natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Contents 04 Annex I Annex II Annex III Annex IV Annex V Annex VI — Evolution towards reaching the Europe 2020 education targets — Overview of programming, implementation, monitoring and reporting — List of the 2007-2013 ESF operational programmes examined — List of the 2014-2020 partnership agreements and operational programmes examined — Audit methodology for assessing the objectives addressed by the operational programmes — Overview of the modifications in the 2007-2013 ESF operational programmes examined Reply of the Commission 
I. melléklet. V. melléklet. Az Európa 2020 oktatási célkitűzéseinek megvalósulása felé tett lépések A programozás, a végrehajtás és a monitoring áttekintése A vizsgált 2007–2013-as ESZA-operatív programok felsorolása A vizsgált 2014–2020-as partnerségi megállapodások és operatív programok felsorolása Az operatív programokban meghatározott célok értékelésének ellenőrzési módszertana A vizsgált 2007–2013-as ESZA-operatív programok módosításainak áttekintése A Bizottság válaszai 3
Glossary 05 Baseline: Baselines are intended to establish a reference value against which targets are subsequently set and assessed. 
GLOSSZÁRIUM Alapérték Az alapérték olyan referenciaérték, amelyhez képest ezt követően célértékeket lehet meghatározni és értékelni.
European Structural and Investment Funds (ESIF): The ESIF cover five separate funds that aim to reduce regional imbalances across the Union, with policy frameworks set for the 7-year multiannual financial framework. 
Európai strukturális és beruházási alapok (ESB-alapok) Öt különböző ESB-alap létezik, céljuk, hogy a hét évre meghatározott többéves pénzügyi keret szakpolitikai keretein belül csökkentsék a regionális egyenlőtlenségeket az Unió egész területén.
The funds include: the European Regional Development Fund (ERDF), the European Social Fund (ESF), the Cohesion Fund (CF), the European Agricultural Fund for Rural Development (EAFRD) and the European Maritime and Fisheries Fund (EMFF). 
Ezek az alapok a következők: az Európai Regionális Fejlesztési Alap (ERFA), az Európai Szociális Alap (ESZA), a Kohéziós Alap (KA), az Európai Mezőgazdasági Vidékfejlesztési Alap (EMVA) és az Európai Tengerügyi és Halászati Alap (ETHA).
Europe 2020 strategy: The EU’s 10-year jobs and growth strategy. 
Európa 2020 stratégia Az Unió tízéves időtartamra szóló munkahely-teremtési és növekedési stratégiája.
Impact: Longer-term socioeconomic consequences that can be observed after a certain period after the completion of an intervention, which may affect direct beneficiaries of the intervention or other indirect beneficiaries (e.g. decrease in unemployment levels, improvements in water quality). 
Hatások A beavatkozás befejezése után egy bizonyos idő elteltével megfigyelhető hosszabb távú társadalmi-gazdasági következmények, amelyeket a beavatkozás a közvetlen célcsoportjára vagy más, közvetett célcsoportokra gyakorolt (pl. a munkanélküliség csökkenése, a vízminőség javulása stb.).
Managing authority: A managing authority is a national, regional or local public authority (or any other public or private body) which has been designated by a Member State to manage an operational programme. 
Irányító hatóság Az irányító hatóság a tagállam által egy adott operatív program irányítására kijelölt országos, regionális vagy helyi közigazgatási szerv (illetve egyéb közjogi vagy magánjogi szerv).
Its tasks include selecting projects to be funded, monitoring how projects are implemented and reporting to the Commission on financial aspects and results achieved. 
Feladatai közé tartozik a támogatandó projektek kiválasztása, a projektek végrehajtásának monitoringja, valamint beszámolás a Bizottságnak a pénzügyi szempontokról és az elért eredményekről.
Mathematics, science and technology: ‘Mathematics, science and technology’ refers to the increase in the total number of tertiary graduates from the mathematics, science and technology fields. 
Matematika, természettudományok és technológia A „Matematika, természettudományok és technológia” kifejezés arra utal, hogy egyre nő az ezeken a területeken felsőoktatási végzettséggel rendelkezők száma.
Milestone: Intermediate targets set for indicators for which a target value has been set. 
Mérföldkő Olyan mutatóra vonatkozó köztes cél, amelyre nézve meg lett határozva célszám.
Operational programme (OP): An operational programme sets out a Member State’s priorities and specific objectives, and how the funding (EU and national public and private co-financing) will be used during a given period (generally 7 years) to finance projects. 
Operatív program (OP) Az operatív program meghatározza a tagállam prioritásait és konkrét célkitűzéseit, valamint azt, hogyan fogják az adott (általában hétéves) időszakban projektek finanszírozására fordítani a pénzeszközöket (az uniós és tagállami, köz-és magán-társfinanszírozást).
These projects must contribute towards achieving a certain number of objectives specified within the OP’s priority axis. 
Ezeknek a projekteknek hozzá kell járulniuk az operatív program prioritási tengelyének szintjén meghatározott bizonyos számú célkitűzés teljesüléséhez.
OPs exist for each of the funds in the cohesion area (i.e. ERDF, CF and ESF). 
A kohéziós politika területén minden alaphoz (pl. ERFA, KA és ESZA) tartozik operatív program.
OPs can only be modified during the period covered if both parties agree. Tertiary education 
Az operatív programokat csak a tárgyidőszakban, csak mindkét fél egyetértésével lehet módosítani.
Output: Something that is produced or accomplished with the resources allocated to an intervention (e.g. training courses delivered to unemployed young people, number of sewage plants or km of roads built). 
Output Amit a beavatkozásra fordított forrásoknak köszönhetően előállítottak vagy megvalósítottak (pl. munkanélkülieknek nyújtott képzés, megépült szennyvíztisztítók száma vagy utak km-ben megadott hossza stb.). 6
Partnership agreement: Agreements entered into between the European Commission and each Member State for the 2014-2020 programme period. 
Partnerségi megállapodás Az Európai Bizottság és az egyes tagállamok között a 2014–2020-as programidőszakra megkötött megállapodás.
They set out the national authorities’ plans on how to use funding from the European Structural and Investment Funds and outline each country’s strategic goals and investment priorities, linking them to the overall aims of the Europe 2020 strategy for smart, sustainable and inclusive growth. 
A partnerségi megállapodások kifejtik, hogy a tagállami hatóságok hogyan tervezik felhasználni az európai strukturális és beruházási alapok által nyújtott finanszírozást, és felvázolják az egyes országok stratégiai céljait és beruházási prioritásait, összekapcsolva azokat az intelligens, fenntartható és inkluzív növekedést célzó Európa 2020 stratégia általános céljaival.
They also include, among other things, details of any ex ante conditionalities and performance management frameworks. 
Tartalmazzák továbbá többek között az előzetes feltételrendszer és a teljesítménymenedzsment-keretrendszer részletes jellemzőit.
They are prepared by the Member State in consultation with the Commission and must be adopted by the Commission. 
Az egyes megállapodásokat a Bizottsággal konzultálva az érintett tagállam dolgozza ki, és a Bizottság fogadja el.
Programme period: The multiannual framework within which Structural Funds and Cohesion Fund expenditure is planned and implemented. 
Programidőszak: A strukturális alapok és a Kohéziós Alap kiadásainak tervezésére és végrehajtására szolgáló többéves keret.
Executive 08 summary Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and ultimately economic growth in the European Union. 
ÖSSZEFOGLALÓ I. Az oktatásba történő beruházás kulcsfontosságú a munkatermelékenység javítása, a szakmai fejlődés és végső soron az Európai Unió (EU) gazdasági növekedése szempontjából.
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions. 
Az oktatással olyan egyéb előnyök is járhatnak, mint az aktívabb polgári szerepvállalás, a bűnözés csökkenése és az átlagos egészségi állapot javulása.
Moreover, the level of education attained has a direct link both to employability and to the quality of employment obtained. 
Ezenkívül a legmagasabb iskolai végzettség közvetlen kapcsolatban áll mind a foglalkoztathatósággal, mind a betöltött munkahely minőségével.
EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less. 
Az elmúlt években az Unióban a felsőfokú végzettséggel rendelkezők körében háromszor alacsonyabb volt a munkanélküliségi ráta, mint az ennél alacsonyabb képzettségűek között. II.
II Within the EU, education policy is a full and exclusive competence of Member States. 
Az Unión belül az oktatáspolitika teljes mértékben és kizárólagosan a tagállamok hatáskörébe tartozik.
EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States. 
Az uniós stratégiák tanácsi következtetések formájában kerülnek elfogadásra, amelyek jogilag nem kötelező erejűek az uniós tagállamok számára.
However, the Union has the competence to support, coordinate or supplement the actions of the Member States in the area of education. 
Hatáskörrel rendelkezik azonban az Unió arra, hogy a tagállamoknak az oktatás területén tett intézkedéseit támogassa, összehangolja vagy kiegészítse.
III Eurostat estimates that while 3 200 billion euro was spent on education in the EU Member States between 2007 and 2011, the overall level of expenditure on education slightly decreased between 2009 and 2013 in most of them. 
III. Az Eurostat becslése szerint az uniós tagállamok 2007 és 2011 között 3200 milliárd eurót fordítottak oktatásra, ám a legtöbb országban az oktatásra fordított kiadások általános szintje 2009 és 2013 között kis mértékben csökkent.
IV While the amount of EU funding directly allocated to education is limited in comparison to national investment in this field, the ESF nevertheless contributed 33.7 billion euro to education measures over the 2007-2013 programme period. 
IV. Noha a közvetlenül az oktatásnak juttatott uniós források összege igen korlátozott az e területen történő tagállami beruházáshoz képest, az ESZA mégis 33,7 milliárd euróval járult hozzá oktatási intézkedésekhez a 2007–2013-as programidőszakban.
For the 2014-2020 programme period, planned ESF allocations to education are significantly lower (with an estimated budget of up to 27.1 billion euro). 
A 2014–2020-as programidőszakra tervezett oktatási célú ESZA-előirányzatok ennél lényegesen alacsonyabbak (becsült költségvetésük legfeljebb 27,1 milliárd euró).
VThe EU’s education objectives are outlined in the Education and Training 2010, Education and Training 2020 and Europe 2020 strategic frameworks. 
V. Az Unió oktatási célkitűzéseit az „Oktatás és képzés 2010”, az „Oktatás és képzés 2020”, valamint az Európa 2020 stratégiai kerete vázolja.
Our audit assessed whether the objectives had been adequately considered in the operational programmes (OPs) and related projects for 2007-2013 and in the design of OPs for the 2014-2020 programme period. 
Ellenőrzésünk azt vizsgálta, hogy a célkitűzéseket kellően figyelembe vették-e az operatív programokban (OP) és a kapcsolódó projektekben a 2007–2013-as, illetve az OP-k kidolgozásánál a 2014–2020-as programidőszakra nézve.
VI During the audit we reviewed 37 ESF OPs from the 2007-2013 programme period, which represent about 28 billion euro or 83 % of the total ESF allocation to education. 
8 2 3
In addition, we visited five Member States’ authorities (Germany, France, Italy, Portugal and Romania) and examined a sample of projects. 
Ezen kívül felkerestük öt tagállam (Németország, Franciaország, Olaszország, Portugália és Románia) hatóságait, és megvizsgáltuk a projektekből vett mintát.
For the 2014-2020 programme period, we reviewed five partnership agreements and eight OPs, which represent about 7 billion euro of the ESF allocation to education. 
A 2014–2020-as programidőszakra nézve áttekintettünk öt partnerségi megállapodást és nyolc operatív programot, amelyek együtt mintegy 7 milliárd euró oktatási célú ESZA-előirányzatot képviselnek.
Executive summary 09 VII Overall, we concluded that EU education objectives have been adequately considered in the 2007-2013 OPs. 
VII. Összességében arra a következtetésre jutottunk, hogy a 2007–2013-as operatív programok kellően figyelembe vették az uniós oktatási célkitűzéseket.
However, for some OPs, there were elements of the intervention logic which were not described, and there were shortcomings in the monitoring tools framework. 
Néhány OP esetében azonban a beavatkozási logika egyes elemei nem voltak kifejtve, és hiányosságok mutatkoztak a monitoringeszközök keretrendszerében.
In addition, the performance of audited projects could not be systematically demonstrated due to a lack of quantified objectives and performance indicators. 
Ezenkívül számszerűsített célkitűzések és teljesítménymutatók hiányában nem lehetett szisztematikusan kimutatni az ellenőrzött projektek teljesítményét.
For the majority of the OPs reviewed which were subject to a change in the financial allocation, clear explanations about the implications of the change of the financial allocations for the related target values were missing. 
Azoknak az áttekintett operatív programoknak a többségénél, ahol változás történt a pénzügyi allokációban, hiányzott annak egyértelmű magyarázata, hogyan befolyásolják a módosított pénzügyi allokációk a kapcsolódó célértékeket. VIII.
VIII Regarding the design of 2014-2020 OPs, we found that EU education objectives have been adequately considered, with improvements in the description of the intervention logic. 
A 2014–2020-as operatív programok megtervezését illetően azt állapítottuk meg, hogy a beavatkozási logika kifejtése javult, és kellően figyelembe vették az uniós oktatási célkitűzéseket.
However, there are still some weaknesses in the framework which may have an impact on performance monitoring and reporting at OP and project level. 
A keretrendszerben azonban továbbra is vannak olyan hiányosságok, amelyek OP-és projektszinten hatással lehetnek a teljesítménymonitoringra és a teljesítményről történő beszámolásra.
In addition, there is not always a clear link between education measures and their impact on employability. 
Ezenkívül nem volt mindig egyértelmű a kapcsolat az oktatási intézkedések és azoknak a foglalkoztathatóságra gyakorolt hatása között.
Introduction 10 The role of education 01 Investment in education is crucial for improving labour productivity, professional development and, ultimately, economic growth in the European Union. 
BEVEZETÉS Az oktatás szerepe 1. Az oktatásba történő beruházás kulcsfontosságú a munkatermelékenység javítása, a szakmai fejlődés és végső soron az Európai Unió (EU) gazdasági növekedése szempontjából.
Other benefits of education may be more active citizenship, reduced crime and improved average health conditions1. 
Az oktatással olyan egyéb előnyök is járhatnak, mint az aktívabb polgári szerepvállalás, a bűnözés csökkenése és az átlagos egészségi állapot javulása1.
A person’s level of education has a direct link both to employability and to the quality of job obtained. 
Az iskolai végzettség közvetlen kapcsolatban áll mind a foglalkoztathatósággal, mind a betöltött munkahely minőségével.
It is related to individual earnings and even more closely to unemployment levels. 
Összefügg az egyéni jövedelemmel is, és még szorosabban a munkanélküliség szintjével.
As shown in Figure 1, EU unemployment in recent years has been three times lower for those with tertiary education compared to those with lower secondary or less. 
Amint az 1. ábra mutatja, az elmúlt években az Unióban a felsőfokú végzettséggel rendelkezők körében háromszor alacsonyabb volt a munkanélküliségi ráta, mint az ennél alacsonyabb képzettségűek között. 11 1. ábra.
Unemployment rate by educational attainment in the EU 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% Source: Eurostat. 
Munkanélküliségi ráta iskolai végzettség szerint az Unióban 25 % 20 % 15 % 10 % 5% 0% Forrás: Eurostat.
Lower secondary education or less Average Upper secondary education Tertiary education 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 1 European Expert Network on Economics of Education (EENEE), ‘The economic case for education’, December 2014 and OECD, ‘Education at a glance 2015 — OECD indicators’, 2015. 
1 Alsó középfokú vagy annál alacsonyabb szintű végzettség Átlagos Felső középfokú végzettség Felsőoktatás 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 Az oktatás közgazdaságtana európai szakértői hálózata (European Expert Network on Economics of Education, EENEE), „The economic case for education” (Az oktatás gazdasági jelentősége), 2014. december; OECD, „Education at a Glance 2015 – OECD Indicators” (Az oktatásról dióhéjban, 2015, az OECD mutatói), 2015.
Unemployment rate (15-64 years old) Figure 1 
Munkanélküliségi ráta (15–64 éves)
Introduction 11 Education and the EU 02 One of the founding principles of the EU is promoting knowledge by giving EU citizens ‘wide access to education and through its continuous updating’2. 
Az oktatás és az Unió 2. Az Unió egyik alapvető elve a tudás ösztönzése az uniós polgárok körében „az oktatáshoz való széles körű hozzáférés és az ismeretek folyamatos frissítése által”2.
Within the EU, education policies are a full and exclusive competence of Member States. 
Az Unión belül az oktatáspolitika teljes mértékben és kizárólagosan a tagállamok hatáskörébe tartozik.
EU strategies are adopted in the form of Council conclusions, which are not legally binding for EU Member States (‘soft law’). 
Az uniós stratégiák tanácsi következtetések formájában kerülnek elfogadásra, amelyek jogilag nem kötelező erejűek az uniós tagállamok számára („puha jog”).
These conclusions are political statements by the Council that lay the foundations for cooperation between two or more Member States in a defined area. 
Ezek a következtetések a Tanács politikai nyilatkozatai, amelyek egy meghatározott területen lefektetik két vagy több tagállam együttműködésének alapjait.
03 The EU has competencies to support, coordinate or supplement actions by the Member States in the area of education3. 
3.
In addition, ‘The Union shall contribute to the development of quality education by encouraging cooperation between Member States and, if necessary, by supporting and supplementing their action, while fully respecting the responsibility of the Member States for the content of teaching and the organisation of education systems and their cultural and linguistic diversity’4. 
Ezen kívül „az Unió a tagállamok közötti együttműködés ösztönzésével és szükség esetén tevékenységük támogatásával és kiegészítésével hozzájárul a minőségi oktatás fejlesztéséhez, ugyanakkor teljes mértékben tiszteletben tartja a tagállamoknak az oktatás tartalmára és szervezeti felépítésére vonatkozó hatáskörét, valamint kulturális és nyelvi sokszínűségüket”4.
04 In 2000, the Heads of State or Government approved the Lisbon strategy5, which had the aim of making the EU ‘the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion’ by 2010. 
2000-ben az állam-és kormányfők jóváhagyták a lisszaboni stratégiát5, azzal a céllal, hogy az Unió 2010-re „váljék a világ legversenyképesebb és legdinamikusabb tudásalapú gazdaságává, amely képes a fenntartható gazdasági fejlődésre, több és jobb munkahelyet kínál és nagyobb társadalmi kohéziót valósít meg”.
05 Following the Lisbon strategy, the Council had agreed6 to establish a framework for European cooperation in the field of education and training, based on common objectives (known as ‘Education and Training 2010’ – ET 2010). 
5. A lisszaboni stratégiát követően a Tanács megállapodott6 abban, hogy közös célkitűzéseken alapuló keretet (ez az ún. „Oktatás és képzés 2010”, ET 2010) ad az oktatás és a képzés terén folyó európai együttműködésnek.
This included a series of indicators and reference levels of European average performance in education to be used as one of the tools for monitoring the achievement of objectives for education and training systems in Europe. 2 Preamble of the Treaty on the Functioning of the European Union (TFEU). 
E keret elemei voltak többek között az európai oktatási átlagteljesítményre vonatkozó mutatókészlet és referenciaszintek, mint az 2 3 4 5 6 Az Európai Unió működéséről szóló szerződés (EUMSZ) preambuluma.
3 TFEU, Article 6. 
Az EUMSZ 6. cikke.
4 TFEU, Article 165. 
Az EUMSZ 165. cikke.
5 European Council of 23-24 March 2000. 
Az Európai Tanács 2000. március 23-24-i ülése.
6 Council conclusions of 5 May 2003 on reference levels of European average performance in education and training (Benchmarks) (OJ C 134, 7.6.2003, p. 
A Tanács 2003. május 5-i következtetései az oktatáshoz és a képzéshez kapcsolódó európai átlagteljesítmény referenciaszintjeiről (referenciaértékek), a 2002. november 20-i bizottsági közlemény COM(2002) 629 végleges „Európai referenciaértékek az oktatásban és a szakképzésben: a lisszaboni Európai Tanács nyomon követése” nyomán.
Introduction 12 06 In 2009, the Council adopted7 an updated strategic framework for European cooperation in education and training known as ‘Education and Training 2020’ – ET 2020, building on the progress made under the ‘ET 2010’. 
2009-ben a Tanács elfogadta7 az oktatás és képzés terén történő európai együttműködés aktualizált stratégiai keretét, ez az ún. „Oktatás és képzés 2020” (ET 2020), az „Oktatás és képzés 2010” stratégiai keret szerint elért eredményekre építve”.
07 In 2010, the Europe 2020 strategy8 for jobs and smart, sustainable and inclusive growth was adopted by the Council. 
7. 2010-ben a Tanács elfogadta a foglalkoztatást és az intelligens, fenntartható és inkluzív növekedést célzó Európa 2020 stratégiát8.
It identifies five measurable EU headline targets for 2020 that were translated into national targets and trajectories. 
Ez öt mérhető kiemelt uniós célkitűzést jelöl ki 2020-ra, amelyeket tagállami célokra és előirányzott útvonalakra bontottak le.
These targets encompass education objectives. 
Ezek a célok képzési célkitűzéseket is magukban foglalnak.
08 The EU education objectives have remained relatively stable and prominent on the EU agenda. 
Az Unió oktatási céljai viszonylag változatlanok maradtak, és kiemelt helyen szerepelnek az uniós napirenden.
Based on the above-mentioned strategic documents, the EU education objectives considered for the purpose of this report are: ο reduction of the number of early school leavers; ο increase of tertiary education attainment; ο increase of the participation in lifelong learning; ο reduction of the number of low achievers in basic skills; ο increase of the participation in early childhood education; ο increase of the participation in higher education in the field of mathematics, science and technology; and ο increase of upper secondary education attainment. 
A fent említett stratégiai dokumentumok alapján az ebben a jelentésben vizsgált uniós oktatási célkitűzések a következők: • a korai iskolaelhagyók számának csökkentése; • felsőfokú végzettséggel rendelkezők számának növelése; • az egész életen át tartó tanulásban részt vevők számának növelése; • az alapkészségek tekintetében gyengén teljesítők számának csökkentése; • a kisgyermekkori nevelésben részesülők számának növelése; • a matematika, természettudományok és technológia terén a felsőoktatásban részt vevők számának növelése; • a felső középfokú végzettséggel rendelkezők számának növelése.
Table 1 presents further details and the targets set at European level. 
Az 1. táblázat további részleteket, valamint az európai szinten kitűzött célértékeket mutatja be.
09 While it is difficult to establish a direct correlation with the impact of EU support, significant progress has been made in recent years towards achieving the Europe 2020 education objectives. 
Közvetlen összefüggést ugyan nehéz kimutatni az uniós támogatás hatásával, az elmúlt években mégis jelentős előrelépés történt az Európa 2020 oktatási célkitűzései felé.