natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Accordingly, to learn the language of a partner who happens to be a former enemy is very important, both for its symbolic value as well as for its practical advantages.If there is to be greater cohesion between the countries of the European Union, it is not enough for them to simply all belong to the same entity, the bilateral links between each country and each partner must be cemented by powerful ties based in particular on the special place occupied, for the citizens of each country, by the language of the other.Despite the efforts of certain leading founder countries, such as France and Germany, we are witnessing an erosion of the level of knowledge of the neighbour’s language in favour of a language of international communication, which is deemed to be more useful.
Elképzelésünk szerint a második anyanyelv nem egy második idegen nyelv lenne, hanem tényleg inkább az anyanyelvhez hasonló kapcsolatot jelentene egy tudatosan tanult nyelv esetében.
If we are to reverse this seemingly inexorable trend we have to make a clean break with the traditional logic behind language learning, by making a clear distinction between the two choices to be made, one depending on the international status of a language, and the other, that of the personal adoptive language, based on completely different criteria which are very varied and very subjective.
Ennek intenzív tanulása, a folyékony beszéd és írástudás elsajátítása minden európai polgár iskolai és egyetemi tanrendjébe belekerülne, valamint mindenki szakmai életébe szervesen beépülne.
By allowing people not to have to choose between utilitarian considerations and cultural affinity, we would restore a powerful motivation to learn every European language, which might be that of a distant country, but could just as well be that of the neighbour.
A nyelvtanulás együtt járna annak az országnak a megismerésével, ahol azt beszélik a nyelv és az azt beszélők irodalmának, kultúrájának, társadalmának és történelmének megismerésével.
For relations between Europe and the rest of the world the advantages of such an approach would be just as great.
E megközelítésnek köszönhetően szeretnénk túllépni a jelenleg az angol és más nyelvek között kialakult versengésen, amely
Immigration is occupying an ever bigger place in the political, economic, social and intellectual life of our continent.
ez utóbbiak gyengülésében nyilvánul meg, és amely nem használ az angol nyelvnek, és az angolul beszélőknek sem.
We could say in this regard what we said on the subject of European diversity in general, i.e. that it is simultaneously a source of enrichment but also a source of tension, and that a wise policy is one which while recognising the full complexity of the issue would endeavour to make the utmost of the advantages and play down the drawbacks.
A választáskor tisztán meg kellene különböztetni a nemzetközi kommunikáció nyelvét, és a második anyanyelvet, amely arra ösztönözné az európaiakat, hogy a nyelvtanulás tekintetében két különböző döntést hozzanak: az egyiket a széles körű kommunikáció szükséglete irányítaná, míg a másikat egy sor személyes indok, amely kapcsolódhat az egyéni vagy családi életúthoz, érzelmi kötődéshez, szakmai érdeklődéshez, kulturális preferenciákhoz, szellemi érdeklődéshez stb.
We feel that the approach we are proposing to manage linguistic diversity could contribute significantly to this twofold objective.For immigrants, the personal adoptive language should in the normal run of events be that of the country in which they have chosen to live.
Minden ilyen döntés esetében a választásnak a lehető legnyitottabbnak kell lennie.
A thorough knowledge of the national language and the culture it carries with it is essential if they are to integrate into the host society and play their part in economic, social, intellectual, artistic and political life.
A nemzetközi kommunikáció nyelve tekintetében tisztában vagyunk azzal, hogy legtöbben ma az angolt választanák.
But the two facets function differently and sometimes vie with one another.
De mások választhatnák a franciát, a spanyolt, a portugált, a mandarint, vagy más nyelveket.
Belonging in the religious sense is exclusive, belonging in the linguistic sense is not.
A második anyanyelv tekintetében a választás virtuálisan korlátlan lenne.
We believe that it is healthy to dissociate these two powerful factors of identity, to develop linguistic and cultural belonging, not at the expense of religion but at the expense of identity-oriented use of religion, and could help to reduce tension in our European societies as in the rest of the world.Just as immigrants would be encouraged to fully adopt the language of the host country and the culture it carries, it would be fair and useful for the immigrants’ languages of identity to also be part of the languages which Europeans themselves would be encouraged to adopt.
Magától értetődő, hogy az európaiak nagy része valamelyik nagyobb, emblematikus nyelvet választaná, amely jelentős szerepet játszott a kontinens életében; ezek hanyatlása így megállítható lenne, és újra felvirágoznának.
We have to gradually get out of this one-way relationship in which people from elsewhere are getting better and better at learning European languages, while very few Europeans take the trouble to learn the languages of the immigrants.
Ugyanakkor a kevesebb ember által beszélt nyelvek – még a kisebbségiek is – példátlan hatást gyakorolhatnának.
The latter need to feel that their languages, their literature, their cultures are known and appreciated by the societies in which they live, and we feel that the approach based on the « personal adoptive language» could help to dispel this malaise.
A második anyanyelv politikájának logikája lényegében az, hogy egy nyelv választása hasonlatos lenne a pályaválasztáshoz. Egy viszonylag ritka
Our reflection group did not set out expressly to examine the effects of language diversity on the functioning of the Community institutions.
nyelv elsajátítása további előnnyel járna az adott személy számára, ami olyan lenne, mint a szakosodás egy vezető területen.
However, we feel that by stressing the bilateral language-to-language relations, the approach we advocate could help to rationalise the management of language diversity within the Union, including as regards the day-to-day running of the institutions.
Végül az emberek megoszlanának a nyelvek között, nyilvánvalóan egyenlőtlen, mégis jelentős módon. Mindenekelőtt azonban ez tartós állapot lenne.
Rather than be confronted with a huge tangle which is virtually impossible to unravel, consisting of dozens of languages generating hundreds of possible connections, and inevitably generating countless recriminations, we would thus be dealing with pairs of languages associated with one other on the ground, the relationships between them being above all managed by their speakers, i.e. by the people most attached to the two languages simultaneously, and best qualified to strengthen the ties between the two peoples concerned.There is a case for having, for each pair of countries, a bilateral and bilingual organisation — an institution, a foundation, an association, or simply a committee — set up at the initiative of the political leaders or a group of citizens with a strong attachment to both countries, to their languages and to their cultures.
Az általunk javasolt megközelítés egyik legfőbb következménye, hogy minden európai nyelvnek meglenne a maga kiváltságos helye az európai partnerekkel folytatott kétoldalú kapcsolatokban, egyiket sem ítélnék kihalásra, és egyik sem alacsonyodna helyi nyelvjárássá.
Any number of twinning operations between towns, districts and even villages, as well as between teaching establishments, sports associations, between publishers, etc. could also be envisaged.Each of these bilateral organisations would focus its efforts on strengthening the links between the speakers of the two languages it is seeking to pair up.
Ebből következően e nyelv eredeti beszélőinek – még ha kevesen vannak is – nem kellene értéktelennek, kizártnak vagy másoktól elzártnak érezniük magukat.
Needless to say, every country in the Union should also have similar structures reaching out with the same commitment to all the other countries.
Ha elhanyagolunk egy nyelvet, az azzal a kockázattal jár, hogy beszélőit közömbössé tesszük az európai gondolattal szemben.
The outcome sought would be to achieve a sort of “network” covering the whole of Europe and which would strengthen the sense of community while leaving each one’s sense of identity intact.In this picture, the role of the Community institutions would be to help to design the general frameworkwithin which these bilateral linguistic relations would be established where they do not at present exist, and if need be to harmonise them; to centralise information on each « language pair », particularly in order to extend the advantage of one party’s experience to the other and generalise the methods which produce results, while at the same time cautioning against those which fail to live up to expectations.
Senki nem csatlakozik teljes szívvel Európához, ha nem érzi úgy, hogy a kultúrája egyedi, és anyanyelvét teljes mértékben tiszteletben tartják, továbbá országának az Európai Unióhoz való csatlakozása hozzájárul saját nyelvének és kultúrájának felvirágoztatásához, nem pedig a peremre sodorja azt.
In some cases, particularly that of relations between two essentially minority languages, the Community institutions could provide financial assistance for teaching and teacher training programmes, school and university exchanges, translation, etc. We nevertheless think that generally speaking this assistance should be phased down once the system is run in, gets up to speed and becomes self-sustaining.
Sok olyan válságnak voltunk tanúi Európában és másutt, amelyek eredete arra vezethető vissza, hogy a közösség úgy érezte, nyelvét a múltban megcsúfolták; ébernek kell lenni és a jövőben el kell kerülni, hogy az ilyen érzések újból feltámadjanak, mert ezek veszélybe sodorhatják az európai összetartást.
A language we are asserting a principle which cannot be followed up instantaneously in every town, every village and for every language.
Minden nyelv egyedi történelmi tapasztalat terméke, amely emlékeket, irodalmi örökséget, egyedi készségeket hordoz, és a kulturális identitás jogos alapja.
As always with such principles, the point of ours is to mark out a path, to set an objective towards which we work as best we can.
A nyelvek nem cserélhetők fel egymás között, egyik sem nélkülözhető, egyik sem felesleges.
The important idea here is that it is not only “at the top “ that the two or three foreign languages a person might have the opportunity of learning should be determined; this decision should be taken at “grassroots” level, i.e. in schools and also, increasingly, by the citizens themselves.
Az örökségünkhöz tartozó minden nyelv megőrzése – beleértve az ókori európai nyelveket, mint a latin vagy az ógörög –, a leginkább kisebbségi nyelvek előnyben részesítése, a földrész többi részének felvirágzása: ezek mind elválaszthatatlanok a béke, a kultúra, az egyetemesség és a jólét Európájának gondolatától.
D of course raise logistic, financial and human problems, particularly in terms of training up a sufficient cient number of teachers to an appropriate level, adapting schools to the new requirements, and the organisation of time.
1 – Minden európai polgár számára – akár fiatal, akár idős – egy nyelv, és az ezáltal közvetített kultúra intenzív és elmélyült elsajátítása hatalmas fejlődést jelentene.
Within these timetables, every European student would connect to his own course in Greek, Dutch, Romanian, Estonian, etc. We are convinced that these common timetables would themselves generate their own eminently advantageous dynamic in terms of knowledge, individual fulfilment, and citizenship, particularly if they gradually spread across the whole of Europe.Indeed, as we see it, this is a striking example of how Community decisions in this area could make it easier to put in place the new approach; equally, it is an illustration of the impact that a new language strategy could have on consolidating the European project in the general mindset.
Egy olyan civilizációban, amelyben a kommunikáció ilyen fontossá vált, és több a szabadidő, egy másik nyelvi és kulturális világ felfedezése nagy szakmai, szellemi és érzelmi megelégedettséggel járhat.
E once-and-for-all basis. It will generally be made, in the case of young children, by parents and school rather than by the pupils themselves; and sometimes this choice will be called into question at some other stage in life.
Sőt, egy második anyanyelv elsajátítása és a megismerkedés beszélőinek világával elősegíti a nyitottságot, valamint megerősíti az Európához tartozás érzését.
Moreover, the personal adoptive language need not always be chosen during childhood. The choice can be taken at any age, including retirement, which today offers tens of millions of Europeans the prospect of a long period of free time which they could usefully fill with enthusiastic engagement with another language, another country, another people, another culture.
Ez azonban nem a szülőhazájához vagy az eredeti kultúrájához fűződő kapcsolata rovására történik, hanem azokkal párhuzamosan, annál is inkább, mivel a második anyanyelv beszélőivel fenntartott kapcsolatában az európai polgár természetes módon ismertetné meg saját országát és kultúráját.
If the approach we advocate were to be adopted, we would obviously have to go into the details of how to implement it in the coming years.
Szakmai szempontból minden jel arra mutat, hogy a jövőben az angol nyelv lesz a leginkább szükséges, de a legkevésbé elégséges nyelv.
This process will be doubly pedagogical, entailing the need to patiently get the message across concerning the bilateral approach to language relations and the concept of personal adoptive language, and thereafter to get to grips with the practicalities of what it implies, particularly in the area of teaching.
Bár bizonyos tevékenységi területeken már majdhogynem kötelező is az angol nyelv ismerete, feltüntetése az önéletrajzban semmilyen többlet előnnyel nem jár egy állás megszerzésében vagy egy tevékenység gyakorlásában, tekintve, hogy az minden jelentkezőnél szerepel.
This would be a major project for Europe but we are convinced that it is essential to commit ourselves to it without delay and that its material and moral outcomes will amply justify the efforts made.
Ma már ez az általános helyzet, és a jövőben ez még inkább igaz lesz.
To come back specifically to questions put to our reflexion group, our response is clear : judicious and imaginative management of linguistic diversity can indeed boost European integration, promote citizenship and the feeling of belonging to the European Union.
Szükség van arra, hogy másként próbáljunk kitűnni, a saját egyediségeink révén. Másképp próbáljunk szakmai előnyökhöz jutni.
It can also contribute significantly to the dialogue between cultures and their harmonious coexistence, both in relation to the rest of the world and within our own societies.
Ebből a szempontból mindenkinek feltétlenül szüksége lesz egy másik nyelvre, a második anyanyelvére, arra a
The 10 members of the Group would like to express their sincere gratitude to all those who, at the European Commission, have facilitated their work and contributed to shaping their ideas, particularly Mr. Leonard Orban, Commissioner for Multilingualism; Ms Odile Quintin, Director General for Education and Culture; Ms Patricia Bugnot, Ms Catulina Soares Guerreiro, Ms Alison Crabb; Messrs. Vladimir Sucha, Pietro Petrucci, Harald Hartung, Diego Marani and Yves Le Lostecque, and also to all the translators and interpreters involved.Special thanks go to Ms Teresa Condeço who so e ciently and elegantly saw to the administrative management of the Group.
Itt talán azt kellene kiemelni, hogy nyilvánvalóan kívánatos, hogy bizonyos európaiak az angolt válasszák második anyanyelvként, mint például Joseph Conrad, akinek az anyanyelve lengyel, a nemzetközi kommunikációs nyelve a francia, és mindeközben az egyik legnagyobb angol nyelvű íróvá vált. Számunkra fontosnak tűnik, hogy az angol megőrizze és biztosítsa magának azt a helyet, amelyet kultúrnyelvként megérdemel, és ne zárkózzon be a nemzetközi kommunikáció eszközének szerepébe, ami hízelgő ugyan, de korlátoz is, és a nyelv leegyszerűsödésének kockázatát rejti magában.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Az a fiatal, aki elfelejti ősei nyelvét, azt a képességet is elveszíti, hogy a saját szüleivel megfelelően kommunikáljon, és ez a
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
A vallási hovatartozás kizárólagos, a nyelvi nem az.
THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING
AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁS EURÓPAI KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZERE
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
AZ EURÓPAI KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER EKKR SZINTJEIT MEGHATÁROZÓ JELLEMZŐK
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
Az EKKR-ben a tudást elméleti és/vagy tárgyi (faktuális) szempontból írja le.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
Az EKKR a kompetenciát a felelősség és az autonómia szempontjából írja le.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Mind a 8 szintet egy-egy jellemzőcsoport határoz meg, amely az adott szintű képesítésekre vonatkozó tanulási eredményeket jelzi valamenynyi képesítési rendszerben.
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
Az EKKR-ben a készségeket kognitív (logikai, intuitív és kreatív gondolkodás használata) és gyakorlati (kézügyesség valamint módszerek, anyagok, eszközök és műszerek használata) szempontból írja le.
> basic general knowledge
> alapvető általános tudás
> basic skills required to carry out
> egyszerű feladatok elvégzéséhez
> work or study under direct supervi-
> közvetlen felügyelet mellett, szer-
The learning outcomes relevant to Level 1 are simple tasks sion in a structured context
Az 1. szintre vonatkozó tanulási eredmények: szükséges alapvető készségek vezett körülmények között végzett tanulás vagy munka
V E L 1 L E
1.SZINT
> basic factual knowledge of a eld of
> alapvető tárgyi tudás valamely
> basic cognitive and practical skills
> egyszerű szabályok és eszközök
> work or study under supervision
> felügyelet mellett korlátozott mér-
The learning outcomes relevant to Level 2 are work or study with some autonomy required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools
Az 2. szintre vonatkozó tanulási eredmények: munka- vagy tanulmányi területen tékű autonómiával végzett tanulás vagy munka
> knowledge of facts, principles, pro-
> tények, elvek, folyamatok és álta-
> a range of cognitive and practical
> egy sor kognitív és gyakorlati kész-
> take responsibility for completion of
> felelősség vállalása feladatok elvég-
The learning outcomes relevant to Level 3 are tasks in work or study cesses and general concepts, in a eld of work or study
Az 3. szintre vonatkozó tanulási eredmények: zéséért a munka vagy tanulás során lános fogalmak ismerete valamely munka- vagy tanulmányi területen
> adapt own behaviour to circum- stances in solving problems skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information
> a saját viselkedés körülményekhez való igazítása problémamegoldáskor
> factual and theoretical knowledge
> tárgyi és elméleti tudás széles ösz-
> exercise self-management within
> önálló tevékenységszervezés az
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
Az 4. szintre vonatkozó tanulási eredmények: szefüggésekben, valamely munka- vagy tanulmányi területen belül ség egy munka- vagy tanulmányi terület specikus problémáinak megoldásához általában előre látható, ám adott esetben változó munka- vagy tanulmányi környezet iránymutatása szerint
> supervise the routine work of
> mások rutinmunkájának felügyelete
V E L 4 L E others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities
4.SZINT korlátozott felelősségvállalással a munka- vagy tanulmányi tevékenységek értékeléséért és javításáért
> comprehensive, specialised, factual
> átfogó, specializált tárgyi és elmé-
> a comprehensive range of cognitive
> egy sor olyan átfogó kognitív és
> exercise management and supervi-
> vezetés és felügyelet gyakorlása
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
Az 5. szintre vonatkozó tanulási eredmények: gyakorlati készség, amely elvont problémák kreatív megoldásainak kidolgozásához szükséges leti tudás valamely munka- vagy tanulmányi területen, illetve e tudás határainak ismerete olyan munka- vagy tanulmányi tevékenységek kontextusában, ahol előre nem látható változások lépnek fel
> review and develop performance of self and others
> önmaga és mások teljesítményének értékelése és fejlesztése
V E L 5 * L E
5.SZINT*
> advanced knowledge of a eld of
> valamely munka- vagy tanulmányi
> advanced skills, demonstrating
> szakmai magabiztosságot és az
> manage complex technical or
> összetett technikai vagy szakmai
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
Az 6. szintre vonatkozó tanulási eredmények: terület magas szintű ismerete, elméletek és elvek kritikai megértésével tevékenységek vagy projektek vezetése, felelősség vállalása a döntéshozatalért előre nem látható munka- vagy tanulmányi helyzetekben innovációt bizonyító magas szintű készségek, amelyek egy specializálódott munka- vagy tanulmányi területen összetett és előre nem látható problémák megoldásához szükségesek
> take responsibility for managing
> felelősség vállalása egyének vagy
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
6.SZINT** csoportok szakmai fejlődésének irányításáért
> highly specialised knowledge, some
> kiemelten szakosodott tudás, rész-
> specialised problem-solving skills
> a kutatásban és/vagy az innová-
> manage and transform work or
> összetett, előre nem látható és új
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
Az 7. szintre vonatkozó tanulási eredmények: stratégiai megközelítéseket igénylő munka- vagy tanulási kontextusok vezetése és átalakítása
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
> felelősség vállalása a csoport szak- cióban új tudás és eljárások kifejlesztéséhez, valamint a különböző területekhez tartozó tudás integrálásához szükséges, szakosodott problémamegoldási készségek ben valamely munka- vagy tanulmányi terület legfrissebb fejleményeinek ismeretével, amely eredeti megközelítések és/vagy kutatások alapjául szolgálhat