natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Annex ii 54 Country Instrument/aid modality Intervention Total amount (million euro) Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) 63,0 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) 31,1 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) 1,0 interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Multi-country 
2013) Podpora prístupu k vzdelávaniu pre hluchoslepé deti a deti s viacnásobným zdravotným postihnutím v Tanzánii 0,24 Príspevok do Zvereneckého fondu Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (alokácie ERF v rámci krajín AKT) 63,0 Príspevok do Zvereneckého fondu Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (Tematický program„Investovanie do ľudí“) 31,1 Príspevok do Zvereneckého fondu Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (príspevok sekretariátu – Tematický program „Investovanie do ľudí“) 1,0 výsledky intervenčných opatrení uvedených modrým písmom boli takisto preskúmané (pozri prílohu IV). osobitná správa č.
Annex iv 58 Country Intervention Subsector of intervention Amount (committed) Rating Funding modality: contribution to a trust fund Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) Basic education 63,0 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 31,1 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 1,0 Results mostly not achieved to date 1 The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results. 
príloha iV 58 Krajina Intervenčné opatrenie Podsektor intervenčného opatrenia Suma (pridelená) Hodnotenie Spôsob financovania: príspevok do Zvereneckého fondu Globálne Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (alokácie ERF v rámci krajín AKT) Základné vzdelanie 63,0 Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky Globálne Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (Tematický program„Investovanie do ľudí“) Základné vzdelanie 31,1 Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky Globálne Príspevok na zrýchlenú iniciatívu – Katalytický zverenecký fond (príspevok sekretariátu – Tematický program„Investovanie do ľudí“) Základné vzdelanie 1,0 Doteraz sa väčšinou nepodarilo dosiahnuť žiadne výsledky 1 Politický rámec nezahŕňa dostatočné výstupné a výsledné ukazovatele, ktoré by umožnili vyhodnotiť výsledky.
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date. 
Výsledky vo forme ukazovateľov finančného vstupu a kvantitatívnych ukazovateľov v súvislosti s administratívnymi a regulačnými investíciami sa v súčasnosti plnia.
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07. 
2 Dosiahnuté výsledky sa vzťahujú na jediný rok, za ktorý boli definované ciele, 2006/2007.
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09). 
Zatiaľ čo za obdobie 2006/2007 boli dosiahnuté tri zo štyroch cieľov, v prípade dvoch zo štyroch ukazovateľov výkonu neboli dostupné ciele a údaje za posledné dva roky implementácie (2007/08 – 2008/09).
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08. Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health. 
3 Suma dostupná pre variabilnú splátku zahŕňala 9 mil. EUR za rozpočtový rok 2008/2009 a 6,3 mil. EUR nevyplatených splátok z rozpočtového roka 2007/2008. z tejto variabilnej splátky by sa mohlo vyplatiť maximálne 50 % na základe výkonu ukazovateľov pre oblasť vzdelávania, kým zvyšných 50 % by sa odvíjalo od ukazovateľov výkonu v oblasti zdravia.
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented. 
4 Tento konkrétny projekt mal veľmi pozitívny a merateľný vplyv na oblasť, v ktorej sa realizoval.
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres. 
Týka sa to podstatného zlepšenia miery zápisu a miery zložených skúšok na základných školách a záväzku miestnych orgánov zachovať a financovať zavedenú infraštruktúru pre strediská na odborné vzdelávanie učiteľov.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Hodnotenie dosiahnutých výsledkov Dvorom audítorov sa týka výlučne očakávaných výsledkov tak, ako sú sformulované v revidovanom programovom rámci použitom v záverečnej hodnotiacej správe (EQUIP – záverečná hodnotiaca správa – december 2008, príloha E). osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
Annex v overview of summAry results Achieved Per country And ProGrAmme Audited/reviewed note on colours used in the tables: black — indicator used in the report to measure progress in general and towards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved. bAnGlAdesh second primary education development programme (PedP ii) 2003–09 1. the pEDp ii includes specific key performance indicators (Kpis) for measuring improvements. the table below summarises the progress achieved on 14 Kpi as given in the ‘pEDp ii primary education annual sector performance report 2009’. the table shows that six out of the 14 key performance indicators are below target and three of these even have a negative trend. the critical Kpis targets that are unlikely to be achieved relate to: (i) cycle completion rate, (ii) pupil learning achievement, and (iii) share of education expenditure in Gnp. comparison between expected and achieved results 59 Indicator Baseline 2005 Result 2008 Target 2009 Overall trend Target achieved/ not achieved Gross enrolment rate 93,70 % 97,60 % 98 % Nearly on target Achieved Net enrolment rate 87,20 % 90,80 % 90 % On target Achieved Completion rate 52,10 % 50,70 % 55 % Below target Negative trend Not achieved Stipend recipients (in millions) 4,3 4,8 4,3 Above target Achieved Transition rate from grade 5 to 6 92,40 % 95,6 96 % Nearly on target Achieved Education expenditure as % of GNP 1,93 2,14 2,80 Below target Not achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
príloha V prehľad sÚhrnu VýsledkoV dosiahnutýCh na krajinu a kontroloVané/preskÚmané proGramy poznámky k farbám použitým v tabuľkách: čierna – ukazovateľ použitý v správe na meranie pokroku vo všeobecnosti a na zabezpečenie primárneho vzdelávania a/alebo rodovej rovnosti a kvalít vzdelávania (vrátane prípadov, keď sa cieľ takmer dosiahol, hoci nie úplne (pozri napríklad hrubú mieru zápisu v bangladéši)); modrá – ukazovateľ použitý len na meranie pokroku vo všeobecnosti; oranžová – cieľ, ktorý sa nepodarilo dosiahnuť.
Annex v 60 Indicator Baseline 2005 Result 2008 Target 2009 Overall trend Target achieved/ not achieved Primary education expenditure in % of total education expenditure 37,10 40–41 45 Below target Not achieved Pupil absenteeism 23 % 19 % 18 % Nearly on target Achieved Pupils per teacher ratio 54 50 46 Positive trend Achieved Repetition rates grades 1 to 5 12,10 % 12,60 % Below 10 % Slightly negative trend Not achieved Efficiency coefficient in years of input 8,1 8,6 7,5 Negative trend Not achieved Dropout rates grades 1 to 4 14,2 % (Gr1) 8,5 % (Gr2) 13,2 % (Gr1) 8,8 % (Gr2) 6 % fall Not on target Not achieved 11,0 % (Gr3) 9,0 % (Gr3) 12,5 % (Gr4) 16,7 % (Gr4) Learning competences skills grade 5 51,4 % 65,90 % Not fixed Not comparable N/A Disadvantaged children enrolled 45,70 % 77,50 % 15 % rise Above target Achieved 2. progress towards access targets is on track. furthermore, the targeted gender parity in primary school enrolment was achieved. however, these access indicators mask considerable variations among districts and specific poor groups. the data produced by the current monitoring and evaluation system do not allow an analysis of these variations. pupil absenteeism was very near to the target of 18 % for 2009, although it was still too high. 
príloha V 60 Ukazovateľ Základ v roku 2005 Výsledok za rok 2008 Cieľ na rok 2009 Celkový trend Dosiahnutý/ nedosiahnutý cieľ Výdavky na primárne vzdelávanie v % celkových výdavkov na vzdelávanie 37,10 % 40 – 41 % 45 % Pod cieľovou hranicou Nedosiahnutý Absentérstvo žiakov 23 % 19 % 18 % Takmer dosiahnutý cieľ Dosiahnutý Pomer žiakov na učiteľa 54 50 46 Pozitívny trend Dosiahnutý Miera opakovania od 1. do 5. ročníka 12,10 % 12,60 % menej ako 10 % Mierne negatívny trend Nedosiahnutý Koeficient účinnosť v rokoch vstupu 8,1 8,6 7,5 Negatívny trend Nedosiahnutý Miera predčasného ukončenia od 1. do 4. ročníka 14,2 % (roč.)
3. As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1). 
3. pokiaľ ide o kvalitu, pomer žiakov na učiteľa dosiahol polovicu očakávaného zníženia na 46 za rok 2009, a pomer žiakov na triedy (ktorý nebol zahrnutý do týchto kľúčových ukazovateľov výkonu) bol ešte stále vysoký (62:1 v porovnaní s cieľom 46:1).
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
4. najväčším nevyriešeným problémom sa zdá byť veľmi vysoká miera predčasného ukončenia a odchodu zo školy, v rámci ktorej viac ako polovica detí dokonca nedokončila ani primárne vzdelávanie. v rámci misie spoločnej ročnej revízie programu z roku 2009 sa uvádza, že celková miera predčasného ukončenia školskej dochádzky vo výške 49,3 % za rok 2008 zostala neprijateľne vysoká (cieľ za rok 2009: 45 %), a že verejné výdavky na vzdelávanie vo výške 2,14 % hdp za rok 2008 stále ďaleko zaostávajú za cieľom 2,8 % z roku 2009. osobitná správa č.
Although progress was achieved in the monitoring of the national programme (plan décennal de développement de l’éducation de base) the financing of the programme and of basic education did not increase in terms of allocations or in terms of budget execution. liberiA ec support to education in liberia (ecsel) 2006–10 7. few of the observed changes in the education outcomes in liberia can be attributed (even partially) to EcsEl. the considerable delays in EcsEl implementation do not yet allow for a general assessment of the results of the project. still, the ‘empirical’ improvement in the textbook-to-pupil ratio to 1:2 and progress in the development of the education management information systems had been achieved with contributions from EcsEl. With 80 % of the operational implementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions. nAmibiA education sector programme (esP) 2003–09 8. the focus of Esp has been on secondary level access and completion with limited attention paid to primary education, to mDGs and EfA goals. Although Esp started already in september 2003, it was not possible to fully assess the programme contribution to planned improvements in education outcomes due to its initial low implementation, the subsequent change in the programme strategy and shortcomings in the monitoring system. however, where overall indicators are available, they continue to show mixed results (see the table below). the overall progress on education outcomes was assessed by the Government of namibia and the delegation as mixed, with poor performance in terms of quality and addressing inequalities. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Empirické zlepšenie pomeru učebníc na žiakov na 1:2 a pokrok v oblasti rozvoja riadenia informačných systémov pre riadenie vzdelávania bol dosiahnutý na základe príspevkov z programu EcsEl. hoci uplynulo už 80 % obdobia na prevádzkovú implementáciu, dokončilo sa len 19 % plánovaných projektových činností a 37 % plánovaných činností nemohlo byť dokončených pred koncom tohto obdobia, čo si bude vyžadovať dodatok k podmienkam financovania. namíBia Vzdelávací sektorový program (esp) 2003 – 2009 8. vzdelávací sektorový program bol so zreteľom na prístup k sekundárnej úrovni a dokončenie s obmedzeným dôrazom zameraný na primárne vzdelávanie, miléniové rozvojové ciele a ciele Efa. hoci sa Esp začal už v septembri 2003, nebolo možné plne vyhodnotiť prínos programu k plánovaným zlepšeniam výsledkov v oblasti vzdelávania z dôvodu jeho počiatočnej slabej implementácie, následnej zmeny stratégie programu a nedostatkov v rámci systému monitorovania. k dispozícii sú však celkové ukazovatele, ktoré naďalej zobrazujú zmiešané výsledky (pozri tabuľku nižšie). celkový pokrok v rámci výsledkov v oblasti vzdelávania vyhodnotili vláda namíbie a delegácia ako zmiešaný s nedostatočnými výsledkami v súvislosti s kvalitou a odstraňovaním nerovností. osobitná správa č.
Waiting for approval N/A * The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii Čaká sa na schválenie Neuvádza sa * Pomer žiakov na učiteľa sa nezohľadnil ako ukazovateľ kvality, pretože cieľom bolo zvýšiť pomer nákladov a efektívnosti namiesto jeho zníženia (čo by poukázalo na problémy týkajúce sa kvality). osobitná správa č.
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9. Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved. 
príloha V 65 Pododvetvie Ukazovatele Základné údaje za rok 2005 2008 Dosiahnutý/ nedosiahnutý cieľ Cieľ Výsledok HIV/AIDS Všetky podsektory X % primárnych a sekundárnych škôl s plánmi v oblasti HIV/AIDS Základné údaje sa zhromažďujú Žiadny cieľ Žiadne údaje Neuvádza sa % žiakov (od 5. do 12. ročníka) zúčastnených na programoch získavania životných zručností Nie sú dostupné základné údaje 100 % 100 % Dosiahnutý Počet sirôt a zraniteľných detí dostávajúcich psychologicko-sociálnu podporu Nie sú dostupné základné údaje Žiadny cieľ 18 000 Neuvádza sa Počet sirôt a zraniteľných detí zúčastnených na programe Nasýtenie detí v školách Nie sú dostupné základné údaje 150 000 200 000 Dosiahnutý % sekundárnych škôl s programami zameranými na poradenstvo pre študentov Základné údaje sa zhromažďujú (2007) Žiadny cieľ Žiadne údaje Neuvádza sa 9.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations. For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii Môže odrážať nespoľahlivé údaje o obyvateľstve a/alebo výrazne neskorom zápise, opätovnom zápise žiakov, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku, opakovaný zápis, ktorý sa počíta ako nový zápis alebo dokonca migráciu zo susediacich populácií. Z tohto dôvodu sa tento ukazovateľ nepoužil na meranie zápisu v tejto správe. osobitná správa č.
Annex v 67 Indicators Baseline 2001 2009 Target achieved/ not achieved Target Results 2009 (unless otherwise specified) Reducing adult illiteracy • Literacy rate 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Not achieved • Literacy rate age group 15–24 70 % 82 % Females 15–19: 79,7 % (2008) Not achieved 19–24: 69,8 % (2008) Males 15–19: 91,9 % (2008) Achieved 20–24: 89,5 % (2008) Achieved • Literacy rate 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Not achieved Males: 75 Achieved Females: 53 Not achieved • Literacy gender parity index 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Not achieved Eliminating gender disparity • Gender parity for grades 1 to 5 0,6 0,9 0,98 Achieved Improving all aspects of quality education • Pupil:teacher ratio at primary 39 37 41,7 Not achieved • Percentage of teachers with required qualification and training 15 99 91,70 Not achieved • Percentage of teachers with required certification 16,6 99 100 Achieved • Percentage of learning achievement at grade 5 40 60 Nepali 45 (2008) Not achieved English 40 (2008) Not achieved Maths 48 (2008) Not achieved Science and env. 46 (2008) Not achieved Social studies 65 (2008) Achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii príloha V 67 Ukazovatele Základ v roku 2001 2009 Dosiahnutý/ nedosiahnutý cieľ Cieľ Výsledky za rok 2009 (kým sa nestanoví inak) Odstránenie negramotnosti u dospelých • Miera gramotnosti 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Nedosiahnutý • Miera gramotnosti vo vekovej skupine 15 – 24 70 % 82 % Ženy vo veku 15–19: 79,7 % (2008) Nedosiahnutý 19–24: 69,8 % (2008) Muži vo veku 15–19: 91,9 % (2008) Dosiahnutý 20–24: 89,5 % (2008) Dosiahnutý • Miera gramotnosti 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Nedosiahnutý Muži: 75 Dosiahnutý Ženy: 53 Nedosiahnutý • Index gramotnosti v rámci rodovej parity 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Nedosiahnutý Odstránenie rodovej nerovnosti • Rodová parita v 1. až 5. ročníku 0,6 0,9 0,98 Dosiahnutý Zlepšenie všetkých aspektov kvality vzdelávania • Pomer žiakov na učiteľa na základnej škole 39 37 41,7 Nedosiahnutý • Percento učiteľov s potrebnou kvalifikáciou a vzdelaním 15 99 91,70 Nedosiahnutý • Percento učiteľov s požadovanou atestáciou 16,6 99 100 Dosiahnutý • Percento študijných výsledkov dosiahnutých v 5. ročníku 40 60 Nepálsky jazyk 45 % (2008) Nedosiahnutý Angličtina 40 % (2008) Nedosiahnutý Matematika 48 % (2008) Nedosiahnutý Prír. vedy a život. prostr. 46 % (2008) Nedosiahnutý Sociálne štúdie 65 % (2008) Dosiahnutý osobitná správa č.
68 Annex v 12. Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education. 
68 príloha V 12. hoci v prípade väčšiny ukazovateľov neboli dosiahnuté ciele a niektoré z nich sa ťažko interpretujú z dôvodu nestálosti údajov o obyvateľstve, vo všeobecnosti vykazujú vo väčšine aspektov pokrok. v prípade väčšiny ukazovateľov však medzi jednotlivými oblasťami existujú veľké rozdiely, a mnohé z aspektov zistených počas programu bpEp ii, ktoré bránia dosiahnutiu cieľov iniciatívy Efa, ešte stále pretrvávajú (pozri nižšie). pokiaľ ide o znižovanie negramotnosti u dospelých a zlepšenie kvality vzdelávania, je tento pokrok menej výrazný. napriek dosiahnutému pokroku nie je školský systém ešte stále dostatočne účinný. pevné záväzky v oblasti vzdelávania zabezpečia inštitucionálnu udržateľnosť, hoci nepál je aj naďalej do veľkej miery závislý od podpory darcov. druhý program pre základné a primárne vzdelávanie 1999 – 2004 (Bpep ii) 13. v dohode o financovaní neexistujú ukazovatele výkonu a audit bol obmedzený nekon-zistentnosťou používania kľúčových ukazovateľov výkonu v celom programe2. v hodnoteniach programu sa tieto ukazovatele veľmi nevyužívali. z tohto dôvodu nebolo možné porovnať dosiahnuté výsledky s konkrétnymi rámcami a cieľmi.
Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets. 14. the BpEp ii contributed to bringing children into the primary school system and to decreasing the gender gap. however, boys enrolled at much higher rates than girls, there was a lack of female teachers, and lack of parity in private schools remained a concern. improvements in reducing repetition and dropout rates remained modest, and the programme had little impact on bringing marginalised and disadvantaged children into the schools. improvements in access might be overstated. improvements in quality were difficult to demonstrate, and there was little evidence of gains in this area. 
14. program bpEp ii prispel k zápisu detí do systému primárneho vzdelávania a k zmenšeniu rodových rozdielov. chlapci zapísaní v oveľa väčšej miere ako dievčatá, prevládajúci nedostatok učiteliek a nedostatok parity na súkromných školách sú aj naďalej problémom. zlepšenie v oblasti zníženia opakovania ročníka a miery predčasného ukončenia školskej dochádzky je naďalej mierne, a program do veľkej miery neovplyvnil zapísanie marginalizovaných a znevýhodnených detí do škôl. zlepšenia v oblasti dostupnosti vzdelávania môžu byť zveličené. zlepšenie kvality bolo zložité preukázať a neexistoval dostatok dôkazov o prínosoch v tejto oblasti. program bpEp ii pomohol v rozvoji kapacít na všetkých úrovniach, zistilo sa však aj množstvo nedostatkov.