natgillin/translations-raw huggingface dataset:
keďže ciele bolonského procesu – umožniť v Európe kompatibilné systémy vysokého školstva a zbaviť sa prekážok, ktoré ľuďom stále bránia ísť študovať alebo pracovať do inej krajiny, a zatraktívniť vysokoškolské vzdelanie v Európe pre čo najviac ľudí vrátane mladých ľudí z tretích krajín – sú stále aktuálne a pokračovanie tohto procesu prostredníctvom dialógu medzi rôznymi úrovňami vzdelávacieho systému s cieľom vypracovať učebné osnovy tak, aby boli vždy postavené na predchádzajúcich úrovniach, slúži cieľom rastu, ktorý sa zakladá na znalostiach a inovácii v rámci stratégie Európa 2020, najmä v súčasnej hospodárskej kríze; keďže je potrebné hodnotenie, aby bolo možné stanoviť vývoj tohto procesu a vziať do úvahy úspechy, problémy, nedostatok porozumenia a prekážky, ktoré sa vyskytujú;
whereas the goals of the Bologna Process – to enable compatible systems of higher education in Europe and to do away with the barriers which still prevent people from moving to another country in order to study or work and make higher education in Europe attractive to as many people as possible, including young people from third countries – are still valid and the continuation of the process, through a dialogue between the different levels of the educational system in order to develop curricula to be built on each preliminary level, is serving the goals of growth based on knowledge and innovation within the Europe 2020 strategy, particularly in the current economic crisis; whereas an assessment is needed in order to establish the evolution of the Process and to take account of the success stories, problems, lack of understanding and opposition encountered;
keďže úlohou vysokoškolského vzdelávania je zabezpečovať vzdelávacie prostredie otvorené pre všetkých bez diskriminácie, ktoré podporuje samostatnosť, tvorivosť, prístup ku kvalitnému vzdelaniu a rozširovaniu poznatkov, a na tento účel je potrebné zabezpečiť zapojenie akademickej obce ako celku, najmä študentov, učiteľov a výskumných pracovníkov, do rozvoja jednotlivých stupňov vysokoškolského vzdelávania;
whereas the role of higher education is to provide a learning environment, open to everyone without discrimination, promoting autonomy, creativity, access to quality education and the broadening of knowledge, and to this end it is essential to guarantee the involvement of the academic community as a whole, particularly students, teachers and researchers, in developing the various stages of university education;
keďže univerzity musia vzhľadom na svoju trojitú funkciu (vzdelávanie, výskum a inovácie) zohrávať rozhodujúcu úlohu v budúcnosti Únie a pri vzdelávaní jej občanov;
whereas, in view of their threefold function (education, research and innovation), universities have a vital part to play in the future of the Union and the education of its citizens;
keďže univerzity sú významným aspektom európskeho dedičstva, starého takmer tisíc rokov; ich význam ako hybnej sily pokroku v spoločnosti sa nedá obmedziť na ich prínos pre hospodárstvo a ich rozvoj nemožno podmieňovať výlučne hospodárskymi potrebami;
whereas the university is a major aspect of European heritage, now almost a thousand years old, whose significance as a force for progress in society cannot be reduced to its contribution to the economy and whose development cannot be made solely contingent on economic needs;
keďže vo väčšine krajín bolonského procesu sa i napriek ťažkostiam uplatňuje trojstupňová štruktúra akademických titulov– v niektorých prípadoch úspešne;
whereas the three-degree structure is applied – in some cases successfully – in most of the Bologna countries, despite the difficulties encountered;
keďže záväzok pokračovať v reforme by sa nemal plniť roztrieštenými opatreniami a bez primeranej finančnej podpory; keďže úsporné opatrenia vo verejných výdavkoch na vzdelávanie, ku ktorým pristupujú niektoré členské štáty, nepomáhajú podporovať potrebné reformy;
whereas the commitment to push forward the reform should not be pursued via fragmented action and without adequate financial support; whereas the cuts in public spending on education being made in certain Member States are not helping to promote the necessary reforms;
keďže mobilita musí byť všetkým dostupná a je základom reforiem vysokoškolského vzdelávania; keďže mobilita študentov môže jednoznačne pomôcť rozvíjať mobilitu odborníkov; keďže však v celom procese treba pamätať aj na dostupnosť pre všetkých;
whereas mobility must be available to all and is the cornerstone of the higher education reform; whereas student mobility may ultimately help to foster professional mobility; whereas, however, accessibility for all must also be kept in mind throughout the process;
keďže členské štáty musia vyvinúť ďalšie úsilie, aby bolo zaručené vzájomné uznávanie diplomov, ktoré je pre úspech procesu rozhodujúce;
whereas the Member States need to make further efforts to guarantee the mutual recognition of diplomas, which is crucial for the success of the process;
keďže nevyhnutnou podmienkou rozvoja bolonského procesu je posilnenie sociálneho rozmeru s cieľom dosiahnuť, aby bolo právo na štúdium pre všetkých študentov ekonomicky dostupné, najmä pre študentov zo zraniteľných skupín – s cieľom zabezpečiť spravodlivý prístup pre všetkých a lepšie pracovné príležitosti;
whereas the social dimension must be strengthened as a necessary condition for the development of the Bologna Process, with the goal of making the right to study economically accessible to all students – especially those from vulnerable groups – in order to create fair access for all and better job opportunities;
keďže univerzity, verejné správy a podniky sa musia dôrazne zameriavať na otázku zamestnateľnosti; keďže univerzita by mala poskytovať jednotlivcom nástroje a zručnosti potrebné na zabezpečenie plného rozvoja ich ľudského potenciálu; pričom akademické vzdelávanie by malo prihliadať aj na potreby trhu práce a poskytovať študentom zručnosti, ktoré potrebujú na získanie stabilného, dobre plateného zamestnania;
whereas universities, public administrations and enterprises must be strongly committed to the issue of employability; whereas the university should provide individuals with the tools and skills required to ensure the full development of their human potential; whereas academic learning should also take into account the needs of the labour market, with the goal of providing students with the skills they need to find a stable, well paid job;
keďže prístup k vzdelaniu – čo je základnou hodnotou Únie – je verejnou zodpovednosťou členských štátov, inštitúcií EÚ a ďalších kľúčových aktérov a Európska únia musí zohrávať kľúčovú úlohu pri vytváraní európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania tak, že bude podporovať úsilie a spoluprácu členských štátov v tejto oblasti; keďže lepšia koordinácia vzdelávania a akademických titulov – pri dodržaní zásady subsidiarity – je podmienkou dosiahnutia cieľov zamestnateľnosti a rastu v Európe;
whereas access to education – a fundamental Union value – is a public responsibility of the Member States, the EU institutions and other key actors and the European Union has a key role to play in the establishment of the European Higher Education Area by supporting the Member States' efforts and cooperation in this field; whereas greater coordination of education and degrees – while respecting the principle of subsidiarity – is a precondition for the achievement of the goals of employability and growth in Europe;
keďže bolonský proces by nemal mať retroaktívny vplyv na študentov, ktorí už začali vysokoškolské štúdium podľa študijného plánu predchádzajúceho bolonskému procesu;
whereas the Bologna Process shall not have retroactive effects on students who already started their degree following the pre-Bologna plan;
zdôrazňuje význam vzdelávania ako kľúčovej oblasti spolupráce s členskými štátmi v záujme dosiahnutia zásadných cieľov stratégie Európa 2020, pokiaľ ide o pracovné miesta a rast, ako aj mimoriadne potrebnú hospodársku obnovu;
Stresses the importance of education as a key area for cooperation with Member States in order to achieve essential EU2020 jobs and growth targets and much needed economic recovery;
žiada posilnenie podpory bolonského procesu na úrovni EÚ, najmä pokiaľ ide o vzájomné uznávanie akademických kvalifikácií, harmonizáciu akademických noriem, podporu mobility, sociálnu stránku zamestnateľnosti, aktívnu demokratickú účasť, analýzu uplatňovania bolonských zásad a odstránenie administratívnych prekážok; vyzýva členské štáty, aby svoj záväzok v súvislosti s týmto procesom potvrdili posilnením systému financovania s cieľom dosiahnuť ciele rastu stanovené v stratégii Európa 2020;
Calls for a strengthening at EU level of support for the Bologna Process, in particular as regards the mutual recognition of academic qualifications, the harmonisation of academic standards, the promotion of mobility, the social dimension and employability, active democratic participation, the analysis of implementation of the Bologna principles, and the elimination of administrative obstacles; calls on Member States to reiterate their commitment to the Process by strengthening the system of funding in order to achieve the growth targets set in the Europe 2020 Strategy;
konštatuje, že európsky priestor vysokoškolského vzdelávania (EHEA) je významným úspechom z hľadiska vytvárania a rozvíjania skutočného európskeho občianstva; zastáva názor, že využitím náležitých nástrojov a postupov musí tento úspech vyústiť do posilnenia EHEA;
Notes that the European Higher Education Area (EHEA) is a major achievement from the point of view of creating and fostering genuine European citizenship; considers that it must translate into enhancement of the EHEA through the use of appropriate tools and procedures;
zdôrazňuje, že bolonský proces a EHEA musia mať v stratégii Európa 2020 kľúčovú úlohu, a poukazuje na to, že prepojenie medzi vyučovaním a výskumom je rozhodujúce, keďže ide o špecifickú črtu európskeho vysokoškolského vzdelávania;
Highlights that the Bologna Process and EHEA play a key role in the Europe 2020 strategy and points out that the alliance between teaching and research is crucial inasmuch as it is a distinctive feature of European higher education;
zdôrazňuje, že priority stanovené v rámci bolonského procesu – mobilita, uznávanie vzdelania, zamestnateľnosť –predstavujú podmienky potrebné na zaručenie toho, aby mal každý študent zapísaný na niektorej z európskych univerzít právo na kvalitné vzdelanie, získanie vysokoškolského titulu a uznanie kvalifikácie v každej krajine EÚ;
Highlights the fact that the priorities set up within the Bologna Process – mobility, recognition, employability – represent the conditions necessary to guarantee that every student enrolled in a European university has the right to quality education, to graduate and to see his qualification recognised in any EU country;
žiada vypracovať účinný prístup orientovaný zdola nahor, s plnou účasťou všetkých kľúčových aktérov, ako sú univerzity, odborové zväzy, profesijné organizácie, výskumné inštitúcie, podnikateľský sektor, a predovšetkým učitelia a študenti, študentské organizácie a pracovníci univerzít;
Calls for the development of an effective, bottom-up approach, fully involving all key actors such as universities, trade unions, professional organisations, research institutions, the business sector and, first and foremost, teachers, students, student organisations and university staff;
konštatuje, že niektoré európske univerzity sú neochotné vyvinúť dostatočné úsilie na dosiahnutie konsolidovaného EHEA, pričom byť súčasťou EHEA je pre niektoré z nich jedinou cestou k dosiahnutiu vyššej miery konkurencieschopnosti a kvality poskytovaných vedomostí;
Notes that some European Universities are reluctant to make sufficient efforts to achieve a consolidated EHEA, while being part of the EHEA is the only way for some of them to enhance the competitiveness and quality of the knowledge they produce;
žiada, aby sa univerzity zaviazali uplatňovať nové vyučovacie stratégie a nové stratégie odborného a celoživotného vzdelávania – s optimálnym využívaním nových technológií a uznaním významu doplnkových foriem učenia, ako je neformálne vzdelávanie – zamerané na piliere univerzitného systému, v centre pozornosti ktorého je učenie, študenti a výskum a ktorý je schopný poskytovať kritické myslenie, tvorivé zručnosti, trvalý profesijný rozvoj, ako aj teoretické a praktické vedomosti, ktoré budú študenti potrebovať vo svojom pracovnom živote; žiada členské štáty a EÚ, aby finančne podporovali univerzity v ich úsilí o zmenu a rozvíjanie ich vzdelávacích postupov;
Calls for a commitment on the part of universities to new teaching and new professional and lifelong training strategies – making optimum use of new technologies and recognising the importance of complementary forms of learning such as non-formal education – that are focused on the pillars of a learning-centred, student-centred and research-centred university system able to provide critical thinking, creative skills, continuous professional development as well as theoretical and practical knowledge which students will need in their working lives; calls for Member States and the EU to financially support universities in their efforts to change and develop their education practices;
naliehavo vyzýva na posilnenie a rozšírenie programov odbornej prípravy učiteľov, pričom treba brať do úvahy možností, ktoré ponúka celoživotné vzdelávanie a nové technológie;
Urges that teacher training programmes should be strengthened and expanded, taking account of the possibilities offered by lifelong learning and new technologies;
zdôrazňuje, že otváranie európskych univerzít potrebám globálneho hospodárstva a ďalšia konsolidácia EHEA by sa mali vnímať ako snaha európskych univerzít o pomoc Európe pri prekonávaní obdobia všeobecnej hospodárskej neistoty a o navrátenie Európy na cestu udržateľného rozvoja a rastu;
Stresses that the opening of European universities to the needs of the global economy and the further consolidation of the EHEA should be considered as efforts by European universities to help Europe overcome the period of general economic insecurity and to put Europe back on the path of sustainable development and growth;
vyzýva na vytvorenie tzv. tretej misie univerzít pre spoločnosť, o ktorej by sa malo tiež uvažovať v súvislosti s viacrozmernými kritériami, ktoré treba navrhnúť na účely klasifikácie a uznávania excelentnosti;
Calls for the development of the universities' ‘third mission’ to society, which should also be considered in connection with the multidimensional criteria to be devised for the purposes of classification and the recognition of excellence;
požaduje vyššie verejné investície do vysokoškolského vzdelávania, najmä s cieľom prekonať hospodársku krízu pomocou rastu, ktorý sa opiera o rozšírené zručnosti a vedomosti, a reagovať na požiadavky vysokoškolských študentov lepšou kvalitou vzdelania a služieb, lepším prístupom k nim, najmä čo sa týka štipendií; domnieva sa, že znižovanie rozpočtu má negatívny dosah na snahy o posilnenie sociálneho rozmeru vzdelávania, čo je zásada, na ktorej je založený bolonský proces; žiada preto členské štáty a inštitúcie EÚ, aby vypracovali nové, cielené a pružné mechanizmy financovania – a podporovali celoeurópske granty – s cieľom podporiť rast, excelentnosť a špecifické a rôznorodé zameranie univerzít; zdôrazňuje potrebu rozvíjať prístup založený na rôznych zdrojoch financovania, ktorý je definovaný jasnými a účinnými pravidlami, je zameraný na riešenie budúceho modelu financovania EÚ a zabezpečí nezávislosť univerzít;
Calls for increased public investment in higher education, especially aimed at countering the economic crisis with growth based on enhanced skills and knowledge and at responding to higher student demand with improved quality of and access to education and services, particularly scholarships; believes that budget reductions have a negative impact on attempts to strengthen the social dimension of education, which is the principle on which the Bologna Process is founded; calls therefore on the Member States and the EU institutions to develop new, targeted and flexible funding mechanisms – and to promote European-wide grants – with a view to supporting growth, excellence and the particular and diverse vocations of universities; stresses the need to develop a multi-fund approach, defined by clear and effective rules, aimed at coping with the future EU financing model and ensuring the independence of universities;
upozorňuje, že bolonský proces a program Erasmus podporujú mobilitu študentov a majú potenciál na to, aby prispeli k zvýšenej mobilite pracovnej sily; vyjadruje však poľutovanie nad tým, že miera mobility zostáva aj naďalej pomerne nízka;
Points out that the Bologna Process and the Erasmus programme have boosted student mobility and have the potential to contribute to enhanced labour mobility; regrets, however, that mobility rates still remain relatively low;
vyzýva EÚ, členské štáty a univerzity, aby vytvorili mechanizmy na poskytovanie informácií a finančnej a administratívnej podpory pre všetkých študentov, akademických pracovníkov a zamestnancov s cieľom posilniť štruktúrované toky mobility; víta zavedenie programu Erasmus pre postgraduálnych študentov a žiada posilnenie služieb Erasmus ako celku i novej generácie vzdelávacích programov prostredníctvom rozšíreného financovania na základe sociálnych kritérií, otvorenie programu pre viacerých študentov, skutočné a účinné uznávanie kreditov, rozšírené možnosti začleňovať zahraničné semestre do rámca odbornej prípravy a väčšiu pružnosť povoleného časového rámca; trvá však na tom, že mobilita nesmie v žiadnom prípade viesť k diskriminácii študentov s obmedzenými finančnými zdrojmi;
Calls on the EU, the Member States and universities to establish mechanisms for providing information and financial and administrative support for all students, academics and staff in order to foster structured mobility flows; welcomes the introduction of the Erasmus programme for postgraduate students and calls for a strengthening of the services of Erasmus as a whole and the new generation of educational programmes through enhanced funding, based on social criteria, the opening of the programme to a larger number of students, genuine and effective credit recognition, enhanced possibilities for including terms abroad as part of the training and greater flexibility of the time frame allowed; insists, nevertheless, that in no case must mobility create discrimination against students with limited financial resources;
zastáva názor, že mobilita vysokoškolských učiteľov rozširuje vzdelanie a skúsenosti nielen týchto učiteľov, ale sprostredkovane aj ich študentov a zároveň im umožňuje spolupracovať na príprave študijných materiálov;
Takes the view that mobility among university lecturers broadens the education and experience of not only the lecturers themselves, but also, indirectly, of their students, and that it enables them to collaborate in the preparation of study materials;
vyzýva členské štáty, aby si plnili záväzky v súvislosti s úplnou prenosnosťou pôžičiek a grantov a aby výrazne zlepšili finančnú podporu pre mobilných študentov v súlade s nárastom nových programov EÚ; žiada EÚ, aby zvážila, ako možno posilniť platné právne predpisy z oblasti práva na slobodu pohybu zaručením prenosnosti úverov a grantov;
Calls on Member States to fulfil the commitment to full portability of loans and grants, and significantly improve financial support for mobile students that matches the increases in new EU programmes; asks the EU to consider how existing legislation on the rights to freedom of movement can be enhanced through guaranteeing portability of loans and grants;
vyzýva EÚ, aby pri stanovovaní pravidiel, ktoré zabezpečujú uznávanie školskej kvalifikácie získanej v krajine pôvodu, viac prihliadala na prisťahovalcov z Afriky, Ázie a Latinskej Ameriky;
Calls on the EU to take immigration from Africa, Asia, and Latin America more fully into account for the purpose of laying down rules providing for recognition of school qualifications obtained in countries of origin;
žiada EÚ, aby v záujme zaručenia vzájomnej dôvery a uľahčenia uznávania akademických kvalifikácií upevnila prostredníctvom vykonávania európskeho kvalifikačného rámca v každom členskom štáte systém zabezpečovania kvality na úrovni EÚ a členských štátov; žiada členské štáty, aby uplatňovali svoje vnútroštátne systémy zabezpečenia kvality v súlade s európskymi normami a usmerneniami zabezpečenia kvality, pričom budú rešpektovať rozmanitosť kurzov a prístupov univerzít z hľadiska obsahu a spôsobov vzdelávania; vyzýva agentúry zabezpečovania kvality, aby sa zaregistrovali do európskeho registra zabezpečovania kvality a aby si navzájom vymieňali najlepšie postupy prostredníctvom Európskeho združenia zabezpečenia kvality vysokoškolského vzdelávania (ENQA);
Asks the EU, in order to guarantee mutual trust and facilitate recognition of academic qualifications through the implementation of EQF in each Member State, to consolidate a system of quality assurance at both European and Member State level; asks Member States to implement their national quality assurance systems according to the European Standards and Guidelines on Quality Assurance, while respecting the diversity of courses and approaches among universities in terms of content and modes of learning; encourages QA agencies to apply to the European Quality Assurance Register and support their European cooperation and exchange of best practices also through the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA);
upozorňuje na rôzne stupnice hodnotenia v členských štátoch a na potrebu vhodnej premeny Európskeho systému prenosu kreditov na známky;
Draws attention to the different grading scales in the Member States and to the need for appropriate conversion of ECTS points into grades;
vyzýva všetky krajiny bolonského procesu, aby implementovali vnútroštátne kvalifikačné rámce spojené s kvalifikačným rámcom EHEA a aby rozvíjali a finančne podporovali vzájomné uznávanie kvalifikácií;
Urges all the Bologna countries to implement national qualification frameworks linked to the Qualifications Framework of the EHEA and to develop and financially support mutual recognition;
žiada výraznú finančnú podporu dohôd o spoločných základných študijných programoch, ktoré zaručia riadne definované študijné výsledky, okrem iného posúdením metodiky Tuning a prostredníctvom skúseností z Tuning Academy; žiada, aby sa osobitná pozornosť venovala špecifickej povahe študijných programov humanitných predmetov, ktoré sú základom demokracie a nástrojom na dosiahnutie európskej súdržnosti, s cieľom určiť, ktoré konkrétne vedomosti a zručnosti by sa mali zahrnúť do vysokoškolských kurzov, aby sa podporilo vzdelávanie vo forme, v ktorej sa spájajú všeobecné merateľné zručnosti (vyjadrené schopnosťou využívať vedomosti) a vyučovanie a výskum ako originálna kritická analýza; zastáva názor, že popri znalosti základnej problematiky by mal každý program v každom predmete obsahovať rozvíjanie prierezových kľúčových schopností, ako je kritické myslenie, komunikácia a podnikateľské zručnosti;
Calls for strong financial support for agreements on common core curricula, which guarantee well defined learning outcomes, inter alia by exploring the methodology approach developed by Tuning and through the experience of the ‘Tuning Academy’; calls for particular attention to be paid to the specific nature of humanities curricula, as a stronghold for democracy and a vehicle for the achievement of European cohesion, in order to determine which specific knowledge and skills should be covered by degree courses so as to encourage learning in a form combining measurable general skills (reflected in the ability to use knowledge) and teaching and research as original critical analysis; maintains that, as well as knowledge of the basic material, every programme in every subject should provide cross-cutting key competences such as critical thinking, communication, and entrepreneurial skills;