natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Forthethirdandfinalprioritygoalconsidered,improving the quality of education,the auditconcludesthatfew ofthe intendedimprovements were achieved.
Pokiaľide otretí aposledný skúmaný prioritný cieľ, ktorýmje zlepšenie kvality vzdelávania, zauditu vyplynulo, že sa dosiah-lolen málo plánovanýchzlepšení.
Whilstitis widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to MDG 2 (whichislargely quantitative) took attention awayfrom assessment of education qualityin earlier years.
Ajkeďsavovšeobecnosti pripúšťa, že kvalitu vzdelávaniaje ťažké merať, zdá sa, že priorita venovaná 2. miléniovému rozvojovému cieľu(ktorýje do veľkej miery kvantitatívny) presunula pozornosť zhodnotenia kvality vzdelávania naskoršieroky.
Thisis only partialsuccess, buttheachievementshould not be underestimated.
Je to len čiastočný úspech, ale tento výsledok by sa nemal podceňovať.
However,it demonstrates how necessary good managementis to assure that EU funds are well targeted and monitoredto ensurethey are usedto best advantage.
Poukazuje nato,aké potrebnéje dobrériadenie na zabezpečenie toho, aby boli prostriedky EÚ správne zamerané amonitorované, aby sa zaistilo, že sa využívajú tým najlepším spôsobom.
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING ANDIMPLEMENTATION OF EUINTERVENTIONS
RIADENIE KOMISIE NEZABEZPEČOVALO PRIMERANÉ PROGRAMOVANIE AIMPLEMENTÁCIUINTERVENCIÍ EÚ KONZISTENTNÝM SPÔSOBOM
Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed withthe Commission guidelines.
Vprípade,žeformouposkytovaniapomocibolaodvetvová rozpočtová podpora,tátovoľbavovšeobecnostizodpovedá usmerneniam Komisie.
The Commission did notfully considerthe advantages ofthe measuresfor mitigatingfiduciaryriskssuchasthose usedin pooled funding.
Komisia vplnej miere nezvážila výhody opatrení na zmierneniefiduciárnych rizík, akými sú opatrenia používané pri spoločnom financovaní.
Fewer detailed targets and indicators for basic education weresetin general budgetsupportand dialogue waslessintensive.
Vrámci všeobecnej rozpočtovej podpory bolo stanovených menej podrobných cieľov aukazovateľov prezákladnévzdelávanie,čímsaodvetvový dialógstal menejintenzívnym.
The Court noted two cases in Nigerand Burkina Faso where general budget support had a strong edu-cationsectorfocus butthis waslater abandoned.
Dvoraudítorovzaznamenal v Nigeri a Burkine Faso dva prípady,vktorých bolavšeobec-ná rozpočtová podpora vo veľkej miere zameraná na odvetvie vzdelávania, od čoho však neskôr upustila.
The Commission’sfocus on the MDGsin the programming and formulation ofits assistanceto educationis generally appropriate.
Zameranie Komisie vrámci programovania aformulovania svojej pomoci pre oblasť vzdelávania na miléniové rozvojové ciele jevovšeobecnosti primerané.
The MDG and EFA goals do notassuchautomatically representachievable priorities,in particularforthe world’s poorestcountries.Insufficient attentionis paidtoindicators for education quality.
Ciele MRCainiciatívy EFAako také automaticky nepredstavujú dosiahnuteľné priority, najmä vprípade najchudobnejšíchkrajínsveta. Ukazovatelekvality vzdelávaniasa nezohľadnilivdostatočnej miere.
There waslittle evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence onindicators has beenthoughtthrough.
Nenašielsa dostatok dôkazov, že sa dôkladne preskúmal vplyv demografických zmien – najmä rast obyvateľstva – na tieto trendy ateda aj na ukazovatele.
The beneficiary governments’ education managementinfor-mationsystemsthatthe Commissionrelies on do notalways providesufficient,reliable andtimelyinformation.
Informačnésystémypreriadenievzdelávaniaprijímajúcich vlád, zktorých Komisia vychádza, neposkytujú vždy dostatoč-né,spoľahlivé aaktuálneinformácie.
Coordination withotherdonorshasgenerallyimprovedal-though it entails some compromises which sometimes affected the Commission’s own management or priorities,including the selection and use ofindicators.
Koordináciasostatnýmiposkytovateľmipomocisavovše-obecnostizlepšila, aj keďtoznamenalorobiťisté kompromisy, ktoré mali niekedy vplyv na vlastné riadenie alebo priority Komisie vrátane výberu apoužívania ukazovateľov.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the Commission’s ability to main-tainthesector dialogue oneducationandto playafullrole in working groups with other donors.
Posudzovanievzdelania nebolovdelegáciách optimálne pri-radenéarozvinuté,čímsaznižujeschopnosť Komisiezacho-vaťodvetvovýdialógvoblastivzdelávaniaazohrávaťplnú úlohuvpracovnýchskupináchsostatnýmiposkytovateľmi pomoci.
This deprivesthe Commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunitiesfor effectiveinfluence onimplementation.
To Komisiu zbavuje dôležitých monitorovacích me-chanizmov,akoaj najlepších príležitostí na účinnývplyv na implementáciu.
The EU providedcapacity developmentsupport butin most casesit did not work asintended.
EÚ poskytla podporu pre rozvoj kapacít, ale vo väčšine prípa-dovto nefungovalotak, akosa plánovalo.
In view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes placein the context of national programmes run by partner governments.
Vzhľadom narozsahauniverzálnycharaktercieľov prebieha väčšina dôležitéhorozvojavoblastivzdelávaniavkontexte národných programov, ktoré realizujú vlády partnerských krajín.
In such cases the EU contributionis only one among many and the Commission has no direct power over implementation.
Vtakýchto prípadochje prínos EÚ len jedným spomedzi mnohých a Komisia nemážiadnu právomocvoblastiimple-mentácie.
Where educationis afocal sector or coveredthrough general budget support, two main points are vitalfor the Commission to dischargeitsresponsibilityforthe budget,andtoensure that EU assistance is as effective as possible:theestablish-ment of well-chosen and realisticindicators and targets so as to monitorresults effectively;and ensuringthat delegations assign staff withthe expertise and seniority neededto main-taindialogue withpartnergovernmentsandotherdonors, in particularto help ensurethat programmeimplementation leads to theintended results asfar as EU development assist-anceis concerned.
Tam,kdejevzdelávaniekľúčovým odvetvímalebo ktoréje zahrnuté do všeobecnejrozpočtovej podpory, sú pre Komisiu dôležité dva hlavné body, ato presunutie zodpovednosti zarozpočet ačo najefektívnejšia pomoc EÚ: stanovenie správnevybranýchareálnych ukazovateľovacieľovtak,aby bolo možnéúčinne monitorovaťvýsledky;azabezpečenie, aby delegácie prideľovali pracovníkovsodbornýmiznalosťa-mi apočtom odpracovaných rokov potrebných na zachovanie dialógusvládamipartnerskýchkrajín,atonajmäscieľom pomôcťzabezpečiť, abyrealizácia programov viedla k plánovaným výsledkom, pokiaľide orozvojovú pomoc EÚ.
(f)ensure better alignment of different donors’ requirements concerningthereportingformatsand performancecri-teria to be used for government reporting in the education sector, where educationis a focal sector or where general budgetsupportis provided.
47 f ) zabezpečilalepšiezosúladenie požiadaviekrôznych poskytovateľov pomocitýkajúcichsaformátu predkladania správ akritérií výkonnosti, ktoré sa majú použiť vsprávach predkladaných vládami voblasti vzdelávania vprípade, že vzdelávaniejekľúčovým odvetvímaleboza predpokladu využívania všeobecnejrozpočtovej podpory.
This Report was adopted by Chamber III, headed by Mr Jan KINŠT, Member of the Court of Auditors,in Luxembourg atits meeting of 16 November 2010.
Túto správu prijala komora III, ktorej predsedá Jan KINŠT, člen Dvora audítorov, v Luxemburgu na svojom zasadnutí dňa 16. novembra 2010.
. duE a l? fo c
C de l vz
ND A
E nie
. duE a l? fo c
Č de l vz
To m e and a oS ed Unit
Á* na e len e tej H ä v
Regions tion suppor du ca E h is table in l u des also ad d end at T h is table does not included aT as ed on da B e no pr S in c
Togo ani a pr v vz v úr vo v et zahŕňa údaje o M a a ne y d elá a vz e od v a nie nebolo v B v e gi ón R od po r P d elá z V bu ľ k to taT á e pre ďž K
LIST OFINTERVENTIONS AUDITED
ZOZNAM KONTROLOVANÝCHINTERVENČNÝCH OPATRENÍ
Intervention
Intervenčné opatrenie
Total amount (million euro)
Celková suma (v mil. EUR)
Second primary education development programme (PEDP II)
Druhý program na rozvoj primárneho vzdelávania (PEDP II)
Sector policy support programme – Pool funding(Dec.
Podporný program odvetvovej politiky –§nancovanie zo spoločného fondu(dec. 2003 – dec. 2009)
Technical and vocational education and training (TVET)
Podpora neformálneho primárneho vzdelávania (NFPE)
General budget support with education sector tranches (2005–08) a so in aF Bu rk
Všeobecná rozpočtová podpora so splátkami pre oblasť vzdelávania (2005 – 2008) a so i na F ur k B
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education — sector allocation ‘Education for All’
Všeobecná rozpočtová podpora na zníženie chudoby (2005 – 2008), ztoho:— variabilná splátka Vzdelávanie — odvetvová alokácia„Vzdelanie pre všetkých“
Budget support to growth and poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education (2013–14)
Rozpočtová podpora pre rast azníženie chudoby, ztoho:— variabilná splátka – Vzdelávanie (2013 – 2014)
EC support to education in Liberia (ECSEL)
Podpora ES pre vzdelávanie v Libérii (ECSEL)
Namibia education sector programme (ESP)
Vzdelávací odvetvový program pre Namíbiu (ESP)
Sector budget support(2003–09)
Odvetvová rozpočtová podpora(2003 – 2009)
Proposal for a 10th EDF education sector policy support programme (SPSP)
Odvetvová rozpočtová podpora (vo fáze príprav – ešte nebola schválená)
Sector budget support (at formulation stage — not yet approved)
Návrh programu podpory odvetvovej politiky voblasti vzdelávania vrámci 10. ERF (SPSP)
Project/pool funding (1999–2004)
Projekt/Financovanie zo spoločného fondu (1999 – 2004)
Education sector policy support programme (ESPSP)
Druhý program pre predškolské aprimárne vzdelávanie (BPEP II)
Sector budget support(2008–13) ep al N
Odvetvová rozpočtová podpora(2008 – 2013)
Proposal for a school sector reform programme (SSRP)
Návrh programu reformy odvetvia školstva (SSRP)
Sector budget support(2010–13) (at formulation stage — not yet approved)
Odvetvová rozpočtová podpora(2010 – 2013) (vo fáze príprav – ešte nebola schválená)
General budget support with education sector allocations(PPARP 2006–08)
Všeobecná rozpočtová podpora saloká-ciou do odvetvia vzdelávania(PPARP 2006 – 2008)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education— sector allocation ‘Education for All’
Viacročný program na podporu zníženia chudoby, ztoho:— variabilná splátka Vzdelávanie — odvetvová alokácia„Vzdelanie pre všetkých“
General budget support (PPARP 2009–11)
Všeobecná rozpočtová podpora (PPARP 2009 – 2011)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof: — variable tranche — Education
Viacročný program na podporu zníženia chudoby, ztoho: variabilná splátka— Vzdelávanie
Project (phase 2005–07)
Projekt (obdobie 2005 – 2007)
Project (phase 2008–10)
Projekt (obdobie 2008 – 2010)
The northern Pakistan education programme 2003–08
Program vzdelávania pre severný Pakistan 2003 – 2008
Sector budget support(Dec.
Odvetvová rozpočtová podpora(dec. 2006 – dec. 2011)
NWFP education sector reforms programme
Program NWFP pre reformy voblasti vzdelávania
Sector budget support(Dec.
Odvetvová rozpočtová podpora(dec.
2008 to June 2013)
2008 – jún 2013)
Support to the technical and vocational education and training (TVET)
Podpora pre technické aodborné vzdelávanie aprípravu (TVET)
Programme (not yet signed)
Program (ešte nebol podpísaný)
Supporting TVET reform in Pakistan (TVET II)
Podpora reformy TVET v Pakistane (TVET II)
General budget support (May 2006 to Dec. 2010)
Všeobecná rozpočtová podpora (máj 2006 – dec. 2010)
Poverty reduction budget support programme (PRBS03)— Variable tranche
Program rozpočtovej podpory na zníženie chudoby (PRBS03)— Variabilná splátka
Support to education sector reform programme
Podpora programu reformy voblasti vzdelávania
Sector budget support(Dec.
Odvetvová rozpočtová podpora(dec. 2006 – dec. 2010)
Millennium development goals contract 2009–15
Rozvojové ciele milénia 2009 – 2015
MDG contract(Dec.
Zmluva orozvojových cieľoch milénia(dec. 2009 – máj 2015)
Education quality improvement through pedagogy (EQUIP)
Zlepšenie kvality vzdelávania pomocou pedagogiky (EQUIP)
Project with Oxfam UK (Dec.
Projekt sorganizáciou Oxfam UK (dec. 2005 – okt. 2009) an z án iaT
Project with Fida International(Dec.
Projekt sprogramom Fida International(dec. 2005 – jan. 2011)
Youth with disabilities community programme (Work area 7: Functioning framework available for primary schools to mainstream children and youth with disabilities)
Program Spoločenstva Mládež so zdravotným postihnutím (pracovná oblasť 7: funkčný rámec dostupný pre základné školy scieľom zapojiť deti amládež so zdravotným postihnutím)
Project with Camfed(Oct.
Projekt sorganizáciou Camfed(okt. 2008 – okt. 2010)
Project with Sense International(Nov.
Projekt sorganizáciou Sense International(nov. 2008 – nov. 2013)
Contribution to a trust fund
Príspevok do Zvereneckého fondu
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation) y tr
Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (alokácie ERF vrámci krajín AKT) y ra jin
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (Tematický program „Investovanie do ľudí“) é k er ia c
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (príspevok sekretariátu – Tematický program „Investovanie do ľudí“)
Interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV).
Výsledky intervenčných opatrení uvedených modrým písmom boli takisto preskúmané (pozri prílohu IV).
THE ATTRIBUTIONISSUEIN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES
OTÁZKA PRÍSPEVKOV DO PROGRAMOV ROZPOČTOVEJ PODPORY
Itis recognised thatitis difficult to attribute changesin outcomeindicators to any particular project or programmes.
Zistilo sa, žeje zložité pripísať zmeny vrámci výsledných ukazovateľov konkrétnemu projektu alebo programom.
There are three important reasons for this:
Existujú na to tri dôležité dôvody:
Timelag:It takes time before an activityisimplemented and bears fruit.
Časový posun: Kým sa činnosť zrealizuje aprinesie výsledky, zaberie toistý čas.
Itis therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed.
Pretoje ťažké vyvodiť závery krátko po tom, ako bol program dokončený.
This is specifically the case when it comes to measures of education quality.
Konkrétne sa to týka prípadu, keď ide oopatrenia prijaté voblasti kvality vzdelávania.
For instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements.
Istý čas napríklad trvá, kým sa vyškolia učitelia, pripravia nové učebné osnovy, vypracujú, vytlačia adistribuujú učebnice predtým, ako do veľkej miery zmenia situáciu vdanej oblasti akým budú mať merateľný vplyv na mieru dokončenia vzdelávania alebo výsledky učebného procesu.
Evidently, someinterventions are more easilyimplemented than others and some are more visible or more strategic than others(e.g. building teacher training colleges or building schools).
Niektoréintervenčné opatrenia sa zjavne vykonávali jednoduchšie akoiné, aniektoré sú viditeľnejšie alebo strategickejšie než ostatné(napr. vybudovanie akadémií na vzdelávania učiteľov alebo výstavba škôl).
They are, however, all needed.
Všetky sú však potrebné.
There is no point in building schools if there are not enough trained teachers orif those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed.
Nemá zmysel stavať školy, ak neexistuje dostatok vzdelaných učiteľov alebo ak tí, ktorí sa zúčastňujú na odbornej príprave, neboli pridelení do škôl, kde ich najviac potrebujú.
Causality: The donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
Príčinná súvislosť: Poskytovateľ pomoci si nemôže byť nikdy úplne istý, ktoré opatrenie prinesie skutočnú zmenu.
Also, in most cases one set of outcomes does not depend on only one factor or one intervention.
Vo väčšine prípadov jeden súbor účinkov nezávisí len od jedného faktora alebo jedného intervenčného opatrenia.
Contribution: EU-funded interventions often provide a limited share of all the resources for education.
Príspevok: Intervenčné opatrenia financované EÚ často predstavujú len zlomok všetkých zdrojov určených na vzdelávanie.
Thisis true evenin a small and highly aid dependent country but even more soin a big country with considerable resources of its own and many other development partners.
Týka sa to dokonca aj malej krajiny vo veľkej miere závislej od pomoci, avšak voveľa väčšej miere sa to týka veľkých krajín, ktoré majú dostatok vlastných zdrojov amno-hých ďalších rozvojových partnerov.
AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS
KONTROLOVANÉ PROGRAMY APROJEKTY SO SÚHRNOM VÝSLEDKOV
Subsector of intervention
Suma (pridelená)
Amount (committed)
Podsektor intervenčného opatrenia
Funding modality: sector budget support
Spôsob §nancovania: odvetvová rozpočtová podpora
Results mostly not achieved
Celé odvetvie vzdelávania
Basic education
Základné vzdelanie
Results mostly not achieved to date
Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky
Education sector policy support programme — ESPSP(2008–13)
Podporný program odvetvovej politiky voblasti vzdelávania – ESPSP(2008 – 2013)
Not possible to assess1
Nebolo možné
Support to education sector reform programme (2006–10)
Podpora programu reformy vodvetví vzdelávania (2006 – 2010)
Funding modality: general budget support (GBS) with specific education sector allocations
Spôsob §nancovania: všeobecná rozpočtová podpora (GBS) so špeci§ckými alokáciami do odvetvia vzdelávania
Results mostly achieved
Výsledky sa vo väčšine prípadov podarilo dosiahnuť
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Všeobecná rozpočtová podpora na zníženie chudoby (2005 – 2008), ztoho:— variabilná splátka Vzdelávanie — sektorová splátka„Vzdelanie pre všetkých“
Results not achieved
Výsledky sa nepodarilo dosiahnuť
Multiannual programme support to poverty reduction (2006–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Viacročný program na podporu zníženia chudoby 2006 – 2008), ztoho:— variabilná splátka Vzdelávanie— sektorová splátka„Vzdelanie pre všetkých“
Funding modality: general budget support (GBS) with social sector performance indicators linked to variable tranches
Spôsob §nancovania: všeobecná rozpočtová podpora (GBS) sukazovateľmi výkonnosti vsociálnom odvetví súvisiacimi svariabilnými splátkami
Basic education (performance indicators)
Základné vzdelávanie (ukazovatele výkonu)
Poverty reduction budget support programme (PRBS03) (2006–08)— variable tranche (2006/07)
Program rozpočtovej podpory na zníženie chudoby (PRBS03) (2006 – 2008)— Variabilná splátka (2006 – 2007)
Second primary education development programme — PEDP II (2003–09)
Druhý program na rozvoj primárneho vzdelávania – PEDP II (2003 – 2009)
Results mostly not achieved
Vo väčšine prípadov sa nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky
Basic and primary education programme — BPEP II (1999–2004)
Program základného aprimárneho vzdelávania – BPEP II (1999 – 2004)
Funding modality: programme/project
Spôsob §nancovania: program/projekt
Support for non-formal primary education — NFPE (Dec.
Podpora neformálneho primárneho vzdelávania – NFPE(dec. 2006 – dec. 2010)
Too early to assess
Na hodnotenie je ešte príliš skoro
Technical and vocational education and training (2007–12)
Technické aodborné vzdelávanie apríprava(2007 – 2012)
Governance and primary education
Riadenie aprimárne vzdelávanie
EC support to education in Liberia — ECSEL (2006–10)
Podpora ES pre vzdelávanie v Libérii – ECSEL (2006 – 2010)
Basic and higher secondary education
Základné avyššie sekundárne vzdelávanie
The northern Pakistan education programme (2003–08)
Program vzdelávania pre severný Pakistan (2003 – 2008)
Education facilities and training
Vzdelávacie zariadenia aodborné vzdelávanie
Education quality improvement through pedagogy — EQUIP. project with Oxfam UK (2005–09) measured4
Zlepšenie kvality vzdelávania pomocou pedagogiky – EQUIP. Projekt sorganizáciou Oxfam UK (2005 – 2009)
Results mostly not achieved to date or cannot be measured
Vo väčšine prípadov sa doteraz nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky alebo ich nie je možné zmerať
Youth with disabilities community programme — Project with Fida International (2005–11)
Program Spoločenstva Mládež so zdravotným postihnutím – projekt sprogramom Fida International(2005 – 2011)
Civil society action for girls’ education — Project with Camfed (2008–10)
Činnosť občianskej spoločnosti pre vzdelávanie dievčat – Projekt sorganizáciou Camfed(2008 – 2010)
Results mostly achieved to date
Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children — Sense International (2008–13)
Podpora prístupu k vzdelávaniu pre nepočujúce anevidiace deti adeti sviacnásobným zdravotným postihnutím deti – Sense International (2008 – 2013)
Funding modality: contribution to a trust fund
Spôsob §nancovania: príspevok do Zvereneckého fondu
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation)
Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (alokácie ERF vrámci krajín AKT)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky
The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results.
Politický rámec nezahŕňa dostatočné výstupné avýsledné ukazovatele, ktoré by umožnili vyhodnotiť výsledky.
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date.
Výsledky vo forme ukazovateľov §nančného vstupu akvantitatívnych ukazovateľov vsúvislosti sadministratívnymi aregulačnými investíciami sa vsúčasnosti plnia.
The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
Dosiahnuté výsledky sa vzťahujú na jediný rok, za ktorý boli de§nované ciele, 2006/2007.
The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Zatiaľ čo za obdobie 2006/2007 boli dosiahnuté tri zo štyroch cieľov, vprípade dvoch zo štyroch ukazovateľov výkonu neboli dostupné ciele aúdaje za posledné dva roky implementácie (2007/08 – 2008/09).
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
Suma dostupná pre variabilnú splátku zahŕňala 9 mil. EUR za rozpočtový rok 2008/2009 a6,3 mil. EUR nevyplatených splátok zrozpočtového roka 2007/2008. ztejto variabilnej splátky by sa mohlo vyplatiť maximálne 50% na základe výkonu ukazovateľov pre oblasť vzdelávania, kým zvyšných 50% by sa odvíjalo od ukazovateľov výkonu voblasti zdravia.