natgillin/translations-raw huggingface dataset:
They underestimate the number of pupils learning one or more languages as they are based on the number of entries for the General Certificate of Secondary Education (GCSE) for pupils aged 15/16 and exclude pupils in language classes who do not sit the final examinations.
Neodhadujú presne počet žiakov, ktorí sa učia jeden alebo viac jazykov, pretože vychádzajú iba z počtu zapísaných žiakov na získanie General Certificate of Secondary Education (GCSE) vo veku 15/16 rokov a nezapočítavajú žiakov z jazykových tried.
Iceland: Pupils with special educational needs who are enrolled in special schools are not included in ISCED level 2.
Island: Žiaci so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v špeciálnych školách nie sú zahrnutí. Vysvetlivka
The number of pupils learning English, French, German, Spanish and Russian at prevocational and general secondary levels is divided by the corresponding number of pupils enrolled at the ISCED level concerned.
Počet žiakov, ktorí sa učia angličtinu, francúzštinu, nemčinu, španielčinu a ruštinu na odbornej a všeobecnej úrovni sa delí podľa zodpovedajúceho počtu žiakov zapísaných na príslušnej úrovni ISCED.
Languages taught outside the curriculum as optional subjects are not included.
Jazyky, ktoré sa vyučujú mimo učebných osnov ako voliteľné jazyky nie sú zahrnuté.
IN MOST COUNTRIES IN EUROPE, LANGUAGES OTHER THAN ENGLISH, FRENCH, GERMAN, SPANISH AND RUSSIAN ARE NOT COMMONLY LEARNED
VO VÄ6ŠINE EURÓPSKYCH ŠTÁTOV SA INÉ JAZYKY AKO ANGLI6TINA, FRANCÚZŠTINA, NEM6INA, ŠPANIEL6INA A RUŠTINA BEŽNE NEVYU6UJÚ
In most countries, languages other than English, French, German, Spanish and Russian account for a very small proportion of all languages learnt.
Vo vä7šine štátov sa iné jazyky ako angli7tina, francúzština, nem7ina, španiel7ina a ruština vyu7ujú vo veImi malom rozsahu.
In other words, in the great majority of European countries, pupils learn first and foremost – indeed almost exclusively – major languages used on a broad scale.
Inými slovami, vo vä7šine európskych štátov sa žiaci u7ia predovšetkým – skuto7ne takmer výlu7ne – hlavné jazyky používané v širokom rozsahu.
In Estonia, Finland and Iceland, the proportion is over 10 % and corresponds essentially to a situation in which pupils learn a specific mandatory language (Figure B7).
V Estónsku, vo Fínsku a na Islande je podiel vyšší ako 10 % a odzrkadIuje hlavne stav, ke@ sa žiaci u7ia povinne špecifický cudzí jazyk (obrázok B7).
This language is Estonian in the case of Russian-speaking pupils in Estonia, Swedish in Finland and Danish in Iceland.
Takým jazykom je estónsky jazyk v prípade rusky hovoriacich žiakov v Estónsku, švédsky jazyk vo Fínsku a dánsky jazyk na Islande.
In Belgium (the French Community), a considerable number of pupils learn Dutch, one of Belgium’s three official state languages (Figure A1).
V Belgicku (Frankofónnom spolo7enstve), významný po7et žiakov sa u7í flámsky jazyk, ktorý je jedným z troch oficiálnych štátnych jazykov v Belgicku (obrázok A1).
In Malta, in which the cultural influence of Italy is highly significant, many pupils learn Italian.
Na Malte, kde je významný vplyv talianskej kultúry, sa veIa žiakov u7í talian7inu.
Figure C9: Percentage of foreign languages other than German, English, Spanish, French and Russian, which are learnt by pupils in general secondary education (ISCED levels 2 and 3), with respect to all languages learnt at this level, 2001/02
Obrázok C9: Percento cudzích jazykov iných ako nem7ina, angli7tina, španiel7ina, francúzština a ruština, ktoré sa u7ia žiaci vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (úroveO ISCED 2 a 3), s ohIadom na všetky jazyky, ktoré sa u7ia na tejto úrovni, 2001/02
Estonia and Finland: The national language taught in schools in which it is not the language of instruction is counted as a foreign language.
Estónsko a Fínsko: Národný jazyk, ktorý sa vyu7uje v školách, kde nie je vyu7ovacím jazykom, sa považuje za cudzí jazyk.
United Kingdom and Norway: The data relate solely to ISCED 2.
Spojené kráIovstvo a Nórsko: Údaje sa týkajú iba úrovne ISCED 2.
Languages taught outside the curriculum as optional subjects are not included.
Jazyky, ktoré sa vyu7ujú mimo u7ebných osnov ako voliteIné predmety, nie sú zahrnuté. Staroveká gré7tina, latin7ina, esperanto a znakové jazyky sa neberú do úvahy.
Similarly excluded are data relating to pupils of foreign nationality learning their mother tongue in special classes, and those learning the language of their host country.
Podobne nie sú zahrnuté údaje o žiakoch cudzej národnosti, ktorí sa u7ia ich materinský jazyk v špeciálnych triedach a tí, ktorí sa u7ia jazyk hostiteIského štátu.
In the numerator, each pupil learning English, French, German, Spanish and Russian is counted once for each of these languages learnt. In the denominator, each pupil learning a foreign language is counted once for each language learnt.
Pri spo7ítavaní každý žiak, ktorý sa u7í angli7tinu, francúzštinu, nem7inu, španiel7inu a ruštinu sa zapo7ítava raz za každý z týchto jazykov, ktorý sa u7í.
In other words, pupils learning more than one language are counted as many times as the number of languages studied.
Inými slovami, žiaci, ktorí sa u7ia viac ako jeden cudzí jazyk sú zapo7ítavaní toIkokrát koIko jazykov sa u7ia.
INCREASINGLY MORE PUPILS ARE LEARNING ENGLISH IN SECONDARY EDUCATION, ESPECIALLY IN THE COUNTRIES OF CENTRAL AND EASTERN EUROPE
6ORAZ VIAC ŽIAKOV SA U6Í ANGLI6TINU V STREDOŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ, ŠPECIÁLNE V ŠTÁTOCH STREDNEJ A VÝCHODNEJ EURÓPY
The percentage of pupils learning English has been increasing markedly since 1998, especially in the countries of central and eastern Europe except Slovakia.
Percento žiakov, ktorí sa u7ia angli7tinu, sa výrazne zvýšilo od roku 1998, špeciálne v štátoch strednej a východnej Európy okrem Slovenska.
The trend is particularly noticeable in Slovenia and Romania.
Tento trend je zvláš[ zrejmý v Slovinsku a v Rumunsku.
In these two countries the percentage of pupils learning a second language (German and French respectively) has also clearly been rising.
V týchto dvoch štátoch percento žiakov, ktorí sa u7ia druhý jazyk (nemecký, respektívne francúzsky) tiež výrazne stúpol.
This situation is not apparent in the Czech Republic, Latvia and Lithuania, in which the increase in the percentage of pupils learning English has occurred alongside a slight falling off in the percentage of those learning German.
Táto situácia nie je zrejmá v 6eskej republike, Lotyšsku a v Litve, kde nárast percenta žiakov, ktorí sa u7ia angli7tinu sa prejavuje spolu s miernym poklesom tých, ktorí sa u7ia nem7inu.
Variations for German and French during the period under consideration are overall not as marked.
Variácie nem7iny a francúzštiny po7as skúmaného obdobia nie sú celkovo výrazné.
In the majority of countries, the percentage of pupils learning French has been slightly decreasing.
Vo vä7šine štátov percento žiakov, ktorí sa u7ia francúzštinu mierne klesá.
An increase of over five percentage points may be observed solely in Romania.
Nárast o vyše pä[ percent môžeme sledova[ iba v Rumunsku.
The percentage of pupils learning German has also decreased in the majority of countries.
Percento žiakov, ktorí sa u7ia nem7inu sa tiež vo vä7šine štátov znížilo.
In the case of this language, (positive or negative) variations
V prípade tohto jazyka (pozitívne alebo negatívne) variácie sú rozmanitejšie vo vä7šom po7te štátov.
PARTICIPATION are bigger in a greater number of countries.
Účasť
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Obrázok C10: Trendy v percentách žiakov, ktorí sa u7ia angli7tinu, nem7inu a francúzštinu vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), v porovnaní s rokmi 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Data (Figure C10)
Údaje (obrázok C10) angli7tina francúzština nem7ina
Additional notes (continued – Figure C10)
Zdroj: Eurostat, New Cronos, máj 2004 DoplOujúce poznámky (obrázok C10)
Hungary and Slovenia: The data relate solely to fulltime pupils for the years from 1998 to 2001 in Hungary, and for 1998 to 2000 in Slovenia.
Cyprus: Metódy zbierania údajov sa zdokonalili v roku 2001, vypo7ítava sa z rozdelenia podIa 7asových radov.
Lithuania, Austria and Romania: Pupils with a disability in cognitive development are included in the total number of pupils at ISCED level 2.
Ma@arsko: Žiaci na úrovni ISCED 1 sú zahrnutí v údajoch od roku 1998 do 2001. Ma@arsko a Bulharsko: Žiaci s mentálnym postihnutím sú zahrnutí v celkovom po7te žiakov.
Finland: Upper secondary education includes adult education (2000-02).
Lotyšsko, Rakúsko a Rumunsko: Žiaci s mentálnym postihnutím sú zahrnutí v celkovom po7te žiakov na úrovni ISCED 2.Fínsko: Vyššie stredoškolské vzdelávanie zahrOuje vzdelávanie dospelých (2000-02).
Iceland: The data for 1998 and 1999 relate solely to ISCED 2.
Island: Údaje za rok 1998 a 1999 sa týkajú iba úrovne ISCED 2.
The number of pupils learning English, French and German in general and prevocational secondary education is divided by the corresponding number of pupils enrolled at the ISCED level concerned.
Po7et žiakov, ktorí sa u7ia angli7tinu, francúzštinu a nem7inu vo všeobecnom a pre-profesijnom stredoškolskom vzdelávanie je rozdelené podIa zodpovedajúceho po7tu žiakov, ktorí sú zapísaní na príslušnej úrovni ISCED.
Languages taught outside the curriculum as optional subjects are not included.
Jazyky, ktoré sa vyu7ujú mimo obsahu vzdelávania ako voliteIné predmety, nie sú zahrnuté.
IN PRIMARY EDUCATION, FOREIGN LANGUAGES ARE TAUGHT MAINLY BY GENERAL TEACHERS
V ZÁKLADNÝCH ŠKOLÁCH VYUČUJÚ CUDZIE JAZYKY PREDOVŠETKÝM UČITELIA VŠEOBECNÝCH PREDMETOV
In the majority of European countries, foreign languages are taught in primary education by general teachers, who are qualified to teach all (or almost all) subjects in the curriculum.
Vo väčšine európskych štátov cudzie jazyky v základných školách vyučujú učitelia, ktorí majú aprobáciu na výučbu všetkých (alebo takmer všetkých) vyučovacích predmetov.
This applies irrespective of the curricular status of the language concerned, as a compulsory subject or a core curriculum option.
Platí to bez ohľadu na postavenie príslušného jazyka ako povinného predmetu alebo alternatívu základného učiva.
In Malta, semi-specialists teach foreign languages at primary level.
Na Malte cudzie jazyky na základnom stupni vyučujú pološpecialisti.
In seven countries, namely the Czech Republic, Greece, Spain, Poland, Slovakia, Bulgaria and Romania, foreign languages are taught in primary education only by specialist teachers.
V siedmich štátoch, konkrétne v Českej republike, Grécku, Španielsku, Poľsku, Slovensku, Bulharsku a Rumunsku, cudzie jazyky v základných školách vyučujú výhradne iba učitelia - špecialisti.
Figure D1: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in primary education, 2002/03
Obrázok D1: Odporúčania o kvalifikácii učiteľov cudzích jazykov v základnom školstve, 2002/03
General teacher
Všeobecný učiteľ
No detailed recommendations on subject specialisms
Nie sú odporúčania na špecializovanie sa v predmete
Germany: Semi-specialists are gradually replacing general teachers.
Nemecko: Pološpecialisti postupne nahrádzajú všeobecných učiteľov.
Latvia, Lithuania and United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Although there are no detailed recommendations on subject specialisms, official documents specify general standards for all teachers.
Lotyšsko, Litva a Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Aj keď neexistujú podrobné odporúčania o špecializovaní sa na vyučovacie predmety, oficiálne dokumenty špecifikujú základné normy pre všetkých učiteľov.
Portugal: In the second stage of primary education, the compulsory foreign language is taught by specialist teachers.
Portugalsko: Na druhom stupni základných škôl vyučujú povinný cudzí jazyk špecialisti.
Sweden: Languages may be taught by semi-specialists in the sixth year of grundskola.
Švédsko: Cudzie jazyky môžu vyučovať pološpecialisti v šiestom ročníku grundskola.
Slovenia: Specialist language teachers are employed in the final year.
Slovinsko: Učitelia s aprobáciou na jazyky sú až v poslednom ročníku.
General (non-specialist) teacher; semispecialist teacher (of foreign languages); specialist teacher (of foreign languages): See glossary.
Všeobecný (nešpecializovaný) učiteľ; pološpecializovaný učiteľ (na cudzie jazyky); špecializovaný učiteľ (na cudzie jazyky): Pozri slovník.
TEACHERS
Účitelia
In Estonia, both semispecialist and specialist teachers are entitled to teach foreign languages at primary level.
V Estónsku pološpecialisti aj špecialisti sú oprávnení vyučovať cudzie jazyky na základnom stupni.
In Belgium (French Community) and France, those who do so may be general or specialist teachers.
V Belgicku (Frankofónne spoločenstvo) a vo Francúzsku môžu byť učitelia cudzích jazykov buď všeobecní alebo špecializovaní.
In a few countries, there are no detailed recommendations in official documents on subject qualifications for foreign language teachers.
V niekoľkých štátoch, kde neexistujú špecifické odporúčania v oficiálnych dokumentoch o predmetových kvalifikáciách pre učiteľov cudzích jazykov.
SPECIALIST TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES OFTEN WORK IN SECONDARY EDUCATION
ŠPECIALISTI CUDZÍCH JAZYKOV ČASTO VYUČUJÚ NA STREDNÝCH ŠKOLÁCH
In over half of the European countries considered, specialist teachers are required to teach foreign languages in lower secondary education.
Vo vyše polovici príslušných európskych štátov sa na výučbu cudzích jazykov na nižšom stupni stredoškolského vzdelávania zamestnávajú špecialisti.
In Belgium (the Flemish Community) and Denmark, foreign language teachers are trained as semi-specialists.
V Belgicku (Flámske spoločenstvo) a v Dánsku sa učitelia cudzích jazykov pripravujú ako pološpecialisti.
In Germany, either semi-specialists or specialists are required to teach foreign languages, depending on the type of school concerned.
V Nemecku sa na výučbu cudzích jazykov požadujú buď pološpecialisti alebo špecialisti, v závislosti od typu príslušnej školy.
While semi-specialists may also teach foreign languages in Sweden, specialist teachers are more common.
Zatiaľ čo pološpecialisti môžu vyučovať cudzie jazyky, vo Švédsku sú bežnejší špecialisti.
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Obrázok D2: Odporúčania o kvalifikácii učiteěov cudzích jazykov vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
No detailed recommendations on subject specialisms
Nie sú podrobné odporúčania na špecializovanie sa v predmete
Ireland: Most language teachers in lower secondary education are semispecialist or specialist teachers.
Írsko: Väčšina učiteľov cudzích jazykov na nižšom stupni stredných škôl sú pološpecialisti alebo špecialisti.
However, given the wide discretion granted to school authorities in the allocation of teaching duties, there are also some teachers who have no formal qualification in the languages they teach and who have not received any specific training in language teaching methodologies.
Pri voľnosti rozhodovania školských orgánov pri rozdeľovaní vyučovacích povinností existujú tiež učitelia, ktorí nemajú formálnu kvalifikáciu pre cudzie jazyky, ktoré vyučujú a ani žiadnu špeciálnu prípravu v metodike výučby cudzích jazykov. Oficiálne dokumenty to nedovoľujú.
Explanatory note Semispecialist teacher (of foreign languages); specialist teacher (of foreign languages): See glossary.
Tak ako pri základnom vzdelávaní (obrázok D1), ani v stredných školách neexistujú v oficiálnych dokumentoch špecifické odporúčania o predmetových kvalifikáciách pre učiteľov cudzích jazykov, tak je to v Írsku, Lotyšsku, Litve a v Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko).
IN HALF OF ALL COUNTRIES, SPECIALIST FOREIGN LANGUAGE TEACHERS ARE QUALIFIED TO TEACH ANOTHER SUBJECT
V POLOVICI VŠETKÝCH ŠTÁTOV ŠPECIALIZOVANÍ UČITELIA CUDZÍCH JAZYKOV SÚ KVALIFIKOVANÍ NA VYUČOVANIE INÉHO PREDMETU
Specialist teachers may have two distinct kinds of qualification profile.
Špecializovaní učitelia môžu mať dva rozličné druhy kvalifikačného profilu.
They may either be qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language, or qualified to teach solely foreign languages.
Môžu mať aprobáciu na výučbu dvoch rôznych predmetov, z ktorých jeden je cudzí jazyk, alebo aprobáciu na výučbu len cudzích jazykov.
Both situations are about equally widespread.
Oba varianty sú rovnako rozšírené.
In several countries, specialist teachers of foreign languages may to some extent choose their subject combinations.
V niektorých štátoch si můžu špecialisti cudzích jazykov do určitej miery zvoliť kombinácie predmetov.
This applies to the majority of the Nordic countries (Finland, Sweden, Iceland and Norway), the Czech Republic, Estonia, Portugal, Slovakia and Bulgaria.
Týka sa to väčšinou severských štátov (Fínsko, Švédsko, Island a Nórsko), ale aj Českej republiky, Estónska, Portugalska, Slovenska a Bulharska.
Figure D3: Level of subject specialisation among specialist teachers of foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Obrázok D3: Stupeň predmetovej špecializácie medzi špecialistami cudzích jazykov na základnom a/alebo všeobecnom nižšom strednom stupni, 2002/03
Teacher qualified to teach two different subjects, one of which is a foreign language
Učitelia kvalifikovaní na výučbu dvoch rôznych predmetov, z ktorých jeden je cudzí jazyk.
Teacher qualified to teach solely foreign languages
Učitelia kvalifikovaní len na výučbu cudzích jazykov.
There are no detailed recommendations concerning specialist qualifications
Neexistujú podrobné odporúčania týkajúce sa kvalifikácie špecialistov.
MOST SEMI-SPECIALIST AND SPECIALIST TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES HAVE A UNIVERSITY EDUCATION
VÄČŠINA POLOŠPECIALISTOV A ŠPECIALISTOV CUDZÍCH JAZYKOV MÁ VYSOKOŠKOLSKÉ VZDELANIE
In all countries, initial teacher education of semi-specialists and specialists in foreign languages is provided in tertiary education and in most countries leads to a university qualification (ISCED level 5A).
Vo všetkých štátoch sa počiatočná príprava učiteľov – pološpecialistov a špecialistov cudzích jazykov poskytuje v terciárnom vzdelávaní a vo väčšine štátov vedie k vysokoškolskej kvalifikácii (ISCED stupeň 5A).
In general, it lasts four or five years.
Vo všeobecnosti trvá štyri alebo päť rokov.
In Romania, specialist language teachers in primary education are trained at non-university tertiary level (ISCED level 5B) for three years.
V Rumunsku sa špecialisti – učitelia jazykov v základných školách pripravujú v rámci neuniverzitného terciárneho vzdelávania (ISCED stupeň 5B) tri roky.
This also applies to teachers in lower secondary education in Belgium (the Flemish Community), Denmark and Austria (in the case of Hauptschule teachers).
Týka sa to učiteľov nižšieho stredoškolského vzdelávania v Belgicku (Flámske spoločenstvo), v Dánsku a Rakúsku (učitelia Hauptschule).
In several other countries, teacher education may follow two paths, irrespective of the degree of specialisation and the level at which they are intending to work.
V niekoľkých iných štátoch môže mať príprava učiteľov dva spôsoby, bez ohľadu na špecializáciu a stupeň, na ktorom mienia pracovať.
Figure D4: Minimum duration and level of initial teacher education for specialists or semi-specialists in foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Obrázok D4: Minimálná dĺžka a stupeň počiatočnej prípravy učiteľov – špecialistov alebo pološpecialistov v oblasti cudzích jazykov v základnom vzdelávaní a/alebo vo všeobecnom nižšom vzdelávaní, 2002/03
Source: Eurydice. Additional notes
> > > " Zdroj: Eurydice Doplňujúce poznámky
Belgium (BE de): Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Belgicko (Germanofónne spoločenstvo): Väčšina učiteľov sa pripravuje vo Frankofónnom spoločenstve Belgicka.
Luxembourg: General teacher education has to be undertaken abroad and lasts at least four years.
Luxembursko: Príprava všeobecných učiteľov sa absolvuje v zahraničí a trvá najmenej štyri roky.
This period does not include the time required to complete a research project, which may vary.
Toto obdobie nezahrňuje čas potrebný na vypracovanie výskumnej práce, ktorý sa môže líšiť.
Poland: A university level course lasting 3 years also exists but is not widespread.
Poľsko: Existuje tiež vysokoškolské trojročné štúdium, ale nie je veľmi rozšírené.
Portugal: Initial teacher education may last up to 6 years, including a final ‘on-the-job’ qualifying phase. United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are no statutory requirements for teachers to have specific subject qualifications.
Portugalsko: Počiatočná príprava učiteľov môže trvať až šesť rokov, vrátane záverečnej pedagogickej praxe.Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Štatutárne požiadavky na učiteľov ohľadne špecifických predmetových kvalifikácií nie sú stanovené.
The Figure shows the typical route followed by a specialist language teacher at secondary level.
Obrázok ukazuje typický spôsob prípravy špecialistu na jazyky na druhom stupni.
The ‘on-the-job’ induction year is statutory in Wales only since 2003.
Skúšobnú ročnú prax (zácvik) vo Walese stanovuje zákon iba od roku 2003.
Liechtenstein: Student teachers are educated in Austria or Switzerland.
Lichtenštajnsko: Kandidáti učiteľstva sa pripravujú v Rakúsku alebo vo Švajčiarsku.
In the case of the consecutive model for teacher education, in which the compulsory general education phase is followed by specifically professional training, the first degree is also considered here to be part of initial teacher education and its duration is thus included in the total minimum length.
V prípade nasledujúceho modelu pre prípravu učiteľov, v ktorom za povinným vzdelávaním nasleduje odborná príprava, súčasťou počiatočnej učiteľskej prípravy je tiež prvý titul a dĺžka tejto prípravy je teda zahrnutá do celkovej minimálnej dĺžky.
Final ‘on-the-job’ qualifying phase: See glossary.
Záverečná kvalifikačná stáž: Pozri slovník.
INITIAL EDUCATION FOR LANGUAGE TEACHERS FOCUSES ON METHODOLOGY AND PRACTICAL TRAINING
POČIATOČNÁ PRÍPRAVA UČITEĽOV CUDZÍCH JAZYKOV SA ZAMERIAVA NA METODIKU A PRAKTICKÚ PRÍPRAVU
Education authorities may recommend that institutions for initial teacher education offer certain courses or activities enabling prospective teachers to acquire the skills needed to teach foreign languages.
Orgány pre vzdelávanie odporúčajú, aby inštitúcie pre počiatočnú prípravu učiteľov poskytovali určité kurzy alebo činnosti umožňujúce budúcim učiteľom získať zručnosti potrebné na výučbu cudzích jazykov.
The focus here is on the following four activities or training components: learning one or several foreign languages; theoretical courses on the teaching of foreign languages; in-school language teaching placements; and a period spent in a target language country.
Zameranie sa orientuje na štyri aktivity alebo prvky prípravy: výučba jedného alebo niekoľkých cudzích jazykov; teoretické kurzy o výučbe cudzích jazykov; stáže v školách; a čas strávený v krajine cieľového jazyka.
The first category enables student teachers to acquire a more thorough knowledge and mastery of one or several foreign languages or even learn new ones.
Prvá kategória umožňuje kandidátom učiteľstva získať dôkladnejšie znalosti a ovládanie jedného alebo niekoľkých cudzích jazykov alebo dokonca možnosť naučiť sa nové jazyky.
Theoretical courses on the teaching of foreign languages may include courses on specific teaching methodology and different language learning theories, etc. Practical training in schools enables prospective teachers to gain initial experience of a real working environment.
Teoretické kurzy o výučbe cudzích jazykov môžu zahrnovať kurzy o špecifickej metodike a rôzne teórie o štúdiu cudzích jazykov, atď. Praktická príprava v školách umožňuje budúcim učiteľom získať základné skúsenosti v reálnom pracovnom prostredí.
A period spent in a target language country should bring them into direct contact with the language and culture they will teach.
Obdobie strávené v štáte cieľového jazyka im má umožniť priamy kontakt s jazykom a kultúrou, ktoré budú vyučovať.