natgillin/translations-raw huggingface dataset:
pabrėžia, kad daug subjektų gali imtis prevencijos priemonių, kad vaikai nemestų mokyklos; pabrėžia, kad tai ne vien tik tėvai ir švietimo sistemos atstovai, bet ir nacionalinės bei vietos valdžios institucijos, ir ragina visus šiuos subjektus glaudžiau bendradarbiauti tarpusavyje, kartu su vietos sveikatos ir socialinių paslaugų institucijomis; pažymi, kad bendras požiūris gali būti veiksminga priemonė padedant susijusiems asmenims įveikti daugelį kliūčių, kad įgytų išsilavinimą ir gautų darbo; šiuo tikslu pabrėžia išmokų mokymuisi, kurios padeda suteikti nepalankioje padėtyje esantiems vaikams tokias pačias galimybes, kokias turi kiti, svarbą;
Emphasises that there are many actors who can take steps to prevent children from leaving school prematurely; points out that these include not only parents and all those involved in education, but also public authorities, at both national and local level, and calls for closer cooperation between all these actors, together with local health and social services; notes that a ‘joined-up’ approach can be effective in helping the individuals concerned to overcome multiple barriers to educational achievement and employment; in this connection, stresses the importance of student grants which enable children from disadvantaged backgrounds to enjoy the same opportunities as others;
ragina valstybes imtis priemonių, kuriomis siekiama kovoti su nepalankiausioje padėtyje esančių grupių socialinėje ir kultūrinėje aplinkoje egzistuojančiais stereotipais, dėl kurių šie asmenys anksti kreipiami pasirinkti trumpus profesinio mokymo kursus neatsižvelgiant į vaikų mokyklos rezultatus;
Encourages Member States to take measures to counter the stereotypes held by people from the most disadvantaged socio-cultural backgrounds, which steer them at an early stage towards short vocational training courses, despite their children's educational achievements;
siūlo, kad strategijose mokyklos nebaigusių asmenų skaičiui mažinti kaip išeities tašku turėtų būti remiamasi atitinkamų vietos ir regioninių institucijų atliktais pagrindinių mokyklos nebaigimo priežasčių tyrimais, apimančiais įvairias moksleivių, mokyklų, regionų ir savivaldybių grupes;
Suggests that ESL strategies should take as their starting point an analysis, to be led by relevant authorities at local and regional level, of the main reasons behind ESL, encompassing different groups of pupils, schools, regions and municipalities;
pabrėžia, kad svarbu sustiprinti ypatingą ryšį, jungiantį tėvus ir vaiką, nes jis būtinas vaiko vystymuisi, jo stabilumui ateityje ir geram mokymuisi; pabrėžia, kad skiriant dėmesio vaikui pirmaisiais jo gyvenimo metais sukuriama pridėtinė vertė visuomenei ir galima sumažinti išlaidas, susijusias su nepilnamečių nusikalstamumu, depresija ir kitomis problemomis, kurių kyla, kai prarandamas stabilumas ir dėl to nebaigiama mokykla;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
pabrėžia, kad jaunuoliai, įskaitant ir metusius mokyklą, turi būti įtraukti į diskusijas dėl mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimo politikos priemonių ir programų kūrimo bei įgyvendinimo; pažymi, kad aktyvus moksleivių dalyvavimas, pvz., per mokinių tarybas, gali skatinti jų motyvaciją ir sustiprinti pojūtį, kad jie įtraukiami į diskusijas, susijusias su jų pačių mokymosi sėkme;
Stresses that young people, including early school leavers themselves, must be involved in discussions about the design and implementation of ESL policies and programmes; notes that active participation of students, for example via student councils, can motivate them by enhancing their feeling of being ‘included’ in debates revolving around the issue of their own academic success;
pabrėžia, kad svarbu išnagrinėti įgyvendinamų nacionalinių strategijų veiksmingumą, kad būtų informacijos, kuri gali būti panaudota valstybėms narėms keičiantis gerąja patirtimi;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
ragina valstybes nares, kad tėvai būtų atsakingi už vaiko išsilavinimą, kol jam sukaks 18 metų, taigi ragina, kad privalomas mokyklos lankymas būtų pratęstas dviem metais: nuo vaiko 16-ųjų iki 18-ųjų metų arba tol, kol vaikas įgis vidurinį išsilavinimą;
Suggests that Member States should make parents responsible for their children's education until the latter reach their 18th birthday, thus extending compulsory school attendance by two years from the child's 16th to his or her 18th birthday or up to the end of secondary education;
pripažįsta, kad skirtingų subjektų intervencinių priemonių planavimas valstybėse narėse gali būti sudėtingas, bet turėtų būti skatinamas siekiant keistis gerąja patirtimi; pabrėžia, kad būtina geriau derinti šias įvairias paslaugas ES mastu, taip pat geriau derinti valstybių narių nacionalinių, regioninių ir vietos valdžios institucijų veiksmus;
Recognises that mapping the interventions provided in Member States by different actors can be difficult, but should be encouraged with the aim of exchanging good practices; stresses the need for better EU-wide coordination between these various services, as well as better coordination within Member States between national, regional and local authorities;
ragina Komisiją ir valstybes nares kurti ir plėtoti politikos priemones, kurios leistų anksti nustatyti asmenis, kurie, labiausiai tikėtina, gali nebaigti mokyklos;
Calls on the Commission and the Member States to create and develop policies that would make for early identification of those most likely to be affected by ESL;
pažymi, kad gerai parengtų specialistų tikslingai teikiamos aukštos kokybės ankstyvojo vaikų ugdymo ir priežiūros paslaugos padeda sumažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių;
Notes that the targeted provision of high-quality early childhood education and care by highly trained professionals leads to a reduction in ESL;
skatina valstybes nares investuoti į mokytojų mokymą ir kvalifikuotą personalą ir ikimokyklinio ugdymo, ir privalomo švietimo srityje, taip pat nuolat persvarstyti ir atnaujinti švietimo sistemas ir pedagogų kvalifikacijos kėlimo programas; pabrėžia, kad svarbu, jog vaikai patektų į mokyklos aplinką nuo mažens, ir siūlo, kad mokyklose būtų įdarbinami mokytojų asistentai, kurie dirbtų su sunkumų turinčiais mokiniais ir padėtų mokytojams dirbti, taip pat pagalbiniai darbuotojai, kurie padėtų neįgaliems mokiniams dalyvauti mokyklos veikloje įprastoje mokykloje ar specialioje jiems pritaikytoje mokykloje;
Encourages Member States to invest in teacher training and qualified staff for both pre-school and compulsory education, and regularly to review and update educational systems and programmes for the continuous development of teachers' skills; stresses the importance of children entering a school environment from an early age and suggests that teaching assistants be employed in schools to work with struggling pupils and to assist teachers in their work, along with auxiliary staff to help disabled pupils in their schooling in standard educational establishments or in those that cater for their disability;
pažymi, kad papildoma pedagoginė pagalba mokyklose yra esminė sąlyga siekiant padėti mokiniams, kurie turi mokymosi sunkumų, ir pabrėžia, kad svarbu skatinti ir remti mokinius, kurie jaučiasi nusivylę ir apleisti mokyklos ir šeimos; skatina valstybes nares investuoti į tėvų, pirmaisiais vaiko gyvenimo metais nusprendusių nedirbti ir auginti vaikus, mokymą ir jiems skiriamą socialinę paramą;
Stresses the fundamental importance of supplementary remedial teaching in assisting pupils with learning difficulties and of encouragement and support for pupils who feel let down and abandoned by their schools and families; urges the Member States to invest in training and social assistance for parents who decide to stay home and look after young children;
primena valstybėms narėms jų pareigą pateikti nacionalinius veiksmų planus ir ragina Europos Komisiją per metus Europos Parlamentui pateikti šių veiksmų planų apžvalgą ir įvertinimą;
Reminds Member States of their obligation to submit national action plans, and calls on the Commission to present a survey, assessment and evaluation of these action plans to Parliament within one year;
pabrėžia, kad geri mokytojų ir mokinių santykiai yra nepaprastai svarbūs norint įtraukti jaunuolius į mokymosi procesą; taigi ragina valstybes nares investuoti į tinkamą mokytojų mokymą, siekiant užtikrinti, kad jie turėtų įgūdžius, kurie padėtų sudominti ir motyvuoti jų mokinius;
Emphasises that positive relationships between teachers and students are vital in engaging young people in the process of learning; therefore encourages Member States to invest in appropriate training for teachers to ensure they have the skills to engage with and motivate their students;
ragina pedagogus ruošiančias institucijas rengti mokytojų kvalifikacijos tobulinimo programas, į pedagoginę, psichologinę, metodinę veiklą integruojant darbą su rizikos grupei priklausančiais mokiniais, kurie dažnai nelanko mokyklos ir stokoja motyvacijos mokytis, ir teikti daugiau metodinės literatūros mokytojams ir tėvams;
Calls on teacher training institutions to draw up programmes for the continuous development of teachers' skills, incorporating work with the ‘at risk’ group of pupils, who have a high level of absenteeism and a lack of motivation to learn, into pedagogical, psychological and methodological activities, and to make more methodological manuals available to teachers and parents;
atkreipia dėmesį į poreikį taikyti interaktyvią pedagoginę terapiją siekiant šalinti vaikų mokymosi sunkumų priežastis ir apraiškas naudojantis auklėjimo ir mokymo priemonėmis, kurių tikslas būtų kovoti su mokyklinėmis nesėkmėmis ir jų padariniais;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children's learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
pripažįsta, kad mokytojams reikia socialinių įgūdžių ir laiko, būtino suvokti ir palaikyti skirtingus mokymosi modelius, taip pat laisvės ir galimybių, susitarus su mokiniais, taikyti įvairius mokymo ir mokymosi metodus;
Recognises that teachers need the social skills and time required to recognise and support different learning styles, as well as the freedom and space to adopt different teaching and learning methods in agreement with students;
pažymi, kad mokiniai turi būti kuo anksčiau informuojami apie galimas karjeros pasirinkimo galimybes, ir siūlo, kad mokyklos ir universitetai užmegztų partnerystę su vietos valdžios institucijomis, organizacijomis ir asociacijomis, kad mokiniai galėtų susitikti su įvairių sričių specialistais ir taip pat daugiau sužinoti apie verslininkystę;
Notes that students must be made aware as early as possible of the range of career options open to them and suggests that schools and universities forge partnerships with local authorities, organisations and associations, enabling pupils to meet professionals from different fields and also to learn more about entrepreneurship;
pabrėžia atitinkamo klasių ir grupių dydžio ir skatinančios ir įtraukios mokymosi aplinkos jauniems žmonėms svarbą;
Highlights the importance of appropriate class and group sizes and a stimulating and inclusive learning environment for young people;
atkreipia dėmesį į tai, kad dažna mokytojų, dirbančių su klase, kaita, mokyklos darbas dviem pamainomis, netinkamas pamokų plano sudarymas taip pat neigiamai veikia mokinių gebėjimą veiksmingai mokytis ir skatina neigiamą jų požiūrį į privalomą mokyklos lankymą;
Points out, further,that frequent changes in class teachers, the use of a two-shift school system and poor timetabling also have an adverse effect on students' ability to learn effectively and encourage a negative attitude to compulsory schooling;
pripažįsta, kad visi asmenys turi teisę į mokymąsi visą gyvenimą, kuris apima ne tik formalųjį, bet ir neformalųjį mokymąsi;
Recognises the universal entitlement to lifelong learning, which includes not only formal but also non-formal and informal learning;
ragina valstybes nares ir regionines valdžios institucijas, turinčias įgaliojimus švietimo srityje, pripažinti ir patvirtinti neformalaus ir neinstitucinio mokymosi būdu įgytas asmenų žinias, siekiant palengvinti jų grįžimą į švietimo sistemą;
Calls on Member States and regional governments with powers in the area of education to recognise and validate knowledge acquired in a non-formal and informal way, thereby facilitating peoples' return to the education system;
pripažįsta, kad sportas, kultūrinė veikla, savanoriška veikla ir aktyvus pilietiškumas yra sritys, kurios suteikia galimybių keistis nuomonėmis apie neformalųjį švietimą ir mokymąsi visą gyvenimą;
Recognises the benefits of sport, cultural activities, volunteering and active citizenship in providing a forum for non-formal education and lifelong learning;
pabrėžia įvairių švietimo būdų, kai derinamas bendrasis ir profesinis lavinimas, svarbą mokiniams ir teigia, kad didžiausias galimybes mokiniams gauti kokybišką darbą suteikia šių abiejų veiklų derinimas pagal mokinių amžių ir gebėjimus; šiuo tikslu primena, kad svarbu skatinti kurti švietimo sistemos ir profesinio pasaulio ryšius, taip pat švietimo sistemų tarpusavio ryšius; be to, pabrėžia galimybių išmokti antrą Europos kalbą svarbą siekiant palengvinti jaunimo judumą ir motyvuoti jaunimą plėtoti interesus ir perspektyvas už savo siauros aplinkos ribų;
Stresses the importance of varied educational pathways for schoolchildren, combining general and vocational training, and is convinced that it is a judicious blend of the two, based on a pupil's age and strengths, that offers them the best chance of a securing a high-quality job; points out, in this respect, that it is important to promote bridges between the education system and the world of work, as well as between training systems; stresses, further, the importance of opportunities to learn a second European language, in order to facilitate youth on the move and to motivate young people to develop interests and perspectives outside their own narrow environment;
pabrėžia tėvams skirtų iniciatyvų ir programų, kurios suteikia galimybę jiems mokytis visą gyvenimą siekiant pagerinti savo išsilavinimą, taigi ir stiprinti mokymą bei mokymąsi namuose su savo vaikais, pridėtinę vertę;
Emphasises the added value of initiatives and programmes intended for parents that enable them to take a lifelong-learning approach to improving their education and so strengthen teaching and learning at home with their children;
ragina modernizuoti mokymo įstaigų išteklius, kad būtų galima išnaudoti mokymo metodų skaitmeninimo teikiamas galimybes; taip pat ragina skirti dėmesio kvalifikacijoms, kaip antai kalbų mokėjimas ar skaitmeninis raštingumas, kurių reikės darbo vietose ateityje;
Calls for school resources to be updated to exploit the potential benefits of digitised teaching methods and for attention to be paid to qualifications such as language proficiency or digital literacy, which are necessary for the jobs of tomorrow;
ragina valstybes nares atsižvelgti į darbo rinkos poreikius ir imtis veiksmų siekiant gerinti profesinių kvalifikacijų statusą ir drauge stiprinti profesinio mokymo įstaigų ir įmonių bendradarbiavimą, kad šios kvalifikacijos būtų vertinamos kaip perspektyvi alternatyva įvairių gebėjimų turintiems mokiniams;
Calls on Member States to take account of the requirements of the labour market and to take steps to raise the status of vocational qualifications, while also strengthening cooperation between vocational institutions and businesses, so that the former are seen as a viable option for students of all abilities;
pabrėžia, kad principas „mokymasis mokytis“ turėtų būti visų mokyklos mokymo programų esmė; pažymi, kad aktyvaus mokymo metodai būtini siekiant labiau įtraukti jaunimą į mokymosi procesą ir skatinti jį gilinti savo žinias, ir siūlo įtraukti naujas technologines programas, pvz. tokias, kurias suteikia daiktų internetas, siekiant pagerinti jų motyvaciją ir našumą;
Stresses that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school curricula; notes that active teaching methods are crucial to engaging more young people in the process of learning and encouraging them to expand their knowledge, and recommends the incorporation of new technological applications, such as those offered by the Internet of Things, with a view to increasing motivation and output;
pažymi, kad svarbu vystyti ir palaikyti veiklą už švietimo sistemos ribų, mano, kad galimybė visiems dalyvauti užklasinėje veikloje, pavyzdžiui, sporto, kultūros ar tiesiog laisvalaikio veikloje, gali padėti sumažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių ir yra ypač svarbi vaikų vystymuisi;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra-curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
pabrėžia, kad mokyklose turėtų būti plėtojama užklasinė veikla, nes tai padeda kurti patrauklios mokyklos aplinkos vaizdą; pripažįsta, kad daugiau paskatų mokiniams lankyti mokyklą suteikimas yra būdas, kaip užkirsti kelią mokyklos nebaigimui;
Emphasises that extra-curricular activities should be developed within schools, as this helps to create a ‘positive’ image of the school environment; acknowledges that giving pupils more incentives to go to school is a way of preventing ESL;
pripažįsta vaidmenį, kurį užkertant kelią mokyklos nebaigimui atlieka jaunimo organizacijos, vykdančios neformalųjį švietimą, kuris suteikia jauniems žmonėms svarbių gebėjimų, atsakomybės jausmą ir didesnę savigarbą;
Recognises the role that youth organisations play in preventing ESL by offering non-formal education, which provides young people with important competences, a sense of responsibility and increased self-esteem;
pripažįsta, kad visose ES valstybėse narėse retai pasiekiamas pakankamas visų moksleivių raštingumo ir mokėjimo skaičiuoti lygis, ir tai padidina mokyklos nebaigimo problemą; pabrėžia, kad valstybės narės turėtų skubiai nustatyti tikslus, siekdamos užtikrinti, kad visi mokiniai baigtų pradinę mokyklą mokėdami skaityti, rašyti ir atlikti matematinius veiksmus jų amžiui tinkamu lygiu; be to, valstybės narės turėtų toliau diegti raštingumo ir mokėjimo skaičiuoti ugdymo sistemas, kad mokiniai, neįgiję šių esminių įgūdžių formaliojo švietimo metu, kuo greičiau pasivytų bendraamžius;
Recognises that in all EU Member States adequate levels of literacy and numeracy are rarely reached by all school students, which contributes to ESL; emphasises that Member States should, as a matter of urgency, set targets to ensure that all pupils leave primary school with the ability to read, write and perform arithmetic at an appropriate level for their age; takes the view, moreover, that Member States should also establish literacy and numeracy schemes to allow students who have missed out on these essential skills during their formal education to catch up as quickly as possible;
Vadinamasis antrasis šansas
Second-chance solutions
ragina valstybes nares rasti būdų, kaip mokyklos nebaigusius asmenis vėl integruoti į mokyklinę sistemą įgyvendinant tinkamas programas, pvz., steigiant vadinamąsias antrojo šanso mokyklas, kuriose siūloma pritaikyta mokymosi aplinka, kad jaunimas vėl imtų pasitikėti savimi ir savo gebėjimu mokytis;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
pabrėžia, kad didžiausias pakartotinės integracijos lygis pasiekiamas įgyvendinant programas, pagal kurias atsižvelgiama į individualius mokyklos nebaigusių asmenų poreikius; ragina institucijas rengiant šiems asmenims skirtas programas atsižvelgti į jų poreikius ir paisyti jų teisių;
Stresses that the highest reintegration rates are achieved by programmes which address the individual needs of early school leavers; calls on educational institutions to respect the needs and rights of individuals in developing programmes for them;
pabrėžia poreikį vietos lygmeniu imtis veiksmų, kuriais būtų skatinama grįžti į mokyklą, ir sudaryti palankias sąlygas asmenims, nutraukusiems mokslus ir ketinantiems vėl juos tęsti;
Emphasises the need to organise activities at local level to encourage people to return to school and to promote a positive environment for people who left school early and intend to return;
pažymi, kad valstybėse narėse buvo atlikti tik keli įvairių pakartotinės integracijos priemonių vertinimai; todėl ragina valstybes nares stebėti ir vertinti savo pakartotinės integracijos programas bei nustatyti jų tobulinimo tikslus;
Notes that very few evaluations have been carried out of the various reintegration measures in Member States; calls, therefore, on Member States to monitor and assess their reintegration programmes and to set targets for improvement;
pabrėžia, kad reikia ištirti antrametystės reiškinį ir jo įtaką mokyklos nebaigimui ir pabrėžti individualių programų reikšmę atskiriems moksleiviams;
Stresses the need to analyse the phenomenon of repeating a school year and its impact on ESL rates, highlighting the importance of individual programmes for individual pupils;
ragina valstybes nares steigti daugiau vadinamųjų antrosios galimybės mokymo institucijų, stiprinti jų mokymo programų turinį, gerinti jų materialinę ir techninę įrangą ir ugdyti turimo mokymo personalo gebėjimus, atsižvelgiant į tai, kad šios mokyklos yra svarbi asmenų, išsprūdusių iš formaliojo švietimo sistemos tinklo, pakartotinės integracijos priemonė;
Urges Member States to set up more second-chance schools, strengthening the content of their curricula and their material and technical equipment and boosting the capacity of the teaching staff available, given that these schools are emerging as an important tool for the reintegration of individuals who have slipped through the net of the formal educational system;
Švietimo sistema ir užimtumas
Education system and employment
nurodo, kad įgyvendinus pagrindinį strategijos „Europa 2020“ tikslą – t. y. sumažinus mokyklos nebaigusių asmenų skaičių iki daugiausia 10 proc. sumažėtų jaunimo nedarbas ir padidėtų užimtumas, nes šiuo metu 52 proc. mokyklos nebaigusių asmenų neturi darbo, o pagal mokslinius vertinimus artimiausiais metais žemos kvalifikacijos ar nekvalifikuotų darbo vietų skaičius dar labiau mažės; atkreipia dėmesį į tai, kad sumažinus mokyklos nebaigusių asmenų skaičių tik 1 proc. būtų galima turėti 500 000 kvalifikuotų potencialių darbuotojų;
Notes that a reduction in ESL to no more than 10 %, meeting the EU 2020 headline target, would have an effect in reducing youth unemployment and in improving the employment rate, since currently 52 % of school leavers are unemployed and, according to academic estimates, the number of jobs available for low-skilled or unskilled labour will decline even further in the coming years; points out that reducing the ESL rate by only 1 % could boost the number of qualified potential employees by 500 000;