natgillin/translations-raw huggingface dataset:
L. keďže v zásade by sa EQF mal na začiatku uplatňovať na dobrovoľnom základe a nepredstavuje žiadne právne záväzky, napriek tomu podnieti zmeny prostredníctvom podpory reforiem na príslušných úrovniach, musí však slúžiť na podporu transparentnosti a rovnocennosti, pokiaľ ide o osvedčenia vydané na vnútroštátnej a sektorovej úrovni,
L. whereas in principle the EQF should initially be implemented on a voluntary basis, and it involves no legal obligations, nevertheless it will provide an impetus for change by supporting reforms at the relevant levels, but must serve to promote transparency and equivalence as regards certificates issued at national and sectoral level,
M. keďže EQF nebude náhradou za vnútroštátne kvalifikačné rámce, ale ich bude len dopĺňať, a keďže EQF by mal zabezpečiť širší rámec na uľahčenie spolupráce medzi členskými štátmi, sociálnymi partnermi a inými zúčastnenými stranami na medzinárodnej úrovni,
M. whereas the EQF will not replace national qualifications frameworks but complement them, and whereas the EQF should provide a broader framework to facilitate cooperation between Member States, social partners and other stakeholders at international level,
N. vyjadruje presvedčenie, že EQF sa dá úspešne uplatňovať iba vtedy, ak sa pri priraďovaní národných kvalifikácií k referenčným úrovniam EQF spolupracuje na báze dôvery a transparentnosti a ak sa primerane posudzujú špecifickosti a potreby jednotlivých členských štátov, ako aj vtedy, ak EQF vznikne ako nástroj pre užívateľov a zúčastnené strany na účely zobrazenia získaných kvalifikácií, alebo tých, ktoré majú byť získané, podľa potreby užívateľov, pričom by bola zachovaná sebestačnosť a nezávislosť vzdelávania,
N. convinced that the application of the EQF can only be successful if there is a cooperation on a basis of trust and transparency when national qualifications are given an EQF reference level, and if the particularities and needs of the individual Member States are properly assessed, as well as if the EQF is created as an instrument for users and stakeholders, in order to give a picture of qualifications gained and sought to those applying it, while preserving self-sufficiency and autonomy of learning,
3. je názoru, že Európsky kvalifikačný rámec je užitočný nástroj na zlepšenie a upevnenie dôvery medzi rôznymi systémami a plne podporuje jeho ciele: dosiahnuť na európskej úrovni transparentnosť kvalifikácií, mobilitu odborníkov a celoživotné vzdelávanie;
Considers that the EQF is a useful means of enhancing and consolidating mutual trust in the various systems and fully supports its objectives, namely the achievement at European level of transparency in relation to qualifications, mobility for members of the professions and lifelong learning;
6. na tomto základe konštatuje, že návrh Komisie je správnym a potrebným vyjadrením, aj keď požiadavka transparentného kvalifikačného rámca čiastočne nie je zabezpečená; vyžaduje prepracovanie a zlepšenie ôsmych navrhovaných referenčných úrovní EQF; zastáva názor, že ich deskriptory (popisy) by mali byť výstižnejšie a ľahšie zrozumiteľne formulované a dôraz musí byť na jednoznačnom rozlíšení rôznych referenčných úrovní, takže môže nasledovať jasné priradenie kvalifikácie;
On this basis, notes that the Commission proposal is a right and necessary approach, even if it does not entirely meet the requirement of a transparent qualifications framework; calls for the eight proposed reference levels of the EQF to be revised and improved; takes the view that their descriptors should be expressed more concisely and comprehensibly and that it is important to distinguish clearly between the various reference levels, so that there can be a clear hierarchy of qualifications;
13. domnieva sa, že EQF ešte nie je dostatočne úzko spätý s trhom práce a že ak má EQF zlepšiť konkurencieschopnosť európskeho hospodárstva, ako aj pomôcť jednotlivcom zvýšiť svoj potenciál, je nevyhnutné, vzhľadom na lisabonskú stratégiu, aby sa väčší dôraz kládol na zvyšovanie schopnosti jednotlivca nájsť si zamestnanie a na vytvorenie väčšej istoty pracovných miest zamestnancov; zdôrazňuje, že každý z ôsmych stupňov by mal klásť dôraz na schopnosti, ktoré je možné nadobudnúť prostredníctvom rôznych spôsobov vzdelávania, a zohľadniť odborné schopnosti a skúsenosti, ako aj ich možný potenciál z hľadiska odborného rastu; požaduje preto, aby sa upravili deskriptory tak, aby nie len zohľadňovali a zachovávali bolonské zásady súvisiace s akademickým vzdelávaním, ale ich aj dopĺňali tým, že budú viac zohľadňovať systémy odborného vzdelávania a ďalšieho vzdelávania;
Takes the view that the EQF is not yet closely enough linked to the labour market and that if the EQF is to improve the competitiveness of the European economy as well as to help individuals develop their potential, with a view to the Lisbon Strategy, greater emphasis should be placed on improving the ability of the individual to find employment and achieving greater security for workers at the workplace ; underlines that each of the eight steps should emphasise abilities that can be gained via various educational pathways and take account of professional abilities and experience as well as their potential value in terms of professional advancement; therefore calls for the descriptors to be changed, not only taking into account and maintaining the Bologna precepts linked to academic education, but complementing them by also taking greater account of vocational training and further training systems;
18. požaduje, aby každá krajina mala vlastný vnútroštátny alebo regionálny kvalifikačný rámec, vytvorený v spolupráci s príslušnými organizáciami a orgánmi, ktorý zabezpečí zlučiteľnosť s EQF; domnieva sa, že má zmysel, aby sa v krajinách, ktoré ešte nemajú národný kvalifikačný rámec (NQF) a v ktorých dochádza k zanedbávaniu informálnej a neformálnej kvalifikácie, zaviedol EQF;
Calls for every country to have its own national or regional qualifications frameworks, organised in cooperation with the responsible organisations and bodies as appropriate, ensuring compatibility with the EQF; takes the view that in countries which do not yet have a national qualifications framework (NQF) and in which informal and non-formal qualifications are neglected, it makes sense for the EQF to be introduced;
23. vyzýva Komisiu a členské štáty, aby posilnili funkcie a štruktúru Národného strediska Europass (NEC) a uľahčili NEC plnenie základných úloh a pri dosahovaní stanovených cieľov EÚ. pričom sa má osobitne prihliadať na šírenie nástrojov priamo riadených strediskom NEC (európske curriculum vitae a Europass mobilita) a k postupnému prijímaniu systému Europass;
Calls on the Commission and the Member States to enhance the role and structure of the National Europass Centre (NEC) and to make it easier for the NEC to fulfil its core tasks and to achieve the objectives laid down by the European Union, with particular reference to the wider dissemination of the instruments directly managed by the NEC (European Curriculum Vitae, Mobility Europass) and the progressive adoption of the Europass system;
27. konštatuje, že vzájomná dôvera by mala byť výsledkom zvýšenej spolupráce medzi členskými štátmi v rámci EQF a tiež predpokladom účinného fungovania EQF; domnieva sa, že primerané skúšobné obdobie, vyhodnotenie vplyvu a priebežné hodnotenie sú dôležité pre neustále vylepšovanie a prispôsobovanie EQF; vyzýva Komisiu, aby na tento účel vyvinula a navrhla vhodné metódy a stratégie;
Takes the view that mutual trust should be a result of increased cooperation between the Member States in the context of the EQF and also a precondition for the efficient functioning of the EQF an appropriate trial period, an impact assessment and a supporting evaluation are essential for the continual improvement and adaptation of the EQF; calls on the Commission to develop and propose appropriate methods and strategies to make this possible;
Systémy výchovy a vzdelávania v Európe sa musia prispôsobiť globalizácii, aby uspôsobili občianky a občanov tak k sebarealizácii, ako aj k účasti na medzinárodnej konkurencieschopnosti EÚ.
Education and training systems in Europe must adapt to globalisation if they are to enable Europe's citizens not only to develop their own potential but also to share in the EU's international competitiveness.
Kvalifikované systémy vzdelávania a odbornej prípravy sú odpoveďou na narastajúce problémy demografického vývoja.
Quality education and further training systems are one answer to the increasing problem of demographic change.
Cezhraničná mobilita trhov práce musí byť podporovaná, musí sa uľahčiť priepustnosť medzi rôznymi národnými systémami vzdelávania.
Cross-border mobility in the labour market must be encouraged, and permeability between the various national education systems must be made easier.
Následne bol zriadený European Credit Transfer System (ECTS) na nadnárodné uznávanie študijných výsledkov.
To this end the European Credit Transfer System (ECTS) was introduced for transnational recognition of educational achievements.
2002 sa členské štáty EÚ na konferencii v Kodani uzniesli na tom, že budú ďalej posilňovať európsku spoluprácu v odbornom vzdelávaní.
In 2002 the EU Member States decided at the Copenhagen conference to further reinforce European cooperation on vocational training.
V Spoločnej priebežnej správe Rady a Komisie o presadzovaní pracovného programu „Všeobecné a odborné vzdelávanie 2010“ z februára 2004 bolo vyžiadané zostavenie Európskeho kvalifikačného rámca a obnovené ministrami školstva z 32 štátov v decembri 2004 v Maastrichte.
The February 2004 joint Council and Commission interim report on ‘Education and training 2010’ calls for a European qualifications framework to be set up, and this was endorsed by the education ministers of 32 countries in December 2004 in Maastricht.
Komisia zverejnila následne svoj návrh „Na ceste k Európskemu kvalifikačnému rámcu pre celoživotné vzdelávanie“.
The Commission then published its proposal ‘Towards a European qualifications framework for lifelong learning’.
EQF má vytvoriť metarámec, ktorý spĺňa tri funkcie:
The EQF is intended to create a meta-framework fulfilling three functions.
Po prvé má spájať národné a sektorové kvalifikačné rámce, po druhé má zabezpečiť uznávanie, porovnateľnosť a prenosnosť kvalifikácií odborného a všeobecného vzdelávania a po tretie má zabezpečiť viac transparentnosti, priepustnosti a mobility.
Firstly it should link national and sectoral qualifications frameworks, secondly it should ensure recognition, comparability and transferability of vocational and general educational qualifications and thirdly it should ensure greater transparency, permeability and mobility.
Osem vertikálnych úrovní (referenčných úrovní) sa v EQF spája s tromi horizontálnymi oblasťami (znalosti, zručnosti, osobné a profesionálne kompetencie), takže ľudia môžu byť na základe výsledkov vzdelávania lepšie zaradení.
The EQF combines eight vertical steps (reference levels) with three horizontal areas (knowledge, skills and personal and professional competence), so that people can be more precisely categorised on the basis of their learning outcomes.
Celoživotné vzdelávanie zohráva rozhodujúcu úlohu pri tom, aby bolo zabezpečené zachovanie konkurencieschopnosti a sociálnej solidarity v EÚ.
Lifelong learning plays a decisive role in preserving competitiveness and social cohesion in the EU.
Jeho uskutočňovanie je však komplikované nedostatočnou komunikáciou a spoluprácou medzi poskytovateľmi vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj úradmi na rôznych úrovniach.
It is made more complicated to achieve, however, through lack of communication and cooperation between education and training providers and authorities at various levels.
Bariéry medzi inštitúciami a krajinami sťažujú prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave, ako aj efektívnejšie využívanie už získaných znalostí a kompetencií.
The barriers between institutions and countries impede access to education and training and more efficient use of already-acquired knowledge and skills.
Tieto problémy sú spôsobené v prvom rade nedostatkom transparentnosti pri kvalifikáciách, taktiež malou kvótou uznávania „zahraničných“ kvalifikácií, ako aj chýbajúcimi pravidlami, ktoré umožňujú občanom prenos ich kvalifikácií medzi národnými a sektorovými kvalifikačnými systémami.
The main causes of these problems are a lack of transparency in qualifications, a low recognition rate of ‘foreign’ qualifications and a lack of the kind of rules that would enable people to transfer their qualifications between national and sectoral qualifications systems.
Tieto prekážky je potrebné s pomocou EQF odstrániť a zamestnancov, ako aj zamestnávateľov postaviť do takej pozície, aby lepšie využívali svoje kompetencie.
With the help of the EQF these barriers should be removed and employees and employers placed in a position to make better use of their skills.
Mobilita medzi členskými štátmi a rôznymi kvalifikačnými systémami má byť uľahčená.
Mobility between the Member States and the various education systems should be made easier.
V mnohých krajinách a sektoroch v Európe a vo svete sa v súčasnosti zavádzajú rôzne kvalifikačné rámce (OECD 2003, 2004), ktoré sú vytvorené rozdielne podľa národných a sektorových osobitostí.
In many countries and sectors in Europe and worldwide, various qualifications frameworks are being introduced (OECD 2003, 2004), all structured differently according to national or sectoral particularities.
Európsky kvalifikačný rámec majú členské štáty presadzovať zásadne na dobrovoľnej báze.
The European Qualifications Framework should in principle be implemented by the Member States on a voluntary basis.
Jeho spravodajca vyzýva členské štáty k tomu, aby vytvorili Národný kvalifikačný rámec (NKR) a prepojili ho na EQF.
Your rapporteur calls on the Member States to draw up a national qualifications framework (NQF) and link it with the EQF.
Mnohé z nich NKR ani nezaviedli, ani nezamýšľajú v budúcnosti to urobiť.
Many of them do not have an NQF and do not envisage introducing one in future.
NKR je vždy dobrovoľný a nemá byť EQF ani upravený, ani nahradený.
The NQF is always voluntary and should not be changed or replaced by the EQF.
Vzhľadom na skutočnosť, že niektoré z existujúcich NKR sledujú orientáciu na vstup a tým zanedbávajú informálne a neformálne kvalifikácie, mali by členské štáty viac podporovať uznesenie Rady z mája 1994 o uznávaní neformálneho a informálneho vzdelávania.
In view of the fact that some of the existing NQFs follow an input-oriented approach and thus neglect informal and non-formal qualifications, the Council Decision of May 1994 on the recognition of non-formal and informal learning should receive stronger support from and be promoted by the Member States.
Je nevyhnutné venovať osobitnú pozornosť metódam a systémom hodnotenia neformálneho a informálneho vzdelávania, pretože rozvoj kompetencií po počiatočnom vzdelávaní sa uskutočňuje predovšetkým v každodenných pracovných situáciách.
It is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating non-formal and informal learning, as after initial training, skills mainly develop in everyday work situations.
Informálnym vzdelávaním sa rozumie vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje v každodennom živote, v práci, v rodinnom kruhu alebo vo voľnom čase.
Informal learning means learning that takes place in everyday situations such as at work, in the family or in leisure time.
Pokiaľ ide o ciele, čas alebo podporu vzdelávania, nie je štruktúrované a zvyčajne nevedie k vydaniu osvedčenia, môže však byť cielené.
It is not structured in terms of educational aims, hours or teaching and normally does not lead to a certificate, but can be goal-oriented.
Neformálnym vzdelávaním sa myslí vzdelávanie, ktoré sa neuskutočňuje v zariadení pre vzdelávanie alebo odbornú prípravu a zvyčajne nevedie k vydaniu osvedčenia, rovnako je systematické a z hľadiska študenta zámerné.
Non-formal learning means learning that does not take place in an educational or training establishment and generally does not lead to certification, but from the point of view of the student is systematic and goal-oriented.
Jeho spravodajca kritizuje:
Your rapporteur is critical of the following points.
· že chýba jednoznačný vzťah k trhu práce.
· There is no clear link to the labour market.
Keď jeden z cieľom EQF spočíva v zvyšovaní konkurencieschopnosti európskeho hospodárstva, musí byť s ohľadom na lisabonské ciele daný väčší dôraz na práceschopnosť jednotlivca;
If one of the aims of the EQF is to increase the competitiveness of the European economy, in view of the Lisbon objectives, greater emphasis must be placed on the employability of individuals.
· že požiadavka celku orientovaného na výsledok, t. z. rámca zameraného na výsledky vzdelávania, môže byť zabezpečená iba vtedy, keď budú kvalifikácie usporiadané podľa ich relevancie pre práceschopnosť.
· The requirement of an outcome-based approach, i.e. a framework based on learning outcomes, can only be fulfilled if qualifications are classified according to their relevance for employability.
Do tej miery musí návrh EQF zohľadňovať okrem formálnych ukončení vzdelávania, informálnych a neformálnych kvalifikácií, predovšetkým odbornú skúsenosť a s ňou súvisiace rozširovanie kompetencií;
Therefore the proposal for an EQF must take account not only of formal diplomas but also of informal and non-formal qualifications, in particular professional experience and the wider competence that goes with it.
· že návrh Komisie je potiaľ jednostranný, ako sa vzťahuje prevažne na akademické vzdelávanie a zanedbáva zapojenie odborného vzdelávania.
· The Commission proposal is one-sided to the extent that it concentrates on academic education and takes less account of vocational training.
Deskriptory (popisy) referenčných úrovní 6, 7 a 8 sa silno zameriavajú na nariadenia z Bologne a tým sú automaticky prepojené na akademické vzdelávanie.
The descriptors of reference levels 6, 7 and 8 are strongly based on the Bologna precepts and thus automatically linked to academic education.
EQF by mal dávať podnety za predpokladu rovnocennosti akademických a odborných spôsobov vzdelávania;
The EQF should promote the concept of equivalence of academic and vocational education pathways.
· že sa neuskutočňuje priebežné zapojenie výsledkov z Bologne a Kodane.
· It does not consistently incorporate the Bologna and Copenhagen conclusions.
EQF by mal tvoriť koherentne zostavený celok, aby sa vytvoril navzájom zosúladený systém;
The EQF should form a logically structured starting point to create a mutually compatible system.
· že požiadavka jasného a zrozumiteľného kvalifikačného rámca nie je čiastočne zabezpečená.
· It does not entirely fulfil the requirement of a clear and comprehensible qualifications framework.
Tak ako je potrebných osem vertikálnych stupňov EQF, tak by mali byť ich deskriptory výstižnejšie formulované;
The eight vertical steps of the EQF are indeed necessary, but their descriptors should be formulated more concisely.
STANOVISKO Výboru pre kultúru a vzdelávanie
OPINION of the Committee on Culture and Education (*)
Výbor pre kultúru a vzdelávanie žiada Výbor pre zamestnanosť a sociálne veci, aby ako gestorský výbor začlenil do svojho návrhu uznesenia tieto návrhy:
The Committee on Culture and Education calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
DôVODOVÁ SPRáVA
EXPLANATORY STATEMENT
Cieľom plánovaného Európskeho kvalifikačného rámca (EQF) je vytvorenie metarámca, ktorý umožní uviesť do spojitosti kvalifikačné systémy na národnej a sektorovej úrovni.
The objective of the planned European Qualification Framework (EQF) is to create a meta-framework which will enable qualifications systems at the national and sectoral levels to relate to each other.
Táto referenčná štruktúra uľahčí prenos a uznávanie kvalifikácií jednotlivých občanov.
This reference structure will facilitate the transfer and recognition of qualifications held by individual citizens.
Pracovný dokument Komisie bol predstavený verejnosti v júli 2005.
The Commission working document was presented to the public in July 2005.
Komisia konzultovala s 32 krajinami, ktoré sa zúčastňujú na pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010, európskymi sociálnymi partnermi, príslušnými európskymi združeniami, mimovládnymi organizáciami a sieťami a združeniami európskeho priemyslu, napr. IKT, výstavba, marketing atď. Spravodajca výboru požiadaného o stanovisko oceňuje skutočnosť, že pri stanovovaní konečného obsahu a štruktúry EQF sa pred formálnym/konečným návrhom na konci roku 2006 zohľadnia reakcie spoločne so správou EP.
The Commission consulted the 32 countries participating in the Education and Training 2010 work programme, the European Social Partners, the relevant European associations, NGOs and networks, and the European industry sector associations e.g. ICT, construction, marketing etc.
Uplatňovanie EQF predstavuje významný krok smerom k naplneniu cieľa, ktorým je zabezpečovanie skutočných a atraktívnych možností celoživotného vzdelávania na všetkých úrovniach.
The draftsman appreciates that the responses together with EPs report will be taken into account in establishing the final content and structure of the EQF, prior to a formal/final proposal in the end of 2006.
EQF by sa mal vyvíjať a uplatňovať na báze dobrovoľnosti a nemal by v sebe zahŕňať žiadne právne povinnosti.
An EQF would be developed and implemented on a voluntary basis, not entailing any legal obligations.
V tejto súvislosti spravodajca výboru požiadaného o stanovisko zdôrazňuje význam aktívnej podpory a záväzku zúčastnených strán na národnej, ako aj sektorovej úrovni, ktoré sú nevyhnutné na úspešné zabezpečenie funkčného EQS.
In this sense, the draftsman stresses the importance of an active support and commitment of national and sectoral stakeholders which is essential for the success of an operational EQS.
Od EQF sa očakáva, že bude prevádzacím nástrojom, ktorý zvýši transparentnosť a podporí vzájomnú dôveru.
The EQF is envisaged as a translation device increasing transparency and supporting mutual trust.
Tým by sa umožnilo, aby sa vzájomne prepojili kvalifikačné rámce a systémy na vnútroštátnej a sektorovej úrovni.
It would thereby enable qualifications frameworks and systems at national and sectoral level to be related to each other.
Vo veľkej väčšine krajín by v dôsledku tohto procesu došlo k rozvoju ústredného národného kvalifikačného rámca.
In the large majority of countries, the process would result in the development of an overarching national QF.
EQF by mal pozostávať z troch hlavných prvkov.
An EQF should consist of three main elements.
Hlavnú časť tvorí súbor spoločných referenčných bodov, ktoré označujú výsledky vzdelávania.
The core would be a set of common reference points – referring to learning outcomes-located in a structure of 8 levels.
Okrem toho by EQF obsahoval aj niekoľko spoločných zásad a postupov, ktoré by poskytovali usmernenia v oblasti spolupráce medzi zúčastnenými stranami na rôznych úrovniach; predovšetkým so zameraním na zabezpečenie kvality, uznávanie, poradenstvo a hlavné kompetencie.
An EQF would also include a set of common principles and procedures providing guidelines for co-operation between stakeholders at different levels; in particular focussing on quality assurance, validation, guidance and key competences.
V tejto súvislosti sa zohľadnia skúsenosti a dosiahnuté výsledky v rámci bolonského a kodanského procesu a súčasne sa musí vytvoriť spojenie medzi EQF a existujúcimi / vznikajúcimi nástrojmi vyvinutými na európskej úrovni.
In this context, the experience and achievements made in the Bologna and Copenhagen processes shall be taken into account and, at the same time, links have to be established between the EQF and existing/emerging tools and instruments developed at European level.