natgillin/translations-raw huggingface dataset:
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education. 
15. správa o hodnotení podpory Es pre iniciatívu Efa dospela k záveru, že neexistuje dostatok dôkazov o vplyve programu bpEp ii. celkový dojem je taký, že nedostatočný vplyv poskytnutých finančných prostriedkov a priveľké zameranie na zabezpečenie dostupnosti vzdelávania ohrozujú zlepšenie kvality. program však pomohol posilniť vlastníctvo a partnerstvo a vydláždil cestu pre rozvoj kľúčovej politiky a aspektov v súvislosti s jej vykonávaním v mnohých oblastiach základného a primárneho vzdelávania.
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework. 
2 plán vykonávania programu stanovil súbor ukazovateľov, ktoré nie sú rovnaké ako ukazovatele politického rámca. po strednodobej revízii programu sa tieto ukazovatele zmenili na ukazovatele Efa, ktoré sa použili pre nový program Efa. osobitná správa č.
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16. As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17. 
príloha V niGer program rozpočtovej podpory na zníženie chudoby so špecifickými alokáciami do sektoru vzdelávania (pparp) 2006 – 2008 16. ako vyplýva z tabuľky uvedenej nižšie, tento program nedosiahol svoje plánované výsledky s výnimkou miery vykonávania rozpočtu ministerstva vzdelávania. porovnanie medzi očakávanými a dosiahnutými výsledkami: 69 Ukazovatele Základ v roku 2003 2006 Dosiahnutý/ nedosiahnutý cieľ Cieľ Výsledok Pomer žiakov a lavíc vo vidieckych oblastiach 4 3,7 3,8 Nedosiahnutý GER (primárne) 45,4 % 57 % 54 % Nedosiahnutý GER v prípade dievčat 36,5 % 49 % 44 % Nedosiahnutý Hrubá miera zápisu vo vidieckych oblastiach 42,6 % 54 % 52 % Nedosiahnutý Miera dokončenia (primárne) 24,7 % 43 % 40 % Nedosiahnutý Miera využívania rozpočtu MOE > 90 % 95,60 % Dosiahnutý 17. v tomto čase sa do veľkej miery zlepšila miera zápisu (nárast hrubej miery zápisu o desať percentuálnych bodov v priebehu troch rokov vo vidieckych oblastiach), hoci miera opakovania je ešte stále problematická a len zopár žiakov dokončí celý cyklus primárneho vzdelávania.
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Študijné výsledky sú takisto nízke. Rodové otázky, a do istej miery vysoký podiel (83 %) obyvateľov žijúcich vo vidieckych oblastiach a rozšírenie dvojjazyčného vzdelávania sa v rámci tohto programu nezohľadnili v plnej miere, v dôsledku čoho nebolo na tieto aspekty vyčlenené dostatočné množstvo finančných prostriedkov. osobitná správa č.
72 Annex v 20. the net primary enrolment rate increased from 59 % in 2000 to 97,3 % in 2006 and then decreased slightly to 95,9 % in 2008. the high enrolment rates also have to be seen in the context of increasing dropout rates, which have now nearly returned to the level of 2003. the number of students increased by 12 % per year from 2000 to 2003 and since then has increased by some 4 % per year. 
72 príloha V 20. Čistá miera zápisu v rámci primárneho vzdelávania sa zvýšila z 59 % v roku 2000 na 97,3 % v roku 2006, a neskôr mierne klesla na 95,9 % v roku 2008. na vysokú mieru zápisu je potrebné nazerať aj v kontexte zvýšenia miery predčasného ukončenia školskej dochádzky, ktorá sa v súčasnosti takmer vrátila na úroveň z roku 2003. počet študentov sa od roku 2000 do roku 2003 zvýšil o 12 % ročne a odvtedy klesol približne o 4 % ročne.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress. 
Rovnaký prístup pre dievčatá a chlapcov sa takmer podarilo dosiahnuť, zatiaľ čo podiel detí so zdravotným postihnutím na základných školách klesol z roku 2007 na rok 2008 a vo všeobecnosti zaznamenal len pomalý pokrok.
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education. Quality indicators show either a downwards trend or are at risk. the ratio between the number of students starting school with those passing standard vii (cohort completing standard vii) decreased from 70 % in 2000 to 62,4 % in 2008. this evolution has to be seen in the context of the implementation of the free primary school policy in 2002, which increased the number of students dramatically but with a decline in education quality. the primary completion rate (standard vii exam pass rate) increased from 22 % in 2000 to 54,2 % in 2006 and then decreased to 52,7 % in 2007. the primary school pupils:textbook ratio of 3:1 for basic education was in 2008 still the same as agreed between the Ec and the Got in the csp 2001–07 of march 2002. the ratio between primary school pupils and classrooms had improved in 2007 (77:1) compared with 2006 (92:1). however, in 2008 (109:1) it was again significantly above the level of 2006. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
21. 2. miléniový rozvojový cieľ stimuloval vládu v tanzánii venovať väčšiu pozornosť zápisu než kvalite vzdelávania. ukazovatele kvality vykazujú buď klesajúci trend alebo sú ohrozené. pomer medzi počtom študentov, ktorí začínajú študovať a tými študentmi, ktorí zložili skúšku standard vii (skupina, ktorá dokončila skúšku standard vii) klesol zo 70 % v roku 2000 na 62,4 % v roku 2008. tento vývoj je potrebné posudzovať v rámci implementácie politiky bezplatného primárneho vzdelávania z roku 2002, na základe ktorej výrazne stúpol počet študentov, ale kvalita vzdelávania sa znížila. miera dokončenia primárneho vzdelávania (miera úspešného zloženia skúšky standard vii) sa zvýšila z 22 % v roku 2000 na 54,2 % v roku 2006 a neskôr sa v roku 2007 znížila na 52,7 %. pomer učebníc na žiakov v rámci primárnych škôl 1:3 pre základné vzdelávanie bol v roku 2008 stále rovnaký, ako bolo schválené medzi Es a vládou tanzánie v štúdii národných stratégií na obdobie 2001 – 2007 z marca 2002 pomer medzi žiakmi primárnych škôl a triedami sa v roku 2007 zlepšil (77:1) v porovnaní s rokom 2006 (92:1). v roku 2008 (109:1) bol však tento pomer opäť výrazne nad priemerom z roku 2006. osobitná správa č.
Annex vi ProGress towArds ensurinG PrimAry educAtion in the countries exAmined 73 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Net enrolment rate, total N/A 87,2 85,5 Completion rate, total 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Net enrolment rate, total 36,0 45,3 60,1 Completion rate, total 25,1 31,1 38,0 Liberia Net enrolment rate, total 42,0 N/A 31,0 Completion rate, total N/A N/A 54,7 Namibia Net enrolment rate, total 88,8 89,6 89,0 Completion rate, total 91,6 86,2 80,8 Nepal Net enrolment rate, total 65,0 79,2 80,0 Completion rate, total 63,2 76,0 78,2 Niger Net enrolment rate, total 26,7 42,2 49,5 Completion rate, total 17,9 29,3 37,9 Pakistan Net enrolment rate, total 54,0 64,7 66,1 Completion rate, total N/A 60,8 60,3 Tanzania Net enrolment rate, total 52,9 90,2 99,3 Completion rate, total 57,2 55,0 82,6 Source: Unesco. 
príloha Vi pokrok dosiahnutý V oBlasti rodoVej parity V skÚmanýCh krajináCh 73 Krajina Ukazovatele Roky 2000 2005 2008 Bangladéš Čistá miera zápisu spolu neuvádza sa 87,2 85,5 Miera dokončenia spolu 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Čistá miera zápisu spolu 36,0 45,3 60,1 Miera dokončenia spolu 25,1 31,1 38,0 Liberia Čistá miera zápisu spolu 42,0 neuvádza sa 31,0 Miera dokončenia spolu neuvádza sa neuvádza sa 54,7 Namibia Čistá miera zápisu spolu 88,8 89,6 89,0 Miera dokončenia spolu 91,6 86,2 80,8 Nepal Čistá miera zápisu spolu 65,0 79,2 80,0 Miera dokončenia spolu 63,2 76,0 78,2 Niger Čistá miera zápisu spolu 26,7 42,2 49,5 Miera dokončenia spolu 17,9 29,3 37,9 Pakistan Čistá miera zápisu spolu 54,0 64,7 66,1 Miera dokončenia spolu neuvádza sa 60,8 60,3 Tanzania Čistá miera zápisu spolu 52,9 90,2 99,3 Miera dokončenia spolu 57,2 55,0 82,6 Zdroj: unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war. 
Údaje pre Libériu chýbajú čiastočne z dôvodu obnovy po 14 rokoch občianskej vojny.
Number in italics: data from another year. Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Čísla v kurzíve: údaje z iného roku. Miera dokončenia meraná v podobe hrubej miery prijatia do posledného ročníka základnej školy. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
Annex vii ProGress towArds Gender PArity in the countries exAmined 74 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Gender parity index for net enrolment rate. 
príloha Vii pokrok dosiahnutý V oBlasti rodoVej parity V skÚmanýCh krajináCh 74 Krajina Ukazovatele Rok 2000 2005 2008 Bangladéš Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary N/A 1,05 1,02 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie neuvádza sa 1,05 1,02 Čistá miera zápisu. Primárne vzdelanie.
Female N/A 89,5 86,3 Net enrolment rate. Primary. 
Dievčatá neuvádza sa 89,5 86,3 Čistá miera zápisu. Primárne vzdelanie.
Male N/A 85,0 84,7 Completion rate. Primary. 
Chlapci neuvádza sa 85,0 84,7 Miera dokončenia. Primárne vzdelanie.
Female 61,4 63,3 57,1 Completion rate. Primary. 
Dievčatá 61,4 63,3 57,1 Miera dokončenia. Primárne vzdelanie.
Male 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Gender parity index for net enrolment rate. 
Chlapci 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary 0,71 0,80 0,86 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie 0,71 0,80 0,86 Čistá miera zápisu.
Female 29,8 40,1 55,7 Net enrolment rate. 
Dievčatá 29,8 40,1 55,7 Čistá miera zápisu.
Male 42,0 50,4 64,4 Completion rate. 
Chlapci 42,0 50,4 64,4 Miera dokončenia.
Female 20,6 26,9 33,5 Completion rate. 
Dievčatá 20,6 26,9 33,5 Miera dokončenia.
Male 29,4 35,1 42,3 Liberia Gender parity index for net enrolment rate. 
Chlapci 29,4 35,1 42,3 Libéria Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary 0,77 N/A 0,93 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie. 0,77 neuvádza sa 0,93 Čistá miera zápisu.
Female 37,0 N/A 30,0 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie. Dievčatá 37,0 neuvádza sa 30,0 Čistá miera zápisu.
Male 48,0 N/A 32,0 Completion rate. Primary. 
Primárne vzdelanie. Chlapci 48,0 neuvádza sa 32,0 Miera dokončenia.
Primary. Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate. 
Primárne vzdelanie. Primárne vzdelanie 1,06 1,06 1,05 Čistá miera zápisu.
Male 86,3 86,9 86,9 Completion rate. 
Chlapci 86,3 86,9 86,9 Miera dokončenia.
Primary. Female 97,4 90,1 85,8 Completion rate. 
Primárne vzdelanie. Dievčatá 97,4 90,1 85,8 Miera dokončenia.
Male 85,8 82,3 75,9 Nepal Gender parity index for net enrolment rate. 
Chlapci 85,8 82,3 75,9 Nepál Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary 0,79 0,87 0,97 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie 0,79 0,87 0,97 Čistá miera zápisu.
Female 57,0 73,8 78,0 Net enrolment rate. 
Dievčatá 57,0 73,8 78,0 Čistá miera zápisu.
Male 72,0 84,4 81,0 Completion rate. 
Chlapci 72,0 84,4 81,0 Miera dokončenia.
Female 54,6 72,3 77,5 Completion rate. 
Dievčatá 54,6 72,3 77,5 Miera dokončenia.
75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate. 
75 príloha Vii Krajina Ukazovatele Rok 2000 2005 2008 Niger Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary 0,70 0,72 0,78 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie 0,70 0,72 0,78 Čistá miera zápisu.
Female 21,9 35,2 43,2 Net enrolment rate. 
Dievčatá 21,9 35,2 43,2 Čistá miera zápisu.
Male 31,2 48,8 55,4 Completion rate. 
Chlapci 31,2 48,8 55,4 Miera dokončenia.
Female 14,4 23,1 31,5 Completion rate. 
Dievčatá 14,4 23,1 31,5 Miera dokončenia.
Male 21,3 35,1 43,9 Pakistan Gender parity index for net enrolment rate. 
Chlapci 21,3 35,1 43,9 Pakistan Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary N/A 0,76 0,83 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie neuvádza sa 0,76 0,83 Čistá miera zápisu. Primárne vzdelanie.
Female N/A 55,7 59,7 Net enrolment rate. Primary. 
Dievčatá neuvádza sa 55,7 59,7 Čistá miera zápisu. Primárne vzdelanie.
Male N/A 73,3 72,2 Completion rate. Primary. 
Chlapci neuvádza sa 73,3 72,2 Miera dokončenia. Primárne vzdelanie.
Female N/A 50,4 53,4 Completion rate. Primary. 
Dievčatá neuvádza sa 50,4 53,4 Miera dokončenia. Primárne vzdelanie.
Male N/A 70,6 66,9 Tanzania Gender parity index for net enrolment rate. 
Chlapci neuvádza sa 70,6 66,9 Tanzánia Index rodovej parity pre čistú mieru zápisu.
Primary 1,03 0,98 1,00 Net enrolment rate. Primary. 
Primárne vzdelanie 1,03 0,98 1,00 Čistá miera zápisu.
Female 53,6 89,4 99,1 Net enrolment rate. 
Dievčatá 53,6 89,4 99,1 Čistá miera zápisu.
Primary. Male 52,3 91,0 99,6 Completion rate. 
Primárne vzdelanie. Chlapci 52,3 91,0 99,6 Miera dokončenia.
Primary. Female 56,0 53,9 80,8 Completion rate. 
Primárne vzdelanie. Dievčatá 56,0 53,9 80,8 Miera dokončenia.
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco. 
Chlapci 53,9 56,1 84,5 Zdroj: unesco.
76 executive summAry iii. the commission notes the significant progress that has been made towards targets in the education sector. in addition to 45 % of indicators being fully achieved, a further 30 % were clearly making progress as noted by the court in point 18. this is a remarkable achievement by partner countries on indicators, many of which need a long time span to show change. maintaining good progress is an even bigger challenge in countries with quick demographic growth. the commission acknowledges that more effort is needed to improve education quality and is now working to address this in partnership with EU member states. iv. the programming of the 10th EDf in sub-saharan Africa arose out of detailed country-by-country processes and analysis. General budget support (GBs) tended to continue in those countries where education was not proposed as a focal sector (e.g. tanzania, Zambia). 
76 Zhrnutie iii. komisia konštatuje, že sa dosiahol významný pokrok, pokiaľ ide o ciele v sektore vzdelávania. okrem úplného dosiahnutia 45 % ukazovateľov sa v prípade ďalších 30 % zaznamenal jasný pokrok, ako poznamenal dvor audítorov v bode 18. je to pozoruhodný úspech, ktorý v oblasti ukazovateľov dosiahli partnerské krajiny, pričom v prípade mnohých z nich je potrebné dlhšie časové obdobie na preukázanie zmeny. udržanie primeraného pokroku je ešte väčšou výzvou v krajinách s rýchlym demografickým rastom. komisia potvrdzuje, že je potrebné vynaložiť väčšie úsilie na zlepšenie kvality vzdelávania a teraz sa snaží riešiť túto otázku v partnerstve s členskými štátmi EÚ. iV. programovanie 10.
As the court itself implies in its observation, there is a lot that needs to be done in countries in this context. in addition, we would like to point out that the commission’s staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ issued in february 2010 and distributed to delegations gives guidance on quality issues for policy dialogue. vi. concerning education expertise, the commission acknowledges that there are staffing gaps in some delegations. several delegations have made agreements under the EU ‘division of labour’ (Dol) policy to delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU member state, where they have the relevant sectoral expertise. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Vi. pokiaľ ide o odbornosť v oblasti vzdelávania, komisia uznáva, že v niektorých delegáciách sa vyskytujú nedostatky súvisiace s pracovníkmi. niekoľko delegácií sa v rámci politiky EÚ týkajúcej sa „rozdelenia práce“ (dol) dohodlo na delegovaní „dialógu o sektorovej politike“ na členské štáty EÚ, v ktorých majú príslušných sektorových odborníkov. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’. 
Rozvojové ciele tisícročia sú spoločné záväzky medzi medzinárodným spoločenstvom darcov a partnerskými vládami. tieto ciele sú pre mnohé krajiny ambiciózne a ako uviedol dvor audítorov v prílohe iii, „zásahy financované z EÚ často tvoria obmedzený podiel zo všetkých dostupných zdrojov“.
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue. 
5. uznávajúc náročnú úlohu, ktorou je kvalita vzdelávania, komisia vydala vo februári 2010 pracovný dokument útvarov komisie (sWd) s názvom „viac vzdelávania a lepšie vzdelávanie v rozvojových krajinách“, ktorý poskytuje delegáciám politické usmernenie k tejto otázke.
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions. 
6. okrem zabezpečenia financovania prostredníctvom svojej právomoci zvolávať zohráva komisia dôležitú úlohu aj v koordinovaní členských štátov EÚ, podpore spoločných prístupov a uľahčovaní rozdelenia práce, pokiaľ ide o príslušné potreby, sektory a regióny.
8. the court has observed a decrease in support to education in the 10th EDf, which reflects the outcome of a series of decisions at country level including the selection of other priority sectors, and enhanced division of labour and coordination between donors. rEplY of thE commission Audit scoPe And APProAch 14. the commission underlines that cooperation with partner countries is based on mutual trust and mutual accountability, with the partner country carrying the main reponsibility for implementation of policy and subsequent achievement of results. the foreseen outcomes are agreed together with the partner government, in coordination with other donors also contributing to the sector. As mentioned by the court in Annex iii, the commission’s financial support to education is normally only a fraction of the national budget for education. observAtions 18. the commission notes the significant progress that has been made towards targets. the long-term time frame needed for targets to be met and the challenges of demographic growth should also be borne in mind when interpreting the results. the commission acknowledges that more effort is needed to improve education quality and is now working to address this in partnership with EU member states. 
ERf, ktoré odráža výsledok súboru rozhodnutí na úrovni krajiny vrátane výberu iných prioritných sektorov, posilneného rozdelenia práce a koordinácie medzi darcami. odpovEdE komisiE roZsah auditu a audítorský prístup 14. komisia zdôrazňuje, že spolupráca s partnerskými krajinami je založená na vzájomnej dôvere a vzájomnej zodpovednosti, pričom hlavnú zodpovednosť za vykonávanie politiky a následné dosiahnutie výsledkov nesie partnerská krajina. plánované výsledky sa dohodnú spolu s partnerskou vládou v koordinácii s ďalšími darcami, ktorí tiež prispievajú do sektora. ako uviedol dvor audítorov v prílohe iii, finančná podpora komisie pre vzdelávanie je obvykle iba zlomkom vnútroštátneho rozpočtu určeného na vzdelávanie. pripomienky 18. komisia konštatuje významný pokrok smerujúci k dosiahnutiu cieľov. dlhodobý časový rámec potrebný na dosiahnutie cieľov a problémy týkajúce sa demografického rastu by sa mali zohľadniť pri hodnotení výsledkov. komisia uznáva, že je potrebné vynaložiť väčšie úsilie na zlepšenie kvality vzdelávania a teraz sa snaží riešiť túto otázku v partnerstve s členskými štátmi EÚ.
19. the issue of ensuring sustainability has been — in addition to ownership and reduction of transaction costs — a factor influencing the move towards sector-wide and programme-based approaches, which allow the application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed with the government. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
19. otázka zabezpečenia trvalej udržateľnosti bola okrem vlastníctva a zníženia nákladov na prevody faktorom ovplyvňujúcim posun k celosektorovým a programovým prístupom, ktoré umožňujú uplatňovať zmes rôznych spôsobov pomoci v rámci politického a rozpočtového rámca dohodnutého s vládou. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs. Buildings were reconverted into other uses in the sector, such as vocational training centres which are also much needed facilities. 
78 rámček 1 – Burkina faso: príklad projektu s problémami s trvalou udržateľnosťou Ťažkosti s koordinovaním podpory od darcov (napríklad na zásobovanie škôl vodou) s verejnými programami (podpora pre jedálne) sú presne dôvodmi, prečo sa väčšina podpory komisie zmenila prístup z projektového na sektorový. v burkine faso boli „vzdelávacie centrá“ určené na rôzne vzdelávacie činnosti s cieľom reagovať na meniace sa potreby. budovy sa premenili na iné účely v sektore, napríklad centrá odborného vzdelávania, ktoré sú tiež veľmi potrebnými zariadeniami.
22. the commission would like to clarify that table 2 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight the importance of progress made on a number of indicators, including those which are not fully achieved. for instance, in the case of nepal, according to Annex v, seven out of the eight indicators marked as ‘not achieved’, show a substantial positive trend, though not reaching the exact target. 
22. komisia by chcela objasniť, že tabuľka 2 ukazuje pokrok iba v dvoch kategóriách: „úplne dosiahnutý“ a „nedosiahnutý“. pomocou dynamickejšieho prístupu by komisia chcela zdôrazniť význam pokroku, ktorý sa dosiahol v mnohých ukazovateľoch vrátane tých, ktoré sa úplne nedosiahli. napríklad v prípade nepálu podľa prílohy v svedčí 7 z 8 ukazovateľov označených ako „nedosiahnuté“ o výraznom pozitívnom trende, hoci sa nedosiahol presný cieľ. všetky tieto tri ukazovatele označené ako „nedosiahnuté“ v prípade nigeru poukazujú na veľmi dobrý pokrok, ktorý je veľmi blízko k cieľovým hodnotám.