natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, the study of toplevel programme guidelines for teacher education shows that regulations covering training in knowledge of ‘common sense understanding’, and the ability to take account of it when teaching science are missing in almost half of the education systems studied (Figure 1.3).
Avšak, zatiaľ čo súčasné vzdelávanie na základnom stupni je viac otvorené výskumným aktivitám, medzi ktorými má testovanie hypotéz významnú úlohu (Haigh a Forret 2005), praktické aktivity sa v stredných školách využívajú predovšetkým:
Some recent reforms reflect the need to revise teaching methods.
‚"na ilustráciu vedeckých pojmov;
Responding to gender differences
‚"na overenie vedeckých zákonov; alebo
Early experiences of science learning – at primary and lower secondary levels – have a formative role in determining whether girls (and boys) maintain and develop their interest in this area.
Od žiaka sa tak vyžaduje, aby vykonal sériu predpísaných praktických úloh, robil pozorovania, merania a sformuloval závery, ktoré sa mu zdajú samozrejmé, a to za predpokladu, že nie sú vopred známe.
Although gender differences in pupils’ attitudes towards science, and what motivates them in terms of learning science, are well documented (Section A.6), the data show that teaching awareness of these differences are less often part of toplevel guidelines for teacher education (Figure 1.1 shows that only around half of education systems include a reference to this dimension).
Jedna štúdia zaoberajúca sa analýzou rád pre praktickú prácu v niekoľkých predmetoch (fyzika, chémia, biológia) v siedmich európskych štátoch odhalila spoločný cieľ ako pre štáty, tak aj pre predmety, konkrétne spoznanie prístrojov a javov (manipulácia s prístrojom, spôsobenie nejakého javu a jeho pozorovanie).
This may have important implications.
Cieľom, ktorý je málo spoločný ako pre štáty, tak aj pre predmety, je organizácia stratégie pre vedenie výskumu.
If teachers are not being trained to take account of different learning styles and preferences evidenced by boys and girls (only detailed teacher education programmes from individual institutions
Hlavným cieľom v chémii je “naučiť sa postupovať podľa experimentálneho protokolu“, zatiaľ čo v biológii sa väčšia pozornosť sústreďuje na výskum (Tiberghien et al. 2001).
The question remains as to whether science curricula and teaching methods favour boys, or whether they are sufficiently flexible to take account of all types of learning preferences.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
The study looked at the types of skills and knowledge assessed in examinations or tests designed by toplevel education authorities (for certification or evaluation purposes).
Veľa štúdií z rôznych štátov zistilo ťažkosti, s ktorými sa stretávajú žiaci pri vytváraní si spojenia medzi pokusom a teóriou.
Standardised pupil testing is not common in Europe (Figure 4.1) although the way science is assessed is under review at policy level almost everywhere.
Praktické cvičenia im poskytujú niekoľko možností na diskusiu o fyzike.
Figure 4.4 shows that nearly all countries are engaged in debate about assessment and, in particular, several countries are developing national standards and/or tests in science subjects.
Manipulácia s prístrojom a merania tvoria dôležitú časť z času žiakov (Niedderer et al. 2002) a vedú k aktivitám, ktoré sú rutinou, čo je na škodu pri uvažovaní o pokusoch alebo o teoretických otázkach s nimi súvisiacich.
In most cases, the specification of standards has also required school science curricula to be revised or even rewritten (Figure 3.7).
Kritika a návrhy budia dojem dvoch prameňov rozvoja experimentálnej práce:
The study shows that, where it exists, standardised assessment is generally consistent with the activities and learning outcomes expressed in the science curriculum (meaning that pupils are effectively tested on what they have been taught), but also that the kinds of skills and knowledge assessed tend to be fairly broad, spanning knowledge, practical skills, data handling skills and scientific thinking (Figure 4.2).
‚"poskytovanie bohatšieho a rozmanitejšieho obrazu, čo veda zahŕňa: formulovanie a preformulovanie otázky alebo problému, formulovanie hypotézy, plánovanie pokusov, zlepšovanie protokolu, kontrolovanie škály premenných, zber, analýza a vysvetľovanie údajov, používanie simulácií, diskusia, atď.;
Reform should not, of course, act as a brake on innovatory ways of teaching but should contribute to making science education more effective.
‚"väčšia samostatnosť žiakov: zapájanie žiakov do otvorených úloh a možnosť rozvíjať aktivity na vyššej kognitívnej úrovni.
Belgium – German-speaking Community
Skúmali sa rôzne typy úloh.
Poland Portugal Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
‚"žiaci, keď hľadajú podporu pre tvrdenie, zriedka uvažujú spontánne v súvislosti s pokusom alebo meraniami;
The 3 countries of the European Free Trade Association which are members of the European Economic Area
‚"v tomto veku majú žiaci tendenciu brať do úvahy iba jednu premennú a následne si nevšímať zmeny pri ďalších premenných;
Belgium – Flemish Community Czech Republic Denmark Germany Estonia Greece Spain France Ireland Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta The Netherlands Austria
Pokusy, ktoré realizoval Flandé (2000) a na podporu uvažovania žiakov sú použité tabuľky, popisujú vývoj u žiakov vo veku 10 a 11 rokov z hľadiska oddelenia premenných, formulácie hypotéz, vytvorenia a analýzy procedúr, ktorými tieto hypotézy testujú.
International Standard Classification of Education(ISCED 1997)
Prieskum prírodovedného vzdelávania a vzdelávanie učiteľov prírodných vied
It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and educational/labour market destination.
Výskum, ktorý sa uskutočnil, poukázal na “spontánne” postupy, ktoré žiaci robia, možné etapy vo vývoji experimentálnych/výskumných postupov a typy situácií na ich podporu.
The current version, ISCED 97 (1) distinguishes seven levels of education. Empirically, ISCED assumes that several criteria exist which can help allocate education programmes to levels of education.
Napríklad žiaci sa môžu rozhodnúť pre pokus, aby vyriešili rozdielnosť názorov, a uvažovať o niekoľkých meraniach a ich kvalite, ktoré môžu vzniknúť z konfliktu medzi hypotetickými a skutočnými výsledkami pokusu.
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.).
Výskum sa týka napredovania žiakov pri stratégii výučby požadovaných etáp, berúc do úvahy úroveň kognitívneho vývoja.
Pre-primary education is defined as the initial stage of organised instruction.
Je samozrejmé, že úloha experimentálnej práce v obsahu vzdelávania prírodných vied sa od roku 1990 zmenila.
This level begins between 5 and 7 years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from four to six years.
Štúdie, ktoré sa realizovali so žiakmi vo veku 15 až 17 rokov, dokazujú, že takýto prístup môže vytvoriť pocit nedôvery medzi učiteľmi a žiakmi.
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subject-focused.
Neskoršie zistenia dokazujú predovšetkým ťažkosti s navrhovaním experimentálnych postupov a informovaním o ich údajoch.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
Ak takáto pomoc bola starostlivo pripravená, pozorovali sa pozitívne účinky aj z hľadiska osvojenia si vedeckých pojmov, aj z hľadiska pochopenia podstaty vedy žiakmi (Haigh a Forret 2005).
Entrance qualifications (end of compulsory education) and other minimum entry requirements are usually needed.
Autori tejto štúdie potvrdili, že učebné osnovy môžu mať niekoľko rôznych foriem v závislosti od kontextu (typ školy a počet žiakov), učiteľa a úrovne vzdelávania žiakov.
Instruction is often more subject-oriented than at ISCED level 2. The typical duration of ISCED level 3 varies from two to five years.
Preto navrhujú, aby boli žiaci zapojení do aktivít, ktoré sú v súlade s úrovňami rastúcej nezávislosti, ktorú vedecký výskum vyžaduje.
These programmes straddle the boundary between upper secondary and tertiary education.
Tento typ prieskumu upozornil na fakt, že je potrebné objasniť množstvo gnozeologických otázok.
They serve to broaden the knowledge of ISCED level 3 graduates.
Aké sú základné charakteristiky experimentálnej práce?
Typical examples are programmes designed to prepare pupils for studies at level 5 or programmes designed to prepare pupils for direct labour market entry.
Je možné, aby hypotéza bola overená, vyvrátená alebo potvrdená jediným pokusom?
ISCED 5: Tertiary education (first stage)
Ak áno, za akých podmienok?
Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3 or 4.
V skutočnosti sú odpovede na tieto otázky málokedy jednoznačné, aj keď vývoj prieskumu výučby a štúdia prírodných vied postupne vedie k presnejším odpovediam.
This level includes tertiary programmes with academic orientation (type A) which are largely theoretically based and tertiary programmes with occupation orientation (type B) which are typically shorter than type A programmes and geared for entry into the labour market.
Požiadavka objasnenia sa stáva naliehavejšou, keď niekto chce vyučovať podstatu prírodných vied, ktorá v súčasnosti tvorí dôležitú časť učebných osnov, ktoré sa snažia presadzovať prírodné vedy ako súčasť všeobecného poznania (Osborne et al. 2003; Rudolph 2003; Abd-El-Khalick 2005; Hipkins a Barker 2005).
This level is reserved for tertiary studies that lead to an advanced research qualification (Ph.D. or doctorate).
Rovnako ukazujú na prácu, ktorá sa musí ešte v danej oblasti urobiť, v objasnení cieľov, aj v navrhnutí možných spôsobov pre žiakov, aby získali potrebné zručnosti, a pre učiteľov, aby navrhli vhodné vyučovacie stratégie.
Process by which an initial teacher education institution or a programme is judged by the relevant legislative and professional authorities as having met predetermined standards in order to provide teacher education and to award the corresponding qualifications.
Niektoré nie sú špecifické pre vedy, napríklad ak slúžia ako databáza, uľahčia individuálne praktické cvičenia, konkrétne zaznamenávajú a automaticky spracovávajú údaje z pokusov (počítač ako laboratórny nástroj) a použitie počítačov na simuláciu.
Forms of spontaneous/pre-scientific reasoning show important differences from scientific reasoning.
Ich záver je, že prvý spôsob nepomáha študentom zapojiť sa do teoretického uvažovania.
These forms of reasoning have given rise to explanations of phenomena known as naïve conceptions or representations/common-sense understanding.
Je tiež možné, že znižujú pozornosť, ktorú študenti venujú samotným pokusom, pozornosť študentov bola presmerovaná k samotnej práci s počítačmi.
As an example, pupils frequently think of an electric circuit in terms of a current that is used up (becomes weaker) as it passes through the different components of that circuit.
Naopak, použitie počítačov na simulácie podporuje teoretické uvažovanie.
A teacher education programme which, from the outset, combines general education in one or more subjects with theoretical and practical professional teacher education.
‚"skúmajú a spracovávajú modely zamerané na spoznanie ich charakteristických čŕt a osvojenie si pravidiel, ktoré riadia ich fungovanie;
Students first receive general education in order to obtain a degree in a particular subject or branch of study.
Tieto hľadiská sú tiež v štúdii o základných modeloch štruktúry hmoty (Méheut 1997).
At or near the end of this period of study, they enrol in a programme of initial professional training, enabling them to qualify as teachers.
Môžeme sa odvolať aj na prácu Butyho (2003), ktorá objasňuje vzdelávací potenciál a obmedzenia využitia softvéru, ktorý simuluje geometrickú optiku so zámerom pochopiť, ako šošovky prispievajú k formovaniu obrazov.
A compulsory period of transition between the initial education of teachers and their entry into professional life as fully-fledged teachers. It generally constitutes the final phase of initial teacher education.
Testovanie ukázalo, že ak sú pokusné a simulačné aktivity koordinované, simulácie sú schopné fungovať ako “kognitívny most” medzi teóriou a praktickou skúsenosťou.
This induction phase includes an important mentoring, supportive and supervisory dimension, as well as a formal evaluation of teaching skills.
Niedderer et al. (2002) vo svojej správe tvrdia, že zatiaľ čo pri bežných pokusoch sa dôležitosť kladie na manipuláciu s prístrojom a merania, použite vhodných počítačových simulácií podporuje teoretické uvažovanie.
During this period, teachers are still not fully qualified and are usually regarded as ‘candidates’ or ‘trainees’.
Goldberg a Otero (2001) popisujú niektoré kognitívne aktivity, ktoré sprevádzajú procesy pri tvorbe pojmov.
They spend a significant amount of time in a real working environment (a school) in which they carry out wholly or partially the tasks incumbent on fully qualified teachers, and are remunerated for their activity.
Na začiatku, keď sú zapojené do simulácie (fáza tvorenia modelov), sú intenzívnejšie, ako pri pokusných aktivitách (vzťahujúcich sa na model a pokus).
This type of assessment is carried out during the learning process for the purpose of evaluating progressive learning and teaching in order to inform, modify and improve them.
Ten istý typ zapojených aktivít môžeme nájsť v postupnosti navrhnutej Zachariom (2003), ktorá zahŕňa prognózu, simuláciu a vysvetlenie.
This is devoted to the general courses and mastery of the subject(s) that students will teach when qualified. The purpose of these courses, therefore, is to provide students with a thorough knowledge of one or more subjects and good general knowledge.
Tieto rôzne štúdie poukazujú na pochybnosti o osohu z niektorých typov použitia IKT (zaznamenávanie a automatické spracovanie údajov) vo vzdelávaní v prírodných vedách a navrhujú zapojenia iných spôsobov (simulácií) do týchto postupov, ktoré sa zdajú byť pomerne produktívne z hľadiska kognitívnej činnosti žiakov.
S/he is trained to teach all subjects in the curriculum.
A.5.Diskusie medzi žiakmi a rozvoj argumentačných schopností
Such work may be routine (for example, involving simple observations or measurements) or have something of an investigative character (e.g., what is the effect of temperature on the solubility of a solute in water?) The task may be
Príslušné štúdie (Bell a Lederman 2003) poukazujú na dôležitosť zvažovania iných rozmerov podstatných pre tieto debaty -
This means contexts likely to make sense to the pupils. This may be done by using historical examples (e.g., accounts of different models of the atom, dialogues of Galileo) or by relating scientific ideas to problems of everyday life or social issues (e.g., teaching mechanics with reference to road safety, or the structure of the atom with respect to energy production).
Simmoneaux (2003) porovnáva rôzne druhy argumentov žiakov na vyučovacích hodinách, ktoré sú založené na rolovej hre, s tými, ktoré získali na hodinách zameraných na formálnejšie diskusie.
Assistance with all tasks related to teaching as such (planning of lessons, class management, pupil assessment, etc.), as well as with other more interpersonal activities designed to draw prospective teachers into life at their school (relations with parents, familiarity with school management, etc.).
Uvádza, že prvý typ uprednostňuje niektoré rétorické schopnosti (podnet, nedôvera, irónia), zatiaľ čo argumenty druhého typu vedú viac k rozumovým argumentom.
Prospective teachers are also often observed at work in the classroom, in order to assess their progress and help them overcome any difficulties.
Grace a Ratcliffe (2002) skúmali hodnoty a pojmy žiakov zapojených do diskusií o zachovaní druhov.
The support offered to prospective teachers is multi-facetted: it includes, first, a training dimension (involving supervision as part of an integrated approach to training that is both theoretical and practical); secondly, concern for socialisation (the integration of prospective teachers within their school environment with the support of school staff); and, finally, monitoring and supervision (evaluating the progress of prospective teachers during and on completion of their placement).
Porovnávajú výsledky získané z hľadiska pojmov očakávaných odborníkmi a učiteľmi, poukazujú na dôležitosť posudzovania hodnôt v diskusiách.
Provides future teachers with both a theoretical and practical insight into their future profession.
Ich záver je, dôležitosť používania diskusií rôznych typov, aby podporili rozvoj pojmov.
In addition to courses in psychology and teaching methodology, it includes short and (usually) unremunerated in-class placements (supervised by the teacher in charge of the class concerned and with periodic assessment by teachers at the training institution).
Sadler a Zeidler (2005) rozlišujú rôzne typy uvažovania vznikajúcich v rôznych kontextoch a podporujú dôležitosť výberu tém pre diskusiu, z ktorých niektoré môžu uprednostniť emocionálne na úkor racionálnych.
Qualification standards are defined by the central or toplevel education authority as being the set of core competencies, relevant knowledge and skills that a teacher must possess (a teacher profile) in order to obtain his or her initial teaching qualification.
Zohar a Nemet (2002) vo svojej správe hovoria o výstupoch vyučovacej jednotky zameranej na rozvoj pochopenia genetiky žiakmi a ich schopnosť argumentovať.
A degree, diploma or certificate testifying that its holder has the knowledge and skills necessary to train teachers.
Táto jednotka zahŕňa vyučovanie genetiky, ako aj princípov argumentácie a úlohu, ktorú hrajú v diskusii.
It is awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Usudzujú, že jednotka je účinná v oboch prípadoch – pri rozvoji pochopenia genetiky a pri zlepšení argumentačných schopností žiakov (závery dosiahnuté jednoduchšie, vyššia kvalita argumentov, sofistikovanejší obsah).
The project may be undertaken on a whole class basis or by student teachers/pupils working individually or in small groups.
Čerpajúc z typológie, ktorú navrhli Mortimer a Scott (2003), Morková navrhuje “interaktívnu a dialógovú” komunikáciu, ktorá je v kontraste k neinteraktívnej a autoritatívnej komunikácii a mala by zvýšiť kvalitu diskusie v triede.
It will extend over a period of time, perhaps several weeks, and provide an opportunity for student teachers/pupils to engage in a science-related study with a particular focus, e.g., how does the rate of growth of a plant species depend on the acidity of the soil?
Analyzuje zásahy učiteľov z hľadiska ich účelu; zabezpečenie správnosti vymieňaných informácií, opätovné zameranie a rozšírenie diskusie, opätovné otvorenie diskusie, keď sa dostane na mŕtvy bod, podporu zapájania sa žiakov a riadenie používania slov.
The write-up is likely to take the form of a report.
Prieskum môže tiež navrhnúť kritériá pre hodnotenie kompetencií žiakov v argumentácii.
This refers to experiment–based work that introduces students/pupils to the various processes and activities that lead to the formulation of a problem and of a scientific hypothesis or model, the gathering of data, the conducting of appropriate experiments and the analysis and presentation of results.
Táto problematika sa objavila v 60. a 70. rokoch ako výsledok prieskumu o záujme žiakov o prírodné vedy a k ich prístupu v škole.
In some education systems, the term ‘scientific investigation’ has come into recent use in order to emphasise the speculative, exploratory and progressive nature of scientific work.
V tom čase nebol zaznamenaný žiaden veľký rozvoj, možno kvôli nedostatku vhodných teoretických a metodologických nástrojov (Ramsden 1998).
Use of a computer program, perhaps interactively, to present scientific theories, concepts and procedures and to promote understanding and learning.
Neskôr rôzne štúdie odhalili všeobecnejší obraz aspektov vedeckých disciplín (biológie, techniky, geológie, chémie a fyziky), ktoré sú pre žiakov viac alebo menej zaujímavé.
Pupils may be required to input a range of data to see what effect changing parameters may have on the outcome (e.g., change the mass or force acting on a object to observe graphically the effect on its rate/direction of motion). Pupils may be asked to draw their own conclusions from the results of a simulation.
Tiež poukázali na to, že žiaci majú radi praktickú prácu a prepojenie vied vyučovaných v škole s každodenným životom, a neobľubujú vyučovanie prírodných vied, ktoré im dáva málo možností vyjadriť svoje vlastné názory (Dawson 2000; Osborne a Collins 2001; Baram Tsabari a Yarden 2005).
S/he is trained to teach just one or two specific subject(s), one of which is normally subsidiary.
Prístup, ktorý zvolil Häusslern a jeho spolupracovníci (1987, 1998, 2000), sa odvíjal od načrtnutia rozdielu medzi osobným a situačným.
In certain cases, a specialist teacher is trained for three subjects, the third of which is subsidiary.
Zámerom je rozpoznať rozdiel medzi kvalitami, ktoré sú žiakom vlastné, od tých, ktoré vyplývajú zo vzdelávacej situácie.
This refers to standardised national exams (or parts of exams) or tests designed by central or higher education authorities for certification or for the purposes of pupil evaluation, or standardised assessment criteria for science-related project work.
Häussler (1987) navrhuje charakterizovať druhý typ z hľadiska troch komponentov: oblasť vedy (svetlo, mechanika), kontext (veda ako intelektuálne snaženie, uplatnenie vedy v každodennom živote, príprava na svet práce, spoločenské vzťahy vedy) a vyučovací prístup (prijatie prenosu, riešenie problémov, diskusia v triede).
This type of pupil assessment is designed to measure the acquisition of knowledge and skills through tests and examinations.
Otázky, ktoré vznikajú okolo motivácie žiakov, môžu byť potom preformulované z hľadiska osobných faktorov (vek, pohlavie) a kontextu, ktorý sa vzťahuje na vzdelávaciu situáciu.
It occurs at the end of a learning module/cycle or the end of a level of education.
Potom je to otázkou preskúmania, ako tieto faktory na seba vzájomne pôsobia z hľadiska motivácie žiakov.
A degree, diploma or certificate in education and teaching.
Pokiaľ ide o vedecké disciplíny, zdá sa, že dievčatá vo veku od 8 do 14 rokov sa viac zaujímajú o biológiu, ako o chémiu alebo fyziku.
It is awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Záujmy medzi chlapcami toho istého veku sú však oveľa rozdielnejšie.
Regulations in initial teacher education with respect to gender and socio-cultural background (ISCED 1 and 2), 2004/05
Tí sa zaujímajú viac o fyziku, než o biológiu (Stark a Gray 1999).
Figure 1.2a: Regulations in initial teacher education for general teaching knowledge and skills (ISCED 1), 2004/05
‚"dievčatá sa zaujímajú o fyziku menej ako chlapci, tento rozdiel sa znižuje s rastúcim vekom;
Figure 1.2b: Regulations in initial teacher education for general teaching knowledge and skills (ISCED 2), 2004/05
‚"s rastúcim vekom je malý pokles záujmu o fyziku, u chlapcov ako aj u dievčat;
Regulations in initial teacher education for subject-specific teaching knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Toto zistenie je v súlade s tým, o ktorom hovorí Jones, Howe a Rua (2000).
Regulations in initial teacher education for scientific knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Žiaci s profilom A (asi štvrtina celkového počtu) majú veľký záujem o vedu ako
Regulations in initial teacher education for scientific experimental/investigative skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Počet chlapcov a dievčat, ktorí tvoria túto skupinu, je rovnaký (1/2).