natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented. This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Tento konkrétny projekt mal veľmi pozitívny amerateľný vplyv na oblasť, vktorej sa realizoval.Týka sa to podstatného zlepšenia miery zápisu amiery zložených skúšok na základných školách azáväzku miestnych orgánov zachovať a§nancovať zavedenú infraštruktúru pre strediská na odborné vzdelávanie učiteľov.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E).
Hodnotenie dosiahnutých výsledkov Dvorom audítorov sa týka výlučne očakávaných výsledkov tak, ako sú sformulované vrevidovanom programovom rámci použitom vzáverečnej hodnotiacej správe (EQUIP – záverečná hodnotiaca správa – december 2008, príloha E).
OVERVIEW OF SUMMARY RESULTS ACHIEVED PER COUNTRY AND PROGRAMME AUDITED/REVIEWED
PREHĽAD SÚHRNU VÝSLEDKOV DOSIAHNUTÝCH NA KRAJINU AKONTROLOVANÉ/PRESKÚMANÉ PROGRAMY
Note on colours used in the tables: black —indicator usedinthereportto measure progressin general andtowards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved.
Poznámky k farbám použitým vtabuľkách: čierna – ukazovateľ použitý vspráve na meranie pokroku vo všeobecnosti ana zabezpečenie primárneho vzdelávania a/alebo rodovej rovnosti akvalít vzdelávania (vrátane prípadov, keď sa cieľ takmer dosiahol, hoci nie úplne (pozri napríklad hrubú mieru zápisu v Bangladéši)); modrá – ukazovateľ použitý len na meranie pokroku vo všeobecnosti; oranžová – cieľ, ktorý sa nepodarilo dosiahnuť.
Second primary education development programme(PEDPII) 2003–09
Druhý program narozvoj primárneho vzdelávania –(PEDPII) 2003 – 2009
The PEDPIIincludes specific key performanceindicators(KPIs)for measuringimprove-ments.
Program PEDPII zahŕňa špecifické kľúčové ukazovatele výkonu na meranie dosiahnutých zlepšení.
Thetablebelowsummarisestheprogressachievedon14KPIasgiveninthe ‘PEDPII primary education annual sector performance report 2009’.
Tabuľka nižšiesumarizuje pokrok dosiahnutývrámci 14kľúčových ukazova-teľovvýkonu,akosa uvádza vo výročnej správe PEDP II ovýkonevoblasti primárneho vzdelávaniazarok 2009.
The table shows that six out ofthe 14key performanceindicatorsare belowtargetandthree ofthese even havea negativetrend. Thecritical KPIstargetsthatare unlikelyto beachievedrelate to:(i) cycle completion rate,(ii) pupillearning achievement, and(iii) share of education expenditurein GNP.
Tabuľkazobrazuje,že 6zo 14kľúčových ukazovateľovvýkonu nedosahujústanovenýcieľatriznich majúdokoncanegatívnyvývoj.Kritickéciele kľúčových ukazovateľovvýkonu,ktorých dosiahnutieje nepravdepodobné,satýkajú: i) miery dokončeniacyklu,ii)študijnýchvýsledkovžiakova(iii) podieluvýdavkov na vzdelávanie v HDP.
Comparison between expected and achievedresults
Porovnanie medzi očakávanými adosiahnutými výsledkami:
Result 2008
Výsledok za rok 2008
Target achieved/ not achieved
Dosiahnutý/ nedosiahnutý cieľ
Gross enrolment rate
Hrubá miera zápisu
Nearly on target
Dosiahnutý
Net enrolment rate
Čistá miera zápisu
Achieved
Dosiahnutý
Completion rate
Miera dokončenia
Below target Negative trend
Pod cieľovou hodnotou Negatívny trend
Stipend recipients (in millions)
Príjemcovia štipendií (v miliónoch)
Transition rate from grade 5 to 6
Miera prechodu z5. do 6. ročníka
Education expenditure as % of GNP
Výdavky na vzdelávanie v% HDP
Below target
Nedosiahnutý
Not achieved
Pod cieľovou hranicou
Primary education expenditure in % of total education expenditure
Výdavky na primárne vzdelávanie v% celkových výdavkov na vzdelávanie
Pupils per teacher ratio
Pomer žiakov na učiteľa
Repetition rates grades 1 to 5
Miera opakovania od 1. do 5. ročníka
Not achieved
Nedosiahnutý menej ako 10 %
Efficiency coefficient in years of input
Koe§cient účinnosť vrokoch vstupu
Not fixed
Neuvádza sa
Not comparable
Nebol stanovený
Disadvantaged children enrolled
Zápis znevýhodnených detí
15 % rise
15% nárast
Progresstowards accesstargetsis ontrack.
Pokrok smerom k dosiahnutiu cieľov stále pokračuje.
Furthermore,thetargeted gender parityin primary school enrolment was achieved.
Cielená rodová parita vrámci zápisu voblasti primárneho vzdelávania bola dosiahnutá.
However, these accessindicators mask consid-erablevariationsamong districtsandspecific poor groups.
Zatýmito ukazovateľmi prístupu sa všakskrývajú veľkérozdiely medzijednotlivými oblasťami ašpecifickýmiskupinami chudobného obyvateľstva.
The data produced bythe current monitoring and evaluationsystem do not allow an analysis ofthese variations.
Údaje zistené na základe súčasného systému monitorovania ahodnotenianeumožňujúanalýzutýchtorozdielov.
Pupil absenteeism was very near to the target of 18 %for 2009, althoughit was still too high.
Absentérstvožiakovboloveľmi blízko cieľa 18% zarok 2009, hoci bolo eštestále príliš vysoké.
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009,andthe pupil:classroomratio(notincludedinthese KPI) wasstill high(62:1 versustarget of 46:1).
Pokiaľide okvalitu, pomeržiakov na učiteľa dosiahol polovicu očakávanéhozníženia na 46 zarok 2009, apomer žiakov natriedy(ktorý nebol zahrnutý dotýchto kľúčových ukazovateľov výkonu) bol eštestále vysoký(62:1 vporovnaníscieľom 46:1).
The biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education.
Najväčším nevyriešeným problémom sa zdá byť veľmi vysoká miera predčasného ukončenia aodchodu zo školy, vrámci ktorej viac ako polovica detí dokonca nedokončila ani primárnevzdelávanie.
The 2009joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 %in 2008remained unacceptably high(targetfor 2009: 45 %), andthat publicspending on education of 2,14 % GNPin 2008 wasstillfarshort ofthetarget of 2,8 %for 2009.
Vrámci misiespoločnejročnejrevízie programuzroku 2009sa uvádza,žecelková miera predčasného ukončeniaškolskej dochádzkyvovýške 49,3% za rok 2008 zostala neprijateľne vysoká(cieľ za rok 2009: 45 %), aže verejné výdavky na vzdelávanievovýške 2,14% HDPzarok 2008stále ďalekozaostávajúzacieľom 2,8% zroku 2009.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PRBS) 2005–08
Programrozpočtovej podpory na zníženie chudoby so špecifickými alokáciami do sektoru vzdelávania(PRBS) 2005 – 2008
Thesupporttoeducationunderthis programme wasintendedtoincreaseaccess,to improvethe efficiency ofthe primary school system,toreduce gender gap,toimprove teachingconditions,andtoassuresufficientfinancialresourcesfor education.
Cieľom podpory vzdelávania vrámcitohto programu bolo zvýšiť dostupnosť vzdelania, zlepšiť účinnosťsystému primárnehovzdelávania,znížiťrodovérozdiely,zlepšiť pod-mienkyvýučbyazabezpečiť dostatočnéfinančnézdroje navzdelávanie.
Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
Akovyplýva zinformácií uvedených vtabuľke nižšie, hoci vprípade piatich ukazovateľov súvisiacich so zabezpečením primárneho vzdelávania arodovej parity použitých vrámci Programu rozpočtovej podpory na zníženie chudoby 2005 – 2008 sa dosiaholich cieľ,len vprípa-de dvoch ukazovateľov týkajúcich sa kvality vzdelávania použitých vrámci špecifických alokácií pre oblasť vzdelávaniasa dosiahol plánovaný výsledok.
Target achieved/ not achieved
Dosiahnutý/nedosiahnutý cieľ
Budget support — education indicators
Rozpočtová podpora – ukazovatele voblasti vzdelávania
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Hrubá miera prijatia do 1. ročníka (dievčatá)
Completion rate (primary)
Miera dokončenia (primárne)
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Miera vykonávania rozpočtu ministerstva vzdelávania (MEBA)
Not Achieved
Nedosiahnutý
Sector budget support education*
Sektorová rozpočtová podpora pre vzdelávanie*
Pupil:teacher ratio
Počet žiakov na učiteľa
Book:pupil ratio (Arithmetic)
Pomer učebníc na žiakov (matematických)
Book:pupil ratio (Language)
Pomer učebníc na žiakov (jazykových)
Percentage of pupils without seats
% žiakov bez miest
* Only positive trend was required.
* Požadoval sa len pozitívny trend.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected. Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Nazákladnejškole nárast počtu učiteľov,triedamiest nebolvsúladespočtomzapí-saných detí,ktorý bolvyšší,akosa očakávalo.Pokiaľide oúčinnosť, počet detí,ktoré predčasne ukončiliškolskú dochádzku bolstále vysoký amiera dokončenia bola nízka.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Hoci voblasti monitorovania národného programu(Plan décennal de développement de l’éducation de base) sa dosiahol pokrok, financovanie programu azákladného vzdelávania sa nezvýšilo, ato ani pokiaľide ovyčlenené prostriedky, ani ovykonávanierozpočtu.
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
Podpora ES pre vzdelávanie vLibérii(ECSEL) 2006 – 2010
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Niektoré zo spozorovaných zmien vrámci výsledkov voblasti vzdelávania v Libérii možno pripísať (aj čiastočne) programu ECSEL.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Značné časové straty priimplementácii programu ECSEL neumožňujú všeobecné hodnotenie výsledkov projektu. Empirické zlepšenie pomeru učebníc na žiakov na 1:2 apokrok voblasti rozvoja riadeniainformačných systémov pre riadenie vzdelávania bol dosiahnutý na základe príspevkov zprogramu ECSEL.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
Hoci uplynulo už 80% obdobia na prevádzkovúimplementáciu, dokončilo salen 19% plánovaných projektovýchčinnostía37% plánovanýchčinností nemohlo byť dokončených pred koncom tohto obdobia, čo si bude vyžadovať dodatok k podmienkam financovania.
Education sector programme(ESP) 2003–09
Vzdelávací sektorový program(ESP) 2003 – 2009
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
Vzdelávací sektorový program bol so zreteľom na prístup k sekundárnej úrovni adokon-čenie sobmedzeným dôrazom zameraný na primárne vzdelávanie, miléniovérozvojové ciele aciele EFA.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
Hoci sa ESP začal už vseptembri 2003, nebolo možné plne vyhodnotiť prínos programu k plánovaným zlepšeniam výsledkov voblasti vzdelávania zdôvodu jeho počiatočnejslabejimplementácie, následnejzmenystratégie programuanedostatkov vrámci systému monitorovania.
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
K dispozícii sú však celkové ukazovatele, ktoré naďalej zobrazujúzmiešanévýsledky(pozritabuľku nižšie).
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Celkový pokrokvrámcivýsledkov voblasti vzdelávania vyhodnotili vláda Namíbie adelegácia ako zmiešaný snedostatoč-nými výsledkami vsúvislostiskvalitou aodstraňovaním nerovností.
Baseline data 2005
Základné údaje za rok 2005
To be collected
Dostupnosť
Number of children aged 5–6 enrolled in preprimary schools
Počet detí vo veku 5 a6 rokov zapísaných do predškolských zariadení
Net enrolment rate for grades 1 to 7
Čistá miera zápisu pre 1. až 7. ročník
Net enrolment rate for grades 8 to 12
Čistá miera zápisu pre 8. až 12. ročník
Annual increase in the number of students in senior secondary level
Ročný nárast počtu študentov vyššieho ročníka sekundárneho vzdelávania
Grade 11 intake (new students)
Prijatie do 11. ročníka (noví študenti)
General enrolment at the Polytechnic of Namibia
Všeobecný zápis na Polytechnickú univerzitu v Namíbii
Enrolment in Cosdec (community skills development centres)
Zápis do centier COSDEC (centrá Spoločenstva na rozvoj zručností)
Vocational education and training
Odborné vzdelávanie apríprava
Enrolment in Levels 1, 2 and 3 in existing vocational training centres (VTC)
Zápis do 1., 2. a3. ročníka existujúcich centier odborného vzdelávania (VTC)
Information, adult and lifelong learning
Počet škôl na región, vktorých je zavedená rodinná gramotnosť
Number of schools per region that have family literacy in place
Informácie, vzdelávanie dospelých aceloživotné vzdelávanie
2009 set as baseline year
Rok 2009 stanovený ako základný rok
Survival rates in grade 5
Miera prežitia do 5. ročníka
Survival rates in grade 8
Miera prežitia do 8. ročníka
Mat = 39,6; Sci = 46,3; EN = 42,8
Nedosiahnutý mat.=36,2% PV=38,3% angl.=45,40% % mat.=44,2% PV=48,1% angl.=52,4 % mat.=39,6% PV=46,3% angl.=42,8 %
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 10
Percento žiakov, ktorí dosiahli hodnotenie D alebo lepšie hodnotenie vmatematike, prírodných vedách aangličtine v10. ročníku
Survival rates in grade 11
Miera prežitia do 11. ročníka
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Prebiehajúca základná štúdia (2009)
VTC completion rate for all 3 levels
Miera dokončeniaVTC pre všetky 3 ročníky
COSDEC completion rates
Miera dokončenia COSDEC
No baseline data
Nie sú dostupné základné údaje
Information, adult and lifelong learning
Informácie, vzdelávanie dospelých aceloživotné vzdelávanie
Primary and secondary
Primárne asekundárne neuvádza sa
Percentage of the recurrent budget allocated through the per capita financing formula
% opakovaného rozpočtu vyčleňovaného prostredníctvom §nančného vzorca percento na obyvateľa
Information, adult and lifelong learning
Nie sú dostupné základné údaje
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Rozhlasový program ovzdelávaní vysielaný v Namíbijskom inštitúte otvoreného vzdelávania (NAMCOL)
Repetition rate in grade 1
Miera opakovania 1. ročníka
Data not yet available
Údaje ešte nie sú k dispozícii
Repetition rate in grade 5
Miera opakovania 5. ročníka
Learner:teacher ratio*
Pomer žiakov na učiteľa*
Repetition rate in grade 8
Miera opakovania 8. ročníka
Learner:teacher ratio
Pomer žiakov na učiteľa
Percentage of school managers on performance contracts
% školských správcov pracujúcich na dohodu
Percentage increase in revenue from the levy
Odborné vzdelávanie apríprava neuvádza sa
Funding formula for grants to NAMCOL revised
Vzorec na §nancovanie pre granty vyčlenené na revidovaný NAMCOL
Submitted.
Predložený.
Waiting for approval
Čaká sa na schválenie
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
* Pomer žiakov na učiteľa sa nezohľadnil ako ukazovateľ kvality, pretože cieľom bolo zvýšiť pomer nákladov aefektívnosti namiesto jeho zníženia (čo by poukázalo na problémy týkajúce sa kvality).
Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans
Základné údaje sa zhromažďujú
Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education
% žiakov (od 5. do 12. ročníka) zúčastnených na programoch získavania životných zručností
No baseline data
Žiadny cieľ
Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme
Počet sirôt azraniteľných detí zúčastnených na programe Nasýtenie detí vškolách
Percentage of secondary schools with student counselling programmes
% sekundárnych škôl sprogramami zameranými na poradenstvo pre študentov
Baseline data is collected (2007)
Základné údaje sa zhromažďujú (2007)
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Údaje, ktoré sú k dispozícii, poukazujú na klesajúcu mieru zápisu aprežitia od roku 2005.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Nezvyčajnézlepšenie mieryzápisuzroku2008jespornévdôsledkuzmeny metódy výpočtu pomeru.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
Dosiahli sa významné úspechy voblasti zníženia rodových nerovností vo vzdelávaní.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Dostupné ukazovatele nepreukázalizlepšenie kvality vzdelávania počas implementácie ESP(s výnimkou zaradenia životných zručností do osnov), anedostatok ukazovateľov neumožňuje hodnoteniezlepšení pri odstraňovaní nerovností(napr.so-ciálnych, etických aleboregionálnych nerovností)svýnimkousirôt azraniteľných detí, ktoré majú prístup k programom zameraným na výživu.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Podporný program sektorovej politiky v oblasti vzdelávania(ESPSP) 2008 – 2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
Z programu ESPSP sa financovalilen posledné dva fiškálne roky (2007/2008 a2008/2009) 5-ročného národného programu Vzdelanie pre všetkých (EFA)1. Dohoda ofinancovaní bola podpísaná až vpolovici roka 2008, keď sa program EFA vykonával posledný rok, aplatby prebehlirýchlo,vpriebehujednéhoroka.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Prínos programu ESPSPk dosiahnutiucieľov iniciatívy EFA bol preto obmedzený.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
Program ESPSP zabezpečuje aj sektorovú rozpočtovú podporu pre rozvoj kapacít.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Len vprípade 4 z18 ukazovateľov vybraných pre iniciatívu EFA sa ich cieľ dosiahol vplnej miere: hrubá mierazápisu(GER) prerozvoj predškolskejvýchovy(66,2%vporovnaní s51 %), percento učiteľov spožadovanou kvalifikáciou (100% vporovnaní s99 %), miera gramotnosti(cieľ vo výške 82% bol dosiahnutý vroku 2008) aindexrodovej parity pre 1. až 5. ročník (0,98 vporovnaní s0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Jeden ukazovateľ čiastočne dosiahol svoj cieľ, t.j. študijné úspechy v5.ročníku(len vprípadesociálnychštúdií)(pozritabuľku nižšie).
Comparison between expected and achievedresults
Porovnanie medzi očakávanými adosiahnutými výsledkami
Target achieved/not achieved
Dosiahnutý/nedosiahnutý cieľ
Results 2009 (unless otherwise specified)
Výsledky za rok 2009 (kým sa nestanoví inak)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Rozšírenie rozvoja služieb predškolskej výchovy (ECD) aprimárneho vzdelávania (PPC) na chudobné aznevýhodnené deti
• New entrants in grade 1 with ECD
• Noví žiaci 1. ročníka spredškolskou výchovou
Ensuring access to education for all children
Zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetky deti
• NER for grades 1 to 5
• NER pre 1. až 5. ročník
• Gross intake rate at grade 1*
• Hrubá miera prijatia do 1. ročníka*
• Net intake rate at grade 1
• Čistá miera prijatia do 1. ročníka
Meeting the learning needs of all children
Uspokojenie potrieb všetkých detí voblasti vzdelávania
• Repetition rate at grade 1
• Miera opakovania 1. ročníka
• Repetition rate at grade 5
• Miera opakovania 5. ročníka
• Survival rate to grade 5
• Miera prežitia do 5. ročníka
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* Hrubá miera prijatia do 1. ročníka nad 100% sa ťažko vyhodnocuje.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Môže odrážať nespoľahlivé údaje oobyvateľstve a/alebo výrazne neskorom zápise, opätovnom zápise žiakov, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, opakovaný zápis, ktorý sa počíta ako nový zápis alebo dokonca migráciu zo susediacich populácií.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Ztohto dôvodu sa tento ukazovateľ nepoužil na meranie zápisu vtejto správe.
Reducing adult illiteracy
Odstránenie negramotnosti u dospelých
• Literacy rate 15+
• Miera gramotnosti 15+
• Literacy rate age group 15–24
• Miera gramotnosti vo vekovej skupine 15 – 24
• Literacy rate 6+
• Miera gramotnosti 6+
• Literacy gender parity index 15+
• Index gramotnosti vrámci rodovej parity 15+
Eliminating gender disparity
Odstránenie rodovej nerovnosti
• Gender parity for grades 1 to 5
• Rodová parita v1. až 5. ročníku
Improving all aspects of quality education
Zlepšenie všetkých aspektov kvality vzdelávania
• Pupil:teacher ratio at primary
• Pomer žiakov na učiteľa na základnej škole
• Percentage of teachers with required qualification and training
• Percento učiteľov spotrebnou kvali§káciou avzdelaním
• Percentage of teachers with required certification
• Percento učiteľov spožadovanou atestáciou
Achieved
Nedosiahnutý
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Percento študijných výsledkov dosiahnutých v5. ročníku
Social studies 65 (2008)
Sociálne štúdie 65% (2008)
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Hocivprípadeväčšiny ukazovateľov neboli dosiahnutécieleaniektoréznichsaťaž-kointerpretujúzdôvodu nestálosti údajov oobyvateľstve,vovšeobecnostivykazujú voväčšineaspektov pokrok.