natgillin/translations-raw huggingface dataset:
keďže vzdelávanie mladých ľudí prispieva okrem iného k hodnotám, ako sú ich osobný rozvoj, lepšia sociálna integrácia a väčší zmysel pre zodpovednosť a iniciatívu,
whereas for young people education promotes values such as personal development, better social integration and a greater sense of responsibility and initiative,
keďže miera predčasného ukončenia školskej dochádzky je rôzna v jednotlivých členských štátoch EÚ, ako aj mestách a regiónoch a sociálno-hospodárskych kategóriách obyvateľstva, a vplýva na ňu množstvo zložitých faktorov,
whereas rates of early school leaving (ESL) vary across EU Member States, as well as between towns and regions and between the socio-economic categories of their inhabitants, and are influenced by a range of complex factors,
keďže jedným z piatich hlavných cieľov stratégie Európa 2020 je znížiť podiel osôb, ktoré predčasne končia školskú dochádzku, pod 10 % a zvýšiť podiel mladých ľudí s vysokoškolským vzdelaním alebo rovnocennou úrovňou vzdelania aspoň na 40 %,
whereas one of the five Europe 2020 headline targets is to reduce the proportion of early school leavers to less than 10 % and to increase the share of the younger generation with a degree or diploma or equivalent level of education to at least 40 %,
keďže v roku 2003 členské štáty schválili cieľ 10 %, ale iba siedmim z nich sa podarilo toto kritérium splniť, a keďže v roku 2009 bola priemerná miera predčasného ukončenia školskej dochádzky 14,4 %,
whereas the 10 % target was agreed by Member States in 2003, but only seven of them have managed to reach this benchmark, and whereas in 2009 the average ESL rate stood at 14.4 %,
keďže napriek stálemu poklesu miery predčasného ukončenia školskej dochádzky v poslednom desaťročí má väčšina členských štátov stále rozdrobený a neadekvátne koordinovaný prístup k riešeniu tohto problému,
whereas, despite the steady decline in ESL rates in the last decade, most Member States still have a fragmented and inadequately coordinated approach to tackling the problem,
keďže 24,1 % zo všetkých pätnásťročných v rámci členských štátov má nízku čitateľskú gramotnosť,
whereas 24.1 % of all 15-year olds in the Member States are low performers in reading literacy,
keďže čítanie je nevyhnutným základným nástrojom všetkých mladých ľudí na dosiahnutie pokroku vo všetkých školských predmetoch a na ich začlenenie do sveta práce, na porozumenie informáciám a ich analýzu, na správnu komunikáciu a na účasť v kultúrnych činnostiach a keďže je preto nutné zaviesť osobitné opatrenia na nápravu nedostatkov v oblasti čítania,
whereas reading is a basic tool for all young people, indispensable to making progress in any school subject and to becoming integrated into the world of work, understanding and analysing information, communicating correctly and participating in cultural activities, and whereas specific measures should therefore be taken to remedy deficiencies in reading skills,
keďže predčasné ukončenie školskej dochádzky má vážne dôsledky na sociálnu súdržnosť EÚ a nielen na hospodársky rast, európsku kvalifikačnú základňu a sociálnu stabilitu, pretože poškodzuje kariérne možnosti, zdravie a blaho mladých ľudí, pričom nízka úroveň vzdelania je tiež hlavnou príčinou chudoby a zlého zdravotného stavu,
whereas ESL has severe consequences for the EU's social cohesion, and not just for economic growth, the European skills base and social stability, as it damages the career prospects, health and well-being of young people, a low level of education also being a key cause of poverty and negative health outcomes,
keďže predčasné ukončenie školskej dochádzky prispieva ako hlavný faktor k nezamestnanosti, chudobe a sociálnemu vylúčeniu,
whereas ESL is a fundamental contributing factor to unemployment, poverty and social exclusion,
Charakteristika predčasného ukončenia školskej dochádzky
Characteristics of ESL
zdôrazňuje, že základy budúceho vzdelávania a blaha dieťaťa sa kladú v prvých rokoch detstva a môžu pomôcť vštepiť myšlienku celoživotného vzdelávania, teda v období, počas ktorého je nutné podporovať otvorenosť ducha, učenie sa jazykov a vytváranie sociálnych väzieb, čo sú základné devízy v spoločnosti zajtrajška, a to s cieľom uľahčiť začleňovanie dieťaťa do školského aj sociálneho prostredia už od raného veku a bojovať tak proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky; opakuje výzvu zo svojho uznesenia o vzdelávaní v ranom detstve v Európskej únii, aby sa vytvoril európsky rámec pre vzdelávanie a opatrovateľské služby v ranom veku, a to už od najnižšieho veku, pričom je potrebné rozvíjať najmä bezplatné verejné služby jaslí a opatrovateľské služby;
Emphasises that the foundations for a child's future educational path and well-being are laid in the early years of childhood and can help to instil the idea of lifelong learning, and that early childhood is a time when receptiveness, language learning and the ability to form social contacts – attributes that will be essential in tomorrow's society – should be encouraged so as to facilitate the child's integration into both school and society from an early age, thus combating ESL; reiterates the call contained in its resolution on early years learning in the EU for the development of a European framework for early childhood education and care services from as early an age as possible, particularly through the development of free public crèche and day-care facilities;
konštatuje, že predčasné ukončenie školskej dochádzky je zvlášť výrazné u detí z chudobného a znevýhodneného prostredia a u detí z rodín migrantov a že je často späté s chudobou a sociálnym vylúčením;
Notes that ESL is particularly pronounced among children from poor and disadvantaged backgrounds and children from migrant families and is frequently linked to poverty and social exclusion;
navrhuje jazykovú podporu pre žiakov z prostredia migrantov;
Proposes that linguistic support should be provided for students from a migrant background;
v tejto súvislosti zdôrazňuje, že je potrebné prijať opatrenia, ktoré umožnia deťom z rómskej komunity a deťom bez dokladov prístup ku vzdelaniu;
Stresses, in that connection, that steps must be taken to enable Roma children and children with no identity papers to attend school;
konštatuje, že 20 % rómskych detí nie je vôbec zapísaných do školy a 30 % ukončuje školskú dochádzku predčasne; zdôrazňuje, že hoci predčasné ukončenie školskej dochádzky je vo všeobecnosti bežnejšie u chlapcov než u dievčat, v prípade tradičných rómskych komunít existuje osobitná situácia, keď z dôvodu svadieb v ranom veku k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky dochádza častejšie u mladých rómskych dievčat a v nižšom veku (okolo 12. – 13. roku) než u chlapcov (okolo 14. – 15. roku); konštatuje, že v prípade tradičných rómskych komunít sú potrebné dodatočné pozitívne opatrenia na prekonanie predčasného ukončenia školskej dochádzky, ktoré vzniká v dôsledku týchto škodlivých tradičných zvykov;
Notes that among Roma children 20 % are not enrolled in school at all and 30 % are early school leavers; emphasises that although ESL is more common among boys than girls, traditional Roma communities are a special case, in that, owing to the custom of early marriages, ESL is more frequent among young girls and happens at an earlier age (around 12-13 years) than for boys (around 14-15 years); points out that in the case of traditional Roma communities there is a need for additional positive measures to overcome the ESL which results from these harmful traditional practices;
konštatuje, že neúčinné politiky v oblasti vyváženia pracovného a osobného života zvyšujú počet prípadov predčasného ukončenia školskej dochádzky a akademických neúspechov vo všeobecnosti a že je potrebné vystupňovať úsilie na zlepšenie týchto politík;
Notes that ineffective work-life balance policies increase the prevalence of ESL and academic failure in general and that there is a need to step up efforts to improve such policies;
berie na vedomie existenciu medzigeneračného cyklu, t. j. silnú tendenciu, že deti rodičov s predčasne ukončenou školskou dochádzkou samy predčasne končia školskú dochádzku; zdôrazňuje, že rodinná štruktúra má výrazný vplyv na schopnosť a motiváciu detí uspieť v škole;
Notes the existence of an intergenerational cycle, i.e. the strong tendency for children of early school leavers to become early school leavers themselves; stresses that family structure has a significant influence on children's ability and motivation to succeed at school;
konštatuje, že pokiaľ ide o starostlivosť v ranom detstve, úloha rodiny a úzke vzťahy medzi deťmi a ich rodičmi majú počas prvých rokov života zásadný význam pre dobré začlenenie do školského prostredia;
Notes that, with regard to early childhood care, the role of the family and of close relationships between children and parents during the early years of life are of vital importance for ensuring proper integration at school;
varuje pred dôsledkami osobitných porúch učenia a s nimi súvisiacich problémov, ktoré zvyšujú riziko predčasného ukončenia školskej dochádzky v prípade detí, ktoré nimi trpia;
Warns of the impact of specific learning difficulties and related problems, which increase the risk of the children affected leaving school;
nabáda členské štáty, aby deťom s poruchami učenia zabezpečovali aktivity mimo učebných osnov a mimoškolské aktivity v záujme rozvoja ich kľúčových zručností, ktoré sú na trhu práce zjavne potrebné;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties, to enable them to develop the key skills clearly needed on the labour market;
konštatuje, že predčasné ukončenie školskej dochádzky môže mať škodlivý vplyv na prístup ku kvalitnému celoživotnému vzdelávaniu;
Points out that ESL can have a detrimental effect on access to high-quality lifelong learning;
v tejto súvislosti upozorňuje na štúdie programu pre medzinárodné posudzovanie študentov (PISA) OECD, v ktorých sa uvádza, že pri študentoch vo vzdelávacích systémoch s nižším stupňom vertikálnej a horizontálnej diferenciácie je menšia pravdepodobnosť, že budú opakovať ročník alebo ich vylúčia zo školy; zdôrazňuje zistenie OECD, že študenti zo sociálne znevýhodneného prostredia najčastejšie opakujú ročník alebo sú vylúčení zo školy;
Draws attention, in this regard, to the OECD's PISA studies, which show that students in educational systems with a lesser degree of vertical and horizontal differentiation are less likely to repeat a year or to be expelled; highlights the OECD's finding that students from socially disadvantaged backgrounds suffer most from having to repeat a school year or from being expelled;
zdôrazňuje zistenie OECD, že skorý výber študentov pre rôzne vzdelávacie dráhy zvyšuje sociálno-hospodársku nerovnosť v oblasti vzdelávacích príležitostí bez toho, že by to prinieslo akékoľvek zlepšenie priemernej výkonnosti daných vzdelávacích systémov;
Highlights the OECD's finding that early selection of students for different educational pathways increases socio-economic inequality in terms of educational opportunities without effecting any improvement in average performance in the educational systems in question;
v tejto súvislosti upozorňuje na zistenie OECD, podľa ktorého má na komparatívnu výkonnosť školských systémov v rámci štúdií PISA negatívny vplyv presúvanie študentov z jednej školy na inú pre slabé výsledky, problémy so správaním alebo osobitné poruchy učenia a delenie študentov vo všetkých predmetoch na základe schopností;
Draws attention, in this regard, to the OECD's finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
v tejto súvislosti poukazuje na to, že podľa OECD sú sociálno-hospodársky znevýhodnení študenti často znevýhodnení dvojnásobne, pretože chodia do škôl, ktoré sa vyznačujú rôznymi druhmi sociálno-hospodárskeho znevýhodnenia a v ktorých je menší počet učiteľov a s nižšou kvalifikáciou;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
konštatuje, že rovnosť príležitostí a možnosť výberu vo vzdelávaní, ako aj prístup ku kvalitnému vzdelávaniu pre jednotlivcov akéhokoľvek sociálneho, etnického či náboženského pôvodu – bez ohľadu na ich pohlavie alebo zdravotné postihnutie – má zásadný význam pri vytváraní spravodlivejšej, vyváženejšej a inkluzívnejšej spoločnosti, ktorá je činorodá, inovatívna a súdržná; v tejto súvislosti zdôrazňuje úlohu verejných služieb;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
konštatuje, že školské vzdelávanie je jeden z najlepších spôsobov ako zabezpečiť, aby každý dostal rovnakú šancu uspieť a príležitosť nadobudnúť znalosti a zručnosti, ktoré mu umožnia začleniť sa do sveta práce, a tak prerušiť medzigeneračný cyklus; vyzýva na lepšiu koordináciu ponuky vzdelávacej podpory, na zvýšenie jej prístupnosti a na rozšírenie poskytovania sociálnych služieb a rodinnej pomoci;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
požaduje individuálny a inkluzívny prístup k vzdelávaniu začínajúci od raného školského vzdelávania a ranej školskej starostlivosti, čo v prípade potreby zahŕňa aj cielenú pomoc jednotlivcom, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, a to najmä pre deti a mládež so zdravotným postihnutím;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
žiada, aby sa vyvinulo väčšie úsilie o to, aby tento individuálny prístup umožnil osobitným spôsobom sa venovať žiakom, ktorí majú poruchy učenia spôsobené dyslexiou, dyspraxiou a dyskalkúliou alebo ktorí majú problémy s nedostatkom pozornosti alebo hyperaktivitou;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
konštatuje, že problémy vedúce k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky majú často korene mimo školy a že je potrebné ich odhaliť a riešiť;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
navrhuje stredným a odborným školám zriadiť poradenské služby oddelené od učiteľského personálu s cieľom umožniť študentom, ktorí majú problémy, aby sa o nich mohli dôverne porozprávať; zdôrazňuje, že pracovníci poskytujúci poradenstvo musia mať primeranú odbornú prípravu, a preto sú potrebné zariadenia na priebežnú odbornú prípravu pre osobitné zručnosti;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;
žiada, aby sa ťažkosti, ktoré sa objavujú pri učení, riešili už v ranom štádiu, a navrhuje zavedenie účinných mechanizmov včasného varovania a následných opatrení, aby sa zabránilo vystupňovaniu problémov; poukazuje na to, že na dosiahnutie tohto cieľa je rozhodujúca mnohostranná komunikácia a užšia spolupráca medzi školou, rodičmi a vedúcimi predstaviteľmi komunity, ako aj miestne siete podpory s prípadným zapojením školských sprostredkovateľov;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
domnieva sa, že je vhodné zaviesť poradenské služby pre rodičov, a to so zreteľom na to, aký vplyv má rodina na vzdelanostný a sociálny vývoj žiakov;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
zdôrazňuje, že neúspechy detí a mladých ľudí sú často spôsobené neprimeranosťou obsahu školskej výučby vzhľadom na životné potreby detí a ich sociálne podmienené záujmy; pripomína, že príliš strnulý a jednotný charakter vzdelávacieho systému sťažuje individualizáciu práce so žiakom a bráni prepojeniu školskej výučby s každodennými potrebami;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
zasadzuje sa o lepšie poradenstvo v oblasti budúceho povolania a kvalitné programy zamerané na pracovnú prax, ako aj kultúrne a vzdelávacie návštevy a výmeny zabezpečované školou vrátane predstavenia podnikania, aby sa študentom priblížil svet práce a aby sa im umožnilo rozhodovať sa o povolaní so znalosťou veci; zdôrazňuje, že poradcovia v oblasti kariéry musia dostať primeranú a priebežnú odbornú prípravu, aby mohli aktívne pristupovať k osobám, ktoré by mohli predčasne ukončiť školskú dochádzku;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
uznáva, že je potrebné zaviesť rozhodné politiky zamerané na začlenenie žiakov s poruchami zmyslového vnímania do bežných škôl, a vyzýva členské štáty, aby skončili s politikami založenými na oddelenom osobitnom vzdelávaní;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
opakuje kľúčovú úlohu dobrovoľníctva ako faktoru sociálnej integrácie a vyzýva členské štáty, aby čo najviac zovšeobecnili tzv. európsku dobrovoľnícku službu ako faktor osobného, vzdelávacieho a odborného rozvoja;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
odporúča, aby sa v školách vytvorili poradenské programy s cieľom umožniť žiakom kontakt predovšetkým s bývalými žiakmi, a tak zabezpečiť výmenu informácií o rôznych možnostiach štúdia a kariéry;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
uznáva, že opakovanie ročníka môže osoby so slabými výsledkami negatívne poznamenať a nevedie nevyhnutne k lepším výsledkom; zdôrazňuje, že obmedzenie opakovania ročníka v členských štátoch, v ktorých sa hojne využíva, a jeho nahradenie individuálnou pružnou podporou je účinnejším spôsobom riešenia predčasného ukončenia školskej dochádzky;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
poukazuje na skutočnosť, že informačné a komunikačné technológie (IKT) môžu mať v rámci štruktúrovaných podmienok vyučovania pozitívny vplyv a môžu podporovať motiváciu a učenie sa; navrhuje, aby členské štáty podporovali a posilňovali prístup žiakov k IKT od prvých rokov školského vzdelávania a aby vytvorili programy odbornej prípravy pre učiteľov;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
konštatuje, že sociálny a finančný tlak na znevýhodnené rodiny môže študentov nútiť, aby predčasne zanechali školu a vstúpili na trh práce s cieľom doplniť rodinné prostriedky; vyzýva členské štáty, aby zvážili zavedenie systému finančnej podpory v závislosti od finančnej situácie dotknutých osôb pre tých, ktorí ju potrebujú, s cieľom bojovať proti tomuto problému; vyzýva ich, aby finančne pomáhali rodičom, ktorí venujú svojim deťom lásku a čas v prvých rokoch ich života a zabezpečujú spoločnosti prínos v budúcnosti, pričom takto investujú do ľudského kapitálu, ktorý je veľmi často podhodnotený;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
navrhuje zavedenie ďalších redistribučných opatrení, ako je bezplatné poskytovanie školskej stravy, učebníc a nevyhnutného športového náčinia, aby sa znížili dôsledky sociálnej nerovnosti a zároveň sa bojovalo proti nebezpečenstvu stigmatizácie týchto žiakov;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
upozorňuje na potrebu ponúknuť dodatočnú podporu žiakom so zdravotným postihnutím s cieľom znížiť riziko predčasného ukončenia školskej dochádzky a zabezpečiť im primerané vzdelanie;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
zdôrazňuje zásadný význam systémov štátneho vzdelávania najvyššej kvality, v ktorých je učenie sa bezplatné a prístupné každému a ktoré sa uskutočňuje v bezpečnom a priaznivom prostredí;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
vyzýva na vyvinutie osobitného úsilia s cieľom zabrániť šikanovaniu a násiliu na školách a bojovať proti tomuto javu;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;