natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Newcomer pupils, especially those who do not speak the language, benefit from orientation programmes to overcome initial barriers linked to the disruption in their education and their families’ conditions of settlement.
kohdennetut toimenpiteet, jotka hyödyttävät varsinkin tiettyjä maahanmuuttajaryhmiä ja heidän jälkeläisiään.
The ultimate goal is to help each pupil make the transition as seamlessly and quickly as possible. These programmes are intensive, often limited to a few months and guided by explicit curriculum on the country and its school system.
Kohderyhmänä voivat olla juuri maahan muuttaneet, toinen ja kolmas maahanmuuttajasukupolvi tai oppilaat, joiden perhe ei puhu maan virallista kieltä.
The Council of Europe recommends that educational authorities give consideration to allowing newcomers at the immediate stage of school orientation to undertake parts of their studies in their mother tongue.
Koulujärjestelmässä voidaan siis käyttää sekä kohdennettuja että yleisiä toimenpiteitä riippuen siitä, mikä on tutkimusten mukaan tehokkain keino parantaa oppilaiden koulumenestystä.
Children transitioning between school systems are prevented from falling further behind their native classmates by continuing to develop the cognitive and learning skills necessary to successfully pursue their studies in the language of instruction.
Euroopan komission koulutuksen ja kulttuurin pääosasto julkaisi vuonna 2008 vihreän kirjan Maahanmuutto ja liikkuvuus – EU:n koulutusjärjestelmien haasteet ja mahdollisuudet ja käynnisti samalla keskustelun näistä kysymyksistä EU:ssa.
After the initial settlement period, funding for systematic, ongoing support is generally limited to so-called “vulnerable pupils.”
Päättäjien rooli koulutuksessa, kotouttamisessa ja muilla politiikanaloilla
The methods, quality and degree of implementation of additional support differ significantly across and sometimes within EU Member States.
Tavoitteeksi asetettu ensimmäisen ja toisen maahanmuuttajasukupolven koulutustason nostaminen yhdistää useita hallinnon aloja ja tasoja.
Some schools opt for the “integrated model.” After newcomers are assigned to the proper year of schooling and complete the orientation programme, they directly enter mainstream education.
Useimmat niistä tekijöistä, jotka vaikeuttavat maahanmuuttajaoppilaiden menestymistä koulujärjestelmässä ja siirtymistä työmarkkinoille, kuuluvat koulutuspolitiikan alaan.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market hours of instruction.
Maahanmuuttajanuoret, koulutus ja työmarkkinat
Other schools adhere to the “separate model.”
Opetusministeriöt tekevät ensisijaisesti päätöksen siitä, sovelletaanko yleisiä vai kohdennettuja tavoitteita.
After orientation, newcomer children are placed in separate classrooms tailored to their specific needs.
Ne voivat tukea horisontaalista koordinointia ja osastojen välisiä, esimerkiksi kotouttamiseen liittyviä hankkeita, joita toteutetaan muiden ministeriöiden kanssa.
They must attain a certain level of language proficiency before being transferred into mainstream education.
Myös hallinnon eri tasojen yhteistyötä koordinoivia elimiä tarvitaan, sillä ne luovat operatiivisia kumppanuuksia, joiden avulla tavoitteet voidaan toteuttaa oikealla hallinnon tasolla.
The ultimate objective of both models is understood to be integrated education as a means to facilitate the building of social bonds and to enhance the performance of all pupils in the mainstream classroom.
Lisäksi nämä elimet voivat muodostaa strategisia kumppanuuksia esimerkiksi paikallisia aloitteita varten, joilla pyritään saamaan korkean tason sidosryhmien ja rahoittajien tuki ja huomio.
Ongoing support helps immigrant pupils catch up in as short and transitory a manner as possible. These courses benefit from well-established and regularly evaluated quality standards for secondlanguage learning and close teacher collaboration on integrated content learning.
Laajemmat yhteiskunnalliset olosuhteet, jotka kuuluvat eri politiikanaloihin, kuten maahanmuutto, asunto-, sosiaali- ja työllisyyspolitiikkaan, voivat joko edistää tai vaikeuttaa tehokkaan koulutuspolitiikan täytäntöönpanoa.
The appropriateness and structuring of the two models is in need for further evaluation and discussion.
Perusasteen ja keskiasteen koulutuksen turvaaminen kaikille
For example, the OECD notes that it is neither necessary, nor advantageous for immigrant children to perfectly master the language of instruction before they are allowed to enter the mainstream classroom.
Useimmissa jäsenvaltioissa kaikilla kouluikäisillä lapsilla on oikeus koulutukseen riippumatta heidän oikeudellisesta asemastaan tai maassa oleskelun pituudesta.
Language and cognitive development go hand-in-hand, meaning that immigrant pupils will better learn the language in meaningful, practical and interactive settings.
Tämä oikeus sisältyy YK:n ihmisoikeuksien yleismaailmalliseen julistukseen ja lapsen oikeuksia koskevaan YK:n yleissopimukseen.
It follows that secondlanguage learning should integrate content learning corresponding to the lessons in the mainstream curriculum. The most successful programmes involve :
Vain muutamassa jäsenvaltiossa ei ole velvoitettu kouluja ottamaan oppilaiksi myös sellaisia lapsia, jotka oleskelevat maassa laittomasti tai jotka ovat oleskelleet tai aikovat oleskella maassa vain lyhyen aikaa.
•Systematically high standards and requirements for secondlanguage learning ;
Esimerkiksi turvapaikanhakijoiden vastaanottojärjestelyjä voidaan muuttaa siten, että varmistetaan turvapaikanhakijoiden lasten tarpeiden asianmukainen arviointi ja koulunkäynnin aloittaminen mahdollisimman pian maahantulon tai turvapaikkahakemuksen jättämisen jälkeen.
•Centrally-developed classroom materials ;
Koulujen mahdollinen eriytyminen johtuu osittain asuinalueiden eriytymisestä.
•Arrangements that lead to more—and not fewer—hours of face-to-face instruction for participating newcomers ;
Maahanmuuttajien sosioekonominen asema on usein huono, eikä heillä välttämättä ole varaa asua alueilla, joilla on hyvät koulut (tai heille ei vuokrata sieltä asuntoja).
•Actions to counter any stigmatising effect for participants.
Toisaalta kantaväestöön kuuluvat perheet muuttavat pois asuinalueilta, joiden maahanmuuttajaväestö lisääntyy.
Countries with well-established and clearly-defined language support programmes have relatively smaller performance gaps between immigrant and native pupils, or between first- and second-generation immigrant pupils.
Osa oppilaista on onnistunut pääsemään hyvään kouluun oman asuinalueensa ulkopuolella koulunvalintaohjelmien avulla, jotka antavat vanhemmille paremmat mahdollisuudet valita lapsensa koulu.
Immigrant pupils in Sweden take a course in Swedish-as-second-language (SSL) until they can speak and write about complex ideas.
Monet koulunvalintaohjelmista eivät kuitenkaan edistä maahanmuuttajataustaisten tai alemmasta sosioekonomisesta yhteiskuntaluokasta tulevien perheiden asemaa.
SSL teachers must be certified in secondlanguage teaching and follow an explicit curriculum.
Kantaväestöön kuuluvat perheet käyttävät todennäköisemmin oikeutta valita koulu, eivätkä laita lapsiaan kouluihin, joissa on paljon maahanmuuttajalapsia.
These additional language courses in an integrated model involve the same course-load and proficiency requirements as mainstream Swedish courses and lead to the same qualification for postsecondary education.
OECD on ehdottanut, että koulunvalintaohjelmissa voitaisiin soveltaa arvontaa ja siten vähentää maahanmuuttajien syrjäytymistä.
The Estonian Integration Foundation provides an early, systematic multilingual ‘Language Immersion Programme,’ developed on the basis of similar programmes in Canada and Finland.
Yksi keino murtaa maahanmuuttajien eriytymisen ja heidän lastensa heikon koulumenestyksen noidankehä on keskittyä parantamaan niiden koulujen laatua, joissa on paljon maahanmuuttajalapsia.
Additional resources at either individual or school level follow changes in the population to ensure adequate support for newcomers’ transition to the school system and for sustaining a welcoming school environment.
Sveitsissä käynnistetty monikansallisten koulujen laatuhanke QUIMS pyrkii nostamaan opetuksen standardeja ja tarjoamaan laadunvarmistusta kouluille, joiden oppilaista vähintään 40 prosenttia on maahanmuuttajataustaisia.
Supplementary funding is less a cost than an investment for a city, region, or country with a population of secondlanguage learners.
Tavoitteena on saada koulujen oppilaiksi enemmän syntyperäisiä sveitsiläisiä ja keskiluokkaan kuuluvia lapsia.
Schools not only obtain funding, but can also invest in developing their expertise in integration and secondlanguage teaching, which can later be recognised and exchanged with less experienced schools at municipal, regional, or national level.
Kouluille myönnetään ylimääräisiä resursseja ja ammatillista tukea tietyillä aloilla, kuten kieltenopetus, jatkuvan tuen tarpeen arviointi ja osallistuvan, syrjinnänvastaisen yhteishengen luominen.
The ‘Ethnic Minority Achievement Grant’ (EMAG) in the UK allocates funds for additional needs-based support funds based on the school’s number of pupils from nationally underachieving ethnic minority groups and of secondlanguage learners.
Toinen lähestymistapa on muuttaa etupäässä valtaväestöön kuuluvista oppilaista tai maahanmuuttajaoppilaista koostuvien koulujen oppilasainesta. Esimerkiksi koulut, joissa on enimmäkseen valtaväestöön kuuluvia oppilaita, tarjoavat taloudellisia kannustimia houkutellakseen enemmän maahanmuuttajaoppilaita.
A recent evaluation demonstrated a shift in focus from language support to underachievement by setting clear targets for narrowing achievement gaps and by bringing in local authorities to provide supportive strategies.
Lisäksi voitaisiin kehittää vahvoja kumppanuuksia lähekkäin sijaitsevien koulujen välillä, joissa joko valtaväestöön kuuluvien oppilaiden tai maahanmuuttajaoppilaiden osuus on suhteellisen suuri.
The Priority Education Zones (ZEP) in France, created in 1981, mixes geographic and origin-based criteria for the allocation of public resources to promote equal opportunities.
Koulut, joissa enemmistö oppilaista on maahanmuuttajataustaisia, voisivat hyödyntää erilaisia tiedotusstrategioita houkutellakseen syntyperäisiä tanskalaisia perheitä.
For instance, one of the criteria used is the proportion of children with at least one parent born abroad.
Vastaavasti koulut, joiden oppilaista enemmistö on syntyperäisiä tanskalaisia, voisivat palkata kotouttamisasiantuntijoita ja vähemmistökielten tulkkeja houkutellakseen maahanmuuttajaperheitä.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Maahanmuuttajanuoret, koulutus ja työmarkkinat sosioekonomisesta luokasta, vaikka lasten koetulokset olisivat samanlaiset.
Yet these are the least likely groups to receive high-quality teaching.
Useissa EU:n jäsenvaltioissa on viime aikoina käynnistetty koulutusalan uudistuksia.
Research demonstrates that mainstream tools for improving teacher quality—lowering class size and hiring more quality teachers and assistants—are more effective for raising achievement among immigrant and disadvantaged pupils than for the average pupil body.
Opetuksen eriyttäminen voidaan toteuttaa suhteellisen myöhään, jotta lapsilla on riittävästi aikaa kuroa umpeen erot lähtötilanteissa.
The younger students are when they benefit from high-quality teaching, the greater the impact on their overall academic career.
Erilaiset koulutyypit voidaan yhdistää, jotta samanikäiset oppilaat voivat hyötyä vaativasta ja laadukkaasta opetusohjelmasta.
Diverse schools hiring more quality teachers and assistants can adopt initiatives to encourage applications from those with an immigrant or minority background.
Sen jälkeen arvioinnit voidaan tehdä mahdollisimman objektiivisten kriteerien pohjalta ja näin minimoida stereotyyppisten ja virheellisten käsitysten vaikutus.
Some evidence points to a positive effect on immigrant pupil outcomes, since teachers with an immigrant or minority background tend to have more positive perceptions of, expectations for, and interactions with immigrant pupils.
Asiantuntijat, jotka arvioivat oppilaiden erityistarpeita, voidaan kouluttaa tunnistamaan maahanmuuttajaoppilaiden kielelliset ongelmat, vieraisiin kulttuureihin kuuluvat erilaiset käyttäytymistavat ja negatiiviset stereotypiat.
Being a high-quality teacher for immigrant pupils is determined by a wide range of characters, meaning that background is an important but not the only recruitment criterion.
Motivoituneille oppilaille voidaan järjestää ylimääräinen vuosi alemman perusasteen opetusta, jotta he ehtivät kehittää valmiuksiaan ja voivat läpäistä jonkin hyvätasoisen, ylemmän perusasteen opetusta tarjoavan oppilaitoksen pääsykokeen.
Increasing the share of teacher staff with an immigrant background is an effective if underused means of enhancing the school’s intercultural competence and bridge-building with local communities.
Tässä vaiheessa on liian aikaista sanoa, voidaanko edellä esitetyillä lupaavilla toimilla arvioida oppilaiden valmiuksia tarkemmin ja eriyttää opetusta tarkoituksenmukaisemmin.
The Training and Development Agency for Schools in England and Wales attracts new teachers from visible minority backgrounds through targeted advertising, mentoring programmes, grants for trainings and recruitment targets for teacher training institutes.
Maahanmuuttajaoppilaat menestyvät yleensä paremmin sellaisissa koulujärjestelmissä, joissa on vähemmän erilaisia koulutyyppejä, joissa oppilaiden tasoryhmitys tapahtuu myöhäisemmässä vaiheessa ja joissa esimerkiksi oppilaiden erityistarpeet arvioidaan mahdollisimman objektiivisin keinoin.
www.tda.gov.uk/partners/recruiting/diversesociety.aspx?keywords=ethnic
Maahantulijoiden aiempi koulutus arvioitava asianmukaisesti
Another targeted strategy for improving teacher quality is the introduction of a requirement for all teachers to acquire the basic skills necessary to teach a class of culturally and linguistically diverse pupils.
Viranomaisten olisi laadittava aiemman koulutuksen arviointia varten yhdenmukaiset kriteerit, jotka perustuvat alkuperämaata koskeviin tietoihin. Lisäksi tarvitaan keinoja arvioida oppilaiden taitoja koulun opetuskielessä, jotta voidaan kehittää asianmukaiset ohjelmat kielenopetuksen tueksi.
Hiring more quality teachers is one of the most effective inputs for improving attainment levels, especially for pupils with immigrant or disadvantaged backgrounds.
Useissa maissa on viime aikoina otettu käyttöön toimenpiteitä, joilla arvioidaan oppilaiden aiempaa koulutusta.
Raising the number of teachers with immigrant backgrounds and/or with intercultural education training improves student attainment, teachers’ expectations and the overall quality of the learning environment.
Niitä ei kuitenkaan usein hyödynnetä riittävästi, sillä maahanmuuttajat ja viranomaiset eivät aina ole niistä tietoisia.
The classroom requires intercultural competence, managing cultural differences in the classroom, conflict resolution skills, diagnostic skills to differentiate language problems from learning deficiencies and skills to develop didactic instruments and learning strategies.
Esimerkiksi Belgiassa, Luxemburgissa, Maltassa, Portugalissa, Romaniassa ja Unkarissa aiempi koulutustaso arvioidaan ulkoisten kriteerien pohjalta ennen oppivelvollisuuskoulutuksen aloittamista.
Teachers who are not well-prepared or trained to deal with a diverse classroom may have a less favourable perception and lower expectations for children with a different racial, ethnic, religious or social background, which hamper their scholastic achievement and self-esteem.
Belgiassa turvapaikanhakijat tai pakolaiset, joilla ei ole ulkomaisten tutkintojen tai perus- tai keskiasteen koulutuksen osoittavien todistusten tunnustamista varten tarvittavia asiakirjoja, voivat antaa niiden sijaan juhlallisen vakuutuksen.
Belgium, Finland, the Netherlands, Norway, Portugal and the UK, for instance, have specified the intercultural competencies that teachers must acquire by the end of their training.
Maahanmuuttajaoppilaat, erityisesti maan virallista kieltä taitamattomat oppilaat, hyötyvät perehdyttämisohjelmista, joilla pyritään poistamaan koulunkäynnin keskeytymisestä ja perheen asuinolosuhteista aiheutuvat alkuvaiheen ongelmat.
These include knowledge of the situation of pupils from different cultural background, their perception of those pupils and their ability to deal with relations between pupils of different cultural origin.
Perehdyttämisohjelmat ovat intensiivisiä ja kestävät usein vain muutaman kuukauden. Niitä varten on laadittu opintoohjelma, jossa kerrotaan uudesta asuinmaasta ja sen koulujärjestelmästä.
Teacher teaching institutes and incentive-based in-service training are central to equipping future and current teachers with various professional development tools like good practice guidelines on language support and educating secondlanguage speakers.
Euroopan neuvosto kehottaa opetusviranomaisia harkitsemaan vaihtoehtoa, jossa maahan juuri saapuneet oppilaat voisivat suorittaa perehdyttämisvaiheessa osan opinnoista omalla äidinkielellään.
Universities and centres of excellence on intercultural education and secondlanguage learning can design common high-quality curriculums, training modules and implementing guidelines for educators and policymakers.
Jotta koulujärjestelmästä toiseen siirtyvät lapset eivät jäisi edelleen jälkeen valtaväestöön kuuluvista luokkatovereistaan, on kehitettävä heidän kognitiivisia ja oppimistaitojaan.
These trainings can have the positive side effect of raising awareness among teachers of their potentially, if unintentionally, lower expectations, leading to behaviour change.
Aiemman koulutuksen tason arviointiin sovellettavilla laadukkailla ja yhtenäisillä standardeilla ja erilaisilla perehdyttämisohjelmilla varmistetaan, että maahanmuuttajalapset sijoitetaan koulujärjestelmässä oikealle tasolle.
A British pilot programme entitled ‘Raising the Achievement of Bilingual Learners in Primary Schools’ provided professional development and best practice materials to raise primary teachers’ expertise and confidence.
Boltonissa Isossa-Britanniassa käynnistetty pakolaisten tukikeskus Starting Point tarjoaa englantia taitamattomille maahantulijoille opastusta brittiläiseen koulutusjärjestelmään, jonka virallinen kieli on englanti.
It became a national strategy in 2006 once evaluations showed that programme schools had raised pupils’ expectations, classroom participation and English skills, to the point of out-performing similar non-programme schools.
Tukikeskus pyrkii tarjoamaan oppilaille turvallisen oppimisympäristön. Lasten itseluottamusta tuetaan ja heidän viestintätaitojaan ja muita taitojaan kehitetään erilaisten oppimiskokemusten avulla, jotta he selviytyvät sen jälkeen paremmin tavallisissa kouluissa.
Prioritising the implementation of intercultural education
Jatkuva, järjestelmällinen tarveharkintainen tuki maahanmuuttajaoppilaille
The success of the intercultural competence approach to raising teacher and school quality cannot occur without changes in their institution.
Hyvät taidot koulun opetuskielessä ovat maahanmuuttajalapsen koulumenestyksen perusedellytys.
An individual teacher’s ability to use the skills and material acquired in training depends on the level of the whole school’s commitment to intercultural education.
Se on asetettu koulutuspolitiikan päätöksenteossa keskeiseksi tavoitteeksi niissä maissa, joissa on paljon maahanmuuttajia.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Maahanmuuttajanuoret, koulutus ja työmarkkinat tukea voidaan rahoittaa yleensä vain niitä oppilaita varten, jotka ovat muita heikommassa asemassa.
The widespread public discourse on the importance of intercultural education needs to be translated into practice by school administrators.
Lisätuen toteutustavat ja tuen laatu ja laajuus vaihtelevat huomattavasti jäsenvaltiosta toiseen ja toisinaan myös valtion sisällä.
Practices include modules or subjects on intercultural education and citizenship, multi-ethnic representations in teaching materials and more diverse extra-curricular activities.
Eräät koulut kannattavat integroitua mallia, jossa maahanmuuttajat osallistuvat suoraan yleiseen opetukseen, heti kun asianmukainen luokkataso on määritelty ja he ovat suorittaneet perehdyttämisohjelman.
The Danish government’s 2006 ‘European conference on Active Participation of Ethnic Minority Youth in Society’ proposed that specialised centres could be set up to provide training on conflict resolution, communication skills and intercultural mentoring programmes to empower young people and raise aspirations and attainment.
Oppilaiden on saavutettava tietty kielitaito, ennen kuin he voivat siirtyä yleiseen opetukseen. Kummankin mallin perimmäisenä tarkoituksena on integroitu opetus, jolla pyritään edistämään sosiaalisten suhteiden syntymistä ja parantamaan kaikkien oppilaiden koulumenestystä tavallisessa luokassa.
Fully implementing intercultural education in the curriculum, teaching materials and extra-curricular activities raises native pupils’ awareness and immigrant pupils’ confidence.
Tukitoimenpiteitä varten on luotava toisen kielen oppimista koskevat vakiintuneet ja säännöllisin väliajoin tarkistettavat laatustandardit, minkä lisäksi tarvitaan opettajien läheistä yhteistyötä integroidun aineopetuksen osalta.
Since 2004, ‘Diversity and Multiculturalism’ is a mandatory and examinable subject in British schools for pupils aged 11 and 19.
Näiden kahden mallin soveltuvuutta ja rakennetta olisi jatkossa arvioitava ja pohdittava tarkemmin.
The subject covers issues related to a diverse society, including ethnic and religious communities and their cultures, changing patterns of internal and external migration and the political and economic causes of migration at home and abroad.
Kielitaidon kehitys ja kognitiivinen kehitys ovat toisistaan riippuvaisia, joten maahanmuuttajalapset oppivat kieltä parhaiten mielekkäissä ja vuorovaikutukseen perustuvissa käytännön oppimistilanteissa.
In the Czech Republic, implementation of the intercultural approach is monitored in individual schools.
•tavallisesta opetuksesta vastaavien opettajien ja kieltenopettajien läheinen yhteistyö
Early education provides the best developmental opportunities for young children.
•toimenpiteet, joilla estetään tukiopetukseen osallistuvien oppilaiden leimautuminen.
International research confirms that pre-schooling helps children from socio-econom-ically disadvantaged families get ahead in school. Likewise those from foreign-language families get early and frequent contact with the host country’s language of instruction, precisely at an age when they are most receptive to language acquisition.
Maissa, joissa on käytössä vakiintuneet ja selkeästi määritellyt tukiohjelmat kieltenopetusta varten, erot maahanmuuttajaoppilaiden ja valtaväestöön kuuluvien oppilaiden tai ensimmäisen ja toisen sukupolven maahanmuuttajalasten koulumenestyksessä ovat suhteellisesti pienemmät.
Low-income families, among which immigrants may be overrepresented, are less likely to attend early-childhood care and education. All parents can face difficulties accessing early childhood care where places are limited or fees are high.
Ruotsissa maahanmuuttajaoppilaat osallistuvat ruotsin erityisopetukseen (”ruotsi toisena kielenä”), kunnes he osaavat puhua ja kirjoittaa monimutkaisista asioista ruotsin kielellä.
Low-income and immigrant parents may also have insufficient information on existing options, less confidence in strangers as care-givers, and a greater preference for the conveniences of informal home-care provided by family members.
Ruotsia toisena kielenä opettavilla on oltava asianomainen tutkinto, ja he noudattavat erityistä opetusohjelmaa.
Immigrant parents using preschool and nursery services may find that there is an absence of dialogue, understanding and empathy between themselves and staff, when nursery staff lack intercultural experience and, more crucially, the skills to teach the host country’s language as a second language.
Tämä ylimääräinen kielenopetus sisältyy integroituun malliin, ja sen oppimäärä ja oppimisvaatimukset ovat samat kuin yleisessä ruotsin opetuksessa.