natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This specific case is defined as a ‘best practice’ exampleby the Greek Ministry of Education and offered as a guidefor the entire vocational training system.
Dette spesifikke tilfellet defineres som et eksempel på“Best Practice” av det greske undervisningsdepartementet,og det tilbys som veiledning for hele det yrkesrettedeopplæringssystemet.
The introduction of virtual enterprises as a complement to other training methods was attempted in order to widen the scopeof practical training for students of secondary education.The trainees participating in the scheme attend a theoretical course during the morning hours and operate thevirtual enterprises in the afternoon.
Innføringen av virtuelle virksomheter som et supplement til andre opplæringsmetoder,ble forsøkt for å utvide omfanget av praktisk opplæringav elever i ungdomsskolen.
The results of thisscheme will be made available to all other interested technical schools in an effort to promote entrepreneurshipnationwide.
Elevene som deltar i opplegget, gjennomgår et teoretisk kurs om formiddagen og driver den virtuelle virksomheten om ettermiddagen.Resultatene fra dette opplegget vil bli gjort tilgjengeligefor alle andre tekniske skoler som et forsøk på å fremmeentreprenørskap på landsbasis.
Learning by doing and mini-enterprises
Opplæring gjennom øvelserog minivirksomheter
In the teaching of entrepreneurship, theoretical studies need to be balanced by a strong component of ‘learning by doing’.
Ved opplæring i entreprenørskap må teoretiske studier balanseres motet sterkt innslag av “opplæring gjennom øvelser”.
In fact, the easiest way to learn about entrepreneurship is by doing something entrepreneurial in practice.
Den enkleste måtenå lære entreprenørskap på er faktisk i praksis å utføre noe entreprenørpreget.
Schemes based on ‘learning by doing’ — for instance by means of pupilsand students creating and running mini-enterprises — are widely usedin many countries to develop entrepreneurial skills, in particular at secondary level.
Opplegg basert på “opplæring gjennom øvelser” – for eksempel vedat elevene etablerer og administrerer mini-foretak – benyttes ofte imange land for å utvikle entreprenørpregede ferdigheter, spesielt i ungdomsskolen.
International networks exist that promote this type of programme,offering successful models that can be easily and efficiently applied byevery school wishing to introduce entrepreneurship in their educationaloffer (either as a curricular or as an extra-curricular activity).
Det finnes internasjonale nettverk som fremmer denne typen av programmer og tilbyr vellykkede modeller som enkelt og effektivt kan tilpasses alle skoler med behov for å introdusere entreprenørskap i sittundervisningstilbud (enten som en del av undervisningsplanen ellersom en ekstra aktivitet utenom denne).
In a number of European countries, the contribution offered by suchprogrammes to the promotion of entrepreneurship education is alreadysignificant.
I flere europeiske land er bidraget til fremme av entreprenørskap fraslike programmer allerede omfattende.
However, these schemes should be further integrated intothe education systems, and be made more generally available to thestudents.
Disse oppleggene bør imidlertid integreres videre i undervisningssystemet og gjøres mer allment tilgjengelig for studentene.
International expertise and programmes in the area of entrepreneurship education can provide an excellent
Internasjonal ekspertise og programmer innenfor under- visning i entreprenørskap kan danne en god bakgrunn for
4 background for initiatives to be taken both at a national or local level and by individual educational institutions.
4 tiltak som treffes på både nasjonalt og lokalt nivå og av de enkelte undervisningsinstitusjonene.
Young Enterprise Europe as an international organisationwas established in 1993, including non-profit organisations from 20 countries throughout Europe and the Mediterranean area.
”Young Enterprise Europe” ble etablert i 1993 som eninternasjonal organisasjon og inkluderer ideelle organisasjoner fra 20 land i hele Europa og Middelhavsområdet.
Since September 2002, it has mergedwith another international network that promotes entrepreneurship education, ‘Junior Achievement’. The neworganisation is now called ‘JA-YE Europe’ and represents37 European member nations.
Siden september 2002 har den vært slått sammenmed et annet internasjonalt nettverk som fremmer undervisning i entreprenørskap gjennom “Junior Achievement”.Den nye organisasjonen heter nå “JA-YE Europa” og representerer 37 europeiske medlemsland.
These are real enterprises operating in a protectedenvironment, producing and selling real products or services.
Her dreier detseg om virkelige foretak som drives i et skjermet miljø, ogsom produserer og selger virkelige produkter og tjenester.
Other JA-YE programmes have been developed forprimary, middle and secondary education, and universities may also now participate.
Andre JA-YE programmer er utviklet for grunnskolen,ungdomsskolen, videregående skole og universiteter, ogdisse kan nå også delta.
European events are organised on a regular basis.
Europeiske arrangementer blir organisert med jevne mellomrom. Totalt er ca.
2.Project ‘Junior’ — Young enterprises
2.Prosjektet “Junior” – Unge foretak ietablering – Organisering –
Experiencing entrepreneurial activity in practice is likely to stimulate in young people a positive attitude towardsentrepreneurship.
Praktisk erfaring med gründer-virksomhet vil sannsyn- ligvis stimulere ungdommen til en positiv holdning overfor entreprenørskap.
The ‘Junior’ project provides a special framework for running an enterprise for young students above 15 to 20years of age.
Prosjektet “Junior” danner for unge elever i aldersgruppen over 15 til 20 år, en spesiell ramme for administrasjon av en virksomhet.
They operate like a real enterprise: sellingshares, conducting market research and developing products or services.
De fungerer som et virkelig foretak;selger aksjer, gjennomfører markedsundersøkelser ogutvikler produkter eller tjenester.
In 2002–03, Junior was operating in 13 federal states and, since the start in 1994, more than16 000 students have participated in about 1 000 enterprises.
I 2002–2003 ble ”Junior”drevet i 13 delstater, og siden starten i 1994 har mer enn16 000 elever deltatt i ca. 1 000 foretak.
One result of this activity is that students expresseda positive attitude towards entrepreneurship, and sawthemselves as potential entrepreneurs.
Et resultat avdenne aktiviteten er at elevene gav uttrykk for en positivholdning overfor entreprenørskap, og de så seg selv sompotensielle gründere.
3.Project ‘Cyberprise’: mini-enterprises and ICTs (Belgium)
3.Prosjekt “Cyberprise”: mini-bedrifter og ICTer (Belgia)
The practice of creating and running mini-enterprises can also be an effective vehicle for introducing knowledge
Praksis i etablering og drift av mini-foretak kan også være et effektivt redskap i skoleprogrammene for introduksjon
4 and experience of new information and communication technologies (ICT) into the school programmes.
4 av kunnskap og erfaring med ny teknologi for informa- sjon og kommunikasjon (Information and Communication Technologies – ICT).
In 2002–03, the Minister for Secondary Education of the French Community promoted the expansion of the ‘minibusinesses’ programme in Wallonia and Brussels.
I 2002–2003 virket ministeren for videregående utdannelse i den franske delen av Belgia for en utvidelse av programmet for “mini-bedrifter” i Vallonia og Brussel. Dettevar mulig takket være et partnerskap mellom: instituttetfor yrkesopplæring og SMEer, det felles universitetssentret for videregående undervisning og “Jeunes Entreprises asbl”(i mellomtiden har en ny partner,“Creaformasbl”, sluttet seg til).
This collaborative effort entailed a further development of the information and communicationtechnology (ICT) aspect for mini-enterprises in the formof training for their ICT directors, an increase in electroniccommunications between mini-enterprises, and thepromotion of electronic commerce among existingmini-enterprises.
Dette samarbeidet medførte enytterligere utvikling av begrepet “Information and Communication Technology (ICT)” for mini-foretak i form avopplæring av deres ICT-sjefer, en økning i elektroniskkommunikasjon mellom mini-foretak og fremme av elektronisk handel blant eksisterende mini-bedrifter.
A particularly important feature is thecreation of a ‘virtual market’ where mini-enterprises canadvertise and sell their products.
Et spesielt viktig trekk var opprettelsen av et “virtuelt marked”der mini-bedrifter kan annonsere og selge sine produkter.
Virtual firms can be created that allow the students to experience different management roles inside a company, thus preparing them to be self-employed or towork in an SME.
Det kan etableres virtuelle firmaer som lar studentene få erfare ulike leder-roller i en virksomhet, for på dennemåten å forberede dem for å være selvstendig næringsdrivende eller arbeide i en liten eller mellomstor bedrift.
A practice firm is a training method based on the simulation of entrepreneurial life in order to study the changing operations and the preconditions of running a successful enterprise.
Et øvningsfirma er en opplæringsmetode basert på simulering av entreprenørpreget arbeid for å studere varierende drift samt forutsetninger for å drive en vellykketbedrift.
The target groups for practice firmsare the unemployed, students at commercial and technical schools, high schools, colleges and universities,employees in ‘real’ companies, people with disabilities,and future entrepreneurs.
Målgruppene for øvningsfirmaer er: arbeidsledige, studenter ved merkantile og tekniske skoler, videregående skoler, høyskoler og universiteter, ansatte i “virkelige” bedrifter, mennesker med handikap samtfremtidige gründere.
In cooperation with the teachers and experts of working life (learning network), the students plan and set up the operational system of an enterprise and run it like a real firm.
I samarbeid med lærerne og spesialister innefor arbeidslivet (opplæringsnettverk), planlegger og etablerer studentene det driftstekniske systemetfor et foretak og driver virksomheten på samme måtesom en virkelig bedrift.
Studying in a practice firmincludes financing negotiations with a real bank manager and, at the final stage, closing of the books.
Studiet i et øvningsfirma inkludererforhandlinger med en virkelig banksjef om finansieringog i sluttfasen, regnskapsavslutning.
Thestudents work in facilities similar to a real office.
Studentene jobberi et miljø som svarer til virkelige kontorer.
Theyhave various roles as managing director, manager of sales,marketing, accounting, etc., according to the organisation of the firm. The roles change so that the students havethe opportunity to work in different positions.
De har ulike roller som: administrerende direktør, salgssjef, markedsfører, regnskapssjef osv. i samsvar med firmaets organisasjon.Rollene byttes slik at studentene har mulighet for å arbeidei ulike funksjoner. Hvert øvningsfirma har et virkelig firmasom rådgiver.
A practicefirm’s business plan will be revised by teachers, partnersand bank managers in order to ascertain that it is realistic.
Forretningsplanen for et øvningsfirma blirsett igjennom av lærere, partnere og banksjefer for å forvisse seg om at den er realistisk. Den koordinerende organisasjonen på verdensbasis for øvningsfirmaer er EUROPEAN e.V.
Cooperation betweeneducational institutionsand the business world
Samarbeid mellomundervisningsinstitusjonerog næringslivet
In the area of entrepreneurship education, initiatives are very oftentaken at a local level and independently by individual educational institutions.
Innenfor feltet av undervisning i entreprenørskap blir tiltak ofte truffetpå lokalt nivå og selvstending blant de enkelte undervisningsinstitusjoner.
In many cases, this is done by means of involving local enterprises and business associations.
I mange tilfelle blir dette gjort ved å involvere lokale virksomheterog bransjeorganisasjoner.
Private–public partnerships are veryimportant in this area, and good models of this cooperation can befound in a number of countries.
Privat-offentlig partnerskap er svært viktigepå dette feltet, og det finnes gode modeller for slik samarbeid i flere land.
This aspect is typically of a horizontal nature, as most entrepreneur-ship-oriented activities and programmes may benefit from interactionbetween education and the business world.
Dette aspektet er typisk for en horisontal oppdeling, fordi de fleste aktiviteter og programmer i forbindelse med entreprenørskap, kan dra nytteav vekselvirkningen mellom undervisning og næringsliv.
This is an important component of many other examples of good practice appearing in this publication under different headings.
Dette er enviktig del av mange andre eksempler på god praksis som under forskjellige overskrifter, finnes i denne publikasjonen.
However, two cases that focus in particular on this type of cooperation are presented here.
Her skal det vises tilto tilfeller som særlig fokuserer på denne form for samarbeid.
Helping students to get in contact with working life, and in particular with the world of enterprise, is an import-
Det å hjelpe studentene til å komme i kontakt med arbeids- livet, og spesielt med forretningsverdenen, er et viktig
5 ant aspect of programmes that have an orientation towards entrepreneurship.
5 element i programmer som retter seg mot entreprenør- skap.
Motivating students by meansof practical and meaningful activities is part of thisapproach.
Motivasjon av studentene ved hjelp av praktiske ogmeningsfylte aktiviteter, er en del av dette opplegget.
The ‘CREA’ training programme is implemented in themarketing and management departments of several university institutes of technology (IUTs).
Opplæringsprogrammet “CREA” blir ved flere tekniske universiteter anvendt i fakultetene for markedsføring ogledelse. Hensikten er å skape en entreprenørpreget kultur blant studentene og fremme entreprenørskap.
Students take an active part in settingup, developing or taking over a business by helping entrepreneurs to implement their business plans.
Studentene deltar aktivt i etablering, utvikling og overtakelseav en virksomhet ved å hjelpe gründere med å iversettesine forretningsplaner.
The casesare real, and a partnership is created including professionals(consultants, accountants) and representatives of businesscreation networks acting at a local level.
Tilfellene er reelle, og det dannespartnerskap som inkluderer fagfolk (konsulenter, regnskapsførere) og representanter for nettverk for etablering av virksomheter som arbeider på lokalt nivå.
While entrepreneurs provide the subject matter, partners assist thestudents throughout the programme.
Mensgründere bidrar med emnet, blir studentene assistert avpartnere gjennom hele programmet.
2.Introductory courses in entrepreneurship taught by experts from the business world (Luxembourg)
2.Introduksjonskurs i entreprenørskap med undervisning fra næringslivets spesialister (Luxembourg)
Making use of tutors coming from the business world, who have a direct experience in entrepreneurship, can be insome cases a valuable alternative to providing specifictraining to the teachers on this topic.
Bruk av instruktører fra næringslivet, med egen erfaring fra entreprenørskap, kan i visse tilfelle være et verdifulltalternativ for å gi spesiell undervisning til lærerne i detteemnet.
The ‘Introduction to entrepreneurship’ programme wasdeveloped in technical secondary schools.
Programmet “Introduksjon til entreprenørskap” ble utviklet i tekniske skoler.
Its aims includemaking students familiar with the various sectors of economic activity, providing them with specialised knowledgeand techniques, and preparing them for in-companytraining.
Hensikten er å gjøre studentene fortrolige med de ulike sektorene innenfor økonomiskvirksomhet, gi dem spesialkunnskaper og tekniske ferdigheter samt forberede dem for opplæring innenfor etfirma.
In the first and second years, the modules arejointly developed by teachers and by external expertsfrom the business world.
I første og annet år blir modulene utviklet i fellesskap mellom lærerne og eksterne spesialister fra næringslivet.
The programme is essentiallybased on case studies prepared by the experts in the lightof their professional experience.
Programmet er stort sett basert på konkrete tilfellerutarbeidet av spesialistene på grunnlag av deres yrkeserfaring.
This programme hassucceeded in fostering direct contacts and tangible cooperation between schools and enterprises.
Dette programmet har vært vellykket når detgjelder å skape direkte kontakter og konkret samarbeidmellom skoler og firmaer.
Training of teachers onthesubject ofentrepreneurship
Opplæring av lærereientreprenørskap
Training for teachers on how to bring the concept of entrepreneurshipinto classes can be provided both as part of the curriculum of collegesfor teachers (initial vocational training) and as further vocational training available during their career.
Opplæring av lærere i hvordan konseptet entreprenørskap kan bringesinn i klasseværelset kan gis, både som en del av undervisningsplanen ilærerseminarer (grunnleggende yrkesrettet opplæring) og som en videregående yrkesrettet opplæring tilgjengelig i løpet av karrieren.
Improving the ability of trainers to understand and to teach entrepreneurship is a crucial aspect.
Å forbedre instruktørens evne til å forstå og undervise i entreprenørskaper av avgjørende betydning.
In fact, without their enthusiasm and activeinvolvement, it is unlikely that much progress could be achieved in thisarea.
Uten entusiasme og aktiv deltakelse frainstruktørens side, er det lite sannsynlig at det oppnås noen særlig fremgang på dette området. Mangel på motiverte og kvalifiserte lærere skaper en barriere for implementering av kurser og programmer forentreprenørskap.
5 ject of entrepreneurship needs to be greatly increased all over Europe (
5 prenørskap blir betraktelig oppgradert i hele Europa (
One possible alternative to providing adequate teacher training is theuse of ‘tutors’ from the business world, who bring their expertise intothe schools. However, this should be considered as a complementarysolution, very helpful within specific circumstances and programmes,but which cannot replace building the relevant abilities within the educational structure.
Et mulig alternativ for å gi passende opplæring til lærerne, er bruken av”dosenter” fra næringslivet, som bringer sin ekspertise inn i skolene.Dette må imidlertid betraktes som en supplerende løsning som kanvære meget nyttig ved spesielle forhold og programmer, men den kanikke erstatte innføring av relevante ferdigheter innenfor undervisningsstrukturen.
)Conclusions of the ‘Best procedure’ project on ‘Education and training for entrepreneurship’.
) Konklusjoner vedr. prosjektet “Best Procedure” om “Undervisning og opplæring for entreprenørskap”.
1.Teacher training in enterprise education at the University of Strathclyde, Scotland (UK)
1.Opplæring av lærere forundervisning i næringsvirksomhet ved University of Strathclyde, Skottland
Teachers may learn how to motivate students, and how to encourage entrepreneurial behaviour in class, by meansof trying to be entrepreneurial themselves.
Lærere kan lære hvordan de motiverer studentene, oghvordan de i klassen oppmuntrer til entreprenørpregetopptreden, ved selv å forsøke å opptre entreprenørmessig.
A distinctive feature of this programme is that teachersgain experience in running an enterprise by working insmall groups.
Et særlig trekk ved dette programmet er at lærere gjennom arbeid i små grupper tilegner seg erfaring i å driveen virksomhet.
This involves making and selling a product,offering a service or improving the environment. Thereis little prescription given to the teachers/students.
Dette innebærer fremstilling og salg av produkter, tilbud av en tjeneste eller forbedring av miljøet.Det gis svært få forskrifter til lærerne/studentene. Situasjonene er virkelige.
Students select their enterprise, produce a business plan or action plan and take all the decisions.
Studentene velger sin virksomhet, utarbeider en forretningsplan eller handlingsplan og trefferalle beslutningene. Det meste av tiden er de ikke i klasseværelset, men konsulterer studieinstruktøren etterbehov.
When the enterprise is over, the students are required to present an oralreport, as well as a written assignment (including a balance sheet).
Når virksomheten avsluttes blir studentene bedtom å gi en muntlig redegjørelse og et skriftlig referat(inklusive en årsbalanse).
The assignment covers the skills and attitudes gained through participating in the enterprise, aswell as how this experience can be transferred and usedas enterprise education in schools.
Oppgaven krever ferdigheter ogholdninger som tilegnes gjennom deltakelse i foretaket,samt kunnskap om hvordan denne erfaringen kan overføres og brukes ved undervisning i næringsvirksomhet iskolen.
2.The Marco Polo project
2.Marco Polo-prosjektet
Teachers may learn about entrepreneurship by means of direct contacts with local SMEs and with entrepreneurs.
Lærere kan lære om entreprenørskap gjennom direkte kontakter med lokale små og mellomstore bedrifter så
The Marco Polo project, put in place by the chamber ofcommerce in Padova, in conjunction with the national,regional and local authorities, has introduced a range ofinstruments for promoting the teaching of entrepreneurship.
Marco Polo-prosjektet, som er innført av handelskammeret i Padova sammen med nasjonale, regionale oglokale autoriteter, har introdusert et utvalg av verktøy forå fremme undervisningen i entreprenørskap.
This initiative has involved so far about 80 % of secondary schools in the city of Padova, and wasaimed at students who are about to enter the labour market.
Dette tiltaket har hittil engasjert ca 80 % av ungdomsskolene i byen Padova, og det vender seg til elever som er i ferd med åtre inn i arbeidslivet.
Based on courses intended to promote an enterpriseculture, on business games and on work placements, asfar as the students are concerned, the project has receivedthe active support of more than 500 enterprises in theregion, making them aware of the advantages of encouraging this type of training.
Basert på kurser som skal fremmeen entreprenørpreget kultur, på forretningsspill og forstudentenes vedkommende, utplassering i arbeidslivet,har prosjektet mottatt aktiv støtte fra mer enn 500 virksomheter i regionen, og det har gjort dem oppmerksompå fordelene ved oppmuntring til denne form for opplæring.
The Marco Polo project hastargeted around 200 schoolteachers, helping the diffusion of an enterprise culture amongst them through specific training, placements and seminars in successful smalland mediumsized companies in the region of Veneto,where they were in direct contact with local entrepreneurs.
Marco Polo-prosjektet har berørt ca 200 skolelærere, og hos disse bidratt til spredning av ennæringspreget kultur gjennom spesifikk opplæring, utplasseringer og seminarer i vellykkede små og mellomstoreforetak i regionen Veneto, hvor de var i direkte kontaktmed lokale, selvstendige næringsdrivende.
This training included the creation of teachingmaterial, and had the final objective of preparing theteachers for running entrepreneurship classes within theschools developed as part of this initiative.
Denne opplæringen omfattet utvikling av undervisningsmateriell,og den hadde som endelig mål å forberede lærerne forundervisning i entreprenørskap i skolens klasser, noe somble utviklet som en del av dette tiltaket.
Encouraging entrepreneurshipand start-upsatuniversity level
Oppmuntring til entreprenørskapog etableringerpåuniversitetsnivå
It is in higher education, both within undergraduate and postgraduatecourses, that entrepreneurship teaching may have a strong focus on thecreation of a new business, and therefore produce more tangible results.
Det er innenfor den høyere utdannelsen, både innenfor forberedendeog hovedfagsstudier, at opplæring i entreprenørskap i høy grad kanfokuseres på etablering av nye virksomheter, og derfor forventes å gi konkrete resultater.