natgillin/translations-raw huggingface dataset:
can combine different didactic methods with digital technology, digital teaching materials and digital learning resources in a creative and innovative manner to produce varied and adapted learning activities 
kan kombinere ulike didaktiske metoder med digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser på en nyskapende og kreativ måte for å skape varierte og tilpassede læringsaktiviteter
This includes organising and analysing data in a logical manner and creating approaches (algorithms) to using computers to resolve complex problems. 
Det inkluderer å organisere og analysere data på en logisk måte og å lage fremgangsmåter (algoritmer) for å bruke datamaskiner til å løse komplekse problemer.
Typical examples include traditional media such as newspapers, magazines, web-based TV and radio, as well as new forms such as blogs, social media, e-books, internet solutions, web pages and services for games, music or videos (source: 
Typiske eksempler er tradisjonelle medier som aviser, magasiner, TV og radio som blir nettbaserte, men også nye former som blogg, sosiale medier, e-bøker, internettløsninger, websider og tjenester for spill, musikk eller videoer (kilde:
There are no progression levels in the model and it can be read through different lenses that represent different target groups. 
Det finnes ingen progresjonsnivåer i modellen, og den kan leses med ulike linser som representerer ulike målgrupper.
The framework's concept consists of two strands, which are further subdivided into several aspects. 
Konseptet til rammeverket består av to tråder (strands) som deles videre i flere aspekter (aspects).
1) Engage in Instructional Design Processes; 2) Facilitate and Inspire Student Learning, Innovation and Creativity; 3) Create and Manage Effective Learning Environments; 4) Engage in Assessment and Communication of Student Learning; 5) Engage in Professional Development and Model Ethical Responsibilities; 6) Understand Subject Matter for Use in Teaching. 
1) Engage in Instructional Design Processes; 2) Facilitate and Inspire Student Learning, Innovation and Creativity; 3) Create and Manage Effective Learning Environments; 4) Engage in Assessment and Communication of Student Learning; 5) Engage in Professional Development and Model Ethical Responsibilities; 6) Understand Subject Matter for Use in Teaching
The most recent, from 2016, is described as 'transformative learning with technology'. 
Det nyeste, fra 2016, er omtalt som ”transformative learning with technology”.
The resources package includes a number of self-evaluation tools for students that were developed either as part of the programme or externally. 
Ressurspakken inkluderer en rekke selvevalueringsverktøy for studenter utviklet som en del av programmet eller eksternt.
Student teachers; Teachers 
Lærerstudenter; Lærere
Figure 2. 
Fig. 2.
1) Plan; 2) Build; 3) Run; 4) Enable; 5) Manage. 
1) Plan; 2) Build; 3) Run; 4) Enable; 5) Manage.
Norwegian Directorate for Education and Training, 2012; Engen, Giæver & Mifsud, 2017; Dubestemmer.no, Norwegian Directorate for Education and Training) 
Utdanningsdirektoratet, 2012; Engen, Giæver og Mifsud, 2017; Dubestemmer.no, Senter for IKT i utdanningen)
3) Pedagogical activities; 
3) Pedagogical activities;
Typical examples include publishers' textbooks in digital format, websites associated with textbooks, animations, films and learning games created for educational purposes and used in combination with various digital technologies. 
Typiske eksempler er forlagenes læreverk i digitalt format, nettsider som er tilknyttet læreverkene, animasjoner, film og læringsspill som er laget i undervisningsøyemed og brukt i kombinasjon med ulike digitale teknologier.
Appendix 3 
Vedlegg 3
The framework underscores that it is not enough for teachers to possess ICT competence and be capable of teaching this to their students. 
Rammeverket understreker at det ikke er nok for lærere å ha IKT-kompetanse og være i stand til å lære den bort til sine studenter.
can locate, critically evaluate, choose and integrate digital teaching materials and digital learning resources based on pedagogical, subject didactic and professional criteria, and adapt their use to the subject's content and methods 
kan finne, kritisk vurdere, velge og integrere digitale læremidler og læringsressurser ut fra pedagogiske, fagdidaktiske og faglige kriterier, og tilpasse bruken til fagets innhold og metoder
The development of ICT-Enhanced Teacher Standards for Africa was initiated by the UNESCO International Institute for Capacity Building in Africa in 2009 as part of the strategy for developing teacher education in Africa. 
Utvikling av ICT-Enhanced Teacher Standards for Africa ble initiert av UNESCO International Institute for Capacity Building in Africa i 2009 som en del av strategien for utvikling av lærerutdanning i Afrika.
It presents a detailed framework for the development of digital competence for all European citizens, and is intended to be used in policy development. 
Den presenterer et detaljert rammeverk for utvikling av digital kompetanse for alle europeiske borgere, med påtenkt bruk i policyutvikling.
These are a combination of technological and pedagogical knowledge and skills that the teacher uses to teach in the subject. 
Disse er en blanding av teknologiske og pedagogiske kunnskaper og ferdigheter som læreren bruker for å undervise i fag.
STRUCTURE 
STRUKTUR
The Professional Digital Competence Framework for Teachers has two aims: 
Lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse har et tosidig siktemål:
The most important goals for the literature review was to develop a conceptualisation of the term 'professional digital competence', including definitions, models and key elements, and to develop an overview of various national and international instruments that define and describe teachers' digital competence or digital competence in general. 
De viktigste målene for litteraturgjennomgangen var å utvikle en konseptualisering av begrepet ”profesjonsfaglig digital kompetanse” inkludert definisjoner, modeller og nøkkelelementer, samt utvikle en oversikt over ulike nasjonale og internasjonale instrumenter som definerer og beskriver lærerens digitale kompetanse eller digital kompetanse generelt.
Three primary forms of knowledge: 
3 primary forms of knowledge:
can adapt their teaching role to different activities and switch between the role of tutor, direction provider, participant and intermediary in a digital environment 
kan tilpasse sin lærerrolle til ulike aktiviteter og variere mellom rollen som veileder, retningsgiver, deltaker og formidler i digitale omgivelser
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/ICILS_2013_Framework.pdf 
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/ICILS_2013_Framework.pdf
Attribution 
Navngivelse
In addition to this, we create and develop our own digital identity through our online activities. 
I tillegg til det skaper vi og utvikler vår egen digitale identitet gjennom vår aktivitet på nett.
(see also digital resources) (based on Redecker et al., 2017). 
(se også digitale ressurser) (basert på Redecker mfl., 2017).
A professional, digitally competent teacher is familiar with schools' core values in relation to digitalisation in society. 
En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer kjenner skolens verdigrunnlag i forhold til digitalisering i samfunnet.
The process started with a literature review. 
Prosessen begynte med litteraturgjennomgang.
There are also teaching materials that consist of web-based courses, games and quizzes, as well as methods and examples for use in practice. 
Det finnes også læremidler som består av nettbaserte kurs, spill og quizzer, og metoder og eksempler for anvendelse i praksis.
Six competencies: 
6 competencies:
ISTE's standards for pupils define skills pupils need to develop to function in a digital society. 
ISTEs standarder for elever definerer ferdigheter elever burde utvikle for å fungere i et digitalt samfunn.
http://www.itlresearch.com/itl-leap21 
http://www.itlresearch.com/itl-leap21
Area of competence 
Kompetanseområde
EDUCATION SECTOR 
UTDANNINGS-SEKTOR
Digital competence is a cross competence and is viewed as important in the development of other key competencies that all citizens should possess to ensure active participation in society and the economy (source: 
Digital kompetanse er en tverrgående kompetanse og ses som viktig i utvikling av andre nøkkelkompetanser som alle borgere bør ha for å sikre aktiv deltakelse i samfunnet og økonomien (kilde:
Norwegian Directorate for Education and Training, 2012). 
Utdanningsdirektoratet, 2012).
Teachers must also be capable of helping pupils develop competencies such as cooperation, problem solving and creativity through the use of ICT, such that they become active citizens and members of the labour force. 
Lærere må også være i stand til å hjelpe elevene til å utvikle kompetanser som samarbeid, problemløsning og kreativitet gjennom bruk av IKT, slik at de blir aktive borgere og medlemmer av arbeidsstyrken.
The testing takes place online and can be taken individually or in groups. 
Testingen skjer på nettet og kan gjennomføres individuelt eller i grupper.
The MENTEP project is funded by the European Commission via the Erasmus+ programme and is coordinated by the European Schoolnet. 
MENTEP-prosjektet er finansiert av Europakommisjonen via Erasmus+-programmet og har European Schoolnet som koordinator.
Thirteen competencies: 
13 competencies:
Joint Research Centre– European Commission (JRC–EC) 
Joint Research Centre - European Commission (JRC- EC)
Bergen University College (HiB), Oslo and Akershus University College of Applied Sciences (HiOA), Sogn og Fjordane University College (HiSF), the University College of Southeast Norway (HiSN), the Nord University (NORD), the Norwegian University of Science and Technology (NTNU), the University of Agder (UiA), the University of Bergen (UiB), the University of Oslo (UiO), the University of Stavanger (UiS) and the Arctic University of Norway (UiT). 
HiB, HiOA, HiSF, HiSN, NORD, NTNU, UiA, UiB, UiO, UiS og UiT.
At the moment (2016), the module is also being piloted in Trinity College Dublin with a group of teachers in order to validate the programme. 
Foreløpig (2016) er modulen pilotert i tillegg på Trinity College Dublin med en gruppe lærere for å validere programmet.
Ann-Thérèse Arstorp 
Ann-Thérèse Arstorp
e-1 – e-5 
e-1 – e-5
LEARNING OUTCOMES IN DIGITAL SKILLS 
LÆRINGSMÅL I DIGITALE FERDIGHETER
Level 1 is the lowest level; level 5 is the highest. 
Nivå 1 er det laveste nivået, nivå 5 det høyeste.
The Common Digital Competence Framework for Teachers is based on the DIGCOMP Framework for Citizens and the five competence areas described therein. 
Common Digital Competence Framework for Teachers er basert på DIGCOMP Framework for Citizens og tar utgangspunkt i de fem kompetanseområder beskrevet der.
Evaluation tool 
Evaluerings-verktøy
https://docs.google.com/document/d/1Uq0lw18XVqow5sUBQniJrpcV1qF1sPqKSC73SdvhPQU/edit#heading=h.tlezw0jhtden 
https://docs.google.com/document/d/1Uq0lw18XVqow5sUBQniJrpcV1qF1sPqKSC73SdvhPQU/edit#heading=h.tlezw0jhtden
There are no progression levels. 
Det finnes ingen progresjonsnivåer.
It does not cover other areas of information competence as part of digital competence, such as digital production. 
Den omfatter ikke andre områder av informasjonskompetanse som en del av digital kompetanse, som for eksempel digital produksjon.
The module contains four categories that are further subdivided into skill sets: 
Modulen inneholder 4 kategorier som deles videre i Skillsets:
The standards were designed to be used by teachers across subjects and both pupils and teachers are responsible for acquiring the basic technological skills necessary to practise these standards. 
Standardene er utviklet for å bli tatt i bruk av lærere på tvers av fag, og både elever og lærere har ansvar for å oppnå grunnleggende teknologiske ferdigheter for å utøve disse standardene.
The teacher understands their own role and the role of schools in counteracting digital barriers, and is able to help all children and young people orient themselves and be active participants and contributors in a global, digital and democratic society. 
Læreren har innsikt i sin egen og skolens rolle i å motvirke digitale skiller, og kan sette alle barn og unge i stand til å orientere seg og være aktive deltakere og bidragsytere i et globalt, digitalt og demokratisk samfunn.
Its purpose is to help European citizens effectively convey their skills and qualifications when looking for a job or training, help employers understand their employees' skills and qualifications, and help education and training authorities define and convey curriculum content. 
Hensikten er å hjelpe europeiske borgere å formidle sine ferdigheter og kvalifikasjoner effektivt når de leter etter en jobb eller opplæring, å hjelpe arbeidsgivere å forstå ferdighetene og kvalifikasjonene til de ansatte, og hjelpe utdannings- og opplæringsmyndigheter til å definere og formidle innhold i læreplaner.
http://demo.pentasi.net/klien/unesco/sites/default/files/Korean ICT Competency Standards.pdf 
http://demo.pentasi.net/klien/unesco/sites/default/files/Korean ICT Competency Standards.pdf
The purpose of the matrix is to guide countries' development of national policies for teachers' continuing professional development. 
Hensikten med matrisen er å veilede land i utvikling av nasjonal policy for lærerens kontinuerlige profesjonelle utvikling.
One of the basic competencies is aimed directly at technological competence, while in others ICT has been integrated as part of teachers' general professional competence. 
En av de grunnleggende kompetansene er direkte rettet mot teknisk kompetanse, mens i andre er IKT integrert som en del av lærerens generelle profesjonsrettede kompetanse.
The guides are written at a general level so they can be implemented in all subjects. 
Veilederne er skrevet på overordnet nivå med den hensikt å bli implementert i alle fag.
The first domain focuses on technology operations and concepts that cover competence associated with technological operations and concepts. 
Det første domenet fokuserer på teknologiske operasjoner og begreper som omfatter kompetanse knyttet til teknisk drift og konsepter.
The teacher has an insight into the legislation, as well as ethical issues, associated with digital formation and participation in a digital and democratic society. 
Læreren har innsikt i lovverk så vel som etiske problemstillinger knyttet til digital dannelse og deltakelse i det digitale og demokratiske samfunnet.
"have knowledge about the use of digital tools"; skills: 
”har kunnskap om bruk av digitale verktøy”; ferdigheter:
DESIGN PRINCIPLES FOR THE ESSENTIAL DIGITAL LITERACY SKILLS QUALIFICATION 
DESIGN PRINCIPLES FOR THE ESSENTIAL DIGITAL LITERACY SKILLS QUALIFICATION
Commission on Information and Communications Technology 
Commission on Information and Communications Technology
Idaho State Department of Education 
Idaho State Department of Education
The current version of the framework is an update of the original version published in 2008, and is a result of collaboration between UNESCO and Cisco, Intel, ISTE and Microsoft. 
Den nåværende versjonen av rammeverket er en oppdatering av den opprinnelige versjonen utgitt i 2008, og er et resultat av samarbeid mellom UNESCO og Cisco, Intel, ISTE og Microsoft.
UNESCO. 
UNESCO.
Evaluating and following up teachers' professional digital competence through the further development of digital forms of assessment and self-evaluation tools for teachers, as well as surveys of the digital statuses of the teaching profession and teacher education. 
Evaluering og oppfølging av lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse gjennom videreutvikling av digitale vurderingsformer for lærerstudenter og selvevalueringsverktøy for lærere, samt undersøkelser av den digitale tilstanden i lærerprofesjonen og lærerutdanningen.
The teacher uses diverse forms of assessment of pupils' learning in a digital environment in ways that contribute to fostering their desire to learn, learning strategies and learning competence. 
Læreren benytter varierte former for vurdering av elevers læring i digitale omgivelser på måter som bidrar til å utvikle deres læringslyst, læringsstrategier og kompetanse til å lære.
Other national frameworks and evaluation tools for teachers 
Andre nasjonale rammeverk og evalueringsverktøy for lærere
To achieve this goal, the study assessed pupils' performance via an authentic data-based skills attainment test. 
For å nå dette målet, vurderte studien elevers prestasjon gjennom en autentisk databasert ferdighetstest.
The competencies identified and defined in this framework accord with the national guidelines for teacher education programmes, national curriculum and National Qualifications Framework. 
De kompetansene som er identifisert og definert i dette rammeverket er i overensstemmelse med nasjonale retningslinjer for lærerutdanningen, læreplanverket og nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.
The framework is short and general; there is no progression beyond the levels. 
Rammeverket er kort og generelt; det finnes ingen progresjon over trinn.
http://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/apst-resources/australian_professional_standard_for_teachers_final.pdf 
http://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/apst-resources/australian_professional_standard_for_teachers_final.pdf
The purpose of the International Computer and Information Literacy Study: Assessment Framework (ICILS Assessment Framework) was to investigate the ways in which young people, in a number of countries, develop the digital competence necessary to take part in the digital society. 
International Computer and Information Literacy Study (ICILS) Assessement Framework hadde som formål å undersøke, i en rekke land, på hvilke måter de unge utvikler digital kompetanse for å delta i det digitale samfunnet.
Three levels of achievement (learning opportunities) Levels 1-3 
3 levels of achievement (learning opportunities) Level 1 – 3
Technology affects every aspect of our everyday lives and has changed the way we learn, communicate, entertain ourselves, locate information and acquire knowledge. 
Teknologi påvirker alle aspekter av vår hverdag og har endret måten vi lærer, kommuniserer, underholder oss, finner informasjon og tilegner oss kunnskap.
Based on DigComp, EK DigCompTeach developed a project dedicated to developing open digital learning resources in the form of an MOOC for training teachers in digital competence and assessing their knowledge at the end of the course. 
Basert på DigComp utviklet EK DigCompTeach, et prosjekt som er dedikert til utvikling av åpne digitale læringsressurser i form av en MOOC for opplæring av lærere innen digital kompetanse og vurdering av deres kunnskap på slutten av kurset.
Learning outcomes are developed by teachers based on the competence aims of the curriculum and in order to familiarise pupils with what the aims of the teaching are and what is deemed important in assessments of competence. 
Læringsmål utvikler lærere ved å ta utgangspunkt i kompetansemål fra læreplanverket og for å gjøre elevene kjent med hva som er målene for opplæringen og hva som blir vektlagt i vurderingen av kompetanse.
Five standards and performance indicators: 
5 standards and performance indicators:
Professional Digital Competence Framework for Teachers 
Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse
http://gescio.gesci.org/assets/files/Knowledge Centre/ICTCompStandards.pdf 
http://gescio.gesci.org/assets/files/Knowledge Centre/ICTCompStandards.pdf
European Computer Driving Licence Foundation (ECDL Foundation) 
European Driving License (ECDL) Foundation
European Committee for Standardisation (CEN) 
CEN - European Committee for Standardisation
can facilitate pupils' learning in subjects and across subjects based on the interplay between academic content, competence aims, digital technology, digital teaching materials and digital learning resources 
kan tilrettelegge for elevenes læring i fag og på tvers av fag ut fra samspill mellom faglig innhold, kompetansemål, digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser
The concept thus encompasses legal, technological and social aspects in order to address intellectual property, privacy and interpersonal relationships in digital media (sources: 
Begrepet rommer dermed juridiske, teknologiske og sosiale aspekter for å ivareta åndsverk, personvern og mellommenneskelige relasjoner i digitale medier (kilde:
The framework's references include ISTE NETS·S and the IFIP Curriculum – Professional Development of Teachers. 
Rammeverkets referanser inkluderer ISTE NETS·S og IFIP Curriculum-Professional Development of Teachers.
Education and Training Provision and Personnel Development. 
Education and Training Provision og Personnel Development.
Seven elements: 
7 elements:
3) Knowledge Deepening; 4) Knowledge Creation. 
3) Knowledge Deepening; 4) Knowledge Creation
ShareAlike 
Del på samme vilkår
Gyldendal. 
Gyldendal.
Three key tasks: 
3 key tasks:
European Centre for the Development of Vocational Training 
European centre for the development of vocational training
1) Basic level; 2) Intermediate level; 3) Advanced level. 
1) Basic level; 2) Intermediate level; 3) Advanced level
The framework can be utilised in: 
Rammeverket kan anvendes i:
Adaptive learning is learning and teaching in which digital resources are adapted on an ongoing basis with the aid of algorithms to each pupil's measured level of skill and development (source: 
Adaptiv læring er læring og undervisning der digitale ressurser ved hjelp av algoritmer tilpasses fortløpende til hver enkelt elevs målte ferdighetsnivå og utvikling (kilde:
Dimension 1 represents seven competence areas in teachers' professional digital competence and contains a general description of each area. 
Dimensjon 1 representerer syv kompetanseområder i lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse og inneholder en generell beskrivelse av hvert område.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf 
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf
Just one of the descriptors linked to development and change competence uses a formulation including 'technological aids'. 
I bare en av læringsutbyttebeskrivelsene knyttet til utviklings- og endringskompetanse finnes det en formulering om ”teknologiske ferdigheter”.
The programme is based on how Innovative Teaching and Learning (ITL) Research researches innovative teaching practices and is globally sponsored by the Partners in Learning Programme. 
Programmet er basert på måten ITL (Innovative Teaching and Learning) Research forsker på innovativ undervisningspraksis og er sponset globalt av Partners in Learning Program.
can contribute to strengthening the international dimensions of the school's work by taking advantage of the opportunities digital arenas provide for learning and interaction in a multicultural and globalised society 
kan bidra til å styrke internasjonale dimensjoner ved skolens arbeid ved å utnytte de muligheter digitale arenaer gir for læring og samhandling i det flerkulturelle og globaliserte samfunnet
Student teachers 
Lærerstudenter
The third (pedagogical) domain contains competencies associated with the use of technology in teaching processes (planning and designing good learning environments that are supported by technology; implementation, facilitation and follow-up of teaching; learning strategies that integrate ICT in order to foster and improve pupils' learning; and assessment and evaluation of students' learning and performance). 
Det tredje (pedagogiske) domenet inneholder kompetanser knyttet til bruk av teknologi i undervisningsprosesser (planlegging og utforming av gode læringsmiljøer som støttes av teknologi; implementering, tilrettelegging og oppfølging av undervisning; læringsstrategier som integrerer IKT for å fremme og forbedre elevenes læring; vurdering og evaluering av studentens læring og forestillinger).
The standards are based on textbooks for lifelong competence that include, among other things, developing pupils' digital competence. 
Grunnlaget for disse standardene er læreverk for livslang kompetanse som inneholder blant annet utvikling av elevers digitale kompetanse.