natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Most European countries fall into a second category where publicly funded and accredited early childhood education and care systems split all provision according to the age of children and the bodies responsible for formulating and implementing the policies under which such provision is made. Children between 2, 3 or 4 and 6 years old are integrated into structures forming part of the national education system (ISCED 0).
Într-o serie de alte ţări (Belgia – Comunitatea vorbitoare de flamandă, Estonia, Irlanda, Lituania şi Marea Britanie – Anglia), acolo unde furnizarea de servicii educaţionale nu se petrece în cadrul unei structuri unitare, sau adoptat sau sunt în curs de pregătire reglementări care să integreze programe/ curriculum pentru copiii care aparţin întregii game de vârstă de la 0 la 6 ani.
Both in Belgium (the French Community) and in France, children from the age of 2.5 (in France, sometimes from 2) join the mainstream school system.
Alte ţări, fie nu menţionează acest aspect sau indică absenţa unor programe pe care ar trebui să le urmeze structurile la care ne referim.
In Luxembourg, where compulsory schooling starts at 4 years, local authorities will have a statutory duty to provide preprimary education for 3 year olds from September 2009.
Cu toate acestea, în Belgia (Comunitatea franceză) şi Franţa există preocupări în ceea ce priveşte instituţiile care elaborează planurile de învăţământ.
For the youngest infants (normally those aged 0-3), the situation is complex and varied, but in general these countries do not guarantee subsidised places for all children before they are old enough to enter preprimary education, which is usually at around the age of 3.
Legislaţia care stabileşte opţiuni educaţionale recomandate de către stat este eliberată de autorităţile centrale sau regionale.
This is the case in Belgium, where the system of care for children under the age of 2.5 is accredited and subsidised by governmental agencies for the three Communities.
Există o tendinţă de a transfera responsabilităţile legate de elaborarea curriculumului şi a planificării educaţionale către autorităţile locale sau echipele din cadrul organizaţiilor ECEC.
There is, however, a shortfall of places and the private nonsubsidised sector, also supervised by governmental agencies takes up a part of the unmet demand.
Mai multe ţări pun accentul pe descentralizarea sau dereglementarea acestor responsabilităţi, printre care Spania, Italia, Olanda şi Suedia.
The same is true in Luxembourg.
Scopuri şi obiective
In Austria, there is some provision for under-3s either in day nurseries or mixed age settings, although enrolment rates are low and provision is concentrated in urban areas. Most children over 3 attend kindergarten.
Încă de la origini, în mijlocul secolului al 19-lea, creşele au adoptat un dublu rol constând în îngrijirea şi protejarea copiilor provenind din rândurile clasei muncitoare şi a familiilor defavorizate de boli şi de alte maladii.
In Poland, access to nursery schools for children over 3 is open to all children; children aged 03 whose parents are in employment may be given a place in a number of municipally-run day nurseries, some of which are also attached to nursery schools.
Acestea au avut, de asemenea, şi un rol economic – acela de a deschide calea femeilor către ocuparea unui loc de muncă în industriile ce se dezvoltau cu rapiditate.
In many countries that have either the separate or mixed ECEC model, provision for younger children (aged 0 to 3) is subject to much local variation. Often local authorities are entirely responsible for deciding how to organise subsidised services (see Table A in the Annex).
Dar, peste ani, în conformitate cu progresul social, cultural şi cu evoluţia economică a societăţii europene, creşele au dobândit şi alte roluri, cum ar fi cele de: asistenţă medicală şi socială, de educaţie şi de socializare.
This is the case in Greece, Italy, Austria, Liechtenstein and almost all the Eastern and Central European countries.
Chiar şi cu aceste funcţii suplimentare creşele şi-au păstrat rolul lor de origine, acela de îngrijire a copiilor.
In England and Wales, from April 2008, there is a new duty on local authorities to secure sufficient childcare for working parents.
Accentul pus pe educaţie şi pe şcolarizare timpurie a copiilor de 36 ani, a mascat de multe ori rolul lor ca instituţii de îngrijire a copiilor.
In England, the quality frameworks for early learning and childcare for children from birth to five years old are being brought together in the Early Years Foundation Stage, which is mandatory from September 2008.
Aceste tensiuni, între centrele de îngrijire de zi (childminding) şi instituţiile de educaţie este încă răspândită şi oferă un cadru util pentru analizarea structurilor ECEC în prezent.
Bulgaria, Estonia, Latvia, Lithuania, Austria, Slovenia and Sweden provide early childhood services only from the age of 1. Before this age, parents are encouraged to stay at home with their babies through a system of maternity and parental benefits.
Cu toate acestea, în timp ce li se atribuie acestor servicii, în mod explicit, rolul direct de ai îngriji pe copii, le sunt recunoscute şi dimensiunile educative şi de socializare.
Early Childhood Education and Carein Europe: Tackling Social and Cultural Inequalities benefits.
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizarea serviciilor educaţionale şi abordarea acestora
In Latvia, one parent is entitled to childcare leave for a maximum of one year and a half, up until the child reaches the age of 8, and this is covered by the state social insurance.
În Ţările nordice, Spania şi Slovenia, sa adoptat o abordare globală a programelor ECEC care se realizează prin intermediul structurilor unitare, printre alte măsuri.
Childcare benefit is paid to the parent taking care of the child until the child reaches the age of 1, if the parent is unemployed or st taking parental leave.
Aceste ţări recunosc în mod explicit că, încă de la o vârstă foarte fragedă, structurile ECEC înlesnesc efectuarea unui prim pas pe calea educaţiei.
Since the 1 of January 2008, parental benefit has been introduced as part of the social insurance service. The benefit is granted to the parent looking after the child under the age of 1.
În unele ţări, inclusiv în Irlanda, Olanda şi Marea Britanie, legislaţia este revizuită pentru a se concentra asupra dimensiunii educaţionale şi unele dintre cele mai recente iniţiative se adresează asigurării celui mai bun start în viaţă pentru copii.
However, the benefit is not granted if the other parent is currently receiving maternity benefit or childcare benefit.
În ultimele două decenii, România şi-a redirecţionat instituţiile de îngrijire de zi (creşele) către adoptarea acestei căi de dezvoltare.
In Lithuania, a parent or foster-parent is paid a benefit equivalent to his/her full salary (subject to a ceiling) until the child is 1 year old, and 85 % of his/her salary until the child reaches the age of 2.
În plus, unele ţări pun un accent deosebit pe importanţa protejării copiilor, vulnerabili la neglijenţă şi abuz.
In addition, fathers are entitled to a benefit equivalent to 100 % salary for one month's leave after the child is born.
În Marea Britanie (Anglia), de exemplu, structurile ECEC sunt percepute ca parte din gama de servicii pentru copii şi familii, care include servicii de sănătate şi servicii de consiliere şi de sprijin acordate familiei.
A regulation adopted by the Ministry of Education and Science also encourages families to educate their children at home, by entitling them to educational support.
Alte ţări le văd ca pe o armă în lupta împotriva sărăciei: prin oferta de sprijin pentru părinţi şi prin faptul că le permit acestora să lucreze, se asigură creşterea veniturilor familiei, iar nevoile de bază ale copiilor de vârste mici pot fi satisfăcute mai bine (în special, în Irlanda, România şi Slovacia).
Such support includes information on preschool education and pedagogical counselling in various forms.
În Letonia, programele ECEC pentru copii (0-3 ani) au ca scop creşterea natalităţii.
If a parent stays at home under the national child benefit scheme, she or he is covered for 18 months by public health insurance and contributory retirement pension arrangements and continues to enjoy legal employment protection for a further 6 months, until the child reaches the age of 2.
În consecinţă, este posibil să afirmăm că, în aproape toate ţările, dimensiunea educaţională a fost adăugată, sau chiar a depăşit alte preocupări care influenţează legislaţia sau abordările privind reglementările pentru copii de vârste foarte mici.
60 days are reserved only for the mother (mammamånader) and 60 days only for the father (pappamånader).
Situaţia structurilor educaţionale pentru copii cu vârsta de peste 3 sau 4 ani este destul de diferită.
The remaining 360 days is a family entitlement that is supposed to be shared equally, but can be transferred from one parent to another. For 390 days the benefit amounts to 80 % of earnings (subject to a ceiling), for the remaining 90 days there is a flat-rate payment of 180 SEK a day (about 17 euros).
Toate ţările sunt de accord în ceea ce priveşte existenţa unor structuri diferite pentru această grupă de vârstă, care ar trebui săi ajute pe copii sa facă primii paşi pe scara educaţiei.
Parental benefit may be drawn until the child reaches the age of 8, or when the child comes to the end of his or her first year at school.
Diferenţele dintre ţări apar în reglementările privind structurile de educaţie preprimară, de zi.
In addition, the right to work part-time is available to one of the parents of any child below the age of three.
Obiectivele atribuite diferitelor structuri organizatorice ECEC din Europa pot fi rezumate în următoarele linii generale:
In the Czech Republic, there is no limit to the age that children can be placed in a crèche (jesle) and the state supports parental care for children below three years of age.
Învăţământul preprimar (ISCED 0), conceput de obicei pentru copiii cu vârsta de 36 ani, se axează pe dimensiunea educativă şi are ca scop dezvoltarea cognitivă şi socială, învăţarea timpurie şi socializarea, şi stabilirea fundamentelor de dezvoltare a competenţelor de bază – de citire, scrire şi calcul – care sunt necesare pentru a începe şcoala primară.
Maternity leave lasts 28 weeks, and after this parental leave, that the employer is obliged to accept, can be taken until the child is three years old.
Alte preocupări, cum ar fi sănătatea fizică a copiilor (Estonia, Polonia, Slovacia şi Finlanda) pot juca, de asemenea, un rol important.
This section briefly presents the general principles of allocation of ECEC places for the youngest children, i.e. the first enrolments. Special additional measures for children at risk will be presented in greater detail in section 3.3.
În ţările cu un sistem unitar de educaţie pentru toţi copiii cu vârste cuprinse între 0/1 – 6/7 ani se atribuie aceeaşi importanţă educaţiei, socializării şi îngrijirii de zi, pe întreaga durată a unei faze ECEC.
In Poland, only children of working parents are admitted to crèches.
Modele educaţionale şi abordări curriculare
Families living or working in the provider’s catchment area are more likely to get a place in the three Baltic countries as well as in Greece, Spain, Hungary and Romania.
Orientările şi obiectivele educaţionale sunt stabilite, de obicei, de ministerul responsabil cu politicile ECEC (vezi anexa, tabelul A pentru detalii legate de ministere).
Subsidised provision is of course more affordable (see chapter 6 on funding).
În unele cazuri, acestea sunt prevăzute de legislaţia în vigoare.
In the Nordic countries, where subsidised places are guaranteed, local authorities may take additional steps to ensure that all children are benefiting from available services. In Denmark, for example, if parents do not enrol their child in a daycare facility themselves, the local authority may offer the child a socio-educational aided place.
Chiar şi în cazul în care există un curriculum oficial, tendinţa generală este de a delega responsabilitatea pentru dezvoltarea de curriculum şi de planificare către nivelul local – autorităţi sau instituţii locale – în colaborare cu personalul, părinţii şi chiar copii.
In Norway, great importance is attached to the wishes and needs of users and a coordinated admission process is intended to ensure equal treatment of children and treatment of municipal and privately owned kindergartens. A coordinated admissions process, at the local level, for childcare provision, is also planned in Belgium (Flemish Community).
Această politică trebuie să asigure, pe de o parte, satisfacerea nevoilor locale prin planuri şi activităţi adecvate mediului cultural şi social şi, pe de altă parte, implicarea şi motivarea personalul local.
The situation is close in the Czech Republic, where crèches (jesle) work mainly on a whole-day basis, as is most commonly the case for nursery schools also, although some work on a half-day basis, while a few schools also offer night care.
Diferitele programe educaţionale pot fi privite în lumina celor două mari şcoli de gândire (la care am făcut referire şi în materialul de cercetare discutat în Capitolul 1, pct.
In Spain, where opening hours vary according to the type of school (public or private), and the education authority they are under, some providers open earlier and/or close later to accommodate parent's employment constraints.
4), care diferă nu numai ca obiective şi metode, dar şi în ceea ce priveşte punctul de vedere referitor la rolul jucat de adulţi în „activităţile copiilor", în procesul educaţional.
In Malta, ECEC providers offer either full-time or part-time provision. Those offering part-time provision may choose to extend their opening hours, in order to meet the needs of popular demand.
Sunt favorizate interacţiunile între colegi şi lucrul în grup, iar jocul simbolic sau aşa-zisa joacă sunt considerate la fel de importante ca şi învăţarea culturală.
In the United Kingdom, publicly funded early learning places are currently mainly made available on a part-time basis, although it is a local decision, and in some local authorities it is the norm to offer full-time publicly funded places.
Rolul adulţilor este, pe de o parte, de a aranja spaţiul de joacă, de a stabili ce echipament se foloseşte pentru joc şi pentru celelalte activităţi şi de a organiza programul de desfăşurare a acestora şi, pe de altă parte, de a se apropia de copii în aşa fel încât să încurajeze învăţarea culturală (de exemplu, citirea, calculul sau a elementelor ştiinţifice).
There is a wide range of ‘top-up’ provision in the private and voluntary sectors, which parents pay for if only part-time places are available.
Educatorii sunt priviţi ca un mijloc de îndumare şi de sprijin al copiilor, în perioada lor de creştere socială şi intelectuală.
In most countries, capacity planning of early childhood education and care for the youngest (under 3 yearolds) children is the responsibility of the local authority as the service provider.
În cel de-al doilea model de structură, modelul „Programe cu o abordare orientată pe profesor“, educaţia timpurie este inspirată de teoriile educaţionale bazate pe transmiterea de cunoştinţe şi competenţe de la profesor către copii.
In the Nordic countries, local authorities must guarantee a place in a childcare setting, irrespective of the family circumstances.
Sunt favorizate abilităţile lingvistice şi cele academice legate de curriculumul la nivel primar.
Chapter 3: Accessto Early Childhood Education and Care and Wales access is being gradually expanded as, from 1 April 2008, local authorities have a duty to secure sufficient childcare to enable parents to work or study.
Toate ţările au programe de educaţie la nivel ISCED 0 şi există un anumit grad de convergenţă în politicile educaţionale din ţările studiate.
In many countries, there is a shortfall in capacity for the youngest children.
Este evident un anumit nivel de omogenitate în ceea ce priveşte cadrul general de predare pentru acest nivel.
The ECEC shortage in some Eastern and Central European countries can be explained in a context of recent economical, political, and social changes.
Cu doar câteva excepţii, ţările adoptă cu prioritate practicile de predare care combină dezvoltarea personală a copilului cu socializarea (primul model).
In these countries, the decline in birth rates since the late 1980s has led to decreasing demand and a withdrawal of some early childhood services.
Scopul este acela de a dezvolta copilul ca tot unitar, educându-l ca viitor cetăţean, încurajându-l să devină conştient de mediul său fizic şi social şi să participe la viaţa şcolară.
In recent years, birth rates have risen once more and the need for affordable childcare is not being adequately met. This is the case in the Czech Republic, Estonia, Latvia, Poland, Romania and Slovakia.
Copiii sunt consideraţi participanţi la propria lor dezvoltare; creşterea lor intelectuală, socială şi artistică este promovată odată cu acordarea unei importanţe deosebite activităţilor fizice şi motorii.
Although in Hungary the overall demand continues to be met, there were shortages in some areas of ECEC services in 2007 due to cuts in government funding.
Joaca şi activităţile de cooperare sunt mijloace alese pentru încurajarea dezvoltării, iar copiii sunt văzuţi ca parteneri, activitatea lor fiind susţinută şi desfăşurându-se sub supravegherea profesorilor.
To juggle existing demand with future trends continues to be an important concern which is tackled differently in various countries. For example, Latvia and Romania introduced programmes of renovation and extension of existing early childhood centres.
În Belgia, Republica Cehă, Spania, Franţa, Italia, Letonia, Portugalia şi Norvegia, există, de asemenea, dorinţa de a susţine alfabetizarea şi dezvoltarea abilităţilor de calcul la copiii cu vârste mai mari, aflaţi în curs de pregătire pentru şcoala primară.
Slovenia stands out as the only exception from the common pattern.
În unele ţări se menţionează şi transmiterea cunoştinţelor (corespunzătoare celui de-al doilea model).
Here, provision of early childhood education and care is characterised by high accessibility for children from the age of 1: only 3 % of children whose parents applied for a place in a preschool centre were not granted one in 2006/07.
Cu toate acestea, există puţine indicii cu privire la modul în care sunt livrate aceste programe, în special în ceea ce priveşte rolul jucat de adulţi.
90 % of preschool institutions already use it, and registering data on it becomes compulsory in 2008/09.
Capitolul 4: Organizarea activităţilor de furnizarea serviciilor educaţionale şi abordarea acestora
In Poland, where municipalities have a right, but not a duty to provide crèches, there are virtually no crèches in rural areas.
Figura 4.4a: Abordări curiculare şi educaţionale, Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii peste 23 ani, 2006/07
In addition, recently introduced sociocultural mediators support the integration of ethnic minority and migrant children in schools and elsewhere.
Programe care includ dezvoltarea abilităţilor de scriere, citire şi de calcul
Therefore, it is reasonable to surmise that these differences have shaped the types of organisational frameworks and pedagogical approaches adopted for each age group.
Cadru general naţional sau curriculum Programe cu abordare centrată pe copil Programe cu abordare centrată pe profesor Obiective privind starea de sănătate
Separate settings for youngest children (0 to 23 years) and those over 23 years with or without preprimary classes
Programe care includ dezvoltarea abilităţilor de scriere, citire şi de calcul
Source: Eurydice.
Recomandări
Home-based childminding is not included.
Notă suplimentară
‘Pre-primary’ classes involve one year’s provision prior to entry into ISCED level 1, organised in primary schools.
Estonia: Program destinat copiilor cu vârste cuprinse între 1 şi 7 ani.
For detailed information on organisational structures, by country and by age, see Figure 3.1.
Irlanda: Cadrul curricular pentru învăţare timpurie este în curs de dezvoltare şi urmează să fie publicat în 2009.
Chapter 4: Organisation of Provision and Approachesto Education
Grecia: Programul privind structurile ECEC pentru copii de la 4 ani este pus în aplicare în şcoli.
Staffing ratios are one of the determining factors with respect to quality.
Pentru anul şcolar 2008/09 se va acoperi doar cea dea doua grupă de vârstă (3-6 ani), curriculumul pentru prima fază fiind elaborat de Comunităţile Autonome.
They may be laid down in two ways: by the establishment of maximum adult/child ratios or by the establishment of a maximum number of children who can be supervised by one or more adults.
Italia: Unele autorităţi locale publică orientări generale/indicaţii generale privind sănătatea şi siguranţa; care nu au caracter obligatoriu.
The size of the group in which children learn is important and partly influences both the nature of the activities organised by adults and the way they interact with the children.
Există recomandări privind deprinderea abilităţilor de citire, scriere şi de calcul.
Children are much more sensitive to the effects of group size when they are young; the number of children in the group impacts on their exchanges and interactions with each other as well as with adults (see Chapter 1).
Lituania: Orientări pentru întreaga categorie ECEC (copii între 1 - 6 ani) şi curriculum pentru copiii de 6 - 7 ani.
The larger the group, the greater the chance for a child to become lost and to find it difficult to gain access to the adults present.
Luxemburg: Structura care se adresează copiilor din cea mai mică grupă de vârstă cade în responsabilitatea autorităţilor locale, nu există orientări naţionale.
For adults, working with others in a large group of children impacts on their working methods.
Olanda: Există o combinaţie a celor două abordări.
Consequently, sharing responsibility with others for a large group of very young children can reduce adults’ capacity for building individual and personal relations with children.
Polonia: Activităţile educaţionale sunt lăsate la iniţiativa educatorilor.
Moreover, the number of children gathered together influences the tone of the exchanges between them and can, for example, lead to more conflicting interactions.
România: În vigoare din 2007, modelul de transmitere se aplică numai în ultimul an, cunoscut sub numele de „an pregătitor pentru şcoală".
Figure 4.2a: Standards for ECEC provision (adult/child ratio and/or group sizes). Accredited and subsidised provision for children over 23 years, 2006/07
Figura 4.4b: Curriculum şi abordări educaţionale, Structuri acreditate şi subvenţionate pentru copii sub 23 ani, 2006/07
Standards not set centrally
Fără recomandări la nivel centralizat
Belgium (BE fr, BE de): The number of teaching posts is determined by the total number of children in the preprimary school; the second number indicates that the school may have a second teacher (pre-primary level), paid for by the respective Community, where there are at most 39 (BE fr) or 32 (BE de) children enrolled.
Belgia (BE fr, BE de): Toate structurile (0-12 ani) trebuie să adere la un cod de calitate prin care li se solicită să-şi prezinte planul de dezvoltare şi, în special, plan educaţional privind evaluarea şi aprobarea, respectiv, de către ONE (BE fr) şi DKF (BE de).
Belgium (BE de): Schools which have between 4 and 6 recently arrived immigrant children are entitled to an additional ¼ of a post, with a further increase of ¼ of a post for each additional set of 3 pupils.
Acest cod de calitate nu este considerat un curriculum naţional; fiecare echipă de management îşi poate produce propriile sale programe şi metode pedagogice.
Belgium (BE nl): The number of teaching posts is determined by the total number of pupils in preprimary classes.
Belgia (BE nl): Există o serie de condiţii privind calitatea care trebuie îndeplinite de către structurile educaţionale, iar structurile recunoscute trebuie să dispună de un manual al calităţii, dar acesta nu este aprobat de Kind en Gezin.