natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The CourtŐs analysis of seven mid-term evaluation reports for the OPs audited, provided for under Article 42 of Regulation (EC) No 1260/1999, also revealed that although the reports often contained observations and recommendations on programme management issues, the Commission did not consider it appropriate to carry out, on its own, an independent assessment and follow-up of these recommendations. 
Az 1260/1999/EK rendelet 42. cikkének megfelelően elkészített hét félidős értékelési jelentésnek az ellenőrzés alatt álló OP-okra vonatkozó számvevőszéki elemzése arra is rámutatott, hogy noha a jelentések gyakran tartalmaztak programirányítással kapcsolatos észrevételeket és ajánlásokat, a Bizottság mégsem tartotta szükségesnek, hogy ezen ajánlások nyomán önállóan végezzen független felmérést, vagy egyéb ezekből következő lépéseket tegyen.
Instead, it exercised its management function in this regard through its advisory role on PMCs and Steering Committees and ultimately through its formal approval of changes to Operational Programmes. 
Ehelyett a Bizottság e téren a PFB-üléseken és operatív bizottságokban játszott tanácsadó szerepén, végső soron pedig az operatív programok módosításainak formális jóváhagyásán keresztül gyakorolta irányítói szerepét.
(1) OJ L 63, 3.3.2001, p. 21. 
(1) HL L 63., 2001.3.3., 21. o.
(2) Articles 34(1)(c) and 37. 
(2) 34. cikk (1) bekezdésének c) pontja és a 37. cikk.
In its opinion on a Council Regulation on the Structural Funds (3), the Court recalled that a substantial strengthening of Community controls is the indispensible corollary to a system in which project management rests with the national or regional authorities. 
A Számvevőszék a strukturális alapokról szóló tanácsi rendeletről alkotott véleményében (3) emlékeztetett rá, hogy egy olyan rendszerben, ahol a projektirányítás a nemzeti vagy a regionális hatóságok feladata, elkerülhetetlen a közösségi ellenőrzések jelentős megerősítése.
This means in specific terms, that the Commission must be able to obtain assurance that sound financial management is being implemented in practice, in relation to these OPs and ESL measures, either through better use of information currently received or through new monitoring activities. 
Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy a Bizottságnak vagy a jelenleg is befutó információk hatékonyabb hasznosítása révén, vagy pedig újabb felügyeleti tevékenységek útján bizonyosságot kell szereznie arról, hogy az érintett OP-okra és KIE-intézkedésekre vonatkozóan a pénzgazdálkodás hatékonynak és eredményesnek tekinthető.
Without such information neither the Commission nor indeed the managing authorities of the programmes can have sufficient assurance that appropriate standards of management are being applied in the implementation of actions addressing ESL, or consequently, that the maximum benefit is being obtained from Community funding. 
Elégséges információ híján a Bizottság, sőt a programirányító hatóságok sem rendelkezhetnek kielégítő bizonyossággal afelől, hogy a KIE vonatkozású intézkedések során megfelelő az irányítási standardok alkalmazása, illetve hogy – ebből következően – a közösségi finanszírozásból a lehető legnagyobb haszon származik.
Member StatesŐ management of ESF co-financed activities Was the provision of funding preceded by an appropriate analysis of the expected economic benefits? 
Az ESZA által társfinanszírozott tevékenységek tagállami irányítása Végeztek-e a támogatás nyújtása előtt megfelelő elemzést a várt gazdasági előnyökre vonatkozóan?
One of the objectives of ESF intervention was to reduce ESL with a view to improving the functioning of the labour market and the employability of the individual (4). 
Az ESZA-támogatás egyik célja, hogy a KIE csökkenésével javuljon a munkaerőpiac működése és az egyén foglalkoztathatósága (4).
While the potential macroeconomic impact is clear (5), five of the seven measures (6) audited, which addressed ESL, were not based on a precise assessment of the extent and nature of the problem being faced at national, regional or local level. 
A várható makroökonómiai hatáshoz nem fér kétség (5), ám a hét ellenőrzött KIE-intézkedésből (6) öt mögött nem állt pontos felmérés a nemzeti, regionális vagy helyi szinten felmerülő probléma nagyságáról és jellegéről.
Despite political consensus for new, additional efforts to tackle ESL, as evidenced in the Lisbon Agenda, some Member States were slow to apply the funding to flexible, new approaches to combating ESL and adapting educational systems. 
Annak ellenére, hogy a lisszaboni menetrendben is tükröződő politikai konszenzus szerint újabb törekvések szükségesek a KIE kezelésére, egyes tagállamok mégsem siettek a támogatást a KIE elleni küzdelem rugalmas, új módszereire, illetve az oktatási rendszerek átalakítására felhasználni.
For example, only in very few cases were decisions on co-financed activities preceded by research studies. 
A társfinanszírozott tevékenységekre vonatkozó döntések előtt például igen kevés esetben végeztek előtanulmányokat.
(3) Opinion No 2/2005 on the proposal for a Council regulation laying down general provisions on the European Regional Development Fund, the European Social Fund and the Cohesion Fund (COM(2004) 492 final of 14 July 2004), (OJ C 121, 20.5.2005, p. 14). 
(3) 2/2005. sz. vélemény az Európai Regionális Fejlesztési Alapra, az Európai Szociális Alapra és a Kohéziós Alapra vonatkozó általános rendelkezések megállapításáról szóló tanácsi rendeletre vonatkozó javaslatról (COM(2004) 492 végleges, 2004. július 14.) (HL C 121., 2005.5.20., 14. o.).
(4) Communication of the Commission: Guidelines for programming in the period 2000 to 2006, Part 2: C: promoting employability, skills and mobility through lifelong learning, 1 July 1999. 
(4) A Bizottság közleménye: programozási iránymutatások a 2000–2006-os időszakra, 2. rész, C: a foglalkoztathatóság, a szakis-meretszerzés és a mobilitás ösztönzése az egész életen át tartó tanulás révén, 1999. július 1.
(5) The EU Economy: 2004 Review, Commission staff working paper, SEC(2004) 1368 of 26 October 2004, Paragraph 4.1. ÔThere is no solid evidence that education influences the aggregate employment rate ... partly because researchers have not had access to data...on functional competences, as opposed to years of schooling. 
(5) Az EU gazdasága: 2004-es értékelés, bizottsági munkadokumentum, SEC(2004) 1368, 2004. október 26., 4.1. bekezdés. „Nincs megbízható bizonyíték arra vonatkozóan, hogy az oktatás befolyásolja a teljes foglalkoztatottság arányát ... részben azért, mert a felmérést végzők nem jutottak adatokhoz ... a funkcionális alkalmasságról az iskolában eltöltött évekkel összevetve.
On the other hand, encouraging more people to complete upper-secondary education would have the effect of evening out the distribution of skills ... and might be expected to have a positive long-term employment impactŐ. 
Másrészt azzal, hogy többen kapnak bátorítást a középiskola felsőbb évfolyamainak elvégzésére, a szakismeretek egyenlőbb elosztását lehetne elérni, ... ami valószínűleg pozitív hatással lenne a hosszú távú foglalkoztatásra”.
(6) Spain (Andalusia), France, Portugal, Netherlands and the United Kingdom. 
(6) Spanyolország (Andalúzia), Franciaország, Portugália, Hollandia és az Egyesült Királyság.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/7 19. 
HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja C 99/7 19.
Furthermore, economic justification for the level of funding to ESL activities as shown in Table 1, was, in the case of Spain (Andalusia), France, Netherlands, and Portugal, either unavailable, or could not be sufficiently demonstrated due to the absence of documentation. 
Ezenkívül az iskolaelhagyás elleni fellépések finanszírozási mértékének (1. táblázat) gazdasági indokoltságáról Spanyolország (Andalúzia), Franciaország, Hollandia és Portugália esetében vagy nem volt adat, vagy dokumentáció hiányában nem lehetett kielégítő az indoklás.
In the case of Ireland, funding was allocated to Total planned and actual expenditure on EU co-financed activities combating ESL in the six Member States audited Table 1 the ESL pilot programme on a detailed needs-assessment basis, but additional resources were later allocated to an extended pilot phase of the programme without any forecast of specific expected incremental benefits, which does not conform to best practice. 
Írország esetében a kísérleti KIE-program támogatásának finanszírozására a szükségletek részletes felmérése alapján került sor, ám később további forrásokat fordítottak a program egy meghosszabbított kísérleti szakaszára úgy, hogy a várható járulékos előnyökről nem készült előrejelzés, ami ellentmond a követendő gyakorlatnak.
Member State and region Spain Ń Andalusia Ń Catalonia France Ń National Ireland Ń National Netherlands Ń National Portugal Ń National United Kingdom Ń South East Ń West Midlands Total Programme Objective 1 OP, Measure 41.15 Objective 3 OP, Measure 4.4 Objective 3 OP, Priority 3, Measure 4 Objective 1 OP, Measure 5 Objective 3 OP, Priority 2, Measure E Planned expenditure (million euro) 2000 to 2006 (1) 50 19 356 103 379 36 67 68 1 078 Actual expenditure (million euro) 2000 to 2003 18 4 146 26 (2) 199 9 (3) 40 47 489 ESF contribution rate 75% 45% 45% 52% 45% 75% 56% 63% Objective 1 PRODEP III Measure 1.2 OP, Objective 3 OP, Measure 2.2 (1) In some cases these amounts are estimates, due to the unavailability of exact figures for ESL activities. 
1. táblázat Az uniós társfinanszírozásban részesülő KIE-ellenes tevékenységek tervezett és tényleges összkiadásai az ellenőrzés által érintett hat tagállamban Tagállam és régió Spanyolország – Andalúzia – Katalónia Franciaország – Nemzeti szinten Írország – Nemzeti szinten Hollandia – Nemzeti szinten Portugália – Nemzeti szinten Egyesült Királyság – Délkelet (South East) – Nyugatközép-Anglia (West Midlands) Összesen Program 1. célkitűzés OP, 41.15. intézkedés 3. célkitűzés OP, 4.4. intézkedés 3. célkitűzés OP, 3. prioritás, 4. intézkedés 1. célkitűzés OP, 5. intézkedés 3. célkitűzés OP, 2. prioritás, E. intézkedés 1. célkitűzés PRODEP III OP, 1.2. intézkedés 3. célkitűzés OP, 2.2. intézkedés Tervezett kiadások (millió EUR) 2000–2006 (1) 50 19 356 103 379 36 67 68 1 078 Tényleges kiadások (millió EUR) 2000–2003 ESZA-hozzájárulás aránya 18 75% 4 45% 146 45% 26 (2) 52% 199 45% 9 (3) 75% 40 56% 47 63% 489 (1) Néhány esetben ezek az összegek csupán becslések, mivel a KIE-tevékenységekről pontos adatok nem álltak rendelkezésre.
(2) Actual expenditure for 2000 to 2002 only. 
(2) Tényleges kiadások csak 2000–2002-re.
(3) Actual expenditure for 2000 to 2001 only. 
(3) Tényleges kiadások csak 2000–2001-re.
Where a needs-analysis and a justification for funding levels are missing, clear objectives and deliverables in terms of outputs cannot be formulated nor can implementing bodies define meaningful criteria to be used later in the context of EU procedures for evaluation of their activities and to determine whether they have achieved what they set out to achieve. 
Ahol hiányzik a szükségletelemzés és a finanszírozási szint indoklása, ott a teljesítményt illetően lehetetlen világos célokat kitűzni és elérendő eredményeket megfogalmazni; itt a végrehajtó szervek sem tudnak olyan célszerű ismérveket meghatározni, amelyek az uniós eljárások keretében később felhasználhatóak volnának a tevékenységük értékelésénél annak eldöntéséhez, hogy elérték-e kitűzött céljaikat.
In four of the six Member States audited (1), the ESF-supported activities did not form part of a strategic plan containing specific objectives to be attained, risk attaching to their achievement and specifications for combating ESL. 
Az ellenőrzés által érintett hat tagállamból négyben (1) az ESZA által támogatott tevékenységek nem képezték valamely konkrét célokat elérni kívánó, az azok elérésével kapcsolatos kockázatot felbecslő, konkrét intézkedéseket előíró KIE-ellenes stratégiai terv részét.
Instead, they supported existing social and educational programmes aimed at addressing different aspects of the phenomenon (e.g. absenteeism or school failure). 
Ehelyett különböző részjelenségekre (pl. rendszeres távolmaradás, iskolai kudarc) irányuló, már meglévő szociális és oktatási programokat támogattak.
(1) Spain, France, Portugal and the United Kingdom. 
(1) Spanyolország, Franciaország, Portugália és az Egyesült Királyság.
In the case of France, ESF funding which had been provided for the adaptation and modernisation of the educational system was used to support educational activities which were a normal feature of the educational system and existed prior to ESF intervention in this area. 
Franciaország esetében olyan megszokott tevékenységeket is támogattak az oktatási rendszer átalakítására és korszerűsítésére szánt ESZA-forrásokból, amelyek már az ESZA-támogatás előtt is az oktatási rendszer részét képezték.
Similarly, in the case of the United Kingdom, some funding was used to bring statutory educational provision in the area of career guidance and advisory services up to planned operational levels. 
Hasonló volt az Egyesült Királyság esete, ahol a támogatást részben arra fordították, hogy a tervezett szintre hozzák fel az oktatási intézményekben normatívan előírt pályaorientációs és egyéb tanácsadást.
In instances such as these, where co-financing is not applied to a clear and distinct strategy for tackling the ESL problem as such, one must consider that the funding is not being applied to optimum effect. 
Az ilyen esetekben, tehát amikor a társfinanszírozás nem kifejezetten a KIE problémájának kezelésére irányuló stratégiát támogat, úgy kell tekinteni, hogy a támogatás nem fejt ki optimális hatást.
In Portugal, ESL was part of the national strategy for employment and social inclusion. 
Portugáliában a korai iskolaelhagyás elleni küzdelem a foglalkoztatási és társadalmi integrációs nemzeti stratégia részét képezte.
However, individual measures to identify and help students at risk of abandoning school prematurely were not coordinated within this strategy. 
E stratégia keretében azonban nem hangolták össze a korai iskolaelhagyás kockázatának kitett tanulók fellelésére és támogatására irányuló egyes intézkedéseket.
In the United Kingdom, although a clear link existed between Government policy and priorities on tackling ESL, and although ESL was C 99/8 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 included within the 2000 to 2006 Objective 3 operational programme (OP), it was not accompanied by a coherent and focused strategy for addressing the problem. 
C 99/8 HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja 2006.4.26. Királyságban, bár egyértelmű kapcsolat állt fenn a kormány politikája és a KIE prioritásként kezelése között, s habár a 2000–2006-os időszakban a KIE tárgykörét belefoglalták a 3. célkitűzés operatív programjába (OP), ez mégsem járt együtt a problémát egységesen és összefogottan kezelő stratégiával.
The provision of funding for ESL projects under two policy fields in the OP in the period 2000 to 2004, each with multiple target groups, created ambiguity as to the intended focus of the action and resulted in confusion on the part of beneficiaries. 
Az, hogy a 2000–2004-es időszakban KIE-projektekre az OP két különböző témakörén belül is lehetett forrásokat igényelni, és hogy mindkét témakör számos célcsoportot célzott meg, homályossá tette, hogy elsődlegesen milyen célokra irányulnak az intézkedések, és zavart okozott a kedvezményezettek körében.
This in turn adversely affected the programming, coherence and timing of efforts on the ground (see Annex 2 Ń United Kingdom). 
Ez azután kedvezőtlenül hatott a helyszíni tevékenységek megtervezésére, összehangolására és időzítésére (lásd 2. melléklet – Egyesült Királyság).
Furthermore, despite the commissioning of a meta-evaluation (1) of research reports on ESL by a United Kingdom state-funded body in 2001, there was no evidence that this work influenced the targeting of beneficiary groups or the choice of ESL activities, despite the fact that it outlined the most likely causes of and the most effective interventions for ESL. 
Megjegyzendő még, hogy 2001-ben egy brit állami szerv megrendelt ugyan egy meta-értékelést (1) a korai iskolaelhagyást tárgyaló kutatási jelentésekről, ám mégsem mutatott semmi jel arra, hogy ez az értékelés hatással lett volna a kedvezményezett célcsoportok meghatározására vagy a KIE-tevékenységek megválasztására – annak ellenére, hogy az értékelés körvonalazta, melyek a KIE legvalószínűbb kiváltó okai, és hogy miként lehet legeredményesebben fellépni ellene.
They were only taken into account after the second initiative had been developed. 
Írországban adott volt egy egységes stratégia, amely egy korábbi KIE-ellenes kísérleti kezdeményezésen alapult, ám ennek stratégiájának kialakításánál mégsem aknázták ki, illetve csak a második kezdeményezés kidolgozása után vették figyelembe.
Alongside deficiencies in strategy, in four of the six Member States (2) no single authority had a clear overview of the ESL situation in the Member State, or the region, possessed a definition and precise quantification of its characteristics, and coordinated the efforts of various national, regional, and Community funded initiatives. 
A stratégia hiányosságaihoz járul még, hogy hat tagállamból négyben (2) nem volt olyan hatóság, amely akár országo-san, akár regionális szinten átfogó áttekintéssel, világos meghatározással és pontos adatokkal bírt volna a KIE aktuális helyzetéről, illetve összehangolta volna a különböző nemzeti, regionális, illetve közösségi forrásokból támogatott kezdeményezéseket.
Thus the absence of an appropriately researched and coordinated strategy which addresses the various dimensions of the ESL problem has consequences for the actionsŐ effectiveness in reducing ESL. 
Ezért az, hogy nincsen a KIE-probléma különböző vetületeire irányuló, megfelelő kutatási hátterű és összehangolt stratégia, kihat a KIE csökkentésére irányuló intézkedések eredményességére.
Were beneficiaries targeted and resources allocated based on specific needs? 
Egyedi szükségleteik alapján történt-e a kedvezményezettek kiválasztása és a források elosztása?
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/9 27. 
HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja C 99/9 27.
In France, the Ministry of Education estimated that 60 000 pupils (8 % of the cohort) left school annually without any qualification. 
Franciaországban az Oktatásügyi Minisztérium 60 000-re (a korcsoport 8 %-ára) becsülte azon tanulók számát, akik évente képesítés nélkül hagyják el az iskolát.
However, on the basis of EurostatŐs definition of ESL, which was applied by the schools subject to audit, this group amounted to 152 000 pupils (or 20 % of the cohort). 
Az Eurostat által alkalmazott és az ellenőrzött iskolák által is átvett KIE-meghatározás szerint azonban 152 000 tanuló (vagyis a korcsoport 20 %-a) volt ebben a helyzetben.
Similarly in the UK, multiple definitions of ESL resulted in varying statistics on the extent of the pupil retention problem. 
A KIE többféle meghatározása az Egyesült Királyságban is oda vezetett, hogy a statisztikák eltérő adatokat közöltek a tanulómegtartás problémájának nagyságáról.
This ranged from 31,5 % of 16 to 18-year olds who were not in education or training in England in 2003, to 9 % of 16 to 18-year olds who were not in education, training or employment in England in 2003. 
Az egyik véglet szerint 2003-ban az oktatásban vagy képzésben részt nem vevő 16–18 év közöttiek aránya Angliában 31,5 % volt, míg a másik véglet szerint a 16–18 év közöttiek körében 2003-ban Angliában 9 % volt az oktatásban vagy képzésben részt nem vevő, alkalmazásban nem álló fiatalok aránya.
Finally, the ESL rate in England, according to the Eurostat definition, was estimated as 18 % in 2003 (1). 
Végül az Eurostat meghatározása szerint a 2003-as angliai KIE-arányszámot 18 %-ra becsülték (1).
These varying definitions of ESL within a Member State do not facilitate the targeting of geographic areas for assistance nor the measurement of the impact of initiatives. 
A korai iskolaelhagyásnak az egyes tagállamokon belüli eltérő meghatározásai nem könnyítik meg sem a támogatni kívánt földrajzi területek kiválasztását, sem a kezdeményezések hatásának felmérését.
On a wider level, efforts to adopt the Eurostat definition would assist Community efforts in tackling the problem of ESL. 
Az Eurostat meghatározásának szélesebb körben történő alkalmazása előmozdítaná a KIE-probléma kezelésére irányuló közösségi törekvéseket.
Considerable variance was found in Member StatesŐ ability to estimate the population targeted by their actions. 
Az ellenőrzés feltárta azt is, hogy a tagállamok igen különböző mértékben képesek felbecsülni az intézkedéseik által megcélzott csoportok nagyságát.
In Ireland, the School Completion Programme identified the most needy schools and pupils by analysing a national database to determine the number of pupils leaving school prematurely (see Annex 2 Ń Ireland). This information was then used in selecting beneficiaries and allocating funding. 
Az írországi „School Completion Programme” keretében annak meghatározásához, hogy melyek a legrászorultabb iskolák, illetve tanulók, egy nemzeti adatbank elemzésével állapították meg az iskolát idő előtt elhagyó tanulók számát (lásd 2. melléklet – Írország), majd ennek alapján választották ki a kedvezményezetteket és osztották el a támogatást.
In the Netherlands however, an accurate quantification of ESL figures was not possible up to 2004, due to insufficient data. Thereafter, ESL figures were revised upward from 16 000 to 70 000 pupils. 
Hollandiában viszont a KIE előfordulásának pontos számszerűsítése kielégítő adatok híján egészen 2004-ig nem volt lehetséges, amikor is a KIE-adatokat felfelé, 16 000 tanulóról 70 000-re módosították.
This situation has now been remedied through the implementation of a national database. 
Ezt a helyzetet időközben nemzeti adatbázis létrehozásával orvosolták.
For example, although the Spanish region of Catalonia possessed detailed estimates of ESL compiled on the basis of information provided by schools in each municipality, supporting evidence for AndalusiaŐs estimated target population of between 50 000 and 75 000 pupils could not be provided. 
Míg például Katalóniában minden önkormányzat iskolái adtak KIE-re vonatkozó információt, s így ott részletes adatok álltak rendelkezésre, addig Spanyolország egy másik régiójában, Andalúziában a problémás tanulók 50 000 és 75 000 közé becsült számát semmivel nem támasztották alá.
The availability of statistics did not always ensure their use in strategic and operational decision-making. 
A statisztikák megléte sem mindig szavatolta, hogy azokat ténylegesen felhasználják a stratégiai és operatív döntéshozatalban.
Even though some statistics were available at national and regional/ÔAcadmieŐ level in France and Portugal, they were not used by the PRODEP III managing authority in Portugal and most ÔAcadmiesŐ in France to manage ESL actions. 
Franciaországban és Portugáliában egyes statisztikai adatok ugyan rendelkezésre álltak nemzeti és regionális vagy tankerületi („académie”) szinten, ám azokat Portugáliában a PRODEP III irányító hatóság, illetve Franciaországban a legtöbb tankerület mégsem használta fel a KIE-ellenes intézkedések irányításánál.
However, in one French region (Lorraine), a five-year action plan did provide a detailed identification of underlying problems, together with the necessary corrections to compensate for them. 
Egy francia régióban (Lotaringia) az ötéves cselekvési terv mégis részletesen leírta a problémák okait, illetve a kiigazításhoz szükséges intézkedéseket.
While statistics are important in (1) Source: DfES Statistical Service. identifying the most needy areas for assistance, a feature of most of the ESF co-financed measures was their exclusion of young people under compulsory school age. 
A statisztikák fontosak annak (1) Forrás: DfES Statistical Service (Az Oktatási és Szakképzési Hivatal Statisztikai Szolgálata). meghatározásához, hogy mely földrajzi területek szorulnak leginkább támogatásra, ugyanakkor az ESZA által társfinanszírozott legtöbb intézkedés nem vonatkozott az iskolaköteles koron még belül lévő fiatalokra.