natgillin/translations-raw huggingface dataset:
We commit to ensure the full respect for human rights and humane treatment of refugees, internally displaced persons, and migrants, regardless of migration status, and support their host cities in the spirit of international cooperation, taking into account national circumstances, and recognizing that, although the movement of large populations into towns and cities poses a variety of challenges, it can also bring significant social, economic, and cultural contributions to urban life. 
Vi forplikter oss til å sikre full respekt for menneskerettigheter og human behandling av flyktninger, internt fordrevne personer og innvandrere, uavhengig av innvandrerstatus, og støtte deres vertsbyer i en ånd av internasjonalt samarbeid, samtidig som vi tar hensyn til nasjonale forhold og anerkjenner at selv om forflytninger av store folkemengder til byer fører til en rekke utfordringer, kan det også utgjøre betydelige sosiale, økonomiske og kulturelle bidrag til bylivet.
As regards the Tater/Romani minority, it appears that this community is divided over the question of whether awareness-raising should be carried out by members of the community, as is sometimes the case already, or by the authorities. 
Når det gjelder minoriteten taterne/romanifolket, ser det ut til at dette samfunnet er delt i spørsmålet om bevisstgjøringen skal utføres av medlemmer av samfunnet, slik det noen ganger skjer allerede, eller av myndighetene.
EU, national, regional and local policies should set the necessary framework in which citizens, NGOs, businesses and Urban Authorities, with the contribution of knowledge institutions, can tackle their most pressing challenges. 
EU-politikk, nasjonal, regional og lokal politikk bør angi det nødvendige rammeverket for at innbyggere, NGO-er, bedrifter og bymyndigheter, med bidrag fra kunnskapsinstitusjoner, kan takle sine mest presserende utfordringer.
It is informed by other instruments such as the Declaration on the Right to Development. 
Den er preget av andre instrumenter, slik som erklæringen om retten til utvikling (Declaration on the Right to Development).
The delay is due amongst others to the change of government; the Bill should be presented to Parliament in spring 2017. 
Forsinkelsen skyldes blant annet regjeringsskiftet; lovforslaget skulle fremlegges for Stortinget våren 2017.
Progress towards a global people-based definition of cities and human settlements may support this work. 
Utvikling mot en global menneskebasert definisjon av byer og bosettinger kan støtte dette arbeidet.
The coordinators are expected to cover the cost of their work. 
Koordinatorene forventes å dekke kostnadene med jobben sin.
A growing number of urban challenges are of a local nature, but require a wider territorial solution (including urban-rural linkages), cooperation with functional urban areas. 
Et økende antall bymessige utfordringer er av lokal art, men krever en bredere territoriell løsning (herunder forbindelser mellom by-land), samarbeid med funksjonelle byområder.
The Board of the Language Council is appointed by the Ministry of Culture. 
Språkrådets styre utnevnes av Kulturdepartementet.
We acknowledge the need for governments and civil society to further support resilient urban services during armed conflicts. 
Vi anerkjenner behovet for at myndigheter og sivilsamfunnet fortsetter å støtte robuste urbane tjenester under væpnede konflikter.
The partners in a Partnership have specific roles and responsibilities: 
Partnerne i et partnerskap har spesifikke roller og ansvarsområder:
However, the Advisory Committee understands that no special measures are envisaged as regards these two minority groups. 
Den rådgivende komité forstår imidlertid at det ikke er planlagt noen spesielle tiltak for disse to minoritetsgruppene.
We commit to promote environmentally sound waste management and to substantially reduce waste generation by reducing, re-using, and recycling (3Rs) of waste, minimizing landfills, and converting waste to energy when waste cannot be recycled or when it delivers the best environmental outcome. 
Vi forplikter oss til å fremme miljømessig forsvarlig avfallshåndtering og redusere avfallsproduksjonen ved å redusere, gjenbruke og resirkulere avfall, minimere bruk av fyllplasser og omdanne avfall til energi når avfallet ikke kan resirkuleres, eller når det gir best miljøresultat.
We will promote the development of national information and communications technology policies and e- government strategies as well as citizen-centric digital governance tools, tapping into technological innovations, including capacity development programmes, in order to make information and communications technologies accessible to the public, including women and girls, children and youth, persons with disabilities, older persons and persons in vulnerable situations, to enable them to develop and exercise civic responsibility, broadening participation and fostering responsible governance, as well as increasing efficiency. 
Vi skal fremme utvikling av nasjonal politikk for informasjons- og kommunikasjonsteknologi og e-forvaltningsstrategier samt borgersentrerte digitale styringsverktøy, ved anvendelse av teknologiske innovasjoner, herunder programmer for kapasitetsutvikling for å gjøre informasjons- og kommunikasjonsteknologier tilgjengelig for offentligheten, herunder kvinner og jenter, barn og unge, personer med nedsatt funksjonsevne, eldre personer og personer i sårbare situasjoner, for å sette dem i stand til å utvikle og utøve sivil ansvarlighet, øke deltagelse og fremme ansvarlig styring samt økt effektivitet.
Efforts to combat hate speech have intensified. 
Arbeidet med å bekjempe hatefulle ytringer har blitt intensivert.
In light of the New Urban Agenda and with a view to enhancing the effectiveness of UN-Habitat, we request the Secretary-General to submit to the General Assembly during its 71st session an evidence-based and independent assessment of UN-Habitat. 
I lys av den nye urbane agendaen og med sikte på å forbedre effektiviteten til UN-Habitat ber vi generalsekretæren om å levere en evidensbasert og uavhengig vurdering av UN-Habitat til generalforsamlingens 71. møte.
We invite international and regional organizations and bodies including those of the United Nations system and multilateral environmental agreements, development partners, international and multilateral financial institutions, regional development banks, the private sector, and other stakeholders, to enhance coordination of their urban and rural development strategies and programmes to apply an integrated approach to sustainable urbanization, mainstreaming the implementation of the New Urban Agenda. 
Vi inviterer internasjonale og regionale organisasjoner og organer, herunder dem som tilhører FN-systemet og multilaterale miljøavtaler, utviklingspartnere, internasjonale og multinasjonale finansinstitusjoner, regionale utviklingsbanker, privat sektor og andre interefssenter, til å forbedre samordningen av strategier og programmer for by- og distriktsutvikling, slik at det brukes en helhetlig tilnærming til bærekraftig urbanisering, som fører til en systematisk implementering av den nye urbane agendaen.
We will foster the creation, promotion, and enhancement of open, user-friendly, and participatory data platforms using technological and social tools available to transfer and share knowledge among national, sub-national, and local governments and relevant stakeholders, including non-state actors and people, to enhance effective urban planning and management, efficiency, and transparency through e-governance, information and communications technologies assisted approaches, and geospatial information management. 
Vi skal fremme opprettelse av, promotering og forbedring av åpne, brukervennlige og deltakerorienterte dataplattformer ved hjelp av teknologiske og sosiale verktøy som er tilgjengelige for å overføre og dele kunnskap blant nasjonale, subnasjonale og lokale myndigheter og relevante interessenter, herunder ikke-statlige aktører og personer, for å forbedre effektiv urban planlegging og styring, effektivitet og åpenhet gjennom e-styring, tilnærminger assistert av informasjons- og kommunikasjonsteknologi og geografisk informasjonsstyring.
B) Initial list of Priority Themes 
B) Innledende liste over prioriterte tema
Compliance with the Code is ensured by the Press Complaint Commission (PCC). 
Etterlevelse av reglene sikres av Pressens Faglig Utvalg (PFU).
Custodians are demeaned. 
Det tekniske personalet blir sett ned på.
Students avoid leadership for fear of being labeled as “goody goodies” 
Elevene unngår å ta på seg lederroller for å unngå å bli stemplet som gullunger.
School-wide discipline policy is used by some staff. 
Skolens politikk med hensyn til disiplin blir brukt av noen av de ansatte.
Leadership roles are most likely performed by faculty members with other faculty expressing appreciation. 
Lærerne setter pris på det når kolleger tar på seg lederroller, og de tar gjerne på seg slike roller.
Some signage for visitors as they enter the building, but images compete for attention. 
Skolen er i noen grad skiltet utvendig, men flere skilt kjemper om oppmerksomheten.
Faculty members use time efficiency but feel the need to consistently vent displaced aggression toward students. 
Lærerne bruker tiden effektivt, men har ofte behov for å få utløp for aggresjon mot elevene.
Students accept verbal abuse as a normal part of their day. 
Elevene godtar verbal vold som en del av hverdagen.
Volunteers are hard to find or unreliable. 
Det er vanskelig å finne frivillige, eller de frivillige er ikke til å stole på.
High High-middle Middle Middle-low Low 
Høy Høy–middels Middels Middels-lav Lav
Guiding school values are in constant conflict. 
Sentrale verdier ved skolen er i konstant konflikt med hverandre.
It is assumed that some athletes are just “jerks” and jocks are not “real students”. 
Mange mener at de som er med på skolelagene, bare er sportsidioter og ikke ordentlige elever.
When disciplining students teachers are typically assertive yet often reactive, and giving an overall inconsistent message. 
Lærerne prøver typisk å ta styringen, men bruker ofte reaktive tiltak, slik at det samlede budskapet blir utydelig.
Students feel as though they are part of a society. 
Elevene føler at de er en del av en gruppe.
2. d 
2. d
Instruction is dynamic, involving, learner-centered, and challenging. 
Undervisningen er dynamisk, involverende, elevsentrert og utfordrende.
1. e 
1. e
Things work and/or get fixed immediately. 
Ting fungerer og/eller blir reparert umiddelbart.
Level -3 (high) Level – 2 (middle) Level -1 (low) 
Nivå -3 (høy) Nivå – 2 (middels) Nivå -1 (lav)
Faculty members are typically constructive when speaking of each other and/or administrators. 
Lærerne er typisk konstruktive når de snakker om hverandre og/eller administrativt ansatte.
The vast majority of community members have not seen the inside of the school since they went there. 
De fleste i lokalmiljøet har ikke vært på skolen siden de sluttet der.
Purposeful use of school colours/ symbols. 
Målbevisst bruk av skolens farger og symboler.
Discipline Environment 
Disiplin
Graduates feel that they had an acceptable school experience. 
De som er ferdige på skolen, syns de har hatt en akseptabel skoleopplevelse.
Management strategies consistently promote increased student self-direction over time. 
Ledelsesstrategiene fremmer konsekvent økt egenstyring fra elevenes side over tid.
Students speak about the school in proud, positive terms. 
Elevene er stolte av skolen og snakker positivt om skolen.
A competitive climate exits for the scarce supply of school-wide rewards given only for performance. 
Skolen gir noen få priser for fremragende resultater, og det konkurreres hardt om å vinne disse prisene.
Teachers promote the view that intelligence and ability are fixed/ innate traits and not all students have what it takes. 
Lærerne mener at intelligens og evner er gitte, medfødte størrelser, og at ikke alle elever har det som skal til.
Inconvenience leads to few community members speaking in classes. 
Ulike vanskeligheter gjør at det er få fra lokalmiljøet som kommer for å snakke i klassene.
Teacher-student interactions could be typically described as fair but teacher-dominated. 
Samhandlingen mellom lærere og elever preges vanligvis av rettferdighet, men den er lærerdominert.
Athletes band together to oppress the weaker and more academically gifted element in the school. 
Utøverne rotter seg sammen og plager svakere og mer skoleflinke elever.
Staff and all-school events are well attended by faculty. 
Lærerne er flinke til å delta på arrangementer for staben og hele skolen.
Community members are regularly invited to speak in classes. 
Skolen inviterer regelmessig folk fra lokalmiljøet til å komme og snakke i klassene.
Various sub-groups avoid each other and have varying degrees of sense of validity. 
Ulike undergrupper unngår hverandre, og det varierer i hvor stor grad de ulike gruppene føler at de er en del av fellesskapet.
High High-middle Middle Middle-low Low 
Høy Høy-middels Middels Middels-lav Lav
Students fell like they have friends and are safe, but the school is just a place to take classes. 
Elevene har venner og føler seg trygge, men skolen er bare en sted der man får undervisning.
Athletic events and Arts performances are attended by a die-hard following and/ or only when things are going well. 
Det er bare en hard kjerne som kommer på idrettsarrangementer, konserter og forestillinger, og/eller folk kommer bare når utøverne gjør det bra.
The major emphasis is placed on the process over the product. 
Det legges mer vekt på prosessen enn på produktene.
Students learn to work cooperatively and as members of teams. 
Elevene lærer å samarbeide og å være en del av et team.
Students feel the content is only occasionally meaningful and rarely covered in–depth. 
Elevene syns at innholdet bare av og til er meningsfullt, og at det sjelden dekkes grundig.
Vision comes from leadership. 
Visjonen kommer fra ledelsen.
Most students feel a sense of belonging to something larger. 
De fleste elevene føler at de tilhører noe større.
Athletes are valued as quality community members and approach their role with a humble sense of honor. 
De som er med på skolelagene, er ydmyke og føler seg beæret, og de blir verdsatt av andre.
Teachers expect all students to conform to their teaching style. 
Lærerne forventer at alle elevene retter seg etter hans/hennes lærestil.
Some teachers buy into idea of cooperative learning. 
Noen lærere er opptatt av samarbeidslæring.
School’s decisions are conspicuously grounded in the mission. 
Beslutningene som fattes på skolen, er tydelig forankret i formålsparagrafen.
Volunteers are willing, but are often unaware of the events and/or feel a lack of guidance. 
Mange er villige til å gjøre en innsats, men vet ofte ikke om arrangementene og/eller føler at de ikke vet hva de skal gjøre.
4. i 
4. i
Most students adjust their expectations to each teacher and focus mainly on doing what it takes to get “the grade”. 
De fleste elever tilpasser forventningene sine etter læreren og er mest opptatt av hva som skal til for å bestå.
Classroom dialogue is active and engaging but mostly related to obtaining right answers. 
Dialogen i klasserommet er aktiv og engasjerende, men målet er for det meste å komme fra til rett svar.
Little concern for the image of the school. 
Skolen har vært lite opptatt av hvordan den framstår for besøkende.
Instruction is mostly based on relevant concepts but often appears to be busy-work. 
Undervisningen er for det meste basert på relevante konsepter, men for en stor del sitter elevene og jobber med arbeidsbøker.
Decades old trophies and athletic records in dusty cases. 
Flere tiår gamle idrettspremier er stilt ut i støvete montre.
Faculty members feels a collective sense of dissatisfaction with status quo, and find ways to take action to improve. 
Lærerne er som kollegium misfornøyde med status quo og prøver å finne tiltak som kan bedre situasjonen.
Most of the staff has a high level of trust and respect in leadership. 
De fleste ansatte har tillit til ledelsen og respekterer ledelsen.
Students feel as though they owe their school a dep of gratitude upon graduation. 
Elevene føler at de står i takknemlighetsgjeld til skolen, når de går ut av skolen.
Students associate school colours with “losers”. 
Elevene forbinder skolens farger med tapere.
Teachers make the rules and students should follow them. 
Lærerne lager reglene, og elevene bør følge dem.
1. g 
1. g
Students are seen as the primary users of assessment information, and assessment is used for the purpose of informing the learning process and is never used to punish or shame. 
Elevene blir sett på som primærbrukere av vurderingsinformasjon, og vurderingene brukes til å støtte opp under læreprosessen. De brukes aldri til å straffe eller til å få noen til å skamme seg.
Students assume adults do not have any interest in their problems. 
Elevene går ut fra at de voksne ikke er interessert i problemene deres.
Things get fixed when someone complains enough. 
Ting blir reparert når noen klager nok.
Most staff feel at odds with the leadership. 
De fleste ansatte føler seg på kant med ledelsen.
Games and performances are poorly attended and as a result progressively less effort is made by participants. 
Det er få som kommer på kamper, konserter og forestillinger, og deltakerne legger ned stadig mindre innsats.
Teachers promote the view that intelligence and ability are a function of each students’ effort and application, and are not fixed. 
Lærerne mener at intelligens og evner ikke er gitte størrelser, men noe som avhenger av innsats og øvelse.
Leadership is seen as solely the domain of the administration. 
Lederskap blir sett på som noe administrasjonen har ansvar for.
Classrooms are places where teachers get easily angered by students and there is a sense of antagonism between the class and the teacher. 
Klasserommene er steder der elevene lett gjør lærerne sinte, og der klassen og læreren er fiendtlig innstilt mot hverandre.
Faculty members approach problems as a team/ collective. 
Lærerne tar tak i problemer som et team/kollegium.
Faculty members have the time and interest to commune with one another, and feel very little isolation. 
Lærerne har tid og lyst til sosialt samvær med hverandre og føler seg i liten grad isolert.
Students feel welcome and comfortable in talking to adults and/or designated peer counselors. 
Elevene føler seg velkomne og er komfortable med å snakke med de voksne og/eller kameratrådgiverne skolen har utpekt.
Faculty members look forward to time away from students so they can share their “real feelings” about them. 
Lærerne ser fram til å komme bort fra elevene og fortelle kollegene sine hva de «egentlig» syns om elevene.
Assessment targets are clear and attainable for learners. 
Evalueringsmålene er tydelige og oppnåelige for alle elevene.
Faculty and staff do a minimum of investing in school-related matters. 
De ansatte deltar i svært liten grad i skolerelaterte ting.
Many students attend school events. 
Mange elever deltar på skolens arrangementer.
Physical Appearance 
Område og lokaler
Faculty members use their planning time constructively and refrain from denigrating students in teacher areas. 
Lærerne bruker planleggingstiden sin konstruktivt og snakker ikke nedsettende om elever når de er sammen med hverandre.
Attitude and Culture 
Holdninger og kultur
Most students are upset when rights are withdrawn, but typically take little action. 
De fleste elever blir sinte når de mister rettigheter, men gjør vanligvis ikke så mye med det.
Welcoming to outsiders, the school projects its identify to visitors. 
Skolen er lett å identifisere, og besøkende føler seg velkomne.
Learning/ Assessment 
Læring og vurdering
Teachers create a competitive environment. 
Lærerne skaper et konkurransepreget miljø.
Some teachers take leadership roles when they feel a great enough sense of responsibility. 
Noen lærere tar på seg lederroller når de føler er stort nok ansvar.
Instruction/ assessment promotes student locus of control, sense of belonging and sense of competence. 
Undervisning og vurdering tar sikte på å påvirke elevenes kontrollplassering, tilhørighetsfølelse og mestringsfølelse.
Put downs lead to violence. 
Skolen preges av vold som følge av nedsettende kommentarer.
People have given up the battle over litter. 
Folk har gitt opp kampen mot søppel.
Service learning is performed, but very infrequently due to perceived inconvenience. 
«Service learning» blir brukt, men veldig sjelden, pga. ulike vanskeligheter man mener står i veien.
Faculty members wait for safe opportunities to share complaints about other teachers and/or administrators. 
Lærerne venter på trygge anledninger til å klage over andre lærere og/eller administrativt ansatte.
Student-controlled behaviour (effort, listening, attitude, etc.) is rewarded and even assessed when possible. 
Elevkontrollert atferd (innsats, lydhørhet, holdning osv.) blir belønnet og også vurdert når det er mulig.
Students feel a sense of community and “school” is defined by the warm regard for the inhabitants of the building. 
Elevene føler at de er en del av et varmt fellesskap som omfatter alle på skolen.
Most consider teaching and discipline within the lens of basic student needs that must be met for a functional class. 
De fleste ser på disiplin i et elevperspektiv og som noe som må til for å få til en fungerende klasse.
School has given up on maintaining traditions due to apathy. 
Skolen har gitt opp tradisjoner på grunn av manglende deltakelse fra elevenes side.
Students seek adult assistance to stop blatant verbal abuse. 
Elevene ber om hjelp fra de voksne til å stoppe verbal vold.
Most students see some evidence that some students have a voice. 
De fleste elevene ser tegn på at noen av elevene har en stemme.
Litter cleaned at the end of day. 
Søppel fjernes på slutten av dagen.
Leadership is in tune with others’ experience of the quality of school climate. 
Ledelsen lytter til andres erfaringer med kvaliteten på skolemiljøet.
Maximum use of student-generated ideas and input. 
Ideer og innspill fra elevene brukes for alt det er verdt.
Most high achieving students can find a way to meet the teacher’s target. 
De fleste høyt presterende elever finner måter å nå lærerens mål på.
Teacher-student interactions could be typically described as supportive and respectful. 
Samhandlingen mellom lærere og elever preges vanligvis av støtte og gjensidig respekt.
6. k 
6. k
Some use of school colours/symbols but mostly associated with sports. 
I noen grad bruk av skolens farger og symboler, men for det meste knyttet til idrett.
Most teachers accept the notion that the only thing the students in the school understand is punishment and/or personal challenges. 
De fleste lærerne mener at det eneste elevene forstår, er straff og/eller å bli imøtegått.
Typically faculty members view one another competitively. 
Lærerne ser på hverandre som konkurrenter.
Most faculty members are congenial to one another, and occasionally collaborate. 
De fleste lærerne er hyggelige mot hverandre og samarbeider fra tid til annen.
Athletic events and Fine Arts performances are well attended due to deliberate efforts toward promotion and crowd appreciation. 
Det kommer mange på idrettsarrangementer, konserter og forestillinger, fordi det legges ned en stor innsats for å få folk til å komme.
Policies and mission exist but are not meaningful toward staff action. 
Skolen har programerklæringer og en formålsparagraf, men disse er ikke nyttige når det skal tas beslutninger.
Leadership is highly political about how resources are allocated and often deflects responsibility. 
Hvordan ressursene skal brukes, er gjenstand for maktkamp, og ledelsen unnlater ofte å stå til ansvar.
Assessment is seen as something that occurs at the end of assignments. 
Vurdering blir sett på som noe som finner sted når oppgaver er gjennomført.
“Popular” students feel as an obligation to serve the school, not a sense of entitlement. 
«Populære» elever føler at de har et ansvar for skolemiljøet, og behandler alle bra.
Most students feel safe from violence. 
De fleste elevene blir ikke utsatt for vold og føler seg trygge.