natgillin/translations-raw huggingface dataset:
School inspections include an evaluation of how the curriculum meets external requirements, matches learners’ needs, aspirations and potential, and is responsive to local circumstances.
Školská inšpekcia hodnotí ako kurikulum spĺňa externé požiadavky, či vyhovuje potrebám učiacich sa a reaguje na miestne podmienky.
Teaching Methods
Vyučovacie metódy
This section considers teacher autonomy in relation to just three aspects of the all-important ways and means governing what teachers do in the classroom.
Táto časť sa zaoberá autonómiou učiteľov v súvislosti s tromi prístupmi najdôležitejších spôsobov a prostriedkov, ktoré usmerňujú učiteľov v práci v triede.
It discusses how far are they free, first, to adopt their own teaching methods, secondly, to decide which school textbooks pupils should use and, thirdly, to organise them into groups for learning activities.
Pojednáva o tom, v akom rozsahu sú nezávislí, po prvé: v zavádzaní svojich vlastných vyučovacích metód, po druhé: v rozhodovaní ktoré učebnice by mali žiaci používať, a po tretie: v organizovaní skupín pri vyučovacích aktivitách.
As regards teaching methods, first of all, teachers are free to choose those methods they wish.
Čo sa týka vyučovacích metód, učitelia sú nezávislí predovšetkým pri výbere takých metód, ktoré chcú používať.
Figure 2.3a: School autonomy regarding the choice of teaching methods, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.3a: Autonómia školy vo výbere vyučovacích metód, ISCED 1 a 2, 2006/07
Belgium (BE fr, BE de): (a) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; (b) refers to schools in the public and private grant-aided sector.
Belgicko(BE fr, BE de): ((a) Týka sa škôl, za ktoré spoločenstvo priamo zodpovedá a minister je zodpovednou nadriadenou inštitúciou; (b) týka sa škôl vo verejnom a súkromnom grantami dotovanom sektore.
In the grant-aided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
V grantami dotovanom sektore sa považuje za zodpovednú inštitúciu riadiaci orgán školy.
In law, it will expect primary school heads to attend to everyday educational and organisational management.
Podľa zákona riaditeľ sa základnej školy zapája do každodenného pedagogického a organizačného manažmentu.
The way in which teachers are involved in decision-making is at the discretion of the school.
Spôsob, akým sa učitelia zapájajú do rozhodovacieho procesu je v kompetencii školy.
All countries leave schools free to decide what teaching methods to use even if monitoring mechanisms are often established, for example via inspections.
Všetky štáty ponechávajú nezávislosť školám pri rozhodovaní aké vyučovacie metódy budú používať, dokonca často aj vtedy, keď monitorovacie mechanizmy sú stanovené napríklad školskou inšpekciou.
Figure 2.3b: School decision-makers involved in determining teaching methods, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.3b: Aktéri, ktorí rozhodujú a sú zapojení v určovaní vyučovacích metód, ISCED 1 a 2, 2006/07
School heads
Riaditelia škôl
School management body
Školský riadiaci orgán
Czech Republic: Teachers are granted very considerable autonomy in this area but school heads are regarded as officially responsible.
Česká republika: Učitelia majú v tejto oblasti značnú autonómiu, ale oficiálnu zodpovednosť nesú riaditelia škôl.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The head, working within the governing body’s curriculum policy, has overall responsibility within the school, but delegates many curriculum decisions to heads of department/curriculum leaders and classroom teachers.
Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Riaditeľ školy, ktorý pracuje v rámci kurikulárnej kompetencie riadiaceho orgánu má celkovú zodpovednosť za školu, ale deleguje množstvo rozhodnutí o kurikule na vedúcich oddelení/ riadiacich kurikulum a triednych učiteľov.
Teachers individually or collectively decide which teaching methods should be used.
Učitelia individuálne alebo kolektívne rozhodujú o použití vyučovacích metód.
They do so either on their own or jointly with the school head, without having to consult the education provider (i.e. the school’s external administrative authority or body).
Konajú tak samostatne alebo spoločne s riaditeľom školy bez toho, aby to prejednávali so zriaďovateľom (napr. s externou školskou administratívnou inštitúciou alebo orgánom).
For example, in accordance with the principle of curricular autonomy in Spain, the teachers’ assembly decides on the teaching strategies and principles to be adopted within each school.
Napríklad v súlade s princípmi kurikulárnej autonómie v Španielsku zhromaždenie učiteľov rozhoduje o stratégii a princípoch vyučovania, ktoré sú prijaté každou školou.
Following the same principle, teachers adopt their own precise methods, which are reflected in how they organise their work and which have to be responsive to the individual needs of their pupils.
Podľa rovnakých princípov učitelia prijímajú vlastné metódy, podľa nich si organizujú svoju prácu a musia brať do úvahy individuálne potreby svojich žiakov.
Since 1988 in France, the school plan provides the means for concerted collective action, as it enables the planning of various special educational activities such as school excursions, cultural initiatives or, more simply, help for pupils experiencing difficulty with classroom work.
Vo Francúzsku od roku 1988 školský plán umožňuje kolektívnu činnosť plánovaním rôznych špeciálnych vzdelávacích aktivít ako školské exkurzie, kultúrne podujatia alebo jednoduchšie pomoc žiakom, ktorí majú ťažkosti s prácou v triede.
In Italy, the freedom of teachers to choose their own methods is an integral aspect of the freedom of educational provision and is guaranteed by the Constitution.
V Taliansku nezávislosť učiteľov vo výbere vlastných metód je neoddeliteľným aspekt slobody pedagogickej činnosti a je garantovaná ústavou.
However, the methods used should BE demonstrably effective in ensuring that pupils achieve the learning objectives of the curriculum. The situation is similar in the United Kingdom, where there are no regulations on teaching methods, but school inspections evaluate the effectiveness of teaching and learning.
Avšak metódy, ktoré sa používajú, by mali byť efektívne, aby zabezpečili, že žiaci dosiahnu vyučovacie ciele stanovené kurikulom.Podobná situácia je v Spojenom kráľovstve, kde nie sú predpisy o vyučovacích metódach, ale školská inšpekcia hodnotí efektívnosť vyučovania a učenia sa.
In France, the professional staff comprising the inspectorate are responsible for monitoring and evaluating the work of teachers.
Vo Francúzsku profesionálni pracovníci inšpektorátu sú zodpovední za monitorovanie a hodnotenie práce učiteľov.
After observing their lessons in the classroom and assessing their performance, inspectors may offer teachers advice or oblige them to undertake in-service training.
Po návšteve ich vyučovacích hodín v triede a hodnotení výkonu, inšpektori môžu učiteľom poradiť alebo prinútiť ich, aby absolvovali ďalšie vzdelávanie učiteľov.
In the great majority of countries, schools also choose their own textbooks, except in Greece, Cyprus, Malta and Liechtenstein.
Vo väčšine štátov si školy tiež vyberajú učebnice, okrem Grécka, Cypru, Malty a Lichtenštajnska.
In Malta, primary schools may choose textbooks for teaching English and Maltese from a predetermined list.
Na Malte si základné školy môžu vybrať učebnice na vyučovanie angličtiny a maltézskeho jazyka zo zoznamu.
In secondary schools, the same applies to books for both English and science subjects.
V stredných školách sa to týka rovnako učebníc na vyučovanie angličtiny aj prírodovedných predmetov.
In Liechtenstein (ISCED 2), textbooks may BE freely chosen for some subjects but not others.
V Lichtenštajnsku (ISCED 2) si učebnice môžu slobodne vybrať iba pre niektoré predmety.
Figure 2.4a: School autonomy regarding the choice of school textbooks, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.4a: Autonómia školy vo výbere školských učebníc, ISCED 1 a 2, 2006/07
Delegation is possible
Možné delegovanie
Belgium (BE fr): School textbooks, software and teaching materials are subject to an approval procedure.
Belgicko (BE fr): Školské učebnice, softvér a vyučovacie materiály musia prejsť schvaľovacou procedúrou.
The Commission de pilotage (supervisory commission) decides whether these items comply with official requirements, with due regard for the opinion of the inspectorate and clearly stating the reasons for its decision.
Dozorná komisia, Commission de pilotage, rozhoduje, čisú tieto záležitosti v súlade s oficiálnymi požiadavkami, s príslušným stanoviskom inšpektorátu a jasne deklarovanými dôvodmi na svoje rozhodnutie.
Schools receive financial support for the purchase of school textbooks and software approved by the Commission de pilotage.
Školy dostávajú finančnú podporu na úhradu školských učebníc a softvéru, ktoré boli schválené Commission de pilotage.
Greece: Teachers of foreign languages may choose their textbooks from a predetermined list.
Grécko: Učitelia cudzích jazykov si môžu vybrať učebnice zo schváleného zoznamu. Luxembursko: Na úrovni ISCED 1 nie je autonómia.
Malta: In English and Italian literature, Maltese literature (at ISCED level 1) and science, schools may select texts from a predetermined reading list.
Malta: V anglickej, talianskej a maltskej literatúre (na úrovni ISCED 1) a prírodných vedách si školy môžu vybrať texty zo schváleného zoznamu povinného čítania.
In secondary education, the law states that school heads are responsible for developing the ‘educational vision’ of the school so that its basic educational processes are consistent, for motivating and directing the staff, and for managing school finances.
V stredoškolskom vzdelávaní zákon stanovuje, že riaditelia škôl sú zodpovední za vypracovanie ‘vízie vzdelávania’ školy tak, že základ vyučovacieho procesu je konzistentný, pre motivovanie, riadenie pedagogických zamestnancov a financií školy.
Teachers are either entirely free to choose their preferred textbooks, or may do so from a predetermined list.
Učitelia majú buď úplnú slobodu vo výbere preferovaných učebníc alebo ich môžu vybrať z vopred schváleného zoznamu učebníc.
Countries to which the first alternative applies are Denmark, Germany, Spain, France, Italy, Hungary, the Netherlands and the United Kingdom (Scotland), although in the Netherlands this only applies strictly speaking to ISCED level 2, since at ISCED 1 the choice is made jointly with the school head.
Štáty, ktoré postupujú podľa prvej možnosti sú Dánsko, Nemecko, Španielsko, Francúzsko, Taliansko, Maďarsko, Holandsko a Spojené kráľovstvo (Škótsko), hoci v Holandsku sa to týka striktne týka úrovne ISCED 2, keďže na úrovni ISCED 1 sa výber robí spoločne s riaditeľom školy.
The countries in which teachers may select their books from a list are Estonia, Latvia, Lithuania, Luxembourg, Poland and Slovenia.
Štáty, v ktorých si učitelia môžu vybrať potrebné učebnice zo zoznamu sú Estónsko, Lotyšsko, Litva, Luxembursko, Poľsko a Slovinsko.
In France, the regional and local authorities are responsible for subsidising school textbooks and thus for renewing them.
Vo Francúzsku regionálne a miestne inštitúcie sú zodpovedné za dodávanie školských učebníc, a tak aj za ich subvencovanie.
School heads are consulted regarding the choice of books and in most cases refer this matter to their teaching staff.
S riaditeľmi škôl sa konzultuje výber učebníc a vo väčšine prípadov ponechávajú táto oblasť pedagogickým zamestnancom.
In Italy, the choice of school books reflects the principle of school curricular autonomy and is the outcome of a process in which each teacher makes proposals on which either the interclass council (primary education) or the class council (lower secondary education) expresses an opinion, with the decision taken by the teachers’ council.
V Taliansku výber učebníc odráža princíp autonómie školského kurikula a je výsledkom procesu, v ktorom každý učiteľ dáva návrhy, ktoré pripomienkuje buď triedny výbor (základné vzdelávanie), alebo triedna rada (nižšie stredoškolské vzdelávanie) spolu s rozhodnutím rady učiteľov.
Furthermore, the regulations on school autonomy lay down that the choice of school textbooks should be consistent with the National Plan for Education and, therefore, the objectives set at national level.
Ďalej nariadenia o autonómii škôl stanovujú, že výber učebníc by mal byť konzistentný s Národným plánom pre vzdelávanie, a tak sú ciele stanovené na národnej úrovni.
While in Slovenia the Council for General Education approves the main textbooks, teachers may select others to supplement them.
Zatiaľ čo v Slovinsku rada pre všeobecné vzdelávanie schvaľuje hlavné učebnice, učitelia si môžu vybrať doplnkové.
Research reveals that, in spite of opportunities to do so, in practice teachers tend not to deviate from the content of the textbooks they have selected, which often describe in detail the compulsory minimum curriculum drawn up at central level.
Výskum však zistil, že napriek možnostiam tak urobiť v praxi, učitelia nemajú tendenciu odchýliť sa od obsahu vybraných učebníc, ktoré často podrobne popisujú povinné minimálne kurikulum stanovené na centrálnej úrovni.
In Hungary, a teacher has to consult all other teachers of the same subject prior to selecting any books.
V Maďarsku musí učiteľ konzultovať s ostatnými učiteľmi vyučujúcimi rovnaký predmet pred výberom akejkoľvek učebnice.
These titles may or may not be included in the list drawn up by the ministry although, in the latter case, the choice is subject to the opinion of the education provider.
Tieto môžu alebo nemusia byť zahrnuté v zozname vypracovanom ministerstvom, hoci v druhom menovanom prípade je výber záležitosťou poskytovateľa vzdelávania.
Furthermore, each book chosen must be available for use by all pupils.
Okrem toho každá vybratá učebnica musí byť dostupná pre všetkých žiakov.
Figure 2.4b: School decision-makers involved in the choice of school textbooks, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.4b: Aktéri, ktorí rozhodujú v škole o výbere školských učebníc, ISCED 1 a 2, 2006/07
School head
Riaditelia škôl
Figure 2.5a: School autonomy regarding the basis on which pupils may be organised into groups for compulsory learning activity, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.5a: Autonómia školy, podľa ktorej sa žiaci organizujú do skupín pri povinnej vzdelávacej činnosti, ISCED 1 a 2, 2006/07
Estonia:The age of pupils is the main criterion determining whether they may be placed in separate groups.
Estónsko: Vek žiakov je rozhodujúcim kritériom pri určovaní, či môžu byť v samostatných skupinách.
It is recommended that boys and girls should be separated for lessons in physical education from the fifth year of school.
Doporučuje sa, aby chlapci a dievčatá boli v samostatných skupinách na vyučovaní telesnej výchovy od piateho ročníka.
Where schools have sufficient financial resources, groups may be formed within classes for other lessons (such as those in languages) but without separating boys and girls.
Tam, kde školy majú dostatok finančných zdrojov, môžu byť vytvorené skupiny pri vyučovaní ďalších predmetov (napr. pri vyučovaní jazykov), ale bez separovania chlapcov a dievčat.
Hungary: With effect from 2008, the limits set on the number of pupils in a class or group are being amended.
Maďarsko: S účinnosťou od roku 2008 sa stanovený počet žiakov v triede alebo skupinách prehodnocuje.
A minimum number of pupils per class will be set, as will a maximum number which may be exceeded only if schools have two classes at the same level.
Minimálny ako aj maximálny počet žiakov v triede bude novoustanovený, nad túto hranicu môže byť iba v školách, ktoré majú rovnaké dve triedy.
Malta: School heads have to consult the Ministry of Education to see whether it is possible to offer the chosen optional subject in accordance with the number of students in each group setting.
Malta: Riaditelia školy musia konzultovať s ministerstvom školstva či je možne poskytovať vybrané voliteľné predmety v súlade s počtom študentov v každej vytvorenej skupine.
In secondary education, the law states that school heads are responsible for developing the ‘educational vision’ of the school so that its basic educational processes are consistent, for motivating and directing the staff, and for managing school finances.
V stredoškolskom vzdelávaní zákon stanovuje, že riaditelia škôl sú zodpovední za vypracovanie vízie vzdelávania ‘educational vision’ v škole tak, že základ vyučovacieho procesu je konzistentný, pre motivovanie, riadenie pedagogických zamestnancov a financií školy.
Austria: In the Hauptschulen there is ‘streaming’ of three student groups in three subjects.
Rakúsko: V Hauptschulen je delenie na tri skupiny študentov v troch predmetoch.
Romania: The minimum and maximum number of pupils in each class are set at national level.
Rumunsko: Minimálny a maximálny počet žiakov v každej triede je stanovený na národnej úrovni.
Slovakia: The minimum and maximum number of pupils in each class are specified in law.
Slovensko: Minimálny a maximálny počet žiakov v každej triede je špecifikovaný zákonom.
In many countries, teachers and head teachers decide jointly how pupils will be organised into groups, as is the case in Denmark, Estonia, Greece (ISCED 2), France, Cyprus, Lithuania, the Netherlands, Austria (Hauptschulen), the United Kingdom (Scotland), Iceland, Liechtenstein (temporarily formed groups) and Norway.
V mnohých štátoch učitelia a riaditelia škôl rozhodujú spoločne ako by mali byť žiaci organizovaní do skupín, tak je to v Dánsku, Estónsku, Grécku (ISCED 2), Francúzsku, na Cypre, v Lotyšsku, Holandsku, Rakúsku (Hauptschulen), Spojenom kráľovstve (Škótsko), Islande, Lichtenštajnsku (dočasné skupiny) a Nórsku.
In France, school heads may decide whether to form classes in which pupils are either at the same level or different levels.
Vo Francúzsku môžu riaditelia škôl rozhodovať o tom, či triedy budú vytvorené na rovnakej úrovni alebo rôznych úrovniach.
In Spain, it is the teachers who do so.
V Španielsku o tom rozhodujú učitelia.
While in the remaining countries teachers are not directly involved, as this task is undertaken by the school head and/or the school management body, they may be asked for their opinion at a particular stage in the decision-making process.
Zatiaľ čo v zostávajúcich štátoch učitelia nie sú priamo zapojení, keďže túto úlohu zabezpečuje riaditeľ školy a/alebo školský riadiaci orgán, môžu byť požiadaní o názor na príslušnom stupni rozhodovacieho procesu.
Figure 2.5b: School decision-makers involved in determining the basis on which pupils may be organised into groups for compulsory learning activity, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.5b: Rozhodujúci aktéri v škole o určovaní základu, podľa ktorého môžu byť žiaci organizovaní do skupín pri povinnej vyučovacej činnosti, ISCED 1 a 2, 2006/07
Figure 2.6a: School autonomy regarding the criteria for the internal assessment of pupils, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.6a: Autonómia školy v kritériách interného hodnotenia žiakov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Belgium (BE fr): In the 2006/07 and 2007/08 school years, two different course options have led to the award of the Certificat d’études de base (for pupils enrolled in the sixth year of primary education): they are the filière externe (the ‘external’ option) involving a common external examination applicable to all schools and the filière interne (the ‘internal’ option) offered within each individual school.
Belgicko (BE fr): V školských rokoch 2006/07 a 2007/08 dve rôzne ponuky štúdia viedli k získaniu Certificat d’études de base (pre žiakov zapísaných do 6. ročníka základného vzdelávania): je to filière externe (‘externá’ voľba) zahrnujúca spoločnú externú skúšku aplikovateľnú na všetky školy a filière interne (‘interná’ voľba) poskytovaná na každej škole. Externá alternatíva filière externe sa stala povinná od školského roku 2008/09.
In the grant-aided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
V grantami dotovanom sektore sa za zodpovednú inštitúciu považuje riadiaci orgán školy.
Denmark: In order to strengthen pupil assessment in the Folkeskole, a provision is being introduced in the 2008/09 school year requiring a written plan for all pupils at all form levels.
Dánsko: S cieľom posilniť hodnotenie žiakov vo Folkeskole, v školskom roku 2008/09 bolo zavedené ustanovenie požadujúce písomný plán pre všetkých žiakov na všetkých stupňoch.
These plans are to contain information about the results of ongoing assessment in all subjects and the course of action undertaken on the basis of those results.
Tieto plány majú obsahovať informácie o výsledkoch prebiehajúceho hodnotenia vo všetkých predmetoch a ďalší postup realizovaný na základe týchto výsledkov.
The plans are to be prepared at least once each school year and submitted to parents.
Tieto plány sa vypracúvajú najmenej raz počas školského roka a potom sa predkladajú rodičom.
A single template for them has not yet been introduced.
Zatiaľ nebol predstavený jediný vzor.
Luxembourg: A fixed number of internal examinations has to be held annually, with marking based on a 0-60-point scale.
Luxembursko: Každoročne sa musí dodržať stanovený počet interných skúšok, ktoré sú bodované v rozpätí od 0-60.
Hungary: With effect from 2008, ISCED level 2 schools with lower pupil attainment (on the national scale for competence assessment) than the minimum required for each government category of school (classified by type, the kind of area in which the school is located and the socio-economic background of pupils) have to draw up proposals for improvement.
Maďarsko: S platnosťou od roku 2008, školy na stupni ISCED 2 s nižším prospechom žiakov (v celonárodnom meradle v oblasti hodnotenia schopností) než je minimum požadované pre každú školu štátnej kategórie (klasifikovanú podľa typu, druhu oblasti, v ktorej je škola situovaná a sociálno-ekonomického pozadia žiakov) musia vypracovať návrhy na zlepšenie.
If the results remain lower than the required minimum for a second successive year, the substandard levels of study are officially supervised by the Education Office.
Ak sú výsledky naďalej nižšie než je požadované minimum aj v nasledujúcom roku, neštandardné úrovne štúdia sú oficiálne kontrolované Vzdelávacím úradom.
In secondary education, the law states that school heads are responsible for developing the ‘educational vision’ of the school so that its basic educational processes are consistent, for motivating and directing the staff, and for managing school finances.
V stredoškolskom vzdelávaní zákon stanovuje, že riaditelia škôl sú zodpovední za vypracovanie vzdelávacej vízie ‘educational vision’ v škole tak, že základ vyučovacieho procesu je konzistentný, pre motivovanie, riadenie pedagogických zamestnancov a financií školy.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are specific requirements for reporting teacher assessment at the end of each key stage.
Spojené kráľovstvo (ENG/WLS/NIR): Existujú špecifické požiadavky na nahlasovanie učiteľského hodnotenia na konci kľúčového školského obdobia.
Schools are free to supplement this framework as they see fit.
Školy si môžu ľubovoľne dopĺňať tento rámec, ako to považujú za vhodné.
In Northern Ireland, new teacher assessment arrangements are being introduced with an emphasis on qualitative comments.
V Severnom Írsku sa zavádzajú nové úpravy v hodnotení učiteľmi s dôrazom na kvalitatívnu stránku.
Liechtenstein: The marking system (with marks of 1 to 6) is specified in national legislation.
Lichtenštajnsko: Systém známkovania (so známkami od 1 do 6) je špecifikovaný v národnej legislatíve.
Only the weighting of oral assessment may vary from one school to the next.
Iba závažnosť ústneho hodnotenia sa môže odlišovať podľa jednotlivých škôl.
In the great majority of European countries, teachers determine the basis on which pupils should be assessed, acting either independently or jointly with their school head.
Vo väčšine európskych štátov učitelia určujú podstatu hodnotenia žiakov, robia tak individuálne alebo spoločne s riaditeľom školy.