natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Authorities can effectively ensure participation among low-income families by providing targeted financial support, or free-of-charge access to preschool services.
Viron kotouttamissäätiö tarjoaa varhaista, järjestelmällistä monikielistä kielikylpyohjelmaa, joka on kehitetty Kanadassa ja Suomessa käytössä olevien samantyyppisten ohjelmien pohjalta.
Training in secondlanguage education can be required of preschool teachers and accompanied by new recruitment procedures prioritising secondlanguage teachers and caregivers who are foreign-born and professionally-trained.
Ohjelman suorittaneiden kielitaito on parempi kuin niiden samanikäisten, jotka eivät ole osallistuneet ohjelmaan.
To be effective, their teaching methods and programmes need to be directly comparable to those used in primary school.
Lisäksi heidän tuloksensa matematiikassa ja luonnontieteissä sekä äidinkielen osaamisensa ovat samalla tasolla.
Outreach strategies can be used for education providers and immigrant parents to inform each other about the benefits of early education on the one hand and the families’ specific needs and expectations on the other.
Hyvät tulokset ja vanhempien tyytyväisyys ohjelmaan johtuvat sen vapaaehtoisuudesta, tiiviistä yhteistyöstä vanhempien ja ohjelman laatijoiden välillä sekä äidinkielen ja oman kulttuurin opetukselle annettavasta tuesta.
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Maahanmuuttajanuoret, koulutus ja työmarkkinat
Parents play a vital role in the education of their children – in language acquisition, assistance with homework and learning, in guidance on career paths and expectations and as role models.
Isossa-Britanniassa on käytössä erityinen avustus (Ethnic Minority Achievement Grant, EMAG) etnisiin vähemmistöihin kuuluvien oppilaiden tukemiseksi.
Yet parents with a lower socioeconomic status, including immigrants, tend to participate less in school activities.
Sen avulla voidaan antaa tarveharkintaista lisätukea sen perusteella, paljonko koulussa on oppilaita, jotka tulevat alisuoriutuvista etnisistä vähemmistöryhmistä, sekä paljonko on toisen kielen oppijoita.
International surveys confirm that immigrant parents have high hopes for their children’s education, but face numerous barriers to participation.
Äskettäin tehdystä arvioinnista kävi ilmi, että tuen käyttökohde on muuttunut kielenopetuksesta alisuoriutumiseen.
Schools can facilitate the relationship between parent and child with strategies not only to develop the competencies of the parents, but also support children, who may find themselves in the role of interpreter or explainer between parents and teachers.
Sitä yritetään ehkäistä määrittämällä selkeät tavoitteet koulumenestyksessä esiintyvien erojen kuromiseksi umpeen ja ottamalla mukaan paikallisviranomaiset, jotka voivat tarjota erilaisia tukistrategioita.
Active outreach strategies for immigrant and disadvantaged parents, and voluntary continuing adult education programmes for all, generate better attendance and school results, and increase parents’ participation in school events and activities.
Tämä tarkoittaa sitä, että koulutukseen tarkoitettujen julkisten resurssien jakamisessa sovelletaan sekä maantieteellisiä että oppilaiden alkuperään liittyviä perusteita yhtäläisten mahdollisuuksien edistämiseksi.
In Ireland, information on the school system is available on the Department of Education and Science website in six languages.
Opettajien koulutus ja rekrytoiminen heterogeenisiin luokkiin
www.education.ie / www.ria.gov.ie
Mitä nuorempina oppilaat saavat korkeatasoista opetusta, sitä suurempi vaikutus tällä on heidän koko koulutukseensa.
Since 1997, the AOE project (Ausbildundsorientierte Elternarbeit) in Frankfurt am Main has trained 60 ‘mediators’ from migrant organisations and schools.
Oppilasainekseltaan heterogeeniset koulut, jotka palkkaavat lisää ammattitaitoisia opettajia ja avustajia, voivat erilaisten hankkeiden avulla pyrkiä kannustamaan maahanmuuttajataustaisia tai vähemmistöryhmiä edustavia opettajia hakemaan avoimia paikkoja.
They have conducted orientation workshops in 17 different languages for 3,450 people in 2006 alone on the German educational and training system as well as on issues like dyslexia, hyperactivity, career counselling services and multilingualism.
Eräiden tutkimusten mukaan tämä voi vaikuttaa edullisesti maahanmuuttajaoppilaiden koulumenestykseen, sillä maahanmuuttaja- tai vähemmistötaustaisilla opettajilla on yleensä myönteisemmät käsitykset maahanmuuttajaoppilaista ja suuremmat odotukset heitä kohtaan.
In Sweden, interpretation must be provided if necessary at special introductory meetings held with newly arrived families in order to explain the rights and basic values related with preschool and school education. Parents are also entitled to interpretation in order to follow the twice-yearly ‘personal development dialogue.’
Muita koulujen käytettävissä olevia myönteisiä keinoja ovat esimerkiksi ulkomailla suoritettujen opettajantutkintojen tunnustamisen helpottaminen järjestämällä muun muassa pätevöittämiskoulutusta ja tiedotuskampanjoita yhteistyössä opetusviranomaisten ja opettajankoulutuslaitosten kanssa.
The international initiative, ‘Home Instruction Programme for Preschool Youngsters,’ aims to raise awareness and capacities of parents with disadvantaged backgrounds, including immigrants and ethnic minorities, by making available tutors from within their communities.
Koulujen koulutus- ja kehitysvirasto Englannissa ja Walesissa houkuttelee uusia opettajia suurimmista vähemmistöryhmistä hyödyntämällä kohdennettuja mainoksia, mentoriohjelmia, koulutusavustuksia ja opettajankoulutuslaitoksille asetettuja rekrytointitavoitteita.
Providing parents with free host and home language training, and services like sports and internet access can have the effect of raising their trust in the school, and their expectations and support for their child’s school performance.
Toinen opettajien ammattitaidon lisäämiseen tähtäävä strategia on edellyttää kaikilta opettajilta sellaisia perustaitoja, joita kulttuuritaustaltaan ja kielitaidoltaan erilaisista oppilaista koostuvia luokkia opetettaessa tarvitaan.
The ‘Rucksack’ project of the RAA Essen (Germany), which combines language training and other educational activities in kindergarten and elementary education, trains migrant mothers to run local groups of other migrant mothers that build their competencies in supporting their child(ren)’s learning.
Koulutettujen opettajien määrän lisääminen on tehokkaimpia keinoja nostaa oppilaiden koulutustasoa, erityisesti kun on kyse maahanmuuttajataustaisista tai muita heikommassa asemassa olevista oppilaista.
The project’s qualitative participants’ evaluation demonstrates that the project has made and sustained positive changes in parent-teacher relations.
Maahanmuuttajataustaisten ja/tai kulttuurienvälistä kasvatusta opiskelleiden opettajien määrän lisääminen nostaa oppilaiden koulutustasoa, vaikuttaa positiivisesti opettajien odotuksiin ja parantaa koko oppimisympäristön laatua.
The Mother Child Education Project informs parents of Turkish origin in Belgium, France, Germany, the Netherlands and Switzerland about the educational system in their country of residence and assists them, particularly women, in obtaining the skills and means to participate in local social and educational activities.
Esimerkiksi Alankomaissa, Belgiassa, Isossa-Britanniassa, Norjassa, Portugalissa ja Suomessa on määritelty tietyt kulttuurienväliset valmiudet, jotka opettajilla on oltava opettajankoulutuksen päättyessä.
The non-governmental foundation of the same name (AÇEV) collaborates with local migrant and women’s associations, representative consultative bodies and mainstream civil society associations.
Näihin kuuluvat tiedot erilaisista kulttuureista tulevien oppilaiden tilanteesta, käsitykset kyseisistä oppilaista ja kyvyn selvitellä näiden oppilaiden keskinäisiä suhteita.
AÇEV supervises and trains in-country instructors who establish support programmes and courses in both Turkish and the language of the country of residence.
Opettajankoulutuslaitoksilla ja erilaisiin kannustimiin perustuvilla täydennyskoulutusohjelmilla on keskeinen rooli, kun tuleville ja nykyisille opettajille annetaan välineitä ammatilliseen kehittymiseen.
The external academic evaluation comparing AÇEV-trained and non-trained families revealed that the project improved mother’s self-esteem and interest in schooling.
Tällaisia välineitä ovat esimerkiksi käytännesäännöt, jotka koskevat kielellistä tukea ja toisen kielen puhujien opettamista.
The project was also assessed favourably in terms of the effectiveness and efficiency of implementation and dissemination.
Yliopistot ja huippuyksiköt, joissa tutkitaan kulttuurienvälistä kasvatusta ja toisen kielen opetusta, voivat laatia yhteisiä, laadukkaita opetusohjelmia, koulutusmoduuleja ja täytäntöönpanon suuntaviivoja
Immigrant Youth, Education and the Labour Market
Maahanmuuttajanuoret, koulutus ja työmarkkinat kouluttajille ja päättäjille.
The aim of this voluntary initiative is to familiarise the parents of first or second generation children with the school system, its objectives and workings, so that they can better participate and assist their children with their school work. The programme also offers voluntary language courses.
Ohjelma muutettiin vuonna 2006 kansalliseksi strategiaksi, kun arviointien pohjalta oli todettu, että ohjelmaan osallistuneet koulut olivat nostaneet oppilaiden odotuksia, lisänneet osallistumista luokassa ja parantaneet oppilaiden englannin taitoja niin, että he pärjäsivät paremmin kuin vastaavissa kouluissa, joissa ei ollut noudatettu ohjelmaa.
Mother tongue tuition
Kulttuurienvälinen kasvatus etusijalle
Most countries offer some support to mother tongue language and culture learning, with varying levels of commitment.
Jotta opetuksen ja koulujen laatua voitaisiin todella parantaa lisäämällä kulttuurienvälisiä valmiuksia, on myös koululaitosta muutettava.
This support traditionally rests on the “interdependent hypothesis” that immigrant pupils cannot master a new language until they formally learn and think critically about the one they learned first and may use at home.
Yksittäisen opettajan mahdollisuudet hyödyntää koulutuksessa opittuja taitoja ja saatua opetusmateriaalia riippuu siitä, miten vahvasti koko koulu on sitoutunut kulttuurienväliseen kasvatukseen.
The OECD’s literature review finds no clear research consensus to support or reject the interdependent hypothesis, which helps explain the confusion and politicisation that can arise around the role of mother tongue tuition.
Esimerkiksi Espanjan Kataloniassa, Alankomaissa ja Ruotsissa haastatellut opettajankoulutuslaitosten opiskelijat katsoivat, että kulttuurienvälistä kasvatusta olisi painotettava enemmän paitsi opinto-ohjelmissa myös käytännön harjoittelussa.
Multilingualism has become a priority for those developed countries that see themselves operating as knowledge-based, innovative and globally interconnected societies.
Julkisuudessa käyty laaja keskustelu kulttuurienvälisen kasvatuksen tärkeydestä on muutettava käytännön toimenpiteiksi, jotka kuuluvat koulujen hallinnon vastuulle.
When pupils enter the labour market with second tongue and mother tongue fluency, this human capital brings measurable economic and socio-cultural benefits to the country of destination, especially when knowledge of their mother language is coupled with knowledge and networks in their countries of origin.
Toimenpiteitä voivat olla kulttuurienvälistä kasvatusta ja kansalaisuutta koskevat opintomoduulit tai oppiaineet, erilaisten etnisten ryhmien esittäminen opetusmateriaaleissa ja entistä monipuolisempi opetusohjelman ulkopuolinen toiminta.
Mother tongue tuition can be the cornerstone of a school’s intercultural education and foreign-language curriculum. Pupils with an immigrant background will be able to retain and develop this form of human capital, which they can then share with interested students without an immigrant background.
Tanskan hallituksen vuonna 2006 järjestämässä eurooppalaisessa konferenssissa, jossa käsiteltiin etnisiin vähemmistöryhmiin kuuluvien nuorten aktiivista osallistumista yhteiskuntaan, ehdotettiin erityisten keskusten perustamista.
Native pupils in these schools will have more and better foreign-language learning opportunities and intercultural skills to work and live in their diverse society and abroad.
Niissä annettaisiin koulutusta konfliktienratkaisussa ja viestintätaidoissa ja järjestettäisiin kulttuurienvälisiä mentoriohjelmia, joilla lisätään nuorten valmiuksia ja odotuksia ja parannetaan koulutustasoa.
However there are a variety of cost-effective curricular options that are available for all interested pupils, with or without immigrant backgrounds. A diverse curriculum can be integrated into the foreign languages on offer in primary and secondary school, including advanced subject courses.
Kulttuurienvälisen kasvatuksen sisällyttäminen opetusohjelmaan, opetusmateriaaleihin ja opetusohjelman ulkopuoliseen toimintaan lisää valtaväestöön kuuluvien oppilaiden tietoutta ja parantaa maahanmuuttajaoppilaiden itseluottamusta.
Knowledge of home languages and cultures contributes to the human capital of a country of immigration, which policy-makers can maximise as a function of their goals for world-class education and labour market competitiveness.
”Moninaisuus ja monikulttuurisuus” on ollut Isossa-Britanniassa vuodesta 2004 lähtien kaikille 11–19-vuotiaille oppilaille pakollinen oppiaine, josta annetaan todistukseen numero. Se kattaa moniarvoiseen yhteiskuntaan liittyviä kysymyksiä, kuten etniset ja uskonnolliset yhteisöt ja
‘Linguistic diversity in the Portuguese School’ promotes intercultural and multilingual competence and combats segregation by providing bilingual Cape Verdean Creole and Chinese Mandarin pilot schools that are open to both native-speaker immigrant and native Portuguese pupils.
niiden kulttuurit, sisäisen ja ulkoisen muuttoliikkeen muuttuvat trendit ja muuttoliikkeiden poliittiset ja taloudelliset syyt Isossa-Britanniassa ja muualla.
Mother tongue courses (and specifically the mother tongue teacher) can also play an important facilitating role between families and schools.
Tšekissä valvotaan kulttuurienvälisen lähestymistavan täytäntöönpanoa yksittäisissä kouluissa.
Organising the provision of such courses can be part of a school’s proactive outreach to parents in order to mobilise immigrant families and community members.
Tarkastajat varmistavat, että koulun johtaja, opettajat ja muu henkilöstö noudattavat opetuksesta, nuorisosta ja urheilusta vastaavan ministeriön säädöksessä annettuja ohjeita, jotka koskevat rasismin, muukalaisvihan ja suvaitsemattomuuden torjuntaa kouluissa.
In Sweden, a pupil attending compulsory education and upper secondary education is entitled to mother tongue tuition provided that : one or both of the parents/guardians have a different mother tongue than Swedish, the language constitutes a daily form of communication for the pupil, the pupil already has a basic knowledge of the language and that he or she is willing to receive tuition.
Koulutuspolitiikasta päättävien kannattaa tukea esiopetuksen ja päivähoitopalvelujen ulottamista kaikkiin kansalaisiin. Varhaiskasvatus tarjoaa pienille lapsille parhaat kehitysmahdollisuudet.
The tuition is implemented where at least five pupils and a teacher are available, which makes it common practice in schools with high proportions of immigrant pupils and in independent schools with a language profile.
Lapsilla, jotka käyvät korkeatasoista esikoulua tai ovat laadukkaassa päivähoidossa, on paremmat päättely- ja ongelmanratkaisutaidot, he ovat yhteistyökykyisempiä ja ottavat muut paremmin huomioon, heidän itseluottamuksensa on parempi, ja he ovat valmiimpia aloittamaan koulun.
Recent research has observed that taking a mother tongue language course can have a positive effect on a child’s grades and sense of identity and belonging.
Varhaiskasvatus tukee myös perus- ja keskiasteen koulutusta ja helpottaa myöhemmin siirtymistä jatko-opintoihin ja työmarkkinoille.
It also increased parents’ involvement in schooling, even when taking into account their income and education levels.
Lisäksi päiväkodit ja esikoulut antavat äideille mahdollisuuden osallistua aktiivisemmin yhteiskuntaan ja työmarkkinoille.
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/eurybase/pdf/section/SE_EN_C10_7.pdf
Kansainvälisten tutkimusten mukaan esiopetus auttaa sosioekonomisesti heikommassa asemassa olevien perheiden lapsia menestymään koulussa.
Providing role models and mentors for immigrant pupils
Pienituloiset perheet, joista suuri osa saattaa olla maahanmuuttajia, eivät useinkaan laita lastaan päivähoitoon tai varhaiskasvatusohjelmiin.
Mentors can play a valuable role in coaching and guiding young people through their education.
Päivähoitopaikan saaminen voi olla yleisesti hankalaa, jos paikkoja on rajoitetusti tai niistä peritään korkeita maksuja.
Young professionals from immigration backgrounds could be engaged (on a paid or voluntary basis) as teaching aides to provide additional support to immigrant pupils.
Lisäksi pienituloisilla ja maahanmuuttajavanhemmilla saattaa olla liian vähän tietoa vaihtoehdoista, he luottavat vähemmän vieraisiin ammatti-ihmisiin ja asettavat etusijalle sukulaisten tarjoaman epävirallisen kotihoidon ja sen edut.
This would not only provide immigrant pupils with academic support, but with positive role models.
Maahanmuuttajavanhemmat, joiden lapsi on esiopetuksessa tai päivähoidossa, ehkä katsovat, että henkilökunta ei keskustele heidän kanssaan eikä ymmärrä heitä.
This can be particularly valuable where ethnic communities are splitting into two distinct groups – the underclass and the emerging middle class elite.
Näin saattaa käydä, jos henkilökunnalla ei ole kokemusta kulttuurienvälisestä viestinnästä tai, mikä tärkeämpää, kykyä opettaa lapsille uuden asuinmaan kieltä toisena kielenä.
Upwardly mobile mentors can provide inspiration and guidance to fellow students with lower academic performance.
Monissa esikouluissa ei myöskään ole valmiuksia arvioida riittävän hyvin maahanmuuttajalasten kielitaitoa, jotta lapset saisivat asianmukaista kielenopetusta ja voisivat hyödyntää tukiohjelmia (jos tällaisia on tarjolla).
Mentorships raise immigrant pupils’ confidence and build bridges with role models from emerging immigrant elites.
Laadukkaiden esikoulujen ja päiväkotien on kyettävä vastaamaan kielelliseltä taustaltaan erilaisten ja sosioekonomisesti muita heikommassa asemassa olevien perheiden tarpeisiin.
The Institute for Multicultural Development (FORUM) and de Baak (the Educational Institute of the VNO-NCW employer’s organisation) facilitate the personal coaching of highly educated young people from immigrant backgrounds in the last stage of their studies.
Viranomaiset voivat varmistaa pienituloisten perheiden osallistumisen tarjoamalla kohdennettua taloudellista tukea tai tekemällä varhaiskasvatuspalveluista maksuttomia.
A mentor provides assistance in building their personal competencies and leadership qualities.
Lastentarhanopettajilta voitaisiin edellyttää koulutusta toisen kielen opettamisessa.
Recreation activities, for example sporting events and summer camps, can facilitate communication between and among immigrant children and natives.
Eurydicen vuonna 2009 julkaisemassa raportissa Early childhood education and care in Europe: tackling social and cultural inequalities kehotetaan luomaan järjestelmä, joka palvelee kaikkia 0–6-vuotiaita.
The parents of these children can be encouraged to participate and, if possible, assist in their organisation. Events can also be organised in cooperation with immigrant organisations.
Lisäksi raportissa suositetaan, että kaikille työntekijöille annetaan korkealaatuista koulutusta erilaisissa oppimistavoissa ja kulttuurisissa lähestymistavoissa ja luodaan aktiivisia kumppanuuksia muita heikommassa asemassa olevien ja taustoiltaan erilaisten vanhempien kanssa.
The Jacobs Foundation in Switzerland supports summer camps for secondlanguage learners from immigrant families.
Tiedottaminen ja kumppanuus muita heikommassa asemassa olevien vanhempien kanssa
Since 1991, the ‘École Ouverte’ in France opens primary and secondary schools for a wide range of cultural, leisure, foreign language and other learning activities on Wednesdays and Saturdays and during school vacations like summer and winter break.
Vanhemmilla on keskeinen rooli lastensa kasvatuksessa – kielen oppimisessa, kotitehtävissä ja oppimisessa avustamisessa, koulutusvalintojen ja odotusten ohjailemisessa ja esikuvina.
The programme is open to all pupils living in problem urban areas and from disadvantaged economic and cultural environments, including newcomer immigrant pupils.
Alempiin sosioekonomisiin ryhmiin kuuluvat vanhemmat, myös maahanmuuttajavanhemmat, osallistuvat kuitenkin yleensä vähemmän aktiivisesti koulun toimintaan.
Qualitative evaluations show the programme is an effective means to fight against neighbourhood conflict and to improve social integration, the school environment and relationships between teachers, parents and local communities.
Kansainvälisten tutkimusten mukaan maahanmuuttajavanhemmilla on suuret odotukset lastensa koulutuksen suhteen, mutta moni seikka estää heitä osallistumasta.
Also in France, since September 2008, the ministry of national education has set up a “school guidance” voluntary option in primary and the first four years of secondary school.
Näitä ovat esimerkiksi rajalliset taloudelliset resurssit, puutteellinen tieto koulutusjärjestelmästä, vierauden tunne oudossa kouluympäristössä, kielelliset esteet ja omasta kulttuurista johtuvat erilaiset käsitykset perheen roolista koulutusprosessissa.
During two hours of after school supervision, teachers can help students with their homework and offer extra school lessons or sport, cultural or art activities.
Koulut voivat tukea vanhempien ja lasten suhdetta erilaisilla strategioilla, joilla pyritään paitsi parantamaan vanhempien valmiuksia myös tukemaan lapsia, sillä nämä saattavat joutua tulkeiksi tai välittäjiksi vanhempien ja opettajien vuoropuhelussa.
Within the EU, tertiary education is recognised as a crucial strategy for fostering innovation, productivity and growth in a knowledge-based society.
Tehokas tiedotuskeino on sisällyttää maahantulijoiden tervetulopaketteihin selkeästi esitettyä tietoa maan koulujärjestelmästä ja mahdollisuuksista saada lisäopetusta ja kielipalveluja, esimerkiksi muille kielille käännettyä materiaalia ja tulkkausapua.
The proportion of young immigrants completing tertiary education varies considerably across immigrant communities.
Koulut voivat myös panostaa maahanmuuttajavanhempien perehdyttämisohjelmiin, joissa käsitellään kouluun ilmoittautumista ja sopeutumista, aktiivista osallistumista ja tietojen hakemista koulujärjestelmässä myöhemmin eteen tulevista valinnoista.
These differences are likely to arise where young people have experienced disruption in their education (as is the case with most asylum seekers and refugees) and/or have come from countries where fewer people have access to education and, as a result, do not have the academic qualifications to enter into tertiary education.
Tuki voi olla luonteeltaan hallinnollista, kuten vieraille kielille käännettyä tietoa koulujärjestelmästä vanhemmille ja lapsille, tulkkausapua, erityishenkilökuntaa, joka vastaa maahanmuuttajaoppilaiden ja heidän vanhempiensa tarpeisiin, ja maahanmuuttajaperheille järjestettyjä erityisiä kokouksia tai psykososiaalista tukea.
Differences also reflect the value that parents attach to higher education.
Lisäksi usein tehdään kotikäyntejä, jotka ovat tehokas keino saada muita heikommassa asemassa olevat perheet sitoutumaan lastensa koulunkäyntiin.