natgillin/translations-raw huggingface dataset:
These amendments specify the tasks which might be completed by the teacher at the school and those which might be completed outside it.
Tieto úpravy špecifikujú úlohy, ktoré musí učiteľ vykonávať v škole i mimo školy.
All information refers to situations in which teachers are working on a full-time basis.
Všetky informácie platia, ak učitelia pracujú na plný úväzok.
Teachers who are not yet qualified or who are beginning their career are not taken into account if they are subject to special timetable requirements.
Nekvalifikovaní učitelia alebo učitelia na začiatku svojej profesijnej kariéry tu nie sú zahrnutí, ak sa na nich vzťahujú špecifické požiadavky na časový rozvrh.
Official definitions relate to working time as defined in teachers’ contracts of employment, job descriptions or other official documents.
Oficiálne definície súvisia s pracovným časom tak, ako sú zadefinované v pracovných zmluvách, popisoch pracovných náplní alebo v iných oficiálnych dokumentoch.
These definitions are issued by the central authorities or regional authorities in countries in which the latter correspond to the toplevel authority for education.
Tieto definície stanovujú centrálne orgány alebo miestna správa v jednotlivých štátoch, ktoré sa zodpovedajú najvyšším orgánom pre vzdelávanie.
The number of teaching hours refers to the time spent by teachers with groups of pupils.
Počet vyučovacích hodín predstavuje čas, ktorý učiteľ strávi so skupinou žiakov.
In some countries, this is the only contractually specified working time.
V niektorých štátoch je to jediný zmluvne špecifikovaný pracovný čas.
It can be defined on a weekly or annual basis.
Môže byť definovaný týždenne alebo ročne.
The number of hours of availability at school refers to the time available for performing duties at school or in another place specified by the school head.
Počet hodín, ktoré musí byť učiteľ k dispozícii v priestoroch školy predstavuje čas, ktorý je vyhradený na vykonávanie povinností v škole, alebo na inom mieste špecifikovanom riaditeľom školy.
In some cases, this refers to a specified amount of time further to the specified number of teaching hours and, in others, to a global amount of hours of availability that include the time spent teaching.
Niekedy je to stanovený čas k už špecifikovanému počtu vyučovacích hodín a niekedy je to stanovené ako globálny počet hodín, ktoré musí byť učiteľ k dispozícii a je v tom zahrnutý aj čas vyučovania.
Overall working hours are the number of teaching hours, the number of hours of availability at school and an amount of working time spent on preparation and marking activities which may be done outside the school.
Celkový počet pracovných hodín tvorí počet vyučovacích hodín, počet hodín, ktoré je učiteľ k dispozícii na pracovisku, v škole, a čas strávený prípravou a hodnotiacimi činnosťami, aj mimo školy.
The number of hours may be either earmarked specifically for different activities or defined globally. It can be defined on a weekly or annual basis.
Počet hodín môže byť špecifikovaný pre jednotlivé činnosti, alebo môže byť definovaný globálne týždenne alebo ročne.
A precise number of hours of availability at school for other activities, such as meetings or management duties, may also be specified as occurs in thirteen countries.
Môže byť stanovený presný počet hodín, ktoré musí byť učiteľ k dispozícii v priestoroch školy pre výkon iných činností, napríklad porady alebo manažérske povinnosti. Tak je to v trinástich štátoch.
Most of them also specify the teaching hours and/or overall working time.
Väčšina z nich presne špecifikuje aj vyučovacie hodiny a/alebo celkový pracovný čas.
In either case, the situation is the same in primary and secondary education.
Platí to pre prvý aj druhý stupeň vzdelávania.
The working time of teachers is contractually defined in terms of the number of teaching hours only, in just three European countries (Belgium, Ireland and Liechtenstein), while it includes both teaching hours and hours of availability at school in Greece, Italy, Cyprus, Luxembourg, Malta and Finland.
Pracovný čas učiteľov je zmluvne definovaný iba počtom vyučovacích hodín v troch európskych štátoch (Belgicko, Írsko a Lichtenštajnsko), zatiaľ čo počtom vyučovacích hodín a zároveň počtom hodín, ktoré musí byť učiteľ k dispozícii v priestoroch školy, je v Grécku, Taliansku, na Cypre, Luxembursku, na Malte a vo Fínsku.
A great many countries apply an overall number of working hours, which in principle covers all services performed by teachers, over and above the specified number of teaching hours.
Väčšina ostatných štátov používa celkový počet pracovných hodín, čo v princípe zahŕňa všetky činnosti vykonávané učiteľmi, okrem mimoriadnych, nad rámec stanoveného počtu vyučovacích hodín.
Finally, in three countries, namely the Netherlands, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the number of teaching hours that may be required of teachers is not specified at central level.
V troch štátoch, v Holandsku, Švédsku a Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko), nie je stanovený počet vyučovacích hodín na centrálnej úrovni.
In the Netherlands, only the overall working time is specified in the legislation.
V Holandsku je legislatívne definovaný len celkový pracovný čas.
In Sweden, an overall annual amount of working time in hours is specified, along with time during which teachers should be present at school.
Vo Švédsku je špecifikované celkové množstvo ročného pracovného času v hodinách, spolu s časom, ktorý musia byť učitelia k dispozícii v priestoroch školy.
However, it is worth noting that, in some Swedish schools, earlier calculations for determining the number of teaching lessons are still used within the new framework of working time.
Avšak stojí za zmienku, že v niektorých švédskych školách sa používajú skoršie výpočty na stanovenie počtu vyučovacích hodín v rámci novej štruktúry pracovného času.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the regulations specify the amount of time for which teachers should be available to perform duties at school or in another place as may be determined by the headteacher.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko), zákon špecifikuje čas, keď učitelia musia byť k dispozícii pre výkon povinností v priestoroch školy, alebo inom mieste, ktoré bližšie určí riaditeľ školy.
These duties include teaching, planning, preparation and assessment (PPA), other activities connected with pupil well-being and progress, staff meetings, continuing professional development (CPD), meetings with parents and management duties.
Tieto povinnosti zahŕňajú vyučovanie, plánovanie, prípravu a hodnotenie (PPA), iné aktivity spojené s komfortom a napredovaním žiakov, pedagogické porady, sústavný profesionálny rast (CPD), stretnutia s rodičmi a manažérske povinnosti.
Maximum teaching time is not specified as such but, in England and Wales, there are now regulations on the balance between teaching, on one hand, and PPA on the other.
Maximálny vyučovací čas nie je stanovený, avšak v Anglicku a Walese platia nové nariadenia o rovnováhe medzi vyučovaním na jednej strane a PPA na strane druhej.
Figure 3.2: Specific tasks required of teachers by legislation or other official documents and specified in employment contracts, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 3.2.: Legislatívne alebo inými úradnými dokumentmi stanovené úlohy učiteľov a špecifikácia v pracovných zmluvách, ISCED 1 a 2, 2006/07
As regards the specific tasks required of teachers, standing in for absent colleagues and providing support to future teachers and new entrants seem to be the commonest.
Fínsko: Učitelia sú finančne odmeňovaní za dozor a usmerňovanie žiakov v škole po vyučovacích hodinách, za pravidelné zastupovanie neprítomných kolegov vyplácaním nadčasov, ktoré je stanovené v kolektívnej zmluve.
Standing in for absent colleagues is required in half of the countries.
Zastupovanie absentujúcich kolegov sa vyžaduje v polovici skúmaných štátov.
This activity is generally included among the regular duties of teachers.
Táto činnosť je všeobecne zahrnutá medzi základné povinnosti učiteľa.
In the Czech Republic, substituting for an absent teacher is even regarded as a direct educational activity (since the school head may require up to 4 lessons involving substitution or further hours with the agreement of the teacher concerned).
V Českej republike sa dokonca zastupovanie za absentujúceho kolegu považuje za priamu vzdelávaciu činnosť (riaditeľ školy môže navyše vyžadovať odučenie až 4 hodín, zahŕňajúc zastupovanie alebo mimoriadne hodiny so súhlasom daného učiteľa).
The number of hours that should be devoted to this duty is sometimes firmly specified.
Počet hodín, ktoré majú byť venované tejto povinnosti je niekedy pevne stanovené.
For example, in the United Kingdom (England and Wales), the School Teachers' Pay and Conditions Document states that no teacher shall be required to provide cover for absent teachers for more than 38 hours in any school year.
Napríklad, v Spojenom kráľovstve (Anglicko a Wales), je v School Teachers' Pay and Conditions Document stanovené, že od učiteľa sa môže vyžadovať maximálne 38 hodín zastupovania absentujúcich učiteľov v jednom školskom roku.
This limit was implemented in September 2004, following the 2003 national agreement on workload reform.
Táto hranica sa zaviedla v septembri 2004, ako dôsledok národnej dohody o reforme pracovnej záťaže.
The duty is not performed in return for additional payment in any countries except the Czech Republic, Italy, Latvia, Poland, Finland, Iceland and Norway.
Táto povinnosť nie je následne finančne ohodnotená v žiadnej krajine okrem Českej republiky, Talianska, Lotyšska, Poľska, Fínska, Islandu a Nórska.
In Italy, teachers are paid to replace absent colleagues solely when the amount of time involved exceeds the time specified in the employment contract.
V Taliansku sú učitelia platení za zastupovanie neprítomných kolekov iba vtedy, ak čas venovaný tejto činnosti presiahne čas špecifikovaný v zamestnaneckej zmluve.
In Poland, the pay for ad-hoc replacement hours is calculated on the basis of the rate for the category in which the teacher concerned is classified, taking into account the allowance for working conditions (i.e an allowance for working in difficult or highly demanding circumstances).
V Poľsku sa odmena za nepravidelné zastupovanie vypočíta na základe ratingu v kategórii, v ktorej je daný učiteľ klasifikovaný, pričom sa do úvahy berie príspevok za pracovné podmienky (t.j. príspevok za prácu v ťažkých alebo veľmi náročných podmienkach).
In Finland, teachers are remunerated for taking classes for absent colleagues in accordance with regular overtime payments outlined in the collective agreement.
Vo Fínsku sa učitelia finančne ohodnocujú za zastupovanie neprítomných kolegov v súlade s pravidelnými platbami nadčasov, ktoré sú dohodnuté v kolektívnej zmluve.
The provision of support to future teachers and new entrants is widespread since it is required in over half the countries.
Poskytovanie podpory budúcim učiteľom a novým členom je veľmi bežné, vyžaduje sa vo vyše polovici skúmaných štátov.
In some of them, it is specified that the task should be carried out by experienced teachers.
V niektorých je stanovená podmienka odbornosti pri výkone tejto činnosti.
This applies to Cyprus in which teachers who have completed over five years of service are eligible to act as mentors to newly appointed teachers on probation.
To platí pre Cyprus, kde musia učitelia odučiť päť rokov, aby boli spôsobilí mentorovať novovymenovaných v skúšobnej dobe.
In Lithuania, it may be an advantage for teachers who are seeking promotion to support any student teachers or newly qualified teachers assigned to them.
V Litve sa podpora študentov pedagogiky alebo čerstvo kvalifikovaných učiteľov môže brať ako výhoda pri snahe o povýšenie.
In some other countries or regions, the situation may differ depending on the players targeted.
V niektorých ďalších štátoch alebo regiónoch môže byť situácia odlišná, v závislosti od aktérov.
In Belgium, provision of support to future teachers is clearly specified in the official documents whereas support for new entrants may or may not be required depending on the institution.
V Belgicku podporovanie budúcich učiteľov je presne špecifikované v úradnej dokumentácii, pričom sa ale uvádzanie nových učiteľov môže, ale nemusí požadovať v závislosti od inštitúcie.
Providing support does not lead to additional remuneration anywhere except in Austria, Slovenia and Finland.
Poskytovanie podpory nevedie nikdy k mimoriadnemu finančnému ohodnoteniu s výnimkou Rakúska, Slovinska a Fínska.
However, school governing bodies in the United Kingdom (England and Wales) may at their discretion make a payment to any teacher who undertakes initial teacher training (ITT) activities, such as school-based mentoring.
Avšak školské riadiace orgány v Spojenom kráľovstve (Anglicko a Wales) môžu v rámci svojho oprávnenia finančne ohodnotiť každého učiteľa, ktorý absolvuje aktivity počiatočnej prípravy učiteľov
In the Netherlands, all items mentioned in the above table are subject to collective labour agreements between the competent authority and the teacher or are settled at the level of the individual school.
V desiatich štátoch (Belgicko, Estónsko, Írsko, Lotyšsko, Litva, Holandsko, Rumunsko, Švédsko, Lichtenštajnsko a Nórsko), sa nárokované špecifické úlohy vyžadované od učiteľov môžu líšiť podľa jednotlivých škôl a/alebo zmlúv.
In Sweden and Norway, decentralisation has an impact on the working conditions of teachers.
V Holandsku všetky činnosti vo vyššie uvedenej tabuľke sú predmetom kolektívnych pracovných dohôd medzi kompetentnými úradmi a učiteľmi, alebo sú uzákonené na úrovni jednotlivých škôl.
In Sweden, school development work is for instance no longer centrally regulated and has been accomplished entirely at local level and in accordance with local conditions since 1991.
Vo Švédsku napríklad práca pre rozvoj školy už nie je centrálne riadená a je úplne delegovaná od roku 1991 na miestnu úroveň v súlade s miestnymi podmienkami.
Norway is characterised by the coexistence of central and local employment contract frameworks.
Pre Nórsko je charakteristická koexistencia centrálneho a miestneho systému pracovných zmlúv.
Since the autumn of 2007, schools have been able to establish their own employment contract, which may be identical to the centrally regulated agreement but also differ from it.
Od jesene 2007 môžu školy uzatvárať vlastné pracovné zmluvy, ktoré môžu byť zhodné s centrálne vydanou dohodou, ale môžu sa od nej aj odlišovať.
The contracts may be drawn up for individual schools or be common to all schools in one municipality.
Zmluvy môžu byť navrhované zvlášť pre jednotlivé školy alebo môžu byť spoločné pre všetky v jednom kraji.
Schools can identify specific tasks and all schools should have local agreements by 2010.
Školy si môžu špecifikovať určité úlohy a všetky školy musia uzavrieť miestne dohody do roku 2010.
In a number of countries, teachers are expected to engage in teamwork, defined as working together with other teachers, when carrying out some of their tasks.
V mnohých štátoch sa od učiteľov očakáva, že budú participovať v tímovej práci, čo sa definuje ako spolupráca s ostatnými učiteľmi pri výkone niektorých úloh.
Such tasks may include devising the school plan and the curriculum, implementing cross-curricular activities and contributing to the internal evaluation of the school or to pupil assessment.
Tieto úlohy môžu zahŕňať spracovanie školského plánu a rozvrhu hodín, implementovanie kurikulárnych činností a prispievanie k internému zveľaďovaniu školy alebo hodnotenia žiakov.
The same tasks may also involve other educational staff.
Tieto úlohy sa môžu týkať aj ostatných pedagogických zamestnancov.
The information provided in Figure 3.3 illustrates that, in the majority of countries, teamwork is not only included in teachers’ tasks but also that the range of its constituent activities is relatively uniform both within and between the countries.
Informácie z tabuľky 3.3 ukazujú, že vo väčšine štátov sa tímová práca nezahŕňa iba medzi učiteľské úlohy, ale taktiež, že rozsah jednotlivých činností je pomerne uniformný v rámci jednotlivých štátov, ako aj v medzinárodnom meradle.
Figure 3.3: Promotion of teamwork included in the tasks of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 3.3: Podpora tímovej práce zahrnutej v úlohách učiteľov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Teamwork on school development n u l l
Tímová práca pri rozvoji školy n u l l
In Belgium (German-speaking Community), a 1999 decree states that at ISCED 1, teachers must complete no more than 26 hours of activity a week within their school.
V Belgicku (Nemecké spoločenstvo), vyhláška z roku 1999 stanovuje, že učitelia musia realizovať do 26 hodín týždenne činnosťou v rámci školy.
Subtraction from that total of the time actually spent teaching (24 class periods of 50 minutes) leaves six hours a week of activity to be spent on various tasks such as teamwork.
Odpočítaním odučených hodín (24 vyučovacích hodín s dĺžkou 50 minút) z celkového času zostáva šesť hodín týždenne na rôznu činnosť, akou je aj tímová práca.
In Lithuania, the employment contracts of teachers do not refer specifically to the number of hours to be devoted to teamwork.
V Litve pracovné zmluvy učiteľov presne nešpecifikujú počet hodín, ktoré musia venovať tímovej práci.
However, the legislation stipulates that all teachers are allocated 2 working hours for one task that may involve teamwork.
Avšak legislatíva nariaďuje všetkým učiteľom 2 pracovné hodiny na jednu úlohu, ktorou môže byť tímová práca.
In Poland, all tasks related to teamwork are carried out within the 40 hours of working time allocated to teachers.
V Poľsku sa všetky tímové úlohy vykonávajú v rámci 40 hodín pracovného času alokovaného učiteľom.
In Slovenia, some schools have internal rules and regulations specifying what teachers should do to make up their 40 hours of work a week, whereas others do not.
V Slovinsku niektoré školy majú svoje interné pravidlá a smernice, ktoré určujú čo by mali učitelia robiť v rámci vymedzených 40 pracovných hodinách v týždni, zatiaľ čo niektoré školy to nemajú.
In addition to the items listed in Figure 3.3, teamwork is also used in further areas or specific projects, as several countries have emphasised.
Dodatočne k bodom zahrnutých v ukazovateli 3.3. sa tímová práca využíva aj v ďalších oblastiach alebo špecifických projektoch, ako to niektoré štáty zdôraznili.
This applies for example to Malta in which several schools have taken part in a ‘synergy project’ (focused on art, drama, music and physical education).
Platí to napríklad pre Maltu, kde sa mnohé školy zúčastnili projektu ‘synergy project’ (zameraného na umenie, divadlo, hudbu a telovýchovu).
In Slovenia, the integration of pupils with special educational needs constitutes a further area in which teamwork is considered to be especially important.
V Slovinsku integrácia žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vytvára ďalšiu oblasť, kde sa tímová práca považuje za výrazne dôležitú súčasť.
In Austria, teamwork on school self-evaluation is embedded in the Quality in Schools initiative that started in 1999.
V Rakúsku je tímová práca pri sebahodnotení škôl zakotvená v novozavedenej iniciatíve Quality in Schools.
CHAPTER 4: CONTINUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT – REQUIREMENTS AND OPPORTUNITIES
KAPITOLA 4: SÚSTAVNÁ ODBORNÁ PRÍPRAVA – POŽIADAVKY A MOŽNOSTI
Status of continuing professional development
Status sústavného profesionálneho rozvoja
Continuing professional development (CPD) is considered a professional duty for teachers in more than 20 European countries and regions.
Sústavný profesionálny rozvoj (SPR) sa považuje za profesionálnu povinnosť pre učiteľov vo viac ako 20 európskych štátoch a regiónoch.
However, teachers are not explicitly obliged to engage in CPD in all of them.
Aj keď učitelia nie sú priamo zaviazaní zapojiť sa do SPR vo všetkých z nich.
For example, while CPD is a professional duty in France, the Netherlands, Sweden and Iceland, participation in it is in practice optional.
Napríklad zatiaľ čo pre učiteľov vo Francúzsku, Holandsku, Švédsku a na Islande je SPR profesionálnou povinnosťou, praktická účasť je dobrovoľná.
In Spain, Luxembourg, Poland, Portugal, Slovenia and Slovakia, CPD is optional, but clearly linked to career advancement and salary increases.
V Španielsku, Luxembursku, Poľsku, Portugalsku, Slovinsku a na Slovensku je SPR dobrovoľné, ale jasne prepojené s kariérnymi výhodami a zvyšovaním platu.
In Spain and Luxembourg, teachers who enrol for a certain amount of training are eligible for a salary bonus.
V Španielsku a Luxembursku sú učitelia, ktorí absolvujú stanovené školenia sú oprávnení získať platový bonus.
In the other four countries, credits may be acquired via participation in CPD programmes and are taken into account for purposes of promotion.
V ďalších štyroch štátoch môžu účasťou v programoch SPR získať výhody, alebo sa berú do úvahy pri povyšovaní.
In Greece, Italy and Cyprus, CPD is a definite obligation for newly appointed teachers.
V Grécku, Taliansku a na Cypre, je SPR záväzné pre všetkých nových učiteľov.
Specific CPD linked to the introduction of new educational reforms and organised by the relevant authorities is in general a professional duty for teachers in all countries.
Špecifický SPR spojený so zavádzaním nových vzdelávacích reforiem a organizovaný zodpovednými inštitúciami je všeobecne odbornou povinnosťou pre učiteľov vo všetkých štátoch.
Figure 4.1: Status of continuing professional development for teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 4.1.: Stav sústavného profesionálneho rozvoja učiteľov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Professional duty
Odborná povinnosť
Optional, but necessary for promotion
Dobrovoľná účasť, ale nevyhnutná k povýšeniu
Additional note Luxembourg: Since 2007, CPD has been compulsory for teachers in secondary education.
Doplňujúca poznámka Luxembursko: Od roku 2007 je SPR povinné pre stredoškolských učiteľov.
Professional duty: Task described as such in working regulations/contracts/legislation or other regulations on the teaching profession.
Odborná zodpovednosť: Úloha opísaná v pracovných smerniciach/zmluvách/vyhláškach alebo iných nariadeniach pre profesiu učiteľa.
Requirementsin terms of time
Časové požiadavky
Not all countries in which CPD is a professional duty indicate how much time teachers have to spend on it.
Nie všetky štáty, v ktorých je SPR profesionálnou povinnosťou, určujú koľko času mu musia učitelia venovať.
In those countries which provide indications, the minimum annual time allocation prescribed varies widely from one country to the next.
V štátoch, ktoré stanovujú časové rozpätie, sa minimálna ročná doba SPR výrazne odlišuje.
For teachers at ISCED level 1 in Cyprus, more than 50 hours a year are prescribed.
Na Cypre pre učiteľov na úrovni ISCED 1 je stanovených vyše 50 hodín ročne.
In Estonia, Latvia, Lithuania, the United Kingdom and Norway, the minimum annual time prescribed amounts to over 30 hours a year.
V Estónsku, Lotyšsku, Litve, v Spojenom kráľovstve a Nórsku, je daný minimálny ročný limit vyše 30 hodín.
In all other countries except Belgium (the French and Germanspeaking Communities), the annual number of hours is under 20.
Vo všetkých ostatných štátoch, okrem Belgicka (francúzskeho a nemeckého spoločenstva), je ročný limit do 20 hodín.
In several countries, the amount of time that should be spent on CPD is expressed either in days per year, as in Belgium (the French and Germanspeaking Communities), Lithuania, Malta, Finland, the United Kingdom and Norway, or in days or hours over a certain number of years, as in Estonia, Latvia, Hungary and Romania.
V niektorých štátoch sú časové požiadavky SPR vyjadrené počtom dní za rok, tak je to v Belgicku (francúzske a nemecké spoločenstvo), Litve, na Malte, Fínsku, Spojenom kráľovstve a Nórsku alebo počtom dní, prípadne hodín počas niekoľkoročného obdobia, ako v Estónsku, Lotyšsku, Maďarsku a Rumunsku.
Figure 4.2: Minimum annual time (in hours) that teachers have to spend on continuing professional development, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 4.2.: Minimálny ročný čas (v hodinách), ktorý učitelia musia venovať sústavnému profesionálnemu rozvoju, ISCED 1 a 2, 2006/07