natgillin/translations-raw huggingface dataset:
14. naliehavo žiada najvyššiu radu, aby lepšie predvídala potreby v oblasti infraštruktúr a aby prijala opatrenia, ktoré umožnia pokryť skutočný záujem o európske vzdelávanie; vyzýva členské štáty a Komisiu, aby podporovali rozvoj škôl typu II a III;
Urges the Board of Governors to think further ahead about infrastructure requirements and to take measures that will allow real demand for the European Schooling to be met; calls on the Member States and the Commission to encourage the development of Type II and Type III Schools;
21. naliehavo žiada členské štáty, aby zabezpečili, že všetky ich univerzity a inštitúcie vysokoškolského vzdelávania budú pri uznávaní vzdelania žiakov Európskych škôl uplatňovať rovnaké požiadavky ako pri žiakoch národných škôl a že títo žiaci získajú za svoje vzdelanie rovnaký počet kreditov, aby mali rovnaké šance a príležitosti pri podávaní prihlášok na vysokú školu;
Urges the Member States to ensure that all their universities and higher education institutions apply the same requirements when recognising the education of students from European Schools as for students from national schools and that these students receive the same credits for their education, in order to have equal chances and opportunities when applying for higher education;
23. nabáda najvyššiu radu, aby aktívnejšie rozvíjala Európske školy podľa vzoru najlepších vzdelávacích systémov na svete, ktoré boli zverejnené na základe štúdií PISA a podporuje rozvoj partnerstiev medzi Európskymi školami a národnými školami ako prostriedku na podporu výmeny medzi študentmi a učiteľmi a na zlepšenie informovanosti o systéme Európskych škôl v členských štátoch v súlade s programom Comenius;
Encourages the Board of Governors to develop more actively the European Schools by following the examples of the best schooling systems in the world as demonstrated by PISA studies, and encourages twinning between the European School and national schools as a means of promoting student and teacher exchanges and raising awareness of the European Schools system in the Member States, along the lines of the Comenius programme;
Rozpočtové hľadisko
Budgetary aspects
27. domnieva sa, že v krátkodobom výhľade treba splniť záväzky Európskej únie, zároveň však treba brať do úvahy kontext rozpočtových obmedzení, ktorý prevláda tak na úrovni Únie, ako aj na úrovni členských štátov; konštatuje, že v návrhu rozpočtu na rok 2012 sa predpokladá zvýšenie prostriedkov pre Európske školy o 1,7 %, zatiaľ čo rozpočtové ťažkosti prinútili Komisiu navrhnúť zmrazenie svojich administratívnych výdavkov a zvýšenie administratívnych výdavkov pre všetky európske inštitúcie o 1,3 %; v záujme splnenia všetkých rozpočtových potrieb sa zaväzuje dôkladne preskúmať rozpočtové prostriedky v príslušných rozpočtových riadkoch;
Considers that, in the short term, the European Union’s commitments should be honoured, while, at the same time, account should be taken of the prevailing climate of budgetary restrictions at both Union and Member State level; notes that the 2012 draft budget provides for a 1.7 % increase in funding for the European Schools, at a time when budgetary difficulties have led the Commission to propose a freeze on its own administrative expenditure and a 1.3 % increase in administrative expenditure for the European institutions generally; undertakes to scrutinise the appropriations on the budget lines in question in order for all budgetary needs to be met;
29. poukazuje na skutočnosť, že navrhované zníženie rozpočtov Európskych škôl predstavuje vážnu hrozbu pre kvalitu vzdelávania a ich riadneho fungovania, a preto namieta proti akémukoľvek znižovaniu rozpočtu;
Points out that the proposed cuts in the budgets of the European Schools constitute a serious threat to the quality of education and the proper functioning of the European Schools, and therefore opposes any budgetary cuts;
33. žiada Komisiu, aby zvážila zavedenie systému rezervných zoznamov s cieľom obsadiť pracovné miesta, ktoré nemôžu zaujať vyslaní učitelia, a tie, ktoré musia obsadiť miestne prijatí pracovníci, s cieľom zabezpečiť pokrytie potrieb z hľadiska počtu učiteľov, ako aj z hľadiska kvality a kontinuity výučby;
Asks the Commission to consider introducing a system of reserve lists for filling those posts that cannot be filled by teachers on secondment and those which need to be filled by locally recruited staff, in order to ensure that needs are met with regard to teacher numbers and that educational quality and continuity are guaranteed;
36. domnieva sa, že súčasný systém financovania nadmerne zaťažuje niektoré členské štáty, pokiaľ ide o vysielanie učiteľov a poskytovanie školskej infraštruktúry, a žiada najvyššiu radu, aby prehodnotila model financovania škôl a náboru učiteľov;
Considers that the current funding system places a disproportionate burden as regards secondment and supply of infrastructure on certain Member States, and calls on the Board of Governors to review the way in which the Schools are funded and the recruitment of teachers;
V tejto súvislosti berie na vedomie nedávnu petíciu združení rodičov žiakov a učiteľov Európskych škôl v Bruseli, ktorá poukazuje na vážne hrozby, ktoré môžu navrhované obmedzenia predstavovať pre kvalitu vzdelávania a riadne fungovanie Európskych škôl, a preto je proti prípadným rozpočtovým škrtom;
Notes, in this regard, the recent petition by the parents’ and teachers’ associations of the Brussels European Schools pointing out the serious threats posed by the proposed cuts to the quality of education and the proper functioning of the European Schools and therefore opposing any budget cuts;
Pedagogické hľadisko
Educational aspects
44. domnieva sa, že osobitné programy odbornej prípravy a odborné semináre pre učiteľov pochádzajúcich z rôznych národných systémov by mali byť organizované tak, aby ich v súlade so spoločnými normami a kritériami pripravili na prácu v rámci európskeho školského systému;
Considers that special training programmes and professional workshops for teachers coming from the different national systems should be organised in order to prepare them –– in accordance with common standards and criteria – for the work within the European Schools’ system;
49. opätovne žiada najvyššiu radu, aby sa zamerala na nájdenie alternatívnych riešení pre žiakov, ktorí vypadnú z prípravy na európsku maturitnú skúšku, a aby zvážila vytvorenie vysvedčenia o ukončení štúdia, ktoré nahradí maturitné vysvedčenie pre žiakov, ktorí sa chcú orientovať na odborné štúdium; trvá na tom, že každé nové vysvedčenie musí prejsť posúdením vplyvu a musí sa zabezpečiť, aby bolo prínosom pre existujúci kvalifikačný rámec;
Calls, once again, on the Board of Governors to work on providing alternatives for those students who drop out of preparation for the European baccalaureate, and to consider the creation of a school-leaving certificate other than the baccalaureate for students who wish to specialise in vocational courses; argues that any new certificate must undergo impact assessment and that it must be ensured that it adds value to existing qualification frameworks;
Prvá Európska škola bola založená v Luxemburgu v októbri 1953 na podnet skupiny úradníkov.
The first European School was founded in Luxembourg in October 1953 at the instigation of a group of officials.
Tento vzdelávací experiment, v rámci ktorého sa združili deti s rozličnými materinskými jazykmi, bol rýchlo považovaný sa pozitívny, a takýmto spôsobom bolo postupom času v rôznych mestách založených 14 európskych škôl, ktoré v súčasnosti zodpovedajú kategórii škôl tzv. typu I.
This educational experiment, which brought together children with different mother tongues, was speedily judged to be successful and, over the years, 14 European Schools were founded in various towns; these correspond to the present Type I Schools.
V roku 2010 tieto školy navštevovalo 22 778 žiakov, z toho 14 292 v školách v Bruseli a Luxemburgu, čo predstavuje približne 63 % celkového počtu žiakov.
In 2010 these Schools had 22 778 pupils, 14 292 of them in the Schools in Brussels and Luxembourg who accounted for 63 % of the students.
Od roku 2007 do roku 2010 počet žiakov vzrástol o 8,35 %.
Between 2007 and 2010 the School population increased by 8.35 %.
Podľa plánu sa v roku 2012 otvoria dve nové školy, a to v Bruseli a v Luxemburgu.
Two new Schools are due to open in Brussels and Luxembourg in 2012.
Žiaci sú zaradení do troch kategórií.
Pupils are divided into three categories.
Žiaci kategórie I sú najmä deti úradníkov a zmluvných zamestnancov inštitúcií.
Category I pupils are basically the children of officials and contract staff working at the EU institutions.
Ich podiel sa neustále zvyšuje a v súčasnosti predstavujú takmer tri štvrtiny všetkých žiakov.
The percentage is constantly increasing and they currently represent almost three quarters of the total Schools population.
Ich podiel je viac než 90 % na 4 školách v Bruseli, kde sa vzhľadom na nedostatočnú infraštruktúru uplatňuje reštriktívna politika zápisu žiakov kategórie II (ktorí sa prijímajú za podmienok stanovených v dohodách uzatvorených medzi školami a niektorými organizáciami a podnikmi) a kategórie III (ktorých rodičia platia školné).
They account for over 90 % in the four Brussels Schools, where insufficient infrastructure has led to restrictions on enrolling Category II pupils (those who are admitted under agreements concluded between the Schools and certain organisations and undertakings) and Category III pupils (those whose parents are required to pay fees).
Vzhľadom na nedostatok priestorov najvyššia rada rozhodla, že už nebude podpisovať zmluvy týkajúce sa kategórie II pre školy v Bruseli.
Because of the constraints on premises, the Board of Governors has decided no longer to sign Category II contracts for the Brussels Schools.
V rámci pedagogickej organizácie Európskych škôl sa stanovuje, že vzdelávanie sa poskytuje v materinskom jazyku žiakov.
The educational organisation of the European Schools requires basic teaching in the pupil’s mother tongue.
Preto má každá škola niekoľko jazykových sekcií.
Thus each School has several language sections.
Predmety a ich obsah sú rovnaké v každej sekcii.
The breakdown and content of courses are the same in each section.
Ak podmienky na vytvorenie novej jazykovej sekcie nie sú splnené, žiaci bez jazykovej sekcie sú začlenení do inej jazykovej sekcie, pričom sa vzdelávajú vo svojom rodnom jazyku a majú osobitný program výučby na zlepšenie úrovne jazyka sekcie, do ktorej sú začlenení.
When the conditions for creating a new language section are not fulfilled, students without a language section (SWALS) are enrolled in another language section and receive teaching in their mother tongue and special courses to bring them up to standard in the language section in which they are enrolled.
V záujme podpory skutočne multikultúrneho vzdelávania sa kladie dôraz na štúdium, chápanie a používanie cudzích jazykov.
To encourage genuine multicultural education, stress is placed on the study, understanding and use of foreign languages.
Štúdium prvého cudzieho jazyka, ktorý sa používa ako pracovný jazyk (anglický, nemecký alebo francúzsky jazyk) je povinné od prvého ročníka základnej školy.
The study of a first foreign language, used as a ‘working language’ (English, German or French) is compulsory from the first primary class.
Všetci žiaci sa učia druhý cudzí jazyk od druhého ročníka strednej školy.
All the students learn a second foreign language from the second year of secondary education.
Výučba jazykov spája študentov rôznych národností; jazyky vyučujú učitelia, ktorých materinským jazykom je daný jazyk.
Language courses bring together students from different nationalities; they are given by mother-tongue teachers.
Táto jazyková rozmanitosť sa uplatňuje v rámci hodín výtvarnej, hudobnej a telesnej výchovy, kde sú vždy prítomné skupiny z rôznych jazykových sekcií.
This mixing of languages is also found in art, music and sports education, where the classes consist of groups from different sections.
Ďalšou charakteristikou je tzv. európska hodina na základnej škole, v rámci ktorej sa deti jedenkrát týždenne spoločne stretávajú na účely hier a kultúrnej a umeleckej činnosti.
Another feature is the weekly European Hour in the primary school, where children from all sections come together for games and cultural and artistic activities.
Európske školy ponúkajú iba jeden typ vzdelávania, ktorý vedie k získaniu európskeho maturitného vysvedčenia.
The European Schools offer only one educational branch, which leads to the European baccalaureate.
Keďže v prípade študentov s poruchami učenia nie je možné zmeniť zameranie, systém poskytuje pomoc žiakom s osobitnými vzdelávacími potrebami, aby mohol tento diplom získať maximálny počet žiakov.
As students with educational difficulties are not able to change specialisation, assistance is provided for students with special educational needs (SEN), so a maximum number of students can obtain the certificate.
V rokoch 2009-2010 priemerná miera opakovania ročníka medzi žiakmi na základných a stredných školách dosiahla 2,7%.
In 2009-2010, the average percentage of primary and secondary students repeating a year was 2.7 %
Rozpočtové hľadisko a personálna politika
Budgetary aspects and staff policy
3. je systémom sui generis, založeným na spolupráci medzi členskými štátmi a Európskou úniou.
3. , the European Schools operate under a sui generis system, based on cooperation between the Member States and the EU.
(2) príspevku Európskych spoločenstiev, ktorý je určený na pokrytie rozdielu medzi celkovým objemom výdavkov škôl a súčtom ostatných príjmov;
(2) the contribution from the European Communities, which is intended to cover the difference between the total amount of expenditure by the Schools and the total of other revenue;
(3) príspevkov od organizácií, ktoré nie sú organizáciami Spoločenstva a s ktorými najvyššia rada uzatvorila dohodu;
(3) contributions from non-Community organisations with which the Board of Governors has concluded an Agreement.
Pokiaľ ide o príspevky členských štátov, v roku 2010 nebolo členskými štátmi obsadených 64 miest vyslaných učiteľov, z čoho 27 miest bolo anglofónnych.
Of the contributions from Member States, in 2010 there were 64 posts for seconded teachers not filled by the States; 27 of these were for English speakers.
Anglický jazyk sa učia takmer všetci žiaci a žiaci bez jazykovej sekcie sa začleňujú tiež predovšetkým do anglickej (a francúzskej) sekcie
English is the language studied by almost all pupils, and the SWALS are primarily enrolled in the English section (and French section)
V roku 2010 bolo v bruselských školách 66,83 % žiakov bez jazykovej sekcie zapísaných do anglickej sekcie, 29 % žiakov do francúzskej sekcie a 4 % do nemeckej sekcie. .
In 2010, in the Brussels Schools, 66.83 % of the SWALS were enrolled in the English section, as opposed to 29 % in the French section and 4 % in the German section. .
Táto situácia spôsobuje nerovnováhu medzi percentom britských žiakov a vyslaných učiteľov rovnakej národnosti.
This situation has led to an imbalance between the percentage of UK students and that of seconded teachers of the same nationality.
V dôsledku toho najvyššia rada v roku 2008 v Helsinkách vymedzila všeobecné zásady spravodlivého rozdelenia nákladov medzi členskými štátmi na základe percentuálneho podielu žiakov každej národnosti (pozri bod 4).
As a result the Board of Governors at its April 2008 meeting in Helsinki adopted general principles to determine fair cost-sharing amongst the Member States on the basis of the percentage of its nationals among the students (see point 4).
Prijaté riešenie umožňuje členským štátom, aby v prípade želania poskytli učiteľov na výučbu jazyka, ktorý nie je ich materinským jazykom.
An approach has been adopted whereby Member States who so wish can second teachers to provide teaching in a language that is not their own.
Po 2 rokoch je zrejmé, že len málo členských štátov je pripravených znášať náklady na miesta pre výučbu pracovného jazyka.
After two years it has become evident that few Member States are willing to bear the cost of working-language teaching posts.
Jediným spôsobom ako odstrániť nedostatok učiteľov je preto využívanie lektorov, ktorí sú prijatí na mieste a financovaní z rozpočtu škôl.
The only way of remedying the shortage of teachers is to make use of locally recruited staff, financed from the Schools’ budget.
Jedna tretina vyučovacích hodín v Európskych školách je teraz vykonávaná lektormi, čo logicky zvyšuje príspevok Únie do rozpočtu škôl.
A third of the hours taught in the European Schools are thus taught by locally recruited staff, which of course increases the EU contribution to the Schools’ budget.
Ak sledujeme vývoj jednotlivých príspevkov rôznych subjektov systému prispievania do rozpočtu škôl od roku 2005, konštatujeme, že došlo k poklesu podielu príspevkov od členských štátov, zvýšeniu podielu príspevku Komisie a poklesu podielu príspevkov od žiakov kategórie III
Thus it can be seen that, since 2005, the trend in the various players’ contributions to the Schools’ budget system has been a fall in the share borne by the Member States, a rise in the share borne by the Commission and a fall in the share borne by the Category III students
Výročná správa generálneho tajomníka Najvyššej rady európskych škôl, ref. č.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Annual Report of the Secretary-General to the Board of Governors of the European Schools, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Reforma z roku 2009 a otvorenie systému
The 2009 reform and opening-up of the system
V spolupráci s Európskym parlamentom, ktorý sa o Európskych školách vyjadril najmä vo svojom uznesení z roku 2005
In cooperation with the European Parliament, which set out its views inter alia in its 2005 resolution on the European Schools
Uznesenie Európskeho parlamentu o možnostiach vypracovania systému Európskych škôl (Ú. v.
European Parliament resolution on options for developing the European Schools system ( OJ C 193E, 17.8.2006, p.
EÚ C 193E, 17.8.2006, s.333). , Európska komisia začala od roku 2004 uvažovať o najlepšom spôsobe reformy systému Európskych škôl s cieľom umožniť systému, aby mohol čeliť výzvam rozšírenej Únie.
333 ). , in 2004 the Commission began to reflect on how best to reform the European Schools system in a way that would allow it to meet the challenges of an enlarged Union.
Táto reforma mala byť tiež príležitosťou na rozšírenie prístupu k európskym štúdiám.
This reform was also seen as an opportunity to increase access to European studies.
Ako to Európsky parlament zdôraznil vo svojom uznesení z roku 2005, európsky pedagogický model sa osvedčil a je žiaduce, aby bol prístupný aj iným žiakom, nielen žiakom z Európskych škôl.
As Parliament pointed out in its 2005 resolution, the European educational model has proved itself and it is desirable that it should be accessible to pupils outside the European Schools.
Najvyššia rada schválila v máji 2009 zásady tejto reformy zameranej predovšetkým na tri aspekty:
In May 2009 the Board of Governors approved the principles of this reform in three areas:
· zjednodušiť všeobecné riadenie systému tak, aby sa rozhodnutia prijímali na vhodnej úrovni;
· simplifying the general governance system so decisions are taken at the appropriate level;
· zabezpečiť, aby náklady na prevádzku systému boli rovnomerne rozdelené medzi všetky členské štáty,
· ensuring that the running costs are divided fairly among all Member States;
· otvoriť systém školám typu II (národné školy schválené najvyššou radou, ktorých prioritným poslaním je prijímať deti z európskych inštitúcií) a školám typu III (národné školy akreditované najvyššou radou, ktoré môžu prijímať deti bez rozdielu).
· opening the system to Type II Schools (national schools approved by the Board of Governors that give priority to taking in children from the European institutions) and Type III Schools (national schools approved by the Board of Governors which can take in children without making a distinction).
Odvtedy viacero národných škôl nachádzajúcich sa na území Európskej únie a poskytujúcich európske vzdelávanie podpísali dohodu o akreditácii, ktorá im umožňuje používať európske učebné osnovy a prípadne udeliť európske maturitné vysvedčenie.
Since then, several national schools on EU territory which provide European schooling have signed a convention of accreditation that enables them to deliver the European curriculum and perhaps also to award the European baccalaureate.
Stanovisko spravodajcu:
Rapporteur's assessment
Európske školy boli vytvorené s cieľom zabezpečiť deťom zamestnancov európskych inštitúcií, ktorí musia pracovať a žiť v zahraničí v odlišnom kultúrnom prostredí, prístup ku vzdelaniu v ich materinskom jazyku, aby sa tieto deti mohli kedykoľvek vrátiť do školy v krajine ich pôvodu.
The European Schools were set up to ensure that the children of the European institutions’ staff who are required to live and work abroad in a different cultural environment have access to education in their mother tongue so these children can be reintegrated into a school in their country of origin at any time.
Ide tu teda o potrebu a nie o prepych.
These Schools are therefore a necessity and not a luxury.
Treba mať na pamäti, že vo všetkých členských štátoch je vzdelávanie zadarmo a že zamestnanci inštitúcií nemajú inú možnosť, než zapísať svoje deti do týchto špecifických škôl, ak im chcú zaistiť vzdelávanie v materinskom jazyku.
It should be borne in mind that education is free in all the Member States and the institutions’ staff have no other option than to enrol their children in these Schools if they want them to be taught in their mother tongue.
Je zrejmé, že viac než 50 rokov od vzniku prvej Európskej školy sa koncept musí vyvíjať a prispôsobovať sa novým hospodárskym a spoločenským požiadavkám.
Over 50 years after the creation of the first European School, it is clear that the concept must change and adapt to new economic and social requirements.
Musí však byť aj naďalej inšpirujúcim modelom pre národné školské systémy, ktoré zhodnocujú európske občianstvo a podporujú rozvoj mobility.
It must nevertheless remain a model of inspiration for national school systems, in developing European citizenship and encouraging mobility.
Ak finančná kríza vyžaduje určité škrty v rozpočte, je potrebné analyzovať situáciu viac z hľadiska investície do budúcnosti mladých Európanov ako z hľadiska nákladov.
Although the financial crisis requires some budget cuts, it is essential to consider the situation more from the angle of investment in the future of young Europeans than from the angle of costs.
Úspory by nemali narušiť základné zásady, na ktorých je systém založený.
Savings should not weaken the fundamental principles on which the system is based.
V tejto súvislosti je dôležité, aby vzdelávanie naďalej poskytovali učitelia vyučujúci vo svojom materinskom jazyku.
In this respect, it is essential that teachers should continue to provide education in their mother tongue.
Akékoľvek odchýlenie od tejto zásady je chybou; ak má systém ťažkosti pri hľadaní učiteľov vyučujúcich v rodnom jazyku, znamená to, že je potrebné uskutočniť reformu politiky prijímania zamestnancov.
Any deviation from this principle is an aberration; if the system has difficulties in finding native speakers, it means that the recruitment policy should be reformed.
Než sa však začne uvažovať o novej reforme, spravodajca sa domnieva, že by mal byť najprv v plnej miere využitý súčasný systém, v rámci ktorého by členské štáty mali poskytnúť finančný príspevok do rozpočtu škôl, ak nevyšlú učiteľov.
But before thinking about further reform, the rapporteur thinks that the present system, whereby the Member States should make a financial contribution to the Schools’ budget if they do not second teachers, should first be fully exploited.
Pokiaľ ide o personálnu politiku, spravodajca konštatuje, že neplnenie povinnosti v oblasti vysielania učiteľov zo strany členských štátov vyvoláva veľmi silný tlak na rozpočet EÚ.
On staff policy, the rapporteur notes that the corollary to the Member States’ failure to respect their obligations on secondment is very strong pressure on the EU budget.