natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In Hungary, usually generalist teachers teach in primary education (ISCED 1), but bigger schools can employ specialist teachers.
Podobne v Českej republike a na Slovensku sa študenti môžu stať špecializovanými učiteľmi umeleckých predmetov dvomi spôsobmi: štúdiom na pedagogických fakultách (umenie je súčasťou prípravy učiteľov), alebo štúdiom na odborných umeleckých vysokých školách a potom absolvujú doplnkovú pedagogickú odbornú prípravu.
In Finland, schools have the choice of employing semi-specialised class teachers (generalist teachers who are also qualified to teach particular subjects at lower secondary level) or specialist teachers at primary level.
Hoci sú to zvyčajne inštitúcie pre prípravu učiteľov, ktoré sú zodpovedné za obsah odbornej prípravy, vo väčšine prípadov (musia) zahrňovať vo svojich programoch určité témy alebo predmety.
The higher the grade, the more often it is specialist teachers who teach the arts subjects; however, the situation varies from school to school.
Väčšinou sú to národné štandardy, alebo všetky inštitúcie na prípravu učiteľov poskytujú podobnú odbornú prípravu.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), although primary school teachers are trained to teach all subjects in the curriculum, the deployment of staff is a matter for the school.
Nasledujúce podkapitoly sa zameriavajú na dve domény: počiatočnú prípravu v umeleckých predmetoch a profesionálnu odbornú prípravu učiteľa.
Schools may choose to employ specialists for arts subjects, allowing the class teacher time for other tasks such as planning and preparation.
Posledná podkapitola sa bude venovať sústavnému profesionálnemu rozvoju pre učiteľov umeleckých predmetov.
Figure 5.1: Specialist and generalist arts teachers in primary education, 2007/08
Umelecké predmety v po čiatočnej príprave učiteľa
Extracurricular activities are not included.
Viac informácií o týchto modeloch pozri v Key Data on Education 20092009b).
Chapter 5: Arts Teachers: Education and Training
Umelecké akultúrnevzdelávanievškoláchv Európe
In another group of countries, the main division is between the first 34 years of primary education and the second part of general compulsory education, rather than between primary and secondary education.
Slovinsko, Slovensko a Fínsko) majú výtvarnú a hudobnú výchovu ako povinné predmety.
In these countries, generalist teachers teach the arts subjects in the first few years of primary education, while specialist teachers are employed afterwards.
Dráma je povinná v Nemeckom spoločenstve Belgicka, Írsku, na Malte, Slovinsku (ako súčasť slovinského jazyka), Fínsku, Švédsku a v Spojenom kráľovstve (Škótsko).
The countries in which this pattern applies are Poland, Portugal and Iceland. In Estonia, there is no strict division between the primary level and the lower secondary level of education.
Tanec je povinný predmet v nemeckej komunite Belgicka, Írsku, Švédsku a v Spojenom kráľovstve (Škótsko), a je povinná ako súčasť telesnej výchovy na Cypre, Malte, Rakúsku, Slovinsku a Fínsku.
Typically generalist teachers teach in the first 3 years, but schools can decide to employ specialist teachers from the start, mainly in music.
V niektorých štátoch sa umelecké predmety tiež ponúkajú ako voliteľné predmety ako to znázorňuje ukazovateľ 5.3.
In three countries, only specialist or semi-specialist teachers teach the arts in all levels, including all grades of the primary level of education.
Zo štátov, kde umelecké predmety nie sú povinné, je veľmi málo dostupných informácií o tom akú majú učitelia odbornú prípravu.
These countries are Denmark (semi-specialist teachers), Germany and Latvia.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko) národný prieskum o umeleckej výchove v základných školách – ktorý sa robil v roku 2002, s účasťou 1 800 škôl – zistil, že pätina všetkých všeobecne zameraných učiteľov počas svojho štúdia nedostala žiadnu umeleckú prípravu počas počiatočnej prípravy (Downing et al. 2003).
Malta has a different system, whereby peripatetic arts teachers who are specialised in one of the arts subject visit all primary state schools on a regular basis and give lessons to the pupils.
Kvalifikovaní učitelia mali väčšiu šancu získať len niektoré umelecké elementy počas svojej počiatočnej prípravy, hoci iba vo veľmi malej miere z každého umeleckého predmetu.
Class teachers may be present during these art lessons unless they have other school commitments.
Navyše tu bolo zjavné, že väčšia odbornosť bola vo vyučovaní hudobnej výchovy ako v ostatných umeleckých predmetoch.
There are peripatetic teachers for drama, visual arts, music and physical education (of which dance is part).
Tento širšie zameraný záujem bol vyjadrený nedostatkom hudobných vyučovacích zručností.
Nevertheless, arts subjects might be also taught by generalist (class) teachers who are sometimes guided by a specialist teacher.
Po tomto nasledoval prieskum v roku 2004, a bol spustený projekt HEARTS (Higher Education, the Arts and Schools) so zámerom posilnenia umeleckých zložiek v počiatočnej príprave učiteľov pre základné školy (detailnejšie ukazovateľ 5.3).
There is a similar situation in the Flemish Community of Belgium, Sweden and Norway.
čiatočnej príprave všeobecne zameraných u
The countries concerned are the Flemish Community of Belgium, Bulgaria, Sweden and Norway.
: U melecké pred mety v po čiteľov,
Specialist or semi-specialist teachers
Inštitucionálna autonómia
Specialist teachers with some generalist teachers
Súčasť iného predmetu
No regulation and no information on practices
Povinné/poskytujú všetky inštitúcie
The education and training of arts teachers, similarly to that of other teachers, may be considered in two phases: initial teacher education (thus education before acquiring a teacher status) and continuing professional development.
Belgicko (BE de): Väčšina učiteľov sa pripravuje vo Francúzskom spoločenstve Belgicka a menej v Nemecku.
During the initial phase, prospective arts teachers receive training in different arts subjects; or, in the case of specialist teachers, they receive training and qualification in one or two particular subject areas.
Španielsko: Univerzitný študijný plán počiatočnej prípravy všeobecne zameraných učiteľov pre základné školy (učia tiež umelecké predmety, okrem hudobnej výchovy) majú hlavný národný komponent spoločný pre všetky univerzity.
In addition, in most cases, prospective arts teachers also receive professional teacher training. Initial teacher education is under transformation in many countries due
Súčasťou tohto komponentu je predmetová oblasť a povinný charakter nazývaný ‘umelecká výchova a jej didaktika’.
25 to diverse reforms and the Bologna Process (); therefore, the information given below is subject to change.
Navyše k tomu každá univerzita môže vytvoriť ďalšie predmety (buď povinné alebo voliteľné) týkajúce sa umenia.
On the Bologna Process, see: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna_en.html, as well as the report Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process (Eurydice 2009a).
Tieto špecifikujú, že učitelia by mali mať dostatočne podrobné vedomosti zo svojho predmetu/kurikulárnych oblastí čo umožní, aby vyučovanie bolo efektívne. Lichtenštajnsko: Budúci učitelia sa pripravujú väčšinou vo Švajčiarsku a Rakúsku.
The concurrent model is the prevailing or only option in Denmark, Germany and Poland. The countries in which specialist teacher education in the arts tends to follow the consecutive model are Estonia, France, Italy, Luxembourg, Finland and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Je niekoľko štátov, kde sú inštitúcie na prípravu učiteľov autonómne a poskytujú rôzne programy učiteľskej prípravy: umelecké predmety môžu byť povinné alebo voliteľné a môžu byť začlenené rôzne predmety.
In the German-speaking Community of Belgium, there is only one institution for generalist teacher education; specialist teachers are trained mostly in the French Community of Belgium.
Informácie o povinnom alebo voliteľnom charaktere tohto štúdia sú k dispozícii iba v niekoľkých štátoch.
There are no institutions for teacher education in Liechtenstein; therefore, all arts teachers are trained in neighbouring countries (mostly in Switzerland and to a lesser extent in Austria).
V Estónsku sú výtvarná a hudobná výchova voliteľné pre všeobecne zameraných učiteľov (môžu si vybrať iba jeden z nich), ale počiatočná príprava všeobecne zameraných učiteľov zvyčajne zahrňuje povinné úvodné štúdium vo výtvarnej a niekedy aj hudobnej výchove.
In other European countries there are two main routes available for becoming a specialist arts teacher: either students study the arts in specialised higher education institutions or faculties (e.g. in faculties of fine arts, arts academies or conservatoires) and later participate in a professional teacher training, or they study the arts as part of their professional teacher training (e.g. in faculties of education).
Hoci na Islande nie sú žiadne špecifické predmety povinné, študenti zapojení do počiatočnej prípravy všeobecne zameraných učiteľov si musia vybrať spomedzi troch predmetových oblastí: výtvarná výchova, hudba/dráma/tanec, a textilný priemysel/remeslá.
For example, in Cyprus, specialist arts teachers who teach in primary schools study the arts as part of their teacher training, while those preparing to teach at lower secondary level usually receive a Bachelors degree first in the specific subject.
Podobne je to v Bulharsku a Českej republike, hoci sú vysoké školy autonómne a tak sa prax môže odlišovať, budúci všeobecne zameraní učitelia si môžu vybrať špecializáciu spomedzi umeleckých predmetov.
In Spain, while specialist music teachers who teach at primary level are trained in teacher training colleges, the training of specialist teachers in secondary education follows the consecutive model.
V Grécku v súčasnosti nie sú národné programy a budúci všeobecne zameraní učitelia si volia iba voliteľné umelecké predmety od konca 90. rokov, starší učitelia, ktorí absolvovali prípravu predtým mali jeden alebo dva povinné umelecké predmety počas svojho štúdia (výtvarnú výchovu, hudobnú výchovu, divadlo alebo tanec).
In Ireland, in order to become a specialist visual arts teacher students can either complete a Bachelors degree in Education in Art and Design Teaching, or they can complete a degree in visual arts and then can acquire the Art and Design Education Teaching diploma.
V Nórsku neboli od roku 2003 všetky umelecké predmety povinné pre všeobecne zameraných učiteľov.
The existence of guidelines or nationally set frameworks for initial teacher education of generalist and specialist arts teachers varies across countries.
V prípade špecializovaných učiteľov demonštrovanie zručností v špecifických umeleckých predmetoch, predtým ako sa stali učiteľmi umeleckých predmetov bola zvyčajná požiadavka vo všetkých potenciálnych modeloch odbornej prípravy.
Although it is usually institutions for teacher education that are responsible for the content of the training, in most cases they (have to) include certain topics or subjects in their programmes.
Avšak umelecké zručnosti sú zvyčajne viac zdôrazňované v následnom modeli.
In the majority of cases, either there are national standards or all institutions for teacher education provide similar training.
Napríklad v Rakúsku je odlišnosť v odbornej príprave špecializovaných učiteľov umeleckých predmetov, ktorí učia v akademických stredných školách a vo všeobecných stredných školách.
The last sub-section will then turn to the continuing professional development for arts teachers.
Predvedenie umeleckých zručností nie je riadené na centrálnej úrovni v Bulharsku a vo Švédsku.
Arts subjectsininitialteacher education
Profesijná odborná príprava u čiteľov umeleckých predmetov
Generalist arts teachers, who predominantly teach in primary education, typically receive training in more than one arts subject.
Aj všeobecne zameraní, aj špecializovaní učitelia umeleckých predmetov musia získať profesionálne vyučovacie zručnosti týkajúce sa vyučovania umeleckých predmetov.
In the majority of countries, there is a national programme for the education and training of generalist teachers or all institutions offer similar training.
Takto vo veľkej väčšine štátov, špecializovaní učitelia umeleckých predmetov dokonca keď sa primárne odborne pripravujú ako (profesionálni) umelci v následnom modeli tiež musia absolvovať profesionálnu učiteľskú prípravu.
As illustrated in Figure 5.3, all countries with a national study plan (Ireland, France, Cyprus, Lithuania, Hungary, Malta, Austria, Romania, Sweden and the United Kingdom (Scotland)) or those where similar training is offered by all institutions (the German-speaking Community of Belgium and Luxembourg, each with only one institution offering generalist teacher education, the French and Flemish Communities of Belgium, Spain, Slovenia, Slovakia and Finland) have visual arts and music as compulsory subjects.
To znamená, aby boli schopní učiť vo všeobecných verejných školách (a nie iba v mimoškolských hodinách, kde v niektorých štátoch môžu byť zapojení profesionálni umelci napríklad v Grécku, Taliansku, Fínsku, Slovensku a Slovinsku), profesionálni umelci musia ukončiť aj profesionálnu prípravu učiteľov. Výnimkou je Grécko, kde hudobníci s titulom získaným na konzervatóriu môžu učiť vo všetkých verejných základných školách bez kvalifikácie učiteľa; Luxembursko, kde profesionálni umelci s magisterským titulom môžu učiť vo všeobecných verejných školách; Poľsko, kde profesionálni umelci môžu učiť po súhlase riaditeľa regionálneho školského úradu; a Švédsko, kde školy môžu rozhodnúť či profesionálni umelci môžu učiť alebo nie.
For more information on these models, see Key Data on Education 2009, Chapter D, Section on Teachers (Eurydice 2009b).
Avšak v Grécku, aby sa zlepšila kvalita umeleckého vzdelávania všetci učitelia, včítane špecializovaných učiteľov umeleckých predmetov musia absolvovať konkurzné skúšky administrované radou Supreme Council for Civil Personnel Selection (ASEP).
Drama is compulsory in the German-speaking Community of Belgium, in Ireland, Malta, Slovenia (as part of Slovenian language), Slovakia, Finland, Sweden and the United Kingdom (Scotland).
Niekoľko štátov (Francúzske spoločenstvo Belgicka, Estónsko, Írsko, Lotyšsko, Maďarsko, Holandsko, Fínsko a Island) umožňujú profesionálnym umelcom učiť bez pedagogickej kvalifikácie alebo učiteľskej prípravy dočasne – napríklad, ak je kvalifikovaný učiteľ k dispozícii.
Dance is a compulsory subject in the German-speaking Community of Belgium, in Ireland, Sweden and the United Kingdom (Scotland), and is compulsory as a part of physical education in Cyprus, Malta, Austria, Slovenia and Finland.
Bez ohľadu na tieto prípady, od profesionálnych umelcov sa zvyčajne vyžaduje ukončenie profesionálnej prípravy učiteľa, aby po určitom období získali trvalý status.
Arts subjects are also offered as optional subjects in some countries, as shown in Figure 5.3.
V Holandsku predtým ako získajú učiteľskú kvalifikáciu môžu profesionálni umelci učiť na základe takzvaného vysvedčenia 'umelec v triede”.
In countries where arts subjects are not compulsory, there is little available information on what training teachers actually receive.
V Estónsku aj keď sú vysokoškolské inštitúcie autonómne, všetci všeobecne zameraní učitelia získavajú odbornú prípravu vo všetkých predmetoch do určitého stupňa.
In the United Kingdom (England), a national survey about arts education in primary schools – which was conducted in 2002 with the participation of 1 800 schools – found that a fifth of all generalist teachers in the study had received no arts training at all during their initial teacher education (Downing et al. 2003).
Štáty, v ktorých záleží od vysokých pedagogických škôl určiť obsah kurikula a inštitúcie, ktoré sa odlišujú vo svojom programe odbornej prípravy sú Flámske spoločenstvo Belgicka, Bulharsko (umelecká pedagogika je povinná), Česká republika, Grécko, Taliansko, Holandsko, Portugalsko, Švédsko, Island a Nórsko.
Recently qualified teachers were more likely to have had at least some arts elements during their initial teacher education, though with small amounts in each arts subject.
V Grécku sa všetky oblasti poskytujú ako samostatná voľba v rôznych inštitúciách pre prípravu učiteľov, ale nie je žiadna inštitúcia, ktorá ponúka všetky.
In addition, even though there was apparently more expertise available in music teaching than in other arts subjects, the most widespread concern was expressed about the shortage of music teaching skills.
V Nórsku všeobecne zameraní učitelia vo svojej pedagogickej príprave nedostávajú určitý študijný komponent týkajúci sa umenia, hoci niektoré oblasti sa môžu študovať, ak si budúci učiteľ vyberie umelecký predmet (nie je povinný).
After this survey was conducted, in 2004, the HEARTS (Higher Education, the Arts and Schools) project was launched with the intention of strengthening the arts element of the initial training of primary school teachers (see section 5.3 for more details).
Národné kurikulum pre vzdelávanie učiteľov má však povinné zaradenie drámy. Ďalej národný pedagogický program špecifikuje, že príprava musí dať budúcim učiteľom príležitosť vyjadriť, rozvíjať a realizovať svoj estetický potenciál.
Figure 5.3: Arts subjects in initial teacher education for generalist teachers, 2007/08
: Pedagogické oblasti štúdia v po čiatočnej príprave učiteľov všeobecnovz del á v a c í ch pred metov – generalist, 2
Institutional autonomy
Umelecké zručnosti
Part of another compulsory subject
Príprava učiteľov v zahraničí
Compulsory/All institutions provide n u l l
Povinné/ poskytujú všetky inštitúcie
Professionalteachertraining of artsteachers
Doplňujúce poznámky
Both generalist and specialist arts teachers have to acquire professional teaching skills related to the taught arts subjects.
Odkedy sa výtvarná výchova a hudobná výchova bežne vyučuje v školách, tento ukazovateľ hlavne prezentuje či
Thus, in the large majority of countries, specialist arts teachers, even if they are primarily trained as (professional) artists in a consecutive model, also need to undergo professional teacher training at some point.
4 špecializovaný učiteľ výtvarnej výchovy a hudobnej výchovy () získal povinnú odbornú prípravu v daných pedagogických oblastiach.
However, in Greece, in order to improve quality assurance in arts education, all teachers, including specialist arts teachers have to undergo competitive examinations administered by the Supreme Council for Civil Personnel Selection (ASEP).
Grécko: Rozvoj dieťaťa v umení nie je oblasť, ktorá sa študuje v prípade učiteľov hudobnej výchovy.
Furthermore, a teacher certificate is a prerequisite for their appointment as qualified teachers at a public school.
Navyše umelecké kurikulum je voliteľná oblasť štúdia budúcich učiteľov hudobnej výchovy.
The countries in which all five areas of study are compulsory or provided by all institutions for teacher education in the preparation of generalist teachers are France, Lithuania, Austria, Slovakia and Finland.
Napriek inštitucionálnej autonómii vysokých škôl je niekoľko oblastí, ktoré sú povinné vo väčšine štátov pre špecializovaných učiteľov v národnom kurikulu.
In Estonia, although higher education institutions are autonomous, all generalist teachers receive training in all the subjects to some degree.
Avšak povinný charakter danej pedagogickej oblasti vždy neznamená, že budúci učitelia získavajú jednotnú odbornú prípravu v týchto oblastiach.
The countries in which it is at the discretion of institutions for teacher education to determine the content of curricula and institutions differ in their training programmes are the Flemish Community of Belgium, Bulgaria (although arts pedagogy is compulsory), the Czech Republic, Greece, Italy, the Netherlands, Portugal, Sweden, Iceland and Norway.
Napríklad na Cypre takmer väčšina z uvedených oblastí sú povinné v programoch odbornej prípravy učiteľov, špecializovaným učiteľom sa poskytuje skôr všeobecná a povrchnejšia odborná príprava v týchto oblastiach.
In Greece, all listed areas are offered as separate options in different institutions for teacher education, but there is no institution which offers all of them.
V Rakúsku špecializovaní učitelia pre akademické stredné školy získavajú podrobnejšiu odbornú prípravu z dejín umenia a rozvoja umeleckých zručností než učitelia pre všeobecné stredné školy.
In Norway, generalist teachers are not given a defined course component related to arts in their pedagogical training, though some areas can be studied if the prospective teacher chooses an arts subject (which is not compulsory).
Pedagogické oblasti sa môžu vyučovať v rôznych fázach počiatočnej prípravy učiteľov.
Nevertheless, there are provisions in the national curriculum for teacher education for the compulsory inclusion of drama as a cross-cutting teaching method.
V Nemecku napríklad pedagogika umenia, dejiny umenia a rozvoj umeleckých zručností sú povinné počas prvej fázy prípravy učiteľov; obsah umeleckého kurikula a hodnotenie žiakov sú hlavné témy počas prípravnej služby (praktickej pedagogickej praxe).
Furthermore, the national teacher education programme specifies that teacher education has to give prospective teachers the opportunity to express, develop and realize their aesthetic potential.
Vo Francúzsku a Luxembursku sa akademické aspekty – napr. dejiny umenia –vyučujú počas univerzitného štúdia, zatiaľ čo ďalšie obsahové oblasti sú súčasťou profesionálnej prípravy učiteľov po takzvaných konkurzoch (concours), budúci učitelia musia absolvovať konkurzné skúšky, aby získali status učiteľa.
Figure 5.4: Pedagogical areas of study in initial teacher education for generalist teachers, 2007/08
čiteľov umeleckých predme tov: príklady sú čas ne j
Child development in the arts
Sústavný odbornýrozvoj upraxe
Institutional autonomy
Pozri Kľúčové údaje o vzdelávaní 2009
Compulsory/ All institutions provide
, Kapitola D, kapitola o učiteľoch (Eurydice 2009b).
Similarly, initial teacher education programmes for specialist arts teachers vary concerning the compulsory or optional nature of pedagogical areas.
Kapitola5: U čitelia umeleckých predmetov:Vzdelávanie a odborná príprava prácou vo vzdelávaní.
Figure 5.5 illustrates whether the listed areas are made compulsory by national curricula/are offered by all institutions for teacher education for specialist arts teachers in a given country, or higher education institutions are autonomous in deciding on the content of their training and they differ in their programmes.
Poskytuje príležitosti učiteľom umeleckých predmetov preskúmať a prehĺbiť osobnú kreatívnu prax na vysokých školách a umeleckých múzeách a galériách.
Institutions for teacher education are autonomous and there is no national guidance framework or programme in Belgium (French and Flemish Communities), Bulgaria, the Czech Republic, Italy, the Netherlands, Finland, Sweden, the United Kingdom (Scotland) and Iceland.
Navyše, opäť v Spojenom kráľovstve (Anglicko), prijala Agentúra pre odbornú prípravu a rozvoj škôl (Training and Development Agency for Schools – TDA) národnú stratégiu pre sústavný odborný rozvoj učiteľov.
In the Netherlands and in Finland, all areas are nevertheless taught by all institutions for teacher education.
Súčasťou stratégie sú národné priority pre akademické roky 2007 až 2010. Jednou z priorít je pedagogika, zahŕňajúc predmetové znalosti.
In Iceland, there are two higher education institutions offering teacher education in arts subjects, which can design their curricula at their discretion (though arts curriculum and arts history are taught in both).
V súvislosti s toto stratégiou TDA začala iniciatívu na rozvoj a zlepšenie on-line/dištančný predmet špecifických príležitostí SOR v roku 2006. Štyri predmety – angličtina, história, hudobná výchova a štúdium obchodu – boli vybrané pre prvú fázu tejto iniciatívy. Národná asociácia pedagógov hudby (National Association of Music Educators – NAME) a Rada pre hudobnú výchovu – (Music Education Council – MEC) riadia hudobný prvok.
BE BE BE BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE ENG WLS NIR SCT
Po týchto kurzoch učitelia získavajú vyšší stupeň v učiteľskom statuse, ale nie ďalšiu kvalifikáciu.