natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The cooperation also improved the social competences and the intercultural understanding of all participants.
De asemenea, cooperarea a îmbunătăţit performanţele sociale şi înţelegerea interculturală a tuturor participanţilor.
At the end of the project, 10 wooden rocking animals and happy Latvian children represented the successful cooperation.
La sfârşitul proiectului, zece animalebalansoar din lemn şi copilaşii letoni fericiţi au ilustrat succesul cooperării.
The students improved their professional, social and language competences, learned to use several working tools and methods and became familiar with intercultural cooperation.
Elevii şi-au îmbunătăţit competenţele profesionale, sociale şi lingvistice, au învăţat cum să folosească unele scule şi metode şi sau familiarizat cu cooperarea interculturală.
In addition the students documented the project process via CD presentations and video; local media in Mālpils and Münster reported on the project.
În plus, elevii au documentat procesul proiectului sub forma prezentărilor pe CD şi a imaginilor video; presa locală din Mālpils şi din Münster a scris despre acest proiect.
PARTNERSHIP2 partner schools from LV and DE
PARTENERIAT2 şcoli partenere din LV şi DE
PROJECT COORDINATORMĀLPILS VOCATIONAL SCHOOL, LATVIA
COORDONATOR DE PROIECT ŞCOALA PROFESIONALA DIN MĀLPILS
PROJECT DURATION 2004 - 2006
DURATA PROIECTULUI 2004–2006
Socio-Professional integration of pupils with speaking and hearing disabilities in France and Romania
Integrarea socio-profesională a elevilor cu deficienţe de auz şi de vorbire din Franţa şi din România
_BAR_ 9 speaking and hearing disabilities could learn for the first time a foreign language – French and the specific French vocabulary for their future job.
_BAR_ 9 lităţi de auz şi de vorbire au putut învăţa pentru prima dată o limbă străină – limba franceză şi vocabularul francez specific viitorului lor loc de muncă.
This changed not only their perspective on themselves and their employability, but also the attitude of local companies towards pupils with special needs.
Acest proiect le-a schimbat nu numai percepţia despre ei înşişi şi despre capacitatea lor de a ocupa un loc de muncă, dar şi atitudinea companiilor locale faţă de elevii cu nevoi speciale.
This Comenius Language Project between two vocational schools in France and Romania which specialise in teaching pupils with speaking and hearing disabilities aimed at better preparing its graduates for future employment.
Acest proiect lingvistic Comenius la care au participat două şcoli profesionale din Franţa şi din România, specializate în asistarea elevilor cu deficienţe de auz şi de vorbire, a vizat pregătirea mai bună a absolvenţilor săi pentru viaţa profesională.
Focussed on the pastry cook trade, a subject taught in both schools, they studied the compliance between their curricula and the situation on the labour market in France and Romania.
Concentrându-se pe specializarea patiserie, o materie predată la ambele şcoli, elevii au comparat planurile de învăţământ existente în şcolile lor şi modalitatea în care acestea răspund la cerinţele de pe piaţa muncii din Franţa şi din România.
The main outcomes of the project are a bilingual illustrated dictionary of signs and methods for teaching a foreign language through the language of signs, targeting the specific vocational vocabulary for the pastry cook trade.
Principalele rezultate ale proiectului sunt: un dicţionar bilingv ilustrat de semne şi de metode de predare a unei limbi străine folosind limbajul semnelor, acoperind vocabularul specific folosit în domeniul patiseriei.
The pupils increased their language skills, but also social skills and self-confidence.
Elevii şi-au îmbunătăţit atât abilităţile sociale şi lingvistice, cât şi încrederea în sine.
They enriched their knowledge about Europe and the world of work.
Ei şi-au îmbunătăţit cunoştinţele despre Europa şi despre mediul de lucru.
The schools experienced a positive impact on their curriculum and their teaching techniques.
Şcolile au înregistrat un impact pozitiv asupra planului de învăţământ şi a tehnicilor de predare.
Due to early contacts with the University of Iasi in Romania, it is also intended to use this first experience to develop a curriculum for specialised teacher training including foreign languages in Special Needs Education.
Datorită unor contacte prealabile cu Universitatea din Iaşi, România, această primă experienţă va fi folosită la crearea unui plan de învăţământ pentru formarea personalului didactic specializat, care să includă predarea limbilor străine la persoanele cu nevoi speciale.
60 pupils and their teachers from both schools compared the educational systems and the ways each system provides support for the theoretical and practical training of pupils with hearing and speaking difficulties.
Şaizeci de elevi împreună cu profesorii lor au comparat cele două sisteme educaţionale şi modalităţile prin care fiecare sistem oferă suport pentru pregătirea practică şi teoretică a elevilor cu deficienţe de auz şi de vorbire.
They also studied the similarities and differences in the sign languages of both countries, and developed a common dictionary of specific sign language in the pastry cook trade.
De asemenea, ei au studiat asemănările şi diferenţele dintre limbajul semnelor din ambele ţări şi au realizat un dicţionar comun de semne specifice domeniului patiseriei.
This additional vocabulary contributed to the improvement of the specific language of the pupils in their mother tongue.
Acest vocabular suplimentar a contribuit la îmbunătăţirea limbajului specific în limba maternă a elevilor.
In addition, they also introduced a foreign language in the curriculum, and Romanian pupils with
În plus, ei au introdus în cadrul planului de învăţământ o limbă străină, elevii din România cu dizabi-
PARTNERSHIP2 partner schools from RO and FR
PARTENERIAT2 şcoli parteneredin RO şi FR
PROJECT DURATION2004 - 2006
DURATA PROIECTULUI2004–2006
This Comenius School Partnership was conceived as a small contribution to the enlargement of the European Union in 2004: schools from three "old" EU member states – Germany, the Netherlands and Sweden – meet two new member states: Lithuania and Slovenia.
Parteneriatul şcolar Comenius a fost conceput ca un mic aport la extinderea Uniunii Europene din 2004: şcoli din trei state membre „mai vechi” ale UE, Germania, Ţările de Jos şi Suedia, au întâlnit şcoli din două noi state membre: Lituania şi Slovenia.
The project’s web site provides a lot of information on project activities, reports and presentations of different living environments.
Site-ul web al proiectului conţine informaţii detaliate despre activităţile proiectului, rapoarte şi prezentări ale unor medii de viaţă diferite.
Since the very beginning of the project it has also served as a learning and teaching tool and as a platform for exchanging ideas.
Încă de la debutul proiectului, acesta s-a dovedit a fi un instrument de învăţare şi de predare, dar şi o platformă pentru schimbul de idei.
The project activities helped pupils and teachers to create an intercultural dialogue, share common experiences and promote enhanced awareness and respect towards economic, social, cultural and environmental differences between the countries as well as personal features, family traditions and customs.
Activităţile proiectului au ajutat elevii şi profesorii să creeze un dialog intercultural, să facă schimb de experienţe şi să promoveze o conştientizare mai accentuată şi un respect faţă de diferenţele economice, sociale, culturale şi de mediu dintre ţări, precum şi caracteristicile personale, tradiţiile familiale şi obiceiurile.
The five schools cooperated in different thematic areas like environment, socio-cultural issues and education.
Cele cinci şcoli au cooperat în domenii tematice diferite, precum mediul, problemele socio-culturale şi învăţământul.
Pupils from different classes and of different ages shared information on the topic 'Our Living Environment: Present, Past and Future', starting with presenting their own rooms, homes, regions, countries and concluding that their common home is Europe and that they should take care of it in the way they do for their own rooms and houses.
Elevii de diferite clase şi vârste au făcut schimb de informaţii pe tema „Mediul nostru de viaţă: prezent, trecut şi viitor”, începând cu descrierea propriilor lor camere, case, regiuni şi ţări şi încheind cu concluzia că Europa este casa lor comună şi că trebuie să aibă grijă de ea exact aşa cum au grijă de casele şi de camerele lor.
The project’s impact on the schools was very positive: activities motivated pupils and teachers to learn foreign languages, improve their knowledge of English but learn also basic expressions in the languages of the partner countries.
Proiectul a avut un impact pozitiv asupra şcolilor: activităţile au motivat elevii şi profesorii să înveţe o limbă străină, să-şi perfecţioneze cunoştinţele de limba engleză şi să înveţe expresii de bază în limbile ţărilor partenere.
The project led to an enhanced use of ICT and innovative teaching and learning approaches; project activities have been integrated into the regular curriculum, and the different subjects contributed to the development of various intercultural educational initiatives.
Proiectul a impulsionat utilizarea tehnologiilor IC, a abordărilor inovatoare ale procesului de învăţare şi de predare, activităţile proiectului fiind integrate în planul curent de învăţământ. Abordarea diverselor teme a contribuit la dezvoltarea unor diverse iniţiative educaţionale interculturale.
PROJECT COORDINATORKURSENAI PAVENCIAI SECONDARY SCHOOL
COORDONATOR DE PROIECTŞCOALA GENERALĂKURSENAI PAVENCIAI
PARTNERSHIP5 partner schools from LT, DE, NL, SE, and SI
PARTENERIAT5 şcoli partenere din LT, DE, NL, SE şi SI
PROJECT DURATION 2004 - 2007
DURATA PROIECTULUI 2004–2007
Not In My School
Nu în şcoala mea!
In 2005 about 6 million young people in Europe left education prematurely, having no more than lower secondary education.
În 2005, aproximativ şase milioane de tineri din Europa şi-au abandonat studiile, absolvind doar o şcoală gimnazială.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Aceste cifre demonstrează faptul că absenteismul şi abandonul şcolar au devenit o problemă tot mai pregnantă a societăţilor europene.
The Comenius School Partnership “Dropouts?
Parteneriatul şcolar Comenius „Abandonul şcolar?
Not in my school!” addressed a current European problem.
Nu în şcoala mea!” a abordat această problemă europeană de actualitate.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
În a doua etapă, parteneriatul a dezbătut şi dezvoltat măsuri de prevenţie a abandonului şcolar.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Şcoala parteneră din Islanda a dezvoltat un curs nou de metode de studiu, iar autorităţile şcolare au început să ia în considerare impactul pe care îl au dimensiunea şi structura clasei asupra ratei abandonului şcolar.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Partenerii încearcă să păstreze clasele mici pentru ca fiecare elev să poată fi consiliat mai eficient.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
Pentru fiecare elev în parte sunt stabilite obiective educaţionale şi reguli clare de disciplină şi de prezenţă la ore.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
Un grup de profesori experimentaţi se întâlneşte o dată pe săptămână şi discută evoluţia fiecărui elev.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
În caz de nevoie, elevii primesc sprijin suplimentar în cadrul orelor de asistenţă sau pot benefica de îndrumare la rezolvarea temelor.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
De asemenea, părinţii trebuie să se implice mai mult în susţinerea copiilor lor.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Spre sfârşitul anului, elevii primesc consiliere profesională, pentru a putea decide ce vor face mai departe.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Principalul obiectiv al acestui parteneriat a fost dezvoltarea mijloacelor de identificare a elevilor susceptibili de a-şi abandona studiile şi elaborarea şi promovarea unor măsuri preventive.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
Utilizând date statistice despre elevii care şi-au abandonat studiile pe durata proiectului, partenerii au analizat principalele variabile care au determinat abandonarea studiilor de către elevi.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Rezultatele au fost prezentate autorităţilor şcolare, care au fost determinate să ia măsuri în această direcţie.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
Cele patru şcoli participante la acest parteneriat au abordat cu succes o problemă dificilă, care le afectează în mod direct, şi au demonstrat faptul că există posibilităţi concrete cel puţin de a reduce numărul elevilor care îşi abandonează studiile.
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
PARTENERIAT4 şcoli partenere din IS, EE, UK şi IT
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Identităţile locale au fost comparate cu identitatea globală.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
Influenţele dintre diferite oraşe au fost identificate prin intermediul studiilor comparative şi al analizei informaţiilor colectate, iar elevii au reuşit să descopere o identitate grafică europeană.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
Elevii au studiat tendinţa spre o non-identitate globală şi au căutat o modalitate comună de a descrie Europa.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
„Europa scrisă” este un parteneriat şcolar Comenius care pune accentul pe bogata istorie a Europei şi pe tradiţiile sale culturale prin studierea reprezentărilor grafice care ornează spaţiile publice din mai multe oraşe europene.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Acest proiect a durat trei ani şi a implicat patru şcoli de design grafic din Europa.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
Pe parcursului schimbului de experienţe, au fost stabilite numeroase contacte cu diferite instituţii din Europa şi a fost dezvoltat un site multilingv, accesat frecvent de numeroşi vizitatori.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Oraşele implicate în acest proiect au fost: Amsterdam, Madrid, Praga şi Riga.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
În fiecare an, un grup de elevi de la şcoala respectivă de design grafic au studiat o temă specifică.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions.
Reprezentările grafice informative, de marcă, enunţurile poetice au fost identificate şi analizate.
Several exhibitions have been organised.
Tema următoare au constituit-o lucrurile şi persoanele scrise.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
Dimensiunea europeană a fost prezentă în toate etapele acestui proiect, atât pentru personalul şcolii, cât şi pentru elevi.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
Acest proiect foarte original şi bine structurat a crescut substanţial conştientizarea globalizării şi a integrării culturale printre tinerii europeni.
The first theme which has been emphasised was "written cities".
Toate materialele şi experienţele elevilor şi ale profesorilor sunt disponibile pentru un public larg prin intermediul unui site internet foarte atractiv.
What do cities say to us? Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
De asemenea, proiectul a fost prezentat în cadrul unor conferinţe şi în diverse muzee, asociaţii şi instituţii.
The following theme was written things and persons.
Astfel, au fost organizate mai multe expoziţii.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
Pentru această acţiune, elevii au studiat elementele mobile ale oraşului, obiecte mici sau mari, precum numele, mărcile, autovehiculele, mijloacele de transport public sau mobilierul.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc. And the same was done for people, their names, tattoos, marks on clothes and on bodies.
De asemenea, au fost studiate şi numele şi rasa animalelor etc. Acelaşi lucru s-a întâmplat şi cu oamenii, cu numele, cu tatuajele, cu inscripţiile de pe articolele de vestimentaţie sau de pe corpuri.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
Faza finală a proiectului privind reprezentările grafice locale, globale şi comune a reprezentat-o sinteza
PROJECT COORDINATORESCUELA DE ARTE NÚMERO DE MADRID
PARTENERIAT4 şcoli partenere din ES, LV, NL şi CZ
PARTNERSHIP4 partner schools from ES, LV, NL, and CZ
COORDONATOR DE PROIECTESCUELA DE ARTENÚMERO DE MADRID
PROJECT DURATION 2003 - 2006
DURATA PROIECTULUI2003–2006
_BAR_ 13 in a circular theory-practice process.
_BAR_ 13 alternând teoria cu acţiunile practice.
In order to motivate pupils to read and to write and also to overcome their frustration, the teachers used non-conventional means, such as the production of cartoons, comics, videos, photo stories, etc. The teaching covered the different language registers like oral/written, informal/formal, confi dential/o cial, iconic, sms, etc.
Pentru a motiva elevii să citească şi să scrie, dar şi să-şi depăşească frustrarea, profesorii au utilizat metode neconvenţionale, precum realizarea de desene animate, benzi desenate, imagini video, poveşti foto etc. Activităţile de predare au acoperit şi diferitele registre de limbă: oral/scris, formal/informal, confidenţial/oficial, convenţional sau limbajul mesajelor-text.
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
Abilitatea de a citi este una dintre aptitudinile de bază pe care fiecare european ar trebui să şi le însuşească.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Dar realitatea este deseori diferită, şi elevii cu dificultăţi de citire riscă excluderea socială în viaţa adultă.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
Şcolile implicate în acest parteneriat şcolar Comenius se află în regiuni dezavantajate din punct de vedere socio-economic, unde se întâlnesc rate ridicate ale şomajului.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
Abandonul şcolar este un fenomen des întâlnit în aceste regiuni.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
De asemenea, proiectul a favorizat utilizarea mai frecventă a TIC în şcoli, conştientizarea interculturală şi dezvoltarea unor sinergii cu autorităţile şi instituţiile locale.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
Contactul dintre elevii de la şcolile partenere a sensibilizat elevii şi familiile acestora cu privire la diferitele culturi, într-o regiune privată de contacte culturale cu alte ţări.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
De asemenea, profesorii au primit stimulente pentru a-şi diversifica rutina şi abordările de predare.
Though the emphasis was more on the process than on the product, several activities resulted in small products (cartoons, comics, and videos).
Abilităţile lingvistice, sociale şi de comunicare ale elevilor din cele patru şcoli partenere din Italia, Franţa şi Suedia aveau nevoie urgent de o îmbunătăţire, iar parteneriatul a urmărit descoperirea unor noi metode de atingere a acestui obiectiv.
The concept of this project has a clear potential for transferability to other schools in similar situations.
Cooperarea a debutat cu căutarea unor strategii şi metodologii inovatoare, care să îmbunătăţească motivaţia elevilor pentru a citi şi a înţelege textele scrise.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
Profesorii au făcut schimb de practici şi de abordări şi sau implicat în activităţile de predare din şcolile partenere.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
Pe durata celor trei ani de activitate a parteneriatului, partenerii au evaluat dificultăţile experimentate de elevi, au dezvoltat activităţi adecvate, au evaluat rezultatele şi şi-au adaptat activităţile de predare
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
Deşi accentul a fost pus mai mult pe proces şi nu pe produs, unele activităţi au avut ca rezultat mici produse (desene animate, benzi desenate şi imagini video).
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
Conceptul acestui proiect are un bun potenţial de transfer la alte şcoli aflate în situaţii similare.
PROJECT COORDINATORSCUOLA MEDIA DON BOSCO, MARCIANESE, CASERTA
COORDONATOR DE PROIECTSCUOLA MEDIA DON BOSCO,MARCIANESE, CASERTA
PARTNERSHIP4 partner schools from IT, FR, and SE
PARTENERIAT4 şcoli partenere din IT, FR şi SE
PROJECT DURATION2002 - 2005
DURATA PROIECTULUI2002–2005
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
Partenerii au colaborat la organizarea de întâlniri, conferinţe, studii comparative şi expoziţii pe temele de mai sus.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
Activitatea proiectului a fost una interdisciplinară, antrenând istoria, religia, ştiinţele sociale, limbile străine şi cele materne, geografia şi, prin urmare, un număr mare de cadre didactice.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
Şcolile au invitat la demersul lor şi parteneri asociaţi, precum asociaţiile locale ale ONU şi politicienii locali.