natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Var aicināt vai piespiest daudzus dalībniekus risināt PMP problēmu, taču skolēnu, skolotāju, vecāku un citu ieinteresēto personu skatījums uz to, visticamāk, būs atšķirīgs.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
Šajā ziņojumā ir uzsvērts, ka, nosakot PMP apkarošanas pasākumus, par prioritāti jāuzskata skolēna skatījums un intereses.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
Veicot attiecīgos pasākumus, ir jāņem vērā indivīda kompleksās vajadzības.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Daudzi jaunieši izvēlas pārtraukt tradicionālo izglītību personisku iemeslu dēļ, piemēram, skolā piedzīvotas iebiedēšanas dēļ, turpretim citus, iespējams, ietekmē tādas sociālas problēmas kā narkomānija vai bezpajumtniecība.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
Šajā ziņojumā ir ieteikts katrā vidusskolā izveidot konsultatīvu dienestu, lai skolēniem, kuriem ir personiskas problēmas, dotu iespēju tās pārrunāt un rast risinājumus.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Skolu loma nav tikai izglītojoša; tām ir pienākums nodrošināt arī garīgu aprūpi.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
Šīs atbalsta funkcijas atzīšana var būt svarīgs solis, risinot PMP problēmu.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Papildus personīgu grūtību pārvarēšanai sarežģītu pieredzi skolēniem var sagādāt darba vide.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
Tādēļ šajā ziņojumā ir ieteikts izveidot uz skolēnu vajadzībām vērstus profesionālās orientācijas un konsultāciju atbalsta tīklus, kuros tostarp tiktu izvirzīti mērķi, notiktu darbapmācība un karjeras konsultācijas.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Tādējādi skolēni ne vien iepazīsies ar darba vidi, bet arī tiks motivēti izvirzīt mērķus un strādāt to sasniegšanai.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Ar vienu atzītas prakses piemēru iepazīstina Apvienotā Karaliste, kur 2001. gadā tika izveidots ļoti sekmīgais Connexions Service .
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Šajā organizācijā ir apvienoti jauniešu atbalsta dienesti un karjeras dienests, un tās mērķis ir sniegt jauniešiem individuālas konsultācijas un atbalstu.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
Darbam ar jauniešiem organizācija ir ieviesusi jauninājumu klāstu, konkrētāk, plašu tiešsaistes pakalpojumu izmantošanu.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
Šajā ziņojumā ir skaidri norādīts, ka demotivēti jaunieši iespējami drīz atkal jāiesaista izglītības procesā.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Skolas kavēšana, uzvedības problēmas un citi jautājumi jārisina, kolīdz tie parādās.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
Šādus sarežģījumus nedrīkst novērtēt par zemu vai ignorēt.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
Skolu reformas
School reforms
Dažkārt jaunieši izvēlas pamest izglītības sistēmu, jo uzskata, ka mācību programma nav atbilstoša vai piemērota viņu dzīvei.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Katrs skolēns ir unikāls, un vienas un tās pašas mācīšanas metodes visiem nav piemērotas.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
Tādēļ šajā ziņojumā skolām tiek prasīts distancēties no tradicionālās pārbaužu sistēmas, kas indivīda nākotnes izredzes padara atkarīgas no snieguma vienā konkrētā dienā, un censties rast veidus skolēnu pastāvīgai novērtēšanai.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
Ir skaidrs, ka visus jauniešus nesaista tradicionālie akadēmiskie priekšmeti un kvalifikācijas, un ir pierādīts, ka tiem jauniešiem, kurus neinteresē tradicionālā skolas mācību programma, ir augstāks risks pamest mācības.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
Lai šādu situāciju novērstu, dalībvalstīm būtu jārīkojas, nodrošinot, ka valsts mācību programmas tiek atjauninātas un padarītas daudzveidīgākas, paplašinot skolēniem pieejamo izglītības iespēju klāstu.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
Liela nozīme ir strukturālām reformām, kas jauniešiem sniegtu netraucētai pārejai uz darba vidi vajadzīgās prasmes un apmācību.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
To vidū ir arī spēja risināt problēmas, kritiski izvērtēt informāciju un efektīvi sazināties.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
Viens no risinājumiem, kas jau izmēģināts Spānijā, ir atbalstīt ciešākas saiknes un partnerattiecību nolīgumus starp skolām un vietējiem uzņēmumiem.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Līdzīgas shēmas, kas skolēniem piedāvā darba dzīves pieredzi, var viņiem arī nodrošināt profesionālu ievirzi un motivēt viņus būt centīgākiem.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
Svarīga nozīme ir tam, lai skolas atbalstītu izglītojamo mobilitāti starp dažādām izglītības plūsmām — akadēmisko, profesionālo u. c.
It is crucial that schools encourage students’ mobility between the different educational streams, be it academic, vocational and so on.
Skolēniem nodrošinātas plašākas izvēles iespējas skolā ir svarīgas, jo tās ne vien veicina motivāciju turpināt mācības, bet arī sniedz skolēniem plašu zināšanu un pamatprasmju klāstu, kas vēlāk ir vajadzīgas, lai atrastu darbu.
Offering students a wider choice at school is not only important for increasing their motivation to stay on, but also for providing them with the broad spectrum of knowledge and essential skills necessary for finding employment later.
Referente uzskata, ka visu skolu politikas nostādņu un mācību programmu centrālajam principam vajadzētu būt „mācīt mācīties”.
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.
Vēl viens ieteikums skolām ir censties uzlabot skolēnu un skolotāju skaita attiecību, jo īpaši saistībā ar skolēniem, kuriem ir vājākas spējas mācīties.
Another recommendation is for schools to work towards improving pupil-teacher ratios, particularly when it comes to pupils of a lower educational ability.
PMP līmeni var pozitīvi ietekmēt mazas klases skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām vai uzvedības problēmām.
Small class sizes for students with special educational needs or behavioural problems can have a positive impact on rates of ESL.
Tajās bieži vien jāizmanto skolotāja palīgi, kas strādā kopā ar skolotāju, kurš māca klasē.
They often require the use of teaching assistants, who work alongside classroom teachers.
Vairākās ES dalībvalstīs skolotāja palīgu izmantošana ir kļuvusi ļoti populāra, jo šādi rodas iespēja veltīt lielāku uzmanību skolēniem, kuriem vajadzīga papildu palīdzība, un tādējādi skolotājam, kurš māca klasi, atbrīvojas laiks darbam ar citiem skolēniem.
Teaching assistants have become extremely popular in several EU Member States, since they allow greater attention to be devoted to pupils who need extra help, leaving time free for classroom teachers to work with other pupils.
Visbeidzot referente ziņojumā par bērnu agrīno izglītošanu Eiropas Savienībā ir uzsvērusi arī to, ka augsti kvalitatīvas bērnu agrīnās izglītošanas un aprūpes (ABIA) nodrošināšana 0–6 gadus veciem bērniem ir būtisks elements, risinot PMP problēmu.
Finally, as the Rapporteur has also stressed in her report on Early Years Learning in the EU, the provision of high-quality early childhood education and care (ECEC) services for children aged 0-6 is a vital component in tackling ESL.
Bērnu agrīnā izglītība veido pamatu viņu veiksmīgai mūžizglītībai, un ieguldījumi ABIA pakalpojumos nodrošina lielāku atdevi nekā ieguldījumi jebkurā citā izglītības posmā.
Children’s early learning lays the foundation for their successful lifelong learning and investment in ECEC services brings greater returns than investment at any other stage of education.
Saiknes ar vecākiem un kopienu
Links with parents and with the community
Skolas nav vienīgās instances, kas ir atbildīgas par PMP apkarošanas politikas virzienu un programmu īstenošanu.
Schools are not the only bodies with responsibility for implementing policies and programmes to prevent ESL.
Šajā ziņojumā norādīts, ka par to ir atbildīga arī vietējā kopiena.
This report argues that responsibility also extends to the local community.
Ir vajadzīgas noteiktas saiknes starp sociālajiem dienestiem un labklājības pakalpojumiem, NVO, privātām organizācijām, skolām un vecākiem, kā arī mijiedarbība starp valsts politikas virzieniem un vietēju mazā mērogā īstenotu pieeju.
There needs to be clear links between social and welfare services, NGOs, private organisations, schools and parents, as well as intersection between national policies and local, small-scale approaches.
Tāda tīklojuma izveide, kurā ir pārstāvēti daudzu kopienas jomu dalībnieki, atvieglos indivīdiem daudzējādo izglītības šķēršļu pārvarēšanu.
Establishing a network made up of actors from different areas of the community will make it easier for individuals to overcome multiple barriers to education.
Par prasmīgiem partneriem, kuri var sadarboties ar skolotājiem, vajadzētu atzīt arī vecākus, jo īpaši bērnu ar invaliditāti vecākus.
Parents, particularly of children with disabilities, should also be recognised as skilled partners who can work with teachers.
Visiem vecākiem vajadzētu dot iespēju pilnībā sadarboties sava bērna izglītošanas procesā.
All parents should be allowed to play a fully collaborative role in their child’s schooling.
Apvienotās Karalistes brīvprātīgā darba un kopienas darba sektoros ir gūtas īpašas sekmes, veicinot etnisko minoritāšu un melnādaino jauniešu sasniegumus.
In the UK, the voluntary and community sector has been particularly successful in raising the attainment of young people from black and ethnic minority backgrounds.
Īstenojot vietējas iniciatīvas, pasīvu jauniešu motivēšanai bieži vien tiek izmantotas novatoriskas un alternatīvas metodes, piemēram, ar mūzikas, dramatiskās mākslas, dejas un sporta palīdzību.
Local interventions often use innovative and alternative methods to motivate disengaged youth, such as through music, drama, dance and sport.
„Otrās iespējas” risinājumi
‘ Second chance ’ solutions
Ir vajadzīga sistēma, kas iesaistītu atpakaļ izglītības sistēmā tos, kuri ir priekšlaicīgi pārtraukuši mācības.
For those who leave school early, a system is required for reintegrating them back into the education system.
Viens no risinājumiem ir mudināt dalībvalstis izveidot „otrās iespējas” skolas vai alternatīvas skolas.
Encouraging Member States to set up ‘second chance’ or ‘alternative’ schools is one solution.
Šādām skolām ir jutīgi jāreaģē uz tādu indivīdu vajadzībām, no kuriem daudzi jaunākā vecumā pēc vilšanās izglītības sistēmā ir pārtraukuši mācības.
These must be sensitive to the needs of individuals, many of whom will have dropped out in their younger years after becoming disillusioned with the education system.
Risinājumiem jābūt arī elastīgiem, dodot iespēju indivīdiem savu apņemšanos iegūt izglītību apvienot ar ģimenes un darba pienākumiem.
They must also be flexible, allowing individuals to fit their education commitments around their work and family responsibilities.
Lai gan ilgtermiņā krietni efektīvāk būtu PMP novērst vispār, tomēr dalībvalstu PMP stratēģijās kā neatņemama daļa ir jāsaglabā „otrās iespējas” risinājumi.
While preventing ESL in the first place is far more effective in the long term, second chance solutions must nonetheless remain an integral part of Member States’ strategies for dealing with ESL.
3. norāda arī, ka ir būtiski ES samazināt bezdarbu, ieviešot jaunas nodarbinātības prasības un veicinot vecā darbaspēka aizstāšanu ar jauniem darbiniekiem;
Points out also that it is vital to bring down unemployment in the EU by meeting new occupational requirements and encouraging the recruitment of new blood to replace the old;
10. uzsver nepieciešamību izglītības sistēmas pielāgot darba tirgus prasībām; norāda, ka, ņemot vērā to, ka nākotnē cilvēki tikai retos gadījumos visu savu darba mūžu varēs pavadīt vienā nozarē, skolēniem ir jāapgūst plašs prasmju spektrs, tostarp radošums, radoša domāšana, vispārējās prasmes un spēja ātri un elastīgi piemēroties mainīgiem apstākļiem un prasībām;
Stresses the need to adapt education systems to meet the requirements of the labour market; points out that in a situation where it will be rare, in future, to spend one’s entire working life in a single sector, pupils need to acquire a broad range of abilities, such as creativity, creative thinking, general skills and the ability to adapt quickly and flexibly to changing conditions and requirements;
12. uzskata, ka, ievērojot subsidiaritātes principu, Eiropas visaptverošu stratēģiju satvars priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas apkarošanai varētu kalpot par noderīgām norādēm dalībvalstīm, kā atrast pareizo ceļu esošās politikas uzlabošanai un valsts reformu programmu izstrādei;
Believes that, while respecting the principle of subsidiarity, a European framework for comprehensive strategies to tackle early school leaving could provide a useful guide for Member States in ascertaining the correct approach to upgrading existing policies and developing their National Reform Programmes;
17. aicina dalībvalstis veidot programmas atkarību un sociālo patoloģiju novēršanai un preventīvas programmas, lai novērstu saikni starp situāciju ģimenē un priekšlaicīgu mācību pārtraukšanu;
Calls on the Member States to organise programmes to tackle addictions and social pathologies and prevention programmes to deal with the correlation between family situation and early school leaving;
24. mudina dalībvalstis skolēniem ar mācīšanās grūtībām piedāvāt ārpusklases aktivitātes, lai viņi varētu attīstīt galvenās prasmes, jo darba tirgū šīs prasmes noteikti ir vajadzīgas;
Encourages the Member States to provide extracurricular and out-of-school activities for pupils with learning difficulties to develop key skills in view of the clear need for these skills in the labour market;
28. šajā sakarībā vērš uzmanību uz ESAO secinājumu, ka izglītības sistēmu salīdzinošo sniegumu PISA pētījumos negatīvi ietekmē prakse skolēnus pārcelt no vienas skolas uz citu viņu slikto mācību rezultātu, uzvedības problēmu vai īpašu mācīšanās grūtību dēļ, kā arī prakse skolēnus visos mācību priekšmetos sadalīt grupās atbilstoši to spējām;
Draws attention, in this regard, to the OECD’s finding that the comparative performance of school systems in the PISA studies is negatively affected by the practices of moving students from one school to another on account of poor results, behavioural problems or specific learning difficulties and of streaming students in all subjects on the basis of ability;
30. atzīmē, ka zēni biežāk priekšlaicīgi pārtrauc mācības un ka pastāv risks radīt veselu šķiru jaunu vīriešu bezdarbnieku ar zemu izglītības līmeni vai bez izglītības, kuru iespējas iekļauties darba tirgū un sabiedrībā kopumā ir vājas; mudina dalībvalstis īpašu uzmanību veltīt zēniem, kuriem ir grūti pielāgoties skolas videi, un aicina dalībvalstis nesamazināt obligāto skolas vecumu;
Notes that boys more often leave school early and that we are at risk of creating a lower class of young, unemployed men with little or no education and poor chances of becoming a part of the labour market and society in general; urges the Member States to give special attention to boys who have difficulties adapting to the school environment and discourages Member States from lowering the compulsory school age;
32. uzsver, ka ir jāpatur prātā, ka mācības priekšlaicīgi pārtrauc vairāk zēnu nekā meiteņu un ka šajā sakarībā vairāk pasākumu ir jāparedz zēniem, lai tādējādi uzlabotu viņu iespējas iekļauties darba tirgū;
Stresses the need to bear in mind that more boys than girls leave school early, and that more measures therefore need to be put in place for boys in this regard, in order to improve their chances on the labour market;
37. uzsver, ka izglītības darbiniekiem sadarbībā ar skolēnu vecākiem un akadēmiskajiem darbiniekiem ir jārīkojas un jāuzsāk iniciatīvas, kuru mērķis ir krasi samazināt iebiedēšanas, vardarbības un sociālās un rasu diskriminācijas gadījumu skaitu skolās, kas noved pie skolēnu marginalizācijas, tādējādi radot priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas risku;
Highlights the need for members of the educational community, in collaboration with pupils’ parents and academic specialists, to take action and launch initiatives with a view to drastically reducing intimidation, violence and social and race-based racism at school, which lead to the marginalisation of pupils, thereby creating the conditions for early school leaving;
45. iesaka jauno informācijas un komunikāciju tehnoloģiju apgūšanu, kā arī valodu tehnoloģiju apgūšanu sākt jau agrīnā vecumā, ņemot vērā to, ka šie ir īpaši noderīgi saziņas instrumenti, kurus jaunieši spēj ļoti ātri apgūt.
Recommends that training in NITC (new information and communications technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
par projektu Padomes lēmumam par to, lai noslēgtu Nolīgumu starp Eiropas Savienību un Austrāliju par gaisa pārvadātāju veikto pasažieru datu reģistra (PDR) datu apstrādi un pārsūtīšanu Austrālijas Muitas un robežapsardzes dienestam
on the draft Council decision on the conclusion of the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service
MAZĀKUMA VIEDOKLIS.....................................................................................................11
MINORITY OPINION.............................................................................................................11
par Padomes lēmuma projektu par to, lai noslēgtu Nolīgumu starp Eiropas Savienību un Austrāliju par gaisa pārvadātāju veikto pasažieru datu reģistra (PDR) datu apstrādi un pārsūtīšanu Austrālijas Muitas un robežapsardzes dienestam
on the draft Council decision on the conclusion of the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service
Eiropas Parlaments;
The European Parliament ,
– ņemot vērā Padomes lēmuma projektu (09825/2011),
– having regard to the draft Council decision ( 09825/2011 ),
– ņemot vērā nolīgumu starp Eiropas Savienību un Austrāliju par gaisa pārvadātāju veikto pasažieru datu reģistra (PDR) datu apstrādi un pārsūtīšanu Austrālijas Muitas un robežapsardzes dienestam, kas pievienots iepriekš minētajam Padomes lēmuma projektam (10093/2011),
– having regard to the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service annexed to the above-mentioned draft Council decision (10093/2011),
– ņemot vērā Komisijas paziņojumu par vispārējo pieeju pasažieru datu reģistra (PDR) datu nosūtīšanai trešām valstīm ( COM(2010)0492 ),
– having regard to the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries ( COM(2010)0492 ),
– ņemot vērā 2007. gada 14. februāra rezolūciju par SWIFT, pasažieru datu reģistra nolīgumu un transatlantisko dialogu šajos jautājumos
– having regard to its resolutions of 14 February 2007 on SWIFT, the PNR agreement and the transatlantic dialogue on these issues
Pieņemtie teksti, P7-TA(2010)0397 . ,
Texts adopted, P7-TA(2010)0397 . ,
– ņemot vērā Eiropas datu aizsardzības uzraudzītāja 2010. gada 19. oktobra atzinumu par Komisijas paziņojumu par vispārējo pieeju pasažieru datu reģistra (PDR) datu nosūtīšanai trešām valstīm
– having regard to the opinions of the European Data Protection Supervisor of 19 October 2010 on the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries
– ņemot vērā 2010. gada 12. novembra atzinumu 7/2010 par Eiropas Komisijas paziņojumu par vispārējo pieeju pasažieru datu reģistra (PDR) datu nosūtīšanai trešām valstīm, ko pieņēmusi 29. panta datu aizsardzības darba grupa,
– having regard to Opinion 7/2010 of 12 November 2010 on the European Commission's Communication on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries adopted by the Article 29 Data Protection Working Party,
– ņemot vērā Padomes iesniegto piekrišanas pieprasījumu saskaņā ar Līguma par Eiropas Savienības darbību 218. panta 6. punkta otrās daļas a) apakšpunktu saistībā ar 82. panta 1. punkta otrās daļas d) apakšpunktu un 87. panta 2. punkta a) apakšpunktu ( C7-0304/2011 ),
– having regard to the request for consent submitted by the Council in accordance with Article 218(6), second subparagraph, point (a), in conjunction with Article 82(1), second subparagraph, point (d), and Article 87(2), point (a), of the Treaty on the Functioning of the European Union ( C7-0304/2011 ),
– ņemot vērā Līguma par Eiropas Savienības darbību 16. pantu un Eiropas Savienības Pamattiesību hartas 7. un 8. pantu,
– having regard to Article 16 of the Treaty on the Functioning of the European Union and Articles 7 and 8 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– ņemot vērā Pilsoņu brīvību, tieslietu un iekšlietu komitejas ieteikumu un Ārlietu komitejas atzinumu ( A7-0364/2011 ),
– having regard to the recommendation of the Committee on Civil Liberties, Justice and Home Affairs and the opinion of the Committee of Foreign Affairs ( A7-0364/2011 ),
3. uzdod priekšsēdētājam nosūtīt Parlamenta nostāju Padomei un Komisijai, kā arī dalībvalstu valdībām un parlamentiem un Austrālijas valdībai.
Instructs its President to forward its position to the Council, the Commission and the governments and parliaments of the Member States and the government of Australia.
Eiropas Savienība ir uzsākusi sarunas par trim starptautiskiem nolīgumiem ar Austrāliju, Kanādu un ASV par pasažieru datu reģistra (PDR) datu apstrādi un pārsūtīšanu.
The European Union is negotiating three international agreements, with Australia, Canada and the US, on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data.