natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010.
Contribute to Member States’ efforts to develop their education and training systems and to implement this Recommendation, including by using the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ as a reference to facilitate peer learning and the exchange of good practices and to follow up developments and report on progress through the biennial progress reports on the Education and Training 2010 work programme;
Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať odporúčanie, vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie pre tých, ktorí tvoria politiku a poskytujú vzdelávanie, pre zamestnávateľov a samotných učiacich sa, na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na sledovanie vývoja a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010 a tiež aj na upozornenie na možné rozpory ;
Contribute to Member States’ efforts to develop their education and training systems and to implement this Recommendation, including by using the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ as a reference to facilitate peer learning for policy-making bodies, teaching establishments, employers and learners themselves and the exchange of good practices and to follow up developments and report on progress through the biennial progress reports on the Education and Training 2010 work programme and to highlight any contradictions ;
Zámer 3a (nový)
Intention 3 a (new)
Zámer 4
Intention 4
Prispievať k úsiliu členských štátov rozvíjať systémy vzdelávania a odbornej prípravy a vykonávať toto odporúčanie vrátane používania rámca „Kľúčové zručnosti pre celoživotné vzdelávanie – európsky referenčný rámec“ ako referencie na uľahčenie vzájomného učenia sa v skupinách a výmeny osvedčených postupov a na ďalší rozvoj a podávanie správ o pokroku prostredníctvom dvojročných správ o pokroku v pracovnom programe Vzdelávanie a odborná príprava 2010;
Contribute to Member States’ efforts to develop their education and training systems and to implement this Recommendation, including by using the ‘Key Competences for Lifelong Learning – A European Reference Framework’ as a reference to facilitate peer learning and the exchange of good practices and to follow up developments and report on progress through the biennial progress reports on the Education and Training 2010 work programme;
Vyzvať členské štáty tri roky po prijatí tohto odporúčania, aby postúpili Komisii, Európskemu parlamentu a Rade správu, v ktorej uvedú, do akej miery sa odporúčanie realizuje, do akej miery klesol počet občanov, ktorým chýbajú základné vedomosti a zručnosti a napokon, aký je priamy vplyv uplatňovania odporúčania na úroveň zamestnanosti.
Ask the Member States, three years after the adoption of this recommendation, to submit a report to the Commission, the European Parliament and the Council setting out the extent to which the recommendation has been implemented, the extent to which the number of citizens lacking basic knowledge and skills has fallen and, finally, what the direct effects of application of the recommendation have been on the level of employment;
Je vhodné nechať členským štátom lehotu troch rokov pred overením uplatňovania, keďže transpozičné postupy v niektorých štátov bývajú dlhé.
Member States should be allowed a period of three years in which to verify implementation, since transposition takes longer in some countries.
Kontrola uplatňovania návrhov v členských štátoch sa musí týkať aj vplyvu na úroveň zamestnanosti.
Monitoring the implementation of proposals in the Member States should also cover the impact on the employment situation.
Príloha úvod odsek 1
Annex, Introduction, paragraph 1
Po ukončení počiatočného vzdelávania a odbornej prípravy by mladí ľudia mali mať rozvinuté kľúčové zručnosti v takej miere, ktorá ich vybaví pre život v dospelosti , a mali by si ich ďalej rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.
By the end of initial education and training young people should have developed the key competences to a level that equips them for adult life , and they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Mali by si ich ďalej, a vždy, keď je to potrebné, rozvíjať, udržiavať a obnovovať ako súčasť celoživotného vzdelávania.
Whenever necessary they should be further developed, maintained and updated as part of lifelong learning.
Vzdelávanie sa musí zameriavať na potreby pracovníka v danom momente.
Training must be provided in accordance with a worker's needs at any given moment.
Príloha úvod odsek 2
Annex, Introduction, paragraph 2
Existuje množstvo tém, ktoré sa prostredníctvom rámca uplatňujú: kritické myslenie, kreativita, preberanie iniciatívy , ochota prijímať rozhodnutia, schopnosť pracovať pod tlakom, riešenie problémov, hodnotenie rizika, prijímanie rozhodnutí a konštruktívne riadenie pocitov zohrávajú úlohu vo všetkých ôsmich zručnostiach.
There are a number of themes that are applied throughout the Framework: critical thinking, creativity, initiative taking, willingness to take decisions,ability to work under pressure problem solving, risk assessment, decision taking, and managing feelings constructively play a role in all eight key competences.
Príloha názov 3 bod A odsek 3
Annex, Title 3, point A, paragraph 3
Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na snahe hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
A positive attitude in mathematics is based on the respect of truth and willingness to look for reasons and to assess their validity.
Pozitívny postoj v matematike je založený na snahe hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
A positive attitude in mathematics is based on the willingness to look for reasons and to assess their validity.
Príloha názov 6 definícia
Annex, Title 6, Definition
Definícia: Tieto zručnosti pokrývajú všetky formy správania, ktoré jednotlivec využíva na účasť v spoločenskom a pracovnom živote, najmä v čoraz rozmanitejších spoločnostiach, a v potrebných prípadoch na riešenie konfliktov.
Definition: These competences cover all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life, and particularly in increasingly diverse societies, and to resolve conflict where necessary.
Občianska zručnosť umožní jednotlivcom v plnej miere sa zúčastňovať na občianskom živote založenom na znalosti sociálnych a politických konceptov a štruktúr a prijatí záväzku aktívnej a demokratickej účasti.
Civic competence equips individuals to fully participate in civic life, based on knowledge of social and political concepts and structures and a commitment to active and democratic participation.
Občianska zručnosť umožní jednotlivcom v plnej miere sa zúčastňovať na občianskom živote založenom na znalosti sociálnych a politických konceptov a štruktúr a prijatí záväzku aktívnej a demokratickej účasti, pretože cieľom celoživotného vzdelávania nie je len môcť sa zmene prispôsobiť, ale aj sa na nej aktívne zúčastňovať.
Civic competence equips individuals to fully participate in civic life, based on knowledge of social and political concepts and structures and a commitment to active and democratic participation , as the aim of lifelong learning is not only to be able to adapt to change but also to actively manage change.
Príloha názov 6 bod A odsek 1
Annex, Title 6, point A, paragraph 1
Pre úspešnú účasť v medziľudských a spoločenských vzťahoch je podstatné chápať kódy správania sa a spôsoby, ktoré sú všeobecne prijateľné v rozličných spoločnostiach a prostrediach (napr. v práci) a byť si vedomý základných konceptov vzťahujúcich sa na jednotlivcov, skupiny, pracovné organizácie, rovnosť pohlaví, spoločnosť a kultúru.
For successful interpersonal and social participation it is essential to understand the codes of conduct and manners generally accepted in different societies and environments (e.g. at work), and to be aware of basic concepts relating to individuals, groups, work organisations, gender equality, society and culture.
A. Osobné a spoločenské blaho si vyžaduje porozumenie spôsobu, akým si jednotlivci môžu zabezpečiť optimálne fyzické a psychické zdravie, vrátane toho, aký zdroj to predstavuje pre jednotlivca , jeho bezprostredný sociálny okruh a rodinu, a vedomosti o tom, ako k tomu môže prispieť zdravý životný štýl.
A. Personal and social well-being requires an understanding of how individuals can ensure optimum physical and mental health, including as a resource for oneself, one's immediate social circle and one’s family, and knowledge of how a healthy lifestyle can contribute to this.
Príloha názov 7 definícia
Annex, Title 7, Definition
Príloha názov 7 odsek 1
Annex, Title 7, paragraph 1
Nevyhnutné vedomosti zahŕňajú dostupné príležitosti pre osobné, profesionálne a (alebo) obchodné činnosti, vrátane otázok „širšieho záberu“, ktoré poskytujú kontext, v ktorom ľudia žijú a pracujú, ako napr. rozsiahle chápanie fungovania hospodárstva, a príležitosti a výzvy, ktorým čelí zamestnávateľ alebo organizácia.
Necessary knowledge includes available opportunities for personal, professional and/or business activities, including ‘bigger picture’ issues that provide the context in which people live and work, such as a broad understanding of the workings of the economy, and the opportunities and challenges facing an employer or organisation.
Jednotlivci by si mali byť takisto vedomí etických pozícií podnikov a toho, ako sa môžu „postaviť za dobrú vec“, napríklad prostredníctvom spravodlivého obchodovania alebo vo forme sociálneho podniku.
Individuals should also be aware of the ethical position of enterprises , and how they can be a force for good for example through fair trade or through social enterprise.
Nevyhnutné vedomosti zahŕňajú dostupné príležitosti pre osobné, profesionálne a (alebo) obchodné činnosti, vrátane otázok „širšieho záberu“, ktoré poskytujú kontext, v ktorom ľudia žijú a pracujú, ako napr. rozsiahle chápanie fungovania hospodárstva, a príležitosti a výzvy, ktorým čelí zamestnávateľ alebo organizácia a potreba konštruktívnej účasti sociálnych partnerov na kolektívnom vyjednávaní.
Necessary knowledge includes available opportunities for personal, professional and/or business activities, including ‘bigger picture’ issues that provide the context in which people live and work, such as a broad understanding of the workings of the economy, and the opportunities and challenges facing an employer or organisation , and the need for the constructive engagement of both sides of industry in collective bargaining .
Jednotlivci by si mali byť takisto vedomí etických hodnôt a toho, ako sa môžu „postaviť za dobrú vec“, napríklad prostredníctvom spravodlivého obchodovania , dobrou správou vecí verejných alebo vo forme sociálneho podniku.
Individuals should also be aware of the ethical values , and how they can be a force for good for example through fair trade , good governance, or through social enterprise.
Príloha názov 7 odsek 2
Annex, Title 7, paragraph 2
Zručnosti sa vzťahujú na proaktívne riadenie projektov (zahŕňajú zručnosti ako plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie, analyzovanie, sprostredkovanie , vyhodnocovanie , hodnotenie a zaznamenávanie) a na schopnosť pracovať individuálne a spolupracovať v tímoch.
Skills relate to proactive project management (involving skills such as planning, organising, managing, leadership and delegation, analysing, communicating, de-briefing and evaluating and recording), and the ability to work both as an individual and collaboratively in teams.
Príloha názov 8 definícia
Annex, Title 8, Definition
Definícia: Uvedomovanie si dôležitosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií vrátane hudby, scénických umení, literatúry a výtvarných umení.
Definition: Appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media, including music, performing arts, literature, and the visual arts.
Schopnosť umelecky sa vyjadriť a podieľať sa na kultúrnom živote.
The ability to express oneself artistically and participate culturally.
Príloha názov 8 odsek 1
Annex, Title 8, paragraph 1
Vedomosti o kultúre zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry ako dôležitej súčasti histórie ľudstva v kontextoch národného a európskeho kultúrneho dedičstva a ich miesta vo svete.
Cultural knowledge includes a basic knowledge of major cultural works, including popular contemporary culture as an important part of human history in the contexts of national and European cultural heritage and their place in the world .
Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť Európy (a európskych krajín) , potrebu chrániť ju a chápať vývoj všeobecných preferencií ľudí a význam estetických faktorov v každodennom živote.
It is essential to understand the cultural and linguistic diversity of Europe (and European countries) , the need to preserve it and to understand the evolution of popular taste and the importance of aesthetic factors in daily life.
Vedomosti o kultúre zahŕňajú základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry ako dôležitej súčasti histórie ľudstva.
Cultural knowledge includes a basic knowledge of major cultural works, including popular contemporary culture as an important part of human history.
Je nesmierne dôležité chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť spoločností v Európe (a regiónov sveta) , potrebu chrániť ju a význam estetických faktorov v každodennom živote.
It is essential to understand the cultural and linguistic diversity in the societies of Europe (and other regions of the world) , the need to preserve it and to understand the importance of aesthetic factors in daily life.
Príloha názov 8 odsek 2
Annex, Title 8, paragraph 2
Príloha názov 8 odsek 3
Annex, Title 8, paragraph 3
Návrh odporúčania Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových zručnostiach pre celoživotné vzdelávanie
Proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning
Základom poznania sú vedomosti alebo podmienky potrebné na získanie vedomostí, ktoré uvádzajú človeka do stavu učenia.
The basis of knowledge is learning, or the condition that enables man to learn.
Posudzované odporúčanie používa termín „zručnosti“ a odlišuje základné zručnosti a kľúčové zručnosti.
The recommendation under consideration uses the term 'competences', drawing a distinction between basic competences and key competences.
V tomto texte sa zdôrazňuje, že základné zručnosti musia byť prístupné všetkým.
It takes the view that basic competences should be available to everyone and that everyone should then be encouraged to acquire the key competences, in other words the additional skills that will foster development and growth generally.
Každého treba potom povzbudzovať k získavaniu kľúčových zručností, ktoré sú doplnkové a umožňujú globálne podporovať rozvoj a rast.
Drawing on international studies, the recommendation defines competence as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to a particular situation.
Vychádzajúc z medzinárodných štúdií, odporúčanie definuje zručnosť ako kombináciu znalostí, zručností a postojov primeraných danej situácii. „Kľúčové zručnosti“ sú tie, ktoré vytvárajú základ pre osobnostný rozvoj, sociálne začlenenie, aktívne občianstvo a zamestnanosť.
Key competences are defined as those that support personal fulfilment, social inclusion, active citizenship and employment.
Požiadavka prístupu ku kľúčovým zručnostiam je diktovaná rozvojom znalostnej spoločnosti, ktorá núti jednotlivca, aby sa prispôsobil.
The need to acquire key competences is dictated by the development of the knowledge society, which requires individuals to adapt.
Komisia vo svojom návrhu určuje a definuje nasledovných osem kľúčových zručností:
In its proposal, the Commission identifies the following eight key competences:
Matematická kultúra a základné zručnosti v oblasti vedy a techniky,
Mathematical competence and basic competences in science and technology;
Pokiaľ ide napr. o prvú kľúčovú zručnosť, komunikáciu v materinskom jazyku, definuje ju ako „schopnosť vyjadrovať a tlmočiť myšlienky, pocity a fakty ústnou a písanou formou“ a upresňuje, že táto schopnosť vyžaduje od jednotlivca znalosť základnej slovnej zásoby, funkčnej gramatiky a jazykových funkcií.
The first competence, for example, communication in the mother tongue, is defined as 'the ability to express and interpret thoughts, feelings and facts in both oral and written form' and stipulates that this ability requires an individual to have a knowledge of basic vocabulary, functional grammar and the functions of language.
V ďalšej časti sa uvádza, že jednotlivci musia mať „zručnosti“ v komunikácii.
Individuals should also have the 'skills' to communicate.
Zručnosť sa zdá byť základným prvkom, vďaka ktorému sa jednotlivec učí, komunikuje, chápe, uplatňuje, používa a narába s nástrojmi, hľadá, zbiera, rozlišuje, učí sa ako sa učiť, vyjednáva, vstupuje do vzťahu, plánuje a proaktívne riadi.
Skills therefore seem to be the vital elements through which an individual learns, communicates, understands, applies, uses and manipulates instruments, searches, gathers, discriminates, learns to learn, negotiates, forms relations, plans, or manages proactively.
Zručnosť je hlavným opakujúcim sa prvkom odporúčania Komisie.
Skill are thus the main recurring feature of the Commission's recommendation.
Neuvádza sa však, akým spôsobom sa môže táto zručnosť získať.
Yet we are not told how to acquire these skills.
Text sa nejasne odvoláva na prirodzené zručnosti jednotlivca, čo však nie je postačujúce.
Surreptitious references are made to the natural abilities of individuals, but this is not enough.
„Viem, že nič neviem“, je brilantná myšlienka Sokrata, ktorú Rimania s ich mimoriadnou schopnosťou pre syntézu preložili slávnym „scio nihil scire“.
'Only one thing I know, and that is that I know nothing' was the brilliant insight of Socrates, which the Romans, with their extraordinary capacity for synthesis, translated by the famous phrase ' Scio nihil scire '.
To je myšlienka, ktorá by mala podnietiť našu úvahu.
It is a notion to which we should give some thought.
Modernej epistemológii sa ešte nepodarilo zatriediť všetky odbory vedomostí súčasného sveta.
Indeed, contemporary epistemology has not yet managed to classify all branches of knowledge in the world today.
Zatriedila viac než tisíc a každý deň sa objavujú nové a tento tisíc a viac druhov poznatkov dáva podnet k zrodu tisíca a viac povolaní.
It has classified more than a thousand, but others are emerging every day and these thousand and one kinds of knowledge are giving rise to a thousand and one new trades.
Naša civilizácia sa s veľkou horlivosťou snaží odstrániť hranice zručnosti.
The civilisation in which we live is in a great hurry to push back the frontiers of competence.
Z toho oprávnene vychádza návrh Komisie na nepretržité vzdelávanie pomocou série návrhov, s ktorými väčšina súhlasí.
The Commission proposal is therefore quite right to seek to make learning a lifelong process through a series of proposals which can command broad support.
Odporúčanie hovorí vo všeobecnosti o základných zručnostiach, ktoré sa snaží definovať.
The recommendation speaks in general terms of basic competences and attempts to define them.
Podľa mňa vybudovať znalostnú spoločnosť neznamená vytvoriť človeka s vedomosťami v tisícke odborov a ešte menej človeka s ôsmymi kľúčovými zručnosťami.
In my humble opinion, building a knowledge-based society does not mean creating individuals with a mastery of a thousand branches of learning, still less with eight key competences.
Zručnosť je v skutočnosti mimoriadne poznanie nejakej veci.
Competence really means specific knowledge of a particular thing.
Mať zručnosti je užitočné pre jednotlivca a následne pre spoločnosť.
To possess a stock of skills is useful for an individual and therefore for society as a whole.
Vytvoriť z jednotlivca niekoho, kto je schopný poznať a pochopiť spoločnosť znamená naopak poskytnúť tomuto jednotlivcovi základ poznania a nie základnú zručnosť.
But if individuals are to be able to know and understand society, they must be provided with the basis for knowledge and not just basic skills.
Vrátime sa k Sokratovi a k výkladu jeho myšlienky, ktorá znamená dať jednotlivcovi znalosti a stimuly, ktoré ho povedú k uvedomeniu si, že nič nevie.
To return to Socrates and how we should interpret his ideas, this means we should provide the individual with a stock of knowledge and of stimuli that will make him aware that he knows nothing.
Takto pripravená pôda znalostí prinesie plody vedomostí, ktoré sa v odporúčaní nazývajú postoje a „zručnosti“.
If cultivated in this way, knowledge will produce the fruits of learning, which are what the recommendation refers to as attitudes and 'skills'.
Jednotlivec, ktorý sa naučil myslieť, nie je povinne mysliteľom, geometrickým radom však rozvinie svoje technické kvality a bude používať svoje kľúčové zručnosti nielen na zaradenie sa do znalostnej spoločnosti, ale aj na to, aby jej poskytol nové impulzy a nový rozvoj.
It is the individual trained to think, and not necessarily the thinker, who will develop his technical skills exponentially and use the key competences not only to take his place in the knowledge society, but also to give it fresh impetus and help it develop.
Od zasadnutia Európskej rady v Lisabone sa už niekoľkokrát zdôraznilo, že človek je najdôležitejším zdrojom, na ktorý sa Európa musí zamerať, aby mohla realizovať znalostnú spoločnosť, ktorá je podmienkou umožňujúcou zabezpečiť rast a zamestnanosť.
Since the European Council in Lisbon, it has frequently been said that human beings are the most important resource on which Europe should draw in order to build the knowledge society, as a vital precondition for securing growth and employment.
Človek sa však nedá prirovnávať k robotovi, pretože je všeobecne známe, že dieťa prijíma veľa vonkajších stimulov a v školskom veku sa učí oveľa rýchlejšie.
However, human beings cannot be treated as robots, and it is well known that children are more open to external stimuli and learn much more quickly when they are of school age.
Učiť mladých zručnostiam a nie vedomostiam, naučiť ich ako funguje stroj a nie mozog, zoznámiť ich s moderným svetom a nie s človekom a jeho myslením, odoprieť im myšlienky filozofov, neposkytnúť im možnosť získať syntetické myslenie , ktoré umožňuje len štúdium latinčiny, znamená vytvárať ľudské bytosti schopné žiť v znalostnej spoločnosti, ale ktoré nie sú strojcami svojho osudu.
To equip these young people with competences rather than knowledge, to teach them how a machine works but not how the brain works, to introduce them to the modern world and not to man and his philosophy, to deprive them of the chance to study the philosophers, or the possibility to acquire the capacity for synthesis which only the study of Latin can provide, will be to create human beings who are capable of living in the knowledge society, but who are not masters of their destiny.