natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For example, following the establishment of its ‘national curriculum’, Belgium (Flemish Community) has implemented testing as a system for measuring performance against attainment and developmental targets.
Napr. po zriadení „národných učebných osnov“ Belgicko (Flámske spoločenstvo) zrealizovalo testovanie ako systém merania výkonnosti voči dosiahnutiu a vývojovým cieľom.
Likewise in Germany, national testing came into being after the Standing Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs had adopted measures in 2003 to develop and maintain high quality education through binding standards applicable to schools in all Länder.
Podobne v Nemecku sa národné testovanie začalo realizovať po tom, čo Stála konferencia ministrov školstva a kultúry prijala v roku 2003 opatrenia na vytvorenie a zachovanie vysokokvalitného vzdelávania prostredníctvom záväzných štandardov pre školy vo všetkých Länder.
Efforts to measure and improve quality were moreover fuelled by the results of international surveys such as the Programme for International Student Assessment (PISA), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) or Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), which intensified discussion of education systems in Europe.
Úsilie merať a zvýšiť kvalitu bolo viac-menej podnietené výsledkami medzinárodných prieskumov ako Program pre medzinárodné hodnotenie študentov (Programme for International Student Assessment − PISA), Medzinárodná štúdia čitateľskej gramotnosti (Progress in International Reading Literacy Study − PIRLS) alebo Medzinárodná štúdia o trendoch v matematike a vede (Trends in International Mathematics and Science Study − TIMSS), ktoré zintenzívnili diskusiu o vzdelávacích systémov v Európe.
In around one-third of European countries, this increased the demand for fuller information about the curriculum and teaching methods.
V približne tretine európskych štátov to zvýšilo požiadavku na kompletnejšie informácie o učebných osnovách a vzdelávacích metódach.
In Hungary and Austria, for example, the results of the studies gave rise to heightened concern over the quality of schools and teaching, which led Austria to introduce – and Hungary to reintroduce – national testing as a way of monitoring pupil skills on an objective and regular basis.
V Maďarsku a Rakúsku napr. výsledky štúdií iniciovali zvýšený záujem o kvalitu škôl a výučby, v Rakúsku viedli k zavedeniu – a Maďarsku k opätovnému zavedeniu – národného testovania ako objektívnemu a pravidelnému spôsobu monitorovania schopností žiakov.
In some countries, such as Lithuania and Iceland, the goal of improving the quality of education went hand in hand with efforts to promote the development of a selfevaluation culture.
V niektorých štátoch, napr. v Litve a na Islande, cieľ zvýšenia kvality vzdelávania išiel ruka v ruke s úsilím podporiť rozvoj kultúry sebahodnotenia.
In other words, national tests were introduced so that they could function as a
Inými slovami národné testy boli zavedené tak, aby mohli fungovať ako „zrkadlo“ pre školy a učiteľov pri
'mirror' for schools and teachers to improve their performance on their own initiative (), as discussed further in Chapter 3.
7 zlepšovaní výkonu z ich vlastnej iniciatívy (), ako sa ďalej uvádza v kapitole 3.
In this context, national tests have been increasingly used mainly to support the learning of individual pupils by identifying their needs and adapting teaching accordingly.
V tomto kontexte boli národné testy stále častejšie používané predovšetkým na podporu učenia jednotlivých žiakov, identifikáciu ich potrieb a v súlade s tým prispôsobením výučby.
In Denmark and Luxembourg, for example, this kind of test has been added to the national assessment system, in order to monitor the progress and achievement of pupils and to yield relevant information so that teachers can target their needs more effectively and schools can improve the quality of their education.
V Dánsku a Luxembursku napr. tento typ testu bol doplnený do národného systému hodnotenia, aby sa monitoroval postup a napredovanie žiakov a získali sa relevantné informácie, ktoré pomohli učiteľom určiť ich potreby a školy mohli zvýšiť kvalitu vzdelávania.
These developments are indicative of a general trend in current national testing, in which external standardised evaluations to monitor the education system are linked to internal evaluations or selfevaluation on the part of schools.
Tento vývoj svedčí o všeobecnom trende v súčasnom národnom testovaní, v ktorom externé štandardizované hodnotenia na monitorovanie vzdelávacieho systému sú prepojené s internými hodnoteniami alebo sebahodnotením škôl.
The aim is to combine traditional top-down models of monitoring with bottom-up approaches to pupil assessment at school level, so that the quality of education is gauged more effectively and thus improved.
Cieľom je kombinovanie modelov monitorovania riadených z centrálnej úrovne, s prístupom k hodnoteniu žiakov zdola nahor na úrovni školy tak, že kvalita vzdelávania je účinnejšie meraná a tak zvyšovaná.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing
Kapitola 1: Hodnotenie žiakov v Európe – kontext a vznik národného testovania
In short, the national testing of pupils in Europe has gradually expanded in recent decades.
V krátkosti − národné testovanie žiakov v Európe sa v ostatných desaťročiach neustále rozširuje.
While several countries introduced national tests at a relatively early stage, they became much more widespread from the 1990s onwards.
Zatiaľ čo niekoľko štátov zaviedlo národné testy pomerne skoro, najrozšírenejšie sa stali až od 90. rokov.
In some countries today, national testing is still being introduced and developed.
V niektorých štátoch sa národné testovanie zavádza a rozvíja.
The underlying reasons for its implementation vary from one country to the next.
Základné dôvody na jeho realizáciu sa odlišujú podľa jednotlivých štátov.
In the last two decades, national testing has been increasingly introduced as a natural accompaniment to growing school autonomy, which has resulted in a need to systematise the monitoring of education systems, and in efforts to improve the quality of education.
V ostatných dvoch desaťročiach sa národné testovanie postupne zavádzalo ako bežný následok narastajúcej školskej autonómie, ktorá vyplývala z potreby systematizovať monitorovanie vzdelávacích systémov a z úsilia skvalitňovať vzdelávanie.
In recent years, these objectives have come to coincide.
V ostatných rokoch sa tieto ciele prekrývali.
Chapter 2 of this report now examines how national testing within education systems is organised.
Druhá kapitola pojednáva o národnom testovaní v rámci vzdelávacích systémov.
CHAPTER 2: AIMS AND ORGANISATION OF NATIONAL TESTING
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania
The present chapter will concentrate on the aims, scope and organisation of national tests across Europe and will attempt to distinguish between common patterns and country-specific solutions, as
Táto kapitola sa bude zameriavať na ciele, rozsah a organizáciu národných testov v Európe a pokúsi sa rozlišovať medzi všeobecným vzorom a špecifickým riešením v jednotlivých štátoch ako uvádzajú
1 reported by national education authorities with reference to the 2008/09 school year ().
10 národné inštitúcie v referenčnom školskom roku 2008/09 ().
Tests that have not been fully implemented during this reference year (see Chapter 1) are also included.
Zahrnuté sú aj testy, ktoré ešte nie sú úplne zavedené v priebehu referenčného roku (pozri kapitolu 1).
For the purposes of the present study and taking the declared main aims of national tests as a key criterion, a broad distinction may be drawn between three categories of tests.
Ak berieme do úvahy ciele tejto štúdie a deklarované hlavné ciele národných testov ako kľúčové kritérium, môžeme rozlišovať medzi tromi kategóriami testov.
These groups will in turn be linked to the most common target group of pupils, comprising either a whole cohort or samples, and the primary or lower secondary levels of education (ISCED levels 1 or 2 respectively).
Tieto skupiny budú postupne prepojené s najbežnejšími cieľovými skupinami žiakov, pozostávajúce z oboch vzoriek základného alebo nižšieho stredoškolského vzdelávania (úrovne ISCED 1 alebo 2).
The actual uses of test results, which often go beyond the main aims as stated, will be discussed in detail in Chapter 3.
Aktuálne využívanie výsledkov testov, ktoré sú často nižšie ako hlavné ciele, sa bude podrobne analyzovať v kapitole 3.
The first group of tests summarise the attainment of pupils at the end of a particular educational stage and may have a significant impact on their school career.
Prvá skupina testov sumarizuje výsledky žiakov na konci príslušného vzdelávacieho stupňa a môže mať významný vplyv na ich školskú kariéru.
For example, the results of these tests are used to award certificates, or to make important decisions regarding streaming, progression from one school year to the next, or the final grading of pupils.
Napríklad výsledky týchto testov sa využívajú pri vydávaní vysvedčení alebo pri dôležitých rozhodnutiach o postupe z jedného ročníka do ďalšieho alebo záverečnom známkovaní žiakov.
Such tests are also known as summative tests or the 'assessment of learning'.
Takéto testy sú známe tiež ako súhrnné testy alebo “hodnotenie vedomostí”.
In half of the countries considered, the award of a certificate is reportedly the main aim of at least one national test.
V polovici štátov, ktoré sa berú do úvahy, vydanie vysvedčenia, ako je nahlásené, je hlavným cieľom minimálne jedného národného testu.
In addition, Luxembourg, Malta and the Netherlands organise national tests whose main purpose is to select or stream pupils.
Navyše Luxembursko, Malta a Holandsko organizujú národné testy, ktorých hlavným cieľom je urobiť výber žiakov, alebo ich rozdeliť do prúdov.
Generally speaking, tests with a significant impact on the educational career of pupils are compulsory either for all of them, regardless of the type of school attended, or just for those in public-sector schools.
Všeobecne povedané, testy s významným vplyvom na vzdelávaciu kariéru žiakov sú povinné v obidvoch prípadoch pre všetkých, buď bez ohľadu na typ navštevovanej školy, iba pre tých, ktorí navštevujú školy vo verejnom sektore.
Even where tests are optional, as in the case of the ‘national qualifications examination’ in the United Kingdom (Scotland), or the Dutch CITO test, nearly all pupils take them in practice.
Dokonca tam, kde sú testy voliteľné, napríklad v prípade ‘národných kvalifikačných skúšok’ v Spojenom kráľovstve (Škótsko), alebo Holandsku CITO test, absolvujú ich v praxi takmer všetci žiaci.
As a rule, these tests are taken on the completion of lower secondary education, which in the majority of countries coincides with the end of compulsory education.
Spravidla sa tieto testy robia pri ukončení nižšieho stredoškolského vzdelávania, ktoré sa vo väčšine štátov zhodujú s ukončením povinného vzdelávania.
Only a few countries organise tests with much at stake for pupils in primary education.
Iba niekoľko štátov organizuje testy viac zamerané na žiakov v základnom vzdelávaní.
In Belgium (French Community) and Poland, national tests for the award of certificates are held on the completion of primary education.
V Belgicku (Francúzske spoločenstvo) a Poľsku, sa národné testy na vydanie vysvedčenia konajú pri ukončení základného vzdelávania.
In the Netherlands, the CITO test at the end of primary education informs parents about the most suitable type of secondary education for their children.
V Holandsku CITO test na konci základného vzdelávania, poskytuje rodičom informácie o najvhodnejšom type stredoškolského vzdelávania pre ich deti.
Similarly in Luxembourg, the results achieved by pupils in national tests at the end of the sixth year in primary education are among the criteria used to decide whether they should be admitted to general or technical secondary education.
Podobne v Luxembursku výsledky žiakov dosiahnuté v národných testoch na konci šiesteho ročníka základného vzdelávania patria medzi kritériá používané pri rozhodovaní či by mali byť prijatí na všeobecné alebo technické stredoškolské vzdelávanie.
In Malta, tests held on the completion of primary education serve as entrance examinations for the ‘junior lyceums’.
Na Malte slúžia testy pri ukončení základného vzdelávania ako prijímacie skúšky do lýcea ‘junior lyceums’.
The second distinct group of national tests consists of standardised assessments whose main objective is to monitor and evaluate schools, or the education system as a whole.
Druhá skupina národných testov pozostáva zo štandardizovaného hodnotenia, ktorého hlavnými cieľmi je monitorovanie a hodnotenie škôl, alebo vzdelávacieho systému ako celku.
More than half of the countries surveyed report the existence of such tests.
Vyše polovica štátov informovala o existencii takýchto testov.
The results of tests are used in conjunction with other parameters as indicators of the quality of teaching and, less commonly, the
Medzi ich všeobecne zaznamenané ciele patrí porovnávanie výkonu medzi školami, poskytovanie vstupných veličín do opatrení o zodpovednosti
) For types of test that remain beyond the scope of this report, see the Introduction.
) O typoch testov, ktoré sú nad rámec tejto štúdie pozri v úvode.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results performance of teachers.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov školy a hodnotenie výkonu celého systému.
They also serve as pointers to the overall effectiveness of education policies and practices, and to whether or not improvements have occurred at a particular school or at system level.
Slúžia tiež ako ukazovatele celkovej efektívnosti vzdelávacej politiky a praxe a tomu, či sa zlepšovanie prejavuje na úrovni príslušnej školy alebo systému.
When describing the aims of tests in this group, some countries place greater emphasis on the performance of individual schools and assessment of their educational effectiveness, as in the case of Latvia, Hungary, Austria and the United Kingdom (England).
Pri popisovaní cieľov testov v tejto skupine, niektoré štáty kladú väčší dôraz na výkon škôl a hodnotenie vzdelávacej efektívnosti, tak je to v Lotyšsku, Maďarsku, Rakúsku a Spojenom kráľovstve (Anglicko).
In other countries, the focus is on the education system with relatively scant reference to the monitoring of school performance.
V ostatných štátoch sa zameriavajú na vzdelávací systém s relatívne malou pozornosťou venovanou monitorovaniu výkonu školy.
Results of national tests are used for national monitoring in Belgium (Flemish Community), Estonia, Ireland, Spain, France, Lithuania, Romania, Finland and the United Kingdom (Scotland).
Výsledky národných testov sa používajú na národný monitoring v Belgicku (Flámske spoločenstvo), Estónsku, Írsku, Španielsku, Francúzsku, Litve, Rumunsku, Fínsku a v Spojenom kráľovstve (Škótsko).
While national tests to monitor schools are often compulsory for all pupils, tests that concentrate on the system as a whole are generally taken by just a representative sample.
Zatiaľ čo testy na monitorovanie škôl sú často povinné pre všetkých žiakov, testy, ktoré sa zameriavajú na systém ako celok všeobecne absolvuje iba reprezentatívna vzorka.
The main aim of the third and final group of national tests is to support learning processes, by clarifying the specific learning needs of pupils and identifying appropriate personalised follow-up and teaching.
Hlavným cieľom tretej a finálnej skupiny národných testov je podporovať vzdelávací proces objasňovaním špecifických vzdelávacích potrieb žiakov a identifikovaním vhodnej personalizovanej nadstavby a vyučovania.
The tests in this group focus primarily on 'assessment for learning' and can be broadly described as 'formative assessments'.
Testy v tejto skupine sú v prvom rade zamerané na 'hodnotenie vedomostí' a môžu byť v širokom zmysle popísané ako 'formatívne hodnotenie'.
Although far less is at stake for individual pupils than in tests for the award of certificates, these standardised tests – in conjunction with continuous assessment by
Tieto štandardizované testy – v súvislosti so sústavným hodnotením učiteľmi – sú dôležité pri zlepšovaní výkonu a môžu viesť k
2 teachers – are important in improving performance and can lead to significant learning gains ().
11 významnému získaniu vedomostí ().
(French Community) (), Denmark, Ireland, France, Cyprus, Luxembourg, Hungary, Sweden, the
Belgicku (Francúzske spoločenstvo) (), Dánsku, Írsku, Francúzsku, na Cypre, v Luxembursku,
United Kingdom (England and Scotland), Iceland and Norway.
Maďarsku, Švédsku, Spojenom kráľovstve (Anglicko a Škótsko), na Islande a v Nórsku.
Such tests can be either compulsory as in Hungary, Sweden and Norway, or optional as in the United Kingdom (England and Scotland).
Tieto testy môžu byť buď povinné, tak to je v Maďarsku, Švédsku a Nórsku alebo voliteľné − v Spojenom kráľovstve (Anglicko a Škótsko).
Since 2007 in France, diagnostic assessments in primary education have become optional, whereas diagnostic tests at the beginning of lower secondary education remain compulsory.
Od roku 2007 sa vo Francúzsku stalo voliteľné diagnostické hodnotenie v základnom vzdelávaní, zatiaľ čo diagnostické testy na začiatku nižšieho stredoškolského vzdelávania zostali povinné.
National tests are often intended to serve several purposes across the three foregoing categories.
Národné testy majú často tendenciu slúžiť niekoľkým cieľom v troch, už spomínaných kategóriách.
For example, Estonia, Ireland, Italy, Latvia, Poland and Portugal report that their tests for the award of a certificate are also to be used to monitor the education system.
Napríklad Estónsko, Írsko, Taliansko, Lotyšsko, Poľsko a Portugalsko zaznamenali, že ich testy na udeľovanie vysvedčenia sa tiež používajú na monitorovanie vzdelávacieho systému.
Other countries including Bulgaria, Italy and Slovenia state that the same national tests are employed for monitoring purposes at both school and system levels.
Bulharsko, Taliansko a Slovinsko vyhlasujú, že rovnaké národné testy sa používajú na monitorovanie škôl, aj celkového vzdelávacieho systému.
Tests in Belgium (French Community), Austria and Slovenia are intended both to identify individual learning needs and to monitor educational performance.
V testoch v Belgicku (Francúzske spoločenstvo), Rakúsku a Slovinsku majú aj identifikovanie individuálnych vzdelávacích potrieb, aj monitoring školského výkonu.
In such instances, education authorities have been advised to rank the different purposes in order of priority and adjust
Experti na hodnotenie upozorňujú, že používanie jedného testu na niekoľko účelov môže byť
(2) For further reading about assessment for learning, see the review of research in Paul Black and Dylan Wiliam, Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999.
(11) Ďalšie informácie o hodnotení učenia, pozri prehľad o výskume Paul Black a Dylan Wiliam, Assessment for Learning: Beyond the Black Box, Assessment Reform Group, University of Cambridge, 1999.
(3) The formative tests in years 2 and 5 of primary education and year 2 of secondary education have been postponed to the 2009/10 school year.
(12) Formatívne testy v 2. a 5. ročníku základného vzdelávania a v 2. ročníku stredoškolského vzdelávania boli posunuté na školský rok 2009/10.
(4) For further information on the use of national tests for a variety of purposes, see Paul E. Newton, Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority, June 2007.
(13) Ďalšie informácie o používaní národných testov na rôzne ciele, pozri Paul E. Newton, Evaluating assessment systems, Qualification and Curriculum Authority, jún 2007.
Figure 2.1: Main aims of nationally standardised tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.1: Hlavné ciele národných štandardizovaných testov, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Taking decisions aboutthe school career of pupils
Rozhodovanie o školskej kariére žiakov
Monitoring schools and/orthe education system
Monitoring škôl a/alebo vzdelávacieho systému
Identifying individuallearning needs
Identifikácia individuálnych vzdelávacích potrieb
No national tests
 žiadne národné testy
France: A written examination with content standardised at national level is organised in several subjects for the award of the national certificate (the brevet) at the end of lower secondary education.
Francúzsko: Písomná skúška so štandardizovaným obsahom na národnej úrovni v niekoľkých predmetoch sa absolvuje na vydanie celoštátne platného vysvedčenia (brevet) na konci nižšieho stredoškolského vzdelávania.
Despite the existence of central procedures for administering and marking this examination, it cannot be regarded as a form of nationally standardised testing, given the wide variety of practices adopted in marking and interpreting its results.
Napriek existencii centrálnych postupov pri riadení a klasifikácii tejto skúšky, nemôže byť považovaná ako forma národne štandardizovaného testovania, pretože poskytuje širokú diferenciáciu praktického prevedenia prijatého pri známkovaní a interpretácii jej výsledkov.
Poland and Iceland: One or more national tests have two equally important objectives.
Poľsko a Island: Jeden alebo viac národných testov majú dva rovnako dôležité ciele.
Only the main aim of each national test is represented in the Figure.
V ukazovateli je zahrnutý iba hlavný cieľ každého národného testu.
Countries are allocated more than one category if they administer several tests with different main objectives.
Štáty prideľujú viac ako jednu kategóriu, ak riadia niekoľko testov s rôznymi hlavnými cieľmi.
For further information on every national test and its main aim, see the Annexe.
Podrobnejšie informácie o každom národnom teste a ich hlavnom cieli pozri prílohu.
This section will examine the conditions under which national tests are organised in terms of timing and frequency, target groups, school subjects tested, types of testing instruments, the use of information and communication technology (ICT) and the participation of pupils with special educational needs (SEN).
V tejto časti sa skúmajú podmienky, podľa ktorých sa národné testy organizujú v súvislosti s načasovaním a frekvenciou, cieľovými skupinami, testovanými vyučovacími predmetmi, typmi testovacích nástrojov, využívaním informačných a komunikačných technológií (IKT) a účasť žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (SEN).
Frequency andtiming of nationaltests
Frekvencia a časovanie národných testov
Significant variations are apparent from one country to the next, both in the frequency with which individual pupils take national tests and the precise cohorts or years of education that are tested.
Podľa jednotlivých štátov sú zjavné výrazné variácie vo frekvencii, kedy žiaci absolvujú národné testy, tak aj v presnom zoskupení rokov vzdelávania, ktoré sa testujú.
Some of these differences may reflect national priorities in education, while others may be partly attributable to the varied organisational structures of European education systems.
Niektoré z týchto odlišností môžu odrážať národné priority vo vzdelávaní, zatiaľ čo iné môžu byť čiastočne charakteristické v rozličných organizačných štruktúrach európskych vzdelávacích systémov.
As regards the latter factor, it should be borne in mind that some countries provide full-time compulsory education within a single structure, while others clearly distinguish between primary and lower secondary education.
Čo sa týka posledného faktora treba si uvedomiť, že niektoré štáty poskytujú povinnú školskú dochádzku dennou formou v rámci jednotnej štruktúry, zatiaľ čo iné štáty jasne rozlišujú medzi základným vzdelávaním a vzdelávaním na nižšej stredoškolskej úrovni.