natgillin/translations-raw huggingface dataset:
As regards eliminating gender disparity in education (part of mDG 3) there was more success, although the overall figures mask significant persisting inequalities in particular regional and social groups. for the third priority goal, improving education quality, few of the intended improvements were achieved. iv. the choice of aid delivery method is significant, since it determines the mechanisms for monitoring results. 
Az oktatásban tapasztalható nemek közötti egyenlőtlenségek megszüntetése (a 3. mfC része) terén nagyobb siker könyvelhető el, noha az átfogó adatok jelentős tartósan fennálló egyenlőtlenségeket fednek el bizonyos regionális és társadalmi csoportok esetében. A harmadik prioritási célkitűzés, az oktatás minőségének javítása tekintetében a tervezett előrelépések közül csupán kevés valósult meg. iv. A támogatásnyújtás módjának megválasztása döntő jelentőségű, mivel ez meghatározza az eredmények monitorozási mechanizmusait.
EXEcUtivE sUmmArY v. Generally the indicators used by the commission have an appropriate focus on the mDGs, although insufficient attention is paid to indicators for education quality. however, the national education management information systems that the commission relies on do not consistently provide sufficient, reliable and timely information. vi. coordination with other donors has generally improved although it entails compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities. 
A bizottság nem mérte fel teljes körűen a támogatáskezelési kockázatok csökkentésére szolgáló – pl. az összevont támogatások esetében használt – intézkedések előnyeit. ÖsszefoglAló v. A bizottság által alkalmazott mutatók általában megfelelően összpontosítanak a millenniumi fejlesztési célokra, jóllehet az oktatás minőségével kapcsolatos mutatókra nem fordítanak kellő figyelmet. ugyanakkor a nemzeti oktatásirányítási információs rendszerek, amelyekre a bizottság támaszkodik, nem mindig biztosítanak elegendő, megbízható és időszerű információt. vi.
9 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
9 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
10 introDUction GlobAl donor commitments 1. the European Union (EU) has recognised education as a major factor in the global fight against poverty1. through the Education for All movement (EfA)2 and the United nations millennium development goals (mDGs)3 the EU and the international donor community at large have committed themselves to support developing countries to achieve a multitude of objectives, including ensuring primary education for all children, eliminating gender inequalities and improving education quality. 
10 beVezetés viláGszintű adományozói kötelezettséGvállalások 1. Az európai unió az oktatást a szegénység elleni globális küzdelem egyik meghatározó tényezőjeként ismerte el1. Az Oktatást mindenkinek mozgalom2 és az ensz millenniumi fejlesztési céljai (mfC)3 keretében az európai unió és a nemzetközi adományozói közösség elkötelezte magát amellett, hogy támogatni fogják a fejlődő országokat számos célkitűzés elérésében, ideértve a minden gyermek számára biztosított általános iskolai oktatást, a nemek közötti egyenlőtlenségek megszüntetését és az oktatás minőségének javítását.
Although considerable progress has been made since 2000 the Unesco Education for All (EfA) EFA global monitoring report 2010 estimates that 72 million children still do not have access to basic education (see Glossary). following a significant increase in external aid for basic education from 1999 to 2004, the global trend has reversed. 
2. noha 2000 óta jelentős előrelépés történt, az unesCo 2010. évi, az Oktatást mindenkinek programról szóló globális monitoring jelentésének becslése szerint 72 millió gyermek számára továbbra sem biztosított az alapfokú oktatás (lásd: glosz-szárium). Az alapfokú oktatásra fordított külső támogatások 1999 és 2004 közötti jelentős növekedését követően megfordult a globális trend.
Global aid commitments for basic education were 25 % lower in 2007 compared with 2004. the EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spending is some 20 billion Us dollars. it also estimates that the global annual funding gap for enabling developing countries to reach the EfA goals is some 16 billion Us dollars with sub-saharan Africa accounting for around two thirds of the shortfall. 
Az alapfokú oktatásra irányuló globális támogatási kötelezettségvállalások mértéke a 2004. évi értékekhez képest 2007-ben 25%-kal alacsonyabb volt. A 2010. évi globális monitoringjelentés becslése szerint az adományozók által tett vállalások és a ténylegesen kifizetett összegek közötti különbség világszinten mintegy 20 milliárd amerikai dollárt tesz ki. A jelentés továbbá úgy becsüli, hogy évente mintegy 16 milliárd dollár globális hiány merül fel az Oktatást mindenkinek program céljainak elérését a fejlődő országok számára lehetővé tenni hivatott finanszírozás terén, és e hiány közel kétharmada a szubszaharai Afrika országaiban jelentkezik.
With the paris Declaration of 2005 and the Accra Agenda for Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (including in particular for the mDGs), by improving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on country systems. 
A 2005. évi párizsi nyilatkozattal és a 2008. évi accrai cselekvési programmal az eu és a világ adományozói közössége általában egy sor alapelvet fogadott el a támogatások eredményességének növelése érdekében (ideértve különösen a millenniumi fejlesztési célokra irányuló támogatásokat): az eredményesség növelését ezek szorosabb együttműködés és a tagállami rendszerek fokozottabb igénybevétele révén, továbbá a támogatásnyújtási módok és eljárások harmonizációját, illetve összehangolását javítva kívánják elősegíteni.
1 Joint statement by the commission and the council, 10 november 2000 (council Document 12929/00). 
1 A bizottság és a tanács 2000. november 10 i közös nyilatkozata (12929/00. sz. tanácsi dokumentum).
2 EfA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the learning needs of all children, youth and adults by 2015. the movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http:// www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/ jomtien_declaration.shtml). the six EfA goals are: 1. 
2 Az Oktatást mindenkinek az unesCo vezetésével megvalósuló világszintű mozgalom, amelynek célja: 2015-re valamennyi gyermek, fiatal és felnőtt tanulási igényeinek kielégítése. A mozgalom 1990-ben született meg a jomtieni nyilatkozattal (http://www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/jomtien_ declaration.shtml).
Expand early childhood care and education; 2. provide free and compulsory primary education for all; 3. promote learning and life skills for young people and adults; 4. increase adult literacy by 50 %; 5. 
Az Oktatást mindenkinek kezdeményezés hat célkitűzése a következő: 1. a korai gyermekgondozás és nevelés kiterjesztése; 2. ingyenes és kötelező általános iskolai oktatás mindenki számára; 3. a tanulási és a mindennapi élethez szükséges készségek előmozdítása a fiatalok és a felnőttek körében; 4.
Achieve gender parity by 2005, gender equality by 2015; 6. improve the quality of education. 
2005-re a nemek arányos részvételének, 2015-re pedig a nemek közötti egyenlőségnek az elérése; 6. az oktatás minőségének javítása.
3 mDG 2, ‘Achieve universal primary education’, has as a target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling. mDG 3, ‘promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
3 A 2. millenniumi fejlesztési cél, a mindenkire kiterjedő általános iskolai oktatás azt hivatott biztosítani, hogy 2015-re a gyermekek – fiúk és lányok egyaránt – bárhol a világon folytathassanak általános iskolai tanulmányokat, és azokat be is tudják fejezni. A 3. millenniumi fejlesztési cél, a nemek közötti egyenlőség előmozdítása és a nők felemelkedésének elősegítése magában foglalja a nemek közötti aránytalanságok kiküszöbölését az alap-és középfokú oktatásban, lehetőség szerint 2005-ig, illetve legkésőbb 2015-ig valamennyi szinten.
11 eu Policy commitments 4. A commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued would involve support for basic education as the first priority. 
11 euRópai uniós politikai kötelezettséGvállalások 4. egy 2002 es bizottsági közlemény4 megjegyezte, hogy a követendő stratégia első számú prioritása az alapfokú oktatás támogatása lesz.
5. the 2005 development policy5 placed a greater emphasis on contributing to the mDGs and identified ‘human development’, including education, as one of nine areas where the commission would be primarily active. it noted that the community aimed to contribute to EfA, and stated that priorities in education were quality primary education, vocational training and addressing inequalities. particular attention would be devoted to promoting girls’ education and safety at schools, and support would be provided to the development and implementation of nationally anchored sector plans as well as participation in regional and global thematic initiatives on education. 
5. A 2005. évi fejlesztési politika5 nagyobb hangsúlyt helyezett a millenniumi fejlesztési célokhoz való hozzájárulásra, és meghatározta a humán fejlesztés fogalmát, ideértve az oktatást is mint a kilenc olyan kiemelt terület egyikét, amelyeken a bizottság aktív tevékenységet fog folytatni. A nyilatkozat kitért arra, hogy a közösség hozzá kíván járulni az Oktatást mindenkinek kezdeményezéshez, és megállapította, hogy az oktatás terén a prioritást a minőségi általános iskolai oktatás, a szakképzés, valamint az egyenlőtlenségek elleni küzdelem jelenti. különös figyelmet kap a lányok oktatásának és az iskolai biztonságnak az elősegítése.
4 com(2002) 116 on education and training in the context of poverty reduction in developing countries. 
4 Com(2002) 116 bizottsági közlemény az oktatásról és a képzésről a fejlődő országokban uralkodó szegénység csökkentésével összefüggésben.
5 European consensus on Development (oJ c 46, 24.2.2006, p. 1). 
5 európai konszenzus a fejlesztési politikáról (hl C 46., 2006.2.24., 1. o.).
6 regulation (Ec) no 1905/2006 of the European parliament and of the council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (oJ l 378, 27.12.2006, p. 41). 
6 Az európai parlament és a tanács 1905/2006/ek rendelete (2006. december 18.) a fejlesztési együttműködés finanszírozási eszközének létrehozásáról (hl l 378., 2006.12.27., 41. o.).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in latin America, Asia, central Asia, the middle East and south Africa for the programming period 2007–13. 
A 2007–2013 közötti programidőszakra összesen 16 897 millió eur összeget irányoztak elő latin-Amerika, ázsia, közép-ázsia, a közel-kelet és Dél-Afrika számára.
7 commission Decision c(2007) 5223 concerning the indicative allocations for national indicative programmes under the multiannual financial framework for the period 2008–13 of the Acp–Ec partnership Agreement. 
7 A bizottság C(2007) 5223 határozata a többéves pénzügyi kereten belül az AkCs–ek partnerségi megállapodás 2008–2013 közötti időszakára vonatkozóan a nemzeti indikatív programokra szánt indikatív előirányzatokról.
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, caribbean and pacific states. 
Az afrikai, karibi és csendes-óceáni államok számára összesen 13 201,7 millió eurót különítettek el.
8 the Education for All fast track initiative is a global partnership between donor and developing countries to speed the progress towards the millennium development goal of universal primary education by 2015. 
8 Az Oktatást mindenkinek gyorsított kezdeményezés a világ adományozó és fejlődő országai közötti globális partnerség, amelynek célja a 2015-ig mindenkire kiterjedő általános iskolai oktatásra vonatkozó millenniumi fejlesztési cél elérésének felgyorsítása.
7. the commission provides assistance to the education sector through budget support, pooled funding and projects. in the commission’s definition there are two main types of budget support: (i) general budget support (GBs), representing a transfer to the national treasury in support of a national development or reform policy and strategy; (ii) sector budget support (sBs), representing a transfer to the national treasury in support of a sector programme. 
7. A bizottság költségvetéshez nyújtott támogatás, összevont finanszírozás és projektek révén támogatja az oktatási ágazatot. A bizottság a költségvetéshez nyújtott támogatásoknak két fő fajtáját különbözteti meg, ezek: i) az általános költségvetés támogatása (ákt), amely esetben a nemzeti költségvetés számára folyósított összeg egy nemzeti fejlesztési vagy reform-politikát, illetve stratégiát támogat; illetve ii) az ágazati költségvetés támogatása, amely esetében a nemzeti költségvetés számára folyósított összeg egy ágazati programot támogat.
Both types of budget support consist of a transfer to the national treasury of a partner country. therefore, there is no procedural distinction between GBs and sBs. they are, however, distinct to the extent that they have different objectives. 
A költségvetéshez nyújtott támogatás mindkét típusa esetében pénzt utalnak egy partnerország nemzeti költségvetése számára. ennélfogva az általános és az ágazati költségvetés támogatása között nincs eljárásbeli különbség. Annyiban azonban mégis eltérnek egymástól, hogy céljuk különböző.
GBs aims to support a national development policy and strategy and also provide variable tranches, usually linked to health and education indicators, to give additional incentives to achieving performance in these critical areas, while sBs seeks to accelerate progress towards the partner country’s sector goals. the difference in objectives is reflected in the conditions and dialogue. 
Az általános költségvetés támogatásának célja egy nemzeti fejlesztési politika és stratégia támogatása, valamint változó összegű támogatási részletek nyújtása, amelyek rendszerint egészségügyi vagy oktatási mutatókhoz kapcsolódnak, hogy ezek révén további ösztönzést nyújtsanak e fontos területek jobb teljesítményéhez. ezzel szemben az ágazati költségvetés támogatása a partnerország ágazati céljai teljesítésének felgyorsítására törekszik. A célok közötti különbséget a feltételek és a párbeszéd tükrözi.
A pool fund is a fund that receives contributions from different external agencies, and in certain cases from governments, to finance a set of budget lines or activities agreed as eligible in support of a sector programme. finally, the commission can decide to apply the relevant procurement and grant award procedures when financing earmarked activities (projects). 
Az összevont alap olyan alap, amely különböző külső ügynökségektől és bizonyos esetekben kormányoktól fogad hozzájárulásokat olyan támogathatónak ítélt költségvetési sorok vagy tevékenységek finanszírozásához, amelyek révén valamely ágazati programnak támogatást nyújtanak. Végül, az előirányzott tevékenységek (projektek) finanszírozásakor a bizottság szabadon dönthet a vonatkozó közbeszerzési és támogatás-odaítélési eljárások alkalmazásáról.
12 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
Table 1 shows the direct allocations to education and general budget support in south Asia and sub-saharan Africa. it shows that in sub-saharan Africa EU development assistance directly allocated to education (through projects, pool funds and sector budget support) decreased, although GBs has increased. 
Az 1. táblázat a Dél-ázsiának és a szubszaharai Afrikának nyújtott oktatási célú közvetlen támogatásokat és általános költségvetési támogatásokat tartalmazza. ebből megállapítható, hogy a szubszaharai Afrika számára (projektek, összevont alapok és ágazati költségvetéshez nyújtott támogatások révén) folyósított, közvetlenül oktatási célra fordított európai uniós fejlesztési támogatás csökkent, noha az általános költségvetéshez nyújtott támogatás nőtt.
Education is in general a significant component of the social sector progress that is expected to result from GBs. progress in education is then reflected in the performance indicators and related monitoring, including policy dialogue. 
Az oktatás általában lényeges eleme az általános költségvetési támogatás eredményeként várt szociális ágazatbeli előrelépésnek. Az oktatás területén elért előrelépés később a teljesítménymutatókban és a kapcsolódó monitoringban, valamint a szakpolitikai párbeszédben mutatkozik meg.
13 tAble 1 Region Programming period Number of countries benefiting from education specific support (focal sector) EC financing (million euro) For education out of total programming For GBS out of total programming Total programming Direct allocation to education2 General budget support (GBS) South Asia 2002–06 2 of 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–13 4 of 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Sub-Saharan Africa 2003–07 10 of 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–13 10 of 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % direct AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA1 1 A detailed, country-by-country overview is provided in Annex I. south Africa is included here in the figures for sub-saharan Africa, although it is not funded from EDf but from the Dci like the countries of south Asia (see paragraph 6). 
13 1. táBlázat Régió Programidőszak Oktatási célú támogatásban részesülő országok száma (kiemelt ágazat) Közösségi finanszírozás – millió EUR Oktatási támogatás a teljes program-összeg arányában Az általános költségvetés támogatása a teljes program-összeg arányában Teljes program-összeg Közvetlen oktatási előirányzat2 Általános költségvetési támogatás (ÁKT) Dél-Ázsia 2002–2006 2 of 8 1 824,1 184,0 0 10,1 % 0% 2007–2013 4 of 8 2 555,0 452,0 0 17,7 % 0% Szubszaharai Afrika 2003–2007 10 of 50 8 804,8 396,2 2 314,3 4,5 % 26,3 % 2008–2013 10 of 50 12 294,0 344,6 3 388,8 2,8 % 27,6 % közvetlenül oktatási célRa foRdított előiRányzatok és az általános költséGvetés támoGatása dél-ázsiáBan és a szuBszahaRai afRika oRszáGaiBan1 1 Az I. melléklet részletes, országonkénti áttekintést nyújt. itt most Dél-Afrika adatai a szubszaharai Afrikánál feltüntetett értékekben szerepelnek, jóllehet Dél-Afrika támogatását a dél-ázsiai országokéhoz hasonlóan nem az efA, hanem a fejlesztési együttműködési eszköz finanszírozza (lásd: 6. bekezdés).
2 figures include basic education, upper secondary education and tvEt as they were not always possible to disaggregate. 
2 A számadatok magukban foglalják az alapfokú oktatást, a középfokú oktatás felsőbb évfolyamait, valamint a műszaki és szakképzést, mivel ezeket az adatokat nem minden esetben lehetett elkülöníteni.
Source: European commission, 2010. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Az ellenőrzés azt vizsgálta, hogy az uniós fejlesztési támogatás eredményesen elősegítette-e az unió oktatáspolitikai prioritásainak megvalósulását a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában.
10. the audit scope was limited to basic education in sub-saharan Africa and south Asia9. these are the sub-regions most likely not to meet education goals by 2015 (see Map). mAP 9 the definition of south Asia follows the commission’s definition and comprises: Afghanistan, Bangladesh, Bhutan, india, maldives, nepal, pakistan and sri lanka. sub-sAhArAn AfricA And south AsiA Source: Global Administrative Unit layers (GAUl), Un–fAo. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
10. Az ellenőrzés hatóköre a szubszaharai afrikai és a dél-ázsiai alapfokú oktatásra korlátozódott9. ezek azok az alrégiók, amelyek esetében a legkevésbé valószínű, hogy 2015-re teljesülnek az oktatási célok (lásd: a Térképet). 9 Dél-ázsia meghatározása megegyezik a bizottsági meghatározással, és a következőket foglalja magában: Afganisztán, banglades, bhután, india, a maldív-szigetek, nepál, pakisztán és srí lanka. téRkép szuBszahaRai afRika és dél-ázsia Forrás: globális adminisztratív besorolási rétegek (global Administrative unit layers (gAul)) – ensz – fAo.
11. the audit work done included reviews of documentation and interviews with commission staff at headquarters and in delegations, and detailed examinations of the commission actions in eight beneficiary countries, four by mission and four by desk review10. the criteria for the selection of countries were geographical spread across sub-saharan Africa and south Asia, and the inclusion of fragile states. the audit criteria used were derived directly from commission policy or guidance documents. the audit covered four out of the eight countries where sector budget support programmes are implemented in the two sub-regions. 
11. Az elvégzett ellenőrzés keretében sor került többek között a dokumentáció felülvizsgálatára, interjúk készítésére bizottsági alkalmazottakkal a központokban és a külképviseleteken, valamint a bizottság tevékenységeinek részletes vizsgálatára nyolc kedvezményezett országban – négyben helyszíni ellenőrzés, négyben pedig a dokumentumok áttekintése révén10.
Annex II gives a complete list of projects and programmes audited. 
A II. melléklet ismerteti az ellenőrzött projektek és programok teljes listáját.
Despite some recognised weaknesses in education statistics, in order to report on the achievement of targets set out in financing agreements the court has used the national statistics specified in those agreements, since no others were generally available. to analyse the evolution of figures over time Unesco statistics, which are prepared so as to allow comparisons, have been used. 
Az oktatási statisztikák néhány ismert hiányossága ellenére a számvevőszék annak érdekében, hogy beszámoljon a finanszírozási megállapodásokban meghatározott célokkal kapcsolatos eredményekről, az említett megállapodásokban megnevezett nemzeti statisztikákra hagyatkozott, mivel rendszerint csak ezek voltak elérhetőek. A számadatok időbeli alakulásának elemzéséhez az összehasonlítási célból készült unesCo-statisztikákat használtuk fel.
As regards the reliability of all such data see paragraphs 58 to 60, from which it will be evident that the figures should be viewed with some caution. 
Az említett adatok megbízhatósága tekintetében lásd az 58–60. bekezdést, amelyből egyértelműen kiderül, hogy körültekintően kell eljárni ezen adatok értelmezésekor.
13. for both GBs and sBs, the development partners give both ownership and responsibility for the management of inputs and activities to the governments and focus their own attention on results. close cooperation between donors is also required as they support the same national strategy or programme and use the same system. 
13. A fejlesztési partnerek mind az általános, mind az ágazati költségvetés támogatása esetében a ráfordítások és tevékenységek irányításával kapcsolatos feladatokat és felelősséget a kormá-nyokra ruházzák, saját figyelmüket pedig az eredményekre összpontosítják. ezenkívül az adományozók szoros együttműködésére is szükség van, mivel ugyanazt a nemzeti stratégiát vagy programot támogatják, és ugyanazt a rendszert használják. ennek megfelelően a bizottságnak törekednie kell arra, hogy támogatásait összehangolja a többi adományozó hozzájárulásaival, ami egyúttal elősegítheti a partnerországok tranzakciós költségeinek csökkentését is. mindez viszont azt jelenti, hogy gyengül a bizottság támogatási ráfordításai és a fejlesztési eredmények közötti kapcsolat érzékelhetősége.