natgillin/translations-raw huggingface dataset:
A new, revised matrix, introduced in 2010, contains more indicators but the number of outcome indicators is still limited. tAnzAniA Poverty reduction budget support programme (2006–08) and support to education sector reform programme (2006–10) 19. As can be seen from the information provided in the tables below, although three out of the four indicators used in the poverty reduction budget support programme 2006–08 have achieved their target, the support to education sector reform programme has not yet achieved the planned results and indicators do not show the planned improvements. for eight out of the ten indicators the target was not achieved in 2008/09. the number of indicator targets not achieved or partly achieved increased from six to eight between 2007/08 and 2008/09, demonstrating a negative trend. the draft mid-term review (mtr) came to the conclusion that ‘sBs is mostly off track, i.e. only a minority of sBs indicators have been globally achieved, many of which are behind schedule, and only in a minority of cases are adequate measures taken when (they are threatening to go) off track’. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Az oktatáshoz való hozzáférés (pl. beiratkozási arány) és a hatékonyság (pl. végzettek aránya) tekintetében elért előrelépést mérő végeredmény-mutatók is hiányoznak a táblázatból. éppen ezért az eredményeket nem lehetett konkrét referenciaszintekkel vagy célértékekkel összehasonlítani. egy 2010-ben bevezetett új, felülvizsgált táblázat több mutatót tartalmaz, de a végeredmény-mutatók száma továbbra is korlátozott. tanzánia a szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási program (2006–2008) és támogatás az oktatási ágazati reformprogramhoz (2006–2010) 19. Amint az az alábbi táblázatokban szereplő információkból is látható, jóllehet a 2006– 2008 közötti időszakra vonatkozó, a szegénység enyhítésére irányuló költségvetés-támogatási programban alkalmazott négy mutató közül három esetében teljesültek a célok, az oktatási ágazati reformprogramhoz nyújtott támogatás még nem érte el a tervezett eredményeket, és a mutatók nem jelzik a tervezett javulást. 2008/09-ben a tíz mutató közül nyolc esetében nem valósultak meg a kitűzött célértékek.
Equal access for girls and boys has almost been achieved, while the proportion of children with disabilities in primary school declined from 2007 to 2008 and has generally only made slow progress. 
A lányok és fiúk egyenlő hozzáférése majdnem megvalósult, míg az általános iskolában tanuló fogyatékossággal élő gyermekek aránya 2007 és 2008 között visszaesett, és általában csak lassú előrelépést mutat.
21. mDG 2 gave the Government of tanzania (Got) an incentive to pay more attention to enrolment than to the quality of education. 
21. A 2. millenniumi fejlesztési cél arra ösztönözte a tanzániai kormányt, hogy az oktatás minőségénél nagyobb figyelmet fordítson a beiratkozásokra.
Annex vi ProGress towArds ensurinG PrimAry educAtion in the countries exAmined 73 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Net enrolment rate, total N/A 87,2 85,5 Completion rate, total 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Net enrolment rate, total 36,0 45,3 60,1 Completion rate, total 25,1 31,1 38,0 Liberia Net enrolment rate, total 42,0 N/A 31,0 Completion rate, total N/A N/A 54,7 Namibia Net enrolment rate, total 88,8 89,6 89,0 Completion rate, total 91,6 86,2 80,8 Nepal Net enrolment rate, total 65,0 79,2 80,0 Completion rate, total 63,2 76,0 78,2 Niger Net enrolment rate, total 26,7 42,2 49,5 Completion rate, total 17,9 29,3 37,9 Pakistan Net enrolment rate, total 54,0 64,7 66,1 Completion rate, total N/A 60,8 60,3 Tanzania Net enrolment rate, total 52,9 90,2 99,3 Completion rate, total 57,2 55,0 82,6 Source: Unesco. 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában vi. melléklet az általános iskolai oktatás Biztosítása teRén tett előRelépés a vizsGált oRszáGokBan 73 Ország Mutatók Évek 2000 2005 2008 Banglades Nettó beiratkozási arány, összesen N/A 87,2 85,5 Végzettek aránya, összesen 59,5 61,1 54,5 Burkina Faso Nettó beiratkozási arány, összesen 36,0 45,3 60,1 Végzettek aránya, összesen 25,1 31,1 38,0 Libéria Nettó beiratkozási arány, összesen 42,0 N/A 31,0 Végzettek aránya, összesen N/A N/A 54,7 Namíbia Nettó beiratkozási arány, összesen 88,8 89,6 89,0 Végzettek aránya, összesen 91,6 86,2 80,8 Nepál Nettó beiratkozási arány, összesen 65,0 79,2 80,0 Végzettek aránya, összesen 63,2 76,0 78,2 Niger Nettó beiratkozási arány, összesen 26,7 42,2 49,5 Végzettek aránya, összesen 17,9 29,3 37,9 Pakisztán Nettó beiratkozási arány, összesen 54,0 64,7 66,1 Végzettek aránya, összesen N/A 60,8 60,3 Tanzánia Nettó beiratkozási arány, összesen 52,9 90,2 99,3 Végzettek aránya, összesen 57,2 55,0 82,6 Forrás: unesco.
Lack of data for Liberia partly due to the recovering from 14 years of civil war. 
A hiányos libériai adatokat részben a 14 évnyi polgárháború utáni talpraállás magyarázza.
Number in italics: data from another year. 
Dőlt kiemeléssel szereplő számok: más évből származó adat.
Completion rate as measured by gross intake ratio to the last grade of primary. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia Annex vii ProGress towArds Gender PArity in the countries exAmined 74 Country Indicator Year 2000 2005 2008 Bangladesh Gender parity index for net enrolment rate. 
12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában vii. melléklet a nemek közötti eGyenlőséG teRén tett előRelépés a vizsGált oRszáGokBan 74 Ország Mutatók Év 2000 2005 2008 Banglades Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Male N/A 85,0 84,7 Completion rate. 
Fiúk N/A 85,0 84,7 Végzettek aránya.
Male 29,4 35,1 42,3 Liberia Gender parity index for net enrolment rate. 
Fiúk 57,5 59,0 51,9 Burkina Faso Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Female 37,0 N/A 30,0 Net enrolment rate. 
Lányok 37,0 N/A 30,0 Nettó beiratkozási arány.
Male 48,0 N/A 32,0 Completion rate. 
Fiúk 48,0 N/A 32,0 Végzettek aránya.
Female N/A N/A 49,8 Completion rate. 
Lányok N/A N/A 49,8 Végzettek aránya.
Male N/A N/A 59,7 Namibia Gender parity index for net enrolment rate. 
Fiúk N/A N/A 59,7 Namíbia Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Primary 1,06 1,06 1,05 Net enrolment rate. 
Általános iskola 1,06 1,06 1,05 Nettó beiratkozási arány.
Male 71,3 79,6 78,8 special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 75 Annex vii Country Indicator Year 2000 2005 2008 Niger Gender parity index for net enrolment rate. 
Fiúk 85,8 82,3 75,9 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában 75 vii. melléklet Ország Mutatók Év 2000 2005 2008 Nepál Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Female 21,9 35,2 43,2 Net enrolment rate. 
0,70 0,72 0,78 Nettó beiratkozási arány.
Male 21,3 35,1 43,9 Pakistan Gender parity index for net enrolment rate. 
Fiúk 21,3 35,1 43,9 Pakisztán Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Primary N/A 0,76 0,83 Net enrolment rate. 
Általános iskola N/A 0,76 0,83 Nettó beiratkozási arány.
Female N/A 55,7 59,7 Net enrolment rate. 
Lányok N/A 55,7 59,7 Nettó beiratkozási arány.
Male N/A 73,3 72,2 Completion rate. 
Fiúk N/A 73,3 72,2 Végzettek aránya.
Male N/A 70,6 66,9 Tanzania Gender parity index for net enrolment rate. 
Fiúk N/A 70,6 66,9 Tanzánia Nemek közötti egyenlőségi index a nettó beiratkozási arányra vonatkozóan.
Primary 1,03 0,98 1,00 Net enrolment rate. 
Általános iskola 1,03 0,98 1,00 Nettó beiratkozási arány.
Female 53,6 89,4 99,1 Net enrolment rate. 
Lányok 53,6 89,4 99,1 Nettó beiratkozási arány.
Male 53,9 56,1 84,5 Source: Unesco. 
Fiúk 53,9 56,1 84,5 Forrás: unesco.
As the court itself implies in its observation, there is a lot that needs to be done in countries in this context. in addition, we would like to point out that the commission’s staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ issued in february 2010 and distributed to delegations gives guidance on quality issues for policy dialogue. vi. concerning education expertise, the commission acknowledges that there are staffing gaps in some delegations. several delegations have made agreements under the EU ‘division of labour’ (Dol) policy to delegate ‘sector policy dialogue’ to an EU member state, where they have the relevant sectoral expertise. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A statisztikai rendszerek, különösen pedig az emis megerősítése rendszerint részét képezi a bizottság ágazati politikákhoz nyújtott támogatásának. Az oktatás színvonalára vonatkozó mutatók számának a növelése mérési rendszerek létrehozását, valamint a nemzeti emis rendszerek kialakítását és megerősítését teszi szükségessé. észrevételében a számvevőszék is utal arra, hogy e tekintetben még sok teendő akad az egyes országokban. továbbá rámutatunk, hogy a bizottság „több és minőségibb oktatás a fejlődő országokban” című, 2010 februárjában kiadott és a külképviseletekhez eljuttatott szolgálati munkadokumentuma iránymutatást nyújt a minőségbeli kérdésekkel kapcsolatosan a szakpolitikai párbeszéd érdekében. vi.
77 introduction 1. the mDGs are ‘joint commitments between international donor community and partner governments. these goals are aspirational for many countries and as indicated by the court in Annex iii, ‘EU-funded interventions often provide a limited share of all the overall resources available’. 
77 Bevezetés 1. A millenniumi fejlesztési célok közé tartozik a nemzetközi adományozói közösség és a partnerkormányok közös kötelezettségvállalásainak a megvalósítása. e célok elérésére számos tagállam törekszik, és ahogy a számvevőszék a iii. mellékletben fogalmaz, „az unió által finanszírozott beavatkozások gyakran csak korlátozott mértékű hozzáférést biztosítanak a rendelkezésre álló összes erőforráshoz”.
5. having recognised the challenge of quality in education, the commission issued the staff working document (sWD) ‘more and better education in developing countries’ in february 2010, which gives policy guidance to delegations on this issue. 
5. A bizottság felismerte az oktatás színvonalának a biztosításában rejlő kihívásokat, így 2010 februárjában közzétette a „több és minőségibb oktatás a fejlődő országokban” című szolgálati munkadokumentumot, amely e kérdéssel kapcsolatosan szakpolitikai iránymutatást nyújt a külképviseleteknek.
6. in addition to providing funding, through its convening power, the commission is also playing an important role in coordinating EU member states, promoting joint approaches and facilitating division of labour as regards pertinent needs, sectors and regions. 
6. A bizottság a finanszírozás biztosítása mellett koordinációs lehetőségeiből fakadóan fontos szerepet játszik az uniós tagállamok közötti összehangolásban, a közös megközelítések támogatásában és a kapcsolódó szükségletekkel, ágazatokkal és régiókkal kapcsolatos munkamegosztás megkönnyítésében.
19. the issue of ensuring sustainability has been — in addition to ownership and reduction of transaction costs — a factor influencing the move towards sector-wide and programme-based approaches, which allow the application of a mix of different aid modalities within a policy and budget framework agreed with the government. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
19. A tranzakciós költségek csökkentése és a kötelezettségvállalás mellett a fenntarthatóság biztosításának a kérdése is hozzájárult ahhoz, hogy olyan, egész ágazatra kiterjedő és programalapú megközelítésekre térjenek át, amelyek a kormánnyal közösen meghatározott szakpolitikai és költségvetési kereten belül lehetővé teszik az eltérő segélynyújtási formák kombinálását.
78 box 1 – burkina faso: example of project with problems of sustainability Difficulties in coordinating donor support (for example, for water supply for schools) with public programmes (support for canteens) are precisely the reasons why the majority of the commission’s support has switched from project to sector approach. in Burkina faso, ‘education centres’ were devoted to different education related activities in order to respond to the changing needs. 
78 1. háttérmagyarázat – Burkina faso: fenntarthatósági problémákkal küzdő projektet bemutató példa éppen az adományozói támogatás (például iskolák vízellátásának biztosítása) és az állami programok (étkezdék támogatása) összehangolásának a nehézségei miatt támogat a bizottság inkább projekteket, mint ágazatokat.
Buildings were reconverted into other uses in the sector, such as vocational training centres which are also much needed facilities. 
Az épületeket egyéb, az ágazaton belüli használat céljából átalakították, például szakképzési központokat hoztak létre, amelyekre szintén nagy szükség van.
22. the commission would like to clarify that table 2 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. 
22. A bizottság arra kíván rávilágítani, hogy a 2. táblázat csak a következő két kategóriába sorolja az eredményeket: „teljes mértékben teljesült” és „nem teljesült”.
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight the importance of progress made on a number of indicators, including those which are not fully achieved. for instance, in the case of nepal, according to Annex v, seven out of the eight indicators marked as ‘not achieved’, show a substantial positive trend, though not reaching the exact target. All the three indicators marked as ‘not achieved’ for niger, show very good progress being very close to the target values. 
A bizottság számos mutató tekintetében dinamikusabb megközelítés alkalmazásával óhajtja hangsúlyozni az elért eredmények fontosságát, ideértve azokat is, amelyek esetében nem valósult meg teljesen a kitűzött cél. Az V. melléklet szerint nepál esetében például a 8-ból 7 mutató a „nem teljesült” kategóriába lett sorolva, ugyanakkor jelentős pozitív tendencia figyelhető meg, habár a kitűzött célokat nem sikerült pontosan teljesíteni. niger esetében mindhárom „nem teljesült” jelzéssel ellátott mutató rendkívül jó eredményeket takar, és nagyon közel áll a célértékhez.
23. in addition, the commission acknowledges that significant progress was made in net enrolment rate (nEr) in nepal and in gross enrolment rate (GEr) in niger (see Annex v). rEplY of thE commission 25. literacy rates are very rarely used as a means to ‘incentivise’ performance in the sector, due to the long time frame required for progress to be achieved. 
23. A bizottság továbbá elismeri a nepáli nettó beiratkozási arány (ner) és a nigeri bruttó beiratkozási arány (ger) esetében elért jelentős eredményeket (lásd: V. melléklet).
31. there is strong association between poverty and gender inequalities in education: gender disparity is inversely related to wealth. 
31. A szegénység és a nemek közötti egyenlőtlenségek között szoros összefonódás van: a nemek közötti egyenlőtlenség fordítottan arányos a jóléttel.
Disparities rise for girls born into the poorest households (see EFA global monitoring report 2009). special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
A legszegényebb családokban meg-születő lányok esetén az egyenlőtlenség még jobban növekszik. (lásd: Az oktatást mindenkinek 2009. évi globális monitoringjelentése.) 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
80 33. public policies and governance initiatives to remove the ‘economic barriers’ can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult. 
80 33. A „gazdasági korlátok” megszüntetésére irányuló állami politikák és kormányzati kezdeményezések hozzájárulhatnak a nemek közötti egyenlőtlenségek leküzdéséhez, de az esélyegyenlőség társadalmi-kulturális korlátainak a felszámolása ennél nehezebb feladatnak bizonyul.
34. in nepal, private schools are not directly supported through the education sector programme of the government, which is supported by the EU and other donors. 
34. nepál ugyan az európai unió és más adományozók támogatásában részesül, de a magániskolá-kat a kormány nem támogatja közvetlenül, oktatási ágazati program keretében.
35. the commission agrees that increasing the proportion and the number of female teachers in schools can be an important measure to promote gender equality in education. the commission would like to observe, however, that the recruitment of female teachers in rural areas, especially in least developed countries such as nepal where literacy and availability of trained (women) teachers are low, is generally constrained. furthermore, socioeconomic conditions are such that female teachers are usually more easily recruited in urban areas by private schools, also because they tend to offer better working conditions than public schools. box 3 – niger: insufficient promotion of gender equality in education the commission agrees that the environment in niger is a difficult one in which to promote girls’ education. 
35. A bizottság egyetért azzal, hogy a női tanárok arányának és számának a növelése nagyban hozzájárulhat a nemek oktatáson belüli egyenlőségének az előmozdításához. A bizottság azonban szeretné megjegyezni, hogy a női tanárok alkalmazásának a lehetőségei általában szűkre szabottak a vidéki területeken, különösen a legfejletlenebb országokban, amilyen például nepál, ahol az írni-olvasni tudók, valamint a rendelkezésre álló (női) tanárok száma alacsony. továbbá a társadalmi-gazdasági körülményekből kifolyólag a városi területeken található magániskolák-nak könnyebb női tanárokat találniuk, mivel ezek általában jobb munkakörülményeket biztosítanak, mint az állami iskolák.
As mentioned earlier, public policies and governance initiatives (incentives, adequate infrastructure) which seek to remove economic barriers can help overcome gender inequalities, but removing socio-cultural barriers to equity is more difficult, requiring long-term political commitment, leadership and legislation enforcing the equal rights of girls (EFA global monitoring report 2009). rEplY of thE commission Pakistan: Good practice in promoting gender equality in education — the northern Pakistan education programme the commission welcomes the court’s positive findings in pakistan which confirm that good results can be achieved with the right approach and even in considerably challenging environments. 
3. háttérmagyarázat – niger: a nemek közötti egyenlőség elégtelen ösztönzése az oktatásban A bizottság egyetért azzal, hogy a nigerben fennálló körülmények között nehéz előmozdítani a lányok oktatását. Ahogy azt korábban említettük, a gazdasági korlátok megszüntetésére irányuló közpolitikák és a kormányzati kezdeményezések (ösztönzők, megfelelő infrastruktúra) hozzájárulhatnak a nemek közötti egyenlőtlenségek leküzdéséhez, de az esélyegyenlőség társadalmi-kulturális korlátainak a felszámolása ennél nehezebb feladatnak bizonyul, és a női egyen-jogúságot érvényre juttató, hosszú távú politikai elkötelezettséget, irányítást és jogszabályokat igényel (az oktatást mindenkinek 2009. évi globális monitoringjelentése).
39. the commission would like to clarify that table 4 only shows progress in two categories: ‘fully achieved’ and ‘not achieved’. 
39. A bizottság arra kíván rávilágítani, hogy a 4. táblázat csak a következő két kategóriába sorolja az eredményeket: „teljes mértékben teljesült” és „nem teljesült”.
Employing a more dynamic approach, the commission would like to highlight that progress had been made on a number of indicators, including those which are described as not achieved. in the case of nepal, out of the five quality indicators marked as ‘not achieved’, four show a clear positive trend. the one indicator in niger — pupil:table ratio in rural areas — shows significant progress, almost achieving the target (see Annex v). 
A bizottság számos mutató tekintetében dinamikusabb megközelítés alkalmazásával óhajtja hangsúlyozni az elért eredmények fontosságát, ideértve azokat is, amelyek esetében nem valósult meg a kitűzött cél. nepál esetében 5 mutató a „nem teljesült” kategóriába lett sorolva, ezek közül 4 esetében ugyanakkor egyértelmű pozitív tendencia figyelhető meg. niger esetében az egyetlen mutató (tanuló/tanár arány a vidéki területeken) jelentős előrehaladást jelez, a kitűzött célt majdnem sikerült elérni. (lásd: V. melléklet.)
48. tanzania’s progress with the implementation of public finance management (pfm) reforms made it eligible for the disbursement of sector budget support funds at the time when these were approved. 
48. tanzánia az államháztartás irányítására vonatkozó reformok végrehajtása terén elért eredményeiből kifolyólag azok jóváhagyásakor jogosulttá vált ágazati költségvetés-támogatásra.
Effective management of previous budget support programmes was one of the six eligibility criteria that were positively assessed prior to the millennium development goal contract. special report no 12/2010 – EU development assistance for basic education in sub-saharan Africa and south Asia 
Az előző költségvetés-támogatási programok hatékony kezelése volt az egyike annak a hat kritériumnak, amelyeknek a millenniumi fejlesztési célokkal kapcsolatos szerződés megkötése előtt elvégzett értékelése pozitív eredményeket mutatott. 12/2010. sz. különjelentés – Az alapfokú oktatás számára nyújtott európai uniós fejlesztési támogatás a szubszaharai Afrika országaiban és Dél-ázsiában
82 the commission assessment of programmes of reform and their implementation are contained in the delegation pfm reports which form part of the GBs/sBs disbursement dossiers. the country strategy paper indicates that slow progress due to lack of ownership was being addressed by the government of tanzania through the design of a more relevant programme of reform that was then adopted in 2008. this followed an external evaluation of the pfm reform programme that showed the need for a more strategic approach and discussions with the donor community. 
82 A reformprogramoknak és azok végrehajtásának a bizottsági értékelése a külképviseleteknek az államháztartás irányításával kapcsolatos jelentéseiben szerepel, amelyek az általános és az ágazati költségvetés támogatásának a kifizetéséről szóló dossziék részét képezik.
Where the commission notes that progress is insufficient, disbursements are withheld until credible reassurances or measures have been established. 50. in the court’s observation regarding ‘safe-guards’, it should be noted that there is not a uniform approach to the implementation of pooled funds. they may be implemented through projects (managed by international organisations) or through decentralised management (management by government) which would require preliminary audit of financial management systems. 
50. A számvevőszéknek a biztosítékokkal kapcsolatos észrevételében meg kell jegyezni, hogy az összevont támogatások végrehajtásának nincs egységes megközelítése. A támogatások megvalósíthatók (a nemzetközi szervezetek által irányított) projektekkel vagy decentralizált irányítás (kormányzati irányítás) segítségével, amely a pénzügyi irányítási rendszerek előzetes ellenőrzését teszi szükségessé. nemcsak az összevont támogatás, de az ágazati költségvetés támogatása esetében is lehetőség van meghatározott ellenőrzések és vizsgálatok elvégzésére, de azokat az adott ország legfőbb ellenőrzési intézményének kell végrehajtania a saját hatáskörében eljárva.