natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Theauditassessedto what extentshortcomingsinthe Commission’s managementcanexplaintheshortcomingsinthe results observed.Itcovered boththe programmingandthe implementation phases.
Azellenőrzésfelmérte, milyen mértékben magyarázhatják a megfigyelteredményekhiányosságaitabizottságiirányí-tásbanfellelhető hiányosságok. Az ellenőrzés a programozási és a végrehajtásiszakaszrais kiterjedt.
For programming, the Court assessed ifthe Commissionin accordance withits own guidelines25: i j focuseditsinterventionsonthreeofthekeypriorities identifiedinthe European Consensus: primary education, gender and education quality; i j duly assessed the appropriateness of choosing budget support or alternative aid delivery methods.
—aktívannyomonkövette-eazoktatásieredménye-ket,kellőfigyelmetfordítvaazadományozókkoordi-nációjáraésharmonizációjáravonatkozónemzetközi kötelezettségvállalásaira;
Forimplementation,the Court assessedifthe Commissionin accordance withits own guidelines: i j had adequateinformationfor monitoring purposes; i j was actively monitoring education outcomes, while paying dueattentiontoitsinternationalcommitmentsto donor coordination and harmonisation; i j ensuredthatdelegationshadsufficientexpertisetoen-sure effective monitoring and maintain sector dialogue on education; i j provided adequatesupportto capacity development.
—gondoskodott-earról,hogykülképviseleteikellőszakér-telemmelrendelkezzenekazeredményesnyomonköve-téshezésazoktatássalkapcsolatoságazatipárbeszéd fenntartásához;
The audit also considered to what extent non-compliance with guidelines wasjustified.
Azellenőrzéstovábbáfelmérte,hogyaziránymutatásoktól való eltérés milyen mértékben voltindokolt.
WHERE SBS WASTHE AIDGENERALLY CONFORMED W
I ZOTT SÁG IRÁNYMUTATÁSAIVAL
26 PEFA impact study — Final Report, Volume II — Country
26 PEFA-hatástanulmány – Zárójelentés, II. kötet –
Whereeducation wasafocalsectorthechoice of SBSasaid delivery method had generally been madeinfull accordance with the education programming guidelines. Thisincluded the eligibility criteriafor budgetsupport.
Aholazoktatáskiemeltágazatvolt,általábanazágazati költségvetéstámogatásátválasztottákatámogatásnyújtás módjaként, maradéktalanultiszteletbentartvaazoktatásra vonatkozóprogramozásiiránymutatásokat.Ezekmaguk-banfoglaltákaköltségvetésitámogatásravalójogosultság kritériumait.
For the EU support to educationin Pakistan’s NorthWest Frontier Province, however,the choice of SBSforthe current programming period was notinline withthe guidelines,since a government-owned educationsector policy was notin place atthetimethefinancing agreement was signed andthusthe eligibility criteria were not met.
Pakisztán északnyugati határtartományában azonban az uniós oktatásitámogatásesetébenajelenlegiprogramidőszakra választottágazatiköltségvetésheznyújtotttámogatásnem állt összhangban aziránymutatásokkal, mivel afinanszírozási megállapodás aláírásáig nem hoztaklétre az oktatási ágazatra vonatkozó kormányzati politikát, ésígy a támogathatósági kritériumok nemteljesültek.
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Tanzánia esetében a Számvevőszék megvizsgálta a Bizottságnak arra a közpénzkezelési reformprogramra vonatkozó hitelességi értékeléseit, amely az előző és ajelenlegi programidőszakban a költségvetési támogatásra vonatkozó finanszírozási határozatok alátámasztására szolgált.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
A kormány csekély szerepvállalása és a közpénzkezelési reformprogramlassú elő-rehaladása,amita 2008-as PEFA-hatástanulmány26,valamint a 2008–2013-as országstratégiai dokumentumis kiemel, megkérdőjelezi a Bizottság által alkalmazott értékelési kritériumok egyértelműségét és következetességét.
USEDIN POO
NEM MÉRTE
27 In the programming guidelines for country strategy papers —
27 A Programozási iránymutatások az országstratégiai dokumentumokhoz
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27. Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
ABizottság programozásiiránymutatásaiutaltakarra, hogy azösszevonttámogatásokesetébenbizonyoshátrányokkal kell számolni, és megjegyezték, hogy a Bizottságinkább ágazati költségvetésitámogatást nyújt, ahelyett hogy összevont támogatásbanvegyenrészt27.Ennek megfelelően, Banglades kivételévela Bizottság nemvettrészt összevonttámogatási megoldásokban, mégazokbanazellenőrzöttországokban sem,aholatöbbifejlesztési partnerágazatpolitikaitámoga-tási programjaibaneztalkalmazta.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks.
Ebbenakérdésbenazon-banaziránymutatásoktúlságosanáltalánosakvoltak, mivel így a Bizottság a gyakorlatbanlehetséges előnyöktől fosztotta meg magát,ideértve a támogatáskezelési kockázatok enyhítését célzóintézkedéseketis.
Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
Ez különösen releváns az oktatási ágazatban ésazokbanaz országokban,aholjelentősatámo-gatásokkal való visszaélés kockázata28.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
– Oktatás – részletes változat – 2006. január című dokumentum a következőt mondja az összevont vagy kosárfinanszírozásról mint lehetséges támogatási mechanizmusról: „A közösségi támogatás elvben összevont vagy kosárfinanszírozás formájában is nyújtható.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Az összevont támogatás azonban gyakran igen összetett és bonyolult folyamat, és elképzelhető, hogy a bizottsági eljárások nem alkalmasak annak lebonyolítására.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Továbbá ahol az összevont támogatás lehetséges, ott a feltételek rendszerint az ágazati költségvetés támogatásához is megfelelőek.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC.
Összefoglalva: az összevont támogatás megfelelőbb az olyan adományozók számára, akik még nem váltottak a költségvetéshez nyújtott támogatásra (ez gyakran átmenet a költségvetéshez nyújtott támogatás felé), mint a Közösség számára.
Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
Ezért a Közösség az ágazati költségvetéshez nyújtott támogatási műveleteket részesíti előnyben az összevont vagy kosárfinanszírozási alapokhoz való csatlakozással szemben.”
Safeguards against misuse of funds are routinely applied when the donors worktogether using pooledfunding procedures.
Ezek többek között: az érintett ágazatra vonatkozó előzetes támogatáskezelési kockázatértékelés, valamint az ellenőrzött pénzügyi kimutatásokon alapulókifizetések.
Theyincludepriorfiduciaryriskassessmentsofthesector concerned,anddisbursementsbasedonauditedfinancial statements.Anexampleofaneffectivesafeguard measure can befoundin Niger, whereanauditcommissioned bythe pooledfund partnersin 2006 was ableto detect asix million eurofraudlinked directlytotheimplementation ofthe ‘Plan décennal de développement del’éducation’.
Azeredményes biztonságiintézkedések egy kiváló példáját láthatjuk Nigerben, ahol az összevont alap partnereinek megbízásából 2006-ban végzett ellenőrzés hatmillió EUR összegűcsalásra derítettfénytatízéves oktatásfejlesztési terv végrehajtásával közvetlen összefüggésben.
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
Az eztkövetővizsgálat és bírósági eljárás eredményeképpen a korábbi oktatási minisztert elítélték.
numerous cases of misuse of government resources.
28 A Számvevőszék több vizsgált országban is számos esetben állapított meg a kormányzati forrásokkal való visszaélést.
For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
A Tanzániában 2009-ben végzett közkiadás-nyomonkövetési felmérés (PETS) például feltárta, hogy átlagosan az általános iskolai tanárok 13 százaléka valójában nem dolgozott abban az iskolában, ahol a hivatalos bérlistán szerepelt (tanári távolmaradások és „fantom” tanárok).
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
A tanárok távolmaradásának problémáját számos más országban is megfigyelték, többek között Libériában is, ahol az Oktatási Minisztérium ellenőrzése során számos alapvető irányítási probléma került napvilágra, ideértve a bérlistákkal kapcsolatos szabálytalanságokat is.
The educationsector aspectsinthe GBS programmes are ad-dressedthroughtheinclusion of performanceindicatorsfor which targets are set and linked to variable GBS tranches.
Azáltalánosköltségvetéstámogatásárairányulóprogramok-banszereplő oktatási ágazatiszempontokatteljesítménymuta-tók alkalmazásával mérik, amelyekre vonatkozóan célértékeket határoznak meg, ésamelyeketazáltalánosköltségvetéstámo-gatásának különböző részleteihez kapcsolnak.
However,thenumberofindicatorsvariesconsiderablyand therearetypicallysignificantlyfewerindicatorsforeduca-tionincludedin the GBS financing agreements (typically three to four indicators) compared to SBS agreements.
A mutatók száma azonbanigen eltérő, és az általános költségvetés támogatására vonatkozófinanszírozási megállapodásokbanjellemzőenjóval kevesebb (többnyire 3–4) oktatási mutató szerepel, mint az ágazati költségvetési támogatási megállapodásokban.
Moreover, GBS conditions normally address progress on overall national strategies(e.g. povertystrategies)ratherthansector policy.
Ezenfelül az általános költségvetés támogatásának feltételei rendszerint átfogó nemzetistratégiák(pl. aszegénységre vonatkozóstratégia) terén elért haladásrairányulnak, nem pedig az ágazati politika terén tett előrelépésre.
Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
Ebből és a mutatók korlátozott számából következően az általános költségvetés támogatásával összefüggésben az oktatásrólfolytatott párbeszéd kevésbéintenzív.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
29 A jelentés kimondja, hogy „a (gyorsított kezdeményezésből származó) eredmények csalódást okoztak.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
A finanszírozási hiány mértékéhez viszonyítva megállapítható, hogy a gyorsított kezdeményezés képtelen volt a szükséges mértékben forrásokat mozgósítani.
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Alapvető reformokra van szükség” (Összefoglaló, 35. o.).
The Court’s audit also included two ninth EDF GBS programmes in BurkinaFaso and Niger whichbothhada morefocused educationsectorcomponentthaninthe Commission’stypi-cal GBS programmes. Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
A számvevőszéki ellenőrzés magában foglalt két olyan, a kilencedik EFA-batartozó, az általános költségvetéstámogatására irányuló programotis Burkina Fasóban,illetve Nigerben, ame-lyeknekoktatásiágazatiösszetevőjecélzottabbvolt, mint a Bizottság megszokottáltalánosköltségvetésheznyújtott támogatási programjaiesetében.Eztöbbekközöttrészlete-sebb nyomonkövetésifeltételekalkalmazásátésaz oktatási ágazat fejlődését előmozdító ösztönzők biztosítását jelentette.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
Efokozottabbágazatorientáltságelőnyeiellenéreazonban a Bizottsága10.EFAkeretébenvisszatértazáltalánoskölt-ségvetéstámogatásárairányulóprogramokbanalkalmazott hagyományos megközelítéshez.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor. However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
ASzámvevőszékelismeri,hogyaholapartnerkormányok prioritáskéntkezelikaz oktatásicélúkiadásokatés megbíz-hatóoktatáspolitikával,valamintkapcsolódóközpénzkeze-lési rendszerekkel rendelkeznek, ott az általános költségvetés támogatása hasznosan hozzájárulhat az oktatási ágazat támo-gatásához.ABizottságazonbannemhatározta megegyér-telműen,hogyazáltalánosköltségvetéstámogatásának használata milyen mértékbenkülönbözikaz oktatásiágazati költségvetéstámogatásárairányulóprogramokszerepétől (lásd: 51. bekezdés).
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
AZOKTATÁSTMINDENKINEKGYORSÍTOTTKEZDEMÉNYEZÉSNEM AVÁRAKOZÁSOKNAKMEGFELELŐMÉRTÉKBENCSÖKKENTETTE AFINANSZÍROZÁSI HIÁNYT
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Mivelagyorsítottkezdeményzésegyikcélkitűzése,hogy elősegítseaz Oktatást mindenkinekcéljaiirántelkötelezett kedvezményezett országok támogatását, a Számvevőszék is áttekintettea gyorsítottkezdeményezésközelmúltbeliérté-kelését, hogy felmérje az általa biztosított hozzájárulást.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’. This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
Noha agyorsítottkezdeményezésjelentőspénzügyitámogatást nyújtottazegyesországoknak,azértékelésaztállapította meg, hogy „az összesített adatok nem utalnak arra, hogy a kezdeményezés az előirányzottnak megfelelően,jelentős kedvező hatástgyakoroltvolnaazoktatásvagyazalapfokúoktatás céljára nyújtottkülsőtámogatásokvagy hazaifinanszírozás szintjére”.Eztazértékelővéleménytaz Oktatást mindenkinek 2010. évi globális monitoringjelentéseis osztja29(a glo- bálisfinanszírozási hiányróllásd még a 2. bekezdést).
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
Amiaz oktatásnaka nemzetiköltségvetésbőlvalóáltalános részesedésétilleti,a gyorsítottkezdeményezés 20%-osindi-katívcélkitűzéstállapít megazoktatásrafordítottösszes kormányzatikiadás arányában.
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Az ellenőrzésbe bevont nyolc ország közül az utolsó pénzügyi évben csupán kettő(Burkina Faso és Namíbia)fordította összes költségvetése 20%-át vagy annáltöbbetaz oktatásra, mígkétkormányzat(Pakisztánés Libéria) kevesebb mint 12%-ot költött erre a célra.
S …
MEGFELELŐEN LOKRA…
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
A2007/08–2012/13-asidőszakravonatkozó országstratégiai dokumentumok elkészítése során a Bizottság oktatási ágazatról készített elemzései(mind afejlesztési együttműködési eszköz, mind az EFA esetében) általában kimerítőek voltak és megfelelően tükrözték a Bizottságnak a millenniumifej-lesztésicélokeléréséhez nyújtotttámogatásiránti politikai elkötelezettségét.A mindenkiszámáraelérhetőáltalános iskolai oktatásra ésa nemekközötti egyenlőségrevonatkozó kiemelt célkitűzéseket ezenkívül nagymértékben tükrözték az ellenőrzöttfinanszírozási megállapodásokban az eredmények méréséhezésértékeléséhezválasztottteljesítménymutatók is.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
A millenniumi fejlesztési célokon alapuló mutatók azonban nem ugyanolyan reálisak minden ország számára – különösen igazezalegszegényebbekre–, mivelezekacélokkihívást jelentenek,éstermészetükbőladódóan mindenkiszámára azonosak.
…, HOWEVER,INSUFFICIENT ATTENTION HASINDICATORS OFTHE QUALITY OFEDUCATION
…UGYANAKKORNEMFORDÍTOTTAKKELLŐFIGYELMETAZOKTATÁS MINŐSÉGÉRE VONATKOZÓ MUTATÓKRA
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Azellenőrzésbebevontkétrégióbannehézmegbízható éskövetkezetes módon mérniazoktatás minőségét(lásd még:37–38. bekezdés).
EDUCATION MANAGEMENTINFORMATIONSYSTEMSTHATTHE COMMISSION HAS DECIDEDTO RELY ON DO NOT ALWAYS PROVSUFFICIENT, RELIABLE ANDTIMELYINFORMATION
OKTATÁSIRÁNYÍTÁSIINFORMÁCIÓS RENDSZEREK NEM MINDEN ESETBEN BIZTOSÍTANAKELEGENDŐ, MEGBÍZHATÓÉSIDŐSZERŰINFORMÁCIÓT
Theeducationindicators used bythe Commissionand other development partnersto measurethe achievement ofthein-tendedresultsare basedonthe partnergovernments’ edu-cationstatisticssystems.Itisthereforeessentialthatthese systems are able to provide reliable statistics.In addition, the partnergovernmentsshouldalsoproduceperiodicreports toallowthe Commissionand other development partnersto measure progress onthesupportededucation programmes, including outcomeindicators.
ABizottságés másfejlesztésipartnerekáltalatervezett eredményekelérésének méréséhezhasználtoktatási muta-tóka partnerkormányzatok oktatásistatisztikairendszerein alapulnak.Éppenezértelengedhetetlen,hogyezekarend-szerek megbízható statisztikai adatokkal szolgáljanak. Ezenkí-vüla partnerkormányoknakidőszakosjelentéseketiskellene készíteniük annak érdekében, hogy a Bizottság és másfej-lesztési partnerek mérnitudjákatámogatott oktatási prog-ramok,valamintavégeredmény-mutatóktekintetébenelért haladást.
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
NEPÁL: A STATISZTIKÁK MEGBÍZHATÓSÁGA
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Noha az oktatásirányításiinformációs rendszer afejlesztési partnerek véleménye szerint megfelelő, a statisztikákat alátámasztó adatok minőségével és megbízhatóságával kapcsolatban aggodalmak merültek fel.
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Egyes értékelések az iskolai adatok ellenőrzésében tapasztalható hiányosságokról, illetve aziskoláknak nyújtott, atanulóilétszámtúljelentését eredményezőrendszerszintű ösztönzőkről számoltak be (mivel az iskolák finanszírozása a tanulók száma alapján történik).
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Az iskolák valamennyi beiratkozott tanulót figyelembe vették, nem csak a ténylegesen iskolába járókat.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Ezenfelül a háztartási felmérések a gyermekek alacsonyabb szintű iskolai részvételéről számoltak be.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
E problémák mértéke nemismert.Afejlesztésipartnerekaziskolaioktatásháromtechnikaifelülvizsgálatáraadtak megbízást, amelyeket 2005-ben és 2006-ban hajtottak végre.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Ezek közöttszerepelt egyfelmérés, amelyben20 mintavételikörzetben1000véletlenszerűenkiválasztottiskolátvizsgáltak meg.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones.
Afelülvizsgálatokbanismertetett számadatok általában összhangban álltak a hivatalos adatokkal.
However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Ugyanakkor jelentős eltérések voltak megfigyelhetők az általános iskolai bruttó beiratkozási arányban (a hivatalos 144 helyett 130), valamint az ösztöndíjban részesülő lányok és dalitok30 arányában (33%, illetve 65% az 53%-os, illetve 81%-os hivatalos érték helyett).
The development partners pointed to a need for more crosschecking and triangulation of data and they envisaged the possibility of performing regular sample checks in the districts.
A fejlesztési partnerek rámutattak, hogy szükség van az adatok nagyobb számú keresztellenőrzésére és háromoldalúvá tételére, és kilátásba helyezték annak lehetőségét, hogy a körzetekben rendszeres mintaellenőrzéseket végezzenek.
There are no long series of independent statistics provided by the Unesco Institute for Statistics concerning the net enrolment and completion rate, possibly because of lack of reliable population data almost 10 years after the last census took place.
A nettó beiratkozási arányra és a végzettek arányára vonatkozóan az UNESCO Statisztikai Intézete nem szolgál hosszú idősorokat bemutató független statisztikai adatokkal, feltehetően azért, mert közel tíz évvel az utolsó népszámlálást követően nem állnak rendelkezésre megbízható népességi adatok.
The lowest caste in Nepal.
A legalsó kaszt Nepálban.
31 These countries receive support from the Commission and other development partners to improve their statistics.
31 Ezek az országok statisztikai adataik minőségének javítása érdekében támogatásban részesülnek a Bizottságtól és más fejlesztési partnerektől.
32 In Bangladesh the support was provided by the World Bank.
32Bangladesben a támogatást a Világbank biztosította.
The Courtfoundinfive out ofeightcasesthat partner governments’ education statistics systems provide data regularly.
A Számvevőszék nyolc esetből ötben azt állapította meg, hogy a partnerkormányok oktatásistatisztikairendszereirendsze-resen szolgáltatnak adatokat.
However,for Bangladesh, Liberia and Pakistan,statisticssuf-ferfromunavailabilityofdata,duetolowcapacityofdata collecting and processinginstitutions31.
Banglades, Libéria és Pakisztán esetében azonban a statisztikák adatai hiányosak, aminek oka azadatgyűjtőés-feldolgozóintézményekelégtelenkapaci-tása31.
The Court alsofound thatin most oftheauditedcountries,the Commission does notalwayshavesufficient,reliableandtimelygovernment reports availableto monitor education outcomes.
ASzámvevőszék megállapítottatovábbá, hogyaleg-többvizsgált országban nem minden esetbenálla Bizottság rendelkezésére elegendő, megbízható ésidőszerű kormányjelentés az oktatási eredmények nyomon követéséhez.
33 According to the EFA global monitoring report 2010, the
33Az Oktatást mindenkinek 2010. évi globális monitoring-