natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Geography, music, biology, chemistry, history, mathematics and computer science are recommended
Földrajz, zene, biológia, kémia, történelem, matematika és számítástechnika az ajánlott tantárgyak
Varies depending on the school
Az adott iskolától függően változó
History, art, music, geography, psychology, sociology, philosophy, etc.
Történelem, művészet, zene, földrajz, pszichológia, szociológia, filozófia stb.
Varies depending on the school, but generally science
Az adott iskolától függően változó, de rendszerint a természettudomány
Geography, some history (ISCED 1), science, geography, history, personal, social and health education (PSHE), some physical education (ISCED 2 and 3)
Földrajz, némi történelem (ISCED 1), természettudomány, földrajz, történelem, személyi (higiéniai), szociális és egészségügyi oktatás (PSHE), némi testnevelés (ISCED 2 és 3)
Project 1: most areas of the curriculum Project 2: games, songs, drama, dance Project 3: artistic subjects, home management, environmental studies, ICT
1. projekt: a tantervi területek többsége 2. projekt: játékok, dalok, dráma, tánc 3. projekt: művészeti tantárgyak, háztartástan, környezeti tanulmányok, ICT
History and natural sciences
Történelem és természettudományok
Science and social science subjects (at least three subjects in the target language during the first two years)
Természettudományi és társadalomtudományi tantárgyak (az első két év során legalább három tantárgy a célnyelven)
As in the case of the official minimum time for CLIL type provision in mainstream school education (Chapter 2), the minimum time recommended in pilot projects generally varies not only from one project to the next but above all depends on the subjects and years concerned.
Hasonlóan, mint a hagyományos iskolai oktatásban biztosított CLIL típusú ellátás (2. fejezet) hivatalos minimális időkerete esetében, a kísérleti projektek vonatkozásában javasolt minimális tanítási idő általában nem csupán projektenként eltérő, de – mindenekelőtt – az érintett tantárgyak és évfolyamok függvényében változik.
Overall (subjects and years combined), the official minimum varies from between 1 and 11 hours per week.
Összességében (a tantárgyak és évfolyamok együttes figyelembevételével), a hivatalos minimum heti 1 és 11 óra között mozog.
There are no special central recommendations on this subject in Lithuania, the United Kingdom (England) and Norway.
Litvániában, az Egyesült Királyságban (Anglia) és Norvégiában nincsenek konkrét, központi ajánlások e tekintetben.
2 hours a week in the first two years 3 hours a week from the third year onwards
Az első két évben heti 2 óra A harmadik évtől heti 3 óra
Varies depending on the school.
Az adott iskolától függően változó.
Around 6 hours a week in the target language and 4 hours a week in one or two subjects.
Átlagosan heti 6 óra célnyelvi oktatás és heti 4 óra egy vagy két (más) tantárgyi területen.
Project 1: one-third of all weekly teaching in the target language Project 2: 2 or 3 hours a week spent learning the target language plus 3 hours on a subject
1. projekt: a heti teljes tanítási idő egyharmada a célnyelven 2. projekt: heti 2 vagy 3 óra célnyelvi oktatás + 3 óra valamely (más) tantárgyi területen
Varies depending on the school, but projects are generally limited to short periods of between 10 and 20 hours a year
Az adott iskolától függően változó, de a projektek rendszerint évi 10 és 20 óra közötti rövid időszakokra korlátozódnak.
No recommendation
Nincs ajánlás
Project 1 (foreign language): 12 hours a week
1. projekt (idegen nyelv): heti 12 óra
Project 2 (trilingual): Frisian is the language of instruction for 50 % of the time in years 1-5.
2. projekt (háromnyelvű): az 1-5. évfolyamokon a tanítási idő 50%-ában a fríz az oktatás nyelve. A másik 50%-ban a holland.
50 % in Dutch English: taught as a subject from years 78 onwards.
Angol: tantárgyként a 7-8. évfolyamtól kezdve tanítják.
The time allocation becomes 20 % in English, 40 % in Frisian and 40 % in Dutch.
A (tanítási) idő nyelvek közötti megoszlása ezt követően: 20% angolul, 40% fríz nyelven és 40% holland nyelven.
Project 1: a total of 40 hours a year in the target language (on average, 1 hour a week in the first two years and one-and-a-half hours a week in subsequent years)
1. projekt: évente összesen 40 óra a célnyelven (átlagosan heti 1 óra az első két évben, majd heti másfél óra az ezt követő években)
Project 2: varies depending on the schools concerned
2. projekt: az érintett iskoláktól függően változó
Project 3: although there are no official recommendations from the Ministry or local education authority, the school aims to provide 15 % of the week (around 4 hours) throughout the year in P1–P2 (ages 5-6) and about 35-40 % (9.5 to 11 hours) in the older classes (P3 to P5, ages 7-9)
3. projekt: bár nincsenek a minisztérum vagy a helyi oktatási hatóság részéről megfogalmazott ajánlások, az iskola a heti tanítási idő alábbi módon történő biztosítására törekszik: 15% (mintegy 4 óra) az 1-2. évfolyamokon (5-6 évesek), és körülbelül 35-40% (9,5-11 óra) a további (3-5.) évfolyamok (7-9 évesek) esetében
Source: Eurydice.
BG Tantárgyanként heti 2 óra Forrás: Eurydice.
Additional note
Kiegészítő megjegyzés:
The evaluation of pilot projects generally involves the evaluation of both pupils and schools.
A kísérleti projektek értékelése rendszerint mind a tanulók, mind pedig az iskolák értékelését magában foglalja.
In the majority of countries, the evaluation of pupils is generally similar to that carried out when CLIL is included in the mainstream system.
Az országok többségében a tanulók értékelése általában hasonló módon történik, mint a CLIL hagyományos oktatásban való alkalmazása esetén.
Evaluation of schools generally takes place on completion of the project.
Az iskolák értékelésére rendszerint az adott projekt befejezését követően kerül sor.
In Spain and the Netherlands (in 2005/06 as part of the trilingual project), intermediate stages of evaluation are also provided for.
Spanyolországban és Hollandiában (2005/06-ban, a háromnyelvű projekt részeként) közbülső értékelési szakaszokról is gondoskodnak.
Only Belgium (the Flemish Community) does not arrange for national or regional evaluation, but quarterly screening by an expert group.
Csupán Belgium (Flamand Közösség) nem biztosít nemzeti vagy regionális szintű értékelést, ehelyett azonban negyedévenként szakértői csoport ellenőrzi a projektben folyó munkát.
The pilot projects in Spain, Lithuania, Slovenia and Norway have not so far been fully evaluated.
Spanyolországban, Litvániában, Szlovéniában és Norvégiában ez idáig még nem történt meg a kísérleti projektek teljes körű értékelése.
Depending on the country and project concerned, evaluation will be completed between the end of 2005 and the end of 2007.
Ennek befejezése az adott országtól és projekttől függően 2005 vége és 2007 vége között várható.
The pilot projects already evaluated in Belgium (the Flemish Community), Italy, the United Kingdom (Scotland) and Bulgaria are generally felt to have yielded positive findings.
A Belgiumban (Flamand Közösség), Olaszországban, az Egyesült Királyságban (Skócia) és Bulgáriában megvalósult és kiértékelt projektekről általában úgy gondolják, hogy azok pozitív eredményeket hoztak.
In Belgium (the Flemish Community), the level of skills acquisition among pupils in the target language and the provision of teaching in that language have been judged satisfactory.
Belgiumban (Flamand Közösség) a célnyelvi készségek tanulók általi elsajátításának szintjét, valamint az ezen a nyelven biztosított oktatási ellátást megfelelőnek ítélték.
In the United Kingdom (Scotland), evaluation findings from the three pilot projects launched after the year 2000 were encouraging, with one of them regarded as indicative of good practice.
Az Egyesült Királyságban (Skócia) a 2000. évet követően elindított három kísérleti projekt értékelésekor tett megállapítások biztatóak voltak, sőt, az egyiket a helyes, követendő gyakorlat irányába mutató kezdeményezésnek tartották.
However, exposure to the language was considered too weak.
A nyelvi hatásoknak való kitételt azonban túl gyengének találták.
The shortage of qualified teaching staff for CLIL type provision was also noted, a point to which attention was similarly drawn in several project evaluations in Italy.
A CLIL típusú ellátás biztosítására (megfelelően) képzett oktatószemélyzet hiányát szintén megemlítették, amely problémára számos olaszországi projekt értékelésében hasonló módon felhívták a figyelmet.
In Bulgaria, the pilot project concerned with the modernisation of teaching practice in CLIL type provision culminated in the production of seven new types of resource for teaching certain subjects in French.
Bulgáriában a CLIL tanítási gyakorlatának modernizációját célzó kísérleti projekt hét újfajta – bizonyos tantárgyak francia nyelvű tanítására szolgáló – oktatási anyag, illetve taneszköz létrehozását eredményezte.
CHAPTER 4
FEJEZET 4 TANÁROK
CLIL type provision requires of the teachers responsible for it – and this is their common distinctive attribute – the ability to teach one or more subjects in the curriculum in a language other than the usual language of instruction and thereby teach that language itself.
A CLIL típusú ellátás az azért felelősséget vállaló tanároktól megköveteli annak képességét – s ez jelenti közös, megkülönböztető sajátosságukat –, hogy a tantervben szereplő egy vagy több tantárgyat a szokásos oktatási nyelvtől eltérő valamely más nyelven tanítsanak, s ezáltal magát a nyelvet is tanítsák.
Such teachers are thus specialists in two respects.
Az ilyen pedagógusok tehát két tekintetben is szakemberek.
The first section of this Chapter seeks to identify the means adopted by education authorities to make sure that teachers do indeed possess the necessary language competence and teaching and methodological skills, as well as a good knowledge of the nonlanguage subject to be taught.
A jelen fejezet első része kísérletet tesz azon módszerek meghatározására, amelyeket az oktatási hatóságok alkalmaznak annak érdekében, hogy biztosítsák: az érintett tanárok valóban rendelkeznek a szükséges nyelvtudással, valamint oktatási és módszertani készségekkel, illetve az általuk tanítandó nem nyelvi tantárgy megfelelő ismeretével.
One of the strategies identified involves requiring that they should possess a special qualification or certificate in addition to what is normally needed to teach at a particular level.
Az alkalmazott stratégiák egyikének részeként megkövetelik, hogy a pedagógusok az oktatás adott szintjén való tanításhoz általában szükséges végzettségen kívül speciális képesítéssel vagy bizonyítvánnyal is rendelkezzenek.
Other recruitment criteria are also examined in this first section.
Ebben a részben a tanárfelvétel egyéb kritériumait is megvizsgáljuk.
The second section discusses the different kinds of initial or in-service training organised for teachers to acquire all those skills that are specific to CLIL type provision.
A második rész a tanárok számára szervezett alap- és továbbképzések különböző fajtáit tárgyalja, amelyek célja, hogy az érintettek elsajátítsák a CLIL típusú oktatási ellátásra speciálisan jellemző készségek összességét.
In the last section, we examine the working conditions of such teachers to ascertain in particular whether they are granted any financial or other benefits specifically in return for their CLIL-related responsibilities and, if so, to identify those benefits.
A fejezet utolsó részében megvizsgáljuk az ilyen tanárok munkakörülményeit, különösen annak megállapítása végett, hogy részesülnek-e bármilyen anyagi vagy egyéb juttatásokban – kifejezetten a CLIL-hez kapcsolódó feladataik elismeréseként –, s ha igen, melyek azok.
Requisite diploma/certificate
Kötelezően szükséges diploma/bizonyítvány
In CLIL type provision, teachers are generally fully qualified for the one or more educational levels at which they work.
A CLIL típusú ellátásban működő tanárok rendszerint teljes körű képesítéssel rendelkeznek a munkájuk részét képező egy vagy több oktatási szint vonatkozásában.
In most cases, they are specialists in one or more nonlanguage subjects or have two areas of specialisation, one in a language subject and the other in a nonlanguage subject.
A legtöbb esetben egy vagy több nem nyelvi tantárgy szaktanárairól, illetve két szakterületen – egy nyelvi és egy nem nyelvi tantárgyból – képesítést szerzett pedagógusokról van szó.
Certified evidence of further particular skills in addition to their teaching qualification is a firm requirement in only a minority of countries.
A tanári képesítésen kívüli további sajátos készségek bizonyítvánnyal való tanúsítása csupán az országok egy kisebb részében jelent határozott követelményt.
None of the diplomas or certificates required relates to CLIL type provision as such, or more specifically to particular aspects of its teaching principles and methodology.
A kötelezően szükséges diplomák vagy bizonyítványok egyike sem kapcsolódik a CLIL típusú ellátáshoz magához, illetve – konkrétabban – a CLIL tanítási alapelveinek és módszertanának sajátos aspektusaihoz.
All forms of certified evidence of this kind, which certain countries require, are concerned with the language skills and linguistic knowledge of teachers.
A bizonyítvánnyal való tanúsítás valamennyi olyan fajtája, amelyet bizonyos országok – kiegészítő elemként – megkövetelnek, a tanárok nyelvi készségeire és nyelvi/nyelvészeti ismereteire vonatkozik.
As already emphasised, the basic qualifications required relate generally to nonlanguage subjects.
Amint azt már hangsúlyoztuk, a mindenhol előírt alapképesítések rendszerint a nem nyelvi tantárgyakkal állnak összefüggésben.
It is hardly surprising therefore that, where they exist, further diplomas or certificates testify to skills associated with the second area of expertise needed in CLIL type provision, namely language skills.
Aligha meglepő tehát az, hogy a további elvárt diplomák vagy bizonyítványok – ahol vannak ilyenek – a CLIL típusú ellátás során szükséges másik szakterülettel, azaz a nyelvi jártassággal összefüggő készségek/ismeretek tanúsítására szolgálnak.
Several countries such as Germany, Austria and Norway state that teachers have generally studied two subjects during their education.
Számos ország, így például Németország, Ausztria és Norvégia azt állítják, hogy tanáraik rendszerint két tantárgyat tanulnak a képzésük során.
If they study a foreign language and a nonlanguage subject, they are thus competent in the two types of subject targeted by CLIL.
Amennyiben ezek egyike valamely idegen nyelv, a másik pedig egy nem nyelvi tantárgy, úgy az érintettek alkalmasak a CLIL által megcélzott két tantárgyi típusban való oktatásra.
However, only Hungary requires certified evidence of these two specific areas of specialisation.
Mindazonáltal, csupán Magyarország követeli meg e két sajátos szakterület bizonyítvánnyal való tanúsítását.
Figure 4.1: Qualifications required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
4.1 Ábra: A CLIL területén való tanításhoz kötelezően előírt képesítések az alapfokú oktatásban (ISCED 1) és az általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3), 2004/05.
The basic qualification(s) of a fully qualified teacher
Teljes képesítéssel rendelkező tanár alapvégzettsége
Basic qualification(s) of a fully qualified teacher + further forms of certified evidence in CLIL provision in which the target language is:
Teljes képesítéssel rendelkező tanár alapvégzettsége + a bizonyítvánnyal való tanúsítás további formái olyan CLIL-ellátásban, ahol a célnyelv:
A foreign language
Idegen nyelv
A regional or minority language
Regionális vagy kisebbségi nyelv
However in a few communes with special status in the French and Flemish Communities, as well as in the Germanspeaking Community, primary education may be offered in another national language under certain circumstances.
A Francia, a Flamand és a Német nyelvű Közösségeken belül különleges státussal rendelkező néhány közigazgatási egység (commune) esetében azonban az alapfokú oktatás, bizonyos körülmények között, más nemzeti nyelven is biztosítható.
Belgium (BE fr): Dutch and German, two of Belgium’s three national languages constitute the target languages, along with English.
Belgium (BE fr): Belgium három nemzeti nyelvéből kettő, a holland és a német jelentik a célnyelveket, az angollal egyetemben.
Belgium (BE de): French, one of Belgium’s three national languages, is the target language.
Belgium (BE de): Belgium három nemzeti nyelvének egyike, a francia a célnyelv.
In primary schools or sections offering instruction in French, German is the target language.
A francia tanítási nyelvű alapfokú iskolákban vagy iskolai részlegekben (tagozatokon) a német a célnyelv.
Estonia: In schools for the Russian minorities (where Estonian is the target language), teachers must have specific qualifications testifying to their knowledge of Estonian (where this language is not their mother tongue).
Észtország: Az orosz kisebbségek számára fenntartott iskolákban (ahol az észt a célnyelv) a tanároknak speciális, észt nyelvi ismereteiket tanúsító képesítéssel kell rendelkezniük (amennyiben nem ez az anyanyelvük).
Latvia: In schools for ethnic minorities (where Latvian is the target language), teachers must have a specific certificate testifying to their knowledge of Latvian, which must correspond to level C1 of the Council of Europe Common European Framework of Reference for Languages.
Lettország: Az etnikai kisebbségek számára fenntartott iskolákban (ahol a lett a célnyelv) a tanároknak speciális, lett nyelvi ismereteiket tanúsító – s az Európa Tanács Közös Európai Nyelvi Referenciakerete C1-es szintjének megfelelő – képesítéssel kell rendelkezniük.
Qualification: Diploma or certificate awarded by a training institution and/or the central or top-level education authorities, officially recognising the skills and knowledge of its holder.
Képesítés: Valamely képzési intézmény és/vagy a központi vagy felsőszintű oktatási hatóságok által odaítélt diploma vagy bizonyítvány, amely hivatalosan elismeri birtokosa készségeit és ismereteit.
Further form of certified evidence: Any diploma, certificate, or special indications that are further to the basic qualification(s) required for recruitment as a fully qualified teacher.
A bizonyítvánnyal való tanúsítás további formája: A teljes képesítésű tanárként való alkalmazáshoz előírt alapvégzettségen túli bármely diploma, bizonyítvány vagy speciális (készségekre vonatkozó) megjegyzés/utalás.
Chapter 4 – Teachers
Fejezet 4- Tanárok
Figure 4.2: Types of specific or further qualification required for teaching in CLIL provision in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
4.2 Ábra: A CLIL területén való tanításhoz kötelezően előírt speciális vagy további képesítések fajtái az alapfokú oktatásban (ISCED 1) és az általános középfokú oktatásban (ISCED 2 és 3), 2004/05.
Type of specific or further qualification required
A kötelezően előírt speciális vagy további képesítés fajtái
Certificate or diploma testifying to knowledge of two languages of instruction
Két oktatási nyelv ismeretét tanúsító bizonyítvány vagy diploma
Certificate of (advanced) knowledge of the target language
A célnyelv felsőfokú ismeretét tanúsító bizonyítvány
Certificate testifying to the completion of 55 credits (80 marks) in the target language
55 kreditpont (80 osztályzat) célnyelven való teljesítését tanúsító bizonyítvány
Regional language CAPES or a university qualification in the regional language
Regionális nyelvi CAPES vagy a regionális nyelvből szerzett egyetemi képesítés
Qualification in two subjects including a language subject
Két tantárgyból szerzett képesítés, amelyek egyike nyelvi tantárgy
Belgium (BE fr): Under a July 2003 decree, it is possible to apply more flexibly the criteria that have to be respected.
Belgium (BE fr): Egy 2003. júliusi rendelet értelmében lehetőség van az előírt kritériumok rugalmasabb alkalmazására.
Belgium (BE fr, BE de): No more than one of the three specified qualifications is required.
Belgium (BE fr, BE de): A három meghatározott képesítés közül mindössze egyet követelnek meg.
Spain: The situation varies very widely from one Autonomous Community to the next.
Spanyolország: Az egyes Autonóm Közösségekben rendkívül eltérő a helyzet.
The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Az ábrán látható információ kizárólag az adatgyűjtésben részt vevő Autonóm Közösségekben alkalmazott CLIL-típusokra vonatkozik.
France: Teachers at ISCED level 1 may not necessarily hold a university qualification, but in that case they must have taken a regional language module during their initial or in-service training.
Franciaország: Az ISCED 1. szintjén működő tanároknak nem feltétlenül kell egyetemi képesítéssel rendelkezniük, de ez esetben regionális nyelvi modult kell teljesíteniük az alap- vagy továbbképzésük során.
Hungary: Teachers working at ISCED levels 1 and 2 have to possess a qualification with a language specialisation; at ISCED level 3, they also have to be qualified to teach two subjects one of which is a language subject.
Magyarország: Az ISCED 1. és 2. szintjein dolgozó tanároknak nyelvi szakirányt/specializációt tartalmazó képesítéssel kell rendelkezniük; az ISCED 3. szintjén két tantárgy – s benne egy nyelv – oktatására szóló képesítést kell szerezniük.
If teachers have no initial language qualification, they have to possess a B2-C1 level certificate (Common European Framework of Reference for Languages) and, until 2006, complete training for a language qualification.
Amennyiben az érintett tanároknak nincs nyelvi alapképesítésük, úgy B2-C1 szintű bizonyítvánnyal kell rendelkezniük (a Közös Európai Nyelvi Referenciakeret besorolása szerint), és 2006-ig nyelvtanári képesítést kell szerezniük.
Finland: These requirements are solely for teachers involved in ‘strong’ forms of CLIL type provision with a foreign language as target language. They may be replaced by satisfactory performance in a language test.
Finnország: Ezek a követelmények kizárólag a CLIL-módszer alkalmazásának ”erős” – azaz, idegen célnyelvű – formáiban működő tanárokra vonatkoznak, és egy nyelvi teszten elért megfelelő teljesítménnyel kiválthatók, illetve helyettesíthetők.
Only one of the two types of requirement has to be satisfied.
A kétfajta követelmény egyikének kell tehát csupán megfelelni.
The fact that few countries require further forms of certified evidence for CLIL type provision may be attributable to several factors.
Az a tény, hogy kevés ország írja elő a bizonyítvánnyal való tanúsítás további formáit a CLIL típusú ellátásban, számos tényezővel magyarázható.
In many education systems, CLIL is not highly developed or has existed for only a short period in pilot project form, as in the case of Italy, Lithuania and the United Kingdom (England).
A CLIL sok oktatási rendszerben még nem fejlődött ki kellőképpen, vagy csupán rövid ideje és kísérleti projektek formájában van jelen, mint például Olaszországban, Litvániában és az Egyesült Királyságban (Anglia).
Conversely, this type of provision is very widespread in certain countries including Ireland and the United Kingdom (Wales) or – in the case of Malta and Luxembourg – normal practice.
Bizonyos országokban ezzel szemben, így Írországban és az Egyesült Királyságban (Wales) az ellátás e típusa rendkívül elterjedt vagy – Málta és Luxemburg esetében – szokásos gyakorlatnak számít.
Because it is not regarded as out of the ordinary in such circumstances, no further requirement is specified.
Minthogy ilyen körülmények között – az ellátás e formáját – nem tekintik rendkívülinek, nem határoznak meg további követelményeket sem.