High quality interactions as defined here have been found to occur more frequently in classrooms with low child-to-staff ratios and more highly educated and specifically trained caregivers and teachers (Cost, Quality & Child Outcomes Study Team, 1995; Howes & Smith, 1995; NICHD ECCN, 2002; Phillips et al., 2000). Also higher teacher salaries and, related to this, lower teacher turnover rates (important for the stability of social relationships and the preservation of experience and expertise) have been found to be associated with higher process quality. In a multi-state, multi-site study of the relationships between structural quality and process quality of educational care and preprimary settings for infants, toddlers and preschoolers, defined according to DAP standards and measured with the ECERS, an observation system also rooting in attachment theory, Phillips et al. (2000) found particularly strong effects on classroom process quality of group size (for infants and toddlers only), child-to-teacher ratios (for all children), teachers’ general education level and special training in early childhood education (for infants and toddlers), and teacher wages (for all children). European studies, or studies including European countries, such as Andersson (1992), Broberg et al. (1997), Sylva et al. (2004), Tietze and Cryer (1999, 2004) and Vermeer et al. (2005), though less detailed in this respect as the US studies, show similar relationships between structural quality and process quality. Several studies have shown that the level of general education and, in addition to that, specific training in educating young children, relate to classroom process quality and developmental and academic outcomes (for an overview of studies, see Early et al., 2006 and 2007).
Sa descoperit că interacţiunile de calitate ridicată, aşa cum au fost ele definite aici, se realizează cu o frecvenţă mai mare în clasele în care numărul de copii/profesor este mai mic, iar educatorii şi profesorii au un nivel de educaţie mai ridicat şi au o formare profesională specifică mediului în care îşi desfăşoară activitatea (Cost, Quality & Child Outcomes Study Team, 1995; Howes & Smith, 1995; NICHD ECCN, 2002; Phillips et al., 2000). Sa descoperit că şi salariile mai ridicate ale profesorilor şi, corelat cu aceasta, ratele reduse ale fluctuaţiei de personal (importante pentru stabilitatea relaţiilor sociale şi pentru menţinerea competenţelor şi a experienţei) pot fi asociate cu procesele educaţionale de calitate mai ridicată. În mai multe locaţii şi în mai multe state americane, sa efectuat un studiu asupra relaţiilor dintre calitatea structurală şi calitatea proceselor din cadrul structurilor ECEC pentru sugari, copii mici şi preşcolari. Calitatea a fost definită în conformitate cu criteriile practicilor care conduc la dezvoltarea adecvată a copilului (DAP) şi măsurată pe scara de evaluare a mediului preşcolar (ECERS) – un sistem de observare având de asemenea rădăcini în teoria ataşamentului. Phillips et al. (2000) au descoperit efectele deosebit de puternice, pe care le au asupra calităţii procesului pedagogic, următoarele elemente: mărimea grupei (pentru sugari şi copii mici), rata numărului de copii/adult (pentru toate grupele de vârstă), nivelul general de educaţie a profesorilor şi formarea specializată a acestora în educaţie preşcolară (pentru sugari şi copii mici), ca şi salariile personalului didactic (pentru toate grupele de vârstă). Studiile europene sau studiile care includ şi referinţe la ţări din Europa, aşa cum au fost cele efectuate de Andersson (1992), Broberg et al. (1997), Sylva et al. (2004), Tietze şi Cryer (1999, 2004) şi de Vermeer et al. (2005), deşi mai puţin detaliate în acest sens, prin comparaţie cu studiile efectuate în SUA, au prezentat relaţii similare între calitatea structurală şi cea de proces. 34