natgillin/translations-raw huggingface dataset:
53. the court recognises that where partner governments give priority to education spending, and have sound education policies and related pfm systems, GBs has the potential to make a useful contribution to supporting the education sector. however, the commission has not clearly defined to what extent the use of GBs differs from the role of education sector budget support programmes (see paragraph 51). the efa fast track initiative (fti) has nOt made the expected cOntributiOn tO clOsing the glObal funding gap 54. since one of the objectives of the fti is to help ensure funding for beneficiary countries committed to EfA goals the court also reviewed the recent evaluation of the fti to assess the extent to which it had contributed. 
53. A számvevőszék elismeri, hogy ahol a partnerkormányok prioritásként kezelik az oktatási célú kiadásokat és megbízható oktatáspolitikával, valamint kapcsolódó közpénzkezelési rendszerekkel rendelkeznek, ott az általános költségvetés támogatása hasznosan hozzájárulhat az oktatási ágazat támogatásához. A bizottság azonban nem határozta meg egyértelműen, hogy az általános költségvetés támogatásának használata milyen mértékben különbözik az oktatási ágazati költségvetés támogatására irányuló programok szerepétől (lásd: 51. bekezdés). az Oktatást mindenkinek gyorsított kezdeményezés nem a várakozásoknak megfelelő mértékben csÖkkentette a finanszírozási hiányt 54. mivel a gyorsított kezdeményzés egyik célkitűzése, hogy elősegítse az Oktatást mindenkinek céljai iránt elkötelezett kedvezményezett országok támogatását, a számvevőszék is áttekintette a gyorsított kezdeményezés közelmúltbeli értékelését, hogy felmérje az általa biztosított hozzájárulást. noha a gyorsított kezdeményezés jelentős pénzügyi támogatást nyújtott az egyes országoknak, az értékelés azt állapította meg, hogy „az összesített adatok nem utalnak arra, hogy a kezdeményezés az előirányzottnak megfelelően, jelentős kedvező hatást gyakorolt volna az oktatás vagy az alapfokú oktatás céljára nyújtott külső támogatások vagy hazai finanszírozás szintjére”. ezt az értékelő véleményt az Oktatást mindenkinek 2010. évi globális monitoring jelentése is osztja29 (a globális finanszírozási hiányról lásd még a 2. bekezdést).
As regards education’s share of national budgets generally, the fti sets an indicative target of 20 % of total government expenditure allocated to education. of the eight countries covered by the audit, only two (Burkina faso and namibia) spent 20 % or more of the total budget on education in the last financial year, while in two the government spent less than 12 % (pakistan and liberia). 
Ami az oktatásnak a nemzeti költségvetésből való általános részesedését illeti, a gyorsított kezdeményezés 20%-os indikatív célkitűzést állapít meg az oktatásra fordított összes kormányzati kiadás arányában.
When assessed against the scale of the financing gap, the fti has failed to mobilise resources on the scale required. fundamental reforms are needed’ (summary, p. 35). 
A finanszírozási hiány mértékéhez viszonyítva megállapítható, hogy a gyorsított kezdeményezés képtelen volt a szükséges mértékben forrásokat mozgósítani. Alapvető reformokra van szükség” (Összefoglaló, 35. o.).
34 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
34 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
35 indicatOrs used by the cOmmissiOn have an apprOpriate fOcus On the mdgs ... 
35 a bizottság által alkalmazott mutatók megfelelően Összpontosítanak a millenniumi fejlesztési célokra...
30 thelowestcasteinnepal. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
59. the court found in five out of eight cases that partner governments’ education statistics systems provide data regularly. however, for Bangladesh, liberia and pakistan, statistics suffer from unavailability of data, due to low capacity of data collecting and processing institutions31. the court also found that in most of the audited countries, the commission does not always have sufficient, reliable and timely government reports available to monitor education outcomes. 
59. A számvevőszék nyolc esetből ötben azt állapította meg, hogy a partnerkormányok oktatási statisztikai rendszerei rendszeresen szolgáltatnak adatokat. banglades, libéria és pakisztán esetében azonban a statisztikák adatai hiányosak, aminek oka az adatgyűjtő és -feldolgozó intézmények elégtelen kapaci-tása31.
As regards the quality of statistics, the court noted that in most of the countries examined, the commission has supported activities to improve the quality of official statistics32. the court found that this support has contributed to strengthening the education management information systems although some common shortcomings persist: (a) the reliability of census-based statistics (e.g. net enrolment rates (nErs)) is a general concern in sub-saharan Africa and south Asia33; (b) inconsistencies between administrative data that schools reported to the ministries of education and data from household surveys, usually obtained through parental reporting on whether their children attend school34; (c) insufficient disaggregated statistics and analysis to capture quality and equity issues (e.g. on access and achievement levels of learners from low-income households and from disadvantaged groups). 
A statisztikák minőségét illetően a számvevőszék azt tapasztalta, hogy a legtöbb vizsgált országban a bizottság támogatott a hivatalos statisztikák minőségének javítását célzó kezdeményezéseket32. A számvevőszék megállapítása szerint ez a támogatás elősegítette az oktatásirányítási információs rendszerek megerősítését, noha néhány gyakori hiányosság továbbra is fennáll: a) a népszámláláson alapuló statisztikai adatok (pl. nettó beiratkozási arány) megbízhatóságának kérdése általános problémát jelent a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában33; b) ellentmondások figyelhetőek meg az iskolák által az oktatási minisztériumokhoz eljuttatott adminisztratív adatok és a háztartási felmérésekből származó adatok között; utóbbiak túlnyomórészt a szülők gyermekeik iskolalátogatására vonatkozó nyilatkozataiból származnak34; c) nem készül elegendő részletezett statisztika, illetve elemzés a minőséggel és esélyegyenlőséggel kapcsolatos problémák feltárásához (pl. az alacsony jövedelmű háztartásokból és a hátrányos helyzetű csoportokból származó tanulók oktatáshoz való hozzáféréséről és ezeknek a tanulóknak a teljesítményszintjéről).
31 these countries receive support from the commission and other development partners to improve their statistics. 
31 ezek az országok statisztikai adataik minőségének javítása érdekében támogatásban részesülnek a bizottságtól és más fejlesztési partnerektől.
32 in Bangladesh the support was provided by the World Bank. 
32 bangladesben a támogatást a Világbank biztosította.
33 AccordingtotheEFAglobal monitoring report 2010, the number of children from a relevant age group who are out of primary school is an ‘inexact science’. 
33 AzOktatástmindenkinek 2010. évi globális monitoringjelentése szerint a releváns korcsoportba tartozó, általános iskolába nem járó gyermekek száma „nem egzakt tudomány”.
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective. however, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue. 
Az iskolák által az oktatási minisztériumokhoz eljuttatott adminisztratív adatok fontos forrást jelentenek, és az országos jelentéstételi rendszerek a tapasztalatok szerint egyre eredményesebbek. ugyanakkor a demográfiai profilokat (és ezért az egyes korcsoportokba tartozó gyermekek számát) övező bizonytalanságok megnehezíthetik a kérdést.
34 for 29 countries in sub-saharan Africa and south and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data. 
34 Az Oktatást mindenkinek 2010. évi globális monitoringjelentésében megvizsgált 29 szubszaharai afrikai, illetve dél-és nyugat-ázsiai ország esetében a háztartási felmérések szerint az adminisztratív adatok által jelzettnél hozzávetőlegesen 50%-kal – összesen 22 millió fővel – kevesebb gyermek jár iskolába.
37 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
37 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
38 dOnOr cOOrdinatiOn has generally imprOved but entails sOme cOmprOmises 61. Delegations’ cooperation and coordination with partner governments and other development partners in the education sector, following the commitments made under the paris Declaration, was generally deemed appropriate. however, in Burkina faso in the ninth EDf programme, it proved more difficult because the commission was the only development partner to use budget support whereas the others contributed to the education sector through a pool fund. such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the court noted some cases where the commission’s management or priorities were more seriously affected: (a) in namibia, the original EU-funded education sector programme was totally revised. this was as a consequence of a complete review of the sector carried out by the government with the assistance of the World Bank, with only limited input from the commission and other development partners. the programme now co-finances the first phase of a national education programme that covers the whole education sector and pays limited attention to primary education and to mDG and EfA goals; (b) in nepal, the commission could not fully introduce tranche release based on results indicators as the other development partners do not use this mechanism and were reluctant to introduce changes to the joint financing arrangements with the government; (c) in pakistan, the commission aimed at supporting with a project the education sector in sindh province. however, it was asked by the government to align its support with that of the World Bank through sBs. 
38 az adományozók koordinációja általában javult, de ez bizonyos kompromisszumokkal jár 61. A külképviseletek és a partnerkormányok, illetve más oktatási ágazatbeli fejlesztési partnerek közötti együttműködés és koordináció a párizsi nyilatkozatban tett kötelezettségvállalások nyomán általában megfelelőnek tekinthető. burkina fasóban azonban a kilencedik európai fejlesztési Alap programjában bonyolultabbnak bizonyult a helyzet, mivel a bizottság volt az egyetlen költségvetési támogatást nyújtó fejlesztési partner, a többiek egy összevont alapon keresztül nyújtottak támogatást az oktatási ágazatnak. Az ilyen koordináció rendszerint bizonyos szintű kompromisszumot tesz szükségessé, de a számvevőszék néhány olyan esettel is találkozott, ahol a bizottsági irányítás vagy prioritások súlyosan sérültek: a) namíbiában az uniós támogatásban részesült eredeti oktatási ágazati programot teljesen átdolgozták. ez annak a teljes körű ágazati felülvizsgálatnak az eredménye volt, amelyet a kormány a Világbank közreműködésével hajtott végre, a bizottság és a többi fejlesztési partner korlátozott részvételével.
As a result, the results matrix of the financing agreement does not follow the guidelines for education in terms of sufficient output and outcome indicators concerning access to primary education. this is due to the fact that the World Bank does not follow the same approach as the EU. A new, revised matrix contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A kormány azonban felkérte, hogy támogatását az ágazati költségvetés támogatása keretében hangolja össze a Világ-bankéval. ennek eredményeképpen a finanszírozási megállapodás eredménytáblázata az általános iskolai oktatáshoz való hozzáféréssel kapcsolatos megfelelő output-és végeredmény-mutatók tekintetében nem követi az oktatásra vonatkozó iránymutatásokat. ennek az az oka, hogy a Világbank és az eu megközelítése eltérő. egy új, felülvizsgált táblázat több mutatót tartalmaz, de a végeredmény-mutatók száma továbbra is korlátozott. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
62. the monitoring of EU-funded interventions, and sBs in particular, is mainly done through joint reviews, which the development partners collectively rely on for monitoring purposes. the court found that the focus in these reviews tends to be on processes and financial issues linked to specific disbursement conditions rather than on education outcomes. cOmmissiOn staff expertise in educatiOn nOt apprOpriately develOped and allOcated 63. the court considers that for each country where education is a focal sector or covered by GBs, the delegation should assign staff with the necessary expertise (or who have the opportunity to develop it) to engage in policy dialogue and monitor the sector, with recourse to expert advice as appropriate. 
A számvevőszék megállapította, hogy e felülvizsgálatok jellemzően egyes konkrét kifizetési feltételekkel kapcsolatos folyamatokra és pénzügyi problémákra összpontosítanak, nem pedig az oktatási végeredményekre. a bizottság munkatársainak oktatási szakértelme nem eléggé fejlett és nem megfelelő a szakértelem eloszlása 63. A számvevőszék úgy véli, hogy minden olyan ország esetében, ahol az oktatás kiemelt ágazat vagy az általános költségvetés támogatásának körébe tartozik, a külképviseletnek a szükséges szakértelemmel rendelkező (vagy annak elsajátítására lehetőséget kapó) munkatársakat kell kineveznie ágazati szakpolitikai párbeszéd folytatására és az ágazat monitorozására, akik szükség esetén szakértői tanácsadást is igénybe vesznek.
At the time of the audit the overall allocation of staff was suboptimal and did not provide delegations consistently with the expertise needed to allow them to manage the commission’s portfolio in the sector. 
Az ellenőrzés időpontjában az alkalmazottak kinevezése összességében nem volt optimális, és nem biztosította következetesen a külképviseletek számára azt a szakértelmet, amely lehetővé tette volna a bizottság ágazati portfóliójának irányítását.
At the end of 2009, out of the 44 Delegations worldwide where education was a focal sector, 16 — more than a third — did not have a person assigned to education35. in the seven countries with an mDG contract (all in sub-saharan Africa)36 a total of only three persons were assigned in two countries to work on education, while two delegations (tanzania and rwanda) relied on the expertise of member states. 
2009 végén az oktatást kiemelt ágazatként kezelő országokban világszerte működő 44 külképviselet közül 16 – több mint egyharmaduk – esetében nem volt az oktatásért felelős kinevezett személy35. A millenniumi fejlesztési célokra vonatkozó szerződéssel rendelkező hét ország közül (valamennyi a szubszaharai Afrikában van)36 mindössze két országban neveztek ki összesen három, az oktatással foglalkozó személyt, míg két külképviselet (tanzánia és ruanda) tagállami szakértőket vett igénybe.
Box 6 shows an example of delay in assigning staff and the consequences in liberia. 
A 6. háttérmagyarázat a munkatársak kinevezésében tapasztalható késedelem és az ebből fakadó következmények egy példáját mutatja be libériában.
Where general or sector budget support is concerned, the absence of staff with the necessary expertise and seniority weakens both the delegation’s dialogue with the beneficiary country and its participation in joint working groups with other donors that monitor performance. this means that an essential element in ensuring that budget support meets its objectives is impaired and may even be wholly disabled. 
Ami az általános vagy ágazati költségvetés támogatását illeti, a szükséges szakértelemmel és tapasztalattal rendelkező munkatársak hiánya egyaránt gyengíti a külképviselet és a kedvezményezett ország közötti párbeszédet, valamint a külképviseletnek a teljesítményt nyomon követő, a többi adományozóval közösen létrehozott munkacsoportokon belüli részvételét. ez azt jelenti, hogy a költségvetéshez nyújtott támogatás céljainak elérését biztosító egyik lényegi elem sérül, sőt akár teljes körűen is érvényét veszítheti.
35 preliminary results of a commission survey that provided details on how many countries get direct funding for education or use GBs, including mDG contracts, as aid delivery methods. 
35 előzetes megállapítás egy bizottsági felmérésből, amely részletekkel szolgált arra vonatkozóan, hány ország részesül közvetlen oktatási támogatásban, illetve hány alkalmazza a támogatásnyújtás módjaként az általános költségvetés támogatását, ideértve a millenniumi fejlesztési célokat szolgáló szerződéseket is.
36 thenewmDG(millennium development goal) contract is a commitment of funds for the full six years of the 10th EDf whereby at least 70 % of the total commitment will be disbursed unless there is an unambiguous breach in the eligibility conditions for GBs. 
36 Az új millenniumi fejlesztési célokat szolgáló szerződés a támogatásokat a 10. efA teljes hat évére leköti, és ezáltal az összes lekötött összeg legalább 70%-át kifizetik, hacsak nem áll fenn az általános költségvetés támogatására vonatkozó jogosultsági kritériumok egyértelmű megsértése.
39 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
39 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
66. the commission’s difficulty in assigning staff with the appropriate profiles to delegations, reflecting problems related to recruitment procedures, staff qualifications and turnover, is a general concern that cannot be compensated for by hQ support or by contract agents37. the court observed that education experts are typically not EU officials and the extent of their training on commission procedures varies considerably. on the other hand the generalist profiles of staff in delegations did not always have the right mix of thematic expertise, competency and skills for managing sBs and GBs interventions. 
66. A bizottságnak a megfelelő profilú munkatársak külképviseletekre történő kinevezésében mutatkozó nehézségei, amelyek a felvételi eljárásokkal, valamint az alkalmazottak képesítésével és cserélődésével kapcsolatos problémákat tükröznek, általános gondot jelentenek, amely nem ellensúlyozható központi segítségnyújtással vagy szerződéses alkalmazottakkal37. A számvevőszék megállapította, hogy az oktatási szakértők jellemzően nem uniós tisztviselők, és a bizottsági eljárásokkal kapcsolatos képzettségük mértéke jelentős eltéréseket mutat. másrészről a külképviseletek alkalmazottainak általános profilja nem mindig biztosította a különböző témákra vonatkozó szakértelem, kompetencia és jártasság ideális kombinációját az ágazati vagy általános költségvetési támogatások irányításához.
With respect to staff support from headquarters, the court found that there are no clear criteria or mechanisms in place to determine the needs or the priorities for the on-demand advice provided by the thematic, specialist units in the Development DG and EuropeAid respectively. 
A központtól érkező támogatások tekintetében a számvevőszék megállapította, hogy a fejlesztési főigazgatóságon és a europeAiden belül nincsenek érvényben egyértelmű kritériumok vagy mechanizmusok annak meghatározásához, hogy igény szerint milyen szükségletek, illetve prioritások alapján adjanak tanácsot a tematikus szakmai szervezeti egységek.
37 EuropeAid’s internal Audit capability (iAc) conclusions following an audit on human resources development in delegations in 2009. 
37 A europeAid belső ellenőrzési csoportjának (iAC) következtetései a külképviseleteken végzett 2009. évi emberierőforrás-fejlesztéssel kapcsolatos ellenőrzést követően.
40 box 6 liberiA: stAffinG Problems in the commission’s monroviA office Between August 2007 and september 2008 the commission’s office in monrovia was unable to do follow-up on the programme for Ec support to education in liberia (EcsEl) due to the lack of staff dedicated to the sector. the lack of timely and effective follow-up was one the main reasons for the project’s considerable delay and the fact that many activities and results today are at risk. 
40 6. háttéRmaGyaRázat liBéRia: munkaeRő-pRoBlémák a BizottsáG monRoviai hivataláBan 2007 augusztusa és 2008 szeptembere között a bizottság monroviai hivatala az ágazathoz rendelt munkatársak hiánya miatt nem tudta elvégezni a libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatási programmal (eCsel) kapcsolatos monitoring-feladatokat. Az időszerű és eredményes nyomon követő intézkedések hiánya volt az egyik oka a projekt jelentős késedelmének, valamint annak, hogy számos tevékenység és eredmény sorsa ma veszélyben forog. még amikor a legmagasabb politikai szinteken – többek között a fejlesztési biztos – is felhívták a figyelmet a monroviai munkaerő-problémákra, a bizottság válasza túlságosan lassan érkezett ahhoz, hogy biztosítani tudja az eCsel projekt eredményes folytatását.
Even when the highest political level, including the commissioner for Development, drew attention to the staffing problems in monrovia, the commission’s response was too slow to ensure that the EcsEl project stayed on track. it took 25 months from the time the Development DG’s top management requested urgent action to resolve the staffing problems in monrovia (in february 2007) before the long-term technical assistance for EcsEl actually arrived in monrovia (in march 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
25 hónap telt el aközött, hogy a fejlesztési főigazgatóság felső vezetése sürgős intézkedésre szólított fel a monroviai munkaerő-problémák megoldása érdekében (2007. február), illetve hogy az eCsel hez nyújtott hosszú távú technikai segítségnyújtás ténylegesen megérkezett monroviába (2009. március). 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
41 the eu prOvided capacity develOpment suppOrt but in mOst cases it did nOt wOrk as intended 68. sector programmes and budget support give the ownership and responsibility for programme management to the partner governments. it is therefore essential to ensure that the capacity of the relevant institutions and persons to manage and implement these programmes is adequate. 
41 az eu biztosított ugyan kapacitásfejlesztési támogatást, de az a legtÖbb esetben nem hozta meg a várt eredményt 68.
70. in line with the paris Declaration38 and the recommendations of the court of Auditors39, in July 2008, the commission adopted a strategy under which it is increasingly working together with government and development partners in technical cooperation for capacity development based on partner governments’ demands40. 
70. A párizsi nyilatkozattal38 és a számvevőszék ajánlásaival39 összhangban a bizottság 2008 júliusában stratégiát40 fogadott el, amelynek keretében fokozottabban együtt dolgozik a kormányzati és a fejlesztési partnerekkel a partnerkormányok igényein alapuló kapacitásfejlesztést célzó technikai együttműködés keretében.
During the course of this audit it was, however, too early to assess the effectiveness of this strategy. 
Az ellenőrzés során azonban még túlságosan korai lett volna e stratégia eredményességének értékelése.