natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Throughout the period, women were in the majority in ISCED 5 programmes (at around 55 %) every year, whereas the majority of students at ISCED 6 were men (with some 45 % who were women).
V celom tomto období ženy tvorili väčšinu v programoch na úrovni ISCED 5 (okolo 55 %) každý rok, väčšina študentov na úrovni ISCED 6 boli muži (so 45 % žien).
In seven EU countries (Bulgaria, Estonia, Spain, Italy, Latvia, Lithuania and Romania), women are in the majority in tertiary education programmes at all levels, including ISCED 6.
V siedmich štátoch EÚ (Bulharsko, Estónsko, Španielsko, Taliansko, Lotyšsko, Litva a Rumunsko), ženy tvoria väčšinu v programoch terciárneho vzdelávania na všetkých úrovniach, vrátane úrovne ISCED 6.
In the case of Bulgaria, it has developed quite recently: the decline in differing enrolment levels of men and women was sharp in the first years of the period under consideration.
V Bulharsku sa to takto vyvíjalo v poslednom období: pokles v rôznych úrovniach zapojenia sa mužov a žien bol výrazný v prvých rokoch sledovaného obdobia.
By contrast, Turkey is the only country in which women are underrepresented at all levels of tertiary education (ISCED 5B, 5A and 6).
Naopak, Turecko je jediným štátom, v ktorom sú ženy nedostatočne zapojené na všetkých úrovniach terciárneho vzdelávania (ISCED 5B, 5A a 6).
Two other countries, Germany and Liechtenstein, report a majority of men in ISCED 5A programmes.
Dva ďalšie štáty, Nemecko a Lichtenštajnsko, zaznamenávajú väčšinu mužov v programoch na úrovni ISCED 5A .
The majority of women in occupationally oriented programmes (ISCED 5B) is especially marked in four other countries: in the Czech Republic, Austria, Poland and Slovakia, women accounted for over 65 % of enrolments from 2001 to 2004.
Väčšina žien v profesijne zameraných programoch (ISCED 5B) je špeciálne výrazný v štyroch ďalších štátoch: v Českej republike, Rakúsku, Poľsku a na Slovensku, ženy sú zapísané vo vyššom počte ako 65 % v rokoch 2001 až 2004.
In the last four countries and in Germany, the difference between ISCED 5A and ISCED 5B programmes is fairly marked.
V posledných štyroch štátoch a v Nemecku je rozdiel medzi programami úrovne ISCED 5A a ISCED 5B mierny.
The participation of women is very high in occupationally specific programmes, in contrast to their involvement in theoretically based programmes (although in Poland, women are in the majority at ISCED level 5A).
Účasť žien je veľmi vysoká v špecificky profesijných programoch v kontraste k ich zapojeniu sa do teoreticky orientovaných programov (hoci v Poľsku sú ženy vo väčšine na úrovni ISCED 5A).
Since 2002, Italy also appears to have conformed to this pattern.
Od roku 2002 sa tiež Taliansko približuje k tomuto vzoru.
Readers interested in more recent trends should study the indicator based not on total enrolments, but solely on new entrants (Figure B6a).
Čitatelia, ktorí majú záujem o najnovšie trendy, by si mali preštudovať indikátor, ktorý sa nezakladá na celkovom počte zapojených, ale iba na počte novonastúpených (ukazovateľ B6a na adrese http://www.eurydice.org).
However, it reveals no significantly new trend as regards changes in participation.
Avšak to neodhaľuje žiadne významné nové trendy v účasti.
Overall, the representation of women among new entrants to ISCED levels 5A and 5B is proportionally stronger than that of men, except in two countries that report, respectively, a majority of men among new entrants to ISCED level 5B (Cyprus), or to both ISCED levels 5A and 5B (Turkey).
Ukazovateľ B6: Zmeny v pomere žien ako percento z celkového počtu zapojených v terciárnom vzdelávaní (ISCED 5B, 5A a 6), 2000-2004 n u l l
MEN AND WOMEN ENROL IN SIMILAR NUMBERS IN ___________________ ‘AGRICULTURE AND VETERINARY SCIENCE’ __________________
MUŽI A ŽENY ZAPOJENÍ V PODOBNOM POČTE V ODBORE ________________ ‘POĽNOHOSPODÁRSTVO A VETERINÁRNA VEDA’ _______________
In the EU as a whole, women are in the majority in three main fields, namely ‘education’ (75 %), ‘health’ (75 %) and ‘humanities and arts’ (66 %).
V EÚ sú ženy vo väčšine v troch hlavných odboroch, konkrétne ‘pedagogika’ (75 %), ‘zdravotníctvo’ (75 %) a ‘humanitné odbory a umenie’ (66 %).
Women account for the majority of enrolments in these fields in all countries, though to a variable extent.
Ženy predstavujú väčšinu zapojených v týchto odboroch vo všetkých štátoch, hoci vo variabilnom rozsahu.
However this does not apply to ‘humanities and arts’ in which there is either near parity, as in Belgium, Malta, the Netherlands, Slovakia and Turkey, or a large majority of men (around two-thirds), the situation in Liechtenstein.
Avšak to sa netýka ‘humanitných odborov a umenia’, v ktorých je takmer parita, ako v Belgicku, Malte, Holandsku, na Slovensku a Turecku, alebo je tu väčšina mužov (okolo dvoch tretín) ako je situácia v Lichtenštajnsku.
However, this observation has to be qualified, particularly in the case of ISCED levels 5B and 6 (Figure B7a).
Avšak tieto zistenia musia byť kvalifikované, zvlášť v prípade úrovní ISCED 5B a 6 (ukazovateľ B7a na adrese http://www.eurydice.org).
By contrast, certain fields are largely male dominated.
Naopak, niektoré odbory sú zväčša dominantou žien.
In the EU, this applies to ‘science, mathematics and computing’ (almost two-thirds of enrolments are men) and above all ‘construction’ (over three-quarters).
V EÚ sa to týka ‘prírodných vied, matematiky a výpočtovej techniky’ (takmer dve tretiny zapojených sú muži) a predovšetkým ‘stavebníctvo’ (viac ako tri štvrtiny).
Here again, this majority is apparent in all countries, except in the field of ‘science’.
Väčšina je zrejmá vo všetkých štátoch, okrem odboru ‘prírodné vedy’.
Bulgaria, Italy, and Portugal achieve balanced participation of men and women in ‘science, mathematics and computing’, while in Romania women outnumber men in this field.
Bulharsko, Taliansko a Portugalsko dosahujú vyrovnanú účasť mužov a žien v ‘prírodných vedách, matematike a informatike’, zatiaľ čo v Rumunsku ženy v tomto odbore prevyšujú počet mužov.
In ‘services’ and ‘agriculture and veterinary science’, men and women in the EU are virtually on the same footing.
V ‘službách’ a v ‘poľnohospodárstve a veterinárnych vedách’, muži a ženy sú v EÚ virtuálne na rovnakom základe.
However, this does not apply in all cases.
Avšak to sa neaplikuje vo všetkých prípadoch.
Thus in some countries, men easily outnumber women in the field of ‘services’ (as in Denmark and Turkey) or even in both fields (Cyprus).
Takže v niektorých štátoch muži mierne prevyšujú počet žien v odboroch ‘služby’ (ako to je v Dánsku a Turecku) alebo dokonca v obidvoch odboroch (Cyprus).
Women studying ‘services’ are in a strong majority in Finland, the United Kingdom and Iceland.
Ženy študujúce v odbore ‘služby’ sú vo väčšine vo Fínsku, Spojenom kráľovstve a na Islande.
Additional notes (Figure B7)
Doplňujúce poznámky: (ukazovateľ B7)
EU-27: France and Luxembourg are not included.
EÚ-27: Francúzsko a Luxembursko nie sú zahrnuté.
Belgium: Independent private institutions and the German-speaking Community are not included.
Belgium: Nezávislé súkromné inštitúcie a nemecká komunita nie sú zahrnuté.
Germany and Slovenia: The data exclude ISCED level 6.
Nemecko a Slovinsko: Údaje sú bez úrovne ISCED 6.
Cyprus and Liechtenstein: Most students study abroad and are not included.
Cyprus a Lichtenštajnsko: Väčšina študentov, ktorá študuje v zahraničí, tu nie sú zahrnutí.
The indicator shows the number of women students in tertiary education (ISCED levels 5 and 6 combined) who are enrolled in the different fields, as a proportion of all students enrolled in the same field.
Indikátor ukazuje počty študentiek v terciárnom vzdelávaní (úrovne ISCED 5 a 6 spolu), ktoré sú zapísané v rôznych odboroch, ako podiel zo všetkých študentov zapísaných v rovnakom odbore.Zapojenie v odboroch ‘študijné odbory neznáme’ nie sú zahrnuté v tomto diagrame.
Enrolments in ‘fields of study unknown’ are not included in the diagram.
Hrubé hodnoty sú uvedené na adrese http://www.eurydice.org
Figure B7: Percentage of women in various fields of study in tertiary education, ISCED 5-6, 2003/04
Ukazovateľ B7: Percento žien v rôznych odboroch štúdia v terciárnom vzdelávaní, ISCED 5-6, 2003/04
A Education B Humanities and arts
Humanitné odbory a umenie
Social science, business and law
Sociálne vedy, obchod a právo
Science, mathematics and computing
Prírodné vedy, matematika a informatika
E Engineering, manufacturing and construction F Agriculture and veterinary science
F Poľnohspodárstvo a veterinárstvo
Health and welfare
Zdravotníctvo a ošetrovateľstvo
Not applicable Centile 15
Zdá sa, že ženy menej priťahujú tieto profesie: menej ako 15 % z nich sú zapojené v korešpondujúcich programoch na úrovni ISCED 5A alebo 5B.
Belgium: Independent private institutions and the German-speaking Community are not included.
Toto číselné prevýšenie mužov je veľmi striktné zvlášť vo Fínsku: viac ako 60 % mužov je rozhodnutých pre kariéru v prírodných vedách a technológií, ako protiklad k menej ako 20 % žien.
Germany: The data exclude ISCED level 6.
Avšak v tomto štáte, ako aj na európskej úrovni, sa táto odlišnosť stáva výraznejšia na úrovni ISCED 5B, ale výrazne sa zmenšuje na úrovni ISCED 6, na ktorej je zapojených viac ako štvrtina žien v týchto odboroch (porovnávané s trochu väčšou polovicou študentov doktorandov).
Figure B10 (continued): Distribution by age of students (full time versus part time), in tertiary education (ISCED 5-6), by sex, 2003/04
Ukazovateľ B8: Percento študentov (ISCED 5B, 5A a 6) v ‘prírodných vedách, matematike a informatike’ a v ‘strojárstve, výrobe a výstavbe’, podľa pohlavia, 2003/04
Men
Celkom
Not applicable Centile 15
Rozdiel medzi 15 % najmladších študentov v obidvoch kategóriách je nepatrný a nepresahuje dva a pol roka.
Cyprus: The majority of students in tertiary education study abroad and are not included here. Slovenia: The data exclude ISCED level 6.
Ukazovateľ B10: Rozdelenie študentov podľa veku (denné štúdium versus externé štúdium), v terciárnom vzdelávaní (ISCED 5-6), podľa pohlavia, 2003/04
PARTICIPATION
Celkom
Women
Celkom
Women Men
Celkom
Part-time Median age
Stredný vek
Figure B10a: Distribution by age of students (full time versus part time) in tertiary education (ISCED 5B, 5A and 6), 2003/04
Ukazovateľ B10 (pokračovanie): Rozdelenie študentov podľa veku (denné štúdium versus externé štúdium v terciárnom vzdelávaní (ISCED 5-6), podľa pohlavia, 2003/04
ISCED 6
Celkom
ISCED 6 b
Celkom
Not applicable
Celkom
ISCED 5A
Celkom
A
Celkom a
Full-time b
Denná forma b
Figure B10a (continued): Distribution by age of students (full time versus part time) in tertiary education (ISCED 5B, 5A and 6), 2003/04
UkazovateľB10 (pokračovanie): Rozdelenie študentov podľa veku (denné štúdium versus externé štúdium v terciárnom vzdelávaní (ISCED 5-6), podľa pohlavia, 2003/04
ISCED 5B
Celkom
PARTICIPATION
Doplňujúce poznámky
Figure B10a (continued): Distribution by age of students (full time versus part time) in tertiary education (ISCED 5B, 5A and 6), 2003/04
EÚ-27: Odhady vychádzajú z dostupných údajov. Belgicko: Nezávislé súkromné inštitúcie a nemecky hovoriaca komunita nie sú tu zahrnuté.
ISCED 6
Nemecko a Slovinsko: Údaje sú bez úrovne ISCED 6.
Source: Eurostat, UOE.
Avšak externé študentky sú mierne staršie.
Additional notes (continued)
V troch štátoch sú relatívne iba ženy zapojené skôr ako muži v externej forme štúdia (v Bulharsku, Írsku a Španielsku).
Liechtenstein: The majority of students in tertiary education study abroad and are not included here.
Takéto rozdiely medzi štátmi môžu zodpovedať niekoľkým faktorom ako je národné zabezpečovanie
Explanatory note (Figure B10a)
2 vzdelávania a jeho štruktúra (vek pri prijímaní a pôvodná dĺžka štúdia v rôznych študijných programoch)(
The median age is the age that divides the student population into two groups of (approximately) equal size, such that half of the students are younger than or equal to this age, while the other half are older.
), ale tiež koncepcii, ktorá podporuje sústavné vzdelávanie na terciárnej úrovni.
PART-TIME STUDENTS OFTEN TAKE LONGER _____________________ TO COMPLETE TERTIARY EDUCATION ____________________
ŠTUDENTOM V EXTERNEJ FORME ŠTÚDIA ČASTO TRVÁ UKONČENIE _____________________TERCIÁRNEHO VZDELÁVANIA DLHŠIE_____________________
An approximation formula (see the ‘explanatory note’) has been used to estimate the average length of tertiary education in programmes at ISCED level 5A.
Aproximačný vzorec (pozri ‘vysvetlivku) bol použitý na odhadnutie priemernej dĺžky štúdia v programoch terciárneho vzdelávania na úrovni ISCED 5A.
Like the notional length of courses at this level, it varies strongly from one country to the next.
Ako pôvodná dĺžka kurzov na tejto úrovni sa výrazne odlišuje podľa jednotlivých štátov.
In the 18 countries for which data are available, the average length of full-time studies is almost six years in Germany and Spain, and seven years in Greece.
V 18 štátoch, za ktoré boli údaje k dispozícii priemerná dĺžka denného štúdia je takmer šesť rokov v Nemecku a Španielsku, a sedem rokov v Grécku.
It is limited to around three years in Latvia, and to just a little over a year in Slovakia (on the basis of the method used to obtain the estimate).
Toto je limitované na približne tri roky v Lotyšsku a iba o niečo viac ako jeden rok na Slovensku (na základe metódy, ktorá bola použitá na odhad).
In the case of a few countries, it is possible to compare the total period spent studying by full-time students with the corresponding period for part-time students.
V niekoľkých štátoch je možné porovnávať celkovú dobu štúdia v dennej forme štúdia so zodpovedajúcou dobou, ktorú strávia študenti v externej forme štúdia.
It is clear that in most of them, part-time students take longer than their full-time counterparts to complete their studies.
Je zrejmé, že vo väčšine z nich, študenti v externej forme štúdia strávia dlhšiu dobu ako ich kolegovia v dennej forme štúdia na ukončenie štúdia.
This applies particularly to Slovakia in which, on the basis of the method used to obtain the estimate, part-time students require three times as long as full-time students.
Toto sa týka predovšetkým Slovenska, kde na základe použitých metód na získanie odhadu, externí študenti študujú trojnásobne dlhšiu dobu ako študenti v dennej forme štúdia.
By contrast, in Estonia it is estimated that part-time students complete their courses twice as fast as those who are full time.
Naopak, v Estónsku sa odhaduje, že externí študenti ukončia svoje štúdium dvakrát rýchlejšie ako denní.
Figure B11: Average duration of tertiary education (ISCED 5A) by full-time and part-time students.
Ukazovateľ B11: Priemerná dĺžka trvania terciárneho vzdelávania (ISCED 5A) dennou a externou formou.
Estimates are based on 2002/03 and 2003/04
Odhady sú za 2002/03 a 2003/04
Full time
Denná forma
Part time
SK 1.2
Belgium, Bulgaria and Slovenia: The year of study refers to the year of the course or programme and not the year of study of the student.
Belgicko, Bulharsko a Slovinsko: Rok štúdia zodpovedá roku kurzu alebo programu a nie ročníku štúdia.
France: A cohort study carried out tracking students over 7 years showed that the average duration for ISCED 5A studies were 4.7 years.
Francúzsko: Celkové štúdium externým študentom trvá dlhšie ako 7 rokov, priemerná dĺžka štúdia na úrovni ISCED 5A bola 4,7 rokov.
Turkey: ISCED level 5A data exclude Master programmes and specialist programmes in medicine.
Turecko: V údajoch za úroveň ISCED 5A nie sú magisdterské programy a špecializované programy v medicíne.
The data refer to enrolments by year of study for full-time and part-time students (as well as for full-time equivalents) at ISCED level 5A, for the two successive academic years 2002/03 and 2003/04.
Údaje sa týkajú zapojených podľa rokov štúdia denných a externých študentov (ako aj pre ekvivalenty dennej formy) na úrovni ISCED 5A, pre dva za sebou nasledujúce akademické roky 2002/03 a 2003/04.
The approximation method is used to calculate the number of leavers from one year to the next, on the basis of the total number of students each year and of new entrants the following year.
Aproximačná metóda bola použitá na výpočet počtu odchádzajúcich z jedného do druhého ročníka, na základe celkového počtu študentov každého ročníka a novonastúpených pre nasledujúci rok.
The average number of students for both years is then divided by the average of the number of entrants and the number of leavers in the second year.
Priemerný počet študentov pre obidva ročníky je vydelený priemerným počtom nastúpených a počtom odchádzajúcich v druhom ročníku.
Where there are strong variations in enrolments from one year to the next, the approximation is not reliable.
Tam, kde sú výrazné vodlišnosti v počte novonastupujúcich z jedného ročníka do ďalšieho, aproximácia nie je spoľahlivá.
In certain countries, the year of study may refer to the year of the programme, but this has only a limited impact on the estimate.
V niektorých štátoch rok štúdia môže zodpovedať roku programu, ale to má iba obmedzený vplyv na odhad.
The methodology yields estimates of the average duration of study both for graduates and all those who leave the system without a qualification.
Metodika sa prispôsobuje odhadom priemernej doby trvania štúdia aj pre absolventov a všetkých tých, ktorí odídu zo systému bez získania kvalifikácie.
Further data (concerning ISCED 5B and ISCED 6) may be accessed in the annexes.
Ďalšie údaje (o úrovni ISCED 5B a ISCED 6) sú dostupné v prílohách na adrese:http://www.eurydice.org.
IN THE FIRST CYCLE OF TERTIARY EDUCATION AS A WHOLE, OVER 20 % OF STUDENTS ABANDON OR PROLONG THEIR STUDIES
V PRVOM CYKLE TERCIÁRNEHO VZDELÁVANIA AKO CELKU, VIAC AKO 20 % ŠTUDENTOV OPUSTÍ ALEBO SI PREDĹŽI SVOJE ŠTÚDIUM
Dropout in tertiary education is a subject for some concern.
Odchádzajúci z terciárneho vzdelávania je téma, o ktorú je záujem.
It is not possible to measure this phenomenon from data on graduation rates alone (Figure F1).
Nie je možné zmerať tento fenomén z údajov o samotnom podiele absolventov (ukazovateľ F1).
It is difficult to identify clearly those situations in which programmes take much longer to complete than intended.
Je ťažké jasne identifikovať situáciu tých, ktorí na ukončenie programu potrebujú dlhšiu dobu ako mali pôvodne v úmysle.
Furthermore, the notional length of firstcycle studies varies from one country to the next but also between different programmes within a given country: neither may rates of progression from one year to the next be calculated and compared.
Avšak pôvodná dľžka štúdia prvého cyklu sa odlišuje v jednotlivých štátoch a tiež medzi jednotlivými programami v rámci daného štátu: preto nemôže byť vypočítaný a porovnávaný podiel postupujúcich z jedného ročníka do nasledujúceho.
An estimate of the ‘survival rate’ has been calculated with due regard for several factors, including the number of graduates in 2004, the number of student entrants over several preceding years, and the notional length of programmes (see the ‘explanatory note’ under the Figure).
Odhad podielu, ktorí zostali ‘survival rate’ bol vypočítaný na základe niekoľkých faktorov, vrátane počtu absolventov v roku 2004, počtu študentov zapojených viac ako niekoľko predchádzajúcich rokov a pôvodná doba trvania programov (pozri ‘vysvetlivku’ pod schémou).
Considerable variations in survival rates may be noted from one country to the next.
Výrazné zmeny v pomere zostávajúcich si môžeme všimnúť podľa jednotlivých štátov.
For example, at ISCED level 5A, the proportion of those who progressed may be higher than or equal to 80 % (as in Bulgaria, Ireland, Italy, Cyprus and Malta) or of the order of 50 % (Estonia and Latvia).
Napríklad na úrovni ISCED 5A podiel tých, ktorí postúpili môže byť vyšší alebo zodpovedajúci 80 % (ako to je v Bulharsku, Írsku, Taliansku, na Cypre a Malte), alebo zodpovedajúci 50 % (Estónsko a Lotyšsko).
The order of variation is even wider at ISCED level 5B, since the survival rate varies by under 50 % in Cyprus and Latvia, but exceeds 95 % in Greece and Lithuania.
Poradie variácií je dokonca širšie na úrovni ISCED 5B, zatiaľ čo podiel zostávajúcich študentov variuje nad 50 % na Cypre a v Lotyšsku, ale v Grécku a v Litve presahuje 95 %.
ISCED levels 5A and 5B are on the whole similar in terms of this criterion.
Úrovne ISCED 5A a 5B čo sa týka týchto kritériísú podobné.
But in certain countries such as Greece and Lithuania, the percentage of students who graduate within the notionally required period is much higher at ISCED level 5B than level 5A.
V niektorých štátoch ako Grécko a Litva, percento študentov, ktorí absolvovali štúdium v pôvodnej dĺžke je oveľa vyšší na úrovni 5B ako na úrovni 5A.
By contrast, in Cyprus and the United Kingdom, the proportion of students who progress to the subsequent year is much greater at ISCED level 5A (by at least 25 percentage points).
Naopak, na Cypre a v Spojenom kráľovstve, podiel študentov, ktorí postúpili do nasledujúceho ročníka, je oveľa vyšší na úrovni ISCED 5A, najmenej 25 %).
Figure B12: ‘Survival rates’ in the first cycle of tertiary education (ISCED 5B and 5A), with estimates based on the number of graduates in 2004
Ukazovateľ B12: ‘Podiel zostávajúcich’ v prvom cykle terciárneho vzdelávania (ISCED 5B a 5A), s odhadom zakladajúcom sa na počte absolventov v roku 2004
ISCED 5B, 1st qualification
ISCED 5B, 1. kvalifikácia
Belgium: Data relate solely to the Flemish Community.
Belgicko: Údaje sa týkajú iba Flámskeho spoločenstva.
Greece and Malta: Figures for entrants relate to the year 2003/04.
Grécko a Malta: Ukazovatele za novoprijatých sa týkajú akademického roku 2003/04.
France: Estimates have been based on a national methodology: a cohort sample of new entrants has been tracked for seven years.
Francúzsko: Odhady sa zakladajú na národnej metodológii: vzorka novoprijatých študentov bola sedem rokov.
Within this period, 79 % of the students who first enrolled in an ISCED 5A programme have graduated (64 % were ISCED 5A and 15 % ISCED 5B graduates).
V priebehu tohto obdobia 79 % študentov, ktorí sa prvýkrát zapojili do programov úrovne ISCED 5A ich absolvovali (64 % bolo absolventov úrovne ISCED 5A a 15 % ISCED 5B).
Similarly, 79 % graduated of those who enrolled in ISCED 5B programmes during the period (mostly as ISCED 5B graduates).
Podobne 79 % absolvovali z tých, ktorí boli zapojení v programoch úrovne ISCED 5B počas obdobia (väčšinou ako absolventi úrovne ISCED 5B).
Additional notes (Figure B12 – continued)
Doplňujúce poznámky (ukazovateľ B12 – pokračovanie)
Austria: Graduates who have completed a programme lasting 56 years (before Bachelor programmes were introduced in Austrian universities) are included in the three- to five-year category, whereas new entrants are included in the five- to sixyear category.
Rakúsko: Absolventi, ktorí ukončili programy trvajúce 56 rokov (predtým, ako boli v rakúskych univerzitách predstavené bakalárske programy) sú zahrnutí v troj- až päťročných kategóriách, zatiaľ čo novonastúpení sú zahrnutí v päť- a šesťročnej kategórii.
Iceland: Estimates have been based on a national methodology: 69 % of the new entrants to ISCED 56 in 1994/95 had graduated within 10 years that is at the latest the calendar year 2004.
Island: Odhady boli na základe národnej metodiky: 69 % z novoprijatých na úroveň ISCED 56 v rokoch 1994/95 ich absolvovali v priebehu 10 rokov, keď rátame ako posledný kalendárny rok 2004.
Data collected refer to the number of ISCED 5A (first-cycle) graduates and 5B (first qualification) graduates in 2004, by length of studies.
Zozbierané údaje sa týkajú počtu absolventov na úrovni ISCED 5A (1. stupeň) a 5B (1. kvalifikácia) v roku 2004, podľa dĺžky štúdia.
The data have already been collected in the conventional UOE graduate tables.
Údaje už boli zozbierané v bežných tabuľkách UOE o absolventoch.
The new data refer to the number of new entrants enrolled in the most appropriate academic year for each type of cycle.
Nové údaje zodpovedajú počtu novonastúpených v príslušnom akademickom roku pre každý typ cyklu.
The appropriate year of entrance depends on the length of the cycle, and countries have had to decide which year was the most appropriate.
Príslušný rok nástupu záleží od dĺžky cyklu a od štátov, ktoré už rozhodli, ktorý rok bol najvhodnejší.