natgillin/translations-raw huggingface dataset:
k cezhraničným dôsledkom právnej ochrany dospelých osôb
on cross-border implications of the legal protection of adults
(Iniciatíva - článok 39 rokovacieho poriadku)
(Initiative - Rule 39 of the Rules of Procedure)
A. keďže posun od substitučného rozhodovania prostredníctvom právnych zástupcov k podporovanému rozhodovaniu zo strany samotných zraniteľných dospelých osôb môže v niektorých prípadoch pomôcť predchádzať dehumanizácii zraniteľných dospelých osôb, predchádzať konfliktom a zabezpečiť rešpektovanie ich dôstojnosti,
A. whereas a move from substitute decision-making by legal guardians to supported decision-making by vulnerable adults themselves can, in some cases, help to prevent the dehumanisation of vulnerable adults and prevent conflict, and ensure respect for the dignity of vulnerable adults,
B. keďže dochádza k situáciám, že prípady týkajúce sa právnej ochrany zahŕňajú dva alebo viaceré členské štáty alebo sa týkajú členských štátov EÚ a tretích krajín, najmä v dôsledku tradičných migračných tokov (bývalé kolónie, Spojené štáty a Kanada),
B. whereas situations have developed in which cases involving legal protection concern two or more Member States and concern Member States and non-EU States, in particular because of traditional migration flows (former colonies, the United States and Canada),
C. keďže problémy vznikajú z dôvodu zvyšujúceho sa pohybu medzi členskými štátmi, v ktorých dochádza k čistému odlevu ľudí na dôchodku vrátane zraniteľných dospelých osôb, a tými členskými štátmi, v ktorých dochádza k čistému prílevu jednotlivcov na dôchodku,
C. whereas problems have arisen because of the increasing movement between Member States where there is a net outflow of retired people, including vulnerable adults, and those Member States where there is a net inflow of retired individuals,
E. keďže právna ochrana zraniteľných dospelých osôb musí byť základom práva voľného pohybu osôb,
E. whereas the legal protection of vulnerable adults must be a pillar of the right of free movement of persons,
3. vyzýva Komisiu, aby posúdila možnosť pristúpenia Spoločenstva k Haagskemu dohovoru; navrhuje, aby sa táto oblasť stala súčasťou rozšírenej spolupráce medzi členskými štátmi;
Calls on the Commission to assess the option of the accession of the Community to the Hague Convention; suggests that this could be an area of enhanced cooperation between Member States;
8. vyzýva členské štáty, aby zabezpečili primeranosť ochranných opatrení k stavu zraniteľných dospelých osôb, aby sa jednotlivým občanom EÚ neupieralo zákonné právo, ak sú ešte schopní toto právo uplatňovať;
Calls on Member States to ensure that protective measures are proportionate to the state of the vulnerable adults so that individual EU citizens are not denied a legal right when they still have the ability to exercise that right;
o mediálnej gramotnosti v digitálnom svete
on media literacy in a digital world
– s odkazom na Dohovor UNESCO o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov y roku 2005,
– having regard to the UNESCO Convention on the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural 2005 Expressions,
27. , a najmä na jej odôvodnenie 37 a na článok 26 smernice 89/552/EHS (smernica o audiovizuálnych mediálnych službách),
27. , and in particular to recital 37 and Article 26 of Directive 89/552/EEC (Audiovisual Media Services Directive),
– so zreteľom na oznámenie Komisie z 20. decembra 2007 s názvom Európsky prístup k mediálnej gramotnosti v digitálnom prostredí ( KOM(2007)0833 ),
– having regard to the Commission communication of 20 December 2007 entitled ‘A European approach to media literacy in the digital environment’ ( COM(2007)0833 ),
– so zreteľom na pracovný dokument útvarov Komisie o pluralite médií v členských štátoch Európskej únie ( SEK(2007)0032 ),
– having regard to the Commission staff working document entitled ‘Media pluralism in the Member States of the European Union’ ( SEC(2007)0032 ),
– so zreteľom na oznámenie Komisie z 1. júna 2005 s názvom Iniciatíva i2010 – Európska informačná spoločnosť pre rast a zamestnanosť ( KOM(2005)0229 ),
– having regard to the Commission communication of 1 June 2005 entitled ‘i2010 – A European Information Society for growth and employment’( COM(2005)0229 ),
EÚ C 25, 29.1.2004, s.
OJ C 25 E, 29.1.2004, p.
EÚ C 141, 7.6.2008, s.
OJ C 141, 7.6.2008, p.
– so zreteľom na Grünwaldské vyhlásenie UNESCO o mediálnom vzdelávaní z roku 1982,
– having regard to the 1982 UNESCO Grünwald Declaration on Media Education,
– so zreteľom na Parížsky program UNESCO z roku 2007 – dvanásť odporúčaní pre mediálne vzdelávanie,
– having regard to the 2007 UNESCO Paris Agenda — twelve recommendations for media education,
– so zreteľom na odporúčanie Výboru ministrov Rady Európy (Rec(2006)0012) členským štátom o posilnení postavenia detí v novom informačnom a komunikačnom prostredí,
– having regard to Council of Europe Recommendation Rec(2006)0012 of the Committee of Ministers to member states on empowering children in the new information and communications environment,
– so zreteľom na správu Výboru pre kultúru a vzdelávanie ( A6‑0461/2008 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0461/2008 ),
A. keďže médiá ovplyvňujú každodenný život spoločnosti, ako aj politiku, keďže vysoká koncentrácia médií môže ohroziť ich pluralitu a keďže mediálna gramotnosť má preto zásadný význam pre politickú kultúru a aktívnu účasť občanov Únie,
A. whereas the media make themselves felt in politics and the day-to-day life of society; whereas a high degree of media concentration can endanger media pluralism; and whereas media literacy is therefore central to political culture and active participation by Union citizens,
B. keďže sa všetky typy audiovizuálnych alebo tlačových médií, klasických aj digitálnych, vzájomne prepájajú a keďže z technického a obsahového hľadiska dochádza k zbližovaniu rôznych foriem médií a keďže prostredníctvom inovačných technológií prenikajú masmédiá v čoraz väčšej miere do všetkých oblastí života a tieto nové médiá si vyžadujú aktívnejšiu úlohu užívateľov médií a keďže formou médií sú aj internetové sociálne komunity, weblogy a videohry,
B. whereas all types of media, audiovisual and printed, traditional and digital, are blending together and the different forms of media are converging, both technically and in terms of content; whereas new mass media are penetrating into all areas of life thanks to innovative technologies, whereas these new media call for users to take a more active role; and whereas social communities, weblogs and video games are also forms of media,
C. keďže internet je prvým a hlavným zdrojom informácií pre mladých užívateľov médií, a keďže znalosti v oblasti internetu týchto užívateľov zodpovedajú ich špecifickým potrebám, nie sú však systematické, keďže dospelí ľudia získavajú informácie najmä prostredníctvom rozhlasu, televízie, novín a časopisov, a keďže preto mediálna gramotnosť v súčasnom mediálnom prostredí musí zodpovedať tak výzvam nových médií –najmä s nimi súvisiacim možnostiam na interakciu a kreatívnu účasť, ako aj poznatkom, ktoré sú predpokladom používania tradičných médií, ktoré sú aj naďalej hlavným zdrojom informácií občanov,
C. whereas, as far as young media users are concerned, the Internet is the first and principal source of information; whereas their Internet skills are geared to their specific needs, without being systematically ordered; whereas adults, by contrast, keep themselves informed primarily with the aid of radio, television, newspapers and magazines; and whereas, in the current media environment, media literacy therefore helps to meet the challenges posed by new media – particularly the scope they offer for interaction and creative participation – as well as providing the knowledge needed for traditional media, which are still a main source of public information,
D. keďže nové komunikačné technológie môžu menej skúsených užívateľov zaplaviť množstvom nediferencovaných informácií, t. j. informácií, ktoré nie sú zoradené podľa svojej dôležitosti, a keďže tento nadbytok informácií je rovnako veľkým problémom ako ich nedostatok,
D. whereas new communications technologies can swamp the uninformed user in a landslide of information that is undifferentiated in terms of its relevance, with excessive information potentially posing as big a problem as a lack of information,
E. keďže dobré vzdelanie v oblasti zaobchádzania s informačnými technológiami a médiami, ktoré rešpektuje práva a slobody ostatných, značne zvýši odbornú kvalifikáciu jednotlivca a z hospodárskeho hľadiska prispeje k dosiahnutiu lisabonských cieľov,
E. whereas proper training in IT and media use respectful of the rights and freedoms of others significantly enhances employability from an individual point of view and, from the point of view of the economy as a whole, helps to achieve the Lisbon goals,
F. keďže rozsiahly prístup ku komunikačným technológiám dáva každému občanovi možnosť takýmto spôsobom sprostredkúvať a šíriť informácie po celom svete, čím sa z každého užívateľa internetu stáva potenciálny novinár, a keďže dostatočná mediálna gramotnosť je týmto nevyhnutná nielen pre pochopenie informácií, ale aj pre schopnosť produkovať a šíriť mediálny obsah, a keďže len samotné počítačové znalosti preto nevedú automaticky k vyššej mediálnej gramotnosti,
F. whereas broad access to communications technologies affords everyone the possibility of transmitting information globally, meaning that every member of the public is a potential journalist, and making media literacy a necessity not only for understanding information but also for generating and distributing media content; and whereas computer skills alone consequently do not lead automatically to greater media literacy,
G. keďže pokiaľ ide o rozvoj telekomunikačných sietí a šírenie informačných a komunikačných technológií (IKT), existujú medzi členskými štátmi, ale aj medzi jednotlivými regiónmi, najmä odľahlými a vidieckymi oblasťami, značné rozdiely, čo v sebe ukrýva riziko postupného prehlbovania digitálnej priepasti v rámci Európskej únie,
G. whereas, when it comes to the development of telecommunications networks and progress towards disseminating information and communications technology (ICT), there are significant differences between the Member States, as well as between regions, particularly in remote and rural areas, posing the threat that the digital divide in the EU could widen still further,
H. keďže školy zohrávajú dôležitú úlohu pri výchove ľudí schopných komunikovať a uvažovať a keďže medzi členskými štátmi a jednotlivými regiónmi existujú veľké rozdiely v oblasti mediálneho vzdelávania a v miere začlenenia IKT do vyučovania a ich využívania v jeho rámci, a keďže mediálna výchova sa môže uskutočňovať v prvom rade prostredníctvom takých pedagógov, ktorí sú mediálne gramotní a disponujú príslušným vzdelaním v tejto oblasti,
H. whereas schools have an essential role to play in moulding people capable of communicating and of exercising judgement; whereas the position regarding media education varies widely from one Member State and one region to the next, as does the degree to which ICT are integrated and used within education; and whereas media education can be provided primarily by teachers who themselves are media literate and have been given the necessary training,
I. keďže mediálne vzdelávanie má rozhodujúci význam, pokiaľ ide o dosiahnutie vysokej úrovne mediálnej gramotnosti, ktorá je významnou súčasťou politického vzdelávania, ktoré pomáha ľuďom posilniť ich správanie ako správanie aktívnych občanov a zvýšiť ich informovanosť o svojich právach, ako aj povinnostiach, keďže dobre informovaní, politicky zrelí občania sú základom pluralitnej spoločnosti a keďže vytváraním vlastných obsahov a mediálnych produktov sa získavajú schopnosti, ktoré umožňujú hlbšie pochopiť zásady a hodnoty profesionálne vyrobených mediálnych obsahov,
I. whereas media education is essential to achieving a high level of media literacy, which is an important part of political education that helps people to strengthen their behaviour as active citizens and their awareness of both rights and duties; whereas, furthermore, well-informed, politically mature citizens form the basis of a pluralist society and whereas, by producing their own content and media products, users acquire abilities affording them a deeper insight into the principles and values of professionally produced media content,
J. keďže mediálno-pedagogická práca so staršími osobami nie je taká bežná ako s mladými ľuďmi a starší ľudia majú často obavy z nových médií a bránia sa im,
J. whereas media education work aimed at older people is not so well established as the activities aimed at young people and whereas older people often feel apprehensive about, and inhibited by, new media,
K. keďže bezpečnosťou osobných údajov je čoraz premyslenejšie a častejšie ohrozovaná a keďže to predstavuje vysoké riziko pre málo skúsených užívateľov,
K. whereas threats to the security of personal data are becoming increasingly insidious and manifold, thereby constituting a high risk for uninformed users;
L. keďže mediálna gramotnosť predstavuje v informačnej a komunikačnej spoločnosti nevyhnutnú kľúčovú schopnosť,
L. whereas media literacy is an essential key qualification in the information and communication society,
M. keďže médiá ponúkajú príležitosti na celosvetovú komunikáciu a otvorenosť voči celému svetu, sú základnými piliermi demokratických spoločností a sprostredkúvajú vedomosti, ako aj informácie a keďže nové digitálne médiá ponúkajú pozitívne možnosti na účasť a kreativitu, a tým sa zlepšuje zapájanie občanov do politických procesov,
M. whereas the media provide opportunities for global communication and openness to the world, whereas they are cornerstones of democratic societies and whereas they impart knowledge as well as providing information, and whereas new digital media provide positive opportunities for participation and creativity, thereby enhancing citizens’ involvement in political processes,
N. keďže súčasné údaje nepostačujú na poskytnutie presných výpovedí o úrovni mediálnej gramotnosti v Európskej únii,
N. whereas there are currently insufficient data available to make precise statements about the level of media literacy in the European Union,
O. keďže rozhodujúcu úlohu mediálnej gramotnosti zdôraznila aj organizácia Unesco, a to napríklad v Grünwaldskom vyhlásení o mediálnom vzdelávaní (1982) a v Parížskom programe – dvanásť odporúčaní pre mediálne vzdelávanie (2007),
O. whereas the decisive importance of media literacy has also been highlighted by UNESCO in, for example, the Grünwald Declaration on Media Education (1982) and the Paris Agenda – twelve recommendations for media education (2007),
1. víta oznámenie Komisie, konštatuje však, že treba zlepšiť formuláciu európskej koncepcie podpory mediálnej gramotnosti, najmä pokiaľ ide o začlenenie klasických médií a uznanie významu mediálneho vzdelávania;
Welcomes the Commission communication, but believes that there is room for improvement to the extent that the European approach intended to foster media literacy needs to be more clear cut, especially as regards the inclusion of traditional media and recognition of the importance of media education;
3. naliehavo vyzýva Komisiu, aby prijala odporúčanie a vypracovala akčný plán v oblasti mediálnej gramotnosti; vyzýva Komisiu, aby v roku 2009 usporiadala schôdzu kontaktného výboru pre audiovizuálne mediálne služby s cieľom uľahčiť pravidelnú výmenu informácií a efektívnu spoluprácu;
Urges the Commission to adopt a recommendation, and develop an action plan, on media literacy; urges the Commission to organise a meeting of the contact committee on Audio-Visual Media Services in 2009 with a view to facilitating information exchanges and effective cooperation on a regular basis;
7. vyzýva Komisiu, vzhľadom na článok 26 smernice o audiovizuálnych mediálnych službách, aby stanovila ukazovatele mediálnej gramotnosti na účely jej dlhodobej podpory v Európskej únii;
Calls on the Commission, having regard to Article 26 of the Audiovisual Media Services Directive, to devise media literacy indicators with a view to fostering media literacy in the EU in the long term;
9. zdôrazňuje, že mediálna výchova je kľúčovým prvkom politiky informovania spotrebiteľov, uvedomelého a bezpečného prístupu k otázkam práv duševného vlastníctva, aktívnej demokratickej účasti občanov a podpory medzikultúrneho dialógu;
Stresses that media literacy is a basic element in consumer information policy, awareness of and familiarity with matters relating to intellectual rights, the mobilisation and democratic participation of citizens and the promotion of intercultural dialogue;
Cieľové skupiny a ciele
Aims and target groups
13. konštatuje, že cieľmi mediálnej výchovy sú kompetentný a kreatívny prístup k médiám a ich obsahu, kritická analýza mediálnych produktov, chápanie fungovania mediálneho priemyslu a samostatná výroba mediálneho obsahu;
Notes that the purpose of media literacy is to enable people to use media and their content in skilled and creative ways, critically analyse media products, understand how the media industry works, and produce media content by their own efforts;
Zaručenie prístupu k informačným a komunikačným technológiám
Giving access to information and communications technologies
17. konštatuje, že k službám verejného záujmu patrí aj poskytovanie prístupu k širokopásmovému internetu, ktoré by sa malo vyznačovať rozsiahlou a vysokokvalitnou ponukou, ako aj dostupnými cenami, a požaduje, aby každý občan mohol využívať cenovo výhodné širokopásmové pripojenie;
Notes that providing access to broadband Internet is also important for services of general interest and should be characterised by variety, a high level of quality, and affordability, and maintains that every citizen should have the possibility of using an inexpensive broadband connection;
18. zdôrazňuje, že mediálne vzdelávanie by malo byť súčasťou formálneho vzdelávania, ku ktorému majú prístup všetky deti, a neoddeliteľnou súčasťou učebných osnov na všetkých stupňoch škôl;
Maintains that media education should be an element of formal education to which all children should have access and which should form part and parcel of the curriculum at every stage of schooling;
22. vyzýva Komisiu, aby medzi ukazovatele mediálnej gramotnosti, ktoré bude stanovovať, zahrnula kvalitu školského vyučovania, ako aj vzdelávanie učiteľov v tejto oblasti;
Calls on the Commission, when, as announced, it lays down the media literacy indicators, to take into account both the quality of school tuition and teacher training in this field;
24. zdôrazňuje, že mediálne vzdelávanie na osobitných školách má mimoriadny význam, keďže médiá majú v prípade mnohých postihnutí významnú funkciu pri odstraňovaní komunikačných prekážok;
Maintains that media education is a matter of particular importance in special schools, given that, when people have disabilities, the media can often do a great deal to overcome obstacles to communication;
Mediálne vzdelávanie starších osôb
Media education for older people
Médiá ponúkajú na jednej strane príležitosti na celosvetovú komunikáciu, otvorenosť voči celému svetu, výmenu poznatkov a ďalší rozvoj demokracie.
The media offer opportunities to engage in worldwide communication, adopt cosmopolitan attitudes, impart knowledge, and advance the development of democracy.
Na druhej strane však skrývajú nebezpečenstvo väčšej manipulácie.
However, they also entail a danger of greater manipulation.
Preto môžu byť rovnako výzvou ako príležitosťou.
To that extent they can constitute a challenge as well as a chance.
V dobe globalizácie a prudkého rozvoja informačného a komunikačného odvetvia prenikajú čoraz viac do všetkých oblastí života inovačné technológie, ako aj hromadné informačné prostriedky.
In the era of globalisation, and at a time when the information and communications sector (ICT) is developing at breakneck speed, innovative technologies and mass media are both impinging more and more strongly on every walk of life.
Spoločnosť musí viac ako inokedy držať krok s týmito rýchlymi technologickými zmenami a naučiť sa zaobchádzať so záplavou informácií.
More than ever, society has to keep pace with this rapid technological change and learn to cope with a flood of information.
Médiá zároveň usmerňujú výber relevantných tém a ovplyvňujú tak spoločenskú a politickú agendu Tento výber však prebieha len na základe individuálneho pohľadu, a tak je len veľmi málo objektívny.
Furthermore, media play the role of gatekeepers when people decide which issues to treat as relevant: to that extent, they serve to set the agenda for politics and everyday life.
Mediálna gramotnosť má pomôcť ľuďom zvládnuť tieto výzvy a spraviť z nich sebavedomých užívateľov médií.
This selection, however, is made from an individual perspective and therefore not wholly objective.
Mediálna gramotnosť znamená mať schopnosti na využívanie médií, môcť rozumieť rôznym stránkam médií a mediálneho obsahu a kriticky ich posudzovať, ako aj samostatne komunikovať v rôznych súvislostiach.
Media literacy denotes the ability to use the media, to understand, and bring critical assessment to bear on, the various aspects of media as such and media content, and to communicate, regardless of the context.
Okrem pedagogických aspektov sú rozhodujúce aj vybavenie a prístup k novým technológiám.
In addition to educational considerations, equipment and access to new technologies are of crucial importance.
V dôsledku toho je možné chápať mediálnu gramotnosť v širšom zmysle ako prístup k novým informačným technológiám a kritický (a zároveň) kompetentný prístup k ich obsahu.
That being the case, media literacy in the broader sense can be understood to mean access to new information technologies and a discerning attitude to the content that they transmit.
Táto správa dopĺňa oznámenie Komisie, ktoré priamo súvisí s novou smernicou o audiovizuálnych mediálnych službách
This report rounds off the Commission communication, itself directly linked to the new Audiovisual Media Services Directive
V prvom rade sa internet používa na vyhľadávanie a nachádzanie informácií a správ a na zasielanie a prijímanie emailov.
The Internet is used first and foremost to search for and find information and news and to send and receive emails.
Okrem toho sa z neho čoraz častejšie stáva prvý zdroj informácií pri hľadaní údajov k určitej téme.
In addition, it is increasingly becoming the source of information employed first of all for inquiries on given subjects.
Všeobecne je však dôvera k takýmto informáciám menšia ako k tým, ktoré poskytujú klasické médiá.
Information of this kind, however, is on the whole less familiar than traditional media output.
Užívateľom je väčšinou jasné, že informácie z internetu by sa mali kvôli istote porovnať aj s inými zdrojmi.
Most users realise that information obtained from the Internet should, for safety’s sake, be checked against information from other sources.
Vedomosti o používaní internetu sa sprostredkúvajú najmä medzi priateľmi a len vo veľmi malom rozsahu ich poskytujú rodičia, škola však takmer vôbec.
The knowledge needed in order to use the Internet is passed on chiefly within circles of friends and to a lesser extent by parents, but hardly ever by schools.
Následkom sú vedomosti o používaní internetu podľa vlastných potrieb, ktoré však nie sú systematické.
The resulting skills are thus geared to particular individual needs, but not ordered according to any recognisable system.
Naopak, dospelí ľudia získavajú informácie hlavne z televízie a na druhom mieste z rozhlasového vysielania.
Adults, on the other hand, keep themselves informed mainly with the aid of television, followed by radio.
Hlavnou výzvou preto je pripraviť pôdu pre získanie vyššej mediálnej gramotnosti tak, aby sa pritom primerane zohľadnili najrozličnejšie formy médií.
One central challenge therefore, is to map out the path to greater media literacy so that the most diverse forms of media can be taken properly into account.