natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The teaching of foreign languages in the strict sense as separate subjects in the curriculum is thus not covered by this study.
Výučba cudzích jazykov v prísnom slova zmysle ako osobitných vyučovacích predmetov nie je v tejto štúdii prejednávaná.
Neither are total language immersion that uses a single language to teach all subjects in the curriculum, nor arrangements for providing language support to immigrant pupils or
Takisto celkové jazykové prostredie, ktoré používa jeden jazyk na výučbu všetkých vyučovacích predmetov učebných osnov alebo úpravy na zabezpečenie jazykovej podpory pre deti
7 those whose mother tongue is not the language of instruction (
7 prisťahovalcov alebo žiakov, ktorých materinský jazyk, nie je vyučovacím jazykom (
), with the aim of ensuring their gradual integration into mainstream education in that language.
), s cieľom zabezpečiť ich postupnú integráciu do základnej prípravy v tomto jazyku sa tu nespomínajú.
Bearing in mind the wide variety of situations in each country but also the generally peripheral nature of CLIL type provision, the present study confines itself to concentrating on the major trends apparent from the country descriptions.
Ak vychádzame zo širokého rozsahu stavu v každom štáte, ale tiež zo všeobecne okrajovej povahy zabezpečenia CLIL, táto štúdia sa zameriava na hlavné trendy vyplývajúce z charakteritík štátu.
Similarly, given the nature of this initial investigation, no space is devoted to specific aspects of the teaching approach and methodology associated with CLIL.
Podobne tiež na základe povahy tohto základného pozorovania žiadna pozornosť sa nevenuje špecifickým aspektom pedagogického prístupu a metodiky spojených s CLILom.
The study covers pre-primary, primary and secondary education corresponding to ISCED levels 0, 1, 2 and 3 (8).
8 predškolskú výchovu, základné a stredné vzdelávanie zodpovedajúce stupňom ISCED 0, 1, 2 a 3 (
There is no discussion, therefore, of non-subsidised private schools, schools or academies that teach only languages, institutions or centres established to promote a particular language and culture abroad, international schools, or the network of European schools.
Diskusie o nedotovaných súkromných školách, školách alebo akadémiách, ktoré vyučujú len jazyky inštitúciách alebo strediskách vytvorených na podporu príslušného jazyka a kultúry v zahraničí, v medzinárodných školách, alebo v siete európskych škôl nie sú.
The attention of readers should also be drawn to the way certain issues have been dealt with.
Pozornosť čitateľov by sa mala tiež zamerať na spôsob prejednania niektorých otázok.
The status of languages selected to teach subjects in the curriculum is of special relevance as the survey includes different types of CLIL target language (foreign languages, other official State languages and/or regional minority languages).
Postavenie jazykov vybraných na výučbu predmetov má osobitný význam, nakoľko táto štúdia zahrnuje rôzne typy cieľového jazyka CLIL. (cudzie jazyky, iné úradné štátne jazyky a/alebo regionálne, menšinové jazyky).
A preliminary analysis was undertaken of how the status of target languages, in terms of the foregoing types, might be relevant to each of the topics discussed.
Predbežná analýza bola o postavení cieľových jazykov z hľadiska nasledujúcich typov relevantných pre každú prejednávanú tému.
It was not felt appropriate to make a point of distinguishing between the different types of language in all cases.
Nepovažovalo sa za potrebné zdôrazniť rozlíšenie medzi jednotlivými typmi jazykov vo všetkých prípadoch.
This was done solely where their status was considered to be relevant to a proper understanding of certain aspects of the topic concerned.
Bolo to len vtedy, kde sa ich status považoval za dôležitý pre správne pochopenie určitých aspektov príslušnej témy.
In other cases in which the national descriptions contained little or no relevant information on this matter, target languages were considered as a whole both in the text and in the figures.
V iných prípadoch, v ktorých národné popisy obsahovali na túto tému len niekoľko alebo irelevantných informácií, sa cieľové jazyky považovali za celok tak v texte, ako aj v číslach.
The results of the survey are set out in five chapters.
Výsledky štúdie sú uvedené v piatich kapitolách.
The first two examine the general framework for this kind of provision (its position in the education system and how it is organised and evaluated).
Prvé dve skúmajú všeobecný rámec pre tento druh zabezpečenia (jeho postavenie vo vzdelávacom systéme, organizáciu a hodnotenie).
7) For more detailed information on this subject, see Integrating Immigrant Children into Schools in Europe, Brussels: Eurydice, 2004.
7) Ďalšie informácie o tomto predmete pozri Integrating Immigrant Children into Schools in Europe, Brussels: Eurydice, 2004.
8) See definition available in the part entitled ‘Glossary’.
8) Pozri definície uvedené v časti ‘Slovník’.
Issues relating to teachers are discussed in the fourth chapter.
Úvod finančné alebo iné dávky.
Problems and debate concerning the development of this kind of provision are the subject of the final chapter.
Problémy a diskusia o tvorbe tohto druhu zabezpečenia sú predmetom poslednej kapitoly.
The shortage of teachers, the difficulty of finding appropriate teaching materials, legislative restrictions or the high cost of introducing this kind of provision are identified as the main barriers preventing it from becoming more widespread.
Nedostatok učiteľov, ťažkosti pri získavaní vhodných vyučovacích materiálov, právne obmedzenia alebo vysoké náklady súvisiace so zavedením tohto druhu vyučovania sa uvádzajú ako hlavné prekážky pri širokom zavádzaní CLILu.
POSITION OF CLIL IN THE EDUCATION SYSTEM
POSTAVENIE CLILU VO VZDELÁVACOM SYSTÉME
CLIL type provision is part of mainstream school education in the great majority of countries at primary and secondary levels.
Poskytovanie CLILu je súčasťou hlavného prúdu školského vzdelávania vo väčšine štátov na základnej a stredoškolskej úrovni.
In around a third of them, it also occurs within pilot projects (Chapter 3).
Asi tretina z nich sa tiež zapája do pilotných projektov (kapitola 3).
CLIL exists solely within pilot projects in Belgium (the Flemish Community) and Lithuania.
V Belgicku (Flámske spoločenstvo) a v Litve existuje CLIL iba v rámci pilotných projektov.
Figure 1.1: Status of CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 1.1: Status poskytovania CLILu v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
CLIL provision as part of mainstream school education
Poskytovanie CLILu ako súčasť vzdelávania v školách v hlavnom prúde
CLIL provision within pilot projects
Poskytovanie CLILu v rámci pilotných projektov
Combination of CLIL provision as part of mainstream school education and within pilot projects
Kombinácia poskytovania CLILu ako súčasť vzdelávania v školách v hlavnom prúde a v rámci pilotných projektov
Additional note Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis. Explanatory note
Lichtenštajnsko: Poskytovanie obmedzenej podobe.
Excluded from consideration here is any programme of support for children whose mother tongue is not the language of instruction, which offers educational provision in two languages primarily for the purpose of ensuring the more effective long-term integration of those children within mainstream education.
V tomto vyhodnocovaní nie sú zahrnuté programy na podporu detí, ktorých materinský jazyk nie je vyučovacím jazykom a poskytuje vzdelávanie v dvoch jazykoch hlavne s cieľom zabezpečiť efektívnejšiu dlhodobú integráciu týchto detí do vzdelávania v hlavnom prúde.
International schools are also excluded.
Medzinárodné školy tiež nie sú zahrnuté.
The Figure is limited to schools financed and administered by the public authorities.
Obrázok je limitovaný školami, ktoré sú financované a spravované verejnými inštitúciami.
However, grantaided private schools in Belgium, Ireland and the Netherlands are taken into account.
Avšak grantami dotované súkromné školy v Belgicku, Írsku a Holandsku boli vzaté do úvahy.
CLIL provision as part of mainstream school education: provision that is an integral part of one or more levels of the education system and not limited in time.
Poskytovanie CLILu ako súčasť vzdelávania v škole v hlavnom prúde: poskytovanie je integrálnou súčasťou jednej alebo viacerých úrovní vzdelávania a nie je časovo obmedzené.
Of the six countries in which CLIL provision is non-existent, this situation may be partly attributable to historical factors or geographical remoteness.
Zo šiestich štátov, kde neexistuje vyučovanie CLILu môže táto situácia čiastočne vyplývať z historických skutočností alebo geografickej vzdialenosti.
The fact that a CLIL-based approach to learning is part of mainstream school provision does not mean that it is widespread.
Skutočnosť, že prístup k vyučovaniu na základe CLILu je súčasťou vzdelávania v hlavnom prúde neznamená, že je široko rozvinutá.
The situation in Luxembourg and Malta is most unusual in that these are the only countries in which CLIL type provision exists in all schools on a general basis.
Situácia v Luxembursku a na Malte je najmenej bežná v tom, že sú to jediné štáty, v ktorých vyučovanie typu CLIL existuje vo všetkých školách na všeobecnej úrovni.
Elsewhere, it is apparently offered to only a minority of pupils and in just a few schools, mainly where it is part of organised provision in a target foreign language (see Figure 1.3).
Inde je zrejmé, že sa toto vzdelávanie poskytuje iba pre žiakov menšín a iba v niektorých školách, predovšetkým tam, kde je to súčasťou vyučovania v cieľovom cudzom jazyku (pozri obrázok 1.3).
The situation regarding the availability of CLIL type provision in one or more regional or minority languages varies more markedly in that it is relatively widespread in certain countries, including in particular Spain, Italy, the Netherlands and the United Kingdom (Wales and Scotland).
Situácia o dostupnosti vyučovania typu CLIL v jednom alebo viacerých regionálnych alebo menšinových jazykoch sa výraznejšie odlišuje tam, kde je to relatívne dosť rozšírené v určitých štátoch, predovšetkým v Španielsku, Taliansku, Holandsku, Spojenom kráľovstve (Wales a Škótsko).
National statistical data available from a few countries (see country descriptions on the website at http://www.eurydice.org) indicate overall that this type of provision is offered to between 3 % and under 30 % of pupils at primary or secondary levels (or both).
Národné štatistické údaje, ktoré sú k dispozícii v niektorých štátoch (pozri popis jednotlivých štátov na web stránke http://www.eurydice.org) celkovo určujú, že tento typ vyučovania sa poskytuje pre 3 % a menej ako 30 % žiakov na základnej a stredoškolskej úrovni (alebo na obidvoch).
Initial experiments with CLIL have been linked to political and administrative factors (in particular the existence of several official state languages and cooperation agreements with neighbouring countries), geographical concerns (small territorial areas, border situations, regional languages or particularities) and demographic considerations (existence of minorities) associated with each country.
Počiatočné experimenty s CLILom boli spojené s politickými a administratívnymi faktormi (predovšetkým existencia viacerých oficiálnych a štátnych jazykov a dohody o spolupráci so susediacimi štátmi), geografickým aspektami (malá územná oblasť, situácia na hraniciach, regionálne jazyky alebo zvláštnosti) a demografické skutočnosti (existencia menšín) spojené s každým štátom.
Chronologically, countries with several official languages such as Belgium (the Germanspeaking Community), Luxembourg and Malta or with one or more regional or minority languages (see Figure 1.4) have generally been the first to introduce CLIL type provision in these target languages.
Štáty s niekoľkými oficiálnymi jazykmi ako Belgicko (Germanofónne spoločenstvo), Luxembursko a Malta alebo s jedným alebo viacerými menšinovými jazykmi (pozri obrázok 1.4) boli všeobecne prví, ktorí zaviedli vyučovanie typu CLIL v týchto cieľových jazykoch.
Luxembourg and Malta in which CLIL is general practice, introduced it as early as the 19th century.
Luxembursko a Malta, kde je CLIL všeobecnou praxou, ho zaviedli začiatkom 19. storočia.
Several countries that offer CLIL provision in regional and/or minority languages, namely Germany, Hungary, the Netherlands, Poland, Slovenia, Slovakia and the United Kingdom (Wales) introduced it at the end of the 1940s or in the 1950s.
Niekoľko štátov, ktoré poskytujú vyučovanie typu CLIL v regionálnom a/alebo menšinovom jazyku, konkrétne Nemecko, Maďarsko, Holandsko, Poľsko, Slovinsko, Slovensko a Spojené kráľovstvo (Wales) ho zaviedli koncom štyridsiatych alebo päťdesiatych rokov.
CLIL type provision in one or more foreign languages has been introduced in later periods at dates that vary.
Vyučovanie typu CLIL v jednom alebo viacerých cudzích jazykoch bolo zavedené v neskoršom období, tam sa dátumy odlišujú.
A few experimental initiatives got under way in the 1950s or 1960s (in Estonia, Poland and Bulgaria), but generally this type of provision became available solely from the 1980s or 1990s (and irrespective of whether CLIL was already well established in one or more regional and/or minority languages).
Niekoľko experimentálnych pokusov sa realizovalo v 1950 alebo 1960 (v Estónsku, Poľsku a Bulharsku), ale všeobecne sa tento typ vyučovania stal dostupný iba od 1980 alebo1990 (bez ohľadu na to, či CLIL bol už dobre etablovaný v jednom alebo viacerých regionálnych a/alebo menšinových jazykoch).
Aside from the differences to which attention has been drawn, most countries have introduced legislation to establish CLIL, or broadened provision of this kind since the beginning of the 1990s.
Bez ohľadu na poukázané odlišnosti, väčšina štátov zaviedla legislatívu na vytváranie podmienok pre vzdelávanie CLIL, alebo jeho rozšírenie, začiatkom deväťdesiatych rokov.
Chapter 1 – Position of CLILinthe Education System
Kapitola 1 – Postavenie CLILu vo vzdelávacomsystéme
Figure 1.2: Points in time at which CLIL has been introduced
Obrázok 1.2. Uvedenie obdobia, v ktorom bol CLIL zavedený
Teaching in foreign languages or other official state languages
Vyučovanie v regionálnych alebo menšinových jazykoch
Teaching in regional and/or minority languages
Vyučovanie v cudzom jazyku alebo v inom štátnom jazyku
Launched on an experimental basis at the end of the 1980s.
Začalo sa experimentálne na konci osemdesiatych rokov. Legislatívne zavedené vyhláškou v roku 1998.
Figure 1.3: Status of target languages used for CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 1.3: Status cieľových jazykov používaných pri vzdelávaní CLIL v základnom (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Regional and/or minority languages
Regionálne a/alebo menšinové jazyky
Combination of foreign languages and regional and/or minority languages
Kombinácia cudzích jazykov a regionálnych a/alebo menšinových jazykov
+ other official state languages
Ďalšie oficiálne štátne jazyky
No CLIL provision
Žiadne vyučovanie CLIL
Belgium: There are three national languages in Belgium (Dutch, French and German) which are spoken in four language regions, namely the French language region, the Dutch language region, the bilingual Brussels-Capital region (in which both French and Dutch are official languages) and the German language region.
Belgicko: Tu sú tri národné jazyky (flámsky, francúzsky a nemecký), ktorými sa hovorí v štyroch jazykových regiónoch, konkrétne francúzsky región, flámsky región, bilinguálny región hlavného mesta Brusel (kde sú obidva, francúzsky a flámsky jazyk oficiálnym jazykom) a nemecký región.
Under language laws adopted in 1963 and a decree approved in the Germanspeaking Community in 2004, the language of instruction has to be Dutch in the Flemish Community, French in the French Community and German in the Germanspeaking Community.
Podľa jazykového zákona prijatého v roku 1963 a vyhlášky schválenej v Germanofónnom spoločenstve v roku 2004, vyučovací jazyk musí byť flámčina vo Flámskom spoločenstve, francúzština vo Francúzskom spoločenstve a nemčina v Germanofónnom spoločenstve.
However in a few communes with special status in the French and Flemish Communities, as well as in the Germanspeaking Community, primary education may be offered in another national language under certain circumstances.
Avšak v niekoľkých spoločenstvách so špeciálnym statusom vo Francúzskom a Flámskom spoločenstve ako aj v Germanofónnom spoločenstve sa základné vzdelávanie môže poskytovať v ďalšom národnom jazyku, podľa určitých okolností.
Spain: Under the Spanish Constitution of 1978, Spanish is the official state language, so all Spanish citizens are obliged to know it and entitled to use it.
Španielsko: Podľa španielskej ústavy z roku 1978, španielčina je oficiálnym štátnym jazykom, to znamená, že všetci španielski občania sú povinní ho ovládať a schopní ho používať.
Certain Autonomous Communities have a second official language and, more specifically, Catalonian, Galician, Valencian and Basque have co-official status.
Niektoré autonómne oblasti majú druhý oficiálny jazyk, konkrétne katalánčina, galícijčina, valenciánčina a baskičtina majú spoločný status.
Austria: An alternative combining provision in two languages of instruction (regarded as on the same footing) and a foreign language is offered in Vienna in particular in 20 primary and secondary schools.
Rakúsko: Alternatívna kombinácia dvoch vyučovacích jazykov (týka sa jej rovnaká poznámka) a cudzí jazyk sa poskytuje vo Viedni predovšetkým v 20 základných a stredných školách.
United Kingdom (WLS): A 1993 Act placed a duty on the public sector to treat Welsh and English on the basis of equality in public life.
Spojené kráľovstvo (WLS): Zákon z roku 1993 stanovil povinnosť pre verejný sektor zabezpečovať rovnosť používania waleského a anglického jazyka vo verejnom živote.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: Poskytovanie vzdelávania CLIL je dostupné v priebehu troch ročníkov na úrovni základného vzdelávania, ale v obmedzenej miere.
Close examination of CLIL target languages (Figure 1.4) reveals that English, French and German are the most widespread foreign target languages in countries in which provision is in one or several foreign languages.
Podrobnejším skúmaním cieľových jazykov vo vzdelávaní typu CLIL (obrázok 1.4) sa zistilo, že angličtina, francúzština a nemčina sú najrozšírenejšie cudzie cieľové jazyky v štátoch, kde sa používa jeden alebo viac cudzích jazykov.
Seven countries (Estonia, Spain, Latvia, Luxembourg, the Netherlands, Austria and Sweden) provide scope for trilingual CLIL provision combining the national language and two foreign languages (Spain and Latvia), or the national language, a foreign language and a minority language (Estonia, Latvia, the Netherlands, Austria and Sweden).
Sedem štátov (Estónsko, Španielsko, Lotyšsko, Luxembursko, Holandsko, Rakúsko a Švédsko) poskytuje priestor pre trojjazyčné vyučovanie typu CLIL v kombinácii národného jazyka a dvoch cudzích jazykov (Španielsko, Lotyšsko), alebo národný jazyk, cudzí jazyk a menšinový jazyk (Estónsko, Lotyšsko, Holandsko, Rakúsko a Švédsko).
Figure 1.4: Target languages used for CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 1.4: Cieľové jazyky používané pri vzdelávaní typu CLIL v základnom (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Régional and/or minority languages
Regionálne a/alebo menšinové jazyky
Foreign languages or other official state languages
Cudzie jazyky alebo iné oficiálne štátne jazyky
Dutch, German and English n u l l
Flámsky, nemecký a anglický
English, French, German, Spanish and Russian (since 2005)
Anglický, francúzsky, nemecký, španielsky a ruský (od roku 2005)
Swedish, French, English, German and Russian
Švédsky, francúzsky, anglický, nemecký a ruský
English, German, French and Spanish
Anglický, nemecký, francúzsky a španielsky
Yiddish, Sami (Lapp), Torndalen Finnish (Meänkieli), Finnish and Romany
Jidiš, Sami (Lapp), torndalsko-fínsky (Meänkieli), fínsky a rómsky
Most commonly French, German and Spanish n u l l
Najbežnejšie francúzsky, nemecký a španielsky
Content and Language Integrated Learning(CLIL) at Schoolin Europe
Sami (Lapp)* a fínsky
Among other countries making this kind of provision available, the Czech Republic, Estonia and Bulgaria generally offer it at secondary level.
Francúzsky, nemecký, španielsky a anglický
In Poland and Romania, CLIL in a regional and/or minority language is provided in both primary and secondary education whereas CLIL in a foreign language is available at secondary level only.
Anglický, francúzsky, nemecký a taliansky
While the potential duration of CLIL provision corresponds at least to the period of compulsory education (i.e. a period of 9 or 10 years), its actual duration varies very widely in the majority of countries given the considerable autonomy of the schools concerned.
Nemecký, rumunský, český, chorvátsky, maďarský, slovenský, srbský, ukrajinský, turecký a grécky žiaden typ vyučovania CLIL pre typy jazykov pod týmto nadpisom Regionálne a/alebo menšinové jazyky s oficiálnym statusom
Figure 1.5: Levels of education at which CLIL is offered in mainstream provision, 2004/05
Lotyšsko, Rakúsko, Poľsko a Švédsko: Rómčina je menšinový neteritoriálny jazyk.
BE nl, DK, EL, CY, LT, PT, IS, LI y
Určené jazyky sú tie, ktoré sú najviac používané.
BE fr, BE de, ES, IT, LV,
Úrovne vzdelávania
Secondary
Stredoškolské
Belgium (BE nl) and Lithuania: Existence of just one or several pilot projects.
Belgicko (BE nl) a Litva: Existencia iba jedného alebo niekoľkých pilotných projektov.
Estonia: CLIL type provision offered in schools for Russian minorities (with Estonian as target language) covers the primary and secondary levels (ISCED 1-3).
Estónsko: Poskytovanie vyučovania typu CLIL pre ruskú menšinu (s estónčinou ako cieľovým jazykom) na základnej a stredoškolskej úrovni (ISCED 1-3).
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Znázornené informácie sa týkajú iba toho typu vyučovania CLIL, ktorý existuje v autonómnych spoločenstvách, ktoré boli schopné zapojiť sa do zhromažďovania údajov.
Italy: CLIL provision at pre-primary level is marginal.
Taliansko: CLIL na predškolskej úrovni je okrajové.
Slovenia: CLIL provision exists solely in the case of minority languages.
Slovinsko: CLIL existuje iba v prípade menšinových jazykov.
Information on years, classes and sections that offer CLIL is available in Annexe 3.
Informácie o rokoch, triedach a sektoroch, ktoré poskytujú vzdelávanie typu CLIL sú dostupné v prílohe č. 3.
ORGANISATION AND EVALUATION
ORGANIZÁCIA A HODNOTENIE
In general, involvement in CLIL type provision when it is an integral part of mainstream education is open to all pupils.
Vo všeobecnosti je zapojenie sa do poskytovania výučby typu CLIL v rámci integrálnej súčasti hlavného prúdu vzdelávania možné pre všetkých žiakov.
However, some countries have established conditions governing access to CLIL and select the pupils concerned, particularly when the target language is a foreign language.
Ale niektoré štáty vytvorili podmienky riadiace prístup ku CLILu a vyberajú príslušných žiakov, hlavne keď je cieľovým jazykom cudzí jazyk.
This selection at the point of entry is often based on tests of some kind (written or oral examinations, interviews, etc.) with a view to identifying which pupils have a good general knowledge of curricular subject matter or aspects of the language used for CLIL (Figure 2.1).
Tento výber pri vstupe sa podmieňuje testami (písomné alebo ústne skúšky, pohovory atď.) s cieľom zistiť, ktorí žiaci majú dobré všeobecné vedomosti z učiva alebo niektorých reálií jazyka používaného vo výučbe CLIL (obrázok 2.1).