natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Aceasta reprezintă adesea osarcină dificilăîn cazul programelor de sprijin pentru educaţie, care cuprind reforme ample și numeroase priorităţi; proiectele,în schimb, pot fi concepute în așa felîncât să se orienteze exclusiv spre pătura cea mai săracă apopulaţiei.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Necesitatea –și dificultatea – de aextinde oportu-nităţileșila nivelul populaţiilor „greuaccesibile” este mai ușor observabilăîn ţări cu valori RNS mari (Bangladesh, Namibia și Tan-zania).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
Graficul 2 și caseta 2ilustrează cazul Namibiei, unde RNS stagnează sub 90% din anul 2000, din cauza atenţieiinsuficiente acordate populaţieisăraceîn cadrul politicilorși al programelor pentru educaţie ale acestui stat.
The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Caseta prezintă, de asemenea, un bun exemplu privind potenţialul proiectelor de afurniza educaţie copiilor „greu accesibili”,la nivellocal(Bangladesh).
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education,
20Aproximativ 63 % din ţările pentru care sunt disponibile
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
date au obţinut paritatea de gen la nivelul educaţiei primare, comparativ cu 37 % la nivelul educaţiei secundare și mai puţin de 3 % la nivelul educaţiei terţiare [Institutul de Statistică al UNESCO – Gender Parity in Education: Not there yet (Paritatea de gen în educaţie: un obiectiv încă neîndeplinit), martie 2008].
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8). However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Comisia contribuie, de asemenea, la IAR, pentru a  ajuta ţările încurs de dezvoltarecareau programeeducaţionalecredibile, darresurseinsuficiente,săasigure educaţie primară pentrutoţi copiii(asevedeași nota desubsol 8).În urmarecentei evaluări aIARs-a constatatînsă că,la nivel global, valoarea adăugată de ansambluaacesteiiniţiativeafostcu mult mairedusă decâtse preconizase.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
Printre alte aspecte semnificative, raportul face refe-rirela contribuţialimitată aIARîn ceea ce priveșteîmbunătăţirea accesuluituturor copiilorlaînvăţământul primar șifacereferire, de asemenea,la tensiuneainerentă dintre, pe de oparte, concentrarea IAR pe educaţia primară și, pe de altă parte, caracterul mai amplu al obiectivelor EPT19.
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
DISPARITATEADEGEN:UNELEDINTREÎMBUNĂTĂŢIRILEVIZATEAU FOST OBŢINUTE,ÎNSĂ PERSISTĂINEGALITĂŢISEMNIFICATIVE
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
Asigurareauneieducaţiiprimareuniversalepresupunecatoţi copiii,indiferent desex,să poată mergelașcoalășiabsolvi un cicluintegral deînvăţământ primar.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Eliminarea disparităţilor de gen pânăîn 2005și obţinerea egalităţii de genîn educaţie până în 2015 corespund celui de al cincilea obiectiv EPT și componentei privind educaţia dincadrul ODM 3șivizeazăîntregulsistem educaţional.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Deși disparităţile de gen tind să se accentuezela nivelurile ulterioare deînvăţământ20, pentru prezentul audit Curtea și-alimitat evaluareala educaţia primară, nivel deînvăţământ pe cares-au axat majoritateaintervenţiilor UE.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMIBIA: PROGRAMUL SECTORIAL PENTRU EDUCAŢIE NU ACORDĂ SUFICIENTĂ ATENŢIE PĂTURII CELEI MAI SĂRACE
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
Ţinta ODM 2 pentru 2015 va fi greu de atins.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Deși scorul Namibiei, care înregistrează rate de școlarizare de aproape 90 %, este unul bun comparativ cu majoritatea celorlalte ţări africane, acesta nu acrescut în ultimii opt ani.
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Problemele ţin de inegalităţile socioeconomice, precum și de politicile și programele din domeniul educaţiei, inclusiv de Programul sectorial pentru educaţie (ESP) al UE, aceste politici și programe acordând populaţiei sărace un grad prea scăzut de atenţie pentru ca intervenţiile să-și facă simţite efectele și la nivelul celor mai dezavantajaţi copii (anume orfanii și copiii vulnerabili, copiii din minoritatea San și copiii care locuiesc în zone izolate).
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
Modelul actual de finanţare – în cadrul căruia instituţiile de învăţământ depind de contribuţiile părinţilor la „fondurile de dezvoltare pentru școli” astfel încât să poată asigura resurse de bază precum manualele, materialele necesare, renovările și chiar personalul didactic – perpetuează inegalităţile, iar problema nu afost tratată în mod corespunzător în cadrul ESP.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
ESP aacordat oprioritate redusă Fondului de dezvoltare pentru educaţie, care are rolul de acompensa școlile pentru înscrierea copiilor scutiţi de contribuţia la fondurile de dezvoltare pentru școli.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Programul de alimentaţie mai trebuie încă extins, astfel încât să acopere toate școlile care au nevoie de acest sprijin.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Pe lângă aceasta, elevii trebuie să plătească pentru uniforme și pentru examinările școlare.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Toate aceste aspecte afectează grav zonele sărace, unde numărul de elevi ai căror părinţi nu își permit să contribuie la fondurile de dezvoltare pentru școli este ridicat.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
Principala realizare aESP pe acest plan afost aprobarea politicii privind orfanii și copiii vulnerabili, deși aceasta nu fusese încă implementată la data auditului.
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
BANGLADESH: PROIECTUL „SPRIJIN PENTRU EDUCAŢIA PRIMARĂ NONFORMALĂ” OFERĂ OEDUCAŢIE PRIMARĂ DE CALITATE COPIILOR „GREU ACCESIBILI”
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
În ciuda ratelor nete de școlarizare care se apropie de 90 %, este puţin probabil ca Bangladeshul să atingă obiectivul general ODM 2 privind asigurarea cel târziula nivelul anului 2015 aabsolvirii cicluluiintegral de învăţământ primar.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Există încă mari disparităţi între regiuni, iar accesul la educaţie al copiilor din familii sărace este în continuare mult mai redus decât cel al copiilor din familii cu osituaţie materială bună.
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Acest proiect finanţat de către UE sprijină educaţia primară nonformală pentru copiii „greu accesibili” (de exemplu, copiii din cartierele cu condiţiiimproprii delocuire, tip „bidonvil”, sau din zone ruraleizolate și copiii care fac parte din minorităţi etnice).
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Cele trei ONG-uri care implementează proiectul au deschis și au administrat cu succes oserie de școli, reușind astfel să furnizeze sprijin unui număr de 330 000 dintre cei mai vulnerabili copii, proveniţi din familii sărace și minorităţi etnice, asigurându-le un ciclu complet de învăţământ primar.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Proiectul aconstruit legături cu sistemul formal de învăţământ primar, inclusiv parteneriate cu autorităţile locale din domeniul educaţiei și cu instituţii publice de învăţământ primar, cu scopul de aasigura sustenabilitatea rezultatelor obţinute.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Tabelul 3indică pentrufiecareţară și pentrufiecare program de sprijin pentrueducaţierezultatele obţinuteînceeace privește obiectivul de eliminare adisparităţilor de genîn educaţie, rapor-tândindicatoriideefecterelevanţilanivelurile-ţintăstabilite pentruaceștia.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Comisia utilizează puţiniindicatori pentruacest obiectiv.
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33). In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
Pentru Bangladeshși Namibia, nuafost utilizat niciun indicator,ceeacereflectăfaptulcăacesteţări obţinuseră deja paritatea de gen(asevedea punctul 33).Întreiţări,rezultatele scontate fie nu au fost obţinute deloc, fie au rămas neconcretizate încea mai mare parte, numaiîn Burkina Fasofiind atinseţintele stabiliteîn acordul definanţare.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
INDICATORI CORELAŢI CU OBIECTIVUL DE ELIMINARE ADISPARITĂŢILOR DE GENÎN EDUCAŢIE, AȘA CUM AU FOST STIPULAŢIÎN ACORDURILE DE FINANŢARE COMPARAŢIE ÎNTREREZULTATELE SCONTATE ȘI CELE OBŢINUTE ªa se vedea notadesubsol 1 delatabelul 2«
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Eliminarea disparităţilor degen (legat de ODM 3)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Paritatea de gen clasele I-V ţintă atinsă pe deplin
Fully achieved
Rata brută de școlarizare (fete) ţintă neatinsă ţintă atinsă pe deplin
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Rata brută de înscriere în clasa I (fete) ţintă atinsă pe deplin ţintă neatinsă
Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls)
% atins din rezultatele de învăţare vizate, la nivelul ultimei clase aciclului primar (fete) ţintă neatinsă
Not achieved Not achieved
Rata de alfabetizare 15-24 (femei)
Literacy rate 15–24 (women)Literacy rate 6+ (girls)
Rata de alfabetizare 6+ (fete) ţintă neatinsă ţintă neatinsă
Literacy gender parity index 15+
Indexul parităţii de gen pentru alfabetizare 15+
21 One interesting feature of Namibia is that gender
21 Oparticularitate interesantă aNamibiei este faptul că
The table in Annex VII shows, by country examined, the progress overthe period 2000–08 usingthe gender parityin-dexfor netenrolmentrate,andthe netenrolmentrateand completion rate for girls.
Tabelul din anexa VII prezintă pentrufiecare ţară examinată pro-gresulîn decursul perioadei 2000-2008, utilizândindexul parităţii degenpentruratanetădeșcolarizare,precumșiratanetăde școlarizare pentrufeteșirata deabsolvire pentruacestea.
There has been a reduction of gender disparities since 2000in all the countries, with three countries (Bangladesh, Namibiaand Tanzania) havingreached parity21.
Din 2000și până acum, aavutloc oreducere adisparităţii de genîn toateţările,iartrei dintreţări(Bangladesh, Namibia și Tanzania) au atins paritatea21.
Progress has been slowintherest especiallyin Burkina Faso, Niger and Pakistan.
Progresul afostlentîn rest,în specialîn Burkina Faso, Nigerși Pakistan.
parity in education has also been achieved in secondary education.
paritatea de gen în educaţie afost atinsă și în educaţia secundară.
There are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education.
Mai multe fete decât băieţi frecventează învăţământul secundar, iar fetele tind să aibă rezultate mai bune decât băieţii, în cazul lor rata de retenţie ®ind mai ridicată.
Moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region).
Mai mult decât atât, alfabetizarea este mai ridicată, în general, în rândul populaţiei tinere de sex feminin decât în rândul populaţiei tinere de sex masculin (cu excepţia regiunii Kavango).
In fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
La momentul actual, segmentul vulnerabil din perspectiva egalităţii de gen îl reprezintă, de fapt, băieţii.
22 Attendance at some private schools was heavily weighted in favour of boys, whereas girls are
22În anumite școli private, băieţii reprezentau oparte deosebit
The most common actions supported by the EUinterventions includedfinancialincentivesto enable girlsto gotoschool, recruitment of female teachers, and separatelatrines.
de mare din populaţia școlară, fetelor ne®indu-le permis de către familii să frecventeze decât școlile publice (care sunt percepute drept inferioare din punctul de vedere al calităţii educaţiei).
In Nepal the number of women teachersin public primary schools was foundto below(34,5 %) whichisrather modest whencom-paredtotheratioin private schools(55,7 %), which have not benefited from the EU-funded Education for All programme.
Cele mai uzualeacţiunisprijinite deintervenţiile UEincludeau stimulentefinanciare menitesă permităfetelorsăfrecventeze școalașiacţiunivizândrecrutareaunorcadre didactice desex feminin șiinstalarea unorlatrine separate.În Nepal, sa constatat că numărul cadrelor didactice desexfeminin dinșcolile primare publice este redus, procentajul aferent fiind de 34,5 %, ocifră destul de modestă comparativ cu proporţiaîn școlile private (55,7%), școlicare nuau beneficiat de programul „Educaţie pentrutoţi” finanţat de UE.
Box 3illustratesthe challengesfaced by EU development as-sistancein countries where gender equalityis not sufficiently addressed in the national education programmes.It also shows the potential of projectsto promote gender equality atlocal level.
Caseta 3ilustrează dificultăţilecucaresecon-fruntă demersul UE deajutor pentru dezvoltareînţărileîncare egalitatea de gen nuse bucură de oatenţiesuficientăîncadrul programelor naţionale privindeducaţia.
NIGER:INSUFFICIENT PROMOTION OF GENDER EQUALITYIN EDUCATION
NIGER: OINSUFICIENTĂ PROMOVARE AEGALITĂŢII DE GENÎN EDUCAŢIE
Niger is off track for achieving universal primary education by 2015, among other reasons due to the persistence of deep gender disparities in access to primary school.
Situaţia din Niger nu cunoaște oevoluţie care să permită atingerea obiectivului unei educaţii primare universale pânăîn 2015, unul dintre motivefiind persistenţa unor disparităţi marcate de genîn accesulla învăţământul primar.
The EU has supported the implementation of the PDDE (Plan décennal de développement de l’éducation) by way of general (2003–08) and sector budget support(2006–08).
UE asprijinitimplementarea PDDE(Plan décennal de développement del’éducation – Planul decenal pentru dezvoltarea educaţiei), prin intermediul sprijinului bugetar general (2003-2008) și al sprijinului bugetar sectorial (2006-2008).
However,the period was characterised by slow progressin reducing the gap between girls’ and boys’ access to school.
Cu toate acestea, perioada în cauză afost caracterizată printr-un progres lent în reducerea discrepanţei dintre accesul fetelor și cel al băieţilor la educaţie.
For the academic year 2007/08 there was still a difference of 12 percentage points between the net enrolment rate of boys and girls.In addition, the indicators of access are not sufficiently disaggregated to reflect the disparities between girls and boys in rural areas, where 83 % of the population lives.
Pentru anul școlar 2007/2008, exista încă odiferenţă de 12 puncte procentuale între rata netă de școlarizare abăieţilor și cea afetelor.În plus,indicatorii de acces nu sunt dezagregaţiîntr-o măsură suficientă pentru areflecta disparităţile existenteîntrefete și băieţiîn zonele rurale, undelocuiește 83 % din populaţie.
Furthermore, the institutional and sociocultural constraints that jeopardise girls’ access to education are not explicitly addressed in the PDDE.
Pelângă aceasta, constrângerile instituţionale și socioculturale care periclitează accesul fetelor la educaţie nu sunt abordate în mod explicitîn cadrul PDDE.
The persistence of barriers to gender equality results for example in a higher opportunity cost of their education where girls’ work is needed in the home, or in a poor and hostile school environment that does not guarantee their safety.
Persistenţa barierelorîn calea egalităţiiîntre sexe duce, de exemplu,la un cost de oportunitate mai ridicat pentru educaţia fetelor, atunci când contribuţia acestora este considerată necesară pentru sarcinile din mediul familial, sau la existenţa unui mediu școlar de slabă calitate și ostil, care nu poate garanta siguranţa elevelor.
Moreover, even if some problems are correctly identified in the PDDE, a comprehensive gender approach with appropriate financing is lacking and the remedial action plans are considerably underfinanced: only 0,34 % of the PDDE ‘Access’ component for the period 2003–07 was dedicated to the promotion of girls’ schooling.
Mai mult decât atât, chiar dacă unele probleme sunt identificate corect în PDDE, lipsește oabordare cuprinzătoare ainegalităţii de gen, însoţită de ofinanţare adecvată, iar planurile de acţiune corective sunt semnificativ subfinanţate: numai un procent de 0,34 % din componenta de „acces” aPDDE pentru perioada 2003-2007 afost alocat pentru promovarea școlarizării fetelor.
PAKISTAN: GOOD PRACTICEIN PROMOTING GENDER EQUALITYIN EDUCATION THE NORTHERN PAKISTAN EDUCATION PROGRAMME
PAKISTAN: BUNE PRACTICIÎN PROMOVAREA EGALITĂŢII DE GEN ÎN EDUCAŢIE PROGRAMUL PENTRU EDUCAŢIE DIN REGIUNEA NORDICĂ APAKISTANULUI
The main reason why Pakistanis off trackfor achieving universal primary education by 2015is the persistence of deep gender disparities.
Principalul motiv pentru care situaţia din Pakistan nu evoluează în direcţia asigurării unei educaţii primare universale până în 2015 este persistenţa unor disparităţi marcate între sexe.
The EU has financed a programme with the objective of contributing to the improvement of access, quality and sustainability of education, with a strong focus on increased gender equality in the northern areas and Chitral.
UE afinanţat un program care avea obiectivul de acontribui la îmbunătăţirea accesului la educaţie și acalităţii și asustenabilităţii educaţiei, punând accentul în mod deosebit pe creșterea egalităţii între sexe în Regiunile Nordice și în Chitral.
By the end of 2007 enrolment at partner schools had increased by 30 % in comparison with 2003 and girls represented 64 % of the total enrol-mentin 2007.In comparison with the enrolmentin 2003 this was anincrease of 19 %.
Până la sfârșitul anului 2007, numărul de elevi înscriși la școlile partenere crescuse cu 30 % comparativ cu 2003, iar fetele reprezentau 64 % din totalul populaţiei școlareîn 2007.În comparaţie cu situaţia din 2003, aceasta reprezenta ocreștere de 19 %.
Another key outcome was that 3 785 students (94 % girls) were enabled to access secondary school in areas where there was no accessforfemale education before this EU programme.
Un alt rezultat semnificativ afost acela că 3785 de elevi (94 % fete) au putut intra în învăţământul secundar în zone unde înainte de acest program UE nu exista acces la educaţie pentru femei.
The programme addressed the problems of disadvantaged female teachers by ensuring that 52 % of the trained teachers were female.
Programul aabordat problema situaţiei dezavantajate acadrelor didactice de sexfeminin prin asigurarea pentru femei aunui procent de 52 % în totalul cadrelor didactice formate.
They were also supported to pursue leadership roles in the schools ensuring a 35 % quota for women in management roles.
Cadrele didactice de sex feminin au fost, de asemenea, sprijinite în sensul ocupării unor roluri de conducere în școli, prin asigurarea unei cote de 35 % pentru femei la nivelul funcţiilor de conducere.
QUALITY
: PUŢINE
FEW OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS
DINTRE ÎMBUNĂTĂŢIRILE
EDUCATIONACHIEVED
CALITATEAEDUCAŢIEIFOST OBŢINUTE
23 In subSaharan Africa there are also regional
23În Africa Subsahariană, există și evaluări regionale
The purpose ofensuring universal primaryeducationis not onlyto haveallchildreninschoolandto helpthemtocom-plete afull cycle of primary and entryinto secondary school, but to give them the basic knowledge and skills they will need inlife.
Scopul asigurării unei educaţii primare universale nu constă numai înfrecventareașcolii decătretoţicopiiișiînsprijinirea elevilor astfelîncâtaceștiasăabsolveuncicluintegraldeînvăţământ primarșisăintreînînvăţământulsecundar,cișiîn dobândirea de către elevi acunoștinţelor și acompetenţelor de bază de care vor avea nevoieîn viaţă.
learning assessments (such as programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC) for Frenchspeaking countries and the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (Sacmeq) for English-speaking countries) but their timeliness is also not optimal, results being assessed only every 10 years for some countries.
Pentru monitorizarearezultatelorînîmbunătăţireacalităţii, nu există un set deindicatori acceptatla nivelinternaţional, așa cum este cazulîn ceea ce privește școlarizarea și absolvirea.