natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In addition, they also introduced a foreign language in the curriculum, and Romanian pupils with
Ezenkívül egy idegen nyelv is bevezetésre került a tantervbe, és így a sérült beszédképességű és
PARTNERSHIP2 partner schools from RO and FR
PARTNERSÉG2 partneriskola a következő tagállamokból: RO és FR
This Comenius School Partnership was conceived as a small contribution to the enlargement of the European Union in 2004: schools from three "old" EU member states – Germany, the Netherlands and Sweden – meet two new member states: Lithuania and Slovenia.
Ez a Comenius iskolai partnerség az Európai Unió 2004. évi bővítéséhez kívánt szerény mértékben hozzájárulni: három „régi” uniós tagállam (Németország, Hollandia és Svédország) és két új tagállam (Litvánia és Szlovénia) iskolái ismerkedtek meg egymással.
The project’s web site provides a lot of information on project activities, reports and presentations of different living environments.
A projekt honlapja rengeteg információt tartalmaz a projekt tevékenységeiről, valamint beszámolókat és bemutatókat különböző életterekről.
Since the very beginning of the project it has also served as a learning and teaching tool and as a platform for exchanging ideas.
A projekt egészen a kezdetétől fogva tanulási és oktatási eszközként, valamint ötletek egymással való megosztását lehetővé tevő fórumként is szolgált.
The project activities helped pupils and teachers to create an intercultural dialogue, share common experiences and promote enhanced awareness and respect towards economic, social, cultural and environmental differences between the countries as well as personal features, family traditions and customs.
A projekt tevékenységei segítették a tanulókat és a tanárokat a kultúrák közötti párbeszéd kialakításában, a közös tapasztalatok megosztásában, valamint hozzájárultak ahhoz, hogy jobban tisztában legyenek az országok közötti gazdasági, társadalmi, kulturális és környezeti különbségekkel, személyes vonásokkal, családi hagyományokkal és szokásokkal, illetve tiszteletben tartsák ezeket.
The five schools cooperated in different thematic areas like environment, socio-cultural issues and education.
Az öt iskola olyan különféle témakörökben működött együtt, mint például a környezetvédelem, társadalmi-kulturális kérdések és az oktatás.
Pupils from different classes and of different ages shared information on the topic 'Our Living Environment: Present, Past and Future', starting with presenting their own rooms, homes, regions, countries and concluding that their common home is Europe and that they should take care of it in the way they do for their own rooms and houses.
Különböző osztályokba járó és különböző korú tanulók megosztottak egymással információkat az „Életterünk: múlt, jelen, jövő” témával kapcsolatban. Saját szobájukból kiindulva otthonuk, vidékük, országuk leírásán át eljutottak addig a gondolatig, hogy Európa a közös otthonuk, és ugyanúgy kell gondoskodniuk róla, mint saját szobájukról és házukról.
The project’s impact on the schools was very positive: activities motivated pupils and teachers to learn foreign languages, improve their knowledge of English but learn also basic expressions in the languages of the partner countries.
A projekt nagyon pozitív hatással volt az iskolákra: a tevékenységek arra ösztönözték a tanulókat és a tanárokat, hogy idegen nyelveket tanuljanak, javítsák angoltudásukat, de a partnerországok nyelvéből is megtanuljanak bizonyos alapvető kifejezéseket.
The project led to an enhanced use of ICT and innovative teaching and learning approaches; project activities have been integrated into the regular curriculum, and the different subjects contributed to the development of various intercultural educational initiatives.
A projekt az IKT, valamint az innovatív oktatási és tanulási módszerek fokozott használatát eredményezte; a tevékenységet beillesztették a rendes tantervbe is, és a különböző tantárgyak is hozzájárultak a kultúraközi oktatási kezdeményezések kidolgozásához.
PROJECT COORDINATORKURSENAI PAVENCIAI SECONDARY SCHOOL
PROJEKTKOORDINÁTORKURSENAI PAVENCIAIKÖZÉPISKOLA
PARTNERSHIP5 partner schools from LT, DE, NL, SE, and SI
PARTNERSÉG5 partneriskola a következő tagállamokból:LT, DE, NL, SE, és SI
Not In My School
Az én iskolámban ilyen nem fordulhat elő
In 2005 about 6 million young people in Europe left education prematurely, having no more than lower secondary education.
2005-ben mintegy 6 millió fiatal lépett ki Európában idő előtt az oktatásból úgy, hogy legfeljebb a középiskola alsó osztályait végezték el.
These figures illustrate that school absenteeism and student dropouts have become a growing concern for European societies.
Ezek a számok is mutatják, hogy az iskolából való hiányzás és a tanulmányok idő előtti megszakítása egyre nagyobb problémát jelent az európai társadalmak számára. A „Korai iskolaelhagyás?
Not in my school!” addressed a current European problem.
Az én iskolámban ilyen nem fordulhat elő” című Comenius iskolai partnerség ezzel az aktuális európai problémával foglalkozott.
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
A partnerség fő célja olyan módszerek kidolgozása volt, amelyek segítségével felismerhető az iskolát esetleg korán elhagyni készülő diák, és megelőző intézkedések dolgozhatók ki, illetve terjeszthetők el.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Elemezték a korai iskolaelhagyást okozó főbb változókat egy statisztikai felmérés szerint, amely valamennyi korai iskolaelhagyóra kiterjedt a partnerintézményekben a projekt időtartama alatt.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Az eredményekre felhívták az iskolai hatóságok figyelmét, akik ezek alapján ráébredtek, hogy cselekedniük kell.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
Egy második lépésben a partnerek a tanulmányok idő előtti megszakítása elleni megelőző intézkedéseket vitattak meg, illetve dolgoztak ki.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
Az izlandi partneriskola kialakított egy új, tanulási módszerekről szóló tanfolyamot, az iskolai hatóságok pedig kezdték figyelembe venni azt, hogy milyen kihatással van az osztályok mérete és összetétele az iskolát idő előtt elhagyó diákok létszámára.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Minél kisebb osztályokat igyekeznek kialakítani annak érdekében, hogy minden diáknak jobban tanácsot lehessen adni.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Minden egyes diákra nézve világos tanulási célokat, valamint a jelenlétre és a fegyelemre vonatkozó szabályokat határoznak meg.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Tapasztalt tanárok egy csoportja hetente gyűlést tart, és egyenként értékeli a diákok fejlődését.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Szükség esetén a diákok további segítséget is kaphatnak korrepetáló órákon, illetve irányítás mellett készíthetik házi feladataikat.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
A szülőket is próbálják jobban bevonni gyermekeik segítésébe.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Az év vége felé a diákok pályaválasztási tanácsadásban részesülnek, hogy dönteni tudjanak a következő lépéseikről.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
A partnerségben részt vevő négy iskola sikeresen foglalkozott egy bonyolult problémával a saját környezetében, és megmutatta, hogy léteznek gyakorlati lehetőségek legalábbis a korai iskolaelhagyók számának csökkentésére.
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
PARTNERSÉG4 partneriskola a következő tagállamokból: IS, EE, UK, és IT
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
A projekt lehetővé tette, hogy megismerkedjenek valamennyi részt vevő várossal, és hogy ezek meg tudják határozni saját helyi identitásukat.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
A diákok nyomon követték a városok egymásra gyakorolt hatásait is, összehasonlító tanulmányok és az összegyűjtött információk elemzése révén pedig Európa identitását keresték a grafika tekintetében.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
Megvizsgálták a globális identitásvesztés folyamatát, és azt keresték, hogy hogyan írjuk közösen Európát.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
Az „Európa írásban” nevű Comenius iskolai partnerség Európa gazdag történelmére és kulturális hagyományaira irányítja a figyelmet azáltal, hogy több európai városban nyilvános helyen kiállított grafikákat tanulmányoz.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
A három évig tartó projektben négy grafikus tervezéssel foglalkozó európai iskola vett részt.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
A tapasztalatcsere során sok különféle intézménynyel léptek kapcsolatba Európa-szerte, és létrehoztak egy sűrűn látogatott többnyelvű honlapot is.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Az európai dimenzió a projekt minden szakaszában jelen volt az iskolák dolgozói és a diákok számára egyaránt.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
Ez az igen eredeti és nagyon jól kidolgozott projekt hatékonyan hívta fel a figyelmet a globalizációra és az európai fiatalok körében lejátszódó kulturális integrációra.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
A projekt anyagait, valamint a diákok és a tanárok tapasztalatait egy tetszetős honlapon bocsátották a tágabb nyilvánosság rendelkezésére.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions. Several exhibitions have been organised.
Emellett a projektet konferenciákon, különböző múzeumokban, egyesületeknél és intézményekben is bemutatták, és több kiállítást is rendeztek.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
A projektben négy város vett részt: Amszterdam, Madrid, Prága és Riga.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
A grafikai tervezést oktató iskolák egy-egy diákcsoportja minden évben egy adott témát tanulmányozott.
The first theme which has been emphasised was "written cities".
Az első kiemelt téma az „írásba foglalt városokról” szólt.
What do cities say to us?
Mit mondanak nekünk a városok?
Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
Informatív grafikákat, az identitásról szóló hirdetéseket, költői megnyilvánulásokat kerestek és elemeztek.
The following theme was written things and persons.
A következő téma tárgyai az írásba foglalt tárgyak és személyek voltak.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
E tevékenységhez a diákok a városok mozgó elemeit tanulmányozták: kisebb és nagyobb tárgyakat, pl. márkákat, védjegyeket, autókat, a tömegközlekedést vagy bútorokat.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc.
A városokban élő állatokat is megfigyelték (nevüket, jelzéseiket stb.).
And the same was done for people, their names, tattoos, marks on clothes and on bodies.
Majd ugyanezt tették az emberekkel is: szemügyre vették nevüket, tetoválásaikat, a ruháikon és a testükön található jelzéseket stb.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
A projekt végső fázisa a helyi, a globális és a közös grafikákról szólt. Ez alkotta a korábbi két év során a négy városban elvégzett munka szintézisét.
The local identities were compared to the global identity.
A helyi identitásokat összehasonlították a globális identitással.
PARTNERSHIP4 partner schools from ES, LV, NL, and CZ
PARTNERSÉG4 partneriskola a következő tagállamokból: ES, LV, NL és CZ
_BAR_ 13 in a circular theory-practice process.
_BAR_ 13 fejlesztettek ki, értékelték az eredményeket, majd módosították az oktatást egy körkörös, elméleti-gyakorlati folyamat során.
In order to motivate pupils to read and to write and also to overcome their frustration, the teachers used non-conventional means, such as the production of cartoons, comics, videos, photo stories, etc.
A diákok olvasásra és írásra való motiválása, valamint frusztráltságuk legyőzése érdekében a tanárok szokatlan eszközöket használtak, pl. rajzfilmeket, képregényeket, videókat, fotótörténeteket stb. készítettek.
The teaching covered the different language registers like oral/written, informal/formal, confi dential/o cial, iconic, sms, etc.
Az oktatás több nyelvi regiszterre is kiterjedt, pl. szóbeli/írott, informális/formális, bizalmas/hivatalos, ikonikus, sms stb.
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
A jó olvasási készség fontos részét alkotja azoknak az alapismereteknek, amelyekkel minden európainak rendelkeznie kellene.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Ez azonban a valóságban gyakran nem így van, és az alacsony szintű olvasási készségű diákok annak a veszélynek vannak kitéve, hogy későbbi életük során nem tudnak beilleszkedni a társadalomba.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
A Comenius iskolai partnerség olyan iskolákat egyesített, amelyek magas munkanélküliségi rátájú, társadalmi-gazdasági szempontból hátrányos helyzetű régiókban működnek.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
A korai iskolaelhagyás jól ismert jelenség ezekben a térségekben.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
A projekt emellett az IKT fokozott használatát eredményezte az iskolákban, felhívta a figyelmet a kultúrák közötti különbségekre, és helyi szervekkel és intézményekkel való együttműködés kialakítására is sor került.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
A partneriskolák diákjaival történő kapcsolattartásnak köszönhetően gyarapodtak a diákok és családjaik más kultúrákkal kapcsolatos ismeretei olyan vidékeken, amelyek általában nem tudnak kulturális kapcsolatokat létrehozni más országokkal.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
A tanárok számára is ösztönzést jelentett arra, hogy javítsák mindennapos gyakorlatukat és tanítási módszereiket.
Though the emphasis was more on the process than on the product, several activities resulted in small products (cartoons, comics, and videos).
Bár a középpontban elsősorban a folyamat állt, nem pedig annak terméke, több tevékenység is kézzelfogható eredményt hozott (rajzfilmek, képregények, videók).
The concept of this project has a clear potential for transferability to other schools in similar situations.
Nyilvánvalóan megvan a lehetőség arra, hogy a projekt koncepcióját más, hasonló helyzetű iskolákra is átvigyék.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
A négy (olaszországi, franciaországi és svédországi) partneriskolában tanuló diákok nyelvi, szociális és kommunikációs képességeit sürgősen fejleszteni kellett, így a partnerség olyan új módszerek feltárására vállalkozott, amelyek lehetővé teszik e célkitűzés teljesítését.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
Az együttműködés kezdetén innovatív stratégiákat és módszereket kerestek, amelyek segítségével a diákok sikeresebben motiválhatók írott szövegek elolvasására és megértésére.
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
A tanárok megosztották egymással az általuk alkalmazott gyakorlatot és megközelítéseket, és részt vettek a partneriskolákban zajló oktatásban is.
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
A partnerséghez kötődő munka három éve alatt a partnerek felmérték, hogy milyen nehézségekkel szembesülnek a diákok, ennek megfelelő tevékenységeket
PARTNERSHIP4 partner schools from IT, FR, and SE
PARTNERSÉG4 partneriskola a következő tagállamokból: IT, FR és SE
CONTACT DETAILBrillante Massaro Via de’ Felice 2, IT 80125 Marcianisebrillmass@tin.it
KAPCSOLATBrillante Massaro Via de’ Felice 2I-80125 Marcianisebrillmass@tin.it
This Comenius School Partnership aimed at awakening the interest of young people in participation in political life at school, local, European and global level by analysing dangers and threats against democracy in different types of societies.
Ez a Comenius iskolai partnerség arra törekedett, hogy felkeltse a fiatalok érdeklődését a politikai életben való részvétel iránt iskolai, helyi, európai és világszinten. Ehhez különböző típusú társadalmakban elemezték a veszélyes és a demokráciát fenyegető tényezőket.
But it also contributed to more democratic practices in the participating schools and to closer cooperation with the local communities and associated partners.
De a projekt ahhoz is hozzájárult, hogy demokratikusabb gyakorlat alakuljon ki a részt vevő iskolákban, valamint szorosabb együttműködés jöjjön létre a helyi közösségekkel és a társult partnerekkel.
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
A partnerek együttműködésük során e témákról szóló találkozókat, konferenciákat, összehasonlító tanulmányokat és kiállításokat szerveztek.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
A projektmunka valóban tanterveken átívelő jellegű volt: érintette a történelmet, a vallást, a társadalomtudományt, az anyanyelvet és az idegen nyelveket, a földrajzot, és ezáltal ugyanakkor a tanári kar számos tagját is.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
Az iskolák olyan társult partnereket is bevontak a munkájukba, mint az ENSZ helyi szervezeteit és helyi politikusokat.
The partnership also worked across different school levels by involving pupils of different ages.
A partnerség különböző szintű iskolákat fogott össze, különböző korú tanulókkal.
Pupils and teachers in five schools in Sweden, the Czech Republic, Spain, Bulgaria and Poland studied and discussed topics including the obstacles in the reintroducing and reconstructing democratic institutions, causes and background of terrorism, structural obstacles to the political participation of disadvantaged groups, the implementation of democratic values in the educational system and, last but not least, the role of women in political life.
Azáltal, hogy elemezték a demokrácia hiányát, illetve a demokráciát fenyegető tényezőket a világ különböző részein, a diákok jobban megismertek más társadalmakat, és megtanulták, hogy el kell fogadniuk és meg kell hallgatniuk másokat is.
By studying the lack of, and the threats to, democracy in different parts of the world, pupils reached a deeper knowledge of other societies and learned to accept and listen to others.
A tanárok arról számoltak be, hogy a projekt során nőtt a diákok kritikus szemlélete és politikai tájékozottsága.
Teacher reported that students became more critical and politically aware throughout the project.
Jobban megismertek más kultúrákat, fejlesztették vitakészségüket, megtanultak meghallgatni más fiatalokat és elemezni véleményüket.
They gained a better understanding for other cultures and improved their skills to debate, to listen and to analyse the opinions of other young people.
Öt svédországi, csehországi, spanyolországi, bulgáriai és lengyelországi iskolában tanuló, illetve dolgozó diákok és tanárok olyan témákat tanulmányoztak és vitattak meg, mint például a demokratikus intézmények ismételt bevezetésének, helyreállításának akadályait, a terrorizmus okait és hátterét, a hátrányos helyzetű csoportok politikában való részvételét nehezítő szerkezeti akadályokat, a demokratikus értékek megvalósulását az oktatási rendszerben, valamint végül – de nem utolsósorban – a nők szerepét a politikai életben.
The success of this Partnership inspired several new school projects and due to the clear impact on the schools’ working methods, the results have proved sustainable at local level.
A partnerség sikere több új iskolai projektet inspirált, és mivel világosan hatottak az iskolák munkamódszereire, az eredmények helyi szinten fenntarthatónak bizonyultak.
PARTNERSHIP5 partner schools from SE, CZ, ES, BG, and PL
PARTNERSÉG5 partneriskola a következő tagállamokból: SE, CZ, ES, BG és PL
Page 15
_BAR_ 15 lehetőségein és korlátain.
_BAR_ 15 partner schools covered different aspects of this broad topic and by exchanging their results the schools were able to get a more complete picture and to learn about the discussions and approaches taken by their partners.
Minden partneriskola e tág téma több vonatkozásával is foglalkozott, eredményeiket megosztották egymással, és így teljesebb képet kaphattak, illetve tanulhattak a partnereik vitáiból és választott megközelítéseikből.
The most concrete results of the project were the set up of an interactive exhibition and the creation of a web site.
A projekt két legkézzelfoghatóbb eredménye egy interaktív kiállítás összeállítása és egy honlap létrehozása volt.
Project meetings, joint workshops and a "Bionic Day" were focal points of project work.
A projektek megbeszélései, közös munkaértekezletek és egy „bionikus nap” alkotta a projektmunka fókuszát.
Bionics is the application of methods and systems found in nature to the study and design of engineering systems and modern technology.
A bionika a természetben található módszerek és rendszerek felhasználását jelenti műszaki rendszerek tanulmányozásában és tervezésében, illetve a modern technológiában.
It does not yet belong to the core curriculum in schools in Europe.
Egyelőre nem tartozik az európai iskolák tantervének központi részébe.