natgillin/translations-raw huggingface dataset:
But central to the project was that also the prisoners participated actively in the cooperation and produced three collaborative magazines, called "Open Doors".
Azonban az is egyik központi elemét képezte, hogy a foglyok aktívan részt vettek a kooperációban, és három – „Nyílt ajtók” című – közös újságot is készítettek.
For the production of the Open Doors Magazine, prisoners contributed by writing articles, poems and short stories, but they were also responsible for drawing the collection together and getting the magazine designed and printed.
A Nyílt ajtók című újság készítéséhez a foglyok cikkek, versek és novellák írásával járultak hozzá, valamint össze kellett állítaniuk a gyűjteményt, és meg kellett terveztetniük, illetve ki kellett nyomtattatniuk az újságot.
This gave them the opportunity to showcase their creative talent.
Így megmutathatták kreatív tehetségüket.
The themes explored in the magazines attracted a wide range of responses from each of the prisons involved.
Az újságban érintett témákra valamennyi érintett börtönből sok reakció érkezett.
Although from different prison systems, prisoners shared their experiences as well as a little about their backgrounds and hopes for the future.
Bár különböző börtönrendszerekben tartották őket fogva, a foglyok megosztották egymással tapasztalataikat, valamint egy keveset megtudtak egymás élettörténetéről és a jövőre vonatkozó reményeiről is.
The standard of the work has been exceptionally high and thought provoking.
A munka színvonala kivételesen magas és elgondolkodtató volt.
The teaching staff of the six prisons from Ireland, the UK, Bulgaria, Poland and Norway explored subjects together, shared ideas on teaching methods and techniques and developed common lessons that can be delivered to adult learners using a cross-curricular approach.
E tanulási partnerség sikere más börtönöket is arra motivált, hogy különböző oktatási témákkal kapcsolatban kooperatív projekteket kezdeményezzenek, és a foglyokat kreativitásuk felfedezésére és felhasználására bátorítsák.
The core curriculum included basic numeracy, literacy, ICT and social and life skills.
Az Írországban, Nagy-Britanniában, Bulgáriában, Lengyelországban és Norvégiában működő hat börtön oktatógárdája közösen fedezett fel témákat, osztott meg egymással oktatási módszerekről és technikákról szóló ötleteket, valamint dolgozott ki közös leckéket, amelyek több tantárgyat átfogó módszer alapján taníthatók a felnőtt tanulóknak.
Staff exchange visits were organized and enabled teaching stato experience other teaching techniques and models and best practices.
Az alaptanterv a számtani ismeretek alapjaira, az írástudásra, az IKT-re, valamint a szociális és életviteli készségekre terjedt ki.
The success of this learning partnership also motivated other prisons to start cooperative projects dealing with different educational topics and encouraging prisoners to discover and use their creativity.
A tanárok részére cserelátogatásokat szerveztek, amelyeken tapasztalatokat szerezhettek más oktatási módszerekkel, modellekkel és bevált gyakorlatokkal kapcsolatban.
PARTNERSHIP7 partners from the UK, IE, BG, PL, and NO
PARTNERSÉG7 partner a következő tagállamokból: UK, IE, BG, PL és NO
European Quality in Individualised Pathways in Education (EQUIPE)
EQUIPE – Európai minőség az egyéni oktatási utak terén
By exploiting the expertise of all partners and the European network EUCEN, the network contributed to capacity building in European universities and to the improvement of university adult learning.
Valamennyi partner és az EUCEN európai hálózat szakértelmét felhasználva az EQUIPE hozzájárult az európai egyetemeken a kapacitásépítéshez, valamint az egyetemi felnőttképzés javításához.
This Grundtvig network brought together a substantial number of universities and adult education providers in order to raise the quality in university based lifelong learning.
Ez a Grundtvig-hálózat nagyszámú egyetemet és felnőttoktatási intézményt egyesített annak érdekében, hogy emelkedjen az egyetemi egész életen át tartó tanulás színvonala.
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Az egyetemi oktatási programokban tanuló felnőtteknek általában mások az igényeik, a motivációik és az elvárásaik, mint az egyetemi képzés fővonalát alkotó fiataloknak. fiataloknak.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
Egy világháló-alapú segédeszköz is készült az egyetemi felnőttképzés terén működő színvonalas projektek támogatására.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
Az eszköztár különösen a tanácsadási szolgáltatásokra, a korábbi tanulmányok akkreditálására, a nyitott és távtanulásra, valamint az egyéni tanulmányi tervekre összpontosít.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Az eszköztárhoz tartozik egy kézikönyv, 28 európai ország 35 egyetemén készült esettanulmányok, a minőségmodellek megjegyzésekkel kiegészített áttekintése, egy interaktív honlap a bevált gyakorlatokról szóló példákkal, valamint több összehasonlító és reflektív cikk.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities.
Minőségbiztosítási és -javítási eszközök fejlesztésén, tesztelésén és terjesztésén keresztül az EQUIPE növelni próbálta az egyetemeken zajló egész életen át tartó tanulás terén alkalmazott innovatív oktatási módszerekbe fektetett bizalmat, és ezáltal kívánta ösztönözni azok használatát.
Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
A programok résztvevői egyéni tanulási utat járhattak be.
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
A tanulás során mind a diákok, mind az oktatók sokkal motiváltabbakká válhatnak, ha javulnak az egyetemre való felvételhez kapcsolódó eljárások (pl. a tanulmányi szerződés, a tanácsadás és az orientáció), az oktatás keretei (pl. kurzusok, projektek, nyitott és távtanulás, illetve e-tanulás, tutori támogatás, bizonyítványok), valamint a képzés hatása és a fejlődés (pl. diákok elégedettsége, személyes és szakmai hatás, társadalmi és közösségi fejlődés).
PARTNERSHIP31 partners from PT, LI, ES, IT, UK, FI, FR, AT, HU, FR, IE, GR, NO, BE, DE, CZ, EE, DK, NL, IS, LT, PL, and SI
PARTNERSÉG31 partner a következő tagállamokból: PT, LI, ES, IT, UK, FI, AT, HU, FR, IE, GR, NO, BE, DE, CZ, EE, DK, NL, IS, LT, PL és SL
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
A projekt módszereket dolgozott ki a vak és látássérült felnőtteknek szóló nyelvoktatás számára, valamint oktatási anyagokat hozott létre egy egészséges látású tanulóknak készült sikeres angol nyelvtanfolyam átdolgozása által.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
Ezek a módszerek olyan kommunikatív megközelítésmódon nyugodtak, amelyet korábban nem próbáltak ki vak tanulókon.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike.
A projekt egy sor olyan sikeres terméket dolgozott ki, amelyek iránt nagy érdeklődés mutatkozott a tanárok és a tanulók körében egyaránt.
The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind promotes the concept of learning a foreign language through a multi-sensory, communicative approach, including both theoretical and practical information for teachers.
Az „Idegen nyelv vakoknak történő oktatásának módszertana” az idegen nyelv több érzékszerven alapuló, kommunikatív módszerrel való tanításának a koncepcióját támogatja, és elméleti, illetve gyakorlati információkat is tartalmaz a tanárok számára.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
A négy nyelven – bolgárul, angolul, németül és görögül – elérhető könyv mind a négy fő nyelvi készségre (beszéd, olvasás, írás és hallás utáni értés) kiterjed.
For the adapted English language course (Streamline English), a Braille Manual was specially developed for blind learners.
Az átdolgozott angol nyelvi tanfolyamhoz (Streamline English) egy Braille-írásos kézikönyv készült kifejezetten a vak tanulók részére.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
Emellett CD-ROM-on egy interaktív tanfolyamot is összeállítottak (szókincsfejlesztési gyakorlatokkal, tesztekkel, egy hangosszótárral, valamint a hallás utáni értés javítására szolgáló speciálisan kiválasztott hangfelvételekkel).
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
A vakok idegennyelv-oktatására közismerten korlátozott számú erőforrás és módszer áll rendelkezésre a legtöbb európai országban, és a képzést sok akadály nehezíti.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
Ezek egyike az, hogy a modern idegennyelv-oktatás jelentős mértékben támaszkodik vizuális tanítási stílusokra.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
A projekt által kidolgozott módszerek a tanulót helyezik a tanulási folyamat középpontjába, a tanár pedig a segítő és a kommunikációs partner szerepét játssza, nem pedig az oktatóét.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
A vakok számára rendelkezésre álló négy érzéket (hallást, szaglást, ízlelést és tapintást) felhasználó módszer, valamint ennek kiegészítéseképpen a teljes fizikai reakció módszerének a használata olyan technikákat kínálnak, amelyek a vizuális ingerek helyébe tudnak lépni.
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Az oktatási és tanulási termékek létrehozása mellett a projektpartnerek olyan kísérleti tanfolyamokat is indítottak, amelyek fontos részét alkották a projektnek, és aktívan bevonták a vak tanulókat a projektmunka folyamatába.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
A Vakok Európai Szövetsége pozitívan értékelte a projekt által létrehozott anyagokat, és a partnerek folyamatosan tapasztalják, hogy nem csupán európai országokban érdeklődnek a projekt iránt, hanem olyan messzi tájakon is, mint a Közel-Kelet és Argentína.
PARTNERSHIP6 partners from AT, BG, GR, and the UK
PARTNERSÉG6 partner a következő tagállamokból: AT, BG, GR és UK
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
JOYFLL – Tanuljon az unokáival együtt idegen nyelvet!
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
A projekt a nagyszülők és az unokák közötti szoros, nemzedékeket összekötő kapcsolatot használta fel arra, hogy a két fél a közös tevékenységek során egymást motiválja a nyelvtanulásra. Figyelemreméltó sikert ért el a nagyszülők körében, akik számára korábban szinte egyáltalán nem álltak rendelkezésre nyelvtanulási lehetőségek.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
Emellett megmutatta a kelletlen tanulóknak, hogy az idegen nyelv elsajátításának folyamata szórakoztató lehet, és sokat tett annak az előítéletnek a felszámolásáért, hogy nyelvet csak fiatalon lehet tanulni.
To overcome grandparents’ reluctance to go back to school, the partners developed non-formal activities as a way of engaging their interest.
A partnerek nem formális tevékenységekkel igyekezték felkelteni a nagyszülők érdeklődését, akik nem szívesen mentek vissza az iskolába.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Kitalálták, hogy olyan játékokat fognak használni, amelyek hasonlítanak a kisgyermekek oktatásában használt, emlékezőkészség fejlesztésére szolgáló játékokhoz.
These games also added to the fun and helped to create a relaxed atmosphere in the classes.
Ezek hozzájárultak ahhoz, hogy a tanulás szórakoztató legyen, és fesztelen hangulat jöjjön létre a foglalkozásokon.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Soha nem kellemes hibázni, a felnőttek számára pedig különösen nem az, így a hangsúly a túlélési szintű nyelvtudás és a részleges beszélni tudás megszerzésére tevődött.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
A nagyszülők élvezték az informális klubokban, más nagyszülőkkel együtt való tanulás szociális vonatkozását, és nagy lelkesedéssel vettek részt a különféle nyelvi vetélkedőkön, saját unokájukkal együtt csapatot alkotva.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Sok európai országban a gyerekekre a nagyszülők vigyáznak, amíg a szülők dolgoznak.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Ez mindenképpen igaz Bulgáriára, Görögországra, Olaszországra és Spanyolországra.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Itt elvárják, hogy a nagyszülők ne csupán az otthoni mindennapos tevékenységekben segítsenek, hanem egyre inkább az unokák házi feladatának elkészítésében is.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
A projekt ebben meglátta a kínálkozó lehetőséget arra, hogy bevonják a nagyszülőket az unokájuk idegennyelv-tanulásába.
There are hardly any precedents for promoting languages to this target group, and the project has attracted considerable interest and been cited and disseminated at numerous events all over Europe.
Alig találunk olyan korábbi kezdeményezést, amely e célcsoport körében próbálkozott volna a nyelvtanulás ösztönzésével, így a projekt iránt jelentős érdeklődés mutatkozott, anyagaikat már sokat idézték és Európaszerte számos rendezvényen terjesztették.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Sok olyan szervezet merített belőle inspirációt, amelyek kapcsolatba léptek a koordinátorral, és hasonló tevékenységeket dolgoznak ki.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
Emellett a projekt rendkívül magas szinten meg tudta tartani a tanulóit, akik közül most már szinte valamennyien fizetnek azért, hogy nyelvtanfolyamra járhassanak.
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
PARTNERSÉG4 partner a következő tagállamokból: BG, ES, GR és IT
CONTACT DETAILMaria Stoicheva1 Pozitano Square, BG-1000 Sofi amaria.stoicheva@gmail.com
KAPCSOLATMaria Stoicheva1 Pozitano Square BG-1000 Szófi amaria.stoicheva@gmail.com
ALLEGRO – Access to Language Learning by Extending to Groups Outside
ALLEGRO – Hozzáférés a nyelvtanuláshoz a kint rekedt csoportok számára
The project contributed both to cooperation within the educational sector and to the establishment of partnerships with a range of social services previously uninvolved in language teaching.
A projekt az oktatási ágazaton belüli együttműködéshez és a nyelvoktatáshoz korábban nem kapcsolódó szociális szolgáltatások egész sorával kialakított partnerségek megteremtéséhez egyaránt hozzájárult.
It had a very positive effect on the chosen target groups (socially or physically disadvantaged groups, all of whom may be regarded as "non-traditional" language learners) by making them aware of the benefits that can accrue from a knowledge of foreign languages.
Nagyon pozitív hatással volt a kiválasztott célcsoportokra (társadalmi vagy fizikai szempontból hátrányos helyzetű csoportokra, akik valamennyien „nem hagyományos” nyelvtanulónak mondhatók) azáltal, hogy ráébresztette őket az idegen nyelvek ismeretével együtt járó előnyökre.
Over 60 groups of language learners across the partner countries were involved in a wide variety of language learning activities, from short taster sessions to longer courses.
A partnerországokban több mint 60 nyelvtanuló csoport vett részt a nyelvtanulási tevékenységek széles körében, amelyek rövid kedvcsináló óráktól hosszabb tanfolyamokig terjedtek.
Participants included mothers and children living in difficult social and economic circumstances, prisoners, people recovering from addiction, the longterm unemployed, asylum seekers, people with learning disabilities, people with physical impairments, victims of war and sufferers of mental illness.
A résztvevők között szerepeltek nehéz társadalmi és gazdasági körülmények között élő anyák és gyermekek, szabadságvesztésüket töltő személyek, szenvedélybetegségből felépülők, tartós munkanélküliek, menedékkérők, tanulási nehézséggel küzdők, fizikai fogyatékkal élők, háborúk áldozatai, valamint elmebetegségben szenvedő személyek.
In order to reach these target groups, ALLEGRO partners worked in close collaboration with agencies in the field of social and community work, government services, charities and other providers of community care.
Annak érdekében, hogy elérjék e célcsoportokat, az ALLEGRO-ban részt vevő partnerek szorosan együttműködtek a szociális és közösségi munkában érintett ügynökségekkel, a kormányzati szolgálatokkal, a karitatív szervezetekkel, valamint a közösségi gondozókkal.
Part of the aim was to convince professionals in these organisations of the value of language learning.
A cél részben az volt, hogy meggyőzzék az említett szervezetekben dolgozó szakembereket a nyelvtanulás értékéről.
For a variety of reasons, many EU citizens are restricted in their opportunities for language learning, or even excluded from it altogether.
Az EU számos polgára számára különböző okokból nem állnak korlátlanul rendelkezésre a nyelvtanulási lehetőségek, sőt bizonyos esetekben teljesen el vannak zárva ezektől.
This may disadvantage them in a variety of ways, restricting their employment opportunities and excluding them from the educational benefits and enjoyment which language learning brings.
Ebből különböző hátrányaik származhatnak: romlanak munkavállalási lehetőségeik, és kimaradnak a nyelvtanulással együtt járó képzettségbeli előnyökből és élvezetből.
ALLEGRO proceeded from the belief that everyone has the right to experience language learning and, by extension, to share in the European ideal.
Az ALLEGRO abból a meggyőződésből indult ki, hogy mindenkinek joga van átélni a nyelvtanulást, és – ennek következtében – részesülni az európai ideálban.
To achieve this, the project introduced innovative, easy-to-access approaches to take language learning into new communities where the idea of learning a language or being part of Europe has little or no meaning.
A projekt ennek érdekében innovatív, könnyen használható módszereket vezetett be, amelyek segítségével a nyelvtanulás olyan új közösségekbe is eljuttatható, ahol a nyelvek elsajátításának vagy az Európához való tartozásnak semmilyen jelentőséget nem tulajdonítanak.
The project had a profound impact on everyone involved in it - learners, teachers, partners and social and community agencies.
A projekt mély hatást gyakorolt minden érintettre: a tanulókra, a tanárokra, a partnerekre és a szociális, illetve közösségi ügynökségekre egyaránt.
Participants reported that the project had given them more confi dence in themselves, better communication skills, pride in their achievements and improved selfesteem.
A résztvevők arról számoltak be, hogy a projekt által nőtt az önbizalmuk, bővültek kommunikációs készségeik, büszkék voltak a sikereikre, és javult önbecsülésük.
To begin with, some of the agencies involved were uncertain about the value of language learning for their clients.
Kezdetben az érintett ügynökségek egy része kételkedett a nyelvtanulás értékében az ügyfeleik szempontjából.
This attitude changed in almost every case and a number of the agencies have continued with language teaching beyond the end of the project.
Ez a hozzáállás viszont szinte minden esetben megváltozott, és sok ügynökség a projekt befejezését követően is folytatta a nyelvoktatást.
PROJECT COORDINATORNOTTINGHAM TRENT UNIVERSITY
PARTNERSÉG6 partner a következő tagállamokból: DE, DK, ES, FR, SI és UK
Opening the Door to Language Learning
Nyisd ki a nyelvtanulás ajtaját!
The project aimed to widen participation in language learning and raise cultural awareness by identifying and embedding good practice in the provision of open learning opportunities.
A projekt célja a nyelvtanulásban való részvétel bővítése és a kulturális tudatosság növelése volt. Ennek érdekében a nyitott tanulási lehetőségek terén bevált gyakorlatok feltárására és alkalmazására vállalkozott.
As a way of engaging with its target group (mainly "non-traditional" learners from the local community), the project sought to address the notion of "failure" or dissatisfaction that learners can experience in formal learning contexts.
A (jórészt a helyi közösségekben élő „nem hagyományos” tanulók alkotta) célcsoport bevonásának egyik eszközeként a projekt megpróbált megoldást találni a „kudarc” érzésére vagy az elégedetlenségre, amellyel a tanulók esetleg szembesülnek a formális tanulási környezetekben.
The target groups varied according to the model of learning used.
A különböző célcsoportokban más-más tanulási modellt használtak.
They included: the local community in general; parents; young people; lapsed learners; unemployed people; retired people; people with special needs; and distance learners.
Az utóbbiak között a következő csoportok szerepeltek: általában a helyi közösség, szülők, az oktatásból kihullottak, munkanélküliek, nyugdíjasok, sajátos képzési igényű személyek, valamint távoktatásban részt vevők.
They were given an opportunity to set their own goals and enjoy learning without the stress of tests, exams or the need to attend long courses.
Ők megkapták a lehetőséget arra, hogy maguk határozzák meg saját céljaikat, és élvezzék a tanulást a tesztek, a vizsgák, illetve a hosszú tanfolyamok látogatásának stressze nélkül.