natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The first internal assessment of all universities, as well as the external assessment of some, will be completed with their results published before the 2007 Bologna Process Meeting.
Eddig huszonkét egyetemvett részt az EUA Intézményi Értékelés Programjában (IRP), öt pedig nemrégiben nyilvánította ki részvételi szándékát, hogy növelje a stratégiai kapacitásait és fejlessze önértékelési kultúráját.
Among other international quality assessments exercised by Turkish HEIs is the review by the European University Association (EUA).
A YÖDEK állítja például össze a felsőoktatási intézmények által elkészített önértékelési jelentésekből az éves Felsőoktatási Intézményértékelési és Minőségfejlesztési Jelentést.
So far, twelve Turkish universities have been successfully evaluated by the EUA through its Institutional Review Programme (IRP) and five others are currently at the stage of submitting their applications for participation in this programme in order to gain an increased strategic capacity and internal quality culture.
A YÖK Elnöksége és az ÜAK ennek alapján dönt a felsőoktatási fejlesztések országos stratégiájáról.
The Regulation for Academic Assessment and Quality Improvement also aims at establishing independent national associations and councils that are capable of carrying out academic assessment and quality improvement activities at HEIs in accordance with European standards for quality assurance.
Három másik török egyetem pedig az EUA Minőségi Kultúra Projektjének első fázisában (2002/2003) vett részt. A második szakaszban (2003/2004) további egy, a 2005ös harmadikban pedig még két egyetem volt a projekt részese.
The YÖDEK is the independent body for quality assurance and is responsible for establishing principles, standards and guidelines related
A YÖK 2005. szeptember 20-án fogadta el a felsőoktatási intézmények Hallgatói Tanácsaira és
The YÖDEK has nine members and was set up by the ÜAK in September 2005 under the framework of the Regulation for Academic Assessment and Quality Improvement at Higher Education Institutions.
A kilenctagú YÖDEK-et az ÜAK alapította 2005 augusztusában a „A felsőoktatási intézmények értékelésére és minőségfejlesztésére vonatkozó szabályozás” értelmében.
According to the amendment of this regulation adopted in December 2006, one student is appointed as an additional full member of YÖDEK by the National Student Council of Higher Education Institutions (Yüksekögretim Kurumları Ulusal Ögrenci Konseyi).
A szabályozás 2006. decemberi módosításának értelmében a YÖDEK teljes jogú tagja lett egy, a Felsőoktatási Intézmények Országos Hallgatói Tanácsa
4 October 1981 (revisions in subsequent years)
1981. október 4. (többször módosítva az elmúlt években)
1 July 1996 (revision in August 2003)
1996. július 1. (módosítva 2003 augusztusában)
20 September 2005
2005. szeptember 20.
Regulation for Student Councils of Higher Education Institutions and the National Student Council of Higher Education Institutions
A felsőoktatási intézmények Hallgatói Tanácsaira és az Országos Hallgatói Tanácsra vonatkozó szabályozás
Regulation on the Establishment of Joint and Dual Degree Programmes with Foreign Higher Education Institutions
Külföldi felsőoktatási intézményekkel együttműködésben, közös és kettős okleveleket adó képzések alapítására vonatkozó szabályozás
UNITED KINGDOM – England, Wales and Northern Ireland period of registration is set by institutional regulations, but Research Council funded students receive this funding for a maximum period of four years.
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG – Anglia, Wales és Észak-Írország rom-négy évig tartanak, bár sok doktorandusz részidős. Az intézmények maguk írják elő a képzés időtartamát, a Kutatási Tanács azonban maximum négy évig finanszírozza a tanulmányokat.
All doctoral candidates have student status.
Minden doktorandusz hallgatói státusszal rendelkezik.
may be able to transfer to the second or third year of a Bachelors programme.
nek a munkaerőpiacra, ám ha folytatják felsőfokú tanulmányaikat, azt az alapképzési fokozat második vagy harmadik évében tehetik meg.
The second cycle includes not only Masters degrees (of differing durations including one and two years and including both taught programmes and research programmes) but also a range of short-cycle qualifications at Masters level and below.
A második képzési ciklusban nem csupán mesterfokú végzettségeket (olyan egy- vagy kétéves tanulmányok, amelyek elméleti és kutatási kurzusokból állnak), de egy sor rövidebb képzési idejű, ám alacsonyabb fokozatú képesítéseket is meg lehet szerezni.
Higher education institutions (HEIs) in England, Wales and Northern Ireland are independent, self-governing bodies empowered by a Royal Charter or an Act of Parliament to develop their own courses and award their own degrees.
Az angliai, walesi és észak-írországi felsőoktatási intézmények független, önkormányzattal rendelkező szervezetek, a királyi oklevél vagy parlamenti törvény hatalmazza fel őket, hogy képzéseket indítsanak, okleveleket bocsássanak ki.
Although the power to award degrees and to use the legal title ‘university’ are protected in law, degrees and other higher education qualifications are legally owned by the awarding institution.
Noha az oklevelek kibocsátásának jogát és az egyetem név használatát törvény védi, maguk a felsőoktatási oklevelek és képesítések jogilag az ezeket kibocsátó felsőoktatási intézmények tulajdonában vannak.
Institutional autonomy means there are no significant legal obstacles to introducing the Bologna reforms, and the higher education sector has responded positively to the developments arising from the Bologna Process.
Az autonómiából következően nem volt jogi típusú akadálya a Bologna reformok bevezetésének, a felsőoktatási szektor pozitívan reagált a Bolognai Folyamat fejlesztési törekvéseire.
Although the organisation of higher education programmes is not regulated by law, the traditional structure of three main cycles meets the basic Bologna requirement since, for fulltime students, the first cycle is generally either three or four years.
Bár a felsőoktatási programok rendszere nincs jogszabály által szabályozva, a hagyományos háromciklusú képzés megfelel a Bolognai Folyamat alapkövetelményeinek, mivel általában a teljes idős tanulmányok az első ciklusban három vagy négy év alatt elvégezhetők.
Some professional degrees, for example in medicine and dentistry, are longer.
Egyes szakmai képesítéseket, mint az orvosi, vagy a fogász, hosszabb idő alatt lehet megszerezni.
The first cycle also includes a wide range of short-cycle qualifications at different levels, such as Foundation Degrees and Diplomas of Higher Education.
Az első képzési ciklus során sokféle rövidebb idő alatt megszerezhető végzettségre is szert lehet tenni, mint például a két éves felsőfokú szakképesítés (Foundation Diploma) vagy a felsőoktatási oklevél (Diploma of Higher Education).
Students entering doctoral programmes are normally in possession of a Masters degree, but in some cases a student with good results in a Bachelors degree with Honours in a relevant discipline may be able to embark on a doctorate without a Masters degree with the agreement of the doctoral supervisor(s).
A doktori képzésbe belépő hallgatók általában mesterfokú oklevéllel rendelkeznek, de néhány esetben előfordulhat, hogy a különösen jó eredményekkel és a megfelelő területen szerzett bachelor fokozatú oklevéllel rendelkező hallgató is megkezdheti a doktori tanulmányait, a témavezető(k) beleegyezésével.
There is a broad diversity of doctoral level programmes including programmes which equip students for the labour market and programmes which equip students for academia.
Sokféle doktori képzés létezik: olyanok, amelyek a munkerőpiacra, és olyanok is, amelyek a tudományos életre készítik fel a hallgatókat.
The latter may include training in teaching in higher education.
Utóbbiban a képzés kiterjed a felsőoktatási intézményekben való tanításra is.
There are no general requirements for research training, but Research Councils (which fund postgraduate studies) may require one year’s training in research methods (the MRes) before the doctorate.
Általánosságban a kutatói képzésre vonatkozóan nincsenek előírások, ám a Kutatási Tanácsok (amelyek finanszírozzák a posztgraduális képzést) előírhatják, hogy a doktoranduszoknak egy éves kutatásmódszertani tanulmányokat (Master of Research) kell folytatniuk.
A doctorate normally requires three to four years’ full time study, although many doctoral students are part-time. The required
A teljes idejű doktori tanulmányok alapesetben há-
Graduate teaching or research assistantships may be available to some students on Masters and doctoral programmes.
A mesterfokú és doktori tanulmányokat folytató hallgatóknak lehetőségük nyílhat tanítani az intézményben, vagy asszisztensként részt venni a kutatásban és az oktatásban.
Under these schemes, students receive direct payment or a waiver of their fees (or sometimes both) in return for undertaking teaching or research duties.
Ilyenkor vagy bért kapnak, és/vagy pedig mentesülnek a tandíj alól.
Teaching duties would normally be limited to leading tutorials and seminars and/or supporting the teaching of practical work on Bachelors programmes.
A tanítási feladatok szemináriumok és konzultációk tartására, és/vagy az oktatók munkájának támogatására korlátozódhatnak az első képzési ciklusban.
These students are often offered professional development opportunities.
Ezen hallgatók számára gyakran nyílnak meg a szakmai továbblépés lehetőségei.
Guidance on providing students with appropriate opportunities is provided in section 1 of the Quality Assurance Agency (QAA)’s Code of Practice for the Assurance of Academic Quality and Standards in Higher Education published in 2004.
A doktoranduszok tájékoztatása az ilyen lehetőségekről a Minőségbiztosítási Ügynökség (QAA) 2004ben kiadott A felsőoktatási intézmények minőségbiztosítása és az eljárás alapelvei című kiadvány első részében szerepel.
A UK HE sector working group has mapped the European Charter for Researchers and Code of Conduct for their Recruitment against existing legislation, guidelines and good practice in the UK.
Egy, az Egyesült Királyság felsőoktatásával foglalkozó munkacsoport megvizsgálta, hogy a Kutatók Európai Chartájának és a Kutatók Felvételi Eljárásának Magatartási Kódexének ellentmondanak-e a hazai jogszabályok, irányelvek vagy a jó gyakorlatok.
The mapping demonstrated that in most cases the UK already meets the requirements
A vizsgálat végeztével bebizonyo-
UNITED KINGDOM – England, Wales and Northern Ireland of the European Charter and Code and that there is no major barrier to UK HEIs wishing to adopt the Charter and Code.
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG – Anglia, Wales és Észak-Írország sítési keretrendszer jelenleg nem adja meg a tanulmányokhoz rendelt minimális vagy tipikus kreditértékeket.
framework does not currently specify minimum or typical volumes of learning by reference to units of credit.
sodott, hogy az Egyesült Királyság az esetek többségében az európai chartának és kódexnek megfelelően jár el, és nincs jelentősebb akadálya az alkalmazásuknak.
Higher education institutions have long experience of offering programmes and awards in partnership with other institutions within the UK and abroad. These may variously lead to a single joint award or double degrees.
Az Egyesült Királyság felsőoktatási intézményei régóta nagy tapasztalattal rendelkeznek a hazai és nemzetközi együttműködésben indított, közös vagy kettős oklevelekhez vezető képzésekben.
There are no legal barriers to awarding joint or dual degrees with international partners provided that an institution has appropriately formulated its statutes and regulations.
Az ilyen típusú képzéseknek nincsenek törvényi akadályai, ha az együttműködésben részt vevő intézmények megfelelő szabályzattal rendelkeznek.
Section 2 of the QAA’s Code of Practice covers joint study programmes and joint and dual awards.
A QAA Eljárási Szabályzatának második részében található a közös és kettős diplomákra vonatkozó információ.
Since 2003, all post-16 qualifications have been gradually brought into the Credit and Qualifications Framework for Wales (CQFW) and the majority of Welsh HEIs continue to work collaboratively on its implementation.
zésben fokozatosan bevezették a Walesi Kredit és Képesítési Keretrendszert (CQFW) és a walesi felsőoktatási intézmények többsége továbbra is ennek megvalósításán munkálkodik.
In England, a number of credit consortia (voluntary groups of institutions) have collaborated over many years on the development and use of credit based systems.
Angliában számos „kredit konzorcium” (intézmények önkéntes csoportja) működött együtt sok éven keresztül kredit alapú rendszerek kialakítása érdekében.
More recently, there has been convergence in respect of the basis upon which credit is awarded, and the credit tariff.
Nemrégiben közmegegyezés alakult ki a kredit megszerzésének és értékének (kredittarifa) alapjaiban.
In 2005, the sector-wide Measuring and Recording Student Achievement Steering Group (chaired by Professor R. Burgess) consulted stakeholders on developing national credit arrangements in England, and found a clear consensus for national arrangements in the form of flexible guidelines.
2005ben a Hallgatói Eredmények Mérését és Rögzitését Vizsgáló Csoport (elnöke Prof. R. Burgess) az összes érintett féllel konzultált egy nemzeti kreditmegállapodásról, és konszenzust ért el rugalmas irányelvek megfogalmazásával.
In November 2006, the Group published credit arrangements for England, which are compatible with ECTS.
2006 novemberében a Csoport kiadta az angol kreditmegállapodást, amely kompatibilis lett az ECTS-szel.
Titles of degrees are not regulated by law but generic descriptors for all higher education qualifications and advice on qualification nomenclature are included in the Framework for Higher Education Qualifications (England, Wales and Northern Ireland) introduced by the QAA in January 2001 for implementation from September 2003.
Külön törvény nem rendelkezik ugyan a képesítési fokozatokról, de a felsőoktatási végzettségek általános leírása és a nomenklatúrára vonatkozó ajánlások megtalálhatók a 2001. januárjában, a QAA által kiadott, és 2003 szeptemberétől bevezetett Felsőoktatási Képesítési Keretrendszerben (Anglia, Wales és Észak-Írország esetére).
These descriptors provide guidance on qualification nomenclature to assist institutions in achieving consistency in the ways in which qualification titles convey information about the level, nature and subjects of study.
Ezek a leírások és irányelvek segítséget nyújtanak abban, hogy az intézmények konzisztensen kezdjenek el alkalmazni olyan képesítési elnevezéseket, amelyek egyértelmű információval szolgálnak a tanulmányok szintjéről, természetéről és tárgyáról. A képe-
Credit systems are widely used in England, Wales and Northern Ireland but their application is ultimately a matter for the individual institutions to decide upon at their discretion.
Angliában, Walesben és Észak-Írországban széles körben elterjedt gyakorlat kreditrendszert alkalmazni, ám az intézmények saját belátásán múlik az, hogy használnak-e, és az, hogy melyiket.
Most institutions participating in the Socrates-Erasmus programme have used ECTS for transfer since its introduction in 1989.
A legtöbb Socrates/Erasmus programban részt vevő intézmény 1989 óta az ECTS-t alkalmazza kreditátvitelre.
Other credit systems are used to support academic planning and delivery, for the recording of individual student achievement, and to facilitate student progression, both into and within HE.
Más rendszert használnak azonban a tantervek és az oktatás kivitelezése során és az egyesi hallgatói eredmények rögzítésére, a hallgatói előrehaladás ösztönzésére az intézményeken belül és kívül.
Although there are differences between the systems, they are always based on learning outcomes recognising notional student workload.
Noha vannak különbségek a kreditrendszerek között, mindegyik a tanulási eredményeken és a feltételezett hallgatói munkaterhelésen alapul.
Practice has converged on the use of 120 UK credits to represent the equivalent of a year of fulltime academic undergraduate (first cycle) study and 180 credits to represent a calendar year of postgraduate (second cycle) study, reflecting the additional weeks in the postgraduate year of study.
Az első képzési ciklusban az a gyakorlat alakult ki, hogy egy évnyi teljes idejű tanulmányok 120 egyesült királyságbeli kreditet érnek, a második képzési ciklusban pedig 180-at, mivel több hétből áll a tanév.
These equate to 60 and 90 ECTS respectively and thus comply with the recommendations and proposals for an overarching Framework for Qualifications of
Mindez 60 és 90 ECTS-nek felel meg az Európai Felsőoktatási Térség Képesítési Keretrendszerének javaslatai és ajánlásai szerint.
45 UNITED KINGDOM
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG
UNITED KINGDOM
A FELSŐOKTATÁS SZERKEZETE
UNITED KINGDOM – England, Wales and Northern Ireland
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG – Anglia, Wales és Észak-Írország eseményekkel népszerűsíti is.
A further way in which the Bologna process is promoted in the UK is through the 14 Bologna Promoters.
A Bolognai Folyamatot az Egyesült Királyság 14 Bologna Tanácsadója is segíti.
HEIs are now gradually implementing the Diploma Supplement, which is issued automatically to all students in some institutions. Where provided, it is issued in English and free of charge.
néhányuk automatikusan angolul és térítésmentesen is kiállítja azt hallgatóinak.
Some HEIs in Wales issue the Diploma Supplement in English and Welsh.
Walesben néhány intézmény walesi nyelven is kiadja az oklevélmellékletet.
A comprehensive system for the maintenance of quality and standards in institutions has been established, broadly following the pattern proposed by the Dearing Report.
A Dearing Jelentés által javasoltakat követve a minőség fenntartásának és követelményeinek átfogó rendszerét alakították ki a felsőoktatási intézmények.
The current external quality assurance processes in England, Wales and Northern Ireland focus on institutional management of quality and standards.
referencia pontokat tesz közzé, amelyek segítenek az intézményeknek világos és határozott szabályozást meghatározniuk.
They are predicated on higher education institutions having robust internal quality assurance mechanisms capable of providing verifiable information to the public about quality and standards at programme level.
A QAA vizsgálatai és auditjai bizonyításra alapozott eljárások révén az intézmények által készített anyagokat és az önértékelési dokumentumokat használják fel. A QAA szakértői eljárásainak feddhetetlensége és következetessége nagyrészt a jól képzett bírálók részvételén múlik.
The Quality Assurance Agency (QAA) was established in 1997 to provide an integrated quality assurance service for the UK higher education sector.
Mivel a hagyományos felsőoktatási képzési rendszer megfelel a Bologna-típusú rendszer alapkövetelményeinek, nem felsőoktatáspolitikai cél különösebben bátorítani, vagy elősegíteni az átalakulást.
The Agency is an independent body funded by subscriptions from higher education institutions and through contracts with the four higher education funding councils in the UK. The Agency’s role is to safeguard the public interest in sound standards of higher education qualifications and to encourage continuous improvement in the management of the quality of higher education.
Az ECTS kapcsán már említett Hallgatói Eredmények Mérését és Rögzitését Vizsgáló Csoport az Egyesült Királyság Felsőoktatási Európa Egységével (egy olyan kezdeményezés, amely az Egyesült Királyság felsőoktatási szektorának közelebb vitelét célozza az EU és a Bolognai Folyamat szakpolitikaformáló fórumaihoz) együttműködve gondoskodik arról, hogy az egyesült királyságbeli reformlépések megfeleljenek az ECTS-nek és más nemzetközi átláthatóságot célzó eszközöknek, mint például az oklevélmelléklet.
It does this by reviewing quality and standards and by publishing external reference points for quality that help higher education institutions to define clear and explicit standards.
Utóbbi alkalmazását az Egység és a Kormány is ösztönzi, támogatja, továbbá az Egyesült Királyság Országos Elismertethetőségi Információs Központ (az Egyesült Királyság NARIC szervezete, az Európai ENIC/NARIC hálózat tagja) is, amely konferenciákkal és más, az Egyesült Királyság Socrates-Erasmus Tanácsával és az Európa Egységgel közösen szervezett
These external reference points include: the frameworks of higher education qualifications; subject benchmark statements and a ten-part Code of Practice for Quality Assurance.
A Minőségbiztosítási Ügynökség (QAA) 1997-ben azért alakult, hogy az Egyesült Királyság felsőoktatása számára integrált minőségbiztosítási szolgáltatást nyújtson.
QAA reviews and audits are evidence-based processes using materials produced by institutions, including a selfevaluation document.
Az Ügynökség független testület, a felsőoktatási intézmények hozzájárulásaiból és a négy felsőoktatási pénzügyi tanáccsal kötött szerződéseken keresztül finanszírozza magát.
The integrity and consistency of the QAA’s review processes, which are peer reviews, is largely dependent on the participation of well-qualified and trained reviewers.
Az Ügynökség feladata, hogy megvédje a köz érdekeit azzal, hogy meghatározza a felsőoktatási képesítések normáit és folyamatosan ösztönzi a felsőoktatási minőségirányítás fejlesztését.
The QAA publishes a person specification for reviewers setting out the qualities and experience they should have, and in selecting reviewers tries to maintain an overall balance in respect of aspects including
Teszi ezt azzal, hogy ellenőrzi a minőséget és az alapelveket, valamint olyan külső minőségi
As the traditional structure of higher education programmes meets the basic Bologna requirements for a threecycle structure, there are no policies to encourage or enforce compliance.
Minden QAA által végzett bírálat eredményeit jelentésekben teszik közzé, amelyek mind papír alapon, mind pedig elektronikusan az
UNITED KINGDOM – England, Wales and Northern Ireland internal quality mechanisms and the external examiner system for many decades.
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG – Anglia, Wales és Észak-Írország lyek speciális követelményeknek megfelelően akkreditálnak felsőoktatási képzéseket és/vagy akár egyéneket is.
every audit and review visit programme.
minőségbiztosítási projekt keretében.
QAA’s audit Handbook 2006 sets out the details of the institutional audit process including the role of auditors and students and there is an additional, separate guide produced for students.
Az ilyen közvetlen kapcsolaton túl a hallgatók részesei értelemszerűen az Országos Hallgatói Felmérésnek (NSS) is, ami a felsőoktatási minőségbiztosítási rendszer lényeges eleme.
gender, geographical location, subject balance and ethnicity. The Agency does not currently specifically seek nominations for reviewers from outside the UK, but has involved international colleagues in the review of some of the elements of the academic infrastructure and ran an auditor training programme for international participants in February 2007.
Az NSS-t a felsőoktatást finanszírozó testületek rendelték meg, hogy részletesebb nyilvános adatokkal rendelkezzen az oktatás minőségéről.
There is no system for accrediting higher education institutions, but the right to award degrees and use university title is protected by the Government.
A teljes körű felmérés 2005ben indult Anglia, Wales, Észak-Írország közfinanszírozású felsőoktatási intézményeiben.
There are many statutory and regulatory bodies associated with particular professions, which accredit higher education programmes and/or individual graduates according to their specific requirements.
2006-ban megismételték, és ezentúl rendszeresen elvégzik.
The Agency also has a member of staff dedicated to student matters including liaising with the National Postgraduate Committee and the National Union of Students and Universities UK in the ‘Quality Takes Time’ project on training in quality assurance for its members.
Az Egyesült Királyság felsőoktatási intézményeiben már évtizedek óta gyakorlat a belső minőségi mechanizmusok és a külső vizsgaellenőrzési rendszerek alkalmazása.