natgillin/translations-raw huggingface dataset:
P. tā kā skolotājiem ir svarīga nozīme socializēšanās un attīstības procesā un tas neattiecas tikai uz klasiskajiem mācību priekšmetiem, bet tam var būt svarīga nozīme arī, rādot skolēniem piemēru;
P. whereas teachers play important social and developmental roles that extend beyond traditional subject boundaries, and can perform an important function as role models,
Q. ņemot vērā mērķi par „līdztiesīgām iespējām visiem” un EK līgumu, īpaši EK līguma 13. pantu, kas paredz cīņu pret diskrimināciju dzimuma, rases vai etniskās izcelsmes, reliģijas vai pārliecības, invaliditātes, vecuma vai seksuālās orientācijas dēļ;
Q. whereas the objective of 'equal opportunities for all' is enshrined in the EC Treaty, particularly in Article 13 of the EC Treaty, which combats discrimination on grounds of sex, racial or ethnic origin, religion or belief, disability, age or sexual orientation,
R. tā kā skolu kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no šo skolu mācību plānu un vadības autonomijas pakāpes;
R. whereas the quality of schools is to a large extent dependent on the degree of autonomy attached to their plans and management,
S. tā kā fiziskās audzināšanas skolotāju atbilstošai profesionālai kvalifikācijai ir ļoti svarīga loma fiziskajā un garīgajā bērnu attīstībā un bērnu mudināšanā pieņemt veselīgu dzīvesveidu,
S. whereas appropriate professional qualifications for physical education teachers play a very important role in the physical and mental development of children and in encouraging them to adopt a healthy way of life,
6. uzsver, ka ir jāveicina starpvalstu dialogs un pieredzes apmaiņa, jo sevišķi, nodrošinot efektivitāti profesionālās attīstības turpināšanai sākumskolas, pamatskolas un vidusskolas skolotāju izglītības jomā;
Underlines the need for increased transnational dialogue and exchange of experience, especially in the provision and effectiveness of continuing professional development in the field of pre-school, primary and secondary teacher education;
8. aicina dalībvalstis nodrošināt, lai, vēršot uzmanību uz labāko skolotāju pieņemšanu un noturēšanu darbā, jo īpaši padarot šo profesiju pietiekami pievilcīgu, izglītības jomā strādājošo sastāvs visos skolas izglītības līmeņos atspoguļotu sociālo un kultūru daudzveidību sabiedrībā;
Calls on Member States to ensure that, while maintaining the focus on recruiting and retaining the best teachers, notably by making the profession sufficiently attractive, the composition of the teaching workforce at all levels of school education represents the social and cultural diversity within society;
10. uzsver dzimumu līdztiesības politikas īpašo nozīmi; uzsver arī, ka īpaši svarīgi ir piesaistīt augsti kvalificētus sākumskolas un pamatskolas skolotājus un nodrošināt, lai viņi saņemtu pienākumu pildīšanai nepieciešamo sociālo un profesionālo atbalstu;
Stresses the particular importance of a gender policy; stresses also the importance of ensuring that pre-school and primary school teachers are of high quality and that they receive the appropriate levels of social and professional support their responsibilities entail;
12. uzstāj, ka skolai ir svarīga loma bērnu sociālajā un mācību dzīvē, kā arī, sniedzot tiem zināšanas un prasmes, lai iesaistītos demokrātiskā sabiedrībā; uzsver, ka skolotāju efektīvas pedagoģiskās apmācības metožu koncepcijā ir svarīgi iekļaut kvalificētus, kompetentus un pieredzējušus skolotājus;
Insists on the important role of school in terms of children's social and learning life as well as in terms of giving them the knowledge and skills for participating in democratic society; stresses the importance of having qualified, competent and experienced teachers involved in the conception of effective pedagogical training methods for teachers;
17. uzsver, ka skolotāju mobilitāte, labāka sadarbība un kopīgs darbs varētu veicināt jaunradi un jauninājumus mācīšanas metodēs un, pamatojoties uz paraugpraksi, atvieglot mācīšanos;
Underlines that teacher mobility, better cooperation and team work, could improve the creativity and innovation of teaching methods, and would facilitate learning based on best practices;
21. īpaši atbalsta to, ka svešvalodas māca jau agrīnā vecumā un svešvalodu mācību stundas iekļauj sākumskolas mācību programmā; uzsver — lai sasniegtu šo mērķi, ir jānodrošina pietiekams finansējums svešvalodu skolotāju pieņemšanai darbā un viņu apmācībai;
Strongly supports foreign language learning from a very early age and the inclusion of language lessons in all primary curricula; emphasises that sufficient investment in recruiting and training foreign language teachers is vital in order to achieve this objective;
28. uzsver programmas „Comenius” ārkārtīgi labvēlīgo ietekmi uz skolotājiem un tās nozīmi mazās kopienās, jo īpaši sociālā un ekonomiskā ziņā mazāk attīstītos reģionos, veicinot Eiropas jautājuma iekļaušanu izglītībā un labākas zināšanas šajā jomā;
Emphasises the extremely beneficial impact of the Comenius programme on teachers and its importance for small communities, especially in socially and economically deprived areas, by promoting inclusion and greater awareness of the European dimension in education;
31. uzskata — lai cīnītos pret vardarbību skolās, ir ārkārtīgi svarīgi panākt ciešāku sadarbību starp skolu vadītājiem un vecākiem un radīt līdzekļus un procedūras šīs parādības efektīvai risināšanai;
Considers that, in order to deal with violence at schools, it is vital to achieve closer cooperation between head teachers and parents and to create the tools and procedures to tackle the phenomenon effectively;
35. aicina dalībvalstis iekļaut skolotāju apmācības pamatprogrammā zināšanu apguvi par Eiropas Savienību, tās iestādēm un to darbības veidiem, kā arī rīkot skolotājiem vizītes Eiropas Savienības iestādēs;
Calls on the Member States to include in teacher training basic knowledge about the European Union, its institutions and their mode of functioning and arrange for practical visits by trainee teachers to the European Institutions;
Komisijas paziņojums un vispārējā sistēma
The Commission Communication and the general framework
2007. gada augustā Komisija publicēja paziņojumu „Skolotāju izglītības kvalitātes uzlabošana”
In August 2007, the Commisssion published a Communication entitled "Improving the Quality of Teacher Education"
Tajā novērtēta pašreizējā situācija Eiropas Savienībā attiecībā uz skolotāju izglītību un apmācību un piedāvāti apsvērumi par darbībām, ko varētu veikt ES dalībvalstis, kas saskaņā ar EK līgumu ir atbildīgas par izglītības un apmācības sistēmu organizāciju un saturu.
This assesses the current situation in the European Union as regards the education and training of teachers, and proposes a shared reflection on actions that can be taken by EU Member States, as responsible for the organisation and content of education and training systems according to the EC Treaty.
Šā paziņojuma mērķi ir nodrošināt skolotāju izglītības un profesionālās attīstības koordinēšanu un nodrošināšanu ar pienācīgiem resursiem; mudināt, lai visiem skolotājiem būtu zināšanas, attieksme un pedagoģiskās prasmes, kas vajadzīgas, lai to darbs būtu efektīvs; atbalstīt mācīšanas profesionalizēšanu un veicināt izpēti mācīšanas profesijā, kā arī profesijas statusa un atzīšanas popularizēšanu.
The aims of this Communication are to ensure that provision for teachers' education and professional development is coordinated and adequately resourced; encourage that all teachers possess the knowledge, attitudes and pedagogic skills that they require to be effective; support the professionalisation of teaching; and to promote research within the teaching profession, as well as the status and recognition of the profession.
Kopējais mērķis ir censties Eiropā uzlabot izglītību un apmācību, ņemot vērā Lisabonas stratēģiju.
The overall framework is the drive to improve education and training in Europe, taking place in the context of the Lisbon strategy.
2002. gada martā Eiropadome sanāksmē Barselonā pieņēma konkrētus mērķus, lai dalībvalstīs uzlabotu izglītības un apmācības sistēmas, arī skolotāju un pasniedzēju izglītību un apmācību.
The Barcelona Council in March 2002 adopted concrete objectives for improving Member States’ education and training systems, including education and training for teachers and trainers.
Padomes un Komisijas 2004. gada kopējā ziņojumā par panākumiem Lisabonas mērķu sasniegšanā izglītības un apmācības jomā tika aicināts izstrādāt kopējus Eiropas Savienības principus attiecībā uz skolotājiem un profesionālās izglītības pedagogiem nepieciešamo kompetenci un kvalifikāciju.
In 2004, the Council and Commission Joint Report on progress towards the Lisbon objectives in the fields of Education and Training called for the development of common European principles for the competences and qualifications needed by teachers and trainers.
2006. gada novembrī Padome paziņoja, ka „skolotāju darbs ir jāatbalsta ar pastāvīgu profesionālo attīstību”, savukārt 2007. gada novembrī, pamatojoties uz Komisijas paziņojumu, Padome pieņēma secinājumus.
In November 2006, the Council stated that 'the efforts of teaching staff should be supported by continuous professional development', while in November 2007 the Council adopted Conclusions on teacher education, on the basis of the Commission's Communication.
Vienā no secinājumiem Padome paziņoja, ka „augstas kvalitātes mācīšana ir priekšnoteikums augstas kvalitātes izglītībai un apmācībai, kas savukārt būtiski ietekmē Eiropas ilgtermiņa konkurētspēju un spējas radīt jaunas darbavietas un sasniegt izaugsmi saskaņā ar Lisabonas mērķiem”
Among the conclusions, the Council stated that 'high quality teaching is a pre-requisite for high-quality education and training, which are in turn powerful determinants of Europe's long-term competitiveness and capacity to create more jobs and growth in line with the Lisbon goals'
OV C 300, 12.12.2007., 7. lpp. .
OJ C 300, 12.12.2007, p.7 .
Tomēr līdz šim nav panākts pietiekams progress Lisabonas stratēģijas darba programmā „Izglītība un apmācība 2010. gadam” noteikto mērķu īstenošanā.
Nevertheless, insufficient progress has been made so far towards the objectives set under the Lisbon strategy's Education and Training 2010 programme.
Pašreizējais stāvoklis
The state of play
Komisija uzskata mācīšanas kvalitāti par vieno no galvenajiem faktoriem, kas palīdz palielināt Eiropas Savienības iespējas radīt jaunas darbavietas, konkurētspēju un izaugsmes potenciālu globalizācijas apstākļos, kā arī uzlabot skolēnu sekmes.
The Communication identifies the quality of teaching as one key factor contributing to Europe's job creation, competitiveness and growth potential in a globalising world, but also to improve student performance.
Eiropas Savienībā ir vairāk nekā 6 miljoni skolotāju, un tiem ir liela nozīme zināšanu un prasmju attīstībā, kā arī būtiska loma bērnu attīstībā sabiedrībā.
There are more than 6 million teachers in Europe, and they play a vital role developing knowledge and skills as well as playing an important role in children’s development in society.
Grūtības, ar ko skolotājiem ir jāsaskaras, pieaug, jo izglītības vide kļūst sarežģītāka un daudzšķautņaināka.
The challenges faced by teachers are increasing as educational environments become more complex and heterogeneous.
Tomēr ESAO 2005. gada ziņojumā par skolotājiem „Skolotājiem ir nozīme”
However, in the 2005 OECD survey "Teachers Matter"
ESAO 2005. gada ziņojums par skolotājiem — „Skolotājiem ir nozīme: kā piesaistīt, izglītot un noturēt darbam skolā labus skolotājus”. gandrīz visas valstis ziņoja par nepilnībām mācīšanas prasmēs, maziem ieguldījumiem pastāvīgā mācībspēku apmācībā un attīstīšanā, kā arī par mazu atbalstu pirmo skolotāja darba gadu laikā.
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005. , almost all countries reported shortfalls in teaching skills, low investment in the continuous training and development of the teaching workforce, and low support in the first years of teaching.
Pastāv arī vairākas saistītas problēmas, kas jāaplūko.
There is also a wider range of related issues to consider.
Piemēram, skolotāju sieviešu ir daudz vairāk nekā skolotāju vīriešu; starp valstīm pastāv būtiska skolotāju algu atšķirība attiecībā uz vidējām algām; skolotāju noturēšanu darbā īpaši ietekmē vispārējie darba tirgus apstākļi; skolotāja profesijā strādā ļoti daudz gados vecu darbinieku, tādējādi rodas neizbēgama vajadzība nodrošināt, ka darbā tiek pieņemts pietiekams skaits motivētu un ļoti kompetentu darbinieku, jo pieredzējušie skolotāji dodas pensijā.
For example, women very much outweigh men in the teaching workforce; there are marked differences between countries in the salaries of teachers relative to average wages; the retention of teachers is specially affected by general labour market conditions; and the teaching profession has a high percentage of older workers, with the inevitable implication that sufficient numbers of motivated and high-calibre recruits need to be attracted as these experienced teachers retire.
Referentes piezīmes
Rapporteur’s remarks
Skolēnu mācības ietekmē ļoti daudz faktoru, arī skolēnu potenciāls un motivācija, viņu ģimenes un draugu attieksme un atbalsts, skolas organizācija, kā arī skolotāju darba kvalitāte.
There is a vast array of factors which influence student learning, including a students’ own potential and motivation, their families’ and peers’ attitude and support for learning, school organisation and the quality of their teachers.
Vismaz īstermiņā politikas veidotājiem ir grūti ietekmēt vairumu no šiem faktoriem
It is difficult for policy makers to influence most of these factors, at least in the short run
Kopsavilkums, „Skolotājiem ir nozīme: kā piesaistīt, izglītot un noturēt darbam skolā labus skolotājus”, ESAO, 2004. gada novembris, 3. lpp. .
Executive summary, "Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD, November 2004, p.3. .
Taču ar politiku, kuras uzmanības centrā ir skolotāji, ir iespējams būtiski ietekmēt izglītības sistēmas.
Nevertheless, a significant impact on education systems can be made through policies focused on teachers.
ESAO jau uzsvēra, ka „izglītības efektivitāte un vērtība lielā mērā ir atkarīgas no tā, vai izdodas nodrošināt, ka kompetenti cilvēki vēlas strādāt par skolotājiem, ka mācīšanai ir augsta kvalitāte un visiem skolēniem ir iespēja saņemt augstas kvalitātes izglītību”
As the OECD has underlined, ‘improving the efficiency and equity of schooling depends, in a large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality, and that all students have access to high quality teaching’
Reaģējot uz arvien globalizētākas pasaules radītajām grūtībām, dalībvalstīm arī jāveic turpmāki pasākumi, lai uzlabotu uz skolotājiem orientēto politiku, tādējādi uzlabojot izglītības kopējos standartus.
As part of facing the challenges of an increasingly globalised world, Member States should take further steps to improve their teacher-centred policies, as a way to improving overall standards of education.
Tas ietver pievēršanos skolotāju pieņemšanai darbā; skolotāju gan sākotnējo, gan pastāvīgo apmācību; skolotāja profesijas statusu; skolu vadību, kā arī ES sniegto iespēju, lai risinātu visas šīs problēmas, pilnīgu izmantošanu, jo īpaši apmainoties ar paraugpraksi.
This includes addressing teacher recruitment; teacher training, both initial and continuous; the status of the teaching profession; the management of schools; and genuinely taking advantage of what the EU can do to add value to all of these, especially through the exchange of best practice.
Ņemot vērā visu iepriekš teikto, ir jāizskata šādi ieteikumi.
In this overall context, the following recommendations should be considered:
Labāko kandidātu pieņemšana darbā
Recruit the best candidates
Ir svarīgi, lai dalībvalstis nodrošinātu, ka to izglītības izdevumi ir efektīvi un virzīti uz jomām, kas sniegs labākos rezultātus.
It is important that Member States ensure their education expenditure is efficient and targeted towards those areas that will generate the best results.
Nesenā McKinsey ziņojumā uzsvērts, ka „pieejamie pierādījumi liecina, ka galvenais skolēnu sekmju atšķirību iemesls ir skolotāju darba kvalitāte”
As a recent report by McKinsey underlines, ‘the available evidence suggests that the main driver of the variation in student learning at school is the quality of teachers’
Piemēram, lai gan skolēnu skaita samazināšana klasē uzlabo skolēnu kopējās sekmes, pierādījumi liecina, ka uzlabojums ir daudz mazāks nekā tad, ja šos skolēnus pastāvīgi māca prasmīgi un ļoti kompetenti skolotāji.
For example, while reducing class sizes improves the overall performance of students, the evidence suggests that the degree of improvement is much less than if the same students are consistently taught by effective and top-performing teachers.
Arī otra galējība ir patiesa — ja ar skolēnu pastāvīgi strādās slikti skolotāji, tiks būtiski ietekmēti viņa vai viņas panākumi; šai ietekmei ir īpaši liela nozīme izglītības pirmo gadu laikā, kas ir ļoti svarīgs posms
The reverse is also true: if a student is consistently placed with poor teachers, his or her performance will be significantly affected, an impact which is particularly accentuated during the very important early years of education
Komisija savā 2006. gada paziņojumā „Efektivitāte un vienlīdzīgums Eiropas izglītības un apmācības sistēmās ” (COM (2006)0481 (galīgā redakcija), 08.09.2006.) secina, ka „no visas mūžizglītības kopumā vislielāko atdevi dod pirmsskolas izglītība”, 3. lpp.
In its 2006 Communication on 'Efficiency and Equity in European Education and Training Systems' (COM (2006)0481, 8.9.2006), the Commission concludes that "pre-primary education has the highest rates of return of the whole lifelong learning continuum", p.3.
Sk. arī 5.–7. lpp. .
See also pp. 5-7. .
Tādēļ lielākais uzdevums ir panākt, ka par skolotājiem kļūst labākie kandidāti.
The key challenge is therefore to ensure that the best candidates become teachers.
Tas nenozīmē tikai to, ka jāpanāk, lai liels skaits labāko absolventu citu profesiju vietā izvēlas strādāt par skolotājiem.
This not only applies to ensuring that a good proportion of the best graduates choose the teaching profession over other careers.
Izglītības sistēmas būs ieguvējas arī tad, ja piesaistīs skolotāja darbam pieredzējušus un kvalitatīvi strādājošus profesionāļus vēlākā to karjeras posmā, jo mazināsies skolotāju trūkums un tiks iegūtas jaunas un vērtīgas prasmes.
School systems will also benefit, in terms of addressing teacher shortages and introducing new and valuable skills, by attracting experienced and high quality professionals from other walks of life into teaching at a later stage in their careers.
Skolotāja profesijas statusa, atzinības un atalgojuma palielināšana
Improve status, recognition and remuneration in the teaching profession
Reizēm skolotāja darbu uzskata par otršķirīgu profesijas izvēli — dažās valstīs mācību uzsākšanu skolotāju mācību programmās uztver kā „atkāpšanās iespēju, ja pasliktināsies situācija absolventa darba tirgū”
Teaching is sometimes considered as a second-rate career choice: in some countries there is a tendency towards enrolment in initial teacher education programmes as ‘a fall-back option in case the graduate labour market deteriorates’
„Skolotājiem ir nozīme: kā piesaistīt, izglītot un noturēt darbam skolā labus skolotājus”, ESAO, 2005., 102. lpp. .
"Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers", OECD 2005, p.102. .
Taču skolotāji rezervisti neveido veiksmīgu izglītības sistēmu.
Nevertheless, successful school systems are not founded on second-best teachers.
Ir svarīgi, lai labākie kandidāti uzskata skolotāja darbu par pievilcīgu profesiju.
It is important that teaching is considered an attractive profession for the best candidates.
Lai to panāktu, svarīgākais ir uzlabot skolotāja statusu sabiedrībā.
Key to this is the status of teachers in society.
Pētījumi liecina, ka profesijas statuss ir cieši saistīts ar atlasi un atalgojumu.
Studies show that perceived status is closely linked to both selection and to remuneration.
Skolotāju darbā pieņemšanas procesā ieviešot konkurētspējīgu atlasi, iespējams padarīt skolotāja darbu pievilcīgāku un apstrīdēt uzskatu, ka „mācīt var ikviens”.
Introducing competitive selection into the teacher recruitment process can make teaching more attractive, by challenging the belief that ‘anyone can teach’.
Lai gan mācīšana ir pilnībā profesionāla nodarbe un potenciālie skolotāji reti algu min kā galveno iemeslu darba sākšanai šajā nozarē, ir svarīgi saņemt pienācīgu atalgojumu (arī sākotnējo atalgojumu).
Similarly, while teaching is essentially a vocational career and salary is rarely cited by candidates as the main motivation for entering the profession, it is nevertheless important to get remuneration – and starting salaries – right.
McKinsey & Co „Kā pasaulē veiksmīgākās izglītības sistēmas kļūst par tādām”, 2007. gada septembris, 20. lpp. .
'How the world's best-performing schools come out on top', September 2007, p.20. .
Atalgojums, statuss un gandarījums par darbu ir arī nozīmīgi, lai izdotos noturēt labos darbiniekus, īpaši zinātnes un tehnoloģijas nozares skolotājus, kurus pretējā gadījumā no mācīšanas varētu aizvilināt uz labāk apmaksātu darbu privātajā sektorā.
Pay, status and job satisfaction are also important elements in ensuring the retention of good staff, who might otherwise be tempted away from teaching by better paid careers in the private sector – especially teachers of science and technology.
Komisijas paziņojumā uzsvērts, ka „ir mazāka iespēja, ka skolotāji, kas, salīdzinot ar citu profesiju pārstāvjiem, saņem augstāku atalgojumu, pārtrauks darbu savā profesijā”
As the Commission Communication highlights, ‘teachers who receive higher pay relative to other professions are less likely to leave the profession’
Ieguldīšana sākotnējā un pastāvīgā apmācībā
Invest in initial and continuous training
Kad ir atlasīti un darbā pieņemti labākie skolotāja amata kandidāti, rodas uzdevums panākt, ka šie skolotāji kļūst par visefektīvākajiem mācībspēkiem.
Once the best candidate teachers have been selected and recruited, the challenge is to ensure that these teachers are turned into the most effective instructors.
Skolotājiem ir jāattīsta specifiskas prasmes un zināšanas, savukārt, lai to izdarītu, ir vajadzīgi nozīmīgi ieguldījumi gan jauno, gan pieredzējušo skolotāju apmācībā.
This requires teachers to develop a specific set of skills and knowledge, and in turn requires significant investment in training both new and experienced teachers.
Tādēļ dalībvalstīm ir jāturpina uzlabot skolotāju sākotnējo apmācību un jāveicina skolotāju pastāvīga profesionālā attīstība visos viņu profesionālās darbības posmos, lai tiem būtu iespēja uzlabot un papildināt kvalifikāciju, kā arī pedagoģiskās prasmes.
Member States should therefore continue to improve initial teacher training and facilitate continuous professional development for teachers throughout their careers, so that they have opportunities to improve and update their qualifications, as well as their pedagogical skills.
Lai nodrošinātu skolotāju apmācības kvalitāti, arī skolotājus mācošo pasniedzēju kvalitāte ir jāuztver kā prioritāte.
To ensure the quality of teacher training, the quality of the teachers providing the training must also be a priority.
Tādēļ ir svarīgi atzīt izglītoto un pieredzējušo skolotāju iespējamo lomu jaunāko kolēģu apmācībā.
For this reason it is important to recognise the role that accomplished and experienced teachers can play in newer colleagues' training.
Vajadzētu paredzēt pieredzējušo skolotāju stundu skaita nelielu samazināšanu, lai tie varētu veltīt vairāk laika jaunāko kolēģu apmācībai.
A slight reduction in these experienced teachers' classes could be envisaged so that they can in turn devote more time to training their colleagues.
Ir svarīgi arī mudināt ikvienu skolu izmantot savus resursus, lai skolotāji varētu mācīties kopā (un viens no otra), un šāda rīcība var uzlabot kopējo mācīšanās vidi.
Similarly, encouraging each school to use its own resources so that teachers can learn together - and from each other - is important and can help improve overall learning environments.