natgillin/translations-raw huggingface dataset:
However, around 13 percent of pupils in Year 10 feel that much of the instruction is too easy, while almost twice as many sometimes find it too difficult. 
Likevel kjem det fram at rundt 13 prosent av elevane på 10. trinn opplever mykje av undervisninga som for lett, mens omtrent dobbelt så mange opplever at undervisninga kan vere for vanskeleg.
It is important that pupils receive support both at school and at home. 
Det er viktig at elevar opplever støtte frå dei rundt seg, ikkje berre på skolen, men òg heime.
Only four in ten pupils always experience support from home, and the percentage of pupils enjoying good parental support falls as they get older. 
Berre fire av ti opplever alltid støtte heimanfrå, og prosentdelen elevar med god foreldrestøtte går ned utover i skoleløpet.
The answers that the pupils give about how they perceive the learning environment suggest that pupils of lower secondary age face particularly tough challenges. 
Ut frå svara elevane gir om korleis dei opplever læringsmiljøet, ser det ut til at elevar i ungdomstrinnsalder har spesielt store utfordringar.
During the course of the lower secondary stage, fewer and fewer pupils enjoy school, feel motivated, receive support from home and find the tuition useful and relevant. 
Utover på ungdomstrinnet blir det færre elevar som trivst, er motiverte, opplever støtte heimanfrå og undervisninga som nyttig og relevant.
The percentage of pupils being bullied and harassed also increases during Years 9 and 10. 
Samtidig går prosentdelen som blir mobba og utsett for krenkjande åtferd, opp i løpet av 9. og 10. trinn.
This chapter primarily looks at the degree to which pupils and apprentices complete upper secondary education. 
Dette kapitlet handler i hovedsak om gjennomføring av videregående opplæring.
It describes how many of them complete and pass within a given period of time, how many proceed from one level to the next, and how many do not make such progression. 
Det viser hvor mange som fullfører og består i løpet av en bestemt tidsperiode, hvor mange som går videre fra et nivå til et annet, og hvor mange som ikke gjør disse overgangene.
We also look at how newly qualified skilled workers fare in the labour market and at what we know about those who drop out of upper secondary education and training. 
Vi ser også på hvordan det går med nyutdannede fagarbeidere i arbeidslivet, og på hva vi vet om dem som slutter i videregående opplæring.
More pupils on general study programmes 
Flere elever på studieforberedende utdanningsprogrammer
General study programmes have seen an increase in pupil numbers in the last few years. 
Det har blitt flere elever på de studieforberedende utdanningsprogrammene de siste årene.
In the last year the number of pupils on the programme for specialisation in general studies rose by 3 percent. 
Det siste året har elevtallet på studiespesialisering økt med 3 prosent.
2 percent fewer pupils pursued Vg3 supplementary studies to qualify for higher education than in the previous academic year. 
Det var imidlertid to prosent færre elever som tar Vg3 påbygging til generell studiekompetanse (påbygg) sammenlignet med forrige skoleår.
More pupils receive university and college admissions certification than vocational qualifications 
Flere får studiekompetanse enn yrkeskompetanse
Although there are slightly more pupils on vocational programmes than on general study programmes at Level Vg1, there is still a considerably higher number of graduated candidates with university and college admissions certification than with vocational qualifications. 
Selv om det er litt flere elever på de yrkesfaglige utdanningsprogrammene enn på de studieforberedende på Vg1, er det likevel et betydelig større antall ferdig uteksaminerte kandidater med studiekompetanse enn med yrkeskompetanse.
One explanation is that many pupils who enrol on a vocational study programme later opt to pursue other pathways that give them university and college admissions certification. 
En forklaring er at mange som startet på et yrkesfaglig utdanningsprogram, velger å ta påbygging til generell studiekompetanse eller andre løp som fører til studiekompetanse.
A further explanation is that drop-out rates are significantly higher on vocational study programmes than on general study programmes. 
En annen forklaring er at det er betydelig større frafall fra yrkesfaglige utdanningsprogrammer enn fra studieforberedende.
You can read more about completion rates and differences in completion rates between vocational and general study programmes in Chapter 6. 
Du finner mer om gjennomføring og forskjell i gjennomføring mellom yrkesfaglige og studieforberedende utdanningsprogrammer i kapittel 6.
Figure 1.9 Pupils on general study programmes – by level. 
Figur 1.9 Elever på studieforberedende utdanningsprogrammer fordelt på trinn.
Table 1.6 Pupils on general study programmes – by study programme. 
Tabell 1.6 Elever på studieforberedende utdanningsprogrammer fordelt på program.
As at 1 October 2013, preliminary figures. 
Per 1. oktober 2013, foreløpige tall.
Vg1 
Vg1
Vg2 
Vg2
Vg3 
Vg3
26,731 
26 731
27,597 
27 597
Vg3 Supplementary Studies 
Vg3 påbygg
13,963 
13 963
3,616 
3 616
3,646 
3 646
2,108 
2 108
2,013 
2 013
Pupils on the vocational study programmes Media and Communication, and Agriculture, Fishing and Forestry may also choose pathways that lead to general university and college admissions certification. 
Innenfor de yrkesfaglige utdanningsprogrammene medier og kommunikasjon og naturbruk er det også mulig å velge et løp som fører til studiekompetanse.
They have not been included in this table. 
De er ikke med i denne tabellen.
Most pupils enroll in the programme area for languages, social sciences and economics at Level Vg2 
Flest elever på programområdet for språk, samfunnsfag og økonomi på Vg2
Almost 14,000 pupils at level Vg2 enroll in the programme area for languages, social sciences and economics in the 2013/14 academic year. 
Innenfor utdanningsprogrammet studiespesialisering på Vg2 er det i skoleåret 2013/14 flest elever på programområdet for språk, samfunnsfag og økonomi.
There has been an increase in pupils studying maths and sciences as programme subjects in the last three academic years. 
Det har vært en økning i antall elever på de realfaglige programfagene de siste tre skoleårene.
Between the 2010/11 and 2013/14 academic years, the number of pupils studying chemistry rose by 25 percent, physics by 20 percent and mathematics by 17 percent. 
Fra skoleåret 2010/11 til 2013/14 steg antall elever på kjemi med 25 prosent, på fysikk med 20 prosent og på matematikk med 17 prosent.
Just over 800 (3 percent) of all pupils on the programme for specialisation in general studies choose the programme area arts, crafts and design. 
Drøyt 800 elever, eller 3 prosent av elevene på studiespesialisering, tar programområdet formgivingsfag.
Study programmes, programme areas, core subjects and programme subjects 
Utdanningsprogram, programområde, fellesfag og programfag
Upper secondary education comprises 12 different study programmes, three of them general study programmes and nine of the vocational study programmes. 
Videregående opplæring består av tolv forskjellige utdanningsprogrammer, tre studieforberedende og ni yrkesfaglige.
The Programme for Specialisation in General Studies is an example of a general study programme, while the Programme for Building and Construction is an example of a vocational study programme. 
Studiespesialisering er et eksempel på et studieforberedende utdanningsprogram, og bygg- og anleggsteknikk er et eksempel på et av de yrkesfaglige utdanningsprogrammene.
At Level Vg2 pupils choose which programme area they wish to pursue within their wider study programme, e.g. the Programme Area for Natural Sciences and Mathematics for pupils on the Programme for Specialisation in General Studies, or the Programme Area for Construction Technology for pupils on the Programme for Building and Construction. 
På Vg2 velger elevene hvilket programområde de vil ta innenfor utdanningsprogrammet, for eksempel realfag på studiespesialisering eller anleggsteknikk på bygg- og anleggsteknikk.
Programme subjects may be core subjects whereby pupils are obliged to study them, or they may be optional. 
Programfag kan være felles, slik at elever innenfor et programområde må ta faget, eller de kan være valgfrie.
Sociology and Social Anthropology is one of the optional programme subjects available to pupils pursuing the Programme Area for Languages, Social Sciences and Economics. 
Sosiologi og sosialantropologi er et av de valgfrie programfagene elevene kan velge på programområdet språk, samfunnsfag og økonomi.
On vocational study programmes the programme subjects are studied by all pupils pursuing the same programme area. 
I yrkesfaglige utdanningsprogrammer er programfagene felles for alle elever i samme programområde.
Certain programme subjects are compulsory for all pupils at Levels Vg1, Vg2 and Vg3 of the programmes for Sports and Physical Education; Music Dance and Drama; and Specialisation in General Studies with Arts, Crafts and Design. 
I utdanningsprogram for idrettsfag, musikk, dans og drama og studiespesialisering med formgivingsfag er visse programfag felles for alle elever på Vg1, Vg2 og Vg3.
Spanish is the most popular foreign language 
Spansk er det mest populære fremmedspråket
In the 2013/14 academic year, 69,000 pupils study foreign languages as a core subject, and 1,900 are taking foreign languages as a programme subject. 
Skoleåret 2013/14 tar 69 000 elever fremmedspråk fellesfag, og bare 1900 elever fremmedspråk programfag.
Just as in lower secondary, there has been a decline in pupils choosing French. 
Som for grunnskolen har det vært en nedgang i antall elever som velger fransk.
17 percent of pupils choose French, while the proportion of pupils choosing German has remained stable at 36 percent. 
17 prosent av elevene velger fransk, mens andelen med tysk ligger stabilt på 36 prosent.
More foreign languages offered at the upper secondary stage 
Flere fremmedspråk å velge mellom på videregående
There are more foreign languages to choose from in upper secondary than in lower secondary school. 
Det er større valgmuligheter i fremmedspråk på videregående enn på grunnskolen.
One in three lower-, and one in ten upper-, secondary schools offer tuition in only one foreign language. 
Én av tre grunnskoler gir bare opplæring i ett fremmedspråk, mens dette gjelder en av ti videregående skoler.
Almost 70 percent of upper secondary schools offer tuition in three or more foreign languages. 
I videregående gir nærmere 70 prosent av skolene opplæring i tre eller flere ulike fremmedspråk.
We measure completion rates over a given period of time. 
Vi måler gjennomføring i løpet av et visst tidsspenn.
Completion rates are normally measured 5 and 10 years after enrolment at Level Vg1 or after the standard course duration + 2 years. 
Det vanligste er å måle gjennomføring fem og ti år etter påbegynt Vg1, eller etter normert tid + to år.
The standard course duration + 2 years normally means five years for general study programmes and six years for vocational study programmes. 
Normert tid + to år vil i statistikken si fem år for studieforberedende utdanningsprogrammer og seks år for yrkesfaglige utdanningsprogrammer.
This is because most vocational pathways last four years. 
Dette er fordi de fleste løpene i yrkesfag er fireårige.
The standard course duration + 2 years is the duration that best represents the pupils’ entitlement to upper secondary education and training (cf. the Education Act Section 3-1). 
Normert tid + to år er det som i størst grad representerer elevenes rett til videregående opplæring (jamfør opplæringsloven § 3-1).
We will therefore be using primarily this time scale when measuring completion rates in this chapter. 
Derfor er det dette tidsløpet vi i hovedsak vil bruke for å måle gjennomføring i dette kapitlet.
Pupils with only basic qualifications are classed as not completed and passed in the completion statistics. 
Elever med grunnskompetanse regnes i gjennomføringsstatistikken som ikke fullført og bestått.
The same applies to those who had completed their planned pathway. 
Dette gjelder også de som har fullført sitt planlagte løp.
Rising levels of education 
Befolkningens utdanningsnivå øker
The educational attainment level has never been higher in the Norwegian population. 
Norges befolkning har aldri hatt høyere utdanningsnivå enn nå.
The proportion of people with upper secondary as their highest qualification has not changed noticeably from 1980 to 2012. 
Andelen som hadde videregående opplæring som høyeste utdanningsnivå i 1980, var tilnærmet lik andelen i 2012.
The percentage of people with higher education qualifications rose from 12 percent to 31 percent in the same period, thus people with higher education qualifications outnumber those with only lower secondary qualification. 
Andelen med høyere utdanning økte fra 12 til 31 prosent i samme periode, slik at det i 2012 var flere som hadde høyere utdanning, enn som bare hadde utdanning på grunnskolenivå.
These developments prove that Norway is no longer a low qualified society. 
Endringene siden 1980 viser at Norge ikke lenger er et samfunn med lav kompetanse.
Job seekers are increasingly required to have further qualifications than lower secondary. 
Mens man tidligere kunne gå ut i arbeid etter grunnskolen, er det nå krav om utdanning.
Research has found that people without upper secondary qualifications find it more difficult to get work, and that those who do find employment earn less and are the first to go when jobs are being cut. 
Forskning har vist at den delen av befolkningen som ikke har videregående opplæring, har større vanskeligheter med å få jobb, og at de som får jobb, har lavere lønn og er de første som må gå ved nedskjæringer.
Young people without upper secondary qualifications are also overrepresented among recipients of social security benefits and other forms of financial support (Falch and Nyhus 2011). 
Ungdom uten videregående opplæring er dessuten overrepresentert blant brukerne av trygde- og stønadsordninger (Falch og Nyhus 2011) .
Ensuring that young people pass their upper secondary education or training thus means preparing them for the labour market’s demands for formal qualifications, and improve their chances of actively engaging in working life. 
Det å bestå videregående opplæring handler slik sett om å forberede ungdommen på kompetansekravene i dagens arbeidsliv og å forbedre mulighetene deres til å ta aktivt del i arbeidslivet.
Figure 6.1 Changes in the highest qualification held (16 to 66 years of age). 
Figur 6.1 Utviklingen i befolkningens høyeste utdanningsnivå (16 til 66 år).
Source: Statistics Norway 
Kilde: SSB
72 percent of pupils complete upper secondary education or training within five–six years 
72 prosent av elevene består videregående opplæring innen fem/seks år
Completion rates in upper secondary education and training provide us with a picture of the effectiveness of the education system. 
Gjennomføringen i videregående opplæring gir et bilde av effektiviteten i utdanningssystemet.
We measure completion rates two years after the standard course duration. 
Vi måler her gjennomføringen to år utover normert tid.
This means that pupils who enrol on general study programmes are measured after five years and pupils pursuing vocational pathways after six years. 
Det vil si at elever som begynner i studieforberedende løp, måles etter fem år, og elever som begynner på yrkesfaglig løp, måles etter seks år.
72 percent of pupils who enrolled in upper secondary education and training in 2006 (the 2006 cohort) successfully completed within five to six years. 
72 prosent av elevene som begynte i videregående opplæring i 2006 (2006-kullet), fullførte og besto innen fem/seks år.
This percentage has remained stable at between 71 percent and 74 percent since the 1994 cohort. 
Denne andelen har ligget stabilt mellom 71 og 74 prosent siden 1994-kullet.
For pupils enrolled on general study programmes, the completion rate is between 81 percent and 84 percent. 
For elever som begynner på studieforberedende utdanningsprogrammer, er andelen som fullfører og består, mellom 81 og 84 prosent.
The corresponding figures for pupils on vocational programs are significantly higher, fluctuating between 57 and 62 percent in the same period. 
Tallene er vesentlig høyere enn for elever som begynner på yrkesfaglige utdanningsprogrammer, der gjennomføringen er mellom 57 og 62 prosent.
Although the share of pupils successfully completing upper secondary school is relatively stable, Figure 6.1 shows that education levels among the general population are rising. 
Selv om det er stor grad av stabilitet i andelen som fullfører og består, viser figur 6.1 at befolkningens utdanningsnivå øker.
This is primarily due to the younger generation increasingly enrolling in education compared with the older generation, who are eliminated from the statistics when they turn 67 years of age. 
Dette henger i hovedsak sammen med at de yngre generasjonene i større grad tar utdanning enn de eldre generasjonene, som tas ut av statistikken ved fylte 67 år.
Many people also begin to study in adult age. 
I tillegg er det mange som utdanner seg i voksen alder.
For example, there are fewer 30-year-olds than there are 25-year-olds with lower secondary as their highest qualification. 
Det er for eksempel færre 30-åringer enn 25-åringer som har grunnskole som høyeste utdanningsnivå.
Big differences between counties 
Store forskjeller mellom fylkene
The proportion of pupils who complete and pass within a period of five–six years varies significantly across counties (Figure 6.3). 
Andelen som fullfører og består innen fem/seks år, varierer mye mellom fylkene (figur 6.3).
The lowest completion rate is found in Finnmark county, where 53 percent of pupils complete and pass, while Sogn og Fjordane has the highest completion rate at 79 percent. 
Lavest gjennomføring er det i Finnmark, med 53 prosent fullført og bestått, mens Sogn og Fjordane har den høyeste gjennomføringen, med 79 prosent.
Figure 6.3 Successfully completed within 5–6 years – by county. 
Figur 6.3 Fullført og bestått innen 5/6 år, etter fylke.
2006 cohort. 
2006-kullet.
An additional 6 percent of pupils successfully complete after ten years 
Flere fullfører og består etter ti år
If we measure completion rates after ten years instead of five–six years after the pupil started upper secondary education or training, the completion rate increases by 6 percentage points. 
Dersom vi måler gjennomføringen ti år i stedet for fem/seks år etter at ungdommen begynte i videregående opplæring, øker andelen som fullfører og består, med 6 prosentpoeng.
This pattern has remained relatively stable over time. 
Dette mønsteret er relativt stabilt over tid.
Figure 6.4 Pupils and apprentices who successfully complete within 5–6 years and 10 years after enrolling in upper secondary education or training – 1994–2002 cohorts. 
Figur 6.4 Elever og lærlinger som fullfører og består innen fem/seks år og ti år etter at de begynte i videregående opplæring for 1994- til 2002-kullet.
Vocational study programmes can entail more time to complete and pass 
Elever på yrkesfag bruker i størst grad mer enn fem/seks år på å fullføre og bestå
Within a period of five–six years, 51 percent of the 2002 cohort had obtained general university and college admissions certification, 17 percent had obtained trade or journeyman’s certificates, and 4 percent had obtained a vocational diploma (Figure 6.5). 
Innen fem/seks år oppnådde 51 prosent av 2002-kullet studiekompetanse, 17 prosent fag- eller svennebrev og 4 prosent yrkesfag med vitnemål.
More than half of all pupils who spend between five–six and ten years completing and passing their courses obtain trade or journeyman’s certificates. 
Over halvparten av dem som bruker mellom fem/seks og ti år på å fullføre og bestå, oppnår fag- eller svennebrev, andelen som oppnår fag- eller svennebrev, øker dermed til 20 prosent.
The share of pupils obtaining their vocational certificates thus increases to 20 percent. 
Resten av de som består innen ti år, er stort sett ungdom som oppnår studiekompetanse, mens noen få oppnår yrkeskompetanse med vitnemål.
Figure 6.5 Successfully completed upper secondary education or training – by qualifications and measuring stage. 
Figur 6.5 Fullført og bestått videregående opplæring, etter typen kompetanse og måletidspunkt.
2002 cohort. 
2002-kullet.
Research shows that discontinuing upper secondary education or training often has negative consequences (Markussen 2014). 
Fra forskning vet vi at det ofte har negative konsekvenser å avbryte videregående opplæring (Markussen 2014) .
However, many of those who drop out complete their upper secondary education or training at a later stage. 
Samtidig viser statistikken at mange av dem som avbryter, fullfører videregående opplæring på et senere tidspunkt.
There is a lag, especially on vocational study programmes, where the completion rate increases by around 6 percentage points between the measuring stages after five–six years and ten years. 
Det er et etterslep, særlig ved de yrkesfaglige studieretningene, der andelen fullført og bestått øker med omtrent 6 prosentpoeng fra måling etter fem/seks år til måling etter ti år.
Many also obtain trade certificates as practice candidates after having acquired skills in the workplace. 
Mange tar dessuten fagbrev som praksiskandidater etter å ha opparbeidet seg uformell kompetanse i arbeidslivet.
However, their involvement in working life may be more vulnerable and dependent on fluctuations in the labour market. 
Likevel kan deres tilknytning til arbeidslivet være mer sårbar, og avhengig av konjunkturene i arbeidsmarkedet.
We know that the reasons for dropping out are complex. 
Vi vet at årsakene til manglende gjennomføring er komplekse.
The difficulty associated with obtaining an apprenticeship is often cited as one reason linked to the education system. 
Problemer med å få læreplass er et eksempel på en frafallsårsak som er knyttet til opplæringssystemet.
At the same time many pupils cite school fatigue, mental problems, or problems at home as the main reasons why they drop out (Markussen and Seland 2012). 
Samtidig vet vi at mange elever oppgir skoletrøtthet, psykiske vansker eller vanskelige hjemmeforhold som de viktigste årsakene til at de sluttet (Markussen og Seland 2012) .
We also know that grades from lower secondary significantly affect pupils’ ability to complete upper secondary education or training. 
Vi vet også at resultater fra grunnskolen har stor betydning for om elevene klarer å fullføre videregående opplæring.
Enhancing pupils’ skills and attainment levels at the lower secondary stage will therefore have a positive impact on completion rates in upper secondary. 
Derfor vil det å styrke elevenes ferdigheter og kompetanse på grunnskolen være positivt for gjennomføring i videregående opplæring.
This entitlement includes tuition in subjects that the pupil needs in order to obtain a certificate of completed lower secondary education for adults. 
Retten omfatter de fagene eleven trenger for å få vitnemål for fullført grunnskoleopplæring for voksne.
The education must be adapted to suit the individual pupil’s needs. 
Opplæringen skal være tilpasset den enkeltes behov.
Adults who do not benefit sufficiently from ordinary education provision are entitled to special needs education. 
Voksne som ikke har tilfredsstillende utbytte av det ordinære opplæringstilbudet, har rett til spesialundervisning.
Adults are also entitled to upper secondary education or training from the year they turn 25 years of age, unless they have already exhausted their entitlement to upper secondary education. 
Voksne har også rett til videregående opplæring fra det året de fyller 25 år, hvis de ikke har brukt opp retten til videregående opplæring tidligere.
There were 9,900 adults in lower secondary education in the 2013/14 academic year. 
I skoleåret 2013/14 fikk 9900 voksne grunnskoleopplæring.