natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In contrast, autonomy is granted to schools in a large number of countries with respect to the selection for substituting absent teachers and the awarding of additional salary payments for overtime worked or for work not included in the normal teaching contract.
Riaditeľ školy je zapojený do týchto rozhodnutí vo väčšine členských štátov (tri baltické štáty, Bulharsko, Česká republika, Maďarsko, Poľsko, Slovinsko a Slovensko), ako aj v Belgicku (Flámske spoločenstvo a súkromne podporované školy vo Francúzskom spoločenstve) a vo Švédsku.
With respect to nonteaching staff, the level of autonomy is consistent in most countries: either it is full autonomy for all (or nearly all) decisionmaking areas or it is nonexistent.
V niekoľkých štátoch, kde škola nie je zodpovedná za prepúšťanie, zodpovednosť za disciplinárne konanie voči učiteľom zostáva v právomoci školy, buď je to riaditeľ školy (Nemecko) alebo obaja, riadiaci orgán školy a riaditeľ školy (Belgicko - Flámske spoločenstvo a Nórsko) alebo samotní učitelia (prostredníctvom špeciálnej komisie) v Rumunsku.
In only a few countries, the situation tends to vary depending on the particular aspect of management considered.
Učitelia sa zúčastňujú aj na disciplinárnych rozhodnutiach, a to v Maďarsku.
In almost half of all countries, schools are fully responsible (or virtually so) for the management of nonteaching staff.
Pri hrubom porušení disciplíny v Taliansku je zodpovednosť priamo postúpená na vyšší školský úrad (na regionálneho generálneho riaditeľa).
In other countries, schools are not far from being fully autonomous even if a particular area of decisionmaking is not at their total discretion: examples are Slovenia (where the call for a post of
Ukazovateľ 2.9.: Riadiaci zamestnanci na úrovni školy vo vzťahu k učiteľom, ISCED 1 a 2, 2006/07
Policies and Measures nonteaching staff for appointment is submitted for approval) and Iceland (in the case of dismissal and disciplinary measures).
Spojené kráľovstvo (Wales): Rozhodnutia o disciplinárnom konaní voči učiteľom sú výhradnou zodpovednosťou riadiaceho orgánu školy.
In the Netherlands, delegation from the competent authority (bevoegd gezag) regarding dismissal and disciplining non teaching staff is formally possible but is most likely to remain in the domain of the competent authority.
Spojené kráľovstvo (Škótsko): Riaditeľ školy je zodpovedný za výber učiteľov, ale zamestnávateľom je školský úrad.
In the French and German-speaking Community of Belgium, the situation varies depending on the type of staff and the type of school.
Nepedagogickí zamestnanci
Nevertheless, in eleven countries schools have no autonomy in the management of nonteaching staff, namely Germany, Ireland (ISCED 1), Spain, France (except at ISCED level 2 in the case of certain contracts for teaching or education assistants), Cyprus, Luxembourg, Malta, and Liechtenstein.
Medzi nepedagogických zamestnancov môžno zahrnúť napr. administratívnych pracovníkov a pracovníkov údržby, ako aj triednych asistentov, ktorí nie sú kvalifikovanými učiteľmi. Rozhodnutia o nábore, disciplinárnom konaní a prepúšťaní nepedagogických zamestnancov sa v mnohých štátoch realizujú na školách a zodpovednosť za takéto rozhodnutia má zvyčajne ten istý riadiaci pracovník.
Greece does not give schools autonomy for managing administrative staff but does so for auxiliary staff such as cleaners and security staff.
Existuje len veľmi málo výnimiek: v Spojenom kráľovstve (Škótsko) a na Islande za rozhodnutia o prepustení zodpovedá miestny orgán.
Denmark and Austria also grant little autonomy in this area, decisions taken at school level relate only to the duties and responsibilities of such staff.
V Írsku (ISCED 2), Slovinsku a Nórsku je do rozhodovania zapojený riadiaci orgán školy, alebo plne zodpovedá za disciplinárne rozhodnutia a rozhodnutia o prepustení.
Figure 2.5: Autonomy of schools with respect to nonteaching staff, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.10.: Rozhodovanie o nepedagogických zamestnancoch na úrovni školy, ISCED 1 a 2, 2006/07
Selection
Prepúšťanie
Duties and responsibilities
Riaditeľ školy
Limited autonomy
Riadiaci orgán školy
Source: Eurydice.
Autonómiaškoly v Európe.
Additional notes
Príplatky ku mzde
Belgium (BE fr, BE de): (a) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (b) refers to schools of the public and private grantaided sector.
O vyplatení príplatkov ku mzde učiteľov za nadčasy a/alebo za úlohy a zodpovednosti nedohodnuté v zmluve, rozhoduje škola v temer polovici školských systémov.
In the grantaided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
V školách je to často záležitosťou riaditeľov škôl, ktorí o tom rozhodujú.
Although in schools in sector (a), certain disciplinary measures are proposed by school heads, decisions are always taken either by the administration or the minister of education in the Community concerned.
V Belgicku (Nemecké spoločenstvo) o výške príplatkov ku mzde za nevyhnutné nadčasy rozhoduje riaditeľ školy, na základe ministerského nariadenia.
Only in the case of contractually employed maintenance staff can these same schools take their own decisions regarding selection and dismissal.
Učitelia sa zúčastňujú na rozhodnutiach o platení nadčasov v Grécku a Lotyšsku a na rozhodnutiach o príplatkoch za ďalšie povinnosti v Lotyšsku a Maďarsku.
Ireland: No autonomy at ISCED 1.
Ukazovateľ 2.11.: Rozhodovanie na úrovni školy o príplatkoch ku mzde učiteľov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Greece: Decisions concerning auxiliary and cleaning personnel are the responsibility of the schools; decisions concerning administrative personnel are not a school responsibility.
Poskytovanie príplatkov ku mzde učiteľom za úlohy, ktoré neboli dohodnuté v zmluve:
France: No autonomy at ISCED 1.
Kapitola 2: Úroveň autonómieškôl atypyrozhodovaniaškolou
Netherlands: Every school has its competent authority (bevoegd gezag) which may be responsible for one school (in the vernacular generally referred to as eenpitters) or many schools (e.g. Ons Middelbaar Onderwijs in the province of Brabant).
Vo väčšine európskych štátov bola školská autonómia sprevádzaná zriadením nových riadiacich orgánov na úrovni školy, ktoré mali rozhodovaciu alebo konzultačnú úlohu.
It has responsibility in all cases but it can delegate the power of decision to the school management or the school head.
Ich charakter a zloženie boli zvyčajne zákonom nariadené prostredníctvom všeobecnej legislatívy alebo administratívnymi opatreniami, ktoré poskytovali rámec pre prenos zodpovedností na školy.
This delegation should be entered in the management statute.
Preto napr. Bulharsko, Dánsko, Estónsko, Francúzsko, Litva a Slovinsko zaviedli opatrenia pre povinné zriadenie riadiacich orgánov školy.
Formally the competent authority is responsible for everything and it is not possible to indicate which tasks are delegated or not in practice.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko a Wales) majú riadiace orgány školy dlhú históriu, ale miestne školské úrady majú širokú právomoc týkajúcu sa ich fungovania a zloženia.
Portugal: Selection: delegation is optional.
Až do roku 1980, kedy bol schválený školský zákon, nie všetky školy boli povinné mať svoj vlastný riadiaci orgán.
Slovakia: Roles and duties, disciplinary measures: some aspects are subject to a predetermined general framework.
Tým istým spôsobom boli v Českej republike pôvodne dobrovoľné školské orgány povinné od r. 2005.
The school is involved in the collection of evidence and the head may give verbal and written warnings to staff.
Takže vo Flámskom spoločenstve Belgicka iba školy zodpovedajúce sa spoločenstvu sú povinné zriadiť takéto orgány.
In conclusion, this detailed analysis of the autonomy granted to schools for the management of financial and human resources reveals that some countries allow more autonomy than others and, similarly, autonomy is likely to be given to schools in some specific areas of activity rather than in others.
), Poľsku a na Islande sú riadiace orgány školy uvedené vo všeobecnej legislatíve, alebo nariadeniach, ktoré definujú školskú autonómiu, ale ich zriadenie je dobrovoľné. V Maďarsku, zákon z roku 1993, tiež ustanovuje typ školského orgánu (školskej rady), ktorá by mala byť otvorená zástupcom zo školy, rodičom žiakov a zástupcom miestnej komunity.
Approximately 10 countries grant a large degree of autonomy in the two areas concerned.
Zloženie riadiacich orgánov škôl sleduje tri základné typy štruktúry.
This is the case in the Baltic countries, in Belgium (grant-aided schools in the French and German-speaking Communities), Ireland (ISCED 2), Slovenia, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
V prvom prípade je riadiaci orgán školy zostavený z členov školy a ich bezprostredných užívateľov, takže sú zastúpení iba členovia manažmentu školy, učitelia, rodičia a žiaci. Tento model sa používa v Belgicku (Nemecké spoločenstvo), Dánsku, Nemecku, Taliansku a Luxembursku (ISCED 2).
The situation is similar in Hungary and Poland but, in these countries, many decisions are subject to the approval of the higher authority or are taken within established guidelines.
Tieto orgány môžu mať významné právomoci, tak je to v Dánsku, alebo môžu mať prevažne konzultačnú úlohu, ako je to v Belgicku (Nemecké spoločenstvo).
In the Netherlands and Finland the situation is more variable as it is subject to the will and actual practice of the competent authorities.
Avšak, vo väčšine prípadov zloženie riadiaceho orgánu školy je požiadavkou dať rozhodujúcu úlohu jednej zo skupín.
In effect, they can choose whether or not to delegate their powers to schools in formally all (the Netherlands) or many areas (Finland) of management.
Z toho dôvodu právomoc spočíva v rukách zamestnancov školy v štátoch, ako je Francúzsko a Luxembursku. Zatiaľ čo na druhej strane
In contrast, in a minority of countries, little autonomy is granted.
2) Riaditelia školy sú povinní ustanoviť školský orgán, ak ho požadujú rodičia a učitelia.
This occurs mainly in Germany, Greece, Luxembourg, Malta, Austria, Portugal and Liechtenstein.
Autonómiaškoly v Európe. Koncepcie a opatrenia spektra, vo formálnych orgánoch zriadených vo Flámskom spoločenstve Belgicka, Estónsku a Lotyšsku sa zdá, že externí zástupcovia (rodičia alebo zástupcovia širšej komunity) majú väčšie právomoci.
In Cyprus, no autonomy is granted in these areas.
Tieto závery vychádzajú z platných legislatívnych rámcov, aktuálna prax na úrovni školy sa môže samozrejme odlišovať.
With respect to financial resources, autonomy is more widespread in the use of public funds for operating expenses, the raising of private funds via donations and sponsorship, the letting of premises and the use of private funds to purchase movable goods.
Okrem širokej škály modelov zloženia riadiacich orgánov v niektorých štátoch, existuje aj rozmanitosť rád s doplnkovými povinnosťami. Táto tendencia vo vývoji vedie k zvýšenej komplexnosti v riadení škôl.
In contrast decisions are usually the prerogative of the higher authority with respect to capital expenditure (using public funds or private sources where possible), finance from loans and the use of private funds to employ staff (where possible).
Tak je to v Portugalsku, kde sa spoločné právomoci uplatňujú medzi riaditeľom výkonnej rady (riadiaci orgán zložený zo zamestnancov školy) a prezidentom školského zhromaždenia (otvorené externým zástupcom).
The area of staff management also reveals contrasting features.
Takáto bipolarita existuje medzi riadiacim orgánom školy a školskou správou vo Flámskom spoločenstve Belgicka.
The function of the school head is very often under the control of the higher authority whilst at school level more decisions are taken about the management of teaching staff (selection of staff to replace absent teachers, defining duties and responsibilities, and disciplinary measures) and nonteaching staff.
Podobne je práca školských orgánov stále viac spojená s prácou učiteľských rád, úlohou ktorých je plánovať vzdelávacie aktivity v škole. Tak je to v Taliansku, Lotyšsku, Litve, Rumunsku a od nedávna aj vo Francúzsku (od roku 2005 na úrovni ISCED 2).
This section will look at who takes decisions within schools.
V súčasnosti možno rozlíšiť tri hlavné organizačné typy.
School heads, teachers and school management bodies (this refers to management bodies situated at school level) were identified as the three main decisionmaking instances within schools, with any combination of these being possible as well.
Vo väčšine európskych štátov je to nadriadená inštitúcia so zodpovednosťou za vzdelávanie, najčastejšie prostredníctvom inšpektorátov, ktoré sú zodpovedné za hodnotenie škôl v kontexte autonómie. Systémy inšpekcie môžu byť centralizované, alebo s prenesenými právomocami.
The overview points to the type of decisionmaking responsibility but not how these decisions are taken in practice nor who contributes to decisions within school management bodies (section 2.3 has more information on school management bodies).
V Spojenom kráľovstve (Anglicko), je to úlohou výkonného inšpekčného orgánu OFSTED – jeho právomoc vzrástla a nezávislosť vo vzťahu k ministerstvu bola posilnená – v oblasti hodnotenia škôl. Správy o inšpekcii OFSTED-u sú prístupné širokej verejnosti na internete.
Decisions regarding funding (public and private) are described first, followed by decisions with respect to human resources management (selecting, disciplining and dismissing school heads, teachers and nonteaching staff and decisions regarding additional salary payments).
Bulharsko, Litva, Portugalsko a Spojené kráľovstvo (Škótsko) tiež patria do tejto kategórie. Na doplnenie, v niektorých z týchto štátov, ako sú Česká republika, Litva a Spojené kráľovstvo (Anglicko) sú inšpekcie spojené s hodnoteniami miestnej správy.
The analysis of school-based funding decisions shows general patterns in terms of how decisions are taken in schools, although some variation is apparent.
Autonómiaškoly v Európe. Koncepcie a opatrenia akademických výsledkov.
Some school systems devolve a lot of decisions about funding to their schools (see section 2.1 for more information).
V Spojenom kráľovstve (Anglicko), je základom pre všetky školské inšpekcie inšpekčný rámec, ktorý spracoval inšpektorát OFSTED.
If both public and private funding are considered together, the most usual decisionmaking model is for school heads and school management bodies to both be involved in decision-making.
V druhej skupine štátov, sa školy zodpovedajú predovšetkým miestnej správe – miestným radám alebo 'organizačným orgánom', ktoré ich manažujú. To je prípad niektorých severských štátov, Belgicka a
The procedures involved in these cases will of course vary according to specific situations: for example, proposals submitted by the school head may require to be approved by the school management body or alternatively, the school head must approve decisions taken by the school management body.
Maďarska. V tomto modeli si miestne školské správy držia kľúčovú pozíciu v hodnotiacom procese, ale od polovice 90. rokov, tu bol nárast národnej štruktúry pre školskú zodpovednosť, ktorá je zahrnutá v rozvoji národných štandardov a štandardizovaných testov znalostí študentov.
In Belgium (Flemish Community), Slovenia and the United Kingdom (England and Wales) both school heads and school management bodies usually play a role in school decisionmaking for all funding matters.
V Dánsku zostávajú hlavnými miestne inštitúcie, ale Dánsky hodnotiaci inštitút (Danish Evaluation Institute), založený v roku 1999, má v súčasnosti úlohu vykonávať národné hodnotenie, ktoré je založené na vzorkách škôl.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), for example, the school governing body sets the overall strategic framework for the school's financial management and determines the extent to which it wishes to delegate its financial powers to the school head.
Je to okrem iných záležitostí (zvýšený dopyt po kvalitnom vzdelávaní a lepšej zodpovednosti), ale aj neskúsenosť v hodnotení u väčšiny inštitúcií v malých územných celkoch (ktoré existujú kvôli rozdrobenému verejnému administratívnemu systému štátu), čo čiastočne vysvetľuje rozvoj národného systému hodnotenia výsledkov žiakov.
The governing body also has the specific responsibility of approving the annual budget plan drawn up by the school head.
Zatiaľ čo v roku 2001 bol nový systém hodnotenia nepovinný, od roku 2006 sa stáva povinný pre všetky školy.
The head has responsibility for the leadership, direction and management of the school and takes financial decisions within the strategic framework set by the governing body.
Od roku 2008 ho budú musieť používať všetky miestne správy pri monitorovaní škôl vo svojej pôsobnosti.
In Spain, where schools take decisions on both public and private funding, the school board, made up of the school head, the deputy head and school secretary, always has full responsibility.
Napríklad v Taliansku sa školy nezodpovedajú žiadnemu špecifickému orgánu (okrem auditora pre administratívne a účtovné účely, ktorý dvakrát ročne vykonáva kontrolu), ale sú dôrazne vyzývané, aby robili sebahodnotenie.
Teachers only play a formal role in these types of decisions in Germany, Malta, Austria and the United Kingdom (Scotland) and they always do so jointly with school heads, never alone.
Tieto budú zahŕňať miestne a národné inšpektoráty, rovnako, ako regionálne administratívne orgány s prenesenými právomocami (Rectorat des Académies).
The school head has full responsibility for all or almost all funding areas in very few countries.
Situácia v Spojenom kráľovstve (Anglicko) má tendenciu, aby nezávislosť bola sprevádzaná komplexnou sieťou zodpovedností.
This is the case in a few new member states, such as Estonia, Hungary and Slovakia.
Miestna správa a štátny sekretariát majú právomoc zasiahnuť, ak výsledky školy nie sú uspokojivé.
Chapter 2: Levels of School Autonomy and Types of School Decision-Making
Kapitola 3: Autonómia azodpovednosťškoly školy prostredníctvom mnohonásobnej zodpovednosti.
Public funds and equipment
Podobná situácia je v Holandsku.
Responsibility for decisionmaking within schools often differs according to whether the use of the budget relates to capital expenditure and acquisitions, or operating expenditure, or acquiring computer equipment.
Zatiaľ čo rozsiahla deregulácia dala školám väčšiu nezávislosť, tie sa teraz nachádzajú v centre siete zodpovednosti.
However, the Romanian and Cypriot school systems are the only ones in which no area of public funding is a matter for decisionmaking at school level.
Školy sa zodpovedajú centrálnej správe za finančné záležitosti aj za žiacke výsledky (ministerstvo má právo zakázať financovanie, ak výkonnosť školy je v tejto oblasti slabá).
Schools are more often responsible for taking decisions about operating expenditure and acquisition of computer equipment than for decisions on capital expenditure and acquisitions.
'Organizačné orgány'sú tiež zapojené do hodnotenia škôl a na dôvažok, školy sa zodpovedajú aj rodinám, keďže sloboda výberu školy je sprevádzaná systémom poskytovania informácií rodinám (inšpekčné správy a výsledky vedomostných testov sú dostupné on-line).
Within schools, school heads almost always take at least some responsibility for decisions.
Vo všeobecnosti sa zodpovednosť škôl voči rodinám rozvíjala od polovice 90. rokov, a to publikovaním výsledkov v rastúcom počte štátov.
They act together with teachers in Bulgaria, Germany, Malta, Austria and the United Kingdom (Scotland) and in their own right in Belgium (schools for which the French and German-speaking Communities are directly responsible), the Baltic countries, Hungary, Slovakia and Finland.
Tak to bolo v Českej republike, Poľsku, Portugalsku a Švédsku.
School management bodies play a role in decisionmaking processes for at least some of these areas in about half of the countries and take full responsibility for all areas of public funding shown here in Spain.
Zverejňovanie malo rôznu formu v jednotlivých štátoch – on-line inšpekčné správy, záznamy miestnej správy a výsledky štandardizovaných hodnotení.
Figure 2.6: Decision makers at school level for the use of public funds, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 3.1.: Publikovanie výsledkov z externého hodnotenia jednotlivých škôl, povinné všeobecné vzdelávanie, 2006/07
Use of budget for: capital expenditureor acquisitions operating expenditure acquisition of computerequipment
Pravidelné publikovanie výsledkov pre jednotlivé školy
School management body
Žiadne externé hodnotenie škôl
9 Not a school responsibility/ Not applicable
Autonómiaškoly v Európe. Koncepcie a opatrenia
Source: Eurydice.
Luxembursko: Základné školy nie sú externe hodnotené.
Belgium (BE fr, BE de): (a) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (b) refers to schools of the public and private grantaided sector.
Väčšinou legislatíva a/alebo predpisy o školskej autonómii detailne stanovili typy stratégií, ktoré by mali školy vypracovať (plán rozvoja školy, politika študijného plánu, atď.).
In the grantaided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
Od roku 2000 umožnil prenos nových zodpovedností na školy za účelom zvyšovania úrovne škôl, aby boli formálne stanovené nové opatrenia zodpovednosti.
Belgium (BE de): In schools for which the Community is responsible, the school head’s decisionmaking responsibility for capital expenditure is limited to a set amount.
V niektorých štátoch sa to urobilo formou zmluvného vzťahu medzi školami a nadriadenou inštitúciou. Francúzsko napríklad, v roku 2005 zaviedlo nové 'účelové kontrakty', ktorých cieľom je hodnotiť efektivitu škôl na úrovni ISCED 2.
Bulgaria: Schools have autonomy for some operating expenditure.
Tieto typy kontraktov sa rozvíjajú veľmi pomaly.
Denmark: Municipalities may delegate their authority to schools with respect to all decisionmaking areas.
V Rumunsku je školská autonómia ovplyvnená podpisom kontraktu medzi oblastným inšpektorátom a riaditeľom školy.
Ireland and France: At ISCED 1, all decision areas are not a school responsibility.
Tento kontrakt má formu vyhlásenia o kompletnom rozsahu povinností a cieľov, ktoré musí riaditeľ školy splniť.
Netherlands: Every school has its competent authority (bevoegd gezag) which may be responsible for one school (in the vernacular generally referred to as eenpitters) or many schools (e.g. Ons Middelbaar Onderwijs in the province of Brabant).
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) majú 'Akadémie'(nové školy otvorené v znevýhodnených oblastiach s podporou od externých sponzorov) individuálny kontrakt (‘Finančnú dohodu’) so Štátnym sekretariátom pre deti, školy a rodinu, ktorý stanovuje právny vzťah.
It has responsibility in all cases but it can delegate the power of decision to the school management or the school head.
V ďalších štátoch, je zmluvný vzťah menej formalizovaný, ale existuje princíp.
This delegation should be entered in the management statute.
V Španielsku, nástroje školskej autonómie určujú ciele v celej škále oblastí.
Formally the competent authority is responsible for everything and it is not possible to indicate which tasks are delegated or not in practice.
Celková školská autonómia sa stáva čoraz viac súčasťou rámca zameraného na zlepšenie verejných služieb a zvlášť verejného vzdelávania.
Austria: The figure shows the situation Hauptschule and at ISCED 1.
Trend potvrdzuje rozvíjanie mechanizmov zodpovednosti.
In Allgemein bildende höhere Schule, teachers and the school head take the decision jointly and submit their proposal to the education authority for approval.
Koncepcie odkrývajú rôzne charakteristiky v závislosti od časového obdobia, štátu, a dokonca geografickej oblasti, v ktorej boli zavedené.
Slovakia: Information not verified at national level.
Školská autonómia je princíp, ktorý sa vyvíjal v Európe vyše dve desaťročia.
The school head and the school founder have joint responsibility for capital expenditure or acquisitions and for operating expenditure.
Výsledok sa prejavil vo vzdelávacích reformách v 80. rokoch v štátoch, ako sú Španielsko, Francúzsko a Spojené kráľovstvo.