natgillin/translations-raw huggingface dataset:
17. úgy véli ugyanakkor, hogy az oktatási rendszer reformjának a személyiség teljes és sokoldalú formálását, az emberi jogok és társadalmi igazságosság iránti tisztelet kifejlesztését, a személyes fejlődés és a szakmai előremenetel célját szolgáló egész életen át tartó tanulást, a környezetvédelmet és a személyes és kollektív jólétet kell szolgálnia; ezzel kapcsolatban úgy véli, hogy az így megszerzett tudásnak a piaci igényekkel való összehangolása kétségkívül az oktatási rendszerek kiemelt feladatai közé tartozik, de nem alapvető és elsődleges célja;
However, takes the view that the reform of the educational system should be fundamentally geared to the full and multi-faceted development of the individual, cultivating respect for human rights and social justice, lifelong learning for the purposes of personal development and professional advancement, the protection of the environment and personal and collective wellbeing; takes the view that, in this context, matching knowledge thus acquired with market requirements is undoubtedly a priority for educational systems but is not their primordial and fundamental objective;
23. nagyra értékeli a nemformális oktatás hozzájárulását, miáltal a fiatalok az iskolában szerzett ismereteiket kiegészítő értékes készségekhez juthatnak, és kéri az iskolákat, hogy működjenek szorosabban együtt a nemformális oktatást nyújtó – többek között ifjúsági – szervezetekkel;
Appreciates the contribution of non-formal education in providing young people with valuable skills which are complementary to the ones acquired in schools and calls upon schools to cooperate more intensely with providers of non-formal education such as youth organisations;
Magas színvonalú iskolák és tanárok
High - quality schools and teachers
25. felhívja a tagállamokat és az illetékes regionális kormányokat, hogy fektessenek be az iskola-előkészítő oktatásba, és garantálják a megfelelően képzett tanárokkal és gondozókkal rendelkező, magas színvonalú iskolára felkészítő és gyermekgondozási intézményeket, továbbá biztosítsák a megfizethetőséget; támogatja az iskola-előkészítő oktatásban való részvételi arányra vonatkozó új referenciaértékre irányuló javaslatot;
Calls upon the Member States and the competent regional governments to invest in pre-primary education, to guarantee high-quality pre-primary and childcare institutions with adequately trained teachers and carers, and to guarantee affordability; supports the proposal for a new benchmark on the rate of participation in pre-primary education;
28. úgy véli, hogy a kedvezőtlenebb pénzügyi helyzetben lévő, különösen az EU szegényebb régióiban fekvő oktatási intézmények részesüljenek kiegészítő támogatásban;
Considers that public educational institutions in a more disadvantaged financial situation, particularly those located in poorer regions of the EU, should be granted additional support;
30. úgy véli, hogy az oktatás megfelelő minősége és eredményei ezen kívül megkövetelik az igényes és szigorú tantervet és a tanulók rendszeres értékelését, amely az előrehaladásért való személyes felelősségre is kitér;
Believes that the quality of education and its level of results further require curricula of a demanding and rigorous nature and assessment of pupils on a regular basis, with assessment implying pupils' responsibility for the progress they make;
19. ajánlja a szülők bevonását az iskolai életbe, továbbá az életkörülményeknek és az iskolán kívüli tevékenységeknek a készségek és kompetenciák iskolában történő elsajátítására gyakorolt esetleges hatásának fokozott tudatosítását, elismerve, hogy az oktatási egyenlőtlenségeknek kizárólag az oktatáspolitika révén történő felszámolása sikertelennek bizonyult;
Recommends involving parents in school life, and raising awareness about the potential impact of living conditions and of extracurricular activities on the acquisition of skills and competences at school, acknowledging that redressing educational inequalities solely through educational policies has proved to be unsuccessful;
40. úgy gondolja, hogy valamennyi iskolának elő kell mozdítania a demokratikus környezetben élésre való alkalmasságot, támogatva az iskolai tanácsokat és lehetővé téve a tanulók számára, hogy a szülőkkel, a tanárokkal és az iskolai tanácsokkal közösen felelősséget vállaljanak az iskoláért;
Believes that all schools should foster the acquisition of democratic competences by supporting student councils and allowing students to take co-responsibility for the school in partnership with parents, teachers and school councils;
Háttérfeljegyzés a képviselők részére
Background note for Members
Az EK-Szerződés értelmében az oktatási rendszerek megszervezése és az oktatási és képzési rendszerek tartalmának meghatározása a tagállamok felelősségi körébe tartozik.
Under the EC Treaty, the responsibility for the organisation of the education system and of the content of education and training lies with the Member States.
Az Unió támogató feladatot gyakorol, például az információcsere és a helyes gyakorlatok egymással való megosztásának megkönnyítése révén.
The Union takes on a supporting role, for example by facilitating the exchange of information and good practice.
Az EU oktatási és képzési együttműködése az évek során egyre intenzívebbé vált, az „Oktatás és képzés 2010” munkaprogram keretében pedig az EU-tagállamok és az Európai Bizottság együtt dolgozik az oktatással és képzéssel kapcsolatos kérdéseken.
EU cooperation on education and training has intensified over the years, and EU Member States and the European Commission have been working together on education and training issues under the Education and Training 2010 work programme.
Ezt a munkaprogramot 2002-ben hozták létre a lisszaboni stratégia keretében, fő célkitűzése az oktatási és képzési rendszerek minőségének és hatékonyságának javítása, és a hozzájukférés megkönnyítése.
This work programme was set up in 2002, in the framework of the Lisbon Strategy, its main aims being to improve the quality and effectiveness of education and training systems and to facilitate access to them.
Ennek keretében a tagállamok és a Bizottság az iskolai oktatással kapcsolatosan is együttműködik.
Within this framework, Member States and the Commission have also been cooperating on school education.
Olyan közös kihívásokkal néznek szembe, mint az oktatási rendszerek kulcskompetenciái, minősége, hatékonysága és igazságossága, valamint a tanárképzés minősége.
They have addressed common challenges, such as key competences, the quality, efficiency and equity of education systems, as well as the quality of teacher education.
Ezenkívül a munkaprogram öt referenciaértéket határoz meg.
Moreover, the work programme defines five benchmarks.
Közülük három az iskolai oktatásra vonatkozik: pontosabban az iskolai lemorzsolódással, a felső középfokú végzettséget megszerző 22 éves diákokkal és az olvasási nehézségekkel küzdő 15 évesekkel foglalkozik.
Three of them are related to school education: they concern the rates of early school leavers, of 22-year-old students having completed upper secondary education, and of low-achieving 15-year-olds in reading literacy.
A legújabb értékelések azt mutatják, hogy a közösen megállapított referenciaértékek irányába tett előrelépés nem elégséges, és hogy a 2010-es évre elfogadott, az iskolára vonatkozó referenciaértékeket nem fogjuk elérni.
Recent evaluations show that progress towards the commonly agreed benchmarks is insufficient, and that the school-related benchmarks set for 2010 will not be reached.
Az iskolai lemorzsolódás és a felső középfokú oktatás eredményei terén az előrelépés nem elegendő, és az olvasási nehézségekkel küzdők száma még növekedett is.
Progress on early-school leaving and on upper-secondary attainment is insufficient, and the number of low achievers in reading literacy has even increased.
Nemzetközileg tekintve más OECD-országok jobb teljesítményt nyújtanak, mint sok EU-tagállam.
In an international perspective, other OECD countries show a better performance than many EU Member States.
A 2008 tavaszi Európai Tanács ezért sürgette a tagállamokat, hogy tegyenek konkrét lépéseket az olvasási készség, az iskolai lemorzsolódás és a migráns háttérrel rendelkező tanulók által elért eredmények területén.
The 2008 Spring European Council therefore urged Member States to take concrete actions in the fields of reading literacy, early school leavers and the achievement levels of learners with a migrant background.
Ebben az összefüggésben a Bizottság 2008 júliusában előterjesztette az „A XXI. századi kompetenciák fejlesztése: Az iskolákról szóló európai együttműködés menetrendje” című közleményt
In this context, the Commission presented, in July 2008, a Communication entitled ‘ Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools ’
A közlemény egy nyilvános konzultáción alapul, amelynek az eredményei itt találhatók: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
The Communication is based on a public consultation whose results can be found here: http://ec.europa.eu/education/school21/results_en.html .
Figyelembe véve, hogy az iskolai oktatásnak a lisszaboni folyamat következő ciklusában a központi prioritások közt kell szerepelnie, a Bizottság egy iskolákkal kapcsolatos európai együttműködést erősítő munkatervet javasol
Taking the view that school education should be a key priority for the next cycle of the Lisbon process, the Commission suggests an agenda for strengthening European cooperation on schools
A Bizottság szövegében az „iskola” szó az iskolára felkészítő, általános iskolai, valamint középiskolai alsó és felső tagozatos képzést nyújtó oktatási intézményekre, továbbá szakképző és iskola előtti intézményekre vonatkozik. .
In the Commission's text, ‘School’ refers to pre-primary, primary, lower and upper secondary institutions and also to institutions of vocational training and to pre-primary institutions. .
Pontosabban megfogalmazva a Bizottság az alábbi területeken javasolja az együttműködés megerősítését: kulcskompetenciák, magas színvonalú tanulási lehetőségek minden tanuló számára, tanárok és iskolai személyzet.
More precisely, the Commission proposes to reinforce cooperation in three areas: key competences, high quality learning for every student and teachers and school staff.
Mindhárom területen a Bizottság fő témákat – mint olvasási, írási és számolási készség, személyre szabott oktatás és értékelési módszerek, oktatási rendszerek igazságossága, iskolai lemorzsolódás, tanárképzés és -felvétel – állapít meg, amelyekre a jövőbeni együttműködésnek összpontosítania kell.
In each of the three areas, the Commission identifies major themes on which future cooperation should focus, such as literacy and numeracy, personalised learning and assessment techniques, the equity of school education systems, early school leaving, and teacher education and recruitment.
2008 novemberében a Tanács megbeszéléseket folytatott a fent említett közleményről, és megállapodás született az iskolákkal kapcsolatos európai együttműködés alábbi prioritásairól: a kulcskompetenciák, különösen az olvasási, írási és számolási készség elsajátításának biztosítása és javítása, az iskolák azon lényeges szerepének a megerősítése, amelyet az inkluzív társadalom előmozdításában és a társadalmi kohézió erősítésében játszanak azáltal, hogy az igazságosság elvének megfelelően minden tanulónak magas színvonalú oktatást biztosítanak, a tanári szakma előmozdítása, valamint a tanári kar és az iskolavezetők alap- és továbbképzésének javítása
In November 2008, the Council discussed the above-mentioned Communication and agreed on the following priorities for European cooperation on schools: to guarantee and improve the acquisition of key competences, in particular literacy and numeracy, to enhance the essential role which schools play in promoting inclusive societies and strengthening social cohesion, by ensuring high-quality education for all pupils in accordance with the principle of equity, to promote teaching as a profession and to improve initial and in-service training for teaching staff and school leaders
14855/08, 2008. november 30. .
14855/08, 30 November 2008. .
2008 decemberében a Bizottság egy másik közleményt terjesztett elő az európai oktatási és képzési együttműködés aktualizált keretstratégiájáról
In December 2008, the Commission presented another Communication proposing ‘ An updated strategic framework for European cooperation in education and training ’
Az „Oktatás és képzés 2010” munkaprogram keretében tett előrelépésekkel kapcsolatos legújabb értékelésre alapozva ez a dokumentum meghatározza a hosszú távú stratégiai kihívásokat és az egész életen át tartó tanulás azonnali prioritásait.
Based on the recent evaluation of the progress made within the Education and Training 2010 work programme, this document identifies long-term strategic challenges and immediate priorities in lifelong learning.
A dokumentum jelentős része az iskolai oktatáshoz kapcsolódó kérdésekkel foglalkozik.
Important parts of it deal with issues related to school education.
A Bizottság javasolja a nyelvekkel, tanárok továbbképzésével és iskolai lemorzsolódással kapcsolatos területek végrehajtásának javítását, valamint az alapvető készségekkel, iskola-előkészítő oktatással, a migránsokkal, a speciális szükségletekkel rendelkező tanulókkal és a tantárgyakon átívelő kulcskompetenciákkal foglalkozó kérdésekre irányuló politikai együttműködés továbbfejlesztését.
The Commission proposes to improve implementation concerning the areas of languages, teacher training, and early school leaving, and to further develop policy cooperation on issues such as basic skills, pre-primary education, migrants, learners with special needs and on transversal key competences.
A Bizottság javasolja azt is, hogy vizsgálják felül, és, ahol szükséges, frissítsék a meglévő referenciaértékeket, illetve hozzanak létre újakat.
The Commission also suggests to review and where appropriate update existing benchmarks, and to integrate new benchmarks into the framework.
Részletesebben kifejtve az iskolai oktatás területén a dokumentum javasolja, hogy az olvasási nehézségekkel küzdőkre vonatkozó referenciaértéket terjesszék ki a matematikára és természettudományokra is, valamint hozzanak létre a nyelvtanulásra, a mobilitásra és az iskola-előkészítő oktatásban való részvételi arányra vonatkozó új referenciaértékeket.
More specifically, in the field of school education, the document proposes to extend the benchmark on low achievers in reading skills to include also mathematics and science, and to develop new benchmarks on language learning, on mobility, and on the participation rate in pre-primary education.
Az előadó megjegyzései
Rapporteur's statement
Míg a szerződések hangsúlyozzák, hogy az oktatás tartalmával és oktatási rendszerének megszervezésével kapcsolatosan mindegyik tagállam kizárólagos hatáskörrel rendelkezik, az Európai Unió a Maastrichti Szerződés elfogadása óta ezen a területen fokozta kezdeményezéseit a tagállamok közötti együttműködés előmozdítása és fellépéseik támogatása és kiegészítése révén.
While the Treaties underline that each Member State retains exclusive competence for the content of teaching and the organisation of its educational system, the European Union has intensified its initiatives in this field, since the adoption of the Treaty of Maastricht, by promoting cooperation between Member States and by supporting and complementing their action.
Az európai képesítési keretrendszer kulcskompetenciákról szóló ajánlásának elfogadása vagy az európai szakoktatási és szakképzési kreditrendszer (ECVET) mind ezt az előrelépést tükrözi.
The adoption of the recommendation on key competences, of the European Qualifications Framework or of ECVET all witness this development.
A XXI. század iskolái kettős kihívás előtt állnak: egyrészt eleget kell tenniük a nemzeti kormányok által meghatározott oktatási iránymutatásoknak, másrészt elvárják tőlük, hogy közreműködjenek az EU alapvető stratégiai dokumentumában, a lisszaboni stratégiában megjelölt, Európa versenyképességének növelésére irányuló célok elérésében.
Schools of the 21st century face a double challenge: on the one hand, they have to fulfil the educational policy guidelines set by national governments and on the other, they are expected to help achieve the aims described in the EU's essential strategic document, the Lisbon Strategy, designed to increase Europe's competitiveness.
Meggyőződésem, hogy az iskolarendszer középpontjában a gyerekeknek kell állniuk, az oktatáspolitikát pedig nem kizárólagosan gazdasági megfontolásoknak kell alárendelni, és nem pusztán a gazdasági növekedés eszközének kell tekinteni.
My conviction is that in the centre of the school system should be the children, and the educational policy should not exclusively be subordinated to economic considerations, and should not be considered merely a tool for economic growth.
Az oktatás az egyéni és társadalmi fejlődés eszköze, az iskola pedig a formális tanulás terén szerzett tapasztalatok első színhelye.
Education is a tool for individual and social development and school constitutes the first experience of formalised learning.
Ezért jelentős hatással van a diáknak a tanulásról általában kialakított képére.
Therefore, it has a considerable impact on the students' views on learning in general.
Az iskola a szocializáció szempontjából is szerepet játszik, a gyerekek itt kerülnek kommunikációs kapcsolatba társaikkal és felnőttekkel.
Schools are also a stage of socialization where children get in touch with their peers and adults through communication.
Az iskolai környezetet ezért jó társadalmi légkörnek kell jellemeznie, ahol a pedagógiai módszerek széles skálája van jelen, és a támogató tanulási környezet nyitottsága és rugalmassága révén hozzájárul a folyamatos tanulás kultúrájának elfogadásához.
Therefore, the school environment should be characterised by a good social climate, the presence of a wide range of pedagogical methods, a supportive learning environment, openness and flexibility that contribute to the adoption of a culture of continuous learning.
Az iskoláknak külön figyelmet kell szentelniük az esélyegyenlőségnek, a társadalmi igazságosságnak és a kulturális sokszínűségnek.
Schools should pay special attention to equal opportunities, social justice and cultural diversity.
Az iskolai közösségek a körülvevő társadalmat tükrözik, és nem engedhetnek teret a diszkrimináció és a szegregáció semmilyen formájának annak érdekében, hogy kifejlődjön a gyerekekben a szolidaritás és az elfogadás érzése hátrányos helyzetben levő társaik iránt.
School communities should reflect the surrounding society and be exempt of any kind of discrimination and segregation, in order to develop in children the feeling of solidarity and acceptance towards their disadvantaged fellows.
Az inkluzív oktatás a migránsok és a fogyatékkal élők társadalmi beilleszkedését, a motiváció növelését és a közösségi kohéziót is elősegítheti.
Inclusive education may also help social integration of migrant or handicapped pupils, increase motivation and community cohesion.
Az inkluzív oktatás járulékos pénzügyi és személyzeti szükségleteit a hatóságoknak kell kiegyenlíteniük.
Additional financial and personal needs of inclusive education should be compensated by the authorities.
Az iskoláknak nagyon jó kapcsolatot kell kiépíteniük a többi közintézménnyel, mint a regionális és helyi hatóságokkal, a szociális és gyermekekkel kapcsolatos jóléti intézményekkel, valamint a szülői munkaközösségekkel és a munka világával.
Schools should have an excellent relationship with other public institutions like regional and local authorities, social and child welfare institutions, as well as with parents associations and the world of work.
Az iskolák megközelíthetősége és közelsége fontos szerepet játszik az integrációban és a társadalmi igazságosságban, egyben hatékony eszköz az iskolai lemorzsolódás ellen is.
Accessibility and proximity of schools are key factors in inclusion and social justice, and an effective means to fight early school leaving.
A nemzeti iskolarendszereknek készen kell állniuk arra, hogy minden szinten anyanyelvi oktatást tudjanak nyújtani az őshonos nemzeti kisebbségeknek, míg a migránsok gyermekeinek anyanyelvi órákat kell biztosítaniuk.
National school systems should be ready to offer education in the mother tongue to native national minorities in all levels, while migrant children should be offered lessons in their respective mother tongue.
Az Európai Unió kimagasló szerepet játszik e terület legjobb gyakorlatainak összegyűjtésében és terjesztésében.
The European Union plays an eminent role in the collection and dissemination of best practices in this field.
Megfelelő és igazságos finanszírozást kell biztosítani az összes iskola számára tiszteletben tartva a pedagógiai módszerek sokféleségét, az intézmények méretét és tulajdonlását.
Adequate and equitable financing should be granted for all schools, while diversity of pedagogical methods, the scale and the ownership of the institutions should be respected.
A hátrányos helyzetű és távoli régiókban fekvő iskoláknak kiegészítő finanszírozást és támogatást kell biztosítani.
Additional funding and support should be granted for schools in disadvantaged and remote regions.
Ezek az intézmények kizárólag saját forrásaikból gyakran képtelenek EU-projekteket megpályázni.
These institutions are often unable to apply for EU projects exclusively by their own resources.
Az oktatás minősége a tanulók teljesítményében döntő szerepet játszik, ezért hatékonyabbá kell tenni a tanárok felkészítő tanítási gyakorlatát, továbbképzését, mobilitási kilátásaikat, valamint folyamatos támogatást és irányítást kell kialakítani az új pedagógiai módszerekről.
Quality of teaching is a decisive factor in students' performance, therefore efforts should be doubled to improve teacher's pre-service induction, in-service training, mobility prospects, as well as to establish continuing support and guidance about new pedagogical methods.
Vissza kell állítani a tanári szakma vonzóságát és társadalmi státuszát azáltal, hogy megfelelő munkakörülményeket, tisztességes jövedelmet és jutalmazási rendszert kínálunk.
The attractiveness and the social status of the teaching profession should be restored by offering adequate working conditions and fair remuneration and reward systems.
Végezetül meg kell fordítani azt a kérdést, hogy hogyan tudnának az iskolák jobban hozzájárulni a XXI. század kihívásaihoz: mit kell tennünk az iskolák érdekében, hogy jobban tudják szolgálni társadalmunkat és a jövő generációkat?
In conclusion, the question about how schools can better contribute to the challenges of the 21st century should be reversed: what should be done for schools so that they are able to serve better our societies and future generations?
Az európai együttműködés egyedülálló lehetőséget kínál a tagállamoknak és az oktatási intézményeknek a tapasztalatcserére és azoknak a módszereknek az elfogadására, amelyek szükségleteik és elvárásaik szempontjából a legmegfelelőbbek.
European cooperation offers a unique opportunity to Member States and educational institutions to exchange their experiences and to adopt the methods that best fit their needs and expectations.
a migránsok gyerekeinek oktatásáról
on Educating the children of migrants
– tekintettel az Európai Unió alapjogi chartájának 14. cikkére,
– having regard to Article 14 of the Charter of Fundamental Rights of the European Union,
– tekintettel a Bizottság „Migráció és mobilitás: kihívások és lehetőségek az EU oktatási rendszerei számára” című 2008. július 3-i zöld könyvére ( COM(2008)0423 ),,
– having regard to the Commission Green Paper of 3 July 2008 entitled Migration and mobility: challenges and opportunities for EU education systems ( COM(2008)0423 ),
– tekintettel a migráns munkavállalók gyermekeinek oktatásáról szóló, 1977. július 25-i 77/486/EGK tanácsi irányelvre
– having regard to the Council Directive 77/486/EEC of 25 July 1977 on the education of the children of migrant workers