natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Czech Republic, Greece, Ireland and Netherlands: There are no toplevel programme guidelines/qualification standards in this area for teacher education.
Česká republika, Grécko, Írsko a Holandsko: Neexistujú najvyššie smernice programov /kvalifikačných štandardov v tejto oblasti vzdelávania učiteľov.
Teacher education programmes may of course be influenced by centrally determined targets or other criteria not represented in this figure.
Programy vzdelávania učiteľov môžu byť samozrejme ovplyvnené centrálne riadenými cieľmi alebo inými kritériami, ktoré nie sú zaznamenané na obrázku.
Germany: Data are partly based on regulations from each of the 16 Länder.
Nemecko: Údaje čiastočne vychádzajú zo smerníc každého zo 16 Länder.
Additional notes (Figure 1.3 – continued)
Doplňujúce poznámky (obrázok 1.3 – pokračovanie)
Malta: There are no official regulations or recommendations.
Malta: Neexistujú oficiálne smernice alebo odporúčania.
The situation shown refers to the faculty of education (University of Malta), which is the only institution to provide initial teacher education.
Uvedený stav sa týka pedagogickej fakulty (Maltskej univerzity), ktorá je jedinou inštitúciou poskytujúcou počiatočnú prípravu učiteľov.
Austria: Data for ISCED 2 refer to teacher education at Pädagogische Akademien for Hauptschule teachers.
Rakúsko: Údaje pre ISCED 2 sa týkajú učiteľskej prípravy na Pädagogische Akademien a pre učiteľov Hauptschule.
There are neither regulations nor recommendations in qualitative terms specifically relating to teacher education at universities for allgemein bildende höhere Schulen teachers.
Neexistujú ani smernice, ani odporúčania, ktoré by sa špecificky zaoberali učiteľskou prípravou na univerzitách pre učiteľov allgemeinbildende höhere Schulen.
Poland: Toplevel regulations at ISCED 2 concern physics teachers only (and not biology teachers) in the case of ‘Scope for experimental/investigative activities’.
Poľsko: Najvyššie smernice na stupni ISCED 2 sa týkajú len učiteľov fyziky (nie biológie) v prípade „Rozsahu experimentálnych/bádateľských činností“.
Slovenia and Slovakia: National regulations are the Criteria for the Assessment of Teacher Education Programmes and the Accreditation Commission respectively.
Slovinsko a Slovensko: Národnými smernicami sú Kritériá pre hodnotenie programov učiteľskej prípravy v Slovinsku a kritériá Akreditačnej komisie na Slovensku.
Norway: At ISCED 1, science is integrated with social sciences.
Nórsko: Na stupni ISCED 1 sú prírodovedné predmety integrované do spoločenských vied.
From 2005/06, there are no compulsory science subjects at ISCED 1.
Od školského roku 2005/06 neexistujú povinné prírodovedné predmety na stupni ISCED 1.
Scientific knowledge and skills
Vedecké znalosti a zručnosti
Teaching science is of course not only about having the requisite teaching skills, but is also about having a sound subject-based knowledge.
Výučba prírodovedných predmetov vyžaduje nielen pedagogické zručnosti, ale tiež základné znalosti predmetu.
In this third section, the focus is more on scientific knowledge as such rather than on teaching skills.
V tejto tretej časti sa pozornosť sústreďuje skôr na vedecké znalosti, než na pedagogické zručnosti.
Figure 1.4 gives a general overview of toplevel programme guidelines/qualification standards on three main dimensions (scientific concepts and theories, history and epistemology of science, scientific experimentation/investigation), while Figure 1.5 provides some more detail with respect to the types of scientific experimental/investigative activities offered in teacher education.
Obrázok 1.4 uvádza všeobecný prehľad najvyšších programových smerníc/kvalifikačných štandardov o troch hlavných dimenziách (vedecké pojmy a teórie, história a gnozeológia prírodných vied, vedecké experimentovanie/bádanie), zatiaľ čo obrázok 1.5 uvádza ďalšie podrobnosti typov vedeckoexperimentálnej/bádateľskej činnosti poskytovanej vo vzdelávaní učiteľov.
Almost every education system with toplevel guidelines includes reference to knowledge of scientific concepts and theories.
Takmer každý vzdelávací systém s najvyššími smernicami zahrnuje zmienku o vedeckých pojmoch a teóriách.
The only exceptions are the Flemish Community of Belgium, France (ISCED 1), Italy and Sweden.
Jedinou výnimkou je Flámske spoločenstvo Belgicka, Francúzsko, Taliansko a Švédsko.
These exceptions (not France), together with Spain and Lithuania (both at ISCED 2), also apply to guidelines on scientific experimental/investigative activities.
Tieto výnimky (nie Francúzsko) spolu so Španielskom a Litvou (obe na stupni ISCED 2) sa týkajú smerníc o vedecko-experimentálnych/bádateľských činnostiach.
Thus, the first two areas are very comprehensively covered in toplevel teacher education guidelines in Europe.
Takže prvé dve oblasti sú veľmi komplexne zahrnuté v najvyšších smerniciach vzdelávania učiteľov v Európe.
This is only slightly less true of knowledge of history and epistemology of science, as almost half of education systems also refer to this aspect in their toplevel programme guidelines/qualification standards (it is worth noting that this is the only area covered in Italian guidelines (at ISCED 2)).
Len o niečo menej sa to týka vedomostí z histórie a gnozeológie prírodných vied, keďže takmer polovica vzdelávacích systémov zahrnuje tiež tento aspekt vo svojich najvyšších smerniciach/kvalifikačných štandardoch (treba tiež spomenúť, že je to jediná oblasť uvádzaná v talianskych smerniciach na stupni ISCED 2).
It is also noteworthy that in Cyprus and Poland, where there is differentiated provision for physics and biology at ISCED 2, the history and epistemology of science is covered in physics but not in biology teacher education.
Je tiež vhodné uviesť, že na Cypre a v Poľsku, kde existuje diferencované poskytovanie fyziky a biológie na ISCED 2, história a gnozeológia prírodných vied je zahrnutá vo fyzike, ale nie v biológii učiteľskej prípravy.
In general, the situation is the same irrespective of whether teacher education is for ISCED 1 or 2, although in a few cases (the French Community of Belgium, Italy, Cyprus, Poland, Finland, the United Kingdom (England) and Norway (not integrated science), the history and epistemology of science is only covered at ISCED 2.
Vo všeobecnosti je rovnaká situácia bez ohľadu na to, či vzdelávanie učiteľov je pre ISCED 1 alebo 2, hoci v niektorých štátoch (Francúzske spoločenstvo Belgicka, Taliansko, Cyprus, Poľsko, Fínsko, a Spojené kráľovstvo (Anglicko) a Nórsko (neintegrované prírodovedné predmety), história a gnozeológia prírodných vied je zahrnutá len na stupni ISCED 2.
In Spain and Austria, however, coverage at ISCED 1 is more comprehensive.
Ale v Španielsku a Rakúsku je pokrytie na ISCED 1 komplexnejšie.
In Spain, this is because these areas have already been covered in the general component of teacher education (in the consecutive model).
V Španielsku je to preto, že tieto oblasti už boli pokryté vo všeobecnej zložke vzdelávania učiteľov (v nasledujúcom modeli).
Figure 1.4: Regulations in initial teacher education for scientific knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 1.4: Smernice o počiatočnej príprave učiteľov na získanie vedeckých znalostí a zručností (ISCED 1 a 2), 2004/05
No regulations
Žiadne smernice
Scien ti fi c experimentation/investigation c experimentation/investigation c concepts and theories c concepts and theories
Vedeckéexperimentovanie/bádanie y a teórie y a teórie é po jm é po jm
History and epistemology of science
História a gnozeológia prírodovedy
Differences between ISCED 1 and 2
Rozdiely medzi ISCED 1 a 2
Teacher education programmes may of course be influenced by centrally determined targets or other criteria not represented in this figure.
Programy vzdelávania učiteľov môžu byť samozrejme ovplyvnené centrálne riadenými cieľmi alebo inými kritériami, ktoré nie sú znázornené na obrázku.
Lithuania: Knowledge of and competence in scientific experimentation/investigation at ISCED 1 applies only to nonuniversity teacher education (ISCED 5B).
Litva: Vedomosti a spôsobilosti vo vedeckom experimentovaní/bádaní na stupni ISCED 1 platia len pre neuniverzitné vzdelávanie učiteľov (ISCED 5B).
Austria: Data for ISCED 2 refer to teacher education at Pädagogische Akademien for Hauptschule teachers.
Rakúsko: Údaje pre ISCED 2 platia pre učiteľskú prípravu na Pädagogische Akademien a pre učiteľov Hauptschule.
There are neither regulations nor recommendations in qualitative terms specifically relating to teacher education at universities for allgemein bildende höhere Schulen teachers.
Neexistujú ani smernice, ani odporúčania, ktoré by sa špecificky týkali učiteľskej prípravy na univerzitách pre učiteľov allgemeinbildende höhere Schulen.
Liechtenstein: Teacher education takes place abroad.
Lichtenštajnsko: Vzdelávanie učiteľov prebieha v zahraničí.
From 2005/06, there are no compulsory science subjects at ISCED 1.
Od školského roku 2005/06 nie sú povinné prírodovedné predmety na stupni ISCED 1.
The question of whether initial teacher education equips specialist and generalist teachers with skills in scientific experimentation and investigation was explored further to look at the types of scientific activity that trainees undertake (Figure 1.5).
Otázka, či počiatočná príprava učiteľov poskytuje učiteľom všeobecnovzdelávaných predmetov zručnosti v oblasti vedeckého experimentovania a bádania, bola ďalej skúmaná na zistenie typov vedeckých činností, ktoré praktikanti absolvujú (obrázok 1.5).
Some form of project work is a widespread element of science teacher education: almost half of education systems with toplevel programme guidelines/qualification standards refer to provision for teacher training (ISCED 1) including science-related projects.
Niektoré formy výskumnej činnosti predstavujú širokú zložku vzdelávania učiteľov prírodovedných predmetov: takmer polovica vzdelávacích systémov s najvyššími smernicami programov/ kvalifikačnými štandardami sa týka zabezpečenia učiteľskej prípravy (ISCED 1), vrátane projektov prírodovedných predmetov.
A second type of science-related activity sometimes included in training for primary school science teaching is laboratory work, although this is a little less common: ten education systems include this type of activity alongside project work.
Druhý typ tejto činnosti zahrnutej do prípravy vzdelávania učiteľov prírodovedných predmetov v základných školách je laboratórna práca, aj keď je to menej bežné. Desať vzdelávacích systémov zahrnuje tento typ činnosti spolu s výskumnou činnosťou.
Six other education systems make reference to the requirement to engage in scientific experimentation and investigation, without specifying the types of activity required.
Šesť iných vzdelávacích systémov sa zmieňuje o požiadavke zapojiť sa do vedeckého experimentovania a bádania bez špecifikácie požadovaných typov činností.
This means that according to toplevel programme guidelines/qualification standards, some trainees due to teach science at ISCED 1 may not be required to undertake practical training in scientific experimental or investigative skills because almost half of education systems do not make any reference to this type of training in toplevel programme guidelines/qualification standards.
To znamená, že podľa najvyšších smerníc/kvalifikačných štandardov niektorí praktikanti, ktorí budú vyučovať prírodné vedy na stupni ISCED 1 nemusia absolvovať praktickú prípravu v oblasti vedeckých experimentálnych alebo bádateľských zručností, pretože takmer polovica vzdelávacích systémov sa vôbec nezmieňuje o tomto type prípravy v najvyšších smerniciach programu/kvalifikačných štandardoch.
This is probably a reflection of the fact that many teachers at ISCED 1 are generalists.
Je to pravdepodobne skutočnosťou, že mnohí učitelia na ISCED 1 sú učiteľmi všeobecno-vzdelávacích predmetov.
Laboratory work is required in 15 education systems. In Cyprus and Poland, trainee physics teachers are required to do laboratory work, or alternatively a placement in a research laboratory.
Sú zaškoľovaní, aby mohli učiť všetky, alebo takmer všetky predmety učebných osnov v školách a nemusia mať nutne špecializáciu z oblasti prírodných vied.
Figure 1.5: Regulations in initial teacher education for scientific experimental/investigative skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 1.5: Smernice o počiatočnej príprave učiteľov týkajúcej sa vedeckých experimentálnych/bádateľských zručností (ISCED 1 a 2), 2004/05
Science-relatedprojects
Výskumná čin
Type of activity not specified
Typ nešpecifikovanej činnosti
Additional notes (Figure 1.5)
Doplňujúce poznámky (obrázok 1.5)
Teacher education programmes may of course be influenced by centrally determined targets, standards or other criteria not represented in this figure.
Programy vzdelávania učiteľov môžu byť samozrejme ovplyvnené centrálne riadenými cieľmi alebo inými kritériami, ktoré nie sú znázornené na obrázku.
Lithuania: Data refer to nonuniversity teacher education (ISCED 5B) only.
Litva: Vedomosti a spôsobilosti vo vedeckom experimentovaní/bádaní na stupni ISCED 1 platia len pre neuniverzitné vzdelávanie učiteľov (ISCED 5B).
Luxembourg: Data not available.
Luxembursko: Neexistujú údaje.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): Initial teacher training providers must ensure that teachers have knowledge and understanding of the statutory pupil curriculum, including its experimental and investigative science requirements.
Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Poskytovatelia počiatočnej prípravy učiteľov musia zabezpečiť, aby učitelia mali vedomosti a pochopili štatutárne učivo žiakov, vrátane experimentálnych a bádateľských prírodovedných požiadaviek.
From 2005/06, there are no compulsory science subjects in schools at ISCED 1.
Od školského roku 2005/06 nie sú povinné prírodovedné predmety na stupni ISCED 1.
In many European countries, higher education institutions enjoy considerable or, in some instances, full management autonomy.
„Odporúčania vydané centrálnymi školskými orgánmi“ sú oficiálne, ale neštatutárne smernice, ktoré majú poradný charakter.
Accreditation is one of the means adopted by the central or toplevel education authorities for ensuring compliance with certain quality standards in the training offered in higher education.
„Laboratórne práce” prebiehajú v laboratóriu alebo inde ako súčasť prírodovedného kurzu. Taká práca môže byť rutinná (napríklad, zahrnuje jednoduché pozorovania alebo opatrenia) alebo majú určitý bádateľský charakter.
Accreditation is thus a process through which the legislative and professional authorities judge whether an institution or a programme meets predetermined quality standards authorising it to offer a particular course and award the corresponding qualification.
„Výskumná činnosť prírodovedná” obsahuje experimentálnu a inú činnosť v laboratóriu alebo inde a vždy má bádateľský charakter.
The aim of this section is not to deal with accreditation criteria in general, but to examine whether there are criteria specific to the initial training of teachers qualified to teach science at primary and lower secondary levels.
Okrem najvyšších smerníc v učiteľskej príprave treba konštatovať, že iné zdroje (ktoré tu nie sú zastúpené) sú významné pri tvorbe obsahu programov učiteľského vzdelávania (napr. plnenie cieľov žiakov)
Figure 1.6: Specific accreditation criteria for programmes of initial teacher education for science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Týka sa to oboch stupňoch vzdelávania (viac stupňa ISCED 2 než ISCED 1) a troch prírodovedných predmetov – integrovanej prírodovedy, fyziky a biológie – zahrnutých v zbere dát.
Types of criteria concerned with programme content
Kapitola 1 – Programy pre prípravu učiteľov prírodovedných predmetov
A B C
Typy kritérií o obsahu programu ABCD A B C
Existence of specific criteria
A Príprava vedeckých pojmov a teórií
They are also concerned with pupil assessment.
Počiatočná príprava učiteľov v zahraničí
Science Teachingin Schoolsin Europe.
Zdroj: Eurydice Doplňujúce poznámky
Thirteen education systems in Europe have accreditation criteria for programmes of initial teacher education (which include the final ‘on-the-job’ qualifying or induction phase in some countries) that are specific to programmes for intending science teachers.
Belgicko (BE de): Neexistuje príprava učiteľov pre ISCED 2 (štúdium vo Francúzskom spoločenstve Belgicka alebo v zahraničí).
These criteria may relate to various aspects, including the content of programmes, staff support for students or, more specifically, to organisational matters.
Litva: Informácie sa týkajú výlučne programov poskytovaných neuniverzitnými vysokými školami.
In all countries except Latvia and the United Kingdom (Scotland), the criteria are concerned with the content of training programmes.
Neexistujú špecifické akreditačné kritériá pre univerzitné programy počiatočnej prípravy učiteľov.
In France, for example, the Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFMs, or university teacher education institutes) are expected to comply with a remit covering the three aspects of training (placements, teaching and personal work).
Rakúsko: Kritériá A, C a D platia len pre programy Pädagogische Akademien. Rumunsko: Informácie platia len pre učiteľskú prípravu poskytovanú na stupni ISCED 5.
Accreditation criteria concerned with programme content relate to fundamental aspects of initial science teacher education, namely training in scientific concepts and theories, training in scientific experimentation/investigation, training in teaching methods and, to a lesser extent, in managing information systems.
Na zabezpečenie tohto vzdelávania na stupni ISCED 3 (Liceu pedagogic), sa kritériá týkajú obsahu programov, ktoré musia spĺňať národné normy a kvalitu poskytovanej prípravy. Týkajú sa tiež hodnotenia žiakov.
Introduction
Vysvetlivka (obrázok 1.6)
This chapter examines regulations or recommendations emanating from the central or toplevel education authorities, concerning the qualifications and professional experience of those responsible for the professional component of initial teacher education for future science education.
Trinásť vzdelávacích systémov v Európe má akreditačné kritériá pre programy počiatočnej prípravy učiteľov (zahrnujú konečnú kvalifikačnú alebo nástupnú fázu v niektorých štátoch), ktoré sú špecifické pre programy budúcich učiteľov prírodovedných predmetov.
The first section is concerned with the teacher trainers who work in institutions for initial teacher education and give theoretically oriented classes in professional training.
Tieto kritériá sa môžu týkať rôznych aspektov, vrátane obsahu programov, personálnej podpory študentov, alebo špecificky organizačných záležitostí.
In Greece, where institutions for initial teacher education are free to decide as they wish in this respect, such placements are not compulsory.
Vo všetkých štátoch, okrem Lotyšska a Spojeného kráľovstva (Škótsko), sa kritériá týkajú obsahu vzdelávacích programov.
A master’s-level qualification is called for in most cases. However, a bachelor’s type science qualification is required in Spain (ISCED 2) and Romania (ISCED 1), while teacher trainers in Estonia, Greece, Portugal, Romania (ISCED 2), the Czech Republic, Slovenia and Finland have to hold a doctorate in a science subject.
Napríklad vo Francúzsku pedagogické inštitúty (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres) obsahujú tri aspekty prípravy (umiestnenie, pedagogickú a personálnu činnosť).
In Spain, Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria and Portugal, there are no regulations concerning the science qualifications of those who teach the professional component in the training of science teachers for primary education, whereas corresponding measures are applicable to teacher trainers for lower secondary education. Spain requires a bachelor’s-level qualification, Italy, Luxembourg, the Netherlands and Austria a master’s-level qualification, and Portugal a doctorate.
Akreditačné kritériá zamerané na obsah programu sa týkajú základných aspektov počiatočnej prípravy učiteľov prírodovedných predmetov, hlavne prípravy v oblasti vedeckých koncepcií a teórií, prípravy v oblasti vedeckého experimentovania/bádania, prípravy v oblasti vyučovacích metód a v menšom rozsahu riadenia informačných systémov.
Lower secondary education (ISCED 2)
KAPITOLA 2 ŠKOLITELIA BUDÚCICH UČITEĽOV PRÍRODOVEDNÝCH PREDMETOV
Most teachers do their training in the French Community of Belgium.
Kvalifikačné úrovne v prírodovedných predmetoch
Latvia: Persons with a bachelor’s-level qualification and sufficient experience in the field of science or as science teachers are legally entitled to occupy posts as trainers responsible for the initial professional training of science teachers. Malta: There are no official regulations or recommendations.
Asi v 20 vzdelávacích systémoch je úroveň vysokoškolskej kvalifikácie v prírodovedných predmetoch požadovaná od školiteľov zodpovedných za odbornú zložku pri príprave budúcich učiteľov prírodovedných predmetov a je špecifikovaná v ustanoveniach alebo odporúčaniach.
The situation shown refers to the faculty of education (University of Malta), which is the only institution to provide initial teacher education.
Vo väčšine prípadov sa vyžaduje druhý stupeň kvalifikácie (magisterská úroveň).
Qualification: Diploma or certificate awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Španielsko požaduje bakalársky stupeň, Taliansko, Luxembursko, Holandsko a Rakúsko požaduje kvalifikáciu druhého stupňa a Portugalsko doktorát.
Teaching qualifications are also the subject of either regulations or recommendations in the majority of countries.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Figure 2.2: Teaching and teacher training qualifications required of those responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 2.1: Minimálna úroveň prírodovedných kvalifikácií požadovaná od školiteľov učiteľov zodpovedných za počiatočnú odbornú prípravu učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Qualifications as a teacher trainer
Základné vzdelávanie (ISCED 1)
ISCED 2
Nižšie stredné vzdelávanie (ISCED 2) stupeň prírodovedných
No regulations or recommendations
Minimálny kvalifikácií:
Initial teacher education abroad
Žiadne nariadenia či odporúčania
Belgium (BE de): Initial teacher education for secondary education is provided outside the German-speaking Community.
Belgicko (BE de): Počiatočná príprava učiteľov pre stredné školy sa poskytuje mimo Germanofónneho spoločenstva.
Most teachers do their training in the French Community of Belgium.
Väčšina učiteľov absolvuje svoju prípravu vo Francúzskom spoločenstve Belgicka.
Latvia: Teacher trainers have to do inservice courses during which they develop their knowledge of psychology, teaching and education studies in general. These courses also provide them with an opportunity to develop their skills in a preferred area of scientific research.
Lotyšsko: Osoby s bakalárskym stupňom kvalifikácie a riadnou praxou v oblasti prírodovedných predmetov, alebo učitelia prírodovedných predmetov sú oprávnení obsadiť funkcie školiteľov zodpovedných za počiatočnú odbornú prípravu učiteľov prírodovedných predmetov.
Malta: There are no official regulations or recommendations.
Malta:: Neexistujú oficiálne smernice alebo odporúčania.
Austria: At ISCED 2, the situation shown relates to recommendations regarding the qualifications of those who train Hauptschule teachers.
Univerzita požaduje od všetkých pedagogických zamestnancov titul doktorát, ak ho ešte nezískali.
There are no recommendations concerning the teaching qualifications of teacher trainers in the professional component of initial teacher education for the allgemein bildende höhere Schulen.
Portugalsko: Na polytechnických inštitútoch neexistujú smernice, ani odporúčania o minimálnom stupni prírodovedných kvalifikácií pre školiteľov - učiteľov (pre stupeň ISCED 1). Na univerzitách sa požaduje doktorát.