natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Tinerii imigranți, educația și piața muncii
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
Sporirea calității și a eficacității educației și formării, precum și accesibilitatea acestora pentru imigranți creează oportunități profesionale mai numeroase și de mai bună calitate.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Acest lucru le facilitează tranziția către piața muncii, ceea ce contribuie la coeziunea socială.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion. For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Factorii socio-economici și cunoștințele lingvistice au un impact semnificativ asupra posibilităților și provocărilor cu care se confruntă imigranții în fiecare etapă a educației, din copilărie până la începutul vârstei adulte.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Măsurile luate pot contribui la consolidarea capacităților tinerilor imigranți, dar și ale instituțiilor consacrate responsabile de îndeplinirea nevoilor lor de învățare.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum. The most successful programmes involve :
Acest capitol prezintă strategii de creștere a nivelului de educație al elevilor imigranți, prin ameliorarea sistemului școlar, prin consolidarea capacităților profesorilor și ale administratorilor și prin implicarea activă a tinerilor imigranți și a părinților acestora.
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
Acest capitol se bazează pe principiul fundamental comun nr.
•Centrally-developed classroom materials ;
6.1 Îmbunătățirea sistemului școlar
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
În unele țări, aceștia pot să aibă rezultate școlare mai scăzute – sau mai bune – decât alți copii cu un statut socio-economic similar.
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
Diferitele etape ale sistemului de învățământ le oferă elevilor imigranți șanse și obstacole diferite.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Obstacolele care nu sunt înlăturate într-o etapă timpurie pot constitui dificultăți ulterior, în timp ce șansele valorificate din timp pot conduce la posibilități noi și mai bune de învățare și de muncă.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Ponderea acestor diferiți factori de defavorizare în etape diferite și în sisteme școlare diferite determină combinația adecvată de acțiuni la nivel politic.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
În aceste cazuri, politicile vor fi mai eficace dacă utilizează măsuri generale adresate unui grup-țintă extins, care cuprinde atât elevi imigranți, cât și pe cei nativi.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Acest grup-țintă poate fi constituit din elevi cu performanțe slabe, elevi cu anumite evoluții sau aflați în anumite faze de tranziție ori elevi din familii cu un statut socio-economic scăzut.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
În aceste țări și în aceste zone ale sistemului școlar, politicile vor fi mai eficace dacă utilizează măsuri direcționate care avantajează în mod specific anumite categorii de imigranți și descendenții acestora.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
Grupul-țintă poate fi format din nou-veniți, din a doua și a treia generație sau din elevi proveniți din familii în care nu sunt vorbitori nativi.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Astfel, în cadrul sistemului școlar se utilizează atât o abordare direcționată, cât și una generală, în funcție de care dintre acestea este cea mai eficace pentru îmbunătățirea performanțelor, conform cercetărilor.
Resource allocation mechanisms
Alte analize și exemple de practici se găsesc în:
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
Integrating immigrant children into schools in Europe (Integrarea copiilor imigranți în școlile din Europa), elaborată de rețeaua de informare Eurydice a DG Educație și Cultură cu privire la educația în Europa: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
O analiză a faptelor și opțiunilor politice), elaborată pentru Analiza tematică a OCDE privind educația migranților: www.olis.oecd.org/olis/2009doc.nsf/NEWRMSFREDAT/NT00000B0A/$FILE/JT03259280.PDF
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Tinerii imigranți, educația și piața muncii
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
Rolul factorilor de decizie politică în educație, în integrare și în alte domenii politice
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Ameliorarea nivelului de educație al primei și al celei de a doua generații este un obiectiv în numeroase ministere și niveluri de guvernanță.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Majoritatea factorilor defavorizanți cu care se confruntă elevii imigranți în sistemul școlar și la tranziția către piața muncii țin de domeniul politicii educaționale.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
Ministerele educației sunt cele care aleg între obiectivele generale și cele specifice.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Ulterior, acestea pot facilita coordonarea orizontală și proiectele interdepartamentale cu alte ministere, inclusiv pe cele din domeniul integrării.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Programele dedicate tineretului adoptate de ministerele imigrației sau integrării se pot baza pe expertiza, principiile și standardele stabilite de politica educațională.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
Organismele de coordonare verticală sunt la fel de importante pentru formarea de parteneriate operaționale în vederea punerii în aplicare a acestor obiective politice la nivelul relevant de guvernanță.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Condițiile sociale într-un sens mai larg reglementate prin diferite politici, precum imigrația, locuințele, afacerile sociale și ocuparea forței de muncă, pot favoriza sau împiedica o politică eficientă în domeniul educației.
www.tda.gov.uk/partners/recruiting/diversesociety.aspx?keywords=ethnic
Acces la învățământul primar și gimnazial pentru toți
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
Acest drept este exprimat în Declarația Universală a Drepturilor Omului a ONU și în Convenția ONU cu privire la drepturile copiilor. Doar un număr mic de state membre nu dispun de măsuri de control care să oblige școlile să înscrie copiii fără forme legale ori pe cei care au stat sau se presupune doar că vor sta în țară o perioadă scurtă de timp.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Posibila segregare școlară este parțial rezultatul segregării rezidențiale.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
Unii elevi au putut să dobândească acces la școli de calitate din afara cartierului lor prin programe de „alegere a școlii”, care le oferă părinților mai multe
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Cu toate acestea, multe dintre aceste programe de „alegere a școlii” nu avantajează familiile cu origine imigrantă sau cu un statut socio-economic scăzut.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Sa constatat că există o posibilitate mai mare ca familiile de nativi să utilizeze posibilitatea de alegere a școlii și să nu opteze pentru școlile cu o densitate mare de imigranți. OCDE sugerează că programele de „alegere a școlii” pot utiliza mecanisme simple de tragere la sorți pentru a reduce la minimum dezavantajele cu care se confruntă imigranții.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
O strategie posibilă pentru a rupe legătura dintre concentrarea imigranților și performan- țele școlare slabe este de a se axa pe îmbunătățirea calității școlilor și a predării în școlile cu un procent mare de imigranți.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Proiectul Qualität in Multikulturellen Schulen (QUIMS) (Calitate în școlile multietnice) din Elveția ridică standardele educaționale și garantează calitatea în școlile în care cel puțin 40 % din elevi provin din familii de imigranți, în vederea atragerii mai multor elevi din rândul elvețienilor nativi și al clasei de mijloc.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Aceste școli beneficiază de resurse suplimentare și de sprijin profesional în domenii specifice precum instruirea lingvistică, evaluarea nevoilor pentru sprijinul continuu și un etos nediscriminatoriu, bazat pe incluziune, la nivelul întregii școli.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
De exemplu, școlile în care predomină elevii nativi oferă stimulente financiare pentru a atrage migranții.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
S-ar putea obține unele avantaje prin stabilirea unor parteneriate curriculare și extracurriculare între școli învecinate cu procente ridicate de nativi, respectiv de imigranți.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
O opțiune este reducerea segregării școlare dintre imigranți și nativi, așa cum a propus în 2006 Modelul de integrare de la Copenhaga. Școlile cu elevi predominant imigranți urmau să utilizeze diferite strategii de comunicare în afara comunității lor pentru a atrage familiile daneze, în timp ce școlile predominant native angajează asistenți de integrare și traducători nativi pentru a atrage familiile de imigranți.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Concentrarea imigranților poate fi, de asemenea, rezultatul prejudecăților inerente din sistemul de învățământ.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
Cu toate acestea, dacă un copil are un statut socio-economic mai scăzut sau provine dintr-o familie de imigranți, cercetările sugerează că acesta are mai multe șanse să fie repartizat într-un grup cu abilități mai scăzute față de un coleg care obține rezultate similare la testare.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Prejudecățile care explică această dezavantajare sunt utilizarea recomandărilor subiective ale profesorilor, repartizarea timpurie în funcție de abilități, o varietate de tipuri de școli și posibila catalogare greșită a elevilor imigranți sau din minorități etnice drept elevi „cu nevoi speciale”.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Selectarea în vederea repartizării în funcție de abilități se poate realiza relativ târziu, pentru ca tinerii să aibă suficient timp pentru a depăși pozițiile inegale de pornire.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Evaluările se pot apoi baza pe criterii mai obiective, pentru ca influența stereotipurilor și a percepțiilor greșite să fie redusă la minimum.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
Specialiștii care realizează evaluări ale „nevoilor speciale” pot beneficia de cursuri de formare pentru a recunoaște dificultățile lingvistice, comportamentul diferit la nivel cultural și stereotipurile negative ale elevilor imigranți.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools. Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
Elevii imigranți au tendința de a reuși în cadrul sistemelor școlare care au mai puține tipuri de școli, care fac mai târziu selecția în vederea grupării în funcție de abilități și care dispun de mecanisme obiective de evaluare, inclusiv pentru cazurile cu nevoi speciale.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents.
Instituțiile de învățământ trebuie să evalueze corespunzător nivelul anterior de școlarizare al nou-veniților din țara lor de origine.
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
De la caz la caz, autoritățile pot lăsa evaluarea la latitudinea personalului școlii.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
În plus, dacă evaluarea nu se realizează integral sau parțial în limba maternă a elevului, există o posibilitate mai mare ca acesta să fie repartizat într-o clasă sub nivelul grupei sale de vârstă, ceea ce are o influență negativă asupra dezvoltării sale educaționale și sociale.
The benefits of early education continue to accrue during primary and secondary education and smooth the transition into further education and the labour market.
Lipsa unor criterii uniforme poate conduce la o aplicare inconsecventă la nivelul țării.
Pre-schools and nurseries also free up time for mothers to participate more actively in society and the labour market.
O repartizare incorectă într-un nivel sau o clasă și neconcordanța inerentă a sprijinului oferit elevilor nou-sosiți pot trece neobservate dacă nu se realizează o revizuire a repartizării elevilor.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
În același timp, pot fi utilizate instrumente de evaluare a competenței în limba de predare pentru a concepe programe de sprijin lingvistic adecvate.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Măsurile de evaluare a cunoștințelor anterioare, recent introduse într-o serie de țări, sunt de multe ori prea puțin utilizate din cauza faptului că acestea nu sunt cunoscute în rândul imigranților și al administrațiilor care le propun.
All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high. Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
Evaluările nivelului anterior de educație în străinătate pentru înscrierea în sistemul de învățământ obligatoriu de zi se realizează pe baza unor criterii externe în țări precum Belgia, Luxemburg, Malta, Portugalia, România și Ungaria.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
În Belgia, solicitanții de azil sau refugiații care nu pot furniza documentele necesare pentru procedurile de recunoaștere a diplomelor sau certificatelor străine de învățământ primar sau secundar pot face o declarație pe proprie răspundere.
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
În Franța, evaluarea nivelului de școlarizare și al competențelor lingvistice se realizează la sosire de către un serviciu specializat al Ministerului Educației Naționale într-o limbă pe care elevul o înțelege.
High-quality pre-schools and nurseries must meet the needs of those linguistically diverse and socio-economically disadvantaged families.
Obiectivul ultim este ca fiecare copil să treacă printr-o tranziție cât mai ușoară și mai rapidă.
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
Aceste programe sunt intensive, de multe ori limitate la câteva luni, și ghidate de o programă explicită cu privire la țară și sistemul școlar al acesteia.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Consiliul Europei recomandă ca autoritățile educaționale să ia în considerare predarea parțială în limba maternă pentru nou-veniți în etapa preliminară a orientării școlare.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
Astfel copiii care fac tranziția între sisteme școlare nu vor fi cu mult în urma colegilor nativi, continuând să își dezvolte competențele cognitive și de învățare necesare pentru a-și urma cu succes studiile în limba de predare.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Standardele înalte, uniforme de evaluare a programelor anterioare de învățare și orientare garantează că elevii nou-veniți se înscriu în sistemul școlar la nivelul potrivit.
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
Sprijinul continuu sistematic în funcție de nevoi pentru elevii imigranți
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models. Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Fluența în limba de predare a școlii este esențială pentru performanțele elevilor imigranți și a devenit o prioritate fundamentală pentru factorii de decizie politică în domeniul educației din țările de imigrație.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
După perioada inițială de instalare, finanțarea pentru acordarea unui sprijin continuu sistematic se limitează în general la așa-numiții „elevi vulnerabili”.
These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process.
Studiile privind impactul experienței migratorii asupra performanțelor școlare arată că unul dintre cele mai mari obstacole în calea învățării eficiente a limbii este disponibilitatea sprijinului la toate nivelurile școlare.