natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Egy mutatócélértékerészbenteljesült(az 5. évfolyamban mérttanulmányi eredmény – csak atársadalomtudományokterén)(lásd: az alábbitáblázat).
Baseline 2001
2001. évi referenciaszint
Target achieved/not achieved
A cél teljesült/nem teljesült
Results 2009 (unless otherwise specified)
2009. évi eredmények (ettől eltérő megjelölés hiányában)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
A kora gyermekkori fejlesztési és a gyermekkori iskolai előkészítő szolgáltatások kiterjesztése a szegény és hátrányos helyzetű gyermekekre
Ensuring access to education for all children
Az oktatáshoz való hozzáférés biztosítása minden gyermek számára
• NER for grades 1 to 5
• Nettó beiratkozási arány az 1–5. évfolyamban
• Gross intake rate at grade 1*
• Bruttó felvételi arány az 1. évfolyamban (*)
• Net intake rate at grade 1
• Nettó felvételi arány az 1. évfolyamban
Meeting the learning needs of all children
Valamennyi gyermek tanulási szükségleteinek kielégítése
• Repetition rate at grade 1
• Évismétlők aránya az 1. évfolyamban
• Repetition rate at grade 5
• Évismétlők aránya az 5. évfolyamban
• Survival rate to grade 5
• Az 5. évfolyamba eljutók aránya
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* Az 1. évfolyamra vonatkozó 100% feletti bruttó felvételi arány értelmezése problémás.Tükrözheti a népességi adatok megbízhatatlanságát, illetve a jelentős számú késői beiratkozást, az iskolaelhagyók visszairatkozását, az új beiratkozásként számolt évismétléseket, de még a szomszédos népességből érkező migrációt is.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Ennélfogva ezt a mutatót a jelentésben nem tekintjük a beiratkozás mérőszámának.
Reducing adult illiteracy
A felnőttkori analfabetizmus csökkentése
• Literacy rate 15+
• Írni-olvasni tudók aránya a 15 év feletti népességben
• Literacy rate 6+
• Írni-olvasni tudók aránya a 6 év feletti népességben
Eliminating gender disparity
A nemek közötti aránytalanság felszámolása
• Gender parity for grades 1 to 5
• A nemek arányos részvétele, 1–5. évfolyam
Improving all aspects of quality education
A minőségi oktatás valamennyi szempontjának javítása
• Pupil:teacher ratio at primary
• Tanuló/tanár arány (általános iskola)
• Percentage of teachers with required certification
• A szükséges végzettséggel rendelkező tanárok aránya
• Percentage of learning achievement at grade 5
• Tanulmányi eredmények az 5. évfolyamban (%)
Science and env. 46 (2008)
Tud. & körny. 46% (2008)
Achieved
Nem teljesült
Social studies 65 (2008)
Társ.tudományok 65% (2008)
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Noha alegtöbb mutató esetében a célértékek nemteljesültek, és néhányuk értelmezé-sea népességiadatok bizonytalansága miatt nehézségeket okoz,általábanalegtöbb szempont tekintetébenjavulásfigyelhető meg.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Ugyanakkor alegtöbb mutató esetében óriási eltérések mutatkoznak az egyes körzetek között, és a II. alapfokú és általánosisko-lai oktatási program(BPEPII.) soránfeltárt,illetve az Oktatást mindenkinek célkitűzései megvalósulásátakadályozólegtöbb problématovábbraisfennáll(lásdalább).Kisebb előrelépéstörténtafelnőttkorianalfabetizmuscsökkentéseésaz oktatás minőségé-nekjavításaterén.
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
A haladás ellenéreaziskolarendszertovábbraisrendkívülalacsony hatékonysággal működik.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Az oktatásiránti határozott elkötelezettség biztosítjaazin-tézményifenntarthatóságot, noha Nepál még mindig nagymértékbenrávan utalvaaz adományozóktámogatására.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
II. alapfokú és általános iskolai oktatási program, 1999–2004 (BPEP II)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Afinanszírozási megállapodásban nem szerepelnek teljesítménymutatók, és az ellenőrzést hátráltatta afőteljesítménymutatók következetlen alkalmazása a programsorán2.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
A programrólkészült értékelésekkismértékben használtakfel mutatókat.Éppen ezért az elért eredményeketsemmifélereferenciaszinttel vagycélértékkel nemlehetett öszszehasonlítani.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
A be-iratkozófiúk aránya azonban mégígyisjóval magasabb volt, mint a beiratkozólányoké, kevés volt a női tanár, és továbbrais problémát okozott a nemek közötti egyenlőtlenség magániskolákban megfigyelhetőszintje.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
A minőségjavulás nehezen volt kimutatható, és e téren vajmi kevésjel mutatott előrelépésre.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII.
„Az Oktatást mindenkinek program európaiközösségitámogatásának értékelése” című jelentés megállapította, hogy kevésjel mutat a II. alapfokú és általánosiskolai oktatási program kedvező hatásaira.
The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality.
Az az általános vélemény, hogy nem állapítható meg a nyújtott támogatás hatása, és túlságosan nagy figyelmet fordítottak a hozzáférés biztosítására, a minőségjavításának rovására.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
A program ugyanakkor elősegítette a szerepvállalás ésa partnerség megerősítését, ésazalapfokú,illetveáltalánosiskolai oktatásszámos területén megnyitottaaz utatakulcsfontosságú politikaformálási ésvégrehajtásikér-dések előtt.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 A program-végrehajtási terv több olyan mutatót is meghatározott, amelyek nem egyeznek meg a szakpolitikai keretben szereplőkkel.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
A program félidős felülvizsgálatát követően a mutatókat az Oktatást mindenkinek kezdeményezés mutatói váltották fel, hogy azokat az új
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
A szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási program, külön oktatási előirányzatokkal (PPARP) 2006–2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Amint az az alábbi táblázatból kiderül, a program az oktatási minisztérium költségvetésvégrehajtási arányára vonatkozó célkitűzés kivételével nem érte el atervezett célokat.
Baseline data 2005
A cél teljesült/nem teljesült
Pupil:table ratio in rural areas
Tanuló/asztal arány a vidéki területeken
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Ebben azidőszakban a beiratkozási arányok meglehetősen nagymértékbenjavultak (a vidéki területeken a bruttó beiratkozási arányban három év alatt tíz százalékpontos növekedés történt), noha a tanulók megtartása továbbrais gondot okoz, és általánosiskolai tanulmányaikatcsakkevesenfejezikbe.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
A nemekre vonatkozó kérdéseket, és bizonyos mértékben a vidéken élőlakosság magas arányát(83%),valamintakétnyelvű oktatáskiterjesztését nemvették maradéktalanul figyelembe a programban, ezért eszempontok elégtelenfinanszírozásbanrészesültek.
Furthermore,the results matrix ofthefinancing agreement does notfollowthe programming guidelines for educationin terms of output and outcomeindicators.
A programigenlassanindult: noha afinanszírozási megállapodást már 2006 végén alá-írták,az elsőkifizetésrecsupán 2008 októberébenkerültsor.
Thisis due to thefact that the EU contributestogether withthe World Banktothe education sectorin Sindh province andthe World Bank does notfollowthesame approach asthe EU.
Továbbáafinanszírozási megállapodás eredménytáblázata az output- és végeredménymutatók tekintetében nem követiaz oktatásravonatkozó programozásiiránymutatásokat.Ennekazaz oka, hogy a Világbank és az EU egyaránt támogatja Sind tartomány oktatásiágazatát, ésavilág-banki megközelítés eltéraz unióstól.
The matrix does not includesufficient outputindicatorsto give anindication ofthe educationsystem’s capacity, which has a directimpact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupilratio,teacher:classroomratio).
Atáblázat nemtartalmazkellőszámú outputmu-tatót,amelyekrávilágítanánakaz oktatásirendszerkapacitására, holottezközvetlen hatást gyakorol a nyújtott oktatás minőségére(pl. tanuló/tanár arány, tankönyv/tanuló arány, tanár/osztályterem arány).
Outcomeindicators measuringresults concerningaccesstoeducation(i.e.enrolmentrates)andefficiency(e.g.completion rate)arealso missinginthis matrix.
Az oktatáshoz való hozzáférés(pl. beiratkozási arány) ésa hatékonyság(pl.végzettekaránya)tekintetébenelértelőrelépést mérővégered-mény-mutatókis hiányoznak atáblázatból.
Therefore,it was not possibletocompareresults with specific benchmarks and targets.
Éppen ezért az eredményeket nemlehetett konkrét referenciaszintekkel vagy célértékekkel összehasonlítani.
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains moreindicators butthe number of outcomeindicatorsisstilllimited.
Egy 2010-ben beveze-tett új,felülvizsgált táblázat több mutatót tartalmaz, de a végeredménymutatók száma továbbrais korlátozott.
Povertyreduction budget support programme(2006–08) and supportto education sectorreform programme(2006–10)
A szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási program (2006–2008) és Támogatás az oktatási ágazati reformprogramhoz (2006–2010)
As can be seen from theinformation providedin the tables below, although three out of thefourindicators usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2006–08 have achievedtheirtarget,the supportto education sectorreform programme has not yet achieved the planned results andindicators do not show the plannedimprovements. For eight out ofthetenindicatorsthetarget was not achievedin 2008/09.
Amintazazalábbitáblázatokbanszereplőinformációkbólislátható,jólleheta 2006–2008 közöttiidőszakra vonatkozó, a szegénység enyhítéséreirányuló költségvetés-támo-gatási programban alkalmazott négy mutató közül három esetébenteljesültek a célok, az oktatásiágazatireformprogramhoz nyújtotttámogatás még nem érte elatervezett eredményeket,ésa mutatók nemjelzikatervezettjavulást.
The number ofindicator targets not achieved or partly achievedincreased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend.
2008/09-benatíz mutató közül nyolcesetében nemvalósultak megakitűzöttcélértékek. A nemvagyrészben teljesítettcélértékekszáma 2007/08 és 2008/09között hatról nyolcra emelkedett,ami kedvezőtlentendenciátjelez.
The draft midterm review(MTR) came to the conclusion that ‘SBSis mostly off track,i.e. only a minority of SBSindicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and onlyin a minority of cases are adequate measurestaken when(they arethreateningto go) offtrack’.
Afélidősfelülvizsgálat-tervezet megállapította, hogy „az ágazati költségvetés-támogatástöbbnyire elégtelen,tehát a bennefoglalt mutatóknak átfogó szinten csak kis része valósult meg, többségük elmarad az ütemtervtől, éslema-radás(veszélye) esetén csak kevés esetben hoznak megfelelőintézkedéseket”.
Poverty reduction indicators for PRBS03 — Education (indicators used for the December 2008 disbursement only)
A szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási program (PRBS03) szegénység enyhítésére vonatkozó mutatói – Oktatás (a csak a 2008. decemberi kifizetéshez felhasznált mutatók)
Baseline 2005
2006-ra vonatkozó célok
Indicator
Mutató a b
Net primary school enrolment rate
Nettó általános iskolai beiratkozási arány
Girl:boy ratio in secondary education
Lányok/fiúk aránya a középfokú oktatásban
Percentage of students passing primary school leavers’exam exam
Az általános iskolai záróvizsgákat teljesítő tanulók aránya
Transition from standard 7 to form 1
A 7. osztályból az 1. évfolyamba lépők
Support to education sector reform programme (2006–10)
Támogatás az oktatási ágazati reformprogramhoz (2006–2010)
Target achieved/ not achieved
2005. évi referenciaadatok
Baseline data 2005
A cél teljesült/ nem teljesült
Reduction of cross-district disparities in the net enrolment ratio in primary education
A nettó beiratkozási arányban tapasztalt, körzetek közötti aránytalanságok csökkenése az általános iskolai oktatásban
Reduction of cross-district disparities in pupils:teacher ratio in primary education
A tanár/tanuló arányban tapasztalt, körzetek közötti aránytalanságok csökkenése az általános iskolai oktatásban
Pupils:textbook in primary schools
Tanuló/tankönyv arány az általános iskolában
Percentage of girls passing primary school leavers’exam exam
Az általános iskolai záróvizsgákat teljesítő lányok aránya
GER in form 1 to form 4
1–4. évfolyam
Gross enrolment ratio (GER) in secondary
Bruttó beiratkozási arány a középfokú oktatásban
GER in form 5 to form 6
5–6. évfolyam
Gross enrolment ratio of girls in forms 5 and 6
A lányok bruttó beiratkozási aránya az 5. és 6. évfolyamban
Percentage of students passing the form 4 examination
A 4. évfolyami záróvizsgát teljesítő tanulók aránya
Percentage of local government administrations awarded clean audits by the National Audit Office
A nemzeti számvevőszék vizsgálatán megfelelt helyi önkormányzatok aránya (%)
The net primary enrolment rateincreasedfrom 59 %in 2000 to 97,3 %in 2006 and then decreasedslightlyto 95,9 %in 2008.
Azáltalánosiskolai nettó beiratkozásokarányaa2000. évi 59%-ról 2006 ban 97,3%-ra emelkedett, majd 2008-bankismértékben, 95,9%-ra esettvissza.
The high enrolmentratesalso haveto beseenin the context ofincreasing dropout rates, which have now nearly returned to thelevel of 2003.
A magas beiratkozási arányok értelmezésekorfigyelembe kell venni aziskolaelhagyók nagyon magas arányát is, amely érték mostanraismét megközelíti a 2003. évi szintet.
The number ofstudentsincreased by 12 % peryearfrom 2000to 2003 andsince then hasincreased by some 4 % per year.
A tanulók száma 2000 és 2003közöttévente 12%-kal,aztkövetően pedig mintegyévi 4%-kal nőtt.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, whilethe proportion of children with disabilitiesin primaryschool declined from 2007to 2008 and has generally only madeslow progress.
Alányokés fiúk egyenlő hozzáférése majdnem megvalósult, mígazáltalánosiskolábantanulófo-gyatékossággal élő gyermekek aránya 2007 és 2008 között visszaesett, és általában csak lassú előrelépést mutat.
MDG2 gavethe Government of Tanzania (GoT ) an incentive to pay moreattentionto enrolment than to the quality of education.
A 2. millenniumifejlesztésicélarra ösztönözteatanzániaikormányt, hogyaz oktatás minőségénél nagyobbfigyelmetfordítson a beiratkozásokra.
Qualityindicators show either a downwards trend or are at risk.
A minőségi mutatók vagy csökkenő tendenciát mutatnak, vagy veszélyben forognak.
The ratio between the number of students starting school with those passing Standard VII (cohort completing Standard VII) decreasedfrom 70 %in 2000to 62,4 %in 2008.
Aziskolát elkezdő és a 7. osz-tálytbefejezőtanulók(a7.osztálytteljesítőcsoportok)arányaa2000.évi 70%-ról 2008-ra 62,4%-ra csökkent.
This evolution has to be seenin the context of theimplementation of the free primary school policyin 2002, whichincreased the number of students dramatically but with a declinein education quality.
Ezt a fejleményt az ingyenes általános iskolai oktatásra vonatkozó politika 2002-es végrehajtásának összefüggésében kell értelmezni, amely a tanulók számának drámai növekedéséhez, egyúttal azonban az oktatás színvonalának csökkenéséhez vezetett.
The primary completion rate(Standard VII exam passrate)increasedfrom 22 %in 2000to 54,2 %in 2006 andthen decreasedto 52,7 % in 2007.
Az általánosiskolát elvégzők aránya(a 7. osztályos vizsgákatteljesítők aránya) a 2000-ben mért 22%-ról 2006-ra 54,2%-ra emelkedett, majd 2007-ben 52,7%-ra esett vissza.
The primary school pupils:textbook ratio of 3:1for basic education wasin 2008 still the same as agreed between the EC and the GoT in the CSP 2001–07 of March 2002.
Az általánosiskolaitanuló/tankönyv arány 3:1-es értéke az alapfokú oktatásban 2008-ban még mindig megegyezett azzal az értékkel, amelyről 2002 márciusában a Közösség ésatanzániaikormánya 2001–2007. évrevonatkozóközösségitámogatási programban megállapodott.
Theratio between primaryschool pupilsandclassrooms hadimprovedin 2007(77:1) compared with2006(92:1).
Azáltalánosiskolaitanulókésazosztálytermekaránya 2007-ben (77:1) 2006-hoz képest (92:1) javulást mutatott.
However,in2008(109:1)it wasagainsignificantlyabove thelevel of 2006.
2008-ban azonban (109:1) ismét számottevően meghaladta a 2006. éviszintet.
PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATIONIN THE COUNTRIES EXAMINED
AZ ÁLTALÁNOSISKOLAI OKTATÁS BIZTOSÍTÁSA TERÉN TETT ELŐRELÉPÉS A VIZSGÁLT ORSZÁGOKBAN
Year
Évek
Net enrolment rate, total
Nettó beiratkozási arány, összesen
Completion rate, total
Végzettek aránya, összesen
Source: Unesco.
Forrás: Unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
A hiányos libériai adatokat részben a 14 évnyi polgárháború utáni talpraállás magyarázza.Dőlt kiemeléssel szereplő számok: más évből származó adat.Végzettek aránya: az általános iskola utolsó évfolyamára felvettek bruttó felvételi arányával mérve.
PROGRESS TOWARDS GENDER PARITYIN THE COUNTRIES EXAMINED
A NEMEK KÖZÖTTI EGYENLŐSÉG TERÉN TETT ELŐRELÉPÉS A VIZSGÁLT ORSZÁGOKBAN
Female
Lányok
Male Completion rate.
Fiúk Végzettek aránya.
Female Completion rate.
Lányok Végzettek aránya.
Primary.
Általános iskola. Fiúk
Completion rate.
Végzettek aránya.
Primary
Általános iskola. Fiúk
Source: Unesco.Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war.Number in italics: data from another year.Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary.
Forrás: Unesco.A hiányos libériai adatokat részben a 14 évnyi polgárháború utáni talpraállás magyarázza.Dőlt kiemeléssel szereplő számok: más évből származó adat.Végzettek aránya: az általános iskola utolsó évfolyamára felvettek bruttó felvételi arányával mérve.
V.Measuringlearning achievements(indicat-ingthe quality ofthe educationsystem)is achallengein mostcountries.
V. A(z oktatásirendszerszínvonalátjelző)tanul-mányi eredmények mérése a legtöbb országban probléma.
Thisinfor-mationisnotusuallypartoftheregular education managementinformationsys-tem(EMIS) data; oftenitrelies onsurveys whicharedependentonexternalfinanc-ing.Itisforthisreasonthat‘proxies’ are regularly usedto capture qualityimprove-ments.Strengtheningstatisticalsystems in general, and EMISin particular,iscom-monly part ofthe Commission’s supportto sector policies.
Ebből kifolyólag gyakori, hogy „közvetett mutatókat” alkalmaznak. Astatisztikairendszerek,különösen pedig az EMIS megerősítéserendszerintrészét képezi a Bizottság ágazati politikákhoz nyújtott támogatásának.
The Commission notes the significant progressthat has been madetowardstar-getsinthe education sector.In additionto 45 % ofindicators beingfullyachieved,a further 30 % were clearly making progress as noted bythe Courtin point 18.
Azon túl, hogy a mutatók 45%-a esetében a célokat maradéktalanul megvalósították, további 30% esetében egyértelmű előrehaladás tapasztalható, ahogy azt a Számvevőszék a 18. pontban megjegyzi.
Thisis a remarkable achievement by partner countries onindicators, many of which needa longtimespantoshow change.
A partnerországok kiemelkedő eredményeket értek el a muta-tókatilletően, több esetben azonban még nem telt el elég hosszú idő ahhoz, hogy a változások érzékelhetővé váljanak.
Maintaining good progressis an even biggerchal-lengein countries with quick demographic growth.
A megfelelő eredmények fenntartásafokozottabb kihívástjelent a gyors demográfiai növekedést mutató országokban.
The Commission acknowledges thatmoreeffortisneededtoimprove educationqualityandisnow workingto addressthisin partnership with EU Member States.
A Bizottság elismeri, hogy nagyobb erőfeszítéseket kell tenni az oktatás színvonalának a javítása érdekében, ésjelenleg arratörekszik, hogy az uniós tagállamokkal együttműködve foglalkozzon a kérdéssel.
Movingtowardsusingmoreindicators foreducationquality willrequiresetting upmeasuringsystemsandbuildingup andstrengthening national EMISsystems.
Azoktatásszínvonaláravonatkozó mutatók számának a növelése mérésirendszereklétre-hozását,valaminta nemzeti EMIS rendszerek kialakítását és megerősítését teszi szükségessé.
Asthe Courtitselfimpliesinits observa-tion,thereisalotthatneedsto bedone incountriesinthiscontext.Inaddition, we wouldliketo pointoutthatthe Com-mission’sstaff workingdocument(SWD) ‘More and better educationin developing countries’ issuedin February 2010 and dis-tributedto delegations gives guidance on qualityissuesfor policy dialogue.
Észrevételében a Számvevőszék is utal arra, hogyetekintetben mégsokteendőakadaz egyes országokban. Továbbá rámutatunk, hogy a Bizottság „Több és minőségibb oktatás a fejlődő országokban” című, 2010 februárjában kiadott és a külképviseletekhez eljuttatott szolgálati munkadokumentuma iránymutatást nyújt a minőségbeli kérdésekkel kapcsolatosan aszakpolitikai párbeszéd érdekében.
Generalbudgetsupport(GBS)tendedto continueinthosecountries where educa-tionwasnotproposedasafocalsector (e.g. Tanzania, Zambia).
Továbbrais általános költségvetés-támogatás-banrészesültek azok az országok, amelyek az oktatást nemtették kiemelt ágazattá(például Tanzánia, Zambia).
Whileit has been the Commission’sapproachtoemphasise thesocialsectorsinthe definition ofthe specificindicators ofits GBS programmes, itshouldberecognisedthatsuchpro-grammes are nevertheless groundedinthe fullrange of development concerns ofthe beneficiaries.
A Bizottság ugyan az általános költségvetés támogatására irányuló programok egyedi mutatóinak a meghatározása során a szociális ágazatokra kívánt hangsúlyt fektetni, azonban el kell ismerni, hogy e programok ennek ellenére a kedvezményezettek valamennyifej-lesztési problémájának afigyelembevételével készültek.
Several del-egationshavemadeagreementsunder the EU ‘division oflabour’ (DoL) policyto delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU Member State, wheretheyhavetherele-vantsectoral expertise.
Számos külképviselet az uniós munkamegosztási politika keretében olyan megállapodást kötött, amelynek értelmében az ágazatipolitikávalkapcsolatospárbeszédet a szükséges ágazati szakértelemmel rendelkező uniós tagállamra bízza.