natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The results of these tests can be compared at various levels. They provide pupils with information about their own acquired knowledge which can be compared to that of their peers and the national averages.
To môže byť na druhej strane dôležité pre budúcu kariéru žiakov, ktorá môže stále viac závisieť napríklad od sprístupnenia ich školského záznamu pre potenciálnych zamestnávateľov.
When national tests have a significant impact on the subsequent career of pupils, because (for instance) the results are used to award them a final grade, they help to ensure that school certificates remain comparable regardless of where they are obtained.
Učitelia tiež používajú výsledky niektorých národných testov na porovnanie školských vedomostí jednotlivých žiakov, identifikovanie špeciálnych vzdelávacích potrieb a podľa toho prispôsobujú ich vzdelávanie.
Finally, schools may employ such information to find out where they stand in relation to other schools and to national performance data.
Napokon školy môžu využiť také informácie na zistenie svojej pozície vo vzťahu k ďalším školám a národným údajom o výsledkoch.
Countries with a longer tradition of national testing both to help schools and teachers evaluate the knowledge, skills and competences of pupils and improve education in general, are developing policies and strategies meant specifically to achieve a balance between teacher- or school-based assessment and national tests and examinations.
Štáty s dlhšou tradíciou národného testovania využívaného pre pomoc školám a učiteľom hodnotiť vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov a všeobecne skvalitňovať vzdelávanie, vytvárajú koncepcie a stratégie so špecifickým zámerom dosiahnuť rovnováhu medzi učiteľským a školským hodnotením a národnými testami a skúškami.
As already noted, schools in the Netherlands are highly autonomous in the area of pupil assessment.
Ako už bolo uvedené, školy v Holandsku majú výraznú samostatnosť pri hodnotení žiakov.
Many use intermediate targets and tests to measure the progress of pupils.
Mnohé používajú stredne pokročilé ciele a testy na meranie napredovania žiakov.
Part of the Leerling- en Onderwijsvolgsysteem (LVOS, or pupil and education monitoring system) is the Entreetoets (entry test), which gives insight into their progress and the results of education itself in terms of their language, and arithmetical/mathematical and study skills.
Časť Leerling- en Onderwijsvolgsysteem (LVOS, alebo monitorovací systém žiakov a vzdelávania) je Entreetoets (vstupný test), ktorý poskytuje dôkladnejší pohľad na ich napredovanie a výsledky samotného vzdelávania, pokiaľ ide o jazyk, matematické a študijné schopnosti.
The Eindtoets Basisonderwijs (final test – primary education) is a national test which is not compulsory but taken by the majority of pupils.
Eindtoets Basisonderwijs (záverečný test – vzdelávanie na ZŠ) je národným testom, ktorý nie je povinný, ale absolvuje ho väčšina žiakov.
Its aim is the provision of independent information to support school recommendations to parents when selecting a form of differentiated secondary education.
Jeho cieľom je získanie nezávislých informácií, ktoré podporia odporúčania školy pre rodičov pri výbere stredoškolského vzdelávania.
As primary school heads and their teaching staff are legally bound to report on the attainment of pupils when they register for secondary education, they act in accordance with the views of parents and children, the assessments and appraisal of their school and, often, the results obtained in the independent test for school leavers.
Keďže riaditelia základných škôl a ich pedagogický zbor sú povinní predložiť správu o dosiahnutých výsledkoch žiakov, keď sa zapisujú na stredné školy, konajú v súlade s názormi rodičov a detí, hodnoteniami a posúdeniami kvality ich školy a často aj v súlade s výsledkami získanými v nezávislom teste pre žiakov v poslednom ročníku.
However, the main aim of schools is to integrate the approaches of the Leerlingvolgsysteem, the Entreetoets and the Eindtoets Basisonderwijs.
Avšak hlavným cieľom škôl je zjednotenie prístupov používaných v týchto typoch testov Leerlingvolgsysteem, Entreetoets a Eindtoets Basisonderwijs.
In addition, an Educational Careers Cohort Survey (COOL) follows pupils from the age of 5 until they reach 18 as they progress through education, focusing on their cognitive, social and emotional development.
Okrem toho prieskum skupiny vzdelávacích dráh (Educational Careers Cohort Survey − COOL) sleduje kognitívny, sociálny a emocionálny vývin žiakov vo veku od 5 do 18 rokov ako napredujú počas vzdelávania.
To monitor these aspects, pupils periodically complete tests and questionnaires and their entire school career is also systematically documented.
Aby sa tieto aspekty mohli monitorovať, žiaci pravidelne vykonávajú testy a vypĺňajú dotazníky a ich celková školská dráha je tiež systematicky dokumentovaná.
The United Kingdom provides another example of how the system of national curriculum assessment is made up of different forms of assessment, including national testing.
V Spojenom kráľovstve tvoria systém hodnotenia národného kurikula rôznymi formami hodnotenia, vrátane národného testovania.
In England, Wales and Northern Ireland, statutory assessment procedures which exist for all pupils during primary education (ISCED 1) and lower secondary education (ISCED 2) are closely related to the curriculum.
V Anglicku, Walese a Severnom Írsku, zo zákona vyplývajúce postupy hodnotenia, ktoré existujú pre všetkých žiakov počas základného (ISCED 1) a nižšieho stredoškolského vzdelávania (ISCED 2), sú úzko prepojené na obsah vzdelávania.
The system was introduced to help raise educational attainment, inform the parental choice of school and achieve school accountability.
Systém bol zavedený, aby skvalitnil vzdelávacie výsledky, informoval rodičov o výbere školy a aby sa dosiahla školská zodpovednosť.
Although formal tests were initially an important element, the system has continued to evolve, and the current procedures rely on teacher assessment exclusively in Wales and at some stages in England.
Hoci formálne testy boli na začiatku veľmi dôležitým prvkom, systém sa neustále vyvíjal a súčasné procedúry závisia výlučne od hodnotenia učiteľov vo Walese a na niektorých úrovniach v Anglicku.
However, even though their form has changed, the system of national curriculum assessment in England, Wales and Northern Ireland remains, and maintains similar aims and standardised procedures for the preparation of content, administration and the marking and interpretation of results.
Avšak, aj keď sa ich forma zmenila, systém hodnotenia národného kurikula v Anglicku, Walese a Severnom Írsku zostáva a má tie isté ciele a štandardizované procedúry pre prípravu obsahu, riadenia, známkovania a interpretáciu výsledkov.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov odborne hodnotia ich prácu na hodinách.
Summative assessment of individual pupils is very dependent on how teachers professionally judge their coursework. In this context, the results of the national assessments in English language and mathematics can be used to confirm these judgements of pupil attainment, while the Scottish Survey of Achievement (SSA) uses tests to assess the attainment of a nationally representative sample of pupils in English/literacy, mathematics/numeracy, science and social subjects in a four-year cycle.
V tejto súvislosti môžu byť použité výsledky národných hodnotení v anglickom jazyku a matematike na potvrdenie hodnotení dosiahnutých výsledkov žiakov, zatiaľ čo škótsky prehľad dosiahnutých výsledkov (Scottish Survey of Achievement − SSA) používa testy na hodnotenie dosiahnutých výsledkov národnej reprezentačnej vzorky žiakov v angličtine/gramotnosť, matematike/numerická gramotnosť, prírodných vedách a spoločenských predmetoch v štvorročnom cykle.
National testing is therefore embedded in a wider policy of assessment for learning, as learning and of learning and, even in relation to the last, it has a limited role alongside other important assessment activities.
Národné testovanie je preto zakotvené v širšej politike hodnotenia.
A variety of assessment instruments are thus used in European countries in order to gather information for teaching and learning.
V európskych štátoch sa používajú rôzne nástroje hodnotenia na získanie informácií pre vyučovanie a učenie.
They include both continuous assessment by teachers, for formative or summative purposes, and national tests.
Zahŕňajú ako priebežné hodnotenie učiteľmi pre formatívne alebo súhrnné účely, tak aj národné testy.
The latter may contribute to a more comprehensive picture of pupil knowledge and skills by providing additional information to parents, teachers, schools and the entire education system.
Tie môžu prispieť ku komplexnejšiemu prehľadu o vedomostiach a zručnostiach žiakov poskytovaním dodatočných informácií rodičom, učiteľom, školám a celému školskému systému.
The national testing of pupils has been introduced in almost all European countries over the last three decades, and has grown to become an important instrument in the organisation of education systems.
V ostatných troch desaťročiach bolo národné testovanie žiakov zavedené takmer vo všetkých európskych štátoch a prerástlo do dôležitého nástroja v organizovaní vzdelávacích systémov.
The underlying reasons for the emergence and use of such instruments vary from one country and period to another.
Základné dôvody vzniku a použitia takýchto nástrojov sa v rôznych štátoch a rôznych obdobiach líšia.
Except in a few countries, national testing is a relatively new form of pupil assessment in Europe (Figure 1.1).
S výnimkou niekoľkých štátov je národné testovanie relatívne nová forma hodnotenia žiakov v Európe (ukazovateľ 1.1).
The introduction and use of national tests began slowly and sporadically, and has increased significantly only since the 1990s.
Zavedenie a používanie národných testov začalo pomaly a sporadicky vzrástlo až od 90. rokov.
In the current decade, some countries are still introducing this type of assessment instrument, while those that started earlier have seen further developments in their national testing systems.
V súčasnom desaťročí niektoré štáty stále zavádzajú tento typ hodnotiaceho nástroja, zatiaľ čo iné, ktoré začali skôr, vidia svoj ďalší rozvoj v národných testovacích systémoch.
Among the first countries to introduce a form of national test have been those that developed standardised instruments for taking decisions about the school career of pupils.
Medzi prvými štátmi, ktoré zaviedli formu národného testovania, boli tie, ktoré vytvorili štandardné nástroje na rozhodovanie o školskej kariére žiakov.
They have included tests leading to the award of certificates, but also those used as a basis for promoting pupils at the end of a school year or streaming them at the end of primary or lower secondary education, corresponding to ISCED levels 1 or 2 respectively (see Chapter 2).
Zahŕňajú testy, ktoré vedú k udeleniu certifikátov, ale aj tie, ktoré sa používajú ako základ pre podporu žiakov na konci školského roka alebo na delenie žiakov do prospechových kategórií na konci základného vzdelávania alebo nižšieho stredoškolského vzdelávania, ktoré korešpondujú s úrovňami ISCED 1 alebo 2 (pozri kapitolu 2).
As far back as 1946, Iceland adopted nationally coordinated final examinations for ISCED level 1 (replaced in 1977 by similar examinations for ISCED levels 1 and 2) and used them to decide whether pupils should progress to the next school year.
V roku 1946 prijal Island národne koordinované záverečné skúšky na úrovni ISCED 1 (nahradené v roku 1977 podobnými skúškami pre úrovne ISCED 1 a 2), ktoré slúžili na rozhodovanie, či žiaci môžu postúpiť do vyššieho školského ročníka.
In Portugal, national examinations introduced in 1947 for pupils at ISCED levels 1 and 2 (but abolished in 1974) were the basis for their progression to the next level and for the award of certificates.
V Portugalsku národné skúšky zavedené v roku 1947 pre žiakov na úrovni ISCED 1 a 2 (zrušené v roku 1974) tvorili základ pre ich postup na ďalšiu úroveň a pre udelenie certifikátov.
Also in 1947, transfer tests were introduced in the United Kingdom (Northern Ireland) under the Education Act (Northern Ireland) to determine selection for postprimary education.
V roku 1947 boli školským zákonom (Severné Írsko) zavedené postupové skúšky aj v Spojenom kráľovstve (Severné Írsko) na výber vzdelávania po základnom stupni.
In the United Kingdom (Scotland), ‘ordinary grade’ examinations at ISCED level 2, which led to the award of certificates at the age of 16, were introduced in 1962.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) boli skúšky “základného stupňa” na úrovni ISCED 2, ktoré viedli k udeleniu certifikátov vo veku 16 rokov, zavedené v roku 1962.
In Luxembourg, the entrance examination first implemented in 1968 (and replaced in 1996 by the 'standardised test within the streaming procedure') was used for pupils to progress from primary to secondary school.
Vstupné testy v Luxembursku, prvýkrát uskutočnené v roku 1968 (a v 1996 nahradené “štandardizovaným testom v rámci procedúry delenia žiakov do prúdov”), boli použité na postup žiakov zo základnej na strednú školu.
Similarly in the Netherlands, the final test at the end of ISCED level 1, first carried out in 1970, forms a basis for school
Podobne v Holandsku záverečný test na konci úrovne ISCED 1, bol prvýkrát realizovaný v roku 1970 a tvorí základ pre odporúčanie školy o postupe žiakov na stredoškolskú úroveň.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing recommendations regarding the progression of pupils to secondary education.
Kapitola 1: Hodnotenie žiakov v Európe – kontext a vznik národného testovania vlastných triedach s národnými štandardmi.
Ireland introduced national assessments in English reading (ISCED level 1) in 1972 as a result of public debate about standards in the subject.
Írsko zaviedlo národné hodnotenia v čítaní angličtiny (úroveň ISCED 1) v roku 1972, ako výsledok verejnej diskusie o štandardoch v tomto predmete.
In France, national tests were introduced following the education reform of 1977, first at primary schools and later at secondary level, partly with the aim of improving evaluation of the education system.
Vo Francúzsku boli národné testy zavedené po uvedení školskej reformy v roku 1977, najprv na základných školách, neskôr na stredoškolskej úrovni, čiastočne pre skvalitnenie hodnotenia vzdelávacieho systému.
In 1978, the Assessment of Performance Unit (APU) was introduced in the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
V roku 1978 bolo v Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) zavedené Hodnotenie výkonnej jednotky (Assessment of Performance Unit − APU).
It carried out surveys on a sample of pupils normally aged 11 and 15 (but occasionally 13), in order to identify significant differences of achievement related to the circumstances in which children learn, including the incidence of underachievement, and to make the findings available to staff responsible for resource allocation within the Department of Education and Science, local education authorities and schools.
To realizovalo prieskumy na vzorke žiakov zvyčajne vo veku 11 a 15 rokov (niekedy aj 13 rokov), aby sa identifikovali významné rozdiely v dosiahnutých výsledkoch súvisiacich s okolnosťami, v ktorých sa deti učia, vrátane prípadov neprospievania a sprístupniť výsledky pracovníkom zodpovedným za rozdeľovanie zdrojov v rámci ministerstva školstva a vedy, miestnej školskej správy a škôl.
Hungary started carrying out regular ’monitor’ surveys at both ISCED levels 1 and 2 in 1986 following adoption of its 1985 Education Act.
Maďarsko začalo vykonávať pravidelné “monitorovacie” prieskumy na oboch úrovniach − ISCED 1 a 2 v roku 1986, nasledovali po prijatí školského zákona v roku 1985.
These surveys established the content and tools for the monitoring, evaluation and quality control of public education.
Na základe týchto prieskumov sa stanovil obsah a nástroje na monitorovanie, hodnotenie a kontrolu kvality verejného vzdelávania.
During the 1990s, national testing of pupils became more widespread with a further 10 countries or regions introducing this form of assessment.
Počas 90. rokov sa národné testovanie žiakov rozšírilo v ďalších 10 štátoch alebo regiónoch, ktoré zaviedli túto formu hodnotenia.
For example in Spain, the 1990 Act on the General Regulation of the Education System (LOGSE) brought about significant changes in evaluation of the system, including implementation of the first national assessment of pupil achievement at primary level in 1994.
Napríklad v Španielsku zákon o všeobecnej regulácii školského systému (LOGSE) z roku 1990 priniesol významné zmeny v hodnotení systému, vrátane implementácie prvého národného hodnotenia na úrovni základných škôl (1994).
Belgium (French Community) started carrying out national tests in the same year, first in primary and then in secondary education, to gather information about pupil performance.
Belgicko (Francúzske spoločenstvo) začalo uskutočňovať národné testy v tom istom roku, najprv na úrovni základného vzdelávania, neskôr na stredoškolskej úrovni, aby získali informácie o výkonoch žiakov.
Latvia and Estonia began soon after they regained their independence in 1991, with the development of national systems for the assessment of pupils at ISCED levels 1 and 2, which were first implemented in 1994 and 1997, respectively.
Lotyšsko a Estónsko po získaní nezávislosti v roku 1991 začali s rozvojom národných systémov hodnotenia žiakov na úrovniach ISCED 1 a 2, ktoré boli implementované v rokoch 1994 a 1997.
In Romania, national examinations were initiated in 1995 to test pupils on the completion of primary education.
V Rumunsku boli národné skúšky iniciované v roku 1995 na testovanie žiakov pri ukončení základnej školy.
In the present decade, national testing has been introduced in 11 more countries or regions.
V súčasnom desaťročí bolo národné testovanie zavedené v ďalších 11 štátoch alebo regiónoch.
National tests have been introduced and fully implemented in Belgium (Flemish Community), Lithuania and Poland since 2002, and in Norway since 2004.
Národné testy boli zavedené a v úplne implementované v Belgicku (Flámske spoločenstvo), Litve a Poľsku od roku 2002, v Nórsku od roku 2004.
Full implementation of tests in the remaining countries has still to be completed.
Úplná implementácia testov v ďalších štátoch je ešte v procese.
Since 2003, Slovakia has undertaken the national testing of pupils on a project basis at the end of lower secondary school, with full implementation due in 2009.
Od roku 2003 Slovensko zaviedlo národné testovanie žiakov na konci nižšieho stredoškolského vzdelávania v rámci projektu (na konci druhého stupňa základnej školy), s úplnou realizáciou od roku 2009.
Austria and Germany launched pupil assessments based on national education standards in 2003 and 2005, respectively.
Rakúsko a Nemecko spustilo hodnotenie žiakov na základe národných vzdelávacích štandardov v rokoch 2003 a 2005.
As a result, an amendment to the Austrian School Instruction Act of 2008 has provided the legal basis for the introduction of education standards, while the development of standardised tests (at ISCED levels 1 and 2) is in the baseline testing phase – with the first regular and countrywide standards testing scheduled for 2011/12 and 2012/13.
Dodatok k zákonu o rakúskom školskom vzdelávaní z roku 2008 poskytol legislatívny základ pre zavedenie vzdelávacích štandardov, zatiaľ čo tvorba štandardizovaných testov (na úrovni ISCED 1 a 2) je v základnej testovacej fáze – s prvým pravidelným a celoštátnym testovaním štandardov naplánovaným na 2011/12 a 2012/13.
Standards adopted in Germany in 2004 were implemented through national testing in secondary education in all Länder in 2005/06.
Štandardy prijaté v Nemecku v roku 2003 boli použité počas národného testovanie na stredoškolskej úrovni vo všetkých Länder v šk. roku 2005/06.
Besides testing for central comparisons between the Länder, comparative tests based on educational standards are to be conducted in each Land from 2009 onwards.
Okrem testovania zameraného na centrálne porovnanie medzi Länder, porovnávacie testy založené na vzdelávacích štandardoch budú vykonané v každej Land od roku 2009.
Bulgaria introduced national tests at
V Taliansku sa národné testovanie na
In Denmark, national tests are due for full implementation in 2010. In Italy, national testing at ISCED levels 1 and 2 was developed in 2008.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov úrovniach ISCED 1 a 2 zaviedlo v roku 2008.
Since then it has been undergoing further implementation and is scheduled to be fully operational in the 2009/10 and 2010/11 school years.
Odvtedy prešlo ďalšou fázou implementácie a jeho úplná funkčnosť sa plánuje v školských rokoch 2009/10 a 2010/11.
In six of the countries which introduced national testing in earlier decades, further tests have been added to the one initially established.
V šiestich štátoch zo štátov, ktoré zaviedli národné testovanie v predchádzajúcich desaťročiach, bol pôvodne zavedený test doplnený o ďalšie testy.
To the first national test held in the United Kingdom (Scotland), the Assessment of Achievement Programme (AAP) was added in 1983 to evaluate overall national attainment based on the assessment of representative samples of all pupils at particular stages of primary and secondary education.
Prvý národný test v Spojenom kráľovstve (Škótsko) bol v roku 1983 doplnený Hodnotením programu dosiahnutých výsledkov (Assessment of Achievement Programme − AAP). Bol zameraný na hodnotenie celkových dosiahnutých výsledkov na národnej úrovni vychádzajúcich z reprezentatívnych vzoriek všetkých žiakov na konkrétnych úrovniach základného a stredoškolského vzdelávania.
In addition, a national test for identifying individual learning needs (at ISCED level 1 and the first half of ISCED level 2) was introduced as part of the 5-14 reform of curriculum and assessment in 1991.
Okrem toho národný test na určenie individuálnych vzdelávacích potrieb (na úrovni ISCED 1 a prvej polovice úrovne ISCED 2) bol zavedený ako časť reformy osnov (5-14) a hodnotenia v roku 1991.
In Malta, two more examinations for taking decisions about the school career of pupils were developed at ISCED level 1 (1981) and ISCED level 2 (1994), respectively, following the introduction of annual examinations for primary and secondary schools.
Na Malte boli na úrovni ISCED 1 (1981) a ISCED 2 (1994) zavedené ďalšie dve skúšky zamerané na rozhodovanie o ďalšej školskej dráhe žiakov. Sledovali zavedenie každoročných skúšok pre základné a stredné školy.
As a means of identifying individual learning needs, Ireland introduced a revised form of national testing, the ‘junior certificate’ (1992), an examination at the end of lower secondary level (ages 14/15), and obligatory nationally mandated standardised testing in English reading and mathematics (2006) at two points in ISCED level 1.
Ako prostriedky identifikovania individuálnych vzdelávacích potrieb, Írsko zaviedlo upravenú formu národného testovania, „junior certifikát” (1992), skúšku na konci nižšieho stredoškolského vzdelávania (vek 14/15) a povinné národne riadené štandardizované testovanie v čítaní v anglickom jazyku a matematike (2006) na úrovni ISCED 1.
The latter has also been the objective of the above-mentioned national tests added in Denmark (National Tests, full implementation by 2010) and Luxembourg (Standardised tests, 2008).
Posledne spomínané bolo tiež cieľom vyššie spomenutých národných testov v Dánsku (Národné testy, úplné zavedenie do roku 2010) a Luxembursku (Štandardizované testy, 2008).