natgillin/translations-raw huggingface dataset:
38 the paris Declaration states that ‘capacity development is the responsibility of partner countries with donors playing a support role’. 
38 A párizsi nyilatkozat kimondja, hogy „a kapacitásfejlesztés a partnerországok felelőssége, amelyben az adományozók kiegészítő szerepet vállalnak”.
39 European court of Auditors’ special report no 6/2007 on the effectiveness of technical assistance in the context of capacity development (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/673583.pDf). 
39 Az európai számvevőszék 6/2007. sz. különjelentése a kapacitásfejlesztés keretében nyújtott technikai segítség eredményességéről (http://eca. europa.eu/portal/pls/portal/ docs/1/673583.pDf).
40 ‘reformingtechnical cooperation and project implementation units for external aid provided by the European commission — A backbone strategy’. 
40 reformingtechnical Cooperation and project implementation units for external Aid provided by the european Commission, A backbone strategy (Az európai bizottság által nyújtott külső támogatásokat kezelő technikai együttműködési és projektvégrehajtási osztályok reformja, Alapstratégia).
42 box 7 burkinA fAso: no cAPAcity develoPment suPPort could be Provided by the commission under the 2005–08 budGet suPPort the commission financed an identification study to develop a strategy and a multiannual plan for the capacity development of the financing and planning departments of the ministry of Education. the recommendations were not implemented by the ministry given their excessive number and complexity. furthermore, the ministry asked for a second study in order to ensure the coherence between the proposed actions and the incipient decentralisation process. this second study was judged by the delegation as of average quality, voluminous and difficult to use. these recommendations were also not implemented. meanwhile, a technical committee was set up by the ministry and the World Bank, charged with developing a multiannual planning for the ministry of Education as a whole. 
42 7. háttéRmaGyaRázat BuRkina faso: a 2005–2008 közötti időszakRa vonatkozó költséGvetéshez nyújtott támoGatás keRetéBen a BizottsáG nem tudott kapacitásfejlesztési támoGatást nyújtani A bizottság támogatást nyújtott egy feltáró felméréshez annak érdekében, hogy stratégiát és többéves tervet dolgozzanak ki az oktatási minisztérium támogatási és tervezési osztályának kapacitásfejlesztésére vonatkozóan.
43 conclUsions AnD rEcommEnDAtions the eu interventions Achieved some of the exPected imProvements in bAsic educAtion in sub-sAhArAn AfricA And south AsiA, but less thAn intended 71. overall, significant progress has been made, although only 45 % of the targets in the audited financing agreements were fully achieved. 
43 kÖVetkeztetések és Ajánlások az euRópai uniós támoGatások nyomán a szuBszahaRai afRika oRszáGaiBan és dél-ázsiáBan RészBen meGvalósult az alapfokú oktatásBan teRvezett javulás, de az eRedmények elmaRadtak a váRakozásoktól 71. Összességében jelentős előrelépés történt, bár az ellenőrzött finanszírozási megállapodásokban szereplő céloknak csak 45%-át sikerült teljes mértékben elérni.
72. for the priority goal of ensuring primary education for all children (mDG 2), only some of the intended improvements were achieved and progress has in general been too slow to ensure that targets for 2015 will be met. the results for provision of primary education were in general modest, although better for enrolment than for completion. 
72. A valamennyi gyermek számára biztosított általános iskolai oktatásra vonatkozó kiemelt célkitűzés (2. millenniumi fejlesztési cél) esetében csupán a tervezett javulás egy része teljesült, és a haladás üteme általában lassú volt ahhoz, hogy biztosítsa a 2015-re vonatkozó célok elérését.
73. for the objective of eliminating gender inequalities in education, the EU’s interventions contributed to enabling the beneficiary countries to achieve some of the intended improvements. 
73. Az oktatásban a nemek közötti egyenlőtlenségek felszámolására irányuló célkitűzést illetően az uniós támogatások elősegítették, hogy a kedvezményezett országok egyes tervezett eredményeket elérjenek. egyes régiókon és társadalmi csoportokon belül azonban továbbra is jelentős egyenlőtlenségek tapasztalhatók.
44 the commission’s mAnAGement did not consistently ensure APProPriAte ProGrAmminG And imPlementAtion of eu interventions 76. 
44 a BizottsáGi iRányítás nem Biztosította következetesen az uniós támoGatások meGfelelő pRoGRamozását és véGRehajtását 76.
78. the beneficiary governments’ education management information systems that the commission relies on do not always provide sufficient, reliable and timely information. 
78. A kedvezményezett kormányok oktatásirányítási információs rendszerei, amelyekre a bizottság támaszkodik, nem minden esetben biztosítanak elegendő, megbízható és időszerű információt.
79. coordination with other donors has generally improved although it entails some compromises which sometimes affected the commission’s own management or priorities, including the selection and use of indicators. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
79. A többi adományozóval való koordináció általában javult, noha ez olyan kompromisszumokat eredményezett, amelyek bizonyos esetekben a bizottság saját irányítási tevékenységét vagy prioritásait is befolyásolták, többek között a mutatók kiválasztása és alkalmazása terén.
Education expertise is not optimally assigned and developed in delegations, which reduces the commission’s ability to maintain the sector dialogue on education and to play a full role in working groups with other donors. this deprives the commission of a vital monitoring mechanism as well as of the best opportunities for effective influence on implementation. 
A külképviseletek munkatársainak oktatással kapcsolatos szakértelme és annak megoszlása nem optimális, aminek következtében a bizottság az oktatásban kevésbé tudja fenntartani az ágazati párbeszédet, és nem tud teljes körűen részt venni a többi adományozóval alkotott munkacsoportokban. ez megfosztja a bizottságot egy létfontosságú nyomon követési mechanizmustól, valamint a végrehajtásra gyakorolt eredményes befolyás legjobb lehetőségeitől. 81.
81. the EU provided capacity development support but in most cases it did not work as intended. recommendAtions 82. in view of the scale and universal nature of the goals, the majority of significant education development takes place in the context of national programmes run by partner governments. in such cases the EU contribution is only one among many and the commission has no direct power over implementation. 
Az eu biztosított ugyan kapacitásfejlesztési támogatást, de az a legtöbb esetben nem hozta meg a várt eredményt. ajánlások 82. A célok mértékének és egyetemes jellegének fényében a jelentősebb oktatásfejlesztési intézkedések nagy része a partnerkormányok által irányított nemzeti programok keretében zajlik. ilyen esetekben az uniós támogatás csupán egy a sok közül, és a bizottság nem rendelkezik közvetlen befolyással a végrehajtás felett.
Where education is a focal sector or covered through general budget support, two main points are vital for the commission to discharge its responsibility for the budget, and to ensure that EU assistance is as effective as possible: the establishment of well-chosen and realistic indicators and targets so as to monitor results effectively; and ensuring that delegations assign staff with the expertise and seniority needed to maintain dialogue with partner governments and other donors, in particular to help ensure that programme implementation leads to the intended results as far as EU development assistance is concerned. 
Ahol az oktatás kiemelt ágazat, vagy ahol az az általános költségvetés támogatásának körébe tartozik, két szempont nélkülözhetetlen ahhoz, hogy a bizottság felelősséget vállalhasson a költségvetésért, és biztosítsa, hogy az uniós támogatás a lehető legeredményesebb legyen: a jól kiválasztott és reális mutatók és célok meghatározása az eredmények hatékony nyomon követése érdekében; valamint annak biztosítása, hogy a külképviseletekre a partnerkormányokkal és a többi adományozóval való párbeszéd fenntartásához szükséges szakértelemmel és tapasztalattal rendelkező munkatársakat neveznek ki, különösképpen annak érdekében, hogy a program végrehajtása az uniós fejlesztési támogatás tekintetében meghozza a várt eredményeket.
45 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
45 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
(f ) ensure better alignment of different donors’ requirements concerning the reporting formats and performance criteria to be used for government reporting in the education sector, where education is a focal sector or where general budget support is provided. this report was adopted by chamber iii, headed by mr Jan KinŠt, member of the court of Auditors, in luxembourg at its meeting of 16 november 2010. 
f) gondoskodjon a különböző adományozói előírások jobb összehangolásáról az oktatási ágazatra vonatkozó kormányzati jelentésekben használandó jelentéstételi formátumok és teljesítménykritériumok tekintetében ott, ahol az oktatás kiemelt ágazat, vagy ahol az általános költségvetésnek nyújtott támogatást biztosítanak. ezt a jelentést jan kinšt számvevőszéki tag elnökletével a iii. kamara a 2010. november 16-i ülésén, luxembourgban fogadta el. a Számvevőszék nevében Vítor manuel da silVA CAlDeirA elnök 47 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
48 Annex i special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia AllocAtions to educAtion And GenerAl budGet suPPort in south AsiA And sub-sAhArAn AfricA Regions Previous Previous Previous Current Current Current Countries Edu. prog. prog. % prog. % Edu. prog. prog. % prog. % South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia South Asia Afghanistan Bangladesh Bhutan India Maldives Nepal 0,00 125,00 focal? total education edu. GBS GBS focal? total educa-edu. 
Jelenlegi ÁKT Ország kiemelt? prog. prog. (%) prog. (%) kiemelt? prog. prog. (%) prog. (%) Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia Dél-Ázsia 1 030,00 403,00 Bhután India Maldív-szigetek Nepál Pakisztán I* Srí Lanka N 15,00 0,00 0,00 225,00 0,00 0,00 2,00 0,00 0,00 70,00 0,00 0,00 145,00 59,00 40,69 29,80 0,00 0,00 1 824,10 184,00 10,09 N N N N 8,00 0,0 0,00 összesen oktatás ÁKT összesen oktatás ÁKT Afganisztán N 973,80 0,00 0,00 Banglades I 363,50 125,00 34,39 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 N I N I* N I* I* N 0,0 0,00 124,0 30,77 14,00 0,0 0,00 470,00 120,0 25,53 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 120,00 398,00 112,00 2 555,00 74,0 61,67 134,0 33,67 0,0 0,00 452,0 17,69 i. melléklet 49 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában Okt.
GBS GBS tion 0,00 0,00 0,00 34,39 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Pakistan Y* 145,00 59,00 40,69 0,00 0,00 Sri Lanka N 29,80 0,00 0,00 0,00 0,00 1 824,10 184,00 10,09 0,00 0,00 N Y N Y* N Y* Y* N 1 030,00 403,00 14,00 470,00 8,00 120,00 398,00 112,00 2 555,00 0,0 0,00 124,0 30,77 0,0 0,00 120,0 25,53 0,0 0,00 74,0 61,67 134,0 33,67 0,0 0,00 452,0 17,69 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 0,0 0,00 N 973,80 Y 363,50 N 15,00 0,00 N 225,00 0,00 N 2,00 0,00 N 70,00 0,00 
ÁKT Okt. Jelenlegi Jelenlegi Okt. Jelenlegi ÁKT AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA Angola I Benin N Botswana I* 148,25 288,00 26,91 18,15 0,00 0,00 I 0,00 0,00 92,58 32,15 N 214,00 17,5 8,18 0,00 0,00 334,00 0,0 0,00 100,00 29,94 73,00 62,0 84,93 0,00 0,00 AKCS-SzszA Zöld-foki-szigetek N 44,91 0,00 0,00 21,23 47,27 N 51,00 0,0 0,00 33,00 64,71 AKCS-SzszA Közép-afrikai Köztársaság N 94,06 0,00 0,00 18,53 19,70 N 137,00 0,0 0,00 34,00 24,82 AKCS-SzszA AKCS-SzszA Csád Comore-szigetek I 209,90 0,00 29,75 16,00 0,00 53,78 0,00 0,00 I 0,00 0,00 AKCS-SzszA Kongó (Brazzaville) 109,20 0,00 0,00 30,45 0,00 106,00 27,88 85,00 0,0 0,00 0,00 AKCS-SzszA Kongó (Kinshasa) - Kongói Demokratikus Köztársaság N 388,60 0,00 27,28 N 514,00 0,0 0,00 0,00 0,00 AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA AKCS-SzszA Elefántcsontpart Dzsibuti Egyenlítői-Guinea Eritrea I Etiópia N 37,36 0,00 38,24 0,00 7,81 0,00 118,50 53,00 446,00 20,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 N N N N N 218,00 0,0 40,50 0,0 0,00 0,0 122,00 0,0 644,00 0,0 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 195,00 30,28 Burkina Faso N N N 3,47 0,00 0,00 197,00 45,56 84,12 51,80 0,00 0,00 N N N 529,00 0,0 176,00 0,0 239,00 0,0 0,00 0,00 0,00 320,00 60,49 90,00 51,14 0,00 0,00 Burundi Kamerun N N 23,80 11,34 N N N N N összesen oktatás ÁKT (%) kiemelt? prog. prog. (%) prog. (%) összesen oktatás ÁKT 56,54 51,00 432,40 15,00 162,39 0,00 126,29 0,00 90,20 0,00 0,00 I* 44,73 0,00 0,00 4,48 58,27 13,07 299,00 0,0 45,00 11,3 25,11 0,00 0,00 0,00 0,00
In Pakistan SBS was provided at regional and not federal level. 
Pakisztánban az ágazati költségvetés támogatását regionális és nem szövetségi szinten biztosították.
Based on data from DEV.A.1 and DEV.C.1. 
A DEV.A.1-ből és a DEV.C.1-ből származó adatok alapján.
This table does not include data concerning Mayotte and St Helena. 
A táblázat a Mayotte-ra és Szent Ilonára vonatkozó adatokat nem tartalmazza.
In Burkina Faso and Niger education was not a focal sector but both countries received special education tranches under GBS. 
Burkina Fasóban és Nigerben az oktatás nem volt kiemelt ágazat, de az általános költségvetési támogatáson belül mindkét ország különleges oktatási támogatásban részesült.
Since no progamming figures for GBS (previous programming period) were available for the ninth EDF, commitment figures were taken instead. 
Mivel az előző programidőszak általános költségvetési támogatásának programozási adatai a 9. EFA-ra vonatkozóan nem álltak rendelkezésre, helyettük a kötelezettségvállalási adatokat használtuk fel.
This table inludes also addenda to the CSP of the ongoing programming period. 
A táblázat a folyamatban lévő programidőszak országstratégiai dokumentumához kapcsolódó kiegészítéseket is tartalmazza.
Annex ii 54 Country Instrument/aid modality Intervention Total amount (million euro) Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) 63,0 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) 31,1 Contribution to a trust fund Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) 1,0 interventions in blue were also examined for their results (see Annex IV). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Multi-country 
Az oktatáshoz való hozzáférés elősegítése a vak, siket és halmozottan fogyatékos gyermekek számára Tanzániában 0,24 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában Tanzánia Pakisztán Niger ii. melléklet 54 Ország Eszköz/támogatási mód Intézkedés Teljes összeg (millió EUR) Hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (EFA AKCS-n belüli előirányzat) 63,0 Hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap („Befektetés az emberekbe” tematikus program) 31,1 Hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (titkársági hozzájárulás –„Befektetés az emberekbe” tematikus program) 1,0 A kék kiemeléssel jelzett intézkedések esetében az eredmények vizsgálatára is sor került (lásd: IV. melléklet).
55 Annex iii the Attribution issue in budGet suPPort ProGrAmmes it is recognised that it is difficult to attribute changes in outcome indicators to any particular project or programmes. there are three important reasons for this: time lag: it takes time before an activity is implemented and bears fruit. it is therefore difficult to draw conclusions shortly after a programme has been completed. this is specifically the case when it comes to measures of education quality. for instance, it takes time to train teachers, prepare a new curriculum, prepare textbooks, print them and distribute them before it significantly changes the situation on the ground and have a measurable impact on completion rates or learning achievements. 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában Több ország 55 iii. melléklet a tulajdonítás pRoBlémája a költséGvetés támoGatásáRa iRányuló pRoGRamokBan ismert tény, hogy a végeredmény-mutatókban bekövetkező változások nehezen tulajdoníthatók bármely egyedi projektnek vagy programnak. ennek három fő oka van: időbeli eltolódás: időbe telik, amíg egy tevékenységet végrehajtanak, és az meghozza gyümölcsét. éppen ezért röviddel a program befejezését követően nehezen vonhatók le következtetések. ez különösen igaz az oktatás minőségének mérése esetében. idő kell például a tanárok képzéséhez, egy új tanterv kidolgozásához, a tankönyvek összeállításához, nyomtatásához és terjesztéséhez, mielőtt mindez jelentős változásokat idézne elő a gyakorlatban és mérhető hatást gyakorolna a végzettek arányára vagy a tanulási eredményekre. nyilvánvaló, hogy egyes tevékenységek könnyebben végrehajthatók, mint mások, néhány tevékenység pedig szembetűnőbb vagy stratégiailag fontosabb, mint mások (pl. tanárképző főiskolák vagy iskolák építése). mindazonáltal mindegyikre szükség van. nincs értelme iskolákat építeni, ha nincs elegendő képzett tanár, vagy ha a képzett tanárokat nem azokhoz az iskolákhoz rendelik ki, ahol a leginkább szükség van rájuk. ok-okozati összefüggés: Az adományozó sosem tudhatja egészen biztosan, mely intézkedés vezethet valódi változáshoz. ezenfelül a legtöbb esetben a végeredmények összessége nem csupán egyetlen tényezőtől vagy intézkedéstől függ. hozzájárulás: Az eu által támogatott intézkedések az összes oktatási célú forrásnak gyakran csupán korlátozott hányadát biztosítják. ez még egy kicsi és a támogatásokra rendkívül rászoruló országra is igaz, ám a jelentős saját forrásokkal és számos további fejlesztési partnerrel rendelkező nagy országok esetében még inkább az.
Annex iv 58 Country Intervention Subsector of intervention Amount (committed) Rating Funding modality: contribution to a trust fund Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (EDF intra-ACP allocation) Basic education 63,0 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 31,1 Results mostly not achieved to date Global Contribution to the FTI — Catalytic Trust Fund (contribution to the Secretariat — ‘Investing in people’ thematic programme) Basic education 1,0 Results mostly not achieved to date 1 The policy matrix does not include sufficient output and outcome indicators to assess results. 
iv. melléklet 58 Ország Intézkedés Az intézkedés által érintett alágazat Összeg (lekötött) Minősítés Támogatási mód: hozzájárulás vagyonkezelői alaphoz Világszerte Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (EFA AKCS-n belüli előirányzat) Alapfokú oktatás 63,0 Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek Világszerte Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap („Befektetés az emberekbe” tematikus program) Alapfokú oktatás 31,1 Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek Világszerte Hozzájárulás a gyorsított kezdeményezéshez – Katalizátor vagyonkezelői alap (titkársági hozzájárulás –„Befektetés az emberekbe” tematikus program) Alapfokú oktatás 1,0 Az eredmények ez idáig nagyrészt nem teljesültek 1 A szakpolitikai táblázat nem tartalmaz elegendő output-, illetve végeredmény-mutatót az eredmények értékeléséhez.
Results in terms of financial input indicators and quantitative indicators regarding administrative and regulatory investments are being achieved to date. 
A pénzügyi ráfordítási mutatókhoz, illetve az adminisztratív és szabályozási beruházásokra vonatkozó mennyiségi mutatókhoz kapcsolódó eredmények megvalósítása még jelenleg is zajlik.
2 The results achieved refer to the only year for which targets were defined, 2006/07. 
2 Az elért eredmények csak arra az évre vonatkoznak – 2006/07 –, amelyre meghatároztak célértéket.
While three out of four targets were achieved for 2006/07, for two out the four performance indicators targets and data were not available for the last two years of implementation (2007/08 and 2008/09). 
Míg 2006/07 ben négy célérték közül hármat elértek, a végrehajtás utolsó két évére vonatkozóan (2007/08–2008/09) a négy teljesítménymutató közül kettő esetében nem voltak elérhető célértékek és adatok.
3 The amount available for the variable tranche comprised 9 million euro for the financial year 2008/09 and 6,3 million euro of undisbursed tranches from the financial year 2007/08. 
3 A változó támogatási részletekhez elérhető összeg a 2008/09-es pénzügyi évben 9 millió EUR volt, kiegészítve a 2007/08-as pénzügyi évből fennmaradó kifizetetlen részletekből származó 6,3 millió euróval.
Of this variable tranche a maximum of 50 % could be disbursed on the basis of the performance on education indicators, while the remaining 50 % would be determined by the performance indicators on health. 
E változó támogatási részletnek legfeljebb 50%-a volt kifizethető az oktatási teljesítménymutatók alapján, a további 50% sorsát pedig az egészségügyi teljesítménymutatók állapota határozta meg.
4 This particular project has had a very positive and measurable impact in the municipality where it was implemented. 
4 Ez a konkrét projekt rendkívül kedvező és mérhető hatást gyakorolt a végrehajtás helye szerinti településen.
This includes significantly improved enrolment rates and pass rates in primary schools and the commitment of local authorities to maintain and fund the established infrastructure for teacher training centres. 
Többek között jelentősen javult az általános iskolákban a beiratkozások és a sikeresen teljesített vizsgák aránya, valamint a helyi hatóságok az iránti elkötelezettsége, hogy fenntartsák és finanszírozzák a tanárképző központok kialakított infrastruktúráját.
However, the Court’s assessment of the results achieved strictly refer to the expected results as they are formulated in the revised log-frame used in the final evaluation report (EQUIP — Final evaluation report — December 2008, Annex E). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A Számvevőszék elért eredményekre vonatkozó értékelése azonban szigorúan a záró értékelő jelentésben használt, a felülvizsgált logikai keretben meghatározott tervezett eredményekre vonatkozik (EQUIP – Záró értékelő jelentés – 2008. december, E melléklet). 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
As regards quality, the pupil:teacher ratio achieved half of the expected reduction to 46 for 2009, and the pupil:classroom ratio (not included in these Kpi) was still high (62:1 versus target of 46:1). 
A minőség tekintetében a tanuló/tanár arány a 2009-re előirányzott, 46-os célértékre való csökkenés felét teljesítette, a tanuló/osztályterem arány (a fenti teljesítménymutatók között nem szerepel) továbbra is magas volt (62:1 szemben a 46:1-es célértékkel).