natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The "Shadow Theatre" helps learners from different backgrounds to work together on a cooperative activity, to improve their skills in team work, gain more self esteem, self respect, initiative and self expression.
Varjoteatterityöpaja kehitti osallistujien yhteistyön taitoja, kohensi itsetuntoa ja -kunnioitusta, aloitteellisuutta ja itseilmaisua.
"Shadow Theatre" groups are now part of the courses offered by the two institutions.
Varjoteatterityöpajat sisältyvät nyttemmin kummankin organisaation vakiotoimintaan.
PROJECT COORDINATORAIPC PANDORA
HANKKEEN KOORDINAATTORIAIPC PANDORA
PARTNERSHIP4 partners from FR, IE, FIN, and ES
KUMPPANUUS4 kumppania 4 maasta (FR, IE, FI, ES)
CONTACT DETAILAna Esteverri Gran Via, 71-2 28013, Madrid , Spainaipc@aipc-pandora.org
YHTEYSTIEDOTAna Esteverri Gran Via, 71-2 E-28013 Madridaipc@aipc-pandora.org
CASCADE – A second chance
Cascade – Korvaavaa täydennyskoulutusta
The project contributed to the improvement of adult education, provoked first changes in the organisation of adult education, disseminated new and existing concepts and practices among the partner institutions and spread the concept of lifelong learning among learners and local communities.
Hankkeessa kehitettiin aikuisopetusta, käynnistettiin muutoksia aikuisopetuksen järjestelmissä, viestittiin kumppaniorganisaatioiden henkilöstölle uusista ja nykyisistä käytännöistä, ja jaettiin opiskelijoille ja paikallisille yhteisöille tietoa elinikäisen oppimisen ideasta.
It also raised the motivation of adult learners to learn languages.
Lisäksi parannettiin aikuisopiskelijoiden kieltenopiskelun motivaatiota.
Time, economic resources, family problems and motivation are the most common reasons which prevent many European citizens from taking advantage of adult learning opportunities.
Yleisimmät syyt siihen, etteivät eurooppalaiset käytä hyväkseen tarjolla olevaa aikuiskoulutusta ovat ajan, taloudellisten resurssien ja motivaation puute sekä perhevaikeudet.
The project CASCADE aimed to tackle some negative attitudinal barriers to learning, attitudes arising from difficulties related to social disadvantage, lack of confidence, age perception or general lack of motivation.
Cascade-hankkeen tavoitteena oli poistaa joitakin opiskelun asenteellisia esteitä, kuten heikon yhteiskunnallisen aseman, heikon itseluottamuksen, vääristyneiden ikäkäsitysten tai yleisen motivaationpuutteen synnyttämiä kielteisiä asenteita.
The Learning Partnership developed not only a CD, a DVD, and a publication "Adults in Europe", but organised also seven seminars on the issues during the project life cycle and developed two learning modules, one for teachers in adult education and one for adult learners.
Kumppanushankkeessa kehitettiin CD, DVD ja julkaisu ”Adults in Europe”, järjestettiin hankkeen eri vaiheissa seitsemän seminaaria, ja kehitettiin opiskelumoduulit aikuiskouluttajille ja aikuisopiskelijoille.
The project partners used intensively a computer mediated communication approach and this enhanced also their ICT competences.
Viestinnässään hankekumppanit käyttivät apuvälineenä tietotekniikkaa, mikä kehitti lisäksi heidän IT-taitojaan.
Project results were disseminated widely and supported the "cascading effect" – motivating others to use the results for own projects and changes in their institutions - and the sustainability of the results.
Hankkeen tuloksista tiedotettiin laajasti, ja muita toimijoita motivoitiin hyödyntämään hankkeen aikaansaannoksia ja tuloksia uusissa hankkeissa ja organisaatioiden kehittämistyössä.
Starting from an analysis of the previous didacticmethodological experiences of the partner institutions in Italy, UK, Denmark, Romania and Spain, certain thematic areas relating to the European dimension in the education of adults were identified.
Oppimiskumppanit Italiasta, Yhdistyneestä kuningaskunnasta, Tanskasta, Romaniasta ja Espanjasta analysoivat kokemuksiaan opetusmenetelmistä ja kartoittivat aikuisopetuksen eurooppalaisen ulottuvuuden teemoja.
A short modular course for raising awareness of and teaching these aspects was developed, which could be used in similar institutions in the partner countries.
Kumppanimaiden aikuisopetukseen kehitettiin näitä teemaalueita käsittelevä moduulikurssi, jonka aihealueita olivat Euroopan kansalaisuus, elinikäinen oppiminen ja kieltenopiskelu.
The course tackled questions of European citizenship, lifelong learning and the importance of language learning, using techniques of empowerment.
Opetuksessa käytettiin voimauttavia tekniikkoja.
Due to the modular set-up of the course, it was easy to spread out (cascading) the themes identified and developed in the first stage of the project.
Kurssin moduulirakenteen ansiosta teemojen jalkauttaminen oli yksinkertaista.
PARTNERSHIP6 partners from IT, DK, UK, ES, and RO
KUMPPANUUS6 kumppania 5 maasta (IT, DK, UK, ES, RO)
PROJECT DURATION 2001 - 2006
HANKKEEN KESTO 2001–2006
Living in Europe
Living in Europe – Eurooppa-tietoa erityistarpeisille oppijoille
After regular schooling young adults with special educational needs often lack further educational opportunities.
Erityistarpeisilla nuorilla aikuisilla ei useinkaan ole mahdollisuuksia jatkokoulutukseen.
"Living in Europe" also tried to fill this gap and too er these adults broader opportunities to develop their skills and competences.
Living in Europe -hanke pyrki täyttämään tämän puutteen ja tarjoamaan näille aikuisille paremmat mahdollisuudet kehittää taitojaan ja osaamistaan.
The project partners also gave information on work opportunities for people with special needs.
Lisäksi hankkeessa tiedotettiin erityistarpeisille sopivista työmahdollisuuksista.
Within this Learning Partnership three institutions from Germany, Belgium and Spain working with disabled people exchanged their experiences in special needs education for adult learners.
Tässä oppimiskumppanuudessa kolme vammaisten parissa työskentelevää organisaatiota Saksasta, Bel -giasta ja Espanjasta vaihtoi kokemuksia aikuisopiskelijoiden erityisopetuksen ammattikysymyksistä.
By focussing on the topic "Living in Europe" the partnership aimed to improve the existing pedagogical approaches.
Living in Europe teemalla hankkeessa pyrittiin kehittämään olemassa olevia pedagogisia menetelmiä.
Learners were involved actively in the project; the developed teaching materials were widely disseminated.
Oppijat osallistuivat hankkeeseen aktiivisesti, ja kehitettyjä opetusmateriaaleja levitettiin laajasti.
"Living in Europe" actually covered three smaller themes: Living in rural or urban environments, culture, arts and human activity, and history and the future.
Hanke kattoi kolme teemaa: kaupunki- ja maaseutuympäristössä asuminen; kulttuuri, taiteet ja inhimillinen toiminta; historia ja tulevaisuus.
By treating these different aspects of living in Europe, the project partners developed teaching materials and didactical approaches which suit learners with special needs, but give also others a variety of learning opportunities. "Living in Europe" collected different methods of inclusive adult education, strengthening also intercultural understanding and the knowledge about Europe and its huge variety of cultures and languages.
Hankkeessa käsiteltiin näitä Euroopassa elämisen eri näkökulmia, ja kehitettiin opetusmateriaaleja ja -menetelmiä, jotka sopivat erityistarpeisille oppijoille ja edistävät merkittävästi muidenkin oppijoiden oppimisen edellytyksiä. ”Living in Europe” hankkeessa kerättiin yhteen osallistavan aikuisopetuksen eri menetelmiä, vahvistettiin kulttuurien välistä ymmärrystä ja tietämystä Euroopasta monine kulttuureineen ja kielineen.
The teaching material includes pictograms and other non-verbal communication techniques for disabled learners, adequate presentation techniques and methods to present a country to learners with special needs as well as multi-sensorial teaching techniques.
Vammaisten opetusmateriaalissa käytettiin kuvakirjoitusta ja muuta sanatonta viestintää, moniaistista opetustekniikkaa ja erityistekniikkoja ja -menetelmiä erityistarpeisille.
PARTNERSHIP3 partners from DE, BE, and ES
KUMPPANUUS3 kumppania: DE, BE, ES
PROJECT COORDINATORBARMHERZIGE BRÜDER STRAUBING
HANKKEEN KOORDINAATTORIBARMHERZIGE BRÜDER STRAUBING
Multidisciplinary Approach to Adult Basic Education and Learning in Prisons
Mabel – Aikuisopetuksen ja-oppimisen malli vankiloille
The first aim of this project on prison education was to develop and to explore a multidisciplinary approach to adult and basic education and learning in prisons.
Vankilaopetuksen hankkeen ensimmäinen tavoite oli kehittää ja kokeilla monitieteistä lähestymistapaa aikuis- ja peruskoulutukseen ja vankilaopetukseen.
But central to the project was that also the prisoners participated actively in the cooperation and produced three collaborative magazines, called "Open Doors".
Hankkeessa oli oleellista se, että myös vangit osallistuivat aktiivisesti yhteistyöhön ja tuottivat kolme lehteä nimeltä ”Open Doors”.
For the production of the Open Doors Magazine, prisoners contributed by writing articles, poems and short stories, but they were also responsible for drawing the collection together and getting the magazine designed and printed.
Vangit kirjoittivat artikkeleita, runoja ja novelleja Open Doors -lehteen, koostivat sen sisällön, suunnittelivat ulkoasun ja painattivat sen.
This gave them the opportunity to showcase their creative talent.
Näin he pääsivät käyttämään luovuuttaan.
The themes explored in the magazines attracted a wide range of responses from each of the prisons involved.
Lehdessä käsitellyt aiheet herättivät runsaasti keskustelua kaikissa vankiloissa.
Although from different prison systems, prisoners shared their experiences as well as a little about their backgrounds and hopes for the future.
Vangit jakoivat kokemuksiaan, kertoivat taustoistaan ja tulevaisuuden toiveistaan huolimatta siitä, että maiden vankilajärjestelmät erosivat toisistaan.
The standard of the work has been exceptionally high and thought provoking.
Työ oli poikkeuksellisen laadukasta ja ajatuksia herättävää.
The teaching staff of the six prisons from Ireland, the UK, Bulgaria, Poland and Norway explored subjects together, shared ideas on teaching methods and techniques and developed common lessons that can be delivered to adult learners using a cross-curricular approach.
Oppimiskumppanuus innosti myös muita vankiloita käynnistämään koulutuksen yhteishankkeita, joissa käsitellään eri aihepiirejä ja rohkaistaan vankeja käyttämään luovuuttaan.
The core curriculum included basic numeracy, literacy, ICT and social and life skills.
Kuusi Irlannissa, Yhdistyneessä kuningaskunnassa, Bulgariassa, Puolassa ja Norjassa toimivaa vankilaa teki yhteistyötä, jakoi keskenään ideoita opetusmenetelmiksi ja tekniikoiksi ja kehitti yhteiset oppitunnit, jotka voidaan toteuttaa oppiainerajat ylittäviä opetustapoja käyttämällä.
Staff exchange visits were organized and enabled teaching stato experience other teaching techniques and models and best practices.
Opetussuunnitelman kaikille yhteinen osa sisälsi peruslaskutaidon, -lukutaidon, tietotekniikan taidot sekä yhteisölliset ja arkielämän taidot.
The success of this learning partnership also motivated other prisons to start cooperative projects dealing with different educational topics and encouraging prisoners to discover and use their creativity.
Opettajien vaihto-ohjelma antoi opetushenkilöstölle mahdollisuuden kokeilla eri opetustekniikoita, -menetelmiä ja parhaita käytäntöjä.
PROJECT COORDINATORHER MAJESTY’S PRISON MAGHABERRY
KUMPPANUUS7 kumppania 5 maasta (UK, IE, BG, PL, NO)
PARTNERSHIP7 partners from the UK, IE, BG, PL, and NO
HANKKEEN KOORDINAATTORIHER MAJESTY’S PRISON MAGHABERRY
European Quality in Individualised Pathways in Education (EQUIPE)
Equipe – Yksilöllisten oppimisväylien eurooppalainen laatu
By exploiting the expertise of all partners and the European network EUCEN, the network contributed to capacity building in European universities and to the improvement of university adult learning.
Tämä Grundtvig-verkosto vahvisti Euroopan yliopistojen valmiuksia ja kehitti yliopistotasoista aikuiskoulutustahyödyntämällä kaikkien hankekumppaneiden sekä Eurooppalaisten yliopistojen täydennyskoulutusverkoston (EUCEN) osaamista.
This Grundtvig network brought together a substantial number of universities and adult education providers in order to raise the quality in university based lifelong learning.
Grundtvig-verkosto toi yhteen suuren joukon yliopistoja ja aikuiskoulutuksen tarjoajia, jotka halusivat parantaa yliopistopohjaisen elinikäisen oppimisen laatua.
Adults in education programmes in universities tend to have different needs, motivations and expectations than young people in the mainstream of university provision.
Korkeakoulujen aikuisopetusohjelmissa opiskelevilla on erilaiset tarpeet, motivaatiot ja odotukset kuin korkeakoulujen nuoremmilla opiskelijoilla.
A web based tool kit has been developed to support quality projects in university adult learning.
Hankkeessa tuotettiin Internet-pohjainen työkalupakki yli -opistojen aikuiskoulutuksen laatuhankkeisiin.
The tool kit focuses particularly on guidance services, accreditation of prior learning, ODL and individual programmes of learning.
Työkalupakki keskittyy erityisesti ohjauspalveluihin, vapaamuotoisen op -pimisen hyväksymiseen seuraavien opintojen osaksi, etä- ja monimuoto-opiskeluun sekä yksilöllisiin oppimisohjelmiin.
The tools kit includes a handbook, case studies from over 35 universities across 28 countries of Europe, an annotated review of quality models, an interactive web site with examples of good practice, and a series of comparative and reflective articles.
Työkalupakissa on käsikirja, case-esimerkkejä yli 35 yliopistosta 28:sta Euroopan maasta, kooste laatumalleista, interaktiivinen verkkosivusto hyvistä käytännöistä sekä vertailevia ja pohdiskelevia artikkeleita.
By developing, testing and promoting quality assurance and enhancement tools, EQUIPE aimed to increase confi -dence in and thus encourage innovative educational practices in lifelong learning in universities. Participants in these programmes experience an individualised learning pathway.
Kehittämällä, testaamalla ja käyttämällä aktiivisesti laadunvarmistuksen ja -kehittämisen työkaluja Equipe-hanke pyrki edistämään luovien opetusmenetelmien käyttöä korkeakoulujen elinikäisen oppimisen ohjelmissa, joihin osallistujilla on yksilölliset oppimisväylät.
The learning experience can be much more motivating both for learners and teachers by improving practices in relation to access and entry issues (e.g. the learning contract, advice, guidance, orientation), the learning arrangements (e.g. courses, projects, ODL and E-learning, tutorial support, certification), and impact and progression (e.g. student satisfaction, personal and professional impact, social and community development).
Oppimiskokemus voi olla paljon motivoivampi sekä oppijoille että opettajille, kun opetukseen pääsyä ja aloitusta helpotetaan uusin menettelyin (esim. oppimissopimus, ohjaus, neuvonta, perehdyttäminen), kun käytetään vaihtelevia opiskelumuotoja (esim. kurssit, hankkeet, verkko-opiskelu, etä- ja monimuoto-opis-kelu, tutor-tuki, pätevöityminen) ja kun opetuksen vaikuttavuutta ja edistymistä seurataan kattavasti (opiskelijatyytyväisyys, henkilökohtainen ja ammatillinen vaikuttavuus, sosiaalinen ja yhdyskunnan kehittäminen).
PROJECT COORDINATORUNIVERSIDADE DO PORTO
HANKKEEN KOORDINAATTORIUNIVERSIDADE DO PORTO
PARTNERSHIP31 partners from PT, LI, ES, IT, UK, FI, FR, AT, HU, FR, IE, GR, NO, BE, DE, CZ, EE, DK, NL, IS, LT, PL, and SI
KUMPPANUUS31 kumppania 23 maasta (PT, LI, ES, IT, UK, FI, AT, HU, FR, IE, GR, NO, BE, DE, CZ, EE, DK, NL, IS, LT, PL, SI)
Listen and Touch: A basic English course for the visually impaired
Listen and Touch – Englanninkielen peruskurssi näkövammaisille
The project developed a methodology to teach foreign languages to blind and visually impaired adults, as well as creating teaching materials adapted from a successful course in English forsighted learners.
Hankkeessa kehitettiin uusi sokeiden ja näkövammaisten aikuisten kieltenopetusmenetelmä. Lisäksi laadittiin uudet opetusmateriaalit, jotka perustuivat näkevien englanninkoulutuksessa hyväksi todettuun aineistoon.
These methods were based on a communicative approach that had not been previously trialled with blind learners.
Uudessa menetelmässä käytettiin viestinnällistä lähestymistapaa, jota ei ole ennen kokeiltu sokeiden opetuksessa.
The project created a number of successful products that were met with great interest by teachers and learners alike.
Hankkeessa kehitetyt tuotteet herättivät laajaa kiinnostusta opettajien ja oppijoiden keskuudessa. The Methodology of Teaching a Foreign Language to the Blind -kirja esittelee moniaistiseen, viestinnälliseen oppimiseen perustuvan menetelmän.
The book covers the four main language skills (speaking, reading, writing and listening) and is available in Bulgarian, English, German and Greek.
Kirjassa käsitellään neljää kielenosaamisen aluetta (puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen ja kuullun ymmärtäminen), ja se on julkaistu bulgariaksi, englanniksi, saksaksi ja kreikaksi.
For the adapted English language course (Streamline English), a Braille Manual was specially developed for blind learners.
Streamline English -englanninkurssin käsikirja laadittiin myös pistekirjoituksella sokeita oppijoita varten.
In addition, an interactive course was produced on CD-ROM, enriched with vocabulary exercises, tests, a talking dictionary and specially selected audio recordings for the improvement of listening comprehension skills.
Lisäksi hankkeessa tuotettiin interaktiivinen Cd-rom-kielikurssi, jossa on runsaasti sanastoharjoituksia, kokeita, puhuva sanakirja ja äänitallenteita kuullun ymmärtämisen harjoitteluun.
Foreign language teaching for the blind is notoriously limited in resources and methods in most European countries and its delivery is hindered by many barriers.
Euroopassa on tunnetusti rajallisesti resursseja ja menetelmiä sokeiden kieltenopetukseen, jonka toteutusta vaikeuttavat monet tekijät.
One of these is that modern foreign language teaching relies heavily on visual teaching styles.
Yksi vaikeuksista on, että moderni vieraiden kielten opetus perustuu voimakkaasti visuaalisiin menetelmiin.
The methods developed by the project place the learner at the centre of the teaching process, with the teacher acting as a facilitator and cocommunicator rather than an instructor.
Hankkeessa kehitetyissä uusissa menetelmissä oppija on opetusprosessissa tärkein henkilö, ja opettaja toimii fasilitaattorina ja kanssaviestijänä pikemminkin kuin ohjaajana.
A multi-sensory approach using the four senses available to blind people (hearing, smell, taste and touch), and the additional use of the total physical response method, provided alternative techniques to the use of visual stimuli.
Kehitetyssä menetelmässä käytetään sokean neljää aistia (kuulo, haju, maku ja tunto), eli sen lähestymistapa on moniaistinen, ja menetelmä perustuu toiminnalliseen kielenoppimiseen (TPR).
Apart from the development of the teaching and learning products, the project partners carried out pilot courses that formed an important part of the project and actively involved blind learners in the project development process.
Uusien opetus- ja oppimistuotteiden lisäksi hankekumppanit toteuttivat pilottikurssit, ja sokeat oppijat olivat mukana kehitystyössä alusta lähtien.
The European Blind Union gave a positive response to the outputs of the project and the partners have received ongoing proof of interest in the project not only from countries in Europe but from as far afield as the Middle East and Argentina.
Euroopan Sokeain Liitto antoi kiittävää palautetta hankkeen tuotoksista, ja kumppanit saavat jatkuvasti kiinnostuneita kyselyitä niin Euroopasta kuin sen ulkopuolelta aina Lähi-itää ja Argentiinaa myöten.
PROJECT COORDINATOREUROINFORM LTD
HANKKEEN KOORDINAATTORIEUROINFORM LTD
PARTNERSHIP6 partners from AT, BG, GR, and the UK
KUMPPANUUS6 kumppania 4 maasta (AT, BG, GR, UK)
JOYFLL – Join Your Grandchildren in Learning a Foreign Language
JOYFLL – Isovanhemmat oppivat kieltä lastenlasten kanssa
The project capitalised on the close intergenerational relationship between grandparents and grandchildren, with each motivating the other to learn languages through shared activities.It achieved notable success with the grandparents, for whom almost no language learning opportunities were previously available.
Isovanhempien ja lastenlasten läheinen suhde oli pohjana hankkeelle, jossa he innostivat toisiaan kielenoppimiseen yhteisessä toiminnassa. Aiemmin lähes kokonaan ilman kieltenopiskelun mahdollisuuksia olleiden isovanhempien oppimistulokset olivat hyvät, ja vastahakoisetkin opiskelijat havaitsivat, että vieraan kielen oppiminen voi olla hauskaa.
In addition, it demonstrated to reluctant learners that the process of learning a foreign language can be fun, and did much to dispel the stereotype that languages can only be learned when you are young.
Hanke auttoi hälventämään kaavoittunutta ajattelua, että vieraita kieliä voi oppia vain nuorena.
To overcome grandparents’ reluctance to go back to school, the partners developed non-formal activities as a way of engaging their interest.
Isovanhempien haluttomuus palata koulunpenkille ratkaistiin kehittämällä epävirallisempia oppimistapoja, ja oppimisen apuna käytettiin muistipelien tapaisia yhteispelejä.
They came up with the idea of games similar to those used in teaching young children which improve memory skills.
Ne olivat hauskoja ja rentouttivat luokan ilmapiiriä.
Making mistakes is never pleasant, particularly for adults, so the emphasis was on attaining survivallevel competence and partial speaking skills.
Koska virheiden tekeminen tuntuu etenkin aikuisista ikävältä, tavoitteeksi asetettiin perustason kielitaito ja osittainen puhutun kielen taito.
The grandparents enjoyed the social aspects of learning in informal clubs with the other grandparents, and they participated very enthusiastically in the various language competitions, pairing up in a team with their own grandchild.
Epämuodollisissa opintokerhoissa kanssakäyminen muiden isovanhempien kanssa miellytti isovanhempia, ja he osallistuivat innostuneesti moniin kielikilpailuihin pareina omien lastenlastensa kanssa.
In many European countries children are looked after by their grandparents while their parents are at work.
Monissa Euroopan maissa isovanhemmat hoitavat lapsenlapsiaan vanhempien töissä ollessa.
This is certainly the case in Bulgaria, Greece, Italy and Spain.
Bulgariassa, Kreikassa, Italiassa ja Espanjassa tämä on yleistä.
Grandparents are expected to help out not only with everyday activities at home, but also increasingly with their grandchildren’s homework.
Isovanhempien odotetaan auttavan arjen kotitoimissa, mutta entistä useammin myös lastenlasten kotiläksyjen valvonnassa.
This was seen as an opportunity to motivate grandparents whose grandchildren were studying a foreign language to join in.
Tässä nähtiin mahdollisuus motivoida kielenopiskeluun isovanhempia, joiden lastenlapset opiskelivat vierasta kieltä.
There are hardly any precedents for promoting languages to this target group, and the project has attracted considerable interest and been cited and disseminated at numerous events all over Europe.
Tälle kohderyhmälle ei juuri ole järjestetty kielikoulutusta, joten hanke on herättänyt paljon kiinnostusta.
It has served as an inspiration for many organisations who have contacted the coordinator and who are developing similar activities.
Siitä on tiedotettu lukemattomissa tilaisuuksissa ympäri Eurooppaa, ja se on innostanut monia organisaatioita ottamaan yhteyttä hankkeen koordinaattoriin ja käynnistämään samanlaisen toiminnan.
Moreover, the project had an extremely high retention rate among learners, almost all of whom are now paying to attend language classes.
Lisäksi hankkeen osallistumis- ja jatkamisprosentti oli poikkeuksellisen korkea, ja lähes kaikki osallistujat jatkavat nyttemmin maksullisessa kielikoulutuksessa.
PARTNERSHIP4 partners from BG, ES, GR, and IT
KUMPPANUUS4 kumppania: BG, ES, GR, IT
ALLEGRO – Access to Language Learning by Extending to Groups Outside
Allegro – Kädenojennus heikommassa asemassa oleville kielenoppijoille