natgillin/translations-raw huggingface dataset:
‘Separate settings/groups’ refers to specific initiatives for groups of children deemed to be at risk.
Noţiunea de „grupuri/structuri separate“ se referă la iniţiativele specifice pentru grupuri de copii consideraţi a fi ameninţaţi de factori de risc.
ECEC settings do not always engage actively with parents in their children's early childhood education and care.
Structurile ECEC nu se angajează întotdeauna în mod activ în atragerea părinţilor în programele de educaţie şi îngrijire a copiilor de la vârstele cele mai mici.
The most usual form of contact between parents and educators is that of provision of information to parents, for example in the form of parent meetings or through giving them guidance and advice.
Cea mai obişnuită formă de contact dintre părinţi şi educatori este furnizarea de informaţii pentru părinţi, de exemplu, sub forma întâlnirilor cu părinţii sau prin îndrumare şi consiliere.
Working with parents in other ways and creating a partnership approach is a systematic feature of early childhood provision in only a few countries.
Alte moduri de lucru cu părinţii, în scopul creării unor parteneriate reale, sunt abordate sistematic doar în reglementările existente în câteva ţări.
Austria explains its national situation by underlying that formal ways of working with parents (information evenings, etc.) still predominate in ECEC services.
Austria explică situaţia sa naţională subliniind faptul că, în cadrul serviciilor furnizate în structurile ECEC, încă predomină o abordare formală de colaborare cu părinţii (întâlnirile au loc sub forma unor seri informative, etc.).
Nevertheless, awareness of and sensitivity towards this issue has increased in recent years.
Cu toate acestea, conştientizarea şi sensibilizarea celor implicaţi faţă de această problemă a crescut în ultimii ani.
Examples of good practice can be found in many cases and some countries have adopted recommendations on partnership with parents.
Pot fi găsite mai multe exemple de bună practică, iar unele ţări au adoptat recomandări cu privire la stabilirea unor parteneriate cu părinţii.
In Portugal, parent participation may take the form of parents coming into school to talk about their experiences, telling stories, etc.
În Portugalia, participarea parentală poate lua forma unor întâlniri cu părinţii care vin la şcoală pentru a discuta cu elevii despre experienţele lor, sau ca să le spună poveşti.
At the start of 2008, a new project entitled Reading on the Move involves a varied range of reading activities with a view to raising awareness among parents and children about learning to read.
La începutul lui 2008, a fost lansat un nou proiect, intitulat Să citim în mişcare, care implică o gamă variată de activităţi de lectură, cu scopul de a creşte gradul de conştientizare asupra învăţării prin lectură, atât în rândul părinţilor cât şi al copiilor.
In the Netherlands, programmes for early childhood education usually contain a parent participation component (information meetings, parent visits in the group, materials for parents to take home and to work on together with their child).
În Olanda, programele de educaţie timpurie conţin de obicei, o componentă de participare parentală (şedinţe de informare, vizite în grup ale părinţilor, publicarea de materiale pe care părinţii le pot lua acasă pentru a lucra împreună cu copilul lor).
Playgroups inform parents about their child's development through notebooks or portfolios.
În cadrul grupurilor de joacă, părinţii sunt informaţi despre dezvoltarea copilului lor, prin intermediul unor caiete sau portofolii.
Parent-teacher meetings are reported as being an important form of contact with families in many countries for parents with children aged 3 and older.
În multe ţări, întâlnirile părinte-profesor sunt considerate de părinţii copiilor în vârstă de 3 ani sau mai mult ca fiind o formă importantă de contact cu familiile.
Providing advice to parents is a central characteristic in several countries for children under 3 years of age.
Furnizarea de consultanţă pentru părinţii copiilor sub 3 ani este o caracteristică centrală a educaţiei din mai multe ţări.
In the Czech Republic, for example, partnership with families takes the form of guidance from the paediatric nurse on issues such as health and nutrition.
În Republica Cehă, de exemplu, un parteneriat cu familiile copiilor se prezintă sub formă de consiliere primită de la asistenta pediatră cu privire la chestiuni legate de sănătatea şi nutriţia copilului.
Information provided to parents can also take the form of advice on options available to parents with respect to early childhood settings.
De asemenea, informaţiile furnizate părinţilor pot să ia forma consilierii pe tema opţiunilor disponibile pentru părinţi, legate de structurile educaţionale în care pot fi înscrişi copiii lor, de la vârstele cele mai mici.
Several national contributions report that this type of information is made available, for example in Belgium (French and Flemish Communities) and in Ireland.
De exemplu, acest tip de informaţii sunt puse la dispoziţia părinţilor în Belgia (în comunităţile franceză şi flamandă), precum şi în Irlanda, aşa cum rezultă dintr-o serie de rapoarte naţionale.
Parent membership of advisory councils or other bodies associated with early childhood settings is another form of parent participation reported by a number of countries.
Calitatea de membri ai consiliilor consultative a părinţilor sau ai altor organisme asociate structurilor de educaţie timpurie este o altă formă de participare parentală raportată de o serie de ţări.
These bodies have different purposes.
Aceste organisme au scopuri diferite.
Some are set up specifically as a parent forum, such as in Norway where each kindergarten must have a coordinating committee who consists of parents, staff and owners.
Unele sunt înfiinţate în special ca forumuri ale părinţilor, cum ar fi în Norvegia, unde fiecare grădiniţă trebuie să aibă un comitet de coordonare, care este constituit din părinţi, personal şi de proprietari.
The parents’ council comprises all parents or guardians and promotes their common interests.
Consiliul Părinţilor include toţi părinţii şi tutorii şi promovează interesele comune ale acestora.
Danish daycare centres also have parent boards, which contribute to decisions on staff selection, expenditure and the principles on which educational activities are based in the setting.
Centrele de îngrijire de zi din Danemarca au, de asemenea, consilii parentale care contribuie la deciziile privind selecţia de personal, cheltuielile şi principiile pe care se bazează activităţile de învăţământ din structurile respective.
Parent bodies are also established in Latvia with similar responsibilities.
Şi în Letonia sunt, de asemenea, înfiinţate organizaţii ale părinţilor, cu responsabilităţi similare.
Slovenia belongs to a group of countries with the systematic approach to partnership with families.
Slovenia aparţine unui grup de ţări cu abordare sistematică a parteneriatului cu familiile.
The Preschool Institutions Act (2006) explicitly determines the obligation of preschool institutions to partnerships with families.
Legea Instituţiilor Preşcolare (2006) stabileşte în mod explicit obligaţia instituţiilor preşcolare de a încheia parteneriate cu familiile copiilor.
Institutions must include in their annual working plans forms and programmes of partnership with parents.
Instituţiile trebuie să includă în planurile lor anuale de lucru şi formele programelor de parteneriat cu părinţii.
In each preschool institution's management board there are also representatives of parents included. Each preschool institution has a parents' council as advisory body.
În fiecare consiliu de şcoală administraţie al instituţiilor preşcolare există şi reprezentanţi ai părinţilor.
In many other countries, parents are represented on bodies with broader membership. This is usually associated with school-based settings.
Fiecare instituţie de educaţie preşcolară are un consiliu de părinţi, ca organ consultativ.
Chapter 4: Organisation of Provision and Approachesto Education
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizarea serviciilor educaţionale şi abordarea acestora
Portugal consultative councils are elected every year with parent representatives in state-run nursery schools.
În multe alte ţări, părinţii sunt reprezentaţi în organismele cu reprezentare largă. Acestea sunt asociate, de obicei, instituţiile şcolare.
In France, all day nurseries produce a development plan or specific service plan which outlines the role of families and how they may participate; in nursery schools, parents are involved in decision-making through the school councils to which they elect representatives.
În Franţa, toate creşele prezintă un plan de dezvoltare sau o listă a serviciilor specifice, plan în care se subliniază rolul familiei şi modul în care aceasta poate participa, iar în grădiniţe, părinţi sunt implicaţi în procesul de luare a deciziilor prin intermediul consiliilor şcolare, în care îşi aleg reprezentanţi.
In Spain, national laws establish the need for cooperation between schools and families, particularly at preprimary level.
În Spania, legislaţia naţională stabileşte necesitatea cooperării dintre şcoli şi familii, în special la nivel preprimar.
These laws envisage various forms of cooperation: for example, promoting respect for the responsibility of mothers, fathers or legal guardians and encouraging their participation in the education process of their child; establishing school boards which include parents’ representatives; implementing a wealth of practices encouraging the exchange of information between educators and parents, such as organising daily exchange periods focused on the progress of children and also organising parent meetings, and directly involving parents in the educational activities of their children (direct participation or financial assistance).
Aceste legi prevăd diverse forme de cooperare: de exemplu, promovarea respectului faţă de responsabilitatea mamelor, taţilor sau a tutorilor legali şi încurajarea participării acestora la procesul educativ al copiilor lor; constituirea consiliilor şcolare care includ reprezentanţi ai părinţilor; punerea în aplicare a mai multor practici de încurajare a schimbului de informaţii între educatori şi părinţi, cum ar fi organizarea schimbului zilnic de informaţii cu privire la progresele copiilor, organizarea întâlnirilor cu părinţii, şi implicarea directă a părinţilor în activităţile educative ale copiilor lor (participare directă sau ajutor financiar).
Some national contributions are quite specific about the nature of the duties towards families placed on those working with very young children.
Unele contribuţii naţionale sunt destul de specifice în ceea ce priveşte natura responsabilităţilor celor care lucrează cu copiii foarte tineri.
In Belgium (Flemish Community), care providers have to describe how they deal with complaints from parents and how parental satisfaction is measured as well as how parental involvement is established at a more general level.
În Belgia (Comunitatea flamandă), furnizorii de servicii de îngrijire a copiilor trebuie să descrie modul în care tratează reclamaţiile venind din partea părinţilor, cum se măsoară gradul de satisfacţie a părinţilor privind îngrijirea copilului, precum şi modul în care se stabileşte implicarea părinţilor, la un nivel mai general.
In Hungary, teachers are required to collect information about the child through interviews with the family and to provide personal feedback on his or her development.
În Ungaria, profesorii au obligaţia de a colecta informaţii despre copil prin intervievarea familiei şi să ofere personal feedback cu privire la dezvoltarea acestuia.
A partnership approach between early childhood education and care providers and families, placing very clear duties on providers, is explicitly referred to in the national contributions from Finland and the United Kingdom.
Contribuţiile naţionale din Finlanda şi Marea Britanie menţionează în mod explicit abordarea noţiunii de parteneriat între instituţiile furnizoare de servicii de educaţie timpurie şi de îngrijire a copilului şi familii, introducând responsabilităţi foarte clare cu privire pentru furnizori.
In Finland, the statutory duty is to support the education of children in the home and to cooperate with parents and carers.
În Finlanda, există responsabilitatea statutară de a se sprijini educaţia copiilor la domiciliul furnizorului şi de a coopera cu părinţii şi îngrijitorii.
The early childhood education and care partnership covers not only the attitudes of families and staff members towards education but also towards related practical, organisational arrangements so that the needs of all concerned are met.
Parteneriatele privind educaţia timpurie şi îngrijirea copiilor se referă nu numai la atitudinea familiilor şi a personalului faţă de educaţie, dar şi faţă de toate elementele practice şi de organizare, care duc la satisfacerea nevoilor tuturor celor implicaţi.
Staff have the primary responsibility for employing the partnership approach from the very beginning, taking into consideration each family’s specific needs.
Cadrele didactice au principala responsabilitate de a aborda corespunzător parteneriatul încă de la început şi de a lua în consideraţie nevoile specifice ale fiecărei familii.
This also enables early and accurate identification of an individual child’s need for more targeted support in any area.
Aceasta permite de asemenea identificarea precoce şi precisă a nevoii individuale a fiecărui copil şi acordarea unui sprijin mai bine orientat, în orice domeniu.
In the United Kingdom (England and Wales), the Childcare Act 2006 requires that parents are involved in the planning, development, delivery and evaluation of services.
În Marea Britanie (Anglia şi Ţara Galilor), Legea privind îngrijirea copiilor din 2006 prevede că părinţii sunt implicaţi în planificarea, dezvoltarea, livrarea şi evaluarea serviciilor.
In England, Sure Start Children’s Centre programmes emphasize parent involvement, providing parenting support and facilitating access for training and development.
În Anglia, programele Sure Start Children’s Centre evidenţiază implicarea parentală, oferind sprijin părinţilor şi facilitând accesul acestora la servicii de formare şi dezvoltare.
Parents play a major role in running Sure Start local programmes and partnerships contain about 50 per cent parent/community members.
Părinţii joacă un rol important în programele Sure Start şi parteneriatele includ aproximativ 50 % părinţi şi 50 % membri ai comunităţii.
In the United Kingdom (Scotland), establishing effective partnerships and regular communication is also required and education authorities have a duty to promote the involvement of parents in publicly-funded schools including in the early years’ sector.
În Marea Britanie (Scoţia), stabilirea unor parteneriate eficiente şi comunicarea regulată este considerată, de asemenea, necesară şi autorităţile din educaţie au datoria de a promova implicarea părinţilor în şcolile finanţate din fonduri publice, inclusiv în ceea ce priveşte sectorul educaţiei timpurii.
A networking approach to the provision of support is being taken in a number of countries. In Estonia, cooperation networks between services such as health, education and legal services are being strengthened and a network of regional counselling and rehabilitation centres is being established to
În unele ţări sunt disponibile, în general, servicii de sprijin de specialitate pentru familiile afectate de diverşi factori de risc, cu toate că modul în care familiile sunt încurajate să acceseze şi să utilizeze aceste servicii nu sunt întotdeauna clare.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities provide counselling and other services for families with coping difficulties.
Învăţământul preşcolar şi protecţia copilului în Europa: eliminarea inegalităţilor sociale şi culturale
In Ireland, many City and County Childcare Committees (responsible for strategic planning at local level) have developed Parents’ Networks for all parents to meet and discuss concerns and issues pertaining to childcare.
În Irlanda, mai multe Comitete de îngrijire a copiilor la nivel orăşenesc şi regional (responsabile cu planificarea strategică la nivel local), au dezvoltat Reţele de Părinţi pentru ca toţi părinţii să poată dispune de o structură în cadrul căreia să se poată întâlni pentru a discuta despre preocupările şi problemele legate de îngrijirea copiilor.
Some networks cater more specifically for particular groups of parents such as those bringing up their children alone.
Unele reţele se adresează anumitor grupuri de părinţi, cum ar fi părinţii care îşi cresc copiii singuri (familii monoparentale).
In the United Kingdom, a central policy aim has been to offer an integrated approach for the provision of support to families.
În Marea Britanie, un obiectiv strategic principal a fost acela de a oferi o abordare integrată furnizării de sprijin pentru familii.
Spain is introducing community assistance initiatives or services in areas which have centres with a large number of children at risk: these are intended as guidance services which will assume a teacher support role, monitor the progress of children and work with parents.
În Spania se introduc iniţiative de asistenţă comunitară sau de servicii în zonele în care există centre cu un număr mare de copii ameninţaţi de factorii de risc: acestea sunt concepute ca servicii de orientare şi consiliere care îşi vor asuma rolul educativ de sprijin, vor monitoriza progresele înregistrate de copii şi vor lucra cu părinţii.
Mention should also be made of the introduction of a mobile Support Service for Immigrant Pupils, responsible for encouraging the integration of immigrant children who do not speak Spanish.
Se cuvine menţionată, de asemenea, introducerea unui centru mobil de servicii de asistenţă pentru elevii imigranţi (Support Service for Immigrant Pupils), care susţine încurajarea integrării copiilor de imigranţi care nu vorbesc limba spaniolă.
Encouraging the involvement of families where there is risk or deprivation is an area where local NGOs and organisations are active, as in Lithuania, where various local projects put strong emphasis on family involvement, such as Roma families in Vilnius.
Încurajarea implicării familiilor în cazurile în care există lipsuri sau acolo unde pot să apară factori de risc este un domeniu în care sunt mai active ONG-urile şi organizaţiile locale, aşa cum se întâmplă în Lituania, unde diferitele proiecte locale pun un accent puternic pe implicarea familiei, cum ar fi familiile de rromi din Vilnius.
In Belgium (French Community), some schools organise literacy classes or other initiatives for families on school premises.
În Belgia (Comunitatea franceză), unele şcoli organizează cursuri de alfabetizare sau au alte iniţiative adresate familiilor şi care se desfăşoară în sediul şcolii.
Roma families are the focus of specific support in Greece, Hungary, Romania and Slovenia.
Familiile de rromi sunt în centrul acţiunilor specifice de sprijin în Grecia, Ungaria, România şi Slovenia.
Elsewhere, very little targeted support is reported for specific at-risk groups, although in Poland, at the request of parents of national minorities, special language sections within nurseries or schools or classes in religion may be organised.
În alte ţări există foarte puţine acţiuni care se adresează anumitor grupuri aflate sub influenţa unor factori de risc, cu toate că, în Polonia, la cererea părinţilor unor minorităţi naţionale, pot fi organizate secţiuni speciale în limbile respective, în creşe sau în şcoli, sau chiar clase de religie.
CHAPTER 5: EDUCATION AND TRAINING OF STAFF AND PROFESSIONAL PROFILE
CAPITOLUL 5: EDUCAŢIA, FORMAREA ŞI PROFILUL PROFESIONAL AL PERSONALULUI
The education and training of staff is a fundamental issue for the quality of ECEC provision.
Educaţia şi formarea profesională a personalului reprezintă un aspect fundamental pentru calitatea serviciilor ECEC.
It is one of the key factors which determine the successful integration of children from at risk groups.
Este unul din factorii cheie care determină reuşita integrării copiilor din grupurile de risc.
Studies carried out on this subject are identified in Chapter 1; most researchers agree that the training of adults/staff responsible for educational activities in ECEC should be at the bachelor level of higher education and should be specialised.
Studiile efectuate cu privire la acest subiect sunt identificate în Capitolul 1; majoritatea cercetătorilor sunt de acord cu faptul că personalul/adulţii responsabili pentru activităţile educative în cadrul ECEC ar trebui aibă o diplomă de licenţă pentru absolvirea unei instituţii de învăţământ superior şi ar trebui să fie specializaţi pe domeniul didactic.
Where this level of initial training has not been attained, continuing professional development is essential to provide the necessary professional skills required for the delivery of effective care; this is especially important with respect to the care of children at risk.
În cazul în care acest nivel de formare iniţială nu este atins, dezvoltarea profesională continuă este esenţială pentru a oferi competenţele profesionale necesare asigurării unor servicii de îngrijire eficiente; acest lucru este deosebit de important în ceea ce priveşte îngrijirea copiilor aflaţi în situaţii de risc.
As the research results demonstrate, particular attention must be paid not only to the level of initial training offered to workers in the sector but also to the content and training methods used.
Aşa cum demonstrează rezultatele cercetărilor, o atenţie deosebită trebuie să fie acordată nu numai nivelului de formare iniţială a celor care activează în acest sector, dar şi conţinutului şi metodelor de formare utilizate.
Practical and theoretical training should be provided which prepares staff (teachers, educators etc.) for the demands of the profession and for the diverse tasks they must carry out.
Ar trebui să fie organizate activităţi de formare practică şi teoretică prin care se personalul (profesori, educatori, etc.) este instruit corespunzător cu cerinţele profesiei şi cu multitudinea de sarcini pe care aceasta le impune şi cărora personalul trebuie să le facă faţă .
Work with young children requires staff to deploy a range of skills.
Lucrul cu copiii mici necesită din partea personalului o serie de abilităţi.
Professional staff have a mission to educate and to socialise children, consequently, the ways in which adults relate to children are crucial: sharing games and activities with children; guiding them in their discovery of the world and of others; supporting them in their emotional and social development; introducing them to and initiating them in early learning activities (literacy, numeracy, science); awakening their cultural interests in music, drama, arts etc.; and encouraging and maintaining their curiosity in learning about their complex environment.
Personalul profesionist are misiunea de ai educa pe copii şi de a se ocupa de modul în care aceştia se comportă ca membrii ai grupurilor din care fac parte (dezvoltarea competenţelor de socializare ale copiilor), în consecinţă, modalităţile prin care adulţii relaţionează cu copiii sunt de o importanţă crucială: joaca şi activităţile desfăşurate cu copii; îndrumarea lor în descoperirea lumii şi a altor aspecte; sprijinirea acestora în dezvoltarea socială şi emoţională; introducerea şi iniţierea lor în primele activităţi de învăţare (scriere, citire, aritmetică, ştiinţe); trezirea interesului lor cultural pentru muzică, teatru, arte, etc. şi încurajarea şi menţinerea interesului lor, în procesul de învăţare, despre mediul atât de complex care îi înconjoară.
Lastly, the attention to physical wellbeing and health is central to the care of children throughout the entire period of ECEC.
În sfârşit, atenţia îndreptată spre integritatea fizică şi sănătate este prioritară pe parcursul întregii perioade a participării la ECEC