natgillin/translations-raw huggingface dataset:
According to the minister, national tests had introduced standards and objectives which had served to raise the expectation levels of schools and teachers regarding pupil performance.
Prvý je orientovaný na pomoc pri rozhodovaní o školskej kariére žiakov, zatiaľ čo druhý sa venuje identifikácii a prezentovaniu ich vzdelávacích potrieb.
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results that most pupils who received assistance on the basis of their test results came from poor backgrounds. Lastly, they served to identify the most gifted pupils.
V 16 štátoch alebo regiónoch je pri národných testoch pre žiakov v stávke mnoho, pretože výsledky testov ovplyvňujú ich školskú kariéru v rôznych smeroch.
Opponents of the national tests believe that they can demotivate pupils and increase their anxiety levels, that they are not really in the interests of parents and pupils, and that they lead to the teaching effort being focused on drilling pupils to pass the tests.
Z týchto štátov (alebo regiónov) je Malta jediná, kde žiaci (na úrovni ISCED 1 a 2) musia absolvovať viac ako jeden test, ktorého výsledky sa započítavajú pri ich kvalifikácii na postup do ďalšieho ročníka.
Not least of all, they diminish the importance of the teacher’s judgement of his or her pupils because of the great importance that the public attaches to the results of the national tests at the end of each ‘key stage’.
Malta používa národné testy na tento účel v každom ročníku základného vzdelávania od piateho ročníka vyššie.
Children, Schools and Families Select Committee () revealed that many teachers felt obliged to attach undue importance to those aspects of the curriculum that were liable to feature in the tests, and to focus too much attention on pupils who seemed capable of achieving the performance targets set by the government.
Je tiež jediným štátom, ktorý stanovil, že školy by mali využívať výsledky testov pri zaraďovaní žiakov do rôznych skupín podľa schopností v piatom a šiestom ročníku základného vzdelávania.
In the United Kingdom (Wales and Northern Ireland), similar debates took place and resulted in less importance being assigned to national testing within the overall system of pupil assessment (see Chapter 1).
Vo väčšine prípadov, v ktorých výsledky národných testov ovplyvňujú kariéru žiaka, sú základom pre udeľovanie certifikátov na záver základného alebo nižšieho stredného vzdelávania (alebo obidvoch).
Although in the United Kingdom (England) tests remain at the end of ‘key stages’ 1 and 2 (pupils aged 7 and 11), they have been abolished since the 2008/09 school year in ‘key stage 3’ (pupils aged 14).
V takýchto prípadoch, sú výsledky spravidla zohľadnené v spojení s prácou žiakov vykonanou počas roku alebo so záverečnou internou skúškou.
A new expert group of head teachers and education professionals has been set up to advise on the details of new arrangements for this age group, and in particular whether it is feasible to introduce national sampling in ‘key stage 3’.
V Belgicku (Francúzske spoločenstvo) sú výsledky testu na záver základnej školy jediným determinantom prístupu k stredoškolskému vzdelávaniu.
Even though tests remain in ‘key stage 1’, they play a supporting role in the statutory teacher assessment process.
To znamená, že ak žiak neuspeje pri teste, existuje ešte alternatívna procedúra, podľa ktorej nie sú výsledky brané do úvahy.
While there are continued calls (from some of the teaching unions) for ‘key stage 2’ tests to be abolished, the government is committed to their continued use as the key source of information for parents and the public about standards in primary schools, so that the performance of the education system as a whole can still be monitored by the public, year on year.
V takomto prípade môže výbor pozostávajúci z riaditeľa školy a učiteľov, ktorí žiaka učili v posledných dvoch rokoch základného vzdelávania, udeliť certifikát o ukončení základnej školy na základe známok získaných žiakom počas predošlých dvoch rokov a na základe iných faktorov.
In the United Kingdom (Scotland), national consultations on the tests took place in 2000 and 2003.
Takto to bolo aj v prípade Islandu až do školského roku 2007/08.
They revealed concerns on the part of the government, the academic community and schools about the significance of the influence of national tests on the thinking of local authorities and head teachers, an influence that was reflected in a narrowing of pupils’ experiences in terms of the curriculum and educational methodology.
V Poľsku pripadá národným skúškam na konci nižšieho stredného vzdelávania 50 % bodov, ktoré sú základom pri prijímaní do rôznych typov vyšších stredných škôl.
These concerns were taken into account in the national programme entitled ‘assessment is for learning’ launched in the early 2000s.
Dosiahnutie slabých výsledkov môže viesť k orientácii smerom ku krátkodobému odbornému vzdelávaniu.
It reminded teachers that they should limit the role of testing to a partial confirmation of their own summative assessments of individual pupil attainment.
V Rumunsku je pri rozhodovaní, či žiak pôjde do akademicky alebo profesijne zameranej školy, zohľadnený priemer známok, ktoré žiak získal v štyroch predmetoch v národných testoch počas posledných dvoch rokov nižšieho stredoškolského vzdelávania.
As regards this last aspect, the role of some national tests in streaming pupils across various forms of schooling has recently been ended, or is about to be terminated in some countries.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov inštitúcii, kombinované známky získané v škole za prácu vykonanú v poslednom ročníku povinného vzdelávania a výsledky národných testov.
Accordingly, any reforms stemming from those results will necessarily be enacted nationally.
Avšak táto deliaca funkcia výsledkov testov bola zrušená v roku 2009.
Besides producing national reports, many countries also focus on the actions of local players by providing them with test data so that they can undertake comparative work and consequent remedial action.
Od jesene roku 2009 sa testy robia na začiatku posledného ročníka povinného vzdelávania a budú slúžiť na pomoc žiakom dosiahnuť vzdelávacie výsledky odporúčané na jeho ukončenie.
Finally, in several of the countries in which there is much at stake for pupils or schools in national tests, a number of debates and investigations have highlighted their unforeseen effects.
Ukazovateľ 3.1: Ako výsledky národných testov usmerňujú rozhodnutia o školskej kariére žiakov, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
The most common type of pupil assessment undertaken during compulsory education is continuous assessment by teachers, which has a number of important advantages.
Žiadne národné testy, alebo žiadny dopad na postup
An ongoing debate among policy makers and education professionals is centred on the need to find the right balance between the legitimate aim of providing an up-to-date picture of pupil attainment and the potentially negative effects of testing on pupils and teachers, and especially the impact of tests on effective teaching time, time devoted to broader curricula objectives, and on stress and motivation.
Francúzsko: Pre udelenie národného certifikátu (brevet/diplom) na záver nižšieho stredného vzdelávania sa robí z niekoľkých predmetov písomná skúška so štandardizovaným obsahom na národnej úrovni.
European countries organise national tests in an average of between two and three separate school years during compulsory education, without necessarily testing each pupil in a given year. Certain countries test their pupils significantly more or less often than that average (Chapter 2, Figure 2.2).
Napriek existencii centrálnych procedúr pre opravu a známkovanie tejto skúšky, nemôže byť považovaná za formu národného štandardizovaného testovania, vzhľadom na širokú škálu praktík aplikovaných pri známkovaní a interpretovaní jej výsledkov.
Thus in Denmark, Malta and the United Kingdom (Scotland), pupils may take up to eleven or ten national tests, whereas in Germany, the Netherlands and Slovakia there is only one national test during compulsory education.
Poľsko: Na záver základnej školy sú žiaci povinní absolvovať externý test, ktorý má skôr diagnostickú ako selektívnu funkciu.
The great majority of national tests in Europe are compulsory for all pupils in a given cohort and, where tests are optional, they are often taken by virtually everyone.
Účasť v teste je vždy základnou podmienkou pre ukončenie základnej školy a prijatie na nižšiu strednú školu.
Not surprisingly, tests for the award of certificates or for identifying individual learning needs fall into this category. Sample tests that are usually used for monitoring purposes are also relatively widespread.
Slovensko: Žiaci, ktorí dosiahnu 90 % úspešnosť v každom predmete v národnom teste absolvovanom na konci nižšieho stredného vzdelávania, môžu byť prijatí na vyššiu strednú školu bez absolvovania prijímacích pohovorov.
The decision to test the whole cohort or only a sample clearly depends on the aims of a test.
Test bude v budúcnosti podmienkou na prijatie na vyššie stredné vzdelávanie.
Whole cohort tests are suitable for ascertaining and certifying individual pupil attainment.
Spojené kráľovstvo (Severné Írsko): Posledné centrálne organizované transferové testy pre určenie výberu na pozákladné vzdelávanie boli uskutočnené v novembri 2008 pre prijatie v oku 2009.
Sample tests, on the other hand, provide fairly reliable data for the monitoring of national performance while not significantly increasing the burden on pupils and teachers.
Island: Rok 2007/08 bol posledným rokom, v ktorom boli použité výsledky testov pre udeľovanie vysvedčení na záver povinného vzdelávania a na rozdelenie žiakov pre všeobecné alebo profesijne zamerané vzdelávanie.
As regards the range of tested subjects, national testing is often concerned with just the two core subjects of the language of instruction and mathematics, supplemented in some countries by science or a foreign language, or both.
Tam, kde sú výsledky testov zohľadnené pri certifikácii dosiahnutých učebných výsledkov pre ukončenie konkrétneho stupňa vzdelávania, automaticky pomáhajú určiť, či žiaci postúpia do ďalšieho stupňa.
Furthermore, a few countries have adopted a distinctive ‘competence-oriented’ approach to testing, while several others test certain crosscurricular skills.
Kategória “postup do ďalšieho stupňa vzdelávania” sa aplikuje výhradne v testoch, ktorých výsledky nie sú použité pri udeľovaní certifikátov.
A further concern is how to counter some potentially undesirable effects of testing, such as the tendency to adapt or restrict teaching to those aspects of the curriculum that are tested, or to place excessive emphasis on purely test-taking skills. Such effects may be especially marked where high stakes for pupils or students, but also for teachers and schools are involved.
S účinnosťou od školského roku 2009/10 bude v Bulharsku národný test, ktorý sa robí v 7. ročníku povinného vzdelávania, nielen pomáhať určiť, či žiaci postúpia do vyššieho stredného vzdelávania, ale tiež bude použitý pri klasifikácii žiakov, ktorá bude ovplyvňovať výber školy.
The majority of European countries organise national tests which are highly significant for pupils, as the results feed into decisions regarding their subsequent school careers. In most of these cases, the results are considered in conjunction with those of other assessments, most notably continuous teacher assessment and internal examinations.
V súčasnosti je Slovinsko jediným štátom, kde majú predpisy, ktoré určujú, že výsledky národných testov môžu ovplyvniť prijatie na vyššiu strednú školu, kde počet prijatých je nižší ako majú kapacitu.
This approach enables teachers to have a say in decisions affecting their pupils.
Tento typ výberu je podmienený súhlasom rodičov, a v školskom roku 2008/09 bol vo veľmi limitovaný.
The results of national tests are used for several purposes which include the monitoring of standards, providing feedback to pupils and parents, and guiding the activity of teachers.
V Luxembursku, na Malte a v Holandsku majú výsledky národných testov podstatný dopad na školskú kariéru žiakov v oblasti delenia žiakov do prúdov, hoci nie sú zohľadnené pri udeľovaní certifikátov.
Many European countries provide schools with their aggregated test results for comparison with the national average.
Do školského roku 2008/09 sa tento princíp aplikoval v Spojenom kráľovstve (Severné Írsko).
In general, schools are left to decide how they will use these results to improve their work.
V Luxembursku sú výsledky žiakov v štandardizovaných testoch na záver základného vzdelávania
Furthermore, most European countries do not publish the aggregated test results of individual schools (Chapter 3, Figure 3.3).
Kapitola 3: Využitie a dopad výsledkov národných testov jedným z piatich kritérií, ktoré sa berie do úvahy pri orientácii žiaka, spolu s ich prácou v triede a žiackou knižkou a posudkom učiteľa.
In some countries official documents expressly forbid the use of results to draw up comparative school league tables or rankings, as these are considered unlikely to improve educational provision.
Na Malte musia žiaci absolvovať prijímacie pohovory na zápis na ‘junior lýceum’, zatiaľ čo všeobecné stredné školy prijmú tých, ktorí pohovory neabsolvovali, alebo v nich boli neúspešní.
Indeed, only in the United Kingdom (England) does the publication of school test results coexist with parental freedom to choose between schools – two factors which in combination are most likely to reinforce the influence of tests on school practice.
V školskom roku 2010/11 bola výberová skúška na konci základného vzdelávania vypustená, nahradená bola národnou skúškou certifikujúcou dosiahnutú úroveň.
In the rest of Europe, the most common model is to use test results as the basis for improving schools, although the former are neither published nor considered in external school evaluation.
V Holandsku sú výsledky žiakov v testoch konzultovane medzi školou a rodičmi pre výber najvhodnejšieho typu stredoškolského vzdelávania.
To sum up, the comparative analysis and review of current policy debates on national testing demonstrate that European countries are making different choices as regards the importance they attach to such testing in measuring pupil, school and system performance.
Hoci test nie je povinný, v praxi ho absolvujú takmer všetci žiaci. Vedenie stredných škôl tiež zohľadňuje aké známky získali záujemcovia, ktorí sa chcú zapísať na ich školu.
Their policy decisions in this respect are directly reflected in differences between parameters such as frequency, subject coverage, the participation of a whole cohort or just a sample, and the uses made of test results.
Zatiaľ čo oficiálny národný prieskum nikdy neidentifikoval žiadne negatívne účinky vyplývajúce z týchto testov, argumenty proti nim je možné si vypočuť na školách každý rok.
Views on national testing are still evolving, and the debate on its precise role continues as some countries complete full implementation of their systems for testing, while others reassess their experience to date, and yet others consider the possibility of introducing national tests.
Okrem zdôrazňovania prílišnej pozornosti venovanej týmto testom v školskej výučbe a stresu, ktorý môžu spôsobiť žiakom, môžu takéto argumenty zmeniť princíp výberu na začiatku stredoškolského vzdelávania.
However, as the review of the literature makes clear (), the impact of national tests on the performance of pupils and schools and on the overall quality of learning, as well as the costeffectiveness of tests, remain areas in which further data and research are still needed.
V Spojenom kráľovstve (Severné Írsko) boli testy navrhnuté za účelom selekcie žiakov pred ich vstupom na stredné vzdelávanie.
) Nathalie Mons, Theoretical and real effects of standardised assessment, August 2009.
V súčasnosti sú zrušené s účinnosťou od septembra 2009.
Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Na prijímanie v roku 2010 sa školám doporučuje nepoužívať akademické kritériá, ale ministerstvo školstva tomu nebráni.
Belgium Belgium – French Community Belgium – German-speaking Community Belgium – Flemish Community Bulgaria Czech Republic Denmark Germany Estonia Ireland Greece Spain France Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta
Približne v tretine štátov (pozri ukazovateľ 2.1) učitelia používajú niektoré národné testy na identifikáciu individuálnych vzdelávacích potrieb žiakov.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Učitelia potom môžu na základe ich záverov určovať ciele, prispôsobovať stratégiu vyučovania a plánovať výučbové aktivity.
International Standard Classification of Education(ISCED 1997)
Tieto testy sa nevyužívajú na rozhodovanie o školskej kariére žiakov a sú všeobecne povinné (pozri kapitolu 2).
The International Standard Classification of Education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally. It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and
Vo Francúzsku napríklad, výsledky takzvaných “diagnostických hodnotení”, umožňujú učiteľom formovať groupes de besoin (skupiny žiakov), ktoré potrebujú osobitnú asistenciu a rozvojové programy.
1 educational/labour market destination. The current version, ISCED 97 () distinguishes seven levels of education (from ISCED 0 to ISCED 6).
Okrem toho tie isté výsledky sú formou sebahodnotenia žiakov, ktorí môžu na ne reagovať prispôsobovaním metód učenia, a tiež sú komunikované s ich rodičmi.
Empirically, ISCED assumes that several criteria exist which can help allocate education programmes to levels of education.
Na Cypre sú testy na konci základného vzdelávania využívané na identifikáciu žiakov v ohrození rozvoja funkčnej negramotnosti v čítaní a matematike na konci povinného vzdelávania.
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.). The following levels are distinguished:
Takto identifikovaní žiaci dostávajú zvláštnu podporu, v súlade so špeciálne navrhnutými programami v nižšom strednom vzdelávaní.
ISCED 1: Primary education
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) sú povinné testy na konci “kľúčového stupňa 1” (2. ročník) využívané na doplnenie informácií k záverečnému hodnotiacemu posudku učiteľa, ktorý sa vypracúva pre každé dieťa a zohľadňuje pokrok dieťaťa, jeho výkon počas kľúčového stupňa.
This study takes into account ISCED levels 1 and 2 only.
Nepovinné testy na úrovni ISCED 1 a 2 umožňujú školám monitorovať pokrok žiakov v porovnaní so stanovenými národnými kritériami a pripravovať ich na povinné testy.
Full details are given in the following paragraphs:
Školy nemajú povinnosť oznamovať výsledky testov rodičom.
This level begins generally between 5 and 7 years of age, is compulsory in all countries and generally lasts from four to six years.
V Škótsku pomáhajú výsledky hodnotenia “National 5-14 Assessment Bank”, aby podporili výučbu potvrdením učiteľovho hodnotenia práce v triede.
ISCED 2: Lower secondary education
Presné načasovanie testov sa odlišuje podľa jednotlivých štátov (pozri kapitola 2).
It continues the basic programmes of the primary level, although teaching is typically more subjectfocused.
V niektorých prípadoch sa vykonávajú na začiatku alebo v strede školského roku, umožňujú tak učiteľom uplatniť následne primerané opatrenia počas roku.
Usually, the end of this level coincides with the end of compulsory education.
Formatívne testy sa môžu tiež konať na konci školského roku.
Black, Paul; Wiliam, Dylan (1999) Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
Unpublished.
Slovinsku.
Eurydice (2008) Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachers in Europe. Brussels: Eurydice.
Analýza sa zameriava viac na úroveň triedy ako na jednotlivých žiakov.
Harlen, W. (2007) Assessment of Learning. London: Sage Publications LDT.
Podobne v Luxembursku učitelia využívajú výsledky testov, spracované formou zhromaždenia na oboch úrovniach triedy aj školy, na určenie opatrení v doučovaní.
Mons, Nathalie (2009) Theoretical and Real Effects of Standardised Assessment, literature review.
Zatiaľ sa to netýka Španielska, Francúzska, Írska alebo Spojeného kráľovstva (Škótsko).
National Council for Curriculum and Assessment, Supporting Assessment in Schools.
Vyskutujú sa tiež situácie, keď sa testy robené na vzorke vykonávajú v školách, ktoré nie sú vo vzorke, a ktoré tak dostávajú správu o dosiahnutých výsledkoch na úrovni školy.
(2005) Standardised Testing in Compulsory Schooling. Dublin.
Príklad z Belgicka (Flámske spoločenstvo) je uvedený v časti 3.2.1.
Newton, Paul (2007) E. Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority.
V Litve nie sú výsledky "národnej štúdie o znalostiach študenta " systematicky zhromažďované za školy.
Paper 1 – June 2007. http://www.qcda.gov.uk/libraryAssets/media/Evaluating_Assessment_Systems1.pdf
Avšak miestna správa, ktorá sa rozhodne vykonávať rozsiahle testovanie na obecnej úrovni získa porovnávaciu správu, v ktorej je prezentovaný výkon jednotlivých škôl.
OECD (2005) Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms. Paris: OECD, 2005.
Vo väčšine prípadov sa obce rozhodnú konzultovať tieto výsledky s jednotlivými školami.
Qualifications and Curriculum Authority (2007) Compulsory Assessment Systems in the INCA countries: Thematic Probe, May 2007.
Je tiež bežnou praxou, v prípade testov orientovaných na žiakov, poskytovať školám nazhromaždené informácie, ktoré im ukazujú, kde sa práve nachádzajú vo vzťahu k národným údajom o výkone.
London: NFER. http://www.inca.org.uk/pdf/Compulsory_assessment_systems.pdf
Bulharsko, Nemecko, Írsko a Malta neposkytujú školám takéto informácie v prípade, že testy majú významný dopad na školskú kariéru žiakov.
Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006) In: Official Journal of the European Union L394, 30.12.2006, pp. 10-18. Luxembourg: Publications Office. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF
Z tých štátov, ktoré vykonávajú testy, aby identifikovali individuálne vzdelávacie potreby (pozri ukazovateľ 2.1), nezhromažďujú výsledky pre školy Dánsko, Írsko, Cyprus a Spojené kráľovstvo (Anglicko).
UNESCO (1997) International Standard Classification of Education (ISCED 1997).Paris: Unesco. http://www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997.htm
Tam, kde školy získavajú výsledky národných testov vo forme zhromaždených údajov za školu a zhromaždených národných údajov, môžu tieto informácie použiť ako základ pre skvalitnenie svojej
Chapter 1: Pupil Assessment in Europe – The Context and Emergence of National Testing
Kapitola 3: Využitie a dopad výsledkov národných testov
Main aims of nationally standardised tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Dve tretiny štátov, ktoré sa berú do úvahy majú národné testy, ktorých výsledky sa zhromažďujú za jednotlivé školy a za celý štát.
Number and type of national tests and school years in which they are administered, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
V Anglicku však sú hlavným elementom v zodpovednosti stredných škôl výsledky testov, ktoré sú nad rámec tejto štúdie, konkrétne verejné skúšky, ktoré sa konajú na konci úrovne ISCED 3.
Number of subjects covered in national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Tento typ zdroja tiež existuje v Portugalsku, hoci iba na úrovni triedy.
Standardisation of test questions, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
V Belgicku (Francúzske spoločenstvo) inšpektoráty a školskí poradcovia podporujú školy na vykonanie internej analýzy tak, že sú požiadaní, aby ju riadili.
Use of ICT in national testing, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
) Pozri Thélot C. a Mons N., op. cit.