natgillin/translations-raw huggingface dataset:
(d)systematically use a mixture of aid delivery methods, and in particular consider running a number of projects as well as programme support to ensurelocal knowledge, to get a cross-bearing on monitoring, and to benefit from non-state actors’ ability toinnovate and to provide for hard-to-reach children;
(d)să utilizezeîn mod sistematic ovarietate de metode de acordare aajutorului și, mai ales, să aibăîn vedere derularea unei serii de proiecte pelângăsprijinulacordat prinintermediul programelor,pentruaasigurafamiliaritateacurealităţile locale,pentruaputeabeneficiadeoverificareîncrucișată amonitorizăriiși pentruautilizaînsprijinulacţiunilorsale abilitatea actorilor nestatali de ainova, precum și de asprijini copiii „greu accesibili”;
(e)promotesector-specific publicfinancial management reviews (and the use of PETS) and play a full part in the donor education working group where monitoring can be coordinated, supplemented where appropriate withinde-pendent monitoring missions;
(e)să promovezeverificareala nivelsectorialagestiuniifinan-ţelor publice(și utilizarea SUCP)șisăîși asume unrol extins în grupul delucru al donatorilor din sectorul educaţiei, acolo unde monitorizareapoateficoordonată,organizândsupli-mentar misiuni de monitorizareindependenteîn situaţiileîn care acestlucru este necesar;
(f)ensure better alignment of different donors’ requirements concerningthereportingformatsand performancecri-teria to be used for government reporting in the education sector, where educationis a focal sector or where general budgetsupportis provided.
(f)săia măsuri pentru omai bună aliniere acerinţelor diferiţilor donatori privind formatele de raportare și criteriile de performanţă care să fie utilizate pentru raportarea guvernamentală însectoruleducaţiei,acoloundeeducaţiaarestatutulde sector-cheiesau undese acordăsprijin bugetar general.
This Report was adopted by Chamber III, headed by Mr Jan KINŠT, Member of the Court of Auditors,in Luxembourg atits meeting of 16 November 2010.
Prezentul raport afost adoptat de Camera III, condusă de domnul Jan KINŠT, membru al Curţii de Conturi,la Luxemburg,înședinţa sa din 16 noiembrie 2010.
184,00 vio use Pr
184,00 og ra Pr ţie a e duc terioară
TION A pr total
- ea nt total
- a ed uc vio use Pr
20,00 og ra Pr ţie a e duc terioară m ar
7,81 total pr
- ea nt total
8,78 total pr
- ea nt total
. e l all ev t fi gu r
. al ţie în ca teri o are an
% e gi on al and not fe der tr
. ur s og ra Pr e în c e g ional și nu fel r
11,00 ed special educa e iv
11,00 an ș e speciale pe n t la n iv da u SBG ( perioada de pr t r or t de t r
4,41 pr total
- ea nt
8 804,8 vio use Pr tor but both c t (SBS).
8 804,8 te gie de ţara
1. .C V tor budget suppor o the CSP of the ongoing pr tion w er ning Ma on ct ac e w fri ca es for GBS ( pr ou gh s ec e one aL
C .1 V um en e și Sf â not t y fost sec
To m e and a oS ed Unit
, e duc e de la DE om pletă rile lad oc i m ba b Z am bia Z z il and a w S g and aU ud an S a deS fri cA o mali aS i er r S ch el le se y S en egal S rin ci pe P
Regions tion suppor du ca E h is table in l u des also ad d end at T h is table does not included aT as ed on da B e no pr S in c
B e n clu de și c ce st tabel iA tabel nu include d acestA t pe da za aB
LIST OFINTERVENTIONS AUDITED
LISTAINTERVENŢIILOR AUDITATE
Intervention
Instrumentul/metoda de asistenţă
Total amount (million euro)
Suma totală (milioane de euro)
Sector policy support programme – Pool funding(Dec.
Program de sprijinire apoliticilor sectoriale – fond cu donatori multipli(dec. 2003 - dec. 2009)
Project(Dec.
Proiect(dec. 2006 - dec. 2010)
Technical and vocational education and training (TVET)
Sprijin pentru educaţia primară nonformală (Supportfor Non-Formal Primary Education – NFPE)
Project(Dec.
Proiect(dec. 2007 - dec. 2012)
Project (1999–2004)
Proiect (1999-2004)
General budget support with education sector tranches (2005–08) a so in aF Bu rk
Sprijin bugetar general cu tranșe pentru sectorul educaţiei(2005-2008) as o in aF u rk B
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education — sector allocation ‘Education for All’
Sprijin bugetar general pentru reducerea sărăciei (2005-2008), din care:— tranșă variabilă educaţie — alocare sectorială „Educaţie pentru toţi”
EC support to education in Liberia (ECSEL)
Sprijin CE pentru educaţie în Liberia (EC Support to Education in Liberia - ECSEL)
Project (Oct.
Proiect(oct. 2006 - dec. 2010)
General budget support(Financing Agreement not yet signed)
Sprijin bugetar general(acordul de ­nanţare nu afost încă semnat)
Proposal for a 10th EDF education sector policy support programme (SPSP)
Propunere de program de sprijinire apoliticilor sectoriale – educaţie, în cadrul celui de Al zecelea FED
Sector budget support (at formulation stage — not yet approved)
Sprijin bugetar sectorial (în faza de formulare – neaprobat încă)
Education sector policy support programme (ESPSP)
Proiect/ fond cu donatori multipli(1999-2004)
Proposal for a school sector reform programme (SSRP)
Programul de sprijinire apoliticilor din sectorul educaţiei (Education Sector Policy Support Programme – ESPSP) ep al N
Sector budget support(2010–13) (at formulation stage — not yet approved)
Sprijin bugetar sectorial (2010-2013) (în faza de formulare – Propunere de program de reformă asectorului școlar neaprobat încă)
General budget support with education sector allocations(PPARP 2006–08)
Sprijin bugetar general cu alocări pentru sectorul educaţiei (PPARP 2006-2008)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof: — variable tranche — Education
Program multianual de sprijin pentru reducerea sărăciei, din care: — tranșă variabilă – educaţie
Project (March 2002 to May 2009)
Proiect (martie 2002 - mai 2009)
Project (phase 2005–07)
Proiect (faza 2005-2007)
Project (phase 2008–10)
Proiect (faza 2008-2010)
NWFP education sector reforms programme
Programul de sprijinire aplanului educaţional pentru provincia Sindh (Sindh Education Plan Support Programme)
Programme (not yet signed)
Program (încă nesemnat)
Poverty reduction budget support programme (PRBS03)— Variable tranche
Programul de sprijin bugetar pentru reducerea sărăciei (Poverty Reduction Budget Support Programme – PRBS03)— tranșă variabilă
Support to education sector reform programme
Sprijin pentru Programul de reformă asectorului educaţiei
Millennium development goals contract 2009–15
Contract legat de Obiectivele de dezvoltare ale mileniului, 2009-2015
2009 to May 2015)
2009 - mai 2015)
Project with Oxfam UK (Dec.
Proiect cu Oxfam Regatul Unit (dec. 2005 - oct. 2009) a nz ani aT
Project with Fida International(Dec.
Proiect cu Fida International(dec.
2005 to Jan. 2011)
2005 - ian. 2011)
Youth with disabilities community programme (Work area 7: Functioning framework available for primary schools to mainstream children and youth with disabilities)
Program comunitar pentru copii și tineri cu dizabilităţi (Youth With Disabilities Community Programme) (componenta 7: disponibilitatea unui cadru funcţional pentru integrarea în școlile primare acopiilor și atinerilor cu dizabilităţi)
Project with Camfed(Oct.
Proiect cu Camfed(oct. 2008 - oct. 2010)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Contribuţie la Fondul ­duciar catalitic – IAR (programul tematic Investingin People/„Investiţii în oameni”)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Contribuţie la Fondul ­duciar catalitic – IAR (contribuţie pentru Secretariat – programul tematic Investingin People/„Investiţii în oameni”)
Interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV).
Intervenţiile evidenţiate cu albastru au fost examinate și în privinţa rezultatelor obţinute (a se vedea anexa IV).
THE ATTRIBUTIONISSUEIN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES
PROBLEMA ATRIBUIRIIÎN PROGRAMELE DE SPRIJIN BUGETAR
Itis recognised thatitis difficult to attribute changesin outcomeindicators to any particular project or programmes.
Este recunoscut faptul că este dificil să corelezi schimbările înregistrate la nivelul indicatorilor de efecte cu un proiect sau program anume (să atribui acestuia schimbările respective).
There are three important reasons for this:
Pentru aceasta, există trei motive importante:
Timelag:It takes time before an activityisimplemented and bears fruit.
Decalajul de timp: pentru ca oactivitate săfieimplementată și să producă rezultate, este nevoie de timp.
Itis therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed. This is specifically the case when it comes to measures of education quality.
De aceea, este dificil să se desprindă concluziila scurt timp după ce un program afost finalizat, iar aceasta mai ales atunci când vine vorba de măsurarea calităţii educaţiei.
For instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements.
De exemplu, este nevoie de oanumită perioadă în care să formezi cadrele didactice, să elaborezi onouă programă, să elaborezi manualele și să le tipărești și să le distribui înainte ca toate acestea să schimbe în mod semnificativ situaţia de pe teren și să aibă un impact măsurabil asupra ratelor de absolvire sau arezultatelor de învăţare.
Evidently, someinterventions are more easilyimplemented than others and some are more visible or more strategic than others(e.g. building teacher training colleges or building schools).
În mod evident, unele intervenţii sunt mai ușor de implementat decât altele, iar unele sunt mai vizibile sau mai pronunţat strategice decât altele (de exemplu, construirea unor instituţii de învăţământ pentru formarea cadrelor didactice sau construirea de școli).
They are, however, all needed.
Toate sunt însă necesare.
There is no point in building schools if there are not enough trained teachers orif those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed.
Este inutil să construiești școli dacă nu există suficiente cadre didactice cu formarea necesară sau dacă acele cadre didactice care deţin formarea necesară nu sunt alocate școlilor care au cea mai mare nevoie de ele.
Causality: The donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
Cauzalitatea: donatorul nu poate ști niciodată cu absolută certitudine care măsură poateîntr- adevăr genera oschimbare.
Also, in most cases one set of outcomes does not depend on only one factor or one intervention.
De asemenea, în majoritatea cazurilor, oserie dată de rezultate nu depinde numai de un singur factor sau de osingură intervenţie.
Contribution: EU-funded interventions often provide a limited share of all the resources for education.
Contribuţia: intervenţiile finanţate de UE furnizează adesea oparte limitată din totalul resurselor pentru educaţie.
Thisis true evenin a small and highly aid dependent country but even more soin a big country with considerable resources of its own and many other development partners.
Acest lucru este valabil chiar și în cazul unui stat mic și extrem de dependent de asistenţă, deci cu atât mai multîntr-oţară mare, curesurse proprii considerabile și cu mulţi alţi parteneri de dezvoltare.
AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS
PROGRAMELE ȘI PROIECTELE AUDITATE, CU OEVALUARE GENERALĂ AREZULTATELOR
Intervention
Intervenţia
Subsector of intervention
Subsectorul intervenţiei
Amount (committed)
Suma ( angajată)
Results mostly not achieved
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute
Education sector programme (ESP) (2003–09)
Programul sectorial pentru educaţie (Education Sector Programme – ESP) (2003-2009)
Basic education
Educaţia de bază
Education sector policy support programme — ESPSP(2008–13)
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute, până în momentul actual
Results mostly not achieved to date
Sprijin pentru Programul de reformă asectorului educaţiei (2006-2010)
Support to education sector reform programme (2006–10)
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute, până în momentul actual
Funding modality: general budget support (GBS) with specific education sector allocations
Metoda de ­nanţare: sprijin bugetar general (SBG) cu alocări destinate anume sectorului educaţional
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Sprijin bugetar general pentru reducerea sărăciei (2005-2008), din care:— tranșă variabilă educaţie — tranșă sectorială „Educaţie pentru toţi”
Multiannual programme support to poverty reduction (2006–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Program multianual de sprijin pentru reducerea sărăciei (2006-2008), din care:— tranșă variabilă educaţie— tranșă sectorială „Educaţie pentru toţi”
Funding modality: general budget support (GBS) with social sector performance indicators linked to variable tranches
Metoda de ­nanţare: sprijin bugetar general (SBG) cu indicatori de performanţă pentru sectorul social corelaţi cu tranșe variabile
Results mostly achieved
Rezultate în cea mai mare parte obţinute
Basic education (performance indicators)
Educaţia de bază ( indicatori de performanţă)
Basic and primary education programme — BPEP II (1999–2004)
Programul pentru educaţia de bază și primară (Basicand Primary Education Programme – BPEP II) (1999-2004)
Funding modality: programme/project
Metoda de ­nanţare: program/proiect
Results achieved to date
Rezultate obţinute, până la momentul actual
Support for non-formal primary education — NFPE (Dec.
Sprijin pentru educaţia primară nonformală (Supportfor Non-Formal Primary Education – NFPE)(dec. 2006 - dec. 2010)
Technical and vocational education and training (2007–12)
Educaţia și formarea tehnică și profesională (Technicaland Vocational Education and Training) (2007-2012)
EC support to education in Liberia — ECSEL (2006–10)
Organizarea/ administrarea; educaţia primară
Results not achieved to date
Rezultate neobţinute, până la momentul actual
The northern Pakistan education programme (2003–08)
Programul pentru educaţie din regiunea nordică a Pakistanului (The Northern Pakistan Education Programme) (2003-2008)
Results mostly not achieved or cannot be
Educaţia de bază și învăţământul secundar superior
Education facilities and training
Proiect derulat cu Oxfam Regatul Unit (2005-2009)
Education quality improvement through pedagogy — EQUIP. project with Oxfam UK (2005–09) measured4
Materiale/resurse necesare pentru educaţie; formare
Results mostly not achieved to date or cannot be measured
Educaţia pentru sănătate
Youth with disabilities community programme — Project with Fida International (2005–11)
Program comunitar pentru copii și tineri cu dizabilităţi (Youth With Disabilities Community Programme) – proiect derulat cu Fida International (2005-2011)
Civil society action for girls’ education — Project with Camfed (2008–10)
„Acţiune asocietăţii civile pentru educaţia fetelor”(Civil Society Action for Girls’ Education) – proiect derulat cu Camfed (2008-2010)
Results mostly achieved to date
Rezultate în cea mai mare parte obţinute, până la momentul actual
Education facilities and training
Materiale/resurse necesare pentru educaţie; formare
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children — Sense International (2008–13)
Rezultate în cea mai mare parte obţinute, până la momentul actual
Funding modality: contribution to a trust fund
Metoda de ­nanţare: contribuţie la un fond ­duciar
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation)
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute, până la momentul actual
Results mostly not achieved to date
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute, până la momentul actual
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Rezultate în cea mai mare parte neobţinute, până la momentul actual
The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results.
Matricea de politici nu include su­cienţi indicatori de realizări imediate și de efecte pentru aevalua rezultatele.
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date.
În ceea ce privește indicatorii de resurse ­nanciare și indicatorii cantitativi referitori la resursele administrative și legislative/normative, rezultatele obţinute corespund cu cele vizate, până în prezent.
The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07.While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09).
Rezultatele obţinute corespund singurului an pentru care au fost de­nite ţinte, 2006/2007. Pentru 2006/2007 au fost atinse trei dintr-un număr de patru ţinte, însă pentru doi dintre cei patru indicatori de performanţă, nu erau disponibile ţinte și date pentru ultimii doi ani de implementare (2007/08-2008/09).
The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08.
Suma disponibilă pentru tranșa variabilă cuprindea 9 milioane de euro pentru exerciţiul ­nanciar 2008/2009 și 6,3 milioane de euro corespunzând tranșelor neplătite aferente exerciţiului ­nanciar 2007/2008.
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health.
Din această tranșă variabilă, un procent maxim de 50 % putea ­ plătit pe baza performanţei înregistrate de indicatorii pentru educaţie, restul de 50 % urmând să ­e determinat de indicatorii de performanţă privind sănătatea.
This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented.
Acest proiect aavut un impact pozitiv foarte marcat, precum și măsurabil, în municipalitatea unde afost implementat.
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres.
Acest impact include rate de școlarizare și rate de promovare semni­cativ îmbunătăţite în școlile primare și angajamentul autorităţilor locale de aîntreţine și ­nanţa infrastructura creată pentru centre de formare acadrelor didactice.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E).
Evaluarea realizată de Curte cu privire la rezultatele obţinute se referă însă strict la rezultatele ­xate în prealabil, așa cum sunt ele formulate în cadrul logic revizuit utilizat în raportul de evaluare ­nal (raportul de evaluare ­nal pentru EQUIP, decembrie 2008, anexa E).
OVERVIEW OF SUMMARY RESULTS ACHIEVED PER COUNTRY AND PROGRAMME AUDITED/REVIEWED
PREZENTARE GENERALĂ AREZULTATELOR OBŢINUTE, PE ŢĂRI ȘI PE PROGRAME AUDITATE/EVALUATE
Note on colours used in the tables: black —indicator usedinthereportto measure progressin general andtowards ensuring primary education, and/or gender equality and quality of education (includes cases where the target was almost but not fully achieved (see for instance gross enrolment rate in Bangladesh)); blue — indicator used to measure only progress in general; orange — target not achieved.
Notă privind culorile utilizate în tabele: negru –indicator utilizatîn raport pentru amăsura progresulîn general și progresulîn direcţia asigurării educaţiei primare și/sau aegalităţii de gen și acalităţii educaţiei [include cazurile în care ţinta afost aproape de afi atinsă, însă nu afost atinsă în totalitate (a se vedea, de exemplu, rata brută de școlarizare în Bangladesh)]; albastru – indicator utilizat pentru amăsura numai progresul în general; portocaliu – ţinta nu afost atinsă.
Second primary education development programme(PEDPII) 2003–09
Al doilea program de dezvoltare aeducaţiei primare(PEDPII) 2003-2009
The PEDPIIincludes specific key performanceindicators(KPIs)for measuringimprove-ments.
PEDPIIincludeindicatori-cheie de performanţă (ICP) preciși pentru măsurareaîmbunătă-ţirilor.
Thetablebelowsummarisestheprogressachievedon14KPIasgiveninthe ‘PEDPII primary education annual sector performance report 2009’.
Tabelul de mai jos sintetizează progresul obţinut pentru 14 ICP conform Raportului anual de performanţăsectorială privindînvăţământul primar pentru 2009, elaboratîn cadrul PDEPII.
The table shows that six out ofthe 14key performanceindicatorsare belowtargetandthree ofthese even havea negativetrend.
Tabelul arată că, pentru 6 dintre cei 14indicatori-cheie de performanţă, valorile obţinute se situează sub valorile-ţintă,iartrei dintre acești 6indicatori prezin-tăchiar otendinţă negativă.
Thecritical KPIstargetsthatare unlikelyto beachievedrelate to:(i) cycle completion rate,(ii) pupillearning achievement, and(iii) share of education expenditurein GNP.
Ţintele esen²ialecare probabil nuvorfiatinseînceeace privește ICP suntlegate de:(i) rata de absolvire aciclului deînvă²ământ,(ii) rezultatele deînvăţare ale elevilorși(iii) cota cheltuielilor cu educaţiaîn PNB.
Comparison between expected and achievedresults
Comparaţieîntrerezultatele vizate și cele obţinute:
Result 2008
Indicatorul
Overall trend
Tendinţa generală
Target achieved/ not achieved
Ţintă atinsă/ neatinsă
Baseline 2005
Rezultatul 2008
Gross enrolment rate
Rata brută de școlarizare
Nearly on target
Atinsă
Net enrolment rate
Rata netă de școlarizare
Not achieved
Neatinsă
Below target Negative trend
Sub nivelul-ţintă Tendinţă negativă
Stipend recipients (in millions)
Bene­ciari de burse (în milioane)
Transition rate from grade 5 to 6
Nivel superior nivelului-´intă
Below target
Sub nivelul-ţintă
Primary education expenditure in % of total education expenditure
Cheltuielile cu învăţământul primar în % din totalul cheltuielilor cu educaţia
Pupils per teacher ratio
Aproape de atingerea ´intei
Positive trend
Tendinţă pozitivă
Achieved
Atinsă
Below 10 %
Sub 10 %
Slightly negative trend
Tendinţă ușor negativă
Negative trend
Tendinţă negativă
Not on target
Scădere 6 %
Learning competences skills grade 5
Competenţe învăţare clasa a Va
Disadvantaged children enrolled
Copii dezavantajaţi școlarizaţi
15 % rise
Atinsă
Progresstowards accesstargetsis ontrack. Furthermore,thetargeted gender parityin primary school enrolment was achieved.
Progresulîn direcţiaţintelorlegate de accesse deruleazăcorespunzător.În plus,ţinta privind paritatea de gen pentru rata de școlarizareînînvăţământul primar afost atinsă.
However, these accessindicators mask consid-erablevariationsamong districtsandspecific poor groups.
Însă aceștiindicatori de acces mascheazăimportante variaţiiîntre districte șiînrândul anumitor grupuri sărace.
The data produced bythe current monitoring and evaluationsystem do not allow an analysis ofthese variations.
Datele produse de către sistemul actual de monitorizare și de evaluare nu permit analizarea acestor variaţii.
Pupil absenteeism was very near to the target of 18 %for 2009, althoughit was still too high.
Absenteismul elevilor sa apropiatfoarte mult deţinta de 18 %stabilită pentru 2009, deși afostîn continuare prearidicat.
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009,andthe pupil:classroomratio(notincludedinthese KPI) wasstill high(62:1 versustarget of 46:1).
Înceeace priveștecalitatea,raportul număr de elevi/număr decadre didactice aînre-gistratjumătate dinreducerea necesară pentruatingereaţintei de 46stabilite pentru 2009,iar raportul număr de elevi/număr de săli de clasă(neinclusîn a ce ș t i ICP) eraîncă ridicat(62:1faţă deţinta de 46:1).