natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19. 
Respondenti v rámci otvorenej verejnej konzultácie na podporu hodnotenia programu v polovici trvania uvádzali jazykové bariéry ako najčastejšiu prekážku pre dosiahnutie cieľov programu19.
Cross-border and international mobility 44. 
Cezhraničná a medzinárodná mobilita 44.
Mobility is an important part of education strategy in most countries. 
Mobilita je vo väčšine krajín dôležitou súčasťou stratégie vzdelávania.
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building. 
Napríklad Nórsko má stanovený cieľ, v súlade s ktorým sa má 20 % študentov zapojiť do cezhraničnej mobility, Estónsko zriadilo portál StudyinEstonia, ktorý má prilákať zahraničných študentov, a Španielsko by chcelo intenzívnejšie spolupracovať s krajinami Južnej Ameriky tým, že im pomôže zriadiť kancelárie pre medzinárodné vzťahy, ako aj prostredníctvom budovania kapacít.
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5). 
Program Erasmus+ je na dosiahnutie týchto cieľov významným prostriedkom a modelom (pozri ilustráciu 5).
26 18 19 20 
26 18 19
27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21. 
Mobilita študentov a zamestnancov do partnerských krajín alebo z nich financovaná z prostriedkov z nástroja rozvojovej spolupráce sa musí zameriavať na oblasti, ktoré sú relevantné pre inkluzívny a udržateľný rast rozvojových krajín21.
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV. 
Z tohto hľadiska je Erasmus+ formou mäkkej moci a diplomacie EÚ, politickou európskou pridanou hodnotou.
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5). 
Prostredníctvom tohto programu sa vykonáva rozvojová a susedská politika, najmä v podobe mobility v oblasti vysokoškolského vzdelávania s partnerskými krajinami (pozri ilustráciu 5).
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level. 
Pri predchádzajúcom programe sa takéto projekty posudzovali na úrovni EÚ.
Under Erasmus+ projects are assessed in each programme country. 
V rámci programu Erasmus+ sa projekty posudzujú v jednotlivých krajinách zapojených do programu.
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country. 
Môže to viesť k poklesu kvality, keďže v každej krajine sa vyberá minimálny počet projektov.
Increased prominence and prestige of VET 48. 17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET. 
Na odborné vzdelávanie a odbornú prípravu je vyčlenených 17 % celkového rozpočtu programu Erasmus+.
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET. 
Kompenzujú sa tým obmedzené financie, ktoré sú k dispozícii na úrovni štátov na výmeny študentov, učiteľov a zamestnancov v odbornom vzdelávaní a odbornej príprave.
More and more students and staff are participating in VET mobility (see Figure 7). 
Do mobility v odbornom vzdelávaní a odbornej príprave sa zapája čoraz viac študentov a zamestnancov (pozri ilustráciu 7).
21 Article 18(4) of the Regulation. 
27 20 21 Článok 18 ods. 4 nariadenia.
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission. VET brings Erasmus+ closer to a greater variety of citizens 49. 
Ilustrácia 7 – Výrazné zvýšenie mobility v oblasti odborného vzdelávania a odbornej prípravy (študenti a zamestnanci) Mobilita v oblasti odborného vzdelávania a odbornej prípravy v rámci programu Erasmus+ 150 000 120 000 90 000 +34 % 28 103 994 139 574 2014 2015 2016 127 695 Zdroj: Európska komisia.
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork). 
Zahrnutie odborného vzdelávania a odbornej prípravy do programu Erasmus+ približuje program rôznorodejším občanom, ktorí sa venujú širokej škále menej akademických oblastí (napr. stravovanie či karosárstvo).
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility. 
Začlenenie takýchto disciplín do programu Erasmus+ poskytuje okrem toho príležitosti študentom pochádzajúcim zo znevýhodneného prostredia, aby využili možnosť mobility.
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility. 
Mnohí študenti odborného vzdelávania a odbornej prípravy, s ktorými sme sa stretli, pred využitím mobility v rámci tohto programu nikdy neopustili svoju krajinu alebo dokonca ani región.
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited. 
V prílohe II sa uvádzajú príklady typov mobility v sektore odborného vzdelávania a odbornej prípravy v kontrolovaných školách/krajinách.
Increase in sense of European identity 50. 
Zvýšený pocit európskej identity 50.
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity. 
Účastníci, ktorí mobilitu využili, uviedli, že táto účasť zvýšila ich pocit európskej identity.
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). Thousands participants 
Aj v hodnotení v polovici trvania programu sa zistilo, že účasť na mobilite rozvinula v účastníkoch pocit, že sú Európania (o 19 % viac ako v prípade nezúčastnených osôb).
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. 
Široká verejnosť navyše vníma program, a najmä mobilitu (keďže ide o najviditeľnejšiu časť), ako jeden z pilierov európskej identity a konkrétny prínos, ktorý EÚ poskytuje svojim občanom.
Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU. 
Erasmus+ je jednou z najznámejších značiek EÚ.
Thus, Erasmus+ generates many forms of EAV which go beyond the legal requirements. 
Erasmus+ teda zabezpečuje európsku pridanú hodnotu v mnohých podobách, ktoré zachádzajú ďalej, ako sa stanovuje v právnych požiadavkách.
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU. 
Program zohráva kľúčovú úlohu pri zvyšovaní vzdelávacej mobility v zahraničí a má veľmi pozitívny vplyv na to, ako účastníci vnímajú EÚ.
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52. 
Meranie výkonnosti akcie programu Erasmus+ zameranej na mobilitu má nedostatky v niektorých kľúčových oblastiach 52.
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22. 
Účinné riadenie výkonnosti vrátane hodnotenia a monitorovania si vyžaduje vypracovanie konkrétnych, merateľných a realistických ukazovateľov výkonnosti, ktoré možno merať v čase a ktoré odrážajú logiku intervencie22.
This intervention logic is shown in Figure 8. 
Táto intervenčná logika je zobrazená v ilustrácii 8.
29 22 Recital (30) of the Regulation. 
29 22 Odôvodnenie 30 nariadenia.
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility. The number of staff supported. The number of participants with special needs or fewer opportunities. 
Ilustrácia 8 – Model intervenčnej logiky kľúčovej akcie 1 v rámci programu Erasmus+ zameranej na mobilitu 30 PRÍKLADY VSTUPOV • Rozpočtový vstup vo výške 16,45 mld. EUR, z toho viac než polovica na mobilitu • Úradníci členského štátu a spolufinancovanie • Záruky za pôžičky na magisterské štúdium Zdroj: EDA. PRÍKLADY ČINNOSTÍ Projekty mobility pre studentov/ vzdelávajúcesa osoby v oblastiach vysokoškolského vzdelávania, odborného vzdelávania a odbornej prípravy a mládeže Projekty mobility pre zamestnancov v oblastiach vysokoškolského vzdelávania, odborného vzdelávania a odbornej prípravy, vzdelávania dospelých a mládeže PRÍKLADY VÝSTUPOV PRÍKLADY VÝSLEDKOV • Zlepšené kľúčové zručnosti • Zlepšená jazyková s pôs obi losť • Zlepšené medzikultúrne povedomie • Zvýšený pocit európskej identity • Zvýšená za mes tna teľnos ť a zlepšené kariérne vyhliadky • Zlepšená schopnosť riešiť potreby znevýhodnených os ôb PRÍKLADY VPLYVU • Zvýšená kvalita pracovnej sily • Skvalitnené národné systémy vzdelávania • Nižšia neza mes tna nos ť • Zvýšená ekonomická aktivita • Vyššia kvalita života • • • • • • Percentuálnypodiel a počet študentov a zamestnancov vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktorí využili možnosť mobility Počet podporených zamestnancov Počet účastníkov sošpeciálnymi potrebami alebo menšími príležitosťami Počet zapojených inštitúcií vys okoš kol ského vzdelávania z partnerských krajín 53.
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23. 
Hlavným cieľom programu Erasmus+ v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy je prispievať k dosiahnutiu: cieľov stratégie Európa 2020 vrátane hlavného cieľa v oblasti vzdelávania; cieľov strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave vrátane zodpovedajúcich referenčných hodnôt; udržateľného rozvoja partnerských krajín v oblasti vysokoškolského vzdelávania; podpory európskych hodnôt v súlade s článkom 2 Zmluvy o Európskej únii23.
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5. 
Konkrétne ciele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy relevantné pre mobilitu v rámci kľúčovej akcie 1 sú vymedzené v článku 5.
23 Article 4 of the Regulation. 
23 Článok 4 nariadenia.
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54. 
Stanovené ciele sa plnia, niektoré ukazovatele však nie sú v plnom súlade so všeobecnými a s konkrétnymi cieľmi stanovenými v nariadení Niektoré ukazovatele stanovené v nariadení treba zlepšiť, aby lepšie slúžili rámcu hodnotenia výkonnosti 54.
The Programme has a set of indicators for its evaluation24. 
Na hodnotenie programu je stanovený súbor ukazovateľov24.
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26. 
Tieto ukazovatele sa charakterizujú ako „merateľné a relevantné“25 a sú určené „na meranie rozsahu, v akom boli dosiahnuté všeobecné a konkrétne ciele programu“26.
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9. 
Ukazovatele stanovené pre mobilitu v rámci kľúčovej akcie 1 sú uvedené v ilustrácii 9.
31 24 25 26 Annex I of the Regulation. 
31 24 25 26 Príloha I k nariadeniu.
Article 5(2) of the Regulation. 
Článok 5 ods. 2 nariadenia.
Annex I of the Regulation. 
Príloha I k nariadeniu.
We examined whether these indicators are appropriate. 
Preskúmali sme, či sú tieto ukazovatele vhodné.
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”. 
Komisia tvrdí, že „program je na dobrej ceste k splneniu ale prekročeniu veľkej väčšiny cieľov“.
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56. 
Nie je jasné, ako financované projekty mobility pomáhajú pri plnení hlavného cieľa stratégie Európa 2020 v oblasti vzdelávania 56.
The Europe 2020 indicators were set by the Council. 
Ukazovatele stratégie Európa 2020 stanovila Rada.
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...) 
V roku 2016 dosiahla miera predčasného ukončenia školskej dochádzky v EÚ úroveň 10,8 %27, čo je o dve desatiny menej ako v roku 2015 [...].
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”. 
Priemerný percentuálny podiel osôb vo veku 30 – 34 rokov s ukončeným terciárnym vzdelaním v EÚ zároveň v roku 201628 vzrástol o tri desatiny na 39,0 %29.
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets. 
Nie je však jasné, ako projekty financované v rámci akcie pre mobilitu pomáhajú pri plnení týchto hlavných cieľov v oblasti vzdelávania.
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured. 
A keby aj k plneniu týchto cieľov prispievali, tento príspevok sa nedá odlíšiť od príspevkov ostatných národných opatrení a opatrení EÚ a nedá sa ani samostatne zmerať.
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators. 
Preto medzi akciou zameranou na mobilitu, či dokonca programom Erasmus+ ako celkom, a hlavnými cieľovými ukazovateľmi v oblasti vzdelávania nie je zjavný vzťah.
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2). 
Tieto ukazovatele stratégie Európa 2020 nie sú v súlade so všeobecnými ani s konkrétnymi cieľmi vymedzenými v nariadení, ako sa vyžaduje v článku 5 ods. 2.
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59. 
Keďže v referenčnej hodnote sú zohľadnené len čiastočné výsledky, táto hodnota sa riadne nemeria 59.
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad. 
V roku 2011 členské štáty odsúhlasili referenčnú hodnotu EÚ pre mobilitu vo vysokoškolskom vzdelávaní30, podľa ktorej by v roku 2020 malo mať aspoň 20 % absolventov vysokoškolského vzdelávania absolvované obdobie súvisiace s vysokoškolským štúdiom alebo odbornou prípravou (vrátane odborných stáží) v zahraničí.
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements). 
Stanovili tiež referenčnú hodnotu pre vzdelávaciu mobilitu v odbornom vzdelávaní a odbornej príprave: do roku 2020 by aspoň 6 % absolventov odborného vzdelávania alebo odbornej prípravy malo mať absolvované obdobie štúdia alebo odbornej prípravy v zahraničí (vrátane odborných stáží).
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector. 
Mobilita vo vysokoškolskom vzdelávaní v rámci programu Erasmus+ je hlavnou hnacou silou pri dosahovaní referenčnej hodnoty pre mobilitu v tomto sektore.
The mobility benchmark is clearly linked to KA1. 
Referenčná hodnota pre mobilitu jasne súvisí s kľúčovou akciou 1.
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified. 
Erasmus+ však nie je jediný program, ktorý prispieva k mobilite, a jeho príspevok sa preto nedá úplne zistiť.
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32. 
Okrem toho údaje, na ktorých je založená táto referenčná hodnota31, sú podľa analýzy Centra pre výskum celoživotného vzdelávania (CRELL) dostupné len vo veľmi neúplných častiach a nie sú k dispozícii v porovnateľnej podobe za celú Európu32.
Thus the results for this indicator are not accurate. 
Výsledky tohto ukazovateľa preto nie sú presné.
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability. 
Obmedzená dostupnosť údajov znemožňuje vykonanie komplexného posúdenia miery mobility v odbornom vzdelávaní a odbornej príprave.
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015. 
Eurostat vykonal pilotné zisťovanie s cieľom posúdiť vzdelávaciu mobilitu v odbornom vzdelávaní a odbornej príprave. Zisťovanie dokončil na konci roku 2015.
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility. 
Z výsledkov vyplynulo, že v 17 krajinách zapojených do programu, ktoré sa na zisťovaní zúčastnili, možnosť vzdelávacej mobility využilo 3,1 % študentov odborného vzdelávania a odbornej prípravy.
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured. 
Keďže v tomto ukazovateli sú zohľadnené len čiastočné výsledky, tento ukazovateľ sa riadne nemeria.
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p. 
34 31 32 Monitor vzdelávania a odbornej prípravy, Európska komisia (2016), s.
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015). 
Technická správa o vzdelávacej mobilite (Learning Mobility Technical Report), Európska komisia/Spoločné výskumné centrum (JRC) (2015).
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 
Počet podporených zamestnancov (VV) Počet podporených zamestnancov (ŠV) Počet podporených zamestnancov (OVP) Počet podporených zamestnancov (vzdelávanie dospelých) Účastníci so špeciálnymi potrebami alebo menšími príležitosťami Organizácie a projekty podľa krajiny a akcie +63,6 % 0 % 100 % Ciele do roku 2016 +14,0 % +33,3 % +33,3 % +40,0 % Cieľ do roku 2020 20 000 18 000 35 Ilustrácia 10 – Kvantitatívne (všeobecné) ukazovatele 4 000 Zdroj: Výročná správa o činnosti, GR EAC, 2016.
33 34 57 000 20 000 18 000 4 000 56 000 No data Target 2020 66. 
56 000 Údaje nie sú k dispozícii 66.
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities. 
Akcia programu Erasmus+ zameraná na mobilitu podporuje začleňovanie študentov s menšími príležitosťami.
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs. 
Nie je jasné, prečo sa na nich v právnom základe vzťahuje ten istý ukazovateľ ako na účastníkov so špeciálnymi potrebami.
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33. 
Vo výročnej správe o programe Erasmus+ za rok 2016 sa navyše uvádza, že „program pokračuje v odstraňovaní bariér pre mobilitu tým, že vo väčšej miere začleňuje osoby pochádzajúce zo znevýhodneného prostredia i osoby so špeciálnymi potrebami“33.
Thus, this terminology is not being used consistently. 
Táto terminológia sa teda nepoužíva jednotne.
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734. 
V období 2014 – 2017 program Erasmus+ využilo takmer 205 000 účastníkov pochádzajúcich zo znevýhodneného prostredia a s menšími príležitosťami tým, že sa zapojili do činností nadnárodnej mobility34.
Erasmus+ Mobility has offered new experiences abroad to many people who would otherwise have not been able to afford it. 
Akcia programu Erasmus+ zameraná na mobilitu ponúkla nové skúsenosti v zahraničí mnohým ľuďom, ktorí by si to inak nemohli dovoliť.
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p. 
V Španielsku sú napríklad do tejto kategórie zahrnutí všetci príjemcovia, ktorí dostávajú od vlády grant na štúdium.
included in this category. Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain. 
A podľa údajov Komisie je skutočne vyše 35 % účastníkov zo znevýhodneného prostredia, ktorí využívajú mobilitu, práve zo Španielska.
Consequently, the results for this indicator do not provide an accurate comparison of such mobility across EU countries. 
V dôsledku toho výsledky za tento ukazovateľ neposkytujú presné porovnanie jednotlivých krajín EÚ z hľadiska tohto druhu mobility.
The Commission recognises that one of the main issues that affected the analysis of participation patterns is “the absence of a harmonised definition, across sectors, of people with fewer opportunities and from disadvantaged backgrounds” and that “the quality of the data on participation of disadvantaged groups is unclear due to various definitions and practices”35. 
Komisia si uvedomuje, že jedným z hlavných problémov, ktoré mali vplyv na analýzu štruktúry účasti je „chýbajúca jednotná definícia osôb s menšími príležitosťami a pochádzajúcich zo znevýhodneného prostredia vo všetkých sektoroch“ a že „kvalita údajov o účasti osôb zo znevýhodnených skupín je nejasná, pretože sa uplatňujú rozličné definície a postupy“35.
These three indicators measure outputs of the Programme and help to demonstrate progress in implementation. 
Tieto tri ukazovatele merajú výstupy programu a pomáhajú pri preukazovaní napredovania jeho realizácie.
Thus, they provide little information about the outcomes and impact of the Programme (see Figure 8). 
Poskytujú teda len malé množstvo informácií o výsledkoch a vplyve programu (pozri ilustráciu 8).
Education and Training indicators are being met, but they do not address the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved 71. 
Ukazovatele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy sa plnia, neukazujú však, do akej miery boli dosiahnuté všeobecné a konkrétne ciele programu 71.
The Education and Training indicators in Annex I to the Regulation are specific to the Programme. 
Ukazovatele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy v prílohe I k nariadeniu sú stanovené osobitne pre tento program.
Progress under these indicators for 2016 are shown in Figure 11 and Figure 12 below, which indicate that most targets are being met. 
Napredovanie plnenia týchto ukazovateľov za rok 2016 je znázornené v ilustrácii 11 a ilustrácii 12, z ktorých vyplýva, že väčšina cieľov sa plní.
Education and Training indicators (a) to (d) in Figure 11 are output indicators. 
Ukazovatele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a) až d) v ilustrácii 11 sú ukazovatele výstupov.