natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nevertheless, schools are to a large extent autonomous in deciding to employ specialist teachers even at primary level.
Je použitie IKT podporované národným umeleckým študijným programom a špecifickými vzdelávacími projektmi?
Regarding teacher education, the study showed that generalist teachers typically receive training in more than one arts subject, most often in visual arts and music.
Nedávne štúdie zdôraznili tlak na rozvoj študijného programu v umení, aby dal žiakom príležitosť využiť IKT ako súčasť kreatívneho procesu.
This usually includes training in arts pedagogy and arts curriculum and to a lesser extent training in child development in the arts, arts history or personal arts skills.
Táto štúdia v skutočnosti ukazuje, že využitie IKT v rámci umeleckého študijného programu je podporované v mnohých štátoch.
However, although arts subjects are most often compulsory for prospective generalist teachers, this is not always the case in initial teacher education programmes.
Nad rámec tohto všeobecného vyhlásenia, pozícia a dôležitosť IKT v rámci študijného programu je medzi štátmi rôzličná.
Thus, in some countries it is possible that generalist teachers have to teach arts subjects without receiving appropriate training in the arts.
IKT môžu byť považované za medzištudijne dosahovaný cieľ a/alebo môžu byť explicitne stanovené ako súčasť umeleckého študijného programu.
However, in countries where arts subjects are not compulsory, there is little available information on what training generalist teachers actually receive.
Určité umelecké predmety sa javia ako viac odporúčané pre používanie IKT, ako sú výtvarné umenie, mediálne štúdiá a hudba (viď kapitola 2).
In the case of specialist teachers, on the other hand, demonstrating arts skills in (a) specific arts subject(s) before becoming an arts teacher is usually a requirement in all potential training models.
Navyše, niekoľko štátov ohlasuje špecifické projekty podporujúce IKT v rámci umeleckého vzdelávania.
However, arts skills are usually more emphasised in the consecutive model.
V niektorých prípadoch sú tieto projekty manažované orgánmi alebo organizáciami zameranými na podporu umenia alebo IKT vo vzdelávaní.
Furthermore, professional teacher training is most often, but not always compulsory for specialist arts teachers.
Niektoré štáty prijali špeciálne politiky alebo iniciatívy navrhnuté na poskytovanie elektronických zdrojov, ako sú softvér alebo online dokumentačné zdroje školám, ktoré sú využívané taktiež na zlepšenie umeleckého vzdelávania (pozri kapitola 3).
Continuing professional development (CPD) is a professional duty for teachers in the majority of European countries.
Podporujú vzdelávacie autority mimoškolské aktivity v umení?
However, the participation of arts teachers in CPD programmes is not regulated separately in most cases.
Takmer všetky európske štáty podporujú školy, aby ponúkali mimoškolské aktivity v umení.
Instead, general regulations on CPD usually apply to arts teachers as they do to all.
Niekoľko z nich má zákonnom stanovené odporúčania pre školy.
As a result, there is little available information about the participation of arts teachers in CPD and their opportunities.
V týchto štátoch sa môže od škôl požadovať, aby napríklad zahrnuli voliteľné mimoškolské aktivity umeleckej povahy do svojich študijných plánov.
Nonetheless, when such information exists, it shows that CPD for arts teachers receives little attention in many countries (see Chapter 5).
Rozsah, do akého sú tieto aktivity navrhované, aby prispievali k práci žiaka na škole sa rôzni medzi štátmi.
Some of the national monitoring reports on the quality of arts education highlight the fact that arts teachers need to participate in good quality and appropriate in-service training.
V niektorých ich vnímajú ako doplnkové a podporujúce študijný program. Bežnejšie sú vnímané ako prospešné k celkovému vzdelávaciemu procesu, zvlášť pre osobný rozvoj.
These reports, which exist in a dozen of countries, draw their conclusions from the results of standardised tests given to pupils, school inspections or surveys (see Chapter 4).
Hoci môžu byť v rôznych umeleckých formách, hudba sa javí ako osobitne dobre zastúpená (viď kapitola 3).
As far as the involvement of professional artists in teacher education and training is concerned, it usually involves holding workshops, seminars or the participation of professional artists in arts projects in teacher training colleges or universities.
Zabezpečenie rovnakého prístupu k takýmto aktivitám môže byť v niektorých štátoch problémom, kde participácia závisí od toho, či rodičia platia za účasť svojho dieťaťa.
However, in the majority of countries, there are no central programmes to facilitate the involvement of professional artists in teacher education and training.
V niektorých prípadoch závisí platená suma od sociálno-ekonomickej situácie rodičov.
Thus, it is the responsibility of higher education institutions and other (cultural) institutions offering training programmes to invite professional artists in most European countries (see Chapter 5).
Niekoľko štátov vykazuje, že národná alebo lokálna vláda poskytuje plné financovanie alebo dotovanie mimoškolských umeleckých aktivít.
Conclusions electronic resources, such as software or online documentary resources, to schools, which are also used to improve arts education (see Chapter 3).
V niektorých štátoch sú zodpovednosti za vzdelávanie a kultúru alokované v rámci jedného ministerstva (viď kapitola 1). Toto môže zvyčajne uľahčiť spoluprácu medzi odlišnými sférami aktivít.
In many countries, art forms are grouped together into an integrated area of the curriculum (see Chapter 2).
V mnohých štátoch sú formy umenia zoskupené do integrovanej oblasti v rámci študijného programu (viď kapitola 2).
This does not mean however that arts education, which, in nearly all cases, covers domains as diverse as music and visual arts, is taught by one single teacher.
To však neznamená, že umelecké vzdelávanie, ktoré takmer vo všetkých prípadoch pokrýva oblasti tak rôznorodé ako sú hudba a výtvarné umenie, je vyučované jediným učiteľom.
Collaboration between school teachers is thus essential when several of them are responsible for delivering arts education.
Spolupráca medzi učiteľmi školy je teda nevyhnutná, v prípade, že niekoľko z nich je zodpovedných za poskytovanie umeleckého vzdelávania.
The same need arises when some art forms such as dance or drama are part of another compulsory subject.
Rovnaká potreba sa ukazuje aj v niektorých formách umenia, ako sú tanec alebo dramatické umenie, ktoré sú súčasťou iného povinného predmetu.
Developing creativity is an objective clearly assigned to most arts education curricula.
Rozvoj kreativity je cieľom jasne pripisovaným väčšine umeleckých vzdelávacích programov.
It is also a transversal goal in some of them (see Chapter 1).
Je taktiež priebežným mwdzníkom v niektorých z nich (viď kapitola 1).
Fruitful collaboration between arts teachers and the other teachers of the school should help achieving this goal across the curriculum.
Plodná spolupráca medzi učiteľmi umeleckých predmetov a ostatnými učiteľmi v škole by mala pomôcť dosiahnuť tento cieľ v študijnom programe.
More generally, close collaboration between all teachers is particularly vital for the schools in education systems where crosscurricular links between curriculum subjects are strongly encouraged.
Všeobecnejšie, úzka spolupráca medzi všetkými učiteľmi je mimoriadne dôležitá pre školy vo vzdelávacích systémoch, kde sú silne podporované medzipredmetové vzťahy.
Country codes
Kódy štátov
Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Holandsko Rakúsko Poľsko Portugalsko Rumunsko Slovinsko Slovensko Fínsko Švédsko Spojené kráľovstvo Anglicko Wales Severné Írsko Škótsko
EFTA/EEA The three countries of the European Free Trade countries Association which are members of the European Economic Area
Belgicko Belgicko – Francúzske s po lo Belgicko – Nemecké s po lo Belgicko – Flámske s po lo Bulharsko Česká republika Dánsko Nemecko Estónsko Írsko Grécko Španielsko Francúzsko Taliansko
Data not available
Údaje nie sú k dispozícii
TABLE OF FIGURES
TABUĽKA UKAZOVATEĽOV
Figure 1.1: Levels of responsibility for the creation of the arts and cultural curriculum, ISCED 1 and 2, 2007/08
: Úrovne zodpovednosti za tvorbu kurikula pre umelecké a kultúrne vzdelávanie,
Figure 2.1: Conceiving art-forms as grouped together into an integrated area or as separate subjects in the national curriculum, ISCED 1 and 2, 2007/08
: Uvádzanie zoskupených umeleckých foriem v integrovanej oblasti alebo ako samostatné predmety v národnom kurikulu, IS
Figure 2.2: Status of different arts subjects in the national curriculum, ISCED 1 and 2, 2007/08
: Status rôznych umeleckých predmetov v národnom kurikulu,
Figure 2.3: Minimum annual amount of taught time in compulsory arts education, by number of hours, school year and country, in full time general compulsory education, ISCED 1 and 2, 2007/08
: Minimálny ro ľa počtu hodín, školského roku a štátu v dennom všeobecnom povinnom vzdelávaní
Chapter 4: Pupil Assessment and Monitoring Teaching Quality
0 Kapitola 4: Hodnotenie žiaka a monitorovanie kvality vyučovania
Figure 4.1: Assessment criteria for arts subjects, ISCED levels 1 and 2, 2007/08
: Kritériá hodnotenia umeleckých predmetov, úroveň I
Figure 4.2: Types of assessment scales for arts subjects, ISCED levels 1 and 2, 2007/08
: T ypy hodnotiacich stupníc v umeleckých predmetoch, úroveň I
Figure 4.3: Marking scales: definition of values.
: Stupnice známkovania: definícia hodnôt, úroveň I
Figure 5.1: Specialist and generalist arts teachers in primary education, 2007/08
: Špecializovaní a všeobecne zameraní u
Figure 5.2: Arts teachers in lower secondary education, 2007/08
: U čitelia umeleckých predmetov nižšej stredoškolskej úrovne,
Figure 5.3: Arts subjects in initial teacher education for generalist teachers, 2007/08
: Umelecké predmety v po čiatočnej príprave všeobecne zameraných u čiteľov,
Figure 5.4: Pedagogical areas of study in initial teacher education for generalist teachers, 2007/08
: Pedagogické oblasti štúdia v po čiatočnej príprave učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov – generalist, 2
Figure 5.5: Pedagogical areas of study in initial teacher education for specialist visual arts and music teachers, 2007/08
: Pedagogické oblasti štúdia v po čiatočnej príprave učiteľovj výtvarnej a hudobnej výchovy
Belgium – French Community
Belgicko–Francúzske spolo čflen s t vo
NONE
Žiadne.
Belgium – German-speaking Community
Belgicko–Nemecké spolo čflen s t vo
In 2007, a working group composed of teachers from all education networks rethought the whole education curriculum centring on the transmission of skills.
V roku 2007 pracovná skupina zostavená z učiteľov zo všetkých sietí o vzdelávaní prehodnotila vzdelávacie kurikulum so zameraním na prenos zručností.
They developed framework programmes (Rahmenpläne) for each discipline or group of disciplines, specifying the skills that need to be developed and reached by the end of primary education and lower secondary education.
Vypracovali rámcové programy (Rahmenpläne) pre každú disciplínu alebo skupinu disciplín, špecifikujúc zručnosti, ktoré sú potrebné rozvíjať a dosiahnuť na konci základného a na konci stredného vzdelávania.
These framework programmes were presented and discussed in the parliament, which ratified them in June 2008.
Tieto rámcové programy boli prezentované a prediskutované v parlamente, ktorý ich ratifikoval v júni 2008.
They replace the 2002 document on key competences (Schlüsselkompetenzen).
Nahrádzajú dokument o kľúčových kompetenciách z roku 2002 (Schlüsselkompetenzen).
This document is basically a new reflection on education through the development of skills, specifying the objectives and goals to be reached in the various disciplines, among others in the areas of music and art.
Tento dokument je v podstate nová úvaha o vzdelávaní prostredníctvom rozvoja zručností, špecifikujúc plány a ciele, ktoré majú byť dosiahnuté v rôznych disciplínach, okrem iného v hudbe a umení.
Furthermore, the government plans to transfer the Interkommunale Musikakademie der Deutschsprachigen Gemeinschaft (Academy of Music) into the education system as an institution which offers non-compulsory, part-time artistic education, operating outside the traditional school organisation.
Navyše, vláda plánuje preniesť Interkommunale Musikakademie der Deutschsprachigen Gemeinschaft(Akadémia múzických umení) do vzdelávacieho systému ako inštitúciu, ktorá ponúka nepovinné, diaľkové umelecké vzdelávanie, mimo tradičnej školskej organizácie.
Music would be its main activity area, but theatre and performing arts and periodically dance would also be taught.
Hudba by mala byť jej hlavnou oblasťou činnosti, ale môžu byť vyučované aj divadlo a herecké umenie a periodicky aj tanec.
With this decree proposal on the provision of part-time artistic education, due to be discussed and voted in Parliament during the 1st semester of 2009, the Government wants to consolidate the legal basis of the Music Academy and above all give more employment security to the staff members.
Spolu s touto vyhláškou bol návrh o poskytovaní diaľkového umeleckého vzdelávania prediskutovaný a odhlasovaný v parlamente v prvom polroku 2009. Vláda chce konsolidovať právny základ hudobnej akadémie a predovšetkým poskytnúť väčšiu istotu zamestnania členom pedagogického zboru.
In this way, the Government hopes to develop more synergies between academy staff and schools staff, particularly those teaching arts subjects.
Týmto spôsobom vláda dúfa, že podporí rozvoj synergie medzi pracovníkmi akadémie a pedagógmi, predovšetkým tými, ktorí vyučujú umelecké predmety.
Belgium – Flemish Community
Belgicko–Flámske spolo čflen s t vo
Plans are being prepared based on a 2006 Evaluation of Arts, Culture and Design Education in Flanders.
Na základe Hodnotenia umeleckého, kultúrneho a dizajnérskeho vzdelávania vo Flámsku z roku 2006 sa pripravujú plány.
This report assesses the current state of arts and culture education in Flanders.
Táto správa hodnotila súčasný stav umeleckého a kultúrneho vzdelávania vo Flámsku.
It identifies the shortcomings and strengths of the current provisions and their implementation, and puts forward recommendations on 7 levels: n u l l
Identifikuje nedostatky a silné stránky súčasného poskytovania vzdelávania a jeho implementácie, a dáva progresívne odporúčania na siedmich úrovniach:
Arts and Cultural Education at Schoolin Europe competences.
V novom kurikulu je venovaná špecifická pozornosť kľúčovým kompetenciám.
The objectives of arts and cultural development will be integrated in different contexts bearing the starting points of the Flemish education policy in mind (the fact that education should focus on personal development in relation to others and on the ability to participate in a multicultural, democratic society).
Ciele umeleckého a kultúrneho rozvoja budú integrované v rôznych kontextoch, berúc do úvahy východiskové ciele flámskej vzdelávacej politiky (fakt, že vzdelávanie sa má zamerať na osobný rozvoj vo vzťahu k ostatným a na schopnosť participovať na multikultúrnej, demokratickej spoločnosti).
There is a discussion going on about possible amendments of curricula and syllabi concerning arts and cultural education.
Prebieha diskusia o možných dodatkoch ku kurikulám a sylabám umeleckého a kultúrneho vzdelávania.
The purpose of this discussion is to examine the possibilities of strengthening the cultural and creative dimension of education in the future not only within artistic school subjects, but also in the rest of the curriculum as far as it is possible.
Účelom tejto diskusie je preskúmať možnosti posilnenia kultúrneho a kreatívneho rozmeru vzdelávania v budúcnosti, nielen v rámci umeleckých školských predmetov, ale taktiež, pokiaľ je to možné, v ostatnom kurikulu.
In 2004 a general curricular reform was launched which should be fully implemented throughout all levels of compulsory education by 2011/12.
V roku 2004 začala celková kurikulárna reforma, ktorá má byť úplne implementovaná na všetkých úrovniach povinného vzdelávania do školského roku 2011/12.
The Education Act 2004 defines the basic aims and principles of education and introduces a new approach to the curriculum: a two stage curricular system at national and school level.
Zákon o vzdelávaní z roku 2004 definuje základné ciele a princípy vzdelávania a predstavuje nový prístup ku kurikulu: dvojstupňový kurikulárny systém na národnej a školskej úrovni.
At the national level, the Framework Educational Programme for Basic Education (FEP BE) defines nine main educational areas (including the educational area Arts and Culture) consisting of one or more educational fields, crosscurricular themes and supplementary educational fields.
Na národnej úrovni definuje rámcový vzdelávací program pre základné vzdelávanie (RVP ZV) deväť hlavných vzdelávacích oblastí (zahŕňa vzdelávaciu oblasť umenie a kultúra), pozostávajúce z jedného alebo viacerých vzdelávacích odborov, medzikurikulárnych tém a doplnkových vzdelávacích odborov.
It further specifies the compulsory content of the fields, i.e. the curriculum and expected outputs.
Ďalej špecifikuje povinný obsah odborov, t.j. kurikulum a očakávané výstupy.
At school level, schools create their own school educational programmes on the basis of the FEP BE.
Na školskej úrovni si školy tvoria vlastné školské vzdelávacie programy na základe RVP ZV.
However, one of the tasks of the Network for Children and Culture is to prepare suggestions and improvements for art courses in schools to develop teaching material based on the museums’ existing cultural education and on the digitisation of access to the museums’ collections.
Avšak jednou z úloh siete pre deti a kultúru (Network for Children and Culture) je pripraviť návrhy a skvalitnenie pre umelecké kurzy v školách, rozvíjať učebný materiál vychádzajúci z existujúceho múzejného kultúrneho vzdelávania a z digitalizácie prístupu k múzejným zbierkam.
This can make it easier for schools to incorporate these materials in their teaching in the future.
To môže uľahčiť školám začleniť v budúcnosti tieto materiály do ich výučby.
A new version of the National Curriculum is in preparation and its implementation should start from September 2010.
Pripravuje sa nová verzia národného kurikula, jej implementácia by mala začať od septembra 2010.
This new curriculum should make better links between the general aims, the teaching goals of the subjects and the learning outcomes.
Nové kurikulum by malo vytvoriť lepšie prepojenia medzi všeobecnými cieľmi, vyučovacími cieľmi predmetov a učebnými výsledkami.
It should also integrate different subjects.
Taktiež by malo integrovať rôzne predmety.
In visual arts, the aim is to better use art history as an emotional, motivating starting point for pupils' practical art work.
Vo výtvarnom umení je cieľom lepšie využiť dejiny umenia ako emocionálny, motivačný štartovací základ pre praktickú umeleckú prácu žiakov.
Development of creative and analytical thinking is stressed, and the use of contemporary techniques and means is encouraged.
Zdôrazňuje sa rozvoj kreatívneho a analytického myslenia a podporuje sa používanie moderných techník a prostriedkov.
As far as music is concerned, the aim is to put more emphasis on practical creative activities (singing, music-making, improvising).
V hudbe je cieľom klásť väčší dôraz na praktické kreatívne aktivity (spev, komponovanie, improvizáciu).
Primary Level: Changes in the arts curriculum at this level are continuing to be implemented.
Úroveň základného vzdelávania: Zmeny v umeleckom kurikulu na tejto úrovni sa priebežne implementujú.
Since 2003, the Department of Education and Science has introduced a Whole-School Evaluation model of inspection on a phased basis to primary schools, which includes the quality of assessment throughout the school as a key area of enquiry.
Od roku 2003 predstavilo ministerstvo školstva a vedy celoškolský hodnotiaci model inšpekcie na základe fázového postupu pre základné školy, ktorý zahŕňa kvalitu hodnotenia počas školy, ako kľúčovú oblasť verejného záujmu.
Inspection reports comment on methods of assessment, frequency of assessment, suitability of assessment approaches, and recording and communication of assessment information.
Inšpekčné správy pripomienkujú metódy a frekvenciu hodnotenia, primeranosť hodnotiacich postupov, zaznamenávanie a komunikáciu informácií o hodnotení.
Inspectors take account of assessment approaches used in the different elements of arts education when evaluating and reporting on the quality of assessment in an individual school.
Inšpektori berú do úvahy hodnotiace postupy používané v rôznych fázach umeleckého vzdelávania, keď vyhodnocujú a robia záznamy o kvalite hodnotenia v jednotlivých školách.
It is expected that whole-school evaluations and the availability of ongoing support for schools such as continuing professional development for teachers and the development of assessment materials will continue to reform and improve practice in assessment and quality assurance in arts education.
Očakáva sa, že celoškolské hodnotenie a dostupnosť poskytovanej podpory pre školy, ako je sústavný odborný rozvoj učiteľov a skvalitňovanie materiálov o hodnotení, budú pokračovať v reformovaní a zlepšovaní praxe v hodnotení a zabezpečovaní kvality v umeleckom vzdelávaní.
Secondary Level Art: In Junior Cycle, the syllabus has been reviewed and re-balanced, and is due for implementation.
Stredoškolská úroveň výtvarné umenie: v juniorskom cykle boli prehodnotené sylaby, ktoré sú pripravené na implementáciu.
The revised syllabus places more stress on cultural aspects of the Art course.
Prepracované sylaby kladú väčší dôraz na kultúrne aspekty kurzu výtvarného umenia.
Assessment requirements are being reviewed in line with this re-balancing.
Požiadavky na hodnotenie sa prehodnocujú súčasne.
In Senior Cycle, the Leaving Certificate syllabus in Art has been revised and is awaiting implementation.
V seniorskom cykle boli sylaby výtvarnej výchovy na maturitné vysvedčenie prepracované a očakáva sa ich implementácia.
Once it is implemented, ICT work in art is expected to develop.
Ak budú implementované, očakáva sa rozvoj práce s IKT vo výtvarnom umení.
Secondary Level Music: In Junior Cycle, as with Art, the syllabus has been revised and re-balanced, and awaits implementation.
Stredoškolská úroveň hudobná výchova: v juniorskom cykle, podobne ako vo výtvarnom umení, boli sylaby prepracované, a očakáva sa ich implementácia.
Support for the use of ICT in the teaching and learning of music/music technology is being planned for the near future by the National Centre for Technology in Education (NCTE).
Podpora pre používanie IKT vo výučbe a učení hudby/hudobnej techniky sa plánuje Národným centrom pre technológie vo vzdelávaní (Centre for Technology in Education – NCTE) v blízkej budúcnosti.
No time frame has been confirmed as yet.
Ešte nebol potvrdený časový rámec.
Recommendations are established regarding art and cultural education.
Čo sa týka umeleckého a kultúrneho vzdelávania, odporúčania sú vypracované.
These recommendations include: creation of Arts Laboratories in every school, setting up of all-day Artistic Primary Schools, and the expansion and further development of Artistic Schools.
Tieto odporúčania zahŕňajú: vytvorenie umeleckých laboratórií v každej škole, založenie celodenných umeleckých základných škôl a expanziu a ďalší rozvoj umeleckých škôl.
The distribution of new teaching material in 2000 (making a more interactive learning possible) for each art subject separately contributed to the review of assessment standards.
Distribúcia nových vyučovacích materiálov v roku 2000 (umožňuje interaktívnejšie učenie) pre každý umelecký predmet osobitne, prispela k preskúmaniu štandardov hodnotenia.
The new organisation and provisions of the 2006 Act on Education (LOE) are in the process of being implemented.
Nová organizácia a predpisy vyplývajúce zo zákona o vzdelávaní z roku 2006 (LOE) sú v procese implementácie.