natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In most countries, the academic body was traditionally the collegial decision-making body of the university under the direction of the State.
Republica Cehă: Tabelul arată informaţiile referitoare la instituţiile care au nivelul 5A pe scala ISCED.
Currently, the academic body continues to be primarily responsible for matters relating to education and research.
Directorul instituţiilor de nivel 5B pe scala ISCED este numit pe cale externă.
In more than half the countries in this study, the academic body has a relatively limited decision-making role and does not hold direct responsibility for institutional policies, orientation, or strategic development.
Italia: Alegerea rectorului de către părţile implicate interne este ratificată în mod oficial de către minister; totuşi, ministerul nu îşi poate exercita dreptul de veto în privinţa unei alegeri conduse de către instituţie.
In those countries where the academic body is separate from the decision-making body, the academic body brings discipline-related expertise and advice to bear on matters of university-wide concern.
Malta: Cancelarul este numit de către preşedintele ţării, în baza recomandării primului ministru, care se consultă cu liderul opoziţiei.
Generally, the executive head or the decision-making body must seek approval from the academic body for issues relating to academic programmes, examinations, and senior-level staff or academic appointments.
Pro-cancelarul instituţiei este numit de către cancelar, cu acordul ministerului.
The academic body also oversees quality assurance procedures and internal regulations within the basic units.
Rectorul este ales de către Consiliul Universităţii.
In three countries, the academic body has more extensive authority than in other countries. In Bulgaria and Germany, the academic body determines the number of study places for the institution.
Persoana aleasă sau numită drept director executiv este de obicei un profesor din cadrul instituţiei (în România, candidaţii la postul de rector trebuie selecţionaţi din rândul membrilor senatului universităţii), dar în mai multe ţări, candidaţii pentru această poziţie pot proveni din afara instituţiei dacă au calificarea necesară.
In these countries and in Cyprus, the academic body is also responsible for the institutional budget, including the internal allocation of funds.
Postul de director executiv este deschis concursului public în Comunitatea de limbă germană din Belgia, în Germania, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia (din 2007/2008), Finlanda, Regatul Unit, Islanda şi Norvegia.
A decision-making body is responsible for the strategic planning, general educational and research policy, and overall development of the institution.
Din punct de vedere al echilibrului autorităţii în aceste instituţii, preşedintele oricărui organ de guvernare este o persoană importantă.
It usually has the authority to confirm or modify the institutional statutes or charter and its approval is required for most decisions taken by the executive head.
În ţările în care directorul executiv este de facto preşedintele unuia dintre organele de guvernare, el/ea se bucură de o mare autoritate în cadrul instituţiei.
In the Czech Republic (ISCED level 5A), Denmark, Estonia, Italy, Lithuania, Latvia, Hungary, Portugal, Slovenia and Slovakia, the academic body is also the decision-making body.
În Comunitatea belgiană de limbă germană, în Bulgaria, Cipru şi Regatul Unit, directorul executiv este preşedintele corpului academic.
In Greece, Latvia, Poland, Romania, Finland and Iceland, where there are (usually) no supervisory bodies, further additional responsibilities have been delegated to the academic/decision-making body with the introduction of institutional autonomy.
În Spania, directorul executiv este preşedintele atât al corpului academic cât şi al organului decizional. În Danemarca, Estonia, Grecia, Ungaria, Austria (senat), România, şi Finlanda, directorul instituţiei este de facto preşedintele organului decizional şi al corpului academic.
In these countries, the Senate is responsible for assessing the institution’s and the Rector’s performance, adopting the financial plan, and approving the institutional financial report.
În Italia, rectorul este preşedintele corpului academic şi al organului decizional, precum şi al Consiliului Guvernatorilor, care acţionează ca un organ de supervizare.
The Senate in Finland and Iceland includes a limited number of external stakeholders who provide outside perspectives and experience as elements of external guidance.
În Norvegia, rectorul este preşedintele organului de supervizare şi al celui decizional.
In Austria, the Senate must approve the development and organisation plans; however, most decision-making responsibilities fall under the competence of the University Council (see below, Advisory/Supervisory body).
Rectorul este principalul funcţionar academic şi administrativ al Universităţii; rectorul este din oficiu şi vice-preşedintele organului decizional şi preşedintele corpului academic.
In several countries, the body designated to the tasks of the decision-making body is distinct from the academic body or the supervisory body.
În instituţiile de învăţământ superior în care preşedintele unuia dintre organele de guvernare nu este directorul executiv al instituţiei, autoritatea se împarte între cei doi.
In France and Malta, where there is no supervisory body, the decision-making body includes external stakeholders and oversees and administers the activities of the institution and the Rector.
În Republica Cehă (nivelul 5A pe scala ISCED), regulamentele interne ale universităţii stabilesc metoda de selectare a preşedintelui Consiliului de Administraţie (organ de supervizare) şi al Senatului (organul academic şi decizional).
In the Flemish Community of Belgium, external members are appointed by the decision-making body itself.
În Irlanda (institutele tehnologice), ministerul îl numeşte pe preşedintele organului de supervizare şi pe preşedintele organului decizional.
In the French Community of Belgium and Malta, the Government appoints several external stakeholders as members of this body; however, the majority of the members must come from within the institution.
În Cipru, preşedintele Republicii numeşte preşedintele organului de supervizare, cu aprobarea Consiliului de Miniştri. În Ţările de Jos, ministerul îl numeşte pe preşedintele organului de supervizare.
Estonia, Spain and Hungary have instituted advisory bodies that support the governance structure of their HEIs.
Astăzi, Consiliul de Conducere al unei instituţii de învăţământ superior poate alege să urmeze această tradiţie, prin care rectorul este ales de către membrii instituţiei şi, în calitate de autoritate academică, el devine automat preşedintele Consiliului de Conducere şi este unul dintre cei patru reprezentanţi universitari.
These bodies serve as mechanisms of external guidance and bring external perspectives to bear on
Dacă, pe de altă parte, rectorul este numit de către Consiliu, el/ea îndeplineşte o
Higher Education Governancein Europe issues relating to institutional governance; however, their approval is not required for any decisions and they do not officially monitor the institution.
Guvernareaînînvăţământulsuperior din Europa funcţie managerială sau administrativă şi este Secretarul Consiliului de Conducere.
In Latvia, Poland and Slovenia, HEIs have the option of introducing an advisory body, but this is not an obligatory part of institutional governance.
În acest caz, ministerul îl numeşte pe unul dintre membrii externi ai Consiliului de Conducere în funcţia de preşedinte al acestuia.
In Hungary, the Financial Board delivers opinions on various matters and oversees the responsible use of funds, and cost effectiveness.
Organul inlude de obicei reprezentanţi ai studenţilor şi , în anumite ţări, membri ai personalului non-academic.
The Financial Board was established as part of the national trend for improved efficiency and accountability in higher education.
În Franţa, între zece şi treizeci la sută dintre membrii organului academic trebuie să fie participanţi externi (părţi implicate externe).
The 2005 Act on Higher Education originally gave decision-making power to the Financial Board for certain financial matters; however, as a result of the assertion by the HEIs that this power infringed on institutional autonomy, the Constitutional Court changed the role and function of the Board into an advisory body of the Senate for financial issues.
În Malta, organul academic al universităţii include doi participanţi externi care sunt numiţi de către guvern. Norvegia este singura ţară în care organul academic nu face parte dintre structurile de guvernare instituţională obligatorii; unele instituţii de învăţământ superior au un organ academic, altele nu.
Supervisory bodies have similar responsibilities across Europe; however, each country defines the scope of these bodies according to national (or institutional) traditions and structures.
În majoritatea ţărilor, organul academic era în mod tradiţional organul universitar care lua care deţinea puterea decizională, subordonat statului.
The general purpose of a supervisory body, in terms of institutional autonomy, is to safeguard the interests of the institution and, in terms of accountability, to ensure that the institution complies with national laws and regulations.
În prezent, organul academic continuă să răspundă în principal de aspectele legate de educaţie şi cercetare.
This body is usually responsible for approving the necessary information to be submitted to the Ministry (annual reports, performance reports, financial reports, etc.) and for overseeing the financial audit of the institution. The supervisory body is usually the legal entity that appoints and dismisses the executive head of the institution.
În peste jumătate dintre ţările implicate în acest studiu, organul academic are un rol decizional destul de limitat şi nu deţine responsabilitatea directă pentru politicile instituţionale, pentru orientare sau pentru dezvoltarea strategică.
In the German-speaking Community of Belgium, Ireland, Cyprus, Luxembourg, Sweden, Liechtenstein and Norway, the supervisory body also acts as the decision-making body and is responsible for institutional strategic and development planning.
În general, directorul executiv sau organul decizional trebuie să ceară aprobarea organului academic în legătură cu chestiunile privind programele academice, examenele şi numirile în funcţie pentru posturile de cadre superioare sau academice. Organul academic supervizează , de asemenea, procedurile de asigurare a calităţii şi reglementările interne la nivelul unităţilor de bază.
In the Czech Republic, the Board of Trustees (ISCED level 5A) provides consultation on longterm plans, budget, annual reports and other matters presented by the Rector or the Minister and the Board’s approval is required for issues such as the establishment of a new legal entity, disposal of university property and use of other assets.
În trei ţări, organul academic are o autoritate mai mare decăt în alte ţări. În Bulgaria şi Germania, organul academic stabileşte numărul de locuri de care dispune instituţia.
There is currently a debate in the Czech Republic concerning the role of the Board of Trustees and whether it should take part in the strategic planning for education, research and development.
În aceste ţări şi în Cipru, organul academic este responsabil şi cu bugetul instituţiei, incluzând alocarea internă a fondurilor.
The University Council in Austria shares some decision-making responsibilities regarding the development and organisational plans with the Senate.
Organul decizional răspunde de planificarea strategică, de politicile educaţionale generale şi de cercetare şi de dezvoltarea generală a instituţiei.
HEIs in the German-speaking Community of Belgium, Bulgaria, the Czech Republic (ISCED level 5A), Germany (professional academies), Luxembourg, the Netherlands, Austria, Slovakia and Liechtenstein have instituted a supervisory body composed solely of external stakeholders.
În Grecia, Letonia, Polonia, România, Finlanda şi Islanda, ţări în care (în general) nu există organe supervizoare, responsabilităţi suplimentare au fost delegate organului acdemic/decizional, odată cu introducerea autonomiei instituţionale.
In these countries, the supervisory body serves as a mechanism of external guidance for institutional matters; however, there are also elements of external regulation because the body has rather extensive authority over specific issues.
În aceste ţări, senatul răspunde de evaluarea performanţelor instituţiei şi ale rectorului, adoptă planul financiar şi aprobă raportul financiar al instituţiei. Senatele din Finlanda şi Islanda includ un număr limitat de participanţi.
There are several instances of supervisory bodies in which the majority of the stakeholders are external but internal stakeholders also participate, namely in the French Community of Belgium, Germany (universities in some Länder), Denmark, Ireland (institutes of technology), Italy and Sweden.
În Austria, Senatul trebuie să aprobe planurile de dezvoltare şi de organizare; totuşi, majoritatea responsabilităţilor decizionale ţin de competenţa Consiliului Universităţii (vezi mai jos, organ consultativ/de supervizare).
In Cyprus, Lithuania, Portugal, Slovenia and Norway, the supervisory body is composed of equal proportions of internal and external stakeholders, or of a majority of internal stakeholders.
Comunitatea flamandă din Belgia, membrii externi sunt numiţi chiar de organul decizional.
These boards represent something of a mix between the mechanisms of external guidance and managerial self-governance.
În Comunitatea franceză din Belgia şi în Malta, guvernul numeşte câţiva participanţi externi drept membri ai acestui organ; cu toate acestea, majoritatea membrilor provin din cadrul instituţiei.
Composition of governance bodies and terms of office
Organul consultativ/organul de supervizare
The Ministry or government is usually responsible for appointing external stakeholder members for all supervisory and advisory bodies.
Estonia, Spania şi Ungaria au instituit/înfiinţat organe consultative care sprijină structura de guvernare a instituţiilor de învăţământ superior din aceste ţări.
In the German-speaking community of Belgium, some external stakeholders are appointed by a non-governmental organisation, and in Cyprus, Lithuania, Austria, Slovakia and the United Kingdom, the HEI itself selects some of the external stakeholders.
Aceste organe servesc drept mecanisme de îndrumare externă şi aduc viziunea lor externă în sprijinul conducerii instituţiilor de învăţământ superior din Europa pe problemele legate de guvernarea instituţională; totuşi, nu este nevoie ca ele să-şi dea acordul în procesul de luare a deciziilor şi ele nu monitorizează în mod oficial instituţia.
Conversely, membership with the supervisory body is incompatible with the responsibilities of the Rector and senior-level management in the Czech Republic (ISCED level 5A). Representatives of the academic staff and students are also members of nearly every supervisory body that includes internal stakeholders.
Scopul principal al acestui tip de organ consultativ este de a sprijini comunicarea şi cooperarea între instituţiile de învăţământ superior şi minister, de a îmbunătăţi legăturile dintre instituţie şi societate şi de a aduce o viziune externă asupra direcţiei şi strategiei urmate de instituţie.
Supervisory bodies in Denmark, Cyprus, Portugal, Slovenia and Norway also include representatives of nonacademic staff.
În Letonia, Polonia şi Slovenia, instituţiile de învăţământ superior pot opta să instituie un organ consultativ, dar acesta nu este un aspect obligatoriu al guvernării instituţionale.
The term of office for members of all governance bodies varies between two and five years, depending on the country and institution.
În Ungaria, Consiliul Financiar îşi exprimă opinia în diferite chestiuni şi supraveghează folosirea responsabilă a fondurilor şi eficacitatea cheltuielilor.
Most countries have set the term of office at four or five years, usually with the possibility of a second term.
Consiliul Financiar a fost înfiinţat în cadrul unui curent naţional de îmbunătăţire a eficienţei şi a răspunderii în învăţământul superior.
The Rector and institutional governance bodies change at the same time in Bulgaria, where the Rector is elected by the General Assembly and his/her term of office ends automatically when the term of office of that General Assembly expires.
Legea privind Învăţământul Superior din 2005 a acordat puterea decizională Consiliului Financiar pentru anumite aspecte financiare; totuşi, ca urmare a afirmaţiei instituţiilor de învăţământ superior că acest lucru a încălcat autoritatea instituţională, Curtea Constituţională a schimbat rolul şi funcţia Consiliului în aceea de organ consultativ al Senatului, pe chestiuni financiare.
The governance structure of basic units (faculties, departments, institutes, etc.) typically mirrors the structure of the institution’s central level.
Organele de supervizare au responsabilităţi similare în toate ţările europene, totuşi, fiecare ţară defineşte scopul acestor organe în funcţie de tradiţiile şi structurile naţionale (sau instituţionale).
Deans and middle management bodies are significant across all aspects of institutional activity. Under the new governance structures, there has been a shift in the power held by deans.
Scopul general al unui organ de supervizare, în ceea ce priveşte autonomia instituţională, este de a veghea asupra intereselor instituţiei şi, în privinţa răspunderii, de a se asigura că instituţia respectă legile şi reglementările naţionale.
Traditionally, the dean was elected as a representative of the academic staff of the respective basic unit and often had great influence, but little power.
Acest organ răspunde de obicei de aprobarea informaţiilor care trebuie înaintate ministerului (rapoarte anuale, rapoarte de performanţă, etc.) şi de supravegherea auditului financiar al instituţiei.
Deans now have an executive function similar to the executive head and are usually appointed rather than elected.
Organul de supervizare reprezintă, în general, entitatea legală care îl numeşte sau îl concediază pe directorul executiv al instituţiei.
Deans exercise budgetary and other managerial functions and must increasingly balance the traditional role of protecting the interests of the academic staff with a strengthened managerial role.
În Belgia (Comunitatea de limbă germană), Irlanda, Cipru, Luxemburg, Suedia, Lichtenstein şi Norvegia, organul de supervizare acţionează şi ca organ decizional şi este responsabil cu planificarea strategică şi de dezvoltare a instituţiei.
In Italy, faculties have traditionally played a key role in the governance of universities. In fact, the faculty is the real hub of power in Italian universities.
În Republica Cehă, Consiliul de Administraţie (în instituţiile care au nivelul 5A pe scala ISCED), asigură consilierea pentru planurile pe termen lung, rapoartele anuale şi pentru alte chestiuni introduse de către rector sau de minister, iar aprobarea Consiliului este necesară pentru probleme precum înfiinţarea unei noi entităţi legale, folosirea bunurilor universităţii sau a altor bunuri.
Curricular innovation, establishment of new teaching activities, recruitment of staff, career advancement, operational management of funding – all fall within the competence of the faculty and its collegiate decision-making body.
În prezent, în Republica Cehă, are loc o dezbatere privind rolul Consiliului de Administraţie şi a faptului dacă acesta ar trebui să ia parte la planificarea strategică pe teme legate de educaţie, cercetare şi dezvoltare.
Furthermore, the internal resourceallocation process is based on (often informal) negotiations between the academic units and the institutional governing bodies.
Consiliul Universitar din Austria şi Senatul au anumite responsabilităţi comune privind planurile organizaţionale şi de dezvoltare.
The negotiations reflect the balance of power between different faculties and academic disciplines, although some particularly innovative universities have developed considerably more objective and transparent criteria and mathematical models for the internal allocation of resources.
Toate organele de supervizare includ părţi implicate externe.
In practice, many central-level decisions are actually the formalisation of decisions made within the faculties.
Instituţiile de învăţământ superior din Comunitatea de limbă germană din Belgia, din Bulgaria, Republica Cehă (nivelul 5A pe scala ISCED), Germania (academiile profesionale), Luxemburg, Ţările de Jos, Austria, Slovacia şi Lichtenstein au introdus un organ de supervizare alcătuit exclusiv din părţi implicate externe.
Faculties also have a privileged relationship with the National University Council.
În aceste ţări, organul de supervizare are rolul de mecanism de îndrumare externă pentru problemele instituţionale; cu toate acestea, există şi o
Higher Education Governancein Europe
Guvernareaînînvăţământulsuperior din Europa componentă de reglementare externă deoarece organul are o autonomie destul de mare în privinţa anumitor probleme specifice.
Universities in Slovenia are promoting cooperation between constituent parts and academic staff, usually by creating a joint postgraduate school, a university chair, a university campus, a university library, institutes, centres or departments.
Există câteva cazuri de organe de supervizare în care majoritatea părţilor implicate sunt externe, dar la care participă şi părţi interne, în special în Comunitatea franceză din Belgia, în Germania (universităţile din anumite landuri), Danemarca, Irlanda (institutele tehnologice), Italia şi Suedia.
HEIs are also dividing the management function from the professional development/career path function.
Reprezentanţii părţilor implicate interne au un anumit grad de influenţă asupra organului de supervizare; de aceea, aceste feluri de organe de guvernare conţin anumite elemente de autoguvernare managerială, deşi ele funcţionează în principal ca mecanisme de îndrumare externă.
There is a tendency in Norway toward integrating administrative and academic responsibilities at the basic unit level with appointed academic leaders heading departments.
Aceste consilii de conducere sunt un fel de amestec de mecanisme de îndrumare externă şi de autoguvernare managerială.
Departmental boards are being replaced with consultative bodies, staff meetings, etc.
Componenţa organelor de guvernare şi mandatele
There is generally greater variation in institutional governance arrangements, where elected academic leaders in some departments are combined with appointed ones in others, with similar variations at the faculty level.
Ministerul sau guvernul răspund de obicei de numirea reprezentanţilor părţilor implicate externe în orice organ consultativ sau de supervizare.
In the United Kingdom, many universities are developing strong executive structures to replace ‘management by committee’.
Rectorul şi/sau un membru al organelor superioare de conducere fac parte în general din organele de supervizare care includ şi participanţi interni.
With well-defined lines of responsibility, clearly delegated authority and cohesive management teams of academics and administrators, this approach allows for dynamic management in an environment where decisions cannot wait for the next committee meeting.
În schimb, în Republica Cehă, calitatea de membru al unui organ de supervizare este incompatibilă cu atribuţiile rectorului sau ale cadrelor superioare de conducere (în instituţiile care au nivelul 5A pe scala ISCED).
In many universities, the number of reporting lines in the administration has also been cut back in the move toward simpler management structures.
Reprezentanţi ai corpului academic şi studenţi fac parte, de asemenea, din aproape toate organele de supervizare care include şi participanţi interni.