natgillin/translations-raw huggingface dataset:
5.Havingrecognisedthechallengeofqual-ityin education,the Commissionissuedthe staff workingdocument(SWD)‘Moreand better educationin developing countries’ in February 2010, which gives policy guidance to delegations onthisissue.
5.Uznávajúcnáročnúúlohu,ktoroujekva-lita vzdelávania, Komisia vydala vofebruári 2010 pracovný dokument útvarov Komisie (SWD)snázvom „Viac vzdelávania alepšie vzdelávanie vrozvojových krajinách“, ktorý poskytuje delegáciám politické usmernenie ktejto otázke.
6.Inadditionto providingfunding,through its convening power, the Commission is alsoplayinganimportantroleincoord-inating EU Member States, promotingjoint approachesandfacilitatingdivisionof labour asregards pertinent needs,sectors andregions.
6.Okrem zabezpečeniafinancovania prostredníctvom svojej právomoci zvolávať zohráva Komisiadôležitúúlohuajvkoordinovaní členských štátov EÚ, podpore spoločných prístupovauľahčovanírozdeleniapráce, pokiaľideopríslušnépotreby,sektory aregióny.
The Commission acknowledgesthat more effort is neededtoimprove education quality and is now workingto addressthisin partnership with EU Member States.
Komisia uznáva,žeje potrebné vynaložiťväčšieúsilienazlepšeniekva-lity vzdelávania aterazsasnažíriešiťtúto otázku vpartnerstve sčlenskými štátmi EÚ.
8.The Court has observed a decrease in support to education in the 10th EDF, which reflects the outcome of a series of decisions atcountrylevelincludingtheselection of other prioritysectors,andenhanced divi-sionoflabourandcoordinationbetween donors.
8.Dvoraudítorovzaznamenalzníženie pod-poryvzdelávaniuv10.ERF,ktoréodráža výsledoksúborurozhodnutí na úrovni krajiny vrátane výberuiných prioritných sektorov, posilnenéhorozdelenia práce akoordi-nácie medzi darcami.
19.Theissueofensuringsustainabilityhas been—inadditiontoownershipand reduction oftransactioncosts —afactor influencingthe movetowardssector-wide and programme-based approaches, which allowthe application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed withthe government.
19.Otázkazabezpečeniatrvalej udržateľnosti bola okrem vlastníctva azníženia nákladov na prevodyfaktorom ovplyvňujúcim posun kcelosektorovýmaprogramovýmprístu-pom,ktoréumožňujúuplatňovaťzmes rôznychspôsobov pomocivrámci politic-kéhoarozpočtovéhorámca dohodnutého svládou.
Box 1 – Burkina Faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donorsupport (for example,for watersupplyforschools) with public programmes(supportforcan-teens)arepreciselythereasons whythe majority ofthe Commission’ssupport has switchedfrom projectto sector approach.
Rámček 1 – Burkina Faso: príklad projektu sproblémami strvalou udržateľnosťou Ťažkosti s koordinovaní m podpory od darcov(napríkladnazásobovanieškôl vodou)sverejnými programami(podpora prejedálne)sú presnedôvodmi, prečosa väčšina podpory Komisie zmenila prístup zprojektového na sektorový.
25.Literacyratesareveryrarelyusedasa meansto‘incentivise’ performanceinthe sector, duetothelongtimeframerequired for progressto be achieved. Ensuring continual monitoring ofliteracyratesis, however, part ofthe overall monitoringframe-workforthe sector.
25.Miery gramotnosti sa veľmi zriedkavo pou-žívajúakoprostriedkyna „stimulovanie“ výkonnostivsektorevdôsledkudlhého časovéhorámca potrebného na dosiahnutie pokroku.Zabezpečenieneustáleho monitorovania miery gramotnostije však súčas-ťoucelkového monitorovaciehorámca pre sektor.
In Burkina Faso, ‘education centres’ were devotedtodifferenteducationrelated activitiesin ordertorespondtothe chang-ingneeds.Buildingswerereconverted into other usesinthe sector, such as voca-tionaltraining centres which are also much neededfacilities.
V Burkine Faso boli „ vzdelávacie centrá “ určené na rôzne vzdelávacie činnosti scieľomreagovať na meniacesa potreby. Budovy sa premenili na iné účely v sektore, napríklad centrá odborného vzdelávania, ktoré sú tiež veľmi potrebnými zariadeniami.
The case of BurkinaFaso illustrates how progressinenrolmentis often difficultto be maintainedinterms ofcompletion due in some parttofactors externaltothe education system.
Prípad BurkinaFaso je príkladomtoho, akoje čiastočne vdôsledku externýchfaktorov vzdelávaciehosystému častoťažké pokrok voblasti zápisu do škôl udržať až doich dokončenia.
22.The Commission wouldliketoclarifythat Table2onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
22.Komisiabychcelaobjasniť,žetabuľka2 ukazujepokrokibavdvochkategóriách: „úplne dosiahnutý“ a„nedosiahnutý“.
Employingamoredynamicapproach, the Commission would like to highlight theimportanceofprogressmadeona numberofindicators,includingthose which are notfully achieved.
Pomocou dynamickejšieho prístupu by Komisia chcela zdôrazniť význam pokroku, ktorýsa dosiahol vmnohých ukazovateľoch vrátane tých,ktorésa úplne nedosiahli.
Forinstance, inthe case of Nepal, accordingto Annex V, sevenoutoftheeightindicators marked as ‘notachieved’,showasubstantial posi-tivetrend,though notreachingtheexact target.
Napríklad vprípade Nepálu podľa prílohyvsvedčí 7 z8ukazovateľovoznačenýchako „nedo-siahnuté“ovýraznom pozitívnomtrende, hoci sa nedosiahol presný cieľ.
Allthethreeindicators markedas ‘notachieved’ for Niger, show very good progress being very closetothetarget values.
Všetkytieto triukazovateleoznačenéako „nedosiahnuté“ vprípade Nigeru poukazujú na veľmi dobrý pokrok, ktorýje veľmi blízko k cieľovým hodnotám.
27.The Commission agreesthatthe millennium development goals (MDGs) and Education for All(EFA) goals are notrealisticfor many ofthe world’s poorest countriesto achieve bytheinternationallyagreedtargetyear of 2015.
27.Komisiasúhlasístým,že dosiahnutieroz-vojovýchcieľovtisícročia(RCT)acieľov programu Vzdelanie pre všetkých ( EFA – Education for All) do medzinárodne dohodnutéhocieľovéhoroka2015nieje pre mnohé znajchudobnejších krajín sveta reálne.
Thisis whythe Commissioninits guidelinesemphasisestheimportanceof settingtargetstogether withthepartner country,takingintoaccountthecountry context. Thetargets should berealistic but also sufficiently ambitious:the aspirational nature of the MDGs for many countries should always be bornein mind.
Toje dôvod, prečo Komisia vosvo-jich usmerneniachzdôrazňuje významsta-novenia cieľov spolu spartnerskou krajinou prizohľadneníkontextukrajiny.Cieleby mali byťreálne,aleaj dostatočneambici-ózne: vprípade mnohých krajín bysa vždy malo pamätať na ambicióznu povahu RCT.
In addition, the Commission acknowledges that significant progress was made innetenrolmentrate(NER)in Nepaland in gross enrolmentrate(GER)in Niger(see Annex V).
Komisia okrem toho uznáva, že v Nepále sadosiaholznačnýpokrokvčistej miere zápisu (NER – Net Enrolment Rate) a v Nigeri v hrubej miere zápisu (GER –Gross Enrolment Rate)(pozri prílohu V).
The Fast Track Initiative (FTI) is a global initiativethat aimstoimprove:the quality of national educationsector policies, effi-ciencyofexpenditure,capacitydevelop-ment, donorcoordination,harmonisation and alignment as well as mobilisingfinanc-inginsupportofendorsedsectorplans.
Zrýchlená iniciatíva (FTI – Fast Track Initiative) je celosvetová iniciatíva, ktorej cieľomjezlepšiť:kvalituvnútroštátnych sektorových politíkvzdelávania,účinnosť výdavkov,rozvoj kapacít, koordináciu dar-cov,harmonizáciuazoskupenie,akoaj mobilizovaniefinancovanianapodporu schválenýchsektorovýchplánov.
The FTIfinancing mechanisms(trustfunds) areanimportant butrelativelysmall part ofthe overallfinancing available at either country or especially globallevel.
Mechanizmy financovania FTI (trustové fondy) sú dôležité,aletvoria pomerne malúčasť celkovéhofinancovania dostupného v každej krajine alebo osobitne na celosvetovej úrovni.
The conclusions ofthe FTI evaluationreportresult mainlyfromlookingataggregatefigures at globallevel, and notfrom analysing and drawingconclusions on specific FTI countries or subgroups of FTI countries.
Závery hodnotiacej správy FTI vyplývajú najmäzpreskúmaniasúhrnných údajov na globálnej úrovni, anie zanalýzy avyvodenia záverov oosobitných krajinách FTI alebo podskupinách krajín FTI.
Box 2 – Namibia: The Education sector programme does not sufficientlyfocus onthe poorest The Commission’s support to Namibia underthe 9th European Development Fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives.
Rámček 2 – Namíbia: Program sektora vzdelávania sa nezameriava dostatočne na najchudobnejšíchľudí Podpora Komisie určená Namíbii v rámci 9.Európskehorozvojovéhofondusi vyžia-dalamonitorovanie„predchádzajúcich akcií“,ktorésazamerali nacielerovnosti.
Theissue of the ‘School Development Fund’ and ‘Education Development Fund’ have been raisedin all annualreviews.
Otázka„fondunarozvojškôl“a„fondu narozvojvzdelávania“bolavznesenávo všetkýchročných preskúmaniach.
Theintroduction of new systems(school profilingandearlygrade readingassessment)havebeenagreed upon through dialogue and theirimplemen-tationis nowsupported withintheframe-work ofthe 10th EDF sector policy support programme(SPSP).
Zavede-nienovýchsystémov(vytváranieprofilov škôl ahodnotenie čítania na prvom stupni) sa dohodlo prostredníctvom dialóguaich realizáciajeterazpodporovanávrámci programupodporyodvetvovýchpolitík (SPSP – Sector Policy Support Programme) vrámci 10. ERF.
Concerningtheissueof‘inherenttension ofthe FTI’sfocus on primary education and the broader Education for All(EFA) goals’, thesituationhaschanged.
Pokiaľideootázku „vnútornéhonapätia, ktoré sa týka zamerania FTI na primárne vzdelávanie,aširšíchcieľovprogramu Vzdelanieprevšetkých(EFA)“,situáciasa zmenila.
The FTI Board decidedinits meeting of 5 and 6 May 2010, that(i)in policy dialogue,technical assistance and capacity development,the FTI will addressthe wholesectorand(ii)thatthe FTI Catalytic Fund(a multi-donortrustfund ofthe FTI) support will cover all EFA goals.
Výbor FTIsa nasvojomzasadnutí 5.–6. mája2010rozhodol,žei)voblasti politickéhodialógu,technickejpomoci arozvoja kapacítsa FTI budetýkaťcelého sektoraaii)žezpodporykatalytického fondu FTI (trustový fond viacerých darcov FTI) sa budú pokrývať všetky ciele EFA.
Bangladesh: The support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children The Commission welcomes the positive observations of the Court regarding the EU-fundednon-formaleducationproject in Bangladesh.
Bangladéš: Podpora projektu neformálneho primárneho vzdelávania poskytuje kvalitné primárne vzdelávanie deťom zťažko dosiahnuteľných skupín Komisia víta pozitívne vyjadrenia Dvora audítorov týkajúce sa projektu neformálneho vzdelávania v Bangladéši, ktorý je financovaný zprostriedkov EÚ.
31.Thereisstrongassociation between poverty and genderinequalitiesin education: genderdisparityisinverselyrelatedto wealth.
31.Medzichudobouarodovounerovnosťou voblastivzdelávaniajesilnéspojenie: rodovánerovnosťjenepriamospojená sbohatstvom.
Disparitiesrisefor girls borninto the poorest households (see EFA global monitoringreport 2009).
Nerovnosťrastievprípade dievčat,ktorésa narodilivnajchudobnej-šíchdomácnostiach(pozri: Vzdelaniepre všetkých, celosvetová monitorovacia správa zarok 2009).
33.Public policiesand governanceinitiatives toremovethe ‘economic barriers’ can help overcome genderinequalities, butremov-ing sociocultural barriersto equityis more difficult.
33.Verejné politiky ainiciatívy voblasti správy veciverejnýchzameranénaodstránenie „hospodárskychprekážok“ môžupomôcť prekonaťrodové nerovnosti, ale odstráne-niespoločensko-kultúrnych prekážokrov-nostijeťažšie.
Pakistan: Good practicein promoting gender equalityin education — the northern Pakistan education programme The Commission welcomesthe Court’s posi-tivefindingsin Pakistan which confirmthat goodresults can be achieved withtheright approachandeveninconsiderablychal-lenging environments.
Pakistan: Osvedčené postupy pri podporerodovejrovnosti voblasti vzdelávania – Program vzdelávania pre severný Pakistan Komisia víta pozitívne zistenia Dvora audítorov v Pakistane, ktoré potvrdzujú,žeso správnymprístupomsa môžudosiahnuť dobrévýsledky,atodokoncaajvznačne náročnom prostredí.
39.The Commission wouldliketoclarifythat Table4onlyshowsprogressintwocat-egories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’.
39.Komisiabychcelaobjasniť,žetabuľka4 ukazujepokrokibavdvochkategóriách: „úplne dosiahnutý“ a„nedosiahnutý“.
Employinga more dynamicapproach,the Commission wouldliketohighlightthat progresshadbeenmadeonanumber ofindicators,includingthosewhichare describedasnotachieved.Inthecaseof Nepal,outofthefivequalityindicators marked as ‘not achieved’,fourshow a clear positivetrend.
Pomo-coudynamickejšieho prístupu by Komisia chcelazdôrazniť,žepokroksadosiahol vprípade mnohýchukazovateľovvrátane ukazovateľov,ktorésúopísanéakonedo-siahnuté.
The oneindicatorin Niger — pupil:tableratioinrural areas — shows significant progress, almost achievingthetar-get(see Annex V).
Vprípade Nepálu 4 z5 ukazovateľov kvality označených ako „nedosiahnuté“ svedčiaojasnepozitívnomtrende.Jeden ukazovateľ v Nigeri – pomer počtužiakov alavícvovidieckychoblastiach–svedčí označnompokroku,keďžecieľsatakmer dosiahol(pozri prílohu V).
35.The Commission agreesthatincreasingthe proportion and the number of female teach-ersin schools can be animportant measure to promote genderequalityineducation.
35.Komisiasúhlasístým,žezvýšenie podielu apočtu učiteliek vškolách môže byť dôležitým opatrením na podporurodovejrov-nosti voblasti vzdelávania.
The Commission would like to obser ve, however,thattherecruitmentoffemale teachersinruralareas,especiallyinleast developedcountriessuchas Nepal where literacy and availability oftrained(women) teachers arelow,is generallyconstrained. Furthermore,socioeconomicconditions aresuchthatfemaleteachersareusually moreeasilyrecruitedinurbanareasby privateschools, also becausetheytendto offer better working conditionsthan public schools.
Komisia by však chcela uviesť, že prijímanie učiteliek vo vi-dieckychoblastiach,najmävnajmenej rozvinutýchkrajinách, medziktorépatrí Nepál,vktorýchjegramotnosťadostup-nosť vyškolených učiteliek nízka,je vo vše-obecnostiobmedzené.Okremtohoso-ciálno-hospodárske podmienkysútaké,že učiteľkysúzvyčajneľahšieprijímanédo súkromných škôl vmestských oblastiach aj preto,žeponúkajúlepšiepracovnépod-mienky, ako verejné školy.
41.Teacher’srecruitmentis a major challenge in countries examined, asit hasimportant implicationsinterms of sustainable public financing.
41.Vskúmanýchkrajináchje hlavnouvýzvou prijímanie učiteľov, pretože mávýznamné dôsledkyvzmysletrvaloudržateľného verejnéhofinancovania.
Consideringthatexternalsup-portisoften marginalinfinancialterms, therecurrent part ofthe budget will normally depend onthe availability ofinternal domesticresources.
Vzhľadom nato, že externá podporajezfinančnéhohľadiska častookrajová,stálačasťrozpočtubude obvykle závisieť od dostupnosti vnútorných domácich zdrojov.
For Bangladesh, the Commission agrees with the Court.
V prípade Bangladéša Komisia súhlasí s Dvorom audítorov.
Institutional capacity building is part of the Commission support.
Budovanieinštitucio-nálnych kapacítje súčasťou podpory Komisie.
However,thetransformationindeed takeslongertoyieldtheintendedeffi-ciency gains but progress has been made asforexampleevidencedbyincreased leadership andspending capacity.
Transformáciavšakvskutočnostitrvá dlhšie,abyprinieslazamýšľanézvýšenie účinnosti,aledosiaholsapokrok,očom svedčínapríkladzintenzívnenévedenie akapacita výdavkov.
Box 3 – Niger:Insufficient promotion of gender equalityin education The Commission agrees that the environment in Niger is a difficult one in which to promote girls’ education.
Rámček 3 – Niger: Nedostatočná podporarodovejrovnosti voblasti vzdelávania Komisia súhlasí s tým, že prostredie v Nigeri je zložitým prostredím na podporu vzdelávania dievčat.
As mentioned earl ier, public policies and governanceini-tiatives (incentives, adequate infrastructure) whichseektoremoveeconomicbarriers can help overcome genderinequalities, but removingsocio-cultural barriersto equity is more difficult,requiringlong-term political commitment,leadership andlegislation enforcingthe equalrights of girls(EFA global monitoringreport 2009).
Ako už bolo uvedené, verejné politiky ainiciatívy voblasti správyvecíverejných(stimuly, primeraná infraštruktúra),ktorésasnažiaodstrániť hospodárske prekážky, môžu pomôcť pre-konaťrodovúnerovnosť,aleodstránenie spoločensko-kultúrnych prekážokrovnosti jeťažšie, pričom si vyžaduje dlhodobý poli-tickýzáväzok,vedenieaprávnepredpisy napresadzovanierovnakýchprávdievčat (globálna monitorovacia správa zarok 2009 Vzdelanie pre všetkých).
42.The education-related millennium develop-mentgoal(MDG)isabout‘completion’ of primary educationsothisrequires putting emphasisnotonlyonaccessbutalsoon quality measures.
42.Vzdelávanie súvisiace srozvojovými cieľmi tisícročia(RCT)jeo„dokončení“základ-néhovzdelania,takžetosivyžaduje,aby sadôraznekládolibanaprístup,aleaj naopatreniatýkajúcesakvality.
Havingrecognisedthe challenge of qualityin education,the Com-missionissuedthe staff working document (SWD) ‘More and better educationin devel-opingcountries’ in February 2010, which givespolicyguidancetodelegationson thisissue.
Uznáva-júcvýzvutýkajúcusakvalityvzdelávania Komisiavydalavofebruári2010 pracovný dokument útvarov Komisiesnázvom „Viac vzdelávania alepšie vzdelávanie vrozvojo-vých krajinách“, ktorý poskytuje delegáciám politické usmernenie vtejto otázke.
47.In Pakistan,the Commission’s eligibility criteria wereaddressedtakingintoaccount theconceptofdirectionofchange,as mentionedinthesectorpolicysupport programmes(SPSP) guidelines.
47.V Pakistanesariešili kritériá oprávnenosti stanovené Komisiou, pričom sa zohľadnil koncept usmernenia zmeny, akoje uvedené vusmerneniachkprogramompodpory odvetvových politík(SPSP).
The NorthWest Frontier Province had been working ontheirsectorplansince2006 withthe direct supportfrom the Commissionin 2006 and morerecentsupportfromthe German Cooperation Office(Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit —GTZ).
Severozápadná hraničnáprovinciapracovalanasvojom sektorovom pláne odroku 2006spriamou podporou z Komisie v roku 2006 a nedávnejšou podporou z nemeckého úradu pre spoluprácu(Deutsche Gesellschaftfür Technische Zusammenarbeit – GTZ).
The unforeseen deterioration ofthesecur-ity situationinthe Province — andthefact that governmentchangedin 2008 — were partofthereasonswhythecompletion ofthe educationsector plan was delayed.
Nepredví-danézhoršeniebezpečnostnejsituácie vprovincii askutočnosť,že vroku 2008sa zmenila vláda,tvorili súčasť dôvodov, prečo sa oddialilo dokončenie plánu sektora vzdelávania.
Moreover,inthefinancing agreementthere is a safeguard which stipulatesthatrelease ofthefirst EU disbursement will be condi-tionaluponcompletionoftheeducation sector plan.
Okremtohovdohodeofinanco-vaníjeklauzula,vktorejsastanovuje,že uvoľnenie prvej úhrady EÚ bude podmienené dokončením plánuvsektorevzdelá-vania.
Followingthe adoption ofthe educationsector planthe provincial gov-ernmentsubmittedarequestforthefirst tranchereleasein July 2010.
Po prijatí plánu vsektore vzdelávania provinčná vláda predložilažiadosť ouvoľ-nenie prvejtranže vjúli 2010.
EDF-fundedsupporttothe educationsec-torhadastrongfocusonqualityofedu-cation,andperformanceindicators were balancedbetweenaccessandqualityof education.Indeedonly43 %oftheper-formance-baseddisbursementwaspaid out,duetoinsufficientachievementson qualityindicators.
Vdôsledkutohosazvýšilajpočetdetí, ktorédokončilizákladnévzdelanie.Udr-žanie primeraného pokrokujevkrajinách srýchlym demografickýmrastom ešte väč-šouvýzvouvdôsledkufinančnýchzdro-jovpotrebnýchnaudržaniepozitívnych trendovvstrednodobomadlhodobom horizonte.
48.Tanzania’s progress withtheimplementa-tion of publicfinance management(PFM) reforms madeiteligibleforthe disbursement of sector budget supportfunds atthe time whenthese were approved.
Podporasektoravzdelávaniafinancovaná z ERF bola výrazne zameraná na kvalitu vzdelávania aukazovatele výkonnosti boli vyvážené medziprístupomkvzdelávaniu akvalitou vzdelávania.
Effective managementofpreviousbudgetsupport programmes was one ofthesixeligibility criteriathat were positively assessed prior tothe millennium development goalcon-tract.
Vdôsledku nedosta-točnýchúspechovvoblastiukazovateľov kvalitysavskutočnosti uhradiloiba43% platieb založených na výkonnosti.
The Commission assessment of programmes ofreformandtheirimplementationare contained in the delegation PFM reports whichform part ofthe GBS/SBS disbursement dossiers.
Hodnotenie programovreformyaichrea-lizácie Komisiousú obsiahnuté vsprávach delegácie o PFM, ktorétvoriasúčasť dokumentácie o úhradách GBS/SBS.
Thecountrystrategy paper indicatesthatslow progress duetolack of ownership was being addressed bythe government of Tanzaniathroughthe design of a morerelevant programme ofreformthat wasthen adoptedin 2008. Thisfollowed an external evaluation ofthe PFMreform pro-grammethatshowedthe needfora more strategic approach and discussions withthe donor community.
V národnom strategickom dokumente sa uvádza, že vláda Tanzániesa zaoberala problémom pomaléhopokrokuvdôsledkuchýbajú-cehovlastníctvaprostredníctvomnávrhu vhodnejšiehoprogramureformy,ktorý bol potomschválenývroku2008.Potom nasledovalo externé hodnotenie programu reformy PFM, ktoré poukázalo na potrebu strategickejšieho prístupu adiskusií so spoločenstvom darcov.
The Commission employs a number of importantrisk mitigation measuresinthe designandimplementationofitsbudget support programmes.
Pri návrhu a realizácii svojich programov podpory z rozpočtu Komisia využíva niekoľkodôležitýchopatrenínazmier-nenierizika.Rizikozneužitiafinančných prostriedkov sa zmierňuje prostredníctvom prísnej požiadavky nepretržitého pokroku vrealizáciidôveryhodnéhoprogramu nazlepšenieriadeniaverejnýchfinancií.
Therisk of misuse of fundsis mitigatedthroughthestringent requirement of continuous progressinthe implementationofacredibleprogramme toimprovepublicfinancial management (PFM).Inthis context,the Commission and other budgetsupport donors also provide dedicatedassistancetothereformand strengthening of key weaknessesin the PFM systemssuchasauditfunctions,internal control and procurement.
V tejto súvislosti Komisia a ďalší darcovia voblastipodporyzrozpočtuposkytujú ajosobitnúpomocreformeaposilneniu kľúčovýchslabýchstránokvsystémoch PFM, medzi ktoré patria audítorskéfunkcie, vnútorná kontrola a obstarávanie.
Wherethe Commission notesthat progressisinsufficient, disbursementsare withheld untilcredible reassurances or measures have been established.
V prípade, že Komisia zistí, že pokrokje nedo-statočný,úhradysaneposkytnúdovtedy, kým sa neposkytne dôveryhodné opätovné uistenie alebo kým sa nezavedú opatrenia.
However,the Commissionnotesthatthefinaldecision concerningthefinancing modalityisnot always madeatthe‘programmingphase’ butlater as part of theidentification/formu-lation phases ofthe programme cycle.
Komisia však poznamenáva, že konečnérozhodnutietýkajúcesaspôsobu financovaniasanievždyprijímavo „fáze programovania“, ale neskôr, ako súčasťfázy identifikácie/formulovania cyklu programu.
The existingsector policysupport programme (SPSP) guidelines(July 2007) clearly outline thethreefinancing modalities whichcan be usedtosupport education:(1) project, (2) pooledfunding,and(3)sector budget support.
Vexistujúcichusmerneniachk „programu podpory odvetvových politík“(júl 2007) sa jasneuvádzajútrispôsobyfinancovania, ktorésa môžupoužiťnapodporuvzdelá-vania – 1) projekt 2) združenéfinancovanie 3)podpora zrozpočtu pre sektory.
They may beimple-mentedthroughprojects(managedby internationalorganisations)orthrough decentralised management(management by government) which wouldrequire pre-liminaryauditoffinancial management systems.
Môžu sarealizovaťprostredníctvomprojektov (riadených medzinárodnými organizáciami) alebo prostredníctvom decentralizovaného riadenia(riadenievládou),čo by si vyžiadalo predbežný audit systémov finančného riadenia.