natgillin/translations-raw huggingface dataset:
By means of this kind of educational provision, pupils learn school subjects in the curriculum while at the same time exercising and improving their language skills.
Ezen oktatási megközelítés segítségével a tanulók a tantervben szereplő iskolai tantárgyakat tanulják, s ezzel egyidőben (idegen) nyelvi készségeiket is gyakorolják, illetve fejlesztik.
Subjects and languages are combined to offer them a better preparation for life in Europe, in which mobility is becoming increasingly more widespread and should be within reach of everyone.
A tantárgyak és a nyelvek összekapcsolása arra irányul, hogy az érintetteket megfelelőbb módon felkészítse egy olyan Európán belüli életre, amelyben a mobilitás egyre elterjedtebbé válik, s mindenki számára elérhető közelségbe kerül.
The present Eurydice survey very clearly reflects my wish to gain a first ‘European’ insight into content and language integrated learning.
A jelen Eurydice-felmérés egyértelműen tükrözi azon törekvésemet, hogy első ízben európai léptékű betekintést nyerjünk a tartalomalapú nyelvoktatás világába.
It is a means of assessing attempts at all levels to promote new methodologies in language learning.
Ezen túlmenően, lehetőséget nyújt a nyelvtanulás új módszereinek előmozdítását célzó, különböző szinteken megjelenő kísérletek értékelésére.
It contains a detailed analysis of how the provision of CLIL is organised, the status of the target languages, the subjects concerned in the curriculum, and measures for the training and recruitment of appropriate teachers, the shortage of whom is identified as one of the main barriers to implementing this type of tuition.
A tanulmány részletesen elemzi a CLIL iskolai alkalmazásának megszervezését, a célnyelvek státusát, a tantervben érintett tantárgyakat, valamint a megfelelő tanárok képzésére és felvételére vonatkozó intézkedéseket. E megfelelő munkaerő hiánya az oktatás e típusának általánosabb bevezetése előtt álló egyik legfőbb akadályt jelenti.
This original and rich appraisal is unquestionably an essential reference source on CLIL.
Ez az eredeti és mélyreható értékelés kétségtelenül alapvető hivatkozási forrásként szolgál a CLIL témájában.
I hope it will be of interest and value to all who read it.
Bízom benne, hogy valamennyi olvasója érdeklődéssel és haszonnal forgatja majd a kiadványt.
Commissioner responsible for Education, Training and Multilingualism
Az oktatásért, képzésért és többnyelvűségért felelős biztos
Status of CLIL provision
A CLIL iskolai alkalmazásának státusa
Status of languages
A nyelvek státusa
Levels of education concerned
Az érintett oktatási szintek
Admission criteria
Felvételi kritériumok
Subjects taught through CLIL
A CLIL-módszeren keresztül tanított tantárgyak
Official teaching time
Hivatalos tanítási időkeret
Evaluation and certification
Értékelés és bizonyítvánnyal való elismerés
Aims and context
Célok és kontextus
Educational levels and target languages
Oktatási szintek és célnyelvek
Selection of schools and pupils
Az iskolák és a tanulók kiválasztása
Qualifications and recruitment criteria
Képesítések és felvételi kritériumok
Special initial training
Speciális alapképzés
Fringe benefits
Járulékos juttatások
Content and Language Integrated Learning(CLIL) at Schoolin Europe
Tartalomalapú nyelvoktatás(CLIL, EMILE) az európaiiskolákban
Factors inhibiting general implementation
Az általános megvalósítást gátló tényezők
Current debate
Jelenleg folyó viták
Summary and Conclusions
Összefoglalás és Következtetések
Table of Figures
Ábrák Jegyzéke
Short historical background
Rövid történeti háttér
Schools in which the teaching of certain subjects in the curriculum may be offered in a foreign, regional or minority language have existed in Europe for several decades.
Európában már jó néhány évtizede léteznek olyan iskolák, amelyekben a tantervben szereplő bizonyos tantárgyak oktatása valamely idegen, regionális vagy kisebbségi nyelven is biztosítható.
Before the 1970s, this type of provision was mainly available in regions that were linguistically distinctive (because they were close to national borders or used two languages, etc), or in the largest cities.
Az 1970-es éveket megelőzően az ilyen típusú oktatás főképpen a nyelvileg speciális helyzetben lévő (országhatárokhoz közeli vagy két nyelvet használó stb.) régiókban, illetve a legnagyobb városokban volt elérhető.
It thus concerned very limited numbers of pupils who were growing up in somewhat unusual linguistic or social contexts.
Ily módon ez az (oktatásbeli) ellátás rendkívül korlátozott számú tanulót érintett csupán, olyanokat, akik némileg szokatlan nyelvi vagy társadalmi környezetben nőttek fel.
The aim was to turn them into bilingual children by enabling them to acquire proficiency in languages comparable to that of native speakers.
A cél az volt, hogy az anyanyelvi beszélőkéhez hasonló nyelvi jártasság/készségek elsajátítása révén kétnyelvű gyermekekké váljanak.
Indeed, the terms generally used to denote this kind of provision are ‘bilingual’ school, education or teaching.
Valójában, az ilyenfajta oktatás megjelölésére általában a ”kétnyelvű” iskola, oktatás vagy tanítás szakkifejezéseket használták.
During the 1970s and 1980s, development of this kind of provision has been influenced in particular by the Canadian experiment with immersion teaching.
Az 1970-es és 1980-as évek folyamán az oktatás e fajtájának fejlődésére különösen nagy hatást gyakorolt a ”bemerítéses” (immersion) tanítás módszerével való kanadai kísérlet.
This first began as a result of English-speaking parents living in the province of Quebec who considered that proficiency in French was vital in a Frenchspeaking environment.
Ezt a Québec tartományban élő angol anyanyelvű szülők indították el, miután úgy gondolták, hogy a francia nyelvi jártasság megszerzése alapvető fontosságú a francia nyelvű közegben.
They thus sought to offer their children an education in this language that would lead them to acquire significant language skills.
Ezért tehát arra törekedtek, hogy olyan oktatást biztosítsanak ezen a nyelven, amelynek nyomán gyermekeik megfelelő nyelvi készségekre tesznek szert.
Programmes for immersion teaching have been enormously successful in Canada.
A bemerítéses tanítás módszere alapján létrehozott programok rendkívül sikeresek voltak Kanadában.
Support from the education authorities and the involvement of parents have undoubtedly been key factors in their success.
Az oktatási hatóságok támogatása és a szülők bevonása kétségkívül kulcsfontosságú tényezői voltak a sikernek.
These projects have given rise to a great deal of interesting research, especially from the teaching perspective.
Ezen projektek eredményeképpen számos érdekes kutatás indult el, különösen az oktatási folyamat tanítási aspektusából kiindulva.
While it has gradually become clear that the Canadian experience is not directly transferable to Europe, it has nevertheless been valuable in stimulating research in this area and encouraging the development of a very wide range of experimental activity.
Habár az fokozatosan világossá vált, hogy a kanadai kísérlet nem ültethető át közvetlenül az európai viszonyok közé, a példa mindazonáltal értékes szerepet játszott az oktatás e területén folytatott kutatások ösztönzésében, valamint a széles körű kísérleti tevékenységek kialakításának előmozdításában.
The provision of immersion teaching may take many different forms.
A bemerítés módszerével történő oktatás számos különböző formát ölthet.
It may be regarded as ‘early’ or ‘late’ depending on the age of the children for whom it is intended.
Lehet ”korai” vagy ”késői”, a benne részt vevő gyermekek életkorától függően.
It may be considered ‘total’ if the entire curriculum is taught in what is termed the target language, or ‘partial’ if that language is the language of instruction for just some subjects.
Tekinthetjük úgy, hogy ”teljes”, ha a tantervi anyag egészének oktatása az úgynevezett célnyelven valósul meg, illetve ”részleges”, amennyiben ez a nyelv csupán néhány tantárgy esetében jelenti a tanítás nyelvét.
These different approaches are a reflection of the rich variety of linguistic and educational environments, as well as the varied ambitions and aims of pupils or their parents and the education authorities.
Ezek az eltérő megközelítések tükrözik a nyelvi és oktatási környezetek gazdag sokféleségét, valamint a tanulók vagy szüleik és az oktatási hatóságok különféle törekvéseit és céljait.
The acronym CLIL (Content and Language Integrated Learning) started to become the most widely used term for this kind of provision during the 1990s.
A CLIL (tartalomalapú nyelvoktatás) betűszó az 1990es évek során fokozatosan a legszélesebb körben használt szakkifejezéssé vált az oktatás e típusával kapcsolatban.
CLIL is the platform for an innovative methodological approach of far broader scope than language teaching.
A CLIL a puszta nyelvtanításnál sokkal tágabb körű, újító szellemű módszertani megközelítés platformját jelenti.
Accordingly, its advocates stress how it seeks to develop proficiency in both the nonlanguage subject and the language in which this is taught, attaching the same importance to each.
Szószólói ennek megfelelően hangsúlyozzák, hogy a módszer miképpen törekszik mind a nem nyelvi tantárgy, mind pedig az annak oktatására szolgáló nyelv területén való jártasság fejlesztésére, egyforma fontossággal kezelve mindkettőt.
Furthermore, achieving this twofold aim calls for the development of a special approach to teaching in that the nonlanguage subject is not taught in a foreign language but with and through a foreign language.
Ez a tanítás és tanulás vonatkozásában egyaránt integráltabb, egységesebb megközelítést feltételez, megkívánva a tanároktól, hogy külön figyelmet szenteljenek nem csupán a nyelvtanítási módszereknek, de általában véve az oktatási folyamatnak is.
This implies a more integrated approach to both teaching and learning, requiring that teachers should devote special thought not just to how languages should be taught, but to the educational process in general.
Ezen sajátos szempontokon túlmenően, a CLIL és a kétnyelvű vagy bemerítéses tanítás egyéb formái bizonyos közös vonásokkal rendelkeznek, amelyeket számos szakértő szívesen hangsúlyoz.
In organisational terms, for example, CLIL enables languages to be taught on a relatively intensive basis without claiming an excessive share of the school timetable.
Tartalomalapú nyelvoktatás(CLIL, EMILE) az európaiiskolákban anélkül, hogy túlzottan megterhelné az iskolai órarendet.
It is also inspired by important methodological principles established by research on foreign language teaching, such as the need for learners to be exposed to a situation calling for genuine communication.
Emellett olyan, az idegennyelv-tanítással kapcsolatos kutatások által megfogalmazott, jelentős módszertani alapelvek szolgálnak e megközelítések táptalajául, mint például a tanulók hiteles, valódi kommunikációt igénylő szituációba helyezésének szükségessége.
In the context of the present survey, the acronym CLIL is used as a generic term to describe all types of provision in which a second language (a foreign, regional or minority language and/or another official state language) is used to teach certain subjects in the curriculum other than languages lessons themselves.
A jelen tanulmánnyal összefüggésben a CLIL betűszót általános szakkifejezésként használjuk mindazon oktatási formák leírására, amelyek keretében a tantervben szereplő bizonyos – nyelvi óráktól eltérő – tantárgyak tanítása egy második nyelven (valamely idegen, regionális vagy kisebbségi nyelven és/vagy egy másik hivatalos államnyelven) valósul meg.
However, it is important to bear in mind that CLIL type provision is itself a product of the historical background outlined briefly in the present introduction and that, as such, it possesses its own special methodological and organisational characteristics.
Nem szabad azonban elfeledkezni arról, hogy maga a CLIL-módszer a bevezetésben fentebb röviden felvázolt történeti háttér terméke, s hogy – mint ilyen – saját speciális módszertani és (tanítás)szervezésbeli jellegzetességekkel rendelkezik.
The terms and expressions used in different countries to denote CLIL type provision (as discussed in this study) are contained in annexe 1.
A CLIL-módszer (e tanulmányban tárgyaltak szerinti) iskolai alkalmazására a különböző országokban használt szakszavak és kifejezések listáját az 1. melléklet tartalmazza.
EU support for CLIL
EU-támogatás a CLIL számára
1 regarding education (
A Közösség oktatásra vonatkozó ajánlásaiban már sok éve kiemelt szerepet kap a nyelvtanítás helyzete (
The promotion of linguistic diversity in education and training has always been an important consideration in planning the successful construction of Europe.
A nyelvi sokféleség oktatásban és képzésben való elősegítése mindig fontos szempont volt a sikeres Európa építésének tervezésében.
Yet it was not until the 1990s that discussion of language learning in the European institutions led to realisation of the need to
Az európai intézményekben a nyelvtanulásról folytatott viták mégis csupán az 1990es években vezettek ahhoz a felismeréshez, hogy innovatív tanítási módszerek feltárására
2 explore innovative teaching methods.
2 és kidolgozására van szükség.
This was to be reflected in the Lingua programme (
Ez az igény tükröződött a Lingua program (
) which declared the importance of ‘promoting innovation in methods of foreign language training’.
) létrehozásában, amely deklarálta az ”idegen nyelvi képzés módszereiben való innováció előmozdításának” fontosságát.
In this context, several initiatives have been launched by the EU in the field of Content and Language Integrated Learning (CLIL).
Ebben az összefüggésben az EU számos kezdeményezést indított el a tartalomalapú nyelvoktatás (CLIL) területén.
One of the first pieces of legislation regarding European cooperation in CLIL is the 1995 Resolution of the Council (3). It refers to the promotion of innovative methods and, in particular, to ‘the teaching of classes in a foreign language for disciplines other than languages, providing bilingual teaching’.
A CLIL területén való európai szintű együttműködés egyik első jogszabályi eleme a Tanács 1995-ös állásfoglalása (3), amely az innovatív módszerek támogatására vonatkozik, s különösképpen ”a nem nyelvi tantárgyak iskolai osztályok számára történő idegen nyelvi oktatására, a kétnyelvű tanítás biztosítására”.
It also proposes improving the quality of training for language teachers by ‘encouraging the exchange with Member States of higher education students working as language assistants in schools, endeavouring to give priority to prospective language teachers or those called upon to teach their subject in a language other than their own’.
A dokumentum ezenkívül javaslatot tesz a nyelvtanárképzés színvonalának fejlesztésére, ”bátorítva az iskolai nyelvi asszisztensként működő egyetemi hallgatók tagállamok közötti cseréjét, arra törekedve, hogy prioritást kapjanak a jövő nyelvtanárai, illetve azok, akiket szaktantárgyuk valamely idegen nyelven történő oktatására kérnek”.
In the same year, in its White Paper on education and training (Teaching and Learning – Towards the Learning Society), the European Commission focused on the importance of innovative ideas and the most effective practices for helping all EU citizens to become proficient in three European languages.
Ugyanebben az évben, az oktatás és képzés témájában született Fehér Könyvében (Tanítás és tanulás – a tanuló társadalom felé) az Európai Bizottság hangsúlyozta az újító szellemű elképzelések, illetve a leghatékonyabb (bevált) gyakorlatok fontosságát, amelyek segítségével valamennyi uniós polgár számára lehetővé válhat a három európai nyelven való jártasság megszerzése.
With reference to these ideas the Commission stated that ‘… it could even be argued that secondary school pupils should study certain subjects in the first foreign language learned, as is the case in the European schools’ (4).
E vonatkozásban a Bizottság megállapította, hogy ”…akár az is indokolt lehetne, hogy a középiskolások bizonyos tantárgyakat az első idegen nyelvükön tanuljanak, amint az az európai iskolák hálózatában már bevett gyakorlat” (4).
1) See the Resolution of the Council and Ministers of Education meeting within the Council of 9 February 1976, the conclusions of the Stuttgart European Council in 1983, and the conclusions of the Council of 4 June 1984.
1) Lásd a Tanács, valamint a Tanácson belül összeülő oktatási miniszterek 1976. február 9-i állásfoglalását, az Európai Tanács 1983-as stuttgarti ülésének következtetéseit, illetve a Tanács 1984. június 4-i következtetéseit.
2) The programme came into effect on 1 January 1990.
2) A program 1990. január 1-jén lépett életbe.
Decision of the Council 89/489/CEE, 16.08.1989.
A Tanács határozata, 89/489/EGK, 1989.08.16.
3) Council Resolution of 31 March 1995 on improving and diversifying language learning and teaching within the education systems of the European Union, Official Journal C 207 of 12.08.1995.
3) A Tanács 1995. március 31-i állásfoglalása a nyelvtanulás és -tanítás Európai Unió oktatási és képzési rendszerein belüli fejlesztéséről és változatossá tételéről, Hivatalos Lap C 207, 1995.08.12.
4) Part Two, IV – Fourth general objective: proficiency in three Community languages.
4) Második rész, IV-Negyedik általános célkitűzés: három közösségi nyelv ismerete.
The European programmes in the field of education and training have had a catalytic effect in developing different approaches to language teaching.
Az oktatás és képzés területén elindított európai programok felgyorsították a nyelvtanítás különböző megközelítéseinek kialakítását, illetve fejlesztését.
Thus actions supported in the second phase of the Socrates Programme from 2000-2006 (5) have been established to provide for CLIL type provision.
A Socrates program 2000-től 2006-ig tartó második szakaszának (5) támogatásával például projekteket hoztak létre a CLIL-módszer iskolai alkalmazásának biztosítására.
In the Comenius Action of Socrates, financial support is earmarked for mobility activities targeting ‘teaching staff of other disciplines required or wishing to teach in a foreign language’.
A Socrates Comenius akcióprogramja keretében pedig pénzügyi támogatást különítettek el ”a valamely idegen nyelven tanítani kívánó, vagy arra kötelezett nem nyelvszakos oktatószemélyzet” mobilitási tevékenységeire.
Under the Erasmus Action too, financial support may be awarded for ‘joint development and implementation of curricula, modules, intensive courses or other educational activities, including multidisciplinary activities and the teaching of subjects in other languages’.
Az Erasmus akcióprogramon belül szintén adható pénzügyi támogatás ”tantervek, modulok, intenzív kurzusok közös fejlesztésére és megvalósítására, valamint egyéb oktatási tevékenységekre, így például multidiszciplináris projektekre és tantárgyak idegen nyelven történő oktatására”.
In 2001, the European Year of Languages certainly helped draw attention to the fact that the promotion of language learning and linguistic diversity may be achieved through a wide variety of approaches, including CLIL type provision.
2001-ben a Nyelvek Európai Éve kétségkívül segített felhívni a figyelmet arra a tényre, hogy a nyelvtanulás és a nyelvi sokféleség előmozdítása számos különböző megközelítésen keresztül elérhető, beleértve a CLIL-módszert.
In March 2002, the Barcelona European Council sought to boost language learning in calling for a sustained effort on the part of the Member States and the European Commission to ensure teaching of at least two foreign languages from a very early age.
2002 márciusában az Európai Tanács barcelonai ülésén részt vevő állam- és kormányfők – a nyelvtanulás ösztönzésének szándékával – felkérték a tagállamokat és az Európai Bizottságot, hogy tegyenek kitartó erőfeszítéseket legalább két idegen nyelv egészen korai életkorban kezdődő tanításának biztosítására.
Following this request (together with that of the February 2002 Education Council), the Commission in 2003 launched its Action Plan 2004-2006 (6).
Ezen kérést (valamint az Oktatási Tanács hasonló tartalmú véleményét) követően a Bizottság 2003-ban elindította saját, 2004-2006-ra szóló cselekvési tervét (6).
Under the Plan, CLIL provision is cited as having ‘a major contribution to make to the Union’s language learning goals’.
Ebben úgy hivatkoznak a CLIL-módszerre, mint amely ”jelentős módon kell, hogy hozzájáruljon az Unió nyelvoktatási céljainak megvalósításához”.
A set of actions was drawn up to promote the integrated learning of content and language, among them the present Eurydice survey.
Egy sor intézkedést fogalmaztak meg a (tantárgyi) tartalom és a nyelv integrált oktatásának elősegítésére, közöttük a jelen Eurydice-felmérés elkészítését.
At the May 2005 Education Council, the Luxembourg presidency reported on the results of the symposium entitled ‘The Changing European Classroom: The Potential of Plurilingual Education’ which was held a few weeks earlier in March.
Az Oktatási Tanács 2005. májusi ülésén a luxemburgi elnökség beszámolt a néhány héttel korábban, márciusban megtartott ”Változó európai osztályterem: a többnyelvű oktatás lehetősége” című szimpózium eredményeiről.
Among the main conclusions, the need to ensure that pupils and students are involved in CLIL type provision at the different levels of school education was emphasised, as was the desirability of encouraging teachers to receive special training in CLIL.
A legfontosabb következtetések között kiemelték annak szükségességét, hogy a tanulók/diákok az iskolai oktatás különböző szintjein vegyenek részt CLIL típusú programokban, illetve hogy a tanárok kapjanak ösztönzést speciális CLIL-képzés folytatására.
Reference should also be made to other ventures that support CLIL type approaches.
Említést kell tenni a CLIL típusú (módszertani) megközelítéseket támogató egyéb kezdeményezésekről is.
They include the European Label for innovation in language teaching and learning (awarded for the first time in 1998), and the European EuroCLIC network (classes integrating language and content), which consists of teachers, researchers, trainers and others interested in the implementation of CLIL and has been co-funded by the European Commission since 1996.
Ezek közé tartozik a nyelvtanításban való innovációért járó Európai minőségtanúsító címke (amelyet 1998-ban ítéltek oda első ízben), valamint az európai EuroCLIC-hálózat (nyelvi és tartalmi elemeket integráló tanórák), amely tanárokból, kutatókból és a CLIL megvalósítása iránt érdeklődő más személyekből áll, s amely 1996 óta az Európai Bizottság társfinanszírozásával működik.
The debate on CLIL throughout the European Union is very much alive.
Az Európai Unió országaiban rendkívül élénk vita folyik a CLIL iskolai alkalmazása kapcsán.
Fresh initiatives to promote this still novel methodological approach will be undertaken in the years ahead, probably within the next generation of education and training programmes (2007-2013).
A még mindig újszerű módszertani megközelítés előmozdítása céljával friss kezdeményezések végrehajtására kerül sor az előttünk álló években, valószínűleg az oktatási és képzési programok következő generációján belül (2007-2013).
The deliberations of experts within the Group on Languages (set up under the ‘Education and Training’ Work Programme up to 2010), as well as the circulation of information on good practice in the field of CLIL in the Member States, will certainly contribute to its development.
Az (”Oktatás és képzés” munkaprogram keretében 2010-ig működő) Nyelvi Munkacsoport szakértőinek tanácskozásai, valamint a CLIL területén bevált gyakorlati alkalmazásokkal kapcsolatos információk tagállamok közötti cseréje és terjesztése minden bizonnyal hozzájárulnak majd a módszer további fejlődéséhez.
5) Decision No. 253/2000/EC of the European Parliament and of the Council of 24 January 2000 establishing the second phase of the Community action programme in the field of education ‘Socrates’, Official Journal L 28 of
5) Az Európai Parlament és a Tanács 2000. január 24-i 253/2000/EK határozata a Socrates oktatási közösségi akcióprogram második szakaszának létrehozásáról, Hivatalos Lap L 28, 2000.02.03.