As regards eliminating gender disparity in education (part of mDG 3) there was more success, although the overall figures mask significant persisting inequalities in particular regional and social groups. for the third priority goal, improving education quality, few of the intended improvements were achieved. iv. the choice of aid delivery method is significant, since it determines the mechanisms for monitoring results. Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed with the commission guidelines. in sub-saharan Africa the increasing use of general budget support has much reduced the extent to which detailed targets and indicators are set for basic education, and sector dialogue is less intensive. the commission did not fully consider the advantages of the measures for mitigating fiduciary risks such as those used in pooled funding. EXEcUtivE sUmmArY v. Generally the indicators used by the commission have an appropriate focus on the mDGs, although insufficient attention is paid to indicators for education quality. however, the national education management information systems that the commission relies on do not consistently provide sufficient, reliable and timely information. vi. coordination with other donors has generally improved although it entails compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities. 
iii. celkovo sa urobil značný pokrok, hoci podľa kontrolovaných dohôd o financovaní sa podarilo úplne dosiahnuť len 45 % cieľov. v prípade cieľa zabezpečenia primárneho vzdelávania pre všetky deti (2. miléniový rozvojový cieľ) sa dosiahli len niektoré plánované zlepšenia a pokrok bol vo všeobecnosti príliš pomalý na to, aby sa zabezpečilo splnenie cieľov na rok 2015. pokiaľ ide o odstránenie rodovej nerovnosti v oblasti vzdelávania (súčasť 3. miléniového rozvojového cieľa), tu sa dosiahol väčší úspech, hoci celkové čísla zakrývajú množstvo nedostatkov pretrvávajúcich v rámci konkrétnych regionálnych a sociálnych skupín. v prípade tretieho prioritného cieľa, ktorým je zlepšenie kvality vzdelávania, sa dosiahlo málo plánovaných zlepšení. iV. výber spôsobu poskytovania pomoci je dôležitý, pretože podmieňuje mechanizmy na monitorovanie výsledkov. v prípade, že formou poskytovania pomoci bola odvetvová rozpočtová podpora, táto voľba vo všeobecnosti zodpovedá usmerneniam komisie. v subsaharskej afrike sa na základe čoraz častejšieho využívania všeobecnej rozpočtovej podpory značne znížila miera, do akej sa stanovujú podrobné ciele a ukazovatele pre základné vzdelávanie, a odvetvový dialóg je menej intenzívny. komisia v plnej miere nezvážila výhody opatrení na zmiernenie fiduciárnych rizík, napríklad opatrení používaných pri spoločnom financovaní. zhRnutiE V. ukazovatele, ktoré komisia použila, sú vo všeobecnosti vhodne zamerané na miléniové rozvojové ciele, hoci ukazovateľom kvality vzdelávania sa nevenovala dostatočná pozornosť. národné informačné systémy pre riadenie vzdelávania, z ktorých komisia vychádza, dôsledne neposkytujú dostatočné, spoľahlivé a aktuálne informácie. Vi. koordinácia s ostatnými poskytovateľmi pomoci sa vo všeobecnosti zlepšila, aj keď to znamenalo robiť kompromisy, ktoré mali niekedy vplyv na vlastné riadenie alebo priority komisie. posudzovanie vzdelania nebolo v delegáciách optimálne priradené a rozvinuté, čo znižuje schopnosť komisie zachovať v oblasti vzdelávania sektorový dialóg.