natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In England, however, the major element in accountability for secondary schools is the results of tests which are beyond the scope of this study, namely public examinations held at the end of ISCED level 3.
Skutočne, Belgicko (Flámske spoločenstvo) externe monitoruje celý proces, taktiež Írsko (v testoch na vzorke žiakov) a Lotyšsko (vo významných testoch pre žiakov).
This kind of resource also exists in Portugal, although only at class level. Teachers have access to information regarding each item and the competences involved.
V Maďarsku je osoba zo školy poverená koordinovaním celého procesu hodnotenia základných kompetencií.
In Belgium (the French Community), the inspectorates and educational advisers lend their support to schools for the exercise of internal analysis that the latter are required to conduct.
Táto osoba môže predtým absolvovať odbornú prípravu, ktorú organizuje odbor školstva regionálneho úradu.
Although tests in Belgium (the Flemish Community) are sample-based, all schools can – with effect from 2009 – decide to take a parallel version of the test and receive a school feedback report for use in their self-evaluation.
Okrem toho tam, kde je veľký počet žiakov a pedagogických zamestnancov školy, je určený spôsob koordinácie taký, akým sa National Assessment of Basic Competences (NABC) riadi v triedach.
In Slovenia, the national examination centre provides schools with guidelines for the analysis of results.
Tieto osoby musia urobiť záznam z hodnotiaceho procesu po jeho ukončení podľa metodiky uvedenej v manuáli NABC.
In Lithuania, the education authorities have developed a system of internal evaluation which gives schools the option of treating the results of their own pupils and those from other schools as indicators of learning attainment.
Na kontrolu riadenia NABC na miestnej úrovni menuje vzdelávacia inštitúcia komisára pre zabezpečenie kvality.
Figure 3.2: Use of test results in school evaluation, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.8: Osoby poverené administráciou národných testov, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
Belgium (BE fr): Information relates to the compulsory tests in years 2 and 5 of primary education, and year 2 of secondary education.
Írsko: Triedni učitelia riadia štandardizované testy v matematike a angličtiny na určenie vzdelávacích potrieb jednotlivcov.
The 2008/09 tests have been postponed until 2009/10.
Národné vzorové testy z matematiky a angličtiny riadia triedni učitelia pod dohľadom inšpektorov.
Hungary: Regulations on consideration of test results during school internal evaluation relate to national assessment of basic competences for school years 6 and 8.
Lotyšsko: Ďalší učitelia z rovnakej školy sú zodpovední za riadenie voliteľných testov (testy výsledkov základného vzdelávania), zatiaľ čo externí skúšajúci sú zodpovední za riadenie vzorových testov (‘národné štúdie výsledkov študentov’).
Malta: School external evaluation takes results of all national tests into account, with the exception of the secondary education certificate examination.
Spojené kráľovstvo (ANG): Povinné národné testy na kľúčovom stupni 1 ako aj voliteľné testy sú riadené triednymi učiteľmi.
United Kingdom (ENG): The test results considered through external evaluation of schools relate to national curriculum assessments at the end of key stage 2 (year 6).
Povinné národné testy na kľúčovom stupni 2 sú riadené riaditeľmi a kontrolované zástupcom oficiálnych orgánov.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Spojené kráľovstvo (SIR):Posledné centrálne riadené testy transferu boli v novembri 2008 na prijatie v septembri 2009.
In Latvia, Malta, the Netherlands, Portugal, Romania, Sweden and the United Kingdom (England and Scotland), the results of national tests, aggregated for each school, are considered by the central education authorities in the evaluation or auditing of schools.
Určujúcim faktorom pri identifikovaní typov testu bol hlavným cieľom každého testu (pozri ukazovateľ 2.1).
In Portugal, schools with weak results in standardised tests at ISCED level 1 are required to prepare a set of corrective measures and specify their timing.
Ukazovateľ nerozlišuje medzi testami konanými na úrovni ISCED 1 alebo 2 (alebo obidve úrovne).
They also propose extra support to underperforming children.
Podrobnejšie informácie pozri v prílohe.
In the United Kingdom, test results are also one of the criteria used in local authority evaluations of schools.
V Španielsku, Rakúsku a Rumunsku národné testy vždy riadia osoby, ktoré nie sú zo školy, v ktorej sa testy konajú.
In Hungary too, school governors have to incorporate into their evaluation reports school results in national assessments of basic competences.
Tieto osoby sú menované národnými orgánmi zodpovednými za organizáciu testov alebo zmluvnými externými spoločnosťami.
This applies to Belgium (the French Community), France in the case of évaluations-bilans (summative assessments), Luxembourg, Austria and Slovenia.
Rovnako je to v prípade skúšok na priznanie certifikátov v Írsku a v Spojenom kráľovstve (Škótsko), ako aj v určitých monitorovacích testoch v Taliansku a v Litve.
In Finland, there was strong pressure from the media to publish school rankings, but the national consensus in the ensuing debate was against publicising test results.
Týka sa to tiež Slovinska do roku 2005, keď si uvedomili, že zapojenie učiteľov je potrebné v takom kontexte, v ktorom sa dôraz v národných testov presunul z udeľovania certifikátov na monitoring školy.
Only a few countries arrange for central government publication of results for each school, or recommend local publication.
Národné testy môžu byť riadené učiteľmi z rovnakej školy, ktorí neučia testovaných žiakov, tak je to v Bulharsku, Portugalsku, Slovinsku a na Slovensku, a vo voliteľných testoch základného vzdelávania v Litve.
Such information is published by the ministries of education in Denmark, Hungary, Poland and Iceland, and by the National Agency for Education in Sweden. In the Netherlands, the inspectorate publishes individual school results.
Ďalej v Slovinsku, autorizovaní členovia výboru pre štátne skúšky, predmetového výboru, a experti v národnom skúšobnom centre môžu navštíviť školu a zúčastniť sa procedúry testovania.
Schools may also choose to include in their information leaflet the average marks obtained by their pupils in national tests.
Podobne v Portugalsku člen inšpektorátu pre všeobecné vzdelávanie môže navštíviť školy počas konania národného testovania.
They may be published as raw data as in the case of Sweden, or with weighted indicators depending on the characteristics of the pupil population or the added value of schools, as in Iceland.
V Taliansku a v Poľsku učitelia z jednej školy, ktorí neučia testovaných žiakov, alebo učitelia z iných škôl zodpovedajú za riadenie testov na udelenie certifikátov.
They may even combine both types of information as in the United Kingdom (England) for tests at the end of ‘key stage 2’ (year 6).
V Poľsku učitelia príslušnej skupiny žiakov (bez tých, ktorí vyučujú testovaný predmet) zohrávajú svoju úlohu pri riadení testov.
Schools are also required to publish their results in national tests held at the end of ‘key stage 2’ in the information brochures they produce for parents, and to set and publish targets for the percentage of their pupils expected to achieve the middle level in national tests.
V Estónsku a v Spojenom kráľovstve (Anglicko) záverečná skúška na konci základnej školy a národné testy na kľúčovom stupni 2 sú riadené riaditeľom školy.
The publication of national school test results, which began in the 1990s, very quickly drew criticism targeting the inadequacy of the lists for measuring the effectiveness of schools.
Keďže v Anglicku je miestna správa štatutárne zodpovedná za audit štandardov administrácie testov, asi 10 % škôl je každoročne kontrolovaných či sú procedúry správne riadené.
In fact, the lists demonstrated that schools in wealthy areas were achieving far better results than those in poor areas.
The Qualifications and Curriculum Agency (QCA) môže tiež robiť niektoré návštevy za účelom monitoringu.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania
2 conducted by the Children, Schools and Families Select Committee in 2007 (), the Committee also called for the comparative lists of national test results to provide a broader range of information on each school.
V deviatich štátoch alebo regiónoch sú úlohou známkovania národných testov vždy poverení externí hodnotitelia, ktorí sú všeobecne menovaní orgánom zodpovedným za zostavenie testov.
The lists are considered to be too simplistic to enable parents to form an opinion about the activities of particular schools.
V 11 ďalších štátoch alebo regiónoch sú niektoré národné testy známkované externými pracovníkmi, napríklad učiteľmi, ktorí absolvovali špeciálnu odbornú prípravu na tento účel.
Figure 3.3: Publication of individual school results in national tests, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
Ukazovateľ 2.9: Zodpovedné osoby za známkovanie národných testov, úroveň ISCED 1 a 2, 2008/09
No publication
Testy na iné účely
Denmark: The published results relate to the certificate assessments which take place at the end of compulsory education.
Francúzsko: Takzvané évaluations-bilans (monitoringové hodnotenie) sú známkované riaditeľstvom Assessment, Prospects and Performance Directorate (DEPP), zatiaľ čo formatívne hodnotenia na podporu učenia jednotlivcov sú známkované učiteľom.
Hungary: The published results relate to the national assessment of basic competences in school years 6 and 8.
Lotyšsko: V Lotyšsku skúšky na konci 9. ročníka, ktoré robia žiaci v školách a implementujú menšinové programy, sú známkované centrálne.
Portugal: The Ministry of Education does not publish the average results per school in the national tests.
Ďalšie testy na udelenie certifikátov na konci povinného vzdelávania sú známkované v školách učiteľmi jednotlivých predmetov a v niektorých prípadoch tiež triednymi učiteľmi.
However, in the case of the national examination at the end of compulsory education, the Ministry does publish on the Internet the results obtained by each of the pupils at each school (while preserving their anonymity).
Litva: Ďalší učitelia z rovnakej školy sú zodpovední za známkovanie testov základného vzdelávania (voliteľné), zatiaľ čo externí skúšajúci sú zodpovední za známkovanie národných štúdií žiackych výsledkov (na základe vzorky).
United Kingdom (ENG): The published results relate to national curriculum assessments at the end of key stage 2 (year 6).
Maďarsko: NABC pre 6. a 8. ročník známkujú externí pracovníci.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
NABC pre 4. ročník známkujú triedni učitelia, okrem testov, ktoré boli vybraté na vytvorenie národnej reprezentatívnej vzorky (známkované externými pracovníkmi).
United Kingdom (SCT): Local authorities may choose to publish their 5-14 test results; central government arranges the publication of the results of certificate examinations taken at the age of 16, the end of the lower secondary ‘cycle’.
Slovinsko: Skúšky na konci povinného vzdelávania známkujú učitelia zaoberajúci sa špecificky týmito úlohami v hodnotiacich centrách.
In the United Kingdom (Northern Ireland), the publication of lists showing school results in national tests was discontinued in 2001, following consultation organised by the Department of Education.
Skúšky, ktoré sa robia na konci 6. ročníka povinného vzdelávania známkujú učitelia z kandidátskych škôl, ktorí neučia testovaných žiakov.
In the United Kingdom (Scotland), the government does not publish school league tables based on results obtained in the certificate examinations held at the end of lower secondary education.
Spojené kráľovstvo (ANG): Povinné národné testy na kľúčovom stupni 1 ako aj voliteľné testy známkujú triedni učitelia.
House of Commons, Children, Schools and Families Committee, Testing and Assessment, Third Report of Session 2007-08, Vol.1.
Určujúcim faktorom pri identifikovaní typu testu bol hlavným cieľom každého testu (pozri ukazovateľ 2.1).
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
However, the results for each school are available on the government website.
Je možné identifikovať určité odlišnosti v tom, ako sa známkujú testy.
They may also choose to publish the results of the 5-14 tests in their schools, or use them comparatively within the authority to encourage school self-evaluation.
Napríklad, testy určené na zistenie vzdelávacích potrieb jednotlivých žiakov známkujú učitelia v triedach vo všetkých štátoch okrem Cypru.
Here again, the press are entitled to obtain this information from a local authority and publish it.
V Dánsku takéto testy sú spracované na počítačoch, a tak sú známkované automaticky.
Finally, schools in Italy are entirely free to publicise their results in national tests as much as they wish.
Iba v šiestich štátoch – Estónsko, Luxembursko, Malta, Holandsko, Švédsko a Nórsko – učitelia známkujú testy, ktoré sa používajú pri rozhodovaní o školskej kariére žiakov bez externej kontroly.
Local authorities exercise responsibilities in the field of education in several European countries and especially the Nordic countries.
Avšak testy v Holandsku pozostávajú iba z otázok, na ktoré je niekoľko možností odpovede a sú známkované automaticky.
In about half of European countries, these authorities systematically obtain aggregated test results for their own area and generally use them to adapt their education policies accordingly.
Vo Švédsku národná agentúra pre vzdelávanie je v procese zavádzania bezpečnejších metód riadenia a známkovania testov.
In Denmark, local results are published in the case of the certificate examination held at the end of compulsory education.
Na Malte každoročné postupové testy do vyššieho ročníka v základnom a nižšom strednom vzdelávaní sú jediné testy, ktoré známkujú ich triedni učitelia.
The Norwegian White Paper on Quality in Education dating from June 2008 proposes that local authorities be made more accountable for the results obtained by their schools, and that it should be made easier for the former to use these results for school monitoring.
Skutočne prijímacia skúška do ‘junior lyceums’, alebo testy, ktoré oprávňujú žiakov na udelenie vysvedčenia o absolvovaní stredoškolského vzdelávania sú zverené externým hodnotiteľom.
As regards national tests designed for education system monitoring and administered to samples of pupils, Lithuania and the United Kingdom (Scotland) have developed systems enabling local authorities to increase the size of the sample within their territory in order to obtain statistically significant data for their own area.
V ostatných štátoch, kde známkujú národné testy triedni učitelia, sa používajú rôzne formy externej kontroly – na doplnenie inštruktáže o testovacích procedúrach, ktoré sa vydávajú školám spolu so škálou známok alebo kritériami hodnotenia – aby bola zabezpečená dobrá konzistencia a spoľahlivosť procesu.
Local authorities that have opted for this system receive a targeted report from the central authorities on their relative performance.
Napríklad v Belgicku (Francúzske spoločenstvo), učitelia pod dohľadom inšpektorov známkujú certifikované skúšky na konci základného vzdelávania v súlade s inštrukciami zostavenými špeciálnou pracovnou skupinou.
In the United Kingdom (Scotland) and Hungary, the results of tests administered to identify individual learning needs are not gathered centrally, although partial collection occurs in Hungary.
V Nemecku sú testy najprv známkované učiteľmi zodpovednými za vyučovanie testovaného predmetu.
However, some local authorities – or maintainers of institutions in the case of Hungary – require their schools to submit pupils’ results for monitoring purposes.
Potom sú známkované druhýkrát učiteľom, ktorý má kvalifikáciu z rovnakého predmetu a ktorého stanovuje riaditeľ školy v rámci rovnakej alebo susediacej školy.
In Italy and Finland, data on test results for each local authority are not produced centrally either, but some local authorities aggregate the results obtained by their own schools; in Italy, these are used to determine the content of continuing professional development programmes for teachers and head teachers.
V Taliansku štátne skúšky na konci nižšieho stredného vzdelávania známkuje skúšobná komisia, ktorú tvoria učitelia posledného ročníka nižšej strednej školy a externý predseda.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
V Portugalsku proces známkovania kontrolujú špeciálne pripravovaní externí učitelia.
Figure 3.4: Communication of the results of national tests to local authorities, ISCED levels 1 and 2, 2008/09
V Rumunsku testy, ktoré sa robia na konci 7. a 8. školského ročníka známkujú najprv triedni učitelia a potom externý pracovník.
Lithuania: In the ‘national studies of student attainment’, information applies solely to municipalities which participate in the national studies as a separate sample.
Naopak, iba málo štátov organizuje národné testy hlavne za tým účelom, aby identifikovali individuálne vzdelávacie potreby.
Aggregated results of basic education achievement tests are available to municipalities on request.
Vzdelávacie inštitúcie buď robia samostatné testy na sledovanie každého jedného cieľa, alebo častejšie, používajú rovnaký test na niekoľko odlišných cieľov.
United Kingdom (ENG): The information relates to the compulsory national tests that are administered at the end of the second key stage of compulsory education (year 6).
Väčšina národných testov – a špeciálne tie, ktoré majú významný vplyv na školskú kariéru žiakov, alebo pomáhajú identifikovať ich vzdelávacie potreby – sú povinné, dokonca aj keď voliteľné testy v praxi absolvujú takmer všetci žiaci.
United Kingdom (NIR): The last centrally provided transfer tests to determine selection for postprimary education were taken in November 2008 for 2009 entry.
Vzorové testy používané všeobecne na monitorovanie vzdelávacieho systému sú relatívne tiež rozšírené.
United Kingdom (SCT): The information relates to national tests designed to monitor the performance of the system as a whole (Scottish Survey of Achievements), as well as to the results of the national certificate examinations at the end of compulsory schooling.
Čo sa týka počtu školských ročníkov, kedy sa robia národné testy, európske štáty organizujú testy v priemere v dvoch až troch špecifických ročníkoch počas povinného vzdelávania, a niekoľko štátov testuje svojich žiakov častejšie.
Chapter 3: Uses and Impact of National Test Results
Kapitola 2: Ciele a organizácia národného testovania
In virtually all countries, the results of certain national tests are aggregated for the education system as a whole and published as part of a report on the state of the system.
Ak počítame testy na udelenie certifikátov – často v mnohých predmetoch – na konci nižšieho stredného vzdelávania môžeme štáty rozdeliť do dvoch skupín v súvislosti so škálou testovaných predmetov.
Besides tests designed from the outset for system monitoring purposes, this often applies to tests used to guide decisions concerning the school career of pupils, as well as those designed to identify their individual learning needs.
Národné testovanie sa zameriava buď iba na dva hlavné predmety, ktoré predstavuje vyučovací jazyk a matematika alebo – čo sa vyskytuje bežnejšie – pokrýva kurikulum v širšom rozsahu.
Reports on the state of the whole education system which incorporate the results of national tests may also contain data for regional entities.
V súčasnosti medzikurikulárne zručnosti a kompetencie sú iba zriedkavo testované s využitím štandardizovaných zdrojov.
National reports often contain comparisons of test results over time and analyse background factors liable to affect pupil performance levels, such as population characteristics or aspects of the school infrastructure.
Pokiaľ ide o podobu testov, iba niekoľko štátov si vybralo medzikurikulárny prístup pri zostavovaní testovacích materiálov.
These reports are meant to support policymaking at the national or highest level of responsibility and, in a broader context, to feed into current debate in the world of education.
Vo väčšine štátov žiaci odpovedajú v národných testoch na rovnaké otázky, zatiaľ čo iba niekoľko štátov zaviedlo odlišné otázky umožňujúce personalizovanejšie hodnotenie.
They may also make the education system more accountable to parents and the general public.
IKT nie je v súčasnosti veľmi využívané pri národnom testovaní.
Some countries have also defined procedures for discussing national test results with various stakeholders in the education sector and for subsequent joint decision-making on improvement measures.
Približne tretina skúmaných štátov vypracovala špeciálne prispôsobené testy alebo materiály na umožnenie zapojenia žiakov so SEN.
The questions put to them deal with lessons and explanations derived from the results, the identification of shortcomings and possible future areas of improvement.
Učitelia sú zapojení v rôznych stupňoch národného testovania.
The replies are collated in a document and presented at a conference on the quality of the education system for a broad cross-section of stakeholders.
V takmer všetkých štátoch pomáhajú pri zostavovaní súboru otázok a určovaní kritérií známkovania.
Published and distributed to all schools and stakeholders, the conclusions of the conference relate to various levels of action.
Veľmi často sú zapojení do opravovania žiackych testov a v polovici štátov známkujú práce.
They may focus, for example, on a revision of attainment targets, the development of new programmes, continuing professional development or school evaluation policies.
Avšak zvýšené počítačové národné testovanie môže v budúcnosti obmedziť ich účasť v tejto oblasti.
In France, communications and conferences on the results of monitoring tests may be initiated at the request of teachers, researchers, parents or trade unions, etc.
Neexistuje jasná korelácia medzi cieľmi testov a tým ako sú opravované.
In Slovenia, the national examination centre stages annual seminars to present the results of national tests to all teachers in compulsory education.
Externí aktéri nie sú zodpovední za opravu testov, ktoré majú významný vplyv na školskú kariéru žiakov ako za ostatné typy testov.
In Romania, a presentation session on the results of the national tests (school year 4) was held in 2007 as a continuing professional development activity for all primary school inspectors.
Avšak dôkaz tejto korelácie je väčší pri známkovaní testov, kedy sa takmer všade externí partneri podieľajú na zodpovednosti.
Some countries refer to debates or national surveys on the unintended effects of national tests (). In these countries, tests are likely to have significant consequences for schools, for example when individual school results are either published or taken into consideration in school evaluation.
Táto kapitola sa zaoberá problematikou ako sa výsledky národných testov využívajú, po prvé v súvislosti s jednotlivými žiakmi, po druhé v súvislosti so školami a miestnou správou a nakoniec vo vzťahu ku vzdelávaciemu systému ako celku.
The most common unintended consequences of tests are an overemphasis on aspects of the subjects to be tested in classroom teaching, even though the tests cover only a very small part of the curriculum (see Chapter 2).
Ďalej sa usiluje podať správu o výsledkoch hlavnej diskusie, ktorá vyplynula zo zistení národných prieskumov o dopadoch testov. Kapitola obsahuje aj informácie o zverejnení výsledkov testov.
In the United Kingdom (England), national tests have been the subject of much debate since they were first introduced.
Žiak ako jednotlivec je najdôležitejší pri vypracúvaní dvoch typov národných testov, každý s odlišným cieľom.