natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Key words: Probation, mediation, probation and mediation service, probation and mediation officer, alternative ways of resolving criminal cases, restorative justice, criminal justice police.
Kľúčové slová: probácia, mediácia, probačná a mediačná služba, probačný a mediačný úradník, alternatívne spôsoby riešenia trestných vecí, restoratívna justícia, trestná politika.
The fourth chapter focuses on the effectiveness of probation and mediation services in the Slovak Republic, the introduction presents the key statistics and further deals with the most problems and obstacles faced by probation and mediation officers in the performance of their duties.
Štvrtá kapitola je zameraná na efektívnosť probačnej a mediačnej služby v podmienkach Slovenskej republiky, v úvode uvádza najdôležitejšie štatistické údaje a ďalej sa venuje najvýraznejším problémom a prekážkam, s ktorými sa stretávajú probační a mediační úradníci pri výkone probácie a mediácie.
The third chapter highlights the role of probation and mediation officers at various institutes of criminal law, the first sub-chapter is devoted to the institute, which use mediation, the second sub-chapter gives an overview of institutes, which use probation.
V tretej kapitole sú vyzdvihnuté úlohy probačných a mediačných úradníkov pri jednotlivých inštitútoch trestného práva, prvá podkapitola je venovaná inštitútom, pri ktorých sa využíva mediácia, druhá podkapitola ponúka prehľad inštitútov, pri ktorých sa využíva probácia.
The first chapter is devoted to theoretical - methodological basis, trying to briefly but succinctly define the key concepts of this issue, which is criminal justice policy, restorative justice, probation and mediation service, probation, mediation and probation and mediation officer.
Prvá kapitola je venovaná teoreticko – metodickým východiskám, snaží sa stručne, ale výstižne vymedziť všetky kľúčové pojmy tejto problematiky, ktorými sú trestná politika, restoratívna justícia, probačná a mediačná služba, probácia, mediácia a probačný a mediačný úradník.
Čapkovičová, Alexandra Bc. : Probation and mediation service and its place in criminal justice policy.
: Probačná a mediačná služba a jej miesto v trestnej politike.
First chapter deals with the concept, content and classification of human rights and fundamental freedoms.
Prvá kapitola sa zaoberá problematikou pojmu, obsahu a klasifikácie ľudských práv a základných slobôd.
The Universal System of Protection of Human Rights and Fundamental Freedoms is part of the international legal human rights protection.
Univerzálny systém ochrany ľudských práv a základných slobôd je súčasťou medzinárodno-právnej ochrany ľudských práv.
The Universal System of Protection of Human Rights and Fundamental Freedoms is a system of protection of human rights and fundamental freedoms constituted by United Nations organization and its affiliates.
Univerzálny systém ochrany ľudských práv a základných slobôd tvorí systém ochrany ľudských práv a základných slobôd vytvorený v rámci Organizácie Spojených národov a k nej pridružených organizácií.
At the same time, they also offer an overview of the most important international documents formulated by the UN and its affiliates and emphasize the important role of these documents in the international as well as Slovak legal system.
Nasledujúce kapitoly bližšie pojednávajú o súčasnej podobe ľudských práv a základných slobôd v systéme OSN a k nej pridružených organizácií, podávajú prehľad najvýznamnejších medzinárodných dokumentov vytvorených v rámci OSN a k nej pridružených organizácií, poukazujú na postavenie týchto významných dokumentov v medzinárodnom práve, ako aj v právnom poriadku Slovenskej republiky a zároveň demonštrujú poslanie týchto dokumentov a ich význam pri ochrane ľudských práv a základných slobôd.
The title of this diploma thesis is The Universal System of Protection of Human Rights and Fundamental Freedoms.
V diplomovej práci sa venujeme téme Univerzálny systém ochrany ľudských práv a základných slobôd.
The diploma work consists of three parts.
Diplomová práca sa skladá z troch častí.
Subsequently at work is made analysis of the following environments.
Následne je v práci vykonaná analýza jednotlivých prostredí.
The result of the proposal should be creation of continuous improvement through information from the information system CRM.
Výsledkom návrhu by malo byť vytvorenie kontinuálneho zlepšovania prostredníctvom informácií z informačného systému CRM.
It creates also the characteristics of the company that contains basic data about present state and direction of the company.
Tvorí ju aj charakteristika spoločnosti, ktorá obsahuje základné informácie o súčasnom stave a nasmerovaní spoločnosti.
The aim of the diploma work is ability to analyze business that is managed by a customer.
Cieľom diplomovej práce je analyzovať podnik riadený zákazníkom.
The output of the analytical part is SWOT analysis that together with results of the customer research provides starting points for improving realization.
Výstupom analytickej časti je SWOT analýza, ktorá spoločne s výsledkami zákazníckeho prieskumu poskytuje východiská pre realizáciu zlepšení.
The first one describes theoretical starting points of given problems.
Prvá časť popisuje teoretické východiská danej problematiky.
Proposed part of the work describes implementation of CRM into the company.
Návrhová časť práce popisuje implementáciu CRM do spoločnosti.
The work conclusion is proposal evaluation and creating of recommendation for implementation of CRM program.
Záver práce tvorí vyhodnotenie návrhu a vytvorenie odporúčaní pre implementáciu programu CRM.
The company is a participant of the Slovak trade with spare parts and car engineering.
Pre tento účel bola vybraná spoločnosť TROST AUTO SERVICE TECHNIK s. r. o. , ktorá je účastníkom slovenského trhu s náhradnými dielmi a autotechnikou.
Subsequently found data then evaluate in appropriate ways and suggest concrete recommendations and then focus on the role and status of the customer in organization.
Následne získané údaje vhodnými spôsobmi vyhodnotiť a navrhnúť konkrétne odporúčania.
Moreover, positively evaluated was also the percentage of meaty parts of carcass body.
Pozitívne hodnotíme aj zvýšenie percenta cenných mäsových častí v jatočnom tele.
The analysis of the fattening and carcass parameters was made in the pig testing stations in Slovakia for the total number 1.
Analýzu sme spracovali u výkrmových a jatočných ukazovateľoch z testačných staníc ošípaných na Slovensku o celkovom počte 1.
The developmental tendency of the Landras (L) fattening and carcass parameters were evaluated for the given period under Slovakia conditions.
Vývojovú tendenciu výkrmových a jatočných ukazovateľov plemena landras (L) sme vyhodnotili za uvedené obdobie v podmienkach Slovenska.
To evaluate the pig performance itself, 10 111 pigs were tested – out of them 8 996 were gilts and 1 115 boar piglets respectively.
%. Na hodnotenie v teste vlastnej úžitkovosti (VÚ) ošípaných sme použili celkom 10 111 ks ošípaných, z čoho tvorili 8 996 ks prasničky a 1 115 ks kančeky.
This bachelor thesis deals with the developmental tendency and all population average estimation of fattening and carcass parameters of the Landras in the years 2001 and 2009 with the introduction of BLUP method – Animal Model in the genetic evaluation of pigs in Slovakia since 2000.
Bakalárska práca sa zaoberá vývojovou tendenciou a stanovením celopopulačných priemerov výkrmových a jatočných ukazovateľov plemena landras za roky 2001 až 2009 a na zavedenie metódy BLUP a animal modelu do genetického hodnotenia ošípaných na Slovensku od roku 2000.
The results obtained are the evidence of positive breeding work in the years 2001-2009 the most widely spread Landras bred in Slovakia.
%. Získané výsledky poukazujú na pozitívnu šľachtiteľskú prácu za roky 2001-2009 pri druhom najrozšírenejšom materskom plemene ošípaných landras chovaného na Slovensku.
86 kg was achieved in L with a moderate tendency of reduced feed consumption.
V spotrebe krmiva na 1 kg prírastku živej hmotnosti celopopulačný priemer dosiahli L 2,86 kg kde sme zistili miernu tendenciu v znížení spotreby krmiva.
The developmental tendencies of carcass parameters in the years 2001-2009 showed the improved standard of carcass body meatiness.
Z jatočných ukazovateľov za roky 2001-2009 vývojové tendencie poukázali na zlepšujúcu sa úroveň zmäsilosti jatočného tela.
In the years 2001-2009 all population average was 54.
Celopopulačný priemer za roky 2001-2009 dosiahol úroveň 54,77
The increase in MLT area represented 6.
V ploche MLT bolo zvýšenie za celé obdobie sledovaných rokov o 6,5 cm2.
The total pig log ratio (PIG LOG) was all population average 58.
V podiele celkovej svaloviny (PIG-LOG) na VÚ bol celopopulačný priemer u prasničiek 58,94
In the years 2001-2009 all population average daily gain in the Central Test Station was 808,9 g with a decrease of daily gain in the last years.
Celopopulačný priemer priemerného denného prírastku za roky 2001-2009 bol 808,9
In the period 2001-2009 the average performance daily gain of all population average 558.
Za obdobie rokov 2001-2009 v priemernom dennom prírastku za vlastnú úžitkovosť dosiahli prasničky celopopulačný priemer 558,9 g a kančeky 667,6 g.
96 p. In today's society have their needs and objectives every people.
96 s. V dnešnej spoločnosti má svoje potreby a ciele každý človek.
Georges Danton said that peoples need bread and an education.
Aj sám Georges Danton vyslovil, že ľud potrebuje chlieb a výchovu.
And they are so irreplaceable!
A pritom je taká nezastupiteľná!
Regional history.
Regionálne dejiny.
Several sources - especially internet, allowed presenting other sources - school laws.
Niekoľko zdrojov – najmä internetových, však umožnilo prezentovať aj iné zdroje – školské zákony.
But they're also just people, and they should be full citizens with full rights and create values as others.
No sú to tiež len ľudia, a preto by mali byť plnohodnotnými občanmi ako ostatní.
A similar fate affected the artistically people.
Podobný osud postihol aj umelecky nadaných.
Until the second half of the 20th century, lacked art schools in Slovakia, where his talent could be further developed.
Až do druhej polovice 20. storočia chýbali na Slovensku umelecké školy, kde by svoj talent mohli ďalej rozvíjať.
The substance of this diploma thesis is conceptually divided into two main parts.
Téma práce je koncepčne rozdelená do dvoch hlavných častí.
They cannot control their behavior, they learn to write, read, count with big difficult.
Nevedia kontrolovať svoje správanie, intelektuálne a rozumovo zaostávajú, s ťažkosťami sa naučia písať, čítať, počítať.
Even in the previous century, they were such taboo subjects in Slovakia.
Ešte v predošlom storočí boli takýto jedinci na Slovensku tabuizovaní.
An example can be found in the recent past, when the leader of the Third Reich Adolf Hitler accepted only healthy subjects, which able to enslave inferior and unsuitable candidates.
Príklad možno nájsť v nedávnej minulosti, keď vodca tretej ríše Adolf Hitler akceptoval len zdravých jedincov, ktorí boli schopní zotročovať menejcenných a nevhodných adeptov.
Because without the great artists of past times, who by their advanced, original ideas and work ahead of his time for several centuries, the change in direction of society as a whole did not, did not increase and would not preserve the cultural value of the Nations, which is decisive for humanity and specific, and which is a nation of second differentiates and defines.
Aj bez veľkých umelcov minulých dôb, ktorí svojimi pokrokovými, originálnymi myšlienkami a prácami predbehli svoju dobu o niekoľko storočí, by sa zmena smerovania celej spoločnosti neuskutočnila, nezvýšila a nezachovala by sa kultúrna hodnota národov, ktorá je pre ľudstvo určujúca a špecifická, a ktorou sa jeden národ od druhého diferencuje a vymedzuje.
Elementary special schools.
Špeciálne základné školy.
But in today's technically world, to the primary needs would certainly include the needs, like education and training, which are for most of us less relevant.
Ale málokto si uvedomuje, že v dnešnom pretechnizovanom svete, k primárnym potrebám, by bolo určite rozumné, zaradiť potrebu výchovy a vzdelania, ktorá je pre väčšinu z nás menej podstatná.
Sources, from which the analysis of education development is, are processed from books and archives.
Zdroje, z ktorých bola analýza rozvoja školstva excerpovaná a spracovaná, sú archívne aj knižné.
As Snina is my hometown, I wonder, how to affect special and art schools social development, cultural and political life and the outside world, what were its origins, history, and development in the past even today.
Nakoľko Snina je mojím rodným mestom, zaujímalo ma, ako tu špeciálne a umelecké školstvo ovplyvňovalo spoločenský vývoj, kultúrny a politický život i okolitý svet, aké boli jeho počiatky, priebeh, rozvoj v minulosti i v súčasnosti.
In a brief historical sketch are mentioned beginnings of education in the district, which was part of Humenne dominium, because Snina at that time was a separate administrative unit, and fell under the Humenne dominion.
V stručnom historickom náčrte prvej podkapitoly sú spomenuté začiatky školstva v sninskom okrese, ktorý bol súčasťou humenského domínia, lebo Snina v danom čase nebola samostatnou správnou jednotkou a spadala pod humenské domínium.
In short, in that subchapter, is referred development of primary schools in Snina.
V krátkosti v uvedenej podkapitole je spomenutý aj následný vývoj základných škôl v Snine.
For those elementary schools in Snina was created the condition for the integrated education of students with developmental learning disabilities, with a place of special teacher, who provides an individual approach in education and training.
Na uvedených základných školách v Snine boli vytvorené podmienky na integrované vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia s miestom špeciálneho pedagóga, ktorý žiakom s vývinovými poruchami učenia poskytoval individuálny prístup vo výchove a vzdelávaní.
In the system of elementary schools have their strong place special schools and schools of art, too.
V uvedenom systéme základných škôl majú svoje pevné miesta aj špeciálne a umelecké základné školy.
Whether, it is basic primary needs of all people, like food or water, or secondary needs, like clothing, television, computers, phones, internet ... Each of these needs are important for us, but the importance of the assigning, we according to, what is for us, either at a given moment, or in the longer term, essential.
Či už ide o základné primárne potreby všetkých žijúcich bytostí, ako potreba jedla a vody, alebo sekundárne, druhotné potreby, ako oblečenie, televízia, počítače, mobily, internet...
School system copied development of civic society here, too.
Školstvo kopírovalo vývoj občianskej spoločnosti aj v uvedenom sídelnom útvare.
The first chapter School system in Slovakia after 1945 with emphasis on elementary education (a brief historical sketch) provide insight into the education system in Slovakia after 1945 and its development in historical context with emphasis on elementary education because elementary education is a kind of "entry gateway "to the educational system.
Školský systém na Slovensku po roku 1945 s dôrazom na základné školstvo (stručný historický náčrt) podáva pohľad na systém výchovy a vzdelávania na Slovensku po roku 1945 a jeho vývoj v historickom kontexte s dôrazom na základné školstvo, lebo základné školstvo je akousi „vstupnou bránou" do vzdelávacej sústavy.
Faculty of art. Institute of History.
Inštitút histórie.
The bread that people survived and the education that company maintain to. Because humanity would without both disappear!Development and evolution of the human society brought the fact, that there are individuals between us that are different from normal people.
Vývoj a evolúcia ľudskej spoločnosti priniesol aj to, že medzi nami existujú jedinci odlišujúci sa od normálnych ľudí.
The starting point of the processing problem has been the primary sources such as school law after 1945, archival materials of elementary special schools and schools of art in Snina after 1945, annual reports of elementary special schools and schools of art in Snina after 1945, chronicles of elementary special schools and schools of art in Snina after 1945 and training literature dealing with education.
Východiskom k spracovaniu problematiky boli primárne pramene ako školské zákony po roku 1945, archívne materiály špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine po roku 1945, výročné správy špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine po roku 1945, kroniky špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine a odborná literatúra zaoberajúca sa školstvom.
The following subchapter is focused on the gradual development of elementary special schools and schools of art in Snina in the 20th century with emphasis on the period from 1945 to the Present (Special Elementary School in Snina, Elementary schol of art in Snina, Private elementary schol of art in Snina).
Nasledujúce podkapitoly sa už zameriavajú na postupný vývoj špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine v 20. storočí s dôrazom na obdobie od roku 1945 až po súčasnosť (Špeciálna základná škola v Snine, Umelecká základná škola v Snine, Súkromná základná umelecká škola v Snine) v kontexte základného školstva.
Elementary special schools and schools of art in Snina in the system of education in Slovakia after 1945 [diploma thesis].
Základné špeciálne a umelecké školy v Snine v systéme výchovy a vzdelávania na Slovensku po roku 1945 [diplomová práca].
The topic of this diploma thesis is Elementary special schools and schools of art in Snina in the system of education in Slovakia after 1945.
Témou záverečnej diplomovej práce sú Základné špeciálne a umelecké školy v Snine v systéme výchovy a vzdelávania na Slovensku po roku 1945.
The work wants to refer on development of special and art schools in the system of elementary education in Snina in context of elementary schools after 1945 in the transition to modern forms.
Cieľom práce je poukázať na rozvoj špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine po roku 1945 v kontexte základného školstva v procese transformácie až po dnešnú podobu.
Because some of children, who need special education, were on these types of elementary schools.
Integrovaní žiaci vyžadujúci špeciálny prístup boli teda elokovaní na jednotlivých spomínaných základných školách v Snine.
The second chapter Elementary special schools and schools of art in Snina after1945 in context of elementary schools shows the development of elementary special schools and schools of art in Snina after 1945 in context of elementary schools in Snina.
Základné špeciálne a umelecké školy v Snine po roku 1945 v kontexte základného školstva približuje rozvoj a činnosť špeciálnych a umeleckých základných škôl v Snine po roku 1945 v kontexte základného školstva v Snine.
[Diploma Thesis] /Dagmar Mesárošová – The University of Constantine the Philosopher in Nitra.
[Diplomová práca] /Dagmar Mesárošová – Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre.
MESÁROŠOVÁ, Dagmar: Elements of Multicultural Education Implemented in Kindergarten.
MESÁROŠOVÁ, Dagmar: Prvky multikultúrnej výchovy uplatňované v materskej škole.
Nitra PF UKF, 2010, 88 p. The diploma thesis deals with the implementation of elements of multicultural education in kindergarten and analysis of the mutual communication and cooperation between kindergarten and parents from different cultural environment.
Nitra: PF UKF, 2010, 88 s. Diplomová práca je zameraná na problematiku realizácie multikultúrnej výchovy v materskej škole, vzájomnej komunikácie a spolupráce materskej školy s rodinami detí z odlišného kultúrneho prostredia.
We point at the preconditions of its effective realisation including the curriculum supporting the multiculturalism and partnership between school and family.
Poukazujeme na predpoklady jej efektívnej realizácie, ku ktorým zaraďujeme predovšetkým kurikulum podporujúce multikultúrnosť a partnerstvo školy a rodiny.
The essential strategies and methods of realisation of multicultural education are stated as well.
V nadväznosti na ne uvádzame základné stratégie a metódy realizácie multikultúrnej výchovy.
The first chapter presents the basic terms connected to culture and multiculturalism.
V prvej kapitole sa venujeme charakteristike základných pojmov týkajúcich sa kultúry a multikulturalizmu.
We try to find at the graduate the goal requirements that integrate multicultural competencies and to define on their basis the goals and the content of multicultural education in kindergarten.
Pokúšame sa v cieľových požiadavkách na absolventa predprimárneho vzdelávania nájsť také, ktoré integrujú multikultúrne kompetencie a na ich základe konkrétne formulovať ciele a obsah multikultúrnej výchovy v materskej škole.
The third chapter discusses the essential curricula documents of pre-primary education where the multicultural education is included.
V tretej kapitole svoju pozornosť upriamujeme na základné kurikulárne dokumenty predprimárneho vzdelávania, v ktorých je obsiahnutá multikultúrna výchova.
The empirical chapter interprets the results of research aimed at the issues connected with the preparedness of pre-primary teachers for the implementation of multicultural elements into the educational process in kindergarten as well as the current cooperation and communication between kindergarten and family from different cultural environment.
Interpretujeme v nej výsledky výskumu zameraného na problémy súvisiace s pripravenosťou učiteliek materských škôl na implementáciu prvkov multikultúrnej výchovy do edukačného procesu v materskej škole a aktuálny stav spolupráce a komunikácie materskej školy s rodinou z odlišného kultúrneho prostredia.
The conclusion of the diploma thesis summarizes the obtained findings based on literature, knowledge and the experience acquired during the research.
V závere diplomovej práce na základe spracovania odbornej literatúry, poznatkov a skúseností nadobudnutých počas realizácie výskumu sumarizujeme zistené skutočnosti a uvádzame odporúčania pre pedagogickú prax.
We also concentrate on his personality and professional readiness which is known as the intercultural competence.
Osobitnú pozornosť venujeme učiteľovi ako realizátorovi multikultúrnej výchovy, charakteristike jeho osobnosti a profesionálnej pripravenosti označovanej pojmom interkultúrna kompetencia.
The second one explains the importance of multicultural education for the society, school and a proper child. We focus on the key values of multicultural education.
Druhá kapitola objasňuje význam multikultúrnej výchovy pre spoločnosť, školu a dieťa samotné.
The great attention is devoted to the teacher as to the provider of multicultural education.
Zameriavame sa na kľúčové hodnoty, ktoré v sebe multikultúrna výchova nesie.
It is also divided into two subchapters.
Taktiež je rozdelená na dve podkapitoly.
The methods used within writing the thesis is the method of synthesis and analysis and also the historic method.
Metódami použitými pri písaní práce boli syntéza a analýza a taktiež metóda historická.
The first one is the Theory of Aims and the second one focuses on the Highest Goodness – Felicity.
Prvou je Teória cieľov a druhá sa zaoberá Najvyšším dobrom – blaženosťou.
The first part is General Justice and the other one je Partial Ethic Justice.
Prvou je Všeobecná (celá) spravodlivosť a druhou je Čiastočná etická spravodlivosť.
Nitra: UKF FF. 2010, 33 p. Submitted bachelor thesis bears the title Aristotle Theory of Goodness.
Nitra: UKF FF. 2010, 33 s. Predkladaná bakalárska práca má názov Aristotelova teória dobra.
The last chapter is aimed at the Aristotle Theory of Justice and it also consists of two parts.
Posledná kapitola sa zaoberá Aristotelovou teóriou spravodlivosti a taktiež má dve časti.
Martin Miklušičák: Constantine the Philosopher University in Nitra, Faculty of Arts, Department of General and Applied Etics.
Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Filozofická fakulta, Katedra Všeobecnej a aplikovanej etiky.