natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Finland: Responsibility for acquiring computer equipment is related to the cost of the acquisition.
A stále je v živom záujme Nemecka a Luxemburska, ktoré sú práve v procese zmien.
Finland and Iceland: Municipalities may delegate their authority to schools with respect to operating expenditure and acquisition of computer equipment.
Historická analýza neodhalila spojitosť medzi časom, v ktorom boli politiky implementované a stupňom autonómie práve udeleným školám.
At ISCED 2, the school head’s decisionmaking responsibility for capital expenditure is limited to a set amount.
Commission, Eurydice, Eurostat, 2005), ktorý bude aktualizovaný a podrobnejšie analyzovaný v správe o zodpovednostiach učiteľov v príprave pre slovinské predsedníctvo.
In a number of countries, private funding is not applicable in the context of public school systems.
Niektoré štáty preferovali prechod zodpovedností finančného manažmentu (2) a manažmentu ľudských zdrojov vo vzťahu k učiteľom, ako v Estónsku, Írsku (na stupni ISCED 2), Lotyšsku a v Spojenom kráľovstve.
The exceptions are Belgium (the grantaided sector in the French and German-speaking Communities) and Italy, where the school management body may take decisions with regard to loans and Belgium (the Flemish Community) and Slovenia where these decisions involve both the school head and the school management body.
Na druhej strane, niektoré štáty sa zamerali viac na pedagogickú autonómiu, ako to bolo v Taliansku, kde bola inštitúciám umožnená väčšia flexibilita v definovaní výučby, ktorú ponúkajú, ich osnovám alebo časovým rozvrhom.
Loans taken out by schools are often subject to conditions, such as in Italy, for example, where school management bodies may borrow money so long as repayment terms meet certain specifications.
Žiadny štát nedelegoval úplnú autonómiu v jednej oblasti (výučba, financie, ľudské zdroje) zatiaľ čo by úplne zakázal slobodu v inej oblasti.
In Slovenia, the school head and management body, acting together, must seek the consent of their founder and the Ministry of Finance.
Avšak, existuje zámer, aby miestni účastníci boli nezávislí v niektorých oblastiach viac ako v iných.
However, in almost every country, schools may themselves seek donations and sponsorship.
Ďalší výrazný rozdiel v implementácii politík školskej autonómie je v orgánoch alebo jedincoch, na ktorých sú právomoci delegované.
The school head is almost always involved in these types of decisions either acting alone or with the management body, although sometimes the school management body is solely responsible for these decisions (Bulgaria, Ireland (ISCED 2), Spain, France, Malta and Romania).
V závislosti od štátu a oblasti zodpovednosti (financie, manažment ľudské zdroje, atď.) môže to byť školský manažment, riaditeľ školy, učitelia vo funkciách.
More unusually, in Austria and the United Kingdom (Scotland), teachers are formally involved in these decisions together with the school head, as well as parents in the United Kingdom (Scotland).
Existuje však stupeň konzistencie medzi vybraným rozhodovacím modelom (organizačným) a angažovaným orgánom/ľuďmi.
Letting school premises is also often a matter for schools, usually for the school head or the school management body.
Táto správa tiež skúma súvislosť, ktorá može existovať medzi stupňom delegovanej autonómie a vlyvom implementovaných opatrení školskej zodpovednosti.
Again, these types of letting agreements are sometimes subject to conditions.
Prevažuje aj rôznorodosť v zmysle zabezpečenia zodpovednosti školy.
In Belgium (Flemish Community) and Slovenia, for example, school premises cannot be let out for political purposes.
Štáty s vysokým stupňom autonómie (Belgicko, Česká republika, Dánsko, Švédsko, atď.) používajú tieto rôzne typy kontroly.
In Italy, school premises may only be used for activities that are compatible with the school’s educating purpose and the school management body draws up appropriate criteria.
Je zriedkavé, aby štáty, ako je to v Spojenom kráľovstve (Anglicko), vypracovali opatrenia týkajúce sa zodpovednosti spolu s politikou školskej autonómie, a vo vzťahu k stupňu udelenej slobody.
How private funds are used is a decision for schools in about half of the countries.
V skutočnosti niektoré geografické oblasti vykazujú spoločné rysy.
Generally, the school management body is responsible for taking decisions about acquiring immoveable property, sometimes acting in decisionmaking procedures with the school head.
Napríklad, v južnej Európe je len malý sklon k školskej autonómii, v severských štátoch je sloboda škôl ovplyvnená politickou decentralizáciou.
Acquiring moveable property is a decision for the school head alone in more countries or sometimes the school head with teachers.
Avšak, iné geografické oblasti sú charakterizované kontrastnými politikami. V anglicky hovoriacich štátoch (Írsko a
This is only authorised in about half of the school systems that allow privately funded acquisitions: Belgium (the Flemish Community and the grantaided sector in the French and German-speaking Communities), Ireland (ISCED 2), Italy and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
2) S výnimkou kapitálových výdavkov alebo nákupov, oblasť, v ktorej majú školy veľmi malú autonómiu v absolútnej väčšine európskych štátov.
In Lithuania, Poland, Portugal and the United Kingdom (Scotland) schools can use private funds to employ nonteaching staff but not teachers while the reverse is true in Latvia.
Spojené kráľovstvo), sa stupeň školskej autonómie odlišuje podľa štátu, a v prípade Írska, podľa stupňa vzdelávania.
These types of decisions are most commonly taken by school management bodies and school heads acting together.
Niektoré hraničiace štáty kontinentálnej Európy, ako sú Belgicko, Nemecko, Holandsko a Rakúsko sú tiež v rôznych pozíciách.
Funding (seeking donations and sponsorship)
Tri štáty Európskeho voľného obchodu
Use of private funds to employ: nonteaching staff
Lotyšsko Litva Luxembursko Maďarsko Malta
Discretionary delegation
TABUĽKA S UKAZOVATEĽMI
9 Not a school responsibility/ Not applicable
Kapitola 1: Implementácia autonómieškôl: Zdôraznenie princípu, historickéhopozadia a koncepčnéhorámca
Source: Eurydice.
Ukazovateľ 1.1.:
Additional notes
Ukazovateľ 1.2.:
In the grantaided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
Kapitola 2: Úroveň autonómie škôl atyprozhodovaniaškolou
Czech Republic: Terms of use with respect to private funds is generally set by the donor or sponsor.
Ukazovateľ 2.1.:
Ireland: At ISCED 1, all decision areas are not a school responsibility.
Autonómia škôl vo využívaní verejných financií, ISCED 1 a 2, 2006/2007
Hungary: Leasing school premises and use of private fund to acquire movables: this is the responsibility of the school head but the approval of the school maintainer is required.
Autonómia škôl pri tvorbe financií a používaní súkromných zdrojov, ISCED 1 a 2, 2006/07
It has responsibility in all cases but it can delegate the power of decision to the school management or the school head.
Autonómia škôl vo vzťahu k riaditeľovi školy, ISCED 1 a 2, 2006/07
This delegation should be entered in the management statute.
Ukazovateľ 2.4.:
Formally the competent authority is responsible for everything and it is not possible to indicate which tasks are delegated or not in practice.
Autonómia škôl s ohľadom na pedagogických zamestnancov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Austria: The figure shows the situation Hauptschule and at ISCED 1. In Allgemein bildende höhere Schule, the school head takes decisions.
Ukazovateľ 2.5.:
Slovakia: Information not verified at national level.
Ukazovateľ 2.6.:
The school head and the school founder have joint responsibility for the use of private funds to acquire immovables and movables.
Pracovníci škôl rozhodujúci o využívaní verejných financií, ISCED 1 a 2, 2006/07
School Autonomyin Europe.
Ukazovateľ 2.9.:
In many countries, decisions with respect to selecting school staff, discipline and dismissal is very much a matter for the school head.
Riadiaci zamestnanci na úrovni školy vo vzťahu k učiteľom, ISCED 1 a 2, 2006/07
Chapter 2: Levels of School Autonomy and Types of School Decision-Making
Ukazovateľ 2.10.:
Figure 2.8: Decision makers at school level in relation to school heads, ISCED 1 and 2, 2006/07
Rozhodovanie na úrovni školy o nepedagogických pracovníkoch, ISCED 1 a 2, 2006/07
Selection
Ukazovateľ 2.11.:
Duties and responsibilities
Ukazovateľ 3.1.:
School management body
Kľúčové slová pre nasledujúce tabuľky
Discretionary delegation
1 – Úplná (alebo podmienená) autonómia: n u l l
Source: Eurydice.
Ukazovateľ 2.1.: Autonómia škôl pri používaní verejných financií, ISCED 1 a 2, 2006/07
Additional notes
Používanie rozpočtu na
Belgium (BE fr, BE de): (a) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (b) refers to schools of the public and private grantaided sector.
Používanie rozpočtu na získanie počítačovej techniky získanie počítačovej techniky prevádzkové náklady prevádzkové náklady kapitálové výdavky a/alebo nadobudnutie kapitálové výdavky a/alebo nadobudnutie
Source: Eurydice.
1 b alebo 2 d alebo 3
Additional notes
1 b alebo 2 d alebo 3
In the grantaided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
Poznámka: Táto tabuľka sa vzťahuje aj k ukazovateľu 2.6.
Substituting absent teachers is legally authorised only for absences of longer than 5 days (German-speaking Community) or 10 days in most cases (French Community).
Ukazovateľ 2.2.: Autonómia škôl pri tvorbe a používaní súkromných financií, ISCED 1 a 2, 2006/07
For shorter absences, the school head relies on existing school staff.
Financie (hľadanie darcov a sponzorov)
9Not a school responsibility / Not applicable
Ukazovateľ 2.2.: Autonómia škôl pri tvorbe a používaní súkromných financií, ISCED 1 a 2, 2006/07
Source: Eurydice.
Používanie súkromných zdrojov na
Additional notes
Pôžičky
Belgium (BE fr, BE de): (a) refers to schools for which the Community is directly responsible and a minister is the responsible authority; and (b) refers to schools of the public and private grantaided sector.
Financie (hľadanie darcov a sponzorov)
The trend is confirmed by the development of accountability mechanisms.
Zdroj: Eurydice Poznámka: Táto tabuľka sa vzťahuje aj k ukazovateľu 2.7.
CONCLUSION AND PERSPECTIVES
Prepustenie riaditeľa školy
The historical analysis does not reveal a link between the time in which policies were implemented and the degree of autonomy actually granted to schools.
Povinnosti a zodpovednosť riaditeľa školy
Countries have not placed the same emphasis on these three areas of
Povinnosti a zodpovednosť riaditeľa školy
Autonomy of schools with respect to teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.5.: Autonómia škôl vo vzťahu k nepedagogickým zamestnancom, ISCED 1 a 2, 2006/07
Autonomy of schools with respect to nonteaching staff, ISCED 1 and 2, 2006/07
Povinnosti a zodpovednosť zamestnancov
� e – The school takes a decision based on a set of options predetermined by the higher authority.
1 a alebo 1 b 1 a alebo 1 b 1 a alebo 1 b1 a alebo 1 b
3 – No autonomy: The school takes none of the decisions regarding this parameter which is not within its remit.
3 alebo 1 c 3 alebo 1 c 3 alebo 1 c 3 alebo 1 c 3 alebo 1 c
In the grantaided sector, the responsible authority is deemed to be the school-based management body.
UK (a) = UK-ENG/WLS Zdroj: Eurydice Poznámka: Táto tabuľka sa vzťahuje aj k ukazovateľu 2.10.
Figure 2.1: Autonomy of schools in the use of public funds, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.4.: Autonómia škôl vo vzťahu k pedagogickým zamestnancom, ISCED 1 a 2, 2006/07
Use of budget for
Disciplína učiteľov
Acquisition of computer equipment
Výber na voľné miesta
1 a 1 a 1 a 1 a 3 1 a 4 2 e 1 a 1 b 3 1 b 2 d 1 b 3 1 b 1 c 1 b
1 b alebo 3
1 a 1 a or 3 1 a 1 a 3 3 4 3 3 3 3 2 d 3 3 3 1 b 2 e 3
1 b alebo 3
4 1 a 1 b 1 b
1 a alebo 3
ISCED 2
1 a alebo 3
1 b 3 1 a 3 3 2 d 3 or 2 d 3 3 1 b 1 b 3 1 b 3 4 1 b 3 3 1 a 1 b
1 c alebo 3
1 b 3 1 a 1 a 3 2 d 3 or 2 d 3 3 1 b 1 b 3 1 b 3 4 1 b 3 3 1 a 1 b
1 c alebo 3
Source: Eurydice. NB: this table could also be read in relation to figures 2.9 and 2.11.
Zdroj: Eurydice Poznámka: Táto tabuľka sa vzťahuje aj k ukazovateľom 2.9. a 2.11.
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribution of the Unit: Liilia Oberg (Expert, Ministry of Education and Research)
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Príspevok za kanceláriu: Liilia Oberg (Expert, Ministry of Education and Research)
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Contribution of the Unit: Stanislava Brožová, Květa Goulliová; expert: Petr Drábek
26 P.O. Box č.1 110 06 Praha 1 Príspevok za kanceláriu: Stanislava Brožová, Květa Goulliová; expert: Petr Drábek
(Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribution of the Unit: Directorate for European Union
(Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Príspevok za kanceláriu: Riaditeľstvo pre Európsku úniu
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution of the Unit: Marion Steffens-Fisler with Jürg Dinkelmann
Informationsstelle Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Príspevok za kanceláriu: Marion Steffens-Fisler with Jürg Dinkelmann
1014 1055 Budapest Contribution of the Unit: Dóra Demeter; external expert: Éva Balázs
1014 1055 Budapest Príspevok za kanceláriu: Dóra Demeter; externý expert: Éva Balázs
Sector 4 040205 Bucharest Contribution of the Unit: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu
Sector 4 040205 Bucharest Príspevok za kanceláriu: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu
International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribution of the Unit: with thanks to John Brown from HMIE
International Team Schools Directorate 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Príspevok za kanceláriu: with thanks to John Brown from HMIE
School Autonomy in Europe.
Prvýkrát publikované v anglickom jazyku ako School Autonomy in Europe.
Policies and Measures
Police and Measures Európskou kanceláriou Eurydice Avenue Louise 240, B-1050 Brussels (2007)
Descriptors: institutional autonomy, education policy, school management, accountability, governance, educational authority, governing body, headteacher, financing of education, public funds, private funds, personnel management, inspection, reform, historical perspective, primary education, secondary education, comparative analysis, EFTA, European Economic Area, European Union
Deskriptory: inštitucionálna autonómia, koncepcia vzdelávania, školský manažment, zodpovednosť, riadenie, vzdelávacia inštitúcia, riadiaci orgán, riaditeľ školy, financovanie vzdelávania, verejné financie, súkromné financie, personálny manažment, inšpekcia, reforma, historická perspektíva, základné vzdelávanie, stredoškolské vzdelávanie, porovnávacia analýza, EFTA, Európska hospodárska oblasť, Európska únia
HOW TO GET INVOLVED
AKO SA ZÚČASTNIŤ
INNOVATIVE LEARNING
IKT INOVATÍVNE VZDELÁVANIE
A COURSE IN EUROPEAN ARCHITECTURE
E KURZ EURÓPSKEJ ARCHITEKTÚRY
0 In order to ensure that the four sub-programmes of the Lifelong Learning Programme reap the best results, a transversal programme with four key activities complements them
Aby boli zabezpečené tie najlepšie výsledky štyroch podprogramov Programu celoživotného vzdelávania, dopĺňa ich Transverzálny program štyrmi kľúčovými činnosťami.
Information and communications technologies (ICT) are powerful tools for improving the quality and the ease of access to education and training.
Informačné a komunikačné technológie sú silnými nástrojmi na zvyšovanie kvality a zjednodušovanie prístupu ku vzdelávaniu a školeniu.
Developing innovative ICT solutions to promote better education and training throughout a citizen’s life is a special focus of the Lifelong Learning Programme.
Rozvoj inovatívnych riešení IKT na propagáciu lepšieho vzdelávania a školenia počas celého života občana je osobitným zameraním Programu celoživotného vzdelávania.
The Lifelong Learning Programme is open to individuals, educational and training organisations, as well as to all those that are directly and indirectly interested, such as firms or research centres.
Program celoživotného vzdelávania je k dispozícii pre jednotlivcov, vzdelávacie a školiace organizácie, ako aj pre všetkých tých, ktorí sa o neho priamo či nepriamo zaujímajú, ako napríklad firmy alebo výskumné centrá.
Those interested in applying for EU funding under the Lifelong Learning Programme should check the following websites regularly:
Záujemci o prihlásenie sa do Programu celoživotného vzdelávania by mali pravidelne sledovať nasledujúce webové stránky: http://ec.europa.eu/llp
INNOVATING AND SHARING GOOD POLICY PRACTICES
INOVOVANIE A ZDIEĽANIE DOBRÝCH POLITICKÝCH POSTUPOV
The Jean Monnet programme promotes the teaching of and research into European integration as a subject at universities.
Program Jean Monnet propaguje výučbu a výskum európskej integrácie ako predmetu na univerzitách.
It supports certain key institutions and associations active in the field and stimulates universities throughout the world to explain the EU’s model for peaceful coexistence and integration, as well as EU policies and external action.
Podporuje niektoré kľúčové inštitúcie a združenia aktívne v tejto oblasti a povzbudzujeuniverzity po celom svete, aby vysvetľovali model EÚ pre mierové spolunažívanie a integráciu, ako aj politiky a externú činnosť EÚ.
Today, it reaches 60 countries on five continents and has helped to set up nearly 3 000 teaching projects, reaching audiences of 250 000 students every year.
V súčasnosti program zasahuje do 60 krajín na piatich kontinentoch a pomohol vytvoriť takmer 3 000 výučbových projektov, ktorých sa každoročne zúčastnuje 250 000 študentov.
The new programme will continue to fund Jean Monnet chairs, centres of excellence and teaching modules, as well as information and research activities.
Nový program bude naďalej financovať Jean Monnet katedry, vzdelávacie strediská a učebnémoduly, ako aj informačné a výskumné aktivity.
Calls for proposals are published at: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/call_en.html
Š ROZŠIROVANIE A ZAVÁDZANIE VÝSLEDKOV http://ec.europa.eu/education/llp/doc848_en.htm
In order to maximise their impact, activities and projects funded by the Lifelong Learning Programme should be known and implemented throughout Europe for the benefit of all potential users.
Táto kľúčová činnosť podporuje študijné návštevy pre tých, ktorí sa rozhodujú a pre ostatné zainteresované subjekty vo vzdelávaní a školení.
European Commission Directorate-General for Education and Culture http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/ index_en.html http://ec.europa.eu/education/index_en.html
Európska komisia Generálne riaditeľstvo pre vzdelanie a kultúru http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/national_en.html
He was the author of the ‘Schuman plan’ which led to the creation of the European Coal and Steel Community (ECSC), the first step on the European road to integration.
Centralizované aktivity sú riadené Výkonnou agentúrou pre vzdelávanie, audiovizuálnu oblasť a kultúru (EACEA):
The programme’s administrative and financial rules can be found at:
Riaditeľstvo celoživotného vzdelávania: Vzdelávanie a školenie, programy a akcie
Each EU-funded project needs to disseminate and exploit its own results.
Každý projekt financovaný EÚ potrebuje rozšírenie a aplikáciu svojich vysledkov.
In addition, this key activity aims to forge a general framework for boosting dissemination and exploitation activities across the whole programme.
Okrem toho je cieľom tejto kľúčovej činnosti vytvoriť všeobecný rámec pre posilnenie rozširovania a zavádzania činností naprieč celým programom.
This will be done by funding projects which complement, globally, the work carried out by individual projects.
Dochádza k tomu prostredníctvom financovania projektov, ktoré globálne dopĺňajú prácu odvedenú na jednotlivých projektoch.
Unit Coordination of Lifelong Learning programmes B-1049 Brussels Belgium
Útvar Programov celoživotného vzdelávania B-1049 Brusel Belgicko
In a Europe where linguistic diversity is a fact of life, learning to speak other languages can open many doors.
V Európe, kde je jazyková diverzita súčasťou života, môže učenie sa cudzích jazykov otvoriť mnohé dvere.
For individuals, it can pave the path to a better career and help them to live, study or work abroad.
Jednotlivcom môže pomôcť k lepšej kariére a pomôcť im žiť, študovať alebo pracovať v zahraničí.
For companies, multilingual staff can smooth the road to European and global markets.
Spoločnostiam môže viacjazyčný personál uľahčiť cestu na európske a svetové trhy.
Most parts of the programme are managed with the help of National Agencies (mobility and partnerships especially) in all participating countries: http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/ national_en.html
Cieľom tejto kľúčovej činnosti je zvýšiť povedomie o dôležitosti získavania jazykových vedomostí, rozšíriť prístup ku zdrojom jazykového vzdelávania a zlepšiť učebné materiály.
Centralised activities are managed by the Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA): http://eacea.ec.europa.eu/index.htm
Európa pre celoživotné vzdelávanie
A SINGLE UMBRELLA FOR EDUCATION AND TRAINING PROGRAMMES
JEDNOTNÉ ZASTREŠENIE VZDELÁVACÍCH A ŠKOLIACICH PROGRAMOV
EUROPE IN THE CLASSROOM
Š EURÓPA V TRIEDE
IT'S NEVER TOO LATE TO LEARN
V NA UČENIE NIE JE NIKDY NESKORO
MOVING IN A SINGLE EUROPEAN UNIVERSITY SPACE
POHYB V SPOLOČNOM EURÓPSKOM UNIVERZITNOM PRIESTORE
It aims to establish and bolster the competitiveness of
NOVÉ ZRUČNOSTI PRE LEPŠIE PRACOVNÉ MIESTA
Europe is undergoing a major transformation to become a world-leading knowledge-based society.
Európa prechádza obdobím transformácie na znalostnú spoločnosť s vedúcim postavením vo svete.
This means that knowledge, and the innovation it sparks, are the EU’s most valuable assets, particularly as global competition becomes more intense in all sectors.
Preto je vzdelanie, spoločne s inováciami, ktoré podnecuje, najhodnotnejším prínosom EÚ, najmä z dôvodu neustále silnejúcej konkurencie vo všetkých oblastiach.
The Grundtvig programme seeks to respond to the challenges raised by the necessity to update knowledge and to provide adults with pathways to improve their know-how and competences, as they progress through life so that they can adapt to changes in the labour market and society.
Program Grundtvig sa snaží odpovedať na výzvy potreby aktualizácie vedomostí, ako aj potreby poskytovania „smerovaní“ dospelým jedincom.
Erasmus, the EU’s flagship education and training programme, emphasises student and staff mobility and European co-oper-ation involving higher education institutions and other key players in the knowledge-based economy. It supports the cre-
Tieto „smerovania” počas celého ich života pomáhajú zlepšovať ich know-how a spôsobilosti, takže sa dokážu prispôsobovať zmenám na trhu práce a v spoločnosti.
The European Commission has integrated its various educational and training initiatives under a single umbrella, the Lifelong Learning Programme.
Európska komisia zjednotila svoje rôzne vzdelávacie a školiace iniciatívy pod spoločnú „strechu“, ktorou je Program celoživotného vzdelávania.
With a significant budget of nearly EUR 7 billion for 2007 to 2013, the new programme replaces the existing education, vocational training and eLearning programmes, which ended in 2006.
S rozsiahlym rozpočtom na roky 2007 až 2013 – takmer 7 miliárd eur – nahrádza nový program už existujúce vzdelávacie a odborné programy, ako aj programy eLearning, ktoré boli ukončené v roku 2006.
between various European cultures through exchanges and co-operation between schools in different countries – these experiences foster personal development, skills and competences, and cultivate the notion of European citizenship.
Program oslovuje vzdelávaciu komunitu v jej najširšom zmysle, vrátane miestnych orgánov, rodičovských organizácií alebo učiteľských školiacich inštitútov.
Grundtvig focuses on all forms of non-vocational adult and continuing education.
Program Leonardo da Vinci sa zameriava na výučbové a školiace potreby subjektov zainteresovaných do odborného vzdelávania a školenia.