natgillin/translations-raw huggingface dataset:
H. întrucât capacitatea de a citi reprezintă un instrument de bază indispensabil pentru orice tânăr care doreşte să progreseze la oricare dintre materiile şcolare, dar şi în vederea integrării sale în câmpul muncii, a înţelegerii informaţiilor şi a analizării acestora, a comunicării corecte şi a participării la activităţile culturale, întrucât apoi trebuie puse în aplicare măsuri specifice pentru remedierea lacunelor în materie de competenţe de citire;
H. whereas reading is a basic tool for all young people, indispensable to making progress in any school subject and to becoming integrated into the world of work, understanding and analysing information, communicating correctly and participating in cultural activities, and whereas specific measures should therefore be taken to remedy deficiencies in reading skills,
I. întrucât abandonul şcolar timpuriu are consecinţe grave nu numai pentru creşterea economică, dar şi pentru coeziunea socială a UE, baza de competenţe europene şi stabilitatea socială, aducând prejudicii parcursului profesional, sănătăţii şi bunăstării tinerilor, nivelul slab al educaţiei reprezentând, de asemenea, o cauză principală a sărăciei;
I. whereas ESL has severe consequences for the EU’s social cohesion, and not just for economic growth, the European skills base and social stability, as it damages the career prospects, health and well-being of young people, a low level of education also being a key cause of poverty and negative health outcomes,
J. întrucât abandonul şcolar timpuriu reprezintă un factor fundamental care contribuie la şomaj, sărăcie şi excluziunea socială,
J. whereas ESL is a fundamental contributing factor to unemployment, poverty and social exclusion,
Caracteristicile abandonului şcolar timpuriu
Characteristics of ESL
12. reaminteşte, în acest context, studiile PISA ale OCDE, în urma cărora s-a constatat că, în sistemele de învăţământ cu un nivel redus de diferenţiere pe verticală şi pe orizontală, repetenţia şi exmatricularea sunt mai puţin frecvente; subliniază că, potrivit datelor OCDE, repetenţia şi exmatricularea afectează în mod negativ în special elevii de condiţie socială precară;
Draws attention, in this regard, to the OECD’s PISA studies, which show that students in educational systems with a lesser degree of vertical and horizontal differentiation are less likely to repeat a year or to be expelled; highlights the OECD’s finding that students from socially disadvantaged backgrounds suffer most from having to repeat a school year or from being expelled;
Nevoia unei abordări personalizate
The need for a personalised approach
27. reiterează rolul fundamental al voluntariatului ca factor de integrare socială şi solicită statelor membre să generalizeze „Serviciul european de voluntariat” ca factor de dezvoltare personală, educativă şi profesională;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
33. subliniază faptul că ar trebui acordat sprijin suplimentar persoanelor cu dizabilităţi pentru a reduce riscul abandonului şcolar şi a asigura că obţin o calificare adecvată;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
36. reaminteşte importanţa sporirii numărului de elevi care termină prima etapă a învăţământului secundar, promovând astfel dezvoltarea competenţelor de bază;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;
37. subliniază că există multipli actori care pot lua măsuri pentru a împiedica copiii să abandoneze şcoala prematur; subliniază faptul că în această categorie nu intră numai părinţii şi toţi cei implicaţi în domeniul educaţiei, ci şi autorităţile publice, atât naţionale, cât şi locale, şi solicită o cooperare mai strânsă între toţi aceşti actori, împreună cu serviciile locale de sănătate şi sociale; observă că o abordare comună ar putea ajuta persoanele vizate să depăşească obstacolele multiple din calea obţinerii unor bune rezultate şcolare şi a unui loc de muncă; în acest context, subliniază importanţa burselor de studiu care permit copiilor din mediile defavorizate să beneficieze de aceleaşi oportunităţi ca şi restul copiilor;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
51. invită instituţiile de formare a profesorilor să elaboreze programe de perfecţionare profesională a acestora, prin integrarea în activităţile pedagogice, psihologice şi metodice a lucrului cu grupul de risc format din elevii care nu frecventează şcoala sau cărora le lipseşte motivaţia de a învăţa , şi să furnizeze mai multă literatură metodică profesorilor şi părinţilor;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers’ skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
Diferite abordări ale procesului de învăţare
Diverse learning approaches
69. solicită statelor membre să dezvolte modalităţi de reintegrare în sistemul şcolar a tinerilor care părăsesc timpuriu şcoala prin aplicarea unor programe adecvate, spre exemplu prin intermediul şcolilor care oferă „a doua şansă”, care pun la dispoziţia elevilor un mediu de învăţare adaptat care permite tinerilor să îşi regăsească încrederea în ei înşişi şi în capacitatea lor de învăţare;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
76. observă că o reducere nu mai mare de 10 % a abandonului şcolar timpuriu, atingând obiectivul principal al Strategiei UE 2020, ar avea un efect în reducerea şomajului în rândul tinerilor şi îmbunătăţirea ratei ocupării forţei de muncă, deoarece, în prezent, 52 % dintre tinerii care abandonează şcoala sunt şomeri şi, potrivit unor estimări academice, numărul de locuri de muncă disponibile pentru persoanele slab calificate sau necalificate va scădea în continuare în următorii ani; subliniază faptul că prin reducerea ratei abandonului şcolar timpuriu cu doar 1 %, ar putea fi sporit numărul potenţialilor angajaţi calificaţi cu 500 000;
Notes that a reduction in ESL to no more than 10 %, meeting the EU 2020 headline target, would have an effect in reducing youth unemployment and in improving the employment rate, since currently 52 % of school leavers are unemployed and, according to academic estimates, the number of jobs available for low-skilled or unskilled labour will decline even further in the coming years; points out that reducing the ESL rate by only 1 % could boost the number of qualified potential employees by 500 000;
81. constată că efectele economice şi sociale pe termen lung ale abandonul şcolar timpuriu implică un risc ridicat de sărăcie şi că lupta împotriva abandonului şcolar timpuriu este o modalitate de a preveni excluziunea socială a tinerilor; prin urmare, consideră că reducerea numărului de tineri care abandonează şcoala timpuriu este o măsură-cheie pentru atingerea obiectivului din strategiile atât naţionale, cât şi europene, de eliminare a riscului de sărăcie pentru cel puţin 20 de milioane de persoane şi îndeamnă statele membre să nu coboare vârsta maximă pentru educaţia obligatorie;
Notes that the long-term economic and social effects of ESL create a significant risk of poverty and that combating ESL is a way to prevent social exclusion among young people; therefore considers reducing the number of early school leavers to be a key measure in reaching the target, under strategies at both national and European level, of lifting at least 20 million people out of the risk of poverty, and urges the Member States not to reduce the statutory school-leaving age;
Politicile UE
EU policies
98. susţine, în contextul bugetului UE 2012, „Proiectul-pilot privind tineretul” propus în scopul de a garanta integrarea pe piaţa muncii a tinerilor şi, în special, a tinerilor care abandonează şcoala;
Advocates, in the context of the 2012 EU budget, the proposed ‘Pilot Project on Youth’ with the objective of providing a guarantee to integrate young people, and in particular early school leavers, into the labour market;
Abandonul şcolar timpuriu reprezintă un fenomen complex şi o provocare uriaşă cu care se confruntă Europa.
Early school leaving (ESL) is a complex phenomenon and a huge challenge facing Europe.
Drept urmare, UE a început să pună în aplicare numeroase măsuri şi instrumente pentru a sprijini mai bine statele membre în elaborarea de politici naţionale eficiente şi eficace de combatere a acestui fenomen.
Consequently the EU has begun putting in place numerous measures and tools to better support Member States in developing efficient and effective national policies to tackle it.
Printre acestea, se numără comunicarea Comisiei privind combaterea părăsirii timpurii a şcolii, o nouă propunere de recomandare a Consiliului privind politicile de reducere a părăsirii timpurii a şcolii şi iniţiativa-pilot a Comisiei intitulată „Tineretul în mişcare”.
They include the Commission Communication on Tackling Early School Leaving, a new proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving, and the Commission’s flagship initiative ‘Youth on the Move’.
Strategia Europa 2020 subliniază, în plus, şase obiective principale pentru statele membre, unul dintre acestea fiind reducerea abandonului şcolar timpuriu cu 10% până în 2020.
The Europe 2020 Strategy, in addition, outlines six headline targets for Member States, one of which is to reduce ESL to 10 % by 2020.
Statele membre au convenit în prealabil, în 2003, asupra reducerii cu 10% a procentului de tineri care abandonează timpuriu şcoala, însă doar şapte dintre acestea au reuşit să îndeplinească acest obiectiv.
This 10 % target was previously agreed by Member States in 2003, however only seven of them managed to reach the benchmark.
În 2009, rata abandonului şcolar timpuriu pentru toţi tinerii cu vârste cuprinse între 18 şi 24 de ani a fost de 14,4%.
In 2009 the rate of ESL for all 18 to 24-year-olds in Europe stood at 14.4 %.
Majoritatea ţărilor UE au realizat, cel puţin, anumite progrese în ceea ce priveşte reducerea numărului tinerilor care părăsesc timpuriu şcoala sau care sunt slab calificaţi şi s-a constatat o schimbare evidentă şi pozitivă în modul de abordare a părăsirii timpurii a şcolii; cu toate acestea, prezentul raport afirmă că mai sunt foarte multe lucruri de făcut.
Most EU countries have made at least some progress in reducing the number of young people leaving school early or with low qualifications, and there has been a noticeable and positive change in how they approach early school leaving; yet this report argues that far more needs to be done
Cine sunt „tinerii care părăsesc timpuriu şcoala”?
Who are ‘ early school leavers ’ ?
Pentru a-i identifica pe cei care fac deja parte din categoria „tinerilor care părăsesc timpuriu şcoala” şi pe cei care fac potenţial parte din această categorie, este imperativ să definim părăsirea timpurie a şcolii.
In order to identify those who already fall into the category of ‘early school leavers’ and those who are potential school leavers, it is imperative to define early school leaving.
Cu toate acestea, nu există o singură definiţie cuprinzătoare a acestui termen care să poată fi aplicată cu uşurinţă tuturor organizaţiilor, persoanelor şi statelor membre ale UE.
However, there is no single overarching definition of the term that can be easily applied to all EU Member States, organisations and individuals.
În comunicarea sa privind combaterea părăsirii timpurii a şcolii, Comisia se referă la tinerii care părăsesc timpuriu şcoala ca persoane cu vârsta cuprinsă între 18 şi 24 de ani care au părăsit sistemul educaţional şi de formare ca absolvenţi doar ai învăţământului secundar inferior sau ai unei forme de învăţământ inferioare.
The Commission, in its Communication on Tackling Early School Leaving, refers to early school leavers as individuals between the age of 18 and 24 who have left education and training with only lower secondary education or less.
În scopuri ce ţin de consecvenţă şi claritate, definiţia propusă de Comisie pentru acest termen va fi aplicată de-a lungul întregului raport.
For the purpose of consistency and clarity, the Commission’s definition of the term will be applied throughout this report.
Nu există o tipologie a tinerilor care părăsesc timpuriu şcoala, şi nici un instrument standard care să prezică cine anume este mai susceptibil să facă acest lucru.
There is no such a thing as a typical early school leaver, nor is there a standard predictor for those people who are more likely to drop out early.
Tinerii care părăsesc timpuriu şcoala constituie un grup divers; nu toţi fac acest lucru din motive negative.
Early school leavers are a diverse group, and not all of them leave school early for negative reasons.
Cu toate acestea, prezentul raport observă că există anumite grupuri care sunt considerate a fi supuse unui risc mai mare decât restul grupurilor.
Nevertheless, this report notes that there are some groups that are considered to be more at risk than others.
Rezultatele slabe reprezintă un indicator de prezicere a abandonului şcolar timpuriu.
Low achievement is one predictor of ESL.
În primii ani de şcolarizare, diferenţele între rezultatele obţinute de elevi la şcoală sunt mai puţin pronunţate.
In the early years of schooling, differences in the educational achievements of pupils are less pronounced.
Cu toate acestea, pe măsură ce aceste diferenţe devin tot mai semnificative în etapele ulterioare ale educaţiei, elevii cu dificultăţi devin în unele cazuri tot mai puţin motivaţi să rămână în cadrul şcolii.
However, as these differences become more marked in the later stages of their education, those who are struggling become in some cases increasingly less motivated to stay in school.
Elevii cu rezultate deosebite la şcoală au, dimpotrivă, tendinţa de a-şi continua parcursul educaţional indiferent de factorii sau circumstanţele exterioare.
Pupils with a strong academic record, by contrast, tend to stay in school regardless of outside factors or circumstances.
Important de reţinut este faptul că rezultatele slabe la şcoală nu pot fi analizate în mod izolat, deoarece sunt legate în mod inextricabil de alţi factori, precum sărăcia, abuzul şi mediul familial.
Importantly, underachievement cannot be viewed in isolation, as it is inextricably linked to other factors such as poverty, abuse and family background.
Studiile au arătat, spre exemplu, faptul că elevii ai căror părinţi sunt slab calificaţi sau au un loc de muncă cu calificare redusă sunt mai susceptibili de a părăsi timpuriu şcoala.
Studies have shown for instance that the students of parents who are low-qualified, or who have a low-skilled job, are more likely to become early school leavers.
În cazurile în care unitatea familială asigură un mediu stabil în care copiii pot creşte, învăţa şi se pot dezvolta, probabilitatea ca elevii să-şi continue parcursul şcolar este mult mai mare.
Where the family unit provides a stable environment in which children can grow, learn and develop, students have a far greater probability of continuing on in school.
Invers, atunci când familiile nu-i încurajează pe tineri şi nu le sprijină procesul de învăţare, abandonul şcolar timpuriu devine mult mai probabil.
Conversely, where families do not encourage young people and do not support their learning, ESL becomes more likely.
Există alte elemente comune care se pot discerne în rândul tinerilor care părăsesc timpuriu şcoala, cum ar fi disparităţile regionale în ceea ce priveşte ratele de abandon şcolar timpuriu şi diferenţele între mediul rural şi cel urban.
There are other discernable commonalities amongst early school leavers, such as regional disparities in rates of ESL and rural-urban divides.
Ratele de abandon şcolar timpuriu sunt mult mai mari în rândul minorităţilor etnice şi al populaţiilor imigrante, în special al romilor.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
În plus, s-a dovedit că abandonul şcolar timpuriu este un fenomen ce ţine de gen, în sensul că se constată o probabilitate mult mai mică de părăsire timpurie a şcolii de către fete în comparaţie cu băieţii (ratele sunt de 13% şi, respectiv, 17%).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Consecinţele abandonului şcolar timpuriu
The consequences of early school leaving
Ratele ridicate ale abandonul şcolar timpuriu au puternice implicaţii sociale şi economice.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Abandonul şcolar timpuriu are un impact negativ asupra creşterii economice, cauzând instabilitate economică şi socială.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Prin urmare, sunt esenţiale intervenţiile ce vizează mobilizarea energiilor şi dezvoltarea competenţelor tinerilor pentru viitoarea dezvoltare economică şi socială a statelor membre.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
Se consideră că reducerea ratei părăsirii timpurii a şcolii în Europa cu doar 1% ar crea în plus aproape o jumătate de milion de tineri calificaţi în fiecare an.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
A fost demonstrat faptul că remuneraţiile primite în cursul carierei de către cei care părăsesc şcoala înainte de absolvirea ciclului de învăţământ secundar sunt considerabil mai mici decât ale celor care absolvă ciclul secundar.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Calificările educaţionale (sau lipsa acestora) reprezintă un indicator important al sărăciei.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Întrucât tinerii care părăsesc timpuriu şcoala au mai puţine competenţe decât cei care rămân în cadrul sistemului şcolar, aceştia beneficiază de mult mai puţine opţiuni în momentul intrării pe piaţa muncii, ajungând deseori să ocupe locuri de muncă slab remunerate şi precare, fără a avea mari posibilităţi de dezvoltare.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Prin urmare, prevenirea abandonul şcolar timpuriu are potenţialul de a întrerupe ciclul sărăciei intergeneraţionale şi de a îmbunătăţi creşterea economică în general.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Abandonul şcolar timpuriu are, de asemenea, consecinţe sociale interdependente mai imediate, deoarece este asociată cu o incidenţă sporită a comportamentelor antisociale, a sarcinilor în rândul adolescentelor şi a abuzului de droguri.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
Prezentul raport recunoaşte faptul că nu există un simplu panaceu universal pentru problema părăsirii timpurii a şcolii.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Aceasta este o problemă complexă, care trebuie abordată prin intermediul unei serii de intervenţii şi iniţiative.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Nicio măsură în sine nu va fi eficientă dacă nu este completată de alte măsuri.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
Pot fi mobilizaţi sau se poate apela la diverşi agenţi pentru a aborda abandonul şcolar timpuriu, dar este probabil ca elevii, profesorii, părinţii şi alte persoane interesate să aibă perspective diferite asupra acestui subiect.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
Prezentul raport subliniază faptul că perspectiva şi interesul primar al studentului trebuie să aibă prioritate atunci când sunt hotărâte măsurile de combatere a abandonului şcolar timpuriu.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Intervenţiile trebuie să ţină cont de complexitatea nevoilor individuale.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Mulţi tineri decid să părăsească învăţământul tradiţional din motive personale, cum ar fi hărţuirea în şcoli, în vreme ce alţii pot suferi din cauza unor probleme sociale, cum ar fi dependenţa de droguri sau lipsa de adăpost.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
Raportul recomandă ca fiecare şcoală secundară să instituie un serviciu de consiliere care să le permită elevilor care au probleme personale să le discute şi să găsească soluţii.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Şcolile nu au doar un rol educativ; ele au, de asemenea, datoria de a asigura grijă din partea dascălilor.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
Recunoaşterea acestei funcţii de sprijin poate reprezenta un pas esenţial în vederea abordării abandonului şcolar timpuriu.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Pe lângă faptul că trebuie să confrunte dificultăţile personale, elevii pot fi intimidaţi de perspectivele oferite de lumea muncii.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
Prin urmare, prezentul raport recomandă instituirea unor reţele de sprijin avându-i pe elevi în centrul preocupărilor lor, care să asigure orientare şi consiliere profesională, inclusiv stabilirea de obiective, formare profesională şi consiliere cu privire la parcursul profesional.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Aceasta nu numai că va demistifica lumea muncii în faţa elevilor, dar îi va şi motiva pe aceştia în stabilirea unor obiective şi în eforturile ce trebuie depuse pentru atingerea acestora.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.