natgillin/translations-raw huggingface dataset:
When determining the proportion of professional training in the full period of initial vocational education/training, only the compulsory minimum curriculum for all prospective staff (teachers, educators, nursery nurses, etc.) is taken into account.
La determinarea proporţiei ocupate de formarea profesională în totalul perioadei de formare/educaţie iniţială, sa luat în calcul doar curriculumul minim obligatoriu pentru viitorii responsabili în domeniu (profesori, educatori, asistente în neonatologie, etc.)
Within this compulsory minimum curriculum, a distinction is drawn between general and professional/vocational training.
În cadrul curriculumului minim obligatoriu facem distincţie între formarea de nivel general şi formarea profesională (vocaţională).
General education: The aim of these general courses is to provide prospective staff with a deeper knowledge of one or more subjects, as well as a good level of general knowledge and culture.
Educaţie generală: Scopul acestor cursuri este de a oferi viitorilor profesionişti o imagine mai clară privind una sau mai multe tematici, împreună cu asigurarea unui nivel adecvat de cunoaştere şi cultură generală.
Professional/vocational theory: This training provides prospective education/care staff with theoretical insight into their future profession.
Formare profesională/vocaţională: Acest tip de activitate educaţională oferă posibilitatea viitorilor profesionişti în domeniu să-şi facă o imagine asupra viitoarei lor profesii, din interior.
It usually includes courses in psychology and teaching methodology.
Ea include, de obicei, cursuri de psihologie şi de metodologie a predării.
Work placements refer to on-site placements that are supervised by the staff in charge of the setting concerned, with periodic assessment by the appropriate staff at the training institution.
Plasamentele se referă la oportunităţile de lucru in-situ, sub supravegherea unui personal calificat într-un anumit tip de serviciu, cu evaluare periodică efectuată de specialişti cu pregătire adecvată din instituţia de formare.
Training for management staff, medical staff and assistants or auxiliaries is not included in the table but is explained where appropriate in the individual country notes.
Activităţile de formare pentru personalul de conducere, personalul medical şi asistenţii medicali sau pentru personalul auxiliar, nu sunt incluse în tabel, dar acolo unde a fost cazul, sau adus explicaţii suplimentare în notele privind situaţia pe ţări.
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile
Capitolul 5: Educaţia, formarea şi profilul profesional al personalului
Figure 5.2: Division between general education, professional/vocational theory and work placements in the minimum requirements for the whole initial training of staff working with children under 23 years, 2006/07
Figura 5.2: Repartiţia cerinţelor educaţionale (educaţie generală, formare profesională/vocaţională şi plasamente) în cadrul cerinţelor minimale de formare iniţială completă a personalului care lucrează cu copiii sub 23 ani, 2006/07
Professional/ vocational theory
Educaţie generală
Generaleducation
Educaţie generală
800 hours 960 hours (24 weeks)
800 ore
1 080 hours :
1 080 ore
Limited or no subsidised provision
Servicii slab subvenţionate sau nesubvenţionate
Institutional and/or local autonomy
Autonomie locală şi/sau instituţională
Data not available
Nu sunt disponibile date
Czech Republic: Information relates to the training of general nurses (ISCED 5A) who may ultimately receive a paediatric nurse (dtská sestra) qualification as a result of specialist in-service training.
Republica Cehă: Informaţiile se referă la pregătirea asistentelor medicale de practică generală (ISCED 5A), care pot primi în final calificarea în pediatrie (dětská sestra), ca rezultat al unor activităţi specializate de formare in-situ.
The training must include 4 600 hours in total, of which practical training lasts 2 300-3 000 hours.
Activităţile de formarea trebuie să însumeze un total de 4600 ore, din care cele de practică acoperă 2300 – 3000 ore.
Estonia: Initial teacher training involves general training, specialist training and professional, theoretical training.
Estonia: Formarea iniţială a profesorilor implică formare generală, formare specializată şi profesională, dar şi pregătire teoretică.
Estonian legislation (Basic Requirements for the Training of Teachers) only specifies pedagogy, psychology and teaching methods (minimum 40 weeks) including work experience (minimum 10 weeks).
În legislaţia estoniană (Basic Requirements for the Training of Teachers – Cerinţe de bază pentru pregătirea profesorilor) se specifică doar cerinţe legate de pedagogie, psihologie şi metode de predare (un minim de 40 de săptămâni) inclusiv experienţă de lucru (minim 10 săptămâni).
Ireland: Vocational Training Programmes validated by the National Awarding Body FETAC offer 30 % general education and 70 % work placements and professional/vocational theory.
Irlanda: Programele de formare profesională, validate de Corpul Naţional de Atribuire FETAC, oferă 30 % cursuri de educaţie generală şi 70 % în plasamente şi formare profesională/vocaţională.
It includes at least four weeks of supervised work placements.
Programele includ cel puţin patru săptămâni de plasamente de lucru supervizate.
France: (a) the training of childcare assistants (auxiliaire en puériculture) involves 1 435 hours of theory and work placements but the ratio is not specified; (b) the training for early childhood educators (éducateur de jeunes enfants) involves 1 500 hours theoretical and vocational training but again the ratio is not specified.
Franţa: (a) formarea asistenţilor în îngrijirea copiilor (auxiliaire en puériculture) implică 1435 ore de teorie şi practică în cadrul plasamentelor, dar nu se specifică un raport între aceste tipuri de activităţi; (b) formarea educatorilor în educaţie timpurie (éducateur de jeunes enfants) implică 1500 de ore de pregătire teoretică şi vocaţională, dar din nou fără a fi specificat vreun raport între aceste tipuri de activităţi.
15 months work placements over a period of 3 years training.Hungary: Professional/vocational theory constitutes 39.6 %.
Durata este de 15 luni de plasamente de lucru, pe parcursul unei perioade de 3 ani. Ungaria: Formarea profesională/vocaţională acoperă 39.6 % din totalul perioadei de formare.
The length of work placement is not defined but normally less than 26.4 %.
Durata plasamentului de lucru nu este definită, dar de obicei durează mai puţin de 26.4 %.
Netherlands: The division between practical and theoretical work varies.
Olanda: Raportul între pregătirea practică şi cea teoretică variază.
The figure indicates the minimum length of work placements for ‘playgroup workers’ training.
În figură este indicată durata minimă a perioadei de plasament pentru formarea viitorilor profesionişti pentru „grupurile de joacă“.
The training of assistants and/or volunteers is not specified; it depends on the localauthority in charge of the training.
Nu se specifică informaţii privind formarea asistenţilor şi/sau voluntarilor; aceasta depinde de autorităţile locale, responsabile cu activităţile de formare.
Austria: (a) refers to 5 year training for 14-19 year-olds; (b) 2 year training.
Austria: (a) se referă la 5 ani de pregătire pentru tineri de 14-19 ani; (b) 2 ani de formare.
Portugal: The Figure shows the initial training of early childhood educators (not education assistants).
Portugalia: În figură se prezintă formarea iniţială pentru educatorii care funcţionează în instituţiile de educaţie timpurie (nu asistenţii în educaţie).
Romania: Refers to the training of ‘medical assistants’ and (medical) nurses.
România: Se referă la formarea „asistenţilor medicali“ şi a surorilor (medicale).
Slovakia: The training of (medical) nurses requires 1200 hours, but the time spent on theory and practical training or work t h experience is not specified.
Slovacia: Formarea surorilor (medicale) durează 1200 ore, dar nu se specifică timpul petrecut în activităţi teoretice, practice sau de lucru efectiv.
The time spent on work experience varies according to the year of training; in the 4 year it is 4 weeks.
Timpul efectiv de lucru variază în funcţie de anul de formare; în anul al 4-lea sunt 4 săptămâni de lucru efectiv.
Finland: 180 credits of which 120 are vocational and comprise 15 credit units.
Finlanda: Sunt 180 credite din care 120 provin din formarea vocaţională şi care acoperă 15 unităţi de credit. Un credit are 40 de ore.
This only relates to the Bachelor of Education university course.
Acesta se referă doar la cursul universitar încheiat cu obţinerea diplomei de licenţă în ştiinţele educaţiei.
However, it is also possible to work as a ‘kindergarten teacher’ with a Bachelor of Social Services.
Cu toate acestea, este posibil ca absolvenţii care deţin o diplomă de licenţă în servicii sociale să poată lucra ca „profesor de grădiniţă“.
Liechtenstein: Only the training of early childhood teachers (Fachperson Betreuung) is shown.
Liechtenstein: Este prezentată doar formarea profesorilor care funcţionează în instituţiile de educaţie timpurie (Fachperson Betreuung).
Norway: 180 credits of which 45 credits pedagogy (general education), 105 credits of professional/vocational training like drama, maths etc., and 30 credits of deepening a specific subject, subject area or methods for working in ECEC that students may choose.
Norvegia: Sunt 180 credits, din care 45 credite pedagogice (educaţie generală), 105 credite pentru formare profesională/ vocaţională cum ar fi teatru, matematică etc., şi 30 de credite de aprofundare a unui subiect specific, a unui subiect tematic sau a unei metode de lucru în ECEC, la alegerea studentului.
The 20 weeks of work placement (practice) are integrated in the different parts of the studies.
Cele 20 de săptămâni de plasament (practică) sunt integrate în diferite etape ale studiilor.
Figure 5.3: Staffing structure in settings for children under 23 years, 2006/07
Figura 5.3: Structura personalului în centrele de educaţie pentru copiii sub 23 ani, 2006/07
Management staff with higher education qualifications
Personal de conducere cu încadrare de nivel superior
Qualified childcare staff
Personal calificat pentru lucurl cu copiii
Unqualified assistants/auxiliary staff
Personal calificat pentru acordarea de asistenţă sau auxiliar
Czech Republic: Staff in crèches (jesle) work with specialists but, in general, the specialists are not employed by the nurseries.
Republica Cehă: Personalul din creşe (jesle) ucrează cu specialişti dar, în general, specialiştii nu sunt angajaţii acestor instituţii.
Estonia: The presence and number of other professionals (medical staff, assistants, maintenance staff) is decided by the institution and is largely determined by it size.
Estonia: Prezenţa şi numărul altor profesinoşti (personal medical, de asistenţă şi de întreţinere) se decide de instituţie şi este determinată în principal de dimensiunea sa.
Spain: The guidance team is not part of the staff of the setting, they are members of external services and their intervention is determined by the needs of teachers, children or parents.
Spania: Echipa de supraveghere nu este parte a personalului instituţiei, ci face parte dintr-o echipă externă care oferă servicii şi ale cărei intervenţii sunt determinate de nevoile profesorilor, ale copiilor şi ale părinţilor.
Lithuania: Includes assistants with various types of training: paediatric and general nurses, technical and kitchen staff.
Lituania: Include personal de asistenţă cu diferite rspecialităţi de formare: surori de pediatrie sau de medicină generală, personal tehnic sau care lucrează la bucătărie.
Romania: According to a survey carried out in 2002, the composition of staff in day nurseries is: specialists educated to ISCED level 5 (2.6 %), medical staff at ISCED 4 and 3 (32.2 %); technical and maintenance staff trained to ISCED 3 (49.9 %) (field of training not specified).
România: Conform unui sondaj efectuat în 2002, compoziţia personalului din centrele de îngrijire de zi este următoarea: specialişti instruiţi până la nivelul ISCED 5 (2.6 %), personal medical cu instruire la nivelurile ISCED 3 şi 4 (32.2 %); personal tehnic şi de întreţinere, ISCED 3 (49.9 %) (domeniul de formare nu a fost specificat).
The remaining 15 % are maintenance staff.
Diferenţa de 15 % este acoperită de personal de întreţinere.
In addition, specialised assistance is provided for Roma children by teams of Roma staff.
În plus, se acordă asistenţă specializată pentru copiii rromi, din partea echipelor de personal de etnie rromă.
Slovenia: The staff of each preschool setting is composed of preschool teachers and assistants, counselling and support staff (psychologists and/or educators and/or social workers and/or special educational needs specialists), nutritionists/health workers, technical and management staff.
Slovenia: Personalul din fiecare instituţie preşcolară este compus din profesori şi asistenţi de educaţie preşcolară, consilieri şi personal auxiliar (psihologi şi/sau educatori, asistenţi sociali şi/sau specialişti instruiţi în nevoi educaţionale speciale), nutriţionişti/asistenţi medicali, personal tehnic şi de conducere.
Each member of staff must hold an appropriate qualification.
Fiecare membru al personalului deţine o diplomă adecvată care îi atestă calificarea.
Finland: Unqualified assistants/auxiliaries and specialists (with various qualifications) may assume the role of peripatetic special needs teacher who move between settings or schools.
Finlanda: Personal necalificat, de asistenţă sau auxiliar, şi specialişti (cu diferite calificări) îşi pot asuma punctual rolul profesorilor calificaţi pentru acordarea de servicii educaţionale speciale, care deservesc mai multe instituţii ECEC sau şcoli.
United Kingdom: Information on staffing structures is given in the footnotes to figure 5.1.
Marea Britanie: In notele explicative de la Figura 5.1 se găsesc informaţii cu privire la structura personalului.
In addition, in ENG, Early Years Professional Status has been introduced for those leading practice in full day care settings.
În plus, în ENG sa introdus statutul Early Years Professional pentru persoanele care activează în regim full-time, în centrele de îngrijire de zi.
Early Years Professionals have the same level of academic qualification as qualified teachers (a bachelor degree) but a different professional qualification.
Profesioniştii cu acest statut au acelaşi nivel de calificare academică, similar cu cel al profesorilor calificaţi (nivel de licenţă), dar o calificare profesională diferită.
SCT: qualified childcare staff and qualified assistants/auxiliary staff.
SCT: Personal calificat în îngrijirea copiilor şi personal calificat de asistenţă sau auxiliar.
The core of the staffing structure in settings for children under 23 years (see Figure 5.3) is usually provided by adults with qualifications in education who generally deal with the full range of childrelated tasks.
Nucleul structurii personalului în instituţiile de educaţie şi îngrijire a copiilor sub 23 ani (vezi Figura 5.3) este, de obicei, furnizat de adulţi care au o calificare în învăţământ şi care se ocupă, în general, de întreaga gamă de sarcini legate de copil.
They are sometimes assisted by auxiliaries who provide personal care for children.
Ei sunt uneori ajutaţi de personal auxiliar care oferă îngrijire personală copiilor.
Teachers can also call upon the services of specialists such as physiotherapists, speech therapists, occupational therapists, or specialist teachers to help children who have learning difficulties or children at risk.
Profesorii pot de asemenea să facă apel la serviciile unor specialişti, cum ar fi psihoterapeuţi, logopezi, terapeuţi profesionali sau profesori de specialitate, pentru a ajuta copiii care au dificultăţi de învăţare sau copii aflaţi în situaţii de risc.
Staff in these settings are managed either by members elected from their peers or by managers appointed by the responsible authorities.
În aceste instituţii, managementul personalului intră în atribuţiile unor membri aleşi din rândurile persoanelor angajate sau ale unor manageri desemnaţi în acest scop de autorităţile responsabile.
In the latter case, the managers usually undertake specific management training.
De obicei, în acest al doilea caz, managerii urmează cursuri de pregătire specifice.
As Figure 5.4 indicates, the training of staff is more homogeneous at preprimary level (settings for children over 23 years).
Aşa cum se arată în Figura 5.4, formarea personalului este mult mai omogenă la nivel preprimar (structuri pentru copii de 23 ani).
All professional staff in charge of activities with children are educated to higher education level at ISCED 5A or B with the exception of the Czech Republic, Malta, Austria, Romania, Slovakia, and the United Kingdom (ENG/WLS/NIR).
Tot personalul de specialitate, responsabil penrtu organizarea activităţilor cu copiii, este pregătit la un nivel educaţional superior, ISCED 5A sau B, cu excepţia Republicii Cehe, Maltei, Austriei, României, Slovaciei şi Marii Britanii (ENG/WLS/NIR).
In the Czech Republic, Romania, Slovakia and the United Kingdom two streams exist – one at higher education level and the other at upper secondary level.
În Republica Cehă, România, Slovacia şi în Marea Britanie există două fluxuri – unul la nivel de învăţământ superior şi celălat la nivelul secundar superior (liceal).
In Malta and Austria only training at upper secondary level is provided.
În Malta şi Austria este prevăzută o ofertă de instruire doar la nivelul secundar superior .
Figure 5.4: Level and minimum length of initial teacher education for preprimary level (ISCED 0), and the compulsory minimum proportion of time devoted to professional training, 2006/07
Figura 5.4: Nivelul şi durata minimă a instruirii iniţiale a profesorilor din nivelul preprimar (ISCED 0) şi durata minimă obligatorie a timpului concacrat formării profesionale, 2006/07
Institutional autonomy
Autonomie instituţională
Compulsory minimum proportion ofprofessional training
Personal didactic format în străinătate
Compulsory minimum proportion of professional training in percentages
Durata minimă obligatorie pentru formarea profesională în totalul timpului de instruire (în procente)
Belgium (BE nl): Gradual implementation of at least 45 ECTS of in-class placements started in 2007.
Belgia (BE nl): In 2007, a început implementarea gradată a cel puţin 45 ECTS pentru practica la clasă.
Czech Republic: Teacher education may also last 3 years at ISCED level 5B.
Republica Cehă: Educaţia profesorilor poate dura şi 3 ani, la nivel ISCED 5B.
Germany: The information refers to qualified youth or community workers (Erzieher), who do not have the status of teachers.
Germania: Informaţia se referă la tineretul calificat sau la lucrătorii comunitari (Erzieher), care nu au statutul de profesori.
Bulgaria: Both tertiary provisions (ISCED 5B and ISCED 5A) exist, with the prevalence of the ISCED 5A.
Bulgaria: Există atât structuri de educaţie terţiară (ISCED 5B şi ISCED 5A), dar predomină ISCED 5A.
France: Professional training occurs during the final 'on-the-job' qualifying phase lasting one year.
Franţa: Formarea profesională se realizează pe parcursul etapei finale de practică in-situ, din cadrul perioadei de calificare, şi durează un an.
Netherlands: The proportion of professional training indicates an average, as institutions decide on the time devoted to professional training.
Olanda: Proporţia reprezentată de formarea profesională reprezintă o medie, după cum instituţiile decid asupra timpului care va fi alocat etapei de formare profesională.
The diagram relates to initial teacher education for the primary level (4-6 year-olds).
Diagrama se referă la educaţia iniţială a acelor profesori care se vor ocupa de instruirea copiilor de la nivelul primar (4-6 ani).
Teachers can be assisted by teaching assistants who execute simple routine educational tasks and guide pupils in acquiring skills. Teaching assistants can also have caring and supporting tasks.
Profesorii pot fi ajutaţi de asistenţi care pot să execute sarcini educaţionale simple sau de rutină şi să supravegheze copiii în acumularea de informaţii şi la dezvoltarea de abilităţi.Personalul de asistenţă poate îndeplini şi sarcini de îngrijire şi de ajutor.
Austria: The first 4 years of the five-year education are ISCED 3, the fifth year ISCED 4.
Austria: Primii 4 ani din ciclul educaţional de 5 ani sunt de nivel ISCED 3, iar anul al 5-lea este de nivel ISCED 4.
The two-year education is ISCED 4.
Formarea de 2 ani este de nivel ISCED 4.
Slovakia: Providers may decide on the amount of professional training, but the minimum amount of in-class placements is defined.
Slovacia: Instituţiile organizatoare pot decide asupra duratei formării profesionale, dar există reglementări în ceea ce priveşte durata minimă a practicii la clasă.
Finland: Within the framework of national regulations, universities decide on the content and structure of their degrees, which results in variations in the proportion of professional training.
Finlanda: În cadrul reglementărilor la nivel naţional, universităţile decid asupra conţinutului şi structurii cursurilor a căror absolvire duce la obţinerea diplomei, ceea ce produce o serie de diferenţe în ceea ce priveşte durata formării profesionale.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The figure shows the consecutive training route for qualified teachers.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): În figură apar modele consecutive de formare pentru cadrele didactice calificate.
Other routes exist.
Există desigur şi alte parcursuri de formare.
Classes for three and four-year-olds in maintained nursery schools and primary schools must be led by a qualified teacher but this is not a requirement for settings in the private and voluntary sector.
Clasele pentru copiii de 3 şi 4 ani din maintained nursery schools şi din şcolile primare trebuie să fie conduse de un profesor calificat, dar aceasta nu este o cerinţă obligatorie pentru instituţiiloe care funcţionează în sectorul privat şi de voluntariat.
Professional training: Provides prospective teachers with both the theoretical and practical skills needed to be a teacher.
În cadrul curriculumului minim obligatoriu facem distincţie între formarea de nivel general şi formarea profesională.
In addition to courses in psychology and teaching methods and methodology, it includes in-class placements.
În cazul modelului consecutiv, educaţia generală se referă la diploma obţinută într-o anumită specializare.
In a few countries, professional training takes the form of the final ‘on-the-job’ qualifying phase.
În plus faţă de cursurile de psihologie, de tehnici de predare şi de metodologie a predării, formarea profesională include şi practică la clasă.
The figures show only the compulsory minimum length of initial teacher education and, include the final ‘on-the-job’ qualifying phase only in those countries where it is considered integral part of initial teacher education.
În câteva ţări, formarea profesională se desfăşoară sub forma etapei finale de calificare, „in-situ“ într-o instituţie de profil.
The length of initial teacher education is expressed in years.
Durata educaţiei iniţiale a profesorilor este exprimată în ani.
For countries providing teacher education following different routes, only the most widespread route is shown.
Pentru ţările care oferă instruire pentru profesori pe mai multe parcursuri educaţionale, sa ţinut cont doar de cel mai parcursul urmat cel mai frecvent.
In some countries, the amount of time in initial teacher education to be devoted to specifically professional training may be decided by the individual institution.
În unele ţări, partea dedicată formării profesionale specifice, din totalul timpului alocat educaţiei iniţiale a profesorilor, poate fi hotărâtă individual, la nivelul instituţiei.
The autonomy of providers may be total (meaning that no minimum amount of time is required).
Autonomia furnizorului de servicii poate fi totală (aceasta însemnând că nu se specifică nicio durată minimală necesară).
In these cases, only the symbol 0 has been added.
În aceste cazuri, sa adăugat doar simbolul 0.
However, autonomy may also be limited.
Cu toate acestea, sunt cazuri în care autonomia poate fi limitată.