natgillin/translations-raw huggingface dataset:
they contain general/generic knowledge needs that are key in all core competence areas, plus extra knowledge needs that are peculiar to the individual areas, and performance criteria that specify expected results for the completed activity (i.e. they provide a detailed description of the performance criteria required to enable evaluation).
De inneholder generelle/generiske kunnskapsbehov som er sentrale i alle kjernekompetanseområder pluss ekstra kunnskapsbehov som er særskilte for enkelte områder, og prestasjonskriterier som spesifiserer forventede resultater for utført aktivitet (dvs. de gir en detaljert beskrivelse av prestasjonskriterier som kreves for å muliggjøre evaluering).
http://www.udir.no/laring-og-trivsel/finn-lareplan/
http://www.udir.no/laring-og-trivsel/finn-lareplan/
The categories are also defined and include concrete examples.
Kategoriene er også definert og inkluderer konkrete eksempler.
The Media and Information Literacy Curriculum for Teachers does not contain progression levels, and the competencies described apply to both student teachers and practising teachers.
Media and information literacy curriculum for teachers inneholder ikke progresjonsnivåer, og kompetansene som er beskrevet gjelder både for lærerstudenter og praktiserende lærere.
can facilitate the development of pupils' digital skills as a tool for learning
kan tilrettelegge for utvikling av elevers digitale ferdigheter som redskap for læring
South Korea has implemented a SMART (Self-directed, Motivated, Adaptive, Resources, and Technology Embedded) education strategy that integrates ICT in order to support the development of pupils' competencies for the 21st century.
Korea har implementert en SMART (Self-directed, Motivated, Adaptive, Resources, and Technology Embedded) utdanningsstrategi som integrerer IKT for å støtte utviklingen av elevers kompetanse for det 21. århundre.
The lack of clear definitions for the various concepts for the TPACK framework, and the difficulty in separating the different domains of the model, has been highlighted in previous research (Angeli & Valanides, 2009; Archambault & Barnett, 2010).
Mangelen på klare definisjoner for de ulike konseptene for TPACK rammeverk og vanskeligheten ved å skille de forskjellige domener av modellen er noe som har blitt fremhevet i tidligere forskning (Angeli & Valanides, 2009; Archambault & Barnett, 2010).
The Norwegian Centre for ICT in Education also organised a professional workshop in which around
Senter for IKT i utdanningen organiserte dessuten en faglig workshop hvor ca.
Framework and self-evaluation tool
Rammeverk; Selvevaluerings-verktøy
There is also a report, Redefining learning in a technology-driven world from 2016, which contains a self-evaluation form that teachers can use to evaluate pupils' competence.
Det finnes også en rapport, Redefining learning in a technology-driven world  fra 2016, som inneholder et selvevalueringsskjema som lærere kan bruke for å evaluere elevers kompetanse.
Framework and self-evaluation tool
Rammeverk og selvevaluerings-verktøy
Kennisnet
Kennisnet
The framework helps to foster critical thinking and problem solving, as well as increase collaboration and participation.
Rammeverket bidrar til å utvikle kritisk tenkning og problemløsning, samt å øke samarbeid og deltakelse.
The framework also provides a brief overview of the concept of digital competency/literacy.
Rammeverket gir også en kort oversikt over begrepet digital competency/literacy.
Dimension 2 contains competence aims subdivided into knowledge, skills and general competence within each of the areas.
Dimensjon 2 inneholder kompetansemål delt i kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse innenfor hvert av områdene.
The levels are based on Hooper & Rieber's (1995) competence development model.
Nivåene er basert på Hooper og Riebers (1995) modell for kompetanseutvikling.
can facilitate teaching and learning in a digital environment that can result in academic, creative and social learning processes in an inclusive learning environment
kan legge til rette for undervisning og læring i digitale omgivelser som kan føre til faglige, kreative og sosiale læringsprosesser i et inkluderende læringsmiljø
In 2013, UNESCO launched Guidelines for adaptation of the UNESCO ICT Competency framework for teachers.
I 2013 lanserte UNESCO Guidelines for adaptation of the UNESCO ICT Competency framework for teachers.
The aspects encompass a set of knowledge, skills and understandings of ICT and digital competence from previous definitions summarised in Ferrari (2012).
Aspektene omfatter sett av kunnskaper, ferdigheter og forståelser av IKT og digital kompetanse fra tidligere definisjoner oppsummert i Ferrari (2012).
Continuing teacher education
Videreutdanning 
av lærere
Teachers should be able to produce new content and share it via different media, as well as develop an ability to assess how pupils interpret media and information from a number of sources and teach them to create their own content that they can share with others.
Lærere bør være i stand å produsere nytt innhold og dele det i ulike media, samt utvikle evnen til å vurdere hvordan elevene tolker media og informasjon fra en rekke kilder og lære dem til å lage eget innhold som de kan dele videre.
Programming in School.
Programmering i skolen.
can contribute to the modification and development of local curricula in line with new knowledge about teaching and learning in a digital environment
kan bidra til endring og utvikling av lokale læreplaner i samsvar med ny kunnskap om undervisning og læring i digitale omgivelser
Bruk av læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer.
Bruk av læremidler og ressurser for læring på tvers av arbeidsformer.
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)
The literature review covered a broad spectrum of materials such as national policy documents and digital status reports, national and international journal articles, books and chapters of books, conference contributions and presentations, websites, wikis and blogs about teachers' digital competence.
Litteraturgjennomgangen dekket et bredt spekter av materialer som for eksempel nasjonale politikkdokumenter og rapporter om digital tilstand, nasjonale og internasjonale tidsskriftsartikler, bøker og bokkapitler, konferansebidrag og presentasjoner, nettsteder, wikier og blogger om lærerens digitale kompetanse.
The framework has several dimensions – Dimension 1: five competence areas; Dimension 2: between three and six competencies relevant to each area; Dimension 3: three skill levels set for each competence; Dimension 4: examples of knowledge, skills and attitudes that apply to each competence (the examples are not differentiated between by skill level); and Dimension 5: examples of the use of the competence for different purposes.
Rammeverket har flere dimensjoner – Dimensjon 1: fem kompetanseområder (competence areas); Dimensjon 2: mellom tre og seks kompetanser som er relevant for hvert område; Dimensjon 3: tre ferdighetsnivåer som er fastsatt for hvert kompetanse; Dimension 4: eksempler på kunnskaper, ferdigheter og holdninger som gjelder for hver kompetanse (eksemplene er ikke differensiert i ferdighetsnivåer); Dimensjon 5: eksempler på anvendelse av kompetansen til ulike formål.
The glossary can be found in Appendix 1.
Glossaret finnes i vedlegg 1.
About the Professional Digital Competence Framework for Teachers
Om lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp
can contribute to developing pupils' awareness of how digital developments can influence health and the environment
kan bidra til å utvikle elevenes bevissthet om hvordan digital utvikling kan påvirke helse og miljø
Contextualisation
Kontekstualisering
ISTE STANDARDS FOR TEACHERS
ISTE STANDARDS 
FOR TEACHERS
http://mentep.eun.org
http://mentep.eun.org
The framework does not cover teachers' ICT competence, but can, to some extent, be compared with 'ICT trainer', which covers two competencies:
IKT-kompetansen til lærere finnes ikke i rammeverket, men kan delvis sammenlignes med ”ICT trainer” som dekker to kompetanser:
GLOBAL MEDIA AND INFORMATION LITERACY ASSESSMENT FRAMEWORK
GLOBAL MEDIA AND INFORMATION LITERACY ASSESSMENT FRAMEWORK
Teacher-Mentor is aimed at teachers in all types of school.
Lærermentor retter seg mot lærere i alle skoleslag.
1) Understanding ICT in education;
2) Curriculum and assessment;
3) Pedagogy;
4) ICT;
5) Organization and administration;
6) Teacher professional learning.
1) Understanding ICT 
in education;                          
2) Curriculum 
and assessment;                        
3) Pedagogy;                           
4) ICT;                                 
5) Organization 
and administration;                  
6) Teacher 
professional learning
TEACHER-MENTOR
LÆRER-MENTOR
Seven standards:
7 standards:
11 (2008–2009) The Teacher – the role and the education, national Regulations and the guidelines for teacher education programmes, the national curriculum for primary and lower secondary education, and the National Qualifications Framework.
11 (2008–2009) Læreren – rollen og utdanningen, nasjonale forskrifter og retningslinjer for lærerutdanningene, læreplanverket for grunnopplæringen, samt nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.
The literature review identified relevant national steering documents and a number of national and international frameworks and evaluation tools for digital competence with different target groups and geographical scopes.
Gjennom litteraturgjennomgangen ble det identifisert relevante nasjonale styringsdokumenter og en rekke nasjonale og internasjonale rammeverk og evalueringsverktøy for digital kompetanse som har ulike målgrupper og geografisk omfang.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
1) Technology Literacy;
2) Knowledge Deepening;
3) Knowledge Creation.
1) Technology Literacy;                         2) Knowledge Deepening;                        3) Knowledge Creation
The guidelines are intended to provide guidance for the institutions' programme descriptions and ensure nationally coordinated teacher education that satisfies the quality requirements for teacher education programmes.
Retningslinjene skal være førende for institusjonenes programplaner og de skal sikre en nasjonalt koordinert lærerutdanning som oppfyller kravene til kvalitet i lærerutdanningene.
The hope is that the framework will establish a common conceptual framework and frame of reference for what teachers' professional competence entails.
Med rammeverket ønsker vi å etablere et felles begrepsapparat og en felles referanseramme for hva lærerens profesjonsfaglige kompetanse innebærer.
TECHNOLOGIES PROGRESSION FRAMEWORK
TECHNOLOGIES PROGRESSION FRAMEWORK
The framework contains syllabus examples and examination specifications.
Rammeverket inneholder pensumeksempler og eksamensspesifikasjoner.
Information Technology Foundation for Education
Information Technology Foundation for Education
It consists of two guides for teachers:
Det består av to veiledere for lærere:
understands the basic principles of algorithmic thinking and its relevance for digital technology and digitalisation in society
forstår grunnleggende prinsipper i algoritmisk tankegang og dens betydning for digital teknologi og digitalisering av samfunnet
The entire framework is characterised by democracy, democratic citizenship and participation.
Hele rammeverket er preget av demokrati, demokratisk borgerskap og deltagelse.
stays up-to-date on national steering documents and international guidelines linked to learning and teaching in a digital environment
holder seg orientert i nasjonale styringsdokumenter og internasjonale retningslinjer knyttet til læring og undervisning i digitale omgivelser
The centre's mission is to help ensure that ICT is used to improve the quality of education, learning outcomes and learning strategies for young children, pupils and students.
Senteret skal bidra til bruk av IKT for økt kvalitet i utdanningen og bedre læringsutbytte og læringsstrategier for barn, elever og studenter.
Cover photo:
Forsidefoto:
The working group comprised professionals with knowledge about, and broad experience in, developing similar frameworks, policy documents and research reports concerning teachers' professional digital competence in special subject areas, such as digital judgement, safety and privacy, etc.
Arbeidsgruppen besto av fagfolk som har kunnskap om og bred erfaring i utvikling av lignende rammeverk, politikkdokumenter og forskningsrapporter om lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse, samt spisskompetanse på spesifikke fagområder, som for eksempel digital dømmekraft, sikkerhet og personvern osv.
http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers
http://www.iste.org/standards/ISTE-standards/standards-for-teachers
Course arrangers can use these to map training needs.
Kursarrangører kan bruke den til å kartlegge opplæringsbehov.
1) Knowledge and awareness of ICT tools, critical use;
2) Communication and online collaboration;
3) Search, select, process, evaluate data, information and concepts;
4) Safe use of the web; ethical and legal use of information;
5) Design, produce, publish and adapt materials;
6) Plan, perform, evaluate learning and teaching by using ICT.
1) Knowledge and awareness of ICT tools, critical use ;                                 
2) Communication and online collaboration ;                            
3) Search, select, process, evaluate data, information and concepts ;                         
4) Safe use of the web; ethical and legal use of information;               
5) Design, produce, publish and adapt materials;                          
6) Plan, perform, evaluate learning and teaching by using ICT.
http://gescio.gesci.org/planning-toolkit-for-ict-in-teacher-professional-development-new1.html?searched=ict+standards&advsearch=oneword&highlight=ajaxSearch_highlight+ajaxSearch_highlight1+ajaxSearch_highlight2
http://gescio.gesci.org/planning-toolkit-for-ict-in-teacher-professional-development-new1.html?searched=ict+standards&advsearch=oneword&highlight=ajaxSearch_highlight+ajaxSearch_highlight1+ajaxSearch_highlight2
Formulations such as 'use of digital tools', 'digital forms of expression', 'digital media', 'digital forms of communication', and 'digital contexts' are used in the competence aims in different subjects.
Formuleringer som ”bruk av digitale verktøy”, ”digitale uttrykksformer”, ”digitale medier”, ”digitale kommunikasjonsformer”, ”digitale sammenhenger” brukes i kompetansemål i ulike fag.
The role of teaching includes fostering pupils who are capable of identifying credible information, quoting sources, protecting their intellectual property, applying ethical values and attitudes in communications and interaction, producing their own digital resources and developing a reflective relationship in relation to their own and others' actions, cultural differences, values and rights.
Opplæringens rolle er blant annet å danne elever som er i stand til å identifisere troverdig informasjon, sitere kilder, beskytte egne åndsverk, ta i bruk etiske verdier og holdninger i kommunikasjon og samhandling, produsere egne digitale ressurser og utvikle et reflektert forhold til egne og andres handlinger, kulturelle forskjeller, verdier og rettigheter.
http://www.ecdl.org/programmes/media/ECDLICTinEducation_Syllabus1.01.pdf
http://www.ecdl.org/programmes/media/ECDLICTinEducation_Syllabus1.01.pdf
Both are based on six rubrics or dimensions that represent skills that pupils ought to develop.
Begge er basert på seks rubrikker eller dimensjoner som representerer ferdigheter som elever burde utvikle.
In their work with the service, individual teachers should reflect on their own competence, become aware of their own position and receive suggestions concerning relevant skills development measures.
Gjennom arbeidet med tjenesten skal den enkelte lærer reflektere over egen kompetanse, bevisstgjøre eget ståsted og få forslag til relevante kompetansehevingstiltak.
The framework contains a broad overview of five components for mastering ICT based on previous definitions of ICT literacy.
Rammeverket inneholder en grov oversikt over 5 komponenter for mestring av IKT basert på tidligere definisjoner av IKT literacy.
The selection and classification of steering documents, frameworks and evaluation tools presented in the overview were based on UNESCO's definition of stakeholders on an individual or micro level, one of the three groups of stakeholders identified in the MIL Assessment Framework (UNESCO, 2013).
Utvalget og klassifiseringen av styringsdokumenter, rammeverk og evalueringsverktøy som er presentert i oversikten er basert på UNESCOs definisjon av aktører på individuelt nivå eller mikronivå, en av de tre grupper av aktører identifisert i MIL Assessment Framework (UNESCO, 2013).
It should be noted that while the indicators are widely acknowledged, they are not all-encompassing or absolute.
Det påpekes at indikatorene er allment anerkjente, men ikke altomfattende eller absolutte.
In its introduction, the framework refers to basic digital skills that apply to all citizens, including teachers. It continues with three general descriptions of thematic areas and the importance of digital competence in this context.
Rammeverket refererer innledningsvis til grunnleggende digitale ferdigheter som gjelder for alle borgere, inkludert lærere, og fortsetter så med tre generelle beskrivelser av tematiske områder og betydningen av digital kompetanse i denne konteksten.
Paper:
Notat:
University of Oslo.
Universitetet i Oslo.
Six rubrics:
6 rubrics:
EDUCATION SECTOR
UTDANNINGSSEKTOR
Leadership of learning processes
Ledelse av læringsprosesser
http://www.uhr.no/index.php?objectId=15595&method=view
http://www.uhr.no/index.php?objectId=15595&method=view
Literature review
Litteraturgjennomgang
http://www.digital-competences-for-teachers.eu
http://www.digital-competences-for-teachers.eu
The entire concept involves a fairly narrow approach to digital competence with a focus on only two information competence areas, however the aspects are nonetheless described in quite a detailed fashion.
Hele konseptet har ganske snever tilnærming til digital kompetanse med fokus på bare to områder av informasjonskompetanse, men aspektene er likevel ganske detaljert beskrevet.
Learning Environment.
Learning Environment
Finnish National Agency for Education; Association of Finnish Local and Regional Authorities; Tampere Research Centre for Information and Media (TRIM)
Utbildningsstyrelsen; Kommunförbundet; Tampere Research Centre for Information and Media
The Professional Digital Competence Framework for Teachers is a normative document that policy developers, heads of department, teacher educators, teachers, student teachers and others can use as a reference in their work on improving the quality of teacher education and systematic further and continuing teacher education.
Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse er et retningsgivende dokument som politikkutviklere, instituttledere, lærerutdannere, lærere, lærerstudenter og andre kan bruke som referanse i arbeidet med å øke kvaliteten i lærerutdanning og systematisk etter- og videreutdanning av lærere.
Student teachers; Teachers
Lærer-studenter; Lærere
Sevik et al., 2016).
Sevik mfl., 2016).
Digital technology represents products or services that are used in the communication, transmission, broadcasting, collection, organisation, production, storage, administration and protection of information and digital content.
Digital teknologi representerer produkter eller tjenester som brukes i kommunikasjon, overføring, kringkasting, innhenting, organisering, produksjon, lagring, forvaltning og beskyttelse av informasjon og digitalt innhold.
1) Digital operating environment;
1) Digital operating environment;
Digital Practice and the UK Professional Standards Framework is aimed at teachers in higher education.
Digital Practice and the UK Professional Standards Framework er rettet mot lærere i høyere utdanning.
All citizens
Alle borgere
Meta-analysis of national and international digital competence frameworks
Metaanalyse av nasjonale og internasjonale rammeverk for digital kompetanse
Seven competencies:
7 competencies:
understands how access to digital resources can affect barriers and has an insight into how pupils' cultural, social and economic conditions are of relevance for how technology is used for learning
forstår hvordan tilgang til digitale ressurser kan påvirke skiller og har innsikt i hvordan elevenes kulturelle, sosiale og økonomiske forutsetninger har betydning for måten teknologi brukes for læring
THE eLEARNING COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS AND TRAINERS
THE eLEARNING COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS AND 
TRAINERS
It should be mentioned that digital learning methods play an important role in the organisation of three-year vocational teacher education, even though the formulation "technological skills", associated with development and change competence, is the only skill found in the descriptors.
Det nevnes at digitale læringsformer har en viktig rolle i organiseringen av treårig yrkesfaglærerutdanning, selv om formuleringen ”teknologiske ferdigheter”, knyttet til utviklings- og endringskompetanse, er den eneste ferdigheten som finnes i læringsutbyttebeskrivelsene.
The project manager is GESCI, which was established by the then UN ICT Task Force.
Prosjektansvarlig er GESCI som ble etablert av datidens UN ICT Task Force.
1) Pedagogy and ICT;
2) Digital production;
3) Digital communication;
4) Digital judgement.
1) Pedagogikk og IKT;                                 2) Digital produksjon;                 3) Digital kommunikasjon;                4) Digital dømmekraft
Therefore, this framework will be updated regularly in line with the influence digital developments have on the teaching profession and education system in general.
Derfor vil dette rammeverket bli oppdatert regelmessig i tråd med den påvirkning den digitale utviklingen har på lærerprofesjonen og utdanningssystemet generelt.
Ten competence areas:
10 key areas of competence:
Skills
Ferdigheter
"can use various digital tools").
”kan ta i bruk ulike digitale verktøy”).
COMMON DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHERS
COMMON DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHERS
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization 
(UNESCO)
The section aimed at teachers contains four areas for self-evaluation.
Delen rettet mot lærere inneholder 4 områder for selvevaluering.
can facilitate a good learning environment and guide pupils in their development of good relationships with others in digital arenas
kan tilrettelegge for et godt læringsmiljø og veilede elever i utvikling av gode relasjoner med andre på digitale arenaer
EVALUATION MODEL FOR EDUCATORS' DIGITAL COMPETENCE
EVALUATION MODEL FOR EDUCATORS' DIGITAL COMPETENCE
Continuing teacher education
Videreutdanning av lærere
Benefits; Pedagogy and ICT; Lesson Planning Considerations; Safety; Security and Well-Being; ICT Resources for Teaching and Learning; ICT Resources for Assessment; Sourcing, Evaluating ICT Resources; Classroom Technologies; and Learning Platforms.
Benefits; Pedagogy and ICT; Lesson Planning Considerations; Safety; Security and Well-Being; ICT Resources for Teaching and Learning; ICT Resources for Assessment; Sourcing, Evaluating ICT Resources; Classroom Technologies; Learning Platforms.
From these, forty-one frameworks, evaluation tools and steering documents were selected for a meta-analysis.
Blant disse ble det valgt ut 41 rammeverk, evalueringsverktøy og styringsdokumenter til metaanalyse.
Levels 1/2;
Level 3;
Level 4.
Nivå 1/2;                    Nivå 3;                   Nivå 4
A) Technology operations and concepts;
B) Social and Ethical;
C) Pedagogical;
D) Professional.
A) Technology operations and concepts;                       
B) Social and Ethical;               
C) Pedagogical,                      
D) Professional