natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Moreover, although pupils in most cases follow the same general curriculum until the end of lower secondary level, several countries oblige them to opt for a particular branch or type of education from the beginning of that level or prior to its completion.
Hoci sa žiaci vo väčšine prípadov vzdelávajú podľa rovnakého obsahu vzdelávania až do konca nižšej stredoškolskej úrovne, niektoré štáty vyžadujú od nich, aby si zvolili príslušný odbor alebo typ vzdelávania na začiatku tejto úrovne alebo pred jej ukončením.
Finally, in the majority of countries compulsory education lasts nine or ten years, whereas in Belgium, Luxembourg, Hungary, the Netherlands and the United Kingdom it lasts two or three years longer and continues into upper
Vo väčšine štátov povinné vzdelávanie trvá deväť alebo desať rokov, zatiaľ čo v Belgicku, Luxembursku, Maďarsku, Holandsku a v Spojenom kráľovstve trvá o dva alebo tri roky dlhšie, a pokračuje až do
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results secondary provision at ISCED level 3.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov úrovne vyššieho stredoškolského vzdelávania (ISCED 3).
However, national tests taken subsequent to the completion of
Avšak národné testy, ktoré sa robia po
ISCED level 2 have not been considered in this study ().
14 ukončení úrovne ISCED 2 sa v tejto štúdii neskúmajú ().
The number of school years at which national tests are organised, regardless of whether each pupil in a given year is tested, varies considerably across countries.
Počet školských rokov, kedy sa organizujú národné testy bez ohľadu na to, či je každý žiak testovaný v danom roku sa výrazne odlišujú podľa jednotlivých štátov.
For example, Denmark, Malta and the United Kingdom (Scotland) have developed national tests for almost every year of compulsory education.
Napríklad Dánsko, Malta a Spojené kráľovstvo (Škótsko) majú vypracované národné testy pre takmer každý školský rok povinnej školskej dochádzky.
The United Kingdom (England) and France may also be regarded as countries in which national testing is widely practised, with seven and six national tests respectively.
Spojené kráľovstvo (Anglicko) a Francúzsko môžu byť tiež považované za štáty, kde je národné testovanie veľmi rozšírené, resp. so šiestimi alebo siedmimi národnými testami.
By contrast, several countries test a much lower number of school years.
Naopak, niekoľko štátov testuje oveľa menej školských rokov.
Countries that administer only one national test during ISCED levels 1 and 2 include Belgium (Flemish Community), Germany, Spain, Cyprus, the Netherlands, Slovakia, and the United Kingdom (Northern Ireland).
Štáty, ktoré organizujú iba jeden národný test na úrovni vzdelávania ISCED 1 a 2 zahrňujú Belgicko (Flámske spoločenstvo), Nemecko, Španielsko, Cyprus, Holandsko, Slovensko, a Spojené kráľovstvo (Severné Írsko).
If a country organises only one national test during compulsory education, it is usually held in the final year of primary or lower secondary education.
Ak štát organizuje iba jeden národný test počas povinného vzdelávania, zvyčajne sa koná na konci ročníka základného alebo nižšieho stredoškolského vzdelávania.
The majority of the remaining European countries administer national tests in two or three specific school years during the whole of compulsory education.
Väčšina ostatných európskych štátov organizuje národné testy v dvoch, alebo troch špecifických školských rokoch v priebehu povinnej školskej dochádzky.
This might thus be considered the predominant model in Europe (see Figure 2.2).
Tieto sa môžu považovať za prevládajúci model v Európe (pozri ukazovateľ 2.2).
There is an ongoing debate among policymakers and other professionals in education about the benefits and potentially negative effects of frequent testing.
Medzi tvorcami politiky a ostatnými odborníkmi v oblasti vzdelávania prebiehajú diskusie o výhodách a prípadne negatívnych vplyvoch častého testovania.
Discussion has focused on the need to find a balance between the legitimate aim of obtaining an up-to-date picture of pupil attainment and the burden that tests place on pupils and teachers, by reducing the amount of effective teaching time and causing overload and stress.
Diskusia je zameraná na potrebu nájsť rovnováhu medzi zákonným cieľom získania aktuálneho obrazu o žiackych výsledkoch a záťažou, ktorú tieto testy kladú na učiteľov a žiakov, znižovaním objemu efektívneho času vyučovania a príčin spôsobujúcich preťaženie a stres.
For example, experts and teachers in Malta, the Netherlands, Slovenia and the United Kingdom have acknowledged that some tests – and especially those with much at stake for pupils – create undue stress which can in turn demotivate them (see Chapter 3).
Napríklad, experti a učitelia na Malte, v Holandsku, Slovinsku a Spojenom kráľovstve uznali, že niektoré testy – predovšetkým tie, ktoré sú rozhodujúce pre žiakov – vytvárajú prehnaný stres, ktorý ich môže postupne demotivovať (pozri kapitolu 3).
(5) For a comprehensive description of European education systems, see Eurybase on the Eurydice website: www.eurydice.org.
) Celkový popis európskych vzdelávacích systémov pozri Eurybase na webovej stránke Eurydice: www.eurydice.org.
Figure 2.2: Number and type of national tests and school years in which they are administered, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.2: Počet a typ národných testov a školské roky, v ktorých sa absolvujú, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Number of tests and school years in which they are administered
Počet testov a školské ročníky, v ktorých sa konajú
Year 6 of primary education
6. ročník základného vzdelávania
Years 4, 6 and 8
4., 6. a 8. ročník
Years 4 ,5 and 6 of primary education; forms 1 to 5 of secondary education
4., 5. a 6. ročník základného vzdelávania; 1. až 5. ročník stredoškolského vzdelávania
Years 6 and 8
6. a 8.ročník
Year 6 of primary education; end of secondary education
6. ročník základného vzdelávania; koniec stredoškolského vzdelávania
Final year of primary education Years 4 and 8
Finálny ročník základného vzdelávania 4. a 8. ročník
Years 4, 5 and 6 –
4., 5. a 6. ročník –
Between years 2 and 8
Medzi 2. a 8.ročníkmi
Year 6 of primary education; Year 3 of lower secondary education
6. ročník základného vzdelávania; 3. ročník nižšieho stredoškolského vzdelávania
Year 9 Year 9 Years 3 and 6 Year 9
9. ročník 9. ročník 3. a 6. ročník 9. ročník
Years 4, 6 and 9 Year 4 Years 7 and 8 Year 6
4., 6. a 9. ročník 4. ročník 7. a 8. ročník 6. ročník
Year 3 of lower secondary education
5. a 6. trieda – 4. ročník základného vzdelávania
Years 3, 5 and 7 of primary education; year 2 of secondary education
Dva na konci základného vzdelávania a dva na konci povinného vzdelávania
Years 4 and 7
2. a 6. ročník
Every year in either years 4 and 8, or years 6 and 10
3. ročník základného vzdelávania (uvedený ako ‘CE2’)
Additional notes
6. ročník
Page 30
6. ročník
Compulsory tests are tests that have to be taken either by all pupils regardless of the type of school attended, or only by pupils in public-sector schools.
Päť testov z národnej banky údajov o hodnotení 5-14 a jeden test v 4. ročníku stredoškolského vzdelávania
Nevertheless it would appear that for the Scottish Assessment Bank at least, the preferred period is May to June.
3., 5. a 7. ročník základného vzdelávania; 2. ročník stredoškolského vzdelávania
Other countries test a much broader spectrum of the curriculum.
Každý rok buď v 4. a 8., alebo v 6. a 10. ročníku 10. ročník
Three subjects
5., 8. a 10. ročník
More than three subjects
CT = povinné testy ST = vzorka testov
No national tests
OT = voliteľné testy
Additional note
Doplňujúce poznámky
Latvia and Slovakia: Pupils in minority education programmes are also tested in the state language.
Belgicko (BE fr): Povinné testy v 2. a 5. ročníku základného vzdelávania a 2. ročníku stredoškolského vzdelávania boli posunuté do školského roku 2009/10.
The Figure indicates the number of subjects tested in each school year.
Najaktuálnejšie posledné testy sa robili v školskom roku 2008/09.
Where this number varies from one test or school year to another, countries are shown in more than one category.
Španielsko: Test v 4. ročníku základného vzdelávania sa uskutočnil prvýkrát v školskom roku 2008/09.
In some countries and for certain tests, the number of subjects can vary from year to year because of the way the latter are rotated.
Druhý test v 2. ročníku nižšieho stredoškolského vzdelávania sa bude organizovať prvýkrát v školskom roku 2009/10.
For further information about the subjects covered in each test and school year, see the Annexe.
Navyše všetky autonómne spoločenstvá budú organizovať povinné testy pre všetkých žiakov v rovnakých školských rokoch.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
Thus in primary education in Malta, pupils can take up to four tests (see Figure 2.2) and each time five subjects are covered, i.e. the two official state languages, Maltese and English, mathematics, religion and social studies.
Lotyšsko: Vo vzorových testoch sú 4. a 8. ročníky testované navyše (kalendárne) roky a 6. a 10. ročníky pravidelne.
In the five ‘annual examinations’ during secondary school, pupils are tested in around ten subjects covering Maltese, English, mathematics, religion, social studies, science and a range of compulsory and optional subjects in the arts, sciences, languages and humanities.
Holandsko: Aj keď je účasť v testovaní podľa rozhodnutia školy alebo inštitúcie, ktorej sa to týka, v skutočnosti ich absolvujú takmer všetci žiaci.
Similarly, from the second school year and up to the end of compulsory education in Denmark, pupils have to take between ten and 36 tests in Danish, mathematics, English, biology, physics/chemistry and geography.
Fínsko: Vo väčšine prípadov sa robia jeden alebo dva vzorové testy každý rok. Všeobecne sa testy konajú v 6. a 9. ročníku, alebo na konci jedného obsahu vzdelávania.
Testing in each of these subjects is compulsory in certain specific school years.
Spojené kráľovstvo (ANG): Testy na konci 2. ročníka sa používajú na podporu učiteľovho hodnotenia a nezaznamenávajú sa oddelene.
In addition, optional tests are held in Danish as a second language.
Voliteľné testy používa väčšina škôl, ale nevyplývajú zo zákona.
By contrast, Ireland which also administers many national tests – though not all of them annually – concentrates solely on attainment in English reading and mathematics, in the five-yearly national sampling tests and nationally mandated annual standardised tests at ISCED level 1.
Spojené kráľovstvo (NIR): Posledné centrálne organizované transferové testy sa konali v novembri 2008 na prijatie v septembri 2009. Spojené kráľovstvo (SCT): Počas deviatich rokov vzdelávania a v závislosti od napredovania v práci v triede, väčšina žiakov absolvuje päť testov z národnej banky údajov o hodnotení 5-14.
However, for the ‘junior certificate’ at the end of year 3 of postprimary education, pupils take a test in compulsory core subjects, namely Irish, English, mathematics, and civic, social and political education (CSPE), to which over 20 other subjects are added.
Hoci tieto testy a národné skúšky v 4. ročníku stredoškolského vzdelávania sú v princípe voliteľné, absolvujú ich takmer všetci žiaci.
The majority of pupils take nine or ten subjects in this examination.
Island: Národne koordinované skúšky v 10. ročníku začnú od šk. roku 2009/10.
Indeed, it is common for tests leading to the award of a certificate at the end of lower secondary education to include a very broad range of subjects which are not tested nationally prior to that particular stage.
Povinné testy musia absolvovať buď všetci žiaci bez ohľadu na typ navštevovanej školy, alebo iba žiaci vo verejných školách.
This applies to the ‘national examinations’ in Latvia and the ‘national qualifications’ in the United Kingdom (Scotland).
Voliteľné testy sa konajú podľa rozhodnutia školy alebo žiakov, ktorých sa to týka.
In monitoring and formative tests, several countries rotate the subjects tested, thereby covering more subjects without significantly increasing the burden imposed by testing on pupils and teachers.
V prvých školských ročníkov má národné testovanie menší počet štátov, testy v prvom ročníku sa zvyčajne absolvujú na určenie špeciálnych vzdelávacích potrieb.
For example, in the monitoring tests in Belgium (Flemish Community), samples of pupils in school years 6 and 8 are tested in only one subject chosen annually by the Ministry of Education from a group which includes mathematics and Dutch, French as a foreign language and 'environmental studies – time, space, society and the use of information sources'.
Belgicko (Francúzske spoločenstvo), Dánsko, Taliansko, Spojené kráľovstvo (Anglicko) a Nórsko začínajú s testovaním v druhom školskom ročníku, iba dva posledne menované štáty sledujú iné ciele, ako identifikovanie individuálnych vzdelávacích potrieb.
In the 2008/09 school year, years 6 and 8 were both tested in mathematics.
Všeobecne v obidvoch prípadoch sú žiaci testovaní vo veku 10 až 12 rokov.
In the monitoring tests in Finland, samples of pupils are most often tested in just one subject which is either the mother tongue or mathematics or, less frequently, a third subject or cluster of subjects fixed in accordance with national priorities.
Ako presne vybraný okamih na testovanie v školskom roku, vzdelávacie inštitúcie vo väčšine prípadov organizujú národné testy ku koncu školského roka.
In 2008/09, pupils in school year 6 were tested in mathematics, and those in year 9, in Swedish as a second foreign language and in the mother tongue.
Výnimkou je holandský Dutch CITO test, ktorý sa robí vo februári, a francúzske ‘hodnotenie základných kompetencií’ vo francúzštine a matematike, ktoré sa konajú v marci.
For the formative ‘external evaluations of student achievements’ in Belgium (French Community), subjects are rotated on the basis of three-year cycles.
Niekedy nie je načasovanie testov centrálne určené, ale sa koná v podstate podľa rozhodnutia školy alebo učiteľov.
For example in 2008/09, pupils in three different school years were tested in sciences, history and geography (although the tests were in the event postponed until 2009/10); in 2009/10, pupils are being tested in reading, writing and foreign languages (although, in the latter, only in year 6 of primary education); in 2010/11, it will be the turn of mathematics and foreign languages (although, for the latter, only in year 2 of secondary education).
To sa aplikuje pri testoch v druhom ročníku (posledný ročník ‘kľúčového stupňa 1’) v Spojenom kráľovstve (Anglicko) alebo pri národnej banke údajov o hodnotení 5-14 v Spojenom kráľovstve (Škótsko). Bez ohľadu na to treba poznamenať, že Scottish Assessment Bank preferuje obdobie máj, jún.
General diagnostic evaluation in Spain aims to assess eight key competences on a cyclical basis.
Národné testy vychádzajú z kurikula a sú prepojené s národnými vzdelávacími štandardami v testovaných predmetoch.
In 2008/09, linguistic communication competence, mathematical competence, knowledge and competence in interaction with the physical world, and social and civic competence were assessed in year 4 of primary education.
Napríklad v Spojenom kráľovstve (Anglicko), testy národného kurikula (ako to napovedá názov) majú za cieľ zoradiť žiacke výsledky vo vzťahu k ‘predmetovej schéme národného kurikula’.
In 2010, the same competences will be assessed in year 2 of secondary education.
Podobne v Portugalsku národné testy hodnotia a monitorujú stanovené požiadavky v kurikulu.
Plans for the remaining years of the cycle will be determined by the governing council of the national Institute of Evaluation (IE).
V Belgicku (Flámske spoločenstvo) sú testy exkluzívne zamerané na povinné výsledky a vývojové ciele kurikula.
In diagnostic evaluations undertaken by the Autonomous Communities, it will be up to each Community to fix the schedule for testing the eight key competences.
Rumunské a rakúske národné testy sú tiež špecificky prepojené na vzdelávacie štandardy z testovaných predmetov.
Most Communities will assess linguistic communication competence and mathematical competence every year. In certain cases, all key competences will be tested in the same year.
Test pre nemecké maturitné vysvedčenie v 9. alebo 10. ročníku vychádza z kurikula každej Land, ale tiež federálnych národných vzdelávacích štandardov.
In France, subjects are rotated on the basis of a five-year cycle in national monitoring tests at the end of both primary and secondary education.
V poslednej dekáde sa dôraz v národných kurikulách postupne presunul z vedomostí a zručností na prístup zakladajúci sa na kompetenciách.
These cycles include all subjects studied except arts and sports.
V súvislosti s národnými testami sa tento trend pravdepodobne najlepšie prejavil v Španielsku a Maďarsku.
Thus, in the first year of the cycle, pupils are tested in French, in the second year in foreign languages (English, German and Spanish), in the third year in civic behaviour and life in society, in the fourth year in life and earth sciences, physics and chemistry, and in the fifth year in mathematics.
V Hungarian National Assessment of Basic Competences (NABC) sa hodnotenie zameriava nielen na vyučovací predmet, ale na to, či sú žiaci schopní používať svoje vedomosti a zručnosti v čitateľskej a matematickej gramotnosti v skutočných životných situáciách (6. a 8. ročník).
In 2008/09, pupils completing both primary and lower secondary education were tested in French.
Okrem toho Španielsko prijalo výraz kompetencia, ale používajú ho menej striktne v národných testoch, zameriavajú sa špeciálne na používanie vedomostí.
Countries sometimes also change one of the tested subjects annually.
Na európskej úrovni v decembri 2006 Odporúčanie európskeho parlamentu a Rady o ‘Kľúčových
Denmark, Estonia, Ireland and the Netherlands use a combination of compulsorily and optionally tested subjects.
15 kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie’ () určilo osem kompetencií, ktoré predstavujú kombináciu vedomostí, zručností a prístupov, ktoré sú považované za nevyhnutné vo vedomostnej spoločnosti.
For instance, the Dutch CITO test consists of three compulsory and one optional subject. The Irish ‘junior certificate’ test covers compulsory subjects and others which are generally optional, although some of them may also be compulsory depending on the type of school.
Spomedzi týchto ôsmich iba tri konkrétne − komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematické kompetencie a základné kompetencie v prírodných vedách a technológiách môžu byť priamo prepojené na jednotlivé predmety.
The Estonian test for certificates awarded at the end of compulsory education includes three subjects altogether.
V diskusiách sú jedine tieto tri kompetencie všeobecne hodnotené v národných testoch.
Two centrally determined subjects are compulsory: the first is Estonian language and literature in Estonian medium schools, and Estonian as a second language in Russian medium schools; the second one is mathematics.
Naopak, v mnohých európskych štátoch zostávajúce kľúčové kompetencie ako sú ‘učenie ako sa učiť alebo sociálne a občianske kompetencie.
Thus the Scottish Survey of Achievement (SSA) and the Scottish National Qualifications are mostly subject-based, but they also include some aspects of core skills like problem-solving, working with others and ICT.
Tie, ktoré sa zvyčajne týkajú viac ako jedného predmetu sa v súčasnosti všeobecne v národných testoch nehodnotia.
Chapter 2: Aims and Organisation of National Testing monitoring tests in Belgium (Flemish Community) the subjects 'environmental studies – time, space, society and the use of information sources' and 'information acquisition and processing' are being tested in the 2009/10 and 2010/11 school years, respectively.
Skúšanie celej škály predmetov zaradených v národných testoch ukazuje, že všeobecne sa testuje menej predmetov na základnej úrovni, kde sa dôraz kladie na vyučovací jazyk (čítanie a písanie) a matematiku.
In Poland, the test at the end of primary education is entirely based on crosscurricular material and assesses performance in reading, writing, reasoning, using information and practical application of knowledge.
Nie je prekvapením, že niektoré testy na vydanie vysvedčenia na konci nižšieho stredoškolského vzdelávania pokrývajú väčšiu škálu predmetov.
As regards the particular types of question, countries most often favour a mix of multiple-choice items, short answers or essays, and open-ended questions depending on the subject and school year.
Okrem tohto všeobecného vzoru a berúc do úvahy, že počet testovaných predmetov sa môže odlišovať v jednotlivých štátoch podľa testu alebo školského ročníka, sú zjavné dva všeobecné modely.
However, the Dutch CITO test and some of the tests organised in France and Italy use exclusively multiple-choice questions.
Niektoré štáty určujú národné testovanie z dvoch alebo troch predmetov, hoci niektoré informovali o pláne rozšíriť rozsah testovaných predmetov.
This is also the dominant type of question in Bulgaria and Norway.
Ďalšie štáty testujú oveľa širšie spektrum kurikula.
Although written tests of the 'paper and pencil' variety are the most common, oral tests are sometimes used. Moreover, some countries such as Belgium (Flemish Community), Denmark, France and Latvia also make use of practical assignments.
Zatiaľ čo niektoré štáty to robia každoročne, iné rotujú predmety alebo používajú kombináciu povinných a voliteľne testovaných predmetov.
This practice most often concerns tests organised for monitoring purposes. The data collected relate to the socio-economic background of pupils, their motivation, support measures or the school climate.
Štáty prvej skupiny − Taliansko, Cyprus, Portugalsko a Slovensko uvádzajú, že testujú iba dva hlavné predmety – vyučovací jazyk a matematiku.
The questions for teachers cover teaching experience, professional development activities, teaching methods and other topics.
K týmto dvom predmetom Nemecko, Rakúsko, Slovinsko
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
Figure 2.4: Standardisation of test questions, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.3: Počet predmetov v národných testoch, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Data not available
Viac ako tri predmety
No national tests
Žiadne národné testy
Additional notes
Doplňujúca poznámka
Lithuania: In the ‘national studies of student attainment’ test, questions are not the same for all pupils, while in the basic education achievement tests, questions in a given national test are the same for everyone.
Lotyšsko a Slovensko: Žiaci v menšinových vzdelávacích programoch sú testovaní tiež zo štátneho jazyka.
The reasons for a differentiation of national test questions – i.e. cases in which not all pupils taking one national test answer the same questions – can vary.
Ukazovateľ znázorňuje počet predmetov, ktoré sa testujú každý školský rok. Tam, kde sa tento počet odlišuje, sú štáty znázornené vo viacerých kategóriách.
They include efforts made to increase the efficiency of tests by adapting them to the level of knowledge and ability of each pupil, or by achieving coverage of tested knowledge and skills to ensure methodologically and statistically satisfactory results.
V niektorých štátoch a pre určité testy sa počet predmetov môže odlišovať podľa jednotlivých ročníkov kvôli spôsobu rotácie. Ďalšie informácie o predmetoch, ktoré sú zahrnuté do každého testu a školského ročníka pozri prílohu.
The extent to which countries include identical questions in a given national test varies.
Štáty druhej skupiny si vybrali na testovanie väčšiu škálu predmetov, buď podľa stanoveného ročníka alebo prostredníctvom rotácie predmetov.
In a first group comprising the majority of countries, all pupils taking one particular test answer the same questions.
Veľmi nezvyčajné je testovanie žiakov z celého kurikula a tam, kde to tak je, majú tendenciu testovať na konci povinného vzdelávania.