natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The frequency of external evaluation varies widely from one country to the next.
Návšteva na mieste je jedným z hlavných postupov vo väčšine štátov, v ktorých existujú nariadenia.
In the cases where this frequency is regulated, evaluations take place annually at one extreme and, at the other, once every 12 years.
Vo Francúzskom spoločenstve Belgicka, Nemecku, Grécku, Španielsku (v niektorých autonómnych samosprávnych celkoch), Taliansku (v prípade učiteľských zväzov, asociácií alebo súkromných poskytovateľov vzdelávania), Maďarsku a Slovinsku je táto návšteva iba dobrovoľná.
The responsibility for coordinating internal evaluation lies mainly with the management of the institution or a special evaluation committee set up for this particular purpose, and in almost all countries, management, academic staff and students participate equally in internal evaluation.
Zabezpečenie kvality vo vzdelávaní učiteľov v Európe republike, Dánsku, Estónsku, Taliansku (v prípade vysokoškolských inštitúcií alebo inštitúcií poskytujúcich počiatočné vzdelávanie učiteľov) a na Slovensku.
The two main official sources used for defining internal evaluation criteria are general legislation on higher education and the criteria used for external evaluation.
Interné hodnotenie je povinnou súčasťou akreditácie a hodnotenia inštitúcií a programov poskytujúcich ďalšie vzdelávanie učiteľov vo všetkých štátoch, kde existujú nariadenia, okrem Českej republiky, Dánska, Estónska, Írska, Talianska (v prípade zväzov alebo asociácií a súkromných poskytovateľov vzdelávania) a vo Švédsku.
In order to collect information, interviews with the management, academic and administrative staff and students are used along with classroom observations on an equal basis in the great majority of countries.
Odporúča sa v Germanofónnom spoločenstve Belgicka a na Slovensku, a je dobrovoľné v Slovinsku.
In terms of the precise scope of internal evaluation, in several countries there are no official regulations at all in this respect.
V štátoch, kde je interné hodnotenie povinné alebo sa odporúča, je zvyčajne povinné alebo sa odporúča urobiť počas externého hodnotenia analýzu sebahodnotiacej správy.
The regulations of almost all countries state that external evaluation has to be based on the results of internal evaluation.
Za akreditáciu a/alebo hodnotenie poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov môžu byť zodpovedné rôzne externé inštitúcie.
It can also be observed that the scope of internal evaluation is very much conditioned by the needs of external evaluation.
Vo väčšine štátov a regiónoch je iba jedna inštitúcia zodpovedná za tento druh akreditácie a hodnotenia.
This is also true in terms of frequency, where internal evaluation is often linked to external evaluation, but may also occur more frequently.
Zvyčajne je to hodnotiaca agentúra, výbor, alebo ministerstvo školstva.
In the majority of countries, the external evaluation findings provide the basis for a decision regarding the accreditation or reaccreditation of institutions/programmes.
Vzhľadom na pravidlo kultúrnej suverenity v Nemecku majú nad ďalším vzdelávaním učiteľov všeobecný dohľad ministerstvá v každej zo 16 Länder.
These results may be used to take a major decision regarding the entitlement to award qualifications and obtain public funding.
Pokiaľ ide o hodnotenie a akreditáciu pracovných dielní, kurzov a vzdelávacích programov, ktoré ponúkajú rôzni poskytovatelia, mnohé Länder zriadili alebo určili ústredné inštitúty alebo agentúry, ktoré sú za túto úlohu zodpovedné.
If the results are poor, the followup generally includes an obligation to draw up an improvement plan and to conduct a fresh external evaluation.
Príkladmi sú napr. Institut für Qualitätsentwicklung (Inštitút pre zabezpečenie kvality vo vzdelávaní) v Hesse a Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover (Ústredná agentúra pre hodnotenie a akreditáciu v Hannoveri) v Dolnom Sasku.
In some cases, negative results may ultimately lead to the discontinuation of a programme or the closure of an institution.
Na akreditácii a hodnotení a zúčastňuje aj akreditačná rada (Akkreditierungsrat) ako nezávislý orgán.
The publication of individual findings from the evaluation of an institution or programme is very widespread.
V Španielsku patria inštitúcie, ktoré vykonávajú hodnotenie, pod ministerstvo školstva a autonómne samosprávne celky, a líšia sa od jedného celku k druhému.
In almost all countries where the publication of findings is mandatory, these findings are also made directly available to the management of institutions and their academic staff and students.
Napríklad autonómny samosprávny celok Andalúzie organizuje svoj systém ďalšieho vzdelávania učiteľov pri Consejería de Educación y Ciencia (Ministerstve školstva a vedy).
The preparation of national reports and indicators on initial teacher education based on the evaluation reports of individual institutions or programmes is, however, not very common practice.
Je koordinovaný na regionálnej úrovni Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado (Generálnym riaditeľstvom pre hodnotenie vzdelávania a ďalšej odbornej prípravy učiteľov) a v každej provincii Delegación Provincial (Provinčnou delegáciou) ministerstva. Generálne riaditeľstvo je orgán, ktorý je zodpovedný za vykonávanie hodnotenia.
Quality assurance in inservice teacher education
Kapitola 5 – Akreditácia a hodnotenie ďalšieho vzdelávania učiteľov
Given the variety of providers of inservice teacher education and the growing autonomy of schools to choose among them, the question of quality control becomes crucial.
Tabuľka 5.3.: Externé inštitúcie, ktoré akreditujú a/alebo hodnotia ďalšie vzdelávanie učiteľov pre úroveň všeobecného vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
However, in several countries, regulations may only apply to some of the existing providers.
• Žiadne nariadenia o hodnotení alebo akreditácii poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov: CY, FR, MT, AT, UK
Normally the analysis of a written plan is stipulated in regulations as the main procedure along with the analysis of the provider's selfevaluation report and a site visit.
Cyprus: Na ministerstve školstva a kultúry bola v súčasnosti zriadená jednotka pre výskum a hodnotenie pre systematické hodnotenie všetkých úrovní vzdelávania, ako aj ďalšieho vzdelávania učiteľov.
However, in several countries the latter is conducted only on an optional basis.
Litva: V návrhu nariadení je agentúra pre hodnotenie v rámci ministerstva školstva.
Accreditation or evaluation is often carried out by an evaluation agency/committee or the ministry of education.
Island: Hodnotenie vysokoškolských inštitúcií pre ďalšie vzdelávanie učiteľov nebolo ešte realizované.
In half of all countries, there are no regulations on the scope of accreditation and/or evaluation.
Na prípravnej úrovni požiada organizátor programu odborníka z Národného registra odborníkov, aby vyjadril svoj názor.
Where regulations exist, the aspects covered most are the content of activity and teaching methods, the competences of trainers, infrastructure, participants’ opinions and compliance with educational aims.
Nakoniec, keď obaja odborníci vyjadria svoj názor, program je ešte raz zhodnotený ministerstvom školstva a návrh na akreditáciu sa predloží ministrovi. Na kontrole programov sa zúčastňuje aj Národný výbor pre ďalšie vzdelávanie učiteľov (Országos Pedagógus-továbbképzési Bizottság).
The frequency of evaluation and/or accreditation is subject to regulations in 12 countries only.
V Poľsku vykonávajú hodnotenie dva rôzne orgány, v závislosti od hodnoteného kurzu.
It ranges from once a year to once every six years according to the procedure followed.
Ministerstvo školstva hodnotí a akredituje kurzy ďalšieho vzdelávania učiteľov, ktoré ponúka Národné centrum ďalšieho vzdelávania učiteľov.
The results are used either to award or withdraw the accreditation of a programme or to set up general improvement plans.
Vedúci regionálnych školských úradov (kuratoria), ktoré sú podriadené ministerstvu, hodnotia a akreditujú kvalifikačné kurzy, ktoré ponúkajú ďalší poskytovatelia.
In the context of quality assurance in higher education, several problematic issues could be further explored:
Agentúra pre hodnotenie alebo hodnotiaci výbor vykonáva akreditáciu a/alebo hodnotenie vo Flámskom spoločenstve Belgicka, Nemecku (niektorých Länder), Maďarsku, Fínsku, Nórsku a Bulharsku.
The background of the evaluators and the way they are chosen and evaluated themselves is also of importance in this respect.
V Dánsku vykonáva akreditáciu buď ministerstvo školstva alebo ministerstvo vedy, techniky a inovácií.
The question may be asked whether programmes which are evaluated more frequently are actually ‘better’ than those evaluated less often.
V Grécku hodnotenie vykonáva výbor poradcov a vzdelávacích konzultantov z Pedagogického ústavu ministerstva školstva, ktorí sú zodpovední za ďalšie vzdelávanie novovymenovaných učiteľov v školách.
External evaluations in particular put a considerable amount of stress on participants, and very frequent evaluations may therefore be quite time and energy consuming.
Pomáha im tím štatistikov angažovaných Pedagogickým ústavom špeciálne pre tento účel.
The time given for actually implementing the recommendations of an improvement plan may be very short.
Na Slovensku bola na Ministerstve školstva zriadená Akreditačná komisia pre ďalšie vzdelávanie, aby koordinovala spoluprácu jednotlivých poskytovateľov s vysokoškolskými inštitúciami.
On the other hand, it is also questionable whether very infrequent evaluations can provide real quality control.
Ďalšie vzdelávanie učiteľov je kontrolované ministerstvom prostredníctvom organizácií ako sú metodickopedagogické centrá, Štátny pedagogický ústav a ďalšie vzdelávacie inštitúcie.
The way in which evaluation results are used is crucial for the ‘acceptance’ of quality control within a system.
Na záver, inšpektorát pre školské vzdelávanie, vykonáva akreditáciu a/alebo hodnotenie poskytovateľov ďalšieho vzdelávania učiteľov v Germanofónnom spoločenstve Belgicka, niektorých nemeckých Länder, Írsku a Poľsku.
If they are used in a ‘ranking’ system, this may have heavy implications for the provider.
V Germanofónnom spoločenstve Belgicka a Írsku sú inšpektoráty časťou ministerstva školstva.
Evaluation reports may also be produced only ‘for the sake of producing them’, in order to respond to an administrative demand without having any real implications for the providers.
Inšpektorát pre ďalšie vzdelávanie učiteľov existuje iba v Maďarsku (Národný výbor pre ďalšie vzdelávanie učiteľov).
They may not be given back to those whose work was evaluated.
Na hodnotení sa zúčastňuje spolu s ďalšími inštitúciami.
In many countries over the past ten years, the objective to define what a ‘good’ teacher is has led to the development of qualification standards or profiles which define the desirable competences and qualities of a teacher.
Vo Francúzskom spoločenstve Belgicka, Institut de la formation en cours de carriere pôsobiaci pre celé spoločenstvo, organizuje a hodnotí ďalšie vzdelávanie učiteľov, najmä prostredníctvom svojich špecialistov.
Such documents are becoming more widespread and are used systematically for evaluation processes where they exist.
V Litve odborník hodnotí príslušný program v mene schvaľovacej komisie pre programy ďalšieho vzdelávania učiteľov.
They may help guide the evaluation so that the overall goals and objectives of teacher education are kept in mind.
Potom predloží správu príslušnej schvaľovacej komisii pre takéto programy (v závislosti od typu príslušného programu), ktorý potom rozhodne, či program schváli alebo nie.
However, the question arises as to how such standards are conceived
V Luxembursku neexistujú nariadenia, ktoré sa vzťahujú na orgány, ktoré akreditujú alebo hodnotia ďalšie vzdelávanie učiteľov.
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe and whether it is possible for teacher education to respond to the demands of such professional profiles.
Kapitola 5 – Akreditácia a hodnotenie ďalšieho vzdelávania učiteľov
Initial teacher education can only provide a basis for the development of a teacher's competences, which may be further encouraged in the framework of inservice teacher education.
Podobne ako v prípade počiatočného vzdelávania učiteľov (tabuľka 2.4. a 3.4.) rôzne aspekty zahrnuté v akreditácii/hodnotení ďalšieho vzdelávania učiteľov, sú veľmi rozsiahle.
Moreover, neither initial nor inservice teacher education is solely responsible for creating ‘good’ teachers.
Tieto aspekty sú: obsah programu, použité vyučovacie metódy, dostupné ľudské zdroje, kvalita výučby, názor účastníkov na poskytované aktivity a či splnili ich očakávania, a taktiež či jednotlivé aspekty infraštruktúry, ako sú učebné materiály, splnili požadované normy.
In order to measure improvements in teacher education, the creation of quality control measures is doubtless an important step; the way in which these measures are applied is however no less important.
Temer v polovici štátov, ktorých sa to týka, neexistujú nariadenia o rozsahu akreditácie a/alebo hodnotenia.
In many European countries, these quality control measures are relatively new, so their actual effectiveness and impact in maintaining and improving the quality of provision still remains unclear.
Avšak to neznamená nutne, že údaje spomínané v tabuľke 5.4., nie sú v nich zvyčajne zahrnuté.
Further analysis could therefore focus on the issues mentioned above.
Tabuľka 5.4.: Rozsah akreditácie a/alebo hodnotenia ďalšieho vzdelávania učiteľov na všeobecnej úrovni (ISCED 1-3), 2005/06
UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT
Vyučovacie metódy
EFTA/EEA countries
Zručnosti lektorov
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe
Názory účastníkov na poskytnuté vzdelávanie
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (National Agency for Quality Assurance and Accreditation)
Infraštruktúra (IKT zabezpečenie, učebný materiál, atď.)
The Education and Training Inspectorate
Názory účastníkov na poskytnuté vzdelávanie
Danmarks Evalueringsinstitut (Danish Institute of Evaluation)
Infraštruktúra (IKT zabezpečenie, učebný materiál, atď.)
Högskolverket (National Agency for Higher Education)
Hodnotí sa aj súlad programu s novými normami predmetov a hodnotiacimi metódami.
Consiliul Naţional pentru Evaluare şi Acreditare Academică (National Council for Academic Assessment and Accreditation)
Tabuľka 5.5.: Frekvencia akreditácie a/alebo hodnotenia ďalšieho vzdelávania učiteľov na všeobecnej úrovni vzdelávania (ISCED 1-3), 2005/06
Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen (Norwegian Agency for Quality Assurance in Education)
BE fr, EL, PL, SI LV, EE CZ (akreditácia programu) RO BE de, HU, PL CZ (akreditácia inštitúcie), NL, SE
Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (Accreditation Organisation of The Netherlands and Flanders)
Belgicko (BE fr): Informácie sa týkajú iba Institut de la formation en cours de carrière.
Office for Standards in Education
Programy sú potom akreditované na päť rokov.
Kuratoria (Regional Educational Authorities)
Ministerstvo má právo kontrolovať akreditované programy počas obdobia akreditácie (tri roky), ale zatiaľ neboli stanovené žiadne pravidlá o týchto procedúrach.
Training and Development Agency for Schools
Závery hodnotenia sa všeobecne tiež používajú pre skavlitnenie tohto opatrenia.
Synonyms: Recognition, validation.
Týmto reformám sa venovali predchádzajúce kapitoly.
Concurrent model: An initial teacher education programme which, from the outset, combines general teacher education in one or more subjects with theoretical and practical professional teacher training.
Diskusie a reformy popísané nižšie sa zaoberajú dvoma základnými problémami, ktoré priamo súvisia so vzdelávaním učiteľov.
Consecutive model: A two-stage initial teacher education programme. Students first receive general education in order to obtain a degree in a particular subject or branch of study.
V súvislosti s bolonským procesom začalo veľa štátov reformy o organizácii počiatočného vzdelávania učiteľov a ďalšieho vzdelávania, alebo tak plánujú urobiť.
At or near the end of this period of study, they enrol in a programme of initial professional training, enabling them to qualify as teachers.
Situácia v niektorých štátoch, ktoré plánujú zaviesť postupy hodnotenia vzdelávania učiteľov, je témou prvej časti.
Deaccreditation: A result of an evaluation process that takes away from an institution the permission to continue to provide one or several (teacher) education or training programmes and to award the corresponding qualifications.
V niekoľkých štátoch v súčasnosti prebiehajú diskusie o kvalite postupov hodnotenia vo vzdelávaní učiteľov. Týmito diskusiami sa zaoberá druhá časť.
Evaluation: The general process of a systematic and critical analysis leading to judgments and/or recommendations for improvement regarding the quality of a (teacher) education institution or programme.
(Opätovné) definovanie cieľov a obsahu vzdelávania učiteľov a následná zmena postupov hodnotenia
Evaluation criteria: Checkpoints by which the attainment of certain objectives and/or standards can be examined.
Mnohokrát ide aj kvalifikačné normy alebo zručnosti, ktoré by mali učitelia ovládať na záver vzdelávania.
Expert in evaluation: A person experienced and qualified in the evaluation of institutions and/or its staff.
Všetky spomínané štáty zaviedli alebo plánujú zaviesť špeciálne postupy hodnotenia.
S/he may have various professional backgrounds, for example in research, teaching or management positions.
V Lotyšsku bude mať podobná reforma ďalšieho vzdelávania učiteľov, ktorá má byť ešte len zavedená, vplyv na postupy hodnotenia.
External evaluation: The process whereby a specialised external body collects data, information and evidence about an institution or a programme, in order to make a statement about its quality.
Zavedenie dvojstupňovej (bakalár/magister) štruktúry v niektorých Länder v Nemecku veľmi rýchlo ukázalo, aké dôležité je vzájomné uznávanie kvalifikácií získaných učiteľmi v novej štruktúre.
External evaluation is normally carried out by a team of external experts, peers or inspectors. Synonym: External review.
Toto vzájomné uznávanie kvalifikácií je založené na spoločných kvalifikačných normách pre budúcich učiteľov, ktoré boli prijaté Kultusministerkonferenz (Stálou konferenciou ministrov školstva a kultúry jednotlivých Länder) 16. decembra 2004.
General teacher education: General courses and mastery of the subject(s) that trainees will teach when qualified.
Prostredníctvom agentúr a iných orgánov zriadených za týmto účelom je možné taktiež zhodnotiť formy vzdelávania budúcich učiteľov, ktoré nie je poskytované v súlade s dvojstupňovou štruktúrou, ako aj ďalšie vzdelávanie učiteľov.
The purpose of these courses, therefore, is to provide trainees with a thorough knowledge of one or more subjects and good general knowledge.
Predchádzajúci systém hodnotenia sa snažil zabezpečiť, aby sa vyhovelo nariadeniam.
Inspector: A person evaluating the quality of educational provisions who works within the body of an educational authority.
V protiklade k tejto situácii sa úlohy novovytvorených agentúr rozšírili v tom, že môžu merať výstupy vzdelávania budúcich učiteľov vo vzťahu k vstupom.
S/he may be trained as a teacher and/or have an administrative background.
Prebiehajúca diskusia o hodnotení vzdelávania budúcich učiteľov a ďalšieho vzdelávania učiteľov skúma, do akej miery by malo byť takéto hodnotenie všeobecnou praxou a či sa ním dosiahnu stanovené ciele.
Internal evaluation: A process carried out under the responsibility of those working within an institution, consisting of the systematic collection of administrative data and the questioning of students, lecturers and other staff.
Ďalšie fázy plánu sa týkajú predovšetkým rozvoja jednotlivých aspektov podrobne popísaných v pláne, vrátane odborných noriem, zručností učiteľov a povinných požiadaviek vzdelávacích programov pre učiteľov.
It may be considered as a collective institutional reflection and an opportunity for quality enhancement.
Inštitúcie pre počiatočné vzdelávanie učiteľov musia študijné programy a ich organizáciu zosúladiť s danými normami.
Synonym: Self-evaluation.
Celkový proces akreditácie týchto programov sa bude potom realizovať na všetkých inštitúciách.
Peer: Academic of the same higher education discipline, specialist in the field reviewed.
V Taliansku systém počiatočného vzdelávania učiteľov prechádza reformou.
Works outside of the institution/programmes evaluated.
Vláda prijala nariadenie o definovaní všeobecných noriem vzdelávania zabezpečujúcich prístup k tejto profesii.
In addition to courses in psychology and teaching methodology, it includes short and (usually) unremunerated in-class placements (supervised by the teacher in charge of the class concerned and with periodic assessment by teachers at the training institution).
V Lotyšsku sa očakáva, že skvalitnenie systému ďalšieho vzdelávania učiteľov, o ktorom sa momentálne diskutuje, budú zahŕňať nielen hodnotenie študijných programov, ale aj hodnotenie ich poskytovateľov.
Qualification standards: A set of core competencies, relevant knowledge and skills within a study programme, i.e. everything a future teacher should know and be able to do.
Navrhnutá štruktúra má zabezpečiť, aby sa profesionálny postup a špeciálne hodnotiace opatrenia riadili presne definovanými normami.
This level of requirements must be attained by student teachers in order to obtain a teaching qualification.
Plánuje sa, že programy ďalšieho vzdelávania sa budú akreditovať a kvalita poskytovateľov sa bude hodnotiť.
Qualification standards shape what goes into the curriculum of the teacher education programme and may be defined within the framework of official guidelines for initial teacher education.
V prípade zabezpečenia kvality by mali byť odporúčania predložené Waleskému zhromaždeniu vlády do januára 2007.
Quality assurance: An all-embracing term referring to an ongoing, continuous process of evaluating (assessing, monitoring, guaranteeing, maintaining and improving) the quality of (teacher) education systems, institutions or programmes.
V Rumunsku sa súčasná reforma zamerala na metodológiu a obsah ďalšieho vzdelávania učiteľov, ako aj na vytvorenie vzdelávacích noriem, kritérií, metód hodnotenia, akreditáciu a monitoring študijných programov.
Recommendation: Non-statutory guidelines which are of an advisory nature, issued by the top-level education authorities.
V Nemecku a Holandsku je v súčasnosti predmetom diskusie metodológia hodnotenia vzdelávania učiteľov.
Regulation: A law, decree or any other officially binding document, issued by the top-level education authorities.
Správa uverejnená v 2000 poukázala na fakt, že vzdelávanie učiteľov potrebuje zvýšené empirické hodnotenie a analýzu jeho efektívnosti.
Site visit: A component of external evaluation.
V Holandsku sú v súčasnosti v centre pozornosti postupy hodnotenia a akreditácie inštitúcií pre počiatočné vzdelávanie učiteľov.
It consists of external experts visiting a (teacher) education institution to examine the internal evaluation report produced by the institution, analyse background documents and/or interview faculty members, students and other staff in order to assess quality and effectiveness.
Dôvodom je fakt, že závery hodnotenia vysokoškolských inštitúcií a študijných programov, ktoré sa realizujú každých šesť rokov, ukázali, že kvalita niektorých programov pre (budúcich) učiteľov základných škôl nezodpovedá štandardu.
Standards: Statements regarding an expected level of requirements and conditions against which quality is assessed, or which must be attained by institutions or students in order for them to be accredited or certified.
V Poľsku sa diskusia zaoberá faktom, že tie neuniverzitné vysoké školy/colleges, ktoré sa riadia skôr školskou ako vysokoškolským legislatívou, nemôžu udeliť kvalifikácie ISCED, úroveň 5A.