natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However,theinstitutionssupported bythe programme continueto have alimited capacity(limited budget, lack of staff with relevant experience,inappropriate structure) andtheimpactofthetrainingappearstobelimitedsince thereislittlefollow-uptosupportteachersinthe development of newtechniques.
Inštitúcie, ktoré získali podporu ztohto programu, však majú aj naďalej obmedzenúkapacitu(obmedzenýrozpočet, nedo-statokzamestnancovsrelevantnou praxou, nevhodnáštruk-túra) azdá sa, že vplyv odborného vzdelávaniaje obmedzený, keďže neexistuje dostatok ďalších prostriedkov na podporu učiteľov vrámci rozvoja nových techník.
There hasalso beenlittle progress inthe provision oftrainingincentivestoteachersinterms of career promotion or payscale.
Dosiahol sa tiež malý pokrok pri poskytovaní stimulov pre učiteľov voblasti odborného vzdelávania, pokiaľide okariérny postup alebo platovú stupnicu.
The provision of a good-quality educationremained a matter of greatconcern among allthestakeholdersinthecountries visited.
Poskytovanievzdelávania dobrejkvalityjeaj naďalejveľkým problémomvrámcivšetkýchzúčastnenýchsubjektovvnav-štívených krajinách.
TANZANIA: AN EXAMPLE OF THE QUEST FOR QUALITY
TANZÁNIA: PRÍKLAD SNAHY ODOSIAHNUTIE KVALITY
In Tanzania, available indicators do not demonstrate improvements in all measures of the quality of education during the implementation of the support to education sector reform programme.
Dostupné ukazovatele pre Tanzániu nepreukázali zlepšenie pri všetkých opatreniach kvality vzdelávania počas vykonávania Programu reformy voblasti vzdelávania.
The primary completion rate has decreased during the last two years, while primary dropout rates have remained unchanged during thelast decade.
Miera ukončenia základnej školskej dochádzky sa počas posledných dvoch rokov znížila, zatiaľ čo miera predčasného ukončenia zostala vpriebehu posledného desaťročia nezmenená.
There are not enough qualified teachers, teachers’ salaries have not increased in recent years and their work environment is challenging in numerous ways, including with respect to housing, transportation and the physical collection of salaries.
Neexistuje dostatok kvalifikovaných učiteľov, platy učiteľov sa za posledné roky nezvýšili aich pracovné prostredie je vmnohých prípadoch problematické, ato aj pokiaľide obývanie, dopravu afyzické vyberanie miezd.
There are insufficient books and generally a lack of other learning materials.
Nieje k dispozícii dostatok učebníc avo všeobecnosti ani ostatných učebných materiálov.
The primary school pupil:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as of 2003.
Pomer učebníc na žiakov vzákladných školách 1:3 pre základné vzdelávanie bol vroku 2008 rovnaký ako vroku 2003.
The capitation grant to be paid per pupil is only 3,6 US dollars per year.
Dotácia podľa počtu učiteľov na žiaka je len 3,6 USD ročne.
24 The proportion of students who, after two years of schooling, demonstrate sufficient reading fluency, and the proportion of students able to read with comprehension by the end of primary school.
24 Pomer študentov, ktorí po dvoch rokoch štúdia preukázali dostatočnú plynulosť voblasti čítania, apomer študentov, ktorí boli schopní čítať sporozumením na konci základnej školy.
The FTI has also recognised the importance of addressing learningoutcomesandthequalityofeducationinthecur-rent situation where accessis expanding and has encouraged partnercountriesto measurestudentlearningandthe quality ofteaching.In 2009,it adoptedtwospecificindicators of learning outcomes24.
Vrámci zrýchlenejiniciatívy satakisto uznal významriešenia otázkyštudijnýchvýsledkovakvalityvzdelávaniavsúčasnej situácii,keď dochádzakširšej dostupnostivzdelaniaapod-porili sa partnerské krajiny, aby merali obsah štúdia akvalitu výučby.
Tracking reading progress has been done over 20 FTI countriesshowing overall modest performance.
Vroku2009 boli prijatédvašpecifickéukazovatele študijnýchvýsledkov24.Sledovanie pokrokuvoblastičítania sa uskutočnilo vo viac ako 20 krajinách, ktoré prijali zrýchlenú iniciatívu, pričomsa preukázalo,žecelkovávýkonnosť bola nízka.
DOES THE COMMISSION MANAGEITS INTERVENTIONSIN EDUCATION WELL?
RIADILA KOMISIA SVOJEINTERVENČNÉ OPATRENIA VOBLASTI VZDELÁVANIA SPRÁVNYM SPÔSOBOM?
Theauditassessedto what extentshortcomingsinthe Commission’s managementcanexplaintheshortcomingsinthe results observed.Itcovered boththe programmingandthe implementation phases.
Í zamerala svojeintervencie na tri kľúčové priority stanovené v Európskom konsenze: primárnevzdelávanie,rodová rovnosť akvalita vzdelávania,
For programming, the Court assessed ifthe Commissionin accordance withits own guidelines25: i j focuseditsinterventionsonthreeofthekeypriorities identifiedinthe European Consensus: primary education, gender and education quality; i j duly assessed the appropriateness of choosing budget support or alternative aid delivery methods.
Í aktívne monitorovalavýsledkyvzdelávaniaavenovala dostatočnúpozornosťsvojim medzinárodnýmzáväzkom týkajúcimsakoordinácieaharmonizácie poskytovateľov pomoci,
Forimplementation,the Court assessedifthe Commissionin accordance withits own guidelines: i j had adequateinformationfor monitoring purposes; i j was actively monitoring education outcomes, while paying dueattentiontoitsinternationalcommitmentsto donor coordination and harmonisation; i j ensuredthatdelegationshadsufficientexpertisetoen-sure effective monitoring and maintain sector dialogue on education; i j provided adequatesupportto capacity development.
Í zabezpečila, aby mali delegácie dostatočnú prax na zaistenie účinného monitorovania apodpory sektorového dialógu ovzdelávaní,
The audit also considered to what extent non-compliance with guidelines wasjustified.
Audit takisto zohľadňoval, do akej miery bolo nedodržiavanie usmernení odôvodnené.
DELIVERY METHODTHIS CHOICE ITHTHE COMMISSION’S GUIDELINES
VPRÍPADE,ŽEFORMOUPOSKYTOVANIAPOMOCIBOLAODVETVOVÁ ROZPOČTOVÁ PODPORA, TÁTO VOĽBA VO VŠEOBECNOSTI ZODPOVEDÁ USMERNENIAM KOMISIE
26 PEFA impact study — Final Report, Volume II — Country
26 Śtúdia odosahu PEFA–záverečná správa, Časť II –Poznámky odosahu
In view oftheimportanceinthe programming process ofthe Commission’s guidelines,the Courtexamined how wellthey werefollowed and whetherthey were helpful.
Dvor audítorov so zreteľom na význam procesu programovania vusmerneniach Komisie skúmal, do akej miery sa usmernenia dodržali ači boli nápomocné.
impact notes, June 2008.
vkrajine, jún 2008.
Whereeducation wasafocalsectorthechoice of SBSasaid delivery method had generally been madeinfull accordance with the education programming guidelines.
V prípade,že cieľovým odvetvím bolo vzdelávanie, výber odvetvovej rozpočtovej podpory ako formy poskytovania pomoci bol vo všeobecnosti plne vsúlade susmerneniami pre programovanie vzdelávania.
Thisincluded the eligibility criteriafor budgetsupport.
Patria sem kritériá oprávnenosti rozpočtovej podpory.
For the EU support to educationin Pakistan’s NorthWest Frontier Province, however,the choice of SBSforthe current programming period was notinline withthe guidelines,since a government-owned educationsector policy was notin place atthetimethefinancing agreement was signed andthusthe eligibility criteria were not met.
V prípade podpory EÚ navzdelávanievseverovýchodnej pohraničnej provincii Pakistanu však výber odvetvovej rozpočtovej podpory pre súčasné programovacie obdobie nebol vsúla-de susmerneniami, keďže štátna politika voblasti vzdelávania nebola včase podpísania dohody ofinancovaní zavedená, na základe čoho nebolisplnené kritériá oprávnenosti.
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Vprípade Tanzánie Dvor audítorov preskúmal hodnotenia Ko-misietýkajúcesa dôveryhodnosti programureformysprávy verejnýchfinancií,ktoré dokladalirozhodnutia ofinancova-ní prerozpočtovú podporuvpredchádzajúcomasúčasnom programovacom období.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
Obmedzenévlastnícke právovlády apomalý pokrok programureformysprávy verejnýchfinancií zdôraznený vštúdii odosahu PEFA26 zroku 2008 adokumente ostratégiikrajiny na obdobie 2008– 2013spochybňujújas-nosť aucelenosť hodnotiacich kritérií uplatnených Komisiou.
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27.
V usmerneniach Komisie o programovaní sa naznačili určité nevýhody spoločného financovania a uviedlo sa, že Komisia uprednostňujespustenieoperácieprostredníctvomvšeobec-nej rozpočtovej podpory pred pripojením sa k spoločnémufon-du27.
Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
Komisiasa pretosvýnimkou Bangladéša nezúčastnila na zabezpečenífinancovaniazospoločnéhofondu,dokoncaani vtých kontrolovaných krajinách, vktorých ho ostatní rozvojoví partnerivyužívalinasvojeprogramynapodporuodvetvovej politiky.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks.
Vtejtootázkebolivšakusmerneniaprílišradikálne, keďže Komisia sa tým vpraxi sama zbavila potenciálnych výhod vrátane opatrení zameraných na zmiernenie fiduciárnych rizík.
Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
Je torelevantné najmä vodvetví vzdelávania avkrajinách, vkto-rých existuje veľkériziko zneužitiafinančných prostriedkov28.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
strategické dokumenty krajiny –vzdelávanie– podrobná verzia– január 2006 sa o Å na n covaní zo spoločného fondu alebo Ånančného koša ako možného mechanizmu podpory hovorí nasledovné:„Financovanie zo spoločného fondu alebo Ånančný kôš je vzásade takisto možnosť podpory ES.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Financovanie zo spoločného fondu je často veľmi zložitý aťažkopádny proces apostupy Komisie nemusia byť vsúlade sním.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Tam, kde je možné Ånancovanie zo spoločného fondu, sú podmienky zvyčajne vhodné pre odvetvovú rozpočtovú podporu.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC.
Nakoniec je Ånancovanie zo spoločného fondu väčšmi prispôsobené darcom, ktorí ešte neprešli krozpočtovej podpore (často ako prechod na plne oprávnenú rozpočtovú podporu) než ES.
Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
ES preto uprednostní zaviesť platnosť sektorovej rozpočtovej podpory než Ånancovanie zo spoločného fondu alebo Ånančného koša.“
Safeguards against misuse of funds are routinely applied when the donors worktogether using pooledfunding procedures.
Zahŕňajú predchádzajúce hodnoteniafiduciárneho rizika daného odvetvia avýplaty založené na kontrolovaných finančných výkazoch.
Theyincludepriorfiduciaryriskassessmentsofthesector concerned,anddisbursementsbasedonauditedfinancial statements.Anexampleofaneffectivesafeguard measure can befoundin Niger, whereanauditcommissioned bythe pooledfund partnersin 2006 was ableto detect asix million eurofraudlinked directlytotheimplementation ofthe ‘Plan décennal de développement del’éducation’.
Príklad účinného ochranného opatrenia možno nájsť v Nigeri, kdesanazákladeaudituzadanéhopartnermivrámcispo-ločnéhofinancovaniazroku 2006zistilaspreneveravovýške 6mil.EURvsúvislostispriamouimplementáciou plánu „Plan décennal de développement de l’éducation“.
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
Vdôsledku násled-néhovyšetrovaniaasúdneho procesu bolusvedčený bývalý minister vzdelávania.
numerous cases of misuse of government resources.
zneužívania štátnych zdrojov.
For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
Napríklad kontrola verejných výdavkov (PETS) uskutočnená v Tanzánii vroku 2009 preukázala, že vpriemere 13% učiteľov vskutočnosti nepracovalo na základných školách, vktorých boli vedení na o Å ci áln ych výplatných páskach (absentérstvo učiteľov a„mŕtve duše“).
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
Problém absentérstva učiteľov bol zistený vniekoľkých ďalších krajinách vrátane Libérie, vktorej sa na základe auditu ministerstva vzdelávania zistilo množstvo zásadných problémov voblasti riadenia vrátane nezrovnalostí vo výplatných páskach.
The educationsector aspectsinthe GBS programmes are ad-dressedthroughtheinclusion of performanceindicatorsfor which targets are set and linked to variable GBS tranches.
Aspekty vodvetví vzdelávania vprogramoch všeobecnejroz-počtovej podpory sa riešili zahrnutím ukazovateľov výkonnosti, pre ktoré boli stanovené ciele súvisiace svariabilnými splátkami všeobecnej rozpočtovej podpory.
However,thenumberofindicatorsvariesconsiderablyand therearetypicallysignificantlyfewerindicatorsforeduca-tionincludedin the GBS financing agreements (typically three to four indicators) compared to SBS agreements. Moreover, GBS conditions normally address progress on overall national strategies(e.g. povertystrategies)ratherthansector policy.
Počet ukazovateľov sa všakznačnelíšiavoblastiachzahrnutých do dohôd ofinan-covaní vrámci všeobecnejrozpočtovej podpory bolotypicky menejukazovateľov(bežne3–4ukazovatele)vporovnaní sdohodamioodvetvovejrozpočtovejpodpore.Podmienky všeobecnejrozpočtovej podporysazvyčajnetýkajúskôrcel-kového pokroku národnýchstratégií(napr.stratégií voblasti chudoby) než odvetvovej politiky.
Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
Ztohto dôvodu az dôvodu obmedzeného počtu ukazovateľovje dialógvšeobecnejroz-počtovej podpory ovzdelávaní menejintenzívny.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
29 Uvádza sa vnej, že„výsledky (FTI) neboli uspokojivé.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
Pri posudzovaní rozsahu Ånančnej medzery sa vrámci zrýchlenej iniciatívy nepodarilo získať zdroje vpotrebnom rozsahu.
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Ztohto dôvodu sú potrebné zásadné reformy“ (zhrnutie, s. 35).
The Court’s audit also included two ninth EDF GBS programmes in BurkinaFaso and Niger whichbothhada morefocused educationsectorcomponentthaninthe Commission’stypi-cal GBS programmes.
Audit Dvoraaudítorovzahŕňalajdvaprogramy9.ERFvše-obecnejrozpočtovej podpory v BurkineFasoa Nigeri, ktoré obsahovalilepšiezameranúzložkuvoblastivzdelávania než vtypických programoch všeobecnej rozpočtovej podpory Komisie.
Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
Patrí sem využívanie podrobnejších podmienok na mo-nitorovanieaposkytovaniestimulov na dosiahnutie pokroku vodvetvívzdelávania.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
Napriekvýhodámtohtoväčšieho od-vetvovéhozameraniasa Komisia vrátila ksvojmutradičnému prístupu k programom všeobecnej rozpočtovej podpory vrám-ci 10. ERF.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor.
Dvor audítorov uznáva, žetam, kde vlády partnerských krajín uprednostňujú výdavky na vzdelávanie adisponujú rovnakými politikami voblasti vzdelávania asúvisiacimi systémami hos-podáreniasverejnýmifinanciami, mávšeobecnározpočtová podpora potenciál prispieť užitočnýmspôsobomk podpore odvetvia vzdelávania.
However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
Komisia však jasne nedefinovala, do akej mierysavyužívanievšeobecnejrozpočtovej podporylíši od úlohy programov odvetvovejrozpočtovej podporyvoblasti vzdelávania(pozri bod 51).
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
ZRÝCHLENÁINICIATÍVA EFANEPRISPELAOČAKÁVANÝMSPÔSOBOM KODSTRÁNENIU GLOBÁLNEJ MEDZERY VOFINANCOVANÍ
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Keďžejednýmzcieľovzrýchlenejiniciatívyje pomôcťzabez-pečiťfinancovanie pre prijímajúcekrajiny,ktorésazaviazali dodržiavať ciele iniciatívy EFA, Dvoraudítorov preskúmalaj nedávne hodnoteniezrýchlenejiniciatívyscieľomvyhodno-tiť mierujej prispenia.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’. This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
Zatiaľčojednotlivékrajiny dostávali nazákladezrýchlenejiniciatívy dôležitéfinančné príspevky, zhodnoteniavyplynulo,že „celkové dôkazy nenaznačujú,že mala veľký pozitívny vplyv na úroveň zahraničnej pomoci alebo domácehofinancovania na plánovanévzdelávaniealebo základnévzdelávanie“.stýmto hodnotenímsastotožňujeaj celosvetová monitorovacia správa EFA z  roku 201029 (ktorá sa týka celosvetovej medzery vofinancovaní, pozritiež bod 2).
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
Pokiaľide opodiel vzdelávania vštátnych rozpočtoch vo vše-obecnosti,zrýchlenáiniciatívastanovujeindikatívnycieľvo výške 20% celkových štátnych výdavkov vyčlenených na vzdelávanie.
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Zôsmich krajín, ktorých satýkaltento audit,len dve (Burkina Faso a Namíbia) vynaložili 20% alebo viac zcelkové-ho rozpočtu vyčleneného na vzdelávania za posledný rozpoč-tovýrok,zatiaľčovdvochkrajináchvládavynaložila menej než 12%(Pakistan a Libéria).
THE COMMISSION
ISIA, SÚ VHODN
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
Analýza Komisie týkajúca sa sektora vzdelávania pri prípra-vestrategickéhodokumentukrajinynaobdobie2007/2008 a2012/2013(pre DCI/EDF) bolavovšeobecnostikomplexná askutočne odrážala politické záväzky Komisie na podporu dosiahnutia miléniovýchrozvojovýchcieľov.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
Prioritnýcieľvše-obecného primárneho vzdelania arodovejrovnosti do veľkej miery odrážal aj výber ukazovateľov výkonnosti použitých na meranie ahodnotenie výsledkov vkontrolovaných dohodách ofinancovaní. Ukazovatelezaloženéna miléniovýchrozvo-jovýchcieľochvšak niesúrovnakoreálne prevšetkykrajiny –najmätienajchudobnejšie– pretože miléniovérozvojové ciele sú vo svojej podstate výzvou arovnaké pre všetky krajiny.
…, HOWEVER,INSUFFICIENT ATTENTION HASINDICATORS OFTHE QUALITY OFEDUCATION
…HOCIUKAZOVATEĽOMKVALITYVZDELÁVANIASANEVENOVALA DOSTATOČNÁ POZORNOSŤ
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Jezložité meraťkvalituvzdelávaniaspoľahlivýmakonzis-tentnýmspôsobomvdvochregiónochzahrnutých doauditu (pozritiežbody37až38).
Although a number of proxyindica-tors are available, thefinancing agreements auditedincluded onlyafewsuchindicatorsas Table 4shows.
Hocibolodostupných množstvo náhradných ukazovateľov, kontrolované dohody ofinancova-nízahŕňalilen niektorétakétoukazovatele,akotovyplýva.
Hencethey did nothelppromotetheneedforeducationqualitytobead-dressed effectively.
Ztabuľky 4ztohto dôvodu nepomohli podporiť účinnérie-šenie potreby kvality vzdelávania.
EDUCATION MANAGEMENTINFORMATIONSYSTEMSTHATTHE COMMISSION HAS DECIDEDTO RELY ON DO NOT ALWAYS PROVSUFFICIENT, RELIABLE ANDTIMELYINFORMATION
NÁRODNÉINFORMAČNÉSYSTÉMYPRERIADENIEVZDELÁVANIA, ZKTORÝCH SA KOMISIA ROZHODLA VYCHÁDZAŤ, NEPOSKYTUJÚ VŽDY DOSTATOČNÉ,SPOĽAHLIVÉ AAKTUÁLNEINFORMÁCIE
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
NEPÁL: SPOĽAHLIVOSŤ ŠTATISTÍK
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Hoci rozvojoví partneri považujú informačný systém pre riadenie vzdelávania za komplikovaný, existujú obavy, pokiaľ ide okvalitu aspoľahlivosť údajov uvedených vštatistikách.
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Niektoré hodnotenia priniesli dôkazy onedostatkoch pri kontrole presnosti školských údajov asystémových stimuloch pre školy, ktoré vykazovali nadmernú účasť(keďžefinancovanie škôlje závislé od počtu žiakov).
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Školy takisto uvádzali údaje ozaregistrovaných žiakoch anie oskutočnej dochádzke.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Zprieskumov domácností vyplynula nízka účasť detí vškolách.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
Rozmer týchto problémov nie je známy arozvojoví partneri nariadili tri technické revízie vzdelávania na školách, ktoré boli uskutočnené vroku 2005 a2006.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Zahŕňali prieskum 1 000 náhodne vybraných škôl v20 vzorových oblastiach.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones.
Vo všeobecnosti boli čísla predložené vtýchto revíziách vsúlade soficiálnymi údajmi.
However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Tri významné rozdiely týkajúce sa hrubej miery zápisu na primárnej úrovni (130 namiesto oficiálnych 144) apercento dievčat a Dalitov30, ktorí dostávajú štipendiá (33% a65% namiesto oficiálnych 53% a81 %).