natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Figure 2.2: Profile of external evaluators of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 2.2.: Profil externých evalvátorov počiatočnej učiteľskej prípravy pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
Experts in evaluation
Experti pre evalváciu
Inspectors with a teaching background
Inšpektori s pedagogickým vzdelaním
Inspectors with an administrative background
Inšpektori s administratívnym vzdelaním
Initial teacher training for general secondary education is provided outside the Community.
Pre všeobecné stredné vzdelávanie, sa učiteľská príprava poskytuje mimo spoločenstva.
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Grécko: Informácie sa týkajú zákona o zabezpečení kvality vo vysokom školstve vydaného v auguste 2005.
Finland: FINHEEC also often uses peer evaluation.
Fínsko: FINHEEC takisto často používa hodnotenie prostredníctvom kolegov.
Explanatory note For the definition of peers, experts in evaluation and inspectors, please refer to the glossary.
Vysvetlivka Ohľadne definície kolegov (peers), expertov pre evalváciu a inšpektorov, pozrite prosím slovník.
In all countries, the evaluation team must include peers, evaluation experts or both, except in Ireland (in the case of evaluation of teaching practice) and the United Kingdom (Northern Ireland) where the only requirement is for inspectors.
Vo všetkých štátoch musia byť v evalvačnom tíme revízori, evalvační experti alebo obaja, okrem Írska (v prípade hodnotenia pedagogickej praxe) a v Spojenom kráľovstve (Severnom Írsku), kde sú jedinou požiadavkou inšpektori.
The latter must also be included in the German-speaking and Flemish Communities of Belgium, France, Lithuania, Poland and the United Kingdom (England and Wales).
Títo prichádzajú do úvahy v Germanofónnom a Flámskom spoločenstve Belgicka, vo Francúzsku, Lotyšsku, Poľsku a v Spojenom kráľovstve (Anglicko a Wales).
Depending on the country, these inspectors may be required to have a teaching and/or an administrative background.
V závislosti od štátu inšpektori musia mať pedagogické a/alebo administratívne vzdelanie.
In Germany and Greece, such inspectors may be involved on an optional basis.
V Nemecku a Grécku sú inšpektori zapájaní dobrovoľne.
The regulations make explicit reference to the participation of foreign experts contributing to external evaluation in Belgium (French Community), Greece, Latvia, Hungary, Austria, Portugal, Slovakia and Iceland.
Predpisy sa otvorene zmieňujú o účasti zahraničných expertov prispievajúcich k externému hodnoteniu v Belgicku (Francúzskom spoločenstve), v Grécku, Lotyšsku, Maďarsku, Rakúsku, Portugalsku, Slovensku a na Islande.
In Latvia, their involvement is compulsory except when first-level professional higher education programmes (ISCED 5B) or colleges are evaluated.
V Lotyšsku je ich zapojenie povinné, okrem hodnotenia programov vysokoškolské vzdelávania prvého stupňa (ISCED 5 B).
This is also the case in Iceland where no member of the peer review group should have any kind of association with the institution evaluated.
Je to aj na Islande, kde žiadny člen revíznej skupiny kolegov nemá spojenie s hodnotenou inštitúciou.
In the other countries, foreign participation is recommended.
V ostatných štátoch sa zahraničná účasť odporúča.
Only in Belgium (Flemish Community), the Netherlands, Finland, Sweden and Norway is it compulsory or recommended to include students in the team of external evaluators.
Len v Belgicku (Flámske spoločenstvo), v Holandsku, Fínsku, Švédsku a Nórsku je povinné alebo sa odporúča zapojiť študentov do tímu externých evalvátorov.
In Germany, their involvement is optional.
V Nemecku je ich zapojenie dobrovoľné.
Several countries specify more precisely the composition of their evaluation committee.
Niekoľko štátov presnejšie špecifikuje zloženie svojho evalvačného výboru.
In the Czech Republic, the accreditation commission consists of 21 members appointed by the government upon nomination by the minister for a six-year term.
V Českej republike pozostáva akreditačná komisia z 21 členov menovaných vládou na základe návrhu ministrom na 6-ročné obdobie.
Membership in the accreditation commission is incompatible with the duties of the rector, vice-rectors and deans.
Členstvo v akreditačnej komisii sa nezlučuje s povinnosťami rektora, prorektorov a dekanov.
In Spain, the external evaluation committee has to be well balanced in terms of the training and experience of its members.
V Španielsku musí byť externý evalvačný výbor zostavený z hľadiska prípravy a praxe svojich členov.
There are generally three members as follows: the chairperson, a university professor whose function is to preside and direct the external evaluation process and oversee the preparation of a report containing the opinions of the committee; an academic member selected from among either those with possible experience in the technical units of universities, or experts in the subject(s) taught who have previous experience of evaluation; and finally a member whose professional activity is also related to the taught subject(s).
Všeobecne existujú títo traja členovia: predseda, univerzitný profesor, ktorého funkciou je riadiť externý proces evalvácie a dohliadať nad prípravou správy obsahujúcej názory výboru; akademický člen zvolený spomedzi tých, ktorí majú skúsenosti v technických úsekoch univerzít alebo expertov pre odbory, v ktorých už získali určité skúsenosti v oblasti hodnotenia, a nakoniec člen, ktorého profesionálna činnosť sa priamo týka vyučovaných predmetov.
In Portugal, people with recognised expertise in the educational, artistic, scientific and entrepreneurial fields are eligible for appointment as external evaluators.
V Portugalsku sú to osoby s uznávanými odbornými skúsenosťami vo vzdelávacej umeleckej, vedeckej a podnikateľskej oblasti, ktorí môžu byť menovaní za externých evalvátorov.
In Finland, the Ministry of Education appoints a committee consisting of 12 members with a good understanding of evaluation, who represent universities, polytechnics, students and employers.
Vo Fínsku menuje ministerstvo školstva výbor pozostávajúci z 12 členov s dobrými znalosťami v oblasti evalvácie, ktorí reprezentujú univerzity, polytechniky, študentov a zamestnávateľov.
A variety of official documents may be recommended or required as the basis for external evaluation criteria.
Externé evalvačné kritériá vychádzajú z niekoľkých oficiálnych dokumentov.
They may include general legislation on higher education, regulations or guidelines on initial teacher education, qualification standards for prospective teachers, a list of evaluation criteria or specific national indicators on educator/student ratios, student performance, etc.
Môžu obsahovať základnú legislatívu o vysokých školách, predpisy alebo smernice o počiatočnej príprave učiteľov, kvalifikačné štandardy pre budúcich učiteľov, zoznam evalvačných kritérií alebo špecifických národných ukazovateľov o pomere pedagóg/študent, o výkone študentov, atď.
In Belgium (French Community), Lithuania, Poland and Romania, all documents listed here are taken into account for drawing up evaluation criteria.
V Belgicku (Francúzske spoločenstvo), Litve, Poľsku a Rumunsku sa zohľadňujú všetky tu uvedené dokumenty pri určovaní evalvačných kritérií. Podobne je to v Holandsku a vo Švédsku.
In Denmark, Austria and Finland, there are no regulations regarding the documents to be taken into account.
V Dánsku, Rakúsku a vo Fínsku neexistujú predpisy o dokumentoch, ktoré by sa mali zohľadniť.
Legislation on higher education and a list of evaluation criteria are the official sources most often used in the context of external evaluation.
Legislatíva o vysokých školách a zoznam evalvačných kritérií sú oficiálnymi zdrojmi najčastejšie používanými pri externej evalvácii.
The majority of countries also refer to one or several documents which deal specifically with teacher education.
Väčšina štátov tiež uvádza niekoľko dokumentov, ktoré sa špecificky zaoberajú učiteľskou prípravou.
Thirteen countries or regions use a document on qualification standards for prospective teachers for the purpose of external evaluation.
Trinásť štátov alebo regiónov používa dokumenty o kvalifikačných štandardoch pre budúcich učiteľov za účelom externého hodnotenia.
Several countries make use of other specific documents relating to teacher education.
Niektoré štáty používajú iné špecifické dokumenty týkajúce sa učiteľskej prípravy.
These may be regulations or guidelines.
Môže ísť o predpisy alebo smernice.
In the United Kingdom (England), the arrangements are set out in the ‘Framework for the Inspection of Initial Teacher Trainingfor the Award of Qualified Teacher Status 2005---11’.
V Spojenom kráľovstve (Anglicku), sú stanovené úpravy v „Osnove pre inšpekciu počiatočnej učiteľskej prípravy pre udelenie statusu kvalifikovaný učiteľ na obdobie 2005–11“.
The Framework takes account of the standards for qualified teacher status (QTS) and the requirements for initial teacher training which set out what providers must do.
Osnova zohľadňuje štandardy pre status kvalifikovaného učiteľa (QTS) a požiadavky na počiatočnú prípravu učiteľov, ktoré stanovujú, čo musia robiť poskytovatelia.
The Framework is accompanied by a ‘Handbook’, which explains how the Framework is to be applied.
Táto osnova obsahuje „príručku“, ktorá vysvetľuje ako používať osnovu.
Chapter 2 – External Evaluation of Initial Teacher Education
Kapitola 2 – Externá evalvácia počiatočnej prípravy učiteľov programov počiatočnej učiteľskej prípravy a Úpravy pre akreditačné programy počiatočnej učiteľskej prípravy poskytujú podrobné smernice o tom, ako funguje proces akreditácie.
The Czech Republic, Greece, Spain, Ireland, Cyprus, Hungary, Portugal, Slovenia, Slovakia, Iceland and Norway do not stipulate the use of documents devoted specifically to initial teacher education for external evaluation.
Česká republika, Grécko, Španielsko, Írsko, Cyprus, Maďarsko, Portugalsko, Slovinsko, Slovensko, Island a Nórsko nestanovujú používanie dokumentov špecificky venovaných počiatočnej učiteľskej príprave pri externej evalvácii.
However, these countries have all adopted lists of criteria, some of which may involve aspects directly relating to teacher education.
Tieto štáty však prijali všetky zoznamy kritérií, z ktorých niektoré môžu zahrnovať aspekty, priamo sa týkajúce učiteľskej prípravy.
Some countries report the existence of ‘guides’ or ‘questionnaires’ for external evaluation.
Niektoré štáty nahlasujú existenciu „pokynov“ alebo „dotazníkov“ pre externú evalváciu.
In Latvia, for example, the Higher Education Quality Evaluation Centre has developed a questionnaire for evaluation experts, which consists of questions regarding the main quality aspects to be evaluated.
Napríklad v Lotyšsku, Stredisko pre evalváciu kvality vysokého školstva vypracovalo dotazník pre expertov, ktorý pozostáva z otázok týkajúcich sa hlavných kvalitatívnych aspektov, ktoré sa majú hodnotiť.
Although it may not be defined as a statutory list, it is normally used by experts to facilitate the evaluation process and to prepare reports on the institutions evaluated.
Aj keď ho nemožno definovať ako štatutárny zoznam, experti ho bežne používajú na uľahčenie evalvačného procesu a vypracovanie správ o hodnotených inštitúciách.
Eleven countries use national indicators on trainer/student ratios, student performance, and the relation between the labour market and the availability of study places (Slovenia), in order to draw up external evaluation criteria.
Jedenásť štátov používa národné ukazovatele o pomere študent/učiteľ, o výkonnosti študentov a o vzťahu medzi trhom práce a počtom študentských miest za účelom vypracovania externých evalvačných kritérií.
Figure 2.3: Official documents to be used to establish criteria for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 2.3.: Oficiálne dokumenty používané na stanovenie kritérií pre externú evalváciu počiatočnej učiteľskej prípravy pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
Regulations/content guidelines for initial teacher education
Predpisy/smernice pre počiatočnú učiteľskú prípravu
Qualification standards for prospective teachers
Kvalifikačné štandardy pre budúcich učiteľov
A list of evaluation criteria
Zoznam evalvačných kritérií
Documents to be used
Dokumenty, ktoré sa používajú
No regulations or no reference included in them
Nezahrnujú žiadne predpisy, ani zmienku o nich
Additional notes (Figure 2.3)
Dodatočné poznámky (obrázok 2.3.)
France: There are no qualification standards but the results of the annual competitive examinations for the recruitment ofteachers are used to evaluate the initial teacher education programme.
Francúzsko: Neexistujú kvalifikačné štandardy, ale pri evalvácii programu počiatočnej učiteľskej prípravy sa používajú výsledky konkurzov z náboru učiteľov.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cyprus: Na obrázku je iba hodnotenie inštitútov poskytujúcich počiatočnú učiteľskú prípravu pre základné vzdelávanie.
United Kingdom: The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Spojené kráľovstvo: Informácie sú len o evalvácii počiatočnej učiteľskej prípravy a nie evalvácii vysokého školstva vcelku.
Explanatory note For the definition of evaluation criteria and qualification standards, please refer to the glossary.
Vysvetlivka Ohľadne definície evalvačných kritérií a kvalifikačných štandardov, pozrite prosím slovník.
The scope of external evaluation may encompass a wide variety of issues.
Rozsah externej evalvácie môže obsahovať množstvo otázok.
It may be concerned with the results of internal evaluation, the content of the curriculum for teacher education, teaching methods (i.e. how the content of that curriculum is taught), or assessment practices.
Môže sa zaoberať výsledkami internej evalvácie, obsahom učebných osnov pre prípravu učiteľov, vyučovacími metódami (t.j. ako sa vyučuje obsah daného učiva) alebo praktikami hodnotenia.
It may also consider the balance between professional training and general education, the management of school placements for teaching practice, potential partnerships with schools and the general human resources management of institutions (e.g. the qualifications required by teacher trainers or their continuing professional development).
Môže tiež zahrnovať vyrovnanosť medzi profesionálnym vzdelávaním a všeobecným vzdelávaním, riadenie umiestňovania v školách pre pedagogickú prax, potenciálne partnerstvá so školami a riadenie ľudských zdrojov (napr. kvalifikácie požadované od školiteľov alebo ich ďalší profesionálny rast).
Other important aspects which may be evaluated are the trainer/student ratio, student performance, the attitudes and motivation of students, their opinions on the education they receive, and the general infrastructure of institutions (including libraries, ICT facilities and laboratories, etc.).
Inými dôležitými aspektmi, ktoré možno hodnotiť sú pomer učiteľ/študent, výkonnosť študentov, postoje a motivácia študentov, ich názory na vzdelanie, ktoré získavajú a všeobecná infraštruktúra inštitúcií (vrátane knižníc, výpočtovej techniky a laboratórií atď.).
Many countries focus their external evaluation on all or almost all of these issues.
Mnohé štáty sa pri externej evalvácii zameriavajú na všetky alebo väčšinou všetky tieto aspekty.
Only Ireland refers to relatively few of them.
Len Írsko sa zameriava na niektoré z nich.
The regulations of almost all countries state that external evaluation has to take account of internal evaluation procedures or recommend that it should do so.
Predpisy takmer všetkých štátov uvádzajú, že externá evalvácia musí zohľadňovať postupy internej evalvácie, alebo odporúčanie ako postupovať.
In Denmark, Austria, Finland and Sweden, there are no regulations concerning the scope of external evaluation.
V Dánsku, Rakúsku, Fínsku a Švédsku neexistujú predpisy o rozsahu externej evalvácie.
This does not imply that the issues mentioned in Figure 2.4 are not usually covered.
To však neznamená, že otázky spomínané na obrázku 2.4. sa bežne nezohľadňujú.
In these countries, the external evaluator or the institutions requesting an evaluation decide about its scope.
V týchto štátoch o rozsahu evalvácii rozhoduje externý evalvátor alebo inštitúcie požadujúce evalváciu.
In Finland, the body carrying out external evaluation (FINHEEC) establishes the targets of evaluation on the basis of the following criteria: the programme or theme is significant in regard to education and social policies and a rapidly growing, developing or problematic field in the area of higher education.
Vo Fínsku, orgán vykonávajúci externú evalváciu (FINHEEC), stanovuje ciele evalvácie na základe nasledujúcich kritérií: program alebo téma sú dôležité z hľadiska vzdelávania a sociálnych politík a rýchle rastúceho, tvoriaceho sa alebo problematického odboru v oblasti vysokoškolského vzdelávania.
FINHEEC can also make an agreement with the ministry of education on evaluation assignments.
FINHEEC sa tiež môže dohodnúť s ministerstvom školstva o evalvačných úlohách.
Moreover, institutions and student unions can propose suitable evaluation topics to FINHEEC.
Okrem toho, inštitúcie a študentské zväzy môžu navrhnúť pre FINHEEC vhodné evalvačné témy.
Virtually all countries with regulations evaluate the content of teacher education.
Vcelku všetky štáty s predpismi posudzujú rozsah učiteľskej prípravy.
Either methods of teaching or assessment are also considered in all countries, except in France, Latvia (in the case of evaluation of the institution) and Iceland (in the case of evaluation of the institution).
Metódy výučby alebo hodnotenie sa takisto zvažujú vo všetkých štátoch, okrem Francúzska, Lotyšska (v prípade evalvácie inštitúcie) a Islandu (v prípade evalvácie inštitúcie).
In all countries except in the Czech Republic (in the case of evaluation of programmes), Ireland, Cyprus and Slovenia, external evaluation takes account of student performance and, in over half of them, student attitudes and opinions are considered.
Vo všetkých štátoch, okrem Českej republiky (v prípade evalvácie programov), Írska, Cyprusu a Slovinska externá evalvácia zohľadňuje výkonnosť študentov a vo väčšine z nich sa berú do úvahy študentské postoje a názory.
Additional criteria are mentioned by a few countries.
Ďalšie kritériá uvádza len niekoľko štátov.
Spain reports the existence of ‘course organisation criteria’ concerned with the work of the team responsible for the educational programme, its management, planning, communication and organisation.
Španielsko uvádza existenciu ‘kritérií organizácie štúdia’, ktoré sa týkajúce práce tímu zodpovedného za vzdelávací program, jeho riadenie, plánovanie, komunikáciu a organizáciu.
In Latvia, the international cooperation of the higher education institution concerned is also taken into account.
V Lotyšsku sa tiež zohľadňuje medzinárodná spolupráca príslušnej vysokej školy.
In Portugal, the labour market integration of graduates and the social facilities of institutions are taken into account.
V Portugalsku prichádza do úvahy integrácia absolventov na trhu práce a spoločenské zariadenia škôl.
Figure 2.4: The scope of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Obrázok 2.4.: Rozsah externej evalvácie počiatočnej učiteľskej prípravy pre všeobecné vzdelávanie (ISCED 1-3), 2005/06
The internal evaluation process
Interný evalvačný proces
The content of the teacher education curriculum provided by the institution
Obsah učiteľskej prípravy poskytovaný inštitúciou
Assessment practices
Praktiky posudzovania
The balance between professional training and general education
Vyrovnanosť medzi odbornou prípravou a všeobecným vzdelávaním
School placements
Umiestnenie v školách
Partnerships with schools
Partnerstvá so školami
Trainer/student ratios
Pomer učiteľ/študent
Student attitudes (motivation)
Študentské postoje (motivácia)
Student opinions on the training they receive
Názory študentov na prípravu, ktorú dostávajú
Infrastructure (libraries, computers, etc.)
Infraštruktúra (knižnice, počítače, atď.)
Teaching methods
Vyučovacie metódy
Student performance
Výkonnosť študentov
Additional notes (Figure 2.4)
Dodatočné poznámky (obrázok 2.4.)
Czech Republic: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Česká republika: (1) zahrnuje externú inštitucionálnu evalváciu, a (2) externú evalváciu programov.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cyprus: Informácie sa týkajú iba externej evalvácie inštitútov poskytujúcich počiatočnú prípravu učiteľov pre základné vzdelávanie.
Latvia: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Lotyšsko: (1) zahrnuje externú inštitucionálnu evalváciu, a (2) externú evalváciu programov.
Poland: (1) relates to the external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Poľsko: (1) zahrnuje externú evalváciu univerzít a (2) externú evalváciu pedagogických inštitútov.
Iceland: (1) relates to external programme evaluation, and (2) to external institutional evaluation.
Island: (1) zahrnuje externú evalváciu programov, a (2) externú inštitucionálnu evalváciu.
For the definition of internal evaluation, general teacher education and professional teacher training, please refer to the glossary.
Ohľadne definície internej evalvácie, prípravy učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov a učiteľov odborných predmetov, prosím pozrite slovník.
External evaluation may be conducted in different ways.
Externá evalvácia sa môže vykonávať rôznymi spôsobmi.
It is normally based on a site visit and on an internal evaluation report.
Bežná je návšteva pracoviska a interná evalvačná správa.
Such a visit may include interviews or surveys with the management, academic and administrative staff as well as with students.
Taká návšteva môže zahrnovať pohovor alebo prieskum s riadiacimi akademickými a administratívnymi pracovníkmi ako aj so študentmi.
Observations directly linked to student teachers being taught may also be included.
Takisto môže ísť o pozorovania priamo zamerané na študentov, ktorých učitelia vyučujú.
Many countries adopt all or almost all of these procedures in external evaluation, although there are no regulations on this issue in Denmark, Austria and Finland.
Mnohé štáty zavádzajú všetky, alebo takmer všetky tieto postupy pri externom hodnotení, hoci neexistujú o nich predpisy v Dánsku, Rakúsku a vo Fínsku.
In Finland, the higher education institutions under review compile selfevaluation reports for the external evaluation team.
Vo Fínsku vysoké školy vypracúvajú samohodnotiace správy pre externý evalvačný tím.
This team visits the higher education institutions involved and writes a review report.
Tento tím navštevuje vysoké školy a spracuje revíznu správu.
Besides this basic method, FINHEEC also uses other evaluation methods such as portfolios, peer evaluation and benchmarking.
Okrem tejto základnej metódy FINHEEC používa tiež iné evalvačné metódy ako sú portfóliá, hodnotenie tímom a benčmarking.
Site visits are compulsory or recommended for external evaluation everywhere, except in Slovenia and Slovakia, where they are optional.
Návštevy pracovísk sú povinné alebo odporúčané pre externú evalváciu všade, okrem Slovinska a Slovenska, kde sú dobrovoľné.
In Slovenia, external evaluation is based on the documentation submitted by higher education institutions applying for evaluation.
V Slovinsku externá evalvácia vychádza z dokumentácie predloženej vysokými školami vykonávajúcej evalváciu.
In the majority of countries, site visits include interviews with the management and with academic and administrative staff.
Vo väčšine štátov návštevy pracoviska zahrnujú pohovory s vedením a s akademickými a administratívnymi pracovníkmi.
Regulations also provide frequently for interviews with students.
Predpisy tiež zabezpečujú pohovory so študentmi.