natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The learning needs of thosethreatened by marginalisation or discrimination are akey priority for Grundtvig, reflecting the strong senseof social responsibility felt by adult educators across Europe.
Syrjäytymis- tai syrjimisvaarassa olevien oppimis-tarpeetkuuluvat Grundtvigin keskeisiin prioriteetteihin,mikä kuvastaa eurooppalaisten aikuiskasvattajienvahvaa sosiaalista vastuuntuntoa.
A wide range of groups at the margins ofsociety have been the focus of attention of severalprojects in this field, and a Grundtvig network in thisarea of work has also been launched.
Monissa projekteissakohteeksi onkin otettu yhteiskunnan reunamilla eläviäeri ryhmiä; asiaan liittyviä kysymyksiä käsittelemäänon perustettu myös erityinen Grundtvig-verkko.
The Grundtvig network for Adult Learning Weeks and Adult Learning Festivals, piloted by Unesco’s Institutefor Education in the follow-up to the 1997 Confintea Vdeclaration on adult learning, is an important instrument for spreading the ‘right to learn’ and ‘the joy oflearning’ — also to disadvantaged learners.
Vammaiset ovat keskeinen kohderyhmä komission koulutusalan toiminnassa.
Elsewhere,new target groups and their learning needs are beinganalysed and marketing methods introduced to adulteducation for reaching out to non-traditional learners.
Elinikäisen oppimisen mahdol-lisuuksienluominen vammaisille on myös yksi Euroopanvammaiskysymysten toimintasuunnitelman neljästäpilarista.
People with disabilities are a major focal point of the Commission’s work in education. Creating lifelonglearning opportunities for disabled persons is also oneof the four pillars of the European disability actionplan, adopted in October 2003 during the European Year of People with Disabilities.
Toimintasuunnitelma hyväksyttiin lokakuussa2003 Euroopan vammaisten teemavuoden yhteydessä.Aikuiskoulutuksen alalla vammaisten hyväksi toteutettava toiminta kuuluu Grundtvig-tuen prioriteetteihin,ja tukea on myönnetty koko joukolle projekteja, joissakäsitellään muun muassa vammaisten ja heidänperheenjäsentensä omaehtoisen toiminnan edistämistä(erityisesti keskitytään vammaisiin naisiin) sekä niidenopiskelumahdollisuuksia, joilla on jokin tietty vamma.Toimia on suunnattu autistisille ihmisille ja heidänsukulaisilleen ja kumppaneilleen, kuuroille ja sokeillesekä dysmeliasta tai Downin syndroomasta kärsiville.Kuurojen oppijoiden parissa työskenteleville on perustettu Grundtvig-verkko.
In the adult learningsector, this is a key priority for Grundtvig funding anda whole range of projects have been supported,addressing issues such as the empowerment ofdisabled persons and their families (focusing notablyon the particular situation of disabled women), orpromoting learning for people with specific disabilities.
Muissa projekteissa on käsiteltymonia erilaisia aiheita, kuten vammaisille itselleensuunnattua johtamis- ja edistämistyökoulutusta, teatterin käyttöä kuurojen ja psyykkisesti vammaistenomaehtoisuuden lisäämisessä taikka toimintamallienkehittämistä kokemusten yhä laajempaan vaihtamiseenkansalaisyhteiskunnan piirissä.
These include initiatives for persons with autismand their relatives and partners, for deaf and blindpersons, for persons with dysmelia,orthosesuffering from Down’s syndrome.
Grundtvigin puitteissa toimii myös erityinen verkko,joka on omistettu aikuisopiskelijan viikolle ja aikuisopiskelufestivaaleille, joita Unescon kasvatusinstituutti(UIE) ryhtyi koordinoimaan vuonna 1997 järjestetyssäaikuiskoulutuksen Confintea V -konferenssissa annetunjulkilausuman seurantatoimenpiteenä.
A Grundtvignetwork of those working with deaf learners has beenestablished.
UIE:n koordinoimaverkko on merkittävä väline, jolla pyritään tekemään”oikeudesta oppia” ja ”oppimisen ilosta” todellisuuttamyös muita heikommassa asemassa oleville.
Other projects have concentrated on suchwidely varying topics as leadership and advocacytraining for disabled persons themselves, the use oftheatre in empowering deaf and mentally disabledpersons, and developing approaches for sharingexperiences with a greater range of persons in civilsociety.
Muustatoiminnasta mainittakoon uusien kohderyhmien ja näidenoppimistarpeiden analysointi sekä uudet aikuiskoulutuksen markkinointikeinot, joilla halutaan saada mukaanmyös muut kuin perinteistä opiskelijatyyppiä edustavatihmiset.
In this context, it is vital to give people full credit forwhat they can do, irrespective of whether this foundexpression in formal certificates during their time atschool.
Uusi tieto- ja viestintätekniikka on avannut vammaisille aivan uudenlaisia oppimismahdollisuuksia.
Each year, therefore, a number of Grundtvigprojects set out to develop practical methods forassessing and crediting adult learners’ knowledge andcompetences, whether or not these have beenacquired in formal educational contexts.
Myöstähän on kiinnitetty huomiota Grundtvig-projekteissa,ja aiheena ovat olleet myös tapaturman tai sairaudenaiheuttamasta vammaisuudesta syntyvät oppimistarpeet.
Modern information and communication technologieshave opened up a whole new range of learning opportunities for disabled people.
Syrjä- ja maaseudulla asuvien vammaistenelinikäistä oppimista varten on kehitetty erityisiätietotekniikka- ja mediapohjaisia tukijärjestelyjä, joillavoidaan laajentaa syrjä- ja maaseutuyhteisöjen harjoittaman elinikäisen oppimisen paikallista sosiaalistaluonnetta nykyistä ”eurooppalaisemmaksi”.
This has become a furthercentre of attention for Grundtvig projects, as have thelearning needs resulting from disability due toaccident or illness.
Tässä yhteydessä on olennaista antaa ihmisille osaamisesta täysi tunnustus riippumatta siitä, onko heillä siitävirallinen todistus kouluajoiltaan.
For disabled persons living inremote or rural areas, more specialised technical ICTand media based support frameworks for lifelonglearning have been developed which have the potential to bring an added European dimension to themore local social character of lifelong learning inthese communities.
Siksi joissakin Grundtvigprojekteissa kehitetään vuosittain käytännönmenetelmiä aikuisopiskelijoiden tietojen ja taitojenarvioimiseksi ja todentamiseksi, olipa tiedot ja taidothankittu virallisen koulutuksen piirissä tai ei.
Similarly, if more emphasis is now to be placed onputting the individual’s learning needs at the centre ofadult education, new proactive approaches must beencouraged in the area of guidance, counselling andthe provision of information.
Jotta yksilöllisille oppimistarpeille saataisiin yhä keskeisempi asema aikuiskoulutuksessa, on vastaavasti tuettavauusien, ennakoivien toimintamallien käyttöä ohjauksessa, neuvonnassa ja tiedottamisessa.
This, too, is an importantfeature of several Grundtvig projects.
Tämäkin ontärkeä osa useita Grundtvig-projekteja.
‘Second chance’ learning and key competences for all socially excluded groups, but have also carried outsome insightful analytical work.
Uusi mahdollisuus opiskella jakeskeiset taidot kaikkien ulottuville myös näkemyksiä tarjoavaa analyysiä.
In many cases, keycompetences in the narrower sense of literacy andnumeracy are addressed.
Monissa tapauksissakeskeisiä taitoja on tarkasteltu suppeasti ymmärrettyinä,jolloin kyse on luku- ja laskutaidosta.
European networks havebeen launched in the general area of improving ‘basicskills’ and for addressing the learning needs of adultswith dyslexia.
Eurooppalaisiaverkkoja on perustettu perustaitojen parantamiseksiyleensä mutta myös dysleksiasta kärsivien aikuisten oppimistarpeita varten.
Innovative methodologies and materialto improve the teaching and learning of mathematicsamong the adult population have also been developed.
Lisäksi on kehitetty innovatiivisiamenetelmiä sekä materiaalia aikuisväestön matematiikanopetuksen ja -opiskelun tarpeisiin.
But the traditional concept of ‘basic skills’ has nowbeen considerably broadened to ‘key competences’, inline with the European debate on these issues.
Perinteistä ”perustaitojen” käsitettä on kuitenkin nythuomattavasti laajennettu: nyt puhutaan ”keskeisistätaidoista” asiasta Euroopassa käytävän keskustelunmukaisesti.
Socialskills such as the capacity for teamwork, for communication and for intercultural dialogue have becomethe focus of a number of Grundtvig projects. More willbe said below on another ‘new key skill’ reflected inprojects, namely information and communicationtechnology.
Eräissä Grundtvigprojekteissa on keskityttysosiaalisiin taitoihin, joita tarvitaan esimerkiksi ryhmätyössä, viestinnässä ja kulttuurienvälisessä vuoropuhelussa.Tuonnempana käsitellään tarkemmin vielä yhtä projekteissa tarkasteltua uutta keskeistä taitoa: kykyähyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa.
Literacy and key competences are another area ofcontinuing priority concern within the Europeanpolicy debate which is fully reflected in projectssupported by the adult education programme of the EU.
Lukutaito ja keskeiset taidot ovat toinen jatkuvastietusijalle nostettu ala eurooppalaisessa politiikasta käytävässä keskustelussa. Ne näkyvät hyvin EU:naikuiskoulutusohjelmasta tuetuissa projekteissa.
Already in the 1990s, the Commission launched aninitiative to provide adults with a ‘second chance’ ofobtaining school leaving certificates and acquiringkey competences, and this work is now being carriedforward via Grundtvig.
Komissiokäynnisti jo 1990-luvulla hankkeen ”uuden mahdollisuuden” tarjoamiseksi aikuisille, joilla ei ole päättötodis-tustaja jotka tarvitsevat keskeisinä pidettäviä taitoja.Työtä jatketaan nyt Grundtvigin puitteissa.
The special quality of theseschools lies in particular in the fact that, in addition totheir innovative learner-centred methodologies, theyalso involve local politicians, businesses, relevant‘stakeholders’ and civil society at large in their activities.
Uudenmahdollisuuden koulujen erityispiirteenä on niidenkäyttämien innovatiivisten oppijalähtöisten menetelmien lisäksi etenkin se, että niiden toiminnassa onmukana paikallisiapoliitikkoja, yrityksiä, sidosryhmiäja kansalaisyhteiskunnan edustajia.
A Grundtvig network of European ‘second chanceschools’ (E2C) has been set up and several specialexperimental Grundtvig projects and partnerships areongoing, dealing with such issues as the prevention ofviolence or the use of theatre and drama as innovativemethods for promoting social inclusion.
Grundtvigin yhteyteen on perustettueurooppalaisten uuden mahdollisuudenkoulujen verkosto;useissa erityisissä kokeiluhankkeissa ja-kumppanuuksissa paneudutaan sellaisiin kysymyksiinkuin väkivallan ehkäiseminen tai teatterin ja draamankäyttö innovatiivisena keinona edistää sosiaalistaosallisuutta.
A specialisednetwork runs gender awareness training for teachingstaff involved in providing second chance learningopportunities.
Erityisen verkon kautta annetaan uudenmahdollisuuden koulutuksen parissa toimivalle opetushenkilöstölle koulutusta sukupuolinäkökohtienottamisesta huomioon.
In the European context, language competence is alsoconsidered an essential skill, and a European portalwith language learning tools for the adult populationhas been created with Grundtvig support.
Euroopassa myös kielitaito kuuluu olennaisiin taitoihin,ja sitä varten on Grundtvig-tuen avulla perustettuerityinen verkkoportaali, jossa on tarjolla kieltenopiskeluvälineitä aikuisten käyttöön.
Nonetheless, the number of good project proposals in thelanguage field still fails to reflect the importance ofthis area of work, which remains a key Grundtvigpriority for the future.
Hyviä kieliin liittyviäprojektiehdotuksia ei kuitenkaan vielä ole tehty niinpaljon kuin aihe merkityksensä vuoksi ansaitsisi, ja aihepysyykin Grundtvigin prioriteettien joukossa myösjatkossa.
In more general terms also, basic education and theacquisition of ‘old’ and ‘new’ key competences havebeen the subject of many of the projects supported by Grundtvig and the preceding action for adult education under Socrates I. These have not only produced agreat variety of teaching and learning material for
Peruskoulutus sekä ”uusien” ja ”vanhojen” keskeistentaitojen hankkiminen ovat yleisestikin olleet aiheenauseissa Grundtvigista tuetuissa projekteissa ja niitä varhemmissa Sokrates-ohjelman ykkösvaiheen aikuiskoulutustoimissa. Tuloksena on ollut paitsi runsaasti erilaistaopetus- ja oppimateriaalia sosiaalisesti syrjäytyneille
Learning with migrants, refugees,asylum-seekers and ethnic minorities/intercultural dialogue the training of cultural mediators from the Somali or Roma communities, the development of specialliteracy teaching and learning material for Turkishminority groups in different European countries and aproject designed to reduce discrimination against ‘our Muslim neighbours’.
Siirtolaiset, pakolaiset, turvapaikanhakijat ja etniset vähemmistöt –monikulttuurinen vuoropuhelu ovat muun muassa ”kulttuurivälittäjien” kouluttaminensomali- ja romaniyhteisöjen käyttöön, erityisenlukutaitoon liittyvän opetus- ja oppimateriaalin kehittäminen Euroopan eri maiden turkkilaisvähemmistöjävarten samoin kuin ”musliminaapureitamme” kohtaanharjoitetun syrjinnän vähentäminen.
A Grundtvig network on intercultural learning is providing a focal point for ensuringproductive interactivity between the many projectslaunched in this area and training for local politiciansand decision-makers.
Kulttuurienvälistäoppimista käsittelevä Grundtvig-verkko auttaa huoleh-timaanrakentavasta vuorovaikutuksesta tällä alallatoimivien lukuisten projektien kesken, ja lisäksi se tarjoaakoulutusta paikallistason poliitikoille ja päättäjille.
A considerable number of Grundtvig projects andnetworks address the learning needs of migrant orminority groups, travellers and refugees.
Sangen monissa Grundtvigprojekteissa ja -verkoissakäsitellään siirtolaisten, vähemmistöjen, liikkuvanväestön tai pakolaisten oppimistarpeita.
As regardsrefugees, projects include an initiative involving majortrade union based adult education organisationsdesigned to promote workers’ solidarity with thisgroup: refugees receive learning support and guidanceon how to improve their employment prospects whilethe workers obtain better knowledge and awarenessof the life and situation of refugees in various European countries.
Pakolaisiakäsittelevistä projekteista mainittakoon hanke, jossaon mukana merkittäviä ammattiyhdistysten aikuiskoulutusorganisaatioita ja jolla pyritään edistämääntyöntekijöiden solidaarisuutta pakolaisia kohtaan.Siinä pakolaisille annetaan tukea ja opastusta heidäntyöllistymisnäkymiensä parantamiseksi, ja työntekijätpuolestaan oppivat tuntemaan pakolaisten elämää ja tilannetta Euroopan eri maissa.
Several migrant and refugee projects also focus onbasic skills and competences and the related newmethodological approaches, as a means of ensuringfull social integration.
Monissa siirtolais- ja pakolaisaiheisissa projekteissakeskitytään lisäksi perustaitoihin ja niihin liittyviinmetodologisiin malleihin keinoina varmistaa ryhmientäysi integroituminen yhteiskuntaan.
The increasing number of Grundtvig projects dealing with adult learning in thecontext of ethnic minorities include such initiatives as
Etnisten vähemmistöjen aikuiskoulutusmahdollisuuksia käsittelevien Grundtvig-projektien määrä on kasvussa, ja niissä aiheina
Equal opportunities for indigenous communities andcultural minorities are an important aspect of theanti-discrimination and social inclusion policies of the EU in general.
Yhtäläisten mahdollisuuksien tarjoaminen alkuperäväestölle ja kulttuurisille vähemmistöille on tärkeä osa EU:n yleistä syrjinnänvastaista ja sosiaalista osallisuuttaedistävää politiikkaa.
Roma are one of the larger minorities inseveral European countries, and within the EU theirnumber has increased considerably since the enlargement of the Union.
Romanit ovat suurimpia vähemmistöjä useissa Euroopan maissa, ja EU:ssa heidänmääränsä on lisääntynyt huomattavasti unionin laajentumisenmyötä.
Several Grundtvig projects,learning partnerships and a Grundtvig network are atwork on developing new approaches to teaching andlearning with adult Roma, often working in closeassociation with the Roma community itself.
Useissa Grundtvig-projekteissaja -oppimiskumppanuuksissa sekä yhdessä Grundtvigverkossa kehitetään – monesti tiiviissä yhteistyössäromaniyhteisöjen kanssa – uusia opettamisen ja oppimisen malleja aikuisten romanien tarpeisiin.
Trainingcultural mediators with Roma communities, adaptinglearning material to the Roma’s specific social andcultural context, and improving knowledge about Roma among the population at large, have figuredprominently among the aspects addressed.
Voimakkaastiesillä olleisiin aiheisiin kuuluvat myös kulttuurivälittäjienkouluttaminen romaniyhteisöjä varten, oppimateriaalinmukauttaminen romaniväestön sosiaalisiin ja kulttuurisiinoloihin sekä romaniväestöä koskevan tietämyksenlisääminen valtaväestössä.
Gender issues in adult education
Aikuiskoulutus ja sukupuolinäkökohdat
In most European countries, there are strongdemographic trends towards an increasing proportionof older people within the population as a whole.
Väestön rakenne kehittyy useimmissa Euroopan maissasiihen suuntaan, että iäkkäiden osuus kokonaisväestöstäkasvaa.
Thelearning needs of older citizens will become anincreasingly major concern for education and trainingin coming years.
Vastaavasti myös ikäihmisten oppimistarpeidenmerkitys koulutuksen järjestämiselle kasvaa tulevinavuosina.
The European Commission’s strong commitment togender equality and gender mainstreaming has lednot only to clear directives in the areas of employmentand vocational training, but also to guidelines for the Union’s educational programmes.
Euroopan komissio on voimakkaasti sitoutunutedistämään sukupuolten tasa-arvoa ja sukupuolinäkökohtien valtavirtaistamista, minkä tuloksena onannettu paitsi selkeitä direktiivejä työn ja ammattikoulutuksen alalla myös ohjeita unionin koulutusalanohjelmia varten.
A gender evaluationof the Socrates programme published in 2002confirmed that Grundtvig was performing comparatively well in this field.
Vuonna 2002 julkaistiin Sokratesohjelmasta tehty sukupuolinäkökohtia selvittäväarvio, jonka perusteella Grundtvig näkyi toimivantässä suhteessa varsin hyvin.
Gender issues are taken intoaccount when selecting projects and all new Europeanproject coordinators are sensitised to gender mainstreaming in the context of the initial training theyreceive after being awarded their grant contract.
Sukupuolinäkökohdatotetaan huomioon projekteja valittaessa ja näidenseikkojen valtavirtaistaminen tehdään tutuksi kaikilleuusille eurooppalaisten projektien koordinaattoreilletukisopimuksen myöntämisen jälkeen annettavassaperuskoulutuksessa.
This encourages them to remain attentive to this aspectthroughout the project life cycle, whatever the thematic focus of their project.
Tarkoituksena on se, että koordinaattorit osaavat kiinnittää sukupuolinäkökohtiinhuomiota koko projektin keston ajan sen aiheestariippumatta.
Each year, a number of projects focus directly ongender-related issues, bringing together adult educators to exchange innovative methods and materials onsuch issues as empowering women in decision-makingpositions to do European women’s studies, addressingthe learning needs of migrant fathers, or simply helping people ‘put on new (gendered) glasses’.
Yhteistyöprojekteissa on 1990-luvun lopulla toteutetusta,”varttuneena oppimista” käsitelleestä hankkeestalähtien tarkasteltu ikäihmisiä ja heidän erityisiäoppimistarpeitaan ja -halujaan.
A number of European projects have begun to dealwith senior citizens and their special learning interestsand needs, beginning with the ‘Learning in later life’project in the late 1990s.
Sukupuolinäkökohtiin keskitytään vuosittain monissakinprojekteissa, joissa aikuiskoulutusväki voi vaihtaakeskenään innovatiivisia menetelmiä ja aineistoa.Aiheena voivat olla vaikkapa päätöksentekoasemassatoimivien naisten mahdollisuudet tehdä eurooppalaistanaistutkimusta, siirtolaisisien oppimistarpeet taikkayksinkertaisesti ihmisten auttaminen katsomaan asioitauudesta näkökulmasta, sukupuolen kannalta.
The objectives pursued bymore recent Grundtvig projects include:•enhancing older citizens’ knowledge of Europeanmatters and EU policies, through training coursesprovided with the support of local authorities infive European countries;•developing a ‘survival’ training scheme to helpolder people participate effectively in voluntary activities; • providing senior citizens with the ICT competencethey need in order to survive actively in today’s society; • intensifying inter-generational learning.
Vuonna 2003 aloitti toimintansa Grundtvig-verkko,jossa on mukana aktiivisina osallistujina ikääntyneidentarpeisiin erikoistuneita organisaatioita, aikuiskoulutuslaitoksia ja niin sanottuja ikäihmisten yliopistojaviidessätoista Euroopan maassa.
Learning with prisoners and ex-offenders
Vangit ja entiset vangit
Parental and family learning
Vanhemmat ja perheet
Since its inception in 2000, Grundtvig has paid increas-ingattention to the learning situation of the prisonpopulation and the social reintegration of ex-offenders.Several Grundtvig 1 projects and Grundtvig 2learningpartnerships have started, working on topics as diverseas basic skills and artistic activities for prisoners aswell as the education dimension of the reinsertionprocess.
Eräissä Grundtvig-yhteistyöprojekteissa aiheena onollut vanhemmuus. Joissain tapauksissa taustana onollut koko perheen lukutaidon kehittäminen, toisissataas tiettyä tyyppiä edustavien vanhempien erityistarpeet – kohderyhminä ovat olleet muun muassa etnisetvähemmistöt sekä ne, joilla on vammaisia perheenjäseniä.
A Grundtvig 4 network was launched in 2002.Further support has been provided via the Socrates Accompanying Measures, for example to help disseminate the work of the European Prison Education Association (EPEA) and to co-fund European events in this field.
Vanhemmille suunnattu koulutus (etenkinyhdessä esikouluopetuksen kanssa) on jatkossakin Grundtvig-prioriteetti, ja aiheesta toivotaan lisääprojektiehdotuksia.
Parenting has been the focus of a number of Grundtvig European cooperation projects, in somecases in the context of encouraging literacy learningfor the whole family and/or addressing the needs ofspecific parental groups, such as ethnic minorities orthose with family members suffering from disabilities.Nonetheless, parental learning — particularly in relationto pre-school education — remains a priority for Grundtvig, and more project proposals in this areawould be welcome.
Grundtvigissa on sen käynnistämisestä vuonna 2000lähtien kiinnitetty yhä enemmän huomiota vankienopiskelumahdollisuuksiin ja siihen, miten entiset vangitpystyvät integroitumaan uudelleen yhteiskuntaan.Useissa Grundtvig1 -projekteissa ja Grundtvig2 -oppimiskumppanuuksissaon ryhdytty käsittelemäänniinkin erilaisia asioita kuin perustaitoja ja vangeillesuunnattua taidetoimintaa samoin kuin koulutustaosana sopeuttamista uudelleen yhteiskuntaan.
Learning related to culture and the media with young disadvantaged adult learners in Grundtvigprojects.
Kulttuuri ja media yhteinen virtuaaliohjaaja.
There has also been some experimentation withself-organised study circles supported by a joint ‘virtual’tutor. One such project has demonstrated the feasibilityof creating an international study circle network (alsooffering global themes of study) for local members oftrade unions throughout Europe and worldwide.
Eräässä projektissa on osoitettu,että on täysin mahdollista perustaa kansainvälinenopintopiiriverkosto (joka tarjoaa myös globaaleja oppiaiheita), jota eri puolilla Eurooppaa ja muualla maailmassatoimivien ammattiyhdistysten jäsenet voivat käyttääomalla paikkakunnallaan.
Learning related to the environment, health, consumer issues and sport
Ympäristö, terveys, kuluttaja-asiat ja liikunta
The EU’s lifelong learning policy documents emphasisethe importance of an inclusive approach embracingnon-formal and informal as well as more formallearning.
EU:n elinikäistä oppimista käsittelevissä asiakirjoissakorostetaan kattavaa lähestymistapaa, joka kattaavirallisissa järjestelmissä tapahtuvan oppimisen lisäksimyös epävirallisen ja arkioppimisen.