natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Romania: In the case of ISCED 1, information relates solely to staff working in training institutions at upper secondary level (ISCED 3).
Rumunsko: V prípade ISCED 1 sa informácie týkajú výlučne pracovníkov pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách na druhom stupni (ISCED 3).
In the case of ISCED 2, it relates to teaching staff in colleges for teacher education (ISCED 5B) as well as in higher education institutions at ISCED level 5A.
V prípade ISCED 2 sa to týka pedagogických pracovníkov na pedagogických fakultách (ISCED 5B) ako aj na vysokých školách na stupni ISCED 5A.
Teaching qualifications: A degree, diploma or certificate in education and teaching. It is awarded by an institution for teacher education and/or the central or toplevel education authorities, in official recognition of the skills and knowledge of its holder.
Diplom alebo certifikát udelený inštitúciou pre vzdelávanie učiteľov, centrálnou alebo najvyššou vzdelávacou inštitúciou o oficiálnom uznaní zručností a vedomostí svojho držiteľa.
Professional experience
Pedagogické kvalifikácie
Around 15 countries have regulations requiring or recommending that teacher trainers should have experience themselves as teachers.
Pedagogické kvalifikácie sú takisto zahrnuté v smerniciach alebo odporúčaniach vo väčšine štátov.
Figure 2.3: Teaching experience required of trainers responsible for the initial professional training of science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 2.2: Vzdelávacie kvalifikácie a kvalifikácie pedagogickej prípravy požadované u osôb zodpovedných za počiatočnú odbornú prípravu učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
No regulations or recommendations
Žiadne nariadenia a odporúčania
Latvia: Experience acquired as teachers, or more broadly in the field of science, is required of trainers with no more than a bachelor’s-level qualification.
Lotyšsko: Školitelia učiteľov musia absolvovať doškoľovacie kurzy, počas ktorých si rozširujú svoje vedomosti zo všeobecnej psychológie a pedagogiky.
The situation shown refers to the faculty of education (University of Malta), which is the only institution to provide initial teacher education.
Uvedený stav sa týka pedagogickej fakulty (Maltskej univerzity), ktorá je jedinou inštitúciou pre počiatočnú prípravu učiteľov.
At ISCED 2, the situation shown relates to recommendations regarding those who train Hauptschule teachers.
Rakúsko: Na ISCED 2 sa uvedený stav týka odporúčaní o kvalifikácii osôb, ktorí školia učiteľov Hauptschule.
ISCED 2
V prípade ISCED 2 sa to týka pedagogických pracovníkov na pedagogických fakultách (ISCED 5B) ako aj na vysokých školách, na stupni ISCED 5A.
No regulations or recommendations
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Belgium (BE de): Initial teacher education for secondary education is provided outside the German-speaking Community.
Pedagogická kvalifikácia: Titul, diplom alebo certifikát z oblasti výchovy a vzdelávania.
Most teachers do their training in the French Community of Belgium. Hungary: Experience in education research has become mandatory under the new law on higher education which took effect on 1 March 2006.
Udeľuje ho inštitúcia pre vzdelávanie učiteľov a/alebo centrálny alebo najvyšší školský orgán, pri oficiálnom uznaní zručností a vedomostí jeho držiteľa.
Malta: There are no official regulations or recommendations.
Kvalifikácia školiteľa učiteľa: Titul, diplom alebo certifikát potvrdzujúci, že jeho držiteľ má vedomosti a zručnosti potrebné na výučbu učiteľov.
The situation shown refers to the faculty of education (University of Malta), which is the only institution to provide initial teacher education.
Udeľuje ho inštitúcia pre vzdelávanie učiteľov a/alebo centrálne alebo najvyššie školské orgány, pri oficiálnom uznaní zručnosti a vedomostí jeho držiteľa
Romania: In the case of ISCED 1, information relates solely to staff working in colleges for teacher education (ISCED 5B).
Na rozdiel od toho, čo pozorujeme v prípade prírodovednej a pedagogickej kvalifikácie, len menej štátov má smernice o špecifických kvalifikáciách školiteľa - učiteľa.
No regulations or recommendations apply to those who work in training institutions at upper secondary level (ISCED 3) and who train some ISCED 1 teachers.
Tieto sú potrebné len v dvoch štátoch strednej Európy (v Bulharsku a Rumunsku), ako aj v Dánsku a na Cypre, v prípade tých, čo pripravujú učiteľov pre základný a nižší stredný stupeň.
In the case of ISCED 2, the information relates to teaching staff in colleges for teacher education (ISCED 5B) as well as in higher education institutions at ISCED level 5A.
Tri ďalšie štáty len odporúčajú takéto kvalifikácie.
The experience concerned may have been acquired before obtaining the post as a trainer, or when trainers are already in service.
V Belgicku (Germanofónne spoločenstvo) vyhláška z júna 2005 umožňuje učiteľom v základných školách s najmenej desaťročnou praxou stať sa školiteľmi učiteľov na neuniverzitnej vysokej škole v oblasti pedagogických štúdií, pre ktoré sa školia učitelia základných škôl.
More generally, the experience and qualifications of university teachers are currently the subject of debate in Estonia.
Táto vyhláška umožňuje osobám bez vysokoškolskej kvalifikácie získať miesto na vysokej škole.
Here, higher education institutions are in the process of developing a qualifications blueprint incorporating all skills which academic staff should possess, including staff responsible for the professional component of initial teacher education.
Vo Francúzskom spoločenstve je tiež možné za určitých podmienok učiteľom základných a stredných škôl vyučovať na neuniverzitnej vysokej škole.
In France, the 2005 law on the future of schools states that a trainers’ charter will be drawn up.
Od januára 2005 v Českej republike musia mať školitelia učiteľov doktorát z pedagogických štúdií.
Furthermore, by 2010, the National Committee for the evaluation of public institutions of a scientific, cultural and professional nature has to undertake an evaluation of the methods and results of integrating the Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFMs, or university teacher education institutes) within the universities.
V Českej republike, Estónsku a Litve sa smernice tiež týkajú vzdelávacích programov. Takže v týchto štátoch smernice špecifikujú percento vyučovacieho času (Česká republika a Estónsko) alebo počet vyučovacích predmetov (Litva), ktoré by mali vyučovať učitelia s doktorátom, alebo sú zapojení do výskumu.
This evaluation is expected to have implications for the qualifications of those responsible for providing training in IUFMs.
Napríklad vo Švédsku zákon hovorí o potrebe skúsených a vysokokvalifikovaných školiteľov - učiteľov.
This section considers staff who mentor or support student teachers within schools during their practical placement and/or final ‘on-the-job’ qualifying or induction phase.
Asi 15 štátov má nariadenia vyžadujúce alebo odporúčajúce od školiteľov učiteľov pedagogickú prax.
It aims first to identify those concerned and then to indicate whether regulations or recommendations require them to have completed any special training in order to assume responsibility for mentoring or support.
Existuje však niekoľko rozdielov medzi školiteľmi učiteľov pre základné školy a pre nižšie stredné vzdelávanie.
Figure 2.5: Training requirements for mentoring or supervisory staff in schools that arrange practical placements for prospective science teachers (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 2.3: Pedagogická prax požadovaná od školiteľov zodpovedných za počiatočnú odbornú prípravu učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Training requirements
Odporúčaná
Initial teacher education abroad
Počiatočná zahraničí
Spain: The situation depends on the particular Autonomous Community: in some Autonomous Communities, training is recommended or compulsory but, in the majority, there are no regulations on these matters.
Lotyšsko: Skúsenosti nadobudnuté vo funkcii učiteľov alebo širšej oblasti prírodných vied sa požadujú od školiteľov, ktorých maximálnou kvalifikáciou je bakalársky stupeň.
Austria: Training requirements for mentoring or support staff are regulated at Land level.
Malta: Neexistujú oficiálne nariadenia či odporúčania.
They spend a significant amount of time in a real working environment (a school) in which they carry out wholly or partially the tasks incumbent on fully qualified teachers, and are remunerated for their activity.
Uvedený stav sa týka pedagogickej fakulty (Maltskej univerzity), ktorá je jedinou inštitúciou pre počiatočnú prípravu učiteľov.
In all countries except Malta, the work of student teachers during their practical placement and/or final ‘on-the-job’ qualifying (or induction) phase is monitored by school staff members.
Rakúsko: Neexistujú odporúčania o odbornej pedagogickej praxi v profesionálnej zložke počiatočnej prípravy učiteľov pre allgemeinbildende höhere Schulen.
In the majority of countries, teachers themselves are responsible for mentoring or support.
Na ISCED 2 sa uvedený stav týka odporúčaní pre tých, čo pripravujú učiteľov Hauptschule.
However, in a few countries, this role is undertaken either by the head of the science department, as in Belgium (the Flemish Community), or the school head, as in the Czech Republic and Slovakia.
Rumunsko: V prípade ISCED 1 sa informácie týkajú výlučne pedagógov pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách druhého stupňa (ISCED 3).
In Romania, they have to receive specialised inservice training in mentoring students on placements.
V prípade ISCED 2 sa to týka pedagogických pracovníkov na pedagogických fakultách (ISCED 5B) ako aj na vysokých školách, na stupni ISCED 5A.
In several countries, decisions concerning this matter are taken at more decentralised levels of authority.
Menej než polovica všetkých štátov má odporúčania o potrebe určitej praxe v pedagogickom výskume.
Thus, in Spain the situation depends on the particular Autonomous Community: in some Autonomous Communities, training is recommended or compulsory but, in the majority, there are no regulations on these matters.
Táto prax je povinná v štyroch štátoch strednej Európy, v Českej republike, Estónsku, Lotyšsku, na Slovensku a Malte.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland) and France, some higher education institutions organise training for the teachers who are going to supervise students.
Okrem toho, v niektorých štátoch ako je Poľsko a Nórsko, sa odporúča pre školiteľov - učiteľov mať určitú prax v zostavovaní učebníc prírodovedných predmetov.
In many countries, moreover, such documents serve as a frame of reference in the initial training of these teachers, helping to guide them in their activity.
Vyučovanie prírodovedných predmetov v európskychškolách. Koncepcie a výskum
Figure 3.1: Organisation of science teaching according to the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 2.4: Prax v pedagogickom výskume školiteľov učiteľov zodpovedných za profesionálnu zložku počiatočnej prípravy učiteľov pre učiteľov prírodovedných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Data not available
Počiatočná v zahraničí
The Obecná škola and Národni škola have their own distinct programmes. Finland: From 2006/07, science subjects will be taught separately in the last two years of ISCED 1.
Belgicko (BE de): Počiatočná príprava učiteľov pre stredné školy sa poskytuje mimo Germanofónneho spoločenstva.
Luxembourg: In the ISCED 2 technical lycées, science is taught on an integrated basis.
Väčšina učiteľov absolvuje svoju prípravu vo Francúzskom spoločenstve Belgicka.
The aims of teaching, which are being introduced with effect from 2006, are being based on ‘man and nature’, instead of biology, physics and chemistry.
Maďarsko: Prax v pedagogickom výskume sa stala povinná podľa nového zákona o vysokých školách, ktorý nadobudol platnosť 1. marca 2006.
However, schools are free to offer separate subjects or a more integrated approach.
Malta: Neexistujú oficiálne smernice či odporúčania.
This Figure shows whether school curricula drawn up by the central (or top-level) authorities for education provide for the teaching of science as a single integrated subject, via separate subjects, or by means of both approaches.
Uvedený stav sa týka pedagogickej fakulty (Maltskej univerzity), ktorá je jedinou inštitúciou pre počiatočnú prípravu učiteľov. Rumunsko: V prípade ISCED 1 sa informácie týkajú výlučne pracovníkov pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách na druhom stupni (ISCED 3).
At ISCED level 2, only general-type teaching is included.
V prípade ISCED 2 sa to týka pedagogických pracovníkov na pedagogických fakultách (ISCED 5B) ako aj na vysokých školách, na stupni ISCED 5A.
As Figure 3.1 indicates, science may be taught in a fully integrated approach or, conversely, in terms of separate subjects (such as physics, chemistry, biology, etc.).
Vo všeobecnosti prax a kvalifikácie vysokoškolských učiteľov sú v súčasnosti predmetom diskusie v Estónsku.
Except in the Netherlands, all curricula for primary education include science as an integrated subject.
Vo Francúzsku zákon z roku 2005 o budúcnosti škôl konštatuje vypracovanie Charty školiteľov.
In lower secondary education, the trend is reversed, with separate science subjects identified in the great majority of curricula.
Okrem toho, do roku 2010 Národný výbor pre evalváciu verejných inštitúcií vedeckej, kultúrnej a profesionálnej povahy musí vykonávať evalváciu metód a výsledkov integrácie inštitúcií pre vzdelávanie učiteľov (Instituts Universitaires de Formation des Maîtres) v rámci univerzít.
In a few countries, both approaches are advocated at this level, as in the case of Spain, Lithuania, Hungary, Malta, Slovenia, Sweden and the United Kingdom (Scotland).
Očakáva sa, že táto evalvácia bude mať vplyv na kvalifikácie osôb zodpovedných za poskytovanie prípravy na týchto školách (IUFM).
Finally, the last section provides an overview of ongoing reforms and debate concerned with school science curricula.
Kapitola 2 – Školitelia budúcich učiteľov prírodovedných predmetov
Teaching science in context
Zodpovednosť za odbornú prípravu v školách
In most countries, the curriculum for science teaching in primary and lower secondary education refers to science in context, either in terms of the history of science or contemporary societal issues, or both.
Táto časť sa týka pracovníkov, ktorí vedú alebo podporujú budúcich učiteľov v školách počas ich praktickej stáže a/alebo kvalifikačnej či nástupnej fázy v zamestnaní.
Figure 3.2: Contextrelated aspects in science teaching in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 2.5: Vzdelávacie požiadavky na školiteľský alebo riadiaci personál v školách, ktorý organizuje praktickú prípravu pre budúcich učiteľov prírodopisných predmetov (ISCED 1 a 2), 2004/05
Lower secondary education (ISCED 2)
Žiadna praktická príprava alebo záverečná kvalifikačná fáza
Contemporary societal issues
Žiadne požiadavky v rámci výcviku
History of science and contemporary societal issues
Počiatočná príprava učiteľov v zahraničí
Belgium (BE nl): At ISCED level 2, data relate solely to the biology syllabus. Czech Republic: The data are based on Základní škola programmes.
Belgicko (BE de): Počiatočná príprava učiteľov pre stredné školy sa poskytuje mimo Germanofónneho spoločenstva.
The syllabus for biology covers both the history of science and contemporary societal issues.
Väčšina učiteľov absolvuje svoju prípravu vo Francúzskom spoločenstve Belgicka.
Latvia: The new science curriculum for ISCED 1, which has been gradually adopted since 2005/06, refers to the history of science. Luxembourg: The data relate to the curriculum for the general lycée.
Španielsko: Situácia závisí od príslušnej samosprávnej komunity: v niektorých samosprávnych komunitách sa príprava odporúča alebo je povinná, ale väčšinou neexistujú predpisy v tomto smere.
Austria: In the case of ISCED 2, the situation regarding the physics syllabus in the allgemein bildende höhere Schulen is shown.
Rakúsko: Vzdelávacie požiadavky na školiteľov alebo cvičných učiteľov dozerajúcich na priebeh stáží sú riadené na krajskej úrovni.
The biology syllabus covers only contemporary societal issues.
Títo pracovníci však musia prejsť školením.
Slovenia: As regards ISCED 2, solely the position of the syllabus for integrated provision and for physics is illustrated.
Spojené kráľovstvo (WLS): Mapa uvádza stav v záverečnej kvalifikačnej fáze (v nástupnom roku).
The biology syllabus covers both the history of science and contemporary societal issues.
V prípade praktickej stáže neexistujú príslušné nariadenia.
At ISCED level 2 (general lower secondary education), a difference in information for physics and biology syllabuses is indicated in an additional note, where this is the case.
Záverečná kvalifikačná alebo nástupná fáza/rok na pracovisku, ktorá existuje len v niektorých štátoch, je povinným obdobím prechodu medzi počiatočnou prípravou učiteľov a profesionálnym životom riadnych učiteľov.
The Netherlands is the only country where the ISCED 1 curriculum refers solely to the history of science.
Tu sa chápe ako záverečná fáza počiatočnej prípravy učiteľov.
‘Contemporary societal issues’ are included in the great majority of curricula.
Nástupná fáza zahrnuje dôležitú podpornú a kontrolnú dimenziu ako aj formálne posúdenie pedagogických zručností.
This aspect is reflected in the inclusion of ‘discussion related to everyday issues’ in countries where the curriculum refers specifically to learning activities.
Počas tohto obdobia učitelia ešte nie sú plne kvalifikovaní a zvyčajne sa považujú za kandidátov alebo účastníkov výcviku.
Figure 3.3: Discussion activities related to issues of everyday life and society in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Značnú časť trávia v reálnom pracovnom prostredí (v škole), v ktorej vykonávajú, plne alebo čiastočne, úlohy prislúchajúce plne kvalifikovaným učiteľom a za túto činnosť sú odmeňovaní.
Spain: At ISCED level 1, syllabuses refer to activities involving ‘engaging in a discussion’ without giving any details on the type of activities envisaged.
Na Malte tento dozor vykonávajú členovia pedagogického zboru na Maltskej univerzite, kde sa budúci učitelia pripravujú.
Luxembourg: The data relate to the curriculum for the general lycée.
Títo dostávajú tiež neformálnu podporu zo škôl počas zamestnania.
School curricula in science can be presented in different ways.
V ďalších dvoch štátoch sa táto situácia líši v závislosti od kontextu a fázy prípravy.
These include the broad areas of knowledge (concepts) to be covered, the specific activities to be carried out (what pupils are asked to do) and/or the learning outcomes to be achieved (the skills that pupils should acquire).
V Nemecku zodpovednosť za vedenie školiteľov učiteľov preberá vedenie školy v prípade praktického umiestnenia, a delí sa medzi vedenie školy, vedenie oddelenia a učiteľa počas záverečnej kvalifikačnej alebo nástupnej fázy.
A range of science learning activities can, of course, be designed to meet one particular objective; a single activity may also contribute to more than one learning outcome.
V Rakúsku učitelia dozerajú nad študentmi počas ich praktického výcviku, pričom počas záverečnej kvalifikačnej fázy sa vykonáva záverečné hodnotenie budúcich učiteľov allgemeinbildende höhere Schulen spolu s učiteľom, ktorý za nich zodpovedá a vedením školy.
In all education systems – including those in countries without a national curriculum per se – science curricula are at least partly the focus of directives from toplevel education authorities.
V malom počte štátov, väčšinou v strednej Európe, je povinnosťou osôb, ktoré poskytujú toto vedenie alebo podporu, absolvovať špeciálnu prípravu, alebo sa im to odporúča.
Three countries, namely Belgium (the Flemish Community), the Netherlands (ISCED 1) and Sweden, do not prescribe or recommend science activities in the curriculum at all but express school science education in terms of teaching and learning objectives. Luxembourg, on the other hand, tends to identify teaching and learning activities rather than objectives.
Napríklad v Estónsku pracovníci, ktorí pôsobia ako inštruktori budúcich učiteľov počas záverečnej kvalifikačnej (výcvikovej) fázy by mali mať najmenej päťročnú prax a absolvovať vysokoškolské štúdium zamerané špecificky na získanie tejto zodpovednosti.
Some education systems include the full range of activities and learning objectives in their prescribed or recommended school science curricula.
V Rumunsku musia absolvovať ďalšie odborné vzdelávanie v oblasti vedenia študentov počas výcviku.
A detailed breakdown of desirable outcomes and prescribed or recommended science activities is available in the annexe.
V niekoľkých štátoch sa robia rozhodnutia na decentralizovaných stupňoch riadenia.
In the case of each country, they indicate the range of activities that may be part of school science curricula and the skills that pupils are expected to acquire.
Vo Švédsku je to samotné vedenie školy, ktoré rozhoduje, či prideliť zdroje pre prípravu osôb vykonávajúcich dozor.
It seems clear that the absence of prescribed activities should not be taken to mean that appropriate activities are not carried out to meet an expressed objective.
Niektoré štáty uvádzajú existenciu miestnych opatrení určených na zabezpečenie riadiacich povinností pre osoby s príslušnými zručnosťami a skúsenosťami.
To illustrate this point, the use of information technologies may be prescribed as an activity in schools (for example ‘communicating with other pupils’), but the ability to use ICT is not necessarily a learning outcome in itself.
Napríklad v Belgicku (Germanofónne spoločenstvo) a v Taliansku takúto podporu všeobecne poskytujú významní učitelia, ktorých prácu uznávajú nielen ich kolegovia, ale aj vedenie.
Experimental and practical work constitutes an important highly distinctive aspect of science teaching, and prescribed or recommended curricula all refer to it.
Vo Francúzsku učiteľov zodpovedných za monitorovanie študentov stanovujú inšpektori a sú zvolení vďaka ich profesionálnej výnimočnosti.
‘Making observations’ is included in almost all curricula as a form of activity or goal.
V Lotyšsku a na Slovensku praxujúcich študentov monitorujú najskúsenejší učitelia.
It is becoming increasingly vital to develop such skills during scientific training given that many operations requiring low-level cognitive skills, such as applying formulas, may be performed by computer equipment (‘Science Education Research and the Training of Science Teachers’, introduction).
V Spojenom kráľovstve (Anglicko, Wales a Severné Írsko) a vo Francúzsku niektoré vysoké školy organizujú prípravu učiteľov, ktorí majú vykonávať dozor nad študentmi.
Chapter 3 – The School Science Curriculum objectives’ and ‘verifying a scientific law through experiment’.
KAPITOLA 3 UČEBNÉ OSNOVY PRÍRODOVEDNÝCH PREDMETOV
This type of difference between the two levels of education may also be noted in the case of two less complex activities, namely the ‘ability to follow experimental instructions accurately’ and the ‘ability to select and use appropriate apparatus and equipment’.
V závislosti od úrovne podrobností oficiálnych dokumentov o typoch činností, ktoré sa majú zabezpečovať a od zručností, ktoré by žiaci mali nadobudnúť, odporúčania, ktoré obsahujú, môžu mať značný vplyv na organizáciu práce učiteľov prírodovedných predmetov.
Figure 3.4: Practical work in the prescribed or recommended curriculum (ISCED 1 and 2), 2004/05
Obrázok 3.1: Organizácia výučby prírodovedných predmetov podľa schválených a odporúčaných učebných osnov (ISCED 1 a 2), 2004/05
ISCED 1
Základné vzdelávanie (ISCED 1)
ISCED 2
Nižšie stredné vzdelávanie (ISCED 2)
Source: Eurydice.
Ako osobitné predmety
Additional notes
Údaje neexistujú
Belgium (BE nl): At ISCED level 2, data relate solely to the biology syllabus.
Zdroj: Eurydice Doplňujúce poznámky
Czech Republic: The data are based on Základní škola programmes.
Česká republika: Údaje sa zakladajú na programoch Základní škola.
The Obecná škola and Národni škola have their own distinct programmes.
Obecná škola a Národni škola majú svoje vlastné programy.