natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It is a tool to make a judgement. A scale enables the result of the assessment to be translated or communicated, in the form of a judgement.
V približne polovici štátov, v ktorých sa táto prax používa, konkrétne Estónsko, Grécko, Litva, Poľsko a Portugalsko sa metóda aplikuje v prvých ročníkoch základného vzdelávania.
Education research has long shown that effective teacher assessment requires teachers to have clear and specific objectives, to use explicit criteria to form judgements and to ensure a good match between the task assessed and the assessment criteria (Black and William, 1998; Harlen, 2004).
Tento prístup sa neodporúča pre stredoškolskú úroveň, okrem Fínska, kde sú odporúčané pre túto úroveň verbálne komentáre a numerické stupnice známok.
Teachers then have the responsibility to establish assessment criteria based on the prescribed objectives or skills. This model can be found in many countries, in particular, in the Czech Republic, Spain, Greece, Latvia and Portugal.
Verbálna stupnica známkovania (napr. nedostatočný, dostatočný, dobrý, veľmi dobrý a výborný), ktorá sa tiež nachádza iba na úrovni ISCED 1, existuje iba v Španielsku, Rumunsku, Slovinsku a Lichtenštajnsku.
As map 4.1 shows, in more than two thirds of the education systems examined, no criteria to assess the learning of arts subjects are made available to teachers by the central education authorities.
Numerické stupnice známkovania, ktoré sú najbežnejšie na stredoškolskej úrovni, sú dosť odlišné (ukazovateľ 4.3).
In other words, this means that teachers, alone in their class or collectively with their colleagues within the school, have to draw up the assessment criteria themselves.
Vo vyše polovici štátov, v ktorých sa používajú na úrovni ISCED 1, sú aplikované iba v priebehu posledných ročníkov.
However, as indicated by Belgium (Flemish Community), this exercise requires teachers to have specific skills.
Navyše, stupnica, ktorá zahŕňa rovnaký počet stupňov môže veľmi odlišným spôsobom definovať škálu možných výkonov.
Lithuania also points out that in the absence of criteria set outside the school, teachers’ judgements are in danger of being influenced by school traditions in the teaching of arts subjects.
Toto je aktuálne napríklad v Španielsku, alebo Rumunsku, v ktorých sa používa 10-bodová stupnica, ale s rozdielnymi hodnotami pripísanými ku každému bodu.
Figure 4.1: Assessment criteria for arts subjects, ISCED levels 1 and 2, 2007/08
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe ľ 4.2: Typy hodnotiacich stupníc v umeleckých predmetoch,
Existence of assessment criteria for arts subjects
Iba verbálny komentár (písomný alebo ústny)
No criteria for arts subjects
Stupnica abecedných známok
The criterion is a tool used to make a judgement.
Viac ako jeden typ stupnice podľa ISCED
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Doplňujúce poznámky
In Denmark, evaluation criteria are established by the central education authorities only for years 8 and 9, during which pupils may take examinations in some arts subjects.
Bulharsko: Informácie na národnej úrovni nie sú overené.
For other year groups, teachers carry out their evaluations on the basis of common objectives established for each year group in which the subjects are taught.
Dánsko: Na úrovni ISCED 2 sa používa iba numerická stupnica známok v 8. a 9. ročníku vo voliteľných umeleckých predmetoch.
For example, one of the learning objectives for arts in year 8 is to ‘master a wide range of design techniques’.
Estónsko: Na úrovni ISCED 1 v 1. a 2. ročníku sa môže robiť verbálne hodnotenie.
The scale of achievement has seven grades ranging from -3 to 12 (see Figure 4.3).
Grécko: Na úrovni ISCED 1 sa používa verbálne hodnotenie v 1. a 2. ročníkoch. Stupnica písmen sa používa v ročníkoch 3 a 4.
Grade 7 states ‘the pupil shows significant ability in the use of different tools and techniques and a solid knowledge of the materials and techniques that can be used’.
Verbálne a numerické známky sa používajú v 5. a 6. ročníku.
Grade 12 states ‘the pupil demonstrates self-confidence in the use of different tools and techniques’.
Španielsko: Na úrovni ISCED 2 postupne, realizovaním nového zákona z roku 2006, sú verbálne známky doplnkom k numerickým.
In Malta, the assessment criteria consist of a series of parameters grouped into categories and linked to a scale of values.
Lotyšsko: Na úrovni ISCED 1 sa počas prvých štyroch ročníkov robia verbálne komentáre.
However, only pupils at ISCED level 2 who are studying art and design are assessed.
Počas ďalších dvoch ročníkov je systém ten istý ako pre úroveň ISCED 2.
Moreover, it is mainly painting and drawing, which are considered to be basic artistic disciplines that are assessed.
Poľsko: Na úrovni ISCED 1 sa počas prvých troch ročníkov používajú verbálne komentáre, následne sa výsledky vyjadrujú na základe numerickej stupnice.
There are two series of parameters: the first aims to assess the work produced by the pupils on a theme which is given to them; the second is on what they are capable of (re)producing from an object which they are asked to observe.
Portugalsko: Na úrovni ISCED 1 sa používajú verbálne komentáre počas prvých štyroch ročníkov.
The second contains five parameters, including ‘the effective rendering of shape’ and ‘the representation of light and shade using different tonalities’ (14).
Počas posledných dvoch ročníkov tejto úrovne je systém identický s ISCED 2.
In Slovenia, the learning objectives for each year that arts subjects are taught are broken down into attainment targets.
Fínsko: Hodnotiace výsledky môžu byť vyjadrené numericky, verbálne alebo kombináciou oboch.
For example, in the fifth year, one of the learning objectives for visual arts is that pupils should know the terminology relating to graphic arts, architecture, drawing, painting and sculpture as well as examples in nature and the environment’.
Vo všetkých hlavných vyučovacích predmetoch (vrátane umeleckých predmetov) sa musí zaviesť najneskôr v 8. ročníku numerická stupnica.
This objective comprises 14 attainment targets.
Švédsko: Informácie na úrovni ISCED 2 sa vzťahujú iba k dvom posledným ročníkom.
The levels of attainment are attributed on the basis of the number of achieved targets.
Od roku 2008/09 musia dostať všetci žiaci na úrovni základného a nižšieho stredného vzdelávania v každom predmete písomný komentár o ich znalosti predmetu.
During the first three years, there are 3 levels of attainment.
Slovinsko: Na úrovni ISCED 1 sa používa verbálna stupnica známkovania počas prvých troch ročníkov.
Subsequently, 5 levels are used.
V 4. a 5. ročníku sa používa verbálna a numerická stupnica známkovania, vo vyšších ročníkoch numerická stupnica.
Under this model, level 3 (good) indicates that pupils have achieved half of the attainment targets.
Slovensko: Na úrovni ISCED 1 sa používajú verbálne komentáre v prvom ročníku.
15 be able to identify the genre of music to which the excerpt belongs' ().
V jednom štáte môže spoločne existovať niekoľko hodnotiacich stupníc.
In Finland, in addition to the objectives and main subject content for the two stages (years 14 and 59) of arts education, the programmes of study also provide examples of what constitutes a ‘good’ level of achievement by pupils at the end of year 4 and year 9.
Uvedené sú len tie, ktoré sú predmetom odporúčaní alebo nariadení centrálnych školských inštitúcií.
This level of achievement corresponds to a grade 8 (see Figure 4.3) when a numerical marking scale is used.
Akákoľvek numerická a abecedná stupnica predpokladá implicitnú alebo explicitnú definíciu každej hodnoty. Je to špecifikované v ukazovateli 4.3.
In music, an example of a good level of achievement at the end of year 4 is
Škála verbálnej známkovacej kategórie zahŕňa stupnice navrhnuté iba na základe slov alebo verbálneho vyjadrenia, bez odkazu na čísla alebo písmená.
See http://www.curriculum.gov.mt/docs/syllabus_art_09.pdf See http://www.edu.ro/index.php/articles/c545/
V Spojenom Kráľovstve (ENG/WLS), v zhode s politikou a stratégiou zavedenou v škole, môžu učitelia používať akékoľvek stupnice hodnotenia.
At the end of year 9, it is to ‘participate in a vocal ensemble and know how to sing following a melody and in rhythm’.
Kapitola4:Hodnoteniažiaka a monitorovaniekvalityvyu čo v ani a
There is a ninth level which corresponds to exceptional performance.
: Stupnice známkovania: definí cia hodnôt.
Only Cyprus and Sweden use an alphabetical marking scale of at ISCED level 2 in addition to Greece at ISCED 1.
Ročníky 8 a 9: 12 (výborný), 10 (veľmi dobrý), 7 (dobrý), 4 (priemerný), 2 (dostatočný), 0 (nedostatočný), 3 (neuspokojivý)
Figure 4.2: Types of assessment scales for arts subjects, ISCED levels 1 and 2, 2007/08
1 (veľmi dobrý), 2 (dobrý), 3 (dostatočný), 4 (adekvátny), 5 (zlý), 6 (veľmi zlý)
Verbal comment (written or oral) only
1 (nedostatočný) 2 (slabý), 3 (dostatočný), 4 (dobrý), 5 (veľmi dobrý)
Scale of alphabetical marks
Ročníky 1-2: Netýka sa
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Nedostatočný, dostatočný, dobrý, veľmi dobrý, výborný
During the two subsequent years, the system is exactly the same as for ISCED 2. Poland: At ISCED 1, verbal comments are used during the first three years.
1 (nedostatočný), 2 (dostatočný, postačujúci), 3 (priemerný), 4 (dobrý), 5 (výborný).
Subsequently the results are expressed on the basis of a numerical scale.
1-19 (nedostatočný); 20-39 (dostatočný); 40-59 (dobrý); 60-79 (veľmi dobrý); 80-100 (výborný).
Portugal: At ISCED 1, verbal comments are used during the first four years.
5 (nepostačujúci), 4 (postačujúci), 3 (dostatočný), 2 (dobrý), 1(veľmi dobrý)
Sweden: Information at ISCED 2 relates only to the two final years.
Ročníky 1-3: Netýka sa
Slovenia: At ISCED 1, a verbal marking scale is used during the first three years. In years 4 and 5, a verbal marking scale and a numerical scale are used.
6 (výborný), 5 (veľmi dobrý), 4 (dobrý), 3 (dostatočný), 2 (postačujúci), 1 (prepadnutie)
Subsequently, only the numerical scale is used. Slovakia: At ISCED 1, verbal comments are used during the first year.
Ročníky 4-6: 6 (výborný), 5 (veľmi dobrý), 4 (dobrý), 3 (dostatočný), 2 (postačujúci), 1 (prepadnutie)
Only the ones which are the subject of recommendations or regulations from the central education authorities are given.
1 (veľmi nedostatočný); 2 (nedostatočný); 3 (dostatočný); 4 (dobrý); 5 (veľmi dobrý alebo výborný)
Any numerical and alphabetical scale presupposes an implicit or explicit definition of each value.
Ročníky 5-6: 1 (veľmi nedostatočný); 2 (nedostatočný); 3 (dostatočný); 4 (dobrý); 5 (veľmi dobrý alebo výborný)
This is specified in Figure 4.3.
Veľmi dobrý, dobrý, dostatočný, nedostatočný
The scale of verbal marks category comprises scales which are designed solely on the basis of words or verbal expressions, without reference to numbers or letters.
13 (používa sa pri potrestaní správania); 4 (postačujúci); 5-10 (postačujúci)
Chapter 4: Pupil Assessment and Monitoring Teaching Quality
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe
1 (excellent), 2 (very good), 3 (good), 4 (satisfactory), 5 (non satisfactory).
10 (výborný), 9 (veľmi dobrý), 8 (dobrý), 7 (priemerný), 6 (dostatočný), 5 (slabý), 4 (neúspešný)
Year 7: not applicable
Ročník 7: netýka sa
Years 8 et 9: 12 (excellent), 10 (very good), 7 (good), 4 (fair), 2 (satisfactory), 0 (unsatisfactory), -3 (unacceptable)
Ročník 8 a 9: G (postúpil), VG (postúpil s vyznamenaním), MVG (postúpil s výnimočným vyznamenaním)
1 (very good), 2 (good), 3 (satisfactory), 4 (adequate), 5 (poor), 6 (very poor)
Pokročilý, priemerný, základná úroveň, nedosahuje 6 (výborný), 5 (dobrý), 4 (postačujúci), základnú úroveň 3 (nepostačujúci), 2 (slabý), 1 (veľmi slabý)
1 (weak) 2 (poor), 3 (satisfactory), 4 (good), 5 (very good)
6 (veľmi vysoká zručnosť v predmete) – 1 (veľmi malá zručnosť v predmete)
Years 1 and 2: Not applicable Years 3 and 4: A (excellent), B (very good), null
Uvedené sú len tie, ktoré sú predmetom odporúčaní alebo nariadení centrálnych školských inštitúcií.
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe
Stratégie pre žiakov, ktorí majú ťažkosti v umeleckých predmetoch
ISCED level 1
Dva štáty, Grécko (iba úroveň ISCED 1) a Rakúsko uvádzajú, že v praxi sa učitelia vyhýbajú hodnoteniu zlými známkami v umeleckých predmetoch a žiaci málokedy zlyhajú.
Years 4-5: 1 (failed), 2 (passed), 3 (good), 4 (very good), 5 (excellent)
Kapitola4:Hodnoteniažiaka a monitorovaniekvalityvyu čo v ani a
10 (excellent), 9 (very good), 8 (good), 7 (average), 6 (satisfactory), 5 (poor), 4 (failed)
Napriek všetkému, význam týchto predmetom je zvyčajne neveľký.
Years 8 et 9: G (pass), VG (pass with distinction), MVG (pass with special distinction)
Preto prispôsobenie kurikula tvorí jedno z opatrení, explicitne odporúčaného v Belgicku (Nemecké spoločenstvo), Českej republike, Španielsku a v Spojenom kráľovstve (Anglicko).
8 levels of description + one level describing exceptional performance
V Rakúsku je 8 gymnázií, ktoré sa špecializujú na hudobné vzdelávanie talentovaných detí a spolupracujú s hudobnými akadémiami a konzervatóriami.
6 (very high competency in the subject) – 1 (very low competency in the subject)
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe
Only the ones which are the subject of recommendations or regulations from the central education authorities are given.
Tieto aktivity majú za cieľ povzbudiť žiakov a pomôcť im rozvíjať svoje zručnosti.
When good quality assessment is performed, both the teacher and the pupils have valuable information on the level of knowledge and skill acquired by each pupil within a class.
Na záver, na úrovni vyššieho stredného vzdelávania môžu učitelia odporučiť žiakom s výnimočným nadaním pre umelecké predmety, aby sa zapísali do umeleckých škôl.
Strategies for pupils experiencing difficulties in arts subjects
4.1.2.Externé hodnoteniežiakov
By regulating the teaching-learning process, formative assessment, in particular, enables the teacher to collect information on the types of difficulties encountered by pupils.
Vo väčšine vzdelávacích systémov musia všetci žiaci zložiť štandardizované národné testy aspoň raz počas svojho štúdia na základnej a nižšej stredoškolskej úrovni (Eurydice, 2009c).
Once these have been identified, the teacher can put in place specific and appropriate strategies to help, in addition to the more structural measures which the school may be obliged to suggest, as is the case in Sweden for example.
Avšak umelecké predmety nie sú súčasťou týchto hodnotení (s výnimkou Írska, Malty a Spojeného kráľovstva – Škótska).
In such cases, specific remedial classes can be organised.
V Írsku a Spojenom kráľovstve (Škótsku) je hodnotenie, ktoré sa robí iba na konci úrovne ISCED 2, certifikované.
In Hungary, at primary level, when a pupil has poor results, a report is sent to the parents.
Žiaci, ktorí prospejú, dostanú na konci nižšej stredoškolskej úrovne certifikát.
They are then invited to take part in the assessment process to find out, together with their child and their teacher, the reasons for these poor performances.
V Spojenom kráľovstve (Škótsku) sa skúšobné metódy značne líšia v závislosti od umeleckej formy (hudba, výtvarné umenie, divadlo a tanec).
Two countries, Greece (ISCED level 1 only) and Austria indicated that, in practice, teachers avoid awarding poor marks in arts subjects and pupils rarely fail.
Na Malte žiaci “Junior Lyceum and Area Secondary schools” robia na konci každého školského roka štandardizované národné testy vo výtvarnom umení.
Similarly, in Hungary, teachers give an ‘unsatisfactory’ grade in cases where pupils have been extremely negligent in their work.
Testovanými predmetmi sú maľovanie a kreslenie. Od žiakov sa očakávajú dve úlohy: vytvoriť jednu časť podľa zadanej témy a druhú z pozorovania.
Inadequate results obtained in the summative assessment process lead teachers, and more generally schools, to adopt specific strategies.
V Slovinsku sú externe hodnotené na konci úrovne ISCED 2 slovinčina, matematika a tretí predmet.
In several countries, pupils whose work is assessed as being unsatisfactory at the end of the year have the option, or even the obligation to show that they have the required skills and knowledge.
Od roku 2005 každý rok ministerstvo školstva vyhlási štyri doplnkové externe hodnotené predmety.
In most countries, such pupils are asked to (re)take an examination.
Minister by mohol určiť výtvarné umenie alebo hudbu, ale dosiaľ tieto predmety vybrané neboli.
This step is only very rarely adopted for pupils at primary level.
Napriek tomu telesná výchova (ktorá zahŕňa tanec) bola jedným z predmetov testovaných v roku 2008/09.
Chapter 4: Pupil Assessment and Monitoring Teaching Quality
Kapitola4:Hodnoteniažiaka a monitorovaniekvalityvyu čo v ani a
In 19 education systems (), it is possible for pupils to be asked to repeat a year if they have not adequately acquired the knowledge and competences required at the end of a school year or stage of teaching.
Len málo štátov uvádza, že má relatívne aktuálne údaje o kvalite výučby v umeleckých predmetoch (evidované v roku 2000).
However, in all these countries except for Bulgaria, Spain and Romania, an inadequate mark in an arts subject does not, in practice, have any consequences for a pupil's progression through the school.
Avšak, ak tieto informácie existujú, najčastejšie sa v správach ako jeden zo záverov uvádza nedostatočný čas venovaný tomuto učeniu.
In Belgium (French and German-speaking Communities), Germany, France and Austria, the results in arts subjects do, however, contribute to the overall assessment of the pupil and therefore play a part in the final decision regarding whether the pupil moves up into the next class or not.
Ďalšími problémami sú nedostatok zariadení pre umelecké vyučovanie (chýbajú vhodné triedy), nedostatok školení pre učiteľov, rovnako ako sú spomínané aj ťažkosti s posudzovaním napredovania žiaka.
Although poor results in arts subjects have little effect on pupils’ progression through school, measures can be taken to allow pupils who have failed to make sufficient progress in some subjects (including arts subjects) to improve their knowledge and competences.
V súvislosti s napredovaním poukazuje Anne Bamford (2009) na to, že hodnotenie umeleckého vzdelávania je často problematické.
In Spain, for example, a pupil can move up to the next class without having passed the exams in all of his or her subjects (subject to a maximum of two, or exceptionally 3 or more subjects if the pupil has not already had to re-take a year).
Je často kritizované, ako “reštriktívne a nepovažuje sa za holistické a sústavné učenie, čo je bežné v umeleckých programoch' (Bamford 2009, 20).
In the United Kingdom (England and Wales), pupils are assessed against a set of criteria which are not confined to the norms expected for a given age-group (point 4.1.1.2.).
Okrem získavania informácií prostredníctvom štandardizovaných testov na vzorke žiakov alebo všetkých žiakov, existujú dva ďalšie dôležité nástroje poskytujúce potrebné informácie hodnotenia kvality výučby vo vzdelávacom systéme.
Teachers are expected to differentiate their teaching, for example, by setting different tasks for pupils working at different levels.
Na jednej strane existujú systematické a pravidelné inšpekcie vykonávané školskými inšpektormi a na strane druhej sú to prieskumy, ktorými ministerstvo poveruje výskumné centrá.
Most of the countries examined have adopted specific measures aiming to create appropriate learning conditions for gifted and talented pupils (Eurydice, 2006).
Pokiaľ ide o štandardizované testy, k trom už spomínaným štátom (Írsko, Malta a Slovinsko) by sa malo pridať Estónsko.
Adapting the curriculum therefore constitutes one of the measures explicitly recommended in Belgium (German-speaking Community), in the Czech Republic, Spain and the United Kingdom (England).
V roku 2007 sa v Estónsku organizoval test zameraný na meranie žiackych hudobných zručností, ale na rozdiel od troch spomenutých štátov, bol tento test na vzorke žiakov (vo veku od 12 – 13 rokov).
Furthermore, 9 centres of excellence (Excellence Hubs), in partnership with higher education establishments, provide programmes (non-residential summer schools, workshops, master classes etc.) for gifted and talented children in a range of subjects including the arts.
Vo všeobecnosti výsledky dosiahnuté žiakmi sú považované za dobré, globálne lepšie u dievčat (vykonávajúcich umeleckú činnosť) ako u chlapcov.
These centres work in partnership with schools and local authorities to plan the activities.
Podľa očakávania, žiaci, ktorí navštevujú hudobnú školu dosiahli štatisticky podstatne lepšie výsledky.
In Austria, there are 8 Gymnasia which specialise in musical education for talented children and work collaboratively with music academies and conservatoires.
Výkon žiaka sa nezdá byť závislý od kvalifikácie učiteľa.
At lower secondary level, some schools have special streams for arts education and they attract and develop gifted and talented pupils.
Tento prieskum tiež odhalil problémy súvisiace s procesom výučby a učenia a navrhovanými spôsobmi jeho skvalitnenia.
These activities can be organised by the school itself or by specialised centres where they exist (conservatoires in the case of music).
V Španielsku plánujú v budúcnosti organizovať hodnotenie umeleckých a kultúrnych zručností.
In some countries, the links between schools and external structures are fairly well developed.
Toto hodnotenie bude tvoriť súčasť diagnostického hodnotenia.
In Bulgaria, the local authorities have set up Common Centres for children.
Prvé série začali v školskom roku 2008/09.
These centres develop activities for gifted or interested children free of charge.
Testuje sa na reprezentatívnej vzorke žiakov vo 4. ročníku základnej školy a v 2. ročníku strednej školy.
They are the subject of intensive cooperation between the national and regional education authorities on the one hand and the local authorities on
Hlavnými cieľmi týchto testov je preskúmať úroveň hodnotenia žiaka v základných zručnostiach vyžadovaných v kurikule a tiež hodnotiť fungovanie školského systému.
These are BE fr, BE de, BE, nl, BG, CZ, DE, EE, ES, FR, LV, LT, LU, NL, AT, PL, PT, RO, SK, FI.
Správa prichádza k záveru, že učitelia všeobecne dodržiavajú kurikulum a metodiky pre žiakov napĺňajú ich potreby a záujmy.
In Key Data on Education in Europe (2009) (Eurydice 2009b).
Nakoniec sa v správe odporúča zvýšiť objem času venovaného výučbe umeleckých predmetov.
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe the other.
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe
Local authorities can also organise a wide range of artistic activities to support the educational work of schools in Finland.
Správa o hudobnej výchove zahŕňa 46 škôl na postprimárnom stupni a je dostupná na stránke ministerstva školstva a vedy.
Finally, in Slovenia, since 2008, music lessons taken in an academy or conservatoire can be included in the school report if the pupil takes the subject as an option.
Pozitívnym aspektom o hudobnej výchove je rozsiahle a vyvážené kurikulum, správne prepojenie medzi hudbou a inými sférami kurikula, ako aj výučbu príslušného množstva piesní.
The participation of talented pupils in regional, national and international competitions is also encouraged in Estonia, Greece, Latvia, Lithuania, Romania and the United Kingdom (Scotland).
Na druhej strane inšpektori negatívne hodnotili nepostačujúce plánovanie výučby hudobnej výchovy, ako aj nedostatok pozornosti venovanej hodnoteniu napredovania u žiaka.
These activities are considered to encourage such pupils and help to develop their skills.
Predovšetkým existuje málo znakov procedúry formálneho hodnotenia.
In addition, award systems exist in many countries.
Na záver, niektoré školy uviedli problémy so zavádzaním kurikula hudobnej výchovy.
For example in Luxembourg, the Association of Teachers of Art Education presents awards to pupils whose work has been judged to be excellent.
Čo sa týka drámy, správa zdôrazňuje správne použitie drámy ako prostriedku v rámci integrovaného kurikula, avšak kritizuje nedostatok pozornosti, ktorá sa jej vo všeobecnosti venuje.