natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The plan of the experiment of 30 lessons is the following: Written test of reading comprehension – 1 lesson Testing of the students’ reading aloud – 2 lessons Pre-test – 1 lesson Revision of the knowledge about the primary operations – 2 lessons Revision of the knowledge about the secondary operations – 2 lessons Acquisition of the algebraic knowledge needed for solving equations – 6 lessons Solving text-based problems by the arithmetical method – 7 lessons Is it easier with equations?
A kísérlet 30 órás óraterve a következő: Értő olvasási írásbeli teszt – 1 óra A tanulók hangos olvasásának felmérése – 2 óra Előteszt – 1 óra Az elsőrendű műveletekkel kapcsolatos ismeretek felelevenítése – 2 óra Az másodrendű műveletekkel kapcsolatos ismeretek felelevenítése – 2 óra Az egyenletek megoldásához szükséges algebrai ismeretek elsajátítása – 6 óra Szöveges feladatok megoldása aritmetikai módszerrel – 7 óra Egyenlettel könnyebb?
According to Skemp (1962), the basis of the teaching of Mathematics is the formation of the systems of notions or schemata.
Skemp (1962) szerint a matematikatanítás alapja a fogalomrendszerek, sémák kialakítása.
I established that my students knew the alphabet, they could read short texts fluently, but, because they did not pay attention to the punctuation marks, their reading was not articulate, so hardly understandable.
Megállapítottam, hogy tanulóim ismerik az abc-t, rövid szöveget folyékonyan el tudnak olvasni, de mivel nem figyelnek az írásjelekre, ezért nem tagolt, tehát nem is érthető, amit olvasnak.
- The emphasis should be on the representation and the solution of the problem, not only on the solution.
- A hangsúly a műveleteken és azok inverzén legyen - A hangsúly a probléma reprezentálásán és megoldásán legyen, s nem csak a megoldáson.
During the activities, when the students had acquired a certain topic, we often used the method of individual making up of problems.
A tevékenységek során, amikor egy-egy témakört elsajátítottak a tanulók, gyakran alkalmaztuk az önálló feladat szerkesztés módszerét.
In the course of the experiment, I took photos, made tape recordings about the students’ work, and I also constantly checked their work in the notebooks.
A kísérlet során fényképeket, hangfelvételeket készítettem a tanulók munkájáról, s állandó jelleggel nyomon követtem a munkájukat a füzetjeikben is.
From the results of the test, I concluded that: the students solved correctly the problems formulated in simple texts, and, for solving them, only one operation needed to be done.
A teszt eredményei alapján megállapítottam: a tanulók azokat a feladatokat oldották meg helyesen, melyek egyszerű szövegezésűek voltak, s a megoldásukhoz egy művelet elvégzésére volt szükség.
For understanding the meaning of the equality sign from equations we used the two-beamed balance from school.
Az egyenletekben szereplő relációs egyenlőségjel jelentésének megértéséért egy iskolai kétkarú mérleget használtunk.
As time passes, I experience all the more that the teaching methods in which the students are active participants of the learning process are efficient methods.
Ahogy az idő telik egyre inkább úgy látom, hogy azok a tanítási módszerek a hatékonyak, melyekben a tanuló aktív részese a tanítási folyamatnak.
The activities in the research demonstrated that, in the course of teaching, it is possible to use such methods that are successful even in the case of underprivileged students.
A kísérleti tevékenység bebizonyította azt, hogy lehet olyan módszereket használni a tanítás során, melyekkel a hátrányos helyzetű tanulók esetén is sikereket lehet elérni.
We revised the basic operations by text-based problems, then we introduced the notion of variable through games similarly formulated by texts, and calculated the substitute values.
Szöveges feladatokon át ismételtük át az alapműveleteket, majd hasonlóan szöveggel megfogalmazott játékokon át vezettük be a változó fogalmát, s számítottuk ki a helyettesítési értékeket.
In order that the students’ reading comprehension could develop, they had to express the text of the problem in their own words, as well.
Ahhoz, hogy fejlődjön a tanulóim szövegértése, a feladatok szövegét meg kellett fogalmazzák a saját szavakkal is.
When the problem was more complex, or its text was longer, understanding the problem was already difficult.
Ahol már összetettebb volt a feladat, illetve a hosszabb szövegű feladatoknál a feladat megértése is gondot okozott.
They could not use their existing knowledge in new contexts, or hardly did so.
A meglévő ismereteiket nem vagy nehezen tudják alkalmazni új szövegkörnyezetben.
(Csíkos, 2003) With the help of text-based problems, we can enhance the students’ text comprehension, we can train them for a problem-solving thinking, and we can also develop their capacities of judgement, retention, finding the main points, and self-verifying.
(Csíkos, 2003) A szöveges feladatok segítségével fejleszthető a tanulók szövegértése, probléma-megoldó gondolkodásra lehet nevelni velük, illetve az ítélő, emlékező, lényegkiemelő és önellenőrző képesség formálása is megvalósul általuk.
Starting from concrete measurings, the students learnt how to write, then solve the equations.
Konkrét mérésekből kiindulva tanulták meg a diákok felírni, majd megoldani az egyenleteket.
This method is the one that I described in my thesis.
Ezt a módszert írtam le ebben a dolgozatban.
Because the Romany students lack any methods of solving text-based problems, they also acquired some arithmetical solving methods in the course of the experimental teaching.
Mivel a roma tanulók nem rendelkeztek szöveges feladat megoldási módszerekkel, ezért néhány aritmetikai megoldási módot is elsajátítottak a kísérleti tanítás során.
The successful solutions showed that it was of great help for the students if the context was familiar to them.
A sikeres feladatmegoldásokból látható, hogy sokat segít a tanulóknak, ha a szövegkörnyezet számunkra ismerős.
At the end of the experiment, the students had a final test with 13 items, which they repeated two month later.
A kísérlet lezárásakor a tanulók egy 13 feladatból álló záró felmérőt írtak, amelyet két hónappal később megismételtünk.
SUMMARY The purpose of my thesis is to find a method by which the acquisition of the abstract algebraical thinking can be made efficient in the case of Romany students coming from a socially underprivileged background, through text-based problems.
ÖSSZEFOGLALÓ A dolgozatom célja egy olyan módszer megtalálása, mellyel a szociálisan hátrányos helyzetből induló, roma tanulók esetén hatékonnyá tehető az absztrakt algebrai gondolkodás elsajátítása, a szöveges feladatok segítségével.
– problems we tried to solve by both equations and the arithmetical method – 1 lesson The use of the arithmetical and the algebraic methods – 6 lessons Assessing the results – 2 lessons In the 4th chapter, I presented the course of the experiment, its main parts and difficulties, the students’ reactions.
- feladatok, melyeket megpróbálunk megoldani egyenletekkel is és aritmetikai módszerrel is – 1 óra Aritmetikai és algebrai módszer alkalmazása– 6 óra Az eredmények felmérése – 2 óra A kísérlet menetét, fontosabb részeit, nehézségeit, tanulói reagálásokat a 4. fejezetben írtam le.
The first task was to assess the students’ reading and reading comprehension skills, which I did through reading aloud and a written test of reading comprehension.
Az első feladat a tanulók olvasási és szövegértési képességének felmérése volt, melyet hangos olvasással és egy szövegértési írásbeli teszttel mértem fel.
• The alternation of working in small groups, then in pairs, and finally individually contribute to the Romany students’ development considerably.
• Nagymértékben hozzájárul a roma tanulók fejlődéséhez a kiscsoportos, majd páros, s végül az egyéni munka váltogatása.
At the beginning of the experiment, the students did a pre-test, which helped me assess my students’ momentary knowledge through 12 items.
A kutatás kezdetekor a tanulók egy előtesztet írtak, mely 12 feladaton keresztül segített felmérni a tanulóim pillanatnyi tudását.
In order to get rid of this, on a dilu level, we had some reading exercises for 15 minutes before classes, and the students also had to conduct a reading diary.
Ennek kiküszöbölésére, naponta a tanítási órák előtt 15 perces olvasási gyakorlatokat végeztünk, s olvasási naplót is vezettek a tanulóim.
In the case of underprivileged Romany children, teaching mathematics can be successful if: - we pay individual attention - we alternate small-group, pair, and individual work - we give them to handle, we draw, and represent everything we can - we practise together a lot at school - we act with a positive, stimulating, and accepting attitude.
A hátrányos helyzetű roma gyerekek esetén akkor lehet sikeres a matematika tanítás, ha:  egyéni odafigyelést alkalmazunk  a kiscsoportos, a páros és az egyéni foglalkoztatást váltogatva dolgozunk  mindent, amit lehet kézbe adunk, ábrázolunk, reprezentálunk  sokat gyakorlunk közösen az iskolában  pozitív, ösztönző, elfogadó tanári hozzáállással tevékenykedünk  ennek a tananyagrésznek az elmélyítését meg lehet valósítani, ha az év végi ismétléskor visszatérünk rá, illetve nyolcadik osztályban már egy meglévő aritmetikai szöveges feladatmegoldási alapra építve, az algebrai módszert próbáljuk elmélyíteni.
We passed oon from the arithmetical solving method to the algebraic one in the case of two problems that were easy to solve, but needed a lengthy writing manner, when we use a shorter solving method containing variables at the students’ request.
Az aritmetikai feladatmegoldásról az algebrai feladatmegoldásra úgy tértünk át, hogy két egyszerűen megoldható, de hosszadalmas írásmódot igénylő feladat esetén a tanulók kérésére alkalmaztunk rövidebb, változókat tartalmazó megoldási módot.
In order that the teaching of text-based problems should be diversified, that is to say for the teaching process to work efficiently, we must know the possibilities of formulating the problems.
Ahhoz, hogy a szöveges feladatok tanítása színes és változatos legyen, az-az a tanítási folyamat hatékonyan működjön, ismerni kell a feladat-adási lehetőségeket.
The answers to the questions of my research are: • The Romany students’ abstractisation skills can be developed very well with the help of text-based problems.
A kutatási kérdésekre adott válaszok: • A roma tanulók absztrakciós készsége nagyon jól fejleszthető a szöveges feladatok segítségével.
The solving of text-based problems was carried out through object representations, together with drawing the graphics, and we even formulated what we did in words.
A szöveges feladatok megoldását tárgyi reprezentációval valósítottuk meg, mely mellé ábrát is készítettünk, sőt szavakkal is megfogalmaztuk, hogy mit miért teszünk.
At the beginning of the research, I assessed my students’ reading skills, then I got a picture about their mathematical knowledge through a pre-test and, finally, a post-test.
A kutatás kezdetekor a tanulóim olvasási képességeit mértem fel, majd egy előteszttel, s végül egy utóteszttel a matematikai ismereteikről kaptam képet.
(Ambrus & Ambrus, 2013) When solving problems, the working memory has an important role, the capacity of which can be enlarged by the parallel use of the phonological and the visual stores Sternberg, 1996).
(Ambrus & Ambrus, 2013) A problémamegoldásban a munkamemóriának van jelentős szerepe, kapacitásának növelését elősegíthetjük a fonológiai és vizuális tárak párhuzamos működtetésével.
The questions of my research are: • Can the abstraction skill of the Romany students be developed with the help of solving text-based problems?
A kutatási kérdéseim: • Fejleszthető-e a roma tanulók absztrakciós készsége a szöveges feladatok megoldásának segítségével?
For them, it much easier to solve only a single-operation algebraic equation drawing a graphic well.
Sokkal könnyebb számukra, ha egy jó ábra, rajz elkészítése után, csak egy műveletet tartalmazó algebrai egyenletet oldanak meg.
- The intesification of solving text-based problems with algebraic methods in this same class, during the next school year, when we can already build on existing skills of arithmetical solving methods.
- A szöveges feladatok megoldásának elmélyítése algebrai módszerrel, ugyanennél a osztálynál, a következő tanévben, ahol alapozhatunk a már meglévő aritmetikai feladatmegoldási készségre.
(Buzás, 1980) We can use differentiated teaching in the case of different knowledge levels.
A különböző ismeretszintek esetén differenciált oktatást lehet alkalmazni.
The foundation of the romany students’ algebra knowledge through text-based problems
A roma tanulók algebrai ismereteinek megalapozása, a szöveges feladatok segítségével
We also used the balance when writing hte equations.
Az egyenletek felírásakor is a mérleget használtuk.
I also presented the psychological background essential to a successful teaching.
Az eredményes tanításhoz elengedhetetlen a pszichológiai alapok bemutatása.
The students were not able to use the arithmetical method of solving text-based problems.
A tanulók nem tudnak alkalmazni aritmetikai szöveges feladat megoldási módszert.
They also did well in the algebraic calculations, though few of them used the algebraic method of solving text-based problems, which means that they have not succeeded to acquire this on a skill level yet.
Az algebrai számítások terén is jól boldogulnak, bár az algebrai szöveges feladatmegoldást kevesen alkalmazzák.
The essence of this method is that I do not teach the algebraic operations, the algebraic method of solving text-based problems, which is to be acquired in the seventh grade, the way the Romanian educational system requires, that is to start from theoretical bases, but I build every item to be learnt around text-based problems.
A módszer lényege, hogy az algebrai számítások elsajátítását, a szöveges feladatok algebrai úton való megoldását, amit hetedik osztályban kell megtanulni nem úgy végzem el, mint ahogyan a hagyományos romániai oktatási rendszer azt előírja.
• What solving method – arithmetical or algebraic – do the 7th-grade Romany students prefer in solving text-based problems?
• Milyen megoldási módot - aritmetikai vagy algebrai - preferálnak a 7.osztályos roma tanulók a szöveges feladatok megoldásánál? • Hogyan járulnak hozzá a 7.osztályos roma tanulók szöveges feladat megoldási képességének fejlesztéséhez a kiscsoportos, páros, illetve az egyéni foglalkozások?
The Romany students do not possess the knowledge about arithmetical methods of solving text-based problems.
A roma tanulók nem rendelkeztek aritmetikai szöveges feladat megoldási ismeretekkel.
(Kieran, 2004) Among the utilised forms of work, the group work contains very rich possibilities both from an educational and a teaching point of view.
Az alkalmazott munkaformák közül a csoportmunkában mind nevelési, mind oktatási szempontból rendkívül gazdag lehetőségek rejlenek (Buzás, 1980).
When they were able to solve text-based problems in an arithmetical way, and they were able to work correctly with variable, too, only then followed the solving of equations algebraically through text-based problems.
Amikor már meg tudták oldani aritmetikai úton a szöveges feladatokat, s a változókkal is képesek voltak helyesen dolgozni, csak akkor következett az egyenletek megoldása algebrai úton, szöveges feladatokon keresztül, de nem ráerőltetve a tanulókra, hanem olyan feladatokon keresztül, melyek megoldásánál a tanulókban született meg az igény, a rövidebb írásmódra, az egyszerűbb levezetésre, ami az algebrai megoldásmódot hozta magával.
They deduced and learnt the reduction of the variables through text-based problems, as well, by an inductive sequence.
Szintén szöveges feladatokkal, induktív gondolatmenettel vezettük le és tanulták meg a változók összevonását.
Characteristics of Different Subsets and Long-term Outcome in Patients With Idiopathic Inflammatory Myositis
Idiopathiás inflammatorikus myositisek alcsoportjainak, kórlefolyásának és kimenetelének tanulmányozása experimentális és klinikai vizsgálatok alapján
Equal opportunities, EU Regulation in practice: through the example of the Marketing Plan of Santis Ltd.
Esélyegyenlőség, EU-szabályozás a megvalósulás útján: a Santis Kft. marketing tervének példáján keresztül
In the third chapter, I conducted the onomastic investigation of the castle names of medieval Hungary including the early castles (from 11st century to the second half of the 13th century) that played a central role in the new administrative system (várispánság in Hungarian, Burggespanschaft in German) and the new type of castles that became dominant from the middle of the 13th century.
A dolgozat harmadik egységében a várnevek névrendszertani elemzését végzem el a korai, várispánsági rendszerbe illeszkedő várak, majd a 13. század közepétől dominánssá váló új típusú várak névanyaga tekintetében.
In my work I investigated the special name group of man-made places, castle names, based on linguistic and onomastic aspects, while also considering the views of historians.
A dolgozatban a középkori helynevek egy speciális körét, a középkori várnevek csoportját járom körül nyelvi és névtani szempontból a történészi vélekedések figyelembevételével.
At the end, the naming procedures of the two era are compered.
Ezt követően a két vártípus névadási gyakorlatában feltárt különbségeket is áttekintem.
At first, I collected the available scientific assumptions and views concerning castle names.
Az első fejezetben a várnevek kapcsán eddig megfogalmazódott tudományos eredményeket tekintem át, majd a várnévnek mint helynévfajtának a kategóriáját igyekszem körülhatárolni.
Next, the concept of castle names as a category of place names is determined.
Ennek alapján a műveltségi nevekről eddig meglévő kép is árnyalható.
Deployment of network and security system
Hálózat és biztonsági rendszer kiépítése a Sárga Rózsa Vendégházban
Evaluation of PR in Connection with a Service Company
PR tevékenység felmérése egy szolgáltató vállalkozás esetében
Functional analysis of the sep9+ gene in Schizosaccharomyces pombe
A Schizosaccharomyces pombe sep9+ génjének funkcionális analízise
Examination of CHO DHFR- cell division parameters by time lapse microscopy and digital image analysis
A CHO DHFR-sejtosztási paraméterek vizsgálata időbeli mikroszkóppal és digitális képanalízissel
The reasons of bee population’s decrease, its expected consequences, its effects on the environment
Méhállomány csökkenésének okai, várható következményei, környezetre gyakorolt hatásai
The life and oeuvre of Gergely Backamadarasi Kiss with special focus upon his Book of Liturgy
Backamadarasi Kiss Gergely élete és munkássága különös tekintettel ágendájára
The effects of the glucose analogues to the enzymes of the glycogen metabolism
Glükózanalógok hatásának vizsgálata a glikogén anyagcsere enzimeire
Muscolosceletal screening and examination of general physiotherapy's effectiveness among alcoholical people
Mozgásszervi állapotfelmérés és általános mozgásterápia hatékonyságának vizsgálata alkoholbetegek körében
Effects of the regulation of opening hours in food retail
A vasárnapi zárva tartás hatása az élelmiszer kiskereskedelemben
Survey of the Dynamic Modeling Methods of Light Vehicles
Személygépjárművek dinamikai modellezési eljárásainak áttekintése
Investigation of application and development of precision irrigation technology
Precíziós öntözéstechnológia alkalmazásának és kialakításának vizsgálata
Management of people at high cardiovascular risk in Hungary
Nagy cardiovascularis kockázattal rendelkező páciensek gondozása az alapellátásban
Reverse engineering and rapid prototyping in the maintenance process
Mérnöki rekonstrukció és gyorsprototípusgyártás a karbantartásban
Communication state of the art and analysis at subsidiary company of Michelin in Nyíregyháza
Kommunikációs helyzet és annak elemzése a Michelin nyíregyházi vállalatánál
Controlling a wind instrument with the help of PROFINET industrial protocol
Fúvós hangszer irányítása PROFINET ipari protokollon keresztül
In the PhD thesis, we study several generalizations of Stirling- and Bell-type numbers.
A doktori értekezésben Stirling- és Bell-típusú számok különböző általánosításaival foglalkozunk.
In Section 3, we present new combinatorial interpretations of r-Whitney and r-Whitney–Lah numbers, then, using these as definitions, we derive several new results for them.
A 3. fejezetben ismertetjük az r-Whitney- és r-Whitney–Lah-számok új kombinatorikus interpretációit, majd ezeket alapul véve számos új összefüggést igazolunk.
The subjects of the final Section 5 of the dissertation are the s-associated r-Dowling-type numbers based on the exponential generating function of their sequences, which are derived from the r-compositional formula.
A disszertáció 5. és egyben zárófejezete s-asszociált r-Dowling-típusú számokkal foglalkozik a sorozataik r-kompozíciós formula segítségével meghatározott exponenciális generátorfüggvényéből kiindulva.
In Section 2, we show that the number of combinatorial subspaces can be given using r-Stirling numbers of the second kind.
A 2. fejezetben megmutatjuk, hogy a másodfajú r-Stirling-számok segítségével miként adható meg a kombinatorikus alterek száma.
In Section 4, we define r-Dowling–Lah polynomials, and give a comprehensive study of their properties together with r-Dowling polynomials.
fejezetben az r-Dowling-polinomok, valamint az általunk definiált r-Dowling–Lah-polinomoknak adjuk átfogó vizsgálatát.
System of the Fair Trade and Its Hungarian Consumer Awareness and Perception
A méltányos kereskedelem/fair trade rendszere és magyar fogyasztói ismertsége, -megítélése
Asset, financial and profitability analysis of DILK Inc.
A DILK Kft. vagyoni, pénzügyi és jövedelmezőségi helyzetének elemzése
Presentation of the HACCP system of poultry cold collation at Alföldi-Hús Ltd.
A baromfi párizsi HACCP rendszerének bemutatása az Alföldi-Hús Zrt-nél
The propertial, financial and profitability analysis of the Zwack Unicum Plc.
A Zwack Unicum Nyrt. vagyoni, pénzügyi és jövedelmi elemzése a beszámolók alapján
The practice of Talent Management at IT Services Hungary Kft.
A tehetségmenedzsment gyakorlata az IT Services Hungary Kft.-nél
Analaysis of hormonal contraceptive drugs market and evaluation of its marketing possibilities
A hormonális fogamzásgátló tabletták piacának felmérése és marketing lehetőségeinek elemzése
Glioblastoma multiforme (GBM) is the most common primary adult central nervous system tumor and has more or less the worst prognosis among all neoplasms.
A glioblasztóma multiforme (GBM) a leggyakoribb felnőttkori elsődleges agydaganat, és egyike a legrosszabb prognózisú betegségeknek.
In our opinion the expansion of the present anti-proliferative agents with anti-invasional products should be considered during GBM treatment.
Véleményünk szerint az antiproliferatív ágensek antiinvazív készítményekkel való kiegészítése a GBM kezelésében megfontolást érdemel.
One of the possible reasons of its obligatory recurrence is the infiltrative nature of the tumor.
Törvényszerű kiújulásának egyik feltételezett oka a tumor kifejezett infiltratív jellege.
Thus the mRNA and protein levels of 20 invasion-linked molecules were measured with Q-PCR and quantitative proteomic analysis.
Erre fókuszálva jelen munkánkban 20 db invázióhoz köthető molekula mRNS és fehérje szintjét határoztuk meg, azRNS szinteket Q-PCR, a fehérje szinteket pedig kvantitatív proteomikai analízis segítségével.
Connection of the extracellular matrix composition with boundaries in the present therapy of glioblastoma
A glioblasztóma jelenlegi terápiás korlátainak összefüggései az extracelluláris mátrix összetételével
The examined tissues were: tumor-free brain tissue (9 samples), peritumoral area of GBM (9 samples), peritumoral area of intracerebral pulmonary adenocarcinoma metastasis (9 samples), GBM tumor before concurrent chemoradiation (15 samples) and GBM tumor after concurrent chemoradiation (16 samples).
A molekulákat tumormentes agyszövetben (Norm/9db), glioblasztóma (Peri-GBM/9db) és intracerebrális adenokarcinóma metasztázis (Peri-Met/9db) peritumorális agyszövetében valamint konkuráló kemoirradiáció előtti (kezeletlen/15db) és utáni (kezelt/16db) glioblasztóma mintákban vizsgáltuk.