natgillin/translations-raw huggingface dataset:
55. solicită statelor membre şi UE să ofere date actualizate şi comparabile, printre altele, cu privire la reprezentarea proporţională a grupurilor vulnerabile, pe baza cărora să se monitorizeze punerea în aplicare SEIS, pentru a se elimina blocajele şi problemele legate de punerea în aplicare a procesului şi nu pentru a penaliza instituţiile care nu au pus încă în practică reformele prevăzute; consideră că aceste date ar trebui publicate anual, pentru fiecare ţară şi pentru fiecare universitate în parte, pentru a se înţelege mai uşor unde anume sunt necesare progrese;
Calls on the Member States and the EU to provide updated and comparable data – inter alia on the proportionate representation of vulnerable groups – on the basis of which to monitor the implementation of the EHEA and, to that end, to remove the obstacles and resolve the problems associated with the implementation of the process, and not to penalise those institutions which have not yet implemented the planned reforms; believes that these data should be published every year on a country-by-country and university-by-university basis, making it easier to understand where progress is required;
Crearea unui Spaţiu european deschis al învăţământului superior reprezintă o mare reuşită, acest spaţiu constituind un larg cadru instituţional pentru realizarea procesului ambiţios demarat de acordurile de la Bologna.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Cooperarea interguvernamentală şi strategiile elaborate de instituţiile europene au stimulat o reformă structurală amplă a sistemului european de învăţământ superior.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Universităţile europene nu numai că şi-au revizuit şi reorganizat în profunzime activităţile educaţionale în contextul cadrului cu trei cicluri preconizat de Procesul de la Bologna, ci şi-au consolidat şi rolul social, desfăşurând activităţi mai adecvate pentru aşa-numita a „treia misiune” a sistemului universitar.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
Trebuie remarcat faptul că între acest sistem şi piaţa muncii nu a existat întotdeauna o bună corelare.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
În consecinţă, este în continuare valabilă declaraţia din documentul de la Lisabona conform căreia „în ciuda faptului că oferă un învăţământ de o calitate rezonabilă, universităţile europene nu sunt capabile să îşi fructifice întregul potenţial pentru a promova creşterea economică, coeziunea socială şi locuri de muncă mai numeroase şi de mai bună calitate”.
Thus, the statement in the Lisbon document (‘European universities, despite a reasonably good teaching quality, are unable to express their full potential in order to promote economic growth, social cohesion and the improvement in the quality and quantity of jobs ’ ) still holds.
Declaraţia respectivă este cu atât mai preocupantă în această perioadă de criză economică la nivel mondial şi necesită cu atât mai multă atenţie din perspectiva obiectivului UE de a deveni „cea mai competitivă şi mai dinamică economie din lume bazată pe cunoaştere, capabilă de o creştere economică durabilă, cu locuri de muncă mai bune şi mai numeroase şi o coeziune socială mai puternică”.
This statement is particularly worrying in this period of global economic crisis and requires further attention in view of the EU goal, ‘ to be the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion ’ .
În această privinţă, consolidarea întregului Proces de la Bologna este esenţială pentru obiectivele de creştere prevăzute în Strategia Europa 2020: este una dintre cerinţele pentru integrarea completă a pieţei interne a UE şi un instrument indispensabil pentru a face faţă provocărilor impuse de criza economică şi financiară.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Primul obiectiv al Procesului de la Bologna constituie în continuare o cerinţă fundamentală: un student înscris la o universitate europeană are dreptul de a absolvi şi de a i se recunoaşte calificarea în întreaga Uniune.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Unul dintre factorii care au încetinit obţinerea de rezultate este natura descendentă a procesului.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Procesul a fost creat iniţial plecând de la dorinţa politică a guvernelor naţionale; doar în a doua fază au fost implicaţi treptat liderii instituţiilor academice din cadrul Asociaţiei Universităţilor Europene (AUE); iar procesul încă nu a fost complet integrat în universităţile europene, la nivelul studenţilor şi al populaţiei.
The process was first created by the political will of national governments; only in the second phase did it progressively involve leaders of academic institutions within the EUA, European University Association, and the process has yet to be fully integrated into European Universities, students and families.
Prin urmare, sunt necesare o schimbare radicală şi o implicare completă a tuturor părţilor interesate în gestionarea obiectivelor sale şi identificarea de noi măsuri de sprijin.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Acţiunile fragmentate ale diverselor state membre constituie un alt aspect al „guvernanţei incomplete” a procesului.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
Bugetul mic prevăzut pentru realizarea obiectivelor reprezintă unul dintre motivele aceleiaşi critici: iluzia că Procesul de la Bologna ar putea fi realizat fără costuri.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Actuala criză financiară ar putea conduce la noi reduceri ale resurselor financiare disponibile în sectorul educaţiei.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Contextul economic ar trebui totuşi să ne oblige să încurajăm accelerarea procesului şi să studiem noi formate şi structuri financiare care să permită o realizare mai eficace a obiectivelor de creştere şi excelenţă ale universităţilor europene.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Alături de statele membre, instituţiile europene joacă un rol esenţial în acest proces, în special în ceea ce priveşte recunoaştere calificărilor şi politicile de mobilitate.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
În această etapă, SEIS nu este pe deplin dezvoltat şi este esenţial să-i fie maximizat potenţialul şi să se abordeze o serie de chestiuni nesoluţionate, inclusiv reglementările naţionale, constrângerile bugetare, controlul calităţii şi acreditarea la nivel naţional.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
Ceilalţi actori ai Procesului de la Bologna (universităţi, studenţi, cadre didactice, sindicate, sectorul de afaceri) au responsabilitatea fundamentală de a garanta că procesul este într-adevăr ancorat în corpul social universitar.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Faptul că unele universităţi europene respectă într-o mică măsură orientările din cadrul Procesului de la Bologna demonstrează, de asemenea, necesitatea aplicării de noi strategii de predare.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
Ar trebui să se acorde o atenţie sporită creării unui sistem de învăţare axat pe studenţi, prin intermediul căruia universităţile şi cadrele didactice să încurajeze studenţii să îşi gestioneze în mod activ experienţa în învăţământul superior.
Increasing attention should be paid to the establishment of a student-centred learning system, where universities and academic staff encourage the students to actively manage their higher education experience.
Mobilitatea : se acordă o importanţă specială mobilităţii drept caracteristică esenţială a SEIS, conform definiţiei din comunicarea recentă a Comisiei Europene privind modernizarea Spaţiului european al învăţământului superior şi din ultima Rezoluţie a PE din 2008 privind Procesul de la Bologna şi mobilitatea studenţilor
Mobility : Particular importance is attached to mobility as an essential characteristic of the EHEA, as defined in the recent Communication of the European Commission on the modernisation of the EHEA and in the last EP resolution of 2008 on the Bologna Process and student mobility
18. , pentru care dna Pack a fost raportoare.
18. , for which Ms Pack was Rapporteur.
Mobilitatea nu este doar teritorială (în interiorul ţării şi între ţări), ci şi orizontală (între cicluri de formare) şi verticală (în cadrul aceloraşi cicluri de formare).
Mobility is not only territorial (within and between countries), but also horizontal (between degree cycles) and vertical (within degree cycles).
Pentru a consolida fluxurile de mobilitate studenţească, este nevoie atât de mai multe stimulente la nivelul politicii de finanţare, cât şi de alocarea unor resurse financiare mai consistente, de măsuri de asigurare a calităţii pentru recunoaşterea creditelor, de o transparenţă crescută şi de informaţii privind programele de mobilitate.
In order to enhance student mobility flows, we need more incentives at the level of funding policy, and the allocation of more financial resources, quality measures for the recognition of credits, and better transparency and information concerning mobility programmes.
Recunoaşterea calificărilor şi cadrul de calificări : reformele instituite prin Procesul de la Bologna cuprind un set de instrumente care urmăresc să încurajeze recunoaşterea calificărilor, cum ar fi Sistemul european de credite transferabile.
Recognition of qualifications and qualifications framework : The reforms put in place by the Bologna Process comprise a set of tools intended to encourage the recognition of qualifications, such as the European Credit Transfer and Accumulation System.
În această etapă, majoritatea ţărilor participante la Procesul de la Bologna nu au instituit cadre naţionale de calificare legate de cadrul de calificări al Spaţiului european al învăţământului superior.
At this stage most of the Bologna countries have not implemented national qualification frameworks linked to the qualifications framework of the EHEA.
Pentru a fi măsurabile şi pentru a facilita comparabilitatea şi recunoaşterea calificărilor formale, nonformale şi informale, aceste calificări naţionale ar trebui să se bazeze pe rezultatele procesului educaţional.
In order to be measurable, and to facilitate the comparability and recognition of formal, non-formal, and informal qualifications, these national qualifications should be based on learning outcomes.
În această privinţă, va fi interesant să se analizeze modalităţile de dezvoltare a proiectului Tuning din 2000, care avea drept obiectiv furnizarea unei abordări concrete pentru punerea în aplicare a Procesului de la Bologna şi pentru identificarea unor puncte de referinţă comune pentru competenţele generale şi specifice ale absolvenţilor din ciclul unu şi din ciclul doi într-o serie de discipline.
In that regard, it will be interesting to consider how further to develop the 2000 ‘Tuning’ project, which was intended to provide a concrete approach to implementing the Bologna Process and to identifying common reference points for generic and subject-specific competences of first and second cycle graduates in a series of subject areas.
Asigurarea calităţii : în prezent, revizuirea sistemelor naţionale de asigurare a calităţii este în curs de desfăşurare în majoritatea ţărilor, unde universităţile încearcă să dezvolte sisteme de asigurare a calităţii care să fie însoţite de proceduri de evaluare externă.
Quality assurance : At present, the review of national quality assurance systems is still ongoing in most countries, where universities are working to develop uniform quality assurance systems to be backed up by external evaluation procedures.
Registrul european pentru garantarea calităţii reprezintă o realizare importantă, la fel ca şi alte instrumente, cum ar fi standardele şi orientările europene de asigurare a calităţii; măsurile naţionale de asigurare a calităţii trebuie să fie adaptate în continuare în această privinţă.
The European Quality Assurance Register represents an important achievement, as do other instruments like the European Standards and Guidelines for quality assurance; national quality assurance measures need to be further adapted in this respect.
Va fi necesar să se creeze stimulente pentru a încuraja ţările să se înscrie în registru şi să-şi îmbunătăţească sistemele de autoevaluare.
It will be necessary to create incentives to encourage countries to join the register and to improve their self-evaluation systems.
În special în Austria şi în Danemarca, s-a dezvoltat o abordare pozitivă, conform căreia orice agenţie de asigurare a calităţii poate opera atâta timp cât s-a înscris în registru.
In particular a positive approach has been developed in Austria and in Denmark, where any quality assurance agency can operate as long as it has signed up for the register.
Astfel, orice diplomă ce dispune de o etichetă de asigurare a calităţii ar trebui să fie recunoscută în toate celelalte ţări care fac parte din Spaţiul european al învăţământului superior.
In this way, any diploma with a quality assurance label should be recognised in all other EHEA countries.
Dimensiunea socială : obiectivul coeziunii sociale poate deveni o componentă de bază a SEIS şi reprezintă o condiţie care trebuie îndeplinită pentru a asigura consolidarea acestui spaţiu.
Social dimension : The objective of social cohesion has become a central part of the EHEA, and it represents a condition which must be met for the EHEA to be consolidated.
Ar trebui să se acorde o importanţă mai mare accesului echitabil şi încheierii studiilor universitare la toate nivelurile.
More importance should be attached to equitable access and to the completion of higher education at all levels.
Aceasta ar necesita un sprijin guvernamental crescut pentru a pune în aplicare măsuri de extindere a accesului la studenţii din grupurile subreprezentate şi proveniţi din medii socioeconomice defavorizate, precum şi la imigranţi, la minorităţile culturale şi la studenţii cu handicap.
This would require further government support to put in place measures to widen access to students from underrepresented groups and lower socio-economic backgrounds, as well as to immigrants, cultural minorities, and students with disabilities.
Perspectivele de angajare şi diploma de licenţă : lipsa unor statistici în domeniu îngreunează monitorizarea perspectivelor de angajare a absolvenţilor.
Employability and Bachelor degree : The lack of statistics makes it difficult to monitor graduate employment.
În special, perspectivele de angajare ar putea fi îmbunătăţite şi prin implicarea angajatorilor în procesul de integrare în programa universitară a stagiilor în întreprinderi.
In particular, employability could be increased also by getting employers involved in the integration of company traineeships as a part of academic curricula.
Un sistem eficient de recunoaştere la nivelul UE va fi, de asemenea, esenţial pentru definirea standardelor pentru competenţe şi aptitudini pentru piaţa muncii (atât în sectorul public, cât şi în cel privat).
An effective system of recognition at an EU level will also be essential in defining standards of competences and skills for the labour market (both for the public and private sector).
O mai bună cooperare între Spaţiul european al învăţământului superior (SEIS) şi Spaţiul european de cercetare (SEC) : includerea doctoratului ca al treilea ciclu de formare în structura de calificări de la Bologna este legătura principală dintre învăţământul superior şi cercetare.
Better cooperation between EHEA and the European Research Area (ERA) : The inclusion of the doctorate as a third cycle degree in the Bologna degree structure is the main link between higher education and research.
În momentul de faţă, este necesară modificarea percepţiei comune conform căreia doctoratul este orientat în mod exclusiv spre cercetarea academică.
It is now necessary to change the common perception that the doctorate is exclusively aimed at academic research.
Doctoratul are, într-adevăr, potenţialul de a fi o componentă-cheie pentru crearea unor inovaţii bazate pe cunoştinţe şi pentru creşterea economică şi poate contribui la progresul şi difuzarea cunoştinţelor şi a tehnologiei.
Indeed, PhDs have the potential to be a key component in the creation of knowledge-based innovation and economic growth, and can contribute to the progress and diffusion of knowledge and technology.
Acţiunile la nivel european pentru a îmbunătăţi rezultatele şi pentru a depăşi problemele rămase nerezolvate au devenit mai energice.
European-level action to improve results and overcome the unresolved issues is more incisive.
Sarcina de a moderniza şi consolida universităţile le aparţine statelor membre, instituţiilor europene şi tuturor celorlalte părţi implicate (întreprinderi, universităţi, studenţi).
The task of modernising and strengthening universities belongs to the Member States, to the European Institutions and to all the other stakeholders (businesses, universities, students).
Europa are la dispoziţie mijloacele necesare pentru a asigura un sistem mai eficient, atât printr-o politică de stimulare, cât şi prin legături cu Spaţiul european de cercetare.
Europe has the means to ensure a more efficient system both through a policy of incentives as well as through links with the European area of research.
Asigurarea calităţii : nu se pot face paşi înainte fără recunoaşterea reciprocă a calificărilor şi fără încredere reciprocă.
Quality assurance : We cannot proceed without mutual recognition of qualifications and mutual trust.
UE ar trebui să soluţioneze această problemă printr-o politică de stimulente.
The EU should deal with this through a policy of incentives.
Cadrul de calificări : a fost instituit un Cadru european al calificărilor pentru toate nivelurile de învăţământ.
Qualification framework : A European Qualifications Framework has been set up for all levels of education.
Statele membre ale UE trebuie să-şi adapteze cadrul naţional pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii.
EU Member States must set up their National Framework for LLL.
Programa de învăţământ de bază : trebuie să se pună accentul pe acorduri privind un trunchi comun al programei de învăţământ de bază, care să acopere aceleaşi discipline şi care ar urma să fie structurat astfel încât să garanteze obţinerea unor rezultate minime bine definite ale procesului educaţional.
Core curricula : Emphasis has to be placed on agreements on common core curricula in programmes covering the same subject areas, to be structured in order to guarantee well-defined minimal Learning Outcomes.
Diplomele comune : unul dintre cele mai importante obiective ale Spaţiul european al învăţământului superior ar trebui să fie crearea şi dezvoltarea unui sistem de diplome europene recunoscute pretutindeni în Europa, astfel încât orice student care-şi termină studiile universitare în Europa să obţină o calificare recunoscută şi valabilă în întreaga Europă.
Joint degrees : One of most important goals of the EHEA should be to establish and develop a system of European degrees with recognition everywhere in Europe so that any student who completes university in Europe will obtain a qualification recognised and valid throughout Europe.
Către summitul de la Bucureşti
Towards the Bucharest Summit
Conferinţa ministerială a Procesului de la Bologna va avea loc în aprilie 2012.
The ministerial conference of the Bologna Process will take place in April 2012.
Este deosebit de important ca formularea noilor angajamente pentru cei trei ani rămaşi până la următoarea reuniune ministerială să nu se limiteze la stabilirea unei liste de niveluri de referinţă, ci să includă măsuri concrete de promovare a realizării depline a obiectivelor Procesului de la Bologna în fiecare universitate şi în fiecare stat membru.
It is of paramount importance that the formulation of the new commitments for the three years that separate us from the next ministerial meeting would not be limited to the establishment of a list of benchmarks, but rather include concrete measures to promote the full realisation of the goals of the Bologna Process in every university and Member State.
AVIZ al Comisiei pentru piaŢa internă şi protecŢia consumatorilor
OPINION of the Committee on the Internal Market and Consumer Protection
Comisia pentru piaţa internă şi protecţia consumatorilor recomandă Comisiei pentru cultură şi educaţie, competentă în fond, includerea următoarelor sugestii în propunerea de rezoluţie ce urmează a fi adoptată:
The Committee on the Internal Market and Consumer Protection calls on the Committee on Culture and Education, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
5. susţine că mobilitatea cadrelor didactice din învăţământul superior aduce cunoştinţe şi experienţe noi nu numai cadrelor didactice, ci, în mod indirect, şi studenţilor acestora, şi le permite să colaboreze la pregătirea materialelor de studiu;
Takes the view that mobility among university lecturers broadens the education and experience of not only the lecturers themselves, but also, indirectly, of their students, and that it enables them to collaborate in the preparation of study materials;
Comunicarea Comisiei către Parlamentul European, Consiliu, Comitetul Economic și Social European și Comitetul Regiunilor - Sprijinirea creșterii și a ocupării forței de muncă - un proiect pentru modernizarea sistemelor de învățământ superior din Europa ( COM(2011)0567 ). ;
Commission Communication of 20 September 2011 to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions on ‘Supporting growth and jobs – an agenda for the modernisation of Europe's higher education systems’ ( COM(2011)0567 ). ;