natgillin/translations-raw huggingface dataset:
1. hangsúlyozza, hogy a gyermek későbbi tanulmányi irányultságát és jólétét a kora gyermekkor évei alapozzák meg, amelyek hozzájárulhatnak ahhoz, hogy magáévá tegye az egész életen át tartó tanulás gondolatát, továbbá hogy a kora gyermekkor évei során kell ösztönözni a szellemi nyitottságot, a nyelvtanulást és a társadalmi kapcsolatok építését – a jövő társadalmában alapvető fontosságú tudásokat – a gyermeknek az iskolai, illetve a társadalmi környezetbe a korai életkortól kezdődően történő beilleszkedésének a megkönnyítése és ezáltal az iskolai lemorzsolódás elleni küzdelem érdekében; ismételten hangot ad „a korai oktatásról az EU-ban” című állásfoglalásában foglalt azon kérésének, hogy a lehető legkorábbi életkortól kezdve dolgozzák ki a kisgyermekkori nevelés és a gyermekgondozási szolgáltatások európai keretét, különösen ingyenes bölcsődei és gyermekmegőrző közszolgáltatások kialakítása révén;
Emphasises that the foundations for a child's future educational path and well-being are laid in the early years of childhood and can help to instil the idea of lifelong learning, and that early childhood is a time when receptiveness, language learning and the ability to form social contacts – attributes that will be essential in tomorrow's society – should be encouraged so as to facilitate the child's integration into both school and society from an early age, thus combating ESL; reiterates the call contained in its resolution on early years learning in the EU for the development of a European framework for early childhood education and care services from as early an age as possible, particularly through the development of free public crèche and day-care facilities;
17. leszögezi, hogy az iskolai oktatás a legjobb módja annak, hogy mindenki egyenlő eséllyel váljon sikeressé, és mindenki lehetőséget kapjon azon ismeretek és készségek elsajátítására, amelyek révén be tud illeszkedni a munka világába, megtörve a nemzedékről nemzedékre öröklődő folyamatokat; felszólít az oktatási támogatási kínálat jobb összehangolására, elérhetőségének javítására, valamint a nyújtott szociális szolgáltatások és családi segélyek kiterjesztésére;
States that school education is one of the best ways of giving everyone an equal chance of success and the opportunity to acquire the knowledge and skills which enable them to become integrated into the world of work, thus breaking the inter-generational cycle; calls for the educational support on offer to be better coordinated and made more accessible and for the provision of social services and family support to be extended;
25. támogatja a pályaválasztási tanácsadás és a minőségi szakmai gyakorlati programok javítását, valamint az iskolák által szervezett kulturális és tanulmányi látogatásokat és cseréket – ideértve a vállalkozói szférával való találkozásokat is – annak érdekében, hogy demisztifikálják a munka világát, és ezáltal a diákok számára lehetővé tegyék, hogy tájékozottan tudjanak pályát választani; hangsúlyozza, hogy a pályaválasztási tanácsadóknak megfelelő és folyamatos képzésben kell részesülniük, hogy proaktívan foglalkozhassanak a potenciális iskolaelhagyókkal;
Advocates better careers guidance and high-quality work-experience schemes, as well as cultural and educational visits and exchanges, organised by schools, including exposure to entrepreneurialism, in order to demystify the world of work, thereby ensuring that students are in a position to make informed career choices; stresses that careers guidance counsellors must receive appropriate and ongoing training so that they can proactively engage with potential early school leavers;
27. ismételten felhívja a figyelmet az önkéntes ágazatnak a társadalmi beilleszkedés elősegítésében játszott alapvető szerepére, és felhívja a tagállamokat, hogy a lehető legnagyobb mértékben használják ki az európai önkéntes szolgálatot mint a személyes, tanulmányi és szakmai fejlődés tényezőjét;
Reiterates the crucial role played by the voluntary sector in promoting social integration, and calls on Member States to make the widest possible use of the European Voluntary Service as a factor in personal, educational and professional development;
29. elismeri, hogy az évismétlés megbélyegzést jelenthet a rosszabbul teljesítő diákok számára, és nem feltétlenül eredményez jobb eredményeket; hangsúlyozza, hogy az iskolai lemorzsolódás kezelésének hatékonyabb módja az évismétlések korlátozása olyan tagállamokban, ahol azt széles körben alkalmazzák, és annak egyedi, rugalmas támogatással való felváltása;
Recognises that year repetition can stigmatise low achievers and does not necessarily lead to better results; stresses that limiting year repetition in Member States where it is widely practised and replacing it with individual flexible support is a more effective way to tackle ESL;
31. megállapítja, hogy a hátrányos helyzetű családokra nehezedő szociális és pénzügyi nyomás arra kényszerítheti a diákokat, hogy a munkaerő-piaci elhelyezkedés érdekében kimaradjanak az iskolából, és így egészítsék ki a család forrásait; felhívja a tagállamokat, hogy vegyék fontolóra egy olyan rendszer bevezetését, amely a rászorultság ellenőrzésén alapulva pénzügyi támogatást nyújt a rászorulók számára e probléma leküzdése érdekében; felszólítja a tagállamokat, hogy anyagilag támogassák azokat a szülőket, akik gondoskodnak gyermekeikről és időt áldoznak rájuk életük első szakaszában, illetve hozzájárulnak a társadalom jövőjéhez, és ezáltal befektetnek egy olyan humán tőkébe, amelyet gyakran alábecsülnek;
Notes that social and financial pressures on disadvantaged families can force students to leave school early in order to enter the labour market and supplement family resources; calls on Member States to consider introducing a system of means-tested financial support for those who need it in order to combat this problem; calls on the Member States to provide financial support for parents who devote time and love to bringing up young children and provide future benefits to society by investing in a human capital whose value is often underestimated;
Megosztott felelősség
Shared responsibility
40. hangsúlyozza, hogy a szülők és gyermekek közötti sajátos kapcsolatot meg kell erősíteni, mivel a gyermekek fejlődése és későbbi stabilitása, valamint zökkenőmentes iskolai előmenetele szempontjából alapvetően fontos; kiemeli, hogy a gyermek fejlődése első éveiben való támogatása hozzáadott értéket jelent a társadalom számára, és lehetővé teszi a fiatalkori bűnözéssel, a bűnözéssel, a depresszióval, illetve más, a gyermekek stabilitásának megszűnéséből eredő és az iskolai lemorzsolódáshoz vezető problémákkal kapcsolatos költségek csökkentését;
Stresses the need to strengthen the special relationship between parents and children, since it is vital to children's development and future stability and their smooth progress through school; stresses that looking after young children represents an added value for society and makes it possible to cut costs related to juvenile delinquency, crime, depression and other problems caused by the loss of stability which leads children to drop out of school;
42. hangsúlyozza, hogy a jelenlegi nemzeti stratégiák hatékonyságát alaposan meg kell vizsgálni, ami a tapasztalatok és bevált gyakorlatok tagállamok közötti cseréjének forrásául szolgálhat;
Stresses the need for a detailed examination of the effectiveness of current national strategies as a possible source of information for an exchange of experiences and best practices between Member States;
52. rámutat, hogy a gyermekek tanulási nehézségeinek oki és tüneti kezelésére az oktatási interakciós terápiát kell alkalmazni oktatási és képzési erőforrásokkal, a tanulmányi kudarc és az azzal járó következmények megszüntetése érdekében;
Points to the need to use educational interaction therapy in order to address the causes and symptoms of children’s learning difficulties, with the help of educational and teaching resources, the aim being to eliminate educational failure and its consequences;
Különféle tanulási módszerek
Diverse learning approaches
65. hangsúlyozza az oktatási rendszeren kívüli tevékenységek kifejlesztésének és támogatásának fontosságát; úgy véli, hogy az, hogy mindenki hozzáférjen az iskolán kívüli – akár sport, kulturális vagy pusztán szabadidős – tevékenységekhez, rendkívül fontos a gyermek fejlődése szempontjából;
Stresses the importance of developing and supporting activities outside the education system; considers that access for all to extra‑curricular activities, be these sports, cultural or simply leisure activities, can reduce rates of truancy and ESL and are very important for the children's development;
69. felhívja a tagállamokat, hogy keressenek módozatokat az iskolából kimaradók iskolarendszerbe való visszailleszkedésére megfelelő programok végrehajtása, például „második esély” jellegű iskolák révén, amelyek olyan megfelelő környezetet kínálnak a tanuláshoz, amely képes segíteni a fiatalokat, hogy ismét bízzanak önmagukban és a tanulási képességeikben;
Calls on Member States to find ways of reintegrating early school leavers into the school system by implementing suitable programmes, such as ‘second-chance’ schools, which provide a suitable learning environment that enables young people to rediscover confidence in themselves and in their capacity to learn;
Oktatási rendszer és foglalkoztatás
Education system and e mployment
81. megjegyzi, hogy az iskolai lemorzsolódás hosszú távú gazdasági és társadalmi következményei jelentős szegénységi kockázathoz vezetnek, és az iskolai lemorzsolódás elleni küzdelem a fiatalok társadalmi kirekesztődéssel szembeni védelmének egyik módja; ezért úgy véli, hogy a korai iskolaelhagyók számának csökkentése kulcsfontosságú intézkedés a nemzeti és európai szintű stratégiákban a kitűzött cél – legalább 20 millió ember kiemelése a szegénység veszélyével fenyegető helyzetből – eléréséhez, és felszólítja a tagállamokat, hogy ne csökkentsék a tankötelezettség korhatárát;
Notes that the long-term economic and social effects of ESL create a significant risk of poverty and that combating ESL is a way to prevent social exclusion among young people; therefore considers reducing the number of early school leavers to be a key measure in reaching the target, under strategies at both national and European level, of lifting at least 20 million people out of the risk of poverty, and urges the Member States not to reduce the statutory school-leaving age;
93. javasolja, hogy az új információs és kommunikációs technológiákat, valamint a nyelvtechnológiákat már korai életkorban kezdjék el tanítani, mivel ezek rendkívül hasznos kommunikációs eszközök, amelyeket a fiatalok gyorsan el tudnak sajátítani;
Recommends that training in NITC (new information and communication technologies), as well as in language technologies, should begin at an early age, given that these are particularly useful means of communication which young people have the ability to master quickly;
94. üdvözli az iskolai lemorzsolódás csökkentését célzó szabályozásról szóló tanácsi ajánlásra irányuló bizottsági javaslatot, amely e területre vonatkozóan átfogó politikai keret létrehozását, az egyes tagállamokban az iskolai lemorzsolódás okainak nemzeti és helyi szinten történő elemzését, a meglévő intézkedések hatékonyságának értékelését, valamint javasolja a megelőzési, az intervenciós és a kompenzációs politikáknak az e jelenség elleni fellépésbe történő beépítését;
Welcomes the Commission proposal for a Council recommendation on policies to reduce ESL, which proposes a framework for comprehensive policies in this area, an analysis of the underlying reasons for ESL at national and local level in each Member State, an evaluation of the effectiveness of the existing measures and the integration of the prevention, intervention and compensation measures to combat this phenomenon;
96. figyelmeztet, hogy a közkiadásoknak a gazdasági válság és a tagállamokban végrehajtás alatt álló költségvetési megszorítások miatti esetleges csökkentése az oktatási ágazatban kedvezőtlen hatással jár, és tovább növeli a korai iskolaelhagyók számát az EU-ban;
Warns that the possible public spending cuts in the education sector on account of the economic crisis and the budgetary austerity policies being implemented in Member States will have adverse effects, in that they will further increase the numbers of early school leavers in the EU;
98. a 2012. évi uniós költségvetés keretében támogatja a fiatalságra irányuló javasolt kísérleti projektet, amelynek célja garancia nyújtása a fiatalok, és különösen a korai iskolaelhagyók munkaerő-piaci integrálása érdekében;
Advocates, in the context of the 2012 EU budget, the proposed ‘Pilot Project on Youth’ with the objective of providing a guarantee to integrate young people, and in particular early school leavers, into the labour market;
Az iskolai lemorzsolódás összetett jelenség, és Európa számára hatalmas kihívást jelent.
Early school leaving (ESL) is a complex phenomenon and a huge challenge facing Europe.
Ennek megfelelően az EU számos olyan intézkedés és eszköz létrehozását kezdte meg, amelyek célja a tagállamok támogatásának növelése a jelenség leküzdésére irányuló, hatékony és eredményes nemzeti politikák kidolgozása érdekében.
Consequently the EU has begun putting in place numerous measures and tools to better support Member States in developing efficient and effective national policies to tackle it.
Ide tartozik az iskolai lemorzsolódás felszámolásáról szóló bizottsági közlemény, egy, az iskolai lemorzsolódás csökkentését célzó szabályozásról szóló tanácsi ajánlásra irányuló új javaslat és a Bizottság „Mozgásban az ifjúság” elnevezésű kiemelt kezdeményezése.
They include the Commission Communication on Tackling Early School Leaving, a new proposal for a Council Recommendation on policies to reduce early school leaving, and the Commission’s flagship initiative ‘Youth on the Move’.
Ezenfelül az Európa 2020 stratégia hat kiemelt célt határoz meg a tagállamok számára, amelyek egyike az iskolai lemorzsolódás 10%-ra való csökkentése 2020-ig.
The Europe 2020 Strategy, in addition, outlines six headline targets for Member States, one of which is to reduce ESL to 10 % by 2020.
Ezt a 10%-os célt a tagállamok már korábban, 2003-ban közösen fogadták el, ám e referenciaértéket csak heten érték el.
This 10 % target was previously agreed by Member States in 2003, however only seven of them managed to reach the benchmark.
2009-ben Európában az iskolai lemorzsolódás aránya a 18–24 éves korosztályban 14,4% volt.
In 2009 the rate of ESL for all 18 to 24-year-olds in Europe stood at 14.4 %.
A legtöbb uniós ország legalább némi előrelépést elért az iskolából kimaradó vagy az iskolát alacsony szintű képesítéssel záró fiatalok számának csökkentése terén, az iskolai lemorzsolódás megközelítését illetően pedig érzékelhető és pozitív változás tapasztalható; e jelentés mindazonáltal azt támasztja alá, hogy ennél sokkalta többre van szükség.
Most EU countries have made at least some progress in reducing the number of young people leaving school early or with low qualifications, and there has been a noticeable and positive change in how they approach early school leaving; yet this report argues that far more needs to be done
Kik azok az „iskolából kimaradók”?
Who are ‘ early school leavers ’ ?
Ahhoz, hogy meghatározzuk, hogy kik tartoznak az „iskolából kimaradók” kategóriájába és kik lehetnek a potenciális iskolából kimaradók, elengedhetetlen az iskolából kimaradók fogalmának meghatározása.
In order to identify those who already fall into the category of ‘early school leavers’ and those who are potential school leavers, it is imperative to define early school leaving.
A kifejezésre ugyanakkor nem létezik egyetlen olyan átfogó meghatározás sem, amelyet valamennyi uniós tagállamra, szervezetre vagy személyre könnyen alkalmazni lehetne.
However, there is no single overarching definition of the term that can be easily applied to all EU Member States, organisations and individuals.
A Bizottság az iskolai lemorzsolódás felszámolásáról szóló közleményében az iskolából kimaradókat 18 és 24 év közötti személyekként határozza meg, akik oktatásukat és képzésüket az alsó középfokú oktatás szintjén vagy annál alacsonyabb szinten megszakították.
The Commission, in its Communication on Tackling Early School Leaving, refers to early school leavers as individuals between the age of 18 and 24 who have left education and training with only lower secondary education or less.
Az egységesség és az egyértelműség érdekében e kifejezésre e jelentés teljes terjedelmében a Bizottság meghatározását használjuk.
For the purpose of consistency and clarity, the Commission’s definition of the term will be applied throughout this report.
Nem lehet meghatározni, hogy milyen a tipikus iskolaelhagyó, és nincs olyan standard előrejelző sem, amely megmondaná, hogy mely személyek hajlamosabbak kimaradni az iskolából.
There is no such a thing as a typical early school leaver, nor is there a standard predictor for those people who are more likely to drop out early.
Az iskolából kimaradók sokszínű csoportot alkoznak, és nem mindegyikük negatív okból marad ki az iskolából.
Early school leavers are a diverse group, and not all of them leave school early for negative reasons.
E jelentés ugyanakkor rámutat, hogy bizonyos csoportok a többinél nagyobb kockázatnak vannak kitéve.
Nevertheless, this report notes that there are some groups that are considered to be more at risk than others.
A gyenge teljesítmény az iskolai lemorzsolódás egyik előrejelzője.
Low achievement is one predictor of ESL.
Az iskolai oktatás korai éveiben a diákok tanulási teljesítménye közötti eltérések még kevésbé markánsak.
In the early years of schooling, differences in the educational achievements of pupils are less pronounced.
Oktatásuk későbbi szakaszaiban azonban e különbségek jelentősebbek lesznek, és a legnagyobb nehézségekkel küzdők iskolában maradásra való motivációja alkalmasint csökken.
However, as these differences become more marked in the later stages of their education, those who are struggling become in some cases increasingly less motivated to stay in school.
A jó tanulmányi eredményekkel rendelkező diákok ugyanakkor a külső tényezőktől és körülményektől függetlenül jellemzően az iskolában maradnak.
Pupils with a strong academic record, by contrast, tend to stay in school regardless of outside factors or circumstances.
Fontos, hogy a gyenge teljesítmény nem szemlélhető elszigetelten, mivel elválaszthatatlanul összefügg más tényezőkkel, például a szegénységgel, a bántalmazással és a családi háttérrel.
Importantly, underachievement cannot be viewed in isolation, as it is inextricably linked to other factors such as poverty, abuse and family background.
Tanulmányok igazolták például, hogy az alacsony képzettségű vagy alacsony képzettséget igénylő munkát végző szülők gyermekei hajlamosabbak kimaradni az iskolából.
Studies have shown for instance that the students of parents who are low-qualified, or who have a low-skilled job, are more likely to become early school leavers.
Ahol a család egysége stabil környezetet biztosít, amelyben a gyermekek növekedhetnek, tanulhatnak és fejlődhetnek, a diákok sokkal nagyobb valószínűséggel folytatják iskolai tanulmányaikat.
Where the family unit provides a stable environment in which children can grow, learn and develop, students have a far greater probability of continuing on in school.
Ezzel ellentétben ahol a családok nem ösztönzik a fiatalokat és nem támogatják tanulásukat, az iskolai lemorzsolódásnak nagyobb az esélye.
Conversely, where families do not encourage young people and do not support their learning, ESL becomes more likely.
Az iskolából kimaradók között észrevehetők más közös jellemzők is, például az iskolai lemorzsolódás arányának regionális eltérései vagy a vidék-város közötti különbségek.
There are other discernable commonalities amongst early school leavers, such as regional disparities in rates of ESL and rural-urban divides.
Az iskolai lemorzsolódás aránya sokkal nagyobb az etnikai kisebbségek és a bevándorló közösségek, különösen pedig a romák körében.
ESL rates are also much higher among ethnic minority and immigrant populations, particularly the Roma.
Az iskolai lemorzsolódás ráadásul nemtől függő jelenségnek is bizonyul, mivel a lányok sokkal kevésbé maradnak ki az iskolából, mint a fiúk (arányuk 13, illetve 17 százalék).
What is more, ESL has been shown to be a gendered phenomenon, with girls far less likely to leave school early than boys (rates are 13 % and 17 % respectively).
Az iskolai lemorzsolódás következményei
The consequences of early school leaving
A nagyarányú iskolai lemorzsolódás társadalmi és gazdasági kihatásai hatalmasak.
The social and economic implications of high rates of ESL are stark.
Az iskolai lemorzsolódás hátrányosan érinti a gazdasági növekedést, fokozza a gazdasági és szociális bizonytalanságot.
ESL negatively impacts on economic growth, driving economic and social instability.
Ezért a fiatalok energiájának hasznosítására és készségeik fejlesztésére irányuló fellépések létfontosságúak a tagállamok jövőbeli gazdasági és társadalmi fejlődése szempontjából.
Interventions to harness the energy and develop the skills of young people are therefore crucial for the future economic and social development of Member States.
Egy elgondolás szerint ha az iskolából kimaradók arányát Európa-szerte csupán 1%-kal csökkentenénk, évente csaknem félmillióval növelnénk a képzett fiatalok számát.
It is thought that reducing the share of early school leavers across Europe by just 1 % would create nearly half a million additional qualified young people each year.
Beigazolódott, hogy az iskolából középiskolai végzettség megszerzése nélkül kimaradók egész életre vetített jövedelme jelentősen alacsonyabb, mint az ilyen végzettséggel rendelkezőké.
It has been shown that the lifetime earnings of those who leave school without an upper secondary education are considerably lower than those who leave school with one.
Az oktatásban szerzett képesítés (vagy annak hiánya) a szegénység egyik fontos előrejelzője.
Educational qualifications (or a lack of them), are a notable predictor of poverty.
Mivel az iskolából kimaradók az iskolában maradóknál szerényebb készségekkel fejezik be tanulmányaikat, a munkaerő-piacra való belépésükkor sokkal kevesebb lehetőség közül választhatnak, és gyakran rosszul fizetett, bizonytalan munkákat vállalnak, amelyek a fejlődésre csak kevés lehetőséget biztosítanak.
Since early school leavers finish school with fewer skills than those who stay on, they have considerably fewer options when it comes to entering the labour market and often end up taking low-paid, precarious jobs, with little possibility for development.
Ezért az iskolai lemorzsolódás megelőzésében benne rejlik annak a lehetősége, hogy megszakadjon a nemzedékről nemzedékre öröklődő szegénység láncolata, és javuljon az általános gazdasági növekedés.
Therefore preventing ESL has the potential to break the cycle of intergenerational poverty, and to improve overall economic growth.
Az iskolai lemorzsolódásnak több, egymástól kölcsönösen függő társadalmi következménye is van, mivel gyakrabban társul antiszociális viselkedéssel, tizenéveskori terhességgel és kábítószer-élvezettel.
ESL also has more immediate interdependent societal consequences, as it is associated with higher rates of antisocial behaviour, teenage pregnancy and drug abuse.
E jelentés elismeri, hogy az iskolai lemorzsolódásra nem létezik egyszerű „csodagyógymód”.
This report recognises that there is no simple ‘cure all’ solution to the problem of early school leaving.
Összetett kérdés, amelyet fellépések és kezdeményezések sorával kell kezelni.
It is a complex issue which must be tackled by a range of interventions and initiatives.
Egyetlen intézkedés sem lehet hatékony anélkül, hogy egyéb intézkedések kísérnék.
No one single measure will be effective unless it is complemented by other measures.
A személyre szabott megközelítés szükségessége
The need for a personalised approach