natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Ascan beseenfromtheinformation providedinthetable below, althoughthefiveindicators relatedto ensuring primary education and gender parity usedinthe povertyreduction budgetsupport programme 2005–08 haveachievedtheirtarget, onlytwo ofthosere-latedto qualityeducation usedinthespecificallocationtoeducationachievedtheir intendedresult.
Kutenseuraavastataulukostailmenee,vaikkaköyhyydenvähentämiseen tähtäävässätalousarviotukiohjelmassa 2005–2008tavoitteetsaavutettiinkinviidenin-dikaattorinkohdalla,jotkaliittyivätensimmäisenasteenkoulutuksentakaamiseenja sukupuoltentasa-arvonturvaamiseen,tavoitteisiin yllettiin vain kahdensellaisen kou-lutuksenlaatua mittaavanindikaattorin kohdalla,joita käytettiin koulutusmäärärahoja jaettaessa.
Baseline 2003
Lähtötilanne vuonna 2003
Budget support — education indicators
Talousarviotuki – koulutusindikaattorit
GER in the 20 priority provinces
Koulutukseen osallistumisen bruttoaste (ensimmäisen asteen opetus)
GER girls
Koulutukseen osallistumisen bruttoaste, tytöt
Completion rate (primary)
Ensimmäisen asteen opintojen suorittamisaste
Execution rate of Ministry of Education (MEBA) budget
Opetusministeriön talousarvion toteutusaste
Not Achieved
Ei saavutettu
Sector budget support education*
Koulutusalan alakohtainen talousarviotuki*
Pupil:teacher ratio
Oppilasmäärä opettajaa kohden
Book:pupil ratio (Arithmetic)
Oppikirjamäärä oppilasta kohden (matematiikka)
Book:pupil ratio (Language)
Oppikirjamäärä oppilasta kohden (kielet)
Percentage of pupils without seats
Ilman istumapaikkaa olevien oppilaiden osuus (%)
* Only positive trend was required.
* Vain myönteistä suuntausta edellytettiin.
In primaryschools,theincreaseinthe number ofteachers,classroomsandseats did not meetthe number of enrolled children, which was higherthan expected.
Opettajien,luokkahuoneidenjaistumapaikkojen määrä ei kasvanut ensimmäisen asteen kouluissa opetukseen osallistuvien oppilaiden määrää vastaavalla tavalla, sillä oppilas-määräkasvoiodotettuaenemmän.
Asregards efficiency, the number of children dropping out of school was still high and the comple-tionratelow.
Tehokkuudenosaltavoidaantodeta,ettäkoulun-käynnin keskeyttävienlasten määrä oli edelleen suurija opintojen suorittamisaste pieni.
Although progress wasachievedinthe monitoring ofthe national pro-gramme(Plan décennal de développement del’éducation de base) thefinancing of the programme and of basic education did notincreaseinterms of allocations orinterms of budget execution.
Vaikkakansallisenohjelman(Plandécennaldedéveloppementdel’éducationdebase) seurannassa saavutettiinkin edistystä, ohjelmanja perusopetuksen rahoitus ei kasvanut sen enempää määrärahojen kuintalousarviontoteutuksenkaan näkökulmasta.
EC supportto educationin Liberia(ECSEL) 2006–10
Yhteisöntuki Liberian koulutusjärjestelmälle(ECSEL) 2006–2010
Few ofthe observedchangesintheeducation outcomes in Liberia can beattributed (even partially)to ECSEL.
Harvat Liberian koulutusalan tuloksissa havaituista muutoksistavoidaanlukea(edes osittain)ECSEL-hankkeenansioksi.
Theconsiderable delaysin ECSELimplementation do notyet allowforageneralassessmentoftheresultsoftheproject.Still,the‘empirical’ im-provementinthetextbook-to-pupilratioto1:2and progressinthedevelopmentof the education managementinformation systems had been achieved with contributions from ECSEL.
Hankkeentäytäntöönpanossatapahtuneiden huo-mattavienviivästystenvuoksisentuloksiaeivoidaarvioidayleisesti.ECSEL-hanke on kuitenkinvaikuttanut osaltaansiihen,että oppikirjojenja oppilaiden määränvälinen suhde on parantunut”empiirisesti” (1:2)jaettäkoulutuksen hallinnoinnintietojärjes-telmien kehittäminen on edistynyt.
With 80 % ofthe operationalimplementation period passed, only 19 % of the planned project activities have been completed, and 37 % of the planned activities cannot be completed before the end of this period and will require a rider to the financing conditions.
Kun hankkeen täytäntöönpanokaudesta oli kulunut 80 prosenttia,suunnitelluistatoimista olitoteutettuvain19 prosenttia.Lisäksi37:ää prosenttia suunnitelluista toiminnoista ei voida saattaaloppuun ennen kauden päättymistä, mikä edellyttäälisäpykäläntekemistärahoitusehtoihin.
Education sector programme(ESP) 2003–09
Koulutusalan ohjelma(ESP) 2003–2009
Thefocus of ESP has been on secondarylevel access and completion withlimited attention paidto primaryeducation,to MDGs and EFA goals.
ESP-ohjelmassa on keskitytty toisen asteen koulutuksen saatavuuteenja suorittamiseen, kun taas ensimmäisen asteen koulutukseen, vuosituhattavoitteisiinja EFA:n tavoitteisiin onkiinnitettyvähemmänhuomiota.
Although ESP started already in September 2003,it was not possibletofullyassessthe programmecontributionto plannedimprovementsineducation outcomes duetoitsinitiallowimplementation, the subsequent changein the programme strategy and shortcomingsin the monitoring system.
Vaikka ESP-ohjelma käynnistyikin jo syyskuussa 2003, ohjelman vaikutuksia koulutusalan tulosten paranemiseen ei voitu arvioida kunnolla alkuvaiheen heikon täytäntöönpanon, sitä seuranneen ohjelmastrategian muutoksen sekäseurantajärjestelmän puutteiden vuoksi.
However, where overallindicatorsareavailable,theycontinuetoshow mixed results(see the table below).
Sikäli kuin yleisiäindikaattoreita on kui-tenkinsaatavilla, nekertovatjatkuvastisekalaisistatuloksista(ks.seuraavataulukko).
The overall progress on education outcomes was assessed bythe Government of Namibia andthe delegation as mixed, with poor performancein terms of quality and addressinginequalities.
Namibian valtio sekälähetystö arvioivat koulutusalan tulosten yleisen kehityksen olevan kirjavaa, kuntaas koulutuksenlaatuaja epätasa-arvon vähentämistä koskevattulokset jäivät heikoiksi.
Subsector
Kohdeala
Baseline data 2005
Lähtötilanne vuonna 2005
To be collected
Tietoja kerätään
Primary
Ensimmäisen asteen opetus
Secondary
Toisen asteen koulutus
Annual increase in the number of students in senior secondary level
5–6-vuotiaiden esikouluopetukseen osallistuvien lasten määrä Koulutukseen osallistumisen nettoaste 1.–7. luokalla Koulutukseen osallistumisen nettoaste 8.–12. luokalla Toisen asteen koulutuksen ylempiä luokkia käyvien oppilaiden määrän vuotuinen kasvu
Grade 11 intake (new students)
11. luokan aloittajat (uudet oppilaat)
General enrolment in University of Namibia
Korkeaasteen koulutus
Information, adult and lifelong learning
Tiedotus, aikuiskoulutus ja elinikäinen oppiminen
Number of schools per region that have family literacy in place
Namibian teknisen korkeakoulun yleinen oppilasmäärä Yhteisöllisten taitojen kehittämiskeskusten (COSDEC) oppilasmäärä Olemassa olevien ammatillisten koulutuskeskusten tasojen 1, 2 ja 3 oppilasmäärät Perheille suunnattua lukutaito-opetusta tarjoavien koulujen määrä aluetta kohden
2009 set as baseline year
Lähtövuodeksi otettu vuosi 2009
Early childhood and preprimary
Viidennelle luokalle selviytymisen aste
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 5
Niiden oppilaiden osuus (%), jotka saavat matematiikasta, luonnontieteistä ja englannista 5. luokalla hyväksytyn arvosanan (D:n tai paremman)
Survival rates in grade 8
Kahdeksannelle luokalle selviytymisen aste
Mat = 42,2; Sci = 48,1; EN = 52,4
Matematiikka: 44,2 %; luonnontieteet: 48,1 %; englanti: 52,4 %
Mat = 39,6; Sci = 46,3; EN = 42,8
Toisen asteen koulutus
Percentage of learners achieving D or better in mathematics, science and English in grade 10
Matematiikka: 36,2 %; luonnontieteet: 38,3 %; englanti: 45,40 %
Survival rates in grade 11
11. luokalle selviytymisen aste
Percentage of schools (primary and Ongoing secondary) meeting the textbook ratio 1:2 baseline study in mathematics, science and English(2009)
Niiden (ensimmäisen ja toisen asteen) koulujen osuus (%), joissa matematiikan, luonnontieteiden ja englannin oppikirjoja on yksi kahta oppilasta kohden
VTC completion rate for all 3 levels
Tavoite saavutettu /tavoitetta ei saavutettu
COSDEC completion rates
Ei vertailutietoja
Primary and secondary
Tasa-arvo
No baseline data
Ei vertailutietoja
Education radio programme broadcast by Namibian College of Opena Learning (Namcol)
Toistuvien määrärahojen osuus (%), joka myönnetään ”per capita”-rahoituskaavaa käyttäen Sellaisten toisen asteen opettajien määrän väheneminen, joilla ei ole muodollista koulutusta, heikoimmassa asemassa olevilla alueilla Neljällä alueella 13:sta on vuoteen 2013 mennessä riittävät alueelliset resurssit ja koulutuskeskukset Namibian avoimen yliopiston (NAMCOL) opetusohjelma radiossa
Repetition rate in grade 1
Luokallejäämisaste 1. luokalla
Repetition rate in grade 5
Luokallejäämisaste 5. luokalla
Data not yet available
Tietoja ei vielä saatavana Tietoja ei vielä saatavana
Repetition rate in grade 8
Luokallejäämisaste 8. luokalla
Data not yet available
Tietoja ei vielä saatavana
Percentage of school managers on performance contracts
Oppilasmäärän ja opettajamäärän välinen suhde Niiden rehtoreiden osuus (%), joilla on tulospohjaiset työsopimukset
Finalised
Päättynyt
Funding formula for grants to NAMCOL revised
NAMCOLin avustusten rahoituskaavan tarkistaminen
* The learner:teacher ratio has not been taken as an indicator of quality because the target was to increase the ratio for cost and efficiency reasons instead of decreasing it (which would indicate quality concerns).
* Oppilasmäärän ja opettajamäärän välistä suhdetta ei ole käytetty laatuindikaattorina, koska tavoitteena oli kasvattaa suhdetta kustannus- ja tehokkuussyistä eikä pienentää sitä (mikä viittaisi laatua koskeviin huolenaiheisiin).
Baseline data is collected
Vertailutietoja kerätään
No baseline data
Ei tavoitetta
Baseline data is collected (2007)
Vertailutietoja kerätään (2007)
Availableindicatorsdemonstratedecreasingtrendsinenrolmentandsurvivalrates since 2005.
Käytettävissä olevatindikaattorit osoittavat osallistumisasteenja selviytymisasteen ole-vanlaskussa.
The unusualimprovementin the 2008 enrolment rateis questionable due to a changeinthe calculation method oftheratio.
Vuoden 2008 osallistumisasteen epätavallinen koheneminen on tuloksena kyseenalainen, koskasuhdeluvunlaskentamenetelmä on muuttunut.
Significant achievementsinthereduc-tion of gender disparitiesin education have been achieved.
Sukupuolten välisiä eroja koulutuksessa on onnistuttu vähentämään merkittävästi.
Availableindicators do not demonstrateimprovementsinthe quality ofthe education during ESPimplementation (excepttheintroduction oflifeskillsinthecurriculum) while alack ofindicators does notallowforassessingimprovementsinaddressinginequalities(e.g.social,ethnic orregional disparities) withtheexception of orphansandvulnerablechildren having accesstofeeding programmes.
Käytettävissä olevat indikaattorit eivät osoita koulutuksenlaadun parantuneen ESP-ohjelman täytäntöönpanon aikana(lukuun ottamatta elämäntaito-opetuksenlisäämistä opetusohjelmaan), eikä epätasa-arvon(esimerkiksisosiaalisten, etnistentaialueellisten erojen)vähentämisen alalla tapahtunutta kehitystä voida arvioida indikaattoreiden puuttumisen vuoksi, lukuun ottamatta orpojenja vähäosaistenlasten ottamista mukaan koulujenruokaohjelmiin.
Education sector policy support programme(ESPSP) 2008–13
Koulutusalantukiohjelma(ESPSP) 2008–2013
The ESPSPfinanced only thelast twofiscal years(2007/08 and 2008/09) of thefive-year national ‘Educationfor All’ programme(EFA)1.In addition, thefinancing agreement was not signed until mid-2008 whenthe EFA programme wasreachingitslast year, andthe payments were made quickly,in the space of one year.
ESPSP-ohjelmastarahoitettiinainoastaanviisivuotisenkansallisen Koulutustakaikille -ohjelman(EFA) kaksi viimeistä vuotta(2007/2008ja 2008/2009)1.
The ESPSP contribution to achieving EFA goals wasthereforelimited.
Lisäksirahoitussopi- mus allekirjoitettiin vasta vuoden 2008 puolivälissä,jolloin oli käynnissä EFA:n viimeinen vuosi,ja maksutsuoritettiin nopeasti, yhdessä vuodessa.
The ESPSP also provides sector budget support for capacity development.
ESPSP-ohjelmasta maksetaan myös alakohtaista talousarviotukea valmiuksien kehittämistä varten.
Onlyfour of the 18indicators selectedfor EFA havefully reached their target: the gross enrolment rate(GER) for early childhood development(66,2 % as against 51 %), the percentage of teachers with the required certification(100 % as against 99 %), theliteracy rate(target of 82 % reachedin 2008) and the gender parityindexfor grades 1 to 5(0,98 asagainst 0,9).
Ne olivatvarhaiskasvatukseen osallistumisen bruttoaste(tulos66,2prosenttia,tavoite51prosenttia),vaadituntutkinnonsuorit-taneiden opettajien osuus(tulos100 prosenttia,tavoite99 prosenttia),lukutaitoaste (82prosentin tavoite saavutettiin vuonna 2008)ja sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 1.–5.luokalla(tulos0,98,tavoite0,9).
Oneindicator has partially metitstarget,i.e.learningachievementat grade 5(onlyforsocialstudies)(seethetable below).
Yhdenindikaattorinkohdalla(oppimistulokset 5.luokalla)tavoitesaavutettiin osittain(vainyhteiskunnallistenaineiden osalta)(ks. seuraavataulukko).
Baseline 2001
Lähtötilanne vuonna 2001
Target achieved/not achieved
Tavoite
Results 2009 (unless otherwise specified)
Tulokset vuonna 2009 (ellei toisin ilmoiteta)
Expanding early childhood development (ECD) and preprimary childhood (PPC) services to poor and disadvantaged children
Varhaiskasvatuksen (ECD) ja esikouluopetuksen (PPC) ulottaminen köyhiin ja vähäosaisiin lapsiin
• New entrants in grade 1 with ECD
• Varhaiskasvatusta saaneet ensimmäiselle luokalle tulijat
Ensuring access to education for all children
Koulutuksen takaaminen kaikille lapsille
• NER for grades 1 to 5
• Koulutukseen osallistumisen nettoaste, 1.–5. luokka
• Gross intake rate at grade 1*
• Ensimmäisen luokan aloittamisen bruttoaste*
• Net intake rate at grade 1
• Ensimmäisen luokan aloittamisen nettoaste
Meeting the learning needs of all children
Kaikkien lasten oppimistarpeiden tyydyttäminen
• Repetition rate at grade 1
• Luokallejäämisaste 1. luokalla
• Repetition rate at grade 5
• Luokallejäämisaste 5. luokalla
• Survival rate to grade 5
• Viidennelle luokalle selviytymisen aste
* Gross intake rate at grade 1 above 100 % is difficult to interpret.
* 100 prosentin ylittävää ensimmäisen luokan aloittamisen bruttoastetta on vaikeaa tulkita.
It may reflect unreliable population data and/or significant late enrolment, re-enrolment of dropouts, repetition counted as new enrolment or even migration from neighbouring populations.
Se voi viitata epäluotettaviin väestötietoihin ja/tai koulun myöhään aloittavien suureen määrään, siihen, että koulunkäynnin keskeyttäneet aloittavat koulun uudelleen, siihen, että luokkaasteen kertaaminen lasketaan uudeksi aloitukseksi, tai jopa muuttoliikkeeseen lähialueilta.
For this reason, this indicator is not taken as a measure of enrolment in this report.
Siksi tätä indikaattoria ei käytetä osallistumisen mittarina tässä kertomuksessa.
Reducing adult illiteracy
Aikuisten lukutaidottomuuden vähentäminen
• Literacy rate 15+
• 15 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste
• Literacy rate age group 15–24
• 15–24-vuotiaiden lukutaitoaste
• Literacy rate 6+
• 6 vuotta täyttäneiden lukutaitoaste
Eliminating gender disparity
Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi 15 vuotta täyttäneiden lukutaidon osalta
• Gender parity for grades 1 to 5
• Sukupuolten yhdenvertaisuus 1.–5. luokalla
Improving all aspects of quality education
Koulutuksen kaikkien laatunäkökohtien parantaminen
• Pupil:teacher ratio at primary
• Oppilaita opettajaa kohden ensimmäisen asteen oppilaitoksissa
• Percentage of teachers with required certification
• Pätevyysvaatimukset täyttävien opettajien osuus
Achieved
Ei saavutettu
English 40 (2008)
Englannin kieli 40% (2008)
Maths 48 (2008)
Matematiikka 48 % (2008)
• Percentage of learning achievement at grade 5
• % oppimistuloksista 5. luokalla
Science and env. 46 (2008)
Luonnontieteet ja ympäristöoppi 46 % (2002)
Social studies 65 (2008)
Yhteiskunnalliset aineet 65 % (2008)
Even though targets were not metfor most of theindicators, and some of them are difficult tointerpret because of the fragility of the population data, they generally showed progress on most aspects.
Vaikka useimpienindikaattoreidenkohdallatavoitteitaeisaavutettujajoitakin niistä onvaikeaatulkitaväestötietojen epäluotettavuudenvuoksi, ne osoittivatkuitenkin yleisesti, että useimmissa asioissa oli tapahtunut edistystä.
However, there are vast disparities between districts for most oftheindicators,and many oftheissuesidentified duringthe BPEPIIand hindering progress towards EFA goalsremain(see below).Progress has beenlesssignificantin reducingadultilliteracyandinimprovingthe quality ofeducation.
Useimpienindikaattoreiden tapauksessa piirikuntien välillä on kuitenkin valtavia eroja,ja monet BPEPII-ohjelman aikana havaitut ongelmat, jotka estävät kehityksen kohti EFA:n tavoitteita, ovat yhä ratkaisematta(ks.jäljempänä annetut tiedot). Aikuistenlukutaidonja opetuksenlaadun parantamisessa on edistytty hitaammin.
Despite progress, thereis still muchinefficiencyin the school system.
Edistyksestä huolimattakoulujärjestelmänte-hokkuudessa on vielä paljon parantamisen varaa.
Strong commitment towards education ensuresinstitutionalsustainability,although Nepalremains highly dependent on donorsupport.
Voimakas sitoutuminen koulutukseen takaainstitutionaalisenkestävyyden,vaikka Nepal onkinedelleen hyvinriippuvainen avunantajientuesta.
Basic and primary education programme II 1999–2004(BPEPII)
Peruskoulutustaja ensimmäisen asteen koulutusta koskevatoinen ohjelma 1999–2004(BPEPII)
Therearenoperformanceindicatorsinthefinancingagreementandtheaudithas beenlimited byinconsistencyin the use of the key performanceindicators through the programme2.Evaluations ofthe programme madelittle use ofindicators.
Rahoitussopimus ei sisällä suoritusindikaattoreita, ja keskeisten suoritusindikaattoreiden käytönepäjohdonmukaisuuskoko ohjelmassa onvaikeuttanuttarkastusta2.
Therefore,it was not possibletocomparetheresultsachieved withany particular benchmarksand targets.
Ohjelman arvioinneissa hyödynnettiinindikaattoreita hyvinvähän.Siksisaavutettujatuloksia ei voitu verrata mihinkääntiettyihin vertailutietoihintaitavoitteisiin.
The BPEP II contributed to bringing children in to the primary school system and to decreasingthegendergap.
BPEPII-ohjelmasaattoi osaltaanlapsia ensimmäisen asteen koulujenjärjestelmän pii-riinja auttoi pienentämäänsukupuolten välisiä eroja.
However,boysenrolledat muchhigherratesthangirls, there wasalackoffemaleteachers,andlackof parityin privateschoolsremaineda concern.Improvementsin reducing repetition and dropout rates remained modest, and the programme hadlittleimpact on bringing marginalised and disadvantaged children into the schools.Improvementsin access might be overstated.Improvementsin quality were difficultto demonstrate,andthere waslittle evidence of gainsinthisarea.
Poikien osallistumisasteet olivat kuitenkinselvästityttöjen osallistumisasteitakorkeammat, naisopettajista oli pulaaja epätasa-arvoisuusyksityiskouluissaoliedelleenongelma.Luokallejäämisenjakou-lunkäynninkeskeyttämisasteenvähentämisenalallatuloksetjäivätvaatimattomiksi,ja ohjelmalla onnistuttiinlisäämäänsyrjäytyneidenjavähäosaistenlastenkoulunkäyntiä vainvähän.
BPEP II helpedto develop capacities at alllevels but manyshortcomings wereidentified.
Koulutuksensaatavuuden paranemiseenliittyviätuloksiasaatetaanyliar-vioida.
The ‘Appraising ECsupportto EFA’ report concludedthatthereislittle evidence ofthe impact of BPEPII.
Kertomuksessa, jossa arvioitiin komission tukea Koulutusta kaikille -ohjelmalle, todettiin, että BPEPII -ohjelman vaikutuksista on vähän näyttöä.
The perceptionis that of an absence ofimpactin relation to the funding provided,andtoo muchfocusonensuringaccesstothe detrimentofimproving quality.
Vaikuttaa siltä, ettei ohjelma ole vaikuttanutrahoitukseenja ettäkoulutuksensaatavuudenturvaamiseen onkeskitytty liikaalaadun parantamisen kustannuksella.
However, the programme helped to strengthen ownership and partnership and pavedthe wayfor key policy development andimplementationissuesin many areas of basic and primary education.
Ohjelma vahvisti kuitenkin osaltaan vastuun-ottoajakumppanuuttajatasoittitietäkeskeistentoimintaperiaatteidenkehittämistä jatoteuttamista koskeville kysymyksille peruskoulutuksenja ensimmäisen asteen koulutuksen monilla osa-alueilla.
2 The programme implementation plan had a set of indicators which are not the same as those of the policy framework.
2 Ohjelman täytäntöönpanosuunnitelma sisälsi joukon indikaattoreita, jotka eivät olleet samoja kuin poliittisessa kehyksessä.
After the midterm review of the programme, the indicators were changed to the EFA indicators to be used for the new EFA programme.
Ohjelman väliarvioinnin jälkeen indikaattorit vaihdettiin EFA:n indikaattoreihin, joita oli tarkoitus käyttää uudessa EFA-ohjelmassa.
Povertyreduction budget support programme with specific education allocations(PPARP) 2006–08
Köyhyyden vähentämiseentähtäävätalousarviotukiohjelma,joka sisälsi koulutukseentarkoitetut erityismäärärahat(PPARP) 2006–2008
As can be seen from the table below, the programme did not achieveitsintended results exceptforthe executionrate ofthe Ministry of Education budget.
Kutenseuraavastataulukostailmenee, ohjelmassa eisaavutettusille asetettujatavoit-teita, opetusministeriöntalousarviontoteutusastettalukuun ottamatta.
Pupil:table ratio in rural areas
Oppilaita pulpettia kohden maaseutualueilla
Enrolment ratesimproved quite significantly(10 points percentageincreasein the GER inthree yearsinrural areas) overthistime, althoughretentionisstill problematic and few pupilscompleteafullcycle of primary education. Learningachievementsarealso low.
Osallistumisasteetparanivat melkopaljontänäaikana(koulutukseenosallistumisen bruttoaste maaseutualueillakasvoikymmenen prosenttiyksikköä),vaikkakoulussa py-syminenonyhäongelmajaharvatoppilaatsuorittavatensimmäisenasteenopinnot loppuun.
Genderissues,andtosomeextentthe high proportion(83 %) ofthe population livingin rural areas and the expansion of bilingual education, were notfully takeninto considerationinthe programmeandconsequentlyinsufficientfunding wasallocated tothese aspects.
Ohjelmassaei otettukunnolla huomioon sukupuolikysymyksiäeikäjossakin määrin myöskään maaseutuväestönsuurta osuutta (83 prosenttia)jakaksikielisen opetuksenlaajentamista, minkävuoksi näihinasioihin ei varatturiittävästirahoitusta.
The programme has had aslowstart up: althoughthefinancing agreement wassigned atthe end of 2006,thefirst payment was made onlyin October 2008. Furthermore,the results matrix ofthefinancing agreement does notfollowthe programming guidelines for educationin terms of output and outcomeindicators.
Ohjelmakäynnistyi hitaasti:vaikkarahoitussopimusallekirjoitettiinkinvuoden2006 lopussa,ensimmäinen maksusuoritettiinvastalokakuussa 2008.Lisäksirahoitussopi-muksen tulosmatriisi ei vastaa koulutusalan suuntaviivoja tuotos-ja seurausindikaattoreiden osalta.
Thisis due to thefact that the EU contributestogether withthe World Banktothe education sectorin Sindh province andthe World Bank does notfollowthesame approach asthe EU.
Tämäjohtuu siitä, että EU tukee Sindhin provinssin koulutusalaa yhdessä Maailmanpankinkanssaja Maailmanpankinlähestymistapa poikkeaa EU:n lähestymistavasta.
The matrix does not includesufficient outputindicatorsto give anindication ofthe educationsystem’s capacity, which has a directimpact on the quality of education provided (e.g. pupil:teacher ratio, book:pupilratio,teacher:classroomratio).
Matriisin tuotosindikaattorit eivät ole riittäviä, sillä ne eivät anna tietoa koulutusjärjestelmän kapasiteetista,joka vaikuttaa suoraan koulutuksenlaatuun(esimerkkei-nä oppilaidenja opettajien määrällinensuhde, oppikirjojenja oppilaiden määrällinen suhde, opettajienjaluokkahuoneiden määrällinensuhde).
Outcomeindicators measuringresults concerningaccesstoeducation(i.e.enrolmentrates)andefficiency(e.g.completion rate)arealso missinginthis matrix.
Matriisista puuttuvat myös tuotosindikaattorit,joilla mitataan koulutuksen saatavuuteen(eli koulutukseen osallis-tumisasteeseen)ja tehokkuuteen(esimerkiksi opintojen suorittamisasteeseen)liittyviä tuloksia.
Therefore,it was not possibletocompareresults with specific benchmarks and targets.
Siksi tuloksia ei voitu verrata erityisiin vertailuarvoihinja tavoitteisiin.