natgillin/translations-raw huggingface dataset:
pripomína význam zvyšovania počtu žiakov, ktorí ukončia prvú časť stredoškolského vzdelávania, čo podporí nadobudnutie základných zručností;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
zdôrazňuje, že subjektov, ktoré môžu bojovať proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky, je mnoho: zdôrazňuje, že sú to nielen rodičia a všetky vzdelávacie subjekty, ale aj verejné orgány, celoštátne aj miestne, a vyzýva na užšiu spoluprácu medzi všetkými týmito subjektmi i miestnymi zdravotnými a sociálnymi službami; poznamenáva, že tzv. spoločný prístup môže dotknutým osobám účinne pomôcť prekonať viacnásobné prekážky pri dosahovaní úspechu vo vzdelávaní a zamestnaní; v tejto súvislosti zdôrazňuje význam príspevkov na štúdium, vďaka ktorým deti zo znevýhodneného prostredia môžu mať rovnaké príležitosti ako ostatné deti;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
nabáda členské štáty, aby pripravili opatrenia na boj proti stereotypom existujúcim v najviac znevýhodnených socio-kultúrnych prostrediach, ktoré spôsobujú ich predčasnú orientáciu na krátkodobú odbornú prípravu bez ohľadu na školské výsledky ich detí;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
navrhuje, aby stratégie v oblasti predčasného ukončenia školskej dochádzky vychádzali z analýzy hlavných príčin predčasného ukončenia školskej dochádzky, ktorú uskutočnia príslušné orgány na miestnej a regionálnej úrovni a ktorá bude zahŕňať rozličné skupiny žiakov, škôl, regiónov a obcí;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
trvá na tom, že je potrebné posilniť osobitnú väzbu, ktorá spája rodičov s deťmi, keďže je veľmi dôležitá pre rozvoj a budúcu rovnováhu detí a pre dobrý priebeh ich školského vzdelávania; zdôrazňuje, že starostlivosť o malé deti prináša spoločnosti pridanú hodnotu a umožňuje znížiť náklady, ktoré vznikajú v dôsledku páchania trestných činov mladistvými, kriminality, depresie a iných problémov spôsobených stratou stability, ktorá vedie deti k tomu, že zanechajú školu;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
zdôrazňuje, že do diskusie o príprave a uskutočňovaní politík a programov v oblasti predčasného ukončenia školskej dochádzky sa musia zapojiť mladí ľudia, a to aj tí, ktorí ukončili školskú dochádzku predčasne; konštatuje, že aktívne zapojenie študentov, napríklad prostredníctvom študentských rád, ich môže motivovať tým, že zlepší ich pocit začlenenia do diskusií, ktoré sa týkajú ich vlastného akademického úspechu;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;
zdôrazňuje, že je potrebné dôkladne zanalyzovať účinnosť súčasných vnútroštátnych stratégií, aby sme mali k dispozícii informácie, ktoré možno použiť na výmenu skúseností a najlepších postupov medzi členskými štátmi;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
navrhuje, aby členské štáty urobili rodičov zodpovednými za vzdelávanie ich detí až do zavŕšenia 18. roku života, aby sa tak povinná školská dochádzka predĺžila o dva roky zo 16. na 18. rok života dieťaťa alebo aby bola ukončená stredoškolským vzdelaním;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
uznáva, že môže byť ťažké zmapovať všetky zásahy, ktoré v členských štátoch poskytujú rôzne subjekty, malo by sa to však podporovať v záujme výmeny osvedčených postupov; zdôrazňuje potrebu lepšej koordinácie týchto rozmanitých služieb na úrovni EÚ i v rámci členských štátov medzi celoštátnymi, regionálnymi a miestnymi orgánmi;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
vyzýva Komisiu a členské štáty, aby vytvorili a rozvíjali politiky, ktoré by umožnili včasné odhalenie tých osôb, u ktorých je najväčšia pravdepodobnosť, že predčasne ukončia školskú dochádzku;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
konštatuje, že cielené poskytovanie kvalitného vzdelania a kvalitnej starostlivosti v ranom detstve dobre vyškolenými odborníkmi vedie k zníženiu miery predčasného ukončenia školskej dochádzky;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
vyzýva členské štáty, aby investovali do odbornej prípravy učiteľov a kvalifikovaných pracovníkov, a to v predškolskom i povinnom vzdelávaní, a aby pravidelne revidovali a aktualizovali vzdelávacie systémy a programy s cieľom priebežne rozvíjať zručnosti vyučujúcich; zdôrazňuje význam zaraďovania detí do školského prostredia od čo najnižšieho veku a navrhuje zamestnávať v školách pedagogických asistentov na prácu so slabo prospievajúcimi žiakmi a na pomoc učiteľom v ich práci, ako aj pomocných pracovníkov na pomoc so školským vzdelávaním detí so zdravotným postihnutím v bežnom školskom prostredí alebo v štruktúrach školského vzdelávania prispôsobených ich postihnutiu;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
zdôrazňuje, že doplnková pedagogická pomoc na školách je jednou zo základných podmienok podpory žiakov, ktorí majú ťažkosti s učením, a že je dôležité povzbudzovať a podporovať žiakov, ktorí sa cítia sklamaní a opustení školským a rodinným prostredím; naliehavo vyzýva členské štáty, aby investovali do odbornej prípravy a sociálnej pomoci rodičom, ktorí sa rozhodnú zostať doma, aby sa starali o svoje deti počas prvých rokov ich života;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
pripomína členským štátom, že sú povinné predložiť národné akčné plány, a žiada Európsku komisiu, aby mu v lehote jedného roka predložila prieskum, analýzu a hodnotenie týchto akčných plánov;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
zdôrazňuje, že pozitívne vzťahy medzi učiteľmi a študentmi sú dôležité pre zapojenie mladých ľudí do vzdelávacieho procesu; preto nabáda členské štáty, aby investovali do vhodnej odbornej prípravy pre učiteľov s cieľom zabezpečiť, aby mali zručnosti potrebné na zapojenie a motivovanie svojich žiakov;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
vyzýva inštitúcie zabezpečujúce odbornú prípravu učiteľov, aby vypracovali programy na zdokonalenie zručností vyučujúcich, ktoré do pedagogických, psychologických a metodologických činností zahrnú prácu s rizikovou skupinou žiakov s veľkým počtom zameškaných hodín a bez motivácie učiť sa, a aby dali učiteľom a rodičom k dispozícii viac metodických diel;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
pripomína, že je potrebné zaviesť pedagogickú terapiu založenú na vzájomnej komunikácii a pomocou vzdelávacích a didaktických opatrení pôsobiť na príčiny a symptómy ťažkostí, s ktorými sa deti počas vzdelávania stretávajú, a to s cieľom odstrániť školské neúspechy a ich dôsledky;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
uznáva, že učitelia potrebujú sociálne zručnosti a potrebný čas na spoznanie a podporu rozličných štýlov vzdelávania, ako aj slobodu a priestor na použitie odlišných výučbových a vzdelávacích metód po dohode so študentmi;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
poznamenáva, že študenti musia byť čo najskôr informovaní o možnostiach ďalšej kariéry, ktoré majú k dispozícii, a navrhuje, aby školy a univerzity nadväzovali partnerstvá s miestnymi orgánmi, organizáciami a združeniami, ktoré im umožnia stretávať sa so špecialistami z rôznych odborov a tiež naučiť sa viac o podnikaní;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
zdôrazňuje význam primeranej veľkosti tried a skupín a podnetného a inkluzívneho prostredia na vzdelávanie pre mladých ľudí;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
ďalej konštatuje, že časté zmeny vyučujúcich v danej triede, vyučovanie v škole na dve zmeny a zlá koncepcia rozvrhov majú tiež negatívny vplyv na schopnosti žiakov efektívne nadobúdať znalosti a spôsobujú negatívne postoje k povinnému školskému vzdelávaniu;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
uznáva právo všetkých na celoživotné vzdelávanie, ktoré zahŕňa nielen formálne vzdelávanie, ale aj neformálne vzdelávanie a informálne učenie;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
vyzýva členské štáty a regionálne samosprávy s právomocami v oblasti vzdelávania, aby uznávali a validovali znalosti osvojené neformálnym a informálnym spôsobom, a tak uľahčovali návrat ľudí do vzdelávacieho systému;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
uznáva prínos športu, kultúrnych činností, dobrovoľníctva a aktívneho občianstva v tom, že ponúkajú fórum pre neformálne vzdelávanie a celoživotné vzdelávanie;
Recognises the benefits of sport, cultural activities, volunteering and active citizenship in providing a forum for non-formal education and lifelong learning;
zdôrazňuje význam rozličných spôsobov vzdelávania žiakov, keď sa kombinuje všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie, a je presvedčený, že práve ich správna kombinácia, a to podľa veku a dispozícií žiakov, dá žiakom najväčšiu šancu získať kvalitné pracovné miesto; v tomto smere pripomína dôležitosť podpory prechodových mostíkov medzi vzdelávacím systémom a svetom práce, ako aj medzi systémami odbornej prípravy; zdôrazňuje tiež dôležitosť možností naučiť sa druhý európsky jazyk pre uľahčenie pohybu mládeže a pre motivovanie mladých ľudí k tomu, aby si vytvorili záujmy a perspektívy mimo vlastného úzkeho prostredia;
Stresses the importance of varied educational pathways for schoolchildren, combining general and vocational training, and is convinced that it is a judicious blend of the two, based on a pupil's age and strengths, that offers them the best chance of a securing a high-quality job; points out, in this respect, that it is important to promote bridges between the education system and the world of work, as well as between training systems; stresses, further, the importance of opportunities to learn a second European language, in order to facilitate youth on the move and to motivate young people to develop interests and perspectives outside their own narrow environment;
zdôrazňuje pridanú hodnotu iniciatív a programov určených pre rodičov, ktoré im umožňujú prístup k zlepšovaniu ich vzdelania založený na celoživotnom vzdelávaní, a teda posilňujú výučbu a učenie sa doma s ich deťmi;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
požaduje modernizáciu pomôcok školských inštitúcií vzhľadom na možnosti, ktoré ponúka digitalizácia pedagogických metód; žiada tiež, aby sa zohľadňovali kvalifikácie potrebné pre budúce zamestnania, napríklad ovládanie jazykov alebo digitálne zručnosti;
Calls for school resources to be updated to exploit the potential benefits of digitised teaching methods and for attention to be paid to qualifications such as language proficiency or digital literacy, which are necessary for the jobs of tomorrow;
vyzýva členské štáty, aby zohľadňovali požiadavky pracovného trhu a aby podnikli kroky na zvýšenie prestíže odbornej kvalifikácie a pritom posilnili spoluprácu medzi inštitúciami poskytujúcimi odborné vzdelanie a podnikmi, aby študenti s rôznymi schopnosťami považovali takéto inštitúcie za perspektívnu alternatívu;
Calls on Member States to take account of the requirements of the labour market and to take steps to raise the status of vocational qualifications, while also strengthening cooperation between vocational institutions and businesses, so that the former are seen as a viable option for students of all abilities;
zdôrazňuje, že zásada „naučiť sa učiť“ by mala byť v centre všetkých školských osnov; konštatuje, že aktívne metódy výučby sú mimoriadne dôležité na to, aby sa u mladých ľudí vzbudil väčší záujem o vzdelávanie a prehlbovanie vedomostí, a navrhuje, aby sa do nich zahrnuli nové technologické aplikácie, napríklad tie, ktoré ponúka internet vecí, s cieľom zvýšiť ich motiváciu a zlepšiť ich výsledky;
Stresses that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school curricula; notes that active teaching methods are crucial to engaging more young people in the process of learning and encouraging them to expand their knowledge, and recommends the incorporation of new technological applications, such as those offered by the Internet of Things, with a view to increasing motivation and output;
zdôrazňuje význam vytvorenia a podpory činností mimo vzdelávacieho systému; domnieva sa, že prístup pre všetkých k mimoškolským aktivitám, či už športovým, kultúrnym alebo len oddychovým, môže znížiť úroveň záškoláctva a predčasného ukončenia školskej dochádzky a je osobitne dôležitý pre vzdelávanie detí;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra-curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
zdôrazňuje, že mimoškolské aktivity by sa mali rozvíjať v rámci škôl, keďže to pomáha vytvárať „pozitívny“ obraz školského prostredia; uznáva, že dať žiakom viac dôvodov ísť do školy je spôsob, ako predchádzať predčasnému ukončeniu školskej dochádzky;
Emphasises that extra-curricular activities should be developed within schools, as this helps to create a ‘positive’ image of the school environment; acknowledges that giving pupils more incentives to go to school is a way of preventing ESL;
uznáva úlohu mládežníckych organizácií pri predchádzaní predčasnému ukončeniu školskej dochádzky prostredníctvom neformálneho vzdelávania, ktoré poskytuje mladým ľuďom dôležité zručnosti, zmysel pre zodpovednosť a vyššie sebavedomie;
Recognises the role that youth organisations play in preventing ESL by offering non-formal education, which provides young people with important competences, a sense of responsibility and increased self-esteem;
uznáva, že vo všetkých členských štátoch EÚ dosiahnu všetci študenti škôl len zriedka primeranú úroveň jazykovej a matematickej gramotnosti, čo prispieva k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky; zdôrazňuje, že členské štáty by mali naliehavo stanoviť ciele, ktoré zabezpečia, že všetci žiaci opustia prvý stupeň základnej školy so schopnosťou čítať, písať a počítať na úrovni primeranej svojmu veku; okrem toho zastáva názor, že členské štáty by mali vytvoriť systémy jazykovej a matematickej gramotnosti, ktoré umožnia študentom, ktorí počas svojho formálneho vzdelávania tieto základné schopnosti nenadobudli, aby to čo najskôr dohnali;
Recognises that in all EU Member States adequate levels of literacy and numeracy are rarely reached by all school students, which contributes to ESL; emphasises that Member States should, as a matter of urgency, set targets to ensure that all pupils leave primary school with the ability to read, write and perform arithmetic at an appropriate level for their age; takes the view, moreover, that Member States should also establish literacy and numeracy schemes to allow students who have missed out on these essential skills during their formal education to catch up as quickly as possible;
Riešenia v podobe tzv. druhej šance
Second-chance solutions
vyzýva členské štáty, aby realizáciou vhodných programov našli spôsoby, ako opätovne začleniť do školského systému tých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, napríklad prostredníctvom tzv. škôl druhej šance, ktoré ponúkajú prispôsobené učebné prostredie pomáhajúce mladým ľuďom znovu získať sebadôveru a dôveru vo svoju schopnosť učiť sa;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
konštatuje, treba zaviesť primerané systémy identifikácie a monitorovania dotknutých žiakov, zvyšovať informovanosť a merať výsledky, aby sa tieto opatrenia zamerané na opätovné začlenenie dostali k tým, ktorí ich najviac potrebujú;
Notes that in order to ensure that these reintegration measures reach out to those most in need appropriate arrangements should be made to identify and monitor the pupils concerned, raise awareness and measure outcomes;
zdôrazňuje, že najvyššie miery opätovného začlenenia sa dosahujú prostredníctvom programov, ktoré riešia individuálne potreby osôb, ktoré predčasne ukončili školskú dochádzku; vyzýva vzdelávacie inštitúcie, aby pri príprave programov pre tieto osoby rešpektovali ich potreby a práva;
Stresses that the highest reintegration rates are achieved by programmes which address the individual needs of early school leavers; calls on educational institutions to respect the needs and rights of individuals in developing programmes for them;
zdôrazňuje potrebu organizovať na miestnej úrovni činnosti, ktoré nabádajú ľudí k návratu do školy a ktoré podporujú pozitívne prostredie pre ľudí, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku a chcú sa vrátiť;
Emphasises the need to organise activities at local level to encourage people to return to school and to promote a positive environment for people who left school early and intend to return;
konštatuje, že v členských štátoch sa uskutočnil len veľmi obmedzený počet hodnotení rozličných opatrení zameraných na opätovné začlenenie; vyzýva preto členské štáty, aby monitorovali a posudzovali svoje programy zamerané na opätovné začlenenie a aby stanovili ciele v oblasti zlepšenia;
Notes that very few evaluations have been carried out of the various reintegration measures in Member States; calls, therefore, on Member States to monitor and assess their reintegration programmes and to set targets for improvement;
zdôrazňuje potrebu zanalyzovať jav opakovania ročníka a jeho vplyv na úroveň predčasného ukončenia školskej dochádzky, pričom zdôrazňuje aj význam individuálnych programov pre jednotlivých žiakov;
Stresses the need to analyse the phenomenon of repeating a school year and its impact on ESL rates, highlighting the importance of individual programmes for individual pupils;
naliehavo žiada členské štáty, aby zriadili viac škôl druhej šance, a to jednak posilňovaním obsahu ich osnov a ich materiálneho a technického vybavenia a jednak výrazným zvýšením kapacity dostupných pedagogických pracovníkov, keďže tieto školy sa stávajú významným nástrojom na opätovné začlenenie jednotlivcov, ktorí prekĺzli cez sieť formálneho vzdelávacieho systému;
Urges Member States to set up more second-chance schools, strengthening the content of their curricula and their material and technical equipment and boosting the capacity of the teaching staff available, given that these schools are emerging as an important tool for the reintegration of individuals who have slipped through the net of the formal educational system;
Vzdelávací systém a zamestnávanie
Education system and employment