natgillin/translations-raw huggingface dataset:
To come back specifically to questions put to our reflexion group, our response is clear : judicious and imaginative management of linguistic diversity can indeed boost European integration, promote citizenship and the feeling of belonging to the European Union.
Pre tých Európanov, ktorých materinský jazyk má významné miesto vo svete, a tu máme na mysli v prvom rade Britov, je potreba osvojiť si osobný adoptívny jazyk snáď ešte podstatnejšia ako pre iných, pretože túžba uzavrieť sa do jednojazyčnosti je v ich prípade
Acknowledgements
predsa oveľa silnejšia.
The 10 members of the Group would like to express their sincere gratitude to all those who, at the European Commission, have facilitated their work and contributed to shaping their ideas, particularly Mr. Leonard Orban, Commissioner for Multilingualism; Ms Odile Quintin, Director General for Education and Culture; Ms Patricia Bugnot, Ms Catulina Soares Guerreiro, Ms Alison Crabb; Messrs. Vladimir Sucha, Pietro Petrucci, Harald Hartung, Diego Marani and Yves Le Lostecque, and also to all the translators and interpreters involved.Special thanks go to Ms Teresa Condeço who so e ciently and elegantly saw to the administrative management of the Group.
Tu by bolo možno potrebné zdôrazniť, že by bolo zrejme želateľné, aby si určití Európania vybrali ako osobný adoptívny jazyk angličtinu, podľa vzoru Josepha Conrada, ktorého materinským jazykom bola poľština, francúzštinu používal ako jazyk medzinárodnej komunikácie, a ktorý sa stal jedným z najväčších spisovateľov píšucich v anglickom jazyku. Považujeme za dôležité, aby si tento jazyk zachoval a potvrdil význačné miesto, ktoré si zasluhuje ako jazyk kultúry, než aby sa jeho úloha obmedzila na nástroj globálnej komunikácie, čo je úloha síce lichotivá, ale zjednodušujúca a potenciálne ochudobňujúca.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Stratégia, ktorú navrhujeme, by mala uprednostňovať takýto vývoj.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Náboženská príslušnosť je výlučná, jazyková príslušnosť nie.
THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING
EURÓPSKY KVALIFIKAČNÝ RÁMEC PRE CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
DESKRIPTORY DEFINUJÚCE ÚROVNE V EURÓPSKOM KVALIFIKAČNOM RÁMCI EKR
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
V kontexte EKR sú vedomosti opísané ako teoretické a/alebo faktické.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
V kontexte EKR sú kompetencie opísané vo vzťahu k zodpovednosti a samostatnosti.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Všetkých 8 úrovní je denovaných súborom deskriptorov, ktoré označujú výsledky vzdelávania zodpovedajúce kvalikáciám na danej úrovni v akomkoľvek kvalikačnom systéme
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
V kontexte EKR sú zručnosti opísané ako kognitívne (zahŕňajú využitie logického, intuitívneho a kreatívneho myslenia) a praktické (vyžadujúce manuálnu zručnosť a použitie metód, materiálov, prostriedkov a nástrojov).
> basic general knowledge
> základné všeobecné vedomosti
> basic skills required to carry out
> základné zručnosti požadované na
> work or study under direct supervi-
> pracovať alebo študovať pod pria-
The learning outcomes relevant to Level 1 are simple tasks sion in a structured context
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 1 vykonávanie jednoduchých úloh mym dohľadom podľa usporiadaného obsahu
> basic cognitive and practical skills
> základné kognitívne a praktické
> work or study under supervision
> pracovať alebo študovať pod dohľa-
The learning outcomes relevant to Level 2 are work or study with some autonomy required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 2 lasti práce alebo štúdia dom s určitým stupňom samostatnosti
> knowledge of facts, principles, pro-
> vedomosti faktov, zásad, procesov a
> a range of cognitive and practical
> rozsah kognitívnych a praktických
> take responsibility for completion of
> prijímať zodpovednosť za vyko-
The learning outcomes relevant to Level 3 are tasks in work or study cesses and general concepts, in a eld of work or study
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 3 všeobecných pojmov v oblasti práce alebo štúdia návanie úloh v práci alebo v rámci štúdia;
> exercise self-management within
> riadiť samého seba podľa usmer-
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 4 širokých súvislostiach v oblasti práce alebo štúdia zručností požadovaných na riešenie špecických problémov v oblasti práce alebo štúdia není v kontexte práce alebo štúdia, ktoré sú zvyčajne predvídateľné, ale môžu sa meniť
> supervise the routine work of
> kontrolovať bežnú prácu iných a
> comprehensive, specialised, factual
> rozsiahle, špecializované, faktické a
> exercise management and supervi-
> vykonávať riadenie a dozor v kon-
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 5 teoretické vedomosti v oblasti práce alebo štúdia a uvedomovanie si hraníc týchto vedomostí tických zručností požadovaných na rozvíjanie kreatívnych riešení abstraktných problémov texte pracovných alebo študijných činností, pri ktorých sa nedajú predvídať zmeny
> review and develop performance of self and others
> hodnotiť a rozvíjať svoju vlastnú
V E L 5 * L E
V E Ň 5 * výkonnosť a výkonnosť iných
> advanced knowledge of a eld of
> rozšírené vedomosti v oblasti práce
> advanced skills, demonstrating
> rozšírené zručnosti preukazujúce
> manage complex technical or
> riadiť komplexné technické alebo
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 6 alebo štúdia vrátane kritického chápania teórií a zásad odborné činnosti alebo projekty, niesť zodpovednosť za rozhodovanie v nepredvídateľnom kontexte práce alebo štúdia dokonalosť a zmysel pre inováciu, požadované na riešenie komplexných a nepredvídateľných problémov v špecializovanej oblasti práce alebo štúdia
> take responsibility for managing
> niesť zodpovednosť za riadenie
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
V E Ň 6 ** odborného rozvoja jednotlivcov a skupín
> highly specialised knowledge, some
> vysoko špecializované vedomosti,
> specialised problem-solving skills
> špecializované zručnosti požadova-
> manage and transform work or
> riadiť a transformovať kontext práce
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
Výsledky vzdelávania zodpovedajúce úrovni 7 alebo štúdia, ktoré sú komplexné, nepredvídateľné a vyžadujú si nové strategické prístupy né pri riešení problémov výskumu a/alebo inovácií s cieľom rozvíjať nové vedomosti a postupy a integrovať vedomosti z rôznych oblastí z ktorých sú niektoré vedomosti poprednými v oblasti práce alebo štúdia a sú základom originálneho myslenia a/alebo výskumu
V E L 7 *** L E
V E Ň 7 *** v danej oblasti a na rozhraní medzi jednotlivými oblasťami k odborným poznatkom a postupom a/alebo za hodnotenie strategickej výkonnosti tímov
> knowledge at the most advanced
> vedomosti na najvyššej úrovni v
> the most advanced and specialised
> najrozšírenejšie a mimoriadne
> demonstrate substantial authority,
> prejaviť silnú autoritu, inováciu,
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
V E Ň 8 **** špecializované zručnosti a techniky vrátane syntézy a hodnotenia, požadované na riešenie zásadných problémov výskumu a/alebo inovácií a na rozšírenie a opätovné denovanie existujúcich vedomostí alebo odborných postupov
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
Súlad s kvalikačným rámcom v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania v Bergene, zodpovedá výsledkom vzdelávania na úrovni 7 EKR.**** Deskriptor pre tretí cyklus kvalikačného rámca v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania, dohodnutý na stretnutí ministrov zodpovedných za vysokoškolské vzdelanie, ktoré sa konalo v rámci bolonského procesu v máji 2005 v Bergene, zodpovedá výsledkom vzdelávania na úrovni 8 EKR.
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
** Deskriptor pre prvý cyklus kvalikačného rámca v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania, dohodnutý na stretnutí ministrov zodpovedných za vysokoškolské vzdelanie, ktoré sa konalo v rámci bolonského procesu v máji 2005 v Bergene, zodpovedá výsledkom vzdelávania na úrovni 6 EKR.*** Deskriptor pre druhý cyklus kvalikačného rámca v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania, dohodnutý na stretnutí ministrov zodpovedných za vysokoškolské vzdelanie, ktoré sa konalo v rámci bolonského procesu v máji 2005
The Framework for Qualications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles.
Kvalikačný rámec v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania poskytuje deskriptory pre jednotlivé cykly.
Each cycle descriptor oers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualications that represent the end of that cycle.* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the rst cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
Každý deskriptor cyklu poskytuje spoločné vyjadrenie charakteristických očakávaní výsledkov a schopností spojených s kvalikáciami, ktoré predstavujú koniec daného cyklu.* Deskriptor pre prvý cyklus vysokoškolského vzdelávania (v rámci prvého cyklu alebo spojený s prvým cyklom), ktorý bol vytvorený na základe spoločnej iniciatívy pre kvalitu v rámci bolonského procesu zodpovedá výsledkom vzdelávania na úrovni 5 EKR.
What is the EQF and what are its benets?
Čo je to EKR a aké sú jeho prínosy?
•supportsabettermatchbetweentheneedstions framework for Higher Education developed of the labour market (for knowledge, skills and under the Bologna Process. Specically, the competences) and education and training pro-EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher vision education descriptors agreed under the Bologna
a kompetencií) a poskytovaním vzdelávania Ako EKR súvisí s bolonským procesom a školenia,týkajúcim sa vysokoškolského vzdeláva-•slúžinavalidáciuneformálnehovzdelávanímnia? a informálneho učenia,EKR je plne kompatibilný s kvalikačným rámcom •podporujeprenosapoužívaniekvaliikáciípre vysokoškolské vzdelávanie vyvinutým v rám-medzi jednotlivými krajinami a vzdelávacími ci bolonského procesu.
• f a c i l it at e s the t r an s f e r and use of qualiications descriptors developed specically for higher
Konkrétne deskriptory a školiacimi systémami.EKR úrovní 5 – 8 zodpovedajú deskriptorom
The EQF is a common European reference system which will link dierent countries’ national qualications systems and frameworks together.
EKR je spoločný európsky referenčný systém, ktorý spojí národné kvalikačné systémy a rámce rôznych krajín.
In practice, it will function as a translation device making qualications more readable.
V praxi bude fungovať ako prekladová pomôcka sprehľadňujúca jednotlivé kvali-kácie.
This will help learners and workers wishing to move between countries or change jobs or move between educational institutions at home.
Toto pomôže učiacim sa a pracovníkom pohybovať sa medzi krajinami a meniť zamestnanie alebo sa jednoducho pohybovať medzi domácimi vzdelávacími inštitúciami.
education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels.
Uznáva tiež, že európske vzdelávacie systémy sú natoľko diverzikované, že porovnania založené na vstupoch, ako je napríklad dĺžka štúdia, sú nerealizovateľné.
Who is the EQF for?
Na čo slúži EKR?
More information is available at: ec.europa.eu/eqf
vysokoškolského vzdelávania prijatý v rámci bolonského procesu.
Does the EQF award qualications?
Nie, EKR opisuje úrovne kvalikácie z hľadiska vedomostí, zručností a kompetencií.
No, the EQF describes levels of qualications in terms of learning outcomes.
Viac informácií nájdete na stránke: ec.europa.eu/eqf
The primary users of the EQF will be bodies in charge of national and/or sectoral qualication systems and frameworks.
Primárnymi používateľmi EKR budú orgány zodpovedné za národné alebo odvetvové kvalikač-né systémy a rámce.
Once they have related their respective systems to the EQF, the EQF will help individuals, employers and education and training providers compare individual qualica-tions from dierent countries and education and training systems.
Keď vytvoria vzťah svojich systémov s EKR, EKR pomôže jednotlivcom, zamestnávateľom a poskytovateľom vzdelávania a školení porovnať jednotlivé kvalikácie z rôznych krajín a vzdelávacích a školiacich systémov.
What do countries have to do?
Čo musia krajiny urobiť?
What are the deadlines for implementation?
Aké sú termíny na implementáciu?
What levels and what types of education does the EQF cover?
Aké úrovne a aké druhy vzdelávania EKR pokrýva?
It’s a voluntary framework, so there are no formal legal obligations on the countries.
Ide o dobrovoľný rámec, ale rok 2010 je odporúčaný cieľový dátum, do ktorého by mali krajiny uviesť svoje kvalikačné systémy do súvislosti s EKR porovnaním svojich kvalikačných úrovní s úrovňami EKR a tam, kde to je vhodné, rozvinutím národných kvalikačných rámcov v súlade s vnútroštátnymi právnymi predpismi a postupmi.
2010 is the recommended target date for countries to relate their qualications systems to the EQF, 2012 for them to ensure that individual qualication cer-ticates bear a reference to the appropriate EQF level.
Rok 2012 je cieľový dátum, do ktorého majú krajiny zabezpečiť, aby jednotlivé osvedčenia o kvali-kácii obsahovali odkaz na príslušnú úroveň EKR.
As an instrument for the promotion of lifelong learning, the EQF encompasses general and adult education, vocational education and training as well as higher education.
Ako nástroj podpory celoživotného vzdelávania EKR obsahuje všeobecné vzdelávanie aj vzdelávanie dospelých, odborné vzdelávanie a prípravu, ako aj vysokoškoslké vzdelávanie.
The eight levels cover the entire span of qualications from those achieved at the end of compulsory education to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.
Osem úrovní pokrýva celý rozsah kvalikácií od tých, ktoré boli dosiahnuté skončením povinnej školskej dochádzky, po kvalikácie udelené na najvyššej akademickej úrovni a dosiahnuté skončením profesionálneho odborného vzdelávania a prípravy.
Each level should in principle be attainable by way of a variety of education and career paths.
Každá z úrovní by sa v zásade mala dať dosiahnuť rôznymi cestami vzdelania a kariéry.
Why does the EQF use learning outcomes?
Ako EKR súvisí so systémom „Europass“?
Europass introduced a portfolio of documents to be used by individuals to describe their qualications and competences.
Systém Europass zaviedol súbor dokumentov, ktorými jednotlivci popisujú svoje kvalikácie a kompetencie.
Europass does not, however, compare levels of qualications.
Europass však neporovnáva úrovne kvalikácie.
In the future, all relevant Europass documents, in particular the Europass diploma supplement and the Europass certicate supplement, should contain a clear reference to the appropriate EQF level.
V budúcnosti budú všetky relevantné dokumenty Europass, najmä dodatok k diplomu Europass a dodatok k certikátu Europass, obsahovať jednoznačný odkaz na príslušnú úroveň EKR.
The EQF uses 8 reference levels based on learning outcomes (dened in terms of knowledge, skills and competences).
EKR má 8 referenčných úrovní založených na vzdelávacích výstupoch (denovaných vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam a kompetenciám).
The EQF shifts the focus from input (lengths of a learning experience, type of institution) to what a person holding a particular qualication actually knows and is able to do.
EKR presúva pozornosť z vstupov (trvanie vzdelávania, typ inštitúcie) na to, čo osoba s konkrétnou kvalikáciou v skutočnosti vie a je schopná vykonať. Pozornosť sa presúva na vzdelávacie výstupy
Shifting the focus to learning outcomes
Európsky kvalifikačný rámec
The EQF is fully compatible with the qualica-
•podporujelepšiuzhodumedzipotrebamipra-covného trhu (z hľadiska vedomostí, zručností
Higher Education Governance in Europe
Riadenie vysokého školstva v Európe
Policies, structures, funding and academic staff
Politiky, štruktúry, financovanie a akademickí zamestnanci
This document is published by the Eurydice European Unit with the financial support of the European Commission (Directorate-General for Education and Culture).
Tento dokument vydáva Európska kancelária Eurydice s finančným príspevkom Európskej komisie (Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie a kultúru).
This document is also available on the Internet (http://www.eurydice.org).
Tento dokument je tiež na internete (www.eurydice.org).
Text completed in April 2008.
Uzávierka textu bola v apríli 2008.
The contents of this publication may be reproduced in part, except for commercial purposes, provided that the extract is preceded by a complete reference to ‘Eurydice, the information network on education in Europe’, followed by the date of publication of the document.
Obsah tejto publikácie môže byť reprodukovaný v častiach, okrem komerčných účelov s uvedením zdroja a s odkazom na sieť Eurydice, s uvedením dátumu vydania publikácie.
Requests for permission to reproduce the entire document must be made to the European Unit.
Žiadosť o povolenie reprodukovať celú publikáciu musí schváliť Európska kancelária .
The role of higher education in the society of knowledge is recognised both at European and Member State levels.
Úloha vysokého školstva vo vedomostnej spoločnosti je uznávaná na oboch úrovniach európskej ako aj členských štátov.
This level of education is called upon to make a significant contribution to achieving the Lisbon objectives in terms of growth, prosperity and social cohesion.
Táto úroveň vzdelávania je vyzvaná k významnému prispeniu k dosiahnutiu lisabonských cieľov v spojitosti s rastom, prosperitou a sociálnou súdržnosťou.
The European Union 'Education and Training 2010' work programme clearly emphasises the importance of modernising higher education institutions and of the reforms encouraged by the Bologna process, with a view to establishing a European Higher Education Area.
Pracovný program európskej únie 'Education and Training 2010' jasne zdôrazňuje dôležitosť modernizácie vysokoškolských inštitúcií a reforiem podporujúcich Boloňský proces, s pohľadom na vybudovanie európskeho vysokoškolského priestoru.
To meet these expectations, higher education has to respond to some major challenges: it must achieve a level of quality that stands the test of international comparison, improve governance and accountability, increase its funding and diversify its sources of funding.
Na splnenie týchto očakávaní vysoké školstvo musí reagovať na niektoré hlavné výzvy: musí dosiahnuť úroveň kvality, ktorá obstojí v teste medzinárodného porovnania, zdokonalovať riadenie a zodpovednosť, zvyšovať ich financovanie a diverzifikovať svoje finančné zdroje.
These major aims presuppose changes in higher education that have to be among the top priorities on the policy agenda and in the national strategies of European countries.
Tieto hlavné ciele predpokladajú zmeny vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktoré musí byť medzi najvyššími prioritami v programe politiky a v národných stratégiách európských štátov.
The present study highlights the process of modernisation at work in higher education in Europe and analyses in particular the structures of governance, the methods used to fund higher education institutions and their responsibilities vis-à-vis academic staff.
Súčasná štúdia ozrejmuje proces modernizácie realizovanej vo vysokom školstve v Európe a analyzuje predovšetkým štruktúry riadenia, použité metódy financovania a ich zodpovednosť a ich zodpovednosti zoči voči akademickým pracovníkom.
It also draws attention to the wide variety of models of governance, for example as regards private fundraising, or decision-making bodies inside institutions.
Tiež venuje pozornosťširokej odlišnosti modelov riadenia, napríklad čo sa týka vytváraniu súkromných finančných zdrojov alebo riadiacim orgánom na úrovni inštitúcií.
It further emphasises that important national debates are under way concerning the strategic policies of higher education, which involve a wide range of stakeholders.
Ďalej zdôrazňuje, že na národnej úrovni prebiehajú dôležité diskusie týkajúce sa strategických politík vysokého školstva do ktorých je zapojených široké spektrum zainteresovaných skupín.
The study thus enhances our knowledge of the processes of governance in higher education and is original in terms of its geographical coverage, through surveying 30 European countries in the Eurydice Network.
Štúdia obohacuje naše znalosti pocesov riadenia vysokého školstva a je originálna čo sa týka geografického pokrytia naprieč skúmaných 30 európských štátov zapojených v sieti Eurydice.
I wish to warmly thank the National Units and the European Unit for their contributions, which I hope will provide assistance to all those involved in higher education as they consider possible measures enabling them to play a full part in achieving the Lisbon objectives.
Rád by som srdečne poďakoval národným kanceláriám a európskej kancelárii za ich príspevky, ktoré dúfam pomôžu všetkým, ktorí sú zapojení do vysokoškolského vzdelávania, kedže uvažujú o možných opatreniach, ktoré im umožnia naplno sa zapájať do dosiahnutia lisabonských cieľov.
Commissioner responsible for Education, Training, Culture and Youth
Komisár zodpovedný za vzdelávanie, odbornú prípravu, kultúru a mládež