natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Similarly, children’s place in literature was insignificant until the seventeenth century.
În mod similar, locul copiilor în literatură a fost nesemnificativ până în sec al XVII-lea.
In the preliminary pages of Emile (Paris, Garnier Flammarion, 1966), he writes: 'Early education is the most important' (p. 35).
În paginile introductive la Emile (Paris, Garnier Flammarion, 1966), el scrie: „Educaţia timpurie este cea mai importantă“ (p. 35).
And, later, 'We are born with awareness and from our birth we are affected in many ways by the things around us' (p. 38).
Şi, mai târziu, „Ne-am născut cu un anumit nivel de cunoaştere şi încă de la naştere suntem afectaţi în diverse moduri de lucrurile din jurul nostrum“ (p. 38).
And, again: 'education starts at birth' (p. 68).
Şi, din nou: „educaţia începe la naştere“ (p. 68).
For readers interested in deepening their knowledge of the history of childhood in the western world, we recommend the two volumes on this topic by Becchi and Julia (1998).
Celor interesaţi să-şi aprofundeze cunoştinţele în domeniul istoriei copilăriei în societatea occidentală, le recomandăm două volume pe această temă de Becchi şi Julia (1998).
Summary and Conclusions make more effective use of orphanages for abandoned children.
El a făcut două recomandări: reducerea ratei mortalităţii infantile şi utilizarea mai eficientă a orfelinatelor pentru copii abandonaţi.
This theory was to experience a second wind in the twentieth century with the economic theories of human capital and reserves of talent (Van Haecht, 1992).
Această teorie impunea experimentarea unui al doilea curent în secolul al XX-lea, pe lângă cel al teoriilor economice referitoare la capitalul uman şi rezervele de talent (Van Haecht, 1992).
According to the first theory, the education system must receive investment in order to grow human resource capital and thereby profit the economic system.
În conformitate cu prima teorie, sistemul de învăţământ trebuie să beneficieze de investiţii în scopul creşterii capitalul de resurse umane, ceea ce ar duce la creşterea profitului în sistemul economic.
The theory of reserves of talent states that it is both possible and desirable that each nation should maximise its potential talent through the optimisation and management of educational resources.
Teoria rezervelor de talent afirmă că este posibil şi chiar de dorit ca fiecare naţiune să-şi maximizeze potenţialul de talent prin optimizarea şi gestionarea resurselor educaţionale.
Historical changes in education systems – as explained above – which were constructed from the top (university level) but have gradually spread downwards to embrace younger age groups.
Modificările istorice în sistemele de învăţământ – aşa cum sa explicat mai sus – care au fost construite de la nivelurile superioare (universitar, academic) dar care sau extins treptat în sensul includerii unor grupe de vârstă mai mică.
The extension of education to the masses or the democratisation of education inspired by the convergence of two ideas: the first one emanating from the humanist tradition whereby all individuals have the right to education; and the second, rooted in economic theory, which views children as a reserve of talent which must yield a profit.
Extinderea educaţiei de masă sau democratizarea educaţiei, inspirată de convergenţa a două idei: prima, provenind din tradiţia umanistă prin care toate persoanele au dreptul la educaţie, şi cea dea doua, cu rădăcini în teoria economică, care priveşte copiii ca pe o rezervă de talent care trebuie să aducă profit.
Changes in our view of childhood and, due to the development of child psychology, an increasing understanding of the importance of the first years of life.
Schimbările de opinie privind copilăria şi, ca urmare a dezvoltării psihologiei copilului, creşterea nivelului de înţelegere cu privire la importanţa primilor ani de viaţă.
This last factor now seems to have become the predominant issue.
Acest ultim aspect pare să fie de acum factorul predominant.
It is worthwhile considering that across all the countries covered in this study, there are approximately 15 % more children aged 3 enrolled in preprimary education than there are mothers of 3 year-olds in work (see Figure 2.10).
Este foarte util de menţionat acest lucru, mai ales că, în toate ţările la care se referă acest studiu, sunt cu aproximativ 15 % mai mulţi copii de 3 ani înscrişi în învăţământul preprimar în comparaţie cu numărul mamelor copiilor de 3 ani care au un loc de muncă (vezi Figura 2.10).
This clearly indicates that it would be over-simplistic to link attendance with maternal employment.
Acest lucru indică în mod clar că ar fi mult prea simplist să facem o legătură între gradul de frecventare a cursurilor învăţământului preprimar cu gradul de ocupare a mamelor.
From this, it can be assumed that the truly educational role of preprimary institutions is increasingly recognized – at least with respect to 3 to 6 year-olds – since mothers entrust them with their offspring even when they are not in employment.
Dar, pornind de aici, se poate presupune că recunoaşterea adevăratului rol al instituţiilor de învăţământ preprimar este în creştere – cel puţin cu privire la copiii cu vârste cuprinse între 3 şi 6 ani – deoarece a crescut gradul în care mamele îşi încredinţează urmaşii în grija acestor instituţii, chiar şi atunci când ele nu au un loc de muncă.
Settings for 36 year-olds, the first rung on the educational ladder
Structuri pentru copiii de 36 ani, prima treaptă pe scara educaţională
The movement to extend the education system downwards is particularly evident with respect to the 36 age group.
Este evidentă mişcarea de extindere a sistemului educaţional către nivelurile care se adresează vârstelor mai mici, mai ales în ceea ce priveşte grupa de vârstă 36 ani.
From the evidence in Chapter 3 it could be considered that there is an agreement in most European countries that the various types of provision for this group constitute the first step on the educational ladder.
Aşa cum rezultă şi din Capitolul 3, s-ar putea considera că, în cele mai multe dintre ţările europene, există un acord în privinţa adoptării ideii potrivit căreia structurile care se adresează acestui grup de vârstă constituie primul pas pe scara de acces la educaţie.
There are several distinct trends.
Există şi în acest sens mai multe tendinţe distincte.
ECEC programmes for 36 year-olds exist in all European countries and at this level (ISCED 0), the mission to educate is clear and overrides the childminding function related to parental employment.
În toate ţările europene există programe ECEC care se adresează copiilor cu vârste între 36 ani şi, la acest nivel (ISCED 0), misiunea de a educa este clară şi depăşeşte simpla funcţie de îngrijire la domiciliu a copilului, care este legată şi de gradul de ocupare a părinţilor.
The aim everywhere is to stimulate cognitive, social and cultural development and to prepare children for early learning activities in reading writing and maths.
Oricum, în toate ţările, scopul este de a stimula dezvoltarea cognitivă, socială şi culturală, de dezvoltare şi de a pregăti copiii încă de la început cu activităţi de învăţare, scriere, citire şi calcul.
Furthermore, staff working at this level of education have a pedagogy-related training which combines practical work experience with theoretical classes intended to produce qualified teachers or general educators.
În plus, personalul care lucrează la acest nivel de educaţie este instruit în domeniul pedagogic şi combină experienţa practică de lucru cu activităţile teoretice, pentru a deveni profesori calificaţi sau educatori de nivel general.
To sum up, the preprimary level (ISCED 0) is characterised by a consistency in staffing – across most of Europe it involves teachers working in educationally-oriented teams and leading the majority of activities for children.
În concluzie, nivelul preprimar (ISCED 0) este caracterizat de coerenţă în acoperirea cu personal – în cea mai mare parte a
Another indication that services for 36 year-olds are considered to be the first rung on the educational ladder is the way in which these services are financed.
Un alt indiciu pentru faptul că serviciile pentru copiii de 36 ani sunt considerate a fi prima treaptă pe scara educaţională este modul în care sunt finanţate aceste servicii.
In most European countries this phase is funded by central authorities.
În cele mai multe dintre ţările europene, această etapă este finanţată de către autorităţile centrale.
As shown in Chapter 6, it is rare (Austria only) that local funding is the sole source.
După cum se arată în Capitolul 6, sunt foarte rare cazurile în care finanţarea locală constituie unica sursă de finanţare (doar în Austria.
Apart from ten countries, financial support comes mainly from the central level.
În afară de zece ţări, sprijinul financiar provine în principal de la nivel central.
However, it cannot be said yet that education is free in the same way as it is at primary level, except in about fifteen countries.
Cu toate acestea, nu se poate spune că educaţia este în întregime gratuită la nivel primar, cu excepţia a aproximativ cincisprezece ţări.
Although families of 36 year-olds contribute less than families of the younger age group, about 16 countries still seek some form of parental contribution.
Deşi familiile copiilor de 36 ani contribuie cu mai puţine fonduri decât familiile copiilor din grupele mai mici de vârstă, circa 16 de ţări încă mai solicită o formă de contribuţie din partea părinţilor.
If attendance becomes compulsory at preprimary level, even part-time (as it is now in some countries), then it would seem inevitable that provision will become free.
În cazul în care va fi obligatorie participarea la cursurile organizate la nivel preprimar (incluzând aici şi cursurile cu prezenţa redusă – aşa cum este situaţia curentă în unele ţări), atunci inevitabil aceste cursuri vor deveni gratuite.
The provision of free education is a key issue particularly with respect to children at risk.
Furnizarea de servicii educaţionale gratuite este o problemă-cheie, în special dacă se adresează copiilor din grupele de risc.
There is an inherent contradiction in relying on ECEC provision to combat social inequality and school failure whilst, at the same time, seeking financial contributions from parents.
Există o contradicţie inerentă între a ne baza pe programele ECEC pentru combaterea inegalităţii sociale şi eşecul şcolar, şi încercarea de a solicita, în acelaşi timp, contribuţii financiare de la părinţi.
Certainly, in many countries, assistance is provided to households with children in various forms, from reduced taxes to family allowances, reduced fees or even fees exemption for access to ECEC settings (see Figure 3.2).
Desigur, în multe ţări, se oferă asistenţă socială, în diferite forme, gospodăriilor în care cresc copii, de la impozite mai reduse, la alocaţiile familiale, taxe reduse sau chiar scutirea de taxe pentru accesul la structurile ECEC (vezi Figura 3.2).
It is important, however, to assess in each case whether such financial help has the desired effect, namely to encourage the participation of children at risk in ECEC provision.
Cu toate acestea, este important să se evalueze, în fiecare caz, dacă un astfel de ajutor financiar are efectul dorit şi anume acela de a încuraja participarea copiilor din grupele de risc la programele din cadrul structurilor ECEC.
Whilst the participation of 4 and 5 year-olds in preprimary provision is high in Europe, it is not maximised; 87 % for 4 year-olds and 93 % for 5 year-olds (see Figure 2.9).
Chiar dacă participarea copiilor de 4 şi 5 ani la învăţământul preprimar este mare în Europa, aceasta nu se face totuşi la nivelul maxim, nivelul participării fiind de 87 % pentru copiii de 4 ani şi 93 % pentru cei de 5 ani (vezi Figura 2.9).
It would seem to be a positive sign that these rates are so high when there is almost no obligation for children to attend these settings before 5 or 6 years, but the question remains on the profile of children who do not attend and why.
Poate fi considerat drept un semnal pozitiv faptul că aceste rate sunt atât de mari, mai ales când nu există aproape nici o obligaţie pentru copii să participe la aceste activităţi înainte de a avea 5 sau 6 ani, dar rămân totuşi întrebările legate de profilul copiilor care nu frecventează aceste cursuri şi de motivaţia acestora.
There is a strong possibility that these are often children from families at risk and, if this is the case, educational provision for this age group is not yet sufficient throughout the whole of Europe.
Este foarte posibil ca aceştia să fie copii care provin din familiile aflate în grupele de risc şi, în acest caz, structurile educaţionale pentru grupa de vârstă la care ne referim nu sunt încă suficient dezvoltate pe tot parcursul întregii Europe.
The budget allocated to this level of education (ISCED 0) provides an indication of the effort made by European countries to develop educational provision for this age group.
Bugetul alocat acestui nivel de învăţământ (ISCED 0) oferă un indiciu cu privire la efortul depus de ţările europene pentru dezvoltarea furnizării de structuri educaţionale pentru acest grup de vârstă.
Figure 2.12 shows the budget allocated in relation to GDP.
În Figura 2.12 se prezintă bugetul alocat în raport cu PIB.
The general trend is that spending on preprimary education has evolved in a way which mirrors changes in the GDP; for most European countries spending was stable between 2001 and 2004.
Conform tendinţei generale, cheltuielile pentru învăţământul preprimar au evoluat într-un mod care oglindeşte modificările din PIB; pentru cele mai multe ţări europene cheltuielile au fost stabile între 2001 şi 2004.
However, demographic changes can confuse the issue – if staffing increases or reduces while spending remains stable, it can result in a reduction or an increase in resources per capita.
Cu toate acestea, schimbările demografice pot produce confuzii în această problemă – dacă numărul angajărilor creşte sau se reduce, în timp ce cheltuielile rămân la acelaşi nivel, aceasta poate duce la o reducere sau la o creştere a resurselor pe cap de locuitor.
For this reason, the data in Figure 2.13 (expenditure per capita) is particularly useful.
Din acest motiv, datele din Figura 2.13 (cheltuieli pe cap de locuitor) sunt deosebit de utile.
Except for Greece, the trend is for an increase between 2001 and 2004.
În afară de Grecia, între 2001 şi 2004, tendinţa din celelalte ţări europene este de creştere.
In general, the countries of the EU are devoting more and more resources to this level of the education system.
În general, ţările din UE alocă din ce în ce mai multe resurse acestui nivel din sistemul de învăţământ.
Altogether, these trends are rather encouraging.
În general, tendinţele sunt destul de încurajatoare.
In the majority of European countries, educational provision for 45 year-olds is increasingly becoming the first rung on the educational ladder.
În majoritatea ţărilor europene, structurile şi programele educaţionale pentru copiii cu vârste de 45 ani sunt pe cale să devină prima treaptă a scării educaţionale.
Summary and Conclusions extreme, the Czech Republic has only 0.5 % of youngest children enrolled in an ECEC setting whilst, at the other extreme, the Nordic countries have participation rates above 50 %, reaching 83 % in Denmark.
La una dintre extreme este Republica Cehă, unde doar 0,5 % dintre cei mai tineri copii sunt înscrişi într-o structură ECEC, în timp ce, la cealaltă extremă sunt ţările nordice cu rate de participare de peste 50 %, ajungând la 83 % în Danemarca.
A further indication of governments’ lesser involvement in the care of the youngest children is the way in which this sector is financed (Chapter 6).
Un alt indiciu legat de implicarea mai redusă a guvernelor în dezvoltarea de programe adresate copiilor foarte mici este modul în care acest sector este finanţat (Capitolul 6).
In all countries, except in Hungary, parents are required to make a contribution to the costs of provision and, in most cases, public funding comes from local sources.
În toate ţările, cu excepţia Ungariei, părinţii au obligaţia de a contribui la costurile programelor educaţionale şi, în cele mai multe cazuri, fondurile publice provin din surse locale.
However, policies which encourage access to the available services by the most disadvantaged can be observed in some countries.
Cu toate acestea, pot fi observate în unele ţări politici care încurajează accesul la serviciile disponibile pentru persoanele care provin din grupurile cele mai defavorizate.
In Finland and Sweden, the right to daytime childcare services is guaranteed for all children: in Finland from the end of maternity leave or parental leave, and in Sweden from the child’s first birthday.
În Finlanda şi Suedia, este garantat dreptul la serviciile de îngrijire de zi, pentru toţi copiii: în Finlanda, de la sfârşitul concediului de maternitate sau a concediului parental, precum şi în Suedia, de la prima aniversare a zilei de naştere a copilului.
In Finland, it is the responsibility of parents to apply to the municipal authority for an ECEC place.
În Finlanda, cade în responsabilitatea părinţilor să depună o cerere la autorităţile municipale pentru un loc într-un program ECEC.
The authority offers a place either in a daycare centre [or childcare centre] or in family day care.
Autorităţile oferă un loc, fie într-un centru de îngrijire de zi [sau într-un centru de îngrijire a copilului] sau la domiciliul unei familii care oferă servicii de acest tip.
The service may be tailored to meet the needs of parents (including rotating care in the evenings and at weekends).
Serviciul poate fi adaptat pentru a satisface nevoile părinţilor (inclusiv îngrijire de seară şi la sfârşit de săptămână, prin rotaţie).
Elsewhere, that is in most other European countries (particularly in Greece, Italy, Austria, Liechtenstein and nearly all Member States from Central and Eastern Europe), provision for 03 year olds reveals local differences since subsidised services are managed almost entirely by local authorities.
În cele mai multe dintre ţările europene (în special în Grecia, Italia, Austria, Liechtenstein şi în aproape toate statele membre din Europa Centrală şi de Est), furnizarea de servicii de îngrijire şi educaţie pentru copiii de 0-3 ani prezintă diferenţe la nivel local, deoarece serviciile subvenţionate sunt gestionate aproape în întregime de către autorităţile locale.
In a few countries, public provision for under-3s is practically non-existent.
În câteva ţări, facilităţile publice pentru copii sub 3 ani sunt practic inexistente.
In addition to the Czech Republic, already mentioned, this is the case in Poland where the participation rate barely reaches 2 %.
În plus faţă de Republica Cehă, deja menţionată, acesta este şi cazul Poloniei, unde rata de participare abia ajunge la 2 %.
In Ireland, the situation is similar but the ministry for children and Youth Affairs has adopted a National Childcare Investment Programme (2006-2010) which aims to increase formal ECEC provision.
În Irlanda, situaţia este similară, dar Ministerul pentru copii şi tineret a adoptat un Program de investiţii naţionale pentru îngrijirea copiilor (2006-2010), care are ca obiectiv creşterea participării copiilor la programele ECEC.
In the Netherlands, although compulsory education begins at age 5 with the basisonderwijs, childcare is largely provided by the private sector.
În Olanda, cu toate că învăţământul obligatoriu începe de la 5 ani în basisonderwijs, serviciile de îngrijire a copilului sunt furnizate, în mare măsură, de către sectorul privat.
However, one of the objectives of central government is to ensure that disadvantaged children have access to preschool education from the age of 2.
Totuşi, unul dintre obiectivele centrale ale guvernului este de a asigura accesul la educaţia preşcolară, de la vârsta de 2 ani, a copiilor dezavantajaţi.
To eliminate or attenuate the effects that the lack of accessible services may have on the most deprived families, nearly all European countries have implemented financial aid planning (Chapter 3, section 3.3).
Pentru a elimina sau a atenua efectele pe care lipsa de servicii accesibile o poate avea asupra familiilor celor mai defavorizate, aproape toate ţările europene au implementat un program de acordare a unui ajutor financiar (Capitolul 3, pct. 3.3).
In many countries the financial contribution from parents for ECEC services is calculated according to a scale based on parental income. The aim therefore is to ensure the accessibility of services to disadvantaged families.
În multe ţări, contribuţia financiară a părinţilor pentru funcţionarea serviciilor ECEC se calculează pe o scară care are la bază veniturile părinţilor.
In the same spirit, in many countries, tax allowances are given to families to offset the costs of ECEC services.
Scopul este, prin urmare, de a asigura accesul la servicii şi pentru familiile defavorizate.
In France, true to the policy of targeting assistance on education action zones (zones d'éducation prioritaire), all children living in these zones are guaranteed a place in preprimary settings from the age of 2.
În acelaşi spirit, în multe ţări, familiile primesc anumite reduceri la cotele de impozitare pentru a compensa
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities to give priority to children between the ages of 2 and 5 years who are at risk of educational disadvantage.
Pentru a atinge acest obiectiv ambiţios, există o politică de a acorda prioritate copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 şi 5 ani, expuşi riscurilor pe plan educativ.
The policy involves funding play centres (peuterspeelzalen) which provide children aged between 2 and 3 years with part-time daycare and primary schooling for 45 year olds.
Politica implică finanţarea centrelor de joacă (peuterspeelzalen) care oferă copiilor cu vârste cuprinse între 2 şi 3 ani programe part-time îngrijire în timpul zilei şi programe de şcoală primară, pentru copiii de 45 ani.
Hungary has set parallel objectives: since 2008, children from socially, economically or educationally disadvantaged backgrounds (usually determined by parental status and level of education) must be accommodated by the playgroup in their neighbourhood and given priority in other similar settings; non-municipal playgroups must reserve up to a quarter of their places for disadvantaged children.
Ungaria a stabilit obiective paralele: din 2008, copiii din medii dezavantajate social, economic sau educaţional (de obicei, determinate de statutul economic al părinţilor şi de nivelul de educaţie a acestora) trebuie să fie înscrişi în grădiniţele aflate în vecinătatea lor şi să li se acorde prioritate pentru accesul la alte structuri similare; grădiniţele non-municipale trebuie să rezerve până la un sfert din locurile lor pentru copiii defavorizaţi.
Portugal relies on settings specifically designed for disadvantaged children – social solidarity centres – together with social/cultural facilitators whose role is to ease the integration of migrant or ethnic minority children into school and non-school environments.
Portugalia se bazează pe structurile concepute special pentru copiii defavorizaţi – centre de solidaritate socială – şi pe facilitatori social/culturali al căror rol este de a sprijini integrarea migranţilor sau a copiilor aparţinând minorităţilor etnice în şcoli şi în mediile non-şcolare.
Lastly, since July 2006 in Denmark, all types of care provision have been obliged to carry out environmental impact evaluations with the aim of ensuring that the care environment is favourable to the development of socially disadvantaged children.
În sfârşit, începând din iulie 2006, în Danemarca, toate tipurile de structuri de îngrijire a copilului au fost obligate să efectueze evaluări ale impactului pe care îl au asupra mediului, pentru a se asigura că grija faţă de mediu este o componentă a dezvoltării copiilor dezavantajaţi social.
All these initiatives are encouraging.
Toate aceste iniţiative sunt încurajatoare.