natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Only Belgium (the Flemish Community) does not arrange for national or regional evaluation, but quarterly screening by an expert group.
Len Belgicko (Flámske spoločenstvo) nevykonáva národnú alebo regionálnu evalváciu, ale len štvrťročné preskúmanie expertnou skupinou.
The pilot projects in Spain, Lithuania, Slovenia and Norway have not so far been fully evaluated.
Pilotné projekty v Španielsku, Litve, Slovinsku a v Nórsku ešte neboli plne zhodnotené.
Depending on the country and project concerned, evaluation will be completed between the end of 2005 and the end of 2007.
V závislosti od príslušného štátu a projektu sa evalvácia vykoná v čase od konca roka 2005 do 2007.
The pilot projects already evaluated in Belgium (the Flemish Community), Italy, the United Kingdom (Scotland) and Bulgaria are generally felt to have yielded positive findings.
Celkové sa pociťuje, že už hodnotené pilotné projekty v Belgicku (Flámske spoločenstvo), Taliansku, Spojenom kráľovstve (Škótsko) a v Bulharsku dosiahli pozitívne výsledky.
In Belgium (the Flemish Community), the level of skills acquisition among pupils in the target language and the provision of teaching in that language have been judged satisfactory.
V Belgicku (Flámske spoločenstvo) úroveň získania zručnosti medzi žiakmi v oblasti cieľového jazyka a zabezpečenie výučby v tom jazyku boli hodnotené uspokojivo.
In the United Kingdom (Scotland), evaluation findings from the three pilot projects launched after the year 2000 were encouraging, with one of them regarded as indicative of good practice.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) výsledky hodnotenia troch pilotných projektov začatých po roku 2000 boli uspokojivé, pričom jeden z nich bol označený za projekt dobrej praxe.
However, exposure to the language was considered too weak.
Ale prístup k tomuto jazyku sa považoval za veľmi slabý.
The shortage of qualified teaching staff for CLIL type provision was also noted, a point to which attention was similarly drawn in several project evaluations in Italy.
Nedostatok kvalifikovaných pedagogických zamestnancov pre CLIL bol takisto konštatovaný a na toto sústredili pozornosť aj v niekoľkých hodnoteniach projektov v Taliansku.
In Bulgaria, the pilot project concerned with the modernisation of teaching practice in CLIL type provision culminated in the production of seven new types of resource for teaching certain subjects in French.
V Bulharsku príslušný pilotný projekt s modernizáciou praxe v CLIL kulminoval vo vytvorení siedmich nových typov zdrojov pre výučbu určitých predmetov vo francúzštine.
TEACHERS
UČITELIA
CLIL type provision requires of the teachers responsible for it – and this is their common distinctive attribute – the ability to teach one or more subjects in the curriculum in a language other than the usual language of instruction and thereby teach that language itself.
Vyučovanie typu CLIL (obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie) požaduje od učiteľov, ktorí sú zaň zodpovední – a je to ich spoločná charakteristická črta – aby vedeli vyučovať jeden alebo viacero predmetov v inom jazyku ako zvyčajnom vyučovacom jazyku.
Such teachers are thus specialists in two respects.
Takíto učitelia sú teda odborníci z dvoch pohľadov.
The first section of this Chapter seeks to identify the means adopted by education authorities to make sure that teachers do indeed possess the necessary language competence and teaching and methodological skills, as well as a good knowledge of the nonlanguage subject to be taught.
Prvá časť tejto kapitoly sa snaží určiť prostriedky, ktoré prijali školské úrady, aby zabezpečili, že učitelia naozaj ovládajú potrebné jazykové znalosti, vyučovacie a metodologické schopnosti, ako aj dobrú znalosť nejazykového predmetu, ktorý vyučujú.
One of the strategies identified involves requiring that they should possess a special qualification or certificate in addition to what is normally needed to teach at a particular level.
Jedna z určených stratégií zahŕňa požiadavku, aby učitelia mali špeciálnu kvalifikáciu alebo certifikát ako doplnok k vzdelaniu, ktoré je zvyčajne potrebné na vyučovanie určitej úrovne.
Other recruitment criteria are also examined in this first section.
V prvej časti sa taktiež skúmajú ďalšie náborové kritériá.
The second section discusses the different kinds of initial or in-service training organised for teachers to acquire all those skills that are specific to CLIL type provision.
Druhá časť sa zaoberá rôznymi typmi počiatočného alebo ďalšieho vzdelávania pre učiteľov na získanie všetkých odborných schopností špecifických pre vyučovanie typu CLIL.
In the last section, we examine the working conditions of such teachers to ascertain in particular whether they are granted any financial or other benefits specifically in return for their CLIL-related responsibilities and, if so, to identify those benefits.
V poslednej časti sme skúmali pracovné podmienky týchto učiteľov, aby sme zistili predovšetkým to, či sú ohodnotení finančne, alebo majú iné výhody za zodpovednosť a úlohy súvisiace s vyučovaním typu CLIL, a ak, určiť tieto výhody.
Requisite diploma/certificate
Požadovaný diplom/certifikát
In CLIL type provision, teachers are generally fully qualified for the one or more educational levels at which they work.
Pri vyučovaní typu CLIL sú zvyčajne učitelia plne kvalifikovaní pre jednu alebo i viac vzdelávacích úrovní, v ktorých pracujú.
In most cases, they are specialists in one or more nonlanguage subjects or have two areas of specialisation, one in a language subject and the other in a nonlanguage subject.
Vo väčšine prípadov sú to odborníci pre jeden alebo viac nejazykových predmetov, alebo majú dve špecializácie, jednu v jazyku a druhú v nejazykovom predmete.
Certified evidence of further particular skills in addition to their teaching qualification is a firm requirement in only a minority of countries.
Certifikát potvrdzujúci ďalšie špeciálne zručnosti ako doplnok k ich učiteľskej kvalifikácii je povinnou požiadavkou len v niekoľkých štátoch.
None of the diplomas or certificates required relates to CLIL type provision as such, or more specifically to particular aspects of its teaching principles and methodology.
Pri vyučovaní typu CLIL sa nepožadujú diplomy alebo certifikáty, ani nie sú stanovené špeciálne vzdelávacie pravidlá a metodológia.
All forms of certified evidence of this kind, which certain countries require, are concerned with the language skills and linguistic knowledge of teachers.
Všetky formy certifikátu, ktoré niektoré štáty požadujú, sa týkajú jazykových schopností a lingvistických zručností učiteľov.
As already emphasised, the basic qualifications required relate generally to nonlanguage subjects.
Ako sme už zdôraznili, základné požadované vzdelanie sa zvyčajne týka nejazykových predmetov.
It is hardly surprising therefore that, where they exist, further diplomas or certificates testify to skills associated with the second area of expertise needed in CLIL type provision, namely language skills.
Preto nie je prekvapením, že ďalšie diplomy alebo certifikáty, tam kde existujú, potvrdzujú schopnosti, ktoré sa spájajú s druhou odbornosťou potrebnou pre výučbu typu CLIL, konkrétne s jazykovými zručnosťami.
Several countries such as Germany, Austria and Norway state that teachers have generally studied two subjects during their education.
Niekoľko štátov - Nemecko, Rakúsko a Nórsko uvádza, že učitelia zvyčajne študujú dva predmety.
If they study a foreign language and a nonlanguage subject, they are thus competent in the two types of subject targeted by CLIL.
Ak majú aprobáciu cudzí jazyk a nejazykový predmet, sú kvalifikovaní v dvoch predmetoch, na ktoré sa vyučovanie typu CLIL zameriava.
However, only Hungary requires certified evidence of these two specific areas of specialisation.
Iba Maďarsko požaduje certifikát potvrdzujúci špecializáciu oboch špecifických oblastí.
Figure 4.1: Qualifications required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 4.1: Požadované vzdelanie pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) a stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
The basic qualification(s) of a fully qualified teacher
Základné vzdelanie plne kvalifikovaného učiteľa
Basic qualification(s) of a fully qualified teacher + further forms of certified evidence in CLIL provision in which the target language is:
Základné vzdelanie plne kvalifikovaného učiteľa + ďalšie formy certifikácie pre CLIL, v ktorom cieľovým jazykom je:
A foreign language
Cudzí jazyk
A regional or minority language
Regionálny alebo menšinový jazyk
No CLIL provision
Neexistuje CLIL
Belgium: There are three national languages in Belgium (Dutch, French and German) which are spoken in four language regions, namely the French language region, the Dutch language region, the bilingual Brussels-Capital region (in which both French and Dutch are official languages) and the German language region.
Belgicko: V Belgicku sa používajú tri národné jazyky (holandský, francúzsky a nemecký), ktorými sa hovorí v štyroch jazykových regiónoch, konkrétne vo francúzskom, holandskom a dvojjazyčnom regióne hlavného mesta Bruselu (kde sú oficiálnymi jazykmi oba, francúzsky i holandský jazyk) a nemecky hovoriacom regióne.
Under language laws adopted in 1963 and a decree approved in the Germanspeaking Community in 2004, the language of instruction has to be Dutch in the Flemish Community, French in the French Community and German in the Germanspeaking Community.
Podľa zákona prijatého v roku 1963 a nariadenia schváleného v Germanofónnom spoločenstve v roku 2004, vyučovacím jazykom vo Flámskom spoločenstve musí byť holandský jazyk, vo Francúzskom spoločenstve francúzsky jazyk a v Germanofónnom spoločenstve je to nemčina.
However in a few communes with special status in the French and Flemish Communities, as well as in the Germanspeaking Community, primary education may be offered in another national language under certain circumstances.
Avšak v niekoľkých oblastiach s osobitným statusom vo Francúzskom a Flámskom spoločenstve, ako aj v Germanofónnom spoločenstve, môže za určitých podmienok prebiehať základné vzdelávanie aj v inom národnom jazyku.
Belgium (BE fr): Dutch and German, two of Belgium’s three national languages constitute the target languages, along with English.
Belgicko (BE fr): Holandský a nemecký jazyk, dva z troch národných jazykov v Belgicku, sú cieľovými jazykmi, spolu s angličtinou.
Belgium (BE de): French, one of Belgium’s three national languages, is the target language.
Belgicko (BE de): Francúzština, jeden z troch národných jazykov v Belgicku, je cieľovým jazykom.
In primary schools or sections offering instruction in French, German is the target language.
V základných školách alebo v sekciách s francúzskym vyučovacím jazykom, je cieľovým jazykom nemčina.
Estonia: In schools for the Russian minorities (where Estonian is the target language), teachers must have specific qualifications testifying to their knowledge of Estonian (where this language is not their mother tongue).
Estónsko: V školách pre ruské menšiny (cieľový jazyk je estónčina), musia učitelia preukázať svoje špecifické vzdelanie potvrdzujúce znalosť estónskeho jazyka (ak to nie je ich materinský jazyk).
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú vyučovania typu CLIL len v autonómnych spoločenstvách, ktoré sa zúčastnili zhromažďovania údajov za účelom tohto prieskumu.
Latvia: In schools for ethnic minorities (where Latvian is the target language), teachers must have a specific certificate testifying to their knowledge of Latvian, which must correspond to level C1 of the Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages.
Lotyšsko: V školách pre etnické menšiny (cieľovým jazykom je lotyšský jazyk) sa musia učitelia preukázať špecifickým certifikátom potvrdzujúcim znalosť lotyšského jazyka. Certifikát musí korešpondovať s úrovňou C1 Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky stanovené Radou Európy.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: Vyučovanie typu CLIL je prístupné počas tretieho ročníka v základných školách, ale iba vo veľmi obmedzenej miere.
Qualification: Diploma or certificate awarded by a training institution and/or the central or top-level education authorities, officially recognising the skills and knowledge of its holder.
Kvalifikácia: Diplom alebo certifikát udelený vzdelávacou inštitúciou a/alebo ústredným či najvyšším úradom v oblasti vzdelávania, ktorý oficiálne potvrdzuje schopnosti a vedomosti jeho držiteľa.
Further form of certified evidence: Any diploma, certificate, or special indications that are further to the basic qualification(s) required for recruitment as a fully qualified teacher.
Ďalšia forma certifikátu potvrdzujúceho vzdelanie: Akýkoľvek diplom, certifikát alebo špecifické potvrdenie, ktoré sú naviac k základnému požadovanému vzdelaniu pre kvalifikovaného učiteľa.
Chapter 4 – Teachers
Kapitola 4 – Učitelia
Figure 4.2: Types of specific or further qualification required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 4.2: Typy špeciálneho alebo ďalšieho vzdelania požadovaného pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) alebo stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
Type of specific or further qualification required
Typ špeciálneho alebo ďalšieho požadovaného vzdelania
Certificate or diploma testifying to knowledge of two languages of instruction
Certifikát alebo diplom potvrdzujúci znalosť dvoch vyučovacích jazykov
Basic qualification obtained in the target language, and/or certificate of upper secondary education obtained in the target language
BE fr, BE de a/alebo certifikát vyššieho stredného vzdelania v cieľovom jazyku
Certificate of (advanced) knowledge of the target language
Certifikát o (pokročilej) znalosti cieľového jazyka
Certificate testifying to the completion of 55 credits (80 marks) in the target language
Certifikát potvrdzujúci získanie 55 kreditov (80 bodov) v cieľovom jazyku
Regional language CAPES or a university qualification in the regional language
Regionálny jazyk CAPES alebo univerzitné vzdelanie v regionálnom jazyku
Qualification in two subjects including a language subject
Vzdelanie v dvoch predmetoch vrátane jazyka ako predmetu
Belgium (BE fr): Under a July 2003 decree, it is possible to apply more flexibly the criteria that have to be respected.
Belgicko (BE fr): V súlade s nariadením z júla 2003, je možné pružnejšie uplatňovať kritériá, ktoré je nutné rešpektovať.
Belgium (BE fr, BE de): No more than one of the three specified qualifications is required.
Belgicko (BE fr, BE de): Požaduje sa iba jedna z troch špecifikovaných kvalifikácií.
Estonia: In schools for the Russian minorities (where Estonian is the target language), teachers must have specific qualifications testifying to their knowledge of Estonian (where this language is not their mother tongue).
Estónsko: V školách pre ruské menšiny (cieľový jazyk je estónčina) musia mať učitelia špeciálne vzdelanie, ktoré potvrdzuje znalosť estónskeho jazyka (ak to nie je ich materinský jazyk).
Spain: The situation varies very widely from one Autonomous Community to the next.
Španielsko: Situácia je v rôznych autonómnych spoločenstvách odlišná.
The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Uvedené informácie sa týkajú vyučovania typu CLIL len v autonómnych spoločenstvách, ktoré sa zúčastnili zhromažďovania údajov za účelom tohto prieskumu.
France: Teachers at ISCED level 1 may not necessarily hold a university qualification, but in that case they must have taken a regional language module during their initial or in-service training.
Francúzsko: Učitelia na úrovni 1 ISCED nemusia mať povinne univerzitné vzdelanie, ale v takom prípade musia absolvovať kurz regionálneho jazyka počas svojho počiatočného alebo ďalšieho vzdelávania.
Latvia: In schools for ethnic minorities (where Latvian is the target language), teachers must have a specific certificate testifying to their knowledge of Latvian, which must correspond to level C1 of the Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages.
Lotyšsko: V školách pre etnické menšiny (kde je cieľovým jazykom lotyšský jazyk), musia učitelia potvrdiť znalosť lotyšského jazyka špeciálnym certifikátom, ktorý musí byť v súlade s úrovňou C1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky stanovené Radou Európy.
Hungary: Teachers working at ISCED levels 1 and 2 have to possess a qualification with a language specialisation; at ISCED level 3, they also have to be qualified to teach two subjects one of which is a language subject.
Maďarsko: Učitelia na úrovni 1 a 2 ISCED, musia mať vzdelanie s jazykovou špecializáciou; na úrovni 3 ISCED musia byť kvalifikovaní pre dva predmety, z ktorých je jedným jazyk.
If teachers have no initial language qualification, they have to possess a B2-C1 level certificate (Common European Framework of Reference for Languages) and, until 2006, complete training for a language qualification.
Ak učitelia nemajú jazykové vzdelanie, musia vlastniť certifikát na úrovni B2-C1 (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky) a do roku 2006 musia ukončiť svoje jazykové vzdelanie.
Finland: These requirements are solely for teachers involved in ‘strong’ forms of CLIL type provision with a foreign language as target language.
Fínsko: Tieto požiadavky sa týkajú iba učiteľov zapojených do ‘silných’ foriem vyučovania typu CLIL s cudzím jazykom ako cieľovým jazykom.
They may be replaced by satisfactory performance in a language test.
Môžu byť nahradené uspokojivými výsledkami v jazykovom teste.
Only one of the two types of requirement has to be satisfied.
Vyhovieť sa musí iba jednému z dvoch typov požiadaviek.
The fact that few countries require further forms of certified evidence for CLIL type provision may be attributable to several factors.
Fakt, že niekoľko štátov požaduje ďalšie formy certifikátov pre vyučovanie typu CLIL, možno pripísať niekoľkým faktorom.
In many education systems, CLIL is not highly developed or has existed for only a short period in pilot project form, as in the case of Italy, Lithuania and the United Kingdom (England).
V mnohých vzdelávacích systémoch nie je vyučovanie typu CLIL veľmi zaužívané alebo existuje len krátke obdobie vo forme pilotných projektov, tak je to napr. v Taliansku, Litve a Veľkej Británii (Anglicko).
Conversely, this type of provision is very widespread in certain countries including Ireland and the United Kingdom (Wales) or – in the case of Malta and Luxembourg – normal practice.
V niektorých štátoch je, naopak, tento typ vyučovania veľmi rozšírený, vrátane Írska a Veľkej Británie (Wales), alebo – Malty a Luxemburska – je bežnou praxou.
Because it is not regarded as out of the ordinary in such circumstances, no further requirement is specified.
Keďže v týchto podmienkach nie je pokladaný za niečo nezvyčajné a nové, nie sú stanovené žiadne ďalšie požiadavky.
Furthermore, in several countries in which CLIL type provision occurs in communities speaking a so-called minority or regional language, teachers generally have a good command of two languages, namely the regional or minority language corresponding to their mother tongue and the other language which is (one of) the official state language(s).
Okrem toho v niekoľkých štátoch, kde sa vyučovanie typu CLIL vyskytuje v spoločenstvách hovoriacich takzvaným menšinovým alebo regionálnym jazykom, majú učitelia zvyčajne dobrú znalosť dvoch jazykov, menovite regionálneho alebo menšinového jazyka, ktorý je ich materinským jazykom, a ďalšieho jazyka, ktorý je oficiálnym alebo jedným z oficiálnych jazykov v danom štáte.
That said, the situation in some countries is changing.
Situácia sa však v niektorých štátoch mení.
Since December 2003, France has adopted a fresh form of further certified evidence for ‘teaching a nonlanguage subject in a foreign language’.
Od decembra 2003 prijalo Francúzsko novú formu ďalšieho potvrdenia vzdelania pre ´vyučovanie nejazykového predmetu v cudzom jazyku´.
At present, this has not been made compulsory in teacher recruitment to the sections européennes or even the sections internationales.
V súčasnosti to nie je povinné pri nábore učiteľov pre európske alebo medzinárodné sekcie.
However, it seems likely to be of central significance in the recruitment process.
No zdá sa, že to nadobúda dôležitý význam pri nábore nových učiteľov.
In Germany also, some of the Länder have developed special further qualifications for so-called bilingual provision (Bilinguales Lernen or Euregio-Lehrer) in the target language and another subject in the curriculum.
Aj v Nemecku vytvorili niektoré Länder špeciálne ďalšie vzdelanie pre takzvané bilingválne vyučovanie (Bilinguales Lernen alebo Euregio-Lehrer) v cieľovom jazyku a ďalšom predmete v rámci učebných osnov.
Students may obtain these qualifications during their studies, after their first teaching qualification or during their practical training.
Študenti môžu toto vzdelanie získať počas štúdia, po získaní prvej učiteľskej kvalifikácie alebo počas praktickej prípravy.
There is also a certificate in bilingual and immersion instruction in primary education in the United Kingdom (Northern Ireland).
V Spojenom kráľovstve (Severné Írsko) existuje aj certifikát o bilingválnom a integrovanom vyučovaní na základnom stupni vzdelávania.
Yet as in France, in neither of these countries is it necessary to hold the foregoing qualifications in order to teach in CLIL type provision.
V žiadnom z týchto štátov nie je potrebné mať vyššie uvedené vzdelanie pre vyučovanie typu CLIL, výnimkou je Francúzsko.
In Lithuania, in which CLIL type provision with a foreign language as target language occurs only in a pilot project, it is planned to identify certain qualifications requirements for teachers once the experimental phase has been evaluated.
V Litve sa vyučovanie typu CLIL s cudzím jazykom ako cieľovým jazykom vyskytuje iba v pilotných projektoch. Avšak po vyhodnotení skúšobnej fázy Litva plánuje stanoviť určité kvalifikačné požiadavky pre učiteľov.
According to new (2004) regulations regarding teacher training standards in Poland, all graduates should master a foreign language and have reached level B2 or B2+ of the Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages (1).
Podľa nových (2004) nariadení týkajúcich sa noriem vzdelávania učiteľov v Poľsku, všetci absolventi by mali ovládať cudzí jazyk a dosiahnuť úroveň B2 alebo B+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky Rady Európy (1).
In addition, teachers are now obliged to specialise in a second subject.
Navyše učitelia sú v súčasnosti povinní špecializovať sa v druhom predmete.
If they choose the combination ‘non-language subject plus foreign language’, they have to reach level C2 of the Common European Framework of Reference for Languages, in the case of the language subject.
Ak si vyberú kombináciu ´nejazykový predmet plus cudzí jazyk´, musia dosiahnuť úroveň C2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, v prípade jazyka ako predmetu.
Although general and applicable to all teachers, such regulations may have a major impact on the capacity of education systems to offer more CLIL type provision.
Aj keď sú tieto nariadenia všeobecné a platia pre všetkých učiteľov, najväčší vplyv môžu mať na schopnosť vzdelávacích systémov poskytovať vyučovanie typu CLIL vo väčšej miere.
Indeed, as the lack of qualified teachers is often cited as a major barrier to its development, such measures can only help to promote it.
Samozrejme, že takéto opatrenia môžu len pomôcť pri podpore tohto typu vyučovania, keďže nedostatok kvalifikovaných učiteľov sa často spomína ako najväčšia prekážka pri rozvoji vyučovania typu CLIL.
Other recruitment criteria
Ďalšie kritériá náboru