natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It also proposes initiatives for the development of continuing training.
Tiež navrhuje iniciatívy na rozvoj sústavnej odbornej prípravy.
From 2008/09, schools and teachers are obliged to establish written documentation of every pupil's attainment and development in each subject.
Od školského roku 2008/09 sú školy a učitelia povinní vypracovávať písomnú dokumentáciu o výsledkoch každého žiaka a o napredovaní v každom predmete.
This should strengthen the individual follow up and improve the information given to the parents and the pupils.
To by malo posilniť podrobné sledovanie jednotlivcov a zlepšiť informácie, ktoré sa poskytujú rodičom o žiakoch.
United Kingdom – England
Spojené krá ľ o v s t vo – Anglicko
A revised curriculum for 11- to 16-year-olds began to be introduced in September 2008.
Prehodnotené kurikulum pre vekovú skupinu 11- 16-ročných sa začalo od septembra 2008.
It is due to be fully implemented by September 2011.
Malo by byť úplne implementované do septembra 2011.
The revised curriculum has been designed to give teachers a less prescriptive, more flexible framework for teaching and create more scope to meet the needs of individual learners.
Prehodnotenie kurikula bolo určené, aby poskytlo učiteľom menej direktívny a viac flexibilný rámec pre vyučovanie a vytvoriť väčší priestor pre splnenie potrieb jednotlivých žiakov.
One of the key changes in the revised curriculum is a new focus on ‘aims and skills’.
Jednou z kľúčových zmien v prehodnotenom kurikulu je nové zameranie na ‘ciele a zručnosti’.
It includes a new framework for personal, learning and thinking skills, which are considered essential for success in life and learning.
Zahrňuje nový rámec pre osobné zručnosti v učení a myslení, ktoré sa považujú za podstatné pre úspech v živote a učení.
The framework comprises six groups of skills, which include ‘creative thinking skills’ and is intended to support and complement the programmes of study in all subject areas, including the arts.
Rámec pozostáva zo šiestich skupín zručností, ktoré zahrňujú ‘ zručnosti kreatívneho myslenia’ a je zameraný na podporu a doplnenie programov štúdia vo všetkých predmetových oblastiach vrátane umenia.
The project includes the phased development of online continuing professional development (CPD) materials, and drama is one of the subjects in the current wave (2008-2009).
Projekt zahrňuje fázový rozvoj online materiálov sústavného odborného rozvoja (CPD) a dráma je jeden z predmetov v súčasnej fáze (2008-2009).
The drama strand is being led by National Drama, a leading UK subject association for drama teachers.
Prvok drámy je vedený národnou drámou National Drama, vedúci subjekt asociácie UK pre učiteľov drámy.
United Kingdom – Wales
Spojené krá ľ o v s t vo – Wales
A revised curriculum for 3- to 19-year-olds began to be introduced in September 2008 and will be fully implemented by September 2011.
Prehodnotené kurikulum pre 3-19-ročných sa začal zavádzať v septembri 2008 a úplne bude implementovaný od septembra 2011.
It aims to give teachers greater flexibility through less prescribed subject content and includes a skills framework covering the full 3- to 19 age range.
Jeho cieľom je dať učiteľom väčšiu flexibilitu prostredníctvom menej predpísaného obsahu predmetu a zahrnutím rámcových zručností pre skupinu 3- až 19ročných žiakov.
The framework underpins all curriculum subjects, including arts subjects and aims to ensure a coherent approach to learning and to progression.
Rámec podporuje všetky predmety v kurikulu, vrátane umeleckých predmetov a cieľov na zabezpečenie jednotného prístupu k učeniu a prospievaniu.
‘Working creatively’ is covered in many sections of the framework, particularly in the sections ‘Developing thinking’ and ‘Developing communication’.
‘Kreatívna práca ’ je zaradená v mnohých sekciách rámca obzvlášť v sekciách ‘rozvoj myslenia’ a ‘rozvoj komunikácie’.
Additionally, for children from three to seven, the Foundation Phase is a new approach to learning focusing on play.
Dodatočne pre deti vo veku od troch do sedem rokov je základnou fázou Foundation Phase nový prístup k učeniu zameriavaním sa na hru.
It began to be introduced in August 2008 and will be fully implemented in 2011.
Začala sa zavádzať od augusta 2008 a bude úplne implementovaná v roku 2011.
Assessment will take place through teachers' observation of children during their everyday activities.
Hodnotenie sa bude robiť pozorovaním detí učiteľom počas ich každodennej činnosti.
‘Foundation Phase Outcomes’ have been developed to support teacher assessment at the end of the phase.
Výstupy základnej fázy Foundation Phase Outcomes sa začali vypracovávať na podporu hodnotenia učiteľom na konci fázy.
There are six outcomes per area of learning and one area specifically covers creative development.
Existuje šesť výstupov na jednu oblasť učenia a jedna oblasť špecificky pokrýva kreatívny rozvoj.
It provides creative, imaginative and expressive activities in art, craft, design, music, dance and movement.
Poskytuje kreatívne, imaginatívne a expresívne aktivity v umení, remeslách, dizajne, hudbe, tanci a pohybe.
United Kingdom – Scotland
Spojené krá ľ o v s t vo – Škótsko
Scotland is currently implementing a significant and holistic review of the 318 curriculum, known as Curriculum for Excellence.
Škótsko v súčasnosti implementuje významný a holistický prieskum kurikula pre 3-18-ročných, známy ako Kurikulum excelentnosti.
In January 2008, a small number of draft papers were issued for engagement by the education community covering the Expressive Arts, which now comprise art and design, dance, drama and music.
V januári 2008 bolo vydaných niekoľko plánov na zapojenie školskej komunity zahrňujúc expresívne umenie, ktoré teraz pozostáva z umenia a dizajnu, tanca, drámy a hudby.
The draft Experiences and Outcomes were revised following the engagement process and final versions were published on 2 April 2009.
Predbežné skúsenosti a výstupy boli vyhodnotené podľa procesu zainteresovanosti a finálne verzie budú zverejnené 2. aprila 2009.
Schools will begin to implement the new curriculum from August 2009.
Školy začnú implementovať nové kurikulum od augusta 2009.
Following the national review of the curriculum (3-18) and publication of the final experiences and outcomes in all curricular areas, attention is now focussing on new arrangements for assessment and qualifications to ensure that these are fully supportive of the aims of the Curriculum for Excellence.
Podľa národného prieskumu kurikula (3-18) a publikovanie skúseností a výsledkov vo všetkých kurikulárnych oblastiach, bude pozornosť teraz zameraná na nové postupy pri hodnotení a kvalifikovanosti, aby sa zabezpečilo, že sú plne podporujúce ciele kurikula pre excelentnosť.
A comprehensive review and evaluation of all arts education in pre-primary, primary and secondary education, as well as special arts schools started in autumn 2008.
Jednotný prieskum a hodnotenie umeleckého vzdelávania na všetkých úrovniach, predškolského, základného a stredoškolského vzdelávania, ako aj na špeciálnych umeleckých školách začali na jeseň 2008.
The review was based on the UNESCO Roadmap for Arts Education, and consisted firstly of a survey and data mapping of the education system and secondly of an external evaluation.
Prieskum sa zakladal na UNESCO usmernení umeleckého vzdelávania a pozostával najprv z prehľadu a údajov mapujúcich vzdelávací systém a na druhom mieste z externého hodnotenia.
On the basis of expected recommendations and following the amendments of the law for the school system introduced in 2008, further reform of arts education and the review of national curriculum guidelines for arts subjects are anticipated.
Na základe očakávaných odporúčaní a podľa dodatkov zákona o školskom systéme zavedenom v roku 2008, sa očakáva ďalšia reforma umeleckého vzdelávania a prieskum metodiky národného kurikula pre umelecké predmety.
The final report will be published in autumn 2009 and will be available in English.
Záverečná správa bude zverejnená na jeseň 2009 a bude k dispozícii v anglickom jazyku.
In addition, in 2008, a new legislation on Compulsory education was passed introducing, among other things, reforms to the current regime of quality assurance, including internal and external evaluation.
Dodatočne v roku 2008, nová legislatíva o povinnom vzdelávaní zaviedla okrem iného reformy súčasného režimu zabezpečovania kvality vrátane interného a externého hodnotenia.
Furthermore, again in 2008, a new legislation on teacher education was passed introducing major reforms on teacher education and training.
Ďalej opäť v roku 2008, nová legislatíva o vzdelávaní učiteľov zaviedla hlavné reformy o vzdelávaní a odbornej príprave učiteľov.
The general aim of legislation is to improve the education of teachers and specialist training in all subjects, including arts subjects.
Všeobecným cieľom novej legislatívy je zlepšiť vzdelávanie učiteľov a odbornú prípravu špecialistov vo všetkých predmetoch vrátane umeleckých predmetov.
NONE
Žiadne
From 2009 on there is be a new strategy for a permanent system of formal CPD in Norway.
Od roku 2009 je tu nová stratégia pre permanentný systém formálneho CPD v Nórsku.
Within this system, certain subjects are given national priority; other subjects may gain priority depending on local needs.
V rámci tohto systému určité predmety majú národnú prioritu; ostatné predmety môžu získať prioritu v závislosti od miestnych potrieb.
In the first period of the strategy (2009-2012), arts are mentioned as part of the subjects that may be chosen for priority CPD training if local authorities so decide.
V prvej časti obdobia stratégie (2009-2012), umenie je spomínané ako súčasť predmetov, ktoré môžu byť vybraté na prioritu odbornej prípravy CPD ak sa tak rozhodnú miestne inštitúcie.
Furthermore, in April 2009, a White Paper was passed by the Storting, and a new primary and lower secondary teacher education is being developed.
Ďalej v apríli 2009, bola schválená biela kniha s Storting a nové vzdelávanie učiteľov základných a nižších stredných škôl sa začalo rozvíjať.
Starting from the autumn semester of 2010, prospective teachers will be educated according to new curricula and teacher competence will be accorded under new regulations.
Začínajúc od jesenného semestra 2010, perspektívni učitelia sa budú vzdelávať podľa nového kurikula a kompetencie učiteľa budú prispôsobené podľa nových predpisov.
It is likely that teacher education in the arts will be revised in that process.
Je zrejmé, že vzdelávanie učiteľov v umeleckých predmetoch bude v tomto procese prehodnotené.
One example is that teachers will only be qualified to teach subjects where they have acquired a component of at least 30 credits (half year of study).
Jedným príkladom je, že učitelia budú kvalifikovaní učiť predmety, v ktorých musia dosiahnuť najmenej 30 kreditov (pol roka štúdia).
ACKNOWLEDGEMENTS
POĎAKOVANIE
Editing of National Descriptions
Editovanie národných deskriptorov
Production coordinator
Koordinátor výroby
B.EURYDICE NATIONAL UNITS
B.NÁRODNÉ KANCELÁRIE EURYDICE
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the Unit: Marion Steffens-Fisler
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Príspevok za kanceláriu: Marion Steffens-Fisler
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Dóra Demeter (coordination); expert: István Bodóczky
1014 1055 Budapest Príspevok za kanceláriu: Dóra Demeter (coordination); expert: István Bodóczky
KYPROS
CYPRUS
Floriana VLT 2000 Contribution of the Unit: Raymond Camilleri (coordination); expert: Sina Farrugia Micallef (Education Officer)
Floriana VLT 2000 Príspevok za kanceláriu: Raymond Camilleri (coordination); expert: Sina Farrugia Micallef (Education Officer)
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Staré grunty 52 842 44 Bratislava Contribution of the Unit: Joint responsibility
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Staré grunty 52 842 44 Bratislava Príspevok za kanceláriu: spoločná zodpovednosť
24 de Julho, 134 – 4.º 1399-54 Lisboa Contribution of the Unit: Guadalupe Magalhães; expert: Isabel Susana Sousa
24 de Julho, 134 – 4.º 1399-54 Lisboa Príspevok za kanceláriu: Guadalupe Magalhães; expert: Isabel Susana Sousa
Descriptors: Art education, curriculum, reform, teacher education, evaluation of students, EFTA, European Union
Descriptory: umelecké vzdelávanie, kurikulum, reforma, vzdelávanie učiteľov, hodnotenie študentov, EFTA, Európska únia
OVERVIEW OF THE PROGRAMME
STRUČNÝ PREHĽAD PROGRAMU
PARTICIPATION
ÚČASŤ NA PROGRAME
OVERVIEW
STRUČNÝ PREHĽAD
Information for future applicants and beneficiaries ciaries
Určené do pozornosti ana informovanie budúcich žiadateľov apríjemcov
4BACKGROUND ............. 6
4ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE .. 6
OVERVIEW OF THE PROGRAMME
PREHĽAD PROGRAMU
Objectives ..................10Structure .....................11Management .............. 12Funding ...................... 12
Ciele ..........................10Štruktúra.................... 11Riadenie .....................
Joint Projects (JP) ....... 14
Spoločné projekty...... 14
Structural Measures (SM)........... 15
Štrukturálne opatrenia .................. 15
Accompanying Measures .................. 16
Sprievodné opatrenia................... 16
Who can participate? ................18
Kto sa môže zúčastniť? ..................18
How to apply? ............21
Postup pri podávaní žiadostí .....................21
Criteria .......................22Selection ....................23
Hodnotiace kritériá .....22Hodnotenie .................23
MODERNISING HIGHER EDUCATION
MODERNIZÁCIA VYSOKOŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
TEMPUS is a European Union funded Programme which supports the modernisation of higher education in the Partner Countries in Eastern Europe, Central Asia, the Western Balkans and the Mediterranean region, mainly through university cooperation projects.
TEMPUS je program financovaný Európskou úniou, ktorý podporuje modernizáciu vysokoškolského vzdelávania vpartnerských krajinách východnej Európy, strednej Ázie, západného Balkánu aoblasti Stredozemia, ato najmä prostredníctvom projektov spolupráceuniverzít.
It also aims to promote the voluntary convergence of the higher education systems in the Partner Countries
Zameriava sa tiež na podporovanie dobrovoľného zbližovania systémov
with EU developments in the field of higher education.
vysokoškolského vzdelávania vpartnerských krajinách avývoja voblasti vysokoškolského vzdelávania v EÚ.
In addition to promoting cooperation between institutions TEMPUS also promotes a “people to people” approach.
Program TEMPUS okrem podporovania spolupráce medzi inštitúciami podporuje aj prístup zameraný na ľudí.
TEMPUS provides support to consortia of institutions composed mainly of universities or university associations.
Program TEMPUS zabezpečuje podporu konzorciám inštitúcií zložených najmä zuniverzít alebo združení univerzít.
Non-academic partners can also be part of a consortium.
Súčasťou konzorcia môžu by aj neakademickí partneri.
BACKGROUND e Commission considers higher education as an important priority for its cooperation activities with the neighbouring countries and the countries within its wider vicinity. e Tempus programme, which is the longest-standing EU programme in this sector and which has a strong focus on cooperation between higher education institutions, has entered a new phase running from 2007 to 2013.
Komisia považuje vysokoškolské vzdelávanie za dôležitú prioritu svojich inností voblasti spolupráce so susednými krajinami as krajinami vširšom okolí. Program Tempus, ktorý je najdlhodobejším programom EÚ vtejto oblasti aktorý sa intenzívne zameriava na spoluprácu medzi inštitúciami vysokoškolského vzdelávania, práve vstúpil do novej fázy, ktorá zaha obdobie od roku 2007 do roku 2013.
Since its inception in 1990, university cooperation under the Tempus programme has contributed successfully to institution building in higher education in the Partner Countries and to sustainable university partnerships, as well as to enhancing mutual understanding between the academic worlds of the European Union and the Partner Countries.
Spolupráca univerzít vrámci programu Tempus od jeho vzniku vroku 1990 úspešne prispieva kbudovaniu inštitúcií vysokoškolského vzdelávania vpartnerských krajinách ak udržateným partnerstvám univerzít, ako aj kzlepšeniu vzájomného porozumenia medzi akademickým svetom Európskej únie apartnerských krajín.
Lessons learnt from the previous phases, as well as national and regional priorities have been taken into consideration for the design of the new programme. e evaluation of the prior phases of the programme conrmed its relevance and the validity of its intervention logic and management approaches.
Pri návrhu nového programu boli zohadnené ponauenia, ktoré vyplynuli zpredchádzajúcich fáz, ako aj vnútroštátne aregionálne priority. Vyhodnotením predchádzajúcich fáz programu sa potvrdil jeho význam aplatnos jeho metodík intervennej logiky ariadenia.
Particularly in the Partner Countries, higher education institutions are currently facing major challenges linked to (i) dramatic demographic changes (number of people potentially having access to higher education, age structure, migration flows), (ii) increasing global competition, leading to a considerable shi in the distribution of the economic power at world level, (iii) changes in science and technology but notably the growing importance of organisational and societal innovation rather than purely technological innovation and last but not least (iv) challenges of societies in transition (social cohesion, human rights, etc.).
Inštitúcie vysokoškolského vzdelávania predovšetkým vpart-nerských krajinách elia vsúasnosti vekým problémom spojeným i) svekými demografickými zmenami (poet osôb, ktoré majú možnos získa prístup kvysokoškolskému vzdelávaniu, veková štruktúra, migrané toky); ii) srastúcou celosvetovou konkurenciou, ktorá vedie kznanej zmene, pokia ide opomer hospodárskej moci na celosvetovej úrovni; iii) so zmenami vo vede atechnike, najmä však srastúcim významom organizanej aspoloenskej inovácie anielen isto technologickej inovácie anapokon iv) sproblémami spoloností vprocese transformácie (sociálna kohézia, udské práva at.).
Higher education institutions are therefore key players in the successful transition to a knowledge-based economy and society and they provide the training for a new generation of leaders. ey are the pools of expertise and centres for the development of human resources.
Inštitúcie vysokoškolského vzdelávania sú preto hlavnými aktérmi pri úspešnom prechode na znalostnú ekonomiku aspolonos azabezpeujú odbornú prípravu novej generácie lídrov. Sú zdrojmi odborných znalostí acentrami rozvoja udských zdrojov.
Higher education institutions are also important factors in growth and competitiveness, and play a crucial role in the reform agenda of both EU Member States and the Partner Countries.
Inštitúcie vysokoškolského vzdelávania sú takisto dôležitým faktorom rastu akonkurencieschopnosti azohrávajú rozhodujúcu úlohu vprogramoch reformy len-ských štátov EÚ, ako aj partnerských krajín.
TEMPUS e modernisation of higher education has been acknowledged as a core condition for the success of the Lisbon Strategy which the European Union launched in March 2000 and which aims at restructuring the economic and social systems within the EU.
Potvrdilo sa, že modernizácia vysokoškolského vzdelávania je základnou podmienkou úspechu Lisabonskej stratégie, ktorú Európska únia zaviedla vmarci 2000 aktorej cieom je reštrukturalizácia hospodárskych asociálnych systémov vrámci EÚ.
At the same time, more and more of the Partner Countries have signed the Bologna Declaration and all have expressed interest in the harmonisation of their higher education systems inspired by the developments made in this respect within Europe. e Tempus programme has thus assisted Partner Countries in reforming their higher education systems in line with the principles of the “Bologna process” which aims at creating a “European Area for Higher Education” and is becoming a common reference point for both EU Member States and Partner Countries.
Zárove oraz viac narastá poet partnerských krajín, ktoré podpísali Bolonskú deklaráciu avšetky prejavujú záujem ohar-monizáciu svojich systémov vysokoškolského vzdelávania inšpirujúc sarozvojom dosiahnutým vtejto súvislosti vrámci Európy. Program Tempus preto pomáha partnerským krajinám pri reformovaní ich systémov vysokoškolského vzdelávania vsúlade so zásadami „bolonského procesu“, ktorý je zameraný na vytvorenie „Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania“ astáva sa spoloným referenným bodom pre lenské štáty EÚ, ako aj pre partnerské krajiny.
e Tempus programme promotes institutional cooperation and focuses on the reform and modernisation of higher education systems in the Partner Countries.
Program Tempus podporuje inštitucionálnu spoluprácu azameriava sa na reformu amodernizáciu systémov vysokoškolského vzdelávania vpartnerských krajinách.
It contributes to an area of cooperation in the field of higher education involving the European Union and Partner Countries in the surrounding area.
Prispieva kspolupráci voblasti vysokoškolského vzdelávania, do ktorého sa zapája Európska únia aokolité partnerské krajiny.
Tempus is implemented in close coordination with the
Program Tempus sa realizuje vúzkej koordinácii sprogramom Erasmus
Erasmus Mundus programme which provides scholarships to third country students allowing them to participate in top-level master courses and doctorate programmes inside the EU.
Mundus, ktorý poskytuje štipendiá študentom tretích krajín, aby sa mohli zúastova na programoch magisterského štúdia ana doktorandských programoch na najvyššej úrovni v rámci EÚ.
With regards to the Western Balkans, Tempus contributes to preparing the candidate and potential candidate countries for a participation in the integrated Life Long Learning Programme.
o sa týka krajín západného Balkánu, program Tempus prispieva kpríprave kandidátskych apotenciálnych kandidátskych krajín na úas na integrovanom programe celoživotného vzdelávania.
OBJECTIVES e overall objective of Tempus is to contribute to the creation of an area of cooperation in the field of higher education between the European Union and Partner Countries in the countries neighbouring the EU and its wider proximity.
Celkovým cieom programu Tempus je prispieva kvytváraniu priestoru na spoluprácu voblasti vysokoškolského vzdelávania medzi Európskou úniou apartnerskými krajinami vsusedných krajinách EÚ av jej širšom okolí.
e specic objectives of Tempus are as follows: n u l l
Konkrétne ciele programu Tempus sú:
ty to co-operate internationally and to continually modernise, and to assist them in opening up to the world of work and the society at large in order to:
- prekona roztrieštenos voblasti vysokoškolského vzdelávania amedziinštitucionálnu roztrieštenos vsamotných krajinách;
- overcome inter-country agmentation in the area of higher education and inter-institutional agmentation in the countries themselves;
- zlepši interdisciplinaritu atransdisciplinaritu medzi fakultami univerzít;
- enhance inter-disciplinarity and trans-disciplinarity between university faculties;
- zlepši možnosti zamestnania absolventov univerzít;
- enhance the employability of university graduates;
- zvýši svetovú prestíž aatraktivitu Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania;
- make the European Higher Education Area more visible and aractive to the world.
• zlepši vzájomné porozumenie medzi umi akultúrami EÚ apartnerských krajín.
studies and activities aimed at the identication and exploitation of good practice, stakeholder consultations, etc.
Maximálne možné trvanie „spoloných projektov“ a„štruktu-rálnych opatrení“ je zásadne 36mesiacov.
In principle, the maximum possible duration of projects is 36 months for “Joint Projects” and “Structural Measures”.
Za riadenie/realizáciu všetkých inností programu Tempus je zodpovedná Výkonná agentúra pre vzdelávanie, audiovizuálny sektor akultúru (EACEA) splnomocnená Európskou komisiou.