natgillin/translations-raw huggingface dataset:
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , ktorým sa ako jeden z cieľov bolonského procesu zaviedol sociálny rozmer vzdelávania s cieľom zabezpečiť spravodlivý prístup k vzdelávaniu bez ohľadu na pôvod; vyjadruje poľutovanie nad tým, že pri dosahovaní tohto cieľa nebol dosiahnutý dostatočný pokrok, a nabáda Komisiu, aby takýto pokrok podporovala;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , which made the social dimension of education one of the goals of the Bologna Process, the aim being to ensure equitable access to education regardless of background; regrets the fact that insufficient progress has been made towards achieving this goal, and encourages the Commission to facilitate such progress;
25. upozorňuje na osobitné potreby v prípade bakalárskeho štúdia, pokiaľ ide o ich študijné programy a zamestnateľnosť; zdôrazňuje v tejto súvislosti potrebu osobitných opatrení, napríklad vypracovania teoreticko-praktických študijných programov a účinnejšej spolupráce medzi univerzitami, členskými štátmi a hospodárskymi a sociálnymi aktérmi, s cieľom rozvíjať vyhliadky budúcich absolventov na nájdenie stabilnej, dobre platenej práce, zodpovedajúcej ich úrovni kvalifikácie; preto vyzýva univerzity, aby rozvíjali poskytovanie odbornej prípravy a zlepšili začleňovanie stáží do univerzitných kurzov;
Draws attention to the particular needs of the Bachelor’s degree, its curricula, its access paths to Masters programmes, and its employability; stresses in this respect the need for specific actions, such as the development of theory/practice curricula, and for more effective cooperation between universities, Member States and economic and social actors in order to enhance the prospects for future graduates of finding a stable, well-paid job corresponding to their level of qualification; calls, therefore, on universities to develop their provision of apprenticeships and to improve the integration of traineeships in university courses;
29. vyzýva členské štáty a inštitúcie EÚ, aby podporovali dialóg a spoluprácu medzi univerzitami a podnikmi ako spoločný cieľ konsolidovaného EHEA s cieľom zvýšiť zamestnateľnosť absolventov európskych univerzít;
Calls on the Member States and the EU institutions to promote the university-business dialogue and cooperation as a common goal of the consolidated EHEA in order to increase the employability of European university graduates;
39. poznamenáva, že Európsky systém prenosu a zhromažďovania kreditov (ECTS) musí byť transparentnejší a musí ponúkať presnejšie porovnanie kvalifikácií a diplomov; nabáda Komisiu a členské štáty, aby na uľahčenie mobility študentov a odborníkov využívali vylepšený nástroj ECTS;
Notes that the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) must be more transparent and offer more accurate comparisons between qualifications and diplomas; encourages the Commission and Member States to utilise an improved ECTS tool in order to facilitate mobility for students and professionals;
40. víta návrh Komisie na podstatné zvýšenie prostriedkov určených na európske programy vzdelávania a odbornej prípravy; žiada Komisiu, aby venovala podstatnú časť týchto prostriedkov na podporu modernizácie vysokoškolského vzdelávania a modernizáciu infraštruktúry univerzít v súlade s cieľmi bolonského procesu a programu modernizácie EÚ; nabáda Komisiu, aby našla riešenia, ktoré umožnia prístup k týmto programom aj pre študentov s finančnými ťažkosťami;
Welcomes the Commission's proposal to increase significantly the funds devoted to European education and training programmes; calls on the Commission to devote a significant proportion of these funds to supporting the modernisation of higher education and the modernisation of university infrastructures in accordance with the objectives of the Bologna Process and the EU modernisation agenda; encourages the Commission to find solutions that enable access to these programmes also for students experiencing financial difficulties;
42. poukazuje na silnú väzbu medzi bolonským procesom a smernicou o uznávaní odborných kvalifikácií a zdôrazňuje, že je potrebné, aby Komisia zabezpečila koordináciu spôsobom, ktorý bude plne v súlade bolonským procesom; tvrdí, že túto väzbu možno ďalej posilniť tým, že študentom sa poskytnú všetky príslušné praktické informácie o uznávaní diplomov získaných v zahraničí a o pracovných príležitostiach, ktoré odborná príprava v zahraničí prináša;
Draws attention to the strong link between the Bologna Process and the Professional Qualifications Directive, and stresses the need for coordination by the Commission in a manner entirely consistent with the Bologna Process; argues that the link can be further strengthened by providing students with all the relevant practical information concerning the recognition of diplomas obtained abroad and the job opportunities which training abroad opens up;
44. navrhuje, aby v záujme posilnenia Európskeho systém prenosu a zhromažďovania kreditov bolo uznávanie kreditov získaných v rámci programu Erasmus na partnerských univerzitách povinné pre všetky inštitúcie, ktoré sa zúčastňujú na výmenách študentov financovaných z prostriedkov EÚ;
Proposes that the recognition of credits obtained under the Erasmus Programme by partner universities should be a compulsory element for all institutions participating in student exchanges supported by EU funding in order to strengthen the European Credit Transfer and Accumulation System;
47. vyzýva členské štáty EÚ, aby prijali konečné a jasné rozhodnutie o úplnom vzájomnom uznávaní kvalifikácií a diplomov, alebo aby vytvorili plán, kedy bude toto rozhodnutie konečné možné;
Calls on the EU Member States to adopt a final and clear decision on the full mutual recognition of qualifications and diplomas or to establish a roadmap for when this decision will finally be possible;
Príloha V – Uznávanie na základe koordinácie minimálnych požiadaviek na odbornú prípravu k smernici 2005/36/ES o uznávaní odborných kvalifikácií. ;
Annex V, on recognition on the basis of coordination of the minimum requirements, to Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications. as an example;
55. vyzýva členské štáty a EÚ, aby poskytli aktuálne a porovnateľné údaje – okrem iného o úmernom zastúpení zraniteľných skupín – na základe ktorých by bolo možné monitorovať vykonávanie EHEA a s týmto cieľom odstraňovať prekážky a riešiť problémy spojené s vykonávaním procesu, a nie trestať inštitúcie, ktoré zatiaľ neuskutočnili plánované reformy; domnieva sa, že tieto údaje by sa mali každý rok zverejňovať podľa jednotlivých štátov a jednotlivých univerzít, vďaka čomu by bolo ľahšie usúdiť, kde treba dosiahnuť pokrok;
Calls on the Member States and the EU to provide updated and comparable data – inter alia on the proportionate representation of vulnerable groups – on the basis of which to monitor the implementation of the EHEA and, to that end, to remove the obstacles and resolve the problems associated with the implementation of the process, and not to penalise those institutions which have not yet implemented the planned reforms; believes that these data should be published every year on a country-by-country and university-by-university basis, making it easier to understand where progress is required;
61. podporuje vytvorenie jednotných značiek univerzít na regionálnej úrovni s cieľom posilniť prestíž univerzít na medzinárodnej úrovni v súlade so zámermi bolonského procesu;
Promotes the creation of unified university brands at regional level in order to strengthen university prestige at international level in accordance with the aims of the Bologna Process;
63. žiada EÚ, aby podporila plnenie svojich záväzkov z Bologne v politickej spolupráci s príslušnými krajinami mimo EÚ; vyzýva Komisiu a Európsky parlament, aby v tomto úsilí zaujali dôraznú vedúcu úlohu;
Asks the EU to support the implementation of its Bologna commitments in its policy cooperation with relevant non-EU countries; calls on the Commission and on the European Parliament to play a strong role in leading these efforts;
65. vyzýva Komisiu a ministrov školstva štátov EÚ, aby plne využívali možnosti spoločnej účasti v EHEA a prevzali vedúcu úlohu pri dosahovaní bolonských cieľov, a ministrov vyzýva, aby podporili svoje záväzky v rámci bolonského procesu spoločnými záväzkami na úrovni EÚ v Rade, s podporou Komisie, s cieľom dosiahnuť, aby tento vzájomne podporný proces pokračoval zosúladenou implementáciou;
Calls on the Commission and EU education ministers to fully utilise the opportunities of their joint participation in the EHEA to take a leading role in achieving the Bologna goals, and on Ministers to underpin their commitments in the Bologna Process with joint commitments at EU level in the Council, supported by the Commission, so that this mutually supportive process continues with an harmonious implementation;
Vytvorenie otvoreného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania (EHEA) je významným úspechom a predstavuje široký inštitucionálny rámec na uskutočňovanie ambiciózneho procesu, ktorý sa začal bolonským procesom.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Medzivládna spolupráca a stratégie ustanovené európskymi inštitúciami boli stimulom pre rozsiahlu štrukturálnu reformu európskeho systému vysokoškolského vzdelávania.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Uskutočnila sa nielen hĺbková revízia európskych univerzít a reorganizácia vzdelávacích činností v trojúrovňovom rámci ustanovenom bolonským procesom, ale prostredníctvom činností, ktoré viac vyhovovali tzv. tretej misii univerzitného systému, sa posilnila aj ich spoločenská úloha.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
Treba poznamenať, že spojenie medzi týmto systémom a trhom práce nebolo vždy úspešné.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
A tak stále platí tvrdenie z lisabonského dokumentu („Európske univerzity nie sú napriek pomerne dobrej kvalite vzdelávania schopné vyjadriť svoj plný potenciál, aby presadzovali hospodársky rast, sociálnu súdržnosť a zlepšenie kvality a kvantity pracovných miest “).
Thus, the statement in the Lisbon document (‘European universities, despite a reasonably good teaching quality, are unable to express their full potential in order to promote economic growth, social cohesion and the improvement in the quality and quantity of jobs ’ ) still holds.
Toto vyjadrenie budí práve v tomto období svetovej hospodárskej krízy osobitné znepokojenie a stále si vyžaduje pozornosť v súvislosti s cieľom EÚ, aby EÚ bola najkonkurencieschopnejšie a najdynamickejšie hospodárstvo na svete, založené na vzdelaní a schopné trvalo udržateľného rastu s väčším počtom lepších pracovných príležitostí a väčšou sociálnou súdržnosťou.
This statement is particularly worrying in this period of global economic crisis and requires further attention in view of the EU goal, ‘ to be the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion ’ .
V tejto súvislosti má posilnenie celého bolonského procesu význam pre ciele rastu uvedené v stratégii Európa 2020: ide o požiadavku na plnú integráciu vnútorného trhu EÚ a nevyhnutný nástroj na riešenie problémov vyplývajúcich z hospodárskej a finančnej krízy.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Prvým cieľom bolonského procesu je stále základná požiadavka: každý študent zapísaný na niektorej z európskych univerzít má právo dokončiť štúdium tak, aby bola jeho kvalifikácia uznávaná v celej EÚ.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Jeden z faktorov, ktorý spomalil pokrok z hľadiska výsledkov, je postup zhora nadol.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Proces pôvodne vznikol vďaka politickej vôli vlád členských štátov; až v druhej etape postupne zapojil vedúcich predstaviteľov akademických inštitúcií v rámci Európskeho združenia univerzít, avšak proces treba ešte plne integrovať do prostredia európskych univerzít, študentov a rodín.
The process was first created by the political will of national governments; only in the second phase did it progressively involve leaders of academic institutions within the EUA, European University Association, and the process has yet to be fully integrated into European Universities, students and families.
Preto je potrebná radikálna zmena a ucelenejšie zapojenie všetkých účastníkov do riadenia cieľov procesu a do identifikácie nových opatrení na jeho podporu.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Ďalším aspektom „nedokončeného riadenia“ procesu sú čiastkové opatrenia, ktoré prijímajú jednotlivé členské štáty.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
Dôvodom na časť tejto kritiky je aj malý rozpočet vyčlenený na dosiahnutie týchto cieľov: ilúzia, že bolonský proces by sa dal dosiahnuť s nulovými nákladmi.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Súčasná finančná kríza pravdepodobne prinesie aj ďalšie obmedzenie dostupných finančných zdrojov v celom sektore školstva.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Hospodársky kontext by nás však mal nútiť k urýchleniu procesu a k preskúmaniu nových štruktúr a finančných rámcov, ktoré umožnia účinnejšie plnenie cieľov rastu a excelentnosť európskych univerzít.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Európske inštitúcie spolu s členskými štátmi zohrávajú v tomto procese rozhodujúcu úlohu, najmä v uznávaní kvalifikácií a v politike mobility.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
V tejto fáze ešte EHEA nie je plne rozvinutá a je dôležité jej potenciál zvýšiť na maximum a riešiť množstvo otvorených otázok vrátane regulácie zo strany vlády, rozpočtových obmedzení, kontroly kvality a vnútroštátnej akreditácie.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
Ostatní účastníci bolonského procesu (univerzity, študenti, učitelia, odborové zväzy, podnikateľský sektor) majú rozhodujúcu zodpovednosť za zabezpečenie toho, aby bol proces skutočne zakotvený v spoločenstve akademického subjektu.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Nedostatočné plnenie usmernení procesu zo strany niektorých európskych univerzít tiež poukazuje na potrebu zaviesť nové učebné stratégie.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
Mala by sa venovať čoraz väčšia pozornosť vytvoreniu vzdelávacieho systému sústredeného na študentov, v ktorom budú univerzity a akademickí zamestnanci nabádať študentov k tomu, aby si sami aktívne riadili svoje vysokoškolské štúdium.
Increasing attention should be paid to the establishment of a student-centred learning system, where universities and academic staff encourage the students to actively manage their higher education experience.
V záujme povzbudenia mobility študentov potrebujeme viac stimulov na úrovni politiky financovania, ako aj vyčlenenie väčšieho objemu finančných zdrojov, kvalitatívne opatrenia na uznávanie kreditov a vyššiu transparentnosť a viac informácií o programoch mobility.
In order to enhance student mobility flows, we need more incentives at the level of funding policy, and the allocation of more financial resources, quality measures for the recognition of credits, and better transparency and information concerning mobility programmes.
Uznávanie kvalifikácií a kvalifikačný rámec: Medzi reformy, ktoré sa zaviedli v rámci bolonského procesu, patrí aj súbor nástrojov zameraných na podporu uznávania kvalifikácií, akým je napr. európsky systém prenosu a zhromažďovania kreditov.
Recognition of qualifications and qualifications framework : The reforms put in place by the Bologna Process comprise a set of tools intended to encourage the recognition of qualifications, such as the European Credit Transfer and Accumulation System.
V tejto fáze väčšina krajín bolonského procesu ešte neimplementovala vnútroštátne kvalifikačné rámce spojené s kvalifikačným rámcom EHEA.
At this stage most of the Bologna countries have not implemented national qualification frameworks linked to the qualifications framework of the EHEA.
V záujme toho, aby boli tieto vnútroštátne kvalifikácie merateľné a aby uľahčovali možnosť porovnania a uznávanie formálneho, neformálneho a informálneho vzdelania, mali by sa opierať o študijné výsledky.
In order to be measurable, and to facilitate the comparability and recognition of formal, non-formal, and informal qualifications, these national qualifications should be based on learning outcomes.
V tejto súvislosti bude zaujímavé zvážiť, akým smerom sa má ďalej posunúť projekt „Tuning“ z roku 2000, ktorého cieľom bolo zabezpečiť konkrétny prístup k implementácii bolonského procesu a k identifikácii spoločných referenčných bodov pre všeobecné a odborné spôsobilosti absolventov prvého a druhého cyklu vo viacerých študijných odboroch.
In that regard, it will be interesting to consider how further to develop the 2000 ‘Tuning’ project, which was intended to provide a concrete approach to implementing the Bologna Process and to identifying common reference points for generic and subject-specific competences of first and second cycle graduates in a series of subject areas.
Zabezpečenie kvality: V súčasnosti vo väčšine krajín ešte stále prebieha revízia vnútroštátnych systémov zabezpečenia kvality, pričom univerzity pracujú na vývoji jednotného systému zabezpečenia kvality, ktorý sa bude opierať o externé hodnotenie.
Quality assurance : At present, the review of national quality assurance systems is still ongoing in most countries, where universities are working to develop uniform quality assurance systems to be backed up by external evaluation procedures.
Európsky register zabezpečenia kvality predstavuje významný úspech rovnako ako iné nástroje, napr. európske normy a usmernenia pre zabezpečovanie kvality; v tomto smere treba vnútroštátne opatrenia na zabezpečenie kvality ďalej prispôsobovať.
The European Quality Assurance Register represents an important achievement, as do other instruments like the European Standards and Guidelines for quality assurance; national quality assurance measures need to be further adapted in this respect.
Bude potrebné vytvoriť stimuly na nabádanie krajín k tomu, aby sa zapojili do registra a aby zlepšili svoje systémy sebahodnotenia.
It will be necessary to create incentives to encourage countries to join the register and to improve their self-evaluation systems.
Pozitívny prístup bol vypracovaný najmä v Rakúsku a v Dánsku, kde môže pôsobiť každá agentúra na zabezpečovanie kvality, pokiaľ sa zapísala do registra.
In particular a positive approach has been developed in Austria and in Denmark, where any quality assurance agency can operate as long as it has signed up for the register.
Takto by mal byť každý diplom so značkou zabezpečenia kvality uznaný vo všetkých ostatných krajinách EHEA.
In this way, any diploma with a quality assurance label should be recognised in all other EHEA countries.
Sociálny rozmer: Ústrednou časťou EHEA sa stal cieľ sociálnej súdržnosti, ktorý je zároveň podmienkou, ktorú treba v záujme konsolidácie EHEA splniť.
Social dimension : The objective of social cohesion has become a central part of the EHEA, and it represents a condition which must be met for the EHEA to be consolidated.
Väčší význam by sa mal prisudzovať rovnocennému prístupu a ukončeniu vysokoškolského vzdelania na všetkých úrovniach.
More importance should be attached to equitable access and to the completion of higher education at all levels.
Vyžadovalo by si to ďalšiu vládnu podporu, aby sa zaviedli opatrenia, ktoré rozšíria prístup študentov z nedostatočne zastúpených skupín a nižších sociálno-hospodárskych vrstiev, ako aj prisťahovalcov, príslušníkov kultúrnych menšín a študentov so zdravotným postihnutím.
This would require further government support to put in place measures to widen access to students from underrepresented groups and lower socio-economic backgrounds, as well as to immigrants, cultural minorities, and students with disabilities.
Zamestnateľnosť a titul bakalára: Pre nedostatok štatistík je ťažké monitorovať zamestnanosť absolventov.
Employability and Bachelor degree : The lack of statistics makes it difficult to monitor graduate employment.
Zamestnateľnosť by sa mohla dať zvýšiť najmä zapojením zamestnávateľov do integrácie podnikových stáží do učebných osnov.
In particular, employability could be increased also by getting employers involved in the integration of company traineeships as a part of academic curricula.
Účinný systém uznávania na všetkých úrovniach EÚ bude mať rozhodujúcu úlohu aj pri určovaní noriem odbornej spôsobilosti a zručností pre trh práce (pre verejný i súkromný sektor).
An effective system of recognition at an EU level will also be essential in defining standards of competences and skills for the labour market (both for the public and private sector).
Lepšia spolupráca medzi EHEA a európskym výskumným priestorom (ERA): Zaradenie doktorandského štúdia ako tretieho stupňa štúdia v bolonskej štruktúre titulov predstavuje hlavné prepojenie medzi vysokoškolským vzdelaním a výskumom.
Better cooperation between EHEA and the European Research Area (ERA) : The inclusion of the doctorate as a third cycle degree in the Bologna degree structure is the main link between higher education and research.
Teraz je potrebné zmeniť spoločné chápanie doktorátu ako titulu výlučne zameraného na akademický výskum.
It is now necessary to change the common perception that the doctorate is exclusively aimed at academic research.
Tituly PhD majú skutočne potenciál stať sa kľúčovým prvkom pri vytváraní znalostných inovácií a hospodárskeho rastu a môžu prispieť k pokroku a šíreniu vedomostí a technológií.
Indeed, PhDs have the potential to be a key component in the creation of knowledge-based innovation and economic growth, and can contribute to the progress and diffusion of knowledge and technology.
Európska činnosť
European action
Činnosť na európskej úrovni zameraná na zlepšenie výsledkov a prekonanie nevyriešených problémov je ešte ráznejšia.
European-level action to improve results and overcome the unresolved issues is more incisive.