natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In other countries such as Austria or the United Kingdom (Scotland), recent research projects have been commissioned by the education authorities to examine the educational or financial consequences of CLIL initiatives.
Megint más országokban, így például Ausztriában vagy az Egyesült Királyságban (Skócia) az oktatási hatóságok a közelmúltban kísérleti projektek elindítására adtak megbízást a CLIL-kezdeményezések oktatási és pénzügyi kihatásainak vizsgálata céljával.
It seems reasonable to suppose that there will be changes in the way the quality of CLIL provision is evaluated and that evaluation will become steadily more widespread in the years ahead.
Úgy tűnik, alapos okkal feltételezhető, hogy változások lesznek a CLIL-ellátás színvonalának értékelése terén, és hogy maga az értékelés az elkövetkező években fokozatosan egyre szélesebb körben elterjedtté válik.
Indeed, the current situation is partly attributable to the fact that the introduction of this kind of provision in many countries is a recent development.
A jelenlegi helyzet valójában részben annak a ténynek tulajdonítható, hogy az oktatás e formájának bevezetése számos országban a közelmúlt fejleményeként történt.
In the great majority of countries, CLIL (in particular involving foreign languages) has been referred to specifically in educational legislation only since the 1990s, so it is still slightly too soon for its impact to be fully measured.
Az országok túlnyomó többségében a CLIL alkalmazását (különösen az idegen nyelvek esetében) csupán az 1990es évek óta említik konkrétan az oktatási jogszabályokban, tehát jelenleg még túl korai a hatások teljes körű vizsgálata.
CHAPTER 3
FEJEZET 3
Pilot projects are defined here as any experimental activity or measure of limited duration which is established and funded at least in part by the public authorities (responsible for education) and which is subject to evaluation.
A jelen tanulmányban érvényes meghatározás szerint kísérleti projektnek tekintünk bármely olyan, korlátozott időtartamban megvalósuló, kísérleti jellegű tevékenységet vagy intézkedést, amelyet legalább részben az (oktatásért felelős) állami hatóságok hoznak létre és finanszíroznak, s amely értékelés tárgyát képezi.
Only ongoing projects at the time of information gathering have been considered in this survey.
A felmérésben csupán az információgyűjtés idején már folyamatban lévő projektek kerültek figyelembevételre.
The majority of countries offer CLIL as part of mainstream education (Figure 1.1 in Chapter 1) and one third of the countries in that group also offer it within pilot projects.
Az országok többsége a hagyományos/többségi oktatás részeként biztosítja a CLIL-ellátást (1. fejezet 1.1 ábrája), és ugyanezen csoport egyharmada kísérleti projektek keretében is alkalmazza a módszert.
Belgium (the Flemish Community) and Lithuania are the only countries that at present have developed just pilot projects.
Jelenleg Belgium (Flamand Közösség) és Litvánia az egyedüli olyan országok, amelyek csupán kísérleti projekteket alakítottak ki.
These projects generally focus on CLIL type provision as such, except in the United Kingdom (England) and Bulgaria in which their scope is extended to broader more research-oriented considerations.
A szóban forgó projektek rendszerint magára a CLIL típusú oktatási ellátásra összpontosulnak, kivéve az Egyesült Királyságot (Anglia) és Bulgáriát, ahol – hatókörük kiterjesztésével – tágabb, fokozottan kutatási irányú szempontokat is magukban foglalnak.
Thus the United Kingdom (England) project is also concerned with issues such as how CLIL may raise standards in language learning and the wider curriculum, while the project in Bulgaria is aimed at the modernisation of teaching practice and materials.
Ily módon az egyesült királysági (Anglia) projekt olyan kérdésekkel is foglalkozik, hogy például a CLIL miképpen emelhetné a nyelvtanulás, illetve a tágabb értelemben vett tanterv megvalósításának színvonalát, míg a bulgáriai projekt a tanítási gyakorlat és a taneszközök modernizációját célozza.
In most cases, pilot projects last from one to three years depending on the country and are evaluated on their completion.
A kísérleti projektek a legtöbb esetben – az adott országtól függően – egy és három év közötti időtartamúak, és a befejezésüket követően értékelik őket.
The body responsible for funding or managing them is generally the Ministry of Education or a regional education authority (Spain).
A finanszírozásukért és irányításukért felelős szervezet rendszerint az oktatási minisztérium vagy valamely regionális oktatási hatóság (Spanyolország).
Either may operate in partnership with higher education institutions or research institutes, or with foreign education authorities or cultural centres (Lithuania and Bulgaria).
Bármelyik esetben elképzelhető partneri együttműködés a felsőoktatási intézményekkel vagy kutatási intézetekkel, illetve külföldi oktatási hatóságokkal vagy kulturális központokkal (Litvánia és Bulgária).
In most countries, the number of pilot projects offered is limited to no more than three, although Italy has launched over 100 projects since the end of the 1990s.
A legtöbb országban a megvalósított kísérleti projektek száma maximum háromra korlátozódik, bár Olaszország több mint 100 ilyen projektet indított el az 1990es évek vége óta.
Belgium (the Flemish Community), Germany, the United Kingdom (England) and Bulgaria concentrate on just one type of project.
Belgium (Flamand Közösség), Németország, az Egyesült Királyság (Anglia) és Bulgária mindössze egy-egy projektre összpontosítanak.
The number of schools involved in these projects varies widely.
Az ezen projektekben részt vevő iskolák száma rendkívül eltérő.
Depending on the country, it may be anything from one to over 30.
Az adott országtól függően egytől több mint harmincig terjedhet.
Spain, Slovenia and Norway launched pilot projects during the 2004/05 school year.
Spanyolország, Szlovénia és Norvégia a 2004/05-ös tanévben indítottak kísérletiprojekteket.
Launch dates and period of implementation
A projektek elindításának dátuma és a megvalósítás időtartama
Ministry of Education
A finanszírozásért és irányításért felelős szervek
One project ongoing since 2001 for an unspecified period
Egy projekt van folyamatban, meghatározatlan ideig, Oktatási Minisztérium 2001 óta.
1 project since 2000 Period of implementation: 2000-2007
1 projekt 2000 óta Megvalósítás időtartama: 2000-2007
2 projects launched (in the Autonomous Communities of Madrid and the Baleares) in 2004/05
2 projektet indítottak el (a Madridi és a Baleár-szigeteki Autonóm Közösségekben) 2004/05-ben.
Period of implementation: 2004/05-2006/07
Megvalósítás időtartama: 2004/05-2006/07
End of the 1990s: over 100 pilot projects throughout the country.
Az 1990es évek vége: több mint 100 kísérleti projekt A projektek irányítása és finanszírozása regionális oktatási országszerte.
Projects run and funded by regional education authorities, university faculties, and regional institutions for research into education working alone, in partnership or on a closely coordinated basis.
Venetói projekt: 2003 (időtartama: 2 év) foglalkozó regionális intézmények önálló, partneri együttműködésben megvalósuló vagy szoros koordináción alapuló munkájával történik.
Existence of projects initiated by schools.
A projektek életre hívását az iskolák kezdeményezték.
Ministry of Education and Science in cooperation with the education development centre and the teacher development centre
1. projekt: 2001-ben indult, értékelése pedig 2005-ben Az Oktatási és Tudományos ügyekért felelős Minisztérium, várható. együttműködésben az oktatásfejlesztési központtal és a tanártovábbképző központtal
Project 2: 2002 and due for evaluation in 2006
2. projekt: 2002-ben indult, az értékelés 2006-ban várható.
In project 2, the partners are the above and also the Centre culturel français, the British Council and the local municipalities
A 2. projekt esetében az együttműködő partnerek a fentiek, valamint a Centre culturel franais, a British Council és a helyi önkormányzatok
Project 1 (based in Rotterdam): launched in 2003/04 for an unspecified period
1. projekt (rotterdami központú): 2003/04-ben indult, 1. projekt: A rotterdami önkormányzat támogatásával és meghatározatlan ideig tart.
Project 1: Support from the municipality of Rotterdam
2. projekt (a fríz és az angol nyelvre irányul):
Project 2 (focused on Frisian and English) since 1997. Duration of the programme: 8 years
2. projekt (a fríz és az angol nyelvre irányul): 1997 óta. együttműködésben a centre for educational advice és a A program időtartama: 8 év.
Project 2 (focused on Frisian and English): in cooperation with the centre for educational advice and the Fryske academy
Fryske academy intézményeivel
One project launched in the 2004/05 school year and due for evaluation in 2007/08.
Egy projektet indítottak a 2004/05-ös tanévben, A projekt az Oktatási és Sportügyekért felelős Minisztérium amelynek értékelése 2007/08-ban várható. finanszírozásával és a Nemzeti Oktatási Intézet szakmai irányításával működik.
The school founder.
Számos, a 2001/02-es tanévben elindított, jelenleg is Az iskolafenntartó.
The Ministry of Education must approve the project application.
Az Oktatási Minisztériumnak jóvá kell folyamatban lévő projekt hagynia a projektpályázatot.
Period of implementation: may vary from 3 to 5 years, depending on the project concerned
A megvalósítás időtartama: 3-tól 5 évig terjedhet, az adott projekttől függően.
CILT, the National Centre for Languages, began the three-year Content and Language Integration Project (CLIP) in 2002.
A Nemzeti Nyelvközpont, a CILT 2002-ben indította el Az Oktatásért és Készségfejlesztésért felelős Minisztérium a hároméves Tartalmi és Nyelvi Integrációs Projektet (DfES) pénzügyi támogatást nyújt a projekt számára. (CLIP).
All three projects are funded by the Ministry with match funding from the (local) Education Authority
Mindhárom projekt a minisztérium és a (helyi) oktatási hatóság egyenlő mértékű pénzügyi támogatásával valósul meg.
Three projects between 2000 and 2004.
Három projekt 2000 és 2004 között.
Project 1: from 2000 to the present Project 2: from session 2003/04 Project 3: from school sessions 2002/03 and 2003/04
1. projekt: 2000-től mostanáig 2. projekt: a 2003/04-es tanévtől 3. projekt: a 2002/03-as, valamint 2003/04-es tanévtől
Funded by the regional education authorities and managed by the individual schools
Néhány, az adott iskolák által kezdeményezett projekt A projektek a regionális oktatási hatóság finanszírozásával indult 2004-ben. és az érintett iskolák irányításával valósulnak meg.
1998: a project launched with teachers from bilingual schools for the purpose of devising teaching materials.
1998: két tannyelvű iskolák tanárainak A projektet az Institut franais és a British Council közreműködésével projektet indítottak oktatási finanszírozzák és irányítják, együttműködésben az Oktatási anyagok és taneszközök kifejlesztése céljával.
Work began in 2002 and is currently focusing on the modernisation of teaching practice.
A és Tudományos ügyekért felelős Minisztériummal. munka 2002-ben kezdődött, és jelenleg a tanítási gyakorlat modernizációjára összpontosul.
Chapter 3 – Pilot Projects
Fejezet 3- Kísérleti projektek
According to the countries that develop pilot projects, the reasons for doing so are generally similar to those that have led most of them to develop CLIL type provision in mainstream education.
A kísérleti projekteket kialakító országok szerint az ilyen projektek elindításának általában hasonló okai vannak, mint amelyek legtöbbjük esetében a CLIL típusú ellátás hagyományos oktatásban való bevezetését eredményezték.
Projects invariably reflect a strong desire on the part of the education authorities to enable pupils to improve their language proficiency or a strong demand on the part of immigrant families, or those with dual nationality, for educational provision in two languages.
A projektek kivétel nélkül vagy az oktatási hatóságok az irányú erős késztetését tükrözik, hogy lehetővé tegyék a tanulók számára nyelvtudásuk tökéletesítését, vagy a bevándorló családok, illetve a kettős állampolgársággal rendelkezők kétnyelvű oktatási ellátásra való határozott igényét mutatják.
In the Flemish Community of Belgium and Lithuania, projects are motivated by considerations similar to the foregoing but further reflect particular regional or legal circumstances.
Belgium Flamand Közösségében és Litvániában a projekteket a fentiekhez hasonló megfontolások motiválják, ezen túlmenően azonban a kezdeményezések sajátos regionális vagy jogi viszonyokat is tükröznek.
CLIL type provision in mainstream education is non-existent because the language legislation in force has attached special importance to the primacy of the language of instruction.
A CLIL típusú ellátás nincs jelen a hagyományos/többségi oktatásban, mert a hatályos nyelvi jogszabályok különleges jelentőséget tulajdonítanak a tanítási nyelv elsőbbségének.
Use of another language for teaching has been regarded as ‘illegal’.
Valamely másik nyelv oktatásban való alkalmazását ”törvénybe ütközőnek” tekintik.
The Flemish Community project has been supposed to satisfy the need for CLIL type provision for Dutch-speaking pupils resident in Brussels.
A Flamand Közösségben elindított projekt célja a Brüsszelben lakó holland anyanyelvű tanulók CLIL típusú ellátásra mutatkozó igényének kielégítése.
In Lithuania, one of the projects is concerned specifically with enabling Russian-speaking pupils to become proficient in Lithuanian.
Litvániában az egyik projekt kifejezetten az orosz anyanyelvű tanulók litván nyelvi jártasságának fejlesztését teszi lehetővé.
Indeed, the governments concerned have developed these projects in accordance with proposals for a new language law or recommendations likely to pave the way for CLIL in mainstream education.
A szóban forgó kormányok valójában egy új nyelvtörvény megalkotására vonatkozó javaslatokkal, illetve olyan ajánlásokkal összhangban alakították ki ezen projekteket, amelyek – valószínű módon – előkészítik a CLIL hagyományos oktatásban való bevezetését.
Pilot projects in Italy, the Netherlands, the United Kingdom (England) and Bulgaria have been undertaken for more specific reasons.
Olaszországban, Hollandiában, az Egyesült Királyságban (Anglia) és Bulgáriában konkrétabb okai voltak a kísérleti projektek elindításának.
In Italy, a few regional projects have focused on the professional training of teachers in the area of CLIL and on exchanges of experience.
Olaszországban jó néhány regionális szintű projekt irányult a tanárok CLIL terén való szakképzésére, valamint az érintettek tapasztalatcseréire.
The desire, in the Netherlands, to encourage general proficiency in a minority language and a foreign language without compromising the role of the language of instruction is central to the three-language pilot project.
A hollandiai háromnyelvű kísérleti projekt létrehozásának alapvető törekvése a tanulók kisebbségi és idegen nyelvi általános jártasságának előmozdítása anélkül, hogy csorbulna az oktatási nyelv szerepe.
In the United Kingdom (England), CILT, the National Centre for Languages (the government’s recognised centre of language expertise) has examined the potential of studying a curriculum subject through the medium of a foreign language.
Az Egyesült Királyságban (Anglia) a CILT, a kormányzat által elismert nyelvi szakközpont – kísérleti projekt keretében – megvizsgálta egy adott tantervi tárgy idegen nyelv közvetítésével történő tanulásának lehetőségét.
This work will be built on to establish how language might be integrated with other parts of the curriculum.
Ez a munka a jövőben tovább folytatódik annak megállapítása céljával, hogy a nyelv(tanítás) miképpen integrálható a tananyag egyéb részeivel.
In Bulgaria, the ongoing project involves teachers in the preparation of teaching materials.
Bulgáriában a folyamatban lévő projekt bevonja az érintett tanárokat az oktatási anyagok/taneszközök kifejlesztésébe.
Overall, the extension of CLIL type provision or its incorporation within mainstream education are among the most frequently cited long-term general aims of pilot projects.
Mindent egybevéve, a CLIL típusú ellátás kiterjesztését vagy a hagyományos oktatásba történő beépítését a kísérleti projektek leggyakrabban említett hosszú távú, általános céljai között találjuk.
Such extension is generally concerned with increasing the number of schools offering CLIL (as in Spain), or integrating CLIL with mainstream education in individual schools (Lithuania, Slovenia and Norway), or yet again with the exchange of good practice as in the United Kingdom (England and Scotland).
Az alkalmazás kiterjesztése rendszerint a CLIL-t kínáló iskolák számának növelését (mint Spanyolországban), a CLIL hagyományos oktatással való – az egyes iskolákban megvalósuló – integrálását (Litvánia, Szlovénia és Norvégia), illetve, megint csak, a bevált gyakorlati megoldások cseréjét jelenti, mint az Egyesült Királyságban (Anglia és Skócia).
Behind the prime objective in the Flemish Community, which is to enable pupils to learn about a subject through associating it with French, lies the aim of identifying the best way of implementing CLIL in the particular context of Dutch-speaking schools.
A Flamand Közösség projektjének elsődleges célja – azaz, lehetővé tenni a tanulók számára egy tantárgy francia nyelvvel társított tanulását – azt a további szándékot rejti, hogy meghatározzák a CLIL megvalósításának leghatékonyabb módját a holland nyelvű iskolák sajátos kontextusában.
In Lithuania and the United Kingdom (England and Scotland), project aims are also linked to the need for a reference guide with recommendations, which might be used by any school wishing to offer CLIL type provision based on the results of a pilot project.
Litvániában és az Egyesült Királyságban (Anglia és Skócia) a projektek céljai összekapcsolódnak az ajánlásokat kiegészítő hivatkozási keret vagy irányelvek megalkotásának igényével is, amely eszközök azután segítségül szolgálhatnak a kísérleti projektek eredményei alapján CLIL típusú ellátást biztosítani kívánó iskolák számára.
The levels of education involved vary very widely among projects both within a particular country and from one country to the next. Figure 3.2 shows the educational levels covered by all projects developed at national level.
A projektek körében érintett oktatási szintek rendkívül eltérő képet mutatnak mind az egyes országokon belül, mind pedig országonként, ahogy az a 3.2 ábrán látható, amely a nemzeti szinten kialakított összes projekt adatainak figyelembevételével készült.
Five countries or regions, namely Belgium (the Flemish Community), Spain, Italy, Slovakia and the United Kingdom (Scotland) have set up projects at as early as pre-primary level at which provision is however often marginal.
Öt ország vagy régió, nevezetesen Belgium (Flamand Közösség), Spanyolország, Olaszország, Szlovákia és az Egyesült Királyság (Skócia) már az iskola előtti/óvodai oktatás szintjén elindított ilyen projekteket, amely esetekben azonban az ellátás gyakran csekély mértékű.
The pilot projects in the Netherlands focus solely on primary education, while in Slovenia and Norway they are limited to upper secondary level.
A kísérleti projektek Hollandiában kizárólag az alapfokú oktatásra összpontosítanak, míg Szlovéniában és Norvégiában a felső középfokú szintre korlátozódnak.
Figure 3.2: Educational levels covered by pilot projects related to CLIL provision, 2004/05
3.2 Ábra : A CLIL típusú ellátással kapcsolatos kísérleti projektek körében érintett oktatási szintek, 2004/05.
No pilot project or no CLIL provision
Nincs kísérleti projekt, vagy nem alkalmazzák a CLIL-módszert
Primary
Alapfokú
Germany: At secondary level, only lower secondary education (ISCED 2) is concerned.
Kiegészítő megjegyzések Németország: Középfokú szinten csupán az alsó középfokú oktatásban (ISCED 2) találunk ilyen projekteket.
Spain: At secondary level, only lower secondary education (ISCED 2) is concerned.
Spanyolország: Középfokú szinten csupán az alsó középfokú oktatásban (ISCED 2) találunk ilyen projekteket.
However, the information shown relates solely to the types of CLIL existing in Autonomous Communities that were able to take part in data collection.
Mindazonáltal, az ábrán látható információ kizárólag az adatgyűjtésben részt vevő Autonóm Közösségekben alkalmazott CLIL-típusokra vonatkozik.
In the great majority of countries, pilot projects are concerned with teaching in one or more foreign target languages which (as in mainstream education) are generally English, German and French.
Az országok túlnyomó többségében a kísérleti projektek az egy vagy több idegen célnyelven történő tanításra irányulnak, amely nyelvek (a hagyományos oktatáshoz hasonlóan) rendszerint az angol, a német és a francia.
Only the Netherlands has developed a project centred on a minority/regional language.
Egyedül Hollandia alakított ki kisebbségi/regionális nyelv alkalmazására összpontosuló projektet.
The Dutch project, as well as one of the Lithuanian projects, is also unusual in offering combined trilingual provision (with an official state language, a minority language and a foreign language).
A holland projekt, csakúgy, mint a litván projektek egyike, a tekintetben is eltér a többi ilyen
One or more foreign languages or other official state languages
Egy vagy több regionális/kisebbségi nyelv
One or more regional/minority languages
Egy vagy több idegen nyelv, illetve más hivatalos államnyelvek
Given the significant autonomy of schools and the precise nature of certain projects, the subjects taught in the one or more target languages vary from one project and country to the next.
Figyelembe véve az iskolák jelentős mértékű autonómiáját, valamint bizonyos projektek kötött, precíz természetét, az egy vagy több célnyelven oktatott tantárgyak projektenként és országonként eltérőek.
However, among countries with pilot projects in primary education (Figure 3.2), Belgium (the Flemish Community) and the United Kingdom (Scotland) are those in which CLIL type provision is generally linked to creative or play activities.
Mindazonáltal, az alapfokú oktatás szintjén kísérleti projektekkel rendelkező országok (3.2 ábra) közül Belgiumban (Flamand Közösség) és az Egyesült Királyságban (Skócia) a CLIL típusú ellátás általában a kreatív jellegű vagy játékos tevékenységekhez kapcsolódik.
Mathematics is occasionally included.
Esetenként a matematika is szerepel ezen tantárgyak között.
This approach is different from that of CLIL type provision in mainstream school education at the same level (Chapter 1), at which most subjects are covered.
Ez a megközelítés eltér a hagyományos iskolai oktatásban ugyanezen a szinten megvalósuló CLIL típusú ellátástól (1. fejezet), amely a tantárgyak többségére kiterjed.
At secondary level, the most frequently cited subjects for pilot projects are the sciences and social sciences.
A középfokú oktatás szintjén a kísérleti projektek leggyakrabban említett tantárgyai a természet- és társadalomtudományok.
Varies depending on the school School 1: mathematics during the first three years, and then a change to environment related subjects School 2: first, drawing plus creative activities, and then a change to environment related subjects School 3: environment related subjects
Az adott iskolától függően változó 1. iskola: az első három évben matematika, majd áttérés a környezethez kapcsolódó tantárgyakra 2. iskola: előbb rajz és kreatív tevékenységek, majd áttérés a környezethez kapcsolódó tantárgyakra 3. iskola: környezethez kapcsolódó tantárgyak
Varies depending on the school, but generally social sciences and artistic subjects
Az adott iskolától függően változó, de rendszerint a társadalomtudományok és a művészeti tantárgyak
Project 1: all subjects except mathematics and Spanish Project 2: all subjects except Spanish and Catalan
1. projekt: valamennyi tantárgy, a matematika és a spanyol nyelv kivételével 2. projekt: valamennyi tantárgy, a spanyol és a katalán nyelv kivételével
Varies, but in general: ISCED 1-2: sciences, art, geography and technology ISCED 3: history, biology, ecology, science, economics, etc.
Változó, de általában: ISCED 1-2: természettudományok, művészet, földrajz és műszaki ismeretek ISCED 3: történelem, biológia, környezettan, természettudomány, közgazdaságtan stb.