natgillin/translations-raw huggingface dataset:
These tests are standardised by the national education authorities or, in the case of Belgium, Spain and Germany, the top-level authorities for education referred to here as the ‘central level’.
Tieto testy sú štandardizované národnými školskými úradmi alebo v prípade Belgicka, Španielska a Nemecka, školskými inštitúciami na najvyššej úrovni, ktoré sú uvedené ako ‘centrálna úroveň’.
The tests contain centrally set procedures for the preparation of their content, administration and marking, and for the interpretation and use of their results.
Testy obsahujú centrálne stanovené postupy na prípravu ich obsahu, administráciu a známkovanie pre účely interpretovania a používania ich výsledkov.
National testing is carried out under the authority of a national or centralised body and all examinees take the tests under reasonably similar conditions.
Národné testovanie sa robí pod vedením národného alebo centralizovaného orgánu a pri všetkých skúškach sa robia testy za podobných podmienok.
Tests for detecting developmental problems, which are administered to certain children at the beginning of compulsory education, as well as tests organised for admission to secondary schools that specialise in the teaching of certain specific subjects, are not included.
Testy na zistenie vývojových problémov, ktoré robia niektoré deti na začiatku povinného vzdelávania, ako aj testy pri prijímaní na stredné školy, ktoré sa špecializujú na vyučovanie určitých špecifických predmetov, tu nie sú zahrnuté.
Various standardised guidelines and other tools designed to assist teachers in undertaking forms of pupil assessment other than national testing are also beyond the scope of the report.
Rôzne štandardizované metodiky a ďalšie nástroje, ktoré sú určené na pomoc učiteľom pri rôznych formách hodnotenia žiakov, iné ako národné testovanie sú mimo rámca tejto štúdie.
The study covers national testing for summative or formative purposes.
V štúdii je zahrnuté národné testovanie pre záverečné alebo formatívne účely.
It discusses objectives and uses related both to the career of individual pupils, such as the award of certificates, streaming, or help for learning, and to the aggregated results of groups of pupils which are used as one of the criteria for the evaluation of schools, teachers or local authorities, or for the monitoring of the education system as a whole.
Dôkladne rozoberá ciele a využívanie, čo sa týka kariéry jednotlivých žiakov ako je vydávanie vysvedčení, delenie do jednotlivých prúdov alebo pomoci pri učení a zlúčenie výsledkov skupín žiakov, ktoré sa používajú ako jedno z kritérií na hodnotenie škôl, učiteľov alebo miestnej správy, alebo na monitorovanie vzdelávacieho systému ako celku.
Both compulsory and optional national tests are considered, as are sample-based national tests.
Aj povinné, aj voliteľné národné testy sa berú do úvahy, ak sú to národné testy, ktoré sa robia na základe vzorky.
The reference year for the study is 2008/09 and information relates to education at ISCED levels 1 (primary education) and 2 (lower secondary education).
Referenčným rokom tejto štúdie je školský rok 2008/09 a informácie sa týkajú vzdelávania na úrovni ISCED 1 (základné vzdelávanie) a 2 (nižšie stredoškolské vzdelávanie).
National tests that have not been fully implemented in the 2008/09 school year are also included.
Národné testy, ktoré ešte nie sú úplne implementované v školskom roku 2008/09, sú tu tiež zahrnuté.
ISCED levels 1 and 2 correspond to the period of full-time compulsory education in the great majority of countries covered here.
Úrovne ISCED 1 a 2 zodpovedajú obdobiu dennej povinnej školskej dochádzky vo väčšine zapojených štátov.
In countries in which compulsory education continues into part of ISCED level 3, no tests that take place beyond ISCED level 2 have been considered.
V štátoch, kde povinné vzdelávanie pokračuje svojou časťou na úrovni ISCED 3 sa testy, ktoré sa absolvujú po ukončení vzdelávania na úrovni ISCED 2 nebrali do úvahy.
Reforms planned for subsequent years have also been included.
Plánované reformy na nasledujúce roky sú tiež zahrnuté.
Only the public education sector is described, except in the case of Belgium, Ireland and the Netherlands, in which the grant-aided private sector is also covered because it accounts for the majority of school enrolments.
Popisoval sa iba sektor verejného vzdelávania, okrem Belgicka, Írska a Holandska, v ktorých bol zahrnutý aj grantmi podporovaný súkromný sektor, pretože sa týka väčšiny žiakov v
) Turkey has not contributed to this report.
) Turecko nie je zapojené do tejto štúdie.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov školách.
Netherlands, equal funding and treatment of private and public education is enshrined in the constitution.
V Holandsku sú financovanie a podmienky súkromného a verejného vzdelávania zakotvené v ústave.
For the purposes of the study, the various national tests across Europe have been divided into three broad categories:
Na účely tejto štúdie boli rôzne národné testy z Európy rozdelené do troch rozsiahlych kategórií:
The first group consists of tests which summarise the achievement of individual pupils at the end of a school year or at the end of a particular educational stage, and which have a significant impact on their educational careers.
Prvá skupina pozostáva z testov, ktoré sumarizujú výkony jednotlivých žiakov na konci školského roka alebo na konci prislušného vzdelávacieho stupňa, ktoré majú významný vplyv na školskú kariéru.
In the literature these tests are also referred to as summative tests or the 'assessment of learning'.
V literatúre sa tieto testy tiež nazývajú ako záverečné testy alebo 'hodnotenie učenia'.
Their results are used to award certificates or to take important decisions concerned with streaming, school choice or progression from one year to the next, etc.
Výsledky sa využívajú pri vydávaní vysvedčení alebo pri dôležitých rozhodnutiach, ktoré sa týkajú delenia do prúdov, výberu školy alebo postupu z nižšieho ročníka do vyššieho, atď.
The second distinct group of national tests are primarily intended to monitor and evaluate schools and/or the education system as a whole.
Druhá identifikovaná skupina národných testov je primárne zameraná na monitorovanie a hodnotenie škôl a/alebo vzdelávacieho systému ako celku.
‘Monitoring and evaluation’ here refers to the process of collecting and analysing information in order to check performance in relation to goals and to take corrective action where necessary.
‘Monitorovanie a hodnotenie’ sa týka procesu zberu a analyzovania informácií na kontrolu výkonu v súvislosti s cieľmi, prípadne ak je to potrebné, urobila korekcia činnosti.
National test results are used as indicators of the quality of teaching and the performance of teachers, but also to gauge the overall effectiveness of education policies and practices.
Výsledky národných testov sa používajú ako indikátory kvality vyučovania a výkonov učiteľov, ale tiež na meranie celkovej efektívnosti vzdelávania a praxe.
A third group of national tests are mainly for the purpose of assisting the learning process of individual pupils by identifying their specific learning needs and adapting teaching accordingly.
Tretia skupina testov sa robí za účelom asistencie jednotlivým žiakom pri vzdelávacom procese, identifikovaním ich špecifických vzdelávacích potrieb a vhodným prispôsobením vyučovania.
These tests are centred on the idea of 'assessment for learning' and may be broadly described as 'formative assessments'.
Tieto testy sú zamerané na 'hodnotenie učenia' a môžu sa v širšom význame popisovať ako “formatívne hodnotenie”.
The report consists of three chapters, a summary of key issues and an annexe containing country tables.
Publikácia má tri kapitoly, zhrnutie kľúčových otázok a prílohu, ktorá obsahuje zoznam tabuliek jednotlivých štátov.
Chapter 1 entitled 'pupil assessment in Europe – the context and emergence of national testing' provides an overview of the development of national testing over recent decades and the underlying reasons for its increasing use.
Kapitola 1 nazvaná 'hodnotenie žiakov v Európe – obsah a výstup národného testovania' poskytuje prehľad o vývoji národného testovania v priebehu posledných dekád a zdôrazňuje dôvody na jeho používanie vo zvýšenej miere.
Chapter 2 on the 'aims and organisation of national testing' contains detailed information about the purpose of such testing and the conditions under which it is undertaken, including its frequency, subjects tested, types of questions, the use of information and communication technology (ICT) and bodies responsible, etc.
Kapitola 2 o cieľoch organizácie národného testovania obsahuje podrobné informácie o cieľoch takého testovania a podmienkach, za ktorých sa uskutočňuje, vrátane frekvencie, testovaných predmetov, typoch otázok, používaní informačných a komunikačných technológií (IKT) a orgánov, ktoré sú za to zodpovedné, atď.
Chapter 3 deals with the 'uses and impact of national test results'.
Kapitola 3 sa zaoberá 'využívaním a vplyvom výsledkov národného testovania'.
It examines the use made of test results for purposes relating to individual pupils, schools, local authorities and the entire education system, with a special focus on the arrangements for reporting results.
Skúma využívanie výsledkov pre jednotlivých žiakov, školy, miestnu správu a celý vzdelávací systém, so špeciálnym zameraním na opatrenia na zaznamenávanie výsledkov.
The impact of national tests is discussed in the case of countries that have undertaken national surveys or held policy debates on this topic.
O vplyve národných testov sa diskutuje v štátoch, ktoré už urobili národný prieskum, alebo kde už prebehli diskusie o tejto téme.
In addition, detailed descriptions of the context and organisation of national tests in the majority of participating countries are available on the Eurydice website.
Okrem toho podrobný popis obsahu a organizácie národných testov vo väčšine zapojených štátov je k dispozícii na webovej stránke Eurydice.
2 expert (
2 týkajúceho sa vplyvu národných testov, ktorý realizovali externí odborníci ().
CHAPTER 1: PUPIL ASSESSMENT IN EUROPE – THE CONTEXT AND EMERGENCE OF NATIONAL TESTING
KAPITOLA 1: HODNOTENIE ŽIAKOV V EURÓPE – KONTEXT A VZNIK NÁRODNÉHO TESTOVANIA
The national testing of pupils, which is defined as the national administration of standardised tests and centrally set examinations, is one of the instruments used in the systematic measuring and monitoring of the performance of individual pupils, schools and national education systems.
Národné testovanie žiakov je definované ako národné riadenie štandardných testov a centrálne stanovených skúšok, je jedným z nástrojov používaných v systematickom meraní a monitorovaní výkonov jednotlivých žiakov, škôl a národných vzdelávacích systémov.
National tests are shaped by and evolve in accordance with national policy agendas and structural contexts, and are often linked to other forms of assessment.
Národné testy sú tvorené a vyvíjané v súlade s národnými koncepčnými programami a štrukturálnym kontextom a často sú prepojené na ďalšie formy hodnotenia.
This chapter first presents a brief summary of the main forms of pupil assessment and the ways in which it is organised across Europe.
V tejto kapitole sa najprv uvádza krátky súhrn hlavných foriem hodnotenia žiakov a spôsoby, akými sú organizované v celej Európe.
It then describes the historical emergence of national testing in each of the countries concerned.
Nasleduje popis historického vývoja vzniku národného testovania v každom z príslušných štátov.
In the last part of the chapter, parallels are drawn between the introduction of national tests and the changing policy frameworks that have been shaping European education systems in recent decades.
V ostatnej časti kapitoly sú načrtnuté paralely medzi zavedením národných testov a meniacimi sa koncepčnými rámcami, ktoré formovali európske vzdelávacie systémy v ostatných desaťročiach.
Pupil assessment across Europe presents a complex picture comprising a variety of assessment instruments and methods which may be internal or external, formative or summative, and assigned varied levels of importance.
Hodnotenie žiakov v Európe predstavuje zložitý obraz pozostávajúci z rôznych hodnotiacich interných alebo externých nástrojov a metód, ktoré môžu byť priebežné/formatívne alebo súhrnné/sumatívne, a majú rôznu úroveň dôležitosti.
Despite these variations in approaches to pupil assessment, the process of assessing learning outcomes forms part of the overall structure of education systems.
Vo všetkých štátoch tvorí hodnotenie žiakov integrálnu časť výučby a učenia a v podstate je pomocným nástrojom pri skvalitňovaní vzdelávania.
The process of pupil assessment is usually regulated by special legislative acts or national curricula guidelines and teacher manuals.
Proces hodnotenia žiakov je zvyčajne riadený osobitnými zákonmi alebo metodikami týkajúcimi sa národných učebných osnov a metodikami pre učiteľov.
These regulations set out the basic principles of assessment, including its aims and sometimes a range of recommended approaches.
Tieto predpisy stanovujú základné princípy hodnotenia, ciele a niekedy aj škálu odporúčaných prístupov.
Other aspects of assessment very often covered by legislative documents are the possible grading of pupils, criteria for their progression through school, reporting arrangements and communication with parents.
Ďalšími aspektmi hodnotenia, často obsiahnutými v legislatívnych dokumentoch je možné známkovanie žiakov, kritériá pre ich napredovanie počas školskej dochádzky, príprava správ a komunikácia s rodičmi.
The most common type of assessment used in compulsory education is known as continuous assessment.
Najbežnejší typ hodnotenia používaný počas povinnej školskej dochádzky je známy ako priebežné hodnotenie.
It involves assessing the daily classroom participation of pupils, their coursework, oral and written tests and assignments, and practical assignments or project work.
Zahŕňa hodnotenie dennej dochádzky žiakov, ich prácu na hodinách, ústne a písomné testy, úlohy a praktické úlohy alebo projektovú prácu.
It can be used for both formative and summative purposes.
Môže sa využívať pre formatívne, ale aj súhrnné ciele.
In all countries, formative assessment is performed by teachers on an ongoing basis as an integral part of their activity throughout the school year.
Vo všetkých štátoch robia učitelia formatívne hodnotenie priebežne, ako integrálnu súčasť svojej činnosti počas školského roka.
It is aimed at monitoring and improving the process of both teaching and learning, by providing direct feedback to
Je zamerané na monitorovanie a skvalitnenie procesu ako výučby, tak
1 teachers and pupils alike ().Although formative assessment is usually the responsibility of individual teachers, others may become involved in the process.
1 učenia a poskytuje priamu spätnú väzbu pre učiteľov aj žiakov (). Aj keď za formatívne hodnotenie zvyčajne zodpovedajú jednotliví učitelia, do tohto procesu môžu byť zapojení aj ďalší pedagogickí zamestnanci.
For instance, in Belgium (German-speaking Community), formative assessments provide the class council (the school head and all staff members responsible for teaching and educating a particular group of pupils) with important indications as regards the organisation of measures for supporting the pupils efficiently.
Napríklad v Belgicku (Nemecké spoločenstvo) sa formatívne hodnotenie predkladá triednej rade (riaditeľ školy a členovia zboru zodpovední za výučbu a výchovu konkrétnej skupiny žiakov) ako dôležité indikácie o organizácii opatrení pre účinnú podporu žiakov.
In Portugal, formative assessment is the responsibility of individual teachers who maintain a dialogue with pupils and collaborate both with their teacher colleagues – particularly within the curricular departments and the
V Portugalsku za formatívne hodnotenie zodpovedajú jednotliví učitelia udržiavajú dialóg so žiakmi a spolupracujú svojimi kolegami – učiteľmi.
(1) For further information on formative assessment, see OECD, Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms, 2005.
(1) Ďalšie informácie o formatívnom hodnotení nájdete v OECD, Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms, 2005.
National Testing of Pupilsin Europe: Objectives, Organisation and Use of Results class councils who design and manage curricular projects, based on the national curriculum – and, where appropriate, with specialised education support services, parents or guardians.
Národné hodnotenie žiakov v Európe: Ciele, organizácia a využívanie výsledkov
In some countries, formative assessment is predominant in the first years of education, especially at primary level, and then supplemented by summative assessment as pupils progress through each further year.
V niektorých štátoch v prvých rokoch vzdelávania prevláda formatívne hodnotenie, najmä na úrovni základného vzdelávania, neskôr, ako žiaci postupujú do vyšších ročníkov, je doplnené súhrnným hodnotením.
Summative assessment refers to the systematic and periodic collection of information resulting in a judgement at a particular point in time about the extent and quality of pupil learning.
Súhrnné hodnotenie sa týka systematického a pravidelne sa opakujúceho získavania informácií, jeho výsledkom je posúdenie rozsahu a kvality znalostí žiakov v konkrétnom časovom vymedzení.
It usually occurs at the end of each term, school year and educational level, and is used by teachers to report on the achievements of pupils both to their parents and the pupils themselves, or to take
Zvyčajne sa robí na konci každého polroka, školského roka a vzdelávacej úrovne a učitelia ho používajú pri príprave správ o dosiahnutých výsledkoch žiakov pre ich rodičov a aj pre
2 decisions that can affect their school career ().
2 žiakov samotných, alebo pri rozhodovaní, ktoré môže ovplyvniť školskú kariéru žiakov ().
Summative assessment is often combined with formal meetings between teachers and parents (e.g. at special school evenings), or with other forms of communication such as school reports, correspondence with parents, or newsletters discussing the progress of pupils.
Súhrnné hodnotenie je často kombinované s formálnymi stretnutiami učiteľov s rodičmi (napr. počas špeciálnych školských večerov) alebo s ďalšími formami komunikácie, ako sú školské správy, korešpondencia s rodičmi alebo bulletiny zaoberajúce sa napredovaním žiakov.
In reporting on the results of formative or summative assessment, additional information about the motivation of pupils or even their social conduct may be considered.
Pri zaznamenávaní správ o výsledkoch formatívneho alebo súhrnného hodnotenia sa môžu brať do úvahy ďalšie informácie o motivácii žiakov alebo dokonca aj ich spoločenské správanie.
For example, around half the Länder in Germany are performing an assessment of the work-related and social behaviour of primary school pupils.
Napr. takmer v polovici Länder v Nemecku sa robia hodnotenia pracovného a spoločenského správania žiakov na základných školách.
In the Netherlands, tests are continually used to gain an insight into the progress and learning levels of pupils, as well as their socio-emotional development.
V Holandsku sa testy neustále používajú na získanie prehľadu o napredovaní a vedomostnej úrovni žiakov, ako aj ich spoločensko-emocionálnom vývoji.
At secondary schools in Liechtenstein, the learning behaviour of pupils along with their learning outcomes, work habits and conduct are documented in school reports.
Na stredných školách v Lichtenštajnsku sú študijné návyky žiakov spolu s ich študijnými výstupmi, pracovnými návykmi a správaním dokumentované v školských správach.
In some countries, schools and teachers are relatively free to decide how they will implement their assessment policies in practice.
V niektorých štátoch majú školy a učitelia pomerne veľkú voľnosť pri rozhodovaní, ako budú realizovať svoju koncepciu hodnotenia v praxi.
In such cases, teachers and teacher councils are as a rule solely responsible for the majority of pupil assessments and for decisions concerning the progress of
V takýchto prípadoch učitelia a rada učiteľov spravidla
3 pupils ().
3 samostatne zodpovedajú za hodnotenie žiakov a za rozhodnutia o napredovaní žiakov ().
For example, schools in Bulgaria can organise school tests in any subject and at any time they deem appropriate.
Napríklad školy v Bulharsku môžu organizovať školské testy v akomkoľvek predmete a kedykoľvek to považujú za vhodné.
Similarly in the Netherlands, in which schools for both primary and secondary education are highly autonomous, the testing of pupils is subject to few official regulations.
Podobne v Holandsku, kde sú základné i stredné školy do značnej miery nezávislé, testovanie žiakov je predmetom niekoľkých oficiálnych nariadení.
In nearly all schools, a particular form of assessment will be used to determine whether pupils have reached the level normally expected after a fixed period, and the schools themselves will decide how this should be done.
Takmer vo všetkých školách je použitá konkrétna forma hodnotenia na stanovenie toho, či žiaci dosiahli úroveň, ktorá sa bežne očakáva po určitom období, a školy sa rozhodujú, ako by sa to malo realizovať.
In Spain, the criteria for pupil assessment are governed by the official curricula, and the official curricula of the Autonomous Communities may also include some relevant guidelines.
V Španielsku sú kritériá na hodnotenie žiakov riadené oficiálnymi učebnými osnovami a oficiálne učebné osnovy autonómnych komunít môžu zahŕňať aj príslušné smernice.
However, schools and teachers take their own decisions about the assessment methodologies and tools to be used, the frequency of continuous-type assessment, the promotion of pupils and the qualifications awarded to them.
Avšak školy a učitelia sa rozhodujú samostatne o metodike hodnotenia a nástrojoch, ktoré sa používajú, frekvencii priebežného hodnotenia, podpore žiakom na priznanie kvalifikácie.
Although, in Romania, official regulations state that schools are responsible for the formal procedures governing the educational assessment and progression of pupils, teachers themselves are free to plan and decide on assessment methods and instruments, as well as to apply them and report on the results.
Aj keď v Rumunsku oficiálne nariadenia stanovujú, že školy zodpovedajú za formálne procedúry, ktoré riadia hodnotenie vzdelávania a napredovanie žiakov, samotní učitelia majú voľnú ruku pri plánovaní a rozhodovaní o metódach hodnotenia a nástrojoch, ako aj ich použití a zaznamenávaní výsledkov.
In Iceland, there is no standardisation of pupil assessment as practised by different schools and teachers, and the progress of pupils is also reported in many different ways.
Na Islande neexistuje žiadna štandardizácia hodnotenia žiakov, ktoré používajú rôzne školy a učitelia a napredovanie žiakov je tiež zaznamenávané rôznymi spôsobmi.
For further information on summative assessment, see Harlen, W., Assessment of Learning, 2007.
) Ďalšie informácie o súhrnnom hodnotení pozri Harlen, W., Assessment of Learning, 2007.
(3) For information on teacher and school responsibility for pupil assessment, see Eurydice (2008), Level of Autonomy and Responsibility of Teachers in Europe, pp. 30-37.
(3) Ďalšie informácie o zodpovednosti učiteľov a škôl za hodnotenie žiakov pozri Eurydice (2008), Level of Autonomy and Responsibility of Teachers in Europe, str. 30-37.
Chapter 1: Pupil Assessmentin Europe – The Context and Emergence of National Testing
Kapitola 1: Hodnotenie žiakov v Európe – kontext a vznik národného testovania známky.
National tests based on centrally set procedures are often used to ensure that the performances of individual pupils are readily comparable.
Pomáhajú zabezpečiť, aby školské certifikáty boli porovnateľné bez ohľadu na to, kde ich získali.