natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The obvious disadvantage of this situation is that management structures may be duplicated. 
Zre-teľnou nevýhodou tejto situácie je, že štruktúry riadenia môžu byť zdvojené.
The greater the lack of clarity of demarcation when combined with management procedures that do not work well, the greater the risk of double-financing. ο In the United Kingdom (England), 62 ESF-funded courses on leadership Nonetheless, the Court found that some Member States employed good practices to mitigate the risk of double-financing, such as the stamping of invoices (Spain (Galicia), Austria, Poland), declarations by beneficiaries (Spain (Galicia)) and consultations ο between competent authorities and mandatory checks at the application stage (Sweden). and management, IT and office skills were open to all businesses, including rural enterprises, even though the demarcation criteria seemed to exclude them. 
Čím nejasnejšie vymedzenie v spojení s riadiacimi postupmi, ktoré nefungujú správne, tým väčšie je riziko dvojitého financovania. 62 ο Dvor audítorov však predsa len zistil, že niektoré členské štáty využili osvedčené postupy na zmiernenie rizika dvojitého financovania, ako je pečiat-kovanie faktúr [Španielsko (Galícia), Rakúsko, Poľsko], vyhlásenia príjemcov [Španielsko (Galícia)] a konzultácie medzi príslušnými orgánmi a povinné ο kontroly vo fáze žiadostí (Švédsko).
In Poland similar training activities had been financed under the ESF Human Capital Operational Programme and measure 111. As regards demarcation between the different EU Funds, the Court checked the Member States’ national strategy plans and RDPs for the 2007-2013 programming period and found the following weaknesses. 
Pokiaľ ide o vymedzenie medzi rôznymi fondmi EÚ, Dvor audítorov skontroloval národné strategické plány členských štátov a ich programy rozvoja vidieka na programové obdobie 2007 – 2013 a zistil tieto nedostatky: odborné vzdelávanie mimo bežného systému vzdelávania vo vidieckych oblastiach v Španielsku (Galícii) bolo možné podporovať prostredníctvom EPFRV, ESF alebo EFRR.
In Spain (Galicia) training actions outside ‘normal education’ in rural areas could be supported by either the EAFRD, ESF or ERDF. No relevant demarcation criteria had been defined, however. Examples were found of both information technology (IT) courses in rural areas and courses on cooperative entrepreneurship in rural areas that had been financed by either the EAFRD (measure 111), the ERDF or the ESF. ο In Belgium (Wallonia) similar activities could be financed under measure 331 and the ESF. 
Zistené boli príklady kurzov informačných technológií vo vidieckych oblastiach aj kurzov o družstev-nom podnikaní vo vidieckych oblastiach, ktoré boli financované buď z EPFRV (opatrenie 111), EFRR, alebo ESF; v Spojenom kráľovstve (Anglicko) boli kurzy o vedení a riadení, IT a kancelárskych zručnostiach financované z ESF otvorené všetkým podnikom vrátane vidieckych podnikov, hoci vymedzujúce kritériá ich zdanlivo vylučovali; v Poľsku sa podobné činnosti týkajúce sa odborného vzdelávania financovali v rámci operačného programu Ľudský kapitál ESF a opatrenia 111; ο podobné činnosti mohli byť v Belgicku (Valónsko) financované v rámci opatrenia 331 a z ESF.
This measure was started with rural-development funding but was then discontinued. 
Toto opatrenie sa začalo finančnou podporou rozvoja vidieka, ale neskôr bolo zastavené.
The Belgian authorities explained that training providers preferred ESF financing, because the ESF cost-reimbursement rules are, in their opinion, less stringent that the EAFRD rules. 
Belgické orgány vysvetlili, že poskytovatelia odborného vzdelávania uprednostňovali financovanie z ESF, pretože pravidlá úhrady nákladov ESF sú podľa nich menej prísne ako pravidlá EPFRV.
Observations 34 64 In Spain (Galicia), the audit revealed that the system had run the risk of double-funding by measure 115 and the ESF in that staff costs for newly recruited staff were covered by both Funds. 
Pripomienky 34 64 V Španielsku (Galícia) audit ukázal, že systém vytváral riziko dvojitého financovania prostredníctvom opatrenia 115 a ESF tým, že náklady na zamestnancov za nových prijatých zamestnancov boli kryté z oboch fondov.
A case was detected where a service provider had been a beneficiary of both the ESF (122 400 euro) in connection with job creation and measure 115 (124 700 euro). 
Bol zaznamenaný prípad, keď poskytovateľ služieb bol v súvislosti s vytváraním pracovných miest príjemcom prostriedkov z ESF (122 400 EUR) aj v rámci opatrenia 115 (124 700 EUR).
65 In the new 2014-2020 programming period, the relevant regulations highlight the importance of greater coherence between the EU Funds. 
65 V novom programovom období 2014 – 2020 príslušné predpisy poukazujú na význam väčšej súdržnosti medzi fondmi EÚ.
The new approach focuses less on demarcation and more on complementarity. 
Nový prístup sa menej zameriava na vymedzenie a viac na doplnkovosť.
There was a lack of operational guidance from the Commission, however. 
Chýbajú však operačné usmernenia od Komisie.
The Court has analysed the partnership agreements and it is not clear in the case of several Member States how the coordination weaknesses that occurred in the 2007-2013 programming period will be overcome in the new period. 
Dvor audítorov analyzoval partnerské dohody a v prípade niekoľkých členských štátov nie je zrejmé, ako v novom období prekonať nedostatky v oblasti koordinácie, ktoré sa vyskytli v programovom období 2007 – 2013.
Part III — procedures to monitor and evaluate the results of the knowledge-transfer and advisory activities 66 A key element in ensuring that the EU budget is well spent is monitoring and evaluation30. 
Časť III – Postupy monitorovania a hodnotenia výsledkov činností v oblasti prenosu znalostí a poradenstva 66 Kľúčovým prvkom pri zabezpečovaní riadneho vynakladania rozpočtu EÚ je monitorovanie a hodnotenie30.
As illustrated in Figure 4 and paragraph 1, monitoring and evaluation can provide input for short-term analyses and the specifications of the programme within the 7-year programming period and when designing longer term programmes for the future. 
Ako je znázornené na obrázku 4 a uvedené v bode 1, monitorovanie a hodnotenie môže poskytnúť vstupné informácie pre krátkodobé analýzy a špecifikácie programu v rámci sedemročného programového obdobia a pri navrhovaní dlhodobejších programov pre budúcnosť.
67 In the absence of a model used by the Commission for the purpose, the Court makes reference to a recognised model, the ‘Kirkpatrick four levels’ model, for the evaluation of training programmes. 
67 Vzhľadom na chýbajúci model, ktorý by Komisia používala na daný účel, sa Dvor audítorov odvoláva na uznávaný model, tzv. model štyroch úrovní podľa Kirkpatricka, na hodnotenie vzdelávacích programov.
The principles of this model are applicable to any training programme (see Annex II). 
Zásady tohto modelu platia pre každý vzdelávací program (pozri prílohu II).
Kirkpat-rick’s four levels are designed as a sequence of ways to evaluate training programmes. 
Štyri úrovne podľa Kirkpatricka sú navrhnuté ako séria spôsobov hodnotenia vzdelávacích programov.
When moving from one level to the next, the process becomes more difficult and time-consuming, but each subsequent level also provides more valuable information31. 
Pri prechode z jednej úrovne na ďalšiu sa zvyšuje zložitosť a časová náročnosť postupu, každá ďalšia úroveň však zároveň poskytuje cennejšie informácie31.
30 Monitoring is the regular examination of expenditure, outputs and results, which provides up-to-date information on whether programmes are progressing as intended. 
30 Monitorovanie je pravidelné skúmanie výdavkov, výstupov a výsledkov, ktoré poskytuje aktualizované informácie o tom, či programy napredujú podľa plánu.
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D., Evaluating training programs: The four levels, 3rd edition, 2006, p. 
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D.: Evaluating Training Programs: The Four Levels. 3. vydanie, 2006, s.
Observations 35 68 The information obtained through levels 1 and 2 (reaction and learning) is primarily useful to identify issues linked to the quality of the service provided, the scope of the activity, etc. 
Pripomienky 35 68 Informácie získané na 1. a 2. úrovni (reakcie a vedomosti) sú v prvom rade užitočné na určenie problémov spojených s kvalitou poskytovaných služieb, rozsahom činnosti atď.
This information can serve as an input to refine the specifications of subsequent actions, or to improve the selection of providers in subsequent calls for tender or calls for proposals. 
Tieto informácie môžu poslúžiť ako vstup na spresnenie špecifikácií nasledujúcich činností alebo na zlepšenie výberu poskytovateľov v ďalších výzvach na predkladanie ponúk alebo výzvach na predkladanie návrhov.
Levels 3 and 4 (behaviour and results) can be used to assess the impacts and outcomes of the actions and serve more strategic purposes such as re-assessing the needs, identifying new needs, etc. 
Tretiu a štvrtú úroveň (správanie a výsledky) možno použiť na vyhodnotenie dosahu a výsledkov činností a tieto úrovne slúžia na strategickejšie účely, ako je prehodnotenie potrieb, určenie nových potrieb atď.
Direct feedback from training participants is often collected by training providers but seldom used by Member State authorities to improve subsequent actions 69 The Court found that, in the case of EAFRD knowledge-transfer measures, most of the Member States collect immediate feedback from training participants but they do not use it to the extent possible for assessing the quality of the training or for modifying courses. 
Poskytovatelia vzdelávania často zbierajú priame reakcie účastníkov vzdelávania, ale orgány členských štátov tieto reakcie len zriedka používajú na zlepšenie následných činností 69 Dvor audítorov zistil, že v prípade opatrení zameraných na prenos znalostí v rámci EPFRV väčšina členských štátov zhromažďuje bezprostredné reakcie od účastníkov školení, nevyužívajú ich však v možnej miere na posúdenie kvality vzdelávania alebo na úpravu kurzov.
Few Member States monitor information about actual learning (level 2). 
Len málo členských štátov monitoruje informácie o skutočných znalostiach (2. úroveň).
70 In most of the Member States audited, training participants fill in feedback forms (also called ‘happiness sheets’ or ‘satisfaction sheets’) immediately after having finished training. 
70 Vo väčšine kontrolovaných členských štátov účastníci odbornej prípravy vyplnili dotazníky (tiež nazývané ako „dotazníky na vyjadrenie spokojnosti“) hneď po ukončení školenia.
This is mostly done on the initiative of the service provider but some Member State authorities have developed guidelines or standardised feedback forms (see also Box 9). 
Väčšinou sa tento postup uskutočňuje na podnet poskytovateľa služieb, ale niektoré orgány členských štátov vypracovali usmernenia alebo štandardizované dotazníky (pozri aj rámček 9).
71 In many cases however, the Member State authorities do not fully use the information collected. 
71 V mnohých prípadoch však orgány členských štátov v plnej miere nevyužívajú zhromaždené informácie.
In Poland, consolidated results of only one qualitative question are forwarded to the authorities in the final report at payment stage. 
V Poľsku sa orgánom v záverečnej správe vo fáze platby posielajú konsolidované výsledky len v prípade jednej otázky týkajúcej sa kvality.
In Austria, neither the feedback forms nor their analyses are forwarded to the authorities. 
V Rakúsku sa orgánom neposielajú ani dotazníky, ani ich analýza.
In Spain (Galicia), in the case of training actions managed through direct intervention, the central services of the authorities do not receive the completed forms from the project coordinators. 
V Španielsku (Galícii) hlavné útvary orgánov v prípade vzdelávania riadeného prostredníctvom priameho zásahu nedostávajú vyplnené dotazníky od projektových koordinátorov.
Observations 36 Examples of good practice in collecting information for project evaluation The Polish authorities provide standardised feedback forms to the service providers containing 11 qualitative questions. 
Pripomienky 36 Príklady osvedčených postupov pri zbere informácií na účely vyhodnotenia projektu Poľské orgány poskytujú poskytovateľom služieb štandardizované dotazníky s 11 otázkami týkajúcimi sa kvality.
The authorities in the United Kingdom (England) allow providers to use their own evaluation forms but they ensure, through guidelines, that the forms correspond to the minimum requirements. 
Orgány v Spojenom kráľovstve (Anglicku) umožňujú poskytovateľom používať vlastné hodnotiace dotazníky, prostredníctvom usmernení však zabezpečili, že dotazníky zodpovedajú minimálnym požiadavkám.
Three or more options (e.g. very satisfied, satisfied or dissatisfied) are given to the trainees with regard to six different elements; pace and content of the course, materials, venue and facilities, level of support by the tutor, overall quality and skills relevance. 
Účastníci školenia dostanú tri alebo viac možností (napr. veľmi spokojný, spokojný alebo nespokojný) týkajúcich sa šiestich rozdielnych prvkov: tempo a obsah kurzu, materiály, miesto konania a priestory, úroveň podpory zo strany vyučujúceho, celková kvalita a užitočnosť zručností.
The participants are also required to confirm the relevance of the skills and the likelihood that they will be put into practice. 
Od účastníkov sa tiež požaduje, aby potvrdili užitočnosť zručností a pravdepodobnosť, že tieto zručnosti využijú v praxi.
Some space is available for comments and suggestions for improvement. 
Určitý priestor je k dispozícii na poznámky a návrhy na zlepšenie.
Still in the United Kingdom (England), the authorities conduct a telephone survey of randomly selected trainees. 
V Spojenom kráľovstve (Anglicku) orgány tiež vykonávajú telefonický prieskum náhodne vybraných účastníkov školenia.
The primary aim of the telephone survey is to check attendance, but it is also a useful mechanism to obtain feedback. 
Hlavným cieľom telefonického prieskumu je overenie dochádzky, prieskum je však aj užitočným mechanizmom na získanie spätnej väzby.
In Austria, the Court saw a good example, where evaluation was integrated in the concept of an innovative management course for women who are active in rural development. 
V Rakúsku bol Dvor audítorov svedkom dobrého príkladu, pri ktorom bolo hodnotenie začlenené do návrhu inovačného kurzu riadenia pre ženy, ktoré pôsobia v rámci rozvoja vidieka.
The course included an assessment of qualitative elements per module, such as the learning atmosphere, course content and practical relevance, and the quality of the trainers and the learning documents. 
Súčasťou kurzu bolo posúdenie kvalitatívnych prvkov jednotlivých modulov, ako je prostredie školenia, obsah kurzu a praktický význam a kvalita školiteľov a vzdelávacích dokumentov.
The trainers were required to do a self-assessment, which was compared with the participants’ evaluation, and finally the provider had a feedback discussion with the Austrian authorities. 
Školitelia museli vykonať sebahodnotenie, ktoré sa porovnalo s hodnotením účastníkov, a nakoniec sa uskutočnila diskusia o spätnej väzbe medzi poskytovateľom a rakúskymi orgánmi.
The participants were also required to present an examination document, on which they worked continuously during the course, and the provider envisages conducting a survey after 1-2 years to enquire whether the participants are still using the knowledge and skills obtained. 
Účastníci tiež pri skúškach museli predložiť dokument, na ktorom pracovali nepretržite v priebehu školenia, a poskytovateľ počíta s prieskumom po 1 – 2 rokoch s cieľom zistiť, či účastníci stále využívajú osvojené znalosti a zručnosti.
Participant interviews, which confirm the positive results of the evaluation, are also provided on the internet. 
Rozhovory s účastníkmi, ktoré potvrdzujú pozitívne výsledky hodnotenia, sa sprístupnia aj na internete.
72 Most of the Member State authorities visited during the audit do not monitor to what extent participants actually acquire the intended knowledge, skills, and attitudes based on their participation in the learning event (equivalent to Kirkpatrick level 2 (learning)). 
72 Väčšina orgánov členských štátov, v ktorých sa uskutočnila návšteva počas auditu, nesleduje, do akej miery účastníci skutočne získavajú zamýšľané znalosti, zručnosti a postoje na základe svojej účasti na vzdelávaní (rovnocennom 2. úrovni podľa Kirkpatricka – vedomosti).
For example, in Spain the authorities did not follow up how many of the training participants actually took the exam for which the preparatory course was offered. 
Napríklad orgány v Španielsku neskontrolovali, koľko účastníkov školenia sa skutočne zúčastnilo na skúške, ku ktorej sa konal prípravný kurz.
In the United Kingdom (England), the authorities do not monitor the pass rates for certificate courses and the Court found examples where even the main contractor did not know the pass rates of courses given by its subcontractor. 
Orgány v Spojenom kráľovstve (Anglicku) nemonitorujú mieru úspešnosti na skúškach pri kurzoch na získanie osvedčenia a Dvor audítorov našiel príklady, keď ani hlavný dodávateľ nepoznal mieru úspešnosti na skúškach pri kurzoch, ktoré poskytoval jeho subdodávateľ.
In Poland, there are no tests or interviews before and after the training event to evaluate what the trainee has learned. 
V Poľsku sa pred školením ani po ňom nekonali žiadne skúšky ani rozhovory na vyhodnotenie vedomostí, ktoré si účastníci školenia osvojili.
The certificate participants receive at the end of the training event is merely a confirmation of their participation and not a confirmation that they have successfully passed a test. Box 9 
Osvedčenie, ktoré účastníci dostávajú na konci školenia, je len potvrdenie o ich účasti, a nie potvrdenie o úspešnom zložení skúšky. Rámček 9
Observations 37 73 In Austria, on the contrary, in the case of certificate courses, participants are required to pass an examination. 
Pripomienky 37 73 Naproti tomu v Rakúsku majú účastníci v prípade certifikovaných kurzov povinnosť zložiť skúšku.
The providers have to monitor and evaluate the courses in accordance with certain criteria and submit a summary of the results to the national chamber of agriculture. 
Poskytovatelia musia kontrolovať a vyhodnotiť kurzy v súlade s určitými kritériami a predložiť národnej poľnohospodárskej komore súhrn výsledkov.
According to the data provided, more than 850 certificates are issued per year, which represents a success rate of approximately 95 %. 
Podľa poskytnutých údajov sa každý rok vydá vyše 850 osvedčení, čo predstavuje približne 95 % úspešnosť.
75 In Sweden, regular country-wide postal surveys carried out by the Swedish statistical service provide feedback on all four evaluation levels. 
75 Pravidelné celoštátne poštové prieskumy, ktoré vykonáva švédsky štatistický úrad, poskytujú spätnú väzbu o všetkých štyroch úrovniach hodnotenia.
The latest survey was carried out in spring 2010 on 8000 individuals who had participated in rural-development knowledge-transfer or advisory activities. 
Posledný prieskum sa uskutočnil na jar 2010 a týkal sa 8 000 jednotlivcov, ktorí sa zúčastnili na činnostiach súvisiacich s prenosom znalostí alebo poradenstvom v oblasti rozvoja vidieka.
Similar studies were carried out in 1999 and 2006 and a new survey is planned for 2015.32 76 In Austria, the authorities commissioned a specific evaluation of measures 111 and 331. 
Podobné štúdie sa uskutočnili v roku 1999 a 2006 a nový prieskum je naplánovaný na rok 201532. 76 V Rakúsku si orgány objednali špecifické hodnotenie opatrení 111 a 331.
The authors of the study use the following four methods: analysis of national and international studies, reports and other documents; online survey of rural operators (both participants and non-participants in training measures), training providers and officials; ‘dialogue interviews’ of 1-2 hours, and ‘evaluation cafés’. 
Autori štúdie používajú tieto štyri metódy: analýza vnútroštátnych a medzinárodných štúdií, správ a iných dokumentov; online prieskum vidieckych prevádzkovateľov (bez ohľadu na to, či sa zúčastnili, alebo nezúčastnili na opatreniach odbornej prípravy), poskytovateľov odborného vzdelávania a úradníkov; „pohovory“ trvajúce 1 – 2 hodiny; „hodnotiace kluby“.
The authors provide a lot of detailed information, e.g. on the estimated benefits of the training measures in general and of different types of actions, or the obstacles to participation. 
Autori štúdie poskytujú veľké množstvo podrobných informácií, napr. o odhadovaných prínosoch opatrení odbornej prípravy vo všeobecnosti a o odhadovaných prínosoch rozdielnych druhov opatrení alebo o prekážkach účasti.
On the other hand, they also point to weaknesses in the Austrian system and suggest the introduction of competitive project selection by using specific success indicators per project33. 
Na druhej strane upozorňujú aj na nedostatky rakúskeho systému a navrhujú, aby sa zaviedlo súťažné konanie pre výber projektov s využitím určitých ukazovateľov úspechu projektu33.
77 Data collected through external studies in the United Kingdom (England) and Sweden also allow conclusions to be drawn on the benefits of training and advice (see Box 10). 
77 Údaje zozbierané prostredníctvom externých štúdií v Spojenom kráľovstve (Anglicku) a vo Švédsku tiež umožňujú vytvoriť závery o prínose vzdelávania a poradenstva (pozri rámček 10).
33 Mandl, C. and Kuttner, T., ‘Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07-13 — Endbericht’, Vienna, 2013. 
33 Mandl, C. and Kuttner, T., ‘Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07-13 – Endbericht’, Vienna, 2013.
Observations 38 Examples of studies on the impact of RD-financed knowledge-transfer and advice United Kingdom (England) In 2013, the Countryside and Community Research Institute (University of Gloucestershire) completed a report34 in which it attempted to assess the social return on investment (SROI) of axes 1 and 3 of the RDP for England by using four case study areas. 
Pripomienky 38 Príklady štúdií o vplyve prenosu znalostí a poradenstva financovaných v rámci rozvoja vidieka Spojené kráľovstvo (Anglicko) V roku 2013 vypracoval Inštitút pre výskum vidieka a spoločenstva (Countryside and Community Research Institute – Univerzita v Gloucestershire) správu34, v ktorej sa pokúsil o posúdenie sociálnej návratnosti investícií osí 1 a 3 programu rozvoja vidieka pre Anglicko pomocou štyroch oblastí prípadových štúdií.
The report concluded, inter alia, that to a large extent the benefits observed (e.g. improved on-farm sustainability, engagement of the livestock industry in relation to animal health and skills, improvements to soil and land management practices, development of local capacity in value added in Axis 1) reflect the levels of investment in training and advice. 
V správe sa okrem iného dospelo k záveru, že zistené prínosy (napr. lepšia udržateľnosť v poľnohospodárskom podniku, záujem živočíšnej výroby o oblasť zdravia zvierat a zručnosti, zlepšenia postupov obhospodarovania pôdy, rozvoj miestnej kapacity v rámci hodnoty pridanej v osi 1) vo veľkej miere odrážajú výšku investícií do vzdelávania a poradenstva.
Sweden A pesticide monitoring study in a small agricultural catchment in Southern Sweden (Vemmenhög river), started in 1990, shows that the occurrence of pesticide residues in watercourses decreased by 90 %, despite almost no changes being made to the amounts of crop protection chemicals used. 
Švédsko Štúdia monitorovania používania pesticídov v malej poľnohospodárskej oblasti povodia rieky Vemmenhög v južnom Švédsku, ktorá sa začala v roku 1990, ukazuje, že výskyt rezíduí pesticídov vo vodných tokoch sa znížil o 90 % napriek tomu, že nedošlo k takmer žiadnym zmenám v množstve použitých prípravkov na ochranu rastlín.
Analysis shows that this is largely the result of increased awareness amongst the farmers of safe handling of pesticides following the start of advisory services in that domain in 1994. 
Podľa analýzy ide vo veľkej miere o výsledok vyššej informovanosti medzi poľnohospodármi o bezpečnom zaobchádzaní s pesticídmi po spustení poradenských služieb v danej oblasti v roku 1994.