natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Similarly in France, a system of diagnostic assessment, which is compulsory for all pupils at the transition between ISCED levels 1 and 2, was put in place in 1989 – after the adoption of the education law of July 1989 – for teachers to assess the achievement levels of the former as well as their strengths and weaknesses.
Podobne vo Francúzsku bol v roku 1989 zavedený systém diagnostického hodnotenia, ktorý je povinný pre všetkých žiakov prechádzajúcich z úrovne ISCED 1 na úroveň ISCED 2. Zaviedli ho po prijatí školského zákona z júla 1989 a slúži učiteľom na hodnotenie dosiahnutých výsledkov na predchádzajúcej úrovni, ako aj na hodnotenie silných a slabých stránok žiaka.
Moreover, a monitoring assessment cycle at ISCED levels 1 and 2 (2003-08) has been added to the national testing system, which will enable comparisons to be made over time from 2009, when a new cycle begins.
Navyše bol národný testovací systém doplnený o monitorovanie hodnotiaceho cyklu na úrovniach ISCED 1 a 2 (2003-08), ktorý umožní porovnávanie od roku 2009, keď sa začne nový cyklus.
Other changes in national testing systems include the replacement or abolition of some tests.
Ďalšie zmeny v národných testovacích systémov zahŕňajú nahradenie alebo zrušenie niektorých testov.
The latter took place in Ireland, where the optional national certificate examination for pupils at the end of primary school was abolished in 1967.
K zrušeniu prišlo v Írsku, kde bola v roku 1967 zrušená nepovinná skúška na získanie národného certifikátu pre žiakov na konci základnej školy.
In the United Kingdom (Scotland), ‘standard grade’ courses and national examinations superseded ‘ordinary grade’ examinations in 1984 for all 14-16-year-old pupils (ISCED level 2); in 1999, an alternative system of courses leading to new ‘national qualifications’ was introduced, which at present runs in parallel with ‘standard grade’.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) programy „štandardného stupňa“ a národné skúšky nahradili skúšky „bežného stupňa“ v roku 1984 pre všetkých žiakov vo veku 14 – 16 rokov (úroveň ISCED 2); v roku 1999 bol zavedený alternatívny systém programov, ktoré viedli k novým „národným kvalifikáciám“, v súčasnosti prebieha paralelne so „štandardným stupňom“.
In Hungary, too, the first national test at ISCED level 2 was replaced in 2001 by another national test with a similar objective, namely the monitoring and evaluation of schools.
V Maďarsku bol v roku 2001 prvý národný test na úrovni ISCED 2 nahradený iným národným testom s podobným cieľom, konkrétne monitorovaním a hodnotením škôl.
In addition, the test at ISCED level 1 was revised to identify individual learning needs.
Okrem toho bol test na úrovni ISCED 1 upravený, aby sa jasnejšie identifikovali vzdelávacie potreby.
There have been similar developments in several other countries, in which the first national tests have been replaced by new ones with different aims.
Podobný vývoj bol aj niekoľkých ďalších štátoch, v ktorých prvé národné testy boli nahradené novými testami s rôznymi cieľmi.
This partly applies to Iceland where the first such tests, which had a significant impact on the school careers of individual pupils, were replaced in 1977 by nationally coordinated examinations intended, in school years 4 and 7, to help identify their learning needs.
Čiastočne sa to týka Islandu, kde prvé takéto testy, ktoré mali významný dopad na školskú dráhu jednotlivých žiakov, boli v roku 1977 nahradené národne koordinovanými skúškami so zámerom pomôcť identifikovať vzdelávacie potreby žiakov v 4. a 7. ročníku.
It was only in year 10 that these examinations remained determinant, as the results were taken into account in awarding certificates at
Rozhodujúce ostali tieto skúšky iba v 10. ročníku, keďže výsledky sa brali do úvahy pri udeľovaní certifikátov na konci povinného vzdelávania.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing the end of compulsory education.
Kapitola 1: Hodnotenie žiakov v Európe – kontext a vznik národného testovania
In Portugal, national tests at ISCED levels 1 and 2 were abolished 35 years ago.
V Portugalsku boli národné testy na úrovniach ISCED 1 a 2 zrušené pred 35 rokmi.
However, in 2000 a new method of assessment was devised for school years 4 and 6 (ISCED level 1), while national testing was reintroduced in order to monitor schools and the education system.
Avšak v roku 2000 bola pre 4. a 6. ročník (úroveň ISCED 1) navrhnutá nová metóda hodnotenia, zatiaľ čo národné testovanie bolo znovuzavedené, aby monitorovalo školy a vzdelávací systém.
In 2005, examinations for taking decisions about the school career of pupils were reintroduced at ISCED level 2.
V roku 2005 boli na úrovni ISCED 2 znovuzavedené skúšky zamerané na rozhodovanie o školskej dráhe žiakov.
In Lithuania, the achievements of individual pupils on the completion of basic education were first compulsorily tested in 1998, with significant implications for their school careers.
V Litve boli po prvýkrát žiacke výsledky pri ukončení vzdelávania na základnej úrovni testované povinne v roku 1998, s významným dopadom na ich školskú dráhu.
In 1999, with the reform of basic education, testing became an instrument for monitoring schools and the education system, and was fully implemented as such in 2002.
V roku 1999 s reformou základného vzdelávania sa testovanie stalo nástrojom pre monitorovanie škôl a vzdelávacieho systému a v plnej miere sa realizovalo v roku 2002.
Since 2003 testing in basic education has no longer been compulsory, and pupils themselves decide whether they will be tested.
Od roku 2003 už nie je testovanie na úrovni základného vzdelávania povinné, žiaci sa sami rozhodujú, či testy absolvujú.
In addition, a National Studies of Student Achievement test was introduced in 2002.
Okrem toho bol zavedený test Národných štúdií dosiahnutých výsledkov študentov v roku 2002.
In Slovenia in 2000, the first nationally coordinated group assessment, which was one element in the admissions procedure for upper secondary schools, and thus a test with a significant bearing on the educational career of pupils, was replaced by another form of national assessment aimed at monitoring schools and the education system.
V Slovinsku bolo prvé národne koordinované hodnotenie skupiny, ktoré bolo jedným z prvkov v procedúre prijímania na vyššie stredoškolské vzdelávanie, a tak test s významným vplyvom na vzdelávaciu dráhu žiakov, bol nahradený v roku 2000 inou formou národného hodnotenia, ktoré bolo zamerané na monitorovanie škôl a vzdelávacieho systému.
Finally, the situation in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) is more complex.
Na záver, situácia v Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) je zložitejšia.
In 1988, the work of the Assessment of Performance Unit (APU) came to an end, and in the same year the Education Reform Act (ERA) specified the introduction of a national curriculum and, alongside this, a system of national assessment.
V roku 1998 sa ukončila práca útvaru (Assessment of Performance Unit − APU) a v tom istom roku školský reformný zákon špecifikoval zavedenie národných učebných osnov a popritom systém národného hodnotenia.
It introduced testing at the end of the first three ‘key stages’ of the national curriculum (covering ISCED levels 1 and 2) as of 1991.
Zaviedli testovanie na konci prvých troch „kľúčových stupňov“ národných učebných osnov (zahŕňajúcich úrovne ISCED 1 a 2) z roku 1991.
In 1999, Wales and Northern Ireland were granted devolved powers from the UK government to administer their own domestic arrangements, including education, since when the paths followed by the devolved administrations as regards pupil assessment have increasingly diverged.
V roku 1999 boli Walesu a Severnému Írsku priznané prenesené kompetencie od vlády Spojeného kráľovstva, aby administrovali svoje vlastné domáce postupy, vrátane vzdelávania, keďže smerovanie, ktorým sa vydali po prenesení právomoci týkajúcej sa hodnotenia žiakov sa stále viac odlišovali.
In Wales, national tests have been replaced with statutory teacher assessment.
Vo Wales boli národné testy nahradené zo zákona vyplývajúcim hodnotením štatutárnym učiteľom.
Similarly in Northern Ireland, the previous system of ‘key stage’ assessment (1-3, i.e. ages 5 to 14) has been replaced with teacher assessment and a standardised annual reporting format.
Podobne v Severnom Írsku predchádzajúci systém hodnotenia „kľúčového stupňa“ (1-3, t.j. vo veku 5 až 14 rokov) boli nahradené hodnotením učiteľmi a štandardizovaným formátom/formou každoročnej správy.
In England, national tests at the end of ‘key stage 3’ (age 14) were abolished as a statutory requirement in 2008/09, and will be replaced with increased and improved classroom assessment and more frequent reporting to parents.
V Anglicku národné testy na konci „kľúčového stupňa 3“ (vek 14 rokov) boli zrušené, ako požiadavka zo zákona v 2008/09, a budú nahradené rozsiahlejším a zlepšeným hodnotením v triede a častejším informovaním rodičov.
National tests remain at the end of ‘key stages 1 and 2’ (ages 7 and 11), as a key element of the accountability framework in primary schools.
Národné testy zostávajú na konci „kľúčového stupňa 1 a 2“ (vek 7 a 11 rokov) hlavným prvkom rámca zodpovednosti v základných školách.
Optional national curriculum tests continue to be available to schools.
Voliteľné testy národného kurikula sú postupne dostupné na školách.
They are used to diagnose strengths and weaknesses across a class and for individual pupils; however, they are not statutory, not publicly reported upon and not centrally marked.
Používajú sa na diagnostikovanie silných a slabých stránok v rámci triedy a jednotlivých žiakov; avšak nie sú dané zákonom, správy nie sú verejne publikované a nie sú centrálne známkované.
In five countries, namely Belgium (German-speaking Community), the Czech Republic, Greece, the United Kingdom (Wales) and Liechtenstein, national tests are not currently held.
V piatich štátoch, konkrétne v Belgicku (Nemecké spoločenstvo), Českej republike, Grécku, Spojenom kráľovstve (Wales) a Lichtenštajnsku sa v súčasnosti národné testy nerealizujú.
Instead, continuous pupil assessment is carried out internally by schools using both formative and summative types of assessment and different instruments.
Namiesto toho školy interne robia priebežné hodnotenie žiakov, pri ktorom používajú formatívny aj súhrnný typ hodnotenia a rôzne nástroje.
Its main aim is to determine learning and attainment levels.
Hlavným cieľom je stanoviť úroveň vzdelávania a dosiahnutých výsledkov.
In addition, in Greece, the yearly ‘review examinations’ follow standardised guidelines designed to give obligatory directions to teachers when undertaking continuous assessment.
Okrem toho sa v Grécku realizujú ročné “kontrolné skúšky” v súlade so štandardizovanou metodikou pre usmernenie učiteľov pri priebežnom hodnotení.
In Liechtenstein, the results of pupil assessment provide the education system with feedback that contributes to continuous improvement of the system.
V Lichtenštajnsku poskytujú výsledky hodnotenia žiakov školskému systému spätnú väzbu, ktorá prispieva k neustálemu zlepšovaniu systému.
Furthermore, there are plans now under discussion to introduce national testing for monitoring purposes but also to obtain individual results, by the end of the 2010/11 school year.
Okrem toho sa v súčasnosti vedie diskusia o zavedení národného testovania pre účely monitorovania, ale tiež aby sa získali individuálne výsledky, do konca školského roku 2010/11.
Similarly, in the Czech Republic, standardised national examinations are among the long-term
Podobne v Českej republike štandardizované národné skúšky patria medzi dlhodobé politické ciele vzdelávacieho systému.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results policy objectives of the education system.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
Figure 1.1: Year of first full implementation of national testing, ISCED levels 1 and 2
Ukazovateľ 1.1: Rok prvého celkového realizovania národného testovania, úroveň ISCED 1 a 2
Tests for taking decisions about the school career of pupils
Testy, ktoré rozhodujú o školskej kariére žiakov
Countries shown in italics are in the process of reaching full implementation.
Štáty uvedené italikou sú v procese zavŕšenia celkovej realizácie.
Belgium (BE de), Czech Republic, Greece, United Kingdom (WLS) and Liechtenstein: No national tests at ISCED levels 1 and 2 in 2008/09.
Belgicko (BE de), Česká republika, Grécko, Spojené kráľovstvo (WLS) a Lichtenštajnsko: Žiadne národné testy na úrovni ISCED 1 a 2 v 2008/09.
Denmark: In 2003 the ‘form 10 test’, which is voluntary for pupils in the optional year 10, was adopted.
Dánsko: V roku 2003 bola prijatá „forma testu 10“, ktorý bol dobrovoľný pre žiakov v nepovinnom 10. ročníku.
The national tests are due for full implementation in 2010.
Národné testy sú pripravené na úplnú realizáciu v roku 2010.
Ireland: Until 1967, an optional national certificate examination was held for pupils completing primary school.
Írsko: Do roku 1967 sa voliteľná národná skúška na získanie certifikátov realizovala u žiakov, ktorí končili základnú školu.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in 2008 for 2009 entry.
Spojené kráľovstvo (SIR): Posledné centrálne poskytnuté testy prenosu na určenie výberu vzdelávania po ukončení základnej školy boli realizované v roku 2008 s platnosťou v roku 2009.
This historical overview takes into account the year of first full implementation in each country of national tests for taking decisions about the school career of individual pupils, including tests for the award of certificates, or for promotion at the end of a school year or streaming at the end of ISCED levels 1 or 2, and the year in which each country introduced national tests for other purposes, such as identifying individual learning needs or monitoring schools and/or education systems.
Tento historický prehľad berie do úvahy rok prvej úplnej realizácie národných testov rozhodujúcich o školskej kariére jednotlivých žiakov v každom štáte, vrátane testov na udelenie certifikátov, alebo postupu na konci školského roku, alebo zadelenia do kategórií na konci úrovne ISCED 1 alebo 2. A rok, v ktorom každý štát zaviedol národné testy pre ďalšie účely, ako je určenie individuálnych vzdelávacích potrieb alebo monitorovanie škôl a/alebo školských systémov.
Subsequent changes in the number or aims of national tests are not considered.
Následné zmeny v počte alebo cieľoch národných testov sa do úvahy neberú.
Although in the majority of European countries, schools and teachers have traditionally had little freedom to develop the curriculum and set teaching objectives, they have still been primarily
Aj keď vo väčšine európskych štátov školy a učitelia tradične majú trochu voľnosti pri tvorbe učebných osnov a stanovení vzdelávacích cieľov, stále sú zodpovední predovšetkým za hodnotenie jednotlivých
However, with the development of reforms for greater decentralisation and school autonomy, as well as a broader choice of schools and paths through education, national tests have been increasingly used to monitor the performance of schools and
Avšak s rozvojom reforiem pre väčšiu decentralizáciu a autonómiu škôl, ako aj väčším výberom škôl a možností vzdelávania, sa národné testy postupne používajú na monitorovanie výkonu
5 education systems (), while retaining their potential as an instrument for assessing pupils during or at the end of compulsory education.
5 škôl a vzdelávacích systémov (), so zachovaním potenciálu – nástroja na hodnotenie žiakov počas alebo na konci povinnej školskej dochádzky.
Historically, the main aim of national testing was to create a standardised method of assessment with a significant impact on the school career of pupils.
Okrem toho ďalšie národné testy, ktoré ovplyvnili školskú dráhu žiakov, riadili napríklad povýšenie na konci školského roka alebo zadelenie na konci školského stupňa.
(5) For more detailed information on the historical context of national testing, see the literature review Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, N. Mons (August 2009) on the website www.eurydice.org.
(5) Podrobnejšie o historickom kontexte národného testovania nájdete v literárnej recenzii Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, N. Mons (august 2009) na webovej stránke www.eurydice.org.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing certificates to them at the end of a school level, as in the case of the ‘primary certificate’ examinations held in Ireland until 1967, or the Folkeskole leaving examination introduced in Denmark in 1975.
Kapitola 1: Hodnotenie žiakov v Európe – kontext a vznik národného testovania úrovne na nižšiu stredoškolskú úroveň.
Similarly in Malta, the first national tests known as ‘annual examinations’ were introduced in 1975 as a means of determining progression from one school year to the next as well as streaming pupils in core subjects.
Podobne na Malte prvé národné testy známe ako „ročné skúšky“ boli zavedené v roku 1975 na postup z jedného školského roka do ďalšieho, ako aj zaradenie žiakov do hlavných predmetov.
In Iceland, the nationally coordinated examinations, which replaced the previous selection examination in 1977, were introduced to identify pupil attainment levels at certain stages of compulsory education.
Na Islande národne koordinované skúšky, ktoré nahradili predchádzajúcu výberovú skúšku v roku 1977, boli zavedené na určenie úrovne znalostí žiakov na jednotlivých stupňoch povinného vzdelávania.
More recently, promotion, streaming or the award of certificates have remained key justifications for introducing national testing in some countries.
V ostatnom čase povýšenie, kategorizovanie alebo udelenie certifikátov boli kľúčovými zdôvodneniami na zavedenie národného testovania v niektorých štátoch.
In the external examination system implemented in Poland in 2002, the aim of the exam at the end of lower secondary school has been to grade pupils on completion of this educational level.
V externom systéme skúšok v Poľsku v roku 2002 bolo cieľom skúšky na konci nižšej stredoškolskej úrovne oklasifikovať žiakov pri ukončení tejto vzdelávacej úrovne.
Similarly in Germany, national testing was introduced in 2005 to support the award of certificates, as well as the grading of pupils and their progression to the next stage of education.
Podobne v Nemecku národné testovanie bolo zavedené v roku 2005 preto, aby podporilo udelenie certifikátov, ako aj klasifikáciu žiakov a ich postup na ďalší stupeň vzdelávania.
Besides the existence of national tests for taking decisions about the school career of pupils, developments at system level have accompanied the emergence and increasing use of tests.
Okrem existencie národných testov na rozhodovanie o školskej kariére žiakov je rozvoj na úrovni systému spojený s častejším používaním testov.
6 trend towards decentralisation and school autonomy across Europe from the 1980s onwards () was characterised by a general shift within education systems from normative regulatory frameworks to policy frameworks that provided for increased democratic participation and freedom for schools on the one hand, but created new measures for the evaluation of educational outcomes on the other.
6 autonómii bol v Európe od 80. rokov () charakterizovaný všeobecným posunom v rámci vzdelávacích systémov od normatívnych regulačných ku koncepčným rámcom, ktoré zabezpečili demokratické zapojenie a slobodu pre školy na jednej strane, ale vytvorili nové opatrenia pre hodnotenie vzdelávacích výsledkov na strane druhej.
Such was the case in France when, during modernisation and democratisation of the education system in 1979, the first national test was implemented to measure both the performance of pupils against the aims of education programmes and differences in the performance of schools.
Takto to bolo vo Francúzsku, kde počas modernizácie a demokratizácie vzdelávacieho systému v roku 1979 bol prvý národný test zameraný na meranie výkonu žiakov voči cieľom vzdelávacích programov, tak rozdielov vo výkone škôl.
Similarly in Hungary the emergence of a democratic system of education, together with decentralisation, led in 1986 to the establishment of a system for the standardised evaluation of schools and school outcomes.
Podobne v Maďarsku zavedenie demokratického systému vzdelávania, spolu s decentralizáciou, viedlo v roku 1986 k zriadeniu štandardizovaného hodnotenia školy a školských výstupov.
From the 1990s onwards, growing decentralisation and school autonomy became more widespread.
Od 90. rokov bola v trende čoraz väčšia decentralizácia a školská autonómia.
Meanwhile, the policy frameworks underlying the national testing of pupils in Europe focused increasingly on monitoring micro-level actions at macro level or, in other words, on the systematic use of pupil assessment in schools to monitor the education system as a whole.
Zatiaľ čo základné koncepčné rámce pre národné testovanie žiakov v Európe boli čoraz viac zamerané na monitorovanie mikroaktivít na makroúrovni, alebo inými slovami na systematické využívanie hodnotenia žiakov v školách na monitorovanie vzdelávacieho systému ako celku.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) the Education Reform Act 1988, along with the Education Reform (Northern Ireland) Order 1989, gave all schools greater autonomy but also increased central control of the school curriculum and strengthened arrangements for accountability frameworks, through national pupil assessment.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) školský reformný zákon z roku 1988 spolu s nariadením vzdelávacej reformy (Severné Írsko) z roku 1989 priznali všetkým školám väčšiu autonómiu, ale tiež zvýšenú centrálnu kontrolu školského obsahu vzdelávania a posilnené opatrenia pre rámec zodpovedností, prostredníctvom národného hodnotenia žiakov.
All measures were intended to improve school standards.
Všetky opatrenia boli zamerané na skvalitnenie školských štandardov.
Similarly in Sweden, the national testing system was redesigned as a result of the 1991 reforms in the system of educational governance, which brought about a change in the division of responsibilities between the central government and the municipalities, and the transition from a regulated school system to results-based management.
Podobne vo Švédsku bol systém národného testovania prepracovaný ako výsledok reforiem z roku 1991 v systéme riadenia vzdelávania, ktoré priniesli zmeny v rozdelení zodpovedností medzi centrálnou vládou a samosprávami a prechod z riadeného školského systému do riadenia založeného na výsledkoch.
In Latvia and Poland, school management reforms involving a high level of local school and teacher autonomy prompted the need for a nationallevel method and mechanism to measure the performance of schools.
V Lotyšsku a Poľsku reforma školského manažmentu zahŕňajúca vysokú úroveň autonómie miestnych škôl a učiteľov podnietila potrebu metód a mechanizmu na meranie výkonnosti škôl na národnej úrovni.
Moreover, the national assessment of learning outcomes in Finland is also linked to questions of regional equality and comparability.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
If, previously, national testing was generally introduced as part of a renewal of political and administrative structures, in the decade since 2000 most countries have begun relying on tests in order to monitor and improve the quality of education and increase the effectiveness and efficiency of their education systems.
V minulosti bolo národné testovanie všeobecne zavedené ako súčasť obnovenia koncepčných a riadiacich štruktúr. V desaťročí od roku 2000 sa väčšina štátov začala spoliehať na testy, aby sa monitorovala a zvyšovala kvalita vzdelávania a zároveň účinnosť a efektivita vzdelávacích systémov.
Indeed, in some countries, national testing is used to measure quality on the basis of educational standards developed specifically for this purpose.
Samozrejme v niektorých štátoch sa národné testovanie používa na meranie kvality na základe vzdelávacích štandardov vytvorených špeciálne pre tento účel.