natgillin/translations-raw huggingface dataset:
International 
Internasjonalt
The framework should be regarded as an important part of an overall 'master plan' for ICT in education. 
Rammeverket bør bli sett på som en viktig del av en helhetlig ”master plan” for IKT i utdanningen.
ICT FRAMEWORK: 
ICT FRAMEWORK:
The framework is a sort of vision for the future, i.e. what pupils should be able to do. 
Rammeverket er en slags visjon rettet mot framtiden, dvs. hva elever eventuelt skal kunne.
Ministry of Education, Culture and Sports 
Ministry of Education, Culture and Sports
Government of Korea 
Government of Korea
Schools or teachers must assess when and whether it is appropriate to develop learning outcomes, criteria and indicators (source: 
Skolen eller lærerne må ut fra sitt profesjonelle skjønn vurdere når og om det er hensiktsmessig å utvikle læringsmål, kriterier og kjennetegn (kilde:
Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity; Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments; Model Digital-Age Work and Learning; Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility; Engage in Professional Growth and Leadership. 
Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity; Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments; Model Digital-Age Work and Learning; Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility; Engage in Professional Growth and Leadership.
What are missing are basic operative skills when it comes to using digital tools, but their argument is that these are integrated into all competence areas. 
Det som mangler er grunnleggende operative ferdigheter til å bruke digitale verktøy, men deres argument er at dette er integrert i alle kompetanseområder.
1) Collecting and managing information; 2) Producing and exchanging information. 
1) Collecting and managing information; 2) Producing and exchanging information;
The work involved eighteen countries and a bottom-up approach in which ICT standards are integrated into general standards for the teaching profession. 
Arbeidet involverte 18 land med en bottom-up-tilnærming hvor IKT-standarder er integrert i generelle standarder for lærerens profesjon.
In the next phase, elements from all of the frameworks and evaluation tools were grouped in a construct that formed the basis for the first draft of the framework. 
I neste steg ble elementer fra alle rammeverk og evalueringsverktøy gruppert i et konstrukt som dannet grunnlag for det første utkastet til rammeverk.
Digital skills are one of five basic skills in the Knowledge Promotion Reform (Kunnskapsløftet). 
Digitale ferdigheter er én av fem grunnleggende ferdigheter i Kunnskapsløftet.
Five proficiency levels: 
5 proficiency levels:
The digi.komp initiative contains a package of frameworks that include a number of frameworks for pupils at different levels, as well as a framework for teachers' digital competence. 
Digi.komp initiative inneholder en rammeverkpakke som omfatter flere rammeverk for elever på ulike trinn, samt rammeverk for lærerens digitale kompetanse.
Norwegian Ministry of Education and Research. 
Kunnskapsdepartementet.
International Society for Technology in Education (ISTE) 
ISTE – International Society for Technology in Education
can contribute to the development of local steering documents associated with teaching in a digital environment 
kan bidra til utvikling av lokale styringsdokumenter knyttet til undervisning i digitale omgivelser
http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf 
http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf
ICT Elaborations is aimed at newly qualified teachers and contains descriptions that cover the integration of ICT in the teaching profession. 
ICT elaborations er rettet mot nyutdannede lærere og inneholder beskrivelser som omfatter integrasjon av IKT i lærerens profesjon.
IT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS 
IT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS
1) Newcomer; 2) Beginning; 3) Capable; 4) Proficient; 5) Expert. 
1) Newcomer; 2) Beginning; 3) Capable; 4) Proficient; 5) Expert.
1) Basic user; 2) Independent user; 3) Proficient user. 
1) Basic user; 2) Independent user; 3) Proficient user.
Interaction and communication 
Samhandling og kommunikasjon
Competence aims 
Kompetansemål
Framing digital capabilities for UK HE and FE staff: frameworks review, Jisc. 
Framing digital capabilities for UK HE and FE staff: frameworks review, Jisc.
Federal Ministry of Education; 
Federal Ministry of Education;
(see also digital resources) (based on Gilje et al., 2016). 
(se også digitale ressurser) (basert på Gilje m. fl., 2016)
Most of the curricula from 2006 were revised in 2013 or later. 
De fleste læreplanene fra 2006 ble revidert i 2013 eller senere.
Digital dømmekraft. 
Digital dømmekraft.
education 
av lærere
Three levels: 
3 levels:
Change and development 
Endring og utvikling
has an insight into how digital developments are influencing the world and society 
har innsikt i hvordan digital utvikling påvirker verden og samfunnet
takes the initiative with respect to ethical reflection in a professional community and takes part in positive interaction and a critical, constructive sharing culture in digital arenas 
tar initiativ til etisk refleksjon i et profesjonelt fellesskap og deltar i positiv samhandling og en kritisk, konstruktiv delingskultur på digitale arenaer
ISTE's Standards for Teachers is part of an overall focus on ICT in education through the development of frameworks for pupils, teachers, administrations and ICT teachers. 
ISTEs standarder for lærere er en del av en helhetlig satsing på IKT i utdanningen gjennom utvikling av rammeverk for elever, lærere, administrasjon og IKT-lærere.
BASIC SKILLS FRAMEWORK 
RAMMEVERK FOR GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER
Adult education, Lifelong learning, Vocational training 
Voksen-opplæring, Livslang læring, Yrkesfag-opplæring
International Literacy Panel of the Educational Testing Service (ETS) 
International Literacy Panel of the ETS (Educational Testing Service)
Each curriculum for a subject describes how the basic skills (including digital skills) are prerequisites for developing subject competence. 
I hver læreplan for fag er det beskrevet hvordan de grunnleggende ferdighetene (inkludert digitale ferdigheter) er forutsetninger for utvikling av fagkompetanse.
The model was used in the development of JISC's Developing Digital Literacy programme for mapping institutions of higher education's resources for developing digital competence (Mapping Resources to Competencies: a quick guide to the JISC Developing Digital Literacies Resources ). 
Modellen ble brukt i utvikling av JISC sitt Developing Digital Literacy program for å kartlegge høyere utdanningsinstitusjoners ressurser for utvikling av digital kompetanse (Mapping Resources to Competencies: a quick guide to the JISC Developing Digital Literacies resources ).
SCONUL Seven Pillars of Information Literacy defines core skills and competencies (abilities) and attitudes and conduct (understanding) in the development of information competence in higher education in general, and not necessarily associated with information in just digital format. 
SCONUL Seven Pillars of Information Literacy definerer kjerneferdigheter og kompetanser (evner) og holdninger og atferd (forståelse) i utvikling av informasjonskompetanse i høyere utdanning generelt, og ikke nødvendigvis knyttet til informasjon i bare digitalt format.
The second draft was circulated for consultation to all teacher education programmes in Norway, as well as relevant research and policy environments. 
Andre utkast ble sendt til høring til alle lærerutdanninger i Norge, samt relevante forsknings- og politikkmiljøer.
ICT-ENHANCED TEACHER STANDARDS FOR AFRICA 
ICT-ENHANCED TEACHER STANDARDS FOR AFRICA
The self-evaluation form employs fairly general language in its descriptions of mastery levels and contains no examples that concretise competencies. 
Selvevalueringsskjemaet bruker ganske generelt språk i mestringsnivåbeskrivelser og inneholder ingen eksempler for å konkretisere kompetanser.
Med ARK og APP. 
Med ARK og APP.
A professional, digitally competent teacher understands how digital developments are changing and expanding the content of subjects. 
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer har forståelse for hvordan den digitale utviklingen endrer og utvider innholdet i fagene.
Category A corresponds to general digital skills that student teachers have developed in their basic education, while they develop categories B to H during their teacher education and as newly qualified teachers. 
Kategori A tilsvarer generelle digitale ferdigheter som lærerstudenter har utviklet i grunnopplæringen, mens kategoriene B til H utvikler de i løpet av lærerutdanningen og som nyutdannede lærere.
Digital judgement is both an independent interdisciplinary area and also included in the other three digital areas. 
Digital dømmekraft er et tverrfaglig område som står for seg selv, men også inngår i de andre tre digitale områdene.
The Norwegian Centre for ICT in Education is an advisory, administrative agency under the Ministry of Education and Research. 
Senter for IKT i utdanningen er et rådgivende forvaltningsorgan underlagt Kunnskapsdepartementet.
https://scholar.google.com/scholar?cluster=4833908126621332237 
https://scholar.google.com/scholar?cluster=4833908126621332237
Framework and skills attainment test 
Rammeverk og ferdighetstest
Another category of teaching materials is those developed by teachers themselves, for example presentations or websites linked to academic content (see also digital resources) 
En annen type digitale læremidler er utviklet av lærerne selv, som for eksempel presentasjoner eller nettsider som er knyttet til faglig innhold (se også digitale ressurser.)
21st CENTURY LEARNING DESIGN 
21st CENTURY LEARNING DESIGN
Some differences are apparent at a detailed level. 
Noen forskjeller dukker opp på detaljert nivå.
https://digitalcapability.jiscinvolve.org/wp/files/2015/06/1.-Digital-capabilities-6-elements.pdf 
https://digitalcapability.jiscinvolve.org/wp/files/2015/06/1.-Digital-capabilities-6-elements.pdf
Three-year FLU in PEF: 
Treårig FLU i PEF:
Sevik, K. et al. 
Sevik, K. m. fl.
Taken from: https://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/ark-app/arkapp_syntese_endelig_til_trykk.pdf 
Hentet fra https://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/ark-app/arkapp_syntese_endelig_til_trykk.pdf
Adults 
Voksne
A new version of the framework was published in 2017. 
Ny versjon av rammeverket blir publisert i 2017.
Various overarching descriptions of the concept have been launched since then. 
Det har etter hvert blitt lansert ulike overordnede beskrivelser av begrepet.
Attribution-ShareAlike 3.0 Norway, cf.: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/no/. 
Navngivelse-DelPåSammeVilkår 3.0 Norge, jf: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/no/.
The framework therefore plays a guiding role in the development of policy within teacher education, curricula and assessments of competence for student teachers who will teach at a lower/upper secondary school level. 
Rammeverket har derfor en veiledende rolle i utvikling av policy i lærerutdanning, studieplaner og vurdering av kompetanse for lærerstudenter som skal bli lærere på ungdomstrinn/videregående nivå.
Developing Digital Literacies, which was developed in 2010 for students in higher education. 
Developing digital Literacies utviklet i 2010 for studenter i høyere utdanning.
The glossary clarifies how the terms are used in the framework and also helps establish a uniform conceptual framework for teachers' professional digital competence. 
Hensikten med glossaret er å klargjøre hvordan begrepene er brukt i rammeverket, samt å bidra til å etablere et omforent begrepsapparat for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
Wales 
Wales
GESCI 
GESCI
TEACHERS COMPETENCY FRAMEWORK FOR SMART EDUCATION 
TEACHERS COMPETENCY FRAMEWORK FOR SMART EDUCATION
can foster pupils' communication and interaction skills 
kan utvikle elevers ferdigheter i kommunikasjon og samhandling
Country Readiness and Competencies. 
Country Readiness and Competencies.
The eLearning Competency Framework for Teachers and Trainers is aimed at teachers and others who work as trainers or lead learning programmes, such as supervisors, mentors, librarians, etc. 
The eLearning Competency Framework for Teachers and Trainers er rettet mot lærere og andre som jobber som utdannere eller leder læringsprogrammer, som for eksempel veiledere, mentorer, bibliotekarer osv.
ICT ELABORATIONS FOR GRADUATE TEACHER STANDARDS 
ICT ELABORATIONS FOR GRADUATE TEACHER STANDARDS
The role of the teacher is key in this context. 
Lærens rolle står sentralt i denne sammenhengen.
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld learning activity rubrics 2012.pdf 
http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/21cld learning activity rubrics 2012.pdf
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359 
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359
It describes a number of areas that overlap with the Norwegian Basis Skills Framework. 
Det beskriver en rekke områder som overlapper med norsk Rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
European Institute for E-Learning (EIfEL) 
European Institute for E-Learning (EIfEL)
These articulate what teachers are expected to know and be able to do at four stages of their career (Graduate, Proficient, Highly accomplished, and Lead). 
De artikulerer hva lærere forventes å vite og være i stand til å gjøre på fire stadier i karrieren (Graduate, Proficient, Highly accomplished, Lead).
can contribute to pupils participating in innovation processes and new thinking via the use of digital technology and digital teaching materials and digital learning resources 
kan bidra til at elevene deltar i innovasjonsprosesser og nytenkning gjennom bruk av digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser
Typical examples include games, music, films, radio programmes in podcast format, web-based publishing media (newspapers, magazines, and news portals), reference works with links to specific knowledge domains (web-based dictionaries, and encyclopaedias), etc. 
Typiske eksempler er spill, musikk, film, radioprogrammer gjort tilgjengelige som podkaster, nettbaserte publiseringsmedier (aviser, magasiner, nyhetsportaler), oppslagsverk med referanser til spesifikke kunnskapsdomener (nettbaserte leksika, encyklopedier), osv.
The descriptions of these competencies are split into two branches: 
Beskrivelsene av disse kompetansene er todelt:
Six proficiency levels: 
6 proficieny levels:
the guidance on learning outcomes in basic skills for adults shows how, based on the learning outcomes, one can plan and facilitate training in basic skills (including digital skills) for adults. 
Veiledning til læringsmålene i grunnleggende ferdigheter for voksne viser hvordan du med utgangspunkt i læringsmålene kan planlegge og tilrettelegge opplæring i grunnleggende ferdigheter (inkludert digitale ferdigheter) for voksne.
http://www.virtuelle-ph.at/digikomp/ 
http://www.virtuelle-ph.at/digikomp/
International Society for Technology in Education (ISTE) 
International Society for Technology in Education (ISTE)
1) Content (CK); 2) Pedagogy (PK); 3) Technology (TK). 
1) Content (CK); 2) Pedagogy (PK); 3) Technology (TK)
The areas that have been chosen are based on the Basic Skills Framework (Norwegian Directorate for Education and Training, 2012). 
Områdene som er valgt er basert på rammeverk for grunnleggende ferdigheter (Utdanningsdirektoratet, 2012).
The module is rooted in pedagogy, while general digital competence is integrated across categories in the descriptors. 
Modulen er forankret i pedagogikk, mens generell digital kompetanse er integrert på tvers av kategorier i læringsutbyttebeskrivelsene.
If the teachers of the future are to be capable of developing pupils' digital competence in line with the stipulated obligatory guidelines and requirements, professional digital competence must be regarded as an integral part of teacher competence and the teaching profession, and emphasised in teacher education. 
Dersom fremtidens lærere skal kunne utvikle elevenes digitale kompetanse i tråd med de forpliktende føringene og kravene som stilles, må profesjonsfaglig digital kompetanse sees på som en integrert del av lærerkompetansen og lærerprofesjonen, og i tillegges vekt i lærerutdanningen.
The framework also contains an overview of the term 'digital competence', the contextual framework and a detailed description of assessment design, in which the test design and instrument are explained, as well as concrete examples of tasks from the survey. 
I tillegg inneholder rammeverket oversikt over begrepet ”digital kompetanse”, kontekstuelt rammeverk og detaljert beskrivelse av assessment design hvor det forklares testdesign, instrument, samt konkrete eksempler på oppgaver fra undersøkelsen.
LU 8-13: basic skills, including digital skills, are not mentioned. 
LU 8-13: grunnleggende ferdigheter, inkludert digitale ferdigheter, nevnes ikke.
Its website also contains an overview of other organisations' frameworks. 
Deres nettside inneholder også oversikt over andre organisasjoners rammeverk.
some descriptors use formulations that describe the "use of digital tools" as one of the basic skills (skill in the Professions subject), "use digital media" (skill in Design, Arts and Crafts), and "use digital learning arenas" (general competence in Design, Arts and Crafts). 
I en del læringsutbyttebeskrivelser finnes det formuleringer om ”bruk av digitale verktøy” som en av de grunnleggende ferdighetene (ferdighet under Profesjonsfag), ”bruke digitale medier” (ferdighet under Formgiving, kunst og håndverk) og ”bruke digitale læringsarenaer” (generell kompetanse under Formgiving, kunst og håndverk).
http://koolitused.e-ope.ee 
http://koolitused.e-ope.ee
http://digikomp.at/praxis/portale/digitale-kompetenzen/die-initiative/digikomp-unverzichtbar.html 
http://digikomp.at/praxis/portale/digitale-kompetenzen/die-initiative/digikomp-unverzichtbar.html
Six key teacher competencies: 
6 key teacher competencies:
DIGITAL TRANSFORMATION: 
DIGITAL TRANSFORMATION:
The framework is based on Beetham & Sharpe's (2010) framework, which describes digital literacy as a development process from access and functional skills to higher levels with capabilities and identity. 
Rammeverket er basert på Beetham og Sharpe (2010) sitt rammeverk som beskriver digital literacy som en utviklingsprosess fra tilgang og funksjonelle ferdigheter til høyere nivå med evner og identitet.
International frameworks and evaluation tools 
Internasjonale rammeverk og evalueringsverktøy
Digital developments encompasses change processes in society due to digitalisation and technological developments, such as access to, and the dissemination, of information through social media, the digitalisation of work processes and services, etc. 
Digital utvikling omfatter endringsprosesser i samfunnet som følge av digitalisering og teknologisk utvikling, som for eksempel tilgang til og spredning av informasjon gjennom sosiale medier, digitalisering av arbeidsprosesser og tjenester osv.
thirty representatives from eleven teacher education programmes, as well as the Nordic Institute for Studies in Innovation, Research and Education (NIFU) and ProTed, got the chance to provide input on the content, conceptual framework and purpose of the framework. 
30 representanter fra 11 lærerutdanninger samt NIFU og ProTed fikk mulighet til å gi innspill til innhold, begrepsapparat og formål med rammeverket.
Therefore, digital competence is becoming an inseparable part of the teachers' professional practise since it is integrated into the pedagogical and administrative work that encompasses, for example, planning and carrying out teaching in a digital environment, assessing pupils with the aid of digital tools, communication and cooperation with parents and colleagues online, etc. 
Digital kompetanse blir da en uatskillelig del av lærerens profesjonsutøving, siden den er integrert i det pedagogiske og administrative arbeidet som omfatter for eksempel planlegging og gjennomføring av undervisning i digitale omgivelser, vurdering av elever med hjelp av digitale verktøy, kommunikasjon og samarbeid med foreldre og kollegaer på nettet, osv.
Seville. 
Seville.
European Framework for Digital Competence of Educators. 
European Framework for Digital Competence of Educators.
Primary and lower secondary school; Upper secondary school 
Grunnskole; Videregående opplæring
Taken from: https://www.regjeringen.no/contentassets/dce0159e067d445aacc82c55e364ce83/no/pdfs/stm200820090011000dddpdfs.pdf 
Hentet fra https://www.regjeringen.no/contentassets/dce0159e067d445aacc82c55e364ce83/no/pdfs/stm200820090011000dddpdfs.pdf
http://www.iste.org/standards/standards/for-teachers-refresh-2016-lp 
http://www.iste.org/standards/standards/for-teachers-refresh-2016-lp
The process started with listing all of the elements in all of the instruments. 
Prosessen begynte ved å liste opp alle elementene i alle instrumentene.
Steering document 
Styrings-dokument
https://www.regjeringen.no/contentassets/dce0159e067d445aacc82c55e364ce83/no/pdfs/stm200820090011000dddpdfs.pdf 
https://www.regjeringen.no/contentassets/dce0159e067d445aacc82c55e364ce83/no/pdfs/stm200820090011000dddpdfs.pdf
Elements that were similar were identified and grouped together. 
Elementer som var like ble identifisert og gruppert sammen.
1) Use of ICT systems; 2) Locating and exchanging digital information; 3) Production and presentation of digital information. 
1) Bruk av IKT-systemer; 2) Søking og utveksling av digital informasjon; 3) Produksjon og presentasjon av digital informasjon;
http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/global-media-and-information-literacy-assessment-framework/ 
http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/global-media-and-information-literacy-assessment-framework/
Three development phases: 
3 development phases:
Digital Transformation: 
Digital Transformation:
Education Scotland 
Education Scotland
The model is based on 'Information skills in higher education: a SCONUL position paper' published by the SCONUL Working Group on Information Literacy in 1999. 
Modellen er basert på “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” publisert av SCONUL Working Group on Information Literacy i 1999.
That means this groundwork can be used later in, for example, the development of evaluation tools for teachers' professional digital competence. 
På den måten kan dette grunnarbeidet brukes senere i for eksempel utvikling av evalueringsverktøy for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
The contextualisation was based on national steering documents for the teaching profession, i.e. 
Kontekstualiseringen tok utgangspunkt i nasjonale styringsdokumenter knyttet til lærerprofesjonen, dvs.
is familiar with relevant research about, and methods for, integrating digital technology, digital teaching materials and digital learning resources into teaching 
kjenner relevant forskning om og metoder for integrering av digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser i undervisning
1) Creating, communicating and collaborating; 2) Developing foundational knowledge, skills and concepts; 3) Thinking critically and creatively; 4) Understanding the social and personal impact of ICT. 
1) Creating, communicating and collaborating; 2) Developing foundational knowledge, skills and concepts; 3) Thinking critically and creatively; 4) Understanding the social and personal impact of ICT;
The purpose of the framework is to guide the development of quality in teacher education and continuing teacher education. 
Hensikten med rammeverket er å veilede i utvikling av kvalitet i lærerutdanning og videreutdanning av lærere.
Ministry of Education, Science, Culture and Sport 
Ministry of Education, Science, Culture and Sport