natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Formal criteria for assessment: oral presentation in week 16, the presentation should last between 20 and 30 min. (students make sure that everyone participates equally), group work is graded individually, all groups work in Google Docs that students share with their teachers, 5 students per group - students choose themselvs who they will work with
Formelle vurderingskriterier: muntlig presentasjon i uke 16, presentasjonen skal vare mellom 20 og 30 min (elevene sørger for at alle bidrar like mye), gruppearbeidet vurderes individuelt, alle gruppene jobber i Google-dokumenter som elevene deler med lærerne, 5 elever per gruppe – elevene velger selv hvem de vil jobbe sammen med
Forsterket kvalitet i en grunnopplæring for alle.
Forsterket kvalitet i en grunnopplæring for alle.
The leader also commented that:
Lederen kommenterte videre:
In other words, because of the diversity of educational models, local adaptation of the apprenticeship training, different interpretations of the curriculum and the fact that the exams are formed and marked locally there is a challenge to compare the results of these cross-curricular exams.
Det betyr med andre ord at det som følge av mangfoldet av utdanningsløp, lokal tilpasning av læretiden, forskjellige tolkninger av læreplanverket og det faktum at eksamensoppgaver utarbeides og vurderes lokalt, er vanskelig å sammenligne resultatene fra disse tverrfaglige eksamenene.
They reflect and discuss (numeracy and content knowledge)
De reflekterer og diskuterer (tallforståelse og fagkunnskaper)
Norsk - veiledning til læreplan.
Norsk – veiledning til læreplan.
All teachers and school leaders were informed about the project before the interviews started and signed a consent form.
Samtlige lærere og skoleledere ble informert om prosjektet og undertegnet en samtykkeerklæring før intervjuene startet.
Framework for teacher’s professional digital competence.
Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse (PfDK).
Number of teachers and number of students involved in the project:
Antall lærere og elever som deltok i prosjektet:
The report also states that the basic skills are the clearest example of cross-curricular competences in the National Curriculum for Knowledge Promotion in Primary and Secondary Education and Training from 2006.
Rapporten fastslår også at de grunnleggende ferdighetene er det klareste eksempelet på fagovergripende kompetanser i læreplanverket for Kunnskapsløftet fra 2006.
There are currently no cross-curricular tests in rest of the basic skills, i.e. in writing, oral and digital skills on national or local level in Norwegian upper secondary schools.
Det finnes for tiden ingen tverrfaglige prøver i de øvrige grunnleggende ferdighetene, dvs. i skriving, muntlige og digitale ferdigheter, på nasjonalt eller lokalt nivå i norske videregående skoler.
Indented cross-curricular teaching
Forventninger til tverrfaglig undervisning
Digital skills are part of the basic skills and equally important as reading, writing, numeracy and oral skills.
Digitale ferdigheter inngår i de grunnleggende ferdighetene og er like viktig som lese- og skriveferdigheter, tallforståelse og muntlige ferdigheter.
We have always had a cross-curricular approach, but now it’s put in a system with the FYR framework”.
Vi har alltid hatt en tverrfaglig tilnærming, men nå er den satt i system innenfor FYR-rammeverket.»
The teacher guides students through the writing process when it comes to calculating values, using more advanced science terminology and alike (writing skills, numeracy, digital skills)
Læreren veileder elevene gjennom skriveprosessen når det gjelder beregning av verdier, bruk av mer avanserte vitenskapelige termer og lignende (skriverferdigheter, regneferdigheter, digital kompetanse)
They state that it is the school leadership who should have the main role in organizing it and giving support and understanding for planning cross-curricular teaching.
De hevder at det er skoleledelsen som burde spille hovedrollen i organiseringen og vise støtte og forståelse for planlegging av tverrfaglig undervisning.
Building and Construction
Bygg og anleggsteknikk
One session– two classes in Technology and theory of research 1
Én økt – to undervisningstimer i teknologi og forskningslære 1
The project is based on FYR
Prosjektet er basert på FYR
They were satisfied with the effect it had on students’ learning outcomes and with students’ positive reaction to this type of teaching.
De var tilfredse med den virkningen den hadde på elevenes læringsutbytte, og med elevenes positive reaksjon på denne formen for undervisning.
Discuss current issues in the field of natural science based on practical surveys or systematized information from various sources
Drøfte dagsaktuelle naturfaglige problemstillinger basert på praktiske undersøkelser eller systematisert informasjon fra ulike kilder
As for training, it seems that the schools' equipment and teachers’ competence is crucial for what it is possible to facilitate at an exam (Nore og Lahn, 2013).
Hva opplæringen angår, later det til at skolenes utstyr og lærernes kompetanse er avgjørende for hva det er mulig å tilrettelegge under eksamen (Nore og Lahn, 2013).
Digital resources, skills and competencies are therefore a natural part of teaching and learning in the Norwegian classroom, and as such especially relevant in realization of cross-curricular teaching and learning.
Digitale ressurser, ferdigheter og kompetanser er derfor en naturlig del av undervisningen og læringen i norske klasserom, og er således særlig relevante for realiseringen av tverrfaglig undervisning og læring.
In the school C teachers conduct cross-curricular teaching by combining common core subjects like English, Norwegian, Mathematics, with the vocational program subjects in line with the FYR framework (see also the observation in school C and the section on document analysis for more information).
På skole C driver lærerne med tverrfaglig undervisning ved å kombinere fellesfag som engelsk, norsk og matematikk med yrkesfagene i tråd med FYR-rammeverket (se også observasjonen på skole C og avsnittet om dokumentanalyse).
Students need clear rules and regulations to follow and a teacher should be able to manage teaching and learning in a technology rich classroom.
Elevene trenger klare regler og forskrifter å følge, og en lærer bør kunne ha kontroll over undervisningen og læringen i et teknologitett klasserom.
The interviews with school leaders were conducted to determine the intended level and orientation of cross-curricular teaching on a school level as well as to explore initiatives that enable teachers to carry out cross-curricular teaching sessions.
Intervjuene med skolelederne ble gjennomført for å fastslå det tiltenkte nivået og retningen på den tverrfaglige undervisningen på skolenivå, og for å utforske tiltak som setter lærerne i stand til å gjennomføre tverrfaglige undervisningsøkter.
On the other hand, some centrally administered written exams for subjects in university preparatory programs allow for the use of Internet but not for communication with others (see for example Utdanningsdirektoratet, 2017b).
På den andre siden er det enkelte sentralt gitte skriftlige eksamener i fag på studieforberedende programmer som tillater bruk av internett, men ikke for å kommunisere med andre (se for eksempel Utdanningsdirektoratet, 2017b).
Documentation and publication using multimedia aids is also included in this subject.
Dokumentasjon og publisering med multimediale hjelpemidler inngår.
Finally, one of the teachers in school A stated that expression cross-curricularity (in Norwegian: “tverrfaglighet”) should not be connected only to project work since project work is not necessarily always cross-curricular.
En av lærerne fra skole A sa til slutt at begrepet «tverrfaglighet» ikke burde knyttes utelukkende til prosjektarbeid, ettersom prosjektarbeid ikke nødvendigvis behøver å være tverrfaglig.
Goal of interdisciplinary work is often to increase students’ understanding of the topic and get better understanding of the involved subjects in (Meld.
Målet for flerfaglig arbeid er ofte å øke elevenes forståelse for emnet og de aktuelle fagene (Meld.
The survey began with document analysis that served as a foundation for the interviews with school leaders and teachers.
Undersøkelsen begynte med en dokumentanalyse som utgjorde et grunnlag for intervjuene med skoleledere og lærere.
Both teachers and school leaders expressed hope that the new curricular reform would make it easier to teach and learn across the curriculum.
Både lærere og skoleledere uttrykte håp om at den pågående fagfornyelsen vil gjøre det enklere å undervise og lære på tvers av læreplanene.
Elaborate on the main ingredients in cosmetic products and create such a product with its own declaration
Gjøre rede for noen hovedbestanddeler i kosmetiske produkter og lage et slikt produkt med egen varedeklarasjon
St. 28 (2014-2015).
St. 28 (2014–2015).
By vertical coherence they mean coherence between the core curriculum and subject curricula.
Med vertikal sammenheng menes sammenheng mellom læreplanverkets generelle del og læreplaner for fag.
School has BYOD policy when it comes to students that get scholarship for it.”
Skolen har en BYOD-policy («bring your own device») når det gjelder elever, som mottar stipend til det formålet.»
The school leaders also report that both teachers and students are positive to cross-curricular teaching and learning.
Skolelederne rapporterer også at både lærere og elever er positive til tverrfaglig undervisning og læring.
Core Curriculum for Primary, Secondary and Adult Education in Norway.
Core Curriculum for Primary, Secondary and Adult Education in Norway.
All leaders agree that the most important for teachers is that they have strong pedagogical competencies, solid subject knowledge, willingness to collaborate and as school leader A put it “that they are curios and open for changes and development”.
Samtlige ledere er enige om at det viktigste for lærerne er at de har god pedagogisk kompetanse, solide fagkunnskaper, er villige til å samarbeide og, som skoleleder A uttrykte det «er nysgjerrige og åpne for endringer og utvikling».
DEMOGRAPHY AND DEVELOPMENT:
DEMOGRAFI OG UTVIKLING:
Discuss the main principles of the Norwegian welfare state and the challenges it faces
Diskutere hovedprinsippene for den norske velferdsstaten og de utfordringene den står overfor
(2003) I første rekke.
(2003) I første rekke.
The Royal Ministry of Education, Research and Church Affairs.
Det kongelige kirke- undervisnings- og forskningsdepartementet.
Plan, carry out, analyze and document systematic measurements for noise, air pollution, indoor climates and water quality, and elaborate on and discuss climatic and health-related effects
Planlegge, gjennomføre, analysere og dokumentere systematiske målinger om støy, luftforurensning, inneklima og vannkvalitet, og drøfte virkninger på helse og miljø
These projects should be interdisciplinary and should help strengthen professional orientation of the teacher education as a whole.
Disse prosjektene kan være tverrfaglige og bør bidra til å styrke profesjonsrettingen av lærerutdanningen som helhet.
Treat proportional and inversely proportional size in practical context
Behandle proporsjonale og omvendt proporsjonale størrelser i praktiske sammenhenger
Norwegian, Mathematics, English, Natural Science, Social Studies and Physical Education.
norsk, matematikk, engelsk, naturfag, samfunnsfag og kroppsøving.
Teachers plan the teaching sessions in the project together but one teacher who works in administration coordinates the activities in this project
Lærerne planlegger i fellesskap undervisningsøktene i prosjektet, men en av lærerne som er ansatt i administrasjonen, koordinerer aktivitetene i dette prosjektet
Describe the principles and workings of some modern instruments within the field of industry, health or research, and give an account of their usefulness or possible harmful effects
Beskrive prinsipper og virkemåte for noen moderne instrumenter i industri, helsevesen eller forskning, og gjøre rede for nytten og eventuelle skadevirkninger
All teachers believe that cross-curricular teaching represents an excellent way to get insight into the content in the program subjects as well as to get to know better the students.
Alle lærerne mener at tverrfaglig undervisning representerer en utmerket måte å skaffe seg kjennskap til programfagene på og samtidig bli bedre kjent med elevene.
Teachers in school D also expressed the concern that not all exams are cross-curricular in nature.
Lærerne fra skole D uttrykte også bekymring for at ikke alle eksamener er av tverrfaglig art.
Auxiliary subject and competence aims:
Støttefag og kompetansemål:
Students then use apps and different software to calculate the amount of calories in the first meal  (numeracy, digital literacy)
Elevene bruker deretter apper og forskjellig programvare til å beregne kalorimengden i dagens første måltid (regneferdigheter, digital kompetanse)
Output 1 is based on a situational survey that includes review of policy documents, focus group interviews with teachers, one-on-one interviews with school leaders, as well as observations in the classrooms on the upper secondary school level in Norway.
Resultat 1 er basert på en situasjonsundersøkelse som omfatter gjennomgang av policydokumenter, fokusgruppeintervjuer med lærere, én til én-intervjuer med skoleledere og observasjoner i klasser i norske videregående skoler.
The same expectations should be held for my colleagues when it comes to digital competence.
De samme forventningene burde gjelde kollegene mine med hensyn til digital kompetanse.
Both leaders pinpointed that there could be a quite big variation in the use of ICT since development of teachers’ digital competencies was not organized on school level.
Begge lederne påpekte at det kunne bli ganske store variasjoner i bruken av IKT, ettersom utviklingen av lærernes digitale kompetanse ikke var organisert på skolenivå.
There are two approaches to cross-curricular education in Norway when it comes to skills and competences.
Det er to tilnærminger til tverrfaglig opplæring i Norge hva ferdigheter og kompetanser angår.
“It doesn't necessarily become a big project and it doesn't take so much time”.
«Det trenger ikke nødvendigvis bli et stort prosjekt, og det tar ikke så mye tid.»
Discuss issues related to dieting, eating disorders and exercise, and in what way lifestyle affects health
Drøfte spørsmål knyttet til slanking, spiseforstyrrelser og trening, og til hvordan livsstil påvirker helsen
Utdannings- og forskningsdepartamentet.
Utdannings- og forskningsdepartementet.
Activities for collaboration are also being planned inside this digital platform where these are connected to competence aims, resources and curriculum.”
Samarbeidsaktiviteter planlegges også innenfor denne digitale plattformen, dersom de er knyttet til kompetansemål, ressurser og læreplaner.»
At the end of the project the Natural Science and Math teacher gives written feedback to the students and they evaluate their reports together in the classroom
På slutten av prosjektet gir læreren i naturfag og matematikk skriftlig tilbakemelding til elevene, og de vurderer rapportene sine i samlet klasse
Further on, the Ministry believes that work on the cross-curricular themes will contribute to students' learning in each subject and at the same time provide a comprehensive understanding of the topics.
Departementet mener videre at arbeidet med de tverrfaglige temaene skal bidra til elevenes læring i hvert enkelt fag og samtidig gi en helhetlig forståelse av temaene.
It also deals with commenting and evaluating one's own and others' media products by using relevant professional terminology.
Det handler også om å kommentere og evaluere egne og andres medieprodukter ved hjelp av relevant fagterminologi.
School D
Skole D
After the student read resources on NDLA the teacher introduces them with competence aims, time plan, group work, field work and formal criteria for evaluation
Når elevene har lest ressursene på NDLA, gjør læreren dem kjent med kompetansemål, tidsplan, gruppearbeid, feltarbeid og formelle evalueringskriterier
It is therefore important that information systems are user friendly and easy to use, but teachers should also develop own digital competence”.
Det er derfor viktig at informasjonssystemene er brukervennlige og enkle å bruke, men lærerne bør også utvikle sin egen digitale kompetanse.»
Themes, as defined in the curriculum, must be linked to social challenges that are relevant over time, be overarching and reflect the contents of the objects clause.
Temaer, slik de defineres i læreplanverket, må være knyttet til samfunnsutfordringer som er aktuelle over tid, være overordnede og reflektere innholdet i formålsparagrafen.
Distinguish between results and assumptions and discuss the quality of methods and presentation of own and others' data and interpretations
Skille mellom resultater og påstander og diskutere kvaliteten på metoder og framstilling av egne og andres data og tolkninger
Carry out measurements with, or test their own product, and evaluate the quality of the product with a view to functionality
Utføre målinger med eller teste et eget produkt, og vurdere kvaliteten på produktet med tanke på funksjonalitet
Nowadays, Norwegian national curriculum is undergoing a reform with the purpose to cut down on the number of competence aims in individual subjects, connect them better with each other through in-depth learning as well as to introduce cross-curricular themes and competencies.
I dag gjennomgår læreplanverket en fornyelse som har til formål å skjære ned på antallet kompetansemål i enkeltfag, skape bedre sammenheng mellom fagene gjennom dybdelæring og å innføre fagovergripende temaer og kompetanser.
Fieldwork
Feltarbeid
These arenas are seen as particularly important since they can ensure coherence and continuity in the course of a study, and give student teachers an opportunity to exchange experiences across disciplines.
Slike arenaer anses som spesielt viktige, ettersom de kan sikre sammenheng og kontinuitet i studiet og gi lærerstudenter en mulighet til å utveksle erfaringer på tvers av fag.
NUMBERS AND ALGEBRA:
TALL OG ALGEBRA:
The Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) is a joint enterprise operating on behalf of the county councils in Norway.
Norsk digital læringsarena (NDLA) er et fellesforetak som opererer på vegne av norske fylkeskommuner.
All four upper secondary schools involved in this situational survey are known as innovative and apply cross-curricular teaching in both university preparatory and VET programs.
Alle de fire videregående skolene som deltok i denne situasjonsundersøkelsen, er kjent for å være innovative og bruker tverrfaglig undervisning på både studieforberedende og yrkesfaglige opplæringsprogrammer.
This definition overlaps with what other school leaders said as well.
Denne definisjonen overlapper med det de andre skolelederne også sa.
One of the modules is about cross-curricular tasks for students where teachers have opportunity to compare subject content and reflect on key competencies in order to make yearly plans for the next school year.
En av modulene dreier seg om tverrfaglige opplegg for elever, der lærerne har mulighet til å sammenligne faginnhold og reflektere over sentrale kompetanser når de skal utarbeide årsplaner for påfølgende skoleår.
However, those test are administered only in primary and lower secondary schools.
Imidlertid gjennomføres disse prøvene bare på barne- og ungdomstrinnet.
The project spans over several sessions and lasts 6 weeks
Prosjektet strekker seg over flere undervisningsøkter og varer i 6 uker
Each observation covered several interconnected and mutually dependent lessons since cross-curricular teaching is part of the cross-curricular project work that usually spans over several weeks.
Hver enkelt observasjon dekket flere innbyrdes sammenhengende og gjensidig avhengige undervisningstimer, ettersom tverrfaglig undervisning er en del at det tverrfaglige prosjektarbeidet som vanligvis strekker seg over flere uker.
Program for Design, Arts and Crafts
Design og håndverk
“There is also a lot of big data in there that could be applied in various ways to improve teaching.
«Det er også en mengde store data der inne, som kunne brukes på flere måter for å forbedre undervisningen.
In:
I:
Although they do not teach ICT subjects they should posses digital competence and teach digital skills to students along with all other basic skills in their subjects.”
Selv om de ikke underviser i IKT-fag, bør de ha digital kompetanse og formidle digitale ferdigheter til elevene sammen med alle de andre grunnleggende ferdighetene i sine fag.»
REA3002 Biologi2.
REA3002 Biologi2.
The presentation should contain: research questions, results from the fieldwork, reflections on own ability to influence political decisions in the community, reflections on the relationship between sustainable development, standard of living and quality of life
Presentasjonen skal omfatte: forskningsspørsmål, resultater fra feltarbeidet, refleksjoner over egne muligheter til å påvirke lokalpolitiske beslutninger, refleksjoner over forholdet mellom bærekraftig utvikling, levestandard og livskvalitet
Review of national curricula, policy, and resource documents is conducted in order to determine the intended level and orientation of cross-curricular teaching on a national level.
Gjennomgang av læreplanverket, policy- og ressursdokumenter er utført for å fastsette tiltenkt nivå og retning på den tverrfaglige undervisningen på nasjonalt nivå.
In that way students switch between theory and practice in a situation relevant for their vocational education and future work.
Slik kunne elevene veksle mellom teori og praksis i en situasjon som var relevant for yrkesopplæringen og deres fremtidige arbeid.
Account for basic communication models
Gjøre rede for enkle kommunikasjonsmodeller
At the beginning of the class and before eating breakfast the students measure their blood sugar levels and note down the values
I begynnelsen av timen og før de spiser frokost, måler elevene blodsukkernivået sitt og noterer verdien
The framework defined and described five basic skills as well as five progression levels for each skill.
Rammeverket definerte og beskrev fem grunnleggende ferdigheter og fem progresjonsnivåer for hver ferdighet.
School leader C thus reported that:
Skoleleder C rapporterte således at:
Basic skills were first introduced in the two official reports issued by Committee on Quality in Basic Education in 2002 and 2003.
Grunnleggende ferdigheter ble først lansert i de to offisielle rapportene fra utvalget for kvalitet i grunnopplæringen i 2002 og 2003.
However, a study on quality in VET from 2013 showed a wide variation in implementation of cross-curricular practical exams.
En studie av kvaliteten på yrkesfagene fra 2013 viste imidlertid at gjennomføringen av de tverrfaglige, praktiske eksamenene varierte i stor grad.
Key elements that were presented in FYR framework were competency development for teachers, development of methodological approaches, development of a culture of cooperation in schools to improve vocational education and development of learning resources (Utdanningsdirektoratet, 2015b).
Hovedelementer som ble presentert i rammeverket for FYR, var kompetanseutvikling for lærere, utvikling av metodiske grep, utvikling av en kultur for samarbeid på skolene for å bedre yrkesrettingen og utvikling av læringsressurser (Utdanningsdirektoratet, 2015b).
“I don’t see how we could do it without it”.
«Jeg skjønner ikke hvordan vi har klart oss uten.»
Campaign against drunk driving
Kampanje mot fyllekjøring
One of the teachers in school C also underlined that they integrated basic skills in all subjects across the curriculum.
En av lærerne fra skole C fremhevet også at de integrerte grunnleggende ferdigheter i alle fag på tvers av læreplanen.
Teachers in the school D underlined collaboration as very important enabler along with individual motivation for cross-curricular teaching.
Lærerne fra skole D fremhevet samarbeid som en svært viktig tilrettelegger, sammen med individuell motivasjon for tverrfaglig undervisning.