natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, there does not seem to be a clear pattern for the publication of results.
Separat de evaluarea regulată a calităţii cursurilor de formare prin intermediul chestionarelor, anumite programe de formare sunt evaluate mai pe larg.
In the Netherlands, accreditation results are published on the website of the Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO, or Accreditation Organisation of The Netherlands and Flanders).
În plus, în 2004, Curtea Austriacă de Audit (Rechnungshof) a investigat în ce măsură formarea continuă a profesorilor contribuie la îmbunătăţirea calităţii în predare şi învăţare.
In Ireland, a copy of the evaluation report, which may include recommendations for improvement, is sent to the course providers.
Un raport este în curs de elaborare pentru Ministerul Educaţiei, Ştiinţei şi Culturii.
In Slovenia, the evaluation of the performance of programme providers is carried out by participants at the end of the course they attended.
Totuşi, există câteva procese de evaluare în derulare, care decurg din responsabilităţile stabilite prin lege.
These reports are then sent to the Council for Programmes of Continuing Education and Training of Professional Staff of Schools and Kindergartens.
În plus, în Anglia, Agenţia de Formare şi Dezvoltare pentru Şcoli (Training and Development Agency for Schools) are atribuţii lărgite care acoperă formarea continuă a profesorilor.
On the basis of these reports, an overall national report is prepared and is discussed and assessed by the Council before being sent to the minister of education.
Unul dintre obiectivele sale este de a monitoriza calitatea şi acoperirea ofertei de formare continuă în regiune şi pentru toate disciplinele.
In Finland, the list of accredited courses is published on the FINHEEC website.
De asemenea, o evaluare internă poate fi parte a procesului de acreditare şi evaluare.
In Romania, accredited teacher training programmes are published in a list used by teachers for the selection of the inservice training course that they must attend every five years.
În Spania, în funcţie de legislaţia comunităţii autonome respective, evaluarea furnizorilor de formare continuă pentru profesori constă în elemente diferite.
For further information, see Focus on the Structure of Higher Education in Europe.
 Examinarea altor documente de referinţă
Quality Assurancein Teacher Educationin Europe
 Examinarea altor documente de referinţă
In Estonia, a national plan for the development of teacher education has been established.
Formarea iniţială a profesorilor în străinătate
It includes a brief description of the skills that graduate teachers should possess and the main aims of national policies for initial teacher education.
Irlanda: Datele se referă atât la evaluarea externă a unui eşantion de cursuri pentru formarea continuă a profesorilor cât şi la evaluarea periodică a furnizorilor de formare continuă pentru profesori.
Later stages of the plan are concerned in particular with developing the aspects detailed in it, including professional standards, the skills of teachers and compulsory requirements as regards teacher education programmes.
Italia: (1) se referă la instituţiile de învăţământ superior şi la instituţiile pentru formarea iniţială a profesorilor, iar (2) la sindicatele sau asociaţiile profesorilor şi la furnizorii de formare din sectorul privat.
Institutions for initial teacher education will have to bring their programmes and the organisation of their studies into line with these standards.
Lituania: Proiectul de regulament include aproape toate procedurile ca fiind obligatorii. Slovenia: Datele se referă doar la acreditare.
A complex procedure for the accreditation of these programmes will then be carried out at all the institutions concerned.
Islanda: Evaluarea instituţiilor de învăţământ superior care furnizează formarea continuă a profesorilor nu a fost încă realizată.
In Italy, the system of initial teacher education is undergoing reform.
În ceea ce priveşte evaluarea externă, procedurile principale din celelalte ţări sunt analiza unui plan scris şi vizite la faţa locului.
A decree on the definition of general standards of training providing access to the profession has been approved by the government.
Aproape toate ţările cu reglementări oficiale, exceptând Danemarca, Suedia, Islanda şi Norvegia, analizează un plan scris.
The decree includes definitions of the criteria and procedures for monitoring and evaluating the outcome of teacher education provided as part of the master programme.
Vizita la faţa locului este una dintre principalele proceduri în cele mai multe ţări care au reglementări.
The decree is not yet implemented, as further decisions are still required concerning the curriculum and recruitment procedures to be connected with initial education.
În comunitatea franceză din Belgia, Germania, Grecia, Spania (în unele comunităţi autonome), Italia (în cazul sindicatelor sau asociaţiilor profesorilor sau al furnizorilor de formare din sectorul privat), Ungaria şi Slovenia, această vizită este doar opţională.
In Latvia, improvements in the system of inservice teacher education, which are currently being discussed, are expected to involve the evaluation of providers and not just programmes.
Asigurarea calităţii în formarea profesorilor în Europa pentru formarea continuă a profesorilor în Republica Cehă, Danemarca, Estonia, Italia (în cazul instituţiilor de învăţământ superior şi al instituţiilor pentru formarea iniţială a profesorilor) şi Slovacia.
In the case of quality assurance, recommendations should be submitted to the Welsh Assembly Government by January 2007.
Este recomandat în comunitatea vorbitoare de limbă germană din Belgia şi Slovacia şi este opţional în Slovenia.
In Romania, a recent reform has focused on the methodology and content of inservice teacher education, as well as on the development of training standards, evaluation criteria and methods, and accreditation and monitoring of programmes.
De asemenea, în ţările în care evaluarea internă este obligatorie sau recomandată este de obicei obligatoriu sau recomandat să se analizeze raportul de autoevaluare în timpul evaluării externe.
Debate on evaluation procedures
Organismele externe care fac acreditare şi/sau evaluare
In Germany and the Netherlands, the methodology for evaluating teacher education is currently the subject of discussion.
Diferite organisme externe pot fi responsabile pentru acreditarea şi/sau evaluarea furnizorilor de formare continuă a profesorilor.
In Germany, a report on the state of inservice teacher education was prepared by a committee appointed by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder.
În cele mai multe ţări şi regiuni, numai un organism este responsabil de acest tip de acreditare şi evaluare. Acesta este în mod normal o agenţie sau comisie de evaluare sau Ministerul Educaţiei.
Published in 2000, the report highlighted the fact that teacher education was in need of increased empirical evaluation and analysis of its effectiveness.
Pe aceeaşi linie cu structura descentralizată din Germania şi Spania, organismele care fac acreditare şi/sau evaluare în aceste două ţări pot diferi de la un land la altul sau de la o comunitate autonomă la alta.
In the Netherlands, procedures for evaluating and accrediting institutions of initial teacher education are currently at the heart of debate, as findings from the evaluation every six years of higher education institutions and courses have indicated that the quality of certain programmes for (prospective) teachers in primary education is sub-standard.
Având în vedere principiul suveranităţii culturale din Germania, supervizarea generală a formării continue a profesorilor este sarcina ministerelor în fiecare din cele 16 landuri. În ceea ce priveşte evaluarea şi acreditarea workshop-urilor (atelierelor) cursurilor şi programelor oferite de către diferiţi furnizori, multe landuri au stabilit sau numit instituţii sau agenţii centrale în acest scop.
Problems relate mainly to evaluation of what teachers have achieved compared to expected outcomes or to a lack of clarity in how the latter are defined.
Exemple sunt Institut für Qualitätsentwicklung (Institutul pentru Asigurarea Calităţii în Educaţie) în Hesse şi Zentrale Evaluations- und Akkreditierungsagentur Hannover (Agenţia Centrală pentru Evaluare şi Acreditare din Hannover) în Saxonia Inferioară.
In Poland, the evaluation debate focuses mainly on the status of teacher training colleges compared to that of the universities.
Ca un organism independent, Consiliul de Acreditare (Akkreditierungsrat) participă, de asemenea, la acreditare şi evaluare.
In Poland, the debate is concerned with the fact that these colleges, which are governed by school rather than higher education legislation, cannot award ISCED level 5A qualifications.
În Spania, organismele care fac evaluare aparţin ministerului educaţiei şi Comunităţilor Autonome, şi diferă de la o Comunitate la alta.
One proposal for bringing their status more into line with that of the universities involves establishing a special accreditation committee that would follow the same evaluation procedures as those to which the universities are subject.
De exemplu, Comunitatea Autonomă din Andalusia îşi organizează sistemul de formare continuă a profesorilor în jurul Departamentului pentru Educaţie şi Ştiinţă (Consejería de Educación y Ciencia).
Another proposal involves integrating college programmes with university bachelor-level studies.
Direcţia Generală este organismul responsabil de realizarea evaluării.
The purpose of this survey was to show the main characteristic structures of quality assurance systems in place without embarking upon a detailed analysis of particular aspects of such systems.
Tabelul 5.3: Organismele externe care acreditează şi/sau evaluează formarea continuă a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Quality assurance in initial teacher education
BE nl, DE (unele landuri), HU, SI, FI, NO, BG
With the exception of Luxembourg, all countries considered in this survey have an officially implemented system for evaluating initial teacher education.
Ministerul Educaţiei, un departament sau o comisie ministerială
However, the extent to which such evaluation procedures are regulated differs from one country to the next.
Un organism independent care lucrează pentru autoritatea publică
In the majority of countries, general regulations on the evaluation of higher education also apply to the evaluation of teacher education.
Un inspectorat pentru învăţământ
The situation is quite similar regarding internal evaluation.
Un inspectorat pentru formarea continuă a profesorilor
In the majority of countries, external evaluation is carried out by an agency, committee or independent body acting on behalf of the public authorities, and evaluators are peers and/or evaluation experts.
Nu există reglementări cu privire la evaluarea sau acreditarea furnizorilor de formare continuă a profesorilor: CY, FR, MT, AT, UK
The main documents which have to be used to establish the scope of evaluation are legislation on higher education and a list of evaluation criteria.
Nu există reglementări cu privire la organismele care fac acreditare sau evaluare: LU Formarea continuă a profesorilor în străinătate: LI Datele nu sunt disponibile: SE
External evaluations focus mainly on the content of teacher education curricula provided by individual institutions or programmes.
Germania şi Spania: Organismul responsabil diferă de la un land la altul sau de la o comunitate autonomă la alta.
Teaching and assessment methods are also considered in all countries.
Lituania: Proiectul de regulament include o agenţie pentru evaluare în cadrul ministerului educaţiei.
Partnerships with schools are more often considered than the balance between general and professional training within initial teacher education or school placements.
Islanda: Evaluarea instituţiilor de învăţământ superior care furnizează formarea continuă a profesorilor nu a fost încă realizată.
In the majority of countries, external evaluation takes account of student performance and, in over half of them, of student attitudes and opinions.
În Danemarca, Ungaria şi Polonia, mai multe organisme sunt implicate în procesul de acreditare şi evaluare.
External evaluation is normally based on a site visit which often includes interviews with the management and academic and administrative staff.
În Danemarca, autoritatea care acreditează formarea continuă a profesorilor este învestită de către Ministerul Educaţiei sau Ministerul Ştiinţei, Tehnologiei şi Dezvoltării.
Regulations also often provide for interviews with students.
Totuşi, evaluarea externă este în general făcută de către Institutul de Evaluare Danez (Danish Evaluation Institute - EVA).
The frequency of external evaluation varies widely from one country to the next.
La nivel de pregătire, organizatorul programului îi cere opinia unui expert de la Registrul Naţional al Experţilor (National Register of Experts).
In the cases where this frequency is regulated, evaluations take place annually at one extreme and, at the other, once every 12 years.
În Polonia, în funcţie de cursul evaluat, două organisme diferite efectuează evaluarea.
The responsibility for coordinating internal evaluation lies mainly with the management of the institution or a special evaluation committee set up for this particular purpose, and in almost all countries, management, academic staff and students participate equally in internal evaluation.
O agenţie sau o comisie pentru evaluare efectuează acreditarea şi/sau evaluarea în comunitatea flamandă din Belgia, Germania (în unele landuri), Ungaria, Slovenia, Finlanda, Norvegia şi Bulgaria.
The regulations of almost all countries state that external evaluation has to be based on the results of internal evaluation. It can also be observed that the scope of internal evaluation is very much conditioned by the needs of external evaluation.
În Grecia, evaluarea este efectuată de o comisie de consilieri şi consultanţi în domeniul educaţiei de la Institutul Pedagogic al Ministerului Educaţiei, care este responsabilă pentru formarea continuă a profesorilor recent numiţi.
This is also true in terms of frequency, where internal evaluation is often linked to external evaluation, but may also occur more frequently.
Aceştia sunt sprijiniţi de o echipă de statisticieni special angajaţi în acest scop de către Institutul Pedagogic.
In the majority of countries, the external evaluation findings provide the basis for a decision regarding the accreditation or reaccreditation of institutions/programmes.
În Slovacia, Comisia de Acreditare pentru Formarea Continuă (Accreditation Commission for Further Education) a fost stabilită la Ministerul Educaţiei pentru a coordona cooperarea furnizorilor individuali cu instituţiile de învăţământ superior.
These results may be used to take a major decision regarding the entitlement to award qualifications and obtain public funding. If the results are poor, the followup generally includes an obligation to draw up an improvement plan and to conduct a fresh external evaluation.
Formarea continuă a profesorilor este controlată de minister prin intermediul organizaţiilor cum ar fi centrele metodico-educaţionale, Institutul Naţional pentru Educaţie (National Institute for Education) şi alte instituţii educaţionale centralizate.
In some cases, negative results may ultimately lead to the discontinuation of a programme or the closure of an institution.
În cinci ţări (în Danemarca, în unele landuri din Germania, Olanda, Portugalia şi România), un organism independent care lucrează pentru autoritatea publică este responsabil pentru acreditarea şi/sau evaluarea furnizorilor.
In almost all countries where the publication of findings is mandatory, these findings are also made directly available to the management of institutions and their academic staff and students.
Un inspectorat şcolar face acreditarea şi/sau evaluarea furnizorilor de formare continuă pentru profesori în comunitatea vorbitoare de limbă germană din Belgia, unele landuri germane, Irlanda şi Polonia.
The preparation of national reports and indicators on initial teacher education based on the evaluation reports of individual institutions or programmes is, however, not very common practice.
În comunitatea vorbitoare de limbă germană din Belgia şi Irlanda, inspectoratul este parte a Ministerului Educaţiei.
Given the variety of providers of inservice teacher education and the growing autonomy of schools to choose among them, the question of quality control becomes crucial.
În comunitatea franceză din Belgia, Institutul pentru Formarea Continuă (Institut de la formation en cours de carriere), o instituţie la nivel de comunitate lărgită, organizează şi evaluează formarea continuă a profesorilor, în special prin operatorii săi.
All countries except France, Cyprus, Lithuania, Malta, Austria and the United Kingdom have official regulations on the accreditation and/or evaluation of providers.
În Letonia, un expert evaluează programul în cauză în numele comisiei care aprobă programele de formare continuă.
However, in several countries, regulations may only apply to some of the existing providers.
Expertul prezintă apoi un raport comisiei adecvate (în funcţie de tipul programului respectiv), care decide apoi dacă aprobă programul.
Normally the analysis of a written plan is stipulated in regulations as the main procedure along with the analysis of the provider's selfevaluation report and a site visit.
În Luxemburg, nu există reglementări aplicabile organismelor care acreditează sau evaluează formarea continuă a profesorilor.
In half of all countries, there are no regulations on the scope of accreditation and/or evaluation.
Ca şi în cazul formării iniţiale a profesorilor (Tabelele 2.4 şi 3.4), numeroase aspecte sunt acoperite de acreditarea/evaluarea formării continue a profesorilor.
Where regulations exist, the aspects covered most are the content of activity and teaching methods, the competences of trainers, infrastructure, participants’ opinions and compliance with educational aims.
Aceste aspecte includ conţinutul programului, metodele de predare utilizate, resursele umane disponibile, calitatea predării, punctele de vedere ale participanţilor referitoare la activitatea furnizată, dacă aceasta le-a întrunit aşteptările, şi dacă anumite aspecte ale infrastructurii cum ar fi materialele de predare îndeplinesc standardele necesare.
The frequency of evaluation and/or accreditation is subject to regulations in 12 countries only.
În aproape jumătate din ţările considerate, nu există regulamente legate de scopul acreditării şi/sau evaluării.
It ranges from once a year to once every six years according to the procedure followed.
Totuşi, aceasta nu înseamnă neapărat că elementele menţionate în Tabelul 5.4 nu sunt de obicei acoperite.
The results are used either to award or withdraw the accreditation of a programme or to set up general improvement plans.
Tabelul 5.4: Scopul acreditării şi/sau evaluării formării continue a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Statistical code
Competenţa formatorilor
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (National Agency for Quality Assurance and Accreditation)
Opiniile participanţilor referitoare la pregătirea pe care au primit-o
Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (Accreditation Organisation of The Netherlands and Flanders)
Opiniile participanţilor referitoare la pregătirea pe care au primit-o
Kuratoria (Regional Educational Authorities)
Infrastructura (echipamente ICT, materiale de predare, etc.)
Training and Development Agency for Schools
Nu snt incluse reglementări sau referinţe
Accreditation: Process by which an institution or a programme is judged by the relevant legislative and professional authorities as having met predetermined standards in order to provide (teacher) education or training and to award the corresponding qualifications (where they exist).
În Danemarca, acreditarea unui program nou se concentrează pe probleme cum ar fi durata şi organizarea studiului (ex. parttime sau full-time), cerinţele pentru admitere, grupul ţintă (ex. formarea anterioară sau experienţa profesională) şi o descriere a metodelor de asigurare a calităţii care vor fi utilizate.
Synonyms: Recognition, validation.
În Spania, anumite Comunităţi Autonome au mai multe reglementări cu privire la scopul acreditării/evaluării.
Concurrent model: An initial teacher education programme which, from the outset, combines general teacher education in one or more subjects with theoretical and practical professional teacher training.
În Irlanda, evaluarea se axează, de asemenea, pe relevanţa cursului pentru curriculum-ul de învăţământ primar şi pe măsura în care activitatea este conformă cu politica şi liniile directoare oficiale.
Consecutive model: A two-stage initial teacher education programme.
În Ungaria, este important dacă programul prezintă explicit obiectivele, dacă ţine cont de grupurile ţintă respective şi dacă aduce valoare adăugată formării profesorilor.
Students first receive general education in order to obtain a degree in a particular subject or branch of study.
Exigenţele detaliate în materie de conţinut sunt comparate cu obiectivele programului de formare evaluat şi cu datele oferite de organizatorul programului.
At or near the end of this period of study, they enrol in a programme of initial professional training, enabling them to qualify as teachers.
Mai mult decât atât, analizează dacă programul pune accentul pe susţinerea reuşitei învăţării şi dacă subiectele prezentate pot fi puse în practică.
Deaccreditation: A result of an evaluation process that takes away from an institution the permission to continue to provide one or several (teacher) education or training programmes and to award the corresponding qualifications.
În Letonia, metodele trebuie să corespundă cu obiectivele, sarcinile şi rezultatele planificate ale programului. Mai mult, sunt evaluate şi conformitatea programului cu noile standarde ale materiilor de studio şi cu practicile de evaluare.
Synonyms: Assessment, audit, peer review, quality assessment, review.
Capitolul 5: Acreditareaşi Evaluarea Formării Continue a Profesorilor
Evaluation criteria: Checkpoints by which the attainment of certain objectives and/or standards can be examined.
Frecvenţa procedurilor de evaluare şi/sau acreditare în contextul formării continue este reglementată doar în 12 ţări.
They describe the characteristics of the requirements and conditions to be met, and therefore provide the (quantitative and/or qualitative) basis on which an evaluative conclusion is drawn.
Deşi reglementări nu există în Cipru, Irlanda şi Slovacia, practica demonstrează că există un model de regularitate.
Expert in evaluation: A person experienced and qualified in the evaluation of institutions and/or its staff.
Tabelul 5.5: Frecvenţa acreditării şi/sau evaluării formării continue a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
S/he may have various professional backgrounds, for example in research, teaching or management positions.
Anual Între unu şi trei ani La fiecare trei ani La fiecare patru ani La fiecare cinci ani La fiecare şase ani
External evaluation: The process whereby a specialised external body collects data, information and evidence about an institution or a programme, in order to make a statement about its quality.
BE fr, EL, PL, SI LV, EE CZ (acreditarea programului) RO BE de, HU, PL CZ (acreditarea instituţiei), NL, SE
External evaluation is normally carried out by a team of external experts, peers or inspectors.
Formarea continuă a profesorilor în străinătate: LI Datele nu sunt disponibile: BE nl, LU
General teacher education: General courses and mastery of the subject(s) that trainees will teach when qualified.
Belgia (BE de): Evaluarea are loc în contextul evaluării externe a instituţiilor de învăţământ superior care oferă şi formarea continuă a profesorilor.
The purpose of these courses, therefore, is to provide trainees with a thorough knowledge of one or more subjects and good general knowledge.
Spania: Frecvenţa variază, deşi în general are loc o dată pe an, în funcţie de Comunitatea Autonomă.