natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Aceste măsuri suplimentare de sprijin ar trebui să fie disponibile pentru diferite vârste și niveluri de competență și să se extindă dincolo de sprijinul lingvistic, întrucât imigranții care vorbesc aceeași limbă ca elevii nativi vor beneficia, de asemenea, de asistență pentru a recupera decalajul la nivel de conținut.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters.
Metodele, calitatea și gradul de implementare a sprijinului suplimentar diferă semnificativ de la un stat membru la altul și câteodată chiar în interiorul acestora. Unele școli optează pentru „modelul integrat”.
Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
După ce nou-veniții sunt repartizați în anul școlar corespunzător și finalizează programul de orientare, aceștia intră direct în învățământul obișnuit.
Home visits are commonly used and quite beneficial tools to engage with families from disadvantaged backgrounds.
După etapa de orientare, copiii nou-veniți sunt repartizați în clase separate, adaptate nevoilor lor specifice.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
Aceste cursuri beneficiază de standarde de calitate bine stabilite și evaluate periodic în ceea ce privește învățarea celei de a doua limbi și de o strânsă colaborare între profesori în privința învățării integrate a conținutului.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
Caracterul corespunzător și structurarea celor două modele necesită o evaluare și discuții suplimentare.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
Dezvoltarea lingvistică și cognitivă merg mână în mână, ceea ce înseamnă că elevii imigranți vor învăța mai bine limba într-un mediu semnificativ, practic și interactiv.
www.education.ie / www.ria.gov.ie
Cele mai reușite programe cuprind:
Since 1997, the AOE project (Ausbildundsorientierte Elternarbeit) in Frankfurt am Main has trained 60 ‘mediators’ from migrant organisations and schools.
•o cooperare strânsă între profesorii de cultură generală și cei de limbi;
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
•proceduri care conduc la mai multe – nu mai puține – ore de predare directă pentru nou-veniți;
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
•acțiuni de contracarare a eventualelor efecte de stigmatizare pentru participanți.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Țările în care există programe bine stabilite și clar definite de sprijin lingvistic înregistrează decalaje de performanță relativ mai mici între elevii imigranți și cei nativi sau între elevii imigranți din prima și cei din a doua generație.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Elevii imigranți din Suedia urmează un curs de suedeză ca a doua limbă (SSL) până când pot exprima și scrie idei complexe. Profesorii de SSL trebuie să aibă diplomă de predare a unei a doua limbi și să urmeze o programă școlară specifică.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Aceste cursuri suplimentare de limbă într-un model integrat presupun aceeași încărcare și aceleași cerințe de competență ca și orele obișnuite de suedeză și conduc la obținerea aceleiași calificări pentru învățământul postliceal.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
Fundația pentru integrare din Estonia oferă un program sistematic și multilingv de imersiune lingvistică dintr-o fază timpurie, bazat pe programe similare din Canada și Finlanda.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Absolvenții săi au avut un nivel mai înalt de competență lingvistică decât colegii care nu au beneficiat de acest program, continuând să aibă rezultate comparabile la matematică și științe, precum și fluență în limba maternă.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling. The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Aceste realizări și nivelurile ridicate de satisfacție parentală au fost legate de natura voluntară a programului, de cooperarea strânsă dintre părinți și inițiatorii programului și de sprijinul continuu pentru cursurile de limbă și cultură maternă.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work. The programme also offers voluntary language courses.
O evaluare recentă a demonstrat că accentul sa mutat de pe sprijinul lingvistic pe rezultatele slabe prin stabilirea unor ținte clare de restrângere a decalajelor la nivelul performanțelor și prin cooptarea autorităților locale în vederea oferirii unor strategii de susținere.
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment. This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
Zonele prioritare de educație (ZEP) din Franța, create în 1981, combină criteriile geografice și de origine la alocarea resurselor publice în scopul promovării egalității șanselor.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
De exemplu, unul dintre criteriile utilizate este procentul de copii cu cel puțin un părinte născut în străinătate.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Formarea și recrutarea profesorilor pentru o clasă diversă
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Experții în educație sunt de acord că profesorii sunt resursa cea mai importantă a sistemelor de învățământ pentru ameliorarea performanțelor școlare ale elevilor, în special ale celor care provin dintr-un mediu defavorizat sau din familii de imigranți.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Totuși, acestea sunt grupurile cu cele mai puține șanse de a primi o educație de foarte bună calitate.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body.
Cercetările demonstrează că instrumentele obișnuite de ameliorare a calității profesorilor – reducerea numărului de elevi dintr-o clasă și angajarea mai multor profesori și asistenți de calitate – sunt mai eficiente pentru sensibilizarea elevilor imigranți și defavorizați decât a masei de elevi obișnuiți.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Cu cât elevii sunt mai tineri când beneficiază de un învățământ de foarte bună calitate, cu atât impactul asupra parcursului lor școlar global va fi mai mare.
A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
Școlile cu elevi de diverse origini care angajează profesori și asistenți de mai bună calitate pot adopta inițiative de încurajare a solicitărilor din partea celor care provin din familii de imigranți sau minoritari.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons. Such a concrete application of a school’s intercultural education approaches allows for better learning and social bridge-building opportunities.
Unele materiale documentare indică un efect pozitiv asupra rezultatelor elevilor imigranți deoarece profesorii care provin din familii de imigranți sau minoritari tind să aibă o imagine pozitivă despre elevii imigranți, o mai bună interacțiune cu aceștia și așteptări pozitive.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
Pentru a fi un profesor de calitate într-o clasă cu elevi imigranți este necesar să se întrunească o gamă largă de caracteristici, ceea ce înseamnă că originea
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
persoanei este importantă, dar nu singurul criteriu de recrutare. Creșterea procentului de cadre didactice de origine imigrantă este un mijloc eficient, deși subutilizat, de sporire a competenței interculturale a școlii și de stabilire de legături cu comunitățile locale.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English. A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Agenția de formare și dezvoltare pentru școli din Anglia și Țara Galilor atrage noi profesori din grupuri minoritare vizibile prin publicitate bine direcționată, programe de mentorat, subvenții pentru formare și obiective de recrutare pentru casele corpului didactic.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
O altă strategie bine direcționată de îmbunătățire a calității predării este introducerea unei cerințe pentru toți profesorii de a dobândi competențele de bază necesare pentru a preda unei clase de elevi caracterizate de diversitate culturală și lingvistică.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Angajarea unui număr mai mare de profesori de calitate este unul dintre cele mai eficiente instrumente de ameliorare a nivelurilor de educație, în special în cazul elevilor care provin din familii de imigranți sau dintr-un mediu defavorizat.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging. It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Creșterea numărului de profesori care provin din familii de imigranți și/sau care au participat la cursuri de educație interculturală ameliorează nivelul de educație al elevilor, așteptările profesorilor și calitatea globală a mediului de învățare.
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/eurybase/pdf/section/SE_EN_C10_7.pdf
Învățarea limbii are loc în fiecare clasă obișnuită, indiferent dacă este vorba de un curs de literatură, algebră sau chimie.
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education. Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
De exemplu, Belgia, Finlanda, Norvegia, Portugalia, Regatul Unit și Țările de Jos au specificat competențele interculturale pe care trebuie să le dobândească profesorii până la sfârșitul formării profesionale.
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models. This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Printre acestea se numără cunoașterea situației elevilor cu origini culturale diferite, percepția lor cu privire la acești elevi și capacitatea de a gestiona relațiile dintre elevi cu origini culturale diferite.
Mentorships raise immigrant pupils’ confidence and build bridges with role models from emerging immigrant elites.
Aceste cursuri de formare pot avea efectul secundar pozitiv de a face profesorii mai conștienți cu privire la faptul că potențialele lor așteptări scăzute, chiar dacă neintenționate, produc schimbări ale comportamentului.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
Un program-pilot britanic intitulat Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools (Creșterea performanțelor elevilor bilingvi în școlile primare) a furnizat materiale de dezvoltare profesională și bune practici pentru a îmbunătăți expertiza și încrederea profesorilor din învățământul primar.
After-school assistance to improve performance and build bridges
Educația interculturală, o prioritate
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Dacă nu se fac schimbări la nivelul instituției, nu este posibilă îmbunătățirea calității profesorilor și a școlilor prin intermediul abordării competențelor interculturale.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation. Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Capacitatea unui profesor de a utiliza competențele și materialele dobândite la cursurile de formare depinde de nivelul de angajament al întregii școli față de educația interculturală.
After-school activities build bridges between participating immigrant and native pupils and the organising schools, parents and immigrant associations.
De exemplu, elevii din casele corpului didactic din Catalonia (Spania), Suedia și Țările de Jos care au participat la o anchetă au declarat că trebuie să se acorde prioritate mai mare educației interculturale nu doar în cadrul cursurilor, ci și al experienței de pe teren.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Discursul public larg răspândit despre importanța educației interculturale trebuie să fie transpus în practică de administratorii școlilor.
Various methodologies, such as theatre education, are tested and the outcomes of participants and control groups are evaluated over time with the aim of improving knowledge and disseminating successful approaches.
Printre practici se numără module sau materii dedicate educației și cetățeniei, reprezentări multietnice în materialele didactice și activități extrașcolare mai diverse.
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break. The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
„Conferința europeană privind participarea activă în societate a tinerilor din minoritățile etnice” organizată în 2006 de guvernul danez a propus înființarea unor centre specializate pentru a oferi cursuri de formare în domeniile soluționării conflictelor, competențelor de comunicare și programelor de mentorat intercultural pentru a emancipa tinerii și pentru a crește aspirațiile și performanțele.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school. During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
Implementarea în întregime a educației interculturale în programele școlare, în materialele didactice și în activitățile extrașcolare sporește gradul de conștientizare al elevilor nativi și încrederea elevilor imigranți.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society. The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Începând cu anul 2004, pentru copiii cu vârste cuprinse între 11 și 19 ani din școlile britanice, „Diversitate și multiculturalism” este o materie obligatorie, la care se dă examen.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education. Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Materia cuprinde aspecte legate de o societate diversă, inclusiv de comunitățile etnice și religioase și culturile acestora, tiparele în schimbare ale migrației interne și externe și cauzele politice și economice ale migrației, existente în țara de origine și în străinătate.
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning.
În Republica Cehă, implementarea abordării interculturale este monitorizată în fiecare școală.
The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
Inspectorii verifică dacă directorul școlii, profesorii și alți membri ai personalului pun în aplicare orientările din directiva Ministerului Educației, Tineretului și Sportului privind combaterea rasismului, xenofobiei și intoleranței în școli.
Alternative schooling
6.2 Investiția în elevi
Young people who have rejected traditional forms of schooling need an alternative to develop their competencies, which they view as attractive and relevant.
Factorii de decizie din domeniul educației au interesul de a spori acoperirea și rigoarea învățământului preșcolar și a serviciilor de creșă pentru toți rezidenții.
Education that comprises needs-based modules and is practical and reliant on modern technologies is much more appealing to young people.
Educația timpurie oferă cele mai bune posibilități de dezvoltare pentru copiii mici.
For instance, ‘second Chance Schools’ are intended to provide new education and training opportunities to young excluded people who lack the skills and qualifications to enter further training or the job market.
Avantajele educației timpurii continuă să crească în învățământul primar și secundar, făcând mai armonioasă tranziția către continuarea educației și către piața muncii.
Part of the Lisbon Agenda 2000/10 to make the EU the world’s most dynamic and competitive knowledge-based economy is to increase the number of young people completing upper secondary education.
Familiile cu venituri scăzute, printre care se numără multe familii de imigranți, au mai puține șanse să își dea copii la creșă și grădiniță.
Higher education is considered to be the most desirable route to obtaining the skills necessary for a knowledge society.
Toți părinții se pot confrunta cu dificultăți în accesarea educației timpurii a copiilor dacă locurile sunt limitate sau costurile sunt ridicate.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market attempt can be made to ensure that young immigrants acquire the competencies to successfully complete secondary education, vocational education and training is a secondary option for those who, despite support, are likely to fail upper secondary education and leave school with very limited prospects.
Tinerii imigranți, educația și piața muncii când personalul nu are experiență interculturală și, mai important, competențele de a preda limba țării-gazdă ca o a doua limbă. În plus, numeroase grădinițe nu pot evalua în mod corespunzător competențele lingvistice ale copiilor imigranți pentru a se asigura că aceștia beneficiază de programe adecvate de sprijin și de însușire a unei limbi străine (în cazul în care acestea există).
Immigrants are underrepresented in further education and training and have a high dropout rate.
Grădinițele și creșele de calitate trebuie să răspundă nevoilor acestor familii diverse din punct de vedere lingvistic și defavorizate la nivel socio-economic.
Outreach programmes to provide information to immigrants on available courses may be ineffective or non-existent, courses may be ill-adapted to the different educational, cultural and/or linguistic backgrounds of immigrants.
Se poate impune formarea profesională a educatorilor din grădinițe în predarea într-o a doua limbă, concomitent cu aplicarea unor noi proceduri de recrutare care să ofere prioritate profesorilor și educatorilor într-o a doua limbă născuți în străinătate și temeinic pregătiți profesional.
Courses may not be structured in a flexible way to ensure that pupils are able to balance family and work commitments.
Pentru a fi eficiente, metodele și programele lor de predare trebuie să fie direct comparabile cu cele utilizate în școala primară.
Actions to overcome these obstacles will help to encourage young immigrants to pursue further education and to encourage those who have dropped out of, or abandoned their studies, to return.
Pot fi utilizate strategii de comunicare extinse pentru ca educatorii și părinții imigranți să se informeze unii pe alții pe de o parte cu privire la avantajele educației timpurii și pe de altă parte cu privire la nevoile și așteptările specifice ale familiilor.