natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Within inspection of documentation of 1st grade students enrolled in a special class for pupils with low level of mental disability, SSI found that 4 pupils from MRC were enrolled in such class upon special pedagogical examination in the Centre of special pedagogical counselling (CSPC), which diagnosed them with psychosocial deprivation as well as emotional and social immaturity, but not with retardation. 
ŠŠI kontrolou dokumentácie žiakov 1. ročníka špeciálnej triedy pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia zistila, že 4 žiaci, ktorí prichádzali z MRK boli do uvedenej triedy zaradení na základe špeciálno-pedagogického vyšetrenia v Centre špeciálnopedagogického poradenstva (ďalej v texte ako „CŠPP“), ktoré diagnostikovalo psychosociálnu depriváciu a emocionálnu a sociálnu nezrelosť, nie však mentálnu retardáciu.
These examinations were not preceded by any examinations in the Centre of pedagogical and psychological counselling and prevention (CPPCaP). 
Uvedeným vyšetreniam nepredchádzali žiadne vyšetrenia v Centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (ďalej v texte ako „CPPPaP“).
The situation was redressed by examination of these students in CPPCaP Prešov. 
Náprava bola zrealizovaná tak, že títo žiaci boli následne vyšetrení CŠPP.
4 classrooms were located in the distant building and were attended solely by pupils from MRC. 
Na elokovanom pracovisku boli 4 triedy vytvorené výlučne zo žiakov z MRK.
The school's headmaster informed the Centre that he has decided to relocate pupils or enrol new children in classes in such a way to decrease a percentage of pupils from MRC. 
Riaditeľ školy sa pre Stredisko vyjadril, že rozhodol o preradení alebo zaradení novoprijatých žiakov do tried tak, aby bol percentuálne znížený počet žiakov z MRK.
He also stated that the school reassessed enrolment of pupils from MRC based on dialogues with their legal representatives and a questionnaire. 
Ďalej uviedol, že bolo vykonané v spolupráci s učiteľmi, sociálnym pedagógom, ktorý pracuje na škole a s miestnym komunitným centrom prehodnotenie zaradenia žiakov z MRK, a to formou rozhovorov so zákonnými zástupcami žiakov a dotazníkom.
The measure was implemented by 2.9.2016. 
Opatrenie bolo realizované ku dňu 2. 9. 2016.
SSI conducted a subsequent inspection in the school on 13.9.2016 in order to monitor elimination of the established deficiencies and found out that the recommendation to eliminate segregation has been fulfilled. 
ŠŠI vykonala dňa 13. 9. 2016 následnú inšpekciu na zistenie stavu odstránenia zistených nedostatkov a v závere konštatovala, že opatrenie na odstránenie prejavov segregácie bolo splnené.
Elementary School, Komenského 135/6, Medzilaborce 
Základná škola, Komenského 135/6, Medzilaborce
In this school, a class (5. 
V základnej škole bola zriadená trieda (5.
B) was established purely for pupils from MRC despite the fact that the school could enrol them in a parallel 5th grade class. 
B), ktorú navštevovali výlučne žiaci z MRK, napriek skutočnosti, že podmienky školy umožňovali ich začlenenie aj do paralelnej triedy 5. ročníka.
At the time of the inspection, Roma students from the upper grade classes were eating in separated classrooms. 
Zriadením uvedenej triedy neboli vytvorené vhodné podmienky na vzdelávanie rómskych detí s majoritnou populáciou.
The elementary school submitted the Centre a report on implementation of imposed measures. 
V čase inšpekcie sa rómski žiaci z druhého stupňa stravovali v oddelených triedach.
Since 5.9.2016, all students have been eating together in the canteen. 
Na základe zistenia ŠŠI o porušovaní všeobecne záväzných právnych a interných predpisov - § 3 písm.
Four special classes (2. 
Iba rómski žiaci navštevovali 4 špeciálne triedy (2.
B) were attended solely by Roma students. 
B) a len jednu bežnú triedu 5.
These students, upon approval of their legal representatives, were diagnosed in CPPCaP and CSPC. 
Títo žiaci so súhlasom zákonných zástupcov boli diagnosticky vyšetrení v CPPPaP a v CŠPP.
Based on the diagnostics, the school opened a special class for these students in the academic year 2016/2017. 
Na základe výsledkov diagnostiky základná škola v školskom roku 2016/2017 zriadila špeciálnu triedu pre týchto žiakov.
Thus, a special class was established upon recommendation of consultancy facilities. 
To znamená, že špeciálnu triedu základná škola zriadila na základe odporúčaní poradenských zariadení.
Nine students remained in a special class and others were integrated into a parallel class. 
Deväť žiakov zostalo v špeciálnej triede a ostatní žiaci boli začlenení do paralelnej triedy.
The elementary school stated that under the previous management certain Roma children ate meals separately. 
Predmetná základná škola uviedla, že ešte za bývalého vedenia došlo k situácii, kedy sa stravovanie niektorých rómskych detí vykonávalo oddelene.
The underlying reason was an aim to partially compensate deficits in insufficient hygiene and lack of eating habits. 
Príčinou oddeleného stravovania bolo vyrovnanie rozdielov a snaha o čiastočnú kompenzáciu nedostatkov v oblasti nedostatočnej hygieny a absencie stravovacích návykov.
Neither Roma nor non-Roma community found it to cause segregation. 
Ani rómska ani nerómska komunita nevnímali takýto postup ako segregačný.
No other activities were realised separately for Roma and non-Roma children, including the education. 
Ako segregáciu to podľa vyjadrenia školy označila účelová medializácia zo strany jedného nespokojného rómskeho rodiča.
In a letter addressed to the Centre, the headmaster stated: “Since 2013, the new management has been seeking to introduce certain organisation changes to promote inclusion of students from marginalised Roma communities. 
Okrem oddeleného stravovania žiadne ďalšie aktivity neboli vykonávané na báze separácie rómskych a nerómskych detí a platí to aj pre oblasť výučby.
We respect diversity of opinions in the school and aim to comprehensively address all factors that contribute to eliminate segregation. 
Riaditeľka základnej školy v liste Stredisku ďalej uviedla: „Nové vedenie od roku 2013 sa snaží o určité organizačné zmeny, ktoré by prispeli k inklúzii žiakov z marginalizovaných rómskych komunít.
We seek to implement de-segregation strategies and become a pro-inclusion school. 
V základnej škole rešpektujeme rôznosť pohľadov a snažíme sa o zachytenie celej komplexnosti faktorov, ktoré prispievajú k eliminácii segregácie.
We pay due attention to equal opportunities to access good quality education. 
Snažíme sa implementovať desegregačné stratégie a stať sa proinkluzívnou školou.
We use various integration tools (teacher assistants, all day upbringing system, students' parliament, participation in projects and training programmes for teachers, interest facilities for students from socially disadvantaged environment, school trips, monthly events and quizzes upon auspices of a special pedagogue). 
Využívame integračné nástroje (asistent učiteľa, celodenný výchovný systém, žiacky parlament, zapájame sa do mnohých projektov, vzdelávacích programov pre učiteľov, vedieme záujmové útvary pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiaci sa majú možnosť zúčastniť koncoročných výletov, každý mesiac organizujeme zábavné popoludnia a kvízy pod záštitou špeciálneho pedagóga).
We accent multicultural elements in education processes. 
Kladieme dôraz na multikultúrne prvky vo vzdelávacom procese.
The Centre believes that discrimination and segregation in education fundamentally determines social, economic, moral and legal success of Slovakia and its population in future decades. 
Nemožno opomenúť jednoznačnú spojitosť so širšími súvislosťami neustáleho odkladania reorganizácie a reformy vzdelávania na Slovensku, predovšetkým vzdelávania v základných školách.
It is part of a wider issue resulting from the constantly postponed reorganisation and reform of education system in Slovakia, particularly elementary school education. 
Výchova a vzdelávanie musí zohľadňovať individuálne možnosti a potreby každého žiaka a žiačky, ale na druhej strane vyučovací proces musí byť schopný poskytnúť čo najlepšie a najkvalitnejšie vzdelanie každému.
This is currently not a reality in relation to groups and generations of students of certain social status, ethnicity or based on locality where they live. 
Tak sa môže zvyšovať aj miera spokojnosti a pozitívneho vzťahu žiakov a žiačok k škole a k hodnote a významu vzdelania ako takého.
The Centre recommends that: 
Vzhľadom na uvedené Stredisko odporúča:
1. The Slovak Republic, through training and methodological institutions, increase level and professional abilities of pedagogues and train them to support personal growth and tolerance among all students. 
1. SR prostredníctvom siete svojich vzdelávacích a metodických inštitúcií zvyšovať úroveň a rozvoj profesionálnych schopností pedagógov, budovať v nich schopnosť podporovať osobnostný rozvoj a toleranciu u všetkých žiakov a žiačok.
4. The Ministry of Education specify de-segregation and inclusion, prepare relevant methodologies and explain them to schools as well as support schools in implementing related educational and pedagogical processes. 
6. Školám a školským zariadeniam, integrovať deti z rómskeho etnika s nerómskymi vo všetkých možných prípadoch, pretože zmiešané triedy sú prínosné pre sociálne a spoločenské vzdelávanie detí so všetkých skupín a môže napomôcť k lepšej akceptácií odlišností v dospelosti.
6. Schools and school facilities integrate Roma children within the majority when possible, since mixed classes benefit social education of all children and can support better acceptance of diversities in adulthood. 
Pri zaraďovaní detí do jednotlivých druhov základných škôl dochádzalo v minulosti k znevýhodneniu najmä detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, a to predovšetkým detí z prostredia rómskej komunity.
9. Schools and school facilities, municipalities and cities create, maintain and actively offer extra-curricular and interest activities accessible for all children. 
Jej zámerom bolo, aby nedochádzalo k zamieňaniu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí na základe ich zdravotného znevýhodnenia so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podmienenými výlučne sociálne znevýhodneným prostredím.
5.2 Diagnostics within enrolment into primary schools 
Vývin dieťaťa v sociálne znevýhodnenom prostredí neznamená bezpodmienečne zdravotné znevýhodnenie.
The number of students and children with Slovak nationality is 769 198. 
Žiaci a deti so slovenskou národnosťou predstavujú počet 769 198.
In these terms, it is particularly important to research relatively high percentual proportion in elementary schools and special elementary schools including special classes in elementary schools (graph no. 3). 
V Registri detí, žiakov a poslucháčov bude okrem iných ukazovateľov aj ukazovateľ za národnosť, trvalé bydlisko, sociálne znevýhodnenie a najvyššie dosiahnuté vzdelanie rodičov.
53 Statement of the Research Institute for Child Psychology and Pathopsychology of 21.2.2017 concerning the number of diagnostics of Roma children. 
Kombináciou trvalého bydliska a sociálneho znevýhodnenia by následne bolo možné odhadnúť približný počet žiakov rómskeho etnika, ak sa nebudú všetci hlásiť k rómskej národnosti.
Source: CVTI SR 
Zdroj: CVTI SR
PERCENTAGE OF ROMA CHILDREN IN ELEMENTARY SCHOOLS AND SPECIAL ELEMENTARY SCHOOLS (INCLUDING SPECIAL CLASSES) 
PODIEL DETÍ SO SLOVENSKOU NÁRODNOSŤOU V ZÁKLADNÝCH ŠKOLÁCH A ŠPECIÁLNYCH ZÁKLADNÝCH ŠKOLÁCH (VRÁTANE ŠPECIÁLNYCH TRIED)
Source: CVTI SR 
Deti slovenskej národnosti
The Centre is concerned by the fact that (as stated by the Research Institute for Child Psychology and Pathopsychology) testing measures in Roma language are not used in diagnostics practice and no psychological diagnostic measures in Roma language are being prepared either. 
O to zarážajúcejšia je skutočnosť, že (podľa odpovede Výskumného ústavu detskej psychológie a patopsychológie) nie sú v diagnostickej praxi pri zaraďovaní detí do jednotlivých druhov základných škôl používané ani sa nepripravujú psychodiagnostické nástroje v rómskom jazyku.
In Slovakia, psychological tests are not available in a language of any other national minority. 
Psychologické testy neexistujú v SR ani v jazykoch iných národnostných menšín.
When testing a child from Roma community who does not sufficiently understand the Slovak language, CPPCaP address this barrier with several approaches (exclusion of verbal parts of tests, using Roma language, presence of a third person who knows Roma language during less complex verbal tasks). 
Situácia pri testovaní dieťaťa z rómskej komunity, ktoré nerozumie dostatočne štátnemu jazyku, sa rieši v CPPPaP obvykle rôznym spôsobom (vylúčením verbálnych častí testov, využitím vlastných znalostí rómčiny, účasťou tretej osoby so znalosťou rómčiny u menej komplexných verbálnych úloh).
Based on lower level of knowledge of the Slovak language, a certain group of children is disadvantaged within testing. 
Uvedená skupina detí je v prípade slabej znalosti štátneho jazyka v rámci testovania znevýhodnená.
It is 
Úrad vlády SR [online].
1 **• ‘/fcx 
©2017 [cit.
Upon completion of a special elementary school for students with intellectual disabilities, the achieved level of education does not entail to lower secondary education, i.e. full termination of an elementary school, as compared to standard elementary schools. 
Problém identifikovaný Strediskom spočíva v dodatočných bariérach rôzneho charakteru, ktorým sú zmienení absolventi vystavení v porovnaní s absolventmi iných špeciálnych základných škôl (pre žiakov so zdravotným znevýhodnením), prípadne v porovnaní s absolventmi bežných základných škôl.
School curricula absent certain subjects or the difficulty and content of the subject matter is lower, which is natural and objectively justified with regards to specificities of the target group. 
a) školského zákona), ktoré zodpovedá absolvovaniu posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň bežnej základnej školy.
other criteria required by the school). 
5.3.1 Problémy vyplývajúce z absolvovania špeciálnej základnej školy
Supplementary lower secondary education for graduates of special elementary schools for students with intellectual disabilities can be gained through “courses” organised in standard elementary schools or secondary vocational schools that are completed by a panel examination from all subjects. 
Špeciálne základné školy pre žiakov s mentálnym postihnutím (vrátane ľahkej mentálnej retardácie) neposkytujú náročnejšie formy vzdelávania za účelom dosiahnutia plnohodnotného základného vzdelania ekvivalentného druhému stupňu základnej školy - nižšie stredné vzdelanie.
56 Despite this option, which graduates may not be aware of, its real application is linked to certain practical problems, both objective and subjective. 
V učebných osnovách absentujú niektoré výučbové predmety, resp. náročnosť a rozsah vyučovanej matérie je na nižšom stupni, čo je vzhľadom na špecifickosť cieľovej skupiny vzdelávania prirodzené a objektívne nevyhnutné.
Organisation of such qualification courses is voluntary and, for various reasons (e.g. personal resources), not every school offers it. 
Školský zákon im totiž v zmysle vyššie uvedených ustanovení neumožňuje, aby také vzdelanie mohli bezprostredne absolvovať.
1. The Ministry of Education map and propose optimisation of available support forms for graduates of special elementary schools who show interest to gain lower secondary education (secondary education). 
Ich organizácia je relevantná pre širší okruh osôb, a teda nielen pre absolventov špeciálnych základných škôl, z ktorých mnohé môžu byť už dlhodobo zárobkovo činné.
5. The Ministry of Education assess options to create special classes at secondary vocational schools for selected professional education, in relation to which lower intellectual disabilities do not preclude further education. 
3. Vykonať prieskum súčasného reálneho stavu uskutočňovania rediagnostiky v špeciálnych základných školách pre žiakov s mentálnym postihnutím.
Violence against women is a pertaining problem in our society. 
Problematika násilia na ženách je neutíchajúcim problémom v spoločnosti.
In general, violence can be defined as any form of harming, threatening, showing dominance, physical, sexual or psychological pressure or abuse of power. 
Násilie vo všeobecnosti možno definovať ako každú formu ubližovania, vyhrážania sa, prejavu nadvlády, fyzického, sexuálneho a psychického nátlaku či zneužívania moci.
Violence is usually identified with physical violence, however, it has many different forms. 
Násilie sa zväčša stotožňuje práve s fyzickým násilím, ale má aj viacero iných foriem.
There are also more concrete definitions of domestic violence. 
Často sa stretávame aj s konkrétnejším vymedzením pojmu domáce násilie.
A vast proportion of domestic violence is committed against females. 
Väčšina domáceho násilia je páchaná práve na osobách ženského pohlavia.
This is caused by the fact that women are usually physically weaker than men. 
Dôvodom je často práve fakt, že ženy sú spravidla fyzicky slabšie ako muži.
Legislation often uses only gender-neutral formulations. 
Zákony však často obsahujú len rodovo neutrálne formulácie.
International conventions and documents tend to use a more narrow term - violence against women. 
V medzinárodných dohovoroch a dokumentoch sa často stretávame s užším vymedzením pojmu - násilie na ženách.
58 UN Declaration on the Elimination of Violence against Women defines violence against women as “any act of gender-based violence that results in, or is likely to result in, physical, sexual or psychological harm or suffering to women, including threats of such acts, coercion or arbitrary deprivation of liberty, whether occurring in public or in private life “. 
94 Dohovor OSN o odstránení všetkých foriem násilia na ženách definuje násilie na ženách ako95„akýkoľvek čin násilia založený na rodovej nerovnosti, ktorého dôsledkom je, alebo ktorý smeruje k fyzickému, sexuálnemu alebo psychickému poškodeniu trpiacej ženy, vrátane vyhrážania sa takýmito činmi, nátlaku alebo akémukoľvek obmedzeniu slobody, či už vo verejnom, alebo súkromnom živote “.
These include recommendations to increase the number of shelters for abused women, to secure sustainable operation of the free nonstop national helpline for women experiencing violence against women (national helpline) and of the Coordinating Methodical Centre for Gender-Based and Domestic Violence (Coordinating Methodical Centre). 
Tento rok sa zameriame najmä na vnímanie rodovo-podmieneného násilia v SR, vyplývajúceho z aktuálnych výsledkov štatistického skúmania, aktuálnu situáciu ohľadom ratifikácie Dohovoru Rady Európy o predchádzaní násiliu na ženách a domácemu násiliu a o boji proti nemu (ďalej v texte ako „Istanbulský dohovor“), ako aj na stav násilia na ženách a problémy, ktoré rezonovali v SR v roku 2016.
This can be caused by an increased trust in authorities as well as by a higher determination of women to resolve this problem. 
96 Výrazný posun možno tiež sledovať v ohlasovaní trestných činov v oblasti partnerského a sexuálneho násilia, ktoré sa značne zvýšilo.
The Centre keeps underlying the need to increase trust of abused women towards authorities to raise the number of reported and investigated cases. 
Dôvodom môže byť väčšia dôvera v autority, ako aj väčšia odhodlanosť žien riešiť tento problém.
This can be achieved through trainings for Police Force members and persons who offer first contact to the victims of violence when reporting crimes. 
Stredisko preto naďalej zdôrazňuje potrebu zvyšovať dôveru týraných žien v autority, aby bolo čo najviac takýchto trestných činov nahlásených a objasnených.
The knowledge of Police Force members on the issues of violence against women and proper communication with victims can positively influence resolution of the problem. 
Tomu môže dopomôcť aj vzdelávanie príslušníkov a príslušníčiek PZ SR a osôb, ktoré prichádzajú pri nahlasovaní trestných činov do kontaktu s obeťami násilia.
In 2016, 136 women contacted the support centrum Civil Association Family Help (Občianske združenie Pomoc rodine), while 49 of them did so for the first time. 
Podľa odpovede MV SR, bolo na základe Evidenčno-štatistického systému kriminality, evidovaných 453 podaní pre podozrenie zo spáchania trestného činu týrania blízkej a zverenej osoby podľa § 208 Trestného zákona.
The most common violator was the current or former partner. 
Najčastejšie bola obeťou tohto trestného činu osoba ženského pohlavia a páchateľom osoba mužského pohlavia.
physical followed by economical violence, isolation and stalking. 
Nasledovalo fyzické a ekonomické násilie, izolácia a prenasledovanie.
The least common form was sexual violence. 
Najmenej často sa jednalo o sexualizované násilie.
The civil association Woman in Distress (OZ Žena v tiesni) recorded in 2016 an increase of cases by 100, while it continued providing specialised consultancy to women from previous years (97 in total). 
OZ Žena v tiesni zaznamenalo v roku 2016 nárast podnetov o 100, pričom špecializované poradenstvo poskytovali naďalej aj ženám z minulých rokov, v počte 97.
The most common violator reported by the victims was their partner or husband. 
Za najčastejšieho páchateľa násilia označovali obete rovnako partnera alebo manžela.
The most common form was psychological violence, which was reported in 90 % of cases. 
Vzhľadom na typ násilia sa v podnetoch OZ Žena v tiesni vyskytovalo najčastejšie násilie psychické, ktoré bolo prítomné v 90 % prípadov.
Physical violence was reported in 60 % of claims, while economical violence in 30 %. 
V 60 % podnetov bolo zaznamenané fyzické násilie, v 30 % ekonomické.
Sexual violence was alleged in 10 % of cases. 
Sexualizované násilie bolo spomenuté v 10 % prípadov.
6.1 Perception of gender-based violence in the Slovak Republic 
Ďalšie oslovené organizácie poskytujúce pomoc týraným ženám nám odpoveď nedoručili.
Results of 2016 Eurobarometer show how the Slovak population perceives genderbased violence. 
6.1 Vnímanie rodovo-podmieneného násilia v Slovenskej republike
Approximately 27 % of Slovaks believe that violence against women is not common in Slovakia, 3% of them even believe that it is not widespread in Slovakia at all. 
Obraz o tom, ako obyvatelia Slovenska vnímajú rodovo-podmienené násilie nám priniesli výsledky Eurobarometra, ktorý bol zrealizovaný v roku 2016.
5 % of Slovaks find violence against women acceptable in certain situations. 
Televízna stanica Bratislava, Metro dnes o 18:00.
63 Special Eurobarometer: Report: Gender- based violence, 2016. [quoted on 2017-03-02]. 
Týmto výsledkom sa Slovensko zaradilo nad európsky priemer v počte žien, ktoré zažili násilie.
10 % of Slovak respondents have noticed violence against acquaintances, friends or family (with regards females). 
Keď sa však jednalo o susedstvo a okolie, nie bezprostredných známych, údaj vzrástol na 19 %.
In relation to neighbourhood and surrounding, i.e. not close acquaintances, this number increased to 19 %. 
Hoci mnohí z respondentov a respondentiek poznajú obete domáceho násilia, až v 37 % prípadov sa rozhodli o prípade ďalej nehovoriť.
If a person is aware of committed violence, he or she can report it. 
1 Laxným prístupom sa situácia nevyrieši a obeť je často traumatizovaná a kvôli tomu neschopná situáciu riešiť.
65 Otherwise he or she can face sanction of imprisonment for three years. 
103 Inak jej hrozí trest odňatia slobody až na tri roky.
The research results show that the Slovak population does not perceive violence against women intensively enough. 
Z výsledkov výskumu možno odvodiť nelichotivú skutočnosť, že obyvatelia SR nevnímajú násilie na ženách až tak intenzívne, akým tento problém v skutočnosti je.
It is thus crucial to constantly inform people in Slovakia about available means of helping victims of domestic violence and the graveness of the issue as well as the need of its solution. 
Napriek tomu, že v roku 2015 vzniklo pod MPSVaR SR Koordinačno-metodické centrum a bola zriadená národná linka, medzi obyvateľmi SR stále nie je dostatočná vedomosť o ich existencii.