natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In the case of provision in minority or regional languages, the number and type of subject vary from one school to the next.
A kisebbségi vagy regionális nyelveken történő oktatás esetében a tantárgyak száma és típusa iskolánként eltérő.
Bulgaria: In the first year of lower secondary education, the first choice languages are the mother tongue, mathematics, sports and artistic subjects.
Bulgária: Az alsó középfokú oktatás első évében legkorábban választható tantárgyak az anyanyelv, matematika, sport és a művészeti tárgyak.
With effect from the second year, CLIL provision concentrates on literary and science subjects.
A második évtől kezdve a CLIL elsősorban az irodalmi és természettudományos tantárgyakra irányul.
Explanatory note: Subjects offered in pilot projects have not been included in this survey.
Románia: Az ábrán látható információ az idegen nyelveken történő tanításra vonatkozik.
The most frequently cited social science subjects are history, geography and economics. The most frequently cited artistic subjects are music and the plastic and visual arts.
Az egy vagy több kisebbségi nyelven megvalósuló CLIL esetében a román nyelv, valamint Románia történelme és földrajza kivételével valamennyi tantárgy tanítható.
In the majority of countries, the minimum amount of time officially recommended for teaching in the target language varies somewhat because schools are largely free to determine the nature and scale of their own CLIL-based activity.
A célnyelven történő oktatásra hivatalosan javasolt minimális időkeret az országok többségében némileg változó, minthogy az iskolák nagyrészt szabadon határozhatják meg a CLIL alkalmazásával megvalósuló tevékenységük jellegét és mértékét.
Besides differences in terms of sections or classes and subjects, which exist in all countries, differences in the amount of lesson time each week depending on the type of CLIL provision concerned are apparent from one region or locality to the next as in Germany, Spain and Italy, from one school to another as in Belgium (the French Community), the Czech Republic, Slovenia and Finland, or yet again depend on the status of the languages in question as in Latvia, Poland, Finland and Romania.
A tanulócsoportok vagy osztályok és a tantárgyak tekintetében meglévő különbségeken túlmenően – amelyek valamennyi országban jelen vannak –, nyilvánvaló eltérések láthatók a heti óraszámban az alkalmazott CLIL típusától függően az egyes régiók vagy körzetek között (mint Németországban, Spanyolországban és Olaszországban), az egyes iskolák között (mint Belgiumban /Francia Közösség/, a Cseh Köztársaságban, Szlovéniában és Finnországban), illetve, megint csak, a kérdéses nyelvek státusának függvényében (mint Lettországban, Lengyelországban, Finnországban és Romániában).
In Latvia and Romania, CLIL provision in minority languages is highly diversified.
Lettországban és Romániában a kisebbségi nyelveken biztosított CLIL rendkívül változatos képet mutat.
Depending on the school, it varies from provision focusing on several subjects to a single subject a week in the target language.
Az adott iskolától függően a számos tantárgyra irányuló ellátástól a heti egyetlen tantárgy célnyelven történő tanításáig terjedhet.
In Poland and Bulgaria, the first year of CLIL provision in a foreign language centres on intensive learning of the target language.
Lengyelországban és Bulgáriában az idegen nyelven biztosított CLIL az ilyen oktatás első évében a célnyelv intenzív tanulását állítja a középpontba.
The time devoted in the same year to instruction using a minority language is far less.
Ugyanezen időszak során a valamely kisebbségi nyelv használatával történő – hasonló típusú – oktatásra sokkal kevesebb időt szentelnek.
Luxembourg and Malta, in which CLIL provision has occurred on a general basis for many years, are atypical.
Luxemburg és Málta, amely országokban a CLIL-módszer alkalmazása sokéves, általános gyakorlatot jelent, nem tekinthetők tipikus példának.
In Luxembourg, all teaching in the first year of primary education is in German.
Luxemburgban az alapfokú oktatás első évében a tanítás egésze német nyelven történik.
Subjects are then allocated for the second target language (French).
Ezután meghatározzák a második célnyelven (francia) tanítandó tantárgyak körét.
In Malta, around half of the curriculum is taught in English irrespective of the year concerned.
Máltán a tantervi anyag mintegy felét angol nyelven oktatják, függetlenül attól, hogy melyik évfolyamról van szó.
The minimum amount of time for this type of provision (irrespective of the status of the languages concerned) is not indicated in any specific recommendation in the Germanspeaking Community of Belgium (at either primary or secondary level), Estonia, Ireland, Austria (secondary education), Slovakia, Sweden, the United Kingdom or Norway.
A CLIL biztosítására szánt minimális időkeret (tekintet nélkül az érintett nyelvek státusára) semmilyen konkrét ajánlásban nem szerepel Belgium Német nyelvű Közösségében (sem alapfokú, sem pedig középfokú szinten), Észtországban, Írországban, Ausztriában (középfokú oktatás), Szlovákiában, Svédországban, az Egyesült Királyságban és Norvégiában.
Figure 2.5: Official minimum amount of time allocated to CLIL each week in pre-primary education (ISCED 0), primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
2.5 Ábra: A CLIL számára meghatározott heti hivatalos minimális időkeret az iskola előtti. Óvodai oktatásban (ISCED O), az alapfokú oktatásban (ISCED 1), valamint az általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3), 2004/05.
CLIL must correspond to at least half (and no more than three-quarters) of weekly provision from the third year of pre-primary education to the second year of primary education.
ISCED 0-1: A CLIL a heti tanítási idő legalább felét (de nem többet, mint háromnegyedét) kell, hogy kitegye az iskola előtti/óvodai oktatás harmadik évétől az alapfokú oktatás második évéig.
CLIL must correspond to at least one quarter (and no more than two-thirds) of weekly provision from the third year of primary education to the sixth year of primary education.
A CLIL a heti tanítási idő legalább egynegyedét (de nem többet, mint kétharmadát) kell, hogy kitegye az alapfokú oktatás harmadik évétől ugyanezen oktatási szint hatodik évéig.
ISCED 2-3:
ISCED 2-3: A CLIL a heti tanítási idő egynegyedét teheti ki.
ISCED 0: between 50 and 200 minutes a week; ISCED 1-3: no recommendations
ISCED 0: Heti 50 és 200 perc között; ISCED 1-3: nincs ajánlás.
Varies depending on the institution and subjects concerned On average, 2 or 3 lessons per subject concerned per week
Az intézménytől és az érintett tantárgyaktól függően változó. Átlagosan tantárgyanként heti 23 tanóra.
Varies depending on the particular Land.
Az adott tartománytól (Land) függően változó.
On average 2 or 3 lessons per subject concerned per week.
Átlagosan tantárgyanként heti 23 tanóra.
Figure 2.5 (continued): Official minimum amount of time allocated to CLIL each week in pre-primary education (ISCED 0), primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
2.5 Ábra (folytatás): A CLIL számára meghatározott heti hivatalos minimális időkeret az iskola előtti/ óvodai oktatásban (ISCED O), az alapfokú oktatásban (ISCED 1), valamint az általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3), 2004/05.
ISCED 1:
ISCED 2 (első év): átlagosan heti 11 óra.
2 hours a week of additional instruction in the target language
ISCED 1: heti 2 óra kiegészítő oktatás a célnyelven.
ISCED 2 and 3: 4 hours a week of additional instruction in the target language + subject taught half in French and half in the target language
ISCED 2 és 3: heti 4 óra kiegészítő oktatás a célnyelven + felerészben franciául, felerészben pedig a célnyelven tanított tantárgy.
Varies depending on the region
A régiótól függően változó.
Varies in the case of foreign languages (from 1 to 6 lessons per subject per week depending on the year concerned)
Az idegen nyelvek esetében változó (tantárgyanként heti 1-től 6 tanóráig terjedhet, az adott évfolyamtól függően).
Provision with minority languages is in a transitional stage
A kisebbségi nyelveken biztosított ellátás átmeneti stádiumban van.
ISCED 1: 24 hours a week (out of 30 in all).
ISCED 1: heti 24 óra (a teljes 30-ból).
ISCED 2 and 3: 25 hours a week (out of 30 in all).
ISCED 2 és 3: heti 25 óra (a teljes 30-ból).
Varies (must be equivalent to the minimum amount of time per subject in mainstream education)
Változó (a hagyományos/többségi oktatásban az adott tantárgyra jutó minimális időkerettel kell, hogy megegyezzen).
Around 50 % of teaching in the target language
A tanítás mintegy 50%-a a célnyelven történik.
ISCED 1: ISCED 2 (years 1-3): ISCED 2 (years 4-5/6):
ISCED 1: (:) ISCED 2 (1-3. évfolyam): a tanítás 50%-a a célnyelven történik.
(:) 50 % of teaching in the target language at least 1150 hours are recommended for this stage
ISCED 2 (4-5/6. évfolyam): legalább 1150 órát javasolnak a szakasz egészére.
Allocation at the discretion of the teachers.
Az arányok meghatározása a tanárok belátására van bízva.
ISCED 1: (foreign languages) first year – intensive teaching of the target language (18 hours a week).
ISCED 1: (idegen nyelvek) első év – a célnyelv intenzív oktatása (heti 18 óra).
ISCED 2 at gymnasium (foreign languages): 6 hours a week for 3 years.
ISCED 2 a gymnasium intézményében (idegen nyelvek): heti 6 óra 3 éven keresztül.
ISCED 3 (preparatory year for lyceum): 18 hours a week of intensive teaching of the target language.
ISCED 3 (a lyceum előkészítő éve): a célnyelv heti 18 órában történő intenzív oktatása.
ISCED 3 at lyceum (foreign languages): 6 to 8 hours a week ISCED 1 (minority languages): first year (4 hours a week)
ISCED 3 a lyceumban (idegen nyelvek): heti 68 óra. ISCED 1 (kisebbségi nyelvek): első év (heti 4 óra).
Varies (schools may fix the number of subjects a week)
Változó (az iskolák maguk határozhatják meg a heti órakeretet).
Varies depending on the school and the status of the language offered
Az iskolától és a választható nyelv státusától függően változó.
ISCED 1: first year – intensive teaching of the target language (21 lessons/week) Other years (+ ISCED 2 and 3): (:)
ISCED 1: első év – a célnyelv intenzív oktatása (21 tanóra/hét). További évfolyamok (+ISCED 2 és 3): (:)
ISCED 1, 2 and 3 (foreign languages): 4 lessons/week using the target language (irrespective of the year) + 1 lesson/week in a chosen language
ISCED 1, 2 és 3 (idegen nyelvek): 4 tanóra/hét a célnyelv használatával (függetlenül az évfolyamtól)+1 tanóra/hét egy választott nyelven
ISCED 1, 2 and 3 (minority/regional languages): varies because school types differ.
ISCED 1, 2 és 3 (kisebbségi/regionális nyelvek): változó, mert eltérőek az iskolatípusok.
The time for teaching using a minority language may be equivalent to that recommended in mainstream education in some schools; from 4 to 8 lessons/week depending on the year in others; from 1 to 4 lessons a week in yet others.
A valamely kisebbségi nyelv használatával történő tanítás időkerete néhány iskolában megegyezhet a hagyományos/többségi oktatásban javasolt óraszámmal; más iskolákban 48 tanóra/hét, az adott évfolyamtól függően; megint más iskolákban 14 tanóra/hét.
No CLIL provision: BE nl, DK, EL, CY, LT, PT, IS and LI No recommendation: EE, IE, SK, SE, UK and NO
Nem alkalmazzák a CLIL-módszert: BE nl, DK, EL, CY, LT, PT, IS és LI Nincs ajánlás: EE, IE, SK, SE, UK és NO Forrás: Eurydice.
Pupil assessment and certification
A tanulók értékelése és bizonyítvánnyal való elismerése
Besides the assessment that all pupils undergo in mainstream education, assessment of their attainment specifically in relation to CLIL occurs in almost half of the countries concerned, normally in secondary education.
Azon az értékelésen kívül, amelyen valamennyi tanuló keresztülmegy a hagyományos oktatás során, a teljesítménynek, illetve az elért tudásszintnek kifejezetten a CLIL-lel összefüggésben történő értékelése az érintett országok csaknem felében van jelen, rendszerint a középfokú oktatás szintjén.
In general, this special form of assessment is carried out in the CLIL target language and focuses on the knowledge learners have of the subjects selected for the CLIL curriculum.
Az értékelés ezen speciális formája általában a CLIL célnyelvén történik, s a tanulók CLIL-tananyagban szereplő tantárgyi területeken elsajátított ismereteire összpontosít.
Nevertheless, in countries such as Ireland, Hungary and Austria, pupils may decide whether they will be examined in the CLIL target language or in the language of mainstream curriculum.
Ugyanakkor néhány országban, így Írországban, Magyarországon és Ausztriában a tanulók eldönthetik, hogy a CLIL célnyelvén vagy a hagyományos tanterv nyelvén kívánnak vizsgát tenni.
In all other countries in which CLIL type provision is available, there is no special assessment and pupil proficiency as regards the content of the curriculum is assessed solely using the language of mainstream curriculum.
Az összes többi olyan országban, ahol rendelkezésre áll CLIL típusú ellátás, nincs hasonló, speciális értékelés, és a tanulók tantervi anyagban elért jártasságának értékelése kizárólag a hagyományos tanterv nyelvének használatával történik.
In the case of the Netherlands, however, many schools offer pupils the possibility of taking an additional examination in English to demonstrate their language ability.
Hollandia esetében azonban számos iskola felkínálja a tanulóknak egy angol nyelvű kiegészítő vizsga teljesítését, lehetővé téve az érintettek számára nyelvi ismereteik demonstrálását.
In all of these countries, the attainment of pupils involved in CLIL is (or may be) formally recognised with the award of a special certificate.
A CLIL-ben részt vevő tanulók teljesítményét ezen országok mindegyikében hivatalos formában, speciális bizonyítvány odaítélésével ismerik (vagy ismerhetik) el.
The linguistic ‘value added’ acquired by pupils during the years spent in CLIL is taken into account.
Figyelembe veszik a tanulók által az oktatás e formájában töltött évek során megszerzett nyelvi ”hozzáadott értéket”.
In Germany, for example, the fact that pupils have attended bilingual school sections or streams is certified at the end of lower and upper secondary education.
Németországban, például, az alsó és a felső középfokú oktatás végén bizonyítvánnyal ismerik el, hogy a tanulók két tanítási nyelvű iskolai részlegekbe (tagozatokra) vagy tanulócsoportokba jártak.
Additional indications regarding the target languages, the subjects studied and the periods of study are included on the certificate.
A célnyelvekre, a tanult tantárgyakra és a tanulmányok időtartamára vonatkozó kiegészítő megjegyzések szintén rögzítésre kerülnek a bizonyítványban.
Furthermore, as a result of bilateral agreements between certain countries, pupils with a certificate that makes mention of their CLIL curriculum may continue studies in higher education in the partner countries.
Továbbmenve, bizonyos országok között meglévő kétoldalú megállapodások eredményeképpen a CLIL-tananyag teljesítését igazoló bizonyítvánnyal rendelkező tanulók főiskolai/egyetemi tanulmányokat folytathatnak a partnerországok intézményeiben.
For example, in the Czech Republic, Germany, Hungary, Poland and Bulgaria, pupils from bilingual upper secondary schools (which in Poland use French as the target language) have a special entitlement enabling them to enrol in universities abroad without having to take language tests.
A Cseh Köztársaságban, Németországban, Magyarországon, Lengyelországban és Bulgáriában, például, a két tannyelvű felső középfokú oktatásban (amely Lengyelországban francia célnyelvet használ) végzett tanulók különleges jogosultságot szereznek, amely lehetővé teszi számukra a (megfelelő) külföldi egyetemekre történő beiratkozást anélkül, hogy nyelvi felvételi vizsgákat kellene tanniük.
The situation is similar for Romanian pupils who have been examined in a foreign language, in subjects other than languages and literature, for their upper secondary school leaving certificate.
Hasonlóan előnyös helyzetben vannak azok a román tanulók, akik a felső középfokú oktatás végbizonyítványának megszerzéséért – a nyelvektől és az irodalomtól eltérő tantárgyakban – valamely idegen nyelven vizsgáztak.
In Hungary, pupils who have passed at least two examinations in the target language are awarded a bilingual certificate.
Magyarországon azok a tanulók, akik legalább két tárgyból sikeres vizsgát tesznek a célnyelven, kétnyelvű bizonyítványt kapnak.
Figure 2.6: Special assessment of pupils who have taken part in CLIL provision in general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
2.6 Ábra: A CLIL típusú ellátásban részt vett tanulók speciális értékelése az általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3), 2004/05.
Knowledge of subjects assessed solely in the target language
A tantárgyi ismeretek értékelése kizárólag a célnyelven történik
Pupils may choose to be assessed in the target language or the language of mainstream curriculum
A tanulók választhatnak, hogy az értékelés a célnyelven vagy a hagyományos tanterv nyelvén történjen
No special assessment
Nincs speciális értékelés
Czech Republic: Assessment is being conducted on an experiment basis until 2014. Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Spanyolország: Az ábrán látható információ kizárólag az adatgyűjtésben részt vevő Autonóm Közösségekben alkalmazott CLIL-típusokra vonatkozik.
France: Pupils in international sections who are candidates for the international option of the baccalauréat may in the case of the written examination in history-geography choose between French or the target language of the section.
Franciaország: A nemzetközi (iskolai) tagozatokon tanuló és a nemzetközi baccalauréat megszerzéséért vizsgázó diákok történelem-földrajz tantárgyakból tett írásbeli vizsga esetén választhatnak a francia, illetve az adott tagozat célnyelve között.
Ireland: All subjects in the State Examinations may be taken in Irish or English: Irish and English versions of all examination papers are provided.
Írország: Az állami vizsgákon szereplő valamennyi tantárgy teljesíthető ír vagy angol nyelven: valamennyi vizsgateszt ír és angol nyelvű változata egyaránt rendelkezésre áll.
Students who answer through Irish are awarded bonus marks for doing so in most subjects, but the official certificate does not make any reference to the fact that the examination was taken in Irish.
Az ír nyelven választ adó diákok a legtöbb tantárgy esetében pluszpontokat kapnak, a hivatalos bizonyítvány azonban nem tesz említést arról, hogy a vizsgázó ír nyelvet használt.
United Kingdom (WLS/NIR): Pupils are normally assessed through Welsh or Irish in schools offering Welsh- or Irishmedium education.
Egyesült Királyság (WLS/NIR): A walesi vagy ír tannyelvű oktatást biztosító iskolákban a tanulók értékelése rendszerint walesi, illetve ír nyelven történik.
Special assessment: Any test or examination on the content of one or several subjects in the curriculum that pupils take in the CLIL target language.
Speciális értékelés: Egy vagy több tantervben szereplő tárgy tartalmára irányuló bármely olyan teszt vagy vizsga, amelyet a tanulók a CLIL célnyelvén teljesítenek.
Evaluation of schools
Aziskolák értékelése
The external evaluation of schools is a very widespread practice in European countries.
Az iskolák külső értékelése rendkívül széles körű gyakorlatnak számít az európai országokban.
Nevertheless, in 2004/05, the evaluation of aspects specific to CLIL type provision in schools offering it was virtually nonexistent.
Mindazonáltal, a vizsgált 2004/2005-ös időszakban a CLIL típusú ellátásra jellemző aspektusok – ilyen oktatást kínáló iskolákban való – értékelésének gyakorlatilag semmi nyoma nem volt tapasztalható.
Only Belgium (the Germanspeaking Community), the Czech Republic, Latvia and the United Kingdom (Wales) carry out formal evaluation, which is undertaken by evaluators (inspectors or others) responsible to the education authorities.
Csupán Belgium (Német nyelvű Közösség), a Cseh Köztársaság, Lettország és az Egyesült Királyság (Wales) intézményeiben valósul meg hivatalos értékelés, amelyet az oktatási hatóságoknak felelősséggel tartozó szakemberek (tanfelügyelők és mások) végeznek.
In the Germanspeaking Community of Belgium, they check the extent to which schools take account of provisions in the 2004 decree concerning the use of languages in education.
Belgium Német nyelvű Közösségében ellenőrzik, hogy az iskolák milyen mértékben veszik figyelembe a nyelvek oktatásban való alkalmazására vonatkozó 2004es rendelet intézkedéseit.
Similarly, there is an evaluation of the effort they make to recruit teachers with the required language expertise, to offer them special in-service training, and to improve methodologies appropriate for conveying language skills.
Hasonlóképpen megvizsgálják az iskolák az irányú erőfeszítéseit, amelyeket a szükséges nyelvi szaktudással rendelkező tanárok alkalmazása, a számukra való speciális szakmai továbbképzés biztosítása, valamint a nyelvi készségek átadása szempontjából megfelelő módszerek fejlesztése érdekében tettek.
In the Czech Republic, schools with a CLIL curriculum are evaluated by the Czech School Inspectorate or by other specially commissioned bodies.
A Cseh Köztársaságban a CLIL-tantervű iskolák értékelését a Cseh Iskolafelügyelet vagy más, ezzel külön megbízott szervek végzik.
In 2003, the Czech School Inspectorate evaluated 14 such schools.
2003-ban a Cseh Iskolafelügyelet 14 ilyen iskolát vizsgált.
The inspectors focused in their evaluation on teaching materials, teaching staff and methods of teaching/learning as well as on pupil performance.
A tanfelügyelők az értékelés középpontjába az oktatási (segéd)anyagokat, az oktatószemélyzetet, a tanítás-tanulás módszereit, illetve a tanulók teljesítményét állították.
Their report was very encouraging.
Beszámolójuk rendkívül biztató volt.
Since 1998 in Latvia, data on the results of pupils and the performance of schools offering CLIL provision have been collected for quality evaluation purposes.
Lettországban minőségértékelés megvalósítása céljával 1998 óta gyűjtik a tanulók eredményeivel, valamint a CLIL-ellátást kínáló iskolák teljesítményével kapcsolatos adatokat.
In the United Kingdom (Wales), school inspectors should routinely evaluate how well pupils achieve bilingual competence where the school aims to achieve competence in both Welsh and English.
Az Egyesült Királyságban (Wales) a tanfelügyelőknek rendszeresen értékelniük kell, hogy a tanulók milyen mértékben érik el a kétnyelvű jártasságot azon iskolákban, ahol a cél a megfelelő kompetenciaszint mind walesi, mind pedig angol nyelven történő elsajátítása.
Other countries provide for indirect evaluation of schools offering CLIL.
Más országok közvetett módon gondoskodnak a CLIL-módszert alkalmazó iskolák értékeléséről.
In the Netherlands, the inspectorate ensures that mainstream timetable arrangements are not compromised by the introduction of a CLIL type curriculum.
Hollandiában az oktatásfelügyelet bizosítja, hogy a hagyományos órarendi szerkezet ne szenvedjen csorbát a CLIL típusú tanterv bevezetése nyomán.
The network of CLIL schools coordinated by the Europees Platform (European Platform) has set up its own CLIL Quality Scheme, which may include self-evaluation by schools and regular visits by either colleagues or independent experts.
Az Europees Platform (Európai Platform) koordinálásával működő CLIL-iskolák hálózata létrehozta saját CLIL Minőségi Rendszerét, amelynek részeként sor kerülhet az érintett iskolák önértékelésére, valamint akár kollégák, akár független szakemberek rendszeres, szakmai célú látogatásaira.
The latter evaluate the CLIL stream in relation to the CLIL standard adopted by all schools.
Az utóbbiak a valamennyi iskola által alkalmazott CLIL-követelményekkel összefüggésben értékelik az adott CLIL-tagozat/tanulócsoport munkáját.
If schools satisfy the criteria, they receive an official certificate.
Amennyiben az iskolák megfelelnek a kritériumoknak, hivatalos tanúsítványt kapnak.