natgillin/translations-raw huggingface dataset:
the International Agreements with third countries without prejudice to the provisions of Article 300 of the Treaty; 
de internasjonale avtalene med tredjestater, uten at det berører bestemmelsene i traktatens artikkel 300,
the annual review of the work programme. 
den årlige revisjonen av arbeidsprogrammet.
In accordance with existing rules, the GIP will respect the need for discretion in particular in view of the commercial-in-confidence and sensitive nature of certain data. 
Panelet skal i samsvar med gjeldende regler overholde kravet om diskresjon, særlig med tanke på at visse opplysninger er forretningshemmeligheter og av følsom art.
The Commission will take account of the views expressed by the GIP. 
Kommisjonen vil ta hensyn til panelets synspunkter.
The GIP will be composed of seven representatives, of which: 
Panelet vil bestå av sju representanter, hvorav
and will meet on a regular basis (in principle four times per year). 
og de vil møtes regelmessig (i prinsippet fire ganger i året).
The GIP does not affect the established responsibilities or interinstitutional relationships. 
Panelet påvirker ikke fastsatte ansvarsområder eller forhold mellom institusjonene.
on the validation of non-formal and informal learning 
om validering av ikke-formell og uformell læring
2012/C 398/01 
2012/C 398/01
Having regard to the Treaty on the Functioning of the European Union, and in particular Articles 165 and 166 thereof, 
under henvisning til traktaten om Den europeiske unions virkemåte, særlig artikkel 165 og 166,
The ‘Europe 2020’ strategy for smart, sustainable and inclusive growth calls for the development of knowledge, skills and competences for achieving economic growth and employment. 
I Europa 2020-strategien for smart, bærekraftig og inkluderende vekst oppfordres det til å utvikle kunnskap, ferdigheter og kompetanse for å skape økonomisk vekst og økt sysselsetting.
( ) OJ C 119, 28.5.2009, p. 2. 
( ) EUT C 119 av 28.5.2009, s. 2.
It was endorsed by Council Resolution of 27 November 2009 on a renewed framework for European cooperation in the youth field (2010-2018)( ). 
Strategien ble godkjent ved rådsresolusjon av 27. november 2009 om en fornyet ramme for europeisk samarbeid på ungdomsområdet (2010–2018)( ).
( ) OJ C 311, 19.12.2009, p. 1. 
( ) EUT C 311 av 19.12.2009, s. 1.
( ) OJ C 372, 20.12.2011, p. 36. 
( ) EUT C 372 av 20.12.2011, s. 36.
Decision No 2241/2004/EC of the European Parliament and of the Council of 15 December 2004 on a single Community framework for the transparency of qualifications and competences (Europass)( ) established Europass, a European portfolio which citizens can use to better communicate, record and present their competences and qualifications throughout Europe. 
Ved europaparlaments- og rådsvedtak nr. 2241/2004/EF av 15. desember 2004 om en enhetlig fellesskapsramme for å skape klarhet i kvalifikasjoner og kompetanse (Europass)( ) ble Europass opprettet, det vil si en europeisk portefølje som borgerne kan bruke til bedre å redegjøre for, registrere og presentere sin kompetanse og sine kvalifikasjoner i hele Europa.
( ) OJ L 390, 31.12.2004, p. 6. 
( ) EUT L 390 av 31.12.2004, s. 6.
( ) OJ C 168, 20.7.2006, p. 1. 
( ) EUT C 168 av 20.7.2006, s. 1.
( ) OJ L 327, 24.11.2006, p. 30. 
( ) EUT L 327 av 24.11.2006, s. 30.
( ) OJ C 111, 6.5.2008, p. 1. 
( ) EUT C 111 av 6.5.2008, s. 1.
( ) OJ C 155, 8.7.2009, p. 1. 
( ) EUT C 155 av 8.7.2009, s. 1.
( ) OJ L 255, 30.9.2005, p. 22. 
( ) EUT L 255 av 30.9.2005, s. 22.
For the purposes of this Recommendation, the following definitions shall apply: 
I denne rekommandasjon menes med:
To foster participation in this process: 
For å fremme deltaking i denne prosessen:
THE MEMBER STATES AND THE COMMISSION SHOULD TAKE THE FOLLOWING MEASURES: 
MEDLEMSSTATENE OG KOMMISJONEN BØR TREFFE FØLGENDE TILTAK:
THE COMMISSION SHOULD TAKE THE FOLLOWING MEASURES: 
KOMMISJONEN BØR TREFFE FØLGENDE TILTAK:
— regularly reviewing the European Guidelines for validating non-formal and informal learning, in full consultation with the Member States, 
— regelmessig gjennomgå de europeiske retningslinjene for validering av ikke-formell og uformell læring i fullt samråd med medlemsstatene,
Done at Brussels, 20 December 2012. 
Utferdiget i Brussel, 20. desember 2012.
E. FLOURENTZOU 
E. FLOURENTZOU
a formal ASSESSMENT of these experiences; and 
en formell VURDERING av disse erfaringene og
IDENTIFICATION of an individual’s learning outcomes acquired through non-formal and informal learning; 
IDENTIFISERING av en persons læringsutbytte oppnådd gjennom ikke-formell og uformell læring,
DOCUMENTATION of an individual’s learning outcomes acquired through non-formal and informal learning; 
DOKUMENTERING av en persons læringsutbytte oppnådd gjennom ikke-formell og uformell læring,
ASSESSMENT of an individual’s learning outcomes acquired through non-formal and informal learning; 
VURDERING av en persons læringsutbytte oppnådd gjennom ikke-formell og uformell læring,
recognition of prior learning means the validation of learning outcomes, whether from formal education or non-formal or informal learning, acquired before requesting validation. 
«godkjenning av tidligere læring» validering av læringsutbytte, enten fra formell utdanning eller ikke-formell eller uformell læring, som er oppnådd før anmodningen om validering.
( ) OJ C 13, 18.1.2003, p. 2. 
( ) EFT C 13 av 18.1.2003, s. 2.
The European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) established in 1989 within the framework of the Erasmus programme awards credits for formal learning based on learning outcomes and student workload, and also facilitates the award by higher education institutions of credits based on learning outcomes for non-formal and informal learning experiences. 
Ved Det europeiske system for overføring av studiekvalifikasjoner (ECTS), som ble opprettet i 1989 innenfor rammen av Erasmus-programmet, gis det poenger for formell læring på grunnlag av læringsutbytte og studentenes arbeidsbyrde, og systemet gjør det også enklere for institusjoner for høyere utdanning å gi poenger for læringsutbytte oppnådd gjennom ikke-formell og uformell læring.
The conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council, of 18 May 2004 promoted Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning. 
I konklusjonene av 18. mai 2004 fra Rådet og representantene for medlemsstatenes regjeringer forsamlet i Rådet ble det fremmet felles europeiske prinsipper for identifisering og validering av ikke-formell og uformell læring.
employers, youth organisations and civil society organisations should promote and facilitate the identification and documentation of learning outcomes acquired at work or in voluntary activities, using relevant Union transparency tools such as those developed under the Europass framework and Youthpass; 
bør arbeidsgivere, ungdomsorganisasjoner og organisasjoner i det sivile samfunn fremme og lette identifisering og dokumentering av læringsutbytte som oppnås på arbeidsplassen eller i forbindelse med frivillige aktiviteter, ved bruk av Unionens relevante verktøy for klarhet, for eksempel de verktøy som er utviklet gjennom Europass-rammen og ungdomspasset,
report on the progress made following the adoption of this Recommendation in future Joint Reports by the Council and the Commission under the ‘ET 2020’ strategic framework and in future Joint European Union Youth Reports under the renewed framework for European cooperation in the youth field; 
Rapportere om utviklingen etter at denne rekommandasjon er vedtatt, i framtidige felles rapporter fra Rådet og Kommisjonen i henhold til den strategiske rammen for utdanning og opplæring (ET 2020) og i framtidige felles EU-rapporter om ungdom i henhold til den nye rammen for europeisk samarbeid på ungdomsområdet.
support the implementation of this Recommendation by using the expertise of Union agencies, in particular Cedefop, and by reporting on the situation with regard to the validation of non-formal and informal learning in the annual report on the development of National Qualification Frameworks. 
Støtte gjennomføringen av denne rekommandasjon ved å bruke sakkunnskapen til Unionens byråer, særlig Cedefop, og ved å rapportere om situasjonen med hensyn til validering av ikke-formell og uformell læring i årsrapportene om utviklingen av nasjonale kvalifikasjonsrammer.
support Member States and stakeholders by: 
Støtte medlemsstater og berørte parter ved å:
formal learning means learning which takes place in an organised and structured environment, specifically dedicated to learning, and typically leads to the award of a qualification, usually in the form of a certificate or a diploma; it includes systems of general education, initial vocational training and higher education; 
«formell læring» læring som finner sted i et organisert og strukturert miljø som er spesielt utformet for læring, og som vanligvis munner ut i en kvalifikasjon, vanligvis i form av en attest eller et diplom; dette omfatter systemer for allmennutdanning, yrkesrettet grunnopplæring og høyere utdanning,
a skills audit means a process aimed at identifying and analysing the knowledge, skills and competences of an individual, including his or her aptitudes and motivations in order to define a career project and/or plan a professional reorientation or training project; the aim of a skills audit is to help the individual analyse his/her career background, to self-assess his/her position in the labour environment and to plan a career pathway, or in some cases to prepare for the validation of non-formal or informal learning outcomes; 
«ferdighetsvurdering» en prosess for å identifisere og analysere en persons kunnskap, ferdigheter og kompetanse, herunder vedkommendes egnethet og motivasjon for å definere et karriereplan og/eller planlegge en omskolering- eller opplæringsplan; formålet med en slik vurdering er å hjelpe vedkommende med å analysere sin karrierebakgrunn, foreta en egenvurdering av sin stilling på arbeidsmarkedet og planlegge en karrierevei eller i noen tilfeller å forberede seg på validering av ikke-formelt eller uformelt læringsutbytte,
validation means a process of confirmation by an authorised body that an individual has acquired learning outcomes measured against a relevant standard and consists of the following four distinct phases: 
«validering» en bekreftelse fra et godkjent organ om at en person har tilegnet seg et læringsutbytte målt i henhold til en relevant standard, og som består av følgende fire atskilte faser:
IDENTIFICATION through dialogue of particular experiences of an individual; 
IDENTIFISERING av en persons særlige erfaringer på grunnlag av en samtale,
CERTIFICATION of the results of the assessment which may lead to a partial or full qualification; 
SERTIFISERING av resultatene av vurderingen som kan munne ut i en delvis eller fullstendig kvalifikasjon,
At a time when the European Union is confronted with a serious economic crisis which has caused a surge in unemployment, especially among young people, and in the context of an ageing population, the validation of relevant knowledge, skills and competences has an even more valuable contribution to make in improving the functioning of the labour market, in promoting mobility and in enhancing competitiveness and economic growth. 
I en tid der Den europeiske union står overfor en alvorlig økonomisk krise som har ført til en kraftig økning i arbeidsløsheten, særlig blant unge, og tatt i betraktning at befolkningen blir stadig eldre, kan validering av relevant kunnskap, ferdigheter og kompetanse være et viktig bidrag med henblikk på å bedre konkurranseevnen og måten arbeidsmarkedet fungerer på, fremme mobilitet og gi økt økonomisk vekst.
The accompanying flagship initiatives ‘Youth on the Move’ and the ‘Agenda for new skills and jobs’ emphasise the need for more flexible learning pathways that can improve entry into and progression in the labour market, facilitate transitions between the phases of work and learning and promote the validation of non-formal and informal learning. 
I de tilhørende flaggskipsinitiativene «Youth on the Move» og «Agenda for new skills and jobs» understrekes behovet for mer fleksible læringsløp som kan gjøre det enklere å komme inn på og utvikle seg arbeidsmarkedet, lette overgangen mellom arbeids- og læringsfaser og fremme validering av ikke-formell og uformell læring.
The Council conclusions of 12 May 2009 on a strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020)( ) noted that lifelong-learning should be regarded as a fundamental principle underpinning the entire framework, which is designed to cover learning in all contexts whether formal, non-formal or informal. 
I Rådets konklusjoner av 12. mai 2009 om en strategisk ramme for europeisk samarbeid innen utdanning og opplæring (ET 2020)( ) framgår det at livslang læring bør anses som et grunnleggende prinsipp for hele rammen, som skal omfatte læring i alle sammenhenger, enten den er formell, ikke-formell eller uformell.
Council Resolution of 28 November 2011 on a renewed European agenda for adult learning( ) defined as one of its priority areas for the period 2012-14 the putting in place of fully functional systems for validating non-formal and informal learning and promoting the use by adults of all ages and at all qualification levels, as well as by enterprises and other organisations. 
I rådsresolusjon av 28. november 2011 om en ny europeisk dagsorden på området voksenopplæring( ) angis det at ett av de prioriterte områdene for perioden 2012–2014 er å innføre fullt ut funksjonelle systemer for validering av ikke-formell og uformell læring og å anbefale at disse brukes av voksne i alle aldre, uansett kvalifikasjonsnivå, samt foretak og andre organisasjoner.
The Council Resolution of 19 December 2002 on the promotion of enhanced European cooperation in vocational education and training( ) and the Copenhagen Declaration of 30 November 2002 requested the development of a set of common principles regarding the validation of non-formal and informal learning. 
Ved rådsresolusjon av 19. desember 2002 om fremming av et styrket europeisk samarbeid innen yrkesrettet opplæring og utdanning( ) og København-erklæringen av 30. november 2002 anbefales det å utarbeide felles prinsipper for validering av ikke-formell og uformell læring.
The Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong-learning( ) invited Member States to relate their national qualifications systems to the European Qualifications Framework and to promote the validation of non-formal and informal learning in accordance with the Common European Principles agreed in May 2004. 
Ved europaparlaments- og rådsrekommandasjon av 23. april 2008 om opprettelse av den europeiske rammen for kvalifikasjoner for livslang læring( ) ble medlemsstatene oppfordret til å knytte nasjonale kvalifikasjonsordninger til den europeiske rammen for kvalifikasjoner og til å fremme validering av ikke-formell og uformell læring i samsvar med de felles europeiske prinsipper vedtatt i mai 2004.
The Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 June 2009 on the establishment of a European Quality Assurance Reference Framework for Vocational Education and Training( ) stated that that Framework should support the implementation of the Common European Principles for the identification and validation of non-formal and informal learning, improving the interrelationship of education, training and employment, and building bridges between formal, non-formal and informal learning. 
I europaparlaments- og rådsrekommandasjon av 18. juni 2009 om opprettelse av en europeisk referanseramme for kvalitetssikring av yrkesrettet utdanning og opplæring( ) angis det at nevnte ramme bør støtte gjennomføringen av de felles europeiske prinsipper for identifisering og validering av ikke-formell og uformell læring ved å bedre det innbyrdes forholdet mellom utdanning, opplæring og sysselsetting og bygge bro mellom formell, ikke-formell og uformell læring.
The Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 June 2009( ) established a European Credit System for Vocational Education and Training (ECVET) to be used for the transfer and accumulation of individuals’ learning outcomes achieved in formal and, where appropriate, non-formal and informal contexts. 
Ved europaparlaments- og rådsrekommandasjon av 18. juni 2009( ) ble det opprettet et europeisk system for studiekvalifikasjoner innen yrkesrettet utdanning og opplæring (ECVET), som skal brukes til overføring og akkumulering av enkeltpersoners læringsutbytte oppnådd i en formell og, dersom det er relevant, i en ikke-formell og uformell sammenheng.
THE MEMBER STATES SHOULD, WITH A VIEW TO OFFERING INDIVIDUALS THE OPPORTUNITY TO DEMONSTRATE WHAT THEY HAVE LEARNED OUTSIDE FORMAL EDUCATION AND TRAINING — INCLUDING THROUGH MOBILITY EXPERIENCES — AND TO MAKE USE OF THAT LEARNING FOR THEIR CAREERS AND FURTHER LEARNING, AND WITH DUE REGARD FOR THE PRINCIPLE OF SUBSIDIARITY: 
MED HENBLIKK PÅ Å GI ENKELTPERSONER MULIGHET TIL Å GODTGJØRE HVA DE HAR LÆRT UTENFOR DET FORMELLE UTDANNINGS- OG OPPLÆRINGSSYSTEMET – HERUNDER GJENNOM ERFARINGER DE HAR HATT MED MOBILITET – OG Å UTNYTTE DENNE LÆRINGEN I YRKESLIVET OG FREMTIDIG LÆRING IDET DET TAS BEHØRIG HENSYN TIL NÆRHETSPRINSIPPET BØR MEDLEMSSTATENE:
obtain a full qualification, or, where applicable, part qualification, on the basis of validated non-formal and informal learning experiences, without prejudice to other applicable Union law, in particular Directive 2005/36/EC of the European Parliament and of the Council of 7 September 2005 on the recognition of professional qualifications( ). 
få godkjent disse kvalifikasjonene helt eller, dersom det er relevant, delvis på grunnlag av validerte ikke-formelle og uformelle læringserfaringer uten at det berører annen gjeldende unionsrett, særlig europaparlaments- og rådsdirektiv 2005/36/EF av 7. september 2005 om godkjenning av yrkeskvalifikasjoner( ).
Member States may prioritise certain areas and/or sectors within their validation arrangements in accordance with their needs; 
Medlemsstatene kan prioritere visse områder og/eller sektorer i sine valideringsordninger etter behov.
include, as appropriate, the following elements in arrangements for the validation of non-formal and informal learning, whilst allowing each individual to take advantage of any of these, either separately or in combination, in accordance with his/her needs: 
når det er hensiktsmessig, innlemme følgende elementer i ordningene for validering av ikke-formell og uformell læring og gi enkeltpersoner mulighet til å benytte seg av disse, enten enkeltvis eller i kombinasjon, ut fra vedkommendes behov:
CERTIFICATION of the results of the assessment of an individual’s learning outcomes acquired through non-formal and informal learning in the form of a qualification, or credits leading to a qualification, or in another form, as appropriate; 
SERTIFISERING av resultatene av vurderingen av en persons læringsutbytte oppnådd gjennom ikke-formell og uformell læring i form av en kvalifikasjon, eller poenger som munner ut i en kvalifikasjon, eller på annen egnet måte.
apply, as appropriate, the following principles in arrangements for the validation of non-formal and informal learning, whilst taking into consideration national, regional and/or local, as well as sectoral needs and characteristics: 
når det er hensiktsmessig, anvende følgende prinsipper i ordningene for validering av ikke-formell og uformell læring, idet det tas hensyn til nasjonale, regionale og/eller lokale samt sektorvise behov og egenskaper:
the validation arrangements are linked to national qualifications frameworks and are in line with the European Qualifications Framework; 
knytte valideringsordningene til nasjonale rammer for kvalifikasjoner og sikre at de er i tråd med den europeiske rammen for kvalifikasjoner,
information and guidance on the benefits of, and opportunities for validation, as well as on the relevant procedures, are available to individuals and organisations; 
sikre at opplysninger og veiledning om fordelene ved og mulighetene for validering samt om de berørte framgangsmåtene er tilgjengelig for enkeltpersoner og organisasjoner,
disadvantaged groups, including individuals who are unemployed and those at risk of unemployment, are particularly likely to benefit from the validation arrangements, since validation can increase their participation in lifelong learning and their access to the labour market; 
vanskeligstilte grupper, herunder arbeidsløse og personer som står i fare for å bli arbeidsløse, vil særlig kunne dra nytte av valideringsordningene, ettersom validering kan føre til at de i større grad kan delta i livslang læring og øke deres adgang til arbeidsmarkedet,
individuals who are unemployed or at risk of unemployment have the opportunity, in accordance with national legislation and specificities, to undergo a ‘skills audit’ aimed at identifying their knowledge, skills and competences within a reasonable period of time, ideally within six months of an identified need; 
gi arbeidsløse eller personer som står i fare for å bli arbeidsløse, i samsvar med nasjonal lovgivning og særlige forhold, mulighet til å gjennomgå en «ferdighetsvurdering» som har som mål å identifisere deres kunnskap, ferdigheter og kompetanse, innen en rimelig tid, helst innen seks måneder etter at et behov er identifisert,
the validation of non-formal and informal learning is supported by appropriate guidance and counselling and is readily accessible; 
sikre at valideringen av ikke-formell og uformell læring støttes av egnet veiledning og rådgivning og er lett tilgjengelig,
transparent quality assurance measures in line with existing quality assurance frameworks are in place that support reliable, valid and credible assessment methodologies and tools; 
iverksette klare kvalitetssikringstiltak i tråd med eksisterende rammer for kvalitetssikring som støtter pålitelige, gyldige og troverdige vurderingsmetoder og -verktøy,
provision is made for the development of the professional competences of staff involved in the validation process across all relevant sectors; 
sikre at personalet som deltar i valideringsprosessen i alle berørte sektorer, får mulighet til å utvikle sin yrkeskompetanse,
synergies exist between validation arrangements and credit systems applicable in the formal education and training system, such as ECTS and ECVET; 
sikre at det er synergier mellom valideringsordninger og poengsystemer som får anvendelse på det formelle utdannings- og opplæringssystemet, for eksempel ECTS og ECVET.
education and training providers should facilitate access to formal education and training on the basis of learning outcomes acquired in non-formal and informal settings and, if appropriate and possible, award exemptions and/or credits for relevant learning outcomes acquired in such settings; 
bør utdannings- og opplæringssteder lette adgangen til formell utdanning og opplæring på grunnlag av læringsutbytte som oppnås i ikke-formelle og uformelle sammenhenger, og, dersom det er hensiktsmessig og mulig, gi unntak og/eller poenger for relevant læringsutbytte som oppnås på denne måten.
promote coordination on validation arrangements between stakeholders in the education, training, employment and youth sectors, as well as between those in other relevant policy areas. 
fremme samordning av valideringsordninger mellom berørte parter på området utdanning, opplæring, sysselsetting og ungdom samt på andre berørte innsatsområder.