natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Over and above their consequences for institutions, the results of evaluation may also be made available to their staff, students and the general public.
Alternativ, poate însemna că o evaluare internă trebuie să aiba loc între două evaluări externe, dar nu neapărat în acelaşi an cu evaluarea externă.
Finally, evaluation findings from all institutions may be collated and summarised in national reports concerned with the quality of initial teacher education as a whole.
În Irlanda, pe de altă parte, momentul evaluării externe depinde de cel al evaluării interne.
The following aspects are dealt with in this chapter: the possible consequences of evaluation for institutions or programmes; the availability of evaluation findings for their staff, students and the general public; the use of evaluation findings to prepare indicators or national reports on the state of the teacher education system as a whole.
În Irlanda, evaluarea internă, care trebuie să fie efectuată la fiecare zece ani, antrenează o evaluare externă a procedurilor de asigurare a calităţii adoptate de instituţiile de învăţământ superior.
In the vast majority of countries, regulations establish that the main possible consequences of external evaluation for teacher education programmes or institutions relate to their (re-)accreditation, the funding they receive or evaluation follow-up, depending on the case.
În toate ţările care au proceduri pentru acreditarea programelor sau instituţiilor (vezi Tabelul 4.1), acreditarea iniţială implică în general o evaluare internă.
In just five countries or regions (the French Community of Belgium, Denmark, Ireland, Austria and Finland), these aspects derive only marginally from regulations – if at all.
În nouă ţări sau regiuni în care frecvenţa evaluării interne nu este determinată de regulamente, sunt posibile diferite scenarii.
In the French Community of Belgium, the purpose of external evaluation is essentially to point the way forward for individual institutions.
În comunitatea franceză din Belgia, Franţa şi Islanda, organismul responsabil de evaluarea externă decide când trebuie să se facă.
It is intended that they should – entirely on their own initiative – introduce a procedure for reform inspired by the findings of external evaluation (which remain confidential).
În Spania şi Finlanda, instituţiile pentru învăţământ superior sunt implicate şi în decizia de a face evaluarea externă (vezi Capitolul 2, Secţiunea 2.5).
However, in the end it is the government of the Community which decides on the possible consequences of external evaluation.
În Finlanda, instituţiile trebuie, de asemenea, să efectueze o evaluare internă independent de evaluarea externă, şi săi determine frecvenţa.
In Ireland and Finland, the use made of the external evaluation results is the responsibility of the institution evaluated.
În prezent, în Franţa este doar recomandat ca IUFM să efectueze autoevaluarea înainte de fiecare evaluare externă, dar pe viitor va fi din ce în ce mai obligată să o facă.
In Finland, the external evaluation body (FINHEEC) usually undertakes a followup evaluation after three years.
În Marea Britanie (Anglia şi Ţara Galilor), inspectorilor li se cere să evalueze şi să raporteze eficacitatea sistemelor pentru evaluarea calităţii formării, iar furnizorilor de formare a profesorilor li se cere să prezinte cea mai recentă autoevaluare inainte de inspecţie.
Figure 4.1: Possible consequences of external and internal evaluation for institutions/programmes providing initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 3.6: Frecvenţa evaluării interne a formării iniţiale a profesorilor pentru învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Implementation of a plan for improvement by the institution
Anual + o altă evaluare cu frecvenţă mai mică
SEUK-ENG/ UK-WLS NIR
Între trei şi zece ani
Fresh evaluation in the event of poor results
Frecvenţa nu este determinată de regulamente
Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education. For general secondary education, teacher education is provided outside the Community.
Belgia (BE fr): (1) Se referă la instituţiile care formează profesori pentru învăţământul pre-primar, primar şi secundar inferior, iar (2) la instituţiile care formează profesori pentru învăţământul secundar superior.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium. Czech Republic: In the case of external evaluation: (1) relates to the evaluation of institutions, and (2) to the evaluation of programmes.
Belgia (BE de): Tabelul se referă doar la evaluarea internă a instituţiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor din învăţământul primar.
In the case of internal evaluation: (1) relates to the annual evaluation, and (2) to evaluation that occurs prior to external evaluation.
Pentru învăţământul general secundar, formarea profesorilor este făcută în afara Comunităţii.
Denmark: The information regarding internal evaluation only relates to universities.
Cei mai mulţi profesori sunt formaţi în Comunitatea franceză din Belgia.
Germany: (1) relates to the external and internal evaluation of universities or teacher training colleges which offer bachelor’s and master’s programmes, and (2) to external and internal evaluation of universities, teacher training colleges and teacher training institutes (Studienseminare).
Germania: (1) Se referă la institutele de formare a profesorilor (Studienseminare), iar (2) la evaluarea universităţilor şi a colegiilor de formare.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Tabelul se referă doar la evaluarea internă a colegiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Letonia: Tabelul se referă la evaluarea internă a programelor.
Malta: A plan for improvement is usually implemented after an internal evaluation.
Luxemburg: Pentru învăţământul secundar, componenta generală a formării profesorilor trebuie făcută în străinătate.
Austria: External and internal evaluation usually lead to the implementation of an improvement plan and may have an impact on funding.
Austria: Tabelul se referă la universităţi.
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Informaţiile furnizate se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
United Kingdom (NIR): The Department of Education takes advice on accreditation matters from the inspectorate as appropriate.
Islanda: Instituţiile de învăţământ superior sunt obligate să introducă un sistem intern de asigurare a calităţii, care poate avea o varietate de forme.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that occurs prior to external evaluation, and (2) to regular evaluation of higher education institutions.
Norvegia: Cele mai multe evaluări interne sunt organizate anual, dar pot apărea şi evaluări mai detaliate cu o durată mai mare.
Chapter 4 – Use made of Evaluation Findings
CAPITOLUL 4: UTILIZAREA REZULTATELOR EVALUĂRII
In the majority of countries, the findings of external evaluation provide the basis for a decision regarding the (re-)accreditation of institutions or programmes.
Rezultatele evaluării pot fi folosite în diverse moduri, cu repercusiuni directe sau indirecte pentru instituţii sau programe.
The evaluation results are therefore used to take a major decision regarding institutions and their entitlement to provide teacher education and award the corresponding qualifications, and to obtain public funding.
Calitatea necorespunzătoare poate însemna, de exemplu, că instituţiile trebuie să întocmească şi să implementeze un plan pentru îmbunătăţiri care constă în diverse măsuri, ce pot fi subiectul unei alte evaluări.
Theoretically, if the results are poor, a programme may be discontinued or an institution closed.
Sunt posibile şi penalizări, ca de exemplu ridicarea dreptului unei instituţii de a acorda calificări sau diminuarea finanţării.
In Lithuania, the United Kingdom (England and Wales) and Norway, there are forms of external evaluation whose main purpose is not to underpin a (re-)accreditation process, but which provide results that are used in a secondary way to inform accreditation decisions regarding teacher education programmes or institutions.
În schimb, performanţele de înalt nivel pot duce la creşterea finanţării.Dincolo de oricare consecinţe pentru instituţii, rezultatele evaluării pot fi puse la dispoziţia personalului, studenţilor şi a publicului larg.
In Lithuania, evaluations conducted by the centre for quality assessment in higher education are geared as a priority to enhancing quality, but their results also feed into a (re-)accreditation process.
În final, rezultatele evaluării de la toate instituţiile pot fi adunate şi sumarizate în rapoarte naţionale cu privire la calitatea formării iniţiale a profesorilor luată în ansamblu.
To date, programmes for teacher education have not been the subject of such a procedure.
 posibilele consecinţe ale evaluării pentru instituţii sau programe;
However, in Spain and Sweden, the accreditation procedure cannot affect funding in any way.
 disponibilitatea rezultatelor evaluării pentru propriul personal, studenţi şi publicul larg;
The teacher education institutions in France (Instituts universitaires de formations des maîtres – IUFMs) are evaluated by various bodies (see the annex).
 utilizarea rezultatelor evaluării pentru a pregăti indicatorii sau rapoartele naţionale cu privire la starea sistemului de formare a profesorilor în general.
In Germany and France, the followup is optional.
Posibilele consecinţe ale evaluării
In most countries where the results of external evaluation are used to inform (re-)accreditation decisions, conditional or temporary accreditation may be awarded in the case of non-compliance with accreditation requirements. This conditional accreditation is usually delivered for two or three years, and a followup is organised in the meantime.
În marea majoritate a ţărilor, regulamentele stabilesc faptul că principalele consecinţe posibile ale evaluării externe pentru programele sau instituţiile de formare a profesorilor se referă la (re)acreditarea lor, finanţarea pe care o primesc sau urmarea evaluării, în funcţie de situaţie.
In the Czech Republic, if the accreditation awarded to study programmes is subject to certain conditions, the faculty has to submit (generally within two years) a report on the fulfilment of imposed conditions.
În doar cinci ţări sau regiuni (comunitatea franceză din Belgia, Danemarca, Irlanda, Austria şi Finlanda), aceste aspecte provin doar marginal din reglementări – sau deloc.
As regards internal evaluation, regulations allow for the formulation of a plan for improvement in most countries.
În comunitatea franceză din Belgia, obiectivul evaluării externe este esenţial pentru a arăta calea de urmat pentru fiecare instituţie.
The latter is compulsory in Belgium (the German-speaking Community), the Czech Republic (for annual internal evaluation), Denmark, Greece, Spain, Ireland, Lithuania, Poland, the United Kingdom (Scotland), Iceland (for the evaluation that occurs prior to external evaluation), Norway and Bulgaria.
Scopul este ca acestea să introducă o procedură – în totalitate la propria lor iniţiativă – pentru reforma inspirată de rezultatele evaluării externe (care rămân confidenţiale).
A plan of this kind is recommended in the French Community of Belgium, Germany, Estonia, Slovakia and Romania, and is optional in Italy.
Totuşi, în final, Guvernul Comunităţii decide în privinţa posibilelor consecinţe ale evaluării externe.
In France, Cyprus, Slovenia and Iceland, this internal evaluation is recommended and/or only sparingly regulated.
În Irlanda şi Finlanda, utilizarea rezultatelor evaluării externe este responsabilitatea instituţiei evaluate.
In the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland), there are no regulations concerning either a plan for improvement or the many other aspects of internal evaluation, which does not mean that such plans are not implicitly recommended.
În Finlanda, organismul pentru evaluarea externă (FINHEEC) face, de obicei, o urmare a evaluării după trei ani.
In 19 countries, these results are published systematically.
Asigurarea calităţii în formarea profesorilor în Europa
In the United Kingdom (Scotland), reports on external evaluation results are not formally published but they do go to a full meeting of the General Teaching Council for Scotland, and a record of its business is placed in the public domain.
Tabelul 4.1: Posibilele consecinţe ale evaluării externe şi interne pentru instituţiile/programele care furnizează formarea iniţială a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
For the management For the academic staff For students
Impactul asupra (re-)acreditării
For schools in partnership with the institution concerned
Impactul asupra finanţării
Publication of evaluation reports from each institution/programme
Evaluare nouă în eventualitatea unor rezultate slabe
Publication of evaluation reports from each institution/programme
Implementarea de către instituţie a unui plan pentru îmbunătăţire
Availability of external evaluation results:
Consecinţe ale evaluării externe:
For the academic staff
Impactul asupra finanţării
For schools in partnership with the institution concerned
Implementarea, de către instituţie, a unui plan pentru îmbunătăţire în eventualitatea unor rezultate slabe
Publication of evaluation reports from each institution/programme
Consecinţe ale evaluării interne: Implementarea, de către instituţie, a unui plan
Initial teacher education abroad
 pentru îmbunătăţire
No regulations or no reference included in them
Formarea iniţială a profesorilor în străinătate
Chapter 4 – Use made of Evaluation Findings
Nu sunt incluse reglementări sau referinţe
Additional notes (Figure 4.2)
Note suplimentare
Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Belgia (BE de): Tabelul se referă doar la evaluarea instituţiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor din învăţământul primar.
For general secondary education, teacher education is provided outside the Community.
Pentru învăţământul general secundar, formarea profesorilor este făcută în afara Comunităţii.
Czech Republic: (1) relates to the annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that occurs prior to external evaluation.
Republica Cehă: În cazul evaluării externe: (1) se referă la evaluarea instituţiilor, iar (2) la evaluarea programelor.
Denmark: The internal evaluation results of universities are generally available upon request.
În cazul evaluării interne: (1) se referă la evaluarea anuală, iar (2) la evaluarea care apare înainte de evaluarea externă.
Germany: The decision as to whether or not the results of external evaluation should be published varies from one Land to the next.
Danemarca: Informaţiile cu privire la evaluarea internă se referă doar la universităţi.
Ireland: (1) relates to the external review of universities, and (2) to external evaluation of teaching practice.
Luxemburg: Pentru învăţământul secundar, componenta generală a formării profesorilor trebuie făcută în străinătate.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Malta: De obicei, după o evaluare internă este implementat un plan pentru îmbunătăţiri.
Latvia: As regards internal evaluation, solely the results of evaluation carried out during initial accreditation of institutions or programmes are published.
Marea Britanie: Informaţiile se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Marea Britanie (NIR): Departamentul Educaţiei primeşte consiliere pe probleme de acreditare de la inspectorat, dacă este necesar.
Hungary: (1) relates to the annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that occurs prior to external evaluation.
Islanda: (1) se referă la evaluarea internă a programelor pentru învăţământ superior care apar înainte de evaluarea externă, iar (2) la evaluarea internă continuă a instituţiilor de învăţământ superior.
According to regulations, the results of annual internal evaluation must be available to the public, but the institution concerned decides whether or not to publish them.
În majoritatea ţărilor, rezultatele evaluării externe furnizează baza pentru o decizie în ceea ce priveşte (re-) acreditarea instituţiilor sau a programelor.
Malta: Internal evaluation results are usually made available to academic staff and students.
Teoretic, dacă rezultatele sunt slabe, un program poate fi întrerupt, iar o instituţie poate fi închisă.
Poland: (1) relates to the external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
În Marea Britanie (Anglia şi Ţara Galilor), unul dintre obiectivele inspecţiei este de a verifica respectarea cerinţelor.
Slovenia: According to internal institutional rules, internal evaluation results are published on the website of the faculty concerned.
În Norvegia, agenţia pentru asigurarea calităţii în educaţie evaluează în mod regulat toate instituţiile de învăţământ superior.
They are also published in reports produced by the national higher education quality assessment commission.
Până în prezent, programele pentru formarea profesorilor nu au făcut obiectul unei astfel de proceduri.
United Kingdom: The information relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Atunci când este implicat un program, finanţarea este în general reorganizată în instituţia respectivă, iar suma primită poate rămâne aceeaşi.
Schools working in partnership with the institutions evaluated may access the findings of external evaluation in the majority of countries.
De asemenea, nivelul finanţării poate varia în funcţie de nivelul calităţii observat în timpul evaluării externe, ca de exemplu, în cazul Marii Britanii (Anglia şi Ţara Galilor).
Circulation of internal evaluation findings within institutions is far less regulated than in the case of external evaluation, but the regulations concerned with this matter are slightly greater in number and sometimes more restrictive than those dealing with the publication of results.
În eventualitatea unei evaluări nefavorabile în comunitatea vorbitoare de limbă germană din Belgia, instituţia respectivă ar putea fi obligată să ramburseze fondurile publice acordate în scopuri operaţionale.
In 11 countries, the results have to be available to academic staff and students.
Instituţiile de formare a profesorilor din Franţa (Instituts universitaires de formations des maîtres – IUFMs) sunt evaluate de către diverse organisme (vezi anexa).
In Estonia and Romania this practice is also recommended.
Rezultatele acestor evaluări sunt luate în considerare în mod special în timpul negocierilor pentru reînnoirea contractului de finanţare publică de patru ani.
Monitoring by means of indicators and national reports
Asigurarea calităţii în formarea profesorilor în Europa
Monitoring of the education system pursues several aims.
Dimpotrivă, în cazul unor rezultate slabe, programele pot fi suspendate.
It is intended to help control the system, provide reports on its quality and enable adjustments to enhance its performance.
Totuşi, în practică, astfel de situaţii nu au fost încă întâlnite.
It implies the need for comprehensive information on the system as a whole.
În Germania şi Franţa, urmarea evaluării este opţională.
Findings from the evaluation of individual teacher education institutions/programmes – as summarised in reports or indicators giving an overall picture of the state of initial teacher education – may provide input for policy-making.
În cele mai multe ţări în care rezultatele evaluării externe sunt utilizate pentru (re-)acreditare, se poate acorda o acreditare condiţionată sau temporară în caz de neconformitate cu cerinţele de acreditare.
However, the preparation of national reports and indicators based on the evaluation reports of individual institutions is far from general practice.
În Republica Cehă, dacă acreditarea acordată pentru programele de studii este condiţionată, facultatea trebuie să prezinte (în general în doi ani) un raport despre îndepliniriea condiţiilor impuse.
Only the German-speaking Community of Belgium, Germany (in the case of external evaluation concerned with accreditation of bachelor’s- and master’s-type programmes), Greece, Ireland (for internal and external evaluation of teaching practice), Lithuania and the United Kingdom (England and Wales) produce both national reports and indicators, either for higher education or for initial teacher education in particular.
În ceea ce priveşte evaluarea internă, în cele mai multe ţări regulamentele permit formularea unui plan de îmbunătăţiri. Acesta este obligatoriu în Belgia (în comunitatea vorbitoare de limbă germană), Republica Cehă (la evaluarea internă anuală), Danemarca, Grecia, Spania, Irlanda, Lituania, Polonia, Marea Britanie (Scoţia), Islanda (pentru evaluarea care apare înainte de evaluarea externă), Norvegia şi Bulgaria.
Nine countries produce national reports, most often dealing with higher education in general. In the Netherlands, the findings from external evaluation are compiled in a general report on the state of the education system.
Tabelul 4.2: Publicarea şi punerea la dispoziţie a rezultatelor evaluării interne şi externe a formării iniţiale a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
For general secondary education, teacher education is provided outside the Community.
Pentru management Pentru cadrele didactice universitare Pentru studenţi
CHAPTER 5 ACCREDITATION AND EVALUATION OF IN-SERVICE TEACHER EDUCATION
Pentru şcolile din parteneriatul cu instituţia respectivă
Figure 5.1: Types of provider and regulations for the accreditation and/or evaluation of inservice teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Publicarea rapoartelor de evaluare pentru fiecare instituţie/program
Higher education institutions
Disponibilitatea rezultatelor evaluării interne:
Public authority inservice teacher education centres
Pentru cadrele didactice universitare Pentru studenţi
Private-sector training centres (e.g. language schools)
Publicarea rapoartelor de evaluare pentru fiecare instituţie/program
Higher education institutions
Pentru management
Institutions for initial teacher education
Pentru cadrele didactice universitare
Public authority inservice teacher education centres
Pentru şcolile din parteneriatul cu instituţia respectivă
Regulations on accreditation
Disponibilitatea rezultatelor evaluării interne:
Regulations on evaluation
Pentru cadrele didactice universitare
Provider does not exist
Pentru studenţi
Provider exists, but no regulations on evaluation/accreditation
Publicarea rapoartelor de evaluare pentru fiecare instituţie/program
Inservice teacher education abroad
Formarea iniţială a profesorilor în străinătate
Additional notes
Recomandat
Belgium (BE fr): The information relates solely to the Institut de la formation en cours de carrière (in-service education institute) which is responsible for the organisation and evaluation of inservice education at joint level of all public and private providers (interréseaux).
Belgia (BE de): Tabelul se referă doar la evaluarea instituţiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor în învăţământul primar.
Luxembourg: In September 2005, the minister of education announced the creation of an agency for school quality and an institute for inservice teacher education.
Pentru învăţământul secundar general, formarea profesorilor este făcută în afara Comunităţii.
These two projects are currently being implemented.
Cei mai mulţi profesori sunt formaţi în Comunitatea franceză din Belgia.