natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The new legislation on research activityadopted by the Baltic countries during the first phase of transformation ofthe R & D sector re-established not only the principle of autonomy but alsofounded the basis for integration of the research activity into universities.At that time, the CEECs focused their attention on the creation of a legislative base for transformation of the HE sector.∏The second step: In 1994, Estonia transformed its Soviet type Academy of Sciences into a Western type academy,i.e. an association of eminent scientists.
A kutatási tevékenységgel kapcsolatos új törvények,melyeket a K+F szektor átalakításának első szakaszában fogadták el a baltiállamok, nem csak az autonómia elvét állította helyre, hanem a kutatásitevékenységek egyetemekbe való integrációjának az alapját is megteremtette.Ebben az időben a KKE országok a felsőoktatási szektor törvényi alapzatánaka létrehozására fordították figyelmüket.▫Második lépés:1994-ben Észtország nyugati típusú akadémiává – azaz akiemelkedő kutatók szervezetévé– alakította szovjet típusútudományosakadémiáját.
The same happened to the Latvian and to the Lithuanian Academiesof Sciences.
Ugyanez történt a lett és a litván tudományos akadémiával is.
The former research institutes belonging to these academies(17 research institutes belonging to the Estonian AS, 18 belonging to the Latvian AS and 19 to the Lithuanian AS) faced a different fate: part ofthem were closed, part of them became independent state research institutes under the auspices of the respective Ministry of Education and/or Science and part of them were integrated into the respective universities.
Azakadémiákhoz tartozó korábbi kutatóintézetek (17 észt, 18 lett és 19 litvánkutatóintézet) sorsa eltérően alakult: egy részüket bezárták, mások a felelősoktatási és/vagy tudományos minisztérium védnöksége alatt független államikutatóintézetté váltak, míg megint mások a megfelelő egyetemekbeintegrálódtak.
Therefore, the main difference between the transformation of R & D of CEECs and that of the three Baltic States is that, while the latter preservedtheir NAS, which still function as public governmentalresearch organisations, the three Baltic countries transformed their NAS into public non-governmentalorganisations.
Így a KKE országok és a balti államok K+F szektorának átalakítása közöttileglényegesebb különbség, hogy míg az utóbbiak megőrizték nemzetitudományos akadémiájukat, mely állami–kormányzatikutató szervezetkéntműködik, addig a három balti állam szintén állami, de nem kormányzatiszervezetként építette ki azt.
As a consequence, the three Baltic countries,unlike the other Enwise countries, completely transformed their previousgovernmental R & D sector.∏The third step: The three Baltic countries transformed the structure ofresearch financing in a radical way, i.e. completely.
Következésképpen az Enwise országoktól eltérőena három balti állam teljesenátalakította korábbi kormányzati K+F szektorát.▫Harmadik lépés: A három balti állam radikálisan, azaz tökéletesenmegváltoztatta a kutatás finanszírozásának struktúráját.
For example in Estonia, the Estonian Science Foundation (ESF) and the Innovation Foundation(nowpart of the Enterprise Estonia Agency, EAS) were established inorder to cover the financing of all stages of R & D.An entirely new grant system was introduced as an instrument for promoting S & T policy in a competitive way.
Az észtországi Észt Tudományos Alapítványt és az Innovációs Alapítványt (mára már az Észtországi Vállalkozási Irodarészeként működik) például azért hozták létre, hogy fedezze a K+F különböző szakaszainakfinanszírozását. Teljesen új finanszírozásipályázati rendszert vezettek be a tudomány–technológiai politika versenyképes módon történő fellendítésének eszközeként.
pi The policy makers’ effort– Top-downdriven phaseof transformations of HE and R & D sectors
A döntéshozók kísérlete – a K+F szektorok átalakításának felülről lefeléirányított szakasza
This phase aimed to shift the focus towards defining national priorities,needs and opportunities of the Enwise countries at the level of the respective ministries supported by the newly shaped advisory bodies.
Ez a szakasz azt tűzte ki célul, hogy a figyelmet inkább a nemzeti prioritásokra,szükségletekre és lehetőségekre összpontosítsa az Enwise országokban,mégpedig az illetékes minisztériumok szintjén az újjáalakult tanácsadó szervektámogatásával.
Duringthis second phase, Hungary seemed to be the most successful in changingthe structure of financing research and displayed a growing share of its
Ebben a második szakaszban Magyarország mutatkozott alegsikeresebbnek a kutatás finanszírozási rendszerének módosítását illetően,miközben a K+F költségvetéséből a magánszektor is egyre inkább kivette a részét.
R & D budget in the private sector.
A többi KKE ország esetében azonban ez nem így alakult.
This was not the case in the other CEECs.During the same phase,the three Baltic countries13revised their respective
A hárombalti állam13ugyanebben a szakaszban felülvizsgálta saját K+F törvénykezését, valamint a kutatóintézetek finanszírozási mechanizmusát. A balti államok
From 1995 to 1998, the three Baltic States14integrated theresearch institutes, formerly belonging to their NAS, into the universities.However this integration appeared rather as a formal process than as areal integration, because the state research institutes are still legally independent units within the university framework.
1995 és 1998 között14az egyetemekkel egyesítették a korábban a nemzetitudományos akadémiához tartozó kutatóintézeteiket. Az integráció azonbaninkább formális folyamatnak tűnt, mintsem valódi integrációnak, mivel azállami kutatóintézetek az egyetem keretén belül jogilag mind a mai napigfüggetlen egységeknek számítanak.
Some details of R & D transformationsin the three Baltic countries are presentedin Annex 4 of this report.14.
A három balti állam kutatásfejlesztésének átalakításáról néhányrészletet a Jelentés 4.
In Lithuania, two types of stateresearch institutes can still be found:university research institutes, included inthe university framework and stateresearch institutes, independent of theuniversity.
Melléklete ismertet.14. Litvániában még mindig két típusúállami kutatóintézetet találunk: az egyetemikeretek között működő egyetemikutatóintézeteket, valamint azegyetemektől független államikutatóintézeteket.
pi Decreasing public image of science and scientists in the transitional society Most members of the Enwise Expert Group claim that low investment inscience, poor research environment and infrastructure, and low salariesfor scientists contribute to the withdrawal of scientists from the profession.
Az Enwise Szakértői Csoport tagjainak többsége állítja, hogy a tudományosmunkába áramló alacsony szintű finanszírozás, a kutatás nem megfelelőkörülményei és infrastruktúrája, valamint az alacsony fizetések vezetnek atudósok pályaelhagyásához.
These reasons, however, tell part, not all, of the story.
Ezek az okok azonban csak az összkép egyikoldalára adnak magyarázatot.
Other reasonsfor the fading prestige of science and scientists might be that, firstly, during the transitional period, the defined strategic aim disappeared.
A tudomány és a kutatók hervadó presztízsénekelsődleges oka lehet, hogy az átmeneti időszakban megszűnt a határozott,stratégiai cél.
It meansthat science and scientists from the Enwise countries were no longer incharge of the great responsibility which previously was to win the Cold War and to build the rational socialist society.
Ez azt jelenti, hogy az Enwise országok tudományára és kutatóiratöbbé nem nehezedett olyan nagyszabású felelősség, mint korábban ahidegháborús győzelem vagy a racionális szocialista társadalom felépítése.Másodszor, új, vonzó életpályák lehetőségei jelentek meg ebben az időszakbana K+F szektoron kívül.
Secondly, during this period, prospects for new attractive careers outside the R & D sector emerged.The period offered new horizons and a completely new intellectual landscape for personal creative activities and initiatives.
A korszak kiszélesítette a látóhatárt, és teljesen újintellektuális területeket kínált a kreatív egyéni tevékenységek éskezdeményezések számára.
In this context, thenew medialost any interest in building the public image of science and scientists in society, because they had also their new priorities and agendas.
Ezzel összefüggésben az új média mindenérdeklődését elveszítette a tudomány és a kutatók társadalmi imázsának építéseiránt, mivel nekik is megvoltak a maguk új prioritásaik, mindennapi céljaik.
kg407785_038 5/07/04 10:09 Page 55 pi From legislative reform to implementation: HE reform in the Enwise countries In the transitional period, the transformation of the educational systeminthe Enwise countries reflected fundamental social and economic processes.
A törvényi reformtól a megvalósításig: az Enwise országok felsőoktatásireformja
Education as a main source of qualified labour power had to respondto the new challenges of life.
Az átmeneti időszakban az Enwise országok oktatási rendszerének átalakításaalapvető a szociális és gazdasági folyamatokat tükrözte.
The basic factors that imposed the reform ofthe educational systems during this period were connected with the transition to market economy and significant changes in the institutional, economic and social infrastructure.Many of these changes were generally marked by the same rhythms as thesocial and economic reform: hesitation and slowness and attempts toovercome existing blockages, which were threatening to turn into a crisis,through simultaneous reforms in each and every education sector.Different surveys dealing with the reform of education, after the fall ofcommunism in the Enwise countries, identify 2 main phases, with specific goals and results:
Az oktatásnak, minta képzett munkaerő fő forrásának, szembe kellett néznie az új kihívásokkal.Az oktatási rendszerek reformját elindító alapvető tényezők a piacgazdaságfelé való átmenethez, valamint az intézményi, gazdasági és társadalmiinfrastruktúra számottevő változásaihoz kapcsolódtak ebben az időszakban.Ezen változások közül sokat általánosságban ugyanaz a ritmus jellemzett,mint a társadalmi és gazdasági reformokat: hezitálás, lassúság, és az olyan,meglévő akadályok legyőzésére irányuló próbálkozások, melyek az egyesoktatási szektorok szimultán reformján keresztül azzal fenyegettek, hogyválságállapotot hoznak létre.
Phase of transition(1990-1995) that could be called phase ofidentifyingthe needs and building up the context of legislation, which included thefollowing specific stages:deconstruction (1990) characterised by the elimination of the ideologicalindoctrination from education and, in general, by the elimination of the restrictions inflicted by the communist educational policy; one of the most important steps of that time was the generation of new legislation15
Különböző tanulmányok foglalkoznak akommunizmus bukása utáni oktatási reformmal az Enwise országokban, ésezek 2 fő szakasztkülönböztetnek meg a következő célokkal és eredményekkel:●Az átmenetszakasza(1990–1995), melyet a szükségletek azonosítása ésa törvényi kontextus felépítésefázisának is nevezhetünk, illetve amely akövetkező stádiumokat sorakoztatja fel:dekonstrukció(1990), melyet az ideológiai nevelésnek az oktatásból valókizárása, valamint általánosságban a kommunista oktatáspolitika által építettkorlátok kiküszöbölése jellemez; ennek az időszaknak az egyik legfontosabblépése a felsőoktatás számára az új törvényi keret megalkotása15, mely az
An overall review of the laws on HEadopted in the Enwise countries can befound at Annex 5 of this report.
A Jelentés 5. mellékletében találhatóegy részletes áttekintést az Enwiseországok elfogadott felsőoktatásitörvényeiről.
for HES, allowing for university autonomy;stabilisation(1991/92), considered as a stage of consolidation, after thetempestuous changes that took place after the fall of communism; theissues of democratisation and decentralisation are relevant for this stage.Phase of comprehensive or accelerated reform (1995-1998/9),accompa-nying the enlargement process and consisting of changes catalogued insix chapters: the curriculum reform (educational planning, programmes, textbooks) and European adjustment of the national curriculum; the transition from learning by rote to problem solving learningand re-launching of university scientific research; a new connectionbetween schools, high schools, universities and their economic, administrative and cultural environment; school and academic managementreform through decentralisation; increase of the educational institutionsautonomy; infrastructure improvement and connection to world communication lines; and advanced forms of international cooperation.
egyetemek autonómiáját biztosította;stabilizáció(1991/92), mely a kommunizmus bukását követő viharosváltozások utáni megszilárdulás lépcsőfokának tekinthető; a demokratizálódásés decentralizáció kérdései tartoznak ehhez a stádiumhoz.Az átfogó és felgyorsított reformokszakasza (1995–1998/9), melyet a bővítésifolyamatkísért és hat területen hozott változásokat. Ezek a következőek: atantervi reform (oktatástervezés, programok, tankönyvek), illetve a nemzetitanterv európai harmonizációja; a gépies tanulásból a problémamegoldótanulásba való átmenet és az egyetemi tudományos kutatások újraindítása;új kapcsolatok az iskolák, a középiskolák, az egyetemek, valamint ezekgazdasági, adminisztratív és kulturális környezete között; iskolai ésfelsőoktatási vezetési reform a decentralizáció eszközével; az oktatásiintézmények autonómiájának növelése; az infrastruktúra javítása és a világkommunikációs hálózatához való csatlakozás; a nemzetközi együttműködésfejlett formái.
New legislation on HE in the Enwise countries institutions increasing the interest of integration ofthe research activities into these institutions;re-introduction of research achievements asstandard career criteria in HE; the introduction ofthe grant system with the possibility to financeresearch university projects; the numerus clausushas been maintained and interested students mustpass admission tests.
A felsőoktatást érintő új törvényi szabályozás az Enwise országokban tevékenységek integrációja iránti érdeklődésnövelése érdekében; a kutatási eredményekneka felsőoktatás standard karrierkritériumaként valóújbóli bevezetése; a pályázati támogatásirendszer bevezetése az egyetemi kutatásiprojektek finanszírozására; a hallgatói létszámkorlátozását fenntartották, és a hallgatóknakfelvételi vizsgát kellett tenniük.
Important issues came out through the newlegislative processes adopted during the transitionalperiod, such as: the elimination of the politicalfactors in the process of education;university autonomy; the development of privateeducation as an alternative for public education;the accreditation of the HE institutions;the necessity of quality standards for HE sector;the implementation of new curricula in HE
Az átmeneti időszak során követett újtörvénykezési gyakorlat fontos kérdésekrevilágított rá, így például: a politikai tényezőkiküszöbölése az oktatásból; egyetemiautonómia; a magánoktatás, mint a közoktatásalternatívája; a felsőoktatási intézményekakkreditációja; a felsőoktatási szektor minőségiszabványainak szükségessége; új tantervekmegvalósítása a felsőoktatási intézményekben,az ezen intézmények és a kutatási
Source: from the various members of the Enwise Expert Group.
Forrás: az Enwise Szakértői Csoport különböző tagjai.
Each of these two phases triggered differentiated processes with the following consequences:”The number of universities- state and private educational institutions -hasincreased; the development of this double system of higher education,namely state and privately owned institutions, should be underlined inall the Enwise countries.
Mindkét fenti szakasz jól elkülöníthető folyamatokat indított el, melyek aztánaz alábbi következményekkel jártak:●Az egyetemek (állami és magán oktatási intézmények) száma nőtt; afelsőoktatás ezen kettős rendszerének, nevezetesen az állami ésmagántulajdonú intézményeknek a kialakulását minden Enwise országbanki kell emelnünk.
Table 2.2below shows the current number of HE public and private institutions in the Enwise countries.
Az alábbi 2.2. táblázat szemlélteti az Enwise országok államiés magán felsőoktatási intézményeinek jelenlegi számát.
Theirincrease can be partly explained by the new private sector, which didnot exist before 1990, with only one exception: the Catholic Universityof Lublin in Poland.The diversification in the ownership of the education system createdmore competition between providers, who faced new challenges forquality and innovation in the system. These private initiatives also triggered diversification in the educational offer, providing the studentswith a wider choice of programmes.
A növekedésrészben az új magánszektor megjelenésével magyarázható, amely 1990.előtt egy kivételtől, a Lublini Katolikus Egyetemtől eltekintve nem létezett.Az oktatási rendszer tulajdonosainak ilyetén való változatossága mégnagyobb versenyhez vezetett a fenntartók között, akiknek új kihívásokkalkellett szembenézniük a rendszer minősége és folyamatos megújítása terén.A magánkezdeményezések az oktatási kínálat változatosságát is magukkalhozták, a programok szélesebb választékát kínálták a tanulóknak.
Table 2.2Public and private universities in the Enwise countries (2002)
2.2. táblázat: Állami és magánegyetemek az Enwise országokban (2002.)
Country Bulgaria* Czech Republic Estonia Hungary** Latvia*** Lithuania Poland Romania Slovak Republic Slovenia****
Ország Bulgária* Csehország Észtország Magyarország** Lettország*** Litvánia Lengyelország Románia Szlovákia Szlovénia****
State institutions3726655201910556213
Állami intézmény3726655201910556213
Private institutions5304341372771828
Magánintézmény 5 30 434 137 277 18 28
Source: Notes: from various members of the Enwise Expert Group.* In Bulgaria, in addition to these 42 universities, there are 48 Colleges (of which 6 are private)**Hungarian data for 2001*** In Latvia, among the 33 HE institutions, 5 of them are state universities15 are state higher education establishments and 13 private higher education institutions****In Slovenia, among the 8 private institutions, 5 are faculties and 3 HE institutions
Forrás: az Enwise Szakértői Csoport különböző tagjai.Megjegyzések:*Bulgáriában a 42 egyetemen kívül még 48 főiskola is működik (melyek közül 6 magánkézben van) **a magyarországi adatok 2001-re vonatkoznak ***a 33 lett felsőoktatási intézmény közül 5 állami egyetem, 15 állami felsőoktatási intézmény és 13 magánfelsőoktatási intézmény ****a 8 szlovén magánintézmény közül 5 egyetemi kar, 3 pedig felsőoktatási intézmény
The number of university students– both male and female – hasincreased.The structure of the relative share of students in thedifferentfields of studiesshows a certain correspondence between the demandsof the changing labour market and related economic reforms.
Az egyetemihallgatókszáma – a férfiaké és a nőké egyaránt – nőtt. A hallgatók megoszlási aránya a különbözőtudományterületekenbizonyosösszefüggést mutat a változó munkaerőpiaci igényekkel és a kapcsolódógazdasági reformokkal.
Nowadays, students’ preferences concern mostly disciplines such as: businessand administration, engineering, law, economics and social sciences,
A diákok manapság a következő tárgyakat részesítikelőnyben: üzleti tudományok és ügyvitel, műszaki tudományok, jog,
Increasing number of university students in the Enwise countries
Nővekvő számú egyetemi hallgató az Enwise országokban
- Romania: in the 1990-1997 period, the numberof students rose to 168 000 students in HE publicand private institutions, representing the double ofthe figure for1990;- the Slovak Republic: in 1989/1990 the number ofstudents reached 63 466 and climbed to 131 088in 2001/2002, while the number of femalestudents has been over half of the total study bodysince the academic year 1997/1998.
– Románia: az 1990-től 1997-ig tartó időszakbana felsőoktatás állami és magánintézményeiben168 000-re emelkedett a hallgatók száma, amiaz 1990es számadat duplája.– Szlovákia: 1989/1990-ben a hallgatók számaelérte a 63 466-ot, 2001/2002-re pedig 131 088-ra emelkedett, míg a női hallgatók az1997/1998-as egyetemi évtől kezdődően ahallgatók összlétszámának több mint a felétteszik ki.
In some of the working documents 2003 providedby the members of the Enwise Expert Group,the following figures are reported:- Bulgaria: the number of students increased from116 407 in 1987 to 247 006 in 2000/2001;- Hungary: in 1989/90 the number of students’enrolments reached 100 868; by 1997-1998 thisnumber had climbed to 233 657 and reached313 238 in 2001/2002; - Lithuania: the number of students decreased from67 312 in 1990/91 to 51 482 in 1994/1995,and increased to 95 593 in 2000/2001;
Egyes, az Enwise Szakértői Csoport tagjaitólérkezett, 2003-ra vonatkozó munkadokumentumokaz alábbi számadatokról számolnak be:– Bulgária: a hallgatók száma 116 407-ről247006-ra nőtt 1987. és 2000/2001. között;– Magyarország: a 1989/90-ben a beiratkozotthallgatók száma elérte a 100 868-at;1997–1998-ra ez a szám 233 657-reemelkedett, és 2001/2002-re 313 238-ra rúgott;– Litvánia: a hallgatók száma 67 312-ről 51 482-re esett vissza 1990/91. és 1994/1995.között, 2000/2001-re viszont 95 593-ra nőtt;
” while there is a declining interest in mathematics, natural sciences andphysics.
● közgazdaságtan és társadalomtudományok, miközben a matematika, atermészettudományok és a fizika iránti érdeklődés hanyatlik.
There is a tendency to choose soft sciences, the result of whichis that there are many graduates in this area and not enough in hard sciences. In addition, there is no effort made to encourage girls to take aninterest in technological universities and computer sciences.
A jelenlegitendencia szerint egyre többen választják az úgynevezett „puha” tárgyakat,melynek eredményeként ezen a területen rengetegen szereznek diplomát,míg a természettudományok körében túlságosan kevesen.
Computer sciencehas become more popular among students, eventhough the Slovenian case indicates a different trend: while in former Yugoslavia 40% of students in this discipline were women, during thetransition it dropped to less than 10% of women.
Ráadásul nemtörténik erőfeszítés azért, hogy a lányokat a műszaki egyetemek vagy aszámítástechnika iránti érdeklődésre ösztönözzék.A számítástechnikamég népszerűbbé vált a női hallgatók körében, bár Szlovénia esetében más tendencia van kibontakozóban: míg a volt Jugoszláviae területen tanuló hallgatóinak 40%a nő volt, az átmenet ideje alatt ez azarány kevesebb, mint 10%-ra esett vissza.
But this trend cannotonly be explained as a reaction to the science system established duringcommunist times, since these kinds of students’ preferences can beunderstood as common to both postcommunist and Western countries.
A tendencia azonban nemmagyarázható csupán a kommunizmus ideje alatt létrehozott tudományosrendszerre való reakcióval, mivel a hallgatók ilyen preferenciái hasonlókéntértelmezhetőek a posztkommunista és a nyugati országokban.
Hard sciences lost their attractiveness for young generations asthey did in the West.It can be concluded from the various data collected by the members of the Enwise Expert Group that, in engineering andtechnology, the success of women in receiving a Master’s degree isnoticeably higher than for men.
Az Enwise Szakértői Csoport által összegyűjtöttkülönböző adatokból azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a mérnökiés műszakitudományokterületén a nők kifejezettebben sikeresebbek a mesterfokozat megszerzésében, mint a férfiak.Éppen fordított a helyzet a bölcsészettudományokterén, ahol a férfiakeredményesebbek a nőknél.
The situation is quite the reverse in the humanities fields, where men aremore successful than women.
Gyanítható, hogy ebben a munkaerőpiaciigények is fontos szerepet játszanak.
Presumably the demand of the labour mar-ketplays an important role here.
Mivel a bölcsészettudományok nőikutatói nem egyszer állás nélkül maradnak közvetlenül a főiskolai diploma(BA fokozat) megszerzése után, gyakran folytatják tanulmányaikat a mesteroklevél (MA) elnyeréséért.