natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Theindicators usedinthe financingagreementsvaryconsiderablyreflecting different countrycircumstancesand priorities.
Afinanszírozási megállapodásokban alkalmazott mutatók jelentős eltéréseket mutatnak, ami az országok körülményei és prioritásai közötti különbségeket tükrözi.
Overall,lessthan half (44 %) of the result targetsin the agreements have beenfully metto date, and progress was madein afurther 37 %.
Összegezve: ezidáiga megállapodásokban előirányzott eredménycéloknak kevesebb mint afele(44%) teljesült teljes mértékben,további 37% esetében pedig előrelépéstsikerült felmutatni.
Theexpectedresultsfornetenrolmentrates(NER)were achieved for the financing agreements auditedin Bangladesh, Namibiaand Tanzania but notachievedinthecase of Nepal.
A nettó beiratkozásiarányravonatkozóantervezetteredmé-nyeka bangladesi, namíbiai éstanzániaifinanszírozási megállapodás esetében teljesültek, Nepál esetében azonban nem.
NERs were not among the expected resultsin the agreements auditedin Burkina Faso and Niger.
A Burkina Fasóban és Nigerbenellenőrzött megállapodások tervezetteredményeiközötta nettó beiratkozásiarány nem szerepelt.
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Míg a bruttó beiratkozási arányra vonatkozóterve-zett eredményeket Bangladesben és Burkina Fasóban teljesítették, Nepálban és Nigerben ez nem valósult meg.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Az általánosiskolai tanulmányokat elvégzők arányának méré-séretöbbnyirekét mutatóvalamelyikeszolgált:azáltalános iskolát elvégzők aránya vagy az 5. évfolyamra eljutók aránya16.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
Mivelazírni-olvasnitudókarányában bekövetkező változások regisztrálásához hosszú időre van szükség, a Bizottság nemalkalmaztaáltalánosana15–24évközöttiírni-olvasni tudók arányának mutatóját az előrehaladás monitorozásához.
Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
A vizsgált programok esetében csupán Namíbiában és Nepálban határoztak megilyen mutatókat, noha Namíbiában még nem álltakrendelkezésre adatok.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
AZ ÁLTALÁNOS ISKOLAI OKTATÁS BIZTOSÍTÁSÁNAK CÉLJÁHOZ KAPCSOLÓDÓ MUTATÓK A FINANSZÍROZÁSI MEGÁLLAPODÁSOKBAN FOGLALTAK SZERINTA TERVEZETT ÉS AZ ELÉRT EREDMÉNYEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA1
Country, status of the programme, data and targets
Ország, program állapota, adatok és célok
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Általános iskolai oktatás biztosítása (a 2. MFC-hez kapcsolódóan)
Niger (closed, final data)
Burkina Faso (lezárva, végleges adatok)
Burkina Faso (closed, final data)
Niger (lezárva, végleges adatok)
Not achieved
Nem teljesült
New entrants in grade 1 with early childhood education
Kisgyermekkori nevelésben részesült új beiratkozók az 1. évfolyamban
Fully achieved
Nem teljesült
Fully achieved Fully achieved
Teljes mérték-Teljes mértékben teljesültben teljesült
Not achieved Not achieved
Nem teljesült
Fully achieved
Teljes mértékben teljesült
Fully achieved Not achieved
Teljes mértékben teljesült
Gross enrolment rate (GER)GER in rural areas Net enrolment rate Completion rate Survival rate to grade 5Transition rate from grade 5 to 6Net intake rate at grade 1
Nettó felvételi arány az 1. évfolyamra
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
A nettó beiratkozási arányban tapasztalt, körzetek közötti aránytalanságok csökkentése (általános iskola)
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Teljes mértékben teljesült
Not available
Nem teljesült
Not achieved Not achieved Not achieved
Nem teljesült
Stipend recipients (in millions)Disadvantaged children enrolled Dropout rates (primary)Literacy rate 15+Literacy rate 15–24Literacy rate 6+
Írni-olvasni tudók aránya a 15 év feletti népességben
Not available: Target set but data not available.
Nincs adat
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
1 A finanszírozási megállapodásokban szereplő mutatók közül az alapján választottuk ki a mutatókat az ellenőrzött programokra vonatkozóan, hogy azok mennyire relevánsak az adott prioritási terület szempontjából.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Mivel a libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatás (ECSEL) projektje tervezett tevékenységeinek még csupán 19 százalékát hajtották végre, egyelőre nem ésszerű a projekt hatásainak értékelése.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level.
Nemzeti szinten a Pakisztánban ellenőrzött támogatások egyike sem kapcsolódott ezekhez a mutatókhoz.
See Annex V for details.
A részletekért lásd: V. melléklet.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
Forrás: Európai Bizottság és Európai Számvevőszék.
17 For the programmes still under implementation, 2008
17A még folyamatban lévő programok esetében a legújabb adatok 2008-ból származnak.
Asa basisforassessingthe overall progresstowardsensur-ing universal primary educationin the period 2000–08for the auditedfinancing agreements17
18A végzettek arányának mérésére szolgáló közvetett mutató a bruttó felvételi arány az általános iskolai oktatás utolsó évfolyamára (lásd: Glosszárium).
ofthecountries examined haveregistered progressin enrolment since 2000 but the completion of afull cycle of primary education remains anissue for all of them.
Atáblázatbólkiderül, hogya beiratkozókszámáttekintve 2000 ótaalegtöbbvizs-gált országbanjavulás volt tapasztalható, az általánosiskolai tanulmányok befejezése azonban továbbrais problémátjelent valamennyiük esetében.
Graph 1 for Burkina Fasoillustrates the gap: whereas about 60 % of children arein school, only 38 %completethe primary educationcycle.
A Burkina Fasóravonatkozó, 1. ábra a kettő közötti szakadékot szemlélteti: míg a gyermekek mint-egy60%-aelkezdiaziskolát,általánosiskolaitanulmányait csupán38%-ukfejezibe.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Abeiratkozókésavégzettekará-nyaközöttieltérésarrautal,hogyabeiratkozástkövetően nehézségetjelent a gyermekeklemorzsolódásának megakadályozása.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
Ez a különbség egyaránt betudható az oktatásirend-szerenkívüli(példáulacsaládokszegénysége,a gyermekek egészségi állapota vagy nem megfelelőtáplálkozása) és azon belüli tényezőknekis(például a nemek közötti aránytalanság, valamint az oktatási rendszer alacsony színvonala és hatékonysága, amely az évismétlők és aziskolaelhagyók magas arányához vezet).
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
A MINDENKI SZÁMÁRA BIZTOSÍTOTT BEFEJEZETT ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANULMÁNYOKRA VONATKOZÓ CÉLKITŰZÉS TERÉN ELÉRT HALADÁS BURKINA FASÓBAN
Net enrolment rate.
Nettó beiratkozási arány.
Primary.
Általános iskola.
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
Összesen Az általános iskolai tanulmányaikat befejezők aránya, összesen (a vonatkozó korcsoport %-ában)2015. évi cél
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
A szaggatott vonal a jelenlegi trend lehetséges folytatását jelzi.Forrás: az UNESCO Statisztikai Intézetének adatai.
Asthetargetsforenrolmentandcompletionintheaudited financingagreementstypicallytaketheir point of departure inthe MDGs or the EFA goals,therealism ofthese goals has a directimpact onthelikelihood ofachievingtheexpected results.
Mivelazellenőrzöttfinanszírozási megállapodásokbansze-replő,a beiratkozókra ésavégzettekrevonatkozócélértékek általábana millenniumifejlesztésicélokbólvagyaz Oktatást mindenkinek kezdeményezés céljaibólindulnak ki, e célok realitása közvetlenül befolyásolja atervezett eredmények eléré-sénekvalószínűségét.Eztajelenellenőrzés megállapításai is megerősítikott,ahola millenniumifejlesztésicélokhoz kapcsolódóeredménycéloktöbbsége nemteljesül.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Ha megköveteljük, hogyazáltalánosiskolaitanulmányaikat befeje-zőkaránya2015-revalamennyi országbanelérjea100%-ot, ez aztjelenti, hogy 2009-ben vagy 2010-ben már valamennyi hatéves gyermeknekiskolába kellenejárnia.
Requiring allcountriesto have 100 % primaryschoolcompletionrates by2015 meansthatallcountriesshouldhaveadmittedall 6-year-oldsin 2009 or 2010.
Ez a szubszaharai Afrika és Dél-Ázsia országaiban egyáltalán nincsígy.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.
Röviden: a millenniumi fejlesztési célok és az Oktatást mindenkinek kez-deményezéscéljaiaviláglegszegényebb országaiközülsok számárairreálisak.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
ASzámvevőszékezenkívülolyaneseteketisfeltárt,ahol a népesség növekedésiarányaveszélybesodorjaa beiratkozási arányokban megfigyelhető kedvező tendenciát – például Burkina Fasóban, Nigerben és Tanzániában.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
A demográfiai növekedés által afejlesztés, és különösen az oktatás területén előidézett kihívások ellenére, elenyésző bizonyíték utalt arra, hogy a Bizottságfoglalkozna a kérdéssel.
EVOLUTION OF THE NERIN NAMIBIA200008
A NETTÓ BEIRATKOZÁSI ARÁNY ALAKULÁSA NAMÍBIÁBAN 20002008
Total Goal 2015
Összesen.2015. évi cél
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
A szaggatott vonal a jelenlegi trend lehetséges folytatását jelzi.Forrás: az UNESCO Statisztikai Intézete.
19 Many donors have called for broadening the scope of
19 Számos adományozó szólított fel arra, hogy a mindenki számára elérhető általános iskolai oktatás központi célját megtartva terjesszék ki a gyorsított kezdeményezés alkalmazási körét az Oktatást mindenkinek program, illetve az oktatási ágazat egészére.
FTI, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EFA and/or to the entire education sector. However, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
A kérdésben azonban – elsősorban az ágazati szintű megközelítés elfogadásának pénzügyi vonatkozásai miatt – még nem született döntés.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
Egyértelműen megfogalmazottalapelv, hogy az EU-nak első-sorbanalakosságlegszegényebbtagjaitkelltámogatnia.
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Azátfogóreformokatésszámosprioritástfelölelőoktatási programokhoznyújtotttámogatásokesetébenennek megvalósítása gyakranrendkívüli kihívástjelent, míg a projektek úgy célozhatók, hogy kizárólag alegszegényebbekreirányul-janak.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Annakszükségessége, hogyalehetőségeketkiterjesz-szék a nehezen elérhetőlakossági csoportokra,illetve az ezzel járó nehézségek szembetűnőbbenjelentkeznek a magas nettó beiratkozásiaránnyalrendelkezőországokban(Banglades, Namíbia és Tanzánia).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
A 2. ábra és a 2. háttérmagyarázat Namíbia példájátillusztrálja,ahola nettó beiratkozásiarány 2000óta90%alattstagnál, mivelazoktatásiszakpolitika, illetve programok nem eléggé összpontosítanak a szegényebb társadalmicsoportokra.
The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Aháttérmagyarázategykövetendő példátis bemutat arra vonatkozóan, hogy a projektek milyen lehetőségeketkínálnaka nehezenelérhető gyermekek okta-tásaterén helyiszinten(Banglades).
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
20Az adatot szolgáltató országok közel 63%-a érte el a nemek arányosabb részvételét az általános iskolai oktatásban, ezzel szemben a középfokú oktatásban az országoknak csak a 37%-áról, a felsőoktatásban pedig kevesebb mint 3%-áról mondható el ugyanez (UNESCO Statisztikai Intézete – Gender Parity in Education: Not there yet (A nemek arányos részvétele az oktatásban: Még nem értünk célba), 2008. március).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
A Bizottság ezenfelül a gyorsított kezdeményezést is támogatja annak érdekében, hogy segítséget nyújtson a hiteles oktatási programmal,dehiányoserőforrásokkalrendelkezőfejlődő országok számára a minden gyermek számára elérhető általá-nosiskolai oktatásravonatkozócélkitűzés megvalósításához (lásd még: 8.lábjegyzet).
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
A gyorsítottkezdeményezésközel-múltbeli értékeléseazonbanfeltárta, hogyakezdeményezés globális szinten a vártnáljóval alacsonyabb hozzáadott érté-ketképvisel.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
Ajelentéstöbbkritikus probléma mellettkitér példáularra, hogya gyorsítottkezdeményezéscsakkorláto-zott mértékbenjárulhozzá,hogyegyreinkábbvalamennyi gyermek számára elérhetőlegyen az általánosiskolai oktatás, valamint hogy eredendő feszültség áll fenn a gyorsított kezdeményezés általánosiskolai oktatásra való orientáltsága,illetve az Oktatást mindenkinek program átfogóbb céljai között19.
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
NEMEK KÖZÖTTMEGVALÓSULT,MEG
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education.
A mindenkire kiterjedő általánosiskolai oktatás megvalósulásából következik, hogy mindenlány és fiú számáralehetőséget kell biztosítani ahhoz, hogyiskolábajárjon és általánosiskolai tanulmányait befejezze.
Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Az oktatásban a nemek közötti egyenlőtlenség 2005-igtörténő megszüntetése ésa nemekközötti egyenlőség2015-igtörténőelérése megegyezikaz Oktatást mindenkinek kezdeményezés 5. céljával, valamint a 3. millenniumi fejlesztési cél oktatásra vonatkozó részével, és az oktatási rendszer egészére kiterjed.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Noha a nemek közötti aránytalanságok az oktatás magasabb szintjeinjellemzően növekednek20, a mostani ellenőrzés során a Számvevőszék értékelését az álta-lánosiskolai oktatásra korlátozta, amelyre az uniós támogatá-soktöbbségeirányult.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMÍBIA: AZ OKTATÁSI ÁGAZATI PROGRAM ESP NEM ELÉGGÉ ÖSSZPONTOSÍT A LEGSZEGÉNYEBBEKRE
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
A 2015-re vonatkozó 2. millenniumi fejlesztési célt nehéz lesz teljesíteni.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
A Namíbiában megfigyelhető közel 90%-os beiratkozási arány alegtöbb afrikai országhoz képest ugyanjó eredménynek számít, ámezaszámazelmúltnyolcévbennememelkedett.Anehézségekatársadalmi-gazdasági egyenlőtlenségekkel,valamintaz oktatási politikákkalés programokkalállnak összefüggésben – ideértve az EU oktatási ágazati programját is –, amelyek nem összpontosítanak kellően a szegényekre ahhoz, hogy a leghátrányosabb helyzetű gyermekeket is elérjék (tehát az árvákat és a kiszolgáltatott helyzetű gyermekeket, a san kisebbséghez tartozókat, valamint a távoli vidékeken élőket).
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
A jelenlegi finanszírozási modell, amelyben aziskolák az olyan alapellátások költségeinekfedezéséhez, mint a tankönyvek, oktatási anyagok, felújítás, sőt, a tanárok fizetése, az Iskolai Fejlesztési Alapba való szülői befizetésekre vannak utalva, tartósítja az egyenlőtlenségeket.
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
A problémára az oktatási ágazati program sem kínált megfelelő megoldást.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Az oktatási ágazati program nemtulajdonított kellőjelentőséget az Oktatási Fejlesztési Alapnak, amelynek célja, hogy az Iskolai Fejlesztési Alap alól mentességet élvező beiratkozó gyermekek után kiegészítőtámogatást nyújtson aziskolákszámára.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Továbbra is megvalósítandó cél, hogy valamennyi arrarászorulóiskolát bevonják az étkeztetési programba.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Ezenfelül a tanulóknak az egyenruhákért és a vizsgákért fizetniük kell.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Mindez rendkívüli módon sújtja a szegény térségeket, ahol magas azon tanulók száma, akiknek a szülei nem engedhetik meg maguknak, hogy hozzájáruljanak az Iskolai Fejlesztési Alaphoz.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
Az oktatási ágazati program legfőbb eredménye e tekintetben az árvákkal és a kiszolgáltatott helyzetű gyermekekkelfoglalkozó politika elfogadása volt, jóllehet azt az ellenőrzés időpontjáig még nem hajtották végre.
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
BANGLADES: A NEM FORMÁLIS ÁLTALÁNOS ISKOLAI OKTATÁSI PROJEKTHEZ NYÚJTOTT TÁMOGATÁS MINŐSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLAI OKTATÁST BIZTOSÍT A NEHEZEN ELÉRHETŐ GYERMEKEK SZÁMÁRA
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
Annak ellenére, hogy a nettó beiratkozási arány 90%-hoz közelít, nem valószínű, hogy Banglades 2015-ig teljesíteni tudja az általános iskolai tanulmányokat befejezők 100%-os arányára vonatkozó 2. millenniumi fejlesztési célt.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Továbbra is számottevő regionális eltérések figyelhetők meg, és a szegény gyermekek még mindig sokkal alacsonyabb arányban férnek hozzá az oktatáshoz, mint tehetősebb társaik.
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Ez az uniós támogatásból finanszírozott projekt támogatást nyújt a nehezen elérhető gyermekek (pl. a városi nyomornegyedekben élők és atávoli vidékiterületeken élők, valamint az etnikai kisebbségekhez tartozók) nem formális általános iskolai oktatásához.
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
A projektet végrehajtó három nem kormányzati szervezetsikeresen megnyitotta és működteti aziskolákat, amelyeknek köszönhetően aszegény családokból és etnikai kisebbségekből származólegkiszolgáltatottabb gyermekek közül 330 000-et sikerült elérniük, ésszámukrateljes körű általánosiskolai oktatást biztosítaniuk.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
A projektsorán kapcsolatokat építettek ki a formális általános iskolai oktatási rendszerrel, többek között partnerségi kapcsolatot alakítottak ki a helyi oktatási hatóságokkal és az állami általános iskolákkal annak érdekében, hogy biztosítsák az elért eredmények fenntarthatóságát.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
A 3. táblázat országokra és oktatási támogatási programokra lebontvabemutatjaazoktatásterületénanemekközötti egyenlőtlenség megszüntetésévelkapcsolatbanelértered-ményeket, összehasonlítva az egyes végeredménymutatókat az azokhoz tartozó tervezett célokkal.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal. For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
A Bizottság erre a célra vonatkozóankevés mutatóthasznál.Bangladesés Namíbia esetében egyáltalán nem alkalmaztak mutatókat, ami azt tükrözi, hogy ezekben az országokban már megvalósult a nemek közöttiarányosság(lásd: 33. bekezdés).
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
Három országbanaz eredményeket egyáltalán nem, vagy többségükben nem érték el; afinanszírozási megállapodásbanszereplőcélértékektel-jesítése csupán Burkina Fasóbansikerült.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
AZ OKTATÁSBAN A NEMEK KÖZÖTTI EGYENLŐTLENSÉGEK MEGSZÜNTETÉSÉNEK CÉLJÁHOZ KAPCSOLÓDÓ MUTATÓK A FINANSZÍROZÁSI MEGÁLLAPODÁSOKBAN SZEREPLŐ CÉLOK ALAPJÁNA TERVEZETT ÉS AZ ELÉRT EREDMÉNYEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA (lásd: 2. táblázat 1. lábjegyzete)
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
A nemek közötti egyenlőtlenség megszüntetése(a 3. MFC-hez kapcsolódóan)
Niger (closed, final data)
Niger (lezárt, végleges adatok)
Burkina Faso (closed, final data)
Nepál (folyamatban, végleges adatok)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
A nemek arányos részvétele az 1–5. évfolyamon