natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Foreign languages or other official state languages
Idegen nyelvek vagy más hivatalos államnyelvek
English, French, German, Spanish and Russian (since 2005)
PT SI SK angol, francia, német, spanyol és orosz (2005 magyar, ukrán és rutén óta) számi (lapp)* svéd, francia, angol, német és orosz angol, német, francia és spanyol
English, German, French and Spanish
̊ francia, német, spanyol és angol angol, francia, német és olasz
Yiddish, Sami (Lapp), Torndalen Finnish (Meänkieli), Finnish and Romany
Lettország: Az etnikai (főként orosz, lengyel, ukrán, észt és litván nyelvi) kisebbségek számára fenntartott iskolákban a lettet használják célnyelvként.
Among other countries making this kind of provision available, the Czech Republic, Estonia and Bulgaria generally offer it at secondary level.
Ez az ellátási forma azonban, az adott országtól függően, rendkívül eltérő képet mutat a tekintetben, hogy az iskola előtti oktatás egésze során vagy annak csupán egy részében érhető el a gyermekek számára.
In Poland and Romania, CLIL in a regional and/or minority language is provided in both primary and secondary education whereas CLIL in a foreign language is available at secondary level only.
Lengyelországban és Romániában a regionális és/vagy kisebbségi nyelveken mind az alapfokú, mind pedig a középfokú oktatás szintjén biztosítják a CLIL-módszert, az idegen nyelvek esetében azonban kizárólag az utóbbi szinten vehető igénybe ez az oktatási forma.
While the potential duration of CLIL provision corresponds at least to the period of compulsory education (i.e. a period of 9 or 10 years), its actual duration varies very widely in the majority of countries given the considerable autonomy of the schools concerned.
Bár a CLIL-módszer alkalmazásának potenciális időtartama megegyezik (legalább) a kötelező oktatás hosszával (azaz, 9-10 éves időszakkal), az valójában rendkívüli mértékben eltérő az országok többségében, minthogy az érintett iskolák jelentős autonómiával rendelkeznek.
Figure 1.5: Levels of education at which CLIL is offered in mainstream provision, 2004/05
1.5 Ábra : Az oktatás azon szintjei, melyeken biztosítják a CLIL – módszer elérhetöségét a többségi/hagyományos iskolai ellátásban, 2004/05.
No CLIL provision
Nem alkalmazzák a CLIL - módszert
Secondary
Középfokú
Belgium (BE nl) and Lithuania: Existence of just one or several pilot projects.
Belgium (BE nl) és Litvánia: Csupán egy vagy több kísérleti projekt keretében van jelen a CLIL.
Estonia: CLIL type provision offered in schools for Russian minorities (with Estonian as target language) covers the primary and secondary levels (ISCED 1-3).
Észtország: Az orosz kisebbségek számára fenntartott iskolákban biztosított CLIL típusú ellátás (amelyben az észt a célnyelv) az oktatás elemi és középfokú szintjeire (ISCED 1-3) egyaránt kiterjed.
Spain: The information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Spanyolország: Az ábrán látható információ kizárólag az adatgyűjtésben részt vevő Autonóm Közösségekben alkalmazott CLIL-típusokra vonatkozik.
Italy: CLIL provision at pre-primary level is marginal.
Olaszország: Az iskola előtti/óvodai oktatás szintjén csekély mértékű a CLIL alkalmazása.
Slovenia: CLIL provision exists solely in the case of minority languages.
Szlovénia: Kizárólag kisebbségi nyelvek esetében létezik CLIL típusú ellátás.
Information on years, classes and sections that offer CLIL is available in Annexe 3.
A CLIL-módszert alkalmazó évfolyamokkal, osztályokkal és tagozatokkal/tanulócsoportokkal kapcsolatos információk a 3. mellékletben találhatók.
ORGANISATION AND EVALUATION
SZERVEZÉS ÉS ÉRTÉKELÉS
In general, involvement in CLIL type provision when it is an integral part of mainstream education is open to all pupils.
Általában véve a CLIL típusú ellátásban való részvétel – amennyiben az a többségi oktatás szerves részét képezi – nyitva áll valamennyi tanuló előtt.
However, some countries have established conditions governing access to CLIL and select the pupils concerned, particularly when the target language is a foreign language.
Néhány ország azonban az ilyen oktatásba történő belépésre vonatkozóan feltételeket határozott meg, és szelektálja az érintett tanulókat, különösen idegen célnyelv esetén.
This selection at the point of entry is often based on tests of some kind (written or oral examinations, interviews, etc.) with a view to identifying which pupils have a good general knowledge of curricular subject matter or aspects of the language used for CLIL (Figure 2.1).
A belépés pontján végzett ezen válogatás gyakran bizonyos fajtájú teszteken alapul (írásbeli vagy szóbeli vizsgák, felvételi beszélgetések stb.), amelyek célja annak megállapítása, hogy mely tanulók rendelkeznek megfelelő szintű általános ismeretekkel a tantervi anyag, illetve a CLIL-lel összefüggésben használt (cél)nyelv aspektusai területén (2.1 ábra).
Examinations or tests focusing mainly on general knowledge
Főként az általános ismeretekre összpontosító vizsgák vagy tesztek
Examinations or tests focusing mainly on languagerelated knowledge
Főként a ismeretekre vagy tesztek
Combination of examinations or tests on general and languagerelated knowledge
Általános és nyelvhez kapcsolódó ismeretekre összpontosító vizsgák vagy tesztek
No admission criteria
Nincsenek felvételi kritériumok
Germany: No examinations or tests at the point of entry but pupils are assessed at the end of lower secondary education.
Németország: A belépés időpontjában nincsenek vizsgák vagy tesztek, az alsó középfokú oktatás végén azonban értékelik a tanulókat.
Latvia: Only the ģimnāzija/vidusskola (ISCED 3) may hold an entrance examination.
Lettország: Csupán a ģimnāzija/vidusskola (ISCED 3) tarthat felvételi vizsgát.
Hungary: The map relates to sections without prior language preparation.
Magyarország: A térkép a korábbi nyelvi felkészülést nem folytató tagozatokra/tanulócsoportokra vonatkozik.
Liechtenstein: CLIL provision is available during the third year of primary education but on a very limited basis.
Liechtenstein: A CLIL típusú ellátás az alapfokú oktatás harmadik évében vehető igénybe, de csupán rendkívül korlátozott mértékben.
In the Czech Republic, Slovakia and Bulgaria, pupils wishing to enrol in schools that offer CLIL type provision have to take examinations designed mainly to assess their allround knowledge (especially in basic subjects such as the mother tongue and mathematics).
A Cseh Köztársaságban, Szlovákiában és Bulgáriában a CLIL típusú ellátást biztosító iskolákba beiratkozni kívánó tanulóknak vizsgákat kell tenniük, amelyek elsődleges célja az érintettek általános ismereteinek felmérése (különösen az olyan alaptantárgyak területén, mint az anyanyelv és a matematika).
In the last two countries, school marks are taken into account and an entrance examination is held.
Az utóbbi két országban a felvételi vizsga megtartása mellett az iskolai osztályzatokat is figyelembe veszik.
The examination focuses on the intellectual ability of pupils (in Slovakia) as well as on the mother tongue and mathematics (in Bulgaria).
A vizsga középpontjában a tanulók intellektuális/értelmi képességei (Szlovákia), valamint az anyanyelv és a matematika (Bulgária) állnak.
In France and Romania, candidates sit examinations in which the priority is to check their knowledge of the target language.
Franciaországban és Romániában a jelöltek olyan vizsgát tesznek, amelynek legfontosabb eleme a célnyelvi ismeretek ellenőrzése.
In France, applicants to sections internationales have to submit a record of attainment for the purpose of assessing their ability to follow CLIL provision in the target language (for example as a result of time spent abroad, or learning the language at an early age), and then take an oral test (in primary education) or written and oral examinations (in secondary education) to determine their proficiency in that language.
Franciaországban a sections internationales-ba jelentkezőknek saját, eddig megszerzett ismereteikről szóló értékelést kell benyújtaniuk annak érdekében, hogy alátámasszák a CLIL célnyelven történő követése tekintetében (például külföldön töltött hosszabb időszak vagy korai életkorban kezdett nyelvtanulás eredményeképpen) elért alkalmasságukat, majd ezután (az alapfokú oktatásban) szóbeli, illetve (a középfokú oktatásban) írásbeli és szóbeli vizsgákat tesznek az adott nyelven való tényleges jártasságuk megállapítására.
Similarly, in Romania pupils are admitted to bilingual schools after being tested in the target language.
Romániában, hasonlóképpen, a tanulók a célnyelven tett vizsgát követően nyernek felvételt a két tanítási nyelvű iskolákba.
Finally, in Hungary, the Netherlands and Poland, the assessment of pupils is concerned with both their allround knowledge and their language proficiency.
Végül, Magyarországon, Hollandiában és Lengyelországban a tanulók értékelésekor az általános ismereteket és a nyelvi jártasságot egyaránt figyelembe veszik.
In the Netherlands, in which there is a strong demand for CLIL provision in secondary education, nearly all schools have adopted selection procedures.
Hollandiában, ahol a középfokú oktatás szintjén széles körű igény mutatkozik a CLIL típusú ellátásra, csaknem valamennyi iskola alkalmaz szelekciós eljárásokat.
In general, these are based on the previous performance of pupils at primary level, as testified by their results in the end of primary school test held in the majority of schools.
Ezek rendszerint a tanulók alapfokú szinten elért korábbi teljesítményén alapulnak, amint azt az alapfokú oktatás végén az iskolák többségében megtartott tesztek eredményei tanúsítják.
Considerable importance is also attached to pupil motivation.
Számottevő jelentőséget tulajdonítanak ezenkívül a tanulók motiváltságának is.
Conceived as an approach to education in which language teaching and subject learning are combined with the teaching of school subjects in general, content and language integrated learning (CLIL) is inspired by a twofold objective.
A nyelvtanítást és a tárgyi tanulást az iskolai tantárgyak általános tanításával összekapcsoló oktatási megközelítésként megfogalmazott tartalomalapú nyelvoktatást (CLIL) kettős célkitűzés hajtja.
It is meant to ensure first that pupils acquire knowledge of curricular subject matter and secondly develop their competence in a language other than the normal language of instruction.
Először is, biztosítani kívánja, hogy a tanulók elsajátítsák a tantervi anyaggal kapcsolatos ismereteket, azután pedig az érintettek (tanítás szokásos nyelvétől eltérő) idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztésére törekszik.
Aside from these general common aims associated with the CLIL concept, official recommendations of various European countries – in curricular guidance or other policy documents – differ.
A CLIL fogalmához társuló ezen általános, közös céloktól eltekintve, a különböző európai országok – tantervi útmutatókban és oktatáspolitikai dokumentumokban megjelenő – hivatalos ajánlásai eltérőek.
Depending on the country concerned, importance is attached to: n u l l
‚" annak lehetővé tétele, hogy a tanulók fejlesszék:
Chapter 2 – Organisation and Evaluation
Fejezet 2- Szervezés és értékelés
In general, countries associate CLIL with languagerelated aims, including the enhanced development of language skills among pupils.
Az országok rendszerint nyelvhez kapcsolódó célokhoz, így például a tanulók nyelvi készségeinek fokozott fejlesztéséhez társítják a CLIL alkalmazását.
Similarly, sociocultural and socioeconomic aims are often among the goals of this type of provision.
A társadalmi-kulturális és a társadalmi-gazdasági célok hasonlóan gyakran szerepelnek ezen oktatási forma céljai között.
The situation in Luxembourg and Malta is most unusual in that their education systems rely very extensively on CLIL.
A helyzet Luxemburgban és Máltán a legrendhagyóbb a tekintetben, hogy ezek az oktatási rendszerek rendkívül nagy mértékben támaszkodnak erre a módszerre.
In both countries the aim is to ensure that, by the end of their schooling, pupils will have a good command of the two or three official languages concerned.
A cél mindkét ország esetében annak biztosítása, hogy a kötelező iskoláztatás végére a tanulók megfelelő szinten elsajátítsák az érintett két vagy három hivatalos nyelvet.
It is also apparent that CLIL rarely adopts aims that differ depending on whether provision is for pupils in primary or secondary education.
Az is egyértelműen látszik, hogy a CLIL keretében ritkán határoznak meg eltérő célokat attól függően, hogy az alapfokú vagy a középfokú oktatásban részt vevő tanulóknak szánják az ellátást.
However in two countries, Belgium (the Germanspeaking Community) and Sweden, the curriculum for CLIL type provision in secondary education tends to focus more on socioeconomic aims.
Két ország, Belgium (Német nyelvű Közösség) és Svédország esetében azonban a középfokú oktatásban alkalmazott CLIL tananyaga rendszerint inkább a társadalmi-gazdasági célokra összpontosít.
Figure 2.2: Aims pursued in CLIL involving a foreign target language in primary education (ISCED 1) and general secondary education (ISCED 2 and 3), 2004/05
2.2 Ábra : Idegen célnyelv alkalmazásával megvalósuló CLIL során követett célok az alapfokú (ISCED 1) és az általános középfokú oktatásban (ESCED 2 és 3), 2004/05.
There are few differences between primary and secondary education as regards the subjects taught in the CLIL target language.
Kevés eltérés mutatkozik az alapfokú és a középfokú oktatás között a CLIL célnyelvén tanított tantárgyak tekintetében.
On the evidence of national recommendations, the commonest situation at these levels of education is one in which it is possible to select from across the entire curriculum the one or more subjects included in CLIL provision.
A nemzeti ajánlások tanúsága szerint a leggyakoribb helyzet az oktatás e szintjein az, hogy elvileg a tantervi anyag egészéből (ki)választható a CLIL-ellátásban szereplő egy vagy több tantárgy.
The choice of subjects also varies from one school or region to the next in the majority of countries.
Az országok többségében a tantárgyi választék iskolánként vagy régiónként szintén eltérő.
This observation aside, CLIL provision also focuses on specific subjects or activities.
Ezt az észrevételt félretéve, megfigyelhető az is, hogy a CLIL-módszer alkalmazása bizonyos tantárgyakra vagy tevékenységekre összpontosul.
This applies above all to secondary education in which teaching in the target language is primarily concerned with science subjects or those in the field of social sciences in 12 countries.
Ez különösen a középfokú oktatásra érvényes, amelyben a célnyelven történő tanítás elsősorban a természettudományos tantárgyakat, illetve a társadalomtudományokat érinti 12 ország esetében.
In half of these countries (Latvia, Malta, the Netherlands, Finland, Sweden and Bulgaria), provision of this kind also covers artistic subjects or physical education.
Ezen országok felében (Lettország, Málta, Hollandia, Finnország, Svédország és Bulgária) ez az oktatási forma kiterjed a művészeti tantárgyakra, illetve a testnevelésre is.
In primary education, creative, sports or environmental activities are most frequently taught in the CLIL target language in Belgium (the Germanspeaking Community) and Estonia (in the case of schools for the Russian minority).
Az alapfokú oktatás szintjén a kreatív jellegű, sport-, illetve környezeti tevékenységek azok, amelyeket a leggyakrabban oktatnak a CLIL célnyelvén Belgiumban (Német nyelvű Közösség) és Észtországban (az orosz kisebbség számára fenntartott iskolákban).
In Belgium (the Germanspeaking Community), the decision to teach one or several of these subjects lies with the authority or body that administers the school.
Belgiumban (Német nyelvű Közösség) az iskolát felügyelő hatóság vagy szerv kezében van a döntés, hogy egy vagy több ilyen tantárgyat tanítanak a szóban forgó módszerrel.
In Estonia, the situation is unusual in that it relates to the Russian language schools in which Estonian is used as the target language.
Észtországban a helyzet rendhagyó a tekintetben, hogy az csak az észtet célnyelvként alkalmazó orosz nyelvi kisebbségi iskolákra vonatkozik.
It is also temporary given that Estonian will become the main language of instruction with effect from 2007/08 (at least 60 % of the curriculum will be taught in Estonian from the first year of upper secondary education).
A jelenlegi állapot ezenkívül átmenetinek is mondható, hiszen a 2007/08-as tanév kezdetétől az észt válik az oktatás fő nyelvévé (a felső középfokú oktatás első évétől a tantervi anyag legalább 60%-át észt nyelven tanítják majd).
At primary level in the United Kingdom (England), in the very small number of schools where it is offered, CLIL type provision typically involves a single subject selected by the school.
Az Egyesült Királyság (Anglia) azon néhány iskolájában, ahol az alapfokú oktatás szintjén CLIL típusú ellátást kínálnak, az rendszerint csupán egy, az iskola által kiválasztott tantárgyat érint.
In Malta, where all schools offer bilingual education (in English and Maltese) from primary level onwards, teaching in the target language (English) focuses mainly on the science subjects.
Máltán, ahol az alapfokú oktatás szintjétől kezdve valamennyi iskola két tannyelvű (angol és máltai) oktatást biztosít, a célnyelven (angol) történő tanítás főként a természettudományos tantárgyakra irányul.
Regardless of the educational level concerned, the status of the target language appears to have virtually no bearing on the selection and allocation of subjects (except in Estonia, Poland, Slovakia and Romania).
Függetlenül attól, hogy az oktatás mely szintjéről beszélünk, úgy tűnik, a célnyelv státusa gyakorlatilag nem befolyásolja a tantárgyak kiválasztását, illetve kijelölését (kivéve Észtországban, Lengyelországban, Szlovákiában és Romániában).
Any subject may be chosen for CLIL from among those on offer
Bármely órarendi tantárgy kiválasztható a CLIL megvalósításának céljával
Creative, sports or environmental activities
Természettudományos tárgyak
No CLIL provision or solely in pilot projects
Kreatív jellegű, sport-, illetve környezeti tevékenységek
Belgium (BE fr): All subjects are possible in law except religion and ethics.
Forrás: Eurydice Kiegészítő megjegyzések Belgium (BE fr): Törvényileg valamennyi tantárgy lehetséges, a hittan és az erkölcstan kivételével.
Belgium (BE de): The situation may vary between the schools.
Belgium (BE de): A helyzet eltérő lehet az egyes iskolákban.
Psychomotor and sports activities, artistic activities and handiwork may legally be taught in French or in German (in the case of French language schools or sections for the Frenchspeaking minority).
A pszichomotoros és sporttevékenységek, a művészeti tevékenységek és a kézimunka törvényileg taníthatók franciául vagy németül (a francia nyelvi kisebbség számára fenntartott francia oktatási nyelvű iskolák vagy tagozatok esetében).
Belgium (BE nl) and Lithuania: CLIL provision solely in pilot projects.
Belgium (BE nl) és Litvánia: A CLIL-módszer alkalmazása kizárólag kísérleti projektek keretében történik.
Germany, Spain and Netherlands: The choice of subject varies from one school or region to the next.
Németország, Spanyolország és Hollandia: A tantárgyi választék iskolánként vagy régiónként eltérő.
Estonia: The situation shown relates to Russian language schools.
Észtország: Az ábrán látható információ az orosz nyelvű iskolákra vonatkozik.
Estonian is progressively introduced with effect from the first year.
Az észt nyelv az oktatás első évétől kezdve fokozatosan kerül bevezetésre.
CLIL may also be used for literary and social science subjects.
A CLIL az irodalmi és a társadalomtudományi tárgyak esetében is alkalmazható.
Hungary: All subjects may be used for CLIL except Hungarian language and literature.
Magyarország: A magyar nyelv és irodalom kivételével valamennyi tantárgy esetében alkalmazható a CLIL.
Austria: All subjects except German language may be used for CLIL.
Ausztria: A német nyelv kivételével valamennyi tantárgy esetében alkalmazható a CLIL.
Poland: The situation shown relates to teaching in one or more minority languages.
Lengyelország: Az ábrán látható információ az egy vagy több kisebbségi nyelven történő tanításra vonatkozik.
All subjects are possible except Polish language, or the history or geography of Poland.
Valamennyi tantárgy lehetséges, a lengyel nyelv, valamint Lengyelország történelme és földrajza kivételével.
Slovakia: The situation shown relates to teaching in minority languages.
Szlovákia: Az ábrán látható információ a kisebbségi nyelveken történő tanításra vonatkozik.
All subjects except Slovak language may be used for CLIL.
A szlovák nyelv kivételével valamennyi tantárgy esetében alkalmazható a CLIL.
United Kingdom (SCT): CLIL type provision is at the discretion of the school head.
Egyesült Királyság (SCT): A CLIL típusú ellátás biztosítása az iskolaigazgató belátására van bízva.
Romania: The situation shown relates to teaching in minority languages.
Románia: Az ábrán látható információ a kisebbségi nyelveken történő tanításra vonatkozik.
All subjects may be used for CLIL except Romanian language, history and geography.
A román nyelv, történelem és földrajz kivételével valamennyi tantárgy esetében alkalmazható a CLIL.
Explanatory note Subjects offered in pilot projects have not been included in this survey.
Magyarázó megjegyzés A kísérleti projektek keretében biztosított tantárgyakat a jelen felmérés nem tartalmazza.
Science subjects and/or social sciences
Természettudományos tárgyak és/ vagy társadalomtudományok
Artistic subjects and/or physical education
Művészeti tantárgyak és/ vagy testnevelés
Combination of science and social sciences with artistic and/or physical education
A természettudományos tárgyak és a társadalomtudományok művészeti tantárgyak és/ vagy testneveléssel való vegyes alkalmazása
No CLIL provision or solely in pilot projects
Nem alkalmazzák a CLIL-módszert, vagy kizárólag kísérleti projektek keretében
Belgium (BE fr): All subjects are possible in law except religion and ethics.
Belgium (BE fr): Törvényileg valamennyi tantárgy lehetséges, a hittan és az erkölcstan kivételével.
Depending on the qualifications of the teaching staff available, schools may limit the choice of subjects.
A rendelkezésre álló tanerő képzettségétől, illetve képesítésétől függően az iskolák korlátozhatják a CLIL tantárgyi választékát.
Czech Republic: In the majority of schools, pupils may choose up to three optional subjects in addition to science or social science subjects.
Cseh Köztársaság: Az iskolák többségében a tanulók maximum három fakultatív tantárgyat választhatnak a természettudományi, illetve társadalomtudományi tárgyakon felül.
Germany and Romania: The information shown relates solely to social sciences.
Németország és Románia: Az ábrán látható információ kizárólag a társadalomtudományokra vonatkozik.
Estonia: The range of subjects on offer broadens in upper secondary education to include lessons on the history of the target language country.
Észtország: A felső középfokú oktatásban a választható tantárgyak köre a célnyelvi ország történelmével kapcsolatos tanórákkal bővül.
Hungary: The situation shown relates to CLIL provision using one or more foreign languages.
Magyarország: Az ábrán látható információ az egy vagy több idegen nyelv használatával megvalósuló CLIL-ellátásra vonatkozik.
All subjects are possible except Hungarian language and literature.
A magyar nyelv és irodalom kivételével valamennyi tantárgy esetében alkalmazható a CLIL.
Netherlands: Schools decide what kind of curriculum will be offered (in both lower and upper secondary education).
Hollandia: Az iskolák döntik el, hogy milyen típusú tantervet kínálnak (mind az alsó, mind pedig a felső középfokú oktatás szintjén).
At some schools it is possible to write a paper in English.
Néhány iskolában lehetőség van az írásbeli dolgozatok/vizsgák angol nyelven történő teljesítésére.
Poland: The situation shown relates to teaching in one or more foreign languages.
Lengyelország: Az ábrán látható információ az egy vagy több idegen nyelven történő tanításra vonatkozik.