natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
A hasonló elnevezésű nem kormányzati alapítvány (AÇEV) együttműködik a helyi bevándorló és nőszervezetekkel, a képviselő konzultatív szervekkel és az általános civil társadalmi szervezetekkel.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Az AÇEV felügyeli és képzi az országon belüli oktatókat, akik támogató programokat és kurzusokat tartanak török nyelven és a tartózkodási hely szerinti ország nyelvén.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
Az AÇEV képzésében részt vevő és részt nem vevő családok külső tudományos értékelése feltárta, hogy a projekt hatására erősödött az anyák önbecsülése és az iskolázás iránti érdeklődése.
The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
A projektet kedvezően ítélték meg a végrehajtás és a terjesztés hatékonysága és hatásossága tekintetében is.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work.
Az önkéntes alapú kezdeményezés célja, hogy az első vagy második generációs gyermekek szüleivel megismertessék az iskolarendszert, annak célkitűzéseit és működését, annak érdekében, hogy a szülők jobban részt tudjanak venni a gyermekek iskolai munkájában, és hathatósabb támogatást tudjanak nyújtani abban.
The programme also offers voluntary language courses.
A program keretében önkéntes nyelvórák is indulnak.
Mother tongue tuition
Az anyanyelv oktatása
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
A legtöbb ország nyújt bizonyos támogatást az anyanyelv és a származási ország kultúrájának tanulásához; az elkötelezettség szintje különböző.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
E támogatás hagyományosan az „összefüggés-hipotézisen” alapul, amely szerint a bevándorló tanulók nem tudnak új nyelvet elsajátítani addig, amíg formálisan nem tanulják azt a nyelvet, amelyet először sajátítottak el és amelyet otthon használhatnak, valamint amíg nem gondolkodnak róla kritikusan.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
Az OECD szakirodalmi áttekintése nem talál egyértelmű konszenzust, amely megerősítené vagy megcáfolná az összefüggés-hipotézist, és ez segít megmagyarázni az anyanyelv tanításával kapcsolatban kialakult zűrzavart és a kérdés átpolitizáltságát.
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
A többnyelvűség prioritás lett azokban a fejlett országokban, amelyek tudásalapú, innovatív és a globálisan kiterjedt kapcsolatrendszerű társadalomnak tekintik magukat.
When pupils enter the labour market with second tongue and mother tongue fluency, this human capital brings measurable economic and socio-cultural benefits to the country of destination, especially when knowledge of their mother language is coupled with knowledge and networks in their countries of origin.
Amikor a tanulók úgy lépnek be a munkaerőpiacra, hogy folyékonyan beszélnek az idegen nyelven és anyanyelvükön, akkor ez a humán tőke mérhető gazdasági és társadalmi-kulturális hasznot jelent a célország számára, különösen abban az esetben, ha az anyanyelv ismeretével a származási ország ismeretével és ottani hálózatokkal jár együtt.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum.
Az anyanyelv oktatása az iskola által nyújtott interkulturális oktatás és az idegen nyelvi tanterv pillére lehet.
Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
A bevándorló hátterű tanulók képesek megtartani és kialakítani ezt a fajta humántőkét, amelyet aztán megoszthatnak a nem bevándorló hátterű érdeklődő tanulókkal.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Ezekben az iskolákban a helybeli tanulóknak több és jobb lehetőségük nyílik az idegen nyelv tanulására, valamint azon interkulturális készségek elsajátítására, amelyekkel sokszínű társadalmukban és külföldön dolgozhatnak és élhetnek.
It may be too resource-intensive for every school to deliver high-quality bilingual education options for the various language groups in its student body. However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds.
Még ha sok erőforrást is igényel az, hogy minden iskola magas színvonalú kétnyelvű oktatási lehetőségeket nyújtson tanulói különféle nyelvű csoportjai számára, vannak olyan költséghatékony tantervi lehetőségek, amelyek minden érdeklődő – bevándorló vagy nem bevándorló hátterű tanuló – számára elérhetők.
A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
Az általános és középiskolákban folyó idegennyelv-oktatásba integrálható a sokszínű tanterv, ideértve a haladó kurzusokat is.
Another option is to bring bilingual classroom assistants into the regular classroom for occasional lessons.
Másik lehetőség az, hogy esetenként kétnyelvű pedagógiai asszisztensek vesznek részt a szabályos tanórákon is.
Such a concrete application of a school’s intercultural education approaches allows for better learning and social bridge-building opportunities.
Egy iskola interkulturális oktatási megközelítésének alkalmazása lehetővé teszi a jobb tanulási és társadalmi kapcsolatépítési lehetőségeket.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
Az otthon használt nyelvek és az otthoni kultúra ismerete növeli a bevándorlási célország humántőkéjét; és ezt a szakpolitikusok kihasználhatják a világszínvonalú oktatás és a versenyképes munkaerőpiacot célzó tevékenységek eszközeként.
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
A „Nyelvi sokszínűség a portugál iskolában” az interkulturális és többnyelvűség terén elért kompetenciát segíti, valamint fellép a szegregáció ellen azzal, hogy olyan kétnyelvű zöldfoki-szigeteki kreol és kínai mandarin kísérleti iskolákat indít, amelyek az anyanyelvi bevándorlók és a helybeli portugál tanulók számára egyaránt nyitottak.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Az anyanyelvi kurzusok (és különösen az anyanyelvet oktató tanárok) szintén fontos szerepet játszhatnak a családok és az iskolák közötti viszonyban.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Az ilyen kurzusok megszervezése részét képezheti annak, ahogy az iskola proaktív módon megkeresi a szülőket a bevándorló családok és a közösség tagjaink mobilizálása érdekében.
Schools can make educational resources and space available or subsidise programmes offered outside the classroom.
Az iskolák oktatási forrásokat vagy teret is biztosíthatnak, valamint osztálytermen kívüli programokat támogathatnak.
The Supplementary Schools Forum in Bristol, UK, is made up of 25 voluntary community-based schools providing extra lessons on home language and culture, as well as on mainstream subjects like English.
Bristolban (Egyesült Királyság) a Kiegészítő Iskolák Fóruma 25 közösségi alapú iskolából áll, amelyek különórákat adnak az otthon használt nyelvből és kultúrából, valamint az általános tárgyakból, például angolból.
A 2005 evaluation found that the positive impact that these schools have on school performance, self-esteem and identity could be enhanced through a city platform for best practice.
Egy 2005. évi értékelés azt az eredményt hozta, hogy azt a pozitív hatást, amelyet ezen iskolák az iskola teljesítményre, az önbecsülésre és az identitásra gyakorolnak, a legjobb módszereket megvitató városi platform segítségével lehetne fokozni.
The Forum has encouraged greater exchange and partnerships between established and newly-arrived communities and with mainstream schools.
A fórum intenzívebb eszmecserét és partnerséget szorgalmaz a letelepedett és újonnan érkezett közösségek, valamint az általános képzést nyújtó iskolák között.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
Svédországban a kötelező oktatásban és a középiskola felsőbb osztályaiban tanuló diák jogosult az anyanyelvi oktatásra, amennyiben az egyik vagy mindkét szülő/gyám nem svéd anyanyelvű; a nyelv a tanuló mindennapi kommunikációjának formája; a tanuló már rendelkezik alapszintű nyelvtudással; és hajlandó oktatásban részesülni.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Az oktatás akkor valósul meg, ha legalább öt tanuló és egy tanár elérhető, emiatt olyan iskolákban bevett gyakorlat, ahol magas a bevándorló tanulók aránya vagy az olyan független iskolákban, amelyeknek profi ljába tartozik a nyelvoktatás.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging.
A közelmúltbeli kutatások kimutatták, hogy az anyanyelv nyelvórán történő tanulása pozitív hatással lehet a gyermek érdemjegyeire, valamint identitástudatára és az azonos térséghez tartozás érzésére.
It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Emellett a szülők részvételét is fokozta az iskolai tevékenységekben – különösen a jövedelmi és iskolázottsági szintet figyelembe véve.
Providing role models and mentors for immigrant pupils
Szerepmodellek és mentorok a bevándorló tanulók számára
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education.
A mentorok értékes szerepet játszanak annyiban, hogy tanácsot és iránymutatást adnak a f i fiataloknak az oktatás alatt.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
Fiatal, bevándorló hátterű szakembereket lehet alkalmazni (fi zetéssel vagy önkéntes alapon) kisegítő tanárokként, akik kiegészítő támogatást nyújtanak a bevándorló tanulók számára.
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models.
A bevándorló tanulóknak ez nem csupán tanulmányaikban nyújt támogatást, hanem pozitív szerepmodellt is mutat.
This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Ez abban az esetben lehet különösen értékes, ha az etnikai közösségek két különálló csoportra – az alsóbb osztályra és a feltörekvő középosztályra – szakadnak.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
A felfelé mobilis mentorok inspirálhatják alacsonyabb iskolai teljesítményű tanulótársaikat, és iránymutatást nyújthatnak nekik.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
A Multikulturális Fejlesztési Intézet (FORUM) és a de Baak (a VNO-NCW munkáltatói szervezet oktatási intézete) lehetővé teszi magasan képzett bevándorló hátterű fiatalok számára a személyes tanácsadást tanulmányaik utolsó szakaszában.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
A mentor segítséget nyújt személyes kompetenciáik és vezetői kvalitásaik kiépítésében.
After-school assistance to improve performance and build bridges
Iskolán kívüli segítség a teljesítmény javítására és kapcsolatok építésére
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
A szabadidős tevékenységek, például a sportesemények és a nyári táborok elősegíthetik a kommunikációt a bevándorló gyermekek és a helybeliek között és körében.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation.
A gyermekek szüleit ösztönözni lehet arra, hogy részt vegyenek – és, amennyiben lehetséges, segítsenek – a szervezésben.
Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Események szervezhetők a bevándorló szervezetekkel történő együttműködésben is.
After-school activities build bridges between participating immigrant and native pupils and the organising schools, parents and immigrant associations.
Az iskola utáni tevékenységek kapcsolatot teremtenek a részt vevő bevándorló és helybeli tanulók, valamint a szervező iskolák, szülők és bevándorló szervezetek között.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Svájcban a Jacobs Alapítvány a bevándorló családból származó, idegen nyelvet tanulók számára szervezett nyári táborokat támogat.
Various methodologies, such as theatre education, are tested and the outcomes of participants and control groups are evaluated over time with the aim of improving knowledge and disseminating successful approaches.
Különböző módszereket – például drámapedagógiai módszereket – tesztelnek, és a résztvevők és a kontrollcsoport eredményeit idővel kiértékelik, hogy elmélyítsék az ismereteket, és terjesszék a sikeres megközelítéseket.
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Franciaországban az „École Ouverte” 1991 óta nyitja meg az általános és középiskolákat szerdánként és szombatonként, valamint iskolai szünetek (nyári és téli szünet) alatt igen sokféle kulturális, szabadidős, idegen nyelvi és egyéb tanulási programok céljából.
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
A program nyitott minden olyan tanuló számára, aki problémás városi területeken él, és hátrányos gazdasági vagy kulturális környezetből származik; idetartoznak az újonnan érkezett bevándorló tanulók is.
Qualitative evaluations show the programme is an effective means to fight against neighbourhood conflict and to improve social integration, the school environment and relationships between teachers, parents and local communities.
A minőségi értékelésekből az derül ki, hogy a program hatékony eszköz a kerületen belül kialakuló konfliktusok kezelésére, valamint a társadalmi integráció, az iskolai környezet és a tanárok, a szülők és a helyi közösségek kapcsolatának javítására.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
Szintén Franciaországban a nemzeti oktatási minisztérium 2008 szeptemberében létrehozta az „iskolai iránymutatás” elnevezésű önkéntes alapon igénybe vehető lehetőséget az általános iskolában és a középiskola első négy évében.
During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
Az iskola után a tanárok kétórás felügyelet keretében segíthetnek a tanulóknak a házi feladat elkészítésében, különórákat adhatnak, vagy sport-, kulturális és művészeti tevékenységeket szervezhetnek.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
Az EU a felsőoktatást a tudásalapú társadalom innovációja, produktivitása és növekedése szempontjából kulcsfontosságú stratégiának tekinti.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
A felsőfokú képzést elvégző bevándorló fiatalok aránya bevándorló közösségekként jelentősen különbözik.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education.
E különbségek általában akkor alakulnak ki, ha a fiatalok oktatása megszakadt (a legtöbb menedékkérő és menekült esetében ez így van) és/vagy olyan országokból érkeznek, ahol kevesebb ember jut hozzá az oktatáshoz, és ezért nem rendelkeznek azzal az iskolai végzettséggel, amely a felsőoktatásba történő belépéshez szükséges lenne.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
A különbségek attól is függnek, hogy a szülők milyen értékeket tulajdonítanak a felsőoktatásnak.
Government, educational institutions, civil society organisations, foundations and private companies can increase the number of scholarships and programmes they provide to talented young people from immigrant backgrounds (and their parents).
A kormány, az oktatási intézmények, a civil társadalmi szervezetek, az alapítványok és a magánvállalatok megnövelhetik a bevándorló hátterű tehetséges fiatalok (és szüleik) számára biztosított ösztöndíjak és programok számát.
In France, various programmes have been developed to promote diversity in centres of excellence in higher learning.
Franciaországban különféle programokat indítottak azzal a céllal, hogy fokozzák a sokszínűséget a felsőoktatás kiválósági központjaiban.
The Institute for the Study of Political Science ‘Sciences-Po’ has admitted hundreds of students (two thirds with a foreign-born parent) through an adapted selection procedure. The ‘Une grande école ?
A Politológiai Intézet („Sciences-Po”) több száz hallgatót (kétharmaduk szülei külföldön születtek) vett fel egy átalakított kiválasztási eljárással. Az ‘Une grande école?
Pourquoi pas moi ?’ a three-year-long coaching programme started by ESSEC, a business and management school, has been taken up by thirty elite schools, reaching 3000 students.
Pourquoi pas moi?” elnevezésű hároméves tanácsadó programot, amelyet az ESSEC, egy üzleti és vezetőképző iskola indított el, harminc elit iskola 3000 diákja esetében alkalmazza.
Similar individual-level support has been granted in engineering and management programmes by the large French telecom companies through ‘Cercle Passeport Telecoms.’ www.sciences-po.fr / www.pourquoipasmoi.essec.fr / www.passeport-telecoms.com
Hasonló egyéni támogatást nyújt a nagy francia távközlési vállalatok által indított „Cercle Passeport Telecoms” elnevezésű program a műszaki tudományok és a menedzsment terén.
Alternative schooling
Alternatív iskolázás
Young people who have rejected traditional forms of schooling need an alternative to develop their competencies, which they view as attractive and relevant.
Azoknak a fiataloknak, akik elutasítják az iskolázás hagyományos formáit, kompetenciájuk fejlesztésére olyan alternatív lehetőségekre van szükségük, amelyeket vonzónak és relevánsnak tartanak.
Education that comprises needs-based modules and is practical and reliant on modern technologies is much more appealing to young people.
Az igényekre alapuló modulokból álló, modern technológiákra támaszkodó, gyakorlati oktatást a fiatalok sokkal vonzóbbnak találják.
For instance, ‘second Chance Schools’ are intended to provide new education and training opportunities to young excluded people who lack the skills and qualifications to enter further training or the job market.
A „Második Esély Iskolák” célja például az, hogy új oktatási és képzési lehetőségeket nyújtsanak azoknak a kirekesztett fiataloknak, akik nem rendelkeznek a továbbtanuláshoz vagy a munkaerőpiacra történő belépéshez szükséges készségekkel vagy képzettséggel.
Vocational education and training
Szakoktatás és képzés
Part of the Lisbon Agenda 2000/10 to make the EU the world’s most dynamic and competitive knowledge-based economy is to increase the number of young people completing upper secondary education.
A 2000-től 2010-ig tartó időszakra vonatkozó lisszaboni stratégia szerint az EU többek között a felső középfokú tanulmányokat elvégzők számának növelésével tehető a világ legdinamikusabb és versenyképesebb tudásalapú gazdaságává.
Higher education is considered to be the most desirable route to obtaining the skills necessary for a knowledge society.
A felsőoktatás a tudásalapú társadalomhoz szükséges készségek megszerzésének legkívánatosabb módja.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market attempt can be made to ensure that young immigrants acquire the competencies to successfully complete secondary education, vocational education and training is a secondary option for those who, despite support, are likely to fail upper secondary education and leave school with very limited prospects.
Bevándorló fiatalok, oktatás és a munkaerőpiac megszerzik a középiskolai tanulmányok befejezéséhez szükséges képességeket, és a szakoktatás és -képzés második lehetőséget jelent azok számára, akik valószínűleg a támogatás ellenére sem végzik el a középiskola felsőbb osztályait, és az iskola befejezésekor meglehetősen rossz kilátásokra számíthatnak.
Immigrants are underrepresented in further education and training and have a high dropout rate.
A bevándorlók nem létszámuknak megfelelő számban vannak jelen a továbbtanulásban és a képzésben, és magas az iskolából kimaradók aránya.
Outreach programmes to provide information to immigrants on available courses may be ineffective or non-existent, courses may be ill-adapted to the different educational, cultural and/or linguistic backgrounds of immigrants.
Hatástalanok vagy nem is léteznek olyan kapcsolatfelvételi programok, amelyek a bevándorlókat az elérhető kurzusokról tájékoztatnák; a kurzusok kialakításakor pedig nem feltétlenül veszik figyelembe a bevándorlók eltérő oktatási, kulturális és/vagy nyelvi hátterét.
Courses may not be structured in a flexible way to ensure that pupils are able to balance family and work commitments.
A kurzusok struktúrája nem mindig eléggé rugalmas ahhoz, hogy a tanulók össze tudják egyeztetni a családdal és munkával kapcsolatos kötelezettségeikkel.