natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Curricula contain: their purpose, main areas/structure, competence aims by year, basic skills, and provisions for final assessments. 
Læreplaner inneholder: formål, hovedområder/struktur, kompetansemål fordelt på årstrinn, grunnleggende ferdigheter, bestemmelser for sluttvurdering.
I Engen, B.K., Giæver, T. & Mifsud, L.: 
I Engen, B.K., Giæver, T. og Mifsud, L.:
can foster a desire to learn by clarifying learning outcomes and using diverse forms of feedback and assessment for learning in a digital environment 
kan motivere til lærelyst gjennom å tydeliggjøre læringsmål og benytte varierte tilbakemeldings- og vurderingsformer for læring i digitale omgivelser
https://www.udir.no/Upload/larerplaner/lareplangrupper/RAMMEVERK_grf_2012.pdf?epslanguage=no 
https://www.udir.no/Upload/larerplaner/lareplangrupper/RAMMEVERK_grf_2012.pdf?epslanguage=no
This entails understanding and managing how these are changing and challenging the role of the teacher. 
Dette innebærer å forstå og håndtere hvordan disse forandrer og utfordrer lærerrollen.
All of the areas of competence are equally important, but it is the sum of the areas that makes up a professional, digitally competent teacher. 
Alle kompetanseområdene er like viktige, men det er summen av dem som utgjør en profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer.
The overview provides information about the structure, geographical scope, education sector, and target group of each steering document, framework or evaluation tool that was examined, as well as a link to the relevant framework's/evaluation tool's website. 
For hvert styringsdokument, rammeverk eller evalueringsverktøy som ble undersøkt, gir oversikten informasjon om struktur, geografisk omfang, utdanningssektor, målgruppe, samt lenken til det aktuelle rammeverkets/evalueringsverktøyets nettside.
The Digital Literacy Skills Qualification is part of the Essential Skills Wales qualifications, which also include Communication, Application of Number and Employability Skills. 
Digital Literacy Skills Qualification er en del av Essential Skills Wales qualifications som også inkluderer Communication, Application of Number og Employability Skills.
Framework for skills attainment test 
Rammeverk for ferdighetstest
The first is Technology Literacy, i.e. enabling pupils to use ICT to learn more effectively. 
Den første er Technology Literacy, dvs. muliggjøre at elever bruker IKT for å lære mer effektivt.
The European e-Competence Framework was developed through collaboration between experts and stakeholders from different countries at the CEN Workshop on ICT Skills. 
European e-Competence Framework ble utviklet gjennom samarbeid mellom eksperter og aktører fra forskjellige land under CEN Workshop om IKT-ferdigheter.
Digital formation is a process in which a person forms their identity in a digital context. 
Digital dannelse er en prosess der et menneske former sin identitet i en digital kontekst.
Digital competence is a self-evaluation form that is included in Europass. 
Digital kompetanse er et selvevalueringsskjema som er inkludert i Europass.
This programme was developed to give teachers an opportunity to measure their own ICT competence, learn about areas where they require further training or knowledge and, thereafter, share their skills and learn from their colleagues with the aid of the internet. 
Dette programmet ble utviklet for å gi mulighet for lærerne til å måle sin egen IKT-kompetanse, gjøre oppmerksom på eventuelle områder som krever ytterligere opplæring eller kunnskap og deretter å dele sine ferdigheter og lære av sine kollegaer ved hjelp av internett.
The teacher improves their competence and adapts their own practices based on research and development. 
Læreren forbedrer sin kompetanse og endrer egen praksis med utgangspunkt i forskning og utvikling.
A professional, digitally competent teacher is familiar with the perspectives of digital developments and digital media's importance and function in today' society. 
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer har kjennskap til perspektiver på digital utvikling og digitale mediers betydning og funksjon i dagens samfunn.
understands how digital developments are creating a need for critical assessment, organisation and increased opportunities for access to and sharing professional knowledge 
forstår hvordan den digitale utviklingen skaper behov for kritisk vurdering, organisering og økt mulighet for tilgang til og deling av faglig kunnskap
can lead and organise teaching in a digital environment that is characterised by frequent transitions, adaptive learning progression and parallel learning activities at different levels 
kan lede og organisere undervisning i digitale omgivelser som kjennetegnes av hyppige overganger, adaptive læringsforløp og parallelle læringsaktiviteter på ulike nivåer
can independently develop their own professional digital competence further and contribute to the development of pupils, schools, colleagues and teaching profession in line with digital changes in society 
kan selvstendig videreutvikle egen profesjonsfaglige digitale kompetanse og bidra til elevenes, skolens, kollegaenes og lærerprofesjonens utvikling i samsvar med digitale endringer i samfunnet
file://localhost/(http/::is.jrc.ec.europa.eu:pages:EAP:DIGCOMP.html 
file://localhost/(http/::is.jrc.ec.europa.eu:pages:EAP:DIGCOMP.html
ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS FOR SIPSE CURRICULUM PATHWAYS 
ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS FOR SIPSE CURRICULUM PATHWAYS
Digital media are web-based communication channels, services and platforms that are used in the dissemination of content, entertainment, information or advertising. 
Digitale medier er nettbaserte kommunikasjonskanaler, tjenester og plattformer som brukes i formidling av innhold, underholdning, informasjon eller reklame.
Digital judgement is one of four skills areas in the Knowledge Promotion Reform (Kunnskapsløftet) that make up digital skills and entails being able to use digital tools, media and resources properly, as well as having a conscious relationship to privacy and the ethical use of the internet. 
Digital dømmekraft er ett av fire ferdighetsområder som i Kunnskapsløftet utgjør digitale ferdigheter, og innebærer å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser på en forsvarlig måte, samt å ha et bevisst forhold til personvern og etisk bruk av Internett.
Course arrangers can use it to indicate training needs and levels. 
For kursarrangører kan den brukes til å gi en pekepinn på opplæringsbehov og nivå.
http://web.archive.org/web/20151002040900/https://www.jisc.ac.uk/guides 
http://web.archive.org/web/20151002040900/https://www.jisc.ac.uk/guides
A FRAMEWORK FOR ICT LITERACY 
A FRAMEWORK FOR ICT LITERACY
http://www.sde.idaho.gov/academic/standards/archives/common-core/general/implementation/Pre-Service-Technology-Competencies.pdf 
http://www.sde.idaho.gov/academic/standards/archives/common-core/general/implementation/Pre-Service-Technology-Competencies.pdf
http://goo.gl/1SULRs 
http://goo.gl/1SULRs
Four level of competencies: 
4 level of competencies:
can contribute to the pupils' development of digital judgement and awareness of their responsibilities and right to participate 
kan bidra til elevenes utvikling av digital dømmekraft og bevissthet om deres ansvar og rett til delaktighet
Digitalisation means the rationalisation of work processes with the aid of digital technology. 
Digitalisering er effektivisering av arbeidsprosesser ved hjelp av digital teknologi.
The framework also contains a glossary in which the terms used are explained and practical examples are provided. 
I tillegg inneholder rammeverket et glossar hvor begrepene som blir brukt er forklart og eksemplifisert i praksis.
1) Acquire and consider; 2) Produce and process; 3) Communicate; 4) Digital judgement. 
1) Tilegne og behandle; 2) Produsere og bearbeide; 3) Kommunisere; 4) Digital dømmekraft
http://www.sde.idaho.gov/site/forms/corefiles/Pre-Service Technology Standards.pdf 
http://www.sde.idaho.gov/site/forms/corefiles/Pre-Service Technology Standards.pdf
Professional Digital 
Rammeverk for
The framework is divided into four thematic areas without progression levels, and contains a total of forty-five competencies. 
Rammeverket er delt i fire tematiske områder uten progresjonsnivåer, og inneholder til sammen 45 kompetanser.
The competencies described are aimed at teachers and pupils simultaneously, i.e. teachers should develop these competencies themselves and transmit them to pupils through pedagogical work. 
Kompetansene som er beskrevet er rettet mot lærere og elever samtidig, dvs. det sies at lærere burde utvikle disse kompetansene selv og overføre dem videre til elever gjennom pedagogisk arbeid.
ICT Competency Standards for Teachers is a matrix for teachers' professional development aimed at African countries. 
ICT Competency Standards for Teachers er en matrise for lærerens profesjonelle utvikling rettet mot afrikanske land.
1) Knowledge; 2) Skills; 3) General competence. 
1) Kunnskaper; 2) Ferdigheter; 3) Generell kompetanse
The JISC Developing Digital Literacies Programme offers resources for developing perspectives for institutions (vision and leadership, strategy and policy, support and development, digital environment, and culture and change) and resources for developing digital competencies in practice (changing curricula and resources for students, staff and researchers). 
JISC Developing Digital Literacies Programme tilbyr ressurser for utvikling av strategiske perspektiver for institusjoner (visjon og ledelse, strategi og policy, støtte og utvikling, digitale omgivelser, kultur og endring) og ressurser for utvikling av digitale kompetanser i praksis (endring av læreplaner, ressurser for studenter, personell og forskere).
There is also a skills attainment test, which consists of a controlled task, which tests the application of skills, and a structured discussion, which tests knowledge and requires pupils to reflect on and evaluate their own learning. 
I tillegg kommer en ferdighetstest som består av en kontrolloppgave som tester anvendelse av ferdigheter og profesjonell diskusjon, som tester kunnskap og krever at elever reflekterer over og evaluerer egen læring.
The learning outcomes in digital skills are divided into three areas and three levels based on the Basic Skills Framework. 
Læringsmålene i digitale ferdigheter er delt inn i tre områder og tre nivåer med utgangspunkt i Rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
Glossary 
Glossar
http://www.educationscotland.gov.uk/learningandteaching/assessment/progressandachievement/significantaspectsoflearning/curriculum/technologies/progress.asp 
http://www.educationscotland.gov.uk/learningandteaching/assessment/progressandachievement/significantaspectsoflearning/curriculum/technologies/progress.asp
NATIONAL PROFESSIONAL STANDARDS FOR TEACHERS: 
NATIONAL PROFESSIONAL STANDARDS FOR TEACHERS:
Four areas: 
4 områder :
The skills attainment test has three levels and all of the six units are described in all three levels, both for controlled tasks and for structured discussions. 
Ferdighetstesten har tre nivåer, og alle de 6 skill units er beskrevet i alle 3 nivåer både for kontrolloppgave og profesjonell diskusjon.
The framework is part of the Portfolio of the Digital Teaching Competence, which contains self-evaluation tools, background documentation concerning teachers' digital competence, as well as a digital passport that teachers can use to document their digital competence. 
Rammeverket er en del av Portfolio of the Digital Teaching Competence som inneholder selvevalueringsverktøy, bakgrunnsdokumentasjon om lærerens digitale kompetanse samt digital pass som læreren kan bruke for å dokumentere egen digital kompetanse.
Ten standards: 
10 standards:
1) Identify; 2) Scope; 3) Plan; 4) Gather; 5)Evaluate; 6) Manage; 7) Present. 
1) Identify; 2) Scope; 3) Plan; 4) Gather; 5)Evaluate; 6) Manage; 7) Present;
The framework indicates the complexity and breadth of knowledge, skills and competencies in teachers' practise of their profession that are associated with understanding the opportunities and challenges in today's digital society. 
Rammeverket viser til den kompleksiteten og bredden av kunnskap, ferdigheter og kompetanser i en lærers profesjonsutøvelse som er knyttet til forståelsen av muligheter og utfordringer i dagens digitale samfunn.
Three types of learning outcome: 
3 type læringsutbytter:
1) Attitude; 2) Digital skills; 3) Digital media and information literacy; 4) Didactic implementation. 
1) Attitude; 2) Digital skills; 3) Digital media and information literacy; 4) Didactic implementation.
Lars Åke Andersen 
Lars Åke Andersen
The framework also includes a glossary that explains the concepts used in the framework. 
I tillegg inneholder rammeverket et glossar som forklarer begrep brukt i rammeverket.
Onlinecampus Virtuelle PH; 
Onlinecampus Virtuelle PH;
The framework is short and general, but nonetheless comprehensive and clear; there is no progression beyond the levels. 
Rammeverket er kort og generelt, men likevel omfattende og tydelig; det finnes ingen progresjon over trinn.
http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Lareplangrupper/Rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/ 
http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Lareplangrupper/Rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
Visualisation of the Professional Digital Competence Framework for Teachers. 
Visualisering av rammeverket for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
http://portal.sio.si/fileadmin/dokumenti/bilteni/E-solstvo_BILTEN_ANG_2012_screen.pdf 
http://portal.sio.si/fileadmin/dokumenti/bilteni/E-solstvo_BILTEN_ANG_2012_screen.pdf
The overview also contains notes on the document's purpose, policy relevance, background and any steering documents, frameworks or evaluation tools that were used in the development of the document. 
Oversikten inneholder også notater om hensikten med dokumentet, politikkrelevans, bakgrunn og eventuelle styringsdokumenter, rammeverk eller evalueringsverktøy som ble brukt i utvikling av dokumentet.
The input from this phase was used to complete the framework. 
Innspill fra denne fasen ble brukt til å ferdigstille rammeverket.
Framework and self-evaluation tool, test 
Rammeverk, selvevaluerings-verktøy, test
can utilise digital teaching materials and digital learning resources to support the development of all five basic skills in subjects and across subjects 
kan anvende digitale læremidler og læringsressurser til å støtte utviklingen av alle fem grunnleggende ferdigheter i fag og på tvers av fag
Digital competence can be defined as the confident, critical and creative use of ICT to achieve goals related to work, employability, learning, leisure, inclusion and/or participation in society. 
Digital kompetanse kan defineres som trygg, kritisk og kreativ bruk av IKT for å oppnå mål relatert til arbeid, arbeidsevne, læring, fritid, inkludering og/eller deltakelse i samfunnet.
Five levels: 
5 levels:
The purpose of the ICT Competency Framework for Teachers is to help countries develop comprehensive national standards and policies for the development of ICT competence for teachers. 
Hensikten med ICT Competency Framework for Teachers er å hjelpe land til å utvikle omfattende nasjonale standarder og policy for utvikling av IKT-kompetanse for lærere.
Norwegian Directorate for Education and Training). 
Utdanningsdirektoratet).
Each competence has its own definition and indicators. 
Hver kompetanse har sin egen definisjon og indikatorer.
The ESCL module ICT in Education was developed by a non-profit social enterprise, the ECDL Foundation, which was founded via the Council of European Professional Informatics Societies (CEPIS) and recommended by the European Commission High Level Group, ESDIS, as a European certification scheme. 
ESCL module ICT in Education er utviklet av den ideelle organisasjonen ECDL Foundation, grunnlagt gjennom Council of European Professional Informatics Societies (CEPIS) og anbefalt av European Commission High Level Group, ESDIS for å være en europeisk sertifiseringsordning.
http://europa.eu/pol/pdf/flipbook/en/digital_agenda_en.pdf 
http://europa.eu/pol/pdf/flipbook/en/digital_agenda_en.pdf
Norwegian Directorate for Education and Training. 
Utdanningsdirektoratet.
The structured discussion provides a general approach for assessing knowledge and understanding, and is useful in determining not just what a candidate can do and how they perform, but also their analytical abilities. 
Den profesjonelle diskusjonen gir en helhetlig tilnærming til å vurdere kunnskap og forståelse, og er nyttig for å bestemme ikke bare hva og hvordan en kandidat presterer, men også hennes/hans analytiske evner.
This evaluation tool is based on the ISTE Standards for Teachers and therefore contains the same concept of digital competence. 
Dette evalueringsverktøyet er basert på ISTE Standards for Teachers og inneholder derfor samme konsept av digital kompetanse.
External workshop 
Ekstern workshop
The purpose of the framework is to help teachers investigate and understand how media content and information are produced, how information can be evaluated and how it can be used for different purposes, locally or globally. 
Formålet med rammeverket er å hjelpe lærere å undersøke og forstå hvordan medieinnhold og informasjon produseres, hvordan informasjon kan evalueres og hvordan den kan brukes til forskjellige formål lokalt eller globalt.
These reflect seven key competencies for teachers. 
Disse reflekterer 7 nøkkelkompetanser for lærere.
can develop good relationships in a digital environment in order to create a constructive and inclusive learning environment that fosters interaction, engagement and a motivation to learn 
kan utvikle gode relasjoner i digitale omgivelser for å skape et konstruktivt og inkluderende læringsmiljø som fremmer interaksjon, engasjement og motivasjon for læring
The components are not described in detail, but the report does contain a detailed explanation of the methodology used in the development of the framework and definitions of the conceptual framework that has been used, concrete proposals for policy measures, as well as concrete examples for the development of the digital competence test. 
Komponentene er ikke detaljert beskrevet, men rapporten har en detaljert forklaring av metodikken brukt i utvikling av rammeverket og definisjoner av begrepsapparat som er brukt, konkrete forslag til policytiltak samt konkrete eksempler til utvikling av prøven i digital kompetanse.
Resources for students are based on research into practical challenges and conceptual problems associated with the use of technology in studies, as well as the students' development of their academic and scientific identity. 
Ressurser for studenter er basert på forskning på praktiske utfordringer og konseptuelle problemstillinger rundt bruk av teknologi i studier, samt studenters utvikling av faglig og vitenskapelig identitet.
The Norwegian Centre for ICT in Education // Published 2017 
Senter for IKT i utdanningen // Utgitt 2017
Developing Digital Literacies framework looks beyond IT skills to describe a set of digital behaviours, practices and identities in a specific organisational context such as a university, university college, department, subject area, professional environment, etc. 
Developing Digital Literacies rammeverk ser utover funksjonelle IT-ferdigheter for å beskrive et sett av digital atferd, praksis og identiteter i en bestemt organisasjonskontekst som f..eks. universitet, høyskole, avdeling, fagområde, profesjonelt miljø osv.
1) Creative problem-solving; 2) Social ability; 3) Flexibility; 4) Technology literacy; 5) Ethics; 6) Passion; 7) Understanding future education; 8) Expertise in content; 9) Rapport building with learners; 10) Instructional design and development; 11) Learning affordance building; 12) Evaluation and reflection; 13) Network building. 
1) Creative problem-solving ; 2) Social ability; 3) Flexibility; 4) Technology literacy; 5) Ethics; 6) Passion; 7) Understanding future education; 8) Expertise in content; 9) Rapport building with learners; 10) Instructional design and development; 11) Learning affordance building; 12) Evaluation and reflection; 13) Network building
Five themes: 
5 themes:
MEDIA AND INFORMATION LITERACY CURRICULUM FOR TEACHERS 
MEDIA AND INFORMATION LITERACY CURRICULUM FOR TEACHERS
The framework consists of five standards that contain indicators for goal attainment – these are a combination of technological and pedagogical knowledge and skills that teachers use to teach in a subject. 
Rammeverket består av fem standarder som inneholder indikatorer for måloppnåelse – disse er en blanding av teknologiske og pedagogiske kunnskaper og ferdigheter som lærere bruker for å undervise i fag.
A number of national steering and reference documents stipulate clear expectations, in some cases, concerning teachers and teacher education in this area. 
En rekke nasjonale styrings- og referansedokumenter stiller til dels klare forventninger til lærere og lærerutdanninger på dette feltet.
understands how a digital environment is of relevance in the management of learning processes and stipulates requirements for organisation, clarity and choice of working methods 
forstår hvordan digitale omgivelser har betydning for ledelse av læringsprosesser og stiller krav til organisering, tydelighet og valg av arbeidsmetoder
The framework is also constructed around three important aspects of learning: 
I tillegg er rammeverket konstruert rundt tre viktige aspekter av læring:
There is also the Proposed New Pre-Service Technology Standards, which contains the following indicators: 
I tillegg finnes det Proposed New Pre-Service Technology Standards som inneholder følgende indikatorer:
by year 
etter årstrinn
Some modifications have been made to make space for a separate area concerning pedagogy and ICT. 
Det er gjort noen tilpasninger for å få plass til et eget område om pedagogikk og IKT.
THE SCONUL SEVEN PILLARS OF INFORMATION LITERACY 
THE SCONUL SEVEN PILLARS OF INFORMATION LITERACY
ISTE STANDARDS FOR STUDENTS 
ISTE STANDARDS FOR STUDENTS
GEOGRAPHICAL SCOPE 
GEOGRAFISK OMFANG
Basic Skills Framework. 
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
Teacher education; 
Lærerutdanning;
1)Information technology, people and society; 2) IT systems; 3) Applied computer science; 4) Conceptual work. 
1)Information technology, people and society; 2) IT systems; 3) Applied computer science; 4) Conceptual work;
Five modules: 
5 modules:
is familiar with the signs of digital bullying and harassment, and understands their obligations and options for action 
har kunnskap om kjennetegn, handlingsmuligheter og -plikter ved digital mobbing og krenkelser
https://iktsenteret.no/ressurser/notat-programmering-i-skolen 
https://iktsenteret.no/ressurser/notat-programmering-i-skolen
1) emerging stage; 2) applying stage; 3) proficient stage; 4) transformative stage. 
1) emerging stage; 2) applying stage; 3) proficient stage; 4) transformative stage.
Karianne Helland 
Karianne Helland
The framework takes as its starting point the competence areas for the teaching profession as defined in Report to the Storting No. 11 (2008-2009) The Teacher – the role and the education, and is therefore based on an overall approach in which extensive and complex teacher competence is viewed from a digital perspective. 
Rammeverket tar utgangspunkt i kompetanseområder for lærerprofesjonen definert i St.meld.11 (2008-2009) Læreren – rollen og utdanningen, og baserer seg derfor på en helhetlig tilnærming der den omfattende og sammensatte lærerkompetansen blir sett fra et digitalt perspektiv.
can utilise digital technology, teaching materials and learning resources to achieve the competence aims in the subject and ensure academic progression 
kan anvende digital teknologi, læremidler og læringsressurser for å oppnå fagenes kompetansemål og sikre faglig progresjon
http://dera.ioe.ac.uk/22223/1/150205-design-principles-for-the-essential-digital-literacy-skills-qualification-en.pdf 
http://dera.ioe.ac.uk/22223/1/150205-design-principles-for-the-essential-digital-literacy-skills-qualification-en.pdf
Framework and self-evaluation form 
Rammeverk og selvevaluerings-skjema
Primary and lower secondary school 
Grunn-skole
DEVELOPING DIGITAL LITERACIES 
DEVELOPING DIGITAL LITERACIES