natgillin/translations-raw huggingface dataset:
8. subliniază că inegalităţile de şanse între femei şi bărbaţi, existente la nivelul învăţământului de calitate şi al educaţiei continue, sunt mai accentuate în zonele izolate şi în regiunile defavorizate geografic şi social; invită, aşadar, la o promovare mai activă a iniţiativelor educative în cadrul politicii regionale;
Stresses that the existing inequality of opportunity between women and men as regards high-quality lifelong teaching and education are all the more marked in island regions and geographically and socially disadvantaged regions; calls therefore for greater promotion of educational initiatives in the framework of regional policy;
Învăţământul preşcolar
Pre-primary education
Învăţământul primar şi secundar:
Primary and secondary education
Învăţământul şi formarea profesionale (IFS):
Vocational education and training (VET)
Învăţământ superior
Higher education
34. recomandă ca instituţiile de învăţământ superior să dezvolte cu prioritate programe interdisciplinare, la graniţa dintre ştiinţe, pentru a forma specialişti capabili să rezolve problemele tot mai complexe ale lumii de astăzi;
Recommends that higher education institutions should, as a matter of priority, develop interdisciplinary programmes on the borders between sciences in order to train specialists capable of solving the most complex problems facing the world today;
37. remarcă faptul că cooperarea dintre instituţiile europene de învăţământ superior trebuie substanţial îmbunătăţită ca şi, în măsura posibilului, transferabilitatea titlurilor de studiu;
Notes that cooperation between European higher education institutions must be significantly enhanced and that, furthermore, qualifications should be made as easily transferable as possible;
39. sugerează corelarea Institutului European pentru Inovare şi Cercetare cu Procesul de la Bologna şi includerea acestuia în cadrul reformei învăţământului superior european;
Suggests that the European Institute for Innovation and Research be linked to the Bologna Process and taken into account within the framework of the reform of European higher education;
Învăţarea continuă
Lifelong learning
42. remarcă necesitatea acordării unei atenţii deosebite persoanelor provenind dintr-un mediu social dezavantajos, persoanelor cu nevoi speciale, tinerilor care s-au aflat în instituţii de reeducare şi foştilor deţinuţi;
Notes that long-term unemployed people from a disadvantaged social background, peoplewith special needs, young people who have been in re-education institutions and former prisoners should especially be taken into consideration;
Comunicarea Comisiei:
The Commission Communication:
În noiembrie 2007, Comisia a prezentat o comunicare intitulată „Învăţarea continuă în serviciul cunoştinţelor, creativităţii şi inovaţiei”
In November 2007, the Commission presented a Communication entitled Delivering lifelong learning for knowledge, creativity and innovation
Acest document, care reprezintă propunerea Comisiei pentru al treilea raport intermediar al Consiliului şi Comisiei privind implementarea programului de lucru Educaţie şi formare 2010, se publică la fiecare doi ani şi ar trebui în general privit ca o reevaluare a metodei deschise de coordonare în educaţie şi formare din perspectiva obiectivelor Strategiei de la Lisabona.
This document, the Commission's proposal for the third joint progress report of the Council and the Commission on the implementation of the Education and Training 2010 work programme , is published every two years and should be broadly regarded as a review of the situation concerning the open method of coordination in education and training within the framework of the Lisbon Strategy objectives.
Documentul constă într-un raport asupra situaţiei politicilor europene din domeniul educaţiei şi formării la nivel european, care identifică iniţiativele reuşite şi nereuşite din acest sector.
The document consists of a report on the status of education and training policies at European level, identifying successful and unsuccessful national initiatives in this field.
Cu toate acestea, comunicarea nu oferă doar o imagine a progreselor realizate şi a domeniilor în care acestea sunt încă insuficiente, ci propune şi măsurile de luat pentru a obţine ameliorări: de aceea, ea este şi o declaraţie politică şi poate fi considerată o foaie de parcurs pentru viitorul apropiat.
However, the Communication not only gives a picture of progress made and identifies areas where progress remains insufficient but also proposes measures to be taken to bring about further improvements: it is therefore a political statement as well and can be regarded as a roadmap for the coming years.
Comunicarea se bazează pe o analiză a rapoartelor la nivel naţional ale statelor membre cu privire la implementarea programului de lucru Educaţie şi formare 2010 (o analiză detaliată a acestor rapoarte se regăseşte într-un document de lucru complementar
The Communication is based on an analysis of Member States' national reports on the implementation of the Education & Training 2010 work programme (a detailed analysis of these reports can be found in a supporting working document
SEC(2007)1484 ) şi pe un set de indicatoare şi repere statistice.
SEC(2007) 1484. ) and of a set of statistical indicators and benchmarks.
Situaţia actuală:
The state of play:
Deşi evoluţia nu este uniformă (ritmul reformei ar trebui să fie mai rapid şi mai constant, fiind încă necesare eforturi intense), în următoarele sectoare s-au înregistrat în ultimii ani progrese:
Although progress is not uniform (the pace of reform ought to be faster and constant, and intense efforts are still indispensable), the following areas have registered improvements throughout the last few years:
· Strategii de învăţare continuă şi sisteme de calificare:
· Lifelong learning strategies and qualifications systems :
a) majoritatea ţărilor au dezvoltat strategii clare în acest domeniu, în general integrând o viziune cuprinzătoare asupra educaţiei şi formării şi o abordare mai coerentă a acestora;
a) Explicit strategies in this field were developed by most countries, generally incorporating a comprehensive vision of education and training and a more coherent approach to it.
· Învăţământul preşcolar: învăţământul preşcolar este conceput într-o măsură din ce în ce mai mare din perspectiva unor noi abordări şi politici, deşi, în mare parte, acest lucru se întâmplă în cadrul unor proiecte pilot.
· Pre-primary education: pre-primary education is increasingly recognised under new approaches and policies, although for the most part this is happening in the framework of pilot projects.
Un număr mare de ţări aplică măsuri noi în acest domeniu, atribuind un caracter obligatoriu unei părţi a parcursului preşcolar, revizuirii conţinutului pedagogic, consolidării capacităţilor profesorilor, evaluării calităţii şi creşterii investiţiilor.
A large number of countries are implementing new measures in this field, involving a compulsory status for parts of pre-primary schooling, revision of teaching content, capacity building for teachers, quality assessment and increasing investment.
· Învăţământul superior: nevoia de modernizare a învăţământului european superior şi importanţa completării reformelor din cadrul procesului de la Bologna (îmbunătăţirea administrării, finanţării şi a atractivităţii universităţilor) sunt considerate esenţiale într-o măsură din ce în ce mai mare.
· Higher education: the need of European higher education for modernisation and the importance of complementing the Bologna reforms (e.g. by improving governance, funding and attractiveness of universities) are increasingly being perceived as crucial.
Autonomia universitară a progresat constant şi au fost testate noi forme de implicare a unor părţi terţe.
University autonomy has progressed solidly and new forms of stakeholder involvement are being tested.
În plus, au fost introduse instrumente de stimulare a investiţiilor private (cum ar fi stimulentele şi reformele fiscale, parteneriatele public-privat şi sponsorizarea privată).
Moreover, instruments to stimulate private investment have been introduced (such as tax incentives and reforms, public-private partnerships and private sponsoring).
În ceea ce priveşte egalitatea de gen, în unele ţări numărul studentelor l-a depăşit pe cel al studenţilor, ceea ce se datorează în parte legislaţiei referitoare la egalitatea de şanse.
As regards sexual equality, female university students outnumber male students in several countries, a development which is partly due to equal opportunities legislation.
· Importanţa educaţiei şi a formării în cadrul triunghiului cunoaşterii, al Strategiei de la Lisabona şi al politicilor UE în sens larg dezvoltarea educaţiei, formării şi a capacităţilor a dobândit un loc central în programele naţionale de reformă a majorităţii statelor membre.
· Importance of education and training within the framework of the knowledge t ria ngle, the Lisbon Strategy and the EU policy context in its broadest sense: education, training and skills development are given a central place in the national reform programmes of most Member States.
În acelaşi timp, s-au realizat progrese remarcabile în stabilirea unei conexiuni între programele operaţionale bazate pe fondurile structurale şi priorităţile programului de lucru Educaţie şi formare 2010, precum şi în dezvoltarea unor instrumente europene de referinţă în vederea susţinerii reformelor, cum ar fi recomandările privind competenţele cheie, calitatea mobilităţii, asigurarea calităţii în învăţământul superior şi Cadrul european de calificări.
At the same time, remarkable progress has been achieved in linking operational programmes under the Structural Funds to the priorities of the Education and Training 2010 work programme , as well as in developing European reference tools to support reforms, such as recommendations on key competences, on the quality of mobility, on quality assurance in higher education and on the European Qualifications Framework.
Domenii în care sunt necesare îmbunătăţiri:
Areas requiring improvement:
În termeni generali, în raport sunt identificate trei domenii care necesită o atenţie specială: nivelurile inferioare de calificare, strategiile de formare continuă şi triunghiul cunoaşterii (învăţământul, cercetarea şi inovarea).
In general terms, three challenging areas needing special attention are identified in the report: low skill levels, lifelong learning strategies and the knowledge triangle (education, research and innovation).
În termeni mai concreţi, comunicarea Comisiei atrage atenţia asupra anumitor neajunsuri şi necesităţi şi solicită anumite ameliorări:
At a more concrete level, the Commission's communication identifies certain lacks and needs and calls for certain improvements:
· Este necesar un efort susţinut, o mai bună difuzare şi o creştere a investiţiilor în materie de implementare a unor strategii coerente de formare continuă, care să stabilească o legătură între politicile sectoriale privind învăţământul preşcolar, şcolar, liceal şi superior, învăţământul profesional şi tehnic şi formarea adulţilor.
· There is a need for a sustained effort, better dissemination and improved investment in the implementation of coherent lifelong learning strategies, linking sectoral policies on pre-primary, primary, secondary and higher education, VET and adult learning.
· Cheltuielile publice şi investiţiile private în domeniul învăţământului: în ambele privinţe, tendinţele ascendente s-au oprit în 2004 şi nivelurile lor variază încă foarte mult de la ţară la ţară.
· Public expenditure on and private investment in education: positive trends in both areas came to a halt in 2004 and their levels still vary enormously between countries.
· Abandonarea timpurie a şcolii şi competenţele cheie: mult prea mulţi tineri renunţă la şcoală după terminarea gimnaziului, lipsindu-le astfel competenţe şi capacităţi de bază (de exemplu în materie de limbi străine sau lectură, unde datele arată o tendinţă descendentă a performanţelor, iar obiectivul UE nu va fi atins), care le sunt absolut necesare pentru a participa la societatea cunoaşterii şi a evita şomajul.
· Early school leaving and key competences: far too many young people leave school with no more than lower secondary education and therefore without key skills and competences (e. g. foreign languages or reading, where data show a downward trend in performance and the EU benchmark for 2010 will not be achieved), which are absolutely necessary for them to participate in the knowledge society and to successfully avoid unemployment.
· O atenţie specială trebuie acordată performanţelor în general slabe ale migranţilor, minorităţilor etnice şi grupurilor dezavantajate socioeconomic.
· Particular attention needs to be paid to the generally lower performance of migrants, ethnic minorities and socioeconomically disadvantaged groups.
· Formarea cadrelor didactice (necesitatea de a avea noi competenţe, capacităţi şi sarcini, legată în parte de creşterea autonomiei şcolilor), incluzând formarea continuă şi dezvoltarea profesională.
· Teacher training (increasing need for new competences, skills and tasks, which is partly related to growing school autonomy), upgrading of the teaching profession and continuing teacher training, including lifelong learning and professional development.
· Învăţământul superior:
· Higher education:
a) întărirea rolului cheie al universităţilor nu doar în educaţie şi predare, ci şi în cercetare, inovare şi transfer de cunoştinţe;
a) enhancing the key role of universities not only in education and teaching but also in research, innovation and knowledge transfer;
b) stimularea investiţiilor publice şi mai ales a celor private în universităţi;
b) fostering public and especially private investment in universities;
c) susţinerea personalului şi a conducerii universităţilor în vederea creşterii autonomiei şi răspunderii acestora.
c) supporting university staff and managers with regard to the increasing autonomy and accountability of universities.
· Ar trebui crescută participarea la formarea continuă a persoanelor mai în vârstă, cu calificări mai slabe şi a lucrătorilor migranţi (obiectivul UE în acest domeniu nu va fi atins).
· The participation in lifelong learning of older, low-skilled and migrant adult workers should particularly be increased (the EU benchmark in this field will not be achieved).
· Învăţământul şi formarea profesională (IFP) trebuie să devină mai atractive şi mai apropiate de piaţa muncii.
· Vocational education and training (VET) must become much more attractive and relevant to the labour market.
Statele membre ar trebui, de aceea, să adopte dispoziţii referitoare la aptitudinile şi calificările specifice care vor fi indispensabile pentru societatea şi economia europeană în viitorul apropiat.
Member States should therefore make provision for specific skills and qualifications which will be indispensable for European society and the European economy in the coming years.
Mai mult, IFP vor trebui mai bine integrate în cadrul sistemului de învăţământ, iar calitatea lor nu trebuie doar îmbunătăţită, ci şi garantată.
Moreover, VET should be much better integrated within the rest of the education system and its quality must be not only improved but also guaranteed.
· Atât programele europene, cât şi măsurile naţionale trebuie să permită mobilitatea transnaţională a celor care învaţă.
· Transnational mobility of learners should be enabled not only by EU programmes but also by national measures.
Domeniul IFP necesită eforturi speciale de creştere a mobilităţii.
The field of VET requires particular efforts to increase mobility.
Observaţiile raportoarei:
Rapporteur’s remarks:
În cadrul schiţat de acest document deosebit de larg al Comisiei, raportoarea consideră că toate statele membre ar trebui să implementeze sistematic atât strategii coerente şi cuprinzătoare de formare continuă, cât şi instrumente aprobate de Parlamentul European şi de Consiliu (precum sistemul european de titluri de studiu, Europass, cadrul competenţelor cheie şi recomandările privind mobilitatea şi asigurarea calităţii în învăţământul superior), în vederea atingerii obiectivelor de la Lisabona, precum şi a consolidării triunghiului cunoaşterii şi a îmbunătăţirii recunoaşterii învăţământului şi a calificărilor profesionale neoficiale şi informale.
Within the framework of this particularly broad Commission document, the Rapporteur considers that both coherent and comprehensive lifelong learning strategies and tools agreed by the European Parliament and the Council (such as the European qualifications framework, Europass , the key competences framework and the recommendations on mobility and on quality assurance in higher education) should be consistently implemented by every Member State in order to attain the Lisbon objectives, as well as strengthening the knowledge triangle and improving the recognition of non-formal and informal learning and of professional qualifications.
Trebuie încă abordate chestiuni orizontale precum învăţarea limbilor străine, nevoia Europei de niveluri mai înalte de competenţă, finanţarea durabilă şi promovarea autonomiei, creativităţii şi inovaţiei la toate nivelurile de educaţie şi formare.
Horizontal issues such as language learning, Europe's need for higher skill levels, sustainable funding and promotion of autonomy, creativity and innovation at all levels of education and training must be further addressed.
Acţiunea în domeniul educaţiei şi formării trebuie susţinută constant prin măsuri complementare de natură socioeconomică, precum politicile de îmbunătăţire a condiţiilor generale de viaţă ale cetăţenilor europeni, precum şi integrarea migranţilor şi a minorităţilor (în special a romilor) şi includerea grupurilor cu nevoi speciale (în principal persoane cu dizabilităţi şi persoane în vârstă) la toate nivelurile şi în toate domeniile educaţiei.
Action in the field of education and training should be consistently supported with complementary measures of a socioeconomic nature, such as policies to improve the overall life conditions of European citizens, as well as the integration of migrants and minorities (especially Roma people) and the inclusion of groups with special needs (mostly disabled and elderly people) at all levels and in every field of education.
Mai mult, sunt foarte necesare iniţiative care să crească nu doar mobilitatea studenţilor, ci şi pe cea a cadrelor didactice şi cercetătorilor.
Furthermore, initiatives enhancing not only students' but also teachers' and researchers' mobility are very much needed.
Materiile sportive ar trebui luate în mod special în considerare şi promovate în educaţia preşcolară, şcolară, primară şi gimnazială.
Sport subjects should be especially taken into consideration and enhanced throughout pre-primary, primary and secondary education.
Ar trebui, de asemenea, să fie subliniat rolul familiei în toate aspectele educaţiei şi formării, de la importanţa capitală a sprijinului acordat celor care învaţă (în special în rândul migranţilor şi minorităţilor), la necesitatea unei game largi de servicii sociale pentru cei care învaţă şi pentru lucrătorii care au familie.
There should also be an emphasis on the role of families with regard to every aspect of education and training, from the key importance of their support to students (in particular among migrants and minorities) to the need for a wide range of social services for students and workers with families.
Pe lângă faptul că, în general, calitatea predării trebuie îmbunătăţită, ar trebui acordată mai multă atenţie programei, a cărei menire este să contribuie eficient la dezvoltarea personalităţii ca întreg, şi să-i înveţe să respecte drepturile omului şi valorile europene - democraţia, diversitatea culturală, pacea şi egalitatea de gen.
While teaching and its quality must be generally improved, much more attention ought to be paid to curricula, which should effectively contribute to the development of students’ personality as a whole, as well as teaching them to respect human rights and European values such as democracy, cultural diversity, peace and gender equality.
Deoarece trebuie prevăzute nevoile viitoare ale societăţii şi economiei, se impune acordarea unei priorităţi speciale competenţelor cheie precum cele tehnice, ştiinţifice şi de lectură, iar cele legate de IT şi media în general trebuie încurajate mai ales în rândul profesorilor şi persoanelor mai în vârstă.
As future needs concerning both society and the economy have to be foreseen, key competences such as technical, scientific and reading skills ought to be given special priority, while ICT skills and media literacy in general should be especially encouraged among teachers and elderly people.
În plus, trebuie avute în atenţie şi competenţe specifice precum cele legate de mediu, de exemplu prin extinderea educaţiei efective privind problemele de mediu şi schimbările climatice la toate formele de învăţământ şi prin solicitarea adresată statelor membre de a recunoaşte necesitatea unei activităţi timpurii legate de protecţia mediului în grădiniţe şi în învăţământul primar şi gimnazial.
In addition, specific skills related to the environment should be considered, e.g. by extending effective education on environmental issues and climate change to all forms of learning and by calling on Member States to recognise the need for early work on environmental protection in nursery, primary and secondary education.
Este, de asemenea, esenţial să se faciliteze tranziţia între diferitele sisteme de educaţie şi formare (şcoli, educaţie şi formare profesională, învăţământul superior, educaţie pentru adulţi) şi între învăţarea formală, neoficială şi informală.
Furthermore, it is also crucial to facilitate the transition between different education and training systems (schools, vocational education and training, higher education, adult education) and between formal, non-formal and informal learning.
La un nivel mai general, educaţia şi formarea trebuie întotdeauna legate de potenţialul local şi regional, de exemplu prin integrarea în planurile sau strategiile de dezvoltare.
At a more general level, education and training always have to be related to local and regional potentials, for example by being considered within the framework of development plans or strategies.
Dacă este adevărat că se poate face mai mult la nivel european în acest vast domeniu, trebuie, de asemenea, subliniat că guvernele statelor membre ar trebui să joace un rol mult mai dinamic în transpunerea în practică a politicilor şi instrumentelor care le-au fost acordate de Uniunea Europeană, de exemplu prin autostabilirea unor obiective concrete în privinţa reformei programelor lor naţionale de educaţie şi formare.
If it is true that at European level more can be done in this wide-ranging field, it also has to be stressed that Member States' governments ought to play a much more dynamic role in putting into practice the policies and tools they have already been given by the European Union, for example by setting themselves concrete goals as far as the reform of their national education and training programmes is concerned.
În fine, raportoarea prezintă câteva observaţii şi stabileşte priorităţi specifice pentru fiecare fază a educaţiei şi formării.
Finally, the Rapporteur formulates certain remarks and sets out specific priorities for each particular stage of education and training:
Învăţământul preşcolar:
Pre-primary education:
Din punctul de vedere al raportoarei, învăţarea limbilor (limba maternă şi/sau limba ţării de reşedinţă şi cel puţin o limbă străină) ar trebui să capete mai multă amploare şi să fie mai mult încurajată la acest nivel, în special pentru a promova integrarea migranţilor şi a minorităţilor etnice, precum romii, în societăţile europene.
In the Rapporteur's view, language learning (i.e. mother and/or country-of-residence tongue and at least a first foreign language) should be enhanced and very much encouraged at this early stage, especially in order to promote the inclusion of migrants and ethnic minorities such as Roma people into European societies.
Învăţământul primar şi secundar:
Primary and secondary education: