natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The number of schools involved in these projects varies widely.
Počet škôl zapojených do týchto projektov sa veľmi líši.
Depending on the country, it may be anything from one to over 30.
Závisí to od štátu, môže ísť o jeden až 30 projektov.
Spain, Slovenia and Norway launched pilot projects during the 2004/05 school year.
Španielsko, Slovinsko a Nórsko začalo pilotné projekty počas školského roka 2004/05.
Figure 3.1: Date(s) at which pilot projects in CLIL provision have begun and bodies responsible for them, 2004/05
Obrázok 3.1: Termíny začatia pilotných projektov na zabezpečenie CLIL a zodpovedné orgány, 2004/05
Launch dates and period of implementation
Termíny začatia a obdobie realizácie
Bodies responsible for funding and management
Orgány zodpovedné za financovanie a riadenie
Ministry of Education
Ministerstvo školstva
One project ongoing since 2001 for an unspecified period
Jeden projekt prebiehajúci od roku 2001, dĺžka trvania nie je špecifikovaná
1 project since 2000 Period of implementation: 2000-2007
1 projekt od roku 2000 Obdobie realizácie: 2000-2007
Departments of Education of the two Autonomous Communities
Odbory školstva dvoch samosprávnych komunít
2 projects launched (in the Autonomous Communities of Madrid and the Baleares) in 2004/05
2 projekty začaté (v samosprávnych komunitách Madrid a Baleáry) v r. 2004/05
Period of implementation: 2004/05-2006/07
Obdobie realizácie: 2004/05-2006/07
End of the 1990s: over 100 pilot projects throughout the country.
Koniec deväťdesiatych rokov: vyše 100 pilotných projektov v celom štáte. Posledné projekty v Lombardii: r. 2001.
Project in Veneto: 2003 (duration 2 years)
Projekt vo Venete: r.2003 (dĺžka trvania 2 roky)
Projects run and funded by regional education authorities, university faculties, and regional institutions for research into education working alone, in partnership or on a closely coordinated basis.
Projekty riadia a financujú regionálne školské orgány, pracovníci univerzít a regionálne ústavy pre výskum vzdelávania pôsobiace samostatne, v partnerstve alebo na úzko koordinovanej báze. Existencia projektov iniciovaná školami.
Ministry of Education and Science in cooperation with the education development centre and the teacher development centre
Ministerstvo vzdelávania a vedy v spolupráci so strediskom pre rozvoj vzdelávania a pedagogickým strediskom
In project 2, the partners are the above and also the Centre culturel français, the British Council and the local municipalities
V projekte 2 sú partnermi vyššie uvedené inštitúcie a tiež Francúzsky kultúrny inštitút, Britská rada a miestne samosprávy
Project 1: Support from the municipality of Rotterdam
Projekt 1: samosprávou
Project 2 (focused on Frisian and English) since 1997.
Projekt 2 (zameraný na frízsky jazyk a angličtinu) od roku 1997.
Duration of the programme: 8 years
Dĺžka programu: 8 rokov
Project 2 (focused on Frisian and English): in cooperation with the centre for educational advice and the Fryske academy
Projekt 2 (zameraný na frízsky a anglický jazyk): v spolupráci so strediskom pre vzdelávacie poradenstvo a Frízskou akadémiou
The school founder.
Zakladateľ školy.
The Ministry of Education must approve the project application.
Ministerstvo školstva musí schváliť realizáciu projektu
Several ongoing projects launched in the 2001/02 school year
Niekoľko už prebiehajúcich projektov začatých v školskom roku 2001/02
Period of implementation: may vary from 3 to 5 years, depending on the project concerned
Obdobie realizácie sa môže líšiť od 3 do 5 rokov v závislosti od príslušného projektu
CILT, the National Centre for Languages, began the three-year Content and Language Integration Project (CLIP) in 2002.
CILT, Národné stredisko pre jazyky, začiatok trojročnej výučby CLIP (Content and Language Integration Project) v roku 2002
All three projects are funded by the Ministry with match funding from the (local) Education Authority
Všetky tri projekty sú financované ministerstvom s náležitou dotáciou (miestnej) školskej samosprávy
Three projects between 2000 and 2004. Project 1: from 2000 to the present Project 2: from session 2003/04 Project 3: from school sessions 2002/03 and 2003/04
Tri projekty v čase od roku 2000 do 2004 Projekt 1: od roku 2000 až po súčasnosť Projekt 2: od školského roka 2003/04 Projekt 3: od školských rokov 2002/03 a 2003/04
A few projects initiated by schools began in 2004
Niekoľko projektov iniciovaných školami začalo v roku 2004
Project financed and managed by the Institut français and the British Council in cooperation with the Ministry of Education and Science
Projekt financovaný a riadený Francúzskym inštitútom (Institut français) a Britskou radou v spolupráci s ministerstvom školstva a vedy r.
1998: a project launched with teachers from bilingual schools for the purpose of devising teaching materials.
1998: projekt iniciovaný učiteľmi bilingválnych škôl za účelom zostavenia učebných materiálov.
Work began in 2002 and is currently focusing on the modernisation of teaching practice.
Práca začala v roku 2002 a v súčasnosti sa zameriava na modernizáciu pedagogickej praxe.
Source: Eurydice. Additional note
Zdroj: Eurydice Dodatočná poznámka
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú výlučne typov CLIL existujúce v samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
Chapter 3 – Pilot Projects
Kapitola 3 – Pilotné projekty
According to the countries that develop pilot projects, the reasons for doing so are generally similar to those that have led most of them to develop CLIL type provision in mainstream education.
Podľa štátov, ktoré sa zúčastňujú na pilotných projektoch dôvody prečo tak robia, sú vcelku podobné dôvodom, ktoré viedli väčšinu z nich k rozvoju CLIL v hlavnom prúde vzdelávania.
Projects invariably reflect a strong desire on the part of the education authorities to enable pupils to improve their language proficiency or a strong demand on the part of immigrant families, or those with dual nationality, for educational provision in two languages.
Projekty sa snažia naplniť ambície vzdelávacích orgánov umožniť žiakom prehĺbiť ich jazykové schopnosti alebo zvýšenú potrebu prisťahovaleckých rodín alebo rodín s dvojitým občianstvom pri zabezpečení výučby vo dvoch cudzích jazykoch.
In the Flemish Community of Belgium and Lithuania, projects are motivated by considerations similar to the foregoing but further reflect particular regional or legal circumstances.
Vo Flámskom spoločenstve Belgicka a v Litve sú projekty motivované podobnými úvahami, ale naďalej rešpektujú konkrétne regionálne alebo miestne podmienky.
CLIL type provision in mainstream education is non-existent because the language legislation in force has attached special importance to the primacy of the language of instruction.
Zabezpečenie typu CLIL v hlavnom prúde vzdelávania neexistuje, pretože platné zákony v oblasti lingvistiky prikladajú osobitný význam prvenstvu jazykovej výučby.
Use of another language for teaching has been regarded as ‘illegal’.
Používanie iného jazyka vo výučbe sa považuje za ilegálne.
The Flemish Community project has been supposed to satisfy the need for CLIL type provision for Dutch-speaking pupils resident in Brussels.
Projekt Flámskeho spoločenstva má za úlohu uspokojiť potrebu zabezpečenia typu CLIL pre holandsky hovoriacich žiakov žijúcich v Bruseli.
In Lithuania, one of the projects is concerned specifically with enabling Russian-speaking pupils to become proficient in Lithuanian.
V Litve sa jeden z projektov špecificky zameriava na rusky hovoriacich žiakov, získať zručnosť v litovčine.
Indeed, the governments concerned have developed these projects in accordance with proposals for a new language law or recommendations likely to pave the way for CLIL in mainstream education.
Príslušné vlády rozvíjajú tieto projekty podľa návrhov nového jazykového zákona alebo odporúčaní, ktoré majú otvoriť cestu pre CLIL v hlavnom prúde školského vzdelávania.
Pilot projects in Italy, the Netherlands, the United Kingdom (England) and Bulgaria have been undertaken for more specific reasons.
Pilotné projekty v Taliansku, Holandsku, v Spojenom kráľovstve a v Bulharsku sa začali uskutočňovať z viacerých dôvodov.
In Italy, a few regional projects have focused on the professional training of teachers in the area of CLIL and on exchanges of experience.
V Taliansku sa niekoľko regionálnych projektov zameriava na odbornú prípravu učiteľov v oblasti CLIL a výmenu skúseností.
The desire, in the Netherlands, to encourage general proficiency in a minority language and a foreign language without compromising the role of the language of instruction is central to the three-language pilot project.
Snaha Holandska podporiť všeobecnú zručnosť v menšinových jazykoch a cudzí jazyk bez kompromitovania úlohy jazykovej prípravy je centrom pozornosti trojjazyčného pilotného projektu.
In the United Kingdom (England), CILT, the National Centre for Languages (the government’s recognised centre of language expertise) has examined the potential of studying a curriculum subject through the medium of a foreign language.
V Spojenom kráľovstve (Anglicko), CILT, Národné jazykové centrum (štátom uznávané stredisko pre jazykovú odbornosť) preskúmalo potenciál štúdia predmetu prostredníctvom cudzieho jazyka.
This work will be built on to establish how language might be integrated with other parts of the curriculum.
Táto práca bude vychádzať zo zistení, ako by mohol byť jazyk integrovaný s inými časťami učebných osnov.
In Bulgaria, the ongoing project involves teachers in the preparation of teaching materials.
V Bulharsku prebiehajúci projekt zapája učiteľov do prípravy učebných materiálov.
Overall, the extension of CLIL type provision or its incorporation within mainstream education are among the most frequently cited long-term general aims of pilot projects.
Vcelku rozšírenie zabezpečenia typu CLIL alebo jeho zahrnutie do hlavného prúdu vzdelávania patrí k najčastejšie citovaným dlhodobým všeobecným cieľom pilotných projektov.
Such extension is generally concerned with increasing the number of schools offering CLIL (as in Spain), or integrating CLIL with mainstream education in individual schools (Lithuania, Slovenia and Norway), or yet again with the exchange of good practice as in the United Kingdom (England and Scotland).
Také rozšírenie všeobecne súvisí so zvyšovaním počtu škôl ponúkajúcich CLIL (napríklad v Španielsku) alebo s integráciou CLIL so základným prúdom vzdelávania v jednotlivých školách (Litva, Slovinsko a Nórsko), alebo tiež s výmenou dobrej praxe, napríklad v Spojenom kráľovstve (Anglicko a Škótsko).
Behind the prime objective in the Flemish Community, which is to enable pupils to learn about a subject through associating it with French, lies the aim of identifying the best way of implementing CLIL in the particular context of Dutch-speaking schools.
Za hlavným cieľom Flámskeho spoločenstva, ktoré sa snaží umožniť žiakom poznať tento vyučovací predmet spolu s francúzštinou, je cieľ identifikácie čo najlepšieho spôsobu výučby CLIL v osobitnom kontexte holandsky hovoriacich škôl.
In Lithuania and the United Kingdom (England and Scotland), project aims are also linked to the need for a reference guide with recommendations, which might be used by any school wishing to offer CLIL type provision based on the results of a pilot project.
V Litve a Spojenom kráľovstve (Anglicko a Škótsko) sú ciele projektu tiež spojené s potrebou informačného sprievodcu s odporúčaniami, ktoré by mohli využívať všetky školy plánujúce poskytnúť zabezpečenie typu CLIL na základe výsledkov pilotného projektu.
The levels of education involved vary very widely among projects both within a particular country and from one country to the next.
Zapojené stupne vzdelávania sa značne líšia medzi jednotlivými projektmi tak v rámci konkrétneho štátu ako aj medzi jednotlivými štátmi.
Figure 3.2 shows the educational levels covered by all projects developed at national level.
Obrázok 3.2 ukazuje stupne vzdelávania zahrnuté vo všetkých projektoch uskutočňovaných na národnej úrovni.
Five countries or regions, namely Belgium (the Flemish Community), Spain, Italy, Slovakia and the United Kingdom (Scotland) have set up projects at as early as pre-primary level at which provision is however often marginal.
Päť štátov alebo regiónov hlavne Belgicko (flámska komunita), Španielsko, Taliansko, Slovensko a Spojené kráľovstvo (Škótsko) rozvíjajú projekty už na predškolskom stupni, kde je toto poskytovanie často okrajové.
The pilot projects in the Netherlands focus solely on primary education, while in Slovenia and Norway they are limited to upper secondary level.
Pilotné projekty v Holandsku sa zameriavajú vyslovene na základné vzdelávanie, pričom v Slovinsku a Nórsku sa obmedzujú na vyšší stredný stupeň.
Figure 3.2: Educational levels covered by pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
Obrázok 3.2. Stupne vzdelávania zahrnuté v pilotných projektoch pri zabezpečení CLIL, 2004/05
No pilot project or no CLIL provision
Žiadne projekty, ani žiadne zabezpečenie CLIL
Germany: At secondary level, only lower secondary education (ISCED 2) is concerned.
Nemecko: Na druhom stupni prichádza do úvahy len nižšie stredné vzdelávanie (ISCED 2).
Spain: At secondary level, only lower secondary education (ISCED 2) is concerned.
Španielsko: Na druhom stupni prichádza do úvahy len nižšie stredné vzdelávanie (ISCED 2).
However, the information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Ale uvedené informácie sa týkajú iba typov CLIL existujúcich v samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
In the great majority of countries, pilot projects are concerned with teaching in one or more foreign target languages which (as in mainstream education) are generally English, German and French.
Vo väčšine štátov sa pilotné projekty zaoberajú výučbou v jednom alebo v niekoľkých cudzích jazykoch, ktorými sú všeobecne angličtina, nemčina a francúzština.
Only the Netherlands has developed a project centred on a minority/regional language.
Len holandčina rieši projekt zameraný na menšinový/regionálny jazyk.
The Dutch project, as well as one of the Lithuanian projects, is also unusual in offering combined trilingual provision (with an official state language, a minority language and a foreign language).
Holandský projekt, ako aj jeden z litovských projektov, je takisto minimálne zameraný na poskytovanie kombinovanej trojjazyčnej výučby (s oficiálnym štátnym jazykom, menšinovým jazykom a cudzím jazykom).
Figure 3.3: Target languages used in pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
Obrázok 3.3: Cieľové jazyky používané v pilotných projektoch so zabezpečenim CLIL, 2004/05
One or more foreign languages or other official state languages
Jeden alebo niekoľko cudzích jazykov alebo iné úradné štátne jazyky
One or more regional/minority languages
Jeden alebo niekoľko regionálnych/menšinových jazykov
Given the significant autonomy of schools and the precise nature of certain projects, the subjects taught in the one or more target languages vary from one project and country to the next.
Na základe vysokej autonómie škôl a stanoveného druhu určitých projektov, predmety vyučované v jednom alebo viacerých cieľových jazykoch sa medzi jednotlivými projektmi a štátmi líšia.
However, among countries with pilot projects in primary education (Figure 3.2), Belgium (the Flemish Community) and the United Kingdom (Scotland) are those in which CLIL type provision is generally linked to creative or play activities.
Avšak medzi štátmi s pilotnými projektmi v základnom vzdelávaní (obrázok 3.2) - Belgicko (Flámske spoločenstvo) a Spojené kráľovstvo (Škótsko) je CLIL všeobecne spojený s kreatívnou činnosťou alebo vo forme hier.
Mathematics is occasionally included.
Príležitostne je zahrnutá aj matematika.
This approach is different from that of CLIL type provision in mainstream school education at the same level (Chapter 1), at which most subjects are covered.
Tento prístup sa líši od prístupu CLIL v hlavnom prúde vzdelávania na rovnakom stupni (kapitola 1), na akom sa väčšina predmetov vyučuje.
At secondary level, the most frequently cited subjects for pilot projects are the sciences and social sciences.
Na druhom stupni sú najčastejšie citované vyučovacie predmety pilotných projektov prírodné vedy a spoločenské vedy.
Figure 3.4: Subjects in the CLIL curriculum included in pilot projects in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
Obrázok 3.4: Vyučovacie predmety v učebných osnovách CLILu zahrnuté v pilotných projektoch v základnom vzdelávaní (ISCED 1) a všeobecnom strednom vzdelávaní (ISCED 2 a 3), 2004/05
Varies depending on the school School 1: mathematics during the first three years, and then a change to environment related subjects School 2: first, drawing plus creative activities, and then a change to environment related subjects School 3: environment related subjects
Líšia sa v závislosti od školy Škola 1: matematika počas prvých troch ročníkov, potom prechod na predmety o životnom prostredí Škola 2: najprv kreslenie plus výtvarná činnosť, potom prechod na predmety o životnom prostredí Škola 3: predmety o životnom prostredí
Varies depending on the school, but generally social sciences and artistic subjects
Líšia sa v závislosti od školy, ale všeobecne sú to spoločenské vedy a umelecké predmety
Project 1: all subjects except mathematics and Spanish Project 2: all subjects except Spanish and Catalan
Projekt 1: všetky predmety okrem matematiky a španielčiny Projekt 2: všetky predmety okrem španielčiny a katalánčiny
Varies, but in general: ISCED 1-2: sciences, art, geography and technology ISCED 3: history, biology, ecology, science, economics, etc.
Líšia sa, ale vo všeobecnosti ide o tieto predmety: ISCED 1-2: prírodné vedy, umenie, zemepis a technika ISCED 3: dejepis, biológia, ekológia, prírodné vedy, ekonómia, atď.
Geography, music, biology, chemistry, history, mathematics and computer science are recommended
Odporúčajú sa zemepis, hudba, biológia, chémia, dejepis, matematika a výpočtová technika
History, art, music, geography, psychology, sociology, philosophy, etc.
Dejepis, umenie, hudba, zemepis, psychológia, sociológia, filozofia, atď.
Varies depending on the school, but generally science
Líšia sa v závislosti od školy, ale všeobecne sú to prírodné vedy
Geography, some history (ISCED 1), science, geography, history, personal, social and health education (PSHE), some physical education (ISCED 2 and 3)
Zemepis, čiastočne história (ISCED 1), prírodopis, zemepis, dejepis, osobná, spoločenská a zdravotná výchova (PSHE), čiastočne TV (ISCED 2 a 3)
Project 1: most areas of the curriculum Project 2: games, songs, drama, dance Project 3: artistic subjects, home management, environmental studies, ICT
Projekt 1: väčšina oblastí učebných osnov Projekt 2: hry, piesne, divadlo, tanec Projekt 3: umelecké predmety, domáce hospodárstvo, environmentálne štúdium, VT
History and natural sciences
Dejepis a prírodné vedy
Science and social science subjects (at least three subjects in the target language during the first two years)
Prírodovedné a spoločenskovedné predmety (minimálne tri predmety v cieľovom jazyku počas prvých dvoch ročníkov)
Source: Eurydice. Additional note
Zdroj: Eurydice Dodatočné poznámky
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Španielsko: Uvedené informácie sa týkajú iba typov CLIL existujúcich v samosprávnych komunitách, ktoré sa mohli zúčastniť zberu dát.
As in the case of the official minimum time for CLIL type provision in mainstream school education (Chapter 2), the minimum time recommended in pilot projects generally varies not only from one project to the next but above all depends on the subjects and years concerned.
Tak, ako v prípade oficiálneho minimálneho času pre CLIL, v hlavnom prúde školského vzdelávania (kapitola 2), minimálny čas odporúčaný v pilotných projektoch sa všeobecne líši nielen medzi jednotlivými projektmi, ale predovšetkým od príslušných vyučovacích predmetov a rokov.
Overall (subjects and years combined), the official minimum varies from between 1 and 11 hours per week.
Vcelku (vyučovacie predmety a ročníky spolu) sa oficiálne minimum líši v rozsahu 1 až 11 hodín týždenne.
There are no special central recommendations on this subject in Lithuania, the United Kingdom (England) and Norway.
Nie sú žiadne špeciálne ústredné odporúčania v tejto záležitosti v Litve, v Spojenom kráľovstve (Anglicko) a v Nórsku.
Figure 3.5: Recommended minimum amount of time to be spent on pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
Obrázok 3.5: Odporúčaný minimálny čas venovaný pilotným projektom pri zabezpečení CLILu, 2004/05
2 hours a week in the first two years 3 hours a week from the third year onwards
2 hodiny týždenne v prvých dvoch ročníkoch 3 hodiny týždenne od tretieho ročníka vyššie
Around 6 hours a week in the target language and 4 hours a week in one or two subjects.
Cca 6 hodín týždenne v cieľovom jazyku a 4 hodiny týždenne v jednom alebo dvoch predmetoch
Project 1: one-third of all weekly teaching in the target language Project 2: 2 or 3 hours a week spent learning the target language plus 3 hours on a subject
Projekt 1: jedna tretina celotýždennej výučby v cieľovom jazyku Projekt 2: 2 alebo 3 hodiny týždenne venovaných cieľovému jazyku plus 3 hodiny venované predmetu
Varies depending on the school, but projects are generally limited to short periods of between 10 and 20 hours a year
Líšia sa v závislosti od školy, ale projekty sú zvyčajne obmedzené na krátke periódy pohybujúce sa od 10 do 20 hodín ročne
No recommendation
Žiadne odporúčania
Project 1 (foreign language): 12 hours a week
Projekt 1 (cudzí jazyk): 1-2 hodiny týždenne
Project 2 (trilingual): Frisian is the language of instruction for 50 % of the time in years 1-5.
Projekt 2 (trojjazyčný): Frízsky jazyk je vyučovacím jazykom pre 50 % času v 1.-5.ročníku. 50 % v holandčine
The time allocation becomes 20 % in English, 40 % in Frisian and 40 % in Dutch.
Stanovený čas predstavuje 20 % v angličtine, 40 % vo frízskom jazyku a 40 % v holandčine.
5-8 hours a week
5-8 hodín týždenne
3 hours a week
3 hodiny týždenne
Project 1: a total of 40 hours a year in the target language (on average, 1 hour a week in the first two years and one-and-a-half hours a week in subsequent years)
Projekt 1: celkový počet 40 hodín ročne v cieľovom jazyku (priemerne 1 hodinu týždenne v prvých dvoch ročníkoch a jeden a pol hodiny týždenne v ďalších ročníkoch)
Project 2: varies depending on the schools concerned
Projekt 2: líšia sa v závislosti od príslušných škôl.
Project 3: although there are no official recommendations from the Ministry or local education authority, the school aims to provide 15 % of the week (around 4 hours) throughout the year in P1–P2 (ages 5-6) and about 35-40 % (9.5 to 11 hours) in the older classes (P3 to P5, ages 7-9)
Projekt 3: hoci neexistujú žiadne oficiálne odporúčania zo strany ministerstva alebo školskej samosprávy, škola sa snaží poskytnúť 15 % týždňa (cca 4 hodiny) v priebehu roka v P1–P2 (vek 56 rokov) a asi 35-40 % (9,5 až 11 hodín) vo vyšších ročníkoch (P3 to P5, vek 79 rokov)
2 hours per subject per week
2 hodiny týždenne na jeden predmet
The evaluation of pilot projects generally involves the evaluation of both pupils and schools.
Hodnotenie pilotných projektov všeobecne zahrnuje evalváciu žiakov a škôl.
In the majority of countries, the evaluation of pupils is generally similar to that carried out when CLIL is included in the mainstream system.
Vo väčšine štátov je evalvácia žiakov vo všeobecnosti podobná evalvácii vykonávanej tak ako v CLILe zahrnutej do základného systému vzdelávania.
Evaluation of schools generally takes place on completion of the project.
Hodnotenie škôl všeobecne prebieha po ukončení projektu.
In Spain and the Netherlands (in 2005/06 as part of the trilingual project), intermediate stages of evaluation are also provided for.
V Španielsku a v Holandsku (v školskom roku 2005/06 ako súčasť trojjazyčného projektu), prechodné štádia evalvácie sú takisto zabezpečené.