natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The international standard classification of education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally.
Medzinárodná klasifikácia štandardov vzdelávania (ISCED) je vhodným nástrojom na zber štatistikých údajov o školstve na medzinárodnej úrovni.
It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and educational/labour
Obsahuje dve krížové systematické premenné: úrovne a odbory vzdelávania s doplňujúcou dimenziou všeobecná/odbornál/predodborná príprava a vzdelávanie/pracovný
1) distinguishes seven levels of education.
1) rozlišuje sedem úrovní vzdelávania.
Empirically, ISCED assumes that several criteria exist which can help allocate education programmes to levels of education.
Na základe skúseností ISCED predpokladá, že existuje niekoľko kritérií, ktoré môžu pomôcť pri zaraďovaní vzdelávacích programov podľa jednotlivých úrovní vzdelávania.
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.).
Záleží to od príslušnej úrovne a typu vzdelávania, je potrebné urobiť hierarchické rozdelenie systému medzi hlavné a ďalšie doplňujúce kritériá (typická kvalifikácia pri prijatí, minimálne požiadavky pri prijímaní, minimálny vek, kvalifikácia pedagógov, atď.).
Pre-primary education is defined as the initial stage of organised instruction.
Predškolská výchova je definovaná ako počiatočný stupeň organizovaného vyučovania.
It is school- or centre-based and is designed for children aged at least three years.
V škole alebo centre určenom pre deti vo veku od troch rokov.
This level begins between four and seven years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from five to six years.
Táto úroveň začína vo veku 4 až 7 rokov, je povinná vo všetkých štátoch a všeobecne trvá päť až šesť rokov.
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subjectfocused.
Je to pokračovaním základných programov na základnej úrovni, hoci vyučovanie je viac zamerané na predmety.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
Zvyčajne ukončenie tejto úrovne je ukončením povinného vzdelávania.
This level generally begins at the end of compulsory education.
Táto úroveň všeobecne začína po ukončení povinného vzdelávania.
The entrance age is typically 15 or 16 years.
Vek pri prijímaní je 15 alebo 16 rokov.
Entrance qualifications (end of compulsory education) and other minimum entry requirements are usually needed.
Kvalifikácia pri prijímaní (koniec povinného vzdelávania) a ďalšie minimálne požiadavky sú zvyčajne potrebné.
Instruction is often more subject-oriented than at ISCED level 2.
Vyučovanie je často viac zamerané na predmety ako na úrovni ISCED 2.
The typical duration of ISCED level 3 varies from two to five years.
Typická doba trvania úrovne ISCED 3 je od dvoch do piatich rokov.
ISCED 4: Post-secondary nontertiary education
ISCED 4: Postredoškolské neterciárne vzdelávanie
These programmes straddle the boundary between upper secondary and tertiary education.
Tieto programy tvoria hranicu medzi vyšším stredoškolským a terciárnym vzdelávaním.
They serve to broaden the knowledge of ISCED level 3 graduates.
Slúžia na rozšírenie vedomostí absolventov úrovne ISCED 3.
Typical examples are programmes designed to prepare pupils for studies at level 5 or programmes designed to prepare pupils for direct labour market entry.
Typickými príkladmi sú programy určené na prípravu žiakov na štúdium na úrovni 5, alebo programy určené na prípravu žiakov na priamy vstup do trhu práce.
Entry to these programmes normally requires the successful completion of ISCED level 3 or 4.
Požiadavkou na prijatie do týchto programov je úspešné ukončenie úrovne ISCED 3 alebo 4.
This level includes tertiary programmes with academic orientation (type A) which are largely theoretically based and tertiary programmes with occupation orientation (type B) which are typically shorter than type A programmes and geared for entry into the labour market.
Táto úroveň zahrňuje terciárne programy s akademickým zameraním (typ A), ktoré sú väčšinou teoretické a terciárne programy so zameraním na povolanie (typ B), ktoré sú kratšie ako programy typu A a sú prispôsobené na vstup pre trh práce.
PISA and PIRLS Data
Údaje PISA a PIRLS
PISA (Programme for International Student Assessment): an international survey conducted under the auspices of the OECD in 32 countries worldwide, including 26 countries involved in the Socrates Programme.
PISA (Programme for International Student Assessment): medzinárodný prieskum riadený pod záštitou OECD v 32 štátov sveta, včítane 26 štátov, ktoré sú zapojené do programu Socrates.
The aim of the survey is to measure the performance level of pupils aged 15 in reading literacy, mathematical literacy and scientific literacy.
Cieľom prieskumu je zmerať výkonnostnú úroveň žiakov vo veku 15 rokov v gramotnosti v čítaní, matematickej gramotnosti a prírodovedeckej gramotnosti.
Data collection has been programmed in three stages, namely PISA 2000 (used to prepare the present publication), PISA 2003 and PISA 2006.
Zbieranie údajov je naplánované v troch stupňoch, menovite PISA 2000 (použitá pri príprave tejto publikácie), PISA 2003 a PISA 2006.
Among the countries covered by the Socrates Programme, Belgium (the German speaking Community), the United Kingdom (Wales), Estonia, Cyprus, Lithuania, Malta, Slovenia and Slovakia did not take part in the collection of data for PISA 2000.
Medzi štátmi, ktoré sú zapojené do programu Socrates sa Belgicko (Germanofónne spoločenstvo), Spojené kráľovstvo (Wales), Estónsko, Cyprus, Litva, Malta, Slovinsko a Slovensko nezapojili do zbierania údajov pre PISA 2000.
Besides measurements of outcome (tests in reading, mathematics and science), the survey includes questionnaires for pupils and school heads, which are intended to identify variables linked to family and school circumstances that may help explain the findings.
Okrem merania výsledkov (testy v čítaní, matematike a prírodných vedách) sú v prieskume aj dotazníky pre žiakov a riaditeľov škôl. Mali by zistiť variabilitu o rodine a škole, ktorá by mala pomôcť odôvodniť zistenia.
It is these questionnaires that have been used to prepare the three indicators in the present publication.
Tieto dotazníky boli použité na prípravu troch indikátorov uvedených v prezentovanej publikácii.
The survey is based on representative samples of 15-year-old pupils in secondary education, who were selected by their school.
Prieskum vychádza z reprezentatívnej vzorky 15ročných žiakov v stredoškolskom vzdelávaní, ktorých vybrala škola.
Education at each school may last a greater or lesser number of years corresponding to curricula at ISCED levels 2 and/or 3, or in some cases even ISCED level 1.
Vzdelávanie v každej škole môže trvať väčší alebo menší počet rokov zodpovedajúce obsahu vzdelávania na úrovniach ISCED 2 a/alebo 3, alebo v niektorých prípadoch dokonca na úrovni ISCED 1.
The aim of this survey is to measure the performance levels of pupils in reading comprehension, in the fourth year of primary education.
Cieľom prieskumu je zmerať výkonnostnú úroveň žiakov v chápaní čítania vo štvrtom ročníku základného vzdelávania.
In the majority of countries these pupils are aged 9 or 10.
Vo väčšine štátov majú títo žiaci 9 alebo 10 rokov.
Among the countries covered by the SOCRATES Programme, Belgium, Denmark, Spain, Ireland, Luxembourg, Austria, Portugal, Finland, the United Kingdom (Wales and Northern Ireland), Liechtenstein, Estonia, Malta and Poland did not take part in the data collection.
Medzi štátmi zapojených do programu SOCRATES, Belgicko, Dánsko, Španielsko, Írsko, Luxembursko, Rakúsko, Portugalsko, Fínsko, Spojené kráľovstvo (Wales a Severné Írsko), Lichtenštajnsko, Estónsko, Malta a Poľsko sa nezapojili do zbierania údajov.
In addition to measurements of outcome (tests in reading), the survey includes questionnaires for pupils, their parents, teachers and school heads, which are intended to identify variables linked to family and school circumstances that may help explain the findings among pupils.
Dodatočne k meraniam výsledkov (testy v čítaní) v prieskume sú aj dotazníky pre žiakov, rodičov, učiteľov a riaditeľov škôl. Mali by zistiť variabilitu o rodine a škole, ktorá by mala pomôcť odôvodniť zistenia medzi žiakmi.
It is the questionnaire for pupils that has been used to prepare the indicator in the present publication.
Na prípravu idikátora v súčasnej publikácii boli použité tieto dotazníky pre žiakov.
The survey is based on representative samples of fourth-year classes in primary school.
Prieskum vychádza z reprezentatívnej vzorky žiakov vo štvrtom ročníku základnej školy.
These classes are given in schools able to offer provision lasting a greater or lesser number of years.
Tieto ročníky si určili školy, aby mohli poskytnúť dlhodobejšie sledovanie.
Further observations on PISA and PIRLS
Ďalšie zistenia z PISA a PIRLS
Where the number of replies to the surveys in general, or to one particular question, is insufficient to ensure that the data are truly representative, the latter are not shown in the Figures.
Tam, kde počet odpovedí v prieskume sú vo všeobecnosti alebo k jednej príslušnej otázke nepostačujúce na zabezpečenie reprezentatívnych údajov, tieto údaje nie sú zobrazené v ukazovateľoch.
In the case of the Netherlands, in which the proportion of those who did not reply to the PISA 2000 survey is relatively high, the data are not given in the Figures, but in an additional note under them.
V Holandsku, kde pomer tých, ktorí neodpovedali v prieskume PISA 2000, je relatívne vysoký, údaje nie sú zahrnuté v ukazovateľoch, ale v doplňujúcich poznámkach pod nimi.
It should be noted that a study carried out in this country after publication of the PISA findings showed that, despite its low rate of response, the sample remained representative.
Treba poznamenať, že štúdia v tomto štáte po publikovaní zistení v PISA ukázala, že napriek nízkemu podielu odpovedí bola vzorka reprezentatívna.
Standard error: The standard error corresponds to the standard deviation of the sampling distribution of a population parameter.
Štandardná chyba: Štandardná chyba zodpovedá štandardnej odchýlke v distribúcii vzorky parametra populácie.
It is a measure of the degree of uncertainty associated with the estimate of a population parameter inferred from a sample.
Je to meranie stupňa premenlivosti spojenej s odhadom parametra populácie vyplývajúcej zo vzorky.
Indeed, due to the randomness of the sampling procedure, one could have obtained a different sample from which more or less different results could have been inferred.
V skutočnosti by sa mohla vytvoriť odlišná vzorka vzhľadom na zriedkavý postup pri vytváraní vzorky, z ktorej by mohli vyplynúť viac alebo menej odlišné výsledky.
Suppose that, based on a given sample, the estimated population average were 10 and the standard error associated with this sample estimate were two units.
Predpokladom na základe danej vzorky bol odhad populačného priemeru 10 a štandardná chyba spojená s týmto odhadom vzorky boli dve jednotky.
One could then infer with 95 % confidence that the population average must lie between 10 plus and 10 minus two standard deviations, i.e. between 6 and 14.
Mohlo by sa počítať s 95 % určitosťou, že populačný priemer musí byť medzi 10 plus a 10 mínus dve štandardné odchýlky, napr. medzi 6 a 14.
The tables containing the standard errors in each Figure derived from PISA and PIRLS sources are shown in annexe 3.
Tabuľky obsahujúce štandardné chyby v každom ukazovateli prevzatom zo zdrojov PISA a PIRLS sú znázornené v prílohe 3.
Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/03
Status poskytovania typu CLIL a ponuka jazykov v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Main indigenous languages taught in European education systems, 2002/03
Hlavné původné jazyky vyučované v európskych vzdelávacích systémoch, 2002/03
Tables of data by Figure with standard error
Tabuľky s údajmi podľa ukazovateľov so štandardnou chybou
Key Data on Teaching Languages at School in Europe
Vyučovaniejazykov vškolách v Európe
Figure B6a and B6b: Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/03
Obrázok B6a a B6b: Status poskytovania typu CLIL a ponúkané jazyky v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Instruction in two different languages
Vyučovanie v dvoch odlišných jazykoch
Language status
Status jazyka
Names of the languages concerned
Názvy príslušných jazykov
Organisation of CLIL type provision
Organizácia poskytovania typu CLIL
German-French n
BE de nemčina - francúzština
1 state language + 1 minority/regional language with official language status
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk s oficiálnym statusom
1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk
2 and 3
2 a 3 čeština - angličtina / čeština – francúzština čeština - taliančina / čeština - nemčina čeština - španielčina
German-English / German-French / German-Spanish / German-Italian / German-Russian
13 nemčina - angličtina / nemčina - francúzština nemčina - španielčina / nemčina - taliančina nemčina -ruština
1 state language + 1 non-indigenous language n
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk
2 and 3
2 a 3 estónčina - angličtina / estónčina -francúzština estónčina - nemčina
1 state language + 1 minority/regional language without official language status
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk bez oficiálneho statusu
1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk španielčina - angličtina
Spanish-Basque / Spanish-Catalan Spanish-Valencian / Spanish-Galician
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk s oficiálnym statusom
French-German / French-English / French-Spanish / French-Italian / French-Dutch / French-Portuguese / French-Russian / French-Japanese / French-Chinese / French-Arabic / French-Swedish / French-Polish / French-Danish
1- 3 francúzština - nemčina / francúzština -angličtina francúzština - španielčina / francúzština - taliančina / francúzština -holandčina / francúzština - portugalčina / francúzština - ruština / francúzština - japončina / francúzština - čínština francúzština - arabčina / francúzština -švédčina francúzština - polština / francúzština - dánčina
Belgium (BE de): CLIL has also been possible at ISCED level 1 since September 2004.
Zdroj: Eurydice Doplňujúce poznámky Belgicko (BE de): CLIL je tiež možný na úrovni ISCED 1 od septembra 2004.
Czech Republic: At ISCED level 2, this type of provision is offered solely in the six-year Gymnázium.
Česká republika: Na úrovni ISCED 2 tento typ existuje iba v šesťročných Gymnázium. Vysvetlivka
The languages indicated are those most often used as languages of instruction in CLIL type provision.
Určené jazyky sú tie, ktoré sú najviac používané ako vyučovacie jazyky v poskytovanom type CLIL.
However, they do not necessarily comprise a fully comprehensive list of all existing possibilities.
Avšak nemusia vždy byť totožné so zoznamom všetkých existujúcich možností.
In certain countries, the levels of education at which CLIL type provision is offered vary depending on the languages of instruction used.
V niektorých štátoch úrovne vzdelávania, na ktorých sa poskytuje typ CLIL je rôznorodý, záleží to od používaného vyučovacieho jazyka.
Variations are indicated with an asterisk.
Odlišnosti sú označené s hviezdičkou.
Names of the languages concerned
Názov príslušných jazykov
Organisation of CLIL type provision
Organizácia poskytovaného typu CLIL
1 state language + 1 state language 1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk angličtina - francúzština
1 state language + 1 minority/regional language with official language status
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk s oficiálny statusom
1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk taliančina - angličtina
Latvian-English / Latvian-French / Latvian-German
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk bez oficiálneho statusu lotyština - poľština / lotyština - estónčina lotyština - litovčina / lotyština -ukrajinčina / lotyština - ruština / lotyština - bieloruština*
1 state language + 1 minority/regional language without official language status
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk lotyština - rómčina
Latvian-Romany Russian-German / Russian-English n n
1 minoritný/regionálny jazyk bez oficiálneho statusu + 1 cudzí jazyk ruština - nemčina / ruština - angličtina
Lithuanian-English / Lithuanian-French / Lithuanian-German
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk bez oficiálneho statusu litovčina - ruština
1 state language + 1 minority/regional language without official language status
1 štátny jazyk + 1 štátny jazyk luxemburčina - nemčina
1 state language + 1 minority/regional language without official language status
1 štátny jazyk + 1 štátny jazyk maltčina - angličtina
1 state language + 1 state language 1 state language + 1 non-indigenous language 1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk nemčina - angličtina / nemčina -francúzština
German-Croatian / German-Hungarian / German-Slovene / German-Czech / German-Slovak
1 štátny jazyk + 1 neteritoriálny jazyk uznaný ako minoritný jazyk
2 and 3
2 a 3 poľština - angličtina / poľština - nemčina / poľština - francúzština / poľština -španielčina / poľština -taliančina
Polish-English / Polish-German / Polish-French / Polish-Spanish / Polish-Italian n
1 štátny jazyk + 1 minoritný/regionálny jazyk bez oficiálneho statusu
1 state language + 1 minority/regional language without official language status
1 štátny jazyk + 1 neteritoriálny jazyk poľština - rómčina
1 n n CLIL type provision as part of mainstream education o CLIL type provision solely in pilot projects No CLIL type provision
” poskytovanie typu CLIL ako súčasť vzdelávania v hlavnom prúde » poskytovanie typu CLIL iba v pilotných projektoch W poskytovanie typu CLIL nie je
Poland: Only in grant-aided private schools at ISCED level 1, in the case of ‘1 state language + one indigenous language’ CLIL provision.
Poľsko: Iba v grantami dotovaných súkromných školách na úrovni ISCED 1, v prípade ‘1 štátny jazyk + jeden pôvodný jazyk’ CLIL.
2 and 3
2 a 3 slovenčina - angličtina / slovenčina -nemčina slovenčina - francúzština / slovenčina - španielčina slovenčina -taliančina
1 state language + 1 state language
1 štátny jazyk + 1 štátny jazyk fínčina - švédčina
Finnish-French / Finnish-English / Finnish-German / Finnish-Russian
1 - 3 fínčina - francúzština / fínčina - angličtina fínčina - nemčina / fínčina - ruština
1 state language + 1 non-indigenous languages
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk švédčina - angličtina
English-French / English-German / English-Spanish
1 - 3 angličtina - francúzština / angličtina -nemčina angličtina - španielčina
1 state language + 1 non-indigenous language
1 štátny jazyk + 1 cudzí jazyk angličtina - francúzština
Norwegian-Finnish n
” nórčina - fínčina
Romanian-Hungarian / Romanian-German / Romanian-Ukrainian / Romanian-Serbian / Romanian-Slovak / Romanian-Czech / Romanian-Croatian n CLIL type provision as part of mainstream education o CLIL type provision solely in pilot projects No CLIL type provision
” poskytovanie typu CLIL ako súčasť vzdelávania v hlavnom prúde » poskytovanie typu CLIL iba v pilotných projektoch W poskytovanie typu CLIL nie je
Main indigenous languages taught in European education systems, 2002/03
Hlavné vyučovacie jazyky používané v európskych vzdelávacích systémoch, 2002/03
Belorussian Bulgarian Breton Catalan Valencian Corsican Creole Czech Kashubian Welsh Danish German Greek English Castilian Estonian Basque Finnish French Frisian Irish Scottish gaelic R. L. of Alsace L. Moselle reg. Galician Croatian Hungarian Icelandic Italian Letzeburgesch Lithuanian Latvian Maltese Dutch Norwegian Occitan Polish Portuguese Romanian Mirandês Ladin Romany Russian Slovak Slovene Sami (Lapp) Serbian Swedish Turkish Ukranian Ruthenian Sorbian
Bieloruština Bulharčina Bretónčina Katalánčina Valenciánčina Korzičtina Kreolčina Čeština Kašubčina Waleština Dánčina Nemčina Gréčtina Angličtina Kastílčina Estónčina Baskičtina Fínčina Francúzština Frízština Írčina Škótska gaelčina Reg. jazyky Alsaska Reg. jazyky Moselska Galícijčina Chorvátčina Maďarčina Islandčina Taliančina Luxemburčina Litovčina Lotyština Maltčina Holandčina Nórčina Okcitánčina Poľština Portugalčina Rumunčina Mirandês Ladin Rómčina Ruština Slovenčina Slovinčina Sami (lapončina) Srbčina Švédčina Turečtina Ukrajinčina Rusínčina Sorbian
State language Recognised minority/regional language without official language status
Neteritoriálny jazyk
Recognised minority/regional language with official language status
Uznaný minoritný/regionálny jazyk s oficiálnym statusom
Main indigenous languages taught in European education systems, 2002/03
Hlavné vyučovacie jazyky používané v európských vzdelávacích systémoch, 2002/03
Belorussian Bulgarian Breton Catalan Valencian Corsican Creole Czech Kashubian Welsh Danish German Greek English Castilian Estonian Basque Finnish French Frisian Irish Scottish gaelic R. L. of Alsace L. Moselle reg. Galician Croatian Hungarian Icelandic Italian Letzeburgesch Lithuanian Latvian Maltese Dutch Norwegian Occitan Polish Portuguese Romanian Mirandês Ladin Romany Russian Slovak Slovene Sami (Lapp) Serbian Swedish Turkish Ukranian Ruthenian Sorbian
Bieloruština Bulharčina Bretónčina Katalánčina Valenciánčina Korzičtina Kreolčina Čeština Kašubčina Waleština Dánčina Nemčina Gréčtina Angličtina Kastílčina Estónčina Baskičtina Fínčina Francúzština Frízština Írčina Škótska gaelčina Reg. jazyky Alsaska Reg. jazyky Moselska Galícijčina Chorvátčina Maďarčina Islandčina Taliančina Luxemburčina Litovčina Lotyština Maltčina Holandčina Nórčina Okcitánčina Poľština Portugalčina Rumunčina Mirandês Ladin Rómčina Ruština Slovenčina Slovinčina Sami (lapončina) Srbčina Švédčina Turečtina Ukrajinčina Rusínština Sorbian
State language
Štátny jazyk
Recognised minority/regional language without official language status Recognised minority/regional language with official language status
Neteritoriálny jazyk
Additional notes (Annexe 2)
Doplňujúce poznámky príloha 2)
Belgium: There are three linguistic regions (Dutch-speaking, French-speaking and German-speaking) each with a single ‘state language’ and a region (Brussels-Capital) which is officially a bilingual linguistic region with French and Dutch as ‘state languages’.
Belgicko: Tu sú tri lingvistické regióny (Flámsky-hovoriace, Francúzsky-hovoriace a Nemecky-hovoriace) každý s jedným ‘štátnym jazykom’ a regionálnym (Brusel-hlavné mesto), ktorý je oficiálnym a bilingválnym lingvistickým regiónom s francúzštinou a flámčinou ako ‘štátnymi jazykmi’.
The minority languages referred to by each of the Communities only have official status (i.e. regulated by law) in the Germanspeaking Community and a few communes in the French and Flemish Communities, in accordance with a list drawn up by the linguistic legislation of 1963.
Minoritné jazyky jednotlivej komunity majú iba oficiálny status (i.e. regulované zákonom) v Nemecky-hovoriacej komunite a niekoľkých komúnach communes vo Francúzskej a Flámskej komunite, v súlade so zoznamom spracovaným podľa lingvistickej legislatívy z roku 1963.
Spain: According to the Constitution, the languages that have joint official status with Spanish in their Autonomous Communities are Basque, Catalan, Galician and Valencian.
Španielsko: Podľa ústavy jazyky, ktoré majú spoločný oficiálny status so španielčinou v autonómnych oblastiach sú baskičtina, katalánčina, galícijčina a valenciánčina.
Malta: Even though English is a state language, it is not an indigenous language in the strict sense.
Malta: Hoci angličtina je štátny jazyk, nie je pôvodným jazykom v pravom slova zmysle.
Sweden: In the case of Finnish, Tornedalen Finnish (meänkieli).
Švédsko: V prípade fínčiny, tornedalenskej fínčiny (meänkieli). Vysvetlivka