natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Tieto inštitúcie často nie sú schopné žiadať o účasť v projektoch EÚ výlučne zo svojich vlastných zdrojov.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Pre výsledky študentov má rozhodujúci význam kvalita výučby, preto treba vynaložiť dvojnásobné úsilie na zlepšenie prípravy učiteľov ešte pred ich nástupom do zamestnania, odbornej prípravy počas zamestnania, možností mobility a zároveň treba zabezpečiť trvalú podporu a poradenstvo v súvislosti s novými pedagogickými metódami.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Poskytnutím primeraných pracovných podmienok a spravodlivých systémov platového ohodnotenia a odmeňovania by sa mala obnoviť príťažlivosť učiteľského povolania a spoločenské postavenie učiteľov.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
Na záver by sa mala otázka, ako môžu školy väčšou mierou prispievať k riešeniu problémov 21. storočia, zmeniť takto: čo treba spraviť v prospech škôl, aby boli schopné lepšie slúžiť našej spoločnosti a budúcim generáciám?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Európska spolupráca je pre členské štáty a vzdelávacie inštitúcie jedinečnou príležitosťou na výmenu ich skúseností a prijatie metód, ktoré najlepšie zodpovedajú ich potrebám a očakávaniam.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
o vzdelávaní detí migrantov
on Educating the children of migrants
– so zreteľom na článok 14 Charty základných práv Európskej únie,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– so zreteľom na zelenú knihu Komisie z 3. júla 2008 s názvom Migrácia a mobilita: výzvy a príležitosti vzdelávacích systémov EÚ ( KOM(2008)0423 ),
– having regard to the Commission Green Paper of 3 July 2008 entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems ( COM(2008)0423 ),
ES L 199, 6.8.1977, s.
OJ L 199, 6.8.1977, p.
– so zreteľom na smernicu Rady 2000/43/ES z 29. júna 2000, ktorou sa zavádza zásada rovnakého zaobchádzania s osobami bez ohľadu na rasový alebo etnický pôvod
– having regard to the Council Directive 2000/43/EC of 29 June 2000 implementing the principle of equal treatment between persons irrespective of racial or ethnic origin
– so zreteľom na závery predsedníctva Európskej rady z 13. a 14. marca 2008,
– having regard to the Presidency Conclusions of the European Council of 13 and14 March 2008,
– so zreteľom na svoje uznesenie z 23. septembra 2008 o zlepšovaní kvality vzdelávania učiteľov
– having regard to its resolution of 23 September 2008 on improving the quality of teacher education
– so zreteľom na stanovisko Európskeho hospodárskeho a sociálneho výboru z 15. decembra 2008 k zelenej knihe Komisie s názvom Migrácia a mobilita: výzvy a príležitosti vzdelávacích systémov EÚ,
– having regard to the opinion of the European Economic and Social Committee of 15 December 2008 on the Commission Green Paper - Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems,
– so zreteľom na správu Výboru pre kultúru a vzdelávanie ( A6‑0125/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0125/2009 ),
A. keďže Európska rada na svojom zasadnutí 13. a 14. marca 2008 vyzvala členské štáty, aby zlepšili vzdelanostnú úroveň žiakov z rodín migrantov,
A. whereas the European Council of 13-14 March 2008 called on Member States to improve the achievement levels of learners with a migrant background,
B. keďže rok 2008 ako Európsky rok medzikultúrneho dialógu bol tým pravým okamihom na otvorenie diskusie o výzvach a príležitostiach vzdelávacích systémov EÚ,
B. whereas the European Year of Intercultural Dialogue 2008 provided the right moment to launch the debate on the challenges and opportunities for EU education systems,
C. keďže migrácia v rámci Únie a imigrácia do Únie sa v posledných desaťročiach zvýšila, čím sa na mnohých miestach zmenilo zloženie žiakov v školách,
C. whereas migration within the Union and immigration into the Union has increased over the last decades, changing in many places the composition of schools,
D. keďže kultúrne rozdiely často bránia porozumeniu a dialógu medzi žiakmi, ako aj medzi žiakmi a učiteľmi,
D. whereas cultural differences frequently hamper understanding and dialogue between pupils and between pupils and teachers,
E. keďže existuje jasný dôkaz o tom, že vzdelanostná úroveň detí migrantov je výrazne nižšia ako vzdelanostná úroveň detí, ktoré nepochádzajú z rodín migrantov; a keďže vysoký počet detí z rodín migrantov v školách sa nachádza v neistej sociálno-ekonomickej situácii,
E. whereas clear evidence exists that the educational attainment of migrant children is considerably lower than that of non-migrant children; and whereas a large number of children in schools from a migrant background are in precarious socio-economic situation,
F. keďže skutočnosť, že schopnosti detí migrantov často ostávajú neodhalené a nevyužité, predstavuje pre spoločnosť ako celok sociálne, kultúrne a hospodárske nevýhody,
F. whereas the fact that migrant children's talents often are not discovered and remain unused entails social, cultural and economic disadvantages for society as a whole,
G. keďže školské vzdelávanie je do určitého veku základným právom, ako aj povinnosťou detí, a to bez ohľadu na ich zázemie, ako je stanovené v článku 14 Charty základných práv, pričom sa musia dodržiavať aj vnútroštátne predpisy týkajúce sa vzdelávania,
G. whereas school education up to a certain age is a basic right as well as an obligation for children, regardless of the their background, as enshrined in Article 14 of the Charter of Fundamental Rights, requiring also compliance with national education laws,
H. keďže obsah a organizácia vzdelávania a odbornej prípravy patria do právomoci jednotlivých štátov a keďže preto sa stratégie musia koncipovať a vykonávať na vnútroštátnej alebo regionálnej úrovni,
H. whereas the content and organisation of education and training are national competences and whereas it is at national or regional level that strategies need to be defined and implemented,
I. keďže migrácia môže školy obohatiť z hľadiska kultúry, ako aj vzdelávania, ale v prípade neexistencie vhodných doplňujúcich opatrení môže viesť k vážnym nezhodám,
I. whereas migration can enrich schools culturally and educationally, but can, in the absence of suitable accompanying measures, lead to serious divergences,
J. keďže členské štáty musia uskutočniť reformu svojich národných systémov vzdelávania a odbornej prípravy; keďže musia vzájomne spolupracovať s cieľom vyvinúť politické nástroje potrebné na riadenie dôsledkov migrácie,
J. whereas Member States must reform their national education and training systems; whereas they need to work together to develop the policy instruments necessary to manage the consequences of migration,
K. keďže čoraz väčšia rozmanitosť žiakov vyplývajúca zo zvyšujúcej sa migrácie predstavuje výzvu pre učiteľské povolanie, ktorému nie je poskytnutá odborná príprava týkajúca sa toho, ako sa primerane vyrovnať s touto novou formou rozmanitosti v triedach,
K. whereas the increasing diversity of the school population, arising from increased migration, is a challenge for the teaching profession, which does not receive training in how to deal adequately with this new form of classroom diversity,
6. vyjadruje podporu tomu, aby sa v členských štátoch vypracoval model partnerstva medzi školami a komunitami umožňujúci deťom, ktorých rodičia pracujú v zahraničí, mať úžitok z programov pomoci, podpory a poradenstva zo strany komunity;
Encourages the development in the Member States of a model of partnership between schools and communities enabling children whose parents are working abroad to benefit from programmes of assistance, support and counselling from the community;
8. vyzýva vlády členských štátov, aby zabezpečili vzdelávanie pre deti zákonných migrantov vrátane výučby úradných jazykov hostiteľskej krajiny, ako aj podporu ich rodných jazykov a pôvodných kultúr;
Calls on the Member State governments to ensure education for the children of legal migrants, including the teaching of the official languages of the host country and the promotion of their native languages and cultures;
11. odporúča, aby deti, ktoré sprevádzajú svojich rodičov pri odchode za zamestnaním do iného členského štátu, nemuseli čeliť problémom pri zápise do školy na úrovni zodpovedajúcej tej, na ktorej študovali vo svojom členskom štáte pôvodu;
Recommends that children accompanying parents who move to another Member State for employment be not faced with difficulties in registering in school at a level corresponding to that at which they had been studying in their Member State of origin;
15. zdôrazňuje, že je dôležité rozvíjať medzikultúrne komunikačné zručnosti detí z rodín migrantov aj detí z hostiteľských krajín a domnieva sa, že schopnosť sprostredkovať vlastnú kultúru a pochopiť kultúru a hodnoty iných predstavuje základný prvok kľúčovej schopnosti: „kultúrne povedomie a vyjadrovanie“;
Underlines the importance of developing inter-cultural communication skills of children, both migrants and those of host countries, and believes that the ability to communicate one's own culture and understand the culture and values of others shall constitute a central element of the key competence: 'cultural awareness and expression';
17. trvá na tom, že je dôležité, aby sa deti migrantov naučili svoj materinský jazyk a jazyky krajiny svojho pobytu a aby v predškolskom veku získali zručnosti v oblasti čítania a písania;
Insists on the importance of migrant children learning their mother tongue and the languages of their country of residence as well as acquiring reading and writing skills from pre-school age;
29. uprednostňuje systémy mobility, v rámci ktorých by sa vykonával nábor učiteľov z krajiny pôvodu, aby sa deťom z rodín migrantov uľahčil kontakt s kultúrou a civilizáciou ich krajiny pôvodu;
Favours mobility schemes under which teachers are recruited from the country of origin so as to facilitate migrant children's contact with the culture and civilisation of their country of origin;
33. zdôrazňuje význam špeciálneho vzdelávania učiteľov, ktoré sa zameriava výslovne na špecifickú situáciu detí migrantov, nutnosť ich úspešnej integrácie do bežných systémov školského vzdelávania a potrebu zlepšiť ich vzdelanostnú úroveň;
Underlines the importance of special training for teachers that explicitly addresses the special situation of the children of migrants, the necessity of integrating them successfully in mainstream school education systems, and the need to improve their level of educational attainment;
35. navrhuje, aby jednotlivé členské štáty vypracovali vzdelávacie programy zamerané na zvyšovanie informovanosti o problematike ľudských práv s dôrazom na rovnosť, začlenenie a osobnú slobodu s cieľom vyhnúť sa xenofóbii a segregácii, ktoré sa v prípade migrantov môžu zdať neodvratné a ktoré sa môžu znepokojivo rýchlo šíriť;
Proposes that individual Member States develop educational programmes aimed at improving awareness of human rights issues, with the stress on equality, inclusion and personal freedom, so as to avoid the xenophobia and segregation which might appear inevitable where migrants are concerned and which can spread alarmingly fast;
37. oceňuje príspevok neformálneho vzdelávania pri poskytovaní cenných zručností mladým migrantom, ktoré dopĺňajú zručnosti nadobudnuté v školách, a vyzýva školy, aby intenzívnejšie spolupracovali s poskytovateľmi neformálneho vzdelávania, ako sú organizácie mládeže;
Appreciates the contribution of non-formal education to providing young migrants with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensively with providers of non-formal education such as youth organisations;
42. zdôrazňuje význam existujúcich právnych predpisov EÚ, ktoré zaručujú práva študentov z tretích krajín na vzdelávanie, ako sú smernice 2004/38/ES a 2003/109/ES; vyzýva Komisiu, aby priebežne monitorovala všetky opatrenia prijaté v členských štátoch, ktoré majú sklon obmedzovať alebo rušiť nadobudnuté práva;
Stresses the importance of the existing EU legislation guaranteeing the educational rights of third-country students, such as Directives 2004/38/EC and 2003/109/EC; calls on the Commission to undertake ongoing monitoring of all measures taken in the Member States tending to curtail or abolish the rights acquired;
45. domnieva sa, že veľké mestá musia získať a využívať slobodu koordinovať politiku určenú na podporu začlenenia detí z rodín migrantov s politikami a so stratégiami v oblasti bývania, starostlivosti (o deti), trhu práce, zdravia a blaha, čo sú všetko oblasti, u ktorých bol dokázaný vplyv na študijné výsledky detí z rodín migrantov a ich úspešné začlenenie do spoločnosti;
Considers that large towns and cities must be given, and must make use of, the freedom to coordinate policy designed to promote the integration of migrant children with policies and strategies regarding housing, (child)care, the employment market, health and welfare, areas which all have a proven impact on the academic results of migrant children and their successful integration within society;
Oznámenie Komisie
The C ommission Communication
V júli 2008 Európska komisia prijala zelenú knihu, ktorá otvorila diskusiu o tom, ako môžu politiky v oblasti vzdelávania lepšie reagovať na problémy, ktoré so sebou prinášajú imigračné toky a mobilita v rámci EÚ.
In July 2008, the European Commission adopted a Green Paper that opened the debate on how education policies may better address the challenges posed by immigration and internal EU mobility flows.
Vyvoláva otázky takého typu, ako napr. ako zabrániť vzniku segregovaného školského prostredia tak, aby sa zlepšila rovnosť vo vzdelávaní; ako sa prispôsobiť väčšej rozmanitosti materinských jazykov a kultúrnych perspektív a ako rozvíjať medzikultúrne zručnosti v EÚ; a ako prispôsobiť pedagogické zručnosti a nadviazať kontakty s rodinami a komunitami migrantov.
It raises issues such as how to prevent the creation of segregated school settings, so as to improve equity in education; how to accommodate the increased diversity of mother tongues and cultural perspectives and build intercultural skills in the EU; and how to adapt teaching skills and build bridges with migrant families and communities.
Zúčastnené strany boli vyzvané, aby do 31. decembra vyjadrili svoj názor najmä pokiaľ ide o:
Interested parties were invited to make their views known before 31 December 2008 mainly about:
- úlohy politiky,
- the policy challenge,
- vhodné riešenia týchto úloh v rámci politiky,
- good policy responses to this challenge,
- prípadnú úlohu Európskej únie pri podpore členských štátov pri riešení týchto úloh, ako aj o
- the possible role of the European Union in supporting Member States address these challenges; and
- budúcnosť smernice 77/486/EHS.
- the future of Directive 77/486/EEC,
Európska komisia zanalyzuje výsledky tejto konzultácie a svoje závery uverejní začiatkom roka 2009.
The European Commission will analyse the results of this consultation and publish its conclusions in early 2009.
Spravodajca víta iniciatívu Európskej komisie začať konzultácie o riadení hospodárskej migrácie.
The rapporteur welcomes the initiative of the European Commission to launch a consultation on managing economic migration.
Spravodajca je toho názoru, že rodiny sa musia zapájať do vzdelávacieho procesu.
In the Rapporteur's view families must be involved in the education process.
V rodinách môže dôjsť ku konfliktom, keď rodičia chcú, aby ich deti boli úspešné, ale nie sú schopní poskytnúť im nevyhnutnú podporu, alebo k nim môže dôjsť kvôli neznalosti jazyka alebo dokonca aj v dôsledku kultúrnej rozmanitosti.
Conflicts can arise within the families as the parents want their children to succeed but are unable to give them the necessary support, or because of the lack of the language or even due to the cultural diversity.
Účasť rodičov by mala spočívať v ich zapájaní do riadenia školy, kultúrnych podujatí atď.
Parents should participate through the management of the school, cultural events, etc.
Pre integráciu migrantov má zásadný význam poskytovanie väčšej podpory pre jazykové kurzy; integrácia je dvojsmerný proces, ktorý zahŕňa migrantov a hostiteľskú krajinu.
The importance of providing greater support for language courses is fundamental for the integration of migrants; integration is a two-way process, involves migrants and the host-country.
Ochota učiť sa jazyk hostiteľskej krajiny a organizovať svoj život neznamená pre prisťahovalcov, že sa musia vzdať svojho vlastného jazyka a kultúry krajiny, z ktorej pochádzajú.
The willingness of migrants to learn the language of the host country and to organise their life does not mean giving up of their language and culture of origin.
Spravodajca sa domnieva, že učenie sa jazykov (materinského jazyka a jazyka krajiny pobytu) treba podnietiť už v ranom štádiu, počas predškolského vzdelávania, a to najmä s cieľom podporiť začlenenie migrantov a etnických menšín, napr. rómskeho obyvateľstva, do európskych spoločností.
In the Rapporteur's view, language learning (mother and the country-residence tongue) must be encouraged at a very early stage, pre-primary education, especially in order to promote the inclusion of migrants and ethnic minorities such as Roma people into European societies.
Celoživotné vzdelávanie má pre migrantov, etnické menšiny a sociálno-ekonomicky znevýhodnené skupiny podstatný význam, keďže slúži ako integračný proces, pričom účasť na programoch odbornej prípravy a na celoživotnom vzdelávaní predstavuje príležitosť pre nových prisťahovalcov.
Lifelong learning has an important role for migrants, ethnic minorities and socio economically disadvantaged groups since it serves as integration process, the participation in training programmes and in lifelong learning are an opportunity for newly arrived immigrants.
Osobitnú pozornosť treba venovať všeobecne horším výsledkom migrantov, etnických menšín a sociálno-ekonomicky znevýhodnených skupín, pretože čím lepšie a rýchlejšie sa integrujú v školách, tým lepšie výsledky budú dosahovať v školách a v rámci ďalšieho vzdelávania, ako aj neskôr na pracovnom trhu.
Particular attention needs to be paid to the generally lower performance of migrants, ethnic minorities and socio economically disadvantaged groups, the better and the faster they are integrated into schools the better they will do at school and in further education, and latter on in the labour market.
Nesmieme zabudnúť ani na kvalitu vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov, pre ktorých predstavuje prístup k takýmto heterogénnym triedam, ktoré sú výsledkom zvýšenej migrácie, takisto novú výzvu.
The quality of Teacher education and training can not be forgotten either, it's also a new challenge for teachers to deal with such heterogenic classes resulting from increased migration.
Učitelia by sa mali zapájať do systematickej odbornej prípravy učiteľov vrátane celoživotného vzdelávania a profesijného rozvoja.
Teachers should follow systematic teacher training, including lifelong learning and professional development.
k spoločnej pozícii prijatej Radou na účely prijatia nariadenia Európskeho parlamentu a Rady o štatistike zahraničného obchodu Spoločenstva s nečlenskými štátmi a o zrušení nariadenia Rady (ES) č. 1172/95
on the Council common position for adopting a regulation of the European Parliament and of the Council on Community statistics relating to external trade with non-member countries and repealing Council Regulation (EC) No 1172/95
o spoločnej pozícii prijatej Radou na účely prijatia nariadenia Európskeho parlamentu a Rady o štatistike zahraničného obchodu Spoločenstva s nečlenskými štátmi a o zrušení nariadenia Rady (ES) č. 1172/95
on the Council common position for adopting a regulation of the European Parliament and of the Council on Community statistics relating to external trade with non-member countries and repealing Council Regulation (EC) No 1172/95
– so zreteľom na spoločnú pozíciu Rady (15248/2/2008 – C6-0065/2009 ),
– having regard to the Council common position (15248/2/2008 – C6-0065/2009 ),
Prijaté texty, P6_TA(2008)0414 . k návrhu Komisie pre Európsky parlament a Radu ( KOM(2007)0653 ),
Texts Adopted, P6_TA(2008)0414 . on the Commission proposal to Parliament and the Council ( COM(2007)0653 ),
– so zreteľom na odporúčanie do druhého čítania Výboru pre medzinárodný obchod ( A6‑0126/2009 ),
– having regard to the recommendation for second reading of the Committee on International Trade ( A6‑0126/2009 ),
V nadväznosti na pozíciu Európskeho parlamentu prijatú 23. septembra 2008 v prvom čítaní dosiahol COREPER I 15. októbra 2008 politickú dohodu o kompromisnom znení.
Following the position of the European Parliament adopted at first reading on 23 September 2008, a political agreement was reached by COREPER I on a compromise text on 15 October 2008.
Na základe tohto znenia a po konzultáciách s politickými skupinami zastúpenými vo výbore predseda Výboru pre medzinárodný obchod písomne požiadal 11. novembra 2008 predsedu výboru COREPER I, aby vzal na vedomie zmeny navrhnuté Radou a prijal kompromisný text ako celok.
On the basis of this text and following consultations with the political groups represented on the Committee, the Chair of the Committee on International Trade wrote to the Chair of COREPER I on 11 November 2008 to take note of the changes proposed by the Council and accept the compromise text taken as a whole.
Keďže spoločná pozícia prijatá Radou 16. februára 2009 je plne v súlade s uvedenou politickou kompromisnou dohodou, spravodajca odporúča, aby Európsky parlament v druhom čítaní túto spoločnú pozíciu prijal bez pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov.
Given that the Common Position adopted by the Council on 16 February 2009 is wholly in accordance with the above political compromise agreement, your rapporteur recommends that the Common Position be adopted without amendment at the Second Reading by the European Parliament.
Françoise Castex, Glyn Ford, Jacky Hénin, Marusia Ivanova Ľubčeva, Erika Mann, David Martin, Georgios Papastamkos, Peter Šťastný, Gianluca Susta
Françoise Castex, Glyn Ford, Jacky Hénin, Marusya Ivanova Lyubcheva, Erika Mann, David Martin, Georgios Papastamkos, Peter Šťastný, Gianluca Susta
o návrhu nariadenia Rady, ktorým sa mení a dopĺňa nariadenie (ES) č. 1083/2006, ktorým sa ustanovujú všeobecné ustanovenia o Európskom fonde regionálneho rozvoja, Európskom sociálnom fonde a Kohéznom fonde, pokiaľ ide o určité ustanovenia týkajúce sa finančného hospodárenia
on the proposal for a Council regulation (EC) amending Regulation (EC) No 1083/2006 laying down general provisions on the European Regional Development Fund, the European Social Fund and the Cohesion Fund, concerning certain provisions relating to financial management
– so zreteľom na návrh nariadenia Rady ( KOM(2008)0803 – 17575/2008),
– having regard to the proposal for a Council regulation ( COM(2008)0803 – 17575/2008),
– so zreteľom na žiadosť o udelenie súhlasu, ktorú Rada predložila v súlade s článkom 161 ods. 3 Zmluvy o ES ( C6‑0027/2009 ),
– having regard to the request for assent submitted by the Council pursuant to Article 161, third paragraph, of the EC Treaty ( C6‑0027/2009 ),