natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The framework is based on: Digital Competence: 
Rammeverket er basert på Digital Competence:
https://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20150702162207/http://www.JISCinfonet.ac.uk/infokits/digital-practice-ukpsf/resources-teachers/ 
https://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20150702162207/http://www.JISCinfonet.ac.uk/infokits/digital-practice-ukpsf/resources-teachers/
Examples of local curricula for digital skills as basic skills have been developed with a view to adult education, but may also be suitable for some pupils at lower or upper secondary school levels. 
Eksempelet på lokal læreplan i digitale ferdigheter som grunnleggende ferdighet er utviklet med tanke på opplæring av voksne, men kan også være egnet for enkelte elever på ungdomstrinnet og i videregående opplæring.
The framework takes a two-tiered approach: the first tier is country readiness – which provides information about a country's degree of media and information literacy; the second tier is competence aimed at all citizens, but especially practising teachers and student teachers. 
Rammeverket har en to-lags tilnærming: det første laget er Country Readiness – som gir informasjon om et lands grad av media- og informasjonskompetanse; det andre laget er kompetanse rettet mot alle borgere, men spesielt praktiserende lærere og lærerstudenter.
1) Areas of activity; 2) Core knowledge; 3) Professional values. 
1) Areas of activity; 2) Core knowledge; 3) Professional values.
The second is Knowledge Deepening, i.e. enabling pupils to acquire in-depth knowledge about their school subjects and apply this to complex, real problems. 
Den andre er Knowledge Deepening, dvs. muliggjøre at elever skal tilegne seg inngående kunnskap om sine skolefag og bruke den til komplekse, reelle problemer.
Digital skills are one of the five basic skills that pupils ought to acquire across subjects. 
Digitale ferdigheter er en av de fem grunnleggende ferdighetene som elever burde skaffe seg på tvers av fag.
The framework comes with a web-based self-evaluation tool for teachers. 
Rammeverket kommer med et nettbasert selvevalueringsverktøy for lærere.
http://blog.educalab.es/intef/2015/10/22/common-framework-for-digital-competence-of-educators/ 
http://blog.educalab.es/intef/2015/10/22/common-framework-for-digital-competence-of-educators/
Adult education 
Voksenopplæring
Its full title is the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model. 
Full tittel er TPACK model (Technological Pedagogical Content Knowledge).
can teach and personally exercise good judgement in a digital environment based on the school's ethical core values 
kan undervise i og selv utvise god dømmekraft i digitale omgivelser basert på skolens etiske verdigrunnlag
Four options: 
4 options:
The levels describe progression in using digital skills as tools for various situations. 
Nivåene beskriver progresjonen i det å bruke digitale ferdigheter som verktøy i ulike situasjoner.
Continuing teacher 
Videreutdanning
The framework is based on three primary forms of knowledge: 
Rammeverket tar utgangspunkt i tre primære former av kunnskap:
they contain general/generic knowledge needs that are key in all core competence areas, plus extra knowledge needs that are peculiar to the individual areas, and performance criteria that specify expected results for the completed activity (i.e. they provide a detailed description of the performance criteria required to enable evaluation). 
De inneholder generelle/generiske kunnskapsbehov som er sentrale i alle kjernekompetanseområder pluss ekstra kunnskapsbehov som er særskilte for enkelte områder, og prestasjonskriterier som spesifiserer forventede resultater for utført aktivitet (dvs. de gir en detaljert beskrivelse av prestasjonskriterier som kreves for å muliggjøre evaluering).
http://www.udir.no/laring-og-trivsel/finn-lareplan/ 
http://www.udir.no/laring-og-trivsel/finn-lareplan/
The categories are also defined and include concrete examples. 
Kategoriene er også definert og inkluderer konkrete eksempler.
The Media and Information Literacy Curriculum for Teachers does not contain progression levels, and the competencies described apply to both student teachers and practising teachers. 
Media and information literacy curriculum for teachers inneholder ikke progresjonsnivåer, og kompetansene som er beskrevet gjelder både for lærerstudenter og praktiserende lærere.
can facilitate the development of pupils' digital skills as a tool for learning 
kan tilrettelegge for utvikling av elevers digitale ferdigheter som redskap for læring
South Korea has implemented a SMART (Self-directed, Motivated, Adaptive, Resources, and Technology Embedded) education strategy that integrates ICT in order to support the development of pupils' competencies for the 21st century. 
Korea har implementert en SMART (Self-directed, Motivated, Adaptive, Resources, and Technology Embedded) utdanningsstrategi som integrerer IKT for å støtte utviklingen av elevers kompetanse for det 21. århundre.
The lack of clear definitions for the various concepts for the TPACK framework, and the difficulty in separating the different domains of the model, has been highlighted in previous research (Angeli & Valanides, 2009; Archambault & Barnett, 2010). 
Mangelen på klare definisjoner for de ulike konseptene for TPACK rammeverk og vanskeligheten ved å skille de forskjellige domener av modellen er noe som har blitt fremhevet i tidligere forskning (Angeli & Valanides, 2009; Archambault & Barnett, 2010).
The Norwegian Centre for ICT in Education also organised a professional workshop in which around 
Senter for IKT i utdanningen organiserte dessuten en faglig workshop hvor ca.
Framework and self-evaluation tool 
Rammeverk; Selvevaluerings-verktøy
There is also a report, Redefining learning in a technology-driven world from 2016, which contains a self-evaluation form that teachers can use to evaluate pupils' competence. 
Det finnes også en rapport, Redefining learning in a technology-driven world fra 2016, som inneholder et selvevalueringsskjema som lærere kan bruke for å evaluere elevers kompetanse.
Framework and self-evaluation tool 
Rammeverk og selvevaluerings-verktøy
Kennisnet 
Kennisnet
The framework helps to foster critical thinking and problem solving, as well as increase collaboration and participation. 
Rammeverket bidrar til å utvikle kritisk tenkning og problemløsning, samt å øke samarbeid og deltakelse.
The framework also provides a brief overview of the concept of digital competency/literacy. 
Rammeverket gir også en kort oversikt over begrepet digital competency/literacy.
Dimension 2 contains competence aims subdivided into knowledge, skills and general competence within each of the areas. 
Dimensjon 2 inneholder kompetansemål delt i kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse innenfor hvert av områdene.
The levels are based on Hooper & Rieber's (1995) competence development model. 
Nivåene er basert på Hooper og Riebers (1995) modell for kompetanseutvikling.
can facilitate teaching and learning in a digital environment that can result in academic, creative and social learning processes in an inclusive learning environment 
kan legge til rette for undervisning og læring i digitale omgivelser som kan føre til faglige, kreative og sosiale læringsprosesser i et inkluderende læringsmiljø
In 2013, UNESCO launched Guidelines for adaptation of the UNESCO ICT Competency framework for teachers. 
I 2013 lanserte UNESCO Guidelines for adaptation of the UNESCO ICT Competency framework for teachers.
The aspects encompass a set of knowledge, skills and understandings of ICT and digital competence from previous definitions summarised in Ferrari (2012). 
Aspektene omfatter sett av kunnskaper, ferdigheter og forståelser av IKT og digital kompetanse fra tidligere definisjoner oppsummert i Ferrari (2012).
Continuing teacher education 
Videreutdanning av lærere
Teachers should be able to produce new content and share it via different media, as well as develop an ability to assess how pupils interpret media and information from a number of sources and teach them to create their own content that they can share with others. 
Lærere bør være i stand å produsere nytt innhold og dele det i ulike media, samt utvikle evnen til å vurdere hvordan elevene tolker media og informasjon fra en rekke kilder og lære dem til å lage eget innhold som de kan dele videre.
Programming in School. 
Programmering i skolen.
can contribute to the modification and development of local curricula in line with new knowledge about teaching and learning in a digital environment 
kan bidra til endring og utvikling av lokale læreplaner i samsvar med ny kunnskap om undervisning og læring i digitale omgivelser
Bruk av læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer. 
Bruk av læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer.
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) 
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)
The literature review covered a broad spectrum of materials such as national policy documents and digital status reports, national and international journal articles, books and chapters of books, conference contributions and presentations, websites, wikis and blogs about teachers' digital competence. 
Litteraturgjennomgangen dekket et bredt spekter av materialer som for eksempel nasjonale politikkdokumenter og rapporter om digital tilstand, nasjonale og internasjonale tidsskriftsartikler, bøker og bokkapitler, konferansebidrag og presentasjoner, nettsteder, wikier og blogger om lærerens digitale kompetanse.
The framework has several dimensions – Dimension 1: five competence areas; Dimension 2: between three and six competencies relevant to each area; Dimension 3: three skill levels set for each competence; Dimension 4: examples of knowledge, skills and attitudes that apply to each competence (the examples are not differentiated between by skill level); and Dimension 5: examples of the use of the competence for different purposes. 
Rammeverket har flere dimensjoner – Dimensjon 1: fem kompetanseområder (competence areas); Dimensjon 2: mellom tre og seks kompetanser som er relevant for hvert område; Dimensjon 3: tre ferdighetsnivåer som er fastsatt for hvert kompetanse; Dimension 4: eksempler på kunnskaper, ferdigheter og holdninger som gjelder for hver kompetanse (eksemplene er ikke differensiert i ferdighetsnivåer); Dimensjon 5: eksempler på anvendelse av kompetansen til ulike formål.
The glossary can be found in Appendix 1. 
Glossaret finnes i vedlegg 1.
About the Professional Digital Competence Framework for Teachers 
Om lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp 
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp
can contribute to developing pupils' awareness of how digital developments can influence health and the environment 
kan bidra til å utvikle elevenes bevissthet om hvordan digital utvikling kan påvirke helse og miljø
Contextualisation 
Kontekstualisering
ISTE STANDARDS FOR TEACHERS 
ISTE STANDARDS FOR TEACHERS
http://mentep.eun.org 
http://mentep.eun.org
The framework does not cover teachers' ICT competence, but can, to some extent, be compared with 'ICT trainer', which covers two competencies: 
IKT-kompetansen til lærere finnes ikke i rammeverket, men kan delvis sammenlignes med ”ICT trainer” som dekker to kompetanser:
GLOBAL MEDIA AND INFORMATION LITERACY ASSESSMENT FRAMEWORK 
GLOBAL MEDIA AND INFORMATION LITERACY ASSESSMENT FRAMEWORK
Teacher-Mentor is aimed at teachers in all types of school. 
Lærermentor retter seg mot lærere i alle skoleslag.
1) Understanding ICT in education; 2) Curriculum and assessment; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and administration; 6) Teacher professional learning. 
1) Understanding ICT in education; 2) Curriculum and assessment; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and administration; 6) Teacher professional learning
TEACHER-MENTOR 
LÆRER-MENTOR
Seven standards: 
7 standards:
11 (2008–2009) The Teacher – the role and the education, national Regulations and the guidelines for teacher education programmes, the national curriculum for primary and lower secondary education, and the National Qualifications Framework. 
11 (2008–2009) Læreren – rollen og utdanningen, nasjonale forskrifter og retningslinjer for lærerutdanningene, læreplanverket for grunnopplæringen, samt nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.
The literature review identified relevant national steering documents and a number of national and international frameworks and evaluation tools for digital competence with different target groups and geographical scopes. 
Gjennom litteraturgjennomgangen ble det identifisert relevante nasjonale styringsdokumenter og en rekke nasjonale og internasjonale rammeverk og evalueringsverktøy for digital kompetanse som har ulike målgrupper og geografisk omfang.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf 
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
1) Technology Literacy; 2) Knowledge Deepening; 3) Knowledge Creation. 
1) Technology Literacy; 2) Knowledge Deepening; 3) Knowledge Creation
The guidelines are intended to provide guidance for the institutions' programme descriptions and ensure nationally coordinated teacher education that satisfies the quality requirements for teacher education programmes. 
Retningslinjene skal være førende for institusjonenes programplaner og de skal sikre en nasjonalt koordinert lærerutdanning som oppfyller kravene til kvalitet i lærerutdanningene.
The hope is that the framework will establish a common conceptual framework and frame of reference for what teachers' professional competence entails. 
Med rammeverket ønsker vi å etablere et felles begrepsapparat og en felles referanseramme for hva lærerens profesjonsfaglige kompetanse innebærer.
TECHNOLOGIES PROGRESSION FRAMEWORK 
TECHNOLOGIES PROGRESSION FRAMEWORK
The framework contains syllabus examples and examination specifications. 
Rammeverket inneholder pensumeksempler og eksamensspesifikasjoner.
Information Technology Foundation for Education 
Information Technology Foundation for Education
It consists of two guides for teachers: 
Det består av to veiledere for lærere:
understands the basic principles of algorithmic thinking and its relevance for digital technology and digitalisation in society 
forstår grunnleggende prinsipper i algoritmisk tankegang og dens betydning for digital teknologi og digitalisering av samfunnet
The entire framework is characterised by democracy, democratic citizenship and participation. 
Hele rammeverket er preget av demokrati, demokratisk borgerskap og deltagelse.
stays up-to-date on national steering documents and international guidelines linked to learning and teaching in a digital environment 
holder seg orientert i nasjonale styringsdokumenter og internasjonale retningslinjer knyttet til læring og undervisning i digitale omgivelser
The centre's mission is to help ensure that ICT is used to improve the quality of education, learning outcomes and learning strategies for young children, pupils and students. 
Senteret skal bidra til bruk av IKT for økt kvalitet i utdanningen og bedre læringsutbytte og læringsstrategier for barn, elever og studenter.
Cover photo: 
Forsidefoto:
The working group comprised professionals with knowledge about, and broad experience in, developing similar frameworks, policy documents and research reports concerning teachers' professional digital competence in special subject areas, such as digital judgement, safety and privacy, etc. 
Arbeidsgruppen besto av fagfolk som har kunnskap om og bred erfaring i utvikling av lignende rammeverk, politikkdokumenter og forskningsrapporter om lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse, samt spisskompetanse på spesifikke fagområder, som for eksempel digital dømmekraft, sikkerhet og personvern osv.
http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers 
http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers
Course arrangers can use these to map training needs. 
Kursarrangører kan bruke den til å kartlegge opplæringsbehov.
1) Knowledge and awareness of ICT tools, critical use; 2) Communication and online collaboration; 3) Search, select, process, evaluate data, information and concepts; 4) Safe use of the web; ethical and legal use of information; 5) Design, produce, publish and adapt materials; 6) Plan, perform, evaluate learning and teaching by using ICT. 
1) Knowledge and awareness of ICT tools, critical use ; 2) Communication and online collaboration ; 3) Search, select, process, evaluate data, information and concepts ; 4) Safe use of the web; ethical and legal use of information; 5) Design, produce, publish and adapt materials; 6) Plan, perform, evaluate learning and teaching by using ICT.
Scotland 
Skottland
http://gescio.gesci.org/planning-toolkit-for-ict-in-teacher-professional-development-new1.html?searched=ict+standards&advsearch=oneword&highlight=ajaxSearch_highlight+ajaxSearch_highlight1+ajaxSearch_highlight2 
http://gescio.gesci.org/planning-toolkit-for-ict-in-teacher-professional-development-new1.html?searched=ict+standards&advsearch=oneword&highlight=ajaxSearch_highlight+ajaxSearch_highlight1+ajaxSearch_highlight2
Formulations such as 'use of digital tools', 'digital forms of expression', 'digital media', 'digital forms of communication', and 'digital contexts' are used in the competence aims in different subjects. 
Formuleringer som ”bruk av digitale verktøy”, ”digitale uttrykksformer”, ”digitale medier”, ”digitale kommunikasjonsformer”, ”digitale sammenhenger” brukes i kompetansemål i ulike fag.
The role of teaching includes fostering pupils who are capable of identifying credible information, quoting sources, protecting their intellectual property, applying ethical values and attitudes in communications and interaction, producing their own digital resources and developing a reflective relationship in relation to their own and others' actions, cultural differences, values and rights. 
Opplæringens rolle er blant annet å danne elever som er i stand til å identifisere troverdig informasjon, sitere kilder, beskytte egne åndsverk, ta i bruk etiske verdier og holdninger i kommunikasjon og samhandling, produsere egne digitale ressurser og utvikle et reflektert forhold til egne og andres handlinger, kulturelle forskjeller, verdier og rettigheter.
http://www.ecdl.org/programmes/media/ECDLICTinEducation_Syllabus1.01.pdf 
http://www.ecdl.org/programmes/media/ECDLICTinEducation_Syllabus1.01.pdf
Both are based on six rubrics or dimensions that represent skills that pupils ought to develop. 
Begge er basert på seks rubrikker eller dimensjoner som representerer ferdigheter som elever burde utvikle.
In their work with the service, individual teachers should reflect on their own competence, become aware of their own position and receive suggestions concerning relevant skills development measures. 
Gjennom arbeidet med tjenesten skal den enkelte lærer reflektere over egen kompetanse, bevisstgjøre eget ståsted og få forslag til relevante kompetansehevingstiltak.
The framework contains a broad overview of five components for mastering ICT based on previous definitions of ICT literacy. 
Rammeverket inneholder en grov oversikt over 5 komponenter for mestring av IKT basert på tidligere definisjoner av IKT literacy.
The selection and classification of steering documents, frameworks and evaluation tools presented in the overview were based on UNESCO's definition of stakeholders on an individual or micro level, one of the three groups of stakeholders identified in the MIL Assessment Framework (UNESCO, 2013). 
Utvalget og klassifiseringen av styringsdokumenter, rammeverk og evalueringsverktøy som er presentert i oversikten er basert på UNESCOs definisjon av aktører på individuelt nivå eller mikronivå, en av de tre grupper av aktører identifisert i MIL Assessment Framework (UNESCO, 2013).
It should be noted that while the indicators are widely acknowledged, they are not all-encompassing or absolute. 
Det påpekes at indikatorene er allment anerkjente, men ikke altomfattende eller absolutte.
In its introduction, the framework refers to basic digital skills that apply to all citizens, including teachers. It continues with three general descriptions of thematic areas and the importance of digital competence in this context. 
Rammeverket refererer innledningsvis til grunnleggende digitale ferdigheter som gjelder for alle borgere, inkludert lærere, og fortsetter så med tre generelle beskrivelser av tematiske områder og betydningen av digital kompetanse i denne konteksten.
Paper: 
Notat:
University of Oslo. 
Universitetet i Oslo.
Six rubrics: 
6 rubrics:
EDUCATION SECTOR 
UTDANNINGSSEKTOR
Leadership of learning processes 
Ledelse av læringsprosesser
http://www.uhr.no/index.php?objectId=15595&method=view 
http://www.uhr.no/index.php?objectId=15595&method=view
Literature review 
Litteraturgjennomgang
http://www.digital-competences-for-teachers.eu 
http://www.digital-competences-for-teachers.eu
The entire concept involves a fairly narrow approach to digital competence with a focus on only two information competence areas, however the aspects are nonetheless described in quite a detailed fashion. 
Hele konseptet har ganske snever tilnærming til digital kompetanse med fokus på bare to områder av informasjonskompetanse, men aspektene er likevel ganske detaljert beskrevet.
Learning Environment. 
Learning Environment
Finnish National Agency for Education; Association of Finnish Local and Regional Authorities; Tampere Research Centre for Information and Media (TRIM) 
Utbildningsstyrelsen; Kommunförbundet; Tampere Research Centre for Information and Media
The Professional Digital Competence Framework for Teachers is a normative document that policy developers, heads of department, teacher educators, teachers, student teachers and others can use as a reference in their work on improving the quality of teacher education and systematic further and continuing teacher education. 
Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse er et retningsgivende dokument som politikkutviklere, instituttledere, lærerutdannere, lærere, lærerstudenter og andre kan bruke som referanse i arbeidet med å øke kvaliteten i lærerutdanning og systematisk etter- og videreutdanning av lærere.
Student teachers; Teachers 
Lærer-studenter; Lærere
Sevik et al., 2016). 
Sevik mfl., 2016).
Digital technology represents products or services that are used in the communication, transmission, broadcasting, collection, organisation, production, storage, administration and protection of information and digital content. 
Digital teknologi representerer produkter eller tjenester som brukes i kommunikasjon, overføring, kringkasting, innhenting, organisering, produksjon, lagring, forvaltning og beskyttelse av informasjon og digitalt innhold.
1) Digital operating environment; 
1) Digital operating environment;
Digital Practice and the UK Professional Standards Framework is aimed at teachers in higher education. 
Digital Practice and the UK Professional Standards Framework er rettet mot lærere i høyere utdanning.
All citizens 
Alle borgere
Meta-analysis of national and international digital competence frameworks 
Metaanalyse av nasjonale og internasjonale rammeverk for digital kompetanse
Seven competencies: 
7 competencies:
understands how access to digital resources can affect barriers and has an insight into how pupils' cultural, social and economic conditions are of relevance for how technology is used for learning 
forstår hvordan tilgang til digitale ressurser kan påvirke skiller og har innsikt i hvordan elevenes kulturelle, sosiale og økonomiske forutsetninger har betydning for måten teknologi brukes for læring
THE eLEARNING COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS AND TRAINERS 
THE eLEARNING COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS AND TRAINERS