natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For the objective of eliminating genderinequalitiesin education, the EU’sinterventions contributed to enabling the bene-ficiarycountriestoachievesomeoftheintendedimprove-ments.Butsignificantinequalities persist within particular regions andsocial groups.
Az oktatásban a nemek közötti egyenlőtlenségekfelszámolá-sárairányulócélkitűzéstilletőenaz unióstámogatásokelő-segítették, hogy a kedvezményezett országok egyes tervezett eredményeket elérjenek. Egyes régiókon és társadalmi csoportokon belülazonbantovábbraisjelentősegyenlőtlenségek tapasztalhatók.
Forthethirdandfinalprioritygoalconsidered,improving the quality of education,the auditconcludesthatfew ofthe intendedimprovements were achieved.
A harmadik és utolsó vizsgált prioritási célkitűzés, az oktatás minőségénekjavítása tekintetében az ellenőrzés megállapítja, hogyatervezettcélokközülkevésvalósult meg.
Whilstitis widely accepted that education quality is difficult to measure, it appears that the priority given to MDG 2 (whichislargely quantitative) took attention awayfrom assessment of education qualityin earlier years.
Mígáltalá-nosanelfogadott,hogyazoktatás minőségétnehéz mérni, ajelekszerinta(túlnyomórésztkvantitatív)2. millenniumi fejlesztésicélnaktulajdonítottjelentőségakorábbi években elvonta afigyelmet az oktatásszínvonalának értékeléséről.
Thisis only partialsuccess, buttheachievementshould not be underestimated.
Mindez csupán részleges siker, de az eredményeket nem szabad alábecsülni.
However,it demonstrates how necessary good managementis to assure that EU funds are well targeted and monitoredto ensurethey are usedto best advantage.
Afentiek ugyanakkorjelzik, milyen nagy szükség vana megfelelőirányításraaz unióstámogatásokcélzottsá-gánakésnyomonkövetésénekbiztosításához,hogyazokat alehetőlegjobbanlehessen hasznosítani.
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING ANDIMPLEMENTATION OF EUINTERVENTIONS
A BIZOTTSÁGI IRÁNYÍTÁS NEM BIZTOSÍTOTTA KÖVETKEZETESEN AZ UNIÓS TÁMOGATÁSOK MEGFELELŐ PROGRAMOZÁSÁT ÉS VÉGREHAJTÁSÁT
Where sector budget support was the aid delivery method this choice generally conformed withthe Commission guidelines.
Ahol a támogatásnyújtás módja az ágazati költségvetés támogatása volt, ez a döntés többnyire összhangban állt a Bizottság iránymutatásaival.
The Commission did notfully considerthe advantages ofthe measuresfor mitigatingfiduciaryriskssuchasthose usedin pooled funding.
ABizottságnem mértefelteljeskörűen a támogatáskezelési kockázatok csökkentésére szolgáló – pl. az összevont támogatások esetében használt –intézkedések előnyeit.
Fewer detailed targets and indicators for basic education weresetin general budgetsupportand dialogue waslessintensive.
Azáltalánosköltségvetéstámogatásaeseténazalap-fokú oktatásra vonatkozóan kevesebb részletes célt és mutatót határoztak meg, és a párbeszéd intenzitása is alacsonyabb volt.
The Court noted two cases in Nigerand Burkina Faso where general budget support had a strong edu-cationsectorfocus butthis waslater abandoned.
A Számvevőszék két olyan esetről szerzett tudomást Nigerben és Burkina Fasóban, ahol az általános költségvetés támogatása erőteljesenfigyelembe vette az oktatási ágazat szempontjait, ezt azonban később megszüntették.
The Commission’sfocus on the MDGsin the programming and formulation ofits assistanceto educationis generally appropriate.
Általában helyénvaló, hogy a Bizottság az oktatási célú segítségnyújtás programozása és kidolgozása során a millenniumi fejlesztésicélokra összpontosított.
The MDG and EFA goals do notassuchautomatically representachievable priorities,in particularforthe world’s poorestcountries.Insufficient attentionis paidtoindicators for education quality.
A millenniumifejlesztési célok és az Oktatást mindenkinek kezdeményezés céljai önmagukban nemjelentenek közvetlenül megvalósítható prioritásokat, különösen a világlegszegényebb országaiszámára.
There waslittle evidence that the effect of demographic change — principally population growth — on trends and hence onindicators has beenthoughtthrough.
Kevés bizonyíték mutatott arra, hogy a demográfiai változásoknak – elsősorban a népességnövekedésnek – atrendekreésennélfogvaa mutatókragyakorolthatásait átgondolták volna.
The beneficiary governments’ education managementinfor-mationsystemsthatthe Commissionrelies on do notalways providesufficient,reliable andtimelyinformation.
Akedvezményezettkormányok oktatásirányításiinformációs rendszerei, amelyekre a Bizottság támaszkodik, nem min-denesetben biztosítanakelegendő, megbízhatóésidőszerű információt.
Coordination withotherdonorshasgenerallyimprovedal-though it entails some compromises which sometimes affected the Commission’s own management or priorities,including the selection and use ofindicators.
A többi adományozóval való koordináció általában javult, noha ez olyankompromisszumokateredményezett,amelyek bizonyos esetekben a Bizottság sajátirányítási tevékenységét vagy prioritásaitis befolyásolták, többek között a mutatók kiválasztása és alkalmazásaterén.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the Commission’s ability to main-tainthesector dialogue oneducationandto playafullrole in working groups with other donors. This deprivesthe Commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunitiesfor effectiveinfluence onimplementation.
A külképviseletek munkatársainak oktatással kapcsolatos szak-értelmeésannak megoszlása nem optimális,aminekkövet-keztében a Bizottság az oktatásban kevésbé tudjafenntartani azágazati párbeszédet, és nemtudteljeskörűenrésztvenni atöbbiadományozóvalalkotottmunkacsoportokban.Ez megfosztja a Bizottságot egylétfontosságú nyomon követési mechanizmustól, valamint a végrehajtásra gyakorolt eredményes befolyáslegjobblehetőségeitől.
The EU providedcapacity developmentsupport butin most casesit did not work asintended.
Az EU biztosított ugyan kapacitásfejlesztési támogatást, de az alegtöbb esetben nem hozta meg a várt eredményt.
In view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes placein the context of national programmes run by partner governments. In such cases the EU contributionis only one among many and the Commission has no direct power over implementation.
A célok mértékének és egyetemesjellegének fényében ajelen-tősebb oktatásfejlesztésiintézkedések nagyrészea partner-kormányokáltalirányítottnemzetiprogramokkeretében zajlik.Ilyenesetekbenaz unióstámogatáscsupánegyasok közül,ésa Bizottság nemrendelkezikközvetlen befolyással a végrehajtás felett.
Where educationis afocal sector or coveredthrough general budget support, two main points are vitalfor the Commission to dischargeitsresponsibilityforthe budget,andtoensure that EU assistance is as effective as possible:theestablish-ment of well-chosen and realisticindicators and targets so as to monitorresults effectively;and ensuringthat delegations assign staff withthe expertise and seniority neededto main-taindialogue withpartnergovernmentsandotherdonors, in particularto help ensurethat programmeimplementation leads to theintended results asfar as EU development assist-anceis concerned.
Ahol az oktatás kiemelt ágazat, vagy ahol azazáltalánosköltségvetéstámogatásánakkörébetartozik, kétszempont nélkülözhetetlenahhoz, hogya Bizottságfele-lősségetvállalhassonaköltségvetésért,ésbiztosítsa,hogy az unióstámogatásalehetőlegeredményesebblegyen:ajól kiválasztottésreális mutatókéscélok meghatározásaaz eredmények hatékony nyomon követése érdekében; valamint annak biztosítása, hogyakülképviseletekrea partnerkormányokkal és atöbbi adományozóval való párbeszédfenntartá-sához szükséges szakértelemmel és tapasztalattal rendelkező munkatársakat neveznek ki, különösképpen annak érdekében, hogya programvégrehajtásaaz uniósfejlesztésitámogatás tekintetében meghozza a várt eredményeket.
(iv) how to perform sector performance reviewin the SBS context;
Számvevőszék azt a ján l j a, hogy
(d)systematically use a mixture of aid delivery methods, and in particular consider running a number of projects as well as programme support to ensurelocal knowledge, to get a cross-bearing on monitoring, and to benefit from non-state actors’ ability toinnovate and to provide for hard-to-reach children;
Részletesebben,a Bizottság: a) aszociáliságazatcélzottabb megközelítéseérdekében vizsgáljafelül a szubszaharai Afrika országaiban az általános költségvetési támogatás megnövekedett használatának az oktatási fejlesztési segítségnyújtásra gyakorolt hatását, és mérlegelje, hogy szükség van-e ajövőbeni programozás kiigazítására; b) gondoskodjon arról, hogy az oktatási célú fejlesztési támo-gatásajövőbenakorábbinálnagyobb mértékbenössz-pontosítson az oktatás minőségére és a kedvezményezett kormányokazonképességére, hogyaziskolai beiratkozások növekvőszámát kezelnitudják; c) aktualizáljaés bővítseaz oktatásravonatkozó megfelelő iránymutatásokat, hogy azok átfogó módon az ágazat szem-pontjábólrelevánsvalamennyitámogatásnyújtási módot magukbanfoglalják,ideértve az összevonttámogatást és az általános költségvetéstámogatásátis, valamint kifeje-zettentérjenek ki arra, hogy: i) ii) iii)
(f)ensure better alignment of different donors’ requirements concerningthereportingformatsand performancecri-teria to be used for government reporting in the education sector, where educationis a focal sector or where general budgetsupportis provided.
47 f ) gondoskodjonakülönbözőadományozóielőírásokjobb összehangolásárólazoktatásiágazatravonatkozókor-mányzatijelentésekben használandójelentéstételi formátumok ésteljesítménykritériumoktekintetében ott,ahol az oktatás kiemelt ágazat, vagy ahol az általános költségvetésnek nyújtotttámogatást biztosítanak.
This Report was adopted by Chamber III, headed by Mr Jan KINŠT, Member of the Court of Auditors,in Luxembourg atits meeting of 16 November 2010.
Ezt a jelentést Jan KINŠT számvevőszéki tag elnökletével a III. kamara a 2010. november 16-i ülésén, Luxembourgban fogadta el.
ND A
DÉL
SOUTH IN
M O ÁT
145,00 vio use Pr
145,00 e sen ös sz
A
SZ B
7,81 total pr
7,81 őz Elő pr
446,00 vio use Pr
446,00 e sen ös sz
8,78 total pr
8,78 őz Elő pr
176,00 vio use Pr
176,00 e sen ös sz
. duE a l? fo c en in s t e take r
, helye és r ze ül ön le ges ok ta en de l k eg i o nális és nem sz t r
2 314,3 vio use Pr om m it men , c tion tr th EDF
2 314,3 on a et is ta ré sek tás on belül mind k av öl tsé gv tik
vided a o as pr ec a i l able for the n in v og
zási a da og is zt án ban az ág az a a k. P
am ming period og r og ele na . tH
t, de az általános k tás án ak pr og é ben te ter
4,41 pr total
4,41 őz Elő pr
8 804,8 vio use Pr tor but both c t (SBS). In P am ming period ) w og r e and So t t y
8 804,8 ég i aid ok ta e sen ös sz t nem ta ra tok tás k és i tá m og a et i em elt ág az a o lt k
Y
N ó ad az ot k
To m e and a oS ed Unit
T om é és ã oS á zif öl d v Sz om áli a Sz en eg ál Sz sz ig et
LIST OFINTERVENTIONS AUDITED
AZ ELLENŐRZÖTT TÁMOGATÁSOK
Intervention
Intézkedés
Total amount (million euro)
Teljes összeg (millió EUR)
Second primary education development programme (PEDP II)
Második általános iskolai oktatásfejlesztési program (PEDP II)
Technical and vocational education and training (TVET)
Műszaki és szakképzés (TVET)
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education — sector allocation ‘Education for All’
Az általános költségvetés támogatása, az oktatási ágazatra irányuló támogatási részletekkel(2005–2008) a so in aF Bu rk
MDG contract(2009–14)
MFC-szerződés (2009–2014)
Budget support to growth and poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education (2013–14)
A növekedésre és a szegénység enyhítésére irányuló költségvetési támogatás; ezen belül:— Oktatás – változó összegű részletek (2013–2014)
General budget support(Financing Agreement not yet signed)
Makrogazdasági stabilizációs költségvetési támogatás (BSMS) (2009–2011)
Namibia education sector programme (ESP)
Namíbiai oktatási ágazati program (ESP)
Sector budget support(2003–09)
Ágazati költségvetési támogatás(2003–2009)
Sector budget support (at formulation stage — not yet approved)
Az ágazati költségvetés támogatása (a kidolgozás szakaszában – jóváhagyásra vár)
Basic and primary education programme II (BPEP II)
II. alapfokú és általános iskolai oktatási program (BPEP II)
Project/pool funding (1999–2004)
Projekt/összevont támogatás (1999–2004)
Education sector policy support programme (ESPSP)
Oktatási ágazatpolitikai támogatási program (ESPSP)
Sector budget support(2008–13) ep al N
Az ágazati költségvetés támogatása(2008–2013) e pá l N
Sector budget support(2010–13) (at formulation stage — not yet approved)
Az ágazati költségvetés támogatása(2010–2013) (a kidolgozás szakaszában – jóváhagyásra vár)
General budget support with education sector allocations(PPARP 2006–08)
Az általános költségvetés támogatása, oktatási ágazati előirányzatokkal(PPARP 2006–2008)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof:— variable tranche — Education— sector allocation ‘Education for All’
A szegénység enyhítésére irányuló többéves támogatási program; ezen belül:— „Oktatás” – változó összegű részlet— „Oktatást mindenkinek” – ágazati előirányzat
General budget support (PPARP 2009–11)
Általános költségvetési támogatás (PPARP 2009–2011)
Multiannual programme support to poverty reduction, thereof: — variable tranche — Education
A szegénység enyhítésére irányuló többéves támogatási program; ezen belül:— „Oktatás” – változó összegű részletek
Project (March 2002 to May 2009)
Projekt (2002. márc. – 2009. máj.)
Project (phase 2005–07)
Projekt (2005–2007 közötti szakasz)
The northern Pakistan education programme 2003–08
Észak-pakisztáni oktatási program (2003–2008)
NWFP education sector reforms programme
Oktatási ágazati reformprogram (NWFP)
Sector budget support(Dec.
Ágazati költségvetési támogatás(2008. dec. – 2013. jún.) is z tá nak P
2008 to June 2013)
Műszaki és szakképzési támogatás (TVET)
Programme (not yet signed)
Program (még nem írták alá)
General budget support (May 2006 to Dec. 2010)
Az általános költségvetés támogatása (2006. máj. – 2010. dec.)
Poverty reduction budget support programme (PRBS03)— Variable tranche
A szegénység enyhítésére irányuló költségvetési támogatási program (PRBS03)— változó összegű részletek
Support to education sector reform programme
Támogatás az oktatási ágazati reformprogramhoz
MDG contract(Dec. 2009 to May 2015)
MFC-szerződés(2009. dec. – 2015. máj.)
Education quality improvement through pedagogy (EQUIP)
Millenniumi fejlesztési célokat szolgáló szerződés 2009–2015
Project with Oxfam UK (Dec.
Projekt az Oxfam UK részvételével (2005. dec. – 2009. okt.)
Youth with disabilities community programme (Work area 7: Functioning framework available for primary schools to mainstream children and youth with disabilities)
Fogyatékossággal élő fiatalokra irányuló közösségi program (7. munkaterület: Működési keret általános iskolák számára a fogyatékossággal élő gyermekek és fiatalok befogadó neveléséhez)
Project with Camfed(Oct.
Projekt a Camfed részvételével(2008. okt. – 2010. okt.)
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children in Tanzania
Projekt a Sense International részvételével(2008. nov. – 2013. nov.)
Contribution to a trust fund
Hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation) y tr
Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (EFA AKCS-n belüli előirányzat)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap („Befektetés az emberekbe” tematikus program)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme)
Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (titkársági hozzájárulás –„Befektetés az emberekbe” tematikus program)
Interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV).
A kék kiemeléssel jelzett intézkedések esetében az eredmények vizsgálatára is sor került (lásd: IV. melléklet).
THE ATTRIBUTIONISSUEIN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES
A TULAJDONÍTÁS PROBLÉMÁJA A KÖLTSÉGVETÉS TÁMOGATÁSÁRA IRÁNYULÓ PROGRAMOKBAN
Itis recognised thatitis difficult to attribute changesin outcomeindicators to any particular project or programmes.
Ismert tény, hogy a végeredmény-mutatókban bekövetkező változások nehezen tulajdoníthatók bármely egyedi projektnek vagy programnak.
There are three important reasons for this:
Ennek három fő oka van:
Timelag:It takes time before an activityisimplemented and bears fruit.
Időbeli eltolódás: Időbe telik, amíg egy tevékenységet végrehajtanak, és az meghozza gyümölcsét.
Itis therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed.
Éppen ezért röviddel a program befejezését követően nehezen vonhatók le következtetések.
This is specifically the case when it comes to measures of education quality. For instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements.
Ez külö-nösenigaz az oktatás minőségének mérése esetében.Idő kell például atanárok képzéséhez, egy új tanterv kidolgozásához, a tankönyvek összeállításához, nyomtatásához és terjesztéséhez, mielőtt mindezjelentős változásokatidézne elő a gyakorlatban és mérhető hatást gyakorolna a végzettek arányára vagy a tanulási eredményekre.
Evidently, someinterventions are more easilyimplemented than others and some are more visible or more strategic than others(e.g. building teacher training colleges or building schools).
Nyilvánvaló, hogy egyes tevékenységek könnyebben végrehajthatók, mint mások, néhány tevékenység pedig szembetűnőbb vagy stratégiailag fontosabb, mint mások (pl. tanárképző főiskolák vagy iskolák építése).
They are, however, all needed.
Mindazonáltal mindegyikre szükség van.
There is no point in building schools if there are not enough trained teachers orif those who are trained are not allocated to the schools where they are most needed.
Nincs értelme iskolákat építeni, ha nincs elegendő képzett tanár, vagy ha a képzett tanárokat nem azokhoz az iskolákhoz rendelik ki, ahol a leginkább szükség van rájuk.
Causality: The donor can never be entirely sure about which measure can really create change.
Ok-okozati összefüggés: Az adományozó sosem tudhatja egészen biztosan, mely intézkedés vezethet valódi változáshoz.
Also, in most cases one set of outcomes does not depend on only one factor or one intervention.
Ezenfelül a legtöbb esetben a végeredmények összessége nem csupán egyetlen tényezőtől vagy intézkedéstől függ.
Contribution: EU-funded interventions often provide a limited share of all the resources for education.
Hozzájárulás: Az EU által támogatott intézkedések az összes oktatási célú forrásnak gyakran csupán korlátozott hányadát biztosítják.
Thisis true evenin a small and highly aid dependent country but even more soin a big country with considerable resources of its own and many other development partners.
Ez még egy kicsi és a támogatásokra rendkívül rászoruló országra is igaz, ám a jelentős saját forrásokkal és számos további fejlesztési partnerrel rendelkező nagy országok esetében még inkább az.
AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS
AZ ELLENŐRZÖTT PROGRAMOK ÉS PROJEKTEK EREDMÉNYEINEK ÖSSZEFOGLALÁSA
Subsector of intervention
Az intézkedés által érintett alágazat
Amount (committed)
Összeg (lekötött)
Funding modality: sector budget support
Támogatási mód: az ágazati költségvetés támogatása
All education sector
Oktatási ágazati program (ESP) (2003–2009)
Results mostly not achieved
Az eredmények nagyrészt nem teljesültek
Basic education
Alapfokú oktatás
Results mostly not achieved to date
Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek
Education sector policy support programme — ESPSP(2008–13)
Oktatási ágazati szakpolitikai támogatási program – ESPSP – (2008–2013)
Not possible to assess1
Nem értékelhető1
Results mostly not achieved to date
Támogatás az oktatási ágazati reformprogramhoz (2006–2010)
Support to education sector reform programme (2006–10)
Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek
Funding modality: general budget support (GBS) with specific education sector allocations
Támogatási mód: az általános költségvetés támogatása, külön oktatási ágazati előirányzatokkal
Results mostly achieved
Az eredmények nagyrészt teljesültek
General budget support to poverty reduction (2005–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
Az általános költségvetés támogatása a szegénység enyhítése érdekében (2005–2008); ezen belül:— „Oktatás” – változó összegű részletek— „Oktatást mindenkinek” – ágazati részlet
Results not achieved
Az eredmények nem teljesültek
Multiannual programme support to poverty reduction (2006–08) thereof:— variable tranche — Education— sector tranche ‘Education for All’
A szegénység enyhítésére irányuló többéves támogatási program (2006–2008); ezen belül:— „Oktatás” – változó összegű részletek— „Oktatást mindenkinek” – ágazati részlet
Funding modality: general budget support (GBS) with social sector performance indicators linked to variable tranches
Támogatási mód: az általános költségvetés támogatása, amelyben a társadalmi ágazati teljesítménymutatók változó támogatási részletekhez kapcsolódnak
Results mostly achieved
Alapfokú oktatás (teljesítmény-mutatók)
Basic education (performance indicators)
Az eredmények nagyrészt teljesültek
Poverty reduction budget support programme (PRBS03) (2006–08)— variable tranche (2006/07)
A szegénység enyhítésére irányuló költségvetési támogatási program (PRBS03) (2006–2008)— Változó támogatási részletek (2006/2007)
Second primary education development programme — PEDP II (2003–09)
Második általános iskolai oktatási fejlesztési program – PEDP II – (2003–2009)
Basic and primary education programme — BPEP II (1999–2004)
Alapfokú és általános iskolai oktatási program – BPEP II (1999–2004)
Funding modality: programme/project
Támogatási mód: program/projekt
Results achieved to date
Az eredmények már teljesültek
Technical and vocational education and training (2007–12)
Az értékelés túl korai lenne
EC support to education in Liberia — ECSEL (2006–10)
A libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatás – ECSEL (2006–2010)
Results not achieved to date
Az eredmények ez idáig nem teljesültek
Results achieved
Az eredmények teljesültek
The northern Pakistan education programme (2003–08)
Alapfokú oktatás és Észak-pakisztáni oktatási program (2003–2008)a középfokú oktatás felsőbb évfolyamai
Results mostly not achieved or cannot be
Az eredmények nagyrészt nem teljesültek vagy nem
Education facilities and training
Oktatási létesítmények és képzés
Education quality improvement through pedagogy — EQUIP. project with Oxfam UK (2005–09) measured4
Az oktatás minőségének javítása a pedagógián keresztül – EQUIP. Projekt az Oxfam UK részvételével (2005–2009) mérhetők4
Results mostly not achieved to date or cannot be measured
Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek vagy nem mérhetők
Youth with disabilities community programme — Project with Fida International (2005–11)
Fogyatékossággal élő fiatalok közösségi program – Projekt a Fida International részvételével (2005–2011)
Civil society action for girls’ education — Project with Camfed (2008–10)
Az eredmények nagyrészt már teljesültek
Education facilities and training
Az eredmények nagyrészt már teljesültek
Results mostly achieved to date
Oktatási létesítmények és képzés
Promoting access to education for deaf, blind and multiply disabled children — Sense International (2008–13)
Az oktatáshoz való hozzáférés elősegítése a vak, siket és halmozottan fogyatékos gyermekek számára – Sense International (2008–2013)
Funding modality: contribution to a trust fund
Támogatási mód: hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intraACP allocation)
Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (EFA AKCS-n belüli előirányzat)
Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme)
Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek