natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In CY, the reference population (denominator) excludes students abroad. The EU aggregates are provided: C 99/15 Ń Ń Source: until 1999, on the basis of the available country data, from 1999, using the closest available year result in case of missing country data and provisional UK data (all GCSE levels excluded until a new ISCED 3c level definition is implemented in 2005 at EU level). 
CY: a célsokaság (nevező) nem foglalta magában a külföldön tanulókat. Az aggregált EU-adatok alapja: – 1999-ig az országra vonatkozó elérhető adatok, – 1999-től, ha nincsenek elérhető országadatok, a legközelebbi évről rendelkezésre álló eredmények, az UK esetében pedig ideiglenes adatok (amíg az ISCED 3c szintje 2005-ben uniós szinten új meghatározásra kerül, a GCSE egyetlen szintjét sem vették tekintetbe).
Eurostat. C 99/16 EN Official Journal of the European Union ANNEX 2 PROGRAMMES AUDITED IN THE MEMBER STATES SPAIN Social Guarantee Programmes (SGP) Andalusia Ń Objective 1 OP, Axe 4A measure 15 A What was the nature of the programme? 
C 99/16 HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja 2. MELLÉKLET AZ ELLENŐRZÉSEK ÁLTAL ÉRINTETT TAGÁLLAMI PROGRAMOK SPANYOLORSZÁG „Social Guarantee Programmes (SGP)” (Szociális garanciaprogramok) Andalúzia – 1. célkitűzés OP, 4A tengely, 15 A. intézkedés Milyen programról van szó?
The Social Guarantee Programmes are aimed at those pupils who, despite special curricular courses, do not meet the minimum requirements entitling them to an upper secondary level diploma. 
A szociális garanciaprogramok azon tanulókat célozzák, akik tanrendileg előírt speciális óráik ellenére sem teljesítik a középfokú tanulmányokat lezáró oklevél megszerzéséhez szükséges minimális követelményeket.
The objective is to facilitate their transition into the labour market, while giving them the possibility of continuing to study through intermediate Specific Vocational Training. 
A cél az, hogy megkönnyítsék számukra a munkaerő-piacra jutást, miközben középszintű speciális szakképzés keretében tanulmányaikat is folytathatják.
The participants are normally aged between 16 and 21 years and the courses last between six months and two academic years. 
A résztvevők általában 16 és 21 év közötti fiatalok, a tanfolyamok időtartama hat hónaptól két tanévig terjed.
Each class has a maximum of 20 pupils. What activities were co-financed? The SGPs are national programmes which are implemented in State schools by the Department of Education for the region under its specific regional regulations. 
Miben állt a társfinanszírozott tevékenység? Az SGP-k olyan nemzeti programok, amelyeket állami iskolákban, az egyes régiókban illetékes oktatásügyi minisztériumainak irányításával, a régióban érvényes szabályozás szerint valósítanak meg.
The programmes have a common structure consisting of five areas: specific vocational training (vocational skills); job training and counselling; basic educational counselling in personal and social skills; complementary activities. 
A programok egységesen öt területből épülnek fel: speciális szakképzés (szakmai képességek); munkahelyi képzés és tanácsadás; a személyes és szociális készségekkel kapcsolatos alapvető oktatási tanácsadás; kiegészítő tevékenységek.
These programmes may also target specific groups, e.g. young people with special educational needs; those from ethnic disadvantaged minorities; prisoners, etc. 
Ezek a programok speciális célcsoportokra is irányulhatnak, amilyenek pl. a különleges oktatást igénylő fiatalok, a hátrányos helyzetben lévő etnikai kisebbségek tagjai, a fogva tartottak stb.
The actions can be carried out by secondary schools, local municipalities or non profit-making associations. What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? 
Az intézkedéseket középiskolák, helyi önkormányzatok, nonprofit szervezetek is végrehajthatják. Milyen külön tényezők befolyásolták a program eredményességét?
The dissemination of the information on the courses, via websites, workshops, mailing, publicity, etc., secured a widespread knowledge of the Social Guarantee Programmes. 
A tanfolyamokról webhelyeken, szakmai műhe-lyekben, levelezés és hirdetések útján stb. tájékoztatták a nyilvánosságot, így az széles körben tudomást szerzett a szociális garanciaprogramokról.
The high level of interest, commitment and dedication of programme implementers was considered by the audit as an important factor for the success of the programme. 
Az ellenőrzés úgy találta, hogy a program sikerében nagy szerepe volt megvalósítói példás felelős-ségvállalásának, elkötelezettségének és elhivatottságának.
Catalonia Ń Objective 3 OP, measure 4.4 What was the nature of the programme? 
Katalónia – 3. célkitűzés OP, 4.4. intézkedés Milyen programról van szó?
Although SGPs were only introduced in Spain in 1992, the Departments of Education and Labour in Catalonia had been implementing similar courses, addressing the needs of pupils without a diploma, since 1986/87. 
Bár Spanyolországban csak 1992-ben vezették be az SGP-ket, a katalán Oktatásügyi és Munkaügyi Minisztérium már az 1986/87-es tanévtől kezdve szervezett hasonló tanfolyamot a középiskolai oklevelet meg nem szerzett fiatalok számára.
The SGP courses are generally implemented by the Department of Education in collaboration with the municipalities, outside the normal educational system. 
Az SGP-tanfolyamokat az Oktatásügyi Minisztérium általában az önkormányzatokkal együttműködve, a rendes oktatási rendszer keretein kívül szervezi.
What activities were co-financed? The courses comprised, firstly, basic training carried out by two teachers on behalf of the Department of Education and the municipality, and secondly, vocational training. 
A tanfolyam egyrészt alapfokú képzésből állt – ezt az Oktatásügyi Minisztérium és az önkormányzat által megbízott két tanár tartotta –, másrészt pedig szakképzésből.
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? Courses are planned and coordinated annually for each municipality by the Department, on the basis of needs analysis. 
Milyen külön tényezők befolyásolták a program eredményességét? A tanfolyamokat az egyes önkormányzatok számára a minisztérium tervezi és koordinálja évente, az igények felmérése alapján.
This direct management of these SGP and similar courses by the Department in collaboration with municipalities guarantees the existence of a minimum supply of courses and also the stability of the programme. 
Az, hogy a minisztérium az önkormányzatokkal együttműködve közvetlenül irányítja ezeket a SGP-ket és a hasonló tanfolyamokat, biztosítja a minimális tanfo-lyamkínálatot és a program stabilitását.
The implementation of these courses over several years by the same team also presents added value in terms of experience and know-how. 
A tanfolyamokat több éven keresztül egyazon csoport bonyolította le, ami a tapasztalat és szakértelem többletértékét adta a programhoz.
Evaluation was also an important part of the programme, which monitored and evaluated the progress and achievements of pupils. 
Fontos részét képezte a programnak az értékelés is, amelynek révén felügyelték és értékelték a tanulók előrehaladását és teljesítményét.
Some important success characteristics of the programme were: the fact that courses were essentially based on practical subjects, usually implemented outside the school system, delivered by only two tutors for the full duration of the course, and delivered to small classes (normally 15) which allowed the development of closer personal relationships. 
A program sikerének fontos zálogai voltak, hogy a tanfolyamok főként gyakorlati tárgyakon alapultak, rendszerint az iskolarendszer keretein kívül zajlottak, és a tanfolyam során végig ugyanaz a két oktató foglalkozott kis létszámú (általában 15 fős) osztályokkal, ami szorosabb személyes kapcsolatok kialakulását tette lehetővé.
The continuity of the responsible team year after year also allowed the acquisition of important know-how and created a network which facilitated the exchange of good practice and a high level of assistance and monitoring of each course. 26.4.2006 
Az, hogy évről évre ugyanazok a munkatársak feleltek a tanfolyamokért, folyamatos tapasztalat-felhalmozást tett lehetővé, a kollégák hálózata révén könnyebb volt megosztani egymással a jól bevált gyakorlatokat, s könnyebben lehetett megoldani az egyes tanfolyamok magas szintű támogatását és felügyeletét. 2006.4.26.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union FRANCE Lifelong education and learning, Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006 What was the nature of the programme? 
2006.4.26. HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja FRANCIAORSZÁG Egész életen át tartó oktatás és tanulás, 3. célkitűzés, a 2000–2006-os időszakra szóló egységes programozási dokumentum Milyen programról van szó?
The ESF assisted the alleviation of ESL in France through three separate activities contained in the Life-long Learning Policy Field within the Objective 3, Single Programming Document for 2000 to 2006. 
Az ESZA három különböző tevékenység révén támogatta a KIE csökkentését Franciaországban, amelyek a 2000–2006-os időszakra szóló egységes programozási dokumentum 3. célkitűzésében, az egész életen át tartó tanulás politikája keretében szerepeltek.
These were grouped under the objective of Ôgiving a second chance to young people who abandon the education system prematurelyŐ. 
A három tevékenység egy közös célkitűzést követett: „még egy esélyt az iskolát idő előtt elhagyóknak”.
The principal approach was to support existing actions defined under national regulations and aimed at helping pupils to reach the end of upper-secondary level education. 
Ezzel főként olyan már meglévő, nemzeti szabályozás alá eső tevékenységek támogatása volt a cél, amelyek a középiskola felső tagozatának befejezéséhez segítik hozzá a tanulókat.
Depending on the definition of ESL, between 60 000 and 150 000 young people leave school each year without any qualification. 
Évente 60 000–150 000 fiatal hagyja el az iskolát úgy, hogy nem szerez semmilyen bizonyítványt (pontos számuk attól függ, mi minősül korai iskolaelhagyásnak).
The percentage of 18 to 24-year olds with no higher than lower-secondary education was estimated to be 14,2 % (2004 (1)). 
A csupán a középiskola alsó tagozatát elvégzett 18–24 évesek arányát 14,2 %-ra (2004 (1)) becsülték.
The pupils admitted to these courses were over 16, had not entered upper-secondary education and were experiencing difficulties in school or had been absent from school for less than one year. 
A tanfolyamokra olyan, a középiskola felső tagozatát el nem kezdett 16 éven felüli tanulókat vettek fel, akiknek iskolai nehézségeik voltak, vagy egy évnél nem hosszabb ideig hiányoztak az iskolából.
Under local regulations these pupils could request an assessment interview with the school team and with an educational psychologist. 
A helyi szabályozás szerint a tanulók kérhették, hogy felmérő beszélgetést folytathassanak a tantestülettel és egy nevelési pszichológussal.
A course admissions board then proposed a suitable support course to the student concerned, which was agreed with the young person following an interview with the course team. 
Ezután a tanfolyami felvételt elbíráló testület a tanuló számára alkalmas kisegítő tanfolyamot ajánlott, amiben az illetékes csoporttal folytatott elbeszélgetést követően egyeztek meg az érintett tanulóval.
Personalised curricula, timetables and extra-curricular activities (e.g. sport) helped integrate disaffected young people back into standard curricula education. 
Személyre szóló tantervvel és órarenddel, tanterven kívüli tevékenységekkel (pl. sporttal) segítik az irányt vesztett fiatalok újrabeilleszkedését az általános tantervű képzésbe.
ÔPilot actionsŐ (les actions pilotes) were specific projects based on local needs. They typically provided pupils with extra-curricular activities (after-school homework classes; outings; cultural, artistic and sporting activities etc.). 
A „kísérleti intézkedések” (les actions pilotes) helyi igényekre épülő projektként általában tanterven kívüli tevékenységeket (nap-közi, kirándulások, kulturális, művészeti és sporttevékenységek stb.) kínáltak a tanulóknak.
For young people aged between 15 and 20 years they helped them define career choices and gain work experience in local firms. 
A 15 és 20 év közötti fiatalokat e tevékenységek orientálták pályaválasztásukban, és szakmai gyakorlathoz segítették őket helyi vállalkozásoknál.
The Ôsecond chance schoolŐ pilot project aimed to integrate young people into the economic world by providing customised courses and work experience for older students who had left normal education prematurely. Funding was also received from a local enterprise tax levied on companies. 
A „második esély az iskolában” nevű kísérleti projekt a fiataloknak a gazdasági életbe való bekapcsolódását támogatta: a rendes oktatásból idő előtt kimaradt idősebb tanulók egyéni szükségleteihez szabott tanfolyamokat nyújtott, illetve szakmai gyakorlathoz segítette őket.
Courses lasted from 8 to 10 months. What particular aspects influence the effectiveness of the programme? 
A tanfolyamok 8–10 hónapig tartottak. Milyen külön tényezők befolyásolták a program eredményességét?
One important aspect of the courses and activities was the degree to which they were customised to meet the specific needs of the students. 
A tanfolyamok és tevékenységek fontos jellemzője volt, hogy milyen mértékben igazodtak a tanulók egyedi szükségleteihez.
In Metz Academy, the MGI action called Ôsupport courses for professional integrationŐ was a flexible action where the choice of subjects within courses was not predetermined but was based on the needs of the targeted pupils. 
A metzi tankerületben a „szakmai beilleszkedést segítő tanfolyamok” nevű MGI-tevékenység rugalmas jellege lehetővé tette, hogy a tanfolyam tárgyait ne előre határozzák meg, hanem a célcsoport igényeinek megfelelően válasszák meg.
IRELAND Objective 1, 2000 to 2003 Ireland, Measure 05, Employment and Human Resources, School Completion Programme What was the nature of the programme? 
ÍRORSZÁG 1. célkitűzés, 2000–2003 Írország, 05. intézkedés, Foglalkoztatás és emberi erőforrások, „School Completion Programme” (Iskolaelvégzési program) Milyen programról van szó?
The programme was centrally run by the Department of Education and Science. 
A programot az Oktatásügyi és Tudományos Minisztérium központilag működtette.
In the first phase a national database of pupils and schools provided the basis for a detailed analysis of primary and post-primary pupils (aged between 7 and 18) leaving school prematurely. 
Az első szakaszban a tanulókat és az iskolákat nyilvántartó nemzeti adatbázis alapján részletes elemzés készült az iskolát idő előtt elhagyó általános iskolás korú és annál idősebb (7 és 18 év közötti) tanulókról.
In the second phase of the programme, submissions and funding proposals were received from consortia of schools and organisations involved locally in youth and community development and were considered for forwarding as funding proposals under the School Completion Programme. 
A program második szakaszában iskolák munkaközösségeitől, illetve helyi ifjúsági és közösségfejlesztő szervezetektől érkező kérelmeket és finanszírozási javaslatokat bíráltak el a „School Completion Programme” keretében tett finanszírozási javaslat gyanánt.
Following assessment and approval, annual funding was allocated on the basis of costed joint Action Plans. 
Ezek értékelését és jóváhagyását követően az éves támogatást a kiadásokat részletesen feltüntető közös cselekvési tervek alapján osztották el.
The project leader school managed the overall project and coordinated the needs and activities of other schools and primary feeder schools in its locality. What activities were co-financed? 
A projektvezető iskola irányította az átfogó projektet és koordinálta a többi helyi iskola és „primary feeder school” (az általános és a középiskola közötti átvezető iskola) igényeit és tevékenységét.
One of the most concrete and beneficial uses of the funding seen was the enhancement of attendance recording and monitoring systems in schools, through the computerisation and initiation of follow-up procedures. 
A támogatás által lehetővé tett egyik legkonkrétabb és legüdvösebb hatású lépés az volt, hogy a nyomon követési eljárások bevezetése és számítógépesítése révén tökéletesíteni lehetett az iskolai jelenlétet nyilvántartó és felügyelő rendszereket.
School directors stated that this had had a positive effect, not just on the behaviour of pupils, but also on the attitudes of parents. 
Az iskolaigazgatók szerint ez nem csupán a tanulói magatartásra gyakorolt pozitív hatást, hanem a szülők hozzáállására is.
C 99/17 (1) Eurostat Labour Market Survey, 2004. 
C 99/17 (1) Eurostat, munkaerőpiaci felmérés, 2004.
C 99/18 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? Although centrally managed, the Programme was based on a multi-agency, community-inclusive approach. 
C 99/18 HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja 2006.4.26. Milyen külön tényezők befolyásolták a program eredményességét? Központi irányítása ellenére a program több szervezetre támaszkodó, a közösséget bevonó jellegű volt.
For many of the projects visited this integrated approach was particularly effective in enlisting important support, both financial and technical, from local community agencies, and Local Partnerships in particular. 
Ennek az integráló hozzáállásnak köszönhetően számos megvizsgált projektnél különösen jól sikerült jelentős pénzügyi és technikai támogatást szerezni helyi közösségi szervezetektől és főképp a helyi partnerségektől.
For example, in one case (1) the Local Partnership provided expertise in the drafting of a comprehensive and professional Action Plan. 
Egy esetben (1) például a helyi partnerség a szaktudásával segítette egy átfogó szakmai cselekvési program kidolgozását.
The projects visited also highlighted the success of the programme in terms of Ôprocess benefitsŐ. 
A megvizsgált projekteknél kitűnt, hogy a program sikerének része volt „a folyamatszerűség előnye” is.
One project spokesman stated that ÔBeing geared towards implementing a plan makes a big difference even if you do not get all the money (you want)Ő. 
Az egyik projekt szó-vivőjének szavai szerint „egészen más, ha úgy állunk hozzá, hogy egy projektet hajtunk végre, még akkor is, ha nem kapjuk meg a teljes (várt) összeget”.
Some projects also identified a shift in attitudes among teaching staff and parents as to how schools relate to the problem of falling school numbers and high drop-out rates: Ôthe home circumstance may not have changed significantly but the school circumstances didŐ. 
Néhány projektnél változás volt tapasztalható abban, hogy hogyan álltak hozzá a tanári kar és a szülők a csökkenő tanulólétszám és az iskolaelhagyók magas számának problémáihoz: „az otthoni körülmények talán nem változtak jelentősen, de az iskolai körülmények igen”.
Most of all, the audit highlighted the project implementersŐ high level of interest, commitment and dedication to the programme. This was one of the most important factors for the success of the programme. 
Legfontosabb, hogy az ellenőrzés a projektvégrehajtók példás felelősségvállalását, elkötelezettségét és elhivatottságát tapasztalta: ez volt az egyik kulcsa a program sikerének.
NETHERLANDS Measure 3.3 E ÔCombating premature school leavingŐ What was the nature of the programme? 
HOLLANDIA 3.3 E intézkedés, „Küzdelem az idő előtti iskolaelhagyás ellen” Milyen programról van szó?
The Ministry for Education, Culture and Science, which was designated as sole beneficiary under the measure, offered funding to schools and organisations providing vocational training in support of projects aimed at combating ESL. 
Az intézkedés egyedüli kedvezményezettjeként kijelölt intézmény, az Oktatásügyi, Kulturális és Tudományos Minisztérium támogatást ajánlott azon iskoláknak és szervezeteknek, amelyek KIE-ellenes projektek keretében nyújtanak szakképzést.
Since schools in the Netherlands are autonomous, they are at liberty to engage or not engage in such projects. 
Hollandiában az iskolák önállóak, így szabadon dönthetnek arról, hogy bekapcsolódnak-e a projektekbe.
Participation by schools and organisations in such projects up to 2004 was slow, but applications for ESF co-funding under the measure are now expected by the authorities to absorb the available funds in the period 2000 to 2006. What activities were co-financed? 
2004-ig a projektekben részt vevő iskolák és szervezetek száma csak lassan nőtt, de az illetékes hatóságok most arra számítanak, hogy az intézkedés keretében beérkező ESZA-társfinanszírozási igények a 2000–2006-os időszakban kimerítik a rendelkezésre álló forrásokat.
Schools were invited to devise projects around one or more themes stipulated by national legislation. 
Az iskolákat arra kérték, hogy egy vagy több, a nemzeti szabályozásnak megfelelő témában dolgozzanak ki projekteket.
These included: development and coordination of individual career guidance, student counselling and care teams; development of procedures and instruments for intake and assessment of students; development of networking in schools; transition arrangements between preparatory and secondary vocational education; coordination with community action plans for combating ESL; certification of training for new segments of the local labour market, in cooperation with local and regional trade and industry; school support for parents of children at risk. 
Ezek a következők voltak: egyéni pályaorientációs, tanulói tanácsadó és gon-dozó csoportok kialakítása és koordinálása; tanulófelvételi és -értékelési eljárások és eszközök fejlesztése; az iskolák kölcsönös kapcsolatainak fejlesztése; az előkészítő és középfokú szakképzés közötti átmenetet segítő megoldások; a közösségek KIE-ellenes cselekvési terveivel történő összehangolás; a helyi munkaerőpiac új szegmenseihez alkalmazott tanfolyamok elvégzésének igazolása a helyi és regionális kereskedelem és ipar szereplőivel együttműködve; iskolai segítség a veszélyeztetett gyermekek szüleinek.
The criteria for targeting students were also defined by national legislation as: students under 23 years of age, enrolled in schools for vocational education, not having obtained a Ôstart qualificationŐ (level 2 vocational education), and, in the schoolsŐ opinion, at risk of ESL. 
A tanulók kiválasztási feltételeit a nemzeti szabályozás a következőképpen határolta be: olyan 23 éven aluli tanulók jöhettek számításba, akik beiratkoztak iskolai szakképzésre, de nem volt „munkába állásra feljogosító minősítésük” (a szakoktatás 2. szintje), és az iskola véleménye szerint a KIE kockázata fenyegette őket.
What particular aspects influenced the effectiveness of the programme? 
Milyen külön tényezők befolyásolták a program eredményességét?
Within the themes set by national legislation, schools were free to design their own ESF projects. 
A nemzeti szabályozás által meghatározott témákon belül az iskolák maguk alakíthatták ki ESZA-projektjeiket.
The Ministry did not impose any further rules, nor give guidance to specific projects. 
A minisztérium nem írt elő további szabályokat, és nem adott útmutatást az egyes projektekhez.
It did however promote best practice through the publication of ESL related studies, the setting up of discussion platforms for schools, and the dissemination of information via a website. 
Segített viszont a minisztérium a bevált gyakorlatok megismertetésében: KIE-vonatkozású tanulmányokat jelentetett meg, vitafórumokat indított az iskoláknak, és egy webhelyen tette közé a vonatkozó információkat.
As a result, the projects were interwoven with the ÔnormalŐ daily activities of the school. 
Ennek köszönhetően a projektek mintegy összefonódtak az iskola rendes napi tevékenységével.
Some schools focused on cooperation with community services and local businesses, others tackled problems on their own. 
Egyes iskolák a közösségi szolgálatokkal és helyi vállalkozásokkal történő együttműködésre összpontosítottak, mások inkább egymagukban néztek szembe a problémával.
An important issue in measuring the results of ESF projects is the reliability of statistics. 
Az ESZA-projektek eredményeinek pontos felmérhetőségéhez lényeges, hogy a statisztikák megbízhatóak legyenek.