natgillin/translations-raw huggingface dataset:
All the three indicators marked as ‘not achieved’ for niger, show very good progress being very close to the target values. 23. in addition, the commission acknowledges that significant progress was made in net enrolment rate (nEr) in nepal and in gross enrolment rate (GEr) in niger (see Annex v). rEplY of thE commission 25. literacy rates are very rarely used as a means to ‘incentivise’ performance in the sector, due to the long time frame required for progress to be achieved. 
23. komisia okrem toho uznáva, že v nepále sa dosiahol značný pokrok v čistej miere zápisu (nER – net Enrolment Rate) a v nigeri v hrubej miere zápisu (GER – Gross Enrolment Rate) (pozri prílohu v). odpovEdE komisiE 25. miery gramotnosti sa veľmi zriedkavo používajú ako prostriedky na „stimulovanie“ výkonnosti v sektore v dôsledku dlhého časového rámca potrebného na dosiahnutie pokroku. zabezpečenie neustáleho monitorovania miery gramotnosti je však súčasťou celkového monitorovacieho rámca pre sektor.
26. the commission welcomes the court’s positive findings on enrolment since 2000, as well as the recognition of the different internal and external factors which affect completion rates. substantial demographic growth should also be mentioned as an external factor affecting the pupil:teacher ratio in a country and consequently the quality of education being delivered. the case of Burkina faso illustrates how progress in enrolment is often difficult to be maintained in terms of completion due in some part to factors external to the education system. 
26. komisia víta pozitívne zistenia dvora audítorov týkajúce sa zápisu od roka 2000, ako aj uznanie rôznych interných a externých faktorov, ktoré majú vplyv na mieru dokončenia. výrazný demografický rast by mal byť tiež uvedený ako externý faktor, ktorý má vplyv na pomer počtu žiakov a učiteľov v krajine a následne na kvalitu poskytovaného vzdelávania. prípad burkina faso je príkladom toho, ako je čiastočne v dôsledku externých faktorov vzdelávacieho systému často ťažké pokrok v oblasti zápisu do škôl udržať až do ich dokončenia.
27. the commission agrees that the millennium development goals (mDGs) and Education for All (EfA) goals are not realistic for many of the world’s poorest countries to achieve by the internationally agreed target year of 2015. this is why the commission in its guidelines emphasises the importance of setting targets together with the partner country, taking into account the country context. the targets should be realistic but also sufficiently ambitious: the aspirational nature of the mDGs for many countries should always be borne in mind. 
27. komisia súhlasí s tým, že dosiahnutie rozvojových cieľov tisícročia (Rct) a cieľov programu vzdelanie pre všetkých (Efa – Education for all) do medzinárodne dohodnutého cieľového roka 2015 nie je pre mnohé z najchudobnejších krajín sveta reálne. to je dôvod, prečo komisia vo svojich usmerneniach zdôrazňuje význam stanovenia cieľov spolu s partnerskou krajinou pri zohľadnení kontextu krajiny. ciele by mali byť reálne, ale aj dostatočne ambiciózne: v prípade mnohých krajín by sa vždy malo pamätať na ambicióznu povahu Rct.
28. the commission’s recent staff working document ‘more and better education in developing countries’ acknowledges that demographic growth is a factor to be taken into account. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
28. v nedávnom pracovnom dokumente útvarov komisie s názvom „viac vzdelávania a lepšie vzdelávanie v rozvojových krajinách“ komisia potvrdila, že demografický rast je faktor, ktorý sa má zohľadniť. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
79 29. the commission agrees with the court that using a combination of financing modalities enables a strengthened response to the needs of ‘hard to reach’ children. box 2 – namibia: the education sector programme does not sufficiently focus on the poorest the commission’s support to namibia under the 9th European Development fund required monitoring of ‘prior actions’ which focused on equity objectives. the issue of the ‘school Development fund’ and ‘Education Development fund’ have been raised in all annual reviews. the introduction of new systems (school profiling and early grade reading assessment) have been agreed upon through dialogue and their implementation is now supported within the framework of the 10th EDf sector policy support programme (spsp). bangladesh: the support to non-formal primary education project gives quality primary education to hard-to-reach children the commission welcomes the positive observations of the court regarding the EU-funded non-formal education project in Bangladesh. rEplY of thE commission 30. the fast track initiative (fti) is a global initiative that aims to improve: the quality of national education sector policies, efficiency of expenditure, capacity development, donor coordination, harmonisation and alignment as well as mobilising financing in support of endorsed sector plans. the fti financing mechanisms (trust funds) are an important but relatively small part of the overall financing available at either country or especially global level. the conclusions of the fti evaluation report result mainly from looking at aggregate figures at global level, and not from analysing and drawing conclusions on specific fti countries or subgroups of fti countries. concerning the issue of ‘inherent tension of the fti’s focus on primary education and the broader Education for All (EfA) goals’, the situation has changed. the fti Board decided in its meeting of 5 and 6 may 2010, that (i) in policy dialogue, technical assistance and capacity development, the fti will address the whole sector and (ii) that the fti catalytic fund (a multi-donor trust fund of the fti) support will cover all EfA goals. 
79 29. komisia súhlasí s dvorom audítorov v tom, že využívanie viacerých spôsobov financovania umožňuje lepšie reagovať na potreby „ťažko dosiahnuteľných“ skupín detí. rámček 2 – namíbia: program sektora vzdelávania sa nezameriava dostatočne na najchudobnejších ľudí podpora komisie určená namíbii v rámci 9.
31. there is strong association between poverty and gender inequalities in education: gender disparity is inversely related to wealth. Disparities rise for girls born into the poorest households (see EFA global monitoring report 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
31. medzi chudobou a rodovou nerovnosťou v oblasti vzdelávania je silné spojenie: rodová nerovnosť je nepriamo spojená s bohatstvom. nerovnosť rastie v prípade dievčat, ktoré sa narodili v najchudobnejších domácnostiach (pozri: vzdelanie pre všetkých, celosvetová monitorovacia správa za rok 2009). osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult. 
80 33. verejné politiky a iniciatívy v oblasti správy veci verejných zamerané na odstránenie „hospodárskych prekážok“ môžu pomôcť prekonať rodové nerovnosti, ale odstránenie spoločensko-kultúrnych prekážok rovnosti je ťažšie.
34. in nepal, private schools are not directly supported through the education sector programme of the government, which is supported by the EU and other donors. 
34. súkromné školy v nepále nie sú priamo podporované prostredníctvom programu vlády v sektore vzdelávania, ktorý podporuje EÚ a ďalší darcovia.
39. the commission would like to clarify that table 4 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight that progress had been made on a number of indicators, including those which are described as not achieved. in the case of nepal, out of the five quality indicators marked as ‘not achieved’, four show a clear positive trend. the one indicator in niger — pupil:table ratio in rural areas — shows significant progress, almost achieving the target (see Annex v). 
39. komisia by chcela objasniť, že tabuľka 4 ukazuje pokrok iba v dvoch kategóriách: „úplne dosiahnutý“ a „nedosiahnutý“. pomocou dynamickejšieho prístupu by komisia chcela zdôrazniť, že pokrok sa dosiahol v prípade mnohých ukazovateľov vrátane ukazovateľov, ktoré sú opísané ako nedo-siahnuté. v prípade nepálu 4 z 5 ukazovateľov kvality označených ako „nedosiahnuté“ svedčia o jasne pozitívnom trende. jeden ukazovateľ v nigeri – pomer počtu žiakov a lavíc vo vidieckych oblastiach – svedčí o značnom pokroku, keďže cieľ sa takmer dosiahol (pozri prílohu v).
41. teacher’s recruitment is a major challenge in countries examined, as it has important implications in terms of sustainable public financing. considering that external support is often marginal in financial terms, the recurrent part of the budget will normally depend on the availability of internal domestic resources. for Bangladesh, the commission agrees with the court. institutional capacity building is part of the commission support. however, the transformation indeed takes longer to yield the intended efficiency gains but progress has been made as for example evidenced by increased leadership and spending capacity. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
41. v skúmaných krajinách je hlavnou výzvou prijímanie učiteľov, pretože má významné dôsledky v zmysle trvalo udržateľného verejného financovania. vzhľadom na to, že externá podpora je z finančného hľadiska často okrajová, stála časť rozpočtu bude obvykle závisieť od dostupnosti vnútorných domácich zdrojov. v prípade bangladéša komisia súhlasí s dvorom audítorov. budovanie inštitucionálnych kapacít je súčasťou podpory komisie. transformácia však v skutočnosti trvá dlhšie, aby priniesla zamýšľané zvýšenie účinnosti, ale dosiahol sa pokrok, o čom svedčí napríklad zintenzívnené vedenie a kapacita výdavkov. osobitná správa č.
48. tanzania’s progress with the implementation of public finance management (pfm) reforms made it eligible for the disbursement of sector budget support funds at the time when these were approved. 
48. pokrok, ktorý dosiahla tanzánia v oblasti realizácie reforiem riadenia verejných financií (pfm – public finance mana-gement), umožnil uhradiť finančné prostriedky z podpory z rozpočtu pre sektory v čase, kedy boli schválené.
Effective management of previous budget support programmes was one of the six eligibility criteria that were positively assessed prior to the millennium development goal contract. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Účinné riadenie predchádzajúcich programov podpory z rozpočtu bolo jedným zo šiestich kritérií oprávnenosti, ktoré boli pozitívne hodnotené pred záväzkom rozvojových cieľov tisícročia. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
82 the commission assessment of programmes of reform and their implementation are contained in the delegation pfm reports which form part of the GBs/sBs disbursement dossiers. the country strategy paper indicates that slow progress due to lack of ownership was being addressed by the government of tanzania through the design of a more relevant programme of reform that was then adopted in 2008. this followed an external evaluation of the pfm reform programme that showed the need for a more strategic approach and discussions with the donor community. 
82 hodnotenie programov reformy a ich realizácie komisiou sú obsiahnuté v správach delegácie o pfm, ktoré tvoria súčasť dokumentácie o úhradách Gbs/sbs. v národnom strategickom dokumente sa uvádza, že vláda tanzánie sa zaoberala problémom pomalého pokroku v dôsledku chýbajúceho vlastníctva prostredníctvom návrhu vhodnejšieho programu reformy, ktorý bol potom schválený v roku 2008. po tom nasledovalo externé hodnotenie programu reformy pfm, ktoré poukázalo na potrebu strategickejšieho prístupu a diskusií so spoločenstvom darcov.
49. the commission acknowledges that the programming guidelines (dated 2006) gave some indications for the initial programming of funds at country level, as part of the preparation of country strategy papers and indicative programmes. however, the commission notes that the final decision concerning the financing modality is not always made at the ‘programming phase’ but later as part of the identification/formulation phases of the programme cycle. the existing sector policy support programme (spsp) guidelines (July 2007) clearly outline the three financing modalities which can be used to support education: (1) project, (2) pooled funding, and (3) sector budget support. rEplY of thE commission the commission employs a number of important risk mitigation measures in the design and implementation of its budget support programmes. the risk of misuse of funds is mitigated through the stringent requirement of continuous progress in the implementation of a credible programme to improve public financial management (pfm). in this context, the commission and other budget support donors also provide dedicated assistance to the reform and strengthening of key weaknesses in the pfm systems such as audit functions, internal control and procurement. Where the commission notes that progress is insufficient, disbursements are withheld until credible reassurances or measures have been established. 
49. komisia potvrdzuje, že usmernenia o programovaní (z roku 2006) poskytli určité údaje na počiatočné programovanie finančných prostriedkov na úrovni krajiny ako súčasť prípravy „národných strategických dokumentov“ a „indikatívnych programov“. komisia však poznamenáva, že konečné rozhodnutie týkajúce sa spôsobu financovania sa nie vždy prijíma vo „fáze programovania“, ale neskôr, ako súčasť fázy identifikácie/formulovania cyklu programu. v existujúcich usmerneniach k „programu podpory odvetvových politík“ (júl 2007) sa jasne uvádzajú tri spôsoby financovania, ktoré sa môžu použiť na podporu vzdelávania – 1) projekt 2) združené financovanie 3) podpora z rozpočtu pre sektory. odpovEdE komisiE pri návrhu a realizácii svojich programov podpory z rozpočtu komisia využíva niekoľko dôležitých opatrení na zmiernenie rizika.
50. in the court’s observation regarding ‘safe-guards’, it should be noted that there is not a uniform approach to the implementation of pooled funds. they may be implemented through projects (managed by international organisations) or through decentralised management (management by government) which would require preliminary audit of financial management systems. 
50. pokiaľ ide o vyjadrenie dvora audítorov, ktoré sa týka „záruk“, je potrebné uviesť, že neexistuje jednotný prístup k realizácii združených finančných prostriedkov. môžu sa realizovať prostredníctvom projektov (riadených medzinárodnými organizáciami) alebo prostredníctvom decentralizovaného riadenia (riadenie vládou), čo by si vyžiadalo predbežný audit systémov finančného riadenia.
As under pooled funding, specific audits or surveys are also possible under sector budget support, but need to be carried out by and under the authority of the supreme audit institution of the respective country. in this context, the commission’s guidelines on budget support explicitly recognise the value of selected audits of internal control systems to give further insights into how to focus capacity building in public finance management (pfm) and mitigate risks. moreover, the pfm annual monitoring report that sets out the reporting requirements for the commission when providing budget support explicitly requires detailed reporting on the supreme audit institution’s reporting on the sector concerned and also on the anti-corruption mechanisms in place. these issues are taken forward in the dialogue on pfm in the respective countries. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 83 51. 
Rovnako ako v rámci združeného financovania sú osobitné audity alebo prieskumy možné aj v rámci podpory z rozpočtu pre sektory, musí ich však vykonať najvyššia audítorská inštitúcia príslušnej krajiny alebo sa musia uskutočniť pod záštitou takejto inštitúcie. v tento súvislosti sa v usmerneniach komisie o rozpočtovej podpore výslovne uznáva hodnota vybraných auditov systémov vnútornej kontroly s cieľom poskytnúť ďalší pohľad na to, ako zamerať budovanie kapacít v riadení verejných financií (pfm) a zmierniť riziká. okrem toho sa vo výročnej monitorovacej správe o pfm, v ktorej sú stanovené požiadavky na komisiu týkajúce sa predkladania správ v prípade poskytovania podpory z rozpočtu, výslovne vyžaduje predkladanie podrobných správ o predkladaní správ najvyšším audítorským orgánom o príslušnom sektore a tiež o zavedených antikorupčných mechanizmoch. tieto otázky sa presúvajú do dialógu o pfm v príslušných krajinách. osobitná správa č.
General budget support (GBs) by definition does not aim to support a specific sector, but rather aims at providing additional discretionary resources at the disposal of the partner government in order to support macroeconomic stability and enhance the prospects of delivering its public expenditure programmes across the full range of its development policies. in order to monitor progress in its poverty reduction programmes, GBs programmes look at the achievement of the entire range of poverty indicators in the government’s performance assessment framework. consequently there are less education indicators, and less intensive dialogue on education or any other specific sector, through GBs, than through sector budget support (sBs). 53. the commission considers that where partner governments give priority to education spending, and have sound education policies, the value added of general budget support (GBs) in these cases is in ensuring that social sectors remain part of the overall policy dialogue with the partner country. 
83 51. všeobecná rozpočtová podpora (Gbs) sa podľa vymedzenia nezameriava na podporu konkrétneho sektora, ale skôr na poskytnutie ďalších diskrečných zdrojov, ktoré má k dispozícii partnerská vláda, s cieľom podporiť makroekonomickú stabilitu a posilniť vyhliadky na realizáciu jej programov verejných výdavkov v celom spektre jej rozvojových politík. s cieľom monitorovať pokrok v jej programoch na zníženie chudoby sa programy Gbs zameriavajú na dosiahnutie celého spektra ukazovateľov chudoby v rámci hodnotenia výkonnosti vlády. v dôsledku toho je menej ukazovateľov vzdelávania a menej intenzívny dialóg o vzdelávaní alebo akomkoľvek inom konkrétnom sektore, prostredníctvom Gbs, ako prostredníctvom podpory z rozpočtu pre sektory (sbs).
55. countries applying for fti funding are expected to show their commitment to education sector reform, through an increase in the sector’s share of the national budget. not all the countries may be in a position to achieve this target at the same pace but they need to show a positive upward trend. in the case of liberia, for example, the country’s application for funding (approved in may 2010) shows a serious attempt to increase the resources for education from 13,9 % in 2010 to 18,7 % by 2015. 56. 
55. očakáva sa, že krajiny žiadajúce o financovanie z fti preukážu svoj záväzok uskutočniť reformu sektora vzdelávania prostredníctvom zvýšenia podielu sektora na vnútroštátnom rozpočte. nie všetky krajiny môžu dosiahnuť tento cieľ rovnakým tempom, ale musia preukázať pozitívny stúpajúci trend. napríklad v prípade libérie sa v žiadosti tejto krajiny o financovanie (ktorá bola schválená v máji 2010) uvádza skutočný pokus o zvýšenie zdrojov na vzdelávanie z 13,9 % v roku 2010 na 18,7 % do roku 2015.
As mentioned in previous points, millennium development goals (mDGs) are aspirational for many countries. the issue is not only in the choice of indicators but also in the target setting, particularly in the timelines. targets should reflect a good balance between realism and ambition. they should indeed be set taking the country context into account. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
56. ako bolo uvedené v predchádzajúcich bodoch, rozvojové ciele tisícročia (Rct) sú pre mnohé krajiny ambiciózne. zásadnou otázkou nie je len výber ukazovateľov, ale aj stanovenie cieľov, najmä lehôt. ciele by mali odrážať primeranú rovnováhu medzi reálnosťou a ambicióznosťou. mali by byť skutočne stanovené tak, aby zohľadňovali každú jednotlivú krajinu. osobitná správa č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EÚ pre základné vzdelávanie v subsaharskej afrike a južnej ázii
84 57. the commission has recently issued a staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ to give guidance on the multiple facets of quality of education and on how to address it. 
84 57. komisia nedávno vydala pracovný dokument útvarov komisie (sWd) s názvom „viac vzdelávania a lepšie vzdelávanie v rozvojových krajinách“, aby poskytla usmernenie týkajúce sa viacerých úrovní kvality vzdelávania a spôsobu, ako riešiť túto otázku.
58. the commission agrees with the court’s concern regarding the quality of statistical systems. Assessment of the quality of statistical systems and performance monitoring frameworks are always carried out as part of the identification and formulation of sector policy support programmes (spsp). 
58. komisia súhlasí s obavou dvora audítorov, ktorá sa týka kvality štatistických systémov. posúdenie kvality štatistických systémov a rámcov na monitorovanie výkonnosti sa vždy vykonáva ako súčasť identifikácie a formulovania programov podpory odvetvových politík (spsp).
59. Government reports are not the unique monitoring tool. the commission may rely on different tools to monitor performance of the education sector: sector reviews, missions to the field, joint missions with other donors, specific reports from stakeholders. 
59. správy vlády nie sú jediným monitorovacím nástrojom. komisia sa môže spoliehať na rôzne nástroje na monitorovanie výkonnosti sektora vzdelávania: sektorové preskúmania, misie priamo na mieste, spoločné misie s ďalšími darcami, osobitné správy od zainteresovaných strán. komisia v prípade potreby súčasne podporuje štatistickú kapacitu a systémy ako kľúčové nástroje na monitorovanie, predkladanie správ a strategickú tvorbu politiky.
At the same time, the commission supports, when relevant, statistical capacity and systems as key instruments for monitoring, reporting and strategic policy-making. 60. the court has noted the support given and the progress made with regard to support for national statistical systems. the commission acknowledges that further efforts are indeed needed. rEplY of thE commission 61. (a) in namibia, there were important national policy changes. in the course of the ninth EDf implementation, the Government of the republic of namibia embarked on a sector-wide approach supported by all development partners, with technical support from the EU and the World Bank. the World Bank market-oriented approach to education systems happened to match the knowledge-base economy objectives enshrined in national development plan ‘vision 2030’ and thus is reflected throughout the national education programme. the ninth EDf was revisited to accommodate the shift to sector-wide approach and to align with the World Bank monitoring modalities developed around prior actions. it is correct that while the national education programme covers primary education, it does not elaborate much on this subsector. 
60. dvor audítorov zobral na vedomie poskytnutú podporu a dosiahnutý pokrok, pokiaľ ide o podporu národných štatistických systémov. komisia uznáva, že je skutočne potrebné vynaložiť ďalšie úsilie. odpovEdE komisiE 61. a) v namíbii došlo k dôležitým zmenám vo vnútroštátnej politike. v priebehu vykonávania 9.