natgillin/translations-raw huggingface dataset:
A British pilot programme entitled ‘Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools’ provided professional development and best practice materials to raise primary teachers’ expertise and confidence.
A „Kétnyelvű tanulók teljesítményének javítása az általános iskolákban” elnevezésű brit kísérleti program szakmai fejlődéssel és a bevált gyakorlattal kapcsolatos anyagokat biztosított azzal a céllal, hogy növelje az általános iskolai tanárok szakértelmét és magabiztosságát.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
A módszer 2006-ban lett nemzeti stratégia, miután az értékelések kimutatták, hogy a programban részt vevő iskolákban nőtt a tanulók elvárása, fokozottabb lett az órai részvétel és javultak az angol nyelvi készségek, és a teljesítmény végül meghaladta a programban részt nem vevő iskolákét.
Prioritising the implementation of intercultural education
Az interkulturális oktatás prioritássá emelése
The success of the intercultural competence approach to raising teacher and school quality cannot occur without changes in their institution.
A tanítási és az iskolai színvonal emelésének interkulturális kompetenciára alapuló megközelítéshez az intézményben változtatásokra van szükség.
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
Az, hogy egy tanár mennyire képes alkalmazni a képzés során elsajátított készségeket és anyagot, azon múlik, hogy az iskola egésze mennyire kötelezte el magát az interkulturális oktatás mellett.
For instance, pupils surveyed in training institutes in Catalonia in Spain, the Netherlands and Sweden thought that intercultural education needed to be better prioritised not only in courses, but also in their field experiences.
Például azok a tanulók, akiket katalóniai (Spanyolország), hollandiai és svédországi oktatási intézményekben kérdeztek meg, úgy vélték, hogy az interkulturális oktatást nem csupán a kurzusokon, hanem a szakmai gyakorlatok során is prioritássá kell emelni.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Az interkulturális oktatás szükségességéről szóló széles körű nyilvános eszmecserét az iskola vezetőinek kell a gyakorlatba átültetnie.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
A gyakorlat magában foglalja az interkulturális oktatással és az állampolgársággal kapcsolatos modulokat vagy tantárgyakat, azt, hogy a tananyagban több etnikumot is megjelenítenek, valamint a sokszínűbb tanórán kívüli tevékenységeket.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
A dán kormány által 2006-ban szervezett „Európai konferencia az etnikai kisebbségekbe tartozó fiatalok aktív társadalmi részvételéről” olyan speciális központok kialakítását javasolta, amelyek a konfliktusok feloldásával, a kommunikációs készségekkel, és a fiatalok szerepének erősítését, valamint az ambíciók és a teljesítmény fokozását célzó interkulturális pártfogói programokkal kapcsolatban biztosítanak képzést.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Ha az interkulturális oktatás elvét teljes mértékben sikerül a tantervben, a tananyagban és a tanterven kívüli tevékenységekben érvényesíteni, ez fokozza a helybeli tanulók tudatosságát, és növeli a bevándorló tanulók bizalmát.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
A brit iskolákban a 11 és 19 éves tanulók számára a „Sokszínűség és multikulturalizmus” 2004 óta kötelező tárgy, amelyből vizsgáztatni is lehet.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
A tárgy a sokszínű társadalomhoz kapcsolódó kérdésekkel foglalkozik, többek között az etnikai és vallási közösségekkel és azok kultúrájával, a belső és külső migráció változó mintáival, valamint azzal, hogy melyek a migráció politikai és gazdasági okai otthon és külföldön.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
A Cseh Köztársaságban az interkulturális megközelítés végrehajtását nyomon követik az egyes iskolákban.
Inspectors check that the school head, teachers and other school staff implement guidelines in the directive from the Ministry of Education, Youth and Sports for fighting racism, xenophobia and intolerance in school ethos.
A felügyelők ellenőrzik, hogy az iskola vezetője, tanárai és más alkalmazottai végrehajtják-e az oktatási, i úsági és sportminisztérium irányelvét az iskolai szellemiségben megmutatkozó rasszizmus, idegengyűlölet és az intolerancia elleni küzdelemről.
Education policy-makers have an interest in enhancing the reach and rigour of preschool and childcare for all its residents.
Az oktatási szakpolitikusoknak érdekükben áll, hogy az iskolai előkészítő oktatást és a gyermekgondozást minden lakosra kiterjesszék.
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
A kisgyermekek számára a korai oktatás biztosítja a legjobb fejlődési lehetőségeket.
Children who attend high quality pre-schools and nurseries develop stronger reasoning and problem solving skills, are more cooperative and considerate of others, develop greater self-esteem and are better equipped to make an effective transition to primary school.
Azok a gyermekek, akik magas színvonalú iskolai előkészítőkbe és óvodákba járnak, jobb érvelési és problémamegoldó készségeket alakítanak ki, együttműködőbbek és figyelmesebbek társaikkal, erősebb az önbizalmuk, és jobban felkészültek arra, hogy zökkenőmentesen kezdjék meg általános iskolai tanulmányaikat.
The benefits of early education continue to accrue during primary and secondary education and smooth the transition into further education and the labour market.
A korai oktatás jótékony hatásai az általános és középiskolai oktatás során is erősen megmutatkoznak, és megkönnyítik a belépést a felsőoktatásba és a munkaerőpiacra.
Pre-schools and nurseries also free up time for mothers to participate more actively in society and the labour market.
Az iskolai előkészítők és az óvodák ugyanakkor időt biztosítanak az anyáknak arra, hogy aktívabban vegyenek részt a társadalom életében és legyenek jelen a munkaerőpiacon.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school.
Nemzetközi kutatások igazolják, hogy az iskolai előkészítő segít a társadalmilag és gazdaságilag hátrányos helyzetű családból származó gyermekeknek az iskolai előrehaladásban.
Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Emellett a más nyelvet beszélő családokból származó gyermekek korán és rendszeresen kapcsolatba kerülnek a fogadó ország tanítási nyelvével, méghozzá éppen abban a korban, amikor leginkább nyitottak a nyelv elsajátítására.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education.
Az alacsony jövedelemmel rendelkező családok – amelyek között adott esetben nagy számban vannak bevándorlók – kisebb valószínűséggel élnek a kisgyermekkori oktatás és gyermekgondozás lehetőségével.
All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high.
Minden szülő szembesülhet problémákkal a korai gyermek-gondozáshoz való hozzáférés kapcsán, ha a helyek korlátozott számúak vagy ha magasak a díjak.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
Előfordulhat, hogy az alacsony jövedelmű vagy bevándorló szülők nem rendelkeznek elegendő információval a lehetőségekről, kevésbé bíznak a számukra ismeretlen gondozókban, és előnyben részesítik a családtagok által biztosított, nem hivatalos otthoni gondozás nyújtotta kényelmet.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
Az iskolai előkészítő és óvodai szolgáltatásokat igénybe vevő bevándorló szülők tapasztalhatják azt, hogy az óvodai alkalmazottakkal való kapcsolatukból hiányzik a dialógus, a megértés és az empátia, abban az esetben, ha az óvodai alkalmazottak nem rendelkeznek interkulturális tapasztalattal vagy – ami még fontosabb – azzal a képességgel, hogy a fogadó ország nyelvét idegen nyelvként tanítsák.
Furthermore, many pre-schools are unable to adequately assess the linguistic skills of immigrant children to ensure they receive appropriate language acquisition and support programmes (where these exist).
Ezen felül számos iskolai előkészítő nem képes megfelelő mértékben felmérni a bevándorló gyermekek nyelvi készségét és így biztosítani, hogy a megfelelő nyelvtanítási és támogatási programban vegyenek részt (ahol vannak ilyen programok).
High-quality pre-schools and nurseries must meet the needs of those linguistically diverse and socio-economically disadvantaged families.
A magas színvonalú iskolai előkészítőknek és óvodáknak nyelvileg sokszínű, társadalmi és gazdasági szempontból hátrányos helyzetű családok szükségleteinek kell megfelelniük.
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
A hatóságok az alacsony jövedelmű családok részvételét azzal tudják ténylegesen biztosítani, hogy célzott pénzügyi támogatást vagy ingyenes iskolai előkészítő szolgáltatást nyújtanak.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Az iskolai előkészítőben dolgozó tanároktól meg lehet követelni az idegennyelv-tanításra jogosító képzettséget, emellett az új munkaerőfelvételi eljárások során előnyben részesíthetik az idegen-nyelv-tanárokat és a külföldön született, szakképzett gondozókat.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
A hatékonyság érdekében a tanítási módszereknek és programoknak az általános iskolákban használtakkal közvetlenül összehasonlíthatónak kell lenniük.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Kapcsolatfelvételi stratégiák alkalmazhatók az oktatási szolgáltatók és a bevándorló szülők esetében, az egyik oldalról a korai oktatás előnyeire, a másik oldalról pedig a családok egyedi igényeire és elvárásaira vonatkozó tájékoztatás céljából.
Denmark, Finland and Sweden have secured a high immigrant participation rate through their age-integrated approach that combines various education and childcare programmes in the same local centre for children ages one to six.
Dánia, Finnország és Svédország azzal biztosította a bevándorlók magas részvételi arányát, hogy olyan, korosztály szempontjából integrált megközelítést alkalmaz, amely 1–6 éves gyermekek számára kombinál különféle oktatási és gyermekgondozási programokat ugyanabban a helyi központban.
Eurydice’s 2009 Report Early childhood education and care in Europe : tackling social and cultural inequalities recommends the creation of a unitary system with settings for all age groups of 06 years, where all staff receive high-quality training in learning and cultural approaches and establish active partnerships with parents from disadvantaged and diverse backgrounds : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
A társadalmi és kulturális egyenlőtlenségek feloldása) egy olyan, 0 és 6 éves kor között minden korcsoport számára alkalmas felszerelésekkel ellátott egységes rendszer bevezetését javasolja, ahol minden alkalmazott magas színvonalú képzést kap a tanulási és kulturális megközelítés terén, és aktív partnerséget alakít ki a hátrányos helyzetű és sokszínű hátterű szülőkkel: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/098EN.pdf
Outreach and partnership with parents from disadvantaged backgrounds
A hátrányos hátterű szülőkkel való kapcsolatfelvétel és partnerség
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models.
A szülők kulcsszerepet játszanak gyermekük oktatásában – a nyelv elsajátításában, a házi feladat elkészítésében és a tanulásban nyújtott segítségben, a karrier kapcsán nyújtott tanáccsal, valamint az elvárásokkal, és mint példaképek is szerepet játszanak.
Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Azonban az alacsonyabb társadalmigazdasági státuszú szülők általában kevésbé vesznek részt az iskolai tevékenységekben.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
A nemzetközi felmérések megerősítik, hogy a bevándorló szülők komoly reményeket táplálnak gyermekeik oktatásával kapcsolatban, azonban a részvétel terén számos akadállyal szembesülnek.
These include limited financial resources and “insider” knowledge of the education system, feelings of being unwelcome in an unknown school environment, language barriers and different cultural expectations for the family’s role in the education process.
Ilyen akadályok például a korlátozott anyagi források, valamint az oktatási rendszerre vonatkozó „bennfentes” ismeretek korlátozott volta, az az érzés, hogy az ismeretlen iskolai környezetben nem fogadják őket szívesen, a nyelvi akadályok, valamint a család oktatási folyamatban betöltött szerepével kapcsolatos eltérő kulturális elvárások.
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Az iskolák elősegíthetik a szülő és gyermek kapcsolatát olyan stratégiákkal, amelyek nem csupán a szülők kompetenciájának fejlesztését tűzik ki célul, hanem támogatják a gyermekeket is, akik adott esetben a szülők és a tanárok között működő tolmács vagy közvetítő szerepét is betölthetik.
An effective outreach tool is the provision of easy-to-access information in newcomers’ settlement packages about the country’s school system and the availability of supplemental learning opportunities and language services like translated materials and interpreters.
A kapcsolatfelvétel hatékony eszköze lehet, ha az újonnan érkezettek letelepedési csomagjában könnyen érthető információkat helyeznek el az ország iskolarendszeréről, valamint a kiegészítő tanulási lehetőségek és nyelvi szolgáltatások, például a lefordított anyagok és a tolmácsok elérhetőségéről.
Schools can also invest considerably in orientation programmes for immigrant parents concerning enrolment, settlement, active involvement and accessing information about future choices within the school system.
Az iskolák szintén jelentős befektetéseket tehetnek a bevándorló szülők számára biztosított olyan orientációs programokat illetően, amelyek a beiratkozással, a letelepedéssel, az aktív részvétellel, valamint az iskolarendszerben a jövőben meghozandó döntésekkel kapcsolatos információ hozzáférhetőségével kapcsolatosak.
This support can extend from administrative help, including translated information about the school system for parents and pupils, access to interpreters, dedicated staff to meet the needs of immigrant pupils and their families, and meetings specifically for immigrant families, to psycho-social support. Home visits are commonly used and quite beneficial tools to engage with families from disadvantaged backgrounds.
Ez a támogatás az adminisztratív segítségnyújtástól – ideértve a szülők és tanulók számára lefordított információt az iskolarendszerről, a tolmácsok rendelkezésre állását, a bevándorló tanulók és családjaik szükségleteinek kielégítését szem előtt tartó, elkötelezett alkalmazottakat és a bevándorló családok számára szervezett értekezleteket – a pszichológiai és szociális támogatásig terjedhet.A családlátogatások gyakran alkalmazott, meglehetősen hasznos eszközök, amelyek segítségével kapcsolatot lehet teremteni a hátrányos helyzetű családokkal.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
A bevándorló és hátrányos helyzetű szülőket célzó kapcsolatfelvételi stratégiák és a mindenki számára nyitott, önkéntes alapú folyamatos felnőttoktatási programok eredményeként többen vesznek részt az oktatásban és jobbak az iskolai eredmények, emellett pedig a szülők szívesebben részt vesznek az iskolai eseményekben és tevékenységekben.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
Írországban az iskolarendszerről szóló információk az oktatási és tudományos minisztérium honlapján hat nyelven elérhetők.
An information booklet is also prepared by the Reception and Integration Agency in the main languages of the immigrant population which can be used by parents of asylum seekers and refugees and by unaccompanied minors.
A Fogadási és Integrációs Ügynökség információs brosúrát készített a bevándorló népesség fő nyelvein; a kiadványt a menedékkérők és menekültek szülei, valamint kísérő nélküli kiskorúak használhatják.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
Csak 2006-ban 17 nyelven rendeztek 3450 résztvevő számára munkaértekezleteket a német oktatási és képzési rendszerről, valamint az olyan kérdésekről, mint a diszlexia, a hiperaktivitás, a karriertanácsadás és a soknyelvűség.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education.
Svédországban szükség esetén tolmácsolást kell biztosítani azokon a speciális bevezető találkozókon, ahol az újonnan érkezett családok előtt ismertetik az iskolai előkészítő és az iskolai oktatással kapcsolatos jogokat és alapvető értékeket.
Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
A szülők akkor is jogosultak tolmácsolásra, amikor évente kétszer a tanulók személyes fejlődéséről szóló beszélgetésre kerül sor.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
A „Otthoni oktatási program az iskolába még nem járó gyermekeknek” kezdeményezés célja, hogy a hátrányos helyzetű szülők (ideértve a bevándorlókat és az etnikai kisebbségekhez tartozókat) tudatosságát és kapacitását fokozza azzal, hogy közösségükön belül tesz elérhetővé oktatókat.
The cognitive abilities of participating children have significantly improved compared to other children, according to regular evaluations in countries such as Germany and the Netherlands.
A Németországban és Hollandiában végzett rendszeres értékelések szerint a részt vevő gyermekek kognitív képességei jelentős mértékben javultak a többi gyermekéhez képest.
Several countries have been experimenting with voluntary continuing adult education programmes to see if they meet the needs of immigrant parents and help transform the school into a community centre bringing together native and immigrant backgrounds.
Több országban kísérleteztek önkéntes alapú felnőttképzési programokkal, hogy lássák: megfelelnek-e a bevándorló szülők igényeinek, és hogy az iskolákat olyan közösségi központokká teszik-e, ahol a helybeli és a bevándorló hátterű személyek találkozhatnak.
Also known as the “broad-based school,” “community school,” or “full-service school,” these programmes are based on the idea of encouraging parent participation.
Ezek a programok – amelyeket „széles körű iskolának,” „közösségi iskolának” vagy „teljes szolgáltatást nyújtó iskolának” is neveznek – a szülői részvétel előmozdításának elgondolására alapulnak.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Ha a szülők ingyenes nyelvórákon vehetnek részt, ahol a befogadó ország nyelvét és az otthon beszélt nyelvet tanulhatják, ha sporttal kapcsolatos szolgáltatásokat vehetnek igénybe és hozzáférhetnek az internethez, az erősítheti az iskolába vetett bizalmunkat, valamint gyermekük iskolai teljesítményével kapcsolatos elvárásaikat és az ahhoz adott támogatást.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
A RAA Essen (Németország) „Hátizsák” projektje, amely a nyelvoktatást és más oktatási tevékenységeket kombinálja az óvodai és általános iskolai oktatásban, arra képzi ki a bevándorló anyákat, hogy szervezzenek olyan helyi csoportokat más bevándorló anyák számára, ahol építhetik a gyermekeik tanulását támogató kompetenciájukat.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
A projekt résztvevők általi minőségi értékelése azt mutatja, hogy a projekt pozitív változásokat hozott létre és tartott fenn a szülő-tanár viszonyban.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Az „Anya-gyermek oktatási projekt” Belgiumban, Franciaországban, Németországban, Hollandiában és Svájcban a török származású szülőket informálja a tartózkodási hely szerinti ország oktatási rendszeréről és támogatást nyújt nekik – különösen a nők számára – a helyi társadalmi és oktatási tevékenységekben történő részvételhez szükséges készségek és eszközök megszerzésében.