natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Although many annual reports include information on the institutional budget, they are used primarily as an accountability tool for educational and other activities (for information on financial accountability, see Chapter 3).
Deşi multe dintre rapoartele anuale includ informaţii asupra bugetului instituţional, ele sunt folosite în principal ca un instrument de responzabilizare pentru activitatea educaţională şi nu numai (pentru informaţii despre răspunderea financiară, vezi capitolul 3).
Annual reports typically include information on educational and other activities, students and student services, staff, and international relations.
Rapoartele anuale includ în mod specific informaţii despre activitatea educaţională, despre alte tipuri de activităţi, despre studenţi şi serviciile studenţeşti, despre personal şi despre relaţiile internaţionale.
In a number of countries, the annual reports may include an assessment of results achieved by the institution, an update on progress with regard to the institutional strategic plan, a summary of resources, and information on finances.
În câteva ţări, rapoartele anuale pot include o evaluare a rezultatelor obţinute de către instituţie, o punere la zi a progreselor făcute în legătură cu planul strategic instituţional, un rezumat al resurselor şi informaţii financiare.
In addition to the accounting report, HEIs in the Netherlands submit information on education (new programs, etc.), research, students, personnel, graduation rates, quality assurance systems, international policy, housing, academic hospitals (when relevant) and finances.
Pe lângă rapoartele privind răspunderea, instituţiile de învăţământ superior din Ţările de Jos furnizează informaţii despre educaţie (programe noi, etc.), cercetare, studenţi, personal, procentul de absolvenţi din numărul total de studenţi, sistemele de asigurare a calităţii, politicile internaţionale, cazare, spitale academice (acolo unde se aplică) şi finanţe.
Universities in Austria submit an annual performance report to the Ministry, as along with a report on intellectual capital, social goals, objectives and strategies, as well as outputs and impacts of processes set out in the performance agreement.
Universităţile din Austria înaintează anual un raport de performanţă ministerului, împreună cu un raport privind capitalul intelectual, scopurile sociale, obiectivele şi strategiile, precum şi rezultatele şi impactul proceselor stabilite în schemele de performanţă.
Annual reports in Portugal include information on development plans and their implementation, an analysis of administration and finances, inventory of available resources and their utilisation, indication of objectives already attained, description of changes in academic and nonacademic staff, data on admission, enrolment and students’ scholastic success.
Rapoartele anuale din Portugalia includ informaţii despre planurile de dezvoltare şi punerea lor în aplicare, o analiză a administraţiei şi a finanţelor, inventarul resurselor disponibile şi utilizarea lor, informaţii despre obiectivele atinse, descrierea schimbărilor în personalul academic şi ne-academic, date despre admitere, inscriere şi rezultatele academice excepţionale ale studenţilor.
Chapter 2: Structures of Higher Education Governance
Capitolul 2: Structuri ale guvernăriiînvăţământuluisuperior
All higher education institutions in Estonia are required to submit information regarding students to an electronic database (Estonian Education Information System).
Toate instituţiile de învăţământ superior din Estonia trebuie să introducă informaţiile referitoare la studenţi întro bază de date electronică (Sistemul Estonian de Informaţii privind Educaţia).
All national statistics and funding from the Ministry of Education and Research are based on that information.
Toate statisticile naţionale şi finanţarea din partea Ministerului Educaţiei se bazează pe aceste informaţii.
In the United Kingdom, the Higher Education Statistics Agency (HESA) is the official agency for the collection, analysis and dissemination of quantitative information about higher education.
În Regatul Unit, Agenţia de Statistici privind Învăţământul Superior (HESA) este agenţia oficială care se ocupă cu strângerea, analiza şi răspândirea informaţiilor cantitative din învăţământul superior.
HESA is funded by and serves all publicly funded HEIs in the UK and delivers the information required by the Government and its agencies to inform policy decisions.
HESA este finanţată de către toate instituţiile de învăţământ superior din Regatul Unit care primesc fonduri publice şi le deserveşte pe acestea, furnizând informaţiile cerute de guvern şi de agenţiile guvernamentale pentru a lua decizii privind politicile.
HESA also provides public accountability.
HESA furnizează şi servicii de contabilitate publică.
The data collected covers students, student destinations, staff and finance and is used to provide a set of performance indicators which include: widening participation indicators, non-continuation rates, completion rates, research output and employment of graduates.
Informaţiile adunate se referă la studenţi, la orientările studenţilor, la personal şi finanţe şi sunt folosite pentru a furniza un set de indicatori de performanţă printre care se numără: creşterea ratei de participare, procentele de studenţi care renunţă la studii, procentele de studenţi care îşi încheie studiile, rezultatele cercetării şi procentul de angajare a absolvenţilor.
In several countries, HEIs conduct self-evaluations and publish the results.
În mai multe ţări, instituţiile de învăţământ superior întocmesc rapoarte de autoevaluare pe care le publică.
Other methods of information sharing include: meetings between members of the institution and the Ministry, funding body, or representatives of the labour market; Internet publishing; documentation made available at university libraries; quarterly financial reports; reports on study programmes; and external evaluation reports.
Alte modalităţi de partajare a informaţiei sunt: întâlniri între membrii instituţiei şi minister, oranismele finanţatoare sau reprezentanţii pieţei muncii; publicaţii pe internet, documentaţia accesibilă în bibliotecile universitare; rapoarte financiare trimestriale; rapoarte despre programele de studii şi rapoarte de evaluare externă.
In the German-speaking community of Belgium, the HEI consults regularly with employers of former students for feedback on institutional development.
În Comunitatea de limbă germană din Belgia, instituţiile de învăţământ superior se consultă periodic cu angajatorii sau cu foştii studenţi pentru a avea un feedback asupra dezvoltării instituţiei.
In Denmark, the Ministry of Science, Technology and Development issued a set of guidelines for public access to private financing of research at public research institutions, including universities.
În Danemarca, Ministerul Ştiinţei, Tehnologiei şi Dezvoltării a publicat un set de linii directoare privind accesul public la finanţarea privată pentru cercetare în institutele publice de cercetare, incluzând universităţile.
According to the guidelines, public research institutions must provide an annual overview of private financing of research conducted at the institution.
Conform acestor linii directoare, institutele publice de cercetare trebuie să producă o trecere în revistă anuală a finanţării private pentru cercetarea condusă de institut.
The annual overviews must be made publicly available.
Aceste treceri în revistă anuale trebuie să fie disponibile publicului larg.
In Estonia, professional HEIs are required to organise regular conferences, seminars and workshops.
În Estonia, instituţiile de învăţământ superior profesioniste sunt solicitate să organizeze conferinţe periodice, seminarii şi ateliere.
In Greece, the results of internal and external assessments guaranteed by the National Quality Assurance Agency must be made available in a way most convenient so as to safeguard the maximum transparency possible.
În Grecia, rezultatele evaluărilor interne şi externe făcute de către Agenţia Naţională pentru Asigurarea Calităţii trebuie să fie disponibile în modul cel mai convenabil pentru asigurarea unui nivel maxim de transparenţă.
The Ministry is also permitted to request data on students and graduates.
Ministerul poate de asemenea, să ceară informaţii despre studenţi şi absolvenţi.
HEIs in Latvia develop separate annual reports on cooperation among HEIs, state authorities and local government and society.
Instituţiile de învăţământ superior din Letonia produc rapoarte anuale separate privind cooperarea între instituţii, autorităţile de stat, guvernele locale şi societate.
These documents are filed in the institution’s library.
Aceste documente sunt îndosariate în biblioteca instituţiei.
In Austria, the Ministry may require universities to provide ongoing, automated access to data as necessary for the Ministry’s planning, control, statistics and calculation of financial indicators.
În Austria, ministerul poate solicita universităţilor să acorde accesul continuu şi automat la informaţiile necesare pentru planificarea ministerială, pentru control, întocmirea statisticilor şi calcularea indicatorilor financiari.
In Slovenia, data regarding the quality of education is collected through external evaluation by a special independent unit of the Ministry, the Higher Education Office of the Republic of Slovenia, and submitted to the Council for Higher Education of the Republic of Slovenia.
În Slovenia, informaţiile referitoare la calitatea educaţiei sunt adunate prin evaluarea externă de către o unitate independentă din cadrul ministerului, Biroul pentru Învăţământul Superior al Republicii Slovene şi sunt înaintate Consiliului pentru Învăţământul Superior din Republica Slovenă.
According to the law on free access to information in Slovakia, universities must provide information upon request to any individual or institution.
În conformitate cu legea liberului acces la informaţii din Slovacia, universităţile trebuie să prezinte informaţii la cererea oricărui individ sau a oricărei instituţii.
Each faculty also prepares an annual Study Programme with basic information on study programmes, courses, conditions for admission and examination, organisational structure and timetables of all academic activities.
Fiecare facultate pregăteşte la rândul său un Program de Studii anual cu informaţii generale despre programele de studii, cursuri, condiţiile pentru admitere şi examinare, structura organizaţională şi orarele tuturor activităţilor academice.
Higher Education Governancein Europe
Capitolul 2: Structuri ale guvernăriiînvăţământuluisuperior
Figure 2.1: Mechanisms of institutional planning and information sharing, public and governmentdependent private higher education, 2006/07 a tion a tion p or te p or te al n al n va lu va lu u n tr y Co u n tr y Co
Figura 2.1: Mecanismele planificării instituţionale şi partajării informaţiei în instituţiilor de învăţământ superior publice şi private dependente de guvern, 2006/2007 e e date date az a de B az a de B
Internet/Other
Întâlniri/internet/ altele
Chapter 2: Structures of Higher Education Governance
Guvernareaînînvăţământulsuperior din Europa
Institutional governance
Guvernarea instituţională
Institutional governance bodies
Organe de guvernareinstituţională
HEIs in almost every country have been under reform following the widespread goals and objectives to develop new models for institutional governance.
Instituţiile de învăţământ superior din aproape toate ţările au trecut prin procesul de reformă, urmărind scopuri şi obiective larg răspândite, în vederea creării unor noi modele pentru guvernarea instituţională.
As autonomous entities, HEIs currently hold primary responsibility for the governance and management of their finances, activities, and personnel.
Ca entităţi autonome, instituţiile de învăţământ superior deţin în momentul de faţă responsabilitatea principală pentru guvernarea şi managementul finanţelor, activităţilor şi personalului lor.
Educational organisations were traditionally managed by academics, researchers, or experts according to collegiate-style management structures.
Organizaţiile educaţionale au fost manageriate în mod tradiţional de către universitari, cercetători sau experţi, în conformitate cu structurile academice de management.
Now that the institutions in most countries have assumed many of the governance responsibilities formerly held by the ministries, the institutional management structures have changed significantly.
Din momentul în care instituţiile din majoritatea ţărilor şi-au asumat multe din responsabilităţile de guvernare deţinute anterior de către ministere, structurile instituţionale de conducere sau schimbat semnificativ.
Figure 2.2 shows the main governance bodies of HEIs in each country and indicates whether they are composed of external or internal stakeholders, or have a mixed composition.
Figura 2.2 prezintă principalele organe de guvernare ale instituţiilor de învăţământ superior din fiecare ţară şi indică dacă acestea sunt compuse din părţi implicate externe sau interne sau au o componenţă mixtă.
All HEIs in Europe have an executive body, often called the Rectorate and headed by a Rector, President or Vice-Chancellor as the executive head of the institution.
Toate instituţiile de învăţământ superior din Europa au un organ executiv, adesea numit rectorat şi condus de un rector, preşedinte sau vice-cancelar, în calitate de director executiv al instituţiei.
Almost all institutions have a collegiate academic body, usually called a senate, academic council or academic board.
Aproape toate instituţiile au un organ academic colegial, numit în general senat, consiliu academic sau consiliu de conducere academic.
The academic body is primarily responsible for matters relating to the educational and research services provided by the institution.
Organul academic răspunde în principal de aspectele privind serviciile educaţionale şi de cercetare furnizate de către instituţie.
The decision-making body is responsible for longterm and strategic planning and for determining the institutional orientation.
Organul decizional este responsabil cu planificarea strategică şi pe termen lung şi cu stabilirea orientării instituţionale.
In nearly half of the countries, the academic body assumes these tasks and so serves as the decision-making body.
În aproape jumătate dintre ţări, organul academic îşi asumă aceste sarcini şi serveşte astfel drept organ decizional.
In the majority of countries, however, the academic body does not have authority over these important institutional matters.
Totuşi, în majoritatea ţărilor, organul academic nu are autoritatea de a trata aceste aspecte instituţionale importante.
There is a general trend across Europe toward the introduction of an advisory or supervisory body, which oversees or monitors operational, educational, and financial activities and is composed solely or largely of external stakeholders.
Există o tendinţă generală în Europa de introducere a unui organ consultativ sau de supervizare, care supraveghează şi monitorizează activităţile operaţionale, educaţionale şi financiare şi care este compus în totalitate sau în majoritate din participanţi externi.
In about one third of the countries, the supervisory body is also the decision-making body.
În aproape o treime dintre ţări, organul de supervizare este acelaşi cu organul decizional.
Figure 2.2: Institutional governance bodies in public and governmentdependent private higher education, 2006/07
Figura 2.2: Organele de guvernare instituţională în instituţiile de învăţământ superior publice şi private dependente de guvern, 2006/2007
Advisory/Supervisory body
Organ consultativ / de supervizare
Educational Management Council
Consiliu de Administraţie
Administrative Council
Consiliul de Management al Educaţiei
Management Board
Consiliu de Conducere nu l l
Governing Board n u l l
Consiliu Academic / Ştiinţific
Figure 2.2 (continued): Institutional governance bodies in public and governmentdependent private higher education, 2006/07
Figura 2.2 (continuare): Organele de guvernare instituţională în instituţiile de învăţământ superior publice şi particulare dependente de guvern
Convention of Advisors (*)
Convenţia Consilierilor(*)
Not all HEIs in Germany, Latvia and Poland have a governance body that includes external stakeholders.
Consiliu de Supervizare / Consiliu Consultativ din principalii reprezentanţi
The Governing Board selects the members of the Hochschuleitung (University Board), controls the Executive Board and passes the institutional constitution.
Consiliul de Administraţie(*)
An advisory body composed of internal and external stakeholders is optional in Latvia.
Consiliu Managerial / Consiliu de Administraţie(*)
The Minister may also decide that an HEI is required to form an advisory body on a case-by-case basis.
Consiliu de Administraţie
At present, almost all HEIs in the country have an advisory body.
Consiliu Politehnic / Organizaţie de Menţinere/Administraţie
HEIs in Poland have the option of forming an advisory body composed solely of external stakeholders.
Rector / Organizaţia de Menţinere/Administraţie
In Austria and the Netherlands, the executive head is appointed by an institutional body composed solely of external stakeholders.
Numai părţi implicate externe
Figure 2.3: Selection method of the executive head in public and governmentdependent private higher education, 2006/07
Fiecare tip de organ de guvernare este descris în detaliu mai jos (pentru mai multe informaţii despre responsabilităţile organelor de guvernare din fiecare ţară, vezi anexa la capitolul 2).
Institutional selection, external appointment
În Letonia, existenţa unui organ consultativ alcătuit din părţi implicate interne şi externe este opţională.
External selection and appointment
Instituţiile de învăţământ superior din Polonia au posibilitatea de a alege dacă să formeze un organ consultativ alcătuit numai din părţi implicate externe.
Source: Eurydice.
Directorul executiv
Belgium (BE de): The first Director of the Autonome Hochschule was proposed by the Government and selected by the Management Board in 2005. Future directors will be selected by the Management Board via public competition.
Structura de guvernare din învăţământul superior din Europa cuprinde poziţiile de rector, preşedinte sau vicecancelar în calitate de director executiv al instituţiei.
Czech Republic: The Figure shows information for ISCED level 5A institutions. The head of ISCED level 5B institutions is selected by external appointment.
Din punct de vedere istoric, a existat o distribuire bipolară a autorităţii în majoritatea instituţiilor de învăţământ superior din Europa.
Italy: The election of the Rector by internal stakeholders is formally ratified by the Minister; however, the Minister cannot veto an election that has been concluded by the institution.
În multe ţări, rectorul avea în trecut o poziţie relativ slabă în timp ce organele de guvernare externă şi profesoratele instituţionale aveau cea mai mare autoritate decizională.
The person who is elected or appointed as the executive head is usually a professor at the same HEI (in Romania, candidates for Rector must be selected from among the members of the University Senate), but in several countries candidates for this position can come from outside the institution as long as they hold the necessary qualifications.
Directorul executiv reprezintă instituţiile de învăţământ superior în tranzacţiile legale şi în acordurile de finanţare.
The post of executive head is open to public competition in the German-speaking Community of Belgium, Germany, Estonia, Latvia, Lithuania, Austria, Portugal (as of 2007/08), Finland, the United Kingdom, Iceland and Norway.
El/ea este în general persoana principală responsabilă cu planificarea strategică a activităţilor instituţiei, incluzând programarea şi dezvoltarea, organizarea, managementul şi monitorizarea.
In those countries where the executive head is de facto the Chair of one of the governance bodies, he/she has particularly extensive authority over the institution.
Pentru managerierea zilnică a instituţiei, directorul executiv este sprijinit de către un organ executiv, adesea numit rectorat.
In the German-speaking Community of Belgium, Bulgaria, Cyprus and the United Kingdom, the executive head is the Chair of the academic body.
În mod normal, acest organ este alcătuit din adjuncţi sau vicerectori, dar îi poate include şi pe directorul administrativ, pe şeful arhivelor sau pe directorul financiar.
In Spain, the executive head is Chair of both the academic and the decision-making bodies.
Majoritatea ţărilor luate în calcul în acest studiu au un sistem prin care directorul executiv este ales şi numit de corpul academic al instituţiei.
In Denmark, Estonia, Greece, Hungary, Austria (Senate), Romania and Finland, the head of the institution is de facto the Chair of the academic/decision-making body.
În Slovenia, rectorul este ales de către toţi membrii personalului academic şi de studenţii instituţiei; în Grecia, rectorul este ales de cei de mai sus precum şi de reprezentanţi ai altor părţi implicate interne (reprezentanţi ai personalului administrativ, asistenţi, personal ştiinţific, etc.).
In Italy, the Rector is Chair of the academic/decision-making body as well as the Board of Governors, which acts as a supervisory body.
În Danemarca şi în Regatul Unit, organul instituţional care numeşte directorul executiv (Consiliul de Conducere în Danemarca şi Organul de conducere în Regatul Unit) este alcătuit majoritar din părţi implicate externe.
In Norway, the Rector is Chair of the supervisory/decision-making body.
În Austria şi Ţările de Jos, directorul executiv este numit de către un organ instituţional alcătuit numai din părţi implicate externe.
The Chancellor of the University of Malta is the highest officer while the pro-chancellor is the ex-officio president of the decision-making body. The Rector is the principal academic and administrative officer of the University; the Rector is ex-officio the vice-president of the decision-making body and president of the academic body.
În anumite ţări, directorul executiv este selecţionat sau recomandat de un organ la nivel instituţional, dar trebuie să fie aprobat şi numit de către minister (de către preşedintele Republicii în Republica Cehă şi Slovacia) sau de fondatorul instituţiei (pentru instituţiile de învăţământ superior private dependente de guvern).
In Ireland (institutes of technology), the Ministry appoints the Chair of the supervisory/decision-making body. In Cyprus, the President of the Republic appoints the chair of the supervisory body, following approval by the Council of Ministers.
Figura 2.3: Metodele de selecţionare a directorului executiv în instituţiile de învăţământ superior publice şi private dependente de guvern, 2006/2007
The universities now have the option to appoint the Rector as Chair of the Governing Board.
Selectarea în instituţii şi numirea
In Norway, institutional governance is traditionally divided between academic and administrative authorities.
Selectarea în instituţii, numirea externă
In this case, the Ministry appoints one of the external members of the Board as Chair.
Selectarea externă şi numirea
The body usually includes student representatives and in some countries nonacademic staff can also be members. In France, ten to thirty percent of the members of the academic body must be external stakeholders.
Belgia (Comunitatea belgiană de limbă germană): Primul director al Autonome Hochschule a fost propus de către guvern şi ales de către Consiliul managerial în 2005.
In Malta, the academic body of the university includes two external stakeholders who are appointed by the Government.
Următorii directori vor fi selectaţi de către Consiliul managerial prin intermediul unui concurs public.
Norway is the only country in which an academic body is not a mandatory part of the institutional governance structure; some HEIs have an academic body and some do not.
Belgia (Comunitatea belgiană de limbă olandeză): Numai rectorul Universităţii din Ghent este ales de către un organ instituţional şi numit de către minister.