natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Most children attend kindergartens with between 51 and 75 children, but the proportion of children attending larger kindergartens has increased in the last five years. 
Framleis går flest barn i barnehagar med mellom 51 og 75 barn, men prosentdelen barn som går i større barnehagar, har auka dei siste fem åra.
In particular, there have become more kindergartens with excess of 100 children, as shown in Figure 3.3. 
Auken har vore særleg stor i barnehagar med meir enn 100 barn, viser figur 3.3.
In 2013 a total of 16 percent (45,500 children) attended the largest kindergartens compared with 10 percent in 2009. 
I 2013 gjekk 16 prosent, det vil seie 45 500 barn, i dei største barnehagane, mot 10 prosent i 2009.
Figure 3.3 Children attending kindergarten – by kindergarten size. 
Figur 3.3 Barn i barnehagar etter storleiken på barnehagen.
Just over half of all kindergartens are private 
Litt over halvparten av barnehagane er privat eigde
47 percent of kindergartens were municipal and 53 percent had private owners in 2013. 
I 2013 var 47 prosent av barnehagane kommunale og 53 prosent privat eigde.
The proportion of private kindergartens has remained stable in the last five years. 
Prosentdelen private barnehagar har halde seg stabil dei siste fem åra.
Five municipalities, also small, only have private kindergartens. 
Fem kommunar har berre private barnehagar.
In 35 percent of Norwegian municipalities at least half of the kindergartens are private. 
I 35 prosent av norske kommunar er minst halvparten av barnehagane private.
In 11 percent of municipalities more than 70 percent of all kindergartens are private. 
11 prosent av kommunane har meir enn 70 prosent private barnehagar.
Fewer than 30 percent of kindergartens in Sogn og Fjordane and Finnmark are private. 
Mindre enn 30 prosent av barnehagane i Sogn og Fjordane og Finnmark er private.
In the counties Akershus, Aust-Agder, Vest-Agder, Buskerud, Hordaland and Østfold, on the other hand, more than 60 percent of kindergartens are private, cf. Figure 3.4. 
I Akershus, Agder-fylka, Buskerud, Hordaland og Østfold er derimot over 60 prosent av barnehagane private, jamfør figur 3.4.
Figure 3.4 Proportion of private kindergartens – by county. 
Figur 3.4 Delen private barnehagar etter fylke.
National kindergarten register 
Nasjonalt barnehagaregister
The national kindergarten register (NBR) is a register of all kindergartens in Norway. 
Nasjonalt barnehagaregister (NBR) er eit register over alle barnehagane i Noreg.
NBR data is obtained from the Central Coordinating Register for Legal Entities. 
Data i NBR er henta frå Einingsregisteret.
The NBR contains information about ownership structures, affiliations and inspection arrangements. 
NBR inneheld mellom anna eigarstruktur, tilknytingsstruktur og tilsynsstruktur.
The register also has a map function. 
Registeret har også ein kartfunksjon.
NBR data plays a part in the way in which kindergartens appear in the Norwegian Directorate for Education and Training’s statistics. 
Strukturen i NBR dannar mellom anna grunnlag for korleis barnehagane kjem fram i statistikksystemet til Utdanningsdirektoratet.
Most private proprietors own only one kindergarten 
Dei fleste private eig berre éin barnehage
Few kindergarten proprietors control multiple kindergartens (Nasjonalt barnehageregister (NBR)). 
Det er få private barnehageeigarar som eig mange barnehagar (Nasjonalt barnehagaregister (NBR)).
The vast majority (around 3,300 of 3,450 private kindergartens in total) only manage one kindergarten. 
Dei aller fleste private barnehageeigarar – om lag 3300 av 3450 private barnehageeigarar totalt – eig berre éin barnehage.
Around 75 owners run three or more kindergartens, and just under 30 of those have five or more kindergartens. 
Om lag 75 eigarar eig 3 barnehagar eller meir, og av dei er det knapt 30 som eig 5 barnehagar eller meir.
Only a handful of them hold more than 25 kindergartens, and these proprietors often possess kindergartens in several counties and in different parts of the country. 
Det er berre ei handfull som eig meir enn 25 barnehagar, og dei eig oftast barnehagar i mange fylke og på tvers av landsdelar.
More kindergartens are inspected 
Fleire barnehagar får tilsyn
Municipalities are obliged under the Kindergarten Act to inspect their kindergartens. 
Kommunane har etter barnehagelova plikt til å føre tilsyn med barnehagane.
Municipalities are carrying out more inspections than they have done in the past. 
Kommunane gjennomfører fleire tilsyn no enn tidlegare, viser tal frå Utdanningsdirektoratet.
Around half of the inspections were on-site. 
For familiebarnehagane var talet 69 prosent.
Pedagogical leaders is the fastest growing professional group in kindergartens 
Gruppa pedagogiske leiarar aukar mest
At the end of 2013, a total of 93,600 employees carried out around 74,400 FTEs in Norwegian kindergartens. 
Ved utgangen av 2013 utførte 93 600 tilsette om lag 74 400 årsverk i barnehagane.
Between 2009 and 2013 the number of staff rose by some 8,700 employees, almost half of whom were pedagogical leaders. 
Frå 2009 til 2013 har talet på tilsette auka med om lag 8700 personar, av dei var nesten halvparten pedagogiske leiarar.
In other words, the increase in the number of pedagogical leaders accounts for most of the increase in kindergarten staff over the last five years. 
Det er altså auken i talet på pedagogiske leiarar som utgjer den største delen av auken i tilsette i barnehagen dei siste fem åra.
From 2012 to 2013, the number of pedagogical leaders rose by 2 percent – an additional 600 positions. 
Frå 2012 til 2013 auka talet på pedagogiske leiarar med 2 prosent, noko som innebar 600 fleire stillingar.
In the same period the number of assistants fell by around 100 and the number of kindergarten heads rose by 50. 
I same periode har det blitt om lag 100 færre assistentar og 50 fleire styrarar i barnehagane.
For more information about FTEs and the allocation of resources, see Chapter 2. 
For meir om årsverk og ressursbruk, sjå kapittel 2.
Growing number of personnel with teaching qualifications or child welfare qualifications 
Stadig fleire tilsette med pedagogisk eller barnefagleg utdanning
Administrative staff, support staff and other salaried personnel such as caretakers and cleaners are not included in the figures. 
Administrativt og merkantilt personale og anna lønt personale – til dømes vaktmeistrar og reinhaldarar – er ikkje med i talgrunnlaget.
In the same period the number of personnel with childcare and youth work qualifications rose by 2,900. 
I same periode har talet på tilsette med barne- og ungdomsarbeidarfag auka med 2900.
The proportion of staff with childcare and youth work qualifications has risen from 13 percent to 15 percent over the last few years (Figure 3.5). 
Figur 3.5 viser at prosentdelen tilsette med barne- og ungdomsarbeidarfag har auka frå 13 til15 prosent dei siste åra.
The increase in personnel with relevant qualifications has taken place alongside a general increase in staff numbers. 
Auken i tilsette med relevant utdanning har komme samtidig med ein generell auke i talet på tilsette.
The group “Other background” includes everything from completed lower secondary education to higher education qualifications not covered by the other categories. 
Gruppa «annan bakgrunn» rommar alt frå fullført grunnskole til høgare utdanning som ikkje inngår i dei andre kategoriane.
Figure 3.5 Educational background of kindergarten staff. 
Figur 3.5 Utdanningsbakgrunnen til dei tilsette i barnehagen.
More childcare and youth workers in municipal kindergartens 
Fleire barne- og ungdomsarbeidarar i kommunale barnehagar
The proportion of staff with kindergarten teaching qualifications or similar is roughly the same for both municipal and private kindergartens. 
Prosentdelen med barnehagelærarutdanning, så vel som anna pedagogisk utdanning, er ganske lik i både kommunale og private barnehagar.
The differences are far greater when we look at childcare and youth workers. 
Det er langt større forskjell når vi ser på barne- og ungdomsarbeidarar.
In municipal kindergartens, 18 percent of employees have childcare and youth work qualifications, while in private kindergartens the figure is 10 percent. 
Kommunale barnehagar har 18 prosent tilsette med barne- og ungdomsarbeidarfag, mens private barnehagar har 10 prosent.
Regional differences in staff qualifications 
Regionale variasjonar i kva utdanning dei tilsette har
Staff qualifications vary across counties. 
Det er regionale variasjonar i kva utdanning dei tilsette har.
In Rogaland, fewer than 31 percent of personnel have kindergarten teaching qualifications, while the figure for Sør-Trøndelag is 45 percent. 
I Rogaland har under 31 prosent barnehagelærarutdanning, mens det tilsvarande talet i Sør-Trøndelag er 45 prosent.
Oslo stands out with as many as 9 percent of staff members having “Other teaching qualifications”. 
Oslo skil seg ut med å ha heile 9 prosent tilsette med «anna pedagogisk utdanning».
In other counties the figure is 5 percent or lower. 
Her har dei andre fylka 5 prosent eller mindre.
In Vest-Agder and Oppland, more than 20 percent of kindergarten staff have childcare and youth work qualifications, while in Oslo the figure is only 7 percent. 
Vest-Agder og Oppland har over 20 prosent barnehagetilsette med barne- og ungdomsarbeidarfag, mens Oslo berre har 7 prosent.
Figure 3.6 Educational background of kindergarten staff – by county. 
Figur 3.6 Utdanningsbakgrunnen til dei tilsette i barnehagen, etter fylke.
Men in kindergartens 
Menn i barnehagen
One of the aims of the government’s action plan Gender Equality 2014 is for 20 percent of kindergarten staff to be male. 
Ifølgje handlingsplanen Likestilling 2014 er det eit mål at 20 prosent av dei som arbeider i barnehage, skal vere menn.
At the end of 2013 around 9 percent, or just over 6,000, of all baseline personnel in kindergartens were male. 
Ved utgangen av 2013 var om lag 9 prosent, eller litt over 6000, av dei tilsette i basispersonalet i barnehagen menn.
Baseline personnel are staff members working with all of the children, i.e. pedagogical leaders and assistants. 
I basispersonalet inngår personalet som arbeider med heile barnegruppa, det vil seie pedagogiske leiarar og assistentar.
The number of men working in kindergartens has remained stable in the last five years. 
Talet på menn i barnehagen har halde seg stabilt dei siste fem åra.
The total number of personnel has increased in the same period. 
I same periode har talet på tilsette totalt auka.
Around 45 percent of kindergartens employ men among their baseline personnel.. 
I om lag 45 prosent av barnehagane er det menn i basispersonalet.
Just under a quarter of the men, around 1,400 of a total of 6,000, are the only male member of the baseline personnel. 
Ein knapp fjerdedel av mennene, om lag 1400 av dei 6000, er einaste mann i basispersonalet.
There are male kindergarten heads in around 9 percent of Norwegian kindergartens. 
Det er mannlege styrarar i om lag 9 prosent av norske barnehagar.
62 percent of kindergartens with male heads also employ male baseline staff members. 
I 62 prosent av barnehagane med mannleg styrar er det også mannlege tilsette i basispersonalet.
Men predominantly work in the largest kindergartens. 
Menn arbeider hovudsakleg i dei største barnehagane.
Men are slightly more likely to be working in private kindergartens (50 percent) than in municipal kindergartens (41 percent). 
Det arbeider menn i ein litt større del private barnehagar (50 prosent) enn i kommunale barnehagar (41 prosent).
Supervision of newly qualified kindergarten teachers is becoming more widespread 
Rettleiing av nyutdanna barnehagelærarar er meir utbreidd
The Ministry of Education and Research and the Norwegian Association of Local and Regional Authorities (KS) have signed a Memorandum of Understanding stipulating that all new teachers and kindergarten teachers should be supervised during their first year of work. 
Kunnskapsdepartementet og kommunesektorens organisasjon, KS, har ein intensjonsavtale om at alle nye lærarar og barnehagelærarar skal få rettleiing det første året i arbeidslivet.
The supervisors should be experienced teachers or kindergarten teachers with additional supervisor qualifications. 
Rettleiarane bør vere erfarne lærarar eller barnehagelærarar med tilleggsutdanning i rettleiing.
A 2014 survey found 61 percent of kindergarten owners and 60 percent of kindergarten heads to have arrangements in place to supervise newly qualified staff (Rambøll 2014). 
Ei kartlegging viser at i 2014 har 61 prosent av barnehageeigarane og 60 prosent av barnehagestyrarane eit opplegg for å rettleie nyutdanna i barnehagen (Rambøll 2014) .
The percentage of kindergarten owners and heads saying they run a supervision scheme has increased in all regions since 2012, in both private and municipal kindergartens, and in large and small municipalities. 
Prosentdelen barnehageeigarar og barnehagestyrarar som seier at dei har ei rettleiingsordning, har auka i alle regionar, i både private og kommunale barnehagar og i store og små kommunar.
The northern region (Trøndelag and Northern Norway) still stand out with fewer kindergarten owners having introduced supervision schemes. 
Trøndelag og Nord-Noreg skil seg framleis ut, med færre barnehageeigarar som har innført ei rettleiingsordning.
Kindergarten teachers in the counties Oslo and Akershus, and in municipal kindergartens are more likely to take part in a supervision scheme. 
Det er særleg barnehagelærarar i Oslo og Akershus og barnehagelærarar i kommunale barnehagar som har ei ordning for rettleiing.
The difference in supervision scheme availability among municipal and private kindergartens have decreased from 31 percentage points in 2012 to 13 percentage points in 2014. 
Forskjellen mellom kommunale og private barnehagar er blitt mindre – i 2012 var forskjellen på 31 prosentpoeng, mens han i 2014 berre var på 13 prosentpoeng.
Scheduling and commitment from the kindergarten head are crucial 
Styrarengasjement og avsett tid er avgjerande
When surveyed kindergarten owners express that commitment from the kindergarten head is the single most important factor for introducing a supervision scheme. 
Barnehageeigarane som er spurde, meiner at engasjement frå styraren er den viktigaste faktoren for å få på plass ei rettleiingsordning.
Kindergarten heads, on the other hand, believe that allocating time in the supervisors and teachers’ timetables is the most significant factor. 
Styrarane meiner på si side at det å setje av tid i arbeidsplanane til rettleiaren og barnehagelæraren er den viktigaste faktoren.
Supervisors are predominantly pedagogical leaders or kindergarten heads, and supervision in kindergartens usually takes place in the form of regular meetings or seminars. 
Rettleiarane i barnehagane er stort sett pedagogiske leiarar eller barnehagestyrarar, og rettleiinga i barnehagen skjer i hovudsak i form av faste møte eller samlingar.
Kindergarten owners, heads and teachers are all overwhelmingly positive towards the supervision scheme. 
Både barnehageeigarane, barnehagestyrarane og barnehagelærarane er svært positive til rettleiingsordninga.
Kindergarten staff wants to become better language role models 
Barnehagetilsette ønskjer å bli betre språklege rollemodellar
Supporting children’s language acquisition is one of the core tasks of kindergartens. 
Å støtte barns tileigning av språk er ei av kjerneoppgåvene i barnehagen.
Studies have shown that communication, language and text is the learning area that kindergartens dedicate most time to (Gulbrandsen and Eliassen 2013). 
Undersøkingar viser at kommunikasjon, språk og tekst er det fagområdet barnehagane jobbar mest med (Gulbrandsen og Eliassen 2013) .
A qualitative study found that kindergarten staff feel they need to improve their competencies for working with language learning across all kindergarten activities (Aspøy and Bråten 2014). 
I ei kvalitativ undersøking svarer dei barnehagetilsette at dei har behov for å utvikle kompetansen som språklege rollemodellar i barnehagen i det allmenne språkarbeidet (Aspøy og Bråten 2014) , det vil seie det språkarbeidet som er integrert i alle aktivitetane i barnehagen.
Kindergarten staff also highlight the need for learning more about specific topics, especially language learning among children who may be struggling with their language in one way or other. 
Barnehagetilsette strekar også under behovet for å lære meir om heilt konkrete tema, særleg språkarbeid knytt til barn som på ulike måtar slit med språket.
Assistants and childcare and youth workers are less able to take part in learning initiatives and professional reflection at work than are qualified kindergarten teachers (Aspøy and Bråten 2014). 
Assistentar og barne- og ungdomsarbeidarar har trongare rammer for å delta i læringstiltak og fagleg refleksjon i arbeidskvardagen enn pedagogiske leiarar (Aspøy og Bråten 2014) .
They generally do not have time set aside for this purpose during working hours and rely on the management to provide courses or guidance for individual staff members. 
Dei har som hovudregel ikkje avsett arbeidstid til dette, og er avhengige av at leiinga prioriterer kurs eller rettleiing for dei særskilt.
The number of children per pedagogical leader may be increased slightly in kindergartens where the children’s daily length of stay is shorter. 
I barnehagar der barna har kortare opphaldstid per dag, kan talet på barn per pedagogisk leiar aukast noko.
A growing number of kindergartens are meeting the minimum teacher-to-child ratio 
Stadig fleire barnehagar oppfyller pedagognorma
The number of pedagogical leaders with approved kindergarten teacher status has increased since 2009, and a growing number of kindergartens now meet the minimum teacher-to-child ratio (Pedagognormen). 
Sidan 2009 har talet på pedagogiske leiarar med godkjend utdanning i barnehagane auka, og det er stadig fleire barnehagar som oppfyller pedagognorma.
The number of kindergarten children has increased over the same period. 
Dette har skjedd samtidig som talet på barnehagebarn har auka.
There were 1,500 more kindergartens meeting the minimum teacher-to-child ratio in 2013 than there were in 2009. 
Det er 1500 fleire barnehagar som oppfyller pedagognorma i 2013, samanlikna med 2009.
Yet only half of kindergartens have enough pedagogical leaders with approved teaching qualifications. 
Men framleis har berre halvparten av barnehagane mange nok pedagogiske leiarar med godkjend pedagogisk utdanning.
Figure 3.7 Kindergartens meeting the minimum teacher-to-child ratio, both with and without dispensation from the qualifications requirement. 
Figur 3.7 Barnehagar som oppfyller pedagognorma, både med og utan dispensasjon frå utdanningskravet.
Just over half of children attend kindergartens with sufficient numbers of qualified teaching staff 
Litt over halvparten av barna går i ein barnehage med tilstrekkeleg pedagogisk personale
Large kindergartens are more likely than small kindergartens to meet the minimum teacher-to-child ratio. 
Store barnehagar oppfyller pedagognorma oftare enn små.
In 2013 around 52 percent of children attended kindergartens that met the ratio, an increase from 24 percent in 2009. 
I 2013 gjekk om lag 52 prosent av barna i ein barnehage som oppfylte norma utan å bruke dispensasjonar frå utdanningskravet.
132,000 children attend kindergartens that do not meet the criteria. 
I 2009 gjaldt dette 24 prosent.
Pedagogical leaders must be qualified kindergarten teachers or hold equivalent qualifications. 
Pedagogiske leiarar må ha utdanning som barnehagelærar eller anna likeverdig utdanning.
An equivalent qualification constitutes a three-year teacher training qualification at university level with an additional qualification in early childhood education. 
Likeverdig med barnehagelærarutdanning er anna treårig pedagogisk utdanning på høgskolenivå med vidareutdanning i barnehagepedagogikk.
Local authorities may grant temporary dispensations from the qualifications requirement for pedagogical leaders for up to one year at a time. 
Kommunen kan innvilge mellombels dispensasjon frå utdanningskravet for pedagogisk leiar for inntil eitt år om gongen.
In certain cases they may also grant a permanent dispensation. 
I enkelte tilfelle kan ein også gi varig dispensasjon.
Most kindergartens lack just one pedagogical leader 
Barnehagane manglar i hovudsak éin pedagog
65 percent of kindergartens that do not currently meet the minimum teacher-to-child ratio lack only one pedagogical leader, this is equivalent to around 1,750 kindergartens. 
65 prosent av barnehagane som i dag ikkje oppfyller pedagognorma, manglar berre éin pedagogisk leiar med godkjend utdanning.
24 percent of kindergartens need two pedagogical leaders in order to meet the criteria. 
24 prosent av barnehagane vil oppfylle kravet med to nye pedagogiske leiarar.
Around 1,000 kindergartens exceed the minimum teacher-to-child ratio. 
Om lag 1000 barnehagar overoppfyller norma.
1 in 4 kindergartens meet the ratio by being granted dispensation from the qualifications requirement 
Éin av fire barnehagar oppfyller norma gjennom dispensasjonar frå utdanningskravet
In 2013 around a quarter of kindergartens (that is 1,300 of all kindergartens) lacked one or more pedagogical leaders even when dispensations from the qualifications requirement are taken into account, cf. Figure 3.7. 
I 2013 mangla ein fjerdedel, det vil seie 1300 av barnehagane, éin eller fleire pedagogiske leiarar sjølv når dispensasjonane frå utdanningskravet tel med, jamfør figur 3.7.
This is a reduction of around 40 percentage points on 2009. 
Det er ein reduksjon på om lag 40 prosentpoeng frå 2009.
The percentage of kindergartens meeting the teacher-to-child-ratio by obtaining a dispensation from the qualifications requirement increased from 13 percent in 2009 to 25 percent in 2013. 
Prosentdelen barnehagar som oppfyller pedagognorma gjennom dispensasjonar frå utdanningskravet, har auka – frå 13 prosent i 2009 til 25 prosent i 2013.
Significant regional variations 
Store regionale forskjellar
There are considerable differences between counties with regard to the number of kindergartens meeting the minimum teacher-to-child ratio, as shown in Figure 3.8. 
Det er store forskjellar mellom fylka når det gjeld barnehagar som oppfyller norma, viser figur 3.8.
In the counties Oslo, Akershus, Rogaland and Møre og Romsdal more than 60% of kindergartens are lacking pedagogical leaders, while 75 percent of kindergartens in Vestfold, Telemark and Østfold meet the criteria. 
I Oslo, Akershus, Rogaland og Møre og Romsdal er det mange barnehagar som manglar pedagogiske leiarar, mens 75 prosent av barnehagane i Vestfold, Telemark og Østfold oppfyller norma.
All counties have seen an improvement in pedagogical leader resources, and the greatest increase occurred in Østfold, Vestfold, Hordaland and Telemark. 
Størst har auken vore i Østfold, Vestfold, Hordaland og Telemark.
In the counties Rogaland, Akershus and Møre og Romsdal the increase was far more modest, at below 20 percent. 
I Rogaland, Akershus og Møre og Romsdal har auken vore på under 20 prosent.
Around 30 percent of kindergartens have sufficient qualified teaching staff in these counties. 
I desse fylka har omtrent 30 prosent av barnehagane tilstrekkelig pedagogisk bemanning.
Figure 3.8 Kindergartens meeting the minimum teacher-to-child ratio without dispensation from the qualifications requirement – by county. 
Figur 3.8 Barnehagar som oppfyller pedagognorma utan dispensasjon frå utdanningskravet, etter fylke.
2009 and 2013. 
2009 og 2013.
Figure 3.9 Kindergartens in municipalities meeting the minimum teacher-to-child ratio with pedagogical leaders with approved kindergarten teacher status. 
Figur 3.9 Barnehagar i kommunane som oppfyller pedagognorma med pedagogiske leiarar med godkjent utdanning.
However, every pupil who has completed primary and lower secondary school is entitled to upper secondary education or training leading to general university and college admissions certification or to a vocational qualification. 
Alle ungdommer som har fullført grunnskolen, har likevel rett til videregående opplæring som skal føre frem til studiekompetanse eller yrkeskompetanse.