natgillin/translations-raw huggingface dataset:
H. keďže existuje priamy vzťah medzi pocitom pohody rodičov a detí a kvantitatívnou a kvalitatívnou ponukou služieb deťom v ranom veku,
H. whereas there is a direct link between the well-being of parents and children and the provision, in terms of both quantity and quality, of early years services,
I. keďže starostlivosť o deti sa tradične považuje za prirodzenú činnosť žien, čo vedie k prevahe žien pracujúcich v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve,
I. whereas childcare has traditionally been seen as the natural activity of women, which has led to a predominance of women working in the ECEC field,
J. keďže kvalifikovanosť pracovníkov sa v jednotlivých členských štátoch a u rôznych druhov poskytovateľov citeľne odlišuje a keďže vo väčšine členských štátov nemajú poskytovatelia predškolského vzdelávania povinnosť zamestnávať pracovníkov s určitou kvalifikáciou,
J. whereas staff qualifications vary markedly between Member States and between types of providers, and whereas in most Member States there is no obligation on pre-school providers to employ staff with specific qualifications,
K. keďže na úrovni EÚ sa uskutočňuje len minimálny výskum vzdelávania detí v ranom veku, z ktorého by sa dal zistiť rozvoj a uskutočňovanie politík v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve v celej EÚ,
K. whereas there has been very little research undertaken at EU level on young children’s education which can inform the development and implementation of EU-wide ECEC policies,
Prístup zameraný na dieťa
Child-centred approach
3. konštatuje, že rané detstvo má zásadný význam pre kognitívny, zmyslový a motorický rozvoj, ako aj pre citový a osobnostný vývin a osvojovanie jazyka a že taktiež tvorí základ pre celoživotné vzdelávanie; uznáva, že vzdelávanie a starostlivosť v ranom detstve podporujú zdravý duševný a telesný vývin detí a umožňujú im, aby sa stali vyrovnanými ľuďmi; odporúča preto členským štátom, aby zvážili zavedenie povinnej ročnej dochádzky do materskej školy pred začiatkom školskej dochádzky;
Notes that the early years of childhood are critical for cognitive, sensory and motor development, affective and personal development and language acquisition, and also lay the foundations for lifelong learning; recognises that ECEC supports children’s healthy mental and physical development, enabling them to become more balanced human beings; recommends, therefore, that the Member States consider introducing a compulsory year of nursery schooling before the start of schooling proper;
Všeobecné poskytovanie vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve
Highlights that, in addition to education and care, all children have the right to rest, leisure and play;
Zapojenie rodičov
Engagement with parents
17. zdôrazňuje, že pre deti sú kultúrne aktivity obohatením, podporujú dialóg medzi rozličnými kultúrami a rozvíjajú zmysel pre otvorenosť a toleranciu; v tejto súvislosti pripomína, že je dôležité, aby pracovníci v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve zapájali rodičov a deti do multikultúrnych aktivít;
Stresses that cultural activities are a source of enrichment for children, promote dialogue between different cultures and develop a spirit of openness and tolerance; recalls, in this connection, that it is important for teams of professionals working with and for children to carry out intercultural activities with children and their parents;
Lepšia integrácia služieb
Better integration of services
24. uznáva, že je potrebné počítať s rôznymi potrebami rodín, ktoré súvisia s rozmanitými životnými pomermi rodín, a víta pestrú, flexibilnú a inovačnú ponuku služieb v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve;
Recognises that account needs to be taken of the variety of families’ differing life situations and the concomitant diversity of their needs, and looks to see a diverse, flexible and innovative range of early childhood education and care provision;
Hospodárske prínosy
Economic benefits
Pracovníci a kvalita služieb
Staff and quality services
Výskum a výmena najlepších postupov
Research and exchange of best practices
Európu tvorí zmes bohatých a rozmanitých vzdelávacích tradícií, pričom vzdelávanie v ranom veku sa poskytuje mnohorakým spôsobom.
Europe is made up of a rich and diverse mix of educational traditions, with early education provided in a host of different ways across the continent.
Namiesto toho je oveľa lepšie vypracovať európsky rámec spoločných cieľov a hodnôt, ktorý bude zahŕňať spoločné nároky a štruktúry.
Instead, it is far better to develop a European framework comprised of shared goals and values, which includes shared entitlements and structures.
Hoci mnohé členské štáty EÚ patria celosvetovo nesporne k najlepším poskytovateľom vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, treba sa napriek tomu usilovať o jeho skvalitnenie.
While many EU Member States are undeniably world leaders in the provision of ECEC services, more needs to be done to bring about improvements across the board.
Na účely tejto správy sa za raný vek považuje obdobie prvých šiestich rokov života dieťaťa.
For the purpose of this report, ‘early years’ will used to refer to the period of childhood from 0 to 6.
V roku 2002 vyzvala barcelonská Európska rada členské štáty EÚ, aby do roku 2010 poskytli starostlivosť prinajmenšom 90 % detí vo veku od 3 rokov do začiatku povinnej školskej dochádzky a minimálne 33 % deťom do troch rokov.
In 2002 the Barcelona European Council called for EU members to provide childcare to at least 90% of children between the age of three years and mandatory school age by 2010, and to at least 33% children under three.
Tieto ciele signalizovali prístup k službám v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve založený na požiadavkách trhu práce a vychádzajúcich z potrieb zistených v období zvyšovania počtu pracujúcich žien.
These targets signalled a labour market approach to ECEC services, based on the need identified at the time of increasing the numbers of women in work.
Hoci je veľmi dôležité venovať náležitú pozornosť vzťahu medzi službami v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve a rovnakými príležitosťami žien, tieto ciele sú jednoznačne problematické a zastarané, pretože nezohľadňujú mnohé zásadné kvalitatívne aspekty silnej politiky vzdelávania v ranom veku.
While it is vital to give due attention to the link between ECEC services and equality of opportunities for women, these targets are clearly problematic, and outmoded, since they fail to take into account many of the crucial qualitative aspects of a strong early education policy.
Zariadenia v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve nie sú len miestom, kde možno odložiť deti, aby ženy mohli pracovať: významne sa podieľajú na prospievaní detí a zlepšovaní ich budúcich životných šancí.
ECEC centres are not simply a place to ‘park’ children so that women can work; they are of utmost importance in contributing to the well-being of children and improving their future life chances.
Je mimoriadne dôležité, že táto správa sa začína odhaľovaním zásadných otázok, problémov a ťažkostí, a že sa nenáhli ponúkať komplexné riešenia.
It is crucial that this report begins by ascertaining critical questions, problems and difficulties, rather than rushing to offer complex solutions.
Vhodným štartovacím bodom je úvaha o tom, aký je vlastne náš obraz o dieťati.
A useful place to start is to consider what exactly our image is of ‘the child’.
Ak veríme, že deti sú aktívni a angažovaní občania s právami, s bohatým kreatívnym potenciálom a schopnosťou formovať a vyjadrovať vlastné názory na záležitosti, ktoré sa ich týkajú, tak musíme súhlasiť s tým, že diskusie okolo vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve by mali vychádzať z pohľadu dieťaťa.
If we believe that children are active and engaged citizens with rights, who are rich in potential creativity, and who are capable of forming and expressing their own views in matters affecting them, then we must agree that discussions on ECEC should start from the perspective of the child.
Obdobie od narodenia do troch rokov má zásadný vplyv na rozvoj myslenia, telesný a kognitívny vývoj, ako aj osvojovanie jazyka.
The period from birth to three is critical for children’s brain development, physical and cognitive development, and language acquirement.
V tomto ranom období sa tiež kladú základy celoživotného vzdelávania detí, ktoré zohráva podstatnú úlohu pri dosahovaní lisabonských cieľov.
These early years also lay the foundations for children’s lifelong learning, which is central to the achievement of the Lisbon objectives.
Táto správa sa preto v prvom rade zameriava na potreby a najlepšie záujmy dieťaťa.
In this report, therefore, the needs and best interests of the child are the primary consideration.
Všeobecné verzus cielené poskytovanie služieb
Universal vs. targeted provision
Chudobné rodiny väčšinou využívajú služby v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve menej ako ostatné skupiny, najmä na privatizovaných trhoch .
Poor families are less likely to use ECEC services, especially in privatised markets, than other groups.
K najrizikovejším skupinám patria Rómovia, ktorých prístup k službám v ranom detstve je extrémne nízky a hlboko pod európskym priemerom.
One of the most at-risk groups in the EU is the Roma, whose access to early years services is extremely low and falls well under the average across Europe.
Táto skutočnosť vzbudzuje obavy z dôvodu, že znevýhodnené deti sú práve tie, u ktorých sa preukázalo, že prístup k službám v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve je pre ne najviac prínosný.
This is worrying, given that disadvantaged children are those that have been shown to benefit most from access to ECEC services.
Niekoľko členských štátov privítalo medzi svojimi žiakmi vysoký počet detí prisťahovalcov a detí, pre ktoré je jazyk v danom štáte až druhým jazykom, čo je spojené so značnými výzvami v oblasti vzdelávania, najmä z toho hľadiska, že deti z rodín patriacich k etnickým menšinám využívajú služby v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve v porovnaní s ostatnými skupinami obyvateľstva menej.
Several EU Member States have welcomed large numbers of immigrant and second-language children into their school population, which raises notable educational challenges, particularly when we see that children from ethnic minority families are also less likely than other groups to use ECEC services.
V členských štátoch, ktoré sa zameriavajú priamo na chudobné rodiny, môže táto orientácia viesť k stigmatizácii odrádzajúcej takéto rodiny od plného využívania ponúkaných služieb.
The problem with Member States targeting poor families directly is that this can lead to stigmatisation, which may discourage them from making full use of the services on offer.
Na jednej strane je dôležité uznať, že mnohé chudobné rodiny potrebujú väčšie povzbudenie, čo sa týka využívania služieb v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, ich poskytovanie by však zároveň malo byť všeobecné pre všetky rodiny a všetky deti bez ohľadu na ich pôvod či finančné zabezpečenie.
While it is important to recognise that many poor families need extra encouragement when it comes to ECEC services, provision should be universal to all families and all children, regardless of their background or financial status.
Rodičia sú prvými učiteľmi svojich detí.
Parents are the first educators of their children.
Vo väčšine prípadov preukazujú hlboké a neporovnateľné pochopenie svojho dieťaťa a majú s ním dôverný vzťah.
They have, in most cases, a deep, unparalleled understanding of their child, and an intimate a bond with them.
Všeobecne platí, že ideálne prostredie pre prosperovanie a vývoj dieťaťa v prvom roku života je doma s rodičom.
It is widely acknowledged that the ideal setting for a child to thrive and develop in the first year after their birth is at home with a parent.
Poskytovanie dlhej rodičovskej dovolenky môže byť tiež jedným zo spôsobov, ako prispieť k zníženiu dopytu po miestach v zariadeniach detskej starostlivosti.
The provision of long parental leave can also be a way of helping to reduce demand for childcare places.
Len veľmi málo členských štátov však v súčasnosti ponúka dostatočne dlhé obdobie platenej rodičovskej dovolenky.
The problem is that very few Member States currently offer sufficiently long periods of remunerated leave.
Pre rodičov môžu nastať problémy vtedy, keď sa koniec platenej rodičovskej dovolenky časovo nezhoduje s nárokom na miesto v kvalitnom zariadení detskej starostlivosti.
Where there is a gap between the end of paid parental leave and entitlement to a place in a good-quality childcare setting, difficulties can arise for parents.
V tejto správe sa zdôrazňuje skutočnosť, že poskytovanie dostatočne dlhej rodičovskej dovolenky je dôležitou súčasťou účinnej politiky v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve.
This report highlights that the provision of sufficiently long parental leave is an essential component in effective ECEC policy.
Zapojenie rodičov musí pokračovať aj v nasledujúcich rokoch.
Parental engagement must also continue in the subsequent years.
Rodičia z chudobných a znevýhodnených pomerov sú zvyčajne zapájaní do stratégií vzdelávania svojich detí menej často ako ostatní rodičia.
Poor and disadvantaged parents are less likely to be involved in strategies to address their child’s education than other parents.
Na vedľajšej koľaji stoja takisto viac než často muži, pokiaľ ide o tvorbu programov a politík v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve a o účasť na aktivitách, do ktorých sa zapájajú ich deti.
Men, too, are more often than not sidelined when it comes to developing ECEC programmes and policies, and in participating in activities involving their child.
V tejto správe sa zdôrazňuje, že rodičia by mali byť hlavnými partnermi pri všetkých rozhodovaniach týkajúcich sa ich detí a že subjekty z oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve by mali zvážiť, ako komunikujú s rodičmi, najmä s otcami.
This report stresses that parents should be central partners in all decision-making concerning their child, and that ECEC settings need to rethink how they interact with parents, especially fathers.
Predškolské programy, ako napríklad Reggio Emilia v Taliansku, v ktorých sú rodičia plnohodnotnými účastníkmi dvojitej úlohy starostlivosti a vzdelávania svojich detí, dokazujú, aká účinná môže byť takáto prax.
Pre-school programmes such as Reggio Emilia in Italy, in which parents are rightful participants in the dual task of caring for and educating their child, demonstrate just how effective this type of practice can be.
Služby oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve majú potenciál fungovať ako silná podporná sieť pre rodičov.
ECEC services have the potential to act as a strong support network for parents.
V tejto správe sa tvrdí, že služby v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve v EÚ nie sú dosť inovačné.
This report argues that ECEC services across the EU have not been innovative enough.
Zariadenia starostlivosti o malé deti môžu chcieť napríklad spájať formálne alebo neformálne vzdelávanie s problematikou zdravia detí a matiek, podporou pri dojčení, poradenskými službami a plánovaním rodiny.
To give just a few examples, early years centres may wish to combine formal or informal learning with child and maternal health, breastfeeding support, counselling services and family planning.
Zariadenia starostlivosti o malé deti fungujúce ako viacúčelové strediská, v ktorých sa stretávajú jednotlivci zo všetkých odvetví spoločenstva, môžu lepšie slúžiť na podporu rodín, posilňovanie sociálnej súdržnosti a podporu rodovej rovnosti.
Where the early years centre is viewed as a collective space, bringing together individuals from all sectors of the community, it is better placed to support families, strengthen social cohesion and community solidarity, and promote gender equality.
Podobný prístup by mali členské štáty zaujať aj pri riadení a organizácii politiky v oblasti raného detstva.
A similar approach should be taken by Member States in their handling and organisation of early years policy.
Vo väčšine prípadov krajiny zaujímajú k vzdelávaniu a starostlivosti v ranom detstve dvojaký prístup, ktorý oddeľuje starostlivosť o deti od predškolskej výchovy.
In all but a few cases, countries have tended to adopt a two-tiered approach to ECEC, which separates welfare (‘child care’) and pre-primary education.
Ten vyústil do nedostatočného zamerania sa na rozvoj myslenia detí od narodenia do 3 rokov a nízkej pozornosti venovanej zdravotnému a psychosociálnemu vývoju trojročných a starších detí.
This has resulted in a lack of focus on the cognitive development of children between the ages of 0 and 3, and too little attention on the health and psychosocial development of children aged 3 and above.
Takisto prehĺbil nerovnosti a nekonzistentnosť a spôsobil nejasnosti v mnohých rodinách.
It has also exacerbated inequalities, inconsistencies, and resulted in a lack of coherence for families.
Tam, kde sa naozaj uskutočňuje spolupráca medzi rôznymi odvetviami a subjektmi, môže absencia spoločného porozumenia alebo spoločného jazyka znamenať, že veľká časť potenciálnej dobrej práce sa stratí.
Where cooperation between different sectors and agencies does take place, the absence of a common understanding or a common language can mean that much potential good work is stifled.
Rovnako ako musia byť zariadenia starostlivosti o malé deti inovatívnejšie pri pokrývaní škály tém týkajúcich sa malých detí, musia aj členské štáty pri tvorbe programov a politiky týkajúcej sa raného detstva zosúladiť viaceré subjekty.
Just as early years centres need to be more innovative by addressing a range of issues pertinent to young children, so too must Member States bring together multiple agencies when developing early years policies and programmes.
Príklady sa týkajú zdravia, migrácie, rodovej rovnosti a zamestnanosti.
Examples include health, migration, gender equality, and employment.
Integrované služby, nachádzajúce sa primárne vo vzdelávaní, prispejú k napĺňaniu vzdelávacích, zdravotných a ostatných potrieb detí od narodenia do 6 rokov.
Integrated services, located primarily in education, will help to fulfil the education, health and other needs of children across the 0-6 age range.
Existujúce služby a odvetvia musia takisto vypracovať spoločnú víziu a spoločný slovník.
Existing services and sectors also need to develop a shared vision and a common set of vocabulary.
Starting strong II, Early education and care, OECD, 2006. .
Starting Strong II, Early education and care, OECD 2006. .
Je to prekvapujúce zistenie, keďže z výskumov vyplýva, že investovanie do vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve prináša vyššiu návratnosť než investície do iných stupňov vzdelávania.
This is surprising, given that research has shown that investing in ECEC brings greater returns than investment at any other stage.
V kontexte nestabilnej hospodárskej klímy a obdobia agresívneho nedostatku sa na vzdelávanie v ranom detstve môže ľahko zabudnúť.
In the context of an unstable economic climate and a period of aggressive austerity, early years education is easily neglected.
Táto správa však vyzdvihuje skutočnosť, že služby vzdelávania v ranom veku nie sú luxusom, ktorý možno beztrestne odnímať.
Yet this report highlights that early years services are not a luxury which can be cut with impunity.
Rozhodnutie neinvestovať v skutočnosti spôsobuje náklady, ktoré nemusia byť rozpoznateľné okamžite, napr. nižší potenciálny budúci hospodársky prínos, a to môže predstavovať ďalšiu záťaž finančnej stability členských štátov.
Indeed the decision to not invest has costs which may not be recognisable straight away, such as lower potential future economic gains, and these can be an added burden on the financial stability of Member States.
Investície do raného detstva preukázateľne znižujú neskoršie náklady, napríklad posilnením budúcej pracovnej sily, a vládam umožňujú vyhnúť sa potenciálnym daňovým stratám.
Investment in early years has been proven to reduce later costs, for instance by strengthening the future workforce governments avoid potential losses to taxes.
Dokážu tiež znižovať budúce zdravotné náklady, trestnú činnosť a protispoločenské správanie.
It can also reduce future health costs, crime rates and rates of antisocial behaviour.
Pracovníci a kvalita služieb
Staff and Quality of Services
Aby bolo možné rozlišovať medzi dobrou a slabou praxou v rámci EÚ, je potrebné vymedziť všeobecný pojem kvality.
To distinguish between good and poor practice across the EU, a universal definition of ‘quality’ is required.
Priamočiare a všeobecne akceptované vymedzenie však neexistuje.
Yet no straightforward and widely-accepted definition exists.
Názory na to, čo znamená kvalita, sa v každej krajine líšia.
Ideas about what quality means vary from country to country.
Viažu sa totiž na kultúrne tradície jednotlivých štátov, ako aj na ich chápanie a vymedzenie detstva.
The reason for this is that they are bound up with individual Member States’ cultural values, as well as with their conceptions and definitions of ‘childhood’.
Táto správa sa snaží o sprostredkovanie jasnejšieho pochopenia toho, čo by mala kvalita znamenať pre členské štáty EÚ.
This report seeks to provide a clearer understanding of what ‘quality’ should actually mean to EU members.
Konštatuje, že kvalifikovaní a vzdelaní pracovníci pracujúci s malými deťmi majú na kvalitu najväčší vplyv.
It argues that having qualified and well-trained staff working with young children has the most notable impact on quality.
Nedostatočne vzdelaní a zle platení pracovníci v oblasti vzdelávania malých detí jednoducho nemajú budúcnosť.
A poorly educated and badly paid early years workforce is simply not sustainable.
Napriek tomu, ako už bolo uvedené, že prvé tri roky života dieťaťa majú obrovský význam pre rozvoj myslenia a vytváranie postojov a vzorov uvažovania, je v EÚ možné zaznamenať, že pracovníci z oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve si často neuvedomujú zásadný význam prvých rokov života dieťaťa.
Despite having already noted that the first three years of a child’s life are extremely important for brain development, and for establishing attitudes and patterns of thinking, we observe that across the EU, ECEC carers are frequently unaware of the critical importance of the first few years of a child’s life.
Keďže vo väčšine členských štátov sa od vychovávateľov pracujúcich s malými deťmi nepožaduje absolvovanie odborného prípravy alebo nadobudnutie osobitných kvalifikácií pre prácu s malými deťmi, chýbajú mnohým z nich interaktívne zručnosti či celková odbornosť potrebná na zabezpečenie toho, aby sa u detí v ich starostlivosti rozvinuli primerané kognitívne schopnosti.
Since early years carers in most Member States are not required to undertake professional training or gain specific qualifications in order to work with young children, many of them lack the interactive skills and overall proficiency necessary to ensure that the children in their care develop adequate cognitive skills.
Ďalším problémom, ktorý táto správa odhaľuje, je dominancia žien v povolaniach profesionálnej starostlivosti.
Another problem identified by this report is that of the gendering of care work.
V oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve si hľadajú zamestnanie skôr ženy ako muži.
Women, rather than men, tend to seek jobs in ECEC.
To posilňuje názor, že starostlivosť o deti je prvoradou a najdôležitejšou úlohou žien, čo má zase dôsledky na rodovú rovnosť.
This reinforces the idea that childcare is first and foremost women’s work, which in turn has implications for gender equality.
Deti v živote potrebujú vzory oboch pohlaví, čo platí najmä v prípade rodín s jedným rodičom, kde väčšinou chýba skôr otec ako matka.
Children need to have dual role models in their lives, particularly in the case of single-parent families where the father rather than the mother is more likely to be absent.