natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Changes in the general organisation of education since the beginning of the 1990s may also account for certain variations in some countries.
Zmeny vo všeobecnej organizácii vzdelávania od začiatku devätdesiatych rokov sa tiež môžu brať do úvahy práve pre rôzne variácie v niektorých štátoch.
Figure B3: Changes in the age at which pupils are initially taught the first compulsory foreign language and the duration of this provision in pre-primary, primary and general secondary education, with respect to 1974, 1984, 1994 and 2003
Obrázok B3: Zmeny veku, v ktorom sa žiaci začínajú učiť prvý povinný cudzí jazyk a doba poskytovania v predškolskom, základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, v rokoch 1974, 1984, 1994 a 2003
Additional notes (Figure B3)
Doplňujúce poznámky (obrázok B3)
Estonia, Latvia and Lithuania: In 1974 and 1984, Russian was not regarded as a foreign language.
Estónsko, Lotyšsko a Litva: V rokoch 1974 a 1984 sa ruština nepovažovala za cudzí jazyk.
It was learnt from the age of 7 in Estonia and Lithuania, and 8 in Latvia.
Vyučovala sa od veku 7 rokov v Estónsku a Litve, a 8 rokov v Lotyšsku.
Estonia and Sweden: In 2003, the central education authorities did not specify the age at which all pupils have to learn a foreign language as a compulsory subject.
Estónsko a Švédsko: V roku 2003, ústredné školské orgány nestanovili vek, v ktorom sa všetci žiaci musia začať učiť cudzí jazyk ako povinný predmet.
In Sweden, this was also the case in 1994.
Vo Švédsku to bolo aj v roku 1994.
In 2003, they could begin doing so between the ages of 7 and 9 in Estonia and between 7 and 10 in Sweden.
V roku 2003 sa mohli začať učiť vo veku od 7 a 9 rokov v Estónsku a od 7 a 10 rokov vo Švédsku.
Spain: According to curricular requirements applicable to the whole country, all pupils have to learn a foreign language from the age of 8 onwards.
Španielsko: Podľa požiadaviek celoštátneho obsahu vzdelávania sa všetci žiaci musia začať učiť cudzí jazyk vo veku 8 rokov.
Since 2002 in certain Autonomous Communities, they have been able to begin doing so from the age of 3 onwards.
Od roku 2002 v určitých autonómnych spoločenstvách to boli schopní umožniť už od veku 3 rokov.
The official languages of English and Irish are taught to all pupils, but are not foreign languages.
Oficiálne jazyky angličtinu a írčinu sa učia všetci žiaci, ale nie ako cudzie jazyky.
Netherlands: Learning a foreign language is compulsory in primary education.
Holandsko: Učiť sa cudzí jazyk je povinné v základnom vzdelávaní.
In practice, it is taught to pupils between the ages of 10 and 12.
V praxi to pre žiakov znamená vo veku od 10 a 12 rokov.
Finland: In the national minimum curricula of 1994 and 2003, the age at which all pupils have to learn a foreign language as a compulsory subject is not specified.
Fínsko: V celoštátnom minimálnom obsahu vzdelávania v rokoch 1994 a 2003, vek, keď sa všetci žiaci musia učiť cudzí jazyk ako povinný predmet nie je stanovený.
However, this may begin between the ages of 7 and 9 and 90 % of pupils begin to learn a foreign language when they are 9.
Avšak môže sa začať vo veku od 7 a 9 rokov a 90 % žiakov sa začína učiť cudzí jazyk vo veku 9 rokov.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): No subject (other than religious education) was compulsory prior to the introduction of the National Curriculum in 1988 (1989 in Northern Ireland), which defined modern languages as a compulsory subject between the ages of 11 and 16.
Spojené kráľovstvo (ANG/WLS/SI): Žiaden predmet (iný ako náboženská výchova) nebol povinný pred zavedením náírodného kurikula (National Curriculum) v roku 1988 (1989 v Severnom Írsku), v ktorom boli určené moderné jazyky ako povinný predmet vo veku od 11 a 16 rokov.
However, this requirement had not yet been implemented for 14- to 16-year-olds in 1994.
V roku 1994 však táto požiadavka nebola ešte zavedená pre 14 až 16ročných.
For pupils in this age range in Wales, the requirement was removed in August 1995 without being implemented.
Pre žiakov v tomto veku bola vo Walese táto požiadavky zrušená v auguste 1995 bez toho, aby bola zavedená.
In England, the corresponding requirement was removed with effect from August 2004.
V Anglicku podobná požiadavka bola zrušená s účinnosťou od augusta 2004.
United Kingdom (SCT): Although not mandatory, teaching of a foreign language was considered to be so prior to implementation of the recommendations of the ministerial action group on languages (2000) (Figure B1).
Spojené kráľovstvo (SCT): Hoci to nie je povinné, vyučovanie cudzieho jazyka sa považovalo za prioritné pred zavedením odporúčaní ministerskej akčnej skupiny pre jazyky (2000) (obrázok B1).
The recommendations made this provision still more flexible.
Odporúčania robia tento predpis stále flexibilnejším.
This Figure deals only with languages described as ‘foreign’ (or ‘modern’) in the curriculum.
Na obrázku sú prezentované iba jazyky, ktoré sú popisované ako ‘cudzie’ (alebo ‘moderné’) v obsahu vzdelávania.
Regional and/or ancient languages are included solely when the curriculum regards them as alternatives to foreign languages.
Regionálne a/alebo staroveké jazyky sú zahrnuté do obsahu vzdelávania iba vtedy, keď sú alternatívou k cudzím jazykom.
The age at which pupils are first taught a foreign language as a compulsory subject corresponds to their notional age when they embark on the year in which this provision begins.
Vek, v ktorom by sa žiaci mali začať učiť cudzí jazyk ako povinný predmet, zodpovedá ich národnému veku, od začiatku ročníka, v ktorom toto vyučovanie začína.
The age at which they cease to be taught a foreign language as a compulsory subject corresponds to their notional age when they complete the year in which this provision terminates.
Vek, v ktorom by mali zavŕšiť vyučovanie cudzieho jazyka ako povinného predmetu korešponduje s ich národným vekom, keď ukončia ročník, v ktorom sa končí toto vyučovanie.
For 1974, 1984 and 1994, the Figure shows the age at which pupils are first taught a foreign language as a compulsory subject, according to the official documents, even if this provision has not been extended to all schools during the reference year.
Pre roky 1974, 1984 a 1994, obrázok znázorňuje vek, v ktorom sa žiaci prvýkrát učia cudzí jazyk ako povinný predmet, v súlade s oficiálnymi dokumentami, dokonca aj vtedy, keď toto vyučovanie nebolo rozšírené na všetky školy počas sledovaného roku.
The average number of years during which everyone had to be taught at least one language was 7 in 1974 and 1984, 8.4 in 1994 and 9 in 2002/03.
Priemerný počet rokov, počas ktorých sa každý musí učiť najmenej jeden cudzí jazyk, bol 7 v rokoch 1974 a 1984, 8,4 v roku 1994 a 9 v školskom roku 2002/03.
This calculation has been carried out by adding the number of years during which this provision is compulsory for everyone in all education systems and dividing the result by the number of education systems.
Tento výpočet bol robený spočítaním počtu rokov počas ktorých bolo toto vyučovanie povinné pre všetkých vo všetkých vzdelávacích systémoch a vydelené počtom vzdelávacích systémov.
For further information concerning the situation in 2002/03, see Figure B1.
Ďalšie informácie o školskom roku 2002/03, pozri obrázok B1.
Foreign languages as a compulsory subject; foreign language being phased in: See glossary.
Cudzie jazyky ako povinný predmet; cudzí jazyk sa postupne zavádza: Pozri slovník.
IN THE MAJORITY OF COUNTRIES EVERYONE MAY LEARN AT LEAST TWO LANGUAGES DURING COMPULSORY EDUCATION
VO VÄČŠINE ŠTÁTOV SA KAŽDÝ MÔŽE UČIŤ MINIMÁLNE DVA JAZYKY POČAS POVINNÉHO VZDELÁVANIA
At the Barcelona European Council (2002), the Heads of State or Government called for further action ‘to improve the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreign languages from a very early age’.
Na barcelonskej Európskej rade (2002), hlavy štátov alebo vlád vyzvali k ďalšej činnosti ‘zdokonaliť ovládanie základných zručností, predovšetkým vyučovaním najmenej dvoch cudzích jazykov od veľmi útleho veku žiakov’.
This recommendation derives from the momentum generated by the Lisbon European Council (2000) at which the European Union set itself the strategic objective of becoming ‘the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world’.
Toto odporúčanie vychádza z iniciatívy lisabonskej Európskej rady (2000), kde si Európska únia stanovila svoj strategický cieľ stať sa ‘najkonkurencieschopnejšou a najdynamickejšou ekonomikou na svete založenou na vedomostiach’.
In 2002/03, educational policies in most countries complied with the terms of the recommendation in enabling all pupils to learn at least two foreign languages during compulsory education.
V školskom roku 2002/03 sa koncepcie vzdelávania vo väčšine štátov prispôsobili odporúčaniu, umožniť všetkým žiakom učiť sa minimálne dva cudzie jazyky počas povinného vzdelávania.
The situation in which all pupils have to learn a minimum of two foreign languages for at least one year during fulltime compulsory education is the most widespread.
Situácia, keď sa žiaci musia učiť minimálne dva cudzie jazyky najmenej po dobu jedného roku v priebehu denného povinného vzdelávania, je najviac rozšírená.
The Nordic countries and those in central and eastern Europe are particularly well represented in this respect.
Severské štáty a štáty strednej a východnej Európy sa mimoriadne dobre reprezentujú v tomto smere.
The second category of countries consists of those in which learning two foreign languages, while not compulsory, is possible for everyone during fulltime compulsory education.
Druhá kategória štátov pozostáva z tých, kde sa učia dva cudzie jazyky, hoci nie povinne, túto možnosť má každý počas denného povinného vzdelávania.
In these countries, the first language is compulsory, whereas the second is offered by all schools in their provision for core curriculum options.
V týchto štátoch je prvý jazyk povinný, zatiaľ čo druhý cudzí jazyk ponúkajú všetky školy ako povinne voliteľný. Keď si
Only in a minority of countries is it not possible for everyone to be taught two foreign languages from the beginning of fulltime compulsory education.
Iba v niektorých málo štátoch nie je umožnené každému, aby sa učil dva cudzie jazyky od začiatku povinného vzdelávania.
In the Czech Republic, Germany, Malta, Austria and Poland, the opportunity to learn two languages is only extended to all pupils enrolled in post-compulsory education (third category).
V Českej republike, Nemecku, Malte, Rakúsku a Poľsku, možnosť učiť sa dva cudzie jazyky je rozšírená pre všetkých žiakov v post-povinnom vzdelávaní (tretia kategória).
This is obligatory in the Czech Republic, Austria and Poland (see Figure B1).
Je to povinné v Českej republike, Rakúsku a Poľsku (pozri obrázok B1).
In Ireland, Italy and the United Kingdom, the same opportunity occurs solely within a flexible curriculum devised by each school.
V Írsku, Taliansku a v Spojenom kráľovstve sa rovnaká príležitosť objavuje iba vo flexibilnom obsahu vzdelávania poskytovanom v každej škole.
In this latter group, the obligation to learn two languages or the possibility of doing so, as well as the educational level at which the corresponding provision begins, varies from one school to the next within a given country (Figure B2).
V posledne spomínanej skupine, povinnosť učiť sa dva cudzie jazyky alebo možnosť sa ich učiť, ako aj vzdelávacia úroveň, na ktorej sa začína, sa líši podľa jednotlivých škôl v rámci daného štátu (obrázok B2).
Figure B4: The teaching of two foreign languages and its status in the curriculum for primary and general secondary education, 2002/03
Obrázok B4: Vyučovanie dvoch cudzích jazykov a ich status v obsahu vzdelávania v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
A minimum of two compulsory foreign languages for at least a year of fulltime compulsory education
Minimum dvoch povinných cudzích jazykov najmenej po dobu 1 roku v dennom povinnom vzdelávaní
All pupils are entitled to at least a year of teaching in each of two foreign languages during fulltime compulsory education
Všetci žiaci sú oprávnení minimálne jeden rok sa učiť každý z dvoch cudzích jazykov počas denného povinného vzdelávania
Obligation or entitlement to learn a minimum of two foreign languages from the beginning of upper secondary education only
Povinnosť alebo oprávnenie učiť sa minimálne dva cudzie jazyky iba od začiatku vyššieho stredoškolského vzdelávania
Two foreign languages are not available to all pupils but may be offered within the flexible curriculum
Dva cudzie jazyky nie sú k dispozícii všetkým žiakom, ale môžu sa poskytovať vo flexibilnom obsahu vzdelávania
This Figure only considers ‘foreign’ (or ‘modern’) languages in the curriculum.
Na obrázku sú znázornené iba ‘cudzie’ (alebo ‘moderné’) jazyky v obsahu vzdelávania.
Regional or ancient languages are shown solely when the curriculum regards them as possible alternatives to foreign languages.
Regionálne alebo staroveké jazyky sú znázornené, iba ak sú v obsahu vzdelávania uvedené ako možna alternativa k cudzím jazykom.
For further information on the provision of foreign languages in the curriculum, see Figures B1 and B2.
Ďalšie informácie o poskytovaní cudzích jazykov v obsahu vzdelávania pozri obrázky B1 a B2.
Foreign languages as a compulsory subject; foreign languages as a core curriculum option; flexible curriculum: See glossary.
Cudzie jazyky ako povinný predmet; cudzie jazyky ako povinne voliteľné; flexibilný obsah vzdelávania: pozri slovník.
It is possible for everyone to learn two foreign languages: In general, the first language is included in the curriculum as a compulsory subject and the second as a core curriculum option.
Možnosť pre každého učiť sa dva cudzie jazyky: Všeobecne prvý jazyk je zahrnutý v obsahu vzdelávania ako povinný predmet a druhý jazyk ako povinne voliteľný.
PILOT PROJECTS ARE OFTEN USED TO PREPARE FOR FOREIGN LANGUAGE TEACHING AT AN EARLIER STAGE
PILOTNÉ PROJEKTY SA ČASTO VYUŽÍVAJÚ NA PRÍPRAVU VYUČOVANIA CUDZÍCH JAZYKOV NA NAJNIŽŠEJ ÚROVNI VZDELÁVANIA
Pilot projects to introduce the teaching of a foreign language not provided for within the minimum level of educational provision (Figures B1 and B2) have currently been established in around 10 countries.
Pilotné projekty zavádzajú vyučovanie cudzích jazykov, ktoré nie sú poskytované v rámci minimálnej úrovne poskytovania vzdelávania (obrázky B1 a B2) v súčasnosti sa zaviedli v približne 10 štátoch.
Organised and funded by the education authorities, most of them are aimed essentially at introducing the teaching of foreign languages at levels at which this is not yet compulsory, namely in pre-primary and primary education.
Sú organizované a financované vzdelávacími orgánmi, väčšina z nich je zameraná na hlavnena zavádzanie vyučovania cudzích jazykov na tých úrovniach, kde nie sú povinné, konkrétne na predškolskej úrovni a v základnom vzdelávaní.
In Spain, however, various Autonomous Communities are initiating projects at different levels of education.
V Španielsku, rôzne autonómne spoločenstvá iniciujú projekty na rôznych úrovniach vzdelávania.
In secondary education in Castilla-La Mancha, for example, it is possible for pupils to learn a language alongside those included in the minimum level of educational provision (i.e. a foreign language as a compulsory subject and a foreign language as a core curriculum option).
V stredoškolskom vzdelávaní v Castilla-La Mancha, je napríklad možné, aby sa žiaci učili jazyk súčasne s tým, ktorý je zahrnutý v minimálnej úrovni poskytovaného vzdelávania (napr. cudzí jazyk ako povinný predmet a cudzí jazyk ako povinne voliteľný).
Similarly, in Latvia, the pilot project enables pupils to learn a language in addition to the one compulsory for all of them (Figure B1).
Podobne v Lotyšsku umožňuje pilotný projekt žiakom učiť sa jazyk spolu s tým, ktorý je povinný pre všetkých (obrázok B1).
Figure B5: Age at which foreign languages are first taught as part of a pilot project and the duration of this provision, in pre-primary, primary or general secondary education, 2002/03
Obrázok B5: Vek, v ktorom sa cudzie jazyky prvýkrát vyučujú ako súčasť pilotného projektu a doba poskytovania, v predškolskom, základnom alebo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
General overview
Všeobecný pohľad
Detailed data Age
Detailnejšie údaje Vek
Pilot project
Pilotný projekt
No pilot project
Žiadny pilotný projekt
United Kingdom (ENG/WLS): Since September 2003, the government has financed pilot projects in which pupils aged from 7 to 11 learn a foreign language.
Spojené kráľovstvo (ANG/WLS): Od septembra 2003 vláda financuje pilotné projekty, v ktorých sa žiaci vo veku od 7 do 11 rokov učia cudzí jazyk.
This Figure deals only with languages described as ‘foreign’ (or ‘modern’) in the curriculum.
Tento obrázok prezentuje iba jazyky, ktoré sú popísané ako ‘cudzie’ (alebo ‘moderné’) v obsahu vzdelávania.
Regional and/or ancient languages are included solely when the curriculum regards them as alternatives to foreign languages.
Regionálne a/alebo staroveké jazyky sú zahrnuté iba vtedy, keď sú v obsahu vzdelávania uvedené ako alternatíva k cudzím jazykom.
Pilot project: See Glossary.
Pilotný projekt: Pozri slovník.
‘CLIL’ TYPE PROVISION IN ALMOST ALL COUNTRIES
‘CLIL’ - TYP POSKYTOVANÝ V TAKMER VŠETKÝCH ŠTÁTOCH
In the great majority of European countries, certain schools offer a form of provision in which pupils receive instruction in at least two different languages (Figure B6a).
Vo väčšine európskych štátov ponúkajú niektoré školy takú formu vyučovania, v ktorej sa žiaci vyučujú najmenej v dvoch odlišných jazykoch (obrázok B6a).
This ‘Content and Language Integrated Learning’ (CLIL) generally exists in primary and general secondary education.
Tento typ ‘Content and Language Integrated Learning’ (CLIL) všeobecne existuje v základnom a všobecnom stredoškolskom vzdelávaní.
In Germany, Latvia and Austria, some schools offer tuition with three languages used as languages of instruction.
V Nemecku, Lotyšsku a Rakúsku, niektoré školy ponúkajú za poplatok tri vyučovacie jazyky.
This most uncommon arrangement is not shown in Figure B6b, which represents solely the commonest situation involving teaching in two different languages.
Tento veľmi zriedkavý postup nie je znázornený na obrázku B6b, lebo reprezentuje iba najbežnejšie situácie a to vyučovanie v dvoch odlišných jazykoch.
Figure B6: CLIL type provision in primary and general secondary education, 2002/03
Obrázok B6: CLIL - typ poskytovaný v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure B6a: Status of CLIL type provision
Obrázok B6a: Štatút poskytovania vzdelávania typu CLIL
Figure B6b: Status of languages used as languages of instruction for CLIL type provision
Obrázok B6b: Štatút používaných vyučovacích jazykov pre vzdelávanie typu CLIL
CLIL type provision is part of mainstream education
Vyučovanie typu CLIL je súčasťou hlavného prúdu vzdelávania
A. 1 official state language + 1 non-indigenous language
1 oficiálny štátny jazyk + 1 nepôvodný jazyk
B. 1 official state language + 1 regional, minority or non-territorial language
1 oficiálny štátny jazyk + 1 regionálny, minoritný alebo neteritoriálny jazyk
C. 1 official state language+ 1 other official state language
1 oficiálny štátny jazyk+ 1 ďalší oficiálny štátny jazyk
Additional notes (Figure B6)
Doplňujúce poznámky (obrázok B6)
Belgium (BE fr): Only Dutch, German and English may be used as languages of instruction in addition to French.
Belgicko (BE fr): Iba flámčina, nemčina a angličtina môžu byť používané ako vyučovacie jazyky ako dodatok k francúzštine.
In Brussels, this possibility is limited solely to Dutch.
V Bruseli, podľa možností, je to limitované iba na flámčinu.
Spain: In the case of CLIL type provision involving ‘one official state language plus one regional or minority language’, these languages are Spanish and a language with joint official status in some Autonomous Communities.
Španielsko: V prípade vyučovania typu CLIL je zahrnutý ‘jeden oficiálny štátny jazyk plus jeden regionálny alebo minoritný jazyk’, sú to španielčina a jazyk so spoločným oficiálnym štatútom v niektorých autonómnych spoločenstvách.
France: Schools in which the language of instruction is a regional or minority language are private but funded by the public authorities.
Francúzsko: Školy, v ktorých je vyučovacím jazykom regionálny alebo minoritný jazyk sú súkromné, ale financované štátnymi orgánmi.
Latvia: Some schools offer CLIL type provision in which the languages of instruction are not official state languages.
Lotyšsko: Niektoré školy ponúkajú vyučovanie typu CLIL, v ktorých vyučovacie nie sú oficiálne štátne jazyky.
These languages are Russian, and English or German.
Sú to jazyky ruština, angličtina alebo nemčina.
Slovenia: Since 2003/04, a pilot project has existed with English or Slovene as the two languages of instruction.
Slovinsko: Od školského roku 2003/04, pilotný projekt existoval v angličtine alebo slovinčine ako dva vyučovacie jazyky.
The present Figure does not cover programmes of support for children of foreign mother tongue, which provide teaching in two different languages primarily with the aim of ensuring that those children will eventually integrate more effectively into the system of mainstream education.
Na uvedenom obrázku nie sú prezentované programy na podporu žiakov s cudzím materinským jazykom, ktoré poskytujú vyučovanie v dvoch odlišných jazykoch predovšetkým s cieľom zabezpečiť týmto deťom, aby sa efektívnejšie integrovali do systému vzdelávania v hlavnom prúde.
Neither are international schools included.
Taktiež nie sú tu zahrnuté medzinárodné školy.
The Figure is limited to schools financed and run by the public authorities.
Obrázok znázorňuje iba školy financované a prevádzkované verejnými autoritami.
In the case of Belgium, Ireland and the Netherlands, grant-aided private schools are taken into account.
V prípade Belgicka, Írska a Holandska, grantami podporované súkromné školy sú tu zahrnuté.
For detailed information on the languages and levels of education in which ‘CLIL’ type provision occurs, see in annexe 1.
Podrobnejšie informácie o jazykoch a úrovniach vzdelávania, kde sa vyučuje typom CLIL, pozri prílohu č.1.
CLIL type provision is part of mainstream education: Provision not limited in time as in the case of a pilot project.
Vyučovanie typu CLIL je súčasťou vzdelávania v hlavnom prúde: Nie je časovo obmedzené ako v prípade pilotného projektu.
The fact that it is part of mainstream education does not mean that it is widespread.
Skutočnosť, že je súčasťou vyučovania v hlavnom prúde neznamená, že je všeobecne rozšírené.
Non-indigenous language: Any language that, within a particular State, is neither an official state language, nor a regional or minority language, nor a non-territorial language (for example, German in Ireland).
Nepôvodné jazyky: Akýkoľvek jazyk v rámci príslušného štátu, ktorý je buď oficiálny štátny jazyk, prípadne regionálny alebo minoritný, alebo neteritoriálny jazyk (napríklad, nemčina v Írsku).
CLIL, non-territorial language; regional or minority language; official language; pilot project: see Glossary.
CLIL, neteritoriálny jazyk; regionálny alebo minoritný jazyk; oficiálny jazyk; pilotný projekt: pozri slovník.
CLIL type forms of provision in Europe are complex and varied.
V Európe sú formy poskytovania vzdelávania typu CLIL zložité a odlišujú sa.
In the great majority of countries, such forms of provision exist in which the languages used as languages of instruction are the official state language (or one such language if there is more than one) and a non-indigenous language.
Vo väčšine štátov takéto formy vyučovania existujú, v jazykoch používaných ako vyučovacie, ktoré sú oficiálne štátne jazyky (alebo jedným z týchto jazykov, ak je ich viac ako jeden) a nepôvodný jazyk.
This applies to the Netherlands in which the language of instruction employed in addition to Dutch is generally English.
Týka sa to Holandska, kde vyučovací jazyk používaný ako dodatkový k holandčine je vo všeobecnosti angličtina.