natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Student teachers; Teacher educators 
Lærerstudenter; Lærerutdannere
Marijana Kelentrić 
Marijana Kelentrić
Example title 
Titteleksempel
Algorithmic thinking entails breaking down large, complex problems into smaller, more manageable sub problems. 
Algoritmisk tankegang innebærer å bryte ned store, komplekse problemer til mindre, mer håndterlige delproblemer.
Five levels of competencies: 
5 level of competencies:
Three proficiency levels: 
3 proficiency levels:
http://archief.kennisnet.nl/fileadmin/contentelementen/kennisnet/Ict-bekwaamheidseisen/it-competency-framework.pdf 
http://archief.kennisnet.nl/fileadmin/contentelementen/kennisnet/Ict-bekwaamheidseisen/it-competency-framework.pdf
The Technologies Progression Framework is based on the paper, Technologies Principles and Practice. 
Technologies Progression Framework er basert på Technologies Principles and Practice paper.
UNESCO International Institute for Capacity Building in Africa 
UNESCO International Institute for Capacity Building in Africa
The third is Knowledge Creation, i.e. enabling pupils to create new knowledge that is required in today's society. 
Den tredje er Knowledge Creation, dvs. muliggjøre at elever skaper ny kunnskap som kreves i dagens samfunn.
DIGCOMP 
DIGCOMP
http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/TTF - Graduate Teacher Standards - ICT Elaborations - 200411.pdf 
http://acce.edu.au/sites/acce.edu.au/files/TTF - Graduate Teacher Standards - ICT Elaborations - 200411.pdf
The full title of the report is DIGICOMP: 
Full tittel på rapporten er DIGCOMP:
GENERAL COMPETENCE 
GENERELL KOMPETANSE
http://www.iste.org/docs/Standards-Resources/iste-standards_students-2016_research-validity-report_final.pdf?sfvrsn=0.0680021527232122 
http://www.iste.org/docs/Standards-Resources/iste-standards_students-2016_research-validity-report_final.pdf?sfvrsn=0.0680021527232122
Taken from: https://www.udir.no/Upload/larerplaner/lareplangrupper/RAMMEVERK_grf_2012.pdf?epslanguage=no 
Hentet fra https://www.udir.no/Upload/larerplaner/lareplangrupper/RAMMEVERK_grf_2012.pdf?epslanguage=no
Each framework comes with examples of skills development courses and self-evaluation tools. 
Hvert rammeverk kommer med egne eksempler og kurs for kompetanseheving og selvevalueringsverktøy.
http://www.ets.org/Media/Tests/Information_and_Communication_Technology_Literacy/ictreport.pdf 
http://www.ets.org/Media/Tests/Information_and_Communication_Technology_Literacy/ictreport.pdf
The Digital Literacy Skills Qualification is based on ICT qualifications developed by Agored Cymru, a Welsh registered charity and social enterprise for education and training. 
Digital Literacy Skills Qualification er basert på ICT-kvalifikasjoner utviklet av Agored Cymru, en walisisk veldedig og sosial virksomhet for utdanning og opplæring.
Norwegian steering documents, frameworks and evaluation tools for teachers 
Norske styringsdokumenter, rammeverk og evalueringsverktøy for lærere
The second domain focuses on competence associated with social, ethical and legal considerations and society. 
Det andre domenet fokuserer på kompetanse knyttet til sosiale, etiske og juridiske hensyn og samfunnet.
The teacher, like all other citizens, develops their digital skills, but also their professional digital competence, in order to foster digitally competent pupils who are active and responsible participants in a digitalised society. 
Læreren, som alle andre borgere, utvikler sine digitale ferdigheter, men også sin profesjonsfaglige digitale kompetanse for å utdanne digitalt kompetente elever som er aktive og ansvarlige deltakere i et digitalisert samfunn.
In this framework, 'digital resources' is used as an umbrella term that encompasses digital technology, digital learning resources and digital teaching materials (source: 
Digitale ressurser er i dette rammeverket brukt som et paraplybegrep som omfatter digital teknologi, digitale læringsressurser og digitale læremidler (kilde:
Teachers; Teacher education institutions 
Lærere; Lærer-utdannings-institusjoner
The centre's mission is to help improve the digital competence of staff in kindergarten, primary and lower secondary education, the quality of the pedagogical work on digital skills with children and young people, and the quality of the sector's infrastructure and administrative processes. 
Senterets virksomhetsmål er å bidra til økt digital kompetanse hos ansatte i barnehagen og grunnopplæringen, økt kvalitet i det pedagogiske arbeidet med digitale ferdigheter hos barn og unge og økt kvalitet i sektorenes infrastruktur og administrative prosesser.
The framework builds on a thorough analysis of national guidelines, as well as a series of international frameworks and evaluation tools for digital competence. 
Rammeverket bygger på en grundig analyse av nasjonale føringer, samt en rekke internasjonale rammeverk og evalueringsverktøy for digital kompetanse.
The concept is now commonly used in both research environments and official steering documents. 
Bruken av begrepet er nå etablert både i forskningsmiljøer og i offentlige styringsdokumenter.
Global Media and Information Literacy (MIL) Assessment Framework: 
Global Media and Information Literacy (MIL) Assessment Framework:
GLU 1-10: digital skills are not mentioned as one of the skills that are of fundamental importance for learning in general. 
GLU 1-10: digitale ferdigheter nevnes ikke som en av ferdigheter av grunnleggende betydning for læring generelt.
Digital barriers refer to cultural, social and economic differences that change or increase as a consequence of different individuals or groups in society having differing access to digital resources. 
Digitale skiller viser til kulturelle, sosiale og økonomiske forskjeller som endrer seg eller øker som følge av at forskjellige individer eller grupper i samfunnet får ulik tilgang til digitale ressurser.
Framework 
Rammeverk
Digital teaching materials represent a combination of digital tools, services and content specifically developed for use in schools and subjects. 
Digitale læremidler representerer en kombinasjon av digitale verktøy, tjenester og innhold som er spesifikt utviklet for bruk i skole og i fag.
Report to the Storting No. 
St.meld. nr.
1) Emergent; 2) Technology literacy; 
1) Emergent; 2) Technology literacy:
The report also contains a self-evaluation tool for surveying levels of digital competence. 
Rapporten inneholder også et selvevalueringsverktøy for å kartlegge digitalt kompetansenivå.
1) Technological developments; 2) ICT; 3) Business; 4) Computing science; 5) Food and textiles; 6) Craft, design, engineering and graphics. 
1) Technological developments; 2) ICT; 3) Business; 4) Computing science; 5) Food and textiles; 6) Craft, design, engineering and graphics
can apply and teach the rules on intellectual property, privacy, data security, source criticism and the correct use of sources 
kan anvende og undervise i regler om opphavsrett, personvern, datasikkerhet, kildekritikk og riktig bruk av kilder
General competence 
Generell kompetanse
Adults; Pupils in secondary school 
Voksne, Elever i videregående opplæring
Four domains: 
4 domains:
can assess individual learning needs and make use of the opportunities that digital technology, digital teaching materials and digital learning resources provide for adapted teaching and special education 
kan vurdere individuelle læringsbehov og utnytte de muligheter som digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser gir for tilpasset opplæring og spesialundervisning
However, it should be mentioned that they may look different and be expressed differently in different curricula for subjects, and this is especially true in the case of digital skills. 
Det nevnes at de imidlertid kan framstå ulikt og komme til uttrykk i varierende grad i forskjellige læreplaner for fag, og dette gjelder særlig for digitale ferdigheter.
1) Collaboration; 2) Knowledge construction; 3) Self-regulation; 4) Real-world problem-solving and innovation; 5) The use of ICT for learning (use ICT to learn or practice basic skills, knowledge construction, creating ICT products); 6) Skilled communication. 
1) Collaboration; 2) Knowledge construction; 3) Self-regulation; 4) Real-world problem-solving and innovation; 5) The use of ICT for learning (use ICT to learn or practice basic skills, knowledge construction, creating ICT products); 6) Skilled communication
Competence aims can also be viewed as being part of more overarching goals for teaching as they are described in the General Part, the Principles for Teaching and 'purpose of the subject' sections of subject curricula (source: 
I tillegg kan kompetansemålene ses som en del av mer overordnede mål med opplæringen slik det er beskrevet i Generell del, i Prinsipper for opplæringen og i formålet med faget i læreplanene for fag (kilde:
Just one of the descriptors for the Professions subject uses a formulation including 'technological aids'. 
I bare én av læringsutbyttebeskrivelsene for Profesjonsfaget finnes det en formulering om ”teknologiske hjelpemidler”.
The lower levels focus on teachers' own digital competence, while the higher levels integrate this competence into the teaching and are aimed at fostering pupils' digital competence. 
De lavere nivåene fokuserer på lærerens egen digitale kompetanse, mens de høyere nivåene integrerer denne kompetansen i undervisningen og har som mål til å utvikle elevers digitale kompetanse.
The module is based on input from ECDL/ICDL's national operators and the European Schoolnet. 
Modulen er basert på innspill fra ECDL/ICDLs nasjonale operatører samt European Schoolnet.
Digital Competence in Practice. 
Digital Competence in Practice.
Digital skills are not found in the descriptors. 
Digitale ferdigheter finnes ikke i læringsutbyttebeskrivelsene.
1) Learning in the Digital Era; 2) Designing the learning environment and the assessment of the digital era; 3) Learning process in the digital era; 4) Teacher in the digital society; 5) Teacher professional development in the digital era. 
1) Learning in the Digital Era; 2) Designing the learning environment and the assessment of the digital era; 3) Learning process in the digital era; 4) Teacher in the digital society; 5) Teacher professional development in the digital era.
Framework and self-evaluation tool 
Rammeverk, Selvevaluerings-verktøy
Therefore, the Professional Digital Competence Framework for Teachers should be viewed in connection with, and as an extension of, the Basic Skills Framework (Norwegian Directorate for Education and Training, 2012). 
Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digital kompetanse bør derfor ses i sammenheng med og som påbygging på rammeverket for grunnleggende ferdigheter (Utdanningsdirektoratet, 2012).
The framework focuses heavily on pedagogy where teaching with technology is oriented towards fostering pupils' higher order thinking skills, such as creativity, pedagogical and cooperation. 
Rammeverket har mye fokus på pedagogikk hvor undervisning med teknologi er orientert mot å utvikle ferdigheter i høyere ordens tenkning hos elever, som kreativitet, problemløsing og samarbeid.
http://demo.pentasi.net/klien/unesco/sites/default/files/Kenyan and Tanzanian ICT Competency Standards.pdf 
http://demo.pentasi.net/klien/unesco/sites/default/files/Kenyan and Tanzanian ICT Competency Standards.pdf
In order to be capable of developing pupils' basic skills and specialised knowledge, teachers must develop their own professional digital competence during their teacher education and later through professional education and development during their teaching career. 
For å være i stand til å utvikle de grunnleggende ferdighetene og fagkunnskap hos elevene må lærere utvikle sin egen profesjonsfaglige digitale kompetanse i lærerutdanningen og videre gjennom profesjonell læring og utvikling i løpet av sin yrkeskarriere.
The framework shows what teachers' general competence, described under three dimensions in the UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education (https://www.heacademy.ac.uk/ukpsf), looks like from a digital perspective. 
Rammeverket viser hvordan lærerens generelle kompetanse, beskrevet under tre dimensjoner i UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education (https://www.heacademy.ac.uk/ukpsf), ser ut fra et digitalt perspektiv.
1) Media literacy; 2) Communication and collaboration; 3) Career & identity management; 4) ICT literacy; 5) Learning skills; 6) Digital Learning; 7) Information literacy. 
1) Media literacy; 2) Communication and collaboration; 3) Career & identity management; 4) ICT literacy; 5) Learning skills; 6) Digital Learning; 7) Information literacy
Framework; Modules 
Rammeverk; Moduler
Our digital identity consists of representations of ourselves through account names, screen names, avatars and display names, as well as web design, photographs and personal information linked to us and available online. 
Vår digitale identitet består av representasjoner av oss selv med kontonavn, skjermnavn, avatarer og visningsnavn, samt webdesign, fotografier og personopplysninger som er knyttet til oss og tilgjengelig på nettet.
ICT Elaborations for Graduate Teachers is part of a national project established in 2009, which resulted in, among other things, the development of the Australian Professional Standards for Teachers in 2011. 
ICT elaborations for graduate teachers er en del av et nasjonalt prosjekt etablert i 2009 som bl.a. resulterte i utvikling av Australian Professional Standards for Teachers i 2011.
Norwegian steering documents, frameworks and evaluation tools 
Norske styringsdokumenter, rammeverk og evalueringsverktøy
They are based on the curricula in the Knowledge Promotion Reform (Kunnskapsløftet) and the Norwegian Directorate for Education and Training's Basic Skills Framework. 
De er basert på læreplanene i Kunnskapsløftet og Utdanningsdirektoratets rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
The standards are based on the UNESCO ICT Framework for Teachers v.1.0 from 2008 and incorporate aspects of the teacher's profession, as well as levels from this framework. 
Standardene er basert på UNESCO ICT Framework for Teachers v.1.0 fra 2008 og tar med seg aspekter av lærerens profesjon samt nivåer fra dette rammeverket.
http://gesci.org/resources/browse-resources/?tx_frresources_resourcelist[facet][category_stringM][ICT in Teacher Development]=1 
http://gesci.org/resources/browse-resources/?tx_frresources_resourcelist[facet][category_stringM][ICT in Teacher Development]=1
Taken from: http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/global-media-and-information-literacy-assessment-framework/ 
Hentet fra http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/global-media-and-information-literacy-assessment-framework/
Competence entails understanding and the capacity for reflection and critical thinking (source: 
Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning (kilde:
The framework also contains an overview of UNESCO's resources in relation to media, information competence or ICT competence. 
I tillegg inneholder rammeverket en oversikt over UNESCO sine ressurser relatert til media, informasjonskompetanse eller IKT kompetanse.
Planning and implementing basic and continuing teacher education through the preparation of local programme plans, and the provision of further and continuing education. 
Planlegging og gjennomføring av grunn- og videreutdanning av lærere gjennom utarbeidelse av lokale programplaner, samt etter- og videreutdanningstilbud.
Five digital competences: 
5 digital competences:
1) Introductory; 2) Basic; 3) Complex; 4) Pervasive. 
1) Introductory; 2) Basic; 3) Complex; 4) Pervasive
understands the influence digital developments have on children's and young people's childhood environment and child and youth culture, development and identity 
forstår hvilken påvirkning digital utvikling har på barn og unges oppvekstmiljø og barne- og ungdomskultur, utvikling og identitet
The model is narrow and focuses solely on information processing. 
Modellen er snever og fokusert bare på informasjonsbehandling.
Three components: 
3 components:
The teacher contributes to pupils' digital formation and ensures that they can participate in tomorrow's labour market. 
Læreren bidrar til elevenes digitale dannelse, og til at de kan medvirke i morgendagens arbeidsliv.
The second draft of the framework gained two dimensions: 
Andre utkast til rammeverket fikk to dimensjoner:
Norwegian Centre for ICT in Education. 
Senter for IKT i utdanningen.
can critically discuss digital technology, digital teaching materials and digital learning resources in an academic community with a view to developing subjects, teaching and the culture of the school 
kan kritisk drøfte digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser i et faglig fellesskap med henblikk på utvikling av fag, undervisning og skolekultur
Norwegian Ministry of Education and Research 
Kunnskaps-departementet
Digital arena is a web-based forum that permits interaction between two or more stakeholders. 
Digital arena er en nettbasert møteplass som tillater interaksjon og samspill mellom to eller flere aktører.
All of these indicators are fairly comprehensive and integrate technology into pedagogical work well. 
Alle disse indikatorene er ganske omfattende og integrerer godt teknologi i pedagogisk arbeid.
National Council for Curriculum and Assessment (NCCA) 
National Council for Curriculum and Assessment (NCCA)
The guidance consists of concrete teaching plans for each level. 
Veilederen består av konkrete undervisningsopplegg for hvert trinn.
This framework contains a broad outline of six digital competencies that teachers should develop and which are viewed in the context of schools as digitally competent organisations. 
Dette rammeverket inneholder en grov oversikt over seks digitale kompetanser som lærere burde utvikle og som ses i kontekst av skolen som en digitalt kompetent organisasjon.
These changes are, and will continue to become, increasingly apparent at every level of the education system. 
Disse endringene er og vil i tiden fremover bli mer synlige på alle nivåer i utdanningssystemet.
Students 
Studenter
Teacher education; Continuing teacher education 
Lærerutdanning; Videreutdanning av lærere
This framework describes thirteen competencies, which are divided into two main categories: 
Dette rammeverket beskriver 13 kompetanser som er delt i to hovedkategorier:
The centre viewed this as important with respect to highlighting the key role the teaching profession plays in realising digitalisation in schools and the development of digitally competent pupils. 
Dette så senteret som viktig for å synliggjøre den sentrale rollen lærerprofesjonen spiller for å realisere digitalisering i skolen og utvikling av digitalt kompetente elever.
Based on this, the teacher integrates digital resources into their planning, organisation, implementation and evaluation of the teaching in order to foster pupils' development, learning and formation. 
Med utgangspunkt i dette integrerer læreren digitale ressurser i planlegging, organisering, gjennomføring og evaluering av undervisningen for å fremme elevers utvikling, læring og danning.
The sequence below illustrates the execution of the project. 
Sekvensen nedenfor illustrerer hvordan prosjektet ble gjennomført.
CURRICULA 
LÆREPLANER
A professional, digitally competent teacher possesses the competence to lead learning work in a digital environment. 
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer har kompetanse til å lede læringsarbeid i digitale omgivelser.
Qualifications and Regulation Division 
Qualifications and Regulation Division
1) Preparing the learning event; 2) Running the learning event; 3) Supporting learners; 4) Assessing learner progress; 5) Promoting accessibility for learners; 6) Evaluating learning programmes; 7) Managing the learning environment; 8) Contributing to the learning organisation; 9) Managing own professional development; 10) Communicating. 
1) Preparing the learning event; 2) Running the learning event; 3) Supporting learners; 4) Assessing learner progress; 5) Promoting accessibility for learners; 6) Evaluating learning programmes; 7) Managing the learning environment; 8) Contributing to the learning organisation; 9) Managing own professional development; 10) Communicating.
Digital skills also entail developing digital judgement by acquiring knowledge and good strategies for using the internet (source: 
Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital dømmekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk (kilde:
Student teachers; Teachers 
Lærer- studenter; Lærere
can foster the individual pupil's desire to learn, motivation and faith in their own capacity to learn, create, interact and share in a digital environment 
kan fremme den enkelte elevs læringslyst, motivasjon og tro på egne muligheter for å lære, skape, samhandle og dele i digitale omgivelser
Some instruments contain progression levels and these have been preserved. 
Noen instrumenter inneholder progresjonsnivåer, og disse ble bevart.
The learning outcomes were formulated on the basis of the overarching descriptions in the National Qualifications Framework, which describe the knowledge, skills and general competence a candidate should have at different stages of the education pathway. 
Læringsutbyttene er formulert med utgangspunkt i de overordnede beskrivelsene i nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk, som beskriver hvilke kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse en kandidat skal ha på ulike nivå i utdanningsløpet.
The framework describes competencies within four areas and shows progression over four levels. 
Rammeverket beskriver kompetanser innen fire områder og viser progresjon over fire nivåer.
Each skill set contains a number of items or concrete descriptors. 
Hvert Skillset har flere Task items eller konkrete læringsutbyttebeskrivelser.
http://jiscdesignstudio.pbworks.com/w/page/46422394/DL self-assessment tools 
http://jiscdesignstudio.pbworks.com/w/page/46422394/DL self-assessment tools
No ownership 
Uten eierskap
can utilise digital technology, digital teaching materials and digital learning resources to create a framework for developing the pupils' creativity, innovation, problem-solving skills, algorithmic thinking and entrepreneurship that they need in a globalised society and a constantly changing labour market 
kan bruke digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser til å skape rammene for utvikling av elevers kreativitet, innovasjon, problemløsningsevner, algoritmiske tankegang og entreprenørskap som de trenger i et globalisert samfunn og et arbeidsliv i stadig forandring
The aim of the project was to create professional standards for teachers in order to improve teacher quality and make a positive contribution to the understanding of the teaching profession. 
Formålet med prosjektet var å lage faglige standarder for lærere for å forbedre lærerkvalitet og bidra positivt til forståelse av lærerprofesjonen.
Four areas (objectives): 
4 areas (objectives):
Taken from: https://www.regjeringen.no/contentassets/e8e1f41732ca4a64b003fca213ae663b/no/pdfs/stm201520160028000dddpdfs.pdf 
Hentet fra https://www.regjeringen.no/contentassets/e8e1f41732ca4a64b003fca213ae663b/no/pdfs/stm201520160028000dddpdfs.pdf
file://localhost/kompetanse (Mapping Resources to Competencies/ a quick guide to the JISC Developing Digital Literacies resources http/::www.sconul.ac.uk:sites:default:files:documents:Mapping resources to competencies.pdf 
file://localhost/kompetanse (Mapping Resources to Competencies/ a quick guide to the JISC Developing Digital Literacies resources http/::www.sconul.ac.uk:sites:default:files:documents:Mapping resources to competencies.pdf
A series of resources are linked to the framework: 
Det finnes en rekke ressurser tilknyttet rammeverket:
Five components of ICT proficiency: 
5 components of ICT proficiency:
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld student work rubrics 2012.pdf 
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld student work rubrics 2012.pdf