natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The Commission did not fully considertheadvantagesofthe measures for mitigatingfiduciaryriskssuch asthose usedin pooledfunding.
V subsaharskejAfrike sa na základečorazčastejšiehovyužívaniavše-obecnejrozpočtovej podporyznačnezní-žila miera, do akejsastanovujú podrobné cieleaukazovateleprezákladnévzdelá-vanie, aodvetvový dialógje menejinten-zívny.Komisiavplnejmierenezvážila výhodyopatrenínazmierneniefiduciár-nychrizík, napríklad opatrení používaných prispoločnomfinancovaní.
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1. Through the Edu-
1 Spoločné vyhlásenie Komisie a Rady z10. novembra 2000
1 Joint statement by the Commission and the Council, 10 November 2000 (Council cationfor All movement(EFA)2andthe United Nations millennium development goals (MDGs)3 the EU and the interna-
Európska únia(EÚ) uznala vzdelávanie ako hlavnýfaktor vce-losvetovombojiprotichudobe1.EÚamedzinárodnéspolo- čenstvoposkytovateľovpomocisaprostredníctvomhnutia
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
Vzdelanie pre všetkých (EFA)2 amiléniových rozvojových cieľov OSN(MRC)3celkovozaviazalipodporovaťrozvojovékrajiny vsnahe dosiahnuť rôzne ciele vrátane zabezpečenia primárneho vzdelania pre všetky deti, odstránenia rodových nerovností azlepšenia kvality vzdelávania.
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary).
Hocisa odroku2000 dosiaholvýrazný pokrok,vcelosveto-vej monitorovacejspráve organizácie Unesco o Vzdelaní pre všetkých(EFA)zroku2010sa odhaduje,že72 miliónov detí ešte stále nemá prístup k základnému vzdelaniu (pozri glosár).
Followingasignifi-cantincreasein external aidfor basic educationfrom 1999 to 2004,the globaltrend hasreversed.
Zdôvoduvýrazného nárastu mieryvonkajšej pomoci prezá-kladnévzdelávanie odroku 1999 doroku 2004sacelosveto-výtrend zmenil.
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Záväzky voblasti poskytovania celosvetovej pomoci nazákladnévzdelávanie bolivroku 2007vporovna-nísrokom 2004 o25% nižšie.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
Vcelosvetovej monitorovacej správe zroku 2010 sa odhaduje, že celosvetový rozdiel medzi záväzkami voblasti pomoci od darcov aaktuálnymi výdavkami predstavuje približne 20 mld. USD. Takisto sa vnej uvádza, že celosvetová ročná medzera vo financovaní, ktorá krajinám znemožňuje dosiahnuť ciele EFA,je približne 16 mld. USD, pričom vsubsaharskej Afrike predstavujetento deficit približne dve tretiny.
learning needs of all children, youth and adults by 2015.
2 Vzdelanie pre všetkých je celosvetové hnutie pod záštitou organizácie Unesco, ktorého cieľom je uspokojiť potreby voblasti vzdelávania pre všetky deti, mladých ľudí adospelých do roku 2015.
The movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http://www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
Toto hnutie bolo založené vroku 1990 prijatím Spoločného vyhlásenia (http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
The six EFA goals are: 1.
Medzi šesť cieľov hnutia Vzdelanie pre všetkých patrí: 1.
Expand early childhood care and education; 2.
Rozšíriť starostlivosť odeti raného veku avzdelávanie.
Provide free and compulsory primary education for all; 3.
2.Zabezpečiť bezplatné apovinné primárne vzdelanie pre všetkých. 3.
Increase adult literacy by 50 %; 5.
4.Zvýšiť gramotnosť dospelých o50 %. 5.
3 MDG 2,‘Achieve universal primary education’, has as a
Zlepšiť kvalitu vzdelávania.
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
EÚ acelosvetové spoločenstvo poskytovateľov pomoci v Parížskej deklarácii zroku 2005 a v Akčnom programe z Akkry zroku 2008 vo všeobecnosti schválili súbor zásad pre účinnejšiu pomoc (najmä pre miléniové rozvojové ciele) azlepšením harmonizácie aprepojeniaforiem apostupov poskytovania pomoci prostredníctvom užšejspolupráceaväčšej dôveryvsystémy danej krajiny.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
3 Cieľom 2. miléniového rozvojového cieľa, dosiahnutie všeobecného základného vzdelania, je zabezpečiť, aby do roku 2015 deti na celom svete, chlapci aj dievčatá, mohli dokončiť celú základnú školskú dochádzku.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
3. miléniový rozvojový cieľ, podpora rodovej rovnosti aposilnenie žien, zahŕňa cieľ odstránenia rodovej nerovnosti vrámci primárneho asekundárneho vzdelávania podľa možnosti do roku 2005 ana všetkých úrovniach najneskôr do roku 2015.
4 COM(2002) 116 on education and training in the context of
4 KOM(2002) 116 ovzdelávaní aodbornej príprave vkontexte
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
V oznámení Komisie zroku 20024 sa uvádza, že na dosiahnutie tejtostratégieje potrebná podporazákladnéhovzdelávania ako prvej priority.
poverty reduction in developing countries.
znižovania chudoby vrozvojových krajinách.
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
6 Nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (ES)
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
Rozvojová politika zroku 20055 kládla veľký dôraz na prínos do miléniových rozvojových cieľov a„ľudský rozvoj“ vrátane vzdelávania stanovila zajednu zdeviatich oblastí, vktorých bude Komisia vprvomrade vyvíjať aktivitu. Stanovuje sa vňom, že cieľom Spoločenstva bolo prispieť doiniciatívy Vzdelanie pre všetkýchauvádza,žeprioritamivoblastivzdelávaniabola kvalita primárneho vzdelávania, odborné vzdelávanie aodstra-ňovanie nerovností.
Particular attention would be devotedto promoting girls’ educationandsafetyatschools, andsupport would be providedtothe developmentandim-plementation of nationallyanchoredsector plansas wellas participationinregionalandglobalthematicinitiativeson education.
Osobitná pozornosť bude venovaná podpore vzdelávania dievčat abezpečnosti na školách apodpora sa bude poskytovať na rozvoj arealizáciu národne zakotvených sektorových plánov, ako na účasť na regionálnych aglobálnych tematickýchiniciatívach voblasti vzdelávania.
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
č.1905/2006 z18. decembra 2006, ktorým sa ustanovuje nástroj Ånancovania rozvojovej spolupráce (Ú.v.EÚ L378, 27.12.2006, s. 41).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
Na programovacie obdobie 2007 – 2013 bolo pre krajiny Latinskej Ameriky, Ázie, strednej Ázie, Blízkeho východu ajužnej Afriky vyčlenených spolu 16 897 mil. EUR.
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
Rozvojová pomoc EÚ na vzdelávaniejefinancovaná prevažne prostredníctvom nástroja rozvojovej spolupráce6(DCI) az Eu-
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
7 Rozhodnutie Komisie C(2007) 5223 opredbežných pridelených prostriedkoch pre národné indikatívne programy podľa viacročného Ånančného rámca na obdobie 2008 – 2013 partnerskej dohody AKT - ES.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Pre krajiny africkej, karibskej atichomorskej oblasti bolo vyčlenených 13 201,7 mil. EUR.
8 The Education for All Fast Track Initiative is a global
8 Vzdelanie pre všetkých –zrýchlená iniciatíva je globálne partnerstvo medzi darcovskými rópskeho rozvojového fondu7 (ERF).
European Development Fund7 (EDF). Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
Financovanie prostredníctvom nástroja rozvojovej spolupráceje dostupné aj pre mimovládne organizácie/organizácie občianskej spoločnosti, pričom niektoré znich sú aktívne ako zástancovia alebo poskytovatelia služieb voblasti vzdelávania.
The Commission’s contributions to the EFA Fast Track Initiative (FTI)8 are funded from the EDFand DCI.
Príspevky Komisie na zrýchlenú iniciatívu EFA8 súfinancované z ERF a DCI.
Theallocationsto directsupporttoeducation insouth Asiainthecurrent programming period(2007–13) totalled452,0 millioneuroor17,7 %ofthetotaldevelop-ment assistance programmed.In subSaharan Africathetotal of the allocations to directly support education was 344,6 mil-lionor2,8 % of total programming.
Dotácie na priamu podporu vzdelávania vjužnej Ázii vsúčasnom programovacom období (2007 – 2013) predstavovali spolu 452,0 mil. EUR alebo 17,7%celkovejplánovanejrozvojovejpomoci. Vsubsahar-skej Afrike predstavovalacelkovásuma dotáciívyčlenených napriamupodporuvzdelávania344,6 mil.EURalebo2,8% celkového programu.
In sub-SaharanAfrica , generalbudgetsupport, whichcanbenefiteducationindi-rectly,amountedtoatotal of 3 388,8 millioneuro or 27,6 % of total programmed development assistance for 2008–13 (see Table 1 and Annex I).
Vsubsaharskej Afrike predstavovala vše-obecnározpočtová podpora,ktorá môže byť prevzdelávanie nepriamym prínosom, spolu 3 388,8 mil. EUR alebo 27,6% celkovej plánovanejrozvojovej pomoci na obdobie 2008 – 2013 (pozritabuľku 1 a prílohu I).
partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015.
arozvojovými krajinami zameraná na urýchlenie procesu na dosiahnutie miléniového rozvojového cieľa do roku 2015, ktorým je všeobecné základné vzdelanie.
All lower-income countries which show serious commitment to achieve universal primary completion can receive support from the FTI.
Všetky krajiny snízkymi príjmami, ktoré preukážu seriózny záväzok týkajúci sa dosiahnutia všeobecného základného vzdelania, môžu získať podporu ztejto zrýchlenej iniciatívy.
The Commission providesassistancetothe educationsector through budget support, pooledfunding and projects.Inthe Commission’sdefinitiontherearetwo maintypesofbudg-etsupport:(i) general budgetsupport(GBS),representinga transfertothe nationaltreasuryinsupport ofa national development orreform policyandstrategy;(ii)sector budget support(SBS), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme.
Komisia poskytuje pomoc pre oblasť vzdelávania prostredníctvom rozpočtovej podpory, financovania zo spoločného fondu aprojektov. Komisia vo svojej definícii uvádza dva hlavné typy rozpočtovej podpory:i) všeobecná rozpočtová podpora(GBS), ktorá predstavuje prevod doštátnej pokladnice na podporu národnéhorozvojaaleboreformy politikyastratégie;ii)od-vetvovározpočtovápodpora,ktorápredstavujeprevoddo štátnej pokladnice na podporu odvetvového programu.
Bothtypes of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country.
Oba typyrozpočtovej podpory pozostávajúzprevodu doštátnej pokladnice partnerskejkrajiny.
Therefore, thereis no procedural distinction between GBS and SBS. Theyare,however,distincttotheextentthat they have different objectives.
Medzivšeobecnourozpočto-vou podporou aodvetvovou rozpočtovou podporou preto nie ježiadny procedurálnyrozdiel.Súvšak odlišné dotej miery, že majú odlišné ciele.
GBS aims to support a national developmentpolicyandstrategyandalsoprovidevariable tranches, usuallylinked to health and educationindicators, to give additionalincentivesto achieving performanceinthese critical areas, while SBSseeksto accelerate progresstowards the partnercountry’ssectorgoals.
Cieľom všeobecnej rozpočtovej podpory je podpora národnejrozpočtovej politikyastratégie,akoaj poskytnutie variabilných splátok väčšinou prepojených suka-zovateľmivoblastizdraviaavzdelaniascieľomposkytnúť dodatočnú motiváciu na dosiahnutie výkonnosti vtýchto rozhodujúcich oblastiach, zatiaľ čo cieľom odvetvovej rozpočtovej podporyjesnaha odosiahnutie odvetvovýchcieľov partnerskej krajiny.
Thedifferenceinobjec-tivesisreflectedinthe conditions and dialogue. A poolfund isafundthatreceivescontributionsfrom differentexternal agencies, andin certain casesfrom governments, tofinance a set of budgetlines or activities agreed as eligibleinsupport of a sector programme.
Rozdielne ciele sa odrážajú vpodmienkach adia-lógu.Spoločnýfondjetakýfond,ktorýzískavapríspevky zrôznychexternýchagentúravurčitých prípadoch odvlád nafinancovaniesúborurozpočtových položiekaleboaktivít schválených ako oprávnené na podporu odvetvového programu.
Finally, the Commission can decide to applytherelevant procurementand grantaward procedures whenfinancing earmarked activities(projects).
Komisia sa môže nakoniec rozhodnúť, že použije príslušné postupyobstarávaniaaudeľovaniagrantovprifinancovaní vyčlenených činností(projektov).
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget supportin south Asia and subSaharan Africa.It shows thatin subSaharan Africa EU development assistance directly allocated to education(through projects, poolfunds and sector budgetsupport) decreased,although GBS hasincreased.
Vyplývaznej,žerozvojová pomoc EÚ v subsaharskej Afrike, ktorá bola priamo vyčlenená na vzdelávanie(prostred-níctvomprojektov,spoločnéhofinancovaniaaodvetvovej rozpočtovej podpory),saznížila, hocivšeobecnározpočtová podpora sa zvýšila.
Educationisin general asignificant component ofthesocial sector progressthatis expectedtoresultfrom GBS.
Vzdelávanieje vo všeobecnosti významnou zložkou pokroku sociálneho sektora, ktorá sa očakáva ako výsledok všeobecnejrozpočtovej podpory.
Progress ineducationisthenreflectedinthe performanceindicators andrelated monitoring,including policy dialogue.
Pokrok vo vzdeláva-nísa potom odráža vukazovateľoch výkonnosti asúvisiacom monitorovaní vrátane politického dialógu.
DIRECT ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORTIN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA1
PRIAME PRÍSPEVKY NA VZDELÁVANIE AVŠEOBECNÁ ROZPOČTOVÁ PODPORA VJUŽNEJ ÁZII ASUBSAHARSKEJ AFRIKE1
For GBS out of total programming
Na vzdelávanie zcelkového plánovania
Direct allocation to
Priame príspevky na
For education out of total programming
Na všeobecnú rozpočtovú podporu zcelkového plánovania
General budget support (GBS) education2
Všeobecná rozpočtová podpora vzdelávanie2
Number of countries benefiting from education specific support (focal sector)
Počet krajín využívajúcich osobitnú podporu určenú na vzdelávanie (hlavná oblasť)
A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. South Africa is included here in the figures for subSaharan Africa, although it is not funded from EDF but from the DCI like the countries of south Asia (see paragraph 6).Figures include basic education, upper secondary education and TVET as they were not always possible to disaggregate.
Podrobný prehľad podľa jednotlivých krajín sa nachádza vprílohe I. Južná Afrika je zahrnutá vúdajoch pre subsaharskú Afriku, hoci nie je Ånancovaná z Európskeho rozvojového fondu, ale prostredníctvom nástroja rozvojovej spolupráce, podobne ako krajiny južnej Ázie (pozri bod 6).Tieto údaje zahŕňajú základné vzdelávanie, vyššie sekundárne vzdelávanie, technické aodborné vzdelávanie aprípravu, keďže ich nie je vždy možné oddeliť.
Source: European Commission, 2010.
Zdroj: Európska komisia, 2010.
The audit assessed whetherthe EU’s development assistance made an effective contribution toits policy priorities for edu-cationin subSaharan Africa and south Asia.Itfocused on the followingtwo questions:
V rámci auditu sa posudzovalo, či rozvojová pomoc EÚ účinne prispela kjej politickým prioritám voblasti vzdelávania vsub-saharskej Afrikeavjužnej Ázii. Audit bolzameraný natieto dve otázky:
(a) Have the EU’s interventions effectively contributed to achievingtheirintendedimprovementsinbasiceduca-tion?
Prispeli intervenčné opatrenia EÚ účinným spôsobom kdosiahnutiu plánovanýchzlepšenívoblastizákladného vzdelávania?
(b)Doesthe Commission manageitsinterventionsin education well?
Riadila Komisia svojeintervenčné opatrenia voblasti vzde-lávaniasprávnymspôsobom?
The audit scope waslimited to basic educationin subSaharan
Rozsah auditu bol vymedzený na základné vzdelávanie vsub-saharskej Afrike avjužnej Ázii9.
SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
SUBSAHARSKÁ AFRIKA AJUŽNÁ ÁZIA
Source: Global Administrative Unit Layers (GAUL), UN–FAO.
Zdroj: Databáza Globálne úrovne administratívnych jednotiek (Global Administrative Unit Layers – GAUL), OSN FAO.
10 Missions were to Burkina Faso, Namibia, Nepal and Tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, Liberia, Niger and Pakistan.
10 V Burkine Faso, Namíbii, Nepále a Tanzánii sa uskutočnili služobné cesty, zatiaľ čo administratívna kontrola zahŕňala Bangladéš, Libériu, Niger a Pakistan.
The audit work doneincludedreviews of documentation and interviews with Commission staff at headquarters andin delegations, and detailed examinations of the Commission actions ineightbeneficiarycountries,fourby missionandfourby deskreview10.
Uskutočnenýauditzahŕňalrevíziu dokumentácie a rozhovory s pracovníkmi Komisie v útvaroch a delegáciách, ako aj podrobné preskúmaniečinností Komisievôsmich prijímajú-cichkrajinách,vštyrochprostredníctvomslužobnýchciest avštyroch nazákladeadministratívnejkontroly10.
The criteriafortheselection of countries were geographical spread across subSaharan Africa and south Asia, and theinclusion of fragile states.
Kritériami prevýberkrajínboligeografickérozšírenievrámcisubsa-harskej Afrikyajužnej Ázieazahrnutie nestabilnýchštátov.
The audit criteria used were derived directlyfrom Commission policy or guidance documents.
Kritériá použité pri audite vychádzajú priamo zpolitiky Komi-siealebozdokumentovsusmerneniami.
The audit covered four out of the eight countries where sector budgetsupport programmesareimplementedinthe two sub-regions.
Auditzahŕňalštyri zôsmich krajín, vktorýchsa vykonávali programysektorovej rozpočtovej podpory vrámci dvoch vybraných oblastí.
Annex II gives a completelist of projects and programmes audited.
Vprílo-he II sa nachádza kompletný zoznam kontrolovaných projektov aprogramov.
Despitesomerecognised weaknessesin educationstatistics, in ordertoreport onthe achievement oftargets set outinfi-nancing agreements the Court has used the national statistics specifiedin those agreements, since no others were generally available.
Napriek niektorým nedostatkom zisteným vštatistikách týkajúcich sa vzdelávania Dvor audítorov scieľom predložiť správu odosiahnutí cieľov stanovených vdohodách ofinancovaní použilnárodnéštatistikyšpecifikovanévtýchtodohodách, keďže vo všeobecnosti nemal k dispozíciiiné údaje.
To analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used.
Na analýzu vývoja údajov vpriebehu času sa použili štatistiky Unesco, ktoré bolivypracovanétak,aby umožnili porovnanie.
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60,from whichit will be evident that thefigures should be viewed withsome caution.
Pokiaľ ide ospoľahlivosťtakýchto údajov,je potrebnékonzultovať body 58 až 60, zktorýchje zjavné, žetieto údajeje potrebné vnímaťsurčitou opatrnosťou.
For both GBS and SBS, the development partnersgive both ownershipandresponsibilityforthe management ofinputs andactivitiestothegovernmentsandfocustheirownat-tention onresults.
V prípade všeobecnej, ako aj odvetvovej rozpočtovej podpory musiarozvojoví partneri poskytnúť vláde právomoc azodpo-vednosťzariadenievstupovačinnostíazamerať pozornosť navýsledky.
Close cooperation between donorsis also requiredastheysupportthesame nationalstrategy or pro-grammeand usethesamesystem.
Úzkaspolupráca medzi poskytovateľmi pomoci je takisto potrebná, pretože podporujú rovnakú národnú stra-tégiualebo programapoužívajúrovnakýsystém.
Accordingly,the Commission must try to ensure thatits contributions are coordinated withthecontributions of other donors, whichcanalso help reduce the transaction costs for partner countries.
Komisiasa musí následne snažiť zabezpečiť, abyjej príspevky boli vsúla-despríspevkami ostatných darcov,čo môžezároveň pomôcť znížiť náklady na prevod pre partnerskékrajiny.
Thisimplies aloss ofvisibleconnection betweenthe Commissionaidin-puts andthe developmentresults.
Znamenáto stratu viditeľného prepojenia medzi pomocou zo strany Komisie avýsledkami voblastirozvoja.
11 Special Report No 11/2010 on the Commission’s management of general budget support in ACP, Latin American and Asian countries.
11 Osobitná správač.11/2010 –Riadenie podpory všeobecného rozpočtu Komisiou vkrajinách AKT, Latinskej Ameriky a Ázie.
The Court recognises that the relationship between aidinputs and results(outcomes)in the audited financing agreementsis a complex one. Thisis discussedinfurther detailin Annex III.
Dvor audítorov uznáva, že vzťah medzi poskytnutou pomocou avýsledkami(účinkami) vkontrolovaných dohodách ofinan-covaníjezložitý.
Nevertheless, whilefollowingthe principles of partnership, alignment with nationalstrategiesand donorcoordination, the Commission continues to have sole responsibilityfor tak-ingfinancing decisionsandisaccountabletothe discharge authorityforthe use of EUfunds.Inits audit ofthe EUinter-ventionsin educationimplemented by means of sector budget support the Court assumes, as the Commission does, that there isanassociation between the EU’s support and the achievement ofthe education goals althoughthe Commissionis not exclusivelyresponsiblefortheresults.
Komisiavsúladesozásadami partnerstva, prepojenímsná-rodnýmistratégiamiakoordináciou poskytovateľov pomoci naďalej nesievýlučnúzodpovednosťzarozhodnutia ofinan-covaní aje zodpovedná za udeľovanie absolutória na využíva-niefinančných prostriedkov EÚ. Dvor audítorovsa vosvojom auditeintervenčných opatrení EÚ prizavádzanívzdelávania pomocouodvetvovejrozpočtovej podporyrovnakoako Komisia domnieva,že medzi podporou EÚ adosiahnutím cieľov voblasti vzdelávania existuje prepojenie, hoci Komisia nieje výhradne zodpovedná za dosiahnutie výsledkov.
The audit follows on from the Court’s Special Report No 10/2008 on EC development assistance to health servicesin subSaharan Africa.
Audit vychádza zosobitnej správy Dvora audítorov č. 10/2008 orozvojovej pomoci ES pre zdravotnícke služby vsubsaharskej Afrike.
To complementthatreport, which dealt with general budget support(GBS) as a main aid delivery method,the audit work oneducation hasfocused mainly onthesupport providedtosector policysupport programmes(SPSP),typic-ally providedthroughsector budgetsupport(SBS) or pooled funding.
Nadoplnenietejtosprávy,ktorásatýkavšeobecnej rozpočtovej podpory(GBS)akohlavnéhospôsobu poskytovania pomoci, bol audit vzdelávania zameraný najmä na podporu poskytovanú podporným programom sektorovej politiky (SPSP), ktoráje bežne poskytovaná prostredníctvom odvetvo-vejrozpočtovej podpory(SBS) alebo na základefinancovania zospoločnéhofondu.