natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Verification of Selection Criteria e technical and financial capacity of the applicants and the (co-)beneciaries is checked with the support of the experts who are participating to the academic assessment.
Capacitatea tehnic i financiar acandidailor i a(co)bene- ficiarilor este veri cat cu sprijinul experilor care particip la evaluarea academic.
Verification of Award Criteria
Verificarea criteriilor de atribuire
External independent experts assess the proposals against the award criteria.
Propunerile sunt evaluate de experi externi independeni, luând în considerare criteriile de atribuire.
Each application is assessed by two dierent experts who provide consolidated scores and comments against each criterion.
Fiecare candi datur este evaluat de doi experi diferii care acord punctaje i adreseaz comentarii stabilite de comun acord pentru fiecare criteriu.
Apart from the evaluation carried out by the experts, the Agency consults Ministries of Education, EU Delegations and the National Tempus Oces in the Partner Countries.
Pe lâng evaluarea efectuat de experi, Agenia consult ministerele educaiei, delegaiile UE i birourile naionale Tempus din rile partenere.
Award decision e selection commiee draws up a list of projects recommended for funding which is then submied to the Director of the Executive Agency for decision on projects awards.
Comitetul de selecie întocmete olist aproiectelor recomandate pentru nanare, care este apoi prezentat directorului Ageniei Executive în vederea adoptrii deciziei de atribuire aproiectelor.
In order to establish the list, the selection commiee takes into consideration the results of the evaluation and the consultation process but also the geographical balance between the Partner Countries and the total amount of funding available from the budget.
Pentru aîntocmi lista, comitetul de selecie ine seama de rezultatele evalurii i ale procedurii de consultare, dar i de distribu-ia geogra c între rile partenere i valoarea total a nanrii disponibile de la buget. ■
Questions about the programme
Întrebări referitoare la program
For queries concerning the programme:
Pentru întrebări generale referitoare la program:
Questions related to a particular call
Întrebări referitoare la o anumită cerere de propuneri
For specific queries concerning a particular call:
Pentru întrebări specifice referitoare la o anumită cerere de propuneri:
Contacts for existing beneficiaries ciaries
Contacte destinate exclusiv beneficiarilor ficiarilor
All e-mail exchanges should go through the following box:
Toată corespondenţa electronică trebuie să se realizeze prin următoarea adresă de e-mail:
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union.
Europe Direct este un serviciu destinat să vă ajute să găsii răspunsuri la întrebările pe care vi le punei despre Uniunea Europeană.
Freephone number(*): 00 800 6 7 8 9 10 11(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to
Un număr unic gratuit(*): 00 800 6 7 8 9 10 11(*) Unii operatori de telefonie mobilă nu permit accesul la numerele 00 800 sau pot factura aceste apeluri.
More information on the European Union is available on the Internet (http://europa.eu).
Numeroase alte informaii despre Uniunea Europeană sunt disponibile pe internet pe serverul Europa (http://europa.eu).
ISBN 978-92-9201-094-2 doi:10.2797/39755 10.2797/39755
© Uniunea Europeană, 2010Reproducerea textului este autorizată cu condiia menionării sursei ISBN 978-92-9201-105-5doi:10.2797/42918
This document is published by the Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA P9 Eurydice).
Acest document este publicat de Agenţia Executivă pentru Educaţie, Audiovizual şi Cultură (EACEA P9 Eurydice).
This document is also available on the Internet (http://www.eurydice.org).
Acest document este publicat şi pe internet (http://www.eurydice.org).
Text completed in January 2009.
Textul a fost finalizat în ianuarie 2009.
© Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, 2009.
© Agenţia Executivă pentru Educaţie, Audiovizual şi Cultură, 2009.
The contents of this publication may be reproduced in part, except for commercial purposes, provided the extract is preceded b y a reference to 'Eurydice network', followed by the date of publication of the document.
Conţinutul acestei publicaţii poate fi reprodus parţial, cu excepţia folosirii sale în scopuri comerciale şi cu condiţia ca paragrafele citate să fie precedate de o trimitere către „reţeaua Eurydice“, urmate de data publicării documentului.
Requests for permission to reproduce the entire document must be made to EACEA P9 Eurydice.
Permisiunea de a reproduce întregul document trebuie adresată EACEA P9 Eurydice.
For several years now, in the context of public budget constraints, globalisation and demographic change there has been a debate at the European level about the need for efficient investment in education.
De câţiva ani, în contextul constrângerilor legate de bugetul public, globalizare şi al schimbărilor pe plan demografic, a avut loc o dezbatere la nivel european în legătură cu necesitatea ca investiţiile în educaţie să fie cât mai eficiente.
The current world financial and economic crisis will no doubt inject further urgency into this debate.
Actuala criză economică şi financiară va accelera, fără îndoială, în continuare, urgenţa acestei dezbateri.
It is frequently assumed that efficiency and equity objectives in education are mutually opposed, and that one can only be achieved at the expense of the other.
Se presupune frecvent că eficienţa în educaţie şi atingerea unor obiective juste sunt reciproc opuse şi că una dintre cele două poate fi realizată numai în detrimentul celeilalte.
However, as the Commission argued in its 2006 Communication Efficiency and Equity in European education and training
Cu toate acestea, aşa cum a susţinut şi Comisia, în comunicarea prezentată în 2006, şi având ca temă Eficienţa şi egalitatea
1 systems () 'the evidence shows that, viewed in a wider perspective, equity and efficiency are in fact mutually reinforcing'.
1 sistemelor europene de educaţie şi formare () „există dovezi care arată că, privite dintr-o perspectivă mai largă, egalitatea şi eficienţa, se susţin de fapt reciproc“.
Nowhere is this more true than with regard to preprimary education.
Această afirmaţie nu este nicăieri mai adevărată ca în domeniul învăţământului preşcolar.
It is both more efficient and more equitable to invest in education very early: correcting failure later on is not merely inequitable, but highly inefficient in comparison.
De aceea, acţiunea de a investi în educaţia foarte timpurie este pe cât de eficientă, pe atât de justă, deoarece cu cât corectarea unui eşec se face mai târziu, cu atât acesta devine nu doar un act lipsit de justeţe, dar şi extrem de ineficient, prin comparaţie cu o corecţie timpurie.
This is so not only because preprimary education facilitates later learning, but also because a substantial body of evidence shows that, especially for disadvantaged children, it can produce large socioeconomic returns.
Şi aceasta deoarece nu numai pentru că educaţia preprimară facilitează dezvoltarea ulterioară a abilităţilor şi a capacităţii de învăţare, ci şi pentru că există suficiente dovezi care arată că, în special în cazul copiilor defavorizaţi, educaţia timpurie poate produce efecte socio-economice pozitive.
In its Communication, the Commission concluded that:
În comunicarea sa, Comisia a concluzionat că:
Preprimary education has the highest returns in terms of the social adaptation of children.
Învăţământul preprimar are cea mai mare rată de revenire în termeni de adaptare socială a copiilor.
Member States should invest more in preprimary education as an effective means to establish the basis for further learning, preventing school drop-out, increasing equity of outcomes and overall skill levels.
Statele membre ar trebui să investească mai mult în educaţia preprimară, ca mijloc eficient de a stabili o bază pentru învăţarea ulterioară, prevenirea abandonului şcolar, îmbunătăţirea rezultatelor şi a nivelului de calificare globală.
For this reason, the Commission has identified preprimary education as a priority theme for cooperation between Member States in 2009-10, in particular to promote generalised equitable
Din acest motiv, Comisia a identificat educaţia preprimară ca fiind o temă prioritară pentru cooperarea între statele membre, în perioada 2009-10, în special pentru a promova un acces echitabil generalizat
2 access and reinforce the quality of provision and teacher support ().
2 şi pentru consolidarea calităţii structurilor educaţionale şi susţinerea cadrelor didactice ().
Commission Communication COM (2008) 865 Final An updated strategic framework for EU cooperation in education and training 16 December 2008.
Comunicarea Comisiei COM (2008) 865 Final – Un cadru strategic actualizat pentru cooperarea europeană în domeniul educaţiei şi formării profesionale (An updated strategic framework for EU cooperation in education and training) 16 decembrie 2008.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities
Învăţământul preşcolar şi protecţia copilului în Europa: eliminarea inegalităţilor sociale şi culturale
This new study from Eurydice is part of the follow-up to the 2006 Communication on Equity and Efficiency.
Acest nou studiu, efectuat de Eurydice, este o continuare la Comunicarea Comisiei în ceea ce priveşte justeţea şi eficienţa, din 2006.
The study presents the available crossnational data and examines national policies on early childhood education and care in Europe.
Studiul prezintă datele trans-naţionale disponibile şi analizează politicile naţionale cu privire la serviciile de educaţie şi îngrijire timpurie existente în Europa.
It combines this with a summary of what research tells us in this domain and a summary of the main trends and approaches in Europe, drawing some tentative conclusions as to what might be some effective ways of achieving equity and efficiency in preprimary education.
Aceste informaţii sunt însoţite de un rezumat al cercetărilor în acest domeniu şi de un rezumat al principalelor tendinţe şi abordări în Europa, ca şi de unele concluzii care prezintă unele propuneri privind câteva căi eficiente de realizare a unui învăţământ preprimar just şi eficient.
As such, I believe it is essential reading for anyone involved in the provision of preprimary education, which is a major and immediate challenge facing European Education systems and is closely related to the challenges facing our societies as a whole today.
Ca atare, cred că este o lectură esenţială pentru oricine este implicat în furnizarea de servicii de învăţământ pre-primar, ceea ce constituie o provocare majoră şi imediată cu care se confruntă sistemele europene de educaţie şi este strâns legată de provocările cu care se confruntă societăţile noastre în ansamblu, în prezent.
Commissioner responsible for Education, Training, Culture and Youth
Comisar responsabil pentru Educaţie, formare, cultură şi tineret
Executive summary
Informaţii Esenţiale
Chapter 1: The impact of High Quality Education and Care on the Development of Young Children: Review of the Literature
Capitolul 1: Impactul educaţiei şi asistenţei sociale de calitate în dezvoltarea copiilor: trecere în revistă a literaturii de referinţă
Introduction 1.1.
Introducere 1.1.
Causes of early education disadvantages 1.2.
Cauzele dezavantajelor în învăţământul preşcolar 1.2.
Models of preprimary education and care and their efficacy 1.3.
Modele de educaţie şi îngrijire preprimară şi eficienţa acestora 1.3.
Centrebased care and education: pedagogy and curriculum 1.4.
Educaţie centrată pe instituţia de învăţământ: pedagogie şi curriculum 1.4.
Centrebased care and education: regulating structural and process quality 1.5.
Educaţie şi îngrijire centrată pe instituţia de învăţământ: reglementarea calităţii structurale şi a proceselor 1.5.
Long term benefits, obstacles to use and systems design 1.6.
Beneficii pe termen lung, obstacole în utilizarea şi proiectarea sistemelor 1.6.
Conclusion References
Concluzii Referinţe bibliografice
Chapter 2: Background Indicators
Capitolul 2: Indicatori de bază
Introduction 2.1.
Introducere 2.1.
Households with children under 6 years 2.2.
Gospodării cu copii sub 6 ani 2.2.
Single parent families 2.3.
Familii monoparentale 2.3.
Nationality 2.4.
Naţionalitatea 2.4.
Financial insecurity of households 2.5.
Insecuritatea financiară a gospodăriilor 2.5.
Participation 2.6.
Participarea 2.6.
Financing of ECEC programmes (ISCED 0)
Finanţarea programelor (ISCED 0)
Chapter 3: Access to Early Childhood Education and Care
Capitolul 3: Accesul la educaţie şi îngrijire timpurie
Introduction 3.1.
Introducere 3.1.
Structure and admission criteria 3.2.
Criterii structurale şi de admitere 3.2.
Capacity planning and demand 3.3.
Planificarea capacităţii centrelor educaţionale şi cererea de servicii 3.3.
Measures to increase access for children at risk 3.4.
Măsuri de creştere a accesului la educaţie a copiilor din grupele de risc 3.4.
Evaluating the accessibility and targeted interventions
Evaluarea accesului şi intervenţii care se adresează grupurilor ţintă
Chapter 4: Organisation of Provision and Approaches to Education
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizare a serviciilor educaţionale şi abordarea acestora
Introduction 4.1.
Introducere 4.1.
Functional parameters 4.2.
Parametri de funcţionare 4.2.
Curricula, approaches and objectives 4.3.
Curriculum – abordări şi obiective 4.3.
Initiatives for groups at risk 4.4.
Iniţiative pentru grupurile aflate în situaţii de risc 4.4.
Partnership with families
Parteneriate cu familiile
Introduction 5.1.
Introducere 5.1.
Initial training of staff 5.2.
Formarea iniţială a personalului 5.2.
Continuing professional development
Dezvoltare profesională continuă
Chapter 6: Financing of Early Childhood Education and Care
Capitolul 6: Finanţarea serviciilor de educaţie şi îngrijire timpurie
Introduction 6.1.
Introducere 6.1.
Responsibility for financing ECEC provision 6.2.
Responsabilitatea pentru finanţarea structurilor ECEC 6.2.
Financing of provision for groups deemed to be at risk
Finanţarea structurilor pentru grupuri aflate în situaţii de risc
Summary and Conclusions
Rezumat şi concluzii
Young children, school and society Settings for 36 year-olds, the first rung on the educational ladder Provision for under-3s – still not fully recognized as a level of education The unitary system – a way forward for the future?
Copii, şcoala şi societatea Structuri pentru copiii de 36 ani, prima treaptă pe scara educaţională Structuri pentru copiii sub 3 ani – încă nerecunoscute integral ca nivel educaţional Sistemul unitar – o cale de urmat în viitor?
Which approaches to education should be taken with young children?
Ce abordări educaţionale ar trebui să fie aplicate în cazul copiilor mici?
Reducing the gap in educational outcomes resulting from socioeconomic inequalities through high-quantity ECEC and support for parents
Reducerea decalajelor de natură socio-economică în educaţie prin accesul la structuri ECEC de înaltă calitate şi sprijin pentru părinţi
Bibliography references
Referinţe bibliografice
Annex 1: Table A: Public authorities with responsibility for ECEC 2006/07 Table B: National definitions of children at risk Annex 2: National framework on early childhood education and care: Short descriptions
Anexa 1: Table A: Autorităţi publice cu responsabilităţi pentru ECEC, 2006/07 Table B: Definiţii naţionale pentru descrierea copiilor aflaţi în situaţii de risc Anexa 2: Cadrul naţional cu privire la ECEC: scurte descrieri
This study explores the available crossnational data and national policies on early childhood education and care (later – ECEC) in Europe.
Acest studiu analizează datele trans-naţionale disponibile şi politicile naţionale cu privire la educaţia şi îngrijirea timpurie a copiilor de vârste mici (ECEC – aşa cum veţi întâlni prescurtat, pe parcursul textului) în Europa.
Early childhood education and care in this study refers to publicly subsidised and accredited provision for children under compulsory school age.
Educaţia şi îngrijirea timpurie a copiilor în acest studiu se referă la structurile şi serviciile publice subvenţionate şi acreditate care se adresează copiilor sub vârsta şcolară obligatorie.
‘Education’ and ‘care’ are combined in the phrase to underline that services for young children can combine care, developmental and learning opportunities.
Termenii „educaţie“ şi „îngrijire/asistenţă“ sunt folosiţi împreună pentru a sublinia faptul că serviciile pentru copii pot combina îngrijirea cu oportunităţile de dezvoltarea şi învăţare.Studiul abordează aspecte generale cu privire la ECEC, împreună cu eforturile de îmbunătăţire a eficienţei şi a accesului egal la educaţie.
The emphasis is placed on policies geared specifically for at risk children.
Accentul este pus pe politici adaptate special pentru copiii care provind din grupele de risc.
Defining at risk children this study uses OECD category 'C/Disadvantages' for 'pupils with special educational needs', namely 'children with disadvantages stemming mainly from socioeconomic, cultural and/or language factors.
Pentru aplicarea unei definiţii pentru identificarea copiilor din grupele de risc, în acest studiu se utilizează categoria OCDE – „C/ Dezavantaje“ privind „elevii cu nevoi educaţionale speciale“, respectiv „copii cu dezavantaje care decurg în principal din factori socio-economici, culturali şi/sau lingvistici.
The need arises from disadvantages attributable to these factors'.
Nevoia decurge din dezavantajele atribuite acestor factori“.
This therefore excludes measures for children with special educational needs due to organic disabilities and/or illness requiring extended hospitalisation (which is central to the work carried out by the European Agency for Development in Special Needs Education).
Acest lucru exclude prin urmare, măsurile luate pentru copiii care au nevoi educaţionale speciale din cauzea unor dizabilităţi organice şi/sau a unor boli care necesită spitalizare prelungită (de care se ocupă Agenţia europeană pentru dezvoltarea educaţiei persoanelor cu nevoi speciale).
Disadvantage arising from living in rural and remote areas is included in this broad definition.
Dezavantajele care decurg din efectele pe care le au condiţiile de viaţă din zonele rurale şi din zonele izolate sunt incluse în această definiţie largă.
When available, national definitions of children at risk are presented in the Annex 1 Table B.
Dacă au fost disponibile, definiţiile naţionale pentru copiii din grupele de risc, sunt prezentate în Anexa 1, tabelul B.
The study covers the 30 member countries of the Eurydice Network ().
Acest studiu acoperă 30 de state membre ale Reţelei Eurydice ().
The reference year of the study is 2006/07.
Perioada de referinţă în care sa efectuat studiul este 2006/07.
The background Eurostat data mostly refers to 2005/06.
Datele Eurostat se referă în principal la perioada 2005/06.
The study analyses only accredited and subsidised ECEC provision, which includes public provision as well as semi-private provision for children aged from birth to the age at which they enter compulsory primary school.
Studiul analizează doar structurile ECEC acreditate şi subvenţionate, care includ structuri publice, dar şi structuri semi-private pentru copii de vârste foarte mici, de la naştere, până la vârsta la care sunt înscrişi în şcoala primară obligatorie.
Public provision is publicly run and funded, while semi-private provision is run privately (understood in the broadest sense to mean any provider which is not a public authority), but receives at least some public funding and is subject to public control and quality standards.
Structura publică este condusă şi finanţată în sistem public, în timp ce structura semi-privată are un sistem privat de administrare (înţeles în sensul cel mai larg al termenului), dar este finanţată cel puţin parţial din fonduri publice şi se supune controlului public şi standardelor publice de calitate.
Only centrebased provision is analysed, home-based provision is not within the scope of the study.
Au fost analizate doar structurile instituţionale, nu şi cele prin care servicii la domiciliu, care nu au făcut obiectul acestui studiu.
All measures introduced by the public authorities, regardless of their administrative level or the ministry responsible for them, are considered (the public authorities that are responsible for ECEC in each country are listed in the Annex 1 Table A).
Au fost luate în consideraţie toate măsurile introduse de autorităţi publice, indiferent de nivelul administrativ sau ministerial care a fost responsabil de introducerea lor (autorităţile publice responsabile cu structurile ECEC în fiecare ţară, sunt prezentate în Anexa 1, Tabelul A).
They may emanate from the education authorities or authorities responsible for other sectors, or be joint measures.
Aceste reglementări pot proveni de la autorităţi din domeniul educaţiei sau al altor autorităţi, din alte sectoare, sau pot fi reglementări comune.
They may be targeted solely at education or be part of broader social policies.
Ele se pot adresa doar sectorului educaţional sau pot să facă parte din politici sociale mai largi.
They may focus on centres caring for young children or on families.
Se pot să ia în consideraţie instituţiile care oferă programe pentru copiii mici sau familiile.
Private initiatives are excluded.
Iniţiativele private au fost excluse.
Turkey, a member of the Eurydice Network, did not contribute to this study.
Turcia, stat membru al Reţelei Eurydice, nu a furnizat date pentru acest studiu.
Structure ofthe study
Structura studiului
The study is in three parts, comprising: (1) a review of scientific literature on the impact of high quality education and care on young children; (2) a scene-setting chapter presenting statistical data on relevant demographic characteristics of European families and the participation rates in ECEC; (3) a comparative analysis of policy measures based on information collected from national units of the Eurydice network.
Studiul are trei părţi, care cuprind: (1) o trecere în revistă a literaturii ştiinţifice din domeniu, cu privire la impactul educaţiei şi îngrijirii de înaltă calitate, pe copiii mici; (2) o imagine generală asupra capitolului, în care se prezintă date statistice relevante privind caracteristicile demografice ale familiilor europene şi ratele de participare la ECEC; (3) o analiză comparativă a măsurilor de politică, bazate pe informaţiile colectate de la unităţile naţionale ale reţelei Eurydice.
Chapter 1 presents an overview of research into the effects of early childhood education and care for disadvantaged low income and ethnic minority children.
Capitolul 1 prezintă o imagine de ansamblu a cercetării în privinţa efectelor educaţiei şi îngrijirii timpurii asupra copiilor din familii defavorizate, cu venituri mici şi a celor care aparţin unor minorităţi etnice.
It integrates what is currently known from the research about the pedagogical quality, curriculum content, structural quality and overarching systems design of preprimary education.
Aceasta integrează ceea ce este cunoscut în prezent, în acest domeniu, de la cercetarea cu privire la calitatea pedagogiei, conţinutul curriculum-ului, calitatea structurală şi proiectarea generală a sistemelor de învăţământ preprimar.
Chapter 2 provides background indicators in areas linked to ECEC in Europe.
Capitolul 2 furnizează indicatori de bază în domenii legate de ECEC, în Europa.
It gives a general overview of demographic data on numbers of households with small children and discusses the distribution of specific factors that create educational disadvantages, namely the prevalence of single parent households, proportion of non-national children and financial insecurity of households with small children.
Se prezintă o imagine de ansamblu a datelor demografice cu privire la numărul de gospodării în care cresc copii mici şi se discută despre distribuirea factorilor specifici care creează dezavantaje în domeniul educaţiei, şi anume prevalenţa gospodăriilor monoparentale, ponderea copiilor non-naţionali şi nesiguranţa financiară care apare în gospodăriile în care cresc copii mici.