natgillin/translations-raw huggingface dataset:
One explanation for fading effects is that children who have had early education provision may be more likely to attend elementary schools of lower educational quality, with a less favourable socioeconomic composition of the student population, and more problems of safety (see, for example, Lee & Loeb’s [1995] follow-up study of Head Start participants). Put differently, preprimary programme effects can be nullified by adverse conditions later on. Research findings like these suggest the need for multisystemic and continued ‘nurture’ that broadens the scope of the intervention to include the family context and extends the approach far into elementary school. It is interesting in this connection, to examine in more detail how an exemplary programme with sizeable longterm effects and a very favourable cost-benefit rate produced its results.
O explicaţie pentru dispariţia acestor efecte rezultă şi din faptul că este probabil ca unii dintre copiii care au fost înscrişi într-o structură de educaţie preprimară, să se înscrie într-o şcoală elementară de calitate mai redusă, cu o compoziţie a populaţiei şcolare mai puţin favorizată din punct de vedere socioeconomic şi cu mai multe probleme de securitate (vezi, de exemplu, studiul condus de Lee & Loeb [1995] pentru urmărirea efectelor programului Head Start asupra participanţilor la acest program). Cu alte cuvinte, efectele programelor preprimare pot fi anulate de diverse condiţii adverse în perioadele care urmează derulării lor. Rezultate ale unor cercetări recente, precum cele menţionate anterior, sugerează necesitatea unei „alimentări“ multisistemice, continue, care să se extindă mult după începerea şcolii elementare, în scopul lărgirii obiectivelor de intervenţie şi includerea contextului familiar în aceste tipuri de programe. Este interesant, în acest sens, să examinăm mai detaliat modul în care a produs rezultate un program exemplar cu efecte măsurabile pe termen lung şi cu o rată foarte favorabilă cost-beneficiu.
In a re-analysis of the Chicago Child-Parent Centres project, Reynolds et al.
Într-o analiză nouă efectuată asupra proiectului Chicago Child-Parent Centres, Reynolds et al.
(2004) detail how early programme effects on cognitive, language, academic and socialemotional skills at age 5 and 6, were transported and transformed into a variety of intermediate and final outcomes at age 18.
(2004) au adus detalii privind efectele pe care le-a avut programul de educaţie timpurie asupra competenţelor cognitive, lingvistice, academice şi social-emoţionale ale copiilor în vârstă de 56 ani şi cum aceste efecte au fost transferate şi transformate într-o varietate de rezultate intermediare şi finale, care sau făcut sesizate la copii, atunci când aceştia au împlinit vârsta de 18 ani.
Using a structural equations statistical technique, Reynolds et al. show that many mediating factors were involved in the transport of early effects to long term outcomes.
Utilizând tehnica statistică a ecuaţiilor structurale, Reynolds et al. au arătat că, în transferul efectelor educaţiei timpurii în rezultatele care sau resimţit pe termen lung, au fost implicaţi mai mulţi factori.
Some of these factors were related to the family and proved that the family support component of the programme helped to sustain the early cognitive effects by reducing child abuse and the number of school moves between ages 4 and 12, and by increasing parents’ participation in school.
Unii dintre aceşti factori au fost legaţi de familie şi au demonstrat că sprijinul familial a fost o componentă a programului care a ajutat la menţinerea efectelor cognitive timpurii prin reducerea abuzurilor asupra copiilor, a reducerii numărului de şcoli pe care copiii le schimbau (între vârstele de 4 şi 12 ani) şi prin creşterea participării părinţilor la activităţile derulate în şcoală.
Others were related to the start of the children in primary school.
Alţi factori au fost legaţi de modul în care copiii au abordat şcoala primară.
Children’s advances in cognitive and academic skills contributed to better classroom adjustment, which in turn led to higher commitment to the school and reduced drop-out.
Aptitudinile cognitive şi academice avansate ale copiilor au contribuit la o adaptare mai bună în clasă, care sa tradus printrun interes mai profund faţă de şcoală şi a contribuit la reducerea abandonului şcolar.
Decreased grade retention, as a consequence of improved cognitive and academic skills, also contributed positively to school commitment.
Rata redusă a repetenţiei, ca o consecinţă a competenţelor cognitive şi academice îmbunătăţite, a contribuit şi ea la creşterea interesului faţă de şcoală.
Finally, child, school and family related factors influenced the transition to a good quality high school, which resulted in higher educational attainment and lower juvenile delinquency at age 18.
În sfârşit, factori legaţi direct de copil, şcoală şi familie au influenţat trecerea către o unitate de învăţământ secundar de bună calitate, care a condus la obţinerea unor rezultate şcolare bune şi a redus delincvenţa juvenilă a tinerilor de 18 ani.
The paths of effects from the early childhood education programme to its long term outcomes are quite complex and involve several systems (child, family, school, high school), each of which is vulnerable to negative external influences unless adequately protected and continuously supported (Lee & Loeb, 1995). Obstacles: selective access and use, segregationtendencies
Parcursul efectelor, de la programele de educaţie timpurie, până la rezultatele lor pe termen lung, este complex şi implică mai multe sisteme (copilul, familia, şcoala, instituţia de învăţământ secundar), fiecare dintre aceştia fiind foarte vulnerabil la acţiunea negativă a unor factori externi, dacă nu este protejat în mod corespunzător şi susţinut continuu (Lee & Loeb, 1995). Obstacole: acces şi utilizare selectivă,tendinţe segregaţioniste
Magnuson and Waldfogel (2005) discuss the conditions that should be met by preprimary education and care systems in order to significantly narrow the education gap for children from low income and immigrant or ethnic minority families.
Magnuson şi Waldfogel (2005) discută despre condiţiile care trebuie să fie îndeplinite de sistemele de educaţie şi îngrijire preprimară, în scopul de a restrânge în mod semnificativ, decalajele educaţionale pentru copiii care provin din familii cu venituri mici, familii de imigranţi sau care aparţin unor minorităţi etnice.
The first crucial condition concerns the impact of preprimary education and care on school readiness skills.
Prima condiţie esenţială se referă la impactul educaţiei şi îngrijirii preprimare asupra competenţelor necesare la înscrierea în şcoala primară.
The bigger the impact, the more the education gap will be reduced.
Cu cât este mai mare impactul, cu atât se vor fi reduce decalajele în educaţie.
The second condition concerns the degree in which preprimary education and care has a differential, or compensatory, impact, meaning that the most disadvantaged will benefit most.
Cea dea doua condiţie se referă la gradul în care educaţia şi îngrijirea preprimară are un impact diferenţial sau compensatoriu, în sensul că cei mai dezavantajaţi vor beneficia
Chapter 1: The Impact of High Quality Education and Care on Young Children: Review of the Literature discussed above confirms that high quality preprimary education programmes are capable of meeting the first two conditions.
Capitolul 1:Impactul educaţiei şi asistenţei sociale de calitateîn dezvoltarea copiilor: trecereînrevistă aliteraturii de referinţă cel mai mult.
The third condition concerns the actual use of preprimary education by educationally disadvantaged groups.
Programele ar trebui să aibă efecte mai puternice pentru cei care sunt cei mai dezavantajaţi.
After reviewing the evidence, Magnuson and Waldfogel, conclude that, on the scale of society, preschool education will only contribute to significantly narrowing the early education gap if the use of high quality day care centres and preprimary schools by low income and ethnic minority families is massively increased.
După trecerea în revistă a dovezilor, Magnuson şi Waldfogel, ajung la concluzia că, la scară socială, educaţia preşcolară va contribui semnificativ la reducerea decalajului de educaţie timpurie, doar în cazul în care creşte masiv numărul copiilor care provin din familii cu venituri mici şi din minorităţi etnice care vor putea avea acces la servicii de înaltă calitate, în centre de îngrijire de zi şi în şcolile preprimare.
The supply is provided by private, partly subsidised or fully subsidised organisations.
Oferta este furnizată de organizaţii particulare, subvenţionate parţial sau în totalitate.
Subsidies may be centralised (passed directly to centres) or decentralised (through vouchers and tax reduction for parents).
Subvenţiile pot fi centralizate (sumele sunt transmise direct centrelor de educaţie) sau descentralizate (prin bonuri fiscale şi prin aplicarea de reduceri pentru părinţi).
There may be different licensing and accreditation regulations, and – correlated with this – there may be strong differences in quality.
Pot exista diferite tipuri de reglementări în acordarea licenţelor şi a acreditărilor, precum şi – corelat cu acest lucru – diferenţe mari de calitate.
In this mixed and segmented market, parents consider alternatives which are not always to the benefit of the child.
Pe această piaţă foarte variată şi segmentată, părinţi iau în calcul alternativele care nu sunt întotdeauna în beneficiul copilului.
There may be other adults present in the home or nearby who can care for the children.
Poate că există şi alţi adulţi prezenţi acasă sau în apropiere, care se pot implica în îngrijirea copilului.
One of the parents may stop working as long as the children are young.
Unul dintre părinţi îşi poate lua concediu, atât timp cât copiii sunt mici.
There may be low priced alternative care provisions, which probably are of low quality.
Poate că există structuri alternative care oferă servicii de îngrijire la preţuri reduse, servicii care sunt, probabil, de calitate scăzută.
The family income, the number of children, and the mother’s employment and hourly wages, in relation to the parental fee required by the provisions and subsidy provided to the family.
Venitul familiei, numărul de copii, activitatea mamei şi salariul orar pe care îl primeşte aceasta, în raport cu taxele solicitate pentru serviciile de educaţie ale copilului/copiilor şi cu subvenţiile acordate familiei.
The cultural and religious child rearing beliefs, in particular the view that young children should be cared for by their mothers versus the importance attached to early stimulation of (second) language and literacy development.
Concepţia culturală şi religioasă cu privire la creşterea copilului, în special aspectul conform căruia copiii ar trebui să fie îngrijiţi de mamele lor versus importanţa acordată introducerii timpurii a unei (a doua) limbi şi stimularea învăţării acesteia, precum şi dezvoltarea competenţelor de citire şi scriere.
The degree of social and cultural integration and the number of years of residence in the new country, and, more specifically, the confidence in professional education and care provisions as representatives of the majority society.
Gradul de integrare socială şi culturală şi numărul de ani de rezidenţă în noua ţară, mai exact, încrederea în profesionalismul structurilor de educaţie şi îngrijire, în calitatea lor de reprezentanţi ai majorităţii societăţii.
Considerations of convenience and the availability of informal care by relatives living in the same neighbourhood, in relation to location, opening hours, and rules regarding care for sick children.
Considerente de comoditate şi disponibilitatea de a beneficia de servicii de îngrijire informală din partea rudelor care locuiesc în vecinătate, prin comparaţie cu locaţia, programul de funcţionare şi reglementările privind îngrijirea copiilor bolnavi.
To increase access to high quality early childhood education and care, decreasing the fee for low income groups is obviously a first starting point (see Chapter 3, section 2 on measures taken by the European countries).
Pentru a creşte gradul de acces la servicii de educaţie şi de îngrijire timpurie, de calitate ridicată, este evident că un prim punct de plecare îl constituie scăderea taxelor pentru grupurile cu venituri mici (vezi Capitolul 3, punctul 2, cu privire la măsurile luate de către ţările europene).
Due to their cultural and religious beliefs, parents of lowincome communities and ethnic and sociolinguistic minorities may value upbringing at home, by the mother.
Datorită concepţiilor lor culturale şi religioase, părinţii cu venituri mici şi cei care provin din rândurile comunităţilor etnice şi ale minorităţilor socio-lingvistice, pot acorda mai multă importanţă educaţiei la domiciliu, asigurată de mamă.
They may, in addition, consider children below primary school age as too young for participating in an education programme.
În plus, aceste categorii de părinţi consideră copii, cu vârsta sub cea necesară începerii şcolii primare, ca fiind prea mici pentru a participa la un program educaţional.
Although most of these parents probably do value a successful school career for their children, they may not see the connection between this goal and using a day care centre or preprimary school.
Deşi, cei mai mulţi dintre aceşti părinţi acordă probabil o importanţă mare succesului şcolar al copiiilor lor, este posibil ca ei să nu poată vedea legătura între acest obiectiv şi folosirea serviciilor unui centru de îngrijire de zi sau ale unei instituţii de învăţământ preşcolar.
Guaranteeing quality, and in particular efficacy with respect to cognitive, language and socialemotional development, seems to be a crucial next step in policy development.
Garantarea calităţii şi, în special a eficacităţii dezvoltării cognitive, lingvistice şi socio-emoţionale a copilului, pare să fie următorul pas, cu rol crucial în elaborarea de politici în acest domeniu.
Immigrant and ethnic minority parents rightly observe discrepancies between socialisation practices in centres and preprimary schools, and their own socialisation goals (Rosenthal, 1999).
Părinţii imigranţi şi cei care aparţin minorităţilor etnice observă, pe bună dreptate, discrepanţe între practicile de socializare în centrele şi şcolile pre-primare, şi propriile lor obiective de socializare (Rosenthal, 1999).
This problem could be tackled by organising preprimary education and care to match more closely to the families’ child rearing goals and values, and by employing caregivers and teachers from the same communities.
Această problemă ar putea fi abordată prin organizarea serviciilor de educaţie şi asistenţă socială la nivel pre-primar, pentru a se potrivi mai îndeaproape cu obiectivele familiilor şi valorile legate de creşterea copilului, precum şi prin angajarea de asistenţi şi cadre didactice din cadrul aceleiaşi comunităţi.
Low income and minority families have to deal with lots of additional stresses regarding family income, jobs, daily child rearing, neighbourhood.
Familiile cu venituri mici şi cele care provin din rândurile minorităţilor trebuie să facă faţă unei mulţimi de tensiuni suplimentare care includ: veniturile familiei, locul de muncă, creşterea copilului, vecinătatea.
Trying to meet the requirements of personal involvement in the education programme or observing the time schedule and rules of the day care centre may be an extra burden (Farran, 2000).
Încercarea de a îndeplini cerinţele implicării personale în programele de educaţie sau observarea calendarului şi a regulamentului de funcţionare a centrului de îngrijire poate fi o povară suplimentară (Farran, 2000).
This problem should be tackled by tailoring provisions to all the needs of families, as, for instance, in the Chicago Child-Parent Centres (Reynolds et al., 2004).
Această problemă ar trebui să fie abordată prin adaptarea serviciilor la întreaga gamă de nevoi a familiei, cum se procedează, de exemplu, în Chicago, în cadrul Child-Parent Centres (Reynolds et al., 2004).
Chapter 1: The Impact of High Quality Education and Care on Young Children: Review of the Literature cost-benefit ratios.
Capitolul 1:Impactul educaţiei şi asistenţei sociale de calitateîn dezvoltarea copiilor: trecereînrevistă aliteraturii de referinţă
Yet, within this general model, ageappropriate services and sensitivity to differing needs and preferences is essential.
Având în vedere dovezile existente, nu se îndoieşte nimeni că învăţământul preprimar care se adresează familiilor cu venituri mici şi celor care aparţin minorităţilor etnice poate contribui consistent la combaterea dezavantajelor educaţionale care afectează copiii din aceste grupuri sociale, dacă sunt îndeplinite anumite condiţii.
For instance, the recent results of the NICHD Early Child Care Network study (Belsky, 2006; NICHD ECCN, 2006) may be seen as a warning that very early intensive use of centrebased care and education can be hazardous for a child’s social and emotional development, even if high quality care is provided.
Evaluarea acestor dovezi indică faptul că, proiectarea programelor şi abordarea pedagogică şi curriculară este crucială pentru asigurarea succesului în acest domeniu.
Bearing this in mind, policy considerations must include parental leave measures and the right to part-time work, combined with low intensive educational centre care, for the earliest years.
Abordările de intensitate redusă, mono-sistemice, aplicate în doze mici şi care încep cu întârziere sunt în general mai puţin eficiente.
Balanced bilingual development in early childhood requires balanced bilingual education.
O abordare didactică sau academică, într-un climat negativ socio-emoţional poate face mai mult rău decât bine.
The presence of many different first languages in one classroom and the impossibility to find and to hire staff to serve all these mother tongues equally well requires alternative strategies such as involving the parents and their sociolinguistic communities.
Abordările timpurii, intensive, multisistemice, care includ servicii educaţionale instituţionalizate şi implicarea profesioniştilor, ca activitate de bază, sunt superioare, cu rezultate impresionante pe termen lung şi foarte favorabile în privinţa raporturilor cost-beneficiu.
This may be facilitated through the provision of home-based programmes, in addition to centrebased care and education in the majority language.
Investiţiile în structuri şi facilităţi educaţionale accesibile, de înaltă calitate, care oferă servicii intensive pentru copiii de vârste mici sunt probabil foarte profitabile, din punct de vedere economic şi social.
Policy measures that seek to increase the participation in early education provisions should seek ways to decrease the costs for low income groups, while ensuring a common high level of quality of provisions for all children.
Totuşi, în cadrul acestui model general, este esenţial ca serviciile să se diferenţieze pe grupe de vârstă corespunzătoare şi pe niveluri de sensibilitate faţă de diferite nevoi şi preferinţe.
Some studies suggest that an indirect way of subsidising, through vouchers and tax measures (demand-side subsidy), may be the best strategy in this regard.
De exemplu, rezultatele recente ale unui studiu NICHD – Early Child Care Network (Belsky, 2006; NICHD ECCN, 2006) pot fi privite ca avertismente conform cărora utilizarea intensivă, foarte timpurie, a unui centru de îngrijire şi educaţie poate fi periculoasă pentru dezvoltarea socială şi emoţională a unui copil, chiar dacă este vorba despre o îngrijire de înaltă calitate.
However, a distinct risk of indirect subsidising is an increasing gap in the use of high quality provisions between high and lowincome groups.
Având în vedere acest lucru, considerentele politice trebuie să includă măsuri de concediu parental, precum şi dreptul de a lucra cu program redus, combinate cu un nivel scăzut al educaţiei intensive în centrele de îngrijire, cel puţin pentru primii ani de viaţă.
A distinct risk of direct subsidy is a low or moderate average quality, as in largescale public preprimary schools.
Dezvoltarea bilingvă echilibrată în copilăria timpurie necesită o educaţie bilingvă echilibrată.
In all cases, subsidy strategies should be accompanied by strong measures to monitor and ensure minimum quality standards.
Prezenţa mai multor limbi L1 diferite, într-o singură clasă şi imposibilitatea de a găsi şi de a angaja personal care să poată funcţiona suficient de bine în toate aceste limbi necesită strategii alternative, cum ar fi implicarea părinţiilor şi a comunităţilor socio-lingvistice.
If it is true, as Magnuson and Waldfogel (2005) contend, that only high quality preprimary education (with the possibility of targeted interventions for those who need it most) will help to narrow the early education gap, quality regulations regarding group size (for the younger children), children-to-staff ratios (lowest for the younger children, somewhat higher for older preschoolers), and teacher education and training, should set high quality standards.
Acest lucru poate fi realizat prin furnizarea de programe la domiciliu, în plus faţă de activitatea instituţională, care se desfăşoară în majoritatea limbilor de care este nevoie.
Currently, there are several problems with the provision of special preprimary care and education programmes for lowincome and ethnic minority children (Farran, 2000). First, many targeted preprimary education programmes do not meet the criteria of quality and efficacy.
Măsurile politice prin care se urmăreşte să crească participarea copiilor la programele de educaţie timpurie ar trebui să caute modalităţi de reducere a costurilor pentru grupurile cu venituri mici, în timp ce asigură un nivel înalt şi comun de calitate a serviciilor pentru toţi copiii.
Second, preprimary education programmes for disadvantaged children are often temporary projects and vulnerable to economic and political trends.
Unele studii sugerează că o modalitate indirectă de subvenţionare, prin bonuri şi măsuri fiscale (subvenţionarea cererii), poate fi cea mai bună strategie în acest sens.
Third, targeted special measures tend to reinforce social and ethnic segregation in the preschool care and education system, which may transfer to the primary school system as well, insofar preschools are connected to primary schools.
Cu toate acestea, un anumit risc de subvenţionare indirectă poate induce un decalaj semnificativ între grupurile cu venituri mari şi mici, în utilizarea serviciilor de calitate ridicată.
This is in particular a problem in national systems where parents are free to choose a primary school.
Un risc distinct în subvenţionarea directă poate fi indus de o calitate scăzută sau mediu-moderată, ca în şcolile publice preprimare de dimensiuni mari.
The consequence of segregation is an increased concentration of children with disadvantages on particular preprimary schools, which may have an additional negative effect on children’s development.
În toate cazurile, strategiile de subvenţionare trebuie să fie însoţite de măsuri serioase de monitorizare şi de asigurare a unor standarde minime de calitate.
Recent evidence shows that preprimary schools with a more mixed income population have better results for disadvantaged children, probably because more able children support less able children in their development (Schechter & Bye, 2007). The policy challenge, therefore, is to (re)build (current) systems of early childhood care and education that meet crucial design features as outlined above, that provide high quality care and education for all children, that are integrated, attractive and affordable to all families regardless social 39
Dacă este adevărat, aşa cum susţin Magnuson şi Waldfogel (2005), că numai învăţământul preprimar de înaltă calitate (cu posibilitatea de a interveni direcţionat pentru cei care au cea mai mare nevoie de el), va contribui la reducerea decalajului în educaţia timpurie, ar trebui să se stabilească standarde de calitate ridicată prin reglementările care se referă la mărimea grupului de lucru (pentru copiii mai mici), raportul dintre numărul de copii şi cel al cadrelor didactice (mai mic pentru copiii mai mici şi ceva mai mare pentru preşcolari de vârste mai mari), educaţia şi formarea profesională a cadrelor didactice.