natgillin/translations-raw huggingface dataset:
P. keďže učebné osnovy, ako aj vyučovacie metódy a metódy hodnotenia by mali každému študentovi umožniť získanie kľúčových kompetencií a plný rozvoj jeho potenciálu; keďže telesná a duševná pohoda detí, ako aj príjemné učebné prostredie majú podstatný význam na dosahovanie pozitívnych študijných výsledkov,
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. keďže širšie vzdelanie vrátane oblastí, ako sú umenie a hudba, môže prispieť k podpore osobného naplnenia, sebadôvery a rozvoja tvorivosti a inovatívneho myslenia,
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. keďže výdavky na vzdelávanie by mali byť určené najmä pre oblasti, v ktorých dochádza k najväčším zlepšeniam výsledkov a rozvoja študentov;
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. keďže kvalita výučby sa v rámci školského prostredia považuje za najdôležitejší faktor ovplyvňujúci výsledky študentov,
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. keďže programy mobility a výmeny môžu podporovať medzikultúrne, jazykové a sociálne zručnosti, ako aj zručnosti súvisiace s konkrétnym predmetom, zvyšovať motiváciu učiteľov i študentov a pomáhať pri zlepšovaní pedagogických schopností učiteľov;
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. keďže samotné školy predstavujú len časť skupiny činiteľov, ktorí majú spoločnú zodpovednosť za vzdelávanie mladých ľudí,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. keďže v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy treba vytvoriť kultúru hodnotenia, aby sa zabezpečil účinný a dlhodobý monitoring ich rozvoja,
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. keďže vo svojom uznesení z 8. septembra 2005 Európsky parlament zdôraznil potrebu reformy riadenia európskych škôl, ktorá by mala dať odpoveď na dnešné výzvy súvisiace najmä s rozšírením a jeho dôsledkami;
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
2. víta uvedené oznámenie Komisie zo 16. decembra 2008 a opatrenia, ktoré navrhuje;
Welcomes the above-mentioned Commission Communication of 16 December 2008 and the measures it suggests;
12. nalieha na členské štáty, aby rozšírili prístup znevýhodnených skupín k odbornej príprave a univerzitnému štúdiu v súlade s najvyššími normami, okrem iného vypracovaním a propagáciou vhodných štipendijných programov;
Furthermore, urges Member States to enhance the access of disadvantaged groups to vocational training and university studies according to the highest standards, inter alia by drawing up and advertising appropriate scholarship schemes;
16. vyzýva na modernizáciu a zlepšenie školských učebných osnov, aby odrážali aktuálne sociálne, hospodárske, kultúrne a odborné skutočnosti a aby boli úzko napojené na priemysel, obchod a pracovný trh;
Calls for the modernisation and improvement of school curricula so that they reflect today's social, economic, cultural and technical realities and are closely linked to industry, business and the labour market;
19. domnieva sa, že všetky deti by už od raného veku mali mať príležitosť osvojiť si hudobné, umelecké, manuálne, fyzické, sociálne a občianske zručnosti; preto pevne verí, že hudobná, umelecká a telesná výchova by mali byť povinnou súčasťou školských osnov;
Considers that all children should, from the earliest age, be given the opportunity to acquire musical, artistic, manual, physical, social and civic competences; therefore, strongly believes that musical, artistic and physical education should be compulsory parts of the school curriculum;
23. oceňuje prínos neformálneho vzdelávania, ktoré mladým ľuďom poskytuje cenné zručnosti ako doplnok k zručnostiam nadobudnutým v školách, a vyzýva školy, aby intenzívnejšie spolupracovali s poskytovateľmi neformálneho vzdelávania, ako sú mládežnícke organizácie;
Appreciates the contribution of non-formal education in providing young people with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensely with providers of non-formal education such as youth organisations;
Vysokokvalitné školstvo a vysokokvalitní učitelia
High - quality schools and teachers
27. odporúča, aby sa finančná podpora udeľovala v rovnakej miere všetkým druhom škôl podľa ich veľkosti a bez ohľadu na filozofiu vzdelávania; v tejto súvislosti zdôrazňuje dôležitú úlohu cirkevných škôl, ktoré poskytujú vysokokvalitné vzdelanie a vyučujú pevné morálne hodnoty;
Recommends that financial support be given equally to all kinds of school in accordance with their size, regardless of their educational philosophy; in this respect, underlines the important role of faith-based schools that provide high quality education and teach strong moral values;
30. domnieva sa, že kvalita vzdelávania a úroveň jej výsledkov si ďalej vyžadujú náročné a dôkladné učebné osnovy a pravidelné hodnotenie žiakov, ktoré povedie k zodpovednosti žiakov za dosahovaný pokrok;
Believes that the quality of education and its level of results further require curricula of a demanding and rigorous nature and assessment of pupils on a regular basis, with assessment implying pupils' responsibility for the progress they make;
32. považuje hodnotenie za užitočný nástroj na zlepšenie vzdelávacích systémov; zdôrazňuje však, že akýkoľvek systém hodnotenia a posudzovania mal byť zameraný nielen na kvantitatívne výsledky a úspechy žiakov, čo by vytvorilo sociálnu hierarchiu vzdelávacích zariadení sprevádzanú „viacrýchlostnými“ systémami vzdelávania, ale aj na samotný systém a metódy, ktoré používa, pričom berie jednoznačne do úvahy osobitné sociálno-ekonomické podmienky, v akých každá škola pôsobí;
Considers evaluation to be a useful instrument for improving the quality of educational systems; stresses, however, that each system of evaluation and assessment should be targeted not only at the quantitative results and achievements of the pupils, which would create a social hierarchy of educational establishments, accompanied by 'multispeed' educational systems, but also at the system itself and the methods it uses, taking clearly into account the specific socio-economic circumstances in which each school is operating;
37. odporúča podporiť učiteľov vrátane učiteľov umenia, aby maximálne využívali európske a národné programy mobility a aby sa mobilita stala neoddeliteľnou súčasťou ich odborného vzdelávania a kariéry;
Recommends that teachers, including artistic teachers, be encouraged to make a maximum use of European and national mobility programmes, and that mobility become an integral part of their training and careers;
40. domnieva sa, že všetky školy by mali podporovať získavanie demokratických kompetencií podporujúcich študentské rady a umožniť študentom prevziať časť zodpovednosti za školy v spolupráci s rodičmi, učiteľmi a školskými radami;
Believes that all schools should foster the acquisition of democratic competences by supporting student councils and allowing students to take co-responsibility for the school in partnership with parents, teachers and school councils;
Poznámky pre poslancov o súvislostiach
Background note for Members
Podľa Zmluvy o ES sú za organizáciu vzdelávacieho systému a obsah vzdelávania a odbornej prípravy zodpovedné členské štáty.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Únia na seba preberá podpornú úlohu, ktorá spočíva napr. v uľahčovaní výmeny informácií a osvedčených postupov.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
V priebehu rokov sa spolupráca EÚ v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy stala intenzívnejšou, pričom členské štáty EÚ spolupracovali s Komisiou v otázkach vzdelávania a odbornej prípravy v rámci pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Tento pracovný program bol vytvorený v roku 2002 v rámci lisabonskej stratégie a jeho hlavným cieľom je zlepšenie kvality a účinnosti systémov vzdelávania a odbornej prípravy a uľahčenie prístupu k týmto systémom.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
V tomto rámci spolupracujú členské štáty s Komisiou aj v oblasti školského vzdelávania.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Zaoberali sa riešením spoločných úloh, ktoré sa týkali napríklad kľúčových kompetencií, kvality, účinnosti a spravodlivosti vzdelávacích systémov, ako aj kvalitou vzdelávania učiteľov.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Pracovný program navyše vymedzuje päť referenčných kritérií.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Tri z týchto kritérií sa vzťahujú na školské vzdelávanie: týkajú sa počtu študentov, ktorí predčasne ukončujú školskú dochádzku, študentov vo veku 22 rokov, ktorí majú ukončené úplné stredoškolské vzdelanie, a napokon pätnásťročných žiakov s nízkou úrovňou gramotnosti v čítaní.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Z nedávnych hodnotení vyplýva, že z hľadiska spoločne dohodnutých kritérií nedošlo k dostatočnému pokroku a že referenčné kritériá v oblasti školstva stanovené na rok 2010 nebudú dosiahnuté.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Neuspokojivý je aj pokrok v oblasti predčasného ukončovania školskej dochádzky a úplného stredoškolského vzdelávania, pričom počet žiakov dosahujúcich nízku úroveň gramotnosti v čítaní sa dokonca zvýšil.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Z medzinárodného hľadiska iné štáty OECD vykazujú lepšie výsledky ako mnoho členských štátov EÚ.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
Z tohto dôvodu Európska rada na svojom jarnom zasadnutí v roku 2008 naliehavo vyzvala členské štáty, aby prijali konkrétne opatrenia, pokiaľ ide o gramotnosť v čítaní, predčasné ukončovanie školskej dochádzky a vzdelanostnú úroveň žiakov z rodín migrantov.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
V tejto súvislosti Komisia v júli 2008 predložila oznámenie s názvom Zlepšovanie spôsobilostí pre 21. storočie: Agenda pre európsku spoluprácu v školstve
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Oznámenie je založené na verejnej konzultácii, ktorej výsledky sa nachádzajú na tejto webovej stránke: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Komisia zastáva názor, že školské vzdelávanie by malo byť kľúčovou prioritou nasledujúceho cyklu lisabonského procesu, a navrhuje agendu na posilnenie európskej spolupráce v oblasti školstva
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
V texte Komisie sa pojmy „školstvo“ a „škola“ vzťahujú na predškolské zariadenia, základné školy, nižšie a vyššie stredné školy a tiež na zariadenia odbornej prípravy. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Presnejšie povedané, Komisia navrhuje posilnenie spolupráce v týchto troch oblastiach: kľúčové kompetencie, vysokokvalitné vzdelávanie pre všetkých študentov a učitelia a zamestnanci škôl.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
V novembri 2008 Komisia prerokovala uvedené oznámenie a dohodla sa na týchto prioritách európskej spolupráce v oblasti školstva: zaručiť a zlepšiť získavanie kľúčových kompetencií, najmä pokiaľ ide o schopnosť písať, čítať a počítať, posilniť dôležitú úlohu škôl pri podpore inkluzívnych spoločností a posilňovaní sociálnej súdržnosti zabezpečením vysokokvalitného vzdelávania pre všetkých žiakov v súlade so zásadou spravodlivosti, podporovať učiteľstvo ako povolanie a zlepšiť počiatočnú odbornú prípravu učiteľov a vedenia škôl, ako aj ich odbornú prípravu počas zamestnania
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 30. novembra 2008. .
14855/08, 30 November 2008. .
V decembri 2008 Komisia predložila ďalšie oznámenie, v ktorom sa navrhuje Aktualizovaný strategický rámec európskej spolupráce v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Tento dokument na základe nedávneho hodnotenia pokroku dosiahnutého v rámci pracovného programu Vzdelávanie a odborná príprava 2010 stanovuje dlhodobé strategické úlohy a bezprostredné priority v oblasti celoživotného vzdelávania.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Dôležité časti tohto dokumentu sa zaoberajú otázkami školského vzdelávania.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Komisia navrhuje, aby sa zlepšila implementácia v oblasti jazykov, odbornej prípravy učiteľov a predčasného ukončovania školskej dochádzky a aby sa ďalej rozvíjala spolupráca v rámci politík týkajúcich sa základných zručností, predškolského vzdelávania, migrantov, žiakov so špeciálnymi potrebami a prierezových kľúčových spôsobilostí.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Komisia takisto navrhuje, aby sa preskúmali a v prípade potreby zaktualizovali existujúce referenčné kritériá a aby sa do jestvujúceho rámca začlenili nové referenčné kritériá.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Presnejšie povedané, v oblasti školského vzdelávania tento dokument navrhuje, aby sa referenčné kritériá vzťahujúce sa na žiakov, ktorí majú problémy s čítaním, rozšírili tak, aby zahŕňali aj matematiku a prírodné vedy, a aby sa vypracovali nové referenčné kritériá týkajúce sa výučby cudzích jazykov, mobility a miery účasti na predškolskom vzdelávaní.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Vyhlásenie spravodajcu
Rapporteur's statement
Zatiaľ čo v Zmluvách sa zdôrazňuje, že za obsah výučby a organizáciu vzdelávacieho systému zodpovedajú výlučne jednotlivé členské štáty, Európska únia od prijatia Maastrichtskej zmluvy posilnila svoje iniciatívy v tejto oblasti podporou spolupráce medzi členskými štátmi, ako aj podporou a dopĺňaním ich opatrení.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Prijatie odporúčania o kľúčových kompetenciách, európskeho kvalifikačného rámca alebo európskeho systému prenosu kreditov pre odborné vzdelávanie a prípravu (ECVET) tento vývoj iba potvrdzujú.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Školy 21. storočia stoja pred dvojakou úlohou: na jednej strane musia spĺňať usmernenia pre politiku vzdelávania stanovené vládami jednotlivých štátov a na druhej strane sa od nich očakáva, že pomôžu naplniť ciele uvedené v zásadnom strategickom dokumente EÚ – v lisabonskej stratégii, ktorá je určená na zvýšenie konkurencieschopnosti Európy.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Spravodajca je presvedčený, že v centre školského systému by mali stáť deti, že politika v oblasti vzdelávania by sa nemala výlučne podriaďovať hospodárskym hľadiskám a nemala by sa považovať len za nástroj hospodárskeho rastu.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Vzdelávanie je nástrojom individuálneho a sociálneho rozvoja a škola je prvou skúsenosťou s formálnym učením.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Preto má značný vplyv na názory študentov na učenie vo všeobecnosti.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Školy v určitom štádiu plnia aj socializačnú úlohu, ktorá spočíva v tom, že deti sa prostredníctvom komunikácie dostávajú do kontaktu so svojimi rovesníkmi, ako aj s dospelými osobami.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Školské prostredie by sa preto malo vyznačovať dobrou sociálna klímou, používaním širokého spektra pedagogických metód, motivačným učebným prostredím, otvorenosťou a pružnosťou, ktoré prispievajú k osvojeniu kultúry sústavného vzdelávania.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Školy by mali venovať osobitnú pozornosť oblasti rovnakých príležitostí, sociálnej spravodlivosti a kultúrnej rozmanitosti.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Školské komunity by mali byť odrazom okolitej spoločnosti a nemal by v nich byť priestor pre žiadnu formu diskriminácie ani segregácie, aby sa v deťoch vypestoval pocit solidarity a akceptácie vo vzťahu k ich znevýhodneným spolužiakom.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Inkluzívne vzdelávanie môže predstavovať pomoc aj pri sociálnom začleňovaní žiakov z rodín migrantov alebo žiakov so zdravotným postihnutím, pri zvyšovaní motivácie a súdržnosti komunity.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Dodatočné finančné a personálne potreby súvisiace s inkluzívnym vzdelávaním by mali kompenzovať príslušné úrady.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Školy by mali mať veľmi dobré vzťahy s ostatnými verejnými inštitúciami, ako sú regionálne a miestne orgány, zariadenia sociálnej starostlivosti a zariadenia starostlivosti o deti, ako aj so združeniami rodičov a pracovnou sférou.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Dostupnosť a blízkosť škôl sú kľúčovými faktormi začleňovania a sociálnej spravodlivosti a sú tiež účinnými nástrojmi na boj proti predčasnému ukončovaniu školskej dochádzky.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
Vnútroštátne školské systémy by mali byť pripravené ponúknuť domorodým národnostným menšinám vzdelávanie v ich rodnom jazyku na všetkých úrovniach, zatiaľ čo deťom z rodín migrantov by sa mali zabezpečiť vyučovacie hodiny v ich vlastnom rodnom jazyku.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Európska únia zohráva významnú úlohu pri zhromažďovaní a šírení osvedčených postupov v tejto oblasti.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Všetkým školám by mali byť poskytnuté primerané finančné prostriedky pridelené na základe spravodlivého financovania a zároveň by sa mala rešpektovať rozmanitosť pedagogických metód, ako aj rozsah a vlastníctvo týchto inštitúcií.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Školám v znevýhodnených a odľahlých regiónoch by sa mali poskytnúť dodatočné finančné prostriedky a podpora.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.