natgillin/translations-raw huggingface dataset:
R. mivel a 25. cikk arról is rendelkezik, hogy az Iskolák költségvetésének pénzügyi forrása kiegészülhet az Igazgatótanács által egyhangú döntéssel megszavazott pénzügyi hozzájárulással is;
R. whereas Article 25 also provides that the European Schools’ budget may include a financial contribution decided on by the Board of Governors acting unanimously,
S. mivel a gazdasági válság kihatással van az Európai Iskolák finanszírozására is, és a Bizottság ezért reformokat kért az Iskolák költségeinek racionalizálása érdekében, de mivel nem szabad, hogy ez befolyásolja a tanulási nehézségekkel küzdő és a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatását, és nem érintheti az anyanyelven történő oktatást, illetve nem vezethet a francián, németen és angolon kívüli nyelveken folyó oktatás csökkentéséhez;
S. whereas the economic crisis has had repercussions on the financing of the European Schools and the Commission has therefore called for reforms to rationalise costs in the Schools, but whereas this should not be allowed to affect the education of vulnerable children with learning difficulties and special needs, and should not affect teaching in mother tongue or bring about a reduction in the teaching of languages other than French, German and English,
T. mivel az Unió két legutóbbi bővítése után a saját nyelvi tagozattal nem rendelkező tanulók (SWALS) száma továbbra is emelkedik, de mivel őket semmilyen módon nem szabad büntetni amiatt, hogy nincs saját nyelvi tagozatuk;
T. whereas, following the two most recent EU enlargements, the number of students without a language section (SWALS) is continuing to grow, but whereas they should not be penalised in any way owing to the fact that they do not have a language section,
U. mivel az Európai Iskolákban tanuló diákok számának megnövekedése az EU-intézmények 2004 utáni munkaerő-felvételi politikájának közvetlen következménye, amely 30 év alatti tisztviselők felvételét eredményezte, e fiatal tisztviselők időközben családot alapítottak, majd beíratták gyermekeiket az Európai Iskolákba;
U. whereas the increase in the number of European School pupils is a direct consequence of the EU institutions’ post-2004 recruitment policy, which resulted in employing staff below the age of 30; in the meantime these young officials have established families and subsequently enrolled their children in European Schools,
V. mivel a saját nyelvi tagozattal nem rendelkező tanulók tanulási támogatásban részesülnek azon nyelvi tagozat nyelvéből, amelybe beiratkoztak, hogy követni tudják az órákat, továbbá az anyanyelvüknek megfelelő anyanyelvi órákon is részt vesznek, és hetente néhány óra a minimum ahhoz, hogy megőrizzék kötelékeiket anyanyelvükhöz és kultúrájukhoz;
V. whereas the SWALS are given learning support in the language of the language section in which they enrol, so as to be able to follow the classes, and classes in their mother tongue, a few hours a week being the very minimum necessary to maintain ties to their mother tongue and culture,
W. mivel 2004-ben a tisztviselők fizetésére különleges járulékot vetettek ki, amelynek rendeltetése többek között az Európai Iskolák finanszírozása, és amelynek kinyilvánított célja, hogy tükrözze a szociálpolitikai költségeket, a munkafeltételek javításának és az Európai Iskoláknak a költségeit;
W. whereas a special levy on the salaries of officials, intended to be used inter alia for the European Schools, was introduced in 2004 for the declared purpose of reflecting the costs of social policy, improved working conditions and the European Schools,
A rendszer és az európai érettségi felépítése és elterjesztése
Organisation and spread of the European baccalaureate system
4. úgy véli, hogy a kipróbált és bevált pedagógiai gyakorlaton alapuló, kitűnő oktatási laboratóriumnak minősülő Európai Iskoláknak az európai oktatás egyik legjobb formájaként mintául kellene szolgálniuk, amely az európai kultúra, értékek és nyelvek terjesztésén alapul, és mivel e modell bizonyos elemeinek – például az idegennyelvtudás hangsúlyosságának – a nemzeti és regionális oktatási rendszerekbe való beépítése elősegítené a szakmai mobilitást, és hozzájárulna a többnyelvűség és az európai integráció előmozdításához;
Takes the view that the European Schools, which constitute an excellent educational showcase based on a tried and tested teaching approach, should become an example of one of the best possible forms of schooling in Europe, based on the dissemination of European culture, values and languages, and whereas incorporating certain elements of this model, such as the emphasis on foreign‑language knowledge, into the national and regional education systems would assist professional mobility and help to foster multilingualism and European integration;
13. úgy véli, hogy az Európai Iskolákat az Unió égisze alá kell vonni; úgy véli, hogy ehhez megfelelő jogalapot nyújthat az EUMSZ 165. cikke, amely rögzíti: „Az Unió a tagállamok közötti együttműködés ösztönzésével és szükség esetén tevékenységük támogatásával és kiegészítésével hozzájárul a minőségi oktatás fejlesztéséhez, ugyanakkor teljes mértékben tiszteletben tartja a tagállamoknak az oktatás tartalmára és szervezeti felépítésére vonatkozó hatáskörét, valamint kulturális és nyelvi sokszínűségüket”, majd tovább pontosítja az uniós fellépés céljait, amelyek megegyeznek az Európai Iskolák céljaival;
Considers that the European Schools should be brought under the umbrella of the Union; considers that an appropriate legal basis in this regard could be Article 165 TFEU, which reads: ‘The Union should contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity’, and further specifies the aims of the Union's action, which correspond to the aims of the European Schools;
15. arra ösztönzi a tagállamokat és az oktatás területén jogalkotási hatáskörrel rendelkező regionális kormányokat, hogy a 2009. évi reformban szereplő, a rendszer megnyitásával kapcsolatos célkitűzésnek megfelelően területükön kísérleti intézmények létrehozása révén mozdítsák elő az Európai Iskolák koncepcióját, támogatva ezáltal az európai tanulmányokhoz, valamint az európai érettségihez való hozzáférést a különböző tagállamokban;
Encourages the Member States and regional governments with legislative powers in education to promote the concept of European Schools on their territory by organising campaigns to increase awareness of European education, promoting the European baccalaureate and creating pilot establishments, as provided for in the 2009 reform, with the aim of opening up the system with a view to promoting access to European studies and the European baccalaureate throughout the Member States;
20. emlékeztet arra, hogy az Európai Iskolák alapszabályát megállapító egyezmény 5. cikke értelmében az európai érettségivel rendelkezők az adott tagállam azonos képesítéssel rendelkező polgáraival megegyező feltételekkel kérhetik felvételüket az EU bármely egyetemére, és nyomatékosan kéri a tagállamokat, hogy gondoskodjanak az erre vonatkozó rendelkezések betartásáról és az európai érettségi valamennyi tagállamban való, automatikus elismeréséről, továbbá kerüljenek el az Európai Iskolák diákjai, illetve a nemzeti érettségivel rendelkező diákok közötti mindennemű megkülönböztetést;
Points out that, under Article 5 of the Convention defining the Statute of the European Schools, students who hold the European baccalaureate can apply to any university in the EU, with the same rights as nationals of the country in question who hold equivalent qualifications, and urges the Member States to ensure that the relevant provisions are complied with, so that the European baccalaureate is automatically recognised in all Member States, thereby preventing discrimination of any kind between pupils of European Schools and those in possession of equivalent national qualifications;
23. ösztönzi az Igazgatótanácsot, hogy aktívabban fejlessze az Európai Iskolákat a világon a PISA-tanulmányok révén a legjobbnak bizonyult iskolarendszerek példáinak követésével, és ösztönzi az Európai Iskolák és a nemzeti iskolák közötti testvérkapcsolatok kialakítását, amely a Comenius programhoz hasonlóan módot ad a diákok és a tanárok közötti cserék elősegítésére, valamint az Európai Iskolák rendszerének tagállamokban való megismertetésére;
Encourages the Board of Governors to develop more actively the European Schools by following the examples of the best schooling systems in the world as demonstrated by PISA studies, and encourages twinning between the European School and national schools as a means of promoting student and teacher exchanges and raising awareness of the European Schools system in the Member States, along the lines of the Comenius programme;
24. megállapítja, hogy a bevételek jelenleg stagnálnak vagy csökkennek a szerződéses intézményektől, illetve a közösségi intézményeken kívüli családoktól származó beiratkozások miatt, akik kérelmét jelenleg helyhiány miatt elutasítják, és a magánszektor és más nemzetközi intézmények mobil munkavállalóitól kapható új pénzügyi eszközök fényében új megoldásokat sürget;
Notes that revenue is static or falling, particularly in connection with enrolment from contract bodies or families outside the Community institutions, who are now being turned away because of lack of places, and urges that new solutions be sought in the light of the new financial resources available from mobility workers from private-sector and other international institutions;
28. hangsúlyozza, hogy az Unió közreműködése az Európai Iskolákban az uniós költségvetés pénzügyi hozzájárulásához képest aránytalanul alacsony;
Emphasises that the Union's involvement in the European Schools is disproportionately little compared to the financial contribution from its budget;
32. megállapítja, hogy az elosztás módszerének is elő kell segítenie, hogy a közösségi intézményeken, illetve az Európai Iskolákkal megállapodást aláíró vállalkozásokon kívüli családoktól szedett tandíj rendszere igazságosabb legyen;
Points out that the cost-allocation mechanism must also help to encourage a fairer system with regard to payment of the school fees charged to parents who do not work for the European institutions or for companies that have an agreement with the European Schools;
Ezzel összefüggésben tudomásul veszi a brüsszeli Európai Iskolák szülői munkaközösségei és pedagógusai által a közelmúltban benyújtott petíciót, amely rámutat arra, hogy a javasolt költségvetési megszorítások komoly veszélyt jelentenek az Európai Iskolák oktatási színvonalára és megfelelő működésére, és következésképpen tiltakozik mindennemű költségvetési megszorítás ellen;
Notes, in this regard, the recent petition by the parents’ and teachers’ associations of the Brussels European Schools pointing out the serious threats posed by the proposed cuts to the quality of education and the proper functioning of the European Schools and therefore opposing any budget cuts;
Pedagógiai szempontok
Educational aspects
48. megállapítja, hogy az Igazgatótanács által közölt 2,7%-os hivatalos iskolai bukási arány nem veszi figyelembe az Európai Iskolák eredményei közötti jelentős eltérést, és különösen a francia tagozat esetében évek óta tapasztalt abnormálisan magas bukási arányt; felkéri az Igazgatótanácsot, hogy vizsgálja meg e működési zavar, általánosságban a bukási arány és az évet ismétlő gyermekek folyamatosan magas arányának pedagógiai és pénzügyi okait, illetve következményeit;
Notes that the official 2.7 % failure rate reported by the Board of Governors does not reflect the great disparity in results across the European Schools, where there has for many years been an abnormally high failure rate in the French language section; calls on the Board of Governors to examine the educational and financial causes and consequences of this malfunction, of the failure rate in general and of the on-going high rates of children repeating a year;
Az első Európai Iskolát 1953 októberében, tisztviselők egy csoportjának kezdeményezése nyomán hozták létre Luxembourgban.
The first European School was founded in Luxembourg in October 1953 at the instigation of a group of officials.
A különböző anyanyelvű gyermekek oktatása során felgyűlt tapasztalat hamarosan pozitívnak bizonyult, és így idővel különböző városokban 14 Európai Iskolát alapítottak, amelyek a jelenlegi besorolás szerint az „1. típusú” iskolák kategóriájába tartoznak.
This educational experiment, which brought together children with different mother tongues, was speedily judged to be successful and, over the years, 14 European Schools were founded in various towns; these correspond to the present Type I Schools.
Ezek az iskolák 2010-ben 22 778 tanulót számláltak, s ebből 14 292-t, azaz a tanulói létszám 63%-át a brüsszeli és luxembourgi iskolák tették ki.
In 2010 these Schools had 22 778 pupils, 14 292 of them in the Schools in Brussels and Luxembourg who accounted for 63 % of the students.
2007 és 2010 között a tanulói létszám 8,35%-kal emelkedett.
Between 2007 and 2010 the School population increased by 8.35 %.
2012-re Brüsszelben és Luxembourgban két új iskola megnyitását tervezik.
Two new Schools are due to open in Brussels and Luxembourg in 2012.
A tanulók három csoportba sorolhatók.
Pupils are divided into three categories.
Az I. kategóriába tartozó tanulók elsősorban az intézményekben dolgozó tisztviselők és szerződéses alkalmazottak gyermekei.
Category I pupils are basically the children of officials and contract staff working at the EU institutions.
Arányuk folyamatosan nő, és jelenleg a tanulói létszám közel háromnegyedét ők teszik ki.
The percentage is constantly increasing and they currently represent almost three quarters of the total Schools population.
Arányuk a 90%-ot is meghaladja a brüsszeli iskolában, amelyekben az infrastruktúra elégtelensége miatt korlátozó politikát kell alkalmazni a II. kategóriába (az iskolák és egyes szervezetek és vállalkozások közötti megállapodásokban foglalt feltételekkel felvehető) és a III. kategóriába tartozó (a tandíj fizetésére kötelezett) tanulók esetében.
They account for over 90 % in the four Brussels Schools, where insufficient infrastructure has led to restrictions on enrolling Category II pupils (those who are admitted under agreements concluded between the Schools and certain organisations and undertakings) and Category III pupils (those whose parents are required to pay fees).
A helyhiányra való tekintettel az Igazgatótanács úgy határozott, hogy a brüsszeli iskolák esetében nem ír alá több, a II. kategóriát érintő szerződést.
Because of the constraints on premises, the Board of Governors has decided no longer to sign Category II contracts for the Brussels Schools.
Az Európai Iskolák oktatási szervezete a diák anyanyelvén történő alapoktatást írja elő.
The educational organisation of the European Schools requires basic teaching in the pupil’s mother tongue.
Ennek következtében minden iskolában több nyelvi tagozat működik.
Thus each School has several language sections.
Az óraszám és a tanórák tartalma minden nyelvi tagozat esetében megegyezik.
The breakdown and content of courses are the same in each section.
Amennyiben egy új nyelvi tagozat létrehozásának feltételei nem teljesülnek, a saját nyelvi tagozattal nem rendelkező tanulókat (SWALS) egy másik nyelvi tagozatba iratkoznak be, és ők mind anyanyelvi oktatásban, mind pedig olyan egyedi képzésben részesülnek, amely során annak a tagozatnak a nyelvét tanulják magasabb szinten, amelybe beiratkoztak.
When the conditions for creating a new language section are not fulfilled, students without a language section (SWALS) are enrolled in another language section and receive teaching in their mother tongue and special courses to bring them up to standard in the language section in which they are enrolled.
A valódi multikulturális oktatás elősegítése érdekében a hangsúly az idegen nyelvek tanulására, megértésére és használatára helyeződik.
To encourage genuine multicultural education, stress is placed on the study, understanding and use of foreign languages.
Az első idegen nyelv (ún. „közvetítő nyelv” – az angol, a német vagy a francia) tanulása az ötosztályos általános iskola első osztályától kezdve kötelező.
The study of a first foreign language, used as a ‘working language’ (English, German or French) is compulsory from the first primary class.
Minden tanuló a hétosztályos gimnázium első évétől kezdve egy második idegen nyelvet is tanul.
All the students learn a second foreign language from the second year of secondary education.
Az adott nyelvet anyanyelvükként beszélő tanárok által adott nyelvórákon különböző nemzetiségű tanulók csoportjai vesznek részt.
Language courses bring together students from different nationalities; they are given by mother-tongue teachers.
Ez a nyelvi változatosság a művészeti nevelés, a zenei nevelés és a sportórákon is érvényesül, amelyeken mindig különböző tagozatokhoz tartozó csoportok vesznek részt egyszerre.
This mixing of languages is also found in art, music and sports education, where the classes consist of groups from different sections.
Egy másik jellegzetesség az általános iskolában hetente megtartott Európai Óra, amelyen valamennyi tagozat gyermekei közös játékban, illetve kulturális és művészeti tevékenységekben vesznek részt.
Another feature is the weekly European Hour in the primary school, where children from all sections come together for games and cultural and artistic activities.
Meg kell jegyezni, hogy az Európai Iskolák egyetlen képzési formát nyújtanak, amely egy „európai érettségi bizonyítvány” megszerzésére irányul.
The European Schools offer only one educational branch, which leads to the European baccalaureate.
Mivel a tanulási nehézségekkel küzdő tanulóknak nincs módjuk képzési irányt váltani, a rendszer a sajátos nevelési igényű (SEN) tanulók számára külön támogatást irányoz elő annak érdekében, hogy e bizonyítványt a lehető legtöbb tanuló megszerezhesse.
As students with educational difficulties are not able to change specialisation, assistance is provided for students with special educational needs (SEN), so a maximum number of students can obtain the certificate.
A 2009–2010-es tanévben az általános iskolai és a gimnáziumi tanulók körében az évismétlési arány 2,7% volt.
In 2009-2010, the average percentage of primary and secondary students repeating a year was 2.7 %
Tények és adatok az Európai Iskolák 2010–2011-es tanévének elejéről, hiv. szám: 2010-D-569-en-3.
Facts and figures on the beginning of the 2010-2011 school year in the European Schools, Ref.: 2010-D-569-en-3. .
Költségvetési szempontok és személyzeti politika
Budgetary aspects and staff policy
Amint azt az Európai Iskolák alapszabályát meghatározó egyezmény preambuluma
As stated in the preamble to the Convention defining the Statute of the European Schools
Az egyezmény 25. cikke előírja, hogy „az Iskolák költségvetésének pénzügyi forrása: (1) a tagállamok hozzájárulásai az állományba vett vagy kinevezett tanárok illetményének folyamatos fizetése által és, ahol alkalmazható, az Igazgatótanács egyhangú döntéssel megszavazott pénzügyi hozzájárulása;
Article 25 of the Convention states that the budget of the Schools shall be financed by: (1) contributions from the Member States through the continuing payment of the remuneration for seconded or assigned teaching staff and, where appropriate, a financial contribution decided on by the Board of Governors acting unanimously;
(2) az Európai Közösségek hozzájárulása, amelynek célja az Iskolák teljes kiadása és teljes bevétele közötti különbség fedezése;
(2) the contribution from the European Communities, which is intended to cover the difference between the total amount of expenditure by the Schools and the total of other revenue;
(3) olyan nem közösségi szervezetek hozzájárulásai, amelyekkel az Igazgatótanács megállapodást kötött.”
(3) contributions from non-Community organisations with which the Board of Governors has concluded an Agreement.
Ami a tagállamok hozzájárulásait illeti, megállapítható, hogy 2010-ben a kirendelt tanárok számára fenntartott, a tagállamok által be nem töltött álláshelyek száma 64, ebből 27 angol nyelvűeknek fenntartott álláshely.
Of the contributions from Member States, in 2010 there were 64 posts for seconded teachers not filled by the States; 27 of these were for English speakers.
Az angol nyelvet ugyanis szinte valamennyi tanuló tanulja, és a saját nyelvi tagozattal nem rendelkező tanulók (SWALS) is elsősorban az angol tagozatba (valamint a francia tagozatba) iratkoznak be.
English is the language studied by almost all pupils, and the SWALS are primarily enrolled in the English section (and French section)
2010-ben a brüsszeli iskolákban a saját nyelvi tagozattal nem rendelkező tanulók 66,83%-a iratkozott be az angol tagozatba, míg 29%-uk jelentkezett a francia és 4%-uk a német tagozatba.
In 2010, in the Brussels Schools, 66.83 % of the SWALS were enrolled in the English section, as opposed to 29 % in the French section and 4 % in the German section. .
Ez a helyzet áll a brit tanulók és az ugyanazon nemzetiségű kirendelt tanárok száma közötti egyenlőtlenség mögött.
This situation has led to an imbalance between the percentage of UK students and that of seconded teachers of the same nationality.
Ez indította az Igazgatótanácsot arra, hogy 2008-ban Helsinkiben elfogadja a költségek tagállamok közötti igazságos, az azonos nemzetiségű tanulók létszámán alapuló megosztására vonatkozó általános elveket (lásd a 4. pontot).
As a result the Board of Governors at its April 2008 meeting in Helsinki adopted general principles to determine fair cost-sharing amongst the Member States on the basis of the percentage of its nationals among the students (see point 4).
Fenntartották azt a megközelítést, amely lehetővé teszi a tagállamok számára, hogy – amennyiben úgy kívánják – a nem anyanyelvű tanulók oktatását az ő nyelvükön, az e célra kinevezett oktatókkal biztosítsák.
An approach has been adopted whereby Member States who so wish can second teachers to provide teaching in a language that is not their own.
Két év elteltével megállapítható, hogy csak kevés tagállam kész viselni azon álláshelyek költségeit, amelyekhez valamely „közvetítő” nyelven való oktatás kapcsolódik.
After two years it has become evident that few Member States are willing to bear the cost of working-language teaching posts.
A tanárhiány orvoslásának egyetlen módja tehát az, ha óraadókat, azaz a helyszínen felvett és az iskolák költségvetéséből finanszírozott tanárokat alkalmaznak.
The only way of remedying the shortage of teachers is to make use of locally recruited staff, financed from the Schools’ budget.
Mára az Európai Iskolákban megtartott órák egyharmadát óraadók tartják, ami értelemszerűen az iskolák költségvetéséhez nyújtott uniós hozzájárulást terheli.
A third of the hours taught in the European Schools are thus taught by locally recruited staff, which of course increases the EU contribution to the Schools’ budget.
Így tehát ha megvizsgáljuk, hogy 2005 óta hogyan alakultak a rendszer különböző szereplőinek az iskolák költségvetésébe befizetett hozzájárulásai, megállapíthatjuk, hogy a tagállamok hozzájárulásainak aránya csökkent, a Bizottság hozzájárulásának aránya emelkedett, a III. kategóriába tartozó tanulók hozzájárulásainak aránya pedig szintén csökkent.
Thus it can be seen that, since 2005, the trend in the various players’ contributions to the Schools’ budget system has been a fall in the share borne by the Member States, a rise in the share borne by the Commission and a fall in the share borne by the Category III students
A főtitkár 2009-es éves jelentése az Európai Iskolák Igazgatótanácsának, hiv. szám: 2011-03-D-39-fr-1.
Annual Report of the Secretary-General to the Board of Governors of the European Schools, Ref.: 2011-02-D-39-fr-1. .
A 2009. évi reform és a rendszer megnyitása
The 2009 reform and opening-up of the system
Az Európai Bizottság az álláspontját az Európai Iskolákról szóló 2005. évi állásfoglalásában
In cooperation with the European Parliament, which set out its views inter alia in its 2005 resolution on the European Schools