natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Preprimary education covers activities supporting the development and education of children from 3 years to the age of entry into primary education.
Educaţia preprimară acoperă activităţile care sprijină dezvoltarea şi educaţia copiilor, de la vârsta de 3 ani, până la vârsta la care aceştia merg la şcoală.
Learning activities in a nursery school are organised in accordance with the core curriculum for preprimary education established by the Minister of National Education: a nursery school aims to support and guide the development of children in accordance with their abilities and potential for development within the context of relations with the sociocultural and natural environment.
Activităţile de învăţare dintr-o grădiniţă sunt organizate în conformitate cu un program general de educaţie preprimară, stabilit de Ministerul Educaţiei Naţionale: o grădiniţă îşi desfăşoară activitatea cu scopul de a susţine şi de a supreaveghea dezvoltarea copiilor în concordanţă cu abilităţile şi potenţialul acestora, pentru a le asigura dezvoltarea adecvată în relaţiile cu mediul lor natural şi socio-cultural.
Nursery schools and nursery sections in primary schools create conditions enabling children to achieve 'school readiness'.
În grădiniţe, indiferent de forma lor de organizare (autonome sau care funcţionează pe lângă şcolile primare) se creează condiţiile care le permit copiilor să „fie gata să meargă la şcoală“.
Preprimary education plays a key role for disadvantaged children.
Educaţia preprimară joacă un rol determinant în viaţa copiilor dezavantajaţi.
A stimulating educational environment is the only chance for them to reduce the destructive impact of poverty.
Doar un mediu stimulativ, din punct de vedere educaţional, le poate oferi acestora şansa de a reduce impactul distructiv al sărăciei.
The main dividing line between areas with widespread and limited availability of preprimary provision runs between big cities and rural areas.
Principala linie de demarcaţie între zonele cu disponibilitate largă şi cu disponibilitate limitată de servicii ECEC apare între zonele urbane şi cele rurale.
The overall participation rate in preprimary education for children aged 3 to 5 years was 41.0 % in the school year 2005/06.
Rata generală de participare la educaţia preprimară a copiilor cu vârste între 35 ani era de 41,9 % în anul şcolar 2005/06.
However, it varied from 58.4 % in urban areas to a much lower rate of 19.1 % in rural areas.
Cu toate acestea, rata de participare a variat de la 58,4 %, în mediul urban, la 19,1 %, în mediul rural.
Compulsory fees are another barrier restricting access to preprimary education for children from families in a difficult financial situation.
Plata unor taxe obligatorii constituie de asemenea o barieră în calea accesului la educaţia preprimară pentru copiii care provin din familii cu o situaţie financiară dificilă.
Decisions concerning the number of public nursery schools and the number of places in these nursery schools are taken by individual communes.
La nivelul comunelor, individual, sau luat decizii privind numărul grădiniţelor publice şi al numărului de locuri din aceste instituţii.
The disproportion between the small number of nursery schools and the demand for this type of provision is a widespread problem.
Disproporţia între numărul mic de grădiniţe şi cererea pentru acest tip de servicii reprezintă o problemă extrem de răspândită.
All children, regardless of whether or not they parents are working, are admitted to nursery schools and nursery sections in primary schools.
Toţi copiii sunt admişi la grădiniţă, fără nicio condiţionare impusă de statutul de angajat al părinţilor.
Limits are set only by the small number of places as compared to demand; where this is the case, priority is given to six-year-old children and then to children of single parents and disabled people.
Condiţionările sunt impuse doar de numărul mic de locuri din grădiniţe, în comparaţie cu cererea; acolo unde apar astfel de cazul, se acordă prioritate copiilor copiilor de 6 ani şi apoi copiilor care provin din familii monoparentale sau cu părinţi cu dizabilităţi.
Only children enrolled in the compulsory preparatory year for primary school (6 yearolds), had full access to preprimary education in the school year 2005/06.
Doar copiii care au parcurs anul pregătitor obligatoriu pentru şcoala primară (în vârstă de 6 ani) au avut acces la educaţia preprimară şi sau putut înscrie în anul şcolar 2005/06.
The number of crèches and nursery schools is not sufficient to meet the demand.
Numărul creşelor şi grădiniţelor nu este suficient pentru a face faţă cererii.
However, the Ministry of National Education proposes to lower the age of starting primary education, so that compulsory full-time education in primary school will concern children starting at the age of 6 years.
Cu toate acestea, Ministerul Educaţiei Naţionale şi-a propus să reducă vârsta la care copiii merg la şcoală, astfel încât educaţia obligatorie, cu program normal, în şcoala primară, se va adresa copiilor începând cu vârsta de 6 ani.
The year 2008/09 has been nominated the Year of Kindergarten Kid and new forms of ECEC are offered (children’s clubs or nursery centres).
Anul 2008/09 a fost ales drept Anul copilului de grădiniţă şi există mai multe forme noi de servicii ECEC care intră în ofertele din acest an (cluburi ale copiilor sau creşe).
Children aged 35 will be offered better access to ECEC.
Copiii cu vârste între 35 ani se vor bucura de servicii mai bune de acces la ECEC.
As of 2009/10 all five-year-old children will have the right to preprimary education.
Iar din anul şcolar 2009/10 toţi copiii de 5 ani vor avea dreptul la educaţie preşcolară.
Starting 2010/11 all five-year-olds will be obliged to undergo a year of preparation for primary school.
Începând cu anul 2010/11 toţi copiii de 5 ani vor fi obligaţi să parcurgă un an pregătitor înainte de a merge la şcoală.
Slovenia has a unified and integrated system providing education and care to children from the age of one (following the end of maternity leave) to the age of six (when children must enter the compulsory school).
Slovenia are un sistem unificat şi integrat, oferind educaţie şi îngrijire copiilor de la vârsta de un an (la încetarea concediului de maternitate) până la vârsta de şase ani (când copiii ajung la vârsta şcolarizării obligatorii).
Slovenia also has a relatively dense and easily accessible network of Early Childhood Education and Care (ECEC) institutions.
Slovenia are de asemenea o reţea relativ densă şi uşor accesibilă de instituţii pentru educaţie timpurie şi îngrijire a copilului (ECEC).
Provision of is based on and guided by the following principles: democracy; pluralism; autonomy, professional skills and responsibility of teaching staff; equal opportunities for all children and parents with due consideration of interpersonal diversity; the right to choose and the right to diversity, as well as maintaining the balance between different aspects of the child’s physical and mental development and growth.
Aceste servicii se fundamentează şi sunt ghidate de următoarele principii: democraţie; pluralism; autonomie, competenţe profesionale şi responsabilitatea personalului didactic; oportunităţi egale pentru toţi copiii şi părinţii şi respectarea diversităţii interpersonale; dreptul de a alege şi dreptul la diversitate, precum şi menţinerea echilibrului între diferite aspecte ale dezvoltării şi creşterii fizice şi mentale ale copilului.
The education system is governed by the Preschool Education Institutions Act and the Organization and Financing of Education Act (both adopted in 1996, last amended in 2008).
Sistemul educaţional este reglementat prin Legea Instituţiilor Educaţionale Preşcolare şi prin Legea Organizării şi Finanţării Educaţiei (ambele adoptate în 1996, ultimului aplicându-i-se un amendament în 2008).
Parents have the right to choose the institution and programme which correspond to their personal interests and needs.
Părinţii au dreptul să aleagă instituţia şi programul care corespunde intereselor şi nevoilor lor personale.
A large majority of young children in Slovenia attend public ECEC institutions; the remaining 1.7 % attends ECEC programmes offered by privately-owned providers.
O majoritate covârşitoare a copiilor mici din Slovenia sunt înscrişi la instituţii publice ECEC; restul de 1,7 % sunt înscrişi la programe ECEC oferite de instituţii private.
Significant conceptual changes and system reforms have been introduced during the last decade in order to increase the diversity of available ECEC programmes, while permitting the foundation of
Schimbări conceptuale profunde şi reforme seminficative ale sistemului au fost introduse în ultima decadă pentru a creşte diversitatea programelor ECEC disponibile, permiţând în acelaşi timp înfiinţarea instituţiilor private.
Early Childhood Education and Care in Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities privately-owned institutions. It has been confirmed that education and care for young children of the highest quality represents a wise investment in the future with a high return.
A fost confirmat faptul că o calitate superioară a serviciilor de educaţie şi îngrijire a copiilor mici reprezintă o investiţie înţeleaptă pentru viitor, ale cărei rezultate pozitive se vor vedea mai târziu.
Consequently, the new regulation decreased the maximum number of children per group and/or per adult, thus ensuring improved spatial conditions.
De aceea, prin noile reglementări sa prevăzut reducerea numărului maxim de copii din grupă şi/sau pe cadru didactic, asigurându-se astfel condiţii mai bune în utilizarea spaţiului de lucru/joacă.
Minimum qualification requirements for ECEC teachers have also been raised and now comprise the completion of a professional (or higher) study programme.
Nivelul calificărilor minime necesare pentru educatorii din ECEC a fost de asemenea ridicat, iar acum acesta include finalizarea unui program de studii profesionale (sau de învăţământ superior).
Whereas the previous curriculum for ECEC was structured in detail and based on standardised group activity, the new curriculum is far more flexible and better suited to correspond to specific development needs of each individual child.
În timp ce curriculumul anterior care se aplica în ECEC era structurat în detaliu şi bazat pe actitivtăţi de grup standardizate, noul curriculum este mult mai flexibil şi mai adecvat nevoilor de dezvoltare specifice fiecărui copil.
Public ECEC institutions are founded and financed by the local communities and through parents’ contributions.
Instituţiile ECEC din sectorul public sunt înfiinţate şi finanţate de comunităţile locale şi prin contribuţiile părinţilor.
The latter vary from 0 to 80 % of the full costs, depending on income level.
Acestea din urmă variază de la 0 la 80 % din costurile totale, în funcţie de
Families are entitled to receive additional support in the form of tax deductions, child allowances and reduced pricing of ECEC services for the second child.
Anexe nivelul veniturilor. Familiile pot beneficia de susţinere suplimentară, sub forma deducerilor fiscale, a alocaţiilor pentru copii şi a reducerii costurilor pentru serviciile ECEC pentru cel de-al doilea copil.
ECEC institutions are organized as independent institutions or integrated units within basic schools.
Instituţiile ECEC sunt organizate ca instituţii independente sau ca unităţi integrate în cadrul şcolilor primare existente.
Another option includes the provision of childcare in a childminder family or at the child’s home.
O altă măsură prevede derularea serviciilor de îngrijire a copiilor în cadrul unei childminder family sau la domiciliul copilului.
Privately owned institutions are entitled to receive funding also from the public budget.
Instituţiile private au dreptul să primească finanţări şi din bugetul public.
ECEC institutions and private providers, holding a public concession, must follow the 'National Curriculum for Preschool Education Institutions' adopted in 1999.
Instituţiile ECEC şi furnizorii de servicii ECEC private care au contract cu statul, trebuie să urmeze „Curriculum-ul naţional pentru instituţiile de educaţie preşcolară”, adoptat în 1999.
The primary goal of ECEC institutions is to provide each child with a development-stimulating-learning and socialisation.
Principalul obiectiv al instituţiilor ECEC este să ofere fiecărui copil socializare şi o educaţie care să stimuleze dezvoltarea.
Thus, the curriculum stresses that it is of significant importance to recognise and consider individual child’s development potential and to preserve the specific characteristics of early learning and teaching.
Aşadar, curriculumul accentuează că este deosebit de important ca serviciile de educaţie să se adreseze potenţialului individual de dezvoltare a copilului şi să se menţină caracteristicile specifice ale învăţării şi predării pentru această grupă de vârstă.
ECEC curriculum is designed for children from two main age-groups.
Curriculum ECEC este conceput pentru copiii din două categorii principale de vârstă.
The first group includes children from the age of 1 to 3 (max.
Prima categorie include copiii cu vârsta între 1 şi 3 ani (maxim 12 copii/grupă), în timp ce a doua include copii cu vârsta între 3 şi 6 ani (maxim 22 copii/grupă).
12 children/group), while the second includes children from the age of 3 to 6 (max.
Grupele sunt fie omogene fie mixte (compuse din copii de toate vârstele, de la 1 la 6 ani).
22 children/group). Groups are either homogenous or combined (composed of children of all ages, from one to six).
Fiecare grupă este instruită şi condusă de educatorul ECEC, care trebuie să deţină cel puţin o diplomă de licenţă.
Each group is instructed and managed by the ECEC teacher, who must hold at least a Bachelor’s (or higher) degree, in collaboration with the assistant holding at least a qualification awarded upon the completion of a 4-year upper secondary education programme in the field of ECEC.
Educatorul este ajutat de un asistent, care deţine cel puţin o calificare dobândită în urma finalizării unui program de educaţie secundară superioară de 4 ani, cu specializare în domeniul ECEC (liceu pedagogic).
The education process is also supported by members of highly trained and dedicated professional staff (specialised in counselling, special needs education, nutrition, health and personal care).
Procesul educaţional este de asemenea susţinut de personal profesionist, foarte bine instruit şi dedicat activităţii ECEC (cu specializare în consiliere, educaţie pentru nevoi speciale, nutriţie, sănătate şi îngrijire personală).
The vast majority of children (95.2 % in 2007) attend full-day programmes, which comprise from 6 to 9 hours of activities per day; including four meals and time dedicated to rest and sleep.
Majoritatea covârşitoare a copiilor (95,2 % în 2007) urmează programe de lungă durată, care cuprind de la 6 până la 9 ore pe zi de activităţi, incluzând patru mese şi timp dedicat odihnei şi somnului.
Other programmes provided include half-day and/or shorter arrangements.
Alte programe disponibile pot include un orar de jumătate de zi şi/sau aranjamente de durată mai redusă.
ECEC institutions are usually open from 9 to 12 hours a day, 5 days a week, over the entire year.
Instituţiile ECEC sunt deschise de obicei între 9 şi 12 ore pe zi, 5 zile pe săptămână, dea lungul întregului an.
The proportion of children attending ECEC programmes is continuously increasing.
Procentul de copii care urmează programele ECEC este în continuă creştere.
In 1980, only 38.4 % of all young children attended ECEC institutions, while the proportion increased to 64.8 % in 2007.
În 1980, doar 38,4 % dintre copiii mici erau înscrişi în instituţii ECEC, proporţia crescând până la 64,8 % în 2007.
In Finnish early childhood education and care (ECEC), equity is pursued through means of a set of interacting and mutually supporting practices and policies.
În sistemul finlandez de educaţie şi îngrijire timpurie a copiilor (ECEC), echitatea este urmărită printrun set de practici şi politici de interacţiune şi susţinere reciprocă.
The most important features are early identification of individual needs, curricula and guidelines, partnerships and multidisciplinary ECEC staff.
Cele mai importante caracteristici sunt identificarea timpurie a nevoilor individuale, curricula şi principiile de bază, parteneriatele si asigurarea unui personal ECEC multidisciplinar.
Every child has a right for day care and preprimary education.
Fiecare copil are dreptul la îngrijire pe timpul zilei şi la educaţie preşcolară.
Local authorities have an obligation to arrange an ECEC place for the child when the parents so wish.
Autorităţile locale au obligaţia de a amenaja un spaţiu pentru desfăşurarea activităţilor ECEC atunci când părinţii copiilor doresc acest lucru.
The two principal documents guiding the provision of ECEC are the Core Curriculum for Pre-School Education and the National Curriculum Guidelines on Early Childhood Education and Care.
Principalele două documente care reglementează serviciile ECEC sunt Curriculumul principal pentru educaţia preşcolară şi Normele curriculumului naţional pentru educaţia şi îngrijirea timpurie a copiilor.
Each child entering into ECEC has an ECEC plan designed together with the guardians of the child, teachers and other staff, and in some cases professionals outside of the day care centre, on an individual basis.
Fiecare copil înscris într-o instituţie ECEC are un plan ECEC conceput individual împreună cu tutorii copilului, educatori şi cu alte categorii de personal, şi în unele cazuri cu specialişti din afara centrului.
There are projects that supplement the basic methodology, targeted at various groups, but they are less important than the everyday work done on an individual basis.
Există proiecte care suplimentează metodologia de bază, având ca ţintă diverse grupuri, dar ele sunt mai puţin importante decât activităţile zilnice desfăşurate individual.
Other measures fostering access to ECEC services for all include the income-based fee-system of day care,
Alte măsuri, care facilitează accesul tuturor la serviciile ECEC, includ un sistem de taxe care se plătesc în funcţie de venituri,
Annexes and the family allowance in day care, and free preprimary education for six-year olds along with free transport and meals.
Învăţământul preşcolar şi protecţia copilului în Europa: eliminarea inegalităţilor sociale şi culturale alocaţiile familiale şi educaţia preşcolară gratuită pentru copiii în vârstă de 6 ani, inclusiv asigurarea gratuită a transportului şi a meselor.
The assessment of the child's support needs is prepared together by parents and education personnel taking previously assessed support into account.
Evaluarea nevoilor de asistenţă a copilului este pregătită împreună de părinţi şi de personalul didactic, ţinând cont de asistenţa oferită anterior.
A child may need support in the areas of physiology, information, skills, emotional and social development.
Un copil poate avea nevoie de ajutor în domeniile psihologiei, informaţiei, competenţelor, dezvoltării emoţionale şi sociale.
Children in preprimary education are entitled to free pupil welfare services.
Copiii înscrişi în forme de educaţie preşcolară beneficiază de servicii gratuite de asistenţă socială pentru elevi.
The need for support may also arise in situations where the child’s growing environment endangers or does not protect his/her wellbeing and development.
Necesitatea asistenţei poate apărea şi în situaţiile în care mediul în care creşte copilul îi pune în pericol sau nu îi protejează suficient bunăstarea şi dezvoltarea.
The ECEC plan includes determining and organising the child’s need for support, so as to enable children to participate in group activities as fully as possible, and there is normally no segregation of children into different groups.
Planul ECEC include determinarea nevoilor şi organizarea serviciilor de asistenţă pentru copil, pentru a permite astfel copiilor să participe cât mai mult la activităţile de grup fără a face vreo separare a copiilor în diferite grupuri.
Support can be organized by an assistant, a special kindergarten teacher or by a special teacher.
Sprijunul poate fi acordat de un asistent, de un educator special pentru grădiniţă sau de un educator special.
The ECEC staff form a multi-professional community, where the tasks are not clearly categorised by qualifications.
Personalul ECEC formează o comunitate multi-profesională, unde sarcinile nu sunt împărţite clar, conform calificării.
Assistants are involved in the same tasks, but their emphasis is on supporting individual learners.
Asistenţii sunt implicaţi în aceleaşi sarcini, dar se concentrează pe acordarea de sprijin individual copiilor.
The childcare professionals can draw their resources not just from different educators but also from social workers, representatives of health and mental health systems and other support that may be considered necessary.
Specialiştii în îngrijirea copilului pot apela nu numai la diverse tipuri de educatori ci şi la asistenţi sociali, la reprezentanţi ai serviciilor de sănătate şi sănătate mentală sau la orice altă formă de sprijin considerată necesară.
The concept of 'educational partnership' emphasising the role of guardians is one of the major principles in ECEC with both guardians and education staff committed to supporting the child’s growth, development and learning, though practices that enforce dialogue, trust and mutual respect.
Conceptul de „parteneriat educaţional”, care accentuează rolul tutorilor, este unul dintre principiile majore în sistemul ECEC, presupunând angajarea atât a tutorilor cât şi a unui personal educaţional dedicat susţinerii creşterii şi dezvoltării copilului şi îndrumării acestuia în timpul procesului de învăţare, prin practici care se concentrează pe dialog, încredere şi respect reciproc.
Starting from day care, the early education and care plan is drawn up for each child together with the guardians.
Începând cu îngrijirea de zi, planul pentru îngrijire şi educaţie timpurie este conceput pentru fiecare copil împreună cu tutorii.
Drawing up a personal plan is a common practice also in preprimary education.
Conceperea unui plan personalizat este o practică des utilizată şi în educaţia preşcolară.
Guardians are also involved in making the curricula and guidelines.
Tutorii sunt de asemenea implicaţi în elaborarea curriculei şi a principiilor care vor ghida activităţile educaţionale.
It is acknowledged that in multicultural situations this partnership is particularly important.
Este dovedit că în situaţii de multiculturalitate acest parteneriat este cu atât mai important.
Apart from children with special needs the official documents on ECEC specify four groups of children, whose needs have to be taken into special consideration, namely Sami children, Roma children, sign language-using children and immigrant children.
Pe lângă copiii cu nevoi speciale, documentele oficiale referitoare la ECEC menţionează patru grupuri de copii ale căror nevoi trebuie să fie abordate cu o atenţie specială, şi anume copiii populaţiei Sami, copiii rromi, copiii care comunică prin limbajul semnelor şi copiii imigranţi.
The aims for their education include multilingualism and multiculturalism, identity and cultural awareness.
Obiectivele privind educaţia acestor grupuri includ multilingvism şi multiculturalism, identitate şi conştientizare culturală.
One of the objectives for all children is strengthening children’s cultural identities, together with their understanding of their own cultural heritage and cultural diversity.
Unul dintre obiectivele care se adresează tuturor copiilor este întărirea identităţii lor culturale, alături de înţelegerea propriei lor moşteniri culturale şi a diversităţii culturale, în general.
Furthermore, the education for immigrant children of preprimary age can be organised in conjunction with other preprimary education, in the form of preparatory instruction for basic education or as a combination of these.
În plus, educaţia pentru copiii imigranţi de vârstă preşcolară poate fi organizată împreună cu alte forme de educaţie preşcolară, sub forma instruirii pentru acces la educaţia de bază sau ca o combinaţie a acestora.