natgillin/translations-raw huggingface dataset:
It should be mentioned that digital learning methods play an important role in the organisation of three-year vocational teacher education, even though the formulation "technological skills", associated with development and change competence, is the only skill found in the descriptors. 
Det nevnes at digitale læringsformer har en viktig rolle i organiseringen av treårig yrkesfaglærerutdanning, selv om formuleringen ”teknologiske ferdigheter”, knyttet til utviklings- og endringskompetanse, er den eneste ferdigheten som finnes i læringsutbyttebeskrivelsene.
The project manager is GESCI, which was established by the then UN ICT Task Force. 
Prosjektansvarlig er GESCI som ble etablert av datidens UN ICT Task Force.
1) Pedagogy and ICT; 2) Digital production; 3) Digital communication; 4) Digital judgement. 
1) Pedagogikk og IKT; 2) Digital produksjon; 3) Digital kommunikasjon; 4) Digital dømmekraft
Therefore, this framework will be updated regularly in line with the influence digital developments have on the teaching profession and education system in general. 
Derfor vil dette rammeverket bli oppdatert regelmessig i tråd med den påvirkning den digitale utviklingen har på lærerprofesjonen og utdanningssystemet generelt.
Ten competence areas: 
10 key areas of competence:
Skills 
Ferdigheter
"can use various digital tools"). 
”kan ta i bruk ulike digitale verktøy”).
COMMON DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHERS 
COMMON DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHERS
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) 
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
The section aimed at teachers contains four areas for self-evaluation. 
Delen rettet mot lærere inneholder 4 områder for selvevaluering.
can facilitate a good learning environment and guide pupils in their development of good relationships with others in digital arenas 
kan tilrettelegge for et godt læringsmiljø og veilede elever i utvikling av gode relasjoner med andre på digitale arenaer
TYPE 
TYPE
EVALUATION MODEL FOR EDUCATORS' DIGITAL COMPETENCE 
EVALUATION MODEL FOR EDUCATORS' DIGITAL COMPETENCE
Benefits; Pedagogy and ICT; Lesson Planning Considerations; Safety; Security and Well-Being; ICT Resources for Teaching and Learning; ICT Resources for Assessment; Sourcing, Evaluating ICT Resources; Classroom Technologies; and Learning Platforms. 
Benefits; Pedagogy and ICT; Lesson Planning Considerations; Safety; Security and Well-Being; ICT Resources for Teaching and Learning; ICT Resources for Assessment; Sourcing, Evaluating ICT Resources; Classroom Technologies; Learning Platforms.
From these, forty-one frameworks, evaluation tools and steering documents were selected for a meta-analysis. 
Blant disse ble det valgt ut 41 rammeverk, evalueringsverktøy og styringsdokumenter til metaanalyse.
Levels 1/2; Level 3; Level 4. 
Nivå 1/2; Nivå 3; Nivå 4
A) Technology operations and concepts; B) Social and Ethical; C) Pedagogical; D) Professional. 
A) Technology operations and concepts; B) Social and Ethical; C) Pedagogical, D) Professional
Together, the different frameworks represent progression levels on level 4, level 8, level 9 and level 12. 
Til sammen representerer ulike rammeverk progresjonsnivåer på trinn 4, trinn 8, trinn 9 og trinn 12.
KENNISBASIS ICT: 
KENNISBASIS ICT:
A-Foundation; B-Intermediate; C-Advanced. 
A-Foundation; B-Intermediate; C-Advanced
The framework is part of the SIPSE project (Strengthening Innovation and Practice in Secondary Education), which focuses on professional learning and teachers' development. 
Rammeverket er en del av SIPSE-prosjektet (Strengthening Innovation and Practice in Secondary Education) med fokus på profesjonell læring og utvikling av lærere.
In January 2016, the Norwegian Centre for ICT in Education established an internal working group that worked on the development of the framework. 
I januar 2016 opprettet Senter for IKT i utdanningen en intern arbeidsgruppe som jobbet med utvikling av rammeverket.
The centre's target groups are kindergartens, primary and lower secondary schools, upper secondary schools and teacher education programmes. 
Senterets målgrupper er barnehage, grunnskole, videregående opplæring og lærerutdanningene.
Ferrari, A. 
Ferrari, A.
can guide pupils in their active participation in digital media and help ensure that they develop a reflective relationship to digital arenas 
kan veilede elever i deres aktive deltakelse i digitale medier og bidra til at de utvikler et reflektert forhold til digitale arenaer
Digital barriers also refer to differences between those who take advantage of and use technology to acquire new knowledge or develop specific competencies and those who do not have this competence (source: 
Digitale skiller viser også til forskjeller mellom de som utnytter og anvender teknologi til å tilegne seg ny kunnskap eller utvikle spesifikke kompetanser og de som ikke har denne kompetansen (kilde:
ICT Knowledge Standards are part of a larger focus on the development of a knowledge base for teacher education. 
ICT Knowledge Standards er en del av en større satsing på utvikling av en kunnskapsbase om utdanning av lærere.
Typical examples include PCs, tablets, operating systems, interactive boards, learning management systems, software for programming, text and image processing, cloud services, services for secure identification, services for streaming video content or audio, etc. 
Typiske eksempler er PC, nettbrett, operativsystemer, interaktive tavler, LMS, programvare for programmering, behandling av tekst og bilder, skytjenester, tjenester for sikker identifisering, tjenester for streaming av videoinnhold eller lyd, osv.
http://www.eife-l.org/publications/competencies 
http://www.eife-l.org/publications/competencies
Digital identity refers to the ways in which identity is created and perceived online. 
Digital identitet refererer til måter identitet skapes og oppfattes på nettet.
The areas are not defined in themselves, rather they are described through progression levels. 
Områdene er ikke definert for seg selv, men beskrevet gjennom progresjonsnivåer.
can contribute to pupils' understanding of how digital arenas can provide opportunities for participation in democratic and cultural processes 
kan bidra til elevers forståelse for hvordan digitale arenaer kan gi muligheter for deltakelse i demokratiske og kulturelle prosesser
Taken from: https://iktsenteret.no/ressurser/notat-programmering-i-skolen 
Hentet fra https://iktsenteret.no/ressurser/notat-programmering-i-skolen
Each area contains a general definition, which is divided into categories/concepts. 
Hvert område inneholder en generell definisjon som er delt i kategorier/konsepter.
This version merges information literacy and media literacy, and expands the target group with teachers and researchers in higher education. 
Denne versjonen fletter sammen information literacy og media literacy og utvider målgruppen med lærere og forskere i høyere utdanning.
ASSESSMENT FRAMEWORK 
ASSESSMENT FRAMEWORK
ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS 
ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS
PPU: basic skills, including digital skills, are not mentioned. 
PPU: grunnleggende ferdigheter, inkludert digitale ferdigheter, nevnes ikke.
The Society of College, National and University Libraries (SCONUL) 
The Society of College, National and University Libraries (SCONUL)
A) Pedagogical approach; B) Working in the school context; C) Professional development. 
A) Pedagogical approach; B) Working in the school context; C) Professional development.
Digi.kompP 
Digi.kompP
Joint Information Systems Committee (JISC) 
Joint Information Systems Committee (JISC)
EUROPEAN e-COMPETENCE FRAMEWORK 3.0 
EUROPEAN e-COMPETENCE FRAMEWORK 3.0
Norwegian Centre for ICT in Education 
Senter for IKT i utdanningen
Teacher education 
Lærer-utdanning
The standards are extensive and further subdivided into 'focus areas'. Some of these contain ICT. 
Standardene er omfattende og deles videre i ”focus areas”; noen av disse inneholder IKT.
NATIONAL GUIDELINES FOR TEACHER EDUCATION 
NASJONALE RETNINGS-LINJER FOR LÆRER-UTDANNINGENE
A large number of these international and other national frameworks and evaluation tools were identified from two earlier synthesis reports produced by Ferrari (2012) and McGill & Beetham (2015). 
En stor del av disse internasjonale og andre nasjonale rammeverkene og evalueringsverktøyene ble identifisert ut fra to tidligere synteserapporter laget av Ferrari (2012) og McGill og Beetham (2015).
Three levels: 
3 nivåer:
1) Policy; 2) Curriculum; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and management; 6) Professional development. 
1) Policy; 2) Curriculum; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and management; 6) Professional development.
1) Information; 2) Communication; 3) Content creation; 4) Safety; 5) Problem solving. 
1) Information; 2) Communication; 3) Content creation; 4) Safety; 5) Problem solving.
The Norwegian Centre for ICT in Education 2017 
Senter for IKT i utdanningen 2017
Four skill areas in digital skills: 
4 ferdighetsområder i digitale ferdigheter:
The framework is based on the USA's National Educational Technology Standards (NETS), which have been in use since 2000. 
Rammeverket er basert på USA sine NETS standarder (National Educational Technology Standards) som har vært i bruk siden år 2000.
Teachers; School owners; Heads of department 
Lærere; Skoleeiere; Instituttledere
Four competency levels: 
4 competency levels:
ISTE's Standards for Teachers was first launched in 2008 and defines skills and pedagogical insights that teachers require to teach, work and learn in a digital environment. 
ISTEs standarder for lærere ble først lansert i 2008 og definerer ferdigheter og pedagogiske innsikter lærere trenger for å undervise, jobbe og lære i digitale omgivelser.
The material in this publication is also available under the following Creative Commons licence: 
Materialet i denne publikasjonen er videre tilgjengelig under følgende Creative Commons-lisens:
ICT KNOWLEDGE STANDARDS 
ICT KNOWLEDGE STANDARDS
The extended version of the framework presents ten e-learning competencies based on knowledge, skills and attitudes associated with ICT in teaching. 
Den utvidede versjonen av rammeverket presenterer 10 eLearning competencies basert på kunnskap, ferdigheter og holdninger knyttet til IKT i undervisning.
understands the correlation between goals, content, working methods, assessment and the individual pupil's conditions for learning, development and formation in a digital environment 
forstår sammenhengen mellom mål, innhold, arbeidsmetoder, vurdering og de enkelte elevenes forutsetninger for læring, utvikling og danning i digitale omgivelser
Norwegian Centre for ICT in Education). 
Senter for IKT i utdanningen).
The purpose of the framework is to help pupils develop and demonstrate the digital skills they will need in further education and work. 
Hensikten med rammeverket er å hjelpe elever å utvikle og demonstrere digitale ferdigheter som de trenger i videreutdanning og arbeidsliv.
https://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/ark-app/arkapp_syntese_endelig_til_trykk.pdf 
https://www.uv.uio.no/iped/forskning/prosjekter/ark-app/arkapp_syntese_endelig_til_trykk.pdf
Pedagogy and subject didactics 
Pedagogikk og fagdidaktikk
1. locating, discussing and organising information about technology; 2. understanding how technological products function and how they affect people; and 3. the planning and organisation of technological activities. 
1. finne, diskutere og organisere informasjon om teknologi; 2. forstå hvordan teknologiske produkter fungerer og hvordan de påvirker mennesker og; 3. planlegging og organisering av teknologiske aktiviteter.
1) Digital Responsibility; 2) Digital Productivity; 3) Digital Information Literacy; 4) Digital Collaboration; 5) Digital Creativity; 6) Digital Learning. 
1) Digital Responsibility; 2) Digital Productivity; 3) Digital Information Literacy; 4) Digital Collaboration; 5) Digital Creativity; 6) Digital Learning
PROFESSIONAL DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHERS 
RAMMEVERK FOR LÆRERENS PROFESJONSFAGLIGE DIGITALE KOMPETANSE
It describes knowledge and skills associated with the effective pedagogical use of ICT for supporting and improving teaching, learning and assessments in the classroom. 
Den beskriver kunnskaper og ferdigheter knyttet til effektiv pedagogisk bruk av IKT for å støtte og forbedre undervisning, læring og vurdering i klasserommet.
The teacher understands how the integration of digital resources into learning processes can help to achieve competence aims in a subject and address the five basic skills. 
Læreren har innsikt i hvordan integrering av digitale ressurser i læringsprosesser kan bidra til å nå kompetansemål i fag og ivareta de fem grunnleggende ferdighetene.
NATIONAL ICT COMPETENCY STANDARD (NICS) FOR TEACHERS 
NATIONAL ICT COMPETENCY STANDARD (NICS) FOR TEACHERS
https://www.10voordeleraar.nl/documents/site_10voordeleraar-nl/Toetsgidsen/Kennisbasis ICT 2013.pdf 
https://www.10voordeleraar.nl/documents/site_10voordeleraar-nl/Toetsgidsen/Kennisbasis ICT 2013.pdf
The teacher: 
Læreren:
https://www.heacademy.ac.uk/ukpsf 
https://www.heacademy.ac.uk/ukpsf
Essential Skills Wales was first established in 2010 and introduced Communication, Application of Number and Information and Communication Technology (ICT) skills. 
Essential Skills Wales ble etablert først i 2010 og introduserte Communication, Application of Number and Information and Communication Technology (ICT) skills.
https://www.10voordeleraar.nl/documents/site_10voordeleraar-nl/Toetsgidsen/Kennisbasis%20ICT%202013.pdf 
https://www.10voordeleraar.nl/documents/site_10voordeleraar-nl/Toetsgidsen/Kennisbasis%20ICT%202013.pdf
Broad 
Bredt
The Kennisbasis ICT: 
Kennisbasis ICT:
understands how the development of reading, writing, arithmetic and oral skills in subjects and across subjects is changing in a digital world 
forstår hvordan utvikling av lesing, regning, skriving og muntlige ferdigheter i fag og på tvers av fag endrer seg i digitale omgivelser
The National Competency Standard (NICS) for Teachers defines competencies, knowledge and skills that teachers require in their job. 
National Competency Standard (NICS) for Teachers definerer kompetanser, kunnskaper og ferdigheter som lærere trenger i sin jobb.
Redecker, C., Carretero, S., Vuorikari, R. & Punie, Y. 
Redecker, C., Carretero, S., Vuorikari, R. og Punie, Y.
1) ICT; 2) Pedagogy; 3) Curriculum and assessment; 4) Professional development. 
1) ICT; 2) Pedagogy; 3) Curriculum and assessment; 4) Professional development
ISBN 978-82-93378-47-1 (PDF) Norwegian – Bokmål 
ISBN 978-82-93378-47-1 (PDF) bokmål
Framework for competence testing 
Rammeverk for kompetanse-testing
Pupils; Students; HE teachers; Researchers 
Elever; Studenter; UH Lærere; Forskere
Besides this, there is also a self-evaluation matrix with five progression levels (http://goo.gl/1SULRs), and a web-based self-evaluation tool (http://koolitused.e-ope.ee) 
Ved siden av det finnes det også en selvevalueringsmatrise med fem progresjonsnivåer (http://goo.gl/1SULRs), samt et nettbasert selvevalueringsverktøy (http://koolitused.e-ope.ee)
A digital environment consists of digital infrastructure and technology-rich spaces, as well as web-based services and virtual forums in which we can form social relationships, communicate, collaborate, exchange information or entertain ourselves (source: 
Digitale omgivelser består av digital infrastruktur og teknologirike rom, men også nettbaserte tjenester og virtuelle møteplasser der vi kan inngå i sosiale relasjoner, kommunisere, samarbeide, utveksle informasjon eller underholde oss (kilde:
The framework is based on national regulations and the guidelines for teacher education programmes, the national curriculum, the Basic Skills Framework and the National Qualifications Framework. 
Til grunn for rammeverket ligger nasjonale forskrifter og retningslinjer for lærerutdanningen, læreplanverket, rammeverk for grunnleggende ferdigheter, samt nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.
Matrix for the Professional Digital Competence Framework for Teachers. 
Matrise til rammeverket for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
Skills Norway; Norwegian Ministry of Education and Research 
Kompetanse Norge, Kunnskapsdepartementet
one centres on professional development, the other around the actual practise of the profession. 
Det ene handler om profesjonsutvikling, det andre om selve profesjonsutøvelsen.
1) Policy; 2) Curriculum and assessment; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and administration; 6) Professional development. 
1) Policy; 2) Curriculum and assessment; 3) Pedagogy; 4) ICT; 5) Organization and administration; 6) Professional development
ISBN 978-82-93378-46-4 (Printed) Norwegian – Bokmål 
ISBN 978-82-93378-46-4 (Trykt) bokmål
The framework is based on an initiative for developing schools (SBDI) and contains four areas with fifteen concrete descriptors subdivided into three levels that function as guides for teachers on integrating ICT into teaching and assessments across subjects. 
Rammeverket er basert på et initiativ for utvikling av skoler (SBDI) og inneholder fire områder med 15 konkrete læringsutbyttebeskrivelser delt i tre nivåer som fungerer som veileder for lærere for å integrere IKT i undervisning og vurdering på tvers av fag.
The framework consists of four competence domains. 
Rammeverket består av fire kompetansedomener.
Pre-service Technology Competencies is based on the ISTE Standards for Teachers and K-12 Idaho Communication and Technology (ICT) Standards. 
Pre-service Technology Competencies er basert på ISTE Standards for Teachers og K-12 Idaho Communication and Technology (ICT) Standards.
21st Century Learning Design is a global, professional development programme involving innovative pedagogical practice that develops the skills pupils need for the 21st century. 
21st Century Learning Design er et globalt profesjonelt utviklingsprogram med innovativ pedagogisk praksis som utvikler elevenes ferdigheter for det 21. århundre.
At the same time, the teacher needs to understand what pupils' digital skills entail and how they can be fostered in the subjects. 
Samtidig trenger læreren innsikt i hva elevenes digitale ferdigheter innebærer og hvordan de kan utvikles i fagene.
The centre hopes that this framework will give substance and meaning to the concept of teachers' professional digital competence. 
Med dette rammeverket ønsker senteret å gi innhold og mening til begrepet lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
The teacher contributes to developing pupils' digital judgement, understanding and ability to act in line with these. 
Læreren bidrar til å utvikle elevenes digitale dømmekraft, forståelse og evne til å handle i tråd med dette.
It is based on three different approaches to teaching (three subsequent stages of a teacher's development). 
Det er basert på tre ulike tilnærminger til undervisning (tre påfølgende stadier av en lærers utvikling).
A professional, digitally competent teacher is aware that the development of digital competence is a lifelong dynamic, situational and flexible process. 
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer er bevisst på at utvikling av digital kompetanse er en livslang prosess som er dynamisk, situert og fleksibel.
This process is creating new challenges for teachers' working methods in pedagogical, didactic and administrative contexts, pupils' digital formation, and the development of their specialised knowledge and basic skills. 
Denne prosessen skaper nye utfordringer for lærerens arbeidsmetoder i pedagogisk, didaktisk og administrativ sammenheng, elevenes digitale dannelse, samt utvikling av deres fagkunnskaper og grunnleggende ferdigheter.
Pedagogical and subject didactic competencies are not particularly apparent in the framework. 
Pedagogisk og fagdidaktisk kompetanse er ikke særlig synlig i rammeverket.
Algorithmic thinking is usually associated with programming, but can also be used as a method in many other contexts and subjects (source: 
Algoritmisk tankegang er vanligvis knyttet til programmering, men kan også brukes som metode i mange andre sammenhenger og fag (kilde:
1) Entry level 1; 2) Entry level 2; 3) Entry level 3. 
1) Entry level 1, 2) Entry level 2, 3) Entry level 3,
Norwegian Centre for ICT in Education). 
Senter for IKT i utdanningen)
This includes unique, descriptive data, as well as personal information and the relationships we forge with others. 
Det inkluderer unike beskrivende data, samt personlig informasjon og relasjoner vi skaper med andre.
This entails actively developing their social, cultural and practical competence in interaction with the digital environment and being able to link their own digital experiences to the world around them. 
Det innebærer å aktivt utvikle sin sosiale, kulturelle og praktiske kompetanse i samspill med de digitale omgivelsene og å kunne knytte egne digitale erfaringer til verden omkring seg.
Each of the competence domains is comprised of four elements: names of standards; descriptions of standards; descriptions of performances in individual standards; and indicators that defined skills and knowledge have been attained. 
Hvert kompetansedomene er sammensatt av fire elementer: navn på standarder; beskrivelser av standarder; beskrivelser av prestasjoner i enkelte standarder og indikatorer på at definerte ferdigheter og kunnskaper er oppnådd.
Methodology 
Metodikken
Fundamentals and Practical Expertise. 
Fundamentals og Practical Expertise.
The 'three key tasks' described in this framework correspond with the 'three professional contexts' that the Education Cooperative described in 2012. 
De ”3 key tasks” beskrevet i dette rammeverket tilsvarer de ”3 professional contexts” som Education Cooperative beskrevet i 2012.
https://digitalcapability.JISCinvolve.org/wp/files/2015/06/1.-Digital-capabilities-6-elements.pdf 
https://digitalcapability.JISCinvolve.org/wp/files/2015/06/1.-Digital-capabilities-6-elements.pdf
The framework does not contain progression beyond two or more levels. 
Rammeverket inneholder ikke progresjon over to eller flere nivåer.
Competence Framework for Teachers 
lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse
http://www.ncc.gov.ph/nics/files/NICS-Teachers.pdf 
http://www.ncc.gov.ph/nics/files/NICS-Teachers.pdf
1) Key Concepts; 2) Planning; 3) Selecting ICT Resources; 4) Managing the 
1) Key Concepts; 2) Planning; 3) Selecting ICT Resources; 4) Managing the
The IT Barometer is a self-evaluation tool for those wondering how good their computer skills are. 
It-barometeret er en selvevaluering for de som lurer på hvor gode dataferdigheter de har.
European Commission Joint Research Centre. 
European Commission Joint Research Centre.
The school in society 
Skolen i samfunnet
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf 
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001929/192971e.pdf
Today, it is more important than ever that children and young people are not merely passive consumers of products, services and information. 
I dag er det mer viktig enn noensinne at barn og unge ikke bare er passive konsumenter av produkter, tjenester og informasjon.
Phases in the development of the Professional Digital Competence Framework for Teachers. 
Faser i utvikling av rammeverket for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
Typical examples include the digitalisation of the music industry and the use of learning platforms for administering users and organising e-learning content in education systems (source: 
Typiske eksempler er digitalisering av musikkbransjen eller bruk av læringsplattformer til administrering av brukere og organisering av e-læringsinnhold i utdanningssystemer (kilde:
About the framework 
Om dette rammeverket
Friends, favourites, followers, those we choose to follow, and what we share, like, comment on and say in digital arenas contribute to our digital identity (source: 
Venner, favoritter, tilhengere, de som vi velger å følge, samt det vi deler, liker, kommenterer og sier på digitale arenaer bidrar til vår digitale identitet (kilde:
Teachers; Principals; IT personnel 
Lærere; Rektorer; IT-personale
digi.komp 
digi.komp