natgillin/translations-raw huggingface dataset:
A number of cases of good practice are presented in this guide on howthe issue of promoting entrepreneurial attitudes and skills in schoolsand universities can be tackled.
I denne veiledningen presenteres en del eksempler på god praksis nårdet gjelder å fremme entreprenørpregede holdninger og ferdigheter iskoler og universiteter.
They are proposed as possible models.
Disse foreslås som mulige modeller.
In order to provide a structure and to facilitate the reading, these examples have been grouped into seven broad categories:
For å gi en struktur samt underlette lesningen, er disse eksemplenegruppert i syv mer omfattende kategorier:
1.Policy measures of support and coordination.
1.Politiske tiltak for støtte og koordinasjon.
2.Entrepreneurship in primary and secondary schools.
2.Entreprenørskap i grunnskoler og ungdomsskoler.
3.Initial vocational training at the level of secondary education.
3.Grunnleggende, yrkesrettet opplæring i den videregående skolen.
4.Learning by doing and mini-enterprises.
4.Undervisning gjennom øvelse og mini-foretak.
5.Cooperation between educational institutions and the businessworld.
5.Samarbeid mellom undervisningsinstitusjoner og næringslivet.
6.Training of teachers on the subject of entrepreneurship.
6.Opplæring av lærere i entreprenørskap.
7.Encouraging entrepreneurship and start-ups at university level.
7.Oppmuntring til entreprenørskap og oppstart på universitetsnivå.
Of course this is just a selection presenting some possible examples,while there are certainly many other cases of good practice in Europe.
Selvfølgelig er dette bare et utvalg som presenterer mulige eksempler;det finnes sikkert mange andre tilfelle av god praksis i Europa.
Policy measures of supportand coordination
Politiske tiltak for støtteogkoordinering
A distinction should be taken into account between policy measuresapplied at the national level — aiming to promote the teaching of entrepreneurship by means of creating a framework or providing incentives— and specific practices or programmes developed by the schools.
Det må skilles mellom politiske tiltak som treffes på nasjonalt nivå – medsikte på å fremme undervisning i entreprenørskap gjennom etableringav en rammeplan eller incitamenter – og spesifikk praksis eller programmer utviklet av skolene.
Some initiatives provide an interesting example of how this issue canbe tackled at central government level.
Visse tiltak utgjør interessante eksempler på hvordan dette emnet kantakles sentralt på regjeringsnivå.
Policy commitment needs to be translated into concrete action.
Politiske forpliktelser må omsettes i konkret handling.
This mayinvolve changing the national curriculum if the system is centralised, orproviding assistance and incentives where schools are free to establishtheir own programmes.
Dette kan medføre endring av den nasjonale undervisningsplanen hvis systemet ersentralisert, eller assistanse og incitamenter der skolene står fritt til åetablere sine egne programmer.
A range of support measures to encourageschools to get involved in education for entrepreneurship may include,among others: making funds available; providing advice and teachingmaterial; promoting contacts with local businesses, etc.
En rekke støttetiltak for å oppmuntreskolene til å engasjere seg i undervisningen i entreprenørskap, kan blantannet omfatte: stille midler til rådighet, sørge for rådgivning og undervisningsmateriell, skaffe kontakter med det lokale næringslivet osv.
Entrepreneurship education may involve different actors.
Undervisning i entreprenørskap kan engasjere ulike aktører.
It is importantin this area that a structured cooperation is set up between the different ministries, agencies and associations involved.
På detteområdet er det viktig å etablere et strukturert samarbeid mellom deulike departementene, organer og organisasjoner som er involvert.
The French Government has taken decisions aimed atfostering the entrepreneurial spirit.
Den franske regjeringen har truffet avgjørelser som tar siktepå å fremme entreprenørpreget innstilling.
A national policy forraising awareness will be set up in order to promote entrepreneurship within the education system, and also tochange attitudes and mentalities.
En nasjonalpolitikk for økt bevissthet vil bli satt ut i livet for å fremmeentreprenørskap i undervisningssystemet, samt for åendre holdninger og mentalitet.
To achieve this, different initiatives have been taken.
Dette skal oppnås gjennom ulike tiltak som er truffet.
One of them is the creation of an observatory of teaching practices for entrepreneurship in secondary and higher education. Thislooks at existing practices aimed at raising awareness ofstudents and at providing specific training on entrepreneurship.
Et av disse er etableringenav et ”observatorium” for undervisningspraksis i entreprenørskap i ungdomsskolen og i høyere utdannelse.Dette kontrollorganet ser på eksisterende praksis i hensikten å øke studentenes bevissthet og for å gi spesifikkopplæring i entreprenørskap.
It intends to run an inventory of educationalinstitutions that are involved in these activities.
Det er meningen å gjøre enfortegnelse over undervisningsinstitusjoner som er involvert i disse aktivitetene.
The mainobjectives are to identify actions, collect data on programmes and courses, disseminate practices and information on entrepreneurship teaching in order to facilitate the exchange of experiences and also make theirevaluation possible.
Målsetningen er å identifiserehandlinger, innhente data om programmer og kursersamt utbre fremgangsmåter og opplysninger om undervisning i entreprenørskap for å underlette utvekslingen averfaringer og for å gjøre det mulig å foreta en evalueringav dem.
The observatory works under the supervision of a steering committee composed of three ministries, and several agencies and associations.
”Observatoriet” arbeider under ledelse av en styringskomite bestående av tre departementer pluss flere organer og organisasjoner.
‘entrepreneurship and education’
Spesialkommisjon for ‘Entreprenørskap ogundervisning’ (Nederland)
Central government can facilitate the development of entrepreneurship education by means of offering incentives to schools.
Sentrale departementer kan legge til rette for utvikling av undervisning i entreprenørskap ved hjelp incitamentertil skolene.
In the Netherlands, a special commission on ‘entrepreneurship and education’ has been created at nationallevel by the Minister for Economic Affairs and the Minister for Education, with a role of stimulation and coordination.
I Nederland har finansministeren og undervisningsministeren dannet en landsomfattende spesialkommisjon for ‘Entreprenørskap og undervisning’ som skalstimulere og koordinere.
Members of this commission are representatives of government, all education sectors (primary, secondary, vocational and university level), business andsocial organisations.
Kommisjonen er sammensattav representanter for regjeringen, samtlige undervisningssektorer (grunnskole, ungdomsskole, yrkesrettetutdanning og universiteter), næringsorganisasjoner ogsosiale organisasjoner.
Among the objectives of this commission are: promotingawareness and support for entrepreneurship in education;identifying obstacles and finding solutions; stimulating thedevelopment of pilot projects.
Formålet med kommisjonen er blant annet: å fremmebevisstheten om og støtte undervisningen i entreprenørskap, kartlegge hindringer og finne løsninger samtstimulere til utvikling av pilotprosjekter.
Specific measures aim to promote pilot projects and tocollect good examples that can be easily adopted byother educational institutions, at all levels of education(from primary school to university).
Spesifikke tiltak har til hensikt å fremme pilotprosjekter ogfinne gode eksempler som på alle nivåer av undervisningen (fra grunnskole til universitet) enkelt kan tilpasses andre undervisningsinstitusjoner.
Financial support isprovided by the Ministry of Economic Affairs for the development of learning methods and materials for the curricula, and for other activities such as the organisation ofseminars, teacher training, etc.
Økonomisk støtteytes av finansdepartementet for å utvikle metoder foropplæring og anskaffelse av undervisningsmateriell såvel som støtte til andre aktiviteter som for eksempel organisering av seminarer, opplæring av lærere osv.
The idea is that central government should not impose, but facilitate.
Det ertanken at sentrale departementer ikke skal stille krav, menlegge forholdene til rette for et slikt opplegg.
Entrepreneurship in primaryand secondary schools
Entreprenørskap i grunnskoler og ungdomsskoler
Teaching and learning about entrepreneurship involve developingknowledge, skills, attitudes and personal qualities appropriate to theage and development of the pupils.
Undervisning og opplæring i entreprenørskap innebærer utvikling avkunnskaper, ferdigheter, holdninger og personlige egenskaper som passer til elevens alder og utviklingstrinn.
At the level of primary education, entrepreneurship teaching will aimto foster in the pupils those personal qualities such as creativity, spiritof initiative and independence that contribute to the development ofan entrepreneurial attitude, which will prove useful in their life and inevery working activity.
I grunnskolens undervisning bør undervisning i entreprenørskap ta siktepå å fostre slike personlige egenskaper i elevene som: kreativitet, initiativ og selvstendighet, noe som bidrar til utvikling av en entreprenørpreget holdning og som kan være nyttig i det daglige liv så vel som ialle arbeidsaktiviteter.
In this phase, autonomous and active forms oflearning should be developed.
I denne fasen bør det utvikles selvstyrte og aktiveformer for opplæring.
Moreover, this teaching can provideearly knowledge of and contact with the world of business, and someunderstanding of the role of entrepreneurs in the community.
Dessuten kan denne opplæringen gi tidlige kunnskaper om og kontakter med næringslivet samt en viss forståelse avgründerens rolle i samfunnet.
At the level of secondary education, entrepreneurship teaching willinclude raising awareness by students of selfemployment as a possiblecareer option (the message being that you can become not only anemployee, but also an entrepreneur); learning by doing; and specifictraining on how to create a business.
I ungdomsskolen omfatter undervisningen i entreprenørskap: å gjøreelevene oppmerksom på selvstendig næringsvirksomhet som en muligkarriere (budskapet er at du ikke bare kan bli en ansatt, men også eneier), opplæring gjennom øvelser samt spesifikk undervisning i etablering av en virksomhet.
1.From primary 1 to plc,
1.Fra grunnskole til AS,
2 teaching can be particularly effective if introduced in a structured way in the education system, starting from anearly age.
2 type undervisning kan være spesielt effektiv dersom den på en strukturert måte innføres i undervisningssystemetog starter i ung alder.
In recent years, an infrastructure has been put in placein Scotland in order to provide enterprise education fromprimary school.
I den senere tid er det i Skottland innført en infrastrukturfor å gi undervisning i næringsvirksomhet helt fra grunnskolen.
There are programmes in place addressing school children from the age of five onwards thathave a wide coverage in the Scottish system.
Det er etablert og benyttes i stor utstrekning i detskotske systemet, programmer som er beregnet på skolebarn fra fem år og oppover.
Progress inprimary schools has been achieved largely through apartnership of public and private funding.
Fremgang i grunnskolene eroppnådd gjennom et partnerskap med offentlig og privat finansiering.
High profilemembers of Scotland’s entrepreneurial and corporatesectors are donating funds, matched by the Scottish Executive, to provide every primary school pupil in Scotlandwith at least two enterprise experiences by the age of12.
Kjente personer i Skottlands gründerog konsernsektorer yter finansielle bidrag med ytterligere støtte fra organisasjonen ”Scottish Executive” slikat hver elev i den skotske grunnskolen har erfaring framinst to foretak når han eller hun har fylt tolv år.
The Scottish Executive has allocated additional resourcesfor the period 2003–06 aimed at delivering a wider programme of ‘enterprise in education’ in both primary andsecondary schools: the vision is of a system that affordsyoung people opportunities for vocational training, enterprise experiences and experiential entrepreneurial activities.
”Scottish Executive” har satt av ytterligere midler fortidsrommet 2003–2006 i hensikten å skaffe et mer omfattende program om “Næringsvirksomhet i undervisningen”, både i grunnskoler og i ungdomsskoler, der detsiktes mot et system som gir ungdommer muligheter foryrkesrettet opplæring, erfaring fra næringsvirksomhet ogentreprenørpregede aktiviteter.
2.The Västerbotten project ‘PRIO 1’
2.Västerbotten-prosjektet ‘PRIO 1’
(Sweden)
(Sverige)
Pilot projects or initiatives that were firstly developed at a local level and proved particularly successful, may be
Pilotprosjekter eller tiltak som opprinnelig ble utviklet på lokalt nivå, og som har vist seg særlig vellykket, kan på
2 at a later stage extended and become regional or even national policies.
2 et senere tidspunkt utvides til å bli regional eller nasjonal politikk.
During 1997–2000, the municipality of Skellefteå schoolproject has addressed all levels of education, from pre- and compulsory basic level to upper secondary andpost-secondary level.
I tidsrommet 1997–2000 har Skellefteå kommune hatt etskoleprosjekt for alle undervisningstrinn, fra forskole ogobligatorisk skole til ungdomsskole og videregåendeskole.
Some 50 teaching projects werestarted in schools, 42 teachers received specific training(through the ‘Crea pilot’ initiative) and 100 businesses andother organisations were involved in school projects.Most projects that were run in Skellefteå in 1997–2000,and similar ones in some other municipalities, are nowintegrated in the schools’ everyday activities.
Det ble satt i gang mer enn 50 undervisningsprosjekter i skolene, 42 lærere fikk spesifikk opplæring(via tiltaket ‘Crea Pilot’) og 100 foretak og andre organisasjoner var involvert i skoleprosjekter. De fleste prosjekter som ble gjennomført i Skellefteå 1997–2000, ogliknende prosjekter i enkelte andre kommuner, er nå integrert i skolenes daglige aktiviteter.
The experiences from these projects resulted in the countywide project PRIO 1, which has been going on since2000.
Erfaringene fra disse prosjektene har resultert i det landsomfattende prosjektet PRIO 1 som har vært i gang sidenår 2000.
The county administration has worked actively inorder to have all 15 municipalities in the county involvedin this work and around 260 different projects have beencarried out.
Fylkesadministrasjonen har jobbet aktivt for å fåsamtlige 15 kommuner i fylket involvert i dette arbeidet,og ca 260 ulike prosjekter er gjennomført.
As a result, more than 550 businesses inthecounty of Västerbotten are now involved in schoolactivities.
Som et resultat av dette er mer enn 550 foretak i Västerbotten fylkenå involvert i skoleaktiviteter.
More than 1 600 employees in schools and11000 students/children have taken part in educationfostering entrepreneurship.
Mer enn 1 600 ansatte iskoleverket og 11 000 studenter/barn har deltatt i undervisningen i entreprenørskap.
A number of active networkshave been built between the schools in the county, andbetween schools and local businesses.
Det er etablert et antallaktive nettverk mellom fylkets skoler så vel som mellomskoler og lokale foretak.
3.The ‘entrepreneurial city’ in primary schools
3.Prosjektet “Entreprenørbyen” igrunnskolene (Nederland)
Promoting the development of entrepreneurial attitudes in pupils from an early age means stimulating active formsof learning, that draw on the creativity and imaginationof children.
2 former for opplæring; noe som bidrar til barnas kreativi- tet og fantasi.
The ‘entrepreneurial city’ is a project based on learningby doing.
”Entreprenørbyen” er et prosjekt basert på opplæringgjennom øvelser.
This has been put into practice by creating various ‘learning landscapes’ in the ‘entrepreneurial city’.
Dette er satt i verk ved å skape ulike“opplæringslandskaper” i ”entreprenørbyen”.
Alearning landscape is a project in which children are trying to accomplish a certain goal, for example, setting uptheir own power station at school or starting their ownthird world shop.
Et opplæringslandskap er et prosjekt hvor barna forsøker å oppnået bestemt mål, f.eks. etablere sin egen kraftstasjon i skolen eller å starte sitt eget verksted for utviklingsland.
These projects appeal to basic entrepreneurial qualities, such as independence, creativity andcooperation.
Disseprosjektene appellerer til grunnleggende entreprenørpregede egenskaper, som f.eks. selvstendighet, kreativitet og samarbeid.
A critical success factor is the involvementof people outside the school (parents, entrepreneurs,etc.).
En avgjørende faktor for å lykkes er åinvolvere mennesker utenfor skolen (foreldre, gründere,osv.).
Nowadays, more than 30 educational landscapeshave been developed and several schools in differentparts of the Netherlands have participated.
Mer enn 30 undervisningslandskaper har blitt utviklet hittil, og flere skoler i ulike deler av Nederland har deltatt.
4.Leaving certificate vocational programme for second level schools
4.Yrkesrettet program, med avgangsvitnemål, forungdomsskoler (Irland)
At the secondary level of education, programmes aimed at stimulating entrepreneurial attitudes and skills mayhave a wide application, as they will prepare the studentsfor future working life.
I ungdomsskolens undervisning kan programmer som tar sikte på å stimulere entreprenørpregede holdningerog ferdigheter, få utvidet anvendelse fordi de vil forberede elevene for fremtidig arbeidsliv.
In Ireland, the leaving certificate vocational programme(LCVP) for second level schools is a priority of the Department of Education and Science and is designed to enhancesenior cycle (15–18) education by adding a strong vocational dimension.
I Irland er ”Leaving Certificate Vocational Programme(LCVP)” for ungdomsskoler prioritert av departementetfor undervisning og vitenskap, og det er konstruert for åforsterke videregående undervisning for 15–18-åringer vedå tilføye en betydelig yrkesrettet dimensjon.
The programme combines academicstudy with a dynamic focus on self-directed learning,enterprise, work and the community.
Programmet kombinerer akademiske studier med en dynamiskfokusering på egen opplæring, næringsvirksomhet, arbeidog samfunn.
A large proportionof schools (509) and students (37 407) are involved.
En stor andel av skoler (509) og studenter(37 407) er involvert.
Adedicated team of teachers manages the programme,which links with local businesses and the local community and is supported by central government.
En entusiastisk gruppe lærere lederprogrammet som knytter forbindelser med det lokalenæringslivet og støttes av sentralregjeringen.
The programme has a cross-curricular, interdisciplinary emphasis.Its approach is very much based on learning by doing,its overall objective being to produce the skills and qualities of self-reliance, innovation and entrepreneurship.
Programmet legger vekt på å være tverrfaglig og uavhengig avindividuelle undervisningsplaner. Dets innfallsvinkel er istor grad basert på opplæring gjennom øvelser, og denoverordnete målsettingen er å frembringe ferdigheterog egenskaper som: selvtilit, nyskapning og entreprenørskap.
Initial vocational trainingat the level ofsecondary education
Grunnleggende,yrkesrettet opplæringi ungdomsskolen
It is within initial vocational training at the level of secondary educationthat specific training on how to start up a business could be particularlyeffective.
Det er innenfor grunnleggende, yrkesrettet opplæring i ungdomsskolen at spesifikk opplæring i etablering av et foretak kan være spesielt effektiv.
In fact, in this type of school, students are very close to entering the labour market, and selfemployment may be a valuable optionfor their career given that the number of new jobs created by existingenterprises is not sufficient (at least in some geographical areas) to solvethe problem of unemployment.
I virkeligheten står denne gruppen av studenter rett foran sin debutpå arbeidsmarkedet, og selvstendig næringsvirksomhet kan være etverdifullt alternativ til deres karriere i betraktning av at antall nye arbeidsplasser som skapes i eksisterende foretak ikke er tilstrekkelig (i hvert falli visse geografiske områder) for å løse problemet med arbeidsledighet.
Also, the advantage of this type of training is that it can be very specificand adapted to the business opportunities offered by the local economy.
Dessuten har denne formen for opplæring den fordel at den kan væremeget spesifikk og tilpasses foretaksmulighetene som finnes i det lokalenæringslivet.
However, in many cases a real focus on selfemployment is missing invocational training courses and only the technical aspect is taken intoaccount, since the main task is seen as being to train skilled workers.
I mange tilfelle blir det imidlertid ikke innenfor den yrkesrettede opplæringen, fokusert reelt på selvstendig næringsvirksomhet. Det tas barehensyn til det tekniske aspektet, fordi utdannelsen av fagfolk betraktessom den vesentligste oppgaven.
1.Administration, management andcommercialisation in small enterprises (Spain)
1.Administrasjon, ledelse ogmarkedsføring i små bedrifter
Vocational training in secondary schools can be very well focused and adapted to the local economic and social environment, providing an effective link between educationand working life.
Yrkesrettet opplæring i ungdomsskolen kan meget vel fokuseres på og tilpasses det lokale næringslivet og sosiale miljøet, og derved fembringe god kontakt mellomundervisning og arbeidsliv.
This is theory-and-practice training specifically addressedto selfemployment and the creation of enterprises.
Dette er opplæring i teori og praksis som spesielt leggervekt på selvstendig næringsvirksomhet og etablering avforetak.
Thistraining is compulsory for all students in intermediatevocational training (compulsory education, 16 years ofage + 2) and by those in advanced vocational training (baccalaureate, 18 years of age + 2) in 45 specialities corresponding to different sectors of economic activity.
Denne opplæringen er obligatorisk for alle studentene på det grunnleggende stadiet av yrkesrettet opplæring (obligatorisk undervisning, alderstrinn 16 år + 2)og de som er i videregående, yrkesrettet opplæring (studenteksamen, alderstrinn 18 år + 2) i 45 fag innenforulike økonomiske sektorer. Det er mulig å anta at merenn 100 000 studenter, fordelt på ca 2 000 offentlige ogprivate skoler, får denne modulen.
The aims of the training are nationwide and itscontents are jointly established by the Ministry of Education and by the autonomous regions, with the possibility of adapting these contents to their productive environment.
Formålet med opplæringen er landsdekkende, og dens innhold er etablerti fellesskap av undervisningsdepartementet og de selvstendige regionene, med mulighet for å tilpasse innholdet til deres produktive miljø.
Carrying out a project on the creation of anenterprise is included in this training. In the opinion ofthe various agencies involved, placement in the productive system, including self-employment, is improvingremarkably.
Gjennomføring av et prosjektfor bedriftsetablering er inkludert i denne opplæringen.De ulike organene som er involvert mener at plasseringi det produktive systemet, inklusive selvstendig næringsvirksomhet, gjør betydelige fremskritt.
2.‘Virtual enterprises’ in the Sivitanidios
2.“Virtuelle virksomheter” i Sivitanidios tekniske skole i Athen
At this level of education, learning by doing can be par- ticularly effective.
På dette undervisningstrinnet kan opplæring gjennom øvelser være spesielt effektiv.
Good practice developed within oneparticular institution can be used as a possible model byother schools wishing to introduce this type of programme.
God praksis utviklet innenfor en bestemt institusjon kan benyttes som en muligmodell av andre skoler som ønsker å innføre denne typeprogrammer.