natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The Headmaster of the Elementary School with Kindergarten in Šarišské Michaľany, Jaroslav Valaštiak believes that the troublous atmosphere after the court judgment has disappeared among parents, also persuasions at parent associations were successful of that none of the children would be exposed to insensitive changes. 
Riaditeľ Základnej školy s materskou školou v Šarišských Michaľanoch Jaroslav Valaštiak je presvedčený, že búrlivá atmosféra po rozhodnutí súdu medzi rodičmi opadla, zabralo aj presvedčovanie na rodičovských združeniach, že žiadne z detí nebude vystavené necitlivým zmenám.
52 However, the fact is that in an ongoing school year, the Elementary School in Medzany is attended by 90 children from the district Šarišské Michaľany. 
52 Faktom však ostáva, že v prebiehajúcom školskom roku navštevuje základnú školu v Medzanoch 90 detí z obvodu Šarišské Michaľany.
In Medzany, they expect a higher attack of applications in the summer for the dislocation of children to the Elementary School in Medzany also from higher grades from the Elementary School in Šarišské Michaľany, as according to the decision of the court, from the next school year the school remedy and guarantee equality to all students. 
V Medzanoch očakávajú v lete väčší nápor žiadostí o preloženie detí na základnú školu v Medzanoch aj z vyšších ročníkov základnej školy v Šarišských Michaľanoch, keďže podľa rozhodnutia súdu od nasledujúceho školského roka má škola vykonať nápravu a garantovať rovnosť všetkým žiakom.
From September 2013, integrated classes of first grade students should be created, but still there will remain eight purely Roma classes from which Roma pupils will be gradually moved into non-Roma classes. 
Od septembra 2013 by mali byť vytvorené integrované triedy prvákov, aj naďalej však zostane asi osem čisto rómskych tried, z ktorých budú postupne rómski žiaci presúvaní do nerómskych tried.
Education is the Key to Future 
Právo na vzdelanie
As early as in 2008, a school reform was launched, which brought several problems persisting up till now. 
Už v roku 2008 bola naštartovaná reforma školstva, ktorá so sebou priniesla niekoľko problémov, ktoré pretrvávajú dodnes.
The accession of a new Minister of Education, Science, Research and Sport in 2012 opened issues of other necessary changes with respect to the regional education system and universities. 
S nástupom nového ministra školstva, vedy, výskumu a športu v roku 2012 sa otvorili otázky ďalších potrebných zmien týkajúcich sa tak regionálneho školstva ako aj vysokých škôl.
Also two teachers from Dobšiná drew attention to problems and the alarming condition in the education system in 2012 who in an open letter to the Minister of Education, Science, Research and Sport unreservedly highlighted problems that they tackle every day in their work. 
Na problémy a alarmujúci stav v školstve upozornili v roku 2012 aj učiteľky z Dobšinej, ktoré v otvorenom liste Ministrovi školstva, vedy, výskumu a športu otvorene poukázali na problémy, s ktorými sa dennodenne stretávajú pri svojej práci.
The content of the letter points out insufficient preparedness of children from marginalized and socially disadvantaged groups for the performance of compulsory school attendance. 
Obsah listu poukazuje na nedostatočnú pripravenosť detí z marginalizovaných a sociálne znevýhodňovaných skupín na plnenie si povinnej školskej dochádzky.
Such children often have a poor vocabulary and have no basic hygienic habits. 
Tieto deti majú často nedostatočnú slovnú zásobu a nemajú základné hygienické návyky.
For children from such an environment who did not attend pre-school establishments, the zero grade is a must. 
Pre deti z tohto prostredia, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia, je nultý ročník nevyhnutnosťou.
The letter indirectly confirms what has been discussed in professional circles for a long time. 
Tento list nepriamo potvrdzuje to, o čom sa v odborných kruhoch hovorí už dlhšie.
Children from marginalized and socially disadvantaged groups are often included in special schools rather due to their social backwardness than due to their mental. 
Deti z marginalizovaných a sociálne znevýhodňovaných skupín sú často zaraďované na špeciálne školy pre svoju sociálnu zaostalosť a nie mentálnu zaostalosť.
"Please realize that the children picked up a pencil for the first time on the enrolment, they are unfamiliar with toys, cubes, objects or games that would develop their thinking and movements. 
"Uvedomte si, že dieťa drží farbičku v ruke po prvýkrát na zápise, nepoznajú hračky, kocky, predmety či hry, ktoré by rozvíjali ich myslenie a motoriku.
These children are lagging behind the other not for two, but for four years, and we want them to perform tasks placed on first grade pupils, when they are on the level of a three years child." 
Tieto deti zaostávajú nie o dva, ale o štyri roky oproti ostatným a my po nich chceme, aby zvládali požiadavky kladené na prváka, keď sú na úrovni trojročného dieťaťa."
54 With respect to this issue, the introduction of compulsory 3 years pre-school education is discussed for children from risk 
54 V súvislosti s týmto problémom sa hovorí o zavedení povinnej 3-ročnej predškolskej výchovy pre deti z rizikových rodín.
53 Details see in: Čorňáková, V.: Rozsudok o segregácii Rómov podľa riaditeľa neovplyvnil zápis prvákov, (According to the Headmaster, the Judgment on Roma Segregation did not Affect the Enrolment of New Pupils), http://sabinov.korzar.sme. sk/c/6692146/rozsudok-o-segregacii-romov-podla-riaditela-neovplyvnil-zapis-prvakov.html. 
V liste sa ďalej hovorí o nezáujme rodičov o vzdelávanie svojich detí, o nepripravenosti žiakov na vyučovanie, o neadresnosti jednotlivých finančných dávok poskytovaných štátom a o probléme pôrodnosti neplnoletých žiačok základných škôl.
The letter further mentions a lack of interest among parents in the education of their children, unpreparedness of pupils for classes, vague addressing of particular financial benefits granted by the state, and the issue of birth-rate of minor pupils of elementary schools. 
segregácii Rómov podľa riaditeľa neovplyvnil zápis prvákov, http://sabinov.korzar.sme.sk/c/6692146/ rozsudok-o-segregacii-romov-podla-riaditelaneovplyvnil-zapis-prvakov.html.
As one of key problems the teachers perceive excessive bureaucracy in the education system and constant changes of state educational programmes. 
Učitelia vnímajú ako jeden z hlavných problémov nadmernú byrokraciu v školstve a neustále menenie štátnych vzdelávacích
Talks about the possibilities of adapting the content to be rendered individually, which present individual compilation of the school curriculum as positive, are the absolute disadvantage, and even a real complication in the transfer of student to another school where they cannot follow their learning process because their curriculum is different. 
Reči o možnostiach prispôsobenia si obsahu, ktoré vykresľujú individuálne zostavovanie učebných osnov školou ako pozitívne, sú absolútnou nevýhodou, dokonca priam neskutočnou komplikáciou pri prestupe žiaka na inú školu, kde nedokáže nadviazať na ich vyučovací proces, pretože majú zaručene učebné osnovy zostavené inak.
In their work, the staff of the Centre meets with opinions of teachers according to which perhaps it would not be necessary to change the education system in Slovakia. 
Zamestnanci Strediska sa pri svojej práci stretávajú s názormi učiteľov, podľa ktorých možno ani nebolo potrebné meniť systém vzdelávania na Slovensku.
Naturally, these are problems which have persisted for long and do not relate only to 2012. 
S neustálym menením štátnych vzdelávacích programov úzko súvisí aj problém nedostatku učebníc.
Excessive bureaucracy should be reduced by a Departmental information system, which should be put into testing operation on 01.01.2013. 
Samozrejme toto sú problémy, ktoré pretrvávajú dlhšie a netýkajú sa len roku 2012.
The current information about the status of the readiness of the system has not been published yet at the website of the Institute of Information 
Nadmernú byrokraciu má znížiť Rezortný informačný systém, ktorý má byť spustený do skúšobnej prevádzky od 01.01.2013.
The personal statement of teachers is a direct testimony from Slovak school practice. 
Osobná výpoveď učiteliek je priamym svedectvom zo slovenskej školskej praxe.
The teachers give testimony of what is part of their daily educational practice. 
Učiteľky vypovedajú o tom, čo je súčasťou ich dennej pedagogickej praxe.
They describe a phenomenon that they personally meet with in their work and express their subjective critical attitude. 
Opisujú fenomén, s ktorým sa osobne stretajú vo svojej práci a vyjadrujú svoj subjektívny hodnotiaci postoj.
The statement of teachers expresses their personal experience from the village of Dobšiná, district Spišská Nová Ves, which is 330 kilometres away from Bratislava. 
Výpoveď učiteliek vyjadruje ich osobné poznatky získané skúsenosťou v obci Dobšiná, v okrese Spišská Nová Ves, ktorá je vzdialená od hlavného mesta 330 kilometrov.
"Dear Mr. Minister, 
"Vážený pán minister,
Our letter is a reaction to the helplessness which we encounter in our daily work. 
tento list vznikol ako reakcia na bezmocnosť, s akou sa dennodenne stretávame pri našej práci.
It is the testimony of us, ordinary teachers from the "distant East". 
Je to výpoveď nás obyčajných učiteľov z „ďalekého východu".
At the beginning we want to apologize that this letter is not written factually and formally, but is full of emotions and indignation, but apparently it is already too much for us and our imaginary cup of patience has just run over. 
Hneď v úvode sa chceme ospravedlniť za to, že tento list nie je napísaný vecne a formálne, ale je plný emócií a rozhorčenia, no zrejme je toho už na nás priveľa a náš pomyselný pohár trpezlivosti práve pretiekol.
We cannot react without emotions. 
Nedokážeme reagovať bez emócií.
Our letter is just a reaction to the intolerable situation in the Slovak education system and dysfunctional and unjust social system in the state. 
Náš list je skrátka reakciou na neúnosný stav v slovenskom školstve a dysfunkčný, nespravodlivý sociálny systém v štáte.
We believe and hope that it will be an impetus for the reviewing of the current situation and position of teachers. 
Veríme a dúfame, že bude impulzom k prehodnoteniu súčasnej situácie a pozície učiteľov.
In Bratislava, far away from your favourite "marginalized and socially disadvantaged groups," you have no idea about the stalemate we are forced to fight every day. 
V Bratislave, ďaleko od Vašich obľúbených „marginalizovaných a sociálne znevýhodňovaných skupín" nemáte ani tušenia o tom, s akými patovými situáciami sme nútení dennodenne bojovať.
Come for a few days to experience problems that we have to deal with every day. 
Príďte si na pár dní odžiť problémy, ktoré musíme každý deň riešiť.
Let's look into our schools, finally meet with real students and sit down in the classroom for a few lessons. 
Poďte sa pozrieť do našich škôl, konečne sa zvítajte s reálnymi žiakmi a odseďte si v triede zopár vyučovacích hodín.
Further we wish to note that this letter is not meant just for you. 
Chceme ešte podotknúť, že tento list nie je určený len Vám.
We also want to begin talks about these problems in the general public. 
Rovnako chceme, aby sa o týchto problémoch začalo hovoriť aj v širokej verejnosti.
Therefore we are sending this letter to the media and also publishing it on the Internet and social networks. 
Posielame preto tento list aj médiám a uverejníme ho tiež prostredníctvom internetu a sociálnych sietí.
The situation is alarming, and therefore we want to avoid further displacement of solutions and ignoring the needs of education system and the public by competent parties. 
Situácia je alarmujúca, preto chceme predísť ďalšiemu odsunutiu riešení a ignorovaniu potrieb školstva i verejnosti zo strany kompetentných.
We will not generalize and will specify the problems of our schools, even though almost all schools in the east have identical problems. 
Nebudeme zovšeobecňovať a vyjadríme sa konkrétne k problémom našich škôl, aj keď identické problémy majú takmer všetky školy na východe.
The greatest difficulty we have with students who are significantly socially maladjusted, they are almost exclusively students of the Roma origin. 
Najväčšie ťažkosti máme so žiakmi, ktorí sú sociálne výrazne neprispôsobiví, takmer výhradne sú to žiaci rómskeho pôvodu.
We want to emphasize, however, that this is not about race, skin or biases and reservations against the Roma. 
Chceme však zdôrazniť, že toto nie je o rase, o pleti alebo o predsudkoch a výhradách voči Rómom.
Students do not participate in the first lessons, leave the last lessons, and often run away from the school. 
Žiaci sa nezúčastňujú prvých vyučovacích hodín, odchádzajú z posledných, často utekajú z vyučovania.
It is not rare that a student comes to school in the morning and out of a total of six lessons, he/she attend one or two, and without informing the teacher he/she wanders in the corridor of the school. 
Nie je žiadnou zriedkavosťou, že žiak príde ráno do školy a zo šiestich vyučovacích hodín sa zúčastní jednej alebo dvoch a počas ostatných sa bez vedomia vyučujúceho túla po chodbách a priestoroch školy.
We are not able to search for and collect students who should be in the classroom but are not. 
Nie je v našich silách a možnostiach hľadať a „zbierať" žiakov, ktorí by mali byť na vyučovaní, no nie sú.
In addition, these students are often aggressive and arrogant, and there are different types of sexual harassment not only upon fellow students but also upon teachers. 
Navyše sú títo žiaci väčšinou agresívni, arogantní a vyskytujú sa rôzne druhy sexuálneho obťažovania nielen spolužiakov, ale aj učiteliek.
The situation in some classrooms verges on systematic bullying of teachers. 
Situácia v niektorých triedach hraničí so systematickým šikanovaním pedagógov.
It is standard practice that a student comes to school not only without a school bag, slippers, pencil case, hygienic bag, sports apparel, coloured pencils and drawing and other accessories for art and another education, but in most cases they come even without a single workbook, pen or pencil, completely without nothing maximum with a little snack. 
Je bežnou praxou, že žiak príde do školy nielen bez školskej tašky, prezuviek, peračníka, hygienického vrecúška, športového úboru, farbičiek, rysovacích a iných potrieb na výtvarnú a ďalšie výchovy, ale dokonca väčšinou prídu bez jediného zošita, bez pera alebo aspoň ceruzky, absolútne s ničím- maximálne s chabou desiatou.
Parents of these children are even the beneficiaries of the financial benefit of 17€, which is paid out mostly just to a group of maladjusted people and just for the fact that their children perform compulsory school attendance. 
Rodičia týchto detí sú dokonca poberateľmi finančného príspevku vo výške 17€, ktorý je vyplácaný zväčša len skupine neprispôsobivých obyvateľov a len za to, že deti plnia povinnú školskú dochádzku.
The question is for what reason the benefit is awarded to them as compulsory school attendance arises out of the law, and is therefore compulsory for all children without exception, and also why these funds are usually paid only to parents of a certain group of population. 
Otázne je, z akého dôvodu im je tento príspevok pridelený, keďže povinná školská dochádzka vyplýva zo zákona a je teda pre všetky deti bez rozdielov povinná a tiež aj to, prečo sú tieto financie vyplácané väčšinou len rodičom istej skupiny obyvateľstva.
Why these parents do not receive the said benefit? 
Z akého dôvodu im spomínaný príspevok vyplácaný nie je?
Both responsible parents and the general public are umbraged by such positive discrimination, which can be called only a mockery of conscientious families. 
Zodpovední rodičia a aj široká verejnosť je právom pohoršená touto pozitívnou diskrimináciou, ktorá sa nedá nazvať inak ako výsmechom svedomitej rodiny.
We also want to note that the benefit is paid to parents of children from socially disadvantaged environment and is paid also if the school attendance of the children at school is regularly and grossly violated by truancy and other educational problems. 
Chceme ešte podotknúť, že spomínaný príspevok je rodičom detí zo sociálne znevýhodneného prostredia vyplácaný aj v prípade, že školská dochádzka detí je pravidelne a hrubo porušovaná záškoláctvom a inými problémami výchovného charakteru.
They come to school because "it is boring at home, and at school, at least they will have a fun." 
Prídu do školy preto, lebo „doma je nuda a v škole sa aspoň zabavia".
And for them fun means disorderly conduct, which causes problems to all units of the school, paradoxically, usually except themselves... 
A pod slovom zábava si predstavujú výtržníctvo, ktorým spôsobujú problémy všetkým zložkám školy, paradoxne obyčajne okrem seba...
For reasons of briefness, we will not mention advantageous prices of meal tickets in comparison with employed parents, but it is outrageous that lunch for the whole month (if the month has 20 business days) is paid by the parents of some children in an amount of 1.80 to a maximum of 3.20€ (depending on age), but an employed parent will pay more than 23€! 
O zvýhodnených cenách stravného oproti pracujúcim rodičom sa v záujme stručnosti nebudeme zmieňovať, ale je nehorázne, že za obedy na celý mesiac (v prípade, že má mesiac 20 pracovných dní) zaplatia rodičia niektorých detí sumu od 1,80 do maximálne 3,20 eur (v závislosti od veku) a pracujúci rodič viac ako 23 eur!
And lunch belongs to a student only for his/ her attending the first lesson. 
A obed žiakovi patrí iba preto, lebo si odsedel prvú vyučovaciu hodinu.
What of that he/she did not bring any pen, exercise book, pencil, or homework. 
Čo na tom, že nemal pero, zošit, ceruzku, domácu úlohu.
Not only did not he work on the lesson at all, but he/she caused some quarrels, and the teacher lost one third of the lesson trying to establish discipline and a working atmosphere. 
Nielenže vôbec na hodine nepracoval, ale vyvolal niekoľko roztržiek a učiteľ vďaka nemu tretinu hodiny stratil snahou o nastolenie disciplíny a pracovnej atmosféry.
Again, the question is why they can further cause such anarchy? 
Opäť je otázne, prečo si túto totálnu anarchiu môžu dovoliť?
Why the competent authorities and bodies do not control that child allowances meet the purpose and provide basic needs? 
Prečo príslušné úrady a orgány nedohliadnu na to, aby detské prídavky spĺňali svoj účel a zabezpečovali základné potreby?
In their hands this form of assistance would not have the desired effect at all, and as a result the teachers are forced to complicate their work even by bringing these supplies to students for individual lessons every day! 
Táto forma pomoci by sa v ich rukách úplne minula účinku, a preto sú učitelia nútení komplikovať si svoju prácu ešte aj tým, že tieto pomôcky osobne denne donášajú žiakom na jednotlivé vyučovacie hodiny!
Nevertheless, they are thankful for them as the supplies from the state present the only way how the learning process can be fully provided. 
Napriek tomu sú za ne vďační, pretože pomôcky od štátu sú jedinou možnosťou, ako môže byť vyučovací proces plnohodnotne zabezpečený.
However, parents do not like this and we meet with cases where a parent visits the school for the first time when he/she comes to dispute and demand the supplies to be put into their own hands, so that they can sell them. 
Ani to sa však ich rodičom nepáči a stretávame sa s prípadmi, kedy rodič zavíta do školy po prvýkrát vtedy, keď sa príde hádať a dožadovať odovzdania pomôcok do vlastných rúk, aby ich mohol rozpredať.
Different types of financial benefits the parents of these children receive do not ensure the basic needs at all. 
Rôzne druhy finančných dávok, ktoré rodičia týchto detí poberajú, vôbec nezabezpečujú základné potreby.
It is not rare that in winter months the children come to school in leaky boots and a jumper. 
V zimných mesiacoch nie je žiadnou raritou, keď dieťa príde do školy v deravých poltopánkach a ľahkom svetríku.
Teachers regularly bring home different types of "souvenirs" in the form of fleas and other parasites or viruses starting from hepatitis to streptococcal and staphylococcal diseases. 
Pedagógovia si pravidelne z práce domov odnášajú rôzne druhy „suvenírov" v podobe bích a iných parazitov či vírusov od žltačky až po streptokokové a stafylokokové ochorenia.
A couple of times a year they bring 'pets' from their houses to classrooms, such as mice, rats or cockroaches. 
Párkrát ročne nám prepašujú z domu do tried „domácich maznáčikov" ako myši, potkany či šváby.
To complete a real picture of the real condition of their "socialization", we must mention the condition in zero or first grades of the elementary school. 
Na dotvorenie reálneho obrazu o skutočnom stave ich „socializácie" nám nedá nespomenúť stav v nultých ročníkoch, prípadne prvých ročníkoch ZŠ.
The vast majority of children are not trained at all, they have never attended a kindergarten and some do not know the Slovak language at all, they have never picked up a pencil and never drawn, they are unfamiliar with toys, colours, and during the first weeks of their stay with us they are not being taught the first letters, numbers and colours, but are getting familiarized with running water, flushing the toilets, blowing the nose into a handkerchief instead of sleeves, and basic self-service and hygienic habits. 
Keďže drvivá väčšina detí vôbec nie je zaškolených, do materskej školy nikdy nechodili a niektoré vôbec nevedia po slovensky, nikdy nedržali v ruke ceruzku a nekreslili, nepoznajú hračky, farby a v prvých týždňoch ich pobytu u nás sa neučia poznávať prvé písmenká, čísla a farby, ale oboznamujú sa s tečúcou vodou, splachovacím WC, fúkaním nosa do vreckovky namiesto rukávov a základnými sebaobslužnými a hygienickými návykmi.
Later we expect they will learn two other languages, which is not real as they do not speak even Slovak. 
Neskôr od nich očakávame, že sa budú učiť ďalšie dva cudzie jazyky, čo je nemysliteľné, keďže poriadne nevedia ani po slovensky.
They are not able to denominate common objects, which are unknown for them, they never met with such things before. 
Nedokážu pomenovať bežné veci, sú to pre nich predmety neznáme, s ktorými sa nikdy predtým nestretli.
Are you surprised that special schools are full of Roma children? 
Čudujete sa, že špeciálne školy sú plné rómskych detí?
But why? 
Ale prečo?
Please realize that the children picked up a pencil for the first time on the enrolment, they are unfamiliar with toys, cubes, objects or games that would develop their thinking and movements. 
Uvedomte si, že dieťa drží farbičku v ruke po prvýkrát na zápise, nepoznajú hračky, kocky, predmety či hry, ktoré by rozvíjali ich myslenie a motoriku.
These children are lagging behind the other not for two, but for four years, and we want them to perform tasks placed on first grade pupils, when they are on the level of a three years child. 
Tieto deti zaostávajú nie o dva, ale o štyri roky oproti ostatným a my po nich chceme, aby zvládali požiadavky kladené na prváka, keď sú na úrovni trojročného dieťaťa.
We cannot provide them with equal access to education when they do not start at the same "starting point." 
Nedokážeme im zabezpečiť rovnoprávny prístup ku vzdelávaniu, keď nezačínajú na rovnakej „štartovacej pozícii".
They have to catch up with 6 years without stimuli, without leadership and education!!! 
Oni musia dobiehať 6 rokov bez podnetov, bez vedenia a výchovy!!!
How should we integrate the majority when they present more than a half of the total number of students in our schools? 
Ako máme integrovať väčšinu, keďže na našich školách ich je viac ako polovica z celkového počtu žiakov?
We consider it essential that children from socially unsatisfactory environment pass a compulsory zero preparatory grade! 
Považujeme za nevyhnutné, aby deti zo sociálne nevyhovujúceho prostredia absolvovali nultý- prípravný ročník povinne!