natgillin/translations-raw huggingface dataset:
kadangi vienas iš penkių pagrindinių strategijos „Europa 2020“ tikslų sumažinti mokyklos nebaigusių asmenų dalį iki ne daugiau kaip 10 proc. ir mažiausiai iki 40 proc. padidinti jaunesnės kartos atstovų, turinčių aukštąjį ar lygiavertį aukštajam išsilavinimą, dalį;
whereas one of the five Europe 2020 headline targets is to reduce the proportion of early school leavers to less than 10 % and to increase the share of the younger generation with a degree or diploma or equivalent level of education to at least 40 %,
kadangi dėl 10 proc. tikslo valstybės narės susitarė 2003 m., bet tik septynioms iš jų pavyko jį pasiekti, ir 2009 m. vidutinis mokyklos nebaigusių asmenų skaičius siekė 14,4 proc.;
whereas the 10 % target was agreed by Member States in 2003, but only seven of them have managed to reach this benchmark, and whereas in 2009 the average ESL rate stood at 14.4 %,
kadangi, nors mokyklos nebaigusių asmenų skaičius per pastarąjį dešimtmetį nuolat mažėjo, dauguma valstybių narių vis dar taiko fragmentišką ir nepakankamai koordinuotą šios problemos sprendimo metodą;
whereas, despite the steady decline in ESL rates in the last decade, most Member States still have a fragmented and inadequately coordinated approach to tackling the problem,
kadangi valstybėse narėse 24,1 proc. visų 15 metų asmenų turi skaitymo sunkumų;
whereas 24.1 % of all 15-year olds in the Member States are low performers in reading literacy,
kadangi skaitymas yra pagrindinė kiekvienam jaunam asmeniui būtina priemonė, kad jis galėtų daryti pažangą mokydamasis visų dalykų mokykloje, taip pat integruotis į darbo rinką, suprasti ir nagrinėti informaciją, tinkamai bendrauti ir dalyvauti kultūrinėje veikloje, ir kadangi dėl to reikia imtis konkrečių priemonių siekiant pašalinti su skaitymo įgūdžiais susijusias spragas;
whereas reading is a basic tool for all young people, indispensable to making progress in any school subject and to becoming integrated into the world of work, understanding and analysing information, communicating correctly and participating in cultural activities, and whereas specific measures should therefore be taken to remedy deficiencies in reading skills,
kadangi mokyklos nebaigimas turi rimtų padarinių ne tik ES ekonomikos augimui, bet ir socialinei sanglaudai, Europos gebėjimų bazei ir socialiniam stabilumui, turi neigiamų padarinių jaunų žmonių karjerai, sveikatai ir gerovei, nes žemas išsilavinimo lygis yra ir pagrindinė skurdo ir neigiamų padarinių sveikatai priežastis;
whereas ESL has severe consequences for the EU's social cohesion, and not just for economic growth, the European skills base and social stability, as it damages the career prospects, health and well-being of young people, a low level of education also being a key cause of poverty and negative health outcomes,
kadangi mokyklos nebaigimas – pagrindinis nedarbą, skurdą ir socialinę atskirtį didinantis veiksnys;
whereas ESL is a fundamental contributing factor to unemployment, poverty and social exclusion,
Mokyklos nebaigimo priežastys
Characteristics of ESL
pabrėžia, kad vaiko ateities švietimo ir gerovės pagrindai padedami pirmaisiais vaikystės metais, kai gali būti įskiepyta mokymosi visą gyvenimą idėja, taip pat pabrėžia, kad ankstyvoji vaikystė yra laikotarpis, kai turėtų būti skatinamas imlumas, kalbų mokymasis ir gebėjimas užmegzti socialinius kontaktus – tai pagrindinės gyvenimo ateities visuomenėje savybės – , kad vaikui nuo ankstyvo amžiaus būtų lengviau integruotis ir mokykloje, ir visuomenėje, taigi taip būtų kovojama su mokyklos nebaigimu; kartoja raginimą, pateiktą savo Rezoliucijoje dėl ikimokyklinio ugdymo Europos Sąjungoje, sukurti Europos ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros paslaugų, teikiamų nuo kuo jaunesnio amžiaus, sistemą, visų pirma steigiant nemokamus viešus lopšelius ir dienos priežiūros įstaigas;
Emphasises that the foundations for a child's future educational path and well-being are laid in the early years of childhood and can help to instil the idea of lifelong learning, and that early childhood is a time when receptiveness, language learning and the ability to form social contacts – attributes that will be essential in tomorrow's society – should be encouraged so as to facilitate the child's integration into both school and society from an early age, thus combating ESL; reiterates the call contained in its resolution on early years learning in the EU for the development of a European framework for early childhood education and care services from as early an age as possible, particularly through the development of free public crèche and day-care facilities;
pažymi, kad mokyklos nebaigimo reiškinys labai paplitęs tarp vaikų iš neturtingų ir socialiai remtinų šeimų bei vaikų iš migrantų šeimų ir kad šis reiškinys dažnai susijęs su skurdu ir socialine atskirtimi;
Notes that ESL is particularly pronounced among children from poor and disadvantaged backgrounds and children from migrant families and is frequently linked to poverty and social exclusion;
siūlo teikti paramą besimokantiems kalbų moksleiviams iš migrantų šeimų;
Proposes that linguistic support should be provided for students from a migrant background;
atsižvelgdamas į tai, pabrėžia, kad reikia imtis veiksmų siekiant užtikrinti, kad romų vaikai ir dokumentų neturintys vaikai turėtų galimybę lankyti mokyklą;
Stresses, in that connection, that steps must be taken to enable Roma children and children with no identity papers to attend school;
pažymi, kad 20 proc. romų vaikų visiškai nelanko mokyklos, o 30 proc. jos nebaigia; pabrėžia, kad nors paprastai mokyklos nebaigia daugiau berniukų nei mergaičių, tradicinėse romų bendruomenėse susiklostė ypatinga padėtis, kai dėl ankstyvos santuokos papročių daugiau mergaičių nebaigia mokyklos, ir mergaitės ją palieka anksčiau (12–13 metų) nei berniukai (14–15 metų); pabrėžia, kad tradicinėse romų bendruomenėse reikia imtis papildomų pozityvių priemonių, kad būtų galima išspręsti mokyklos nebaigimo problemą, kurią lemia ši žalinga įprasta praktika;
Notes that among Roma children 20 % are not enrolled in school at all and 30 % are early school leavers; emphasises that although ESL is more common among boys than girls, traditional Roma communities are a special case, in that, owing to the custom of early marriages, ESL is more frequent among young girls and happens at an earlier age (around 12-13 years) than for boys (around 14-15 years); points out that in the case of traditional Roma communities there is a need for additional positive measures to overcome the ESL which results from these harmful traditional practices;
pažymi, kad dėl neveiksmingos šeimos gyvenimo ir darbo derinimo politikos padidėja mokyklos nebaigusių asmenų skaičius, apskritai prastesni mokymo rezultatai ir kad būtinai reikia didinti pastangas siekiant pagerinti šią politiką;
Notes that ineffective work-life balance policies increase the prevalence of ESL and academic failure in general and that there is a need to step up efforts to improve such policies;
pažymi, kad esama ištisoms kartoms būdingo ciklo, kai mokyklos nebaigusių tėvų vaikai patys meta mokyklą; pabrėžia, kad šeimos struktūra daro reikšmingą įtaką vaikų gebėjimui ir motyvacijai sėkmingai mokytis mokykloje;
Notes the existence of an intergenerational cycle, i.e. the strong tendency for children of early school leavers to become early school leavers themselves; stresses that family structure has a significant influence on children's ability and motivation to succeed at school;
pažymi, kad pirmųjų gyvenimo metų ankstyvajam ugdymui yra labai svarbus šeimos vaidmuo ir vaikų, motinos bei tėvo santykiai ir glaudūs ryšiai, nulemsiantys, ar vaikas pritaps mokykloje;
Notes that, with regard to early childhood care, the role of the family and of close relationships between children and parents during the early years of life are of vital importance for ensuring proper integration at school;
perspėja apie konkrečių mokymosi sunkumų ir susijusių problemų poveikį, dėl kurio didėja rizika, kad juos patiriantys vaikai nebaigs mokyklos;
Warns of the impact of specific learning difficulties and related problems, which increase the risk of the children affected leaving school;
ragina valstybes nares sudaryti mokymosi sunkumų turintiems moksleiviams galimybes dalyvauti popamokinėje ir užklasinėje veikloje, kad jie galėtų įgyti pagrindinių gebėjimų, kurių akivaizdžiai reikia darbo rinkoje;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties, to enable them to develop the key skills clearly needed on the labour market;
pabrėžia, kad mokyklos nebaigimas gali turėti neigiamą įtaką pasinaudoti aukštos kokybės mokymosi visą gyvenimą paslaugomis;
Points out that ESL can have a detrimental effect on access to high-quality lifelong learning;
atsižvelgdamas į tai, atkreipia dėmesį į Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos (EBPO) pagal Tarptautinę studentų vertinimo programą (toliau – PISA) atliktus tyrimus, iš kurių matyti, kad mokyklinio ugdymo sistemose, kurios pasižymi maža horizontalia ir vertikalia diferenciacija, mokiniai rečiau paliekami kartoti kursą ar šalinami iš mokyklos; pabrėžia EBPO išvadą, kad palikimas toje pačioje klasėje ir pašalinimas iš mokyklos didžiausią žalą daro mokiniams, kurių nepalankios socialinės sąlygos;
Draws attention, in this regard, to the OECD's PISA studies, which show that students in educational systems with a lesser degree of vertical and horizontal differentiation are less likely to repeat a year or to be expelled; highlights the OECD's finding that students from socially disadvantaged backgrounds suffer most from having to repeat a school year or from being expelled;
pabrėžia EBPO teiginį, kad dėl ankstyvo suskirstymo pagal skirtingas švietimo programas, sustiprėja ekonominė ir socialinė švietimo galimybių nelygybė, o vidutiniai tų švietimo sistemų rezultatai nepagerėja;
Highlights the OECD's finding that early selection of students for different educational pathways increases socio-economic inequality in terms of educational opportunities without effecting any improvement in average performance in the educational systems in question;
atsižvelgdamas į tai, nurodo EBPO teiginį, kad perėjimas į kitą mokyklą dėl prastų mokymosi rezultatų, elgesio problemų ar specialių mokymosi poreikių ir mokinių suskirstymas visose disciplinose pagal jų gabumus, remiantis PISA palyginimu, daro neigiamą įtaką mokyklinio ugdymo sistemų pajėgumui;
Draws attention, in this regard, to the OECD's finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
atsižvelgdamas į tai, nurodo, kad, remiantis EBPO tyrimais, mokiniai, kurių blogesnė socialinė ir ekonominė padėtis, dažnai patiria dvigubą skriaudą, nes jie neretai lanko blogesnėje socialinėje ir ekonominėje padėtyje esančias mokyklas, kuriose mažiau mokytojų, o jų kvalifikacija ne tokia gera;
Points out in this regard that, according to the OECD, socio-economically disadvantaged students are often at a double disadvantage because they attend schools affected by various types of socio-economic disadvantage and in which there are fewer and less well-qualified teachers;
teigia, kad lygios švietimo ir pasirinkimo galimybės ir galimybės gauti aukštos kokybės išsilavinimą asmenims iš visų socialinių, etninių ir religinių sluoksnių, neatsižvelgiant į lytį ar negalią, gyvybiškai svarbios norint sukurti teisingesnę, lygesnę ir įtraukesnę visuomenę, kuri būtų dinamiška, inovatyvi ir glaudi; pabrėžia svarbų viešųjų paslaugų vaidmenį šioje srityje;
States that equality of opportunities and choice in education, and access to high-quality education for individuals from all social, ethnic and religious backgrounds, regardless of gender or disability, is vital for creating a fairer, more equal and inclusive society that is vibrant, innovative and cohesive; stresses the role played by public services in that regard;
teigia, kad mokyklinis ugdymas yra vienas iš geriausių būdų siekiant suteikti visiems vienodas galimybes, tai taip pat galimybė įgyti žinių ir įgūdžių, kurie gali padėti asmenims integruotis į darbo rinką, taigi taip būtų galima nutraukti ištisoms kartoms būdingą ciklą; ragina geriau koordinuoti šiuo metu teikiamą švietimo pagalbą, didinti jos prieinamumą, plėtoti socialinių paslaugų ir paramos šeimai teikimą;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
ragina, pradedant ankstyvuoju ankstyvuoju mokykliniu ugdymu ir priežiūra, taikyti individualizuotą ir integracinį požiūrį į švietimą, kuris apimtų tikslinę paramą, jei reikia, asmenims, visų pirma neįgaliems vaikams ir jaunimui, kuriems kyla pavojus nebaigti mokyklos;
Calls for a personalised and inclusive approach to education, beginning with early school education and care, which includes targeted support for individuals at risk of ESL where necessary, particularly for children and young people suffering from a disability;
ragina dėti daugiau pastangų, kad šis individualizuotas požiūris būtų konkrečiai taikomas mokiniams, turintiems tokių mokymosi sunkumų kaip disleksija, dispraksija, diskalkulija, dėmesio deficitas ir hiperaktyvumas;
Calls for greater efforts to be made to ensure that this personalised approach specifically benefits those pupils suffering from learning difficulties caused by dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, attention deficit or hyperactivity, for example;
pažymi, kad pagrindinės problemų, dėl kurių nebaigiama mokykla, priežastys dažnai kyla už mokyklos ribų ir kad jos turi būti nustatytos bei šalinamos;
Notes that problems leading to ESL often have their roots outside school and that these must be identified and addressed;
siūlo, kad vidurinės ir profesinės mokyklos turėtų konsultavimo personalo, kuris nebūtų mokymo personalas ir į kurį galėtų kreiptis problemų turintys mokiniai, kad galėtų konfidencialiai aptarti šias problemas; pabrėžia, kad konsultacijas teikiantys darbuotojai turi būti atitinkamai parengti, ir šiuo tikslu jie turi turėti sąlygas nuolat įgyti specialių įgūdžių;
Suggests that secondary and vocational schools provide counselling staff, separate from teaching staff, so that students with problems can talk them through in confidence; stresses that staff providing counselling must have appropriate training and, with that aim in view, have facilities for ongoing training in specific skills;
skatina anksti reaguoti į kylančius mokymosi sunkumus ir siūlo sukurti veiksmingus išankstinio įspėjimo mechanizmus ir numatyti tolesnius veiksmus, siekiant išvengti didesnių problemų; pažymi, kad siekiant šio tikslo labai svarbus daugiašalis mokyklų ir tėvų bei bendruomenių vadovų ryšys ir glaudesnis jų bendradarbiavimas, taip pat vietos paramos tinklai įtraukiant, jei reikia, mokyklų tarpininkus;
Encourages an early response to emerging learning difficulties, and suggests that efficient early-warning mechanisms and follow-up procedures be put in place to prevent problems from worsening; points out that, in order to achieve this, multilateral communication and closer cooperation between schools and parents and community leaders are crucial, as are local support networks with the involvement, if necessary, of school mediators;
mano, kad, atsižvelgiant į šeimos įtaką mokinio mokykliniam ir socialiniam gyvenimui, reikia įsteigti konsultacijų tėvams tarnybas;
Considers that parental advisory services should be offered, in view of the influence that the family has on the educational and social development of pupils;
pabrėžia, kad dažna vaikų ir jaunimo nesėkmių priežastis yra tai, kad mokymo programos nepritaikytos gyvenimo poreikiams ir socialiai nulemtiems vaikų interesams; pabrėžia, kad dėl pernelyg nelanksčios ir unifikuotos mokymo sistemos sunku individualizuoti darbą su mokiniu, mokymo mokykloje neįmanoma suderinti su kasdieniais poreikiais;
Stresses that a frequent reason for failure among children and young people is that school curricula are ill-suited to the needs of children's lives and their socially-conditioned interests; points out that an excessively rigid and uniform education system makes it hard to individualise school work and difficult to link education with everyday needs;
pritaria tam, kad būtų vykdomas geresnis profesinis orientavimas ir aukštos kokybės darbo patirties programos, šviečiamieji apsilankymai ir mainai, kuriuos organizuotų mokyklos, taip pat tam, kad būtų susipažįstama su verslo aplinka, siekiant, kad mokiniai suprastų, koks iš tikrųjų yra darbo pasaulis, ir būtų užtikrinama, kad mokiniai galėtų apgalvotai pasirinkti profesiją; pabrėžia, kad turi būti užtikrintas tinkamas ir nuolatinis profesinio orientavimo konsultantų mokymas tam, kad jie aktyviai dirbtų su jaunuoliais, kurie galėtų nebaigti mokyklos;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
pripažįsta, kad būtina pasitelkti ryžtingą politiką, kuria būtų siekiama integruoti mokinius, turinčius jutimo sutrikimų, įprastose mokyklose, ir ragina valstybes nares nevykdyti atskiro specialiojo ugdymo politikos;
Recognises the need for clear-cut policies to integrate students with sensory disabilities in ordinary schools, and calls on the Member States to abandon policies based on separate special education;
primena esminį savanoriavimo, kuris yra socialinės integracijos skatinimo veiksnys, vaidmenį ir ragina ES valstybes nares kuo plačiau naudoti Europos savanorių tarnybą, kaip vystymosi asmeninio gyvenimo, švietimo ir profesinėse srityse veiksnį;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
rekomenduoja parengti mokyklose kuravimo programas, kad mokiniai galėtų bendrauti su buvusiais mokiniais, ypač tam, kad būtų galima keistis nuomonėmis apie studijų ir profesines galimybes;
Recommends that mentoring schemes be set up in schools to provide pupils with exposure to former pupils in particular in order to exchange views on possible study and career options;
pripažįsta, kad palikimas antriems metams gali prisidėti prie žemo pažangumo mokinių niekinimo ir nebūtinai padeda pasiekti geresnių rezultatų; pabrėžia, kad palikimo antriems metams apribojimas valstybėse narėse, kuriose jis plačiai praktikuojamas, ir jo pakeitimas individualia lanksčia parama yra veiksmingesnis mokyklos nebaigimo problemos sprendimo būdas;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
pabrėžia, kad informacinės ir ryšių technologijos (IRT) gali turėti teigiamą poveikį, kai mokoma pagal atitinkamą struktūrą, ir padėti padidinti motyvaciją bei paskatinti mokytis; siūlo valstybėms narėms skatinti ir plėtoti mokinių prieigą prie IRT nuo pat pirmųjų metų mokykloje ir parengti mokytojų mokymo programas;
Points out that information and communication technologies (ICT) can have positive effects under structured teaching conditions and can encourage motivation and learning; suggests that Member States promote and enhance pupils' access to ITC from their first years at school and set up training programmes for teachers;
pažymi, kad socialinis ir finansinis spaudimas pažeidžiamoms šeimoms gali priversti mokinius nebaigti mokyklos stengiantis patekti į darbo rinką ir papildyti šeimos išteklius; siekiant kovoti su šia problema, ragina valstybes nares apsvarstyti galimybę taikyti materialine padėtimi grindžiamos finansinės paramos tiems mokiniams, kuriems jos reikia, sistemą; ragina valstybes nares finansiškai remti tėvus, kurie pirmaisiais vaiko gyvenimo metais jam skiria savo meilę ir laiką ir užtikrina naudą visuomenei ateityje, taip investuodami į žmogiškąjį kapitalą, kuris dažnai nepakankamai įvertinamas;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
siūlo pradėti taikyti kitas perskirstymo priemones, pvz., teikti nemokamą maitinimą mokykloje, vadovėlius ir būtiniausius sporto reikmenis, siekiant sumažinti socialinės nelygybės poveikį ir kartu kovoti su mokinių smerkimo pavojumi;
Suggests that other redistributive measures be introduced, such as the provision of free school meals, school books and essential sports equipment, to reduce the impact of social inequality while also combating the risks of stigmatisation these pupils face;
atkreipia dėmesį į tai, kad reikia papildomai remti neįgaliuosius, siekiant sumažinti pavojų, kad jie nebaigs mokyklos, ir užtikrinti, kad jie įgytų tinkamą kvalifikaciją;
Points out that additional support should be offered to persons with disabilities, in order to reduce the risk of their leaving school early and ensure that they obtain a proper qualification;
pabrėžia, kad labai svarbios aukščiausios kokybės valstybinio švietimo sistemos, kuriose mokymasis yra nemokamas ir prieinamas kiekvienam bei vyksta saugioje ir palankioje aplinkoje;
Emphasises the crucial importance of state education systems of the highest quality, where learning is free and accessible to everyone and takes place in a safe and enabling environment;
ragina dėti ypatingas pastangas, kad būtų užkirstas kelias patyčioms bei smurtui mokykloje ir su jais kovojama;
Calls for special efforts to be made to prevent and address bullying and violence at school;
primena, kad svarbu didinti pirmąją vidurinio ugdymo dalį baigusių mokinių skaičių, tokiu būdu skatinant įgyti bendruosius gebėjimus;
Recalls the importance of increasing the number of pupils finishing the first part of secondary education, thereby promoting the achievement of basic competence;