natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It highlights the possible consequences of evaluation for institutions or programmes, as well as the circulation of its findings within them or among the general public and in national reports on the state of initial teacher education or higher education.
Acesta subliniază posibilele consecinţe ale evaluării instituţiilor sau programelor, precum şi circulaţia rezultatelor între acestea sau în rândul publicului larg şi în rapoartele naţionale cu privire la starea formării iniţiale a profesorilor sau a învăţământului superior.
Chapter 5 considers the evaluation and accreditation of institutions or programmes for inservice teacher education.
Capitolul 5 abordează evaluarea şi acreditarea instituţiilor sau a programelor pentru formarea continuă a profesorilor.
It examines whether regulations govern the evaluation or accreditation of the various types of inservice education providers in each country.
Examinează dacă regulamentele guvernează evaluarea sau acreditarea diferitelor tipuri de furnizori de formare continuă în fiecare ţară.
It then describes the bodies responsible for this kind of evaluation and accreditation, the procedures applied, their focus, frequency and the use made of their findings.
Descrie apoi organismele responsabile pentru acest tip de evaluare şi acreditare, procedurile aplicate, pe ce anume se focalizează, frecvenţa şi utilizarea rezultatelor.
A review of the main debates and reforms concerning the evaluation of teacher education is provided in Chapter 6.
În Capitolul 6 se află o retrospectivă a principalelor dezbateri şi reforme cu privire la evaluarea formării profesorilor.
Finally, the main issues and results of the study are summarised.
În final sunt centralizate principalele probleme şi rezultate ale studiului.
A glossary and an annex describing the various types of internal and external evaluation of initial teacher education by country is included at the end of the study
La sfârşitul studiului sunt incluse un glosar şi o anexă care descriu, pe ţări, diferitele tipuri de evaluare internă şi externă a formării iniţiale a profesorilor.
CHAPTER 1 – THE ORGANISATION OF EVALUATION PROCESSES FOR INITIAL TEACHER EDUCATION
CAPITOLUL 1: ORGANIZAREA PROCESELOR DE EVALUARE PENTRU FORMAREA INIŢIALĂ A PROFESORILOR
Out of the 30 countries considered in this report, all except Luxembourg have a regulated system for evaluating initial teacher education.
Dintre cele 30 de ţări luate în considerare în acest raport toate, cu excepţia Luxemburgului, au un sistem reglementat pentru evaluarea formării iniţiale a profesorilor.
However, the extent to which such evaluation procedures are regulated may differ from one country to the next.
Totuşi, măsura în care astfel de proceduri de evaluare sunt reglementate poate diferi de la o ţară la alta.
Evaluation may also occur without following any officially binding regulations.
Evaluarea poate să fie realizată şi în absenţa reglementărilor oficiale obligatorii.
If information is available on current quality assurance practices, it is provided in the appropriate sections of this report.
Dacă informaţiile cu privire la practicile curente de asigurare a calităţii sunt disponibile, acestea sunt prevăzute în secţiunile respective ale acestui document.
Normally, initial teacher education for all three educational levels considered here (ISCED 1-3) is evaluated, except in three countries.
În mod normal, formarea iniţială a profesorilor este evaluată pentru toate trei nivelurile de învăţământ luate în considerare aici (ISCED 1-3), cu excepţia a trei ţări.
The German-speaking Community of Belgium provides initial teacher education solely for primary education while, in Cyprus, only institutions training teachers for primary level (and some teachers of English at secondary level) are evaluated.
Comunitatea vorbitoare de limbă germană din Belgia furnizează formarea iniţială a profesorilor doar pentru învăţământul primar, în timp ce în Cipru, sunt evaluate numai instituţiile pentru formarea profesorilor pentru nivelul primar (şi unii profesori de engleză la nivel secundar).
In general, teacher education for secondary level is provided at universities, for which there is currently no regulated system of evaluation.
În general, formarea profesorilor pentru nivelul secundar este asigurată de universităţi, pentru care nu există un sistem reglementat de evaluare.
In contrast, in Austria, regulations on evaluation only exist for universities training teachers for secondary level.
Dimpotrivă, în Austria, reglementările referitoare la evaluare există numai pentru universităţile care asigură formarea profesorilor pentru nivelul secundar.
Some countries evaluate their entire system of teacher education.
Unele ţări îşi evaluează întregul sistem de formare a profesorilor.
The purpose of a broader approach of this kind is not to focus primarily on individual institutions, but rather to monitor the whole system of initial teacher education.
Scopul unei abordări mai largi de acest fel nu este ca evaluarea să se focalizeze în principal pe instituţiile individuale, ci mai degrabă să monitorizeze întregul sistem al formării iniţiale a profesorilor.
It may provide either a basis for reform or an evaluation of newly implemented reforms, as shown in the examples below.
Poate furniza atât baza pentru reformă cât şi evaluarea noilor reforme implementate, după cum este arătat în exemplele de mai jos.
As such procedures do not occur in all countries, these evaluations are not considered in detail in the present analysis.
Deoarece astfel de proceduri nu apar în toate ţările, aceste evaluări nu sunt detaliate în această analiză.
In Denmark in October 2003, the Danish Institute of Evaluation (EVA) published an evaluation of initial teacher education programmes for compulsory education (folkeskole).
În Danemarca în Octombrie 2003, Institutul Danez pentru Evaluare (Danish Institute of Evaluation - EVA) a publicat o evaluare a programelor pentru formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul obligatoriu (folkeskole).
The entire system, including all 18 teacher education colleges, was evaluated based on the internal evaluation reports from all institutions.
Întregul sistem, incluzând toate cele 18 colegii de formare a profesorilor, a fost evaluat pe baza rapoartelor de evaluare internă de la toate instituţiile.
The purpose of the evaluation was to assess the programme in general, and no individual recommendations were made.
Scopul a fost să se evalueze programul în general şi nu a fost făcută nicio recomandare indviduală.
Although EVA conducted the evaluation on the basis of internal evaluation reports, the latter were anonymised in the final report in order to focus on the programme in general and not on the specific teacher training colleges.
Deşi EVA a făcut evaluarea pe baza rapoartelor de evaluare internă, în raportul final instituţiile au fost lăsate anonime în scopul de a se focaliza pe program în general şi nu pe colegiile de formare a profesorilor.
In Malta, the implementation of the teacher education programmes revised in 1999 is being evaluated in 2005/06.
În Malta, implementarea programelor de formare a profesorilor revizuită în 1999 este evaluată în 2005/06.
In Sweden, initial teacher education at all 25 institutions and the teacher education reform from 2001 in particular were evaluated in 2004, and the results were reported back to the government in spring 2005.
În Suedia, formarea iniţială a profesorilor în toate cele 25 de instituţii şi, mai ales, reforma sa din 2001 au fost evaluate în 2004, iar rezultatele au fost raportate guvernului în primăvara lui 2005.
This was part of the reform and is also a regular part of the evaluation system for all higher education.
Aceasta a fost o componentă a reformei şi este, de asemenea, o procedură regulată a sistemului de evaluare pentru tot învăţământul superior.
In the United Kingdom (Wales), a review of the provision of initial teacher education on behalf of the Welsh Assembly Government has been underway since 2005.
În Marea Britanie (Ţara Galilor), o reexaminare a ofertei de formare iniţială pentru profesoria fost făcută în 2005 în numele Guvernului Galez (Welsh Assembly Government).
The aim of the review is to advise on how it may more effectively meet the current and likely future needs of maintained schools in Wales, in the context of the Welsh Assembly Government’s developing policies and aims.
În Marea Britanie (Scoţia), Inspectoratul Învăţământului este, de asemenea, autorizat să inspecteze formarea iniţială a profesorilor printr-un proces cunoscut sub numele de Aspect Review.
The overall objective is to see how initial teacher education provision could meet demands more appropriately and encourage under-represented groups to teach in future.
Acesta se referă la modul în care este tratat un anumit aspect al formării iniţiale a profesorilor în întregul sistem, mai degrabă decât doar în cadrul unei anumite instituţii.
Between 2004 and 2006 in Norway, all general teacher education programmes will be evaluated as part of one large project.
Între 2004 şi 2006 în Norvegia, toate programele de formare generală a profesorilor vor fi evaluate ca parte a unui singur mare proiect.
A similar – though smaller – project was carried out in 2001 when all types of teacher education were evaluated, with only a small sample of institutions taking part.
Un proiect similar – mai mic – a fost realizat în 2001 când au fost evaluate toate tipurile de formare a profesorilor, utilizând doar un mic eşantion de instituţii.
In 24 countries or regions, only general regulations for the evaluation of all higher education apply to the evaluation of teacher education (Figure 1.1).
În 24 de ţări sau regiuni, doar regulamentele generale pentru evaluarea întregului învăţământ superior se aplică la evaluarea formării profesorilor (Tabelul 1.1).
Apart from the legislative framework for the evaluation or accreditation of higher education, no specific evaluation systems are geared to teacher education.
În afară de cadrul de lucru legislativ pentru evaluarea sau acreditarea învăţământului superior, nu există sisteme de evaluare specifice pentru formarea profesorilor.
The extent to which these general regulations may take particular components into consideration and examine the quality of specific content in greater detail, largely depends on the documents from which evaluation criteria are derived (see Chapters 2 and 3 for further information).
Măsura în care aceste regulamente generale pot lua în considerare anumite componente şi pot examina în detaliu calitatea conţinutului specific, depinde, în mod esenţial, de documentele din care derivă criteriile de evaluare (pentru informaţii suplimentare vezi Capitolele 2 şi 3).
In six countries, evaluation of teacher education is governed by both general and specific regulations.
În şase ţări, evaluarea formării profesorilor este guvernată de regulamente generale şi specifice.
In most cases, specific regulations apply to a particular stage of initial teacher education.
În cele mai multe cazuri, regulamentele specifice se aplică unei anumite etape a formării iniţiale a profesorilor.
This may be the professional training phase or a particular part of it in the consecutive model, or the induction phase.
Aceasta poate fi faza de formare profesională, sau o anumită parte a sa din modelul consecutiv sau faza finală de obţinere a calificării.
In Germany, specific regulations apply solely to the evaluation of the final ‘on-the-job’ qualifying (induction) phase, which is organised by the teacher training institutes (Studienseminare).
În Germania, regulamentele specifice se aplică doar la evaluarea fazei finale de calificare ‘la locul de muncă’, care este organizată de institutele de formare a profesorilor (Studienseminare).
The situation is similar in France where, besides general regulations, specific regulations apply to the evaluation of training provided by the university institutes for teacher education (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFMs).
Situaţia este similară în Franţa unde, pe lângă reglementările generale, se aplică reglementările specifice pentru evaluarea formării furnizate de instituţiile universitare de formare a profesorilor (Institut universitaire de formation des maîtres, IUFM).
In Ireland, the provision of final teaching practice is evaluated separately.
În Irlanda, stagiile de practică pedagogică care au loc la finalul formării sunt evaluate separat.
In Poland, teacher education provided by universities is evaluated in accordance with general regulations for quality control in higher education, whereas specific regulations apply in the case of teacher training colleges.
În Polonia, formarea profesorilor furnizată de universităţi este evaluată în conformitate cu reglementările generale pentru controlul calităţii în învăţământul superior, în timp ce regulamentele specifice se aplică în cazul colegiilor de formare a profesorilor.
In the United Kingdom, there are arrangements for the review of all higher education institutions by the Quality Assurance Agency (QAA).
În Marea Britanie, există proceduri pentru evaluarea tuturor instituţiilor de învăţământ superior de către Agenţia de Asigurare a Calităţii (Quality Assurance Agency - QAA).
In England, Wales and Northern Ireland, there are separate arrangements, established by law, for the school inspectorates to evaluate programmes of initial teacher education.
În Anglia, Ţara Galilor şi Irlanda de Nord, există proceduri separate, stabilite de lege, pentru ca inspectoratele şcolare să evalueze programele de formare iniţială a profesorilor.
The situation is similar in Scotland.
Situaţia este similară în Scoţia.
These specific arrangements cover programmes leading to teacher qualifications.
Aceste proceduri specifice acoperă programele care conduc la calificarea profesorilor.
Both undergraduate (concurrent model) and postgraduate (consecutive model) programmes are covered by these specific arrangements, but general education programmes leading to a bachelor’s degree (as required for entry to a postgraduate programme) are not.
Programele din ciclul primar (modelul simultan) şi din ciclul secundar (modelul consecutiv) sunt acoperite de aceste proceduri specifice, dar nu şi programele de învăţământ general care conduc la obţinerea diplomei de licenţă (necesară pentru intrarea într-un program postuniversitar).
These arrangements also cover employment-based routes and, in England only, programmes offered by school-centred training consortia.
Aceste proceduri se adresează atât filierelor de formare în curs de angajare cât şi, doar în Anglia, programelor oferite de consorţiile de formare centrate pe şcoli.
Chapter 1 – The Organisation of Evaluation Processes for Initial Teacher Education
Capitolul 1 – Organizarea Proceselor de Evaluare pentruformareainiţială a profesorilor
Figure 1.1: Regulations for the evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Figura 1.1: Regulamentele pentru evaluarea formării iniţiale a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
General regulations
Reglementări generale
Specific regulations
Reglementări specifice
General and specific regulations
Reglementări generale şi specifice
Initial teacher education abroad
Formarea iniţială a profesorilor în străinătate
No regulations
Fără reglementări
Additional notes Belgium (BE de): The figure relates solely to the evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Belgia (BE de): Figura se referă doar la evaluarea instituţiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor din învăţământul primar.
Initial teacher training for general secondary education is provided outside the Community.
Formarea iniţială a profesorilor pentru învăţământul general secundar este furnizată în afara Comunităţii.
Most teachers are trained in the French Community of Belgium.
Cei mai mulţi profesori sunt formaţi în Comunitatea franceză din Belgia.
Greece: A law on quality assurance in higher education was issued in August 2005.
Grecia: O lege asupra asigurării calităţii în învăţământul superior a fost emisă în August 2005.
Cyprus: The figure relates solely to the evaluation of colleges providing initial teacher education for primary education.
Cipru: Fig. se referă doar la evaluarea colegiilor care furnizează formarea iniţială a profesorilor din învăţământul primar.
Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Luxemburg: Pentru învăţământul secundar, componenta generală a formării profesorilor trebuie să se facă în străinătate.
A quality assurance agency is planned but not yet operational.
Este planificată o agenţie de asigurare a calităţii, dar încă nu este operaţională.
Austria: The figure only refers to initial teacher education provided by universities.
Austria: Figura se referă doar la formarea iniţială a profesorilor furnizată de universităţi.
The future law on the new Pädagogische Hochschulen also foresees evaluation for teacher education institutions.
Viitoarea lege a noilor Pädagogische Hochschulen prevede, de asemenea, evaluarea instituţiilor de formare a profesorilor.
General regulations apply to the evaluation of all higher education (including initial teacher education).
Regulamentele generale se aplică la evaluarea întregului învăţământ superior (inclusiv formarea iniţială a profesorilor).
Specific regulations apply to the evaluation of initial teacher education programmes or institutions.
Regulamentele specifice se aplică la evaluarea programelor sau instituţiilor pentru formarea iniţială a profesorilor.
An evaluation process may consist of external evaluation, in which bodies or persons outside the institution or programme concerned evaluate the provision (Chapter 2), and internal or selfevaluation, which is normally carried out by the provider itself (Chapter 3).
Un proces de evaluare poate consta din evaluarea externă, prin care organisme sau persoane din afara instituţiei sau a programului respectiv evaluează oferta (Capitolul 2), şi din evaluarea internă sau autoevaluarea, care în mod normal este realizată de furnizor (Capitolul 3).
As will be explained in these chapters, external and internal evaluations are often very closely interrelated; one type of evaluation might rely on the results of the other, or each might draw on the other’s findings.
După cum va fi explicat în aceste capitole, evaluările externe şi interne sunt deseori foarte strâns legate între ele; un tip de evaluare se poate baza pe rezultatele celeilalte sau rezultatele se pot utiliza mutual.
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe are evaluated separately (as in Germany and Ireland); several bodies conduct evaluation independently (France); organisational aspects of the institution and its programme content are evaluated separately (the Czech Republic, Latvia, Slovakia and Iceland); initial teacher education and higher education institutions are generally evaluated separately (United Kingdom); or evaluation procedures depend on the kinds of institution offering initial teacher education (Poland) or on the educational level at which it is provided (Romania) (1).
În mai multe ţări, regulamentele au prevederi pentru mai mult de o procedură de evaluare, incluzând evaluarea externă şi/sau internă. Există motive variate pentru aceasta: diferitele componente sau etape de formare sunt evaluate separat (ca în Germania şi Irlanda); mai multe organisme fac evaluarea independent (Franţa); aspectele organizaţionale ale instituţiei şi conţinutul programului său sunt evaluate separat (Republica Cehă, Letonia, Slovacia şi Islanda); formarea iniţială a profesorilor şi instituţiile de învăţământ superior sunt, în general, evaluate separat (Marea Britanie); procedurile de evaluare depind de tipurile de instituţie care oferă formarea iniţială a profesorilor (Polonia) sau de nivelul educaţional la care este furnizat (România).
Chapters 2 and 3, which deal with external and internal evaluation respectively, take such differences into account where necessary (for more country-specific details please refer to the Annex).
Capitolele 2 şi 3, care se ocupă de evaluarea externă şi internă, iau în considerare astfel de diferenţe acolo unde este cazul (pentru detalii mai amănunţite pe ţări vă rugăm să consultaţi Anexa).
External evaluation is compulsory in most countries and is recommended in Germany, Spain and France.
Evaluarea externă este obligatorie în cele mai multe ţări şi este recomandată în Germania, Spania şi Franţa.
In Germany, the presidents of universities or colleges of education may recommend an external evaluation if their assessment of internal evaluation results convinces them of the necessity to do so.
În Germania, preşedinţii universităţilor sau colegiilor de formare pot recomanda o evaluare externă dacă aprecierile lor legate de rezultatele evaluării interne îi conving de necesitatea acesteia.
The ANECA (National Agency for Quality Evaluation and Accreditation) in Spain does not require higher education institutions to undertake evaluation, but allows them to apply voluntarily for external evaluation following official calls for expressions of interest.
ANECA (Agenţia Naţională pentru Evaluarea Calităţii şi Acreditare) în Spania nu cere instituţiilor de învăţământ superior să facă evaluarea, dar le permite să aplice de bună voie pentru evaluarea externă urmând apelurile oficiale pentru exprimarea interesului.
A 2004 Royal Decree establishes that universities must accredit the proper development of all teaching, corresponding to syllabuses being recognised and implemented from the actual date on which this decree came into force.
Un Decret Regal din 2004 stabileşte faptul că universităţile trebuie să acrediteze dezvoltarea adecvată a întregului învăţământ, corespunzător cu programa în curs de recunoaştere şi implementare de la data intrării în vigoare a acestui decret.
In any case, before October 2010, universities will have to undergo an accreditation process.
În orice caz, până în Octombrie 2010, universităţile vor trebui să treacă printr-un proces de acreditare.
External evaluation is optional in Austrian universities, which provide teacher education for academic secondary schools.
Evaluarea externă este opţională în universităţile din Austria, care asigură formarea profesorilor pentru şcolile secundare academice.
The situation is similar in Denmark.
Situaţia este similară în Danemarca.
In Italy and Malta, there is no reference to external evaluation in official regulations.
În Italia şi Malta, nu există nici o referinţă la evaluarea externă în reglementările oficiale.
However a committee at the Italian ministry analyses quantitative data on the infrastructure and staffing of each programme, and financial support is withheld if the figures fall below prescribed levels.
Totuşi, un comitet de la ministerul italian analizează datele cantitative referitoare la infrastructura şi personalul fiecărui program, iar suportul financiar este retras dacă valorile scad sub nivelurile prestabilite.
The situation is quite similar in the case of internal evaluation, which is compulsory in the majority of countries and recommended in Spain, France, Cyprus and Slovenia.
Situaţia este destul de asemănătoare în cazul evaluării interne, care este obligatorie în majoritatea ţărilor şi recomandată în Spania, Franţa, Cipru şi Slovenia.
In Spain, internal evaluation is regulated by each institution’s selfevaluation plans, as well as by the aims, activities and programmes currently developed and promoted by the ANECA.
În Spania, evaluarea internă este reglementată de planurile de autoevaluare ale fiecărei instituţii, precum şi de obiectivele, activităţile şi programele dezvoltate şi promovate în prezent de ANECA.
In France, internal evaluation is recommended prior to external evaluations for contractual purposes.
În Franţa, evaluarea internă este recomandată înainte de evaluarea externă prin contract.
Universities in Slovenia strongly advise their member faculties to carry out internal evaluation.
Universităţile din Slovenia recomandă insistent facultăţilor lor membre să efectueze evaluare internă.