natgillin/translations-raw huggingface dataset:
• broadening access to lifelong learning by providing information, advice and guidance, on the full rangeof learning opportunities available;• delivering education and training so that adults can effectively participate and combine their participation in learning with other responsibilities and activities;• ensuring that learning is accessible for all, in order to better respond to the challenges of the knowledge society;• promoting flexible learning paths for all;• promoting networks of education and training institutions at various levels in the context of lifelonglearning.
• Laajennetaan mahdollisuuksia elinikäiseen oppimiseen tarjoamalla tietoa, neuvontaa ja opastustakaikista käytettävissä olevista oppimismahdollisuuksista.• Järjestetään koulutusta siten, että aikuiset voivat osallistua siihen tehokkaasti ja yhdistääosallistumisensa muihin tehtäviin ja toimiin.• Varmistetaan, että kaikilla on mahdollisuus koulutukseen, jotta voitaisiin yhä paremmin vastatatietoyhteiskunnan haasteisiin.• Edistetään joustavien oppimisväylien luomista kaikille.• Edistetään koulutuslaitosten välisten elinikäiseen oppimiseen liittyvien verkostojen syntymistä useillatasoilla.
• Quantitative tools: indicators for measuring progress:
• Määrälliset välineet: indikaattorit
— percentage of the population between 25 and 64 participating in education and training (structural indicator).
— koulutukseen osallistuvien prosentuaalinen osuus 25–64-vuotiaista (rakenteellinen indikaattori).
• Qualitative tools: areas for exchange of experience:
• Laadulliset välineet: alat, joista vaihdetaan kokemuksia
— availability of childcare and flexible learning times to learners; — possibilities of educational leave for employees;— accreditation of prior learning;— funding mechanisms and incentives for adults.
— opiskelijoiden mahdollisuudet lastenhoitoon ja joustaviin opiskeluaikoihin— työntekijöiden mahdollisuudet opintovapaaseen— aiemmin opitun tunnustaminen— aikuisille tarkoitetut rahoitus- ja kannustusjärjestelmät.
Making learning attractive means first of all making it relevant for the individual.
Oppimisen tekeminen kiinnostavaksi tarkoittaa ensisijaisesti sitä, että yksilö saadaan kokemaan oppiminenmerkitykselliseksi.
Education and training systems, together with families, local communities and employers, have a major role to play here if learning isreally to become part of everyone’s activity.
Koulutusjärjestelmien, perheiden, paikallisten yhteisöjen ja työnantajien tärkeänä tehtävänä onsaada jokainen osallistumaan koulutukseen.
Learning also needs to be made more attractive in order toincrease employment rates and meet the higher skills levels needed.
Oppimisesta on tehtävä yhä kiinnostavampaa, jotta voidaan nostaatyöllisyyslukuja ja saavuttaa tarvittava nykyistä korkeampi taitotaso.
This can only be achieved if individualssee the value to themselves of continuing to learn and making efforts.
Tavoite voidaan saavuttaa ainoastaan, josihmiset ymmärtävät, mitä hyötyä heille on opiskelun jatkamisesta ja siihen liittyvästä vaivannäöstä.
The Lisbon European Council of March 2000 and the EU employment guidelines for 2001 emphasise a coretarget: to halve by 2010 the number of 18 to 24-year-olds with only lower secondary education who are notin education and training.
Maaliskuussa 2000 Lissabonissa kokoontuneessa Eurooppa-neuvostossa ja vuodeksi 2001 laadituissa EU:ntyöllisyyden suuntaviivoissa asetettiin keskeinen tavoite puolittaa vuoteen 2010 mennessä niiden vain alemmankeskiasteen koulutuksen saaneiden 18–24-vuotiaiden lukumäärä, jotka eivät ole koulutuksessa.
• encouraging young people to remain in education or training after the end of compulsory education;and motivating and enabling adults to participate in learning through later life;• developing ways of officially validating non-formal learning experiences.• finding ways of making learning more attractive, both within the formal education and training systems and outside them;• fostering a culture of learning for all and raising the awareness of potential learners of the social andeconomic benefits of learning.
• Kannustetaan nuoria jatkamaan opiskelua pakollisen oppivelvollisuuden jälkeen. Motivoidaan aikuisiaja annetaan heille mahdollisuus osallistua koulutukseen myös myöhemmissä elämänvaiheissa.• Kehitetään keinoja vahvistaa virallisesti virallisen koulutusjärjestelmän ulkopuolinen oppiminen.• Pyritään lisäämään oppimisen kiinnostavuutta sekä virallisissa koulutusjärjestelmissä että niidenulkopuolella.• Edistetään kaikille tarkoitettua oppimiskulttuuria ja lisätään mahdollisten oppijoiden tietoisuuttaoppimisen tuomasta sosiaalisesta ja taloudellisesta hyödystä.
— percentage of working time spent by employees on training, per age group; — participation in tertiary education;— proportion of the population aged 18–24 with only lower secondary education and not in education ortraining (structural indicator).
— työntekijöiden työaikana koulutukseen käyttämä aika prosentuaalisesti laskettuna ikäryhmittäin— osallistuminen korkeaasteen koulutukseen— niiden vain alemman keskiasteen koulutuksen saaneiden 18–24-vuotiaiden määrä, jotka eivät olekoulutuksessa (rakenteellinen indikaattori).
— in-service training courses and related benefits (e.g. salary increase) designed to motivate learners;— possibility of following open courses, on-line or distance learning;— validation of experience acquired.
— oppijoiden / opiskelevien työntekijöiden kannustamiseksi suunniteltu henkilöstökoulutus ja siihen liittyvätedut (esimerkiksi palkan nouseminen)— mahdollisuus seurata avoimia kursseja ja osallistua verkko-opiskeluun tai etäopiskeluun— hankitun kokemuksen vahvistaminen.
Participation in education
Osallistuminen koulutukseen
Average of three bestperforming in EU
Kolmen parhaiten suoriutuneen keskiarvo EU:ssa
Proportion of students in tertiary education (ISCED 5, 6) as a percentage of all pupils and students, 1999/00 (a)Percentage of people who do not have an upper secondary qualification
Korkeaasteen koulutuksessa olevien (ISCED 5, 6) prosentuaalinen osuus kaikista oppilaista ja opiskelijoista, 1999/2000 (a)Niiden 25–34-vuotiaiden prosentuaalinen osuus,joilla ei ole ylemmän keskiasteen tutkintoa,
(a) Source: Eurostat, UOE (students at ISCED5,6 / total number of students).(b) Source: LFS ((respondents aged 25–34 with educational attainment not beyond ISCED 2)/total number of respondentsaged 25–34).
(a)Lähde: Eurostat, UOE-kysely (ISCED 5- ja 6-tason opiskelijat / opiskelijoiden kokonaismäärä).(b) Lähde: Työvoimatutkimus (Labour Force Survey) (25–34-vuotiaat vastanneet, joiden koulutustaso on korkeintaan ISCED 2/ 25–34-vuotiaiden vastanneiden kokonaismäärä).
) IRL: missing . UK: GCSEs are considered upper secondary qualifications.
) IRL: tiedot puuttuvat; UK: GCSE-todistukset katsotaan ylemmän keskiasteen tutkinnoiksi.
Supporting active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Aktiivisen kansalaisuuden, yhtäläisten mahdollisuuksien ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden tukeminen
Education and training systems play an important role in sustaining democratic societies in Europe.
Koulutusjärjestelmillä on suuri merkitys Euroopan demokraattisten yhteiskuntien tukemiselle.
A basicprinciple that needs to be reinforced is that all citizens should have equal access to education and training.
Onvahvistettava perusperiaatetta, että kaikilla kansalaisilla tulisi olla yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen.Siksi jäsenvaltioiden on kiinnitettävä erityistä huomiota heikossa asemassa olevien ryhmien ja yksilöidentukemiseen.
Thisentails that in Member States special attention is paid to supporting vulnerable groups and individuals, particularly those with disabilities or learning difficulties, those living in rural or remote areas and those faced withproblems in reconciling their work and family commitments.
Tämä koskee erityisesti vammaisia ja oppimisvaikeuksista kärsiviä, maaseudulla ja syrjäisilläalueilla asuvia sekä niitä, joilla on vaikeuksia työn ja perhe-elämän yhdistämisessä.
Where a significant proportion of individuals dropout prematurely from education and training, the loss is manifold: not only to the persons concerned who missthe possibility to fulfil their potential, but also to society and the economy as a whole.
Jos huomattava osaihmisistä keskeyttää koulunkäynnin liian aikaisin, menetykset ovat moninkertaiset. Ne eivät kohdistuainoastaan kyseisiin henkilöihin, jotka menettävät mahdollisuuden käyttää kykyjään, vaan koko yhteiskuntaanja talouteen.
Such losses become allthe more unacceptable in the competitive environment of the knowledge era, where the success of individuals, companies and countries depends on the achievement of high levels of qualification for a high proportionof the population.
Tällaisia menetyksiä ei voida hyväksyä varsinkaan tiedon aikakauden kilpailuympäristössä, jossayksilöiden, yritysten ja valtioiden menestymisen edellytyksenä on se, että suuri osa väestöstä saavuttaakorkean pätevyystason.
Other aspects related to citizenship, equal opportunities and social cohesion are essentialdimensions of education and training in their own right.These are the reasons underpinning the strong message sent by the Lisbon European Council and reflected inthe EU employment guidelines for 2001 concerning the reduction by 50 % of the number of young adults whohave not completed upper secondary education and are not engaged in some type of education or training.
Nämä syyt tukevat Lissabonissa kokoontuneen Eurooppaneuvoston esittämää voimakasta viestiä, joka ontuotu esiin EU:n työllisyyden suuntaviivoissa vuodeksi 2001. Tavoitteena on puolittaa niiden nuorten aikuistenlukumäärä, jotka eivät ole suorittaneet toisen asteen koulutusta eivätkä ole mukana minkäänlaisessakoulutuksessa.
• ensuring that the learning of democratic values and democratic participation by all school partners iseffectively promoted in order to prepare people for active citizenship;• integrating fully equal opportunity considerations in the objectives and functioning of education andtraining;• ensuring fair access to acquisition of skills for the less privileged or those currently less well served andmotivating them to participate in learning.
•Varmistetaan tehokkaasti, että kaikki kouluyhteisön jäsenet oppivat demokratian arvot ja demokraattisenosallistumisen, jotta luodaan pohja aktiiviselle kansalaisuudelle.• Otetaan yhtäläisiin mahdollisuuksiin liittyvät näkökohdat täysimääräisesti huomioon koulutuksentavoitteissa ja toiminnassa.• Varmistetaan, että heikoimmassa asemassa olevilla tai niillä, jotka nykyisin jätetään muita vähemmällehuomiolle, on tasapuolinen pääsy koulutukseen, ja motivoidaan heitä osallistumaan siihen.
• proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education ortraining (structural indicator).
— niiden vain alemman keskiasteen koulutuksen saaneiden 18–24-vuotiaiden osuus, jotka eivät olekoulutuksessa (rakenteellinen indikaattori).
— participation of pupils, parents and other stakeholders in school governance;— gender equality in tertiary education and continuous training;— models for integration of and giving access to disadvantaged groups to education and training; models forencouraging them to pursue formal qualifications.
— oppilaiden, vanhempien ja muiden asianosaisten osallistuminen koulun hallintoon— sukupuolten tasa-arvo korkeaasteen koulutuksessa ja jatkokoulutuksessa— mallit heikoimmassa asemassa olevien ryhmien saamiseksi mukaan koulutukseen ja mahdollisuuksienjärjestäminen siihen; mallit, joilla heitä kannustetaan hankkimaan muodollinen kelpoisuus.
Active citizenship, equal opportunities and social cohesion
Aktiivinen kansalaisuus, yhtäläiset mahdollisuudet ja sosiaalinen yhteenkuuluvuus
Proportion of the population aged 18-24 with only lower secondary education and not in education or training (2000) (a)
Niiden 18–24-vuotiaiden osuus väestöstä, joilla on alempi keskiasteen koulutus ja jotka eivät osallistu koulutukseen, 2000 (a)
Source: (a) LFS (Structural indicator: Early school leaver)
(a) Lähde: Työvoimatutkimus (rakenneindikaattori: koulunkäynnin keskeyttäneet).
) IRL: missing . UK: GCSEs are considered upper secondary qualifications
) IRL: tiedot puuttuvat; UK: GCSE-todistukset katsotaan ylemmän keskiasteen tutkinnoiksi.
Strategic objective 3:
Strateginen tavoite 3:
Opening up education and training systems to the wider world
Koulutusjärjestelmien lähentäminen ympäröivään maailmaan
Objective 3.1.:
Tavoite 3.1:
Strengthening the links with working life and research, and society at large
Yhteyksien vahvistaminen työelämään ja tutkimukseen sekä yhteiskuntaan yleensä
Objective 3.2.:
Tavoite 3.2:
Objective 3.3.:
Tavoite 3.3:
Improving foreign language learning
Vieraiden kielten oppimisen parantaminen
Objective 3.4.:
Tavoite 3.4:
Objective 3.5.:
Tavoite 3.5:
Strengthening the links with working life and research, and society at large
Yhteyksien vahvistaminen työelämään ja tutkimukseen sekäyhteiskuntaan yleensä
In spite of significant change over the last decade in many countries and/or institutions, education and training systems in Europe still tend to remain in many ways turned upon themselves, paying more attention toteaching than learning, focusing more on curricula than on learners and valuing abstract academic qualitymore than relevance.
Vaikka monet Euroopan maat ja koulutuslaitokset ovatkin viime vuosikymmenen aikana kokeneet merkittäviämuutoksia, koulutusjärjestelmät ovat yhä monelta osin sisäänpäin kääntyneitä. Ne kiinnittävät enemmänhuomiota opettamiseen kuin oppimiseen, keskittyvät enemmän opetussuunnitelmiin kuin opiskelijoihin japanevat enemmän painoa abstraktille akateemisuudelle kuin sille, mikä on merkityksellistä.
Greater cooperation is required with a broad range of actors in business, research, socialpartners and society at large.
Tarvitaan yhälaajempaa yhteistyötä useiden elinkeinoelämän ja tutkimusalan toimijoiden, työmarkkinaosapuolten sekäkoko yhteiskunnan kanssa.
This is also required to transform education and training establishments themselves into learning organisations that stay open to change, contributions, ideas and talent coming from outside and aim to remain - or become - relevant to the actual needs of the individuals they serve.
Yhteistyötä tarvitaan myös, jotta koulutuslaitoksista voisi tulla niiden ulkopuoleltatuleville muutoksille, vaikutteille, ajatuksille ja kyvyille avoimia oppimisorganisaatioita ja jotta ne säilyttäisivätmerkityksensä – tai saisivat merkitystä – niiden yksilöiden todellisten tarpeiden kannalta, joille ne ontarkoitettu.
More openand responsive institutions will also be in a better position to stimulate the sense of enterprise and initiativerequired from their students, trainees and graduates.
Avoimet ja vastaanottavaiset koulutuslaitokset pystyvät myös yhä paremmin kannustamaanyrittäjyyttä ja oma-aloitteisuutta, jota opiskelijat, harjoittelijat ja valmistuneet tarvitsevat.
• promoting close cooperation between education and training systems and society at large;• establishing partnerships between all types of education and training institutions, firms and researchfacilities for their mutual benefit;• promoting the involvement of relevant stakeholders in the development of training, including initialtraining and learning at the workplace.
• Edistetään koulutusjärjestelmien ja koko yhteiskunnan välistä tiivistä yhteistyötä.• Perustetaan kaikentyyppisten koulutuslaitosten, yritysten ja tutkimuslaitosten välisiä kumppanuuksia,jotka hyödyttävät molempia osapuolia.• Tuetaan asianomaisten sidosryhmien osallistumista koulutuksen kehittämiseen, mukaan lukienammatillinen peruskoulutus ja oppiminen työpaikalla.
— percentage of students and trainees in initial training benefiting from placement arrangements (éducationen alternance).
— harjoittelujärjestelyn piiriin kuuluvien, ammatillisessa peruskoulutuksessa olevien opiskelijoiden jaharjoittelijoiden prosentuaalinen osuus (vuorottelukoulutus).
• Quantitative tools: areas for exchange of experience:
• Laadulliset välineet: alat, joista vaihdetaan kokemuksia
— participation of parents in school life and in children's learning in general;— participation of local representatives in school life;— collaboration of schools with local organisations;— cooperation of education and training institutions with businesses, for example concerning placements andtraining opportunities;— participation of teachers in training organised and carried out in cooperation with business; — descriptive studies on how education and training establishments seek to attract and involve those currently outside education and training systems.
— vanhempien osallistuminen kouluelämään ja lasten oppimiseen yleensä— paikallisten edustajien osallistuminen kouluelämään— koulujen yhteistyö paikallisten organisaatioiden kanssa— koulutuslaitosten yhteistyö yritysten kanssa esimerkiksi harjoittelu- ja koulutusmahdollisuuksien osalta— opettajien osallistuminen yritysten kanssa yhteistyössä järjestettyyn koulutukseen— kuvailevat tutkimukset koulutuslaitosten pyrkimyksistä houkutella ja saada opiskelemaan tällä hetkelläkoulutusjärjestelmien ulkopuolella olevia henkilöitä.
Education and training should provide an understanding of the value of ‘enterprise’ in the broadest possiblemeaning of the word, i.e. the eagerness to find solutions to problems, the commitment of time and efforts topursuing success, the willingness to take initiatives and reasonable risks.
Koulutuksen tulisi edistää yrittäjyyden merkityksen ymmärtämistä mahdollisimman laajasti haluna löytääratkaisuja ongelmiin, käyttää aikaa ja vaivaa menestyksen saavuttamiseksi sekä tehdä aloitteita ja ottaa järkeviäriskejä.
A knowledge society and a servicebased economy provide new opportunities to millions of individuals to start their own independent businessat any age and this option should be seen as viable and desirable, by young students as well as adults withaccumulated experience.
Tietoyhteiskunta ja palveluihin perustuva talous antavat miljoonille ihmisille uusia mahdollisuuksiaoman yrityksen perustamiseen iästä riippumatta, ja nuorten opiskelijoiden sekä jo kokemusta saaneidenaikuisten pitäisi nähdä yrittäjyys kannattavana ja tavoiteltavana vaihtoehtona.
Over the last decade, the importance of developing new forms of work and business closely linked to the needsof local communities or specific industries has been increasingly recognised.
Viime vuosikymmenen aikana on yhä laajemmin huomattu, kuinka tärkeää on kehittää uusiapaikallisyhteisöjen tai määrättyjen teollisuudenalojen tarpeisiin perustuvia työ- ja liiketoimintamuotoja.
Its potential impact on reducingunemployment has also been acknowledged.
Myösniiden mahdollinen vaikutus työttömyyden alentamiseen on huomattu.
Developing the spirit of enterprise is therefore important forindividuals as well as for the economy and society at large.
Yrittäjyyden edistäminen onkintärkeää ihmisille, talouselämälle ja koko yhteiskunnalle.
The promoting of ‘education for entrepreneurshipand self-employment’ is also an agreed goal included in the EU employment guidelines for 2001.
Yrittäjyyttä ja itsenäistä ammatinharjoittamistakoskevan koulutuksen edistäminen on myös EU:n vuoden 2001 työllisyyden suuntaviivoissa hyväksytty tavoite.
• promoting the sense of initiative and creativity throughout the education and training system in orderto develop the spirit of enterprise (‘entrepreneurship’);• facilitating the acquisition of skills needed to set up and run a business.
• Edistetään oma-aloitteisuutta ja luovuutta koko koulutusjärjestelmässä yrittäjyyden aikaansaamiseksi.• Helpotetaan liikeyrityksen perustamiseen ja hoitamiseen tarvittavien taitojen oppimista.
— proportion of self-employed in various sectors of the knowledge economy (particularly age group 25–35);— percentage of education and training institutions providing counselling and guidance for setting up businesses.
— itsenäisten ammatinharjoittajien osuus tietoon perustuvan talouden eri aloilla (erityisesti ikäryhmässä25–35-vuotiaat)— yrityksen perustamiseen liittyvää neuvontaa ja ohjausta tarjoavien koulutuslaitosten prosentuaalinen osuus.
— qualitative assessment of young graduates starting enterprises according to economic sector; viability ofthese enterprises;— promotion of self-employment;— teaching of entrepreneurship at various educational levels.
— yritystoiminnan aloittavien vastavalmistuneiden laadullinen arviointi alakohtaisesti; näiden yritystenelinkelpoisuus— itsenäisen ammatinharjoittamisen edistäminen— eri opetusasteilla tapahtuva yrittäjyyskoulutus.
Europe’s diversity is nowhere clearer than in its languages.
Euroopan monimuotoisuus näkyy parhaiten Euroopassa puhuttavissa kielissä.
Yet citizens can only benefit from this diversity ifthey are able to communicate with others across the linguistic lines and thus to learn about differences, tolerance and mutual respect.
Kansalaiset hyötyvät tästämonimuotoisuudesta vain, jos he pystyvät kommunikoimaan muiden kanssa kielellisten rajojen yli ja saamaannäin tietoa eroista, suvaitsevaisuudesta ja keskinäisestä kunnioituksesta.
The command of more than one language is a fundamental part of the new basicskills required from Europeans in the knowledge society.
Useamman kuin yhden kielen taitokuuluu olennaisesti uusiin perustaitoihin, joita eurooppalaisilta vaaditaan osaamisyhteiskunnassa.
The ideal that everyone should be able to speak twoforeign languages remains as a guiding principle.
Johtavanaperiaatteena on edelleen tavoite, että jokaisen tulisi osata kahta vierasta kieltä.
There is a basic need to improve foreign language learning,including, where appropriate, from an early age.
Vieraiden kielten oppimista jatarvittaessa niiden varhaisopetusta on parannettava.
This will in many cases only be possible through deep changes in the objectives, curricula and teaching methods of foreign languages and through a much closer contact between those teaching and learning a foreignlanguage and individuals from countries where is spoken.
Tämä onnistuu monissa tapauksissa vain muuttamalla perinpohjaisesti vieraiden kielten opetuksen tavoitteita,opetussuunnitelmia ja opetusmenetelmiä. On myös luotava nykyistä tiiviimmät yhteydet vierasta kieltäopettavien ja opiskelevien sekä kyseisen kielialueen maista tulevien henkilöiden välille.
The initial and in-service training of language teachers and their direct exposure to the language and culture they teach are therefore central to this objective.
Kieltenopettajienammatillinen peruskoulutus ja työssäoloaikana annettu koulutus sekä heidän suora kosketuksensa siihenkieleen ja kulttuuriin, jota he opettavat, ovat keskeisiä tämän tavoitteen kannalta.
The Community has for a significant time emphasised the importance of language learning in Europe and promoted it as a key dimension of education, culture, citizenship and employability.
Yhteisö on jo pitkään korostanut kielten oppimisen merkitystä Euroopassa ja edistänyt sitä koulutuksen,kulttuurin, kansalaisuuden ja työllistyvyyden keskeisenä ulottuvuutena.
Real progress could already beachieved in this area through the implementation of a simple objective like reducing by a significant proportion the number of Europeans over 15 years of age, not knowing any other language than their mothertongue(s).
Todellista edistymistä tällä alallavoitaisiin saavuttaa jo asettamalla yksinkertainen tavoite, esimerkiksi vähennetään huomattavasti niiden yli 15vuotiaiden eurooppalaisten osuutta, jotka osaavat vain äidinkieltään tai -kieliään.
• encouraging everyone to learn two, or where appropriate, more languages in addition to their mothertongues, and increasing awareness of the importance of foreign language learning at all ages;• encouraging schools and training institutions in using efficient teaching and training methods and motivating continuation of language learning at a later stage of life.
• Rohkaistaan jokaista opettelemaan kahta ja tarvittaessa useampaa kieltä oman äidinkielensä lisäksi jalisätään tietoisuutta vieraiden kielten opiskelun tärkeydestä kaikissa ikäryhmissä.• Rohkaistaan kouluja ja oppilaitoksia käyttämään tehokkaita opetusmenetelmiä ja kannustamaan oppilaitajatkamaan kielten opiskelua myöhemmin elämässään.