natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Zároveň sa môžu použiť nástroje na hodnotenie úrovne znalostí jazyka študentov, v ktorom prebieha výučba, aby sa mohli pripraviť vhodné programy jazykovej podpory.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Nedávno zavedené opatrenia na posudzovanie predchádzajúceho štúdia sa v mnohých krajinách často dostatočne nevyužívajú, pretože prisťahovalci a správne orgány, ktoré tieto opatrenie poskytujú, sú o ich nedostatočne informovaní.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Posudzovanie úrovne dosiahnutého vzdelania v zahraničí pred zápisom do riadnej povinnej školskej dochádzky sa na základe externých kritérií uskutočňuje v Belgicku, Luxembursku, Maďarsku, na Malte, v Portugalsku a Rumunsku.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
V Belgicku žiadatelia o azyl alebo utečenci, ktorí nemôžu poskytnúť potrebné podklady pre postupy týkajúce sa uznania zahraničných diplomov alebo osvedčení o základnom alebo stredoškolskom vzdelaní, môžu poskytnúť čestné vyhlásenie.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.
Vo Francúzsku posudzovanie úrovne vzdelania a jazykových znalostí uskutočňuje po príchode špecializovaný útvar ministerstva národného školstva v jazyku, ktorému študent rozumie.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Noví žiaci, najmä tí, ktorí neovládajú jazyk, využívajú usmerňovacie programy, ktoré slúžia na pomoc pri prekonávaní počiatočných prekážok spojených s prerušením ich vzdelávania a podmienkami bývania ich rodín.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
Konečným cieľom je pomôcť každému žiakovi prekonať prechodné obdobie bez problémov a čo najrýchlejšie. Tieto programy sú intenzívne, často obmedzené na niekoľko mesiacov a riadia sa presným učebným plánom o krajine a jej školskom systéme.
A British pilot programme entitled ‘Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools’ provided professional development and best practice materials to raise primary teachers’ expertise and confidence.
Rada Európy odporúča, aby školské orgány zvážili alternatívu umožniť novým študentom, pokým sa zorientujú v oblasti vzdelávania, absolvovať časť svojho štúdia v ich materinskom jazyku.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Ďalším rozvíjaním kognitívnych a vzdelávacích zručností potrebných pre úspešné štúdium v jazyku, v ktorom prebieha výučba, sa zabráni, aby deti prechádzajúce z jedného školského systému do druhého zaostávali za svojimi domácimi spolužiakmi.
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
Prísne jednotné kritériá pre hodnotenie predchádzajúceho vzdelania a usmerňovacích programov zabezpečia, aby noví žiaci vstupovali do školského systému na správnej úrovni.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
V rámci projektu Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (Spojené kráľovstvo) sa novým študentom, ktorí nehovoria anglicky, poskytuje uvedenie do britského vzdelávacieho systému prebiehajúceho v anglickom jazyku.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
Deti sa zúčastňujú na programe Starting Point priemerne šesť týždňov. Cieľom programu je ponúknuť žiakom bezpečné, chránené prostredie.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Zvýšenie sebadôvery, komunikačných schopností a zručností v rámci rôznych študijných skúseností im umožňuje lepšie prosperovať na tradičných školách.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Systematická priebežná podpora založená na potrebách detí s prisťahovaleckým pôvodom
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Po počiatočnom období usadenia je financovanie systematickej priebežnej podpory vo všeobecnosti obmedzené na tzv. „ohrozených žiakov“.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
Zo štúdií o vplyve skúseností z oblasti migrácie na študijné výsledky vyplýva, že jednou z najväčších prekážok pre efektívne štúdium jazyka je dostupnosť podpory na všetkých úrovniach školy.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
Potom, ako sa noví žiaci zaradia do správneho ročníka školskej dochádzky a ukončia usmerňovací program, vstúpia priamo do tradičného vzdelávania.
Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
Potom, ako sa noví žiaci zorientujú, sú zaradení do oddelených tried prispôsobených ich konkrétnym potrebám. Predtým, ako budú presunutí do tradičného vzdelávania, musia dosiahnuť určitú úroveň jazykových znalostí.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents. Early education provides the best developmental opportunities for young children.
Priebežná podpora pomáha žiakom s prisťahovaleckým pôvodom, aby čo najskôr dosiahli rovnakú úroveň znalostí ako ostatní a aby prechodné obdobie bolo čo najkratšie.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
V týchto kurzoch využívajú dobre zavedené a pravidelne hodnotené kritériá kvality pre štúdium druhého jazyka a medzi učiteľmi prebieha úzka spolupráca na obsahu integrovaného vzdelávania.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
Napríklad OECD pripomína, že pre deti s prisťahovaleckým pôvodom nie je ani potrebné, ani výhodné, aby dokonale ovládali vyučovací jazyk predtým, než nastúpia do bežnej triedy.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Jazykový a kognitívny rozvoj prebieha spoločne, čo znamená, že žiaci s prisťahovaleckým pôvodom sa jazyk lepšie naučia v účelnom, praktickom a interaktívnom prostredí.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education.
Z toho vyplýva, že v rámci štúdia druhého jazyka by sa malo integrovať obsahové vzdelávanie zodpovedajúce lekciám tradičného učebného plánu.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
•systematicky vysoké kritériá a požiadavky na štúdium druhého jazyka;
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
•úzka spolupráca medzi učiteľmi nediferencovaných tried a učiteľmi jazykov;
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
•opatrenia, ktoré vedú k väčšiemu počtu hodín (a nie k menšiemu) osobného vyučovania pre zúčastnených nových žiakov;
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
V krajinách s dobre zavedenými a jasne definovanými programami jazykovej podpory sú relatívne menšie rozdiely vo výsledkoch medzi žiakmi z prisťahovaleckých rodín a domácimi žiakmi alebo žiakmi z prisťahovaleckých rodín prvej generácie a druhej generácie.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Žiaci z prisťahovaleckých rodín vo Švédsku navštevujú kurz švédskeho jazyka, ktorý je ich druhým jazykom (Swedish-as-second-language, SSL), pokiaľ sa nenaučia ústne a písomne vyjadrovať zložité myšlienky.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
Učitelia SSL musia mať osvedčenie pre vyučovanie druhého jazyka a musia sa riadiť presným učebným plánom.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Tieto dodatočné jazykové kurzy v integrovanom modeli obsahujú rovnakú látku a rovnaké požiadavky na vedomosti ako švédske tradičné kurzy a vedú k rovnakej kvalifikácii pomaturitného vzdelávania.
Denmark, Finland and Sweden have secured a high immigrant participation rate through their age-integrated approach that combines various education and childcare programmes in the same local centre for children ages one to six.
Estónska nadácia pre integráciu poskytuje včasný, systematický viacjazyčný program „prehĺ -benia jazykových znalostí“ vypracovaný podľa podobných programov v Kanade a vo Fínsku.
Eurydice’s 2009 Report Early childhood education and care in Europe : tackling social and cultural inequalities recommends the creation of a unitary system with settings for all age groups of 06 years, where all staff receive high-quality training in learning and cultural approaches and establish active partnerships with parents from disadvantaged and diverse backgrounds : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Absolventi mali vyššiu úroveň jazykových znalostí ako ich rovesníci, ktorí sa na tomto programe nezúčastnili, pričom si udržali porovnateľné výsledky v matematike a prírodných vedách, ako aj plynulé ovládanie materinského jazyka. Tieto úspechy a vysoká úroveň spokojnosti rodičov súviseli s dobrovoľným charakterom programu, úzkou spoluprácou medzi rodičmi a navrhovateľmi programu a trvalou podporou materinského jazyka a kultúrneho vzdelávania.
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
Mechanizmy rozdeľovania zdrojov
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models. Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Dodatočné zdroje buď na individuálnej úrovni alebo úrovni školy sa prideľujú v súlade so zmenami v populácii s cieľom zabezpečiť dostatočnú podporu pre prechod nových žiakov do školského systému a pre trvale ústretové školské prostredie.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
Doplnkové financovanie vyžaduje nižšie náklady, než sú investície pre mesto, región alebo krajiny s populáciou študentov druhého jazyka.
These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process. Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Školy nielenže získajú finančné prostriedky, ale môžu tiež investovať do rozvoja svojich odborných znalostí v oblasti integrácie a výučby druhého jazyka, ktoré sa neskôr môžu stať uznávanými a môžu sa odovzdávať školám na komunálnej, regionálnej alebo celoštátnej úrovni, ktoré majú menej skúseností.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters. Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
Pri identifikácii škôl, ktoré to najviac potrebujú, musia tvorcovia politík určiť cieľovú skupinu v rámci mechanizmu rozdeľovania zdrojov (t. j. osoby narodené v zahraničí, osoby, ktorých rodným jazykom je iný jazyk, osoby s nízkym sociálno-ekonomickým postavením, znevýhodnené oblasti), rozdelenie finančných prostriedkov medzi jednotlivé úrovne vzdelávania a úroveň riadenia pre rozdeľovanie týchto finančných prostriedkov v rámci systému vzdelávania v krajine (t. j. komunálne, regionálne, celoštátne).
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
Najnovšie hodnotenie ukázalo, že nastal posun v zameraní od jazykovej podpory smerom k horším študijným výsledkom stanovením jasných cieľov pre zmenšovanie rozdielov v študijných výsledkoch a zapojením miestnych orgánov, aby poskytli podporné stratégie.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
V rámci projektu Prioritné oblasti vzdelávania (ZEP) vo Francúzsku sa na účely rozdeľovania verejných zdrojov na podporu rovnakých príležitostí pripravili v roku 1981 zmiešané geografické kritériá a kritériá podľa pôvodu.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
Napríklad jedno z uplatňovaných kritérií je podiel detí s aspoň jedným rodičom narodeným v zahraničí.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
Odborníci v oblasti vzdelávania sa zhodujú, že učitelia sú najdôležitejším vstupom, ktorý vzdelávacie systémy môžu poskytnúť na zlepšenie študijných výsledkov žiakov, najmä žiakov z radov prisťahovalcov alebo zo znevýhodnených skupín.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education.
študijných výsledkov žiakov s prisťahovaleckým pôvodom a znevýhodnených žiakov, než pre štandardnú skupinu žiakov.
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
Čím sú mladší študenti, ktorí sa podieľajú na kvalitnej výučbe, tým väčší dosah to má na ich celkovú akademickú kariéru.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
Z niektorých dôkazov vyplýva pozitívny vplyv na výsledky žiakov z radov prisťahovalcov, pretože učitelia prisťahovaleckého alebo menšinového pôvodu sú náchylnejší k pozitívnejšiemu vnímaniu, očakávaniam v súvislosti so žiakmi z prisťahovaleckých rodín a interakciám s nimi.
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
Kvalitný učiteľ žiakov s prisťahovaleckým pôvodom sa vyznačuje celým radom charakteristických vlastností, čo znamená, že pôvod je dôležitý, ale nie jediným kritériom prijatia.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Agentúra pre vzdelávanie a rozvoj škôl v Anglicku a Walese láka nových učiteľov s preukázateľne menšinovým pôvodom cielenou reklamou, poradenskými programami, grantmi na vzdelávanie a náborové ciele inštitútov vzdelávania učiteľov.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Ďalšou cielenou stratégiou pre zlepšenie kvality učiteľov je zavedenie povinnosti pre všetkých učiteľov získať základné zručnosti potrebné k výučbe triedy s kultúrne a jazykovo rozmanitými žiakmi.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Prijímanie kvalitnejších učiteľov je jedným z najúčinnejších vkladov na zlepšenie úrovne študijných výsledkov, najmä v prípade žiakov s prisťahovaleckým pôvodom alebo zo znevýhodneného prostredia.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Zvyšovaním počtu učiteľov s prisťahovaleckým pôvodom a/alebo s odbornou prípravou v oblasti multikultúrnej výchovy sa zlepšujú výsledky študentov, očakávania učiteľov a celková kvalita vzdelávacieho prostredia.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities. The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
Pre vyučovanie v triede sú potrebné medzikultúrne znalosti, riadenie kultúrnych rozdielov v triede, zručnosti pri riešení konfliktov, diagnostické schopnosti na rozlíšenie jazykových problémov od študijných nedostatkov a zručnosti rozvíjať didaktické nástroje a stratégie vzdelávania.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling. The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Učitelia, ktorí nie sú dobre pripravení alebo vyškolení na zvládnutie tried so žiakmi rozmanitého pôvodu, môžu menej priaznivo vnímať deti s odlišnými rasovým, etnickým, náboženským alebo sociálnym pozadím a mať nižšie očakávania, čo môže brzdiť ich študijné výsledky a sebadôveru.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work. The programme also offers voluntary language courses.
Patrí k nim znalosť situácie žiakov z odlišného kultúrneho prostredia, vnímanie týchto žiakov a schopnosť riešiť vzťahy medzi žiakmi z odlišného kultúrneho prostredia.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment. This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
V rámci britského pilotného programu s názvom „Zlepšovanie výsledkov bilingválnych žiakov na základných školách“ sa poskytli materiály v oblasti profesijného rozvoja a osvedčených postupov na zvyšovanie odborných znalostí a dôvery učiteľov základných škôl.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
V roku 2006 sa program stal štátnou stratégiou, keď z hodnotení vyplynulo, že v školách, ktoré sa zúčastnili na programe, sa zvýšilo očakávanie žiakov a účasť na vyučovaní a znalosti angličtiny výrazne prevyšovali úroveň v podobných školách, ktoré sa na ňom nezúčastnili.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Uprednostňovanie zavádzania medzikultúrnej výchovy
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Úspešnosť prístupu spočívajúcom v rozvoji medzikultúrnych znalostí na zvýšenie kvality učiteľov a škôl sa nedá dosiahnuť bez zmien v ich inštitúcii.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body.
Schopnosť jednotlivého učiteľa uplatniť zručnosti a materiály získané v odbornej príprave závisí od úrovne angažovanosti celej školy vo veci medzikultúrneho vzdelávania.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Napríklad žiaci, ktorí sa zúčastnili na prieskume vzdelávacích inštitúcií v Katalánsku (Španielsko), Holandsku a Švédsku, uviedli, že multikultúrnu výchovu je potrebné vo väčšej miere uprednostňovať nielen v kurzoch, ale aj v praxi.