natgillin/translations-raw huggingface dataset:
No time indications
Žiadne časové indikátory
Belgium (BE fr): Each teacher has to spend annually three days or six half-days on teaching issues but is free to choose from a list of priority topics defined by the government.
Belgicko (BE fr): Každý učiteľ musí ročne stráviť tri dni alebo šesť poldenných úsekov odbornými školeniami, ale má právo výberu zo zoznamu prioritných tém definovaných vládou.
Belgium (BE de): Each school sets aside an annual maximum of three days or six half-days which are devoted to teaching issues and deal with a topic determined by the school itself.
Belgicko (BE de): Každá škola vyčlení ročne maximálne 3 dni alebo šesť poldenných úsekov odborným školeniam stanovených danou školou.
Estonia: 160 hours over a five-year period.
Estónsko: 160 hodín počas 5-ročného obdobia.
Cyprus: The information shown relates to teachers at ISCED level 1 and involves school-based professional development.
Cyprus: Zobrazené informácie sa týkajú učiteľov na úrovni ISCED 1 a zahŕňajú odborný rozvoj v škole.
Teachers at ISCED level 2 have to attend a 90-minute seminar twice a year.
Učitelia na úrovni ISCED 2 musia absolvovať 90-minútový seminár dvakrát do roka.
Latvia: The regulations specify 36 hours over a three-year period.
Lotyšsko: Nariadenia stanovujú 36 hodín počas trojročného obdobia.
It is thus possible for teachers to do a single 36-hour professional development course in one go with no obligation to attend any further such courses in the following two years.
Takže učitelia majú možnosť absolvovať jeden 36hodinový kurz profesionálneho rozvoja a nasledujúce dva roky nemusia absolvovať ďalší kurz.
Lithuania: Five days a year.
Litva: Päť dní do roka.
Luxembourg: Since 2007, eight hours minimum a year have been compulsory for teachers working in secondary education.
Luxembursko: Od roku 2007 bolo minimálne osem hodín do roka povinných pre učiteľov v stredoškolskom vzdelávaní.
Hungary: Every seven years, 120 hours are compulsory.
Maďarsko: Každých sedem rokov je povinných 120 hodín.
Malta: Three half-days a year at the beginning or end of the school year.
Malta: Tri poldenné úseky do roka na začiatku alebo konci školského roku.
Teachers also take part in three two-hour professional development sessions a year, for which they receive payment.
Učitelia sa tiež zúčastňujú na troch dvojhodinových konferenciách profesionálneho rozvoja, za ktoré sú platení.
Austria: For ISCED level 2, the information given here relates to teachers working in Hauptschulen.
Rakúsko: Na úrovni ISCED 2 sa poskytnuté informácie týkajú učiteľov Hauptschulen.
For teachers at allgemein bildende höhere Schulen the amount of training is not specified.
Pre učiteľov allgemein bildende höhere Schulen sa tento čas nešpecifikuje.
Romania: 95 hours every five years, unless teachers take professional degrees during this period.
Rumunsko: 95 hodín každých päť rokov, s výnimkou ak učitelia absolvujú odborné skúšky počas tohto obdobia.
Finland: Three to five days a year of six hours each.
Fínsko: Tri až päť dní do roka, pozostávajúcich zo šiestich hodín.
United Kingdom: The data relate to the five days when teachers must be available for work but the school is not open to pupils.
Spojené kráľovstvo: Päť dní, keď učitelia musia byť k dispozícii na pracovisku, ale škola nie je otvorená pre žiakov.
These days were introduced to support a number of non-teaching activities, including professional development.
Tieto dni boli zavedené, aby podporili niektoré nevyučovacie činnosti, vrátane profesionálneho rozvoja.
Iceland: Teachers should use 150 hours a year for preparation, CPD and other professional duties, excluding the time they are present at school.
Island: Učitelia by mali využiť 150 hodín na prípravu, SPR a ďalšie odborné povinnosti, nerátajúc čas, ktorý strávia v škole.
Calculation: Unless otherwise stated in the above notes, one day corresponds to seven hours.
Výpočet: Ak nie je inak uvedené v poznámke vyššie, jeden deň predstavuje sedem hodín.
For countries where a certain amount of training over several years is compulsory, the calculation is based on an average.
V štátoch, kde je povinne stanovený určitý čas na školenia počas niekoľkoročného obdobia, sa výpočet robí na základe priemeru.
Choice of CPD programmes and constraints placed on teachers
Výber programov SPR a nároky kladené na učiteľov
The choice of programmes of continuing professional development may depend on a training plan established to meet the educational priorities of central authorities in terms of teacher competences and skills.
Výber programov sústavného profesionálneho rozvoja (SPR) môže závisieť od plánu školení, ktorý je vypracovaný tak, aby splnil vzdelávacie priority centrálnych inštitúcií v súvislosti so schopnosťami a zručnosťami učiteľa.
Training plans may also be developed at school or local level as part of school development plans.
Plány školenia môžu byť vypracované na úrovni školy alebo miestnej úrovni, ako súčasť plánov rozvoja príslušnej školy.
In the absence of a plan, the decision to follow development programmes may also be entirely up to the individual teacher.
V takýto plán nie je, rozhodnutie dodržiavať programy rozvoja je výhradne na rozhodnutí jednotlivých učiteľov.
Figure 4.3: Establishment of a training plan for the continuing professional development of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 4.3.: Vypracovanie plánu školení pre sústavný profesionálny rozvoj učiteľov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Levels of Autonomy and Responsibilities of Teachersin Europe organisational aspects).
Úrovne autonómie azodpovednosti učiteľov v Európe organizačných aspektoch).
In most countries, however, development plans may contain compulsory training modules that are generally linked to the introduction of curricular (or other) reforms, such as those concerned with new subjects or methodologies.
Vo väčšine štátov však plány rozvoja môžu obsahovať povinné moduly školení, ktoré sú vo všeobecnosti prepojené so zavedením kurikula, alebo inej reformy o nových predmetoch, prípadne metodológiách.
Where this occurs, the topics clearly cannot be chosen.
Vtedy sa témy nemôžu vyberať.
Compulsory training of this kind may also be organised under a school development plan, with the result that all teachers have to take part in it.
Povinné školenie takéhoto typu môže byť organizované v rámci plánu rozvoja školy s tým, že všetci učitelia sa ho musia zúčastniť.
Organisational aspects
Organizačné aspekty
Allocation of timefor CPD and provision of substitute teachers
Stanovenie času SPR a zastupovanie učiteľov
In most countries, CPD activities are generally organised outside working hours.
V mnohých štátoch sú činnosti spojené so SPR mimo pracovných hodín.
However many countries enable teachers to take part in it during working time, subject to certain conditions.
Avšak mnohé štáty umožňujú učiteľom zúčastniť sa ich počas pracovného času pod podmienkou splnenia určitých podmienok.
The permission of the school management (head teacher or other staff) is normally required before teachers can take part in CPD activities during working time.
Povolenie od manažmentu školy (riaditeľ školy alebo iný pracovník) sa spravidla vyžaduje predtým ako sa učitelia zúčastnia činností spojených so SPR v rámci pracovného času.
In France, Luxembourg (for teachers at ISCED level 1) and Malta, teachers have to obtain this permission from the rectorats or the ministry, respectively.
Vo Francúzsku, Luxembursku (učitelia na úrovni ISCED 1) a na Malte musia učitelia získať povolenie od rectorats alebo ministra.
Admission may also be conditioned by the number of places available for a given activity.
Prijatie môže byť podmienené aj počtom miest dostupných pre danú aktivitu.
In several countries, teachers are entitled to a certain amount of (paid) working time that can be spent on CPD activities.
V niekoľkých štátoch sa učitelia môžu rozhodnúť venovať istú časť (plateného) pracovného času činnostiam SPR.
In the Czech Republic, teachers are entitled to 12 working days in a school year for independent study.
V Českej republike majú učitelia právo venovať 12 dní v roku na nezávisle štúdium.
In Italy, in accordance with freedom to alter the school timetable flexibly, some schools suspend their classes for a few days to carry out intensive training initiatives.
V Taliansku, v súlade so slobodou flexibilnej zmeny školského časového rozvrhu, niektoré školy rušia svoje vyučovacie hodiny na niekoľko dní, aby získali priestor pre intenzívne vzdelávacie aktivity.
The employment contract also states that teachers are entitled to exemption from their normal duties for five days in the school year in order to attend training.
Pracovná zmluva taktiež umožňuje učiteľom uvoľniť sa z bežných povinností na päť dní v školskom roku, aby sa mohli zúčastniť odbornej prípravy.
In Lithuania, the law states that teachers are entitled to five days of professional development training a year, on which they are remunerated in accordance with their average daily salary.
V Litve zákon umožňuje učiteľom venovať päť dní počas jedného roka školeniam profesionálneho rozvoja, počas ktorých sú platení v súlade s ich dennou priemernou mzdou.
The situation is similar in Slovenia.
Podobná situácia je v Slovinsku.
In Finland, three to five days are set aside for CPD.
Vo Fínsku majú vyhradené tri až päť dní na SPR.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), the statutory conditions of service require teachers to be available for work under the direction of the headteacher for 195 days a year, of which only 190 are teaching days.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) si štatutárne podmienky služby vyžadujú od učiteľov, aby boli pracovne k dispozícii počas 195 dní, z toho len 190 dní je vyučovacích.
The five days when school sessions are not required were introduced to support a number of non-teaching activities, including professional development.
Tých päť dní, keď sa školské schôdze nevyžadujú, sa zaviedli na podporu nepedagogickej činnosti, vrátane odbornej prípravy.
In Romania, the ‘methodological day’ (several hours or one whole day per school week) provides for the organisation of CPD in addition to other activities.
V Rumunsku je vymedzený ‘metodický deň’ (niekoľko hodín, alebo jeden celý deň, počas školského týždňa) na organizovanie SPR ako dodatku k iným činnostiam.
Similar arrangements exist in Belgium and Luxembourg.
Podobné dohody platia v Belgicku a Luxembursku.
Teachers in Portugal are authorised to have CPD training during their working time, but for no longer than 10 hours a year when it is on their own initiative.
Učitelia v Portugalsku sú oprávnení absolvovať SPR počas svojho pracovného času, avšak ak je to z vlastnej iniciatívy nie viac ako 10 hodín ročne.
Otherwise their annual leave can never exceed 5 to 8 days.
V opačnom prípade ich ročná dovolenka nemôže presiahnuť 5 až 8 dní.
If CPD occurs during teaching hours, the school management or educational authorities are responsible for organising replacement provision in virtually all countries.
Ak sa SPR realizuje počas vyučovacích hodín, je manažment školy alebo školské úrady zodpovedné za zastupovanie v takmer každom štáte.
A lack of substitute teachers and the cost of providing for them reportedly discourage participation in CPD in the majority of countries.
Vo väčšine štátov však nedostatok zastupujúcich učiteľov a náklady na ich získanie odrádzajú od účasti na SPR.
In no country is there a special individual budget for teachers to take part in CPD activities, although in the United Kingdom (Wales), the Welsh Assembly Government has provided funding for training bursaries for teachers to meet their individually identified professional needs.
V žiadnom štáte neexistuje špeciálny rozpočet vymedzený na účasť učiteľov v činnostiach SPR, hoci v Spojenom kráľovstve (Wales), welšské vládne zhromaždenie poskytlo dotácie na štipendiá pre učiteľov, na splnenie ich individuálnych profesionálnych potrieb.
In some countries, the overall budget for CPD is managed by the toplevel authority for education.
V niektorých štátoch je celkový rozpočet na SPR riadený inštitúciami na najvyššej úrovni.
This applies to Bulgaria, Germany, Ireland, Spain, France, Malta, Hungary and Portugal.
Platí to v Bulharsku, Nemecku, Írsku, Španielsku, Francúzsku, na Malte, v Maďarsku a Portugalsku.
In Italy, the budget is allocated to schools by the ministry, while in Romania the ministry allocates CPD funding to the counties.
V Taliansku dotácie prideľuje školám ministerstvo, zatiaľ čo v Rumunsku ministerstvo prideľuje dotácie na SPR vojvodstvám.
In Estonia, funds are forwarded to local authorities on the basis of a socalled ‘teachers salary fund’.
V Estónsku sa dotácie posielajú miestnej správe na základe takzvaného ‘fondu na platy učiteľov’.
In Estonia, at least 3 % of the salary fund of teachers receiving their salary from the state budget must be used for professional training.
V Estónsku minimálne 3 % z fondu na platy učiteľov financovaných zo štátneho rozpočtu musia byť využité na odborné školenia.
Local authorities may allocate additional funds for the professional training of teachers and determine the fields supported.
Miestne úrady môžu vyčleniť mimoriadne dotácie na odborné školenia učiteľov a určiť odbory, ktoré budú podporené.
In many countries (Belgium, Bulgaria, Estonia, Cyprus, Latvia, Hungary, Portugal, Romania, Slovenia, Slovakia, Finland and Liechtenstein) – many of which are new EU Member States – programmes organised by the ministry or any other official authority at regional/local level are free or almost free of charge.
V štátoch (Belgicko, Bulharsko, Estónsko, Cyprus, Lotyšsko, Maďarsko, Portugalsko, Rumunsko, Slovinsko, Slovensko, Fínsko a Lichtenštajnsko) – z ktorých sú mnohé novými členskými štátmi EÚ – sú programy organizované ministerstvom alebo inými oficiálnymi inštitúciami na regionálnej/miestnej úrovni bezplatné alebo len s minimálnym poplatkom.
In Hungary, the costs of participating in continuing professional development are covered by the central budget up to 80 % of the total.
V Maďarsku sú náklady spojené s účasťou na SPR hradené z centrálneho rozpočtu do výšky 80%.
The remaining 20 % are covered by the school or the teacher.
Zostávajúcich 20% financuje škola alebo učiteľ.
The Ministry of Education has determined standards for financing, and gives the funding to the local government authorities which maintain most schools and transfer the money to them.
Ministerstvo školstva stanovilo normy na financovanie a dotácie posiela miestnej správe, ktorá spravuje väčšinu škôl, a tá následne poskytuje financie školám.
In Finland, CPD at the school where the teacher works is organised and financed by the education provider.
Vo Fínsku SPR v školách, kde učiteľ pracuje, organizuje a financuje poskytovateľ vzdelávania.
Municipalities usually allocate EUR 200-220 per teacher annually for this kind of training, while government-funded CPD linked to national priorities is coordinated by the Finnish National Board of Education.
Obce zvyčajne vydelia 200-220 eur ročne na jedného učiteľa na tento typ odbornej prípravy, zatiaľ čo vládou dotované SPR spojené s národnými prioritami koordinuje fínskym ministerstvo školstva.
The employer does not have an obligation to pay for the costs incurred in the travel, accommodation, salary and hiring of substitute teachers.
Zamestnávateľ nie je povinný hradiť náklady na cestovné, ubytovanie, plat a zamestnanie zastupujúceho učiteľa.
For self-motivated continuing teacher education, the teacher may also get financial support in the form of a study grant.
Na individuálne motivované sústavné vzdelávanie učiteľov môže učiteľ dostať finančnú podporu vo forme študijného grantu.
In the Czech Republic and the Netherlands, the budget for CPD is part of the lump sum provided for schools.
V Českej republike a Holandsku je rozpočet na SPR súčasťou paušálnej sumy poskytovanej školám. Podobne je to v Spojenom kráľovstve.
In Lithuania, the education system is based on the ‘pupil’s basket’ principle.
VLitve je vzdelávací systém založený na princípe ‘žiackeho koša’.
A share of the funds in the ‘basket’ may be used by schools for professional development courses.
Podiel z dotácií v ‘koši’ môžu školy využiť na kurzy profesionálneho rozvoja.
Teachers may be encouraged to participate in CPD activities through incentives such as salary increases or credits for promotion.
Učitelia môžu byť podporovaní v tom, aby sa zúčastňovali činností SPR, zvýšením platu alebo zvýhodnením pri povýšení.
Specific campaigns or strategic policies may also focus on raising their participation.
Špecifické kampane a strategické politiky sa môžu zameriavať na zvyšovanie ich účasti.
Figure 4.4: Incentives for participation by teachers in continuing professional development activities, ISCED 1 and 2, 2006/07
Tabuľka 4.4,: Podnety účasti učiteľov na činnostiach sústavného profesionálneho rozvoja, ISCED 1 a 2, 2006/07
Salary increases n u l l
Zvyšovanie platu n u l l
In addition, not all kinds of CPD activity may result in such a salary increase.
Nie všetky činnosti SPR končia zvyšovaním platu.
According to the teachers’ wage contract in Iceland, only additional qualifications such as Master’s degrees and doctorates lead to higher salaries.
Podľa platového kontraktu učiteľov na Islande, zvýšenie platu môže nastať len získaním ďalšej kvalifikácie ako je akademický titul alebo doktorát.
The situation is not significantly different in the case of promotion.
Situácia nie je veľmi odlišná v prípade povýšenia.
Few countries offer promotion possibilities linked to participation in CPD activities.
Niektoré štáty ponúkajú možnosti spojené s účasťou v činnostiach SPR.
In Belgium (German-speaking Community), regular participation in CPD training is one of the evaluation criteria that may result in the appraisal ‘good’ or ‘very good’ at the end of the evaluation report which has to be established regularly by the school head and is taken into account in the promotion of teachers.
V Belgicku (Germanofónne spoločenstvo), pravidelná účasť na školeniach SPR je jedným z kritérií pri hodnotení, ktoré môže skončiť posúdením ‘dobrý’ alebo ‘veľmi dobrý’ na konci hodnotiacej správy. Vypracúva ju pravidelne riaditeľ školy a berie sa do úvahy pri povyšovaní učiteľov.
In Estonia, a minimum of 160 hours of professional training are needed to secure the occupational grade of senior teacher and teacher-methodologist.
V Estónsku je povinných minimálne 160 hodín, aby sa dosiahol zamestnanecký stupeň učiteľ-senior a učiteľ-metodik.
On successful completion of CPD programmes in Lithuania, teachers may seek a higher qualification category.
Úspešným ukončením programov SPR v Litve, môžu učitelia postúpiť do vyššej kategórie.
There are four such categories, namely ‘teacher’, ‘senior teacher’, ‘teacher-methodologist’ and expert teacher, each progressively linked to higher pay.
Existujú štyri takéto kategórie, a to ‘učiteľ’, ‘učiteľ-senior, ‘učiteľ-metodik’ a učiteľ-expert, každá progresívne prepojená na vyšší plat.
In Austria, teachers receive attendance certificates which may be significant if they apply for a more senior post (e.g. school head).
V Rakúsku získavajú učitelia certifikáty o absolvovaní, ktoré môžu byť významné, ak sa uchádzajú o vyšší seniorský post (napr. riaditeľ školy).
Formal further training activities generally enhance their chances of permanent employment, since they result in the award of additional qualifications.
Ďalšie formálne školenia všeobecne zvyšujú šancu na trvalý pracovný pomer, keďže končia získaním dodatočných kvalifikácií.
In Denmark, Sweden, the United Kingdom and Norway, government campaigns and strategic policies focus on investment in the CPD of teachers.
V Dánsku, Švédsku, Spojenom kráľovstve a Nórsku, vládne kampane a strategické politiky sa zameriavajú na investovanie do SPR učiteľov.
With the campaign ‘a boost for teachers‘, the Swedish government encourages municipalities and individual teachers to take part in CPD.
S kampaňou ‘podpora pre učiteľov‘, švédska vláda podporuje obce a jednotlivých učiteľov, aby sa zúčastňovali SPR.
Within the four years from 2007 to 2010, the government is offering 30 000 fully qualified teachers (i.e. around 25 % of all primary and secondary school teachers) training to reinforce their knowledge of their subjects and enhance their teaching ability.
Počas štvorročného obdobia, od roku 2007 do 2010, vláda ponúka 30 000 školení pre plne kvalifikovaných učiteľov (t.j. 25 % zo všetkých učiteľov na primárnom a sekundárnom vzdelávaní), aby si rozšírili vedomosti o danom predmete a pedagogické schopnosti.
The government spends SEK 2.9 billion on in-depth education.
Vláda investuje 2,9 miliardy SEK na dôkladné vzdelávanie.
Another SEK 500 million is being earmarked for competence development to achieve and increase in the number of teachers with doctorates.
Ďalších 500 miliónov SEK je vymedzených na rozvoj kompetencii, aby sa dosiahol a zvýšil počet učiteľov s doktorátom.
In the United Kingdom (England), the continuing professional development of the whole school workforce, including teachers, is a government priority.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) je sústavný profesionálny rozvoj celého zboru školy, vrátane učiteľov prioritou vlády.
Under the Education Act 2005, the Teacher Training Agency (TTA) became the Training and Development Agency for Schools (TDA) with an additional role in the continuing professional development of serving teachers.
Podľa zákona o vzdelávaní z roku 2005 sa Teacher Training Agency (TTA) pretransformovalo na Agentúru pre školenie a rozvoj škôl (TDA) s dodatočnou úlohou v sústavnom profesionálnom rozvoji učiteľov v službe.
The picture of CPD provision across the country is complex, with responsibility and funding devolved to schools.
Obraz o poskytovaní SPR v celej krajine je komplexný, so zodpovednosťami a financovaním presunutými na školu.
The TDA aims to stimulate informed demand for CPD through the revised performance management arrangements (implemented in 2007) and the new framework of professional standards (effective from the same year), and bring coherence to CPD by providing leadership and guidance to schools and local authorities.
TDA sa zameriava na stimulovanie dopytu po SPR prostredníctvom zrevidovaných výkonnostných manažérskych dohôd (zavedených v roku 2007) a novej štruktúry odborných noriem (platných od toho istého roku), ktoré prinášajú súdržnosť do SPR poskytovaním vedenia, a pomocou školám a miestnym úradom.
The Norwegian Ministry of Education and Research has allocated substantial resources for professional development to teachers and school leaders in connection with the implementation of the ‘Knowledge Promotion’ reform.
Nórske ministerstvo školstva a výskumu pričlenilo učiteľom a vedeniu školy dodatočné zdroje pre profesionálny rozvoj v spojitosti so zavedením reformy o ‘šírení vedomostí’.
Not only are there few incentives for encouraging participation by teachers in CPD, but penalties for failure to participate appear to be uncommon.
Nielenže existuje niekoľko iniciatív podporujúcich účasť učiteľov na SPR, ale aj tresty za neúčasť. Nie sú však bežné.
Only in Belgium (the Germanspeaking and Flemish Communities), Malta and Portugal may non-participation in CPD activities be penalised or regarded as a negative element in the appraisal of teachers.
Len v Belgicku (Germanofónne a Flámske spoločenstvá), na Malte a v Portugalsku môže byť neúčasť na činnostiach SPR penalizovaná alebo považovaná za negatívum pri hodnotení učiteľov.
CHAPTER 5: TEACHER PARTICIPATION IN REFORMS AND EDUCATIONAL INNOVATION
KAPITOLA 5: ÚČASŤ UČITEĽOV VO VZDELÁVACÍCH REFORMÁCH A INOVÁCIÁCH
Over and above the responsibilities teachers assume in their classes and schools, they are also called upon to take part in determining the general context of their activity by helping to shape reforms concerned with their status and working conditions, the content of what is taught and, more generally, the functioning of the education system.
Okrem povinností, ktoré majú učitelia počas vyučovania a v školách, majú tiež možnosť podieľať sa na vytváraní všeobecného kontextu pedagogických činností tvorbou reforiem o statuse a pracovných podmienkach, obsahu vyučovania a všeobecne fungovania vzdelávacieho systému.