natgillin/translations-raw huggingface dataset:
At the beginning I could only make out oneof every three syllables and could manage to point to a drawingof a cat or squirrel, but before long I was able to recite, whilelooking at my feet, a full page of Le Petit Princeread by myteacher.
Alussa tunnistin ainoastaan yhden tavun kolmesta japystyin osoittamaan sormella kissaa ja oravaa piirustuksista,mutta pian jo luin ulkoa katse jalkaterissäni kokonaisen sivunopettajani lukemasta Pikku prinssi -kirjasta.
The language barrier was still real for French accents andsilent consonants, but in the end I managed to overcome it.’ o pe unties tongues Eur
Ranskan aksenteistaja mykistä konsonanteista johtuva kielimuuri oli vielä olemassa,mutta onnistuin lopulta ylittämään sen kokonaan.
My approach to the problem was nonetheless different from thatof most deaf and hearing impaired people, such as Bitema projectparticipants (see opposite).
Elämäni on kuitenkin ollut erilainen kuin useimpien kuurojen jahuonokuuloisten, esimerkiksi Bitema-hankkeen osallistujien,elämä (katso kehysartikkeli).
I decided from the beginning to liveand work with non-disabled people.
Päätin nimittäin heti alussa elää jatyöskennellä kuulevien ihmisten parissa.
So there was no question ofusing sign language: no one in my family knew it and only a fewfriends and family members would have been willing to learn itwith me.
Siksi en halunnutkäyttää viittomakieltä, jota kukaan lähipiirissäni ei osannut jajossa vain jotkin ystävistäni ja läheisistäni olisivat suostuneettukemaan minua.
So I struggled on, helped by lip-reading and writing, andconstantly changing hearing aids up until the day I had to facethe facts: even with the most powerful hearing aid, I could hearonly very distorted sounds.
Käytin näin ollen jatkuvasti apunani huuliltalukua ja kirjoitusta sekä vaihdoin alituiseen kuulolaitetta, kunnesminun oli tunnustettava se tosiasia, että tehokkaimmankin kuulolaitteen avulla kuulin ainoastaan hälyä.
In learning languages, I had a lot of help from my mother, whospeaks French, English and even Hindi.
Kieliopinnoissani minua auttoi äitini, joka osasi ranskaa,englantia ja hindiäkin.
She and neighbours, whowere teachers, encouraged me to learn Latin and French first,followed by Spanish.
Hän myös kannusti opettajanaapureitteniohella minua opiskelemaan latinaa ja ranskaa sekä sen jälkeenespanjaa.
After finishing school, I looked into programmes at severaluniversities offering modern languages and before startinguniversity, I worked as an au pairin Vienna to improve my German, and then in France and in Spain.
Oppivelvollisuuden suoritettuani hankin tietoja useista nykykieliäopettavista yliopistoista, ja yläasteen ja lukion jälkeen lähdinennen yliopisto-opintoja au pairiksi Wieniin parantaaksenisaksan kielen taitoani, sitten Ranskaan ja vielä Espanjaan.
I was admitted to European Studies and Modern Languages at Manchester University (UMIST), spending my third year in France teaching English.
Minuthyväksyttiin opiskelijaksi Manchesterin yliopistoon Eurooppaopintojen ja nykykielien linjalle, minkä jälkeen vietin viimeisen
I earned a degree in French and European Studies, with
Kuurojen kaksikielisten opetusmenetelmien edistämistä koskeva
Bitema: bilingual teaching methods for the deaf
He eivät ole onnistuneet”rikkomaan äänivallia” koulussa ja siten hankkimaan riittäviätietoja ja taitoja.
In 2002, a second pilot project focused on distance learning in the participating institutions, all of which offer courses andvocational adaptation to the target group. The partners thus hopeto enable their students to take advantage of distance education.
Lisätietoja saa osoitteesta Niels Nielsen Castberggård Døves højskole, kursuscenter & Job- og udviklingscenter Østerskovvej 1, Urlev DK-8722 Hedensted Puhelin (45) 75 68 79 00Sähköposti: nn@cpg.dk Internet: http://www.bitema.uni-mb.si #22
Bitema is an educational project financed by the Socratesprogramme (Grundtvig action, adult education) beingimplemented by four countries.
Opettajat hallinnoivat neljää kokeiluhanketta, joilla ontarkoitus parantaa opetusmenetelmiä tieto- ja viestintätekniikantarjoamien lukuisten apuvälineiden ja mahdollisuuksien avulla.Hankkeen perustana on erityinen opetusväline ”educationalmanagement tool” (opetustilanteen hallintaväline).
It aims to help the deaf andhearing impaired to develop the skills needed to access thelabour market and become socially integrated.
Sen ansiostaopettajat voivat antaa opetusta Internet-sivuilla samanaikaisestikirjoitetun kielen ja viittomakielen avulla.
The target groupis deaf adults aged between 18 and 40 in Denmark, France,Slovenia and Iceland who have not managed to break the ‘soundbarrier’ at school and therefore lack qualifications.
Visuaalisuuteenperustuva kieli on äärimmäisen tärkeä kuuroille oppilaille, joidenopetuksessa hyödynnetään videoita, kolmiulotteisia animaatioita,kuvapuhelimia ja Internet-keskusteluja (chat).
Many havedeficient language skills and have not been able to completesufficient schooling to allow them to find a decent job.
Toisensatavanneiden oppilaiden ja opettajien välille on muodostettu
Hocus and Lotus: make-believe for early learning
Hocus ja Lotus apuna esiopetuksessa
:Pre-school teacher
: esikoulunopettaja
OF RESIDENCE
A q Eleet, kehonkieli ja ilmeet ovat tärkeitä välineitä
MAIN PLACE q Gestures, body movements and facial expressions are important tools in the methoddeveloped by the University La Sapienza.
La Sapienza -yliopiston kehittämässäoppimismenetelmässä.
They transform the teacher into a magician who leads the children into an imaginary world.
Niiden avulla opettajastatulee eräänlainen taikuri, joka johdattaa lapsetmielikuvitusmaailmaan.
‘Before my experience with The Adventures of Hocus and Lotus,I did not speak a word of English. Today, I teach the basics of English to very young children thanks to this method.’
”Ennen kuin tutustuin Hocuksen ja Lotuksen seikkailuihin (The Adventures of Hocus and Lotus) en osannut sanaakaan englantia.Menetelmän ansiosta opetan nyt englannin alkeita hyvin pienillelapsille”, Monfalconessa toimivan Carlo Collodi -esikoulun opettaja Paola Deffendi kertoo.
Paola Deffendi’s encounter with the Hocus and Lotus project dates backto 1997.
Hocus ja Lotus -hanke aloitettiin vuonna 1997, jolloin hankkeen vetäjä (1
The Adventures of Hocus and Lotusis a method based on a simplebut brilliant principle: the early learning of a second languagemust be based on the same mechanisms as those used to learnthe mother tongue.
Hocuksen ja Lotuksen seikkailut perustuvat yksinkertaiseenmutta kekseliääseen periaatteeseen: toisen kielen oppimisenlapsena on perustuttava samoihin mekanismeihin kuin äidinkielenoppimisenkin.
The child’s acquisition of the first sounds,words and sentences is not limited to the oral (or written)devouring of a lexical and grammatical corpus that then has tobe reproduced as accurately as possible.
Lapset eivät omaksu ensimmäisiä äänteitä, sanojaja lauseita pelkästään sellaisen kuulemansa (tai lukemansa) leksikaalisen tai kieliopillisen kielenaineksen perusteella, jota ontarkoitus tuottaa uudelleen mahdollisimman oikein, vaan omaksuminen perustuu lapsen ja aikuisen tunnesiteeseen,pakottavaan viestinnän tarpeeseen ja molemminpuoliseenymmärtämiseen.
It is based on anemotional relationship between the child and the adult, on thepressing need to communicate and on mutual understanding.It makes use of both gestures and words and is nurtured withrepetition.
Oppiminen perustuu niin eleisiin kuin sanoihinkin, ja se vahvistuu toiston myötä.
o pe unties tongues Eur looking for teachers interested in experimenting with thisinnovative method for teaching very young learners (aged threeto eight).
ottaa kielenkannat opettajia, jotka olisivat kiinnostuneita kokeilemaan tätä 3–8-vuo-tiaille tarkoitettua uutta opetusmenetelmää.
These are what enable the children andtheir teachers to get the necessary distance from their mothertongue, to tell themselves: ‘We are entering a different worldwhere a foreign language is the only one that can be used.’The vehicles for this make-believe are two ‘dinocrocs’ (halfdinosaur, half-crocodile) named Hocus and Lotus, whoseadventures are shared by the children and their teachers.While these adventures are magical, they nonetheless reflectthe realities and concerns of children to allow better identification.
Kun saintilaisuuden opetella englantia, en epäröinyt”, Paola Deffendikertoo. ”Lisäksi olen aina ollut sitä mieltä, että on äärimmäisentärkeää oppia vieraita kieliä jo pienenä.
‘At the same time, I have alwaysconsidered learning a foreign language at an early age to befundamental.
Lapset edistyivät hämmästyttävännopeasti, ja vanhemmat olivat hyvin tyytyväisiä.
It did not take me long to identify the advantagesof this method.
Minulla ei ollutmuuta vaihtoehtoa kuin jatkaa menetelmän käyttöä.”
Its effectiveness became obvious withexperience.
Mielikuvitusta siivittävät kaksi”dinokrokoa” Hocus ja Lotus, jotka ovat puoliksi dinosauruksia japuoliksi krokotiileja.
The children’s progress was impressive and theirparents were delighted with the results.
Dinokrokot kutsuvat lapset ja opettajatmukaan seikkailuihinsa.
Socrates’ flagship actionin the field of languages
Lingua: keskeinen Sokrates-ohjelman kielten alan toimi
• increase public awareness of the Union’s multilingual wealth;
— tiedottaa kansalaisille Euroopan unionin kielellisestä rikkaudesta
• encourage citizens to learn languages throughout their lifetime and facilitate access to learning resources in Europe;
— rohkaista kansalaisia opiskelemaan kieliä elämänsä kaikissavaiheissa ja parantaa mahdollisuuksia oppia vieraita kieliä
The project, The Adventures of Hocus and Lotus, was fundedmainly by the European Union under the Lingua action for theperiod 1995 to 1999.
Hocuksen ja Lotuksen seikkailuja koskevaa hanketta on rahoitettupääasiassa Euroopan unionin edellisestä Lingua-ohjelmasta, jotasovellettiin vuosina 1995–1999.
Lingua, for the period 2000 to 2006supports the activities of different Socrates programme actions(primarily Erasmus, Comenius and Grundtvig) in the field ofpromoting language teaching and learning.
Kauden 2000–2006 Linguaohjelmasta tuetaan Sokrates-ohjelman toimia (ensisijaisesti Erasmus-, Comenius- ja Grundtvig-toimia), joilla edistetäänkielten opetusta ja oppimista.
• develop and disseminate innovative techniques and bestpractice in language teaching.
— kehittää kieltenopetukseen liittyviä innovatiivisia menetelmiäja hyviä toimintamalleja ja laajentaa niiden käyttöä.
The Lingua action is intended to:
— tukea Euroopan unionin kielellistä monimuotoisuutta
Lingua 2 is intended to make available a sufficiently wide rangeof language learning tools to language learners.
— parantaa kielten opetuksen ja oppimisen laatua
• encourage and promote linguistic diversity in the European Union;
Lingua 2 -ohjelman tavoitteena on varmistaa, että kieltenopiskelijoilla on käytettävissään riittävän monenlaisia kieltenoppimisen välineitä.
• help improve the quality of language teaching and learning;
— parantaa mahdollisuuksia yksilöllisiin tarpeisiin sopivaan elinikäiseen oppimiseen.
• facilitate access to lifelong learning opportunities suited toeach learner’s needs.
Lingua-ohjelmassa on kaksi osaa, joilla on erilliset osatavoitteensa.
For further information on Lingua, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/lingua/index_en.html
Katso lisätietoja Linguaohjelmasta Internet-sivultahttp://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/lingua/index_fi.html
Under the European Union Youth programme, the European
Euroopan unionin Nuoriso- ohjelman vapaaehtoistyötoiminnan ansiosta joka vuosi noin 2 800
The basic method is reinforced by a number of teachingmaterials: brochures on the methodology for teachers andparents, a set of stories relating the adventures of the twodinocrocs (18 in all), cassette recordings telling the stories of Hocus and Lotus in songs, and cartoon video cassettes of thestories.
Hankevastaavat ovat laatineet menetelmän tueksi opetusmateriaalia: opettajille ja vanhemmille tarkoitettuja opetusmenetelmää käsitteleviä esitteitä, kirjasia kahden dinokrokonseikkailuista (kaikkiaan kahdeksan kappaletta), Hocuksen ja Lotuksen seikkailuista kertovia lauluja kasetilla sekä samaaaihetta käsitteleviä piirroselokuvia videolla.
intercultural learning opportunities
nuorta saa mahdollisuuden
21 to some 2 800 young people a year in the form of transnational voluntary projects.
21 koulujärjestelmän ulkopuoliseen kulttuurien väliseen oppimiseen kansainvälisten vapaaehtoistyöhankkeiden kautta.
The creators of the method recommend a daily Hocus and Lotussession. ‘Each module lasts around a half-hour,’ explains Paola Deffendi.
Menetelmän luojat suosittelevat, että Hocuksen ja Lotuksenparissa opiskeltaisiin päivittäin. ”Jokainen moduuli kestää noinpuoli tuntia”, Paola Deffendi kertoo. ”Aluksi esitämme jaksonelein ja näytellen.
We then watch the illustrated story together.Afterwards, we sing songs and end with a more formal exercise.’ o pe unties tongues Eur
Tämän jälkeenlauletaan ja lopuksi tehdään muodollisempia tehtäviä.” ottaa kielenkannat o op pa ir r Eu r
For more information on Hocus and Lotus, see the Internet: http://www.hocus-lotus.edu/pagine/chi_siamo.html
Katso lisätietoja Hocus ja Lotus -hankkeesta Internet-sivultahttp://www.hocus-lotus.edu/pagine/chi_siamo.html
The project was launched by the University of Rome, La Sapienza.
Hankkeen käynnisti Rooman La Sapienza -yliopisto.
While Paola Deffendi has opted for English, the teachingmaterial also exists in French, German and Italian.
Paola Deffendi valitsi englanninkielisen opetusmateriaalin,mutta materiaali on saatavilla myös italiaksi, ranskaksi ja saksaksi.Espanjan-, hollannin-, portugalin- ja tanskankielistä materiaalialaaditaan parhaillaan.
It is currentlybeing extended to Danish, Dutch, Portuguese and Spanish.Welcomed warmly by scores of teachers in the European Union,the dinocrocs did not wait for enlargement to win the hearts ofthe future Member States.
Monet Euroopan unionin opettajat ovatottaneet dinokrokot avosylin vastaan, minkä vuoksi opetusmenetelmää ollaan jo nyt ottamassa käyttöön myös tulevissajäsenvaltioissa. ”Olen ollut yhteydessä opettajiin Sloveniassa,missä on myös italiankielisiä alueita.
‘I have contact with teachers in Slovenia, where Italian is spoken in certain regions.
Lisäksi järjestän tilaisuuksialähiseudun peruskouluissa.”
I also organisesessions in certain primary schools in the surrounding areas.’Thanks to the enthusiasm of those using the method, the circleof Hocus and Lotus followers is continually growing.
Hocukseen ja Lotukseen ihastuneideninnokkaan levitystoiminnan ansiosta dinokrokojen ystäväpiirilaajenee jatkuvasti.
Internet resources for less widely usedlanguages, such as Lithuanian, Bulgarian, Slovakian
Bulgarian, liettuan ja slovakinkielen opiskelu Internetin avulla
: Lithuanian
: liettualainen
: Director of the Public Service Language Centr
:Vilnan julkisten laitosten
: Lithuanian olish and German
: liettua
:English, Russian, P
:englanti, venäjä, puola ja saksa
MAIN PLACE running since September 2003, registering 10 000 visits duringits first month of operation.
Filologin koulutuksen saanut Egle Sleinotiene oli mukanaperustamassa Euro Languages Net -portaalia.
The national sites exist but will notoffer the full range of resources until September 2004.
Hankkeessa ontarkoitus asettaa Internetiin saataville apumateriaalia vähänkäytettyjen kielten opiskeluun.
Are you interested in learning Polish or Estonian but do not havea clue where to turn?
Haluaisitko oppia puolaa tai viroa, mutta et tiedä, mistä hankkisit tietoa opiskelumahdollisuuksista?
Would you like to find information on English–Hungarian dictionaries?
Tai haluaisitko saadatietoa saatavilla olevista englanti-unkari-sanakirjoista?
Are you looking for a selfteaching method for Finnish?
Etsitköitseopiskelumenetelmää oppiaksesi suomea?
Do you need answers to yourquestions on the Internet?
Haluatko vastauksen kysymyksiisi Internetin kautta?
The Euro Languages Net came intobeing in 2001 precisely to help with situations like these.
Euro Languages Net-hanke perustettiin vuonna 2001 vastaamaan juuri näihin odotuksiin.
EVEN S o pe unties tongues Eur
ottaa kielenkannat o op pa ir r Eu r
If there is any one person who symbolises the Euro Languages Net project, it is Egle Sleinotiene, its coordinator.
Euro Languages Net -hanketta symbolisoi hyvin sen koordinoija Egle Sleinotiene.
‘During the Soviet era, no effort whatsoever was made topreserve Lithuanian. On the contrary, Russian tended to beimposed,’ she remembers.
Hän kertoo meillevähän käytettyjen kielten kohtaamista vaikeuksista ja erityisestipolitiikan vaikutuksista näiden kielten tulevaisuuteen. ”Neuvostoaikana ei tehty mitään liettuan kielen vaalimiseksi.
‘When Lithuania finally becameindependent again in 1991, at first our reactions were conservative.
Sen sijaanoikeastaan pakotettiin käyttämään venäjää”, Egle muistelee. ”Kun Liettua sai takaisin itsenäisyytensä vuonna 1991, suojelimmeensin kieltämme hyvin voimakkaasti.
The safeguarding of Lithuanian was seen first andforemost in the rejection of foreign words.
Liettuan kielen suojelu näkyiennen kaikkea siten, että kieltäydyimme ottamasta kieleemmevierasperäisiä sanoja.
In other words, itwas important to abolish as many obstacles to learning aspossible.
Tarvittiin innovatiivisempaa ja ennakoivampaa lähestymistapaa.
In practice, the portal plays the role of an educational showcasefor the project and a meeting place for the partners, particularlythrough theme-based exchange forums.
Liettuan kielen samoin kuin vastaaviaongelmia kohdanneiden muiden entisen itäblokin maiden kieltenarvostusta oli lisättävä.
It contains references tothe 12 national sites, all of which are based on a commonarchitecture.
Lisäksi oli asetettava oppimateriaaliakielten opiskelusta kiinnostuneiden saataville.”
Lots of Europeans have mastered a language without having anyofficial recognition of their achievement.
Portaalista on linkit kahdelletoista kansalliselle sivustolle, jotka onlaadittu saman rakenteen mukaan.
Coordinated by the Freie Universität Berlin, Dialang has separatetests for oral and written comprehension, written expression,grammatical structures and vocabulary. It covers all levels (from beginners to advanced).
Sivuilla on monenlaista materiaalia: muun muassa tietokantoja oppilaitoksista, jotka tarjoavatkyseisten kielten opetusta, itseopiskeluun tarkoitettua etäopiskelumateriaalia, hanke-esittelyjä ja foorumeja.
(1) Users are asked to submit their comments via an online interface.
Egle tuntee hyvin monenlaisia kielen oppimisen esteitä.
23 o pe unties tongues Eur the official networks.
Ellen olisi ponnistellut oppimateriaalin
Second Comenius Week in November
Itseopiskelu ja itsearviointi
On the strength of its initial success in 2001,Comenius Week put on a repeat performancefrom 8 to 14 November 2003.
Monet eurooppalaiset ovat hankkineet jonkin kielen taidon, jostaheillä ei ole virallista todistusta.
Immediately after Parliament’svote, the Council and Commission, through the Commissioner responsible for education andculture, Viviane Reding, reacted favourably tothe proposal.
On tarpeen selvittää, mitenkieliä omatoimisesti opiskelleiden ja koulujärjestelmänulkopuolella kielitaitonsa hankkineiden taitoja voidaan arvioida.
‘To show young people — and the not so young— that European cinema is terrific!’
Dialang on ainutlaatuinen tarjoamansa kielivalikoiman jajohdonmukaisuutensa vuoksi.
As Viviane Reding put it at the kick-off press conference;this was the objective of the second Cinedaysevent, held from 10 to 24 October across Europe.
Kaikki testit kielestä riippumattaperustuvat samaan arviointiasteikkoon.
‘Move your body, stretch your mind’ is theslogan of the European Year of Educationthrough Sport, which the European Union willbe promoting throughout 2004 in 28 Europeancountries.
Arviointiasteikkonakäytetään Euroopan neuvoston kehittämää ja edistämää yhteistäeurooppalaista kielitaidon arviointijärjestelmää.
Psychologists, sociologists, criminologists,educational experts and others exchangedviews on the degree and types of violence inthe media and its effects on young people; onthe respective roles of regulation and selfregulation; and how education could makecritical use of the media. The protection ofminors against violence is one of the items onthe agenda for the review of the ‘Televisionwithout frontiers’ directive.
Dialang on hyödyllinen itsearviointimenetelmää kaipaavilleopiskelijoille, mutta siitä voi olla paljon hyötyä myös sellaisillehenkilöille tai tahoille (esimerkiksi työnantajille taikielikeskuksille), jotka haluavat arvioida kohtuullisinkustannuksin ja johdonmukaisen menetelmän takaamanvarmuuden avulla kielitaitoa, jota ei ole osoitettu todistuksella.
It also gave some150 young people the chance to present in Brussels the 20 projects selected as finalists forthe ‘Youth in action’ award, which waspresented to five winners.
Tämän kysymyksen ratkaisemiseksi on tehty monenlaisiaaloitteita, joiden yhteydessä on kehitetty kielitaitoa mittaaviaitsearviointivälineitä.
Members of the European Parliament also recommend a streamlining ofexisting legal provisions.
Näihin aloitteisiin kuuluu myös Dialanghanke.
With 500 organisationsalready registered, the platform forms part ofthe Euro-Med Youth programme, whichpromotes cooperation among the youthorganisations from Euro-Med participantcountries, namely the European Union Member States and all the other countries of the Mediterranean basin, with the exception of Libya.
Sokrates-ohjelman Linguaohjelmasta tuetussa Dialang-hankkeessa kehitettiin neljällätoista Euroopan kielelläitsearviointitestejä, jotka ovat saatavilla Internetissä (vuoden2003 alusta alkaen suuri yleisö ja oppilaitokset testaavat testejävuorovaikutteisesti (1)).
For the young peoplefrom these 13 countries, the European Unionmeans a better future (61 % for the 13 countries;47 % in the 10 States joining in 2004, comparedto 28 % in the European Union of 15).
Freie Universität Berlin koordinoi Dialang-hanketta, johonsisältyvät erilliset testit kuullun ja tekstin ymmärtämistä,kirjallista ilmaisua, kielioppirakenteiden ja sanaston hallintaavarten.
Vocational training and European cooperation in higher education
Testit kattavat kaikki taitotasot (vasta-alkajasta kielensujuvasti osaavaan).
The Directorate-General for Education and Culture recently published two brochures,Training in Europe and Europe by degrees: European cooperation in higher education. They review theprogress made in the last few years in these two fields.
Lisätietoja Dialang-hankkeesta saa osoitteesta Gillian McLaughlin Freie Universität Berlin Sähköposti: erasmspr@zedat.fu-berlin.detai marketing@dialang.org Internet: http://www.dialang.org/
)Cyprus, Czech Republic, Estonia, Hungary, Latvia, Lithuania, Malta, Poland, Slovakia and Slovenia.)
) Testin käyttäjiä pyydetään kertomaan Dialangista saamistaan kokemuksista Internet-palautteen kautta.
Subscribe to The Magazine The Magazine provides a periodical survey of education and culture issues in Europe with in-depth articles and reports on EU policies in the fields ofeducation, training, youth, audiovisual policy, culture, languages, sport and civil society.
Lisätietoja hankkeesta saa osoitteesta Public Service Language Centre Egle Sleinotiene39/6 Vilnius Street LT-2000 Vilnius Puhelin (370) 52 12 03 84Faksi (370) 52 12 03 70Sähköposti: eglesl@hotmail.com Internet: http://www.euro-languages.net
Education and Training _BAR_ Youth _BAR_ Culture _BAR_ Citizenship
Koulutus _BAR_ Nuoriso _BAR_ Kulttuuri _BAR_ Kansalaisten Eurooppa Koulutus- ja kulttuuriohjelmien uusi sukupolvi
A lasting commitment to learning Renewing peoples’ skills at all ages page 3
Ravintoa eurooppalaisen kulttuurin juurille Kohti yhteistä eurooppalaista identiteettiä? sivu 11
Building a citizens’ Europe Giving the citizen a key role in the development of the EU page 14
Kohti kansalaisten Eurooppaa Kansalaisille sananvaltaa EU:n kehittämisessä sivu 14
Feeding the roots of European culture Towards a shared identity for EU citizens ? page 11
Pysyvä sitoutuminen oppimiseen Taitojen kehittäminen on elinikäinen haaste sivu 3
Equipping Europe for the future
Euroopan valmistautuminen tuleviin haasteisiin
A lasting commitment to learning
Pysyvä sitoutuminen oppimiseen