natgillin/translations-raw huggingface dataset:
School-based VET with on-the-job training.
Iskolai alapú szakoktatás és -képzés, munkahelyi képzéssel.
School-business cooperation, non-curricular and out-of-school activities and 'youth guarantees' are possible ways to involve different local actors.
A helyi szereplőket az iskola és az üzleti világ közötti együttműködés, a tanórákon, illetve az iskolán kívüli tevékenységek, valamint az „ifjúsági garanciák” révén be lehet vonni az e területen végzett tevékenységekbe.
School4 is the place where the majority of Europeans spend at least nine or ten years of their lives5; here they gain the basic knowledge, skills, and competences, and many of the fundamental norms, attitudes and values which will carry them through their lives.
Az iskola4 az a hely, ahol az európaiak nagy része élete első kilenc vagy tíz évét eltölti5.; itt sajátítják el az elemi tudást, készségeket és kompetenciákat, valamint sok alapvető normát, attitűdöt és értéket, amelyeket egész életükön át megőriznek.
Schoolchildren should spend time with local artisans and farmers to become acquainted with traditional and modern methods of production, and learn about the values of autonomous and self-sufficient work.
Az iskolások ismerhessék meg helyi kézműveseknél és mezőgazdasági termelőknél a hagyományos és modern előállítási módokat, valamint a felelősségteljes és önálló munka értékeit.
Schoolchildren should spend time with local artisans and farmers to become acquainted with traditional and modern methods of production, and learn about the values of autonomous and self-sufficient work;
Az iskolások ismerhessék meg helyi kézműveseknél és mezőgazdasági termelőknél a hagyományos és modern előállítási módokat, valamint a felelősségteljes és önálló munka értékeit.
schooling and training at all levels are needed, alongside the promotion of entrepreneurship, to ensure high-quality and stable employment with appropriate and sustainable wages;
a magas színvonalú és stabil foglalkoztatás biztosítása érdekében a vállalkozói készség előmozdításával párhuzamosan minden szinten oktatásra és képzésre van szükség – megfelelő és fenntartható bérek mellett;
schooling and training at all levels are needed, alongside the promotion of entrepreneurship, to ensure high-quality and stable employment with appropriate and sustainable wages; best practices should be communicated;
a magas színvonalú és stabil foglalkoztatás biztosítása érdekében a vállalkozói készség előmozdításával párhuzamosan minden szinten oktatásra és képzésre van szükség – megfelelő és fenntartható bérek mellett és a bevált gyakorlatok terjesztésével;
Schooling is currently based on a traditional system of learning in which there are some gaps in national curricula.
Az iskolai oktatás ma egy olyan hagyományos tanulási rendszeren alapul, amelynek nemzeti szinten vannak bizonyos hiányosságai.
Schools
Oktatási intézmények
schools (‘Comenius partnerships’), with a view to developing joint learning projects between thefor pupils and their teachers (‘Comenius school partnerships’);
iskolák esetében („Comenius partnerségek”), közös tanulói és tanári tanulási projektek kifejlesztése érdekében a közötti („Comenius-iskolapartnerségek”) ;
Schools and campaigns have their role to play.
Ennek kapcsán számottevő az iskolák és a tájékoztató kampányok szerepe.
Schools and educational institutions were invited to adopt a holistic approach to the teaching of languages, making connections between teaching of the mother tongue, the language of instruction where different, foreign languages and the languages of migrant communities.
Az iskolákat és oktatási intézményeket felkérték, hogy holisztikus módon közelítsék meg a nyelvtanítást, azaz megfelelő kapcsolat legyen az anyanyelv tanítása és – amennyiben az ettől eltér – az oktatás nyelve, az idegen nyelvek és a migráns közösségek nyelvei között.
Schools and industry have forged partnerships designed to change the image of industrial careers among young students and to direct them towards the needs of the market19.
Az iskolák és az ipar között kialakított partnerségek célja, hogy a fiatal diákok körében megváltoztassák az ipari karrierről kialakult képet, és a piaci igények felé irányítsák őket.19
Schools and industry have forged partnerships designed to change the image of industrial careers among young students and to direct them towards the needs of the market19.
Az iskolák és az ipar között kovácsolt partnerségek célja, hogy a fiatal diákok körében megváltoztassák az ipari karrierről kialakult képet, és a piaci igények felé irányítsák őket.19
Schools and other educational settings can also help reducing the stigma and discrimination attached to HIV/AIDS.
Az iskolák és az egyéb oktatási intézmények a HIV-hez/AIDS-hez kapcsolódó megbélyegzés és hátrányos megkülönböztetés csökkentésében is segíthetnek.
Schools and pre-schools will have longer opening hours.
Az iskolák és az óvodák tovább fognak nyitva tartani.
Schools and services can be networked to spread migrant pupils and so avoid concentrations.
Az iskolák és szolgáltatások hálózatban dolgozhatnak azon, hogy szétosszák maguk között a migráns tanulókat, és elkerüljék a tömörüléssel járó jelenségeket.
Schools and universities can jointly develop actions which help prepare pupils to be mobile when they become students, e.g. summer universities for upper secondary school pupils in specific subject fields.
Az iskolák és az egyetemek közösen is kialakíthatnak olyan akciókat, amelyek segítenek a tanulóknak abban, hogy majd egyetemistaként mobilisak legyenek.
Schools and workplaces, where people spend large parts of their time, are crucial settings for action.
Az iskolák és munkahelyek, ahol az emberek idejük jelentős részét töltik, a cselekvés kulcshelyszínét jelentik.
Schools are a key setting for health-promoting interventions, and can contribute to the protection of children’s health by promoting healthy diets and physical activity.
Az iskola központi szerepet játszhat az egészséges életmód népszerűsítésében és az egészséges étrend és a fizikai tevékenység promóciójával hozzájárulhat a gyermekek egészségének védelméhez.
Schools are best placed for reaching the majority of children, regardless of age, income or background, as well as other key recipients of internet safety messages, such as teachers and (indirectly) parents.
A különféle korú, anyagi és családi hátterű gyerekeknek és az internetes biztonsági üzenetek legfontosabb címzettjeinek, azaz a tanároknak és (közvetetten) a szülőknek a többsége leginkább az iskolákon keresztül érhető el.
Schools are increasingly complex and autonomous organisations.
Az iskolák egyre összetettebb és önállóbb szervezetek.
Schools are seeking ways of engaging families and local communities not only to support young people’s learning but to promote lifelong learning in the whole community.
Az iskolák igyekeznek megtalálni a módját, hogy a családokat és a helyi közösségeket ne csak a fiatalok tanulásának támogatásába vonják be, hanem hogy az élethosszig tartó tanulást a teljes közösségben mozdítsák elő.
Schools are the most fertile ground for disseminating positive values and developing mutual understanding, since the complex relationship between sport, tourism and training can be exploited to the full by starting with school-age children.
Az iskolák a pozitív értékek terjesztésének és a kölcsönös megértés kialakításának termékeny talajai, mivel a sport, turizmus és képzés közötti komplex kapcsolat teljes mértékben kiaknázható, ha már iskoláskorban elkezdődik.
Schools as 'learning communities' agree on a common vision, basic values and objectives of school development.
A „tanulmányi közösségeket” alkotó iskolák jövőképe, alapvető értékei és az iskolafejlesztés terén kitűzött céljai közösek.
Schools can provide an excellent observatory for gender‑based violence.
Az iskola rendkívül alkalmas a családon belüli erőszak megfigyelésére.
Schools cannot be established or developed in isolation from the surrounding social framework.
Az iskolákat nem lehet az őket körülvevő társadalmi keretektől elszigetelten alakítani és fejleszteni.
Schools clearly play a crucial role in this respect.
Az iskolák szerepe e tekintetben kulcsfontosságú.
Schools delivering the Certilingua offer at least one subject through CLIL and aim to develop the student’s intercultural competences through European and international project work.
A Certilinguát kiadó iskolák legalább egy tantárgyat tartalomalapú nyelvtanítással tanítanak, és a tanulók interkulturális kompetenciáját európai és nemzetközi projektmunkákon keresztül kívánják fejleszteni.
Schools do not equip their pupils with the basic skills needed to join the labour market and to participate in lifelong learning programmes.
Az iskolák nem vértezik fel tanulóikat a munkaerő-piaci belépéshez és az egész életen át tartó tanulás programjaiban való részvételhez szükséges alapvető készségekkel.
SCHOOLS FOR THE 21ST CENTURY
SZÁZAD ISKOLÁJA?
Schools have a duty to introduce pupils as early as possible to the skills they need to access knowledge that will become indispensable to them later on in their professional and private lives.
Az iskolai rendszer feladata, hogy a diákoknak minél fiatalabb korukban átadják azokat a képességeket, amelyek révén később meg tudják szerezni a szakmai, illetve – és elsősorban – személyes jövőjük szempontjából nélkülözhetetlen ismereteket.
Schools have a key role in fostering inclusion and, as core parts of communities, work closely with parents and local associations.
Az iskolák kulcsszerepet játszanak a beilleszkedés elősegítésében és a helyi közösségek alaptényezőiként szorosan együttműködnek a szülői közösségekkel és a helyi szervezetekkel.
Schools have an above-average rate of low-achievers in basic skills, indicating a need to modernise teacher training and promote continuing professional development.
Az iskolákban átlagon felüli az alapkészségek tekintetében rosszul teljesítők aránya, ami jelzi, hogy a tanárképzés korszerűsítésére és a folyamatos szakmai továbbképzés előmozdítására van szükség.
Schools in especially disadvantaged areas with a high concentration of migrant youth could develop specialised programmes, mentoring systems and access to training to have competitive advantages.
A különösen hátrányos helyzetben lévő területeken található iskolák, ahol nagyszámú migráns fiatal található, speciális programokat, mentori rendszereket és elérhető képzéseket hozhatnának létre annak érdekében, hogy versenyelőnyhöz jussanak.
Schools must play a leading role in creating an inclusive society, as they represent the main opportunity for young people of migrant and host communities to get to know and respect each other.
Az iskoláknak vezető szerepet kell játszaniuk a befogadó társadalom kialakításában, mivel az oktatás a legfőbb alkalom és lehetőség a migráns és a fogadó közösségekből jött fiatalok számára, hogy megtanulják megismerni és tiszteletben tartani egymást.
Schools must provide students with minimum daily physical education (min. 2 hours a week), as well as a balanced diet education, and should be equipped with appropriate facilities and equipment, They should recognise that even with budgetary constraints, action can still occur with current facilities.
A tanulók számára biztosítania kell továbbá a napi minimális testmozgást (legalább heti 2 óra testnevelés) és a kiegyensúlyozott étrendre való oktatást, emellett rendelkeznie kellene az ehhez szükséges helyiséggel, berendezéssel és eszközökkel, emellett még a költségvetési megszorítások mellett is fel kellene ismernie, hogy a jelenleg rendelkezésre álló lehetőségek mellett is van mód cselekvésre.
Schools must, therefore, have not only the necessary human and financial resources but also sufficient independence to be able to fulfil this and other tasks they undertake.
Az iskoláknak ezért nem csupán a szükséges emberi és pénzügyi erőforrásokkal kell rendelkezniük, hanem elegendő önállósággal is ahhoz, hogy vállalt feladataikat végre tudják hajtani.
Schools need to be able to adapt continuously to their changing environment, and to the changing needs of pupils, staff and parents, their key partners.
Az iskoláknak tudniuk kell folyamatosan alkalmazkodni változó környezetükhöz, valamint a tanulók, tanárok, szülők és kulcsfontosságú partnereik változó igényeihez.
Schools often teach pupils that cutting down trees is bad and the world needs all the trees it can get.
Az iskolákban sokszor azt tanítják a tanulóknak, hogy a fák kivágása rossz dolog, és hogy a világnak a lehető legtöbb élő fára van szüksége.
Schools pupils too need to be given appropriate preparation and further training for adults is also required.
Szükség van felnőtteket célzó továbbképzési rendszerre is.
Schools should be encouraged to exhibit at (international) business fairs.
Az iskolákat arra kell bátorítani, hogy vegyenek részt (nemzetközi) üzleti vásárokon.
Schools should be given additional resources, the spirit of openness should be further developed and support in intercultural training and managing diversity given to teachers.
Növelni kell az iskolák rendelkezésére álló erőforrásokat, erősíteni kell a nyitottság szellemét, és támogatni kell a tanárokat az interkulturális képzés és a sokszínűség kezelése terén.
Schools should be given practical support and incentives to encourage take-up of entrepreneurship activities and programmes, through a range of different instruments.
Az iskolák gyakorlati támogatást és ösztönzést kell, hogy kapjanak ahhoz, hogy különböző eszközök segítségével vállalkozással kapcsolatos tevékenységeket és programokat szervezzenek.
Schools should be given support and incentives to encourage take-up of entrepreneurship activities and programmes, as many concrete examples of how to do it exist already.
Az iskolákat támogatni és ösztönözni kell arra, hogy segítsék a vállalkozásokkal kapcsolatos tevékenységekben és programokban való részvételt – erre már most több példa is van.
Schools should be protected environments and such partnerships should be undertaken in a transparent and non-commercial way.
Az iskolákat védett környezetnek kell tekinteni, és e partnerségeket átláthatóan és nem kereskedelmi célzattal kell megkötni.
Schools should continue to teach and pass on skills, with digital literacy becoming a basic learning skill.
Az iskolák továbbra is oktassanak és adják át az ismereteket – ezek között mára az egyik legalapvetőbb a „digitális jártasság” lett.
Schools should promote non-sexist and mixed-sex education based on equal rights and opportunities, endeavouring to ensure full personal development that has no connection with stereotypes and gender-determined roles and which rejects any type of discrimination victimising women.
Az iskolának nemi előítéletektől mentes oktatást és olyan, koedukációs megközelítést kell népszerűsítenie, amely a jogok és az esélyek egyenlőségén alapul.
Schools should reflect the social make-up of their community and not form a ghetto for any group.
Az iskoláknak a helyi közösség társadalmi összetételét kell tükrözniük, és egyetlen csoportot sem zárhatnak gettóba.
Schools will be encouraged to engage in transnational partnerships and cooperation agreements with their peers in other EU countries, so as to enhance the impact of EU support and promote synergies between different forms of cooperation, such as virtual mobility, pupil and staff mobility and pedagogical projects.
Az iskolák ösztönzést kapnak arra, hogy transznacionális partnerségekben vegyenek részt, és együttműködési megállapodásokat kössenek a más tagállambeli iskolákkal, ezáltal növelve az uniós támogatások hatását és elősegítve a szinergiák létrejöttét az együttműködés olyan különböző formái között, mint például a virtuális mobilitás, a tanulói és dolgozói mobilitás, valamint a pedagógiai projektek.
Schools will be provided with teaching materials.
Az iskoláknak tananyagokat biztosítanak.
Schools with high drop out rates tend to have a high turnover of teachers, exacerbating their problems.
A nagyarányú lemorzsolódás az iskolákban általában együtt jár az alkalmazottak nagymértékű cserélődésével, amely fokozza az adott iskolák problémáit.
Schools with more socio-economically disadvantaged students tend to have relatively lower-quality resources.
A több társadalmi és gazdasági szempontból hátrányos helyzetben lévő diákot oktató iskoláknak gyakran az erőforrásaik is alacsonyabb színvonalúak.
Schools, agricultural organisations and trade unions could play a key role in this process of disseminating information, alongside NGOs.
Ebben a tájékoztatási folyamatban a nem kormányzati szervezetek mellett igen fontos szerepet játszhatnak az iskolák, de a mezőgazdasági szervezetek és a szakszervezetek is.
Schools, as specialist institutions with professional staff, cannot and should not act in isolation, and should interact first and foremost with families, whose role is crucial, but also establish permanent dialogue with the wider community and economic and social players.
Professzionális munkatársakkal dolgozó, speciális intézményekként az iskoláknak nem szabad izoláltan működniük, és elsősorban az alapvető szerepet játszó családokkal kell hogy kapcsolatban legyenek, illetve állandó párbeszédet kell létesíteniük a szélesebb értelemben vett közösséggel, valamint a gazdasági és társadalmi szereplőkkel.
Schools, as specialist institutions with professional staff, cannot and should not act in isolation, and should interact first and foremost with families, whose role is crucial, but also establish permanent dialogue with the wider community and economic and social players.
Professzionális munkatársakkal dolgozó, speciális intézményekként az iskoláknak nem szabad izoláltan működniük, és elsősorban az alapvető szerepet játszó családokkal kell, hogy kapcsolatban legyenek, illetve állandó párbeszédet kell létesíteniük a szélesebb értelemben vett közösséggel, valamint a gazdasági és társadalmi szereplőkkel.
Schools, together with parents and responsible authorities, should consider issuing contracts for school lunches to local food growers in order to ensure a local market for healthy foods.
Az iskolák – a szülőkkel és a felelős hatóságokkal együtt – az iskolai ebédek tekintetében esetleg szerződhetnének a helyi élelmiszertermelőkkel, így biztosítva az egészséges ételek helyi piacának működését.
Schools, universities and third-level institutions must be aware of the need to equip students with qualifications that are relevant to business.
Az iskoláknak, egyetemeknek és a posztgraduális képzést nyújtó intézményeknek tisztában kell lenniük azzal, hogy olyan képesítést kell adniuk a diákoknak, amely valóban hasznosítható az üzleti életben.
Schools, universities and vocational and training institutions must increase access to education via open educational resources.
Az iskoláknak, egyetemeknek és szakoktatási és szakképzési intézményeknek nyitott oktatási segédanyagokon keresztül javítaniuk kell az oktatáshoz való hozzáférést.
Schools, vocational colleges and higher education institutions need to provide a technology-friendly education and develop a creative problem-solving mindset.
Az iskoláknak, a szakfőiskoláknak és az egyéb felsőoktatási intézményeknek technológiabarát oktatást kell kínálniuk, és a kreatív, problémamegoldó gondolkodást kell előtérbe helyezniük.
Schröder (NL-Gr.
Ullrich SCHRÖDER (NL/I) (62.
Schröder (NL-I)
Ullrich SCHRÖDER (NL/I)
Schröder (NL-I) (Rule 62 Mr Kleemann)
cikk – Johannes KLEEMANN helyett)
Schröder, Ullrich
Rodert, Ariane
Schröder, Ullrich
SCHRÖDER Ullrich
Schwaderer, Gabriel (Rapporteur's expert)
SCHWADERER Gabriel (az előadó szakértője)
Schweng
Christa SCHWENG
Schweng (AT – I)
Christa SCHWENG (AT/I)
Schweng (AT-Gr.
Christa SCHWENG (AT/I)
Schweng (AT-Gr.
Christa Schweng (AT/I.
Schweng (AT-I)
Christa SCHWENG (AT/I)
Schweng (AT-I)
Christine FAES (BE/III)
Schweng (AT-I)
cikk) (IT/III)
Schweng (AT-I)
Corrado ROSSITTO (IT/III)
Schweng (AT-I)
Frank STÖHR (DE/III)
Schweng (AT-I)
Jaroslav NĚMEC (CZ/III)
Schweng (AT-I)
Jolanta PLAKWICZ (PL/III)
Schweng (AT-I)
Madi SHARMA (UK/I)
Schweng (AT-I)
Petru Sorin Dandea (RO/II)
SCHWENG (GR I-AT)
SCHWENG - (AT/I)
SCHWENG (Gr.
Csop./MT)
Schweng Christa
Jerneck Ingrid
Schweng Christa
SCHWENG, Christa
SCHWENG, Christa (AT-I)
SCHWENG, Christa (AT/I)
SCHWERIN
JASINSKI
Sciaenidae
ECHINODERMATA (TÜSKÉSBŐRŰEK)
SCIANCA, Director, DLT
Geremia SCIANCA,
Scianca, Director, DLT
Geremia SCIANCA, a Logisztikai és Fordítási Főosztály vezetője
SCIANCA, Director, DLT
SCIANCA, a Logisztikai és Fordítási Főosztály vezetője
SCIANCA, Directorate, DLT
Geremia SCIANCA
SCIANCA, Directorate, DLT
Geremia SCIANCA, a Logisztikai és Fordítási Főosztály vezetője
SCIBERRAS
Sylvia SCIBERRAS
Sciberras (MT-I)
Sukhdev SHARMA (UK/I)
SCIBERRAS (MT-I)
Sylvia SCIBERRAS (MT/I)
sciberras Sylvia
SCIBERRAS, Sylvia
Science
A tudomány
Science
Term.tud.
Science
Természet­tudományok
Science
Tudomány
Science (competitiveness) poles, which encompass universities, science and technology parks, incubators and technology centres, should be given a key role in pursuing EU development priorities; in addition, steps should be taken to facilitate the setting up of such structures.
Az egyetemeket, tudományos, technológiai parkokat, inkubációs, technológiai központokat átfogó tudományos (versenyképességi) pólusoknak kitüntetett módon az EU fejlesztési prioritásainak érvényre juttatásában célszerű szerepet adni, illetve létesítésüket szorgalmazni.
Science (competitiveness) poles, which encompass universities, science and technology parks, incubators and technology centres, should be given a key role in pursuing EU priorities for the development of nanotechnologies, innovative medicines, hydrogen and fuel cells, embedded computing systems, aeronautics and air transport, together with global monitoring for environment and security; in addition, steps should be taken to facilitate the setting up of such structures.
Az egyetemeket, tudományos, technológiai parkokat, inkubációs, technológiai központokat átfogó tudományos (versenyképességi) pólusoknak kitüntetett módon az EU fejlesztési prioritásainak – a nanotechnológiának-, az innovatív gyógyszereknek, a hidrogén és üzemanyagcelláknak, a beépített számítógépes rendszereknek, az aeronautikának és légi közlekedésnek, a környezet és biztonság globális monitoringjának – érvényre juttatásában célszerű szerepet adni, illetve létesítésüket szorgalmazni.
Science also shows that this means that developed countries need to have made cuts of 25-40% by 2020 and at least 80% by 2050.
A kutatások továbbá rámutatnak, hogy a fejlődő országoknak 2020-ra 25–40%-os csökkentést kell elérniük, melyet 2050-re legalább 80%-ra kell növelni.
Science and engineering provide many solutions for poverty reduction and socio-economic development in Africa.
A természettudományok és a műszaki tudomány számos megoldást kínál Afrika számára a szegénység elleni küzdelem és a társadalmi-gazdasági fejlődés előmozdítása terén.
SCIENCE AND INDUSTRY
TUDOMÁNY ÉS IPAR
Science and industry are already very active in searching solutions for transport safety, fuel dependency, vehicle emissions and network congestion.
A tudomány és az ipar már jelenleg is igen aktívan keresi a közlekedésbiztonságra, üzemanyag-függőségre, gépjármű-kibocsátásra és a hálózat túlterheltségére vonatkozó megoldásokat.
Science and innovation are key factors that will help Europe to move towards smart, sustainable, inclusive growth, and along the way to tackle its pressing societal challenges.
A tudomány és az innováció kulcsfontosságú tényezők, amelyek segítenek abban, hogy Európa elmozduljon az intelligens, fenntartható és inkluzív növekedés irányába, és megbirkózzon a sürgető társadalmi kihívásokkal.
Science and innovation for disaster risk management: In 2013, the Commission launched an initiative with EU Member States to explicitly map and improve approaches to science-based advice for risk reduction and emergency response.
Tudomány és innováció a katasztrófakockázat-kezelés szolgálatában: 2013-ban a Bizottság az uniós tagállamokkal közösen kezdeményezést indított kimondottan a kockázatcsökkentéssel és vészhelyzeti reagálással kapcsolatos, tudományos alapú tanácsadásra vonatkozó megközelítések feltérképezése és javítása céljából.