natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In the eight education systems where there are standardised pupil assessments at ISCED 1, the assessments are conducted for the purpose of evaluating pupil progress rather than for certification.
Dánsko: Na stupni ISCED 2 sú prvé tri body uvedené len v učebných osnovách fyziky.
Certification at the end of ISCED 1 is no longer a usual feature of schooling in most countries.
Španielsko: Na stupni ISCED 1 sa učebné osnovy týkajú činností “používanie výpočtovej techniky”, bez uvedenia akýchkoľvek detailov o type predpokladaných činností.
Where such assessments are conducted at ISCED 2, certification plays a more prominent role.
Cyprus: V prípade prvých štyroch položiek informácie pre ISCED 2 sa týkajú učebných osnov fyziky.
Certification is identified as the purpose of standardised pupil assessments at this level in five countries.
Luxembursko: Údaje sa týkajú učebných osnov pre všeobecnovzdelávacie lýcea.
In four countries, the purpose of standardised pupil assessments at ISCED 2 is that of evaluation only.
Rakúsko: Na stupni ISCED 2 učebné osnovy z biológie pre Hauptschulen neuvádzajú “simuláciu” a učebné osnovy z fyziky “komunikáciu s inými žiakmi”.
For six other countries, the purpose of standardised pupil assessments at ISCED 2 is described as both certification and evaluation.
Učebné osnovy z biológie pre allgemeinbildende höhere Schulen neuvádzajú žiadnu z týchto položiek.
However, it needs to be noted that in the case of Malta, standardised pupil assessments at ISCED 2 take two forms.
Slovinsko: Na stupni ISCED 2 sa uvedené informácie týkajú učebných osnov z biológie.
The annual school examinations are conducted for evaluation purposes, whereas the Secondary Education Certificate Examination is conducted for the purpose of certification.
Učebné osnovy pre integrované zabezpečenie uvádzajú všetky položky okrem poslednej a učebné osnovy z fyziky uvádzajú všetky položky okrem dvoch posledných.
Tests and examinations in school science evaluate a variety of skills.
Na stupni ISCED 2, rozdiel v informáciách v učebných osnovách fyziky a biológie sa uvádza v doplňujúcej poznámke.
In all cases, such tests and examinations are likely to require pupils to recall important scientific concepts such as Newton’s laws of motion or the basic ideas underlying photosynthesis.
Prvé štyri položky sa klasifikujú ako vzdelávacie činnosti, zatiaľ čo posledná sa považuje za vzdelávací cieľ.
Figure 4.2a: Type of skills assessed by standardised national science examinations/tests (ISCED 1), 2004/05
Menej často sa uvádzajú v učebných osnovách hlavne prvého stupňa, ISCED 1, sú len v 9 učebných osnovách.
Knowledge of scientific concepts/theories
Komunikácia v prírodovednom štúdiu
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Zapájanie sa do diskusií vo vzťahu k prírodným vedám v spoločnosti a v každodennom živote
Ability to locate and extract information from documents
Zapájanie sa do diskusií týkajúcich sa vyhľadávania informácií
Ability to summarise and present results and data
Zapájanie sa do diskusií vo vzťahu k experimentom
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Schopnosť prezentovať a komunikovať postupy a výsledky
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
Prezentovanie a komunikovanie postupov a výsledkov
Ability to frame a problem in scientific terms
Komunikovanie a prezentovanie informácií
Ability to formulate scientific hypotheses
Komunikovanie s inými žiakmi pomocou IT
Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Ability to select appropriate apparatus and equipment
Doplňujúce poznámky (obrázok 3.6).
Ability to propose/discuss experimental protocols in response to defined objectives
Belgicko (BE nl):: Na stupni ISCED 2 sa údaje týkajú výlučne učebných osnov biológie.
Ability to locate and extract information from documents
Česká republika: Údaje sa zakladajú na programoch Základní školy.
Ability to summarise and present results and data
Obecná škola a Národni škola majú svoje vlastné programy.
Ability to interpret and/or evaluate experimental or other information or evidence
Luxembursko: Údaje sa týkajú učebných osnov pre všeobecnovzdelávacie lýceá.
Ability to resolve problems formulated in theoretical terms
Na stupni ISCED 2 rozdiel v informáciách o učebných osnovách z fyziky a biológie sa uvádza v doplňujúcej poznámke tam, kde je to náležité.
Ability to formulate scientific hypotheses
Zvyčajne je to spojené s diskusiami o vyhľadávaní informácií (24 vzdelávacích systémov).
No standardised national science examinations/tests Science as separate subjects (physics/biology)
Diskusie o prírodovedných experimentoch sú takisto široko zastúpené vo schválených alebo odporúčaných učebných osnovách prírodných vied na základnom stupni (Cyprus má jediný systém, ktorý sa zameriava len na tento typ diskusie).
Greece: ‘Knowledge of and ability to apply basic mathematical skills’ applies to assessment in physics only. Latvia: Physics and biology are taught as separate subjects at ISCED 2, although the standardised examination at the end of this level is in science as an integrated subject.
Analýza zručnosti práce s údajmi, alebo konkrétne činnosti spojené s používaním vedeckej dokumentácie (pozri prilohu na webovej stránke www.eurydice.org, ktorá poskytuje podrobný rozpis týchto činností), zdôrazňuje význam, ktorý sa prisudzuje prezentácii a komunikácii informácií.
Latvia, Netherlands and Poland: There are no standardised tests in science per se at ISCED 1, although science topics form part of a national testing programme.
Tam, kde vzdelávacie systémy zahrnujú jeden alebo viac týchto druhov činností vo schválených alebo odporúčaných učebných osnovách, sa prezentácia a komunikácia informácií vždy uvádza, okrem Slovenska, na stupni ISCED 1.
‘Standardised examinations/tests’ refers to national examinations (or parts of examinations) or tests designed by central or higher education authorities for certification or for the purposes of pupil evaluation.
Patrí do skupiny praktických činností uvedených na obrázku 3, 4. o experimentálnej či bádateľskej práci. Každý vzdelávací systém bez výnimky zahrnuje tento aspekt na nižšom strednom stupni vzdelávania.
Science Teachingin Schoolsin Europe.
Kapitola 3 – Učebné osnovy prírodovedných predmetov
It also needs to be remembered that testing a pupil’s ability to frame a problem in scientific terms tells us nothing about the kind of problem under consideration; likewise, an ability to select appropriate apparatus and equipment gives no indication of the apparatus and equipment from which the selection has to be made.
Učebné osnovy prírodných vied v školách sú v súčasnosti predmetom diskusie a reforiem vo väčšine európskych štátov.
The type of knowledge and skills that are assessed has been investigated rather than the content of science tests and examinations.
Diskusie sa zameriavajú na široký okruh otázok (o metodických postupoch, počte vyučovacích hodín, atď.) a v iných štátoch sú spojené s priamou reformou učebných osnov.
At ISCED 1, eight education systems test pupils’ knowledge of scientific concepts/theories.
Reformy obsahu učebných osnov často znamenajú, že treba vykonať aj zmeny v iných oblastiach, napríklad v hodnotení žiakov (časť 4.4) a v predchádzajúcom štádiu, v oblasti vzdelávania učiteľov.
Knowledge of experimental/investigative techniques is required of pupils in six education systems.
Napríklad v Irsku boli zavedené revidované sylaby s komplexnými programami ďalšieho vzdelávania učiteľov.
The United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and Latvia appear to test the widest range of skills at ISCED 1.
V prípade učiteľov stredných škôl, sa školenia týkali skôr metodických postupov.
At ISCED 2, knowledge of scientific concepts/theories remains an important assessment objective, although for more countries in the case of physics and biology than integrated science.
Niektoré štáty uskutočňujú komplexnú reformu zameranú na všetky učebné osnovy v školách.
In the case of those countries conducting national tests, there is also a considerable emphasis on testing pupils’ scientific thinking and practical skills, e.g. the ability to frame a problem in scientific terms, to formulate hypotheses and to select appropriate apparatus and equipment.
Napríklad v Belgicku (Germanofónne spoločenstvo) a v Litve, definovanie základných kompetencií viedlo k procesu revízie učebných osnov v školách, ktorá sa mala ukončiť v roku 2007.
In five education systems, these skills are tested in the context of science as an integrated subject.
Hoci reformy v Lotyšsku sa týkajú všetkých vyučovacích predmetov, zameriavajú sa hlavne na sociálne vedy a prírodovedné predmety.
Also noteworthy is the importance attached by some of the recent members of the European Union, such as Estonia, Latvia, Poland and Slovenia, to assessing a wide range of skills at both ISCED 1 and ISCED 2.
Základným cieľom je zaviesť učebné osnovy vypracované so zreteľom na zručnosti a nie na súbor faktov, ktoré treba memorovať, tak ako to bolo doposiaľ.
Knowledge of scientific concepts and theories is required in national tests at both ISCED 1 and ISCED 2, although more countries have such a requirement when physics and biology are added to the list of subjects taught.
V roku 2004 Nemecko zaviedlo vzdelávacie štandardy pre určité vyučovacie predmety v základných a stredných školách vrátane fyziky, chémie a biológie na stupni ISCED 2.
The precise concepts and theories tested at these two levels are, of course, likely to be different, reflecting the different ages of the pupils involved and their differing abilities to handle sophisticated ideas.
V dôsledku toho sa učebné osnovy v školách podrobujú radikálnym zmenám.
There is less emphasis at ISCED 1 than at ISCED 2 on the other skills referred to above: only Estonia, Latvia, the Netherlands, Poland and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) test practical, data handling and scientific reasoning skills at primary level.
V Nórsku reforma z roku 2004 zameraná na podporu vedomostí (Kunnskapsloftet) zabezpečuje zavedenie nových učebných osnov s účinnosťou od roku 2006.
Differences between countries in the balance among the different types of skills demanded by standardised tests at ISCED 2 are relatively minor, especially in the context of physics and biology.
Sú menej podrobné a zahrnujú jasné ciele, ktoré špecifikujú úroveň schopností očakávaných od žiakov na každom stupni vzdelávania.
Viewed overall, the range of skills assessed in those countries with standardised school science examinations at ISCED 1 and, more widely, at ISCED 2, reflect the skills commonly associated with acting and thinking as a scientist would when planning, carrying out and reporting a scientific investigation.
Takisto v Estónsku sa všetky učebné osnovy v školách upravujú. Rôzne aspekty výučby prírodovedných predmetov sa práve prejednávajú, vrátane obsahu, zručností, ktoré teba dosiahnuť, metodiky a hlavne úlohy učiteľa a žiaka v procese vzdelávania.
They also reflect the international nature of scientific inquiry and the universality of the scientific knowledge that forms the staple of school science courses.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) došlo k zmene celých učebných osnov v roku 2004, s revidovanou verziou od školského roku 2006/07.
Science-related project work involves experimental or other work in the laboratory or elsewhere and has an investigative character.
S účinnosťou od roku 2006 školy a učitelia v Holandsku získajú ešte väčšiu slobodu pri zostavovaní školských učebných osnov podľa vlastného priania.
It may be undertaken on a whole class basis or by pupils working individually or in small groups.
Napríklad sa môžu rozhodnúť, či vyučovať prírodné vedy ako integrovaný predmet alebo v osobitných (prírodovedných) predmetoch.
It extends over a period of time, perhaps several weeks, and provides an opportunity for pupils to engage in a science-related study with a particular focus.
V Bulharsku prebiehajú diskusie o národných učebných osnovách 2006/05 za účelom rozvoja školského vzdelávania.
It may involve collaboration with people in other institutions via the Internet or by other means and the write-up is likely to take the form of a report.
Tieto učebné osnovy plánujú zmeny v štruktúre a obsahu štúdia.
Standardised assessment of such project work is not a significant feature of school science education at either ISCED 1 or ISCED 2 as Figure 4.3 shows.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) Biela kniha 14-19 z roku 2005 Vzdelávanie a zručnosti stanovuje vládny cieľ zreformovať učebné osnovy, hodnotenie a rozsah možností, ktoré majú k dispozícii l4 – 19-roční.
Ireland is to introduce this approach to teaching and learning science at ISCED 2 in 2005/06.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
As with standardised tests and examinations, the absence of standardised assessment criteria for project work cannot be taken to mean that pupils are not required to acquire any of the skills commonly associated with such work, e.g. a knowledge of scientific concepts/theories or the ability to make scientific observations.
V Taliansku nové učebné osnovy vypracované z hľadiska špecifických vzdelávacích cieľov boli zavedené v základných školách a nižšom strednom stupni v rámci všeobecnejších vzdelávacích reforiem.
It is also important to recognise that identical assessment objectives can reflect significantly different types of project work.
Okrem toho, vo vzťahu k prírodným vedám konkrétne, minister školstva začal projekt Insignare Scienze Sperimentali v roku 2006.
Likewise, an ability to make scientific observations can be developed in the context of very different kinds of project work, even within a given scientific discipline such as physics or biology.
Cieľom tohto projektu je na jednej strane zvýšiť úroveň schopností z matematiky a prírodných vied u žiakov vo veku 6 – 16 rokov, a na druhej strane podporiť ďalší profesionálny rozvoj učiteľov týchto predmetov.
In the six countries where these assessments take place, the context is different at ISCED 1 (integrated subject) from ISCED 2 (physics and biology).
Súčasné reformy v Bulharsku, ktoré sú viac zamerané na prírodné vedy, sú skôr zamerané na obsah (učebné osnovy a učebnice) na prvom stupni a počas prvého roku nižšieho stredného vzdelávania.
The range of skills/knowledge assessed is greater at ISCED 2 than at primary level except in Denmark, where the same skills are assessed at both levels.
Diskusie o predmete učebných osnov v Poľsku, ktoré sú zamerané na prírodné vedy, pravdepodobne veľmi skoro povedú k zavedeniu reformy v danej oblasti.
Figure 4.3: Standardised assessment of science-related project work (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 3.7: Prebiehajúce reformy alebo diskusie o učebných osnovách z prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Standardised assessment at ISCED 2
Existencia diskusií a/alebo reformy
Standardised assessment at ISCED 1 and 2
Žiadne diskusie alebo reformy
Data not available
Údaje neexistujú
‘Standardised assessment of science-related project work’ means that the assessment criteria are specified by central or higher education authorities.
V niektorých štátoch postavenie a organizácia učebných osnov z prírodných vied tvorí jadro diskusie.
The fact that an identical range of skills/knowledge is assessed through project work in biology and in physics at ISCED 2 in Latvia, the United Kingdom (Scotland) and Romania is noteworthy.
Napríklad, v Lotyšsku a vo Fínsku sa reformy sústreďujú na počet vyučovacích hodín venovaných prírodovedným predmetom.
The same applies to Malta at this level, although there are some differences between the three countries in the skills/knowledge assessed.
Okrem toho sa vo Fínsku prírodovedné predmety vyučujú osobitne v posledných dvoch rokoch ISCED 1 s účinnosťou od 2006/07.
The similarity in the skills assessed by project work reflects an underlying common commitment to an investigative approach to teaching and learning science.
Na Malte sa diskusie zameriavajú na to, ako by prírodné vedy mali byť zastúpené na nižšom stupni.
Latvia tests a much wider range of skills through science-related project work in the context of integrated science at ISCED 1 than either Cyprus or Romania.
Mali by sa vyučovať ako integrovaný predmet alebo ako osobitné predmety a ak zvoliť posledné, malo by ísť o dva alebo tri predmety?
Denmark also assesses a wide range of knowledge and data handling skills both at ISCED 1 and ISCED 2.
V Portugalsku reforma učebných osnov v základných školách a nižšom strednom stupni bude viesť k revízii súčasne používaných syláb.
The data presented in earlier sections relate to the situation in the year 2004/05.
Kapitola 3 – Učebné osnovy prírodovedných predmetov
It is also part of a wider global phenomenon that reflects the concern of government and others to raise the standards of science education, to promote scientific literacy and to ensure that systems of assessment that are supportive of these objectives are in place.
Snažia sa zaviesť investigatívnu dimenziu, ktorá už existuje v sylabách na základnom stupni pod názvom la main à la pâte a poskytuje žiakom dôležitú úlohu zohrávať pri prehlbovaní vlastných vedomostí.
When a science curriculum is specified in terms of competences or learning outcomes rather than the more traditional list of scientific topics, the assessments undertaken closely reflect the specification of what pupils are required to know and be able to do.
Okrem toho nové sylaby podporujú zavedenie multidisciplinárneho prístupu, pokiaľ sa vyučujú určité témy ako zdravotníctvo alebo trvalo udržateľný rozvoj životného prostredia, ktoré zahrnujú niekoľko vyučovacích predmetov, študujú sa počas nižšieho stredného vzdelávania.
In all cases, however, a system of assessment should reflect and support the learning outcomes associated with the curriculum.
V Holandsku výbory zodpovedné za revíziu školských učebných osnov zakladajú svoju činnosť na pojme o vedeckej výchove, v ktorých učitelia musia vychádzať zo zdravých koncepcií a zdôvodnení žiakov, a potom rozvíjať správnejšie a dokonalejšie pochopenie vedeckých javov.
The changes/debates under way in various countries are of different types, although in some cases, a country is involved with more than one type of change.
Nové materiály sa vypracúvajú na podporu prírodovedného vzdelávania v Grécku, Litve a Lotyšsku.
In countries with no tradition of national testing, it has been necessary to develop appropriate organisations or agencies to assume responsibility for such testing.
Prírodovedné učebné osnovy sú predmetom reforiem alebo diskusie v mnohých štátoch.
In Germany, for example, a new Institute for Quality Development in Education (Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen) was founded in 2004 by the Länder.
Tieto reformy sa týkajú rôznych záležitosti, ako je organizácia, obsah a metodika zabezpečenia.
The Länder have just begun to develop standardised pupil assessments in biology and physics (ISCED 1 and ISCED 2) and these will be introduced in the next few years. They follow the introduction of education standards in biology, chemistry and physics at ISCED 2 in December 2004.
Tam, kde sa týkajú celkových učebných osnov, snažia sa vytvoriť vzdelávacie štandardy, napr. vo forme kľúčových kompetencií a môžu tiež rozširovať voľnosť škôl skutočne rozhodovať o učebných osnovách.
These educational standards are binding on all Länder and the Institute has responsibility for further development of, and creating and administering standardised pupil assessments.
Reformy tohto druhu prebiehajú spolu so zavedením alebo posilnením externého hodnotenia žiakov na základe testov za účelom zmerania ich odborných znalostí a vedomostí v súlade so stanovenými štandardami (pozri kapitolu 4).
Chapter 4 – Standardised Pupil Assessments
KAPITOLA 4 ŠTANDARDIZOVANÉ HODNOTENIE ŽIAKOV
In Latvia, new standards in integrated science, as well as in physics and biology, are to be phased in over a period of three years from 2005/06.
Hodnotenie žiakov môže mať rôzne formy (napr. písomné, ústne, spracované na počítači alebo praktickými testami) a i niekoľko funkcií.
These standards will place greater emphasis on research/investigative work, making this a key objective for pupils.
Formative assessment je integrálnou časťou každodenného procesu vyučovania a učenia sa.
In the Czech Republic, a Centre for the Evaluation of Educational Achievement has been established to develop a system for monitoring and evaluation.
Zameriava pozornosť na dennú vzájomnú väzbu, kde sú zaangažovaní učitelia a žiaci, ktorí ju využívajú na splnenie svojich zásadných cieľov obohatenie učiva študentom.
A four-year project, due to end in 2008, will focus attention, among much else, on the assessment of pupils at key points during compulsory schooling (the fifth and ninth years).
Zvyčajne sa rozlišuje ako súhrnné hodnotenie (summative assessment), ktoré sleduje opatrenia na zistenie čo žiaci vedia, chápu a sú schopní urobiť napr. vyhodnotiť svoju úroveň znalostí.
Pilot projects (the first between 2001 and 2003 and the second from 2004 to 2006) on pupil assessment (and specifically, on recorded assessment) have also been under way in Lithuania.
Zatiaľ čo výsledky súhrnného hodnotenia môžu byť tiež využité na podporu výučby, ktorej hlavnou funkciou je hodnotenie.
This specification of educational standards is part of an international phenomenon, although the extent to which such standards can be enforced and their relationship to the science curriculum vary from country to country.
Výsledky takéhoto hodnotenia môžu byť použité napríklad na určenie či študent dosiahol uspokojivo vysoký štandard výkonu, aby mohol postúpiť do vyššieho ročníka alebo na ďalší stupeň vzdelávania.
In federal systems where education is devolved, or is the responsibility of Communities or regions, the latter are likely to respond individually to the publication of ‘national’ standards.
Keď je riadené agentúrou na národnej alebo regionálnej úrovni vo forme štandardizovaných testov alebo skúšok súhrnné hodnotenie niekedy vedie k formálnemu certifikátu.
In contrast, in a centralised system, a national curriculum is able to specify and mandate the knowledge and levels of performance expected of all pupils at various stages of compulsory schooling.
Súhrnné hodnotenie či už certifikované alebo nie sa tiež používa ako indikátor pre tvorcov koncepcie ako dobre vzdelávací systém funguje, prípadne aké zmeny by bolo potrebné urobiť.
In most cases, the specification of standards has required school science curricula to be radically revised or even rewritten.
Takzvané sústavné hodnotenie sa vzťahuje na fakt, že hodnotenia sa robia po ukončení a v priebehu štúdia.
In Finland, for example, although there are no national tests at either ISCED 1 or 2, the new national core curriculum specifies assessment criteria.
Keď je štúdium organizované modulárne, hodnotenie môže byť na konci každého modulu (súhrnné hodnotenie) alebo sústavne.
Extending existing assessment arrangements toinclude science
Sústavné hodnotenie môže slúžiť na formatívne a/alebo súhrnné ciele.
In some countries, national assessment of pupils is already undertaken but such assessment does not include science subjects.
Hodnotenie v akejkoľvek forme je úzko spojené s obsahom vzdelávania a metódami vyučovania a učenia sa.
Also in 2007, standardised science assessments will be organised in France and repeated approximately once every five years. In Portugal, national assessment at ISCED 2 will shortly be extended to include science subjects, and the ministry of education is studying the implementation of a final national assessment at the end of the fourth year of schooling.
Interakcia medzi týmito aspektami vzdelávania je zložitá a významná a prax ukázala, že reforma obsahu vzdelávania prírodovedných predmetov v škole vyžaduje sympatizujúci a podporný systém hodnotenia, aby sa ciele reforiem mohli zrealizovať.