natgillin/translations-raw huggingface dataset:
United Kingdom (SCT): In the internal evaluation that occurs every four years, university regulations will often be included.
Luxemburg: Pentru învăţământul secundar, componenta generală a formării profesorilor trebuie făcută în străinătate.
Additional notes (Figure 3.3 – continued)
Note suplimentare (Tabelul 3.3 – continuare)
Iceland: (1) relates to the internal evaluation of higher education programmes that takes place prior to external evaluation, and (2) to regular internal evaluation of higher education institutions.
Polonia: (1) se referă la evaluarea internă a universităţilor, iar (2) la evaluarea internă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
In 13 countries, external evaluation results are taken into account during internal evaluation because it is either compulsory or recommended.
Informaţiile furnizate se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
In the United Kingdom, although there are no specific regulations to this effect, the use of external evaluation results for internal evaluation is expected.
Marea Britanie (SCT): Regulamentele universităţii vor fi adesea incluse în evaluarea internă care apare la fiecare patru ani.
In the United Kingdom (England), inspection involves ‘high stakes’ for providers; reports (including points for action and consideration) and performance profiles (including inspection grades) are published on the Internet, and the Training and Development Agency for Schools (TDA) uses evidence from Ofsted inspections to make funding and accreditation decisions.
Islanda: (1) se referă la evaluarea internă a programelor pentru învăţământul superior care are loc înainte de evaluarea externă, iar (2) la evaluarea internă continuă a instituţiilor de învăţământ superior.
It is therefore taken for granted that inspection outcomes will be fed into self-evaluation.
Norvegia: Criteriile pentru evaluarea externă nu se adresează în mod special formării profesorilor.
In the United Kingdom (Scotland), the outcomes of the General Teaching Council for Scotland process will in turn feed back into the internal quality assurance processes of the university.
Totuşi, evaluarea internă a formării profesorilor trebuie să se refere la cadrul de calificări naţionale în vigoare pentru programele furnizate.
However, there is no explicit mention of this having to happen – simply an expectation that it will, as it is such an obvious thing to do.
Acestea includ regulamente, linii directoare referitoare la conţinut şi standarde de calificare.
As in external evaluation (see Section 2.3), internal evaluation may focus on issues such as the content of teacher education curricula, the teaching methods used, the balance between professional training and general education, school placements for student teachers, the trainer/student ratio or the general infrastructure of the higher education institution concerned.
Ca şi în evaluarea externă (vezi Secţiunea 2.3), evaluarea internă se poate concentra asupra problemelor cum ar fi conţinutul curriculei pentru formarea profesorilor, metodele de predare utilizate, echilibrul dintre formarea profesională şi învăţământul general, practica pedagogică în plasament şcolar pentru profesorii studenţi, proporţia profesor/studenţi sau infrastructura generală a instituţiilor de învăţământ superior implicate.
Of the countries with official regulations on the scope of internal evaluation, most cover all (or almost all) of the above-mentioned issues.
Dintre ţările cu regulamente oficiale în scopul evaluării interne, cele mai multe acoperă toate (sau aproape toate) aspectele menţionate mai sus.
While they have to be taken into account on a compulsory basis in many countries, consideration of them is either recommended or occurs on an optional basis in the Czech Republic (internal evaluation prior to external evaluation), Germany, Hungary (internal evaluation prior to external evaluation) and Romania.
În timp ce în multe ţări acestea trebuie să fie luate în considerare obligatoriu, în Republica Cehă (la evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă), Germania, Ungaria (evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă) şi România este doar recomandat sau opţional.
Italy is the only country where the content of the teacher education curriculum is not taken into account in regulations on internal evaluation.
Italia este singura ţară în care conţinutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor nu este luat în considerare în regulamentele pentru evaluarea internă.
Some countries consider specific criteria other than those mentioned in Figure 3.4, such as organisational issues or student-focused social issues during internal evaluation.
Unele ţări consideră alte criterii specifice decât cele menţionate în Tabelul 3.4, cum ar fi problemele organizaţionale sau problemele sociale ale studenţilor în timpul evaluării interne.
In Greece, student welfare and the administrative services of the institution are also evaluated.
În Grecia, nivelul de trai al studentului şi serviciile administrative ale instituţiilor sunt, de asemenea, evaluate.
In Spain, as in the case of external evaluation, internal evaluation also focuses on criteria such as the management, planning, communication and organisation of teacher training courses, the specifications of the educational programme and activities concerned with improvement and review.
În Spania, ca şi în cazul evaluării externe, evaluarea internă se concentrează pe criterii cum ar fi managementul, planificarea, comunicarea şi organizarea cursurilor de formare a profesorilor, specificaţiile programelor educaţionale şi activităţile legate de îmbunătăţiri şi examinare.
In Latvia, during the internal evaluation of a study programme (both for accreditation and reaccreditation purposes), special attention is also devoted to its development plan and to guaranteeing that it can provide for transfer to another programme or institution if for any reason it is discontinued.
În Letonia, în timpul evaluării interne a programelor de studiu (în scopurile de acreditare şi de reacreditare), o atenţie specială este acordată atât planului de dezvoltare a acestor programe cât şi garantării posibilităţii unui eventual transfer către un alt program sau o altă instituţie dacă este întrerupt dintr-un motiv oarecare.
The content and scope of internal evaluation may be very much conditioned by the needs of external evaluation in a number of countries, including the French Community of Belgium, the Czech Republic (in the case of the internal evaluation that takes place prior to external evaluation), Greece, Estonia, Spain, Lithuania, Latvia, Hungary (especially in the case of internal evaluation that occurs prior to external evaluation), Slovakia, the United Kingdom and Iceland (when the internal evaluation of higher education programmes occurs prior to external evaluation).
Conţinutul şi scopul evaluării interne poate fi foarte mult condiţionat de necesitatea evaluării externe în câteva ţări, incluzând comunitatea franceză din Belgia, Republica Cehă (în cazul evaluării interne care are loc înainte de evaluarea externă), Grecia, Estonia, Spania, Lituania, Letonia, Ungaria (în special în cazul evaluării interne care apare înainte de evaluarea externă), Slovacia, Marea Britanie şi Islanda (atunci când evaluarea internă a programelor de învăţământ superior apare înainte de evaluarea externă).
In these countries, the use of external evaluation criteria by institutions when undertaking internal evaluation is either compulsory or widespread in practice or, alternatively, institutions receive documents specifying the issues that should be investigated during selfevaluation along with further details on issues to be covered in their evaluation report (see Section 3.3.).
În aceste ţări, utilizarea criteriilor de evaluare externă de către instituţii când fac evaluarea internă este fie obligatorie fie răspândită în practică, iar instituţiile primesc documentele care specifică elementele ce trebuie investigate în timpul autoevaluării împreună cu alte detalii ale elementelor care trebuie acoperite în raportul de evaluare (vezi Secţiunea 3.3.).
In Spain, both practices are encountered.
În Spania, ambele practici sunt întâlnite.
There are no official regulations on the precise scope of internal evaluation in the Czech Republic (in the case of annual internal evaluation), Denmark, France, Cyprus, Luxembourg, Malta, Austria, Poland (in the case of teacher training colleges), Slovenia, Finland, Sweden and the United Kingdom (England, Wales and Northern Ireland).
Nu există reglementări oficiale în ceea ce priveşte obiectivul precis al evaluării interne în Republica Cehă (în cazul evaluării interne anuale), Danemarca, Franţa, Cipru, Luxemburg, Malta, Austria, Polonia (în cazul colegiilor de formare a profesorilor), Slovenia, Finlanda, Suedia şi Marea Britanie (Anglia, Ţara Galilor şi Irlanda de Nord).
However, in France, the precise nature of provision, including teaching methods and arrangements to support students and facilitate their entry into the teaching profession, will be more and more often evaluated in accordance with the Livre des Références of higher education institutions.
Totuşi, în Franţa, conţinutul ofertei de formare incluzând metodele de predare şi aranjamentele pentru inserţia profesională a absolvenţilor, va fi din ce în ce mai des evaluată în conformitate cu Cartea de Referinţă (Livre des Références) a instituţiilor de învăţământ superior.
The lack of regulations on the scope of internal evaluation in some countries does not imply that the issues actually covered differ greatly from the ones listed in Figure 3.4.
Lipsa regulamentelor pentru evaluarea internă din unele ţări nu înseamnă că aspectele acoperite în realitate diferă foarte mult de cele afişate în Tabelul 3.4.
In Denmark, the university governing board determines the focus of internal evaluation.
În Danemarca, consiliul de conducere al universităţii determină elementele pe care se concentrează evaluarea internă.
The questionnaire typically covers teaching methods, human resources management, student achievements and students’ opinions on the education received and the balance between professional training and general education.
Chestionarul acoperă de obicei metodele de predare, managementul resurselor umane, realizările studenţilor şi părerile studenţilor în ceea ce priveşte formarea primită şi echilibrul dintre formarea profesională şi învăţământul general.
In Malta, almost all issues mentioned in the Figure are covered during the internal evaluation process.
În Malta, aproape toate articolele menţionate în Tabel sunt acoperite în timpul procesului de evaluare intern.
In Austria, a case study of an evaluation carried out in 2001 at the Department of Teacher Education and School Research of the University of Innsbruck shows that, with respect to the internal evaluation of the quality of teaching, most issues listed in Figure 3.4 were covered.
În Austria, un studiu de caz al unei evaluări efectuate în 2001 la Departamentul de Formare a Profesorilor şi Cercetare pentru Învăţământ al Universităţii din Innsbruck arată că, în ceea ce priveşte evaluarea internă a calităţii predării, au fost acoperite cele mai multe articole afişate în Tabelul 3.4.
There was also a focus on additional parameters, such as curriculum development and international cooperation.
De asemenea, a existat o focalizare pe parametrii suplimentari, cum ar fi dezvoltarea curriculum-ului şi cooperarea internaţională.
As well as the quality of teaching, other areas of interest were the organisational structure, administration, tasks of the department, research, the provision of services, public relations and the development plan.
Pe lângă calitatea predării, alte domenii de interes au fost structura organizaţională, administraţia, sarcinile departamentului, cercetarea, oferta de servicii, relaţiile publice şi planul de dezvoltare.
In Slovenia, the student opinion surveys used for internal evaluation usually include questions about various aspects of the course content, the appropriateness of the course workload and the teachers' and assistants’ ability to deliver the course.
În Slovenia, chestionarele adresate studenţilor pentru evaluarea internă include, de obicei, întrebări despre diverse aspecte ale conţinutului cursului, justeţea sarcinilor de lucru ale cursului şi abilitatea profesorilor şi asistenţilor de a preda cursul.
The global reports established on this basis by the department and the faculty are used for gauging how students' perceptions vary over time or across disciplines, and for comparing student performance.
Rapoartele globale stabilite în acest sens de departament şi de facultate sunt utilizate pentru măsurarea modului în care percepţia studenţilor variază în timp sau de la o disciplină la alta precum şi pentru compararea performanţelor studentului.
Issues such as the relevance of student gender and the appropriateness of the teaching methodology used are also addressed.
Sunt avute în vedere şi elemente cum ar fi sexul studenţilor şi justeţea metodologiei de predare utilizate.
Figure 3.4: The scope of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 3.4: Scopul evaluării interne a formării iniţiale a profesorilor pentru învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
The content of the teacher education curriculum provided by the institution
Conţinutul curriculum-ului pentru formarea profesorilor furnizat de instituţie
The balance between professional training and general education
Practicile de evaluare a studenţilor
Partnerships with schools
Parteneriatele cu şcolile
Trainer/student ratios
Proporţia profesor/studenţi
Student performance
Performanţa studenţilor
Student opinions on the education they receive
Opiniile studenţilor despre pregătirea pe care o primesc
Student attitudes (motivation)
Practicile de evaluare a studenţilor
A variety of procedures or mechanisms may be used for internal evaluation.
Echilibrul dintre formarea profesională şi învăţământul general
In Belgium, Germany, Estonia, Spain and Bulgaria, they are used together with classroom observation.
Stagiile de practică pedagogică
However, certain practices may exist.
Parteneriatele cu şcolile
Its format is not prescribed.
Managementul resurselor umane
Interviews with the management, or surveys
Performanţa studenţilor
Interviews with students, or surveys
Atitudinea studenţilor (motivarea)
Interviews with academic and administrative staff, or surveys
Opiniile studenţilor despre pregătirea pe care o primesc
Additional notes
Note suplimentare (Tabelul 3.4)
In 13 countries, internal evaluation should occur on an annual basis.
Ungaria: (1) Se referă la evaluarea internă anuală, iar (2) la evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă.
In Bulgaria, it has to be carried out several times a year.
Polonia: (1) se referă la evaluarea internă a universităţilor, iar (2) la evaluarea internă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
In ten countries or regions, higher education institutions have to undertake internal evaluation at fixed intervals of longer periods ranging from three to ten years.
Deşi, în evaluarea internă a universităţilor, practica pedagogică în şcoli şi parteneriatele cu şcolile nu sunt menţionate direct, acestea sunt de obicei luate în considerare atunci când se pregăteşte raportul de autoevaluare.
In most of these countries, the timing depends on that of external evaluation.
Slovenia: Rectorii şi decanii universităţilor trebuie săşi asume responsabilitatea în privinţa calităţii.
This may mean that both types of evaluation must take place during the same academic year and amount to a single process.
Unele dintre articolele afişate în tabel reprezintă în mod normal elementele pe care se focalizează evaluarea internă.
Alternatively, it may mean that an internal evaluation must take place between two external evaluations, but not necessarily in the same year as an external evaluation.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Nu există astfel de regulamente, dar criteriile pentru inspecţia externă, care incorporează toate elementele menţionate, au o influenţă importantă.
In Ireland, on the other hand, the timing of external evaluation is dependent on that of internal evaluation.
United Kingdom (SCT): Procesul anual de evaluare internă acoperă, în mod normal, aceleaşi elemente ca şi evaluarea externă.
In the Czech Republic, Germany (universities and colleges of education providing bachelor’s and master’s programmes), Hungary and the United Kingdom (Scotland), institutions for teacher education have both to undertake annual internal evaluations and produce special evaluation reports when external evaluation occurs.
O varietate de proceduri sau instrumente pot fi utilizate pentru evaluarea internă. De exemplu, interviurile sau sondajele se pot concentra pe managementul unei instituţii sau pe personalul didactic şi administrativ sau pe studenţi.
In Hungary, intermediate reports are additionally required every four years.
Observarea în clasă a profesorilor studenţi când li se predă poate fi o altă modalitate de colectare a informaţiilor solicitate pentru evaluarea internă.
In all countries with procedures for accrediting programmes or institutions (see Figure 4.1), initial accreditation generally involves an internal evaluation.
În cele mai multe ţări, toate trei tipurile de interviu menţionate mai sus sunt utilizate în mod obligatoriu sau recomandat.
In the nine countries or regions in which the frequency of internal evaluation is not determined by regulations, different scenarios are possible.
În Belgia, Germania, Estonia, Spania şi Bulgaria sunt utilizate împreună cu observaţiile la clasă.
In the French Community of Belgium, France and Iceland, the body responsible for external evaluation decides when it should occur.
Interviurile cu studenţii sau sondajele sunt cele mai des folosite modalităţi pentru realizarea evaluării interne.
In Spain and Finland, higher education institutions are also involved in the decision to proceed with external evaluation (see Chapter 2, Section 2.5).
În Italia, Letonia (la (re)acreditarea programelor de studiu) şi Slovacia, acestea sunt singurele proceduri obligatorii.
In Finland, the institutions must also conduct an internal evaluation independent of external evaluation, and determine its frequency.
În Polonia (în cazul colegiilor de formare a profesorilor) şi în România, interviurile sau sondajele studenţilor nu sunt prevăzute.
In France (internal evaluation related to evaluation by the DES) and the United Kingdom (England and Wales), the (minimum) frequency of external evaluation is fixed but there is no obligation as such to carry out internal evaluation at the same time.
În Letonia, dacă evaluarea internă se referă la (re)acreditarea unui program de studiu, sunt intervievaţi angajatorii foştilor absolvenţi, precum şi studenţii.
At present, IUFMs in France are simply advised to undertake selfevaluation prior to each external evaluation, but they will be increasingly obliged to do so.
În Slovacia, studenţii sunt obligaţi să completeze chestionare anual, concentrându-se în principal pe gradul lor de satisfacţie în ceea ce priveşte predarea şi învăţarea.
In the United Kingdom (England and Wales), inspectors are required to evaluate and report on the effectiveness of the systems for evaluating the quality of provision, and providers of teacher education are requested to submit their most recent self-assessment before an inspection.
În 13 ţări şi regiuni, nu există reglementări oficiale care să stabilească procedurile şi instrumentele pentru evaluarea internă. Totuşi, anumite practici pot exista.
In Denmark, Cyprus and Malta, internal evaluation remains largely unregulated at central level, and this applies also to its frequency.
În Danemarca, evaluarea internă este foarte des efectuată ca o evaluare scrisă.
In universities in Denmark, internal evaluation generally takes place at the end of each term.
În Malta, toate cadrele didactice universitare trebuie să dezvolte o activitate de previziune pentru fiecare an academic, care este discutată apoi cu conducătorul departamentului.
In Malta, the faculty of education at the university usually carries out internal evaluation annually.
Fiecare performanţă a profesorului este, de asemenea, evaluată printr-o discuţie oficială.
Figure 3.6: Frequency of internal evaluation of initial teacher education for general education (ISCED 1-3), 2005/06
Tabelul 3.5: Procedurile şi instrumentele pentru evaluarea internă a formării iniţiale a profesorilor în învăţământul general (ISCED 1-3), 2005/06
Annual + another less frequent evaluation
Interviuri cu studenţii, sau sondaje
Between every three and ten years
Observaţii la clasă
No internal evaluation procedures: LU Initial teacher education abroad: LI
Inteviuri cu personalul academic şi administrativ, sau sondaje
Belgium (BE de): The Figure relates solely to the internal evaluation of institutions providing initial teacher education for primary education.
Belgia (BE de): Tabelul se referă doar la evaluarea internă a instituţiilor de formare iniţială a profesorilor pentru învăţământul primar.
Germany: (1) relates to the teacher training institutes (Studienseminare), and (2) to evaluation of universities and colleges of education.
Republica Cehă: (1) se referă la evaluarea internă care are loc înainte de evaluarea externă, iar (2) la evaluarea internă anuală.
Latvia: The Figure relates to the internal evaluation of programmes. Luxembourg: For secondary education, the general component of teacher education has to be undertaken abroad.
Letonia: (1) se referă la evaluarea internă pentru acreditarea unei instituţii de învăţământ superior, iar (2) la evaluarea internă pentru (re)acreditarea unui program de studiu.
Austria: The Figure relates to the universities.
Luxemburg: Pentru învăţământul secundar, componenta generală a formării profesorilor trebuie făcută în străinătate.
United Kingdom (ENG/WLS/NIR): The information provided relates solely to the evaluation of initial teacher education and not to the evaluation of higher education in general.
Olanda: Reglementările naţionale în ceea ce priveşte acreditarea stabilesc faptul că evaluarea internă utilizată pentru examinarea externă cu profesori de aceeaşi disciplină şi pentru acreditare urmează modelul acreditării având în plus cerinţele specifice acestui tip de evaluare.
Iceland: Higher education institutions are obliged to introduce an internal quality assurance system, which may take a variety of forms.
Polonia: (1) se referă la evaluarea internă a universităţilor, iar (2) la evaluarea internă a colegiilor pentru formarea profesorilor.
Norway: Most internal evaluation is organised on an annual basis, but more thorough evaluation lasting longer also occurs.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Informaţiile furnizate se referă doar la evaluarea formării iniţiale a profesorilor şi nu la evaluarea învăţământului superior în general.
Internal evaluation occurring only once, to enable new programmes or institutions to be accredited for the first time, is not covered.
România: De asemenea, este recomandat că evaluarea internă să utilizeze documentele produse de alte departamente ale instituţiei de învăţământ superior.
The results of evaluation may be used in different ways, with direct or indirect repercussions for institutions or programmes.
În 13 ţări, evaluarea internă trebuie să se facă anual. În Bulgaria, trebuie să se efectueze de mai multe ori pe an.
Inadequate quality may, for example, mean that institutions have to draw up and implement a plan for improvement consisting of various measures, which may be subject to followup evaluation.
În zece ţări sau regiuni, instituţiile de învăţământ superior trebuie să facă evaluarea internă la intervale fixe, variind de la trei la zece ani.
Penalties are also possible, as when an institution is no longer granted the right to award qualifications, or when its funding is adjusted.
În cele mai multe din aceste ţări, momentele depind de evaluarea externă.
Conversely, high-standard performance may lead to an increase in funding.
Aceasta poate însemna că ambele tipuri de evaluare trebuie să aibă loc în timpul aceluiaşi an academic şi în cadrul unui singur proces.