natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Elevii sunt împărțiți în trei categorii.
Pupils are divided into three categories.
Elevii din categoria I sunt în principal copii ai funcționarilor și ai agenților contractuali ai instituțiilor.
Category I pupils are basically the children of officials and contract staff working at the EU institutions.
Procentul este în creștere constantă și reprezintă în prezent aproape trei sferturi din populația școlară.
The percentage is constantly increasing and they currently represent almost three quarters of the total Schools population.
Proporția acestora depășește 90% în cele 4 școli din Bruxelles, unde insuficiența infrastructurilor impune o politică restrictivă de înscriere pentru elevii din categoria II (cei admiși în condițiile prevăzute în acordurile încheiate între școli și anumite organizații și întreprinderi) și din categoria III (cei ai căror părinți trebuie să plătească o taxă școlară).
They account for over 90 % in the four Brussels Schools, where insufficient infrastructure has led to restrictions on enrolling Category II pupils (those who are admitted under agreements concluded between the Schools and certain organisations and undertakings) and Category III pupils (those whose parents are required to pay fees).
Astfel, în ceea ce privește constrângerile legate de spațiu, Consiliul superior a decis să nu mai semneze contracte de categoria II pentru școlile din Bruxelles.
Because of the constraints on premises, the Board of Governors has decided no longer to sign Category II contracts for the Brussels Schools.
Organizarea pedagogică a școlilor europene prevede că învățământul de bază are loc în limba maternă a elevului.
The educational organisation of the European Schools requires basic teaching in the pupil’s mother tongue.
Prin urmare, fiecare școală are mai multe secții lingvistice.
Thus each School has several language sections.
Repartizarea și conținutul cursurilor sunt identice în toate secțiile.
The breakdown and content of courses are the same in each section.
Atunci când nu sunt îndeplinite condițiile pentru crearea unei noi secții lingvistice, elevii fără secțiune lingvistică (SWALS) sunt înscriși într-o altă secțiune lingvistică și beneficiază atât de cursuri în limba maternă, cât și de un program specific de recuperare în limba secțiunii la care sunt înscriși.
When the conditions for creating a new language section are not fulfilled, students without a language section (SWALS) are enrolled in another language section and receive teaching in their mother tongue and special courses to bring them up to standard in the language section in which they are enrolled.
Pentru a favoriza o educație multiculturală veritabilă, se pune accentul pe studierea, înțelegerea și practicarea limbilor străine.
To encourage genuine multicultural education, stress is placed on the study, understanding and use of foreign languages.
Studierea unei prime limbi străine dintre cele numite „de circulație” (EN, DE sau FR) este obligatorie începând din prima clasă primară.
The study of a first foreign language, used as a ‘working language’ (English, German or French) is compulsory from the first primary class.
Toți elevii învață o a doua limbă străină începând cu al doilea an din învățământul secundar.
All the students learn a second foreign language from the second year of secondary education.
Cursurile de limbă se predau unor grupuri de elevi de naționalitate diferită, de către profesori care au limba respectivă ca limbă maternă..
Language courses bring together students from different nationalities; they are given by mother-tongue teachers.
Acest amestec lingvistic se regăsește în cursurile de educație artistică, muzicală și în cursurile de sport, unde grupele sunt întotdeauna alcătuite din elevi din secții diferite.
This mixing of languages is also found in art, music and sports education, where the classes consist of groups from different sections.
De asemenea, săptămânal, în școala primară se predă Ora europeană, care constă în jocuri și activități culturale și artistice la care participă copii din toate secțiile lingvistice.
Another feature is the weekly European Hour in the primary school, where children from all sections come together for games and cultural and artistic activities.
De remarcat că școlile europene nu oferă decât o singură filieră, care se încheie cu obținerea unui „bacalaureat european”.
The European Schools offer only one educational branch, which leads to the European baccalaureate.
Întrucât nu oferă elevilor cu dificultăți școlare posibilitatea să-și schimbe orientarea, sistemul prevede acordarea unui ajutor suplimentar pentru elevii cu necesități pedagogice specifice (SEN), astfel încât cât mai mulți elevi să poată obține această diplomă.
As students with educational difficulties are not able to change specialisation, assistance is provided for students with special educational needs (SEN), so a maximum number of students can obtain the certificate.
În 2009-2010, rata medie de repetare a unui an în rândul elevilor din învățământul primar și secundar a fost de 2,7%
In 2009-2010, the average percentage of primary and secondary students repeating a year was 2.7 %
Informații privind începerea anului școlar 2010-2011 în școlile europene, Ref.: 2010-D-569-fr-3. .
Facts and figures on the beginning of the 2010-2011 school year in the European Schools, Ref.: 2010-D-569-en-3. .
Aspecte bugetare și politica de personal
Budgetary aspects and staff policy
Așa cum se prevede în preambulul Convenției de instituire a statutului școlilor europene
As stated in the preamble to the Convention defining the Statute of the European Schools
3. , sistemul școlilor europene este un sistem sui generis , bazat pe cooperarea între statele membre și Uniunea Europeană.
3. , the European Schools operate under a sui generis system, based on cooperation between the Member States and the EU.
(2) contribuția din partea Comunităților Europene, destinată să acopere diferența dintre totalul cheltuielilor suportate de școală și totalul altor venituri;
(2) the contribution from the European Communities, which is intended to cover the difference between the total amount of expenditure by the Schools and the total of other revenue;
(3) contribuții ale organizațiilor din afara Comunității, în temeiul unui acord încheiat cu Consiliul superior.
(3) contributions from non-Community organisations with which the Board of Governors has concluded an Agreement.
În ceea ce privește contribuția statelor membre, în 2010 numărul de posturi de cadre didactice detașate neocupate de către statele membre se ridica la 64, dintre care 27 de posturi anglofone.
Of the contributions from Member States, in 2010 there were 64 posts for seconded teachers not filled by the States; 27 of these were for English speakers.
Engleza este limba studiată de aproape toți elevii, iar la secția engleză (și la cea franceză) se înscriu și majoritatea elevilor fără secție lingvistică (SWALS)
English is the language studied by almost all pupils, and the SWALS are primarily enrolled in the English section (and French section)
În 2010, în școlile din Bruxelles, 66,83% dintre SWALS erau înscriși la secția engleză, 29% la secția franceză și 4% la secția germană. .
In 2010, in the Brussels Schools, 66.83 % of the SWALS were enrolled in the English section, as opposed to 29 % in the French section and 4 % in the German section. .
Această situație se află la originea dezechilibrului dintre procentul de elevi britanici și cel de profesori britanici detașați.
This situation has led to an imbalance between the percentage of UK students and that of seconded teachers of the same nationality.
Din acest motiv, Consiliul superior a adoptat în 2008, la Helsinki, o serie de principii generale pentru o repartiție echitabilă a costurilor între statele membre, pe baza procentului de elevi de fiecare naționalitate (a se vedea punctul 4).
As a result the Board of Governors at its April 2008 meeting in Helsinki adopted general principles to determine fair cost-sharing amongst the Member States on the basis of the percentage of its nationals among the students (see point 4).
Una dintre concluziile reținute a fost să se permită statelor membre care doresc acest lucru să detașeze profesori care să predea în altă limbă decât cea maternă.
An approach has been adopted whereby Member States who so wish can second teachers to provide teaching in a language that is not their own.
După doi ani, constatăm că puține state membre sunt dispuse să-și asume ocuparea unor posturi pentru predare într-o limbă „de circulație”.
After two years it has become evident that few Member States are willing to bear the cost of working-language teaching posts.
Singurul mijloc de a soluționa problema lipsei profesorilor este deci recurgerea la cadre didactice recrutate la fața locului și finanțate din bugetul școlilor.
The only way of remedying the shortage of teachers is to make use of locally recruited staff, financed from the Schools’ budget.
Aceste cadre didactice predau în prezent o treime din cursurile din școlile europene, ceea ce presupune, evident, creșterea contribuției Uniunii la bugetul școlilor.
A third of the hours taught in the European Schools are thus taught by locally recruited staff, which of course increases the EU contribution to the Schools’ budget.
Astfel, dacă observăm evoluția contribuțiilor respective ale diferiților actori ai sistemului bugetar al școlilor din 2005 până în prezent, constatăm o scădere a părții provenite din contribuțiile statelor membre, o creștere a părții provenite din contribuția Comisiei și o scădere a celei provenite din contribuțiile elevilor din categoria III
Thus it can be seen that, since 2005, the trend in the various players’ contributions to the Schools’ budget system has been a fall in the share borne by the Member States, a rise in the share borne by the Commission and a fall in the share borne by the Category III students
Raportul anual al secretarului general al Consiliului superior al Școlilor Europene, Ref.: 2011-D-39-fr-1. .
Annual Report of the Secretary-General to the Board of Governors of the European Schools, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
Reforma din 2009 și deschiderea sistemului
The 2009 reform and opening-up of the system
În colaborare cu Parlamentul European, care s-a exprimat în special în rezoluția sa din 2005 privind școlile europene
In cooperation with the European Parliament, which set out its views inter alia in its 2005 resolution on the European Schools
Rezoluția Parlamentului European referitoare la opțiunile de dezvoltare ale sistemului școlilor europene (JO C 193E, 17.8.2006, p.
European Parliament resolution on options for developing the European Schools system ( OJ C 193E, 17.8.2006, p.
333). , Comisia Europeană a început, în 2004, să examineze modalitățile optime de a reforma sistemul școlilor europene, pentru a-l adapta exigențelor Uniunii extinse.
333 ). , in 2004 the Commission began to reflect on how best to reform the European Schools system in a way that would allow it to meet the challenges of an enlarged Union.
Această reformă trebuia să fie și o ocazie pentru a extinde accesul la studiile europene.
This reform was also seen as an opportunity to increase access to European studies.
Așa cum sublinia și Parlamentul European în rezoluția sa din 2005, modelul pedagogic european și-a dovedit valoarea și ar fi de dorit ca acesta să fie accesibil și elevilor din afara școlilor europene.
As Parliament pointed out in its 2005 resolution, the European educational model has proved itself and it is desirable that it should be accessible to pupils outside the European Schools.
Consiliul superior a aprobat, în mai 2009, principiile acestei reforme, structurate în principal pe trei axe:
In May 2009 the Board of Governors approved the principles of this reform in three areas:
· simplificarea managementului global al sistemului, astfel încât deciziile să fie luate la nivelul adecvat;
· simplifying the general governance system so decisions are taken at the appropriate level;
· repartizarea echitabilă a cheltuielilor de funcționare ale sistemului între toate statele membre;
· ensuring that the running costs are divided fairly among all Member States;
· deschiderea sistemului către școlile de tip II (școli naționale acreditate de Consiliul superior având drept misiune prioritară școlarizarea copiilor din instituțiile europene) și școlilor de tip III (școli naționale acreditate de Consiliul superior, care școlarizează copii indiferent de proveniență).
· opening the system to Type II Schools (national schools approved by the Board of Governors that give priority to taking in children from the European institutions) and Type III Schools (national schools approved by the Board of Governors which can take in children without making a distinction).
De atunci, mai multe școli naționale de pe teritoriul Uniunii, care practică un învățământ european, au semnat o convenție care le autorizează să urmeze o programă școlară europeană și să acorde, eventual, diploma de bacalaureat european.
Since then, several national schools on EU territory which provide European schooling have signed a convention of accreditation that enables them to deliver the European curriculum and perhaps also to award the European baccalaureate.
Poziția raportorului
Rapporteur's assessment
Școlile europene au fost create pentru a garanta copiilor agenților instituțiilor europene care sunt obligați să lucreze și să trăiască în străinătate, într-un mediu cultural diferit, accesul la o educație în limba maternă, astfel încât acești copii să poată reintegra, în orice moment, țara de origine.
The European Schools were set up to ensure that the children of the European institutions’ staff who are required to live and work abroad in a different cultural environment have access to education in their mother tongue so these children can be reintegrated into a school in their country of origin at any time.
Prin urmare, este vorba de o necesitate, și nu de un lux.
These Schools are therefore a necessity and not a luxury.
Să nu uităm că, în toate statele membre, învățământul este gratuit și că agenții instituțiilor nu au altă posibilitate decât să-și înscrie copiii în aceste instituții speciale, dacă vor să le asigure o educație în limba maternă.
It should be borne in mind that education is free in all the Member States and the institutions’ staff have no other option than to enrol their children in these Schools if they want them to be taught in their mother tongue.
Este evident că, la mai bine de 50 de ani de la crearea primei școli europene, conceptul trebuie să evolueze și să se adapteze la noile exigențe economice și societale.
Over 50 years after the creation of the first European School, it is clear that the concept must change and adapt to new economic and social requirements.
Cu toate acestea, trebuie să rămână un model din care să se inspire sistemele școlare naționale, punând în valoare cetățenia europeană și favorizând dezvoltarea mobilității.
It must nevertheless remain a model of inspiration for national school systems, in developing European citizenship and encouraging mobility.
Cum criza financiară impune anumite reduceri bugetare, este imperios necesar să se analizeze situația mai mult din perspectiva unei investiții în viitorul tinerilor europeni decât din cea a costurilor.
Although the financial crisis requires some budget cuts, it is essential to consider the situation more from the angle of investment in the future of young Europeans than from the angle of costs.
Rațiunile economice nu trebuie să aducă atingere principiilor fundamentale ale sistemului.
Savings should not weaken the fundamental principles on which the system is based.
În acest sens, este indispensabil ca învățământul să fie în continuare asigurat de profesori în limba lor maternă.
In this respect, it is essential that teachers should continue to provide education in their mother tongue.
Orice încălcare a acestui principiu nu este altceva decât o aberație și, dacă există dificultăți de a coopta în sistem vorbitori nativi, atunci politica de recrutare trebuie reformată.
Any deviation from this principle is an aberration; if the system has difficulties in finding native speakers, it means that the recruitment policy should be reformed.
Însă, înainte de a pune problema unei noi reforme, raportorul consideră că ar trebui în primul rând exploatat la maximum sistemul actual, care prevede că statele membre pot contribui financiar la bugetul școlilor în cazul în care nu detașează profesori.
But before thinking about further reform, the rapporteur thinks that the present system, whereby the Member States should make a financial contribution to the Schools’ budget if they do not second teachers, should first be fully exploited.
În ceea ce privește politica de personal, raportorul constată că nerespectarea de către statele membre a obligațiilor lor în materie de detașare are drept consecință o presiune puternică asupra bugetului Uniunii.
On staff policy, the rapporteur notes that the corollary to the Member States’ failure to respect their obligations on secondment is very strong pressure on the EU budget.
În fapt, este necesară angajarea directă a unui număr din ce în ce mai mare de „cadre didactice auxiliare” de către școli, ceea ce mărește contribuția de echilibru plătită de către Comisie.
An increasing number of staff have to be recruited locally and paid directly by the Schools, which increases the balancing contribution paid by the Commission.
Este absolut necesar să se reamintească statelor membre obligația lor de a pune la dispoziție o anumită cotă de profesori.
It is imperative that the defaulting Member States should be reminded of their obligations to provide teachers in accordance with the quotas.
În acest context, pentru a ușura sarcina anumitor state membre, și în special a celor care detașează profesori la secțiile lingvistice unde sunt înscriși majoritatea elevilor SWALS, ideea de învățământ în limba maternă trebuie aplicată imediat ce se atinge numărul necesar de elevi pentru deschiderea unei secții lingvistice.
In this context, to ease the burden on certain Member States, particularly those who provide teachers in language sections where a majority of SWALS are found, efforts should be made to ensure that the concept of mother-tongue teaching should be applied as soon as the quota of pupils required for opening a language section is reached.
Acesta este singurul mod în care se poate evita discriminarea elevilor SWALS în raport cu restul elevilor.
It is, moreover, the only way of avoiding any discrimination between SWALS and others.
Raportorul consideră, de asemenea, că ar putea fi realizate economii importante dacă s-ar generaliza predarea materiilor nefundamentale în limbile de circulație (engleză, germană și franceză).
The rapporteur also thinks that substantial economies could be made if general use were made of the working languages (English, German and French) for teaching all non-fundamental subjects.
În ansamblu, raportorul este de părere că ar trebui să ne orientăm mai mult către crearea stabilimentelor de tip II și III, ceea ce ar constitui un progres concret spre un învățământ „european” accesibil câtor mai mulți elevi.
In general, the rapporteur thinks that there should be more of a move towards the setting up of Type II and Type III Schools, which would represent a practical step towards ‘European’ education accessible to a greater number of students.
referitoare la sistemul școlilor europene
on the European Schools’ system
Raportor pentru aviz: Damien Abad
Rapporteur for the opinion: Damien Abad
A. întrucât școlile europene sunt finanțate prin contribuțiile statelor membre în proporție de 21% din bugetul total al școlilor europene și prin contribuția compensatorie a Uniunii Europene, care, în 2010, se ridica la circa 58% din totalul prevăzut la titlul 26 01 51;
A. whereas the European Schools are financed by contributions from the Member States, amounting to 21 % of the schools’ total budget, and a balancing contribution from the European Union, which in 2010 comprised around 58 % of the total provided for under Title 26 01 51,
B. reamintind că, în 2004, s-a introdus un impozit special pe salariul funcționarilor destinat să finanțeze, printre altele, școlile europene;
B. whereas a special levy on the salaries of officials was introduced in 2004 for purposes, inter alia, of financing the European Schools,
C. întrucât reforma din 2009 a școlilor europene a avut ca principal obiectiv deschiderea școlilor europene către un public mai larg și mai diversificat, asigurând, în același timp, viabilitatea pe termen lung a sistemului,
C. whereas the main aim of the 2009 reform of the European Schools was to open them up to a wider and more diverse intake, while at the same time ensuring the system’s long-term viability,
4. observă că metoda de finanțare a școlilor europene poate crea probleme pentru unele state membre a căror contribuție financiara prin detașarea de profesori este disproporționată față de elevii înscriși din aceste state, consideră necesară, prin urmare, revizuirea modului de finanțare a școlilor și a recrutării profesorilor;
Notes that the method of financing the European Schools can create problems for some Member States whose financial contribution through the secondment of teachers is disproportionate to the number of students enrolled from that Member State; considers it necessary, therefore, to review the way in which the schools are financed and in which teachers are recruited;
A. întrucât preambulul la Convenția din 1994 privind definirea statutului școlilor europene
A. whereas the preamble to the 1994 Convention defining the Statute of the European Schools
JO L 212, 17.8.1994, p.
OJ L 212, 17.08.1994, p.
B. întrucât reforma sistemului școlilor europene a fost aprobată de Consiliul superior în aprilie 2009;
B. whereas the reform of the European Schools system was approved by the Board of Governors in April 2009,
C. întrucât experiența de peste 50 de ani de funcționare a școlilor europene a arătat că sistemul și modelul lor educațional sunt unice și atractive; întrucât unul dintre scopurile reformei este deschiderea sistemului și a bacalaureatului european pentru alți elevi din Uniune și întrucât acestea nu pot fi atinse fără o modificare fundamentală a statutului juridic pe care se bazează întregul sistem;
C. whereas the experience of over 50 years of functioning of the European Schools has shown the system and its educational model to be unique and attractive; whereas one of the aims of the reform is to open up that system and the European Baccalaureate to other pupils in the Union, whereas the aims of the reform cannot be attained successfully without a fundamental change in the legal status on which the whole system is based,
D. întrucât Raportul Comisiei din 2009 privind sistemul școlilor europene
D. whereas the Commission report on the European Schools' system in 2009
4. evidențiază că implicarea Uniunii în problemele școlilor europene este disproporționat de mică față de contribuția financiară de la bugetul său;
Emphasises that the Union's involvement in the European Schools is disproportionately little compared to the financial contribution from its budget;
Membri supleanți [ articolul 187 alineatul (2) ] prezenți la votul final
Substitute(s) under Rule 187(2) present for the final vote
referitor la propunerea de directivă a Parlamentului European și a Consiliului privind combaterea abuzului sexual asupra copiilor, a exploatării sexuale a copiilor și a pornografiei infantile, de abrogare a Deciziei-cadru 2004/68/JAI
on the proposal for a directive of the European Parliament and of the Council on combating the sexual abuse, sexual exploitation of children and child pornography, repealing Framework Decision 2004/68/JHA
AVIZ al Comisiei pentru cultură și educație .......................................................35
OPINION of the Committee on Culture and Education ................................34
AVIZ al Comisiei pentru drepturile femeii și egalitatea de gen ................84
OPINION of the Committee on Women's Rights and Gender Equality ...80