natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In recent years, ‘Content and language Integrated Learning’, with its acronym CLIL, have become the most widely used terms for this kind of provision in the world of research (1).
V posledných rokoch sa ‘Obsahové a jazykové integrované učenie’, v skratke CLIL, stalo v celosvetovom výskume široko zaužívaným termínom pre tento druh poskytovania výučby. (1) Avšak celonárodne používané termíny na označenie tohto pojmu sa značne líšia medzi štátmi.
Yet nationally used terms to denote the concept vary very widely from one country to the next (2). Some of them tend to highlight the language dimension of learning (as in the case of ‘bilingual education’ or ‘trilingual education’), while others also refer to its subject-based component (e.g. ‘teaching of a subject in a target language’).
(2) Niektoré z nich sa snažia zdôrazniť jazykovú dimenziu učenia sa (napríklad v prípade ‘dvojjazyčného vzdelávania’ alebo ‘trojjazyčného vzdelávania’), zatiaľ čo iné sa tiež dotýkajú predmetovej zložky (napr. ‘výučba predmetu v cieľovom jazyku’).
In all cases, the definitions adopted at national level reflect often very different situations.
Vo všetkých prípadoch definície prijaté na národnej úrovni častokrát odzrkadľujú veľmi rôznorodé situácie.
How CLIL is organised depends on two main factors, namely the status granted to CLIL type provision by the education authorities and the status of the target languages in the country concerned (Chapter 1).
To, ako je CLIL organizovaný, závisí od dvoch hlavných faktorov, predovšetkým od postavenia, ktoré mu priznávajú školské orgány a od statusu cieľového jazyka v príslušnom štáte (kapitola 1).
As regards the status of CLIL type provision, three types of situation may be distinguished: provision that is part of mainstream school education (as in the majority of countries), the implementation of experimental projects or, in some countries, the absence of any initiatives in this area.
Čo sa týka postavenia zabezpečenia typu CLIL, môžu sa vyskytnúť tri typy: ktorý tvorí súčasť hlavného prúdu vzdelávania v škole (ako vo väčšine štátov), implementácia experimentálnych projektov alebo, v niektorých štátoch nedostatok akýchkoľvek iniciatív v tejto oblasti.
As to the target languages adopted, the overall situation is more complex.
V otázke prijatých cieľových jazykov je celková situácia zložitejšia.
Countries offer many possible language combinations involving one or more foreign languages, regional languages or other official state languages.
Štáty ponúkajú rôzne možné jazykové kombinácie s jedným alebo dvoma cudzími jazykmi, regionálnymi jazykmi alebo inými oficiálnymi štátnymi jazykmi.
In general, foreign target languages are encountered as much in pilot projects (Chapter 3) as in formal mainstream education.
Vo všeobecnosti sa s cudzími cieľovými jazykmi rovnako stretávame aj v pilotných projektoch (kapitola 3) ako vo formálnom prúde vzdelávania.
However, regional or minority languages are only rarely the focus of pilot projects, probably because the countries in which they exist have longstanding experience in providing for them.
Avšak regionálne alebo menšinové jazyky sú len zriedkavo centrom pilotných projektov, pravdepodobne preto, že štáty, v ktorých existujú, majú dlhodobé skúsenosti pri ich poskytovaní.
2) For further information, see the tables in Annexe 1.
2) Ďalšie informácie pozri v tabuľkách prílohy 1.
Content and Language Integrated Learning(CLIL) at Schoolin Europe
Skutočnosť, že väčšina štátov zaviedla nejakú formu poskytovania CLIL neznamená, že sa dnes ponúka
CLIL often part of school provision but not on a broad scale
3) je prakticky všetkým, čo navštevujú školu.
The fact that a substantial majority of countries have introduced some form of CLIL provision does not mean that it is now offered to virtually all those who attend school.
V niektorých štátoch asi 3 % žiakov alebo študentov je zapojených do CLIL na základnom a/alebo strednom stupni, zatiaľ čo v iných sa proporcie pohybujú od 10 do 15 %.
On the contrary, it is clear from
Štátov, kde je vyše 20 % je len veľmi málo.
3 analysis of the statistics available in the country descriptions (
V tradičnej výučbe cudzích jazykov v školách je evidentná prevaha angličtiny (
In certain countries, around 3 % of pupils or students are concerned at primary and/or secondary levels, while in others the proportions stand at between 10 and 15 %.
V poskytovaní CLIL sa rovnaká pozornosť venuje jazykom ako aj predmetovému obsahu. Vo všeobecnosti v základných a stredných školách všetky predmety v učebných plánoch môžu byť zahrnuté v CLILe (kapitola 2).
Countries in which over 20 % is reported are few in number.
Avšak v strednom vzdelávaní je tento rozsah obmedzenejší a len niekoľko predmetov sa vyučuje týmto spôsobom.
The highest percentages correspond, in general, to situations in which instruction is provided in regional or minority target languages.
Matematika, fyzikálne a prírodné vedy, zemepis, dejepis a ekonomika sú často citované v oficiálnych odporúčaniach o poskytovaní CLILu.
Such is often the case in countries in which the language situation is very complex and these data reflect real determination to safeguard the languages spoken by their populations.
Vo všeobecnosti sa národné odporúčania týkajúce sa CLILu snažia dávať väčší význam jazykovej zdatnosti, ktorú majú žiaci či študenti nadobudnúť.
As far as conventional foreign language teaching at school is concerned, the pre-eminence of English is
Nestačí len tvrdiť, že učitelia majú dvojnásobnú odbornú prípravu v jazykoch a ďalšiu v (nejazykových) predmetoch.
In general, in primary and secondary education, all subjects in the curriculum may be targeted by CLIL (Chapter 2).
Iné formy aprobácie sa požadujú zriedkavo (kapitola 4).
However, in secondary education the range is sometimes more restricted and only a few subjects are taught in this way.
Za týchto okolností vôbec neprekvapuje, že vzdelávacie orgány tvoria ďalšie stratégie na zabezpečenie, aby prijatí profesionálni pracovníci mali jazykové zručnosti potrebné na plnenie svojich úloh.
Mathematics, the physical and natural sciences, geography, history, and economics are often cited in official recommendations on CLIL provision.
Niektoré orgány sa tak obracajú na osoby, ktorých materinský jazyk je cieľovým jazykom, pričom iní majú záujem o učiteľov, ktorí absolvovali počiatočnú prípravu alebo ďalšie vzdelávanie v oblasti jazykov; iní zas dôsledne požadujú úspešné absolvovanie testu alebo skúšky z cieľového jazyka CLIL.
Furthermore, it is clear from analysing the country contributions that developing proficiency in the subjects taught using a target language may sometimes be a secondary consideration.
Navyše, niekoľko štátov začína zaraďovať témy o metodike CLILu do svojich programov s cieľom kontinuálneho profesionálneho rozvoja učiteľov.
In general, national recommendations regarding CLIL tend to attach greater importance to the language proficiency that pupils or students are meant to acquire.
Príslušní poskytovatelia školení tvoria pomerne zmiešanú skupinu (vrátane orgánov zriadených na stanovené obdobia a personál zapojený do medzinárodnej spolupráce) a niekedy uspokojujú požiadavky ad hoc (zapojenie do experimentálnych pilotných podujatí).
The needfor teacher training morefocused on CLIL
Hodnotenie vzdialené povzbudzujúce
The qualifications held by teachers involved in CLIL activities is a key question for most countries.
Externé hodnotenie škôl patrí k všeobecnej praxi v európskych štátoch.
In some of them, the approach is still fairly novel and inevitably calls for the development of teacher training programmes that have been specially devised for this kind of provision.
Napriek tomu hodnotenie aspektov špecifických pre poskytovanie typu CLIL sa nevyskytuje často, či dokonca pravidelne a najmenej vtedy ak cieľovými jazykmi sú cudzie jazyky (kapitola 2).
It is not enough to ensure that teachers have a twofold kind of specialised training in languages and other (non-language) subjects.
Je ale pravdou, že v mnohých štátoch meranie dopadu poskytovania výučby typu CLIL je trochu predčasné.
They should also be trained to develop in pupils or students the ability to learn subjects in a language in which their level of proficiency is not that of native speakers.
Ale tam, kde sa také hodnotenie robilo či už ohľadne výkonnosti žiakov alebo vhodnosti prijatých metodík, výsledky boli veľmi uspokojivé.
3) National statistical data on CLIL provision are contained in the country descriptions: http://www.eurydice.org.
Toto všetko prispieva k pozitívnemu názoru, že CLIL môže predstavovať jeden z možných prostriedkov podporenia cieľa EÚ deklarujúceho, že väčšina ľudí v Európe by sa mala naučiť aspoň dva cudzie jazyky okrem svojho materinského.
Summary and Conclusions
Európska únia Belgicko
Other forms of certified competence are rarely required (Chapter 4).
Belgicko – Francúzske spoločenstvo
Evaluationfarfrom general practice but encouraging nonetheless
Belgicko – Germanofónne spoločenstvo
However, it is true that in many countries, measuring the impact of CLIL type provision is a little premature.
Spojené kráľovstvo Anglicko Wales Severné Írsko Škótsko
In spite of the barriers that remain to be overcome (and in particular the shortage of teachers, Chapter 5), the use of CLIL type provision is an approach worth developing and exploring still further.
Tri štáty Európskeho združenia voľného obchodu, ktoré sú členmi Európskeho hospodárskeho priestoru
European Union Belgium Belgium – French Community
CLIL: Skratka ‘Obsahovo a jazykovo integrované vzdelávanie’.
Poland Portugal Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Tradične sa používa na území štátu, nemôže byť identifikovaný k určitej oblasti.’
The 3 countries of the European Free Trade Association which are members of the European Economic Area
(Definícia vychádza z európskej charty pre regionálne a menšinové jazyky, Rada Európy, 1992.)
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subject-focused.
Úradný štátny jazyk, regionálne a menšinové jazyky s oficiálnym statusom v Európe, 2004/05
This level generally begins at the end of compulsory education.
Ročníky, triedy a sekcie, kde sa poskytuje vyučovanie typu CLIL, 2004/05
Entrance qualifications (end of compulsory education) and other minimum entry requirements are usually needed.
Obsahovo ajazykovointegrované vzdelávanie(CLIL) vškole v Európe
CLIL: Acronym of ‘Content and Language Integrated Learning’.
CLIL používaný predovšetkým v akademických kruhoch
This language is closely associated with the geographical region in which it is spoken.
CLIL používajú odborníci v jazykovom vzdelávaní
(Definition based on the European Charter for Regional or Minority Languages, Council of Europe, 1992.)
Triedy, v ktorých sa vybrané predmety vyučujú v cudzom jazyku
Official language: A language used for legal and public administration purposes within a specified area of any given State.
Triedy so špecifickými formami rozšírenej výučby cudzieho jazyka a výučbou ďalších vybraných predmetov v cudzom jazyku
Such experiments are always subject to assessment.
Bilingválne triedy/bilingválne sekcie
Regional and/or minority language: A language that is ‘traditionally used within a given territory of a State by nationals of that State who form a group numerically smaller than the rest of the State’s population, and is different from’ the state language(s) of that State.
Jednoduchšie termíny častejšie používané: dvojjazyčné/ bilingvální třídy alebo dvojjazyčné/ bilingvální sekce
(Definition based on the European Charter for Regional or Minority Languages, Council of Europe, 1992).
(CLIL) Obsahovo a jazykovo integrované vzdelávanie
Target language: Any language chosen to teach one or several subjects selected within the curriculum (independently of language lessons in their own right) as part of CLIL type provision.
(CLIL) Obsahovo a jazykovo integrované vzdelávanie
Content and Language Integrated Learning(CLIL) at Schoolin Europe
CLIL sa normálne používa ako oficiálny termín
Translation in English
Integrovaný obsah vzdelávania
Immersion education
Bilingválne vzdelávanie
Bilingual education
Bilingválne vyučovanie
Irishmedium schools outside the Gaeltacht
Multilingválne vzdelávanie
‘Vehicular teaching’
Nie je oficiálna terminológia
Term(s) in the original language
Termín(y) v originálnom jazyku
Translation in English
Preklad do slovenčiny
Content and Language Integrated Learning (CLIL), more commonly called bilingual education
Trilingválne vzdelávanie
EAC: English Across the Curriculum
EAC: Angličtina ako pracovný jazyk
LAC: Language across the curriculum
LAC: Cudzí jazyk ako pracovný jazyk
CLIL: Content and Language Integrated Learning
CLIL: Obsahovo a jazykovo integrované vzdelávanie
Annexe 2: Official state languages and regional or minority languages with official status in Europe, 2004/05
Príloha 2: Úradný štátny jazyk, regionálne alebo menšinové jazyky s oficiálnym statusom v Európe, 2004/05
Official state language
Oficiálny štátny jazyk
Regional or minority language with official status
Regionálny alebo menšinový jazyk s oficiálnym statusom
Czech, Croatian, Hungarian, Slovak, Slovene
Český, chorvátsky maďarský slovenský, slovinský
Catalan, German, Greek, French, Friulian, Croatian, Occitan, Provençal, Ladin, Slovene, Sardinian, Albanian
Katalánsky, nemecký grécky, francúzsky frízsky, chorvátsky okcitánsky, provensálsky ladinský, slovinský sardínsky, albánsky
Greek, Turkish
Grécky, turecký
Annexe 3: Years, classes and sections in which CLIL is provided, 2004/05
Príloha 3: Ročníky, triedy a sekcie, v ktorých sa poskytuje CLIL, 2004/05
Years/classes/sections concerned
Príslušné ročníky/triedy/sekcie príslušné
A few classes or sections practise language immersion in schools in the French Community (at ISCED levels 0-3)
Niekoľko tried alebo sekcií realizuje jazykové vnorenie v školách vo Francúzskom spoločenstve (na úrovniach ISCED 0-3)
All pre-primary sections; a few classes in primary schools; provision in one or several bilingual branches, or in a foreign language in most secondary schools
Všetky predškolské sekcie; niektoré triedy základných škôl; poskytovanie v jednom alebo niekoľkých bilingválnych odboroch, alebo v cudzom jazyku vo väčšine stredných škôl
Years/classes/sections concerned
Príslušné ročníky/triedy/sekcie
At least one class in any primary school.
Najmenej jedna trieda v základnej škole.
Provision throughout secondary education varies very widely (bilingual schools/classes).
Poskytovanie sa v priebehu stredoškolského vzdelávania veľmi mení (bilingválne školy/triedy)
In the case of foreign languages, years 13 of lower secondary school (gymnasium) and years 13 of upper secondary school (lyceum)
V prípade cudzích jazykov, ročníky 1.3. nižšej strednej školy (gymnasium) a ročníky 1.3. vyššej strednej školy (lyceum)
In the case of minority/regional languages, year 0 (preparatory class for primary education, with 6-year-olds), years 16 in primary school, years 13 of lower secondary school (gymnasium) and years 13 of upper secondary school (lyceum)
V prípade menšinových/regionálnych jazykov, nultý ročník (prípravná trieda pre základné vzdelávanie so 6-ročnými žiakmi), ročníky 1.-6. v základnej škole, ročníky 1.3. nižšej strednej školy (gymnasium) a ročníky 1.3. vyššej strednej školy (lyceum)
TABLE OF FIGURES
ZOZNAM OBRÁZKOV
Position of CLILin the Education System
Pozícia CLILu vo vzdelávacom systéme
Status of CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Status poskytovania CLILu v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Points in time at which CLIL has been introduced
Uvedenie obdobia, v ktorom bol CLIL zavedený
Status of target languages used for CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Status cieľových jazykov používaných pri vzdelávaní CLIL v základnom (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Target languages used for CLIL provision in primary (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Cieľové jazyky používané pri vzdelávaní typu CLIL v základnom (ISCED 1) a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Criteria governing admission to CLIL involving a foreign target language in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Kritériá podmieňujúce prijatie na výučbu typu CLIL zahrnujúcu cudzí cieľový jazyk v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Aims pursued in CLIL involving a foreign target language in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Ciele sledované v rámci CLIL zahrnujúce cudzí cieľový jazyk v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Subjects in the CLIL curriculum in mainstream school provision in primary education (ISCED 1), 2004/05
Predmety v učebných osnovách CLIL v rámci hlavného prúdu vzdelávania v základnom vzdelávaní (ISCED 1), 2004/05
Subjects in the CLIL curriculum in mainstream school provision in general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Predmety v učebných osnovách CLIL v rámci hlavného prúdu vzdelávania vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Official minimum amount of time allocated to CLIL each week in pre-primary education (ISCED 0), primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Oficiálny týždenný minimálny čas určený na CLIL v predškolskej výchove (ISCED 0), v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Special assessment of pupils who have taken part in CLIL provision in general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Osobitné hodnotenie žiakov, ktorí sa zúčastnili CLIL vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Date(s) at which pilot projects in CLIL provision have begun and bodies responsible for them, 2004/05
Termíny začatia pilotných projektov na zabezpečenie CLIL a zodpovedné orgány, 2004/05
Educational levels covered by pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
Stupne vzdelávania zahrnuté v pilotných projektoch pri zabezpečení CLIL, 2004/05
Subjects in the CLIL curriculum included in pilot projects in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Vyučovacie predmety v učebných osnovách CLILu zahrnuté v pilotných projektoch v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Recommended minimum amount of time to be spent on pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
Odporúčaný minimálny čas venovaný pilotným projektom pri zabezpečení CLILu, 2004/05
Qualifications required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Požadované vzdelanie pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) a stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
Types of specific or further qualification required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Typy špeciálneho alebo ďalšieho vzdelania požadovaného pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) alebo stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
Criteria that education authorities may consider relevant in ensuring that teachers recruited for CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3) possess the appropriate language skills, 2004/05
Kritériá, ktoré môžu školské úrady považovať za dôležité pri zabezpečení primeraných jazykových schopností učiteľov prijatých pre vyučovanie typu CLIL v základných (ISCED 1) a stredných všeobecných školách (ISCED 2 a 3), 2004/05
Provision of special courses or modules in initial teacher training, which are concerned with teaching methods for CLIL provision, 2004/05
Špeciálne kurzy alebo vzdelávacie moduly v rámci počiatočného vzdelávania učiteľov, ktoré sa týkajú vyučovacích metód pre vyučovanie typu CLIL, 2004/05
Types of fringe benefit available to teachers working in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Typy ďalších výhod pre učiteľov vyučovania typu CLIL v základných školách (ISCED 1) a stredných všeobecných školách (ISCED 2, 3), 2004/05
Obstacles to the general implementation or further expansion of CLIL in foreign target languages in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Prekážky všeobecnej implementácie alebo ďalšieho rozšírenia CLIL v cieľových cudzích jazykoch v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
REFERENCES
Publikácie
English-Language Editor
Editor Anglického jazyka
Secretarial support Helga Stammherr
Sekretárske práce Helga Stammherr
Bibliographic and document research Colette Vanandruel
Bibliografia a dokumentárny výskum Colette Vanandruel
B. EURYDICE NATIONAL UNITS
B. Národné kancelárieEURYDICE
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Gabor Boldizsar (Expert) with the contribution of Andrea Erdei (Eurydice Unit)
1014 1055 Budapest Príspevok za kanceláriu: Gabor Boldizsar (Expert) with the contribution of Andrea Erdei (Eurydice Unit)
KYPROS
Cyprus
Eurydice-Informationsstelle Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the Unit: Corina Beck
Eurydice-Informationsstelle Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Príspevok za kanceláriu: Corina Beck
24 de Julho 134-2° 1399-029 Lisboa Contribution of the Unit: Gonçalo Costa
24 de Julho 134-2° 1399-029 Lisboa Príspevok za kanceláriu: Gonçalo Costa
Eurydice Finland National Board of Education Hakaniemenkatu 2 00530 Helsinki Contribution of the Unit: Joint responsibility; Heini-Marja Järvinen (Expert)
Eurydice Finland National Board of Education Hakaniemenkatu 2 00530 Helsinki Príspevok za kanceláriu: Spoločná zodpovednosť Heini-Marja Järvinen (Expert)
Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe.
Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (CLIL) v škole v Európe.
(Eurydice Survey)
Preklad:  Slovenská akademická asociácia pre medzinárodnú spoluprácu (2006)
Descriptors: Language teaching, Foreign languages, Bilingual education, Teaching programme, Curriculum subject, Teaching time, Early learning, Teaching objective, Admission requirements, Selection criterion, Evaluation, Pupil, Educational institution, Inspection, Certification, Teacher education, Recruitment, Comparative analysis, Pre-school education, Primary education, Secondary education, General education, Pilot project, Bulgaria, Romania, EFTA, European Union
Deskriptory: vyučovanie jazykov, cudzie jazyky, bilingválne vzdelávanie, vzdelávací program, vyučovaný predmet, vyučovací čas, skoré vzdelávanie, vyučovací cieľ, požiadavky na prijatie, výberové kritériá, hodnotenie, žiak, vzdelávacia inštitúcia, inšpekcia, vysvedčenie, vzdelávanie učiteľov, nábor, porovnávacia štúdia, predškolská výchova, základné vzdelávanie, stredoškolské vzdelávanie, všeobecné vzdelávanie, pilotný projekt, Bulharsko, Rumunsko, EFTA, Európska únia
Quality Assurance in Teacher Education in Europe
Zabezpečenie kvality v príprave učiteľov v Európe
Text completed in March 2006.
Text bol dokončený v marci 2006.
A number of recent initiatives reflect that quality control in education is an important issue on the political agenda of the European Commission as well as in many European countries.
Množstvo súčasných iniciatív dokazuje, že kontrola kvality vo vzdelávaní je dôležitou témou politického programu Európskej komisie, ako aj v mnohých európskych štátoch.
Within the Lisbon process, enhancing the quality and effectiveness of education and training systems in Europe is one of the three main goals to be achieved in the period up to 2010.
V rámci lisabonského procesu je zdôrazňovanie kvality a efektívnosti systémov vzdelávania a odbornej prípravy v Európe jedným z troch najdôležitejších cieľov, ktoré by sa mali dosiahnuť v období do roku 2010.
In this context, the European Commission has set up an expert group on ‘Improving the Education of Teachers and Trainers’.
V tomto kontexte Európska komisia stanovila skupinu expertov na ‘Zdokonaľovanie vzdelávania učiteľov a školiteľov’.