natgillin/translations-raw huggingface dataset:
F. keďže zrozumiteľné a komplexné stratégie a nástroje celoživotného vzdelávania schválené Európskym parlamentom a Radou by sa mali implementovať konzistentne, aby sa podarilo splniť lisabonské ciele a posilniť znalostný trojuholník,
F. whereas coherent and comprehensive lifelong learning strategies and tools agreed by the European Parliament and the Council should be implemented consistently in order to achieve the Lisbon objectives and to strengthen the knowledge triangle,
G. keďže Európa potrebuje vyššiu úroveň zručností a keďže kreativita a inovácie by sa mali podporovať na všetkých stupňoch vzdelávania a odbornej prípravy,
G. whereas Europe needs higher skill levels, and whereas creativity and innovation ought to be promoted at all stages of education and training,
H. keďže je nevyhnutné prijať opatrenia týkajúce sa budúcej potreby zručností v oblasti životného prostredia a spoločnosti, napríklad tým, že sa otázky týkajúce sa zmeny klímy a iné environmentálne otázky začlenia do všetkých foriem vzdelávania,
H. whereas provision has to be made for future skills needs in the areas of the environment and society, for example by making climate change and other environmental issues cross-cutting subjects in all forms of learning,
I. keďže študijné osnovy by mali prispievať k osobnostnému rozvoju študentov zaradením vyučovania ľudských práv a európskych hodnôt,
I. whereas curricula should contribute to students' personal development by including the teaching of human rights and European values,
J. keďže kvalita a efektivita programov vzdelávania a odbornej prípravy a ich dostupnosť pre občanov musí byť na európskej úrovni považovaná za významný politický cieľ,
J. whereas the quality and effectiveness of education and training systems, and their accessibility to citizens, must be seen as major policy goals at European level,
K. keďže vzdelávanie a odborná príprava musia vždy zohľadňovať miestne a regionálne možnosti, charakteristiky a potreby,
K. whereas education and training must always have regard to local and regional possibilities, characteristics and needs,
4. zdôrazňuje význam športu pre vzdelávanie a odbornú prípravu a potrebu osobitne sa športom zaoberať, napríklad rozšírením vyučovania telesnej výchovy a športu vo všetkých formách vzdelávania od predškolského až po vysokoškolské, a žiada, aby sa v osnovách vyčlenili na šport aspoň tri vyučovacie hodiny týždenne a aby sa školám poskytla podpora, ktorá im prípadne umožní prekročiť toto predpísané minimum;
Underlines the importance of sport in education and training and the need to give sport particular consideration, for example by enhancing the provision of physical education and sport throughout all forms of education, from pre-primary to university and calls for at least three teaching periods per week to be set aside for sport in the curriculum and for support to be made available for schools to go beyond this prescribed minimum where possible;
8. zdôrazňuje, že existujúca nerovnosť príležitostí žien a mužov v oblasti kvalitného celoživotného vzdelávania a výchovy je výraznejšia v ostrovných regiónoch a geograficky a sociálne znevýhodnených regiónoch; preto vyzýva na posilnenie podpory vzdelávacích iniciatív v rámci regionálnej politiky;
Stresses that the existing inequality of opportunity between women and men as regards high-quality lifelong teaching and education are all the more marked in island regions and geographically and socially disadvantaged regions; calls therefore for greater promotion of educational initiatives in the framework of regional policy;
10. poznamenáva, že študenti, ktorí prerušili svoje štúdium, najmä mladé matky, môžu byť vystavení diskriminácii, a požaduje prijatie pružnejších nástrojov, ktoré uľahčia návrat k štúdiu alebo odbornej príprave po narodení dieťaťa a zladenie štúdia s pracovným a rodinným životom;
Observes that students with interrupted study patterns, especially young mothers, can suffer discrimination, and calls for the adoption of more flexible approaches in order to facilitate the resumption of studies or training after the birth of a child and the combining of studies with professional and family life;
Predškolská výchova
Pre-primary education
Základné a stredoškolské vzdelávanie
Primary and secondary education
29. navrhuje, aby sa do osnov čo najskôr zaviedli programy európskeho občianstva, ktoré budú novú generáciu vzdelávať v duchu európskych hodnôt v oblastiach ako ľudské práva, multikulturalizmus, tolerancia, životné prostredie a zmena klímy;
Proposes that European citizenship programmes that will educate a new generation in the spirit of European values in areas such as human rights, multiculturalism, tolerance, the environment, climate change should be introduced into curricula as soon as possible;
Odborné vzdelávanie a príprava
Vocational education and training (VET)
Vyššie vzdelávanie
Higher education
34. odporúča, aby inštitúcie vyššieho vzdelávania ako prioritu rozvíjali interdisciplinárne programy na hraniciach medzi odbormi a aby tak pripravovali odborníkov schopných riešiť najzložitejšie problémy, pred ktorými dnes svet stojí;
Recommends that higher education institutions should, as a matter of priority, develop interdisciplinary programmes on the borders between sciences in order to train specialists capable of solving the most complex problems facing the world today;
37. konštatuje, že je potrebné výrazne posilniť spoluprácu medzi európskymi inštitúciami vyššieho vzdelávania a že kvalifikácie by sa mali dať čo najjednoduchšie prenášať;
Notes that cooperation between European higher education institutions must be significantly enhanced and that, furthermore, qualifications should be made as easily transferable as possible;
42. konštatuje, že mimoriadna pozornosť by sa mala venovať dlhodobo nezamestnaným osobám zo znevýhodneného sociálneho prostredia, pracovníkom so špeciálnymi potrebami, mladým ľuďom, ktorí boli v reedukačných zariadeniach, a väzňom;
Notes that long-term unemployed people from a disadvantaged social background, peoplewith special needs, young people who have been in re-education institutions and former prisoners should especially be taken into consideration;
46. vyzýva k tomu, aby sa zohľadnila skutočnosť, že výchova k rodičovstvu určená ženám a mužom je rozhodujúca pre blaho ľudí, boj proti chudobe a sociálnu súdržnosť; z tohto dôvodu si želá, aby sa v rámci vzdelávania a učenia zaviedli viacúčelové programy celoživotného vzdelávania, ako aj odborná príprava učiteľov v oblasti rodičovstva;
Calls for account to be taken of the fact that training in parenting skills for women and men is crucial to people’s welfare, to fighting poverty and to social cohesion; against this background, wishes multi-purpose lifelong learning programmes and training of parenting skills trainers to be set up in the framework of education and learning.
49. žiada, aby boli uznané a využité výhody Európskej charty kvality mobility a aby ich členské štáty uplatnili v praxi, a Komisiu žiada, aby uskutočnila hodnotenie implementácie členskými štátmi;
Calls for the advantages of the European Quality Charter for Mobility to be recognised and exploited and for them to be put into practice by the Member States, and for the Commission to carry out a review of implementation in the Member States;
Oznámenie Komisie:
The Commission Communication:
Komisia predložila v novembri 2007 oznámenie s názvom Poskytovanie celoživotného vzdelávania pre znalosti, tvorivosť a inovácie
In November 2007, the Commission presented a Communication entitled Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation
Tento dokument, návrh Komisie týkajúci sa tretej spoločnej správy Rady a Komisie o pokroku pri implementácii pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010 sa predkladá každé dva roky a mal by sa v širšom kontexte považovať za preskúmanie stavu, pokiaľ ide o otvorenú metódu koordinácie v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy v rámci cieľov Lisabonskej stratégie.
This document, the Commission's proposal for the third joint progress report of the Council and the Commission on the implementation of the Education and Training 2010 work programme , is published every two years and should be broadly regarded as a review of the situation concerning the open method of coordination in education and training within the framework of the Lisbon Strategy objectives.
Dokument pozostáva zo správy o stave európskych politík vzdelávania a odbornej prípravy a odhaľuje úspešné a neúspešné vnútroštátne iniciatívy v tejto oblasti.
The document consists of a report on the status of education and training policies at European level, identifying successful and unsuccessful national initiatives in this field.
Oznámenie nielenže poskytuje obraz o dosiahnutom pokroku a odhaľuje oblasti, v ktorých sa nepodarilo dosiahnuť dostatočný pokrok, ale navrhuje aj opatrenia, ktoré treba prijať, aby sa dosiahli ďalšie zlepšenia: ide teda zároveň aj o politické vyhlásenie, ktoré sa môže považovať za plán činnosti na nasledujúce roky.
However, the Communication not only gives a picture of progress made and identifies areas where progress remains insufficient but also proposes measures to be taken to bring about further improvements: it is therefore a political statement as well and can be regarded as a roadmap for the coming years.
Oznámenie vychádza z analýzy vnútroštátnych správ členských štátov o implementácii pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010 (podrobná analýza týchto správ je predmetom doplňujúceho pracovného dokumentu
The Communication is based on an analysis of Member States' national reports on the implementation of the Education & Training 2010 work programme (a detailed analysis of these reports can be found in a supporting working document
SEK(2007) 1484. ) a zo súboru štatistických ukazovateľov a referenčných hodnôt.
SEC(2007) 1484. ) and of a set of statistical indicators and benchmarks.
Súčasný stav:
The state of play:
Aj napriek tomu, že sa nepodarilo dosiahnuť pokrok vo všetkých oblastiach (tempo reformy by malo byť rýchlejšie a rovnomerné a naďalej je nevyhnutné vyvíjať intenzívne úsilie), pokrok bol v ostatných rokoch zaznamenaný v nasledujúcich oblastiach:
Although progress is not uniform (the pace of reform ought to be faster and constant, and intense efforts are still indispensable), the following areas have registered improvements throughout the last few years:
· Stratégie celoživotného vzdelávania a kvalifikačné systémy :
· Lifelong learning strategies and qualifications systems :
a) väčšina krajín si v tejto oblasti vytvorila jednoznačné stratégie, ktoré vo všeobecnosti obsahujú komplexnú víziu vzdelávania a odbornej prípravy a celistvejší prístup k tejto vízii.
a) Explicit strategies in this field were developed by most countries, generally incorporating a comprehensive vision of education and training and a more coherent approach to it.
b) väčšina členských štátov si vytvára vnútroštátne kvalifikačné rámce, čo svedčí o novom zameraní na výsledky vzdelávania.
b) National qualifications frameworks are being developed in the majority of Member States, which implies a new focus on learning outcomes.
Do praxe sa tiež uvádzajú systémy validácie neformálneho a informálneho (mimoinštitucionálneho) vzdelávania, aj keď tieto sa vyvíjajú pomalšie a sú stále len v experimentálnej fáze.
Also systems for the validation of non-formal and informal learning have been put into place, although they are evolving more slowly and are still at an experimental stage.
· Predškolská výchova: predškolská výchova získava čoraz pevnejšie miesto v nových prístupoch a politikách, aj keď sa tak deje väčšinou v rámci pilotných projektov.
· Pre-primary education: pre-primary education is increasingly recognised under new approaches and policies, although for the most part this is happening in the framework of pilot projects.
Veľké množstvo krajín uvádza v tejto oblasti do praxe nové opatrenia: niektoré časti predškolskej výchovy sa stávajú povinnými, reviduje sa obsah vyučovacích osnov, budujú sa kapacity pre učiteľov, hodnotí sa kvalita a zvyšuje sa objem investícií.
A large number of countries are implementing new measures in this field, involving a compulsory status for parts of pre-primary schooling, revision of teaching content, capacity building for teachers, quality assessment and increasing investment.
· Vyššie vzdelávanie: za kľúčové sa čoraz viac považujú potreba modernizácie európskeho vyššieho vzdelávania a dôležitosť ukončenia bolonských reforiem (napríklad skvalitnením riadenia, financovania a zvýšením atraktívnosti univerzít).
· Higher education: the need of European higher education for modernisation and the importance of complementing the Bologna reforms (e.g. by improving governance, funding and attractiveness of universities) are increasingly being perceived as crucial.
Solídny pokrok sa podarilo dosiahnuť v oblasti univerzitnej samosprávy a testujú sa nové formy zapojenia zainteresovaných strán.
University autonomy has progressed solidly and new forms of stakeholder involvement are being tested.
Navyše sa zaviedli nástroje na podporu súkromných investícií (napríklad stimuly a reformy v daňovej oblasti, verejno-súkromné partnerstvá a súkromný sponzoring).
Moreover, instruments to stimulate private investment have been introduced (such as tax incentives and reforms, public-private partnerships and private sponsoring).
Pokiaľ ide o rovnosť medzi pohlaviami, vo viacerých krajinách je na univerzitách väčší počet študentiek ako študentov, k čomu čiastočne prispeli právne predpisy v oblasti rovnakých príležitostí.
As regards sexual equality, female university students outnumber male students in several countries, a development which is partly due to equal opportunities legislation.
· Dôležitosť vzdelávania a odbornej prípravy v rámci znalostného trojuholníka, lisabonskej stratégie a kontextu politiky EÚ v najširšom zmysle: vo väčšine členských štátov majú vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj zručností ústredné miesto v programoch celoštátnej reformy.
· Importance of education and training within the framework of the knowledge t ria ngle, the Lisbon Strategy and the EU policy context in its broadest sense: education, training and skills development are given a central place in the national reform programmes of most Member States.
Výrazný pokrok sa zároveň podarilo dosiahnuť pri naviazaní operačných programov v rámci štrukturálnych fondov na priority pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010, ako aj pri vytvorení európskych referenčných nástrojov na podporu reforiem, ako sú odporúčania týkajúce sa kľúčových schopností, kvality mobility, zabezpečovania kvality a európskeho kvalifikačného rámca.
At the same time, remarkable progress has been achieved in linking operational programmes under the Structural Funds to the priorities of the Education and Training 2010 work programme , as well as in developing European reference tools to support reforms, such as recommendations on key competences, on the quality of mobility, on quality assurance in higher education and on the European Qualifications Framework.
Oblasti, v ktorých je potrebné zlepšenie:
Areas requiring improvement:
Vo všeobecnosti sú v správe uvedené tri oblasti, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť: nízka úroveň zručností, stratégie celoživotného vzdelávania a znalostný trojuholník (vzdelávanie, výskum a inovácie).
In general terms, three challenging areas needing special attention are identified in the report: low skill levels, lifelong learning strategies and the knowledge triangle (education, research and innovation).
Na konkrétnejšej úrovni odhaľuje oznámenie Komisie určité nedostatky a potreby a vyzýva na uskutočnenie niektorých zlepšení:
At a more concrete level, the Commission's communication identifies certain lacks and needs and calls for certain improvements:
· Je potrebné nepretržité úsilie, lepšie šírenie zrozumiteľných stratégií celoživotného vzdelávania a zvýšenie investícií do ich realizácie, prepájanie odvetvových politík s predškolskou výchovou, základným, stredoškolským a vyšším vzdelávaním, odborným vzdelávaním a prípravou a vzdelávaním dospelých.
· There is a need for a sustained effort, better dissemination and improved investment in the implementation of coherent lifelong learning strategies, linking sectoral policies on pre-primary, primary, secondary and higher education, VET and adult learning.
· Verejné výdavky na vzdelávanie a súkromné investície do vzdelávania: pozitívny trend v oboch oblastiach sa v roku 2004 zastavil a úroveň výdavkov a investícií medzi rozličnými krajinami sa stále výrazne líši.
· Public expenditure on and private investment in education: positive trends in both areas came to a halt in 2004 and their levels still vary enormously between countries.
· Neukončenie procesu vzdelávania a kľúčové znalosti: príliš veľa mladých ľudí odchádza z procesu vzdelávania po absolvovaní nižšieho stupňa strednej školy a chýbajú im preto kľúčové zručnosti a schopnosti, ktoré sú absolútne nevyhnutné na to, aby sa stali členmi spoločnosti založenej na znalostiach a mohli sa úspešne vyhnúť nezamestnanosti (ide napríklad o oblasť cudzích jazykov alebo čítania, kde údaje naznačujú klesajúci trend, pokiaľ ide o dosiahnuté výsledky, a kde sa nepodarí splniť referenčnú hodnotu EÚ pre rok 2010).
· Early school leaving and key competences: far too many young people leave school with no more than lower secondary education and therefore without key skills and competences (e. g. foreign languages or reading, where data show a downward trend in performance and the EU benchmark for 2010 will not be achieved), which are absolutely necessary for them to participate in the knowledge society and to successfully avoid unemployment.
· Osobitnú pozornosť je potrebné venovať slabším výsledkom, ktoré v procese vzdelávania vo všeobecnosti dosahujú migranti, príslušníci národnostných menšín a skupiny znevýhodnené zo sociálno-ekonomického hľadiska.
· Particular attention needs to be paid to the generally lower performance of migrants, ethnic minorities and socioeconomically disadvantaged groups.
· Vzdelávanie učiteľov (vrátane potreby nových schopností, zručností a úloh, čo sčasti súvisí so zvyšujúcou sa autonómiou škôl), skvalitnenie učiteľskej profesie a kontinuálneho vzdelávania učiteľov vrátane celoživotného vzdelávania a profesionálneho rozvoja.
· Teacher training (increasing need for new competences, skills and tasks, which is partly related to growing school autonomy), upgrading of the teaching profession and continuing teacher training, including lifelong learning and professional development.
· Vyššie vzdelávanie:
· Higher education:
a) posilnenie kľúčovej úlohy univerzít nielen v oblasti vzdelávania a vyučovania, ale aj pokiaľ ide o výskum, inovácie a presun vedomostí;
a) enhancing the key role of universities not only in education and teaching but also in research, innovation and knowledge transfer;
b) podpora pre verejné a najmä súkromné investície do univerzít;
b) fostering public and especially private investment in universities;
c) podpora pre zamestnancov a manažérov univerzít vzhľadom na zvyšujúcu sa autonómiu a zodpovednosť univerzít.
c) supporting university staff and managers with regard to the increasing autonomy and accountability of universities.
· Predovšetkým by sa mal zvýšiť počet starších, nízko kvalifikovaných dospelých pracovníkov a pracovníkov – migrantov, ktorí sa zúčastňujú celoživotného vzdelávania (referenčnú hodnotu EÚ sa v tejto oblasti nepodarí splniť).
· The participation in lifelong learning of older, low-skilled and migrant adult workers should particularly be increased (the EU benchmark in this field will not be achieved).
· Odborné vzdelávanie a príprava musia byť omnoho atraktívnejšie a musia sa stať relevantnými pre pracovný trh.
· Vocational education and training (VET) must become much more attractive and relevant to the labour market.
Členské štáty by mali preto zabezpečiť konkrétne zručnosti a kvalifikácie, ktoré budú v najbližších rokoch pre európsku spoločnosť a európske hospodárstvo nenahraditeľné.
Member States should therefore make provision for specific skills and qualifications which will be indispensable for European society and the European economy in the coming years.
Odborné vzdelávanie a príprava by mali byť navyše oveľa lepšie integrované do zvyšku systému vzdelávania a ich kvalitu nie je nevyhnutné len zvyšovať, ale aj garantovať.
Moreover, VET should be much better integrated within the rest of the education system and its quality must be not only improved but also guaranteed.
· Medzinárodnú mobilitu žiakov by mali umožňovať nielen programy EÚ, ale aj vnútroštátne opatrenia.
· Transnational mobility of learners should be enabled not only by EU programmes but also by national measures.
Obzvlášť veľkú pozornosť si oblasť odborného vzdelávania a prípravy vyžaduje pri zvyšovaní mobility.
The field of VET requires particular efforts to increase mobility.
Pripomienky spravodajkyne:
Rapporteur’s remarks:
Pokiaľ ide o tento dokument Komisie s obzvlášť širokým záberom, spravodajkyňa sa domnieva, že koherentné, ako aj komplexné stratégie a nástroje celoživotného vzdelávania odsúhlasené Európskym parlamentom a Radou (napríklad európsky kvalifikačný rámec, Europass, rámec kľúčových kompetencií a odporúčaní pre mobilitu a zabezpečovanie kvality v oblasti vyššieho vzdelávania) by sa mali dôsledne uplatňovať v každom členskom štáte, aby sa dosiahli lisabonské ciele a zároveň posilnil znalostný trojuholník a zvýšila sa akceptácia neformálneho a informálneho vzdelávania a profesionálnej kvalifikácie.
Within the framework of this particularly broad Commission document, the Rapporteur considers that both coherent and comprehensive lifelong learning strategies and tools agreed by the European Parliament and the Council (such as the European qualifications framework, Europass , the key competences framework and the recommendations on mobility and on quality assurance in higher education) should be consistently implemented by every Member State in order to attain the Lisbon objectives, as well as strengthening the knowledge triangle and improving the recognition of non-formal and informal learning and of professional qualifications.
Je nevyhnutné ďalej riešiť otázky ako vyučovanie jazykov, potreba zručností na vyššej úrovni v rámci Európy, kontinuálne financovanie a podpora nezávislosti, tvorivosti a inovácii na všetkých úrovniach vzdelávania a odbornej prípravy.
Horizontal issues such as language learning, Europe's need for higher skill levels, sustainable funding and promotion of autonomy, creativity and innovation at all levels of education and training must be further addressed.
Činnosť v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy by sa mala dôsledne podporovať doplnkovými opatreniami sociálno-ekonomického charakteru, napríklad politikami zameranými na zlepšenie celkových životných podmienok európskych občanov, ako aj integráciou migrantov a menšín (predovšetkým Rómov) a integráciou osôb so špeciálnymi potrebami (predovšetkým postihnutých a starších osôb) na všetkých úrovniach a v každej oblasti vzdelávania.
Action in the field of education and training should be consistently supported with complementary measures of a socioeconomic nature, such as policies to improve the overall life conditions of European citizens, as well as the integration of migrants and minorities (especially Roma people) and the inclusion of groups with special needs (mostly disabled and elderly people) at all levels and in every field of education.
Potrebné sú tiež iniciatívy zvyšujúce mobilitu nielen študentov, ale aj učiteľov a výskumníkov.
Furthermore, initiatives enhancing not only students' but also teachers' and researchers' mobility are very much needed.
Športové predmety by sa mali obzvlášť zohľadniť a ich rozsah by sa mal rozšíriť počas predškolskej výchovy, ako aj základného a stredoškolského vzdelávania.
Sport subjects should be especially taken into consideration and enhanced throughout pre-primary, primary and secondary education.