natgillin/translations-raw huggingface dataset:
4. the biggest unsolved problem appears to be the very high dropout and failure rates, with over half of the children not even completing primary education. the 2009 joint annual review mission of the programme complained that the overall dropout rate of 49,3 % in 2008 remained unacceptably high (target for 2009: 45 %), and that public spending on education of 2,14 % Gnp in 2008 was still far short of the target of 2,8 % for 2009. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
4. A legsúlyosabb megoldatlan problémát a jelek szerint az iskolaelhagyók és a bukások nagyon magas aránya jelenti, aminek az a következménye, hogy a gyermekek több mint fele még általános iskolai tanulmányait sem fejezi be. A program 2009. évi közös éves felülvizsgálata kifogásolta, hogy az iskolaelhagyók 2008. évi átfogó 49,3%-os aránya továbbra is elfogadhatatlanul magas volt (2009-re vonatkozó célérték: 45%), valamint, hogy az oktatásra fordított közkiadások, amelyek 2008-ban a gnp 2,14%-ának feleltek meg, még mindig messsze elmaradtak a 2009-re előirányzott 2,8%-os céltól.
5. the support to education under this programme was intended to increase access, to improve the efficiency of the primary school system, to reduce gender gap, to improve teaching conditions, and to assure sufficient financial resources for education. 
5. Az e programon belüli oktatási támogatás célja a hozzáférés növelése, az általános iskolai rendszer hatékonyságának javítása, a nemek közötti aránytalanságok csökkentése, a tanítási körülmények javítása, valamint az oktatásra fordított megfelelő pénzügyi források biztosítása volt.
62 Annex v 6. in primary schools, the increase in the number of teachers, classrooms and seats did not meet the number of enrolled children, which was higher than expected. 
62 v. melléklet 6. Az általános iskolában a tanárok, osztálytermek és ülőhelyek számának növekedése nem tudott lépést tartani a beiratkozó gyermekek számával, amely a vártnál magasabb volt.
Although progress was achieved in the monitoring of the national programme (plan décennal de développement de l’éducation de base) the financing of the programme and of basic education did not increase in terms of allocations or in terms of budget execution. liberiA ec support to education in liberia (ecsel) 2006–10 7. few of the observed changes in the education outcomes in liberia can be attributed (even partially) to EcsEl. the considerable delays in EcsEl implementation do not yet allow for a general assessment of the results of the project. still, the ‘empirical’ improvement in the textbook-to-pupil ratio to 1:2 and progress in the development of the education management information systems had been achieved with contributions from EcsEl. 
A hatékonyság tekintetében az iskolát elhagyó gyermekek száma továbbra is magas, míg a végzettek aránya alacsony volt. noha a nemzeti program (Plan décennal de développement de l’éducation de base) monitorozásában előrelépés történt, a program és az alapfokú oktatás finanszírozása sem az előirányzatok, sem pedig a költségvetés végrehajtása tekintetében nem növekedett. liBéRia a libériai oktatás számára nyújtott európai közösségi támogatás (ecsel) 2006–2010 7. Az oktatási végeredményeket illetően libériában elért változások közül kevés tulajdonítható (akár csak részben is) az eCsel projektnek. Az eCsel végrehajtásában bekövetkezett jelentős késedelmek egyelőre nem teszik lehetővé a projekt eredményeinek általános értékelését. ennek ellenére a tankönyv/tanuló arány 1:2-es értékre történt javulása, valamint az oktatásirányítási információs rendszerek fejlesztésében elért haladás az eCsel-ből származó hozzájárulásokkal valósult meg.
With 80 % of the operational implementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions. nAmibiA education sector programme (esP) 2003–09 8. the focus of Esp has been on secondary level access and completion with limited attention paid to primary education, to mDGs and EfA goals. 
Az operatív végrehajtási időszak 80%-ának elteltével csupán a tervezett projekttevékenységek 19%-a fejeződött be, 37%-uk pedig a jelenlegi időszak végéig sem fog befejeződni, ami megkívánja a finanszírozási feltételek módosítását. namíBia oktatási ágazati program (esp) 2003–2009 8.
Although Esp started already in september 2003, it was not possible to fully assess the programme contribution to planned improvements in education outcomes due to its initial low implementation, the subsequent change in the programme strategy and shortcomings in the monitoring system. however, where overall indicators are available, they continue to show mixed results (see the table below). the overall progress on education outcomes was assessed by the Government of namibia and the delegation as mixed, with poor performance in terms of quality and addressing inequalities. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Az oktatási ágazati program elsősorban a középfokú oktatáshoz való hozzáférésre és az itteni tanulmányok befejezésére összpontosított, és csupán korlátozott figyelmet szentelt az általános iskolai oktatásnak, a millenniumi fejlesztési céloknak és az Oktatást mindenkinek kezdeményezés céljainak. noha az oktatási ágazati program már 2003 szeptemberében megkezdődött, a végrehajtás kezdeti alacsony szintje, a programstratégia ezt követő változása és a nyomon követési rendszer hiányosságai miatt nem lehetett teljes körűen értékelni, mennyiben segítette elő az oktatási végeredmények tervezett javulását. Ahol azonban rendelkezésre állnak átfogó mutatók, ott továbbra is vegyes eredmények figyelhetők meg (lásd: az alábbi táblázat). Az oktatási végeredmények terén elért általános előrelépést a namíbiai kormány és a külképviselet vegyesnek értékelte; a minőség és az egyenlőtlenségek kezelése tekintetében a teljesítmény elégtelen volt.
Waiting for approval N/A * The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában Jóvá-hagyásra vár N/A * A tanuló/tanár arány nem tekinthető minőségi mutatónak, mivel a cél költség-és hatékonysági okokból nem az arány csökkentése, hanem annak növelése volt (ami minőségbeli aggodalmakra adhat okot).
Annex v 65 Subsector Indicators Baseline data 2005 2008 Target achieved/ not achieved Target Result HIV/AIDS All subsectors Percentage of primary and secondary schools with HIV/AIDS plans Baseline data is collected No target No data N/A Percentage of learners (from grade 5 up to grade 12) exposed to life skills education No baseline data 100 % 100 % Achieved Number of orphans and vulnerable children receiving psycho-social support No baseline data No target 18 000 N/A Number of orphans and vulnerable children under the school feeding programme No baseline data 150 000 200 000 Achieved Percentage of secondary schools with student counselling programmes Baseline data is collected (2007) No target No data N/A 9. 
65 v. melléklet Alágazat Mutatók 2005-ös referenciaérték 2008 A cél teljesült/ nem teljesült Cél Eredmény HIV/AIDS Valamennyi alágazat HIV/AIDS tervvel rendelkező általános és középiskolák aránya (%) A referenciaadatok gyűjtése folyamatban Nincs célérték Nincs adat N/A A mindennapi élethez szükséges készségekre irányuló oktatásban részesülő tanulók aránya (5-12. évfolyam) Nincs referenciaadat 100% 100% Teljesült Pszicho-szociális segítségnyújtásban részesülő árva és kiszolgáltatott gyermekek száma Nincs referenciaadat Nincs célérték 18 000 N/A Az iskolai étkeztetési programban részt vevő árva és kiszolgáltatott gyermekek száma Nincs referenciaadat 150 000 200 000 Teljesült Diák-tanácsadási programmal rendelkező középiskolák aránya (%) A referenciaadatok gyűjtése folyamatban (2007) Nincs célérték Nincs adat N/A 9. A rendelkezésre álló mutatók 2005 óta a beiratkozók és az egyes osztályokat elvégzők arányában csökkenő tendenciát mutatnak.
Available indicators demonstrate decreasing trends in enrolment and survival rates since 2005. the unusual improvement in the 2008 enrolment rate is questionable due to a change in the calculation method of the ratio. significant achievements in the reduction of gender disparities in education have been achieved. 
A 2008. évi beiratkozási arány szokatlan javulása megkérdőjelezhető, mivel az érték meghatározásakor megváltozott számítási módszert alkalmaztak. jelentős eredmények születtek az oktatáson belül a nemek közötti aránytalanságok csökkentése terén.
Available indicators do not demonstrate improvements in the quality of the education during Esp implementation (except the introduction of life skills in the curriculum) while a lack of indicators does not allow for assessing improvements in addressing inequalities (e.g. social, ethnic or regional disparities) with the exception of orphans and vulnerable children having access to feeding programmes. nePAl education sector policy support programme (esPsP) 2008–13 10. the Espsp financed only the last two fiscal years (2007/08 and 2008/09) of the five-year national ‘Education for All’ programme (EfA)1. in addition, the financing agreement was not signed until mid-2008 when the EfA programme was reaching its last year, and the payments were made quickly, in the space of one year. the Espsp contribution to achieving EfA goals was therefore limited. 
A rendelkezésre álló mutatók nem jelzik, hogy az oktatási ágazati program végrehajtása során javult volna az oktatás minősége (a gyakorlati készségek tantervbe való bevezetésén kívül), míg a mutatók hiányos volta nem teszi lehetővé az egyenlőtlenségek (pl. társadalmi, etnikai vagy regionális különbségek) kezelésében elért eredmények értékelését, az árva és kiszolgáltatott gyermekek étkeztetési programokhoz való hozzáférésének kivételével. nepál oktatási ágazati szakpolitikai támogatási program (espsp) 2008–2013 10. Az oktatási ágazati szakpolitikai támogatási program az öt évre szóló, Oktatást mindenkinek nemzeti programnak csupán az utolsó két pénzügyi évét (2007/2008 és 2008/2009) finanszírozta1. ráadásul a finanszírozási megállapodást 2008 közepéig nem írták alá, amikor az Oktatást mindenkinek program már az utolsó évéhez közeledett, és a kifizetéseket sietve, egy év alatt teljesítették.
1 the Espsp also provides sector budget support for capacity development. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
1 Az oktatási ágazati szakpolitikai támogatási program kapacitásfejlesztési célú ágazati költségvetés-támogatást is nyújt. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations. 
Tükrözheti a népességi adatok megbízhatatlanságát, illetve a jelentős számú késői beiratkozást, az iskolaelhagyók visszairatkozását, az új beiratkozásként számolt évismétléseket, de még a szomszédos népességből érkező migrációt is.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Ennélfogva ezt a mutatót a jelentésben nem tekintjük a beiratkozás mérőszámának. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
Annex v 67 Indicators Baseline 2001 2009 Target achieved/ not achieved Target Results 2009 (unless otherwise specified) Reducing adult illiteracy • Literacy rate 15+ 48 % 66 % 55,6 % (2008) Not achieved • Literacy rate age group 15–24 70 % 82 % Females 15–19: 79,7 % (2008) Not achieved 19–24: 69,8 % (2008) Males 15–19: 91,9 % (2008) Achieved 20–24: 89,5 % (2008) Achieved • Literacy rate 6+ 54 % 76 % 63,2 % (2006) Not achieved Males: 75 Achieved Females: 53 Not achieved • Literacy gender parity index 15+ 0,6 0,9 0,71 (2008) Not achieved Eliminating gender disparity • Gender parity for grades 1 to 5 0,6 0,9 0,98 Achieved Improving all aspects of quality education • Pupil:teacher ratio at primary 39 37 41,7 Not achieved • Percentage of teachers with required qualification and training 15 99 91,70 Not achieved • Percentage of teachers with required certification 16,6 99 100 Achieved • Percentage of learning achievement at grade 5 40 60 Nepali 45 (2008) Not achieved English 40 (2008) Not achieved Maths 48 (2008) Not achieved Science and env. 
v. melléklet 67 Mutatók 2001. évi referenciaszint 2009 A cél teljesült/ nem teljesült Célérték 2009. évi eredmények (ettől eltérő megjelölés hiányában) A felnőttkori analfabetizmus csökkentése • Írni-olvasni tudók aránya a 15 év feletti népességben 48% 66% 55,6% (2008) Nem teljesült • Írni-olvasni tudók aránya a 15–24 év közötti népességben 70% 82% Nők: 15–19 év közötti korcsoport: 79,7% (2008) Nem teljesült 19–24 évesek: 69,8% (2008) Férfiak: 15–19 év közötti korcsoport: 91,9% (2008) Teljesült 20–24 évesek: 89,5% (2008) Teljesült • Írni-olvasni tudók aránya a 6 év feletti népességben 54% 76% 63,2% (2006) Nem teljesült Férfiak: 75 Teljesült Nők: 53 Nem teljesült • Nemek közötti egyenlőségi index a 15 év feletti írni-olvasni tudókra vonatkozóan 0,6 0,9 0,71 (2008) Nem teljesült A nemek közötti aránytalanság felszámolása • A nemek arányos részvétele, 1–5. évfolyam 0,6 0,9 0,98 Teljesült A minőségi oktatás valamennyi szempontjának javítása • Tanuló/tanár arány (általános iskola) 39 37 41,7 Nem teljesült • A szükséges képesítéssel és képzéssel rendelkező tanárok aránya 15 99 91,70 Nem teljesült • A szükséges végzettséggel rendelkező tanárok aránya 16,6 99 100 Teljesült • Tanulmányi eredmények az 5. évfolyamban (%) 40 60 Nepáli 45% (2008) Nem teljesült Angol 40% (2008) Nem teljesült Matematika 48% (2008) Nem teljesült Tud.&körny.
46 (2008) Not achieved Social studies 65 (2008) Achieved special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 68 Annex v 12. 
46% (2008) Nem teljesült Társ.tudományok 65% (2008) Teljesült 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
Even though targets were not met for most of the indicators, and some of them are difficult to interpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects. however, there are vast disparities between districts for most of the indicators, and many of the issues identified during the BpEp ii and hindering progress towards EfA goals remain (see below). progress has been less significant in reducing adult illiteracy and in improving the quality of education. 
68 v. melléklet 12. noha a legtöbb mutató esetében a célértékek nem teljesültek, és néhányuk értelmezése a népességi adatok bizonytalansága miatt nehézségeket okoz, általában a legtöbb szempont tekintetében javulás figyelhető meg. ugyanakkor a legtöbb mutató esetében óriási eltérések mutatkoznak az egyes körzetek között, és a ii. alapfokú és általános iskolai oktatási program (bpep ii.) során feltárt, illetve az Oktatást mindenkinek célkitűzései megvalósulását akadályozó legtöbb probléma továbbra is fennáll (lásd alább). kisebb előrelépés történt a felnőttkori analfabetizmus csökkentése és az oktatás minőségének javítása terén.
Despite progress, there is still much inefficiency in the school system. strong commitment towards education ensures institutional sustainability, although nepal remains highly dependent on donor support. basic and primary education programme ii 1999–2004 (bPeP ii) 13. there are no performance indicators in the financing agreement and the audit has been limited by inconsistency in the use of the key performance indicators through the programme2. 
A haladás ellenére az iskolarendszer továbbra is rendkívül alacsony hatékonysággal működik. Az oktatás iránti határozott elkötelezettség biztosítja az intézményi fenntarthatóságot, noha nepál még mindig nagymértékben rá van utalva az adományozók támogatására. ii. alapfokú és általános iskolai oktatási program, 1999–2004 (Bpep ii) 13.
Evaluations of the programme made little use of indicators. therefore, it was not possible to compare the results achieved with any particular benchmarks and targets. 
A programról készült értékelések kismértékben használtak fel mutatókat. éppen ezért az elért eredményeket semmiféle referenciaszinttel vagy célértékkel nem lehetett ösz-szehasonlítani.
BpEp ii helped to develop capacities at all levels but many shortcomings were identified. 
A ii. alapfokú és általános iskolai oktatási program valamennyi szinten elősegítette a kapacitásbővítést, ám számos hiányosságra derült fény.
15. the ‘Appraising Ec support to EfA’ report concluded that there is little evidence of the impact of BpEp ii. the perception is that of an absence of impact in relation to the funding provided, and too much focus on ensuring access to the detriment of improving quality. however, the programme helped to strengthen ownership and partnership and paved the way for key policy development and implementation issues in many areas of basic and primary education. 
Az az általános vélemény, hogy nem állapítható meg a nyújtott támogatás hatása, és túlságosan nagy figyelmet fordítottak a hozzáférés biztosítására, a minőség javításának rovására. A program ugyanakkor elősegítette a szerepvállalás és a partnerség megerősítését, és az alapfokú, illetve általános iskolai oktatás számos területén megnyitotta az utat a kulcsfontosságú politikaformálási és végrehajtási kérdések előtt.
2 the programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework. 
2 A program-végrehajtási terv több olyan mutatót is meghatározott, amelyek nem egyeznek meg a szakpolitikai keretben szereplőkkel.
After the mid-term review of the programme, the indicators were changed to the EfA indicators to be used for the new EfA programme. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A program félidős felülvizsgálatát követően a mutatókat az Oktatást mindenkinek kezdeményezés mutatói váltották fel, hogy azokat az új Oktatást mindenkinek programban felhasználhassák. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
Annex v niGer Poverty reduction budget support programme with specific education allocations (PPArP) 2006–08 16. As can be seen from the table below, the programme did not achieve its intended results except for the execution rate of the ministry of Education budget. comparison between expected and achieved results 69 Indicator Baseline data 2005 2006 Target achieved/ not achieved Target Result Pupil:table ratio in rural areas 4 3,7 3,8 Not achieved GER (primary) 45,4 % 57 % 54 % Not achieved GER girls 36,5 % 49 % 44 % Not achieved GER in rural areas 42,6 % 54 % 52 % Not achieved Completion rate (primary) 24,7 % 43 % 40 % Not achieved Utilisation rate of MOE budget > 90 % 95,60 % Achieved 17. 
16. Amint az az alábbi táblázatból kiderül, a program az oktatási minisztérium költségvetés-végrehajtási arányára vonatkozó célkitűzés kivételével nem érte el a tervezett célokat. a tervezett és az elért eredmények összehasonlítása: 69 v. melléklet niGeR a szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási program, külön oktatási előirányzatokkal (ppaRp) 2006–2008 Mutatók 2005. évi referenciaszint 2006 A cél teljesült/ nem teljesült Cél Eredmény Tanuló/asztal arány a vidéki területeken 4 3,7 3,8 Nem teljesült Bruttó beiratkozási arány (általános iskola) 45,4% 57% 54% Nem teljesült Bruttó beiratkozási arány (lányok) 36,5% 49% 44% Nem teljesült Bruttó beiratkozási arány a vidéki területeken 42,6% 54% 52% Nem teljesült Végzettek aránya (általános iskola) 24,7% 43% 40% Nem teljesült Az OM költségvetésének felhasználási aránya > 90% 95,60% Teljesült 17. ebben az időszakban a beiratkozási arányok meglehetősen nagymértékben javultak (a vidéki területeken a bruttó beiratkozási arányban három év alatt tíz százalékpontos növekedés történt), noha a tanulók megtartása továbbra is gondot okoz, és általános iskolai tanulmányaikat csak kevesen fejezik be.
Gender issues, and to some extent the high proportion (83 %) of the population living in rural areas and the expansion of bilingual education, were not fully taken into consideration in the programme and consequently insufficient funding was allocated to these aspects. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A tanulmányi eredmények szintén gyengék. A nemekre vonatkozó kérdéseket, és bizonyos mértékben a vidéken élő lakosság magas arányát (83%), valamint a kétnyelvű oktatás kiterjesztését nem vették maradéktalanul figyelembe a programban, ezért e szempontok elégtelen finanszírozásban részesültek.
70 Annex v PAkistAn sindh education plan support programme (2006–11) 18. the programme has had a slow start up: although the financing agreement was signed at the end of 2006, the first payment was made only in october 2008. furthermore, the results matrix of the financing agreement does not follow the programming guidelines for education in terms of output and outcome indicators. this is due to the fact that the EU contributes together with the World Bank to the education sector in sindh province and the World Bank does not follow the same approach as the EU. the matrix does not include sufficient output indicators to give an indication of the education system’s capacity, which has a direct impact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupil ratio, teacher:classroom ratio). outcome indicators measuring results concerning access to education (i.e. enrolment rates) and efficiency (e.g. completion rate) are also missing in this matrix. therefore, it was not possible to compare results with specific benchmarks and targets. 
70 v. melléklet pakisztán oktatási támogatási program sind tartományban (2006–2011) 18. A program igen lassan indult: noha a finanszírozási megállapodást már 2006 végén aláírták, az első kifizetésre csupán 2008 októberében került sor. továbbá a finanszírozási megállapodás eredménytáblázata az output-és végeredmény-mutatók tekintetében nem követi az oktatásra vonatkozó programozási iránymutatásokat. ennek az az oka, hogy a Világbank és az eu egyaránt támogatja sind tartomány oktatási ágazatát, és a világbanki megközelítés eltér az unióstól.