natgillin/translations-raw huggingface dataset:
At the same time the Court has carried out an audit of the Commission’s management of GBSin ACP, Latin American and Asian countries11.
Dvoraudítorovzároveňvykonalaudit riadenia všeobecnej rozpočtovej podpory Komisiou vkrajinách AKT, Latinskej Ameriky a Ázie11.
HAVE THE EU’SINTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THEINTENDED IMPROVEMENTSIN BASIC EDUCATION?
PRISPELIINTERVENČNÉ OPATRENIA EÚ ÚČINNÝM SPÔSOBOM K DOSIAHNUTIU PLÁNOVANÝCH ZLEPŠENÍ VOBLASTI ZÁKLADNÉHO VZDELÁVANIA?
12 Midterm evaluation of the EFA Fast Track Initiative
12 Strednodobé hodnotenie zrýchlenej iniciatívy EFA
(Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management) November 2009.
(vzdelávanie v Cambridgi, riadenie politiky Mokoro a v Oxforde), november 2009.
The Court assessed whether EU assistance led to all the intend-edresultsspecifiedinfinancial agreementscovering budget support,poolfundsandprojects.It madea moredetailed examination,includingananalysis of progress overtime, of the results most directly relevant to the threefollowinginter-nationally agreed priority goals on education:
Dvor audítorov preskúmal, či pomoc EÚ viedla k všetkým plánovaným výsledkom špecifikovaným vdohodách ofinancovaní týkajúcichsarozpočtovej podpory,spoločnéhofinancovania aprojektov.
13 The indicators and targets used are in each case those from the last year for which data was
Uskutočnil podrobné preskúmanie vrátane analýzy pokroku vpriebehu času, výsledkov, ktoré sú priamo najrelevantnejšie pre tieto tri medzinárodne schválené prioritné ciele voblasti vzdelávania:
(b)eliminating genderinequalitiesin education; available.
13Použité ukazovatele aciele pochádzajú vkaždom prípade zminulého roka, pre ktorý boli a) zabezpečenie primárneho vzdelania pre všetky deti; tieto údaje k dispozícii.
(c)improvingthe quality of education.
b) odstránenierodových nerovností voblasti vzdelávania; c) zlepšenie kvality vzdelávania.
The Courtauditedbothsupporttonationaleducationpro-grammesandspecific projects.
Dvor audítorov preskúmal podporu určenú pre národné vzdelávacie programy ašpecifické projekty.
Programmesupport was pro-videdthroughsectorbudgetsupportandpooledfunding mechanisms, while the more traditional projects werefunded directly.
Podpora pre programy bola poskytovaná zodvetvovej rozpočtovej podpory amecha-nizmov spoločnéhofondu, zatiaľ čo tradičnejšie projekty boli financované priamo.
The Commission’ssupporttothe FTI was also exam-inedinthelight oftherecent evaluation ofthisinitiative12.
Podpora Komisie na zrýchlenúiniciatívu bolatakisto preskúmaná so zreteľom na nedávne hodnotenie tejtoiniciatívy12.
AGREEMENTS WERE
DOHÔD CIEĽOV
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both SBS and pooledfunding) the Court concludes that 45 % oftheresultsindicators containedinthefinancing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % oftheindicators were making progress.
Dvor audítorov zposudzovania kontrolovaných programov na podporu vzdelávaniafinancovaných EÚ(z odvetvovej rozpočtovej podporyaspoločnéhofondu) dospelkzáveru,že 45% výsledných ukazovateľov uvedených vdohodách ofinancovaní plne dosiahlo svoje ciele13, kým pri 30% ďalších ukazovateľov sa urobil pokrok.
14 In some cases the results could not be clearly measured
14 V niektorých prípadoch nebolo možné výsledky zreteľne
As regards the projects auditedit was found thatin most cases they delivered most oftheactivitiesandresultsforeseen14.
Pokiaľide okontrolované projekty, zistilo sa, že vo väčšine prípadov poskytli väčšinu činností aplánovaných výsledkov14.Ich zmerať, pretože použité ukazovatele výkonnosti neboli dostatočne SMART ( š p e ci Å c k é, merateľné, dosiahnuteľné, relevantné ačasovo viazané).
because the performance indicators applied were not sufficiently SMART (specific, measurable, attainable, relevant and time bound).
vplyv bol však prirodzene obmedzený zdôvoduich menšieho rozsahu vporovnaní so sektorovými programami.
However,theirimpact wasinherentlylimitedduetotheir smallerscalecomparedtothesector programmes.Further-more,in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because oflack of funding after the end of the projects or due toinadequateinstitutional arrangements15.
Okrem toho, vpolovici kontrolovaných projektov nebola zabezpečená udržateľnosť, ato buď zdôvodu nedostatku finančných prostriedkov po skončení projektov alebo zdôvodu neprimeranýchin-štitucionálnych podmienok15. Príkladje uvedený vrámčeku 1.
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited withasummaryrating oftheirresults. Annex V pro-videsanoverviewofthedetailedresultsachievedbypro-gramme.
V prílohe IV sa nachádza zoznam programov a projektov kontrolovanýchsosúhrnnýmhodnotenímichvýsledkov.
Thefindingsfortheresults achieved specificallyre-latedtoeachofthethree priorityobjectivesare presented below.
Zistenia dosiahnutých výsledkov, ktoré sa konkrétne týkali všetkých troch prioritných cieľov,sú uvedené nižšie.
15 The issue of projects’ sustainability has been raised in several European Court of Auditors’ special reports.
osobitných správach Európskeho dvora audítorov.
See for instance the European Court of Auditors Special Report No 4/2009 on the Commission’s management of non-state actors’ involvement in EC development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
Pozri napríklad osobitnú správu Európskeho dvora audítorov č. 4/2009 oriadení zapojenia neštátnych subjektov do rozvojovej spolupráce ES Komisiou, najmä body 63 až 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/portal/docs/1/2722293.PDF).
BURKINA FASO: EXAMPLE OF PROJECT WITH PROBLEMS OF SUSTAINABILITY
BURKINA FASO: PRÍKLAD PROJEKTU SPROBLÉMAMI VOBLASTI UDRŽATEĽNOSTI
The support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers.
Podpora projektu základného vzdelávania prispela najmä k výstavbe aúdržbe škôl adomov pre učiteľov.
However, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis.
Školské jedálne financované EÚ navštívené počas auditu však buď vôbec neboli vpre-vádzke, alebo neboli schopné každodenne zabezpečovať stravu pre žiakov.
The audit alsofoundthat one EU-fundedliteracy centre was convertedinto a primary school because of its failure to attract people.
Zauditu takisto vyplynulo, že jedno zcentier vzdelávania financovaných EÚ sa zmenilo na základnú školu, pretože nedokázalo pritiahnuť ľudí.
In addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support.
Okrem toho, jeden seminár oučebných pomôckach financovaný EÚ sa zmenil na centrum odborného vzdelávania, pretože táto činnosť nezískala finančnú ainštitu-cionálnu podporu.
ENSURING PRIMARYEDUCATIONFORINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED
ZABEZPEČENIEPRIMÁRNEHOVZDELÁVANIAPREVŠETKYDETI: NIEKTORÉPLÁNOVANÉZLEPŠENIABOLIDOSIAHNUTÉ,ALEPOKROK
OFTHE ENERALLY
BOL VO VŠ
ALL BUT
EOBECNOSTI PR
16 Survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education).
16 Miera prežitia do 5. ročníka sa používa ako ukazovateľ dokončenia akvality vzdelávania (vysokú mieru dokončenia je ťažké udržať počas niekoľkých rokov bez určitej úrovne kvality vzdelávania).
For this reason, this indicator is also included in Table 4.
Ztohto dôvodu bol aj tento ukazovateľ zaradený do tabuľky 4.
Ensuring primary education for all children corresponds to the MDG 2 and EFA 2 goals.Itisanambitious goalasitinvolves notonly providingaccesstoschoolforallchildren buten-suringthat, onceintheschool,theycompleteafullcycle of primary education.
Zabezpečenie primárneho vzdelávania pre všetky detije vsú-lade s2. MRC adruhým cieľominiciatívy EFA.
Amongthem,the most widely usedarethe net enrolment rate, the grossintake rate to thelast grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and theliteracy rate of 15-to 24-year-olds, women and men.
Je to ambiciózny cieľ, pretože nezahŕňalen zabezpečenie prístupu k vzdelaniu prevšetky deti,aleaj dokončenieceléhocyklu primárneho vzdelávania.Existuje mnoho ukazovateľov použitých na me-raniejehopokroku.Spomedzinich medzinajpoužívanejšie patria čistá miera zápisu, hrubá miera prijatia do posledného ročníka(náhrada za mieru dokončenia – pozri glosár) amiera gramotnosti medzi 15 – 24-ročnými ženami aj mužmi.
Table 2shows by countrythe achievement ofthe goal of ensuring primary education through a comparison of theintend-ed andthe actualresultsforrelevantindicators asset outin the auditedfinancing agreements.
Tabuľka 2zobrazuje dosiahnutiecieľazabezpečenia primár-nehovzdelávania podľakrajín nazáklade porovnania pláno-vanýchaaktuálnychvýsledkovprerelevantnéukazovatele, akojeto uvedené vkontrolovaných dohodách ofinancovaní.
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Ukazovatele použitévdohodách ofinancovanísaznačnelí-šia vzávislosti od odlišných okolností apriorít danej krajiny.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Celkovo bola do stanoveného dátumu úplne dosiahnutá menej ako polovica(44%)výslednýchcieľovstanovenýchvdoho-dách, apokroksa urobil pri ďalších 37%.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
Očakávané výsledky pre čistú mieru zápisu(NER) boli dosiahnuté vprípade dohôd ofinancovaní kontrolovaných v Bangladéši, Namíbii a Tanzánii, neboli však dosiahnuté vprípade Nepálu.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
Čistá miera zápisu nebola medzi očakávanými výsledkami vdohodách kontrolovaných v Burkine Faso a Nigeri.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Zatiaľ čo v Bangladéši a Burkine Faso boli dosiahnuté očakávané výsledky pre hrubú mieru zápisu(GER), nebolototak vprípade Nepálu a Nigeru.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Meraniedokončeniazákladnejškolskejdochádzkysausku-točnilo prostredníctvomjedného zdvoch ukazovateľov: miera ukončenia základnejškolskej dochádzky alebo miera prežitia do 5. ročníka16.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
Keďže na zaznamenanie zmien vmiere gramotnosti je potrebný dlhýčas,Komisiavovšeobecnosti nepoužila mieru gramot-nosti15–24-ročných na monitorovanie pokroku.
Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
Vprípade skúmanýchprogramovbolitietoukazovatelezavedenélen v Namíbii a Nepále, hoci vprípade Namíbie neboli tieto údaje ešte k dispozícii.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
UKAZOVATELE SÚVISIACE SCIEĽOM ZABEZPEČENIA PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA, AKOJE TO UVEDENÉ VDOHODÁCH OFINANCOVANÍ POROVNANIE MEDZI OČAKÁVANÝMI ADOSIAHNUTÝMI VÝSLEDKAMI1
Country, status of the programme, data and targets
Krajina, stav programu, údaje aciele
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Zabezpečenie primárneho vzdelávania (v súvislosti s2. MRC)
Burkina Faso (closed, final data)
Niger (ukončený, konečné údaje)
Not achieved
Nedosiahnutý
New entrants in grade 1 with early childhood education
Noví žiaci 1. ročníka spredškolskou výchovou
Fully achieved
Nedosiahnutý
Fully achieved Fully achieved
Úplne dosiahnutý
Not achieved Not achieved
Nedosiahnutý
Fully achieved
Úplne dosiahnutý
Fully achieved Not achieved
Úplne dosiahnutý
Gross enrolment rate (GER)GER in rural areas Net enrolment rate Completion rate Survival rate to grade 5Transition rate from grade 5 to 6Net intake rate at grade 1
Čistá miera prijatia do 1. ročníka
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Príjemcovia štipendií (v miliónoch)
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Nedosiahnutý
Not available
Nedosiahnutý
Not achieved Not achieved Not achieved
Nedosiahnutý
Stipend recipients (in millions)Disadvantaged children enrolled Dropout rates (primary)Literacy rate 15+Literacy rate 15–24Literacy rate 6+
Miera gramotnosti 6+
Not available: Target set but data not available.
Nie je k dispozícii: Cieľ bol stanovený, no údaje nie sú k dispozícii.
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
1 Ukazovatele boli vybrané zdohôd o Å na n covaní pre programy kontrolované na základe relevantnosti pre prioritnú oblasť.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Keďže vrámci projektu Podpora ES pre vzdelávanie v Libérii (ECSEL) bolo uskutočnených len 19% plánovaných činností, vsúčasnosti nemá zmysel hodnotiť vplyv tohto projektu.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level.
Žiadna zkontrolovaných intervenčných opatrení v Pakistane nebola prepojená stýmito ukazovateľmi na vnútroštátnej úrovni.
See Annex V for details.
Viac informácií sa nachádza vprílohe V.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
Zdroj: Európska komisia a Európsky dvor audítorov.
17 For the programmes still under implementation, 2008
17 V prípade prebiehajúcich programov bol rok 2008
Asa basisforassessingthe overall progresstowardsensur-ing universal primary educationin the period 2000–08for the auditedfinancing agreements17
Akozáklad pre hodnoteniecelkového pokrokuvoblastiza-bezpečeniavšeobecnéhoprimárnehovzdelaniavobdobí posledným rokom, za ktorý boli dostupné tieto údaje.
bycountry examined,the progress using net enrolmentrate and the completion rate18. As can be seen from the table, most
18Náhradným ukazovateľom na meranie miery dokončenia je hrubá miera prijatia do posledného ročníka vrámci primárneho vzdelávania (pozri glosár).
18 The proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see
2000 – 2008 pre auditované dohody o financovaní 17, tabuľka v prílohe VI zobrazuje podľa skúmaných krajín pokrok prostredníctvomukazovateľovčistej mieryzápisuamiery dokončenia18.
ofthecountries examined haveregistered progressin enrolment since 2000 but the completion of afull cycle of primary education remains anissue for all of them.
Akovyplývaztabuľky,väčšinaskúmanýchkra-jínzaznamenala odroku 2000 pokrokvmierezápisu,ale dokončenie celého cyklu primárneho vzdelávaniaje pre ne ešte stále problémom.
Graph 1 for Burkina Fasoillustrates the gap: whereas about 60 % of children arein school, only 38 %completethe primary educationcycle.
Graf 1 pre Burkinu Faso znázorňuje tento rozdiel:hociškolunavštevuje približne60%detí,len38% znich dokončí cyklus primárneho vzdelávania.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Rozdiel medzi mierouzápisuamieroudokončeniajevýzvoupreudržanie detí vškolách po zápise.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
Tentorozdiel súvisí sfaktormi mimo vzdelávacieho systému (akoje chudoba rodín, zdravie detí alebo podvýživa), ako aj sfaktormi vrámci neho, ako sú prekážky rodovej parity anedostatočná kvalita aúčinnosť vzdelávacieho systému,čo máza následokveľkú mieru opakovaniaročníka apredčasného ukončeniaškolskej dochádzky.
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
POKROK PRI DOSIAHNUTÍ VŠEOBECNÉHO ZÁKLADNÉHO VZDELANIA VBURKINE FASO
Net enrolment rate.
Čistá miera zápisu.
Primary.
Primárne vzdelanie.
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
Spolu Miera ukončenia primárneho vzdelania spolu (% príslušnej vekovej skupiny)Cieľ do roku 2015
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Prerušovaná čiara znázorňuje možné pokračovanie súčasného trendu.Zdroj: Údaje Štatistického inštitútu Unesco.
Asthetargetsforenrolmentandcompletionintheaudited financingagreementstypicallytaketheir point of departure inthe MDGs or the EFA goals,therealism ofthese goals has a directimpact onthelikelihood ofachievingtheexpected results.
Keďžeciele prezápisadokončenievkontrolovaných dohodách ofinancovaní bežnevychádzajúzmiléniovýchrozvojo-vých cieľov alebo cieľoviniciatívy EFA,reálnosťtýchto cieľov má priamyvplyv na pravdepodobnosť dosiahnutia očakávaných výsledkov.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Vyplývato aj zo zistenítohto auditu, vrámci ktorých väčšina výsledných cieľov súvisiacich s MRC nebola splnená.Snaha oto,abyvšetkykrajiny dosiahli 100 % mieru dokončenia primárnehovzdelania doroku 2015znamená,že všetkykrajinyby muselivrokoch2009alebo2010zapísať všetkyšesťročné deti. Tovšak niejereálnevžiadnejzkrajín subsaharskej Afriky ajužnej Ázie.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.
Stručne povedané, miléniové rozvojové ciele a ciele iniciatívy EFA niesúreálnevprípade mnohých najchudobnejších krajínsveta.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
Dvoraudítorovzaznamenalaj prípady,vktorých mierarastu obyvateľstva ohrozuje pozitívnytrend miery zápisu, akojeto napríklad v Burkine Faso, Nigeri a Tanzánii.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
Napriek problémom, ktoré predstavuje demografický rast pre rozvoj anajmä vzdelávanie,sa nenašiel dôkaz,žesa Komisiatýmto problémom zaoberala.
EVOLUTION OF THE NERIN NAMIBIA200008
VÝVOJ ČISTEJ MIERY ZÁPISU VNAMÍBII¶2000
Primary.
Primárne vzdelanie. Spolu Cieľ do roku 2015
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Prerušovaná čiara znázorňuje možné pokračovanie súčasného trendu.Zdroj: Štatistický inštitút Unesco.
19 Many donors have called for broadening the scope of
19 Mnohí darcovia žiadali orozšírenie rozsahu zrýchlenej iniciatívy sneustálym zameraním na všeobecné primárne vzdelávanie, ato na celú iniciatívu EFA a/alebo celé odvetvie vzdelávania.
However, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
Toto rozhodnutie však nebolo prijaté, ato najmä zdôvodu Ånančných dôsledkov prijatia prístupu vrámci celého sektora.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
20Približne 63% krajín, pre ktoré boli dostupné údaje, dosiahlo
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Jejasnestanovenou politikou, že EÚ by malazameraťsvoju podporunanajchudobnejšiučasťobyvateľstva.Jetočasto veľkýproblémvprípadepodporyvzdelávacíchprogramov, ktorézahŕňajúrozsiahlereformyamnohé priority, hoci projekty môžubyťnadruhejstranezameranévýlučnenatých najchudobnejších.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Potrebaazároveň problémrozšírenia príležitostí na obyvateľstvo, ktoréjeťažké dosiahnuť,súzrejmé vkrajináchsvysokou mieroučistej mieryzápisu(Bangladéš, Namíbia a Tanzánia).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
Graf2arámček2znázorňujúprípad Namíbie,kdečistá mierazápisustagnovala odroku2000 na úrovni menejako 90%zdôvodu nedostatočnéhozamerania na chudobné vrstvy vjej politikách aprogramoch vzdelávania.
The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Rámčekznázorňujeaj dobrý príklad potenciálnych projektov zameraných na zabezpečenie vzdelávania pre deti zťažko do-siahnuteľnýchskupín na miestnej úrovni(Bangladéš).
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
rodovú paritu na primárnej úrovni vzdelávania vporovnaní s37% na sekundárnej amenej ako 3% na terciárnej úrovni (Štatistický inštitút Unesco– rodová parita voblasti vzdelávania: ešte nebola dosiahnutá, marec 2008).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Komisia prispievaaj nazrýchlenúiniciatívuscieľom pomôcť rozvojovým krajinám so spoľahlivými vzdelávacími programa-mi,ktorévšak nemajú dostatočnézdroje,zabezpečiťzáklad-névzdelanie prevšetky deti(pozri poznámku podčiarou 8).
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Znedávneho hodnoteniazrýchlenejiniciatívyvšakvyplynu-lo,žejejcelková pridanáhodnotanaglobálnejúrovni bola oveľa nižšia, nežsa očakávalo.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
Spomedzi mnohých kritických bodovsavspráve odkazuje na obmedzený prínoszrýchlenej iniciatívy k zvýšeniu miery prístupu pre všetky deti k primár-nemuvzdelaniuaže medzizameranímzrýchlenejiniciatívy na primárne vzdelanie a širšími cieľmi iniciatívy EFA vládne napätie19.
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
RODOVÁNEROVNOSŤ:NIEKTORÉZPLÁNOVANÝCHZLEPŠENÍBOLI DOSIAHNUTÉ, AVŠAKEŠTESTÁLE PRETRVÁVAJÚ VEĽKÉ ROZDIELY
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
Dosiahnutie všeobecného primárneho vzdelania znamená, že všetky dievčatá achlapci by mali navštevovaťškolu adokon-čiťcelýcyklus primárnehovzdelávania.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Odstránenierodovej nerovnosti do roku 2005 adosiahnutie rodovej rovnosti vob-lastivzdelávaniadoroku2015zodpovedajúpiatemucieľu iniciatívy EFA avzdelávacej časti 3. miléniovéhorozvojového cieľaazahŕňajúcelýsystémvzdelávania.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Hocirodová nerovnosť mátendenciurásťnavyššíchúrovniachvzdelávania20, vprípadetohtoauditusa Dvoraudítorovrozhodolvynechať jej posudzovanievoblasti primárnehovzdelávania, naktoré bola zameraná väčšinaintervencií EÚ.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMÍBIA: VZDELÁVACÍ ODVETVOVÝ PROGRAM NEBOL DOSTATOČNE ZAMERANÝ NA NAJCHUDOBNEJŠIE VRSTVY
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
2. miléniový rozvojový cieľ na rok 2015 bude ťažké dosiahnuť.