natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Table 3: Reforms of institutional settings for the implementation of a lifelong learning strategy
• nuoret, jotka lähtevät koulusta päättämättätoisen asteen koulutusta
Type of links to be developed
Lähde: Tekijät.
Facilitate mobility of individual through the creation of
ammattitaidottomat työntekijätiäkkäät työntekijät
Horizontal links within the education system pathways between the different tracks of education and training
• • • työttömät tai työttömyyden uhalle altistuvathenkilöt maahanmuuttajat ja etniset vähemmistöt.
Facilitate the transition between the different moments of competences acquisition education and training
•ammatillisen perus- ja jatkokoulutuksen järjestelmien väliset pystysuorat yhteydet, joilla var- mistetaan sujuva siirtyminen näiden kahden taitojen hankkimiseen tarvittavan jakson välillä
education and labour market between the different actors (e.g. ministry of education and policies labour, social partners) and the coherence of policies and measures implemented
jestelmästä toiseen, parantaa koulutusjärjestelmien reagointiherkkyyttä, kiinnittää yritysten huo-miotaammatillisen koulutuksen tuomiin pitkänaikavälin etuihin sekä auttaa nuoria perehtymääntyöelämään.
Facilitate the transition between the two, stimulate the responsiveness of education
Institutionaalisia puitteita on uudistettava siten,että luodaan tai vahvistetaan siteitä koulutusjärjestelmän sekä opiskelun ja työn eri osa-alueidenvälillä (taulukko 3):
In the field of vocational training and work analysis, skill has traditionally been regarded as some thing highly specific, associated with a job.
Kymmenen vuotta sitten elinikäisen oppimisen eri osa-alueita käsiteltiin erillisinä yksikköinä.
In Europe, various models have been proposed to VET systems for adaptation of their content and curricula.
•koulutusjärjestelmän sisäiset vaakasuoratyhteydet, jotka toimivat väylinä koulutuksen ja
Table 4: Changes in competences deriving from new technologies and new forms of work organisation
Taulukko 4. Uuden teknologian ja työn uusienorganisointimuotojen aiheuttama taitojen muuttuminen.
New content
Uusi malli
Factors of competence
Vanha malli
Based on behaviour, such as effort and discipline
Perustana Perustuu käyttäytyminen; aloitteen yrittäminen ja tekemiseenkurinalaisuus
Competence: the proven and individual capacity to use know­how, skills, qualifications or knowledge in order to meet both familiar and evolving occupa­tional situations and requirements.
Taidot, oppiminen ja opetuksenuudistaminen uusien ammattiprofiilien kannalta
Related to experience
Liittyy kokemukseen
Cognitive ­identifying and solving problems
Kognitiivinen –ongelmien tunnistaminen ja ratkaiseminen
Systemic; group work
Lohkoittainen, hierarkkinen
Generic skills: the skills that support lifelong learn­ing, including not only literacy and numeracy (i.e. basic skills), but also communication skills, problem­solving skills, teamworking skills, decision­making skills, creative thinking, computer skills and continu­ous learning skills.
Järjestäytyneisyys, ryhmätyö a)uusien teknologioiden käyttöönotto, jossa painottuvat älylliset taidot toimintataitojen sijaan
Passive ­being trained
Hankitaan kerralla
Transferable competences: the competences indi­viduals have which are also relevant to jobs and occupations others than the ones they currently have or have recently had.
Oppiminen b)uusien organisaatiotyyppien lisääntyminen,mikä merkitsee uusia moninaisuuteen, joustavuuteen ja ammatinharjoittamisen laatuun liittyviä vaatimuksia.
Responsible for own learning ­self­learning, lifelong learning
Passiivinen – Vastuu omasta kouluttaudutaanoppimisesta – itseoppiminen, elinikäinen oppiminen
Key/core competences: the sets of skills which are complementary to basic and generic skills and which enable individuals
Ammattitaidon kysynnässä työmarkkinoilla esiintyy ristiriitaisia vaatimuksia: työnantajat etsiväthenkilöitä, jotka ovat samalla kertaa erittäinsopeutuvia (eli yleistaitajia) ja kuitenkin heti toimintavalmiita (eli asiantuntijoita).
University of London: Bedford Way Papers, p. 128, adapted by the European Commission, Eurotecnet programme.
tys on kuitenkin pakottanut etsimään tarkasti rajatun ammattitaidon lisäksi rinnakkaisia taitoja.
• to achieve mobility on the labour market, includ­ing by means of career development.
Suurin osa ihmisistä päätyy todennäköisesti hankkimaan koulutusta ja vaihtamaan työpaikkaa työuransa kuluessa.
(b) the approach promoting transferable (key/ core) competences and broad professional competences.
a)lähestymistapa, joka suosii perus-, yleis- jaydintaitoja (basic, generic and core skills) b)suuntaus, joka suosii siirrettäviä avaintaitojaja laaja-alaisesti sovellettavaa ammattitaitoa(broad professional competences).
European Training Foundation, 1998b.
”Ammattitaidon” (competence) käsitteestä onnykyisin tullut yleissana.
Glossary of labour market terms and standard and curriculum development terms. Turin: ETF [online].
Sitä käytetään eri tieteenaloilla usein eri merkityksissä.
Available from the Internet: http://www.etf.it/etfweb.nsf/ pages/downloadgen.
Työstä puhuttaessa sillä usein tarkoitetaan muodollista kelpoisuutta.
The approach promoting basic and generic skills is characteristic of the debate in English­speaking countries, but it is also seen in certain other coun­tries, although to a less significant extent (DK, D, NL).
Opetuksessa ja koulutuksessa päällimmäisenätavoitteena on ammattitaidon hankkiminen.
There is no fundamental difference between these competences and those listed by supporters of the development of generic skills.
Tämäkäsite nousee esiin yhteiskunnallisen ja taloudellisen kriisin ja työn organisaatiomuutoksen yhteydessä, mikä sinänsä riittää uuteen hallintomalliinsiirtymisen perusteluksi.
It is because they are regarded here as dependent on a context or a range of situations that the didactics for their acquisition will be different.
On myös pyritty määrittelemään taidot, joita yksilöt tarvitsevat ottaakseen paikkansa yhteiskunnassa.
The skills whose acquisition is promoted in this approach are the general elementary and/or cogni­tive competences required for a whole series of jobs, indeed all jobs: mathematics, reading, writ­ing, problem­solving, social, communication and interpersonal competences.
Ammatillisen koulutuksen ja työn arvioinnin alalla ammattitaitoa on perinteisesti pidetty erittäintarkkarajaisena määritelmänä, joka liittyy tiettyyntyötehtävään.
They are 'entry skills'.
Tekninen ja yhteiskunnallinen kehi-
Problems of occupational practice do not appear in isolation, but in bundles specific to each occu­pational group; these can be called occupational core problems. When they arise, the worker must knowingly mobilise a collection of knowledge and competences, in order to react appropriately and in good time.
Taitoja, joiden hankkimista tulisi suosia, ovatyleiset kognitiiviset ja/tai perustaidot, joita tarvitaan monentyyppisissä tai kaikissa töissä: matematiikka, lukeminen, kirjoittaminen, ongelmanratkaisu sekä sosiaaliset, kommunikaatio- ja viestintätaidot.
These problems are determi­nants vis­à­vis the work and efficiency of partic­ular groups of skilled workers.
Nämä ovat eräänlaisia kynnystaitoja(entry skills).
Training and learning for competence lems efficiently.
Pätevöittävä koulutus ja oppiminen___________________________________________________________________________
The ability an individual demonstrates to resolve them determines his level of expertise.
Yksilön osoittama kyky ratkaista niitämäärittää hänen asiantuntijuusasteensa.
• creation of programmes combining vocational and general qualifications (in particular, dual qualifications);
Nämä taidot eivät pohjimmiltaan poikkea yleistaitojen kehittämisen puolestapuhujien suosimistataidoista.
During the learning process, learners can use these problems to acquire the key elements of the skills and know-how required in their occupation, but also to develop more general competences, namely problem-solving and meta-cognitive competences.
Opiskeluaikana opiskelijat voivat käyttää ammatillisia ydinongelmia ammattinsa keskeisten taitojen ja kokemuksen hankkimiseen sekä kehittääkseen yleisluonteisia taitoja, kuten ongelmanratkaisukykyä ja metakognitiivisia kykyjä.
The learner must face up to elements of complexity, contradiction and uncertainty which help to develop transferable competences.
Opiskelijanon kohdattava monimutkaisuutta, ristiriitoja jaepävarmuutta voidakseen kehittää taitojaan.
These reforms are aimed at increasing the flexibility and differentiation of VET; they are also designed to improve its image and strengthen its position in relation to general education (see above).
Taito:asianmukainen tieto ja kokemus jonkin erityisen tehtävän tai työn suorittamiseksi ja/tai opetuksen, koulutuksen tai kokemuksen tuote, joka onasianmukaisen teknisen tietämyksen kanssa luonteenomaista tekniselle osaamiselle.
Researchers and VET teachers seem to be divided not so much on the subject of the kind of skills/competences that enable individuals to adapt, but rather on the methods of acquiring these skills/competences and on their application in appropriate occupational situations.
Ammatillisen koulutuksen tutkijoiden ja pedagogien mielipiteet tuntuvat hajaantuvan enemmäntaitojen hankinnassa ja niiden tyypillisiin ammattitilanteisiin soveltamisessa kuin yksilöidensopeutumiskyvyn takaavissa taidoissa.
In the United Kingdom and the Netherlands, it is believed that customised lifelong learning necessitates gradual implementation of a modular system, which should also ensure that VET is more responsive to industrial change and creates bridges between VET and general education and between VET in a school environment and in the workplace (alternance training).
Ammattitaito:osoitettu yksilöllinen kyky käyttää tietämystä, taitoja, pätevöityneisyyttä tai tietoa sekätuttuihin että uusina esiin nouseviin ammatillisiintilanteisiin ja vaatimuksiin vastaamiseksi.
Some researchers believe that basic skills (reading, writing, mathematics) and generic skills (problem-solving, communication, learning to learn) must be imparted.
Eräiden tutkijoiden mielestä tärkeintä on välittääperustaidot (lukeminen, kirjoittaminen, matematiikka) ja yleistaidot (ongelmanratkaisukyky, viestintä, oppimaan oppiminen).
Others, while acknowledging the value of these competences, argue that competences are context-dependent, and cannot be developed outside it.
Toiset taas tunnustavat kyllä näiden taitojen arvon mutta muistuttavat,että ammattitaito on riippuvainen yhteyksistääneikä sitä voida kehittää näistä yhteyksistä irrallaan.
In France, interchangeability of general and vocational education has been formally implemented.
Yleistaidot:elinikäistä oppimista tukevat taidot; eipelkästään luku-, kirjoitus- ja laskutaito (perustaidot), vaan myös kommunikointitaito, ongelmanratkaisutaito, ryhmätyötaito, päätöksentekotaito, luovaajattelu, tietotekniset taidot sekä kyky jatkuvaanoppimiseen.
Flexibility has been increased via validation of learning and vocational experience, which enables credits to be built up.
Soveltamiskelpoiset taidot:yksilön ne taidot, jotkasoveltuvat muiden kuin sellaisten töiden ja tehtäviensuorittamiseen, joita yksilö asianomaisella hetkellätekee tai joita hän on lähimenneisyydessä tehnyt.
For example, the vocational baccalaureate (Bac pro) has been put in place, a dual qualification stream.
Avaintaidot:taitokokonaisuus, joka täydentää perusja yleistaitoja ja jonka avulla yksilö voi hankkia uusia taitoja helposti
Germany has chosen to implement a policy of internal differentiation, to promote dynamism and flexibility within programmes.
Ehdotetut opetuksen uudistukset pohjautuvatmolemmille suuntauksille.
A second axis of reform is designed to achieve greater customisation of vocational qualifications and to ensure a smoother transition between initial and continuing vocational training.
Kaikki kuitenkinkeskittyvät omaehtoiseen opiskeluun ja taitojen kehittämiseen ongelmia ratkaisemallasekä tukeutuvat aktiivisempaan ja yksilöllisempään pedagogiikkaan verrattuna perinteiseen opetukseen (klassinen luokkaopetus taipelkkä käytöksen matkiminen työpaikalla).
Teaching innovations based on each of these two channels have been proposed.
• • sopeutua ympäristön teknisiin tai organisatorisiin muutoksiin
However, they all focus on autonomous learning and competences development via problem-solving, and are based on more customised and active teaching and pedagogy, as opposed to traditional teaching (traditional frontal learn ing or simple copying of behaviour in the workplace).
• toimia liikkuvasti työmarkkinoilla ja lisäksi päästä eteenpäin urallaan.
Individualisation and differentiation of VET pathways
Ammatillisen koulutuksen yksilöllistäminen ja eriyttäminen
Several paths have been explored in Europe in the quest to achieve flexibility and individualisation:
Opiskelun monimuotoisuuden ja laadun takaamiseksi ja elinikäisen oppimisen strategian toteutumisen varmistamiseksi ammatilliseen koulutukseen tulee ennen kaikkea saada uutta joustavuuttaja sallia enemmän yksilöllisyyttä.
• increased cohesion between initial and contin uing education and training;
Seuraavassa onesitetty eräitä kansallisia esimerkkejä ja ehdotettutulevia uudistuksia.
Table 5: Ty tences acquisition rather than an accumulation of qualifications.
Euroopassa kokeillaan useita mahdollisuuksiajoustavuuden ja yksilöllisyyden saavuttamiseksi:
Informal learning involves Deliberate learning no organisation or formal is learning intended framework.
• ammatillisten koulutuslinjojen moduulienlisääminen (mikä mahdollistaa entistä joustavamman lähestymistavan taitojen hankkimiseen)
Its result becomes to achieve specific apparent without being sought, results.
yleisiä ja ammattitaitoja yhdistävien ohjelmien luominen (etenkin kaksoistutkinnot)
VET will be made more attractive by the opportunity to obtain recognised supplementary qualifications through continuing train ing, and by the provision of continuing train ing in higher education for VET qualifications. tions.
• ammatillisen koulutuksen valintavaihtoehtojen lisääminen (mikä helpottaa yksilöllisenhenkilökohtaisen ja ammatillisen kehityslinjan rakentamista).
Experience- \ Learning by based learning \ implication involves a process of reflection takes place without 1 reflection or unconsciously
Ammatillisen koulutuksen houkuttelevuuttalisätään tarjoamalla mahdollisuuksia jatkotutkintoihin lisäkoulutuksen kautta sekä korkeakoulutasoista jatkokoulutusta ammattitutkinnon suorittaneille.
Consistent expansion of continuing training options in the workplace is also required.
Myös työpaikalla tapahtuvan jatkokoulutuksen mahdollisuuksien parantaminen on tarpeen.
New forms of work organisation appear to offer more opportunities for learning than did traditional forms of division of labour.
Vaikuttaa siltä, että työn uudet organisaatiomuodot tarjoavat enemmän opiskelumahdollisuuksia kuin perinteiset.
Learning in enterprise
Oppiminen yrityksissä
New models of work organisation are improving the opportunities for professionalisation and learning.
Työn uudet organisaatiomuodot parantavat mahdollisuuksia ammattilaisuuden hankkimiseen jaopiskeluun.
However, teaching incorporated into the modern work process is very different from pedagogically organised teaching.
Nykyaikaisiin työprosesseihin sisällytetty opetus poikkeaa kuitenkin huomattavastipedagogisesti järjestetystä opetuksesta.
In the most audacious scenarios, new forms of work are equivalent to new forms of learning.
Rohkeimmissa kaavailuissa uudet työmuodot vastaavatuusia opiskelumuotoja.
A learning organisation is an enterprise which mobilises its entire workforce in increasing organisational and individual efficiency, through continuous deliberation on the way in which strategic and everyday tasks are carried out and by creating a learning conducive environment.
Ranskassayleissivistävän opetuksen ja ammatillisen koulutuksen välinen vastaavuus on muodollisesti tehty mahdolliseksi. Joustavuutta on lisättyantamalla suorituspisteitä työkokemuksella hankituista tiedoista ja taidoista.
Thus the work content becomes the learning content.
Ranskassa on myösperustettu ammatillisiin ylioppilastutkintoihin jakaksoistutkintoihin johtavia linjoja.
Together, the two become elements of a spiral of continuous improvement.
Työhön liittyvä ammatillinen koulutus ei saa rajoittua kokeiluihin tai työpaikalla tapahtuvaan koulutukseen.
Implementation of forms of learning incorporated into the work process and of self-directed learning also fulfils economic objectives; it is associated with restructuring of enterprise organisation.
Saksassaon päädytty toteuttamaan sisäistä eriyttämispolitiikkaa ohjelmien sisäisen dynamiikan jajoustavuuden edistämiseksi.
These initiatives lead to the creation of new training prospects and thus fulfil both economic and educational objectives by contributing to:
Toinen uudistussuuntaus pyrkii lisäämään ammattitutkintojen yksilöllistämistä ja varmistamaan entistä sujuvammansiirtymisen perus- ja jatkokoulutuksen välillä.
Complete vocational competence cannot be acquired solely through informal or nonformal learning, which constitutes a limited situation from the cognitive point of view, since it does not provide for any reflexive return on the activity.
Tanskassakaikki nuoret, myös ammatillisen koulutuksen piirissä olevat, saavat yleisen koulutuspohjan, joka mahdollistaa jatkossa liikkuvuudenlinjojen välillä.
Forms of deliberate learning must be added, to take the process beyond the level of training characterised solely by technical or economic objectives, and to encourage reflexiveness and personal development on the part of the learner (Table 5).
Moduulipohjainen järjestelmäsuosii lisäksi opetusohjelmien sovittamista tiettyjen avainryhmien tarpeisiin sallimalla opintojaksojen yksilöllisen yhdistelyn.
• understanding of organisational reforms by all those involved;
Pätevöittävä koulutus ja oppiminen___________________________________________________________________________
• the acquisition of competences appropriate to future labour market requirements.
Taulukko 5. Kokemusperäisen oppimisen lajit.
(b) forms of work organisation in which compe tences are acquired informally and through experience, and remain limited to the needs dictated by the work situation.
Ei-muodollinen oppiminen:ei organisaatiota tai muodollisia kehyksiä. Tulos ilmenee etsimättä.
Forms of workplace learning which can be regarded as innovative go beyond informal learn ing in the way in which they systematically combine learning and work.
Vapaaehtoinen oppiminen: oppiminen tiettyjen tulosten saavuttamiseksi.
Learning within the modern work process offers a series of benefits as regards guidance and motivation; it also ensures a direct link between the acquisition of knowledge and its practical implementation.
Nykyaikaisissa työprosesseissa tapahtuvaan oppimiseen sisältyy joukko suuntautumiseen ja motivaatioon liittyviä etuja; sen avulla varmistetaanlisäksi suora yhteys tietojen hankkimisen ja niidenkäytäntöön soveltamisen välillä.
However, this form of organisation has not inconsiderable implications for the functions and tasks of those responsible for training and development of human resources, and for any worker who acts as a trainer at some point.
Tämäntyyppiselläorganisaatiolla on kuitenkin huomattavia vaikutuksia ammatillisesta koulutuksesta vastaavienhenkilöiden tehtäviin ja toimintaan, inhimillistenvoimavarojen kehittämiseen ja jokaiseen työntekijään, joka jossain vaiheessa toimii kouluttajana.
Training and learning for competence ditional, 'neo-Tayloristic' and new organisational approaches.
Kokemukseenperustuva oppiminen: mukaan kuuluu refleksioprosessi.
Recognition of the constructive nature of learning and strengthening of its links with the work process modify the trainer's conditions and methods of intervention.
Oppiminen osallistumisen kautta: tapahtuu ilman reflektiota tai tiedostamatta.
Production intelligence - a combination of theoretical, experiential, systemic, digital and work process knowledge - as well as international, managerial and social competences will clearly gain in importance.
Oppimisen konstruktiivisen luonteen tunnustaminen sekä oppimisen ja työprosessien välistenyhteyksien vahvistaminen muuttavat kouluttajan osallistumisen ehtoja ja menettelytapoja.Kouluttajan toimenkuva muuttuu, ja hänestätulee samalla kertaa sekä työ- että opiskelupaikkana toimivan oppivan organisaation koordinoija; tällöin kouluttajan perinteisiin tehtäviin tulevat lisäksi joukkueenjohtajan, puhemiehen, hankkeen hallinnoijan, laaduntarkkailijan jne. toimenkuvat.
However, it would be an illusion to believe that every job involves an equally high degree of these new competences.
Samanlainen prosession vaikuttanut myös ammatillisen koulutuksenalan ammattilaisten uusiin rooleihin.
Globalisation in combination with new ICTs sometimes also results in work that reduces skill require ments to a minimum.
b)työorganisaation muodot, joissa taidot hankitaan informaalisti ja kokemuksen avulla työtilanteen sanelemien vaatimusten rajoissa.
Furthermore, it is hard to believe that every worker is able to meet new and ever-increasing job requirements.
Innovatiivisina pidettävät työpaikalla tapahtuvanoppimisen muodot menevät informaalia oppimista pidemmälle, sillä niissä yhdistellään järjestelmällisesti oppimista ja työtä.
Part three Training and employment in a company perspective
Kolmas osa Ammatillinen koulutus ja työllisyys yrityksen näkökulmasta
Thus, a general trend towards a 'rehabilitation' of work is not always visible.
Näin työn sisällöstä tulee oppimisen sisältö.
Instead, and reinforced by globalisation, there is also a tendency of polarisation with skill-intensive jobs on the one hand and less information and knowledgeintensive jobs on the other.
Yhdessä näistä sisällöistä kehkeytyy jatkuvan kehityksen ketju.
The third Part of the report focuses on companies and their role in training and employment.
Raportin kolmas osa keskittyy yrityksiin ja näidenrooliin ammatillisessa koulutuksessa ja työllisyydessä.
After an analysis of the possible impacts of globalisation on work organisation and skills, the structures and the functioning of internal and occupational labour markets and their effects on skill acquisition and utilisation are discussed.
Kappaleessa analysoidaan globalisaationmahdollisia vaikutuksia työn organisointiin ja taitoihin sekä käsitellään sisäisten ja ammattikohtaisten työmarkkinoiden rakennetta ja toimintaa sekänäiden vaikutuksia taitojen hankkimiseen ja hyödyntämiseen.
Research into SMEs, selfemployment and entrepreneurship, and the implications for growth, job creation and enrichment of skills, are presented thereafter.
Tämän jälkeen esitellään pk-yrityk-siin, itsensä työllistämiseen ja yrittäjyyteen kohdistuvaa tutkimusta sekä sen merkitystä kasvun, työpaikkojen luomisen ja taitojen kartuttamisen kannalta.
Approaches to develop and measure human resources at company level, and the potential of enterprise surveys as a complement to labour force surveys, are further issues discussed in this Part.
Kappaleessa käsitellään myös yritystasoisialähestymistapoja inhimillisten voimavarojen kehittämiseen ja mittaamiseen sekä yritystutkimustenmahdollisuuksia täydentää työvoimatutkimuksia.
The widespread use of modern ICTs not only creates additional qualifications and training needs, but has also impacts on the delivery of training, e.g. through the provision of open learning centres, distant and self-directed learning and the delivery of learning to people who are unable to attend classes regularly.
Globalisaation, työnjaon ja yritysten koulutustarpeiden välillä ei ole selkeää eikä yksinkertaista työmarkkinoiden tulevaisuuden vaatimuksiavastaavien taitojen hankkimiseen.
There is no clear or simple relationship between 'globalisation', the division of labour and company training needs.
___________________________________________________________________________________________ Yleistiivistelmä tieto- ja viestintätekniikan kanssa johtaa joskusmyös työpaikkoihin, joiden taitovaatimukset ovaterittäin alhaiset.