natgillin/translations-raw huggingface dataset:
19 ensuring primary educatiOn fOr all children: sOme Of the intended imprOvements achieved but prOgress has generally been tOO slOw 21. Ensuring primary education for all children corresponds to the mDG 2 and EfA 2 goals. it is an ambitious goal as it involves not only providing access to school for all children but ensuring that, once in the school, they complete a full cycle of primary education. there are many indicators used to measure its progress. 
19 zabezpečenie primárneho vzdelávania pre všetky deti: niektoré plánované zlepšenia boli dosiahnuté, ale pokrok bol vo všeobeCnosti príliš pomalý 21. zabezpečenie primárneho vzdelávania pre všetky deti je v súlade s 2. mRc a druhým cieľom iniciatívy Efa. je to ambiciózny cieľ, pretože nezahŕňa len zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetky deti, ale aj dokončenie celého cyklu primárneho vzdelávania.
Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men. 
Existuje mnoho ukazovateľov použitých na meranie jeho pokroku. spomedzi nich medzi najpoužívanejšie patria čistá miera zápisu, hrubá miera prijatia do posledného ročníka (náhrada za mieru dokončenia – pozri glosár) a miera gramotnosti medzi 15 – 24-ročnými ženami aj mužmi.
Table 2 shows by country the achievement of the goal of ensuring primary education through a comparison of the intended and the actual results for relevant indicators as set out in the audited financing agreements. the indicators used in the financing agreements vary considerably reflecting different country circumstances and priorities. overall, less than half (44 %) of the result targets in the agreements have been fully met to date, and progress was made in a further 37 %. 
Tabuľka 2 zobrazuje dosiahnutie cieľa zabezpečenia primárneho vzdelávania podľa krajín na základe porovnania plánovaných a aktuálnych výsledkov pre relevantné ukazovatele, ako je to uvedené v kontrolovaných dohodách o financovaní. ukazovatele použité v dohodách o financovaní sa značne líšia v závislosti od odlišných okolností a priorít danej krajiny. celkovo bola do stanoveného dátumu úplne dosiahnutá menej ako polovica (44 %) výsledných cieľov stanovených v dohodách, a pokrok sa urobil pri ďalších 37 %.
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger. 
23. očakávané výsledky pre čistú mieru zápisu (nER) boli dosiahnuté v prípade dohôd o financovaní kontrolovaných v bangladéši, namíbii a tanzánii, neboli však dosiahnuté v prípade ne-pálu.
While the expected results for gross enrolment rates (GEr) have been achieved in Bangladesh and Burkina faso this has not been the case in nepal and niger. 
Čistá miera zápisu nebola medzi očakávanými výsledkami v dohodách kontrolovaných v burkine faso a nigeri. zatiaľ čo v bangladéši a burkine faso boli dosiahnuté očakávané výsledky pre hrubú mieru zápisu (GER), nebolo to tak v prípade nepálu a nigeru.
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it. 
24. meranie dokončenia základnej školskej dochádzky sa uskutočnilo prostredníctvom jedného z dvoch ukazovateľov: miera ukončenia základnej školskej dochádzky alebo miera prežitia do 5. ročníka16. z piatich krajín, v ktorých kontrolované dohody o financovaní zahŕňali ciele za tieto ukazovatele, to dosiahla len burkina faso.
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available. 
12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii 25. keďže na zaznamenanie zmien v miere gramotnosti je potrebný dlhý čas, komisia vo všeobecnosti nepoužila mieru gramotnosti 15 – 24-ročných na monitorovanie pokroku. v prípade skúmaných programov boli tieto ukazovatele zavedené len v namíbii a nepále, hoci v prípade namíbie neboli tieto údaje ešte k dispozícii.
20 tAble 2 Ensuring primary education (related to MDG 2) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) New entrants in grade 1 with early childhood education Not achieved Not achieved Gross enrolment rate (GER) Fully achieved Fully achieved Not achieved Not achieved GER in rural areas Fully achieved Not achieved Net enrolment rate Fully achieved Fully achieved Not achieved Fully achieved Completion rate Not achieved Fully achieved Not achieved Survival rate to grade 5 Not achieved Not achieved Transition rate from grade 5 to 6 Fully achieved Fully achieved Net intake rate at grade 1 Not achieved Reduction of cross-district disparities in NER (primary) Fully achieved Stipend recipients (in millions) Fully achieved Disadvantaged children enrolled Fully achieved Dropout rates (primary) Not achieved Literacy rate 15+ Not achieved Literacy rate 15–24 Not available Not achieved Literacy rate 6+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of ensurinG PrimAry educAtion As contAined in the finAncinG AGreements — comPArison between exPected And Achieved results1 not available: target set but data not available. 1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area. 
MRC) Krajina, stav programu, údaje a ciele Bangladéš (prebieha) Burkina Faso (ukončený, konečné údaje) Namíbia (prebieha) Nepál (prebieha, konečné údaje) Niger (ukončený, konečné údaje) Tanzánia (prebieha) Noví žiaci 1. ročníka s predškolskou výchovou Nedosiahnutý Nedosiahnutý Hrubá miera zápisu (GER) Úplne dosiahnutý Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Nedosiahnutý Hrubá miera zápisu vo vidieckych oblastiach Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Čistá miera zápisu Úplne dosiahnutý Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Úplne dosiahnutý Miera dokončenia Nedosiahnutý Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Miera prežitia do 5. ročníka Nedosiahnutý Nedosiahnutý Miera prechodu z 5. do 6. ročníka Úplne dosiahnutý Úplne dosiahnutý Čistá miera prijatia do 1. ročníka Nedosiahnutý Odstránenie rozdielov medzi jednotlivými oblasťami v NER (primárne) Úplne dosiahnutý Príjemcovia štipendií (v miliónoch) Úplne dosiahnutý Zápis znevýhodnených detí Úplne dosiahnutý Miera predčasného ukončenia (primárne) Nedosiahnutý Miera gramotnosti 15+ Nedosiahnutý Miera gramotnosti 15 – 24 Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Miera gramotnosti 6+ Nedosiahnutý ukaZoVatele sÚVisiaCe s Cieľom ZaBeZpečenia primárneho VZdeláVania, ako je to uVedené V dohodáCh o finanCoVaní – poroVnanie medZi očakáVanými a dosiahnutými Výsledkami1 nie je k dispozícii: cieľ bol stanovený, no údaje nie sú k dispozícii.
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details. Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
1 ukazovatele boli vybrané z dohôd o financovaní pre programy kontrolované na základe relevantnosti pre prioritnú oblasť. keďže v rámci projektu podpora Es pre vzdelávanie v libérii (EcsEl) bolo uskutočnených len 19 % plánovaných činností, v súčasnosti nemá zmysel hodnotiť vplyv tohto projektu. žiadna z kontrolovaných intervenčných opatrení v pakistane nebola prepojená s týmito ukazovateľmi na vnútroštátnej úrovni. viac informácií sa nachádza v prílohe V. Zdroj: Európska komisia a Európsky dvor audítorov. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
26. As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18. 
26. ako základ pre hodnotenie celkového pokroku v oblasti zabezpečenia všeobecného primárneho vzdelania v období 2000 – 2008 pre auditované dohody o financovaní17, tabuľka v prílohe VI zobrazuje podľa skúmaných krajín pokrok prostredníctvom ukazovateľov čistej miery zápisu a miery dokončenia18. ako vyplýva z tabuľky, väčšina skúmaných krajín zaznamenala od roku 2000 pokrok v miere zápisu, ale dokončenie celého cyklu primárneho vzdelávania je pre ne ešte stále problémom.
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them. Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates. 
Graf 1 pre burkinu faso znázorňuje tento rozdiel: hoci školu navštevuje približne 60 % detí, len 38 % z nich dokončí cyklus primárneho vzdelávania. Rozdiel medzi mierou zápisu a mierou dokončenia je výzvou pre udržanie detí v školách po zápise. tento rozdiel súvisí s faktormi mimo vzdelávacieho systému (ako je chudoba rodín, zdravie detí alebo podvýživa), ako aj s faktormi v rámci neho, ako sú prekážky rodovej parity a nedostatočná kvalita a účinnosť vzdelávacieho systému, čo má za následok veľkú mieru opakovania ročníka a predčasného ukončenia školskej dochádzky.
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available. 
17 v prípade prebiehajúcich programov bol rok 2008 posledným rokom, za ktorý boli dostupné tieto údaje.
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary). 
18 náhradným ukazovateľom na meranie miery dokončenia je hrubá miera prijatia do posledného ročníka v rámci primárneho vzdelávania (pozri glosár).
21 GrAPh 1 ProGression towArds AchievinG universAl PrimAry comPletion in burkinA fAso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. 
21 Graf 1 pokrok pri dosiahnutí VšeoBeCného Základného VZdelania V Burkine faso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Čistá miera zápisu.
Primary. Total Primary completion rate, total (% of relevant age group) Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. 
Spolu Miera ukončenia primárneho vzdelania spolu (% príslušnej vekovej skupiny) Cieľ do roku 2015 prerušovaná čiara znázorňuje možné pokračovanie súčasného trendu.
27. As the targets for enrolment and completion in the audited financing agreements typically take their point of departure in the mDGs or the EfA goals, the realism of these goals has a direct impact on the likelihood of achieving the expected results. this is also reflected in the findings of this audit where most result targets related to the mDGs are not met. requiring all countries to have 100 % primary school completion rates by 2015 means that all countries should have admitted all 6-year-olds in 2009 or 2010. this is far from being the case in any of the countries in sub-saharan Africa and south Asia. in brief, the mDGs and the EfA goals are not realistic for many of the world’s poorest countries. 
27. keďže ciele pre zápis a dokončenie v kontrolovaných dohodách o financovaní bežne vychádzajú z miléniových rozvojových cieľov alebo cieľov iniciatívy Efa, reálnosť týchto cieľov má priamy vplyv na pravdepodobnosť dosiahnutia očakávaných výsledkov. vyplýva to aj zo zistení tohto auditu, v rámci ktorých väčšina výsledných cieľov súvisiacich s mRc nebola splnená. snaha o to, aby všetky krajiny dosiahli 100% mieru dokončenia primárneho vzdelania do roku 2015 znamená, že všetky krajiny by museli v rokoch 2009 alebo 2010 zapísať všetky šesťročné deti. to však nie je reálne v žiadnej z krajín subsaharskej afriky a južnej ázie. stručne povedané, miléniové rozvojové ciele a ciele iniciatívy Efa nie sú reálne v prípade mnohých najchudobnejších krajín sveta.
28. the court also noted cases where the population growth ratio puts at risk the positive trend for enrolment rates as for example in Burkina faso, niger and tanzania. Despite the challenges that demographic growth poses to development and to education in particular, little evidence was found that the commission was addressing this issue. 
28. dvor audítorov zaznamenal aj prípady, v ktorých miera rastu obyvateľstva ohrozuje pozitívny trend miery zápisu, ako je to napríklad v burkine faso, nigeri a tanzánii. napriek problémom, ktoré predstavuje demografický rast pre rozvoj a najmä vzdelávanie, sa nenašiel dôkaz, že sa komisia týmto problémom zaoberala.
22 GrAPh 2 evolution of the ner in nAmibiA (2000–08) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. 
22 Graf 2 VýVoj čistej miery Zápisu V namíBii (2000 – 2008) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Čistá miera zápisu.
Total Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. Source: Unesco institute for statistics. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Spolu Cieľ do roku 2015 prerušovaná čiara znázorňuje možné pokračovanie súčasného trendu. Zdroj: Štatistický inštitút unesco. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
29. it is an explicit policy that the EU should focus its support on the poorest part of the population. this is often a big challenge in the case of support to education programmes, encompassing broad reforms and many priorities, whereas projects on the other hand can be exclusively targeted to reach the poorest. the necessity but also the challenge of extending opportunities to populations that are hard to reach is more apparent in countries with high nEr rates (Bangladesh, namibia and tanzania). 
29. je jasne stanovenou politikou, že EÚ by mala zamerať svoju podporu na najchudobnejšiu časť obyvateľstva. je to často veľký problém v prípade podpory vzdelávacích programov, ktoré zahŕňajú rozsiahle reformy a mnohé priority, hoci projekty môžu byť na druhej strane zamerané výlučne na tých najchudobnejších. potreba a zároveň problém rozšírenia príležitostí na obyvateľstvo, ktoré je ťažké dosiahnuť, sú zrejmé v krajinách s vysokou mierou čistej miery zápisu (bangladéš, namíbia a tanzánia).
Graph 2 and Box 2 illustrate the case of namibia where the nEr has been stagnating below 90 % since 2000 because of insufficient pro-poor focus in its education policies and programmes. the box also shows a good example of the potential of projects to provide education for hard-to-reach children at local level (Bangladesh). 
Graf 2 a rámček 2 znázorňujú prípad namíbie, kde čistá miera zápisu stagnovala od roku 2000 na úrovni menej ako 90 % z dôvodu nedostatočného zamerania na chudobné vrstvy v jej politikách a programoch vzdelávania. Rámček znázorňuje aj dobrý príklad potenciálnych projektov zameraných na zabezpečenie vzdelávania pre deti z ťažko dosiahnuteľných skupín na miestnej úrovni (bangladéš).
19 many donors have called for broadening the scope of fti, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EfA and/or to the entire education sector. however, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach. 
19 mnohí darcovia žiadali o rozšírenie rozsahu zrýchlenej iniciatívy s neustálym zameraním na všeobecné primárne vzdelávanie, a to na celú iniciatívu Efa a/alebo celé odvetvie vzdelávania. toto rozhodnutie však nebolo prijaté, a to najmä z dôvodu finančných dôsledkov prijatia prístupu v rámci celého sektora.
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education, compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco institute for statistics, ‘Gender parity in education: not there yet’, march 2008). 23 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
20 približne 63 % krajín, pre ktoré boli dostupné údaje, dosiahlo rodovú paritu na primárnej úrovni vzdelávania v porovnaní s 37 % na sekundárnej a menej ako 3 % na terciárnej úrovni (Štatistický inštitút unesco – rodová parita v oblasti vzdelávania: ešte nebola dosiahnutá, marec 2008). 23 osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement of results related to the goal of eliminating gender disparities in education comparing related outcome indicators with their intended targets. few indicators are used by the commission for this goal. for Bangladesh and namibia no indicators were used at all, reflecting the fact these countries had already achieved gender parity (see paragraph 33). in three countries the results were not, or mostly not, achieved while only in Burkina faso were the targets of the financing agreement reached. 
Tabuľka 3 zobrazuje dosiahnuté výsledky súvisiace s cieľom odstránenia rodovej nerovnosti v oblasti vzdelávania porovnaním súvisiacich výsledných ukazovateľov s plánovanými cieľmi podľa jednotlivých krajín a programov na podporu vzdelávania. komisia pre tento cieľ použila niekoľko ukazovateľov. v prípade bangladéša a namíbie neboli použité žiadne ukazovatele, čo poukazuje na skutočnosť, že tieto krajiny už dosiahli rodovú paritu (pozri bod 33). v troch krajinách sa nedosiahli, alebo väčšinou nedosiahli žiadne výsledky, zatiaľ čo tieto ciele dohody o financovaní boli dosiahnuté len v burkine faso.
25 tAble 3 Eliminating gender disparity (related to MDG 3) Country, status of the programme, data and targets Bangladesh (ongoing) Burkina Faso (closed, final data) Namibia (ongoing) Nepal (ongoing, final data) Niger (closed, final data) Tanzania (ongoing) Gender parity grades 1 to 5 Fully achieved Gross enrolment rate (girls) Fully achieved Not achieved Gross intake rate at grade 1 (girls) Fully achieved Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls) Not achieved Literacy rate 15–24 (women) Not achieved Literacy rate 6+ (girls) Not achieved Literacy gender parity index 15+ Not achieved indicAtors relAted to the GoAl of eliminAtinG Gender disPArities in educAtion As contAined in the finAncinG AGreements – comPArison between exPected And Achieved results (see table 2, footnote 1) Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
MRC) Krajina, stav programu, údaje a ciele Bangladéš (prebieha) Burkina Faso (ukončený, konečné údaje) Namíbia (prebieha) Nepál (prebieha, konečné údaje) Niger (ukončený, konečné údaje) Tanzánia (prebieha) Rodová parita v 1. až 5. ročníku Úplne dosiahnutý Hrubá miera zápisu (dievčatá) Úplne dosiahnutý Nedosiahnutý Hrubá miera prijatia do 1. ročníka (dievčatá) Úplne dosiahnutý % študijných výsledkov v poslednom ročníku primárneho vzdelávania (dievčatá) Nedosiahnutý Miera gramotnosti 15 – 24 (ženy) Nedosiahnutý Miera gramotnosti 6+ (dievčatá) Nedosiahnutý Index gramotnosti v rámci rodovej parity 15+ Nedosiahnutý ukaZoVatele sÚVisiaCe s Cieľom odstránenia rodoVej neroVnosti V oBlasti VZdeláVania, ako je to uVedené V dohodáCh o finanCoVaní – poroVnanie medZi očakáVanými a dosiahnutými Výsledkami (pozri poznámku pod čiarou 1 k tabuľke 2) Zdroj: Európska komisia a Európsky dvor audítorov. osobitná správa č.
33. the table in Annex VII shows, by country examined, the progress over the period 2000–08 using the gender parity index for net enrolment rate, and the net enrolment rate and completion rate for girls. there has been a reduction of gender disparities since 2000 in all the countries, with three countries (Bangladesh, namibia and tanzania) having reached parity21. progress has been slow in the rest especially in Burkina faso, niger and pakistan. 
33. tabuľka v prílohe VII zobrazuje podľa skúmaných krajín pokrok počas obdobia 2000 – 2008 prostredníctvom ukazovateľov indexu rodovej parity pre čistú mieru zápisu, čistej miery zápisu a miery dokončenia v prípade dievčat. od roku 2000 došlo k zníženiu rodovej nerovnosti vo všetkých krajinách, pričom tri krajiny (bangladéš, namíbia a tanzánia) dosiahli paritu21 ostatných krajinách bol tento pokrok pomalý, a to najmä v burkine faso, nigeri a pakistane.
34. these averages, however, hide important inequalities between girls from rural and urban areas, from poor and rich households, and from marginalised and advantaged groups. in the 20 poorest provinces of Burkina faso, which are especially targeted by the EU interventions, the differences in enrolment between girls and boys have, however, increased since 2001. Also the female dropout rate in rural areas is higher than for boys. in nepal, the final evaluation of the basic and primary education programme in 2005 observed that the issue of lack of parity in private schools was a concern22. At the beginning of 2010, the court’s audit of the EU-funded Education for All programme found that this problem remained largely unsolved. 
34. tieto odhady však skrývajú dôležité nerovnosti medzi dievčatami z vidieckych a mestských oblastí, z chudobných a bohatých domácností a z marginalizovaných a zvýhodnených skupín. v 20 najchudobnejších provinciách burkiny faso, na ktoré sa osobitne zameriavajú intervenčné opatrenia EÚ, sa rozdiely v miere zápisu dievčat a chlapcov od roku 2001 zvýšili. aj miera predčasného ukončenia školskej dochádzky v prípade dievčat je vo vidieckych oblastiach vyššia ako v prípade chlapcov. v nepále z konečného hodnotenia programu základného a primárneho vzdelávania v roku 2005 vyplynulo, že otázka nedostatku parity v súkromných školách bola problémom22. dvor audítorov začiatkom roku 2010 pri audite programu vzdelanie pre všetkých financovaného EÚ dospel k záveru, že tento problém zostal do veľkej miery nevyriešený.
35. the most common actions supported by the EU interventions included financial incentives to enable girls to go to school, recruitment of female teachers, and separate latrines. in nepal the number of women teachers in public primary schools was found to be low (34,5 %) which is rather modest when compared to the ratio in private schools (55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme. 
35. medzi najbežnejšie činnosti podporované intervenčnými opatreniami EÚ patrili finančné stimuly, ktoré umožňovali dievčatám navštevovať školu, nábor učiteliek a oddelené latríny. zistilo sa, že v nepále je počet učiteliek v štátnych základných školách nízky (34,5 %), čo je málo v porovnaní s pomerom na súkromných školách (55,7 %), ktoré nezískali prostriedky z programu vzdelanie pre všetkých financovanom EÚ.