natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In this context, what is often referred to as ‘content and language integrated learning’, or CLIL, is among the examples cited and is of unusual interest, as already noted in the 2004-06 Commission Action Plan for promoting language learning and linguistic diversity.
V tomto kontexte, ktorý sa často spomína ako ‘obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie’, alebo CLIL, je medzi uvádzanými príkladmi, o ktoré je nezvyčajný záujem, ako to už bolo spomínané v rokoch 2004 - 06 v akčnom pláne komisie na podporu výučby jazykov a jazykovej rôznorodosti.
By means of this kind of educational provision, pupils learn school subjects in the curriculum while at the same time exercising and improving their language skills.
Prostredníctvom tohto spôsobu zabezpečovania vzdelávania, žiaci sa učia predmety z obsahu vzdelávania školy a súčasne si precvičujú a zdokonaľujú jazykové zručnosti.
Subjects and languages are combined to offer them a better preparation for life in Europe, in which mobility is becoming increasingly more widespread and should be within reach of everyone.
Predmety a jazyky sa kombinujú tak, aby poskytovali lepšiu pripravenosť na život v Európe, kde sa mobilita stáva široko rozvinutá a mala by byť umožnená každému.
The present Eurydice survey very clearly reflects my wish to gain a first ‘European’ insight into content and language integrated learning.
Súčasný prieskum Eurydice veľmi jasne odráža moje želanie získať prvý ‘európsky’ pohľad do obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania.
It is a means of assessing attempts at all levels to promote new methodologies in language learning.
Je to prostriedok na posúdenie pokusov na všetkých úrovniach na podporu nových metodík v jazykovej príprave.
It contains a detailed analysis of how the provision of CLIL is organised, the status of the target languages, the subjects concerned in the curriculum, and measures for the training and recruitment of appropriate teachers, the shortage of whom is identified as one of the main barriers to implementing this type of tuition.
Obsahuje podrobnú analýzu toho, ako je organizované poskytovanie CLIL, statusu cieľových jazykov, predmetov, ktorých sa to týka v obsahu vzdelávania a opatrení pre odbornú prípravu a výber vhodných učiteľov, nedostatok, ktorý je identifikovaný ako jedna z hlavných prekážok v implementácii tohto typu vyučovania.
This original and rich appraisal is unquestionably an essential reference source on CLIL.
Toto originálne a obšírne vyhodnotenie je bezosporu hlavným odkazovým zdrojom o CLILe.
I hope it will be of interest and value to all who read it.
Dúfam, že to bude zaujímavé a hodnotné pre všetkých, ktorí to budú čítať.
Commissioner responsible for Education, Training and Multilingualism
Komisár zodpovedný za vzdelávanie, odbornú prípravu a multilingualizmus
CONTENTS
Predhovor
Status of CLIL provision
Status poskytovania CLILu
Status of languages
Status jazykov
Levels of education concerned
Úrovne vzdelávania
Admission criteria
Kritériá prijímania
Subjects taught through CLIL
Vyučovacie predmety prostredníctvom CLILu
Official teaching time
Oficiálny vyučovací čas
Evaluation and certification
Evalvácia a certifikácia
Educational levels and target languages
Stupne vzdelávania a cieľové jazyky
Selection of schools and pupils
Selekcia škôl a žiakov
Subjects taught through CLIL
Predmety vyučované pomocou CLIL
Qualifications and recruitment criteria
Vzdelanie a kritériá náboru
Special initial training
Špeciálne počiatočné vzdelávanie
Fringe benefits
Ďalšie výhody
Content and Language Integrated Learning(CLIL) at Schoolin Europe
Obsahovo ajazykovointegrované vyučovanie(CLIL) vškole v Európe
Factors inhibiting general implementation
Faktory spomaľujúce všeobecnú realizáciu
Current debate
Súčasné diskusie
Table of Figures
Zoznam obrázkov
Short historical background
Krátke historické pozadie
Schools in which the teaching of certain subjects in the curriculum may be offered in a foreign, regional or minority language have existed in Europe for several decades.
Školy, v ktorých vyučovanie niektorých predmetov z učebných osnov môže byť poskytované v cudzom, regionálnom alebo menšinovom jazyku existujú v Európe už niekoľko desaťročí.
Before the 1970s, this type of provision was mainly available in regions that were linguistically distinctive (because they were close to national borders or used two languages, etc), or in the largest cities.
Pred rokom 1970 bol tento typ vyučovania dostupný hlavne v oblastiach, ktoré boli jazykovo osobité (pretože boli blízko štátnych hraníc, alebo sa používali dva jazyky a pod.), alebo vo veľkých mestách.
It thus concerned very limited numbers of pupils who were growing up in somewhat unusual linguistic or social contexts.
Týkalo sa to však obmedzeného počtu žiakov, ktorí vyrastali v pomerne nezvyčajnom jazykovom alebo sociálnom prostredí.
The aim was to turn them into bilingual children by enabling them to acquire proficiency in languages comparable to that of native speakers.
Cieľom bolo zmeniť ich na bilinguálne hovoriace deti umožnujúc im získať jazykové znalosti porovnateľné so znalosťami rodákov.
Indeed, the terms generally used to denote this kind of provision are ‘bilingual’ school, education or teaching.
Skutočne termíny všeobecne používané na určenie tohto typu vyučovania sú ‘bilinguálna’ škola, vzdelávanie alebo vyučovanie.
During the 1970s and 1980s, development of this kind of provision has been influenced in particular by the Canadian experiment with immersion teaching.
V priebehu rokov 1970 a 1980 bol vývoj tohto typu vyučovania ovplyvňovaný predovšetkým kanadským experimentom s vnoreným vyučovaním.
This first began as a result of English-speaking parents living in the province of Quebec who considered that proficiency in French was vital in a Frenchspeaking environment.
Prvýkrát začal ako výsledok anglicky hovoriacich rodičov žijúcich v provincii Quebec, ktorí dospeli k tomu, že ovládanie francúzštiny je dôležité pre život vo francúzsky hovoriacom prostredí.
They thus sought to offer their children an education in this language that would lead them to acquire significant language skills.
Pochopili, že poskytovanie vzdelávania ich deťom v tomto jazyku viedlo k získaniu významných jazykových znalostí.
Programmes for immersion teaching have been enormously successful in Canada.
Programy s vnoreným vyučovaním boli veľmi úspešné v Kanade.
Support from the education authorities and the involvement of parents have undoubtedly been key factors in their success.
Kľúčovým faktorom ich úspechu bola bezosporu podpora vzdelávacích inštitúcií a zapojenie sa rodičov.
These projects have given rise to a great deal of interesting research, especially from the teaching perspective.
Tieto projekty sa rozrastali vďaka veľkému podielu zaujímavého výskumu špeciálne z pohľadu perspektívy vyučovania.
While it has gradually become clear that the Canadian experience is not directly transferable to Europe, it has nevertheless been valuable in stimulating research in this area and encouraging the development of a very wide range of experimental activity.
Hoci postupne bolo jasné, že skúsenosti z Kanady sa nemôžu priamo preniesť do Európy, majú svoju hodnotu v stimulovaní výskumu v tejto oblasti a podporovaní rozvoja rozsiahlych experimentálnych činností.
The provision of immersion teaching may take many different forms.
Zabezpečovanie vyučovania vnorením môže mať rôzne formy.
It may be regarded as ‘early’ or ‘late’ depending on the age of the children for whom it is intended.
Môže sa to považovať ako ‘skoré’ alebo ‘neskoré’, záleží od veku detí, pre ktoré je určené.
It may be considered ‘total’ if the entire curriculum is taught in what is termed the target language, or ‘partial’ if that language is the language of instruction for just some subjects.
Môže sa považovať ‘za úplné’ podľa toho, či sa vyučuje podľa celých učebných osnov, v ktorých je určený cieľový jazyk, alebo ‘čiastočne’, ak je vyučovacím jazykom iba pre niektoré predmety.
These different approaches are a reflection of the rich variety of linguistic and educational environments, as well as the varied ambitions and aims of pupils or their parents and the education authorities.
Tieto odlišné prístupy sú odrazom bohatej variabilnosti jazykového a pedagogického prostredia ako aj rôznych zámerov a cieľov žiakov alebo ich rodičov a vzdelávacích inštitúcií.
The acronym CLIL (Content and Language Integrated Learning) started to become the most widely used term for this kind of provision during the 1990s.
V priebehu deväťdesiatych rokov sa skratka CLIL (obsahovo a jazykovo integrované vzdelávanie) stala najrozšírenejšie používaným termínom pre tento druh vzdelávania.
CLIL is the platform for an innovative methodological approach of far broader scope than language teaching.
CLIL je platformou pre inovovaný metodický prístup v širšom rozsahu ako je jazykové vyučovanie.
Accordingly, its advocates stress how it seeks to develop proficiency in both the nonlanguage subject and the language in which this is taught, attaching the same importance to each.
Preto kladie dôraz na snahu rozvíjať zručnosti aj v nejazykovom predmete a aj v jazyku, v ktorom sa vyučuje kladením rovnakej dôležitosti na oboje.
Furthermore, achieving this twofold aim calls for the development of a special approach to teaching in that the nonlanguage subject is not taught in a foreign language but with and through a foreign language.
Okrem toho dosiahnutie tohto dvojakého cieľa vyvoláva rozvíjanie špeciálneho prístupu k vyučovaniu a to tak, že nejazykový predmet sa nevyučuje v cudzom jazyku, alebo prostredníctvom cudzieho jazyka.
This implies a more integrated approach to both teaching and learning, requiring that teachers should devote special thought not just to how languages should be taught, but to the educational process in general.
Samozrejmým je integrovanejší prístup k vyučovaniu aj k učeniu sa, čo vyžaduje od učiteľov, aby sa špeciálne zamysleli nielen nad tým, ako by sa mali vyučovať jazyky, ale nad celkovým vzdelávacím procesom.
Over and above these special considerations, CLIL and other forms of bilingual or immersion teaching share certain common features that many experts are fond of emphasising.
Okrem týchto špeciálnych úvah, CLIL a ďalšie formy bilingválneho vyučovania alebo vyučovania vnorením sa, mali určité spoločné črty, ktoré mnohí experti veľmi radi zdôrazňujú.
In organisational terms, for example, CLIL enables languages to be taught on a relatively intensive basis without claiming an excessive share of the school timetable.
Z organizačného hľadiska CLIL umožňuje výučbu jazykov na pomerne intenzívnom základe bez toho, že by požadoval prílišnú účasť školského rozvrhu.
It is also inspired by important methodological principles established by research on foreign language teaching, such as the need for learners to be exposed to a situation calling for genuine communication.
Je tiež inšpirované dôležitými metodickými zásadami vytvorenými výskumom o výučbe cudzích jazykov, napríklad potrebu študujúcich, aby správne komunikovali.
In the context of the present survey, the acronym CLIL is used as a generic term to describe all types of provision in which a second language (a foreign, regional or minority language and/or another official state language) is used to teach certain subjects in the curriculum other than languages lessons themselves.
V rámci tejto štúdie sa skratka CLIL používa ako generický termín na popis všetkých typov zabezpečenia, v ktorom sa používa druhý jazyk (cudzí, regionálny alebo menšinový jazyk a a/lebo iný oficiálny štátny jazyk) na výučbu niektorých vyučovacích predmetov, učebných osnov iných než je samotná jazyková výučba.
However, it is important to bear in mind that CLIL type provision is itself a product of the historical background outlined briefly in the present introduction and that, as such, it possesses its own special methodological and organisational characteristics.
Je však dôležité mať na pamäti, že zabezpečovanie CLILu je produktom historického pozadia stručne opísaného v tomto úvode a že ako taký má svoje vlastné špecifické metodické a organizačné charakteristiky.
The terms and expressions used in different countries to denote CLIL type provision (as discussed in this study) are contained in annexe 1.
Termíny a výrazy používané v jednotlivých štátoch na označenie zabezpečenia CLIL (ako je spracované v tejto štúdii) je obsahom prílohy 1.
EU support for CLIL
Podpora EÚ pre CLIL
The promotion of linguistic diversity in education and training has always been an important consideration in planning the successful construction of Europe.
Podpora jazykovej rozmanitosti vo výchove a vzdelávaní bola vždy dôležitým bodom pri plánovaní úspešného budovania Európy.
Yet it was not until the 1990s that discussion of language learning in the European institutions led to realisation of the need to
Ale až v 90-tych rokoch diskusie o štúdiu jazykov v európskych inštitúciách viedli ku skúmaniu inovačných vyučovacích metód.
) which declared the importance of ‘promoting innovation in methods of foreign language training’.
), ktorý deklaroval význam podpory inovácie v metódach prípravy v cudzích jazykoch.’
In this context, several initiatives have been launched by the EU in the field of Content and Language Integrated Learning (CLIL).
V tomto kontexte začala EÚ niekoľko iniciatív v oblasti obsahovo a jazykovo integrovaného vzdelávania (CLIL).
It also proposes improving the quality of training for language teachers by ‘encouraging the exchange with Member States of higher education students working as language assistants in schools, endeavouring to give priority to prospective language teachers or those called upon to teach their subject in a language other than their own’.
Navrhuje tiež zvýšenie kvality prípravy pre učiteľov cudzích jazykov „podporovaním výmeny vysokoškolákov z členských štátov ako jazykových inštruktorov na školách tak, aby sa podporila priorita budúcich učiteľov cudzích jazykov alebo učiteľov, ktorí majú vyučovať svoj predmet v inom ako vlastnom jazyku“.
In the same year, in its White Paper on education and training (Teaching and Learning – Towards the Learning Society), the European Commission focused on the importance of innovative ideas and the most effective practices for helping all EU citizens to become proficient in three European languages.
V tom istom roku v Bielej knihe o výchove a vzdelávaní (Výučba a štúdium – K vzdelávacej spoločnosti) sa Európska komisia zamerala na význam inovačných myšlienok a čo najefektívnejších praktík s cieľom pomôcť všetkým občanom Európskej únie získať znalosti v troch európskych jazykoch.
With reference to these ideas the Commission stated that ‘… it could even be argued that secondary school pupils should study certain subjects in the first foreign language learned, as is the case in the European schools’ (4).
Vzhľadom na tieto inovačné nápady Komisia konštatovala, že “treba dokonca presadiť, aby stredoškoláci študovali niektoré vyučovacie predmety v prvom cudzom jazyku, ako je to v prípade európskych škôl.”’ (4).
1) See the Resolution of the Council and Ministers of Education meeting within the Council of 9 February 1976, the conclusions of the Stuttgart European Council in 1983, and the conclusions of the Council of 4 June 1984.
1) Pozri Rezolúciu rady a ministrov vzdelávania v rámci rady z 9. februára 1976, závery štutgartskej Európskej rady roku 1983, a závery rady zo 4. júna 1984.
2) The programme came into effect on 1 January 1990.
2) Program nadobudol platnosť 1. januára 1990. Rozhodnutie rady 89/489/CEE, 16.08.1989.
3) Council Resolution of 31 March 1995 on improving and diversifying language learning and teaching within the education systems of the European Union, Official Journal C 207 of 12.08.1995.
3) Rezolúcia rady z 31. marca 1995 o zlepšení a diverzifikovaní jazykovej výučby a učenia sa v rámci školských systémov v Európskej únii, Official Journal C 207 z 12.08.1995.
4) Part Two, IV – Fourth general objective: proficiency in three Community languages.
4) Časť 2, IV – Štvrtý základný cieľ: ovládanie troch jazykov spoločenstva.
The European programmes in the field of education and training have had a catalytic effect in developing different approaches to language teaching.
Európske programy v oblasti výchovy a vzdelávania majú veľký vplyv na rozvoj rôznych prístupov k výučbe jazykov.
Thus actions supported in the second phase of the Socrates Programme from 2000-2006 (5) have been established to provide for CLIL type provision.
Takže aktivity podporované v druhej fáze programu Socrates v období 2000-2006 (5) smerujú na zabezpečenie CLIL.
In the Comenius Action of Socrates, financial support is earmarked for mobility activities targeting ‘teaching staff of other disciplines required or wishing to teach in a foreign language’.
V programe Socrates - Comenius Action sa finančná podpora zameriava na mobilitu činností “učiteľov iných predmetov, ktorí majú alebo chcú vyučovať v cudzom jazyku”.
Under the Erasmus Action too, financial support may be awarded for ‘joint development and implementation of curricula, modules, intensive courses or other educational activities, including multidisciplinary activities and the teaching of subjects in other languages’.
V programe Erasmus môže byť finančná podpora pridelená na “spoločnú tvorbu a realizáciu učebných osnov, modulov, intenzívnych kurzov alebo iné vzdelávacie aktivity, vrátane multidisciplinárnych aktivít a výučby predmetov v iných jazykoch”.
In 2001, the European Year of Languages certainly helped draw attention to the fact that the promotion of language learning and linguistic diversity may be achieved through a wide variety of approaches, including CLIL type provision.
V roku 2001 - Európskom roku jazykov, bola pozornosť zameraná na skutočnosť, že podporovanie jazykovej výučby a jazykovej rozmanitosti možno dosiahnuť prostredníctvom rôznych prístupov, vrátane CLILu.
In March 2002, the Barcelona European Council sought to boost language learning in calling for a sustained effort on the part of the Member States and the European Commission to ensure teaching of at least two foreign languages from a very early age.
V marci 2002 sa Európska rada v Barcelone snažila podporiť štúdium jazykov vo výzve o trvalú snahu zo strany členských štátov a Európskej komisie, zabezpečiť výučbu najmenej dvoch cudzích jazykov od raného veku.
Following this request (together with that of the February 2002 Education Council), the Commission in 2003 launched its Action Plan 2004-2006 (6).
Na základe tejto požiadavky (spolu s požiadavkou Európskej rady z februára 2002), v roku 2003 komisia zahájila svoj akčný plán 2004-2006.
Under the Plan, CLIL provision is cited as having ‘a major contribution to make to the Union’s language learning goals’.
(6) V rámci tohto plánu pre CLIL sa uvádza, že má mať “hlavný podiel na plnení cieľov Únie v oblasti štúdia jazykov”.
A set of actions was drawn up to promote the integrated learning of content and language, among them the present Eurydice survey.
Na podporu integrovaného štúdia obsahu a jazykov bol vypracovaný súbor akcií, medzi nimi táto štúdia Eurydice.
At the May 2005 Education Council, the Luxembourg presidency reported on the results of the symposium entitled ‘The Changing European Classroom: The Potential of Plurilingual Education’ which was held a few weeks earlier in March.
Na zasadaní Európskej rady v máji 2005 luxemburské predsedníctvo podalo správu o výsledkoch sympóziá pod názvom “Meniaca sa európska trieda: potenciál mnohojazyčnej výučby”, ktoré sa konalo o niekoľko týždňov skôr, v marci.
Among the main conclusions, the need to ensure that pupils and students are involved in CLIL type provision at the different levels of school education was emphasised, as was the desirability of encouraging teachers to receive special training in CLIL.
Medzi hlavnými závermi bola potreba zabezpečiť, aby žiaci a študenti boli zapojení do CLILu na rôznych stupňoch školského vzdelávania, ako aj požiadavka podporiť učiteľov pri získavaní osobitnej prípravy v oblasti CLIL.
Reference should also be made to other ventures that support CLIL type approaches.
Treba tiež spomenúť iné opatrenia na podporu prístupov CLIL.
They include the European Label for innovation in language teaching and learning (awarded for the first time in 1998), and the European EuroCLIC network (classes integrating language and content), which consists of teachers, researchers, trainers and others interested in the implementation of CLIL and has been co-funded by the European Commission since 1996.
Zahrňujú Európske ceny za inováciu jazykovej výučby a učení sa(po prvýkrát udelenú v roku 1998), a Európsku sieť EuroCLIC (vyučovanie integrujúce jazyk a obsah), ktoré pozostávajú z učiteľov, výskumníkov, školiteľov a iných, ktorí sa zaujímajú o implementáciu CLILu a sú spoločne financované Európskou komisiou od roku 1996.
The debate on CLIL throughout the European Union is very much alive.
Diskusia o CLILe, ktorá prebieha v Európskej únii je veľmi živá.
Fresh initiatives to promote this still novel methodological approach will be undertaken in the years ahead, probably within the next generation of education and training programmes (2007-2013).
V budúcich rokoch sa podniknú nové iniciatívy na podporu tohto ešte stále nového metodického prístupu pravdepodobne vo výchovnovzdelávacích programoch budúcej generácie (2007-2013).
The deliberations of experts within the Group on Languages (set up under the ‘Education and Training’ Work Programme up to 2010), as well as the circulation of information on good practice in the field of CLIL in the Member States, will certainly contribute to its development.
Rokovania expertov v skupine o jazykoch (vytvorenej v rámci pracovného programu Výchova vzdelávanie až do roku 2010), ako aj šírenie informácií o dobrej praxi v oblasti CLIL v členských štátoch určite prispejú k jeho rozvoju.
5) Decision No. 253/2000/EC of the European Parliament and of the Council of 24 January 2000 establishing the second phase of the Community action programme in the field of education ‘Socrates’, Official Journal L 28 of
5) Rozhodnutie č. 253/2000/EC Európskeho parlamentu a rady z 24. januára 2000 ustanovujúceho druhú fázu akčného plánu komisie v oblasti vzdelávania’, Official Journal L 28 z 3.2.2000.
6) ‘Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan 2004-2006’, Communication from the Commission to the Council, the European Parliament, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions of 24.07.2003, COM (2003) 449 final.
6) ‘Podporovanie štúdia jazykov a jazykovej diverzity: Akčný plán 2004-2006’, Oznámenie rady, Európskeho parlamentu, Ekonomického a sociálneho výboru a Výboru regiónov z 24.07.2003, COM (2003) 449 final.
As part of the European Commission Action Plan 2004-2006 to promote language learning and linguistic diversity, this survey constitutes the first comprehensive and comparative data collection undertaken by the Eurydice Network on the subject of CLIL type provision.
V akčnom pláne Európskej komisie na roky 2004-2006 na podporu štúdia jazykov a jazykovej diverzity táto štúdia tvorí prvý ucelený a komparatívny zber dát realizovaný sieťou Eurydice v rámci CLIL.
The distinctive feature of such provision is that (in a context other than that of language lessons) pupils are taught different subjects in the curriculum in at least two languages.
Výraznou črtou tohto zabezpečenia CLIL je, že (v rámci iného než jazykového vyučovania sa žiaci vyučujú rôzne predmety najmenej v dvoch jazykoch).
Generally, the latter correspond to the official State language and a target language which, depending on the country concerned, may be a foreign language (any nonindigenous language with no permanent firm footing within the territory of the State concerned), another official State language, and/or a regional/minority language (a language spoken by populations that have their roots within the areas concerned or have been settled there for generations).
Vcelku ide o výučbu v úradnom štátnom jazyku a cieľovom jazyku, ktorý v závislosti od príslušného štátu môže byť cudzím jazykom (hociktorý nedomorodý jazyk na území príslušného štátu), ďalší oficiálny štátny jazyk a/alebo regionálny/menšinový jazyk (jazyk používaný obyvateľstvom, ktoré má svoje korene v príslušných oblastiach, alebo tam žili celé generácie).