natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Learning through play is defined as one of several approaches to learning in the primary school.
Læring gjennom lek defineres som en av flere arbeidsmåter på barnetrinnet.
Foundational competence must be a continuous element throughout the primary and lower secondary school.
Basiskompetansen skal være et gjennomgående element i hele grunnskolen.
Pupils in the primary school must be given the possibility to learn more than they do today.
Elevene på barnetrinnet må få muligheter til å lære mer enn tilfellet er i dag.
These possibilities are connected both to contents, teaching approaches and time available.
Disse mulighetene er knyttet både til innhold, pedagogikk og tilgjengelig tid.
The Committee is furthermore of the opinion that it is necessary to consider giving the lower secondary school a more distinct subject specialisation.
Utvalget mener også at det er nødvendig å vurdere en klarere faglig forankring av opplæringen på mellomtrinnet.
The Committee therefore proposes keeping a strong emphasis on the work with foundational skills, strengthening sciences and languages, and giving pupils the possibility to choose subjects that will provide them with useful experience for their subsequent choice of education and job.
Utvalget foreslår derfor en fortsatt vektlegging av arbeidet med de grunnleggende ferdighetene, faglig styrking i realfag og språk og muligheter til å velge fag som gir elevene erfaringer for videre valg av utdanning og yrke.
It must be possible for pupils in the lower secondary school to take subjects from the upper secondary school.
Elever på ungdomstrinnet skal kunne ta fag i videregående opplæring.
The Committee bases this proposal on the idea that education in the lower secondary school should increasingly be embedded in practical work, and recommends binding co-operation with business life in parts of the education.
Utvalget legger til grunn at opplæringen på ungdomstrinnet i sterkere grad skal forankres i praksis, og anbefaler forpliktende samarbeid med bedrifter i deler av opplæringen.
Pupils from minority linguistic groups are to be given special attention in connection with the first education in reading and writing.
Minoritetsspråklige elever gis spesiell oppfølging i forbindelse med den første lese- og skriveopplæringen.
A period of varied physical activity should be made available to all pupils each day.
Det legges til rette for en periode med variert fysisk aktivitet for alle
The introduction of a new subject of technology and design in the lower secondary school.
Teknologi og design opprettes som et fag på ungdomstrinnet.
The subject is to combine theory and practical work.
Faget skal kombinere teori og praksis.
Pupils in the lower secondary school can choose modules from the upper secondary school in addition to the compulsory subjects and lessons.
Elever på ungdomstrinnet kan velge moduler fra videregående opplæring i tillegg til obligatorisk fag- og timefordeling.
An increase in the number of lessons in mathematics.
Timetallet i matematikk økes med 38 årstimer på ungdomstrinnet.
A second foreign language (after English) is to be made compulsory in the three years of the lower secondary school.
2. fremmedspråk blir obligatorisk de tre siste årene i grunnskolen og skal dermed telle ved inntak til videregående opplæring.
Specialisation
Fordypningen
A lot of problems posed by upper secondary education were solved by the 1994 reform.
Med Reform 94 ble en rekke av problemene innenfor videregående opplæring løst.
The close connection between training in schools and in working life has made it possible to offer young people a modern, up-to-date vocational training.
Den nære kontakten som ble skapt mellom opplæring i skole og bedrift, har gjort det mulig å gi ungdommen en tidsmessig oppdatert yrkesopplæring.
The implementation of the reform has however caused certain structural problems, and the renewal of the contents has proved to take more time than expected.
Men gjennomføringen av reformen har skapt visse strukturproblemer, og det har vist seg at fornyelsen av innholdet har tatt lengre tid enn forventet.
Changes in higher education pose new challenges to future students and it is necessary to consider more closely what kind of competence the young students will need.
Endringene i høgre utdanning setter nye krav til framtidens, og det er nå nødvendig å vurdere nærmere hva slags kompetanse de unge som skal studere kommer til å trenge.
In the Committee’s opinion, it is necessary to implement some structural measures while at the same time ensuring that there is professional and methodical development and renewal.
Etter utvalgets vurdering er det nødvendig å ta noen strukturelle grep, samtidig som det skjer en faglig og metodisk videreutvikling og fornyelse.
The establishment of a main structure of 8 educational programmes with matching programme areas:
Det etableres en hovedmodell med 8 utdanningsprogrammer med tilhørende programområder:
Programme for industrial production and process
Utdanningsprogram for industriell produksjon og teknikk
Programme for crafts
Utdanningsprogram for handverk
Programme for building and construction techniques
Utdanningsprogram for bygg og anleggsteknikk
Programme for service
Utdanningsprogram for service
Programme for art and design
Utdanningsprogram for design og formgiving
Programme for biological production
6) Utdanningsprogram for biologisk produksjon
Programme for media and communication
7) Utdanningsprogram for medier og kommunikasjon
Programme for academic specialisation
8) Utdanningsprogram for studiespesialisering
There must however be room for more flexibility in the extent of and the sequence of the training that takes place in the firm and that which takes place in school.
Hovedmodellen for fagopplæring i arbeidslivet videreføres, men det må kunne åpnes for større fleksibilitet i omfanget av og rekkefølgen på den opplæringen som foregår i bedrift, og den som foregår i skolen.
The contents of this new structure must be developed in close co-operation with the organisations of working life.
Utviklingen av innholdet i strukturen skjer i nært samarbeid med arbeidslivets organisasjoner.
Pupils shall have a statutory right to their primary choice of programme in their first year.
Elever skal ha rett til sitt primære valg av utdanningsprogram på Vg1.
Pupils shall have a statutory right to a programme area in their second year that is based on the study programme they chose in their first year.
Elever skal ha rett til et programområde på Vg2 som bygger på det utdanningsprogrammet de har valgt.
The Counties must give the possibility for new training to those pupils who have taken the programme for academic specialisation, but subsequently wish to take adapted courses in vocational programmes based on the national curricula.
Fylkeskommunene må gi muligheter for ny opplæring til dem som har tatt program for studiespesialisering, men som ønsker å ta opplæring innenfor yrkesforberedende program gjennom tilpassede opplegg basert på de nasjonale læreplanene.
Completed upper secondary education gives pupils the general qualifications needed for entrance to higher education no matter which programme they have chosen.
Fullført videregående opplæring skal gjøre elevene generelt studieforberedte uavhengig av studieprogram.
The curricula must be module-based, continuous and be applicable across the programmes and give room for flexible courses.
Læreplanene skal være modulbaserte, gjennomgående og kunne anvendes på tvers av utdanningsprogrammene og gi rom for fleksible tilbud.
Pupils in upper secondary school can take higher education courses or parts of higher education courses.
Elever kan ta fag eller deler av fag i høyere utdanning eller fagskolen samtidig med videregående opplæring.
Renewed curriculum for primary and secondary education
Fornyede læreplaner for grunnopplæringen
The Committee’s proposals entail a renewal of the curriculum for primary and secondary education.
Utvalgets forslag innebærer en fornyelse av læreplanverket i grunnopplæringen.
- The development of a new curriculum structure based on the following elements:
Det utvikles en ny læreplanstruktur bygd på følgende elementer:
The General Part of the National Curriculum
Læreplanens generelle del
The principles underlying how pupils attain their competence achievements
Prinsipper for realisering av målene for elevenes kompetanse
Subject curricula:
Læreplaner i fag:
The objectives of the subject
formål med faget
The level and modules of the subject
fagets trinn og moduler
The contents, qualifications and knowledge requirements concerning the subject are to be expressed through objectives for the pupils’ foundational competence and subject competence
fagets innhold, kvalifikasjoner og kunnskapskrav uttrykkes gjennom mål for elevenes basiskompetanse og fagkompetanse
Assessment
vurdering i faget
The curricula are to be revised in accordance with the framework for the new curriculum structure.
Læreplanene revideres i samsvar med rammene for ny læreplanstruktur.
The revision of the curricula should lead to curriculum continuity throughout the whole of primary and secondary education.
Revisjon av læreplanene bør føre fram til gjennomgående læreplaner for hele grunnopplæringen.
The curricula in the whole of primary and secondary education are to be module based.
Læreplanene i hele grunnopplæringen modulbaseres.
The length of education
Utdanningens lengde
The Committee has considered the length of education.
Utvalget har vurdert utdanningens lengde.
The majority wishes to keep the current system of 10 years’ primary and lower secondary education, whereas a minority of 7 proposes that the duration should be 9 years.
Utvalgets flertall vil beholde dagens ordning med en 10-årig grunnskole, mens et mindretall på 7 medlemmer foreslår at grunnskolen skal være 9 år.
The majority has based their opinion on educational arguments, especially the importance of primary and secondary education as a part of lifelong learning.
Flertallet har lagt vekt på utdanningspolitiske argumenter, spesielt betydningen av grunnopplæringen som et ledd i livslang læring.
13 years of primary and secondary education will ensure a qualified workforce and the necessary recruitment for research and creativity.
Gjennom en 13-årig grunnopplæring vil en kunne sikre kvalifisert arbeidskraft og nødvendig rekruttering til forskning og nyskaping.
Competence gained through primary and secondary education can be increased significantly by implementing measures within the current 13-year framework.
Kompetansen i grunnutdanningen vil kunne økes betydelig gjennom å sette inn tiltak innenfor dagens 13-årige ramme.
The minority has based their opinion on the fact that decreasing the primary and secondary education by one year will make a large amount of resources available for a considerable effort to improve quality in primary and secondary education.
Mindretallet har lagt vekt på at nedskjæring av grunnopplæringen med ett år vil frigjøre store ressurser som kan brukes til en betydelig kvalitetssatsing i grunnopplæringen.
Allowing young people to go out to work earlier will also be of great benefit to society.
Dette vil også gi store samfunnsmessige gevinster ved at unge kommer tidligere ut i arbeid.
The minority is of the opinion that the reorganisation will be the start of a necessary renewal and change in schools.
Mindretallet mener at omleggingen vil være starten på en påkrevet fornyelse og endring i skolen.
The first year in upper secondary schools is to be made compulsory within the 12-year framework.
Første året på videregående opplæring skal gjøres obligatorisk innenfor den 12-årige rammen.
Expectations
Forventninger
The pupils and the apprentices
Elevene og lærlingene
A five-year-old in Norway today is expected to spend an average of 18 years on education.
I Norge i dag forventes det at en femåring vil bruke i gjennomsnitt 18 år på utdanning.
To be undergoing an education is a special type of activity which cannot be compared with other activities as pupils must be active participants in creating their own competence, a competence which in its turn only becomes apparent through being used actively and creatively.
Å være under utdanning er en egen type aktivitet som ikke lar seg sammenlikne med andre aktiviteter, fordi elevene må være en aktive deltakere i å skape sin egen kompetanse og fordi det nettopp er gjennom effektiv og kreativ bruk at kompetansen manifesterer seg.
It is therefore not possible to regard the pupil as a product of his education.
Derfor er det heller ikke mulig å se eleven som et produkt av utdanningen.
Primary and secondary education must therefore focus on the pupil’s and apprentice’s own efforts and own work and emphasise that learning demands self-discipline and the ability to collaborate with others.
Grunnopplæringen må derfor fokusere på elevens og lærlingens egen innsats og eget arbeid og vektlegge at læringen krever selvdisiplin og evne til å samarbeide med andre.
The teachers and school management
Lærene og skolelederne
A good learning environment is the result of a visible and clear management of the school as well as of the basic groups.
Et godt læringsmiljø skapes gjennom synlig og tydelig ledelse av så vel skolen som av basisgruppene.
A good learning environment arises from a united staff that is conscious of the teachers’ roles as educators, role models and distinct leaders in the learning situation.
Et godt læringsmiljø springer ut av et samlet voksenpersonale som er bevisst sin rolle som oppdragere, forbilder og tydelige ledere i læringssituasjonen.
Teachers and school managers who are united, who are responsible, who are decisive and predictable, who set distinct limits and confer positive attention, are of crucial importance for how much pupils learn and for their social development.
Lærere og skoleledere som står sammen, som tar ansvar, som er beslutningsdyktige og forutsigbare, som markerer grenser og gir positiv oppmerksomhet, er av avgjørende betydning for elevenes faglige og sosiale utvikling.
In this way pupils learn the codes of human coexistence, they gain confidence in mastering different situations, and they become active partners in creating a good and secure learning environment at school.
Slik lærer elevene kjøreregler for mellommenneskelig samkvem, de opparbeider sikkerhet i å mestre forskjellige situasjoner, og de blir aktive samarbeidspartnere i å skape et godt og trygt læringsmiljø på skolen.
The Committee emphasises the necessity for developing and keeping up teachers’ competence, and that there must be a support system for the individual teacher and thereby the individual basic group.
Utvalget understreker behovet for at lærernes kompetanse må utvikles og vedlikeholdes, og at det må etableres et støttesystem som når den enkelte lærer og dermed den enkelte basisgruppe.
In its proposals the Committee has defined which areas of competence development that must be given priority.
Utvalget har i sine forslag definert hvilke områder for kompetansutvikling som må prioriteres.
It is a presupposition that all teachers in Norwegian primary and secondary schools wish to develop their competence, both individually and in co-operation with colleagues.
Det må forventes at alle lærere i norsk grunnopplæring ønsker å utvikle sin kompetanse, både individuelt og i samhandling med kolleger.
The parents
Foreldrene
The pupils’ parents and home environment, their cultural equity, are important for their motivation and learning.
Elevenes foreldre og hjemmemiljø, den kulturelle kapitalen, er viktig for elevens motivasjon og læring.
The objectives of home-school co-operation should be given a clearer slant towards enforcing and highlighting the role played by parents in education.
Formålet med hjem–skole-samarbeidet bør få en klarere profil i retning ved at foreldrenes utdanningsrolle styrkes og gis mer oppmerksomhet.
This must entail a mutual obligation from both parties, whilst bearing in mind that the arrangements must be realistic.
Dette må medføre en gjensidig forpliktelse fra begge parter samtidig som det må legges realisme inn i de ordningene som skisseres.
All parents must be included in the co-operation because it is of great importance for their own child’s development.
Alle foreldre må involveres i samarbeidet fordi det vil ha stor betydning for deres eget barns utvikling.
All parents should feel a distinct obligation to take part.
Alle foreldre bør føle en klar forpliktelse til å stille opp.
The Committee therefore proposes that schools arrange more frequent conversations with parents with a starting point in the pupils’ files, that they organise courses for parents and that there is a programme for parent co-operation at each school.
Utvalget foreslår derfor flere foreldresamtaler med utgangspunkt i elevenes mapper, foreldrekurs og at det lages et program
School owners
Skoleeierne
School owners must have the necessary perspective, the necessary competence and adequate resources to ensure that they fulfil their overall responsibilities as owners, with a view to improving quality and ensuring an equal education for everybody.
Skoleeiere må ha det nødvendige overblikket, den nødvendige kompetansen og de nødvendige ressursene som skal til for å ivareta det overordnede systemeieransvaret med henblikk på å forbedre kvaliteten og sikre en likeverdig opplæring.
The owners must therefore accept responsibility both for the quality of results, for ensuring quality and for a support system to develop their schools.
Eierne må dermed ta ansvar både for resultatkvaliteten, kvalitetssikringen og et støttesystem for å utvikle skolene sine.
The national authorities
Staten
The national economic, legal and ideological management instruments are to ensure stable framework conditions for primary and secondary education, as well as communicating national objectives.
Statens økonomiske, legale og ideologiske styringsvirkemidler skal sikre stabile rammebetingelser for grunnopplæringen samt kommunisere overordnede mål.
The assessment system will be connected to supporting and supplementing local development work by adapting, collecting, forwarding and analysing relevant and updated management information and knowledge about the status of the educational system.
Vurderingssystemet vil være knyttet til å støtte og utfylle lokalt utviklingsarbeid ved å tilrettelegge, innhente, videreformidle og analysere relevant og oppdatert styringsinformasjon og kunnskap om tilstanden i utdanningssystemet.
National involvement in development is today relatively ad-hoc, fragmented, and, or so many would say, too much guided by national political demands and not necessarily based on local requirements.
Statens engasjement på utvikingssiden er i dag relativt ad hoc-preget, fragmentert og, vil mange hevde, i for stor grad styrt av rikspolitiske behov og ikke nødvendigvis forankret i behovene lokalt.
It is difficult to see an overall strategy for quality development in primary and secondary education.
Det er vanskelig å få øye på en helhetlig strategi for kvalitetsutvikling av grunnopplæringen.
The economic framework of primary and secondary education must be examined in order to design a funding system that:
Grunnopplæringens økonomiske rammebetingelser gjennomgås med sikte på å utarbeide et finansieringssystem som:
ensures that primary and secondary education get sufficient resources
sikrer nødvendige ressurser til grunnopplæringen
does not favour private schools
ikke favoriserer private skoler
ensures rational solutions between the administrative levels
sikrer rasjonelle løsninger mellom forvaltningsnivåene
ensures that pupils and apprentices have equal opportunities wherever they live
sikrer elever og lærlinger et likeverdig tilbud uavhengig av bosted
Vocational knowledge must be included as a compulsory subject in teacher training.
Profesjonskunnskap innføres som obligatorisk i lærerutdanningen.
System knowledge should be made part of this subject.
Systemkunnskap bør gå inn som en del av dette faget.
Teacher training should be differentiated so that students are required to study specialised subjects with a view to which level of education they wish to teach at.
Det innføres en differensiert lærerutdanning ved at det kreves faglig fordypning i forhold til det trinnet en ønsker å undervise på.
There should be a Master’s program in specialisation and didactics for teachers in the subjects Norwegian, mathematics and English, with specialisation for the separate levels’ characteristics and challenges.
Det utarbeides fag- og fagdidaktiske masterprogram for lærere innenfor fagene norsk, matematikk og engelsk med fordypning i de ulike trinnenes egenart og utfordringer.
There must be an increase in educational research and research recruitment.
Innsatsen innenfor utdanningsforskning og forskerrekruttering økes.
Every other year there should be a published report about the status and central development characteristics of Norwegian primary and secondary education.
Det publiseres annethvert år en forskningsbasert rapport om tilstanden og sentrale utviklingstrekk i norsk grunnopplæring.
Partnerships for development
Partnerskap for utvikling
The Committee proposes the development of an overall and co-ordinated development strategy for primary and secondary education.
Utvalget foreslår at det utvikles en helhetlig og samordnet utviklingsstrategi for grunnopplæringen.
This strategy should describe a support and follow-up structure aimed at the place of learning and the daily processes in education.
Strategien bør beskrive en støtte – og oppfølgingsstruktur rettet mot lærestedet og de daglige prosesser i opplæringen.
The development strategy should be developed, implemented and funded through a partnership model.
Utviklingsstrategien bør både utvikles, gjennomføres og finansieres gjennom en partnerskapsmodell.
The Committee is of the opinion that a partnership model can contribute towards an innovation culture in Norwegian primary and secondary education.
Utvalget mener at en partnerskapsmodell kan bidra til utvikle en nyskapingskultur i norsk grunnopplæring.
The Committee believes that a partnership model at a national level would be a model for partnerships at municipal/county levels.
Utvalget ser gjerne for seg at et partnerskap på nasjonalt nivå er modell for kommunale/fylkeskommunale partnerskap.
The Committee for Quality in Primary and Secondary Education in Norway
Kvalitetsutvalgets utredning - faktaark
IMF presents its views on the Norwegian economy
IMF med ny vurdering av norsk økonomi
A mission from the International Monetary Fund (IMF) has today presented its views on the Norwegian economy and Norwegian economic policy.
En delegasjon fra Det internasjonale valutafondet, IMF, overleverte i dag en uttalelse om norsk økonomi og økonomisk politikk.
Norway participates in international efforts related to these issues.
Norge deltar i det internasjonale arbeidet på disse feltene.
Report
Rapporten
Output is now higher than before the financial crisis in 2008 and unemployment remains low.
Produksjonen er nå høyere enn før finanskrisen i 2008, og arbeidsledigheten er lav.
Looking ahead, the IMF mission expects the moderately paced growth in the mainland economy to continue, driven mainly by domestic demand.
Framover venter delegasjonen fortsatt moderat vekst i fastlandsøkonomien, i hovedsak understøttet av innenlandsk etterspørsel.
The best protection is to keep our own house in order.
Vår beste beskyttelse er å holde orden i eget hus.
In the statement, the IMF highlights the risks stemming from high household debt and elevated house prices.
I uttalelsen påpeker IMF-delegasjonen risikoen knyttet til høye boligpriser og et høyt gjeldsnivå i norske husholdninger.
The mission also gives advice on how the institutional framework for macroprudential policy may be organized in Norway.
IMF gir også råd om hvordan det institusjonelle rammeverket for makroovervåking i Norge kan innrettes.
"It is important to strengthen the surveillance of the whole financial system to promote financial stability.
- Det er viktig å styrke overvåkingen av finanssystemet som helhet for å bidra til finansiell stabilitet.
This underlines the need for further entitlement reforms aimed at bolstering employment.
Dette understreker behovet for fortsatt reform av trygdesystemet for å støtte insentivene til arbeid.