natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Figure D5: Recommendations regarding the content of initial teacher education for those qualified to teach foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Obrázok D5: Odporúčania k obsahu počiatočnej prípravy kvalifikovaných učiteľov cudzích jazykov v základných alebo nižších stredných školách, 2002/03
Theoretical course(s) on the teaching of foreign languages n" n" n" n" n" n" n" n" o" o" n" n" n" n" n"
Teoretické kurzy o výučbe cudzích jazykov
Period spent in a target language country
Stáž v štáte cieľového jazyka
Theoretical course(s) on the teaching of foreign languages n" n" n" n" n" n" n" n" n"
Teoretické kurzy o výučbe cudzích jazykov
General teachers
Všeobecní učitelia
No indication or institutional autonomy " Teacher education abroad
Predpísané alebo odporúčané centrálnymi (alebo vrcholovými) školskými orgánmi Indikáciaalebo inštitucionálna autonómia nie je Príprava učiteľov v zahraničí
Belgium (BE de): Initial teacher education for specialist teachers is provided outside the Germanspeaking Community.
Belgicko (Germanofónne spoločenstvo): Počiatočná príprava učiteľov - špecialistov je mimo tohto spoločenstva.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Väčšina učiteľov sa pripravuje vo Frankofónnom spoločenstve Belgicka.
Germany: General (non-specialist) teachers in primary schools do not receive initial training in foreign languages but participate in inservice training activities.
Nemecko: Všeobecní učitelia (nešpecialisti) v základných školách nemajú počiatočnú prípravu v oblasti cudzích jazykov, ale sa zúčastňujú na aktivitách ďalšieho vzdelávania.
Liechtenstein: Prospective teachers are trained in Austria or Switzerland.
Lichtenštajnsko: Kandidáti učiteľstva sa zacvičujú v Rakúsku alebo vo Švajčiarsku.
Explanatory note (Figure D5)
Vysvetlivka (Obrázok D5)
Institutional autonomy: Institutions for initial teacher education are free to determine the content of their provision.
Inštitucionálna autonómia: Inštitúcie pre počiatočnú prípravu učiteľov sa môžu slobodne rozhodnúť o obsahu ich zabezpečenia.
Learning one or several languages: Courses/training during which students acquire a more thorough knowledge and mastery of one or several foreign languages or learn new ones.
Výučba jedného alebo niekoľkých jazykov: Kurzy/príprava, počas ktorých študenti získajú dôkladnejšiu znalosť a ovládanie jedného alebo niekoľkých cudzích jazykov, alebo možnosť naučiť sa nové jazyky.
Period spent in a target language country: Period spent in a country or region in which the language to be taught is spoken.
Obdobie strávené v štáte cieľového jazyka: Obdobie strávené v štáte alebo regióne, v ktorom sa hovorí jazykom, ktorý sa má vyučovať.
This period may involve time spent in a school (as an assistant), at a university (in order to attend courses), or even in the business sector.
Toto obdobie môže zahrnovať čas strávený v škole (asistent), na univerzite (navštevovanie kurzov) alebo dokonca v podnikateľskom sektore.
The aim is that the student teachers concerned should have direct contact with the language they will teach (immersion) and master it.
Cieľom je, aby kandidáti učiteľstva mali priamy kontakt s jazykom, ktorý budú vyučovať.
In the majority of European countries, theoretical courses on foreign language teaching are compulsory, irrespective of whether the students concerned are intending to become general, semispecialist or specialist teachers.
Vo väčšine európskych štátov sú teoretické kurzy výučby cudzích jazykov povinné bez ohľadu na to, či príslušní študenti sa mienia stať všeobecnými učiteľmi, pološpecialistami alebo špecialistami.
In-school placements, as well as practical language training, are also often compulsory.
Takisto sú mnohokrát povinné stáže v školách ako aj pedagogická prax pre učiteľov cudzích jazykov.
In many countries, institutions are either entirely free to decide whether or not they will provide training in a particular area or there are no explicit indications in official recommendations on this training component for initial teacher education.
V mnohých štátoch sa inštitúcie môžu slobodne rozhodnúť, či budú poskytovať prípravu v príslušnej oblasti, inde zas nie sú v oficiálnych odporúčaniach indikácie o tomto prípravnom prvku pre počiatočnú prípravu učiteľov.
Institutions may therefore also decide whether this provision will be compulsory or optional.
Preto inštitúcie môžu rozhodovať tiež o tom, či toto ustanovenie bude povinné alebo voliteľné.
In the great majority of countries, a period spent in a target language country is not among the prescribed activities of student language teachers and is compulsory only in Luxembourg, and the United Kingdom (Scotland) in the case of specialist teachers.
Vo väčšine štátov obdobie strávené v štáte cieľového jazyka nepatrí k stanoveným činnostiam učiteľov jazykov a je povinné len v Luxembursku a v Spojenom kráľovstve (v Škótsku len pre učiteľov špecialistov).
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), it is common practice for higher education institutions to require students of modern languages to spend one year of a four-year course in a target language country.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) je na vysokých školách bežnou praxou požadovať od študentov moderných jazykov jednoročnú prax v štáte cieľového jazyka.
In most countries, it is up to the students themselves to arrange study visits to the countries in which the language they wish to teach is spoken.
Vo väčšine štátov záleží od študentov, aby absolvovali študijné stáže v štátoch, v ktorých sa hovorí jazykom, ktorý budú vyučovať.
Only in the Netherlands is English prescribed for student teachers and then solely in the case of those intending to work as general teachers at primary level.
Len v Holandsku je angličtina povinná pre budúcich učiteľov a potom výlučne v prípade tých, ktorí plánujú pracovať ako všeobecní učitelia v základných školách.
INSTITUTIONS FOR INITIAL TEACHER EDUCATION OFTEN DECIDE HOW MUCH TIME SHOULD BE DEVOTED TO LANGUAGE LEARNING AND PROFESSIONAL TRAINING
INŠTITÚCIE PRE POČIATOČNÚ PRÍPRAVU UČITEĽOV MNOHOKRÁT ROZHODUJÚ O ČASOVEJ DOTÁCII PRE JAZYKOVÚ A ODBORNÚ PRÍPRAVU
For general teachers working at primary level, the minimum amount of time devoted to language learning during initial teacher education can only be determined in the case of three countries, namely Belgium (the Germanspeaking Community), Luxembourg and Slovenia.
Pre všeobecných učiteľov v základných školách je minimálna časová dotácia pre jazykovú prípravu počas počiatočnej prípravy učiteľov určená len v troch štátoch, v Belgicku (Germanofónne spoločenstvo), Luxembursku a Slovinsku.
As far as specialists are concerned, the minimum proportion of initial teacher education devoted to language learning cannot be clearly indicated in half of the European countries concerned because institutions are largely free to devise their own curricula.
Pokiaľ ide o špecialistov, minimálny podiel počiatočnej prípravy učiteľov venovaný jazykovej príprave nemožno jasne vyznačiť v polovici európskych štátov, pretože jednotlivé školy si väčšinou samy pripravujú svoje učebné osnovy.
This applies in particular to the time devoted to the different components of teacher education.
Týka sa to hlavne časovej dotácie jednotlivých zložiek učiteľskej prípravy.
In the majority of countries where this proportion can be calculated, the percentages are always higher than 20 % and even very high (over 70 %) in Austria and to a lesser extent in Estonia (52 %).
Vo väčšine štátov, kde sa tento podiel môže určiť, je percento vždy vyššie ako 20 % a dokonca veľmi vysoké (vyše 70 %) v Rakúsku a o niečo nižšie v Estónsku (52 %).
The same applies to the proportion of time devoted to professional training.
To isté platí pre časovú dotáciu venovanú odbornej príprave.
Institutions are entirely free to decide how much time should be devoted to it in the Czech Republic, Greece, Ireland, Cyprus, Lithuania, the Netherlands, Slovakia, Iceland and Bulgaria.
Inštitúcie sa môžu voľne rozhodnúť o tom, koľko času majú venovať odbornej príprave v Českej republike, Grécku, Írsku, na Cypre, v Lotyšsku, Holandsku, na Slovensku, Islande a v Bulharsku.
Elsewhere, a compulsory minimum amount is specified.
V iných štátoch je povinné minimum špecifikované.
The compulsory minimum amount of time earmarked for professional training in initial teacher education varies considerably from one country to the next.
Povinné minimum určené na profesijnú prípravu v počiatočnej príprave učiteľov sa medzi jednotlivými štátmi značne líši.
It corresponds to less than 10 % of the full period of teacher education in Spain, rising to almost 50 % in Malta, Slovenia and the United Kingdom (Scotland).
V Španielsku zodpovedá menej než 10 % celkového času učiteľskej prípravy a v iných zas dosahuje až 50 % - na Malte, v Slovinsku a v Spojenom kráľovstve (v Škótsku).
Figure D6: The minimum proportion of time devoted to language learning and professional training within initial teacher education for foreign language specialists in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Obrázok D6: Minimálna časová dotácia venovaná jazykovej a odbornej príprave v počiatočnej príprave učiteľov – špecialistiv cudzích jazykov v základných a/alebo všeobecných nižších stredných školách, 2002/03
Compulsory minimum proportion of training devoted to language learning
Povinné minimum prípravy venované štúdiu jazykov
No specialist training, or study abroad
Inštitucionálna autonómia
Compulsory minimum proportion of professional training, including the final ‘on-the-job’ qualifying phase
Povinné minimum venované odbornej príprave, vrátane záverečnej kvalifikačnej fázy
Source: Eurydice. Additional notes
Zdroj Eurydice Doplňujúce poznámky
Belgium (BE nl), Denmark and Liechtenstein: Foreign language teachers are not required to be specialists.
Belgicko (Flámske spoločenstvo), Dánsko a Lichtenštajnsko: Učitelia cudzích jazykov nemusia byť špecialisti.
Germany: The calculation is based on a 24-month final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Nemecko: Výpočet sa zakladá na 24 mesačnej záverečnej kvalifikačnej fáze.
Estonia: The percentages relate to teacher education provided at the University of Tartu.
Estónsko: Percento sa týka učiteľskej prípravy poskytovanej na Tartuskej univerzite.
Spain: The percentage relates to specialist teacher education for ISCED level 2.
Španielsko: Percento sa týka prípravy učiteľov – špecialistov pre druhý stupeň ISCED.
France: The percentage shown refers to professional training in the IUFM which constitutes the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Francúzsko: Uvedené percento sa týka odbornej prípravy na IUFM, ktorá tvorí záverečnú kvalifikačnú fázu.
Italy: The amount of professional training is determined at institutional level within centrally fixed limits.
Taliansko: Dĺžka odbornej prípravy je určovaná na inštitucionálnej úrovni v rámci centrálne stanovených limitov.
Luxembourg: General teacher education has to be undertaken abroad. The professional training of teachers occurs during the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Luxembursko: Príprava všeobecných učiteľov prebieha v zahraničí, odborná príprava učiteľov zas počas záverečnej kvalifikačnej fázy. Rakúsko: Percento sa týka špecialistov pracujúcich v Allgemeinbildende höhere Schule.
For Hauptschule teachers the percentages are 23.2 % (language learning) and 53.6 % (professional training).
Pre učiteľov Hauptschule percento dosahuje 23,2 % (jazyková príprava) a 53,6 % (odborná príprava).
Poland: Since 2003/04, central standards for teacher education have been introduced and are compulsory for all higher education institutions.
Poľsko: Od školského roku 2003/04 sú zavedené centrálne normy pre prípravu učiteľov a sú povinné pre všetky vysoké školy.
The professional training in 5-year and 3-year courses has been raised to 16 % and 22 %, respectively.
Odborná príprava v 5- a 3-ročných kurzoch sa zvýšila na 16 % a 22 %.
Portugal: The percentage shown relates to professional training in a final ‘on-the-job’ qualifying phase.
Portugalsko: Uvedené percento sa týka odbornej prípravy v záverečnej kvalifikačnej fáze.
Slovenia: Student teachers are entitled to undertake their professional training and the final ‘on-the-job’ qualifying phase within the same 10-month period.
Slovinsko: Kandidáti učiteľstva sú povinní absolvovať odbornú prípravu a záverečnú kvalifikačnú fázu v tom istom 10mesačnom období.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The professional component of initial teacher education is defined in relation to standards and skills rather than minimum quantitative requirements.
Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Odborný prvok je stanovený skôr vo vzťahu k normám a zručnostiam než k minimálnym kvantitatívnym požiadavkám.
However, there are specific requirements regarding the time that prospective teachers have to spend in schools.
Existujú však špecifické požiadavky, týkajúce sa času, ktorý musia budúci učitelia stráviť v školách.
In addition, successful completion of an induction period is necessary.
Okrem toho je povinné úspešné absolvovanie praxe (zácviku v školách).
When determining the proportion of professional training in the full period of initial teacher education, only the compulsory minimum curriculum for all prospective teachers is taken into account.
Pri určovaní proporcie odbornej prípravy v rámci celého obdobia počiatočnej prípravy učiteľov sa zohľadňuje len povinné minimálne učivo pre všetkých budúcich učiteľov.
Within this compulsory minimum curriculum, a distinction is drawn between general and professional training.
V rámci tohto povinného minimálneho učiva rozlišujeme všeobecnú a odbornú prípravu.
General teacher education; professional training: See glossary.
Príprava všeobecných učiteľov; odborná príprava: Pozri slovník.
ENGLISH IS THE MOST POPULAR LANGUAGE FOR EUROPEAN IN-SERVICE TRAINING GRANTS
ANGLIČTINA JE NAJOBĽÚBENEJŠÍM JAZYKOM EURÓPSKYCH GRANTOV PRE ĎAĽŠIE VZDELÁVANIE
Since 2000/01, grants for teachers to undertake 1 to 4 weeks of inservice training abroad have been awarded under the Comenius action in the second phase of the European Socrates programme.
Od školského roku 2000/01 sa prideľujú granty pre učiteľov určené na 1 až 4-týždňové vzdelávanie učiteľov (doškoľovanie) v zahraničí v rámci akcie Comenius v druhej fáze európskeho programu Socrates.
The same type of grant was also available under the first phase of Socrates (1995-2000) and prior to that in the Lingua programme from 1991 onwards.
Rovnaký druh grantu bol aj v prvej fáze programu Socrates (1995-2000), predtým v rámci programu Lingua od roku 1991.
The European Commission recommends that 70 % of grants for inservice teacher training supported by Comenius should be awarded for training in the methodology and classroom skills required specifically by language teachers.
Európska komisia odporúča, aby 70 % grantov pre ďalšie vzdelávanie učiteľov v programe Comenius boli udeľované na prípravu metodiky a triednických zručností požadovaných špecificky od učiteľov cudzích jazykov.
Other forms of training concerned with ICT, pupils with special needs, and intercultural education may be included and participants in such training may be educational staff other than language teachers.
Môžu tiež zahrnovať aj iné formy vzdelávania, napr. výpočtovej techniky, programy pre hendikepovaných a medzikultúrne vzdelávanie. Účastníkmi týchto foriem vzdelávania môžu byť aj iní pedagogickí pracovníci ako učitelia cudzích jazykov.
The most frequently used teaching languages are English, French, German and Spanish.
Najčastejšie používané vyučovacie jazyky sú angličtina, francúzština, nemčina a španielčina.
All other languages, for which small percentages are recorded, are grouped together in the Figure.
Všetky ostatné jazyky, u ktorých boli zaznamenané nízke percentá, sú uvedené spolu na obrázku.
On average, the vast majority (over 60 %) of grants awarded are for courses taught in English, compared to only 14 % in French and 5 % in both German and Spanish.
Vcelku väčšina (vyše 60 %) udelených grantov je určená na kurzy vyučované v angličtine v porovnaní s len asi 14 % vo francúzštine a 5 % v nemčine a španielčine.
In Cyprus, all grant beneficiaries opt for training in English.
Na Cypre sa všetci držitelia grantu rozhodujú pre vzdelávanie v angličtine.
The percentages are over 80 % in Belgium (the French Community), Estonia, Italy, Lithuania and Finland.
Percentuálne je to vyše 80% v Belgicku (Frankofónne spoločenstvo), Estónsku, Taliansku, Litve a vo Fínsku.
Elsewhere, participation rates in training in English are always higher than 50 % except for teachers from English-speaking countries, Belgium (the Germanspeaking Community), Denmark and Norway.
Inde je podiel účastníkov na vzdelávaní v angličtine vždy vyšší ako 50 %, okrem učiteľov z anglicky hovoriacich krajín, Belgicka (Germanofónne spoločenstvo), Dánska a Nórska.
In most countries, the participation rates of teachers in courses given in French are below 20 %.
Vo väčšine štátov percentuálne zastúpenie učiteľov v kurzoch prebiehajúcich vo francúzštine je nižšie ako 20 %.
The exceptions concern staff from Belgium (the Flemish Community), Spain and Malta.
Výnimky tvoria účastníci z Belgicka (Flámske spoločenstvo), Španielska a Malty.
Over 35 % of participants from Belgium (the Germanspeaking Community), Denmark, Ireland and Romania choose French as the language of their course abroad.
Vyše 35 % účastníkov z Belgicka (Germanofónne spoločenstvo), Dánska, Írska a Rumunska si volia francúzštinu ako jazyk svojho kurzu v zahraničí.
German is quite popular as course language with teachers from the Czech Republic (35 %) and Slovakia (33 %).
Nemčina je pomerne obľúbeným jazykom medzi učiteľmi v Českej republike (35 %) a na Slovensku (33 %).
Almost 20 % of participants from Hungary and Poland choose German.
Takmer 20 % účastníkov z Maďarska a Poľska si vyberajú práve nemčinu.
However, the percentages are generally low (under 10 %) amongst teachers from other countries.
Ale u učiteľov ostatných štátov je toto percento všeobecne nízke (max. 10 %).
Fewer than 20 % of teachers choose to participate in courses taught in Spanish, with the exception of staff from Ireland and Luxembourg in which between 40 % and 50 % of participants choose this language for their training.
Menej ako 20 % učiteľov si pre svoje kurzy v zahraničí vyberá španielčinu, okrem zamestnancov z Írska a Luxemburska, kde si 40 % až 50 % účastníkov volí tento jazyk pre štúdium.
In general, no more than 5 % of participants choose courses in other languages, except in the case of Dutch (participants from the French Community of Belgium), Danish (Icelandic staff) and Italian (teachers from Ireland and Liechtenstein).
Vo všeobecnosti nie viac ako 5 % účastníkov si volí kurzy v iných jazykoch, okrem prípadov holandčiny (účastníci z Frankofónneho spoločenstva Belgicka), dánčiny (účastníci z Islandu) a taliančiny (učitelia z Írska a Lichtenštajnska).
These participation rates follow the pattern observed for languages learnt by pupils (Figure C8).
Toto zastúpenie sleduje vzor pozorovaný u jazykov študovaných žiakmi (obrázok C8).
English is the most learned foreign language for pupils in Europe, followed by French and German, with German slightly more common as a subject in the countries of central and eastern Europe.
Angličtina sa učí najviac spomedzi cudzích jazykov vyučovaných v Európe, potom nasleduje francúzština a nemčina, pričom nemčina je o niečo bežnejšia ako vyučovací predmet v štátoch strednej a východnej Európy.
Figure D7: Distribution of grants for inservice teacher training under the Comenius action (Socrates II Programme), in accordance with the course language and country of origin of participants, 2002/03
Obrázok D7: Rozdelenie grantov na ďalšie vzdelávanie učiteľov v rámcie aktivity Comenius (program Socrates II), podľa jazykového kurzu a štátu, z ktorého pochádza účastník, 2002/03
Source: European Commission, Directorate-General for Education and Culture (Socrates II Programme, Comenius action).Explanatory note The total number of grants per country and language varies widely which limits the comparability of data.
Zdroj: Európska komisia: Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie a kultúru (Socrates II, akcia Comenius) Vysvetlivka Celkový počet grantov pre jeden štát a jazyk sa značne líši, čo obmedzuje porovnateľnosť údajov.
The figure shows the percentages of language courses in accordance with the course language.
Obrázok ukazuje percentá jazykových kurzov podľa jazyka.
Other forms of training concerned with ICT, pupils with special needs, and intercultural education may however be included.
Môžu však zahrnovať aj iné formy vzdelávania napr. výpočtovej techniky, vzdelávanie pre žiakov so zvláštnymi potrebami a medzikultúrne vzdelávanie.
TEACHING PROCESSES
VYUČOVACIE POSTUPY
SPEAKING AND LISTENING ARE THE PRIORITY AT THE OUTSET OF LANGUAGE LEARNING
NA ZA6IATKU ŠTÚDIA JAZYKA SÚ PRIORITAMI ROZPRÁVANIE A PO6ÚVANIE
Communication in a foreign language calls for proficiency in a whole set of relevant skills.
Komunikácia v cudzom jazyku si vyžaduje zdatnosť v celom rade relevantných zručností.
All official curricula for foreign languages express the core aims related to such skills in terms of the four major skills of listening, speaking, reading and writing.
Všetky oficiálne učebné osnovy pre cudzie jazyky zvýrazňujú hlavné zameranie na takéto zručnosti so zdôraznením predovšetkým štyroch: počúvanie, rozprávanie, čítanie a písanie.
The educational aims associated with these four are not always equally ranked.
Vzdelávacie ciele, ktoré sú spojené s týmito zručnosťami, nie sú vždy postavené na rovnakú úroveň.
Where priorities are evident, they are almost always focused on the skills of speaking and listening, especially in primary education.
Evidentne prioritnými sú takmer vždy rozprávanie a počúvanie, predovšetkým v základnom vzdelávaní.
At this level, the countries in which the curriculum explicitly states that equal importance should be attached in learning to each of the four major skills are mostly those in which pupils are taught the first compulsory foreign language at a relatively late stage, from the age of 9 and over.
Na tejto úrovni, sa v štátoch, v ktorých osnovách je explicitne uvedené, že rovnakú dôležitosť má každá zo štyroch hlavných zručností, sa žiaci začínajú učiť prvý povinný cudzí jazyk relatívne neskoro, od veku 9 rokov a vyššie.
In several countries, curricula that attach explicit priority to the major skills of ‘listening’ and ‘speaking’ when a foreign language is first taught as a compulsory subject attach equal importance to the four major skills at the end of compulsory education or no longer consider the priority issue at all.
V mnohých štátoch, kde sa v osnovách explicitne kladú priority na hlavné zručnosti ‘počúvanie‘ a ‘rozpávanie‘, ak sa cudzí jazyk po prvýkrát vyučuje ako povinný predmet rovnako dôležité sú všetky štyri zručnosti až na konci povinného vzdelávania, alebo sa za prioritu vôbec nepovažuje.
Figure E1: Relative priority given to the aims associated with the four major skills in curricula for compulsory foreign languages, fulltime compulsory education, 2002/03
Obrázok E1: Relatívna priorita cieľov spojená so štyrmi hlavnými zručnosťami v osnovách pre povinné cudzie jazyky, povinné denné vzdelávanie, 2002/03
Figure E1a: When compulsory teaching of the FIRST foreign language begins
Obrázok E1a: Za7iatok povinného vyu7ovania prvého cudzieho jazyka
E1b: When compulsory fulltime education ends
E1b: Koniec povinného denného vzdelávania
Explicit priority so ry e e g in s be g y important y important ls when co m pu l is su rit y o is su rit y o g g ge teach in a e pr i h to t e ning List e pr i h to t e ning List major skills are The major skills are The
Explicitné priority a uk ín a vý č rovnako ú rovnako ú it á ch i or r k a je o e o p d za k e aj d v a nie á v a nie á ako v, i or it á ch p r k ži V e e ži té d ô l e ži té d ô l povinného ja zy
Reading
Počúvanie
Noreference
Čítanie
X" No foreign languages as a compulsory subject
W• cudzí jazyk nie je povinný predmet
PROCESSES
Vyučovacie postupy