natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Az egyik iskolarendszerből a másikba átlépő gyermek további lemaradását úgy akadályozzák meg, hogy folytatják azon kognitív és tanulási készségeknek a fejlesztését, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a tanítási nyelven sikeresen folytassák tanulmányaikat.
High, uniform standards for assessments of prior learning and orientation programmes ensure that newcomer pupils enter the school system at the right level.
A korábbi tanulmányok felmérésére irányadó egységes, magas szintű norma, valamint az orientációs programok biztosítják, hogy az újonnan érkezett tanulók a megfelelő szinten lépjenek be az iskolarendszerbe.
Starting Point, Bolton’s Gateway Refugee Project (UK), provides newcomers who do not speak English with an introduction to the English-medium British education system.
A Kiindulópont, a boltoni „Átjáró” Menekültügyi Projekt (Egyesült Királyság) az angolul nem beszélő újonnan érkezettek számára biztosít bevezetést az angol nyelvű brit oktatási rendszerhez.
On average the children stay at Starting Point for six weeks.
A gyermekek átlagosan hat hétig tartózkodnak a Kiindulópontban.
The aim of Starting Point is to offer pupils a safe, secure environment.
A projekt célja, hogy a tanulók számára biztonságos, nyugodt környezetet teremtsen.
Increasing their self-confidence, communication and skills within a variety of educational experiences enables them to cope better in mainstream schools.
Önbizalmuk erősödik, kommunikációjuk és készségeik javulnak az oktatással kapcsolatos sokféle tapasztalatnak köszönhetően, ennek következtében jobban teljesítenek az iskolákban.
Systematic ongoing support on a needs basis for immigrant pupils
Rendszeres, szükségleteken alapuló támogatás a bevándorló tanulók számára
Fluency in the school’s language of instruction is critical for immigrant pupil achievement and has become a top priority for education policy-makers in countries of immigration.
Az iskola tanítási nyelvének ismerete minden esetben kulcsfontosságú a bevándorló tanuló teljesítménye szempontjából; a bevándorlási célországok szakpolitikusai számára ma már elsődleges prioritás.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
A letelepedés kezdeti időszaka után a szisztematikus, folyamatos támogatást általában csak az úgynevezett „veszélyeztetett tanulók” esetében finanszírozzák.
Studies on the impact of the migratory experience on educational performance indicate that one of the biggest hurdles to effective language learning is the availability of support at all school levels.
A migrációval kapcsolatos tapasztalatok iskolai teljesítményre gyakorolt hatását vizsgáló tanulmányok azt mutatják, hogy a hatékony nyelvtanulás egyik legnagyobb akadálya az, hogy a támogatás nem minden iskolai szinten érhető el.
These additional support measures should be available for various ages and levels of proficiency and extend beyond language support, since immigrants who speak the same language as native pupils will also benefit from assistance catching up with content.
Ezeket a járulékos támogatásokat különböző életkorú és különböző szintű nyelvismerettel rendelkező gyermekek számára egyaránt elérhetővé kell tenni; és nem szabad beérni a nyelvi támogatással, mivel azok a bevándorlók, akik a helybeli tanulókkal azonos nyelvet beszélnek, a tartalom megértésében is segítséget kaphatnak.
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
A járulékos támogatás módszerei, minősége és végrehajtásának mértéke az uniós tagállamokban és esetenként a tagállamokon belül is jelentősen különböznek.
Some schools opt for the “integrated model.”
Egyes iskolák az „integrált modellt” követik.
After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Az újonnan érkezettek, miután kijelölték számukra a megfelelő évfolyamot, és elvégezték az orientációs programot, bekerülhetnek a közoktatási rendszerbe.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Bevándorló fiatalok, oktatás és a munkaerőpiac
Other schools adhere to the “separate model.”
Más iskolák az „elkülönített modellt” alkalmazzák.
After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Az orientáció után az újonnan érkezett gyermekeket a szükségleteiknek megfelelően kialakított külön tantermekben helyezik el.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
A közoktatási rendszerbe való bekerülés előtt el kell érniük egy bizonyos nyelvismereti szintet.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Mindkét modell célkitűzése az integrált oktatás, ami segítheti a társadalmi kapcsolatok kialakítását, és az általános osztályok minden tanulójának a teljesítményét fokozza.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible.
A folyamatos támogatás segíti a bevándorló tanulókat abban, hogy a lehető leggyorsabb és legzökkenőmentesebb módon zárkózzanak fel társaikhoz.
These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
E kurzusok az idegennyelvtanulás megfelelően kialakított és rendszeresen értékelt minőségi normáira, valamint az integrált tanulás kapcsán a szoros tanári együttműködésre támaszkodnak.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
A két modell megfelelő mivoltát és strukturálását továbbra is értékelni kell, és meg kell vitatni.
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Az OECD például megjegyzi, hogy a bevándorló gyermekek számára nem szükséges és nem is előnyös tökéletesen elsajátítani a tanítási nyelvet, mielőtt engedélyeznék számukra a közoktatási rendszerbe való bekerülést.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
A nyelvi és a kognitív fejlődés egyszerre történik, vagyis a bevándorló tanulók jobban megtanulják a nyelvet érdemi, gyakorlati és interaktív körülmények között.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum.
Ebből az következik, hogy az idegen nyelv tanulásának az általános tantervben foglalt tanórákhoz kapcsolódó tartalmi tanulást is magában kell foglalnia.
The most successful programmes involve :
A legsikeresebb programok a következőket tartalmazzák:
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
• Szisztematikusan magas normák és követelmények megállapítása az idegen nyelv tanulása terén;
•Close cooperation between mainstream and language teachers ;
• Szoros együttműködés az általános és nyelvtanárok között;
•Centrally-developed classroom materials ;
• Központilag kialakított tananyag ;
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
• Olyan megoldások, amelyek következtében nő – nem pedig csökken – a részt vevő újonnan érkezett tanulók számára biztosított egyéni oktatási órák száma ;
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
• Intézkedések a résztvevők bármilyen stigmatizálásának ellensúlyozására.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Azokban az országokban, ahol megalapozott és egyértelműen definiált nyelvi támogató programok vannak, viszonylag kisebb a bevándorló és nem bevándorló tanulók, valamint az első és második generációs tanulók teljesítménye közötti különbség.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Svédországban a tanulók svéd mint idegen nyelv kurzuson vesznek részt, egészen addig, amíg nem képesek bonyolult gondolatok szóbeli és írásbeli kifejezésére.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
A svéd mint idegen nyelv tanárainak idegennyelv-tanári oklevéllel kell rendelkezniük, és előre meghatározott tantervet kell követniük.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
Az integrált modellen belüli járulékos nyelvórák annyi óraszámban folynak, és ugyanolyan követelményeket támasztanak, mint az általános svédórák, és a középiskolai képzés utáni képzés szempontjából ugyanazt a képzettséget nyújtják.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
Az Észt Integrációs Alap korai, szisztematikus, többnyelvű „nyelvi bemerítő programot” biztosít, amelyet hasonló kanadai és finn programok alapján fejlesztettek ki.
Graduates had a higher level of language proficiency than their non-immersion peers, while maintaining comparable math and science results as well as fluency in the mother tongue.
A végzősök nyelvtudása magasabb szintű volt, mint a bemerítő programban részt nem vevő társaiké, miközben matematikából és a természettudományokból hasonló eredményeket értek el, és anyanyelvüket továbbra is folyékonyan használták.
These achievements and the high levels of parental satisfaction were related to the programme’s voluntary nature, close cooperation between parents and programme designers and continued support of mother tongue and culture tuition.
Ezek az eredmények és a szülők elégedettsége összefüggésben áll a program önkéntes jellegével, a szülők és a programtervezők közötti szoros együttműködéssel, valamint az anyanyelv és a származási kultúra oktatásának folyamatos támogatásával.
Resource allocation mechanisms
A források elosztásának mechanizmusai
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
Az egyéni vagy iskolai szinten rendelkezésre álló kiegészítő források követik a népességben beálló változásokat, és ezzel megfelelő támogatást biztosítanak az újonnan érkezettek iskolarendszerbe történő belépéséhez és az őket pozitívan fogadó iskolai környezet fenntartásához.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
A kiegészítő finanszírozás nem annyira költség, mint inkább befektetés azon városok, régiók vagy országok számára, ahol van idegen nyelvet tanuló népesség.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Az iskolák forrásokat szerezhetnek, emellett pedig a beilleszkedés és az idegennyelv-tanítás terén meglévő szakértelmük fejlesztésébe is befektethetnek; ezt a szakértelmet később el lehet ismertetni és önkormányzati, regionális vagy nemzeti szinten meg lehet osztani a kevesebb tapasztalattal rendelkező iskolákkal.
In order to identify schools most in need, policy-makers must determine the resource allocation mechanism’s target group (i.e. foreign-born, non-native speakers, low socioeconomic status, disadvantaged areas), the funding distribution between different levels of education (i.e. pre-primary, primary, secondary) and the governance level for distributing these funds within the country’s education system (i.e. municipal, regional, national).
Annak meghatározására, hogy mely iskolák a leginkább rászorultak, a szakpolitikusoknak meg kell határozniuk a forráselosztási mechanizmus célcsoportját (külföldön született személyek, nem anyanyelviek, alacsony társadalmigazdasági státuszú személyek, hátrányos helyzetű térségek), az oktatás különböző szintjei (iskolai előkészítő, általános iskolai, középiskolai) közötti forráselosztást, valamint azt, hogy a forrásokat az ország oktatási rendszerén belül melyik kormányzati szinten (önkormányzati, regionális, országos) osztják el.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Az Egyesült Királyságban az „Etnikai kisebbségeknek nyújtott teljesítménytámogatás" (EMAG) kiegészítő, szükségletekre alapuló támogatást nyújt az alapján, hogy az iskolában hány országosan alulteljesítő etnikai kisebbségi csoportba tartozó tanuló, valamint hány idegen nyelvet tanuló diák van.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
Egy közelmúltban végzett értékelés arra mutatott rá, hogy a hangsúly a nyelvi támogatás felől az alulteljesítés irányába tolódik el: egyértelmű célkitűzéseket fogalmaznak meg a teljesítményre jellemző különbségek felszámolására vonatkozóan, és a támogató stratégiák biztosításába a helyi hatóságokat is bevonják.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Franciaországban az 1981-ben létrehozott Prioritást Élvező Oktatási Zónák (ZEP), az esélyegyenlőség előmozdítása érdekében kombinálják a közpénzek allokációjának földrajzi és a származás alapján megfogalmazott kritériumait.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Az egyik kritérium például azoknak a gyermekeknek az aránya, akiknek legalább egyik szülője külföldön született.
Training and recruiting teachers for a diverse classroom
A sokszínű osztályt tanító tanárok képzése és toborzása
Education experts agree that teachers are the most important input that education systems can provide to improve the educational performance of pupils, especially for those with an immigrant or disadvantaged background.
Az oktatási szakértők egyetértenek abban, hogy az oktatási rendszerben a legfontosabb olyan tényezőt, amellyel a tanulók teljesítménye javítható, a tanárok jelentik, különösen ha a tanulók bevándorlói háttérrel rendelkeznek vagy hátrányos helyzetűek.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.
Azonban éppen ezen csoportoknak a legkisebb az esélyük arra, hogy magas színvonalú oktatásban részesüljenek.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
A kutatások kimutatták, hogy a tanítás minőségét javító általános eszközök – az osztálylétszám csökkentése, valamint több színvonalas tanár és pedagógiai asszisztens alkalmazása – hatékonyabban javítják a bevándorló és hátrányos helyzetű tanulók teljesítményét, mint a többi tanulóét.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
A magas színvonalú oktatás annál nagyobb hatást gyakorol a tanulók egészében vett iskolai pályafutására, minél fiatalabb korban találkoznak vele.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
A sokszínű iskolák, amelyek több színvonalas tanárt és pedagógiai asszisztenst alkalmaznak, olyan kezdeményezéseket indíthatnak, amelyekkel a bevándorló vagy kisebbségi hátterű személyek jelentkezését ösztönzik.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Egyes jelek arra utalnak, hogy ez pozitív hatással van a bevándorló diákok teljesítményére, mivel a bevándorló vagy kisebbségi hátterű tanárok általában pozitívabban látják a bevándorló tanulókat, kedvezőbbek az elvárásaik velük szemben, és jobb a velük folytatott interakciójuk is.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Az, hogy egy személy magas színvonalú tanár-e a bevándorló tanulók szempontjából, számos jellemvonástól függ – azaz a háttér fontos kritérium, de nem az egyetlen.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
A bevándorló hátterű tanárok számának növelése hatékony – bár kevéssé kihasznált – módszer az iskola interkulturális kompetenciájának erősítésére és a helyi közösségekkel való kapcsolatépítésre.
Possible positive measures that schools can adopt include the facilitating the recognition of foreign teaching diplomas through, for example, the provision of re-qualification courses and outreach campaigns in cooperation with educational authorities and teacher training institutes.
Az iskolák által használható pozitív intézkedések közé tartozik a külföldi tanári diplomák elismerésének előmozdítása, például olyan módon, hogy átképző kurzusokat indítanak, vagy támogató kampányokat kezdenek az oktatási hatóságokkal és a tanárképző intézetekkel együttműködésben.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Angliában és Walesben az Iskolai Képzési és Fejlesztési Hivatal úgy keres az ismert kisebbségekből származó új tanárokat, hogy célzott reklámtevékenységet folytat, pártfogói programokat indít, ösztöndíjat biztosít a képzésekhez és toborzási lehetőséget a tanárképző intézmények számára.
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
A tanítás minősége javításának másik célzott stratégiája azon követelmény bevezetése, miszerint minden tanárnak el kell sajátítani az ahhoz szükséges alapkészségeket, hogy kulturálisan és nyelvileg sokszínű osztályokban tanítsanak.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Minél több színvonalas tanár alkalmazása az egyik legjobb módszer a teljesítmény javítására, különösen a bevándorló hátterű vagy hátrányos helyzetű tanulók esetében.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
A bevándorló háttérrel és/vagy az interkulturális oktatással kapcsolatos képzést elvégző tanárok létszámának bővítése javítja a tanulók teljesítményét, a tanárok elvárásait és a tanulási környezet átfogó minőségét.
Language learning takes place in every regular classroom, no matter if the subject is literature, algebra, or chemistry.
Minden szabályos tanórán folyik nyelvtanulás, függetlenül attól, hogy a tantárgy irodalom, számtan vagy kémia.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Egy osztály tanításához interkulturális kompetencia szükséges, emellett kezelni kell a tanórán a kulturális különbségeket, fontosak a konfliktusmegoldó készségek, a nyelvi és a tanulási problémák megkülönböztetésében segítő diagnosztikus készségek, valamint a didaktikai eszközök és a tanulási stratégiák kialakításának készsége.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Azok a tanárok, akik nincsenek jól felkészülve vagy kiképezve egy sokszínű osztály kezelésére, adott esetben kedvezőtlenebbül ítélik meg a más faji, etnikai, vallási vagy társadalmi hátterű gyermekeket, továbbá mérsékeltebb elvárásokat tanúsítanak feléjük, ami kedvezőtlenül érinti a gyermekek iskolai teljesítményét és önbecsülését.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Belgium, Finnország, Hollandia, Norvégia, Portugália és az Egyesült Királyság például közelebbről meghatározta azokat az interkulturális kompetenciákat, amelyeket a tanároknak el kell sajátítaniuk a képzés végére.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Ez a következőket foglalja magában: a különféle kulturális hátterű tanulók helyzetének ismerete, az ilyen tanulókról kialakított kép, valamint a különböző kultúrákból származó tanulók közötti kapcsolatok kezelésének képessége.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.
A tanárképző intézmények, valamint az ösztönzőkre építő továbbképzés kulcsfontosságú ab -ban, hogy a leendő és már dolgozó tanárok olyan, a szakmai fejlődést elősegítő eszközökre tegye -nek szert, mint amilyenek például a nyelvi támogatással és az idegen nyelvet beszélő tanulók oktatásával kapcsolatos, a bevált gyakorlatra vonatkozó iránymutatások.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Az interkulturális oktatással és az idegennyelv-tanulással foglalkozó egyetemek és kiválósági központok kialakíthatnak közös, magas színvonalú tanterveket, oktatási modulokat, valamint a pedagógusok és szakpolitikusok számára végrehajtási iránymutatásokat.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
E képzések adott esetben azzal a pozitív mellékhatással járnak, hogy felhívják a tanárok figyelmét arra, hogy esetleges – jóllehet nem szándékos – alacsonyabb elvárásaik magatartás-változásokhoz vezethetnek.