natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The greater the lack of clarity of demarcation when combined with management procedures that do not work well, the greater the risk of double-financing. ο In the United Kingdom (England), 62 ESF-funded courses on leadership Nonetheless, the Court found that some Member States employed good practices to mitigate the risk of double-financing, such as the stamping of invoices (Spain (Galicia), Austria, Poland), declarations by beneficiaries (Spain (Galicia)) and consultations ο between competent authorities and mandatory checks at the application stage (Sweden). and management, IT and office skills were open to all businesses, including rural enterprises, even though the demarcation criteria seemed to exclude them. 
Veća razina nejasnoće u razgraničenju uz nezadovoljavajuće postupke upravljanja vodi do većeg rizika od dvostrukog financiranja. 62 ο Unatoč tome, Sud je u nekim država‐ ma članicama utvrdio primjere dobre prakse u pogledu ublažavanja rizika od dvostrukog financiranja, kao što su potvrđivanje računa pečatom (Špa‐ njolska (Galicija), Austrija, Poljska), izjave korisnika (Španjolska (Galicija) te savjetovanje među nadležnim tijelima i obvezne provjere u fazi podnošenja prijava (Švedska). ο Sud je provjerio nacionalne strateške planove i programe ruralnog razvoja država članica za programsko raz‐ doblje 2007. – 2013. u pogledu razgra‐ ničenja među različitim fondovima EU‐a te je utvrdio sljedeće nedostatke: Potpora aktivnostima osposoblja‐ vanja koje se ne ubrajaju u „uobi‐ čajeno obrazovanje” u ruralnim područjima u Španjolskoj (Galicija) mogla se pružati iz EPFRR‐a, ESF‐a ili EFRR‐a.
No relevant demarcation criteria had been defined, however. 
Međutim, nisu utvrđeni relevantni kriteriji razgraničenja.
Examples were found of both information technology (IT) courses in rural areas and courses on cooperative entrepreneurship in rural areas that had been financed by either the EAFRD (measure 111), the ERDF or the ESF. ο In Belgium (Wallonia) similar activities could be financed under measure 331 and the ESF. This measure was started with rural-development funding but was then discontinued. 
Primjeri su pronađeni u okviru informatičkih tečajeva u ruralnim područjima i tečajeva o zadružnom poduzetništvu u ruralnim područ‐ jima koji su financirani iz EPFRR‐a (mjera 111), EFRR‐a ili ESF‐a. U tečajevima o vodstvu i uprav‐ ljanju, informacijskoj tehnologiji i uredskim vještinama koji su financirani iz ESF‐a u Ujedinjenoj Kraljevini (Engleska) mogle su sudjelovati sve vrste poduzeća, uključujući i ruralna, iako su ona u skladu s kriterijima razgraničenja trebala biti isključena.
The Belgian authorities explained that training providers preferred ESF financing, because the ESF cost-reimbursement rules are, in their opinion, less stringent that the EAFRD rules. 
Nadležna tijela u Belgiji pojasnila su da pružatelji usluga osposobljavanja daju pred‐ nost financijskim sredstvima ESF‐a jer su, prema njihovom mišljenju, pravila ESF‐a za povrat troškova manje stroga od pravila EPFRR‐a.
Observations 34 64 In Spain (Galicia), the audit revealed that the system had run the risk of double-funding by measure 115 and the ESF in that staff costs for newly recruited staff were covered by both Funds. 
Opažanja 34 64 Revizijom je utvrđeno da je sustav u Španjolskoj (Galicija) sa sobom nosio rizik od dvostrukog financiranja u okvi‐ ru mjere 115 i iz ESF‐a jer su se troškovi osoblja za nove djelatnike pokrivali iz oba fonda.
A case was detected where a service provider had been a beneficiary of both the ESF (122 400 euro) in connection with job creation and measure 115 (124 700 euro). 
Uočen je slučaj u kojem je jedan pružatelj usluga bio i korisnik ESF‐a (112 400 eura) u vezi s otvara‐ njem radnih mjesta i korisnik mjere 115 (124 700 eura).
65 In the new 2014-2020 programming period, the relevant regulations highlight the importance of greater coherence between the EU Funds. 
65 Relevantnim propisima za novo programsko razdoblje 2014. – 2020. na‐ glašava se važnost veće usklađenosti među fondovima EU‐a.
The new approach focuses less on demarcation and more on complementarity. 
Novim pristu‐ pom ne usmjerava se u tolikoj mjeri na razgraničenje, već na međusobno nadopunjavanje.
There was a lack of operational guidance from the Commission, however. 
Međutim, Komisi‐ ja nije pružila dostatne operativne smjernice.
The Court has analysed the partnership agreements and it is not clear in the case of several Member States how the coordination weaknesses that occurred in the 2007-2013 programming period will be overcome in the new period. 
Sud je analizirao sporazume o partnerstvu te utvrdio da u slučaju nekoliko država članica nije jasno na koji će se način u novom programskom razdoblju otkloniti nedostatci u koordi‐ naciji koji su se pojavljivali u razdoblju 2007. – 2013.
Part III — procedures to monitor and evaluate the results of the knowledge-transfer and advisory activities 66 A key element in ensuring that the EU budget is well spent is monitoring and evaluation30. 
Dio III. – Postupci za praćenje i evaluaciju rezultata aktivnosti prijenosa znanja i savjetovanja 66 Praćenje i evaluacija ključni su ele‐ menti za jamčenje dobre iskorištenosti proračuna EU‐a30.
As illustrated in Figure 4 and paragraph 1, monitoring and evaluation can provide input for short-term analyses and the specifications of the programme within the 7-year programming period and when designing longer term programmes for the future. 
Kako je prikazano na slici 4. i opisano u odlomku 1., praće‐ njem i evaluacijom mogu se prikupiti podatci za provedbu kratkoročnih analiza i utvrđivanje specifikacija programa tijekom sedmogodišnjeg programskog razdoblja, ali i za izradu dugoročnijih programa u budućnosti.
67 In the absence of a model used by the Commission for the purpose, the Court makes reference to a recognised model, the ‘Kirkpatrick four levels’ model, for the evaluation of training programmes. 
67 S obzirom na to da se Komisija u tu svrhu nije koristila određenim mode‐ lom, Sud upućuje na jedan od pri‐ znatih modela, „Kirkpatrickov model s četiri razine”, namijenjen evaluaciji programa osposobljavanja.
The principles of this model are applicable to any training programme (see Annex II). 
Načela ovog modela mogu se primijeniti na bilo koji program osposobljavanja (vidjeti prilog II.).
Kirkpat-rick’s four levels are designed as a sequence of ways to evaluate training programmes. 
Kirkpatrickove četiri razine osmišljene su kao niz koraka za evaluaciju programa osposobljavanja.
When moving from one level to the next, the process becomes more difficult and time-consuming, but each subsequent level also provides more valuable information31. 
Postupak svakom razinom postaje sve složeniji i zahtijeva sve više vremena, no svaka nova razina pruža i sve više korisnih informacija31.
30 Monitoring is the regular examination of expenditure, outputs and results, which provides up-to-date information on whether programmes are progressing as intended. 
30 Praćenje se odnosi na redovitu provjeru rashoda, izlaznih proizvoda i rezultata kojom se dobivaju ažurirane informacije o tome napreduju li programi u skladu s planom.
Evaluation is a periodic collection and analysis of evidence — including the information produced for monitoring — to form conclusions on the effectiveness and efficiency of a programme or policy. 
Evaluacija se odnosi na prikupljanje podataka i analizu dokaza – uključujući informacije dobivene praćenjem – koji se obavljaju u određenim vremenskim razmacima s ciljem donošenja zaključaka o djelotvornosti i učinkovitosti određenog programa ili politike.
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D., Evaluating training programs: The four levels, 3rd edition, 2006, p. 
31 Kirkpatrick, Donald L., Kirkpatrick, James D., Evaluating Training Programs: The Four Levels (Evaluacija programa osposobljavanja: četiri razine), treće izdanje, 2006., str.
Observations 35 68 The information obtained through levels 1 and 2 (reaction and learning) is primarily useful to identify issues linked to the quality of the service provided, the scope of the activity, etc. 
Opažanja 35 68 Informacije prikupljene na 1. i 2. razi‐ ni (reakcija i učenje) prvenstveno se upotrebljavaju za utvrđivanje pita‐ nja povezanih s kvalitetom pruženih usluga, opsegom aktivnosti i sl.
This information can serve as an input to refine the specifications of subsequent actions, or to improve the selection of providers in subsequent calls for tender or calls for proposals. 
Te se informacije mogu upotrijebiti kao temelj za dorađivanje specifikacija budućih aktivnosti ili za poboljšanje odabira pružatelja usluga u okviru bu‐ dućih poziva na podnošenje ponuda ili prijedloga.
Levels 3 and 4 (behaviour and results) can be used to assess the impacts and outcomes of the actions and serve more strategic purposes such as re-assessing the needs, identifying new needs, etc. 
3. i 4. razina (ponašanje i rezultati) mogu se upotrijebiti za procjenu učinaka i ishoda aktivnosti te se u većoj mjeri mogu upotrijebiti u strateške svrhe, primjerice za po‐ novnu procjenu potreba, utvrđivanje novih potreba i sl.
Direct feedback from training participants is often collected by training providers but seldom used by Member State authorities to improve subsequent actions 69 The Court found that, in the case of EAFRD knowledge-transfer measures, most of the Member States collect immediate feedback from training participants but they do not use it to the extent possible for assessing the quality of the training or for modifying courses. 
Pružatelji usluga osposobljavanja u mnogim slučajevima prikupljaju izravne povratne informacije od sudionika osposobljavanja, ali ih nadležna tijela u državama članicama rijetko upotrebljavaju za unaprjeđenje budućih aktivnosti 69 Sud je utvrdio da je u slučaju mjera prijenosa znanja u okviru EPFRR‐a ve‐ ćina država članica prikupljala izravne povratne informacije od sudionika osposobljavanja, ali te informacije nisu upotrijebile za procjenu kvalitete osposobljavanja ili prilagodbu teča‐ jeva u mjeri u kojoj je to bilo moguće.
Few Member States monitor information about actual learning (level 2). 
Malen broj država članica prati infor‐ macije o stvarnom procesu učenja (2. razina).
70 In most of the Member States audited, training participants fill in feedback forms (also called ‘happiness sheets’ or ‘satisfaction sheets’) immediately after having finished training. 
70 U većini država članica obuhvaćenih revizijom, sudionici osposobljavanja odmah nakon njegovog završetka popunjavaju obrasce o povratnim in‐ formacijama (koji se nazivaju i „upitni‐ cima o zadovoljstvu”.)
This is mostly done on the initiative of the service provider but some Member State authorities have developed guidelines or standardised feedback forms (see also Box 9). 
Takvi se obrasci uglavnom popunjavaju na inicijativu pružatelja usluga, ali u nekim država‐ ma članicama nadležna tijela izradila su smjernice ili standardizirane obras‐ ce za povratne informacije (vidjeti i okvir 9.).
71 In many cases however, the Member State authorities do not fully use the information collected. 
71 Međutim, u mnogim slučajevima nad‐ ležna tijela u državama članicama nisu u potpunosti upotrijebila prikupljene informacije.
In Poland, consolidated results of only one qualitative question are forwarded to the authorities in the final report at payment stage. 
U Poljskoj su nadležnim ti‐ jelima u okviru završnog izvješća u fazi plaćanja proslijeđeni rezultati samo za jedno kvalitativno pitanje.
In Austria, neither the feedback forms nor their analyses are forwarded to the authorities. 
U Austriji nadležnim tijelima nisu proslijeđeni ni obrasci s povratnim informacijama ni njihove analize.
In Spain (Galicia), in the case of training actions managed through direct intervention, the central services of the authorities do not receive the completed forms from the project coordinators. 
Koordinatori projekata u Španjolskoj (Galicija) u slučajevima kada se aktivnostima osposobljavanja upravljalo izravnim interveniranjem središnjim službama nadležnih tijela nisu dostavljali popunjene obrasce.
Observations 36 Examples of good practice in collecting information for project evaluation The Polish authorities provide standardised feedback forms to the service providers containing 11 qualitative questions. 
Opažanja 36 Primjeri dobre prakse prikupljanja informacija za evaluaciju projekta Nadležna tijela u Poljskoj pružateljima usluga daju standardizirane obrasce za povratne informacije koji sadr‐ že 11 kvalitativnih pitanja.
The authorities in the United Kingdom (England) allow providers to use their own evaluation forms but they ensure, through guidelines, that the forms correspond to the minimum requirements. 
Nadležna tijela u Ujedinjenoj Kraljevini (Engleska) pružateljima uslugama dopuštaju uporabu vlastitih obra‐ zaca za evaluaciju, ali izrađuju smjernice kako bi zajamčila da obrasci ispunjavaju minimalne uvjete.
Three or more options (e.g. very satisfied, satisfied or dissatisfied) are given to the trainees with regard to six different elements; pace and content of the course, materials, venue and facilities, level of support by the tutor, overall quality and skills relevance. 
Polaznici imaju tri mogućnosti ocjenjivanja (npr. vrlo zadovoljan, zadovoljan ili nezadovoljan) za šest različitih elemena‐ ta: brzina i sadržaj tečaja, materijali, mjesto i prostorije održavanja, razina podrške voditelja osposobljavanja, opća kvaliteta i relevantnost vještina.
The participants are also required to confirm the relevance of the skills and the likelihood that they will be put into practice. 
Od sudionika se traži i da potvrde relevantnost vještina i vjerojatnost da će ih primijeniti u praksi.
Some space is available for comments and suggestions for improvement. 
Obrasci sadrže i prazna polja za primjedbe i prijedloge za poboljšanje.
Still in the United Kingdom (England), the authorities conduct a telephone survey of randomly selected trainees. 
Nadalje, nadležna tijela u Ujedinjenoj Kraljevini (Engleskoj) provode telefonski upitnik među nasumično odabranim polaznicima.
The primary aim of the telephone survey is to check attendance, but it is also a useful mechanism to obtain feedback. 
Cilj tog telefonskog upitnika u prvom je redu provjera prisutnosti na tečaju, no on je ujedno i koristan mehanizam za prikupljanje povratnih informacija.
In Austria, the Court saw a good example, where evaluation was integrated in the concept of an innovative management course for women who are active in rural development. 
Sud je uočio dobar primjer u Austriji, gdje je evaluacija bila sastavni dio koncepta inovativnog tečaja upravlja‐ nja za žene koje su aktivne u području ruralnog razvoja.
The course included an assessment of qualitative elements per module, such as the learning atmosphere, course content and practical relevance, and the quality of the trainers and the learning documents. 
Tečaj je obuhvaćao procjenu kvalitativnih elemenata za pojedinačne module kao što su nastavno ozračje, sadržaj tečaja i njegova relevantnost u praksi te kvalite‐ ta voditelja tečajeva i nastavnih materijala.
The trainers were required to do a self-assessment, which was compared with the participants’ evaluation, and finally the provider had a feedback discussion with the Austrian authorities. 
Od voditelja tečajeva tražilo se obavljanje samoprocjene koja se zatim uspoređivala s evaluacijom sudionika, a pružatelj usluga potom bi raspravio o povratnim informacijama s austrijskim nadležnim tijelima.
The participants were also required to present an examination document, on which they worked continuously during the course, and the provider envisages conducting a survey after 1-2 years to enquire whether the participants are still using the knowledge and skills obtained. 
Sudionici su morali pripremiti i ispit u obliku dokumenta na kojemu su radili za vrijeme cijelog tečaja, a pružatelj usluga predvidio je provedbu upitnika jednu do dvije godine nakon teča‐ ja kako bi utvrdio upotrebljavaju li sudionici još uvijek znanje i vještine koje su stekli.
Participant interviews, which confirm the positive results of the evaluation, are also provided on the internet. 
Na internetu su dostupni i razgovori sa sudionicima kojima se potvrđuju pozitivni rezultati evaluacije.
72 Most of the Member State authorities visited during the audit do not monitor to what extent participants actually acquire the intended knowledge, skills, and attitudes based on their participation in the learning event (equivalent to Kirkpatrick level 2 (learning)). 
72 Većina država članica koje su posje‐ ćene tijekom revizije ne prate mjeru u kojoj sudionici tijekom osposoblja‐ vanja zapravo steknu predviđeno znanje, vještine i stavove (2. razina Kirkpatrickovog modela – učenje).
For example, in Spain the authorities did not follow up how many of the training participants actually took the exam for which the preparatory course was offered. 
Na primjer, nadležna tijela u Španjolskoj nisu pratila koliko je sudionika ospo‐ sobljavanja zapravo pristupilo ispitu za koji je ponuđen pripravni tečaj.
In the United Kingdom (England), the authorities do not monitor the pass rates for certificate courses and the Court found examples where even the main contractor did not know the pass rates of courses given by its subcontractor. 
Nadležna tijela u Ujedinjenoj Kraljevini (Engleska) nisu pratila stope prolazno‐ sti za tečajeve za stjecanje certifikata te je Sud uočio primjere u kojima čak ni glavni izvođač nije bio upoznat sa stopama prolaznosti za tečajeve koje je vodio njegov podizvođač.
In Poland, there are no tests or interviews before and after the training event to evaluate what the trainee has learned. 
U Poljskoj se ni prije ni poslije osposobljavanja ne obavljaju ni testiranja ni razgovori radi evaluacije znanja koje su polaznici stekli.
The certificate participants receive at the end of the training event is merely a confirmation of their participation and not a confirmation that they have successfully passed a test. 
Certifikat koji sudionici prime na kraju obuke tek je potvrda njihova su‐ djelovanja, a ne potvrda da su uspješ‐ no položili određeni ispit.
Observations 37 73 In Austria, on the contrary, in the case of certificate courses, participants are required to pass an examination. 
Opažanja 37 73 S druge strane, polaznici tečajeva za stjecanje certifikata u Austriji moraju položiti ispit.
The providers have to monitor and evaluate the courses in accordance with certain criteria and submit a summary of the results to the national chamber of agriculture. 
Pružatelji usluga dužni su pratiti i evaluirati tečajeve prema odre‐ đenim kriterijima te dostaviti sažetak rezultata nacionalnoj poljoprivrednoj komori.
According to the data provided, more than 850 certificates are issued per year, which represents a success rate of approximately 95 %. 
Prema pruženim podatcima, godišnje se izdaje više od 850 certifi‐ kata, što znači da je stopa uspješnosti otprilike 95 %.
Some examples of good practice exist, with Member States making efforts to collect useful information regarding the impact of knowledge-transfer and advisory activities 74 As set out in the previous section, Member States do not fully exploit the possibilities of project evaluation. 
Postoje određeni primjeri dobre prakse država članica koje nastoje prikupiti korisne informacije o učinku aktivnosti prijenosa znanja 74 Kao što je opisano u prethodnom odjeljku, države članice ne iskorištava‐ ju u potpunosti mogućnosti evaluacije projekta.
Some Member States commissioned surveys or evaluation studies at the level of training programmes with the objective of obtaining information on behavioural changes (Kirkpatrick level 3) and impact (Kirkpatrick level 4). 
Neke države članice zatražile su provedbu upitnika ili evaluacijskih studija na razini programa za osposo‐ bljavanje kako bi prikupile informacije o promjenama u ponašanju (3. razina Kirkpatrickovog modela) i učinku (4. razina Kirkpatrickovog modela).
These studies must start by collecting basic evaluation data, sometimes a long time after the courses have ended, which makes it even more difficult and time-consuming to draw meaningful conclusions. 
Te se studije moraju započeti prikuplja‐ njem temeljnih podataka za evaluaci‐ ju, ponekad u razdoblju dugo nakon završetka tečajeva, čime donošenje korisnih zaključaka postaje još složeni‐ jim i dugotrajnijim.
75 In Sweden, regular country-wide postal surveys carried out by the Swedish statistical service provide feedback on all four evaluation levels. 
75 Državni ured za statistiku u Švedskoj redovito provodi poštanske upitnike na razini cijele zemlje kojim se pri‐ kupljaju povratne informacije o svim četirima razinama.
The latest survey was carried out in spring 2010 on 8000 individuals who had participated in rural-development knowledge-transfer or advisory activities. 
Zadnji upitnik proveden je u proljeću 2010. godine te je njime obuhvaćeno 8000 pojedinaca koji su sudjelovali u aktivnostima prije‐ nosa znanja ili savjetovanja u području ruralnog razvoja.
Similar studies were carried out in 1999 and 2006 and a new survey is planned for 2015.32 76 In Austria, the authorities commissioned a specific evaluation of measures 111 and 331. 
Slične studije prove‐ dene su 1999. i 2006. godine, a novi upitnik planira se za 2015. godinu32. 76 Nadležna tijela u Austriji naručila su posebnu evaluaciju mjera 111 i 331.
The authors of the study use the following four methods: analysis of national and international studies, reports and other documents; online survey of rural operators (both participants and non-participants in training measures), training providers and officials; ‘dialogue interviews’ of 1-2 hours, and ‘evaluation cafés’. 
Autori studije koriste se sljedećim četirima metodama: analizom na‐ cionalnih i međunarodnih studija, izvješća i drugih dokumenata, inter‐ netskim upitnicima namijenjenima subjektima u ruralnom području (bez obzira na sudjelovanje u mjerama osposobljavanja), pružateljima usluga i službenicima, „dijalozima” u trajanju od 1 do 2 sata i neslužbenim radioni‐ cama („evaluacija uz kavu”, eng. „eva‐ luation cafés”).
The authors provide a lot of detailed information, e.g. on the estimated benefits of the training measures in general and of different types of actions, or the obstacles to participation. 
Autori navode mnoštvo detaljnih informacija, npr. o procijenje‐ nim koristima od mjera osposobljava‐ nja općenito, ali i s obzirom na različite vrste aktivnosti, ili pak o preprekama sudjelovanju.
On the other hand, they also point to weaknesses in the Austrian system and suggest the introduction of competitive project selection by using specific success indicators per project33. 
S druge strane, upućuju i na nedostatke u sustavu u Austriji i predlažu uvođenje odabira projeka‐ ta na temelju natjecanja uporabom posebnih pokazatelja uspjeha po projektu33.
77 Data collected through external studies in the United Kingdom (England) and Sweden also allow conclusions to be drawn on the benefits of training and advice (see Box 10). 
77 Za Ujedinjenu Kraljevinu (Engleska) i Švedsku također je moguće donijeti zaključke o koristima osposobljavanja i savjetovanja na temelju podataka pri‐ kupljenih vanjskim studijama (vidjeti okvir 10.).
33 Mandl, C. and Kuttner, T., ‘Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07-13 — Endbericht’, Vienna, 2013. 
33 Mandl, C. i Kuttner, T., „Bildungsevaluierung Ländliche Entwicklung LE 07. – 13. – Endbericht” („Evaluacija osposobljavanja u području ruralnog razvoja u razdoblju 2007. – 2013. – završno izvješće”), Beč, 2013., str.