natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Finally in several countries, pupils with SEN do not take part in national testing or their tests are not taken into account. They include Denmark, Spain and Austria.
Podobne v Spojenom kráľovstve (Škótsko) škótske testy pre 5-14-ročných pozostávajú z testov na odlišných úrovniach (A až F, ktoré sa vzťahujú k určitým získaným výsledkom pre väčšinu žiakov na odlišných školských stupňoch).
In the United Kingdom (Northern Ireland), children for whom an Education and Library Board maintains a statement of SEN do not take the transfer tests.
Nielenže sú tu odlišné testy/otázky pre rôzne úrovne, národná banka hodnotenia (National Assessment Bank), odkiaľ si učitelia sťahujú test, obsahuje niekoľko ekvivalentných testov na každej úrovni, takže testovaní žiaci na rovnakej úrovni v rôznych školách nemusia nevyhnutne odpovedať na rovnaké otázky.
However, children with SEN for whom a Board is not maintaining a statement, and whose parents are seeking places in grammar schools, can take the tests.
Tento postup znižuje možnosť pre žiakov z jednej školy poskytovať informácie o obsahu testov žiakom inej školy.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Otázky v národných testoch sa odlišujú aj z dôvodov inej metodiky.
This section considers the players responsible for setting, administering, and marking national tests.
V Belgicku (Flámske spoločenstvo) a Francúzsku (v cykle pre monitorovacie hodnotenie na konci základného a nižšieho stredného vzdelávania), nemusia všetci žiaci odpovedať na rovnaké otázky, kvôli použitým štatistickým metódam (v súlade s teóriou odpovedania na položky).
Identifying these responsibilities provides information that may be very helpful in addressing questions of validity and objectivity.
Podobne národné hodnotenie v Španielsku prijíma metódu matrix sampling, podľa ktorej všetci žiaci odpovedajú na súbor všeobecných otázok, ale tiež na iné ďalšie otázky.
This issue is all the more important for the fact that most national tests in Europe are currently administered on paper and nearly always include open questions (see subsection 2.2.5 above) which cannot be marked by means of automatic optical scanning.
V Spojenom kráľovstve (Škótsko) neodpovedajú všetci žiaci národnej monitorovacej vzorky na všetky hodnotené úlohy.
Two main types of body are responsible for setting national tests in Europe, namely a unit or agency within the ministry of education, or a public agency set up by the ministry but distinct from it.
Distribúcia úloh vo vzorke je taká, aby zabezpečila štatisticky uspokojivé pokrytie patričnej škály vedomostí a zručností bez preťažovania a stresovania jednotlivých žiakov.
Figure 2.7: Bodies responsible for setting national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09 without external A unit/agency within players the ministry of education with external players
To isté platí pre Litvu, kde testovaní žiaci (‘national studies of student attainment’) nedostávajú rovnaký súbor otázok.
A public body distinct from the ministry, which specialises in education or educational evaluation
Testy sú zostavované tak, aby sa v rovnakých predmetových oblastiach neodlišovali v obtiažnosti.
Tests for taking decisions aboutthe school career of pupils
Používanie IKT v národnom testovaní
Malta: The Matriculation and Secondary Education Certificate Examinations Board at the University of Malta sets the tests for the secondary education certificate examination taken at the end of compulsory education.
Informačné a komunikačné technológie v národnom testovaní žiakov, vrátane používania špeciálneho počítačového softvéru alebo internetu môžu slúžiť rôznym cieľom.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests were taken in November 2008 for entry in September 2009.
Záleží od aplikácie, IKT môže pomôcť buď učiteľom s administrovaním testov alebo žiakom prispôsobovaním otázok testu ich
The determining factor in identifying types of test was the main objective of each test (see Figure 2.1).
(16) V tejto časti sa berie do úvahy iba štandardizácia/diferenciácia otázok testu v rámci národného testovania v hlavnom prúde.
The Figure does not differentiate between tests held at ISCED levels 1 or 2 (or both levels). For further information on this point see the Annexe.
Organizovanie národného testovania zameraného na žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami pozri časť 2.2.5.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov vzdelávacím potrebám.
In 10 countries, the ministry of education is responsible for setting tests.
Napríklad identifikovaním otázok, ktoré sú náročné, ale nie nezvládnuteľné.
Several European countries that led the way in introducing national tests to certify pupil attainment (see Chapter 1) – namely Denmark, Luxembourg, Malta, Portugal and Iceland – entrusted this task to their ministry. Iceland created a separate institution in 1993.
Alternatívne môžu znižovať objem času potrebný na odkódovanie odpovedí, skóre testov a napísanie odpovedí.
However, in Denmark and Malta, certain tests with much at stake for individual pupils are set solely by the ministry.
V Európe sa IKT aplikuje v národnom testovaní na rôznych stupňoch vzdelávania.
By contrast, while the ministry of education is responsible for setting tests in Bulgaria and Slovenia, it largely delegates this task to specially constituted boards.
V niektorých štátoch sa používa počas testovania napr. na obrazovke ako aj pri klasifikácii testov, zatiaľ čo v iných štátoch sa používa iba pri klasifikácii.
The second – and most common – arrangement in Europe is one in which a specialised agency distinct from the ministry of education, is responsible for setting the tests. Such agencies were first established in the 1990s.
Štáty, ktoré robia testovanie na obrazovke a využívajú IKT pri klasifikácii testov môžu byť rozdelené na Holandsko a Nórsko, ktoré využívajú tradičné formy používania počítača a ďalšie ako Dánsko, ktoré prijalo inovatívnejšie adaptívne metódy používania počítača.
Their main function may be to assess the education system, as in the case of the Invalsi in Italy, or to exercise wider responsibilities for supervising and regulating it, like the Educational Authority in Hungary, the National Education Agency in Sweden or the Finnish National Board of Education.
Ako dodatok k písomným testom ‘finálny test – základné vzdelávanie’ v Holandsku, existujú dve digitálne edície testu, konkrétne ‘digitálny záverečný test’ − ‘level test’ a ‘levelplus test’.
The work of such agencies may also focus on the assessment of individual pupils for the award of certificates, as in Latvia and Poland.
Tieto digitálne edície sa robia s počítačom a na internete a pozostávajú z rovnakých častí a otázok ako regulárny test.
Some of these institutions have benefited from international links. For instance, the German Institute for Educational Progress gained from the expertise of bodies in France and the United Kingdom.
Všetky školy, ak chcú, môžu si zvoliť ‘digitálny záverečný test’, ktorý môže byť mimoriadne užitočný pre žiakov, ktorí neboli prítomní počas regulárnych testov, alebo môže slúžiť aj ako opravný test.
In Lithuania, between 1996 and 1999, the national examination centre performed the examination reform with advice and support from the Scottish Qualifications Authority partners.
‘Level test’ a ‘levelplus test’, s rozšírenou časťou o technické čítanie a ďalšie otázky o spelovaní sú určené pre žiakov s výraznými ťažkosťami s učením.
In Romania, the body responsible in 2000 for compiling national monitoring tests held at the end of primary education received expert technical assistance from the Dutch institute CITO, in selecting the pupil sample and developing test items and procedures.
V Nórsku žiaci tiež používajú počítače pri spracovaní odpovedí testov a známkovanie, spracovanie výsledkov a záznamov sa robí automaticky.
In many cases, these institutions enlist teachers, experts and university staff to help with test-setting procedures. In some countries, they bring in a large number of players and bodies for this purpose.
Okrem možného používania počítačov pri národných písomných skúškach aj v Holandsku, aj v Nórsku môžu žiaci používať počítač aj pri ústnych skúškach počas prípravnej časti alebo pri prezentácii.
Some European countries diverge from these two main models (a unit/agency within the ministry of education or a specialised national agency distinct from it), and assign the task of setting national tests to other kinds of body.
V ‘národných testoch’ v Dánsku žiaci používajú počítače pri odpovediach na otázky, ktoré sú dostupné prostredníctvom webovej stránky, zatiaľ čo výsledky a záznamy pre učiteľov a rodičov sa robia automaticky.
For example, tests are developed by universities in Belgium (Flemish Community), Luxembourg, Sweden and Norway (with the exception of tests for the award of certificates), but still under the supervision of the education ministry or a national agency specialising
Systém testovania na obrazovke v Dánsku je známy ako ‘počítačovo-adaptívne testovanie’ (CAT), čo znamená, že test je zameraný na úroveň schopností jednotlivca.
The Netherlands offers a different model.
Po správnej odpovedi sa žiakom kladú zložitejšie otázky a naopak.
CITO, the central institute responsible for national tests, has been privatised since 1999.
Zámerom je, že testy sú efektívnejšie, keď náročnosť položky ‘item difficulty’ zodpovedá schopnostiam žiaka.
In Spain, the national Institute of Evaluation (IE) and the corresponding bodies in the Autonomous Communities collaborate in carrying out national assessments of samples of pupils.
Národné testovanie žiakov môže čeliť určitým ťažkostiam v používaní IKT.
While the IE is responsible for these assessments, Autonomous Community representatives are on its governing board and take part in decision-making about all steps in the national evaluation processes, which are agreed by consensus.
Napríklad problém týkajúci sa internetu môže predĺžiť testovanie, ale môžu sa vyskytnúť aj ďalšie technické problémy spojené s používaním počítačov alebo špeciálneho softvéru.
This applies both to tests with a significant impact on the school careers of pupils and tests for other purposes.
Niekoľko ďalších štátov sa spolieha na IKT pri známkovaní testov.
Where teachers administer tests for their own pupils, some countries have established certain practices to guarantee uniformity of procedure. Indeed, external invigilators supervise the process in Belgium (Flemish Community), Ireland (in tests administered to samples of pupils) and Latvia (in tests with much at stake for pupils).
Týka sa to Belgicka (Francúzske a Flámske spoločenstvo), Francúzska, Lotyšska, Luxemburska a Rakúska, kde používanie IKT pri klasifikácii testov zahrňuje používanie počítačovej opravnej tabuľky alebo iných foriem počítačového kódovania, ktoré uľahčuje výpočet výsledkov pre jednotlivých žiakov alebo celej triedy, alebo pre rôzne otázky/celý test.
In Hungary, one person in the school is appointed to coordinate the entire process of assessing basic competences.
Od roku 2009 sa vo Francúzsku IKT používa v testovaní.
That person may attend prior training organised by the Educational Authority regional offices.
V Bulharsku sa to používa hlavne pri známkovaní a spracovávaní výsledkov.
In addition, where there are large numbers of pupils, staff of the school are designated to coordinate the way in which the National Assessment of Basic Competences (NABC) is conducted in classrooms.
V Maďarsku sa pri hodnotení National Assessment of Basic Competences (NABC) robia centrálne analýzy s využitím IKT, zatiaľ čo na zverejňovanie výsledkov pre školy sa používa špeciálny softvér.
These persons have to draw up a record of the assessment process after it has taken place, following the guidelines laid down in the NABC manual.
Rovnaký softvér, ktorý používa oddelenie pre hodnotenie vzdelávacej inštitúcie, umožňuje jednotlivým školám robiť ďalšie analýzy.
Figure 2.8: People in charge of administering national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.5: Používanie IKT v národných testoch, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
+ external people
Používanie obrazovke
Other teachers from the same school, or the headteacher
Používanie IKT na známkovanie testov
External people alone
Žiadne používanie IKT v súčasnosti
Tests for other purposes
Doplňujúce poznámky
Ireland: Teachers from the class administer standardised tests in mathematics and English to identify individual learning needs.
Belgicko (BE nl): IKT na testovanie na obrazovke bolo použité iba raz, v roku 2007, vo 'francúzštine - počúvanie'.
National sample tests in mathematics and in English are administered by class teachers under the supervision of inspectors.
Francúzsko: Od roku 2009 sa IKT tiež používa na testovanie.
United Kingdom (ENG): Compulsory national tests at key stage 1 as well as optional tests are administered by class teachers.
Malta: IKT sa v súčasnosti používa pri ročných skúškach z IKT pre stredné školy.
Compulsory national tests at key stage 2 are administered by the headteacher and overseen by official bodies' representatives.
Slovensko: On-line testovanie v prvej časti testov zo slovenského jazyka a literatúry bolo skúšobné v školskom roku 2007/08.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests were taken in November 2008 for entry in September 2009.
Spojené kráľovstvo (ŠKt): IKT sa v súčasnosti používa na výber testov on-line.
The determining factor in identifying types of test was the main objective of each test (see Figure 2.1).
Úlohy National 5-14 Assessment tasks sú sťahované on-line zo zdroja Learning and Teaching Scotland a vytlačené/skopírované školou na použitie.
The Figure does not differentiate between tests held at ISCED levels 1 or 2 (or both levels).
Pre národné kvalifikačné skúšky inštitúcia Scottish Qualification Authority skúša on-line hodnotenie v niektorých predmetoch.
For further information on this point see the Annexe.
Island: Testovanie na obrazovke bude postupne v priebehu rokov 2009 a 2010 rozdelené do fáz.
In Spain, Austria and Romania, national tests are always administered by persons from outside the school in which they take place.
Na záver, vo vyše polovici skúmaných štátov sa IKT v súčasnosti v národnom testovaní nepoužíva.
These people are appointed by the national bodies responsible for the organisation of tests, or by external companies contracted for this purpose.
V niektorých sa používanie IKT plánuje alebo je v pilotnej fáze.
The same occurs in the case of examinations for the award of certificates in Ireland and the United Kingdom (Scotland), as well as in certain monitoring tests in Italy and Lithuania.
Napríklad IKT testy majú byť v roku 2012 zavedené v Estónsku na on-line testovanie a známkovanie písomných testov na konci povinného vzdelávania.
This also applied to Slovenia until 2005, when the involvement of teachers was perceived to be necessary in a context in which the emphasis in national tests shifted from a focus on awarding certificates, to the monitoring of schools.
Na Slovensku on-line testovanie v prvej časti testov zo slovenského jazyka a literatúry sa skúšobne robilo v školskom roku 2007/08.
National tests may also be administered by teachers from the same school who do not teach the pupils undergoing assessment, as occurs in Bulgaria, Portugal, Slovenia and Slovakia, and in optional basic education achievement tests in Lithuania. Furthermore in Slovenia, authorised members of the state examination committee, subject committees and experts at the national examination centre may visit a school and attend the testing procedure.
Hoci bol v roku 2007 navrhnutý technický plán pre vzdelávanie ‘technological plan for education’ v Portugalsku, plánovanie postupuje k progresívnej implementácii projektu elektronického hodnotenia ‘electronic evaluation project’ a zahrňuje tvorbu národných testov v elektronickej podobe na podporu pedagogického využívania IKT.
Similarly in Portugal, a member of the general education inspectorate may visit schools during the administration of national tests.
Na Islande v súčasnosti inštitút Educational Testing Institute smeruje k rozvoju personalizovaných skúšok v elektronickej forme.
In Italy and Poland, teachers from the same school who do not teach the pupils undergoing assessment or teachers from other schools have responsibilities in the administration of tests for the award of certificates.
Na začiatku sa plánuje počítačové zasadnutie computerised testing session v roku 2009 alebo 2010 k národne koordinovaným skúškam v 10. ročníku, zatiaľ čo väčšina skúšok sa bude robiť klasicky, s použitím papiera a pera.
In addition in Poland, the teachers of a particular group of pupils (excluding those who teach the subject tested) play a role in administering tests.
Neskôr sa bude postupne zvyšovať podiel testovania s použitím počítačov a znižovať podiel klasického testovania.
As the local authority in England is statutorily responsible for
V Rumunsku je zavedenie IKT plánované
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results auditing the standards of administration of tests, around 10 % of schools are visited annually to check that the process is properly conducted.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov prostredníctvom pilotného projektu v období rokov od 2010 do 2013.
The Qualifications and Curriculum Agency (QCA) may also make some monitoring visits.
V Poľsku sa očakáva, že IKT bude zavedené pri známkovaní písomných skúšok v období rokov od 2013 až 2015.
In nine countries or regions, the task of marking national tests is always entrusted to external markers who are generally appointed by the body responsible for setting the tests.
Žiaci so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (SEN) tvoria heterogénnu skupinu, ktorá je zapojená v procese národného testovania v Európe rôznymi spôsobmi.
In Bulgaria, Latvia (in certain tests for the award of certificates), Lithuania (optional basic education achievement tests), Slovenia (national tests in school year 6) and Slovakia, tests are marked by teachers from the school who do not teach the pupils concerned.
17 medzinárodnej klasifikácie International Standard Classification of Education (ISCED 1997) (), pojem špeciálne vzdelávacie potreby predstavuje vzdelávanie žiakov s postihnutím alebo inými ťažkosťami s učením, ako aj neprospievajúcich v škole z rozličných príčin, ktoré sťažujú optimálne napredovanie žiakov.
Figure 2.9: Persons in charge of marking national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.6: Účasť žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v národnom testovaní, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Other teachers from the same school
Žiaci so SEN nie sú súčasťou národného testovania
+ external persons
Údaje nie sú k dispozícii
External persons alone
Žiadne národné testy
The NABC for school year 4 is marked by class teachers, except in tests chosen to form the national representative sample (which are marked by external persons).
Belgicko (BE fr): Účasť v národnom testovaní je povinná pre všetkých žiakov v stanovených školských ročníkoch.
Slovenia: The examinations at the end of the period of compulsory education are marked by teachers engaged specifically for this purpose in assessment centres.
Avšak pre špeciálne vzdelávanie majú školy voľnosť registrovať svojich žiakov na základe individuálnych výsledkov školy.
It is possible to identify some differences in how tests are marked, which relate to the purpose of each test.
Belgicko (BE nem) Žiaci so SEN v hlavnom prúde vzdelávania sú podporovaní v tom, aby sa zapojili do národného testovania tak, ako ostatní žiaci.
For example, tests designed to detect learning needs of individual pupils are marked by class teachers in all countries except Cyprus.
Tí žiaci, ktorí sú v samostatných inštitúciách pre špeciálne vzdelávanie nie sú zapojení do národného testovania.
In Denmark, such tests are computerised and therefore marked automatically.
Nemecko: Pre žiakov so SEN v bežných školách, ktoré končia získaním kvalifikácie, je účasť v národnom testovaní povinná.
In only six countries – Estonia, Luxembourg, Malta, the Netherlands, Sweden and Norway – do teachers mark tests which are used to take decisions about the school career of pupils without any external checks taking place.
Pre žiakov v špeciálnych školách, ktoré nekončia získaním kvalifikácie nie je testovanie povinné.
However, tests in the Netherlands consist entirely of multiple-choice questions and are marked automatically.
Estónsko: Účasť žiakov so SEN v národnom testovaní je povinná, ak sa vyučuje podľa národného kurikula pre základné školy.
In Sweden, the National Agency for Education is in the process of devising more secure methods of administering and marking tests.
Žiaci, ktorí sa učia podľa zjednodušeného kurikula pre základné školy alebo podľa národného kurikula pre žiakov s ľahkými alebo ťažkými poruchami učenia, sa nezúčastňujú národného testovania.
Indeed, the entrance examination for the ‘junior lyceums’ or tests that qualify pupils for the secondary education certificate are entrusted to external markers.
Pre ‘systém diagnostického hodnotenia’, je účasť žiakov so SEN povinná a testy sa prispôsobujú.
In other countries in which class teachers mark national tests, various forms of external supervision are used – in addition to the instructions on testing procedures which are issued to schools, along with marking scales or assessment criteria – in order to ensure the broad consistency and reliability of the process.
Špeciálne školy pre žiakov so SEN sa nezúčastňujú národného testovania, výnimkou sú iba visually impaired pupils, ktorí sa zapájajú do ‘systému diagnostického hodnotenia’.
For example, in Belgium (French Community), teachers supervised by inspectors mark the certificate examinations held at the end of primary education, in accordance with instructions compiled by a special working group.
Taliansko: V základnom vzdelávaní a prvom ročníku nižšieho stredoškolského vzdelávania, sa žiaci so SEN nezúčastňujú národného testovania.
In Germany, tests are initially marked by the teacher responsible for teaching the test subject matter.
V treťom ročníku nižšieho stredoškolského vzdelávania triedny učiteľ rozhoduje, či by sa mali zúčastniť.
They are then marked for a second time by a teacher qualified in the same subject who is designated by the head teacher inside the same school or from a neighbouring one.
Cyprus: Test je povinný pre všetkých žiakov, vrátane žiakov so SEN, nie je možnosť prispôsobenia ich vzdelávacím potrebám.
In Italy, state examinations at the end of lower secondary education are marked by an exam committee formed from teachers working in the final year of lower secondary school and an external chairperson.
Iba žiaci s ťažkým postihnutím môžu byť oslobodení. Holandsko: Národné testovanie nie je povinné.
In Portugal, the marking process is supervised by specially trained teachers external to the school.
Ak sa školy rozhodnú urobiť test všeobecne platí pre všetkých žiakov, absolvujú ho dokonca aj vtedy, keď neexistuje v tomto smere povinnosť.
In Romania, the tests held at the end of school years 7 and 8 are marked initially by the classroom teacher and then by a person external to the school.
Všeobecne dyslektici alebo postihnutí žiaci tiež robia testy, hoci v prispôsobenej forme.
To sum up, current policies on national testing seem to be pursuing two main aims, by seeking on the one hand, as in the past, to certify individual pupil attainment but also increasingly, on the other, to monitor schools or the entire education system.
Poľsko: Žiaci s ľahkým a ťažkým mentálnym postihnutím sú oslobodení od účasti.
By contrast, only a minority of countries organise national tests mainly in order to identify individual learning needs.
Rumunsko: Účasť žiakov so SEN, ktorí sú zapísaní vo všeobecnom vzdelávaní, je v národnom testovaní povinná.
Education authorities either undertake separate tests in pursuit of each aim or, more often, use the same test for several distinct purposes.
Pre žiakov so SEN v špeciálnych školách je účasť v národnom testovaní voliteľná.