natgillin/translations-raw huggingface dataset:
G. întrucât dobândirea unor deprinderi de bază și a unor competențe cheie de către toți tinerii și îmbunătățirea nivelurilor de performanță educațională sunt esențiale pentru îndeplinirea obiectivelor stabilite în cadrul Strategiei de la Lisabona;
G. whereas the acquisition of basic skills and key competences by all young people and the improvement of educational attainment levels are crucial for reaching the goals of the Lisbon agenda,
H. întrucât rezultatele educaționale ale tinerilor au un efect direct asupra perspectivelor de angajare, participării sociale, educației sau formării ulterioare, precum și asupra veniturilor lor;
H. whereas young people’s educational attainment has a direct effect on their later employment prospects, social participation, further education or training, and income,
I. întrucât educația femeilor are o influență specială asupra performanței educaționale a comunităților; întrucât educația incompletă sau nesatisfăcătoare a fetelor le afectează nu numai pe acestea, dar poate transmite, de asemenea, dezavantaje generației viitoare;
I. whereas the education of women is particularly influential on the educational performance of communities; whereas the incomplete or unsatisfactory education of girls may affect not only them, but may also transmit disadvantages to the next generation,
J. întrucât inegalitățile și abandonul școlar timpuriu generează costuri sociale și economice ridicate și au un efect negativ asupra coeziunii sociale și întrucât toate formele de segregare școlară scad nivelul sistemelor naționale de educație în ansamblu;
J. whereas inequities and early school leaving produce high social and economic costs and have a detrimental effect on social cohesion, and whereas all forms of school segregation weaken the level of national education systems as a whole,
K. întrucât se constată în prezent creșterea îngrijorătoare a violenței în școli, însoțită de manifestări rasiste și xenofobe în mediul școlar, ca urmare a două curente de bază în cadrul instituțiilor educaționale - multiculturalismul și adâncirea diferențelor dintre clase – care sunt agravate de lipsa oricărei măsuri adecvate de intervenție sau de sprijin acordat elevilor și a unor mecanisme de contact în cadrul sistemelor educaționale;
K. whereas an alarming increase in violence at school, accompanied by manifestations of racism and xenophobia in the school environment, is currently being observed as a result of two basic trends within educational establishments ‑ multiculturalism and the widening of the class divide ‑ which are compounded by the lack of any suitable intervention or pupil support and contact mechanisms within the educational system,
L. întrucât modelele educaționale bazate pe incluziune promovează integrarea grupurilor dezavantajate de elevi și studenți cu nevoi educaționale speciale și sporesc solidaritatea între elevi proveniți din medii diferite;
L. whereas inclusive educational models promote the integration of disadvantaged groups of pupils and of students with special educational needs, and increase solidarity between pupils from different backgrounds,
M. întrucât un învățământ preșcolar bine dezvoltat contribuie în mod semnificativ la integrarea grupurilor dezavantajate (precum copiii care provin din familii cu un venit scăzut sau din rândul minorităților), poate contribui la ridicarea nivelurilor deprinderilor generale, diminuează diferențele în materie de educație și este esențial pentru creșterea echității și scăderea ratelor abandonului școlar;
M. whereas a well developed pre-primary education significantly contributes to the integration of disadvantaged groups (such as children from low-income and minority backgrounds), can help to raise overall skill levels, reduces educational differences, and is crucial for increasing equity and lowering drop-out rates,
N. întrucât școlile joacă un rol esențial în viața socială și educațională a copiilor și în dezvoltarea personală a acestora, precum și în ceea ce privește transmiterea cunoștințelor, a competențelor și a valorilor care le sunt necesare pentru participarea la o societate democratică și pentru a fi cetățeni activi;
N. whereas schools have crucial importance in terms of children's social and learning life and personal development; as well as in terms of transmitting to them the knowledge, skills and values for participating in democratic society and for active citizenship,
O. întrucât, în contextul crizei financiare și economice mondiale actuale, educația și formarea dețin un rol-cheie în dezvoltarea competențelor și a know-how-ului și în asigurarea liberei circulații a cunoștințelor, ca instrument ideal pentru redresarea economică și consolidarea pieței muncii; ținând seama totuși de faptul că obiectivul primordial al politicii din domeniul educației și al formării nu este satisfacerea nevoilor pieței și îndeplinirea criteriilor de angajare, ci garantarea atingerii de către elevi a unui nivel general de cunoștințe, care să îndeplinească criterii uniforme în materie de educație și care să contribuie la formarea unor personalități pe deplin conturate;
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. întrucât programele școlare și metodele de predare și evaluare trebuie să permită fiecărui student să dobândească competențe cheie și să-și dezvolte pe deplin potențialul; întrucât bunăstarea fizică și mentală a copiilor și existența unui mediu de învățare agreabil sunt esențiale pentru obținerea unor rezultate educaționale pozitive;
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. întrucât o educație largă, care să includă materii precum artele și muzica, ar putea contribui la încurajarea dezvoltării personale, a încrederii în sine și la dezvoltarea creativității și a gândirii inovatoare;
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. întrucât cheltuielile cu educația trebuie dirijate în mod deosebit către domeniile care aduc cele mai importante îmbunătățiri în performanța și dezvoltarea studenților,
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. întrucât calitatea predării este recunoscută a fi factorul cel mai important din mediul școlar care afectează nivelul de absolvire atins de elevi;
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
T. întrucât mobilitatea și schimburile pot favoriza competențele interculturale, lingvistice, sociale și cele legate de obiectul de studiu, pot crește motivația atât a profesorilor, cât și a elevilor și pot contribui la îmbunătățirea aptitudinilor pedagogice ale profesorilor,
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. întrucât școlile constituie doar o parte a grupului de actori care poartă responsabilitatea comună privind educația tinerilor;
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. întrucât este necesară crearea unei culturi a evaluării în sistemele de învățământ și de formare pentru a asigura o monitorizare eficientă și pe termen lung a evoluției acestora;
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
W. întrucât în Rezoluția sa citată mai sus din 8 septembrie 2005, Parlamentul European a subliniat necesitatea de a reforma sistemul de guvernare a școlilor europene pentru a răspunde provocărilor actuale, legate în special de extindere și de consecințele acesteia,
W. whereas Parliament stressed in its above-mentioned resolution of 8 September 2005 the need to reform the system by which the European Schools are governed in order to meet current challenges relating, in particular, to enlargement and its repercussions,
2. salută Comunicarea Comisiei menționată mai sus din 16 decembrie 2008 și măsurile pe care le sugerează;
Welcomes the above-mentioned Commission Communication of 16 December 2008 and the measures it suggests;
5. îndeamnă statele membre să facă tot ce le stă în putere pentru a asigura tuturor tinerilor deprinderile de bază care sunt fundamentale pentru continuarea studiilor, să depună în continuare eforturi pentru implementarea Recomandării amintite anterior din 18 decembrie 2008, precum și eforturi în vederea îndeplinirii criteriilor stabilite anterior;
Urges the Member States to do their utmost to provide every young person with basic skills that are fundamental for further learning, and to continue efforts to implement the above-mentioned Recommendation of 18 December 2008, as well as efforts to reach the benchmarks previously agreed upon;
21. consideră că statele membre ar trebui să adopte măsuri pentru a asigura predarea limbii materne pentru copiii imigranților legali și invită Comisia să identifice și să disemineze cele mai bune practici în acest sens;
Takes the view that the Member States should take steps to ensure that the children of legal migrants are taught their mother tongue and calls on the Commission to identify and disseminate best practices in this respect;
23. recunoaște că educația informală contribuie la formarea tinerilor, oferindu-le aptitudini valoroase, complementare celor dobândite în școli, și invită școlile să coopereze mai intens cu furnizorii de educație informală, ca de exemplu organizațiile de tineret;
Appreciates the contribution of non-formal education in providing young people with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensely with providers of non-formal education such as youth organisations;
Școli și profesori de înaltă calitate
High - quality schools and teachers
27. recomandă să se acorde un sprijin financiar tuturor școlilor, în funcție de mărimea lor și indiferent de filosofia lor educațională; subliniază, în acest sens, rolul important al școlilor religioase care oferă o educație de înalt nivel și inculcă valori morale solide;
Recommends that financial support be given equally to all kinds of school in accordance with their size, regardless of their educational philosophy; in this respect, underlines the important role of faith-based schools that provide high quality education and teach strong moral values;
Informații de bază pentru membri
Background note for Members
În conformitate cu Tratatul CE, responsabilitatea organizării sistemului educațional și a conținutului educației și al formării le revine statelor membre.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Uniunea joacă un rol de susținere, facilitând, de exemplu, schimbul de informații și bune practici.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
Cooperarea la nivelul UE în domeniul educației și formării s-a intensificat de-a lungul anilor, iar statele membre ale UE și Comisia Europeană au colaborat în chestiuni legate de educație și formare în cadrul programului de lucru Educație și formare profesională 2010.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Acest program de lucru a fost creat în 2002, în cadrul Strategiei de la Lisabona, principalele sale obiective fiind îmbunătățirea calității și eficacității sistemelor de educație și formare și facilitarea accesului la acestea.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
În acest context, statele membre și Comisia au colaborat, de asemenea, în domeniul educației școlare.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Au fost abordate provocări comune, precum competențele cheie, calitatea, eficiența și echitatea sistemelor de învățământ, precum și calitatea educației profesorilor.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
În plus, programul de lucru definește cinci criterii de referință.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Trei dintre acestea sunt legate de educația școlară: acestea se referă la rata abandonurilor școlare timpurii, rata studenților în vârstă de 22 de ani care au încheiat o formă de învățământ secundar superior și rata scăzută a alfabetizării în rândul tinerilor cu vârsta de 15 ani.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Evaluările recente arată că progresele înregistrate în ceea ce privește criteriile de referință stabilite de comun acord sunt insuficiente și că obiectivele legate de școală stabilite pentru 2010 nu vor fi îndeplinite.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Progresele privind abandonul școlar timpuriu și absolvirea unei forme de învățământ secundar superior sunt insuficiente, iar numărul persoanelor analfabete chiar a crescut.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
La nivel internațional, alte țări membre ale OCDE înregistrează rezultate mai bune decât multe dintre statele membre ale UE.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
Consiliul European de primăvară din 2008 a îndemnat, prin urmare, statele membre să ia măsuri concrete în privința analfabetismului, a abandonului școlar timpuriu și a formelor de învățământ absolvite de elevii proveniți din rândul imigranților.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
În acest context, Comisia a prezentat, în iulie 2008, o Comunicare intitulată „Îmbunătățirea competențelor pentru secolul XXI: un program de cooperare europeană pe plan școlar”
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Considerând că educația școlară trebuie să reprezinte o prioritate cheie pentru următorul ciclu al Strategiei de la Lisabona, Comisia propune un program de consolidare a cooperării europene pe plan școlar
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
În textul Comisiei, „domeniul școlar” se referă la instituțiile pre-școlare, primare, secundare inferioare și superioare, precum și la instituțiile de formare profesională și la cele preșcolare. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Mai exact, Comisia propune consolidarea cooperării în trei domenii: competențele cheie, învățământul de înaltă calitate pentru fiecare elev și pentru profesori și personalul din școală.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
În fiecare dintre aceste trei domenii, Comisia identifică teme majore asupra cărora trebuie să se concentreze cooperarea viitoare, precum alfabetizarea și cunoștințele de aritmetică, învățarea personalizată, tehnicile de evaluare, echitatea sistemelor de educație școlară, abandonul școlar timpuriu și formarea și recrutarea profesorilor.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.
În decembrie 2008, Comisia a prezentat o altă Comunicare în care propune „Un cadru strategic actualizat pentru cooperare europeană în domeniul educației și formării profesionale”
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Pe baza evaluării recente a progreselor înregistrate în cadrul programului de lucru Educație și formare profesională 2010, acest document identifică provocările strategice pe termen lung și prioritățile imediate ale învățării continue.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
O parte importantă a acestuia tratează chestiuni legate de educația școlară.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Comisia propune îmbunătățirea implementării în domeniile limbilor, al formării profesorilor și al abandonului școlar timpuriu și consolidarea cooperării politice în chestiuni precum deprinderile de bază, educația preșcolară, migranții, elevii cu nevoi speciale, precum și competențele-cheie transversale.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Comisia propune, de asemenea, revizuirea și, acolo unde este necesar, actualizarea criteriilor de referință existente, precum și integrarea a noi criterii de referință în cadrul existent.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Mai concret, în domeniul educației școlare, documentul propune extinderea criteriului referitor la persoanele cu rezultate slabe în ceea ce privește deprinderile de citire pentru a include, de asemenea, matematica și știința, precum și elaborarea unor criterii noi referitoare la învățarea limbilor străine, mobilitate și rata frecventării unei forme de învățământ preșcolar.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Declarația raportorului
Rapporteur's statement
În timp ce tratatele subliniază că fiecare stat membru își păstrează competența exclusivă pentru conținutul predării și organizarea sistemului său de învățământ, Uniunea Europeană și-a intensificat inițiativele în acest domeniu, de la adoptarea Tratatului de la Maastricht, promovând cooperarea între statele membre și sprijinind și completând acțiunile acestora.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Adoptarea recomandării privind competențele cheie, a Cadrului european al calificărilor sau a sistemul ECVET fac dovada acestei cooperări.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Școlile secolului XXI se confruntă cu o dublă provocare: pe de o parte, ele trebuie să urmeze orientările de politică educațională stabilite de guvernele naționale și, pe de altă parte, se dorește ca ele să contribuie la îndeplinirea scopurilor stabilite în documentul de strategie esențial ale UE, Strategia de la Lisabona, menit să sporească competitivitatea Europei.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Am convingerea că în centrul sistemului școlar trebuie să se afle copiii și că politica educațională nu trebuie să se subordoneze în mod exclusiv considerentelor de ordin economic și nu trebuie considerată a fi un simplu mijloc de creștere economică.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Educația este un instrument de dezvoltare individuală și socială, iar școala constituie prima experiență a învățării formalizate.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Prin urmare, ea are un impact deosebit asupra viziunii elevilor cu privire la învățare în general.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Școlile reprezintă, de asemenea, o etapă a socializării, în care copiii stabilesc contacte cu cei de vârsta lor și cu adulții prin comunicare.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
În consecință, mediul școlar trebuie să se caracterizeze printr-un climat social bun, prin prezența unei game largi de metode pedagogice, printr-un mediu de învățare care oferă susținere, prin deschidere și prin flexibilitate, toate acestea contribuind la adoptarea unei culturi a învățării continue.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Școlile trebuie să acorde o atenție deosebită egalității de șanse, dreptății sociale și diversității culturale.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Comunitățile școlare trebuie să reflecte societatea înconjurătoare și nu trebuie să dea niciun exemplu de discriminare și segregare, pentru a dezvolta copiilor sentimentul solidarității și al toleranței față de semenii lor dezavantajați.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.