natgillin/translations-raw huggingface dataset:
They may be based on the actual expenditure of institutions at the end of a given period (Greece), or correspond to an average cost at national level, based on statistics, as in most countries.
Ele se pot calcula în funcţie de cheltuielile reale ale instituţiilor pe o perioadă dată (Grecia) sau pot corespunde unei sume medii la nivel naţional, care se bazează pe statistici, aşa cum este cazul în majoritatea ţărilor.
They may also correspond to a normative cost per student, which is established by considering various factors such as, for example, optimal student/staff ratios and other standardised efficiency measures used to calculate what the costs per student ought to be, rather than what they are on an actual or average basis (6).
Ele pot, de asemenea, corespunde unui cost normativ pe cap de student, care se calculează luând în considerare anumiţi factori precum raporul optim între numărul de studenţi şi numărul membrilor corpului academic şi alte măsuri standard de creştere a randamentului, folosite pentru a calcula costurile pe cap de student către care se tinde, mai degrabă decât cele care există în prezent, în medie şi în mod curent6.
This is the situation in the French Community of Belgium, Bulgaria, Romania and Liechtenstein.
Acest lucru se întâmplă în Comunitatea franceză din Belgia, în Bulgaria, România şi Lichtenstein.
When unit costs are based on national averages or on normative costs, they may serve as an incentive to rationalise the use of resources.
Când costurile de bază se bazează pe media naţională sau pe costurile normative, ele pot servi drept stimulent pentru raţionalizarea folosirii resurselor.
Performance indicators
Indicatorii de performanţă
Approximately half of the countries use performance indicators which focus on student success rates, in determining the amount of funding for teaching and operations (see Figure 3.4).
Aproximativ jumătate din ţări folosesc indicatori de performanţă care se axează pe rezultatele studenţilor, pentru stabilirea cuantumului fondurilor alocate activităţilor didactice şi de funcţionare (vezi figura 3.4).
The most common performance indicators for teaching activities focus on student success rates that are measured through the number of graduates.
Cei mai des întâlniţi indicatori de performanţă privind activităţile didactice şi pedagogice se axează pe rezultatele studenţilor care se măsoară prin numărul de absolvenţi.
Indicators in the Czech Republic, Italy and Austria (universities) attach special importance to compliance with the standard period of time needed to complete courses.
Indicatorii din Republica Cehă, Italia şi Austria (universităţi) acordă o importanţă specială respectării duratei de studii standard.
Some countries use other indicators related to student success rates (in addition to the number of graduates for some countries).
Unele ţări folosesc alţi indicatori în legătură cu rezultatele studenţilor (în plus faţă de numărul de absolvenţi, pentru unele ţări).
In Denmark, Austria and Liechtenstein, the number of students who pass their exams is considered.
În Danemarca, Austria şi Lichtenstein, numărul studenţilor care îşi iau examenle este luat în considerare.
The number of credits earned by students is considered in Sweden (full-time students) and Norway.
Numărul de credite dobândite de către studenţi este luat în considerare în Suedia (pentru studenţii la zi) şi în Norvegia.
In the United Kingdom (England and Northern Ireland), the number of students registered is not considered in the funding formula; only those students who complete their year of study.
În Regatul Unit (Anglia şi Irlanda de Nord), numărul de studenţi înscrişi nu este luat în calcul în formula de finanţare, ci doar acei studenţi care îşi termină anul de studiu.
The number is weighted according to field and type of study.
Numărul este weighted în funcţie de domeniile şi felul studiilor.
For institutional performance, Italy and the Netherlands (universities of professional education) consider the failure rate at the end of the first year and the number of students who abandon their studies, respectively.
În ceea ce priveşte performanţa instituţională, Italia şi Ţările de Jos (universităţile de învăţământ profesioniste) iau în considerare rata eşecurilor şcolare la sfârşitul primului an de studiu şi numărul studenţilor care îşi abandonează studiile după această perioadă.
In the Flemish Community of Belgium, Ireland (universities), and the United Kingdom (Scotland), performance criteria currently focus only on research (see section 3.1.4); however, this is likely to change in the Flemish Community of Belgium and Ireland.
În Comunitatea flamandă din Belgia, în Irlanda (universităţi) şi Regatul Unit (Scoţia), criteriile de performanţă se axează în prezent numai pe cerecetare (vezi subcapitolul 3.1.4) şi cu toate acestea, acest lucru este în curs de schimbare în Comunitatea flamandă din Belgia şi în Irlanda.
In the Flemish Community of Belgium, in 2008, these performance criteria will be used for the block grant for teaching and research.
În anul 2008, în Comunitatea flamandă din Belgia, aceste criterii de performanţă vor fi folosite pentru subvenţiile globale alocate activităţilor didactice şi de cerecetare.
In Ireland, there are plans to establish a second performance criterion related to the standardisation of national and international ‘best practices’, and to attach greater importance to defining objectives and evaluating results.
În Irlanda, există planuri de introducere a unui al doilea criteriu de performanţă legat de standardizarea “celor mai bune practici” naţionale şi internaţionale şi în scopul sporirii importanţei acordate definirii obiectivelor şi evaluării rezultatelor.
6) See Salmi, J. and Hauptman A.M. (2006) Resource allocation mechanisms in tertiary education: a typology and an assessment.
6 Vezi Salmi, J. and Hauptman A.M. (2006) Resource allocation mechanisms in tertiary education: a typology and an assessment (Mecanismele de alocare a resurselor în sistemul educaţional terţiar: tipologie şi evaluare).
Figure 3.4: Performance-related criteria of funding formulas used for teaching and operations, public and governmentdependent private higher education, 2006/07
Figura 3.4: Criteriile de performanţă ale formulelor de finanţare folosite pentru activităţi didactie şi operaţiuni - instituţii de învăţământ superior publice şi private dependente de guvern, 2006/2007
Indicators related to students’ results n u l l
Indicatori privind rezultatele studenţilor nu l l
In Poland and Romania, current performance criteria do not focus on student success rates, but on the quality of staff and/or management.
În Polonia şi România, criteriile de performanţă actuale nu se axează pe rezultatele studenţilor, ci pe calitatea corpului academic şi/sau a conducerii.
However, in the framework of the strategy for higher education 20022010 in Romania, there are plans to consider the overall ranking of each university according to its performance in the national system of university classification when determining the allocation of public funding.
Totuşi, în cadrul strategiei pentru învăţământul superior din România, pe perioada 2002-2010 există planuri de luare în calcul a poziţionării fiecărei universităţi întrun clasament general naţional, în funcţie de rezultatele sale, pentru stabilirea alocării fondurilor publice.
In the German-speaking Community of Belgium, Bulgaria, Greece and Spain, ongoing political debates, strategies and reforms focus on the introduction of performance indicators to set the size of block grants for institutions.
În Comunitatea de limbă germană din Belgia, în Bulgaria, Grecia şi Spania, dezbaterile politice curente, strategiile şi reformele se axează pe introducerea indicatorilor de performanţă pentru stabilirea cuantumului subvenţiilor publice alocate instituţiilor.
In the German-speaking Community of Belgium, a new funding system for operational costs at the only HEI is being prepared and will be applied from 2009/10.
În Comunitatea de limbă germană din Belgia, un nou sistem de finanţare a costurilor de funcţionare pentru singura instituţie de învăţământ superior este în curs de pregătire şi urmează a fi pus în aplicare din anul universitar 2009/2010.
Initiatives taken by the Autonome Hochschule since 2005 in the fields of training and research can be taken into account for the annual lump sum.
Iniţiativele luate de către Autonome Hochschule începând cu 2005. în domeniile formării şi cercetării pot fi luate în considerare pentru stabilirea sumei anuale totale.
In Greece, with the new university law adopted recently by parliament quality indicators related to institutional performance will be taken into account in distributing public funding.
În Grecia, odată cu noua lege universitară adoptată recent în parlament, indicatorii de calitate privind rezultatele instituţionale vor fi luate în considerare pentru distribuirea fondurilor publice.
Although the Autonomous Communities in Spain are currently responsible for the somewhat varied mechanisms used to fund HEIs, all such mechanisms are based on costs as a rule.
Deşi comunităţile autonome din Spania sunt în prezent răspunzătoare pentru mecanismele oarecum diferite folosite pentru finanţarea instituţiilor de învăţământ superior, ca o regulă generală, toate aceste mecanisme se bazează pe costuri.
The national parliament is currently engaged in a debate concerned with amending the system of funding to universities so that it is also based on results.
Parlamentul naţional este implicat întro dezbatere în curs de desfăşurare privind modificarea sistemului de finanţare a universităţilor astfel încât acesta să se axeze, de asemenea, pe rezultate.
The relative significance of outcome or ‘results’ indicators in determining grant amounts varies from one country to the next.
Relativitatea rezultatelor sau a indicatorilor bazaţi pe rezultate, pentru stabilirea cuantumului subvenţiilor, variază de la ţară la ţară.
In Estonia, the entire public block grant is defined by performance, as provided for in the institutions’ contracts in terms of the number of graduates (see section 3.1.3).
În Estonia, întreaga subvenţie globală publică se stabileşte în funcţie de performanţe, aşa cum este stabilit în contractele instituţiilor, în privinţa numărului de absolvenţi (vezi subcapitolul 3.1.3).
In the United Kingdom (England), performance is a main factor in the funding formula.
În Regatul Unit (Anglia) performanţele reprezintă un factor major pentru stabilirea formulei de finanţare.
In Sweden, 45 % of the block grant is determined by fulltime study results per year.
În Suedia, 45% din subvenţiile globale se alocă în funcţie de rezultatele studenţilor la zi din fiecare an de studiu.
In the Netherlands, performance defines 50 % of the ‘educational’ component of the block grant received.
În Ţările de Jos, performanţele reprezintă 50% din componenta “educaţională” a subvenţiei globale primite.
In Finland (since 2007) and Norway, approximately one third of the funding is defined by performance.
În Finlanda (din 2007) şi în Norvegia, aproximativ o treime din fonduri sunt stabilite în funcţie de performanţe.
In Norway, the research component of the block grant became more performance-based in 2006.
În Norvegia, suma alocată pentru cercetare din subvenţia globală se bazează din anul 2006 întro mai mare măsură pe performanţe.
In Lithuania, Hungary and Romania, the performance of institutions is considered for 12 % to 20 % of the block grant for teaching and operations as well as research.
În Lituania, Ungaria şi România, performanţa instituţiilor este luată în calcul în ceea ce priveşte un procent de 12% până la 20 % din subvenţia globală alocată activităţilor didactice şi de funcţionare, precum şi cercetării.
In Ireland (universities) and Italy, this proportion is 5 % or lower.
În Irlanda (universităţi) şi Italia, acest procent este de 5% sau chiar mai mic.
In Denmark and Austria (universities), only performance-related indicators are used in the funding formula; however, in Austria, these formulas only partly determine the amount of the block grant.
În Danmarca şi Austria (universităţi), doar indicatorii legaţi de performanţă sunt folosiţi în formula de finanţare, totuşi, în Austria, aceste formule stabilesc numai întro mică măsură cuantumul subvenţiei gloabale.
7) This body was replaced in autumn 2007 by an agency for the evaluation and accreditation of higher education.
Anumite guverne au introdus criterii în formula de finanţare pentru calcularea subvenţiilor publice alocate instituţiilor de învăţămâţnt superior, care sprijină eforturile acestora de a duce la îndeplinire anumite obiective naşionale sociale sau academice prestabilite sau ca să stimuleze instituţiile în acest sens.
Chapter 3: Direct Public Funding of Higher Education Institutions
Capitolul 3: Finanţarea publică directă ainstituţiilor deînvăţământsuperior similară a fost introdusă în formula de finanţare cu privire la studenţii din mediile dezavantajate.
In Ireland, a similar approach is taken in the funding formula with respect to students from disadvantaged backgrounds. As of 2008 in the Flemish Community of Belgium, the funding mechanism promotes the attainment of ethnic and socio-economic groups under-represented in higher education.
Începând cu 2008, în Comunitatea flamandă din Belgia, mecanismul de finanţare promovează atragerea în sistemul învăţământului superior a grupurilor etnice şi socio-economice slab reprezentate.
Performance contracts
Contractele de performanţă
In twelve countries, all or part of the direct public funding for HEIs is awarded in accordance with a ‘performance’ contract concluded between the State and the institution concerned.
În douăsprezece ţări, fondurile publice directe destinate instituţiilor de învăţământ superior sunt alocate total sau parţial în baza unui contract de performanţă încheiat între stat şi instituţia respectivă.
In addition to the allocation of a budget, these contracts are based on the principle of defining strategic objectives for a particular HEI.
În plus faţă de alocarea unui buget, aceste contracte se bazează pe principiul definirii obiectivelor strategicepentru o anumită instituţie de învăţământ superior.
They may also represent an instrument for measuring whether institutions actually do achieve their objectives.
Ele trebuie, de asemenea, să reprezinte un instrument de măsurare a îndeplinirii obiectivelor stabilite de către instituţii.
For the public authorities, therefore, performance contracts represent a powerful mechanism that enables them to guide the institutional strategic policies.
De aceea, pentru autorităţile publice contractele de performanţă reprezintă un mecanism puternic care le permite să orienteze politicile strategice instituţionale.
Countries differ with regard to the importance of the performance contract in the allocation of public funding.
Există diferenţe între ţări în privinţa importanţei “contractului de performanţă” în procesul de alocare a fondurilor publice.
Contracts that influence the main part of the public funding are concluded following a negotiation.
Contractele care influenţează partea cea mai substanţială a fondurilor publice sunt încheiate în urma unei negocieri.
) (since 1989), Luxembourg (since 2003), Austria (since 2007), Romania (since 1998, revised in 2006), Finland (since the mid 1990s) and Iceland (since 1997).
Aşa se întâmplă în Franţa8 (din 1989), Luxemburg (din 2003), Austria (din 2007), România (din 1998, cu o modificare în 2006), Finlanda ( de la jumătatea anilor '90) şi Islanda (din 1997).
In Greece, this type of contract was adopted very recently.
În Grecia, acest tip de contract a fost adoptat foarte recent.
In Denmark, performance contracts, which were introduced recently and are not legally binding, are a precondition for receiving public funding but do not govern the publicly-allocated amounts.
În Danemarca, contractele de performanţă, care au fost introduse recent şi nu au putere juridică, reprezintă o condiţie prealabilă pentru alocarea fondurilor publice, dar nu dispun de posibilitatea administrării sumelor alocate în mod public.
In France, given the fact that the salaries of teacher researchers are paid essentially by the state, public funding distributed through contractual agreements only covers 10 % to 15 % of university budgets and the situation varies from one university to the next.
În Franţa, dat fiind faptul că salariile profesorilor cercetători sunt plătite în cea mai mare parte de către stat, fondurile publice distribuite prin intermediul acordurilor contractuale acoperă doar 10% până la 15 % din bugetele universitare şi situaţia diferă de la o universitate la alta.
The block grant for operational activity is allocated according to a funding formula.
Subvenţia globală pentru activităţile de funcţionare se alocă ţinând cont de formula de finanţare.
The aim of this policy is to reinforce the share of contractual credits attributed based on a qualitative evaluation of results, compared to credits attributed on a purely quantitative basis.
Scopul acestei politici este acela de întări ponderea creditelor contractuale atribuite în baza unei evaluări calitative a rezultatelor, în comparaţie cu creditele atribuite în mod esenţialmente cantitativ.
In Austria, the budget allocated under the performance contract corresponds to 80 % of the block grant for universities, with the remaining 20 % based on a funding formula.
În Austria, bugetul alocat conform contractului de performanţă corespunde procenttului de 80% din subvenţia globală pentru universităţi, cele 20 de procente rămase bazându-se pe formula de finanţare.
In Romania, the annual contract relates to all public grants.
În România, contractul anual se referă la toate subvenţiile publice.
In Finland and Iceland, aside from public funding for specific research projects, the agreement on performance covers the remaining public grants.
În Finlanda şi Islanda, pe lângă fondurile publice alocate unor proiecte de cercetare specifice, acordul privind performanţa acoperă subvenţiile publice rămase.
Also in Finland, 6.5 % of the amount ratified by the agreement is awarded for projects relevant to national political strategic priorities.
De asemenea, tot în Finlanda, 6.5% din suma stabilită prin acord este destintă unor proiecte relevante pentru priorităţile strategice şi politice naţionale.
8) In France, contracts concern most of the direct public funding allocated to HEIs, apart from the salaries of teacher researchers.
(8) În Franţa, contractele se referă la majoritatea fondurilor publice directe alocate instituţiilor de învăţământ superior, cu excepţia salariilor profesorilor cercetători.
In Luxembourg, the contract concluded between the university and the state focuses on the general policy of the institution and its strategic choices, objectives and activities in the fields of teaching, research, student mobility, documentation and administration.
Guvernareaînînvăţământulsuperior din Europa strategice în domeniile predării, cercetării, mobilităţii studenţilor, documentaţiei şi administrării.
In Austria, the contract has to contain the universities’ strategic objectives, study programmes and services, planned developments and incentives in terms of human resources management, as well as plans for developments in research, contributions to social progress (including measures to increase the proportion of women in senior positions, courses for working students, expanding areas of culture and research with a social impact, knowledge and technology transfer), planned international activities and schemes, and inter-university cooperation.
În Austria, contractul trebuie să includă obiectivele strategice ale universităţii, programele de studii şi serviciile, activitatea planificată şi stimulentele cu privire la managementul resurselor umane, precum şi planurile de dezvoltare în domeniul cercetării, contribuţiile la progresul social (inclusiv măsurile de mărire a numărului de femei care ocupă posturi de conducere, cursuri pentru studenţii care lucrează, extinderea ariilor culturale şi de cerecetare care au un impact social, transferul informaţional şi tehnologic), activităţile şi schemele internaţionale planificate şi cooperarea între universităţi.
In Romania, the strategic plan on which the contract is based has to include the strategic objectives of each institution, its study programmes, and the strategies to be adopted for teaching, research, human resources management, partnerships, funding, managerial strategy and quality assurance strategy.
În România, planul strategic care stă la baza contractului trebuie să includă obiectivele strategice ale fiecărei instituţii, programele sale de studii şi strategiile ce urmează a fi adoptate în privinţa predării, cerecetării, managementului resurselor umane, parteneriatelor, finanţării, strategiei de conducere şi strategiei de asigurare a calităţii.
In four countries, performance contracts concern only a small part of the allocated public funding and are intended to finance specific projects or more specific objectives.
În patru ţări, contractele de performanţă se referă doar la o mică parte din fondurile publice alocate şi sunt destinate finanţării unor proiecte specifice sau au unor obiective şi mai specifice.
In the Czech Republic, Portugal and Slovakia, these contracts are obtained in the framework of a competitive bidding procedure.
În Republica Cehă, Portugalia şi Slovacia, aceste contracte rezultă în urma unei licitaţii foarte competitive.
In the Flemish Community of Belgium, funding for these contracts will be allocated according to the numbers of students between 2008 and 2010.
În Comunitatea flamandă din Belgia, fondurile pentru aceste contracte vor fi alocate în funcţie de numărul de studenţi din 2008 până în 2010.
Meanwhile performance indicators will be defined.
Între timp, indicatorii de performanţă vor fi definiţi.
From 2010, funding will be allocated based on the performance achieved by the institution.
Din 2010, fondurile vor fi alocate în baza performanţelor obţinute de către instituţie.
In the Flemish Community of Belgium, 4 % of the direct funding is allocated through performance contracts (2000-2007) which are concerned with teaching and learning innovation and curriculum reform.
În Comunitatea flamandă din Belgia, 4% din fondurile directe sunt alocate prin intermediul contractelor de performanţă (2000-2007) care se referă la inovaţiile privind activitatea didactică, procesul de învăţare şi reforma curiculară.
From 2008 on, 2 % of the direct funding is allocated for performance contracts concerned with widening access and in academic achievement by students from under-represented groups.
Începând cu anul 2008, 2% din fondurile directe sunt alocate pentru contractele de performanţă care se referă la creşterea accesului la învăţământul universitar şi a rezultatelor academice pentru studenţii care provin din grupuri sociale slab reprezentate.
In the Czech Republic, 7.4 % of public funding received by HEIs for education at ISCED level 5A is allocated through an annual (but renewable) development contract.
În Republica Cehă, 7,4% din fondurile publice primite de către instituţiile publice pentru învăţământul de nivel 5A pe scala ISCED sunt alocate în baza unui contract de dezvoltare anual (dar cu posibilitatea de reînnoire).
In order to receive this funding, the longterm institutional plans must be in line with the priorities defined in the 2006-2010 higher education plan established by the Ministry of Education (internationalisation, increasing the quality and excellence of academic activities and cultivation of the academic environment), and the proposed project must be related to the national annual priorities as regards teaching activities.
Pentru a primi aceste fonduri, planurile pe termen lung ale instituţiilor trebuie să se conformeze priorităţilor stabilite în planul pentru învăţământul superior pentru 2006-2010, introdus de către Ministerul Educaţiei (internaţionalizarea, creşterea calităţii şi performanţelor activităţilor academice şi întreţinerea mediului academic), iar proiectul propus trebuie să urmeze priorităţile naţionale anuale cu privire la activităţile didactice.