natgillin/translations-raw huggingface dataset:
51. vyzýva inštitúcie zabezpečujúce odbornú prípravu učiteľov, aby vypracovali programy na zdokonalenie zručností vyučujúcich, ktoré do pedagogických, psychologických a metodologických činností zahrnú prácu s rizikovou skupinou žiakov s veľkým počtom zameškaných hodín a bez motivácie učiť sa, a aby dali učiteľom a rodičom k dispozícii viac metodických diel;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers’ skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
53. uznáva, že učitelia potrebujú sociálne zručnosti a potrebný čas na spoznanie a podporu rozličných štýlov vzdelávania, ako aj slobodu a priestor na použitie odlišných výučbových a vzdelávacích metód po dohode so študentmi;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
Rozličné prístupy ku vzdelávaniu
Diverse learning approaches
58. vyzýva členské štáty a regionálne samosprávy s právomocami v oblasti vzdelávania, aby uznávali a validovali znalosti osvojené neformálnym a informálnym spôsobom, a tak uľahčovali návrat ľudí do vzdelávacieho systému;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
61. zdôrazňuje pridanú hodnotu iniciatív a programov určených pre rodičov, ktoré im umožňujú prístup k zlepšovaniu ich vzdelania založený na celoživotnom vzdelávaní, a teda posilňujú výučbu a učenie sa doma s ich deťmi;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
64. zdôrazňuje, že zásada „naučiť sa učiť“ by mala byť v centre všetkých školských osnov; konštatuje, že aktívne metódy výučby sú mimoriadne dôležité na to, aby sa u mladých ľudí vzbudil väčší záujem o vzdelávanie a prehlbovanie vedomostí, a navrhuje, aby sa do nich zahrnuli nové technologické aplikácie, napríklad tie, ktoré ponúka internet vecí, s cieľom zvýšiť ich motiváciu a zlepšiť ich výsledky;
Stresses that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school curricula; notes that active teaching methods are crucial to engaging more young people in the process of learning and encouraging them to expand their knowledge, and recommends the incorporation of new technological applications, such as those offered by the Internet of Things, with a view to increasing motivation and output;
69. vyzýva členské štáty, aby realizáciou vhodných programov našli spôsoby, ako opätovne začleniť do školského systému tých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, napríklad prostredníctvom tzv. škôl druhej šance, ktoré ponúkajú prispôsobené učebné prostredie pomáhajúce mladým ľuďom znovu získať sebadôveru a dôveru vo svoju schopnosť učiť sa;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
Vzdelávací systém a zamestnávanie
Education system and e mployment
82. vyzýva zamestnávateľov, aby podľa možnosti nabádali mladých pracovníkov, ktorí nedosiahli vyššie stredné vzdelanie, aby ho získali, a to prostredníctvom zavedenia interných politík zameraných na zosúladenie štúdia a práce; v tomto smere pripomína, že je potrebné podporovať účasť študentov na programe Leonardo da Vinci;
Calls on employers, where possible, to encourage young workers who have not gained higher secondary education qualifications to become qualified, by introducing in-house policies enabling staff to combine study with work; notes, in that connection, the need to promote the participation of learners in the Leonardo da Vinci programme;
93. odporúča, aby sa odborná príprava v oblasti NIKT (nových informačných a komunikačných technológií) a jazykových technológií začínala v ranom veku, keďže ide o mimoriadne užitočné komunikačné prostriedky, ktoré si mládež dokáže rýchlo osvojiť;
Recommends that training in NITC (new information and communication technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
Politiky EÚ
EU policies
96. varuje, že možné zníženie verejných výdavkov na školstvo pre hospodársku krízu a úsporné rozpočtové politiky zavádzané v členských štátoch budú mať negatívny vplyv, pretože ešte viac zvýšia počet osôb predčasne ukončujúcich školskú dochádzku v EÚ;
Warns that the possible public spending cuts in the education sector on account of the economic crisis and the budgetary austerity policies being implemented in Member States will have adverse effects, in that they will further increase the numbers of early school leavers in the EU;
98. v kontexte rozpočtu EÚ na rok 2012 podporuje navrhovaný pilotný projekt pre mládež, ktorého cieľom je záruka začlenenia mladých ľudí a ľudí, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, do trhu práce;
Advocates, in the context of the 2012 EU budget, the proposed ‘Pilot Project on Youth’ with the objective of providing a guarantee to integrate young people, and in particular early school leavers, into the labour market;
Predčasné ukončenie školskej dochádzky je zložitý jav a je veľkou výzvou, ktorej čelí Európa.
Early school leaving (ESL) is a complex phenomenon and a huge challenge facing Europe.
EÚ začala preto zavádzať viacero opatrení a nástrojov na lepšiu podporu členských štátov pri rozvíjaní efektívnych a účinných vnútroštátnych politík na riešenie tohto problému.
Consequently the EU has begun putting in place numerous measures and tools to better support Member States in developing efficient and effective national policies to tackle it.
Patrí medzi ne oznámenie Komisie s názvom Boj proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky, nový návrh odporúčania Rady o politikách na zníženie počtu prípadov predčasného ukončenia školskej dochádzky a hlavná iniciatíva Komisie s názvom Mládež v pohybe.
They include the Commission Communication on Tackling Early School Leaving, a new proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving, and the Commission’s flagship initiative ‘Youth on the Move’.
Okrem toho stratégia Európa 2020 prináša členským štátom koncepciu šiestich hlavných cieľov, z ktorých jeden je znížiť do roku 2020 predčasné ukončenie školskej dochádzky na 10 %.
The Europe 2020 Strategy, in addition, outlines six headline targets for Member States, one of which is to reduce ESL to 10 % by 2020.
Na tomto 10 % cieli sa členské štáty dohodli v roku 2003, avšak len siedmim z nich sa podarilo toto kritérium splniť.
This 10 % target was previously agreed by Member States in 2003, however only seven of them managed to reach the benchmark.
V roku 2009 miera predčasného ukončenia školskej dochádzky všetkých mladých ľudí v Európe vo veku 18 až 24 rokov predstavovala 14,4 %.
In 2009 the rate of ESL for all 18 to 24-year-olds in Europe stood at 14.4 %.
Väčšina krajín EÚ dosiahla pri znižovaní počtu mladých ľudí, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku alebo majú nízku kvalifikáciu, aspoň určitý pokrok a bolo cítiť zreteľnú a pozitívnu zmenu v ich prístupe k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky; táto správa však napriek tomu tvrdí, že treba urobiť oveľa viac.
Most EU countries have made at least some progress in reducing the number of young people leaving school early or with low qualifications, and there has been a noticeable and positive change in how they approach early school leaving; yet this report argues that far more needs to be done
Kto sú tí, ktorí predčasne končia školskú dochádzku?
Who are ‘ early school leavers ’ ?
S cieľom identifikovať osoby, ktoré už patria do kategórie tých, čo predčasne ukončili školskú dochádzku, a tých, ktorí potenciálne ukončia školskú dochádzku, je nutné vymedziť pojem „predčasné ukončenie školskej dochádzky“.
In order to identify those who already fall into the category of ‘early school leavers’ and those who are potential school leavers, it is imperative to define early school leaving.
Neexistuje však žiadne jediné komplexné vymedzenie tohto pojmu, ktoré možno ľahko aplikovať na všetky členské štáty EÚ, organizácie a jednotlivcov.
However, there is no single overarching definition of the term that can be easily applied to all EU Member States, organisations and individuals.
Komisia vo svojom oznámení Boj proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky považuje za tých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, osoby vo veku 18 až 24 rokov, ktorí skončili vzdelávanie a odbornú prípravu len s nižším stredoškolským vzdelaním alebo ešte skôr.
The Commission, in its Communication on Tackling Early School Leaving, refers to early school leavers as individuals between the age of 18 and 24 who have left education and training with only lower secondary education or less.
V záujme konzistentnosti a jasnosti sa vymedzenie Komisie uplatňuje aj v tejto správe.
For the purpose of consistency and clarity, the Commission’s definition of the term will be applied throughout this report.
Neexistuje nič také ako typický človek, ktorý predčasne ukončí školskú dochádzku, ani štandardný znak ľudí, ktorí s väčšou pravdepodobnosťou skončia školskú dochádzku predčasne.
There is no such a thing as a typical early school leaver, nor is there a standard predictor for those people who are more likely to drop out early.
Ľudia, ktorí predčasne končia školskú dochádzku, tvoria rôznorodú skupinu a nie všetci z nich opúšťajú školu predčasne z negatívnych dôvodov.
Early school leavers are a diverse group, and not all of them leave school early for negative reasons.
Táto správa však uvádza, že existuje niekoľko skupín, ktoré sú považované za rizikovejšie než ostatné.
Nevertheless, this report notes that there are some groups that are considered to be more at risk than others.
Slabý prospech je jedným z náznakov predčasného ukončenia školskej dochádzky.
Low achievement is one predictor of ESL.
V prvých rokoch školskej dochádzky sú rozdiely vo vzdelávacích výsledkoch žiakov menej výrazné.
In the early years of schooling, differences in the educational achievements of pupils are less pronounced.
Keď sú však tieto rozdiely v neskorších fázach vzdelávania stále výraznejšie, slabo prospievajúci žiaci v niektorých prípadoch vo väčšej miere strácajú motiváciu na ďalšie štúdium.
However, as these differences become more marked in the later stages of their education, those who are struggling become in some cases increasingly less motivated to stay in school.
Naopak žiaci s dobrými školskými výsledkami majú tendenciu zostať v škole bez ohľadu na vonkajšie faktory a okolnosti.
Pupils with a strong academic record, by contrast, tend to stay in school regardless of outside factors or circumstances.
Dôležité je, že neúspech nemožno posudzovať izolovane, pretože je nerozlučne spätý s inými faktormi, ako sú chudoba, zlé zaobchádzanie a rodinné prostredie.
Importantly, underachievement cannot be viewed in isolation, as it is inextricably linked to other factors such as poverty, abuse and family background.
Štúdie napríklad ukázali, že študenti rodičov s nízkou kvalifikáciou alebo s nízko kvalifikovaným pracovným miestom majú skôr tendenciu predčasne ukončiť školskú dochádzku.
Studies have shown for instance that the students of parents who are low-qualified, or who have a low-skilled job, are more likely to become early school leavers.
Keď rodina poskytuje deťom stabilné prostredie, v ktorom môžu rásť, učiť sa a rozvíjať, je oveľa pravdepodobnejšie, že študenti budú pokračovať v štúdiu.
Where the family unit provides a stable environment in which children can grow, learn and develop, students have a far greater probability of continuing on in school.
Naopak tam, kde rodiny mladých ľudí nepovzbudzujú a nepodporujú ich vzdelávanie, dochádza skôr k predčasnému ukončeniu školskej dochádzky.
Conversely, where families do not encourage young people and do not support their learning, ESL becomes more likely.
Existujú aj ďalšie spoločné črty charakteristické pre tých, ktorí predčasne ukončujú školskú dochádzku, ako sú regionálne rozdiely v miere výskytu tohto javu a rozdiely medzi vidiekom a mestom.
There are other discernable commonalities amongst early school leavers, such as regional disparities in rates of ESL and rural-urban divides.
Miera predčasného ukončenia školskej dochádzky je tiež oveľa vyššia u etnických menšín a prisťahovalcov, najmä Rómov.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
Tento fenomén má aj rodový rozmer, pretože dievčatá v porovnaní s chlapcami majú oveľa menšiu tendenciu končiť školskú dochádzku predčasne (13 %, resp.17 %).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Dôsledky predčasného ukončenia školskej dochádzky
The consequences of early school leaving
Spoločenské a ekonomické dôsledky vysokej miery predčasného ukončenia školskej dochádzky sú vážne.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Tento jav negatívne vplýva na hospodársky rast, zvyšuje hospodársku a sociálnu nestabilitu.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Prijatie opatrení na využitie energie a rozvoj schopností mladých ľudí je preto pre budúci hospodársky a sociálny vývin členských štátov veľmi dôležité.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
Predpokladá sa, že keby sa v celej Európe iba o 1 % znížil podiel tých, čo predčasne ukončia školskú dochádzku, znamenalo by to každoročne takmer o pol milióna viac kvalifikovaných mladých ľudí.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
Je známe, že celoživotné zárobky tých, ktorí skončia štúdium bez vyššieho stredného vzdelania, sú podstatne nižšie, než tých, ktorí takéto vzdelanie dosiahnu.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Kvalifikácia získaná vzdelaním (alebo jej nedostatok) je významným náznakom budúcej chudoby.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Keďže tí, ktorí predčasne končia školskú dochádzku, získajú nižšiu kvalifikáciu než tí, ktorí pokračujú v štúdiu, majú aj podstatne menej možností, pokiaľ ide o vstup na trh práce, a často skončia prijatím slabo plateného, neistého zamestnania s malou možnosťou rastu.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Preto ak sa zabráni predčasnému ukončeniu školskej dochádzky, môže sa prerušiť cyklus medzigeneračnej chudoby, a tým aj zlepšiť celkový hospodársky rast.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Predčasné ukončenie školskej dochádzky má tiež viac vzájomne závislých bezprostredných spoločenských dôsledkov, pretože sa spája s vyššou mierou protispoločenského správania, tehotenstva mladistvých dievčat a užívania drog.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
V tejto správe sa uznáva, že neexistuje žiadne jednoduché univerzálne riešenie problému predčasného ukončenia školskej dochádzky.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Ide o zložitý problém, ktorý treba riešiť radom opatrení a iniciatív.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Žiadne jediné opatrenie nebude účinné, ak ho nedoplnia ďalšie.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
Je možné vyzývať alebo nútiť rôzne subjekty, aby riešili problém predčasného ukončenia školskej dochádzky, ale je pravdepodobné, že inak ho budú vidieť študenti, inak ich učitelia, rodičia a ďalšie zainteresované strany.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
V tejto správe sa zdôrazňuje, že pri určovaní opatrení na boj proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky by mali byť prvoradé perspektíva a najvyšší záujem študentov.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Zásahy musia citlivo reagovať na celkové individuálne potreby jednotlivca.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Mnoho mladých ľudí sa rozhodne zanechať bežné vzdelávanie z osobných dôvodov, akým je napríklad šikanovanie v škole, zatiaľ čo iní môžu trpieť v dôsledku sociálnych problémov, ako sú drogová závislosť alebo bezdomovectvo.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
V tejto správe sa všetkým stredným školám odporúča zriadiť poradenskú službu s cieľom umožniť študentom s osobnými problémami, aby sa o nich mohli porozprávať a nájsť riešenie.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Školy majú nielen vzdelávaciu úlohu, ale aj povinnosť poskytovať psychologické poradenstvo.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
Uznanie tejto podpornej funkcie môže byť dôležitým krokom k vyriešeniu problému predčasného ukončenia školskej dochádzky.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Okrem vyrovnávania sa s osobnými problémami môže byť svet práce pre študentov aj perspektívou, ktorá v nich vyvoláva obavy.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
V tejto správe sa preto odporúča, aby sa vytvorili siete so zameraním na podporu študentov, ktoré budú poskytovať usmernenie a poradenstvo v oblasti voľby povolania vrátane stanovenia cieľov, odbornej prípravy na zamestnanie a kariérneho poradenstva.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Študentom to nielen priblíži svete práce, ale bude ich to motivovať aj k stanoveniu cieľov a k snahe dosiahnuť ich.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Jeden z príkladov osvedčeného postupu pochádza zo Spojeného kráľovstva, kde bola v roku 2001 založená veľmi úspešná služba Connexions Service.
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Cieľom tejto organizácie, ktorá kombinuje služby pre mládež a služby v oblasti povolania, je poskytovať mladým ľuďom individuálne poradenstvo a podporu.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
V prístupe k mladým ľuďom zaviedla viacero noviniek, najmä široké využívanie on-line služieb.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
Táto správa vysvetľuje, že proces opätovného začlenenia sklamaných mladých ľudí do vzdelávania sa musí začať čo najskôr.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Záškoláctvo, poruchy správania a ďalšie otázky je potrebné riešiť hneď, ako sa objavia.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
Tieto ťažkosti nemožno podceňovať ani ignorovať.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
Školské reformy
School reforms
V niektorých prípadoch sa mladí ľudia rozhodnú opustiť vzdelávací systém, pretože osnovy nezodpovedajú ich predstavám, alebo nie sú pre ich život dôležité.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Každý študent je jedinečný a nie všetkým vyhovujú rovnaké vyučovacie metódy.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
Preto sa v tejto správe požaduje, aby školy upustili od tradičného testovania, kde budúce vyhliadky jednotlivca závisia od jeho výkonu v jeden deň, a aby sa pokúsili nájsť spôsoby, ako hodnotiť žiakov priebežne.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
Je jasné, že nie pre všetkých mladých ľudí sú prevažne tradičné akademické predmety a kvalifikácie atraktívne a v prípade tých, ktorí nemajú záujem o tradičné školské osnovy, sa ukazuje väčšie riziko predčasného ukončenia školskej dochádzky.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
Na odstránenie tohto javu by mali členské štáty prijať opatrenia v oblasti inovácie a diverzifikácie národných učebných osnov rozšírením škály vzdelávacích možností pre žiakov.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
Štrukturálne reformy sú dôležité na to, aby mladí ľudia získali schopnosti a odbornú prípravu, ktoré potrebujú na bezproblémový prechod do sveta práce.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
Patrí sem schopnosť riešiť problémy, kriticky vyhodnocovať informácie a efektívne komunikovať.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
Jednou z možností, ktorú už vyskúšali v Španielsku, je podpora silnejšieho prepojenia a dohôd o partnerstve medzi školami a miestnymi podnikmi.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Takéto programy, ktoré ponúkajú študentom možnosť spoznať pracovný život, ich môžu tiež usmerniť a motivovať k usilovnejšej práci.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
Spravodajkyňa je presvedčená, že zásada „naučiť sa učiť“ by mala byť v centre všetkých školských metód a osnov.
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.