natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Governing board of the institution
Consiliul de administraţie al instituţiei
Evaluation committee within the institution
Comitetul de evaluare din cadrul instituţiei
Council of academic staff representatives
Consiliul reprezentanţilor cadrelor didactice universitare
Belgium (BE de): The Figure relates solely to the internal evaluation of initial teacher education institutions for primary education.
Belgia (BE de): Tabelul se referă doar la evaluarea internă a instituţiilor de formare iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
For general secondary education, teacher education is provided outside the Community.
Pentru învăţământul secundar general, formarea profesorilor este făcută în afara Comunităţii.
Belgium (BE nl): The management appoints a special coordinator who is responsible for coordinating the internal evaluation process.
Belgia (BE nl): Managementul desemnează un coordonator special care este responsabil de coordonarea procesului de evaluare internă.
Denmark: The information in the Figure relates to universities only.
Danemarca: Informaţiile din tabel se referă doar la universităţi.
Germany: (1) relates to the evaluation of universities and colleges of education, and (2) to the evaluation of teacher training institutes (Studienseminare).
Germania: (1) Se referă la evaluarea universităţilor şi colegiilor specializate în formarea profesorilor, iar (2) la evaluarea institutelor de formare a profesorilor (Studienseminare).
Greece: The information relates to the law on quality assurance in higher education issued in August 2005.
Grecia: Informaţiile se referă la legea asigurării calităţii în ceea ce priveşte învăţământul superior emisă în August 2005.
Cyprus: The Figure relates solely to the internal evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
În Republica Cehă, deşi managementul este responsabil de coordonare, universiăţile sunt încurajate săşi introducă propriul lor sistem intern de asigurare a calităţii, astfel că situaţia poate diferi de la o instituţie la alta.
Hungary: (1) relates to annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that takes place prior to external evaluation.
În Marea Britanie (Scoţia), fiecare universitate are propria sa structură, dar autoritatea supremă revine curţii universitare (managementului), iar senatul universităţii (consiliul de conducere) va acţiona în numele său.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
În senat, există în mod normal un comitet cu puteri delegate pentru asigurarea calităţii, care organizează procesele de examinare internă şi în final raportează întregului senat.
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place prior to external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Membrii comitetului sunt în primul rand cadre didactice universitare, dar unele instituţii au unităţi distincte al căror personal (în principal experţi în procesele de evaluare) administrează procesele de asigurare a calităţii.
Participants in internal evaluation may be the management, academic staff or students of the institution concerned, but special evaluation experts may also take part.
Participanţii la evaluarea internă pot face parte din management, din rândul cadrelor didactice universitare sau al studenţilor instituţiilor respective, dar pot face parte şi experţi specializaţi în evaluare.
These experts may either act on behalf of the principal or board of the institution, or simply give methodological/technical support to the staff responsible for conducting the evaluation.
Aceşti experţi pot activa atât în numele directorului sau al consiliului instituţiei, cât şi pur şi simplu să acorde suport metodologic/tehnic personalului responsabil de efectuarea evaluării.
In almost all countries where regulations exist, it is either compulsory for the management of the institution, representatives of its academic staff and students to participate in internal evaluation, or they are recommended to do so.
În aproape toate ţările în care există reglementări, participarea la evaluarea internă a managementului instituţiei, a reprezentanţilor cadrelor didactice universitare şi ai studenţilor este obligatorie, sau recomandată.
In Ireland, only evaluation experts who work on behalf of the principal or board take part in internal evaluation.
În Irlanda, numai experţii în evaluare care lucrează în numele directorului sau al consiliului iau parte la evaluarea internă.
In Italy, neither the management nor the academic staff takes part in evaluation.
În Italia, nici managementul, nici cadrele didactice universitare nu iau parte la evaluare.
In the Netherlands, the participation of the management is optional.
În Olanda, participarea managementului este opţională.
In nine countries, all or almost all of the five main players indicated in Figure 3.2 take part in internal evaluation.
În nouă ţări, toţi sau aproape toţi cei cinci jucători principali indicaţi în Tabelul 3.2 iau parte la evaluarea internă.
As already described in Section 3.1, responsibility for carrying out internal evaluation may lie with a special evaluation committee established within the institution (see Figure 3.1).
După cum a fost descris deja în Secţiunea 3.1, responsabilitatea realizării evaluării interne poate fi atribuită unui comitet de evaluare special stabilit în cadrul instituţiei (vezi Tabelul 3.1).
The members of this committee may come from a wide range of backgrounds.
Membrii acestui comitet pot proveni din medii foarte diverse.
In the French Community of Belgium, members of the evaluation committee are representatives of the teaching and academic staff, administrative and technical staff, and students.
În comunitatea franceză din Belgia, membrii comitetului de evaluare sunt reprezentanţi ai cadrelor didactice universitare, ai personalului administrativ şi technic, precum şi ai studenţilor.
In universities and colleges of education in Germany, the evaluation committee within the institution consists of professors and other teaching staff as well as some students.
În universităţile şi colegiile de formare din Germania, comitetul de evaluare din cadrul instituţiei constă din profesori şi alte cadre didacatice, precum şi din câţiva studenţi.
In Estonia, the members of the committee for the evaluation of study programmes are appointed by the faculties or departments concerned.
În Estonia, membrii comitetului pentru evaluarea programelor de studiu sunt numiţi de facultăţile sau de departamentele implicate.
It is strongly recommended that students should be included in its membership.
Este recomandat ca studenţii sa facă parte din comitet.
In Greece, the faculty’s evaluation group should consist of teaching/research or educational staff holding the rank of professor or assistant professor, as well as a student representative.
În Grecia, grupul de evaluare al facultăţii trebuie să fie compus din personal didactic sau de cercetare având gradul de profesor sau profesor asistent, precum şi un reprezentant al studenţilor.
In some cases, a representative of the scientific and administrative staff may also participate.
În unele cazuri, poate participa şi un reprezentant al personalului ştiinţific şi administrativ.
In Spain, the committee normally has to be chaired by the person in charge of the study programme evaluated and consists of teachers, administrative and service staff, students, and a member of the technical unit for quality.
În Spania, comitetul trebuie în mod normal să fie prezidat de persoana responsabilă cu programul de studiu evaluat şi se compune din profesori, personal adinistrativ şi de întreţinere, studenţi şi un membru al unităţii tehnice pentru calitate.
It is recommended that committees should have a maximum of seven members.
Este recomandabil ca numărul de membri din comitet să fie de maxim şapte.
In some countries, evaluation experts who work on behalf of the principal or board or who offer support to staff during internal evaluation may also take an active part in it.
În Ungaria, membrii comitetului sunt profesori şi cercetători aleşi de consiliul instituţiei pe o perioadă de trei ani. Consiliul studenţilor poate delega un reprezentant în comitet cu acordul consiliului instituţiei.
However, in most cases, their involvement is no more than recommended or optional, except in Spain, Ireland and the United Kingdom (Scotland) where it is compulsory.
Totuşi, în cele mai multe cazuri, implicarea lor este doar recomandată sau opţională, exceptând Spania, Irlanda şi Marea Britanie (Scoţia) unde este obligatorie.
Figure 3.2: Participants in the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 3.2: Participanţii la evaluarea internă a formării iniţiale a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Evaluation experts working on behalf of the principal or board
Experţi în evaluare care lucrează în numele directorului sau al consiliului de administraţie
Evaluation experts offering staff support
Experţi în evaluare care oferă suport personalului
Evaluation experts working on behalf of the principal or board
Experţii în evaluare care lucrează în numele directorului sau al consiliului de administraţie
Evaluation experts offering staff support
Experţii în evaluare care oferă suport personalului
Czech Republic: (1) relates to the internal evaluation that takes place prior to external evaluation, and (2) to the annual internal evaluation.
Republica Cehă: (1) se referă la evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă, iar (2) la evaluarea internă anuală.
Cyprus: The Figure relates solely to the internal evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Tabelul se referă doar la evaluarea internă a colegiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Hungary: (1) relates to annual internal evaluation, and (2) to internal evaluation that takes place prior to external evaluation.
Ungaria: (1) se referă la evaluarea internă anuală, iar (2) la evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă.
Poland: (1) relates to the internal evaluation of universities, and (2) to internal evaluation of teacher training colleges.
Polonia: (1) se referă la evaluarea internă a universităţilor, iar (2) la evaluarea internă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Informaţiile furnizate se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
Evaluations would normally also involve schools in partnership with higher education institutions.
Evaluarea implică, în mod normal şi şcolile aflate în parteneriat cu instituţiile de învăţământ superior.
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe
Note suplimentare (Tabelul 3.2 – continuare)
Several countries state that other participants may contribute to internal evaluation, including the institution’s non-academic staff, external stakeholders from the business sector or academic life elsewhere, and former graduates of the institution.
Mai multe ţări stabilesc faptul că şi alţi participanţi pot contribui la evaluarea internă, incluzând personalul nonacademic al instituţiei, participanţi externi interesaţi din sectorul afacerilor sau din viaţa universitară şi foştii absolvenţi ai instituţiei.
In the French Community of Belgium, those who graduated from the institution in the three years prior to internal evaluation may participate.
În comunitatea franceză din Belgia, pot participa la evaluarea internă absolvenţii instituţiei din ultimii trei ani faţă de data evaluării.
In the Flemish Community of Belgium, the administrative and technical staff of the institution participate on a compulsory basis.
În comunitatea flamandă din Belgia, personalul administrativ şi tehnic al instituţiei participă obligatoriu.
In Greece, the participation of the scientific and administrative staff is optional.
În Grecia, participarea personalului ştiinţific şi administrativ este opţională.
In Italy, the evaluation committee consists of academic and non-academic experts chosen by the rector.
În Italia, comitetul de evaluare este compus din experţi universitari şi non-universitari aleşi de rector.
The majority of its members are usually academics, some of them from other universities.
Majoritatea membrilor săi sunt, de obicei, membri ai corpului academic, unii de la alte universităţi.
In Spain and Portugal, administrative and service staff may participate in internal evaluation.
În Spania şi Portugalia, personalul administrativ şi de întreţinere poate participa la evaluarea internă.
In the United Kingdom (Scotland), it is compulsory for people external to the faculty or school offering the programme and for people from outside the institution to take part in the annual evaluation.
În Marea Britanie (Scoţia), este obligatoriu să participe la evaluarea anuală persoanele care oferă programul din afara facultăţii sau din afara şcolii şi persoanele din afara instituţiei.
In Romania, it is recommended that representatives of the institution’s best graduates and of employers should take part in the internal evaluation of pedagogical university colleges and universities.
În România, este recomandat ca reprezentanţii celor mai buni absolvenţi ai instituţiei şi ai angajatorilor să participe la evaluarea internă a colegiilor universitare pedagogice şi a universităţilor.
In several countries, although no official regulations exist, there may be practices defining who usually participates in internal evaluation.
În mai multe ţări, deşi nu există reglementări oficiale, pot exista practici pe baza cărora se stabileşte cine participă la evaluarea internă.
In Malta, for example, all academic staff members are encouraged to conduct an evaluation of their course programme by means of questionnaires or interviews with their students.
În Malta, de exemplu, toţi membrii cadrelor didactice universitare sunt încurajaţi să efectueze o evaluare a cursului lor prin chestionare sau interviuri cu studenţii.
The respective departmental heads may also carry out their own independent evaluations.
Conducătorii departamentelor respective pot săşi efectueze şi ei propriile lor evaluări independente.
External experts from abroad serving as moderators are invited to review both the course content and assessed assignments.
Experţii externi din străinătate care activează ca moderatori sunt invitaţi să examineze atât conţinutul cursului cât şi maniera în care studenţii sunt evaluaţi în cursul examenelor.
They may also put forward recommendations for possible improvements.
De asemenea, pot să facă recomandări pentru îmbunătăţiri.
Although it is not officially regulated, management, academic staff and students are usually involved in internal evaluation in Austrian universities.
Deşi nu este în mod oficial reglementat, managementul, cadrele didactice universitare şi studenţii sunt, de obicei, implicaţi în evaluarea internă în universităţile din Austria.
The situation is similar in Pädagogische Akademien.
Situaţia este similară în Pädagogische Akademien.
In Slovenia, the internal rules of all higher education institutions establish that the specific commission appointed by the dean for managing the internal evaluation process should be composed of teachers, administrators and student representatives.
În Slovenia, regulamentele interne ale tuturor instituţiilor pentru învăţământ superior stabilesc faptul că pentru coordonarea procesului de evaluare internă comisiile specifice numite de decan trebuie să fie compuse din profesori, administratori şi reprezentanţi ai studenţilor.
Regulations may refer to a variety of official documents such as general legislation on higher education, regulations on initial teacher education, qualification standards for prospective teachers, a list of evaluation criteria (either a list specially drawn up for internal evaluation or the one adopted for external evaluation) or national indicators that may be used to draw up criteria for internal evaluation.
Mai multe ţări publică documente speciale, incluzând o listă de criterii pentru evaluarea internă, pentru a sprijini instituţiile de învăţământ superior în activitatea lor.
Virtually all of the foregoing types of document are used to identify the criteria for internal evaluation in the French Community of Belgium, Greece, Lithuania and Poland.
În comunitatea franceză din Belgia, raportul de evaluare internă este întocmit de comitetul de evaluare utilizând un ghid pentru metodologie care conţine, ca şi cadru de lucru, lista indicatorilor specificaţi în legislaţia care stabileşte agenţia pentru evaluarea învăţământului superior.
Almost all countries use legislation on higher education to establish the criteria of internal evaluation, always in conjunction with several of the other documents referred to above.
În Spania, ANECA publică două resurse metodologice principale pentru a sprijini universităţile în realizarea propriilor programe de evaluare instituţională.
In almost all cases, the use of such documents is compulsory, except in the French Community of Belgium and Romania, where their use is recommended.
Al doilea, Guía de Autoevaluación (ghidul pentru autoevaluare), este destinat pentru a facilita începutul fazei de autoevaluare.
Several countries publish special documents, including a list of criteria for internal evaluation, to support higher education institutions in their task.
Totuşi, ca toate celelalte instituţii de învăţământ superior, IUFM trebuie mai întâi să se autoevalueze utilizând Cartea de Referinţă.
In the French Community of Belgium, the internal evaluation report is drawn up by the evaluation committee using a guide to methodology which contains, as a framework, the list of indicators specified in the legislation establishing the agency for the evaluation of higher education.
În Ungaria, Comitetul de Acreditare furnizează liniile directoare pentru instituţiile de învăţământ superior în scopul de a pregăti raportul anual de evaluare instituţională şi o îndrumare detaliată cu privire la documentele pentru autoevaluare.
In Spain, the ANECA publishes two main methodological resources to support universities in carrying out their institutional evaluation programme.
Jumătate dintre ţări se referă, de asemenea, la lista de criterii utilizată pentru evaluarea externă.
The first, the Modelo de Evaluación 2004-2005 (assessment model), contains six criteria identifying the most important aspects to be assessed during selfevaluation, namely the educational programme, course organisation, human resources, material resources, educational process and results.
În Slovacia, lista de criterii dezvoltată de Comitetul de Acreditare în scopul evaluării şi acreditării externe este foarte frecvent utilizată pentru evaluarea internă a programelor de studiu în general.
The second, the Guía de Autoevaluación (self-evaluation guide), is intended to facilitate the start of the selfevaluation phase.
În Marea Britanie (Scoţia), chiar dacă utilizarea criteriilor de evaluare externă este facultativă pentru evaluarea internă, criteriile elaborate intern nu vor diferi foarte mult de ele.
While, in France, the Livre des Références of higher education institutions fully outlines in principle the subject and criteria of internal evaluation, there is up to now no version of it specifically for the evaluation of IUFMs.
În 13 ţări, rezultatele evaluării externe sunt luate în considerare în timpul evaluării interne deoarece acest lucru este obligatoriu sau recomandat.
However, like all other higher education institutions, IUFMs will be increasingly expected in the first instance to carry out selfevaluation using the Livre des Références.
În Marea Britanie, deşi nu există regulamente specifice în acest sens, utilizarea rezultatelor de la evaluarea externă pentru evaluarea internă este de aşteptat.
In Hungary, the Accreditation Committee provides guidelines for higher education institutions to prepare their annual institutional evaluation report and detailed guidance concerning the documents relating to self-evaluation.
În Marea Britanie (Anglia), inspecţiile au ‘miză mare’ pentru furnizori; rapoartele (incluzând puncte pentru acţiune şi de luat în considerare) şi profilurile de performanţă (incluzând inspecţiile pentru acordarea gradelor) sunt publicate pe Internet, iar Agenţia de Formare şi Dezvoltare pentru Şcoli (Training and Development Agency for Schools - TDA) utilizează rezultatele de la inspecţiile efectuate de Ofsted pentru a lua deciziile de finanţare şi acreditare.
Half of all countries also refer to the list of criteria used for external evaluation.
Prin urmare, este de la sine înţeles faptul că rezultatele inspecţiei vor fi introduse în autoevaluare.
In Slovakia, the list of criteria developed by the Accreditation Committee for purposes of external evaluation and accreditation is very often used for the internal evaluation of study programmes in general.
În Marea Britanie (Scoţia), rezultatele evaluării Consiliului de Formare Generală din Scoţia (General Teaching Council) vor constitui feedback pentru procesele interne de asigurare a calităţii din universitate.
While the use of the external evaluation criteria for annual evaluation is optional in the United Kingdom (Scotland), internally devised criteria will generally not differ dramatically from them.
În Republica Cehă (în cazul evaluării interne anuale), Danemarca, Luxemburg, Malta, Austria, Slovenia, Finlanda, Suedia, Marea Britanie (Anglia, Ţara Galilor şi Irlanda de Nord) şi Islanda (în cazul evaluării interne continue a instituţiilor de învăţământ superior) nu există regulamente referitoare la documentele
Figure 3.3: Official documents to be used to establish criteria for the internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 3.3: Documentele oficiale utilizate la stabilirea criteriilor pentru evaluarea internă a formării iniţiale a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Regulations/content guidelines on initial teacher education
Regulamentele/liniile directoare privind conţinutul formării iniţiale a profesorilor
Qualification standards for prospective teachers
Stanardele de calificare pentru viitorii profesori
Guidelines/list of criteria for internal evaluation
Liniile directoare/lista de criterii pentru evaluarea internă
List of criteria used for external evaluation
Lista de criterii utilizată pentru evaluarea externă
Reports on the results of external evaluation
Rapoartele cu rezultatele evaluării externe
National indicators (on trainer/student ratios, student performances, etc.)
Indicatorii naţionali (proporţia profesor/studenţi, performanţele studenţilor etc.)
Additional notes
Note suplimentare (Tabelul 3.3)
Latvia: (1) relates to the internal evaluation of a higher education institution for accreditation, and (2) to the internal evaluation of a study programme for (re-)accreditation.
Cipru: Tabelul se referă doar la evaluarea internă a colegiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad. Poland: (1) relates to the internal evaluation of universities, and (2) to internal evaluation of teacher training colleges.
Letonia: (1) se referă la evaluarea internă pentru acreditarea unei instituţii de învăţământ superior, iar (2) la evaluarea internă pentru (re)acreditarea unui program de studiu.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): There are no regulations as such, but providers would be expected to have regard to all or most of the documents mentioned, and external evaluation criteria would be an important influence.
Deşi nu există o listă explicită de criterii dezvoltate pentru evaluarea internă, toate aspectele utilizate ca şi criterii pot fi găsite în legislaţia din domeniul învăţământului superior.