natgillin/translations-raw huggingface dataset:
považuje za nevyhnutné posilnenie otvorenej metódy koordinácie a výmeny osvedčených postupov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a plne podporuje program "peer learning activities", ktorý začala Komisia v roku 2005; zdôrazňuje rozhodujúcu úlohu európskych ukazovateľov pri hodnotení dosiahnutého pokroku pri plnení lisabonských cieľov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy;
Believes it is necessary to strengthen the open method of coordination and the exchange of good practice in the field of education and training and fully supports the programme for peer learning activities launched by the Commission in 2005; emphasises the overriding role of European indicators for measuring the progress made towards the Lisbon objectives in the field of education and training;
žiada Komisiu a členské štáty, aby posilnili svoje kapacity štatistickej analýzy v oblasti celoživotného vzdelávania;
Asks the Commission and the Member States to boost their capacity for statistical analysis in the field of lifelong training;
zdôrazňuje, že pre EÚ je nevyhnutné zabezpečiť dostatočné spôsoby financovania nového integrovaného akčného programu v oblasti celoživotného vzdelávania a odbornej prípravy; zároveň zdôrazňuje potrebu zabezpečiť, aby bol Európsky sociálny fond po roku 2006 naďalej k dispozícii vo všetkých členských štátoch EÚ;
Stresses the need for the Union to guarantee sufficient methods of funding for the new integrated action programme in the field of lifelong education and training; emphasises also the need to ensure that the European Social Fund can continue to be available after 2006 in all Union Member States;
žiada Radu a Komisiu, aby v nasledujúcom finančnom výhľade naplánovali primerané rozpočtové prostriedky na všetky opatrenia, týkajúce sa celoživotného vzdelávania a odbornej prípravy, od ktorých bude v značnej miere závisieť plnenie cieľov lisabonskej stratégie;
Asks the Council and the Commission to provide an appropriate budgetary allocation in the next financial perspectives for all measures relating to lifelong education and training on which attainment of the objectives of the Lisbon Strategy will largely depend;
vyzýva členské štáty, aby počítali so zvýšením investícií a účinnejším využívaním dostupných zdrojov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy (účinné riadenie spolupráce medzi verejnými a súkromnými investíciami);
Calls on the Member States to plan for increased investment and more effective use of available resources (efficiently managing partnerships between public and private investment) in the field of education and training;
vyzýva členské štáty, aby vypracovali koherentnejšie národné politiky a zlepšili prístupové podmienky k vzdelávaniu a odbornej príprave pre osoby hľadajúce zamestnanie; v tejto súvislosti zdôrazňuje úlohu sociálnych partnerov a vyzýva ich, aby brali na túto úlohu ohľad pri vypracovávaní ako aj uplatňovaní politík;
Calls on the Member States to frame more consistent national policies and to improve the conditions for access by job-seekers to education and training; emphasises in this respect the role of the social partners and calls on them to take on this role both in framing and in implementing policies;
vyzýva členské štáty, aby zabezpečili, že v ich národných lisabonských programoch, ktoré musia predložiť do roku 2006, bude zahrnutá podrobná správa o opatreniach zameraných na zlepšenie výsledkov v oblasti vzdelávania s harmonogramom a s cieľmi, a aby boli tieto plány predložené a prerokované v národných parlamentoch;
Calls on the Member States to ensure that their national Lisbon programmes, to be presented by 2006, contain a detailed account of the measures planned to raise educational performance, with timetables and targets, and that these plans are presented and debated in national parliaments;
zdôrazňuje rozhodujúcu úlohu univerzít pri tvorbe a šírení poznatkov a nalieha na to, aby bol ich význam posilnený väčšími synergiami medzi európskym vyšším vzdelávaním, európskym výskumom, celoživotným vzdelávaním v Európe a výrobným odvetvím;
Stresses the crucial role of universities in creating and spreading knowledge and urges that their importance be reinforced by strengthening synergies between European higher education, the European research area, European lifelong learning and the productive sector;
Uznesenie Európskeho parlamentu o integrácii prisťahovalcov v Európe prostredníctvom škôl a mnohojazyčného vzdelávania ( 2004/2267(INI) )
European Parliament resolution on integrating immigrants in Europe through schools and multilingual education ( 2004/2267(INI) )
, vyzývajúce členské štáty, aby podporili včasné začatie výučby jazykov a celoeurópsku spoluprácu medzi školami, ktoré poskytujú takýto typ výučby,
, which calls on the Member States to encourage the early teaching of languages and Europe-wide cooperation among schools offering this type of teaching,
so zreteľom na závery predsedníctva Európskej rady v Barcelone z 15.- 16. marca 2002, ktoré vyzývajú na podporu výučby najmenej dvoch cudzích jazykov od útleho veku,
having regard to the Presidency Conclusions of the Barcelona European Council of 15-16 March 2002, which call for at least two foreign languages to be taught from a very early age,
so zreteľom na oznámenie Komisie Rade, Európskemu parlamentu, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov z 3. júna 2003 o prisťahovalectve, integrácii a zamestnanosti ( KOM(2003)0336 ),
having regard to the communication of 3 June 2003 from the Commission to the Council, the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on immigration, integration and employment ( COM(2003)0336 ),
so zreteľom na oznámenie Komisie Rade, Európskemu parlamentu, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov z 24. júla 2003 "Podpora výučby jazykov a jazykovej rozmanitosti: Akčný plán 2004-2006" ( KOM(2003)0449 ),
having regard to the communication of 24 July 2003 from the Commission to the Council, the European Parliament, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions entitled "Promoting Language Learning and Linguistic Diversity: An Action Plan 2004 – 2006" ( COM(2003)0449 ),
so zreteľom na odporúčanie Európskeho monitorovacieho centra pre rasizmus a xenofóbiu, ktoré nabáda na posilnenie štátnej pomoci na zníženie hendikepu žiakov pochádzajúcich z prisťahovaleckých alebo menšinových komunít,
having regard to the recommendation by the European Monitoring Centre on Racism and Xenophobia that greater public support be provided in order to reduce the disadvantages suffered by pupils from migrant or minority communities,
so zreteľom na závery sympózia "Zmena výučby v Európe - potenciál mnohojazyčného vzdelávania", organizovaného luxemburským predsedníctvom 10. a 11. marca 2005,
having regard to the conclusions of the symposium on "The Changing European Classroom – the Potential of Multilingual Education", held on 10 and 11 March 2005 under the auspices of the Luxembourg Presidency,
so zreteľom na závery Rady ministrov pre vzdelávanie z 25. mája 2005,
having regard to the conclusions issued following the Education Council of 25 May 2005,
so zreteľom na správu Výboru pre kultúru a vzdelávanie ( A6-0243/2005 ),
having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6-0243/2005 ),
keďže od roku 1977, kedy bola prijatá vyššie uvedená smernica, ktorou sa v rámci Spoločenstva ustanovujú práva prisťahovalcov na osvojenie si jazyka hostiteľskej krajiny a jazyka a kultúry ich krajiny pôvodu, sa migrácia výrazne zvýšila,
whereas migration has increased significantly since 1977, the year of adoption of the above-mentioned directive establishing the right of immigrants within the Community to be taught the language of their host country and the language and culture of their country of origin,
keďže migrácia prináša nové výzvy v súvislosti s identitou a pozdvihuje integračné politiky medzi priority EÚ, členských štátov a regionálnych a miestnych úradov,
whereas migration has created new challenges in terms of identity and made integration policies one of the priorities for the EU, the Member States, and regional and local authorities,
keďže v rôznych obdobiach bola Európa svedkom prenasledovania menšín a keďže táto časť európskych dejín, ktorú by sme chceli definitívne uzatvoriť, zvýrazňuje význam boja proti diskriminácii v EÚ,
whereas Europe has, at different times, seen periods in which minorities have been persecuted and whereas this chapter of European history which, it is to be hoped, has been closed for good, highlights the importance of policies to combat discrimination in the EU,
keďže súbor rozhodnutí európskych inštitúcií má za cieľ zrovnoprávniť deti a mladistvých v EÚ v oblasti vzdelávania, bez ohľadu na ich miesto narodenia, pôvod rodičov a starých rodičov alebo príslušný právny rámec, ktorý sa na nich vzťahuje,
whereas the body of decisions taken by the European institutions seeks to establish equal rights as regards education for children and teenagers living in the EU, regardless of where they were born, where their parents and grandparents came from, or what particular legal framework applies to them,
keďže závery predsedníctva Európskej rady v Lisabone z 23. a 24. marca 2000 (s cieľom znížiť do roku 2010 počet mladých ľudí vo veku 18 až 24 rokov, ktorí absolvovali len prvý cyklus stredoškolského vzdelania, o polovicu) v sebe zahŕňajú zabezpečenie všeobecného prístupu k vzdelaniu pre prisťahovalcov, a keďže školy musia byť pripravené podporiť ich integráciu bez akejkoľvek diskriminácie,
whereas the Presidency Conclusions of the Lisbon European Council of 23-24 March 2000 (whereby the number of 18- to 24-year-olds with only lower-secondary level education is to be halved by 2010) imply that education needs to be made generally accessible to the sons and daughters of immigrants, and schools must be ready to promote their integration without any form of discrimination,
keďže ťažkosti s výučbou, týkajúce sa žiakov, ktorých rodinné prostredie používa iný jazyk ako je jazyk používaný v škole, sú často spojené s materiálnymi, sociálnymi a psychologickými podmienkami, ktoré nenapomáhajú riadnej školskej dochádzke,
whereas the learning difficulties experienced by pupils whose families communicate in a language other than the one used at school are often combined with material, social, and psychological circumstances that militate against normal school achievement,
keďže rozdielnosť jazykov používaných v rodinnom a školskom prostredí zvyšuje pravdepodobnosť predčasného ukončenia školskej dochádzky a izolácie rodiny vo vzťahu k spoločnosti, v dôsledku čoho je nevyhnutná skorá jazyková integrácia v predškolskom veku, keďže je vhodné podporiť opatrenia, ktoré deťom prisťahovalcov na jednej strane umožnia prehĺbiť znalosť ich materinského jazyka - čo je určujúci faktor pre ich budúci školský vývoj - a na druhej strane naučiť sa jazyk príslušnej hostiteľskej krajiny,
whereas the linguistic separation between the family and school environments aggravates the tendency for pupils to drop out of school and for families to become isolated from the community, and linguistic integration must therefore start early, at preschool age; whereas the measures to be promoted to that end should enable the children of immigrants both to continue to develop their knowledge of their mother-tongue – since this is crucial for their future progress at school – and simultaneously to learn the languages of their respective host countries,
keďže mnohojazyčné vzdelávanie prispieva k pochopeniu medzikultúrnych odlišností v čase, keď sa zvyšuje počet mladých ľudí z druhej a tretej generácie prisťahovalcov, ktorí sa ťažko vyrovnávajú s rozmanitosťou dimenzií určujúcich budovanie ich osobnej identity,
whereas multilingual education is helping to foster understanding of differences from a cross-cultural perspective at a time when more and more young people of the second and third generation of immigrants are experiencing difficulties in coping with the many and varied dimensions that make up their identity,
keďže všeobecné používanie jedného spoločného jazyka "lingua franca" vo vzdelávacích systémoch v niektorých prípadoch bráni žiakom v osvojení si materinského jazyka a v spoznávaní kultúry svojho národa od začiatku školskej dochádzky,
whereas the widespread use of a lingua franca in education systems sometimes dispenses pupils from the obligation to learn their mother tongue and study their native culture as soon as they start school,
keďže európske inštitúcie sa snažia zhodnotiť skúsenosti z vyučovania predmetu integráciou cudzieho jazyka (CLIL) Skúsenosti, ktoré sú v angličtine známe pod skratkou CLIL (Content and Language Integrated Learning), CLIC (Content and Language Integrated Classrooms) a BILD - (Bilingual Integration of Languages and Disciplines) a vo francúzštine pod skratkou EMILE - (enseignement d'une matiére par l'intégration d'une langue étrangére).
whereas European institutions are seeking to capitalise on the experiments in Content and Language Integrated Learning (CLIL) These experiments are known in English as CLIL (Content and Language Integrated Learning), CLIC (Content and Language Integrated Classrooms), and BILD (Bilingual Integration of Languages and Disciplines); and in French as EMILE (Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Étrangère).
keďže dvojstranné dohody môžu byť nástrojom na uvedenie výchovných cieľov vzťahujúcich sa na komunity prisťahovalcov do praxe, ale keďže tieto sú spravidla obmedzené značným rozpočtovými limitmi, ak nie priamo znemožnené nedostatkom politickej vôle,
whereas one means of translating educational objectives for immigrant communities into practice might be through bilateral agreements which, however, are generally subject to severe budgetary constraints, if not undermined by a lack of political will,
keďže opatrenia EÚ sa prejavujú najmä vo vzdelávaní učiteľov, vo výmenných pobytoch mladých ľudí a v organizovaní seminárov a štúdií, čím zďaleka nie sú vyčerpané všetky možnosti pre opatrenia, ktoré by mohli prispieť k zhodnoteniu a všeobecnému využitiu správnej praxe,
whereas EU action has been brought to bear mainly in the areas of teacher training, youth exchanges and the organisation of seminars and studies; whereas this is nowhere near the sum total of measures that could serve to develop good practice and enable it to be applied across the board,
domnieva sa, že deti prisťahovalcov v školskom veku majú právo na verejné vzdelávanie bez ohľadu na právne postavenie ich rodiny, a že toto právo zahŕňa výučbu jazyka hostiteľskej krajiny bez toho, aby bolo dotknuté právo týchto detí na výučbu ich materinského jazyka;
Believes that the school-age children of immigrants have a right to State education, irrespective of the legal status of their families, and that this right extends to learning the language of their host country, without prejudice to their right to learn their mother tongue;
domnieva sa, že aj keď deti a/alebo potomkovia prisťahovalcov (2. a 3. generácia) ovládajú jazyk hostiteľskej krajiny, je vhodné umožniť týmto deťom, aby mali prístup k svojmu materinskému jazyku a kultúre krajiny pôvodu, pričom sa nevylučuje ich verejné financovanie;
Believes that even when the children and/or descendants of immigrants (second and third generations) are proficient in the language of their host country, they should be given the opportunity to familiarise themselves with their mother tongue and the culture of their country of origin, without public funding being ruled out for that purpose;
zdôrazňuje, že je dôležité, aby sa v základných a stredných školách zaviedli opatrenia pedagogickej pomoci deťom prisťahovalcov, najmä ak neovládajú jazyk hostiteľskej krajiny, s cieľom umožniť im adaptovať sa a predísť tomu, aby boli v porovnaní s ostatnými deťmi v nevýhode;
Stresses that primary and secondary schools must provide educational support for immigrant children, especially when they are not proficient in the language of their host country, so as to enable them to adapt more easily and prevent them from finding themselves at a disadvantage compared with other children;
potvrdzuje, že integrácia prisťahovalcov v škole sa nesmie uskutočňovať na úkor rozvoja hlavného jazyka vzdelávacieho systému, zvlášť ak je tento jazyk v menšinovom postavení;
Maintains that the integration of immigrants at school must not adversely affect the development of the language of the education system, especially if that language is itself a minority language;
vyzýva členské štáty, aby na jednotlivých stupňoch vzdelávacích zariadení podporovali opatrenia na zaručenie jazykovej rozmanitosti, a neobmedzovali sa pritom na najrozšírenejšie európske jazyky, ale umožnili výber aj iného ako úradného jazyka;
Urges the Member States to encourage educational establishments at the various levels to take measures ensuring linguistic diversity without the choice of alternatives to the official language being restricted to the most widely spoken European languages;
vyzýva členské štáty, aby odstránili pedagogické, administratívne a právne prekážky, ktoré z dôvodu jazykových bariér sťažujú úspešné dosahovanie týchto cieľov;
Urges the Member States to remove the teaching, administrative and legal obstacles which, as a result of language barriers, make it difficult to achieve the above objectives;
domnieva sa, že tieto opatrenia je potrebné prijať tak, aby nedošlo k nadmernému zaťaženiu rozvrhu hodín detí prisťahovalcov v porovnaní s ostatnými žiakmi a aby v dôsledku toho nedochádzalo k odmietaniu dodatočných vyučovacích hodín;
Considers that such measures must be taken in such a way as to ensure that immigrant children will not have a disproportionately heavy timetable compared with other pupils, and hence will be less likely to tend to refuse to attend extra study periods;
Úloha EÚ pri podpore správnej praxe
Role of the EU in promoting good practice
podporuje Komisiu v obhajovaní vzdelávacích systémov, ktoré zaručia žiakom včasnú výučbu dvoch cudzích jazykov popri ich materinskom jazyku;
Supports the Commission's advocacy of education systems enabling pupils to learn two languages in addition to their mother tongue at an early age;
berie na vedomie potrebu využívať rôzne metódy podpory integrácie prostredníctvom mnohojazyčnosti, ako je napríklad metóda CLIL, ktorá sa preukázala celkom účinná tak pre jazykové vzdelávanie, ako aj pre medzikultúrnu integráciu detí rôzneho pôvodu;
Takes note of the need to make use of different methods of promoting integration through multilingualism, such as the CLIL method, which is proven to be quite efficient both for learning the language and for the intercultural integration of children of different origins;
žiada Komisiu, aby zvýšila podporu pre osobitné vzdelávanie učiteľov, najmä tých, ktorí pochádzajú z krajín pôvodu prisťahovalcov, ktorí majú záujem o rozvoj rôznych metód integrácie prostredníctvom mnohojazyčnosti (napr. CLIL alebo výučba čítania a písania vo viacerých jazykoch alebo v materinskom jazyku) a aby v rámci programov Leonardo da Vinci, Youth a Sokrates (projekty Comenius a Grundtvig) rozšírila ponuku cieľových jazykov na materinské jazyky prisťahovalcov, pričom bude venovať osobitnú pozornosť aktivitám určeným pre deti prisťahovalcov, pre vychovávateľov a školiteľov, ktorí pracujú s týmito komunitami;
Calls on the Commission to increase its support for the specific training of teachers, particularly those who come from immigrants" countries of origin, interested in the development of various methods of promoting integration through multilingualism (e.g. CLIL or multilingual or mother-tongue literacy) and, under the Leonardo da Vinci, Youth and Socrates programmes (Comenius and Grundtvig projects), in widening the range of target languages to cover immigrants" mother tongues, bringing particular attention to bear on activities involving the sons and daughters of immigrants and the trainers and facilitators who work with immigrant communities;
zdôrazňuje, že je potrebné podporovať výchovné projekty, v rámci ktorých sa nad rámec školských osnov vyučuje jazyk a kultúra hostiteľskej krajiny pre prisťahovalcov, ktorí nie sú v školskom veku, ako aj tie projekty, ktoré prostredníctvom dialógu vytvárajú prepojenie medzi kultúrou a históriou hostiteľského regiónu a históriou prisťahovaleckých komunít; okrem toho zdôrazňuje, že je potrebné vziať do úvahy projekty, ktoré zahŕňajú osoby s rodičovskými právami, najmä matky;
Stresses that support should be channelled into educational projects which, over and above curriculum requirements, teach the language and culture of the host country to immigrants who are not of school age, and towards bridge-building projects to foster dialogue between the culture and history of the host region and the culture and history of immigrant communities; stresses also that consideration should be given especially to projects including persons with parental control, and mothers in particular;
potvrdzuje, že táto politika sa môže konkretizovať okrem iného vtedy, ak EÚ podporí vytvorenie siete európskych škôl, ktoré na základe rôznych metód podporujú integráciu prostredníctvom mnohojazyčnosti; takisto sa domnieva, že súčasťou takejto siete môžu byť so súhlasom úradov členských štátov školy, ktoré by chceli realizovať výchovné projekty Spoločenstva zodpovedajúce vyššie uvedeným potrebám výučby, socializácie a kultúry;
Maintains that one way of translating the above policy into reality would be for the EU provide support for the setting-up of a European network of schools employing different methods to promote integration through multilingualism; believes that schools could apply to join such network, with the agreement of the authorities of the Member States, if they wished to implement educational and community projects to meet the learning, socialisation and cultural needs referred to above;
žiada Komisiu, aby v rámci prierezového programu celoživotného vzdelávania vyčlenila z rozpočtových prostriedkov určených na roky 2007-2013 pomoc na realizáciu týchto iniciatív;
Recommends to the Commission that, under the 'transversal' lifelong learning programme, the 2007-2013 budget allocations make provision for support for the above initiatives;
potvrdzuje, že EÚ musí venovať osobitnú pozornosť šíreniu kultúrnych diel z krajín pôvodu prisťahovalcov, najmä prostredníctvom výchovných systémov hostiteľských krajín, či už v rámci cieľov zahraničnej politiky a stratégie susedských vzťahov alebo v rámci programov Spoločenstva v oblasti kultúry, vzdelávania, mládeže alebo médií;
Maintains that the dissemination, by the education systems of host countries, of cultural works from immigrants" countries of origin must be a focus of special EU attention, whether to further foreign policy aims and the neighbourhood strategy or under Community programmes in the spheres of culture, education, youth or the media;
vyzýva miestne úrady členských štátov, aby pri výbere družobných stykov mali na zreteli vyššie uvedený prístup;
Calls on local authorities in the Member States to bear the above approach in mind in making their twinning decisions;
Uznesenie Európskeho parlamentu o nových výzvach pre cirkus ako súčasť európskej kultúry ( 2004/2266(INI) )
European Parliament resolution on new challenges for the circus as part of European culture ( 2004/2266(INI) )
so zreteľom na správy Komisie o uplatňovaní opatrení prijatých v uznesení Rady a ministrov školstva zasadajúcich v rámci Rady z 22. mája 1989 ( KOM(1996)0494 a KOM(1996)0495 ),
having regard to the Commission's reports on the implementation of measures envisaged in the Resolution of the Council and of the Ministers of Education meeting with the Council, 22nd May 1989 ( COM(1996)0494 and COM(1996)0495 )
so zreteľom na smernicu Rady 1999/22/ES z 29. marca 1999 o chove voľne žijúcich živočíchov v zoologických záhradách Ú. v.
having regard to Council Directive 1999/22/EC of 29 March 1999 relating to the keeping of wild animals in zoos OJ L 94, 9.4.1999