natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Retrieved from https://www.udir.no/globalassets/filer/tall-og-forskning/rapporter/2008/5/entreprenorskap.pdf
Hentet fra https://www.udir.no/globalassets/filer/tall-og-forskning/rapporter/2008/5/entreprenorskap.pdf
Elaborate and implement productions in journalism, advertising and information work
Gjøre rede for og gjennomføre produksjoner innen journalistikk, reklame og informasjonsarbeid
In the classroom: one Geography and Biology teacher and one student teacher in Natural Science and Mathematics
I klasserommet: en geografi- og biologilærer og en lærerstudent i naturfag og matematikk
Natural Science
Naturfag
It is the Directorate for Education and Training that prepares the test questions while the county authorities are responsible for censoring the exams.
Eksamensoppgavene utarbeides av Utdanningsdirektoratet, mens fylkeskommunene har ansvaret for sensureringen av besvarelsene.
Natural Science and Math teacher only
Bare læreren i naturfag og matematikk
All school leaders and teachers interviewed expressed positive attitudes towards cross-curricular teaching.
Alle skolelederne og lærerne som ble intervjuet, ga uttrykk for en positiv innstilling til tverrfaglig undervisning.
The observations were conducted at the vocational Program for Building and Construction with focus on a cross-curricular project on “Students’ blood sugar level”.
Observasjonene ble gjennomført på det yrkesfaglige utdanningsprogrammet bygg- og anleggsteknikk med fokus på det tverrfaglige prosjektet «Elevers blodsukkernivå».
About Norwegian upper secondary school system
Om det norske systemet for videregående opplæring
The competence aims of the studies are to enable students to:
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:
Framework for basic skills.
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter.
Vg1/Vg2 yrkesfag.
Vg1/Vg2 yrkesfag.
Teachers then either visit each other's classes and teach together in class or plan together the cross-curricular themes that they teach on their own.
Lærere kan enten være til stede i hverandres timer og undervise sammen i klasserommet, eller i fellesskap planlegge de tverrfaglige temaene som de underviser i på egen hånd.
“It is about mutual support among common core subjects and program subjects.
«Det dreier seg om gjensidig støtte mellom fellesfagene og programfagene.
3 teachers involved – one Media Expression and Media Society teacher and two Norwegian teachers
3 lærere deltok – en som underviser i medieuttrykk og mediesamfunnet, og to norsklærere
“It is very important to give the teachers time for planning.
«Det er svært viktig å gi lærerne tid til å planlegge.
Describe the most important energy-giving nutrients, their chemical characteristics and justify why they are important for body
Beskrive de viktigste energigivende næringsstoffene, deres kjemiske kjennetegn og begrunne hvorfor de er viktige for kroppen
Students are going to develop a product based on Arduino platform that has one or more clearly defined functions and where electronic circles have a central role
Elevene skal utvikle et produkt basert på Arduino-plattformen, som har én eller flere klart definerte funksjoner, og der elektroniske kretser spiller en sentral rolle
Short discussion follows
Kort diskusjon følger
This approach is also incorporated in teaching English where students learn vocational terminology in English and in Norwegian where they learn to write a report on the importance of safety at workplace.
Denne tilnærmingen er også innlemmet i engelskundervisningen, der elevene lærer engelsk og norsk fagterminologi samtidig som de lærer å skrive en rapport om viktigheten av sikkerhet på arbeidsplassen.
It can happen spontaneously.”
Den kan oppstå spontant.»
Detailed description of the teaching and learning activities with examples of assignments:
Detaljert beskrivelse av undervisnings- og læringsaktivitetene med eksempler på oppgaver:
As such they are taught in every subject separately and there are no apparent connections across subjects in the national curriculum.
Undervisningen som sådan foregår separat innenfor hvert enkelt fag, og det er ingen åpenbare sammenhenger på tvers av fagene i læreplanverket.
Interpret and evaluate the relationship between content, form and purpose in composite texts
Tolke og vurdere sammenhengen mellom innhold, form og formål i sammensatte tekster
In the classroom: the two Building and Construction teachers function as assistants in this session while Natural Science and Math teacher has a main word in the teaching process
I klasserommet: De to lærerne i bygg- og anleggsteknikk fungerer som assistenter under denne økten, mens læreren i naturfag og matematikk står for mesteparten av undervisningen
Cross-curricular teaching and learning from a digital perspective in Norwegian upper secondary schools
Et digitalt perspektiv på tverrfaglig undervisning og læring i norske videregående skoler
Both reports are quite explicit in saying that these competencies are cross-curricular in a sense that these should be taught in all subjects through multidisciplinary themes and work.
Begge rapportene sier temmelig eksplisitt at disse kompetansene er fagovergripende i den forstand at de bør inngå i undervisningen i alle fag gjennom flerfaglige emner og flerfaglig arbeid.
Basic skills in Technology and Theory of Research
Grunnleggende ferdigheter i teknologi og forskningslære
NOU 2008:18 (2008).
NOU 2008:18 (2008).
The basis for assessment of students’ competencies is the competence aims in the subject curricula covered in their programs.
Vurderingsgrunnlaget er kompetansemålene i læreplanen for faget slik disse er dekket i opplæringsprogrammet.
Kirke- og undervisningsdepartementet (1974).
Kirke- og undervisningsdepartementet (1974).
NUTRITION AND HEALTH:
ERNÆRING OG HELSE:
March, 2017
Mars 2017
Application of digital tools includes the use of digital measuring tools, calculations, drawing, image processing and recognition of checklists relating to quality assurance.
Anvendelse av digitale verktøy omfatter bruk av digitale måleverktøy, beregninger, tegning, billedbehandling og føring av sjekklister knyttet til kvalitetssikring.
Interviews with school leaders
Intervjuer med skoleledere
The project spans over several sessions and last 11 weeks in total
Prosjektet strekker seg over flere undervisningsøkter og varer i 11 uker til sammen
It also involves being able to write using varied and precise language.
Det innebærer også å kunne skrive et variert og presist språk.
Teacher tells the students to check learning resources on NDLA platform
Læreren ber elevene sjekke læringsressurser på NDLA-plattformen
In other words, teachers perceive cross- curricular teaching also as an attitude, as well as a method for making the subjects relevant for the students.
Lærerne oppfatter med andre ord tverrfaglig undervisning også som en holdning i tillegg til en metode for å gjøre fagene relevante for elevene.
Students work the rest of the day on finishing their videos, posters and blogs and in the end submit their work to the teacher
Elevene jobber resten av dagen med å ferdigstille videoer, plakater og blogger, og leverer til slutt arbeidet til læreren
Students also work on finding, evaluating and applying information from internet sources (information literacy as part of digital skills)
Elevene jobber også med å finne, vurdere og anvende opplysninger fra internettbaserte kilder (informasjonskompetanse som en del av den digitale kompetansen)
Utdaningsdirektoratet (2016).
Utdanningsdirektoratet (2016).
The product accounts for 50% of the grade while the rest (poster, report…) accounts for the other 50%
Produktet teller 50 % av karakteren, mens resten (plakat, rapport …) utgjør de øvrige 50 %
Students get a task where they need to find a difference between diabetes type 1 and 2 – they need to use on line resources (reading skills, digital skills)
Elevene får en oppgave der de skal finne en forskjell på diabetes type 1 og type 2 – de må bruke nettbaserte ressurser (leseferdigheter, digitale ferdigheter)
Finally, there are some high stake, screening and formative tests on national level that are cross-curricular.
Til slutt er det noen prestisjetunge, kartleggings- og formative nasjonale prøver som er tverrfaglige.
In line with the interview guide developed for the survey a semi-structured interview approach was applied.
I tråd med intervjuveiledningen som var utarbeidet for undersøkelsen, ble det brukt en delvis strukturert intervjuteknikk.
Use and evaluate tools and narrative techniques in media expression
Bruke og vurdere virkemidler og fortellerteknikker i medieuttrykk
Together with students the teacher summarizes knowledge from the previous sessions by asking questions and students answer and discuss
Sammen med elevene oppsummerer læreren kunnskaper fra forrige undervisningsøkt ved å stille spørsmål som elevene besvarer og diskuterer
Skrive sammensatt tekst med yrkesfaglig innhold:
Skrive sammensatt tekst med yrkesfaglig innhold:
Adapt language and expressions to various situations in school, community and work (students work on spelling here)
Tilpasse språk og uttrykksmåter til ulike skrivesituasjoner i skole, samfunn og arbeidsliv (her jobber elevene med ortografi)
This approach was taken in the Knowledge Promotion Reform in 2006 where it was decided that five basic skills from the White paper 30 would be integrated in the competence aims for all subjects in the new national curriculum (Utdannings- og forskningsdepartamentet, 2006).
Det var tilnærmingen som lå til grunn for Kunnskapsløftet i 2006, der det ble besluttet at fem grunnleggende ferdigheter fra Meld. St. 30 skulle integreres i kompetansemålene for alle fag i det nye nasjonale læreplanverket (Utdannings- og forskningsdepartementet, 2006).
According to school leaders, their main excuse is lack of time.
Ifølge skolelederne var tidsnød den vanligste unnskyldningen.
Læringsstøttande prøver (2017).
Læringsstøttande prøver (2017).
The expression “cross-curricular” (in Norwegian: tverrfaglig) is briefly defined by the Norwegian Directorate for Education and Training as something that encompasses several subjects or disciplines.
Uttrykket «tverrfaglig» er kort definert av Utdanningsdirektoratet som noe som omfatter flere fag eller vitenskapsgrener.
POLITICS AND DEMOCRACY:
POLITIKK OG DEMOKRATI:
Program for Building and Construction
Bygg- og anleggsteknikk
At that time the expression “basic competencies” was used interchangeably with “basic skills” and included orals skills, reading, writing, digital skills and numeracy as well as English skills, social competence and learning strategies and motivation (NOU 2002:
Den gangen ble uttrykket «grunnleggende kompetanse» brukt synonymt med «grunnleggende ferdigheter» og omfattet muntlige ferdigheter, lese- og skriveferdigheter, digital kompetanse og regneferdigheter og tallforståelse, ferdigheter i engelsk, sosial kompetanse samt læringsstrategier og motivasjon (NOU 2002:
Upper secondary level (Norwegian VG1) – 16/17 years old students
Videregående nivå (VG1) – 16/17 år gamle elever
The second approach to cross-curricular education in Norway makes a clear distinction between subject-based competencies and cross-curricular competencies.
Den andre tilnærmingen til tverrfaglig opplæring i Norge skiller klart mellom faglige kompetanser og fagovergripende kompetanser.
The report explains that the multidisciplinary themes manifest “when pupils work on issues or themes that require expertise from different disciplines” (NOU 2014:7, p.12) Example of a multidisciplinary theme that was presented there is students’ understanding of issues related to climate challenges that requires knowledge and skills from the natural sciences, mathematics and social sciences.
Rapporten forklarer at flerfaglighet er «når elever jobber med problemstillinger eller temaer som krever kompetanse fra flere fag (NOU 2014:7, s.12). Eksempelet på et flerfaglig tema som presenteres der, er elevenes forståelse av problemstillinger knyttet til klimautfordringer kan kreve kunnskaper og ferdigheter fra naturfag, matematikk og samfunnsfag.
Explain the concept of a resource and discuss what the concept of sustainable use of resources means
Gjøre rede for ressursbegrepet og diskutere hva som ligger i begrepet bærekraftig bruk av ressurser
Goal was to improve VET and develop relevance of common core subjects in students’ education, vocation, and their future employment.
Målet var å forbedre yrkesfagene og gjøre fellesfagene mer relevante for elevenes utdanning, yrkesopplæring og fremtidige arbeid.
Students open their laptops and write their blood sugar values in Excel or Geogebra; teacher guides them in the use of Excel/Geogebra and the students make a graph (numeracy and digital skills); the graphs are then used in the reports
Elevene slår på datamaskinene og skriver inn blodsukkerverdiene sine i Excel eller Geogebra; læreren veileder dem i bruken av Excel/Geogebra, og elevene lager et diagram (tallforståelse og digital kompetanse); diagrammene brukes deretter i rapportene
RESOURCES AND INDUSTRY:
RESSURSER OG NÆRINGSVIRKSOMHET:
Thus for example, teaching across the program subjects in the economics where there are a lot of overlapping and common competence aims is much easier that teaching cross-curricularly in common core subjects that have no apparent connections.
For eksempel er det atskillig enklere å undervise tverrfaglig innenfor økonomifag, der det er mye overlapping og mange felles kompetansemål, enn å drive tverrfaglig undervisning i fellesfag som ikke har noen åpenbare fellesnevnere.
Basic skills
Grunnleggende ferdigheter
Create messages tailored to audience, purpose and channel
Lage budskap tilpasset målgruppe, formål og kanal
The project has focus on students’ creativity, structure, collaboration and productivity
Prosjektets fokus er på elevenes kreativitet, struktur, samarbeid og produktivitet
(NOU 2015:8)
(NOU 2015:8)
Topic of the session:
Emne for økten:
These exams consist of an oral and a written part, and sometimes of a practical or an oral-practical exam (Forskrift til opplæringslova, 2009).
Slike eksamener består av en muntlig og en skriftlig del, og iblant også av en praktisk eller en muntlig-praktisk eksamen (Forskrift til opplæringslova, 2009).
Retrieved from https://www.udir.no/in-english/Framework-for-Basic-Skills/
Hentet fra https://www.udir.no/in-english/Framework-for-Basic-Skills/
Schools C and D reported using FYR framework for cross-curricular teaching in VET programs (see section on document analysis for more information).
Skolene C og D rapporterte at de brukte FYR-rammeverket for tverrfaglig undervisning på yrkesfaglige programmer (se avsnittet om dokumentanalyse).
Kunnskapsdepartementet (2017).
Kunnskapsdepartementet (2017).
School leader in school A was particularly concerned with collaboration on a school level, as well as with systematic approach on a national level:
Skolelederen fra skole A var spesielt opptatt av samarbeid på skolenivå, men også med en systematisk tilnærming på nasjonalt nivå:
Digital and computer literacy in Media and Communication involves presenting texts, sounds, images and multi-media products using digital tools, and appropriating information about and skills about using these tools.
Digitale ferdigheter i medier og kommunikasjon innebærer å presentere tekster, lyd, bilder og multimediaprodukter ved hjelp av digitale verktøy, og å tilegne seg kunnskap om og ferdigheter for bruk av slike verktøy.
7 teachers involved – combination of Physical Education, Natural Science, Social Science and Geography teachers (some teachers teach in two subjects)
7 lærere deltok – en kombinasjon av lærere i kroppsøving, naturfag, samfunnsfag og geografi (enkelte av lærerne underviser i to fag)
The prerequisites for conducting successful cross-curricular teaching that both groups pinpoint are combination of skills, knowledge, competencies, attitudes and personal traits.
Forutsetningene for å gjennomføre tverrfaglig undervisning med vellykkede resultater, er ifølge begge grupper en kombinasjon av ferdigheter, kunnskaper, kompetanser, holdninger og personlige egenskaper.
15 students in the class– all males
15 elever i klassen – samtlige gutter
Instead, cross-curricular teaching should be overarching (in Norwegian: “fagovergrippende”) with one dominating subject (see observations in school A).
Tverrfaglig undervisning bør heller anses som fagovergripende med ett fag i sentrum (se observasjoner på skole A).
Use compositional principles in the design of media expression and describe how the different elements interact
Bruke komposisjonsprinsipper i design av medieuttrykk og beskrive hvordan de ulike elementene påvirker hverandre
The themes will facilitate cross-curricular collaboration and that should be a common concern for the school.
Temaene skal legge til rette for tverrfaglig samarbeid, og de skal være et felles anliggende for skolen.
Describe the historical development of technological devices, explain how some work, and elaborate on and discuss their application and use in society
Beskrive den historiske utviklingen av en teknologisk innretning, forklare virkemåten og drøfte anvendelser i samfunnet
The teacher and students will therefore choose together four best campaigns to represent this school in the contest.
Læreren og elevene skal derfor i fellesskap velge ut de fire beste kampanjene som skal representere skolen i konkurransen.
These are used to test reading, writing, numeracy and digital skills across subjects.
Disse brukes til å teste lese- og skriveferdigheter, tallforståelse og digitale ferdigheter på tvers av fag.
Municipality of Oslo also introduced formative tests in reading and numeracy skills in VG1.
Oslo kommune innførte også formative prøver i lesing og tallforståelse på VG1.
Teachers should also have knowledge about the content of the subject they teach, as well as insight in other discipline areas in order to be able to think and plan cross-curricularly.
Lærerne bør også ha kunnskaper om innholdet i faget de underviser i, og innsikt i andre fagområder for å kunne tenke og planlegge tverrfaglig.
It could single out examples of overlapping competence aims and present them to teachers.
Den kunne plukke ut eksempler på overlappende kompetansemål og presentere dem for lærerne.
Review of policy documents
Gjennomgang av policydokumenter
Teachers make sure in advance to take care of students that might have eating disorders
Lærerne sørger på forhånd på å ta seg av elever som muligens sliter med spiseforstyrrelser
Retrieved from https://www.regjeringen.no/contentassets/72e1d92379a24a458f91d8afcc6813ca/strategi-for-fagfornyelsen2.pdf
Hentet fra https://www.regjeringen.no/contentassets/72e1d92379a24a458f91d8afcc6813ca/strategi-for-fagfornyelsen2.pdf
To be able to read in Technology and theory of research implies extracting, interpreting and reflection over information from technical and scientific texts and digital mediums.
Å kunne lese i teknologi og forskningslære innebærer å trekke ut, tolke og reflektere over informasjon i teknologiske og naturvitenskapelige tekster og i digitale medier.
Retrieved from https://www.udir.no/contentassets/f44e7af935cc46cbbc33c38b6f7d4eb5/veiledning_sentralt_gitt_eksamen_yf_2017_bm.pdf
Hentet fra https://www.udir.no/contentassets/f44e7af935cc46cbbc33c38b6f7d4eb5/veiledning_sentralt_gitt_eksamen_yf_2017_bm.pdf
In 2014 the Directorate for Education and Training took over the project and introduced a framework for FYR that defined knowledge foundation for the project, main elements in work with FYR, roles and work organization, as well as frames for economics and reporting.
I 2014 overtok Utdanningsdirektoratet prosjektet og utarbeidet et rammeverk for FYR-prosjektet, som definerte prosjektets kunnskapsgrunnlag, hovedelementer i arbeidet med FYR, roller og organisering av arbeidet samt rammer for økonomi og rapportering.
Obstacle: not all students had Science before which can present a challenge in the planning, teaching and evaluation stages
Hindring: Ikke alle elevene har hatt naturfag tidligere, noe som kan være en utfordring i planleggings- gjennomførings- og vurderingsfasene
Phase three: finishing work – working on the video at school, oral presentation of the project, submitting the project
Fase tre: avslutte arbeidet – jobbe med videoen på skolen, presentere prosjektet muntlig, levere prosjektet
Teachers need to have a bird perspective on the teaching plan and look at it from different subject angels and perspectives
Lærerne må se læreplanen i fugleperspektiv og vurdere den fra forskjellige faglige vinkler og perspektiver
Competence aims are as follows:
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:
The Centre falls under the authority of the Ministry of Education and Research.
Senteret er underlagt Kunnskapsdepartementet.
Based on the interviews with teachers, one could conclude that they in general agree on the Ludvigsen’s approach to curriculum reform and (see reference to the Ludvigsen Committee in the section on document analysis form more information).
Basert på intervjuene med lærerne kan man konkludere at de generelt er enige i Ludvigsens tilnærming til fagfornyelsen (se henvisning til Ludvigsen-utvalget i avsnittet om dokumentanalyse).
However, it is expected that all teachers can teach in basic skills that are cross-curricular, including digital skills.
Det forventes imidlertid at alle lærerne kan undervise i grunnleggende ferdigheter som er tverrfaglige, herunder digitale ferdigheter.
CONDUCTING A RESEARCH:
GJENNOMFØRE EN UNDERSØKELSE:
It also means developing hypotheses, keeping notes and reporting on procedural methods and results from research work, and evaluating others' work by giving constructive feedback.
Videre vil det si å utvikle hypoteser, føre notater og rapportere om framgangsmåter og resultater fra forskningsarbeid og å vurdere andres arbeider ved å gi konstruktive tilbakemeldinger.
Høst, H.
Høst, H.
Norwegian Centre for ICT in Educaiton.
Senter for IKT i utdanningen.
Retrieved from https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/nou-2003-16/id147077/
Hentet fra https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/nou-2003-16/id147077/
Retrieved from https://www.regjeringen.no/contentassets/e8e1f41732ca4a64b003fca213ae663b/no/pdfs/stm201520160028000dddpdfs.pdf
Hentet fra https://www.regjeringen.no/contentassets/e8e1f41732ca4a64b003fca213ae663b/no/pdfs/stm201520160028000dddpdfs.pdf
12 students in the class – both male and female
12 elever i klassen – både gutter og jenter
One could interpret this as a starting point for cross-curricular teaching but the Directorate was very vague on that topic.
Dette kunne tolkes som et utgangspunkt for tverrfaglig undervisning, men Utdanningsdirektoratet uttalte seg svært vagt om dette temaet.
Retrieved from http://tfou.no/wp-content/uploads/2015/10/ra201416web.pdf
Hentet fra http://tfou.no/wp-content/uploads/2015/10/ra201416web.pdf
In the Technology and theory of research program subject, basic skills are understood as follows:
I faget teknologi og forskningslære forstås grunnleggende ferdigheter slik:
The intention is to integrate these themes in the general part and in the subject curricula where appropriate (Meld.
Hensikten er å integrere disse temaene i den generelle delen av læreplanverket og i læreplaner for fag der det er hensiktsmessig (Meld.
«Vi gjør så godt vi kan».
«Vi gjør så godt vi kan».
Based on that, the Ministry will prioritize the following themes in the curriculum development: health and life skills, democracy and citizenship, and sustainable development.
På denne bakgrunn vil departementet prioritere følgende temaer i fagfornyelsen: folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap samt bærekraftig utvikling.
Cross-curricular teaching is present in both VET and university preparatory programs in form of project work.
Tverrfaglig undervisning inngår i både yrkesfaglige og studieforberedende opplæringsprogrammer, i form av prosjektarbeid.
LANDSCAPE AND CLIMATE:
LANDSKAP OG KLIMA:
In 2012 the Directorate for Education and Training issued a national Framework for basic skills based on the decisions made in the Parliament that were in turn founded on the White paper 30.
I 2012 utga Utdanningsdirektoratet et nasjonalt Rammeverk for grunnleggende ferdigheter basert på stortingsvedtak som i sin tur var basert på Meld. St. 30.