natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Bulgaria: The adult/child ratio is not specified. It is known that it varies according to the type of provision (full-time, part-time, preparatory classes) and the age of children.
Republica Cehă: Nu există recomandări centrale, dar creşele de zi (jesle) urmează de obicei, primul model şi trebuie, de asemenea, să îndeplinească cerinţele privind sănătatea.
Czech Republic: Founders may increase or decrease the ratio by 4 pupils. If the number of pupils is lower, founders must cover the increased costs, if the number is higher they must guarantee the quality of education and the safety of children.
Spania: „Curriculum-ulul naţional esenţial“ pentru învăţământul preprimar se referă la copiii de la 0 la 6 ani.
In preparatory classes (pripravné tridy) the minimum number of pupils is 7 and the maximum is 15. Denmark: The situation is the same in the unitary settings and in the kindergarden (3-6 years).
Pentru anul şcolar 2008/09 se va acoperi doar cea dea doua grupă de vârstă (3-6 ani), curriculumul pentru prima fază fiind elaborat de Comunităţile Autonome.
Spain: Compensatory measures are adopted in particular situations: mixed age groups, rural areas, schools admitting ‘lookedafter’ children. National regulations require group sizes to be reduced in such circumstances.
Austria: Nu există niciun curriculum naţional în Austria, dar în toate cele 9 provincii există orientări clare şi un manual metodologic, precum şi o planificare scrisă obligatorie şi formulare de reflecţie pentru activităţile pedagogice.
The size of this reduction is determined by each Autonomous Community Ireland: Full/part-time Daycare Service (children from 36 years): 1 adult to 8 children; in Sessional Preschool service (3-6 years): 1 adult to 10 children or 2 adults to a maximum of 20 children.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Există standarde privind gradul de sănătate şi siguranţă al copiilor sub 3 ani, dar acestea nu sunt prezentate aici, deoarece cele mai multe structuri activează în sectoarele voluntar şi privat şi nu sunt subvenţionate direct.
Classes with 28 children have 2 teachers; 2 teachers work in relay over the 8 hour working day when the class works full time.
Unele ţări necesită structuri care să producă planuri speciale de învăţământ pentru acest grup de vârstă.
Recommendations exist for children at risk but no national standards. Cyprus: The maximum number increases with the age of children; in priority areas, the maximum is set at 20 pupils.
De exemplu, în comunitatea franceză din Belgia, legislaţia prevede un cod de calitate, care trebuie respectat de structurile educaţionale.
In addition, given a shortage of available places, the tendency is to increase the number of children per group.
Conform acestui cadru, fiecare structură trebuie să prezinte un plan de dezvoltare şi un plan educaţional.
Portugal: Legislation provides for 1 assistant per 3 classes, local authorities must provide additional staff to ensure that activities can be properly carried out, therefore, in practice, there is usually at least 1 assistant per class.
Acest manual educaţional, orientat către copii între 0 şi 3 ani, oferă, prin studii de caz cu privire la structurile educaţionale pentru copii, idei originale pe 3 teme centrale: relaţionare, socializare şi activităţi.
However, there are general guidelines which provide for support for groups at risk. Decree No 3/08 provides for specific support to be given to children who have relationship problems or learning difficulties.
Manualul propune un cadru pentru elaborarea şi implementarea programelor educationale de înaltă calitate, adresate structurilor care îngrijesc copii de 0-3 ani, din punct de vedere etic, teoretic, dar şi practic.
Slovenia: Operate in unitary settings with groups of children under 3 and classes of children over 3.
Se află în curs de dezvoltare un manual de activităţi extraşcolare pentru copii cu vârste între 3-12 ani.
Standards differ according to the age of the children but also depending on the admission of children at risk and whether children are of mixed age.
Cu toate acestea, tendinţa generală este ca ţările să adopte aceleaşi abordări educaţionale pentru întreaga etapă ECEC (0-6 ani).
Standards may also vary in regions which are under-developed or in areas which include different nationalities.
Asigurarea bunăstării fizice la copii este principala preocupare în multe ţări.
Slovakia: Ratio lower (1:14) if the institution has a separate group for children under 3.
Contribuţii din mai multe ţări (în special, Bulgaria, Letonia, Polonia şi România) plasează creşele în mod ferm printre zonele de protecţie, securitate şi îngrijire a sănătăţii copilului.
Ratios are lower in institutions which take children as weekly boarders. In addition, an extra teacher is required for certain activities, such as swimming.
Din informaţiile colectate pentru acest studiu nu este posibil să înţelegem modul în care noţiunea de îngrijire este interpretată în cadrul structurilor ECEC.
Standards apply to children over 3 years attending full-time; for children attending part-time, the ratio can extend to 1:13. (b) Refers to preprimary classes; if the education is given in full-time daycare the ratio 1:7 applies whereas if the education is provided only for preprimary age children the ratio 1:13 applies.
Iniţiativele orientate spre copiii din grupurile de risc constituie una dintre axele majore care susţin politicile actuale legate de structurile ECEC, în Olanda şi Marea Britanie.
Norway: Relates to children aged 36 in unitary settings. The ratio is a preschool teacher/child ratio, there is also other staff, e.g. assistants.
Există şi unele aranjamente locale, care acceptă copii sub 2 ani, cum ar fi programul de acces la îngrijirea copilului, derulat la Londra.
Ratios relate to the standards covering the number of adults to children regardless of group divisions or group sizes.
Toate ţările pun în aplicare măsuri de care să beneficieze copiii care au probleme de dezvoltare sau dificultăţi de învăţare.
The group size maximum figure indicates the maximum number of children a group may include.
Măsurile adoptate sunt bazate, de obicei, pe structuri universale ECEC, accesibile tuturor copiilor.
The group size minimum figure indicates the minimum number necessary to form a group.
Cu toate acestea, există o gamă diversă de măsuri care rezultă din
Chapter 4: Organisation of Provision and Approachesto Education
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizarea serviciilor educaţionale şi abordarea acestora condiţiile economice şi sociale concrete din fiecare ţară, de gradul de dezvoltare a sistemului lor de protecţie socială, de măsura în care şi-au dezvoltat structurile ECEC şi, de asemenea, de modul gândire din spatele aplicării măsurii. Există două tendinţe principalele.
In general, the maximum group size normally under the supervision of one teacher varies between 20 and 25 children.
Într-un grup mai mic de ţări, sprijinul se bazează pe nevoile individuale ale copiilor, identificate pe parcursul perioadei lor de educaţie/instruire.
Only in Estonia, Ireland, Latvia, Finland and Iceland the ratios are one adult to 12 or less children.
De exemplu, legislaţia suedeză prevede că „Educaţia preşcolară şi bunăstarea pentru copiii de vârstă şcolară trebuie să se bazeze pe nevoile fiecărui copil.
This is also the case in the Netherlands in childcare centres – 1 adult to 8 children between 3 and 4 years – and also in other settings for children of 4 to 6 years including, playgroups andbasisonderwijs where the recommended figure is 15 children generally under the care of 2 adults.
Copiilor care, din motive fizice, mentale sau din alte motive, au nevoie de sprijin special pentru ai ajuta în dezvoltarea lor, li se va acorda atenţia şi grija solicitată de nevoile lor speciale“.
Nine countries (Germany, Estonia, France, Lithuania, Luxembourg, the Netherlands (playgroups), Portugal, the United Kingdom (except Scotland) and Norway) provide an assistant.
Acest concept există şi în Danemarca, Finlanda, Marea Britanie (Scoţia) şi Norvegia. Cu toate acestea, cele mai multe ţări europene se confruntă cu provocări sociale dificile – de exemplu, integrarea imigranţilor sau a populaţiei refugiate – care impun aplicarea unor programe specifice în acest domeniu.
Specific measures for children deemed to be at risk operate in only a few countries.
Aceste şcoli de gândire oferă baza unei varietăţi de abordări care nu se exclud reciproc.
These involve either an increase in the number of teaching staff, such as in Belgium and France where these standards are integrated within a priority area policy, or the addition of an assistant, as in Ireland and Cyprus.
Desemnarea de personal suplimentar în structurile principale care se ocupă de îngrijirea tuturor copiilor, dar care se adresează şi copiilor cu dificultăţi.
In Spain, compensatory measures are implemented such as the reduction of children in the class.
De exemplu, în Portugalia se foloseşte un „mediator socio-cultural“.
In Slovenia, measures may vary according to the level of regional development or the presence of Roma children; the standards for Roma children vary from region to region, for example, in the area of Doleniska a Roma assistant may make up the team of staff while in the area of Prekmurie the Roma community organises its own ECEC services with or without teams of Roma staff.
Stabilirea unor zone geografice ca zone cu prioritate, în care sunt luate măsuri speciale atât în etapa de 0-3 ani, cât şi în etapa de învăţământ preprimar (Irlanda, Franţa, Cipru, Letonia, Olanda şi Marea Britanie – Anglia, Ţara Galilor şi Irlanda de Nord), sau doar în etapa de învăţământ preprimar (Malta şi Portugalia).
The situation is very different with respect to the norms for group ages relating to provision for children under 2/3 years (see Figure 4.2b).
Implementarea de programe speciale, defalcate în funcţie de curriculum, de tipul lor (cum ar fi programele compensatorii sau furnizarea de sprijin de specialitate) sau chiar şi când sunt aplicate (de exemplu, în anul de dinainte de începerea învăţământului obligatoriu).
In countries for which data are available, rates are lower than those laid down for institutions which serve older children, 1 adult is responsible for less than 10 children in nearly all countries.
Aceste programe sunt dedicate în principal achiziţiei de cunoştinţe din domeniul lingvistic (limba maternă, dar mai ales o a doua limbă), la nivel preprimar (ISCED 0).
Some countries (Estonia, Lithuania, Hungary, Austria, Portugal, Romania, Slovenia and Slovakia) set group size numbers as well as the adult/child ratio.
Deşi mai puţin frecvent, multe ţări pun în aplicare măsuri similare şi pentru copiii mai mici (0-3 ani).
For several countries, data have revealed that they have teams of adults working with relatively large groups of children: in the Germanspeaking Community of Belgium there are 3 adults for 18 children, in Poland accordingly 4 adults per 35 children, and in Slovakia 3 adults work with groups of 14 to 20 children.
În Spania, sunt puse în aplicare programe compensatorii, axate pe limbă şi pe alte domenii curriculare, în şcolile cu un număr semnificativ de copii proveniţi din medii dezavantajate; la nivel pre-primar, copii primesc acest sprijin în aceeaşi clasă ca şi ceilalţi copii din grupa lor.
In just over half of the countries, these norms are regulated at national level, elsewhere by the regional or local authorities.
Din 2003, Danemarca sa concentrat sistematic pe dezvoltarea lingvistică a copiilor imigranţi cu vârsta de peste 3 ani.
In this case there are two alternatives: standards are either set according to guidelines decided at national level or they are defined at local level.
În plus, sunt puse în aplicare programe specifice pentru aceşti copii, de către unele municipalităţi.
These standards undoubtedly say more about the financing criteria of institutions (see Chapter 6) than about the methods for organising groups of children in centres.
Grupurile de joacă, în care sunt admişi toţi copiii cu vârste cuprinse între 2 - 4 ani, acordă prioritate copiilor din grupele de risc.
Only three countries (Bulgaria, Cyprus and Slovenia) set specific standards for the under 23 years-old children at risk.
Astfel de măsuri sunt aplicate, în special, în marile aglomerări de populaţie, în care există o mare concentraţie de copii supuşi unor factori de risc.
Figure 4.2b: Norms for ECEC (adult/child ratio and/or group sizes).
Finlanda a dezvoltat iniţiative similare, dar pentru copii cu vârste cuprinse între 0/1 şi 5/6 ani.
Accredited and subsidised provision for children under 23 years, 2006/07
Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii peste 23 ani, 2006/07
Specific standards for children at risk
Personal suplimentar în structurile principale 
Figure 4.3: Health and safety standards for ECEC (accredited and subsidised) provision, 2006/07
Personal suplimentar în structurile principale 
Denmark: The situation is similar in the unitary settings (0-6 years) and in the separate settings: day nurseries (0-3 years) and kindergarden (3-6 years).
Republica Cehă: Sunt concepute secţiuni separate (clase pregătitoare pentru şcolile bază de - přípravné třídy základních škol) doar pentru copiii aflaţi în anul de dinainte de a începe învăţământul primar obligatoriu (în vârstă de 5 sau peste).
No specific standards but since 2006 it has been compulsory for all daycare centres to carry out a 'Children’s Environment Assessment'.
Danemarca: În ceea ce priveşte copiii aflaţi în situaţii de risc, guvernul danez a publicat în ianuarie 2006 un raport privind egalitatea de şanse pentru toţi copiii.
Germany: Standards for Krippen and Kindergärten are set by the communities. Ireland: The Childcare (Pre-School Services) Regulations 2006 cover settings for children under 23 years of age.
Este prevăzut să se aloce resurse suplimentare instituţiilor în care numărul de copii pasibili a fi supusi unor factori de risc este predominant.
Austria: Standards are not centrally set, but all 9 provincial laws require similar standards. Italy: Some local authorities publish general optional guidelines/general indication on health and safety.
Acest raport guvernamental susţine punerea în aplicare a proiectelor specifice menite să sprijine capacităţile de învăţare a copiilor din grupele de risc.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are standards for health and safety for under-3s but these are not shown here as most provision is in the voluntary and private sectors and is not directly subsidised.
Estonia: Personalul angajat suplimentar depinde de dimensiunea instituţiei pre-primare, în fiecare dintre aceste instituţii funcţionând un logoped sau un profesor de educaţie specială.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities
Programe care se concentrează pe educaţie lingvistică: „estona ca a doua limbă".
Whilst all countries have established programmes for children aged 3 to 6 years, the position is much more varied with respect to younger children (0 to 3 years).
Structuri diferite pentru copiii care sunt despărţiţi de părinţii lor.
Bulgaria, Malta, Romania, the United Kingdom (England), with its Birth to Three Matters framework, and Liechtenstein have specific national programmes for very young children.
Spain: Nu există structuri separate, ci doar clase itinerante pentru populaţia nomadă şi clase de educaţie sanitară.
The five Nordic countries and Slovenia organise and plan their policies in terms of curricula and methods for the whole age group 06 years.
Italia: Sunt elaborate programe speciale pentru grupurile de risc de către specialiştii de la agenţiile locale de sănătate.
However, in Belgium (French Community) and France there is a concern that institutions draw up education plans.
Pentru fiecare copil, acestea oferă indicaţii despre cum trebuie tratat.
Several countries place the accent on decentralisation or deregulation including Spain, Italy, the Netherlands and Sweden.
Cipru: Copiii afectaţi de probleme grave, emoţionale sau fizice, beneficiază de sprijin de la asistenţi necalificaţi.
But over the years, in line with social, cultural and economic developments in European society, other roles have been conferred on day nurseries: health and social care, education and socialisation.
Ungaria: Există personal special pentru copii cu nevoi specifice, dar acest personal suplimentar nu funcţionează doar pentru grupurile de risc.
Even with these additional functions day nurseries retained their original role of childminding.
Acelaşi lucru se aplică şi programelor speciale.
Many countries consider services for infants (0 to 2/3 years) as initiatives which have an economic purpose, taking care of children to allow both parents equal opportunities to work or study.
În grădiniţele în care copiii rromi nu vorbesc limba maghiară este oferit un program special de cursuri de limbă (gestionat şi organizat la nivel local).
Chapter 4: Organisation of Provision and Approachesto Education including Ireland, the Netherlands and the United Kingdom, legislation is revised to focus on the educational dimension and some recent initiatives are taken to ensure that infants have the best start in life.
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizarea serviciilor educaţionale şi abordarea acestora
Other countries see it as a weapon in the fight against poverty: by offering support to parents and allowing them to work, family income is increased and the basic needs of young children can be met (Ireland, Romania and Slovakia in particular).
Olanda: Municipalităţile decid care structuri vor fi finanţate pentru a le permite acestora furnizarea de servicii educaţionale la nivel preprimar şi recrutarea de personal suplimentar.
Other concerns, such as the physical health of children (Estonia, Poland, Slovakia and Finland) can also play a part.
Municipalităţile desemnează de obicei structurile (playgroups), cu o mare concentrare de copii dezavantajaţi.
In some cases, they are laid down in legislation.
Slovenia: Implică numai copiii rromi.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities methods as in their view of the role of adults and the part played by ‘children activity’ in the educational process.
Finlanda: Copiilor imigranţi de vârstă şcolară obligatorie şi de vârstă preprimară li se poate oferi instruire pentru ai pregăti pentru accesul la educaţia de bază.
The characteristics of the first model of provision (grouped here under model ‘Programmes with a childcentred approach’) are centred on the notion of the development of the whole person and the promotion of learning through self-determined activity, spontaneous exploration and play.
Obiectivul este de a sprijini dezvoltarea echilibrată a elevilor şi integrare lor în societatea finlandeză şi de a li se dezvolta abilităţile necesare care le vor permite acestora să participe la educaţia de bază.
Interactions between peers and cooperative work are favoured, and symbolic or pretend play is considered equally important as cultural learning.
Aceasta este echivalentă cu jumătate din programa şcolară anuală şi este în curs de extindere pentru a fi echivalentă cu un an de studiu.
Chapter 4: Organisation of Provision and Approachesto Education
Figura 4.5b: Măsuri adresate copiilor dezavantajaţi din punct de vedere social, cultural şi/sau lingvistic.
Figure 4.4a: Curricula and educational approaches, accredited and subsidised provision for children over 23 years, 2006/07
Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii sub 23 ani, 2006/07
Programmes including literacy and numeracy related learning
Personal suplimentar în structurile principale
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities
Programe care se concentrează pe domeniul lingvistic
Additional staff in mainstream settings
Personal suplimentar în structurile principale
Limited or no subsidised provision
Structuri cu răspundere limitată sau nesubvenţionate
Belgium (BE de): For children who are struggling, steps are taken to provide more individual assistance through employees of the DKF (Dienst für Kind und Familie), often even outside the ordinary structures.
Belgia (BE de): Pentru copiii aflaţi în situaţii de dificultate, sunt luate măsuri pentru a furniza asistenţă prin intermediul unor angajaţi din DKF (Dienst für Kind und Familie), de multe ori chiar în afara structurilor obişnuite.
Czech Republic: There are no special measures for at-risk children within the care provided in crèches.
Republica Cehă: Nu există măsuri speciale, oferite în creşe, pentru copiii din grupele de risc.
However services focused predominantly on them are based on field social services, on ambulatory care or on guidance.
Oricum, serviciile sunt axate în principal asupra acestor copii şi se adresează domeniului serviciilor sociale, în regim ambulator sau de îngrijire.
These children can be admitted to special settings or programmes primarily established for disabled children.
Aceşti copii pot fi admişi în structuri sau programe speciale adresate în primul rând copiilor cu nevoi speciale.
Denmark: In January 2006 the Danish government published a report on equal opportunities for all children.
Danemarca: În ianuarie 2006, guvernul danez a publicat un raport privind egalitatea de şanse pentru toţi copiii.
It is here stated that additional resources will be allocated to institutions with prevalence of children at risk.
Se prevede că vor fi alocate resurse suplimentare instituţiilor în care predomină numărul de copii din grupe de risc.
This government report advocates implementing specific projects aimed at supporting the learning abilities of children at risk.
Acest raport guvernamental susţine punerea în aplicare a proiectelor specifice menite să sprijine capacitatea de învăţare a copiilor din grupele de risc.
Estonia: Additional staff – depends on the size of the preprimary institution, a speech therapist or a special education teacher works in every preprimary institution.
Estonia: Personalul angajat suplimentar depinde de dimensiunea instituţiei pre-primare, în fiecare dintre aceste instituţii funcţionând un logoped sau un profesor de educaţie specială.
Programmes focusing on language: 'Estonian as a second language'.
Programe care se concentrează pe educaţie lingvistică: „estona ca a doua limbă".
Separate settings are for children who are separated from their parents or orphans.
Structuri diferite pentru copiii care sunt despărţiţi de părinţii lor sau pentru orfani.
Spain: Itinerary classes following itinerant population or hospital classes.
Spania: Clase itinerante pentru populaţia nomadă şi clase de educaţie sanitară.
Hungary: There is special staff for children with specific needs but this additional staff is not only for at risk groups.
Ungaria: Există personal special pentru copii cu nevoi specifice, dar acest personal suplimentar nu funcţionează doar pentru grupurile de risc.
The same applies to special programmes.
Acelaşi lucru se aplică şi programelor speciale.
Italy: Special programmes for at risk groups are drawn up by specialists at the Local Health Agencies; they also provide advice on how to manage individual children.
Italia: Sunt elaborate programe speciale pentru grupurile de risc de către specialiştii de la agenţiile locale de sănătate. Pentru fiecare copil, acestea oferă indicaţii despre cum trebuie tratat.
Slovakia: Establishment of substitute education – children’s homes, professional substitute education in family and ‘independent educational groups’.
Slovacia: Stabilirea educaţiei de substituţie – case de copii, educaţie de substituţie profesională în familie şi „grupuri independente de educaţie".
These establishments fall under the jurisdiction of the Ministry of Labour, Social Affairs and Family.
Aceste unităţi se află sub jurisdicţia Ministerului Muncii, Afacerilor Sociale şi Familiei.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are measures for under-3s but these are not shown here as most provision is in the voluntary and private sectors and is not directly subsidised.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Există măsuri pentru copiii sub 3 ani, dar acestea nu sunt prezentate aici, fiindcă cele mai multe structuri activează în sectoarele voluntar şi privat şi nu sunt subvenţionate în mod direct.