natgillin/translations-raw huggingface dataset:
F. keďže existuje jasný a dokázateľný vzájomný vzťah medzi kvalitným vzdelávaním učiteľov a vysokou úspešnosťou študentov,
F. whereas there is a clear and positive correlation between high quality teacher training and pupils achieving high success rates,
G. keďže v súvislosti s rastúcim množstvom informácií v spojení s prebiehajúcou digitalizáciou je nevyhnutné rozvíjať schopnosť využívať médiá a ich obsah efektívne v súlade s cieľmi a potrebami jednotlivcov a keďže mediálna výchova je takým typom pedagogického prístupu k médiám, ktorý by mal umožniť používateľom pristupovať k všetkým médiám kriticky a zároveň s využitím reflexie,
G. whereas in the light of the growing supply of information in conjunction with ongoing digitisation, the capacity must be developed to use media and their content effectively in accordance with individuals' aims and needs, and whereas media education is a type of pedagogical approach to the media which should enable users to develop a critical and reflective approach when using all media,
H. keďže viac než 80 % učiteľov na základných školách a 97 % učiteľov v predškolských zariadeniach v EÚ sú ženy, pričom na stredných školách ich je len 60 %,
H. whereas more than 80% of primary school teachers and 97% of pre-school teachers in the EU are women, while in secondary education the equivalent figure is only 60%,
I. keďže kvalita vzdelávania učiteľov môže mať vplyv na mieru predčasného ukončovania školskej dochádzky a na schopnosti starších študentov v oblasti čítania,
I. whereas the quality of teacher education can affect early school leaving levels and older students' reading skills,
J. keďže na úroveň dosiahnutého vzdelania detí má mimoriadne významný vplyv predškolská výchova a vzdelávanie na základnej škole,
J. whereas pre-school and primary education have a particularly critical impact on children's eventual educational achievement,
K. keďže napriek tomu, že v rámci Únie sa využíva viac než 27 rôznych systémov odbornej prípravy učiteľov, výzvy, ktorým učitelia čelia, sú v zásade spoločné pre všetky členské štáty,
K. whereas with more than 27 different teacher training systems in place across the Union, the challenges facing the teaching profession are nonetheless, in essence, common to all Member States,
L. keďže učiteľstvo je povolaním, pri ktorom je pre udržanie dobrých zamestnancov potrebná spokojnosť v práci,
L. whereas teaching is a vocational profession in which high levels of job satisfaction are important for the retention of good staff,
M. keďže by nebolo spravodlivé, keby za vzdelávaciu činnosť učiteľov zodpovedali len samotní učitelia; keďže je potrebné zdôrazniť, že schopnosť učiteľov ponúknuť všetkým svojim žiakom riadne vzdelanie, vytvárať prostredie, v ktorom môžu všetci žiť spolu, a obmedzovať násilné správanie, je úzko spätá s podmienkami, v ktorých učia, dostupnými prostriedkami podpory, počtom detí s problémami v oblasti učenia v jednotlivých triedach, sociálnym a kultúrnym prostredím v školách, spoluprácou rodín a sociálnou podporou, ktorej sa im dostáva; keďže úroveň zanietenia učiteľa pre svoje zamestnanie závisí do značnej miery od toho, aký význam prisudzuje vzdelávaniu spoločnosť, a oba tieto faktory spolupôsobia v záujme lepšieho vyučovania;
M. whereas it would be unfair to make teachers solely responsible for their educational activity; whereas it needs to be stressed that teachers' ability to offer a proper education to all their pupils, create a climate in which all can live together, and reduce violent behaviour, is closely linked to the conditions in which they teach, the means of support available, the number of pupils with learning difficulties in each class, the social and cultural environment in the schools, the cooperation of families, and the social support received; whereas teachers' level of commitment depends to a large extent on society's commitment to education, and both factors interact in the interests of better teaching,
N. keďže je potrebné vyvinúť maximálne úsilie na zabezpečenie toho, aby všetci učitelia cítili, že patria k rešpektovanej a cenenej profesii, pretože veľká časť profesionálnej identity závisí od vnímania ich profesie spoločnosťou;
N. whereas every effort needs to be made to ensure that all teachers feel they belong to a respected and valued profession, given that a large part of professional identity depends on society's perceived view,
O. keďže učiteľská profesia bude pre najlepších záujemcov atraktívna vtedy, keď sa zabezpečí zodpovedajúca úroveň spoločenského uznania, postavenia a ohodnotenia,
O. whereas attracting top-performing recruits to the teaching profession requires corresponding levels of social recognition, status and remuneration,
P. keďže učitelia zohrávajú významnú úlohu v sociálnej oblasti a v oblasti osobného rozvoja žiakov, ktorá presahuje hranice tradičných vyučovacích predmetov, a môžu zohrávať významnú úlohu ako životné vzory,
P. whereas teachers play important social and developmental roles that extend beyond traditional subject boundaries, and can perform an important function as role models,
Q. keďže cieľ „rovnakých príležitostí pre všetkých“ je zakotvený v Zmluve o ES, a to predovšetkým v článku 13 Zmluvy o ES, ktorý bojuje proti diskriminácii založenej na pohlaví, rasovom alebo etnickom pôvode, náboženskom vyznaní alebo viere, postihnutí, veku alebo sexuálnej orientácii,
Q. whereas the objective of 'equal opportunities for all' is enshrined in the EC Treaty, particularly in Article 13 of the EC Treaty, which combats discrimination on grounds of sex, racial or ethnic origin, religion or belief, disability, age or sexual orientation,
R. keďže kvalita škôl do značnej miery závisí od stupňa autonómie ich plánov a riadenia,
R. whereas the quality of schools is to a large extent dependent on the degree of autonomy attached to their plans and management,
S. keďže adekvátna kvalifikácia pre učiteľov telesnej výchovy má veľmi veľký význam pre telesný a duševný vývoj detí a pre ich povzbudenie k prijatiu zdravého spôsobu života,
S. whereas appropriate professional qualifications for physical education teachers play a very important role in the physical and mental development of children and in encouraging them to adopt a healthy way of life,
5. výrazne odporúča podporovať kontinuálne a súvislé odborné vzdelávanie učiteľov počas ich odbornej kariéry; odporúča, aby sa všetkým učiteľom poskytovali pravidelné akademické, pracovné a finančné príležitosti, ako napríklad vládne štipendiá, na zlepšenie a doplnenie svojich zručností a schopností, ako aj pedagogických vedomostí; domnieva sa, že tieto vzdelávacie príležitosti by mali byť štruktúrované tak, aby sa kvalifikácia uznávala vo všetkých členských štátoch;
Strongly encourages the promotion of continuous and coherent professional development for teachers throughout their careers; recommends that all teachers have regular academic, work and financial opportunities, such as government scholarships, to improve and update their skills and qualifications, as well as their pedagogical knowledge; considers that these training opportunities should be structured in such a way that the qualifications are recognised in all the Member States;
11. uznáva dôležitosť neustáleho zapájania učiteľov do pracovných a diskusných skupín týkajúcich sa ich výučbovej činnosti; túto činnosť by mali podporovať inštruktori a vedenie škôl; domnieva sa, že zapojenie do kritického posudzovania výučbového procesu by malo vyvolať väčší záujem zo strany učiteľov o ich prácu a mal by sa tým zlepšovať ich výkon;
Recognises the importance of teachers' ongoing participation in working and discussion groups relating to their teaching activity; this work should be backed up by mentors and educational administrations; considers that participation in critical reflection activities concerning the teaching process should generate greater interest in teachers' work and thus improve their performance;
16. domnieva sa, že jedným z cieľov odbornej prípravy by malo byť poskytnutie inovatívneho vzdelávacieho rámca učiteľom, aby mohli do svojich činností a do nových predmetov začleniť aspekt životného prostredia; uprednostňuje lokálne semináre zamerané na plnenie potrieb zistených v určitom kontexte a kurzy určené pre pracovníkov konkrétneho zariadenia s cieľom realizovať špecifické projekty, pri ktorých sa zohľadňujú potreby týchto pracovníkov a príslušný kontext;
Believes that training should aim, amongst other objectives, to provide teachers with the innovative framework they need in order to mainstream the environment perspective into their activities and into the new subject areas: favours local seminars aimed at meeting needs detected in particular contexts, and courses intended for the staff of a given establishment with a view to implementing concrete projects which take into account their needs and their particular context;
27. domnieva sa, že každá škola má jedinečný vzťah ku svojej miestnej komunite a že vedúci predstavitelia škôl by mali mať väčšie rozhodovacie právomoci, ktoré im umožnia riešiť úlohy, ktoré prináša vzdelávanie, a požiadavky na vzdelávanie súvisiace s ich prostredím, v spolupráci s rodičmi a zainteresovanými stranami v miestnej komunite; zdôrazňuje, že vzhľadom na prílev veľmi rôznorodých skupín imigrantov je potrebné zabezpečiť informovanosť zástupcov učiteľskej profesie o medzikultúrnych otázkach a procesoch, a to nielen v rámci škôl, ale aj vo vzťahu k rodinám a ich bezprostrednému lokálnemu prostrediu, kde rôznorodosť prekvitá;
Considers that every school has a unique relationship with its local community, and that school leaders should have greater decision-making responsibility that allows them to address the educational challenges and teaching requirements particular to their environment, in collaboration with parents and with local community stakeholders; stresses that, with the arrival of a highly diverse immigrant population, the teaching profession needs to be made specifically aware of intercultural issues and processes, not only within schools but also in relation to families and their immediate local environment, where diversity flourishes;
31. domnieva sa, že na vyriešenie problému násilia v školách je mimoriadne dôležité zaviesť užšiu spoluprácu medzi riaditeľmi škôl a rodičmi a vytvoriť nástroje a postupy na účinné riešenie tohto fenoménu;
Considers that, in order to deal with violence at schools, it is vital to achieve closer cooperation between head teachers and parents and to create the tools and procedures to tackle the phenomenon effectively;
34. vyzýva členské štáty, aby do odbornej prípravy učiteľov začlenili programy na riešenie konfliktov, aby sa tak učitelia naučili nové stratégie na riešenie všetkých druhov konfliktov v triede a stratégie ako čeliť násiliu a agresivite;
Calls on the Member States to include in teacher training conflict resolution programmes, so that teachers learn new strategies for resolution of all kinds of conflicts inside the classrooms, and for coping also with violence and aggression;
Oznámenie Komisie a všeobecný rámec
The Commission Communication and the general framework
Komisia uverejnila v auguste 2007 oznámenie s názvom Zlepšovanie kvality vzdelávania učiteľov
In August 2007, the Commisssion published a Communication entitled "Improving the Quality of Teacher Education"
V oznámení sa hodnotí aktuálna situácia v Európskej únii v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a navrhuje spoločne sa zamyslieť nad možnými opatreniami členských štátov EÚ, ktoré sú v zmysle Zmluvy o ES zodpovedné za organizáciu a obsah systémov vzdelávania a odbornej prípravy.
This assesses the current situation in the European Union as regards the education and training of teachers, and proposes a shared reflection on actions that can be taken by EU Member States, as responsible for the organisation and content of education and training systems according to the EC Treaty.
Oznámenie si kladie za cieľ zabezpečiť koordináciu a poskytovanie adekvátnych zdrojov na vzdelávanie učiteľov a ich odborný rozvoj; podporiť myšlienku, aby všetci učitelia mali vedomosti, prístup a pedagogické zručnosti potrebné na efektívnej vykonávanie pracovnej činnosti; podporiť profesionalizáciu vyučovania a výskum v rámci učiteľskej profesie, ako aj s ňou súvisiaci spoločenský status a uznanie.
The aims of this Communication are to ensure that provision for teachers' education and professional development is coordinated and adequately resourced; encourage that all teachers possess the knowledge, attitudes and pedagogic skills that they require to be effective; support the professionalisation of teaching; and to promote research within the teaching profession, as well as the status and recognition of the profession.
Všeobecným rámcom je úsilie zlepšovať úroveň vzdelávania a odbornej prípravy v Európe, ktoré je súčasťou Lisabonskej stratégie.
The overall framework is the drive to improve education and training in Europe, taking place in the context of the Lisbon strategy.
Na zasadnutí Európskej rady v Barcelone v marci 2002 sa prijali konkrétne ciele na zlepšenie systémov vzdelávania a odbornej prípravy v členských štátoch vrátane skvalitňovania úrovne vzdelávania a odbornej prípravy pre učiteľov a školiteľov v odbornej príprave.
The Barcelona Council in March 2002 adopted concrete objectives for improving Member States’ education and training systems, including education and training for teachers and trainers.
V roku 2004 sa v spoločnej správe Rady a Komisie o pokroku pri plnení lisabonských cieľov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy požadoval rozvoj spoločných európskych zásad týkajúcich sa spôsobilostí a kvalifikácií, ktoré potrebujú učitelia a školitelia v odbornej príprave.
In 2004, the Council and Commission Joint Report on progress towards the Lisbon objectives in the fields of Education and Training called for the development of common European principles for the competences and qualifications needed by teachers and trainers.
Rada v novembri 2006 uviedla, že „úsilie zamestnancov vzdelávacích zariadení by malo byť podporené neustálym odborným rozvojom“, pričom v novembri 2007 prijala Rada na základe oznámenia Komisie závery týkajúce sa vzdelávania učiteľov.
In November 2006, the Council stated that 'the efforts of teaching staff should be supported by continuous professional development', while in November 2007 the Council adopted Conclusions on teacher education, on the basis of the Commission's Communication.
EÚ C 300, 12.12.2007, s.
OJ C 300, 12.12.2007, p.7 .
Súčasný stav
The state of play
Oznámenie považuje kvalitu vzdelávania za kľúčový faktor prispievajúci k vytváraniu pracovných miest v Európe, k jej konkurencieschopnosti a rastovému potenciálu v stále globalizovanejšom svete, a tiež k lepším výsledkom študentov.
The Communication identifies the quality of teaching as one key factor contributing to Europe's job creation, competitiveness and growth potential in a globalising world, but also to improve student performance.
V Európe je viac než šesť miliónov učiteľov, ktorí zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pri rozvíjaní vedomostí a zručností, ako aj významnú úlohu pri vzdelávaní detí v spoločnosti.
There are more than 6 million teachers in Europe, and they play a vital role developing knowledge and skills as well as playing an important role in children’s development in society.
Nároky na učiteľskú profesiu sa zvyšujú, pretože vzdelávacie prostredie sa stáva čoraz komplexnejšie a rôznorodejšie.
The challenges faced by teachers are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous.
V prieskume OECD z roku 2005 s názvom Na učiteľoch záleží
However, in the 2005 OECD survey "Teachers Matter"
Na učiteľoch záleží: ako pritiahnuť, utvárať a udržať efektívnych učiteľov, OECD 2005. sa však takmer všetky krajiny priznali k nedostatkom v oblasti učiteľských zručností, k nízkemu objemu investícií do nepretržitej odbornej prípravy a rozvoja pracovníkov v sfére vzdelávania a k poskytovaniu nedostatočnej podpory v prvých rokoch učiteľskej praxe.
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005. , almost all countries reported shortfalls in teaching skills, low investment in the continuous training and development of the teaching workforce, and low support in the first years of teaching.
Je potrebné vziať do úvahy aj mnohé súvisiace otázky.
There is also a wider range of related issues to consider.
Medzi učiteľmi sú napríklad v oveľa väčšej miere zastúpené ženy; medzi krajinami existujú značné rozdiely v mzdách učiteľov vo vzťahu k priemerným platom; na zotrvanie učiteľov pri svojom remesle majú obzvlášť významný vplyv všeobecné podmienky na pracovnom trhu; a napokon aj to, že medzi učiteľmi je veľký počet starších pracovníkov, z čoho jednoznačne vyplýva, že pri odchode týchto skúsených učiteľov do dôchodku bude potrebné nájsť dostatočný počet motivovaných a kvalitných učiteľov na ich miesto.
For example, women very much outweigh men in the teaching workforce; there are marked differences between countries in the salaries of teachers relative to average wages; the retention of teachers is specially affected by general labour market conditions; and the teaching profession has a high percentage of older workers, with the inevitable implication that sufficient numbers of motivated and high-calibre recruits need to be attracted as these experienced teachers retire.
Pripomienky spravodajkyne
Rapporteur’s remarks
Na proces získavania vedomostí študentov má vplyv veľké množstvo faktorov, medzi ktoré patrí ich vlastný potenciál a motivácia, postoj a podpora učenia zo strany ich rodín a rovesníkov, organizácia školy a kvalita učiteľov.
There is a vast array of factors which influence student learning, including a students’ own potential and motivation, their families’ and peers’ attitude and support for learning, school organisation and the quality of their teachers.
Pre tvorcov politík je veľmi ťažké ovplyvniť väčšinu týchto faktorov, prinajmenšom v krátkom časovom horizonte
It is difficult for policy makers to influence most of these factors, at least in the short run
Systémy vzdelávania je však možné významným spôsobom ovplyvniť prostredníctvom politík zameraných na učiteľov.
Nevertheless, a significant impact on education systems can be made through policies focused on teachers.
Ako zdôraznila OECD „zvýšenie efektívnosti a hodnoty vzdelávania z veľkej časti závisí od toho, či sa podarí zabezpečiť, že medzi učiteľov sa budú hlásiť schopní kandidáti, budú poskytovať vzdelávacie služby vysokej kvality a všetci študenti budú mať prístup k vysokokvalitnému vzdelávaniu“
As the OECD has underlined, ‘improving the efficiency and equity of schooling depends, in a large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality, and that all students have access to high quality teaching’
V rámci vyrovnávania sa s výzvami neustále globalizovanejšieho sveta by mali členské štáty vykonať ďalšie kroky k zlepšeniu svojich politík zameraných na učiteľov, aby pozdvihli celkovú úroveň vzdelávania.
As part of facing the challenges of an increasingly globalised world, Member States should take further steps to improve their teacher-centred policies, as a way to improving overall standards of education.
Mali by byť zamerané na vyhľadávanie kandidátov do učiteľského zamestnania, odbornú prípravu učiteľov vrátane úvodného školenia po nástupe do zamestnania a nepretržitého vzdelávania, status učiteľskej profesie, riadenie škôl a skutočné využitie pridanej hodnoty EÚ v tejto oblasti, predovšetkým prostredníctvom výmeny osvedčených postupov.
This includes addressing teacher recruitment; teacher training, both initial and continuous; the status of the teaching profession; the management of schools; and genuinely taking advantage of what the EU can do to add value to all of these, especially through the exchange of best practice.
V tomto všeobecnom kontexte by sa malo uvažovať o nasledujúcich odporúčaniach.
In this overall context, the following recommendations should be considered:
Prijímanie najlepších kandidátov
Recruit the best candidates
Je dôležité, aby členské štáty zabezpečili účinné využitie výdavkov na vzdelávanie a aby ich nasmerovali do oblastí, ktoré prinesú najlepšie výsledky.
It is important that Member States ensure their education expenditure is efficient and targeted towards those areas that will generate the best results.
Ako sa zdôrazňuje v nedávno publikovanej správe autora McKinseyho „dostupné dôkazy naznačujú, že hlavným činiteľom zmeny vo vyučovaní študentov je kvalita ich učiteľov“
As a recent report by McKinsey underlines, ‘the available evidence suggests that the main driver of the variation in student learning at school is the quality of teachers’
Pokiaľ napríklad zníženie počtu žiakov v triede vedie k zlepšeniu študijných výsledkov študentov, dôkazy naznačujú, že miera zlepšenia je omnoho nižšia, ako v prípade, ak žiakov učia efektívni učitelia s najlepšími výsledkami.
For example, while reducing class sizes improves the overall performance of students, the evidence suggests that the degree of improvement is much less than if the same students are consistently taught by effective and top-performing teachers.
Vo svojom oznámení s názvom Efektívnosť a rovnosť v európskych systémoch vzdelávania a odbornej prípravy (KOM (2006) 481 v konečnom znení, 8.9.2006), Komisia vyslovuje záver, že „predškolská výchova má najvyššiu mieru návratnosti v oblasti celého nepretržitého celoživotného vzdelávania“, s.3.
In its 2006 Communication on 'Efficiency and Equity in European Education and Training Systems' (COM (2006)0481, 8.9.2006), the Commission concludes that "pre-primary education has the highest rates of return of the whole lifelong learning continuum", p.3.
Pozri tiež strany 5 až 7. .
See also pp. 5-7. .
Kľúčovou úlohou preto zostáva zabezpečiť, aby sa učiteľmi stali najlepší kandidáti.
The key challenge is therefore to ensure that the best candidates become teachers.
Nejde len o to zaistiť, aby sa pre učiteľské remeslo rozhodol významný počet absolventov.
This not only applies to ensuring that a good proportion of the best graduates choose the teaching profession over other careers.
Ak sa podarí do sféry vzdelávania pritiahnuť skúsených a kvalitných odborníkov z iných oblastí života v neskorších rokoch ich kariéry, bude to mať prínos aj pre samotný školský systém, pokiaľ ide o riešenie nedostatku učiteľov a zavedenie nových a hodnotných zručností.
School systems will also benefit, in terms of addressing teacher shortages and introducing new and valuable skills, by attracting experienced and high quality professionals from other walks of life into teaching at a later stage in their careers.
Zvýšenie statusu, uznania a odmeňovania v učiteľskej profesii
Improve status, recognition and remuneration in the teaching profession
V úspešných systémoch vzdelávania však nepôsobia druhotriedni učitelia.
Nevertheless, successful school systems are not founded on second-best teachers.
Je dôležité zabezpečiť, aby sa učiteľské zamestnanie považovalo za atraktívne pre najlepších kandidátov.
It is important that teaching is considered an attractive profession for the best candidates.
Kľúčový význam má v tejto oblasti postavenie učiteľov v spoločnosti.
Key to this is the status of teachers in society.
Štúdie dokazujú, že vnímanie tohto postavenia je úzko prepojené s výberom učiteľov a s odmeňovaním.
Studies show that perceived status is closely linked to both selection and to remuneration.
Oblasť učenia je možné zatraktívniť zavedením prísnych pravidiel výberu do systému prijímania zamestnancov, čím sa poprie názor, že „učiť môže hocikto“.
Introducing competitive selection into the teacher recruitment process can make teaching more attractive, by challenging the belief that ‘anyone can teach’.