natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In order to improve the reliability of statistics on ESL, the Ministry introduced a law in 1999 on the registration of ESL, which resulted in the provision of reliable and complete statistics on which the Ministry could base its decision-making process. 
A KIE-statisztikák megbízhatóságának javítása érdekében minisztériumi beterjesztésre 1999-ben új törvény született a KIE nyilvántartásáról: ezután a minisztérium már megbízható és teljes körű statisztikákra támaszkodhatott döntéshozatali eljárása során.
PORTUGAL Action 1.2 of PRODEP III ÔProvision of alternative courses at basic education levelŐ What was the nature of the programme? 
PORTUGÁLIA PRODEP III 1.2 intézkedés „Alternatív tanfolyamok szervezése alapfokú oktatási szinten” Milyen programról van szó?
The principal approach adopted by Portugal in combating ESL was to provide diversified secondary courses and vocational training courses in schools. 
Portugáliában a KIE visszaszorítása érdekében elsősorban az igényekhez alkalmazott középfokú tanfolyamokat és szakképzéseket szerveztek az iskolákban.
The courses were defined under national regulations and were to cater specifically for students of 15 or over who had not yet attained lower secondary level education. 
A tanfolyamok megfeleltek a nemzeti szabályozásnak, és olyan 15 éves vagy idősebb tanulókat céloztak meg, akik még nem tanultak a középiskola alsóbb évfolyamain.
In Portugal, the number of 18 to 24-year-olds with no higher than lower secondary education was estimated to be approximately 45,5 % (2004 (2)). 
Portugáliában 45,5 %-ra becsülték azon 18 és 24 év közöttiek arányát, akik csupán a középiskola alsó tagozatát végezték el (2004 (2)).
(2) Eurostat Labour Market Survey, 2004. 
(2) Eurostat, munkaerőpiaci felmérés, 2004.
26.4.2006 EN Official Journal of the European Union C 99/19 What activities were co-financed? 
HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja C 99/19 Miben állt a társfinanszírozott tevékenység?
In the sample of eight school projects audited, courses were implemented to respond to the needs of the schoolŐs own pupils and other young people in the locality, by allowing them to complete the ninth grade (lower secondary education) and to obtain a vocational qualification. 
A vizsgált mintában, mely nyolc iskolai projektből állt, az iskolák saját tanu-lóik és más helybéli fiatalok azon igényének kielégítésére szerveztek tanfolyamokat, hogy elvégezhessék a 9. osztályt (s ezzel a középiskola alsó tagozatát) és szakképesítést szerezzenek.
The pupils attending the courses were between the ages of 15 and 18, who although older than the minimum optional school-leaving age of 15 years, had not yet obtained the ninth grade diploma. 
A tanfolyamokra 15 és 18 év közötti fiatalok jártak, akik 15 éves koruk óta ugyan már nem voltak iskolakötelesek, ám még nem szerezték meg a 9. osztályt lezáró bizonyítványt.
The courses addressed their needs by focusing more on the attainment of specific vocational skills than on academic subjects. 
Az ő igényeikhez alkalmazkodva a tanfolyamok nem az elméleti tárgyakra, hanem szakmai képességek elsajátítására helyezték a hangsúlyt.
This aspect was important as these students were normally more prone to quitting school and taking up employment, due to demotivation or because they were older than their class-mates. 
Ez azért volt fontos, mivel ezekről a tanulókról általában feltehető volt, hogy az iskolát elhagyva munkába állnak – vagy a motivációhiány miatt, vagy azért, mert idősebbek voltak osztálytársaiknál.
In the case of some schools in inner-city areas of Lisbon, the courses provided new funded activity to support schools where pupil-numbers were in decline as a result of demographic changes. 
Lisszabon néhány belvárosi iskolája esetében a tanfolyamok új tevékenységeket finanszíroztak, támogatva ezzel azokat az iskolákat, ahol a tanulók létszáma a demográfiai változások miatt csökkent.
For example, Escola Secundria Marqus de Pombal (a Lisbon State secondary school with a tradition of expertise in electrical engineering), situated in an old area of the town with an aging population, implemented vocational courses which utilised the specialised facilities it possessed. 
Például egy öregedő népességű régi városrészben található, hagyományosan villamosmérnöki szakirányú lisszaboni állami szakközépiskola, az Escola Secundária Marquês de Pombal olyan szakmai tanfolyamokat szervezett, amelyek jól kihasználták az iskola különleges berendezéseit.
While the schools applied for approval and funding to hold such courses on the basis of the availability of eligible participants, systematic diagnostics and targeting of Ôat riskŐ pupils within the schools was also part of the process. 
Az iskolák egyrészt a részvételre jogosultak száma alapján kérelmezték az ilyen tanfolyamok jóváhagyását és támogatását, de a folyamat részeként felvállalták a veszélyeztetett tanulók módszeres azonosítását és célcsoportjuk körülhatárolását is.
However, although national initiatives to combat child labour also existed, no specific initiatives were implemented within schools to target pupils under 15 who were at risk of abandoning school. 
Másrészt nemzeti szinten léteztek ugyan a gyermekmunka elleni küzdelemre vonatkozó kezdeményezések, ám az iskolákon belül nem irányultak külön kezdeményezések az iskolaelhagyás kockázatától fenyegetett 15 év alatti fiatalokra.
PortugalŐs National Action Plan on Employment Ń NAP (2003 to 2006) aims to reduce ESL to 35 % by 2006 and 25 % by 2010, which is broadly in line with the Lisbon Agenda. 
Portugáliának a 2003 és 2006 közötti időszakra szóló Nemzeti Foglalkoztatási Cselekvési Terve 2006-ra 35 %-ra, 2010-re pedig 25 %-ra tervezi csökkenteni a korai iskolaelhagyók számát, ami nagyjából összhangban van a lisszaboni menetrenddel.
Attainment of these targets may be difficult, given the apparent absence of a coordinated strategy to examine and address the ESL phenomenon from within schools prior to the age of 15 years, which is when the causal factors of ESL are established. 
E célok elérése nehéznek bizonyulhat, mivel láthatóan nincsen koordinált stratégia arra, hogy az iskolákban ne csak 15 éves korban azonosítsák a KIE-t kiváltó tényezőket, hanem már a 15 év alattiak körében is vizsgálják és kezeljék a KIE problémakörét.
However, PortugalŐs National Action Plan proposes the establishment of an early detection system for pupils at risk of dropping out of school and individualised support to pupils in the near future. 
A portugál Nemzeti Cselekvési Terv mindazonáltal javasolja, hogy a közeljövőben hozzanak létre korai felderítő rendszert az iskolaelhagyás veszélyének kitett tanulók azonosítására, és szervezzék meg a tanulók egyéni támogatását.
UNITED KINGDOM Objective 3, Operational Programme for England and Gibraltar, 2000 to 2006, Measure 2.2 What was the nature of the programme? 
EGYESÜLT KIRÁLYSÁG 3. célkitűzés, operatív program Anglia és Gibraltár számára, 2000–2006, 2.2. intézkedés Milyen programról van szó?
Under the Objective 3 Operational Programme the majority of actions aimed at combating ESL were contained in the Social Inclusion Policy Field, Measure 2.2, whose objective was Ôto develop local and area-based responses to assist individuals with multiple disadvantages in the labour market that face the risk of exclusionŐ. The original target group was 13 to 17 year olds at risk of abandoning school. Following the mid-term evaluation this was limited to 16 to 18 year olds not in education, employment or training. 
Az operatív program 3. célkitűzése keretén belül a KIE-ellenes intézkedések nagy részét a 2.2. intézkedés – a Társadalmi Integrációs Politikai Terület – foglalta magában, amelynek célja az volt, hogy „helyi és területi szinten megoldásokat dolgozzon ki azok támogatására, akik a munkaerőpiacon különösen hátrányos helyzetben vannak, és a kirekesztettség veszélye fenyegeti őket”. Eredetileg az iskolaelhagyás veszélyének kitett 13 és 17 év közötti fiatalok alkották a célcsoportot, de a félidős értékelést követően ezt azon 16–18 évesekre szűkítették, akik nem vettek részt oktatásban vagy képzésben, és nem álltak alkalmazásban.
The ESF funding was allocated to regional government offices which then allocated the funding through a direct tendering process by projects and through competitive co-financing arrangements with State-funded educational bodies. 
Az ESZA-forrásokat a regionális kormányhivataloknak utalták, ezek azután a támogatást projekteken keresztül közvetlen tendereljárás útján, valamint államilag finanszírozott oktatási szervekkel kötött versenyképes társfinanszírozási megállapodások útján osztották el.
The projects were various and were implemented principally by charities, schools and other training and career guidance providers. 
A projektek sokfélék voltak, és főként közhasznú intézmények, iskolák, valamint képzési és pályaorientációs tanácsadással foglalkozó egyéb szereplők hajtották végre azokat.
Schools participating in the projects usually selected pupils for the courses on the basis of aptitude, suitability and educational history. 
A projektben részt vevő iskolák általában képesség, alkalmasság és tanulmányi háttér alapján választották ki a tanulókat a tanfolyamokra.
Courses ranged from 15 days to one year, including job-placements in some cases, and offered life and vocational skills training, counselling and personal support, group work, in-school and after-school activities, and alternative curricula. 
Ezek időtartama 15 naptól egy évig terjedt – beleértve néhány esetben az elhelyezkedés lehetőségét is –, és életviteli, szakmai képzést, tanácsadást és egyéni segítségnyújtást, csoportos munkát, iskolai és iskola utáni tevékenységeket, illetve alternatív tantervet nyújtottak.
Pupils continued to attend school outside the course timetable. 
A tanfolyam mellett a tanulók továbbra is részt vettek a rendes iskolai oktatásban.
One of the difficulties with the co-financed activities under Measure 2.2 was that there was no common programme or framework of commonly identifiable features. 
A társfinanszírozott tevékenységekkel kapcsolatos egyik nehézséget a 2.2. intézkedésben az jelentette, hogy az általánosan meghatározható jellemzőket nem foglalták közös programba vagy keretbe.
Against the backdrop of a plethora of national initiatives catering for youth education and other target groups catered for within a measure, no specific identity or role for ESF funding in this area was discernible. 
Számtalan nemzeti kezdeményezés irányult a fiatalok és egyéb – intézkedésenként eltérő – célcsoportok oktatására; az viszont nem tűnt ki, hogy az ESZA általi finanszírozásnak saját külön céljai vagy szerepe lett volna.
This lack of a common approach also manifested itself in the targeting and risk assessments that accompanied projects. 
A közös megközelítés hiányát tükrözte az is, hogy milyen szinten valósultak meg a projektek kiválasztási és kockázatértékelési komponensei.
Furthermore, the lack of a proper analytical basis for tackling the ESL problem and the absence of shared information between responsible organisations at regional and local level also influenced the effectiveness of operations. 
Befolyásolta a műveletek hatékonyságát az is, hogy nem volt a KIE-probléma kezeléséhez megfelelő alapul szolgáló elemzés, illetve az, hogy a regionális és helyi szinten felelős szervezetek nem adtak át egymásnak információt.
Nevertheless, good practices were evident within individual projects as regards coordination of participating schools and evaluation practices. 
Nyilvánvaló volt azonban, hogy az egyes projekteken belül követésre érdemes eljárásokat alkalmaztak, különösen a részt vevő iskolák koordinációját és az értékelés mikéntjét illetően.
Furthermore, the ESF funding also attracted voluntary charitable support in providing courses and activities. 
A tanfolyamok és egyéb tevékenységek megszervezésénél az ESZA finanszírozásának megléte serkentőleg hatott az önkéntes támogatókra is.
Learning and Education Authority Staffordshire; Spain France Ireland Netherlands Operational programmes Portugal United Kingdom Andalusia Ń 2000. ES.16.1.PO.003 Ń Andalusia, Objective 1 OP, Eje 4A medida 15 A-ÔProgramas de Garanta Social para jvenes con fracaso esco-larŐ. 
Spanyolország Franciaország Írország Hollandia Portugália Egyesült Királyság Andalúzia – 2000.ES.16.1.PO.003 – Andalúzia, 1. célkitűzés OP, Eje 4A medida 15 A-„Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar”.
Action 1 (ÔDonner une nouvelle chance aux jeunes pour viter quŐils quittent prmaturment le systme scolaire sans qualificationŐ (Providing new opportunities for young people in order to prevent their leaving the educational system prematurely without any qualifications)), of Measure 4 (ÔFaciliter le passage de lŐcole au travailŐ (Facilitating the transition from school to work)) of Priority 3 (ÔEducation et formation tout au long de la vie-Ő(Education and life-long learn-ing)) of ESF France Objective 3 2000 to 2006. 
1. fellépés („Donner une nouvelle chance aux jeunes pour éviter qu’ils quittent prématuré-ment le système scolaire sans qualification” [Még egy esélyt adni a fiataloknak, hogy ne hagyják el idő előtt, bizonyítvány nélkül az oktatási rend-szert]), 4. intézkedés („Faciliter le passage de l’école au travail [”Az iskola és a munkába állás közötti átmenet megkönnyí-tése]) 3. prioritás („Education et formation tout au long de la vie” [Élethosszig tartó oktatás és tanulás]) ESZA Franciaország 3. célkitűzése 2000–2006.
Employment and Human Resources Objective 1 OP, 2000 to 2006 Ireland, Measure 05. SPD European Social Fund (ESF) Objective 3 ÔActive labour market policies and life-long learningŐ, Priority 2, measure ÔBestrijding Voortij-dig SchoolverlatenŐ (Counter-acting premature school leav-ing), 2000 to 2006 period. 
Foglalkoztatás és emberi erőforrások 1. célkitűzés OP, 2000–2006 Írország, 05. intézkedés SPD Európai Szociális Alap (ESZA) 3. célkitűzés „Aktív munkaerő-piaci politikák és élethosszig tartó tanulás”, 2. prioritás, „Bestrijding Voortij-dig Schoolverlaten” intézkedés (Küzdelem az idő előtti iskolaelhagyás ellen), 2000–2006-os időszak.
PRODEP III, Action 1.2. Objective 3 OP England and Gibraltar 2000 to 2006, Measure 2.2. Catalonia Ń 2000.ES.05.3.PO.303 Ń Catalonia, objective 3 OP; Eje 4 actuacin 4.4.1 Ń Programas de Garanta Social para jvenes con fracaso escolar. 
PRODEP III, 1.2. intézkedés 3. célkitűzés OP Anglia és Gibraltár 2000–2006, 2.2. intézkedés Katalónia – 2000.ES.05.3.PO.303 – Katalónia, 3. célkitűzés OP; Eje 4 actuación 4.4.1. – „Programas de Garantía Social para jóvenes con fracaso escolar”.
UAFSE (Ministry of Education) ESF Department (Ministry of Labour); Managing Authority (Department of Enterprise, Trade and Employment); Managing Authority (Agentschap SZW): PRODEP III central and regional (Lisbon and Oporto) departments. 
UAFSE (Oktatási Minisztérium) ESF Department (Munkaügyi Minisztérium) Irányító hatóság (Dept. of Enterprise, Trade and Employ-ment) Irányító hatóság (Agentschap SZW) PRODEP III központi és regionális (Lisszabon és Portó) hivatalok Department of Work and Pensions Andalúzia: Consejería de Hacienda Consejería de Educación Delegación Provincial de Sevilla Katalónia: DAF, DEP, DESCO, DRIC (Oktatási Minisztérium) Kifizető hatóság (Dept. of Enterprise, Trade and Employ-ment) Oktatási, Kulturális és Tudományos Minisztérium Department for Education and Skills Departament de Treball Departament d’Ensenyament Créteil és Metz-Nancy tankerü-letek (Académies) Közreműködő szervezet (City of Dublin Vocational Educational Committee) Learning and Education Authority Staffordshire Direction Régionale du Travail, de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France és Lotaringia) Government Office West Midlands Végrehajtó szervezet (Dept. of Education and Science) Learning and Skills Council Staffordshire 3.
Department of Work and Pen-sions; Andalusia: Direction Rgionale du Travail, de lŐEmploi et de la Formation Professionnelle (Ile-de-France and Lorraine); of Enterprise, and Employment); Trade Government Office West Mid-lands; Implementing body (Department of Education and Science); Learning and Skills Council Staffordshire; ANNEX 3 OPERATIONAL PROGRAMMES, IMPLEMENTING BODIES AND PROJECTS AUDITED Implementing bodies audited Connexions Service; Government Office South East; Department for Education and Science, Statistics Department; Learning and Skills Council Sur-rey; Learning and Skills Council Hampshire; Connexions Service South East. 
MELLÉKLET AZ ELLENŐRZÉS ÁLTAL ÉRINTETT OPERATÍV PROGRAMOK, VÉGREHAJTÓ SZERVEZETEK ÉS PROJEKTEK Operatív programok Az ellenőrzés által érintett végrehajtó szervezetek Connexions Service Government Office South East Department for Education and Science, Statistics Department Learning and Skills Council Surrey Learning and Skills Council Hampshire Connexions Service South East 2006.4.26.
C 99/22 EN Official Journal of the European Union 26.4.2006 EXECUTIVE SUMMARY III. (a) Several of the Member States audited were able to evaluate the nature and scope of the problem of early school leaving (ESL) to a greater or lesser extent on the basis of the best information available to them. (b) Several of the Member States audited were able to determine the level of funding to a greater or lesser extent on the basis of estimates, by using the best sources of information available to them. 
C 99/22 HU Az Európai Unió Hivatalos Lapja 2006.4.26. A BIZOTTSÁG VÁLASZAI „AZ EURÓPAI SZOCIÁLIS ALAP HOZZÁJÁRULÁSA A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEMHEZ” CÍMŰ SZÁMVEVŐSZÉKI KÜLÖNJELENTÉSRE ÖSSZEFOGLALÓ III. a) Több ellenőrzött tagállam a rendelkezésére álló legjobb információk alapján különböző mértékben tudta értékelni a korai iskolaelhagyás problematikájának természetét és nagyságrendjét. b) Több ellenőrzött tagállam becsléssel, a rendelkezésre álló legjobb információs forrásokhoz folyamodva különböző mértékben tudta értékelni a finanszírozás szintjét.
Within a given programme, the distribution of funds between the various regions of a Member State or between the different measures concerned is a national responsibility. 
Ugyanazon program keretén belül az adott tagállam különböző régiói, vagy a különböző intézkedések közötti forrásfelosztás nemzeti hatáskörbe tartozik.
In several of the cases audited, particular criteria were also applied to determine the allocation of resources between regions and/or measures. (d) As a general rule, the Member StatesŐ approach has been to define the various target groups on the basis of their national education systems and their specific problems. 
Több ellenőrzött esetben szintén kritériumok alapján határozták meg a források régiók és/vagy intézkedések közötti felosztását. d) A tagállamoknak főszabályként az volt a megközelítésük, hogy a különböző célcsoportokat nemzeti oktatási rendszereik és egyedi problémáik függvényében határozzák meg.
These target groups have been quantified to a greater or lesser extent to obtain an overview of the situation. 
A célcsoportokat különböző mértékig számszerűen is meghatározták, hogy átfogó áttekintést nyerjenek a helyzetről.
Several of the Member States audited have set quantified national targets to reduce ESL in line with the European target. 
Több ellenőrzött tagállam a korai iskolaelhagyás csökkentésére nézve számszerűsített nemzeti célkitűzést határozott meg az európai szintű célkitűzéssel összhangban.
See the replies under (a) and (b). (e) The purpose of the mid-term review is not to measure the impact, which depends on the results and the extent to which the quantified targets are met by the end of the programme. 
Lásd az a) és a b) pontban adott válaszokat is. e) A félidős értékelésnek nem célja a hatások értékelése, ezek ugyanis az eredmények, valamint annak függvényében alakulnak, hogy a számszerűsített célkitűzéseket a program végére milyen mértékben teljesítették.
While the mid-term review is carried out at operational programme level (as stipulated by Regulation (EC) No 1260/1999) for the Member States audited, the mid-term evaluations referred to the specific measures addressing Early School Leaving (ESL), and action has been taken to adjust the focus and strategy where necessary. 
Bár a félidős értékelés (az 1260/1999/EK rendeletben előírtaknak megfelelően) az operatív program szintjén zajlik, a félidős értékelések az ellenőrzött tagállamok tekintetében utalást tettek a korai iskolaelhagyás kezelésére irányuló egyedi intézkedésekre, és szükség esetén lépések történtek a stratégia és a fókusz kiigazítására.
In the medium and long term, the number of early school leavers should drop in response to these measures. 
Közép-és hosszú távon csökken az iskolát idő előtt elhagyó fiatalok száma az intézkedések nyomán.
This is confirmed by 2000 to 2004 trends, as reported in the Commission Communication on modernising education and training COM(2005) 549. 
Ezt megerősíti a 2000–2004 közötti időszak trendje (lásd az oktatás és a képzés korszerűsítéséről szóló bizottsági közleményt, COM(2005) 549).
There is an appropriate monitoring and control mechanism in place to ensure respect for the principles of sound financial management in accordance with Commission powers and in proportion to the level of European Union support, although there is room for further improvement through better use of information. 
Megfelelő felügyeleti és ellenőrzési mechanizmus működik annak biztosítására, hogy betartják a hatékony és eredményes pénzgazdálkodás elveit a Bizottság hatásköreinek megfelelően és az Európai Unió által nyújtott támogatás szintjével arányosan, még akkor is, ha azon az információk jobb használatával tovább lehet javítani.
V. The Commission will pursue and strengthen the implementation of these recommendations, beyond the mechanisms already in place, as far as its powers will allow. THE COMMISSIONŐS REPLIES (a) (b) VI. the Member StatesŐ specific responsibilities as regards the planning of management and control for the Structural Funds. 
V. A már meglévő eszközökön kívül a Bizottság a hatáskörén belül folytatja és elmélyíti ezen ajánlások végrehajtását. a) b) VI. hogy melyek a tagállamok egyedi felelősségei a strukturális alapok irányításának és ellenőrzése ütemezésének terén.
ESF measures in the ESL field are part of a broader national policy context and must be analysed accordingly. 
A korai iskolaelhagyással kapcsolatos ESZA-tevékenységek egy szélesebb nemzeti politika részét képezik, és ennek megfelelően kell őket elemezni.
The definition and implementation of measures to combat early school leaving take account of the national character of education policies and strategies. 
A korai iskolaelhagyással szembeni intézkedések meghatározása és végrehajtása tiszteletben tartja az oktatáspolitikák és az oktatással kapcsolatos stratégiák nemzeti jellegét.
AUDIT OBSERVATIONS 14. 
ELLENŐRZÉSI ÉSZREVÉTELEK 14.
The use of the mechanisms and tools mentioned by the Court should be extended to fully ensure sound financial management as prescribed in Regulation (EC) No 1260/1999. 
A Számvevőszék által említett mechanizmusok és eszközök használatát ki kell terjeszteni az 1260/1999/EK rendeletben előírt hatékony és eredményes pénzgazdálkodás teljes mértékű biztosítására.
Some of the procedures described to apply Article 5 of Regulation (EC) No 438/2001 are also designed to guarantee effective and efficient operation of the relevant systems (e.g. procedures for the evaluation and selection of projects, the monitoring and implementation of projects in relation to targets and compliance with the directives on calls for tender). 
A 438/2001/EK rendelet 5. cikkének végrehajtására megállapított egyes eljárásoknak az is a feladata, hogy biztosítsák a rendszerek hatékony és eredményes működését (például a projektek értékelésére és kiválasztására vonatkozó eljárások, a projektek célkitűzésekhez képesti végrehajtására és nyomon követésére vonatkozó eljárások, az ajánlati felhívásokkal kapcsolatos irányelvekre vonatkozó eljárások).
Fulfilment of the abovementioned regulatory obligations designed to ensure sound financial management is described in detail in the manuals of procedures prepared by the responsible authorities in the Member States. 
A fentiekben említett, a hatékony és eredményes pénzgazdálkodást biztosítani szándékozó jogszabályi kötelezettségek végrehajtását a tagállamok felelős hatóságai által készített eljárási útmutatók ismertetik részletesen.