natgillin/translations-raw huggingface dataset:
VET providers and schools must draw up a European Development Plan, setting out how the proposed mobility project fits with the needs of the institution and its overall development. 
A szakképzést nyújtó szolgáltatóknak és iskoláknak európai fejlesztési tervet kell kidolgozniuk, és ebben be kell mutatniuk, hogy a javasolt mobilitási projekt hogyan illeszkedik az intézmény szükségleteihez és annak átfogó fejlesztéséhez.
This strategic approach helps ensure management buy-in to the objectives of a project as well as longer term retention of links and know-how, creating more sustainable added value. 
Ez a stratégiai megközelítés elősegíti, hogy a vezetőség támogassa a projekt célkitűzéseit és hosszabb távra biztosítja a kapcsolatok és a „know-how” megtartását, így fenntarthatóbb többletértéket teremt.
EAV of mobility of teaching staff 40. 
Az oktatók mobilitása által teremtett európai hozzáadott érték 40.
For example university staff in Estonia and VET staff in Poland stated that they put their mobility experience to use in their home institutions. 
Észtországi egyetemi oktatók és lengyelországi szakképzési oktatók például kijelentették, hogy a mobilitás során szerzett tapasztalataikat saját intézményükben a gyakorlatban is alkalmazzák.
Multilingualism 41. 
Többnyelvűség 41.
One of the specific objectives of the Programme is to improve the teaching and learning of languages and to promote the EU's linguistic diversity. 
A program egyik konkrét célkitűzése a nyelvoktatás és -tanulás tökéletesítése és az Unió nyelvi sokszínűségének népszerűsítése.
Language skills contribute to the mobility, employability and personal development of European citizens. 
A nyelvi készségek elősegítik az európai polgárok mobilitását, foglalkoztathatóságát és személyes fejlődését.
One of the indicators set out in Annex I of the Regulation is the percentage of participants declaring that they have increased their language skills. 
A rendelet I. mellékletében meghatározott egyik mutató azon résztvevők arányára vonatkozik, akik nyilatkozatuk szerint javították nyelvi készségeiket.
indicator is over 96 %18 (but see also paragraph 81). 
A mutató értéke meghaladja a 96%-ot18 (lásd azonban: 81. bekezdés).
Mobility abroad is instrumental in producing such a score. 
A külföldi mobilitás kiemelt szerepet játszik az ilyen magas érték elérésében.
Lack of language skills can still hold back mobility students, notably outside the HE sector. 
A nyelvi készségek hiánya azonban továbbra is akadályozhatja a hallgatók mobilitásban való részvételét, különösen ami a felsőoktatáson kívüli területeket illeti.
Our interviews with participants showed that, particularly in the VET sector, lack of language skills can hold back participants and prevent the mobility placement leading directly to employment. 
A résztvevőkkel készített interjúk során kiderült, hogy – különösen a szakképzés területén – a nyelvi készségek hiánya hátráltatja a hallgatók részvételét, és akadályozza, hogy a mobilitás keretében végzett szakmai gyakorlatok közvetlenül foglalkoztatáshoz vezessenek.
The lack of language ability prevented Spanish VET students we met, for example, from obtaining jobs at the end of their mobility in Berlin. 
A nyelvtudás hiánya miatt az általunk felkeresett spanyol szakképzésben részesülő tanulók például nem kaptak állást a mobilitási időszak végén Berlinben.
Linguistic barriers were cited by respondents to the Open Public Consultation supporting the mid-term evaluation as the most frequent barrier to the achievement of programme objectives19. 
A félidős értékeléshez kapcsolódó nyilvános konzultáció során a válaszadók a nyelvi akadályt jelölték meg a programcélok elérésének leggyakoribb akadályaként19.
Cross-border and international mobility 44. 
Határokon átnyúló és nemzetközi mobilitás 44.
Mobility is an important part of education strategy in most countries. 
A mobilitás a legtöbb országban az oktatási stratégia fontos részét képezi.
For example Norway has a target of 20 % of students to participate in cross-border mobility, Estonia has set up a portal -StudyinEstonia-to attract foreign students and Spain would like to cooperate more intensively with South America, by helping to set up international offices and capacity building. 
Norvégia például célként tűzte ki, hogy a diákok 20%-a vegyen részt határokon átnyúló mobilitási projektekben, Észtország pedig portált hozott létre – StudyinEstonia néven – a külföldi diákok figyelmének felkeltésére. Spanyolország intenzívebb együttműködésre törekszik Dél-Amerikával, és ennek érdekében nemzetközi irodák létrehozásához és kapacitásépítéshez Forrás: DG EAC Dashboard.
Erasmus+ is a very important means and model to achieve this (see Figure 5). 
Az Erasmus+ program fontos eszközt és modellt jelent ezeknek a céloknak az eléréséhez (lásd: 5. ábra).
Erasmus+ as part of the EU’s neighbourhood and development policy 45. 
Az Erasmus+ program mint az uniós szomszédság-és fejlesztéspolitika része 45.
Funds are made available from the EU Budget, as provided for in various external instruments20, under Erasmus+ in order to promote the international dimension of HE. 
Az uniós költségvetés az Erasmus+ program keretében, számos külső eszköz20 révén, forrásokat bocsát rendelkezésre a felsőoktatás nemzetközi dimenziójának ösztönzése érdekében.
This funding is allocated to actions in respect of learning mobility between Programme countries and partner countries. 
Ez a finanszírozás a programban részt vevő országok és a partnerországok közötti tanulási mobilitással kapcsolatos intézkedések céljára használható fel.
26 18 19 20 27 through the allocation from the DCI must focus on areas that are relevant to the inclusive and sustainable development of developing countries21. 
A partnerországok közötti, a DCI előirányzataiból finanszírozott hallgatói és oktatói mobilitási intézkedéseknek elsősorban azokra a területekre kell irányulniuk, amelyek a fejlődő országok inkluzív és fenntartható fejlődése szempontjából lényegesek21.
In this way Erasmus+ is a form of EU soft power and diplomacy, a political EAV. 
Ily módon az Erasmus+ program egyfajta, politikai jellegű európai hozzáadott értéket teremtő uniós puha hatalmi és diplomáciai eszközzé válik.
Development and neighbourhood policies are implemented through the Programme, notably HE mobility with partner countries (see Figure 5). 
A fejlesztés-és a szomszédságpolitika végrehajtása a program – elsősorban a partnerországokkal megvalósított felsőoktatási mobilitás – révén történik (lásd: 5. ábra).
Under the predecessor programme such projects were assessed at the EU level. 
A megelőző program esetében az ilyen projektek értékelése az Unió szintjén történt.
This may lead to a reduction in quality as a minimum number of projects are selected in each country. 
Ez a minőség romlásához is vezethet, mivel minden országban sor kerül egy minimális számú projekt kiválasztására.
Increased prominence and prestige of VET 48. 
A szakképzés elismertségének és presztízsének növekedése 48.
17 % of the total Erasmus+ budget is dedicated to VET. 
Az Erasmus+ programra rendelkezésre álló teljes költségvetés 17%-a használható fel a szakképzés céljára.
This compensates for limited national funds available for exchanges of students, teachers and staff in VET. 
Ez kompenzálja a nemzeti forrásokból a tanulók, tanárok és oktatók csereprogramjainak céljára csekély mértékben rendelkezésre álló forrásokat.
21 Article 18(4) of the Regulation. 
20 21 A rendelet 18. cikkének (4) bekezdése.
Figure 7 – Significant increase in VET mobility (students and staff) 150.000 120.000 90.000 VET mobility Erasmus+ 127.695 +34 % 28 103.994 139.574 2014 2015 2016 Source: European Commission. 
A szakképzési mobilitás jelentős növekedése (tanulók és oktatók) 150 000 120 000 90 000 VET mobilitás Erasmus+ 127 695 +34% 103 994 139 574 2014 2015 2016 Forrás: Európai Bizottság.
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork). 
A szakképzés bevonásával az Erasmus+ program többféle – kevésbé elméleti területek széles körével (pl. vendéglátás vagy gépjármű-karosszéria) foglalkozó – európai polgár számára válik ismertté.
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility. 
Emellett e területek bevonása az Erasmus+ programba hátrányos helyzetű tanulók számára is alkalmat ad a mobilitásban való részvételre.
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility. 
Az általunk felkeresett, szakképzésben részt vevő tanulók a mobilitási projektet megelőzően még soha nem jártak országukon, sőt régiójukon kívül.
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited. 
A II. melléklet példákat tartalmaz a felkeresett iskolák, illetve országokban a szakképzés területén megvalósuló mobilitástípusokra.
Increase in sense of European identity 50. 
Az európai identitástudat erősödése 50.
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity. 
Az általunk felkeresett mobilitási résztvevők arról számoltak be, hogy a részvétel növelte európai identitástudatukat.
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). Thousands participants 
A félidős értékelés arra is rámutatott, hogy az Erasmus+ program mobilitási projektjeiben való részvétel során nőtt az európaiság érzése (19%-kal több személy számolt be erről, mint a programban részt nem vettek körében).
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. 
A nagyközönség a programot – és azon belül különösen a mobilitást, mivel ez a program leginkább látható része – az európai identitás egyik pillérének, és az Unió által a polgároknak nyújtott egyik konkrét előnynek tartja.
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU. 
Az Erasmus+ alapvető szerepet játszik a külföldi tanulási mobilitás terjesztésében és igen kedvezően alakítja a résztvevőknek az Európai Unióval kapcsolatos véleményét is.
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52. 
Az Erasmus+ Mobilitás teljesítményének mérését hiányosságok jellemzik egyes fő területeken 52.
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22. 
A hatékony teljesítményirányításhoz – ideértve az értékelést és az monitoringot is – a beavatkozás logikáját tükröző, specifikus, időszakonként mérhető és teljesíthető teljesítménymutatók kialakítására van szükség22.
This intervention logic is shown in Figure 8. 
A beavatkozási logikát a 8. ábra mutatja be.
29 22 Recital (30) of the Regulation. 
29 22 A rendelet (30) preambulumbekezdése.
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility. 
8. ábra. Az Erasmus+ program 1. fő intézkedése (Mobilitás) – A beavatkozási logika modellje 30 INPUTOK (PÉLDÁK) • 16,45 milliárd euró költségvetési forrás, ennek több mint fele a Mobilitás céljára. • Tagállami tisztviselők és társfinanszírozás • Mesterképzésre igénybe vehető diákhitel-garanciák TEVÉKENYSÉGEK (PÉLDÁK) • OUTPUTOK (PÉLDÁK) HOSSZÚ TÁVÚ EREDMÉNYEK (PÉLDÁK) HATÁSOK (PÉLDÁK) Jobb minőségű munkaerő.
The number of participants with special needs or fewer opportunities. 
A részt vevő partnerországbeli • felsőoktatási intézmények száma. fejlesztése.
The number of partner countries higher education institutions involved. • • • • • • EXAMPLES OF OUTCOMES Improved key skills. Improved language proficiency. 
Több lehetőség a hátrányos helyzetű csoportok szükségleteinek kielégítésére. felsőoktatásban • tanuló és oktató személyek százalékos aránya és • száma. érzékenység 53.
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23. 
Az oktatás és képzés területén az Erasmus+ program általános célja, hogy hozzájáruljon a következők megvalósulásához: az Európa 2020 stratégiában – ezen belül is a kiemelt oktatási célban – megfogalmazott célkitűzések megvalósítása; az oktatás és képzés terén folytatott európai együttműködés stratégiai keretének („Oktatás és képzés 2020”) célkitűzései, ideértve a megfelelő referenciaértékeket is; a partnerországok felsőoktatásának fenntartható fejlesztése; és az európai értékek előmozdítása az Európai Unióról szóló szerződés 2. cikkével összhangban23.
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5. 
Az 1. fő intézkedés (Mobilitás) szempontjából releváns, oktatással és képzéssel kapcsolatos konkrét célkitűzéseket az 5. cikk tartalmazza.
23 Article 4 of the Regulation. 
Interkulturális 23 A rendelet 4. cikke.
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54. 
A kitűzött célértékek teljesülnek, de egyes mutatók nincsenek teljesen összhangban a rendeletben meghatározott általános és a konkrét célkitűzésekkel A rendeletben meghatározott mutatók közül néhányat tovább kell fejleszteni, hogy jobban szolgálják a teljesítménymérési keretet 54.
The Programme has a set of indicators for its evaluation24. These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26. 
A mutatók a leírás szerint „mérhetőek és relevánsak”25 és céljuk annak mérése, hogy a program általános és konkrét célkitűzéseit milyen mértékben sikerült elérni26; Az 1. fő intézkedésre (Mobilitás) vonatkozó mutatókat a 9. ábra tartalmazza.
31 24 25 26 Annex I of the Regulation. 
31 24 25 26 A rendelet I. melléklete.
Article 5(2) of the Regulation. 
A rendelet 5. cikkének (2) bekezdése.
Annex I of the Regulation. 
A rendelet I. melléklete.
We examined whether these indicators are appropriate. 
Megvizsgáltuk, hogy a mutatók megfelelőek-e.
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”. 
A Bizottság állítása szerint a program megfelelően halad a célok nagy többségének elérése, sőt meghaladása felé.
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56. 
Nem világos, hogy a Mobilitás keretében finanszírozott projektek hogyan segítik elő az Európa 2020 kiemelt oktatási céljainak megvalósulását 56.
The Europe 2020 indicators were set by the Council. 
Az Európa 2020 stratégia mutatóit a Tanács határozta meg.
The Commission reported “The indicators linked to Europe 2020 education headline target, namely tertiary educational 
A Bizottság arról számolt be, hogy az Európa 2020 kiemelt oktatási céljaihoz kapcsolódó mutatók – azaz a felsőfokú
attainment and early school leaving showed continuous progress (...) 
végzettséggel rendelkezők aránya és a korai iskolaelhagyók aránya – folyamatos javulást mutattak (...)
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...) 
2016-ban a korai iskolaelhagyók aránya az Unióban 10,8% volt27, ami két bázisponttal alacsonyabb, mint 2015-ben (...)
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”. 
A felsőfokú végzettséggel rendelkező 30–34 év közöttiek aránya tekintetében ugyanakkor az uniós átlag három bázisponttal 39,0%-ra nőtt28 2016-ban29”.
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets. 
Nem világos azonban, hogy a mobilitás keretében finanszírozott projektek hogyan járulnak hozzá a kiemelt oktatási célok megvalósulásához.
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured. 
Továbbá, még ha hozzá is járulnak azok megvalósulásához, a hozzájárulás nem különböztethető meg az egyéb nemzeti vagy uniós fellépésektől és nem mérhető külön.
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators. 
Nincs tehát egyértelmű kapcsolat a Mobilitás – vagy akár a teljes Erasmus+ program – és a kiemelt oktatási célokhoz tartozó mutatók között.
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2). 
Az Európa 2020 stratégia mutatói nincsenek összhangban a rendeletben meghatározott általános és konkrét célkitűzésekkel, noha azt az 5. cikk (2) bekezdése előírja.
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59. 
Mivel a mobilitási referenciaérték csak részleges eredményeket tartalmaz, mérése nem megfelelő 59.
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad. 
2011-ben a tagállamok megállapodtak egy uniós felsőoktatási mobilitási referenciaértékben30, amely szerint 2020-ig a felsőoktatási diplomával rendelkezők legalább 20%-ának a felsőoktatáshoz kapcsolódó külföldi tanulmányi vagy képzési tapasztalatot kell szereznie (utóbbiba beleértendő a szakmai gyakorlat is).
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector. The mobility benchmark is clearly linked to KA1. However, Erasmus+ is not the The Europe 2020 target percentage of early school leavers is “below 10 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
A tagállamok a szakképzés terén is meghatároztak egy tanulási mobilitási referenciaértéket: 2020-ig a szakképzésben frissen végzettek legalább 6%-ának rendelkeznie A korai iskolaelhagyók tekintetében az Európa 2020 célaránya „10% alatti”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
The Europe 2020 target percentage of 30-34 year-olds with tertiary educational attainment is “at least 40 %”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks. 
A felsőfokú végzettséggel rendelkező 30–34 év közöttiek tekintetében az Európa 2020 célaránya „legalább 40%”, http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks.
Annual Activity Report, DG EAC, 2016. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks 27 28 29 30 33 
A DG EAC 2016. évi éves tevékenységi jelentése. http://ec.europa.eu/eurostat/web/education-and-training/eu-benchmarks 33 27 28 29 30
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified. 
Az Erasmus+ azonban nem az egyetlen, mobilitást elősegítő program, így az Erasmus+ mobilitáshoz való hozzájárulása nem határozható meg teljes mértékben.
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32. 
Ezenkívül az egész életen át tartó tanulás kutatóközpontja (CRELL) egyik elemzése szerint a referenciaértékhez alapul szolgáló adatoknak31 csak egy kis része áll rendelkezésre, és ezek európai szinten nem összehasonlíthatók32.
Thus the results for this indicator are not accurate. 
A mutatóhoz kapcsolódó eredmények tehát nem tekinthetők pontosnak.
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability. 
A szakképzési mobilitási szint átfogó értékelése az adatok korlátozott rendelkezésre állása miatt nem lehetséges.
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015. 
A szakképzés területére jellemző tanulási mobilitás értékelése céljából az Eurostat kísérleti felmérést végzett, amelynek lezárására 2015 végén került sor.
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility. 
Ennek eredményei szerint a programban részt vevő azon 17 országban, amelyek a felmérésben is részt vettek, a szakképzési tanulók mintegy 3,1%-a szerzett tanulási mobilitási tapasztalatot.
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured. 
Mivel a mutató csak részleges eredményeket tartalmaz, mérése nem tekinthető megfelelőnek.
The quantitative (general) indicators provide useful information, although some definitions need to be harmonised and refined 65. 
A mennyiségi (általános) mutatók hasznos információkkal szolgálnak ugyan, de egyes definíciókat harmonizálni és pontosítani kell 65.
These indicators relate specifically to Mobility and are reported and monitored by the Commission. 
Ezeket a mutatókat, amelyek kifejezetten a mobilitásra vonatkoznak, a Bizottság nyomon követi és beszámol róluk.
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p. 77. 
A mutatókhoz kapcsolódó, a DG EAC éves munkaprogramjában Oktatási és Képzési Figyelő, Európai Bizottság (2016), 77. o.
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015). 
Learning Mobility Technical Report (Szakmai jelentés a tanulási mobilitásról), Európai Bizottság/JRC (2015).
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 
meghatározott célértékekhez képest elért eredményeket (2016 végi adatok) a 10. ábra foglalja össze. 35 10. ábra. Mennyiségi (általános) mutatók 0% 100% 2016-ra elérendő célok +14,0% +33,3% +63,6% +33,3% +40,0% 2020-ra elérendő cél Támogatott oktatók száma (FO) Támogatott oktatók száma (IO) Támogatott oktatók száma (VET) Támogatott oktatók száma (Felnőttokt.)
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities. 
Az „Erasmus+ Mobilitás” ösztönzi a kevesebb lehetőséggel bíró tanulók befogadását.
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs. 
Nem egyértelmű, hogy a jogalap szerinti mutató miért ezeket a sajátos igényekkel bíró résztvevőket gyűjti egy csoportba.