natgillin/translations-raw huggingface dataset:
A comparison between the Balticcountries and the CEECs is presented hereafter, which focuses attentionon the differences of their transformation processes.∏The first step:The three Baltic countries created a new legislative basis targeted at their R & D12sectors.
Fostele institute de cercetare ce aparţinuseră acestor academii (17 institute de cerectare aparţinând AS din Estonia, 18 aparţinând AS din Letonia și 19 aparţinând AS din Lituania) au cunoscut o soartă diferită: unele dintre ele au fost închise, altele au devenit institute de stat independente sub direcţia Ministerului Educaţiei și/sau Ministerului Știinţei și Cercetării, altele au fost integrate în universităţi.
The new legislation on research activityadopted by the Baltic countries during the first phase of transformation ofthe R & D sector re-established not only the principle of autonomy but alsofounded the basis for integration of the research activity into universities.At that time, the CEECs focused their attention on the creation of a legislative base for transformation of the HE sector.∏The second step: In 1994, Estonia transformed its Soviet type Academy of Sciences into a Western type academy,i.e. an association of eminent scientists.
Astfel, principala diferenţă dintre transformarea C & D a TECE și cea a C & D din cele trei ţări baltice este aceea că, în timp ce acestea și-au păstratANS, care funcţionează și în prezent ca organizaţii de cercetare de stat, cele trei state baltice și-au transformat ANS în organizaţii non-guvernamentale.
The same happened to the Latvian and to the Lithuanian Academiesof Sciences.
Astfel, cele trei ţări baltice, spre deosebire de celelalte ţări Enwise, și-au transformat
As a consequence, the three Baltic countries,unlike the other Enwise countries, completely transformed their previousgovernmental R & D sector.∏The third step: The three Baltic countries transformed the structure ofresearch financing in a radical way, i.e. completely.
▫ Al treilea pas: Cele trei ţări baltice și-au transformat structura de finanţare a cercetării într-un mod radical.
For example in Estonia, the Estonian Science Foundation (ESF) and the Innovation Foundation(nowpart of the Enterprise Estonia Agency, EAS) were established inorder to cover the financing of all stages of R & D.An entirely new grant system was introduced as an instrument for promoting S & T policy in a competitive way.
Astfel, în Estonia au fost înfiinţate Fundaţia Estoniană de Stiinţe (ESF) și Fundaţia pentru Inovaţii (în prezent parte a Enterprise Estonia Agency, EAS) pentru a acoperi finanţarea tuturor etapelor C & D. A fost introdus un sistem de subvenţionare complet nou ca instrument pentru promovarea politicilor de S & T pe criteriul concurenţei.
pi The policy makers’ effort– Top-downdriven phaseof transformations of HE and R & D sectors
Efortul planificatorilor politici – Etapa de la vârf în jos a transformării sectoarelor IS și C & D
This phase aimed to shift the focus towards defining national priorities,needs and opportunities of the Enwise countries at the level of the respective ministries supported by the newly shaped advisory bodies.
În ţările Enwise această fază a avut ca obiectiv deplasarea interesului asupra definirii priorităţilor naţionale, a nevoilor și oportunităţilor la nivelul ministerelor de resort, ele fiind susţinute de către nou înfiinţatele grupuri de consultanţă.
Duringthis second phase, Hungary seemed to be the most successful in changingthe structure of financing research and displayed a growing share of its
În cursul celei de-a doua faze Ungaria pare să fi avut parte de cel mai mare succes în schimbarea structurii de finanţare a cercetării, afișând o cotă în creștere a bugetului C & D în sectorul privat. Nu acesta a fost însă cazul în celelalte TECE.
R & D budget in the private sector.
Aceste motive sunt doar o parte a problemei.
This was not the case in the other CEECs.During the same phase,the three Baltic countries13revised their respective
Alt motiv pentru prestigiul scăzut al știinţei și al oamenilor de știinţă ar putea fi acela că în timpul perioadei de tranziţie nu mai putea fi vorba de ceea ce mai înainte era considerat obiectiv strategic.
R & D legislation as well as the mechanisms of financing their research institutes.
Ca principală sursă de forţă de muncă calificată, educaţia a trebuit să răspundă noilor provocări.
From 1995 to 1998, the three Baltic States14integrated theresearch institutes, formerly belonging to their NAS, into the universities.However this integration appeared rather as a formal process than as areal integration, because the state research institutes are still legally independent units within the university framework.
Datorită tranziţiei la economia de piaţă și a schimbărilor semnificative de ordin instituţional, economic și social, era necesară o reformă a sistemului de educaţie.
Some details of R & D transformationsin the three Baltic countries are presentedin Annex 4 of this report.14.
Detalii despre transformările C & D în cele trei ţări baltice sunt prezentate în Anexa 4 a acestui raport.
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 55 pi From legislative reform to implementation: HE reform in the Enwise countries In the transitional period, the transformation of the educational systeminthe Enwise countries reflected fundamental social and economic processes.
Multe dintre aceste schimbări au avut același ritm ca și reformele sociale și economice: ezitări, lentoare și încercări de a depăși prin reforme simultane în fiecare sector de educaţie blocajele existente care ameninţau să se transforme întro criză.
Education as a main source of qualified labour power had to respondto the new challenges of life.
Mai multe studii despre reforma postcomunistă a sistemului de educaţie din ţările Enwise identifică două faze principale, fiecare dintre ele având obiective și rezultate specifice:
Phase of transition(1990-1995) that could be called phase ofidentifyingthe needs and building up the context of legislation, which included thefollowing specific stages:deconstruction (1990) characterised by the elimination of the ideologicalindoctrination from education and, in general, by the elimination of the restrictions inflicted by the communist educational policy; one of the most important steps of that time was the generation of new legislation15
● Faza de tranziţie (1990-1995) care ar putea fi denumită faza identificării nevoilor și a elaborării fundalului legislativ, care a inclus următoarele etape:deconstrucţia (1990) caracterizată prin eliminarea îndoctrinării ideologice din educaţie și, în general, prin eliminarea restricţiilor impuse de politicile educaţionale comuniste; unul dintre cei mai importanţi pași a fost stabilirea unei noi legislaţii14 pentru SIS, care făcea posibilă autonomia universitară; stabilizarea (1991/92) văzută ca o etapă de consolidare după schimbările majore ce au avut loc după căderea comunismului; relevante pentru această etapă sunt democratizarea și descentralizarea.● Faza reformelor majore sau accelerate (1995-1998/9) ce a decurs în paralel cu procesul de extindere și care a constat din schimbări ce pot fi grupate în șase categorii: reforma curriculară (planificarea educaţională, programe, manuale) și adaptarea curriculei la standardele europene; tranziţia de la învăţatul mecanic la învăţatul prin rezolvare de probleme și relansarea cercetării știinţifice universitare; un nou tip de liant între școli, licee, universităţi și mediul economic, administrativ și cultural; reforma managerială a școlilor și instituţiilor de învăţământ superior prin descentralizare. Creșterea autonomiei instituţiilor de învăţământ; îmbunătăţirea infrastructurii și conectarea la reţeaua de comunicaţii mondiale; forme avansate de cooperare internaţională.
An overall review of the laws on HEadopted in the Enwise countries can befound at Annex 5 of this report.
În Lituania încă mai pot fi întâlnite două tipuri de institute de cercetare: institute universitare de cercetare, înglobate în universităţi și institute de cercetare de stat, independente de universităţi.
New legislation on HE in the Enwise countries institutions increasing the interest of integration ofthe research activities into these institutions;re-introduction of research achievements asstandard career criteria in HE; the introduction ofthe grant system with the possibility to financeresearch university projects; the numerus clausushas been maintained and interested students mustpass admission tests.
Noua legislaţie privitoare la IS în ţările Enwise activităţilor de cercetare în aceste instituţii. La acestea se adaugă introducerea rezultatelor cercetării ca criteriu decisiv pentru promovare în carieră, introducerea unui sistem de granturi cu posibilitatea de a finanţa proiectele universitare de cercetare; numerus clausus a fost menţinut iar studenţii interesaţi trebuie să susţină examene de admitere..
Important issues came out through the newlegislative processes adopted during the transitionalperiod, such as: the elimination of the politicalfactors in the process of education;university autonomy; the development of privateeducation as an alternative for public education;the accreditation of the HE institutions;the necessity of quality standards for HE sector;the implementation of new curricula in HE
Datorită noilor evoluţii legislative adoptate în timpul perioadei de tranziţie au apărut noi puncte majore de discutat precum eliminarea factorilor politici din procesul de educaţie, autonomia universitară, dezvoltarea educaţiei private ca alternativă la educaţia publică, acreditarea instituţiilor de IS, necesitatea unor standarde de calitate pentru sectorul IS, implementarea unor noi planuri de învăţământ în instituţiile de IS care au contribuit la sporirea integrării
Source: from the various members of the Enwise Expert Group.
Sursă: de la diverși membri ai Grupului de Experţi Enwise.
Each of these two phases triggered differentiated processes with the following consequences:”The number of universities- state and private educational institutions -hasincreased; the development of this double system of higher education,namely state and privately owned institutions, should be underlined inall the Enwise countries.
Fiecare dintre aceste faze au condus la tipuri specifice de procese cu următoarele consecinţe:● Numărul universităţilor – instituţii de stat sau private – a crescut; în toate ţările Enwise poate fi observată dezvoltarea unui dublu sistem de educaţie superioară – instituţii de stat și private.
Table 2.2below shows the current number of HE public and private institutions in the Enwise countries.
Tabelul 2.2 prezintă numărul actual al instituţiilor de IS publice și private din ţările Enwise.
Theirincrease can be partly explained by the new private sector, which didnot exist before 1990, with only one exception: the Catholic Universityof Lublin in Poland.The diversification in the ownership of the education system createdmore competition between providers, who faced new challenges forquality and innovation in the system.
Creșterea numărului lor poate fi pus în parte pe seama noului sector privat, care, cu o singură excepţie, Universitatea Catolică din Lublin, Polonia, nu a existat înainte de 1990. Apariţia sectorului privat în sistemul de învăţământ a dat naștere competiţiei dintre ofertanţi, aceștia confruntându-se cu noi provocări în ceea ce privește calitatea și inovaţia sistemului.
These private initiatives also triggered diversification in the educational offer, providing the studentswith a wider choice of programmes.
Iniţiativele private au dus și la diversificarea ofertei educaţionale, studenţii având posibilitatea de a dispune de un spectru mai larg de alegere.
Table 2.2Public and private universities in the Enwise countries (2002)
Tabelul 2.2: Universităţi publice și private în ţările Enwise (2002)
State institutions3726655201910556213
Instituţii de stat 37 26 6 55 20 19 105 56 21 3
Source: Notes: from various members of the Enwise Expert Group.* In Bulgaria, in addition to these 42 universities, there are 48 Colleges (of which 6 are private)**Hungarian data for 2001*** In Latvia, among the 33 HE institutions, 5 of them are state universities15 are state higher education establishments and 13 private higher education institutions****In Slovenia, among the 8 private institutions, 5 are faculties and 3 HE institutions
În Bulgaria, în afara acestor universităţi mai există și 48 de colegii (dintre care 6 sunt private)Datele despre Ungaria sunt din 2001 În Letonia, dintre cele 33 de instituţii de învăţământ superior, 5 sunt universităţi de stat, 15 sunt instituţii de învăţământ superior de stat și 13 sunt instituţii private de învăţământ superior În Slovenia, dintre cele 8 instituţii private, 5 sunt facultăţi și 3 sunt instituţii de învăţământ superior.
The number of university students– both male and female – hasincreased.The structure of the relative share of students in thedifferentfields of studiesshows a certain correspondence between the demandsof the changing labour market and related economic reforms.
● Numărul de studenţi ai universităţilor – de ambe sexe – a crescut.
Nowadays, students’ preferences concern mostly disciplines such as: businessand administration, engineering, law, economics and social sciences,
Statisticile privitoare la distribuţia studenţilor în funcţie de diferitele domenii de studiu certifică o anumită corespondenţă cu cerinţele pieţei de muncă aflată în schimbare și reformele economice. În prezent, preferinţele studenţilor se
Increasing number of university students in the Enwise countries
Numărul în creștere al studenţilor din ţările Enwise
- Romania: in the 1990-1997 period, the numberof students rose to 168 000 students in HE publicand private institutions, representing the double ofthe figure for1990;- the Slovak Republic: in 1989/1990 the number ofstudents reached 63 466 and climbed to 131 088in 2001/2002, while the number of femalestudents has been over half of the total study bodysince the academic year 1997/1998.
- România: în perioada 1990-1997 numărul studenţilor din instituţii de stat sau private a crescut până la 168.000, dublu faţă de cifra înregistrată în 1990;- Republica Slovacă: în 1989/1990 numărul studenţilor atingea 63.466 iar în 2001/2002 a crescut până la 131.088, numărul studentelor reprezentând încă din anul universitar 1997/1998 mai mult de jumătate din totalul studenţilor.
In some of the working documents 2003 providedby the members of the Enwise Expert Group,the following figures are reported:- Bulgaria: the number of students increased from116 407 in 1987 to 247 006 in 2000/2001;- Hungary: in 1989/90 the number of students’enrolments reached 100 868; by 1997-1998 thisnumber had climbed to 233 657 and reached313 238 in 2001/2002; - Lithuania: the number of students decreased from67 312 in 1990/91 to 51 482 in 1994/1995,and increased to 95 593 in 2000/2001;
În unele dintre documentele de lucru pentru anul 2003 furnizate de către membrii Grupului de Experţi Enwise sunt raportate următoarele cifre:- Bulgaria: numărul de studenţi a crescut de la 116.407 în 1987 la 247.006 în 2000/2001;- Ungaria: în 1989/1990 numărul studenţilor înmatriculaţi era de 100.868; în 1997-1998 numărul crescuse la 233.657 iar în 2001/2002 atingea 313.238;- Lituania: numărul studenţilor a scăzut de la 67.312 în 1990/1991 la 51.482 în 1994/1995 și a crescut la 95.593 în 2000/2001;
Computer sciencehas become more popular among students, eventhough the Slovenian case indicates a different trend: while in former Yugoslavia 40% of students in this discipline were women, during thetransition it dropped to less than 10% of women.
În plus, nu există un efort concentrat pentru a încuraja fetele să aleagă universităţi tehnice și informatică.● Informatica este din ce în ce mai căutată de către studenţi, chiar dacă în cazul Sloveniei avem de-a face cu o tendinţă diferită; dacă în fosta Yugoslavie 40% dintre studenţii la această disciplină erau femei, în timpul tranziţiei procentul a scăzut la 10%.
But this trend cannotonly be explained as a reaction to the science system established duringcommunist times, since these kinds of students’ preferences can beunderstood as common to both postcommunist and Western countries.
Această tendinţă nu poate fi însă explicată doar ca o reacţie la sistemul știinţific din perioada comunistă, deoarece astfel de preferinţe pot fi întâlnite atât în ţările foste comuniste, cât și în cele din Occident.
Hard sciences lost their attractiveness for young generations asthey did in the West.It can be concluded from the various data collected by the members of the Enwise Expert Group that, in engineering andtechnology, the success of women in receiving a Master’s degree isnoticeably higher than for men.
Știinţele exacte și-au pierdut forţa de atracţie pentru tânăra generaţie atât în est cât și în vest. Din datele furnizate de Grupul de Experţi Enwise se poate concluziona că în domeniul ingineriei și tehnologiei numarul femeilor care primesc gradul de master este sensibil mai mare decât cel al bărbaţilor.
The situation is quite the reverse in the humanities fields, where men aremore successful than women.
Situaţia apare inversată în cazul disciplinelor umaniste, în cadrul cărora bărbaţii au mai mult succes decât femeile.
Presumably the demand of the labour mar-ketplays an important role here.
Este posibil ca cererea pieţei de muncă să joace un rol important în această privinţă.
As women researchers in humanitiesoften cannot find jobs straight after graduation with a Bachelor’s degree(BA), they are likely to continue their studies at Master’s level (MA).The situation concerning the professions of engineering and technology is the following: the demand of the labour market for male studentsis high, hence most of them quit Master’s programmes without defending their theses, since they have already secured employment duringtheir studies.
Deoarece adeseori cercetătoarele din disciplinele umaniste nu-și pot găsi un post imediat după obţinerea Licenţei, ele își continuă cel mai adesea studiile ca studenţi masteranzi. Situaţia profesiilor din domeniul ingineriei și tehnologiei este următoarea: în ceea ce privește bărbaţii, cererea pieţei de muncă este ridicată, astfel încât ei renunţă cel mai adesea la programele de Masterat fără săși fi susţinut teza finală, deoarece și-au găsit un loc de muncă încă din timpul studiilor.
Women students are apparently not so favoured on thelabour market and their success rate in defending their theses is therefore much higher.However, the shift from an elitist to a mass university system is not satisfactory due to budgetary constraints, which createproblems in recruiting teaching staff, satisfying students’ demands andimplementing the structural reform of the university.
Se pare că studentele nu sunt atât de căutate pe piaţa de muncă, astfel încât procentul studentelor care își susţin teza este mult mai ridicat. În orice caz, trecerea de la un sistem universitar elitist la unul de masă nu este satisfăcătoare din cauza constrângerilor bugetare, care creează dificultăţi atunci când vine vorba de recrutarea personalului didactic, satisfacerea cererilor studenţilor și implementarea reformei structurale a universităţilor.
Distribution of students by field of study
Distribuţia studenţilor pe domenii de studiu
- in Romania: the same trends were observed as in Bulgaria; - in Estonia: in relation to certain fields of study,several interesting trends can be noticed regardingthe success of master’s studies as well as thegender-balance of students.
- Estonia: în legătură cu anumite domenii de studiu pot fi observate numeroase tendinţe interesante legate de succesul programelor de masterat ca și de echilibrul de gender în rândul studenţilor.
In Humanities, the totalnumber of women accepted is almost three timesthe number of men, but in defending their theses,men are more successful.
În domeniile umaniste numărul total al femeilor înmatriculate este de aproape trei ori mai mare decât numărul bărbaţilor, dar aceștia au mai mult succes în susţinerea tezelor.
Of those accepted ontothe Master’s programme, every fourth woman andevery third man defend their theses.
Dintre cei acceptaţi în programele de masterat, fiecare a patra femeie și fiecare al treilea bărbat reușește săși susţină teza de masterat.
Engineeringand technology are strongly masculine fields, wheremen are four times more present than women,but the success in defending among men andwomen is equal (every fourth).
Ingineria și tehnologia sunt domenii accentuat masculine, numărul bărbaţilor fiind de patru ori mai mare decât al femeilor, dar numărul celor care susţine teza este egal (fiecare al patrulea student).
IIn the working documents 2003 provided by somemembers of the Enwise Expert Group, the followingfigures are reported:- in Bulgaria: during the period 1990-2002 thefollowing specialities were and still are the mostattractive for Bulgarian students: Business andadministration, Law, Economics and Social Sciences.
În documentele de lucru pentru anul 2003 furnizate de unii dintre membrii Grupului de Experţi Enwise sunt raportate următoarele cifre:- Bulgaria: în perioada 1990-2002 următoarele specialităţi au fost și încă mai sunt cele mai atractive pentru studenţii bulgari: Afaceri și Administraţie, Drept, Știinţe Economice și Sociale.
The structure of students by field ofeducation in 2001/2002 shows the followingpicture: 21.9% involvement in Business and Administration, 17.5% in Engineering and Engineering trades, 12.9% in Social andbehavioural Sciences, 9.4% in Educational Sciences, 7.3% in Humanities, 5.3% in Law,1.6% in Physical Sciences, 0.5% in Mathematics,0.6% in Life Sciences, etc.;
Structura pe domenii a învăţământului universitar în 2001/2002 are următoarea configuraţie: 21,9% Afaceri și Administraţie, 17,5% Inginerie și Inginerie Economică, 12,9% Psihologie și Știinţe sociale, 9,45% Știinţele educaţiei, 7,3% Domenii Umaniste, 5,3% Drept, 1,6% Fizică, 0,5% Matematică, 0,6% Biologie, etc.;- România: au putut fi observate aceleași tendinţe ca și în Bulgaria
The proportion of women in the university staffhad increased by the endof the transitional period, achieving a significant percentage, as revealedin Table 2.3below.
● Proporţia femeilor în cadrul personalului universitar a crescut spre sfârșitul perioadei de tranziţie, atingând un procentaj semnificativ, așa cum se vede în Tabelul 2.3.
Table 2.3Female participation in university staff as a % ageof the total university staff in 9 Enwise countries (1999)
Tabelul 2.3 Prezenţa procentuală a femeilor în cadrul personalului universitar în 9 ţări Enwise (1999)
Female teaching staff (%)40.2 %31.7 %43.7 %53.6 %78.6 %31.5 %45.2 %35.1 %39.0 %
Cadrele didactice femei (%)40.2 %31.7 %43.7 %53.6 %78.6 %31.5%45.2 %35.1%39.0 %
Sources:Enwise Expert Group working documents.Note:* = only having a scientific degree or an academic title
Documentele de lucru ale Grupului de Experţi Enwise* = numai cu grad știinţific sau titlu academic
Although women constitute a significant proportion of graduates of different schools of HE as well as occupying a significant proportionamong the university staff, the ones with a successful university careerare much fewer.
Deși femeile constituie o proporţie semnificativă din absolvenţii diferitelor facultăţi și din personalul universitar, numărul celor care au o carieră universitară de succes este redus.
Additionally, career development is also stronglydependent on the field of study.
În plus, evoluţia carierei depinde în mare măsură de domeniul de studiu.
At the end of the transitional period, agender vertical segregation in HE has to be underlined ascan be observedin following Table 2.4.
Trebuie subliniată o segregare de gender pe verticală care apare spre sfârșitul perioadei de tranziţie, așa cum se poate observa și în Tabelul 2.4.
Table 2.4Share of women from the Enwise countries in HE positionsat the end of the transition period (1999)
Tabelul 2.4 Procentul femeilor din IS din ţările Enwise la sfârșitul perioadei de tranziţie (1999)
Lecturers56.5 %56.4 %68.0 %Unknown68.0 %Unknown38.8 % Unknown Unknown Unknown
Profesori 16.4 % 7.2 % 16.5 % 11.6 % 18.0 % 11.6% 15.5 % 10.2 % 8.0 % 10.0 %
Full professors16.4 %7.2 %16.5 %11.6 %18.0 %11.6 %15.5 %10.2 %8.0 %10.0 %
Preparatori 30.7 % 20.0 % 31.6 % 33.0 % 40.0 % 33.1 21.7 % 32.0 % 25.0 % 15.0 %