natgillin/translations-raw huggingface dataset:
While the expected results for grossenrolmentrates(GER) have beenachievedin Bangladesh and Burkina Fasothis has not beenthe casein Nepal and Niger.
Koulutukseen osallistumisen bruttoasteelle asetetut odotetut tulokset saavutettiin Bangladeshissaja Burkina Fasossa mutta ei Nepalissa eikä Nigerissä.
The measurementof primaryschoolcompletionhas mainly been done through one of twoindicators: primary completion rate orsurvivalrateto grade 516
Ensimmäisen asteen koulunsuorittamisastetta mitattiin pääasiassa kahdella indikaattorilla: joko ensimmäisen asteen opintojen suorittamisasteella tai viidennelleluokalle selviytymisen asteella16.
Sinceliteracy rates require along timeframe to register chang-esthe Commission did not generally usetheliteracyrate of 15-to 24-year-oldsto monitor progress.
Lukutaitoasteen muutoksen havaitseminen kestää pitkään,jo-ten komissio ei yleensä käyttänyt 15–24-vuotiaidenlukutaito-astetta kehittymisen seuraamiseen.
Forthe programmes examined,onlyin Namibiaand Nepal weresuchindicators established, althoughin Namibia data was not yet available.
Vain Namibiassaja Nepalissa oli vahvistettu tutkituille ohjelmille tällaiset indikaattorit; tosin Namibiaa koskeviatietoja ei ollut vieläsaatavana.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ENSURING PRIMARY EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTSCOMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTS1
RAHOITUSSOPIMUSTEN SISÄLTÄMÄTINDIKAATTORIT,JOTKA LIITTYVÄT TAVOITTEESEEN TAATA ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUS. ODOTETTUJENJA SAAVUTETTUJEN TULOSTEN VERTAILU1
Country, status of the programme, data and targets
Maa, ohjelman toteutusvaihe, tiedot ja tavoitteet
Ensuring primary education (related to MDG 2)
Ensimmäisen asteen opetuksen takaaminen (liittyy vuosituhattavoitteeseen 2)
Niger (closed, final data)
Tansania (käynnissä)
Burkina Faso (closed, final data)
Burkina Faso (päättynyt, lopulliset tiedot)
Not achieved
Ei saavutettu
New entrants in grade 1 with early childhood education
Varhaiskasvatusta saaneet ensimmäiselle luokalle tulijat
Fully achieved
Ei saavutettu
Fully achieved Fully achieved
Täysin saavutettu
Not achieved Not achieved
Täysin saavutettu
Fully achieved
Täysin saavutettu
Fully achieved Not achieved
Täysin saavutettu
Not achieved
Ei saavutettu Täysin saavutettu
Reduction of cross-district disparities in NER (primary)
Stipendiaattien määrä (miljoonina)
Fully achieved Fully achieved Not achieved
Täysin saavutettu Täysin saavutettu
Not achieved Not achieved Not achieved
Ei saavutettu Ei saavutettu Ei saavutettu
Stipend recipients (in millions)Disadvantaged children enrolled Dropout rates (primary)Literacy rate 15+Literacy rate 15–24Literacy rate 6+
15 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste15–24-vuotiaiden lukutaitoaste6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste
Not available: Target set but data not available.
Ei saatavilla: Tavoite on asetettu, mutta tietoa ei ole saatavilla.
1 The indicators have been selected from the financing agreements for the programmes audited on the basis of their relevance for the priority area.
1 Indikaattorit on valittu tarkastettujen ohjelmien rahoitussopimuksista sen mukaan, miten olennaisia ne ovat painopistealueen kannalta.
With only 19 % of the planned activities of the EC support to education in Liberia (ECSEL) project having been carried out, it is not yet meaningful to assess the impact of the project.
Euroopan yhteisön tuki Liberian koulutusjärjestelmälle (ECSEL) -hankkeen vaikutuksia ei ole mielekästä arvioida, koska suunnitelluista toimista toteutettiin vain 19 prosenttia.
None of the audited interventions in Pakistan were linked to such indicators at the national level. See Annex V for details.
Yhtäkään Pakistanissa toteutetuista tarkastetuista toimenpiteistä ei ollut liitetty tällaisiin indikaattoreihin kansallisella tasolla.
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
Lisätietoja annetaan liitteessä V.Lähde: Euroopan komissio ja Euroopan tilintarkastustuomioistuin.
17 For the programmes still under implementation, 2008
17 Käynnissä olevien ohjelmien tapauksessa vuosi 2008 oli
Asa basisforassessingthe overall progresstowardsensur-ing universal primary educationin the period 2000–08for the auditedfinancing agreements17
Senarvioimiseksi, mitentarkastetuillarahoitussopimuksilla onnistuttiin yleisesti edistämään ensimmäisen asteen opetuk- viimeinen vuosi, jonka osalta tietoja oli saatavilla.
18 The proxy indicator to measure the completion rate is the gross intake rate to last grade of primary education (see
18 Ensimmäisen asteen opetuksen viimeisen luokkaasteen aloittamisen bruttoaste on keskeinen indikaattori, jolla mitataan opintojen suorittamista loppuun (ks. sanasto).
ofthecountries examined haveregistered progressin enrolment since 2000 but the completion of afull cycle of primary education remains anissue for all of them.
Kuten taulukostailmenee, useim-missatutkituissa maissa onrekisteröity koulutukseen osallis-tumisessavuodesta2000tapahtunutedistys, muttaensim-mäisenasteen opintojensuorittaminenloppuun on edelleen niillekaikille ongelma.
Graph 1 for Burkina Fasoillustrates the gap: whereas about 60 % of children arein school, only 38 %completethe primary educationcycle.
Kaaviossa 1 havainnollistetaaneroa Burkina Fasossa: noin 60 prosenttialapsista käy koulua, mutta vain 38 prosenttia heistä suorittaa ensimmäisen asteen opin-notkokonaan.
The gap betweenthe enrolmentandcompletionratesillustrates the challenge of keeping the childrenin school once they enrol.
Koulutukseen osallistumisasteenja opintojen suorittamisasteenvälinen erokuvaasitä, miten haasteellista on saadalapset myös pysymään koulussa heidän aloitettuaan opinnot.
This gapisrelatedto bothfactors outsidethe education system (such as the poverty situation of the families, children’s health or malnutrition)andinsidefactorssuchas barriersto gender parity and poor quality and efficiencyin the education system,resultingin highrepetition and dropoutrates.
Erojohtuu sekä koulutusjärjestelmän ulkopuolisista tekijöistä(kuten perheidenköyhyydestä,lastenterveydestä tai aliravitsemuksesta) että koulutusjärjestelmän sisäisistä tekijöistä, kuten sukupuolten epätasa-arvoisuuden esteistä sekä koulutusjärjestelmän huonostalaadustajatehottomuudesta, joiden seurauksena monet kertaavatluokka-asteitaja keskeyttävät koulunkäynnin.
PROGRESSION TOWARDS ACHIEVING UNIVERSAL PRIMARY COMPLETIONIN BURKINA FASO
KAIKILLE TAATUN ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUKSEN TAVOITEBURKINA FASOSSA SAAVUTETTU EDISTYS
Net enrolment rate.
Koulutukseen osallistumisen nettoaste.
Primary.
Ensimmäisen asteen opetus.
Total Primary completion rate, total (% of relevant age group)Goal 2015
Yhteensä Ensimmäisen asteen opintojen suorittamisaste, yhteensä (% asiaankuuluvasta ikäryhmästä)Tavoite 2015
Dashed lines show possible continuation of current trend.Source: Unesco Institute for Statistics.
Katkoviiva kertoo nykysuuntauksen mahdollisesta jatkumisesta.Lähde: Unescon tilastoyksikkö.
Asthetargetsforenrolmentandcompletionintheaudited financingagreementstypicallytaketheir point of departure inthe MDGs or the EFA goals,therealism ofthese goals has a directimpact onthelikelihood ofachievingtheexpected results.
Koska tarkastetuissa rahoitussopimuksissa asetetut koulutukseen osallistumistajasensuorittamistakoskevattavoitteet perustuvat tavallisesti vuosituhattavoitteisiin tai EFA-ohjel-man tavoitteisiin, tavoitteiden realistisuus vaikuttaasuoraan siihen, mitentodennäköisesti odotetuttulokset saavutetaan.
Thisis also reflectedin the findings of this audit where most result targets related to the MDGs are not met.
Tämä näkyy myöstarkastuksentuloksissa: useimpiavuositu-hattavoitteisiin perustuviatulostavoitteita ei olesaavutettu.
Requiring allcountriesto have 100 % primaryschoolcompletionrates by2015 meansthatallcountriesshouldhaveadmittedall 6-year-oldsin 2009 or 2010.
Jotta kaikille taatun ensimmäisen asteen koulutuksen suoritusaste vuoteen 2015 mennessä olisi kaikissa maissa sata prosenttia, kaikkien kuusivuotiaiden olisi pitänyt aloittaa koulunkäynti vuonna 2009 tai 2010.
Thisisfarfrom beingthe casein any ofthecountriesinsub-Saharan Africa andsouth Asia.In brief,the MDGs and the EFA goalsare notrealisticfor many ofthe world’s poorest countries.
Asia ei suinkaan ole näin yhdessäkään Saharan eteläpuolisen Afrikanja Etelä-Aasian maassa. Lyhyesti sanottuna vuosituhattavoitteetja EFA-ohjelman tavoitteet eivät olerealistisia monissa maailman köyhimmistä maista.
The Court also noted cases where the population growth ratio putsatriskthe positivetrendforenrolmentratesasforex-amplein Burkina Faso, Nigerand Tanzania.
Tilintarkastustuomioistuin pani myös merkille tapauksia, joissa väestönkasvuvauhtivaarantaakoulutukseen osallistumisasteiden myönteisen kehityksen. Näin on esimerkiksi Burkina Fasossa, Nigerissäja Tansaniassa.
Despitethechal-lengesthat demographic growth posesto developmentand to educationin particular,little evidence wasfoundthatthe Commission was addressingthisissue.
Vaikka väestön kasvu aiheuttaa haasteitakehityksellejaerityisestikoulutukselle,komission puuttumisesta asiaan havaittiin vain vähän näyttöä.
Total Goal 2015
Yhteensä Tavoite 2015
19 Many donors have called for broadening the scope of
19 Monet avunantajat ovat vaatineet, että nopean toiminnan aloitetta pitäisi laajentaa kattamaan kaikki EFA-ohjelman tavoitteet ja/tai koko koulutusala, mutta painopiste pidettäisiin kuitenkin ensimmäisen asteen koulutuksen tarjoamisessa kaikille lapsille.
FTI, while maintaining the focus on universal primary education, to the whole of EFA and/or to the entire education sector. However, a decision has not been taken mainly due to the financial implications of adopting a whole sector approach.
Päätöstä ei ole kuitenkaan tehty, mikä johtuu lähinnä niistä rahoitusvaikutuksista, joita koko alan kattavan lähestymistavan hyväksymisellä olisi.
Itis an explicit policy that the EU shouldfocusits support on the poorest part ofthe population.
Selvänätoimintaperiaatteena on, että EU:n pitäisikeskittyä tukemaanköyhintäväestönosaa.
Thisis oftena bigchal-lenge in the case of support to education programmes, encompassing broadreformsand many priorities, whereas projects ontheotherhandcanbeexclusivelytargetedtoreachthe poorest.
Tämäonuseinsuurihaas-tetuettaessakoulutusohjelmia,jotkakäsittävätlaajojauu-distuksiajakattavat monia painopisteitä,kuntaas hankkeet voidaankohdistaayksinomaanköyhimpientavoittamiseen.
Thenecessitybutalsothechallengeofextending opportunitiesto populationsthatare hardtoreachis more apparentincountries with high NERrates(Bangladesh, Namibia and Tanzania).
Mahdollisuuksientarjoaminen myösvaikeastitavoitettaville väestönosille on erityisen tärkeää mutta vaikeaa maissa,joissa koulutukseen osallistumisen nettoaste on korkea (Bangladesh, Namibiaja Tansania).
Graph 2 and Box 2illustratethe case of Namibia where the NER has been stagnating below 90 % since 2000 because ofinsufficient pro-poorfocusinitseducation policies and programmes.
Namibiassa koulutukseen osallistumisen nettoaste on pysynyt ennallaan alle 90 prosentissa vuodesta 2000, koska koulutuspolitiikassaja -ohjelmissa ei ole keskitytty riittävästi köyhien aseman parantamiseen.
The box also shows a good example ofthe potential of projectsto provide educationfor hard-to-reach children atlocallevel(Bangladesh).
Laatikos-saannetaan myös hyväesimerkki hankkeidenedellytyksistä tarjota koulutusta vaikeasti tavoitettavillelapsille paikallista-solla(Bangladesh).
20 Approximately 63 % of countries with available data have achieved gender parity at the primary level of education,
20 Noin 63 prosentissa maista, joista tietoja oli saatavilla,
compared with 37 % at secondary and less than 3 % at the tertiary level (Unesco Institute for Statistics,‘Gender parity in education: not there yet’, March 2008).
Toisen asteen koulutuksessa ja korkeaasteen koulutuksessa vastaavat luvut ovat 37 prosenttia ja alle 3 prosenttia (Unescon tilastoyksikkö, ”Gender Parity in Education: Not there yet”, maaliskuu 2008).
The Commission also contributes to the FTI to help developing countries with credible education programmes butinsufficient resources,toachieve primary educationforallchildren(see alsofootnote8).
Komissio tukee myös nopean toiminnan aloitetta auttaakseen kehitysmaita,joillaonuskottavatkoulutusohjelmat mutta liian vähänresursseja,tarjoamaankaikillelapsille ensimmäi-senasteen opetusta(ks. myösalaviite 8).
However, the recent evaluation of the FTI found thatits overall added value at the globallevel has been considerablylessthan expected.
Nopeantoiminnan aloitteenviimeaikaisessaarvioinnissakuitenkinhavaittiin, ettäyleisellätasollasenyleinenlisäarvoonjäänytselvästi odotettua heikommaksi.
Amonga number ofcritical issuesthereportreferstothelimited contribution ofthe FTI toincreasing access for all children to primary school and that there is an inherent tension between the FTI’s focus on primary education andthe broader EFA goals19.
Kertomuksessa mainitaan useita huo-lestuttaviaseikkoja,kutense,ettäaloitteella on parannettu vainvähänkaikkienlasten mahdollisuuksiasaada ensimmäisen asteen opetusta. Lisäksi ensimmäisen asteen koulutukseen keskittyvän aloitteenjalaajempien EFA:ntavoitteiden välillä vallitseeluontainenjännite19.
GENDER DISPARITIES:SOME OFTHEINTENDEDIMPROVEMENTS ACHIEVED, BUTSIGNIFICANTINEQUALITIES PERSIST
SUKUPUOLTENVÄLISETEROT:OSAAIOTUISTAPARANNUKSISTA SAAVUTETTIIN, MUTTA MERKITTÄVIÄEPÄKOHTIA ONJÄLJELLÄ
Achieving universal primaryeducationimpliesthatall girls and boys should be able to attend school and complete afull cycle of primary education. Eliminating gender disparities by 2005 and achieving gender equalityin education by 2015 correspond to thefifth EFA goal and to the education part of the MDG 3, and cover the whole education system.
Tavoite,joka koskee ensimmäisen asteen koulutuksentarjoa-mista kaikille, edellyttää sitä, että kaikkien tyttöjenja poikien olisi voitava päästä kouluunjasuorittaa ensimmäisen asteen opinnot.Sukupuoltenvälistenerojenpoistaminenvuoteen 2005 mennessäja sukupuolten tasaarvon saavuttaminen kou-lutuksenalallavuoteen 2015 mennessävastaa EFA:nviidettä tavoitettajavuosituhattavoitteen3koulutusosaajakattaa kokokoulutusjärjestelmän.
Although gender disparities tend toincrease at higherlevels of education20, forthis auditthe Court haslimitedits assessmentto primary education on which most of the EU interventions have been focused.
Vaikkasukupuoltenväliseterot kasvavatkinylemmilläkoulutustasoilla20,tilintarkastustuo-mioistuin rajasi tässä tarkastuksessa arviointinsa ensimmäisen asteenkoulutukseen,johon useimmat EU:n toimenpiteet on kohdennettu.
NAMIBIA: THE EDUCATION SECTOR PROGRAMME DOES NOT SUFFICIENTLY FOCUS ON THE POOREST
NAMIBIA: KOULUTUSALAN OHJELMASSA EI KESKITYTÄ RIITTÄVÄSTI KÖYHIMPIIN
The MDG 2 target for 2015 will be difficult to reach.
Vuoteen 2015 mennessä toteutettavan vuosituhattavoitteen 2 saavuttaminen tulee olemaan vaikeaa.
Whilst Namibia’s score, with enrolment rates approaching 90 %, is good compared with most other African countries, it has not increased in the last eight years.
Namibiassa koulutukseen osallistumisaste on lähes 90 prosenttia. Vaikka tämä on hyvä tulos useimpiin Afrikan maihin verrattuna, luku ei ole kasvanut kahdeksaan vuoteen.
The difficultyislinked to the socioeconomicinequalities, and to education policies and programmes, including the EU education sector programme (ESP), that are insufficiently pro-poor to reach the most disadvantaged children(namely orphans and vulnerable children, childrenfrom the San minority and childrenlivingin remote areas).
Ongelma johtuu paitsi sosioekonomisesta epätasa-arvosta myös siitä, ettei koulutuspolitiikassa ja -ohjelmissa – eikä EU:n rahoittamassa koulutusalan ohjelmassakaan – keskitytä riittävästi köyhien aseman parantamiseen vähäosaisimpien lasten (erityisesti orpojen ja heikoimmassa asemassa olevien lasten, San-vähemmistöön kuuluvien lasten ja syrjäseuduilla asuvien lasten) tavoittamiseksi.
The current financing model under which schools depend on parental contributions to the School Development Funds for such basic provisions as textbooks, materials, renovation and even teachers perpetuatesinequalities and theissue has not been addressed adequately in the ESP.
Nykyisessä rahoitusmallissa koulut ovat riippuvaisia maksuista, joita vanhemmat suorittavat koulujen kehittämisrahastoon, voidakseen tarjota oppikirjojen ja -materiaalien kaltaisia perusasioita, tehdä kunnostustöitä ja jopa palkata opettajia.
The ESP has given low priority to the Education Development Fund which is meant to compensate schools for enrolling children exempted from the School Development Fund.
Koulujen ke-hittämisrahasto,jonka tarkoituksena on maksaa kouluille korvausta opetuksen antamisesta maksuvelvoitteesta vapautetuille lapsille, ei ole keskeisellä sijalla kyseisessä ohjelmassa.
The coverage of the feeding programme still remains to be extended to all schools in need.
Ruokaohjelmaa on edelleen laajennettava kaikkiin tarpeenalaisiin kouluihin.
In addition to this, students have to pay for uniforms and examinations.
Lisäksi oppilaiden on maksettava kouluasunsa jatutkintomaksut.
All this affects heavily the poor areas where the number of students whose parents cannot afford to contribute to the School Development Fund is high.
Tämä kaikki vaikuttaa voimakkaasti köyhiin alueisiin,joilla asuu paljon sellaisia oppilaita, joiden vanhemmilla ei ole varaa suorittaa maksuja koulujen kehittämisrahastoon.
The main ESP achievement in this respect has been the approval of the orphans and vulnerable children policy, although it was not yet implemented at the date of the audit.
Tältä osin koulutusalan ohjelman suurin saavutus on ollut hyväksyä orpojaja vähäosaisialapsia koskevat toimintaperiaatteet, vaikka toimintaperiaatteita ei ollutkaan pantu tarkastuksen aikaan vielä täytäntöön.
BANGLADESH: THE SUPPORT TO NONFORMAL PRIMARY EDUCATION PROJECT GIVES QUALITY PRIMARY EDUCATION TO HARDTOREACH CHILDREN
BANGLADESH: EPÄVIRALLISEN ENSIMMÄISEN ASTEEN KOULUTUKSEN TUKEMISTA KOSKEVAN HANKKEEN ANSIOSTA VAIKEASTI TAVOITETTAVAT LAPSET SAAVAT LAADUKASTA PERUSOPETUSTA
Despite net enrolment rates approaching 90 %,itis unlikely that Bangladesh will reach the overall MDG 2 goal of full completion of primary education by 2015.
Vaikka Bangladeshissa koulutukseen osallistumisen nettoaste on lähes 90 prosenttia, on epätodennäköistä, että maassa saavutettaisiin vuosituhattavoite 2 eli että vuoteen 2015 mennessä kaikki lapset suorittavat ensimmäisen asteen opinnot.
There are still big regional variations and access to education for poor children is still significantly lower than for rich children.
Alueelliset erot ovat yhä suuria, ja köyhillä lapsilla on edelleen selvästi heikommat mahdollisuudet käydä koulua kuin rikkaiden perheidenlapsilla.
This EU-funded project supports non-formal primary education for difficult-to-reach children (e.g. those in urban slums and remote rural areas and children belonging to ethnic minorities).
Tällä EU:n rahoittamalla hankkeella tuetaan epävirallista ensimmäisen asteen koulutusta vaikeasti tavoitettaville lapsille(esimerkiksi kaupunkien slummeissa ja syrjäisillä maaseutualueilla eläville lapsille ja etnisiin vähemmistöihin kuuluville lapsille).
The three NGOsimplementing the project successfully opened and operated schools and thereby reached 330 000 most vulnerable children from poor households and ethnic minorities and provided them with a full cycle of primary education.
Hankkeen täytäntöönpanoon osallistuneet kolme kansalaisjärjestöä perustivat toimivia kouluja, tavoittivat näin 330 000 köyhistä perheistä tulevaa ja etnisiin vähemmistöihin kuuluvaa vähäosaistalastaja tarjosivat heille mahdollisuuden suorittaa ensimmäisen asteen opinnot.
The project has developed links with the formal primary education system, including partnerships withlocal education authorities and government primary schoolsin orderto ensurethe sustainability of the results achieved.
Saavutettujen tulosten kestävyyden varmistamiseksi hankkeessa on luotu yhteyksiä viralliseen ensimmäisen asteen opetuksen järjestelmään sekä kumppanuussuhteita paikallisiin opetusviranomaisiin ja valtion ensimmäisen asteen kouluihin.
Table 3 shows by country and by education support programme the achievement ofresultsrelatedtothe goal of eliminating gender disparitiesineducationcomparingrelated outcome indicators with theirintended targets.
Taulukossa 3 esitetään kutakin maataja koulutuksentukioh-jelmaakohdensaavutetuttulokset,jotkaliittyvättavoittee-seen poistaasukupuolierotkoulutuksesta,vertaamallakes-keisiäseurausindikaattoreita niilleasetettuihintavoitteisiin.
Fewindicators are used by the Commissionfor this goal.
Komissiokäyttäätämäntavoitteen mittaamiseenvain muu-tamiaindikaattoreita.
For Bangladesh and Namibia noindicators were used at all,reflectingthefactthese countries had already achieved gender parity (see paragraph 33).
Bangladeshinja Namibian osaltaindi-kaattoreita eikäytettylainkaan. Tämäjohtuusiitä, että näissä maissa onjosaavutettusukupuoltenyhdenvertaisuus(ks. kohta 33).
In threecountriestheresults were not, or mostly not, achieved while onlyin BurkinaFaso werethetargets ofthefinancing agreementreached.
Kolmessa maassa tuloksia ei saavutettulainkaan tai juurilainkaan, Burkina Faso oli ainoa maa,jossa rahoitussopi-muksentavoitteetsaavutettiin.
INDICATORS RELATED TO THE GOAL OF ELIMINATING GENDER DISPARITIESIN EDUCATION AS CONTAINEDIN THE FINANCING AGREEMENTS COMPARISON BETWEEN EXPECTED AND ACHIEVED RESULTSsee Table 2,footnote 1
RAHOITUSSOPIMUSTEN SISÄLTÄMÄTINDIKAATTORIT,JOTKA LIITTYVÄT TAVOITTEESEEN POISTAA SUKUPUOLTEN VÄLISET EROT KOULUTUKSESTA. ODOTETTUJENJA SAAVUTETTUJEN TULOSTEN VERTAILU£ks.taulukon 2 alaviite 1¤
Eliminating gender disparity (related to MDG 3)
Sukupuolten välisten erojen poistaminen (liittyy vuosituhattavoitteeseen 3)
Gender parity grades 1 to 5Gross enrolment rate (girls)
Sukupuolten yhdenvertaisuus 1.–5. luokalla
Gross intake rate at grade 1 (girls)
Ensimmäisen luokan aloittamisen bruttoaste (tytöt)
Percentage of learning achievement at last grade of primary (girls)
% oppimistuloksista ensimmäisen asteen opetuksen viimeisellä luokalla (tytöt)
Not achieved Not achieved
Ei saavutettu
Literacy rate 15–24 (women)Literacy rate 6+ (girls)
6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste (tytöt)
Literacy gender parity index 15+
Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 15 vuotta täyttäneiden lukutaidon osalta
Sources: European Commission and European Court of Auditors.
Lähteet: Euroopan komissio ja Euroopan tilintarkastustuomioistuin.
The table in Annex VII shows, by country examined, the progress overthe period 2000–08 usingthe gender parityin-dexfor netenrolmentrate,andthe netenrolmentrateand completion rate for girls. There has been a reduction of gender disparities since 2000in all the countries, with three countries (Bangladesh, Namibiaand Tanzania) havingreached parity21.
Liitteen VII taulukossa esitetään kutakin tutkittua maata koh-denvuosina2000–2008saavutettuedistyskäyttäenkoulu-tukseen osallistumisen nettoasteeseenliittyvääsukupuolten yhdenvertaisuusindeksiäsekäkoulutukseenosallistumisen nettoastettaja opintojen suorittamisastettatyttöjen keskuu-dessa.Sukupuoltenväliseterot ovat pienentyneetvuodesta 2000lähtienkaikissa maissa,jakolmessa maassa(Bangla-deshissa, Namibiassaja Tansaniassa) on saavutettu sukupuol- tenyhdenvertaisuus21.
Progress has been slowintherest especiallyin Burkina Faso, Niger and Pakistan.
Muissa maissa,erityisesti Burkina Fasossa, Nigerissäja Pakistanissa, edistys on ollut hidasta.
parity in education has also been achieved in secondary education.
21 Namibiassa on mielenkiintoista se, että sukupuolten yhdenvertaisuus on saavutettu myös toisen asteen koulutuksessa.
There are more girls in secondary education than boys, and girls tend to perform better than boys, with higher survival rates in education.
Toisen asteen koulutuksessa on enemmän tyttöjä kuin poikia, tytöt menestyvät yleisesti poikia paremmin ja heidän koulutukseen liittyvät selviytymisasteensa ovat korkeammat.
Moreover, young women are generally more literate than young men (except in the Kavango region).
Lisäksi nuorten naisten lukutaito on yleisesti nuorten miesten lukutaitoa parempi (Kavangon aluetta lukuun ottamatta).
In fact, boys are currently the group at risk in terms of gender equality.
Sukupuolten tasaarvon näkökulmasta riskiryhmänä ovatkin tällä hetkellä pojat.