natgillin/translations-raw huggingface dataset:
având în vedere Convenţia Organizaţiei Naţiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, în special articolele 23, 28 şi 29,
having regard to the United Nations Convention on the Rights of the Child, in particular Articles 23, 28 and 29 thereof,
având în vedere Comunicarea Comisiei intitulată „Eficienţă şi echitate în cadrul sistemelor europene de educaţie şi formare” ( COM(2006)0481 ),
having regard to the Commission Communication on equity and efficiency in European education and training systems ( COM(2006)0481 ),
având în vedere Comunicarea Comisiei intitulată „Tineretul în mişcare: O iniţiativă de eliberare a potenţialului tinerilor de a realiza o creştere inteligentă, durabilă şi favorabilă incluziunii în Uniunea Europeană ( COM(2010)0477 ),
having regard to the Commission Communication entitled ‘Youth on the Move: An initiative to unleash the potential of young people to achieve smart, sustainable and inclusive growth in the European Union’ ( COM(2010)0477 ),
având în vedere Comunicarea Comisiei, intitulată „Combaterea părăsirii timpurii a şcolii: o contribuţie esenţială la strategia Europa 2020” ( COM(2011)0018 ),
having regard to the Commission Communication entitled ‘Tackling early school leaving: A key contribution to the Europe 2020 Agenda’ ( COM(2011)0018 ),
având în vedere propunerea Comisiei de recomandare a Consiliului privind politicile de reducere a părăsirii timpurii a şcolii ( COM(2011)0019 ),
having regard to the Commission proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving ( COM(2011)0019 ),
având în vederea Comunicarea Comisiei intitulată „Educaţia şi îngrijirea copiilor preşcolari: să oferim tuturor copiilor noştri cea mai bună pregătire pentru lumea de mâine” ( COM(2011)0066 ),
having regard to the Commission Communication entitled ‘Early Childhood Education and Care: Providing all our children with the best start for the world of tomorrow’ ( COM(2011)0066 ),
având în vedere Comunicarea Comisiei privind „Un cadru UE pentru strategiile naţionale de integrare a romilor până în 2020” ( COM(2011)0173 ),
having regard to the Commission communication entitled ‘An EU Framework for National Roma Integration Strategies up to 2020’ ( COM(2011)0173 ),
având în vedere concluziile Consiliului şi ale reprezentanţilor guvernelor statelor membre, reuniţi în cadrul Consiliului din 21 noiembrie 2008, privind pregătirea tinerilor pentru secolul XXI: un program de cooperare europeană pe plan şcolar JO C 319, 13.12.08, p.
having regard to the Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 21 November 2008 on preparing young people for the 21st century: an agenda for European cooperation on schools OJ C 319, 13.12.2008, p.
având în vedere concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea europeană în domeniul educaţiei şi formării profesionale („ET 2020”) JO C 119, 28.05.09, p.
having regard to the Council Conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (‘ET 2020’) OJ C 119, 28.5.2009, p.
având în vedere concluziile Consiliului din 26 noiembrie 2009 privind educaţia copiilor din familii de migranţi JO C 301, 11.12.2009, p.
having regard to the Council Conclusions of 26 November 2009 on the education of children with a migrant background OJ C 301, 11.12.2009, p.
având în vedere concluziile Consiliului din 11 mai 2010 privind dimensiunea socială a educaţiei şi formării profesionale JO C 135, 26.05.10, p.
having regard to Council conclusions of 11 May 2010 on the social dimension of education and training OJ C 135, 26.5.2010, p.
având în vedere Rezoluţia Parlamentului European din 1 februarie 2007 privind discriminarea tinerelor femei şi a fetelor în domeniul educaţiei JO C 250E, 25.10.2007, p.
having regard to its resolution of 1 February 2007 on educational discrimination against young women and girls OJ C 250 E, 25.10.2007, p.
având în vedere rezoluţia sa din 16 ianuarie 2008 referitoare la strategia UE privind drepturile copilului JO C 41 E, 19.2.2009, p.
having regard to its resolution of 16 January 2008 entitled ‘Towards an EU strategy on the rights of the child’ OJ C 41 E, 19.2.2009, p.
având în vedere rezoluţia sa din 23 septembrie 2008 privind îmbunătăţirea calităţii formării profesorilor JO C 8 E, 14.1.2010, p.
having regard to its resolution of 23 September 2008 on improving the quality of teacher education OJ C 8 E, 14.1.2010, p.
având în vedere rezoluţia sa din 18 mai 2010 referitoare la competenţele-cheie pentru o lume în curs de schimbare: punerea în aplicare a programului de lucru „Educaţie şi formare 2010” JO C 291E, 31.5.2011, p.
having regard to its resolution of 18 May 2010 on key competences for a changing world: implementation of the education and training 2010 work programme OJ C 161 E, 31.5.2011, p.
având în vedere rezoluţia sa din 18 mai 2010, intitulată „O strategie a UE pentru tineret – investiţie şi mobilizare” JO C 291E, 31.5.2011, p.
having regard to its resolution of 18 May 2010 on an EU Strategy for Youth - Investing and Empowering OJ C 161 E, 31.5.2011, p.
având în vedere rezoluţia sa din 9 martie 2011 privind Strategia europeană pentru romi Texte adoptate, P7_TA(2011)0092 .
having regard to its resolution of 9 March 2011 on the EU strategy on Roma inclusion Texts adopted, P7_TA(2011)0092 .
având în vedere rezoluţia sa din 12 mai 2011 referitoare la învăţarea în primii ani de viaţă în Uniunea Europeană Texte adoptate, P7_TA(2011)0231 .
having regard to its resolution of 12 May 2011 on early years learning in the European Union Texts adopted, P7_TA(2011)0231 .
având în vedere raportul Comisiei pentru cultură şi educaţie şi avizul Comisiei pentru ocuparea forţei de muncă şi afaceri sociale ( A7-0363/2011 ),
having regard to the report of the Committee on Culture and Education and the opinion of the Committee on Employment and Social Affairs ( A7-0363/2011 ),
întrucât tinerii, pentru a participa pe deplin în societate şi să-şi realizeze potenţialul ca indivizi şi cetăţeni, trebuie să posede un spectru larg de cunoştinţe şi competenţe esenţiale pentru progresul lor intelectual şi social, dezvoltându-şi inclusiv capacitatea de a comunica eficient, de a lucra în echipă, soluţiona probleme şi de a evalua în mod critic informaţiile;
whereas young people, if they are to participate fully in society and achieve self-fulfilment as individuals and citizens, must possess a broad spectrum of knowledge and skills essential for their intellectual and social development, including the ability to communicate effectively, work in teams, solve problems and critically evaluate information,
întrucât educaţia tinerilor contribuie, printre altele, la dezvoltarea personală a acestora, la o mai bună integrare a acestora în societate, precum şi la dezvoltarea sentimentului de responsabilitate şi a spiritului de iniţiativă;
whereas for young people education promotes values such as personal development, better social integration and a greater sense of responsibility and initiative,
întrucât ratele de abandon şcolar timpuriu diferă între statele membre ale UE, precum şi între oraşe şi regiuni şi între categoriile socio-economice de populaţie, fiind influenţate de o gamă de factori complecşi;
whereas rates of early school leaving (ESL) vary across EU Member States, as well as between towns and regions and between the socio-economic categories of their inhabitants, and are influenced by a range of complex factors,
întrucât unul dintre cele cinci obiective principale ale proiectului Europa 2020 este de a reduce sub 10 % procentul de tineri care abandonează timpuriu şcoala şi de a se asigura că cel puţin 40 % din tânăra generaţie dispun de o calificare sau o diplomă de absolvire a studiilor superioare sau a unui ciclu de învăţământ echivalent;
whereas one of the five Europe 2020 headline targets is to reduce the proportion of early school leavers to less than 10 % and to increase the share of the younger generation with a degree or diploma or equivalent level of education to at least 40 %,
întrucât obiectivul de 10 % a fost convenit de statele membre în 2003, însă doar şapte dintre acestea au reuşit să atingă acest parametru, iar în 2009 rata medie a celor care au părăsit timpuriu şcoala a fost de 14.4 %;
whereas the 10 % target was agreed by Member States in 2003, but only seven of them have managed to reach this benchmark, and whereas in 2009 the average ESL rate stood at 14.4 %,
întrucât, în pofida scăderii constante a ratelor abandonului şcolar timpuriu din ultimul deceniu, majoritatea statelor membre au încă o abordare fragmentată şi coordonată în mod inadecvat a acestei probleme;
whereas, despite the steady decline in ESL rates in the last decade, most Member States still have a fragmented and inadequately coordinated approach to tackling the problem,
întrucât 24,1% dintre tinerii de 15 ani din statele membre au performanţe slabe în ceea ce priveşte competenţele de citire;
whereas 24.1 % of all 15-year olds in the Member States are low performers in reading literacy,
întrucât capacitatea de a citi reprezintă un instrument de bază indispensabil pentru orice tânăr care doreşte să progreseze la oricare dintre materiile şcolare, dar şi în vederea integrării sale în câmpul muncii, a înţelegerii informaţiilor şi a analizării acestora, a comunicării corecte şi a participării la activităţile culturale, întrucât apoi trebuie puse în aplicare măsuri specifice pentru remedierea lacunelor în materie de competenţe de citire;
whereas reading is a basic tool for all young people, indispensable to making progress in any school subject and to becoming integrated into the world of work, understanding and analysing information, communicating correctly and participating in cultural activities, and whereas specific measures should therefore be taken to remedy deficiencies in reading skills,
întrucât abandonul şcolar timpuriu are consecinţe grave nu numai pentru creşterea economică, dar şi pentru coeziunea socială a UE, baza de competenţe europene şi stabilitatea socială, aducând prejudicii parcursului profesional, sănătăţii şi bunăstării tinerilor, nivelul slab al educaţiei reprezentând, de asemenea, o cauză principală a sărăciei;
whereas ESL has severe consequences for the EU's social cohesion, and not just for economic growth, the European skills base and social stability, as it damages the career prospects, health and well-being of young people, a low level of education also being a key cause of poverty and negative health outcomes,
întrucât abandonul şcolar timpuriu reprezintă un factor fundamental care contribuie la şomaj, sărăcie şi excluziunea socială,
whereas ESL is a fundamental contributing factor to unemployment, poverty and social exclusion,
subliniază faptul că bazele viitoarei cariere educaţionale şi a bunăstării unui copil sunt construite în primii ani ai copilăriei şi pot insufla dorinţa de a învăţa pe tot parcursul vieţii, precum şi faptul că primii ani ai copilăriei reprezintă o perioadă în cursul căreia ar trebui încurajate receptivitatea, învăţarea limbilor străine şi capacitatea de a construi legături sociale, atribute care vor fi esenţiale în societatea de mâine, pentru a facilita integrarea copilului în şcoală şi societate de la o vârstă fragedă, luptând astfel împotriva abandonului şcolar timpuriu; reiterează apelul exprimat în rezoluţia sa referitoare la învăţarea în primii ani de viaţă în UE de a se dezvolta un cadru european pentru educaţia la o vârstă fragedă şi serviciile de îngrijire de la o vârstă cât mai fragedă, în special prin dezvoltarea unui sistem de creşe şi unităţi de îngrijire a copilului publice şi gratuite;
Emphasises that the foundations for a child's future educational path and well-being are laid in the early years of childhood and can help to instil the idea of lifelong learning, and that early childhood is a time when receptiveness, language learning and the ability to form social contacts – attributes that will be essential in tomorrow's society – should be encouraged so as to facilitate the child's integration into both school and society from an early age, thus combating ESL; reiterates the call contained in its resolution on early years learning in the EU for the development of a European framework for early childhood education and care services from as early an age as possible, particularly through the development of free public crèche and day-care facilities;
observă că abandonul şcolar timpuriu este mult mai frecvent în rândul copiilor care provin din medii sărace şi defavorizate şi din familii de migranţi, şi că este corelat adesea cu sărăcia şi excluziunea socială;
Notes that ESL is particularly pronounced among children from poor and disadvantaged backgrounds and children from migrant families and is frequently linked to poverty and social exclusion;
sugerează acordarea unei asistenţe lingvistice pentru şcolarii care provin din familii de imigranţi;
Proposes that linguistic support should be provided for students from a migrant background;
subliniază, în acest context, că este imperativ să li se permită copiilor proveniţi din comunitatea romă şi copiilor fără documente să aibă acces la educaţie;
Stresses, in that connection, that steps must be taken to enable Roma children and children with no identity papers to attend school;
ia act de faptul că 20% din copiii romi nu sunt înscrişi la şcoală deloc şi că 30% o abandonează timpuriu; subliniază că, deşi abandonul şcolar timpuriu este mai frecvent în rândul băieţilor decât în rândul fetelor, în cazul comunităţilor tradiţionale de romi există o situaţie specială în care, din cauza obiceiului căsătoriei timpurii, abandonul şcolar timpuriu este mai frecvent în rândul tinerelor fete şi are loc la o vârstă mai fragedă (în jur de 12-13 ani) decât în cazul băieţilor (în jur de 14-15 ani); în cazul comunităţilor tradiţionale de romi este necesară adoptarea de măsuri pozitive suplimentare pentru a depăşi problema abandonului şcolar timpuriu ca urmare a acestor practici tradiţionale dăunătoare;
Notes that among Roma children 20 % are not enrolled in school at all and 30 % are early school leavers; emphasises that although ESL is more common among boys than girls, traditional Roma communities are a special case, in that, owing to the custom of early marriages, ESL is more frequent among young girls and happens at an earlier age (around 12-13 years) than for boys (around 14-15 years); points out that in the case of traditional Roma communities there is a need for additional positive measures to overcome the ESL which results from these harmful traditional practices;
constată că politicile ineficiente privind echilibrul dintre viaţa profesională şi cea privată sporesc cazurile de abandon şcolar timpuriu şi eşecul şcolar în general şi că este necesar să se intensifice eforturile pentru a îmbunătăţi aceste politici;
Notes that ineffective work-life balance policies increase the prevalence of ESL and academic failure in general and that there is a need to step up efforts to improve such policies;
observă existenţa unui ciclu intergeneraţional, şi anume puternica tendinţă manifestată de copiii ai căror părinţi au părăsit timpuriu şcoala de a face ei înşişi acelaşi lucru; subliniază că structura familiei exercită o influenţă semnificativă asupra capacităţii şi motivaţiei copiilor de a reuşi la şcoală;
Notes the existence of an intergenerational cycle, i.e. the strong tendency for children of early school leavers to become early school leavers themselves; stresses that family structure has a significant influence on children's ability and motivation to succeed at school;
observă că, în ceea ce priveşte îngrijirea acordată preşcolarilor, rolul familiei, precum şi cel al relaţiilor strânse dintre copii şi părinţi în timpul primilor ani de viaţă are o importanţă fundamentală pentru buna integrare în mediul şcolar;
Notes that, with regard to early childhood care, the role of the family and of close relationships between children and parents during the early years of life are of vital importance for ensuring proper integration at school;
avertizează cu privire la efectul dificultăţilor specifice de învăţare şi al problemelor conexe, ca factor care creşte riscul de abandon şcolar în rândul copiilor afectaţi de acestea;
Warns of the impact of specific learning difficulties and related problems, which increase the risk of the children affected leaving school;
încurajează statele membre să asigure elevilor cu dificultăţi de învăţare activităţi în afara programei şcolare şi activităţi extraşcolare pentru ca aceştia să dezvolte competenţele cheie care sunt în mod vădit necesare pe piaţa forţei de muncă;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties, to enable them to develop the key skills clearly needed on the labour market;
reaminteşte că abandonul şcolar timpuriu poate influenţa negativ accesul la învăţarea continuă de înaltă calitate;
Points out that ESL can have a detrimental effect on access to high-quality lifelong learning;
reaminteşte, în acest context, studiile PISA ale OCDE, în urma cărora s-a constatat că, în sistemele de învăţământ cu un nivel redus de diferenţiere pe verticală şi pe orizontală, repetenţia şi exmatricularea sunt mai puţin frecvente; subliniază că, potrivit datelor OCDE, repetenţia şi exmatricularea afectează în mod negativ în special elevii de condiţie socială precară;
Draws attention, in this regard, to the OECD's PISA studies, which show that students in educational systems with a lesser degree of vertical and horizontal differentiation are less likely to repeat a year or to be expelled; highlights the OECD's finding that students from socially disadvantaged backgrounds suffer most from having to repeat a school year or from being expelled;
subliniază constatarea OCDE conform căreia repartizarea timpurie a elevilor pe programe şcolare diferite sporeşte inegalitatea socioeconomică în ceea ce priveşte şansele de acces la educaţie, fără să determine nicio creştere a rezultatelor medii în respectivele sisteme de învăţământ;
Highlights the OECD's finding that early selection of students for different educational pathways increases socio-economic inequality in terms of educational opportunities without effecting any improvement in average performance in the educational systems in question;
atrage atenţia, în acest context, asupra concluziei OCDE conform căreia performanţele comparative ale sistemelor şcolare din studiile PISA sunt negativ afectate de practicile de mutare a elevilor de la o şcoală la alta din cauza rezultatelor slabe, a problemelor de comportament sau a nevoilor speciale de învăţare şi de repartizare a elevilor pe materii în funcţie de aptitudini;
Draws attention, in this regard, to the OECD's finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
reaminteşte, în acest context, că, potrivit OCDE, elevii dezavantajaţi din punct de vedere socioeconomic sunt deseori dublu dezavantajaţi, deoarece aceştia studiază în şcoli afectate de diverse tipuri de dezavantaje socioeconomice şi în care există mai puţini profesori, care sunt mai slab calificaţi;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
subliniază că egalitatea de oportunităţi şi de alegeri în educaţie, precum şi accesul la educaţia de înaltă calitate pentru toate persoanele din toate mediile sociale, etnice şi religioase, indiferent de gen sau dizabilităţi, sunt esenţiale pentru crearea unei societăţi mai echitabile şi integraţioniste, care să fie vie, inovatoare şi solidară; subliniază rolul jucat de serviciile publice în această privinţă;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
declară că şcoala este una dintre modalităţile optime de a oferi fiecăruia şanse egale de reuşită şi oportunitatea de a dobândi cunoştinţele şi competenţele necesare pentru a se integra pe piaţa muncii, prin ruperea ciclului intergeneraţional; solicită o mai bună coordonare în ceea ce priveşte oferta de sprijin educativ, creşterea accesibilităţii acesteia, precum şi extinderea serviciilor sociale şi a asistenţei oferite familiilor;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
solicită o abordare personalizată şi integratoare a educaţiei, începând de la educaţia şi serviciile de îngrijire destinate preşcolarilor, care să includă sprijinul orientat pentru tinerii care riscă să abandoneze timpuriu şcoala, atunci când este necesar, în special pentru copiii şi tinerii care suferă de dizabilităţi;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
solicită creşterea eforturilor pentru a se asigura că de această abordare personalizată beneficiază în mod specific elevii care suferă de dificultăţi de învăţare provocate de dislexie, dispraxie, discalculie, deficit de atenţie sau hiperactivitate, de exemplu;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
observă că problemele care conduc la abandonul şcolar timpuriu sunt deseori determinate de cauze care nu au legătură cu şcoala şi că acestea trebuie identificate şi soluţionate;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
propune ca liceele şi şcolile profesionale să furnizeze personal de consiliere, separat de personalul didactic, care să le permită elevilor care au probleme să le discute într-un climat de încredere; subliniază faptul că personalul care asigură consilierea trebuie să aibă o formare adecvată şi, în acest scop, să aibă facilităţi de formare continuă pentru abilităţile specifice;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;