natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Starting from an analysis of the previous didacticmethodological experiences of the partner institutions in Italy, UK, Denmark, Romania and Spain, certain thematic areas relating to the European dimension in the education of adults were identified.
Pornind de la o analiză a experienţelor didactice şi metodologice anterioare, trăite de instituţiile partenere din Italia, Regatul Unit, Danemarca, România şi Spania, au fost identificate anumite arii tematice privind dimensiunea europeană în educaţia adulţilor.
A short modular course for raising awareness of and teaching these aspects was developed, which could be used in similar institutions in the partner countries.
S-a realizat un curs scurt pe module pentru conştientizarea şi predarea acestor aspecte care pot fi folosite în instituţii similare în ţările partenere.
The course tackled questions of European citizenship, lifelong learning and the importance of language learning, using techniques of empowerment.
Cursul a abordat probleme de cetăţenie europeană, învăţare pe tot parcursul vieţii, importanţa învăţării limbii şi utilizarea tehnicilor de încurajare.
Due to the modular set-up of the course, it was easy to spread out (cascading) the themes identified and developed in the first stage of the project.
Datorită structurării pe module a cursului, a fost uşor să se răspândească (în cascadă) temele identificate şi dezvoltate în prima fază a proiectului.
PARTNERSHIP6 partners from IT, DK, UK, ES, and RO
PARTENERIAT6 parteneri din IT, DK, UK, ES şi RO.
PROJECT COORDINATORIRRE LOMBARDIA REGIONAL INSTITUTE FOR EDUCATIONAL RESEARCH IN LOMBARDY
COORDONATOR DE PROIECTIRRE LOMBARDIA INSTITUTUL REGIONAL PENTRU CERCETARE EDUCAŢIONALĂ DIN LOMBARDIA
PROJECT DURATION 2001 - 2006
DURATA PROIECTULUI 2001–2006
Living in Europe
Viaţa în Europa
After regular schooling young adults with special educational needs often lack further educational opportunities.
După perioada normală de şcolarizare, tinerilor adulţi cu nevoi educaţionale speciale le lipsesc deseori posibilităţile de a-şi continua educaţia.
"Living in Europe" also tried to fill this gap and too er these adults broader opportunities to develop their skills and competences.
„Viaţa în Europa” a încercat de asemenea, să remedieze această deficienţă şi să ofere acestor adulţi posibilităţi mai mari pentru a-şi dezvolta aptitudinile şi competenţele.
The project partners also gave information on work opportunities for people with special needs.
Partenerii din cadrul proiectului au furnizat, de asemenea, informaţii cu privire la posibilităţile de muncă pentru persoanele cu nevoi speciale.
Within this Learning Partnership three institutions from Germany, Belgium and Spain working with disabled people exchanged their experiences in special needs education for adult learners.
În cadrul acestui parteneriat pentru învăţare, trei instituţii din Germania, Belgia şi Spania, care au lucrat cu persoane cu handicap, şi-au relatat unele altora experienţele din domeniul formării adulţilor cu nevoi speciale.
By focussing on the topic "Living in Europe" the partnership aimed to improve the existing pedagogical approaches.
Axat pe tema „viaţa în Europa”, parteneriatul a avut drept scop îmbunătăţirea metodelor pedagogice actuale.
Learners were involved actively in the project; the developed teaching materials were widely disseminated.
Adulţii în formare au fost implicaţi în mod activ în proiect; materialele didactice concepute au fost diseminate pe scară largă.
"Living in Europe" actually covered three smaller themes: Living in rural or urban environments, culture, arts and human activity, and history and the future.
„Viaţa în Europa” a cuprins, de fapt, trei teme mai mici: viaţa în mediul rural sau urban, cultura, arta şi activitatea umană şi istoria şi viitorul.
By treating these different aspects of living in Europe, the project partners developed teaching materials and didactical approaches which suit learners with special needs, but give also others a variety of learning opportunities.
Prin abordarea acestor aspecte diferite de viaţă în Europa, partenerii din cadrul proiectului au dezvoltat materiale şi metode didactice adecvate pentru adulţii cu nevoi speciale, oferind totodată celorlalţi o varietate de posibilităţi de învăţare.
"Living in Europe" collected different methods of inclusive adult education, strengthening also intercultural understanding and the knowledge about Europe and its huge variety of cultures and languages.
„Viaţa în Europa” a adunat diferite metode de educaţie integrată a adulţilor, consolidând în acelaşi timp concepţia interculturală şi cunoştinţele despre Europa şi marea ei varietate de culturi şi limbi.
The teaching material includes pictograms and other non-verbal communication techniques for disabled learners, adequate presentation techniques and methods to present a country to learners with special needs as well as multi-sensorial teaching techniques.
Materialul didactic cuprinde pictograme şi alte tehnici de comunicare non-verbală pentru adulţii cu handicap, tehnici corespunzătoare de prezentare şi metode de prezentare a unei ţări unor adulţi cu nevoi speciale şi, în acelaşi timp, tehnici de predare multi-senzoriale.
PARTNERSHIP3 partners from DE, BE, and ES
PARTENERIAT3 parteneri din DE, BE şi ES
PROJECT COORDINATORBARMHERZIGE BRÜDER STRAUBING
COORDONATOR DE PROIECTBARMHERZIGE BRÜDER STRAUBING
Multidisciplinary Approach to Adult Basic Education and Learning in Prisons
Metoda multidisciplinară de formare şi educare a adulţilor din penitenciare
The first aim of this project on prison education was to develop and to explore a multidisciplinary approach to adult and basic education and learning in prisons.
Principalul obiectiv al acestui proiect despre educaţia în închisori a fost dezvoltarea şi analizarea unei me -tode multidisciplinare de educare şi învăţare ele -mentară pentru adulţi în penitenciare.
But central to the project was that also the prisoners participated actively in the cooperation and produced three collaborative magazines, called "Open Doors".
Însă, esenţa proiectului a fost ca prizonierii să participe şi ei în mod activ la cooperare şi să realizeze trei reviste în colaborare, denumite „Open doors” (uşi deschise).
For the production of the Open Doors Magazine, prisoners contributed by writing articles, poems and short stories, but they were also responsible for drawing the collection together and getting the magazine designed and printed.
Pentru elaborarea revistei „Open doors”, prizonierii au contribuit prin scrierea de articole, poeme şi nuvele, însă aceştia au fost responsabili cu asamblarea colecţiei, conceperea şi tipărirea revistei.
This gave them the opportunity to showcase their creative talent.
Aceasta le-a oferit şansa de a-şi demonstra talentul creativ.
The themes explored in the magazines attracted a wide range of responses from each of the prisons involved.
Temele explorate în reviste au atras o serie amplă de reacţii din partea fiecărui penitenciar implicat.
Although from different prison systems, prisoners shared their experiences as well as a little about their backgrounds and hopes for the future.
Deşi proveniţi din diferite sisteme de încarcerare, prizonierii şi-au împărtăşit experienţele, puţin din povestea vieţii lor şi speranţele pentru viitor.
The standard of the work has been exceptionally high and thought provoking.
Standardul lucrării a fost extrem de ridicat şi considerat provocator.
The teaching staff of the six prisons from Ireland, the UK, Bulgaria, Poland and Norway explored subjects together, shared ideas on teaching methods and techniques and developed common lessons that can be delivered to adult learners using a cross-curricular approach.
Succesul acestui parteneriat de învăţare a motivat, de asemenea, alte penitenciare pentru a demara proiecte de cooperare care să abordeze teme educaţionale diferite şi care să încurajeze prizonierii să-şi descopere creativitatea şi să o folosească.
The core curriculum included basic numeracy, literacy, ICT and social and life skills.
Personalul didactic al celor şase închisori din Irlanda, Regatul Unit, Bulgaria, Polonia şi Norvegia au explorat subiecte în comun, au exprimat idei despre metode şi tehnici de predare şi au elaborat lecţii comune care pot fi predate adulţilor printr-o metodă de programă încrucişată.
Staff exchange visits were organized and enabled teaching stato experience other teaching techniques and models and best practices.
Programa de bază cuprindea competenţe lingvistice, matematice şi TIC şi aptitudini sociale şi de viaţă.
The success of this learning partnership also motivated other prisons to start cooperative projects dealing with different educational topics and encouraging prisoners to discover and use their creativity.
Sau organizat vizite de schimb de personal, permiţând personalului didactic să experimenteze alte tehnici, modele şi cele mai bune practici de predare.
PROJECT COORDINATORHER MAJESTY’S PRISON MAGHABERRY
COORDONATOR DE PROIECTHER MAJESTY’S PRISON MAGHABERRY
PARTNERSHIP7 partners from the UK, IE, BG, PL, and NO
PARTENERIAT7 parteneri din UK, IE, BG, PL şi NO
European Quality in Individualised Pathways in Education (EQUIPE)
EQUIPE, proiect de îmbunătăţire a formării adulţilor din universităţi
By exploiting the expertise of all partners and the European network EUCEN, the network contributed to capacity building in European universities and to the improvement of university adult learning.
Prin exploatarea expertizei tuturor partenerilor şi a reţelei europene EUCEN, reţeaua a contribuit la acumularea capacităţii în universităţile europene şi la îmbunătăţirea sistemului de învăţământ universitar pentru adulţi.
This Grundtvig network brought together a substantial number of universities and adult education providers in order to raise the quality in university based lifelong learning.
Această reţea Grundtvig a adunat la un loc un număr semnificativ de universităţi şi de furnizori de educaţie pentru adulţi pentru a creşte calitatea învăţării pe tot parcursul vieţii în universităţi.
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Adulţii implicaţi în programe educaţionale din universităţi au tendinţa de a avea nevoi, motivaţii şi aşteptări diferite în comparaţie cu tinerii înscrişi la universitate.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
A fost conceput un set integrat de instrumente web pentru a susţine proiecte de calitate în învăţământul universitar pentru adulţi.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
Setul de instrumente este axat în special pe servicii de îndrumare, pe acreditarea învăţăturii anterioare, pe învăţământ deschis şi la distanţă şi pe programe individuale de învăţare.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Setul de instrumente conţine un manual, studii de caz din peste 35 de universităţi din 28 de ţări din Europa, o trecere în revistă însemnată a modelelor de calitate, un site web interactiv cu exemple de bune practici şi o serie de articole comparative şi reprezentative.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities.
Prin dezvoltarea, testarea şi promovarea unor instrumente de consolidare şi asigurare a calităţii, Equipe a avut drept obiectiv creşterea încrederii şi, prin urmare, încurajarea practicilor educaţionale inovatoare în învăţarea pe tot parcursul vieţii în universităţi.
Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
Cursanţii care au participat la aceste programe au experimentat o metodă de învăţare individualizată.
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
Experienţa învăţării poate fi mult mai motivantă atât pentru cei care învaţă, cât şi pentru profesori prin îmbunătăţirea practicilor în ceea ce priveşte admiterea şi accesul (de exemplu contractul de învăţare, sfaturi, îndrumări, orientare), sistemele de învăţare (de exemplu cursuri, proiecte, cursuri deschise şi la distanţă şi cursuri electronice, asistenţă didactică, certificare) şi impactul şi progresul (de exemplu satisfacţia studentului, impactul personal şi profesional, dezvoltarea socială şi a comunităţii).
PROJECT COORDINATORUNIVERSIDADE DO PORTO
COORDONATOR DE PROIECTUNIVERSIDADE DO PORTO
Listen and Touch: A basic English course for the visually impaired
„Listen and Touch”, un curs elementar de limba engleză pentru persoanele cu deficienţe de vedere
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
Proiectul a dezvoltat o metodologie pentru predarea de limbi străine adulţilor nevăzători sau celor cu deficienţe de vedere şi a elaborat materiale didactice adaptate dintr-un curs renumit de limba engleză pentru adulţii fără probleme de vedere.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
Aceste metode sau bazat pe o metodă comunicativă care nu mai fusese până atunci încercată pe cursanţi nevăzători.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike.
Proiectul a creat o serie de produse de succes care au fost primite cu mult interes de profesori şi cursanţi în egală măsură.
The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind promotes the concept of learning a foreign language through a multi-sensory, communicative approach, including both theoretical and practical information for teachers.
Metodologia predării unei limbi străine nevăzătorilor promovează conceptul învăţării unei limbi străine printr-o metodă multisenzorială, comunicativă, cuprinzând atât informaţii teoretice, cât şi practice pentru profesori.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
Cartea cuprinde cele patru abilităţi principale (vorbire, scris, citit şi ascultare) şi este disponibilă în limbile bulgară, engleză, germană şi greacă.
For the adapted English language course (Streamline English), a Braille Manual was specially developed for blind learners.
Pentru cursul de limba engleză adaptat (Streamline English), s-a elaborat un manual special în braille pentru cursanţii orbi.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
În plus, a fost elaborat un curs interactiv pe CD, îmbogăţit cu exerciţii de vocabular, teste, un dicţionar cu sunet şi înregistrări audio selectate special pentru îmbunătăţirea aptitudinilor de ascultare.
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
În majoritatea ţărilor europene, predarea limbii străine pentru nevăzători este limitată, precum se ştie, în resurse şi metode, iar această predare este blocată de multe bariere.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
Una dintre acestea este că predarea unei limbi străine moderne se bazează foarte mult pe stiluri de predare vizuală.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
Metodele dezvoltate prin proiect plasează cursantul în centrul procesului de predare, profesorul fiind mai degrabă un mediator decât un îndrumător.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
O metodă multisenzorială bazată pe utilizarea celor patru simţuri accesibile celor nevăzători (auzul, mirosul, gustul şi pipăitul) şi, în plus, utilizarea metodei reacţiei fizice totale, a asigurat tehnici alternative pe lângă utilizarea stimulilor vizuali.
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Pe lângă dezvoltarea de produse didactice şi de învăţare, partenerii în cadrul proiectului au desfăşurat cursuri pilot care au constituit o parte importantă a proiectului şi au implicat în mod activ cursanţii nevăzători în procesul de dezvoltare a proiectului.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
Uniunea Europeană a Nevăzătorilor a dat un răspuns pozitiv la rezultatele proiectului, iar partenerii au primit în permanenţă dovada interesului pentru proiect nu numai din partea ţărilor din Europa, ci şi din regiuni îndepărtate precum Orientul Mijlociu şi Argentina.
PROJECT COORDINATOREUROINFORM LTD
COORDONATOR DE PROIECTEUROINFORM LTD
PARTNERSHIP6 partners from AT, BG, GR, and the UK
PARTENERIAT6 parteneri din AT, BG, GR şi UK
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
JOYFLL – Alăturaţi-vă nepoţilor dumneavoastră în învăţarea unei limbi străine
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Proiectul a pus în valoare apropiata relaţie intergeneraţională dintre bunici şi nepoţi, fiecare motivându-l pe celălalt să înveţe limbi străine prin activităţi desfăşurate în comun. Acesta a avut un succes re -marcabil în rândul bunicilor, care nu au avut aproape nicio ocazie de a învăţa o limbă străină până atunci.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
În plus, acesta a demonstrat cursanţilor sceptici că procesul învăţării unei limbi străine poate fi distractiv şi a depus eforturi pentru a spulbera concepţia că limbile pot fi învăţate numai la tinereţe.
To overcome grandparents’ reluctance to go back to school, the partners developed non-formal activities as a way of engaging their interest.
Pentru a depăşi scepticismul bunicilor de a reveni la şcoală, partenerii au dezvoltat activităţi non-formale pentru a le stârni interesul.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Aceştia au venit cu ideea unor jocuri asemănătoare celor folosite în educarea copiilor mici şi care îmbunătăţesc abilităţile de memorare.
These games also added to the fun and helped to create a relaxed atmosphere in the classes.
Aceste jocuri au adăugat totodată notă distractivă şi au ajutat la crearea unei atmosfere relaxate în clase.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Greşelile nu sunt niciodată un lucru plăcut, mai ales pentru adulţi, aşa că s-a pus accentul pe atingerea unei competenţe la nivel de supravieţuire şi pe dezvoltarea parţială a competenţelor de exprimare.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
Bunicii sau bucurat de aspectele sociale ale învăţării în cluburi informale cu ceilalţi bunici şi au participat cu mult entuziasm la diferite competiţii lingvistice, constituindu-se în echipe cu proprii nepoţi.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
În multe ţări europene, copiii se află în grija bunicilor lor cât timp părinţii sunt la muncă.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Cu siguranţă acest lucru se întâmplă în Bulgaria, Grecia, Italia şi Spania.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Se aşteaptă de la bunici să ajute nu numai cu activităţile cotidiene ale casei, ci din ce în ce mai mult, la temele nepoţilor.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
Aceasta a fost considerată o bună ocazie de a motiva bunicii ai căror nepoţi studiau o limbă străină, să se înscrie la cursuri.
There are hardly any precedents for promoting languages to this target group, and the project has attracted considerable interest and been cited and disseminated at numerous events all over Europe.
Nu prea există cazuri precedente de promovare a limbilor în cadrul acestui grup ţintă, iar proiectul a atras un interes foarte mare şi a fost adus în discuţie şi diseminat la numeroase evenimente din toată Europa.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Acesta a fost o sursă de inspiraţie pentru multe organizaţii care au contactat coordonatorul şi care desfăşoară acum activităţi similare.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
Mai mult, proiectul a dat dovadă de un procent foarte ridicat de perseverenţă în rândul cursanţilor, aproape toţi dintre aceştia plătind acum pentru a urma cursuri de limbă.
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
PARTENERIAT4 parteneri din BG, ES, GR şi IT
The project contributed both to cooperation within the educational sector and to the establishment of partnerships with a range of social services previously uninvolved in language teaching.
Proiectul a contribuit atât la cooperare în cadrul sectorului educaţional, cât şi la constituirea unor parteneriate cu o serie de servicii sociale care nu erau implicate înainte în predarea de limbi străine.
It had a very positive effect on the chosen target groups (socially or physically disadvantaged groups, all of whom may be regarded as "non-traditional" language learners) by making them aware of the benefits that can accrue from a knowledge of foreign languages.
Acesta a avut un efect pozitiv asupra grupurilor ţintă alese (grupuri defavorizate social sau fizic, toţi aceştia putând fi consideraţi studenţi „nonconformişti” care învaţă o limbă), prin aceea că le-a făcut să îşi dea seama de beneficiile care pot decurge din cunoaşterea unor limbi străine.
Over 60 groups of language learners across the partner countries were involved in a wide variety of language learning activities, from short taster sessions to longer courses.
Peste 60 de grupuri de cursanţi care învaţă limbi străine din ţările partenere au fost implicaţi într-o serie amplă de activităţi de învăţare a limbii, de la sesiuni scurte de iniţiere, la cursuri mai lungi.