natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The inclusion of VET in Erasmus+ brings the Programme closer to a greater variety of citizens, dealing with a wider range of less academic domains (e.g. catering or car-bodywork). 
Uključivanje SOO-a u program Erasmus+ taj program približava se većem broju građana i proširuje se raspon njegovih domena na one manje akademske naravi (npr. ugostiteljske usluge ili usluge automehaničara).
Moreover, the inclusion of such disciplines under Erasmus+ provides opportunities for students from disadvantaged backgrounds to benefit from mobility. 
Uz to, uključivanjem takvih područja u program Erasmus+ pružaju se prilike studentima u nepovoljnom položaju da sudjeluju u mobilnosti.
Many of the VET students we met had never left their country, or even their region, before going on their mobility. 
Prije sudjelovanja u programu mobilnosti mnogi učenici SOO-a s kojima se Sud sastao nikad nisu napustili svoju državu pa čak ni regiju.
Annex II shows examples of the types of mobility in the VET sector in the schools/countries visited. 
U prilogu II. navedeni su primjeri vrsta mobilnosti u sektoru strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u školama/državama koje je Sud posjetio.
Increase in sense of European identity 50. 
Porast osjećaja europskog identiteta 50.
The mobility participants we met stated that this participation has increased their sense of European identity. 
Sudionici mobilnosti s kojima se Sud sastao izjavili su da je sudjelovanje u mobilnosti povećalo njihov osjećaj europskog identiteta.
The mid-term evaluation also found that participating in Erasmus+ mobility fostered a sense of feeling European (19 % more than in non-participants). 
Evaluacijom u sredini programskog razdoblja utvrđeno je da je sudjelovanje u mobilnosti programa Erasmus+ pobudilo osjećaj europskog Tisućesudionika
Moreover, the general public perceives the Programme, and Mobility in particular as it is the most visible part, as one of the pillars of European identity and as a concrete benefit that the EU provides to its citizens. 
Uz to, šira javnost smatra Program, a posebno Mobilnost kao njegov najvidljiviji dio, jednim od stupova europskog identiteta te misli da EU Programom ostvaruje opipljivu korist za svoje građane.
Erasmus+ is one of the most recognisable brands of the EU. 
Erasmus+ jedan je od najprepoznatljivijih programa EU-a.
Erasmus+ indeed plays a key role in building up learning mobility abroad and has a very positive effect on participants’ attitudes towards the EU. 
Program Erasmus+ zaista ima ključnu ulogu u izgradnji obrazovne mobilnosti u inozemstvu i iznimno pozitivan učinak na stavove sudionika prema EU-u.
The performance measurement of Erasmus+ Mobility has weaknesses in certain key areas 52. 
U određenim ključnim područjima mjerenja uspješnosti mobilnosti u okviru programa Erasmus+ utvrđeni su nedostatci 52.
Effective performance management, including evaluation and monitoring, requires the development of specific, measurable and realistic performance indicators which can be measured over time and which reflect the logic of the intervention22. 
Djelotvorno upravljanje uspješnošću, koje uključuje ocjenjivanje i praćenje, zahtijeva osmišljavanje specifičnih, mjerljivih i ostvarivih pokazatelja uspješnosti koji se mogu mjeriti tijekom vremena, a odražavaju logiku intervencije22.
This intervention logic is shown in Figure 8. 
Logika intervencije prikazana je na slici 8.
29 22 Recital (30) of the Regulation. 
29 22 Uvodna izjava 30. Uredbe.
Figure 8 - Erasmus+ KA1 Mobility Intervention Logic Model 30 EXAMPLES OF INPUTS • Budgetary inputof 16.45 billion euros, more than half being for Mobility. • Member States officials andco-financing. • Guarantees for student loans for Masters Source: ECA. • • EXAMPLES OF ACTIVITIES Mobility projects for students/ learners in the fields of Higher Education,VET andyouth. • EXAMPLES OF OUTPUTS The percentage andnumberof student and staff inhigher education participatingin mobility. 
Slika 8. – Erasmus+ KA1 Model logike intervencije Mobilnosti 30 PRIMJERI ULOŽENI RESURSA • uložena proračunska sredstva u iznosu od 16,45 milijardi eura, od čega se više od polovice odnosi na Mobilnost • službenici iz država članica i sufinanciranje • jamstva za studentske zajmove za diplomske studije Izvor: Sud.
The general objectives of Erasmus+, as far as Education and Training is concerned, are to contribute to the achievement of: the objectives of the Europe 2020 Strategy, including the headline education target; the objectives of the strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020) as well as the corresponding benchmarks; the sustainable development of partner countries in the field of higher education; and the promotion of European values in accordance with article 2 of the Treaty on the European Union23. 
Glavni ciljevi programa Erasmus+ u pogledu obrazovanja i osposobljavanja jesu doprinijeti uspjehu ciljeva strategije Europa 2020., uključujući vodeću ciljnu vrijednost u području obrazovanja, zatim ciljeva strateškog okvira za europsku suradnju u obrazovanju i osposobljavanju („ET 2020.”) uključujući i odgovarajuće referentne vrijednosti, održivog razvoja partnerskih zemalja u području visokog obrazovanja te promicanja europskih vrijednosti u skladu s člankom 2. Ugovora o Europskoj uniji23.
Specific objectives for Education and Training relevant for KA1 mobility are set out in Article 5. 
Posebni ciljevi za obrazovanje i osposobljavanje relevantni za mobilnost u okviru KA1 navedeni su u članku 5.
23 Article 4 of the Regulation. 
23 Članak 4. Uredbe.
The specified targets are being met, but some indicators are not fully aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation Some of the indicators set out in the Regulation need to be improved to better serve the performance assessment framework 54. 
Utvrđene ciljne vrijednosti su dosežu, ali određeni pokazatelji nisu u potpunosti usklađeni s općim i posebnim ciljevima navedenima u Uredbi Trebalo bi poboljšati neke od pokazatelja koji su navedeni u Uredbi kako bi bili prikladniji za okvir za procjenu uspješnosti 54.
The Programme has a set of indicators for its evaluation24. 
Program ima niz pokazatelja za njegovu evaluaciju24.
These indicators are described as “measureable and relevant”25 and “intended to measure the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”26. 
Ti pokazatelji opisani su kao „mjerljivi i relevantni”25 i na temelju njih „se određuje mjera u kojoj su postignuti opći i posebni ciljevi Programa”26.
Those indicators set for KA1 Mobility are shown in Figure 9. 
Pokazatelji za mobilnost u okviru KA1 prikazani su na slici 9.
31 24 25 26 Annex I of the Regulation. 
31 24 25 26 Prilog I. Uredbi.
Article 5(2) of the Regulation. 
Članak 5. stavak 2. Uredbe.
Annex I of the Regulation. 
Prilog I. Uredbi.
We examined whether these indicators are appropriate. 
Sud je ispitao jesu li ovi pokazatelji primjereni.
The Commission claims that “the programme is on track to achieve or exceed the vast majority of the targets”. 
Komisija tvrdi da je „Program na tragu da postigne ili premaši veliku većinu ciljnih vrijednosti”.
It is not clear how the Mobility projects financed help meet the Europe 2020 headline education target 56. 
Nije jasno na koji način projekti financirani u okviru mobilnosti pomažu u postizanju vodeće ciljne vrijednosti u području obrazovanja u strategiji Europa 2020. 56.
The Europe 2020 indicators were set by the Council. 
Pokazatelji za strategiju Europa 2020. koje je odredilo Vijeće.
In 2016, the early school leaving rate in the EU was 10.8 %27 that is 2 decimal points lower than in 2015 (...) 
Stopa prijevremenog napuštanja školovanja u EU-u 2016. godine bila je 10,8 %27, odnosno 0,2 % manje nego 2015. (...)
At the same time, the EU average percentage of people aged 30-34 with a tertiary education degree rose by 3 decimal points to 39.0 %28 in 201629”. 
Istodobno, prosječan udio osoba u dobi između 30 i 34 godina sa završenim tercijarnim obrazovanjem narastao je za 0,3 % i 2016. godine dosegnuo 39,0 %28 29”.
However, it is not clear how the projects financed under Mobility, help meet these headline education targets. 
Međutim, nije jasno na koji način projekti koji se financiraju u sklopu Mobilnosti pomažu u postizanju vodećih ciljnih vrijednosti u području obrazovanja.
Moreover, even if they did contribute, that contribution cannot be distinguished from that of other national and EU actions and separately measured. 
Čak i da jesu doprinijeli, njihov doprinos ne može se razlikovati od drugih mjera na nacionalnoj razini ili razini EU-a te odvojeno mjeriti.
Thus, there is no apparent link between Mobility, or even Erasmus+ as a whole and the headline education target indicators. 
Stoga, ne postoji očita veza između Mobilnosti ili čak programa Erasmus+ kao cjeline te pokazatelja vodeće ciljne vrijednosti u području obrazovanja.
These Europe 2020 indicators are not aligned with the general and specific objectives set out in the Regulation as required by article 5(2). 
Ovi pokazatelji strategije Europa 2020. nisu usklađeni s općim i posebnim ciljevima navedenima u Uredbi, kao što je propisano člankom 5. stavkom 2.
As the mobility benchmark only contains partial results, it is not being properly measured 59. 
Referentna vrijednost mobilnosti nije izmjerena na odgovarajući način s obzirom na to da sadržava samo djelomične rezultate 59.
In 2011, Member States agreed on the EU benchmark for higher education mobility30, whereby in 2020 at least 20 % of higher education graduates should have had a period of higher education-related study or training (including work placements) abroad. 
Države članice su se 2011. složile oko referentne vrijednosti mobilnosti EU-a za visoko obrazovanje30, prema kojoj bi 2020. najmanje 20 % osoba s visokoškolskom diplomom trebalo imati završeno jedno razdoblje svog visokoškolskog studija ili osposobljavanja (uključujući radne programe) u inozemstvu.
They also set a benchmark for learning mobility in VET: by 2020 at least 6 % of VET graduates should have had VET-related study or a training period abroad (including work placements). 
osposobljavanja trebalo bi imati završeno jedno razdoblje svog visokoškolskog studija ili osposobljavanja (uključujući radne programe) u inozemstvu.
Higher education mobility in Erasmus+ is a key driver to meet the benchmark for mobility in that sector. 
Mobilnost u visokom obrazovanju u sklopu programa Erasmus+ ključni je pokretač za postizanje referentnih vrijednosti mobilnosti u tom sektoru.
The mobility benchmark is clearly linked to KA1. 
Referentna vrijednost mobilnosti jasno je povezana s KA1.
only programme contributing to mobility and thus the contribution from Erasmus+ cannot be fully identified. 
Međutim, program Erasmus+ nije jedini program koji doprinosi ostvarenoj mobilnosti, stoga se točna razina doprinosa iz ovoga programa ne može identificirati.
Moreover, the data underpinning this benchmark31 is only available on a very partial basis according to analysis undertaken by the Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL), and it is not available on a comparable basis across Europe32. 
Uz to, podatci na kojima se temelji referentna vrijednost31 dostupni su samo na vrlo djelomičnoj osnovi na temelju analize koju je proveo Centar za istraživanje cjeloživotnog učenja (CRELL) i nisu dostupni na usporedivoj osnovi po europskim zemljama32.
Thus the results for this indicator are not accurate. 
Stoga rezultati za ovaj pokazatelj nisu precizni.
A comprehensive assessment of the level of mobility in VET is not possible because of limited data availability. 
Nije moguće provesti sveobuhvatnu procjenu razine mobilnosti u području strukovnog obrazovanja i osposobljavanja zbog ograničene dostupnosti podataka.
Eurostat undertook a pilot survey to assess VET learning mobility which it completed at the end of 2015. 
Eurostat je proveo pilot istraživanje koje je završeno krajem 2015. kako bi se procijenila mobilnost u okviru programa SOO-a.
The results showed that in the 17 Programme countries participating in the survey, around 3.1 % of VET students had taken part in learning mobility. 
Rezultati su pokazali da je u 17 zemalja sudionica Programa koje su sudjelovale u istraživanju oko 3,1 % učenika SOO-a sudjelovalo u obrazovnoj mobilnosti.
As this indicator only contains partial results, it is not being properly measured. 
Ovaj pokazatelj nije izmjeren na odgovarajući način jer sadržava samo djelomične rezultate.
The quantitative (general) indicators provide useful information, although some definitions need to be harmonised and refined 65. 
Kvantitativni (opći) pokazatelji pružaju korisne informacije, iako neke definicije treba uskladiti i doraditi 65.
These indicators relate specifically to Mobility and are reported and monitored by the Commission. 
Ti pokazatelji odnose se posebno na Mobilnost, a o njima izvještava i nadzire ih Komisija.
Progress (as at the end of 2016) towards the targets for these indicators, which are set in the DG EAC Annual Work Programme, is summarised in Figure 10. 
Napredak (na kraju 2016.) prema ciljnim vrijednostima za ove pokazatelje, koji su utvrđeni u godišnjem programu rada GU-a EAC, sažeto su prikazani na slici 10.
34 31 32 Education and Training Monitor, the European Commission (2016), p. 
Pregled obrazovanja i osposobljavanja, Europska komisija (2016.), str.
Learning Mobility Technical Report, European Commission/JRC (2015). 
Tehničko izvješće o obrazovnoj mobilnosti, Europska komisija/JRC (2015).
Figure 10 - Quantitative (general) Indicators The number of staff supported (HE) The number of staff supported (SE) The number of staff supported (VET) The number of staff supported (ADULT) Participants with special needs or fewer opportunities Organisations and projects by country and by action +63.6 % +33.3 % +40.0 % 0 % 100 % Targets 2016 +14.0 % +33.3 % 35 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 
Slika 10. – Kvantitativni (opći) pokazatelji Broj članova osoblja koje je primilo potporu (visoko obrazovanje) Broj članova osoblja koje je primilo potporu (školsko obrazovanje) Broj članova osoblja koje je primilo potporu (SOO) Broj članova osoblja koje je primilo potporu (obrazovanje odraslih) Sudionici s posebnim potrebama ili s manjim mogućnostima Organizacije i projekti prema zemlji i mjeri Nema podataka 0 % 100 % Ciljne vrijednosti za 2016. +14,0 % +33,3 % +63,6 % +33,3 % +40,0 % Ciljna vrijednost za 2020.
Erasmus+ Mobility promotes the inclusion of learners with fewer opportunities. 
Mobilnost u okviru programa Erasmus+ promiče uključivanje učenika s manje prilika.
It is not clear why the indicator in the legal basis groups such participants with those with special needs. 
Nije jasno zašto su prema pokazatelju u pravnoj osnovi ti sudionici u istoj skupini sa sudionicima s posebnim potrebama.
Moreover, according to the 2016 Erasmus+ Annual Report “the Programme continues to fight barriers to mobility by becoming more inclusive for those from a disadvantaged background and those with special needs”33. Thus, this terminology is not being used consistently. 
Osim toga, u godišnjem izvješću programa Erasmus+ za 2016. navedeno je sljedeće: „Programom se nastoje srušiti prepreke kako bi se mobilnošću obuhvatili i oni koji su u nepovoljnom položaju ili imaju posebne potrebe.”33 Terminologija se, slijedom toga, ne upotrebljava konzistentno.
Nearly 205 000 participants from disadvantaged backgrounds and with fewer opportunities benefitted from Erasmus+ by taking part in transnational mobility activities over the period 2014-201734. 
Program Erasmus+ donio je koristi za gotovo 205 000 sudionika u nepovoljnom položaju ili onih s manje prilika, i to njihovim sudjelovanjem u aktivnostima transnacionalne mobilnosti u razdoblju 2014. – 2017.34.
For example in Spain, all beneficiaries receiving a government grant for studies are Erasmus+ Annual Report 2016, p. 
Primjerice, u Španjolskoj se svi korisnici koji primaju državne Godišnje izvješće programa Erasmus+ za 2016., str.
included in this category. 
stipendije za studij nalaze u ovoj kategoriji.
Indeed, according to the Commission’s data, over 35 % of mobility participants from disadvantaged backgrounds are from Spain. 
Naime, prema podatcima Komisije više od 35 % sudionika mobilnosti koji su u nepovoljnom položaju dolazi iz Španjolske.
Consequently, the results for this indicator do not provide an accurate comparison of such mobility across EU countries. 
Prema tome, rezultati za ovaj pokazatelj ne pružaju točnu sliku takve vrste mobilnosti u svim europskim zemljama.
The Commission recognises that one of the main issues that affected the analysis of participation patterns is “the absence of a harmonised definition, across sectors, of people with fewer opportunities and from disadvantaged backgrounds” and that “the quality of the data on participation of disadvantaged groups is unclear due to various definitions and practices”35. 70. 
Komisija je prepoznala da je jedan od glavnih problema koji je utjecao na analizu obrazaca sudjelovanja „odsustvo ujednačene definicije ljudi s manje mogućnosti i u nepovoljnom položaju u različitim sektorima” i da je „kvaliteta podataka o sudjelovanju skupina u nepovoljnom položaju nejasno određena zbog različitih definicija i praksa.”35 70.
These three indicators measure outputs of the Programme and help to demonstrate progress in implementation. 
S pomoću ova tri pokazatelja mjere se ostvarenja Programa te se dokazuje napredak u njegovoj provedbi.
Thus, they provide little information about the outcomes and impact of the Programme (see Figure 8). 
Stoga oni ne pružaju informacije o ishodima i učinku Programa (vidi sliku 8.).
Education and Training indicators are being met, but they do not address the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved 71. 
Pokazatelji za obrazovanje i osposobljavanje se dosežu, ali oni ne upućuju na mjeru u kojoj se postižu opći i posebni ciljevi Programa. 71.
The Education and Training indicators in Annex I to the Regulation are specific to the Programme. 
Pokazatelji Obrazovanja i osposobljavanja u prilogu I. Uredbi specifični su za Program.
Progress under these indicators for 2016 are shown in Figure 11 and Figure 12 below, which indicate that most targets are being met. 
Napredak prema tim pokazateljima za 2016. prikazan je na slici 11. i slici 12. u nastavku i pokazuje da je većina ciljnih vrijednosti ostvarena.
Education and Training indicators (a) to (d) in Figure 11 are output indicators. 
Pokazatelji za obrazovanje i osposobljavanje (a) – (d) prikazani na slici 11. pokazatelji su ostvarenja.
Even though these quantitative indicators are useful they do not fully measure “the extent to which the general and specific objectives of the Programme have been achieved”, notably the specific objectives, as required in Annex I of the Regulation. 
Iako su navedeni kvantitativni pokazatelji korisni, njima se ne može u potpunosti odrediti „mjera u kojoj su postignuti opći i posebni ciljevi Programa”, kao što je propisano u Prilogu I. Uredbi.
36 35 SWD(2018) 40, p. 
36 35 SWD(2018) 40, str.
17 and 20. 
17. i 20.
Figure 11 - Output indicators (a1) The number of students and trainees participating in the Programme (HE) (a2) The number of students and trainees participating in the Programme (VET) (b1) The number of higher education students receiving support to study in a partner country (outgoing students) (b2) The number of students from a partner country coming to study in a Programme country (incoming students) (c) The number of partner country higher education institutions involved in mobility and cooperation actions (d) The number of users of Euroguidance 0 % 100 % Targets 2016 +3.2 % +25.6 % +8.2 % 37 Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 
Slika 11. – Pokazatelji ostvarenja 0 % 100 % Ciljne vrijednosti za 2016. +3,2 % +25,6 % +8,2 % 37 (a1) Broj studenata i pripravnika koji sudjeluju u Programu (visoko obrazovanje) (a2) broj studenata i pripravnika koji sudjeluju u Programu (SOO) (b1) broj studenata visokog obrazovanja koji primaju potporu za studij u partnerskim zemljama (odlazni studenti) (b2) broj studenata iz partnerskih zemalja koji dolaze studirati u zemlju sudionicu Programa (dolazni studenti) (c) broj ustanova visokog obrazovanja u partnerskim zemljama uključenih u mjere povezane s mobilnošću i suradnjom (d) broj korisnika mreže Euroguidance Izvor: Godišnje izvješće o radu, GU EAC, 2016.
Indicators (e) to (g) are outcome indicators that provide information about the benefits of participating in the Programme. 
Pokazatelji (e) – (g) pokazatelji su ishoda koji pružaju informacije o koristi koja proizlazi iz sudjelovanja u Programu.
Indicator (f) is a subjective measure, based on the perception of the individual, as reported at the end of the mobility. 
Pokazatelj (f) subjektivno je mjerilo koje se temelji na osobnim dojmovima pojedinca na kraju razdoblja mobilnosti.
Figure 12 - Outcome indicators (e) The percentage of participants who have received a certificate, diploma or other kind of formal recognition of their participation in the Programme (VET) 0 % 100 % Target 2020 +2.7 % 38 (f) The percentage of participants declaring that they have increased their key +11.8 % competences (g1) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +1.9 % increased their language skills (HE) (g2) The percentage of participants in long-term mobility declaring that they have +9.0 % increased their language skills (VET) Source: Annual Activity Report, DG EAC, 2016. 
Slika 12. – Pokazatelji ishoda (e) postotak sudionika koji su za svoje sudjelovanje u Programu (SOO) dobili potvrdu, diplomu ili neku drugu vrstu formalnog priznanja (f) postotak sudionika koji su izjavili da su poboljšali svoje ključne kompetencije (g1) postotak sudionika dugoročne mobilnosti koji su izjavili da su poboljšali svoje znanje jezika (visoko obrazovanje) (g2) postotak sudionika dugoročne mobilnosti koji su izjavili da su poboljšali svoje znanje jezika (SOO) 0 % 100 % Ciljna vrijednost za 2020. +2,7 % +11,8 % +1,9 % +9,0 % Ciljne vrijednosti za 2016. Izvor: Godišnje izvješće o radu, GU EAC, 2016.
The Commission recognises the limitations of these indicators in that “they are mostly based on the self-perceived contribution of KA1 reported by beneficiaries”36. It states that the National Reports, underlying the MTE, report improvements in the level of key competences and skills in learners, but it recognises that this is “mostly based on the self-reported perceptions of participants”37. 
Komisija je prepoznala da se ograničenja tih pokazatelja „uglavnom temelje na subjektivnom doprinosu KA1 o kojemu izvještavaju korisnici.”36 Navodi se da nacionalna izvješća koja su povezana s evaluacijom u sredini programskog razdoblja pokazuju poboljšanja u razini ključnih kompetencija i vještina kod učenika, ali to se „uglavnom temelji na osobnim dojmovima sudionika”37.
The Dashboard provides real-time information about outputs and outcomes 75. 
Dashboard pruža informacije o ostvarenjima i ishodima u stvarnom vremenu 75.
In 2016 the Commission launched its Erasmus+ Dashboard, which is a single data warehouse collecting all the information that is recorded by the NA and the beneficiaries. 
Komisija je 2016. uspostavila Erasmus+ Dashboard, jedinstveno skladište podataka u kojem se od nacionalnih agencija i korisnika prikupljaju sve informacije o tom programu.
The data is updated on a daily basis and provides real-time, qualitative and quantitative data relating to the implementation of the Programme in terms of projects, grants, participants SWD(2018) 40, p. 
Podatci se ažuriraju se svakodnevno te pružaju kvalitativne i kvantitativne podatke o provedbi projekata i stipendija u Programu te o sudionicima i organizacijama koje sudjeluju u Programu.
22. ibid, p. 
22. ibid., str.
36 37 77.0 % 95.0 % 97.8 % 94.8 % 
38 36 37 38
It builds on: National Reports of the Programme countries, an evaluation report by an external contractor, other reviewed studies, experience in managing the programme, and over a million responses from interested parties. 
studijama, iskustvu u upravljanju programom i više od milijun odgovora svih zainteresiranih strana.