natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In such instances, providers have to set aside a minimum amount of time for professional training as determined by the central/top-level authorities but may also increase the share of it if they wish.
În asemenea cazuri, furnizorii de servicii educaţionale trebuie să specifice o durată minimă de timp pentru formarea profesională, aşa cum a fost stabilită de autorităţile centrale/principale, care pot să extindă, după dorinţă, această perioadă.
Here, the minimum proportion is shown, and the possibility providers have of increasing it is also indicated by the symbol 0.
Aici este prezentată proporţia minimă, iar posibilitatea pe care o au furnizorii de a extinde durata perioadei este indicată de asemenea prin simbolul 0.
In conclusion, it is important to note that the distinction between the level of qualifications and the professional profile of staff working with children up to 3 years old and those working in the preprimary sector (ISCED 0) also applies to the content of training.
În concluzie, este important să ţinem cont de faptul că diferenţa dintre nivelul de calificare şi profilul profesional al personalului care lucrează cu copiii de până la 3 ani şi cei care lucrează în sectorul preprimar (ISCED 0) se aplică în egală măsură şi asupra conţinutului pregătirii.
Broadly speaking, for the youngest children, training is largely practical, focussing on specific knowledge and its direct relevance to the job.
În linii generale, pentru copii de vârstele cele mai mici, instruirea este practică, în mare parte, axându-se pe cunoştinţe specifice şi pe relevanţa directă pe care o au aceste cunoştinţe la locul de muncă.
At the preprimary level, although practical work placements are involved, such placements are backed up by a range of general classes, and are intended to produce qualified generalist teachers or early childhood educators.
La nivel pre-primar, deşi se utilizează stagii de practică în cadrul instituţiilor de profil, aceste plasamente sunt susţinute de o gama largă de cursuri de educaţie generală şi care urmăresc să producă profesori „generalişti“ calificaţi sau educatori pentru doemniul educaţiei timpurii.
Sametrainingrequirementsfor whole ECEC phase
Cerinţe deformare similare pentruîntreaga etapă ECEC
The same staff training requirements for the whole ECEC phase predominate in countries where ECEC is provided in unitary settings which usually accommodate the complete age range (0-1 year to 56 years).
În ţările în care serviciile ECEC sunt oferite în structuri unitare care, de obicei, primesc copii din toate categoriile de vârste (de la 0-1 ani la 56 ani), predomină aceleaşi cerinţe de formare a personalului pentru întreaga fază ECEC.
It is also present in some countries where provision for the youngest children is separated, but limited and/or very recent.
Aceste cerinţe sunt, de asemenea, prezente şi în unele ţări unde structurile pentru copiii de vârstele cele mai mici sunt separate, dar într-o măsură limitată şi/sau foarte recente.
Countries that have unitary settings and a single staff training (for educational activities) and professional profile include Denmark, Greece, Latvia, Lithuania, Slovenia, Finland, Sweden, Iceland
Ţările care au structuri unitare şi un singur profil de formare a personalului (pentru activităţi educative)
1 and Norway ().
11 sunt Danemarca, Grecia, Letonia, Lituania, Slovenia, Finlanda, Suedia, Islanda şi Norvegia ().
In these countries, both managers and staff who work directly with children are drawn from the education sector.
În aceste ţări, atât managerii cât şi personalul care lucrează direct cu copiii provin din sectorul educaţional.
Known as teachers or ‘pedagogues’, these staff have taken higher education courses (university or non-university level) usually lasting three and a half years (seven semesters) and covering general education (sociology, arts and sciences), professional studies including educational psychology and child development, and practical training with work placements in different types of settings.
Cunoscuţi ca profesori sau „pedagogi“, aceştia au urmat cursuri de învăţământ superior (universitare sau non-universitare), de obicei, cu o durată de trei ani şi jumătate (şapte semestre) şi care acoperă o educaţie generală (sociologie, arte şi ştiinţe), inclusiv studii aprofundate de psihologie educaţională şi dezvoltare a copilului, formare practică cu stagii sau plasamente efectuate în diferite tipuri de instituţii.
Thus in Slovenia, the teacher is responsible for the curriculum and teaching materials but teachers and assistants work together planning, implementing and evaluating the curriculum.
În structurile unitare, organizarea personalului include, de asemenea, şi personalul auxiliar care poate îndeplini aceleaşi sarcini ca şi ceilalţi profesionişti sau poate efectua o largă varietate de sarcini.
In Finland, where the focus is on supporting the individual child, the role of auxiliaries is to assist the children and not to assist the teachers.
Astfel, în Slovenia, profesorul este responsabil de curriculum şi de materialul didactic, iar profesorii şi
Spain is the only country that has separate qualification requirements between the two cycles of ECEC (children under- and above- 3 years old) even in unitary settings.
(11) Spania este singura ţară care are cerinţe separate de calificare pentru cele două cicluri ECEC (copii sub şi peste 3 ani), chiar şi în structurile unitare.
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile a more active part in planning activities and providing support to parents.
Capitolul 5: Educaţia, formarea şi profilul profesional al personalului asistenţii lucrează împreună la planificarea, implementarea şi evaluarea curriculumului.
As in countries where separate training programmes are provided, it is apparent that many different professionals are involved with children and staff may also alternate in their roles.
Dată fiind durata formării lor, educatorii au mai multe responsabilităţi şi joacă un rol mai important în stabilirea activităţilor şi oferirea de sprijin pentru părinţi.
Auxiliary staff have different training backgrounds in different countries.
Personalul auxiliar are o pregătire profesională diferită în diferite ţări.
For example, in Denmark, 18 months of vocational education or training in specialist adult evening classes; in Slovenia, training in upper secondary education or higher education; in Finland ISCED level 3 training for nursery nurses and a variety of training for auxiliaries; in Sweden, training is at ISCED level 3 and in Norway at ISCED levels 1-3.
De exemplu, în Danemarca, aceasta constă din 18 luni de formare profesională sau de studii de specialitate la seral, pentru adulţi; în Slovenia, formarea se face în învăţământul secundar superior sau în învăţământul superior; în Finlanda cursurile pentru asistenţi medicali sunt de nivel ISCED 3, pe lângă care mai există şi o largă varietate de cursuri de formare pentru personalul auxiliar; în Suedia, formarea se face la nivel ISCED 3 şi în Norvegia, la nivelurile ISCED 1-3.
These training measures allow some countries to deal with the shortage of staff with higher level qualifications.
Aceste măsuri de formare permit unor ţări să facă faţă carenţelor de personal cu calificare ridicată.
There are several countries that have separate provision for younger children, but employ the same types of professional staff as those in preschools (ISCED 0).
Există mai multe ţări care au structuri separate pentru copiii mici, dar folosesc aceleaşi tipuri de categorii de personal ca la nivel preşcolar (ISCED 0).
Such situation usually prevails where provision for the youngest children is limited and/or introduced recently.
O astfel de situaţie predomină, de obicei, acolo unde oferta educaţională pentru copiii de vârste foarte mici este limitată şi/sau introdusă recent.
Therefore, in Bulgaria, Germany, Estonia, Cyprus, Malta, Austria and Portugal the differentiation of qualifications of staff working with younger or older children is not sensible or not yet developed.
Prin urmare, în Bulgaria, Germania, Estonia, Cipru, Malta, Austria şi Portugalia, diferenţierea între calificarea personalului care lucrează cu copii mai mici sau mai mari este redusă sau dezvoltată insuficient.
In the United Kingdom (England) an integrated qualifications framework is planned to be in place by 2010.
În Marea Britanie (Anglia) este planificat să intre în funcţiune, până în 2010, un sistem integrat de calificări.
Early Years Professional Status has been introduced for those leading practice.
Statutul Early Years Professional a fost introdus pentru personalul care conduce activităţile de practică.
Early Years Professionals have the same level – ISCED 5 – of general qualification as qualified teachers but a different professional qualification.
Profesioniştii cu acest statut au acelaşi nivel de calificare academică – ISCED 5 – similar cu cel al profesorilor calificaţi (nivel de licenţă), dar au o calificare profesională diferită.
Similarly, in Wales, a more strategic approach to workforce development across all children’s service areas is being developed.
În mod similar, în Ţara Galilor, este în curs de dezvoltare o abordare mai strategică de pregătire a forţei de muncă în toate domeniile de servicii pentru copii.
Trainingfor dealing with children atrisk
Formarea personalului carelucrează cu copiii din grupurile derisc
In most countries special and/or compulsory training for working with children at risk is an integral part of initial training (see Figure 5.5).
În cele mai multe ţări o parte integrantă a formării iniţiale este formsrea specializată şi/sau obligatorie pentru lucrul cu copiii aflaţi în situaţii de risc (vezi Figura 5.5).
Flemish-speaking Community of Belgium, Cyprus, Lithuania, Poland and Norway also provide specialist training in this area.
În Comunitatea vorbitoare de flamandă din Belgia, Cipru, Letonia, Lituania, Polonia şi Norvegia se oferă, de asemenea, pregătire de specialitate în acest domeniu.
Several countries have not adopted a targeted approach to training for work with children at risk whatsoever (German-speaking community of Belgium, Denmark, Ireland, Italy, Luxembourg, the Netherlands, the United Kingdom and Iceland).
În unele ţări nu a fost adoptată o abordare orientată pe cursuri de formare specializate pentru lucrul cu copiii aflaţi în situaţii de risc (comunitatea vorbitoare de limba germană din Belgia, Danemarca, Irlanda, Italia, Luxemburg, Olanda, Marea Britanie şi Islanda).
Yet, even in these countries some issues related to social risks may be covered.
Totuşi, chiar şi în aceste ţări, pot fi rezolvate unele probleme legate de riscurile sociale.
For example, in the United Kingdom (England) all qualified teachers are expected to know how to make effective personalised provision for all children, how to take practical account of diversity, and to be aware of the current legal requirements, policies and guidance on the safeguarding and protection of children.
De exemplu, în Marea Britanie (Anglia), toţi profesorii calificaţi trebuie să ştie să ofere servicii educaţionale eficiente şi personalizate pentru toţi copiii, cum să ia în considerare diversitatea din punct de vedere practic, şi să fie conştienţi de reglementările legale în vigoare, de politicile şi orientările cu privire la ocrotirea şi protecţia copiilor.
Figure 5.5: Training of staff for work with children at risk over 23 years (ISCED 0), 2006/07
Figura 5.5: Formarea personalului pentru lucrul cu copiii peste 23 ani (ISCED 0), din grupurile de risc 2006/07
Integrated into initial training for all staff
Integrată în formarea iniţială pentru toate categoriile de personal
Specialist training for some staff
Formare specializată pentru anumite categorii de personal
Special training initiatives, usually in-service training, are in place in several countries (the Czech Republic, Greece, Hungary, Poland, Slovakia and Finland) to help Roma children.
Iniţiative speciale de formare profesională desfăşurate, de obicei, la locul de muncă, sunt în vigoare în mai multe ţări (Republica Cehă, Grecia, Ungaria, Polonia, Slovacia şi Finlanda), pentru a ajuta copiii rromi.
In the Czech Republic, training intended to foster the integration of Roma children forms part of a government programme instigated by the Ministry of Education, Youth and Sports.
În Republica Cehă, instruirea menită să încurajeze integrarea copiilor rromi face parte dintr-un program guvernamental iniţiat de Ministerul Educaţiei, Tineretului şi Sportului.
Here, the position of the teachers assistant can be established in a preprimary class; training of this assistant is focused on education of children with special educational needs (including those at risk, e.g. also some Roma children).
Aici, postul de asistent de profesor poate fi stabilit la nivel de clasă pre-primară; formarea acestui asistent este axată pe educaţia copiilor cu nevoi educaţionale speciale (inclusiv cei în situaţii de risc, de exemplu, chiar unii copii rromi).
In Romania, Slovenia and Finland, assistants of Roma origin are trained and recruited to work with Roma children.
În România, Slovenia şi Finlanda, sunt pregătiţi şi recrutaţi asistenţi de origine rromă, pentru a lucra cu copiii rromi.
In Finland the initiative is incorporated into the European project ROM-EQUAL.
În Finlanda iniţiativa este încorporată în proiectul european ROM-EQUAL.
In Romania, assistants of Roma origin have been trained under the PHARE project 'Access to education for disadvantaged groups, with a special focus on Roma'. The quest for close cultural proximity between educators and children is mentioned explicitly only in the case of the Roma community.
În România, asistenţii de origine rromă au fost instruiţi în cadrul proiectului PHARE „Acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate, cu un accent special pe rromi.“ În cazul comunităţii rrome se menţionează explicit problema unei apropieri culturale clare între educatori şi copii.
Continuing professional development occupies a central place in supporting professionals.
Dezvoltarea profesională continua ocupă un loc central în sprijinul acordat profesioniştilor.
In-service training proves to be particularly complex in such a varied sector as ECEC.
Pregătirea la locul de muncă se dovedeşte a fi deosebit de complexă într-un astfel de sector atât de variat ca ECEC.
Moreover, in several countries continuing professional development is either evolving in tandem with the sector itself or it is in a process of transformation as a result of the emerging focus on education, especially in day nurseries.
În plus, în mai multe ţări, dezvoltarea profesională continuă fie evoluează în tandem cu sectorul în sine sau se află într-un proces de transformare, ca urmare a concentrării emergente pe educaţie, în special în creşele de zi.
Organisation of continuing professional development for ECEC staff varies greatly in European countries.
Felul în care se organizează dezvoltarea profesională continuă, pentru personalul ECEC, variază foarte mult în ţările europene.
Figure 5.6 summarises the current situation regarding staff working with children under 23 years.
Figura 5.6 rezumă situaţia actuală în ceea ce priveşte personalul care lucrează cu copiii sub 23 ani.
For this staff category continuing professional development is optional in slightly more than a half of the countries, and compulsory in the rest.
Pentru această categorie de personal dezvoltarea profesională continuă este opţională, în puţin mai mult de jumătate din ţări, şi obligatorie, în restul ţărilor.
Yet, it is important to note that the organisation of continuing professional development often depends of the initial level of staff training and type of job.
Totuşi, este important să ţinem cont de faptul că organizarea dezvoltării profesionale continue depinde deseori de nivelul iniţial de formare a personalului şi de tipul locului de muncă.
In countries where ECEC is provided in unitary settings which usually accommodate children from 0/1 through to age 5/6 and auxiliaries are initially trained to ISCED level 3 (Denmark, Lithuania, Slovenia, Finland, Sweden, Iceland and Norway) in-service training is generally optional (Denmark, Slovenia, Sweden and Norway). For this staff group such training is compulsory only in Finland and Iceland.
În ţările în care serviciile ECEC se desfăşoară în structuri unitare, ceea ce permite de obicei înscrierea copiilor de la 0/1 până la 5/6 ani şi personalul auxiliar este instruit până la nivelul ISCED 3 (Danemarca, Lituania, Slovenia, Finlanda, Suedia, Islanda şi Norvegia) formarea la locul de muncă este în general opţională (Danemarca, Slovenia, Suedia şi Norvegia).
Staff who have been working for
Pentru această categorie de
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile over 5 years in the sector can complete the programme in 2.5 years rather than the usual 3.5 years.
Capitolul 5: Educaţia, formarea şi profilul profesional al personalului personal, formarea profesională este obligatorie doar în Finlanda şi Islanda.
Those who successfully complete the course can go on to study for a bachelor’s degree in education and, subsequently, a master’s degree as part of their continuing professional development.
Ca parte a cadrului său de dezvoltare profesională continuă, Danemarca oferă personalului necalificat posibilitatea de a obţine calificările necesare.
In-service training for staff that are initially trained to ISCED level 3 or 4 and work directly with younger children is compulsory in Belgium, Hungary, Malta, Romania and Slovakia and optional in France, the Netherlands, Poland and Slovakia.
Pregătirea la locul de muncă a personalului care iniţial este instruit la nivel ISCED 3 sau 4 şi care lucrează direct cu copiii mici este obligatorie în Belgia, Ungaria, Malta, România şi Slovacia şi opţională în Franţa, Olanda, Polonia şi Slovacia.
Areas of training are either completely free to choose (Flemish and Germanspeaking Communities of Belgium, the Netherlands), or a limited choice may be available from a list provided by the responsible authorities (French-speaking Community of Belgium, Hungary and Romania).
Domeniile de formare profesională sunt fie complet la liberă alegere (ca în Comunitatea vorbitoare de flamandă şi germană din Belgia şi Olanda), sau alegerea este limitată la o listă de opţiuni pusă la dispoziţie de către autorităţile responsabile (ca în Comunitatea vorbitoare de limbă franceză din Belgia, Ungaria şi România).
Only in Malta the topics of compulsory training are prescribed for this staff group.
Doar în Malta, direcţiile obligatorii de formare profesională sunt stabilite pentru acest grup de personal.
All staff trained to ISCED level 5 may access in-service training, whether they are employed in the preprimary sector (ISCED 0), in settings for younger children (under 2/3 years) or in unitary settings for the complete age-range.
Tot personalul instruit la nivel ISCED 5 poate accesa servicii de instruire la locul de muncă, indferent dacă aceştia sunt angajaţi în sectorul preprimar (ISCED 0), în structuri pentru copiii mici (sub 2/3 ani) sau în structuri unitare pentru toate categoriile de vârstă.
In-service training is usually provided on a voluntary basis (e.g. in Germany, Greece, Spain, Italy, Slovenia, Slovakia, Sweden and Norway).
Pregătirea la locul de muncă se asigură, de obicei, pe bază de voluntariat (de exemplu, în Germania, Grecia, Spania, Italia, Slovenia, Slovacia, Suedia şi Norvegia).
In Spain, even though in-service training is not mandatory for staff working in ECEC, the legislation states that continuing professional development entails both a right and a duty of all teachers.
În Spania, chiar dacă pregătirea la locul de muncă nu este obligatorie pentru personalul care lucrează în ECEC, legislaţia prevede că dezvoltarea profesională continuă este atât un drept cât şi o îndatorire a tuturor cadrelor didactice.
Therefore, all staff profiles (pre-primary and primary teachers, advanced infant education technicians, etc.) are required to undergo in-service training, which has a direct impact on their professional careers and salaries.
De aceea, tuturor tipurilor de personal (profesori de nivel preprimar şi primar, tehnicieni de nivel avansat pentru educaţia copiilor mici, etc.) li se solicită să participe la programe de formare profesională, la locul de muncă, care au un impact direct asupra carierei lor profesionale cât şi asupra salariilor.
Continuing professional development is compulsory in the Czech Republic for all staff in crèches and may include participation in university courses, involvement in research activities or seminars as well as self study.
Dezvoltarea profesională continuă este obligatorie, în Republica Cehă, pentru tot personalul din creşe şi poate include participarea la cursuri universitare, implicarea în activităţi de cercetare sau seminarii, precum şi studiu individual.
A similar training policy has been implemented for preprimary teachers.
O politică de formare similară a fost pusă în aplicare pentru profesorii din mediul preprimar.
Also in Lithuania, continuing professional development is compulsory for all staff categories working in ECEC settings, except auxiliaries (aukltojo padjjai) that are initially trained to ISCED 3.
De asemenea, în Lituania, dezvoltarea profesională continuă este obligatorie pentru toate categoriile de personal care lucrează în structurile ECEC, cu excepţia personalului auxiliar (auklėtojo padėjėjai), care este instruit iniţial la nivelul ISCED 3.
In the United Kingdom, staff who work with three and four-year-olds may or may not be qualified teachers.
În Marea Britanie, personalul care lucrează cu copii de trei şi patru ani poate sau nu să fie reprezentat de profesori calificaţi.
For qualified teachers, there is no legal minimum requirement for continuing professional development expressed in terms of hours, but professional development is supported through five statutory non-contact days and through measures such as performance management or review, a statutory process which aims to make plans for the individual’s future development in the context of the school’s needs.
Pentru cadrele didactice calificate, nu există nicio cerinţă minimă legală, exprimată în ore, de participare la un program de dezvoltare profesională continuă, dar se oferă cinci zile libere pentru dezvoltare profesională cât şi management sau analiză a performanţelor, un proces statutar care are scopul de a construi planuri individuale pentru dezvoltarea viitoare în contextul nevoilor şcolii.
Little information on whether or not training is provided free of charge is available.
Există puţine informaţii care să ateste faptul că pregătirea profesională este furnizată gratuit.
Hungary indicates that 80 % of the training cost is met by central funding while teachers contribute 20 %.
Ungaria menţionează faptul că 80 % din costurile de formare sunt suportate prin finanţare de la nivel central, în timp ce cadrele didactice contribuie cu 20 %.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities approaches to ECEC and are provided on the basis of an assessment of training needs at local level.
Învăţământul preşcolar şi protecţia copilului în Europa: eliminarea inegalităţilor sociale şi culturale profesională.
Management staff, education staff, and medical staff are legally obliged to undertake 40 hours of professional development annually.
Personalul managerial, personalul educaţional, precum şi personalul medical este obligat prin lege, să efectueze 40 de ore de dezvoltare profesională anual.
Figure 5.6: Status and organisation of continuing professional development for ECEC staff working with children under 23 years, 2006/07
Figura 5.6: Statutul şi organizarea dezvoltării profesionale continue pentru personalul ECEC care lucrează cu copii sub 23 ani, 2006/07
Open choice of topics
Listă deschisă de subiecte
Belgium (BE fr): Topics are decided by the minister and the department responsible for the sector.
Belgia (BE fr): Subiectele sunt decise de către minister, precum şi de departamentul responsabil pentru acest sector.