natgillin/translations-raw huggingface dataset:
EU DEVELOPMENT ASSISTANCE FOR BASIC EDUCATIONIN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
AZ ALAPFOKÚ OKTATÁS SZÁMÁRA NYÚJTOTT EURÓPAI UNIÓS FEJLESZTÉSI TÁMOGATÁS A SZUBSZAHARAI AFRIKA ORSZÁGAIBAN ÉS DÉLÁZSIÁBAN
Cataloguing data can be found at the end of this publication Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011
Katalógusinformáció a kiadvány végén található. Luxembourg: Az Európai Unió Kiadóhivatala, 2011
GLOBAL DONOR COMMITMENTS
VILÁGSZINTŰ ADOMÁNYOZÓI KÖTELEZETTSÉGVÁLLALÁSOK
HAVE THE EU’S INTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THE INTENDED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION?
EREDMÉNYESEN JÁRULTAKE HOZZÁ AZ EURÓPAI UNIÓS TÁMOGATÁSOK AZ ALAPFOKÚ OKTATÁS TERVEZETT JAVÍTÁSÁNAK ELÉRÉSÉHEZ?
DOES THE COMMISSION MANAGE ITS INTERVENTIONS IN EDUCATION WELL?
MEGFELELŐEN IRÁNYÍTJAE A BIZOTTSÁG OKTATÁSI CÉLÚ TÁMOGATÁSAIT?
THE EU INTERVENTIONS ACHIEVED SOME OF THE EXPECTED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION IN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA, BUT LESS THAN INTENDED
AZ EURÓPAI UNIÓS TÁMOGATÁSOK NYOMÁN A SZUBSZAHARAI AFRIKA ORSZÁGAIBAN ÉS DÉLÁZSIÁBAN RÉSZBEN MEGVALÓSULT AZ ALAPFOKÚ OKTATÁSBAN TERVEZETT JAVULÁS, DE AZ EREDMÉNYEK ELMARADTAK A VÁRAKOZÁSOKTÓL
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING AND IMPLEMENTATION OF EU INTERVENTIONS
A BIZOTTSÁGI IRÁNYÍTÁS NEM BIZTOSÍTOTTA KÖVETKEZETESEN AZ UNIÓS TÁMOGATÁSOK MEGFELELŐ PROGRAMOZÁSÁT ÉS VÉGREHAJTÁSÁT
Special Report No 12/2010 – EU development assistance for basic education in subSaharan Africa and south Asia
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-Ázsiában
ACP: African, Caribbean and Pacific States party to the Lomé Convention
AKCS: a Loméi Egyezményt aláíró afrikai, karibi és csendes-óceáni államok
CSP: country strategy paper
CSP: országstratégiai dokumentum (Country strategy paper)
DCI: Development Cooperation Instrument
DCI: Fejlesztési Együttműködési Eszköz (Development Cooperation Instrument)
DG: Directorate-General of the European Commission
DG: az Európai Bizottság főigazgatósága
ECSEL: European Community support to education in Liberia
ECSEL: a libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatás (European Community Support to Education in Liberia)
EuropeAid: EuropeAid Cooperation Office (European Commission)
EuropeAid: EuropeAid Együttműködési Hivatal (Európai Bizottság)
MDG: millennium development goal
MFC: millenniumi fejlesztési célok
NER: net enrolment rate (see Glossary)
NER: nettó beiratkozási arány (Net enrolment rate) (lásd: glosszárium)
PASEC: Programme d’analyse des systèmes éducatifs dela Confemen(Programmefor the analysis of educational systems of the Confemen countries)
PASEC: a CONFEMEN oktatásirendszereinek elemzési programja(Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN)
PEFA: public expenditure and financial accountability
PEFA: közkiadás és pénzügyi elszámoltathatóság (Public Expenditure and Financial Accountability)
Sacmeq: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality
SACMEQ: dél- és kelet-afrikai konzorcium az oktatás minőségének ellenőrzéséért (Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality)
SMART: specific, measurable, attainable, relevant, time-bound
SMART: specifikus, mérhető, elérhető, releváns és teljesítési határidőhöz kötött
Unesco: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
Unesco: az Egyesült Nemzetek Szervezetének Nevelésügyi, Tudományos és Kulturális Szervezete
Basic education:in Unesco’s International Standard Classification of Education, primary education together with the first three years of secondary education.
Alapfokú oktatás: az oktatás UNESCO által használt egységes nemzetközi osztályozási rendszerében az általános iskolai oktatás és a középfokú oktatás első három éve.
Gender parity index (GPI): ratio of female to male values of a given indicator: a GPI of 1 indicates parity between genders; a GPI below 1 indicates a disparity in favour of males.
Az általános iskolai oktatás utolsó évfolyamába eljutók aránya: azoknak az első évfolyamra beiratkozó tanulóknak az aránya, akik várhatóan eljutnak az utolsó évfolyamig. Ideális esetben ez az érték 100%.
Gross enrolment rate (GER): number of pupils enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group.
Bruttó beiratkozási arány (GER): egy adott oktatási szinten beiratkozott tanulók száma korra való tekintet nélkül, a népesség vonatkozó hivatalos korcsoportjának százalékos arányában kifejezve.
GER can be higher than 100 % as a result of grade repetition and enrolment of children younger and older than the normal age for the grade concerned (early or late entry).
A bruttó beiratkozási arány az évismétlés és az adott évfolyam esetében szokásos korúaknál fiatalabb vagy idősebb gyermekek beiratkozása (korai vagy késői belépés) miatt meghaladhatja a 100% ot.
Grossintake rate tolast grade of primary education: number of new entrants to thelast grade of primary, regardless of age, expressed as a percentage of the total population of the theoretical entrance age to the last grade of primary.
Bruttó felvételi arány az általános iskolai oktatás utolsó évfolyamára: az általános iskolai oktatás utolsó évfolyamára újonnan belépők száma koruktólfüggetlenül, az erre a szintre vonatkozó elméletifelvételi életkorba tartozó teljes népesség százalékos arányában kifejezve.
It is the most widely used ‘proxy’ indicator to measure the completion rate.
Ez a végzettek arányának mérésére leggyakrabban használt közvetett mutató.
Impact indicators: they relate to the overall goal of the programme.
Az „eredmény” a harmadik elemnek megfelelően lehet például az általános iskolába való beiratkozás.
They measure longterm and aggregated results or changes at the level of beneficiaries (e.g. overall literacy rate, graduate unemployment, relation between education level and income, poverty rate, etc.).
Fenntarthatóság: afejlesztési projektekkel összefüggésben azon bizonyosság mértéke, hogy a projekt vagy annak eredményei a kívánt ideig fennmaradnak (vagyis ehhez kellően megalapozottak, önfenntartóak, illetve jól finanszírozottak).
Input indicators: they relate to resources.
Hatásmutatók: a program átfogó célkitűzésére vonatkoznak.
They measure the human, financial, physical and other (administrative and regulatory) resources provided for implementing the programme (e.g. budget devoted to education, cost per student, decree on school boards, etc.).
A hosszú távú és összesített eredményeket vagy változásokat mérik a kedvezményezettek szintjén (pl. az írni-olvasni tudók általános aránya, diplomás munkanélküliség, a végzettség és a jövedelem közötti összefüggés, szegénységi ráta stb.).
Net enrolment rate(NER): pupil enrolment ofthe official age groupfor a givenlevel of education, expressed as a percentage of the population of that age group.
Nemek közötti egyenlőségi index (GPI): egy adott mutató nőkre és férfiakra vonatkozó értékének aránya: az 1-es GPI-érték a nemek közötti egyenlőséget jelzi; az 1-nél alacsonyabb GPI-érték a férfiak túlsúlyát jelző aránytalanságot mutat.
Outcome indicators: they relate to the purpose of the programme. They measure the results or consequences of outputs at the level of beneficiaries (e.g. net or gross enrolment rate, school retention rate, completion rate, learner achievement, etc.).
Nettó beiratkozási arány (NER): az adott oktatási szintre vonatkozó hivatalos korosztályba tartozó beiratkozott tanulók száma, az adott korcsoportba tartozó népesség arányában kifejezve.
Output indicators (also called process indicators): they relate to the direct results of activities.
Outputmutatók (vagy folyamatmutatók): a tevékenységek közvetlen eredményeire vonatkoznak.
They measure theimmediate and concrete results of the different activities(processes)implemented and inputs used (e.g. number of schools built, number of teachers trained, learner/textbook ratio, etc.).
A különböző végrehajtott tevékenységek (folyamatok) és a felhasznált erőforrások közvetlen és konkrét eredményeit mérik (pl. megépült iskolák száma, képzett tanárok száma, tanuló/tankönyv arány stb.).
Result: for sector programmes, this report uses ‘result’ in relation to the Commission’s ‘input–output–outcome–impact’ terminology.
Ráfordítási mutatók: az erőforrásokhoz kapcsolódnak.
A ‘result’ corresponds to an ‘outcome’ such as primary school enrolment, and outcome/results indicators measure the results at the level of the beneficiaries (e.g. NER).
A program végrehajtásához biztosított emberi, pénzügyi, fizikai és egyéb (igazgatási és szabályozási) erőforrásokat mérik (pl. az oktatásra fordított költségvetés, tanulónkénti költségek, az iskolaszékekről szóló rendelet stb.).
The ideal value should be 100 %.
Végeredmény-mutatók: a program céljára vonatkoznak.
Sustainability:inrelationto development projects,the degree of assurancethatthe project orits results will continue as long as required (i.e. will be sufficiently well established, self-sufficient and/or funded to do so).
A megvalósult tevékenységek közvetlen eredményeit vagy következményeit mérik a kedvezményezettek szintjén (pl. nettó vagy bruttó beiratkozási arány, az iskolában való bennmaradás aránya, végzettek aránya, tanulói teljesítmény stb.).
Improvingtheavailabilityandquality ofeducationisa majorfactorintheglo-balfightagainst poverty,reflectedinthe United Nations millenniumdevelopment goals(MDGs) and bythe Educationfor All movement(EFA).
Az oktatáshozvaló hozzáférésésaz okta-tásminőségénekjavításaaszegénység elleni globális küzdelem egyik meghatározó tényezője, amit az ENSZ millenni-umifejlesztésicéljai(MFC)ésaz Oktatást mindenkinek nevű mozgalomistükröz.
The European Consensus on Development presents the EU’s priori-tiesinthisfield as quality primary educa-tion,vocationaltrainingandaddressing inequalities.
Az Európaikonszenzus afejlesztési politikáról című nyilatkozat értelmében az EU eterü-letrevonatkozóprioritásaiakövetkezők: minőségiáltalánosiskolaioktatás, minő-ségiszakképzésésazegyenlőtlenségek kezelése.
Thisauditassesses whether EU development assistance in sub-SaharanAfrica and South Asia has helped effectively toimprovetheaccessibilityandquality ofbasiceducationprovision.Foreight selectedcountriesitcomparesoutcomes withthetargets set outinfinancing agree-ments,andexaminesindetailhowthe Commissionprogrammedand monitored itsspending.
Azellenőrzésaztmértefel,hogy aszubszaharai Afrikábanés Dél-Ázsiában nyújtott uniósfejlesztésitámogatás eredményesen elősegítette-e az alapfokú okta-táshozvalóhozzáférésnekésazalapfokú oktatásminőségénekajavítását.Nyolc kiválasztott ország esetében összehasonlítottuk a végeredményeket afinanszírozási megállapodásokbanelőírtcélokkal,vala-mintrészletesen megvizsgáltuk,hogyan végezte a Bizottság saját kiadásainak programozását és monitorozását.
Generallytheindicators used bythe Commission haveanappropriatefocus onthe MDGs,althoughinsufficientattentionis paidtoindicatorsforeducationquality.
ABizottságáltalalkalmazottmutatók általában megfelelőenösszpontosítanak a millenniumifejlesztésicélokra,jólle-hetazoktatás minőségévelkapcsolatos mutatókranemfordítanakkellőfigyel-met.
However,thenationaleducationman-agementinformationsystemsthatthe Commissionrelies on do notconsistently providesufficient,reliableandtimely information.
Ugyanakkor a nemzeti oktatásirányí-tásiinformációsrendszerek,amelyekre a Bizottságtámaszkodik, nem mindig biz-tosítanakelegendő, megbízhatóésidő-szerűinformációt.
Asregards eliminating gender disparityin education(part of MDG 3)there was moresuccess, although the overallfigures mask significant persist-inginequalitiesin particularregional and social groups.Forthethird priority goal, improvingeducationquality,fewofthe intendedimprovements were achieved.
Azoktatás-bantapasztalható nemek közötti egyenlőtlenségek megszüntetése(a3. MFCrésze) terén nagyobbsikerkönyvelhető el, noha azátfogóadatokjelentőstartósanfenn-állóegyenlőtlenségeketfednekelbizo-nyosregionáliséstársadalmicsoportok esetében.
Coordination withotherdonorshasgen-erallyimprovedalthoughitentailscom-promiseswhichsometimesaffectedthe Commission’sown managementorpriori-ties.Educationexpertiseisnotoptimally assigned and developed in Delegations, whichreducesthe Commission’sabilityto maintainsector dialoguein education.
Atöbbiadományozóvalvalókoordináció általában vévejavult, noha ez olyan komp-romisszumokateredményezett,amelyek bizonyos esetekben a Bizottság saját irányítási tevékenységét vagy prioritásaitis befolyásolták. Az Unió külképviseleteinek oktatássalkapcsolatosszakértelmenem optimális, emiatt a Bizottság az oktatásban kevésbétudjafenntartaniazágazati párbeszédet.
The EUprovidedcapacitydevelopmentsup-portbutin mostcasesitdidnot workas intended.
Az Unió biztosított ugyan kapa-citásfejlesztésitámogatást, de az alegtöbb esetben nem hozta meg a várt eredményt.
Onthebasisoftheaboveobservations, the Court makes a set of recommendations withtheaim ofimprovingthe Commission’s management of EU development assistanceto education.
A fenti észrevételek alapján a Számvevőszék ajánlásokat fogalmaz meg,amelyek-nekcéljaazoktatásicélúeurópaiuniós fejlesztési támogatások Bizottság általi irányításánakjavítása.
The choice of aid delivery methodis signifi-cant,sinceit determinesthe mechanisms for monitoringresults.
Atámogatásnyújtás módjának megválasz-tásadöntőjelentőségű,mivelezmeg-határozzaazeredményekmonitorozási mechanizmusait.
Where sector budget support wastheaid delivery methodthis choice generally conformed withthe Com-missionguidelines.Insub-Saharan Africa theincreasing use of general budgetsup-port has muchreducedthe extentto which detailedtargetsandindicatorsaresetfor basic education, and sector dialogueisless intensive.
Ahol atámogatásnyújtás módjaazágazatiköltségvetéstámoga-tása volt, ez a döntéstöbbnyire összhangban állt a Bizottság iránymutatásaival. A szubszaharai Afrikában az általános költségvetésitámogatásegyre gyakoribb használataszámottevőenlecsökkentette azalapfokúoktatásravonatkozócélok és mutatókrészletezettségét,ésazága-zatipárbeszédintenzitásaiscsökkent.
The Commission did not fully considertheadvantagesofthe measures for mitigatingfiduciaryriskssuch asthose usedin pooledfunding.
ABizottságnem mértefelteljeskörűen atámogatáskezelésikockázatokcsökken-téséreszolgáló–pl.azösszevonttámo-gatások esetében használt –intézkedések előnyeit.
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1.
Az Európai Unió az oktatást a szegénység elleni globális küzdelem egyik meghatározó tényezőjekéntismerte el1.
Through the Edu-
Az Oktatást
Document 12929/00).
(12929/00. sz. tanácsi dokumentum).
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
mindenkinek mozgalom2 és az ENSZ millenniumi fejlesztési cél-jai(MFC)3 keretében az Európai Unió és a nemzetközi adományozói közösség elkötelezte magát amellett, hogytámogatni fogják a fejlődő országokat számos célkitűzés elérésében,ide-értve a minden gyermekszámára biztosított általánosiskolai oktatást,a nemekközöttiegyenlőtlenségek megszüntetését és az oktatás minőségénekjavítását.
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary).
Noha 2000 óta jelentős előrelépés történt, az UNESCO 2010. évi, az Oktatást mindenkinekprogramrólszólóglobális monito-ringjelentésének becslése szerint 72 millió gyermek számára továbbrasembiztosítottazalapfokúoktatás(lásd:glosz-szárium).
Followingasignifi-cantincreasein external aidfor basic educationfrom 1999 to 2004,the globaltrend hasreversed.
Azalapfokú oktatásrafordítottkülsőtámogatások 1999 és 2004 közöttijelentős növekedését követően megfor-dulta globálistrend.
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
A 2010. évi globális monitoringjelentés becslése szerint az adományozók által tett vállalások és a ténylegesen kifizetett összegek közötti különbségvilágszinten mintegy20 milliárdamerikai dollárt tesz ki.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
Ajelentéstovábbá úgy becsüli, hogy évente mintegy 16 milliárd dollár globális hiány merülfel az Oktatást mindenkinek programcéljainakelérésétafejlődő országokszámára lehetővétenni hivatottfinanszírozásterén,ése hiányközel kétharmada aszubszaharai Afrika országaibanjelentkezik.
learning needs of all children, youth and adults by 2015.
2 Az Oktatást mindenkinek az UNESCO vezetésével megvalósuló világszintű mozgalom, amelynek célja: 2015-re valamennyi gyermek, fiatal és felnőtt tanulási igényeinek kielégítése.
The movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http://www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml). The six EFA goals are: 1.
A mozgalom 1990-ben született meg a jomtieni nyilatkozattal (http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
Increase adult literacy by 50 %; 5.
50%-os javulás a felnőttkori analfabetizmus visszaszorításában; 5.
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6. Improve the quality of education.
2005-re a nemek arányos részvételének, 2015-re pedig a nemek közötti egyenlőségnek az elérése; 6. az oktatás minőségének javítása.
3 MDG 2,‘Achieve universal primary education’, has as a
3 A 2. millenniumi fejlesztési cél, a mindenkire kiterjedő általános
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
A2005.évipárizsinyilatkozattalésa2008.éviaccraicse-lekvési programmalaz EU ésavilágadományozóiközössége általábanegysoralapelvetfogadottelatámogatásokered-ményességéneknöveléseérdekében(ideértvekülönösen a millenniumifejlesztésicélokrairányulótámogatásokat): az eredményesség növelését ezekszorosabb együttműködés ésatagállamirendszerekfokozottabbigénybevételerévén, továbbáatámogatásnyújtási módok és eljárások harmonizá-cióját,illetve összehangolásátjavítva kívánják elősegíteni.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
iskolai oktatás azt hivatott biztosítani, hogy 2015-re a gyermekek – fiúk és lányok egyaránt – bárhol a világon folytathassanak általános iskolai tanulmányokat, és azokat be is tudják fejezni.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
A 3. millenniumi fejlesztési cél, a nemek közötti egyenlőség előmozdítása és a nők felemelkedésének elősegítése magában foglalja a nemek közötti aránytalanságok kiküszöbölését az alap- és középfokú oktatásban, lehetőség szerint 2005-ig, illetve legkésőbb 2015-ig valamennyi szinten.
4 COM(2002) 116 on education and training in the context of
4COM(2002) 116 bizottsági közlemény az oktatásról és
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
Egy 2002 es bizottsági közlemény4 megjegyezte, hogy a köve-tendőstratégiaelsőszámúprioritásaazalapfokúoktatás támogatása lesz.
poverty reduction in developing countries.
a képzésről a fejlődő országokban uralkodó szegénység csökkentésével összefüggésben.
5 European Consensus on Development (OJ C 46,
5Európai konszenzus a fejlesztési politikáról (HL C 46., 2006.2.24., 1. o.).
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
A 2005. évifejlesztési politika5 nagyobb hangsúlyt helyezett a millenniumi fejlesztési célokhoz való hozzájárulásra, és meghatározta a humánfejlesztésfogalmát,ideértve az oktatástis mint a kilenc olyan kiemelt terület egyikét, amelyeken a Bizottság aktív tevékenységet fog folytatni.
The 2005 development policy5 placeda greater emphasis on contributing to the MDGs andidentified ‘human development’, includingeducation,asoneofnineareas where the Commission would be primarilyactive.It notedthatthe Community aimed to contribute to EFA, and stated that prioritiesin education were quality primaryeducation,vocationaltrain-ing and addressinginequalities.
A nyilatkozat kitért arra, hogy a Közösség hozzá kívánjárulni az Oktatást mindenkinek kezdeményezéshez, és megállapította, hogyaz oktatásterén a prioritást a minőségi általánosiskolai oktatás, a szakképzés, valamint az egyenlőtlenségek elleni küzdelemjelenti.
Particular attention would be devotedto promoting girls’ educationandsafetyatschools, andsupport would be providedtothe developmentandim-plementation of nationallyanchoredsector plansas wellas participationinregionalandglobalthematicinitiativeson education.
Különös figyelmet kap alányok oktatásának és aziskolai biztonságnak az elősegítése. A Közösségtámogatnifogjaa nemzetiszintű ágazati tervek kidolgozását és végrehajtását, valamint a regionális és globális tematikus oktatási kezdeményezésekben való részvételt.
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
6 Az Európai Parlament és a Tanács 1905/2006/EK rendelete (2006. december 18.) a fejlesztési együttműködés finanszírozási eszközének létrehozásáról (HL L 378., 2006.12.27., 41. o.).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
A 2007–2013 közötti programidőszakra összesen 16 897 millió EUR összeget irányoztak elő Latin-Amerika, Ázsia, Közép-Ázsia, a Közel-Kelet és Dél-Afrika számára.
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
Az EU oktatási célúfejlesztésitámogatásainakfinanszírozása elsősorban a Fejlesztési Együttműködési Eszközből (DCI)6 és
7 Commission Decision C(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the ACP–EC Partnership Agreement.
7 A Bizottság C(2007) 5223 határozata a többéves pénzügyi kereten belül az AKCS–EK partnerségi megállapodás 2008–2013 közötti időszakára vonatkozóan a nemzeti indikatív programokra szánt indikatív előirányzatokról.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Az afrikai, karibi és csendes-óceáni államok számára összesen 13 201,7 millió eurót különítettek el.
8 The Education for All Fast Track Initiative is a global
8 Az Oktatást mindenkinek gyorsított kezdeményezés a világ adományozó és fejlődő országai közötti globális partnerség, az Európai Fejlesztési Alapból(EFA)7történik.
European Development Fund7 (EDF). Funding from the DCI isalso madeavailabletononstateactors/civilsocietyor-ganisations of whichsome are active as advocates orservice providersin the education sector.
AFejlesztési Együttműködési Eszközből származó támogatást igénybe vehe-tikolyannemállamiszereplők/civiltársadalmiszervezetek is,amelyekközül néhányanaz oktatásiágazatbantámogató-kéntvagyszolgáltatásnyújtókénttevékenykednek.
The Commission’s contributions to the EFA Fast Track Initiative (FTI)8 are funded from the EDFand DCI.
Az Oktatást mindenkinek gyorsított kezdeményezéshez8 való bizottsági hozzájárulást az EFA-ból és a Fejlesztési Együttműködési Esz-közbőlfinanszírozzák.