natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The selection criteria were: steering documents, frameworks or evaluation tools aimed at either all citizens or directly at teachers, developed by national authorities or international organisations, and not older than from 2006.
Kriterier for utvalg var: styringsdokumenter, rammeverk eller evalueringsverktøy rettet enten mot alle borgere eller direkte mot lærere, utviklet av nasjonale myndigheter eller internasjonale organisasjoner og ikke eldre enn fra 2006.
Each area contains descriptions or claims organised into five levels.
På hvert område er det beskrivelser eller påstander organisert i fem nivåer.
Estonian Innovation Centre (HITSA);
Estonian Innovation Centre (HITSA);
https://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20150702162207/http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/digital-practice-ukpsf/resources-teachers/
https://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20150702162207/http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/digital-practice-ukpsf/resources-teachers/
can guide the pupils in the development of their digital identity and create a framework for responsible interaction in a digital environment
kan veilede elevene i utvikling av deres digitale identitet og skaper rammene for ansvarlig samhandling i digitale omgivelser
MENTEP – MENTORING TECHNOLOGY ENHANCED PEDAGOGY
MENTEP – MENTORING TECHNOLOGY  ENHANCED PEDAGOGY
International frameworks and evaluation tools for teachers
Internasjonale rammeverk og evalueringsverktøy for lærere
The result of the meta-analysis is presented in the overview in Appendix 3 of the web-based version of the framework on iktsenteret.no.
Resultatet av metaanalysen er presentert i oversikten i vedlegg 3 i nettbasert versjon av rammeverket på iktsenteret.no.
Australian Institute for Teaching and School Leadership
Australian institute for teaching and school leadership
Modules (fourteen in total) provide an overview of content and activities that highlight specific knowledge and skills that teachers should acquire, and which teacher educators and teacher education institutions can adapt to their local needs.
Modulene (14 til sammen) gir en oversikt over innhold og aktiviteter som fremhever spesifikke kunnskaper og ferdigheter som lærere bør tilegne seg, og som lærerutdannere og lærerutdanningsinstitusjoner kan tilpasse til sine lokale behov.
ITL Research and Partners in Learning Programme
ITL Research og 
Partners in Learning Program
A STRUCTURED APPROACH TO ICT IN CURRICULUM AND ASSESSMENT
A STRUCTURED APPROACH TO ICT IN CURRICULUM AND ASSESSMENT
Pupils
Elever
4) Competences.
4) Competences.
1) Digital Pedagogy;
2) Digital Content Use and Production;
3) Digital Communication and Collaboration;
4) Digital Citizenship.
1) Digital Pedagogy;                            2) Digital Content Use and Production;                  
3) Digital Communication and Collaboration;                     
4) Digital Citizenship.
The purpose of the tool is to establish a basis for the development and monitoring of ICT development plans for schools.
Hensikten med verktøyet er å etablere grunnlag for utvikling og monitorering av IKT-utviklingsplan for skoler.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
The JISC:
JISC:
The Media and Information Literacy framework collates information literacy, media literacy, information and communication technology (ICT) and digital literacy in a new literacy construct.
Media and Information Literacy-rammeverket samler Information Literacy, Media Literacy, Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) og Digital Literacy, i en ny literacy-konstruksjon.
can develop and administer their own digital identity, is conscious of their own conduct in digital arenas and the consequences this has for their professional identity
kan utvikle og administrere sin egen digitale identitet, er bevisst på egen atferd på digitale arenaer og de konsekvenser den har for egen profesjonell identitet
can participate in digital arenas and use professional networks for their own learning and development, and for sharing knowledge with colleagues
kan delta på digitale arenaer og bruker profesjonelle nettverk for egen læring og utvikling, og for kunnskapsdeling mellom kollegaer
Onlinecampus Virtuelle PH;
Onlinecampus 
Virtuelle PH;
When the centre first introduced the concept, it was with the intention that the concept should indicate the complexity and breadth of knowledge, skills and competencies in teachers' practise of their profession that are associated with understanding the opportunities and challenges in today's digital society.
Da senteret i sin tid introduserte begrepet, var det med en intensjon om at begrepet skulle vise til den kompleksiteten og bredden av kunnskap, ferdigheter og kompetanser i en lærers profesjonsutøvelse som er knyttet til forståelsen av muligheter og utfordringer i dagens digitale samfunn.
Another important element in this phase was the development of a glossary containing explanations of terms used in the framework.
Et viktig element i denne fasen var også utvikling av et glossar med forklaring av begreper som er brukt i rammeverket.
can plan, implement and reflect on teaching in a digital environment, alone and in collaboration with others, based on steering documents and research and experience-based knowledge
kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning i digitale omgivelser, alene og i samarbeid med andre, med utgangspunkt i styringsdokumenter og forsknings- og erfaringsbasert kunnskap
The competence aims are different and of varying complexity and the manner in which teachers have to work with competence aims in their teaching must be adapted to where pupils are in their learning.
Kompetansemålene er ulike og har ulik kompleksitet, og hvordan lærere skal jobbe med kompetansemålene i opplæringen må tilpasses hvor elevene er i sin læring.
can reflect on the importance digital working methods, forms of assessment, teaching materials, learning resources and forms of expression have for their professional practice
kan reflektere over betydningen digitale arbeidsmetoder, vurderingsformer, læremidler, læringsressurser og uttrykksformer har for egen profesjonsutøvelse
The National Professional Standards for Teachers:
National professional standards for teachers:
Competence aims are formulated with the idea in mind that pupils require various competencies for their current and future education, occupation, social life and on a personal level.
Kompetansemål er formulert med tanke på at elevene trenger ulike kompetanser i nåværende og framtidig utdanning, yrke, samfunnsliv og på det personlige plan.
can apply their professional knowledge and knowledge about learning processes to design and develop their own digital teaching materials and learning progression
kan anvende sin fagkunnskap og kunnskap om læreprosesser for å designe og utvikle egne digitale læremidler og læringsforløp
https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-digital-literacies
https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-digital-literacies
An Analysis of Frameworks, JRC Technical Report for the European Commission Report EUR 25351EN; Digital Agenda for Europe; eCompetence Framework for ICT Professionals (eCF); Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and European Qualification Framework (EQF)
An Analysis of Frameworks, JRC Technical Report for the European Commission Report EUR 25351EN; Digital Agenda for Europe; eCompetence Framework for ICT Professionals (eCF); Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) og European Qualification Framework (EQF)
The Norwegian Centre for ICT in Education was established in 2010 and is organised as an agency under the direct authority of the Norwegian Ministry of Education and Research.
Senter for IKT i utdanningen ble etablert i 2010 og er organisert som et forvaltningsorgan direkte under Kunnskapsdepartementet.
21CLD Learning Activity Rubrics, which contains teaching activities, and 21CLD Student Work Rubrics, which shows what pupils produce as they complete the teaching activities.
21CLD Learning Activity Rubrics som inneholder undervisningsaktiviteter og 21CLD Student Work Rubrics som viser det elever produserer når de gjennomfører undervisningsaktivitetene.
http://www.ncca.ie/uploadedfiles/publications/ict revised framework.pdf
http://www.ncca.ie/uploadedfiles/publications/ict revised framework.pdf
Sami GLU: digital skills are not mentioned as one of the skills that are of fundamental importance for learning in general, but "being able to use digital tools" is both a prerequisite for developing professional knowledge and part of subject competence in all subjects.
Samisk GLU: digitale ferdigheter nevnes ikke som en av ferdighetene av grunnleggende betydning for læring generelt, men ”å kunne bruke digitale verktøy” er både en forutsetning for utvikling av fagkunnskap og en del av fagkompetansen i alle fag.
http://opeka.fi/en/presentation/kysymykset
http://opeka.fi/en/presentation/kysymykset
http://ropeka.fi/en
http://ropeka.fi/en
https://europass.cedefop.europa.eu/sites/default/files/dc-en.pdf
https://europass.cedefop.europa.eu/sites/default/files/dc-en.pdf
Teacher education; Continuing teacher education
Lærer-utdanning; Videre-utdanning av lærere
The Digi.kompP-Digitale kompetenzen für Pädagoginnen framework is part of a larger focus on digital competence in the Austrian education system, which includes frameworks for pupils' digital skills (digi.komp4, digi.komp8 and digi.komp12/13), as well as DIGIcheck self-evaluation tools.
Rammeverket Digi.kompP-Digitale kompetenzen für Pädagoginnen er en del av en større satsing på digital kompetanse i utdanningssystemet i Østerrike, som omfatter rammeverk for elevers digitale ferdigheter (digi.komp4, digi.komp8 and digi.komp12/13), samt DIGIcheck selvevalueringsverktøy.
The framework also developed GESCI, an implementation tool, Planning Toolkit for ICT in Teacher Professional Development.
I tillegg til rammeverket utviklet GESCI et implementeringsverktøy, Planning Toolkit for ICT in Teacher Professional Development.
http://www.vox.no/contentassets/1b6e2c7cb20e4609997b1f28f6f7df39/laringsmal-som-pdf/laringsmal_digitale_ferdigheter.pdf
http://www.vox.no/contentassets/1b6e2c7cb20e4609997b1f28f6f7df39/laringsmal-som-pdf/laringsmal_digitale_ferdigheter.pdf
Report to the Storting No. 28 (2015-2016).
Meld. St. 28 (2015-2016).
Each competency is linked to modules and contains a brief definition and a number of descriptors for teachers.
Hver kompetanse er koblet mot moduler og inneholder en kort definisjon og en rekke læringsutbyttebeskrivelser for lærere.
www.iktsenteret.no
www.iktsenteret.no
These provided a basis for the curricula for subjects.
Disse har lagt et grunnlag for læreplaner for fagene.
A Framework for ICT Literacy establishes a basis for designing diagnostic tools for testing digital competence.
A Framework for ICT Literacy danner et grunnlag for utforming av diagnostikkverktøy for å teste digital kompetanse.
PRE-SERVICE TECHNOLOGY COMPETENCIES
PRE – SERVICE TECHNOLOGY COMPETENCIES
If you remix, transform, or build upon the material, you must only distribute the result under the same, a similar or a compatible licence.
Om du endrer, bearbeider eller bygger videre på verket, kan du kun distribuere resultatet under samme, lignende eller en kompatibel lisens.
The Norwegian Centre for ICT in Education introduced the concept of "professional digital competence" in 2012 in connection with suggestions for the new framework for teacher education.
Senter for IKT i utdanningen introduserte i 2012 begrepet ”profesjonsfaglig digital kompetanse” i forbindelse med innspill til ny rammeplan for lærerutdanningene.
Six skill units:
6 skill units:
1) Emerging;
2) Applying;
3) Infusing;
4)Transforming.
1) Emerging;                         
2) Applying;                        
3) Infusing; 
4)Transforming
1) Become acquainted;
2) Put to use;
3) Integration;
4) Reorientation;
5) Development.
1) Bli kjent;                            
2) Ta i bruk;                         
3) Integrasjon;                   
4) Reorientering;               
5) Utvikling
TEACHER PROFILE
TEACHER PROFILE
Student teachers; Newly qualified teachers
Lærerstudenter; Nyutdannende 
lærere
Four categories:
4 categories:
The purpose of the meta-analysis was to collate and compare these instruments in order to identify overlaps, or any gaps, in thematic areas, gain an insight into objectives, approaches, methodology and implementation strategies in order to learn from others' experience and extract best practice that could be adapted to a Norwegian context.
Hensikten med metaanalysen var å sammenstille og sammenligne disse instrumentene for å identifisere overlapping eller eventuelle hull i temaområder, få innsikt i formål, tilnærming, metodologi og implementeringsstrategier for å lære av andres erfaring og trekke ut beste praksis som kan tilpasses norsk kontekst.
Higher education teachers;
UH Lærere;
Both guides consist of an overview of definitions of key terms and related examples, rubrics for helping the teacher assign each learning activity a number from 1-4 or 5, depending on how well they provide opportunities to foster a given skill or how well pupils' work demonstrates good proficiency, and a flow chart that shows how the teacher chooses the best number in each case.
Begge veilederne består av en oversikt over definisjoner av sentrale begreper og relaterte eksempler, rubrikker for å hjelpe læreren å tilordne hver læringsaktivitet, et tall fra 1 til 4 eller 5 etter hvor sterkt det gir muligheter til å utvikle en gitt ferdighet, eller hvor sterkt elevarbeider demonstrerer gitt dyktighet, og et flytdiagram som viser hvordan læreren velger det beste tall i hvert enkelt tilfelle.
has a broad repertoire of working methods in a digital environment with digital teaching materials and digital learning resources
har et bredt repertoar av arbeidsmetoder i digitale omgivelser, med digitale læremidler og læringsressurser
Six aspects of teachers' work:
6 aspects of teacher’s work:
It is defined as a set of competencies in which citizens can access, retrieve, understand, evaluate and use, create and share information and media content in all formats with the aid of various tools in a critical, ethical and efficient way in order to participate and get involved in personal, professional and social activities.
Det er definert som et sett av kompetanser hvor borgere har tilgang til, henter, forstår, vurderer og bruker, skaper samt deler informasjon og medieinnhold i alle formater ved hjelp av ulike verktøy, på en kritisk, etisk og effektiv måte, for å delta og engasjere seg i personlige, faglige og samfunnsmessige aktiviteter.
The framework is intended to be an essential document when revising curricula for schools.
Rammeverket skal være grunnlagsdokument ved revidering av læreplaner i skolen.
Since all pupils should be given an opportunity to develop basic skills during their primary and lower secondary education, students who start teacher education must also have basic digital skills so they can, among other things, process and produce information in a digital format, as well as communicate online and use digital judgement.
Siden alle elever skal gis mulighet til å utvikle grunnleggende ferdigheter i løpet av grunnopplæringen, må også studenter som begynner på lærerutdanningene ha med seg grunnleggende digitale ferdigheter til å kunne blant annet tilegne seg, bearbeide og produsere informasjon i digitalt format, samt kommunisere på nettet og anvende digital dømmekraft.
In 2012, the Norwegian Directorate for Education and Training revised its Basic Skills Framework, which defines the five basic skills, including digital skills.
Utdanningsdirektoratet reviderte i 2012 Rammeverk for grunnleggende ferdigheter som definerer de fem grunnleggende ferdighetene, inkludert digitale ferdigheter.
is familiar with the law, rules and guidelines concerning intellectual property rights and how to handle the personal data of pupils, guardians and colleagues
kjenner lover, regler og retningslinjer om opphavsrett og behandling av elevers, foresattes og kollegaers personopplysninger
The participants were:
De som deltok var:
understands how digital technology, digital teaching materials and digital learning resources can help to motivate and support the pupils' learning processes
forstår hvordan digital teknologi, digitale læremidler og læringsressurser kan bidra til å motivere og støtte elevenes læringsprosess
DEVELOPER
UTVIKLER
The module is currently being piloted in a limited number of countries.
Modulen er for tiden pilotert i et begrenset antall land.
1) Empowered Learner;
2) Digital citizen;
3) Knowledge Constructor;
4) Innovative Designer;
5) Computational thinker;
6) Creative communicator;
7) Global Collaborator.
1) Empowered Learner;                        2) Digital citizen;                                    3) Knowledge Constructor;                         4) Innovative Designer;                            5) Computational thinker;                          6) Creative communicator;            7) Global Collaborator
Spain:
Spain:
OPEKA
OPEKA
In accordance with the definition of digital competence, this framework also contains examples of knowledge, skills and attitudes, and therefore operationalises competencies described in the framework at a more general level.
I samsvar med definisjon av digital kompetanse inneholder dette rammeverket også eksempler på kunnskap, ferdigheter og holdninger og derfor operasjonaliserer kompetanser som er beskrevet i rammeverket på mer generelt nivå.
The framework is missing skill areas such as problem solving and cooperation, which are found in other national and international frameworks.
Rammeverket mangler ferdighetsområder som problemløsing og samarbeid, som finnes i andre nasjonale og internasjonale rammeverk.
Consultations with experts
Konsultasjoner med eksperter
A structured approach to ICT in Curriculum and Assessment from 2007 is an updated version of an earlier framework from 2004.
A structured approach to ICT in curriculum and assessment fra 2007 er en oppdatert versjon fra et tidligere rammeverk fra 2004.
The framework is based on JISC:
Rammeverket baserer seg på JISC:
The framework does not contain progression over several levels.
Rammeverket inneholder ikke progresjon over flere nivåer.
Digital judgement is about attitudes and actions based on knowledge and information.
Digital dømmekraft handler om både holdninger og handlinger basert på kunnskap og informasjon.
7 pillars:
7 pillars:
This also means that the teacher must be capable of driving their own development work and contributing to a sharing culture around learning in a digital environment.
Det betyr også at læreren må kunne drive eget utviklingsarbeid og bidra til en delingskultur rundt læring i digitale omgivelser.
Three types of users:
3 types of users:
Five progression levels:
5 progresjonsnivåer:
The development of standards for digitally component teachers, school principals and IT personnel forms part of the Slovenian national strategy and e-education project.
Utvikling av standarder for digitalt kompetente lærere, skolerektorer og IT-personale er en del av den slovenske nasjonale strategien og E-utdanningsprosjektet.
Om å utøve digital dømmekraft.
Om å utøve digital dømmekraft.
1st DRAFT
1.UTKAST
The digital test analyses strengths and weaknesses in the user's digital skills.
Digitaltesten analyserer styrker og svakheter i brukerens digitale ferdigheter.
Six elements:
6 elements:
Kindergarten; Primary and lower secondary school; Upper secondary school
Barnehage, Grunnskole, Videregående opplæring
KNOWLEDGE
KUNNSKAP
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214726.pdf
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214726.pdf
A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Digital learning resources are information content that was not primarily developed with a view to, or for use in, schools, but which can facilitate learning if the teacher integrates them into the teaching in a didactic and appropriate manner.
Digitale læringsressurser er informasjonsinnhold ikke primært utviklet med tanke på eller for bruk i skolen, men som kan legge til rette for læring hvis læreren integrerer dem i undervisning på en didaktisk og hensiktsmessig måte.
The framework does not contain mastery levels, instead it provides an implementation guide and self-evaluation form.
Rammeverket inneholder ikke mestringsnivåer, men kommer med implementeringsveileder og selvevalueringsskjema.
DIGITAL PRACTICE AND THE UK PROFESSIONAL STANDARDS FRAMEWORK
DIGITAL PRACTICE AND THE UK PROFESSIONAL STANDARDS FRAMEWORK
Welsh Government, Dept for Education and Skills,
Welsh Government, Dept for Education 
and Skills,
The framework consists of seven competence areas, which contain descriptions of knowledge, skills and general competencies.
Rammeverket består av syv kompetanseområder som inneholder beskrivelser av kunnskaper, ferdigheter og generelle kompetanser.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/216105e.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002161/216105e.pdf
Subjects and basic skills
Fag og grunnleggende ferdigheter
Eight categories:
8 categories:
Subjects – In-depth studies – Understanding.
Fag – Fordypning – Forståelse.
The centre hopes that this framework will give substance and meaning to the concept of teachers' professional digital competence, and thereby establish a basis for skills development and improving quality in the teaching profession.
Med dette rammeverket håper senteret å gi innhold og mening til begrepet lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse og på den måten etablere et grunnlag for kompetanseheving og videreutvikling av kvalitet i lærerprofesjonen.
Primary and lower secondary school; Upper secondary school
Grunnskole;     Videregående opplæring
Digital judgement is both an independent interdisciplinary skill area and also included in the other three digital skill areas.
Digital dømmekraft er et tverrfaglig ferdighetsområde som står for seg selv, men også inngår i de andre tre digitale ferdighetsområdene.
It therefore does not discuss the basic digital skills that all citizens should develop in primary and lower secondary education; rather it discusses the teacher's competence to foster basic skills in their pupils.
Det omtaler derfor ikke grunnleggende digitale ferdigheter som alle borgere bør utvikle i grunnopplæringen, men lærerens kompetanse til å utvikle grunnleggende ferdigheter hos sine elever.
Norwegian Directorate for Education and Training; Norwegian Ministry of Education and Research
Utdanningsdirektoratet, Kunnskapsdepartementet
has an insight into how interaction in a digital environment expands the space for communication, as well as challenge and change traditional relationships into which the teacher enters
har innsikt i hvordan samhandling i digitale omgivelser utvider kommunikasjonsrommet, samt utfordrer og forandrer tradisjonelle relasjoner læreren inngår i
The modules provide training in how teachers can integrate more general digital competence into pedagogical and subject didactic digital competencies.
Modulene gir opplæring i hvordan lærere kan integrere mer generell digital kompetanse i pedagogiske og fagdidaktiske digitale kompetanser.
can utilise and further develop their own digital skills
kan anvende og videreutvikle egne digitale ferdigheter
This means you are free to share, copy and redistribute the material, as well as adapt (remix) the material, under the following two terms:
Det innebærer at du har lov til å dele, kopiere og spre verket, samt å bearbeide (remikse) verket, så fremt følgende to vilkår er oppfylt:
EUROPASS DIGITAL COMPETENCE
EUROPASS DIGITAL COMPETENCE
& Beetham, H.
& Beetham, H.
http://opeka.fi/en/presentation/kysymykset; http://ropeka.fi/en
http://opeka.fi/en/presentation/kysymykset ; http://ropeka.fi/en
The framework forms part of the EU's Strategy for e-Skills in the 21st Century, which is supported by the European Commission and the Council of the European Union.
Rammeverket er en del av EUs strategi for e-Skills i det 21. århundre støttet av EU-kommisjonen og Ministerrådet.