natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Teachers are aware of learning styles as a concept, and make some attempt in that area.
Lærerne er klar over at det fins forskjellige lærestiler, og forsøker i noen grad å ta hensyn til det.
Most students see some evidence that efforts are made to promote school spirit.
De fleste elevene ser tegn på at det blir gjort noe for å skape fremme skoleånden.
Most students assume that they have no rights.
De fleste elever antar at de ikke har noen rettigheter.
High                High-middle                  Middle                  Middle-low                     Low
Høy                Høy–middels                  Middels                  Middels-lav                     Lav
Various cultures and sub-groups blend, interrelate and feel like valid members of the community.
Ulike kulturer og undergrupper forholder seg til og blander seg med hverandre, og alle føler at de er en del av det samme fellesskapet.
School-wide rewards often focus on student effort and contribution and sparingly on being the top performer.
Når det deles ut priser på skolen, legges det mer vekt på innsats enn på resultater.
Level -3 (high) 		                        Level – 2 (middle) 			 Level -1 (low)
Nivå -3 (høy) 		                        Nivå – 2 (middels) 			 Nivå -1 (lav)
There is a SDM committee but most real power is in a “loop” of insiders/ decision makers.
Det fins en komité for felles beslutningstaking, men det meste av den faktiske makten ligger hos en krets av innvidde/beslutningstakere.
6. l
6. l
A high number of students graduate feeling cheated.
Mange elever føler seg snytt når det går ut av skolen.
Most students don’t expect much severe violence but accept minor acts of harassment almost daily.
Elevene blir utsatt for lett plaging nesten hver dag, men er ikke redd for alvorlig vold.
3. i
3. i
High                     High-middle                Middle                Middle-low                     Low
Høy                     Høy-middels                Middels                Middels-lav                     Lav
Students are given systematic opportunities to reflect on their learning progress.
Elevene blir systematisk gitt anledning til å reflektere over egne framskritt.
Assessment is used to compare students to one another and/or to send a message to lazy students.
Vurderingene brukes til å sammenlikne elevene med hverandre og/eller få late elever til å skjønne at de må skjerpe seg.
Leadership is avoided, and those who do take leadership roles are seen as traitors.
Lærerne unngår å ta på seg lederroller, og de som gjør det, blir sett på som forrædere.
Faculty members attend to problems as related to their own interests.
Den enkelte lærer tar tak i problemer i den grad de er av relevans for ham eller henne selv.
Leadership seems disconnected to outcomes and find countless why “it can’t happen”.
Ledelsen er ikke opptatt av resultater og finner stadig unnskyldninger for å la være å gjøre ting.
Graffiti is rare because students feel some sense of ownership of the school.
Graffiti forekommer nesten ikke, for elevene kjenner et eierskap til skolen.
The major emphasis is on the comparison of products/ grades.
Det legges mest vekt på sammenlikning av produkter/karakterer.
Current student work is displayed to show pride and ownership by students.
Skolen stiller ut nye elevarbeider for å skape stolthet og styrke elevenes eierskap til skolen.
School-wide reward honor a variety of top performance- based achievements.
Prisene som deles ut på skolen, gis for fremragende resultater på bestemte felter.
Most students expect to be given ownership over decisions that effect them.
De fleste elever forventer at de får innflytelse i saker som angår dem.
Faculty members are content with status quo and often resentful toward change-minded staff.
Lærerne er fornøyde med status quo og blir ofte sinte når noen ønsker å forandre på ting.
Some students have a few staff that they target for advice.
Noen elever har noen voksne på skolen som de ber om råd.
Occasional use of student-generated ides.
Ideer fra elevene brukes av og til.
Faculty members exhibit by most all, and address relevant content.
Lærerne viser stor respekt for hverandre.
When disciplining students teachers are typically personal and often antagonistic.
Lærerne blir typisk personlige og ofte fiendtlige når de skal disiplinere elevene.
School maintains traditions that some students are aware of but most see as irrelevant to their experience.
Skolen har tradisjoner som noen av elevene er klar over, men som de fleste ser på som irrelevante for egen del.
Most teachers maintain a positive climate, but some days they just feel need to complain about the class and/or get fed up with the “bad kids”.
De fleste lærerne opprettholder et positivt klima, men av og til har de behov for å klage over klassen, og/eller de blir lei av de «slemme barna».
Students see grades as relating to personal or accidental purposes.
Elevene mener at karakterene har personlige eller tilfeldige formål.
Classrooms are positive places, and teachers maintain a positive affect, and follow-through with consequences in a calm and non-personal manner.
Klasserommet er et positivt sted der læreren påvirker elevene positivt og lar uønsket atferd få konsekvenser på en rolig og upersonlig måte.
Many essential fixtures, appliances and structural items remain broken.
Mye inventar og utstyr og mange bygningsmessige elementer er til enhver tid ute av stand.
Parents support the coaches and themes if things are going well.
Foreldrene støtter trenerne og lagene så lenge lagene gjør det bra.
High                       High-middle               Middle                 Middle-low                 Low
Høy                       Høy-middels               Middels                 Middels-lav                 Lav
1. a
1. a
2. i
2. i
Mostly higher-level students are given occasional opportunities to reflect on their learning in some classes.
Flinke elever får av og til anledning til å reflektere over egne framskritt i noen fag.
Students self-correct peers who use destructive and/or abusive language.
Elevene irettesetter medelever som bruker stygt språk.
Students feel as though they are working toward independent goals.
Elevene føler at de arbeider mot forskjellige mål.
Faculty members commonly use unflattering manes for other faculty and/or administration in private.
Lærerne snakker nedlatende om kolleger og/eller administrativt ansatte på tomannshand.
Instruction/ assessment is focused on bits of knowledge that can be explained and then tested.
Undervisning og vurdering fokuserer på kunnskaper som kan forklares og deretter testes.
Student Interactions
Elever
Most students expect to engage in “authentic learning” activities and to be taught with methods that make them responsible for their own learning.
De fleste elever forventer å få delta i «autentisk læring» og å bli gitt ansvar for egen læring.
Service learning efforts are regular, promoting student learning and positive community-relations.
«Service learning» (læring gjennom deltakelse i lokalsamfunnet) er en tilnærming som brukes regelmessig, og som er med på å fremme læring og et godt forhold til lokalmiljøet.
Faculty meetings are attended by most all, and address relevant content.
Det er god deltakelse på møtene i lærerstaben, og relevante saker blir tatt opp.
Students feel as though they are working toward collective goals.
Elevene føler at de arbeider mot felles mål.
Most teachers use some form of positive or assertive discipline but accept the notion that punishment and shaming are necessary with some students.
De fleste lærerne bruker «positive» eller «selvhevdende» tilnærminger, men mener at noen elever trenger å bli straffet.
Faculty members exhibit respect for a few of their prominent members.
Lærerne viser respekt for enkelte vel ansette kolleger.
Often teachers openly express doubts about the ability of some students.
Lærerne uttrykker ofte åpent tvil om evnene til enkelte av elevene.
Students feel as though they are visitors in a building.
Elevene føler at de er besøkende i en bygning.
Most students do not feel safe from violent acts, large or small.
De fleste elevene er redde for mer eller mindre alvorlig vold.
Leadership demonstrates a high level of accountability, and finds ways to “make it happen”.
Ledelsen står til ansvar for det den gjør, og finner gode løsninger.
Students denigrate the school when they refer to it.
Elevene snakker negativt om skolen når de nevner den.
A sense of “shared values” is purposefully cultivated.
Det arbeides målbevisst med å fremme omforente verdier.
“Popular” students use their political capital to oppress those less popular.
«Populære» elever bruker sin status til å undertrykke de mindre populære.
Teacher leadership develops in response to particular situations.
Lærerlederskap vokser fram som svar på bestemte situasjoner.
Management strategies result in mixed results: some classes seem to improve over time, while others seem decline.
Ledelsesstrategiene gir blandede resultater: Noen klasser ser ut til å bli bedre over tid, mens andre blir dårligere.
Staff and students have respect for custodians.
De ansatte og elevene har respekt for det tekniske personalet.
Faculty members exhibit little respect for self or others.
Lærerne viser liten respekt for seg selv eller andre.
Students feel as though they are competing with other students for scarce resources.
Elevene føler at de konkurrerer med hverandre om knappe ressurser.
Most students feel they have very little voice when at school.
De fleste elevene føler at de har lite de skulle sagt på skolen.
Faculty members congregate in small cordial groups, yet commonly feel a sense that teaching is an isolating profession.
Lærerne er sammen i små grupper, men føler seg ofte alene i utøvelsen av jobben sin.
Most staff are cordial with custodians.
De fleste ansatte er vennlige mot det tekniske personalet.
Leaders come from a small clique of students.
Lederne kommer fra en liten klikk elever.
School maintains traditions that promote school pride and a sense of historical continuity.
Skolen har tradisjoner som gjør elevene stolte av skolen, og som fremmer en følelse av historisk kontinuitet.
School sends out pro forma communication only.
Skolen sender bare ut informasjon for ordens skyld.
Staff regularly comments on school appearance, but students do not feel any sense of personal ownership.
De ansatte kommenterer ofte hvordan skolen framstår, men elevene føler ikke noe eierskap.
1. h
1. h
Service learning is seen as just a glorified field trip and therefore not worth the time or expense.
«Service learning» blir sett på som oppskrytte skoleturer og noe som ikke er verdt tiden og pengene.
Selected staff members feel occasionally recognized.
Noen av de ansatte føler seg av og til anerkjent.
Few and/ or only top performances are displayed.
Skolen stiller ut få arbeider og/eller bare de beste arbeidene.
When disciplining students teachers typically focus on the problematic behaviour not the student as a person.
Lærerne fokuserer typisk på den problematiske atferden når de skal disiplinere elevene, ikke på elevene som personer.
Staff and students take ownership of physical appearance.
Ansatte og elever føler et eierskap til området og lokalene.
Most students’ expectation of school is that little of value is learned in there and real world learning happens somewhere else.
De fleste elevene mener at de lærer lite nyttig på skolen, og at de lærer det meste om den virkelige verden andre steder.
School is perceived as welcoming to certain parents.
Skolen blir sett på som et sted der visse foreldre er velkomne.
Students are engaged in quality content, but the focus is mostly related to obtaining right answers.
Elevene arbeider med innhold av høy kvalitet, men målet er for det meste å komme fram til de riktige svarene.
Faculty members give sincere “lip service” to the idea of making things better.
Lærerne jatter med dem som ønsker å forbedre ting.
Management strategies promote acceptable levels of classroom control over time, but are mostly teacher-centered.
Ledelsesstrategiene fremmer en akseptabel grad av kontroll i klasserommet over tid, men er for det meste lærersentrerte.
Leadership roles are accepted grudgingly by faculty, and other faculty members are often suspicious of motives.
Lærerne tar motvillig på seg lederroller, og kollegene er gjerne skeptiske til dem som gjør det.
Mission may exist but is essentially ignored.
Skolen har en formålsparagraf, men den blir for det meste sett bort ifra.
Volunteer efforts are well coordinated, volunteers are plentiful, and conspicuously appreciated.
Det er rikelig med frivillige, og de frivillige blir godt koordinert og tydelig satt pris på.
Parents feel free to challenge coaches, coaches mistrust parents.
Foreldrene føler at de fritt kan trosse trenerne, og trenerne har ikke tillit til foreldrene.
Most teachers use effective discipline strategies that are defined by logical consequences and refrain from punishments or shaming.
De fleste lærerne bruker effektive strategier for disiplin og bruker logiske reaksjoner og ikke straff.
Students feel no sense of affiliation with the school or community.
Elevene føler ingen tilhørighet til skolen eller til et fellesskap.
School has a set of policies, a written mission, but no cohesive vision.
Skolen har programerklæringer og en formålsparagraf, men ikke noen samlende visjon.
School-wide discipline policy is consistently applied.
Skolen har en politikk med hensyn til disiplin som blir brukt konsekvent.
“That is the janitor’s job”.
Holdningen er at område og lokaler er vaktmesterens ansvar.
Students feel as though they are part of a community.
Elevene føler at de er en del av et fellesskap.
It is un-cool to attend school events.
Det er ukult å delta på skolens arrangementer.
School sends out pro forma communication that may be plentiful but is not created with the consumers’ needs in mind.
Skolen sender ut mye informasjon for ordens skyld, men informasjonen er ikke utformet med tanke på mottakerne.
Leaders are easy to find due to the wide range of gifts that are validated and harnessed.
Det er lett å finne ledere, for det er mange flinke elever å ta av.
Leadership makes pro forma statements about wanting good school climate.
Ledelsen kommer med formelle uttalelser om at den ønsker et godt skolemiljø.
Instruction/ assessment is most often focused on relevant learning, yet mostly rewards the high-achievers.
Undervisning og vurdering fokuserer som oftest på relevant læring, men belønner for det meste de høyt presterende elevene.
Leadership is isolated from the students and community.
Ledelsen er isolert fra elevene og fellesskapet.
Students readily accept the purpose of zero tolerance for “put downs”.
Elevene har full forståelse for nulltoleransen for nedsettende kommentarer.
Decisions are made autocratically or accidentally.
Beslutninger fattes autokratisk eller tilfeldig.
In many cases there are clear expectations and most teachers are fair and unbiased.
Det stilles i de fleste tilfeller klare forventninger, og lærerne er rettferdige.
A few regulars attend school events.
Noen få deltar regelmessig på skolens arrangementer.
Most students feel listened to, represented, and that they have a voice.
De fleste elevene føler at de blir hørt, at de er representert, og at de har en stemme.
Most have some sensitivity to student needs, but the primary goal of classroom management is control.
De fleste er i noen grad opptatt av elevenes behov, men hovedformålet med klasseledelse er kontroll.
Classroom dialogue is infrequent and/or involves a small proportion of students.
Det er ikke ofte det er dialog i klasserommet, og/eller dialogen involverer bare noen få av elevene.
The major emphasis is placed on working to produce good products.
Det legges mest vekt på å produsere gode karakterer.
Most teachers have high expectations for students who show promise.
De fleste lærerne har høye forventninger til lovende elever.
Parents and coaches all work for the best interest of student-athletes.
Foreldre og trenere arbeider til beste for alle deltakere på skolens lag.
Community Relations
Foreldre og lokalmiljø
“Popular” students treat the other popular students well.
«Populære» elever behandler andre populære elever bra.
Students have to determine what each teacher expects and behavioural interventions are defined by a high level of subjectivity.
Elevene må finne ut hva hver enkelt lærer forventer, og det er i stor grad opp til læreren om det skal iverksettes atferdsrelaterte tiltak.
Teachers successfully create a sense of community in their classes.
Lærerne lykkes i å skape en følelse av fellesskap i timene sine.
2. k
2. k
Classroom dialogue is characterized by higher-order thinking (e.g., analysis, application, and synthesis)
Dialogen i klasserommet er preget av tenkning av høyere orden (f.eks. analyse, anvendelse og syntese).
4. j
4. j
1. f
1. f
Faculty Relations
Lærerstab
There are few regular attendees at school events.
Det er få som deltar regelmessig på skolens arrangementer.
Faculty members typically see no need to relate outside the walls of their class.
Lærerne ser vanligvis ikke noe behov for å omgås hverandre utenfor klasserommet.
Various sub-groups are hostile to one another.
De ulike undergruppene er fiendtlig innstilt mot hverandre.
It is evident from student behaviour that there are clear expectations and consistency in the discipline policy.
Elevenes atferd viser tydelig at det stilles klare forventninger til dem.
Grades are used primarily for student-to-student comparison.
Karakterene brukes hovedsakelig til å sammenlikne elever.
Most students feel alone, alienated and/or part of a hostile environment.
De fleste elevene føler seg alene, fremmedgjorte og/eller del av et fiendtlig miljø.
Faculty meetings are on obligation that most attend, but are usually seen as a formality.
De fleste ser på det som en plikt å delta på møtene i lærerstaben, men møtene blir for det meste sett på som en formalitet.
School is perceived as welcoming to all parents.
Skolen blir sett på som et sted der alle foreldre er velkomne.
Most share a common value to do what’s best for their students.
De fleste har noen felles verdier når det gjelder hva som er elevenes beste.
No litter.
Ikke noe søppel.
Cooperative learning is seen as leading to chaos and cheating.
Samarbeidslæring blir sett på noe som skaper kaos og legger til rette for juks.
Most view all student misconduct as disobedience and/or the student’s fault.
De fleste ser på dårlig oppførsel som ulydighet og/eller noe eleven kan lastes for.
Leadership does not see school climate as a necessary interest.
Ledelsen er ikke tilstrekkelig opptatt av skolemiljøet.
Teachers successfully create a working society in their classes.
Lærerne lykkes i å skape en fungerende gruppe i timene.
Teachers promote the view that effort has a lot to do with how much students are able to accomplish.
Lærerne mener at innsats har mye å gjøre med hvor mye elevene er i stand til å utrette.
1. c
1. c
Some staff have respect for leadership.
Noen ansatte har respekt for ledelsen.
Leadership is in tune with students and community.
Ledelsen lytter til elevene og fellesskapet.
Teaching is seen as providing maximum input and little opportunity for reflection exists.
Undervisning blir sett på som ren formidling, og det er lite rom for refleksjon.
Faculty meetings are seen as a waste of time and avoided when possible.
Møtene i lærerstaben blir sett på som sløsing med tid, og folk lar være å komme hvis de kan.
1. d
1. d
2. j
2. j
Staff understands and uses a clear system for selecting priority needs, and has a highly functioning team for “shared decision-making”.
De ansatte forstår og bruker et tydelig system for prioritering av behov og har et velfungerende team for «felles beslutningstaking».
School is suspicious of why parents would want to visit.
Skolen er skeptiske til foreldre som ønsker å komme på besøk.
Vast majority of staff members feel valued and listened to.
De fleste ansatte føler at de blir verdsatt og lyttet til.
Obstacle: some students are sick the day the project needs to be finished
Hindring: Enkelte elever er syke den dagen prosjektet må ferdigstilles
Both groups thus singled out collaboration, good pedagogical competencies, solid subject knowledge, insight into curriculum and possible connections among subjects, positive attitudes towards change and development, spontaneity and digital competence as important.
Begge gruppene fremhevet samarbeid, gode pedagogiske ferdigheter, solide fagkunnskaper, god kjennskap til læreplanene og mulige sammenhenger mellom fag, positive holdninger til endring og utvikling, spontanitet og digital kompetanse som viktige elementer.
I realize that they are most absorbed in the electronics and they are really good at it.”
Jeg opplever at de er svært engasjert i elektronikkfaget, og at de virkelig er veldig flinke i det.»
School B has projects that involve cross-curricular teaching in Program for Health and Social Care that is part of VET, and in Media and Communication program that belongs to university preparatory programs.
Skole B har prosjekter som omfatter tverrfaglig undervisning på helse- og oppvekstfag som er et yrkesfaglig program, og på medier og kommunikasjon som er et av de studieforberedende programmene.
The involved subjects, competence aims and the interrelationship between them:
De aktuelle fagene, kompetansemålene og det innbyrdes forholdet mellom dem:
Program for Music, Dance and Drama (students choose Music, Dance or Drama)
Musikk, dans og drama (elevene velger musikk, dans eller drama)
Lastly, the observations of cross-curricular teaching were also conduced in all four upper secondary schools.
Til slutt ble observasjoner av tverrfaglig undervisning gjennomført på alle fire videregående skoler.
Use different aesthetic expressions in composite texts
Bruke ulike estetiske uttrykksformer i sammensatte tekster
“Cross-curricular teaching is not obligatory and it is not always relevant and appropriate”.
«Tverrfaglig undervisning er ikke obligatorisk, og det er ikke alltid relevant og hensiktsmessig.»
In total, one session consisting of three lessons of cross-curricular teaching was observed at this school.
Det ble i alt observert en økt bestående av tre undervisningstimer med tverrfaglig undervisning ved denne skolen.
The teacher coordinates the projects and in the planning phase talks to teachers in Mathematics, Programming, Information Technology and Physics that teach in both VET and General Studies programs at the school, and has contact with the University and various business companies as well
Læreren koordinerer prosjektene og snakker i planleggingsfasen med lærerne i matematikk, programmering, informasjonsteknologi og fysikk som underviser både på yrkesfaglige og studieforberedende utdanningsprogrammer ved skolen, og som i tillegg har kontakt med universitetet og flere bedrifter
Figure 1.
Figur 1.
National guidelines for the upper secondary teacher education programs state that teacher education should be professionally oriented and integrated, close to practice and relevant, research-based and development-oriented, as well as demanding and of high quality.
De nasjonale retningslinjene for lektorutdanningen fastslår at utdanningen skal være profesjonsrettet og integrert, praksisnær og relevant, forskningsbasert og utviklingsorientert samt krevende og av høy kvalitet.
Rammeverk for eksamen.
Rammeverk for eksamen.
Enable students to plan and build a fixed or mobile construction that has a specific function
Mål for opplæringen er at elevene skal kunne planlegge og bygge en konstruksjon som er fast eller bevegelig, og som har en definert funksjon
(Kunnskapsdepartamentet, 2013a & 2013b).
(Kunnskapsdepartementet, 2013a & 2013b).
These skills are subject-independent and seen as a fundamental part of every school subject (Meld.
Disse ferdighetene er uavhengige av fag og anses som en grunnleggende del av alle skolefag (Meld.
Each group has a group leader who has main responsibility for the project, one who has responsibility for the electronics, and one for the product and external communication
Hver gruppe har en gruppeleder som har hovedansvaret for prosjektet, én som har ansvaret for elektronikken og én som har ansvaret for produktet og den eksterne kommunikasjonen