natgillin/translations-raw huggingface dataset:
L. keďže investície do vzdelávania a odbornej prípravy, doškoľovanie a aktualizácia a prispôsobenie vedomostí a zručností všetkých je nevyhnutným predpokladom zotavenia sa z krízy a riešenia dlhodobých výziev globálnej hospodárskej konkurencieschopnosti, zamestnanosti, mobilizácie a sociálneho začlenenia,
L. whereas investment in education and training, retraining and the updating and adaptation of the knowledge and skills of all is an essential precondition for emerging from the crisis and rising to the long-term challenges of global economic competiveness, employment, mobilisation and social inclusion,
M. keďže viac ako 80 % učiteľov na základných školách a 97 % vychovávateľov v materských školách sú v Európskej únii ženy, kým podiel žien medzi učiteľmi na stredných školách je iba 60 % a na vysokých školách a vo výskumnom systéme je táto percentuálna hodnota nižšia ako 40%,
M. whereas more than 80% of primary school teachers and 97% of pre-school teachers in the Union are women, while in secondary education the equivalent figure is only 60%, and in higher education and research less than 40%,
N. keďže množstvo výziev, ktorým učitelia čelia, sa zvyšuje tým, že vzdelávacie prostredie sa stalo zložitejším a rôznorodejším, pokiaľ ide o zmeny v oblasti informačných a komunikačných technológií (IKT), finančné obmedzenia spôsobené hospodárskou krízou, zmena spoločenskej a rodinnej štruktúry a multikulturalizmus,
N. whereas the challenges faced by teachers are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous, such as changes in information and communication technologies (ICT), financial restrictions caused by economic crisis, changes to social and family structures, and multiculturalism,
O. keďže bude dôležité realizovať Strategický rámec pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave EÚ 2020, aby sa tieto mimoriadne dôležité výzvy riešili,
O. whereas it will be important to implement the EU 2020 Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training, in order to address these crucial challenges,
P. keďže digitálne kompetencie budú zohrávať čoraz väčšiu úlohu vo vyvíjajúcej sa znalostnej ekonomike a na pracovnom trhu EÚ; keďže tieto kompetencie poskytujú možnosti pre hospodársku obnovu, podporu podnikania a lepší prístup k zamestnaniu,
P. whereas digital competences will be of increasing importance in the evolving knowledge-based economy and labour market of the EU; whereas these competences offer opportunities for economic recovery, fostering entrepreneurship, and increased access to employment,
Q. keďže šport je jedným z najúčinnejších nástrojov v boji proti zneužívaniu omamných látok (fajčenie, alkoholizmus a drogy) a žiaci škôl a vysokoškolskí študenti sú v tomto ohľade jednou z najrizikovejších sociálnych skupín; keďže účasť žiakov a študentov škôl na športových aktivitách závisí hlavne od primeranej pomocnej infraštruktúry,
Q. whereas sport is one of the most effective means of combating substance abuse (smoking, alcoholism and drug-taking), as school pupils and students in higher education are one of the social groups most at risk in this regard; whereas the participation of school pupils and students in sport depends primarily on the existence of appropriate background infrastructure,
5. považuje za nevyhnutnú znalosť jazykov s cieľom zjednodušiť prístup mladých ľudí na trh práce a podporiť ich mobilitu a rovnosť príležitostí;
Considers language learning crucial for facilitating young people’s access to the labour market and for promoting their mobility and equal opportunities;
10. domnieva sa, že všetky typy vzdelávania by mali podporovať získavanie demokratických kompetencií podporou študentských rád a umožňovaním študentom spoluzodpovedať za vzdelávanie, ako je to ustanovené v charte práv študentov; v tejto súvislosti vyzýva na dôkladnú diskusiu v európskej spoločnosti o fungovaní a úlohe vzdelávania a navrhuje, aby priestorom pre takúto diskusiu bola Agora občanov Európy;
Believes that all education should foster the acquisition of democratic competences by supporting student councils and allowing students to take co-responsibility for their education as enshrined in a Charter on Students Rights; in this regard, calls for a thorough debate in European society about the function and role of education and suggests that the European Citizens’ Agora could be the space for such a debate;
12. uznáva, že globalizácia od základov zmenila európsku spoločnosť a odporúča zahrnúť globálne/rozvojové vzdelávanie do všetkých úrovní vzdelávania, aby umožnila občanom vyrovnať sa s nástrahami a možnosťami meniaceho sa sveta;
Recognises that globalisation has profoundly changed Europe’s societies and recommends the inclusion of Global/Development Education within all education to enable citizens to deal with the threats and opportunities of a changing world;
14. zdôrazňuje potrebu dostatočnej a vysokokvalitnej podpory rozvoja kompetencií učiteľov a podpory na zavedenie nových spôsobov organizácie výučby v atraktívnom prostredí školy;
Highlights the importance of sufficient and high-quality support for the development of teachers’ competences and of introducing new ways of organising learning in attractive school environments;
26. zdôrazňuje potrebu pokračovať v rozvíjaní a upevňovaní jazykových znalostí na základných a stredných školách, aj v prípade detí prisťahovalcov, a význam výučby v ich rodnom jazyku, pokiaľ ide o tradičné menšiny;
Underlines the need to continue to develop and confirm language acquisition at primary and secondary school, also with reference to immigrant children, and the importance of being taught in their mother tongue in the case of traditional minorities;
32. žiada o komplexnú stratégiu pre získavanie kľúčových kompetencií zahŕňajúcu tak reformu školských učebných osnov, ako aj podporu priebežnej odbornej prípravy a profesionálneho rozvoja učiteľov, čím sa zabezpečí odborne vyškolené vzdelávacie spoločenstvo; domnieva sa, že učiteľom by sa mali poskytnúť stimuly na zlepšenie ich spôsobu výučby a na ich profesionálny rast;
Calls for a comprehensive strategy for key competence acquisition, ranging from reform of school curricula through to support for ongoing training and professional development of teachers, thus providing for a well-trained educational community; considers that incentives should be offered to teachers to enable them to improve their teaching and to focus on professional development;
35. vyzýva na väčšiu mobilitu medzi inštitúciami vysokoškolského vzdelávania, podnikateľskou sférou a inštitúciami odborného vzdelávania a odbornej prípravy (napr. študentov, učiteľov, zamestnancov, školiteľov) s cieľom podporiť výučbu zameranú na študentov a získavanie kompetencií, ako je napríklad podnikateľský duch, medzikultúrne porozumenie, kritické myslenie či tvorivosť, ktoré sú na trhu práce čoraz viac potrebné; domnieva sa, že na tento účel treba okamžite odstrániť existujúce prekážky v rámci EÚ, obzvlášť prekážky týkajúce financovania a uznávania, aby sa zlepšila kvalita mobility všetkých študentov; podporuje zabezpečenie kvality vysokoškolského vzdelávania ako spôsobu posilnenia akademickej mobility a mobility na účely výskumu a ako predpokladu rovnakých pracovných príležitostí pre obyvateľov EÚ;
Calls for enhanced mobility between higher education institutions, the business world and vocational education and training (e.g. students, teachers, employees, trainers) to promote student-centred learning and the acquisition of competences such as entrepreneurship, intercultural understanding, critical thinking and creativity, which are increasingly needed on the labour market; considers that to this end existing obstacles within the EU should be urgently addressed, with a special focus on the obstacles related to financial and recognition barriers, so as to enhance the quality of mobility experiences for all students; supports higher education quality assurance as a means to reinforce mobility for academic and research purposes and as a precondition for equal job opportunities for EU citizens;
43. považuje neformálne vzdelávanie za doplnok formálneho vzdelávania a odporúča, aby bol tento fakt zohľadnený pri tvorbe vzdelávacej politiky ET 2020;
Considers non-formal education as an educational field complementary to formal education and recommends that it should be treated as such in educational policy making under ET2020;
46. vyzýva členské štáty, aby vysokoškolskému sektoru pridelili potrebné zdroje, ktoré sú hlavným nástrojom na hospodárske a sociálne oživenie po nedávnom poklese, a aby dokázali reagovať na globálne výzvy;
Calls on Member States to allocate the necessary resources for the higher education sector, so as to make it responsive to global challenges, as a major tool for economic and social recovery following the recent downturn;
Odborné vzdelávanie a odborná príprava
Vocational education and training
49. zdôrazňuje potrebu ďalšej modernizácie programov odborného vzdelávania, pričom berie do úvahy kľúčové kompetencie, aby sa na jednej strane zlepšila ich kvalita a aby sa stali atraktívnejšími pre mladých ľudí a na druhej strane aby boli vhodnejšie prispôsobené vyvíjajúcim sa potrebám trhu práce; domnieva sa, že programy odbornej prípravy by mali zlepšiť kľúčové kompetencie všeobecného významu;
Stresses the need to further modernise vocational training programmes by taking into account the key competences, in order, on the one hand, to improve their quality and make them more attractive to young people while, on the other hand, making them more appropriate to the developing needs of the labour market; considers that vocational training programmes should improve the transversal key competences;
54. žiada, aby sa urýchlene začal riešiť problém rastúceho množstva ľudí, ktorí nevedia dobre čítať, a aby sa osobitne podporili miestne správy, pretože sú pre verejnosť najľahšie dostupné; vyzýva členské štáty a Európsku komisiu, aby upriamili pozornosť na ešte stále vysoký počet analfabetov a aby dôsledne bojovali proti tomuto problému aj u dospelých;
Calls for quick action to tackle the growing number of people with low levels of reading literacy, providing particular support for local authorities, since they are most easily accessible to the public; calls on the Member States and the Commission to focus their attention on the illiterate, whose numbers are still too high, and to take resolute action to tackle this problem – including where adults are concerned;
56. zdôrazňuje potrebu lepšieho začlenenia poskytovateľov vzdelávania do rozvoja komplexných vnútroštátnych kvalifikačných rámcov a uznávanie predošlého vzdelania vo väčšej miere vrátane neformálneho vzdelania získaného ad hoc;
Stresses the need for improved inclusion of education providers in the development of overarching national qualifications frameworks, and for greater recognition of prior education, including that acquired on an informal or ad hoc basis;
63. vyzýva Európsku komisiu, aby v plnej miere uznala odbornú pomoc zainteresovaných subjektov a ich úlohu pri realizovaní stratégie ET 2020;
Calls upon the European Commission to take full account of the expertise of stakeholders and of their role in implementing the ET2020 strategy;
Od prijatia lisabonskej stratégie v roku 2000 nadobudla politika vzdelávania a odbornej prípravy EÚ nový význam.
Since the adoption of the Lisbon Strategy in 2000 the EU Education and Training policy has been given added impute.
To, že vzdelávanie a odborná príprava sú pre úspech budúcej znalostnej spoločnosti a znalostnej ekonomiky nevyhnutné, už nie je len mýtus.
The recognition that Education and Training are essential to the success of tomorrow’s knowledge society and economy is no longer a myth.
Za vzdelávanie a odbornú prípravu sú síce zodpovedné vlády jednotlivých členských štátov, ale niektoré výzvy sú pre všetky členské štáty spoločné (demografická zmena, nedostatok odborných znalostí zamestnancov atď.).
National governments are responsible for Education and Training but some of the challenges are common to all Member States (demographic change, skills deficit at the workforce, etc.).
Kvalitné vzdelávanie v materských, základných, stredných i vysokých školách a odborná príprava sú pre úspech Európskej únie a spustenie pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010 nevyhnutné.
High quality pre-primary, primary, secondary and higher education and vocational training are fundamental for meeting Europe’s challenges and the launch of the ET 2010 work programme.
Je všeobecne známe, že hoci sa kvalita vzdelávania a odbornej prípravy v Európskej únii do istej miery zvyšuje, väčšina referenčných úrovní stanovených na rok 2010 sa nedosiahne.
We all know that despite a general improvement in education and training performance in the EU, the majority of the benchmarks set for 2010 will not be reached.
Teraz je ten správny čas na preskúmanie a vyhodnotenie toho, čo sa neurobilo správne.
Now is the perfect moment to review and assess what went wrong.
Tento dokument tvorí správa o pokroku dosiahnutom v oblasti politík vzdelávania a odbornej prípravy na úrovni Európskej únie v období rokov 2007 – 2009.
The document consists of a report on the progress on education and training policies at the European level during the period 2007-2009.
Vychádza z podrobného hodnotenia vnútroštátnych správ a dosiahnutých výsledkov v porovnaní so súborom ukazovateľov a referenčných úrovní, pričom sa zameriava predovšetkým na vykonávanie odporúčania týkajúceho sa kľúčových kompetencií z roku 2006.
It is based on a detailed assessment of national reports and performance alongside a set of indicators and benchmarks, focusing mainly on the implementation of the 2006 Recommendation on Key Competences.
V správe sa berie do úvahy aj vývoj vnútroštátnych stratégií celoživotného vzdelávania a reformy uskutočnené s cieľom zatraktívniť odborné vzdelávanie a odbornú prípravu (OVP) a prispôsobiť ich potrebám trhu práce a zmodernizovať vysokoškolské vzdelávanie.
The report takes also into consideration the development of national lifelong learning strategies and the reforms undertaken to make vocational education and training (VET) more attractive and better suited to labour market needs, and to modernise Higher Education.
Napokon sa v správe venuje pozornosť aj novým výzvam, najmä tým, ktoré súvisia s iniciatívou Nové zručnosti pre nové pracovné miesta.
Finally, it addresses newly identified challenges, in particular those related to the ‘New Skills for New Jobs’ initiative.
Okrem poukazovania na dosiahnutý pokrok a určovania oblastí, v ktorých sa možno zlepšovať, sa v tomto oznámení navrhuje aj viacero opatrení na posilnenie činností v tejto oblasti.
Besides indicating the progress made and identifying the areas where more can be done, the Communication also proposes a series of measures to drive forward the efforts undertaken in this area.
Prehľad súčasného stavu:
Overview of the current state of play:
V návrhu spoločnej správy o pokroku na rok 2010 sa poukazuje na tieto zlepšenia, ktoré sa dosiahli v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy počas posledných rokov:
The 2010 draft joint progress report points out the improvements achieved in the education and training objectives during the last years:
· Integrácia kľúčových kompetencií
· Integration of key competences
– Významný pokrok sa dosiahol v oblasti školských učebných osnov.
- Significant progress has been achieved in school curricula.
K tradičným vyučovacím predmetom, ako napríklad materinský jazyk, cudzie jazyky alebo matematika či prírodné vedy, sa pristupuje výraznejším interdisciplinárnym spôsobom a s väčším dôrazom na praktické využitie týchto predmetov v skutočnom živote.
Traditional subjects, such as mother tongue and foreign language learning or mathematics and science are being treated in a more cross-curricular way and with more useful applications to real life.
– Niektoré krajiny vypracovali konkrétne stratégie alebo akčné plány na zvýšenie úrovne základných zručností, a to najmä v oblasti čítania, matematiky a prírodných vied.
- Some countries have created specific strategies or action plans to raise basic skill levels, notably in reading, maths and science.
– Objavuje sa stále viac prípadov, že sa podporuje podnikateľský duch, napríklad partnerstvá s podnikmi alebo rozvíjanie drobných študentských živností.
- An increasing number of examples of promoting entrepreneurship have being identified, such as partnerships with enterprises or the development of student-run mini-businesses.
· Rozvoj stratégií celoživotného vzdelávania
· Development of lifelong learning strategies
– Väčšina krajín EÚ zaviedla konkrétne stratégie celoživotného vzdelávania a vyvinulo sa úsilie na podporu pružných spôsobov vzdelávania premosťujúcich rôzne vzdelávacie systémy.
- Most of the EU countries have adopted specific lifelong learning strategies and efforts have been made to support flexible learning pathways between different education systems.
–Pokrok sa dosiahol aj pri rozvoji vnútroštátnych kvalifikačných rámcov a pri ich harmonizácii s európskym kvalifikačným rámcom (EQR).
- Improvement has also been made in developing national qualifications frameworks and in referencing them to the European Qualifications Framework (EQF)
· Odborné vzdelávanie a odborná príprava
· Vocational education and training
EÚ C 155, 8.7.2009, s.
OJ C 155, 8.7.2009, p.
– Osobitný dôraz v rámci odborného vzdelávania a odbornej prípravy sa kladie na profesionalizáciu učiteľov a školiteľov a čoraz častejšie sa využíva modularizácia s cieľom zabezpečiť väčšiu prispôsobivosť odborného vzdelávania a odbornej prípravy potrebám študentov a podnikov.
- A particular focus has been placed on the professionalization of VET teachers and trainers and modularisation is increasingly used to make VET more flexible to the needs of learners and business.
· Modernizácia vysokoškolského vzdelávania
· Modernisation of Higher Education
– V krajinách EÚ rastie presvedčenie o tom, že dostupnosť celoživotného vzdelávania pre netradičných študentov má zásadný význam.
- There is the growing belief in EU countries that non-traditional learners’ access to lifelong learning is fundamental.
Väčšina krajín prijala opatrenia na zvýšenie účasti sociálno-hospodársky znevýhodnených študentov.
Most of them have set up measures to enhance the participation of socio-economically disadvantaged students.
Poznámky spravodajkyne a budúce úlohy:
Rapporteur’s remarks and challenges ahead:
Hoci pokrok je zrejmý, niekoľkým výzvam treba ešte stále čeliť:
Although progress is visible, some challenges still need to be addressed:
1. – Zlepšenie prístupu založeného na kompetenciách
1 – An improvement on the competence based approach
Napriek veľkému pokroku, ktorý sa dosiahol v oblasti využívania rámca kľúčových kompetencií
Despite the good progress that has been made in the use of the Key Competences framework
10. , spravodajkyňa by rada zdôraznila potrebu posilňovania pozitívneho postoja k ďalšiemu štúdiu, kritickému mysleniu a tvorivosti.
10. , the Rapporteur would like to stress the need to reinforce attitudes towards further learning, critical thinking and creativity.
Mimoriadne dôležitý je rozvoj kľúčových kompetencií všeobecného významu, ako je napríklad digitálna kompetencia, schopnosť naučiť sa vzdelávať sa a spoločenské a občianske kompetencie, zmysel pre iniciatívnosť a podnikavosť a kultúrne povedomie.
Especially important are the development of transversal key competences such as digital competence, the ability to learn to learn and social and civic competences, a sense of initiative and entrepreneurship and cultural awareness.
V záujme toho, aby sa tento cieľ podarilo dosiahnuť, v oznámení sa uviedlo viacero stratégií, ktoré by sa mohli zaviesť, ako je napríklad podpora rozšírenia kompetencií vyučujúcich, zmena spôsobov hodnotenia či zavádzanie nových metód organizácie nadobúdania vedomostí.
To this end, the communication mentioned several strategies which could be put in place such as supporting teachers’ competence development, updating assessment methods and introducing new ways of organising learning.
Ďalšou vecou, na ktorú spravodajkyňa upozorňuje, je dôležitosť kvalitného vzdelávania v ranom detstve ako uholného kameňa pre včasné získavanie kľúčových kompetencií.
Another concern of the Rapporteur is the importance of high quality early childhood education as the milestone for early acquisition of key competences.
Obzvlášť dôležité je zdôrazňovať význam rozvoja kľúčových kompetencií v rámci odborného vzdelávania a odbornej prípravy a vzdelávania dospelých.
It is particularly important to give emphasis to the development of key competences in VET and Adult Learning.
Pokiaľ ide o odborné vzdelávanie a odbornú prípravu, celá škála takýchto kompetencií sa v plnej miere nerozvíja.
In the case of VET, the full range of such competences is not totally covered.
Viac pozornosti treba napríklad venovať učeniu cudzích jazykoch a kľúčovým kompetenciám všeobecného významu.
For instance, more attention should be given to the learning of foreign languages and transversal key competences.
2. – Viac opatrení na podporu gramotnosti a znevýhodnených žiakov
2 – More action on literacy and the disadvantaged
Čo sa týka gramotnosti, zhoršujú sa výsledky, pokiaľ ide o schopnosť čítať.
Regarding literacy, deterioration in the performance on reading skills is identified.
Potrebné sú účinnejšie vnútroštátne iniciatívy, pretože získavanie ďalších kľúčových kompetencií vo veľkej miere závisí od schopnosti čítať a schopnosti čítať s porozumením.
There is a need for more effective national initiatives for the acquisition of the other key competences greatly depends on the capacity of reading and interpreting.
Pokiaľ ide o znevýhodnených žiakov, individuálny prístup vo vzdelávaní sa ukazuje ako metóda, ktorá priniesla dobré výsledky.
As for the disadvantaged pupils, a personalised approach to learning is seen as a method which has produced good results.
3. – Lepšia realizácia systémov celoživotného vzdelávania
3 – Better implementation of lifelong learning systems.
Správa ukazuje, že je ešte stále potrebné, aby sa zvýšila koherencia a rozsah pôsobnosti stratégií v tejto oblasti.
The report shows that there is still a need to improve the coherence and broaden the scope of the strategies on this field.
Mali by sa týkať dlhších období a poskytovať príležitosti pre všetky vekové skupiny a mali by sa skúmať a hodnotiť a byť ďalej rozvíjané.
They should cover longer time periods, provide opportunities for all age levels, be subject to revision and assessment and be further developed.
Okrem toho sa vyžaduje výraznejšie zapojenie zúčastnených strán a lepšia spolupráca medzi politickými aktérmi.
A greater involvement of stakeholders and better cooperation between political actors is also desirable.
4. – Modernizácia odborného vzdelávania a odbornej prípravy a vysokoškolského vzdelávania
4 – Modernisation of VET and higher education
Ako sa uvádza v iniciatíve Nové zručnosti pre nové pracovné miesta, nesúlad medzi kvalifikačnými úrovňami a požiadavkami na pracovné miesta sa bude pravdepodobne zväčšovať, ak systémy odborného vzdelávania a odbornej prípravy nebudú schopné reagovať na nový nárast potrieb súvisiacich s kvalifikáciou a zručnosťami.
As set out in the New Skills for New Jobs initiative, the mismatches between skills levels and job requirements will most likely grow if VET systems are not able to respond to the new qualifications and skills requirements.
Treba vytvárať ešte užšie väzby s podnikateľským prostredím a pre študentov odborného vzdelávania a odbornej prípravy je tiež veľmi dôležité, aby sa pre nich rozvíjali príťažlivejšie perspektívy s ohľadom na kvalifikáciu a príležitosti na mobilitu.
Closer relations with the world of business are increasingly needed and it is crucial to develop new, more attractive qualification perspectives and mobility opportunities for students enrolled in VET
Čo sa týka vysokoškolského vzdelávania, investície z verejných a súkromných zdrojov zostávajú problémom.
Regarding higher education, investment from public and private sources remains a challenge.