natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ja Parlaments pret šo pasākumu iebilst , Parlamenta priekšsēdētājs prasa, lai Komiteja šo pasākumu atsauc vai groza, vai arī iesniedz priekšlikumu saskaņā ar atbilstošu likumdošanas procedūru.
If Parliament objects to the measure, the President shall request the Commission to withdraw or amend the measure or submit a proposal under the appropriate legislative procedure.
Ja Parlaments attiecīgajā termiņā pēc pasākumu projekta saņemšanas dienas šādu rezolūciju pieņem , Parlamenta priekšsēdētājs prasa, lai Komisija šo pasākumu projektu atsauc vai groza, vai arī iesniedz priekšlikumu saskaņā ar atbilstošu likumdošanas procedūru.
If, within the applicable deadline from the date of receipt of the draft of measures, Parliament adopts such a resolution the President shall request the Commission to withdraw or amend the draft of measures or submit a proposal under the appropriate legislative procedure.
Ja Komisijas paredzētie īstenošanas pasākumi ietilpst „regulatīvajā kontroles procedūrā”, 3. punktu nepiemēro, bet 1. un 2. punktu papildina šādi:
If the implementing measures envisaged by the Commission fall under the Regulatory Procedure with Scrutiny, paragraph 3 shall not apply and paragraphs 1 and 2 shall be supplemented as follows:
a) kontroles laiku sāk skaitīt no brīža, kad pasākumu projekts ir iesniegts Parlamentam visās oficiālajās valodās;
(a) the time for scrutiny starts to run when the draft of measures has been submitted to Parliament in all official languages;
b) Parlaments var iebilst pret pasākumu projekta pieņemšanu, šos iebildumus pamatojot ar norādi, ka šis pasākumu projekts pārsniedz pamatdokumentā noteiktās izpildes pilnvaras, neatbilst pamatdokumenta mērķim vai saturam, vai arī ka tajā nav ievēroti subsidiaritātes vai proporcionalitātes principi;
(b) Parliament may oppose the adoption of the draft of measures, justifying its opposition by indicating that the draft of measures exceeds the implementing powers provided for in the basic instrument, is not compatible with the aim or the content of the basic instrument or does not respect the principles of subsidiarity or proportionality;
c) Parlaments ar deputātu vairākumu var iebilst pret pasākumu projekta pieņemšanu.
(c) Parliament may oppose the adoption of the draft of measures acting by a majority of its component members.
Jaunā regulatīvā kontroles procedūra nevis aizstāj, bet gan papildina „komitoloģijas procesā” ietilpstošās līdzšinējās procedūras, proti, konsultāciju procedūru, vadības procedūru un parasto regulatīvo procedūru, kuru turpinās piemērot saskaņā ar attiecīgo pamatdokumentu un Padomes 1999. gada lēmumā noteiktajiem kritērijiem.
The new regulatory procedure with scrutiny does not replace but is added to the existing procedures under the 'comitology decision', namely the advisory procedure, the management procedure and the - normal - regulatory procedure, which will continue to apply in accordance with the relevant basic act and the criteria laid down in the 1999 Council Decision.
Tādējādi 81. pants nav jāaizstāj ar atsevišķu jaunu pantu, bet to var papildināt ar noteikumiem, ņemot vērā jaunās procedūras īpatnības (jauns 4. punkts).
Rule 81 therefore does not need to be replaced by a new single Rule but to be supplemented by provisions taking account of the specific features of the new procedure (new paragraph 4.).
Līdzšinējā panta terminoloģija jāsaskaņo ar grozītajā komitoloģijas lēmumā izmantoto terminoloģiju.
The terminology of the existing Rule ought to be brought in line with the terminology used in the comitology decision as amended.
Sīkas izmaiņas veidā, kādā Parlaments izskata īstenošanas pasākumu projektus, ir lietderīgas, ņemot vērā esošo pieredzi.
Minor changes to the details of the way in which drafts of implementing measures are dealt with within Parliament seem to be appropriate in the light of experience made.
Tādējādi ir ierosināts iesaistīt otro komiteju pēc tam, kad starp komitejām ir notikusi ciešāka sadarbība jautājumā par pamatdokumentu, no kura izriet īstenošanas pasākumi.
It is thus suggested to involve a second committee when an enhanced cooperation between committees had taken place with regard to the basic act from which the implementing measures derive.
Lai paātrinātu procedūru gaitu, atbildīgās komitejas priekšsēdētāja uzdevums ir noteikt komitejas locekļiem termiņu, kādā ierosināt iebildumus pret pasākumu projektu.
The chairman of the committee responsible is held to set a deadline for Members to propose to object to a draft of measures in order to speed up procedures.
Komiteja var arī iecelt referentu, ja tas ir nepieciešams, un šāds gadījums, protams, var rasties, Komisijai ierosinot jaunus „kvazinormatīvus” pasākumus.
And the committee is allowed to appoint a rapporteur where it considers this appropriate,, a situation which will namely occur with the new 'quasi-legislative' measures to be proposed by the Commission.
Ashley Mote, Gérard Onesta, Georgios Papastamkos
Ashley Mote, Gérard Onesta, Georgios Papastamkos,
– ņemot vērā 2000. gadā pasludināto Eiropas Savienības Pamattiesību hartu un īpaši tās 23. pantu,
– having regard to the Charter of Fundamental Rights of the European Union proclaimed in 2000, and in particular Article 23 thereof,
– ņemot vērā 1950. gadā pieņemto Eiropas Cilvēktiesību un pamatbrīvību aizsardzības konvenciju,
– having regard to the European Convention for the Protection of Human Rights and Fundamental Freedoms of 1950,
– ņemot vērā Komisijas 2005. gada 1. jūnija paziņojumu „Nediskriminācija un iespēju vienlīdzība visiem − pamatstratēģija” ( COM(2005)0224 ),
– having regard to the Commission communication of 1 June 2005 entitled " Non-discrimination and equal opportunities for all - A framework strategy" ( COM(2005)0224 ),
– ņemot vērā Komisijas 2004. gada 19. februāra paziņojumu ( COM(2004)0115 ) un 2005. gada 14. februāra paziņojumu ( COM(2005)0044 ) par sieviešu un vīriešu līdztiesību,
– having regard to the Commission communications of 19 February 2004 ( COM(2004)0115 ) and of 14 February 2005 ( COM(2005)0044 ) on equality between men and women,
– ņemot vērā Eiropas Parlamenta un Padomes 2006. gada 15. februāra ieteikumu par turpmāko Eiropas sadarbību augstākās izglītības kvalitātes nodrošināšanā (2006/143/EK),
– having regard to the recommendation of the European Parliament and of the Council of 15 February 2006 on further European cooperation in quality assurance in higher education (2006/143/EC)
– ņemot vērā Komisijas 2003. gada 5. februāra paziņojumu „Augstskolu loma zināšanu Eiropā” ( COM(2003)0058 ),
– having regard to the Commission communication of 5 February 2003 entitled ‘The role of the universities in the Europe of knowledge’ ( COM(2003)0058 ),
– ņemot vērā Padomes 1998. gada 24. septembra ieteikumu par Eiropas sadarbību augstākās izglītības kvalitātes nodrošināšanā (98/561/EK),
– having regard to the Council recommendation of 24 September 1998 on European cooperation in quality assurance in higher education (98/561/EC)
– ņemot vērā ministru deklarāciju, ko pieņēma 1992. gadā Atēnās notikušajā Eiropas konferencē par sievietēm varas pozīcijās, un saskaņā ar kuru ir minēts, ka „sievietes pārstāv pusi no cilvēces talantiem un zināšanām”,
– having regard to the Ministerial Declaration of Athens made at the 1992 European Conference on Women in Power, which states that ‘women represent half the potential talents and skills of humanity’,
– ņemot vērā deklarāciju, kas pieņemta 2005. gada 4. februārī Luksemburgā rīkotajā ministru konferencē par dzimumu līdztiesību,
– having regard to the Ministerial Declaration of the Conference of Ministers of Gender Equality held in Luxembourg on 4 February 2005,
– ņemot vērā ANO 1948. gada 10. decembrī pieņemto Vispārējo cilvēktiesību deklarāciju,
– having regard to the United Nations Universal Declaration of Human Rights of 10 December 1948,
– ņemot vērā Tūkstošgades attīstības mērķus ( MDG ), it īpaši MDG3 par dzimumu līdztiesības veicināšanu un sieviešu ietekmes palielināšanu kā priekšnoteikumu, lai cita starpā sasniegtu līdztiesību visos izglītības līmeņos un visās darba jomās,
– having regard to the Millennium Development Goals (MDGs), in particular MDG3 on promoting gender equality and empowering women as a prerequisite to, among other things, achieving equality at all levels of education and in all areas of work,
– ņemot vērā 1999. gadā pieņemto ANO Konvencijas par sieviešu visa veida diskriminācijas likvidāciju (CEDAW )fakultatīvo protokolu, kas paredz, ka indivīdi vai indivīdu grupas, kas kļuvušas par vardarbības upuriem saistībā ar jebkādu konvencijā noteikto tiesību pārkāpumiem no konvencijas dalībvalsts puses, var iesniegt ziņojumus Komitejai sieviešu diskriminācijas likvidācijas jautājumos,
– having regard to the Optional Protocol to the UN Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women (CEDAW), adopted in 1999, which states that individuals or groups of individuals, under the jurisdiction of a State Party, claiming to be victims of a violation of any of the rights set forth in the Convention by that State Party may submit communications to the Committee on the Elimination of Discrimination against Women,
– ņemot vērā dokumentu „Sieviešu un vīriešu līdztiesība: ieguldījums Eiropas līmeņa pasākumu organizēšanā 2004.–2005. gadā”,
– having regard to the document Equality between women and men: contributions towards the organisation of activities at European level for the years 2004-2005,
– ņemot vērā Kultūras un izglītības komitejas un Sieviešu tiesību un dzimumu līdztiesības komitejas ziņojumus un runas,
– having regard to the reports and speeches of the Committee on Culture and Education and of the Committee on Women’s Rights and Gender Equality,
– ņemot vērā Komisijas 2006. gada 1. marta paziņojumu „Ceļvedis sieviešu un vīriešu līdztiesībā 2006.–2010. gadam” ( COM(2006)0092 ),
– having regard to the Commission communication of 1 March 2006 entitled "Roadmap for equality between women and men 2006-2010" ( COM(2006)0092 ),
– ņemot vērā UNESCO globālā monitoringa ziņojumus „Izglītība visiem” 2003./2004. g., 2005. g. un 2006. g.,
– having regard to the UNESCO Education For All global monitoring reports of 2003/2004, 2005 and 2006,
– ņemot vērā tā 2005. gada 28. aprīļa rezolūciju par romu stāvokli Eiropas Savienībā
– having regard to its resolutions of 28 April 2005 on the situation of the Roma in the European Union
Pieņemtais teksts, 1.6.2006.g., P6_TA(2006)0244 . ,
Texts Adopted , 1.6.2006, P6_TA(2006)0244 . ,
– ņemot vērā deklarāciju par romu iesaistīšanas desmitgadi 2005.–2015. g., ko Sofijā parakstīja 2005. gada 2. februārī,
– having regard to the Declaration on the Decade of Roma inclusion 2005-2015, signed in Sofia on 2 February 2005,
– ņemot vērā Sieviešu tiesību un dzimumu līdztiesības komitejas ziņojumu ( A6‑0416/2006 ),
– having regard to the report of the Committee on Women’s Rights and Gender Equality ( A6‑0416/2006 ),
A. tā kā dalībvalstu statistikas dati norāda uz zemāku sieviešu īpatsvaru pēcdiploma kvalifikāciju ieguvēju vidū, salīdzinot ar vīriešiem, un tā kā ir ziņots par to, ka dažādu ar dzimumu saistītu ierobežojumu dēļ mazāk sieviešu, nekā vīriešu, pievēršas mūžizglītībai;
A. whereas statistics from the Member States indicate a lower proportion of women than men are obtaining postgraduate qualifications, and whereas it is reported that a lower number of women than men are undertaking life-long learning on account of diverse gender-related restrictions,
B. tā kā mājsaimniecības darbus un pienākumus ģimenē joprojām veic galvenokārt sievietes, un tādējādi atvēlētais laiks viņu turpmākām mācībām un mūžizglītībai ir ierobežots,
B. whereas household and family tasks are still performed largely by women, and consequently the time available to them for further training and life-long learning is limited,
C. tā kā izglītības, īpaši augstākās izglītības, pieejamība ir sevišķi apgrūtināta jauniešiem no ģimenēm ar zemiem ienākumiem, un tiek veicināta to tradīciju turpināšana, kas dod priekšroku zēnu izglītošanai;
C. whereas access to education, and in particular higher education, is especially difficult for young people from low-income families, leading to a reinforcement of the traditional preference for education for boys,
D. tā kā nozīmīgais progress, kas gūts dzimumu līdztiesībā izglītības jomā galvenokārt attiecas uz labvēlīgu kvantitatīvu attīstību, t.i., saistībā ar to sieviešu skaita palielināšanos, kurām ir piekļuve visu līmeņu izglītībai, bet kam nav atbilstošu kvalitātes attīstības rādītāju attiecībā uz studiju jomas un specialitātes izvēli, kuru pārsvarā nosaka sabiedrības viedokļi un tradicionālie dzimumu stereotipi;
D. whereas the significant progress made in gender equality in education mainly relates to positive quantitative developments, i.e. an increase in the numbers of women gaining access to all levels of education, without a corresponding qualitative development as regards selection of courses of study and specialities, mainly due to social perceptions and the traditional roles of the sexes,
E . tā kā izglītība ir svarīga Eiropas vērtība, kā arī viena no pamattiesībām un galvenais līdzeklis sociālajā iekļaušanā; tā kā problēmas un zināmi aizspriedumi attiecībā uz izglītotām sievietēm turpina pastāvēt sabiedrībā un tā kā izglītotas sievietes bieži nevar atrast iespējas īstenot savas spējas profesionālajā un sabiedriskajā dzīvē;
E . whereas education is an important European value, fundamental right, and a key instrument for social inclusion; whereas challenges and certain prejudices against educated women continue to exist in society, and whereas educated women often do not find opportunities to fulfil their potential in professional and public life,
F. tā kā dažās kultūrās joprojām pastāv tradicionāli un reliģiski aizspriedumi, kas ierobežo meiteņu un jaunu sieviešu piekļuvi izglītībai;
F. whereas in certain cultures traditional and religious prejudices still exist , restricting girls’ and young women’s access to education,
G. tā kā plašsaziņas līdzekļi turpina izplatīt dzimumu stereotipus, tādējādi veicinot sieviešu tradicionālo tēlu saglabāšanu;
G. whereas the media repeatedly perpetuates gender stereotypes and traditional images of women are thereby reinforced,
H. tā kā nacionālo minoritāšu, īpaši romu, kā arī imigrantu grupu meiteņu un jaunu sieviešu piekļuve izglītībai ir sevišķi ierobežota, un izglītības jomā bieži vērojama diskriminācija un skolu segregācija, tostarp koriģētas mācību programmas, resursu trūkums, nemotivēti un nekvalificēti darbinieki, slikta infrastruktūra, kā arī nepiemērotas izglītības programmas un pārbaudes metodes;
H. whereas access to education for girls and young women from national minorities, and in particular from the Roma minority, or for girls and young women from immigrant groups is particularly limited and/or o ften characterised by discrimination and segregation in schools, including remedial learning programmes, with few resources, unmotivated and untrained staff, poor infrastructure and inadequate educational programmes and testing methods,
2. atzinīgi vērtē to, ka vidēji astoņas no desmit meitenēm pabeidz studijas augstākās izglītības iestādēs Eiropā un ka statistikas dati norāda uz vienlīdzīgām iespējām abiem dzimumiem iegūt augstāko izglītību un uz patiešām augstu sieviešu motivāciju, ja viņas neierobežo ar dzimumu saistīti iemesli;
Welcomes the fact that an average of eight out of ten girls studying at higher education establishments in the Member States complete their studies and that statistics indicate equal opportunities for both sexes in terms of obtaining higher education and indeed a higher level of motivation among women when they are not restricted by reasons of gender;
6. atzinīgi vērtē 2000. gadā publicēto Komisijas ziņojumu par skolu izglītības kvalitāti, kurā ir analizēti 16 rādītāji, tostarp izglītības pieejamība no dzimumu aspekta;
Welcomes the Commission’s report on the quality of school education, published in 2000, which analyses 16 indicators, including access to education from the point of view of gender;
9. aicina dalībvalstis atvieglot izglītības pieejamību sievietēm un vīriešiem, kas aprūpē bērnus, kā arī vecākiem, kuri ir pārtraukušas kvalifikācijas iegūšanas procesu, lai audzinātu bērnus;
Calls on the Member States to facilitate access to education for women and men who are looking after children and for parents who have interrupted the process of obtaining a qualification to have children;
13. aicina dalībvalstis veicināt tādu amatu pieejamību sievietēm, kas saistīti ar atbildību un lēmumu pieņemšanu valsts un privātos uzņēmumos, pievēršot īpašu vērību akadēmiskiem amatiem;
Calls on the Member States to encourage women's access to positions of responsibility and decision-making in public and private undertakings, paying particular attention to academic positions;
19. iesaka dalībvalstīm atbalstīt izpratnes veidošanu par vienlīdzīgu piekļuvi visu līmeņu izglītībai, īpaši attiecībā uz neaizsargātām kopienām, ar mērķi izskaust jebkādus aizspriedumus, kas ietekmē meiteņu un jaunu sieviešu piekļuvi izglītībai;
Recommends that the Member States support awareness-raising of equal access to education at all levels, particularly among vulnerable communities , with the objective of eliminating all forms of prejudice affecting girls’ and young women’s access to education;
22. atzinīgi vērtē no ES fondiem, kā arī no citiem, tostarp bezpeļņas sektora avotiem finansētu izglītības programmu īstenošanu un izmantošanu, lai veicinātu tādu meiteņu un jaunu sieviešu izglītību, kuras nāk no sociāli nelabvēlīgām ģimenēm; īpaši atzinīgi vērtē pašreizējo programmu un atbalsta fondu izmantošanu, kā arī jaunu finansējuma veidu meklēšanu; vienlaikus uzsver nepieciešamību visās dalībvalstīs daudz vairāk ieguldīt jauniešu izglītībā viņu izaugsmei nākotnē;
Welcomes the implementation and use of educational programmes financed by EU funds, as well as other sources including the not-for-profit sector, to benefit the education of girls and young women from socially disadvantaged families; welcomes in particular the use of existing programmes and support funds, as well as the search for new forms of funding; at the same time emphasises the need in all the Member States to invest much more in the education of young people with a view to the future;
29. iesaka dalībvalstīm izstrādāt elastīgākas pieaugušo izglītības un mūžizglītības programmas, lai strādājošas sievietes un mātes varētu turpināt izglītību tādās programmās, kas piemērotas viņu grafikiem, tādējādi sniedzot sievietēm lielāku izglītības pieejamību un iespējas piedalīties alternatīvās izglītības programmās, lai viņas kļūtu neatkarīgākas un varētu aktīvi piedalīties sabiedrības dzīvē, un ar to tālāk veicinot dzimumu līdztiesību;
Recommends that the Member States develop more flexible adult education and lifelong learning programmes so that working women and mothers are able to continue their education in programmes that fit in with their schedules, thus allowing women to have increased access to education and the opportunity to participate in alternative educational programmes so that they may become more independent and are able to participate meaningfully in society, further promoting gender equality;
Eiropas Savienības paplašināšanās skar ne tikai sociālus, kultūras un ekonomiskus aspektus, bet paredz arī risināt dzimumu nevienlīdzības problēmu dažādos Eiropas reģionos.
The enlargement of the European Union not only has social, cultural and economic aspects, but also poses a challenge in terms of resolving the problems of gender inequality in the various regions of Europe.
Šie jautājumi pieder pie Lisabonas stratēģijas prioritātēm.
These issues feature among the priorities of the Lisbon strategy.
Savā ziņojumā es galveno uzmanību pievēršu tādai vērtībai kā izglītības iegūšana un tās padziļināšana visā cilvēka dzīves laikā, lai īstenotu savas spējas sabiedrībā.
In my report I focus on the value of obtaining an education and of deepening it throughout one’s life in order to fulfil one’s potential in society.
Lai gan jau sen ir pierādīts, ka izglītības jomā sievietes un meitenes nav mazāk spējīgas kā vīrieši un zēni, ir vairāki iemesli, kādēļ sievietes un meitenes ir neizdevīgākā stāvoklī attiecībā uz izglītības pieejamību, jo īpaši augstākās izglītības un mūžizglītības pieejamību.
Although it has long been proven that women and girls are no less capable than men and boys in the field of education, there are a number of reasons why women and girls are at a disadvantage in terms of access to education, particularly to higher education and to life-long learning.
Šos iemeslus bieži uzskata par dabīgiem un saistītiem ar sieviešu bioloģiskajām īpatnībām.
These reasons are often considered to be natural and relate to women’s biological make-up.
Tomēr Eiropas sabiedrība kultūras un ekonomiskajā ziņā ir pietiekami attīstīta, lai varētu veikt pasākumus, kas ievērojami samazinātu vai patiešām novērstu objektīvos šķēršļus, ko rada sieviešu bioloģiskās īpatnības un loma ģimenē, nemaz nerunājot par šķēršļiem, ko rada dziļi iesakņojušās tradīcijas un reliģiski, kā arī uz dzimumu balstīti aizspriedumi.
However, European society is sufficiently culturally and economically developed that it has measures available to it that could diminish significantly, or indeed eliminate, the objective obstacles created by women’s biological and family role, not to mention the obstacles created by deep-rooted tradition and religious or gender-based prejudices.
A. Vispārīga informācija par jauniešu un meiteņu iespējām iegūt izglītību
A. Basic information on the situation concerning the access to education of young women and girls
Attiecībā uz vienādām iespējām abiem dzimumiem pastāv septiņi galvenie faktori, kas diskriminē jaunas sievietes un meitenes izglītības pieejamības ziņā: 1) ekonomiskie apsvērumi sociāli nelabvēlīgās ģimenēs, kas dod priekšroku zēnu izglītošanai; 2) uz dzimumu balstīti aizspriedumi, izvēloties studiju jomu; 3) objektīvi, uz dzimumu balstīti iemesli, kas jaunietēm neļauj pabeigt studijas; 4) uz dzimumu balstīti iemesli, kas jaunietēm traucē celt kvalifikācijas līmeni, turpinot studijas; 5) sabiedrības aizspriedumi pret izglītotām sievietēm; 6) zemāks augstāko izglītību ieguvušu sieviešu profesionālo spēju atzīšanas līmenis; 7) reliģiski aizspriedumi dažās valstīs, kas neļauj sievietēm īstenot savas iespējas sabiedrībā; 8) grūtības saistībā ar izglītības pieejamību meitenēm un jaunām sievietēm no imigrantu grupām vai etniskām un nacionālām minoritātēm.
In terms of equal opportunities for both genders, there are seven main factors that give rise to discrimination against young women and girls in terms of access to education: (1) economic considerations in socially disadvantaged families favouring education for boys; (2) gender-based prejudices in the choice of field of study; (3) objective gender-based reasons hindering the completion of studies; (4) gender-based reasons preventing young women from raising their level of qualification through further study; (5) society’s prejudices against educated women; (6) a lower level of professional recognition of women with higher education; (7) religious prejudices preventing women from fulfilling their potential in society in certain countries; (8) difficulties concerning access to education for girls and young women from immigrant backgrounds or belonging to ethnic or national minorities.
2004. gadā astoņas no katrām desmit meitenēm, kas studēja ES dalībvalstu augstākajās mācību iestādēs, pabeidza studijas.
In 2004, eight out of ten girls studying at higher education establishments in EU Member States completed their studies.
Tomēr tādu meiteņu vai jaunu sieviešu skaits, kuras turpina izglītību vai pievēršas akadēmiskajai karjerai, samazinās.
However, the proportion of girls and young women continuing their education or engaged in academic careers decreases.
Lai gan sieviešu un vīriešu samērs universitātes līmeņa izglītībā ir 59 % pret 41 %, tikai 43 % no sievietēm ir zinātņu doktora grāds un tikai 15 % no tiem, kam piešķirts profesora nosaukums, ir sievietes.
Whereas the proportion of women to men in university-level education is 59 % to 41 %, only 43 % of those awarded doctoral titles, and a mere 15 % of those awarded professorial titles, are women.