natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Some countries report the existence of ‘guides’ or ‘questionnaires’ for external evaluation.
Unele ţări raportează existenţa de ‘ghiduri’ sau ‘chestionare’ pentru evaluarea externă.
In Latvia, for example, the Higher Education Quality Evaluation Centre has developed a questionnaire for evaluation experts, which consists of questions regarding the main quality aspects to be evaluated.
În Letonia, de exemplu, Centrul de Evaluare a Calităţii în Învăţământul Superior a dezvoltat un chestionar destinat experţilor, care constă în întrebări referitoare la principalele aspecte ce vor fi evaluate în ceea ce priveşte calitatea.
Although it may not be defined as a statutory list, it is normally used by experts to facilitate the evaluation process and to prepare reports on the institutions evaluated.
Deşi acesta nu poate fi definit ca o listă statutară, este folosit în mod normal de experţi pentru a facilita procesul de evaluare şi de a pregăti rapoartele cu privire la instituţiile evaluate.
Eleven countries use national indicators on trainer/student ratios, student performance, and the relation between the labour market and the availability of study places (Slovenia), in order to draw up external evaluation criteria.
Unsprezece ţări folosesc indicatori naţionali pentru proporţiile formator/studenţi, performanţele studenţilor şi relaţia dintre piaţa muncii şi numărul de locuri de studiu (Slovenia), în scopul de a întocmi criteriile de evaluare externă.
Figure 2.3: Official documents to be used to establish criteria for the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 2.3: Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor pentru evaluarea externă a formării iniţiale a profesorilor din învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Legislation on higher education
Legislaţia în învăţământul superior
Regulations/content guidelines for initial teacher education
Reglementări/Directive legate de conţinutul formării iniţiale a profesorilor
Qualification standards for prospective teachers
Standardele de calificare pentru viitorii profesori
A list of evaluation criteria
O listă a criteriilor de evaluare Indicatorii naţionali
Documents to be used
Documentele utilizate
Additional notes (Figure 2.3)
Note suplimentare (Tabelul 2.3)
France: There are no qualification standards but the results of the annual competitive examinations for the recruitment ofteachers are used to evaluate the initial teacher education programme.
Franţa: Nu există standarde de calificare, dar rezultatele concursurilor anuale pentru recrutarea de profesori sunt utilizate pentru evaluarea programului pentru formarea iniţială a profesorilor.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Tabelul se referă doar la evaluarea colegiilor care asigură formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
United Kingdom: The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Marea Britanie: Informaţiile furnizate se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
Explanatory note For the definition of evaluation criteria and qualification standards, please refer to the glossary.
Notă explicativă Pentru definirea criteriilor de evaluare şi a standardelor de calificare, vă rugăm să consultaţi glosarul.
The scope of external evaluation may encompass a wide variety of issues.
Scopul evaluării externe poate cuprinde o mare varietate de aspecte.
It may be concerned with the results of internal evaluation, the content of the curriculum for teacher education, teaching methods (i.e. how the content of that curriculum is taught), or assessment practices.
Acestea se pot referi la rezultatele evaluării interne, conţinutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor, metodele de predare (ex. modul în care conţinutul curriculum-ului este predat), sau practicile de evaluare a elevilor.
It may also consider the balance between professional training and general education, the management of school placements for teaching practice, potential partnerships with schools and the general human resources management of institutions (e.g. the qualifications required by teacher trainers or their continuing professional development).
De asemenea, poate avea în vedere echilibrul dintre formarea profesională şi învăţământul general, managementul plasamentelor şcolare pentru practica pedagogică, parteneriatul potenţial cu şcolile şi managementul general al instituţiilor în ceea ce priveşte resursele umane (ex. calificările solicitate pentru formatori sau dezvoltarea lor profesională continuă).
Other important aspects which may be evaluated are the trainer/student ratio, student performance, the attitudes and motivation of students, their opinions on the education they receive, and the general infrastructure of institutions (including libraries, ICT facilities and laboratories, etc.).
Alte aspecte importante care pot fi evaluate sunt proporţia formator/studenţi, performanţa studenţilor, atitudinea şi motivarea studenţilor, opiniile lor în ceea ce priveşte formarea pe care o primesc şi infrastructura generală a instituţiilor (incluzând biblioteci, facilităţi ICT şi laboratoare etc.).
Many countries focus their external evaluation on all or almost all of these issues.
Multe ţări îşi concentrează evaluarea externă pe toate sau pe aproape toate aceste probleme.
Only Ireland refers to relatively few of them.
Numai Irlanda se referă la relativ puţine din aceste elemente.
The regulations of almost all countries state that external evaluation has to take account of internal evaluation procedures or recommend that it should do so.
Regulamentele din aproape toate ţările afirmă că evaluarea externă trebuie să ţină cont de procedurile de evaluare internă sau recomandă faptul că ar trebui să o facă.
In Denmark, Austria, Finland and Sweden, there are no regulations concerning the scope of external evaluation.
În Danemarca, Austria, Finlanda şi Suedia, nu există reglementări în ceea ce priveşte scopul evaluării externe.
This does not imply that the issues mentioned in Figure 2.4 are not usually covered.
Aceasta nu implică faptul că elementele menţionate în Tabelul 2.4 nu sunt de obicei acoperite.
In these countries, the external evaluator or the institutions requesting an evaluation decide about its scope.
În aceste ţări, evaluatorul extern sau instituţiile care solicită o evaluare decid asupra scopului său.
In Finland, the body carrying out external evaluation (FINHEEC) establishes the targets of evaluation on the basis of the following criteria: the programme or theme is significant in regard to education and social policies and a rapidly growing, developing or problematic field in the area of higher education.
În Finlanda, organismul care efectuează evaluarea externă (FINHEEC) stabileşte obiectivele evaluării pe baza următoarelor criterii: programul sau tema este semnificativă în ceea ce priveşte educaţia şi politicile sociale şi se raportează la un domeniu de învăţământ superior care este în plină dezvoltare sau care constituie un aspect problematic.
FINHEEC can also make an agreement with the ministry of education on evaluation assignments.
FINHEEC poate încheia şi un acord cu ministerul educaţiei în privinţa evaluării.
Moreover, institutions and student unions can propose suitable evaluation topics to FINHEEC.
Mai mult, instituţiile şi sindicatele studenţeşti pot propune FINHEEC subiecte de evaluare adecvate.
Virtually all countries with regulations evaluate the content of teacher education.
Virtual, toate ţările care au reglementări evaluează conţinutul formării profesorilor.
Either methods of teaching or assessment are also considered in all countries, except in France, Latvia (in the case of evaluation of the institution) and Iceland (in the case of evaluation of the institution).
Atât metodele de predare cât şi cele de evaluare sunt avute în vedere în toate ţările, cu excepţia Franţei, Letoniei (în cazul evaluării instituţiilor) şi Islandei (în cazul evaluării instituţiilor).
In all countries except in the Czech Republic (in the case of evaluation of programmes), Ireland, Cyprus and Slovenia, external evaluation takes account of student performance and, in over half of them, student attitudes and opinions are considered.
În toate ţările, cu excepţia Republicii Cehe (în cazul evaluării programelor), Irlandei, Ciprului şi Sloveniei, evaluarea externă ţine cont de performanţa elevului, iar în peste jumătate din ele, sunt avute în vedere atitudinea şi opiniile studentului.
Additional criteria are mentioned by a few countries.
Câteva ţări menţionează şi criterii suplimentare.
Spain reports the existence of ‘course organisation criteria’ concerned with the work of the team responsible for the educational programme, its management, planning, communication and organisation.
Spania raportează existenţa unor ‘criterii de organizare a cursurilor’ cu privire la activitatea echipei responsabile de programul educaţional, managementul, planificarea, comunicarea şi organizarea sa.
External evaluation in the United Kingdom (England) examines whether training meets the needs of individual trainees and how applicants for training are selected.
Evaluarea externă în Marea Britanie (Anglia) examinează dacă formarea atinge necesităţile individuale ale celor formaţi şi modul în care sunt selectaţi aplicanţii pentru formare.
Figure 2.4: The scope of external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 2.4: Scopul evaluării externe a formării iniţiale a profesorilor din învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
The internal evaluation process
Procesul de evaluare intern
The content of the teacher education curriculum provided by the institution
Conţinutul programului de formare a profesorilor furnizat de instituţie
The balance between professional training and general education
Echilibrul dintre formarea profesională şi cea generală
Partnerships with schools
Stagii în mediul şcolar
Human resources management
Parteneriatele cu şcolile
Trainer/student ratios
Proporţia formator/studenţi
Student attitudes (motivation)
Atitudinea studenţilor (motivarea)
Student opinions on the training they receive
Opiniile studenţilor asupra pregătirii pe care o primesc
Human resources management
Managementul resurselor umane
Additional notes (Figure 2.4)
Note suplimentare (Tabelul 2.4)
Czech Republic: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Republica Cehă: (1) se referă la evaluarea externă a instituţiei, iar (2) la evaluarea externă a programelor.
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Informaţiile se referă doar la evaluarea externă a colegiilor care asigură formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Latvia: (1) relates to external institutional evaluation, and (2) to external programme evaluation.
Letonia: (1) Se referă la evaluarea externă a instituţiei şi (2) la evaluarea externă a programelor.
Poland: (1) relates to the external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Polonia: (1) se referă la evaluarea externă a universităţilor, iar (2) la evaluarea externă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
Iceland: (1) relates to external programme evaluation, and (2) to external institutional evaluation.
Islanda: (1) Se referă la evaluarea externă a programelor, iar (2) la evaluarea externă a instituţiilor.
For the definition of internal evaluation, general teacher education and professional teacher training, please refer to the glossary.
Notă explicativă Pentru definiţia evaluării interne, a formării generale şi profesionale a profesorilor, vă rugăm să consultaţi glosarul.
External evaluation may be conducted in different ways.
Evaluarea externă poate fi făcută în diferite moduri.
It is normally based on a site visit and on an internal evaluation report.
În mod normal se bazează pe o vizită la faţa locului şi pe un raport de evaluare internă.
Such a visit may include interviews or surveys with the management, academic and administrative staff as well as with students.
O astfel de vizită poate include interviuri sau sondaje cu managementul, cadrele didactice şi personalul administrativ precum şi cu studenţii.
Observations directly linked to student teachers being taught may also be included.
De asemenea, pot fi incluse observaţiile directe asupra profesorilor în timpul predării.
Many countries adopt all or almost all of these procedures in external evaluation, although there are no regulations on this issue in Denmark, Austria and Finland.
Multe ţări adoptă toate sau aproape toate aceste proceduri în evaluarea externă, deşi nu există regulamente pentru aceste probleme în Danemarca, Austria şi Finlanda.
In Finland, the higher education institutions under review compile selfevaluation reports for the external evaluation team.
În Finlanda, instituţiile de învăţământ superior aflate în examinare compilează pentru echipa de evaluare externă rapoartele de autoevaluare.
This team visits the higher education institutions involved and writes a review report.
Această echipă vizitează instituţiile de învăţământ superior implicate şi scrie un raport de analiză.
Besides this basic method, FINHEEC also uses other evaluation methods such as portfolios, peer evaluation and benchmarking.
Pe lângă metoda de bază, FINHEEC utilizează şi alte metode de evaluare cum ar fi portofoliile, evaluarea cu profesori de aceeaşi disciplină şi comparaţia cu criteriile de referinţă.
Site visits are compulsory or recommended for external evaluation everywhere, except in Slovenia and Slovakia, where they are optional.
Vizitele la faţa locului sunt obligatorii sau recomandate peste tot pentru evaluarea externă, cu excepţia Sloveniei şi Slovaciei, unde sunt opţionale.
In Slovenia, external evaluation is based on the documentation submitted by higher education institutions applying for evaluation.
În Slovenia, evaluarea externă este bazată pe documentaţiile prezentate de instituţiile de învăţământ superior care depun cerere pentru evaluare.
In the majority of countries, site visits include interviews with the management and with academic and administrative staff.
În majoritatea ţărilor, vizitele la faţa locului includ interviuri cu managementul, cu cadrele didactice şi personalul administrativ.
Regulations also provide frequently for interviews with students.
De asemenea, regulamentele prevăd frecvent interviuri cu studenţii.
In many countries, regulations of the evaluation process provide for interviews with all three categories of participants.
În multe ţări, regulamentele procesului de evaluare prevăd interviuri cu toate cele trei categorii de participanţi.
In Latvia and the Netherlands, interviews with students are compulsory, whereas interviews with the management and staff are optional.
În Letonia şi Olanda, interviurile cu studenţii sunt obligatorii, în timp ce interviurile cu managementul şi personalul sunt opţionale.
In Spain, interviews with different groups seek to obtain enough data to enable the external evaluation committee to contrast its findings with information on the selfevaluation process.
În Spania, interviurile cu diferite grupuri caută să obţină suficiente date pentru a permite comitetului de evaluare externă să confrunte rezultatele sale cu informaţiile din procesul de autoevaluare.
As a general rule, a particular person may not attend more than one meeting.
Ca regulă generală, o anumită persoană nu poate să asiste la mai mult de o şedinţă.
The committee will ensure that its interviews with different groups focus on those aspects previously analysed which have yielded contradictory findings, or which seem especially important, are unclear or are not sufficiently conclusive.
Comitetul va concentra interviurile cu diferite grupuri pe acele aspecte analizate anterior care au dus la rezultate contradictorii, sau care par foarte importante, sunt neclare sau nu sunt suficient de concludente.
The results of internal evaluation are taken into consideration in almost all places where regulations exist.
În Marea Britanie (Anglia), interviurile cu personalul din şcolile partenere sunt incluse în proceduri.
In the French Community of Belgium, the Czech Republic, Greece, Spain, Ireland, Latvia, Lithuania, Hungary (in the case of internal evaluation carried out every eight years), the Netherlands, Poland, Portugal and Iceland, internal and external evaluation amount to a single process which is organised as follows: an internal evaluation is carried out with the aim of providing specific information, and a report is forwarded to the external evaluators who conduct a site visit and write an evaluation report.
Rezultatele evaluării interne sunt luate în considerare în aproape toate locurile în care există regulamente. În comunitatea franceză din Belgia, Republica Cehă, Grecia, Spania, Irlanda, Letonia, Lituania, Ungaria (în cazul evaluării interne efectuate la fiecare opt ani), Olanda, Polonia, Portugalia şi Islanda, evaluarea internă şi externă se realizează printr-un singur proces care este organizat după cum urmează: o evaluare internă este efectuată cu scopul de a furniza informaţii specifice, iar un raport este trimis către evaluatorii externi care fac o vizită la faţa locului şi scriu un raport de evaluare.
Elsewhere, external evaluators make use of internal evaluation reports that are not produced specifically for purposes of external evaluation.
În alte părţi, evaluatorii externi utilizează rapoartele de evaluare internă care nu sunt produse anume în scopul evaluării externe.
Figure 2.5: Procedures and mechanisms in the external evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 2.5: Procedurile şi instrumentele pentru evaluarea externă a formării iniţiale a profesorilor din învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Site visit that includes:
Vizita la faţa locului include:
Interviews with the management, or surveys
Interviuri cu managementul, sau sondaje
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Interviuri cu personalul academic sau administrativ, sau sondaje
Interviews with students, or surveys
Interviuri cu studenţii, sau sondaje
Analysis of internal evaluation results
Analiza rezultatelor evaluării interne
Additional notes (Figure 2.5)
Note suplimentare (Tabelul 2.5)
Cyprus: The information relates solely to the external evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Informaţiile se referă doar la evaluarea externă a colegiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Poland: (1) relates to external evaluation of universities, and (2) to external evaluation of teacher training colleges.
Polonia: (1) se referă la evaluarea externă a universităţilor, iar (2) la evaluarea externă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
Procedures not mentioned in official documents are, however, usually included in the evaluation process.
Totuşi, proceduri care nu sunt menţionate în documentele oficiale sunt de obicei incluse în procesul de evaluare.
Explanatory note For the definition of site visit, please refer to the glossary.
Notă explicativă Pentru definiţia vizitei la faţa locului, vă rugăm să consultaţi glosarul.
The frequency of external evaluation of institutions and programmes providing initial teacher education varies greatly between countries and sometimes even within a country when several types of external evaluation exist or when there are no regulations on the subject established at central or higher level.
Frecvenţa evaluării externe a instituţiilor şi programelor care furnizează formarea iniţială a profesorilor variază foarte mult între ţări şi uneori chiar în aceeaşi ţară unde există mai multe tipuri de evaluare externă sau unde nu există reglementări în această privinţă stabilite la nivel central sau mai inalt.
In most European countries, external evaluation of institutions and programmes providing initial teacher education takes place at fixed intervals which are determined at central or higher level.
În cele mai multe ţări europene, evaluarea externă a instituţiilor şi programelor care furnizează formarea iniţială a profesorilor are loc la intervale fixe care sunt determinate la nivel central sau mai înalt.
In some countries, there are several types of external evaluation with different fixed intervals.
În unele ţări, există mai multe tipuri de evaluare externă cu intervale fixe diferite.
As regards the fixed intervals determined for external evaluation, at one extreme, evaluation occurs annually, and at the other, the interval is set for every 12 years.
În ceea ce priveşte intervalele fixe determinate pentru evaluarea externă, la extrema minimă, evaluarea se produce anual, iar la cea maximă, intervalul este stabilit la fiecare 12 ani.
In ten countries or regions, the intervals specified correspond to maximum periods, which means that external evaluation may occur more often.
În zece ţări sau regiuni, intervalele specifice corespund perioadelor maxime, ceea ce înseamnă că evaluarea externă poate apărea mai des.
The highest frequency relating specifically to the evaluation of initial teacher education is noted in Ireland (evaluation of teaching practice) and the United Kingdom (England).
Cea mai mare frecvenţă referitoare la evaluarea formării iniţiale a profesorilor este întâlnită în Irlanda (la evaluarea stagiilor de practică) şi Marea Britanie (Anglia).
Each year in Ireland, 10 % of students in their final year of teacher education for primary schools are selected for assessment during their teaching practice.
În fiecare an în Irlanda, 10% dintre studenţii din ultimul an de formare profesională pentru şcoala primară sunt selectaţi pentru evaluare în timpul practicii lor de predare.
The institutions in which they enrolled receive an evaluation report.
Instituţiile în care sunt înscrişi primesc un raport de evaluare.
In most countries where external evaluation occurs at fixed regular intervals, it conforms to a pattern conditioned by a procedure for accrediting and re-accrediting teacher education programmes or institutions (see Chapter 4, Section 4.1).
În cele mai multe ţări în care evaluarea externă apare la intervale regulate fixe, aceasta se produce conform unui model condiţionat de o procedură pentru acreditarea şi reacreditarea programelor sau instituţiilor de formare a profesorilor (vezi Capitolul 4, Secţiunea 4.1).
These are evaluated at the outset for the purpose of official accreditation.
Acestea sunt evaluate la început în scopul acreditării oficiale.
Regular evaluations for the renewal of accreditation are then generally planned within a period ranging from three to twelve years after the preceding evaluation.
Evaluările regulate pentru reînnoirea acreditării sunt apoi planificate în general într-o perioadă variind de la trei la doisprezece ani de la evaluarea precedentă.
In Latvia, the external evaluation enabling new institutions to be accredited for the first time is normally not repeated.
În Letonia, evaluarea externă care permite noilor instituţii să fie acreditate pentru prima dată, în mod normal nu este repetată.
In Slovenia, prior to the new law on higher education issued in 2004, a similar situation was in force concerning teacher education programmes.
În Slovenia, înainte de noua lege din domeniul învăţământului superior emisă în 2004, a fost în vigoare o situaţie similară cu privire la programele de formare a profesorilor.
On the contrary, in Latvia, the reaccreditation of teaching programmes is mandatory.
Dimpotrivă, în Letonia, reacreditarea programelor de predare este obligatorie.
In Sweden, regular evaluation linked to the (re-)accreditation of higher education institutions is carried out, but no procedure is planned for new programmes or institutions.
În Suedia este efectuată evaluarea regulată cu privire la (re)acreditarea instituţiilor de învăţământ superior, dar nu este planificată nici o procedură pentru noile programe sau instituţii.