natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Furthermore, in several countries in which CLIL type provision occurs in communities speaking a so-called minority or regional language, teachers generally have a good command of two languages, namely the regional or minority language corresponding to their mother tongue and the other language which is (one of) the official state language(s).
Továbbmenve, számos olyan országban, ahol a CLIL-módszert úgynevezett kisebbségi vagy regionális nyelvet beszélő közösségekben alkalmazzák, a tanárok rendszerint jól beszélik a két nyelvet, nevezetesen az anyanyelvüket jelentő regionális vagy kisebbségi nyelvet, valamint a másik nyelvet, amely a hivatalos államnyelv(ek) (egyike).
In Germany also, some of the Länder have developed special further qualifications for so-called bilingual provision (Bilinguales Lernen or Euregio-Lehrer) in the target language and another subject in the curriculum.
Németországban, hasonlóképpen, néhány Länder speciális további képesítéseket alakított ki a célnyelv és valamely más tantervi tárgy bevonásával megvalósuló úgynevezett két tanítási nyelvű oktatás (Bilinguales Lernen vagy Euregio-Lehrer) területén.
Students may obtain these qualifications during their studies, after their first teaching qualification or during their practical training.
A hallgatók tanulmányaik során, a tanári alapvégzettséget követően vagy gyakorlati képzésük időszaka alatt szerezhetik meg e képesítéseket.
There is also a certificate in bilingual and immersion instruction in primary education in the United Kingdom (Northern Ireland).
Az Egyesült Királyságban (Észak-Írország) szintén szerezhető bizonyítvány a két tannyelvű és bemerítéses tanítás módszerében az alapfokú oktatás szintjén.
Yet as in France, in neither of these countries is it necessary to hold the foregoing qualifications in order to teach in CLIL type provision.
Ugyanakkor – csakúgy, mint Franciaországban –, ezen országok egyikében sem feltétlenül szükséges rendelkezni a fenti képesítésekkel ahhoz, hogy valaki CLIL típusú ellátás keretében taníthasson.
In Lithuania, in which CLIL type provision with a foreign language as target language occurs only in a pilot project, it is planned to identify certain qualifications requirements for teachers once the experimental phase has been evaluated.
Litvániában, ahol a CLIL-módszer idegen nyelvi célnyelvvel történő alkalmazása csupán kísérleti projekt formájában van jelen, a kísérleti szakasz értékelését követően tervezik bizonyos képesítésbeli követelmények tanárok számára való meghatározását.
According to new (2004) regulations regarding teacher training standards in Poland, all graduates should master a foreign language and have reached level B2 or B2+ of the Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages (1).
A tanárképzés követelményeire vonatkozó új (2004-es) rendelkezések szerint Lengyelországban valamennyi (egyetemet/főiskolát) végzett hallgatónak el kell sajátítania egy idegen nyelvet az Európa Tanács Közös Európai Nyelvi Referenciakeretének B2 vagy B2+ szintjén (1).
In addition, teachers are now obliged to specialise in a second subject.
Ezen túlmenően, a tanároknak jelenleg már kötelező egy második tantárgyra is szakosodniuk.
If they choose the combination ‘non-language subject plus foreign language’, they have to reach level C2 of the Common European Framework of Reference for Languages, in the case of the language subject.
Amennyiben a ”nem nyelvi tantárgy plusz idegen nyelv” kombinációt választják, úgy a nyelvi tantárgy esetében el kell érniük a Közös Európai Nyelvi Referenciakeret C2 szintjét.
Although general and applicable to all teachers, such regulations may have a major impact on the capacity of education systems to offer more CLIL type provision.
Az ilyen rendelkezések – habár általános jellegűek és valamennyi tanárra egyaránt érvényesek – jelentős hatást gyakorolhatnak az oktatási rendszerek CLIL típusú ellátás biztosításával kapcsolatos kapacitására.
Indeed, as the lack of qualified teachers is often cited as a major barrier to its development, such measures can only help to promote it.
Valójában, minthogy a megfelelően képzett tanárok hiányát gyakran emlegetik a módszer további elterjedését akadályozó egyik legfőbb tényezőként, ezen intézkedések csak javíthatnak a helyzeten.
Other recruitment criteria
Egyébfelvételi kritériumok
While few education authorities have laid down formal requirements for those wishing to embark on teaching in CLIL, or insist on the possession of a further qualification, most of them use other strategies to ensure that the teachers concerned do have the necessary skills.
Noha csupán néhány oktatási hatóság ír elő formális követelményeket a CLIL területén tanítani kívánó pedagógusok számára, vagy ragaszkodik valamely további képesítés meglétéhez, a legtöbb esetben (a hatóságok) egyéb stratégiákat alkalmaznak annak biztosítására, hogy az érintett tanárok rendelkezzenek a szükséges készségekkel.
These strategies vary not merely from one country to another but also within individual countries.
Ezek a stratégiák nem csupán országonként, de az egyes országokon belül is eltérőek.
Their common feature, however, is that they all provide for formal confirmation of the language competence and proficiency of teachers.
Közös vonásuk azonban, hogy kivétel nélkül gondoskodnak a tanárok nyelvi kompetenciájának és ismereteinek formális megerősítéséről.
As already emphasised, this kind of ability assumes special importance when one seeks to identify the special skills of teachers involved in CLIL type provision, in so far as their basic skills are generally those possessed by teachers of nonlanguage subjects.
Amint azt korábban már hangsúlyoztuk, ez a képesség/jártasság különleges jelentőséget kap, amikor megkíséreljük azonosítani a CLIL típusú ellátásban részt vevő tanárok speciális készségeit, minthogy e pedagógusok alapkészségei rendszerint megegyeznek a nem nyelvi tantárgyakat oktató kollégáikéival.
An empirical survey conducted in Norway found no teacher working in CLIL type provision who was only qualified to teach languages. As a rule, the majority of the teachers have double degrees or, in other words, the qualifications needed to teach both a foreign language and a nonlanguage subject.
Egy Norvégiában végzett empirikus felmérés nem talált olyan, a CLIL-ellátásban dolgozó tanárt, aki csupán nyelvtanítást lehetővé tévő képesítéssel bírt volna.
Strategies associated with the last two categories are developed specifically for recruiting teachers. Those associated with the first two are ways of ensuring less directly that appropriate teachers will be selected for CLIL.
Az érintett tanárok többsége általában kettős végzettséggel rendelkezik, vagy – más szóval – mind egy idegen nyelv, mind pedig egy nem nyelvi tantárgy oktatására szóló képesítéssel.
In most countries, all such strategies are adopted on a voluntary basis.
Van néhány olyan tanár is, akinek kizárólag valamely nem nyelvi tantárgy oktatásához szükséges (és elégséges) képesítése van.
1) The Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages contains a six-level scale (A1, A2, B1, B2, C1 and C2) providing for a description of competence levels in languages.
1) Az Európa Tanács Közös Európai Nyelvi Referenciakerete hatszintű skálát tartalmaz (A1, A2, B1, B2, C1 és C2), lehetővé téve a nyelvi kompetenciaszintek leírását.
Tests or examinations may be organised by the different bodies concerned, whether local (schools) or the central authorities.
Az említett stratégiák többsége négy fő kritériummal hozható összefüggésbe, nevezetesen, hogy a CLIL leendő tanárai 1) legyenek a célnyelv anyanyelvi használói, 2) végezzenek (felsőoktatási) kurzust, vagy folytassanak tanulmányokat a célnyelven, 3) vegyenek részt szakmai továbbképzésben, illetve 4) teljesítsenek nyelvi tesztet vagy vizsgát (lásd a 4.3 ábrát).
In Luxembourg, prospective teachers have to take a test in the one or more languages in which they have not received higher education.
A legtöbb országban az összes ilyen stratégiát önkéntes alapon alkalmazzák.
In Estonia, Latvia and Lithuania, the test language is the state language.
A tesztek vagy vizsgák szervezését rendszerint a különféle érintett szervek végzik, akár a helyi (iskolák), akár a központi hatóságok.
Teachers taking the test are those who work in schools for linguistic minorities (Russian in most cases) and for whom the mother tongue is not the state language.
Észtországban, Lettországban és Litvániában a hasonló tesztekre az államnyelven kerül sor, hiszen az érintett tanárok a (legtöbb esetben orosz) nyelvi kisebbségek számára fenntartott iskolákban dolgoznak, és az anyanyelvük nem egyezik meg az államnyelvvel.
Except in these countries, the Netherlands and Slovakia, such tests are not compulsory.
Az említett országok, valamint Hollandia és Szlovákia kivételével az ilyen tesztek nem kötelező jellegűek.
Certain countries recommend that teachers should undergo in-service training for this particular kind of provision. This applies to Italy, the Netherlands, Austria and Finland in the case of CLIL in which the target language is a foreign language.
Bizonyos országok azt javasolják, hogy a tanárok vegyenek részt szakmai továbbképzésben e sajátos oktatási módszer területén, így például Olaszország, Hollandia, Ausztria, valamint Finnország (amennyiben a CLIL célnyelve idegen nyelv).
Indeed, in the case of the first two countries such training is compulsory and, in Italy, goes in hand in hand with the establishment of pilot projects.
Az első két ország esetében valójában kötelező jellegű az ilyen képzés, Olaszországban pedig együtt jár a kísérleti projektek létrehozásával.
Such forms of training all contain elements of the teaching principles and methodology peculiar to CLIL type provision (see section 4.2).
Valamennyi ilyen képzési forma magában foglalja a CLIL típusú ellátásra jellemző tanítási alapelvek és módszertan elemeit (lásd a 4.2. részt).
Figure 4.3: Criteria that education authorities may consider relevant in ensuring that teachers recruited for CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3) possess the appropriate language skills, 2004/05
4.3 Ábra : Kritériumok, melyeket az oktatási hatóságok lényegesnek tarthatnak annak megerösítésére, hogy a CLIL –módszer az alapfokú oktatásban (ISCED 1) és általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3) való megvalósítására fölvett tanárok rendelkeznek a megfelelö nyelvi készségekkel, 2004/05.
The fact that CLIL teachers: are native speakers have studied in the target language have undergone in-service training relevant to CLIL have taken a language test or examination
A CLIL-lel kapcsolatos szakmai továbbképzésben vettek részt
In CLIL provision in which the target language is:
Olyan CLIL-ellátásban, melyben a célnyelv:
A regional and/or minority language The official state language or one of several official state languages
Regionális és/vagy kisebbségi nyelv
None of the above four criteria are reported n u l l
Észtország: A teszt nyelve az észt.
Explanatory note (Figure 4.3)
Magyarázó megjegyzés (4.3 ábra)
This Figure illustrates the main criteria that may be adopted by the education authorities concerned, at any level, to ensure that teachers possess appropriate language skills.
Ez az ábra azon fő kritériumokat szemlélteti, amelyeket az érintett oktatási hatóságok alkalmazhatnak, bármely szinten, annak biztosítására, hogy a tanárok megfelelő nyelvi készségekkel rendelkezzenek.
These criteria in no way reflect the content of official or compulsory regulations.
Ezen feltételek semmiképpen nem tükrözik a hivatalos vagy kötelező előírásokat.
Only Luxembourg, the Netherlands and Slovakia have made tests/examinations compulsory, as have Estonia, Latvia and Lithuania for teachers working in linguistic minority schools and whose mother tongue is not the state language.
Csupán Luxemburg, Hollandia és Szlovákia tették kötelezővé a teszteket/vizsgákat, valamint Észtország, Lettország és Litvánia azon tanárok esetében, akik nyelvi kisebbségi iskolákban dolgoznak, és akiknek nem az államnyelv az anyanyelve.
For more information on the types of CLIL teaching for which a specific or further qualification is required, see Figures 4.1 and 4.2.
A speciális vagy további képesítéseket igénylő CLIL-alkalmazásokkal kapcsolatos további információkért lásd a 4.1 és 4.2 ábrákat.
Besides expecting teachers responsible for lessons to possess appropriate language skills, certain schools also rely on the presence of native speakers in classes, which they regard as an additional factor in ensuring that the language ‘environment’ will be suited to CLIL type provision.
Amellett, hogy a tanórákért felelős pedagógusoktól elvárják a megfelelő nyelvi készségek birtoklását, bizonyos iskolák anyanyelvi segítők osztálytermi jelenlétére is támaszkodnak, s azt olyan kiegészítő tényezőnek tekintik, amely biztosítja, hogy a nyelvi ”környezet” alkalmas lesz a CLIL típusú ellátás megvalósítására.
Sometimes bilateral cultural agreements provide for the presence of native speakers.
Olykor kétoldalú kulturális megállapodások gondoskodnak az anyanyelvi segítők tantermi jelenlétéről.
This may also be made possible as a result of more ad hoc initiatives on the part of certain schools, or even parents’ associations that pay out of their own funds for native speakers to come to schools, as in Austria.
Ez egyes iskolák vagy akár szülői munkaközösségek által tett ad hoc jellegű kezdeményezések eredményeképpen is lehetővé válhat, amelyek keretében azok saját pénzeszközeikből fedezik az anyanyelvi segítők iskolai munkáját, mint például Ausztriában.
In Hungary, schools that arrange for CLIL provision in which the target language is a foreign language are obliged to take on at least one native speaker.
Magyarországon az idegen célnyelvet használó CLIL-ellátást szervező iskolák kötelesek fölvenni legalább egy anyanyelvi segítőt.
It will be noted that, of the six countries requiring further forms of certified evidence (see Figure 4.1), most may generally rely on other criteria to recruit teachers for CLIL.
Megjegyezzük, hogy a bizonyítvánnyal való tanúsítás további formáit előíró hat ország (lásd a 4.1 ábrát) többsége rendszerint más kritériumokra támaszkodik a CLIL-hez kapcsolódó tanárfelvétel során.
The forms of training highlighted in this section are essentially concerned with teaching/methodological skills that are peculiar to CLIL, as opposed to language training for example.
Az ebben a részben kiemelt képzési formák elsősorban a CLIL-re jellemző tanítási/módszertani készségekre irányulnak, ellentétben, például, a nyelvi képzéssel.
In around half of all countries, the education authorities responsible provide courses, training modules, or even specialised qualifications geared specifically to CLIL type provision.
Az összes ország mintegy felében a felelős oktatási hatóságok kifejezetten a CLIL típusú ellátáshoz igazított kurzusokat, képzési modulokat vagy akár szakképesítéseket biztosítanak.
These training possibilities are in general fairly limited.
Ezek a képzési lehetőségek általában véve meglehetősen korlátozottak.
Their main features and duration vary very widely.
Fő jellemzőik és megvalósításuk időtartama rendkívül eltérőek.
In Austria, for example, they may consist in a few lessons or a course spread over one or two semesters.
Ausztriában, például, előfordul, hogy csupán néhány tanórából állnak, vagy egy-két szemeszterre kiterjedő kurzust jelentenek.
In the Netherlands and the United Kingdom (England), certain universities offer postgraduate or other qualifications focused on bilingual and international education.
Hollandiában és az Egyesült Királyságban (Anglia) bizonyos egyetemek a két tannyelvű és nemzetközi oktatásra irányuló posztgraduális vagy egyéb képesítéseket kínálnak.
In none of these three countries, however, is it necessary to possess such qualifications to work as a teacher in CLIL type provision (see Figure 4.1).
E három ország egyikében sem kötelező azonban ilyen képesítésekkel rendelkezni ahhoz, hogy valaki a CLIL típusú ellátásban taníthasson (lásd 4.1 ábrát).
The United Kingdom (Wales) has introduced a measure known as the Welsh Medium Incentive Supplement seeking to encourage students to do their initial teacher training in Welsh.
Az Egyesült Királyság (Wales) bevezetett egy Welsh Medium Incentive Supplement néven ismert intézkedést, amelynek célja a hallgatók arra történő ösztönzése, hogy walesi nyelven folytassák tanári alapképzésüket.
The measure is for those who are capable of receiving Welsh medium initial training but who need further training to improve their proficiency in the language for teaching purposes.
Az intézkedés azokra irányul, akik képesek részt venni walesi tannyelvű alapképzésben, de akiknek további képzésre van szükségük nyelvi jártasságuk tanítási-pedagógiai céllal történő fejlesztéséhez.
Chapter 4 – Teachers certification and accordingly provide more training for CLIL in which the target language is a foreign language.
Az első ellátási formához igazított képzés elterjedtebb, jobb felépítettségű, és hosszabb ideje van jelen az oktatási rendszerben.
The experience gained by IUFMs in organising special training for teaching in which the target language is a regional or minority language will doubtless be valuable when they introduce other kinds of training for the other form of CLIL type provision.
Franciaországban, amint arra a 4.1. részben már utaltunk, 2003 decembere óta az egyéb bizonyítvánnyal való tanúsítás új formája áll rendelkezésre ”nem nyelvi tantárgy idegen nyelven történő tanítása” esetében.
Certain countries have cultural representation abroad in bodies such as the British Council or embassy cultural and cooperation centres, which play an important part in initial teacher training in several countries of central Europe.
Bizonyos országok külföldi kulturális képviselettel rendelkeznek olyan testületek formájában, mint a British Council vagy követségi kulturális és együtműködési központok, amelyek jelentős szerepet játszanak számos közép-európai ország tanári alapképzésében.
The latter include Lithuania, Poland and Bulgaria in both of which conferences, training placements and visits to the target language country are jointly organised by the education authorities or foreign cultural representatives.
Ez utóbbiak közé tartozik Litvánia, Lengyelország és Bulgária, ahol a konferenciák, képzésben való elhelyezések, valamint a célnyelvi országba történő (szakmai) látogatások szervezését az oktatási hatóságok és a külföldi kulturális képviseletek közösen vállalják.
No provision
Nem biztosítanak ilye képzést
Courses or modules available in the case of CLIL provision in which the target language is:
Kurzusok vagy modulok rendelkezésre állnak olyan CLIL-ellátásban, ahol a célnyelv:
A regional and/or minority language, or the official state language or one of several official state languages
Regionális és/ vagy kisebbségi nyelv, illetve a hivatalos államnyelv vagy a több hivatalos államnyelv egyike
Forms of training focused exclusively on the acquisition of language skills are excluded. The length of training is not considered and it may consist of courses, modules or other forms of provision lasting a year or more.
Liechtenstein: A CLIL típusú ellátás az alapfokú oktatás harmadik évében vehető igénybe, de csupán rendkívül korlátozott mértékben.
In-service training
Szakmai továbbképzés
In-service training providers differ from one country to the next.
A foglalkoztatás közbeni szakmai továbbképzést nyújtó szervezetek, illetve intézmények országonként eltérőek.
Their form and characteristics may often be related to the type of CLIL provision for which they were established.
Megjelenési formájuk és jellemzőik gyakran a létrehozásuk alapjául szolgáló adott CLIL-típushoz kapcsolódhatnak.
Courses may be provided on an ad hoc basis by bodies or groups temporarily formed to support schools offering CLIL type provision in pilot projects, as in Belgium (the Flemish Community).
Kurzusokat biztosíthatnak ad hoc alapon olyan szervezetek vagy csoportok, amelyek ideiglenes jelleggel alakultak kísérleti projektek keretében CLIL-ellátást kínáló iskolák támogatására, mint Belgiumban (Flamand Közösség).
In several countries, such as the Czech Republic, the introduction of such training is based on international cooperation agreements.
Számos országban, így például a Cseh Köztársaságban az ilyen képzés bevezetése nemzetközi együttműködési megállapodásokon alapul.
In these countries, institutions or centres for the promotion of languages abroad, such as the Alliance française or the Goethe Institut, make an important contribution to in-service training.
Ezekben az országokban a nyelvek külföldi népszerűsítését és terjesztését szolgáló intézetek vagy központok, mint az Alliance franaise, illetve a Goethe Institut, jelentős módon közreműködnek a szakmai továbbképzésben.
In Latvia, the work of the national agency for training in Latvian (NALLT), which was established to promote Latvian as the country’s main language, is worthy of note.
Lettországban említésre méltó a lett nyelvi képzés nemzeti hivatalának (NALLT) munkája, amely szervezetet a lettnek az ország fő nyelveként való elterjesztése és támogatása céljával hozták létre.
Following the reform at the end of the 1990s, schools in which the language of instruction was other than Latvian – and in most cases Russian – have had gradually to introduce provision in which both Latvian and Russian are languages of instruction (so-called bilingual education).
Az 1990es évek végi reformot követően a lettől eltérő – és az esetek többségében orosz – tannyelvű iskoláknak fokozatosan olyan oktatási ellátást kellett bevezetniük, amelyben a lettet és az oroszt egyaránt tanítási nyelvként használják (tehát úgynevezett két tanítási nyelvű oktatást).
In particular, the NALLT organises courses for teachers in the methodology of bilingual education.
A NALLT különösképpen tanárok számára szervez kurzusokat a két tanítási nyelvű oktatás módszertana területén.
Estonia, which is confronting similar problems, has established a scheme (under the PHARE programme) that aims to facilitate the introduction of Estonian as language of instruction in schools in which it is not used.
Észtország, amely hasonló problémákkal szembesül, olyan tervezetet hozott létre (a PHARE-program keretében), amely az észt tanítási nyelvként való bevezetésének elősegítését célozza azon iskolákban, ahol azt eddig nem használták.
This initiative includes teacher training and the development of materials and resources for teaching.
Ez a kezdeményezés a tanárképzést, valamint oktatási anyagok és taneszközök kifejlesztését is magában foglalja.
Certain highly experienced teachers may also play a significant role in establishing in-service training programmes.
Egyes nagy tapasztalattal rendelkező tanárok szintén jelentős szerepet vállalhatnak a szakmai továbbképzési programok létrehozásában.
For example, this occurred in Sweden in the 1990s when teachers cooperated with teacher training institutions abroad to implement programmes of this kind.
Ez történt, például, Svédországban az 1990es években, amikor tanárok működtek együtt külföldi tanárképző intézményekkel ilyen jellegű programok megvalósításában.
Special initiatives
Speciális kezdeményezések
In addition to initial and in-service training, several measures have been introduced by local and national level players to support teachers in their work and stimulate good practice.
A szakmai alap- és továbbképzésen túlmenően a helyi és nemzeti szintű szereplők számos intézkedést vezettek be a tanárok munkájához való segítségnyújtás, valamint a bevált gyakorlat ösztönzése, terjesztése céljával.
They include the creation of websites, as in France and the United Kingdom for example.
Példaként említhetjük az ilyen tartalmú weboldalak létrehozását Franciaországban és az Egyesült Királyságban.
In the United Kingdom (Wales), teams of specialist teachers work in an advisory capacity to support both the teaching of Welsh and the use of Welsh as the language of instruction.
Az Egyesült Királyságban (Wales) szaktanárok csoportjai dolgoznak tanácsadói minőségben a walesi nyelv oktatásának, valamint a walesi tanítási nyelvként való használatának előmozdításáért.