natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nine countries (Belgium (Flemish Community), Czech Republic, Greece, Spain, Ireland, Latvia, Austria, Slovenia and Finland) encourage crosscurricular links between the arts and all other subjects as part of the aims for the whole curriculum.
V 2004 boli niektoré hlavné činnosti, v minulosti realizované predchádzajúcim Rakúskym kultúrnym strediskom (Österreichischer Kultur-Service– ÖKS), pretransformované na oddelenie KulturKontakt’s pre sprostredkovanie kultúry.
For example, in Spain, legislation regarding the minimum national core curriculum establishes, besides the objectives for the stages, also the basic competences students have to acquire through all areas and subjects of compulsory education.
Okrem toho Ländermajú agentúry, ktoré sa venujú špeciálnym aktivitám, ako sú podpora návštev škôl v kultúrnych inštitúciách, kultúrne školské projekty a programy typu „umelec v škole“.
In Austria, an administrative decree – Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) – lists didactic principles relevant for all subjects and argues for the development of conditions at schools providing the basis for a more interdisciplinary and project-based teaching.
Tiež je zodpovedné za implementáciu strategického plánu pre tvorivé učenie a koordinuje národnú sieť univerzít a vysokoškolských zariadení, ktoré ponúkajú vzdelávanie pre učiteľov v umení a sú prepojené s univerzitnými múzeami a cultural rucksack (pozri časť 3.2).
Furthermore, 'Creativity and Design' is one of the five crosscurricular educational areas (Bildungsbereiche) relevant for all subjects.
Tiež koordinuje nórsku sieť pre umelecké predmety (Nettverk for estetiske fag), v ktorej sú zástupcovia z vysokoškolských zariadení a univerzít, ponúkajú školenia a kurzy pre učiteľov umeleckých predmetov.
In Slovenia, the music curriculum aims: ‘To recognise the connection between music and the mother tongue, foreign languages and other fields of art.’
Kapitola3:Iniciatívy a odporú čania prerozvoj umeleckého akultúrnehovzdelávania
The use of ICT as part of the arts curriculum
Spolupráca medzi školami a svetom umenia a kultúry
Two thirds of all countries have specific recommendations to encourage the use of ICT within the arts curriculum.
Každý štát poskytuje správu o špecifických odporúčaniach alebo iniciatívach na podporu partnerstiev medzi školami a profesionálnymi umelcami a/alebo umeleckými organizáciami.
Poland stated that such information is not established at the national level, so that policies regarding the use of ICT within the arts curriculum vary from school to school.
Odlišujú sa len mierou, do akej sú tieto odporúčania a iniciatívy sformované a realizované na národnej úrovni.
In ten countries (Flemish Community of Belgium, Denmark, Estonia, Ireland, Spain, France, Slovenia, Finland, the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Norway), the use of ICT is formally recommended in all subjects of the curriculum, including the arts.
Česká republika, Španielsko, Taliansko, Poľsko, Švédsko a Island informujú, že tieto odporúčania alebo iniciatívy sa zvyčajne organizujú skôr na miestnej a/alebo školskej úrovni, ako na národnej úrovni.
Chapter 2: The Organisation ofthe Arts Curriculum in the form of a crosscurricular attainment target, concerning all subjects, including the arts.
Vyše polovica štátov uvádza, že najčastejším typom partnerstva sú návštevy žiakov na miestach kultúrnych pamiatok: zvyčajne múzeá, ale aj galérie, divadlá a koncertné sály.
The new ICT crosscurricular developmental and final objective was introduced on 1 September 2007.
Avšak aj spôsob organizácie, sa odlišuje podľa jednotlivých štátov.
This objective, which has particular relevance to the arts curriculum, specifically states that pupils should be able to use ICT to give creative expression to their own ideas. The use of ICT is felt to be important in the Flemish Community of Belgium, because it allows pupils who are good at coming up with ideas, yet not as good at drawing, for example, to use ICT to provide them with alternative ways of realising their ideas.
Zatiaľ čo v niektorých štátoch to úplne závisí od jednotlivých škôl, aby rozhodli, či budú alebo nebudú organizovať kultúrne návštevy, ako často ich budú organizovať a aký bude ich typ, v iných štátoch je viac zaužívaná tradícia a uplatňujú sa konkrétne opatrenia na podporu širšieho využívania tejto praxe.
In Denmark and in Spain, one of the government’s main educational goals is to improve the use of ICT in primary and lower secondary education.
Sedem štátov má kultúrne návštevy formálne zahrnuté v učebných osnovách.
In Denmark, the Folkeskole Act states that the use of ICT must be integrated into every course and study programme wherever relevant, in order to support learning.
Tak je to v Grécku, Slovinsku, Slovensku a Fínsku, kde sú takéto návštevy systematicky obsiahnuté v kurikule, v rámci príslušnej témy výučby.
In Spain, the national minimum curriculum defines 'digital competence' as one of the eight basic competences pupils should acquire during their compulsory schooling.
Tiež v Lotyšsku, kde základné vzdelávacie štandardy, schválené v roku 2005, podporujú návštevy žiakov v múzeách.
In addition to this, the State and territorial authorities support a policy aimed at developing resources and equipment, in order to fulfil the educational recommendations.
Podobne v Holandsku národný koncepčný program Culture and School odporúča, aby školy vo svojich osnovách venovali viac času kultúrnym činnostiam.
In Slovenia, an ongoing project called ‘Integration of ICT crosscurricular content in the revised subject curricula’ is part of the process for the modernisation of curricula, including those belonging to arts subjects.
Ako časť tohto koncepčného programu boli vytvorené rôzne partnerské projekty na pomoc školám, aby zapracovali kultúru do svojich aktivít – v širšom zmysle slova – s takým cieľom, aby sa kultúrne dedičstvo stalo prístupnejšou učebnou pomôckou.
The working group of the National Education Institute, who drafted the revised syllabi for individual subjects, has ensured that ICT is incorporated in the definition of each subject, in the general aims and objectives, and in the special didactical recommendations and expected outcomes, called ‘knowledge standards’.
Tak to je tiež vo Francúzsku, kde zákon o umeleckom vzdelávaní z roku 1988, a množstvo obežníkov zverejňovaných od daného obdobia, konkrétne odporúča vytvorenie partnerstiev všetkých typov na posilnenie umeleckého vzdelávania.
It is hoped that such an approach will result in the digital literacy of all pupils, allowing them to express their creative ideas in all learning areas, and also help improve their creative potential in the arts.
Okrem toho od začiatku školského roku v 2008 museli mať všetky školské plány zakomponovaný aj umelecký a kultúrny rozmer s účasťou všetkých žiakov.
Malta has recently launched the National e-Learning Strategy 2008-2010. The underlying principles of the strategy are to ensure that educators and administrators have the necessary skills and support for the use of ICT in their work, as well as to support their own career development.
Zároveň štruktúry podporované ministerstvom kultúry a komunikácie sú teraz povinné zahrnúť vzdelávací prvok vo všetkých zmluvách s odsúhlasenými cieľmi, ktoré podpísali s regionálnymi úradmi pre kultúrne záležitosti.
In another twelve countries (German-speaking Community of Belgium, Czech Republic, Denmark, Ireland, Spain, France, Italy, Romania, Slovenia, Finland, the United Kingdom (Scotland), and Norway), the use of ICT is explicitly stated to be part of the arts curriculum.
V Estónsku, na Cypre, Maďarsku, Rumunsku a Fínsku existuje systém pre vzdelávanie v múzeu v rôznych formách, zatiaľ čo iné štáty majú menej rozvinuté a sformované prepojenie medzi múzeami a vzdelávacím systémom.
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe and self-learning.
V Nemecku a Španielsku výchovné návštevy žiakov v múzeách sú veľmi bežné.
These recommendations are more explicit for ISCED level 2 curricula.
Veľmi často sú bez poplatku, aby sa podporila ich realizácia.
Furthermore, music technology is an optional component of the state examination at the end of ISCED 2, where students are also assessed for composing.
V Nemecku napr. niektoré múzeá ponúkajú na zvýšeniu návštevnosti každý týždeň jeden voľný deň pre školské skupiny.
In Denmark and Slovenia, the use of digital technologies is also stated in the music curriculum, in addition to the visual arts curriculum, but its use in the latter subject is nevertheless more prominent.
V Estónsku takmer každé múzeum má jedného zamestnanca, ktorého úlohou sú tvorivé vzdelávacie programy, ktoré napr. zahŕňajú praktické úlohy, aby sa podporila aktívna účasť žiakov počas návštevy v múzeu.
These initiatives are basically concerned with developing arts education in educational settings.
Na Cypre sa počas ostatných desať rokov postupne rozvíja výchova žiakov v múzeu na úrovni ISCED 1.
More detailed information about how curricula are organised may be found in Chapter 2.
Muzeálni pedagógovia na ministerstve školstva a kultúry pracujú v úzkej spolupráci s
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Prebiehajúce výchovné
It encourages cultural institutions to join forces in the delivery of numerous cultural projects aimed at children and helps develop new methods.
2 programy sa realizujú vo všetkých neokupovaných mestách na Cypre ().
The network also has its own website offering a publications service and featuring examples of arts and cultural activities currently undertaken with children in daycare centres, schools and cultural institutions and designed to encourage others to emulate the agency’s practice.
Každý program je navrhnutý pre žiakov v konkrétnom roku ich školskej dochádzky v základných školách a zahŕňa okružné jazdy so sprievodcom a aktivity na mieste, zamerané na témy medzidisciplinárnej dôležitosti.
In Ireland, Arts Officers attached to County Councils promote the organisation of arts-related festivals and projects in collaboration with national agencies and local community groups (see section 3.5 on festivals, celebrations and competitions for more information).
V Maďarsku sa špeciálny dôraz tiež kladie na muzeálne vzdelávanie a sú zamestnaní špecialisti, aby pomohli zlepšiť porozumenie a pochopenie výstav medzi rôznymi typmi návštevníkov. Nezávislé úrady tiež ponúkajú svoje odborné znalosti a služby týkajúce sa práce s deťmi ohľadom špecifických výstav v múzeách alebo galériách.
Following the Music Network Report published in 2003 (‘A national system of local music education services’), an Arts and Education Committee was set up at the joint request of the Minister for Arts, Sport and Tourism, and the Minister for Education and Science.
Niektoré odbory vzdelávania učiteľov na univerzitách tiež ponúkajú vzdelávanie v “muzeálnom vzdelávaní”, zvýrazňovanie jeho ústrednej pozície v maďarskom vzdelávacom systéme.
This Special Committee’s report, entitled Points of Alignment, and published in July 2008 by the Arts Council, makes numerous recommendations concerning the improvement of arts provision in the Irish curriculum.
Stredisko pre muzeálne vzdelávanie v oblasti súčasného umenia (Kortárs Múzeumpedagógia Központ)bolo zriadené v roku 2008.
A special branch has been created entitled YES (Youth and Youngsters Educational Services) targeted at primary and secondary schools, which is responsible for various cultural education initiatives, including visits to museums and historical places of interest.
Jeho cieľom je priniesť súčasné umenie študentom a učiteľom. Schéma “múzeá pre každého” (Múzeummok Mindenkinek – MOKK) je navrhnutá tak, aby predviedla návštevníkom umelecké diela prístupnejším a zaujímavejším spôsobom.
The organisation also provides specifically-designed teaching resources (pupil workbooks and teacher’s books).
Ďalším z ich cieľov je posilniť prepojenia medzi múzeami a vzdelávacími zariadenia, zameranými na všetky vekové skupiny (napr. poskytovaním metodiky pre učiteľov v spojení s aktivitami realizovanými počas návštev v múzeách).
In the Netherlands, the organisation Cultuurnetwerk Nederland collects and disseminates information and knowledge about arts and cultural education, both in the Netherlands and abroad and makes it accessible through its library and publications, website and meetings.
V Rakúsku, ako časť “kultúrneho rozpočtu pre federálne školy” bolo oficiálne odporúčanie zamerané na zavedenie “kultúrnych mediátorov” v školách.
Cultuurnetwerk Nederland is partly subsidised by the Ministry of Education, Culture and Science.
Autority dúfajú, že kultúrni mediátori pomôžu prekonať neistotu učiteľov, keď sa stretnú s nadmerným množstvom informácií o účasti žiakov na kultúrnych podujatiach a nedostatkom podpory v školách.
Austria also has a centre of expertise for arts and cultural education, called EDUCULT Vienna.
V Rumunsku bola na národnej úrovni prijatá stratégia, ktorá decentralizovala niektoré kultúrne oblasti, vrátane rozvoja spolupráce medzi školami a múzeami.
In 2004, some major activities previously undertaken by the former Austrian Culture Service (Österreichischer Kultur-Service – ÖKS) were transferred to KulturKontakt’s department for cultural mediation.
V podstate jeden z indikátorov realizácie použitý na monitorovanie a hodnotenie implementácie tejto stratégie je práve počet návštev organizovaných v múzeách pre školské skupiny.
In addition, most Länder have agencies dedicated to specific activities such as supporting school visits to cultural institutions, cultural school projects, and artist-in-school programmes.
Výsledky tohto indikátora pravidelne zverejňujú miestne a regionálne úrady s cieľom zvýrazniť vzdelávaciu hodnotu múzeí.
In Norway, the national Norwegian centre for the arts and culture in education, established in 2007 and located in Bodø University College, promotes the arts and culture and serves as a document repository and information centre for schools at all levels (including pre-school).
Ďalšia iniciatíva na národnej úrovni v Rumunsku je zameraná na podporu mimoškolských činností; protokol o spolupráci, ktorý pokrýva túto oblasť, bude podpísaný v blízkej budúcnosti medzi ministerstvom školstva, výskumu a mládeže a ministerstvom kultúry a cirkevných vecí.
It is also responsible for implementing the strategic plan for creative learning and coordinates the national network of universities and higher education establishments which offer teacher training in the arts and which are linked to university museums and the cultural rucksack (see section 3.2).
Tento protokol posilní spoluprácu medzi školami a múzeami, uľahčí výmenu skúseností medzi odborníkmi v kultúrnej a vzdelávacej oblasti.
It also coordinates the Norwegian network for arts subjects (Nettverk for estetiske fag) which includes representatives from higher education establishments and universities offering training and courses for teachers of arts subjects.
Vytvorí prepojenie medzi obsahom učebných osnov a vzdelávacími službami múzeí, podporí účasť žiakov na programoch ponúkaných odborníkmi v múzeách.
Every country reports that it has specific recommendations or initiatives to encourage partnerships between schools and professional artists and/or arts organisations.
Vo Fínsku je projekt nazvaný Suomen Tammi (Fínsky dub) zameraný na zlepšenie vedomostí žiakov o ochrane ich kultúrneho dedičstva a upevnenie jeho úlohy vo vzdelávaní.
The Czech Republic, Spain, Italy, Poland, Sweden and Iceland report that these recommendations or initiatives are usually organised at the local and/or school level rather than at the national level.
Ako časť ďalšieho projektu nazvaného Kulttuurin laajakaista (Kultúrne širokopásmo) deväť národných kultúrnych inštitúcií v spojení s Fínskou národnou radou pre vzdelávanie ponúka metódu vyučovania a učenia, v ktorej zdroje dostupné v kultúrnych inštitúciách môžu byť použité ako autentické materiály a prostredie na učenie pre štúdium kultúrneho dedičstva a informačný manažment v rôznych predmetoch, vrátane umenia.
Just over half of the countries report that the most common type of partnership takes the form of pupil visits to places of cultural interest: these are usually museums, but galleries, theatres and concert halls are also visited. However, the way in which these visits are organised varies from country to country.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) Ministerstvo pre deti, školu a rodinu publikovalo “Plán pre deti” (DCSF 2007), ktorý ustanovil právo pre deti a mládež zo všetkých spoločensko-kultúrnych prostredí na zapojenie sa do vysokokvalitných školských a mimoškolských kultúrnych aktivít.
While in some countries it is entirely up to the individual school to decide whether or not to arrange cultural visits, how often these are made and what their type is, in other countries there is a more established tradition and particular measures are in place to encourage the wide use of such practice.
Tento plán tiež stanovil zavedenie piatich hodín kultúry týždenne, ktoré budú organizované v súlade s národnými osnovami a aktivitami Tvorivého partnerstva.
In seven countries cultural visits are formally included in the school curriculum.
Táto kultúrna ponuka je konkrétne popísaná v dokumente, ktorý predstavuje novú stratégiu vlády na podporu tvorivosti (DCMS 2008).
This is the case in Greece, Slovenia, Slovakia and Finland where such visits are systematically integrated into the curriculum whenever the relevant teaching topic arises, and also in Latvia, where the Basic Education Standards, adopted in 2005, specifically encourage pupil visits to museums.
Tento dokument obsahuje zoznam možností, ktoré by mala táto kultúrna ponuka poskytnúť každému mladému Angličanovi: návšteva vysokokvalitných predstavení; návšteva výstav, galérií a múzeí; návšteva historických pamiatok; používanie služieb knižníc a archívov; učenie sa hry na hudobný nástroj; tvorba hudby a spev; návšteva hier a tanečných predstavení; zapojenie sa do tvorivých literárnych aktivít a počúvanie autorov; spoznanie a používanie kinematografických techník, digitálnych nástrojov a nových komunikačných prostriedkov; tvorenie výtvarnej umeleckej práce alebo ručnej práce.
Similarly, in the Netherlands, the national policy programme Culture and School recommends that schools devote more of their curricula to cultural activities.
Počas obdobia nasledujúcich troch rokov bude v 10 regiónoch krajiny zriadená Kultúrna nadácia mladých, ktorá bude riadiť pilotné projekty pre rozvoj tejto novej ponuky.
As part of this policy programme various partnership projects have been developed to help schools incorporate culture in their activities – in the broadest sense of the word – with the aim of making heritage a more accessible teaching aid.
Prioritu budú mať nadaní a talentovaní mladí ľudia a žiaci so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.
This is also the case in France, where the 1988 Arts Education Act, and the numerous circulars published since then, explicitly recommends the establishment of partnerships of all kinds to foster arts education.
V Nórsku, kde Ministerstvo cirkevných vecí a kultúry podporuje návštevy múzeí a kde sú tieto návštevy zvyčajne bez poplatku, múzeá absolvujú rozhovory s učiteľmi a asistentmi učiteľov pred samotnými návštevami, aby stanovili ďalšie učebné ciele pre svojich žiakov.
In addition, since the start of the school year in 2008, all school and college plans have had to incorporate an artistic and cultural dimension with the participation of all pupils.
Približne tretina štátov v tejto štúdii informuje, že podporujú partnerstvá medzi školami, učiteľmi, žiakmi a umelcami.
At the same time, structures supported by the Ministry of Culture and Communication will now be obliged to include an educational element in any contracts of agreed objectives they sign with the regional cultural affairs offices.
V prípade kultúrnych návštev žiakov frekvencia a podstata týchto partnerstiev s umelcami často závisí od jednotlivých škôl, ktorých sa to týka.
In Estonia, Cyprus, Hungary, Malta, Romania and Finland, a system for museum education exists in one form or other, while in other countries the link between museums and the education system are less developed and formalised.
V niektorých štátoch (Dánsko, Írsko, Maďarsko, Rakúsko, Spojené kráľovstvo (Anglicko) a Nórsko) sú tieto partnerstvá vybudované a formované viac ako v iných.
In Germany, for example, some museums offer one free day each week for school groups as an enticement.
V Írsku sú za schému umelci v školách,ktorá zvyčajne obsahuje pozvanie umelcov a básnikov, aby pracovali s učiteľmi a žiakmi v školách, zodpovedné regionálne rady.
In Estonia, virtually every museum has a member of staff tasked with creating educational programmes which, for example, include 'hands-on' tasks to keep pupils actively engaged during their visit.
Tieto schémy môžu byť ako mimoškolské aktivity, ale môžu byť tiež súčasťou školských aktivít. Sú čiastočne financované príslušnými ministerstvami.
In Cyprus, the museum education of pupils at ISCED 1 level has been progressively developed over the last ten years.
V Maďarsku bolo v roku 2004 zriadené úspešné partnerstvo medzi učiteľmi umenia a profesionálnymi umelcami.
Museum educators at the Ministry of Education and Culture work in close collaboration with the Department of Antiquities of the Ministry of Communications in order to produce materials for primary school children and teachers.
Pre učiteľov, ktorí pracujú v školách s veľkým množstvom znevýhodnených rómskych detí, a pre množstvo profesionálnych umelcov, ktorým bolo zabezpečené školenie, bol zorganizovaný vzdelávací program.
Educational programmes are designed and implemented using an interdisciplinary multi-science approach to promote experiential and active learning, collaborative group work, observation, investigation, discovery and the development of critical thinking.
Existuje plán na vytvorenie série návštev profesionálnych umelcov v školách, ktorý vznikol s pomocou Maďarskej spoločnosti tvorivých umelcov a Štúdiom mladých umelcov, ale z finančných dôvodov sa tento projekt neuskutočnil.
All museum activities are aimed at expanding and enriching primary school pupils’ knowledge, emotions and skills. Ongoing educational programmes take place in all non-occupied
Malta informujte, že žiaci často navštevujú tvorivé dielne s umelcami, ktoré organizujú učitelia umeleckých predmetov ako časť školských programov výtvarného umenia.
10 cities, in nine museums across Cyprus ().
KulturKontakt v Rakúsku podporuje Dialogveranstaltungen(dialógy), ktoré zapájajú umelcov do projektov na základnej a nižšej a vyššej stredoškolskej úrovni.
Each programme is designed for pupils in a specific primary school year, and includes guided tours and on-site activities, focusing on topics of interdisciplinary importance.
Hodnotenie týchto dialógov bolo realizované v roku 2004/05 a opäť v roku 2005/06 a odhalilo nárast v počte týchto dialógov, celkovo až 1 760.
In Hungary, special emphasis is placed also on museum education, and specialists are employed to help improve the understanding and appreciation of exhibitions amongst the various types of visitors.
Hlavnou iniciatívou v Spojenom kráľovstve (Anglicko), ktorej cieľom je podporovať partnerstvo medzi školami a umelcami, ako aj umeleckými organizáciami, je iniciatíva Tvorivé partnerstvá.
Independent bodies also offer their expertise and services to work with children on specific museum or gallery exhibitions.
Projekty realizované v tejto schéme nie sú obmedzené iba na umenie.
A centre for museum education in the field of contemporary art (Kortárs Múzeumpedagógia Központ) was set up in 2008.
Od roku 2008 zahŕňa všetky vzdelávacie úrovne.
The aim of this centre is to bring contemporary art closer to students and teachers.
Cultural Rucksack je vzdelávací projekt o umení, ktorý posilňuje spoluprácu medzi rôznymi umeleckými formami a školami na miestnej úrovni.
The 'museums for everybody' scheme (Múzeummok Mindenkinek – MOKK) is designed to display works of art in a more accessible and interesting way for visitors.
Mestá a školy môžu zriadiť “kultúrne kontakty” (Kulturkontakt), ktoré sú prostriedkom komunikácie medzi externými inštitúciami v oblasti umenia a školami.