natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Specific accreditation criteria for programmes of initial teacher education for science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Hlavným záujmom poslednej skupiny (profil C, asi štvrtina všetkých žiakov) je vplyv fyziky na spoločnosť, väčšinu žiakov tejto skupiny (3/4) tvoria dievčatá.
Minimum level of science qualifications required of teacher trainers responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Mali by sme sa zmieniť aj o Projekte o dôležitosti vzdelávania v prírodných vedách (Relevance of Science Education Project - ROSE), ktorý vedie C. Schreiner a S. Sjöberg z Univerzity v Osle (http://www.ils.uio.no/forskning/rose/).
Teaching and teacher training qualifications required of those responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Zatiaľ čo niektoré štúdie poukazujú na pozitívny vzájomný vzťah medzi motiváciou žiakov a kvalitou (Zusho et al. 2003), iným sa tento vzťah potvrdiť nepodarilo (Osborne, Simon Collins 2003).
Teaching experience required of trainers responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Experience in education research of teacher trainers responsible for the professional component of initial teacher education for science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Niektoré štúdie zameriavajú svoju pozornosť na chápanie vedy učiteľmi prírodných vied na jednej strane, a na štúdium prírodných vied žiakmi na druhej strane. Hypotézou je, že vlastný pojmový rámec učiteľa formuje spôsob, akým učiteľ vedu vyučuje.
Training requirements for mentoring or supervisory staff in schools that arrange practical placements for prospective science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Čestné miesto má pozorovanie, ktoré sa chápe ako prostriedok prisudzovania absolútnej hodnoty experimentálnym údajom.
Organisation of science teaching according to the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Tak napríklad Martinez Aznar et al. (2001) poukazujú na to, že napriek nezhode v gnozeológii, učitelia prírodných vied pokladajú vedecké poznanie za objektívne, neutrálne a nezávislé od kontextu.
Contextrelated aspects in science teaching in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Koballa a Gräber (2001) potvrdili, že sa možno odvolávať na tri spôsoby štúdia a vyučovania prírodných vied na druhej úrovni prípravy učiteľov na dvoch univerzitách, americkej a nemeckej.
Discussion activities related to issues of everyday life and society in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Abd-El-Khalick a Lederman (2000) rozlišujú dva typy prípravy, ktoré sú zamerané na rozvoj pojmov: “nepriamy” prístup, ktorý predpokladá, že študenti lepšie chápu pojmy, keď sa sami zapájajú do “tvorenia”
Practical work in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Napriek tomu, akékoľvek prínosy sú skromné.
Use of ICT in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
V rámci tohto stanoviska Abd-El-Khalick (2005) skúmal, aký účinok na kurz vyučovania vedeckými metódami bude mať pridanie prvku filozofie vedy.
Communication in science learning in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Navyše, ako sa ukazuje, kognitívna úroveň, ktorú žiaci dosiahnu a kompetencie ich učiteľov v príslušnej disciplíne sú prepojené (Jarvis a Pell 2004).
Ongoing reforms or debates concerning the science curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Zdôrazňujú aj fakt, že aj keď učitelia majú dobrú všeobecnú znalosť, aby sa zaoberali príslušnými
Sciences Teaching at Schoolin Europe.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách.
Policies and Research
Koncepcie a výskum problémami, je pre nich stále ťažké vhodne reagovať.
Standardised national science examinations/tests (ISCED 1 and 2), 2004/05
Chýbajú im totiž zdroje, ktoré im umožnia rozvíjať potrebné odborné vyučovacie schopnosti.
Figure 4.2a: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests (ISCED 1), 2004/05
Boli navrhnuté mnohé stratégie, ktoré podporujú rozvoj týchto schopností v rôznych oblastiach.
Figure 4.2b: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests (ISCED 2), 2004/05
De Jong (2003) študuje vývoj PCK medzi učiteľmi v príprave, so špeciálnym ohľadom na modely a modelovanie.
Standardised assessment of science-related project work (ISCED 1 and 2), 2004/05
Windschitl (2003) študuje vplyv zapojenia učiteľov do rôznych fáz vedeckého skúmania spôsobu, akým vyučujú, z podobného uhla pohľadu.
Debates/Reforms in pupil assessment in science (ISCED 1 and 2), 2004/05
Morge sa zaujíma predovšetkým o to, ako učitelia riadia výstupy žiakov.
Regulations in initial teacher education for general teaching knowledge and skills (ISCED 1), 2004/05
Prieskum pramení v záujme o vzájomnú neefektívnosť rôznych typov inovácií (nové vzdelávacie programy a najmä informačné a komunikačné technológie) pri zmene spôsobu, akým učitelia pracujú.
Regulations in initial teacher education for general teaching knowledge and skills (ISCED 2), 2004/05
Ak je táto “vzdialenosť” malá (predmet je pre učiteľa známy, zapadá do jeho bežnej praxe a zodpovedá jeho presvedčeniu), učiteľ si potom môže produkt ľahko osvojiť a úspešne ho využiť.
Regulations in initial teacher education for subject-specific teaching knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
‚"vysvetlenia cieľov, rôznych pohľadov na štúdium a dôležitosti, ktorú majú názory žiakov;
Regulations in initial teacher education for scientific knowledge and skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Ďalšie štúdie (napr. Davis 2003) predstavujú problematiku zlučiteľnosti medzi učebnými osnovami, pojmami a hodnotami učiteľov všeobecnejším spôsobom.
Regulations in initial teacher education for scientific experimental/investigative skills (ISCED 1 and 2), 2004/05
Koncepcie a výskum inými a vyskúšaných učiteľmi, upozorňujú, že účinná reforma je obtiažna a jej úspešnosť je potrebné chápať z dlhodobého hľadiska (viac než tri roky).
Science activities expressed in school curricula, ISCED 1, 2004/05
Zaoberanie sa problémami, ktoré sa spájajú s rôznymi prameňmi, viedlo k postupnému zapojeniu prínosov rôznych disciplín, najmä histórie, filozofie vedy a psychológie:
Science activities expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05
‚"emočná a spoločenská psychológia, najmä pre štúdie o motivácii žiakov a vyučovacieho/študijného kontextu.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 1, 2004/05
Na druhej strane prieskum odhalil faktory, ktoré riadia záujem žiakov o vedu, a úlohu, ktorú zohráva vek a pohlavie.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05
Aj keď sa zdá, že je to potrebné pre rozvoj nestereotypnej, inovačnej pedagogickej praxe, nie je to postačujúce. Využitie
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 1, 2004/05
To smeruje k rozvoju a štúdiu vplyvov vzdelávacích programov pre učiteľov, ktoré vychádzajú z rôznych spôsobov prepojenia vzdelávania vo vede a pedagogike a toho, čo je známe o vyučovaní a štúdiu, a o tom, ako to (to druhé) podporiť.
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 2, 2004/05
Je potrebné vytvoriť a otestovať tieto programy, aby spĺňali potreby učiteľov a boli kompetentní v ich disciplíne a svoju kompetenciu aj využili.
Figure 1.2a: Regulations in initial teacher education for general teaching knowledge and skills (ISCED 1), 2004/05
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Prieskum prírodovedného vzdelávania a vzdelávanie učiteľov prírodných vied
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Researching information
Avšak tieto typy odlišnosti sú veľmi mierne.
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
prírodovedného spôsobu myslenia prostredníctvom
Carrying out experiments following a pre-defined protocol
Toto poukazuje na dôležitosť vzdelávania učiteľov, a ešte špecifickejšie vo vzdelávaní prírodných vied.
Proposing experimental protocols in response to defined objectives
Vedecké a súčasné sociálne otázky sú špeciálne pokryté v širokom rozsahu viac ako história prírodných vied (obrázok 3.2).
Verifying a scientific law through experiment
Tu sa kladie dôraz na podporovanie žiakov, aby formulovali a boli schopní chápať prácu v širšom kontexte.
Presenting and communicating procedures and results
Využívanieinformačných technológií
Science activities expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05 (continued)
Podľa výskumu iné využívanie informačných technológií, hoci menej produktívne, v smere kognitívnej činnosti (sekcia A.4) sú rozšírenejšie.
Data not available
Odpovede na odlišnosti rodu
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Researching documents for a defined purpose
To môže mať dôležité aspekty.
Identifying information within documents
Úloha hodnotenia v určovaní čo sa má vyučovať
Researching the Internet for data
Belgicko – Francúzske spoločenstvo
Visits to museums, research laboratories, science-based industry, etc.
Švédsko Spojené kráľovstvo Anglicko Wales Severné Írsko Škótsko
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 1, 2004/05
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Predškolské vzdelávanie je definované ako počiatočný stupeň organizovaného vyučovania.
Knowledge of experimental/investigative techniques
ISCED 1: Základné vzdelávanie
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Táto úroveň obsahuje programy základnej úrovne, hoci vyučovanie je typicky viac zamerané na predmety.
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Zvyčajne sa na konci tejto úrovne končí povinná školská dochádzka.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Táto úroveň všeobecne začína na konci povinného vzdelávania.
Ability to locate and extract information from documents
Vek pri prijatí je typický od 15 alebo 16 rokov.
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Kvalifikácia pri prijatí (koniec povinného vzdelávania) a iné minimálne požiadavky sa zvyčajne vyžadujú pri prijatí.
Ability to research and present information from a range of sources
Vyučovanie je častejšie zamerané na predmety ako na úrovni ISCED 2.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 1, 2004/05 (continued)
Typická doba trvania na úrovni ISCED 3 sa odlišuje od dvoch do piatich rokov.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Tieto programy tvoria hranicu medzi vyšším stredoškolským a terciárnym vzdelávaním.
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
Slúžia na rozšírenie vedomostí získaných na úrovni absolventa úrovne ISCED 3.
BE BE BE UK fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Prijatie do týchto programov bežne vyžaduje úspešné ukončenie úrovne ISCED 3 alebo 4.
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05
Táto úroveň je pre terciárne štúdium, ktoré vedie k získaniu kvalifikácie qualification (PhD. alebo doktorátu).
Knowledge of experimental/investigative techniques
Formy spontánneho/nevedeckého myslenia, ktoré ukazujú dôležité odlišnosti od vedeckého myslenia.
Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills
Súbežný model prípravy učiteľov
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Všeobecne pozostáva zo záverečnej fázy počiatočnej pedagogickej prípravy.
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Všeobecne zameraný učiteľ (nie je špecializovaný na jednotlivé predmety)
Ability to select and use appropriate apparatus and equipment
On/ona je pripravovaný tak, aby mohol/la vyučovať všetky predmety, ktoré sú v obsahu vzdelávania.
Ability to follow experimental instructions accurately
Práca v laboratóriu alebo niekde inde ako súčasť prírodovedného štúdia.
Ability to make scientific observations
Úloha môže byť skupinová - celou triedou a/alebo
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Znamená pravdepodobný kontext, ktorý dáva žiakom zmysel.
Ability to locate and extract information from documents
Táto prax môže zahrňovať záverečnú kvalifikačnú alebo uvádzaciu fázu.
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Kvalifikácia učiteľa pripravujúceho budúcich učiteľov
Ability to research and present information from a range of sources
Projektová práca zameraná na prírodné vedy
Outcomes of science learning expressed in school curricula, ISCED 2, 2004/05 (continued)
Zahrňuje experimentálnu alebo inú prácu v laboratóriu, alebo inde a bude mať vždy výskumný charakter.
Science as an integrated subject
Popisovanie sa robí formou správy, záznamu.
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
On/ona je odborne pripravená vyučovať jeden alebo dva špecifické predmety, jeden z nich je bežme druhotný.
Ability to frame a problem in scientific terms
Štandardizované hodnotenie žiakov
Ability to formulate scientific hypotheses
Súhrnné hodnotenie žiaka
BE BE BE fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL
Robí sa na konci vyučovacieho modulu/cyklu alebo na konci vzdelávacej úrovne.
Ability to engage in scientific discussions
Titul, diplom alebo vysvedčenie z pedagogiky.
Ability to use ICT (e.g. for recording data)
Smernice o počiatočnej príprave učiteľov so zreteľom na pohlavie a sociálnokultúrne pozadie (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 1, 2004/05
Smernice o počiatočnej príprave učiteľov - všeobecných pedagogických vedomostí a zručností (ISCED 1), 2004/05
Data not available
Obrázok 1.2b:
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Smernice o počiatočnej príprave učiteľov - špecifických pedagogických znalostí a zručností (ISCED 1 a 2), 2004/05
Knowledge of experimental/investigative techniques
Smernice o počiatočnej príprave učiteľov na získanie vedeckých znalostí a zručností (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Špecifické akreditačné kritériá pre programy počiatočnej prípravy učiteľov pre učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Minimálna úroveň prírodovedných kvalifikácií požadovaná od školiteľov učiteľov zodpovedných za počiatočnú odbornú prípravu učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Prax v pedagogickom výskume školiteľov učiteľov zodpovedných za profesionálnu zložku počiatočnej prípravy učiteľov pre učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Figure 4.2: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests, ISCED 2, 2004/05
Obsahové aspekty vo výučbe prírodných vied vo schválených alebo odporúčaných učebných osnovách (SCED 1 a 2), 2000-2005
Data not available
Obrázok 3.3:
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Praktická činnosť vo schválených alebo odporúčaných učebných osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills
Používanie IKT vo schválených a odporúčaných učebných osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Komunikácia pri štúdiu prírodných vied vo schválených alebo odporúčaných učebných osnovách (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Prebiehajúce reformy alebo diskusie o učebných osnovách z prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
IT CY LV LT LU HU
Obrázok 4.1:
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Typy zručností, ktoré sa hodnotia v štandardizovaných štátnych skúškach/testoch prírodovedných predmetov (ISCED 2), 2004/05
BE BE BE MT fr de nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU (1) (2)
Štandardizované hodnotenie prírodovedných projektových prác (ISCED 1 a 2), 2004/05
Ability to frame a problem in scientific terms
Diskusie/reformy v hodnotení žiakov v prírodovedných predmetoch (ISCED 1 a 2), 2004/05
B. EXPERTS IN SCIENCE TEACHING
B. EXPERTI VYUČOVANIA PRÍRODNÝCH VIED
C. EURYDICE NATIONAL UNITS
C. NARODNE KANCELARIE EURYDICE
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Áron Ecsedy; Julianna Szendrei (Expert)
10-14 1055 Budapest Príspevok za kanceláriu: Áron Ecsedy; Julianna Szendrei (Expert)
Key Data on Teaching Languages at School in Europe
Kľúčové údaje o vyučovaní jazykov v školách v Európe
2005 Edition
2005 Edícia
Multilingualism is specifically mentioned as part of my portfolio as
Nie je to náhoda, pretože jazyky sú prostriedky na komunikáciu.
They contribute to a better knowledge of other European cultures and have a real potential for a deeper understanding between European citizens.
Politika multilingualizmu má za cieľ zabezpečiť multikultúru, toleranciu a európske občianstvo.
Multilingualism policy aims at ensuring multiculturalism, tolerance and European citizenship.
Rozsiahle všeobecné znalosti v cudzích jazykoch tiež zohrávajú svoju úlohu pri obmedzovaní xenofóbie a intolerancie.
We have to understand each other if we want to reap the full benefits of the cultural, social and economic richness of our continent.
Musíme mať pochopenie jeden pre druhého, ak chceme profitovať z kultúrneho, sociálneho a ekonomického bohatstva nášho kontinentu.
In an enlarged and multilingual Europe, proficiency in languages generates rewarding fresh prospects for individuals personally, as well as for business and professional activity and all dialogue between people from different cultures and backgrounds.
V rozšírenej a multilingválnej Európe, znalosť jazykov prináša perspektívy pre jednotlivcov, ako aj pre obchodné a profesijné aktivity a všetkým dialógom medzi ľuďmi z rôznych kultúr a prostredí.
In this framework, I will actively support language teaching and linguistic diversity.
V tomto rámci budem aktívne podporovať vyučovanie jazykov a lingvistickú rôznorodosť.
This Eurydice publication I am presenting for the first time to you will show every two years the evolution and the results of our efforts.
V tejto publikácii Eurydice, ktorú mám možnosť Vám prvýkrát prezentovať, je spracovaný vývoj a výsledky nášho úsilia v dvojročných intervaloch.
The publication of this first separate report in the Key Data series devoted specifically to the teaching of languages fully reflects the increasing importance attached to this area of learning in the European context.
Publikovanie tejto prvej samostatnej správy v sérii Klúčových údajov - Key Data, ktorá je venovaná špeciálne výučbe jazykov, plne odzrkadľuje narastajúcu dôležitosť, ktorá sa kladie na túto oblasť učenia v európskom kontexte.
At the March 2002 Barcelona European Council, the Heads of State or Government called for a sustained effort ‘to improve the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreign languages from a very early age’.
V marci 2002 v Barcelone na zasadnutí Rady Európy, hlavy štátov alebo vlád vyzvali k sústavnému úsiliu ‘zdokonaľovať ovládanie základných zručností, predovšetkým vyučovaním najmenej dvoch cudzích jazykov od útleho veku’.
At the same time, they called for a ‘linguistic competence indicator’ to be established in this field.
Zároveň vyzvali k vytvoreniu indikátora ‘linguistic competence indicator’ v tejto oblasti.
The present report also contributes to the European Commission 2004-06 Action Plan for language learning and linguistic diversity.
Súčasná správa je tiež príspevkom k akčnému plánu pre učenie jazykov a lingvistickej rôznorodosti.
The wide variety of foreign languages taught, the fact that very young children now learn them, and the training of foreign language teachers are all issues central to much current debate on education in Europe.
Rozsiahla odlišnosť vyučovaných jazykov, skutočnosť, že sa ich v súčasnosti učia veľmi malé deti a odborná príprava učiteľov jazykov - to všetko sú ústredné otázky súčasných diskusií o vzdelávaní v Európe.
The Eurydice data set out here show that, in certain areas, the recommendations of the Heads of State or
Údaje prezentované Eurydice ukazujú, že v určitých oblastiach sa už zaoberajú odporúčaniami hláv štátov a vlád.
Government are being followed. Pupils in Europe are learning foreign languages at an increasingly early age and, in most countries, all children have a chance to learn at least two during their compulsory education.
Žiaci v Európe sa učia cudzie jazyky vo zvýšenej miere už od útleho veku, vo väčšine štátov majú všetky deti šancu učiť sa najmenej dva jazyky v priebehu ich povinného vzdelávania.
Key Data on Teaching Languages at Schoolin Europe
Kľúčové údaje o vyučovaníjazykov vškolách v Európe
This Key Data on Teaching Languages at School in Europe is the outcome of close cooperation between the
Tieto Kľúčové údaje o vyučovaní jazykov v európskych školách (Key Data on Teaching Languages at School in
Eurydice European Unit and the Eurydice National Units, to which Eurostat has also contributed with its harmonised statistical data.
Eurydice, ku ktorej tiež prispel Eurostat s harmonizujúcimi štatistickými údajmi.
The working method developed as a result of this unique partnership has ensured that the data contained in the report are highly authoritative.
Pracovná metóda rozvíjaná ako výsledok tohto unikátneho partnerstva zabezpe7ila, že údaje zahrnuté v správe sú veImi aktuálne.
The use of different data sources and the inclusion of many diagrammatic illustrations with their explanatory notes add a further interesting dimension to the present report.
Využívanie rôznych zdrojov údajov a zahrnutie množstva diagramov s vysvetľujúcimi poznámkami dáva ďalšiu zaujímavú dimenziu prezentovanej správe.
The Key Data on Teaching Languages at School in Europe series is an outstanding quality resource.
Séria kľúčových údajov Key Data on Teaching Languages at School in Europe je zdroj mimoriadnej kvality.
It will be of considerable help to anyone involved in thought and discussion on the subject of foreign language teaching and in developing arrangements for improving and diversifying the language competence of everyone in
Budú významnou pomôckou každému, kto je zainteresovaný v úvahách a diskusiách o vyučovaní cudzích jazykov a v rozvíjaní opatrení na zdokonalenie a diverzifikáciu jazykových znalostí každého v Európe.
Commissioner responsible for Education,
Komisár pre vzdelávanie, odbornú prípravu, kultúru a multilingualizmus
Codes, abbreviations and acronyms
Kódy, skratky a akronymá
C – PARTICIPATION
C – ÚČASŤ
D – TEACHERS
D – UČITELIA
E – TEACHING PROCESSES
E – VYUČOVACIE POSTUPY
The 37 indicators contained in this book comprise a subject-based collection consisting of five chapters, namely Context, Organisation, Participation, Teachers and Teaching processes.
Tridsaťsedem indikátorov obsiahnutých v tejto publikácii vychádza z predmetovo orientovaných informácií zoradených do piatich kapitol: Kontext, Organizácia, Účasť, Učitelia a Vyučovací proces.