natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, our assessment showed that, in general, the education objectives included in the OPs examined had already been in line with the updated EU education objectives. 
vyplynulo, že vo všeobecnosti boli ciele v oblasti vzdelávania v OP už zosúladené s aktualizovanými cieľmi EÚ v oblasti vzdelávania.
42 Indicators, or their target values (and in some cases the baselines), related to the education objectives, had been modified in 27 OPs and the majority of these had their financial allocation to education modified. 
Ukazovatele alebo ich cieľové hodnoty (a v niektorých prípadoch východiskové hodnoty) súvisiace s cieľmi v oblasti vzdelávania boli zmenené v 27 OP a vo väčšine z nich boli zmenené aj pridelené rozpočtové prostriedky na vzdelávanie.
For some OPs, information concerning the reprogramming including resetting of targets was available. 
V prípade niektorých OP boli dostupné informácie o zmenách v plánovaní vrátane opätovného stanovenia cieľov.
For example, the Slovak OP22 provided a detailed analysis, including the formula for calculating the target values of indicators. 
Napríklad v slovenskom OP22 bola uvedená podrobná analýza vrátane vzorca na výpočet cieľových hodnôt ukazovateľov.
However, for the majority of the modified OPs, clear explanations about the implications of the change in the financial allocations for the related target values were missing. 
V prípade väčšiny zmenených OP však chýbali jasné vysvetlenia dôsledkov zmeny pridelených finančných prostriedkov v súvislosti s cieľovými hodnotami.
Observations 25 43 For two OPs in Italy, the financial allocations to education were reduced by 9 million euro and 30 million euro (respectively 8 % and 10 % of the initial budget), without either modifying the indicators and their target values or providing an adequate justification23. 
43. V prípade dvoch OP v Taliansku boli pridelené finančné prostriedky na vzdelávanie znížené o 9 mil. EUR a o 30 mil. EUR (t. j.
For the second OP for which the initial budget was reduced by 10 % (Campania), almost all of the initial targets had already been overachieved at the time of the modification of the OP, having spent only around half of the initial budget. 
Takmer všetky z prvotných cieľov druhého OP, v ktorom došlo k 10 % zníženiu pôvodného rozpočtu (Kampánia), už boli prekročené v čase zmeny OP, hoci sa vynaložila len približne polovica pôvodného rozpočtu.
This illustrates that limited attention was given to performance aspects. 
To svedčí o tom, že hľadiskám výkonnosti sa prikladá obmedzená pozornosť.
44 Where required, not updating the target values when modifying the financial allocations or updating them inconsistently weakens the validity of the indicators and their usefulness. 
V prípade potreby skutočnosť, že cieľové hodnoty sa pri zmene pridelených rozpočtových prostriedkov neaktualizujú, alebo sa aktualizujú nekonzistentne, oslabuje platnosť ukazovateľov a ich užitočnosť.
Target values, if not carefully established, impede the assessment of the effectiveness of a programme. 
Ak sa cieľové hodnoty starostlivo nestanovujú, komplikuje sa tým posúdenie účinnosti programu.
Performance of examined projects could not be systematically demonstrated 45 Projects supported through ESF OPs are expected to deliver results which fit into the OP strategy designed to reach one of the EU education objectives. 
Výkonnosť preskúmaných projektov nebolo možné systematicky preukázať 45. Očakáva sa, že projekty podporované prostredníctvom OP ESF budú dosahovať výsledky, ktoré spadajú do stratégie OP navrhnutej na dosiahnutie jedného z cieľov EÚ 22 23 OP č.
Responsibility for the sound financial management of co-financed activities rests with the managing authority of each OP24. 
Zodpovednosť za riadne finančné hospodárenie v súvislosti so spolufinancovanými činnosťami má riadiaci orgán jednotlivých OP24.
The managing authorities should first make sure that the grant applications include relevant quantified objectives and indicators and assess the adherence of the project to the OP strategy and the adequacy of the likely results. 
Riadiace orgány by sa najskôr mali ubezpečiť, že žiadosti o grant obsahujú príslušné kvantifikované ciele a ukazovatele, a posúdiť, či stratégia OP a primeranosť predpokladaných výsledkov sú v súlade s projektom.
46 For the purpose of the audit, we examined 15 projects, i.e. three projects in each of the five Member States visited (see paragraph 21), that, according to the managing authorities, had contributed positively to achieving at least one EU education objective. 
Na účely auditu sme preskúmali 15 projektov, t. j. tri projekty v každom z piatich navštívených členských štátov (pozri bod 21), ktoré podľa riadiacich orgánov vykázali pozitívny prínos k splneniu aspoň jedného cieľa EÚ v oblasti vzdelania.
For each project, we examined to what extent it could be demonstrated that the results achieved had contributed to the education objectives set out in the OP. 
Pri každom projekte sme preskúmali, do akej miery bolo možné preukázať, že dosiahnuté výsledky prispeli k cieľom v oblasti vzdelávania stanoveným v OP.
Figure 4 provides additional information on the location, scope, cost and participation in the projects examined. 
V grafe 4 sú uvedené dodatočné informácie o umiestnení, rozsahu preskúmaných projektov, nákladoch a účasti na nich.
24 Article 60 of Council Regulation (EC) No 1083/2006 of 11 July 2006 laying down general provisions on the European Regional Development Fund, the European Social Fund and the Cohesion Fund and repealing Regulation (EC) No 1260/1999 (OJ L 210, 31.7.2006, p. 
28 24 Článok 60 nariadenia Rady (ES) č. 1083/2006 z 11. júla 2006, ktorým sa ustanovujú všeobecné ustanovenia o Európskom fonde regionálneho rozvoja, Európskom sociálnom fonde a Kohéznom fonde a ktorým sa zrušuje nariadenie (ES) č.
Observations 27 47 Table 4 presents, for each EU education objective, the number of projects examined and the financial amounts involved. 
V tabuľke 4 sa pre každý cieľ EÚ v oblasti vzdelávania uvádza počet preskúmaných projektov a súvisiace finančné sumy.
Although some projects contributed to more than one EU objective in the field of education, for reporting purposes they have been listed under the most relevant one based on our assessment. 
Hoci niektoré projekty prispeli k viac než jednému cieľu EÚ v oblasti vzdelávania, na účely vykazovania boli na základe nášho posúdenia zahrnuté do najrelevantnejšieho cieľa.
Observations 28 Insufficient focus on achievement of projects’ objectives and use of relevant performance indicators 48 For most of the projects examined, only financial aspects and outputs had been monitored, not their contribution to the selected objectives as such. 
Tabuľka 4 – Cieľ EÚ v oblasti vzdelávania podľa preskúmaných projektov Nedostatočný dôraz na plnenie cieľov projektov a nedostatočné využívanie relevantných ukazovateľov výkonnosti 48. V prípade väčšiny preskúmaných projektov boli monitorované len finančné hľadiská a výstupy a nemonitoroval sa ich samotný príspevok k plneniu vybraných cieľov.
Failing to assess the skills acquired by the participants may lead to training that does not meet the participants’ learning needs and does not improve the targeting of the learning activities if needed (see Box 2). 
Ak sa nebudú posudzovať zručnosti, ktoré účastníci získali, môže to viesť k tomu, že odborná príprava nebude vyhovovať vzdelávacím potrebám účastníkov a zameranie vzdelávacích činností, ak je potrebné, sa nezlepší (pozri rámček 2).
In almost half of the projects, as the objectives had not been quantified, the monitoring procedures in place did not provide information on the extent to which the objectives had been achieved. 
Vzhľadom na to, že ciele neboli kvantifikované, takmer v polovici projektov zavedené monitorovacie postupy neposkytovali informácie o tom, do akej miery boli splnené ciele.
49 In two cases, while comprehensive monitoring information was available at the level of the beneficiary, it had not been requested and therefore not transmitted to the managing authority. 
49. V dvoch prípadoch boli k dispozícii úplné monitorovacie informácie na úrovni príjemcu, neboli však vyžiadané a následne zaslané riadiacemu orgánu.
Unsatisfactory monitoring procedure The objective of a project in Palermo (Italy) was to strengthen lifelong learning, i.e. to support the access of adults, whether employed or not, to education pathways through which to recover initial educational deficits and/or obtain qualifications. 
31 Rámček 2 – Neuspokojivý postup monitorovania Cieľom projektu v Palerme (Taliansko) bolo posilniť celoživotné vzdelávanie, t. j. podporiť prístup dospelých, zamestnaných či nezamestnaných, k sústave vzdelávania, prostredníctvom ktorej možno prekonať deficity počiatočného vzdelávania a/alebo získať kvalifikáciu.
The selection criteria in the call for projects provided for a specific criterion related to enhanced and clear ongoing and ex post evaluation methodologies both for outputs and outcomes. 
Výberové kritériá vo výzve na predkladanie projektov obsahovali osobitné kritérium súvisiace so zlepšenými a jasnými metodikami priebežného a následného hodnotenia výstupov aj výsledkov.
The only monitoring put in place was a self-evaluation in which the 39 participants expressed a judgment on their knowledge before and after the training. 
Jediným zavedeným monitorovaním bolo sebahodnotenie, v ktorom 39 účastníkov hodnotilo svoje znalosti pred školením a po ňom.
We consider that this method should have been accompanied by other monitoring procedures such as assessment by the training provider to better assess the effectiveness of the project. Box 2 
Domnievame sa, že táto metóda by sa mala doplniť ďalšími monitorovacími postupmi, ako je posúdenie, ktoré vykoná poskytovateľ odborného vzdelávania, aby bolo možné lepšie posúdiť účinnosť projektu.
Observations 29 50 Almost all the projects had been carried out within the budget and without delays. 
50. Takmer všetky projekty boli vykonané v rámci rozpočtu a bez omeškaní.
Where budget overruns had occurred, it was because of a significant increase in the number of the initially planned participants, and this had been approved by the relevant managing authority. 
V prípadoch, keď bol prekročený rozpočet, bol dôvodom výrazný nárast počtu pôvodne plánovaných účastníkov a bolo to schválené príslušným riadiacim orgánom. 51.
51 Overall, the activities related to the 15 projects examined corresponded to their respective EU education objectives set out in the OPs. 
Z celkového hľadiska zodpovedali činnosti týkajúce sa 15 preskúmaných projektov ich príslušným cieľom EÚ v oblasti vzdelávania stanoveným v OP.
However, because almost half of the examined projects had not set indicators other than the number of participants/participations, the possibility to ascertain the extent to which a project had actually produced any change in the situation of the participants was limited. 
Vzhľadom na to, že takmer v polovici skúmaných projektov však neboli stanovené iné ukazovatele ako počet účastníkov/účastí, možnosť zistiť, do akej miery skutočne došlo prostredníctvom projektu k nejakej zmene situácie účastníkov, bola obmedzená.
52 During the audit, we identified good practice in the case of one managing authority, where payments were linked to project performance (see Box 3). 
52. Počas auditu sme zaznamenali osvedčený postup v prípade jedného riadiaceho orgánu, ktorý prepojil vyplatenie pomoci s výkonnosťou projektu (pozri rámček 3).
25 See for example Romanian managing authority instruction No 71/2013 applicable to the 2007-2013 projects that were not yet completed at the time when the instruction was issued. 
Pozri napríklad pokyn rumunského riadiaceho orgánu č. 71/2013, ktorý sa vzťahuje na projekty z obdobia 2007 – 2013, ktoré ešte neboli ukončené v čase, keď bol vydaný pokyn.
Observations 30 Assessment of the establishment of operational 26 Mainly Regulation (EU) No 1303/2013 and Regulation (EU) No 1304/2013 of the European Parliament and of the Council of 17 December 2013 on the European Social Fund and repealing Council Regulation (EC) No 1081/2006 (OJ L 347, 20.12.2013, p. 
Predovšetkým nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1303/2013 a nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ)č. 1304/2013 zo 17. decembra 2013 o Európskom sociálnom fonde a o zrušení nariadenia Rady (ES) č.
27 Improving vocational education and training was not included in the Europe 2020 objectives nor covered by any specific benchmark of ET 2020. 
Zlepšenie odborného vzdelávania a prípravy nebolo zahrnuté medzi ciele stratégie Európa 2020 ani nebolo súčasťou konkrétnej referenčnej hodnoty ET 2020.
However, this objective has been included in our assessment because the legal framework includes this objective under thematic objective 10 and introduced the thematic ex ante conditionality 10.4 requiring the existence of a national or regional strategic policy framework for increasing the quality and efficiency of vocational education and training systems. programmes for the 2014-2020 programme period 53 Our approach to assessing the inclusion of EU education objectives in the 2014-2020 OPs was the same as that for the 2007-2013 OPs. 
Tento cieľ však bol súčasťou nášho posúdenia, pretože podľa právneho rámca spadá tejto cieľ pod tematický cieľ 10 a zaviedla sa ním ex ante kondicionalita 10.4, podľa ktorej je potrebný vnútroštátny alebo regionálny strategický politický rámec na zvýšenie kvality a účinnosti systémov odborného vzdelávania 32 Rámček 3 – Príklad riadenia orientovaného na výsledky: prepojenie platieb s výkonnosťou V Rumunsku obsahovali preskúmané projekty ukazovatele výstupov aj výsledkov s cieľovými hodnotami.
Commission supported Member States in establishing 2014-2020 operational programmes 55 The Commission should provide support to Member States to ensure that the OPs submitted by them for its approval include those EU policy objectives which the Member States wish to benefit from ESF funding. 
Komisia podporovala členské štáty pri vypracúvaní operačných programov na obdobie 2014 – 2020 55. Komisia by mala členským štátom poskytovať podporu, aby zabezpečila, aby OP, ktoré predkladajú na schválenie, zahŕňali tie politické ciele EÚ, pri ktorých členské štáty chcú využívať finančné prostriedky ESF.
56 We consulted with the Commission services involved in the process of establishing the 2014-2020 OPs and reviewed the related documentation, including the partnership agreement for each of the five Member States visited (see paragraph 21) focusing on education objectives. 
Konzultovali sme s útvarmi Komisie zainteresovanými do procesu vypracúvania OP na obdobie 2014 – 2020 a preskúmali sme súvisiacu dokumentáciu, vrátane partnerskej dohody pre každý z piatich kontrolovaných členských štátov (pozri bod 21), pričom sme sa zameriavali na ciele v oblasti vzdelávania.
Observations 31 57 The process of negotiating and approving partnership agreements and OPs for the 2014-2020 programme period started in 2012, with the preparation of the position papers by the Commission. 
57. Proces prerokovania a schvaľovania partnerských dohôd a OP na programové obdobie 2014 – 2020 začal v roku 2012 prípravou pozičných dokumentov Komisiou.
These position papers set out the Commission’s preliminary analysis of the situation in the different Member States and regions and formed the framework for the dialogue between the Commission and the Member States on preparing the partnership agreements and OPs. 
Pozičné dokumenty, v ktorých bola predložená predbežná analýza Komisie týkajúca sa situácie v rôznych členských štátoch a regiónoch, vytvárali rámec na dialóg medzi Komisiou a členskými štátmi o príprave partnerských dohôd a OP.
They set out the key country-specific challenges and presented the Commission services’ preliminary views on the main funding priorities. 
Stanovili sa v nich kľúčové výzvy pre jednotlivé krajiny a prezentovali predbežné stanoviská útvarov Komisie k základným prioritám financovania.
The starting point of the Commission’s considerations was its assessment of the Member States’ progress towards their Europe 2020 targets, underpinned by the country-specific recommendations addressed by the Council and country-specific development challenges28. 
Východiskovým bodom úvah Komisie bolo posúdenie pokroku členských štátov, pokiaľ ide o ich ciele stratégie Európa 2020, podporené odporúčaniami pre jednotlivé krajiny, ktoré riešila Rada, a výzvami jednotlivých krajín v oblasti rozvoja28.
58 The Commission provided support to Member States in setting up these strategic documents. 
Komisia poskytla podporu členským štátom pri vypracúvaní týchto strategických dokumentov.
In particular, the Commission issued guidance on different aspects of the new programme period, such as a template and guidelines on the content of the partnership agreement and OPs. 
Komisia predovšetkým vydala usmernenia k rozličným aspektom nového programového obdobia, ako je vzor a pokyny k obsahu dohody o partnerstve a OP.
In addition, it issued guidance fiches on intervention logic and on how to comply with the four education-related ex ante conditionalities: ‘Early school leaving’, ‘Higher education’, ‘Lifelong learning’ and ‘Vocational education and training’. 
Okrem toho vydala prehľady s pokynmi o intervenčnej logike a o tom, ako dodržiavať štyri ex ante kondicionality súvisiace so vzdelávaním: „Predčasné ukončenie školskej dochádzky“, „Vysokoškolské vzdelávanie“, „Celoživotné vzdelávanie“ a „Odborné vzdelávanie a príprava“.
59 The Commission also developed appraisal procedures for assessing the draft partnership agreements and OPs in order to ensure that they properly address EU education objectives set in ET 2020 and Europe 2020. 
Komisia tiež vypracovala hodnotiace postupy na posúdenie návrhu partnerských dohôd a OP, aby sa zabezpečilo, aby primerane zohľadňovali ciele EÚ v oblasti vzdelávania, ktoré sú stanovené v strategickom rámci ET 2020 a v stratégii Európa 2020.
60 The comprehensive assessment carried out by the Commission for the sampled partnership agreements and OPs successfully identified several shortcomings (such as unclear specific objectives, lacking or poor quality indicators, poor performance framework information and a failure to comply with the ex ante conditionalities). 
60. Na základe komplexného posúdenia, ktoré vykonala Komisia na vzorke partnerských dohôd a OP, sa zistilo viacero nedostatkov (napríklad nejasné konkrétne ciele, chýbajúce ukazovatele alebo ukazovatele nízkej kvality, slabé informácie o výkonnostnom rámci a nedodržiavanie ex ante kondicionalít).
The observations were submitted to the Member States, which, where necessary, revised and resubmitted the partnership agreements and the OPs. 
Pripomienky boli zaslané členským štátom, ktoré v prípade nutnosti opravili partnerské dohody a OP a opätovne ich predložili.
Observations 32 61 Our assessment of the process for the establishment of 2014-2020 OPs identified some shortcomings. 
Pri našom posúdení procesu vypracúvania OP na obdobie 2014 – 2020 sme zistili určité nedostatky.
For example, in the Norte OP (Portugal), despite financial support having been allocated to ‘Vocational education and training’, the corresponding ex ante conditionality had not been considered applicable or fulfilled. 
Napríklad v prípade OP Norte (Portugalsko) bola finančná podpora pridelená na „Odborné vzdelávanie a prípravu“, zodpovedajúca ex ante kondicionalita nebola považovaná za uplatniteľnú alebo splnenú.
Examined operational programmes consistent with EU education objectives 62 Where OPs include specific education objectives, the related intervention logic and the tools for monitoring performance should be outlined and described. 
Preskúmané operačné programy v súlade s cieľmi EÚ v oblasti vzdelávania 62. V prípade, že OP obsahujú konkrétne ciele v oblasti vzdelávania, mala by sa uviesť a opísať intervenčná logika a nástroje na monitorovanie výkonnosti.
63 We carried out an analysis of eight OPs which included an ESF allocation for the 2014-2020 programme period, in order to assess the extent to which these criteria had been outlined. 
Vykonali sme analýzu ôsmich OP, na ktoré boli v programovom období 2014 – 2020 pridelené finančné prostriedky ESF, aby sme posúdili, do akej miery boli tieto kritériá uvedené.
64 The total initial budget of the reviewed OPs is 23.33 billion euro, of which 13.76 billion euro is from the ESF. 
Celkový pôvodný rozpočet overených OP je 23,33 mld. EUR, z toho 13,76 mld. EUR pochádza z ESF.
The ESF allocation to education is 7.14 billion euro, i.e. 52 % of the total ESF support. 
Rozpočtové prostriedky pridelené z ESF na vzdelávanie predstavujú sumu 7,14 mld. EUR, t. j. 52 % celkovej podpory ESF.
Annex IV provides the budgetary information on the OPs examined. 
V prílohe IV sa uvádzajú rozpočtové informácie o preskúmaných OP.
65 Our analysis of the OPs examined showed that they generally included education objectives. 
Z našej analýzy preskúmaných OP vyplynulo, že vo všeobecnosti zahŕňali ciele v oblasti vzdelávania.
There was a significant improvement in the description of the intervention logic compared to the 2007-2013 programme period. 
K významnému zlepšeniu došlo v opise intervenčnej logiky v porovnaní s programovým obdobím 2007 – 2013.
We also noted improvements in the monitoring tools framework. 
Zaznamenali sme tiež zlepšenia rámca monitorovacích nástrojov.
An overview of the remaining shortcomings is presented in Table 5. 
Prehľad zostávajúcich nedostatkov sa uvádza v tabuľke 5.
66 The assessment showed that, overall, the OPs presented a satisfactory description of the situation existing before the implementation of the OP and coherently identified the needs to be fulfilled. 
Pri posúdení sa zistilo, že v OP bol prezentovaný uspokojivý opis situácie pred vykonávaním OP a dôsledne boli identifikované potreby, ktoré je potrebné dosiahnuť.
67 The OPs also presented indicative actions for achieving the objectives and identified the guiding principles for selecting operations and, where appropriate, identifying the main target groups, specific territories targeted and types of beneficiaries. 
V OP boli taktiež predstavené orientačné činnosti na dosiahnutie cieľov a určené hlavné zásady výberu operácií a ak to bolo vhodné, identifikované hlavné cieľové skupiny, zacielené osobitné územia a typy príjemcov.
While the process for establishing the examined OPs shows some improvements compared to the 2007-2013 programme period, the crucial next stage, which is in the hands of Member States, is to select and implement appropriate projects to support the achievement of education objectives outlined in the OPs. Table 5 
Zatiaľ čo v procese vypracúvania preskúmaných OP došlo k určitým zlepšeniam v porovnaní s programovým obdobím 2007 – 2013, ďalšou zásadnou fázou, ktorá je v rukách členských štátov, je výber a vykonávanie primeraných projektov na podporu plnenia cieľov v oblasti vzdelávania uvedených v OP.
Observations 34 68 We found shortcomings in some OPs, mainly regarding the quantification of the objectives and the lack of baselines and target values for indicators. 
68. Zistili sme nedostatky v niektorých OP, ktoré sa tykajú najmä kvantifikácie cieľov a nedostatku východiskových hodnôt a cieľových hodnôt pre ukazovatele.
As detailed in Table 5, these concern ‘Lifelong learning’, ‘Low achievers in basic skills’ and ‘Early childhood education’ objectives. 
Ako sa podrobne uvádza v tabuľke 5, tieto nedostatky sa týkajú cieľov „Celoživotné vzdelávanie“, „Žiaci so slabými výsledkami v základných zručnostiach“ a „Vzdelávanie detí v ranom detstve“.
Performance monitoring arrangements improved, but with some limitations 69 The monitoring and reporting framework should provide sufficient information for the Commission to be able to adequately monitor and report on the performance achievements of ESF funded measures. 
Zlepšené opatrenia na monitorovanie výkonnosti, ale s istými obmedzeniami 69. Rámec na monitorovanie a predkladanie správ by mal poskytovať dostatočné informácie pre Komisiu, aby mohla náležite monitorovať a predkladať správy o dosiahnutých výsledkoch opatrení financovaných z ESF.