natgillin/translations-raw huggingface dataset:
One project spokesman stated that ÔBeing geared towards implementing a plan makes a big difference even if you do not get all the money (you want)Ő. 
Hovorca jedného projektu uviedol, že „to, že sa zameriavate na realizáciu plánu, robí mnoho vecí inými, aj keď nedostanete všetky peniaze [ktoré chcete]“.
Some projects also identified a shift in attitudes among teaching staff and parents as to how schools relate to the problem of falling school numbers and high drop-out rates: Ôthe home circumstance may not have changed significantly but the school circumstances didŐ. 
Pri niektorých projektoch sa taktiež zistil posun v postojoch učiteľského zboru a rodičov k tomu, akú úlohu hrajú školy pri probléme znižujúceho sa počtu škôl a vysokej miery predčasného ukončenia školskej dochádzky: „podmienky doma sa možno výrazne nezmenili, ale podmienky v školách áno“.
Most of all, the audit highlighted the project implementersŐ high level of interest, commitment and dedication to the programme. 
Audítori zdôraznili najmä veľký záujem, nasadenie a nadšenie realizátorov tohto programu.
This was one of the most important factors for the success of the programme. 
Bol to jeden z najdôležitejších faktorov úspechu tohto programu.
NETHERLANDS Measure 3.3 E ÔCombating premature school leavingŐ What was the nature of the programme? 
HOLANDSKO Opatrenie 3.3 E „Boj proti predčasnému ukončeniu školskej dochádzky“ Aký bol charakter programu?
The Ministry for Education, Culture and Science, which was designated as sole beneficiary under the measure, offered funding to schools and organisations providing vocational training in support of projects aimed at combating ESL. Since schools in the Netherlands are autonomous, they are at liberty to engage or not engage in such projects. 
Ministerstvo školstva, kultúry a vedy, ktoré bolo určené ako jediný príjemca v rámci opatrenia, ponúklo financovanie školám a organizáciám, ktoré poskytujú odborné vzdelávanie v rámci projektov zameraných na boj proti PUŠD. Keďže sú holandské školy nezávislé, môžu sa slobodne zapojiť alebo nezapojiť do takýchto projektov.
Participation by schools and organisations in such projects up to 2004 was slow, but applications for ESF co-funding under the measure are now expected by the authorities to absorb the available funds in the period 2000 to 2006. 
Účasť škôl a organizácií na týchto projektoch bola do roku 2004 slabá, avšak orgány teraz očakávajú, že žiadosti o spolufinancovanie v rámci opatrenia absorbujú finančné prostriedky, ktoré sú k dispozícii na obdobie 2000 – 2006.
Schools were invited to devise projects around one or more themes stipulated by national legislation. 
Školy boli vyzvané, aby navrhli projekty týkajúce sa jednej alebo viacerých tematických oblastí, ktoré sú stanovené v národnej právnej úprave.
These included: development and coordination of individual career guidance, student counselling and care teams; development of procedures and instruments for intake and assessment of students; development of networking in schools; transition arrangements between preparatory and secondary vocational education; coordination with community action plans for combating ESL; certification of training for new segments of the local labour market, in cooperation with local and regional trade and industry; school support for parents of children at risk. 
Patrili k nim: rozvoj a koordinácia individuálneho poradenstva pri výbere povolania, tímy pre poradenstvo a starostlivosť o študentov; vypracovanie postupov a nástrojov na prijímanie a hodnotenie študentov; rozvoj vytvárania sietí v školách; prechodné opatrenia medzi prípravným a stredným odborným vzde-lávaním; koordinácia s plánmi činnosti komunity na boj proti PUŠD; vydávanie oprávnení pre školenia v nových segmentoch miestneho trhu práce v spolupráci s miestnymi a regionálnymi obchodnými a priemyselnými spoločnosťami; podpora zo strany škôl rodičom rizikových deti.
The criteria for targeting students were also defined by national legislation as: students under 23 years of age, enrolled in schools for vocational education, not having obtained a Ôstart qualificationŐ (level 2 vocational education), and, in the schoolsŐ opinion, at risk of ESL. What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? 
V národnej právnej úprave boli taktiež stanovené kritériá pre cieľovú skupinu štu-dentov: študenti odborných škôl mladší než 23 rokov, ktorí zatiaľ nezískali „počiatočnú kvalifikáciu“ (stupeň 2 odborného vzdelávania) a ktorým hrozí PUŠD. Aké konkrétne aspekty ovplyvnili efektívnosť programu?
Within the themes set by national legislation, schools were free to design their own ESF projects. 
Školy mohli samy navrhnúť vlastné projekty ESF v rámci tematických oblastí, ktoré boli stanovené v národnej právnej úprave.
The Ministry did not impose any further rules, nor give guidance to specific projects. 
Ministerstvo nestanovovalo ďalšie pravidlá ani neusmer-ňovalo konkrétne projekty.
It did however promote best practice through the publication of ESL related studies, the setting up of discussion platforms for schools, and the dissemination of information via a website. 
Propagovalo však najlepšie postupy prostredníctvom vydávania štúdií týkajúcich sa PUŠD, zriadením diskusných fór pre školy a šírením informácií na internetovej stránke.
While, in general, the project themes were already being addressed in the normal activities of the school, the ESF projects expanded these activities for the benefit of students at risk. 
Hoci sa témam projektov školy venovali v rámci bežných aktivít, projekty ESF rozšírili tieto aktivity v prospech rizikových študentov.
As a result, the projects were interwoven with the ÔnormalŐ daily activities of the school. 
Projekty boli preto prepojené s „nor-málnymi“ každodennými aktivitami školy.
Due to the independent status of schools and the diversity of student populations, approaches to combating ESL in the 10 schools visited were quite different. 
Pre nezávislé postavenie škôl a rozmanitosť študentov boli prístupy k boju proti problému PUŠD v desiatich kontrolovaných školách pomerne rôzne.
Some schools focused on cooperation with community services and local businesses, others tackled problems on their own. 
Niektoré školy sa zamerali na spoluprácu so službami v komunite a s miestnymi obchodnými spoločnosťami, iné riešili problémy samostatne.
The extent to which schools were involved in information exchange (an important resource in designing ESF projects) also differed considerably between schools. 
Pri jednotlivých školách sa taktiež líšila miera, do akej boli zapojené do výmeny informácií (dôležitý zdroj pri navrhovaní projektov ESF).
An important issue in measuring the results of ESF projects is the reliability of statistics. 
Dôležitým prvkom pri hodnotení výsledkov projektov ESF je spoľahlivosť štatistík.
In order to improve the reliability of statistics on ESL, the Ministry introduced a law in 1999 on the registration of ESL, which resulted in the provision of reliable and complete statistics on which the Ministry could base its decision-making process. 
S cieľom zlepšiť spoľahlivosť štatistík o PUŠD zaviedlo ministerstvo v roku 1999 zákon o registrácii PUŠD, čo viedlo k poskytovaniu spoľahlivých a úplných štatistík, na ktorých mohlo ministerstvo založiť svoje rozhodovanie.
PORTUGAL Action 1.2 of PRODEP III ÔProvision of alternative courses at basic education levelŐ What was the nature of the programme? 
PORTUGALSKO Akcia 1.2 PRODEP III „Poskytovanie alternatívnych kurzov na základných školách“ Aký bol charakter programu?
The principal approach adopted by Portugal in combating ESL was to provide diversified secondary courses and vocational training courses in schools. 
Základný prístup, ktorý Portugalsko prijalo v boji proti PUŠD, bolo poskytovanie rôznych sekundárnych kurzov a odborných kurzov na školách.
The courses were defined under national regulations and were to cater specifically for students of 15 or over who had not yet attained lower secondary level education. 
Kurzy boli definované v národných nariadeniach a mali sa zamerať osobitne na študentov vo veku 15 a viac rokov, ktorí neukončili nižšie stredné vzdelanie.
In Portugal, the number of 18 to 24-year-olds with no higher than lower secondary education was estimated to be approximately 45,5 % (2004 (2)). 
V Portugalsku sa počet 18-až 24-ročných, ktorí nedosiahli viac než nižšie stredné vzdelanie, odhadoval na 45,5 % (2004 (2)).
(2) Eurostat Labour Market Survey, 2004. 
(2) Prieskum trhu práce Eurostatom z roku 2004.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/19 What activities were co-financed? 
26.4.2006 SK Úradný vestník Európskej únie C 99/19 Aké činnosti sa spolufinancovali?
In the sample of eight school projects audited, courses were implemented to respond to the needs of the schoolŐs own pupils and other young people in the locality, by allowing them to complete the ninth grade (lower secondary education) and to obtain a vocational qualification. 
Vo vzorke ôsmich školských projektov, ktoré boli kontrolované, sa kurzy realizovali s cieľom reagovať na potreby vlastných žiakov školy a miestnej mládeže tým, že im bolo umožnené ukončiť 9. ročník (nižšie stredné vzdelanie) a získať odbornú kvalifikáciu.
The pupils attending the courses were between the ages of 15 and 18, who although older than the minimum optional school-leaving age of 15 years, had not yet obtained the ninth grade diploma. 
Kurzy navštevovali žiaci vo veku 15 až 18 rokov, čiže síce starší, ako je minimálny vek na dobrovoľné ukončenie školskej dochádzky 15 rokov, avšak títo žiaci zatiaľ nezískali diplom o ukončení 9. triedy.
These students were characterised principally by school failure or having to repeat school years. 
Týchto študentov v zásade charakterizovalo zlyhanie v škole alebo povinnosť opakovať školské ročníky.
The courses addressed their needs by focusing more on the attainment of specific vocational skills than on academic subjects. 
Kurzy reagovali na ich potreby tým, že sa zamerali viac na dosiahnutie osobitných odborných zručností než na akademické predmety.
They also included work experience in enterprises, so as to motivate students to apply themselves practically. 
Ich súčasťou bola aj prax v podnikoch, čo malo študentov motivovať, aby sa v praxi uplatnili.
This aspect was important as these students were normally more prone to quitting school and taking up employment, due to demotivation or because they were older than their class-mates. 
Tento aspekt bol dôležitý, pretože títo študenti boli zvyčajne náchylnejší odísť zo školy a začať pracovať, pretože boli buď demotivovaní, alebo pretože boli starší než ich spolužiaci.
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? 
Aké konkrétne aspekty ovplyvnili efektívnosť programu?
In the case of some schools in inner-city areas of Lisbon, the courses provided new funded activity to support schools where pupil-numbers were in decline as a result of demographic changes. 
V niektorých školách v centre Lisabonu poskytovali kurzy novú aktivitu na podporu školám, v ktorých klesal počet žiakov v dôsledku demografických zmien.
For example, Escola Secundria Marqus de Pombal (a Lisbon State secondary school with a tradition of expertise in electrical engineering), situated in an old area of the town with an aging population, implemented vocational courses which utilised the specialised facilities it possessed. 
Napríklad Escola Secun-dária Marquês de Pombal (lisabonská štátna stredná škola s tradíciou odbornej elektrotechnickej školy), ktorá sídli v starej časti mesta so starnúcou populáciou, realizovala odborné kurzy, v ktorých sa využili špecifické zariadenia školy.
While the schools applied for approval and funding to hold such courses on the basis of the availability of eligible participants, systematic diagnostics and targeting of Ôat riskŐ pupils within the schools was also part of the process. 
Školy síce žiadali o schválenie a financovanie týchto kurzov na základe prítomnosti oprávnených účastníkov, avšak súčasťou tohto procesu bolo aj systematické diagnostikovanie a zacielenie na „rizikových“ žiakov škôl.
However, although national initiatives to combat child labour also existed, no specific initiatives were implemented within schools to target pupils under 15 who were at risk of abandoning school. 
Avšak hoci existovali aj národné iniciatívy na boj proti detskej práci, v školách sa nerealizovali žiadne osobitné iniciatívy zamerané na žiakov pod 15 rokov, ktorým hrozilo ukončenie školskej dochádzky.
PortugalŐs National Action Plan on Employment Ń NAP (2003 to 2006) aims to reduce ESL to 35 % by 2006 and 25 % by 2010, which is broadly in line with the Lisbon Agenda. 
Cieľom portugalského národného akčného plánu zamestnanosti – NAP (2003 – 2006) je znížiť PUŠD na 35 % do roku 2006 a na 25 % do roku 2010, čo je značne v súlade s Lisabonskou agendou.
Attainment of these targets may be difficult, given the apparent absence of a coordinated strategy to examine and address the ESL phenomenon from within schools prior to the age of 15 years, which is when the causal factors of ESL are established. However, PortugalŐs National Action Plan proposes the establishment of an early detection system for pupils at risk of dropping out of school and individualised support to pupils in the near future. 
Tieto ciele bude ťažké dosiahnuť vzhľadom na zjavnú neexistenciu koordinovanej stratégie na preskúmanie a riešenie fenoménu PUŠD v rámci škôl u žiakov mladších než 15 rokov, keď sa objavujú kauzálne faktory PUŠD. V portugalskom národnom akčnom pláne sa však navrhuje vytvoriť v blízkej budúcnosti systém včasnej detekcie žiakov, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, a individuálnej podpory žiakom.
UNITED KINGDOM Objective 3, Operational Programme for England and Gibraltar, 2000 to 2006, Measure 2.2 What was the nature of the programme? 
SPOJENÉ KRÁĽOVSTVO Cieľ 3, Operačný program pre Anglicko a Gibraltár na roky 2000 – 2006, opatrenie 2.2 Aký bol charakter programu?
Under the Objective 3 Operational Programme the majority of actions aimed at combating ESL were contained in the Social Inclusion Policy Field, Measure 2.2, whose objective was Ôto develop local and area-based responses to assist individuals with multiple disadvantages in the labour market that face the risk of exclusionŐ. 
V rámci cieľa 3, operačného programu, väčšina akcií zameraných na boj proti PUŠD patrila do oblasti politiky sociálnej súdržnosti, opatrenie 2.2, ktorých cieľom je „pripraviť miestne a lokálne odpovede na pomoc jednotlivcom s viacerými nevýhodami na trhu práce, ktorým hrozí riziko vyčlenenia zo spoločnosti“.
The original target group was 13 to 17 year olds at risk of abandoning school. 
Pôvodnou cieľovou skupinou boli 13-až 17-roční, ktorým hrozí ukončenie školskej dochádzky.
Following the mid-term evaluation this was limited to 16 to 18 year olds not in education, employment or training. 
Po priebežnom hodnotení sa skupina obmedzila na 16-až 18-ročných, ktorí nie sú vo vzdelávacom, pracovnom ani školiacom procese.
The ESF funding was allocated to regional government offices which then allocated the funding through a direct tendering process by projects and through competitive co-financing arrangements with State-funded educational bodies. 
Finančné prostriedky z ESF boli pridelené regionálnym štátnym úradom, ktoré ich potom prerozdelili projektom prostredníctvom priamych verejných súťaží a prostredníctvom konkurenčného spolufinancovania so štátom financovanými vzdelávacími orgánmi.
The projects were various and were implemented principally by charities, schools and other training and career guidance providers. 
Projekty boli rôzne a realizovali ich najmä charity, školy a iní poskytovatelia školení a poradenstva v oblasti povolania.
Schools participating in the projects usually selected pupils for the courses on the basis of aptitude, suitability and educational history. 
Školy, ktoré sa na projektoch zúčastnili, zvyčajne vyberali žiakov do kurzov podľa schopností, vhodnosti a výsledkov v škole.
Courses ranged from 15 days to one year, including job-placements in some cases, and offered life and vocational skills training, counselling and personal support, group work, in-school and after-school activities, and alternative curricula. 
Kurzy trvali 15 dní až jeden rok, v niektorých prípadoch zahŕňali pracovné miesta, a ponúkali školenie do života a odborné zručnosti, poradenstvo a individuálnu pomoc, skupinové práce, školské a mimoškolské aktivity a alternatívne osnovy.
Pupils continued to attend school outside the course timetable. 
Žiaci naďalej navštevovali školu mimo rozvrhu kurzov.
All courses audited had as a goal the attainment of some educational credits towards basic skills qualifications. 
Cieľom všetkých kontrolovaných kurzov bolo dosiahnuť isté vzdelanie a základné kvalifikačné zručnosti.
One of the difficulties with the co-financed activities under Measure 2.2 was that there was no common programme or framework of commonly identifiable features. 
Jedným z problémov spolufinancovaných činností v rámci opatrenia 2.2 bolo, že neexistoval žiadny spoločný program alebo rámec spoločne identifikovateľných charakteristík.
Against the backdrop of a plethora of national initiatives catering for youth education and other target groups catered for within a measure, no specific identity or role for ESF funding in this area was discernible. 
V kontraste k nadmernému počtu národných iniciatív zameraných na vzdelávanie mládeže a ostatných cieľových skupín v rámci opatrenia nebola zjavná žiadna konkrétna identita ani úloha financovania z ESF v tejto oblasti.
This lack of a common approach also manifested itself in the targeting and risk assessments that accompanied projects. 
Nedostatočný spoločný prístup sa taktiež prejavil pri zacieľovaní a hodnotení rizika, ktoré boli súčasťou projektov.
Furthermore, the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of shared information between responsible organisations at regional and local level also influenced the effectiveness of operations. 
Okrem toho nedostatočná analýza riešenia problému PUŠD a nevymieňanie informácií medzi zodpovednými organizáciami na regionálnej a miestnej úrovni taktiež negatívne ovplyvnili efektívnosť činností.
Nevertheless, good practices were evident within individual projects as regards coordination of participating schools and evaluation practices. 
Napriek tomu bolo pri jednotlivých projektoch vidieť dobré postupy súvisiace s koordináciou zúčastnených škôl a dobré postupy hodnotenia.
Furthermore, the ESF funding also attracted voluntary charitable support in providing courses and activities. 
Okrem toho financovanie z ESF taktiež prilákalo dobrovoľnú charitatívnu pomoc pri poskytovaní kurzov a činností.
Learning and Education Authority Staffordshire; Spain France Ireland Netherlands Operational programmes Portugal United Kingdom Andalusia Ń 2000. ES.16.1.PO.003 Ń Andalusia, Objective 1 OP, Eje 4A medida 15 A-ÔProgramas de Garanta Social para jvenes con fracaso esco-larŐ. Action 1 (ÔDonner une nouvelle chance aux jeunes pour viter quŐils quittent prmaturment le systme scolaire sans qualificationŐ (Providing new opportunities for young people in order to prevent their leaving the educational system prematurely without any qualifications)), of Measure 4 (ÔFaciliter le passage de lŐcole au travailŐ (Facilitating the transition from school to work)) of Priority 3 (ÔEducation et formation tout au long de la vie-Ő(Education and life-long learn-ing)) of ESF France Objective 3 2000 to 2006. 
C 99/20 SK Úradný vestník Európskej únie 26.4.2006 Španielsko Francúzsko Írsko Holandsko Operačné programy Portugalsko Spojené kráľovstvo Andalúzia – 2000.ES.16.1.PO.003 – Andalúzia, cieľ 1 OP, Eje 4A me-dida 15 A – „Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar“. činnosť 1 [„Donner une nouvelle chance aux jeunes pour éviter qu’ils quittent prématurément le système scolaire sans qualification“ (Poskyto-vanie nových možností pre mladých ľudí s cieľom zabrániť, aby ukončovali školskú dochádzku predčasne bez získania kvalifikácie)], opatrenia 4 [„Faciliter le passage de l’école au travail“ (Uľahčenie prechodu zo školy do práce)] priority 3 („Educa-tion et formation tout au long de la vie“[Školstvo a celoživotné vzdelá-vanie]) cieľa 3 ESF vo Francúzsku 2000 – 2006.
Employment and Human Resources Objective 1 OP, 2000 to 2006 Ireland, Measure 05. SPD European Social Fund (ESF) Objective 3 ÔActive labour market policies and life-long learningŐ, Priority 2, measure ÔBestrijding Voortij-dig SchoolverlatenŐ (Counter-acting premature school leav-ing), 2000 to 2006 period. 
Zamestnanecké a ľudské zdroje, cieľ 1 OP, 2000 – 2 006 Írsko, opatrenie 05 SPD Európsky sociálny fond [ESF], cieľ 3 „Aktívna politika trhu práce a celoživotné vzdelávanie“, priorita 2, opatrenie „Bestrijding Voortijdig Scho-olverlaten“ [Opatrenia proti prečasnému ukončeniu školskej dochádzky], obdobie 2000 – 2 006.
PRODEP III, Action 1.2. Objective 3 OP England and Gibraltar 2000 to 2006, Measure 2.2. 
PRODEP III, činnosť 1.2. cieľ 3 OP Anglicko a Gibraltár 2000 – 2006, opatrenie 2.2.
Catalonia Ń 2000.ES.05.3.PO.303 Ń Catalonia, objective 3 OP; Eje 4 actuacin 4.4.1 Ń Programas de Garanta Social para jvenes con fracaso escolar. UAFSE (Ministry of Education) ESF Department (Ministry of Labour); Managing Authority (Department of Enterprise, Trade and Employment); Managing Authority (Agentschap SZW): PRODEP III central and regional (Lisbon and Oporto) departments. 
Katalánsko – 2000.ES.05.3.PO.303 – Katalánsko, cieľ 3 OP; Eje 4 actuación 4.4.1 – „Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar.“ UAFSE (Ministerstvo školstva) Útvar pre ESF (ministerstvo práce); riadiaci orgán (útvar podnikania, obchodu a zamestnanosti); riadiaci orgán (Agentschap SZW) PRODEP III, centrálne a regionálne (Lisabon a Oporto) útvary ministerstvo práce a dôchodkov (Department of work and Pensions); Andalúzia: DAF, DEP, DESCO, DRIC (ministerstvo školstva); Consejería de Hacienda Consejería de Educación Delegación Provincial de Sevilla Katalánsko: Direction Régionale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Profes-sionnelle (Ile-de-France a Lorraine) platobný orgán (útvar podnikania, obchodu a zamestnanosti); ministerstvo školstva, kultúry a vedy ministerstvo školstva a zručností (Department for Education and Skills); Departament de Treball Departament d’Ensenyament Akadémie v Créteil a Metz – Nancy implementačný orgán (výbor pre odborné vzdelávanie mesta Dublin) implementačný orgán (útvar školstva a vedy); Vládny úrad vo West Midlands (Government Office West Midlands); PRÍLOHA 3 OPERAČNÉ PROGRAMY, IMPLEMENTAČNÉ ORGÁNY A KONTROLOVANÉ PROJEKTY Kontrolované implementačné orgány Rada pre vzdelávanie a zručnosti v Staffordshire (Learning and Skills Council Staffordshire); Orgán pre vzdelávanie a školstvo v Staffordshire (Learning and Education Authority Staffordshire); Connexions Service; Vládny úrad v South East (Government Office South East); ministerstvo školstva a vedy (Department for Education and Science), ministerstvo pre štatistiku (Statistics Department); Rada pre vzdelávanie a zručnosti v Surrey (Learning and Skills Council Surrey); Rada pre vzdelávanie a zručnosti v Hampshire (Learning and Skills Council Hampshire); Connexions Service South East.