natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Such activities also help develop transferable skills such as communication skills, and are intended to improve pupils’ quality of learning and motivation.
“Rozvoj možností pre jednotlivcov, aby mohli: vyjadriť vlastnú kultúru; preskúmať, porozumieť a prijať rozdielnosť, aby sa predišlo medzikultúrnym predsudkom; porovnávať rôzne kultúry; rešpektovať toleranciu; chrániť a formovať vlastnú identitu a kultúru”.
Arts-related festivals, celebrations and competitions
KAPITOLA 4: HODNOTENIE ŽIAKA A MONITOROVANIE KVALITY VYUČOVANIA
Arts-related festivals, celebrations and competitions are routinely held in more than a dozen countries (Bulgaria, Czech Republic, Estonia, Ireland, Greece, Spain, France, Hungary, Malta, Romania, Slovenia, Slovakia and the United Kingdom (Scotland)).
Skutočne sa zdá, že dobrá kvalita hodnotenia má priaznivé účinky na kvalitu kurikula v umeleckých predmetoch, keďže podporuje názor, že “umenie je významnou súčasťou uceleného vzdelávania dieťaťa” (Bamford 2009, 20).
Here only the events in relation to schools and education are presented.
Preto je skúmanie hodnotenia žiaka vhodné v štúdii, ktorá sa pokúša poskytnúť prehľad o stave umeleckého vzdelávania v Európe.
In the Czech Republic, Slovenia and Slovakia major efforts are made to encourage pupils to participate in arts competitions.
Prvá časť tejto kapitoly sa zameriava na hodnotenie žiaka, či sa robí interne alebo externe.
In the Czech Republic, the Minister of Education, Youth and Sports organises and (co-)finances events and competitions to encourage pupils to participate in arts activities both during their free time and during school hours.
Okrem toho zdôrazňuje odporúčané stratégie na podporu talentovaných žiakov, alebo naopak tých žiakov, ktorí považujú umelecké predmety za problematické.
In Slovakia, the Minister of Education sponsors events of this type for ISCED level 1 pupils across the country.
Druhá časť stručne popisuje systém v niektorých štátoch, kde sú umelecké predmety hodnotené externe.
These events are not confined to opportunities to demonstrate specifically artistic knowledge and competences but may also take the form of literary or sporting competitions.
Nakoniec, druhá časť poskytuje prehľad záverov národných správ o kvalite výučby umeleckých predmetov v jednotlivých štátoch.
In Slovenia, competitions of this type are also supported at the international level for both ISCED 1 and ISCED 2 students.
Hodnotenie žiaka môže byť interne alebo externé.
For example, competitions in the field of visual arts were organised in the past in collaboration with the International Society for Education through Art (InSEA).
V internom hodnotení sú zameranie hodnotenia ako aj použité metódy zväčša definované buď samotnými učiteľmi, alebo často aj inými predstaviteľmi školy.
This programme can also award grants to children who perform outstandingly in national or international competitions.
V mnohých štátoch sa uskutočňuje oboma spôsobmi, ako súčasť kurikula, aj ako mimoškolská činnosť.
This programme is a national initiative jointly organised by three statutory bodies: the Ministry of Education and Science, the Ministry of Culture and the Government Agency for Children’s Welfare.
Umelecké vzdelávanie organizované v súvislosti s mimoškolskými aktivitami, ktorým sa zaoberali kapitoly 2 a 3, nespadá do rámca tejto kapitoly.
In Estonia, children’s song and dance festivals take place every four years.
Na Cypre, v Maďarsku, Švédsku a Nórsku je absencia celkového hodnotenia na úrovni ISCED 1.
Exhibitions of artistic creations and craftwork produced by children are also organised.
Na Malte neexistuje celkové hodnotenie, s výnimkou žiakov na úrovni ISCED 2, ktorí navštevujú voliteľné predmety umenia alebo dizajnu.
These events are usually organised by the Ministry of Education and Research and the Ministry of Culture in partnership with the teaching organisations concerned.
Zodpovednosť za hodnotenie spočíva na učiteľovi a často na ďalších predstaviteľoch školy, riaditeľovi alebo dokonca aj na školskej rade.
In Spain, the education authorities provide financial assistance for school based initiatives specifically intended to develop cultural activities related to the arts education curriculum.
V závislosti od toho, čo sa hodnotí (napríklad vedomosti z umeleckého predmetu, umelecký proces alebo umelecký výsledok), môže byť hodnotenie uskutočnené samotnými žiakmi (sebahodnotenie), ich rovesníkmi alebo učiteľom.
It also provides financial and practical support for the celebration of arts-related anniversaries, for example to pay tribute to famous artists.
Učitelia môžu dávať testy, zadávať úlohy alebo pripraviť projekty, ktoré sa potom hodnotia. Učiteľ môže tiež požiadať
In France, the Ministry initiates and manages at central level a large number of cultural activities which take the form of special days or weeks, competitions and events.
V Českej republike rozhoduje o forme posudzovania riaditeľ školy (známkou, ústnym komentárom alebo kombináciou oboch). Na Slovensku sa hodnotenie žiakov v 1. ročníku robí verbálne.
A very large number of activities and initiatives are undertaken at the regional level: choir festivals, visual arts exhibitions, dance and theatre festivals, etc.
Od 2. do 9. ročníka sa môžu používať známky, rozhodnutie týkajúce sa charakteru známkovacieho systému robí riaditeľ školy a pedagogická rada.
In Ireland, Arts Offices organise festivals for children that incorporate outreach programmes for schools in the form of school-based performances and workshops.
Naopak, Maďarsko je dobrým príkladom vzdelávacieho systému, v ktorom školy a učitelia majú veľkú autonómiu.
In Greece, an arts festival called The National Student Cultural Games, first launched in 1993, is organised annually by the Greek Ministry of National Education and Religious Affairs.
Zvyčajne je hodnotenie procesom zodpovednosťou učiteľov, ale niektoré aspekty sú predsa len obsahom odporúčaní alebo dokonca smernicami vydávanými centrálnymi školskými inštitúciami.
The aim of these ‘cultural games’ is to introduce pupils to the empirical value of arts and reinforce the connections between art and education.
V niekoľkých štátoch to platí tiež pre hodnotiace kritériá, ako aj pre hodnotiace stupnice.
Participation is open to all school pupils from across the country.
Je to nástroj na vytvoreniu posudku.
The games focus on the fields of ancient and modern drama, dance, visual arts and music.
Stupnica umožňuje pretransformovať alebo preniesť výsledok hodnotenia vo forme posudku.
In Hungary, the Zánka Children and Youth Centre regularly organises arts-related competitions for children and educational courses for arts teachers.
Pedagogický výskum dokazuje, že efektívne hodnotenie vyžaduje, aby mali učitelia jasné a špecifické ciele, aby používali explicitné kritériá pri utváraní posudkov a aby zabezpečili dobrú kombináciu medzi hodnotenou úlohou a kritériom hodnotenia (Black and William, 1998; Harlen, 2004).
In Malta, children are encouraged to participate in arts-related competitions at the national and international levels.
Vo väčšine štátov študijné programy vypracované centrálnymi školskými inštitúciami definujú študijné ciele alebo zručnosti, ktoré žiaci majú získať (pozri národné popisy na webovej stránke).
Certain major events, such as the Commonwealth Heads of Government Meeting or the introduction of the euro, provide an opportunity for celebrations to be held which are attended by pupils of all ages.
Učitelia potom zodpovedajú za stanovenie kritérií hodnotenia vychádzajúcich zo stanovených cieľoch alebo zručností.
This involvement is an inherent part of the programme organised at national level that includes concerts, art exhibitions and theatrical performances.
Tento model existuje v mnohých štátoch, konkrétne v Českej republike, Španielsku, Grécku, Lotyšsku a v Portugalsku.
These festivals include creativity workshops and artistic events relating to the fields of architecture and design, fine arts, performing arts, free creativity, drawing and painting, portraiture, photography, journalism, the art of icons and popular art, games, sports, multimedia, modelling, theatre, film, etc.
Ako znázorňuje mapa v ukazovateli 4.1, vo vyše dvoch tretinách skúmaných vzdelávacích systémov nie sú vytvorené žiadne kritériá na hodnotenie výučby umeleckých predmetov, ktoré by boli dané k dispozícii učiteľom z centrálnych školských inštitúcií.
Various events are organised during the festival, such as: song and instrumental recitals, dance performances, plays, marionette and puppet shows for children, film shows, and demonstrations of roller-skating and gymnastics.
To znamená, že učitelia vo svojich triedach alebo so svojimi kolegami v škole, musia vypracovať hodnotiace kritériá.
Performers are either professionals or artistic groups formed within schools.
Ako uvádza Belgicko (Flámske spoločenstvo), takýto postup vyžaduje od učiteľov určité špecifické zručnosti.
One example of this type of festival is the CreativFEST, which is intended to identify and publicise the achievements of children and young people in the creative field.
Litva tiež poukazuje na to, že pre absenciu kritérií stanovených mimo školy hrozí, že učiteľské posudky môžu byť ovplyvňované školskými tradíciami vo vyučovaní umeleckých predmetov.
In the United Kingdom (Scotland), a number of agencies, mostly sponsored by the Scottish Government, offer young people from a range of sociocultural backgrounds a variety of opportunities to take part in arts-related activities.
Kapitola4:Hodnoteniažiaka a monitorovaniekvalityvyu čo v ani a
Imaginate (13), for example, organises an annual performing arts festival.
: Kritériá hodnotenia umelecký ch pred metov, úroveň I
Chapter 3:Initiatives and Recommendationsforthe Development of Artistic and Cultural Education
Existencia kritérií hodnotenia v umeleckých predmetoch
Five countries have other initiatives in place to support and develop arts education.
Bulharsko: Informácie nie sú overené na národnej úrovni.
In Denmark, a significant recent initiative taken in the field of cultural and creative education is the development of the Danish Cultural Canon, which was established in 2006.
Dánsko: Kritériá hodnotenia existujú iba v ročníkoch 8. a 9., kde si žiaci môžu voliť umelecké predmety.
The overall aim of this project was to give all citizens a general overview of Danish art and culture and contribute to a lively cultural debate by acting as a yardstick for quality.
Pre iné vekové skupiny robia učitelia hodnotenia na základe spoločných cieľov definovaných pre každý ročník štúdia.
In order to create this canon, 7 committees within the respective artistic fields of architecture, visual arts, design and handicrafts, films, dramatic art, music and literature were appointed by the Danish Minister of Culture, Brian Mikkelsen.
Luxembursko: Od školského roku 2008/09 existuje štruktúra umeleckého vzdelávania zložená zo základných dosiahnutých cieľov pre 6. a 8. ročník.
The task of each of the committees was to select 12 Danish works within the agreed categories which they felt had given successive new generations an artistic experience of the highest quality.
Írsko: Kritériá hodnotenia sa používajú iba pri skúškach v 3. ročníku (koniec úrovne ISCED 2).
During the course of the work, the canon project evolved constantly, so that the music committee, for example, felt obliged to extend its work so that it embraced two lists: 12 works within the popular music genre and 12 within the 'classical' genre.
Deskriptory sú pre rôzne úrovne kompetencie v každej zložke hodnoteného predmetu.
It also became evident that it would be necessary to add an extra work of art to the canon, specially directed at children.
Pre každú úroveň sa tiež používa stupnica známok.
Today the Cultural Canon consists of 108 works spread over 9 different categories of art forms.
Fínsko: Príklady toho, čo tvorí dobrú úroveň výsledkov, používajú učitelia ako míľniky, ale tie sú definované iba na ukončenie dvoch stupňov umeleckého vzdelávania.
Teachers at all educational levels are encouraged – but not obliged – to implement the Cultural Canon in their teaching, and the Ministry of Education has set up some guidelines which teachers can use as inspiration for integrating the Cultural Canon into their work.
Švédsko: Do konca 9. ročníka sú hodnotiace kritériá definované na lokálnej úrovni školy, a formujú sa cieľmi, ktoré musia žiaci dosiahnuť do konca tohto ročníka.
The Cultural Canon has also been published as a book, with an accompanying DVD and CD ROM.
Na konci 9. ročníka musia byť použité kritériá národnej vzdelávacej agentúry.
The aim of publishing such a book was to present the works in a lively, inspiring way.
Kritérium je nástrojom na vytvorenie posudku.
When the book was first available in the summer of 2006, it was handed out free of charge to all Danish primary and lower secondary schools (Folkeskole), upper secondary schools (Gymnasium), business colleges (Handelsskole), etc.
Je vytvorený z dvoch zložiek: parametra (alebo aspektu, ktorý bude hodnotený) a úrovne požiadaviek (odkaz – štandard, predpis alebo úroveň znalostí) oproti ktorej sa hodnotí parameter.
It was also given out free to adult learning centres (VUC), folk high schools (Højskole) and some higher education establishments.
Pre určité študijné programy sú stanovené vyučovacie ciele, ktoré sú hodnotiacimi kritériami.
The book is now available for sale at retailers, and the Ministry has also developed a special canon website.
Tieto ciele neoprávňujú zaradenie do tejto štúdie, pretože nemajú odlišné úrovne výsledkov/požiadaviek.
The development of the Latvian canon is currently at its initial stages, and although its role in relation to formal education has not yet been fully considered, this remains a possibility.
Do úvahy sa berú iba hodnotiace kritériá, ktoré zodpovedajú definícii.
In Greece, a project entitled 'Melina: education and culture in primary schools' was carried out between 1994 and 2004.
V Dánsku stanovujú hodnotiace kritériá centrálne školské inštitúcie iba pre 8. a 9. ročník, počas ktorých môžu žiaci skladať skúšky z niektorých umeleckých predmetov.
Its aim was to encourage re-examination of the teaching methods and the content of arts curricula including theatre, visual arts, contemporary dance, music, photography and literature.
V iných vekových skupinách učitelia robia hodnotenie na základe spoločných cieľov stanovených pre každú vekovú skupinu, v ktorých sa predmety vyučujú.
In Finland, a new project TaiTai was launched in 2008 to promote the development of innovative methods for teaching arts subjects in various school settings.
Napríklad, jedným z vyučovacích cieľov pre umeleckú výchovu v 8. ročníku je “ovládať širokú škálu dizajnérskych techník”.
It is proposed that the network initially comprise three of the specialist arts schools in Malta: the Mikelang Borg Drama Centre, the Johann Strauss School of Music, and the Malta School of Art.
Stupnica dosiahnutého úspechu má 7 stupňov v rozmedzí od -3 do 12 (pozri ukazovateľ 4.3).
It is envisaged that this network will ultimately incorporate ordinary
Stupeň 4 zodpovedá deskriptoru “žiak používa nástroje
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe schools that follow the standard curriculum, but which also have a special focus on music, drama, art or dance.
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe a techniky s mierou neistoty”.
The libraries and other such facilities of the schools in this network will be made accessible to all schools and members of the public, so that the network will serve as a resource centre for all, providing support for any initiatives in the artistic field.
Stupeň 7 vyjadruje “žiak preukázal význačnú schopnosť v používaní rôznych pomôcok a techník a dobré znalosti použitých materiálov a techník”. Stupeň 12 vyjadruje, že “žiak názorne preukazuje istotu v používaní rôznych nástrojov a techník”.
Slovenia took advantage of the European Year of Intercultural Dialogue to draw up a strategy aimed at increasing the development of arts and cultural education; it produced a national strategy for the European Year of Intercultural Dialogue.
Na Malte sa hodnotiace kritériá skladajú zo série parametrov zoskupených do kategórií a prepojených na stupnicu hodnôt. Avšak iba žiaci na úrovni ISCED 2, ktorí študujú umenie a dizajn sa hodnotia.
The Minister of Culture appointed an interdisciplinary working group – The National Coordination Board for the European Year of Intercultural Dialogue – comprising representatives from the Ministry of Culture, Ministry for Foreign Affairs, Ministry of Education and Sport, Ministry for Higher Education, Science and Technology, Youth Office of the Republic of Slovenia, the Government Office for European Affairs and Government Communication Office.
Ide predovšetkým o maľovanie a kreslenie, považované za základné umelecké disciplíny, ktoré sú hodnotené. Sú dve série parametrov: prvá má za cieľ hodnotiť prácu žiaka vytvorenú podľa zadanej témy; druhá hodnotí, čo sú schopní (re)produkovať objekt, ktorý mali pozorovať.
This Board drafted Slovenia’s National Strategy for the European Year of Intercultural Dialogue, which consists of a strategic document governing the overall implementation of the Directive in Slovenia, in accordance with relevant national education policies.
V prvej skupine existuje sedem parametrov zoskupených do štyroch kategórií (skúmanie, experimentovanie, dokumentácia, tvorba), ktoré zahŕňajú napríklad “vytvorená práca je dôkazom výskumu zdrojov vizuálnych alebo iných informácií”.
CHAPTER 4: PUPIL ASSESSMENT AND MONITORING TEACHING QUALITY
V Rumunsku sú ciele vyučovania hudobnej výchovy definované pre 5. a 8. ročník a zahŕňajú 4 stupne znalostí.
When assessment in arts subjects is carried out it is not usually through a formal process. As a consequence, very little is known about arts learning.
Napríklad v 8. ročníku je jedným z cieľov “spoznať a byť schopný rozlišovať medzi hlavnými komponentmi rôznych hudobných žánrov”.
According to Anne Bamford (2009), this has implications for the status of arts education within the broader educational process. Indeed, it seems that good quality assessment has beneficial effects on the quality of the curricula in arts subjects as it reinforces the view that 'the arts are a valued part of a child's total education' (Bamford, 2009. 20).
Prvý stupeň znalostí vyjadruje, že žiaci by mali ”rozpoznať prvky hudobného jazyka vo vyučovaných piesňach”, kým úroveň 4 deskriptora vyjadruje “spoznať a analyzovať zložky hudobného jazyka v hranom alebo počúvanom diele, a byť schopný identifikovať
Part one of this chapter focuses on pupil assessment, whether this is carried out internally or externally.
Vo Fínsku, okrem cieľov a obsahu hlavného predmetu pre dva stupne umeleckého vzdelávania (1. − 4. a 5. – 9. ročník), poskytujú študijné programy príklady toho, čo tvorí “dobrú” úroveň znalostí žiaka na konci 4.a 9. ročníka.
The first section deals with internal assessment, the aim being to identify recommendations for the types of assessment and the tools to be used, such as assessment criteria and scales.
Táto úroveň znalostí korešponduje s 8. ročníkom (pozri ukazovateľ 4.3), kedy sa používa numerická stupnica známkovania.
It also highlights recommended strategies for supporting talented pupils or, conversely, for those who find arts subjects difficult.
Tieto príklady sa používajú ako míľniky pre učiteľa.
The second section briefly describes the system in some of the countries where arts subjects are externally assessed.
V hudobnej výchove je príkladom dobrej úrovne znalostí na konci 4. ročníka “vedieť používať hlas v súlade so spevom s inými”.
Finally, part two provides a country by country overview of the conclusions of national reports on the quality of teaching in arts subjects.
Na konci 9. ročníka je to ”participovať vo vokálnom zbore a vedieť spievať v súlade s melódiou a rytmom”.
Pupil assessment can be internal or external. Under internal assessment, the focus of the assessment as well as the methods used to carry it out are mainly defined either by teachers themselves or, more commonly, by other authorities within the school.
V Spojenom kráľovstve (ENG/WLS) () má kurikulum pre každý vyučovaný umelecký predmet 8- stupňovú škálu znalostí, ktorá opisuje všetky vedomosti, zručnosti a poznatky, ktoré sa očakávajú od žiakov vo veku od 5 do 14 rokov.
Two main types of assessment can be identified.
Deviata úroveň zodpovedá výnimočnému výkonu.
Secondly, summative assessment which ratifies and certifies the extent to which pupils have achieved the desired learning objectives.
Pre rôzne vekové skupiny sú definované očakávania, a typický žiak by mal prechádzať z jednej úrovne do ďalšej každé dva roky.
In many countries arts education takes place both as part of the school curriculum and as extracurricular activities. Arts education organised in the context of extracurricular activities, which is dealt with in Chapters 2 and 3, does not fall within the scope of this chapter.
Tento prístup umožňuje rodičom a škole venovať pozornosť individuálnemu vývoju dieťaťa s tým, čo je typické pre ich vek a pritom sledujú, že sa deti rozvíjajú rozdielnym tempom.
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Kapitola4:Hodnoteniažiaka a monitorovaniekvalityvyu čo v ani a
In the Czech Republic, the head teacher decides on the form of a judgement to be given following the assessment (mark, verbal comment, or a combination of the two).
V Spojenom kráľovstve (Škótsku), napríklad v umení a dizajne kurikulum poskytuje päť úrovní znalostí, ktoré zahŕňajú očakávané znalosti žiakov vo veku od 3 do 15 rokov.
In Slovakia the results of the pupils’ assessment in the first year are given as verbal comments.
Kurikulum pre umenie a dizajn definuje škálu vyučovacích výsledkov na rôznych úrovniach.
From years 2 to 9 marks may also be used; decisions regarding the nature of the marking system are made by the school head and the teaching council.
“Mám voľnosť v objavovaní a výbere spôsobov tvorby obrazov a objektov používaním rôznych materiálov”, je jedným z nich a zodpovedá prvej úrovni znalostí.
This professional responsibility is, however, exercised within a set framework laid down by the central or regional education authorities.
Jedným z výsledkov pre tretiu úroveň je “Mám skúsenosti so škálou médií a technológií pri tvorbe obrazov a predmetov využívaním svojich poznatkov o ich vlastnostiach”.
Depending on the country, the framework includes regulations or recommendations concerning the type of assessment to be used, certain assessment tools (quality criteria, assessment scales, etc.), or even the process (frequency of the assessments, how the results are given, etc.).
Príkladom dosiahnutia štvrtej úrovne je “pokračovať v experimentovaní širokou škálou médií a technológii, ovládajúc ich s kontrolou a istotou pri tvorbe obrazov a predmetov.
Greece, for example, is a country where many aspects of assessment, such as procedures and methods, are laid down by the central education authorities through national curriculum guidelines as well as through school handbooks.
Môžem aplikovať moje pochopenie vlastností médií a techník v špecifických úlohách.”
In contrast, Hungary is a good example of an education system where a great deal of autonomy is granted to schools and teachers.
Treba poznamenať, že nie všetky študijné výsledky majú päť odlišných úrovní, pretože niektoré výsledky sú za hranicami medzi
Assessment tools
Stupnice hodnotenia
Even if assessment is usually a process which is mainly the responsibility of teachers, some aspects are nevertheless subject to recommendations or even regulations issued by the central education authorities. In several countries this also applies to assessment criteria as well as to assessment scales.
S výnimkou Spojeného kráľovstva (Škótsko) všetky štáty, ktoré určujú hodnotiace kritériá (ukazovateľ 4.1) tiež určujú, aké hodnotiace stupnice sa používajú (ukazovatele 4.2 a 4.3) K siedmim sa pridáva ďalších 16 štátov, v ktorých centrálne školské inštitúcie vydávajú odporúčania na stupnice hodnotenia.
A criterion is a tool made up of two elements: a parameter (or subject for assessment) and a level of requirement (a point of reference, which can be a standard, a rule or a level of attainment).
Na úrovni základného vzdelávania je najčastejšie používanou metódou slovné hodnotenie.