natgillin/translations-raw huggingface dataset:
whether the individual pupil is given guidance and advice with respect to his work on improvement and development
om den enkelte elev får oppfølging og råd i sitt arbeid med forbedring og utvikling
whether the subject matter is relevant
om det faglige innholdet er relevant
whether the working methods used serve their purpose and contribute to good and lasting learning
om de arbeidsmåter som benyttes, virker etter hensikten og bidra til et god og varig læring
whether the learning environment motivates pupils to make efforts and allows challenges, active pupil participation and consideration for others
om læringsmiljøet motiverer til innsats og gir rom for utfordringer, aktiv elevmedvirkning og omsorg
whether the assessment system stimulates learning and gives information about the learning results of school work from a broad perspective
om vurderingssystemet stimulerer til læring og gir kunnskap om resultatet av læringsarbeidet i bred forstand
In order to create renewal and improvement and to ensure the quality of primary and secondary education, these are the areas where measures must now be vigorously implemented.
Det er særlig på disse områdene en nå må sette inn tiltak med kraft og styrke for å skape fornyelse, forbedring og sikring av kvaliteten i grunnopplæringen
The purpose is to stimulate and allow each individual to realise his/her own potential for competence through a lifelong – and life-wide – learning process.
Hensikten er å legge til rette for og stimulere til at hver enkelt får anledning til å realisere sitt potensial for kompetanseutvikling gjennom en livslang – og livsvid – læringsprosess.
This report ascertains that:
Gjennom denne innstillingen konstateres det:
There are strong sides to Norwegian primary and secondary education, but there is also considerable room for improvement.
Norsk grunnopplæring har sterke sider, men også et betydelig forbedringspotensiale.
Norwegian pupils are happy at school and possess a good knowledge of democratic processes, but are not always able to utilise such knowledge in school.
Norske elever trives godt på skolen og har gode demokratiske kunnskaper, men får ikke alltid vist det i skolen.
The Norwegian results in national and international assessments of foundational skills such as literacy and numeracy are too poor.
Norge viser for svake resultater i nasjonale og internasjonale vurderinger av basisferdigheter som lesing og regning.
In spite of purposeful work with respect to adapted education and the integration of all groups of pupils in schools, the effects of social and cultural differences in Norwegian schools are stronger than one should expect compared with other Nordic countries.
Til tross for en målbevisst innsats rettet mot tilpasset opplæring og integrering av alle elevgrupper i skolen, er effekten av sosiale og kulturelle forskjeller i norsk skole større enn man burde forvente sammenlignet med andre nordiske land.
Girls do better than boys at both levels, and in most subjects.
Jenter presterer bedre enn gutter i begge skoleslag og i de aller fleste fag.
Pupils from minority groups do on average less well than other pupils.
Elever med minoritetsbakgrunn presterer i gjennomsnitt lavere enn andre elever.
Teacher competence is deficient in important areas.
Lærerkompetansen svikter på viktige felt.
Many teachers have poor in-depth knowledge of main subjects, and the evaluation of the primary/ lower secondary reform has shown that many teachers did not master the change in methods that the reform presupposed.
Mange lærere har svak fordypning i sentrale fag og vurderingen av Reform 97 viste at mange lærere ikke behersket den metodeomleggingen som reformen forutsatte.
Many school owners and school leaders are not competent enough to lead a modern knowledge institution.
Mange skoleeiere og skoleledere har ikke tilstrekkelig kompetanse i forhold til det som kreves av ledelse i en moderne kunnskapsvirksomhet.
The status of our knowledge about primary and secondary education is still fairly poor.
Kunnskapsstatusen om grunnopplæringen er fortsatt relativt svak.
Primary and secondary education has traditionally been an area about which there has been too little research.
Grunnopplæringen har tradisjonelt vært et underforsket område.
The evaluation of the reforms of the 90’s has contributed towards increased knowledge about the education.
Evalueringen av 90-tallsreformene har bidratt til økt kunnskap om opplæringen.
Objectives and values
Mål og verdier
Primary and secondary education must serve several purposes.
Grunnopplæringen må tjene flere formål.
It must both give each pupil knowledge and equip him/her for a meaningful life as an individual and as a citizen.
Opplæringen skal både gi kunnskap og ruste den enkelte til et meningsfullt liv som individ og samfunnsborger.
The objective of imparting more knowledge to more people is meant to promote social justice and welfare for all.
Målet om mer kunnskap til flere skal fremme sosial rettferdighet og velferd for alle.
The Committee has emphasised that Norway is a multicultural society and has based its proposals on this fact.
Utvalget har vektlagt at Norge er et flerkulturelt samfunn og har lagt det til grunn for sine forslag.
Education must contribute to a greater understanding of other people.
Opplæringen skal bidra til mellommenneskelig forståelse.
The Committee wishes to underline that primary and secondary education must encompass perspectives both of education and of cultural and moral growth.
Utvalget vil understreke at grunnopplæringen må ha både et utdannings - og danningsperspektiv.
Schools must never fail their role as places for studying basic knowledge, skills and attitudes.
Skolen må aldri svikte sin rolle som lærested for grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og holdninger.
Primary and secondary schools must also live up to the expectations that they contribute to social development and building the nation as bearers of culture and identity, as normative institutions and as creators of identity.
Grunnopplæringen må samtidig oppfylle forventninger om å bidra til samfunnsutviklingen og nasjonsbyggingen som kulturbærer, normgiver, identitetsbærer og identitetsskaper.
Therefore it is necessary for primary and secondary education to be administered in accordance with national control, objectives and framework.
Derfor er det også nødvendig med nasjonal styring, mål og rammer for grunnopplæringen.
Quality is a key concept when working to improve primary and secondary education.
Kvalitet er et nøkkelbegrep i arbeidet med å forbedre grunnopplæringen.
The Committee stresses a broad definition of quality which is meant to cover learning in a lifelong perspective.
Utvalget har i hovedinnstillingen videreført kvalitetsbegrepet fra delinnstillingen.
Areas of quality
Kvalitetsområder
The quality areas were described in more detail in the Committee’s partial report.
I utvalgets delinnstilling ble kvalitetsområdene nærmere beskrevet.
The figure above indicates that the quality of results is of overall importance, while structural quality and process quality are significant presuppositions for the quality of results.
Figuren ovenfor understreker at resultatkvaliteten er overordnet, mens kvaliteten på struktur og prosess er vesentlige forutsetninger for resultatkvaliteten.
More work must be done to develop criteria for all the areas of quality and in its partial report the Committee suggested a series of tests that could measure the quality of results.
Det må arbeides videre med å utvikle kriterier for alle kvalitetsområdene, og i delutredningen foreslo utvalget en serie prøver for å kunne måle resultatkvaliteten.
Structural quality describes the external presuppositions, how the establishment is organised and its available resources.
Strukturkvaliteten beskriver de ytre forutsetningene i form av organiseringen av virksomheten og de ressursene som er til rådighet.
Process quality refers to the internal activities of the establishment, the work on education itself.
Prosesskvaliteten handler om virksomhetens indre aktiviteter, selv arbeidet med opplæringen.
The defining characteristic of competence is the effective and creative deployment of knowledge and skills in human situations – such situations comprise general social as well as specific occupational contexts.
Begrepet kompetanse sier noe om evnen til å bruke kunnskaper og ferdigheter effektivt og kreativt i menneskelige situasjoner - situasjoner som omfatter vanlige sosiale sammenhenger i tillegg til yrkesmessig eller fagspesifikke sammenhenger.
Competence draws on attitudes and values as well as on skills and knowledge.
Kompetanse kommer like mye fra holdninger og verdier som fra ferdigheter og kunnskaper.
2Definition from ASEM (Asia – Europe Meeting), ASEM Basic Learning: Thematic report 1: Ensuring Basic Skills for All, Working Group 1, KBH.
1Definisjon fra ASEM (Asia - Europe Meeting), ASEM Basic Learning: Thematic Report 1: Ensuring Basic Skills for All, Working Group 1, KBH.
2002.
2002.
This broad concept of competence to cover an overall competence coincides for the most part with the ideas in the Norwegian Education Act and the General Part of the National Curriculum.
Dette brede kompetansebegrepet for den helhetlige kompetansen er i stor grad sammenfallende med den norske opplæringsloven og generell del av læreplanen.
The Committee uses the competence concept in order to give the objectives and contents of primary and secondary education a clear aim with emphasis on the pupil’s or apprentice’s overall learning achievement.
Utvalget bruker begrepet kompetanse for å gi mål og innhold i grunnopplæringen et klart siktemål med vekt på elevens eller lærlingens samlete læringsutbytte.
Competence focuses on the ability to master a complex challenge or execute a complex activity or task.
Kompetansen fokuserer på evnen til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave.
The important thing is that the pupil or apprentice is able to make use of his/her knowledge, attitudes and skills.
Det avgjørende er at eleven eller lærlingen kan gjøre bruk av sine kunnskaper, holdninger og ferdigheter.
In Norwegian primary and secondary education the concept of competence has been used mainly in vocational training.
I norsk grunnopplæring er kompetansebegrepet til nå i hovedsak brukt innenfor fagopplæringen.
The Committee proposes that competence as an expression of what education is meant to lead to for the individual should now be used throughout primary and secondary education.
Utvalget foreslår at kompetanse som uttrykk for hva opplæringen skal føre til for den enkelte, brukes gjennomgående i grunnopplæringen.
The Committee is of the opinion that this will focus attention both on the learner and on the results of the education.
Utvalget mener at en dermed skjerper oppmerksomheten både på den lærende og på resultatet av opplæringen.
In vocational training the Committee proposes that the concept "end competence" be replaced by "competence platform" in order to emphasise that the trade or journeyman’s certificate is not a final station but a lap on the lifelong road of learning.
Innenfor fagopplæringen foreslår utvalget at begrepet sluttkompetanse erstattes med kompetanseplattform for å understreke at fagbrevet ikke er en endestasjon, men en etappe på den livslange læringsveien.
The Committee uses the concept "overall competence" about the learning achieved by the pupils and apprentices.
Utvalget bruker betegnelsen helhetlige kompetanse om elevenes og lærlingenes læringsutbytte.
foundational competence
basiskompetanse
reading and writing skills, and skills in arithmetic and numeracy
lese- og skriveferdigheter samt regneferdigheter og tallforståelse
skills in English
ferdigheter i engelsk
digital competence
digital kompetanse
learning strategies and motivation (effort and stamina)
læringsstrategier og motivasjon (innsats og utholdenhet)
social competence
sosial kompetanse
subject competence, referring to subjects in primary and secondary education.
fagkompetanse som refererer til fagene i grunnopplæringen.
Foundational competence shall be expressed by attainment objectives in all subject curricula throughout the school years.
Basiskompetansen skal uttrykkes gjennom egne kompetansemål i alle læreplanene for fag gjennom hele opplæringsløpet.
Foundational competence consists of competence across subjects and is an important part of all subjects, even though some elements will belong more closely to certain subjects.
Basiskompetansen består av kompetanse som går på tvers av fag og er en viktig del av alle fag, selv om noen elementer vil ha sin tyngde innenfor enkelte fag
Adapted education
Tilpasset opplæring
The Committee wishes to improve the quality of learning for all pupils in an inclusive school.
Utvalget ønsker å styrke kvaliteten på alle elevers læringsutbytte i en inkluderende skole.
This means reinforcing the requirement that education must be adapted to the individual pupil and that this concerns all pupils.
Dette innebærer at kravet om tilpasning til den enkelte forsterkes og skal gjelde alle elever.
It is proposed that traditional special tuition based on individual decisions will no longer apply to most pupils.
Det foreslås at den tradisjonelle spesialundervisningen etter enkeltvedtak utgår for de fleste elever.
It is proposed that individual decisions for special tuition will only be made for pupils or apprentices who must have individual plans in accordance with criteria in child welfare and health care legislation.
Det foreslås at bare elever eller lærlinger med krav på individuell plan ut fra kriterier i barneverns- og helselovgivningen kan få enkeltvedtak om spesialundervisning.
This also applies to other pupils or apprentices who need an adaptation of the curriculum.
Det samme gjelder andre elever eller lærlinger med behov for avvik fra læreplanen.
Current legislation has already ensured all pupils and apprentices a right to an education that is adapted to their abilities and capabilities, and their cultural and linguistic background.
Også etter dagens lovgivning har alle elever og lærlinger hatt krav på en opplæring som er tilpasset deres evner, forutsetninger, kulturelle og språklige bakgrunn.
This principle is laid down in Section 1 – 2 of the Education Act, but paradoxically enough, despite this principle, most of the pupils that are integrated in ordinary schools spend most of their time in schemes separated from the other pupils.
Prinsippet slås fast i opplæringslovens § 1-2, men paradokset er like fullt at til tross for dette prinsippet, bruker mange elever, integrert i ordinære skoler, det meste av tiden i opplegg atskilt fra flertallet av de andre elevene.
The use of special tuition varies a great deal from school to school and from municipality to municipality.
Det er stor variasjon i bruken av spesialundervisning mellom skolene og mellom kommunene.
In some municipalities there have been individual decisions about special tuition for more than 19 per cent of the pupils, whereas other municipalities have no individual decisions for any of their pupils.
I noen kommuner er det fattet vedtak om spesialundervisning for mer enn 19 prosent av elevene i kommunen, mens andre kommuner ikke har vedtak om spesialundervisning for noen elever.
It has also proved difficult to provide documentation of the effects of special education for many pupils.
Det har også vist seg vanskelig å dokumentere virkningen av spesialundervisningen for mange elever.
Individual decisions have proved to be based on other needs than the pupils’ own, for example in connection with behavioural problems in many classes.
Vedtak om spesialundervisning har vist seg å være begrunnet i andre behov enn elevens egne, for eksempel i forbindelse med atferdsproblemer i mange klasser.
The Committee is of the opinion that the best means of achieving adapted education for all pupils is to reduce the average group size whilst getting rid of ordinary classes.
Utvalget mener at det fremste virkemiddelet for å få tilpasset opplæring for alle, er å redusere den gjennomsnittlige gruppestørrelsen samtidig som de ordinære klassene forsvinner.
The Committee therefore proposes that all pupils should belong to a basic group which should ordinarily not include more than 12 pupils.
Utvalget foreslår derfor at alle elevene skal tilhøre en basisgruppe som til vanlig ikke skal være større enn 12 elever.
The composition of the basic group must reflect the diversity of the pupils and ensure that each pupil is given an individually adapted education.
Sammensetningen av basisgruppen skal gjenspeile mangfoldet i elevgruppen og skal sikre den enkelte elev en individuelt tilpasset oppfølging.
A basic teacher must be responsible for the group.
En basislærer skal ha ansvaret for gruppen.
In addition the Committee proposes that school owners establish a system for quality control which can provide documentation of how schools implement an inclusive learning environment and give all pupils adapted education.
I tillegg foreslår utvalget at skoleeieren skal etablere et kvalitetssikringssystem som kan dokumentere hvordan skolene iverksetter et inkluderende læringsmiljø og gir tilpasset opplæring til alle.
The educational and psychological counselling service must be obligated to give the school or the place of learning advice on how to adapt their education to all the pupils, and the school or place of learning must give an account of how this advice is followed up.
Den pedagogisk-psykologiske tjenesten skal forpliktes til å gi skolen eller lærestedet råd om hvordan opplæringen kan tilpasses alle elever, og skolen eller lærestedet må redegjøre for hvordan rådet er fulgt opp.
An adapted education for all pupils presupposes as a minimum the current level of resources in primary and secondary education including the resources currently being spent on special tuition.
Tilpasset opplæring for alle forutsetter som et minimum at ressursnivået i dagens grunnopplæring opprettholdes inkludert de ressursene som i dag brukes til spesialundervisning.
Coherence and continuity in primary and secondary education
Helhet og sammenheng i grunnopplæringen
This characterises the education system today.
Dette preger opplæringen i dag.
The Committee therefore proposes a few measures concerning contents, organisation and administration which in sum aim to increase the quality of learning and make the education system more coherent, with a better flow and more flexible transitions both at the start of primary education, through primary and secondary education and through working life, tertiary education or higher education.
Utvalget foreslår derfor noen innholdsmessige, organisatoriske og administrative grep som samlet sett har til hensikt å øke kvaliteten på læringsutbytte og gi mer helhet, bedre flyt og smidigere overganger både ved inngangen til grunnopplæringen, gjennom grunnopplæringen og over arbeidsliv, tertiærutdanning eller høyere utdanning.
The following continuous measures are proposed:
Følgende gjennomgående grep i grunnopplæringen foreslås:
A reinforced adapted education for all pupils through organisational adaptations, differentiation and systems for quality control.
Forsterket tilpasset opplæring for alle gjennom organisatorisk tilrettelegging, differensiering og kvalitetssikringssystemer.
Module-based continuous curricula for primary and secondary education.
Gjennomgående og modulbaserte læreplaner for hele grunnopplæringen.
Foundational competence that is continuous through all curricula on all levels and classes.
Basiskompetanse som er gjennomgående i alle læreplaner på alle trinn og nivå.
Continuous emphasis on sciences and languages.
Gjennomgående satsing på realfag og språkfag.
Making physical activity for all pupils available every day.
Tilrettelegging for fysisk aktivitet for alle elever hver dag.
Dropping the final examination in the lower secondary schools as an indicator of transition between lower and upper secondary education.
Bortfall av avgangsprøven i grunnskolen som overgangsmarkør mellom grunnskolen og videregående opplæring.
National tests and the use of student files as a continuous tool for evaluation.
Nasjonale prøver og mappe som gjennomgående vurderingsverktøy.
A new assessment system, with the grades A – F substituting today’s system.
Nytt karaktersystem med karakterskalaen A-F erstatter dagens karaktersystem.
A closer connection between primary/lower secondary education and upper secondary education, both in the form of programme subjects and in making possible a choice of modules from upper secondary school while still at lower secondary school.
Tettere kobling mellom ungdomstrinnet og videregående opplæring, både i form av programfag og valg av moduler fra videregående opplæring på ungdomstrinnet.
A closer connection between primary and secondary education and higher education by letting pupils in upper secondary schools take modules from higher education while still at school.
Tettere kobling mellom grunnopplæringen og høyere utdanning ved at elever i videregående skole kan ta fag i høyere utdanning mens de er elever.
The Counties will be made responsible for vocational counselling in the lower secondary school.
Fylkeskommunen får ansvaret for yrkesveiledeningen på ungdomstrinnet.
The place held by working life in education must be fortified and made more binding and continuous.
Arbeidslivets plass i opplæringen styrkes og gjøres mer forpliktende og gjennomgående.
The introduction of the concept of lifelong learning in lower and upper secondary schools.
Begrepet livsvid læring tas i bruk på ungdomstrinnet og i videregående opplæring.
Developing teacher competence at all levels in subjects like mathematics, Norwegian and English including didactics.
Kompetanseutvikling for lærere på alle nivå i fag som matematikk, norsk og engelsk med tilhørende fagdidaktikk.
Continuous emphasis on ICT.
Gjennomgående satsning på IKT.
Continuous emphasis on management.
Gjennomgående satsning på ledelse
Kindergartens are to be more closely connected to primary and secondary education through the framework plan and by belonging politically and administratively to the Ministry of Education and Research.
Barnehagene får tettere tilknytning til grunnopplæringen gjennom rammeplanen og ved politisk og administrativ tilhørighet i Utdannings- og forskningsdepartementet.
To start with Organised education starts in kindergarten, where children are given possibilities to develop and solve tasks through play and collaborative work.
Den organiserte opplæringen starter i barnehagen, der barn får muligheter til å utfolde seg og løse oppgaver gjennom lek og samarbeid.
The Committee is of the opinion that the kindergarten is an important foundation for primary and secondary education, and a part of lifelong learning.
Utvalget mener at barnehagen3 er et viktig fundament for grunnopplæringen og en del av den livslange læringen.
It is therefore essential that all children are given the opportunity to make use of this possibility.
Det er derfor sentralt at alle barn får en mulighet til å benytte dette tilbudet.
The Committee proposes:
Utvalget foreslår:
All children are to have a statutory right to a whole day place in a kindergarten.
Alle barn skal ha en lovfestet rett til heldags barnehagetilbud.
All children are to have a core period in the kindergarten free of charge from the year they are five.
Alle barn får gratis kjernetid fra det året barnet fyller fem år.
Children in families where both parents are from a minority language group are to have a core period in the kindergarten free of charge from the year the child is three years old.
Barn i familier der begge foreldrene er minoritetsspråklige, får gratis kjernetid i barnehagen fra det året barnet fyller tre år.
Despite changed contents, new working methods and comprehensive programmes for developing competence, the reform has up to now not lived up to all its expectations.
På tross av endret innhold, nye arbeidsmåter og omfattende kompetanseutviklingsprogrammer har ikke reformen hittil oppfylt alle forventningene .
The Committee therefore proposes strengthening education in basic skills (foundational competence) from the time the six-year-olds start school.
Utvalget foreslår derfor å styrke opplæringen i grunnleggende ferdigheter (basiskompetansen) fra 6-åringene starter på skolen.