natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Map out and present practical use of science and mathematics in a local company or institution
Kartlegge og presentere praktisk bruk av realfag i en lokal bedrift eller institusjon
Teacher summarizes in short evaluation criteria for the students
Læreren gjennomgår raskt vurderingskriteriene for elevene
In addition, weighing, taking measurements and calculating the angles associated with structures in the middle.
I tillegg er målestokk, måltaking og beregning av vinkler knyttet til konstruksjoner sentralt.
Retrieved from https://www.oslo.kommune.no/skole-og-utdanning/eksamen-og-elevvurdering/prover-og-kartlegginger/
Hentet fra https://www.oslo.kommune.no/skole-og-utdanning/eksamen-og-elevvurdering/prover-og-kartlegginger/
The observations were conducted at the Program for Specialization in General Studies with focus on a cross-curricular project “Multidisciplinary public health”.
Observasjonene ble gjennomført ved program for studiespesialisering med fokus på et tverrfaglig prosjekt med tittelen «Flerfaglig folkehelse».
Thus for example reading is integrated in competence aims both in Norwegian and in English language throughout basic education but there is no direct cross-curricular connection between teaching and assessing reading across these two subjects.
For eksempel er lesing integrert i kompetansemål innenfor både norsk og engelsk språk i hele grunnopplæringen, men det er ingen direkte tverrfaglig sammenheng mellom undervisning og vurdering av leseferdigheter på tvers av disse to fagene.
One lesson in Norwegian
Én undervisningstime i norsk
Being able to express oneself in writing in Media and Communication involves designing texts in different genres for use in different kinds of media.
Å kunne skrive i medier og kommunikasjon innebærer å utforme tekster i forskjellige sjangre til bruk i forskjellige typer medier.
At this point students are not allowed to use laptops
På dette tidspunktet får elevene ikke lov til å bruke bærbare datamaskiner
Teacher guides the students through the writing process and also explains the importance of curating data in digital format (generic technical skills as part of digital skills)
Læreren veileder elevene gjennom skriveprosessen og forklarer også viktigheten av å behandle data i et digitalt format (generelle tekniske ferdigheter som en del av den digitale kompetansen)
Kunnskapsdepartamentet (n.d. b) Nasjonale retningslinjer for praktisk- pedagogisk utdanning for profesjonsutdanninger trinn 8-13.
Kunnskapsdepartementet (n.d. b) Nasjonale retningslinjer for praktisk-pedagogisk utdanning for profesjonsutdanninger trinn 8–13.
Students are divided in groups – 12 students in 4 groups
Elevene er inndelt i grupper – 12 elever fordelt på 4 grupper
The guidelines come with competence aims, suggested learning objectives, elaboration on basic skills, detailed teaching plan with activities, evaluation of the teaching process and recommendations for following up students’ progress.
Retningslinjene inneholder kompetansemål, forslag til læringsmål, utdyping av grunnleggende ferdigheter, detaljert undervisningsopplegg med aktiviteter, underveisvurdering av læringsprosessen og anbefalinger for oppfølging av elevenes progresjon.
Tittel
Tittel
Renewal of subjects and competences.
Fornyelse av fag og kompetanser.
The revision of the entire core curriculum has started in 2016 and at the beginning of the 2017 the government announced that White Paper 28 is setting the frames for the renewal of school subjects.
En fornyelse av hele læreplanverket ble påbegynt i 2016, og på begynnelsen av 2017 erklærte regjeringen at Meld. St. 28 angir rammene for fagfornyelsen i skolen.
The Framework is based on seven competence areas that are integrated into all national guidelines for teacher education and is as such interdisciplinary by nature.
Rammeverket er basert på syv kompetanseområder som er integrert i alle nasjonale retningslinjer for lærerutdanning, og er som sådan av tverrfaglig art.
All students in VET programs have cross-curricular practical exams where they have to demonstrate practical skills (Utdaningsdirektoratet, 2016).
Alle elever på yrkesfaglige opplæringsprogrammer har tverrfaglige, praktiske eksamener der de må vise praktiske ferdigheter (Utdanningsdirektoratet, 2016).
This situational survey, which represents Output 1 of the Erasmus+ CROSSCUT project, provided us with insight into cross-curricular teaching and learning in Norway from a historical point of view and into current practices in the four upper secondary schools examined.
Denne situasjonsundersøkelsen, som representerer Resultat 1 i Erasmus+ CROSSCUT-prosjektet, ga oss et innblikk i tverrfaglig undervisning og læring i Norge fra et historisk utgangspunkt og frem til gjeldende praksis ved de fire videregående skolene som deltok i undersøkelsen.
The project has three phases
Prosjektet består av tre faser
Oslo.
Oslo.
The observation of teaching in the school C was arranged with the teachers two weeks after we had conduced interviews.
Observasjonen av undervisningen på skole C ble avtalt med lærerne to uker etter intervjuene.
Auxiliary subjects are:
Støttefag er:
Cross-curricular teaching does not always have to be planned.
Tverrfaglig undervisning trenger ikke alltid være planlagt.
In 2015 the Committee issued another report that underlined the importance of curriculum coherence and pointed towards several research findings and analyses that indicated lack of coherence and consistency between the core curriculum, the quality framework and the subject curricula.
I 2015 leverte utvalget en ny rapport som understreket viktigheten av læreplansammenheng og pekte på flere forskningsfunn og analyser som indikerte en mangel på sammenheng og konsekvens mellom læreplanverkets generelle del, skolens formålsparagraf og læreplaner for fag.
All teachers interviewed in this survey shared a similar definition and understanding.
Alle lærerne som ble intervjuet i denne undersøkelsen, opererte med en lignende definisjon og forståelse av begrepet.
The project work has began in week 6/2017 and it lasts until week 17/2017
Prosjektarbeidet har begynt i uke 6 2017 og varer til uke 17 2017
One of the teachers states:
En av lærerne sier:
These extended whole day observations were done in order to give more coherence to the report and provide detailed descriptions of the cross-curricular teaching observed.
Disse utvidede observasjonene som varte hele dager, ble utført for å skape bedre sammenheng i rapporten og gi detaljerte beskrivelser av den tverrfaglige undervisningen som ble observert.
Discuss the concepts of economic growth, living standards, quality of life and sustainable development and the relationships among them
Diskutere begrepene økonomisk vekst, levestandard, livskvalitet og bærekraftig utvikling og forholdet mellom dem
As a follow up to the two reports to the Ludvigsen’s Committee, the White paper 28 from 2015 also underlines that current curriculum includes topics covered in several subjects.
Som oppfølging av Ludvigsen-utvalgets to rapporter understreker også Meld. St. 28 fra 2015 at det gjeldende læreplanverket inneholder emner som dekkes i flere fag.
These themes allow for the students to work across disciplines and can contribute to better coherence in the curriculum.
De emnene gjør det mulig for elevene å jobbe på tvers av fag og kan bidra til bedre sammenheng i læreplanverket.
Observation of the teaching in the school D was arranged with teachers and conducted the day before the interviews with teachers and school leadership.
Observasjonen av undervisningen på skole D ble avtalt med lærerne og gjennomført dagen før intervjuene med lærerne og skoleledelsen.
One of the teachers in school D said.
En av lærerne fra skole D sa:
Retrieved from https://www.udir.no/globalassets/filer/tall-og-forskning/rapporter/2013/nifufy.pdf
Hentet fra https://www.udir.no/globalassets/filer/tall-og-forskning/rapporter/2013/nifufy.pdf
Entreprenørskapsopplæring og elevenes læringsutbytte.
Entreprenørskapsopplæring og elevenes læringsutbytte.
Utdanningsdirektoratet (2017c).
Utdanningsdirektoratet (2017c).
School B
Skole B
Retrieved from https://www.udir.no/Upload/Rapporter/EvaKL/5/Delrapport1_reformens_forutsetninger.pdf
Hentet fra https://www.udir.no/Upload/Rapporter/EvaKL/5/Delrapport1_reformens_forutsetninger.pdf
Retrieved from  https://www.regjeringen.no/contentassets/da148fec8c4a4ab88daa8b677a700292/en-gb/pdfs/nou201520150008000engpdfs.pdf
Hentet fra  https://www.regjeringen.no/contentassets/da148fec8c4a4ab88daa8b677a700292/en-gb/pdfs/nou201520150008000engpdfs.pdf
Retrieved from http://nettsteder.regjeringen.no/fremtidensskole/files/2014/01/SummaryNOU2014_7Kap1_Nett.pdf
Hentet fra http://nettsteder.regjeringen.no/fremtidensskole/files/2014/01/SummaryNOU2014_7Kap1_Nett.pdf
Bigger projects usually combine two or more common core and program subjects, and stretch over several weeks.
Større prosjekter kombinerer vanligvis to eller flere fellesfag og programfag, og strekker seg over flere uker.
Observations showed that cross-curricular teaching is based on cross-curricular project work.
Observasjonene viste at tverrfaglig undervisning er basert på tverrfaglig prosjektarbeid.
In the school B teachers talked about a cross-curricular project where Health and Social Care program was combined with Norwegian, and where students wrote an article about hygiene.
På skole B snakket lærerne om et tverrfaglig prosjekt der programmet for helse- og oppvekstfag ble kombinert med norsk, og elevene skrev en artikkel om hygiene.
The exams are subject oriented and teachers do not want to step away from subject-oriented competence aims and learning outcomes assessed on these exams because they are afraid it could result in students’ failure.
Eksamenene er fagorienterte, og lærerne ønsker ikke å fravike faglige kompetansemål og læringsutbyttet som vurderes i disse eksamenene, fordi de er redde for at det kan føre til at eleven ikke består eksamen.
The report also named following cross-curricular competences as important: be able to learn, communicate, cooperate, participate, and explore and create (NOU 2015:8).
Rapporten nevnte også følgende fagovergripende kompetanser som sentrale: å kunne lære, å kunne kommunisere, samhandle og delta og å kunne utforske og skape (NOU 2015:8).
Thus for example guidelines for VET program for Vg1 and Vg2 suggest how to connect competence aims of the Norwegian subject to the subject in Health, environment and safety activities (Utdanningsdirektoratet, 2015a).
For eksempel foreslår retningslinjene for YF-programmet for Vg1 og Vg2 hvordan kompetansemålene for norskfaget kan knyttes til emner innenfor helse, miljø og sikkerhet (Utdanningsdirektoratet, 2015a).
The education and training in Norwegian upper secondary schools normally takes three years, it is divided into three levels:
Utdanningen og opplæringen i norske videregående skoler gjennomføres normalt på tre år og er inndelt i følgende nivåer:
OUTDOORS:
FRILUFTSLIV:
Retrieved from https://www.udir.no/regelverk-og-tilsyn/finn-regelverk/etter-tema/eksamen/Udir-4-2016-trekkordning-ved-eksamen/
Hentet fra https://www.udir.no/regelverk-og-tilsyn/finn-regelverk/etter-tema/eksamen/Udir-4-2016-trekkordning-ved-eksamen/
To be able to express oneself orally and in writing in Technology and theory of research implies using precise formulations, professional terminology and mathematical forms of expression.
Å kunne uttrykke seg muntlig og skriftlig i teknologi og forskningslære innebærer å bruke presise formuleringer, fagterminologi og matematiske uttrykksformer.
Things turned around for VET programs when FYR framework was published.
Det skjedde en endring for yrkesfagene da FYR-rammeverket ble publisert.
Although cross-curricular teaching is not always mentioned explicitly it has been present in Norwegian education in various forms – something that we hope to present in this report.
Til tross for at tverrfaglig undervisning ikke alltid nevnes eksplisitt, har slik undervisning vært til stede i norsk skole i ulike former – noe vi håper å vise i denne rapporten.
In addition to cross-curricular competences the report also defines 21st century skills or key competences that comprise a field of many projects dealing with the most important competences for the future in light of changes in society (NOU 2014:7).
I tillegg til fagovergripende kompetanser definerer også rapporten ferdigheter eller viktige kompetanser for det 21. århundret, et felt som består av mange prosjekter som vurderer hva som er de mest sentrale kompetansene fremover i lys av endringer i samfunnet (NOU 2014:7).
Students then get a list with topics and need to choose research questions they want to work on and learn more about
Elevene får deretter en liste med emner og må velge hvilke forskningsspørsmål de vil jobbe med og lære mer om
The project spans over several sessions and last several days
Prosjektet strekker seg over flere undervisningsøkter og varer i flere dager
Retrieved from https://www.regjeringen.no/contentassets/988cdb018ac24eb0a0cf95943e6cdb61/no/pdfs/stm200320040030000dddpdfs.pdf
Hentet fra https://www.regjeringen.no/contentassets/988cdb018ac24eb0a0cf95943e6cdb61/no/pdfs/stm200320040030000dddpdfs.pdf
Students then open a file they got from the teachers in It’s learning, take a look at the sources and links, and start wring individual reports
Elevene åpner deretter en fil læreren har lagt ut til dem i itslearning, tar en titt på kildene og lenkene og begynner å skriver individuelle rapporter
Phase one: theory and developing of ideas with focus on the sender and target groups, developing campaign plan, dramatization, creation of mood boards and storyboards, progression plan and students’ roles in the projects
Fase én: teori og idéutvikling med fokus på avsender og målgrupper, utarbeide en kampanjeplan, utarbeide moodboard og storyboard, fremdriftsplan og elevenes roller i prosjektet
There were also four observations conducted in the four schools involved in the project.
Det ble også gjennomført fire observasjoner på de fire skolene som deltok i prosjektet.
In order to strengthen teacher’s digital competence as one of the interdisciplinary competencies that should be developed in initial and in-service teacher education and training the Centre for ICT in Education published a Framework for teacher’s professional digital competence.
For å styrke lærerens digitale kompetanse som en av de tverrfaglige kompetansene som bør utvikles i grunnutdanningen og etterutdanningen av lærere, har Senter for IKT i utdanningen publisert Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.
Horizontal coherence means coherence across the subject curricula, for example when cross-curriculum competences or interdisciplinary topics have objectives in several subjects so that they can interact with and reinforce each other in important areas.
Horisontal sammenheng betyr sammenhenger på tvers av læreplanene, for eksempel ved at flerfaglige temaer og problemstillinger har mål i flere fag, noe som kan bygge bro mellom ulike fag slik at de kan forsterke hverandre på viktige områder.
Utdanningsdirektoratet (2017a).
Utdanningsdirektoratet (2017a).
The descriptions of the teaching follow the structure provided in the guidelines for the situational survey.
Beskrivelsene av undervisningen følger strukturen som er angitt i retningslinjene for situasjonsoversikten.
Plan, design, produce and present an image, audio, and text-based productions and combinations thereof
Planlegge, designe, produsere og presentere bilde-, lyd-, og tekstbaserte produksjoner og kombinasjoner av disse
Teachers add that there is more focus on subject content instead.
Lærerne tilføyde at det i stedet er lagt større vekt på det faglige innholdet.
Read and use maps in various scales and do simple map analysis
Lese og bruke kart i ulik målestokk og gjøre enkel kartanalyse
Furthermore, the leaders also underline the lack of cross-curricular exams that hinder cross-curricular teaching (see also Iversen’s report on VET in the document analysis section).
Lederne understreker også mangelen på tverrfaglige eksamener som en hindring i veien for tverrfaglig undervisning (se også Iversens rapport om yrkesfag i avsnittet om dokumentanalyse).
All national centers for basic skills are involved in the FYR project except for the Centre for ICT in Education.
Alle nasjonale sentre for grunnleggende ferdigheter er involvert i FYR-prosjektet, unntatt Senter for IKT i utdanningen.
I as a teacher need to be proficient in reading and writing although I do not teach Norwegian subject, and my students need to develop reading and writing in my subject as well.
Jeg som lærer må ha gode lese- og skriveferdigheter selv om jeg ikke underviser i norsk, og elevene mine trenger å utvikle lese- og skriveferdighetene sine også innenfor mitt fag.
Explain the demographic developments in Norway with main emphasis on the situation today
Gjøre rede for den demografiske utviklingen i Norge med hovedvekt på situasjonen i dag
Retrieved from http://fyr.ndla.no
Hentet fra http://fyr.ndla.no
Hva er nytt eller forsterket?
Hva er nytt eller forsterket?
Program for Specialization in General Studies (students chose to focus on Natural Science and Mathematics, International Baccalaureate or Languages, social sciences and economics)
Studiespesialisering (elever som velger å satse på realfag og matematikk, International Baccalaureate eller språk, samfunnsfag og økonomi)
Program for Arts, Design and Architecture
Kunst, design og arkitektur
In total, one session consisting of four lessons organized as cross-curricular teaching was observed at this school.
Det ble i alt observert en økt bestående av fire undervisningstimer organisert som tverrfaglig undervisning ved denne skolen.
The teachers had various approaches on how they conducted their cross-curricular teaching practice and the reported support from the school leadership varied from one school to another.
Lærerne hadde ulike tilnærminger til den praktiske gjennomføringen av tverrfaglig undervisning, og den rapporterte støtten fra skoleledelsen varierte skolene imellom.
Eksempel 9:
Eksempel 9:
The report defines generic competences as “competences developed and used across disciplines and fields of knowledge in society and working life” (p.12).
Rapporten definerer allmenn kompetanse som «kompetanse som utvikles og anvendes på tvers av fag, kunnskapsområder eller sammenhenger i samfunns- og arbeidsliv (s. 12).
These subjects have curricula that cover the whole learning trajectory, from primary school up, and are common for all students in upper secondary education, regardless the education program.
Disse fagene har læreplaner som dekker hele utdanningsløpet fra grunnskolen og oppover og er felles for alle elever i videregående opplæring, uavhengig av utdanningsprogram.
The school leader also added:
Skolelederen tilføyde dessuten:
We work strategic and we are interested in changes and innovation.
Vi jobber strategisk, og vi er interessert i endringer og nytenkning.
Auxiliary subjects and competence aims are:
Støttefag og kompetansemål:
Explain the factors that influence the motivation for activity and exercise
Gjøre rede for faktorer som påvirker motivasjonen til aktivitet og trening
The teacher also explains the assessment criteria for the project
Læreren forklarer også vurderingskriteriene for prosjektet
Program for Restaurant and Food Processing
Restaurant- og matfag
Conduct risk assessments and perform work in accordance with rules for Environment, Health and Safety
Foreta risikovurderinger og utføre arbeid etter regler for helse, miljø og sikkerhet
Students are allowed to listen to music on their mobile phones while they write
Elevene får lov til å lytte til musikk på mobiltelefonen sin mens de skriver
“The textbook is a nuisance, but at least you have something to start with, because there are many competence aims covered in there”.
«Læreboken er en uting, men den gir deg i det minste noe å begynne med, for den dekker mange av kompetansemålene.»
Leader from the school B also stated that cross-curricularity (in Norwegian: “tverrfaglighet”) is an outdated term and the teachers should instead focus on teaching in an overarching way (in Norwegian: “fagovergrippende”).
Lederen fra skole B fastslo også at tverrfaglighet er en utdatert term, og at lærerne i stedet burde fokusere på å undervise på en fagovergripende måte.
“Teacher’s digital competence is very important in both administrative and pedagogical work.
«Lærerens digitale kompetanse er svært viktig i både administrativt og pedagogisk arbeid.
Retrieved from https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/kilde/ufd/prm/2005/0081/ddd/pdfv/256458-kunnskap_bokmaal_low.pdf
Hentet fra https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/kilde/ufd/prm/2005/0081/ddd/pdfv/256458-kunnskap_bokmaal_low.pdf
Sentrale styringssignaler og lokale strategidokumenter.
Sentrale styringssignaler og lokale strategidokumenter.
The findings presented in the following paragraphs are structured in accordance with the thematic areas in the interview guide.
Funnene som presenteres i de følgende avsnittene, er strukturert i henhold til de tematiske områdene i intervjuveiledningen.
Utdanningsdirektoratet.
Utdanningsdirektoratet.
When it comes to developing teachers’ competencies for cross-curricular teaching all leaders except the one in school B say that they have worked systematically on raising teachers’ competences by organizing regular meetings where they share experiences with each other and work on developing lesson plans and projects.
Når det gjelder utvikling av lærernes kompetanse med henblikk på tverrfaglig undervisning, sier alle lederne unntatt lederen fra skole B at de har jobbet systematisk med å heve lærernes kompetanse ved å avholde jevnlige møter der de utveksler erfaringer med hverandre og samarbeider om å utarbeide undervisningsopplegg og prosjekter.
Kelentrić, M., Helland, K. & Arstorp, A.-T.
Kelentrić, M., Helland, K. & Arstorp, A.-T.
Students are should therefore develop a prototype of the product, write a report and submit it in LMS, as well as a poster and a video that show how the product works; the groups also write a log on the whole process
Elevene skal derfor utvikle en prototype av produktet, skrive en rapport og levere den på læringsplattformen, og i tillegg lage en plakat og en video som viser hvordan produktet fungerer; gruppene skriver også en logg som dokumenterer hele prosessen
Thus for example school A introduced a project on sustainable development in the Green innovation program area at VG2 that belongs to program for specialization in general studies.
Således lanserte for eksempel skole A et prosjekt om bærekraftig utvikling i faget grønn innovasjon på VG2 studiespesialiserende.
In the school D teachers combine common core subjects with the subjects in the VET program in ICT and Service.
På skole D kombinerer lærerne fellesfag med yrkesfag i IKT og servicefaget.
Students are introduced with the topic of the session, the competence aims and the purpose of the cross-curricular teaching day before the project starts
Elevene får presentert emnet for økten, kompetansemålene og formålet med den tverrfaglige undervisningen dagen før prosjektet starter
Mønsterplan for grunnskolen.
Mønsterplan for grunnskolen.
The first approach encompasses basic skills (in Norwegain: grunnleggende ferdigheter) that are cross-curricular in a sense that they are integrated in all subjects across the entire curriculum for primary and secondary education.
Den første omfatter grunnleggende ferdigheter som er tverrfaglige i den forstand at de inngår i alle fag gjennom hele læreplanverket for grunnskole og videregående skole.
Students work in groups on their projects while the assistant helps on the way (content knowledge, technical skills as part of digital skills)
Elevene jobber i grupper med prosjektene, mens assistenten hjelper underveis (fagkunnskaper, tekniske ferdigheter som en del av digital kompetanse)
Thus for example strategy plan for secondary schools from 2005 issued by the County council mentions cross-curricular collaboration among teachers as one of the bases for schools as learning organizations.
For eksempel nevner fylkeskommunale strategiplaner for videregående skoler fra 2005 tverrfaglig samarbeid mellom lærere som et av grunnlagene for skolen som læringsorganisasjon.