natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Parents who adhere to ‘traditional collectivist’ beliefs, that is to say a pattern of understanding which is characterised by ‘the fact that the interests of the individual child are subordinated to the interests of the greater social unit of the (extended) family and local community’ seem to offer less stimulating development opportunities than parents who hold the opposite view.
Părinţii care aderă la convingeri „tradiţional - colectiviste“, ceea ce este echivalent cu a spune că este vorba despre un model de înţelegere care se caracterizează prin „faptul că interesele individuale ale copilului sunt subordonate intereselor sociale de o mai mare unitate a familiei (extinse) şi ale comunităţii locale“, par să ofere mai puţine oportunităţi stimulatoare de dezvoltare copiilor lor decât părinţii care deţin punctul de vedere opus.
However, there is still much to discover regarding the type of parental support needed and how it should be targeted in European countries.
Cu toate acestea, sunt încă multe de aflat în ceea ce priveşte tipul de sprijin necesar creşterii unui copil şi a modului în care acesta ar trebui să fie abordat în ţările europene.
In concluding this study, it is important to remember another statement noted in Chapter 1:
În încheierea acestui studiu, este important să amintim încă o afirmaţie făcută în Capitolul 1:
The effects of centrebased care on children are increased if a centre’s quality is higher, if children participated before starting school for a longer period and more intensively – thereby receiving a greater ‘dose’ – and if children come from families with a poor informal education environment, thus indicating a compensatory effect.
Efectele îngrijirii în instituţii de specialitate asupra copiilor cresc în cazurile în care centrele furnizează servicii de o calitate mai ridicată, dacă, înainte de a începe şcoala, copiii participă pentru o perioadă mai lungă la programele educaţionale şi dacă aceste programe au un caracter mai intensiv – beneficiind astfel de o „doză“ mai mare de educaţie – şi dacă este vorba despre copii care provin din familii cu un mediu sărac ca educaţie informală, ceea ce indică un efect compensator.
Essentially, this quote defines the conditions to be met if ECEC services are to be effective and raises three issues: accessibility of services, training of staff working in ECEC settings, improvement in working conditions.
În esenţă, acest paragraf defineşte condiţiile care trebuie îndeplinite pentru ca serviciile ECEC să fie eficiente şi ridică trei aspecte:
To ensure participation over a long period and regular attendance by children, settings must be accessible to all and especially to very young children from families at risk.
Pentru a asigura participarea pe o perioadă mai lungă de timp şi frecventarea regulată a cursurilor de către copii, programele trebuie să fie accesibile tuturor şi, în special, copiilor foarte mici din familiile aflate în grupele de risc.
One of the problems associated with accessibility is the length of opening hours – they must be compatible with parents’ working hours.
Una dintre problemele asociate cu accesibilitatea este durata programului şi ora de începere a cursurilor – acestea trebuie să fie compatibile cu programul de lucru al părinţilor.
While the problem of accessibility in terms of the volume of provision is more or less solved for 5 year-olds, this certainly is not the case for 03 year-olds and even 4 year-olds in some countries.
În timp ce problema accesibilităţii, din punct de vedere al volumului structurii educaţionale este mai mult sau mai puţin rezolvată pentru copiii de 5 ani, acest lucru nu este valabil şi pentru copiii de 0-3 ani şi chiar pentru cei de 4 ani, în unele ţări.
It has already been mentioned above that participation of 4 and 5 year-olds is high in the vast majority of countries even though it is not at its maximum level.
Sa menţionat deja mai sus că participarea copiilor de 4 şi 5 ani este mare, în marea majoritate a ţărilor, chiar dacă aceasta nu atinge nivelul maxim.
This raises the question why some children do not attend; the suspicion being that those who do not participate are mainly children from families at risk.
Ceea ce ridică întrebarea: de ce unii copii nu frecventează? Se bănuieşte că cei care nu participă sunt în principal copiii care cresc în familii din grupele de risc.
If this is the case then measures must be taken to solve the problem – such measures have already been introduced in some European countries (Chapter 3).
Dacă acesta este cazul, atunci trebuie luate măsuri pentru a rezolva problema – astfel de măsuri au fost deja introduse în anumite ţări europene (Capitolul 3).
With respect to 0 to 3 year-olds, it is important to stress that, in many European countries, the volume of provision seems insufficient.
Cu privire la copii din grupa de vârstă cuprinsă între 0 şi 3 ani, este important să se sublinieze faptul că, în multe ţări europene, volumul facilităţilor oferite pare insuficient.
From the evidence in this study, significant financial investment and the creation of early childhood education/care settings would be needed.
Din dovezile aduse de acest studiu, ar fi nevoie de investiţii financiare semnificative şi de crearea de servicii de educaţie/îngrijire adresate copiilor de vârste mici.
This could entail the creation of a unitary system of early childhood education and care with settings which accommodate the entire age group for 0/1 to 5/6 years.
Acest lucru ar putea duce la crearea unui sistem unitar de educaţie timpurie şi de îngrijire cu structuri care să poată găzdui întreaga grupă de vârstă şi care să se adreseze copiilor de la 0/1 an până la 5/6 ani.
The best means of ensuring the educational quality of education/care settings is by providing high quality training for staff which covers teaching skills, cultural awareness and health and hygiene issues.
Cel mai bun mijloc de asigurare a calităţii educaţiei în structurile educaţionale/de îngrijire este furnizarea de cursuri de formare de înaltă calitate pentru personalul didactic, îmbunătăţirea continuă a abilităţilor pedagogice, culturale, conştientizarea problemelor de sănătate şi de igienă.
Chapter 5 shows that there is still much to be achieved in this area, particularly with respect to staff working with the younger age group.
În Capitolul 5 se arată că există încă multe de realizat în acest domeniu, în special cu privire la personalul care lucrează cu copiii din grupele mici de vârstă.
The improvement of quality through initial training and continuing professional development is crucial and is a determining factor with respect to the quality of
Îmbunătăţirea calităţii prin formare iniţială şi dezvoltare profesională continuă este crucială şi este un factor determinant în ceea ce priveşte calitatea activităţilor care se adresează
12 activities provided for children, which, in turn, impacts upon the effectiveness of ECEC provision ().
23 copiilor şi care are, la rândul său, impact asupra eficienţei programelor din structurile ECEC ().
A favourable child/adult ratio is also crucial in ensuring the quality of interactions between educators and children.
Şi un raport favorabil copii/adult este foarte important în asigurarea calităţii interacţiunii dintre educatori şi copii.
It helps to create a climate of emotional security, allows teachers to be responsive to the needs of children and able to support and comfort them when they have difficulties and frustrations or are in distress, it enables teachers to be non-intrusive, to encourage verbal exchanges and to
El contribuie la crearea unui climat de securitate emoţională, permite profesorilor să fie receptivi la nevoile copiilor şi capabili săi sprijine şi să le ofere confort, atunci când au dificultăţi şi frustrări sau când sunt în primejdie; de asemenea acesta permite profesorilor să fie non-intruzivi, să încurajeze schimburile
13 stimulate children’s intellectual curiosity.
24 verbale şi să stimuleze curiozitatea intelectuală a copiilor.
Various studies () discussed in Chapter 1 support these conclusions.
Diferite studii () discutate în Capitolul 1 vin în sprijinul aceste concluzii.
It must be noted again that, in this respect, staffing levels are not favourable in all European countries (Chapter 4, section 1) and such decisions are often left to local authorities (no national standards exist).
Trebuie remarcat încă o dată, în acest sens, că acoperirea cu personal nu este corespunzătoare, în toate ţările europene (Capitolul 4, pct. 1) şi că deciziile în această problemă sunt de multe ori lăsate la latitudinea autorităţilor locale (nu există standarde naţionale).
Research in the field of ECEC reveals strong, clear conclusions which underline the importance of the accessibility and quality of services for the education and care of young children.
Cercetările în domeniul ECEC relevă concluzii puternice, clare, care subliniază importanţa accesibilităţii şi calitatea serviciilor de educaţie şi îngrijire a copiilor de vârstă mică.
Most significantly they provide a message of hope: through providing highquality centrebased education for young children it is possible to combat social inequalities in education.
Şi mai semnificativ este că ele oferă un mesaj de speranţă: prin furnizarea unor servicii de înaltă calitate, în centre de educaţie pentru copii, este posibilă combaterea inegalităţilor sociale în educaţie.
Gradually, these research conclusions are being translated into the educational policies of European countries.
Treptat, aceste concluzii rezultate din cercetare sunt traduse în politicile educaţionale ale ţărilor europene.
These policies demonstrate a clear desire not to separate the ‘target groups’ from the rest of the population but to offer universal provision (see Figure 4.5) for all children, whatever their origin, in educational settings whose qualified workforce is trained to deal with the full range of children’s individual needs.
Aceste politici demonstrează o dorinţă clară de a nu separa „grupurile ţintă“ de restul populaţiei, ci de a oferi programe universale (vezi Figura 4.5) pentru toţi copiii, indiferent de originea lor, în instituţii de învăţământ unde o forţă de muncă calificată este instruită să facă faţă unei game completă de nevoi individuale ale copiilor.
The impact of ECEC is slightly less positive in largescale programmes than in experimental programmes.
Impactul ECEC este mai puţin pozitiv în programele pe scară largă decât în programele experimentale.
Most authors explain this by the fact that the quality of largescale programmes is slightly lower and these programmes do not guarantee optimal conditions for education and care.
Calitatea programelor de mare amploare este uşor mai scăzută, iar aceste programe nu garantează condiţii optime pentru educaţie şi îngrijire – este una dintre explicaţiile aduse de majoritatea autorilor.
The problem is initially one of training and supervision of staff.
Iniţial, problema principală constă în pregătirea şi supravegherea personalului.
Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom England Wales Northern Ireland Scotland
Slovenia Slovacia Finlanda Suedia Marea Britanie Anglia Ţara Galilor Irlanda de Nord Scoţia
The three countries of the European Free Trade Association which are members of the European Economic Area
Cele trei ţări ale Asociaţiei Economice a Liberului Schimb care sunt membre ale Zonei Economice Europene
Belgium Belgium – French Community Belgium – Germanspeaking Community Belgium – Flemish Community Bulgaria Czech Republic Denmark Germany Estonia Greece Spain France Ireland Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta
Belgia – Comunitatea flamandă Bulgaria Republica Cehă Danemarca Germania Estonia Grecia Spania Franţa Irlanda Italia Cipru Letonia Lituania Luxemburg Ungaria Malta
Statistical code
Coduri folosite în statistici
Data not available
Nu există date disponibile.
International Standard Classification of Education(ISCED 1997)
Clasificarea Internaţională Standardîn Educaţie(ISCED 1997)
The International Standard Classification of Education (ISCED) is an instrument suitable for compiling statistics on education internationally.
Clasificarea Internaţională Standard în Educaţie (ISCED) este un instrument adecvat pentru elaborarea statisticilor privind educaţia internaţională.
It covers two cross-classification variables: levels and fields of education with the complementary dimensions of general/vocational/pre-vocational orientation and
Acesta acoperă două variabile privind clasificarea corelată dintre: nivelurile şi domeniile educaţiei cu dimensiunile complementare ale orientării generale/profesionale/de pre-orientare profesională şi destinaţia educaţiei/pieţei forţei de
1 educational/labour market destination.
25 muncă.
The current version, ISCED 97 () distinguishes seven levels of education (from ISCED 0 to ISCED 6).
Versiunea curentă, ISCED 97 () distinge şapte niveluri de educaţie (de la ISCED 0 la ISCED
Depending on the level and type of education concerned, there is a need to establish a hierarchical ranking system between main and subsidiary criteria (typical entrance qualification, minimum entrance requirement, minimum age, staff qualification, etc.).
În funcţie de nivelul şi tipul de educaţie în cauză, este necesară stabilirea unui sistem de ierarhizare între criterii principalele şi cele secundare (nivelul calificării tipice de admitere, cerinţele minime de admitere, vârsta minimă, calificarea personalului, etc.).
The following levels are distinguished:
Se disting următoarele niveluri :
ISCED 0: Preprimary education
ISCED 0: Educaţie preprimară
ISCED 1: Primary education
ISCED 1: Educaţie primară
ISCED 2: Lower secondary education
ISCED 2: Educaţie secundară – prima fază
ISCED 3: Upper secondary education
ISCED 3: Educaţie secundară – a doua fază
ISCED 4: Post-secondary non-tertiary education
ISCED 4: Educaţie post-secundară non-terţiară
ISCED 5: Tertiary education (first stage)
ISCED 5: Educaţie terţiară (prima fază)
ISCED 6: Tertiary education (second stage)
ISCED 6: Educaţie terţiară (a doua fază)
This study takes into account ISCED levels 0 and 1 only.
Acest studiu are în vedere doar nivelurile ISCED 0 şi 1.
Full details are given in the following paragraphs:
În paragrafele următoare sunt date câteva detalii despre aceste niveluri:
Preprimary education is defined as the initial stage of organised instruction.
Educaţia preprimară este definită ca fiind etapa iniţială de instruire organizată.
It is school- or centrebased and is designed for children aged at least 3 years
Se desfăşoară în şcoală sau alte tipuri de instituţii şi se adresează copiilor în vârstă de cel puţin 3 ani
Number of households with at least one child of 02 years, 35 years and 05 years, as a percentage of total households, 2005
Număr de gospodării în care se găseşte cel puţin un copil de 0-2 ani, 35 ani sau 0-5 ani ca procent din totalul numărului de gospodării, 2005
Distribution of households with at least one child under 6 according to the number of children under 15, 2005
Distribuţia gospodăriilor cu cel puţin un copil sub 6 ani în funcţie de cele în care există un număr de copii sub 15 ani, 2005
Percentage of single parent households with at least one child of 02 years or more, 35 years or more, and 05 years or more, 2005
Procentul gospodăriilor monoparentale în care există cel puţin un copil de 0-2 ani sau mai mult, 35 ani sau mai mult, şi 0-5 ani sau mai mult, 2005
Number of non-national children under 6 years as a percentage of the total population of children under 6, compared to the total population (all ages), 2005
Numărul de copii non-naţionali cu vârsta sub 6 ani ca procent din totalul populaţiei de copii sub 6 ani, comparat cu totalul populaţiei (de toate vârstele), 2005
Percentage of households with children of 02 years, 35 years and 05 years living on the poverty threshold, 2005
Procentul gospodăriilor cu copii de 0-2 ani, 35 ani şi 0-5 ani în care se trăieşte la limita sărăciei, 2005
Economic activity rates by gender of parents/guardians caring for children (at least one child between 0 and 2 years, at least one child between 3 and 5 years, 6 to 11 years, and 12 to 14 years), 2005
Ratele activităţii economice în funcţie de genul părintelui/tutorelui care are în îngrijire copiii (cel puţin un copil între 0 şi 2 ani, cel puţin un copil între 3 şi 5 ani, de la 6 la 11 ani, şi de la 12 la 14 ani), 2005
Unemployment rate of parents/guardians by sex, with at least one child aged 0 to 2 years or more and 3 to 5 years or more, 2005.
Rata şomajului pentru părinţi/tutori după gen, care au cel puţin un copil în vârstă de 0 - 2 ani sau mai mult şi de 3 - 5 ani sau mai mult, 2005
Unemployment rate by gender amongst heads of single parent household with at least one child under the age of 15, compared with the total population, 2005
Rata şomajului, după gen, în rândurile perosnelor care conduc familiile monoparentale în gospodăriile cu cel puţin un copil cu vârsta sub 15 ani, raportată la totalul populaţiei, 2005
Participation of children from 36 years by age in preprimary education (ISCED 0), 2005/06
Participarea copiilor cu vârste cuprinse între 3 şi 6 ani, după vârstă, la educaţia preprimară (ISCED 0) şi la cea primară (ISCED 1), 2005/06
Figure 2.10: Participation of 3-year-olds in education at ISCED 0, 2004/05, and employment rates of mothers of 3-year-olds, 2005.
Figura 2.10: Participarea copiilor cu vârsta de 3 ani la educatia preprimară ISCED 0, 2004/05, si rata de ocupare a mamelor cu copii in vârsta de 3 ani, 2005.
Figure 2.12: Total public expenditure on preprimary education (ISCED 0) and not allocated by ISCED level as a percentage of GDP, 2001-2004
Figura 2.11: Evoluţia ratelor de participare a copiilor de 3 şi 4 ani la educaţia preprimară (ISCED 0) şi care nu sunt alocaţi la nivelul ISCED, 2000/01-2005/06
Figure 2.13: Total public expenditure per child on preprimary education (ISCED 0) and not allocated by ISCED level, in thousands of EUR PPS, 2001-2004
Figura 2.12: Totalul cheltuielilor publice pentru educația preprimară (ISCED 0) si cheltuieli nealocate la nivel ISCED, ca procent din GDP, 2001-2004
Chapter 3: Access to Early Childhood Education and Care
Capitolul 3: Accesul la structurile şi programele de educaţie şi îngrijire timpurie
Organisation of subsidised and accredited early childhood education and care provision for preschool children of different ages, 2006/07
Organizarea structurilor subvenţionate şi acreditate ECEC pentru copii preşcolari, de vârste diferite, 2006/07
Means of enhancing affordability of ECEC, 2006/07
Mijloace de îmbunătăţire a disponibilităţii structurilor ECEC, 2006/07
Chapter 4: Organisation of Provision and Approaches to Education
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizare a serviciilor educaţionale şi abordarea acestora 91
Main models of (accredited and subsidised) ECEC provision according to the age of children, 2006/07
Principalele modele de structuri ECEC (acreditare şi subvenţii) în funcţie de vârsta copiilor, 2006/07
Figure 4.2a: Standards for ECEC provision (adult/child ratio and/or group sizes).
Figura 4.2a: Standarde pentru structuri ECEC (raportul adulţi/copii şi/sau mărimea grupelor).
Accredited and subsidised provision for children over 23 years, 2006/07
Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii peste 23 ani, 2006/07
Figure 4.2b: Standards for ECEC (adult/child ratio and/or group sizes).
Figura 4.2b: Norme ECEC (raportul adulţi/copii şi/sau mărimea grupei).
Health and safety standards for ECEC (accredited and subsidised) provision, 2006/07.
Standarde ECEC pentru sănătate şi securitate. Structuri acreditate şi subvenţionate, 2006/07
Figure 4.4a: Curricula and educational approaches, accredited and subsidised provision for children over 2 or 3 years, 2006/07
Figura 4.4a: Abordări curiculare şi educaţionale, Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii peste 23 ani, 2006/07
Figure 4.4b: Curricula and educational approaches, accredited and subsidised provision for children (under 2 or 3 years), 2006/07
Figura 4.4b: Curriculum şi abordări educaţionale, Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii sub 23 ani, 2006/07
Figure 4.5a: Measures targeted at children who are socially, culturally and/or linguistically disadvantaged.
Figura 4.5a: Măsuri adresate copiilor dezavantajaţi din punct de vedere social, cultural şi/sau lingvistic.
Accredited and subsidised provision for over 23 years, 2006/07
Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii peste 23 ani, 2006/07
Figure 4.5b: Measures targeted at children who are socially, culturally and/or linguistically disadvantaged.
Figura 4.5b: Măsuri adresate copiilor dezavantajaţi din punct de vedere social, cultural şi/sau lingvistic.
Accredited and subsidised provision for under 23 years, 2006/07
Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii sub 23 ani, 2006/07
Chapter 5: Education and Training of Staff and Professional Profile
Capitolul 5: Educaţie şi formare pentru personal şi profilul profesional
Minimum requirements for the level and duration of initial education and training for staff working with children under 23 years, 2006/07
Cerinţe minime privind nivelul şi durata educaţiei şi formării iniţiale pentru personalul care lucrează cu copiii sub vârsta de 23 ani, 2006/07
Division between general education, professional/vocational theory and work placements in the minimum requirements for the whole initial training of staff working with children under 23 years, 2006/07
Repartiţia cerinţelor educaţionale (educaţie generală, formare profesională/vocaţională şi plasamente) în cadrul cerinţelor minimale de formare iniţială completă a personalului care lucrează cu copiii sub 23 ani, 2006/07
Staffing structure in settings for children under 23 years, 2006/07
Structura personalului în centrele de educaţie pentru copiii sub 23 ani, 2006/07
Level and minimum length of initial teacher education for preprimary level (ISCED 0), and the compulsory minimum proportion of time devoted to professional training, 2006/07
Nivelul şi durata minimă a instruirii iniţiale a profesorilor din nivelul preprimar (ISCED 0) şi durata minimă obligatorie a timpului concacrat formării profesionale, 2006/07
Training of staff for work with children at risk over 23 years (ISCED 0), 2006/07
Formarea personalului pentru lucrul cu copiii peste 23 ani (ISCED 0), din grupurile de risc 2006/07
Status and organisation of continuing professional development for ECEC staff working with children under 23 years, 2006/07
Figura 5.6: Statutul şi organizarea dezvoltării profesionale continue pentru personalul ECEC care lucrează cu copii sub 23 ani, 2006/07
Chapter 6: Financing of Early Childhood Education and Care (ECEC)
Capitolul 6: Finanţarea serviciilor de educaţie şi îngrijire timpurie
Finance of public sector and publicly-subsidised private ECEC settings: central level, local level and family contributions, 2006/07
Finanţarea sectorului public şi a structurilor ECEC private subvenţionate: nivel central, nivel local şi contribuţii ale familiilor, 2006/07
Strategies to provide additional financial support provision for ‘at risk’ groups, 2006/07
Strategii de acordare a unui sprijin financiar suplimentar pentru grupurile aflate în situaţii de risc, 2006/07
Table A: Public authorities with responsibility for ECEC 2006/07
Anexa 1:Tabel A: Autorităţi publice cu responsabilităţi pentru ECEC, 2006/07
The age range given is limited to the 06 years cohort, even when older children fall within the competence of the responsible body.
Se au în vedere copiii cu vârsta cuprinsă între 06 ani, chiar şi în cazul în care copiii cu vârstă mai mare se încadrează în sfera de competenţă a instituţiei responsabile.
Responsible Bodies and Levels of Responsibility for Implementing ECEC Policies
Instituţii responsabile şi gradul lor de responsabilitate pentru implementarea politicilor ECEC
Responsible Bodies and Levels of Responsibility for Designing ECEC Policies
Instituţii responsabile şi gradul lor de responsabilitate pentru elaborarea politicilor ECEC
Parliament and Government of the French Community:
 Cabinetul Ministrului Tineretului şi Sănătăţii (pentru copii, 0-12 ani)