleducation to 80% of the working population;
• do roku 2010 má mať najmenej 85 % mladých ľudí vo veku 22 rokov dokončené vyiestredné vzdelanie;
• increase substantially annual per capita investment in human resources;
• v ľudských zdrojoch podstatne zvýiť ročné investície na obyvateľa;
• agree on the concrete future objectives of education and training systems;
• dohodnúť sa na konkrétnych budúcich cieľoch systémov vzdelávania a prípravy;
• develop a European framework to define the new basic skills to be providedthrough lifelong learning;
• vypracovať európsky rámec na definovanie nových základných kvalifikáciíposkytovaných prostredníctvom celoživotného vzdelávania;
• define means to fostermobility of students, teachers and training andresearch staff;
• definovať prostriedky na podporu mobility tudentov, učiteľov, pracovníkov vzdelávaniaa výskumu;
• improve employability and reduce skills gaps;
• zlepiť možnosti zamestnania a zmeniť rozdiely medzi kvalifikáciami;
• increase employment in services.
• zvýiť zamestnanosť v službách.
Learning for employment: labour market analysis
Získavanie vedomostí pre zamestnanie:analýza trhu práce
The European Council agreed that by 2010 employment rates must be higherand set targets to raise them.Achieving them depends, to a certain extent,on the skills of Europe’s workforce.The analysis in the report shows thestrong link between the level of education and job prospects and, as shownin Table 1 above, other benchmarks in education and training have beenproposed to complement the employment rate targets.
Ich dosiahnutie závisí do určitej mieryod kvalifikácie európskej pracovnej sily. Analýza v správe ukazuje silnú väzbumedzi úrovňou vzdelania a možnosťami zamestnať sa, a ako je ukázané vtabuľke 1 vyie, navrhli sa ďalie kritéria odborného vzdelávania a prípravy,aby sa doplnili ciele zamestnanosti.
Table 2.Key elements of the European policy framework for education,training and lifelong learning
Tabuľka 2: Kľúčové prvky rámca európskej politiky pre odbornévzdelávanie, prípravu a celoživotné vzdelávanie
Lifelong learning
Celoživotnévzdelávanie
Social partners actions
Akcie sociálnychpartnerov
European employment strategy
Európska stratégiazamestnanosti
Weaknesses of education and trainingsystems 1993
Slabé stránkysystémovvzdelávania aprípravy 1993
• shortage of skillsin science andtechnology;
• nedostatokschopností vovede a technike;
• identifying andanticipatingcompetences andqualificationsneeds;
• identifikovanie astanovenie potriebschopností akvalifikácií;
• active andpreventivemeasures for theunemployed andinactive;
• aktívne apreventívneopatrenia prenezamestnaných aneaktívnych;
• recognising andvalidatingcompetences andqualifications;
• uznávanie apotvrdzovanieschopností akvalifikácií;
• promote jobcreation byfosteringentrepreneurship;
• podpora tvorbypracovných miestpodporovanímpodnikania;
• promote lifelonglearning by settingtargets forincreasedinvestment inhuman resourcesand developinitiatives tostimulate privateinvestment inlearning;
• podporaceloživotnéhovzdelávaniastanovením cieľovpre zvýenéinvestície doľudských zdrojov arozvoj iniciatív nastimulovaniesúkromnéhoinvestovania dovzdelávania;
• promote learningat the workplace;
• informácie,podpora aporadenstvo;
• information,support andguidance;
• pomerne vysokýpočet mladýchľudí v Európeopúťa kolu bezzákladnej odbornejprípravy (čo zasaprispieva ksociálnemuvylúčeniu);
• address changeand promoteadaptability inwork;
• zmena adresy apodporaadaptability vpráci;
• inadequatedevelopment ofsystems ofcontinuing trainingand access to it;
• podporavzdelávania napracovisku;
• improve theeducation andtraining ofteachers andtrainers;
• nedostatočnýrozvoj systémovnepretržitejprípravy a prístupk nej;
• more and betterinvestment inhuman capital andstrategies forlifelong learning;
• zlepenie investíciído ľudskéhokapitálu a stratégiepre celoživotnévzdelávanie;
• lack of a genuine European skillsmarket in bothskills andqualifications; and
• zlepenievzdelania aprípravy učiteľov akoliteľov;
• increase laboursupply andpromote activeageing;
• zvýenie ponukypracovných síl apodpora aktívnehostarnutia;
• gender equality;
• rovnosť pohlaví;
• encouragemeasures tovalidate learningoutcomes tobridge betweenformal, informaland non-formallearning;
• podpora opatrenína potvrdzovanievýsledkov túdia,aby sa preklenulrozdiel medziformálnym aneformálnymtúdiom;
• lack ofopportunities foropen and distancelearning.
• absenciapríležitostí naotvorené adiaľkové túdium; .
• integrate andcombatdiscriminationagainst people at adisadvantage inthe labour market.
• integrovanie a bojs diskrimináciouosôb vnevýhodnompostavení na trhupráce.
• develop targetspecificinformation,guidance andadvice;
• rozvíjaniecieľovýchpecifickýchinformácií,poradenstva aodporúčaní;
• improveparticipation inlifelong learning.
• zlepenie účasti naceloživotnomvzdelávaní.
Strengthening cooperation
Upevnenie spolupráce
Concrete future objectives (numbering corresponds to Council conclusions)
Konkrétne budúce ciele (číslovanie zodpovedá záverom rady)
• developing the European dimension bymobility, partnerships and other crossnational initiatives;
• rozvoj európskej dimenzie mobilitou,partnerstvom a inými iniciatívami medzinárodmi;
Promoting access of all to education andtraining.2.1.
Podpora veobecného prístupu kvzdelávaniu a odbornej príprave 2.1 Otvorené tudijné prostredie2.2 Zatraktívnenie túdia2.3 Podpora aktívneho občianstva,rovnakých príležitostí a sociálnejsúdržnosti
• recognising competences and qualificationsincluding a scheme for transferring creditsbetween programmes:(a) studying common principles ofcertification for qualifications and acredit transfer system for vocationaleducation and training;(b) supporting qualification andcompetence development at sectorallevel, especially with the socialpartners;(c) developing common principles onvalidating non-formal and informallearning to ensure greater compatibility;
• motivovanie členských tátov na zlepeniezabezpečenia kvality prostredníctvom výmenmodelov a metód;(a) podpora spolupráce pri zabezpečovaníkvality výmenou modelov a metód aspoločnými kritériami;(b) venovanie pozornosti potrebámvzdelávania učiteľov a koliteľov v rámcivetkých foriem odborného vzdelávaniaa prípravy.
Graph 1.Participation of men and women in continuing training,1999
Graf 1: Účasť mužov a žien na nepretržitej odbornej príprave, 1999
% total employees in enterprises
% zamestnancov v podnikoch
The rather low proportion of people in jobs receiving training underlines theconclusions in the European Commission’s communication, ‘Investingefficiently in education and training’, of a shortage of private funding byenterprises and individuals in education and training.
Vo väčine krajín bolamiera neúspenosti oveľa vyia u mladých mužov ako u mladých žien.Naopak, zatiaľ čo väčina mužov s nižím vzdelaním a bez odbornej prípravyvo veku 19 až 22 rokov pracovala, polovica žien nebola zamestnaná aväčina z nich nebola dokonca ani zaradená do pracovného procesu (graf 2).
Graph 2.Participation of men and women aged 19-22 in education andtraining by employment status
Graf 2: Účasť mužov a žien vo veku 19-22 rokov na vzdelávaní aodbornej príprave podľa stavu zamestnanosti
% men/women aged 19-22
% mužov/žien vo veku 19-22
Inactive
Neaktívni
Graph 3.Women aged 25-54 in the labour force by educationattainment level,2001
Graf 3: Ženy vo veku 25-54 rokov, v produktívnom veku podľadosiahnutej úrovne vzdelania
Unemployed
Nezamestnané
Left bar low, middle bar medium, right bar high
L’avý stĺpec nízke, stredný stĺpec stredné, pravý stĺpec vysoké
1.3.2.3.Reducing early retirement among older workers Demographic trends mean a significant increase in the number of peopleaged 50 and older, but an increasing number of them leave the workforcebefore reaching the official age of retirement.In 2001, under half of men aged 55 to 64 and less than a quarter of womenwere in employment.To reverse this trend the European Council set a targetof increasing the employment rate of people aged between 55 and 64 to 50%by 2010.
1.3.2.3.Zniºovanie predčasného odchodu do dôchodku u staríchpracovníkov Demografické trendy znamenajú významné zvýenie počtu ľudí vo veku 50rokov a starích, no stále väčí počet ich opúťa zamestnanie preddosiahnutím oficiálneho dôchodkového veku.V roku 2001 pracovala vo veku55 až 64 rokov necelá polovica mužov a menej ako tvrtina žien.
That so many retiring early from the workforce have low levels of educationsuggests a lack of job opportunities in the areas in which their skills lie.Onlyaround 40% of men and 20% of women aged 55 to 64 with basic schoolingwere in employment in 2001.This stems largely from the limited access ofolder workers to training.Evidence shows that participation in continuingtraining declines markedly with age in all Member States.Men and women intheir 50s and early 60s are, on average, around half as likely to receivetraining as those in their 30s.
Aby satento trend zvrátil, Európska rada stanovila cieľ zvýiť do roku 2010zamestnanosť u ľudí vo veku 55 až 64 rokov na 50 %.Vysoký počet ľudí odchádzajúcich do predčasného dôchodku má nízkuúroveň vzdelania, čo svedčí o nedostatku pracovných príležitostí voblastiach, pre ktoré majú kvalifikáciu. So základným kolským vzdelanímbolo v roku 2001 zamestnaných iba približne 40 % mužov a 20 % žien voveku 55 až 64 rokov.
1.3.2.4.Integrating disadvantaged groups into the workforce Information on the difficulties faced by disadvantaged sections of thepopulation – through disability, discrimination, or social problems – and onthe numbers involved is scarce.The data available show the employmentrates of these groups are much lower, and unemployment higher, than forothers even considering their generally lower level of educational attainment.For example, there are estimated to be over 37 million people – one in 10in the 15 Member States – with a disability.They are, however, not only lesslikely to be employed, but even in work are less likely to take part incontinuing training.Able-bodied men appear almost twice as likely to receiveeducation or training than employed men with disabilities.
Vyplýva to hlavne z obmedzeného prístupu staríchpracovníkov k odbornej príprave. Je zrejmé, že účasť na pokračujúcejodbornej príprave sa vekom výrazne znižuje vo vetkých členských tátoch.Je veľmi pravdepodobné, že v porovnaní s tridsiatnikmi v priemere asi ibapolovica mužov a žien vo svojej päťdesiatke a začínajúcej esťdesiatkedostáva odbornú prípravu.
Learning for employment
Okrem toho,pracovná príprava pre tých, ktorí sú zamestnaní, je často pecifická pre danú
Graph 4.Educational attainment among population aged 25-64 incandidate countries,2002
Graf 4: Dosiahnuté vzdelanie u obyvateľstva vo veku 25-64 rokov vkandidátskych krajinách, 2002
% population 25-64
% obyvatel’stva 25-64 rokov
Tertiary education
Vysokokolské vzdelanie
Upper secondary education
Vyie stredné vzdelanie
80% by 2010.One problem is that increases in educational attainment areconcentrated among younger people and demographic changes mean thatfewer will enter the labour market.The implication is that Member Statescannot rely only on young people staying on in formal systems to reach theproposed target.Section 1.3.1.shows that participation in education andtraining by those in jobs and by people past their 20s is rather low.Further,training for those in work is often job-specific and does not lead to a formalqualification.This emphasises the need to open systems and promotelearning at the workplace leading to formal qualifications.
1.4.2.Budúce pracovné požiadavky v roku 2010Trend zvyovania úrovní vzdelania je sprevádzaný značným posunomzamestnanosti od poľnohospodárstva a výroby do služieb a povolaní, ktorési skôr vyžadujú duevné a nie fyzické schopnosti. Analýza rastu budúcichpracovných požiadaviek do roku 2010 vychádzajúcich z pokračujúcichsúčasných trendov ukazuje, že väčina pracovných miest je vytvorenápravdepodobne pre tých, ktorí majú povolania vyieho stupňa (graf 5).Služby, ktoré už v Eò poskytujú viac ako dve tretiny pracovných miest,budú naďalej hlavným zdrojom rastu pracovných miest od súčasnosti až doroku 2010.
Graph 5.Growth of employment by educational attainment,2001-2010
Graf 5: Rast zamestnanosti podľa dosiahnutého vzdelania 2001-2010
Change in each as % total employment in 2001
Zmena na každe % úplne zamestnaných, 2001
Graph 6.Employment rates (15-64) in candidate countries,2002
Graf 6: Miery zamestnanosti (15-64) v kandidátskych krajinách, 2002
Luxembourg:Office for Official Publications of the European Communities
Účinné investovanie do vzdelávania a odbornej prípravy: naliehavávka pre Európu / Európska komisia.
European Centre for the Development of Vocational Training
Luxemburg: e oficiálne publikácie Európskych spoločenstiev, 2004
go and see to understand
ÆST’ A VIDIET’, ABY SMEROZUMELI
What is the mission of the European Centre for the Developmentof Vocational Training?
Európskeho strediskapre rozvoj odborného vzdelávania
Objectives and generalconditionsfor participation
Ciele a podmienky úãasti
Who is the programme for?It is for the many actors who are concernedby vocational training policies – to encouragethem to engage in a process of commondiscussion – and who are able to pass onthe information they receive in the course ofthe visit.
Komu je program urãen˘?Rôznym osobám zodpovedn˘m za odbornévzdelávanie, aby sa zapojili do procesuspoloãnej diskusie a aby boli schopní roz‰irovaÈ informácie získané v priebehunáv‰tevy.
The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) is a European Union agency.
Európske strediskopre rozvoj odbornéhovzdelávania stredisko(Cedefop) je agentúrou Európskej únie.
The Centre was established in1975 with a tripartite Management Board andit serves the Member States, the social partnersand the European Commission as well as thecandidates countries and the countries of the European Economic Area associated with itsactivities.
Bolo zriadené v roku 1975, jefinancované Tripartitn˘m riadiacim v˘borom a slúÏi ãlensk˘m ‰tátom, sociálnym partnerom a Európskej komisii ako aj kandidátskymkrajinám a krajinám Európskehohospodárskeho priestoru zapojen˘m do jehoaktivít.
Groups Between 10 and 15 people all active in thefield of vocational training – albeit in differentways – in the European Union and theassociated countries.As a general rule, each group has a guidewho acts as a cultural mediator between thegroup and the host environment.
Skupina10 aÏ 15 úãastníkov, priãom v‰etci súzodpovední za rôzne oblasti odbornéhovzdelávania v Európskej únii a vasociovan˘ch krajinách.
For eachvisit a final assessment is drawn up, whichleads to a report drafted by the members ofthe group.
Spravidla jeskupina sprevádzaná tútorom, ktor˘ máúlohu kultúrneho mediátora medziskupinou a prostredím hostiteºskej krajiny.
Cedefop manages the Community study visitsprogramme for those responsible forvocationaltraining on behalf of the European Commission.
Cedefop riadi komunitn˘ program ‰tudijn˘chnáv‰tev pre zodpovedn˘ch za odbornévzdelávanie v mene Európskej komisie.
How to apply Candidates send their applications to participateto the national liaison officer (or Technical Support Agency) of the country in which theylive or work.
Záujemca posiela prihlá‰ku národnejkontaktnej osobe (alebo podpornejtechnickej agentúre) v krajine, kde Ïijealebo vykonáva svoje aktivity.
The national liaison officer makesa selection and forwards it to Cedefop.
Národnákontaktná osoba je zodpovedná za v˘berúãastníkov, ktor˘ ìalej posiela Cedefop-u.
Knowledge of languages Participants must be able to understand andexpress themselves with facility in the languageproposed by the national liaison officer ofthe country in which the visit is being held.
Jazykové znalosti Úãastníci musia byÈ schopní bez ÈaÏkostí rozumieÈ a vyjadrovaÈ sa v pracovnomjazyku skupiny, ktor˘ je uveden˘ vkatalógu.
Go and seeto understand
Íst’ a vidiet’,aby sme rozumeli
The Community study visits programme,managed by Cedefop on behalf of the European Commission, was established in 1985 andextended by Council Decision (1999/382/EC)of 26 April 1999 establishing Leonardo da Vinci 2.The programme seeks primarily to encourageexchanges and discussion among thoseresponsible forvocational training on subjectsof common interest at the European level.The aim is to promote mutual understandingof vocational training systems and schemesin European countries in order to shed lighton subsequent policy decisions.Astudy visit constitutes an opportunity tomeet others.
Komunitn˘ program ‰tudijn˘ch náv‰tev,riaden˘ Cedefop-om na základe poverenia Európskej komisie, vznikol v roku 1985 a bol predæÏen˘ Rozhodnutím Rady (1999/382/CE)z 26 apríla 1999 ustanovujúcim program Leonardo da Vinci II.V rámci programu má ísÈ v prvom rade ostimuláciu v˘meny my‰lienok medziosobami zodpovedn˘mi za odbornévzdelávanie na témy spoloãného záujmu naeurópskej úrovni.
The idea of a ‘journey’is itsmain characteristic (constant travel in placesof significance for vocational training; meetingswith resource persons: social partners,enterprises, public authorities, vocationaltraining organisations, research institutes,other Community programmes, etc.).
Ide o reciproãnépochopenie systémov a opatrení v oblastiodborného vzdelávania v európskychkrajinách, aby bolo moÏné porozumieÈ následn˘m politick˘m rozhodnutiam.·tudijná náv‰teva predstavuje príleÏitosÈ nastretnutie.
Thesejourneys, which are short (3-5 days), takeplace in small groups so as to foster exchangesamong the participants as well as betweenthe participants and the nationals of the hostcountry.
Pojem «cesta» je jej základnoucharakteristikou (ide o stále premiestÀovania sa na miesta, ktoré súv˘znamné pre odborné vzdelávanie;stretnutia s kºúãov˘mi osobami aorganizáciami: so sociálnymi partnermi,podnikmi, s verejnou správou, sorganizáciami odborného vzdelávania, sv˘skumn˘mi ústavmi, s in˘mikomunitármymi programami, atì.).
For policy-makers, the visits are avenue for information and discussion – adecision-free zone.
Tietokrátkodobé cesty (3-5 dní) sa realizujú vmal˘ch skupinách tak˘m spôsobom, aby sapodporila v˘mena my‰lienok medziúãastníkmi samotn˘mi, ale aj medzi nimi aosobami z hostiteºskej krajiny.
They are just as usefulfor facilitating the transfer of experience asthey are for promoting knowledge about thecontext in which they take place.
Pre ºudí srozhodovacími právomocami sú tieto‰tudijné náv‰tevy miestom informácií,v˘meny my‰lienok, nedecíznym priestorom.Náv‰tevy uºahãujú prenos skúseností t˘mlep‰ie, ãím viac umoÏnia spoznaÈ kontext, vktorom boli realizované.
Community study visits programme for those in charge of vocational training
Komunitn˘ program ‰tudijn˘ch náv‰tev pre zodpovedn˘ch za odborné vzdelávanie
go and see to understand go and see to understand go and see to understand
ÆST’ A VIDIET’, ABY SMEROZUMELI
Education and cultur e
Vzdelanie a kultur a
How to use this catalogue
Ako pouÏívaÈ katalóg
Participating countries
Referenãné témy 2004-2006
The reference themes are decided on everythree years and reflect current debates andreforms. They emerge from the proposals ofall the programme’s national liaison officers,following an opinion by a scientific committee.
Referenãné témy, urãované kaÏdé tri roky,reflektujú prebiehajúce debaty a reformy.Vychádzajú z návrhov národn˘chkontaktn˘ch pracovníkov, po vyjadrenínázoru vedeckého v˘boru.
the NLOs plan and organise visits.
Sú zodpovední za dobr˘ priebeh ná‰tevpriamo na mieste.
They areresponsible for ensuring that everything runssmoothly during the actual visit.The contact details for the NLOs can be foundon the programme’s website: http://studyvisits.cedefop.eu.int
Údaje o národn˘ch kontaktn˘chpracovníkoch sú na internetovej stránke programu: http://studyvisits.cedefop.eu.int
Cedefop works together with a network ofnational liaison officers (NLOs) appointed bythe vocational training authorities of theircountry. More often than not, they are assistedby Technical Support Agencies (TSAs).The NLOs disseminate information about theprogramme in their home countries.
Cedefop spolupracuje so sieÈou národn˘chkontaktn˘ch pracovníkov, ktorí bolimenovaní príslu‰n˘mi národn˘mi úradmizodpovedn˘mi za odborné vzdelávanie aprípravu. âasto im vypomáhajú podpornétechnické agentúry (TSA).NLO roz‰irujú informácie o programme prire‰pektovaní národného kontextu.
Theyselect their country’s candidates for studyvisits, in consultation with the members of Cedefop’s Management Board.In compliance with the principle of subsidiarity,
Vyberajúkandidátov na ‰tudijné náv‰tevy zo svojejkrajiny v spolupráci s ãlenmi Riadiacehov˘boru Cedefop-u.V súlade s princípom subsdiarity, NLO
They are based on:• the objectives of enhanced cooperationin education and vocational training in Europe (Bruge/Copenhagen process) http://europa.eu.int/comm/education/ copenhagen/index_en.html
Sú zaloÏené na• cieºoch posilnenej spolupráce v oblastiodborného vzdelávania a prípravy v Európe (Brugsko–kodaÀsk˘ proces) http://europa.eu.int/comm/education/ copenhagen/index_en.html
Representatives of unions
Zástupcovia odborov˘ch organizácií
National and regional public authorities
Miestni poslanci Regionálni a