natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In Luxembourg, all teaching in the first year of primary education is in German.
V Luxembursku je celá výučba v prvom roku základného vzdelávania v nemčine.
Subjects are then allocated for the second target language (French).
Vyučovacie predmety sú potom vymedzené pre druhý cieľový jazyk (francúzštinu).
In Malta, around half of the curriculum is taught in English irrespective of the year concerned.
Na Malte sa asi polovica učiva vyučuje v angličtine, bez ohľadu na príslušný ročník.
The minimum amount of time for this type of provision (irrespective of the status of the languages concerned) is not indicated in any specific recommendation in the Germanspeaking Community of Belgium (at either primary or secondary level), Estonia, Ireland, Austria (secondary education), Slovakia, Sweden, the United Kingdom or Norway.
Minimálne trvanie tohto typu vzdelávania (bez ohľadu na status príslušných jazykov) nie je stanovené v žiadnom odporúčaní v Germanofónnom spoločenstve Belgicka (či na základnom alebo strednom stupni), v Estónsku, Írsku, Rakúsku (stredné vzdelávanie), na Slovensku, vo Švédsku, v Spojenom kráľovstve alebo v Nórsku.
Figure 2.5: Official minimum amount of time allocated to CLIL each week in pre-primary education (ISCED 0), primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.5: Oficiálny týždenný minimálny čas určený na CLIL v predškolskej výchove (ISCED 0), v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
CLIL must correspond to at least half (and no more than three-quarters) of weekly provision from the third year of pre-primary education to the second year of primary education.
CLIL musí zodpovedať najmenej polovici (a nie viac ako trom štvrtinám) týždennej prípravy od tretieho roku predškolskej výchovy až po druhý rok základného vzdelávania.
CLIL must correspond to at least one quarter (and no more than two-thirds) of weekly provision from the third year of primary education to the sixth year of primary education.
CLIL musí zodpovedať najmenej jednej štvrtine (a nie viac ako dvom tretinám) týždennej prípravy od tretieho roku základného vzdelávania až po šiesty rok základného vzdelávania.
CLIL may account for one quarter of weekly taught time
CLIL môže zahrnovať jednu štvrtinu týždenného vyučovacieho času.
ISCED 0: between 50 and 200 minutes a week; ISCED 1-3: no recommendations
50 až 200 minút týždenne; ISCED 1-3: žiadne odporúčania.
Varies depending on the institution and subjects concerned On average, 2 or 3 lessons per subject concerned per week
Záleží od školy a príslušných vyučovacích predmetov. V priemere 2 alebo 3 hodiny na jeden predmet týždenne.
Varies depending on the particular Land.
Záleží od príslušného kraja.
On average 2 or 3 lessons per subject concerned per week.
Priemerne 2 alebo 3 hodiny na príslušný vyučovací predmet týždenne.
Varies depending on the particular Autonomous Community CLIL provision in English: ISCED 0: 79 hours a week ISCED 1: 9-12 hours a week (depending on the stage) ISCED 2 (first year): on average 11 hours a week
Záleží od príslušnej samosprávnej komunity. Zabezpečenie CLIL v angličtine: ISCED 0: 79 hodín týždenne ISCED 1: 9-12 hodín týždenne (v závislosti od štádia) ISCED 2 (prvý rok): priemerne 11 hodín týždenne
Figure 2.5 (continued): Official minimum amount of time allocated to CLIL each week in pre-primary education (ISCED 0), primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.5: (pokračovanie). Oficiálny týždenný minimálny čas určený na CLIL v predškolskej výchove (ISCED 0), v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
2 hours a week of additional instruction in the target language
2 hodiny týždenne doplnkovej výučby v cieľovom jazyku
ISCED 2 and 3: 4 hours a week of additional instruction in the target language + subject taught half in French and half in the target language
4 hodiny týždenne doplnkovej výučby v cieľovom jazyku + vyučovací jazyk vyučovaný spolovice vo francúzštine a spolovice v cieľovom jazyku
Varies in the case of foreign languages (from 1 to 6 lessons per subject per week depending on the year concerned)
Záleží od cudzích jazykov (od 1 do 6 vyučovacích hodín na jeden predmet týždenne v závislosti od príslušného roka).
Provision with minority languages is in a transitional stage
Jazyková príprava v menšinových jazykoch je v prechodnom štádiu.
ISCED 1: 24 hours a week (out of 30 in all).
ISCED 1: 24 hodín týždenne (z 30).
ISCED 2 and 3: 25 hours a week (out of 30 in all).
ISCED 2 a 3: 25 hodín týždenne (z 30).
Varies (must be equivalent to the minimum amount of time per subject in mainstream education)
Líši sa (musí byť ekvivalentný minimálnemu času na jeden vyučovací predmet v hlavnom prúde školského vzdelávania).
Around 50 % of teaching in the target language
Okolo 50 % výučby v cieľovom jazyku.
ISCED 1: ISCED 2 (years 1-3): ISCED 2 (years 4-5/6):
ISCED 1: (:) ISCED 2 (1-3 roky): 50 % výučby v cieľovom jazyku ISCED 2 ( 4-5/6rokov): min. 1 150 hodín sa odporúča pre toto štádium
Allocation at the discretion of the teachers.
Počet hodín stanovujú učitelia.
ISCED 1: (foreign languages) first year – intensive teaching of the target language (18 hours a week).
ISCED 1: (cudzie jazyky) prvý rok – intenzívna výučba cieľového jazyka (18 hodín týždenne
ISCED 2 at gymnasium (foreign languages): 6 hours a week for 3 years.
ISCED 2 na gymnáziu (cudzie jazyky): 6 hodín týždenne po dobu 3 rokov.
ISCED 3 (preparatory year for lyceum): 18 hours a week of intensive teaching of the target language.
ISCED 3 (prípravný ročník pre lýceum): 18 hodín týždenne intenzívnej výučby cieľového jazyka.
ISCED 3 at lyceum (foreign languages): 6 to 8 hours a week ISCED 1 (minority languages): first year (4 hours a week)
ISCED 3 na lýceu (cudzie jazyky): 6 až 8 hodín týždenne ISCED 1 (menšinové jazyky): prvý rok (4 hodiny týždenne)
Varies (schools may fix the number of subjects a week)
Líši sa (školy môžu stanoviť počet vyučovacích predmetov týždenne).
Varies depending on the school and the status of the language offered
Líši sa v závislosti od školy a postavenia ponúkaného jazyka.
ISCED 1: first year – intensive teaching of the target language (21 lessons/week) Other years (+ ISCED 2 and 3): (:)
ISCED 1: prvý ročník – intenzívna výučba cieľového jazyka (21 hodín/týždenne). Ostatné roky (+ ISCED 2 a 3): (:)
ISCED 1, 2 and 3 (foreign languages): 4 lessons/week using the target language (irrespective of the year) + 1 lesson/week in a chosen language
(cudzie jazyky): 4 hodiny týždenne používaním cieľového jazyka (bez ohľadu na rok) + jedna hodina týždenne vo zvolenom jazyku.
The time for teaching using a minority language may be equivalent to that recommended in mainstream education in some schools; from 4 to 8 lessons/week depending on the year in others; from 1 to 4 lessons a week in yet others.
Čas na výučbu menšinového jazyka sa môže rovnať času odporúčanému v základnom vzdelávaní v niektorých školách; od 4 do 8 hodín týždenne, záleží od škôl; od 1 do 4 hodín týždenne v ďalších.
No CLIL provision: BE nl, DK, EL, CY, LT, PT, IS and LI No recommendation: EE, IE, SK, SE, UK and NO
Bez CLIL: BE nl, DK, EL, CY, LT, PT, IS a LI Žiadne odporúčania: EE, IE, SK, SE, UK a NO
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne typov CLIL existujúcich v samosprávnyvh komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: CLIL sa poskytuje počas tretieto ročníka základného vzdelávania, ale len v obmedzenom rozsahu.
Norway: The Norwegian National Centre for Foreign Language Instruction is to propose new requirements in the near future.
Nórsko: Nórske národné stredisko pre cudzojazyčnú výučbu navrhuje nové požiadavky do budúcnosti.
Explanatory note A lesson generally lasts 50 minutes.
Vysvetlivka Jedna vyučovacia hodina bežne trvá 50 minút.
Pupil assessment and certification
Hodnotenie a známkovanie žiaka
Besides the assessment that all pupils undergo in mainstream education, assessment of their attainment specifically in relation to CLIL occurs in almost half of the countries concerned, normally in secondary education.
Okrem hodnotenia, ktorému sa podrobujú všetci žiaci v hlavnom prúde vzdelávania, takmer vo všetkých štátoch sa používa hodnotenie ich výsledkov konkrétne vo vzťahu k CLIL, bežne aj v strednom vzdelávaní.
In general, this special form of assessment is carried out in the CLIL target language and focuses on the knowledge learners have of the subjects selected for the CLIL curriculum.
Vo všeobecnosti sa táto špeciálna forma hodnotenia vykonáva v cieľovom jazyku CLIL a zameriava sa na vedomosti, ktoré majú žiaci z predmetov vybraných pre učivo CLIL.
Nevertheless, in countries such as Ireland, Hungary and Austria, pupils may decide whether they will be examined in the CLIL target language or in the language of mainstream curriculum.
Napriek tomu, v takých štátoch ako je Írsko, Maďarsko a Rakúsko, žiaci môžu rozhodnúť o tom, či budú posudzovaní v cieľovom jazyku CLIL alebo v jazyku hlavného prúdu školského vzdelávania (v rámci stanovených učebných osnov).
In all other countries in which CLIL type provision is available, there is no special assessment and pupil proficiency as regards the content of the curriculum is assessed solely using the language of mainstream curriculum.
Vo všetkých ostatných štátoch, kde existuje CLIL, neexistuje špeciálne hodnotenie, a vedomosti žiaka o obsahu učiva sa hodnotia výlučne jazykom hlavného prúdu školského vzdelávania.
In the case of the Netherlands, however, many schools offer pupils the possibility of taking an additional examination in English to demonstrate their language ability.
Ale napr. v Holandsku mnohé školy ponúkajú žiakom možnosť vykonávať dodatočné skúšky v angličtine na zistenie ich jazykovej zručnosti.
In all of these countries, the attainment of pupils involved in CLIL is (or may be) formally recognised with the award of a special certificate.
Vo všetkých týchto štátoch výsledky žiakov zapojených do CLIL sú (alebo môžu byť) formálne uznané udelením špeciálneho certifikátu.
The linguistic ‘value added’ acquired by pupils during the years spent in CLIL is taken into account.
Jazyková “pridaná hodnota” získaná žiakmi počas rokov strávených v CLIL sa zohľadňuje.
In Germany, for example, the fact that pupils have attended bilingual school sections or streams is certified at the end of lower and upper secondary education.
Napríklad v Nemecku fakt, že žiaci absolvovali sekcie či vetvy bilingválnych škôl, sa známkuje na konci nižšieho a vyššieho stredného vzdelávania.
Additional indications regarding the target languages, the subjects studied and the periods of study are included on the certificate.
Ďalšie údaje týkajúce sa cieľových jazykov, absolvované vyučovacie predmety a obdobie štúdia sa uvádzajú na vysvedčení.
Furthermore, as a result of bilateral agreements between certain countries, pupils with a certificate that makes mention of their CLIL curriculum may continue studies in higher education in the partner countries.
Okrem toho, na základe bilaterálnych dohôd medzi určitými štátmi žiaci s vysvedčením, v ktorom sa spomínajú učebné osnovy CLIL, môžu pokračovať v štúdiu na vysokej škole v partnerských štátoch.
For example, in the Czech Republic, Germany, Hungary, Poland and Bulgaria, pupils from bilingual upper secondary schools (which in Poland use French as the target language) have a special entitlement enabling them to enrol in universities abroad without having to take language tests.
Napríklad v Českej republike, Nemecku, Maďarsku, Poľsku a Bulharsku, žiaci z bilingválnych vyšších stredných škôl (ktoré v Poľsku používajú francúzštinu ako cieľový jazyk) majú špeciálnu právomoc, ktorá im umožňuje zapísať sa na univerzitu v zahraničí, bez vykonania jazykových testov.
The situation is similar for Romanian pupils who have been examined in a foreign language, in subjects other than languages and literature, for their upper secondary school leaving certificate.
Podobne aj rumunskí žiaci, ktorí sú skúšaní v cudzom jazyku z iných predmetov než je jazyk a literatúra za účelom získať maturitné vysvedčenie.
In Hungary, pupils who have passed at least two examinations in the target language are awarded a bilingual certificate.
V Maďarsku žiaci, ktorí absolvovali najmenej dve skúšky v cieľovom jazyku, dostávajú bilingválne vysvedčenie.
Figure 2.6: Special assessment of pupils who have taken part in CLIL provision in general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 2.6. Osobitné hodnotenie žiakov, ktorí sa zúčastnili CLIL vo všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Knowledge of subjects assessed solely in the target language
Vedomosti z predmetov hodnotených výlučne v cieľovom jazyku
Pupils may choose to be assessed in the target language or the language of mainstream curriculum
Žiaci si môžu zvoliť, či budú hodnotení v cieľovom jazyku alebo v jazyku základného školovania
No special assessment
Žiadne špeciálne posudzovanie
Czech Republic: Assessment is being conducted on an experiment basis until 2014.
Česká republika: Hodnotenie prebieha zatiaľ experimentálne do roku 2014.
France: Pupils in international sections who are candidates for the international option of the baccalauréat may in the case of the written examination in history-geography choose between French or the target language of the section.
Francúzsko: Žiaci v medzinárodných sekciách, ktorí sa uchádzajú o získanie medzinárodného baccalauréatu, si môžu v prípade písomnej skúšky z dejepisu a zemepisu zvoliť francúzštinu alebo cieľový jazyk sekcie.
Ireland: All subjects in the State Examinations may be taken in Irish or English: Irish and English versions of all examination papers are provided.
Írsko: Všetky predmety sa v štátnych skúškach môžu robiť v írskom jazyku alebo v angličtine: všetky testy sú pripravené v írskej aj v anglickej verzii.
Students who answer through Irish are awarded bonus marks for doing so in most subjects, but the official certificate does not make any reference to the fact that the examination was taken in Irish.
Študenti, ktorí odpovedajú v írskom jazyku získavajú bonusové známky vo väčšine predmetov, ale v oficiálnom vysvedčení nie je žiadna zmienka o tom, že skúška prebehla v írskom jazyku.
United Kingdom (WLS/NIR): Pupils are normally assessed through Welsh or Irish in schools offering Welsh- or Irishmedium education.
Spojené kráľovstvo (WLS/NIR): Žiaci sú bežne hodnotení vo walštine a írčine v školách, kde sa vyučujú tieto jazyky.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Lichtenštajnsko: CLIL sa poskytuje počas tretieho ročníka základného vzdelávania ale v obmedzenom rozsahu.
Special assessment: Any test or examination on the content of one or several subjects in the curriculum that pupils take in the CLIL target language.
Špeciálne hodnotenie: Všetky testy a skúšky o obsahu jedného alebo niekoľkých predmetov z učiva, ktoré žiaci absolvujú v cieľovom jazyku CLIL.
Evaluation of schools
Evalvácia škôl
The external evaluation of schools is a very widespread practice in European countries.
Externá evalvácia škôl je veľmi rozšírenou praxou v európskych štátoch.
Nevertheless, in 2004/05, the evaluation of aspects specific to CLIL type provision in schools offering it was virtually nonexistent.
Napriek tomu v školskom roku 2004/05, evalvácia aspektov špecifických pre CLIL v školách, ktoré ju ponúkajú, prakticky neexistovala.
Only Belgium (the Germanspeaking Community), the Czech Republic, Latvia and the United Kingdom (Wales) carry out formal evaluation, which is undertaken by evaluators (inspectors or others) responsible to the education authorities.
Len Belgicko (Germanofónne spoločenstvo), Česká republika, Lotyšsko a Spojené kráľovstvo (Wales) uskutočňujú formálne hodnotenie, ktoré robia evalvátori (inšpektori alebo iní experti) a podliehajú vzdelávacím orgánom.
In the Germanspeaking Community of Belgium, they check the extent to which schools take account of provisions in the 2004 decree concerning the use of languages in education.
V Germanofónnom spoločenstve Belgicka kontrolujú rozsah, nakoľko školy zohľadňujú ustanovenia vyhlášky z roku 2004 o používaní jazykov vo vzdelávaní.
Similarly, there is an evaluation of the effort they make to recruit teachers with the required language expertise, to offer them special in-service training, and to improve methodologies appropriate for conveying language skills.
Podobne existuje hodnotenie úsilia, ktoré vynakladajú na získanie učiteľov s patričnými jazykovými znalosťami, aby im poskytli ďalšie vzdelávanie a na zdokonalenie metodík na získanie jazykových zručností.
In the Czech Republic, schools with a CLIL curriculum are evaluated by the Czech School Inspectorate or by other specially commissioned bodies.
V Českej republike školy s učebnými osnovami CLIL hodnotí Česká školská inšpekcia alebo iný splnomocnený orgán.
In 2003, the Czech School Inspectorate evaluated 14 such schools.
V roku 2003 Česká školská inšpekcia posúdila štrnásť takýchto škôl.
The inspectors focused in their evaluation on teaching materials, teaching staff and methods of teaching/learning as well as on pupil performance.
Inšpektori sa zamerali pri svojom hodnotení na vyučovacie materiály, vyučujúci personál a učebné metódy, ako aj na výkon žiakov.
Their report was very encouraging.
Ich správa bola veľmi podnecujúca.
Since 1998 in Latvia, data on the results of pupils and the performance of schools offering CLIL provision have been collected for quality evaluation purposes.
Od roku 1998 v Lotyšsku zhromažďovali údaje o výsledkoch žiakov a o výkone škôl poskytujúcich CLIL pre posúdenie kvality.
In the United Kingdom (Wales), school inspectors should routinely evaluate how well pupils achieve bilingual competence where the school aims to achieve competence in both Welsh and English.
V Spojenom kráľovstve (Wales) školskí inšpektori bežne posudzujú úroveň bilingválnej zručnosti žiakov v školách, kde sa zameriavajú na získavanie zručnosti vo waleštine ako aj v angličtine.
Other countries provide for indirect evaluation of schools offering CLIL.
Ostatné štáty zabezpečujú nepriame hodnotenie škôl poskytujúcich CLIL.
In the Netherlands, the inspectorate ensures that mainstream timetable arrangements are not compromised by the introduction of a CLIL type curriculum.
V Holandsku inšpektorát zabezpečuje, aby časový harmonogram nebol narušený zavedením CLIL.
The network of CLIL schools coordinated by the Europees Platform (European Platform) has set up its own CLIL Quality Scheme, which may include self-evaluation by schools and regular visits by either colleagues or independent experts.
Sieť škôl CLIL koordinovaná európskou platformou stanovila vlastný plán kvality CLIL, ktorý môže zahrnovať samohodnotenie školami, pravidelné návštevy kolegov alebo nezávislých expertov.
The latter evaluate the CLIL stream in relation to the CLIL standard adopted by all schools.
Títo poslední hodnotia CLIL vo vzťahu k štandardom, prijatým všetkými školami.
If schools satisfy the criteria, they receive an official certificate.
Ak školy splnia kritériá, získavajú oficiálny certifikát.
In other countries such as Austria or the United Kingdom (Scotland), recent research projects have been commissioned by the education authorities to examine the educational or financial consequences of CLIL initiatives.
V iných štátoch, ako je Rakúsko a Spojené kráľovstvo (Škótsko) sa realizujú výskumné projekty na preskúmanie vzdelávacích alebo finančných dôsledkov iniciatív.
It seems reasonable to suppose that there will be changes in the way the quality of CLIL provision is evaluated and that evaluation will become steadily more widespread in the years ahead.
Zdá sa rozumné predpokladať, že dôjde k určitým zmenám v spôsobe hodnotenia kvality zabezpečenia CLIL a že hodnotenie bude čoraz rozšírenejšie.
Indeed, the current situation is partly attributable to the fact that the introduction of this kind of provision in many countries is a recent development.
Súčasný stav sa zakladá na fakte, že zavedenie takejto výučby v mnohých štátoch predstavuje najnovší vývoj.
In the great majority of countries, CLIL (in particular involving foreign languages) has been referred to specifically in educational legislation only since the 1990s, so it is still slightly too soon for its impact to be fully measured.
Vo väčšine štátov sa CLIL (hlavne ak zahrňuje cudzie jazyky) uvádza vo vzdelávacej legislative až od 90-tych rokov, takže je pomerne priskoro plne zhodnotiť jej účinnosť.
Pilot projects are defined here as any experimental activity or measure of limited duration which is established and funded at least in part by the public authorities (responsible for education) and which is subject to evaluation.
Pilotné projekty sú tu definované ako hocijaká experimentálna činnosť alebo opatrenie vymedzenej dĺžky trvania, ktoré je organizované a financované aspoň čiastočne verejnými orgánmi (zodpovednými za vzdelávanie) a je predmetom hodnotenia.
Only ongoing projects at the time of information gathering have been considered in this survey.
V tejto správe sú spomínané len projekty prebiehajúce v čase zhromažďovania informácií.
The majority of countries offer CLIL as part of mainstream education (Figure 1.1 in Chapter 1) and one third of the countries in that group also offer it within pilot projects.
Väčšina štátov poskytuje CLIL v rámci hlavného prúdu vzdelávania (obrázok 1.1 v kapitole 1) a tretina štátov v tejto skupine tiež v rámci pilotných projektov.
Belgium (the Flemish Community) and Lithuania are the only countries that at present have developed just pilot projects.
Belgicko (Flámske spoločenstvo) a Litva sú jediné štáty, ktoré realizujú v súčasnosti len pilotné projekty.
These projects generally focus on CLIL type provision as such, except in the United Kingdom (England) and Bulgaria in which their scope is extended to broader more research-oriented considerations.
Tieto projekty sa všeobecne zameriavajú na výučbu typu CLIL ako takú, okrem Spojeného kráľovstva (Anglicko) a Bulharska, v ktorých sa ich rozsah rozširuje o výskumne orientované zameranie.
Thus the United Kingdom (England) project is also concerned with issues such as how CLIL may raise standards in language learning and the wider curriculum, while the project in Bulgaria is aimed at the modernisation of teaching practice and materials.
Projekt Spojeného kráľovstva (Anglicko) sa tak venuje napríklad takým otázkam, ako môže CLIL zvýšiť úroveň štúdia jazykov a v širšom vzdelávacom programe, pričom projekt v Bulharsku sa zameriava na modernizáciu vyučovacej praxe a materiálov.
In most cases, pilot projects last from one to three years depending on the country and are evaluated on their completion.
Vo väčšine prípadov pilotné projekty trvajú jeden až tri roky v závislosti od štátu a sú hodnotené po ich ukončení.
The body responsible for funding or managing them is generally the Ministry of Education or a regional education authority (Spain).
Orgánom zodpovedným za ich financovanie alebo riadenie je zvyčajne ministerstvo školstva alebo regionálna školská samospráva (Španielsko).
Either may operate in partnership with higher education institutions or research institutes, or with foreign education authorities or cultural centres (Lithuania and Bulgaria).
Tieto môžu pôsobiť spolu s vysokými školami, výskumnými ústavmi, so zahraničnými vzdelávacími orgánmi alebo kultúrnymi strediskami (Litva a Bulharsko).
In most countries, the number of pilot projects offered is limited to no more than three, although Italy has launched over 100 projects since the end of the 1990s.
Vo väčšine štátov sa počet pilotných projektov obmedzuje na maximálne tri projekty, hoci Taliansko spustilo vyše 100 projektov od konca 90-tych rokov.
Belgium (the Flemish Community), Germany, the United Kingdom (England) and Bulgaria concentrate on just one type of project.
Belgicko (Flámske spoločenstvo), Nemecko, Spojené kráľovstvo (Anglicko) a Bulharsko sa zameriavajú len na jeden typ projektu.