natgillin/translations-raw huggingface dataset:
There is no consensus among the various players in training that new assessment methods are needed. Experimental projects have, however, been launched.
Kaikki nuoret opiskelevat siis yhteisen koulutusrungon puitteissa.Tämä järjestelmä parantaa jatko-opintoihin liittyvien näkymien tasapuolisuutta (Ruotsi, Skotlanti).
Our certification systems are changing.
Todistusjärjestelmät ovat muuttumassa.
The ability of conventional diplomas to reflect an individual's competence is being called into question.
Perinteisen tutkintotodistuksen kyky osoittaa yksilönammattitaitoa on asetettu kyseenalaiseksi.
New certification models are appearing, in particular systems for validating nonformal learning.
Onilmaantunut uusia todistusmuotoja, etenkin nonformaalin eli epävirallisen oppimisen hyväksymisjärjestelmiä.
In a labour market whose main feature is growing mobility, 'credentials' take on increasing intrinsic importance.
Työmarkkinoilla, joille on ominaista lisääntyvä liikkuvuus, ”titteleille” annetaan yhä enemmän itseisarvoa.
At the same time, a glut of diplomas is causing the demand for qualifications to rise even further.
Samaan aikaan tutkintojen kärsimä inflaatioon merkinnyt pätevyysvaatimusten kiristymistä.
(b) The second cluster includes the Mediterranean countries: Greece, Italy, Spain and Portugal.
Tällä hetkellä todistukset ovat kokonaan omakoulutuksen osa-alueensa, ja niiden riippuvuuskoulutuksesta vähenee jatkuvasti (itsenäistymisilmiö).
These countries do not have such a strong tradition of VET; as a result, nonformal learning has become the dominant means by which skills are reproduced and renewed.
Uudistusohjelmiin saatetaan omaksua osia eristrategioista, ja kansallisten politiikkojen suuntaviivat kehittyvät ajan kuluessa.
A range of method ological and institutional responses has now been introduced.
Kaikilla uudistuksilla on kuitenkin jotain yhteistä: ne vastaavat –tai ennakoivat – työmarkkinoiden ja työn organisaation suuntauksia, jotka edellyttävät tietojen jataitojen laadullisia muutoksia.
However, though both the public sector and the private sector have stressed the value of recognising nonformal learning, not enough practical steps have been taken yet.
Niinpä uudistustentarkoituksena on vahvistaa työmarkkinoiden jaammatillisen koulutuksen välisiä yhteyksiä koulutuksen reagointiherkkyyden lisäämiseksi.
(c) In the Nordic countries (Finland, Norway, Sweden and Denmark), there are two sub-groups.
___________________________________________________________________________________________ Yleistiivistelmä tehty.
In the other two countries (Sweden and Denmark), interest in this issue has up to now been limited.
Tanskassa ja Ruotsissa ei tähän asti olejuuri oltu aiheesta kiinnostuneita.
Even perfect methods are of no value unless they are underpinned by an appropriate institutional and political framework.
yksilön kykyä käyttää taitoaan, ei niinkään tapaa,jolla se on hankittu.
Though institutional structures cannot provide the whole answer, this dimension should certainly not be disregarded.
Tämä lähestymistapa on johtanut uusiin taitojen tunnustamisen muotoihin(etenkin nonformaalin oppimisen kohdalla).
VET professionals: changing roles, professionalisation and steering of systems
Myös elinikäisen oppimisen strategian toteuttaminen edellyttää sitä, että vaihtoehtoiset tavat hankkia ammattitaito otetaan huomioon ja että elämäneri vaiheissa suoritettavien opintojaksojen välisiäyhteyksiä kehitetään.
(d) The fourth cluster reflects the influence of National Vocational Qualifications (NVQs) in mutual learning between countries. It includes the United Kingdom, Ireland and the Netherlands.
d)Neljännessä ryhmässä on havaittavissa kansallisten ammattipätevyyksien vaikutus maidenvälisissä vastavuoroisissa opiskeluprosesseissa.Tähän ryhmään kuuluvat Irlanti, Alankomaat ja Yhdistynyt kuningaskunta.
In these Member States, the importance of learning outside formal systems is recognised almost unanimously.
Muodollisten järjestelmien ulkopuolella tapahtuvan oppimisen merkitystunnustetaan näissä jäsenvaltioissa lähes yksimielisesti.
Other countries are also trying to adopt a system based on the NVQ model (for instance some of the Spanish autonomous communities). munities).
Muissakin maissa pyritään ottamaan käyttöön kansallisten ammattipätevyyksien malliinperustuvia järjestelmiä (kuten eräillä Espanjanautonomisilla alueilla).
Changes in the roles of VET professionals are being shaped by three new aspects of the training landscape: the development of learning organisations; the emphasis that is being placed on competences and nonformal learning; and the impact of the new information and communication tech nologies (ICTs).
Vaikka todistusten osoittaman ammattitaidonhavaitsemisessa ja sen yhteensopivuudessa työmaailman vaatimusten kanssa onkin joustonvaraa, todistusten luotettavuus suuressa mittakaavassa edellyttää standardointia.
The challenges that are facing VET seem to point to the need for greater professionalisation among the players involved in training. The extent to which this professionalisation can have an impact on the steer ing of VET systems and the forging of closer links with the labour market also needs to be studied.
Täsmällisyyden,joka mahdollistaa yksilön erityistaitojen helpontunnistamisen, sekä toisaalta yleistysten, jotkariittävät kykyjen koko kirjon tunnustamiseen,välille on siis löydettävä oikea tasapaino.
(e) The criterion for the final cluster, including Belgium and France, is more geographical.
e)Viimeinen ryhmä, joka koostuu Belgiasta ja Ranskasta, perustuu lähinnä vain maantieteellisille perusteille.
France has played a pioneering role in identify ing, assessing and recognising nonformal competences.
Ranska on toiminut edelläkävijänänonformaalisti hankitun ammattitaidon tunnistamisessa, arvioinnissa ja tunnustamisessa.
But though the country has the longest and most extensive experience in this field, the social recognition accorded to such learning is still limited.
Vaikkamaalla on kaikkein pisin ja laajin kokemus alalta,tällaisen oppimisen saama yhteiskunnallinen tunnustus on edelleen rajallista.
Belgium is still at an early stage of development and has not yet decided on a clearcut strategy.
Belgian kehitys sitävastoin on vielä varhaisessa vaiheessa, eikä selkeää strategiaa ole laadittu.
Other initiatives at sectoral or branch level are helping to make this issue more complex and wide-ranging.
Niissä otetaan huomioon erilaiset tiedonhankintatavat ja etenkin työpaikalla, vapaaajalla tai yksityiselämässä saatu oppi.
Stepping up educational qualifications is the tra ditional approach to the professionalisation of the jobs of teachers and trainers, especially to improve the role of instruction/facilitation.
Eri ammattialoilla tehdyt aloitteet lisäävät aiheenmonimutkaisuutta ja kirjoa.
The widespread dissemination of educational knowledge must be accompanied by the introduction of continuing training programmes, enabling professionals to prepare for new functions (administration, planning, research, etc.).
Euroopan maat voidaan jaotella viiteen ryhmäänsen mukaan, miten tärkeässä asemassa epämuodollinen oppiminen, institutionaaliset aloitteet ja/taikäytetyt metodologiat sekä toteutetut kokeilut ovat.
The European Union (White Paper on teaching and learning, 1995, and programmes) has helped to identify the issues more clearly and has supported processes launched at national level.
Euroopan unioni (katso valkoinen kirja koulutuksesta ja opiskelustasekä yhteisön ohjelmat, esimerkiksi ”Transparency forum”) on edistänyt selkeää kysymyksenasettelua ja tukenut kansallisellatasolla käynnistettyjä prosesseja.
Intensive activity at national level is. however, motivated more by the practical challenges raised by the creation of links between formal and non-formal learning than by a desire to create systems that are transparent and harmonised at European level.
Kansallisentason vilkasta toimintaa ovat kuitenkin motivoineet enemmänkin muodollisen ja nonformaalinoppimisen välisten yhteyksien luomiseen liittyväthaasteet kuin halu luoda Euroopan tasoisia avoimia ja yhdenmukaistettuja järjestelmiä.
The very fragmented nature of the various groups of professionals is accompanied by increasing convergence of their functions.
a)Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat Saksa ja Itävalta.
Formal integration of the various groups may well prove difficult to achieve.
Näiden kahden maan asennetta epämuodolliseen oppimiseen voidaan luonnehtia pidättyväiseksi.
The various measures that have been introduced on a relatively large scale show that nonformal learning is still being treated as a sub-category of formal learning.
Muutamat suuressa tai pienessä mittakaavassatoteutetut toimet osoittavat, että nonformaalia oppimista pidetään muodollisen oppimisen alatyyppinä.
The specific nature of this type of learning, leading to specific compe tences, has not as yet been recognised.
Tällaisen erityisosaamista tarjoavan oppimisenluonnetta ei ole vielä tunnustettu.
This is partly due to the fact that formal qualifications continue to underpin industrial relations in terms of job level attribution, pay scales and collective agreements.
Tämä johtuu osittain siitä, että muodollinen pätevyys toimii edelleen perustana työsuhdekysymyksille, jotka vaikuttavat työntekijöiden pääsyyn eritasoisiin työpaikkoihin, palkkaluokkiin sekä työehtosopimuksiin.
Training and learning for competence change, technological advances and the demographic trend.
Nonformaalin oppimisen luotettavuus ja arvoon osoitettu teknisesti ja välineellisesti, muttasillä ei ole laillisuutta ja oikeutusta osoittaviaperusteita.
This resulted, amongst other things, in considerably increased participation rates of adults in training (Figure 2).
Institutionaaliset rakenteet eivät riitä täydelliseksi ratkaisuksi, muttatätäkään puolta ei tule laiminlyödä.
The range of tasks and functions of HRD may provide a basis for the professionalisation of the various players involved in train ing.
c)Pohjoismaissa (Norja, Ruotsi, Suomi ja Tanska) voidaan erottaa kaksi alaryhmää.
It could be envisaged to diversify the role of the groups of professionals distributed throughout the various organisational spheres of training (education and workplace) in order to enrich their functions as educators by those of HRD managers.
Norjassa ja Suomessa nonformaali oppiminen on keskeiselläsijalla koulutuksesta ja ammatillisesta koulutuksesta käytävässä keskustelussa, ja kokeiluja sekäsyvällekäyviä institutionaalisia uudistuksia on
To this end, individuals need to be empowered to ensure their own employability by becoming lifelong 'self-directed learners'.
Pätevöittävä koulutus ja oppiminen___________________________________________________________________________
From the point of view of employability, lifelong learning appears to be a necessity and a right for all.
Ammatillisen koulutuksen ammattilaiset, roolien kehittyminen,ammattimaisuus ja järjestelmienohjaus
The State and other institutions responsible for education and training should therefore provide appropriate learning conditions and environments.
Toinen osa Elinikäinen oppiminen ja ammattitaito: haasteita ja uudistuksia
Setting out the central elements of the new concept of lifelong learning helps in identifying the challenges facing States, education systems, enterprises and individuals.
Ammatillisen koulutuksen alan ammattilaistenprofiilien kehitys riippuu kolmesta koulutusmaailman uudesta tekijästä: oppivien organisaatioidenkehittymisestä, nonformaalin ammattitaidon japätevyyden huomioonottamisesta sekä uudentieto- ja viestintätekniikan vaikutuksista.
//; this section, lifelong learning is addressedfrom a pedagogic viewpoint.
Tässä osassa lähestytään elinikäistä oppimistakasvatustieteellisestä näkökulmasta.
The various elements of this strategy are analysed: the competences to be developed, the teaching and methods to be put in place, the reforms to be implemented in education and training systems to ensure that courses are individualised andflexible.
Analyysissakeskitytään tämän strategian eri osa-alueisiin:kehitettäviin taitoihin, käytettäviin opetussuuntauksiin ja -menetelmiin sekä koulutusjärjestelmien tasolla tarvittaviin uudistuksiin, joilla varmis-tetaankoulutusväylien yksilöllistäminen ja joustavuus.
Also analysed are new forms of incompany competence acquisition in connection with the restructuring into learning organisations .
Jaksossa tarkastellaan myös oppivienorganisaatioiden perustamiseen liittyviä uusiatapoja ammattitaidon hankkimiseksi yrityksessä.
(a) Initial education and training must ensure that a minimum learning platform is guaranteed.
Ammatillista koulutusta kohtaavissa haasteissa painotetaan koulutuksen toimijoiden ammattimaisuuden lisäämistä.
Initial training appears to be a tool preparing individuals to acquire an adequate level of employability and adaptability, by equipping them with the necessary skills and competences to gear them selves and adapt, throughout their lives, to changes in occupations and working environments.
On lisäksi aiheellista selvittää, missämäärin tällä ammattimaisella otteella pystytään vaikuttamaan ammatillisen koulutuksen ohjaukseen jasen lähentymiseen työmarkkinoiden kanssa.
Lifelong learning: from creation of a concept to a new educational paradigm
Elinikäinen oppiminen: käsitteen luomisesta uuteen koulutustyyppiin?
The initial stage of education and training is crucial, since it represents a unique investment in the formation of competences on which individuals can rely throughout their lives.
Perinteisesti opettajien ja kouluttajien ammattimaisuus on perustunut pedagogisen pätevyyden lisäämiseen etenkin koulutuksen tai ohjauksen roolin tukemiseksi.
Young people must be provided with at least a 'minimum education and training platform', composed of basic skills and key competences on which they can base and build up their later learning.
Tämän menetelmän seurauksena ammatillisen koulutuksen opettajien toimenkuva rinnastuuasteittain yleissivistävän koulutuksen opettajiin.
In a society where globalisation, technical progress and communication technologies under line the essential value of human capital, the advent of the concept of lifelong learning goes hand in hand with growing awareness of the importance of the processes of acquiring and updating knowledge and competences.
Yhteiskunnassa, jossa globalisaatio, tekninen edistys ja viestintäteknologian kehitys korostavat inhimillisten voimavarojen keskeistä merkitystä, elinikäisen oppimisen käsitteen tulevaisuuteen liittyytietojen ja taitojen hankinta- ja uudistamisprosessien merkityksen asteittainen tiedostaminen.
(b) Enterprises and individuals play a key part in the strategy of lifelong learning.
Elinikäisen oppimisen käsitteestä alettiin puhua1970-luvulla.
They must invest into developing their potential, supported by public policies designed to create a favourable economic and social climate.
Tällöin koulutus ja ammatillinenkoulutus nähtiin järjestelminä ja institutionalisoituina ilmiöinä.
Increased investment in training depends on private initiative, including that of enterprises.
Vaikka erityyppiset ammattilaisten ryhmät (opettajat, työpaikkakouluttajat, ohjaajat, henkilöstövoimavarojen kehittäjät, koulutusten organisoijatjne.) ovat hyvin eriytyneitä, niiden tehtävät ovatpyrkineet lähentymään.
Governments should therefore endeavour to encourage enterprises and individuals to invest in training.
Eri luokkien muodollinenyhteensulauttaminen tuntuu kuitenkin vaikeastitoteutettavalta.
The concept of lifelong learning emerged in the 1970s. At that time it focused on a vision of system atic and institutionalised education and training.
Sittemmin työmarkkinoilla ja koulutusjärjestelmissä on tapahtunut perinpohjaisia uudistuksia,jotka ovat liittyneet ennen kaikkea yhteiskunnallisiin ja taloudellisiin muutoksiin, teknologian kehittymiseen ja väestörakenteen muutoksiin.
The value of competences acquired outside formal institutions received little recognition (except in certain countries, see for example the German dual system).
Tämä onjohtanut muun muassa siihen, että aikuiset osallistuvat entistä enemmän koulutukseen (kaavio 2).
Practitioners knew that it was not enough simply to extend traditional education throughout life, and that new methods would be needed; how ever, there was a greater emphasis on the content of learning than on the processes or the learner.
Nämä muutokset ovat paljastaneet työllistettävyyden merkityksen. Työllistettävyydellä tarkoitetaantarvetta kehittää ja ylläpitää työntekijöiden ammattitaitoa antamalla heille tiedot ja kyvyt, joiden avulla he voivat pysyä työssä koko työelämänsä ajan.
Since then, the labour market and education systems have been affected by profound changes, associated in particular with socio-economic
Inhimillisiin voimavaroihin liittyvien tehtävien ja toimintojen kirjo voi toimia perustanaammatillisen koulutuksen eri osallistujienammattimaisuudelle.
Because of changes in the structure of trade systems and of work organisation and because competition is becoming keener - phenomena that are intensified by the rapid spread of new technologies - enterprises should be aware that their survival and ability to compete depend on their
Niinpä ihmiset on saatava ottamaan itse vastuuitsestään ja heille on annettava keinot taata oma
Participation in formal education (1995) b
Osallistuminen muodolliseen opetukseen 1995Osallistuminen koulutukseen ja aikuiskoulutukseen 1994–1995 (*)
(a) % of each group participating in formal education (from 3-29 years), and participation in education and adult training (16-65 years); non-weighted average of 9 countries (B, CA, IRL, NL, NZ, S, CH, UK, US).
( a)Prosentteina kustakin muodolliseen opetukseen osallistuvasta ryhmästä (3–29-vuotiaat) sekä osallistuminen koulutukseen jaaikuiskoulutukseen (16–65-vuotiaat); yhdeksän maan painottamaton keskiarvo (B, CA, CH, IRL, NL, NZ, S, UK, US).
(b) Except full-time students younger than 24 years.
(*)Lukuun ottamatta alle 24-vuotiaita kokopäiväopiskelijoita.
Source: OECD, 1998.
Lähde:OECD, 1998. Education policy analysis. Pariisi: OECD (CERI).
constantly updating the competences of their employees through training.
koulutuksen perustaidoista ja avaintaidoista koostuva perustaso, jolle he voivat ankkuroida jarakentaa tulevat opiskelunsa.
• young people who leave education without reaching upper secondary level;
työllistettävyytensä ja tulla itseohjautuviksi opiskelijoiksi (self-directed learners) koko elämänsäajaksi.
• immigrants and ethnic minorities.
Uuden elinikäisen oppimisen käsitteen keskeistentekijöiden valaiseminen auttaa tunnistamaan valtioita, koulutusjärjestelmiä, yrityksiä ja yksilöitäkohtaavat haasteet.
(c) The identification, evaluation and recognition of nonformal learning is a crucial stage in the implementation of a strategy of lifelong learn ing and training.
Ammatilliseen koulutukseen käytettyjen sijoitustenkasvu riippuu yksityisistä aloitteista, joihin kuuluvat myös yritysten aloitteet.
It is becoming important to link together different forms of learning in all areas of life (lifewide learning) at different points in life (lifelong learning).
Hallitusten on siis keskityttävä tekemään yrityksiä ja yksilöitä tietoisiksisiitä, että jatkuvaan ammatilliseen koulutukseenpanostaminen on niiden tulevaisuuden elinehto.
(d) The change from instructionist education to a constructivist approach, in which the individual is active, and content is contextualised and based on problem-solving, results in a complete redefinition of the functions of teachers and trainers, both in companies and in training establishments and schools.
Uusien teknologioiden nopea leviäminen edistääkaupallisten prosessien ja työn organisaationrakennemuutosta sekä kilpailun lisääntymistä,minkä takia yritykset on saatava vakuuttuneiksityöntekijöiden ammattitaidon jatkuvan päivittämisen tarpeesta koulutuksen avulla, jotta jatkuvuus ja kilpailukyky voitaisiin taata.
The didactic situation is less easily fore seeable and incoiporates practical dimensions to a greater extent, or indeed wholly.
a)Ammatillisen peruskoulutuksen on taattavaperustaitojen omaksuminen.Peruskoulutus onväline, joka valmentaa yksilöt hankkimaan riittävän työllistettävyyden ja sopeutuvuuden tasontarjoamalla heille kyvyt ja taidot, joiden avulla hepystyvät orientoitumaan ja sopeutumaan ammattien ja työympäristöjen muutoksiin koko elinikänsä ajan.
Previously the teacher/trainer taught, demonstrated, explained. Now, in the new forms of learning, his role is to advice and structure the processes.
Ammatillinen peruskoulutusvaihe on ratkaisevan tärkeä, sillä se toimii ainutlaatuisena”sijoituksena” niiden kykyjen muodostamiseen,joihin yksilö voi tukeutua koko elämänsä ajan.Nuorille on tarjottava vähintään ammatillisen
Institutional systems must be reformed so as to create or strengthen links between the various elements of education systems and between learning and work (Table 3): ll
Taulukko 3.
• horizontal links within the education system, establishing bridges between different education and training routes to facilitate individual mobility;
Kehitettävän yhteydenlaatu c)Nonformaalin oppimisen tunnistaminen, arviointi ja tunnustaminenon ratkaisevan tärkeävälitavoite elinikäisen oppimisen strategian jaammatillisen koulutuksen strategian luomisessa.On siis tarpeellista yhdistää eri elämänaloillatapahtuvan oppimisen eri muodot (lifewide learning) eri elämänvaiheissa (lifefong learning).
Competences, learning processes and didactic innovations for new occupational profiles
Helpottavat yksilöiden liikkuvuutta luomalla väyliä koulutuksen ja ammatillisen koulutuksen eri linjojen välille.
Job content is changing at an increasing rate, mainly because of two factors:
Vaakasuorat yhteydet koulutusjärjestelmän sisällä
• vertical links between initial and continuing education/training systems, to ensure ease of transition between the two moments of competences acquisition;
Helpottavat siirtymistä kahden taitojen hankkimiseentarvittavan jakson välillä.
• links between education policies and labour market policies, with a view to increasing cooperation among the various players (e.g. education and employment ministers, the social partners);
Koulutus- ja työmarkkinapolitiikan yhteydet
(b) the expansion of new organisational paradigms, which establish new requirements as regards variety, flexibility and quality in occupational practice.
Parantavat eri toimijoiden välistä yhteistyötä (kuten opetus- ja työministeriöt, työmarkkinaosapuolet) sekä poliittisten linjausten ja käytännön toimien välistä yhteentoimivuutta.
• links between education system and production system, to facilitate the transition between the two. to encourage training systems to be responsive, to increase the awareness of enterprises on the long term benefits of training and to help individuals to familiarise themselves with the world of work.
d)Siirtyminen opettavaisesta kasvatustieteestäkonstruktiiviseen lähestymistapaan – jossa yksilötoimii aktiivisesti ja opetuksen sisältö sijoittuuoikeaan yhteyteen ja perustuu ongelmanratkaisuun– johtaa opettajienja kouluttajientehtävien täydelliseen uudelleenmäärittelyyn sekä yrityksissä ettäammatillisissa koulutuslaitoksissa ja kouluissa.Opetustilanne on vähemmän ennakoitavissa, ja siihen sisältyvät paremmin – tai täydellisesti – käytännön ulottuvuudet.
Ten years ago, the various elements of lifelong learning were still being studied in isolation.
Tähän asti opettaja/kouluttajaon opettanut, näyttänyt ja selittänyt.
Most countries now seem to opt for a more holistic approach to this concept, designed to bring together both initial and continuing education and training and formal and nonformal learning within a cohesive system.
Nyt uusissaopetusmuodoissa hänen osuutenaan on pikemminkin neuvoa ja organisoida prosesseja.
VET should also provide specific skills to facilitate the transition between the education system and employ ment. To tackle this antagonism a redefinition of vocational education would appear necessary, and the concept of 'qualification' should be replaced by the broader concept of 'competence' (Table 4).
Koulutus- ja tuotantojärjestelmien yhteydet e)Erilaisiin vähäosaisten ryhmiin tulee kohdistaa erityistoimia, jotta voitaisiin estää epätasaarvon lisääntyminen koulutukseen pääsyssä.Näitä ryhmiä ovat esimerkiksi