natgillin/translations-raw huggingface dataset:
I.1.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects to develop materials for teaching language awareness and foreign languagesother than lingua francasto primary and pre-primary learners.
I.1.4 Sokrates-ohjelmaan kuuluvasta Lingua 2:sta rahoitetaankansainvälisiähankkeita,joissakehitetäänmateriaaliakieleenliittyvän tietämyksen ja muiden kuin laajalti puhuttujen kieltenopettamiseen ensimmäisen asteen oppilaitoksissa ja esikouluissa.
The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2006
Komissio ehdottaa, että vuoden 2004 yleiseen Sokrates-ehdotuspyyntöön tehdään tarvittavat muutokset.2006
I.1.5.The Commission services and national agencies will work to increase take-upof the language assistantship action, in particular to support language teaching atprimary level. 2005 and 2006
I.1.5Komission yksiköt jakansalliset Sokrates-toimistot pyrkivät lisäämäänapulaisopettajaharjoittelun suosiotajanäinerityisesti tukemaankieltenopetustaensimmäiselläasteella.2005ja 2006
LANGUAGE LEARNING IN SECONDARY EDUCATION AND TRAINING
KIELTENOPISKELU TOISEN ASTEEN JA AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA
In secondary education or training young people complete the acquisition of the essential core of skills that will serve them throughout a lifetime of language learning.
Toisenasteen yleissivistävän taiammatillisenkoulutuksenjälkeennuoret ovat saaneethankittuanekeskeiset taidot,jotkaauttavat heitäkieltenopiskelussakokoelämän.
Member States agree that pupils should master at least two foreign languages,with the emphasis on effective communicative ability: active skills rather thanpassive knowledge. ‘Native speaker’ fluency is not the objective, but appropriatelevels of skill in reading, listening, writing and speaking in two foreign languagesare required, together with intercultural competencies and the ability to learnlanguages whether with a teacher or alone.
Jäsenvaltiot ovat yhtämieltä siitä,ettäkoululaistenolisihankittavaainakinkahden vieraankielen taitojaettäolisikorostettava viestintäkykyäeliaktiivistaosaamistapassiivisten tietojen sijaan.Tavoitteenaeiolepäästääidinkielisenpuhujan tasolle vaanhankkia sellainenkahden vieraankielen taito,ettäpystyyymmärtämäänluettuajakuultua sekäkirjoittamaanjapuhumaannäilläkielillä.Lisäksi tarvitaanmonikulttuurisia taitojajakykyäopiskellakieliäniinopettajanohjauksessakuinomatoimisestikin.
Language assistantships, of the kind funded by Socrates/Comenius, can improvethe skills of young language teachers whilst at the same time helping to revitalise language lessons and have an impact upon the whole school, in particularby introducing schools to the value of teaching less widely used and less taughtlanguages.
Apulaisopettajaharjoittelu –esimerkiksi sellainen,jota rahoitetaan esimerkiksi Sokrates-ohjelman Comenius-osasta – voi parantaa nuorten kieltenopettajien taitoja ja auttaa opettajia elävöittämään kielitunteja.
For this reason, all secondary schools should be encouraged to hoststaff from other language communities, such as language assistants or guestteachers. In linguistic border areas there are many additional opportunities forcontact between pupils and teachers from neighbouring language communities.
Harjoittelu voi vaikuttaamyös kokokouluunerityisesti tuomallaesiin vähemmänkäytettyjenjaopetet-tujenkieltenarvon.Siksiolisikannustettavakaikkia toisenasteenoppilaitoksiatoimimaanisäntinämuistakieliyhteisöistä tuleville työntekijöille,kutenapulaisopettajille tai vierailevilleopettajille.Alueilla,joiden välittömässäläheisyy-dessäpuhutaanmuitakinkieliä, tarjoutuu erikieliyhteisöihinkuuluvilleoppilaillejaopettajille runsaastilisämahdollisuuksia solmia yhteyksiä toisiinsa.
Socrates/Comenius school language projects, in which a class works together ona project with a class abroad, and which culminate in class exchanges, provideyoung learners with genuine opportunities to use language skills through contactwith learners of the same age.
Sokrates-ohjelman Comenius-osasta rahoitetaankoulujenkieliprojekteja,joissaluokka työskentelee yhdessä ulkomaisenluokankanssajajotkahuipentuvatvierailuihin.Ne tarjoavat nuorilleoppijoilleaitoja tilaisuuksia käyttää kielitaitoaan samanikäisten oppilaiden kanssa.
All pupils should have the experience of takingpart in such a project and in a related language exchange visit.
Kaikilla oppilailla pitäisi olla mahdollisuus osallistua tällaiseenhankkeeseenja siihenliittyvään vierailuun.
I.2.1.Comenius 1.2 school language projects allow classes to work on a jointproject with a class in another country; they culminate in class exchanges in whichpupils’ foreign language skills are further improved.
I.2.1Comenius 1.2 -toimintaankuuluvissakoulujenkielihankkeissakoululuokkatyöskentelee yhdessä ulkomaisenluokankanssa.Hankkeet huipentuvat vierailuihin,joissaoppilaat voivat parantaa vieraankielen taitoaan vielälisää.
The indicative proportion of Comenius 1 funding allocated to such projects will beraised to 25 % and the Commission services and national agencies will work toimprove take-up of these resources.2005 and 2006
Tällaisillehankkeilleannettavan rahoituksen suuntaa-antavaa osuutta Comenius 1:n varoistanostetaan 25prosenttiin,jakomission yksiköt jakansalliset toimistotpyrkivät lisäämäännäiden resurssienkäyttöä.2005ja 2006
I.2.2.A study of the linguistic and intercultural skills relevant to each stage ofcompulsory education or training will be undertaken.2006 (call for tenders 2005)
I.2.2Tehdään selvitys kullekinoppivelvollisuuskoulun tasollekuuluvistakielelli-sistäjakulttuurienvälisistä taidoista.2006 (tarjouspyynt 2005)
I.2.3.The Commission services and national agencies will encourage a greatertake-up of the resources currently available in Socrates/Comenius action 2 todevelop training materials and modules to promote multilingual comprehensionapproaches in mother tongue and foreign language lessons.2005
I.2.3Komission yksiköt jakansalliset Sokrates-toimistot pyrkivät lisäämäänniiden resurssien käyttöä, joita Sokrateksen Comenius 2 -toiminnastaon saatavanaoppimateriaalinjamoduulienlaatimiseen tarkoituksenaedistäämonikielistäymmärtämistääidinkielenja vieraidenkielten tunneilla.2005
Content and language integrated learning (CLIL), in which pupils learn a subjectthrough the medium of a foreign language, has a major contribution to make tothe Union’s language learning goals. It can provide effective opportunities forpupils to use their new language skills now, rather than learn them now for uselater.
Sisällönjakielenintegroidussaopetuksessaopiskellaanjotain toistaainetta vie-raallakielellä,ja silläonpaljonannettavaa unioninkieltenopiskelutavoitteittensaavuttamiselle.Oppilaat saavat todellisenmahdollisuudenkäyttää uuttakieli-taitoaanheti sen sijaan,ettäkieltäopiskeltaisiinmyöhempääkäyttöä varten.Tällainenopetus tuokielet laajemmanoppijakunnan ulottuville ja on omiaan lisäämään itseluottamusta niin nuorten oppijoiden kuin niidenkin keskuudessa, jotka eivät olemenestyneet yleissivistävän koulutuksen muodollisessa kieltenopetuksessa.
It opens doors on languages for a broader range of learners, nurturing selfconfidence in young learners and those who have not responded well to formallanguage instruction in general education.
Sisällön ja kielen integroidussa opetuksessa opiskelija pääsee tekemisiin vieraankielenkanssailman ylimääräisiäoppitunteja,mikä saattaa sopia erityisesti ammatilliseen koulutukseen.
It provides exposure to the languagewithout requiring extra time in the curriculum, which can be of particular interestin vocational settings.
Integroidun opetuksen aloittamista oppilaitoksessa voiauttaa se,ettäkäytettävissäonkoulutettujaopettajia,jotkapuhuvat opetuskieltääidinkielenään.
PROMOTING CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
JA KIELEN INTEGROITU OPETTAMINEN
I.2.4.The Socrates programme’s Lingua action 2 will fund a series of transnationalprojects for the development and dissemination of new, specific methodologies forteaching subjects through languages other thanlingua francas.The Commission willpropose that the general Socrates call for proposals in 2004 be amended accordingly.2005
I.2.4 Sokrateksen Lingua 2:sta rahoitetaankansainvälisiähankkeita,joissakehitetäänjalevitetään uusia menetelmiä nimenomaan oppiaineiden opettamiseen muilla kuin laajasti puhutuilla kielillä. Komissio ehdottaa, että vuoden 2004 yleiseen Sokrates-ehdotuspyyntöön tehdään tarvittavat muutokset.2005
I.2.5.The Commission will propose that the general Socrates call for proposalspublished in 2004 (Socrates/Comenius action 1: school projects) be amended so asto increase support to schools wishing to introduce a content and language integratedlearning approach. In particular, extended exchanges of teachers between partnerschools will be encouraged.2005 and 2006
I.2.5Komissioehdottaa,että vuonna 2004julkaistavaan yleiseen Sokrates-ehdo- tuspyyntöön (Sokrates-Comenius 1:kouluprojektit) tehdään sellaiset muutokset,ettävoidaanlisää tukeakouluille,jotkahaluavat ryhtyäantamaan sisällönjakieleninteg-roituaopetusta.Erityisestikannustetaankumppanikoulujen välisiäopettajavaihtoja.2005ja 2006
I.2.6.A European conference will be held for decision-makers and inspectors tolaunch a major new study on the benefits of content and language integratedlearning.2004
I.2.6Järjestetäänpäättäjilleja tarkastajille suunnattu eurooppalainenkonferenssijakäynnistetään uusilaaja tutkimus sisällönjakielenintegroidunopettamisenhyö-dyistä.2004
I.2.7.The European Eurydice Unit will gather and disseminate information on theavailability of content and language integrated learning in European education andtraining systems, based on the collection of available data by its network.2005
I.2.7Eurydice-verkoneurooppalainen yksikkökerääjalevittää tietoja sisällönjakielenintegroidunopetuksen saatavuudesta Euroopan unioninkoulutusjärjestelmissäverkonkeräämien tietojenpohjalta.2005
LANGUAGE LEARNING IN HIGHER EDUCATION
KIELTENOPETUS KORKEA-ASTEELLA
Higher education institutions play a key role in promoting societal and individualmultilingualism. Proposals that each university implement a coherent languagepolicy clarifying its role in promoting language learning and linguistic diversity,both amongst its learning community and in the wider locality, are to bewelcomed.
Korkea-asteenoppilaitoksillaon tärkeämerkitys yhteiskunnanja yksilöidenmonikielisyydenedistämisessä.Erityisen tervetulleitaovat ehdotukset,joissakäsitellään sitä,mitenkukin yliopisto voi suunnitellaja toteuttaajohdonmukaistakielipolitiikkaa,jossa selkeytetään sen roolia kieltenoppimisen ja kielellisen monimuotoisuuden edistämisessä oman oppimisyhteisön sisälläjalaajemmin.
In non-anglophone countries, recent trends to provide teaching in English mayhave unforeseen consequences on the vitality of the national language. University language policies should therefore include explicit actions to promote thenational or regional language.
Ei-englanninkieliset maat ovat hiljattain ryhtyneet järjestämäänopetustaenglan-niksi,millä saattaaollaarvaamattomia vaikutuksiamaankansalliskielenelinvoimaan.Korkeakoulujenolisikielipolitiikassaan selkeästiedistettäväkansal-lista taialueellistakieltä.
All students should study abroad, preferably in a foreign language, for at leastone term, and should gain an accepted language qualification as part of theirdegree course.
Kaikkienopiskelijoidenpitäisiopiskella ulkomailla,mielellään vieraallakielelläjavähintään yhdenlukukaudenajan.Tästäheidänpitäisi saada tutkintoonsahyväksytty kielitaitomerkintä.
II.3.1.The Socrates programme’s intensive language preparation courses arespecialised courses in the less widely used and less taught languages (LWULT) of thecountries participating in Socrates.
II.3.1Sokrates-ohjelmanintensiiviset kielivalmennuskurssit ovat erityiskursseja, joilla opetetaan Sokrateksen osallistujamaissa puhuttuja vähiten käytettyjä ja opetettuja kieliä.
They enable Erasmus students to study thelanguage of their host country, before starting the Erasmus period.
Kursseilla Erasmus-opiskelijat voivat opiskella isäntämaansa kieltä ennen Erasmus-jakson aloittamista.
The Commission services and national agencies will work closely with universities tofind ways of encouraging more Erasmus students to take advantage of these courses,with a target of 10 % of incoming Erasmus students to the LWULT countries attendingthese courses by 2006.2005 and 2006
2005ja 2006
ADULT LANGUAGE LEARNING
AIKUISTEN KIELTENOPISKELU
Every adult should be encouraged to carry on learning foreign languages, andfacilities should be made readily available to make this possible. Workers shouldhave the opportunity to improve the language skills relevant to their working life.Cultural activities involving foreign music, literature or films, holidays abroad,town-twinning activities, and voluntary service abroad can be promoted as opportunities for learning about other cultures and languages.
Kaikkiaaikuisiapitäisi rohkaistajatkamaankieliopintojaan,ja siihen tarvittavientilojenjalaitteidenpitäisiollahelposti saatavilla.Työntekijöilläpitäisiollamahdol-lisuus parantaa työhönliittyvääkielitaitoaan.Kulttuuritoimintaa,johonliittyyesimerkiksi ulkomaistamusiikkia,kirjallisuutta taielokuvia, ulkomaanmatkoja,ystävyyskaupunkitoimintaa sekä ulkomailla tehtävää vapaaehtoistyötä, voitaisiintukea silläperusteella,ettäne tarjoavat tilaisuuksiaoppiamuistakulttuureistajakielistä.
ADULT LANGUAGE LEARNING
AIKUISTEN KIELTENOPISKELU perustetaan portaali, joka tarjoaa vaivattomat
I.4.1.A web portal will be established on the Europa server giving easy access toinformation for:
I.4.1 Europa-palvelimelle tiedonhakumahdollisuudet
(1)the general public (e.g. about language learning and linguistic diversity, about thelanguages spoken in Europe, reasons for learning languages), and
1)kansalaisille yleensä (tietoja kieltenopiskelusta ja kielellisestä monimuotoisuudesta, Euroopan maissa puhutuista kielistä, perusteista opiskella kieltä jne.)
(2)language professionals (e.g. online teaching resources and teacher-trainingmodules).
2)kieltenammattilaisille(tietojaesim. verkossaolevistaopetusresursseistajaopet-tajille suunnatuistakoulutusmoduuleista).
The portal will be widely marketed.2006 (call for tenders 2005)
Portaalia tehdäänlaajalti tunnetuksi.2006 (tarjouspyynt 2005)
LANGUAGE LEARNERS WITH SPECIAL NEEDS
KIELTENOPPIJAT JOILLA ON ERITYISTARPEITA
Language learning is for everybody. Only a very small minority of people has physical, mental or other characteristics that make language learning impossible.Provision for learners with special needs of one kind or another is increasinglybeing made within mainstream schools and training institutions; however, suchlearners are still excluded from language lessons in some cases.
Kieliä voivat opiskellakaikki.Vainhyvinharvan tilanneon sellainen,ettäjokinfyysinen,henkinen taimuu seikkaestäisikielenoppimisen.Niille,joillaonerilaisiaerityistarpeita,jrjestetään yhäenemmänopetusta tavanomaisissakouluissajamuissaoppilaitoksissa,muttajoissakin tapauksissanämäopiskelijat edelleenjätetäänkieltenopetuksen ulkopuolelle.
Good practice inteaching languages to learners with special needs can be further developed andnew methods and approaches need to be developed for the teaching of foreignlanguages to such learners.
Hyviä menettelytapoja kieltenopettamiseen opiskelijoille, joilla on erityistarpeita, voidaanparantaaentisestään,jalisäksi tarvitaan uusiamenetelmiänimenomaan vieraidenkieltenopettamiseentälle ryhmälle.
I.5.1.The Commission services will collect and disseminate information about goodpractice in the teaching of foreign languages to learners with special needs, withparticular reference to the organisation of curricula and teaching systems.2006
I.5.1Komission yksiköt keräävät jalevittävät tietoja hyvistä keinoista opettaa vieraita kieliä niille, joilla on erityistarpeita. Erityistä painoa saavat opetussuun-nitelmienja-menetelmienorganisointi.2006
RANGE OF LANGUAGES
KIELIVALIKOIMA
Promoting linguistic diversity means actively encouraging the teaching andlearning of the widest possible range of languages in our schools, universities,adult education centres and enterprises.
Kielellisenmonimuotoisuudenedistäminenmerkitsee sitä,että tuetaan aktiivisesti mahdollisimman monien kieltenopettamista ja opiskelua kouluissa, yliopistoissa, aikuiskoulutuskeskuksissa ja yrityksissä.
Taken as a whole, the range on offershould include the smaller European languages as well as all the larger ones,regional, minority and migrant languages as well as those with ‘national’ status,and the languages of our major trading partners throughout the world.
Tarjottavien kielten joukossa olisi oltava paljon puhuttujen eurooppalaisten kielten lisäksi pieniä eurooppalaisia kieliä, virallistenkieltenlisäksialueellisiakieliä, vähemmistökieliäjamaahan-muuttajienkieliä sekä EU:n keskeisten kauppakumppaneiden kieliä kaikkialta maailmasta.
The imminent enlargement of the European Union will bring with it a wealth of languagesfrom several language families; it requires a special effort to ensure that thelanguages of the new Member States become more widely learned in other countries.
Kun Euroopan unionipiakkoinlaajenee,mukaan tulee runsaastikieliäuseistaerikieliperheistä.Tarvitaankinerityisiä toimia,jotta uusien jäsenvaltioiden kieliä opiskeltaisiin laajemmin muissa maissa.
Member States have considerable scope to take a lead in promoting theteaching and learning of a wider range of languages than at present.
Jäsenvaltioilla on hyvät mahdollisuudet ryhtyäeturivissäedistämäännykyistälaajemmankielikirjonopettamistajaopiskelua.
Member States should provide adequate information to parents about the choice oftheir child’s first foreign language, and the flexibility of school curricula to permitthe teaching of a wider range of languages.
KIELIVALIKOIMA senvaltioidenolisi tarjottavalasten vanhemmille riittävät tiedot lapsenensimmäisenvieraankielen valitsemisesta.Samoinolisi selvitettävä,ovatkokoulujenopetussuun-nitelmat riittävänjoustavia,ettäopetettavienkieltenmäärää voitaisiinlisätä.
THE LANGUAGE-FRIENDLY SCHOOL
KIELITAITOA TUKEVA KOULU
It is important that schools and training institutions adopt a holistic approach tothe teaching of language, which makes appropriate connections between theteaching of ‘mother tongue’, ‘foreign’ languages, the language of instruction, andthe languages of migrant communities; such policies will help children to developthe full range of their communicative abilities. In this context, multilingualcomprehension approaches can be of particular value because they encouragelearners to become aware of similarities between languages, which is the basisfor developing receptive multilingualism.
Koulujenjamuidenoppilaitostenon tärkeä lähestyä kieltenopetusta kokonaisvaltaisesti auttaakseen lapsia kehittämään kaikkia viestintäkykyjään.Opetuksessaonluotava tarkoituksenmukaiset yhteydet äidinkielen, vieraidenkielten,opetuskielenja siirtolaistenkielten välille.Monenkielen ymmärtämiseenperus-tuvat lähestymistavat voivat tässämielessäollaerityisenhyödyllisiä,koskanerohkaisevat oppijoitahavaitsemaan yhtäläisyyksiäkielten välillä, sillä sitä tarvi-taanpassiivisenmonikielisyydenkehittämiseen.
There is general agreement that the Socrates and Leonardo da Vinci programmeshave stimulated the development of many useful tools for teaching and learning foreign languages (6
Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmien tunnustetaan yleisestiantaneensysäyksenlukuistenkäyttökelpoisten välineidenkehittämiseen vieraidenkielten opetusta varten(6
Considerable scope for contact between pupils in other language communities isoffered by elearning approaches based on Internet-facilitated school twinningsand on the pedagogical use of ICT for learning (e-learning).
Kielitaustaltaanerilaistenoppilaitten yhteyksille tarjoaa tilaisuuksia tietotekniikkaa hyödyntävä oppiminen (eLearning), joka perustuu Internet-välitteiseenystävyyskoulutoimintaan sekä tietoja viestintätekniikan opetuskäyttöön.
Care needs to be takenthat they favour the learning of a wide variety of languages.
Toiminnassa on asetettava etusijalle laaja kielivalikoima.
II.2.1.The Commission services and national agencies will work to increase the useby teachers, trainers, and learners of the language products developed under the Socrates and Leonardo da Vinci programmes. 2005 and 2006
II.2.1Komission yksiköt ja Sokrates-toimistot pyrkivät lisäämään Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmien yhteydessäkehitettyjenkieliinliittyvien tuotteittenkäyttöäopettajien,kouluttajienjaopiskelijoidenkeskuudessa.2005ja 2006
II.2.2.The e-twinning action of the new eLearning programme will make it possiblefor all European schools to build pedagogical partnerships with a school elsewherein Europe, fostering language learning and intercultural dialogue, and promotingawareness of the multilingual and multicultural European model of society.
II.2.2 Uuteen eLearning-ohjelmaan kuuluvan e-ystävyyskoulutoiminnan kautta kaikki eurooppalaiset koulut pystyvät rakentamaan pedagogisia kumppanuuksia jossain muualla Euroopassa sijaitsevankoulunkanssa.Toiminta tukeekieltenopiskeluajakulttuurienvälistä vuoropuhelua sekäedistää tietoisuuttamonikielisestäja-kult-tuurisestaeurooppalaisesta yhteiskuntamallista.
Leonardo da Vinci products catalogue: http://europa.eu.int/comm/ education/programmes/ leonardo/new/ compacc_en.html
(6)Ks. seuraavia onlineluetteloita: Lingua-tuoteluettelo: http://europa.eu.int/comm/ education/programmes/ leonardo/new/ compacc_en.html Leonardo da Vinci -tuoteluettelo: http://europa.eu.int/comm/ education/programmes/ leonardo/new/ compacc_en.html
LANGUAGE TEACHER TRAINING
KIELTENOPETTAJIEN KOULUTUS
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.They, more than teachers of other subjects, are called upon to exemplify the European values of openness to others, tolerance of differences, and willingness tocommunicate.
Kieltenopettajat ovat ratkaisevassa asemassa luotaessa monikielistä Eurooppaa. Heidän pitäisi näet enemmänkuinmuidenaineidenopettajien tuodaesimerkil-läänesiineurooppalaisiaarvoja:avointa suhtautumista toisiin,erilaisuudenhyväksymistäjahaluakanssakäymiseen.
It is important that they have all had adequate experience of using the targetlanguage and understanding its associated culture. All teachers of a foreignlanguage should have spent an extended period in a country where that languageis spoken and have regular opportunities to update their training.
Kaikillakieltenopettajillaonoltava riittäväkokemus kohdekielenkäytöstäja siihenliittyvänkulttuurin tuntemus.Heilläkaikillapitäisiolla takanaanpitkähköoleskelumaassa,jossakyseistäkieltäpuhutaan, samoinkuin säännöllisestimahdollisuussaattaakoulutuksensaajan tasalle.
There is a significant disparity in modes of training, however, and not all teachershave lived or studied in a country whose language they teach. Whilst the initialand in-service training of teachers of a foreign language is the responsibility of Member States, there is a role for the Socrates and Leonardo da Vinci programmesto complement their actions, where there is a European added value.
Koulutuksessaonkuitenkinhuomattaviaeroja,eivätkäkaikkiopettajat oleasuneettaiopiskelleet maassa,jonkakieltäheopettavat.Kieltenopettajienperus-jatäydennyskoulutuksesta vastaavat toki jäsenvaltiot, mutta Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmat voivat täydentääniiden toimia, kun Euroopan tason toimin-nastaon saatavissalisäarvoa.
The skills and personal resources required to teach languages well are considerable.
Hyvältäkieltenopettajaltakysytäänpaljon taitoa ja henkilökohtaisia ominaisuuksia.
Initial training should equip language teachers with a basic ‘toolkit’ ofpractical skills and techniques, through training in the classroom; languageteachers need the advice of trained mentors as well as regular opportunities tokeep their language and teaching skills up to date, inter alia via elearning anddistance learning.
Peruskoulutuksen olisi annettava kieltenopettajille käytännön taitojen ja tekniikoidenperusvälineistökäytännönopetusharjoittelunkautta.Opettajat tarvitsevat neuvojakoulutetuiltaohjaajilta samoinkuin säännöllisiätilaisuuksiapitääkieli-jaopetustaitonsaajan tasallamuunmuassa tietotekniikkaahyödyntävänjaetäopiskelunavulla.