natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The latter procedure is the norm in Belgium, Bulgaria, Germany, Estonia, Ireland (ISCED 2), Malta, Poland, Slovakia, Sweden, the United Kingdom (Scotland), Iceland and Norway.
Takýto postup je normou v Belgicku, Bulharsku, Nemecku, Estónsku, Írsku (ISCED 2), na Malte, v Poľsku, na Slovensku, vo Švédsku, Spojenom kráľovstve (Škótsko), na Islande a v Nórsku.
Thus in Poland, the teachers’ council chaired by the school head is responsible.
V Poľsku je zodpovedným orgánom učiteľská rada, ktorú riadi vedenie školy.
In Belgium (the French and Germanspeaking Communities), pupil assessment for a particular set of lessons is conducted by the teacher concerned, while the overall assessment of pupils and decisions as to whether they should progress to the next class or be awarded a certified qualification are taken by the
V Belgicku (vo francúzsky a nemecky hovoriacej komunite), hodnotenie žiakov za určitý súbor vyučovacích hodín riadi príslušný učiteľ, zatiaľ čo celkové zhodnotenie žiakov a rozhodnutia o tom, či môžu postúpiť do vyššieho ročníka alebo či im prisúdiť uznanú kvalifikáciu má na starosti triednická rada, ktorej členom je riaditeľ školy (alebo jeho zástupca).
Teachers are also autonomous with regard to assessment in Greece, Spain, France, Latvia, Luxembourg and Liechtenstein, though subject to the approval of the higher authority in France, and on the basis of a predetermined list of criteria in Greece, Spain, Latvia, Luxembourg and Liechtenstein.
Úrovne autonómie azodpovednosti učiteľov v Európe predmetom schvaľovania národného orgánu a v Španielsku, Lotyšsku, Luxembursku a Lichtenštajnsku na základe stanoveného zoznamu kritérií.
Logically, this freedom is often exercised in a specific educational framework which entails compliance with certain general conditions.
Logicky sa táto sloboda často uplatňuje v špecifickom vzdelávacom rámci, ktorý zahrnuje splnenie určitých všeobecných podmienok.
In Estonia, for example, pupil assessment is regulated by the Ministry of Education and Research.
Napríklad v Estónsku hodnotenie žiakov riadi ministerstvo školstva a výskumu.
According to the law on basic and upper secondary education, the knowledge, abilities and experience of pupils are assessed on a five-point scale.
Podľa zákona o základnom a vyššom strednom vzdelávaní, vedomosti, schopnosti a skúsenosti žiakov sa posudzujú podľa sedembodovej stupnice.
Schools may adopt a different system of assessment but the annual mark must relate to that scale.
Školy môžu použiť rôzne systémy hodnotenia, ale koncoročná známka musí zodpovedať tejto stupnici.
The assessment of conduct and application on the part of pupils is based on the general competencies included in the general curriculum of the school and on its internal regulations.
Hodnotenie správania sa žiakov vychádza zo všeobecných kompetencií zahrnutých vo všeobecnom kurikule školy a z jeho interných smerníc.
In Malta, guidelines are provided by the management of the head office.
Na Malte sú to smernice vydávané vedením školy.
Figure 2.6b: School decision-makers involved in determining the criteria for the internal assessment of pupils, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.6b: Rozhodujúci aktéri v škole o určovaní kritérií interného hodnotenia žiakov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Chapter 2: Educational Provision andthe Autonomy of Teachers in the criteria and methods used.
Kapitola 2: Pedagogická činnosť a autonómia učiteľov
At different stages of the process, teachers may work in teams.
Na rôznych stupňoch tohto procesu môžu učitelia pracovať v tímoch.
For example in Italy, the teachers’ council draws up the general criteria with which teachers have to comply when assessing pupils under the Plan for Educational Provision drawn up by the school.
Napríklad v Taliansku, rada učiteľov stanovuje všeobecné kritériá, ktoré učitelia musia dodržiavať pri hodnotení žiakov podľa Plánu zabezpečenia kvality vzdelávania vypracovaného školou.
The continuous assessment of pupils is the responsibility of each teacher.
Priebežné hodnotenie žiakov je v kompetencii každého učiteľa.
Both periodic assessment once every three or four months and final assessment are carried out by the group of teachers who work in each class.
Pravidelné hodnotenie raz za tri alebo štyri mesiace a záverečné hodnotenie vykonáva učitelia, ktorí vyučujú v každej triede.
The same applies to Romania in which the criteria for the internal assessment of pupils are established by a committee consisting of the specialist teaching staff for part of the programme or a particular subject.
To isté platí pre Rumunsko, kde kritériá interného hodnotenia žiakov stanovuje komisia zložená z učiteľov-špecialistov pre časť programu alebo príslušný vyučovací predmet.
Figure 2.7a: School autonomy regarding decisions as to whether pupils should repeat a year, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.7a: Autonómia školy v rozhodnutí či by žiaci mali opakovať ročník, ISCED 1 a 2, 2006/07
Belgium: In secondary education, there is a procedure under which appeals may be lodged against the decisions of the class councils at the end of the school year.
Belgicko: V strednom vzdelávaní existuje postup, na základe ktorého možno podať sťažnosť voči rozhodnutiam triednych rád na konci školského roka.
In the French Community, there is also an appeals council for challenging decisions to withhold the award of the certificat d’études de base (certificate of ‘basic’ education) at the end of primary school.
Vo Francúzskom spoločenstve existuje tiež odvolacia komisia na riešenie rozhodnutí týkajúcich sa zamietnutia udelenia certificat d’études de base (vysvedčenie ‘základného’ vzdelávania) na konci základnej školy.
Cyprus: At ISCED level 1, there is no autonomy, since pupils progress automatically from one class to the next in all but exceptional circumstances requiring the agreement of both the school head and the school inspector.
Cyprus: Na úrovni ISCED 1 nie je autonómia, keďže postup žiakov z jedného ročníka do druhého je automatický pre všetkých, iba vo výnimočných prípadoch sa vyžaduje súhlas aj riaditeľa školy, aj školského inšpektora.
Latvia: According to regulations enacted by the Cabinet of Ministers, pupils whose assessment results in more than two school subjects are unsatisfactory have to begin the year again.
Lotyšsko: Podľa predpisov schválených kabinetom ministrov žiaci, ktorých výsledky hodnotenia sú nedostatočné vo viac ako dvoch školských predmetoch ,musia znovu opakovať ročník.
Luxembourg: At ISCED level 1, schools are autonomous in this area.
Luxembursko: Na úrovni ISCED 1 sú školy autonómne v tejto oblasti.
In secondary education, the law states that school heads are responsible for developing the ‘educational vision’ of the school so that its basic educational processes are consistent, for motivating and directing the staff, and for managing school finances.
V stredoškolskom vzdelávaní zákon stanovuje, že riaditelia škôl sú zodpovední za vypracovanie ‘educational vision’ školy tak, že základ vyučovacieho procesu je konzistentný, pre motivovanie a riadenie pedagogických zamestnancov a financií školy.
Slovenia: Pupils cannot generally redo the first or second years in a three-year stage of schooling.
Slovinsko: Žiaci spravidla nemôžu opakovať prvý alebo druhý ročník počas trojročného školovania.
At the request of parents, teachers or social workers, pupils may retake a year in the event of poor results, illness or for any other valid reason.
Na žiadosť rodičov, učiteľov alebo sociálnych pracovníkov, žiaci môžu opakovať ročník v prípade slabých výsledkov, choroby alebo iného závažného dôvodu.
United Kingdom (NIR): The age at which pupils normally transfer from primary to secondary education is fixed by legislation, but in exceptional circumstances a pupil can be transferred a year later than normal, at the school's discretion.
Spojené kráľovstvo (NIR): Vek, kedy žiaci bežne postupujú zo základného na stredné vzdelávanie, je pevne stanovený zákonom, ale vo výnimočných prípadoch môže žiak postúpiť vyššie aj o rok neskôr, než je zvyčajné, na základe povolenia školy.
Liechtenstein: At ISCED level 1, pupils progress automatically from one year to the next.
Lichtenštajnsko: Na úrovni ISCED 1 žiaci postupujú do ďalšieho ročníka automaticky.
In Latvia, Luxembourg (ISCED 2), Liechtenstein (ISCED 1) and Norway, schools are not responsible for deciding whether pupils should retake a year.
V Lotyšsku, Luxembursku (ISCED 2), Lichtenštajnsku (ISCED 1) a v Nórsku školy nezodpovedajú za rozhodnutie o tom, či žiaci môžu opakovať ročník.
In Norway, they normally progress automatically to the next class throughout their compulsory education, while in Liechtenstein they do so at ISCED level 1.
V Nórsku žiaci bežne postupujú automaticky do ďalšej triedy počas povinnej školskej dochádzky, zatiaľ čo v Lichtenštajnsku je to tak na stupni ISCED 1.
In the United Kingdom, it is for schools to decide how to organise pupils into teaching groups.
V Spojenom kráľovstve školy rozhodujú o tom, ako zaradiť žiakov do vyučovacích skupín.
However, there is an expectation that low attainment of individual pupils should be addressed through differentiated teaching and the provision of additional support, rather than by repeating a year.
Očakáva sa však, že slabý prospech žiakov treba riešiť skôr v rámci diferencovanej výučby a poskytnutím dodatočnej pomoci, a nie opakovaním ročníka.
Pupils therefore almost always progress automatically to the next year.
Preto žiaci takmer vždy postupujú automaticky do ďalšieho ročníka.
Elsewhere, this kind of decision is at the entire discretion of schools and very often the teachers acting independently or jointly with the school head.
Takéto rozhodnutie je úplne v právomoci škôl a veľmi často učitelia konajú samostatne, alebo spoločne s riaditeľom školy.
In the Czech Republic, Denmark, Malta, Slovakia, Sweden and the United Kingdom, the decision lies with the school head.
V Ćeskej republike, Dánsku, na Malte, Slovensku, vo Švédsku a v Spojenom kráľovstve je rozhodnutie v rukách riaditeľa školy.
As in the case of countries in which the opinion of the school head tends to predominate, school heads in Malta alone take the decision, even if they usually consult their deputy and teaching staff first.
Tak, ako v prípade štátov, kde názor riaditeľa zvyčajne prevláda, riaditelia školy na Malte sami rozhodujú, aj keď sa zvyčajne najprv poradia so zástupcom a pedagogickými zamestnancami.
Figure 2.7b: School decision-makers involved in determining whether pupils should repeat a year, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.7b: Rozhodujúci aktéri zapojení do určovania či by žiaci mali opakovať ročník, ISCED 1 a 2, 2006/07
ISCED 2 have to refer this matter to parents, the recteurs and inspectors in each académie may adopt policies for pupil flow management involving decisions about which pupils should do their year again.
Okrem toho, že vo Francúzsku školy na úrovni ISCED 2 musia ponechať túto záležitosť na rodičov, rektori a inšpektori v každej akadémii môžu prijať politiky na riadenie postupu žiakov zahrnujúce rozhodnutia o opakovaní ročníka.
Furthermore, at ISCED 1, the autonomy discussed here may be affected by different measures which in practice restrict the freedom of schools and that of their main players.
Okrem toho, na úrovni ISCED 1 samostatnosť, o ktorej tu diskutujeme, môže byť ovplyvnená rôznymi opatreniami, ktoré v praxi obmedzujú slobodu škôl a ich hlavných aktérov.
For example, Belgium, Spain and Cyprus limit the number of times that pupils can repeat a year in primary education, while other countries such as Denmark, Greece, Italy, Malta, Poland and Portugal, authorise them to do so only under exceptional circumstances.
Napríklad Belgicko, Španielsko a Cyprus obmedzujú počet opakovaní ročníka v základných školách, pričom iné štáty – Dánsko, Grécko, Taliansko, Malta, Poľsko a Portugalsko – im to povoľujú len výnimočne.
In the Czech Republic, a school head can oblige pupils to redo a year if they have not passed in all compulsory subjects in the curriculum (except educational care subjects) at the end of the second term or after sitting their examinations a second time.
V Českej republike môže riaditeľ školy donútiť žiakov opakovať ročník, ak neuspeli vo všetkých povinných predmetoch na konci druhého polroku alebo ak druhýkrát nezložili skúšky.
By contrast, pupils who have already repeated a year during a given stage of schooling can progress further irrespective of their results.
Na druhej strane, žiaci, ktorí už opakovali ročník počas daného stupňa školskej dochádzky, môžu pokračovať ďalej, bez ohľadu na dosiahnuté výsledky.
In Estonia, the school teachers’ council is responsible for authorising pupils to progress to the next level, or for requiring them to complete a period of further study or do their year again.
V Estónsku je to pedagogická rada školy, ktorá rozhoduje o postupe žiakov do vyššieho stupňa, alebo požaduje od nich absolvovať určité obdobie ďalšieho štúdia alebo opakovať ročník.
Pupils may be asked to attend additional lessons after the end of the school year in subjects for which their marks during the year have been ‘poor’ (level 2) or ‘weak’ (level 1).
Od žiakov možno požadovať absolvovať ďalšie hodiny po skončení školského roku z predmetov, ak ich známky počas roka boli ‘nedostatočné’ (stupeň 2) alebo ‘slabé’ (stupeň 1).
They will have to repeat the year if their marks during it in at least three subjects are ‘poor’ or ‘weak’, if the additional lessons have not produced the required results, and if an individual learning programme or other form of assistance is not a realistic alternative.
Ak ich známky boli “nedostatočné” alebo “slabé” najmenej v troch predmetoch, alebo ak doučovacie hodiny nepriniesli očakávané výsledky, alebo ak individuálny program výučby či iná forma pomoci neboli vhodnou alternatívou, musia opakovať ročník.
The teachers’ council has to reach a considered and clearly explained decision after hearing the view of a legal representative of the pupil concerned.
Pedagogická rada musí dospieť k uváženému a jasnému rozhodnutiu po vypočutí si názoru právneho zástupcu príslušného žiaka.
In primary education in Spain, the class teacher is ultimately responsible for deciding whether students should progress to the next class at the end of each stage of their education.
V základných školách v Španielsku, je triedny učiteľ plne zodpovedný za rozhodnutie, či žiaci môžu postúpiť do ďalšieho ročníka na konci každého štádia vzdelávania.
The decision is taken with due regard for the following: the goals established by the legislation and by the school for that particular stage; special criteria governing the assessment and continuation of studies, which are drawn up by the school and included in its development plan; and reports submitted by all the specialist teachers.
Rozhodne sa o tom podľa dosiahnutých cieľov stanovených zákonom a školou za riadne obdobie štúdia; podľa špeciálnych kritérií hodnotenia stanovené školou a zahrnuté v pláne rozvoja; a správach predložených všetkými učiteľmišpecialistami.
In lower secondary education, students must repeat a year if they are negatively assessed in more than two subjects in all (in one or more years).
V nižšom strednom vzdelávaní študenti musia opakovať ročník, ak sú negatívne hodnotení viac ako v dvoch predmetoch (v jednom alebo niekoľkých ročníkoch).
In this case, they must redo the last full year and catch up in the subjects they failed in earlier years.
V takom prípade musia opakovať celý posledný ročník a dobehnúť zameškané učivo v predmetoch, v ktorých neuspeli.
Pupils at primary school in Hungary only redo their year if they lack appropriate knowledge and skills as a result of absences during the first three years at school (levels 1-3), or if their parents request that they should (levels 1 to 4).
Žiaci základnej školy v Maďarsku opakujú ročník len vtedy, ak im chýbajú patričné vedomosti a zručnosti pre absenciu počas prvých troch rokov školskej dochádzky (úrovne 1-3), alebo ak si to žiadajú ich rodičia (úrovne 1 až 4).
In either case, the decision is taken by the school head.
V oboch prípadoch rozhoduje riaditeľ školy.
At ISCED level 2, the decision is taken by the teaching staff in the light of their own assessment and the results achieved by pupils at the end of the year.
Na úrovni ISCED 2 o tom rozhodujú učitelia na základe ich vlastného posúdenia a výsledkov dosiahnutých žiakmi na konci roka.
In France and in particular at ISCED level 2 (the collège), the class council consisting of the school head and the teachers decides which pupils should repeat their year and which of them should progress to the next class.
Vo Francúzsku a hlavne na úrovni ISCED 2 (collège), triednická rada zložená z riaditeľa a učiteľov rozhoduje, ktorí žiaci by mali opakovať ročník a ktorí by mali postúpiť do vyššieho ročníka.
Parents may appeal against this decision to a special committee that meets at the end of the school year.
Rodičia sa môžu proti tomuto rozhodnutiu odvolať na špeciálnu komisiu, ktorá sa zvoláva na konci školského roka.
In Slovenia, pupils may redo their year, subject to the approval of the teachers’ council at the school.
V Slovinsku môžu žiaci opakovať ročník po schválení učiteľskou radou školy.
The council takes its decision with due regard for official written explanations provided by the class teacher.
Táto rada rozhoduje s patričným zohľadnením úradného písomného vyjadrenia triedneho učiteľa.
The situation is very different as regards the involvement of schools and teachers in devising the content of written examinations for certified qualifications.
Celkom iná je situácia v zapojení škôl a učiteľov do prípravy obsahu písomných skúšok na získanie uznaných kvalifikácií.
Few European countries hold examinations of this kind at the end of primary education (ISCED 1).
V niekoľkých európskych štátoch sa skladajú skúšky tohto druhu na konci základného vzdelávania (ISCED 1).
In countries which hold examinations at ISCED level 2, they are only rarely devised at school level.
V štátoch, ktoré skladajú skúšky na úrovni ISCED 2, sú len zriedkavo vypracované na úrovni školy.
However, schools are involved and perform this task autonomously in three countries, namely Greece, Italy and Cyprus.
Ale školy sú zapojené a vykonávajú túto úlohu samostatne v troch štátoch, konkrétne v Grécku, Taliansku a na Cypre.
Figure 2.8a: School autonomy in preparing the content of examinations for certified qualifications, ISCED 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.8a: Autoómia školy v príprave obsahu skúšok pre certifikovanú kvalifikáciu, ISCED 2, 2006/07
Chapter 2: Educational Provision andthe Autonomy of Teachers written paper with multiple-choice and constructed-response questions on Italian and mathematics, which is intended to check the learning attainment of pupils and bring it gradually into line with national standards.
Kapitola 2: Pedagogická činnosť a autonómia učiteľov
This paper is taken in addition to the examinations prepared by the teachers (written papers in Italian, 2 EU official languages, mathematics, and science and technology, as well as a multidisciplinary oral examination).
V týchto štátoch sú učitelia zapojení do prípravy písomných skúšok pre certifikované kvalifikácie. Robia tak buď samostatne, napríklad v Taliansku, alebo s pomocou riaditeľa školy, napríklad v Grécku a na Cypre.
Figure 2.8b: School decision-makers who may be involved in preparing the content of examinations for certified qualifications, ISCED 2, 2006/07
Ukazovateľ 2.8b: Rozhodujúci aktéri zapojení v príprave obsahu skúšok pre certifikovanú kvalifikáciu, ISCED 2, 2006/07
CHAPTER 3: WORKING TIME AND PROFESSIONAL DUTIES
KAPITOLA 3: PRACOVNÝ ČAS A PROFESIJNÉ POVINNOSTI
Definitions of working time in employment contracts
Definícia pracovného času v zamestnaneckých zmluvách
In most countries, working time is defined as the time allocated to two main activities, namely teaching in lessons on the one hand and the preparation of lessons and marking on the other.
Vo väčšine štátov sa definuje pracovný čas ako čas vymedzený pre dve hlavné činnosti, a to vyučovanie na hodinách a príprava týchto hodín a taktiež hodnotenie (klasifikácia).
In many countries, additional activities are also included.
Mnohé štáty tam majú zahrnuté aj iné činnosti.
Overall working time corresponds to the number of hours a week negotiated in accordance with collective bargaining agreements or established otherwise.
Celkový pracovný čas zodpovedá počtu hodín týždenne ako je dohodnuté v súlade s kolektívnou zmluvou alebo stanovené iným spôsobom.
This concept is used in over half the countries covered (see Figure 3.1).
Tento pojem je implementovaný vo vyše polovici zapojených štátov (pozri ukazovateľ 3.1.).
Figure 3.1: Official definitions of the working time of teachers, ISCED 1 and 2, 2006/07
Ukazovateľ 3.1.: Oficiálna definícia pracovného času učiteľov, ISCED 1 a 2, 2006/07
Teaching hours
Vyučovacie hodiny
Overall working hours
Celkový pracovný čas
Hours of availability at school
Hodiny na pracovisku, v škole
Source: Eurydice. Additional notes
Zdroj: Eurydice Dodatočné poznámky
Belgium (BE fr, BE de): In primary education, a maximum number of hours of required presence at school (including time spent giving lessons) is also specified.
Belgicko (BE fr, BE de): Na základnom stupni vzdelávania je stanovený maximálny počet hodín povinnej prítomnosti v škole (vrátane času stráveného výučbou).
Denmark: The time during which teachers have to be available at school is not shown because it is expressed solely in days (during the school year).
Dánsko: Čas, ktorý sú učitelia povinní stráviť na pracovisku, v škole, sa nezobrazuje, lebo je vyjadrený len v dňoch (počas školského roku).
Estonia: The time that teachers have to be available at school has not been shown because it is fixed at the discretion of each school.
Estónsko: Čas, ktorý musí byť učiteľ na pracovisku, v škole, sa nezobrazuje, pretože je to v právomoci každej školy.
France: The status of teachers is governed by a law of 1950 which specifies their service obligations in terms of a number of hours of teaching a year. Various attempts to amend these obligations have been initiated since 1980.
Francúzsko: Status učiteľa je daný zákonom z roku 1950, kde sa špecifikujú pracovné povinnosti v rozsahu počtu vyučovacích hodín na jeden rok, od roku 1980 sa uskutočnilo už niekoľko pokusov o úpravu týchto povinností.
The 2007 Pochard report recommends that the amount of teaching time should be supplemented by an obligation to spend additional hours at school for purposes of consultation, participation in innovative teaching activities, classroom supervisory duties or the replacement of colleagues.
Pochardova správa z roku 2007 odporúča, aby sa počet vyučovacích hodín nahradil povinnosťou stráviť dodatočné hodiny v priestoroch školy pre účely konzultácií, účasti na inovatívnych vyučovacích činnostiach, povinností triedneho učiteľa, alebo zastupovania kolegov.
The report also advocates expressing the working time of teachers in hours per year.
V tejto správe sa taktiež hovorí, aby sa pracovný čas učiteľov vyjadril v hodinách na obdobie jedného roka.
Italy: The overall number of working hours is not considered because this time is fixed solely in terms of a number of days (during the school year) and (non-quantifiable) activities that teachers have to carry out.
Taliansko: Celkový počet pracovných hodín sa neurčuje, pretože tento čas je pevne stanovený len počtom dní (počas školského roku) a (nekvantifikovateľnými) činnosťami, ktoré sú učitelia povinní vykonávať.
Luxembourg: Only teachers who are civil servants are shown.
Luxembursko: Sú tu uvedení iba učitelia, ktorí sú štátni zamestnanci.
In the case of those on temporary contracts (chargés d’éducation), a number of hours of availability other than teaching hours is specified.
Pre tých, ktorí pracujú na zmluvu na dobu určitú (chargés d’éducation), je stanovený počet hodín, počas ktorého musia byť k dispozícii (okrem vyučovacích hodín).
Hungary: Since amendments to the legislation in September 2006, the hours of availability at school have been determined by the employer but not as clearcut working hours.
Maďarsko: V septembri 2006 sa upravil zákon legislatívnymi dodatkami, a to stanovením počtu hodín (zamestnávateľom), ktoré musí byť učiteľ k dispozícii v priestoroch školy, avšak nie ako jednoznačne stanovené pracovné hodiny.