natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Figure 7.12 Pupils registered with planned basic qualifications – by county. 
Figur 7.12 Elever registrert med planlagt grunnkompetanse fordelt på fylke.
Organising special needs provision in upper secondary education and training 
Organisering av spesialundervisning i videregående opplæring
Of the 3,700 pupils registered as receiving tuition in separate groups, just under 2,100 have extensive special needs. 
Av de 3700 elevene som er registrert med opplæring i egen gruppe, har i underkant av 2100 et omfattende behov for spesialundervisning.
In their survey of pupils with functional disabilities in upper secondary education and training Gjertsen and Olsen (2013) found that special needs education is largely provided outside ordinary classes, depending slightly on the type of disability. 
Gjertsen og Olsen (2013) viser i sin kartlegging av elever med funksjonsnedsettelser i videregående opplæring at spesialundervisningen i hovedsak blir organisert utenfor ordinære klasser, noe avhengig av hvilke funksjonsnedsettelser det er snakk om.
This is particularly true for pupils with severe mental and physical disabilities (multiple disabilities). 
Dette gjelder særlig elever med omfattende psykiske og fysiske funksjonsnedsettelser (multifunksjonshemning).
For pupils with motor, visual and hearing impairments it is more common to provide tuition with additional support within ordinary classes. 
Når det gjelder elever med bevegelses-, syns- og hørselshemninger, er det vanligere å organisere undervisningen som ekstra støtte i ordinære klasser.
Figure 7.13 People registered with planned basic qualifications – by study programme. 
Figur 7.13 Personer registrert med planlagt grunnkompetanse fordelt på utdanningsprogram.
Training candidates 
Lærekandidater
The main difference between an apprentice and a training candidate is the ultimate objective of the training. 
Hovedforskjellen mellom en lærling og en lærekandidat ligger i hva som er målet med opplæringen.
An apprentice must meet all the attainment targets in the curriculum, while a training candidate must reach some of the targets. 
En lærling skal nå alle målene i læreplanen, mens en lærekandidat skal nå deler av læreplanmålene.
There are sometimes significant variations in the degree to which training candidates are in a position to reach the attainment targets. 
Det kan være stor variasjon mellom lærekandidatene i hvilken grad de har forutsetninger for å nå målene i læreplanen.
It is also possible to convert a training candidate contract into an apprenticeship contract, and vice versa, during the study programme. 
Det er også mulig å gjøre om en opplæringskontrakt til lærekontrakt og omvendt underveis i læreløpet.
A training candidate will enter into a contract with a training establishment and sit an attainment test. 
En lærekandidat inngår en opplæringskontrakt med en lærebedrift og går opp til en kompetanseprøve.
This is a less extensive test than the apprenticeship and journeyman’s examinations. 
Dette er en mindre omfattende prøve enn fag- og svenneprøven.
The greatest increase was on the programme for building and construction and the programme for services and transport. 
Økningen har vært størst innenfor utdanningsprogrammene bygg- og anleggsteknikk og service og samferdsel.
The largest number of training candidates (350) enrolled on the programme for healthcare, childhood and youth development, and on the programme for building and construction. 
Det var flest lærekandidater innenfor utdanningsprogrammene helse- og oppvekstfag og bygg- og anleggsteknikk, her var det rundt 350 lærekandidater.
The programme for technical and industrial production and the programme for services and transport also had more than 300 registered training candidates in 2013. 
Også på utdanningsprogrammene teknikk og industriell produksjon og service og samferdsel var over 300 personer registrert som lærekandidater med opplæringskontrakt høsten 2013.
Figure 7.14 Training candidates – by study programme. 
Figur 7.14 Lærekandidater fordelt på utdanningsprogram.
As at 1 October 2012 and 2013. 
Per 1. oktober 2012 og 2013.
Figure 7.15 Proportion of training candidates among the total number of apprentices and training candidates – by county. 
Figur 7.15 Andel lærekandidater av totalt antall lærlinger og lærekandidater, fordelt på fylke.
Total 
Totalt antall
551 
551
Increase in the number of subsidy applications for apprentices and training candidates with special needs 
Økning i antall søknader om tilskudd til lærlinger og lærekandidater med særskilte behov
A dedicated subsidy scheme has been put in place to encourage training establishments to offer apprentices and training candidates with special needs the opportunity to obtain a vocational qualification. 
Det er en egen tilskuddsordning som skal stimulere lærebedrifter til å gi lærlinger og lærekandidater med særskilte behov muligheten til å oppnå en fagutdanning eller deler av en fagutdanning.
The number of applications has risen in recent years, especially applications concerning training candidates. 
Tallet på søknader har økt de siste årene, særlig søknader som gjelder lærekandidater.
551 applications were received in 2013, and subsidy applications for training candidates accounted for 61 percent of these applications. 
I 2013 kom det inn 551 søknader, og søknad om tilskudd for lærekandidater utgjorde 61 prosent av søknadene.
There are significant variations between counties. 
Det er stor variasjon i bruken fylkene imellom.
One county submitted only one application, while the most active county submitted 92 applications. 
Ett fylke hadde bare én søknad, mens fylket med flest søknader hadde 92 søknader.
Around half of the applications concerned apprentices and training candidates on the programmes for technical and industrial production and healthcare, childhood and youth Development. 
Omtrent halvparten av søknadene gjaldt lærlinger og lærekandidater innenfor utdanningsprogrammene teknikk og industriell produksjon og helse- og oppvekstfag.
The prerequisite is that teachers have adequate competence and access to special needs support staff. 
Forutsetningen er at lærerne har tilstrekkelig kompetanse og tilgang på spesialpedagogisk støttepersonell.
Using two teachers has a positive effect on all pupils contingent on one of the teachers having special needs training. 
Tolærer-ordninger har en positiv effekt for alle elever.
Markussen et al. (2009) also point out that the key factor is being affiliated with an ordinary class. 
(2009) at det som ser ut til å telle, er å ha en fot innenfor den ordinære klassen.
It is not apparent that the inclusion of special needs pupils, or pupils who require additional help and support, has a negative impact on the other pupils. 
Det ser heller ikke ut til at det å inkludere elever med spesialundervisning eller ekstra hjelp og støtte går ut over de andre elevene.
High-quality teaching and special needs expertise are important 
Viktig med pedagogisk og spesialpedagogisk kompetanse på høyt nivå
Mjøs (2007) writes that close co-operation between general teachers and special needs teachers appears to be a prerequisite for successful inclusion and adapted tuition for all pupils. 
Mjøs (2007) skriver at et tett samarbeid mellom allmennpedagoger og spesialpedagoger ser ut til å være en forutsetning for å lykkes med inkludering og tilpasset opplæring for alle elever.
Special needs competencies are considered to be particularly valuable when combined with ordinary tuition. 
Den spesialpedagogiske kompetansen vurderes som særlig verdifull når den er nært knyttet til ordinær undervisning.
Egelund and Tetler (2009) demonstrate that the teachers’ qualifications are vital to the outcome of special needs education. 
Egelund og Tetler (2009) viser at kvalifikasjonene til lærerne er helt avgjørende for resultatene av spesialundervisningen.
This is in line with other international research, which has shown that the teacher is the one factor with the greatest impact on pupils’ learning (Hattie 2009). 
Dette er i samsvar med annen internasjonal forskning, som viser at det er læreren som har størst betydning for elevenes læring (Hattie 2009) .
Many teaching assistants assume extensive responsibility for the tuition provided in individual subjects. 
Mange assistenter har et omfattende ansvar også for gjennomføring av undervisningen i skolefag.
Research suggests that not prioritising competent teaching staff in special needs education may render poorer outcomes than had the special needs competence been of a high level (Haustätter and Nordahl 2013) 
Forskning viser at en slik nedprioritering av kompetanse i spesialundervisningen bidrar til at læringsutbyttet for elevene blir dårligere enn det kunne ha vært om den pedagogiske og spesialpedagogiske kompetansen hadde vært på et høyt nivå (Haustätter og Nordahl 2013) .
Developing new knowledge in the field of special needs 
Utvikling av ny kunnskap innenfor det spesialpedagogiske området
The Research Council of Norway has allocated NOK 28 million to special needs research in the period 2014 to 2023 as part of its new research programme FINNUT. 
Norges forskningsråd har satt av 28 millioner kroner til spesialpedagogisk forskning i perioden 2014 til 2023 i sitt nye program for utdanningsforskning, FINNUT.
The research, which will commence in the summer of 2014, will help generate new knowledge about the factors that promote or impede inclusion in kindergartens and schools. 
Forskningen, som igangsettes fra sommeren 2014, vil bidra med ny kunnskap om hva som fremmer eller hemmer inkluderende barnehager og skoler.
When looking at international research the special needs education field has according to Holck (2010) traditionally differentiated between different disabilities and diagnosis. 
Ser man til internasjonal forskning, er det spesialpedagogiske fagfeltet ifølge Holck (2010) tradisjonelt rettet mot spesialisering og organisatorisk differensiering i ulike vanske- og diagnosegrupper.
Unlike past practices, the aim is not to investigate and identify a diagnosis, function or problem, but rather to determine what creates good learning environments for everyone. 
Målet er ikke på samme måte som tidligere å utrede for å komme frem til en diagnose, funksjon eller vanske, men like mye å finne ut hva som skaper gode læringsmiljøer for alle.
It is responsible for producing expert assessments where the law demands it, both in respect of school pupils and children under compulsory school age (individual-based work). 
Tjenesten har ansvar for å utarbeide sakkyndige vurderinger der loven krever det, overfor både elever i skolen og barn under opplæringspliktig alder (individrettet arbeid).
The service also has a statutory responsibility for contributing towards the development of competencies and organisational development in schools (system-based work). 
Tjenesten har også et lovfestet ansvar for å bidra i arbeidet med kompetanse- og organisasjonsutvikling i skolen (systemrettet arbeid).
A system-based approach means taking preventive action even before making a PPT referral. 
Å arbeide systemrettet handler om å arbeide forebyggende også før en eventuell tilmelding til PPT.
Most employees have special needs training 
Flest ansatte med spesialpedagogisk utdanning
In 2013/14 there were just under 1,700 FTEs covering specialist roles in the PPT. 
I 2013/14 ble det rapportert knapt 1700 årsverk til fagstillinger i PPT.
This figure is the same as in the previous academic year. 
Det er det samme som forrige skoleår.
The most common academic background among PPT employees is special needs pedagogy. 
Den vanligste utdanningsbakgrunnen til dem som arbeider i PPT, er spesialpedagogisk utdanning.
Personnel with special needs training filled around 695 FTEs, or 41 percent of all specialist FTEs in the 2013/14 academic year. 
Om lag 695 årsverk, eller 41 prosent av de faglige årsverkene, ble utført av personale med spesialpedagogisk utdanning skoleåret 2013/14.
This represents an increase of 3 percentage points, or almost 50 FTEs, on the previous year. 
Dette er en økning på 3 prosentpoeng, eller nesten 50 årsverk, fra året før.
15 percent of PPT employees have a background in psychology. 
15 prosent av de ansatte i PPT har psykologifaglig bakgrunn.
Increase in the proportion of staff with Master’s degrees 
Økning i andel ansatte med mastergrad
Three in four PPT employees held a Master’s degree or equivalent in either psychology, special needs pedagogy, or teaching in the 2013/14 academic year. 
Tre av fire ansatte i PP-tjenesten har mastergrad, hovedfag eller embetsfagstudier i enten psykologi, spesialpedagogikk eller pedagogikk skoleåret 2013/14.
This is an increase on 2008, when around 60 percent of specialist staff held a similar level of qualifications (Fylling and Handegård 2009). 
Det er en økning siden 2008, da cirka 60 prosent av de fagansatte hadde tilsvarende utdanningsnivå (Fylling og Handegård 2009) .
It would therefore appear that the proportion of employees with a Master’s degree or equivalent continues to increase. 
Det ser altså ut til at andelen ansatte med mastergrad og tilsvarende fortsatt er stigende.
Figure 7.16 Specialist FTEs at the PPT – by specialism. 
Figur 7.16 Faglige årsverk i PP-tjenesten etter stillingsgruppe.
The total cost stands at more than NOK 135 billion – almost 5 percent of the country’s GDP. 
Til sammen utgjør utgiftene over 135 milliarder kroner, nesten 5 prosent av bruttonasjonalproduktet.
This chapter provides an insight into where the money is spent, which factors influence costs, and how spending has changed. 
I dette kapitlet får du et innblikk i hva pengene brukes til, hva som påvirker kostnadene og hvordan ressursbruken har forandret seg.
We also present an overview of how human resources and their competencies have evolved. 
Du får også oversikt over tilstanden og utviklingen i personalressurser og kompetanse.
Statped provides services in collaboration with the PPT but may also approach municipalities / counties directly to offer its services. 
Statped gir tjenester i samarbeid med PPT, men kan også selv ta initiativ overfor kommuner/fylkeskommuner med tilbud om tjenester.
Statped possesses specialist expertise within six key areas: 
Statped har spisskompetanse innen seks definerte fagområder:
vision 
syn
hearing 
hørsel
deafblindness / combined loss of vision and hearing 
døvblindhet / kombinert syns- og hørselstap
language/speech 
språk / tale
multiple learning difficulties 
sammensatte lærevansker
acquired brain injuries 
ervervet hjerneskade
Statped services may be individual-based and/or system-based. 
Tjenester fra Statped kan være individ- og/eller systembaserte.
Statped has introduced a dedicated case processing system that helps provide equitable access to services across the country. 
Statped har innført et eget oppdragshåndteringssystem som bidrar til å sikre lik tilgang til tjenester i hele landet.
In 2013 the agency conducted almost 4,600 investigations and provided just under 5,400 consultancy and advisory services. 
Statped gjennomførte i 2013 nesten 4600 utredninger og leverte i underkant av 5400 rådgivings- og veiledningstjenester.
It also received just under 2,000 applications for individual-based services and just over 800 referrals from organisations such as the specialist health service. 
Videre mottok Statped i underkant av 2000 søknader om individbaserte tjenester og drøyt 800 henvisninger fra blant annet spesialisthelsetjenesten.
In 2013 Statped developed around 250 teaching aids and sold 3,200 teaching resources. 
I 2013 ferdigstilte Statped om lag 250 læremidler, og de solgte 3200 læringsressurser.
The agency lent more than 50,000 audiobooks and produced 450 Braille books. 
De lånte ut over 50 000 lydbøker og produserte 450 punktskriftbøker.
Statped employed 740 FTEs in 2013. 
Statped hadde 740 årsverk i 2013.
Its specialist staff are educated to at least Master’s level. 
Statpeds fagansatte har utdanning på minimum mastergradsnivå.
Twenty-four employees hold doctorates, while a further 13 are currently studying for a doctorate. 
24 medarbeidere har doktorgrad, og ytterligere 13 er i gang med doktorgradsarbeid.
Statped offers full-time training for deafblind people and Braille users as well as part-time training for sign language users. 
Statped tilbyr heltidsopplæring for døvblinde og tegnspråkbrukere og deltidsopplæring for tegnspråkbrukere.
In the autumn of 2013 a total of 54 pupils were registered as enrolled in full-time training and 152 pupils in part-time training. 
Høsten 2013 var 54 elever registrert i heltidsopplæringen og 152 elever registrert i deltidsopplæringen.
In order to improve special needs provision, a number of performance indicators are under development in several of Statped’s areas of responsibility. 
For å styrke arbeidet på det spesialpedagogiske området er det startet utvikling av indikatorer på flere av Statpeds ansvarsområder.
Statped is also working with the higher education sector to help maintain, and further develop, skills and knowledge about special needs. 
Videre samarbeider Statped med høyskole- og universitetssektoren for å bidra til å opprettholde og videreutvikle den spesialpedagogiske kompetansen og -kunnskapen.
It provides analyses of this year’s most recent figures. 
Her får vi analyser av årets ferske tall.
Many of the diagrams show developments over a 10-year period. 
Mange av grafene viser utviklingen i et 10-års perspektiv.
This edition marks the 10th anniversary of The Education Mirror. 
Utdanningsspeilet fyller 10 år med denne utgivelsen.
In other words, our “Mirror” started school in 2004 and has now reached the last year of lower secondary. 
Det betyr at «speilet» vårt begynte på første trinn i 2004 og nå går i siste klasse på ungdomsskolen.
This is a very important year for the “mirror” and its classmates in Year 10. 
Dette er et svært viktig år for «speilet» og for klassekameratene på 10. trinn.
They are on the threshold of the future and are about to start upper secondary. 
De står på terskelen til egen framtid og skal begynne i videregående opplæring.
Most of them will succeed, but far too many will drop out along the way. 
De aller fleste vil lykkes, men altfor mange faller fra underveis.
The reasons behind the high drop-out rates are complex, and you can read more about them in Chapter 6 “Completion”. 
Årsakene til frafallet er svært sammensatte, og du kan lese mer om dette i kapittel 6, «Gjennomføring».
If I were to sum up the state of Norwegian education at a national level with a single word, I would probably say “stable”. 
Hvis jeg skulle oppsummere tilstanden i norsk opplæring på nasjonalt nivå i ett ord, ville det være ordet «stabilt».
We are seeing positive trends in a number of areas, but elsewhere we feel that progress is too slow. 
På flere områder ser vi tegn til en positiv utvikling.
Some figures also remain unchanged over time, when we would have wished to see improvements. 
Vi ser også tall som er uendret over tid, der vi skulle ønske bedring.
The total cost is more than NOK 135 billion – 5% of our GDP. 
Til sammen er utgiftene over 135 milliarder kroner, og det er 5 % av brutto nasjonalprodukt.
What is the return on this investment? 
Hva er avkastningen av denne investeringen?
The chapter on learning outcomes will tell us more about this. 
Det sier kapitlet om Læringsresultater noe om.
In 2012 the Norwegian Directorate for Education and Training assumed responsibility for the kindergarten sector. 
I 2012 overtok Udir ansvaret for barnehagesektoren.
We will help create better kindergartens, and in order to do so we are expanding our knowledge base year by year. 
Vi skal bidra til å skape en bedre barnehage og for å gjøre det, bygger vi opp kunnskapsgrunnlaget år for år.
Our “Mirror’s” little sister started kindergarten as a 1-year-old in 2012 and has now spent two years there. 
Lillesøsteren i speilet begynte i barnehagen som ettåring i 2012 og har nå vært to år i barnehagen.
She loves to play, enjoys her days in kindergarten and appreciates the growing number of qualified kindergarten teachers. 
Hun leker mye og trives godt og setter pris på det blir stadig flere kvalifiserte barnehagelærere.
Norwegian kindergartens have experienced a period of rapid growth, and it is especially encouraging to see a growing number of children from language minority backgrounds attend kindergarten. 
Barnehagen har vært gjennom en periode med kraftig vekst, og det er særlig positivt at flere og flere barn med minoritetsspråklig bakgrunn går i barnehagen.
This is important to their language development, and we know that it has a great impact on how they perform in school later on. 
Det er viktig for språkutviklingen, og vi vet det har mye å si for hvordan de vil mestre skolen senere.
Overview + Information = Insight 
Overblikk + informasjon = innsikt
We are facing major challenges, and we need a knowledge base in order to set ourselves clear and long-term targets. 
Vi har store utfordringer, og vi trenger kunnskapsgrunnlaget for å sette oss tydelige og langsiktige mål:
Many more pupils should complete their education. 
Mange flere elever skal gjennomføre opplæringen.
More pupils should be given apprenticeships. 
Flere må få lærlingplass.
Fewer pupils should experience harassment. 
Færre skal føle seg krenket.
Kindergartens should provide a good environment for care and play, learning and development. 
Barnehagene våre skal være en god arena for omsorg og lek, læring og danning.
The expertise of the kindergarten staff is a key factor, and we are noting an increase in personnel with formal teaching, childcare and youth work qualifications. 
Kompetansen til de ansatte i barnehagene er viktig, og vi ser at andelen ansatte med barnehagelærerutdanning og barne- og ungdomsarbeiderfag øker.
This is a positive trend and one that shows we are seeing returns on our investment in skills development. 
Dette er en positiv trend og viser at vi får igjen for satsingen på kompetanseutvikling.
In terms of schools, we do not need a crystal ball to see that we will be needing even more good, qualified teachers in the years ahead. 
Når det gjelder skolen trenger vi ingen spåmann for å se at vi kommer til å ha behov for enda flere gode og kvalifiserte lærere i fremtiden.
Over the next decade the number of pupils in primary and lower secondary education will increase by 60,000. 
I løpet av de neste 10 årene vil elevtallet i grunnskolen øke med 60 000.
Norway spends up to 50% more resources on each pupil than the OECD average, and the teacher-to-pupil ratio is one of the reasons for the high level of spending. 
Norge bruker 50 prosent mer ressurser på hver elev enn OECD-landene, og det er lærertettheten som er en av årsakene til det høye utgiftsnivået.
But do the results reflect the cost? 
Men står ressursbruken i forhold til resultatene?
There is a clear correlation between results from national tests and where the pupils live. 
Det er en klar sammenheng mellom resultater på nasjonale prøver og hvor elevene bor.
With few exceptions, pupils living in large municipalities achieve better results in national tests than do pupils from small and medium-sized municipalities. 
Med få unntak har de største kommunene bedre resultater på nasjonale prøver enn små og mellomstore kommuner.
This pattern has remained stable year after year. 
Dette mønsteret er stabilt fra år til år.
There are differences between girls and boys, and parents’ level of education and earnings also have an impact. 
Det er forskjell mellom jenter og gutter, og foreldrenes utdannelsesnivå og inntekt er også en faktor.
Compared to other OECD countries (the PISA survey), Norway performs about average. 
Sammenlignet med resultatene i OECD-landene (PISA-undersøkelsen) presterer vi omtrent midt på treet.
We are therefore unable to see the level of spending reflected in the results from primary and secondary education. 
Vi kan derfor ikke se at ressursbruken «slår inn» på resultatene verken i grunnskolen eller i videregående opplæring.
We are investing a great deal in improving the learning environment, because we know that a good learning environment has a significant impact on pupils and apprentices’ learning outcomes. 
Vi satser mye på læringsmiljøet, og vi vet at et godt læringsmiljø har mye å si for læringsutbyttet til elevene og lærlingene.