natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In three of the six Member States (2), co-financed activities were restricted by regulation to pupils over compulsory school age (i.e. 15 or 16 years of age) or educational level, without evaluating the potential group at risk outside this category. 
A hat tagállamból háromban (2) a szabályozás az iskolaköteles kornál idősebb (15 vagy 16 éven felüli), illetve a kötelező oktatási szintet teljesített tanulókra korlátozta a társfinanszírozott tevékenységeket, míg azt nem mérték fel, hogy mely csoportok veszélyeztetettek ezen a kategórián kívül.
This was done on the basis that activities targeted on younger pupils were the sole responsibility of the national educational authorities. 
Ezt az indokolta, hogy az ennél fiatalabb tanulókat célzó tevékenységek a nemzeti oktatásügyi hatóságok kizárólagos hatáskörébe tartoznak.
For example, in the United Kingdom, under an amendment to the OP in 2004, the ESL target group, which had included 13 to 17-year olds, was restricted to those aged 16 to 18, not in education, training or employment (NEETs). 
Az Egyesült Királyságban például egy 2004-es OP-módosítás értelmében az addig 13–17 év közöttieket is magában foglaló KIE-célcsoportot azon 16–18 év közöttiekre szűkítették, akik nem vettek részt sem oktatásban, sem képzésben, és alkalmazásban sem álltak.
In France however, while national regulations set the minimum age for admission to the social integration programme (MGI) at 16, in some cases pupils under this age were admitted to the programme. 
Franciaországban a nemzeti rendelkezések ugyan 16 évben rögzítik a szociális beilleszkedési programban (MGI) való részvétel alsó korhatárát, néhány esetben azonban e korhatár alatti tanulók is részt vehettek a programban.
While the limitation of ESF preventive interventions to post-compulsory school age could be justified on the basis of higher school drop-out rates, research shows that the causal factors of ESL (such as absenteeism, learning difficulties and behavioural problems) are established in earlier years and that the pre-school leaving age category requires equal attention, if ESL rates are to be reduced significantly and permanently (3). 
A megelőző ESZA-intézkedéseknek az iskolaköteles kor feletti fiatalokra való korlátozását indokolhatja ugyan ezek magasabb iskolaelhagyási aránya, ám egyes kutatási eredmények szerint a korai iskolaelhagyáshoz vezető tényezők (rendszeres távolmaradás, tanulási nehézségek, magatartási problémák) már fiatalabb életkorban kialakulnak, ezért a korai iskolaelhagyók számának jelentős és tartós csökkentése csak úgy érhető el, ha az iskolaköteles korúak is ugyanolyan figyelemben részesülnek (3).
Although the Lisbon Agenda called on Member States to halve their rate of ESL by 2010, the setting of this reduction benchmark was not the subject of empirical research. 
A lisszaboni menetrend ugyan felhívta a tagállamokat, hogy 2010-re csökkentsék felére a korai iskolaelhagyók számát, a csökkentés kívánatos mértékének meghatározása azonban nem képezte empirikus kutatás tárgyát.
In two of the six Member States (4) audited, no specific target for the reduction of ESL, annual or otherwise, was fixed by national authorities until 2003. 
Az ellenőrzés által érintett hat tagállamból kettőben (4) a nemzeti hatóságok a KIE csökkentésére vonatkozóan 2003-ig sem éves, sem másmilyen célt nem tűztek ki.
Moreover, where national or regional targets for the reduction of ESL were fixed, the basis of the particular targets could not be objectively substantiated (5). 
Még ahol léteztek is ilyen nemzeti vagy regionális szinten kitűzött KIE-csökkentési célok, az egyes célkitűzéseket ott sem alapozták meg objektív módon (5).
As an example, in the case of England a planned reduction of 2 % by the year 2010 in the number of 16 to 18 year-olds not engaged in education, employment or training (which is a smaller target population than that of the Eurostat definition) would only result in a modest reduction in the ESL rate of 18 % (2003). 
Anglia esetében például az oktatásban vagy képzésben részt nem vevő, alkalmazásban nem álló 16 és 18 év közöttiek (az Eurostat meghatározása szerinti szám-nál kisebb) számának 2010-re tervezett 2 %-os csökkentése csak mérsékelt csökkenést eredményezne a korai iskolaelhagyók 2003-as 18 %-os arányához képest.
In consequence, the Lisbon Agenda target of halving the ESL rate by 2010 is unlikely to be met. 
Ebből következően nem valószínű, hogy 2010-re sikerülhetne a lisszaboni menetrend szerint felére csökkenteni a korai iskolaelhagyók arányát.
(2) Spain, the Netherlands and the United Kingdom. 
(2) Spanyolország, Hollandia és az Egyesült Királyság.
(3) ÔConstructions sociales des absentsmes et des dcrochages scolaires en France et en AngleterreŐ, March 2003, Report to the Development and Programming Directorate of the Ministry for Education, France by ÔLe Laboratoire de recherches sociales en ducation et formation Ń FARSEF Ń Observatoire Europen de la Violence ScolaireŐ. 
(3) „Constructions sociales des absentéismes et des décrochages scolaires en France et en Angleterre”, 2003. március, a „Laboratoire de recherches sociales en éducation et formation – FARSEF – Observatoire Européen de la Violence Scolaire” jelentése a francia Oktatási Minisztérium Fejlesztési és Programozási Igazgatóságának.
(4) Spain (Andalusia) and the Netherlands. 
(4) Spanyolország (Andalúzia) és Hollandia.
(5) Ireland, France and the United Kingdom. 
(5) Írország, Franciaország és az Egyesült Királyság.
In France, the basis on which ESF funding for ESL activities was allocated between the regions and within the regions, and the justification for the level of ESF support for ESL activities could not be provided. 
Franciaországban nem tudtak tájékoztatással szolgálni arról, hogy milyen alapon osztották el az ESZA-forrásokat a régiók között, illetve a régiókon belül a KIE-ellenes tevékenységekre, valamint hogy indokolt volt-e ezek ESZA-támogatásának mértéke.
Nor was there a clear and systematic correlation between the most needy areas and the number of pupils involved in the ESL programmes at regional level. 
Nem volt rendszeres és világos megfelelés a területek rászorultsága és a KIE-programokba regionális szinten bevont tanulók száma között sem.
Similarly, in Spain (Andalusia), the basis for allocating the funding between ministries, municipalities, and non profit-making organisations, could only be provided for a small part of one of the two sub-measures. 
Hasonlóképpen nem volt világos Spanyolországban (Andalúziában), hogy milyen alapon osztották el a forrásokat a minisztériumok, az önkormányzatok és a nonprofit szervezetek között; itt erről csak a két mellékintézkedés egyikének egy kis részét illetően tudtak tájékoztatással szolgálni.
In the United Kingdom, as ESL beneficiaries were merely one social inclusion target group within the ESF co-financed measure, funding to regions was not allocated on the basis of the incidence of ESL within the region, but on the basis of the broad socioeconomic criteria (principally, youth unemployment and low educational attainment levels) used by the European Commission in allocating Objective 3 funding to Member States. 
Az Egyesült Királyságban, mivel a KIE kedvezményezettjei az ESZA által társfinanszírozott intézkedéseken belül egy bizonyos társadalmi integrációs célcsoportból kerültek ki, ezért a régiószintű támogatást nem a KIE régiónkénti előfordulása alapján, hanem azon átfogó társadalmi-gazdasági ismérvek (elsősorban a fiatal munkanélküliek aránya és az iskolai végzettség alacsony szintje) alapján ítélték oda, amelyeket az Európai Bizottság a tagállamoknak a 3. célkitűzés keretén belül nyújtott támogatás elosztása során alkalmaz.
At local level, however, geographic areas were prioritised for funding on the basis of comparative levels of educational attainment and deprivation. 
Helyi szinten azonban a földrajzi területek támogatási sorrendjét az oktatási eredmények és a szociális kirekesztettség összehasonlítása alapján határozták meg.
In the case of IrelandŐs School Completion Programme, funding was based on costed expenditure proposals which were linked to justified needs in terms of the rate of ESL experienced in each consortium of schools. 
Az ír „School Completion Program” esetében a finanszírozás a részletes költségbecslésen alapuló kiadási javaslatok alapján történt, amelyek összefüggtek az indokolt szükségletekkel, vagyis a korai iskolaelhagyóknak az iskolák egyes munkaközösségeinél tapasztalt számával.
Thus, in the majority of instances, there was a lost opportunity to make use of available data in accurately establishing the Ôat riskŐ population and so improve the formulation, planning and implementation of the activities, leading to greater efficiency and effectiveness in the use of resources. 
A legtöbb esetben tehát nem használták fel megfelelően a rendelkezésre álló adatokat a „veszélyeztetett” népesség pontos meghatározására, pedig ez javíthatta volna az intézkedések megtervezését, kidolgozását és végrehajtását, illetve ezáltal a források hatékonyabb és eredményesebb felhasználását.
Did project management maximise the impact of the funding? 
Maximális mértékben növelte-e a projekt irányítása a pénzügyi támogatás hatását?
In the case of IrelandŐs School Completion Programme (see Annex 2 Ń Ireland), which consisted of succinct project elements to be delivered, some elements were abandoned or changed without decisions being taken at the appropriate level, i.e. the Programme Monitoring Committee or the overall impact of changes to the action being adequately considered. 
Az ír „School Completion Program” esetében (lásd 2. melléklet – Írország), amelynek keretében jól megszabott projektelemeket kellett megvalósítani, egyes projektelemeket úgy hagytak el vagy módosítottak, hogy a döntést nem a megfelelő szinten – vagyis nem a programtámogatás-felügyeleti bizottságnál – hozták meg, vagy nem vették kellően figyelembe, hogy milyen hatást gyakorolnak a módosítások az intézkedésekre.
Nevertheless, in the case of this programme and one UK project (1) also audited, the establishment of a consortium of local schools or colleges operating under written agreements and with the assistance of a coordinator constitutes an innovative and worthwhile practice, contributing positively to the efficient administration of the projects and the programme. 
Ennél a programnál, illetve egy, az ellenőrzés által érintett brit projektnél (1) azonban azt is meg kell említeni, hogy a helyi iskolák – írásbeli megállapodások alapján, koordinátor támogatásával együttműködő – munkaközösségének létrehozása olyan újító és értékes gyakorlatot jelent, amely pozitívan járul hozzá a projektek és a program hatékony működtetéséhez.
Weaknesses were also encountered in the project selection processes. 
Hiányosságokra a projektkiválasztási folyamatban is derült fény.
In France, this process took no account of school drop-out rates, and under the ÔMGIŐ programme some schools were selected without sufficient justification. 
Franciaországban a kiválasztáskor nem vették figyelembe az iskolaelhagyási arányt, az „MGI” programba pedig megfelelő indoklás nélkül került be néhány iskola.
In the United Kingdom, for three of the eight projects audited there was no evidence of follow-up of project-appraisersŐ questions and concerns about project applications. 
Az Egyesült Királyságban a nyolc ellenőrzött projektből három esetében semmi nem utalt arra, hogy a projektértékelők kérdéseinek és a projektek megvalósításával kapcsolatban tett észrevételeiknek bármi foga-natjuk lett volna.
Such weaknesses are particularly important (1) Youth Inc. given that there was limited competition in the selection process, with two of the three aforementioned projects being the only eligible bids received for ESL activity, at the time. 
Ezekre a hiányosságokra különösen azért kell odafigyelni, mert a kiválasztási folyamat során szerény volt a ver-sengés: a KIE-ellenes tevékenységekre akkor csupán két olyan ajánlat érkezett, amely megfelelt a feltételeknek, mégpedig a fent említett három projekt közül kettő.
Delays of up to two years in implementing the ESF actions were also noted in two Member States. 
Két tagállamban az ESZA-tevékenységek végrehajtása közel kétéves késedelmet szenvedett.
This was due to protracted discussions with the Commission on the eligibility of certain expenditure and the setting up of national regulatory and financial arrangements in the case of France. 
Franciaország esetében ez azért történt, mert elhúzódtak a Bizottsággal az egyes kiadások támogathatóságáról, illetve nemzeti szabályozási és pénzügyi intézkedések bevezetéséről szóló viták.
In the case of the United Kingdom, it was due to uncertainty among beneficiaries as to the intended target group for the actions. 
Az Egyesült Királyság esetében az volt az ok, hogy a kedvezményezettek számára nem volt világos, kik képezik az intézkedések célcsoportját.
Need for better targeting of individual beneficiaries 40. In the case of programmes which provided special courses for students (2), the selection procedures were normally based on pupilsŐ levels of academic achievement. 
Egyéni szinten is pontosítani kell a kedvezményezettek kiválasztását 40. Az olyan programokra, ahol a diákok külön tanfolyamokon vehettek részt (2), a tanulókat rendszerint tanulmányi eredményeik alapján választották ki.
For other actions containing a range of co-financed activities the selection of participants was based on the likelihood of them abandoning school. 
Más társfinanszírozott intézkedéseknél a résztvevők kiválasztása azon alapult, hogy mekkora az esetükben az iskolaelhagyás valószínűsége.
These assessments were generally done at local administrative or school level, e.g. in France, where schools selected pupils through an interview process. 
Ezeket a felméréseket általában helyi igazgatási vagy iskolai szinten végezték, Franciaországban például az iskolák elbeszélgetés útján választották ki a tanulókat.
In the majority of cases (3) the risk assessment and pupil admissions criteria, where available for examination, were not based on objective and transparent criteria. 
A legtöbb esetben (3) a kockázatértékelés és a tanulói részvétel kritériumai, már amennyire ezeket vizsgálni lehetett, nem alapultak tárgyilagos és átlátható kritériumokon.
In the Netherlands, while the rules required that school authorities should focus on pupils at Ôincreased riskŐ of leaving school prematurely, in practice, all pupils meeting the minimum requirements were selected without prioritisation. 
Hollandiában az iskolákat felügyelő hatóságoknak a szabályok szerint elsősorban az idő előtti iskolaelhagyástól „fokozot-tan veszélyeztetett” tanulókat kellett volna javasolniuk, a gyakorlatban azonban a minimális követelményeknek megfelelő összes tanuló mérlegelés nélkül jóváhagyásban részesült.
Furthermore, the quality and detail of pupil records was also quite variable and at times inadequate. 
Ezenkívül a tanulókról közölt adatok minősége és részletessége is eltérő, sőt időnként nem megfelelő volt.
Limited management information systems and sharing of information 42. 
Az irányítási információs rendszerek, illetve az információátadás korlátai 42.
Generally, management information systems providing data on performance were found to be limited yet adequate for the purposes intended. 
A teljesítésről adatokat szolgáltató irányítási információs rendszereket a Számvevőszék általában korlátozottnak, de célirányosnak találta.
However, with the exception of project appraisal and selection, the system for ESL actions in France suffered from significant weaknesses which prevented it from providing adequate management information on the implementation of the actions. 
Franciaországban azonban a KIE-ellenes intézkedésekre kialakított rendszer jelentős hiányosságai miatt – a pro-jektértékeléstől és -kiválasztástól eltekintve – nem sikerült megfelelő irányítási információt szolgáltatni az intézkedések végrehajtásáról.
Firstly, the managing authority could not accurately identify the amount of ESF funding by recipient, due to duplicate, inaccurate and/or non-comparable data. 
Egyrészt az irányító hatóság nem tudta tisztázni, hogy mekkora ESZA-támogatásban részesültek az egyes kedvezményezettek, mivel egyes adatok ismétlődtek, nem feleltek meg és/vagy nem voltak összehasonlíthatóak.
Secondly, it was not possible to ascertain the actual number of pupils enrolled in ESL projects throughout the country, nor to obtain details of the related expenditure. 
Másrészt nem lehetett sem azt megállapítani, hogy országosan hány tanulót érintett valamely KIE-projekt, sem részletes információt szerezni a költségekről.
Following the audit the managing authority announced (4) the future development of a new information systems tool which would be adapted to the needs of the next programming period 2007 to 2013. 
Az ellenőrzést követően az irányító hatóság egy új információs eszközrendszer kialakítását jelentette be (4), amelyet már a következő, 2007–2013-as programozási időszak szükségleteihez mérten alakítanak ki.
(2) Portugal and Spain (Andalusia and Catalonia). 
(2) Portugália és Spanyolország (Andalúzia és Katalónia).
(3) Ireland, France, the Netherlands and the United Kingdom. 
(3) Írország, Franciaország, Hollandia és az Egyesült Királyság.
(4) Letter of Ministre dŐemploi, travail et cohsion social, 6 August 2004. 
(4) A foglalkoztatási, munkaügyi és társadalmi kohézióért felelős minisz-(1) Youth Inc. ter levele, 2004. augusztus 6.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/11 43. 
HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja C 99/11 43.
A particular impediment to the assessment of pupilsŐ needs in the case of Ireland and the UK was the sharing of personal information between primary and secondary level schools and educational bodies, due to data protection considerations. 
Írország és az Egyesült Királyság esetében a tanulói szükségletek felmérését különösen akadályozta, hogy adatvédelmi megfontolások nehezítették a személyes információk átadását az általános és középiskolák, illetve az oktatási szervezetek között.
Thus, some schools were not aware of the risk characteristics of entrant pupils, whereas, had it been available, this information would have better facilitated their integration into the school environment. 
Ezért egyes iskoláknak nem volt tudomásuk frissen felvett tanu-lóik veszélyeztetettségéről, pedig ha erről értesülnek, az megkönnyítette volna, hogy segítsék beilleszkedésüket az iskolai környezetbe.
In the United Kingdom there was evidence of a lack of information-sharing at local level. 
Az Egyesült Királyságban helyi szinten az információátadás hiányosnak mutatkozott.
Although under national regulations (1) collaborative working arrangements were required to be established between different local funding agencies, data-sharing agreements were either found not to be in place or not operating successfully. 
Noha a nemzeti szabályozás (1) szerint a különböző helyi finanszírozó szervezeteknek meg kellett volna állapodniuk együttműködésük módjáról, kiderült, hogy adatátadási megállapodásuk vagy nem volt, vagy nem működött sikeresen.
Thus detailed statistical information on ESL which had been collected locally was not available to the educational authorities who formulated strategy and approved funding for ESL activities. 
Így a helyileg összegyűjtött KIE vonatkozású részletes statisztikai információ nem állt a KIE-ellenes stratégiát kidolgozó és a támogatást jóváhagyó oktatásügyi hatóságok rendelkezésére.
Did appropriate monitoring and evaluation take place? 
Megfelelő volt-e a felügyelet és az értékelés?
Responsibility for the sound financial management of co-financed activities rests with the managing authority of each OP. 
A társfinanszírozott tevékenységek során a pénzgazdálkodás hatékonyságáért és eredményességéért továbbra is az egyes OP-ok irányító hatóságai felelnek.
Accordingly, the managing authorities should, through evaluation exercises, monitoring visits and reports from implementing bodies, assess the appropriateness of strategies, the adherence of actions to good financial practice, and the adequacy of results. 
Ennek megfelelően az irányító hatóságoknak értékelések és helyszíni ellenőrzések révén, illetve a végrehajtó szervek jelentéseinek tanulmányozásával fel kellene mérniük a stratégiák alkalmasságát, a helyes pénzügyi gyakorlat betartását, valamint azt, hogy az eredmények megfelelnek-e az elvárásoknak.
Generally, the implementing bodies carried out some monitoring of projects with a view to ensuring that they were meeting their objectives. 
Annak érdekében, hogy a projektek elérjék kitűzött céljaikat, a végrehajtó szervek rendszerint bizonyos mértékig figyelemmel kísérték a projektek sorsát.
However, difficulties occurred in the coordination and dissemination of research in Ireland, where, due to a lack of cross-communication between different units of the implementing body (the Department of Education and Science), parallel research work was commissioned by both units without the knowledge of the other party. 
Írországban azonban nehézségek merültek fel a kutatások összehangolása és eredményeik megismertetése körül: mivel a végrehajtó szerv (az Oktatási és Tudományos Minisztérium) két egysége nem tájékoztatta egymást, így a két egység egymás tudta nélkül végeztetett párhuzamos kutatásokat.
Furthermore, while the implementing body also commissioned research into the standardisation of risk assessment for ESL, full benefit was not obtained from this initiative, as the results of this research were not sufficiently disseminated among schools for it to influence their student diagnosis and selection procedures. 
Ezenkívül, bár a végrehajtó szerv végeztetett a KIE-kockázatfelmérési módszerek egységesítésére irányuló kutatást, e kezdeményezés mégsem járt a legnagyobb lehetséges haszonnal, mivel a kutatási eredményekről az iskolákat nem tájékoztatták olyan mértékben, hogy az befolyásolhatta volna a tanulók problémáinak felismerésére és a tanuló kiválasztására használatos eljárásaikat.
The principal challenge facing Member State authorities in assessing the impact of such ESF co-financed programmes and actions on the rate of ESL is the difficulty in taking account of the effect of national and local educational initiatives and extraneous factors such as employment levels and social conditions. 
Annak megítélésénél, hogy az ilyen ESZA-társfinanszírozású programok és tevékenységek milyen hatással vannak a korai iskolaelhagyás előfordulására, a tagállami hatóságok számára a fő nehézséget az jelenti, hogy milyen mértékben számoljanak a nemzeti és helyi oktatási kezdeményezések, illetve olyan külső tényezők hatásával, mint a munkanélküliség szintje vagy a szociális körülmények.
For example, in the case of the United Kingdom measure, the use of ESF was not considered by the national authorities as of major importance compared to nationally funded actions, while in the Netherlands many projects implemented by schools contained elements which were not co-financed by ESF, thus making assessment of the Community added value virtually impossible. 
Az Egyesült Királyság intézkedése esetében például a nemzeti hatóságok nem tulajdonítottak kiemelkedő fontosságot az ESZA-források felhasználásának a nemzeti szinten finanszírozott tevékenységekhez képest, míg Hollandiában sok iskolai projektnek voltak nem ESZA-társfinanszírozású elemei is, ami gyakorlatilag lehetetlenné tette annak megbecsülését, hogy mekkora haszonnal járt a közösségi fellépés önmagában véve.
(1) Circular 03/06 March 2003 of Learning and Skills Council entitled ÔStrategic Area ReviewsŐ. 
(1) A Learning and Skills Council (Tanulási és Szakképzési Tanács) „Strategic Area Reviews” (stratégiai területek áttekintése) c., 2003. márciusi 03/06 sz. körlevele.
In general (2), the mid-term evaluations of OPs contained little quantitative evidence on the impact of ESL co-financed activities in Member States, due to the fact that no specific impact indicators for ESL were foreseen. 
Az OP-ok félidős értékelései számszerűen általában (2) kevéssé tudták alátámasztani a társfinanszírozott KIE-tevékenységek vélelmezett hatását a tagállamokban, mivel nem került sor külön KIE vonatkozású hatásmutatók meghatározására.