natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Számos szereplőt lehet az iskolai lemorzsolódás kezelésére felhívni vagy kényszeríteni, de ezt a diák, az iskolai tanárai, szülei és a többi érdekelt valószínűleg különbözőképpen ítéli meg.
A variety of agents may be called upon or compelled to address ESL, but it is likely that it will be viewed differently by the student, their school teachers, their parents, and others who take an interest.
E jelentés hangsúlyozza, hogy az iskolai lemorzsolódás leküzdését célzó intézkedések meghatározásakor a diák kilátásait és érdekeit kell elsődlegesen vizsgálni.
This report stresses that the perspective and best interest of the student should take priority when measures to combat ESL are determined.
A fellépések során tekintetbe kell venni az egyén szükségleteinek összetettségét.
Interventions must be sensitive to the complexity of an individual’s needs.
Sok fiatal személyes okokból – például iskolai zaklatás miatt – hagyja ott az általános oktatási rendszert, míg mások szociális problémákkal, például kábítószer-függőséggel vagy hajléktalansággal küszködnek.
Many youngsters choose to leave mainstream education for personal reasons such as bullying at school, whilst others may be suffering from social problems such as drug addiction or homelessness.
E jelentés javasolja, hogy minden középiskola hozzon létre egy tanácsadó szolgálatot, hogy a diákok személyes problémáikat bizalmas jelleggel megbeszélhessék valakivel, és megoldást keressenek rájuk.
This report recommends that every secondary school sets up a counselling service, to enable students with personal problems to talk them through and to find solutions.
Az iskolák nemcsak oktató szerepet töltenek be; lelki támaszt is kötelesek nyújtani.
Schools not only have an educative role; they also have a duty to provide pastoral care.
E támogató szerep elismerése kulcsfontosságú lépés lehet az iskolai lemorzsolódás kezelése felé.
Recognising this supportive function can be a key step towards addressing ESL.
Amellett, hogy személyes nehézségekkel kell megküzdeniük, a diákok számára a munka világa is ijesztő jövőképnek bizonyulhat.
In addition to coping with personal difficulties, the world of work can prove to be a daunting prospect for students.
E jelentés ezért ajánlja diákközpontú támogató hálózatok felállítását pályaválasztási tanácsadás és eligazítás – többek között célok kitűzése, munkahelyi gyakorlati képzés és karrierlehetőségekre vonatkozó tanácsadás – biztosítása céljából.
This report therefore recommends that student-centred support networks be set up to provide career guidance and advice, including goal setting, job training and career counselling.
Ez a diákok számára nemcsak demisztifikálja a munka világát, hanem ösztönzi is őket arra, hogy célokat tűzzenek ki maguk elé, és azok elérésén fáradozzanak.
This will not only demystify the world of work for students, but will motivate them to set goals and to work towards achieving them.
Jó gyakorlati példával szolgál az Egyesült Királyság, ahol 2001-ben létrehozták az igen sikeres Connexions Service-t.
One good practice example comes from the UK, where the highly successful Connexions Service was set up in 2001.
Ennek az ifjúságot célzó szolgáltatásokat és egyúttal pályaválasztási tanácsadást is nyújtó szervezetnek a célja személyre szabott tanácsadás és támogatás biztosítása fiatalok számára.
The aim of this organisation, which combines youth services and a careers service, is to provide personalised advice and support for young people.
A fiatalok körében végzett munkája során számos újítást vezetett be, például online szolgáltatások széles körű alkalmazását.
It has introduced a range of innovations in its approach to young people, notably widespread use of online services.
E jelentés egyértelművé teszi, hogy a kiábrándult fiatalok oktatásba való visszailleszkedésének folyamatát a lehető leghamarabb meg kell kezdeni.
This report makes clear that the process of reintegrating disillusioned young people back into education must start as early as possible.
Az iskolakerülést, a magatartási problémákat és egyéb kérdéseket megjelenésük után azonnal kezelni kell.
Truancy, behavioural problems and other issues have to be addressed as soon as they arise.
E nehézségek jelentőségét nem szabad alábecsülni vagy elhanyagolni.
Such difficulties cannot be underestimated or ignored.
A fiatalok olykor azért döntenek úgy, hogy kimaradnak az oktatási rendszerből, mert úgy gondolják, hogy a tanterv nem felel meg szükségleteiknek és életük szempontjából nem releváns.
In some cases, young people decide to withdraw from the education system because they do not consider the curriculum to be responsive or relevant to their lives.
Az egyes diákok különböznek egymástól, és ugyanazok a tanítási módszerek nem mindannyiuknál válnak be.
Every student is unique and not all respond to the same teaching methods.
E jelentés következésképpen arra kéri az iskolákat, hogy mozduljanak el a hagyományos vizsgáztatástól, amelyben az egyén jövőbeli kilátásai egyetlen nap teljesítményén múlnak, és találjanak módot a diákok folyamatos értékelésére.
Consequently this report calls for schools to move away from traditional testing, where the future prospects of an individual depends on their performance on one day, and to try to find ways of assessing pupils on a continuous basis.
Nyilvánvaló, hogy nem minden fiatalt vonzanak a hagyományosabb elméleti tárgyak és képesítések, és a hagyományos iskolai tanterv iránt kevésbé érdeklődők a jelek szerint nagyobb eséllyel morzsolódnak le.
It is clear that not all young people are attracted by the more traditional academic subjects and qualifications, and those who lack an interest in the traditional school curriculum have been shown to be at greater risk of dropping out.
A tagállamoknak ennek leküzdése érdekében lépéseket kell tenniük a nemzeti tanterv megújítására és sokszínűbbé tételére, a diákok rendelkezésére álló tanulási lehetőségek választékának bővítése révén.
To combat this, Member States should take steps to innovate and diversify the national curriculum by extending the variety of educational options open to pupils.
A szerkezetátalakítások fontosak ahhoz, hogy a fiatalok számára olyan készségeket és képzéseket biztosítsanak, amelyekre a munka világába való zökkenőmentes áttéréshez szükségük van.
Structural reforms are important for giving young people the skills and training that they need to make a smooth transition into the world of work.
Ide tartozik a problémamegoldás, az információk kritikus értékelése és a hatékony kommunikáció.
These include problem solving, critically evaluating information, and communicating effectively.
Egy Spanyolországban kísérleti jelleggel már kipróbált lehetőség az iskolák és helyi vállalkozások közötti kapcsolatok és partnerségi megállapodások ösztönzése.
One option, which has already been piloted in Spain, is to encourage stronger links and partnership agreements between schools and local companies.
Az ehhez hasonló, a diákokat a munka világába bevezető programok irányt mutathatnak a számukra, és kitartóbb munkára ösztönözhetik őket.
Schemes like this, which offer students a taste of working life, can also give them a sense of direction and motivate them to work harder.
Alapvetően fontos, hogy az iskolák támogassák a különböző oktatási formák közötti mobilitást, legyen szó akár elméleti oktatásról, szakmai oktatásról vagy egyébről.
It is crucial that schools encourage students’ mobility between the different educational streams, be it academic, vocational and so on.
Annak biztosítása, hogy a diákok az iskolában több lehetőség közül válasszanak, nem csupán az iskolában maradásukra való motivációjuk növelése szempontjából fontos, hanem ahhoz is, hogy a későbbi foglalkoztatásukhoz szükséges széles körű ismereteket és fontos készségeket elsajátítsák.
Offering students a wider choice at school is not only important for increasing their motivation to stay on, but also for providing them with the broad spectrum of knowledge and essential skills necessary for finding employment later.
Az előadó úgy véli, hogy valamennyi iskolai politika és tanterv középpontjában a „tanulás tanítása” elvének kellene állnia.
The Rapporteur believes that the principle of ‘learning to learn’ should be at the heart of all school policies and curricula.
Az iskoláknak szóló egyik további ajánlás az, hogy munkálkodjanak a diák–tanár arány javításán, különösen az gyengébb tanulási képességekkel rendelkező diákok esetében.
Another recommendation is for schools to work towards improving pupil-teacher ratios, particularly when it comes to pupils of a lower educational ability.
A sajátos nevelési igényű vagy magatartási nehézségekkel küzdő diákok esetében a kisebb osztálylétszám pozitív hatást gyakorolhat az iskolai lemorzsolódás arányára.
Small class sizes for students with special educational needs or behavioural problems can have a positive impact on rates of ESL.
E diákoknak gyakran van szüksége pedagógiai asszisztensekre, akik a tanárok mellett dolgoznak.
They often require the use of teaching assistants, who work alongside classroom teachers.
A pedagógiai asszisztensek több uniós tagállamban rendkívüli népszerűségre tettek szert, mivel lehetővé teszik, hogy a külön segítséget igénylő diákok nagyobb figyelemben részesüljenek, és a tanároknak több ideje marad a többi diákkal foglalkozni.
Teaching assistants have become extremely popular in several EU Member States, since they allow greater attention to be devoted to pupils who need extra help, leaving time free for classroom teachers to work with other pupils.
Végezetül – amint azt az előadó „a korai oktatásról az Európai Unióban” című jelentésében is hangsúlyozta – a minőségi koragyermekkori gondozási és nevelési (ECEC) szolgáltatások biztosítása a 0 és 6 év közötti gyermekek számára létfontosságú az iskolai lemorzsolódás kezelése szempontjából.
Finally, as the Rapporteur has also stressed in her report on Early Years Learning in the EU, the provision of high-quality early childhood education and care (ECEC) services for children aged 0-6 is a vital component in tackling ESL.
A koragyermekkori tanulás alapozza meg a gyermekek egész életen át tartó sikeres tanulását, és az ECEC-szolgáltatásokba való befektetés sokkal jobban megtérül, mint az oktatás bármely más szakaszába való befektetés.
Children’s early learning lays the foundation for their successful lifelong learning and investment in ECEC services brings greater returns than investment at any other stage of education.
Kapcsolatok a szülőkkel és a közösséggel
Links with parents and with the community
Nem az iskolák az egyedüli testületek, amelyek az iskolai lemorzsolódás meglőzését célzó politikák és programok végrehajtásáért felelősek.
Schools are not the only bodies with responsibility for implementing policies and programmes to prevent ESL.
E jelentés alátámasztja, hogy e felelősség a helyi közösségre is kiterjed.
This report argues that responsibility also extends to the local community.
Egyértelmű kapcsolatoknak kell léteznie a szociális és jóléti szolgáltatások, a nem kormányzati szervezetek, a magánszervezetek, az iskolák és a szülők között, és találkozniuk kell a nemzeti politikáknak és a helyi jelentőségű megközelítéseknek is.
There needs to be clear links between social and welfare services, NGOs, private organisations, schools and parents, as well as intersection between national policies and local, small-scale approaches.
A közösség különböző területeinek szereplőit felölelő hálózat kialakítása megkönnyíti az egyének számára, hogy áthidalják az oktatás előtt álló többszörös akadályokat.
Establishing a network made up of actors from different areas of the community will make it easier for individuals to overcome multiple barriers to education.
A szülőket, különösen a fogyatékossággal élő gyermekek szüleit szintén a tanárokkal együttműködni képes, megfelelő képességekkel bíró partnerekként kell elismerni.
Parents, particularly of children with disabilities, should also be recognised as skilled partners who can work with teachers.
Minden szülő számára lehetővé kell tenni, hogy gyermeke iskoláztatásában teljes körűen közreműködjék.
All parents should be allowed to play a fully collaborative role in their child’s schooling.
Az Egyesült Királyságban az önkéntes és a közösségi ágazat különös sikereket ért el a fekete, valamint a kisebbségi háttérrel rendelkező fiatalok képességeinek bővítése terén.
In the UK, the voluntary and community sector has been particularly successful in raising the attainment of young people from black and ethnic minority backgrounds.
Az elfoglaltság nélküli fiatalok ösztönzésére helyi intézkedések keretében gyakran innovatív és alternatív módszereket – például zenét, drámát, táncot és sportot – vetnek be.
Local interventions often use innovative and alternative methods to motivate disengaged youth, such as through music, drama, dance and sport.
„Második esély” jellegű megoldások
‘ Second chance ’ solutions
Az iskolából kimaradók számára rendszert kell kialakítani az oktatási rendszerbe való visszailleszkedésük érdekében.
For those who leave school early, a system is required for reintegrating them back into the education system.
Az egyik megoldás a tagállamok ösztönzése arra, hogy „második esély” jellegű vagy alternatív iskolákat hozzanak létre.
Encouraging Member States to set up ‘second chance’ or ‘alternative’ schools is one solution.
Ezeknek tekintetbe kell venniük az egyének szükségleteit, akik közül sokan fiatalabb korukban maradtak ki az iskolából, miután kiábrándultak az oktatási rendszerből.
These must be sensitive to the needs of individuals, many of whom will have dropped out in their younger years after becoming disillusioned with the education system.
Egyúttal rugalmasaknak is kell lenniük, és lehetővé kell tenniük az egyének számára, hogy oktatási kötelezettségeiket munkájukhoz és családi kötelezettségeikhez igazítsák.
They must also be flexible, allowing individuals to fit their education commitments around their work and family responsibilities.
Bár az iskolai lemorzsolódás mielőbbi megelőzése hosszú távon sokkal hatékonyabb, a második esély jellegű megoldásoknak továbbra is az iskolai lemorzsolódás kezelésére irányuló tagállami stratégiák szerves részének kell maradniuk.
While preventing ESL in the first place is far more effective in the long term, second chance solutions must nonetheless remain an integral part of Member States’ strategies for dealing with ESL.
2. megjegyzi, hogy a roma gyermekeknek 20%-át egyáltalán nem íratják be az iskolába, 30%-uk pedig lemorzsolódik; hangsúlyozza, hogy bár az iskolai lemorzsolódás általánosabb a fiúk, mint a lányok körében, különleges helyzet áll fenn a hagyományos roma közösségek esetében, ahol a korai házasodás szokása miatt a lányok gyakrabban hagyják ott az iskolát; ezek a fiatal roma lányok hamarabb morzsolódnak le (12–13 éves kor körül), mint a fiúk (14–15 éves kor körül); a hagyományos roma közösségek esetében kiegészítő pozitív intézkedésekre van szükség a káros hagyományos gyakorlatokból következő iskolai lemorzsolódás leküzdése érdekében;
Notes that among the Roma children 20 % are not enrolled in school at all and 30 % are early school leavers; underlines that although early school leaving (ESL) is more common among boys than girls, there is a special situation in the case of the traditional Roma communities, where owing to the custom of early marriages, the school drop-out of young girls is more frequent; this ESL of young Roma girls happens at an earlier age (around 12-13 years) in comparison with boys (around 14-15 years); in the case of traditional Roma communities there is a need for supplementary positive measures in order to overcome ESL resulting from these harmful traditional practices;
8. megjegyzi, hogy az iskolai lemorzsolódás hosszú távú gazdasági és társadalmi következményei jelentős szegénységi kockázathoz vezetnek, és az iskolai lemorzsolódás elleni küzdelem a fiatalok társadalmi kirekesztődéssel szembeni védelmének egyik módja; ezért úgy véli, hogy a korai iskolaelhagyók számának csökkentése kulcsfontosságú intézkedés a nemzeti és európai szintű stratégiákban a kitűzött cél – legalább 20 millió ember kiemelése a szegénység veszélyével fenyegető helyzetből – eléréséhez, és felszólítja a tagállamokat, hogy ne csökkentsék az iskolakötelezettség felső korhatárát;
Notes that the long-term economic and social effects of early school leaving lead to a significant risk of poverty and that fighting early school leaving is a way to prevent social exclusion among young people; therefore considers lowering the number of early school leavers to be a key measure in reaching the target, in strategies at both national and European level, of lifting at least 20 million people out of the risk of poverty, and urges the Member States not to reduce the upper age limit for compulsory education;
19. támogatja a rugalmas, igényekhez igazodó iskolai tanulási formák alkalmazását, és hangsúlyozza, hogy elsősorban az általános iskolai oktatásban és a középfokú oktatás alsó szintjén kell vállalni ezt a kihívást a korai beavatkozás, az iskolákkal kialakítandó szorosabb kötelékek és egyéb eszközök révén; úgy véli, hogy ehhez a pedagógusokat, az oktatáspszichológusokat, a szociálpedagógusokat és az összes érintett szereplőt megfelelő képzésben kell részesíteni, és teljes pályafutásuk során magas szintű képzésben kell részesíteni annak érdekében, hogy gyakorlatukat az új követelményekhez tudják igazítani, továbbá aktívan be kell vonni őket azon stratégiák tervezésébe, megszervezésébe, végrehajtásába és értékelésébe, amelyek célja a lemorzsolódás veszélyének kitett vagy már lemorzsolódott diákok segítése; ezért rámutat, hogy az oktatási és szakképzési intézményeknek meg kell osztaniuk egymással tapasztalataikat és kipróbált és bevált gyakorlataikat, valamint hatékony eszközöket kell kialakítaniuk a lemorzsolódás veszélyének kitett diákok támogatására;
Advocates flexible, needs-based forms of learning at schools and stresses that this challenge must be addressed in particular by primary schools and in the early years of secondary schooling by means of early intervention, stronger bonds to be fostered with schools, and other measures; takes the view that teaching staff, educational psychologists, educational social workers and all relevant stakeholders should be qualified for this purpose and benefit from a high standard of training throughout their careers so as to enable them to reorient their practice and hence gear it to the new requirements and to be actively involved in the planning, organising, performing and evaluating of strategies to help people who are at risk of early school leaving or those who have already dropped out; therefore points out that education and vocational training institutions must exchange experiences and tried and tested practice and develop effective means of support for pupils in danger of dropping out;
40. megjegyzi, hogy a lemorzsolódás felszámolására irányuló hatékony politikának az oktatás valamennyi szintjét magában kell foglalnia, és e politikát három területen, nevezetesen a megelőzés, a beavatkozás és a kompenzáció területén helyi, regionális, társadalmi és egyéni kritériumok alapján kell nyomon követni és kialakítani;
Notes that an effective policy to tackle the phenomenon of early school leaving should include all levels of education, be followed up and be drawn up on the basis of local, regional, social and individual criteria in three areas, namely prevention, intervention and compensation;
42. hangsúlyozza, hogy elemezni kell az évismétlés jelenségét és annak hatását a lemorzsolódásra, és kiemeli a személyre szóló programok jelentőségét az egyes tanulókra nézve;
Stresses the need to analyse the phenomenon of repeating a school year and its impact on leaving school early, highlighting the importance of individual programmes for individual pupils;
45. javasolja, hogy az új információs és kommunikációs technológiákat, valamint a nyelvtechnológiákat már korai életkorban kezdjék el tanítani, mivel ezek rendkívül hasznos kommunikációs eszközök, amelyeket a fiatalok gyorsan el tudnak sajátítani;
Recommends that training in NITC (new information and communications technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
az Európai Unió és Ausztrália közötti, az utas-nyilvántartási adatállomány (PNR) adatainak feldolgozásáról és a légi fuvarozók által az Ausztrál Vámügyi és Határvédelmi Szolgálatnak való továbbításáról szóló megállapodás megkötéséről szóló tanácsi határozattervezetről
on the draft Council decision on the conclusion of the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service
VÉLEMÉNY a Külügyi Bizottság részéről ............................................................12
OPINION of the Committee on Foreign Affairs .................................................13
– tekintettel a tanácsi határozatra irányuló tervezetre (09825/2011),
– having regard to the draft Council decision ( 09825/2011 ),
– tekintettel a fent említett tanácsi határozattervezethez fűzött, az Európai Unió és Ausztrália közötti, az utas-nyilvántartási adatállomány (PNR) adatainak feldolgozásáról és a légi fuvarozók által az Ausztrál Vámügyi és Határvédelmi Szolgálatnak való továbbításáról szóló megállapodásra (10093/2011),
– having regard to the Agreement between the European Union and Australia on the processing and transfer of Passenger Name Record (PNR) data by air carriers to the Australian Customs and Border Protection Service annexed to the above-mentioned draft Council decision (10093/2011),
– tekintettel az utas-nyilvántartási adatállomány (PNR) adatainak harmadik országok részére történő továbbításával kapcsolatos általános megközelítésről szóló bizottsági közleményre ( COM(2010)0492 ),
– having regard to the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries ( COM(2010)0492 ),
– 2007. február 14-i állásfoglalására a SWIFT-ről, a légiutasok adatairól (PNR) szóló megállapodásról, és az ezekkel kapcsolatos transzatlanti párbeszédről
– having regard to its resolutions of 14 February 2007 on SWIFT, the PNR agreement and the transatlantic dialogue on these issues
E, 2007.11.29., 349. o. , 2008. október 22-i állásfoglalására a légi utasok adatairól (PNR) szóló, az EU és Ausztrália között kötött megállapodás értékeléséről
349. , of 22 October 2008 on the evaluation of the Australia-EU PNR agreement
E, 2010.1.21, 46. o. , 2010. május 5-i, „Az utas-nyilvántartási adatokra (PNR) vonatkozó megállapodásokra irányuló tárgyalások megkezdése az Egyesült Államokkal, Ausztráliával és Kanadával” című állásfoglalására
46. , of 5 May 2010 on the launch of negotiations for Passenger Name Record (PNR) agreements with the United States, Australia and Canada
E, 2011.3.15., 70. o. , valamint 2010. november 11-i állásfoglalására az utas-nyilvántartási adatállomány (PNR) adatainak harmadik országok részére történő továbbításával kapcsolatos általános megközelítésről
70. , and of 11 November 2010 on the global approach to transfers of PNR data to third countries
Elfogadott szövegek, P7_TA(2010)0397 . ,
Texts adopted, P7-TA(2010)0397 . ,
– tekintettel az európai adatvédelmi biztos 2010. október 19-i véleményére az utas-nyilvántartási adatállomány (PNR) adatainak harmadik országok részére történő továbbításával kapcsolatos általános megközelítésről szóló bizottsági közleményről
– having regard to the opinions of the European Data Protection Supervisor of 19 October 2010 on the Communication from the Commission on the global approach to transfers of Passenger Name Record (PNR) data to third countries