natgillin/translations-raw huggingface dataset:
10 missions were to Burkina faso, namibia, nepal and tanzania, while desk reviews covered Bangladesh, liberia, niger and pakistan. 
10 helyszíni ellenőrzésekre burkina fasóban, namíbiában, nepálban és tanzániában került sor, míg banglades, libéria, niger és pakisztán esetében az ellenőrzés a dokumentumok áttekintésével zajlott.
15 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
15 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
14. the court recognises that the relationship between aid inputs and results (outcomes) in the audited financing agreements is a complex one. this is discussed in further detail in Annex III. nevertheless, while following the principles of partnership, alignment with national strategies and donor coordination, the commission continues to have sole responsibility for taking financing decisions and is accountable to the discharge authority for the use of EU funds. in its audit of the EU interventions in education implemented by means of sector budget support the court assumes, as the commission does, that there is an association between the EU’s support and the achievement of the education goals although the commission is not exclusively responsible for the results. 
14. A számvevőszék elismeri, hogy a támogatási ráfordítások és az ellenőrzött finanszírozási megállapodásokban szereplő eredmények között összetett kapcsolat áll fenn. ezt a III. melléklet részletesebben tárgyalja. mindazonáltal a partnerség, a nemzeti stratégiákkal való összehangolás és az adományozói koordináció elveinek követése mellett a bizottságot továbbra is kizárólagos felelősség terheli a finanszírozási határozatok meghozataláért, és az uniós források felhasználásáról elszámoltatható a zárszámadás elfogadásáért felelős hatóság felé.
15. the audit follows on from the court’s special report no 10/2008 on Ec development assistance to health services in sub-saharan Africa. to complement that report, which dealt with general budget support (GBs) as a main aid delivery method, the audit work on education has focused mainly on the support provided to sector policy support programmes (spsp), typically provided through sector budget support (sBs) or pooled funding. 
15. Az ellenőrzés a számvevőszéknek Az egészségügyi ellátást finanszírozó közösségi fejlesztési támogatások a szubszaharai Afrika országaiban című 10/2008. sz. különjelentését követi. Az említett jelentést kiegészítendő, amely az általános költségvetés támogatásával mint a támogatásnyújtás fő módjával foglalkozott, az oktatással kapcsolatos ellenőrzési munka elsősorban az ágazati politikai támogatási programok számára nyújtott támogatásokra összpontosított, amelyeket jellemzően ágazati költségvetéshez nyújtott támogatás vagy összevont támogatás formájában biztosítottak. ezzel egyidejűleg a számvevőszék ellenőrizte azt is, hogy hogyan irányítja a bizottság az AkCs-, a latin-amerikai és az ázsiai országok általános költségvetése részére folyósított támogatásokat11.
11 special report no 11/2010 on the commission’s management of general budget support in Acp, latin American and Asian countries. 
11 11/2010. sz. különjelentés: Az általános költségvetési támogatás bizottsági irányítása az AkCs-, latin-amerikai és ázsiai országokban.
16 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
16 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
17 oBsErvAtions hAve the eu’s interventions effectively contributed to AchievinG the intended imProvements in bAsic educAtion? 
17 észreVételek eRedményesen jáRultak-e hozzá az euRópai uniós támoGatások az alapfokú oktatás teRvezett javításának eléRéséhez?
16. the court assessed whether EU assistance led to all the intended results specified in financial agreements covering budget support, pool funds and projects. it made a more detailed examination, including an analysis of progress over time, of the results most directly relevant to the three following internationally agreed priority goals on education: (a) ensuring primary education for all children; (b) eliminating gender inequalities in education; (c) improving the quality of education. 
16. A számvevőszék megvizsgálta, hogy az európai uniós támogatás nyomán megvalósult-e a költségvetéshez nyújtott támogatásokra, összevont alapokra és projektekre vonatkozó finanszírozási megállapodásokban felsorolt valamennyi tervezett eredmény. részletesebben is megvizsgálta – többek között az időbeli előrehaladásról készített elemzésben – az alábbi három, nemzetközileg elfogadott oktatási prioritási célhoz legközvetlenebb módon kapcsolódó eredményeket: a) általános iskolai oktatás biztosítása minden gyermek számára; b) a nemek közötti egyenlőtlenségek megszüntetése az oktatásban; c) az oktatás minőségének javítása.
Overall, significant prOgress has been made, althOugh Only 45 % Of the targets in the audited financing agreements were fully achieved 18. 
Összességében jelentős előrelépés tÖrtént, bár az ellenőrzÖtt finanszírozási megállapodásokban szereplő céloknak csak 45%-át sikerült teljes mértékben elérni 18.
Assessing the audited EU-funded education support programmes (both sBs and pooled funding) the court concludes that 45 % of the results indicators contained in the financing agreements fully achieved their targets13, whilst a further 30 % of the indicators were making progress. 
Az uniós támogatásban részesült, ellenőrzött oktatási támogatási programokat értékelve (mind az ágazati költségvetési támogatásokat, mind pedig az összevont támogatásokat figyelembe véve) a számvevőszék megállapítja, hogy a finanszírozási megállapodásokban felsorolt eredménymutatók 45%-a esetében teljes mértékben elérték a kívánt célokat13, a mutatók további 30%-a esetében pedig előrelépést sikerült felmutatni.
12 mid-term evaluation of the EfA fast track initiative (cambridge Education, mokoro and oxford policy management) november 2009. 
12 AzOktatástmindenkinek nevű gyorsított kezdeményezés félidős értékelése (Cambridge education, mokoro and oxford policy management), 2009. november.
13 theindicatorsandtargets used are in each case those from the last year for which data was available. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
13 A felhasznált mutatók és célok minden esetben abból a legutóbbi évből származnak, amelyre vonatkozóan rendelkezésre álltak adatok. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
As regards the projects audited it was found that in most cases they delivered most of the activities and results foreseen14. however, their impact was inherently limited due to their smaller scale compared to the sector programmes. furthermore, in half of the audited projects the sustainability was not ensured, either because of lack of funding after the end of the projects or due to inadequate institutional arrangements15. 
Az ellenőrzött projekteket illetően megállapítást nyert, hogy a legtöbb esetben az előirányzott tevékenységek és eredmények többsége megvalósult14. hatásuk azonban eredendően korlátozott volt, tekintettel arra, hogy ezek az ágazati programoknál kisebb léptékűek. továbbá az ellenőrzött projektek felében nem volt biztosított a fenntarthatóság, vagy a projektek befejezését követő finanszírozáshiány, vagy pedig az elégtelen intézményi megoldások miatt15. Az 1. háttérmagyarázat egy vonatkozó példát mutat be.
Annex IV provides a list of the programmes and projects audited with a summary rating of their results. 
A IV. melléklet felsorolja az ellenőrzött programokat és projekteket, és összefoglaló értékelést ad azok eredményeiről.
Annex V provides an overview of the detailed results achieved by programme. the findings for the results achieved specifically related to each of the three priority objectives are presented below. 
Az V. melléklet részletes áttekintést nyújt az egyes programok által elért eredményekről. A kifejezetten a három prioritási célkitűzéshez kapcsolódóan elért eredményekre vonatkozó megállapításokat az alábbiakban ismertetjük.
14 in some cases the results could not be clearly measured because the performance indicators applied were not sufficiently smArt (specific, measurable, attainable, relevant and time bound). 
14 bizonyos esetekben az eredmények nem voltak egyértelműen mérhetők, mivel az alkalmazott teljesítménymutatók nem tettek eleget a smArt (specifikus, mérhető, elérhető, releváns és teljesítési határidőhöz kötött) kritériumoknak.
15 theissueofprojects’ sustainability has been raised in several European court of Auditors’ special reports. see for instance the European court of Auditors special report no 4/2009 on the commission’s management of non-state actors’ involvement in Ec development cooperation, in particular paragraphs 63 to 68 (http://eca.europa.eu/portal/pls/ portal/docs/1/2722293.pDf). 
15 Az európai számvevőszék számos különjelentése felveti a projektek fenntarthatóságának kérdését. lásd például az európai számvevőszék A civil szereplők közösségi fejlesztési együttműködésbe történő bevonásának Bizottság általi irányítása c. 4/2009. sz. különjelentését, különösen annak 63–68. bekezdéseit (http://eca. europa.eu/portal/pls/portal/ docs/1/2722293.pDf).
18 box 1 burkinA fAso: exAmPle of Project with Problems of sustAinAbility the support to basic education project contributed mainly to the construction and maintenance of schools and houses for teachers. however, the EU-funded school canteens visited during the audit were either not functioning at all or not able to provide food to the pupils on a daily basis. the audit also found that one EU-funded literacy centre was converted into a primary school because of its failure to attract people. in addition, one EU-funded workshop of teaching material was converted into a vocational training centre because the activity did not receive financial and institutional support. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
18 1. háttéRmaGyaRázat BuRkina faso: fenntaRthatósáGi pRoBlémákkal küzdő pRojektet Bemutató példa Az Alapfokú oktatás támogatása elnevezésű projekt főként iskolák és tanári lakások építéséhez és karbantartásához nyújtott támogatást. Az ellenőrzés során meglátogatott, európai uniós finanszírozásban részesült iskolai étkezdék azonban vagy egyáltalán nem üzemeltek, vagy pedig nem tudták napi rendszerességgel biztosítani a tanulók étkeztetését. Az ellenőrzés során megállapítást nyert továbbá, hogy egy uniós támogatásból épült, írás-olvasási készségeket fejlesztő oktatóközpontot általános iskolává alakítottak át, mivel az előbbi nem vonzott kellő számú érdeklődőt. ezenfelül egy uniós támogatásból létrehozott, oktatóanyagok készítésével foglalkozó műhelyt szakképző központtá alakítottak át, mivel a műhelytevékenység nem kapott pénzügyi és intézményi támogatást.
19 ensuring primary educatiOn fOr all children: sOme Of the intended imprOvements achieved but prOgress has generally been tOO slOw 21. 
19 általános iskolai oktatás biztosítása minden gyermek számára: a tervezett javítások egy része megvalósult, de az előrelépés általában túlságosan lassú volt 21.
Ensuring primary education for all children corresponds to the mDG 2 and EfA 2 goals. it is an ambitious goal as it involves not only providing access to school for all children but ensuring that, once in the school, they complete a full cycle of primary education. there are many indicators used to measure its progress. 
A valamennyi gyermek számára biztosított általános iskolai oktatás megegyezik a 2. millenniumi fejlesztési céllal és az Oktatást mindenkinek kezdeményezés 2. célkitűzésével. Ambi-ciózus cél, mivel nem csupán azt jelenti, hogy valamennyi gyermek számára biztosítják az oktatáshoz való hozzáférést, hanem azt is, hogy amennyiben a gyermekek megkezdték általános iskolai tanulmányaikat, be is tudják fejezni azokat.
Among them, the most widely used are the net enrolment rate, the gross intake rate to the last grade (a proxy for the completion rate — see Glossary), and the literacy rate of 15to 24-year-olds, women and men. 
A leggyakoribbak ezek közül a nettó beiratkozási arány, a bruttó felvételi arány az utolsó évfolyamra (közvetett mutató a végzettek arányának mérésére – lásd: glosszárium), valamint az írni-olvasni tudók aránya a 15–24 év közötti nők és férfiak körében.
23. the expected results for net enrolment rates (nEr) were achieved for the financing agreements audited in Bangladesh, namibia and tanzania but not achieved in the case of nepal. nErs were not among the expected results in the agreements audited in Burkina faso and niger. 
23. A nettó beiratkozási arányra vonatkozóan tervezett eredmények a bangladesi, namíbiai és tanzániai finanszírozási megállapodás esetében teljesültek, nepál esetében azonban nem.
24. the measurement of primary school completion has mainly been done through one of two indicators: primary completion rate or survival rate to grade 516. out of the five countries in which the audited financing agreements included targets for these indicators, only Burkina faso achieved it. 
24. Az általános iskolai tanulmányokat elvégzők arányának mérésére többnyire két mutató valamelyike szolgált: az általános iskolát elvégzők aránya vagy az 5. évfolyamra eljutók aránya16. A közül az öt ország közül, ahol az ellenőrzött finanszírozási megállapodások kitűztek ezekre a mutatókra vonatkozó célértéket, csak burkina fasóban sikerült azokat teljesíteni.
16 survival rate to grade 5 is used as an indication of completion and of education quality (a high completion rate is difficult to maintain for several years without a certain level of quality in education). for this reason, this indicator is also included in Table 4. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
16 Az 5. évfolyamba eljutók aránya egyaránt használatos a tanulmányok teljesítésének és az oktatás minőségének mérésére (egy adott oktatási színvonal hiányában nehéz hosszú éveken át fenntartani a végzettek magas arányát). ezért a mutató a 4. táblázatban is szerepel. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
25. since literacy rates require a long timeframe to register changes the commission did not generally use the literacy rate of 15to 24-year-olds to monitor progress. for the programmes examined, only in namibia and nepal were such indicators established, although in namibia data was not yet available. 
25. mivel az írni-olvasni tudók arányában bekövetkező változások regisztrálásához hosszú időre van szükség, a bizottság nem alkalmazta általánosan a 15–24 év közötti írni-olvasni tudók arányának mutatóját az előrehaladás monitorozásához.
1 the indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area. 
A vizsgált programok esetében csupán namíbiában és nepálban határoztak meg ilyen mutatókat, noha namíbiában még nem álltak rendelkezésre adatok.
With only 19 % of the planned activities of the Ec support to education in liberia (EcsEl) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project. none of the audited interventions in pakistan were linked to such indicators at the national level. see Annex V for details. 
1 A finanszírozási megállapodásokban szereplő mutatók közül az alapján választottuk ki a mutatókat az ellenőrzött programokra vonatkozóan, hogy azok mennyire relevánsak az adott prioritási terület szempontjából. mivel a libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatás (eCsel) projektje tervezett tevékenységeinek még csupán 19 százalékát hajtották végre, egyelőre nem ésszerű a projekt hatásainak értékelése. nemzeti szinten a pakisztánban ellenőrzött támogatások egyike sem kapcsolódott ezekhez a mutatókhoz. A részletekért lásd: V. melléklet.
Sources: European commission and European court of Auditors. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Forrás: európai bizottság és európai számvevőszék. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
As a basis for assessing the overall progress towards ensuring universal primary education in the period 2000–08 for the audited financing agreements17, the table in Annex VI shows, by country examined, the progress using net enrolment rate and the completion rate18. 
A mindenki számára elérhető általános iskolai oktatás biztosítása terén a 2000–2008 közötti időszakban az ellenőrzött finanszírozási megállapodások esetében tett általános előrelépés értékeléséhez17 alapul szolgálhat a VI. mellékletben szereplő táblázat, amely a vizsgált országok szerint mutatja be az elért haladást a nettó beiratkozási arány és a végzettek aránya mutatóinak felhasználásával18.
As can be seen from the table, most of the countries examined have registered progress in enrolment since 2000 but the completion of a full cycle of primary education remains an issue for all of them. 
A táblázatból kiderül, hogy a beiratkozók számát tekintve 2000 óta a legtöbb vizsgált országban javulás volt tapasztalható, az általános iskolai tanulmányok befejezése azonban továbbra is problémát jelent valamennyiük esetében.
Graph 1 for Burkina faso illustrates the gap: whereas about 60 % of children are in school, only 38 % complete the primary education cycle. the gap between the enrolment and completion rates illustrates the challenge of keeping the children in school once they en-rol. this gap is related to both factors outside the education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition) and inside factors such as barriers to gender parity and poor quality and efficiency in the education system, resulting in high repetition and dropout rates. 
A burkina fasóra vonatkozó, 1. ábra a kettő közötti szakadékot szemlélteti: míg a gyermekek mintegy 60%-a elkezdi az iskolát, általános iskolai tanulmányait csupán 38%-uk fejezi be. A beiratkozók és a végzettek aránya közötti eltérés arra utal, hogy a beiratkozást követően nehézséget jelent a gyermekek lemorzsolódásának megakadályozása. ez a különbség egyaránt betudható az oktatási rendszeren kívüli (például a családok szegénysége, a gyermekek egészségi állapota vagy nem megfelelő táplálkozása) és azon belüli tényezőknek is (például a nemek közötti aránytalanság, valamint az oktatási rendszer alacsony színvonala és hatékonysága, amely az évismétlők és az iskolaelhagyók magas arányához vezet).
17 for the programmes still under implementation, 2008 was the last year where data was available. 
17 A még folyamatban lévő programok esetében a legújabb adatok 2008-ból származnak.
18 the proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see Glossary). 
18 A végzettek arányának mérésére szolgáló közvetett mutató a bruttó felvételi arány az általános iskolai oktatás utolsó évfolyamára (lásd: glosszárium).
21 GrAPh 1 ProGression towArds AchievinG universAl PrimAry comPletion in burkinA fAso 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 60,1 45,3 20 % 25,1 31,1 0% 38,0 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. 
21 1. áBRa a mindenki számáRa Biztosított Befejezett általános iskolai tanulmányokRa vonatkozó célkitűzés teRén eléRt haladás BuRkina fasóBan 100 % 80 % 60 % 40 % 36,0 100 38,0 2000 2005 2008 2015 Nettó beiratkozási arány. Általános iskola.
Primary. Total Primary completion rate, total (% of relevant age group) Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. 
Összesen Az általános iskolai tanulmányaikat befejezők aránya, összesen (a vonatkozó korcsoport %-ában) 2015. évi cél 60,1 45,3 20 % 0% 25,1 31,1 A szaggatott vonal a jelenlegi trend lehetséges folytatását jelzi.
27. As the targets for enrolment and completion in the audited financing agreements typically take their point of departure in the mDGs or the EfA goals, the realism of these goals has a direct impact on the likelihood of achieving the expected results. this is also reflected in the findings of this audit where most result targets related to the mDGs are not met. requiring all countries to have 100 % primary school completion rates by 2015 means that all countries should have admitted all 6-year-olds in 2009 or 2010. this is far from being the case in any of the countries in sub-saharan Africa and south Asia. in brief, the mDGs and the EfA goals are not realistic for many of the world’s poorest countries. 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában 27. mivel az ellenőrzött finanszírozási megállapodásokban szereplő, a beiratkozókra és a végzettekre vonatkozó célértékek általában a millenniumi fejlesztési célokból vagy az Oktatást mindenkinek kezdeményezés céljaiból indulnak ki, e célok rea-litása közvetlenül befolyásolja a tervezett eredmények elérésének valószínűségét. ezt a jelen ellenőrzés megállapításai is megerősítik ott, ahol a millenniumi fejlesztési célokhoz kapcsolódó eredménycélok többsége nem teljesül. ha meg-követeljük, hogy az általános iskolai tanulmányaikat befejezők aránya 2015-re valamennyi országban elérje a 100%-ot, ez azt jelenti, hogy 2009-ben vagy 2010-ben már valamennyi hatéves gyermeknek iskolába kellene járnia. ez a szubszaharai Afrika és Dél-ázsia országaiban egyáltalán nincs így. röviden: a millenniumi fejlesztési célok és az Oktatást mindenkinek kezdeményezés céljai a világ legszegényebb országai közül sok számára irreálisak.
28. the court also noted cases where the population growth ratio puts at risk the positive trend for enrolment rates as for example in Burkina faso, niger and tanzania. 
28. A számvevőszék ezenkívül olyan eseteket is feltárt, ahol a népesség növekedési aránya veszélybe sodorja a beiratkozási arányokban megfigyelhető kedvező tendenciát – például burkina fasóban, nigerben és tanzániában.
Despite the challenges that demographic growth poses to development and to education in particular, little evidence was found that the commission was addressing this issue. 
A demográfiai növekedés által a fejlesztés, és különösen az oktatás területén előidézett kihívások ellenére, elenyésző bizonyíték utalt arra, hogy a bizottság foglalkozna a kérdéssel.
22 GrAPh 2 evolution of the ner in nAmibiA (2000–08) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Net enrolment rate. Primary. 
22 2. áBRa a nettó BeiRatkozási aRány alakulása namíBiáBan (2000–2008) 100 % 95 % 90 % 88,8 85 % 100 89,6 89,0 80 % 2000 2005 2008 2015 Nettó beiratkozási arány.
Total Goal 2015 Dashed lines show possible continuation of current trend. Source: Unesco institute for statistics. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
2015. évi cél A szaggatott vonal a jelenlegi trend lehetséges folytatását jelzi. Forrás: az unesCo statisztikai intézete. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában