natgillin/translations-raw huggingface dataset:
70 To assess this aspect, we reviewed the 2014-2020 legal framework and the related guidance issued by the Commission in relation to the eight OPs examined. 
V snahe posúdiť toto hľadisko sme preskúmali právny rámec na obdobie 2014 – 2020 a súvisiace usmernenia, ktoré vydala Komisia, v súvislosti s ôsmimi preskúmanými OP.
71 To overcome the weaknesses identified for the 2007-2013 programme period (see paragraphs 33 to 38), the 2014-2020 legal framework introduced common result indicators29. 
V snahe odstrániť nedostatky zistené v programovom období 2007 – 2013 (pozri body 33 až 38) boli v právnom rámci na obdobie 2014 – 2020 zavedené spoločné ukazovatele výsledkov29.
Article 5 of the ESF regulation provides that ‘all common output and result indicators shall be reported for all investment priorities’. 
V článku 5 nariadenia o ESF sa uvádza, že „všetky spoločné ukazovatele výstupov a výsledkov sa uvádzajú v súvislosti so všetkými investičnými prioritami“.
This reporting will take place in the annual implementation report and should deliver consistent and comparable information about the achievement of the OP objectives. 
Podávanie správ prebieha formou výročnej správy o vykonávaní a malo by viesť k poskytnutiu konzistentných a porovnateľných informácií o plnení cieľov OP.
72 According to the guidance document on monitoring and evaluation of the EU cohesion policy30, ‘only the indicators that represent the main outputs expected from the specific objective should be linked to a target’. 
Podľa usmerňujúceho dokumentu o monitorovaní a hodnotení Európskej politiky súdržnosti30 „by sa mali prepojiť len ukazovatele, ktoré predstavujú hlavné výstupy očakávané od konkrétneho cieľa“.
In addition, this guidance specifies that ‘baselines shall be fixed for all common and programme-specific result indicators for which a cumulative quantified target value for 2023 has been set’. 
V tomto usmernení sa okrem iného špecifikuje, že „východiskové hodnoty sa majú stanoviť pre všetky spoločné ukazovatele výsledkov a programovo špecifické ukazovatele výsledkov, pre ktoré bola stanovená súhrnná kvantifikovaná cieľová hodnota na rok 2023.“ 73.
29 Annex I to Regulation (EU) No 1304/2013. 
Konkrétne v súvislosti s cieľom, ktorým je 29 30 36 Príloha I k nariadeniu (EÚ) č. 1304/2013.
30 Programming Period 2014-2020 — Monitoring and Evaluation of European Cohesion Policy — European Social Fund — Guidance Document — June 2015, p. 
Programové obdobie 2014 – 2020 – Monitorovanie a hodnotenie Európskej politiky súdržnosti – Európsky sociálny fond – Usmerňovací dokument – jún 2015, s.
For the objective of reducing the number of early school leavers, in particular, we consider that this led to some cases where baseline and target values for additional indicators would have been helpful to better assess the effectiveness of the measure (see Box 4). 
zníženie počtu osôb s predčasne ukončenou školskou dochádzkou, sa domnievame, že v niektorých prípadoch to viedlo k tomu, že východisková hodnota a cieľové hodnoty pre ďalšie ukazovatele by boli prospešné na lepšie hodnotenie účinnosti tohto opatrenia (pozri rámček 4).
Example where targets for additional outcome indicators would have been helpful For the specific objective ‘Reducing and preventing early school leaving’, the 2014-2020 regional OP for Italy (Sicily) has selected as an outcome indicator ‘participants who are in employment, including self-employment, 6 months after leaving’ (together with a baseline and a target). 
Táto zásada bola 31 37 Rámček 4 – Príklad, keď boli prospešné ciele na ďalší ukazovateľ výstupu Pre konkrétny cieľ „Zníženie a prevencia prípadov predčasného ukončenia školskej dochádzky“ regionálny OP pre Taliansko (Sicíliu) na obdobie 2014 – 2020 vybral ako ukazovateľ výsledkov „účastníkov, ktorí sú zamestnaní, vrátane samostatnej zárobkovej činnosti, šesť mesiacov po odchode“ (spolu s východiskovou hodnotou a cieľom).
However, given that many of the recipients will be students still enrolled in school, this indicator alone is not sufficient for assessing the intervention’s effectiveness. 
Avšak vzhľadom na to, že mnohí príjemcovia budú študenti, ktorí sú stále prihlásení do školy, tento samotný ukazovateľ nie je dostatočný na posúdenie účinnosti zásahu.
Since this measure also aims at keeping participants in school, we consider that it would also have been necessary to set a target for an additional indicator such as the common result indicator ‘participants in education/training upon leaving’ or the indicator employed by the national Italian ESF OP measuring the situation of the participants 1 year after the end of an intervention. 
Vzhľadom na to, že toto opatrenie je zamerané aj na udržanie účastníkov v škole, domnievame sa, že by bolo tiež potrebné stanoviť cieľ pre ďalší ukazovateľ, ako je spoločný ukazovateľ výsledkov „účastníci, ktorí sú v čase odchodu v procese vzdelávania/odbornej prípravy”, alebo ukazovateľ, ktorý bol použitý v národnom talianskom OP ESF a ktorým sa merala situácia účastníkov jeden rok po ukončení zásahu.
This principle was confirmed both in the 2010 and in the 2013 employment guidelines32, especially with reference to vocational education and training, lifelong learning and tertiary education attainment. 
potvrdená v usmerneniach pre zamestnanosť v roku 2010 aj v roku 201332, najmä s odkazom na odborné vzdelávanie a prípravu, celoživotné vzdelávanie a dokončené terciárne vzdelanie.
77 The Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020), in recognising the importance of education and training to enhance employability, mandated the Commission to propose a possible European benchmark in this area. 
77. Rada vo svojich záveroch z 12. mája 2009 o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave („ET 2020“) uznala význam vzdelávania a odbornej prípravy na posilnenie zamestnateľnosti a poverila Komisiu, aby navrhla možnú európsku referenčnú hodnotu v tejto oblasti.
78 In 2011, the Commission proposed33 a new benchmark concerning the employment rate for recent graduates34. 
V roku 2011 Komisia navrhla33 novú referenčnú hodnotu týkajúcu sa miery zamestnanosti čerstvých absolventov34.
With the aim of highlighting what education and training policies can contribute to boosting employment success and to increasing the employability of graduates, the Council endorsed this benchmark in May 201235. 
V snahe zdôrazniť, ako môžu politiky v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy prispieť k zvýšeniu úspešnosti pri hľadaní zamestnania a zvýšeniu zamestnateľnosti absolventov, Rada túto referenčnú hodnotu v máji 2012 schválila35.
79 According to the benchmark, the employment rate for recent graduates should reach at least 82 % by 2020. 
Podľa referenčnej hodnoty by miera zamestnanosti medzi čerstvými absolventmi mala do roku 2020 dosiahnuť aspoň 82 %.
The actual rate, available at Eurostat, the Commission’s statistical service, shows that the current figures are well below the planned target. 
Aktuálna miera, ktorá je k dispozícii v Generálnom riaditeľstve Komisie Eurostat, poukazuje na to, že súčasné údaje sú výrazne pod plánovaným cieľom.
In 2014, the employment rate for recent graduates in the EU as a whole was 76 %. 
V roku 2014 predstavovala miera zamestnanosti čerstvých absolventov v rámci EÚ 76 %.
Out of the five visited Member States, only Germany already achieved the target. 
Z piatich navštívených členských štátoch len Nemecko už cieľ splnilo.
The others have shown a steady decline since 2006 (see Figure 5). 
Ostatné krajiny vykazujú od roku 2006 stály pokles (pozri obrázok 5).
32 Council Decision (2013/208/EU) of 22 April 2013 on guidelines for the employment policies of the Member States (OJ L 118, 30.4.2013, p. 
32 33 34 35 Rozhodnutie Rady (2013/208/EÚ) z 22. apríla 2013 o usmerneniach pre politiky zamestnanosti členských štátov (Ú. v. EÚ L 118, 30.4.2013, s.
21), which maintains the employment guidelines annex to Decision 2010/707/EU. 
21), ktorým sa zachovávajú usmernenia politík zamestnanosti v prílohe k rozhodnutiu 2010/707/EU1.
33 SEC(2011) 670 final of 24 May 2011 ‘Commission Staff Working Paper on the development of benchmarks on education and training for employability and on learning mobility’. 
SEK(2011) 670 v konečnom znení z 24. mája 2011 „Pracovný dokument útvarov Komisie o vytvorení referenčných hodnôt o vzdelávaní a odbornej príprave pre zamestnateľnosť a o vzdelávacej mobilite“.
34 The indicator ‘employment rates for recent graduates’ presents the employment rates for persons aged 20 to 34 fulfilling the following conditions: first, being employed according to the ILO definition, second, having attained at least upper secondary education (ISCED 3) as the highest level of education, third, not having received any education or training in the four weeks preceding the survey and four, having successfully completed their highest educational attainment 1, 2 or 3 years before the survey. 
Ukazovateľ „Miera zamestnanosti medzi čerstvými absolventmi“ predstavuje mieru zamestnanosti osôb vo veku 20 až 34 rokov, ktoré spĺňajú tieto podmienky: po prvé, sú zamestnaní v súlade s definíciou ILO, po druhé, dosiahli aspoň vyššie sekundárne vzdelanie (ISCED 3) ako najvyššiu úroveň vzdelania, po tretie, nezúčastnili sa na vzdelávaní alebo odbornej príprave v priebehu štyroch týždňov pred zisťovaním, a po štvrté, úspešne dokončili svoje najvyššie dosiahnuté vzdelanie 1, 2 alebo 3 roky pred zisťovaním.
The indicator is calculated based on data from the EU Labour Force Survey. 
Ukazovateľ je vypočítaný na základe údajov získaných v rámci zisťovania pracovných síl EÚ.
35 Council Conclusion of 11 May 2012 on the employability of graduates from education and training (OJ C 169, 15.6.2012, p. 
Záver Rady z 11. mája 2012 o zamestnateľnosti absolventov vzdelávania a odbornej prípravy (Ú. v. EÚ C 169, 15.6.2012, s.
11). Observations 37 Employment rate of recent graduates in visited Member States 100 % 90 % 80 % 70 % 60% 50% 40% 30% 20 % 10 % 0% Source: Eurostat. 
Obrázok 5 – Miera zamestnanosti čerstvých absolventov v kontrolovaných členských štátoch 39 100 % 90 % 80 % 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10% 0% 2006 2007 Zdroj: Eurostat.
80 Target: 82 % Germany France Italy Portugal Romania 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 36 Tertiary education attainment and lifelong learning. 
Cieľ: 82 % Nemecko Francúzsko Taliansko Portugalsko Rumunsko 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 80.
The common result indicators introduced by the 2014-2020 ESF regulation include both immediate and longer-term result indicators that capture the impact on employment of the measures implemented. 
Spoločné ukazovatele výsledkov, ktoré boli zavedené nariadením o ESF na obdobie 2014 – 2020, zahŕňajú okamžité a dlhodobejšie ukazovatele výsledkov, ktoré zachytávajú dosah realizovaných opatrení na zamestnanosť.
However, for the three education objectives most closely linked with employment — vocational education and training, lifelong learning and tertiary education attainment — baseline and target values had been set in only a third of the cases of the 2014-2020 OPs examined. 
Východiskové a cieľové hodnoty pre tri ciele v oblasti vzdelávania, ktoré sú najviac prepojené so zamestnaním – odborné vzdelávanie a príprava, celoživotné vzdelávanie a dokončené terciárne vzdelanie –, však boli stanovené len v tretine preskúmaných OP na obdobie 2014 – 2020.
81 Even when baseline and targets were set for employment-related indicators, the Italian OP for Sicily is the only case where, for two of the three education objectives most closely linked with employment36, there is a clear link between the number of intended participants and the expected employment outcomes of the planned education interventions. Figure 5 
Dokonca aj v prípade, keď boli pri ukazovateľoch súvisiacich so zamestnaním stanovené východiskové hodnoty a ciele, jediným prípadom jasného prepojenia medzi počtom plánovaných účastníkov a očakávanými výsledkami v oblasti zamestnania súvisiacimi s plánovanými zásahmi v oblasti vzdelávania je taliansky OP pre Sicíliu, v prípade ktorého boli prepojené dva z troch cieľov v oblasti vzdelávania, ktoré sú najviac prepojené so zamestnaním36.
Conclusions and 38 recommendations 82 We concluded that while EU education objectives have been adequately considered in the 2007-2013 OPs, the performance of the audited projects could not be systematically demonstrated due to the insufficient use of quantified objectives and performance indicators. 
Dospeli sme k záveru, že napriek tomu, že ciele EÚ v oblasti vzdelávania boli primerane zohľadnené v OP na obdobie 2007 – 2013, výkonnosť kontrolovaných projektov nebolo možné systematicky preukázať pre nedostatočné využitie kvantifikovaných cieľov a ukazovateľov výkonnosti.
Regarding the design of the 2014-2020 OPs, we found that the Commission provided support to Member States in drawing up their partnership agreements and OPs and subsequently assessed them, identifying several shortcomings. 
Pokiaľ ide o koncepciu OP na obdobie 2014 – 2020, zistili sme, že Komisia poskytla podporu členským štátom pri vypracúvaní ich partnerských dohôd a OP a následne ich posúdila a zistila niekoľko nedostatkov.
We also concluded that EU education objectives had been adequately considered, with improvements in the description of the intervention logic. 
Tiež sme dospeli k záveru, že ciele EÚ v oblasti vzdelávania boli primerane zohľadnené a došlo k zlepšeniam v opise intervenčnej logiky.
However, there are still some weaknesses in the framework which may impact performance monitoring and reporting at OP and project level. 
Sú tu však stále isté nedostatky v rámci, ktoré môžu mať dosah na monitorovanie výkonnosti a predkladanie správ na úrovni OP a projektu.
In addition, there is not always a clear link between education measures and their impact on participants’ employability. 
Okrem toho nie je vždy jasné prepojenie medzi opatreniami v oblasti vzdelávania a ich dosahom na zamestnateľnosť účastníkov.
EU education objectives addressed in the 2007-2013 ESF OPs examined, but shortcomings relating to OP modifications and monitoring 83 Our analysis of the examined OPs showed that, generally, EU education objectives had been considered and included. 
Ciele EÚ v oblasti vzdelávania sú zohľadnené v preskúmaných OP ESF z obdobia 2007 – 2013, sú tu však nedostatky súvisiace so zmenami a monitorovaním OP 83. Z našej analýzy preskúmaných OP vyplynulo, že vo všeobecnosti boli ciele EÚ v oblasti vzdelávania zohľadnené a zahrnuté.
However, for some OPs, elements of the intervention logic were lacking, such as the description of the context or the needs analysis (see paragraphs 27 to 32). 
Pri niektorých OP však chýbali prvky intervenčnej logiky, ako je opis kontextu alebo analýza potrieb (pozri body 27 až 32).
In addition, there were shortcomings in the monitoring tools framework, as objectives had not been quantified and indicators for measuring them were lacking (see paragraphs 33 to 38). 
Okrem toho boli zaznamenané nedostatky v rámci nástrojov monitorovania, keďže ciele neboli kvantifikované a ukazovatele na ich meranie chýbali (pozri body 33 až 38).
84 In general, the ET 2020 and Europe 2020, which were adopted during the 2007-2013 programme period, had little impact on the OPs examined as they were already in line with the updated objectives therein. 
84. ET 2020 a Európa 2020, ktoré boli schválené v programovom období 2007 – 2013, mali spravidla malý dosah na preskúmané OP, keďže už boli zosúladené s aktualizovanými cieľmi.
For the majority of those OPs reviewed which were subject to a change in the financial allocation, clear explanations about the implications of the change of the financial allocations for the related target values were missing (see paragraphs 39 to 44). 
V prípade väčšiny overených OP, v ktorých došlo k zmene pridelených finančných prostriedkov, chýbali jasné vysvetlenia dôsledkov zmeny pridelených finančných prostriedkov v súvislosti s cieľovými hodnotami (pozri body 39 až 44).
Conclusions and recommendations 39 Performance of examined projects could not be systematically demonstrated 85 We examined a sample of 15 projects that, according to the managing authorities, had contributed positively to achieving at least one EU education objective. 
Výkonnosť preskúmaných projektov nebolo možné systematicky preukázať 85. Preskúmali sme vzorku 15 projektov, ktoré podľa riadiacich orgánov zaznamenali pozitívny prínos k splneniu aspoň jedného cieľa EÚ v oblasti vzdelávania.
On this basis, we would have expected the impact of these projects on participants and on the overall achievement of the specific education objective to have been clearly demonstrated. 
skutočností by sme boli očakávali, že dosah týchto projektov na účastníkov a na celkové plnenie konkrétneho cieľa v oblasti vzdelávania bude jasne preukázaný.
86 The performance of the audited projects could not be systematically demonstrated. 
Výkonnosť kontrolovaných projektov nebolo možné systematicky preukázať.
This was mainly due to the fact that the contribution to the selected education objectives had not been monitored, and indeed objectives had not been quantified for almost half of the projects audited. 
Bolo to najmä preto, že príspevok k plneniu vybraných cieľov v oblasti vzdelávania, nebol monitorovaný a v takmer polovici kontrolovaných projektov v skutočnosti neboli kvantifikované ciele.
In addition, almost half of the projects had not set indicators other than number of participants/participations, creating difficulties in drawing conclusions on the real impact of the projects on participants (see paragraphs 48 to 52). 
Okrem toho v polovici projektov neboli stanovené iné ukazovatele ako počet účastníkov/účastí, čo komplikovalo vyvodenie záverov o skutočnom účinku projektov na účastníkov (pozri body 48 až 52).
2014-2020 OPs consistent with EU education objectives 87 The Commission provided support to Member States in drawing up their partnership agreements and OPs and subsequently assessed them, identifying several shortcomings. 
OP na obdobie 2014 – 2020 v súlade s cieľmi EÚ v oblasti vzdelávania 87. Komisia poskytla podporu členským štátom pri vypracúvaní ich partnerských dohôd a OP a následne ich posúdila a zistila niekoľko nedostatkov.
Our assessment of the process for establishing 2014-2020 OPs identified some shortcomings (see paragraphs 55 to 61). 
Pri našom posúdení procesu vypracúvania OP na obdobie 2014 – 2020 sme zistili určité nedostatky (pozri body 55 až 61).
88 Our analysis of the examined OPs showed that they generally included education objectives. 
Z našej analýzy preskúmaných OP vyplynulo, že vo všeobecnosti zahŕňali ciele v oblasti vzdelávania.
There was a significant improvement in the description of the intervention logic compared to the 2007-2013 programme period. 
Došlo k významnému zlepšeniu opisu intervenčnej logiky v porovnaní s programovým obdobím 2007 – 2013.
We also noted improvements in the monitoring framework for the 2014-2020 period (see paragraphs 65 to 68). 
Zaznamenali sme tiež zlepšenia monitorovacieho rámca na obdobie 2014 – 2020 (pozri body 65 až 68).
Conclusions and recommendations 40 89 While the process for establishing the examined OPs shows some improvements compared to the 2007-2013 programme period, the crucial next stage, which is in the hands of Member States, is to select and implement appropriate projects to support the achievement of education objectives outlined in the OPs. 
Napriek tomu, že v procese vypracúvania preskúmaných OP došlo k určitým zlepšeniam v porovnaní s programovým obdobím 2007 – 2013, ďalšou zásadnou fázou, ktorá je v rukách členských štátov, je výber a vykonávanie primeraných projektov na podporu plnenia cieľov v oblasti vzdelávania uvedených v OP.
Improved performance monitoring arrangements, but some limitations remain 90 To overcome the weaknesses identified for the 2007-2013 programme period, the 2014-2020 legal framework introduced common result indicators. 
Zlepšené opatrenia na monitorovanie výkonnosti, no pretrvávajú isté obmedzenia 90. V snahe odstrániť nedostatky zistené v programovom období 2007 – 2013 boli v právnom rámci na obdobie 2014 – 2020 zavedené spoločné ukazovatele výsledkov.
In its guidance, however, the Commission did not detail the exact requirements in terms of result indicator(s) on outcomes to be chosen for each investment priority to ensure consistency between the OPs (see paragraphs 71 to 73). 
Komisia však vo svojich usmerneniach podrobne neuviedla presné požiadavky z hľadiska výberu ukazovateľa/ukazovateľov výsledkov o výstupoch pre jednotlivé investičné priority na zabezpečenie konzistentnosti medzi OP (pozri body 71 až 73).
91 Education has a clear impact on participation in the labour market and earnings, and brings many social advantages. 
Vzdelanie má jasný vplyv na účasť na trhu práce a príjem a prináša mnohé sociálne výhody.
To implement the Europe 2020 strategy for jobs and smart, sustainable and inclusive growth, education interventions should have a clear focus on employment outcomes, especially when targeting adults. 
Na realizáciu stratégie Európa 2020 na zabezpečenie inteligentného, udržateľného a inkluzívneho rastu by zásahy v oblasti vzdelania mali byť jasne zamerané na výsledky v oblasti zamestnania, najmä ak sú zacielené na dospelých.
92 The common result indicators introduced by the ESF regulation include both immediate and longer-term result indicators that measure the effect on employment of the measures implemented. 
Spoločné ukazovatele výsledkov, ktoré boli zavedené nariadením o ESF, zahŕňajú okamžité a dlhodobejšie ukazovatele výsledkov, ktoré merajú účinok realizovaných opatrení na zamestnanosť.
However, for the three education objectives most closely linked with employment — vocational education and training, lifelong learning and tertiary education attainment — baseline and target values had been set in only a third of the cases of the 2014-2020 OPs examined (see paragraphs 76 to 81). 
Východiskové a cieľové hodnoty pre tri ciele v oblasti vzdelávania, ktoré sú najviac prepojené so zamestnaním – odborné vzdelávanie a príprava, celoživotné vzdelávanie a dokončené terciárne vzdelanie – však boli stanovené len v tretine preskúmaných OP na obdobie 2014 – 2020 (pozri body 76 až 81).
Conclusions and recommendations 41 93 We recommend that: Recommendation 1 The Commission should consider specifying the result indicator(s) on outcomes for which baseline and target values should be set for each investment priority. 
93. Odporúčame, aby: 42 Odporúčanie 1 Komisia zvážila stanovenie ukazovateľov výsledkov o výstupoch, ku ktorým by sa mali stanoviť východiskové a cieľové hodnoty pre každú investičnú prioritu.
Target implementation date: during the preparation of the next programme period. 
Plánovaný dátum vykonávania: počas prípravy ďalšieho programového obdobia.
Recommendation 2 Where modifications to OPs are requested by Member States, the Commission should: — encourage the establishment of a clear link between OPs’ investment priorities and appropriate quantified and measurable result indicators; — ensure that Member States provide explanations for the reprogramming of financial allocations, including both qualitative and quantitative information on the expected change in output and results indicators. 
Odporúčanie 2 V prípade, že členské štáty žiadajú zmeny v OP, Komisia: – podporila vytvorenie jasného prepojenia medzi investičnými prioritami OP a primeranými kvantifikovanými a merateľnými ukazovateľmi výsledkov; – zabezpečila, aby členské štáty poskytli vysvetlenia zmien v plánovaní pridelených finančných prostriedkov vrátane kvalitatívnych a kvantitatívnych informácií o očakávanej zmene ukazovateľov výstupov a výsledkov.
Target implementation date: immediately. 
Plánovaný dátum vykonávania: ihneď.