natgillin/translations-raw huggingface dataset:
încurajează abordarea din timp a dificultăţilor apărute în etapa iniţială a procesului de învăţare şi sugerează că ar trebui instituite mecanisme eficiente de alertă rapidă şi proceduri de monitorizare pentru a preveni agravarea problemelor; subliniază că, pentru a se realiza acest lucru, sunt cruciale comunicarea multilaterală şi cooperarea mai strânsă între şcoli, părinţi şi liderii comunităţilor, precum şi reţelele locale de sprijin, cu implicarea unor mediatori şcolari, dacă este necesar;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
consideră că ar trebui oferite servicii de consiliere părinţilor, având în vedere influenţa pe care o are familia asupra dezvoltării educaţionale şi sociale a elevilor;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
subliniază faptul că un motiv frecvent al eşecurilor suferite de copii şi de tineri este neadaptarea programei şcolare la cerinţele vieţii copiilor şi la interesele lor condiţionate din punct de vedere social; subliniază faptul că sistemul de învăţământ prea rigid şi uniform îngreunează individualizarea activităţilor muncii şcolare şi face dificilă crearea unei legături între educaţie şi nevoile de zi cu zi;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
încurajează o mai bună orientare profesională şi programe de stagii de înaltă calitate, precum şi organizarea de către şcoli a unor vizite şi a unor schimburi culturale şi educaţionale, inclusiv facilitarea contactului cu spiritul de antreprenoriat, pentru a face mediul de muncă mai uşor de înţeles, asigurându-se astfel că elevii vor fi capabili să-şi aleagă o carieră în cunoştinţă de cauză; subliniază faptul că consilierii pe probleme de orientare profesională trebuie să beneficieze de o formare adecvată şi continuă pentru a intra în contact în mod proactiv cu tinerii care ar putea abandona timpuriu şcoala;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
recunoaşte necesitatea aplicării unor politici ferme, care să vizeze integrarea elevilor cu dizabilităţi senzoriale în şcolile obişnuite şi invită statele membre să renunţe la politicile bazate pe educaţia specială separată;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
reiterează rolul fundamental al voluntariatului ca factor de integrare socială şi solicită statelor membre să generalizeze „Serviciul european de voluntariat” ca factor de dezvoltare personală, educativă şi profesională;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
recomandă instituirea unor programe de mentorat în cadrul şcolilor pentru a le facilita elevilor contactul în special cu foşti elevi cu scopul de a le permite să facă schimb de informaţii despre posibilele opţiuni de studiu sau de carieră;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
recunoaşte că repetarea anului poate duce la stigmatizarea elevilor cu rezultate mai slabe şi nu ar determina neapărat rezultate mai bune; subliniază că limitarea repetării anului în statele membre în care acest fenomen este întâlnit pe scară largă şi înlocuirea sa cu oferirea unui sprijin flexibil individual reprezintă un mod mai eficient de a aborda abandonul şcolar timpuriu;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
reaminteşte că tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) pot avea efecte pozitive în contexte pedagogice planificate şi pot favoriza motivaţia şi învăţarea; sugerează ca statele membre să promoveze şi să consolideze accesul elevilor la TIC din primii ani de şcoală şi să instituie programe de formare pentru profesori;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
observă că presiunile sociale şi financiare la care sunt supuse familiile dezavantajate îi pot forţa pe elevi să abandoneze timpuriu şcoala pentru a intra pe piaţa muncii şi a suplimenta resursele familiei; solicită statelor membre să ia în considerare introducerea unui sistem de sprijin financiar în funcţie de venituri pentru cei care au nevoie de acest lucru, în vederea combaterii acestei probleme; invită statele membre să sprijine financiar părinţii care îşi dedică timpul şi dragostea primilor ani ai copiilor lor şi care asigură un viitor beneficiu pentru societate, investind astfel într-un capital uman care este deseori subestimat;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
sugerează introducerea altor măsuri redistributive, cum ar fi asigurarea meselor gratuite la şcoală, a manualelor şcolare gratuite şi a echipamentelor esenţiale sportive pentru a reduce impactul inegalităţii sociale, luptând în acelaşi timp, de asemenea, împotriva pericolului de stigmatizare a acestor elevi;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
subliniază faptul că ar trebui acordat sprijin suplimentar persoanelor cu dizabilităţi pentru a reduce riscul abandonului şcolar şi a asigura că obţin o calificare adecvată;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
subliniază importanţa crucială a sistemelor educaţionale de stat de cea mai înaltă calitate, în cadrul cărora învăţământul este gratuit şi accesibil tuturor şi se desfăşoară într-un mediu sigur şi propice;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
solicită eforturi speciale pentru prevenirea şi abordarea hărţuirii şi a violenţei în cadrul şcolilor;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;
reaminteşte importanţa sporirii numărului de elevi care termină prima etapă a învăţământului secundar, promovând astfel dezvoltarea competenţelor de bază;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
Împărtăşirea responsabilităţii
Shared responsibility
subliniază că există multipli actori care pot lua măsuri pentru a împiedica copiii să abandoneze şcoala prematur; subliniază faptul că în această categorie nu intră numai părinţii şi toţi cei implicaţi în domeniul educaţiei, ci şi autorităţile publice, atât naţionale, cât şi locale, şi solicită o cooperare mai strânsă între toţi aceşti actori, împreună cu serviciile locale de sănătate şi sociale; observă că o abordare comună ar putea ajuta persoanele vizate să depăşească obstacolele multiple din calea obţinerii unor bune rezultate şcolare şi a unui loc de muncă; în acest context, subliniază importanţa burselor de studiu care permit copiilor din mediile defavorizate să beneficieze de aceleaşi oportunităţi ca şi restul copiilor;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
încurajează statele membre să adopte măsuri pentru a contracara stereotipurile pe care le au persoane din mediile socio-culturale cele mai defavorizate, care îşi orientează copiii de la început spre cursuri profesionale de scurtă durată, în ciuda rezultatelor educaţionale ale acestora;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
sugerează faptul că strategiile de combatere a abandonului şcolar timpuriu ar trebui să adopte ca punct de pornire o analiză, care să fie desfăşurată de autorităţile relevante la nivel local şi regional, a principalelor motive de la baza abandonului şcolar timpuriu, care să cuprindă diverse grupuri de elevi, şcoli, regiuni şi municipalităţi;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
subliniază necesitatea întăririi relaţiei speciale care există între părinţi şi copii, aceasta fiind esenţială pentru dezvoltarea şi stabilitatea viitoare ale copilului şi pentru buna desfăşurare a activităţii şcolare; subliniază că acompanierea copiilor în primii ani de viaţă constituie o valoare adăugată pentru societate şi permite reducerea costurilor legate de delincvenţa juvenilă, de criminalitate, de depresie şi de alte probleme care derivă din lipsa stabilităţii care determină copiii să părăsească şcoala;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
subliniază că tinerii, inclusiv cei care părăsesc timpuriu şcoala, trebuie implicaţi în dezbateri cu privire la elaborarea şi la punerea în aplicare a politicilor şi a programelor de combatere a abandonului şcolar timpuriu; observă că participarea activă a elevilor, de exemplu prin intermediul consiliilor de elevi, poate încuraja motivarea acestora, prin faptul că se simt implicaţi în dezbaterile privind propriul succes academic;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;
subliniază importanţa analizei eficienţei strategiilor naţionale actuale pentru a dispune de informaţii care să poată fi utilizate pentru schimbul de experienţă şi de bune practici între statele membre;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
propune ca statele membre să facă părinţii responsabili de educaţia copiilor până la vârsta de 18 ani, astfel încât învăţământul obligatoriu să fie prelungit cu doi ani, de la 16 ani la 18 ani, sau până la sfârşitul ciclului liceal;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
recunoaşte că monitorizarea intervenţiilor asigurate de diverşi actori din statele membre poate fi dificilă, dar ar trebui încurajată cu scopul de a schimba bune practici; subliniază necesitatea unei mai bune coordonări la nivelul UE între diferitele servicii, precum şi a unei mai bune coordonări în cadrul statelor membre între autorităţile naţionale, regionale şi locale;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
solicită Comisiei şi statelor membre să creeze şi să dezvolte politici care să permită identificarea din timp a tinerilor care prezintă riscul cel mai mare de a abandona prematur şcoala;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
observă că oferirea unei educaţii şi a unor servicii de îngrijire de înaltă calitate la nivel preşcolar, de către specialişti cu o pregătire temeinică în domeniu, determină reducerea ulterioară a abandonului şcolar timpuriu;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
încurajează statele membre să investească în formarea profesorilor şi într-un personal calificat, atât la nivel preşcolar, cât şi la cel al învăţământului obligatoriu, şi să revizuiască şi să actualizeze în mod constant sistemele de învăţământ şi programele de perfecţionare profesională a profesorilor; subliniază că este important pentru copii să intre într-un mediu şcolar de timpuriu şi sugerează angajarea în şcoli a unor asistenţi didactici, pentru a lucra cu elevii care au dificultăţi şi a-i asista pe profesori în activitatea acestora, precum şi a unor cadre auxiliare pentru a sprijini şcolarizarea copiilor cu dizabilităţi în mediul şcolar obişnuit sau în cadrul unor structuri de şcolarizare adaptate dizabilităţilor acestora;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
subliniază importanţa fundamentală a unei asistenţe pedagogice suplimentare în şcoli pentru a susţine elevii care se confruntă cu probleme de învăţare şi a încurajării şi a susţinerii elevilor care se simt dezamăgiţi şi abandonaţi de şcoală şi de familii; îndeamnă statele membre să investească în formarea şi asistenţa socială a părinţilor care decid să rămână acasă pentru a avea grijă de copiii lor în primii ani de viaţă ai acestora;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
reaminteşte statelor membre obligaţia de a prezenta planuri de acţiune naţionale şi solicită Comisiei Europene să îi prezinte, în termen de un an, o situaţie, o analiză şi o evaluare a acestor planuri de acţiune;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
subliniază faptul că o relaţie pozitivă între profesori şi elevi este fundamentală pentru cointeresarea tinerilor în procesul de învăţare; prin urmare, încurajează statele membre să investească într-o formare adecvată a profesorilor pentru a se asigura că aceştia deţin competenţele necesare pentru a cointeresa şi motiva elevii;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
invită instituţiile de formare a profesorilor să elaboreze programe de perfecţionare profesională a acestora, prin integrarea în activităţile pedagogice, psihologice şi metodice a lucrului cu grupul de risc format din elevii care nu frecventează şcoala sau cărora le lipseşte motivaţia de a învăţa , şi să furnizeze mai multă literatură metodică profesorilor şi părinţilor;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
atrage atenţia asupra necesităţii de a aplica o terapie educaţională prin interacţiune şi de a aborda cauzele şi simptomele copiilor cu dificultăţi de învăţare, cu ajutorul resurselor educaţionale şi pedagogie, scopul fiind de a elimina eşecul şcolar şi a consecinţelor acestuia;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
recunoaşte că profesorii au nevoie de competenţe sociale adecvate şi de timp pentru a recunoaşte şi a sprijini diferite stiluri de învăţare, precum şi de libertate şi spaţiu pentru a adopta diferite metode de predare şi de învăţare de comun acord cu elevii;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
observă că elevii trebuie să fie conştientizaţi cât mai devreme posibil cu privire la gama de opţiuni profesionale care le stă la dispoziţie şi sugerează ca şcolile şi universităţile să dezvolte parteneriate cu autorităţile, organizaţiile şi asociaţiile locale, permiţându-le elevilor să întâlnească profesionişti din diferite domenii şi, de asemenea, să înveţe mai multe despre antreprenoriat;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
subliniază importanţa unei mărimi adecvate a claselor şi grupelor şi a unui mediu de învăţare stimulant şi favorabil incluziunii pentru tineri;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
atrage atenţia, de asemenea, asupra faptului că schimbarea frecventă a cadrelor didactice ale unei clase, predarea în două schimburi, conceperea necorespunzătoare a orarelor au, la rândul lor, un efect negativ asupra capacităţii de învăţare eficientă a elevilor şi încurajează o atitudine negativă faţă de şcolarizarea obligatorie;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
recunoaşte dreptul tuturor la învăţare continuă, care include nu numai învăţarea formală, ci şi pe cea neformală sau informală;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
solicită statelor membre şi autorităţilor regionale care deţin competenţe în domeniul educaţiei să recunoască şi să valideze cunoştinţele dobândite pe cale neformală sau informală, facilitând astfel reintegrarea persoanelor în cadrul sistemului educaţional;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
recunoaşte avantajele aduse de sport, activităţile culturale, voluntariat şi cetăţenia activă pentru dezvoltarea unui forum pentru educaţia neformală şi învăţarea continuă;
Recognises the benefits of sport, cultural activities, volunteering and active citizenship in providing a forum for non-formal education and lifelong learning;