natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Nors Sutartyse pabrėžiama, kad kiekviena valstybė narė turi išskirtinę kompetenciją nustatyti mokymo turinį ir savo švietimo sistemos organizavimą, nuo Mastrichto sutarties priėmimo Europos Sąjunga sustiprino savo iniciatyvą šioje srityje, skatindama valstybių narių bendradarbiavimą ir padėdama joms bei papildydama jų veiksmus.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Šią tendenciją liudija priimtos rekomendacijos dėl pagrindinių gebėjimų, Europos kvalifikacijų sąranga arba Europos profesinio mokymo kreditų perkėlimo sistema ( angl .
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
Pranešėjas įsitikinęs, kad sprendžiant mokyklų sistemos klausimą didžiausias dėmesys turėtų būti kreipiamas į vaikus, o švietimo politika neturėtų būti laikoma tik antraeile, palyginti su ekonominiais sumetimais, ir neturėtų būti laikoma tik ekonominio augimo priemone.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Švietimas – tai individualaus ir socialinio tobulėjimo priemonė, o mokyklose įgyjama pirmoji formaliojo mokymosi patirtis.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Todėl ji daro didelį poveikį apskritai mokinių požiūriui į mokymąsi.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Mokyklos taip pat yra socializacijos pakopa, kurioje vaikai bendraudami užmezga ryšį su savo bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Todėl mokyklos aplinka turėtų išsiskirti geru socialiniu klimatu, plačiu pedagoginių metodų pasirinkimu, skatinančia mokymosi aplinka, atvirumu ir lankstumu, kurie padėtų prigyti nuolatinio mokymosi kultūrai.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Mokyklos turėtų ypač atkreipti dėmesį į lygias galimybes, socialinį teisingumą ir kultūrų įvairovę.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Mokyklų bendruomenės turėtų atspindėti jas supančią visuomenę ir jose negali būti jokio pobūdžio diskriminacijos bei atskirties, kad vaikai išsiugdytų solidarumo ir tolerancijos jausmą kitiems socialiai nuskriaustiems mokiniams.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Integracinis ugdymas taip pat gali padėti socialiai integruotis migrantams ar neįgaliems mokiniams, padidinti motyvaciją ir bendruomenės sanglaudą.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Papildomą integracinio švietimo finansų ir darbuotojų poreikį turėtų kompensuoti valdžios institucijos.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Mokyklos turėtų užmegzti labai gerus santykius su kitomis viešosiomis institucijomis, pavyzdžiui, regiono ir vietos, socialinėmis ir vaikų gerovės institucijomis, taip pat su kitomis tėvų asociacijomis ir darbo pasauliu.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Mokyklų pasiekiamumas ir artimumas yra pagrindiniai veiksniai integracijos ir socialinio teisingumo srityse ir veiksminga priemonė kovoje su tendencija nebaigti mokyklos.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
Nacionalinės mokyklų sistemos turėtų būti pasirengusios visuose lygmenyse pasiūlyti ugdymą gimtąja kalba vietos tautinėms mažumoms, o migrantų vaikams turėtų būti atitinkamai siūlomos pamokos jų gimtąja kalba.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Europos Sąjunga atlieka svarų vaidmenį rinkdama ir skleisdama gerąją patirtį šioje srityje.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Tinkamas ir teisingas finansavimas turėtų būti skiriamas visoms mokykloms, tačiau turėtų būti atsižvelgiama į institucijų pedagoginių metodų įvairovę, dydį ir priklausomybę.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
Papildomas finansavimas ir parama turėtų būti skiriami mokykloms, esančioms nepalankių sąlygų ir atokiuose regionuose.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
Šios institucijos dažnai negali teikti paraiškų ES projektams remdamosi tik savo ištekliais.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Mokymo kokybė lemia mokinių rezultatus, todėl turėtų būti du kartus padidintos pastangos, kad būtų pagerinta pasirengimo mokytojo darbui praktika, kvalifikacijos kėlimas, judumo perspektyvos ir skiriama nuolatinė parama bei konsultacijos susipažįstant su naujais pedagoginiais metodais.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Mokytojo profesijos patrauklumas ir socialinis statusas turėtų būti atkurtas siūlant tinkamas darbo sąlygas ir sąžiningas atlyginimo bei apdovanojimo sistemas.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
Baigiant reikėtų performuluoti klausimą, kaip mokyklos galėtų geriau prisidėti sprendžiant XXI a. iššūkius: ką reikėtų padaryti mokykloms, kad jos galėtų geriau tarnauti mūsų visuomenėms ir ateities kartoms?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Visos Europos bendradarbiavimas suteikia valstybėms narėms ir švietimo institucijoms unikalią galimybę keistis patirtimi ir įgyvendinti labiausiai jų poreikius ir lūkesčius atitinkančius metodus.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
dėl migrantų vaikų švietimo
on Educating the children of migrants
– atsižvelgdamas į Europos Sąjungos pagrindinių teisių chartijos 14 straipsnį,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
OL L 199, 1977 8 6, p.32. ,
OJ L 199, 6.8.1977, p.
OL L 180, 2000 7 19, p.22. ,
OJ L 180, 19.7.2000, p.22. ,
OL C 233 E, 2006 9 28, p.121. ,
OJ C 233 E, 28.9.2006, p.121. ,
– atsižvelgdamas į savo 2007 m. rugsėjo 27 d. rezoliuciją dėl Europos švietimo ir mokymo sistemų veiksmingumo ir teisingumo
– having regard to its resolution of 27 September 2007 on efficiency and equity in European education and training systems
OL C 219 E, 2008 8 28, p.300. ,
OJ C 219 E, 28.8.2008, p.300. ,
– atsižvelgdamas į savo 2008 m. sausio 16 d. rezoliuciją dėl suaugusiųjų mokymosi: mokytis niekada nevėlu
– having regard to its resolution of 16 January 2008 on adult learning: it is never too late to learn
OL C 41 E, 2009 2 19, p.46. ,
OJ C 41 E, 19.2.2009, p.
– atsižvelgdamas į Kultūros ir švietimo komiteto pranešimą ( A6-0125/2009 ),
– having regard to the report of the Committee on Culture and Education ( A6‑0125/2009 ),
B. kadangi 2008 Europos kultūrų dialogo metai suteikė tinkamą galimybę pradėti diskusijas dėl ES švietimo sistemų uždavinių ir galimybių,
B. whereas the European Year of Intercultural Dialogue 2008 provided the right moment to launch the debate on the challenges and opportunities for EU education systems,
C. kadangi migracija Sąjungoje ir imigracija į Sąjungą paskutiniaisiais dešimtmečiais padidėjo ir daugelyje vietų pasikeitė mokyklų sudėtis,
C. whereas migration within the Union and immigration into the Union has increased over the last decades, changing in many places the composition of schools,
D. kadangi kultūrų skirtumai dažnai trukdo mokiniams, taip pat mokiniams ir mokytojams suprasti vieniems kitus ir bendrauti,
D. whereas cultural differences frequently hamper understanding and dialogue between pupils and between pupils and teachers,
E. kadangi yra aiškių įrodymų, patvirtinančių, kad migrantų vaikų mokymosi rezultatai yra kur kas prastesni nei ne migrantų vaikų; ir kadangi daug migrantų kilmės vaikų mokyklose yra atsidūrę prastoje socialinėje ir ekonominėje padėtyje,
E. whereas clear evidence exists that the educational attainment of migrant children is considerably lower than that of non-migrant children; and whereas a large number of children in schools from a migrant background are in precarious socio-economic situation,
F. kadangi dėl to, kad migrantų vaikų talentas dažnai neatskleidžiamas ir lieka nepanaudotas, visa visuomenė patiria nepalankių socialinių, kultūrinių ir ekonominių padarinių,
F. whereas the fact that migrant children's talents often are not discovered and remain unused entails social, cultural and economic disadvantages for society as a whole,
G. kadangi mokyklinis ugdymas iki tam tikro amžiaus yra pagrindinė vaiko teisė ir pareiga, nepaisant jo kilmės, kaip įtvirtinta Pagrindinių teisių chartijos 14 straipsnyje, o taip pat laikantis nacionalinių švietimo įstatymų,
G. whereas school education up to a certain age is a basic right as well as an obligation for children, regardless of the their background, as enshrined in Article 14 of the Charter of Fundamental Rights, requiring also compliance with national education laws,
H. kadangi švietimo ir profesinio rengimo turinys ir organizavimas priklauso valstybių narių kompetencijai ir kadangi strategijos turi būti nustatomos ir įgyvendinamos nacionaliniu ir regioniniu lygmenimis,
H. whereas the content and organisation of education and training are national competences and whereas it is at national or regional level that strategies need to be defined and implemented,
I. kadangi migracija gali kultūriniu ir švietimo požiūriu praturtinti mokyklas, tačiau, jei nėra tinkamų papildomų priemonių, gali atsirasti didelių skirtumų,
I. whereas migration can enrich schools culturally and educationally, but can, in the absence of suitable accompanying measures, lead to serious divergences,
J. kadangi valstybės narės privalo reformuoti savo nacionalines švietimo ir profesinio rengimo sistemas; kadangi joms reikia dirbti kartu siekiant išplėtoti politikos priemones, būtinas valdyti migracijos pasekmes,
J. whereas Member States must reform their national education and training systems; whereas they need to work together to develop the policy instruments necessary to manage the consequences of migration,
ES švietimo sistemų uždaviniai ir galimybės“;
Welcomes the Green Paper entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems;
4. mano, kad būtina dėti daugiau pastangų ES lygmeniu, nes visos valstybės narės susiduria su panašiais sunkumais šiuo atžvilgiu; primena, kad migrantų vaikų procentinė dalis mokyklose ateityje gali didėti;
Is of the opinion that greater efforts at EU level are necessary as all Member States face similar challenges in this respect; recalls that the percentage of migrant children in school is likely to rise in the future;
6. ragina valstybėse narėse kurti mokyklų ir bendruomenių partnerystės modelį, pagal kurį vaikams, kurių tėvai dirba užsienyje, sudaromos sąlygos naudotis visuomenės pagalbos, paramos ir konsultacijų programomis;
Encourages the development in the Member States of a model of partnership between schools and communities enabling children whose parents are working abroad to benefit from programmes of assistance, support and counselling from the community;
8. ragina valstybių narių vyriausybes užtikrinti mokslą legalių migrantų vaikams, įskaitant priimančiosios šalies oficialiųjų kalbų mokymą ir jų gimtųjų kalbų bei kultūrų puoselėjimą;
Calls on the Member State governments to ensure education for the children of legal migrants, including the teaching of the official languages of the host country and the promotion of their native languages and cultures;
16. siūlo teikti papildomą finansinę ir administracinę paramą legalių migrantų kalbų kursams, kuriuos rengtų apmokyti darbuotojai, taip pat suprantantys gimtąją migrantų kalbą;
Suggests that additional financial and administrative support for language courses should be provided to legal migrants, by trained staff who also understand the mother tongue of the migrants;
22. siūlo valstybėms narėms vengti steigti getų tipo mokyklas ar sudaryti tik migrantų vaikų klases ir siūlo skatinti visuotinę švietimo politiką, pagal kurią vaikai būtų skirstomi į klases atsižvelgiant į išsilavinimo lygį ir individualius poreikius;
Recommends that the Member States avoid creating ghetto-type schools or special classes for migrant children, and that they promote an inclusive educational policy under which children are allocated to classes on the basis of educational level and individual needs;
33. pabrėžia specialaus mokytojų rengimo, kuriuo siekiama deramą dėmesį skirti ypatingai vaikų migrantų padėčiai, svarbą, taip pat būtinybę šiuos vaikus sėkmingai integruoti į pagrindines mokyklinio švietimo sistemas ir poreikį gerinti jų švietimo rezultatų lygį;
Underlines the importance of special training for teachers that explicitly addresses the special situation of the children of migrants, the necessity of integrating them successfully in mainstream school education systems, and the need to improve their level of educational attainment;
35. siūlo individualioms valstybėms narėms rengti švietimo programas, skirtas žinioms apie žmogaus teises didinti, ypač pabrėžiant lygybę, įtrauktį ir asmens laisvę, siekiant užkirsti kelią ksenofobijai ir segregacijai, kurios gali būti neišvengiamos, kai kalbama apie migrantus, ir kurios gali labai greitai populiarėti;
Proposes that individual Member States develop educational programmes aimed at improving awareness of human rights issues, with the stress on equality, inclusion and personal freedom, so as to avoid the xenophobia and segregation which might appear inevitable where migrants are concerned and which can spread alarmingly fast;
39. pripažįsta, kad dabar galiojančios Direktyvos 77/486/EEB nuostatos neatitinka naujos Sąjungos socialinės tikrovės; tvirtai remia Komisijos pradėtą konsultacijų procesą;
Recognises that, the current provisions of Directive 77/486/EEC do not correspond to the new social reality of the Union; strongly supports the consultation process launched by the Commission;
41. mano, kad Direktyvą 77/486/EEB būtina iš dalies pakeisti, ir ji turėtų apimti valstybių, kurios nėra narės, piliečių vaikų arba vaikų, kurių tėvai nėra ES valstybių narių piliečiai, švietimą;
Believes that the Directive 77/486/EEC must be amended and should cover the education of children who are nationals of non-Member States or children whose parents are non-nationals of Member States;
Komisijos komunikatas
The C ommission Communication
Joje iškeliami tokie klausimai, kaip užkirsti kelią atskirų mokyklų kūrimui, siekiant gerinti teisingumą švietimo srityje; kaip prisiderinti prie padidėjusios gimtųjų kalbų ir kultūrinių požiūrių įvairovės bei didinti žinias apie kitas kultūras ES; taip pat kaip pritaikyti mokymo įgūdžius ir rasti naujų bendravimo su migrantų šeimomis ir bendruomenėmis būdų.
It raises issues such as how to prevent the creation of segregated school settings, so as to improve equity in education; how to accommodate the increased diversity of mother tongues and cultural perspectives and build intercultural skills in the EU; and how to adapt teaching skills and build bridges with migrant families and communities.
Suinteresuotosios šalys buvo pakviestos iki 2008 m. gruodžio 31 d. pateikti savo nuomonę daugiausia dėl:
Interested parties were invited to make their views known before 31 December 2008 mainly about:
- politinių uždavinių,
- the policy challenge,
- tinkamos politinės reakcijos į šiuos uždavinius,
- good policy responses to this challenge,
- galimo Europos Sąjungos vaidmens remiant valstybes nares, šioms sprendžiant minėtus iššūkius; ir
- the possible role of the European Union in supporting Member States address these challenges; and
- Direktyvos 77/486/EEB ateities.
- the future of Directive 77/486/EEC,
Europos Komisija išanalizuos šios konsultacijos rezultatus ir 2009 m. pradžioje paskelbs savo išvadas.
The European Commission will analyse the results of this consultation and publish its conclusions in early 2009.
Pranešėjas džiaugiasi Europos Komisijos iniciatyva pradėti konsultaciją dėl ekonominės migracijos valdymo.
The rapporteur welcomes the initiative of the European Commission to launch a consultation on managing economic migration.
Pranešėjo nuomone, šeimos turi dalyvauti švietimo procese.
In the Rapporteur's view families must be involved in the education process.
Šeimose gali kilti nesutarimų, nes tėvai nori, kad jų vaikams sektųsi, tačiau jie negali suteikti vaikams reikiamos paramos dėl kalbos nežinojimo arba kultūrinių skirtumų.
Conflicts can arise within the families as the parents want their children to succeed but are unable to give them the necessary support, or because of the lack of the language or even due to the cultural diversity.
Tėvai turėtų dalyvauti mokyklos valdyme, kultūriniuose renginiuose ir kt.
Parents should participate through the management of the school, cultural events, etc.
Siekiant, kad migrantai integruotųsi, itin svarbu labiau remti kalbų kursus; integracija – tai dvejopas procesas, kuriame dalyvauja migrantai ir priimančioji šalis.
The importance of providing greater support for language courses is fundamental for the integration of migrants; integration is a two-way process, involves migrants and the host-country.
Migrantų noras išmokti priimančiosios šalies kalbą ir tvarkyti savo gyvenimą nereiškia, kad jie atsisako savo kilmės šalies kalbos ir kultūros.
The willingness of migrants to learn the language of the host country and to organise their life does not mean giving up of their language and culture of origin.
Pranešėjo nuomone, kalbų mokymasis (gimtosios ir gyvenamosios šalies kalbų) turi būti skatinamas labai anksti, dar iki pradinio ugdymo etapo, visų pirma siekiant skatinti migrantų ir tautinių mažumų, kaip antai romų, įtrauktį į Europos visuomenes.
In the Rapporteur's view, language learning (mother and the country-residence tongue) must be encouraged at a very early stage, pre-primary education, especially in order to promote the inclusion of migrants and ethnic minorities such as Roma people into European societies.
Mokymasis visą gyvenimą yra svarbus migrantams, etninėms mažumoms ir nepalankioje socialinėje bei ekonominėje padėtyje esančioms grupėms, nes tai yra integravimo procesas, o dalyvavimas mokymo programose ir mokymasis visą gyvenimą suteikia galimybę naujai atvykusiems imigrantams.
Lifelong learning has an important role for migrants, ethnic minorities and socio economically disadvantaged groups since it serves as integration process, the participation in training programmes and in lifelong learning are an opportunity for newly arrived immigrants.
Ypatingą dėmesį reikia skirti paprastai prastesniems migrantų, etninių mažumų ir nepalankioje socialinėje bei ekonominėje padėtyje esančių grupių veiklos rezultatams, o kuo greičiau ir geriau jie bus integruojami į mokyklas, tuo geriau jiems seksis mokykloje ir įgyjant tolesnį išsilavinimą bei darbo rinkoje.
Particular attention needs to be paid to the generally lower performance of migrants, ethnic minorities and socio economically disadvantaged groups, the better and the faster they are integrated into schools the better they will do at school and in further education, and latter on in the labour market.
Mokytojų švietimo ir mokymo kokybės taip pat negalima pamiršti, tai taip pat naujas uždavinys mokytojams, kurie turi mokyti dėl padidėjusios migracijos tokios įvairios sudėties klasėse.
The quality of Teacher education and training can not be forgotten either, it's also a new challenge for teachers to deal with such heterogenic classes resulting from increased migration.
Mokytojai turėtų nuolatos mokytis, įskaitant mokymąsi visą gyvenimą ir profesinį tobulėjimą.
Teachers should follow systematic teacher training, including lifelong learning and professional development.
dėl Tarybos bendrosios pozicijos siekiant priimti Europos Parlamento ir Tarybos reglamentą dėl Bendrijos statistikos, susijusios su išorės prekyba su ES nepriklausančiomis šalimis, kuriuo panaikinamas Tarybos reglamentas (EB) Nr. 1172/95
on the Council common position for adopting a regulation of the European Parliament and of the Council on Community statistics relating to external trade with non-member countries and repealing Council Regulation (EC) No 1172/95
– atsižvelgdamas į Tarybos bendrąją poziciją (15248/2/2008 – C6-0065/2009 – 2007/0233(COD) ,
– having regard to the Council common position (15248/2/2008 – C6-0065/2009 ),
– atsižvelgdamas į savo poziciją dėl Komisijos pasiūlymo Europos Parlamentui ir Tarybai ( COM(2007)0653 ) per pirmąjį svarstymą
– having regard to its position at first reading
Priimti tekstai, P6_TA(2008)0414 . ,
Texts Adopted, P6_TA(2008)0414 . on the Commission proposal to Parliament and the Council ( COM(2007)0653 ),
– atsižvelgdamas į Tarptautinės prekybos komiteto rekomendacijas antrajam svarstymui ( A6‑0126/2009 ),
– having regard to the recommendation for second reading of the Committee on International Trade ( A6‑0126/2009 ),
2008 m. lapkričio 11 d., po konsultacijų su frakcijomis, atstovaujamomis komitete, Tarptautinės prekybos komiteto pirmininkas, remdamasis minėtuoju tekstu, parašė Nuolatinių atstovų komiteto (COREPER I) pirmininkui laišką, kuriame pranešė apie tai, kad susipažinta su Tarybos siūlomais pakeitimais ir kad pritariama visam kompromisiniam tekstui.
On the basis of this text and following consultations with the political groups represented on the Committee, the Chair of the Committee on International Trade wrote to the Chair of COREPER I on 11 November 2008 to take note of the changes proposed by the Council and accept the compromise text taken as a whole.
dėl pasiūlymo dėl Tarybos reglamento iš dalies keičiantis Reglamento (EB) Nr. 1083/2006, nustatančio bendrąsias nuostatas dėl Europos regioninės plėtros fondo, Europos socialinio fondo ir Sanglaudos fondo, tam tikras finansų valdymo nuostatas
on the proposal for a Council regulation (EC) amending Regulation (EC) No 1083/2006 laying down general provisions on the European Regional Development Fund, the European Social Fund and the Cohesion Fund, concerning certain provisions relating to financial management
– atsižvelgdamas į pasiūlymą dėl Tarybos reglamento ( COM(2008)0803 – 17575/2008),
– having regard to the proposal for a Council regulation ( COM(2008)0803 – 17575/2008),