natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In these cases, the policy will be more effective if it uses mainstream measures with a wide target group, including both immigrant and native pupils.
Ezekben az esetekben a politika akkor hatékonyabb, ha általános intézkedéseket alkalmaz egy olyan tágabb célcsoporttal szemben, amelyben bevándorló és helybeli tanulók egyaránt vannak.
This target group may be under-performing pupils, pupils on specific tracks or at specific points of transition, or pupils from families with a low socioeconomic status.
A célcsoport állhat alulteljesítő tanulókból, bizonyos irányban mozgó vagy bizonyos átmeneti helyzetekben lévő tanulókból, vagy alacsony társadalmigazdasági helyzetű családokból származó tanulókból.
Alternatively, research may find that a student’s performance is most influenced by their language skills or whether or not they have a migration background.
Másfelől a kutatás arra az eredményre is juthat, hogy egy diák teljesítményét elsősorban nyelvi készségei határozzák meg, valamint az, hogy bevándorló háttérrel rendelkezik-e vagy sem.
In these countries and points in the school system, the policy will be more effective if it uses targeted measures that specifically benefit certain categories
Ezekben az országokban és az iskolarendszer ezen pontjain a szakpolitika abban az esetben lesz
of immigrants and their descendents.
hatékonyabb, ha célzott intézkedéseket alkalmaz, amelyek elsősorban a bevándorlók és leszármazottaik bizonyos csoportjai érdekeit szolgálják.
The target group may be newcomers, the second and third generations or pupils from non-native speaker households.
A célcsoport állhat újonnan érkezettekből, a második vagy harmadik generáció tagjaiból vagy olyan tanulókból, ahol a háztartásban élők nem anyanyelvként beszélik az adott ország nyelvét.
Therefore both targeting and mainstreaming are used within the school system, depending on where research indicates that one or the other will be most effective for raising achievement.
Tehát az iskolarendszeren belül a célzott és az általános intézkedés egyaránt használható, annak függvényében, hogy melyik a leghatásosabb a teljesítmény fokozása tekintetében.
In 2008, European Commission’s DG Education and Culture launched an EU debate on these issues with its Green Paper entitled “Migration and mobility : challenges and opportunities for EU education systems.”
2008-ban az Európai Bizottság Oktatásügyi és Kulturális Főigazgatósága uniós vitát indított e kérdésekről a „Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems” (Migráció és mobilitás: kihívások és lehetőségek az EU oktatási rendszerei számára) című zöld könyvével.
Further analysis and examples of practices can be found in :
További elemzés és gyakorlati példák a következő forrásokban találhatók:
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe prepared by DG Education and Culture’s Eurydice information network on education in Europe : http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
Integrating Immigrant Children into Schools in Europe (A bevándorló gyermekek integrációja az európai iskolákban), készítette az Oktatásügyi és Kulturális Főigazgatóság Eurydice európai oktatási információs hálózata: http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/045EN.pdf
A Review of Evidence and Policy Options prepared for the OECD Thematic Review on Migrant Education :
A Review of Evidence and Policy Options (Működő módszerek a migránsok oktatásában: a tények és a lehetséges politikák áttekintése), készült az OECD bevándorlók oktatását tárgyaló tematikus áttekintése számára:
Where Immigrant Students Succeed : A Comparative Review of Performance and Engagement in PISA 2003 prepared by the OECD : www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
Teljesítmény és részvétel a PISA 2003-ban – összehasonlító áttekintés), készítette az OECD: www.oecd.org/dataoecd/2/38/36664934.pdf
What role for policy-makers in education, integration and in other policy realms ?
A szakpolitikusok szerepe az oktatásban, a beilleszkedésben és a szakpolitika egyéb területein
Improving educational attainment of the first and second generation is an objective across many government departments and levels of governance.
Az első és második generáció jobb teljesítménye számos minisztériumban és kormányzati szinten is célkitűzés.
Most of the factors of disadvantage that immigrant pupils face in the school system and transition to the labour market, fall under the remit of education policy.
A legtöbb olyan hátráltató tényezővel, amellyel a bevándorló tanulók az iskolarendszerben és a munkaerőpiacra történő belépés során szembesülnek, az oktatáspolitika foglalkozik.
Education ministries take the lead on making the decision between mainstream and targeted objectives.
Az oktatásügyi minisztériumok vezető szerepet játszanak abban, hogy eldöntsék: célzott vagy általános célkitűzéseket határoznak meg.
They can subsequently facilitate horizontal coordination and crossdepartmental projects with other ministries, including those dedicated to integration.
Ezután horizontális koordinációt és több minisztériumot érintő projekteket indíthatnak, többek között beilleszkedést célzó projekteket.
Targeted youth programmes adopted under immigration or integration ministries can rely on the expertise, principles and standards set in education policy.
A cél -zott i úsági programok, amelyeket a bevándorlási vagy integrációs minisztériumok fogadnak el,
Immigrant Youth, Education and the Labour Market school segregation, ministries of family and social affairs on preschool education, or ministries of employment and equal opportunities working on labour market integration programmes.
Bevándorló fiatalok, oktatás és a munkaerőpiac az oktatási politikában meghatározott szakértelemre, alapelvekre és normákra épülnek.
Vertical coordinating bodies are equally important for building operational partnerships to implement these policy objectives at the relevant level of governance.
A vertikális koordinációt végző szervek hasonlóan fontos szerepet játszanak a politikai célkitűzések releváns kormányzási szinten történő végrehajtását célzó operatív partnerségek kialakításában.
These bodies can also be used to build strategic partnerships, for instance for local initiatives to gain leverage and attention from stakeholders or funders at a higher level.
Ezek a szervek stratégiai partnerségek kialakítására is alkalmasak, például arra, hogy a helyi kezdeményezések eszközöket és figyelmet kapjanak a magasabb szintű érdekelt felektől vagy finanszírozóktól. finanszírozóktól.
Broader societal conditions regulated by different policies, such as immigration, housing, social affairs and employment, may act either as facilitators or as obstacles for an effective education policy.
A különféle szakpolitikák által szabályozott tágabb társadalmi körülmények – például a bevándorlás, a lakhatás, a szociális ügyek és a foglalkoztatás – előmozdíthatják, de éppenséggel akadályozhatják is a hatékony oktatási politikát.
Access to primary and secondary education for all
Mindenki számára biztosított hozzáférés az általános iskolai és középiskolai oktatáshoz
Most Member States extend the right to education to all children of primary and secondary school age regardless of their legal status or length of residence.
A legtöbb tagállam az oktatáshoz való jogot minden, általános vagy középiskolás korú gyermekre kiterjeszti, jogállásuktól vagy a tartózkodási idő hosszától függetlenül.
This right is expressed in the UN Universal Declaration of Human Rights and the UN Convention on the Rights of the Child.
Ezt a jogot az ENSZ Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata és az ENSZ gyermekek jogairól szóló egyezménye mondja ki.
Only a handful do not have safeguards obliging schools to enrol children whose status is irregular, or who have stayed, or are only expected to reside, in the country for a short period of time.
Csupán néhány országban nincsenek olyan biztosítékok, amelyek arra köteleznék az iskolákat, hogy felvegyék azokat a gyermekeket, akiknek jogállása rendezetlen, vagy azokat, akik rövid ideje tartózkodnak az országban vagy előreláthatólag rövid időn belül el fogják hagyni az országot.
For instance, asylum seeker reception arrangements can be reviewed to ensure a proper needs assessment and enrolment of the children of asylum seekers as early as possible upon arrival or submission of an application.
A menedékkérőket fogadó rendszerek például felülvizsgálhatók abból a szempontból, hogy megfelelően mérik-e fel a szükségleteket, valamint hogy garantálják-e azt, hogy a menedékkérők gyermekei a lehető leghamarabb – megérkezéskor vagy a kérelem beadásakor – beiratkoznak az iskolába.
Possible school segregation is in part a product of housing segregation.
Az esetleges iskolai szegregáció részben a városi gettók kialakulásának következménye.
Immigrants with a low socioeconomic status might be priced (or, in cases of discrimination, kept) out of neighbourhoods with quality schools, while native families might move out of neighbourhoods with growing immigrant populations (so-called “white flight”).
Az alacsony társadalmigazdasági státuszú bevándorlók a magas árak miatt kiszorulnak a minőségi iskolakörzetekből (vagy megkülönböztetés esetén távol tartják őket az ilyen körzetektől), míg a helybeli családok adott esetben elköltöznek az olyan körzetekből, ahol nő a bevándorló népesség („white flight”).
Some pupils have been able to gain access to quality schools outside their neighbourhood through “school choice” programmes, which give parents greater opportunity to choose the school that their will children attend.
Egyes tanulók a körzetükön kívüli magas színvonalú iskolákba is bejuthatnak az iskolaválasztási programok segítségével, amelyeknek köszönhetően szüleiknek több a választási lehetőségük gyermekeik jövendő iskoláját illetően.
However, many of these “school choice” programmes do not play in the favour of families with an immigrant background or a lower socioeconomic status.
Azonban számos iskolaválasztási program nem a bevándorló háttérrel rendelkező vagy alacsonyabb társadalmigazdasági státuszú családok érdekeit szolgálja.
Native families are found to be more likely to use school choice and opt out of schools with high concentrations of immigrants.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a helybeli családok nagyobb valószínűséggel élnek az iskolaválasztási lehetőséggel és hagyják el azokat az iskolákat, ahová nagy számú bevándorló gyermek jár.
The OECD suggests that “school choice” programmes can use simple lottery mechanisms to minimise immigrants’ “outsider’s disadvantage.”
Az OECD szerint az iskolaválasztási programok egyszerű sorsolási mechanizmusok révén is mérsékelhetik a bevándorlók mint „kívülállók” hátrányát.
One strategy is to break the link between immigrant clustering and poor educational performance is to focus on improving the school and teaching quality of schools with high proportions of immigrants.
Többek között azzal szakítható meg a kapcsolat az ilyen szerkezet kialakulása és a gyenge iskolai teljesítmény között, hogy azoknak az iskoláknak az oktatási és iskolai színvonalát állítják fókuszba, ahol magas a bevándorlók aránya.
Quality in Multi-Ethnic Schools (QUIMS) in Switzerland raises educational standards and provides a quality assurance for schools with 40% or more pupils from immigrant backgrounds, with a view to attracting more native Swiss and middle class pupils.
Svájcban a Minőség a Multietnikus Iskolákban (QUIMS) kezdeményezés azon iskolák oktatási színvonalát emeli és azoknak nyújt minőségbiztosítást, amelyekben a bevándorló hátterű tanulók aránya legalább 40%; céljuk több helybeli svájci és középosztálybeli tanuló bevonása.
These schools benefit from extra resources and professional support in specific areas like language instruction, needs assessments for ongoing support and an inclusive, non-discriminatory whole-of-school ethos.
Ezek az iskolák extra forrásokat használhatnak, valamint szakmai támogatást kaphatnak az olyan speciális területeken, mint amilyen például a nyelvoktatás, a folyamatos segítség iránti igény felmérése, valamint a befogadó, megkülönböztetéstől mentes iskolai szellemiség.
Another strategy is to mix predominately native and immigrant schools.
Lehetséges stratégia azon iskolák összevonása is, ahová elsősorban helybeliek, illetve ahová elsősorban bevándorlók járnak.
For instance, schools with predominately native pupils offer financial incentives to attract migrants.
Azok az iskolák például, amelyekbe elsősorban helybeli tanulók járnak, pénzügyi ösztönzéssel igyekeznek bevonni a bevándorlókat.
Some benefits may come from developing strong curricular and extra-curricular partnerships between nearby schools with respectively high native or immigrant populations.
Előnyös lehet az is, ha az egymás közelében működő, nagy létszámú helybeli, illetve nagy létszámú bevándorló tanulót oktató iskolák szoros iskolai és tanórán kívüli partnerségeket alakítanak ki.
One idea is reducing both immigrant and native school segregation, as put forward by the 2006 Copenhagen Model for Integration.
A bevándorlók és a helybeliek közötti iskolai szegregáció csökkentésére vonatkozóan a 2006-os koppenhágai integrációs modell tartalmaz egy lehetséges elképzelést.
Predominately immigrant schools would use various outreach strategies to attract ethnic Danish families, while predominately ethnic Danish schools hire integration workers and native language translators to attract immigrant families.
Azok az iskolák, ahol túlsúlyban vannak a bevándorló diákok, különféle kapcsolatfelvételi stratégiákkal vonzzák oda az etnikai dán családokat, míg azok az iskolák, ahol az etnikai dánok vannak túlsúlyban, integrációs munkatársak és anyanyelvi tolmácsok révén igyekeznek odavonzani a bevándorló családokat.
It should be noted that about 15% of the achievement gap between immigrant and native pupil is explained by immigrant clustering and parents’ educational attainment.
Meg kell jegyezni, hogy a bevándorló és a helybeli tanulók teljesítménye közötti különbség körülbelül 15%-ára a zárt bevándorlói csoportok kialakulása és a szülők iskolai végzettsége ad magyarázatot.
Removing biases from selection and grouping in the school system
A részrehajlás kiiktatása a kiválasztásban és a csoportosításban az iskolarendszeren belül
Immigrant clustering may also be the result of in-built biases in the education system.
A bevándorlók zárt csoportokba történő tömörülése mögött az oktatási rendszerbe beépült előítéletek is állhatnak.
It is common educational practice to begin grouping and tracking pupils according to “higher” or “lower” ability.
Az oktatásban általános gyakorlat, hogy a tanulókat a „jobb” és „rosszabb” képességeik alapján csoportokba vagy sávokba osztják.
However, if a child has a lower socioeconomic status or an immigrant background, research suggests that he or she is more likely to be placed on a lower ability track than a peer with similar standardised test scores.
A kutatások azonban azt mutatják, hogy ha egy gyermek alacsonyabb társadalmigazdasági státuszú vagy bevándorló háttérrel rendelkezik, akkor nagyobb valószínűséggel kerül a rosszabb képességű csoportba, mint a szabványosított vizsgán hasonló eredményeket elérő társa.
The biases that explain this disadvantage are the use of subjective teacher recommendations, tracking at an early age, a multitude of different school types and the possible misdiagnosis of immigrant or ethnic minority students as “special needs” students.
E hátrány okai a következő előítéletek: a szubjektív tanári ajánlások alkalmazása, a fiatal korban történő csoportba sorolás, a számos különböző iskolatípus, valamint az, ha a bevándorló vagy etnikai kisebbséghez tartozó tanulót helytelenül „speciális oktatást igénylő” tanulónak tekintik.
Educational reforms have recently been launched in numerous EU Member States.
A közelmúltban számos tagállamban hajtottak végre oktatásügyi reformot.
The timing of selection for abilities tracking can be made relatively late, so that youngsters have enough time to overcome unequal starting positions.
A képességek szerinti csoportok kialakítását viszonylag lehet későbbre hagyni, amikor a fiataloknak már elegendő idejük volt arra, hogy legyőzzék az egyenlőtlen kiindulási helyzetekből fakadó nehézségeket.
Various school types can be combined into one, so that pupils of the same age can benefit from a demanding, high-quality curriculum. Assessments can then be based on more objective criteria, so that the influence of stereotypes and misperceptions is minimised.
Többféle iskolatípust lehet kombinálni annak érdekében, hogy azonos korú gyermekeknek egyformán lehetősége legyen igényes, színvonalas tanterv szerint
Immigrant Youth, Education and the Labour Market different behaviour and negative stereotypes in immigrant pupils.
Bevándorló fiatalok, oktatás és a munkaerőpiac tanulni. Az értékeléseket lehet objektívebb kritériumokra alapozni, így a sztereotípiák és a tévedések hatása minimalizálható.
The concept of the ‘Top Class Primary School” allows motivated children with potential to attend an extra year of primary school to enable them to pass the entrance exam to a more prestigious educational track.
A „Top Class Primary School” elképzelés lehetővé teszi, hogy a motivált gyermekek plusz egy éven keresztül járjanak az általános iskolába, és így nagyobb presztízzsel bíró oktatási pályára lépjenek.
It is too early to tell whether these various promising efforts will succeed in providing more accurate assessments and more appropriate educational tracks.
Még korai megmondani, hogy ezek az ígéretes erőfeszítések hatására pontosabbak lesznek-e az értékelések és megfelelőbbek az oktatási irányvonalak.
Immigrant pupils tend to succeed in school systems with fewer school types, later selection for ability grouping and objective means of assessment, including for special needs cases.
A bevándorló tanulók általában olyan iskolarendszerben sikeresek, ahol kevesebb iskolatípus van, csak később történik meg a képességek szerinti csoportosítás, és objektív értékelési módszereket alkalmaznak (ideértve a speciális oktatást igénylő tanulók kiválasztásának módszerét is).
Accurate assessments of newcomers’ prior learning abroad
Az újonnan érkezettek korábbi külföldi tanulmányainak pontos felmérése
Educational institutions need to properly assess newcomers’ previous level of schooling in their country of origin.
Az oktatási intézményeknek pontosan kell felmérniük azt, hogy az újonnan érkezett tanulók származási országukban milyen szintű iskolai oktatásban részesültek.
Authorities may leave the assessments up to school staff on a case-by-case basis.
A hatóságok ezt a feladatot az iskolai alkalmazottakra bízhatják, akik ezt eseti alapon végzik el.
Schools often lack the competence or resources to determine the amount of schooling and the equivalence of the school system in the country of origin to that of the host country.
Az iskolák sok esetben nem rendelkeznek az ahhoz szükséges kompetenciával vagy forrásokkal, hogy meghatározzák az iskolázottság mértékét, valamint a származási ország és a fogadó ország iskolarendszerei közötti ekvivalenciát.
Furthermore, if the assessment is not conducted either wholly or partly in the pupil’s mother tongue, the pupil is more likely to be placed in a class below their age group, which has a negative bearing on their educational and social development.
Továbbá ha a felmérés nem teljes egészében vagy részben a tanuló anyanyelvén folyik, valószínűbb, hogy a tanuló a korosztályának megfelelő osztálynál alacsonyabb osztályba kerül, ami kedvezőtlenül hat iskolai és szociális fejlődésére.
A lack of uniform criteria is likely to lead to inconsistent application across the country.
Az egységes kritériumok hiánya nagy valószínűséggel vezet oda, hogy az országban nem következetes az alkalmazás.
An incorrect level or grade placement and the resulting mismatch of support for newcomer students can go unrecognised if there are no reviews of student placement.
Amíg a tanulók osztályokban történő elhelyezését nem ellenőrzik, nem derül fény arra, hogy a gyermek esetében tévesen állapították meg a szintet vagy az osztályt, valamint arra sem, ha az újonnan érkező tanulók ennek következtében nem megfelelő támogatást kaptak.
Authorities should establish uniformly-applied criteria based on current country of origin information for the assessment of prior learning.
A hatóságoknak a korábbi tanulmányok felméréséhez a származási országra vonatkozó aktuális információ alapján egységesen alkalmazott kritériumokat kell megállapítaniuk.
At the same time, instruments to assess their proficiency in the language of instruction can be used to design appropriate language support programmes.
A tanítási nyelv ismeretének felmérésére használt eszközök a megfelelő nyelvi támogató programok megtervezésére is használhatók.
Recently introduced measures for the assessment of prior learning in a number of countries are often underused due to a lack of awareness of these measures among immigrants and among the administrations providing them.
Több országban sokszor nem használják ki a korábbi tanulmányokat felmérő eszközöket; ennek az az oka, hogy ezeket az eszközöket sem a bevándorlók, sem az eszközöket alkalmazó testületek nem ismerik.
Assessments of prior educational attainment abroad for enrolment in full-time compulsory education are made on the basis of external criteria in countries like Belgium, Hungary, Luxembourg, Malta, Portugal and Romania.
Belgiumban, Magyarországon, Luxemburgban, Máltán, Portugáliában és Romániában az egész napos kötelező oktatásba történő felvételhez a külföldön korábban szerzett végzettség felmérését külső kritériumok alapján végzik.
In Belgium, asylum seekers or refugees who cannot provide the necessary documentation for procedures on the recognition of foreign degrees or certificates of primary or secondary schooling may make a solemn declaration.
Belgiumban azok a menedékkérők vagy a menekültek, akik nem tudják bemutatni a külföldön szerzett diplomákat vagy az általános vagy középiskolai végzettség elismerésének eljárásához szükséges okmányokat, ünnepélyes nyilatkozatot tehetnek.
In France, the assessment of school level and language competence is completed upon arrival by a specialised service of the Ministry of National Education in a language the student understands.
Franciaországban az iskolai szint és a nyelvtudás felmérését a megérkezéskor végzi el az oktatásügyi minisztérium speciális szolgálata, mégpedig olyan nyelven, amelyet a tanuló megért.
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
Az újonnan érkező tanulók – különösen azok, akik nem beszélik a nyelvet – részt vehetnek azokban az orientációs programokban, amelyek célja az, hogy a tanulókat átsegítsék a tanulmányaik megszakítása és a családjuk letelepedési körülményei kiváltotta kezdeti nehézségeken.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible.
A végső cél az, hogy minden tanuló olyan zökkenőmentesen és gyorsan jusson túl ezen az átmeneti szakaszon, amennyire csak lehetséges.
These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Ezek a programok intenzívek, sok esetben csupán néhány hónapig tartanak, és kifejezetten az országra, valamint iskolarendszerére vonatkozó tanterv alapján zajlanak.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Az Európa Tanács azt javasolja, hogy az oktatási hatóságok vegyék fontolóra azt, hogy az újonnan érkezettek az iskolai orientáció legelső szakaszában tanulmányaik egy részét anyanyelvükön végezhessék.