natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The extent to which these general regulations may take particular components into consideration and examine the quality of specific content in greater detail, largely depends on the documents from which evaluation criteria are derived (see Chapters 2 and 3 for further information).
Rozsah, v ktorom sa tieto všeobecné predpisy zohľadňujú a skúmajú kvalitu špecifického obsahu hlbšie, závisí predovšetkým od dokumentov, od ktorých sú odvodené evalvačné kritériá (pozri kapitoly 2 a 3).
In six countries, evaluation of teacher education is governed by both general and specific regulations.
V 6 štétoch sa evalvácia učiteľskej prípravy riadi všeobecnými i špecifickými predpismi.
In most cases, specific regulations apply to a particular stage of initial teacher education.
Vo väčšine prípadov sa špecifické predpisy aplikujú na osobitné štádium počiatočnej učiteľskej prípravy.
This may be the professional training phase or a particular part of it in the consecutive model, or the induction phase.
Môže ísť profesionálnu fázu prípravy alebo jej konkrétnu súčasť v následnom modeli alebo o úvodnú fázu.
In Germany, specific regulations apply solely to the evaluation of the final ‘on-the-job’ qualifying (induction) phase, which is organised by the teacher training institutes (Studienseminare).
V Nemecku sa špecifické predpisy aplikujú výlučne na hodnotenie záverečnej kvalifikačnej fázy, ktorú organizujú pedagogické inštitúty (Studienseminare).
The situation is similar in France where, besides general regulations, specific regulations apply to the evaluation of training provided by the university institutes for teacher education (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFMs).
Podobná situácia je vo Francúzsku, kde okrem všeobecných predpisov existujú špecifické predpisy, týkajúce sa evalvácie prípravy poskytovanej vysokoškolskými inštitúciami pre učiteľskú prípravu (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFM).
In Ireland, the provision of final teaching practice is evaluated separately.
V Írsku sa osobitne hodnotí zabezpečenie záverečnej pedagogickej praxe..
In Poland, teacher education provided by universities is evaluated in accordance with general regulations for quality control in higher education, whereas specific regulations apply in the case of teacher training colleges.
V Poľsku sa učiteľská príprava poskytovaná univerzitami hodnotí podľa všeobecných predpisov o zabezpečení kvality na vysokých školách, zatiaľ čo špecifické predpisy sa používajú v prípade pedagogických fakúlt.
In the United Kingdom, there are arrangements for the review of all higher education institutions by the Quality Assurance Agency (QAA).
V Spojenom kráľovstve existujú úpravy pre revíziu všetkých vysokých škôl prostredníctvom Agentúry pre zabezpečenie kvality (QAA).
In England, Wales and Northern Ireland, there are separate arrangements, established by law, for the school inspectorates to evaluate programmes of initial teacher education.
V Anglicku, Walese a Severnom Írsku sú osobitné úpravy stanovené zákonom pre školské inšpektoráty na posúdenie programov počiatočnej učiteľskej prípravy.
The situation is similar in Scotland.
Podobná situácia je v Škótsku.
These specific arrangements cover programmes leading to teacher qualifications.
Tieto špecifické úpravy zahrnujú programy vedúce k učiteľským kvalifikáciám.
Both undergraduate (concurrent model) and postgraduate (consecutive model) programmes are covered by these specific arrangements, but general education programmes leading to a bachelor’s degree (as required for entry to a postgraduate programme) are not.
V týchto špecifických úpravách sú zahrnuté základné vysokoškolské (súbežný model) a postgraduálne programy (následný model), ale nie sú v nich zahrnuté všeobecné vzdelávacie programy vedúce k bakalárskemu titulu (potrebné pri vstupe na postgraduálne štúdium).
These arrangements also cover employment-based routes and, in England only, programmes offered by school-centred training consortia.
Tieto úpravy tiež zahrnujú zamestnanecké postupy a v Anglicku programy, ktoré ponúkajú školiteľské konzorciá.
Chapter 1 – The Organisation of Evaluation Processes for Initial Teacher Education
Kapitola 1 – Organizácia evalvačných procesov pre počiatočnú prípravu učiteľov
Figure 1.1: Regulations for the evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 1.1.: Predpisy na evalváciu počiatočnej učiteľskej prípravy pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
General regulations
Všeobecné predpisy
Specific regulations
Špecifické predpisy
General and specific regulations
Všeobecné a špecifické predpisy
Initial teacher education abroad
Počiatočná učiteľská príprava v zahraničí
No regulations
Žiadne predpisy
Additional notes Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Dodatočné poznámky Belgicko (BE de): Obrázok znázorňuje len evalváciu inštitúcií pre počiatočnú učiteľskú prípravu pre základné vzdelávanie.
Initial teacher training for general secondary education is provided outside the Community.
Počiatočná učiteľská príprava pre všeobecné stredné vzdelávanie sa poskytuje mimo spoločenstva.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Väčšina učiteľov sa školí vo Francúzskom spoločenstve Belgicka.
Greece: A law on quality assurance in higher education was issued in August 2005.
Grécko: Zákon o zabezpečení kvality na vysokých školách vyšiel v auguste 2005.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cyprus: Znázornená je len evalvácia inštitúcií poskytujúcich počiatočnú učiteľskú prípravu pre základné vzdelávanie.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Luxembursko: Pre stredné vzdelávanie sa všeobecná zložka učiteľskej prípravy musí absolvovať v zahraničí.
A quality assurance agency is planned but not yet operational.
Agentúra pre zabezpečenie kvality sa plánuje, ale ešte nie je v prevádzke.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Rakúsko: Na obrázku je len počiatočná príprava učiteľov poskytovaná univerzitami.
The future law on the new Pädagogische Hochschulen also foresees evaluation for teacher education institutions.
Budúci zákon o nových Pädagogische Hochschulen takisto počíta s evalváciou škôl pre prípravu učiteľov.
General regulations apply to the evaluation of all higher education (including initial teacher education).
Všeobecné predpisy sa týkajú evalvácie celého vysokého školstva (vrátane počiatočnej učiteľskej prípravy).
Specific regulations apply to the evaluation of initial teacher education programmes or institutions.
Špecifické predpisy sa týkajú evalvácie programov alebo inštitúcií pre počiatočnú učiteľskú prípravu.
An evaluation process may consist of external evaluation, in which bodies or persons outside the institution or programme concerned evaluate the provision (Chapter 2), and internal or selfevaluation, which is normally carried out by the provider itself (Chapter 3).
Evalvačné procesy sa môžu skladať z externej evalvácie, v ktorých príslušné orgány alebo osoby mimo inštitúcie alebo programu hodnotia zabezpečenie (kapitola 2) a z internej evalvácie alebo sebahodnotenia, ktoré bežne vykonáva samotný poskytovateľ (kapitola 3).
As will be explained in these chapters, external and internal evaluations are often very closely interrelated; one type of evaluation might rely on the results of the other, or each might draw on the other’s findings.
Ako sa ďalej uvádza externé a interné hodnotenie často veľmi úzko súvisia.
In some countries, evaluation may be regarded as a single process consisting of one stage completed by persons inside an institution, and another stage carried out externally.
Jeden typ evalvácie môže vychádzať z výsledkov druhej evalvácie, alebo každá evalvácia môže čerpať z výsledkov druhých.
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe are evaluated separately (as in Germany and Ireland); several bodies conduct evaluation independently (France); organisational aspects of the institution and its programme content are evaluated separately (the Czech Republic, Latvia, Slovakia and Iceland); initial teacher education and higher education institutions are generally evaluated separately (United Kingdom); or evaluation procedures depend on the kinds of institution offering initial teacher education (Poland) or on the educational level at which it is provided (Romania) (1).
V niektorých štátoch predpisy zabezpečujú niekoľko evalvačných postupov, vrátane externého a/alebo interného hodnotenia. Existujú pre to rôzne príčiny: jednotlivé komponenty alebo štádia vzdelávania sa hodnotia osobitne (ako napr. v Nemecku a Írsku); niektoré orgány vykonávajú evalváciu nezávisle (Francúzsko); organizačné aspekty inštitúcie a jej programový obsah sa hodnotia osobitne (Česká republika, Lotyšsko, Slovensko a Island); počiatočná učiteľská príprava a vysoké školy sa všeobecne hodnotia osobitne (Spojené kráľovstvo); alebo evalvačné postupy závisia od druhu inštitúcie poskytujúcej počiatočnú učiteľskú prípravu (Poľsko) alebo od vzdelávacieho stupňa, na ktorom sa poskytuje (Rumunsko) (1).
Chapters 2 and 3, which deal with external and internal evaluation respectively, take such differences into account where necessary (for more country-specific details please refer to the Annex).
Kapitoly 2 a 3, ktoré sa zaoberajú externou a internou evalváciou, zohľadňujú takéto rozdiely tam, kde je to nutné (podrobnosti v rámci konkrétnych štátov nájdete v prílohe).
External evaluation is compulsory in most countries and is recommended in Germany, Spain and France.
Externá evalvácia je vo väčšine štátov povinná a odporúča sa v Nemecku, Španielsku a vo Francúzsku.
In Germany, the presidents of universities or colleges of education may recommend an external evaluation if their assessment of internal evaluation results convinces them of the necessity to do so.
V Nemecku rektori univerzít alebo fakúlt môžu odporúčať externú evalváciu, ak posúdenie interných evalvačných výsledkov napovedá o tejto potrebe.
The ANECA (National Agency for Quality Evaluation and Accreditation) in Spain does not require higher education institutions to undertake evaluation, but allows them to apply voluntarily for external evaluation following official calls for expressions of interest.
ANECA (Národná agentúra pre hodnotenie a akreditáciu) v Španielsku nevyžaduje od vysokých škôl vykonávať hodnotenie, ale im umožňuje dobrovoľne vykonať externú evalváciu na základe oficiálnych žiadostí.
A 2004 Royal Decree establishes that universities must accredit the proper development of all teaching, corresponding to syllabuses being recognised and implemented from the actual date on which this decree came into force.
Kráľovský dekrét z roku 2004 stanovuje, že univerzity musia akreditovať patričný vývoj celej výučby zodpovedajúcej uznávaným učebným osnovám a v súčinnosti od dátumu nadobudnutia platnosti tohto dekrétu.
In any case, before October 2010, universities will have to undergo an accreditation process.
V každom prípade do októbra 2010 univerzity sa budú musieť podrobiť akreditačnému procesu.
External evaluation is optional in Austrian universities, which provide teacher education for academic secondary schools.
Externé hodnotenie je dobrovoľné na rakúskych univerzitách, ktoré poskytujú prípravu učiteľov stredných škôl.
The situation is similar in Denmark.
Podobná situácia je v Dánsku.
In Italy and Malta, there is no reference to external evaluation in official regulations. However a committee at the Italian ministry analyses quantitative data on the infrastructure and staffing of each programme, and financial support is withheld if the figures fall below prescribed levels.
V Taliansku a na Malte sa v oficiálnych predpisoch neuvádza externé hodnotenie, ale na ministerstve existuje výbor, ktorý analyzuje kvantitatívne údaje o infraštruktúre a počte zamestnancov pre každý program, a v prípade, že čísla nedosahujú predpísanú úroveň finančná podpora sa zamietne.
The situation is quite similar in the case of internal evaluation, which is compulsory in the majority of countries and recommended in Spain, France, Cyprus and Slovenia.
Podobná situácia je v prípade interného hodnotenia, ktoré je vo väčšine štátov podobné a odporúča sa v Španielsku, Francúzsku, Slovinsku a na Cypre.
In Spain, internal evaluation is regulated by each institution’s selfevaluation plans, as well as by the aims, activities and programmes currently developed and promoted by the ANECA.
V Španielsku je interné hodnotenie regulované podľa samohodnotiacich plánov každej školy, ako aj podľa cieľov, činností a programov v súčasnosti prebiehajúcich a podporovaných agentúrou ANECA.
In France, internal evaluation is recommended prior to external evaluations for contractual purposes.
Vo Francúzsku sa interné hodnotenie odporúča skôr ako externé hodnotenie zo zmluvných dôvodov.
Universities in Slovenia strongly advise their member faculties to carry out internal evaluation.
Univerzity v Slovinsku dôrazne odporúčajú svojim fakultám vykonávať internú evalváciu.
The Rules on Financing Higher Education Institutions (2003) stipulate that higher education institutions that have not produced an evaluation report are not entitled to full payment for their services.
Pravidlá o financovaní vysokých škôl stanovujú, že vysoké školy, ktoré nevypracovali evalvačnú správu nemajú nárok na plné pokrytie svojich služieb.
1) In Romania, initial teacher education for primary school teachers may also be provided at upper secondary level.
1) V Rumunsku, môže byť počiatočná učiteľská príprava pre učiteľov základných škôl poskytovaná aj na vyššom strednom stupni.
However, the present report is limited to the evaluation of teacher education at tertiary level.
Táto správa sa však obmedzuje na evalváciu učiteľskej prípravy na terciárnom stupni.
Figure 1.2: Status of external and internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 1.2.: Postavenie externej a internej evalvácie počiatočnej učiteľskej prípravy pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
External evaluation
Externá evalvácia
Internal evaluation
Interná evalvácia
Recommended
Odporúčaná
Optional
Dobrovoľná
Initial teacher education abroad
Žiadne predpisy
Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Belgicko (BE de): Na obrázku je výlučne evalvácia inštitúcií poskytujúcich počiatočnú učiteľskú prípravu pre základné vzdelávanie.
Initial teacher training for general secondary education is provided outside the Community.
Učiteľská príprava pre všeobecné stredné školy sa poskytuje mimo spoločenstva.
Denmark: For internal evaluation, the information shown relates to universities only.
Dánsko: Uvedené informácie o internej evalvácii sa týkajú len univerzít.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Grécko: Informácie sa týkajú zákona o zabezpečení kvality na vysokých školách vydaného v auguste 2005.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cyprus: Informácie sa týkajú len externej evalvácie inštitúcií poskytujúcich počiatočnú prípravu učiteľov pre základné vzdelávanie.
There is no external evaluation system for the university.
Pre univerzity neexistuje externý evalvačný systém.
However, in 2001, the university requested the European University Association to organise an institutional quality review, which was repeated in 2004.
Ale v roku 2001 univerzita žiadala Európsku asociáciu univerzít o vykonanie revízie inštitucionálnej kvality, a žiadosť opätovne predložila v roku 2004.
The future law on the new Pädagogische Hochschulen also foresees external and internal evaluation for teacher education institutions.
Budúci zákon o nových Pädagogische Hochschulen takisto predpokladá externú a internú evalváciu pre pedagogické školy.
However, several of them have carried out internal evaluations in recent years and have also been evaluated externally.
Avšak niektoré z nich vykonali interné evalvácie v posledných rokoch a takisto boli hodnotené externe.
United Kingdom: There is no explicit directive to undertake internal evaluation for higher education institutions.
Spojené kráľovstvo: Neexistuje žiadna smernica o vykonávaní internej evalvácii pre vysoké školy.
They are autonomous, and each has its own internal procedures for attaining appropriate standards and assuring the quality of its provision.
Sú autonómne a každá z nich má vlastné interné postupy na dosiahnutie stanovených štandardov a zabezpečenie poskytovania kvality.
All providers of initial teacher education must systematically monitor and evaluate all aspects of provision in order to improve quality.
Všetci poskytovatelia počiatočnej učiteľskej prípravy musia systematicky sledovať a posudzovať všetky aspekty zabezpečenia zvýšovania kvality.
CHAPTER 2 EXTERNAL EVALUATION OF INITIAL TEACHER EDUCATION
KAPITOLA 2 EXTERNÁ EVALVÁCIA POČIATOČNEJ PRÍPRAVY UČITEĽOV
Evaluation undertaken by bodies or persons not directly involved in the activities of the particular programme or institution concerned is generally referred to as external evaluation.
Evalvácia, ktorú vykonávajú orgány alebo osoby nepriamo zapojené do činností príslušného programu alebo inštitúcie, sa všeobecne označuje ako externá evalvácia.
It is a process whereby data, information, and evidence relating to individual institutions or programmes are collected in order to make a statement about their quality.
Je to proces, na základe ktorého sa zhromažďujú údaje, informácie a dôkazy o jednotlivých školách alebo programoch za účelom vypracovať správu o ich kvalite.
Normally carried out by a team of experts, peers or inspectors, this external review aims to reach an independent judgement concerning the quality of education provided within a particular setting.
Bežne ju vykonáva tím expertov alebo inšpektorov, táto externá analýza sa zameriava na dosiahnutie samostatného posúdenia kvality vzdelávania poskytovaného v danom prostredí.
Such evaluation may affect an institution in various ways and, where its results are unsatisfactory, give rise to plans for improvement or have an impact on funding (see Chapter 4).
Taká evalvácia môže rôznymi spôsobmi ovplyvniť inštitúciu a v prípade, že sú jej výsledky neuspokojivé, vedie k vypracovaniu plánov na zlepšenie alebo ovplyvní financovanie (pozri kapitolu 4).
Regulations concerning the bodies responsible for external evaluation exist in all countries where there are formal requirements for external evaluation.
Predpisy o orgánoch zodpovedných za externú evalváciu existujú vo všetkých štátoch, kde sú formálne požiadavky na externé hodnotenie.
In the majority of them, such evaluation is carried out by an evaluation agency, committee or independent body acting on behalf of the public authorities.
Vo väčšine z nich sa také hodnotenie uskutočňuje prostredníctvom evalvačnej agentúry, výboru či nezávislého orgánu zastupujúceho verejné orgány.
In Belgium (Flemish Community), the Netherlands, Slovenia and Slovakia, a committee and an independent body together coordinate the external evaluation procedure, whereas in Germany, this collaboration is optional.
V Belgicku (vo Flámskom spoločenstve), v Holandsku, Slovinsku a na Slovensku je to výbor a samostatný orgán, ktoré spoločne koordinujú postup externej evalvácie, zatiaľ čo v Nemecku je táto spolupráca dobrovoľná.
In Cyprus, Poland (in the case of teacher training colleges) and Iceland, the Ministry of Education is directly responsible for external evaluation.
Na Cypre, v Poľsku (v prípade pedagogických inštitútov) a na Islande ministerstvo školstva priamo zodpovedá za externú evalváciu.
In France, the ministry shares the responsibility with independent bodies, and in the case of Belgium (German-speaking Community), with the inspectorate for school education.
Vo Francúzsku sa ministerstvo podieľa na tejto úlohe spolu s nezávislými orgánmi a v Belgicku (Germanofónne spoločenstvo) spoločne so školským inšpektorátom.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), initial teacher education is evaluated externally by the schools inspectorate.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) počiatočnú prípravu učiteľov hodnotia školské inšpektoráty externe.
This is also the case in Ireland in respect of teaching practice.
Je to tiež v Írsku, čo sa týka pedagogickej praxe.
An education agency performs this task in Sweden and the United Kingdom (Scotland).
Vo Švédsku a v Spojenom kráľovstve (Škótsku) túto úlohu vykonáva vzdelávacia agentúra.
Figure 2.1: Bodies responsible for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 2.1.: Orgány zodpovedné za externú evalváciu počiatočnej prípravy učiteľov pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
An inspectorate for school education
Školský inšpektorát
An education agency
Vzdelávacia agentúra
The ministry of education
Ministerstvo školstva
An evaluation agency/evaluation committee
Vzdelávacia agentúra /vzdelávací výbor
An independent body (audit agency) working on behalf of the public authorities
Nezávislý orgán (audítorská agentúra) pôsobiaca v mene verejných orgánov
Body responsible
Zodpovedný orgán
Initial teacher education abroad
Počiatočná príprava učiteľov v zahraničí
No regulations or no reference included in them
Nezahrnujú žiadne predpisy ani zmienku o nich
Belgium (BE de): The information relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Belgicko (BE de): Informácie sa týkajú výlučne evalvácie inštitúcií poskytujúcich počiatočnú učiteľskú prípravu pre základné vzdelávanie.
For general secondary education, teacher education is provided outside the Community.
Pre všeobecné stredné vzdelávanie, sa učiteľská príprava poskytuje mimo spoločenstva.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Grécko: Informácie sa týkajú zákona o zabezpečení kvality vo vysokom školstve, vydaného v auguste 2005.
Ireland: (1) relates to the external review of universities and (2) to external evaluation of teaching practice.
Írsko: (1) zahrnujú externú kontrolu univerzít a (2) externú evalváciu pedagogickej praxe.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cyprus: Informácie sa týkajú výlučne externej evalvácie inštitútov poskytujúcich počiatočnú prípravu učiteľov pre základné vzdelávanie.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Rakúsko: Na obrázku je počiatočná učiteľská príprava poskytovaná univerzitami.
The external evaluation may be carried out by the independent body AQA (Austrian Agency for Quality Assurance) if requested by the Ministry for Education, Science and Culture or the universities themselves.
Externé hodnotenie môže vykonávať nezávislý orgán AQA (Rakúska agentúra pre zabezpečenie kvality), ak to požaduje Ministerstvo pre vzdelávanie, vedu a kultúru alebo univerzity.
Poland: (1) relates to external evaluation of universities and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Poľsko: (1) zahrnuje externú evalváciu univerzít a (2) externú evalváciu pedagogických inštitútov.
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Spojené kráľovstvo: Informácie sú výlučne o evalvácii počiatočnej učiteľskej prípravy a nie evalvácii vysokého školstva vcelku.
The inspectorates' responsibilities extend beyond schools to cover other provision for children and learners.
Povinnosti inšpektorátov presahujú brány škôl a pokrývajú iné zabezpečenie detí a študentov.
Chapter 2 – External Evaluation of Initial Teacher Education
Kapitola 2 – Externá evalvácia počiatočnej prípravy učiteľov