natgillin/translations-raw huggingface dataset:
17. ragina ES skirti didesnį dėmesį imigracijai iš Afrikos, Azijos ir Lotynų Amerikos šalių ir priimti teisės aktus, kuriais būtų užtikrintas mokslo laipsnių, įgytų kilmės šalyse, pripažinimas;
Calls on the EU to take immigration from Africa, Asia, and Latin America more fully into account for the purpose of laying down rules providing for recognition of school qualifications obtained in countries of origin;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , kuriame socialinis švietimo aspektas buvo įvardytas kaip vienas iš Bolonijos proceso tikslų ir tuo siekiama užtikrinti lygias mokymosi galimybes, nepaisant kilmės; apgailestauja, kad siekiant šio tikslo padaryta nepakankama pažanga, skatina Komisiją padėti siekti pažangos šioje srityje;
http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf , which made the social dimension of education one of the goals of the Bologna Process, the aim being to ensure equitable access to education regardless of background; regrets the fact that insufficient progress has been made towards achieving this goal, and encourages the Commission to facilitate such progress;
26. pabrėžia, kad ypatingą pirmenybę būtina skirti įdarbinimo galimybėms skatinti, pavyzdžiui, mokymuisi visą gyvenimą, ir platesnio spektro įgūdžių, pritaikytų darbo rinkai, vystymui, siekiant įgyvendinti tvaraus augimo ir klestėjimo tikslus; todėl labai pritaria šiuo atžvilgiu universitetų studentų ir dėstytojų mainams, universitetų ir verslo dialogui, praktikai ir įgūdžių pasui;
Emphasises that measures to promote employability, such as lifelong learning, and the development of a broader range of skills suitable for the labour market must be top priorities in order to achieve sustainable growth and prosperity goals; in that connection, strongly supports exchanges of university teachers and students, the university-business dialogue, apprenticeships and the skills passport;
28. ragina valstybes nares ir ES institucijas remti perėjimą nuo viena disciplina grindžiamos metodologinės mokslo sampratos, kuri vis dar vyrauja Europos universitetuose, prie disciplinų sąveikos ir tarpdiscipliniškumo sampratų;
Asks the Member States and the EU institutions to support the transition from the “mono-disciplinary“ methodological concept of science that still prevails in European universities towards the “inter-disciplinary“ and “trans-disciplinary” concepts;
36. pabrėžia įnašą į ES Septintąją bendrąją mokslinių tyrimų programą, Konkurencingumo ir inovacijų bendrąją programą ir į Europos mokslinių tyrimų erdvę, siekiant palengvinti ES mokslininkų judumą ir atverti ES inovacijų ir konkurencingumo galimybes;
Highlights the contribution of the 7th EU Framework Programme for Research, the Competitiveness and Innovation Framework Programme and the European Research Area to facilitating the mobility of EU researchers and unleashing the innovation and competitiveness potential of the EU;
39. pažymi, kad Europos kreditų perkėlimo sistema (ECTS) turi būti skaidresnė ir suteikti galimybę tiksliau palyginti kvalifikacijas ir diplomus; ragina Komisiją ir valstybes nares naudotis patobulinta ECTS priemone, kad būtų sudarytos palankesnės sąlygos studentų ir specialistų judumui;
Notes that the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) must be more transparent and offer more accurate comparisons between qualifications and diplomas; encourages the Commission and Member States to utilise an improved ECTS tool in order to facilitate mobility for students and professionals;
40. palankiai vertina Komisijos pasiūlymą gerokai padidinti Europos švietimo ir mokymo programoms skiriamas lėšas; ragina Komisiją didelę šių lėšų dalį skirti aukštajam mokslui ir jo infrastruktūrai modernizuoti pagal Bolonijos proceso tikslus ir ES modernizavimo darbotvarkę; ragina Komisiją ieškoti sprendimų, kurie suteiktų galimybių mokytis pagal šias programas ir finansinių sunkumų patiriantiems studentams;
Welcomes the Commission's proposal to increase significantly the funds devoted to European education and training programmes; calls on the Commission to devote a significant proportion of these funds to supporting the modernisation of higher education and the modernisation of university infrastructures in accordance with the objectives of the Bologna Process and the EU modernisation agenda; encourages the Commission to find solutions that enable access to these programmes also for students experiencing financial difficulties;
42. atkreipia dėmesį į stiprius Bolonijos proceso ir profesinių kvalifikacijų direktyvos tarpusavio ryšius, ir pabrėžia Komisijos vykdomo visiškos atitikties Bolonijos procesui koordinavimo būtinybę; mano, kad šį ryšį reikia ir toliau stiprinti, studentams suteikiant visą susijusią praktinę informaciją apie užsienyje įgytų diplomų pripažinimą ir apie įsidarbinimo galimybes, kurios suteikiamos mokantis užsienyje;
Draws attention to the strong link between the Bologna Process and the Professional Qualifications Directive, and stresses the need for coordination by the Commission in a manner entirely consistent with the Bologna Process; argues that the link can be further strengthened by providing students with all the relevant practical information concerning the recognition of diplomas obtained abroad and the job opportunities which training abroad opens up;
44. siūlo užtikrinti, kad kreditų, gautų pagal Erasmus programą universitetuose partneriuose, pripažinimas būtų privalomas visoms institucijoms, dalyvaujančioms ES finansuojamuose studentų mainuose, siekiant sustiprinti Europos kreditų perkėlimo ir kaupimo sistemą;
Proposes that the recognition of credits obtained under the Erasmus Programme by partner universities should be a compulsory element for all institutions participating in student exchanges supported by EU funding in order to strengthen the European Credit Transfer and Accumulation System;
46. ragina parengti veiksmingą visapusio mokslinių vardų visoje Europos Sąjungoje suderinimo strategiją, apimančią galimą pripažinimą atgaline data (įskaitant ankstesnius mokslinius vardus) nuo Bolonijos proceso pradžios;
Calls for development of an effective strategy for the full harmonisation of academic titles throughout the European Union with possible reverse recognition (including older academic titles) since the establishment of the Bologna Process;
48. ragina labiau struktūrizuoti ir stiprinti universitetų bendradarbiavimą, didinant poveikį aukštojo mokslo institucijoms ir sistemoms, taip pat siekiant naudos studentams ir darbuotojams;
Calls for cooperation among universities to be organised more systematically and strengthened so as to increase the impact on higher education institutions and systems for the benefit of students and staff;
51. ragina pagerinti ES universitetų tinklo kūrimą, koordinavimą ir bendravimą, siekiant pagreitinti naujų diplomų pripažinimą, ir palengvinti kreditų perkėlimą, pagerinti žinias ir supratimą apie įvairias švietimo ir mokslo sistemas ir suteikti studentams geresnį supratimą apie Europos programų įvairovę;
Calls for improved networking, coordination and communication between EU universities in order to speed up the recognition of new diplomas, to facilitate the transfer of credits, to improve knowledge and understanding of different systems of education and training and enable students to better understand the diversity of European programmes;
55. ragina valstybes nares ir ES teikti atnaujintus ir palyginamus duomenis, inter alia dėl proporcingo pažeidžiamų grupių atstovavimo, kuriais remiantis būtų galima stebėti Europos aukštojo mokslo erdvės įgyvendinimą, kad būtų nustatytos kliūtys ir problemos, susijusios su proceso įgyvendinimu, o ne baudžiamos institucijos, kurios dar neįvykdė numatytų reformų; mano, kad kasmet turėtų būti skelbiami šie kiekvienos valstybės narės ir kiekvieno universiteto duomenys, kad būtų lengviau nustatyti sritis, kurias reikia tobulinti;
Calls on the Member States and the EU to provide updated and comparable data – inter alia on the proportionate representation of vulnerable groups – on the basis of which to monitor the implementation of the EHEA and, to that end, to remove the obstacles and resolve the problems associated with the implementation of the process, and not to penalise those institutions which have not yet implemented the planned reforms; believes that these data should be published every year on a country-by-country and university-by-university basis, making it easier to understand where progress is required;
59. atkreipia dėmesį, kad būtina pagerinti informacijos apie Bolonijos procesą ir Europos aukštojo mokslo erdvę sklaidą įgyvendinant veiksmingą ir išsamią Europos masto komunikacijos politiką, siekiant padidinti universitetų patrauklumą Europoje ir kitose šalyse;
Points to the need to provide better information about the Bologna Process and the European Higher Education Area (EHEA) by means of a comprehensive, effective and European-wide communication policy aimed at making universities more attractive within and outside Europe;
63. prašo ES savo bendradarbiavimo politikoje su ne ES šalimis remti savo įsipareigojimų dėl Bolonijos proceso įgyvendinimą; ragina Komisiją ir Europos Parlamentą imtis ryžtingo vaidmens vadovaujant šioms pastangoms;
Asks the EU to support the implementation of its Bologna commitments in its policy cooperation with relevant non-EU countries; calls on the Commission and on the European Parliament to play a strong role in leading these efforts;
65. ragina Komisiją ir ES švietimo ministrus išsamiai naudotis jų bendro dalyvavimo Europos aukštojo mokslo erdvėje galimybėmis ir imtis vadovaujančio vaidmens įgyvendinant Bolonijos proceso tikslus ir ragina ministrus paremti jų bendrus įsipareigojimus dėl Bolonijos proceso ES mastu Taryboje, kuriuos remia Komisija tam, kad šis bendrai remiamas procesas tęstųsi ir būtų vieningai įgyvendintas;
Calls on the Commission and EU education ministers to fully utilise the opportunities of their joint participation in the EHEA to take a leading role in achieving the Bologna goals, and on Ministers to underpin their commitments in the Bologna Process with joint commitments at EU level in the Council, supported by the Commission, so that this mutually supportive process continues with an harmonious implementation;
Bukarešte vyksiančiame Bolonijos proceso ministrų susitikime reikia atsižvelgti į tai, kad sukūrus Europos aukštojo mokslo erdvę ES ir valstybėms narėms sudarytos sąlygos ryžtingai ir vieningai prisidėti prie Bolonijos proceso, ES institucijų politikos pareiškimuose, dalijantis kompetencija sprendžiant aukštojo mokslo klausimus, drauge dalyvaujant šiame procese ir kartu įsipareigojus veikti ir jį remti;
Points out that the 2012 Biannual Ministerial Meeting in Bucharest must take into account the fact that the creation of the EHEA enables the EU and the Member States to make a strong and unified contribution to the Bologna Process on the basis of their shared responsibilities on the issue of higher education, their joint participation in the process, and their shared commitment to action, supported by policy statements by the EU institutions;
Atviros Europos aukštojo mokslo erdvės sukūrimas buvo didelis laimėjimas, be to, ši erdvė yra didelės aprėpties institucinis pagrindas, skirtas plataus užmojo procesui, pradėtam Bolonijos procesu, įgyvendinti.
The creation of an open European Higher Education Area has been a major achievement and it represents the wide institutional framework for the implementation of the ambitious process set in motion by the Bologna Process.
Tarpvyriausybinis bendradarbiavimas ir Europos institucijų nustatytos strategijos paskatino pradėti plataus masto struktūrinę Europos aukštojo mokslo sistemos reformą.
Intergovernmental cooperation and the strategies set out by the European Institutions have been the stimulus for a wide, structural reform of the European higher education system.
Europos universitetai ne tik išsamiai persvarstė ir pertvarkė savo mokymo veiklą į trijų pakopų sistemą, kuri buvo nustatyta pradėjus įgyvendinti Bolonijos procesą, bet ir sustiprino savo socialinį vaidmenį imdamiesi veiklos, geriau atitinkančios vadinamąją universitetų sistemos trečiąją misiją.
European universities have not only deeply revised and reorganised their teaching activities in the three level framework established by the Bologna Process, but they have also strengthened their social role with activities better suited to the so-called ‘Third Mission’ of the university system.
Pažymėtina, kad ne visada pavyko užtikrinti tinkamą šios sistemos ir darbo rinkos ryšį.
It must be noted that the connection between this system and the labour market has not been always successful.
Šiuo požiūriu, norint pasiekti strategijoje „Europa 2020“ nustatytus augimo tikslus, naudinga stiprinti visą Bolonijos procesą: tai – visapusio ES vidaus rinkos integravimo sąlyga ir būtina ekonomikos ir finansų krizės sukeltų problemų sprendimo priemonė.
In this respect, the strengthening of the whole Bologna Process is functional to the growth objectives established in Europe 2020 strategy: it is a requirement for the full integration of the internal EU market and an indispensable tool for tackling the challenges provided by the economic and financial crisis.
Pagrindinis Bolonijos proceso tikslas ir toliau yra esminė sąlyga: Europos universitete besimokantis studentas turi teisę baigti studijas ir teisę į savo kvalifikacijos pripažinimą visoje ES.
The first goal of the Bologna Process remains a fundamental requirement: a student enrolled in a European university has the right to graduate and to see his qualification recognised throughout the EU.
Vienas iš veiksnių, dėl kurių sulėtėjo rezultatų pažanga, yra proceso pobūdis „iš viršaus į apačią“.
One of the factors that have slowed down progress in terms of results is the top-down nature of the process.
Šis procesas pirmiausia pradėtas kaip valstybių narių vyriausybių politinės valios rezultatas; tik antrajame etape į šį procesą laipsniškai įtraukti Europos universitetų asociacijos (EUA) akademinių institucijų vadovai, be to, jį dar reikia visapusiškai integruoti į Europos universitetus ir su juo išsamiai supažindinti studentus ir šeimas.
The process was first created by the political will of national governments; only in the second phase did it progressively involve leaders of academic institutions within the EUA, European University Association, and the process has yet to be fully integrated into European Universities, students and families.
Todėl būtina imtis esminių pokyčių ir užtikrinti išsamesnį visų suinteresuotųjų subjektų įsitraukimą siekiant šio proceso tikslų ir nustatant naujas jo paramos priemones.
A radical change and more complete involvement of all the stakeholders in the management of its goals, and in identifying new measures to support it, are therefore required.
Kitas šio proceso „nebaigto valdymo“ aspektas – nevienodi veiksmai, kurių imasi pavienės valstybės narės.
Another aspect of the ‘unfinished governance’ of the Process is the fragmented actions taken by individual Member States.
Mažas biudžetas, numatytas šiems tikslams pasiekti, yra viena iš dalies tos pačios kritikos priežasčių: klaidingas suvokimas, kad galima įgyvendinti Bolonijos procesą nepatiriant jokių išlaidų.
The small budget provided for achieving the objectives is one reason for part of that same criticism: the illusion that the Bologna Process could be achieved at no cost.
Dėl dabartinės finansų krizės greičiausiai reikės ir toliau mažinti viso švietimo sektoriaus finansinius išteklius.
The current financial crisis is likely to entail a further reduction in financial resources available across the entire Education sector.
Vis dėlto, atsižvelgdami į ekonomikos aplinkybes, turėtume jaustis priversti skatinti šio proceso spartinimą ir išnagrinėti naujas formas bei finansines sistemas, suteikiančias galimybę veiksmingiau įgyvendinti Europos universitetų augimo ir kompetencijos tikslus.
The economic context, however, should compel us to encourage acceleration in the process, and to study new formats and financial frameworks which allow for a more effective implementation of the objectives of growth and excellence of European universities.
Šiame procese kartu su valstybėmis narėmis Europos institucijos taip pat atlieka svarbų vaidmenį, visų pirma kvalifikacijų pripažinimo ir judumo politikos srityse.
Alongside the Member States, the European Institutions also play an essential role in the process, especially in the recognition of qualification and mobility policies.
Šiuo etapu Europos aukštojo mokslo erdvė dar nepakankamai išplėtota, todėl labai svarbu didinti jos ateities galimybes ir spręsti daug neišnagrinėtų klausimų, įskaitant vyriausybės reglamentavimo, biudžeto apribojimų, kokybės kontrolės ir nacionalinio akreditavimo klausimus.
At this stage the EHEA is not yet fully developed and it is essential to maximise its potential and address a number of open issues, including government regulation, budgetary constraints, quality control, and national accreditation.
Kitiems Bolonijos proceso dalyviams (universitetams, studentams, dėstytojams, profesinėms sąjungoms, verslo sektoriui) tenka didžiausia atsakomybė užtikrinti, kad šis procesas būtų įtvirtintas socialinėje akademinėje visuomenėje.
The other actors in the Bologna Process (universities, students, teachers, trade unions, business sector) have a crucial responsibility to ensure the process is actually rooted in the social academic body.
Iš to, kad kai kurie Europos universitetai netinkamai laikosi šio proceso gairių, taip pat matyti, kad reikia įgyvendinti naujas mokymo strategijas.
Poor compliance by some of the European universities with the process guidelines also demonstrates the need to implement new teaching strategies.
18. (pranešėja D. Pack).
18. , for which Ms Pack was Rapporteur.
Judumas yra ne tik teritorinio (šalies viduje ir tarp šalių), bet ir horizontalaus (tarp studijų pakopų) bei vertikalaus (studijų pakopų viduje) pobūdžio.
Mobility is not only territorial (within and between countries), but also horizontal (between degree cycles) and vertical (within degree cycles).
Siekiant didinti studentų judumo srautus, reikia teikti daugiau paskatų finansavimu grindžiamos politikos lygmeniu, skirti daugiau finansinių išteklių, imtis kokybės užtikrinimo priemonių kreditams pripažinti, užtikrinti didesnį skaidrumą ir geriau informuoti apie judumo programas.
In order to enhance student mobility flows, we need more incentives at the level of funding policy, and the allocation of more financial resources, quality measures for the recognition of credits, and better transparency and information concerning mobility programmes.
Šiuo etapu dauguma Bolonijos procese dalyvaujančių šalių neįgyvendino su Europos aukštojo mokslo erdvės kvalifikacijų sandara susietų nacionalinių kvalifikacijų sandarų.
At this stage most of the Bologna countries have not implemented national qualification frameworks linked to the qualifications framework of the EHEA.
Siekiant užtikrinti, kad šios nacionalinės kvalifikacijos būtų išmatuojamos, taip pat paprasčiau palyginti ir pripažinti formaliojo, neformaliojo mokymosi ir savišvietos kvalifikacijas, nacionalinės kvalifikacijos turėtų būti grindžiamos mokymosi rezultatais.
In order to be measurable, and to facilitate the comparability and recognition of formal, non-formal, and informal qualifications, these national qualifications should be based on learning outcomes.
Šiuo požiūriu bus įdomu apsvarstyti, kaip reikėtų toliau plėtoti 2000 m. pradėtą projektą TUNING, kuriuo buvo siekiama sukurti konkretų Bolonijos proceso įgyvendinimo metodą ir nustatyti bendrus pirmosios ir antrosios pakopų absolventų bendrojo pobūdžio ir dalykinių kompetencijų atskaitos taškus tam tikrose dalykinėse srityse.
In that regard, it will be interesting to consider how further to develop the 2000 ‘Tuning’ project, which was intended to provide a concrete approach to implementing the Bologna Process and to identifying common reference points for generic and subject-specific competences of first and second cycle graduates in a series of subject areas.
Europos kokybės užtikrinimo agentūrų registras, taip pat kitos priemonės, pvz., Europos kokybės užtikrinimo standartai ir gairės, yra svarbūs laimėjimai; šiuo atžvilgiu reikia toliau pritaikyti nacionalines kokybės užtikrinimo priemones.
The European Quality Assurance Register represents an important achievement, as do other instruments like the European Standards and Guidelines for quality assurance; national quality assurance measures need to be further adapted in this respect.
Reikės sukurti paskatas, padėsiančias skatinti valstybes prisijungti prie šio registro ir tobulinti savęs vertinimo sistemas.
It will be necessary to create incentives to encourage countries to join the register and to improve their self-evaluation systems.
Ypač palankiai vertintinu požiūriu vadovaujamasi Austrijoje ir Danijoje, kur visoms kokybės užtikrinimo agentūroms leidžiama vykdyti veiklą, jeigu jos yra prisijungusios prie šio registro.
In particular a positive approach has been developed in Austria and in Denmark, where any quality assurance agency can operate as long as it has signed up for the register.
Taip visi kokybės užtikrinimo ženklu pažymėti diplomai turėtų būti pripažįstami visose kitose Europos aukštojo mokslo erdvės valstybėse.
In this way, any diploma with a quality assurance label should be recognised in all other EHEA countries.
Reikėtų skirti daugiau dėmesio vienodoms galimybėms visais lygmenimis siekti aukštojo mokslo ir jį baigti.
More importance should be attached to equitable access and to the completion of higher education at all levels.
Norint pasiekti šį tikslą reikės užtikrinti tolesnę vyriausybės paramą priemonėms, kuriomis siekiama suteikti menkai atstovaujamų ir socialiai nuskriaustų grupių studentams, taip pat imigrantams, kultūrinių mažumų atstovams ir neįgaliems studentams daugiau galimybių mokytis.
This would require further government support to put in place measures to widen access to students from underrepresented groups and lower socio-economic backgrounds, as well as to immigrants, cultural minorities, and students with disabilities.
Visų pirma būtų galima didinti galimybes įsidarbinti taip pat įtraukiant darbdavius į stažuočių įmonėse, kaip akademinių studijų programų dalies, integravimą.
In particular, employability could be increased also by getting employers involved in the integration of company traineeships as a part of academic curricula.
Veiksminga pripažinimo ES lygmeniu sistema taip pat bus svarbi nustatant darbo rinkai (ir viešajam, ir privačiajam sektoriams) reikalingos kompetencijos ir gebėjimų standartus.
An effective system of recognition at an EU level will also be essential in defining standards of competences and skills for the labour market (both for the public and private sector).
Dabar būtina pakeisti bendrą nuomonę, kad moksliniai tyrimai yra vienintelis doktorantūros studijų objektas.
It is now necessary to change the common perception that the doctorate is exclusively aimed at academic research.
Iš tikrųjų doktorantūros studijos gali būti svarbiausia žiniomis grindžiamų inovacijų diegimo ir ekonomikos augimo užtikrinimo sudedamoji dalis ir padėti užtikrinti žinių ir technologijų pažangą bei sklaidą.
Indeed, PhDs have the potential to be a key component in the creation of knowledge-based innovation and economic growth, and can contribute to the progress and diffusion of knowledge and technology.
Veiksmai Europos lygmeniu
European action
Europos lygmeniu imamasi ryžtingesnių veiksmų, kuriais siekiama pagerinti rezultatus ir išspręsti likusius klausimus.
European-level action to improve results and overcome the unresolved issues is more incisive.
Užduotis modernizuoti ir stiprinti universitetus priskiriama valstybėms narėms, Europos institucijoms ir visiems kitiems suinteresuotiesiems subjektams (įmonėms, universitetams, studentams).
The task of modernising and strengthening universities belongs to the Member States, to the European Institutions and to all the other stakeholders (businesses, universities, students).