natgillin/translations-raw huggingface dataset:
C. kadangi EKS sukūrimas, be kita ko , grindžiamas esamomis Bolonijos ir Kopenhagos procesų kvalifikacijų struktūromis, turi būti vertinamas teigiamai, kaip atitinkama įgytos kvalifikacijos ir gebėjimų skaidrumo, perkėlimo, pripažinimo ir naudojimo įvairiose valstybėse narėse ir įvairiais lygmenimis rėmimo priemonė ir kaip priemonė, skirta pagerinti visų piliečių galimybes mokytis visą gyvenimą,
C. whereas the creation of an EQF based inter alia on the existing qualifications structures of the Bologna and Copenhagen processes, should be welcomed as an appropriate instrument to support the transparency, transferability, recognition and use of acquired qualifications and competences between different Member States and at different levels, as well as a means to facilitate access to lifelong learning opportunities for all citizens,
D. kadangi bendra nuorodų sistema grindžiama kompetencija, suskirstymu į lygmenis ir mokymosi rezultatais, EKS galėtų paskatinti priimti priemones, padėsiančias nustatyti kompetencijos reikalavimus,
D. whereas a common reference framework (based on skills, levels and learning outcomes), the EQF, could encourage the adoption of instruments to identify skills requirements,
E. kadangi sąvoka „kvalifikacija“ turėtų būti vartojama norint išreikšti visus Europos Sąjungoje pripažintus mokslinius laipsnius, kvalifikacijas, pažymas ir profesinę patirtį,
E. whereas the term 'qualification' should be taken to mean all the titles, qualifications, certificates and professional experience recognised in the European Union,
F. kadangi, atsižvelgiant į naujas žiniomis grindžiamos visuomenės problemas ir į demografinius pokyčius, EKS sukūrimas turėtų lemiamą reikšmę, ypač remiant ES darbo jėgos sugebėjimą įsidarbinti ir geografinį judumą, taip pat pagal Lisabonos strategijos tikslus skatinant konkurencingumą ir socialinę sanglaudą,
F. whereas, taking account of the new challenges of the knowledge society and of demographic change, the development of an EQF would be crucial, notably in terms both of supporting employability and geographical mobility of the labour force in the EU, but also of promoting competitiveness and social cohesion, in accordance with the Lisbon Strategy,
G. kadangi, Europos Sąjungoje didėjant Bendrijos vidaus profesiniam judumui (darbuotojų ir įmonių), būtina vienoje valstybėje narėje įgytus kvalifikacijos pažymėjimus pripažinti ir deramu lygmeniu panaudoti kitoje valstybėje narėje,
G. whereas increasing professional mobility (employee mobility and company mobility) within the Union implies that certificates obtained in one Member State must be eligible for recognition, and possible to use, in another Member State at the right level,
H. kadangi nuolatinis žinių, įgūdžių ir asmeninių bei profesinių gebėjimų vystymas bei EKS turi padėti modernizuoti švietimo ir mokymo sistemą ir taip padidinti sugebėjimo įsidarbinti galimybes, judumo Europos erdvėje perspektyvas ir darbuotojų darbo vietų saugumą, EKS turi siekti daugiau skaidrumo pripažįstant įgytas kvalifikacijas ir suteikiant vienodą vertę siekiamoms kvalifikacijoms, taip pat suteikti paskatą pagerinti bendrojo ir profesinio lavinimo sistemas, dėl kurių gali padidėti besimokančiųjų sugebėjimas įsidarbinti;
H. whereas continual updating and expansion of knowledge, skills and personal and professional competence and the EQF should contribute to modernising the education and training system and thus improve people’s chances of finding a job and the prospects for mobility within the European area and create a climate of greater security at the workplace, in which the EQF should contribute to greater transparency in the recognition of qualifications gained and the equivalence of qualifications sought, thereby providing incentives for the improvement of the general and occupational training systems, which may also contribute to the trainees’ chances of finding a job,
I. kadangi tinkamų priemonių ir sistemų, taip pat švietimo bei mokymo paslaugų teikėjų ir nacionalinių institucijų bendradarbiavimo trūkumas, galiojančių teisinių nuostatų nepakankamumas bei apribojimai, dažnai taikomi atitinkamoms valstybių narių biudžeto priemonėms, trukdo veiksmingai įgyvendinti visą gyvenimą trunkantį mokymąsi, sieti universitetinį išsilavinimą su užimtumu, greitai skleisti naujausius mokslo ir technikos atradimus tarp darbuotojų ir veiksmingai naudoti įgytas žinias ir kompetenciją,
I. whereas the lack of suitable mechanisms, networks and cooperation between education and training providers and national authorities, the inadequacy of existing statutory provisions and in many cases the budgetary restrictions in Member States, are obstacles to the effective implementation of lifelong learning, the linkage between university education and employment and the more rapid imparting of the most up-to-date scientific and technological knowledge to workers, as well as to the efficient use of acquired knowledge and competences,
J. kadangi trūksta kvalifikacijų skaidrumo ir pripažįstama tik maža dalis užsienio kvalifikacijų,
J. whereas there is a lack of transparency in qualifications and a low recognition rate of foreign qualifications,
K. kadangi bendras 32 EKS dalyvaujančių valstybių tikslas yra nurodyti pagrindines galimybes besimokantiems ir mokymo paslaugų teikėjams įgyti tam tikras kvalifikacijas; kadangi jiems reikia suteikti informacijos apie tai, kaip sudaryti orientaciniai lygiai, kiek įmanomi perkėlimai ir kokiu pagrindu priimami sprendimai dėl kvalifikacijų pripažinimo,
K. whereas the common aim of the 32 participating states in the EQF consists in showing students and teachers the main routes to particular qualifications; and whereas it is important to show them how the reference levels match up with each other, to what extent transfers are possible and on what basis decisions are made on recognition of qualifications,
L. kadangi EKS kol kas turi būti įgyvendinama iš esmės savanorišku pagrindu be teisinių įsipareigojimų, tačiau ji yra varomoji pokyčių jėga, skatinanti reformas atitinkamais lygmenimis, tačiau turi skatinti skaidrumą ir vienodą nacionaliniu ir sektoriniu lygmenimis išduotų kvalifikacijos pažymėjimų vertinimą,
L. whereas in principle the EQF should initially be implemented on a voluntary basis, and it involves no legal obligations, nevertheless it will provide an impetus for change by supporting reforms at the relevant levels, but must serve to promote transparency and equivalence as regards certificates issued at national and sectoral level,
M. kadangi EKS turi ne pakeisti, o išplėsti nacionalines kvalifikacijų sistemas; kadangi EKS turi būti metasistema, palengvinanti valstybių narių, socialinių partnerių ir kitų subjektų bendradarbiavimą tarptautiniu lygmeniu,
M. whereas the EQF will not replace national qualifications frameworks but complement them, and whereas the EQF should provide a broader framework to facilitate cooperation between Member States, social partners and other stakeholders at international level,
1. džiaugiasi, kad Komisija ėmėsi iniciatyvos modernizuoti, nuolat tobulinti ir stiprinti Europos švietimo ir mokymo sistemas, taip pat pradėjo konsultuotis siekdama sukurti bendrą Europos sertifikavimo sistemų nuorodų schemą;
Welcomes the Commission's initiative on modernising, continually improving and reinforcing European education and training systems and of opening consultations with a view to laying down a common reference framework for European certification systems;
6. šiuo pagrindu konstatuoja, kad Komisijos pasiūlymas yra teisinga ir reikalinga priemonė, nors iš dalies ir neužtikrinamas skaidrios kvalifikacijų sistemos reikalavimas; ragina pertvarkyti ir pagerinti aštuonis siūlomus EKS orientacinius lygius; mano, kad jų deskriptoriai turėtų būti suformuluoti trumpiau, suprantamiau ir turi būti stengiamasi įvairius orientacinius lygius aiškiai skirti, kad būtų įmanoma hierarchinė kvalifikacija;
On this basis, notes that the Commission proposal is a right and necessary approach, even if it does not entirely meet the requirement of a transparent qualifications framework; calls for the eight proposed reference levels of the EQF to be revised and improved; takes the view that their descriptors should be expressed more concisely and comprehensibly and that it is important to distinguish clearly between the various reference levels, so that there can be a clear hierarchy of qualifications;
12. pažymi, kad pagrindinė EKS funkcija yra suklasifikuoti kvalifikacijų sertifikavimo procedūras, kurios sudarytos remiantis profesinio mokymo rezultatais, todėl pritaria, kad būtų naudojami paprasti ir veiksmingi deskriptoriai bei sumažintas orientacinių lygių skaičius, pažymi, kad iki šiol turimi lyginamieji duomenys rodo, kad kuo daugiau lygių ir kriterijų, tuo sunkiau juos susieti;
Points out that the EQF must serve primarily to classify certification procedures based on the outcome of vocational training and to that end, calls for simple, workable descriptors to be used and the number of levels reduced; notes that earlier comparative experiments have shown that the more fragmented the levels and the more numerous the criteria, the more difficult it is to bring them into a relationship;
14. kategoriškai reikalauja pakeisti savaiminį 6, 7 ir 8 orientacinių lygių priskyrimą trims Bolonijos kvalifikacijų sistemos akademiniams laipsniams (bakalaurui, magistrui ir daktarui) ir skirstyti individualiai įgytas žinias, įgūdžius ir asmeninius bei profesinius gebėjimus nepaisant mokymosi vietos;
Urges a change to the present system of automatically matching reference levels 6, 7 and 8 to the three academic levels of the Bologna qualifications framework (bachelor, master and doctor), so that the individual's actual knowledge, abilities and personal and occupational skills gained are classified irrespective of the place they were acquired;
16. reikalauja tvirčiau remti ir skatinti bendrus europinius principus, skirtus nustatyti ir patvirtinti neformalius ir neinstitucinius mokymosi visą gyvenimą procesus, ypač atsižvelgiant į techninių ir mokslinių žinių bei įgūdžių įgijimą ir įvairių profesinių disciplinų, regionų ir šalių ypatybes; mano, kad būtina ypatingą dėmesį skirti neformaliu arba neinstituciniu būdu įgytų mokymosi rezultatų vertinimo metodams ir sistemoms, kadangi visą gyvenimą trunkančio mokymosi gebėjimai įgyjami įvairiose kasdieninėse darbo situacijose;
Calls for stronger support and promotion of common European principles on providing and validating non-formal and informal learning processes on lifelong learning particularly regarding the acquisition of technological and scientific knowledge and skills and taking account of the particularities of the various professional disciplines and of the different regions and countries; takes the view that it is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating learning outcomes achieved by non-formal or informal methods, as the development of skills in the context of lifelong learning takes place in a wide range of everyday work situations;
23. ragina Komisiją ir valstybes nares padidinti nacionalinių Europaso centrų vaidmenį (NEC), išplėsti jų struktūrą ir padėti jiems įgyvendinti svarbiausias užduotis bei pasiekti tikslus, kuriuos nustatė Europos Sąjunga, ypač atkreipiant dėmesį į platesnį tiesiogiai NEC valdomų priemonių skleidimą (Europos Curriculum Vitae, Mobilumo Europasas) ir laipsnišką Europaso sistemos priėmimą;
Calls on the Commission and the Member States to enhance the role and structure of the National Europass Centre (NEC) and to make it easier for the NEC to fulfil its core tasks and to achieve the objectives laid down by the European Union, with particular reference to the wider dissemination of the instruments directly managed by the NEC (European Curriculum Vitae, Mobility Europass) and the progressive adoption of the Europass system;
27. mano, kad sustiprinto valstybių narių bendradarbiavimo EKS srityje rezultatas turėtų būti abipusis pasitikėjimas, kuris būtų ir išankstinė veiksmingo EKS veikimo sąlyga, siekiant šio rezultato ir nuolat gerinant bei adaptuojant EKS, būtinas bandomasis laikotarpis, poveikio vertinimas ir nuolatinis EKS vertinimas; ragina Komisiją šiuo tikslu parengti ir siūlyti tinkamus metodus ir strategijas;
Takes the view that mutual trust should be a result of increased cooperation between the Member States in the context of the EQF and also a precondition for the efficient functioning of the EQF an appropriate trial period, an impact assessment and a supporting evaluation are essential for the continual improvement and adaptation of the EQF; calls on the Commission to develop and propose appropriate methods and strategies to make this possible;
Europos lavinimo ir švietimo sistemos turi pasiduoti globalizacijai, kad piliečiai ne tik vystytų savo gebėjimus, bet ir galėtų pasinaudoti tarptautiniu ES konkurencingumu.
Education and training systems in Europe must adapt to globalisation if they are to enable Europe's citizens not only to develop their own potential but also to share in the EU's international competitiveness.
Kvalifikuotos švietimo ir mokymo sistemos yra atsakymas į vis didėjančias demografinių tendencijų problemas.
Quality education and further training systems are one answer to the increasing problem of demographic change.
Reikia skatinti tarptautinį darbo rinkos judumą, palengvinti perėjimą iš vienos nacionalinės švietimo sistemos į kitą.
Cross-border mobility in the labour market must be encouraged, and permeability between the various national education systems must be made easier.
Barselonos aukščiausio lygio susitikime 2002 m. kovo mėn. buvo sukurtas panašios sistemos pagrindas profesinio mokymo srityje (ECVET, Europos profesinio rengimo kreditų perkėlimo ir skaičiavimo sistema).
The Barcelona Summit in March 2002 laid the foundation for a similar system in the area of vocational training (ECVET European Credit System for Vocational Education and Training).
Be to, Europos Vadovų Taryba 2005 m. kovo mėn. pabrėžė, kad EKS turi būti patvirtinta iki 2006 m.
In addition in March 2005 the European Council stressed that an EQF should be adopted by 2006.
Po to Komisija paskelbė pasiūlymą „Visą gyvenimo trunkančio mokymosi Europos kvalifikacijų sistemos link“.
The Commission then published its proposal ‘Towards a European qualifications framework for lifelong learning’.
Aštuonios vertikaliosios pakopos (orientaciniai lygiai) EKS susiejami su trimis horizontaliosiomis sritimis (žinios, įgūdžiai, asmeniniai ir profesiniai gebėjimai), kad asmenis būtų galima geriau suskirstyti pagal mokymosi rezultatus.
The EQF combines eight vertical steps (reference levels) with three horizontal areas (knowledge, skills and personal and professional competence), so that people can be more precisely categorised on the basis of their learning outcomes.
Siekiant išsaugoti ES konkurencingumą ir socialinę sanglaudą, lemiamą vaidmenį atlieka visą gyvenimą trunkantis mokymasis.
Lifelong learning plays a decisive role in preserving competitiveness and social cohesion in the EU.
Tačiau jo įgyvendinimą apsunkina nepakankamas švietimo ir mokymo paslaugų teikėjų ir institucijų bendravimas ir bendradarbiavimas įvairiais lygmenimis.
It is made more complicated to achieve, however, through lack of communication and cooperation between education and training providers and authorities at various levels.
Kliūtys tarp institucijų ir šalių mažina švietimo ir mokymo prieinamumą ir trukdo efektyviau panaudoti jau įgytas žinias ir gebėjimus.
The barriers between institutions and countries impede access to education and training and more efficient use of already-acquired knowledge and skills.
Šias problemas visų pirma sukelia kvalifikacijų skaidrumo trūkumas, nedidelis užsienio kvalifikacijų pripažinimo procentas bei reglamentavimo, kuris leistų piliečiams perkelti savo kvalifikacijas iš vienos nacionalinės ir sektorinės kvalifikacijų sistemos į kitą, nebuvimas.
The main causes of these problems are a lack of transparency in qualifications, a low recognition rate of ‘foreign’ qualifications and a lack of the kind of rules that would enable people to transfer their qualifications between national and sectoral qualifications systems.
Pasitelkiant EKS šias kliūtis reikia pašalinti ir suteikti darbuotojams bei darbdaviams galimybes geriau išnaudoti savo gebėjimus.
With the help of the EQF these barriers should be removed and employees and employers placed in a position to make better use of their skills.
Reikia palengvinti judumą tarp valstybių narių ir įvairių švietimo sistemų.
Mobility between the Member States and the various education systems should be made easier.
Daugelyje Europos ir viso pasaulio šalių ir sektorių šiuo metu diegiamos įvairios kvalifikacijų sistemos (EBPO 2003, 2004), kurios sudaromos skirtingai atsižvelgiant į nacionalines ir sektorines ypatybes.
In many countries and sectors in Europe and worldwide, various qualifications frameworks are being introduced (OECD 2003, 2004), all structured differently according to national or sectoral particularities.
Europos kvalifikacijų sistemą valstybės narės turi įdiegti iš esmės savanoriškais pagrindais.
The European Qualifications Framework should in principle be implemented by the Member States on a voluntary basis.
Jūsų pranešėjas ragina valstybes nares sukurti nacionalines kvalifikacijų sistemas (NKS) ir susieti jas su EKS.
Your rapporteur calls on the Member States to draw up a national qualifications framework (NQF) and link it with the EQF.
Daugelis jų dar neįdiegė NKS ir neketina to daryti ateityje.
Many of them do not have an NQF and do not envisage introducing one in future.
NKS visuomet yra savanoriškos, EKS jų nei pritaiko, nei pakeičia.
The NQF is always voluntary and should not be changed or replaced by the EQF.
Būtina ypatingą dėmesį skirti neformalaus ir neinstitucinio mokymosi vertinimo metodams ir sistemoms, kadangi įgijus pirminį išsilavinimą gebėjimai dažniausiai toliau ugdomi kasdieniame darbe.
It is essential to pay particular attention to methods and systems of evaluating non-formal and informal learning, as after initial training, skills mainly develop in everyday work situations.
Neformalus mokymasis suprantamas kaip mokymasis, vykstantis kasdienėje aplinkoje, darbo vietoje, šeimoje arba laisvalaikiu.
Informal learning means learning that takes place in everyday situations such as at work, in the family or in leisure time.
Mokymosi tikslų, laiko arba skatinimo atžvilgiu jis yra nestruktūrizuotas ir paprastai nesertifikuojamas, tačiau gali būti tikslingas.
It is not structured in terms of educational aims, hours or teaching and normally does not lead to a certificate, but can be goal-oriented.
Neinstitucinis mokymasis – tai mokymasis, vykstantis ne švietimo ar profesinio mokymo įstaigoje ir paprastai nesertifikuojamas, tačiau yra sistemingas, besimokantysis siekia tam tikro tikslo.
Non-formal learning means learning that does not take place in an educational or training establishment and generally does not lead to certification, but from the point of view of the student is systematic and goal-oriented.
Jūsų pranešėjas kritiškai vertina šiuos aspektus:
Your rapporteur is critical of the following points.
· trūksta konkrečių sąsajų su darbo rinka.
· There is no clear link to the labour market.
Jei jau manoma, kad vienas EKS tikslų yra didinti Europos ekonomikos konkurencingumą, Lisabonos tikslų požiūriu turi būti labiau akcentuojamas asmens sugebėjimas dirbti;
If one of the aims of the EQF is to increase the competitiveness of the European economy, in view of the Lisbon objectives, greater emphasis must be placed on the employability of individuals.
· rezultatais pagrįsto metodo, t. y. į mokymosi rezultatais pagrįstos sistemos, reikalavimas gali būti užtikrinamas tik tada, kai kvalifikacijos suskirstomos pagal tai, kaip jos asmeniui padeda įsidarbinti.
· The requirement of an outcome-based approach, i.e. a framework based on learning outcomes, can only be fulfilled if qualifications are classified according to their relevance for employability.
Todėl pasiūlyme dėl EKS turi būti atsižvelgiama ne tik į formaliu, bet ir į neformaliu ir neinstituciniu būdais įgytas kvalifikacijas, ypač į profesinę patirtį ir su ja susijusių gebėjimų ugdymą;
Therefore the proposal for an EQF must take account not only of formal diplomas but also of informal and non-formal qualifications, in particular professional experience and the wider competence that goes with it.
· Komisijos siūlomas projektas yra vienpusis tuo požiūriu, kad grindžiamas daugiausia akademiniu lavinimu, o profesiniam mokymui skiriama per mažai dėmesio.
· The Commission proposal is one-sided to the extent that it concentrates on academic education and takes less account of vocational training.
6, 7 ir 8 orientacinių lygių deskriptoriai labai orientuoti į Bolonijos reikalavimus ir todėl savaime susiję su akademiniu lavinimu.
The descriptors of reference levels 6, 7 and 8 are strongly based on the Bologna precepts and thus automatically linked to academic education.
EKS turi skatinti akademinių ir profesinių mokymo krypčių lygiavertiškumą;
The EQF should promote the concept of equivalence of academic and vocational education pathways.
· nesiimama išsamiai įtraukti Bolonijos ir Kopenhagos procesų rezultatų.
· It does not consistently incorporate the Bologna and Copenhagen conclusions.
EKS turi veikti kaip nuoseklus metodas, kuriuo sukuriama darni sistema;
The EQF should form a logically structured starting point to create a mutually compatible system.
· nevisiškai užtikrinamas reikalavimas, kad kvalifikacijų sistema būtų aiški ir suprantama.
· It does not entirely fulfil the requirement of a clear and comprehensible qualifications framework.
Aštuoni EKS lygiai iš tikrųjų būtini, tačiau jų deskriptoriai turi būti suformuluoti glausčiau;
The eight vertical steps of the EQF are indeed necessary, but their descriptors should be formulated more concisely.
Siekiant, kad Europos kvalifikacijų sistema būtų sėkminga, būtina, kad valstybės narės ir socialiniai partneriai, įgyvendindami EKS, bendradarbiautų pasitikėjimo pagrindu ir būtų sukurta konkreti nauda galutiniams vartotojams – ir piliečiams, darbuotojams bei darbdaviams, ir švietimo paslaugų teikėjams.
It is essential for the success of the European Qualifications Framework that the Member States and the social partners cooperate on a basis of mutual trust in forming the EQF and create something of practical use for end users, thus for citizens, employees and employers as well as for education providers.
Kultūros ir švietimo komiteto NUOMONĖ (*)
OPINION of the Committee on Culture and Education (*)
Kultūros ir švietimo komitetas ragina atsakingą Užimtumo ir socialinių reikalų komitetą į savo pasiūlymą dėl rezoliucijos įtraukti šiuos pasiūlymus:
The Committee on Culture and Education calls on the Committee on Employment and Social Affairs, as the committee responsible, to incorporate the following suggestions in its motion for a resolution:
2. vertina EKS, kaip metasistemos, perkėlimo priemonės ir nacionalinių bei sektorių kvalifikacijų sistemų orientacinės priemonės, galimybes;
Appreciates the potential of EQF as a meta-framework, translation device and a reference tool for national and sectoral qualifications systems;
11. pabrėžia, kad geriausia būtų sukurti nacionalines kvalifikacijų sistemas ir susieti jas su EKS, kad būtų galima lengviau priskirti nacionalinę kvalifikaciją pagal Europos aprašų lygius;
Notes that the optimal approach would be to set up National Qualifications Frameworks and link them to EQF to make it easier to correlate national qualifications with European reference levels;
Numatomos Europos kvalifikacijų sistemos (EKS) tikslas – sukurti bendrą metasistemą, kuri padėtų tarpusavyje susieti nacionalinio ir sektoriaus lygmenų kvalifikacijų sistemas.
The objective of the planned European Qualification Framework (EQF) is to create a meta-framework which will enable qualifications systems at the national and sectoral levels to relate to each other.
Ši atraminė sistema padėtų perkelti ir pripažinti piliečių turimas kvalifikacijas.
This reference structure will facilitate the transfer and recognition of qualifications held by individual citizens.