natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. The 2009joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 %in 2008remained unacceptably high(targetfor 2009: 45 %), andthat publicspending on education of 2,14 % GNPin 2008 wasstillfarshort ofthetarget of 2,8 %for 2009.
Cea mai mare problemă nerezolvată parsăfieratelefoarteridicate deabandonși de nepromovare, pestejumătate din copii neabsolvind nici măcarînvăţământul primar.În urma misiunii anuale comune din 2009 pentru evaluarea programului,s-au deplâns ni-velulîncăinacceptabil deridicat alratei generale de abandon, de 49,3 %în 2008(ţinta pentru 2009: 45 %),și nivelul de 2,14 % din PNBînregistratîn 2008 pentrucheltuielile publice cu educaţia, nivel caresesituaîncă multsubţinta de 2,8 % pentru 2009.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PRBS) 2005–08
Programul de sprijin bugetar pentrureducerea sărăciei, cu alocări destinate anume sectorului educaţional, 2005-2008
Thesupporttoeducationunderthis programme wasintendedtoincreaseaccess,to improvethe efficiency ofthe primary school system,toreduce gender gap,toimprove teachingconditions,andtoassuresufficientfinancialresourcesfor education.
Sprijinul acordat educaţieiîn cadrul acestui program aavutscopul de acrește accesul, de aîmbunătăţi eficienţa sistemului deînvăţământ primar, de areduce decalajul dintre sexe, de aîmbunătăţi condiţiile de predare și de aasigura suficienteresursefinanciare pentru educaţie.
Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
După cum se poate vedeaîn tabelul de maijos, deși cei cinciindicatori corelaţicuasigurareaeducaţiei primareșiaparităţii de gen utilizaţiîn Programul de sprijin bugetar pentrureducereasărăciei 2005-2008și-auatinsţinta, numai doi dintre indicatoriilegaţi de calitatea educaţiei care aufost utilizaţiîn cadrul alocării destinate educaţiei auînregistratrezultatul vizat.
Indicators
Indicatorii
Baseline 2003
Nivelul de referinţă, 2003
Target achieved/ not achieved
Ţintă atinsă/neatinsă
Budget support — education indicators
Sprijin bugetar - indicatori privind educaţia
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Rata brută de înscriere în clasa I(fete)
GER in the 20 priority provinces
RBS în cele 20 de provincii prioritare
GER girls
RBS fete
Completion rate (primary)
Rata de absolvire (învăţământul primar)
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Rata de execuţie abugetului Ministerului Educaţiei (MEBA)
Not Achieved
Neatinsă
Sector budget support education*
Sprijin bugetar sectorial educaţie (
Pupil:teacher ratio
Raportul număr de elevi/ număr de cadre didactice
Book:pupil ratio (Arithmetic)
Raportul număr de manuale/ număr de elevi (aritmetică)
Book:pupil ratio (Language)
Raportul număr de manuale/ număr de elevi (limbă)
Percentage of pupils without seats
% elevi fără locuri în bănci
* Only positive trend was required.
) Sa solicitat doar înregistrarea unei tendinţe pozitive.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected. Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Înînvăţământul primar,creșterea numărului decadre didactice, desăli declasăși de locuriîn bănci nu afost pe măsura numărului de copiiînscriși, care afost mai mare decât se preconizase.Înceeace priveșteeficienţa, numărul decopiiînsitua²ie deabandon școlar eraîn continuare ridicat,iar rata de absolvire, scăzută.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Deși sa obţinut un progres în monitorizarea programului naţional(Planul decenal pentru dezvoltarea educaţiei de bază),finanţarea programuluișiaeducaţiei de bază nuacrescut nici din perspectiva alocărilor, nici din perspectiva execu²iei bugetare.
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
Sprijin CE pentru educaţieîn Liberia(ECSEL) 2006-2010
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Puţine dintre schimbările observateîn Liberiala nivelul rezultatelorîn materie de educaţie potfi atribuite(chiar și parţial) proiectului ECSEL.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Din cauzaîntârzierilor considera-bileînimplementarea ECSEL, nu se poate realizaîncă oevaluare generală arezultatelor proiectului. Totuși,îmbunătăţirea „empirică” araportului număr de manuale/număr de elevi, care aatins nivelul de 1:2, și progresulîn dezvoltarea sistemelor deinformaţii de gestiune pentrueducaţiefuseseră obţinute cu concursul ECSEL.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
La momentulactual, după ce 80 % din perioada deimplementare operaţională sa scurs, numai 19 % din activităţile planificate ale proiectului aufostfinalizate,iar 37 % din activităţile planificate nu potfifinalizateînainte desfârșitul acestei perioadeși vor necesita un act adi²ional la condiţiile definanţare.
Education sector programme(ESP) 2003–09
Programul sectorial pentru educaţie(ESP) 2003-2009
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
ESP sa concentrat pe accesullaînvăţământul secundar și pe absolvirea acestuia, acordând oatenţielimitată educaţiei primare, Obiectivelor de dezvoltareale mileniuluiși obiectivelor EPT.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
De și ESP a  demarat încă dinseptembrie 2003, nuafost posibilsăse evalueze pe deplin contribuţia programuluiîn direc²iaîmbunătă²irilor planificate pentru rezultateleîn materie de educaţie, din cauzaimplementării saleiniţial reduse, aschim-bării ulterioareastrategiei programuluișiadeficienţelorsistemului de monitorizare.
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
Totuși,acolo undesunt disponibiliindicatori globali,aceștiacontinuăsăindicerezul-tateinegale(asevedeatabelul de maijos).
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Progresul globalla nivelulrezultatelorîn materie de educaţieafost evaluat decătre guvernul Namibieiși decătre delegaţieca fiind unulinegal, cu performanţe slabeîn ceea ce privește calitatea șiîn ceea ce privește combatereainegalităţilor.
Subsector
Subsectorul
Baseline data 2005
Datele de referinţă, 2005
Primary
Învăţământul primar
Net enrolment rate for grades 1 to 7
Rata netă de școlarizare pentru clasele I-VII
Secondary
Învăţământul secundar
Annual increase in the number of students in senior secondary level
Creșterea anuală anumărului de elevi din învăţământul secundar superior
Grade 11 intake (new students)
Intrare în clasa a XI-a (elevi noi)
General enrolment at the Polytechnic of Namibia
Popula´ia studen´ească globală la Universitatea Politehnică a Namibiei
Enrolment in Cosdec (community skills development centres)
Numărul de persoane școlarizate în cadrul COSDEC (centre comunitare de dezvoltare acompetenţelor)
Vocational education and training
Educaţia & formarea profesională 1 160; 892; 681
Information, adult and lifelong learning
Numărul de școli pe regiune care dispun de programe de alfabetizare pentru familii
Number of schools per region that have family literacy in place
Accesul la informaţie, educaţia adulţilor și învăţarea de-a lungul vieţii
No data
2009 stabilit ca an de referin´ă
Percentage of children entering primary having successfully completed the revised school readiness programme
% de noi elevi intra´i în învă´ământul primar care au parcurs cu succes programul revizuit de pregătire pentru școală
Survival rates in grade 5
Ratele de retenţie în clasa a Va
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Procentajul de elevi care obţin cel puţin cali­cativul „D” la matematică, știinţe și lb. engleză în clasa a Va
Survival rates in grade 8
Ratele de retenţie în clasa a VIII-a
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 10
Procentajul de elevi care obţin cel puţin cali­cativul „D” la matematică, știinţe și lb. engleză în clasa a X-a matematică= 36,2%; știinţe=38,3%; EN=45,40% matematică= matematică= 44,2%; 39,6%; știinţe=48,1%; știinţe=46,3%; EN=52,4%EN=42,8%
Survival rates in grade 11
Ratele de retenţie în clasa a XI-a
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
% de școli (primare și secundare) care au atins raportul de 1:2 în ceea ce privește manualele pentru matematică, știinţe și lb. engleză
Vocational education and training
Rata de absolvire în cadrul CFP, pentru toate cele 3 niveluri
COSDEC completion rates
Educaţia & formarea profesională Ratele de absolvire în cadrul COSDEC
Information, adult and lifelong learning
Accesul la informaţie, educaţia adulţilor și învăţarea de-a lungul vieţii
Equity
Echitate
Reduction in the number of secondary teachers without formal teaching in the most disadvantaged regions
Reducerea numărului de cadre didactice care nu deţin cali­care formală, în instituţiile de învăţământ secundar din cele mai dezavantajate regiuni
Adequate regional resource and study centre facilities provided in 4 of the 13 regions by 2013
Asigurarea unor centre regionale adecvate de resurse și de studiu în 4 dintre cele 13 regiuni, până în 2013
Data not yet available
Datele nu sunt încă disponibile
Repetition rate in grade 5
Rata de repetare în clasa a Va
Learner:teacher ratio*
Raportul număr de elevi/număr de cadre
Percentage increase in revenue from the levy
% de creștere aveniturilor prin aplicarea taxei
Finalised
Finalizare
Funding formula for grants to NAMCOL revised
Revizuirea formulei de ­nanţare pentru granturile acordate NAMCOL
Waiting for approval
Urmează aprobarea
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
(*) Raportul număr de elevi/număr de cadre didactice nu afost utilizat drept indicator pentru calitate deoarece ţinta era de acrește raportul din considerente de costuri și de e­cienţă, și nu de aîl reduce (ceea ce ar indica probleme legate de calitate).
No data
Datele de referin´ă sunt colectate
Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans
X % școli primare și secundare cu programe HIV/SIDA
Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support
Numărul de orfani și copii vulnerabili care bene­ciază de sprijin psihosocial
Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme
Numărul de orfani și copii vulnerabili încadraţi în programul de alimentaţie în școli
Percentage of secondary schools with student counselling programmes
% de școli secundare cu programe de consiliere aelevilor
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005. The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Indicatorii disponibili demonstreazătendinţe descădere, din 2005și pânăacum,ara-telor deșcolarizareși dereten²ie.Îmbunătăţirea neobișnuităînregistrată pentru 2008 înceeace priveșterata deșcolarizareeste discutabilă, deoarece metoda decalculal acesteirateafost modificată.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved. Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Aufost obţinuteîmbunătăţirisemnificativeînceeace priveștereducerea disparităţilor de genîn educaţie.Indicatorii disponibili nu demon-streazăîmbunătăţiriîn calitatea educaţiei pe durataimplementării ESP(cu excepţiain-troducerii deprinderilor de viaţăîn programa școlară),iarîn ceea ce privește remedierea inegalită²ilor(de exemplu, disparităţisociale, etnicesauregionale),lipsa deindicatori nu permite evaluareaîmbunătăţirilor ob²inute, cu excepţia accesului orfanilor și copiilor vulnerabilila programele de alimentaţie.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Programul de sprijinire apoliticilor din sectorul educaţiei(ESPSP) 2008-2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
ESPSP afinanţat numai ultimele două exerci²iifinanciare(2007/2008și 2008/2009) din cadrul programului naţional pe 5 ani aferent „Educaţie pentru toţi” (EPT)1. În plus, acordul definanţare afost semnat abiala mijlocul anului 2008, când programul EPT ajungeaîn ultimul său an,iar plăţile aufost efectuate rapid,în decurs de un an.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Contribuţia ESPSP la atingerea obiectivelor EPT afost, prin urmare,limitată.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
ESPSP furnizează și sprijin bugetar sectorial pentru consolidarea capacită²ilor.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Numai 4 dintre cei 18indicatori selectaţi pentru EPT și-au atins pe deplin ţinta: rata brută de școlarizare(RBS) pentru „dezvoltarea anterioară ciclului primar” (66,2 % faţă de 51%), procentajul de cadre didactice care deţin certificarea necesară(100 %faţă de 99%), rata de alfabetizare(ţinta de 82 % atinsăîn 2008) șiindexul parităţii de gen pentru clasele I-V (0,98faţă de 0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Unindicatorși-aatins parţialţinta:rezultatele deînvă²arela nivelul clasei aV-a(numai pentruștiinţelesociale)(ase vedeatabelul de maijos).
Baseline 2001
Nivelul de referin¢ă, 2001
Target achieved/not achieved
Ţintă atinsă /neatinsă
Results 2009 (unless otherwise specified)
Rezultatele 2009 (dacă nu se specică altceva)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Extinderea serviciilor de„dezvoltare anterioară ciclului primar”(DACP) și aserviciilor preșcolare (PS) astfel încât acestea să includă copiii săraci și dezavantajaţi
• New entrants in grade 1 with ECD
• Noi elevi intra´i în clasa întâi care au parcurs DACP
Ensuring access to education for all children
Asigurarea accesului la educaţie pentru toţi copiii
• NER for grades 1 to 5
• RNS pentru clasele I-V
• Gross intake rate at grade 1*
• Rata brută de înscriere în clasa întâi (
• Net intake rate at grade 1
• Rata netă de înscriere în clasa întâi
Meeting the learning needs of all children
Satisfacerea nevoilor de învăţare ale tuturor copiilor
• Repetition rate at grade 1
• Rata de repetare la nivelul clasei întâi
• Repetition rate at grade 5
• Rata de repetare la nivelul clasei a Va
• Survival rate to grade 5
• Rata de reten´ie până în clasa a Va
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* Rata brută de înscriere în clasa întâi de peste 100 % este di­cil de interpretat.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Este posibil ca aceasta să re¼ecte date demogra­ce ne­abile și/sau un nivel semni­cativ de școlarizare târzie, de reînscriere aelevilor care abandonaseră școala, de repetări înregistrate ca înscrieri noi sau chiar de migrare apopulaţiilor vecine.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Din această cauză, acest indicator nu este utilizat pentru măsurarea școlarizării în prezentul raport.
Reducing adult illiteracy
Reducerea analfabetismului în rândul adulţilor
• Literacy gender parity index 15+
• Indexul parităţii de gen pentru alfabetizare 15 +
Eliminating gender disparity
Eliminarea disparităţii de gen
• Gender parity for grades 1 to 5
• Paritatea de gen pentru clasele I-V
Improving all aspects of quality education
Îmbunătăţirea tuturor aspectelor privind calitatea educaţiei
• Percentage of teachers with required qualification and training
• Raportul număr de elevi/număr de cadre didactice în învăţământul primar
• Percentage of teachers with required certification
• Procentajul cadrelor didactice care deţin certi­carea necesară
Achieved
Neatinsă
English 40 (2008)
Lb. engleză 40% (2008)
Maths 48 (2008)
Neatinsă
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Procentajul din rezultatele de învă´are, la nivelul clasei a Va
Social studies 65 (2008)
Știinţe sociale 65 % (2008)
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Deși pentru majoritateaindicatorilorţintele nu aufost atinse,iar unele dintre elesunt dificil deinterpretat din cauzafragilităţii datelor demografice, datele privitoarela ²inte auindicatîn general un progres pentrutoateaspectele.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Totuși, există mari disparităţi între districte pentru majoritateaindicatorilor,iar multe dintre problemele care aufost identificate în cadrul BPEP II și care blochează progresulspreatingereaobiectivelor EPT persistă(a se vedea maijos).
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Progresul afost mai puţin semnificativîn ceea ce pri-veștereducerea analfabetismului adulţilor șiîmbunătăţirea calităţii educaţiei.În ciuda progreselorînregistrate, existăîncă un nivelridicat deineficienţăînsistemul deînvă-ţământ.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Angajarea șiinteresulferm pentru domeniul educaţiei asigură sustenabilitatea instituţională,însă Nepalulrămâne extrem de dependent desprijinul donatorilor.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
Programul pentru educaţia de bază și primară II, 1999-2004(BPEPII)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Acordul definanţare nu conţineindicatori de performanţă,iar auditul afostlimitat de inconsecvenţaîn utilizareaindicatorilor-cheie de performanţăîncadrul programului2.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
De aceea, nu afost posibilă ocomparare arezultatelor obţinute cu date de referin²ă anume sau cu²inte anume.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
BPEPIIafacilitatintrareacopiilorînsistemul deînvăţământ primarșiacontribuitla reducerea decalajului dintre sexe.
However,boysenrolledat muchhigherratesthangirls, there wasalackoffemaleteachers,andlackof parityin privateschoolsremaineda concern.Improvementsin reducing repetition and dropout rates remained modest, and the programme hadlittleimpact on bringing marginalised and disadvantaged children into the schools.Improvementsin access might be overstated.Improvementsin quality were difficultto demonstrate,andthere waslittle evidence of gainsinthisarea.
Cu toate acestea, ratele de școlarizare ale băieţilor au fost mult mai ridicate decât cele ale fetelor, exista olipsă de cadre didactice de sex femi-nin,iarlipsa de paritateîn școlile private continua să reprezinte oproblemă.Îmbunătăţi-rileîn ceea ce privește reducerea ratelor de repetare și de abandon au rămas modeste,iar programul aavut unimpact redus asupraincluderiiîn sistemul deînvă²ământ acopiilor marginalizaţi și dezavantajaţi.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
BPEPII acontribuitla consolidarea capacităţilorlatoate nivelurile, dar aufostidentificateși multe deficien²e.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII.
Raportul Appraising EC support to EFA („Evaluarea sprijinului CE pentru EPT”)aconclu-zionatcă există puţine elementecaresă demonstrezeimpactul BPEPII.
The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality.
Percepţia este că,înraportcufinan²area pusăla dispozi²ie,impactullipsește,șicăaexistat oprea mare concentrare asupra asigurării accesului,în detrimentulîmbunătăţirii calităţii.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
To-tuși,programulaajutatlaconsolidareaasumăriiresponsabilită²iișilaconsolidarea parteneriatuluișiapregătitterenul pentruaspecte-cheielegate de dezvoltareași de implementarea politicilor,în multe domenii ale educaţiei de bazăși primare.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 Planul de implementare aprogramului con²inea un set de indicatori care nu sunt identici cu cei speci®ca²i în cadrul de politici.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
După analiza intermediară aprogramului, indicatorii au fost schimbaţi cu indicatorii EPT care urmează să ®e utilizaţi pentru noul program EPT.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Programul de sprijin bugetar pentrureducerea sărăciei, cu alocări destinate anume sectorului educa±ional(PPARP), 2006-2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
După cum se poate vedeaîn tabelul de mai jos, programul nu aobţinut rezultatele vizate, cu excepţiaratei de execuţie abugetului Ministerului Educaţiei.
Indicator
Indicatorii
Target achieved/ not achieved
Nivelul de referin¢ă, 2003
Result
Ţinta