natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The information was gathered in all countries between July and December 2004.
Tieto informácie boli zhromaždené vo všetkých krajinách v čase od júla do decembra 2004.
In the case of the 31 Network countries, Eurydice followed its customary procedures for checking and official approval of data.
Pri 31 štátoch siete, Eurydice konala podľa zvyčajných postupov pri kontrole a oficiálnom schvaľovaní dát.
With assistance from the Bologna Follow-up Group secretariat, material from national sources in the nine additional countries and the way it was interpreted was also checked.
Pomocou sekretariátu bolonskej skupiny bol tiež preskúmaný materiál z národných zdrojov v deviatich dodatočných štátoch ako aj postup, ktorým sa interpretoval.
However, information on education systems in countries considered here by Eurydice for the first time and with little prior knowledge of them should be treated with some caution.
Avšak informácie o vzdelávacích systémoch v štátoch, ktoré tu Eurydice zahrnula po prvýkrát a bez minimálnych predchádzajúcich znalostí o nich, by sa mali brať do úvahy opatrnejšie.
The Eurydice assignment has been conducted in close consultation with the Bologna Follow-up Group which was asked by the ministers responsible for higher education for a thorough evaluation report on implementation of the Bologna process for their Bergen meeting.
Centrálne inštitucionálne umiestnenie siete Eurydice v jej členských štátoch – vo väčšine prípadov na ich ministerstvách školstva – znamená, že sieť využíva hlavne oficiálne informácie administratívneho charakteru (legislatívu, právne predpisy, odporúčania, atď.).
Information gathered by the Eurydice National Units has thus provided input for two complementary exercises, namely the Bologna Follow-up Group evaluation report, for which it was one of the main sources, and the present Focus publication prepared by the Eurydice Network itself, which describes how the relevant measures are progressing and the current structure of higher education.
Preto výsledná analytická práca poskytuje údaje o zámeroch tvorcov politiky a nie nevyhnutne o praktických okolnostiach riadiacich ich realizáciu alebo ich efekt.
Each stage, from the preparation of the questionnaire for gathering information from national sources to completion of the comparative overview, has been carried out in consultation with the Bologna Follow-up Group and, more particularly, its own Working Group responsible for the evaluation report.
To treba zdôrazniť v prípade danej správy zaoberajúcej sa tak procesmi, ktorými implementácia postupuje, ako aj úrovňou vzdelávania vyznačujúcou sa výraznou autonómiou jej inštitúcií, v ktorých sa skutočné informácie ťažko centralizujú v praxi.
The aim of this was to avoid any duplication of effort and ensure that the data contained in the two reports were all the more complementary and consistent.
Dúfame, že táto popisná analýza poskytne hlbší pohľad na štrukturálne zmeny, ktoré v súčasnosti prebiehajú v oblasti vysokého školstva v Európe.
Yet the purpose of each is different, namely the evaluation of implementation and recommendations in the case of the Bologna Follow-up Group report, and descriptive analysis of the wide variety of
Dovoľujeme si vyjadriť poďakovanie národným kanceláriám Eurydice ako aj predstaviteľom deviatich dodatočných štátov, s ktorými sme úzko spolupracovali pri poskytovaní základných informácií za
The central institutional location of the Eurydice Network in its member countries, in most cases actually within their education ministries, means that the Network mainly makes use of official information of an administrative nature (legislation, regulations, recommendations, etc.).
Každé štádium, od prípravy dotazníka pre zber informácií z národných zdrojov až po vypracovanie komparatívneho prehľadu, prebiehalo v úzkej spolupráci s bolonskou skupinou a konkrétne jej pracovnou skupinou zodpovednou za hodnotiacu správu.
Consequently, the resultant analytical work provides data on the intentions of policy-makers and not necessarily on the practical circumstances governing their realisation or on their effect.
Hlavným cieľom bolo vyhnúť sa opakovaným činnostiam a výstupom a zabezpečiť, aby údaje obsiahnuté v oboch týchto správach sa skôr doplňovali a zhodovali.
This needs to be especially emphasised in the case of the present report dealing both with processes whose implementation is invariably well under way and with a level of education characterised by considerable autonomy of its institutions, on which factual information is in practice difficult to centralise.
Pritom cieľ každej z nich sa líši, hlavne hodnotenie plnenia a odporúčania v prípade správy Bologna Follow-up Group, a popisná analýza celého rozsahu národných špecifík a ich spoločné črty v prípade Focusu, ktorý vydáva Eurydice.
FOCUS ON THE STRUCTURE OF HIGHER EDUCATIONIN EUROPE – 2004/05
ZAMERANIE NA ŠTRUKTÚRU VYSOKÉHO ŠKOLSTVA V EURÓPE – 2004/05 vynaložené úsilie pri dodržaní časového plánu.
We should like to express our warm gratitude to the Eurydice National Units, as well as to the representatives of the nine additional countries with whom we have worked closely, for providing essential information and making every effort to comply with a tight timetable.
Takisto by sme chceli poďakovať členom pracovných skupín vytvorených zo skupín Bologna Follow-up Group, ako aj jej sekretariátu za transparentnosť a kvalitu diskusií, ktoré prezentovali naše prvé skúsenosti zo spoločnej spolupráce.
Head of the Eurydice European Unit
Vedúca Európskej kancelárie Eurydice
From the Sorbonne Declaration to the Bergen conference – a dynamic process
Od Sorbonskej deklarácie k bergenskej konferencii – dynamický proces
Comparative overview
Porovnávací prehľad
ES – Spain
ES – Španielsko
Guide to reading the diagrams
Metodika čítania diagramov
Diagrams and national descriptions
Diagramy a národné popisy
HU – Hungary
HU – Maďarsko
AT – Austria
AT – Rakúsko
BE de – Belgium – Germanspeaking Community
BE de – Belgicko – Germanofónne spoločenstvo
BE fr – Belgium – French Community
BE fr – Belgicko – Frankofónne spoločenstvo
BE nl – Belgium – Flemish Community
BE nl – Belgicko – Flámske spoločenstvo
FOCUS ON THE STRUCTURE OF HIGHER EDUCATIONIN EUROPE – 2004/05
ZAMERANIE NA ŠTRUKTÚRU VYSOKÉHO ŠKOLSTVA V EURÓPE – 2004/05
MK – Former Yugoslav Republic of Macedonia
MK – Bývalá Juhoslovanská republika Macedónsko
Classification used
Použitá klasifikácia
Terminology and other definitions
Terminológia a iné definície
National abbreviations with terms in their language of origin
Národné skratky v pôvodnom jazyku
SE – Sweden
SE – Švédsko
UK-ENG/WLS/NIR United Kingdom – England, Wales and Northern Ireland
UK-ENG/WLS/NIR Spojené kráľovstvo – Anglicko, Wales a Severné Írsko
UK-SCT – United Kingdom – Scotland
UK-SCT – Spojené kráľovstvo – Škótsko
In appropriate cases, there is also reference to other especially significant reforms introduced independently of measures linked to the Bologna Process or as a means of reinforcing it.
Niekde sú odvolávky na ďalšie špecificky významné reformy, ktoré boli zavedené nezávisle od opatrení spojených s bolonským procesom alebo ako prostriedok na jeho zdôraznenie.
They include changes in selection procedures or in the status of higher education institutions.
Sú tu zahrnuté zmeny vo výberových postupoch alebo v štatúte vysokých škôl.
Where no reform has yet been implemented, the date of the most recent reform or the focus of any ongoing national debate is indicated.
Kde ešte neboli žiadne reformy zavedené, je uvedený dátum najaktuálnejšej reformy alebo témy prebiehajúcich diskusií.
In this publication, the structure of higher education in Europe is illustrated in a succession of detailed diagrams.
Publikácia Štruktúra vysokého školstva v Európe je ilustrovaná aj detailnými diagramami.
For each country in turn, they represent the courses and qualifications most commonly offered by universities or other higher education institutions.
Každý štát v poradí predstavuje najbežnejšie kurzy a kvalifikáciu, ktoré poskytujú univerzity alebo iné vysokoškolské inštitúcie.
The names of institutions and intermediate and final qualifications are indicated in their language of origin.
Názvy inštitúcií a konečnej kvalifikácie sú uvedené v pôvodnom jazyku.
The main fields of study, the national, regional or institutional selection procedures adopted at the point of entry and the length of courses are also shown.
Sú tu tiež znázornené hlavné odbory štúdia, výberové postupy pri prijímaní na celoštátnej, regionálnej alebo inštitucionálnej úrovni a dĺžka štúdia. Taktiež
Furthermore, by using the ISCED 1997 (1) system of classification (ISCED levels 5A, 5B and 6), the diagrams illustrate clearly whether or not there is a structure based on two main cycles as encouraged in the Bologna Process.
diagramy jasne ilustrujú či štruktúra je alebo nie je založená na dvoch hlavných stupňoch ako to vyplýva z bolonského procesu.
The first part of the publication contains a brief review of the main trends apparent from a study of these diagrams and their summaries.
Prvá časť publikácie obsahuje stručný prehľad hlavných trendov, bez ohľadu na diagramy a ich zosumarizovanie.
This comparative overview is preceded by a short account of the background to the Bologna Process.
Tomuto porovnávaciemu prehľadu predchádza krátky popis bolonského procesu.
A glossary of codes and national abbreviations, as well as definitions of frequently used terms, are also included.
Tiež sú tu zahrnuté slovník kódov a národných skratiek, ako aj definície najčastejšie používaných termínov.
Finally, an annex containing national statistics provides some insight into the level at which the various measures have been implemented.
Na záver je príloha obsahujúca národné štatistiky, ktoré poskytujú určitý pohľad na úroveň, na ktorej boli zavedené rôzne opatrenia.
Each country diagram is accompanied by a brief account of the current situation regarding the reforms or arrangements associated with the Bologna Process that have been introduced since 1999.
Diagram každého štátu je doplnený stručným popisom súčasného stavu, ktorý sa týka reforiem alebo opatrení spojenými s bolonským procesom, ktorý bol zavedený od roku 1999.
Such measures are primarily concerned with the existence or otherwise of the model based on two main cycles, development of the third cycle (in terms of length, access and training in research methodology), adoption or general implementation of the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), the introduction of the Diploma Supplement and the development of measures for quality evaluation.
Tieto opatrenia sa predovšetkým týkajú už existujúcich alebo na základe modelu dvoch hlavných stupňov, rozvoj tretieho stupňa (dĺžka, prístup a príprava vo výskumnej metodike), prijatie alebo všeobecná implementácia Európskeho transferu kreditov a akumulačného systému (ECTS), zavedenie Dodatku diplomu a rozvoj opatrení na kvalitu hodnotenia.
) See the definition in the glossary at the end of the publication.
) Pozri definíciu v slovníku na konci publikácie.
FROM THE SORBONNE DECLARATION TO THE BERGEN CONFERENCE – A DYNAMIC PROCESS
OD SORBONSKEJ DEKLARÁCIE K BERGENSKEJ KONFERENCII – DYNAMICKÝ PROCES
The Bologna Process may be regarded both as the product and continuation of a series of European conferences and a certain number of policy decisions aimed at establishing a European Higher Education Area by 2010.
Bolonský proces možno považovať za produkt ako aj pokračovanie série európskych konferencií a niekoľkých strategických rozhodnutí zameraných na vytvorenie európskeho vysokoškolského priestoru do roku 2010.
The five main stages mapping out the Bologna Process so far are those of Paris-La Sorbonne (25 May 1998), Bologna (19 June 1999), Prague (19 May 2001), Berlin (18-19 September 2003) and Bergen (19-20
Existuje päť hlavných štádií mapujúcich bolonský proces: Paris-La Sorbone (25. máj 1998), Bologna (19. jún 1999), Praha (19. máj
A year later (in June 1999), the Bologna Declaration on the European Higher Education Area, which was largely inspired by the Sorbonne Declaration, was signed.
Uľahčenie prístupnosti a porovnateľnosti kvalifikácií;
The six principles of the Bologna Declaration:
Zavedenie systému založeného na dvoch hlavných cykloch;
Facilitating the readability and comparability of qualifications;
Vytvorenie kreditového systému, akým je ECTS;
Implementing a system based essentially on two main cycles;
Rozšírenie opatrení na podpore mobility študentov, učiteľov a výskumníkov;
The premises of the Bologna Process are to be found in the Declaration of Paris-la Sorbonne on Harmonisation of the Architecture of the European Higher Education System signed in May 1998 by the education ministers of four States: France, Germany, Italy and the United Kingdom.
Predpoklady bolonského procesu nachádzame v Deklarácii Paris-La Sorbonne o Harmonizácii budovania európskeho vysokého školstva podpísanej v máji 1998 ministrami školstva štyroch štátov: Francúzska, Nemecka, Talianska a Spojeného kráľovstva.
Establishing a system of credits, such as ECTS;
Podporovanie európskej spolupráce pri zabezpečovaní kvality;
The 3 principles underlying Paris-La Sorbonne:
Tri princípy charakterizujúce Paris-La Sorbonne:
Developing arrangements to support the mobility of students, teachers and researchers;
Podporovanie európskej dimenzie v oblasti vysokého školstva (z hľadiska tvorby učebných osnov a medziinštitucionálnej spolupráce).
Promoting European cooperation in quality assurance;
• Uľahčenie mobility študentov v európskom priestore a ich začlenenia do európskeho trhu práce, ako aj mobility učiteľov;
• Facilitating the mobility of students in the European area and their integration into the European labour market, as well as the mobility of teachers;
• Zlepšenie medzinárodnej transparentnosti a uznávania kvalifikácií pomocou postupného zbližovania zameraného na spoločný systém kvalifikácií a cyklov štúdia;
Promoting the European dimension in higher education (in terms of curricular development and inter-institutional cooperation).
V máji 2001 sa konala konferencia v Prahe, ktorej sa zúčastnili rovnaké kategórie účastníkov z 33 signatárskych štátov (novými členmi bolo Chorvátsko, Cyprus, Lichtenštajnsko a Turecko).
• Improving the international transparency of courses and the recognition of qualifications by means of gradual convergence towards a common framework of qualifications and cycles of study;
Účelom tejto konferencie bolo posúdiť dosiahnutý pokrok (hlavne na základe národných správ) a určiť hlavné princípy, ktoré by mohli posunúť bolonský proces v budúcich rokoch.
• Encouraging a return to studies or their continuation in the same or another institution, in a school or within arrangements for European mobility.
• Podporovanie návratu k štúdiu alebo k ich pokračovaniu v rovnakej alebo inej inštitúcii, v škole alebo v rámci organizácie európskej mobility.
In May 2001, a conference was held in Prague, which included the same categories of participant, with 33 States signatories (the newcomers were Croatia, Cyprus, Liechtenstein and Turkey).
Hoci pražská konferencia potvrdila nutnosť sledovať ciele stanovené bolonskou deklaráciou, mimoriadny dôraz prisúdila trom bodom.
) See references at the end of the publication.
1 Pozri odkazy na konci publikácie.
The 3 intermediate priorities established by the Berlin Conference (which should be achieved by 2005):
Tri dočasné priority stanovené berlínskou konferenciou (ktoré treba splniť do roku 2005):
• Having started the implementation of the twocycle system;
• Celoživotné vzdelávanie;
• Automatic provision of the Diploma Supplement for all graduates free of charge in a widely spoken European language;
• Začatie implementácie dvojstupňového systému;
• Lifelong learning;
• Zapojenie vysokých škôl a študentov ako aktívnych partnerov;
• Establishment of a national quality assurance system.
• Nutnosť zvýšiť atraktívnosť európskeho vysokoškolského priestoru.
• The involvement of higher education institutions and students as active partners;
• Automatické poskytovanie dodatku k diplomu všetkým absolventom bezplatne v niektorom z rozšírených európskych jazykov;
• The need to enhance the attractiveness of the European Higher Education Area.
• Vytvorenie národného systému zabezpečenia kvality.
With a view to the Bergen Conference (19-20 May 2005), the ministers present in Berlin asked the Bologna Follow-up Group to prepare detailed reports on the progress and implementation of the priority aims contained in the Communiqué.
V súvislosti s bergenskou konferenciou (19.-20. máj 2005) ministri prítomní v Berlíne požiadali bolonskú skupinu Follow-up Group, aby vypracovala podrobné správy o napredovaní a plnení prioritných cieľov obsiahnutých v Komuniké.
In September 2003, the Berlin Conference was an all-important stage in following up the Bologna process.
V septembri 2003 sa konala berlínska konferencia ako významné štádium bolonského procesu.
With the inclusion of seven new States signatories (Albania, Andorra, Bosnia and Herzegovina, the Former Yugoslav Republic of Macedonia, the Holy See, Montenegro, Russia and Serbia), 40 countries are now involved in it.
Zapojením ďalších siedmich nových signatárskych štátov (Albánsko, Andorry, Bosny a Hercegoviny, bývalej Juhoslovanskej republiky Macedónska, Vatikánu, Čiernej hora, Ruska a Srbska), celkový počet zahrnutých štátov stúpol na 40.
Furthermore, the process gained in momentum by setting itself the intermediate priorities specified in the Communiqué signed on 19 September 2003.
Okrem toho, tento proces sa dostal do pohybu stanovením dočasných priorít špecifikovaných v Komuniké podpísanom 19. septembra 2003.
To make the European Higher Education Area and European Research Area more tangible, the Berlin Communiqué also included the establishment of the doctoral cycle in the Bologna reforms.
Pre priblíženie reálnej podoby európskeho vysokoškolského priestoru a európskeho výskumného priestoru, Berlínske komuniké zahrnulo do bolonských reforiem tiež vytvorenie doktorandského cyklu.
COMPARATIVE OVERVIEW
POROVNÁVACÍ PREHĽAD
SECTION A: ESTABLISHMENT OF THE TWO-CYCLE STRUCTURE
ČASŤ A: ZAVEDENIE DVOJSTUPŇOVEJ ŠTRUKTÚRY
Higher educationin two cycles:a system adopted almost everywherein Europe
Vysokoškolské vzdelávanie v dvoch stupňoch:systém prijatý takmer v celej Európe
In many countries, the twocycle structure was firmly established well before the Bologna Declaration (at least in the case of certain fields of study).
V mnohých štátoch bola dvojstupňová štruktúra prijatá ešte pred Bolonskou deklaráciou (aspoň v určitých študijných odboroch).
In the majority of eastern European countries, the structure was introduced in the 1990s at the time of the far-reaching reforms in their education systems following the fall of communism.
Vo väčšine východoeurópskych štátov bola táto štruktúra zavedená v 90. rokoch, v čase ďalekosiahlych reforiem vo vzdelávacích systémoch, ktoré nasledovali po páde komunizmu.
The other systems have introduced it since they joined the Bologna Process between 1999 and 2005.
Ďalšie štáty ju zaviedli v rokoch 1999 až 2005, keď sa zapojili do bolonského procesu.
The ministers of higher education in the signatory countries to the Bologna Declaration agreed on the need to establish a form of higher education structured into two cycles (Bachelor/Master) to consolidate the European Higher Education Area by 2010.
Ministri školstva signatárskych štátov Bolonskej deklarácie sa zhodli na tom, že pre zjednotenie európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania do roku 2010 je potrebné vytvoriť formu vysokoškolského vzdelávania, ktorá bude pozostávať z 2 stupňov (bakalárskeho/ magisterského).
During the Conference held in Berlin on 1819 September 2003, the importance of implementing this structure was emphasised, and ministers from countries that had not yet established it agreed that they would undertake the task in 2005.
Počas konferencie, ktorá sa konala 18. – 19. septembra 2003 v Berlíne, sa vyzdvihla dôležitosť implementácie tejto štruktúry a ministri zo štátov, ktoré zatiaľ túto štruktúru neprijali, súhlasili, že tak urobia v roku 2005.
In Romania and Spain, the structure will be introduced with effect from the 2005/06 academic year.
V niektorých štátochch táto štruktúra nekorešpondovala presne s bolonskými požiadavkami.
The adaptations or extensions required have been made since 2000, except in Bosnia and Herzegovina in which they are the subject of debate.
Požadované úpravy a rozšírenie sa realizovali od roku 2000, s výnimkou Bosny a Hercegoviny, kde sú predmetom diskusie.
In Greece, a political decision for full implementation of the structure is pending.
Grécko čaká na politické rozhodnutie o zavedení tejto štruktúry.
For some countries, the task was to make this structure compulsory or extend it.
Niektoré štáty si dali za úlohu zaviesť túto štruktúru ako povinnú alebo ju rozšíriť.
Latvia in 2000, the Czech Republic in 2001, Germany in 2002, the Former Yugoslav Republic of Macedonia and Norway in 2003, and Finland in 2004 have specified in law (which in Finland will take effect from August 2005) that their institutions are obliged to introduce the Bachelor/Master structure.
V roku 2002 Lotyšsko, v roku 2001 Česká republika, v roku 2002 Nemecko, Macedónska republika a Nórsko v roku 2003 a Fínsko v roku 2004 špecifikovali v zákone (vo Fínsku vstúpi do platnosti v auguste 2005), že inštitúcie sú povinné zaviesť štruktúru bakalár/magister.
In 2003/04, Denmark extended the Bachelor/Master structure to studies in medicine and related fields, engineering, surveying, music and theology.
V roku 2003/04 rozšírilo Dánsko štruktúru bakalár/magister aj na štúdium medicíny a príbuzné odbory, strojárstvo, kartografiu, hudbu a teológiu.
Austria has extended application of the twocycle structure to the Fachhochschulen with effect from 2003/04.
Rakúsko rozšírilo uplatnenie tejto dvojstupňovej štruktúry na Fachhochschulen s platnosťou od roku 2003/04.
In Slovenia, the length of programmes and the levels of qualifications were adapted to the Bologna recommendations by law in 2004, and the changes will come into force from the 2005/06 academic year.
V roku 2004 Slovinsko zákonom upravilo dĺžku študijných programov a úrovne vzdelania podľa bolonských odporúčaní. Tieto zmeny vstúpia do platnosti v akademickom roku 2005/06.
In France, the name of mastaire (initially given to the second qualification introduced in 1999) was changed to Master in 2002, so that developments could be immediately understood at international level.
Vo Francúzsku názov mastaire (pôvodne platil pre vzdelanie stredoškolskej úrovne, zavedený v roku 1999) bol v roku 2002 zmenený na Master, takže postup je zreteľný aj na medzinárodnej úrovni.
Thetwo-cyclestructurehasnowbeenadoptedin almost all fields of study
Dvojstupňováštruktúraboladoterazzavedenátemer vo všetkých študijných odboroch
Some countries reflecting highly differing contexts (Bulgaria, the Czech Republic, Germany, Iceland, Lithuania, Norway, Poland, Russia and Slovakia) still provide for long studies alongside those structured in two cycles.
Niektoré štáty, ktoré odrážajú úplne odlišný kontext (Bulharsko, Česká republika, Island, Litva, Nemecko, Nórsko, Poľsko, Rusko a Slovensko), stále poskytujú popri dvojstupňových aj dlhé študijné programy.
In the Czech Republic, this applies to programmes for which accreditation has not yet expired.
V Českej republike sa to týka programov, ktorých akreditácia ešte neuplynula.
In Germany, Lithuania and Poland, these long programmes will be permanently replaced by the twocycle structure by 2010 at the latest.
V Litve, Nemecku a Poľsku sa budú tieto dlhé študijné programy postupne nahrádzať dvojstupňovou štruktúrou, a to najneskôr do roku 2010.
In Iceland, there remain very few long programmes.
Na Islande sa zachová len zopár dlhých programov.
In Norway, the former system will be totally abolished in 2007.
V Nórsku bude predchádzajúci systém v roku 2007 úplne zrušený.
In Slovakia, they will be gradually abolished with effect from 2005/06.
Na Slovensku sa budú tieto programy postupne rušiť s účinnosťou od akademického roku 2005/06.
In most countries in which provision is structured in two main cycles, this structure applies solely to ISCED 5A.
Vo väčšine štátov, kde je štruktúra zložená z dvoch stupňov, sa daná štruktúra týka iba ISCED 5A.