natgillin/translations-raw huggingface dataset:
C 99/2 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 ESF ESL EES Managing MGI NAP Objective 3 OP Paying SGP Structural Funds European Social Fund Early school leaving GLOSSARY European Employment Strategy coordinates Member StatesŐ national employment policies and provides for the creation of Employment Guidelines, adopted annually by the Council, on proposals from the Commission An authority or body designated by Member States to manage an Authority intervention programme. 
C 99/2 SK Úradný vestník Európskej únie 26.4.2006 ESF PUŠD ESZ riadiaci orgán MGI NPČ cieľ 3 OP platobný orgán PSZ štrukturálne fondy Európsky sociálny fond GLOSÁR predčasné ukončenie školskej dochádzky Európska stratégia zamestnanosti, ktorou sa koordinujú politiky zamestnanosti jednotlivých členských štátov a v ktorej sa ustanovuje vypracovanie usmernení o zamestnanosti, ktoré každoročne schvaľuje Rada na návrh Komisie úrad alebo orgán poverený členským štátom riadiť intervenčný program.
It is responsible, on the one hand, for the efficiency and correctness of management and, on the other hand, for implementation (receiving, examining and evaluating programme operations, gathering data, drawing up the annual report, organising the mid-term evaluation, etc.) 
Na jednej strane zodpovedá za efektívnosť a správnosť riadenia a na druhej strane za realizáciu (prijímanie, preverovanie a hodnotenie činností v rámci programu, zhromažďovanie údajov, zostavovanie výročnej správy, prípravu priebežného hodnotenia atď.) program integrácie do spoločnosti (mission générale d’insertion) národné plány činnosti pripravujú jednotlivé členské štáty s cieľom zaviesť usmernenia o zamestnanosti, ktoré každoročne schvaľuje Rada cieľ politiky EÚ v boji proti dlhodobej nezamestnanosti a za podporu integrácie do pracovného procesu operačný program spoločensko-ekonomického rozvoja, spoločne financovaný z národných a štrukturálnych fondov úrad alebo orgán poverený členským štátom zostavovať a predkladať žiadosti o platby a prijímať platby od Komisie program sociálnych záruk fondy Spoločenstva na podporu programov spoločensko-ekonomického rozvoja členských štátov
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union EXECUTIVE SUMMARY I. Under the Lisbon Agenda of 2000, the European Council agreed, as part of its social inclusion agenda, to focus on reducing the percentage of young people leaving school prematurely from the average rate of 19,3 %. 
26.4.2006 SK Úradný vestník Európskej únie ZHRNUTIE I. V Lisabonskej agende z roku 2000 Európska rada súhlasila v rámci agendy začleňovania do spoločnosti zamerať sa na zníženie percentuálneho podielu mládeže, ktorá predčasne ukončuje školskú dochádzku, z priemernej výšky 19,3 %.
To this end it established a benchmark which required that ÔBy 2010, all Member States should have at least halved the rate of early school leaving (1), in reference to the rate recorded in the year 2000, in order to achieve an EU average rate of 10 % or lessŐ. 
Na tento cieľ stanovila porovnávací štandard, podľa ktorého „by mali všetky členské štáty do roku 2010 znížiť percento predčasného ukončenia školskej dochádzky (ďalej len ‚PUŠD‘) aspoň o polovicu (1) oproti percentuálnemu podielu, ktorý bol zaznamenaný v roku 2000, s cieľom dosiahnuť v EÚ priemer 10 % alebo menej“.
The audit examined for six Member States (Spain, France, Ireland, Netherlands, Portugal and the United Kingdom) the nature of ongoing actions co-financed by the European Social Fund (ESF) with the aim of tackling the problem of early school leaving (ESL). 
V šiestich členských štátoch (Španielsko, Francúzsko, Írsko, Holandsko, Portugalsko a Spojené kráľovstvo) sa auditom kontroloval charakter prebiehajúcich opatrení, ktoré sú spolufinancované z Európskeho sociálneho fondu (ďalej len „ESF“) s cieľom riešiť problém predčasného ukončenia školskej dochádzky.
It assessed whether there were adequate procedures in place to ensure the efficiency and effectiveness of such actions aimed at these objectives. 
Hodnotilo sa, či sú zavedené primerané postupy, ktorými sa zabezpečí efektívnosť a účinnosť opatrení zameraných na dosiahnutie týchto cieľov.
The ESF supports many different types of actions aimed at preventing school drop-out or reintroducing young people into the educational system, such as the introduction of differentiated curricula, special-needs classes, attendance monitoring systems, social integration skills and activities, educational assessment, and guidance counselling. 
Z ESF sa podporujú rozličné druhy opatrení, ktoré sú zamerané na prevenciu odchodu zo škôl, prípadne na opätovné zaradenie mládeže do vzdelávacieho systému, napr. zavádzanie diferencovaných školských osnov, tried pre žiakov s osobitnými potrebami, systémov na monitorovanie dochádzky, zručnosti a činnosti zamerané na integráciu do spoločnosti, hodnotenie vzdelávacích schopností a poradenstvo.
Strengths and weaknesses were identified in management decision-making procedures in Member States which affect the benefit to be obtained from Community funds. 
Zistili sa silné aj slabé stránky v riadení postupov spolurozhodovania v členských štátoch, ktoré ovplyvňujú prínos, ktorý možno získať z finančných prostriedkov Spoločenstva.
On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL; (d) Member States experienced difficulties in identifying the population targeted by their actions. 
V širšom meradle by prijatie definície Eurostatu pomohlo pri úsilí Spoločenstva riešiť tento problém; d) členské štáty mali problém identifikovať populáciu, na ktorú sú zamerané ich opatrenia.
However, two Member States tackled this problem by establishing national databases to monitor the incidence of ESL; (e) little quantitative evaluation information was generally available on the results or impact of the co-financed programmes that aimed to reduce ESL, although separate evaluations on the implementation of the ESL measures were carried out by two Member States. IV. 
Dva členské štáty však vyriešili tento problém vytvorením národnej databázy na monitorovanie výskytu PUŠD; e) vo všeobecnosti bolo málo kvantitatívnych hodnotiacich informácií o výsledkoch a dosahu spolufinancovaných programov, ktorých cieľom bolo znížiť výskyt PUŠD, hoci dva členské štáty osobitne hodnotili realizáciu opatrení na boj proti PUŠD. IV.
To properly fulfil its management function the Commission must obtain reasonable assurance that sound financial management is being implemented in practice in the Member States, either through better utilisation of information currently received or through additional monitoring activities. 
Aby mohla Komisia náležite plniť riadiacu funkciu, musí získať primeranú istotu, že členské štáty v praxi uplatňujú správne finančné hospodárenie, či už prostredníctvom lepšieho využívania prijímaných informácií, alebo prostredníctvom dodatočného monitorovania.
C 99/3 V. (a) (b) VI. (a) (b) The Court recommends that the Commission: where necessary, give appropriate guidance to Member States, so as to ensure that Community funding is efficient, effective and economic; verify that Member StatesŐ management systems adhere to the principles of economy, efficiency and effectiveness in conformity with Community regulations. 
C 99/3 V. a) b) VI. a) b) Dvor audítorov odporúča Komisii: v prípade potreby náležite usmerniť členské štáty, aby sa zabezpečilo účinné, efektívne a hospodárne použitie finančných prostriedkov Spoločenstva; overiť, či riadiace systémy členských štátov spĺňajú zásady hospodárnosti, účelnosti a efektívnosti v súlade s nariadeniami Spoločenstva.
The Court also recommends that Member State authorities, in cooperation with the Commission: properly define and identify the incidence of ESL; establish or strengthen existing procedures within co-financed measures for identifying and targeting those most at risk of leaving school prematurely; (1) Early school leaver was defined in terms of the number of 18 to 24-year olds with only lower secondary education or less who were not in education or training. 
Dvor audítorov taktiež odporúča, aby orgány členských štátov v spolupráci s Komisiou: náležite definovali a identifikovali výskyt PUŠD; zaviedli alebo posilnili existujúce postupy v rámci spolufinancovaných opatrení na identifikovanie a zameranie sa na tých, ktorým najviac hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky; (1) Študent s predčasne ukončenou školskou dochádzkou bol definovaný z hľadiska počtu 18-až 24-ročných, ktorí majú ukončené len nižšie stredné alebo ešte nižšie vzdelanie, ktorí nie sú zapojení do vzdelávacieho ani školiaceho procesu.
While the definitions of ESL applied by Member States are derived from their individual education systems, the following definition of early school leavers was adopted by the European Council in 1999 as a basis for the establishment of a benchmark by which to measure a reduction in the ESL level: Ôyoung people who have completed education at level 2 (lower secondary education (2)), one year before the European Labour Force survey, and who are no longer in education or trainingŐ. 
C 99/4 SK Úradný vestník Európskej únie 26.4.2006 ÚVOD „mladí ľudia, ktorí ukončili vzdelávanie na stupni 2 (nižšie stredné vzdelanie (2)) jeden rok pred prieskumom o európskej pracovnej sile a ktorí už nie sú zapojení do vzdelávacieho alebo školiaceho procesu“.
The following year, in the context of the Lisbon Agenda, the European Council agreed on a number of targets to be achieved in the area of social inclusion and economic performance. 
Nasledujúci rok schválila Európska rada v kontexte Lisabonskej agendy ciele, ktoré sa majú dosiahnuť v oblasti sociálnej súdržnosti a výkonnosti hospodárstva.
One of these was a targeted reduction in ESL, which required that ÔBy 2010, all Member States should have at least halved the rate of early school leavers (3), in reference to the rate recorded in the year 2000, in order to achieve an EU average rate of 10 % or lessŐ (4). 
Jedným z cieľov bolo zníženie percenta PUŠD, podľa ktorého „by mali všetky členské štáty do roku 2010 znížiť percento predčasného ukončenia školskej dochádzky aspoň o polovicu (3) oproti percentuálnemu podielu, ktorý bol zaznamenaný v roku 2000, s cieľom dosiahnuť v EÚ priemer 10 % alebo menej“ (4).
Subsequently, the Guidelines for the Employment Policies of Member States, 2002 (5), included proposals that Member States should substantially reduce the number of young people who leave education at the earliest opportunity. 
Následne bol v usmerneniach politiky zamestnanosti v členských štátoch z roku 2002 (5) uvedený návrh, aby členské štáty čo najskôr výrazne znížili počet mladých ľudí, ktorí predčasne ukončujú školskú dochádzku.
This should be done by developing specific remedial measures and by improving the quality of education and training systems and relevant curricula. 
Malo by sa to dosiahnuť navrhnutím konkrétnych nápravných opatrení a zlepšením kvality systémov vzdelávania a odbornej prípravy a príslušných školských osnov.
While the above guidelines and policy statements are clear, in common with other areas of employment and social policy, education policy is the responsibility of the Member States and is supported by the EU in the framework of the EES. 
Vyššie uvedené usmernenia a stratégie sú zreteľné a sú v súlade s politikou zamestnanosti a so sociálnou politikou, avšak politika vzdelávania je zodpovednosťou členských štátov a EÚ ju podporuje v rámci ESZ.
Given that the phenomenon is experienced by Member States to differing degrees due to different educational, economic, social and cultural contexts, Community support for the alleviation of ESL is (2) Lower secondary education or second stage of basic education. 
Keďže členské štáty majú rozličné skúsenosti s týmto fenoménom z dôvodu odlišného vzdelávacieho, ekonomického, sociálneho a kultúrneho kontextu, Spoločenstvo podporuje znižovanie výskytu PUŠD prostredníctvom opatrení (2) Nižšie stredné vzdelanie alebo druhý stupeň základného vzdelania.
The contents of education at this stage are typically designed to complete the provision of basic education which began at ISCED level 1. 
Obsah vzdelania je na tomto stupni navrhnutý tak, aby sa ukončilo základné vzdelanie, ktoré sa začalo na stupni 1 ISCED.
In many, if not most, countries, the educational aim is to lay the foundation for lifelong learning and human development. 
V mnohých, ak nie vo väčšine krajín je cieľom vzdelávania položiť základy pre celoživotné vzdelávanie a rozvoj človeka.
The programmes at this level are usually on a more subject-oriented pattern using more specialised teachers and more often several teachers conducting classes in their field of specialisation. 
Plány sú na tomto stupni zvyčajne zamerané viac na jednotlivé predmety, ktoré učia špecializovaní učitelia, a často viacerí učitelia vedú hodiny v oblasti ich špecializácie.
The full implementation of basic skills occurs at this level. 
Na tomto stupni sa naplno realizujú základné zručnosti.
The end of this level often coincides with the end of compulsory schooling, where the latter exists. 
Ukončenie tohto stupňa sa často zhoduje s ukončením povinnej školskej dochádzky, ak existuje.
(3) Early school leaver was defined in terms of the number of 18 to 24-year olds with only lower secondary education or less who were not in education or training. 
(3) Študent s predčasne ukončenou školskou dochádzkou bol definovaný z hľadiska počtu 18-až 24-ročných, ktorí majú ukončené len nižšie stredné alebo ešte nižšie vzdelanie, ktorí nie sú zapojení do vzdelávacieho ani školiaceho procesu.
(4) According to the CommissionŐs report in 2002, European benchmarks on education and training: Follow-up to the Lisbon European Council, the current EU average was 19 %. 
(4) Podľa správy Komisie z roku 2002 Európske porovnávacie štandardy v oblasti vzdelávania a výchovy: Pokračovanie Európskej rady v Lisabone je súčasný priemer EÚ 19 %.
It maintained that many activities (educational guidance; early warning and prevention systems; individual support initiatives for risk groups and measures to diversify teaching content and approaches) were being established to tackle the problem. 
Uvádza sa v nej, že sa začali mnohé činnosti (poradenstvo v oblasti vzdelávania; systémy včasného varovania a prevencie; iniciatívy individuálnej podpory rizikovým skupinám a opatrenia na diverzifikáciu obsahu a prístupov k výučbe) s cieľom riešiť tento problém.
(5) Council Decision 2002/177/EC (OJ L 60, 1.3.2002, p. 
(5) Rozhodnutie Rady 2002/177/ES (Ú. v. ES L 60, 1.3.2002, s.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/5 provided through measures and actions within individual Operational Programmes (OP), in support of Member StatesŐ policies on lifelong learning and increased access to labour markets. 
26.4.2006 SK Úradný vestník Európskej únie C 99/5 a činností v rámci individuálnych operačných plánov (OP), ktorými sa v členských štátoch podporuje politika celoživotného vzdelávania a ľahšieho prístupu na trh práce.
In most cases, Member States also have nationally financed actions addressing different aspects of the problem. 
Vo väčšine členských štátov sa na národnej úrovni taktiež financujú opatrenia, ktoré sa zameriavajú na rôzne aspekty tohto problému.
In 2000 the average rate of ESL was 19,3 % across the former EU-15 Member States with only two Member States (Finland and Sweden) having ESL rates below the European target of 10 %. 
V roku 2000 bol priemerný percentuálny podiel PUŠD v členských štátoch bývalej EÚ-15 19,3 %, pričom len dva členské štáty (Fínsko a Švédsko) mali percento PUŠD pod hranicou 10 %, stanovenou pre EÚ.
The ESL rate went down to 18,0 % in 2004 and was further reduced to 17,3 % with the accession of 10 new Member States that year (see Annex 1). 
V roku 2004 sa percento PUŠD znížilo na 18 % a po vstupe 10 nových členských štátov sa v tom istom roku znížilo na 17,3 % (pozri prílohu 1).
With the new Member States included, nine out of 25 came in below the European target rate of 10 %. 
Po započítaní nových členských štátov malo deväť z 25 štátov percento PUŠD pod stanovenou hranicou 10 %.
In its report on the implementation of the ÔEducation and Training 2010 work programmeŐ(1) the Commission observes continuous improvements in recent years in reducing the ESL rate, while underlining that progress will need to be faster to reach the benchmark of 10 % in 2010. 
V správe o implementácii pracovného programu „Vzdelávanie a odborná príprava 2010“ (1) Komisia zaznamenala v posledných rokoch neustále zlepšovanie v znižovaní percenta PUŠD, ale zdôrazňuje, že bude potrebné napredovať rýchlejšie, aby sa do roku 2010 dosiahol porovnávací štandard 10 %.
The use of ESF in tackling early school leaving 9. 
Využívanie ESF pri riešení problému predčasného ukončenia školskej dochádzky 9.
The role of the Structural Funds is to co-finance investments in physical and human capital, so as to reduce the differences in living standards between people and regions of the EU. 
Úlohou štrukturálnych fondov je spolufinancovať investície do fyzického a ľudského kapitálu s cieľom znížiť rozdiely v životnej úrovni obyvateľov a regiónov EÚ.
The European Social Fund is one of the four EU Structural Funds and is structured around the requirement of contributing to actions undertaken in pursuance of the European Employment Strategy. 
Európsky sociálny fond je jeden zo štyroch štrukturálnych fondov EÚ, z ktorého sa prispieva na opatrenia vykonávané pri plnení Európskej stratégie zamestnanosti.
The reinforcement of ESF support in the non-EU policy area of education in the 2000 to 2006 programming period reflected recognition on the part of the Commission and Member States of the need to tackle this problem through the modernisation of educational systems and curricula. 
Posilnenie podpory z ESF v rámci politiky vzdelávania v programovacom období 2000 – 2006 odrážalo skutočnosť, že si Komisia a členské štáty uvedomili potrebu riešiť tento problém prostredníctvom modernizácie vzdelávacích systémov a školských osnov.
While ESF co-financed actions combating ESL should contribute effectively to meeting the European Employment Guidelines and the benchmarks (2) established by the Lisbon Agenda 2000, the nature of these actions depends on the specific needs of the individual Member States. 
Zatiaľ čo by mali opatrenia v rámci boja proti PUŠD, spolufinancované z ESF, účinne prispieť k splneniu európskych usmernení v oblasti zamestnania a porovnávacích štandardov (2), ktoré boli stanovené v Lisabonskej agende z roku 2000, charakter týchto opatrení závisí od konkrétnych potrieb jednotlivých členských štátov.
The programmes described in Annex 2 present typical ESF co-financed activities aimed at combating ESL in each of the Member States concerned. 
Programy, ktoré sú opísané v prílohe 2, sú typické činnosti spolufinancované z ESF, zamerané na boj proti PUŠD v danom členskom štáte.
The Annex also highlights the particular aspects that influenced the effectiveness of the programmes, including the good practices. 
V prílohe sú taktiež zdôraznené jednotlivé aspekty, ktoré ovplyvnili efektívnosť programov, vrátane dobrých postupov.
Audit scope and approach 10. 
Rozsah auditu a audítorský prístup 10.
The objective of the audit was to assess the adequacy of the procedures at the Commission and in Member States intended to ensure the efficiency and effectiveness of ESF co-financed actions addressing early school leaving. 
Cieľom auditu bolo zhodnotiť, či má Komisia a členské štáty primerané postupy, ktoré zabezpečujú účelnosť a efektívnosť opatrení spolufinancovaných z ESF, zameraných na boj proti PUŠD.
(1) COM(2005) 549 of 30 November 2005, p. 
(1) KOM(2005) 549 z 30. novembra 2005, s.
(2) CommissionŐs report on European benchmarks on education and training: Follow-up to the Lisbon European Council, COM(2002) 629 final of 20 November 2002 (not published in the Official Journal). 
(2) Správa Komisie o Európskych porovnávacích štandardoch v oblasti vzdelávania a výchovy: Pokračovanie Európskej rady v Lisabone, KOM(2002) 629, konečné znenie z 20. novembra 2002 (neuverejnená v úradnom vest-níku).
The Court approached the audit objective by examining the following questions: (a) Had the Commission fulfilled its management function regarding the sound financial management of ESF funding in this area? (b) Was the provision of funding preceded by an appropriate analysis of the expected economic benefits by the Member StatesŐ authorities? (c) Had beneficiaries been targeted and resources allocated on the basis of the specific needs of the parties, and in a reasonable and cost-efficient manner? (d) Were projects implemented in a manner that allowed the specific objectives of the actions and the general objective of combating ESL to be met? (e) Did appropriate monitoring and evaluation activities take place in the Member States to ensure that actions were effectively addressing the objectives set? 
Dvor audítorov pristúpil k cieľu auditu preverením nasledujúcich otázok: a) Splnila Komisia svoju riadiacu funkciu týkajúcu sa správneho finančného hospodárenia s finančnými prostriedkami z ESF v tejto oblasti? b) Analyzovali orgány členských štátov pred poskytnutím finančných prostriedkov primerane očakávané ekonomické prínosy? c) Boli príjemcovia vybraní a zdroje pridelené podľa konkrétnych potrieb daných strán primerane a efektívne z hľadiska nákladov? d) Realizovali sa projekty tak, aby bolo možné dosiahnuť konkrétne ciele opatrení a všeobecné ciele boja proti PUŠD? e) Vykonali členské štáty náležité monitorovanie a hodnotenie, ktoré by zabezpečili, že sa opatreniami efektívne plnili stanovené ciele?
The Court audited the management procedures at the Commission and in six Member States. 
Dvor audítorov vykonal audit postupov riadenia v Komisii a v šiestich členských štátoch.
Operational Programmes covering the 2000 to 2006 period were selected in respect of Spain (Andalusia and Catalonia), France, Ireland, Netherlands, Portugal and the United Kingdom. 
Boli vybrané operačné programy na obdobie rokov 2000 – 2006 za Španielsko (Andalúzia a Katalánsko), Francúzsko, Írsko, Holandsko, Portugalsko a Spojené kráľovstvo.
These Member States were chosen on the basis of the significance of their ESL problem as measured by Eurostat (see Annex 1), and their use of ESF funding in tackling the problem. 
Tieto členské štáty boli vybrané na základe závažnosti ich problémov s PUŠD podľa štatistík Eurostatu (pozri prílohu 1) a na základe využívania financií z ESF na riešenie tohto problému.
The audit methodology consisted of desk research and on-the-spot audits in 34 implementing bodies and 50 ESL projects (see Annex 3), where management procedures at national, regional and project levels were examined and tested, and interviews conducted with the various stakeholders. 
Metodika auditu pozostávala z dokladovej kontroly a z kontrol na mieste v 34 implementačných orgánoch a 50 projektoch týkajúcich sa PUŠD (pozri prílohu 3), pričom sa preverovali a testovali postupy riadenia na národnej a regionálnej úrovni a na úrovni projektov a uskutočnili sa rozhovory s rôznymi zainteresovanými osobami.
AUDIT OBSERVATIONS The CommissionŐs fulfilment of its management function 13. 
AUDÍTORSKÉ PRIPOMIENKY Plnenie riadiacej funkcie Komisie 13.
Under Article 38 of Council Regulation (EC) No 1260/1999 (3), which lays down general provisions on the Structural Funds, Member States are required to verify that management and control arrangements ensure that Community funds are being used efficiently and correctly and to provide the Commission with a description of these arrangements. 
1260/1999 (3) o všeobecných ustanoveniach o štrukturálnych fondoch sú členské štáty povinné overiť, či riadiace a kontrolné mechanizmy zabezpečujú, aby sa finančné prostriedky Spoločenstva využívali účinne a správne, a poskytnúť opis týchto mechanizmov Komisii.
They must also ensure that Community funds are used in accordance with the principles of sound financial management and must cooperate with the Commission to this end. 
Taktiež sú povinné zabezpečiť, aby boli finančné prostriedky Spoločenstva využívané v súlade so zásadami správneho finančného hospodárenia, a na tieto účely spolupracovať s Komisiou.