natgillin/translations-raw huggingface dataset:
By taught languages are meant languages – whether the language of instruction or a foreign language – taught inside or outside the normal school curriculum.
Pod vyučovanými jazykmi sa rozumie či je vyučovací jazyk alebo cudzí jazyk – vyučovaný v / alebo mimo normálneho školského obsahu vzdelávania.
Languages are listed in accordance with the alphabetical order of their ISO 639 code (see the list of codes, abbreviations and acronyms).
Zoznam jazykov je v abecednom poradí podľa kódu ISO 639 (pozri zoznam kódov, skratiek a akroným).
State language; indigenous language; non-territorial language; minority or regional language; official language: See glossary.
Štátny jazyk; domorodý jazyk; neteritoriálny jazyk; minoritný alebo regionálny jazyk; oficiálny jazyk: Pozri slovník.
Tables of data by Figure with standard error
Tabuľky s údajmi podľa ukazovateľov so štandardnými chybami
Figure A2a: Proportion of pupils in the fourth year of primary school who say that at home they always or sometimes speak a language other than the language of instruction, 2000/01
Obrázok A2a: Pomer žiakov vo štvrtom ročníku základnej školy, ktorí odpovedali, že doma používajú vždy alebo niekedy iný než vyučovací jazyk, 2000/01
Figure A2b: Proportion of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, 1999/2000
ObrázokA2b: Pomer 15ročných žiakov, ktorí odpovedali, že doma hovoria predovšetkým iným ako vyučovacím jazykom, 1999/2000
Official language of the country
Oficiálny jazyk štátu
Another official language of the country
Iný oficiálny jazyk štátu
Countries with a single official language
Štáty s jedným oficiálnym jazykom
Figure A3: Proportion of 15-year-old immigrant pupils (whose parents were born abroad) and the proportion of pupils of the same age who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, which is not one of the country’s other languages (official or otherwise), 1999/2000
Obrázok A3: Pomer 15ročných žiakov imigrantov (ktorých rodičia sa narodili v zahraničí) a pomer žiakov rovnakého veku ktorí odpovedali, že doma hovoria predovšetkým iným ako vyučovacím jazykom, ktorý nie je jedným z ďalších jazykov štátu (oficiálnym alebo iným), 1999/2000
Immigrant pupils whose parents were born abroad
Žiaci imigranti, ktorých rodičia sa narodili v zahraničí
Both parents and pupil born abroad
Aj rodičia aj žiaci narodení v zahraničí
Both parents born abroad but not the pupil
Obaja rodičia narodení v zahraničí, žiaci nie
Both parents born in the country concerned
Obaja rodičia narodení v príslušnom štáte
Pupils who at home speak a language other than the language of instruction, which is not one of the country’s official or indigenous languages
Žiaci, ktorí doma hovoria iným než vyučovacím jazykom, ktorý nie je jedným z jazykov štátu, či už oficiálnym alebo menšinovým
Figure A4: Proportions of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak the language of instruction or a language other than the language of instruction, with respect to school area population, 1999/2000
Obrázok A4: Pomer 15ročných žiakov, ktorí odpovedali, že doma hovoria predovšetkým vyučovacím jazykom alebo iným jazykom ako je vyučovací jazyk, s rešpektom k populácii v školskej oblasti, 1999/2000
Village / another language
Vidiek / iný jazyk
Small town / language of instruction
Malé mesto / vyučovací jazyk
Small town / another language
Malé mesto / iný jazyk
Town / city language of instruction
Mestská štvrť / vyučovací jazyk
Town / city another language
Mestská štvrť / iný jazyk
Large city / language of instruction
Veľké mesto / vyučovací jazyk
Large city / another language
Veľké mesto / iný jazyk
Village ( < 15 000 inhabitants) Small town ( < 100 000 inhabitants) Town ( < 1 000 000 inhabitants) Large town ( > 1 000 000 inhabitants) Source: OECD, PISA 2000 database.
Vidiek ( < 15 000 obyvatelia) Malé mesto ( < 100 000 obyvatelia ) Mesto ( < 1 000 000 obyvatelia) Veľké mesto ( > 1 000 000 obyvatelia) Zdroj: OECD, databáza PISA 2000
Figure A5: Proportion of 15-year-old pupils attending a school that enrols at least 20 % of pupils who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, 1999/2000
Obrázok A5: Pomer 15ročných žiakov navštevujúci školu, kde je zapísaných najmenej 20 % žiakov, ktorí odpovedali, že doma hovoria predovšetkým iným ako vyučovacím jazykom, 1999/2000
Pupils of foreign mother tongue School autonomy Secondary education Status of languages Structure of provision
Normy pre veľkosť triedy Povinný predmet Obsah vzdelávania Ranné vyučovanie jazyka Ponúkané jazyky
Class size norms Compulsory subject Curriculum Early language learning Languages on offer
Žiaci s cudzím materinským jazykom Školská autonómia Stredoškolské vzdelávanie Status jazykov Štruktúra vyučovania
Teacher education Teaching in two languages (CLIL) Teaching time The most taught languages Trends in language teaching
Pomer účasti žiakov (podľa jazyka) Hlavné zručnosti Počet vyučovaných jazykov Pilotné projekty Základné vzdelávanie
Learner participation rates (by language) Major skills Number of languages learnt Pilot project Primary education
Vzdelanie učiteľov Vyučovanie v dvoch jazykoch (CLIL) Vyučovací čas Najviac vyučované jazyky Trendy vo vyučovaní jazykov
Figure E6a: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in primary education, 2002/03
Regulácie alebo odporúčania týkajúce sa maximálnej veľkosti tried pre cudzie jazyky v základnom vzdelávaní, 2002/03
Figure E6b: Regulations or recommendations regarding maximum class sizes for foreign languages in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Regulácie alebo odporúčania o maximálnej veľkosti tried pre cudzie jazyky v povinnom dennom všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure B1: Age at which pupils are first taught foreign languages as a compulsory subject or core curriculum option and the duration of this provision in pre-primary, primary, or general secondary education, as determined by the central (toplevel) education authorities, 2002/03
Vek žiakov, kedy sa začnú prvýkrát učiť cudzie jazyky ako povinný alebo povinne voliteľný predmet a doba vyučovania v predškolskom, základnom alebo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, určenom ústrednou (na najvyššej úrovni) školskou autoritou, 2002/03
Figure B3: Changes in the age at which pupils are initially taught the first compulsory foreign language and the duration of this provision in pre-primary, primary and general secondary education, with respect to 1974, 1984, 1994 and 2003
Zmeny veku, v ktorom sa žiaci začínajú učiť prvý povinný cudzí jazyk a doba poskytovania v predškolskom, základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, v rokoch 1974, 1984, 1994 a 2003
Figure B4: The teaching of two foreign languages and its status in the curriculum for primary and general secondary education, 2002/03
Vyučovanie dvoch cudzích jazykov a ich status v obsahu vzdelávania v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure B7: Specific foreign languages which are either mandatory or may be offered in fulltime compulsory education, according to documents issued by the central education authorities, 2002/03
Špecifické cudzie jazyky, ktoré sú buď povinné alebo sa môžu vyučovať v dennom povinnom vzdelávaní, podľa dokumentov vydaných ústrednými vzdelávacími orgánmi, 2002/03
Figure B8: Mandatory foreign languages specified by the central education authorities (full-time compulsory education), 1982/83, 1992/93 and 2002/03
Povinné cudzie jazyky špecifikované ústrednými vzdelávacími orgánmi (denné povinné vzdelávanie), 1982/83, 1992/93 a 2002/03
Curriculum
Obrázok B7:
Figure E1: Relative priority given to the aims associated with the four major skills in curricula for compulsory foreign languages, fulltime compulsory education, 2002/03
Relatívna priorita cieľov spojená so štyrmi hlavnými zručnosťami v osnovách pre povinné cudzie jazyky, povinné denné vzdelávanie, 2002/03
Figure E2a: Trends in the minimum number of hours recommended for teaching foreign languages as a compulsory subject during a notional year in primary education, 1992/93, 1997/98 and 2002/03
Trendy v minime odporúčaných hodín pre výučbu cudzích jazykov ako povinného predmetu počas sledovaného roku v základnom vzdelávaní, 1992/93, 1997/98 a 2002/03
Figure E2b: Trends in the minimum number of hours recommended for teaching foreign languages as a compulsory subject during a notional year in compulsory fulltime general secondary education, 1992/93, 1997/98 and 2002/03
Trendy v minime odporúčaných hodín pre výučbu cudzích jazykov ako povinného predmetu počas sledovaného roku v povinnom dennom všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 1992/93, 1997/98 and 2002/03
Figure E4: Minimum number of hours recommended for teaching the first, second and third foreign language as a compulsory subject in a notional year in fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Minimálny počet odporúčaných hodín pre výučbu prvého, druhého a tretieho cudzieho jazyka ako povinného predmetu v predpokladanom roku v povinnom dennom všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure E5: The proportion of minimum total time prescribed for the teaching of foreign languages as a compulsory subject, as a percentage of total teaching time in primary and fulltime compulsory general secondary education, 2002/03
Podiel celkového minimálneho času stanoveného na výučbu cudzích jazykov ako povinného predmetu, vyjadrený percentuálne, z celkového času výučby v základnom a v povinnom dennom všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Early language learning
Ranné vyučovanie jazyka
Figure B5: Age at which foreign languages are first taught as part of a pilot project and the duration of this provision, in pre-primary, primary or general secondary education, 2002/03
Vek, v ktorom sa cudzie jazyky prvýkrát vyučujú ako súčasť pilotného projektu a doba poskytovania, v predškolskom, základnom alebo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Annexe 1: Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/2003 Annexe 2: Main indigenous languages taught in European education systems, 2002/03
Status poskytovania typu CLIL a ponúkané jazyky v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03 Hlavné vyučovacie jazyky používané v európskych vzdelávacích systémoch, 2002/03
Learner participation rates (by language)
Pomer účasti žiakov (podľa jazyka)
Number of languages learnt
Počet vyučovaných jazykov
Figure C3: Trends in the percentage distribution of all pupils according to the number of foreign languages learnt, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 and 2001/02
Priemerný počet cudzích jazykov na žiaka, všeobecné stredoškolské vzdelávanie (ISCED 2 a 3), 2001/02
Pilot project
Obrázok B5:
Primary education
Obrázok A2a:
Figure C5: Trends in the percentage of all pupils who are learning English, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Odporúčania o kvalifikácii učiteľov cudzích jazykov v základnom školstve, 2002/03
Pupils of foreign mother tongue
Žiaci s cudzím materinským jazykom
Figure A3: Proportion of 15-year-old immigrant pupils (whose parents were born abroad) and the proportion of pupils of the same age who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, which is not one of the country’s other languages (official or otherwise), 1999/2000
Podiel 15ročných žiakov imigrantov (ktorých rodičia sa narodili v zahraničí) a podiel žiakov rovnakého veku, ktorí odpovedali, že doma hovoria predovšetkým iným jazykom ako je vyučovací jazyk, ktorý nie je jedným zo štátnych jazykov (oficiálny alebo iný), 1999/2000
Figure A4: Proportions of 15-year-old pupils who say that at home they mainly speak the language of instruction or a language other than the language of instruction, with respect to school area population, 1999/2000
Podiel 15ročných žiakov, ktorí odpovedali, že doma hovoria hlavne vyučovacím jazykom alebo iným ako vyučovacím jazykom s ohľadom na populáciu v školskej oblasti, 1999/2000
Figure A5: Proportion of 15-year-old pupils attending a school that enrols at least 20 % of pupils who say that at home they mainly speak a language other than the language of instruction, 1999/2000
Pomer 15ročných žiakov navštevujúcich školu, v ktorej je zapísaných najmenej 20 % žiakov, ktorí doma hovoria hlavne iným ako vyučovacím jazykom, 1999/2000
School autonomy
Obrázok B2:
Figure B2: Scope for schools to provide foreign language teaching within the minimum level of educational provision, in pre-primary, primary and general secondary education, 2002/03
Rozsah poskytovania vyučovania cudzích jazykov pre školy v rámci minimálnej úrovne poskytovaného vzdelávania, v predškolskom, základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Secondary education
Obrázok A2b:
Figure C2: Percentage distribution of pupils according to the number of foreign languages learnt, general secondary education (ISCED 2 and 3), 2001/02
Priemerný počet cudzích jazykov na žiaka, všeobecné stredoškolské vzdelávanie (ISCED 2 a 3), 2001/02
Figure C9: Percentage of foreign languages other than German, English, Spanish, French and Russian, which are learnt by pupils in general secondary education (ISCED levels 2 and 3), with respect to all languages learnt at this level, 2001/02
Percento cudzích jazykov iných ako nemčina, angličtina, španielčina, francúzština a ruština, ktoré sa učia žiaci vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (úroveň ISCED 2 a 3), s ohľadom na všetky jazyky, ktoré sa učia na tejto úrovni, 2001/02
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Odporúčania o kvalifikácii učiteľov cudzích jazykov vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Trendy v minime odporúčaných hodín pre výučbu cudzích jazykov ako povinného predmetu počas sledovaného roku v povinnom dennom všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 1992/93, 1997/98 and 2002/03
Status of languages
Oficiálne štátne jazyky, regionálne a menšinové jazyky s oficiálnym štatútom v Európe, 2004
Figure A1: Official state languages and regional or minority languages with official status in Europe, 2004 Figure B6b: Status of languages used as languages of instruction for CLIL type provision Annexe 1: Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/2003 Annexe 2: Main indigenous languages taught in European education systems, 2002/03
Status poskytovania typu CLIL a ponúkané jazyky v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03 Hlavné vyučovacie jazyky používané v európskych vzdelávacích systémoch, 2002/03
Structure of provision
Štruktúra vyučovania
Teacher education
Vzdelanie učiteľov
Figure D1: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in primary education, 2002/03
Odporúčania o kvalifikácii učiteľov cudzích jazykov v základnom školstve, 2002/03 Odporúčania o kvalifikácii učiteľov cudzích jazykov vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Figure D2: Recommendations regarding the qualifications of foreign language teachers in general lower secondary education, 2002/03
Stupeň predmetovej špecializácie medzi špecialistami cudzích jazykov na základnom a/alebo všeobecnom nižšom strednom stupni, 2002/03
Figure D4: Minimum duration and level of initial teacher education for specialists or semi-specialists in foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Minimálná dĺžka a stupeň počiatočnej prípravy učiteľov – špecialistov alebo pološpecialistov v oblasti cudzích jazykov v základnom vzdelávaní a/alebo vo všeobecnom nižšom vzdelávaní, 2002/03
Figure D5: Recommendations regarding the content of initial teacher education for those qualified to teach foreign languages in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Odporúčania k obsahu počiatočnej prípravy kvalifikovaných učiteľov cudzích jazykov v základných alebo nižších stredných školách, 2002/03
Figure D6: The minimum proportion of time devoted to language learning and professional training within initial teacher education for foreign language specialists in primary and/or general lower secondary education, 2002/03
Minimálna časová dotácia venovaná jazykovej a odbornej príprave v počiatočnej príprave učiteľov – špecialistiv cudzích jazykov v základných a/alebo všeobecných nižších stredných školách, 2002/03
Figure D7: Distribution of grants for inservice teacher training under the Comenius action (Socrates II Programme), in accordance with the course language and country of origin of participants, 2002/03
Rozdelenie grantov na ďalšie vzdelávanie učiteľov v rámcie aktivity Comenius (program Socrates II), podľa jazykového kurzu a štátu, z ktorého pochádza účastník, 2002/03
Teaching in two languages (CLIL)
Vyučovanie v dvoch jazykoch (CLIL)
Figure B6a: CLIL type provision in primary and general secondary education, 2002/03.
CLIL - typ poskytovaný v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03.
Status of CLIL type provision
Štatút poskytovania vzdelávania typu CLIL.
Figure B6b: CLIL type provision in primary and general secondary education, 2002/03.
CLIL - typ poskytovaný v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03.
Status of languages used as languages of instruction for CLIL type provision
Štatút používaných vyučovacích jazykov pre vzdelávanie typu CLIL.
Annexe 1: Status of CLIL type provision and languages on offer in primary and general secondary education, 2002/2003
Status poskytovania typu CLIL a ponúkané jazyky v základnom a všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní, 2002/03
Teaching time
Obrázok E2a:
Figure E3: Comparison of the minimum total number of hours recommended for teaching the first compulsory foreign language during fulltime compulsory general education and the number of years spent teaching it in the same period, 2002/03
Porovnanie minimálnych odporúčaných hodín pre vyučovanie prvého povinného cudzieho jazyka počas povinného denného všeobecného štúdia a počtom rokov výučby v tom istom období, 2002/03
The most taught languages
Najviac vyučované jazyky
Trends in language teaching
Trendy vo vyučovaní jazykov
Figure C3: Trends in the percentage distribution of all pupils according to the number of foreign languages learnt, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 and 2001/02
Trendy v percente rozdelenia všetkých žiakov podIa po7tu cudzích jazykov, ktorí sa u7ia, základné vzdelávanie (ISCED 1), 1997/98, 1999/2000 and 2001/02
Figure C5: Trends in the percentage of all pupils who are learning English, primary education (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Trendy v percente žiakov, ktorí sa učia angličtinu, základné vzdelávanie (ISCED 1), 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Figure C10: Trends in the percentage of pupils learning English, German and French in general secondary education (ISCED 2 and 3), with respect to 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 and 2001/02
Trendy v percentách žiakov, ktorí sa učia angličtinu, nemčinu a francúzštinu vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), v porovnaní s rokmi 1997/98, 1998/99, 1999/2000, 2000/01 a 2001/02
Nathalie Baïdak (Coordination), Bernadette Forsthuber, María Luisa García Mínguez, with Eurostat file management support from Arnaud Desurmont
Nathalie Baïdak (koordinácia), Bernadette Forsthuber, María Luisa García Mínguez, riadenie výberu dát z Eurostatu Arnaud Desurmont
Statistical analysis of teaching time data
Štatistická analýza údajov o vyučovacom čase
B. EURYDICE NATIONAL UNITS
B. EURYDICE NÁRODNÉ KANCELÁRIE
110 06 Praha 06 Contribution of the Unit: Joint responsibility
110 06 Praha 06 Príspevok za kanceláriu: spoločná zodpovednosť
1014 1054 Budapest Contribution of the Unit: Zoltán Katalin, Erdei Andrea
1014 1054 Budapest Príspevok za kanceláriu: Zoltán Katalin, Erdei Andrea
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumana iela 28 1011 Riga Contribution of the Unit: Viktors Kravcenko
Eurydice Unit Socrates National Agency – Academic Programmes Agency Blaumana iela 28 1011 Riga Príspevok za kanceláriu: Viktors Kravcenko
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribution of the Unit: Joint responsibility
I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Príspevok za kanceláriu: spoločná zodpovednosť
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Contribution of the Unit: Nida Burneikaite (Teacher, Vilnius University, Faculty of Philology, Department of English Philology)
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Príspevok za kanceláriu: Nida Burneikaite (učitelia na Univerzite vo Viěnuse, fakulta lingvistiky, katedra angličtiny)
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution of the Unit: Anna Smoczynska in cooperation with experts of the Ministry of National Education and Sport
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Príspevok za kanceláriu: Anna Smoczynska v spolupráci s expertami ministerstva školstva a športu
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa Contribution of the Unit: Ana Machado de Araújo
24 de Julho 134 1399-029 Lisboa Príspevok za kanceláriu: Ana Machado de Araújo
70626 Bucharest Contribution of the Unit: Alexandru Modrescu, Tinca Modrescu
70626 Bucharest Príspevok za kanceláriu: Alexandru Modrescu, Tinca Modrescu
2005 Edition
Edícia 2005
Descriptors: Language teaching, Foreign languages, Teaching programme, Curriculum subject, Compulsory subject, Teaching time, Bilingual education, Early learning, Teaching objective, School autonomy, Teacher, Teacher education, Remedial teaching, Migrant worker's child, Comparative analysis, Primary education, Secondary education, General education, Pilot project, Bulgaria, Romania, EFTA, European Union
Deskriptory: vyučovanie jazykov, cudzie jazyky, vzdelávací program, predmet z učebných osnov, povinný predmet, vyučovací čas, bilingválne vzdelávanie, učenie od raného detstva, vyučovací cieľ, autonómia školy, učiteľ, vzdelávanie učiteľov, doučovanie, deti migrantov, komparatívna analýza, základné vzdelávanie, stredoškolské vzdelávanie, všeobecné vzdelávanie, pilotný projekt, Bulharsko, Rumunsko, EFTA, Európska únia
You can compare prices easily
Nemali by vás zavádzať
You can have help to resolve cross-border disputes
Pri riešení cezhraničných sporov existuje pomoc
Know your rights
Uplatnite svoje práva
Likewise, financial services companies have to give certain information in a standardised way.
Aby ste sa mohli pre nákup rozhodnúť so znalosťou veci, právne predpisy EÚ zakazujú zavádzajúcu alebo klamlivú reklamu.
If you have an unresolved dispute with a trader, do not despair!
Ak máte nevyriešený spor s obchodníkom, nezúfajte!
There are a number of options available to you for advice or help.
Existuje mnoho dostupných možností, ak potrebujete radu alebo pomoc.
There are several consumer organisations in your own country that can help you, and for cross border cases you can turn to the ECC-Net (European Consumer Centres Network) which can inform you on your rights and help you solve problems with traders located in other EU countries.
Vo vašej krajine existuje viacero spotrebiteľských organizácií, ktoré vám môžu pomôcť, a pri cezhraničných prípadoch sa môžete obrátiť na sieť ECC-Net (sieť európskych spotrebiteľských centier), ktorá vás môže informovať o vašich právach a pomôcť vám vyriešiť problémy s obchodníkmi v ostatných krajinách EÚ.
You should not be misled
Počas dovolenky ste chránení
Interested in knowing more?
T EĽOV EURÓPSKY DEŇ S POTR E B I
Consumer Protection in the EU
Sieť európskych spotrebiteľských centier (ECC-Net)
For you to make informed purchasing decisions, EU law prohibits advertising that misleads or deceives consumers.
Právne predpisy EÚ vás chránia v situáciách, keď napríklad vaša cestovná kancelária zbankrotuje alebo sa v katalógu pobytových zájazdov uvádzajú klamlivé sľuby.