natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In their absence it was thus not possible to determine whether the focus and strategy being followed were the most efficient and effective for tackling ESL. 
Ilyenek hiányában nem volt eldönthető, hogy valóban az alkalmazott megközelítés és stratégia révén lehetett-e a leghatékonyabban és legeredményesebben kezelni a KIE problémakörét.
For example, in respect of the United Kingdom measure, the inclusion of the ESL target group in this multi-focused measure, which had many target groups, did not facilitate the collection of monitoring data and the evaluation of ESL activities. 
Az Egyesült Királyság esetében például az, hogy az itteni sokrétű, több célcsoportra irányuló intézkedést a KIE-célcsoportra is kiterjesztették, nem könnyítette meg az adatgyűjtést a figyelemmel kísérés során, sem a KIE-tevékenységek értékelését.
As a consequence, analysis of co-financed activities could only be provided by the national authorities for a small group of closed projects supporting 13 to 17-year olds at risk of disaffection, which were funded directly by the regional Government Offices rather than through intermediaries. 
Ennek következtében a társfinanszírozott tevékenységek közül a nemzeti hatóságok csak néhány olyan lezárt – a motivációvesztés veszélyének kitett 13–17 év közötti fiatalokat támogató – projektről adhattak elemzést, amelynek finanszírozása nem közvetítőkön keresztül, hanem a régió kormányhivatalai révén közvetlenül történt.
Special evaluations were commissioned by Ireland and Portugal to examine the implementation of their respective ESL actions. 
Írország és Portugália külön felmérések útján vizsgálta saját KIE-ellenes intézkedéseinek végrehajtását.
Such an initiative is, of course, useful. Unfortunately, in both cases, although changes were made on the basis of recommendations, the absence of detailed analysis of the conclusions and recommendations by the national authorities meant that the adequacy of these changes could not be assessed by the Court. 
Az ilyen kezdeményezés természetesen hasznos, de sajnos – habár a felmérések ajánlásai alapján került sor módosításokra – a Számvevőszék egyik ország esetében sem tudta megítélni e módosítások alkalmas voltát, mivel a nemzeti hatóságok nem adtak részletes elemzést a következtetésekről és ajánlásokról.
These deficiencies detract from the added value that a proper evaluation process brings as a means of assisting in the management decision-making process. Nevertheless, one useful innovation in evaluation in Ireland was the requirement that projects perform a self-appraisal and evaluation, which included both statistics on improved retention rates and the qualitative impacts felt in running the project. Similarly, in the United Kingdom, not only were all projects required to carry out end-evaluations, one project (3) also gathered baseline data on participants with which to measure their needs and subsequent performance. 
Írország esetében mégis hasznos felmérési újítást jelentett a projektek önfelmé-rése és önértékelése, amelynek részét képezte mind a tanulómeg-tartási arány javulását mutató statisztika, mind a projekt működtetése során érzett minőségi hatások. Az Egyesült Királyságról is megemlítendő, hogy minden projektnél záró értékelést kellett végezni, sőt egy projekt esetében (3) az igények és a későbbi teljesítmény felmérése végett a résztvevők alapvető adatait is összeírták.
Overall, the added-value of such Community assisted measures in addition to the funding is, firstly, their ability, in accordance with the Structural Funds partnership principle, to harness the involvement of local actors and address the individual needs of communities. 
Általánosságban elmondható, hogy a támogatásban részesülő ilyen intézkedésekből egyrészt annyibban származik sajátlagosan közösségi haszon a finanszírozás tényén túl, hogy a strukturális alapok partnerségi elvével összhangban képesek hasznosan bevonni a helyi szereplőket, illetve elébe menni az egyes helyi közösségek igényeinek.
For example, in the Netherlands and Ireland, ESF co-financed projects promoted communication and coordination between schools and other local actors through the establishment of consortia, working associations, meeting-points and the use of internet sites. 
Hollandiában és Írországban például az ESZA által társfinanszírozott projekteknek köszönhetően javult az iskolák és más helyi szereplők közötti kommunikáció és koordináció: iskolai munkaközösségek, együttműködési szervezetek, találkozóhelyek jöttek létre, internetes oldalak kerültek használatba.
Secondly, such measures can give direction to and prioritise the achievement of common EU policy objectives such as halving the rate of ESL by 2010. 
Másrészt az ilyen intézkedések segítenek iránymutatást adni és előtérbe állítani az Unió olyan közös politikai céljainak megvalósítását, mint az, hogy 2010-re csökkenjen a felére a korai iskolaelhagyók aránya.
(2) Spain, France, Ireland, the Netherlands, Portugal and the United Kingdom. 
(2) Spanyolország, Franciaország, Írország, Hollandia, Portugália és az Egyesült Királyság.
C 99/12 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 51. 
C 99/12 HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja 2006.4.26. KÖVETKEZTETÉSEK ÉS AJÁNLÁSOK 51.
For the Commission to fulfil its management function it must obtain reasonable assurance that sound financial management is being implemented in practice, in the Member States, either through better utilisation of information currently received or through additional monitoring activities. 
Irányítási feladatának a Bizottság csak úgy tud eleget tenni, ha – akár a jelenleg is befutó információk hatékonyabb hasznosítása, akár felügyeleti tevékenységének kiterjesztése révén – ésszerű bizonyosságot szerez arról, hogy a tagállamok hatékony és eredményes gazdálkodást folytatnak-e.
This was not sufficiently demonstrated regarding the management of ESL measures (see paragraphs 13 to 17). (c) Had beneficiaries been targeted and resources allocated on the basis of specific needs of the parties and in a reasonable and cost-efficient manner? 
Ez a KIE-ellenes intézkedések tekintetében nem nyert kellő mértékben igazolást (lásd 13–17. bekezdés). c) Az érintettek egyedi szükségletei alapján, illetve ésszerű és költséghatékony módon történt-e a kedvezményezettek kiválasztása és a források elosztása?
Considerable variance was found in Member StatesŐ ability to estimate the population targeted by their actions. The ability to quantify needs also varied between regions. 
Az ellenőrzés feltárta, hogy a tagállamok igen különböző mértékben képesek felbecsülni az intézkedéseik által megcélzott csoportok nagyságát.
The use of varying definitions has not facilitated the targeting of geographic areas for assistance nor the measurement of the impact of initiatives. 
A korai iskolaelhagyásnak az egyes tagállamokon belüli eltérő meghatározásai nem könnyítették meg sem a támogatni kívánt földrajzi területek kiválasztását, sem a kezdeményezések hatásának felmérését.
On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL (see paragraphs 26 to 34). 
Az Eurostat meghatározásának szélesebb körben történő alkalmazása előmozdítaná a KIE-probléma kezelésére irányuló közösségi törekvéseket (lásd 26–34. bekezdés).
Member States should continue to follow-up their achievement in combating ESL by reference to the Lisbon Agenda definition as agreed by Heads of State or Government, so as to bring about the intended long-term reduction. 
A korai iskolaelhagyás előfordulásának kívánt hosszú távú csökkentése érdekében a tagállamok továbbra is a lisszaboni menetrendben rögzített, az állam-és kormányfők által elfogadott meghatározáshoz mérjék a KIE elleni küzdelemben elért eredményeiket.
Reasonable annual targets for the reduction of ESL would help to meet the objective fixed by the European Council. 
Ha éves szintű, ésszerű célkitűzésekre bontanák le a KIE csökkentésének az Európai Tanács által rögzített távlati célját, az segíthetne megvalósítani ez utóbbit.
The Commission should give appropriate guidance to Member States, where necessary, so as to ensure that Community funding is efficient, effective and economic. 
A Bizottság a közösségi finanszírozás hatékony, eredményes és gazdaságos felhasználását biztosítandó, szükség szerint adjon megfelelő útmutatást a tagállamoknak.
The Commission should verify that Member StatesŐ management systems conform to Community regulations and adhere to the principles of economy, efficiency and effectiveness. 
A Bizottság bizonyosodjék meg róla, hogy a tagállamok irányítási rendszerei a közösségi szabályozással összhangban megfelelnek-e a gazdaságosság, hatékonyság és eredményesség elveinek.
The CourtŐs audit of management processes for the selection and implementation of actions combating ESL in the Member States examined the management procedures and highlighted both strengths and weaknesses which affect the value to be obtained from Community funds. 
A KIE-ellenes intézkedések kiválasztását és végrehajtását szolgáló tagállami irányítási folyamatokra irányuló ellenőrzés során a Számvevőszék megvizsgálta az irányítási eljárásokat, és megállapította, hogy ezek erősségei és hiányosságai kihatottak arra, hogy milyen mértékben származtak előnyök a közösségi alapokból.
These observations are demonstrated in regard to the following audit questions addressed. (b) Was the provision of funding preceded by an appropriate analysis of the expected economic benefits? 
Ezeket az észrevételeit a Számvevőszék az alábbi ellenőrzési kérdésekkel kapcsolatban fejti ki. b) Végeztek-eatámogatásnyújtásaelőttmegfelelőelemzéstavártgaz-dasági előnyökre vonatkozóan? 54.
Member States did not always allocate Community resources to different regions and actions in proportion to their needs or levels of ESL, or on a demonstrably justifiable basis (see paragraphs 35 to 36). (d) Were projects implemented in a manner that maximised the impact of funding in meeting the specific objectives of the actions and the general objective of combating ESL? 
A tagállamok nem mindig rászorultsági alapon vagy a KIE előfordulásának arányában, illetve nem mindig világosan megindokolható módon osztották el a közösségi forrásokat az egyes régiók között, illetve a különböző tevékenységekre (lásd 35–36. bekezdés). d) Sikerült-eaprojekteketúgyvégrehajtani,hogyatámogatásalehető legnagyobb hatást fejtse ki az egyes intézkedések céljai, illetve a KIE elleni küzdelem általános céljai megvalósulásának érdekében?
Some weaknesses were found in the decision-making procedures for selecting projects, in selection procedures for individual pupils, and in the sharing of information on ESL between managing organisations and projects. 
A Számvevőszék néhány hiányosságot tárt fel a projektkiválasztásra vonatkozó döntéshozatali eljárásokban, a tanulóki-választási eljárásokban, valamint a KIE vonatkozású információknak az irányító szervezetek és a projektek közötti átadásában.
On the other hand, some innovative practices were found whereby local schools and colleges formed consortia in order to jointly tackle the ESL problem (see paragraphs 37 to 43). 
A Számvevőszék másrészről újító gyakorlatokat is nyugtázhatott: helyi általános és középiskolák munkaközösségeket hoztak létre a KIE-probléma közös kezelésére (lásd 37–43. bekezdés).
In the majority of cases the Member StatesŐ authorities National authorities responsible for the allocation of Community resources should ensure that the allocation is based on objective and relevant criteria, so as to maximise the potential impact of the funds. 
A közösségi források elosztásáért felelős nemzeti hatóságok gondoskodjanak arról, hogy az elosztás objektív és releváns ismérvek szerint történjék, s a támogatások így a lehető legnagyobb hatást fejtsék ki.
The responsible authorities should ensure that proper project selection procedures are followed, and that individual beneficiaries of the activities are selected objectively and consistently across all projects, through the standard application of ESL risk assessment. 
Az illetékes hatóságok alkalmazzanak megfelelő projektkiválasztási eljárásokat, és a tevékenységek egyéni kedvezményezettjeit minden projekt esetében objektív és koherens módon, a KIE-kockázatelemzés standard alkalmazása révén válasszák ki.
Data-sharing agreements should be established and implemented between all local and national organisations that are responsible for tackling ESL where permitted by law. 
Amennyiben jogilag lehetséges, a KIE problémáját kezelő valamennyi helyi és nemzeti szervezet kössön megállapodást egymással a kölcsönös adatátadásról, és ültesse át azt a gyakorlatba.
Member State authorities should carry out an analysis of expected economic benefits, which should include a documented and reasoned justification for the level of funding being allocated and the areas or activities being prioritised. 
A tagállami hatóságok készítsenek olyan elemzést a várt gazdasági előnyökről, amely dokumentáltan és ésszerűen megindokolja az elosztott források szintjét és azt, hogy miért az adott területeket vagy tevékenységeket részesítették előnyben.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/13 (e) Did appropriate monitoring and evaluation activities take place to ensure that actions were effectively addressing the objectives set? 
HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja C 99/13 e) Került-e sor megfelelő felügyeleti és értékelési tevékenységekre annak biztosítására, hogy az intézkedések valóban eredményesen járulnak hozzá a kitűzött célok eléréséhez?
In most cases the implementing bodies carried out some monitoring of projects with a view to ensuring that they were meeting their objectives. 
Annak érdekében, hogy a projektek elérjék kitűzött céljaikat, a végrehajtó szervek rendszerint bizonyos mértékig figyelemmel kísérték a projektek sorsát.
However, there was a lack of coordination and dissemination of research on ESL within and between Member States, resulting in insufficient benefit being obtained from the funding. 
Nehézségek merültek fel azonban a tagállamok között, illetve a tagállamokon belül a kutatások összehangolása és ezek eredményeinek megismertetése körül, s ezért a támogatás a lehetségesnél kevesebb hasznot hozott.
In two Member States one useful innovation was the requirement that projects perform self-appraisals providing quantitative and qualitative impacts of the activities carried out. 
Két tagállamban hasznos újításról lehet beszámolni: a projektek során önértékelést is kellett végezni, amely képet adott az elvégzett tevékenységek mennyiségi és minőségi hatásairól.
Nevertheless, the overall Operational Programme evaluations generally provided little information on the results or impact of the ESL actions (see paragraphs 44 to 50). 
Mindazonáltal az átfogó operatív programértékelések általában kevés tájékoztatást nyújtottak a KIE-ellenes intézkedések eredményeiről és hatásáról (lásd 44–50. bekezdés).
ESF funding is a minor financial contributor to the overall human resource investment in Member States. 
Az ESZA-támogatás csekély hozzájárulás a tagállamokban folyó humántőke-beruházás összességéhez képest.
To maximise its impact, it should therefore be applied judiciously to areas of particular need which clearly demonstrate Community added value. 
Ahhoz, hogy hatása a lehető legnagyobb legyen, átgondoltan, olyan meghatározott igényeket támasztó területeken kell felhasználni, ahol világos, hogy mi az önmagában vett közösségi fellépés haszna.
The combating of early school leaving is one such area. 
A korai iskolaelhagyás elleni küzdelem éppen ilyen terület.
However, how such funding can best contribute to reducing ESL depends on the specific needs of the individual Member States, the existence of sound and supportive national policies, and the way in which the funding is applied. 
Az már azonban, hogy miként járulhat hozzá egy ilyen támogatás a legmegfelelőbb módon a KIE csökkentéséhez, mindig az adott tagállam egyedi igényeitől, az ésszerű és támogató jellegű nemzeti politikák meglététől, valamint a támogatás felhasználásának módjától függ.
If ESF is to be an effective tool for achieving the goals of the Lisbon Agenda for combating ESL, then it must be applied to well thought-out strategies, which address prioritised needs and which target specific operational objectives. 
Az ESZA csak akkor lesz hatékony eszköz a lisszaboni menetrendnek a korai iskolaelhagyás elleni küzdelemre vonatkozó céljai elérésében, ha támogatásait kiemelten fontos igények kielégítését célzó és konkrét operatív célokra irányuló, jól átgondolt stratégiák szerint használják fel.
Moreover, it must be subject to good management practices which comply with generally accepted standards of performance management (see paragraphs 18 to 50). 
Ezenkívül az ESZA-támogatások irányításánál olyan optimális módszereket kell alkalmazni, amelyek megfelelnek a teljesítménymenedzsment általánosan elfogadott normáinak (lásd 18–50. bekezdés).
Given the importance of good management practice in the area of diagnostics targeting, resource allocation and evaluation, with regard to early school leaving the Commission should, in partnership with the national authorities, facilitate the development and dissemination of best practice in these areas, so as to enhance the impact of the Community funding. 
Tekintettel arra, hogy a problémafelismerés, a célcsoport-meghatározás, illetve a források elosztása és az értékelés terén milyen fontos az optimális irányítási módszerek alkalmazása, a korai iskolaelhagyás elleni küzdelemben a Bizottság a közösségi források hatásának növelése érdekében a nemzeti hatóságokkal együttműködve serkentse a követésre érdemes eljárások továbbfejlesztését és megismertetését.
This report was adopted by the Court of Auditors in Luxembourg at its meeting of the 23 February 2006. For the Court of Auditors Hubert WEBER President 
Ezt a jelentést a Számvevőszék a 2006. február 23-i ülésén, Luxembourgban fogadta el. a Számvevőszék nevében Hubert WEBER elnök
The denominator consists of the total population of the same age group, excluding no answers to the questions Ôhighest level of education or training attainedŐ and Ôparticipation to education and trainingŐ. 
A nevezőt ugyanazon korosztály teljes sokasága alkotja, leszámítva azokat, akik nem válaszolták meg a legmagasabb elért oktatási vagy képzési szintre és az oktatásban vagy képzésben történő részvételre vonatkozó kérdést.
Both the numerators and the denominators come from the EU Labour Force Survey. 
A számlálók és a nevezők adatai egyaránt az EU munkaerő-felméréséből származnak.
26.4.2006 1994 1995 1996 1997 1998 ŃŃŃŃŃ Ń Ń 21,7(e) 20,7(e) Ń 1999 2000 2001 2002 2003 Ń 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 15,9(b) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) 18,1(b) 2004 15,9(i) 18,0(i) 11,9(b) EU (25 countries) EU (15 countries) Belgium CzechRepublic ŃŃŃŃŃŃŃŃ5,56,0(b)6,1 16,1 15,1 12,9 12,7 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 12,8 Denmark Germany Estonia Greece Spain France Ireland Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta Netherlands Austria Poland Portugal Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom (Ń) Not available, (i) See box below, (b) Break in series, (e) Estimated value, (p) Provisional value, (u) Unreliable or uncertain data. 
2006.4.26. EU (25 ország) EU (15 ország) Belgium Cseh Köztársaság Dánia Németország Észtország Görögország Spanyolország Franciaország Írország Olaszország Ciprus Lettország Litvánia Luxembourg Magyarország Málta 16,1 15,1 — — 8,6 6,1 — — — — 23,2 22,4 36,4 33,8 16,4 15,4 22,9 21,4 35,1 32,8 — — 12,9 12,7 — — 12,1 10,7 13,3 12,9 — — 20,7 19,9 31,5 30,3 15,2 14,1 18,9 18,9 31,7 30,1 — — 2003 2004 15,9(b) 15,9(i) 18,1(b) 18,0(i) 12,8 11,9(b) 6,0(b) 6,1 10,0(b) 8,1 12,8(i) 12,8(p) 11,8 13,7 15,3(b) 15,3(p) 29,8 30,4 13,7(b) 14,2 12,1(b) 12,9(p) 23,5 23,5(p) 15,1(b) 18,4 18,1 15,6 11,8 9,5(b) 17,0(p) — 11,8(b) 12,6 48,2 45,0(b) 15,0(p) — 9,2(b) 9,2 5,6 4,9(b) 7,1 1994 1995 1996 1997 1998 — — ——— — — 21,7(e) 20,7(e) — 1999 2000 2001 2002 — 17,2(i) 16,9(i) 16,5(i) 20,5(i) 19,3(i) 18,8(i) 18,5(i) ——— — — — 34,4 33,4 — — — — — — — 13,6 14,5 15,2(b) 12,5 13,6 12,4 — — — — 5,5 9,8 11,5 11,6 8,8 8,4 — 14,9 14,9 12,5 12,6 12,6 14,0 14,2 14,1 12,6 19,8 17,8 17,1 16,5 16,1 29,8 29,5 28,8 28,6 29,0 14,9 14,7 13,3 13,5 13,4 — — — — 14,7 28,4 27,2 25,3 26,4 24,3 — 15,0 15,1 14,8 14,0 — — — — 19,5 — — 16,7 13,7 14,3(b) — 19,1(b) 16,8 18,1 17,0 — — 44,3 41,4 — — — — — — — — — — — 7,5 4,8(u) 6,3 5,7(b) 40,4 39,4(b) 4,3(u) 4,2(u) 32,3 — — 6,9 7,7 10,5(b) — 19,7(i) 18,3(i) 17,6(i) — — 35,3 30,7 — 17,8 — — 17,6 16,0 12,1 10,8 — — 40,1 40,6 — — — — 11,1 8,1 7,5 6,8 — — 15,9 13,0 13,8 12,9 12,2 — — 54,2 54,4 53,2 15,5 16,2 15,5 15,3 15,0 — 10,7 10,2 10,2 9,5 — — — 7,9 7,6 46,6(b) 44,9 42,6 44,0 45,1 Hollandia Ausztria Lengyelország Portugália Szlovénia Szlovákia Finnország Svédország Egyesült Királyság (—) Nem áll rendelkezésre adat, (i) Lásd alábbi keretes szöveg, (b) Megszakadt adatsor, (e) Becsült érték, (p) Ideiglenes érték, (u) Megbízhatatlan vagy bizonytalan adatok. — — — — 7,9 9,9 8,9(b) 10,3 9,9 10,4 17,7(i) 8,3(b) 8,7 9,0(b) 8,6 16,7(i) 16,7(p)
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union Eurostat Structural Indicators/Social Cohesion/Early school-leavers Percentage of the population aged 18 to 24 with at most lower secondary education and not in further education or training. i: Notes Due to the implementation of harmonised concepts and definitions in the survey, information on education and training lack comparability with former years from: Ń 2003inCZ,DK,EL,IE,CY,HU,AT,SI,FI,SE,NO,CHandfrom2004inBE,LT,MT,PL,PTandROduetowider coverage of taught activities, Ń 2003 in SK due to restrictions for self-learning, Ń 2003 in DE due to the exclusion of personal interest courses, Ń 1999 in NL, 2000 in PT, 2003 in FR and CH due to changes in the reference period (formerly one week preceding the survey; CH: 12 months for vocational training instead of four weeks), Ń LU (1999) due to a new definition of lower secondary education level, Ń EU-15, Eurozone, EU-25, consequently. 
2006.4.26. HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja Eurostat strukturális mutatók/társadalmi kohézió/az iskolát korán elhagyók Azon 18 és 24 év közötti fiatalok százalékos aránya, akik legfeljebb a középiskola alsó tagozatát végezték el, és nem vesznek részt további oktatásban vagy képzésben. i: Megjegyzések Mivel a felmérés egységesített fogalmakat és meghatározásokat használt, az alábbi esetekben az egyes évek oktatási és képzési információit nem lehet összevetni az előző évekéivel: – 2003: CZ, DK, EL, IE, CY, HU, AT, SI, FI, SE, NO, CH; 2004: BE, LT, MT, PL, PT és RO, ti. ezeknél az országoknál az oktatott tevékenységek szélesebb körét vették figyelembe – 2003: SK, az önképzés korlátozott figyelembevétele miatt – 2003: DE, a személyes érdeklődésen alapuló tanfolyamok kizárása miatt – 1999: NL, 2000: PT, 2003: FR és CH, a referenciaidőszak változása miatt (korábban a felmérést egy héttel megelőző időszak; CH: a szakképzésnél 4 hét helyett 12 hónap), – LU (1999) a középiskolai alsó tagozat új meghatározása miatt – EU15, euróövezet, EU25: nem összevethetőek.
Due to changes in the survey characteristics, data lack comparability with former years in IT (from 1993), PT (from 1998), BE and UK (from 1999), FI (from 2000), SE and BG (from 2001), LV and LT (from 2002), HU (from 2003), FI (quarter 1 from 2003) and AT (quarter 2 from 2003). 
A felmérés jellemzőinek eltérése miatt az adatok nem vethetőek össze az előző évekkel ezekben az esetekben: IT (1993), PT (1998), BE és UK (1999), FI (2000), SE és BG (2001), LV és LT (2002), HU (2003), FI (2003 első negyedéve) és AT (2003 második negyedéve).
In DK, LU, IS, NO, EE, LV, LT, CY, MT and SI, the high degree of variation of results over time is partly influenced by a low sample size. 
A következő országokban: DK, LU, IS, NO, EE, LV, LT, CY, MT és SI, az egyes évek eredményeinek nagy fokú eltérését befolyásolta a minta alacsony létszáma.