natgillin/translations-raw huggingface dataset:
B. kadangi dėl ekonominių ir socialinių pokyčių Europos Sąjungoje, veiksnių, darančių įtaką bendrajai rinkai, ir su globalizuota ekonomika susijusių naujų galimybių ir poreikių visoms nacionalinėms švietimo sistemoms kyla daug bendrų problemų, dėl kurių Europos lygmens bendradarbiavimas švietimo ir mokymo srityje tampa vis svarbesnis,
B. whereas the economic and social changes in the European Union, the factors conditioning the single market and the new opportunities and demands of a globalised economy are creating a set of common challenges for all national educational systems, making cooperation at European level in the field of education and training all the more necessary,
C. kadangi dėl ES švietimo sistemų nemažų konkrečių rezultatų skirtumų gali padidėti valstybių narių ekonominio ir socialinio vystymosi skirtumai ir tai gali trukdyti siekti Lisabonos strategijos tikslų,
C. whereas the considerable disparities between the respective performances of education systems in the EU could increase disparities in economic and social development between the Member States and jeopardise the achievement of the Lisbon Strategy objectives,
D. kadangi reikia sisteminių priemonių norint sustiprinti švietimo vaidmenį vadinamajame žinių trikampyje (moksliniai tyrimai, naujovės ir švietimas), į kurį atsižvelgdama Europos Sąjunga remia ilgalaikę būsimojo vystymosi, konkurencingumo ir socialinės sanglaudos strategiją ir pritaria, kad švietimo klausimas būtų įtrauktas į Lisabonos proceso būsimo derybų raundo prioritetų sąrašą,
D. whereas systematic measures are necessary to consolidate the role of education in the 'knowledge triangle' (research, innovation and education), in respect of which the Union provides support for the long-term strategy for future development, competitiveness and social cohesion and for the inclusion of education among the priorities of the forthcoming round of talks under the Lisbon Process,
E. kadangi gairės yra svarbios reformų vykdymo priemonės, kadangi remiantis jomis galima įvertinti pažangą, padarytą siekiant aiškiai apibrėžtų bendrų tikslų,
E. whereas benchmarks are important tools to drive forward further reforms, as they allow to measure improvement towards well-defined common goals,
F. kadangi Taryba 2010 metams priėmė tris lyginamuosius standartus, susijusius su mokykliniu ugdymu, mokyklos nebaigiančiais asmenimis, mokėjimu skaityti ir aukštesniosios pakopos vidurinio išsilavinimo įgijimu; kadangi pažanga taikant šiuos standartus vis dar yra nepakankama,
F. whereas the Council has adopted three benchmarks for 2010 relating to school education, on early school leavers, reading literacy and the completion of upper secondary education; whereas progress towards these benchmarks is still insufficient,
G. kadangi visų jaunuolių pagrindinių gebėjimų ir įgūdžių įgijimas ir mokymosi rezultatų lygio kėlimas yra esminiai dalykai siekiant Lisabonos darbotvarkės tikslų,
G. whereas the acquisition of basic skills and key competences by all young people and the improvement of educational attainment levels are crucial for reaching the goals of the Lisbon agenda,
H. kadangi jaunuolių mokymosi rezultatai daro tiesioginį poveikį jų užimtumo perspektyvoms, socialiniam veiklumui, tolesniam švietimui ar mokymuisi ir pajamų dydžiui ateityje,
H. whereas young people’s educational attainment has a direct effect on their later employment prospects, social participation, further education or training, and income,
I. kadangi moterų švietimas turi ypatingos įtakos bendruomenių išsilavinimui; kadangi nebaigtas ar nepakankamas mergaičių išsilavinimas gali pakenkti ne tik joms, bet daryti žalą ir ateinančiai kartai,
I. whereas the education of women is particularly influential on the educational performance of communities; whereas the incomplete or unsatisfactory education of girls may affect not only them, but may also transmit disadvantages to the next generation,
J. kadangi neteisingumas ir tendencija nebaigti mokyklos lemia dideles socialines ir ekonomines išlaidas bei kenkia socialinei sanglaudai ir kadangi dėl bet kokių atskirties formų mokyklose krenta bendras nacionalinių švietimo sistemų lygis,
J. whereas inequities and early school leaving produce high social and economic costs and have a detrimental effect on social cohesion, and whereas all forms of school segregation weaken the level of national education systems as a whole,
K. kadangi dėl dviejų pagrindinių tendencijų švietimo įstaigose – kultūrų įvairovės ir klasių skirtumo išryškinimo šiuo metu pastebimas nerimą keliantis smurto padidėjimas mokyklose, kurį dažnai lydi rasizmo ir ksenofobijos apraiškos mokyklų aplinkoje, ir tokią padėtį apsunkina tai, kad švietimo sistemoje trūksta tam tikrų tinkamų įsikišimo ar paramos mokiniams ir bendravimo mechanizmų,
K. whereas an alarming increase in violence at school, accompanied by manifestations of racism and xenophobia in the school environment, is currently being observed as a result of two basic trends within educational establishments ‑ multiculturalism and the widening of the class divide ‑ which are compounded by the lack of any suitable intervention or pupil support and contact mechanisms within the educational system,
L. kadangi taikant integracinius švietimo modelius skatinama socialiai nuskriaustų specialiųjų poreikių mokinių grupių integracija ir didinamas mokinių iš skirtingos aplinkos solidarumas,
L. whereas inclusive educational models promote the integration of disadvantaged groups of pupils and of students with special educational needs, and increase solidarity between pupils from different backgrounds,
M. kadangi tinkamai išplėtotas priešmokyklinis ugdymas labai prisideda integruojant socialiai nuskriaustas grupes (pvz., vaikus iš šeimų, kurių pajamos nedidelės ar kurios priklauso mažumoms), gali padėti patobulinti visus įgūdžius, mažinti išsilavinimo skirtumus ir yra labai svarbus didinant teisingumą bei mažinant anksti mokyklą metusių mokinių skaičių,
M. whereas a well developed pre-primary education significantly contributes to the integration of disadvantaged groups (such as children from low-income and minority backgrounds), can help to raise overall skill levels, reduces educational differences, and is crucial for increasing equity and lowering drop-out rates,
N. kadangi mokyklos labai svarbios turint mintyje vaikų socialinį gyvenimą ir mokymąsi bei jų asmeninį vystymąsi; taip pat jos svarbios siekiant perduoti jiems žinias, įgūdžius ir vertybes, kurių reikia norint dalyvauti demokratinės visuomenės veikloje ir būti aktyviais piliečiais,
N. whereas schools have crucial importance in terms of children's social and learning life and personal development; as well as in terms of transmitting to them the knowledge, skills and values for participating in democratic society and for active citizenship,
O. kadangi kilus dabartinei visuotinei finansų ir ekonomikos krizei švietimas ir mokymas turi atlikti svarbiausią vaidmenį norint ugdyti novatoriškus ir praktinius gebėjimus ir užtikrinti laisvą žinių sklaidą, kuri būtų geriausia ekonomikos atkūrimo ir užimtumo rinkos konsolidavimo priemonė; tačiau pažymi, kad svarbiausias švietimo ir mokymo politikos uždavinys – užtikrinti, kad mokiniai įgytų pagal bendrus švietimo kriterijus nustatyto bendro lygio žinias ir būtų visapusiškai harmoningos asmenybės, o ne patenkinti rinkos poreikius ir siekti atitikties užimtumo kriterijams,
O. whereas, in the current global financial and economic crisis, education and training have a key role to play in developing innovative skills and know-how and ensuring the free movement of knowledge as the ideal instrument for economic recovery and employment market consolidation; noting, however, that the primary objective of policy making in the field of education and training is not to meet market needs and employability criteria but to ensure that pupils achieve an overall standard of knowledge meeting uniform educational criteria, resulting in fully rounded personalities,
P. kadangi mokymo programos ir mokymo bei vertinimo metodai turėtų suteikti kiekvienam mokiniui galimybę įgyti pagrindinius gebėjimus ir visapusiškai išnaudoti savo galimybes; kadangi vaikų fizinė ir psichinė gerovė bei priimtina mokymosi aplinka yra labai svarbios siekiant teigiamų mokymosi rezultatų,
P. whereas curricula as well as teaching and assessment methods should allow every student to acquire key competences and to develop his or her full potential; whereas the physical and mental well-being of children, as well as an agreeable learning environment, are crucial for positive learning outcomes,
Q. kadangi visapusiškas išsilavinimas, įtraukiant tokius mokomuosius dalykus kaip vaizduojamasis menas ir muzika, gali padėti puoselėti asmens savirealizaciją, pasitikėjimą savimi ir ugdyti kūrybingumą ir novatorišką mąstymą,
Q. whereas a broad education including subject matters such as arts and music can contribute to fostering personal fulfilment, self-confidence and the development of creativity and innovative thinking,
R. kadangi švietimo išlaidos turėtų būti ypač nukreipiamos į sritis, kuriose labiausiai didinami mokinių laimėjimai ir tobulėjama,
R. whereas education expenditure should be particularly directed at the areas that produce the greatest improvements in student performance and development,
S. kadangi mokymo kokybė yra pripažįstama kaip svarbiausias mokyklos aplinkos veiksnys, darantis poveikį mokinio rezultatams,
S. whereas the quality of teaching is recognised as being the most important factor within the school environment affecting student attainment,
K. kadangi judumas ir mainai gali skatinti tarpkultūrinius, kalbos, socialinius ir dalykinius gebėjimus, didinti ir mokytojų, ir mokinių motyvaciją be padėti gerinti mokytojo pedagoginius gebėjimus,
T. whereas mobility and exchanges can foster intercultural, language, social and subject-related competences, enhance motivation of both teachers and students, and help improve teachers' pedagogical skills,
U. kadangi pačios mokyklos sudaro tik dalį dalyvių, kurie dalijasi kolektyvinę atsakomybę už jaunuolių švietimą, grupės,
U. whereas schools alone form only part of a group of actors sharing a collective responsibility for the education of young people,
V. kadangi švietimo ir mokymo sistemose reikėtų kurti vertinimo kultūrą siekiant užtikrinti veiksmingą ilgalaikę jų raidos stebėseną,
V. whereas there is a need to create an evaluation culture in education and training systems to ensure effective, long-term monitoring of their development,
Kiekvieno mokinio gebėjimų gerinimas
Improving competences of every student
9. pabrėžia, kad jaunuoliams Europos Sąjungoje labai trūksta gebėjimo susikaupti; taigi ragina Komisiją atlikti tyrimą, kuris padėtų nustatyti pagrindines mokinių negalėjimo susikaupti priežastis;
Notes that in the Union, young people show a great lack of ability to concentrate; therefore calls on the Commission to conduct a study to investigate the main reasons for this lack of concentration among pupils;
11. taigi ragina valstybes nares užtikrinti, kad vykdant jų švietimo politiką būtų pasiekta teisingumo ir kokybės pusiausvyra, ypatingą dėmesį skirti nepalankioje socialinėje padėtyje esantiems moksleiviams ir studentams, pritaikyti mokymosi procesą prie jų individualių reikmių ir taip sudaryti lygias mokymosi galimybes;
Therefore calls on the Member States to ensure that their educational policies achieve a balance between equality and quality, with the stress on social facilitation measures for pupils and students from disadvantaged backgrounds and on adapting the learning process to their individual needs, thus offering equal opportunities in terms of access to education;
17. vis dėlto mano, kad vykdant švietimo sistemos reformą iš esmės turėtų būti siekiama skatinti visapusišką ir įvairialypį individo vystymąsi, ugdyti pagarbą žmogaus teisėms ir socialiniam teisingumui, skatinti mokymąsi visą gyvenimą siekiant asmeninio vystymosi ir profesinio tobulėjimo tikslų, aplinkos apsaugą ir asmeninę bei kolektyvinę gerovę; atsižvelgdamas į tai, mano, kad derinti įgyjamas žinias su rinkos reikalavimais, be abejonės yra švietimo sistemų prioritetas, bet ne pirmaeilis ir pagrindinis jų tikslas;
However, takes the view that the reform of the educational system should be fundamentally geared to the full and multi-faceted development of the individual, cultivating respect for human rights and social justice, lifelong learning for the purposes of personal development and professional advancement, the protection of the environment and personal and collective wellbeing; takes the view that, in this context, matching knowledge thus acquired with market requirements is undoubtedly a priority for educational systems but is not their primordial and fundamental objective;
19. todėl mano, kad visi vaikai nuo ankstyvo amžiaus turėtų gauti galimybę įgyti muzikinių, meninių, fizinio darbo, fizinių, socialinių ir pilietinių gebėjimų; todėl yra tvirtai įsitikinęs, kad muzikinis, meninis ir fizinis ugdymas turėtų tapti privalomąja mokyklos mokymo programos dalimi;
Considers that all children should, from the earliest age, be given the opportunity to acquire musical, artistic, manual, physical, social and civic competences; therefore, strongly believes that musical, artistic and physical education should be compulsory parts of the school curriculum;
21. mano, kad valstybės narės turėtų imtis priemonių ir užtikrinti, kad legalių imigrantų vaikus būtų mokomi jų gimtąja kalba, ir ragina Komisiją nustatyti šios srities gerąją patirtį ir ją skleisti;
Takes the view that the Member States should take steps to ensure that the children of legal migrants are taught their mother tongue and calls on the Commission to identify and disseminate best practices in this respect;
23. pripažįsta neformaliojo mokymo įnašą teikiant jaunimui vertingus gebėjimus, kurie papildo įgytuosius mokyklose, ir ragina mokyklas labiau bendradarbiauti su neformaliojo mokymo teikėjais, pvz., su jaunimo organizacijomis;
Appreciates the contribution of non-formal education in providing young people with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensely with providers of non-formal education such as youth organisations;
Aukštos kokybės mokyklos ir mokytojai
High - quality schools and teachers
28. mano, kad mažiau palankioje finansinėje padėtyje esančioms valstybinėms švietimo institucijoms, ypač skurdesniuose ES regionuose, turėtų būti teikiama papildoma parama;
Considers that public educational institutions in a more disadvantaged financial situation, particularly those located in poorer regions of the EU, should be granted additional support;
30. mano, kad norint pagerinti švietimo kokybę ir pakelti švietimo rezultatų lygį reikia reiklaus ir griežto pobūdžio mokymo programų ir reguliariai vertinti mokinius, kartu ir jų atsakomybę už jų pačių daromą pažangą;
Believes that the quality of education and its level of results further require curricula of a demanding and rigorous nature and assessment of pupils on a regular basis, with assessment implying pupils' responsibility for the progress they make;
38. pripažindamas, kad švietimo nelygybės kompensavimas vien švietimo politikos priemonėmis pasirodė esąs neveiksmingas, rekomenduoja įtraukti tėvus į mokyklos gyvenimą ir didinti informuotumą apie galimą gyvenimo sąlygų ir popamokinės veiklos poveikį įgyjant gebėjimų ir įgūdžių mokykloje;
Recommends involving parents in school life, and raising awareness about the potential impact of living conditions and of extracurricular activities on the acquisition of skills and competences at school, acknowledging that redressing educational inequalities solely through educational policies has proved to be unsuccessful;
40. mano, kad visos mokyklos turėtų skatinti įgyti demokratinių gebėjimų remdamos moksleivių tarybas ir leisdamos moksleiviams, bendradarbiaujant su tėvais, mokytojais ir mokyklų tarybomis, kartu prisiimti atsakomybę už mokyklas;
Believes that all schools should foster the acquisition of democratic competences by supporting student councils and allowing students to take co-responsibility for the school in partnership with parents, teachers and school councils;
Pranešimas nariams apie bendrąsias aplinkybes
Background note for Members
Remiantis EB sutartimi, atsakomybę už švietimo sistemos organizavimą ir švietimo bei mokymo turinį prisiima valstybės narės.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Europos Sąjunga teikia pagalbą, pavyzdžiui, padėdama keistis informacija ir gerąja patirtimi.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
Bėgant laikui intensyvėjo ES bendradarbiavimas švietimo ir mokymo srityje, o ES valstybės narės ir Europos Komisija bendradarbiauja spręsdamos švietimo ir mokymo klausimus pagal darbo programą „Švietimas ir mokymas 2010“.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Šioje sistemoje valstybės narės ir Komisija taip pat bendradarbiavo mokyklinio ugdymo srityje.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Jos sprendė bendras problemas, kaip antai pagrindiniai gebėjimai, švietimo sistemų kokybė, veiksmingumas ir teisingumas bei mokytojų rengimo kokybė.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Be to, darbo programoje apibrėžiami penki lyginamieji standartai.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Trys iš jų yra susiję su mokykliniu ugdymu: jie taikomi mokyklos nebaigiančių asmenų skaičiui, dvidešimt dvejų metų mokiniams, įgijusiems vidurinį išsilavinimą, ir prastai skaitantiems penkiolikamečiams mokiniams.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
Neseniai atlikti vertinimai rodo, kad padaryta nepakankama pažanga siekiant bendrai nustatytų lyginamųjų standartų ir kad 2010 metams nustatyti su mokykla susiję lyginamieji standartai nebus pasiekti.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Padaryta nepakankama pažanga sprendžiant nebaigiančių mokyklos asmenų ir vidurinio išsilavinimo rezultatų klausimus, o prastai skaitančių mokinių skaičius netgi padidėjo.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Tarptautinėje perspektyvoje kitos EBPO šalys išsiskyrė geresniais rezultatais negu daugelis ES valstybių narių.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
Todėl 2008 m. pavasario Europos Vadovų Taryba paragino valstybes nares imtis konkrečių veiksmų skaitymo, mokyklos nebaigiančių asmenų ir iš migrantų šeimų kilusių mokinių rezultatų srityse.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
Šiomis aplinkybėmis Komisija 2008 m. liepos mėn. pristatė komunikatą „ Gebėjimų ugdymas XXI amžiuje: Europos bendradarbiavimo mokyklų klausimais darbotvarkė “
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
Komunikatas pagrįstas viešosiomis konsultacijomis, kurių rezultatai pateikti interneto svetainėje: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Išreikšdama nuomonę, kad mokyklinis ugdymas turėtų būti pagrindinis kito Lisabonos proceso ciklo prioritetas, Komisija siūlo darbotvarkę, skirtą stiprinti Europos bendradarbiavimą mokyklų klausimais
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
Komisijos tekste „mokykla“ reiškia priešmokyklinio, pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo institucijas, taip pat profesinio mokymo ir ikimokyklinio ugdymo institucijas. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Tiksliau, Komisija siūlo sustiprinti bendradarbiavimą trijose srityse: pagrindiniai gebėjimai, kokybiškas mokslas visiems ir mokytojai bei mokyklų personalas.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
Kiekvienoje iš trijų sričių Komisija nurodo pagrindines temas, į kurias turėtų būti nukreiptas būsimas bendradarbiavimas, pavyzdžiui, raštingumas ir mokėjimas skaičiuoti, personalizuotas mokymasis ir vertinimo metodai, mokyklinio ugdymo sistemų teisingumas, anksti paliekantys mokyklą asmenys ir mokytojų rengimas bei samdymas.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.
14855/08, 2008 m. lapkričio 30 d. .
14855/08, 30 November 2008. .
Remiantis neseniai atliktu darbo programoje „Švietimas ir mokymas 2010“ padarytos pažangos vertinimu, šiame dokumente nurodomi ilgalaikiai mokymosi visą gyvenimą strateginiai iššūkiai ir neatidėliotini prioritetai.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
Daug dėmesio jame skiriama mokykliniam ugdymui.
Important parts of it deal with issues related to school education.
Komisija siūlo pagerinti įgyvendinimą, susijusį su kalbų, mokytojų rengimo ir nebaigiančių mokyklos asmenų sritimis, ir toliau plėtoti bendradarbiavimą politikos srityje sprendžiant tokius klausimus kaip pagrindiniai gebėjimai, priešmokyklinis ugdymas, migrantai, specialiųjų poreikių mokiniai ir universalieji pagrindiniai įgūdžiai.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
Be to, Komisija siūlo persvarstyti ir, jei būtina, atnaujinti esamus lyginamuosius standartus bei įtraukti į sistemą naujus lyginamuosius standartus.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Konkrečiau, dokumente siūloma mokyklinio ugdymo srityje taikyti lyginamąjį standartą ir prastai skaitantiems mokiniams, taip pat įtraukti matematiką ir gamtos mokslus ir kurti naujus kalbų mokymosi, judumo ir dalyvavimo priešmokykliniame ugdyme aktyvumo lyginamuosius standartus.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Pranešėjo pareiškimas
Rapporteur's statement