natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Use different aesthetic expressions in composite texts 
Bruke ulike estetiske uttrykksformer i sammensatte tekster
“Cross-curricular teaching is not obligatory and it is not always relevant and appropriate”. 
«Tverrfaglig undervisning er ikke obligatorisk, og det er ikke alltid relevant og hensiktsmessig.»
In total, one session consisting of three lessons of cross-curricular teaching was observed at this school. 
Det ble i alt observert en økt bestående av tre undervisningstimer med tverrfaglig undervisning ved denne skolen.
The teacher coordinates the projects and in the planning phase talks to teachers in Mathematics, Programming, Information Technology and Physics that teach in both VET and General Studies programs at the school, and has contact with the University and various business companies as well 
Læreren koordinerer prosjektene og snakker i planleggingsfasen med lærerne i matematikk, programmering, informasjonsteknologi og fysikk som underviser både på yrkesfaglige og studieforberedende utdanningsprogrammer ved skolen, og som i tillegg har kontakt med universitetet og flere bedrifter
Figure 1. 
Figur 1.
National guidelines for the upper secondary teacher education programs state that teacher education should be professionally oriented and integrated, close to practice and relevant, research-based and development-oriented, as well as demanding and of high quality. 
De nasjonale retningslinjene for lektorutdanningen fastslår at utdanningen skal være profesjonsrettet og integrert, praksisnær og relevant, forskningsbasert og utviklingsorientert samt krevende og av høy kvalitet.
Rammeverk for eksamen. 
Rammeverk for eksamen.
Enable students to plan and build a fixed or mobile construction that has a specific function 
Mål for opplæringen er at elevene skal kunne planlegge og bygge en konstruksjon som er fast eller bevegelig, og som har en definert funksjon
(Kunnskapsdepartamentet, 2013a & 2013b). 
(Kunnskapsdepartementet, 2013a & 2013b).
These skills are subject-independent and seen as a fundamental part of every school subject (Meld. 
Disse ferdighetene er uavhengige av fag og anses som en grunnleggende del av alle skolefag (Meld.
Each group has a group leader who has main responsibility for the project, one who has responsibility for the electronics, and one for the product and external communication 
Hver gruppe har en gruppeleder som har hovedansvaret for prosjektet, én som har ansvaret for elektronikken og én som har ansvaret for produktet og den eksterne kommunikasjonen
Cross-curricular competences were first introduced in the report issued by the Ludvigsen Committee in 2014 where the expression “generic competences” was used. 
Fagovergripende kompetanser ble først lansert i Ludvigsen-utvalgets rapport i 2014, der uttrykket «allmenn kompetanse» først ble brukt.
All teachers identified time for planning as fundamental factor influencing teaching across the curriculum. 
Alle lærerne identifiserte tid til planlegging som en grunnleggende faktor for undervisning på tvers av læreplanene.
Students continue writing their reports with the Norwegian teacher and use Word – the focus is on language use, formulation of the sentences and application of professional terminology (combination of writing skills, digital skills and content knowledge) 
Elevene fortsetter å skrive rapportene sine i Word sammen med norsklæreren – fokuset er på språkbruk, formulering av setninger og bruk av fagterminologi (kombinasjon av skriveferdigheter, digital kompetanse og fagkunnskaper)
Finally, school leaders from school A, B and C pinpointed that cross-curricular teaching was not present in the current curriculum. 
Endelig påpekte skolelederne fra skolene A, B og C at tverrfaglig undervisning ikke var til stede i gjeldende læreplaner.
The teacher from the school A said: 
Læreren fra skole A sa:
From week 11/2017 to week 15/2017 students will have 5 lessons on the project each week 
Fra uke 11 til uke 15 2017 skal elevene ha 5 undervisningstimer i prosjektet hver uke
Make electronic circuits by soldering components, and simulate and test the circuits 
Lage elektroniske kretser ved å lodde komponenter og simulere og teste kretsene
When it comes to using aids at the exam, all types of aids are allowed during the examination in VET subjects, apart from the Internet and other tools that can be used for communication. 
Når det gjelder hjelpemidler til eksamen, er alle hjelpemidler tillatt i yrkesfagene, bortsett fra internett og andre kommunikasjonsverktøy.
Use simple computer simulations or animations to illustrate and explain natural science phenomena and test hypotheses 
Bruke enkle datasimuleringer eller animasjoner for å illustrere og forklare naturfaglige fenomener og teste hypoteser
UiO:Oslo. 
UiO:Oslo.
When it comes to practical part of general upper secondary teacher education the Regulations require that student teachers carry out a cross-curricular development project that combines pedagogy, VET didactics and practice (Kunnskapsdepartamentet, 2013a). 
Når det gjelder den praktiske delen av lektorutdanningen, krever forskriftene at lærerstudentene gjennomfører et tverrfaglig utviklingsprosjekt som kombinerer pedagogikk, yrkesfagdidaktikk og praksis (Kunnskapsdepartementet, 2013a).
Teachers make a Google document for cooperation and establish a Facebook group for students, they introduce students to the project, students then choose the area they want to focus on, develop research questions and choose the competence aims they want to concentrate on 
Lærerne oppretter et Google-dokument for samarbeid og en Facebook-gruppe for elevene, og de presenterer prosjektet for elevene; elevene velger hvilket område de ønsker å fokusere på, utvikler forskningsspørsmål og velger hvilke kompetansemål de vil konsentrere seg om
Retrieved from http://www.uhr.no/documents/Nasjonale_retningslinjer_LU_8_13.pdf 
Hentet fra http://www.uhr.no/documents/Nasjonale_retningslinjer_LU_8_13.pdf
What happens next? 
Hva skjer deretter?
Student teacher teaches in and guides a session on digestion – the lesson begins with a repetition exercise where student teacher asks questions about enzymes and digestion they learned about before (oral skills and content knowledge) 
Lærerstudenten underviser og veileder i en økt om fordøyelsen – timen begynner med en repetisjonsøvelse der lærerstudenten stiller spørsmål om enzymer og fordøyelse, som har vært gjennomgått før (muntlige ferdigheter og fagkunnskaper)
White papers (Meld.St.) are drawn up when the Government wishes to present matters to the Storting (the Norwegian Parliament) that do not require a decision. 
Stortingsmeldinger (Meld. St.) utarbeides når regjeringen ønsker å legge fram for Stortinget saker som ikke krever noen beslutning.
Interestingly, this approach in the general part of the curriculum was taken already in 1993 (see The Royal Ministry of Education, Research and Church Affairs, 1993). 
Det er interessant å merke seg at denne tilnærmingen i læreplanverkets generelle del gjaldt allerede i 1993 (se Kirke-, undervisnings- og forskningsdepartementet, 1993).
They also pinpointed that one of the biggest challenges was finding crossing points among subjects that are not always obvious. 
De påpekte videre at en av de største utfordringene var å finne krysningspunkter mellom fagene, som ikke alltid er åpenbare.
White papers tend to be in the form of a report to the Storting on the work carried out in a particular field and future policy. 
Stortingsmeldinger har som regel form av en rapport til Stortinget om arbeid som er utført på et spesielt felt med henblikk på framtidig politikk.
When it comes to challenges that cross-curricular teaching faces, all school leaders reported that one of the biggest obstacles were individual teachers who were not interested in changes and development. 
Når det gjelder utfordringene ved tverrfaglig undervisning, rapporterte samtlige skoleledere at en av de største hindringene var enkelte lærere som ikke var interessert i endringer og utvikling.
90 students involved in the project in total and are divided in 3 classes 
I alt 90 elever deltok i prosjektet, fordelt på 3 klasser
Some teachers teach in several subjects and therefore find it easier to make cross-curricular connections among subjects. 
Noen lærere underviser i flere fag og finner det dermed enklere å trekke tverrfaglige linjer mellom fagene.
The project has relevance for their vocation and how much calories and food intake students need in order to function and do physical work at the workplace or construction site; students learn about importance of blood sugar level on occupational safety and health; the topic is therefore relevant for their future profession and has an important role in developing students professional knowledge and bildung 
Prosjektet er relevant for yrket og hvor mange kalorier og hvor mye mat elevene trenger for å fungere og jobbe fysisk på arbeidsplassen eller byggeplassen; elevene lærer om blodsukkernivåets betydning for helse og sikkerhet i arbeidslivet; emnet er derfor relevant for deres fremtidige yrke og spiller en viktig rolle i utviklingen av elevenes fagkunnskaper og allmenndannelse
Thus, the subject matter, teaching methods and vocabulary used in common core subjects should be relevant for one’s vocational orientation (NOU 2008:18). 
Således bør fagstoff, læringsmetoder og vokabular som brukes i undervisningen av fellesfaget, i størst mulig grad ha relevans for den enkeltes yrkesutøvelse (NOU 2008:18).
Digital tools are present in every Norwegian classroom and students have access to digital learning resources, services and materials on the Internet. 
Digitale verktøy finnes i alle norske klasserom, og elevene har tilgang til digitale læringsressurser, tjenester og materialer på internett.
The Committee abandoned the term “generic competencies” in the second report and translated “fagovergripende kompetanser” as “cross-curricular competencies”. 
Utvalget forkastet termen «allmenn kompetanse» og erstattet den med «fagovergripende kompetanser».
The involved subjects, competency aims and the interrelationship between them: 
De aktuelle fagene, kompetansemålene og det innbyrdes forholdet mellom dem:
In the classroom: 
I klasserommet:
Another cross-curricular project carried out in this school deals with global interaction where teaching English language is combined with social sciences. 
Et annet tverrfaglig prosjekt som ble gjennomført ved denne skolen, handler om global samhandling der engelskundervisningen kombineres med samfunnsfag.
One of the VET teachers also pinpointed that spontaneity is important when teaching a cross-curricular lesson: 
En av yrkesfaglærerne påpekte også at spontanitet er viktig i tverrfaglig undervisning:
The report also stated that the collaboration is highly dependent of the school leadership who has a crucial role in facilitating it (Iversen et al., 2014). 
Rapporten slo også fast at samarbeid i stor grad avhenger av skoleledelsen, som spiller en avgjørende rolle i å legge til rette for det (Iversen mfl., 2014).
They use digital resources, youtube, links, and text in digital format. 
De bruker digitale ressurser, YouTube, lenker og tekst i digitalt format.
Primary subject and competence aims: 
Primært fag og kompetansemål:
NOU 2015:8 (2015).The School of the Future. 
NOU 2015:8 (2015). Fremtidens skole.
Write texts with themes and terminology adapted to vocational education program, based on different example texts 
Skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram, etter mønster av ulike eksempeltekster
Focus group interviews with teachers 
Fokusgruppeintervjuer med lærere
It also means using digital tools to develop models, calculate values, and reformulate expressions and scaling. 
Videre betyr det å bruke digitale verktøy til å utvikle modeller, beregne verdier, omforme uttrykk og foreta skaleringer.
Norwegian education and training structure in upper secondary schools (source: 
Utdanningsløpet i norske videregående skoler (kilde:
At the end of the class one of the students talks about his presentation at the biggest technological university in the country where he represented his class and school at the national contests 
På slutten av timen forteller en av elevene om sin presentasjon ved landets største teknologiske universitet, der han representerte klassen og skolen i en nasjonal konkurranse
Explain the relationship between content, expression and communication in own and other media expressions 
Forklare sammenhengen mellom innhold, uttrykk og kommunikasjon i egne og andres medieuttrykk
TECHNOLOGY, SCIENCE AND SOCIETY: 
TEKNOLOGI, NATURVITENSKAP OG SAMFUNN:
Meld. 
Meld.
There are no clear and visible borders among subjects and there is no separate subject teaching – students combine and work on competence aims they choose themselves acoss subjects 
Det er ingen klare og synlige skillelinjer mellom fagene, og det er ingen undervisning i enkeltfag – elevene setter sammen og jobber med kompetansemål de selv velger på tvers av fag
Define the concept of globalization and consider various consequences of globalization 
Definere begrepet globalisering og vurdere ulike konsekvenser av globalisering
Observations included four lessons organized as one big session in Physical Education, Natural Science and Social Science in General Studies program with a teacher in Geography and Biology and a student teacher in Natural Science and Mathematics present in the classroom at all the time 
Observasjonene omfattet fire undervisningstimer organisert som én stor økt i kroppsøving, naturfag og samfunnsfag på studieforberedende opplæringsprogram, med en lærer i geografi og biologi og en lærerstudent i naturfag og matematikk til stede i klasserommet hele tiden
Use terminology in oral and written presentations 
Bruke fagterminologi i muntlige og skriftlige presentasjoner
Aschehoug. 
Aschehoug.
Making estimates of answers, calculate practical tasks with and without digital tools, the interpret results and consider how reasonable they are. 
Gjøre overslag over svar, regne praktiske oppgaver, med og uten digitale verktøy, presentere resultatene og vurdere hvor rimelige de er
Retrieved from https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/laringsstottende-prover/ 
Hentet fra https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/laringsstottende-prover/
More recently, elements of cross-curricular teaching and learning can be found in the national curricula. 
I senere tid er elementer av tverrfaglig undervisning og læring å finne i læreplanverket.
The students in VET teacher education programs are required to write an interdisciplinary bachelor thesis (Kunnskapsdepartamentet, 2013b). 
Studentene på yrkesfaglige lærerutdanningsprogrammer er pålagt å skrive en tverrfaglig bacheloroppgave (Kunnskapsdepartementet, 2013b).
eksempel 
eksempel
Teacher informs students about the project – they are now in the last phase where they submit their work 
Læreren informerer elevene om prosjektet – de er nå i den siste fasen, der de skal levere arbeidet
Yrkesretting og relevans i fellesfagene. 
Yrkesretting og relevans i fellesfagene.
Utdaningsdirektoratet (2007). 
Utdanningsdirektoratet (2007).
Teachers begin planning cross-curricular projects and teaching activities already in March for the next school year that begins in August. 
Lærerne begynner å planlegge tverrfaglige prosjekter og undervisningsopplegg allerede i mars for neste skoleår, som begynner i august.
School C 
Skole C
The whole process is going to be done by 2019 (Kunnskapsdepartementet, 2017). 
Hele prosessen skal være gjennomført innen 2019 (Kunnskapsdepartementet, 2017).
As a main enabler of cross-curricular teaching school leaders mention collaboration. 
Samarbeid er noe skolelederne nevner som en av de viktigste tilretteleggerne for tverrfaglig undervisning.
In other words, they are used to that and cross-curricular teaching and learning is natural part of their education. 
De er med andre ord vant til at tverrfaglig undervisning og læring er en naturlig del av utdanningen.
Detailed description 
Detaljert beskrivelse
NOU 2002: 
NOU 2002:
Number of teachers and number of students involved: 
Antall lærere og elever som deltok:
School D also integrated Mathematics in teaching the VET program subjects where needed and necessary. 
Skole D integrerte også matematikk i yrkesfagundervisningen ved behov og der det var nødvendig.
List of topics students choose from: food additives, cosmetics, artificial hormones and micro plastic, food industry, municipal planning (public health, training opportunities in the municipality), eating disorders, food marked as healthy, lifestyle diseases, drugs and doping, and local plans for the town’s forest area (political processes) 
Liste over emner elevene kan velge mellom: tilsetningsstoffer i mat, kosmetikk, kunstige hormoner og mikroplast, matvareindustrien, kommunal planlegging (folkehelse, treningsmuligheter i kommunen), spiseforstyrrelser, sunnhetsmerking av mat, livsstilssykdommer, legemidler og doping samt lokale planer for byens skogsområde (politiske prosesser)
It is possible for students who have finished their vocational education at Vg1 and Vg2 to take Vg3 supplementary program for general university admissions certification. 
Elever som har fullført et yrkesfaglig utdanningsløp på Vg1 og Vg2, kan ta Vg3 som et påbygg for å få generell studiekompetanse.
Social Science 
Samfunnsfag
Trekkordning ved eksamen for grunnskole og videregående opplæring Udir-4-2016. 
Trekkordning ved eksamen for grunnskole og videregående opplæring Udir-4-2016.
One lesson in Mathematics 
Én undervisningstime i matematikk
Media Expression: 
Medieuttrykk
Present and discuss key events in media history 
Presentere og drøfte sentrale hendelser i mediehistorien
In school A teachers say that they try to implement cross-curricular projects together as much as possible, but also try to find time to reach the competence aims for the individual subjects. 
På skole A sier lærerne at de prøver å gjennomføre tverrfaglige samarbeidsprosjekter så ofte som mulig, men at de også prøver å finne tid til å nå kompetansemålene for hvert enkelt fag.
Elaborate on and discuss ethical, environmental, cultural and political aspects of technological development 
Drøfte etiske, miljømessige, kulturelle og politiske sider ved teknologisk utvikling
Johansen, V., Skålholt, A., and Schanke, T. 
Johansen, V., Skålholt, A., og Schanke, T.
INTERNATIONAL RELATIONS: 
INTERNASJONALE FORHOLD:
Account for ethical standards and applicable regulations and use them in his own productions 
Gjøre rede for etiske normer og gjeldende regelverk og bruke disse i egne produksjoner
“There are several factors that are important for cross-curricular teaching: arenas for collaboration, time for collaboration, predictability, long-term planning and organizational willingness to learn. 
«Det er flere faktorer som er viktige for tverrfaglig undervisning: arenaer for samarbeid, tid til samarbeid, forutsigbarhet, langsiktig planlegging og en vilje til læring i organisasjonen.
Guidelines therefore perceive these arenas as an important part of the building professional identity of student teachers. 
Retningslinjene ser derfor disse arenaene som et viktig element i oppbyggingen av studentenes faglige identitet.
Retrieved from https://dok.udir.no/DokumenterAndrekataloger.aspx?proveType=EV&katalog=Eksamensveiledninger%20og%20vurderingsskjema%20for%20videregående&periode=Alle 
Hentet fra https://dok.udir.no/DokumenterAndrekataloger.aspx?proveType=EV&katalog=Eksamensveiledninger%20og%20vurderingsskjema%20for%20videregående&periode=Alle
Writing in common core subject is thus connected to writing in VET program subjects. 
Skriving i fellesfagene knyttes således til skriving i yrkesfagene.
Kunnskapsdepartamentet (n.d. a) Nasjonale retningslinjer for lektorutdanning for trinn 8-13. 
Kunnskapsdepartementet (n.d. a) Nasjonale retningslinjer for lektorutdanning for trinn 8–13.
Engelsen, B.U. 
Engelsen, B.U.
This set of skills eliminated some of the previously named competencies and covered only five basic skills: oral skills, reading, writing, digital skills and numeracy. 
Dette settet av ferdigheter fjernet noen av de tidligere uttrykte kompetanseområdene og omfattet bare fem grunnleggende ferdigheter: å kunne uttrykke seg muntlig, kunne lese, kunne uttrykke seg skriftlig, kunne regne og kunne bruke digitale verktøy.
In total, one session consisting of 5 lessons organized in a cross-curricular way was observed at this school. 
Det ble i alt observert en økt bestående av fem undervisningstimer organisert som tverrfaglig undervisning ved denne skolen.
When it comes to upper secondary level, the Directorate for Education and Training is developing formative tests in reading and numeracy skills for VG1 (“Læringsstøttande prøver”, 2017). 
På videregående nivå utvikler Utdanningsdirektoratet formative prøver i lesing og tallforståelse for VG1 («Læringsstøttande prøver», 2017).
Rapport 2 Forskning på kvalitet i fag- og yrkesopplæringen. 
Rapport 2 Forskning på kvalitet i fag- og yrkesopplæringen.
All this results also in enhancement of competence on teaching staff level as well. 
Alt dette fører også til en kompetanseheving blant undervisningspersonalet.
Everybody needs to use It’s learning, calendar, e-mail, send links to students, have teaching plan on line, but it is up to teachers to develop their digital competencies. 
Alle må bruke itslearning, kalender, e-post, sende lenker til elever, ha en nettbasert undervisningsplan, men det er opp til den enkelte lærer å utvikle sin digitale kompetanse.
All teachers use computers, there are OHP in every classroom and they use LMS as well. 
Alle lærerne bruker datamaskiner, det er projektorer i alle klasserom, og de bruker også læringsplattformer.
Examples of cross-curricular competences that were presented there as traditionally important in the Norwegian curricula are scientific ways of thinking and working, curiosity, ability to undertake critical reflection, democratic skills and the ability to cooperate. 
Eksempler på fagovergripende kompetanser som ifølge rapporten tradisjonelt har blitt vektlagt i norske læreplaner, er vitenskapelige tenkemåter og arbeidsformer, nysgjerrighet, evne til kritisk refleksjon, demokratisk kompetanse og samarbeidsevne.
Give an account of how scientific projects are planned, carried out and followed-up before being published 
gjøre rede for hvordan et naturvitenskapelig prosjekt planlegges, gjennomføres og etterarbeides før det blir publisert
Today basic skills are incorporated in the general part of the national curriculum for all school subjects and operationalized in competence aims for each subject. 
I dag er grunnleggende ferdigheter innlemmet i læreplanverkets generelle del for alle skolefag og er operasjonalisert i form av kompetansemål for hvert fag.
Vg1, Vg2 and Vg3 (in a few cases four years with a Vg4) and consists of two types of programs: vocational education and training (VET) and university preparatory programs. 
Vg1, Vg2 og Vg3 (i enkelte tilfeller fire år med et Vg4-nivå). Det består av to typer utdanningsprogrammer: yrkesfaglige opplæringsprogrammer (YF) og studieforberedende programmer.
EXERCISE AND LIFESTYLE: 
TRENING OG LIVSSTIL:
School leader from the school D defined cross-curricular teaching in a following way: 
Skolelederen fra skole D definerte tverrfaglig undervisning på følgende måte:
Rammeverk for FYR-prosjektet (2014-2016). 
Rammeverk for FYR-prosjektet (2014–2016).
Program for Electricity and Electronics 
Elektrofag
Enablers and obstacles of cross-curricular teaching 
Tilretteleggere og hindringer for tverrfaglig undervisning
Thus in school C program subjects in HSE and quality and Social science have a common theme “my workplace” that teachers collaborate on. 
På skole C har således programfagene HMS og kvalitet og samfunnsfag et felles tema, «arbeidsplassen min», som lærerne samarbeider om.
One of the teachers commented: ”We have it in our blood in a way. 
En av lærerne bemerket: «Vi har det på en måte i blodet.
Observations included two classes in Technology and Theory of Research 1 
Observasjonene omfattet to undervisningstimer i teknologi og forskningslære 1