natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Consistent with this philosophy, one of thestrengths of the Socrates I adult education action and,more recently, Grundtvig, has been the supportprovided for projects to develop museums and artgalleries into places for lifelong learning.
Sokrates-ohjelmanykkösvaiheen aikuiskoulutusosion ja sitä seuranneen Grundtvig-toiminnan vahvuuksiin kuuluukin tämänajattelutavan mukainen tuki projekteille, joissamuseoista ja taidegallerioista kehitetään paikkojaelinikäiseen oppimiseen.
A new Grundtvig network has started uniting efforts towardsdeveloping the lifelong learning dimension of thiswhole range of ‘cultural organisations’.
Uudessa Grundtvig-verkossaon ryhdytty yhdistämään toimia, joilla kehitetäänelinikäistä oppimista erilaisissa ”kulttuurialan organisaatioissa”.
The vital importance of libraries in the lifelong learning context hasalso been increasingly recognised.
Tunnustusta on saanut myös kirjastojen elintärkeämerkitys elinikäiselle oppimiselle.
Thanks to the adventof the new technologies, libraries are no longer anessentially passive knowledge resource but arebecoming places of active, self-directed and assistedlearning, reaching out to the entire spectrum of society.This is reflected in a number of Grundtvig projects.
Uuden tekniikanansiosta kirjastot ovat muuttumassa luonteeltaanpassiivisista tietokokoelmista aktiivisen, omaehtoisen ja avustetun oppimisen näyttämöiksi, jotka palvelevatkoko yhteiskuntaa. Aihetta on käsitelty myös Grundtvigprojekteissa.
Adult education and new technologies: promoting open andflexible pathways to learning
Aikuiskoulutus ja uusi tekniikka:uusia ja mukautuvia oppimisväyliä
Environmental learning has consistently been a themeof interest for the adult education action within Socrates.
Ympäristökasvatus on ollut jatkuvasti esillä Sokrateen aikuiskoulutustoiminnassa.
While certain projects have concentratedexclusively on environmental issues, many more haveincluded such issues as a dimension of other themes.Under Grundtvig, most environmental projects havetended to be closely linked to learning for democraticcitizenship.
Joissakin projekteissa onkeskitytty yksinomaan ympäristökysymyksiin, muttapaljon useammissa ne ovat olleet mukana osana muitateemoja. Grundtvigin puitteissa ympäristöprojekteillaon yleensä ollut tiiviit yhteydet demokraattiseenkansalaisuuteen tähtäävän kasvatuksen kanssa.
A number of important European andinternational NGOs in the field, as well as communitycentres and specialised local adult (and in some caseshigher) education institutes, have received projectsupport for work in this field.
Tämänalan projekteihin ovat saaneet tukea eräät merkittävät Euroopan tasolla ja laajemminkin kansainvälisesti toimivatkansalaisjärjestöt samoin kuin erilaiset toimintakeskuksetja erikoistuneet paikalliset aikuiskoulutuslaitokset (ja joskus myös korkeaasteen laitokset).
Some of the latestprojects are now dealing with learning for sustainabledevelopment more generally, including aspects such asthe fight against poverty and illiteracy.
Eräissätuoreimmissa projekteissa paneudutaan kestäväänkehitykseen laajemmassa mielessä, jolloin tarkastelunkohteena on myös muun muassa köyhyyden ja lukutaidottomuuden torjunta.
In the field of health and consumer issues, a numberof projects have been supported and a network foradult consumer education has recently been launched.
Tukea on myönnetty myös terveys- ja kuluttaja-asioihinliittyville projekteille; vastikään käynnistettiin aikuisillesuunnattua kuluttajavalistusta käsittelevä verkko.
In recent years, the development of open access and flexible learning pathways for adult learners — in particular supported by information and communication technologies (ICTs) — has become one of the mainthematic areas addressed by Grundtvig projects.
Urheilu ja liikunta ovat nekin yhä suurempaa kiinnostusta herättäviä aiheita, etenkin kun niitä ajatellaankeinoina houkutella nuoria aikuisia opiskelun piiriin.Erääseen Grundtvig-projektiin on koottu ammattimaisiajalkapalloseuroja, ja tarkoituksena on tarjota joustavalla tavalla opiskelumahdollisuuksia heikosti koulutetuilletai työttömille nuorille, jotka osallistuvat suuriin jalkapallotapahtumiin.
Since2000 about half of all projects have had at least an ICTdimension by experimenting with new technicalsupports for learning, if not focusing predominantly onthis aspect.
Toisessa projektissa kehitetäänpaikallisille urheilupaikoille oppimistukikeskuksia muitaheikommassa asemassa olevia nuoria varten.
Sport is also a growing area of interest, especially as ameans of attracting young adult learners.
Aikuisopiskelijoille suunnattujen, kaikille avointen jamukautuvien oppimisväylien kehittämisestä on viimevuosina tullut yksi tärkeimmistä Grundtvig-projektienteemoista – etenkin kun mukana on tieto- ja viestintätekniikan tuki.
Forexample, a Grundtvig project linking professionalfootball clubs has been launched for the purpose ofdeveloping outreach and flexible access to learningfor low-skilled or unemployed youngsters attendingbig football events.
Uusi teknologia tarjoaa mahdollisuuksiamyös erilaisten portfoliotekniikkojen ja itsearviointivälineiden kehittämiseen, ja niitä onkin kehitetty Grundtvigprojekteissa sekä yhdessä nuorten, muitaheikommassaasemassa olevien aikuisopiskelijoidenkanssa että heidän omasta toimestaan.
Another project is creatinglearning support centres for young disadvantagedadults at local sports venues.
Samoin on kokeiltuosallistujien itse organisoimia opintopiirejä, joilla on
Improving the conditions and qualityof adult education provision more European projects oriented towards qualityassurance and the development of indicators formeasuring ‘input’ and results in the provision of adulteducation.
Aikuiskoulutukselle yhä paremmatedellytykset ja yhä parempi laatu eurooppalaiselle hankkeelle, joissa käsiteltäisiin laadunvarmistusta ja indikaattoreita, joilla mitattaisiinpanoksia ja tuloksia aikuiskoulutuksen tarjonnassa.
The detailed work programme adopted by the Education Ministers in 2002, designed to help Europeattain a number of key common objectives in education and training by 2010, called for a major investment in ‘improving the quality and effectiveness ofeducation and training systems in the EU’.
Opetusministerien vuonna 2002 hyväksymän työoh-jelmantarkoituksena oli auttaa Eurooppaa saavuttamaaneräät keskeiset koulutusalan tavoitteet vuoteen 2010mennessä.
Grundtvigprojects are contributing significantly to achievingthis goal in the field of adult education.
Ohjelman mukaan tarvittiin merkittävänsuuruisia investointeja Euroopan unionin koulutusjärjestelmien laadun ja tehokkuuden parantamiseen.Grundtvig-projektit antavat huomattavan panoksentämän tavoitteen saavuttamiseen aikuiskoulutuksenalalla.
Initiatives inthis area are outlined below.
Seuraavassa hahmotellaan alan toimia.
•Developing the lifelong learningand adult education dimension of higher education institutions There is a vital need to optimise the potential contribution to be made to adult learning by all types ofproviders.
•Elinikäinen oppiminen ja aikuiskoulutuskorkea-asteen oppilaitoksissa On välttämätöntä saada käyttöön koko se panos,jonka eri koulutuksentarjoajat voivat antaa aikuiskoulutukselle.
In this context, much remains to be done toharness the full potential of the higher educationsector.
Korkeakoulujen suhteen tässä on vieläpaljon työtä jäljellä.
Several Grundtvig projects have begun toaddress the ways and means of developing the lifelonglearning and adult education dimension of highereducation institutions.
Useissa Grundtvigprojekteissa onryhdytty pohtimaan keinoja, joilla voitaisiin kehittääelinikäistä oppimista ja aikuiskoulutusta korkeaasteen oppilaitoksissa.
However, much remains to bedone in this regard.
Siinä on vielä paljon tekemistä.
•Funding of adult education Very few Grundtvig project proposals have so far beensubmitted on topics relating to public and privateinvestment in adult education.
•Aikuiskoulutuksen rahoitus Aikuiskoulutukseen tehtäviin julkisiin ja yksityisiininvestointeihin liittyviä Grundtvig-projektiehdotuksiaon tähän mennessä tehty erittäin vähän.
However, in the wakeof its communication ‘Investing efficiently in education and training:an imperative for Europe’(1), the Commission has initiated a ‘European expert network
Tiedonantonsa Tehokas investoiminen koulutukseen: tärkeää Euroopalle(1 ) jälkeen komissio on perustanut koulutustatalouden näkökulmasta tarkastelevan eurooppalaisen
on the economics of education’ (EENEE)(2) and aworking group with representatives from Member States on ‘Making the best use of resources’.
2 asiantuntijaverkon (EENEE)(
Grundtvigprojects could make a valuable contribution to theirwork in the field of adult education, and initiatives ofthis kind would be welcome.
Grundtvig-projektit voisivatantaa arvokkaan panoksen verkon ja työryhmäntyöskentelyyn, ja tämäntyyppiset ehdotukset olisivatkintervetulleita.
•Encouraging closer cooperation betweenproviders: the development of learning regions The Commission’s 2001 communication on ‘Making a European area of lifelong learning a reality’(3) drew
•Koulutuksentarjoajat yhä lähempäänyhteistyöhön: oppimisalueiden kehittäminen Komission tiedonannossa Eurooppalaisen elinikäisenoppimisen alueen toteuttaminen(3) vuodelta 2001
From 2004, Grundtvig has started to give specialpriority to projects aiming at the development of Grundtvig training courses for the continuing trainingof adult education staff.
Vuodesta 2004 lähtien Grundtvigissa on annettu erityistä painoa projekteille, joissa kehitetään Grundtvig-kursseja aikuiskoulutuksen työntekijöidentäydennyskoulutusta varten.
The high number and goodquality of applications suggest that a real need in European adult education is being addressed in thisway.
Hakemusten suuri määräja hyvä laatu osoittavat, että kyse on todellisestatarpeesta eurooppalaisessa aikuiskoulutuksessa.
Under Grundtvig 3, grants are provided to enableindividual adult education staff members to participate in training courses, carry out informal observation visits or attend major conferences and seminarsin other European countries.
Yksittäisille aikuiskoulutusalan työntekijöille myönnetään Grundtvig 3 -apurahoja, jotta he voisivat käydäkursseilla, tehdä epävirallisia opintokäyntejä taikkaosallistua tärkeisiin konferensseihin ja seminaareihinmuissa Euroopan maissa.
attention to the urgent need to ‘bring learners andlearning opportunities’ closer together, and thereforeto exploit the full range of learning opportunitiesavailable in every community.
kiinnitettiin huomiota siihen, että oppijat ja oppimismahdollisuudet on välttämättä saatava lähemmästoisiaan ja että sitä varten on hyödynnettävä kaikkiakussakin yhteisössä saatavilla olevia oppimismahdollisuuksia.
Promoting cooperationand dismantling barriers between all learning ‘actors’in the learning process at regional and local level,resulting in the emergence of ‘learning regions’, is therefore an increasing priority, reflected in thegrowing number of Grundtvig projects and by the Grundtvig network launched in this field.
Entistäkin tärkeämpää on siksi edistää kaikkienopiskeluprosessissa alue- ja paikallistasolla mukanaolevien tahojen yhteistyötä, purkaa niiden välisiä raja-aitoja sekä perustaa siten niin kutsuttuja oppimisalueita. Tämä näkyy yhä useamman Grundtvig-projektinja alalle perustetun Grundtvig-verkon toiminnassa.
) COM(2002) 779 final.) www.education-economics.org ) COM(2001) 678 final.
) KOM(2002) 779 lopullinen.) Internet: http://www.education-economics.org ) KOM(2001) 678 lopullinen.
•Quality assurance Already during the adult education action under thefirst phase of Socrates, from 1995 to 1999, a Europeanproject partnership had worked on developing qualityrecommendations for residential folk high schools.Another project has developed self-assessment andparticipatory assessment tools as a means of encouraging learning motivation and progress of youngadult learners, and a Grundtvig network is engaged ondesigning a quality assurance framework for highereducation institutions as places of adult learning.
• Laadunvarmistus Sokrates-ohjelman ensimmäiseen vaiheeseen 1995–1999sisältyneessä aikuiskoulutusosiossa toteutettiin joeurooppalainen yhteistyöhanke, jossa kehitettiinlaatusuosituksia sisäoppilaitoksina toimiville kansankor-keakouluille.Eräässä toisessa projektissa on kehitettyvälineitä itsearviointiin ja osallistumisen arviointiintarkoituksena tukea nuorten aikuisopiskelijoiden opiske-lumotivaatiotaja edistymistä.
Taken together, the above-mentioned activitiesconstitute a significant contribution from the European Commission to enhancing internationalcooperation in adult education.
Yhdessä tarkasteltuina edellä mainitut toimenpiteetovat Euroopan komissiolta huomattava panos kansainvälisen aikuiskoulutusyhteistyön tehostamiseksi.
In particular throughthe Grundtvig action, the potential of Europeancooperation for improving quality and encouraginginnovation in the provision of learning opportunitiesfor Europe’s citizens is increasingly recognised.
Etenkin Grundtvigissa näkyvät yhä paremmin Euroopan tasonyhteistyön tarjoamat mahdollisuudet parantaa eurooppalaisille tarjottavien oppimismahdollisuuksien laatuaja edistää niihin liittyvää innovointia.
Thework of many organisations now has an added European dimension. For individual participants, localassociations and NGOs across the Union, Grundtvighas provided a very first taste of working withpartners from other countries on topics which areimportant to them.
Monien organisaatioiden työssä on nyt myös eurooppalainen ulottuvuus.Grundtvig on tarjonnut yksittäisille osallistujille,paikallistason järjestöille ja kansalaisjärjestöille kauttaunionin ihka ensimmäisen mahdollisuuden tehdämuista maista tulevien kumppanien kanssa yhteistyötätärkeiksi tuntemissaan kysymyksissä.
The net result is a growing sensethat a genuine European community of adult educators is beginning to emerge.
Nyt vaikuttaakinyhä voimakkaammin siltä, että aikuiskoulutuksen alalleon syntymässä aidosti eurooppalainen yhteisö.
Now it is time to look further ahead and to build onthis initial experience.
Nyt on aika katsoa eteenpäin ja rakentaa kokemustenvaraan uutta.
The European Commission iscurrently preparing the next generation of Europeanprogrammes(4), to span a seven-year period from 2007to 2013.
Komissio valmistelee parhaillaan EU:nkoulutusalan ohjelmien uutta sukupolvea seitsenvuotiskaudeksi 2007–2013.
The proposed architecture of the new generation reflects the importance attached by the educational community and by policy-makers alike toensuring closer inter-linkage between the differentsectors of lifelong learning as a whole.
(4) Uusille ohjelmille ehdotetturakenne kuvastaa sitä merkitystä, joka sekä koulu-tusalallaettä politiikan parissa annetaan sille, ettäelinikäisen oppimisen eri osa-alueilla on oltava yhätiiviimmät keskinäiset yhteydet.
Within thisnew integrated approach to education and training, afull sectoral programme (Grundtvig) is foreseen foradult education, alongside those for school education,higher education and vocational training.
Koulutusalaa tarkastellaanuudella, integroidulla tavalla ja tässä mallissa kaavaillaanaikuiskoulutuksen alalle täysimittaista alakohtaistaohjelmaa (Grundtvig) kouluopetuksen, korkea-asteenkoulutuksen ja ammatillisen opetuksen ohjelmienrinnalle.
In this way,the vital importance of adult education within thelifelong learning approach will be fully acknowledged.The projects described in the present documentcomprise a wealth of experience on which to buildthis even more exciting future.
Näin annetaan täysi tunnustus aikuiskoulutuksen merkitykselle osana elinikäistä oppimista. Tässäesitteessä kuvaillut projektit tarjoavat runsaan kokemus-perustan,jolle on hyvä rakentaa entistäkin kiintoisampaatulevaisuutta.
These pioneering achievements would not have beenpossible without the innovative ideas and professionalcompetence, commitment and vision of adult educatorsacross Europe.
Tätä tienraivaustyötä ei olisi pystytty tekemään ilmaneri puolilla Eurooppa toimivien aikuiskoulutusalan ammattilaisten innovatiivisia ideoita, ammattitaitoa,sitoutumista ja näkemyksellisyyttä.
Their untiring efforts constitute a firstexciting step towards ensuring that adult educationplays its full part in ‘making a European area of lifelonglearning a reality ’.
Heidän uupumattomien ponnistelujensa ansiosta saatiin otettua ensiaskel siihen suuntaan, että aikuiskoulutus varmasti tekeekaikkensa eurooppalaisen elinikäisen oppimisen alueentoteuttamiseksi.
Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union
Europe Direct -palvelu auttaa sinualöytämäänvastaukset EU:hunliittyviinkysymyksiisi
A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet.It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu.int).
Suurimäärämuuta tietoa Euroopan unionista on käytettävissä Internetissä Europa-palvelimen kautta (http://europa.eu.int).
Cataloguing data can be found at the end of this publication.
Luettelointitiedot ovat teoksenlopussa.
Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2004
Luxemburg:Euroopan yhteis virallistenjulkaisujen toimisto, 2004
© European Communities, 2004Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.
©Euroopan yhteisöt, 2004Tekstinjäljentäminenon sallittua,kunhanlähdemainitaan.
FOREWORD he European Union is home to 450 million people from scores ofdifferent cultural and linguistic communities.
ESIPUHE uroopan unionionkoti450 miljoonalle ihmiselle, jotka edustavat useita eri kulttuureja ja kieliryhmiä.
The Union and eachof its Member States are multilingual and multicultural societies.
Unioni ja kaikki senjäsenvaltiot ovat monikielisiäja-kulttuurisia yhteisöjä.
Encouraging the learning of languages not only forges links between thecitizens of Europe, but also helps to build up the feeling of being European.
Kannustamallakieltenopiskeluunluodaan yhdyskohtia Euroopan kansalaisten välillejaedistetääneurooppalaisuuden tunnetta.
A knowledge of languages is one of the basic skills which all European citizens require.
Kielitaito on yksi kaikkien Euroopan kansalaisten tarvitsemista perustaidoista.
It is a prerequisite for full participation in thenew professional and personal opportunities which are opening up to Europe’s citizens.
Se on taito, jota Euroopan kansalaisille avoinna olevien uusienammatillistenjahenkilökohtaistenmahdollisuuksien täysihyödyntäminenedellyttää.
But still more is needed.
Tästä huolimatta on ponnisteltava edelleen.
Following a wide consultation, the Commission has concluded that majorefforts are now required to:
Komissioon todennut laajankuulemisenperusteella,ettänyt tarvitaanmerkittäviäponnisteluja
6make sure that everyone can speak two languages as well as theirmother tongue;6improve the quality of language teaching, from kindergarten throughto adult education; and6create a more languagefriendly environment in Europe, a Europewhich really makes the most of its wealth of languages.
6sen varmistamiseksi,ettäkaikkiosaavat puhuakahtakieltä yhtä hyvin kuin äidinkieltään 6 kieltenopetuksen laadun parantamiseksi lastentarhasta aikuiskoulutukseen 6 kielimyönteisemmän ympäristönluomiseksi sellaisessa Euroopassa, joka todella hyödyntää kielten rikkauttaan.
Promoting language learning and linguistic diversity An action plan 2004-06
Kieltenoppimisen ja kielellisen monimuotoisuuden edistäminen Toimintaohjelma 2004–2006
This action plan shows the Commission’s commitment to make realprogress in this vital field, and I hope that national, regional and localauthorities will follow suit.
Tämä toimintaohjelmaosoittaa,ettäkomissioon sitoutunut saavuttamaantodellistaedistymistä tällä tärkeälläalalla.Se saa toivottavastijäsenvaltioidenkeskus-,alue-japaikallisviranomaiset ryhtymäänmukaan.
This publication gives a comprehensive overview of the consultationexercise carried out by the European Commission with respect to Europeanaction on languages.
Tässä julkaisussa kuvataan kattavasti Euroopan komission suorittamaa kuulemista EU:n toimistakieltenosalta.
It is divided into three parts.
Asiakirjajakaantuu kolmeenosaan.
The main section contains the text of the European Commission’s actionplan for languages 2004–06, which sets out the policy objectives and liststhe actions to be taken in order to achieve them.
Pääasiallinenosa sisältää Euroopan komission vuosiksi 2004–2006laatimankieliäkoskevan toimintaohjelman tekstin.Toimintaohjelmassaasetetaanpoliittiset tavoitteet jaluetellaanniiden saavuttamiseksitarvittavat toimet.
The second section contains the Commission staff working paper whichwas used as the basis for the wide-ranging public consultation exerciselaunched by the European Commission at the end of 2002. This discussiondocument complements the action plan in that it sets out in greater detailthe European Commission’s ideas on the subject of linguistic diversity andlanguage learning and the context for the actions proposed.
Toinenosa sisältääkomission valmisteluasiakirjan, jota käytettiin perustana Euroopan komission vuoden 2002 lopussakäynnistämässälaajassajulkisessakuulemisessa.Tälläkeskusteluidenpohjaksi tarkoitetullaasiakirjalla täydennetään toimintaohjelmaa siten,että siinä esitetään seikkaperäisemmin Euroopan komission ajatuksia kielellisestä monimuotoisuudesta ja kielen oppimisesta sekäehdotettujentoimenpiteiden tausta.
The third section contains an analysis of the public’s responses to the sevenquestions raised in this discussion document.
Kolmas osa sisältääniiden vastausten tarkastelun,jotkaon saatu julkisessakuulemisessa tässäkeskustelunpohjaksilaaditussaasiakirjassaesitettyynseitsemäänkysymykseen.
Finally, the annex provides a number of useful links for readers interestedin finding out more about the European Commission’s activities in thelanguage field.
Liitteessämainitaanlopuksi useitahyödyllisiälinkkejäniillelukijoille,jotkaovat kiinnostuneita saamaan lisätietoja Euroopan komission toiminnastakieltenalalla.
Viviane Reding Member of the European Commission responsible for education and culture
Viviane Reding Koulutuksesta ja kulttuurista vastaava Europan komission jäsen
PART 1
OSA1
LIFELONG LANGUAGE LEARNING
KIELTENOPPIMINEN
1.'Mother tongue plus two other languages’: making an early start2.Language learning in secondary education and training3.Language learning in higher education4.Adult language learning5.Language learners with special needs6.Range of languages
1.Äidinkielijakaksi vierastakieltä–liikkeellejo varhain2.Kieltenopiskelu toisenasteenjaammatillisessakoulutuksessa3.Kieltenopetus korkea-asteella4.Aikuistenkieltenopiskelu5.Kieltenoppijat joillaonerityistarpeita6.Kielivalikoima
BETTER LANGUAGE TEACHING
KIELTENOPETUKSEN PARANTAMINEN
1.The languagefriendly school2.The languages’ classroom3.Language teacher training4.Supply of language teachers5.Training teachers of other subjects6.Testing language skills
1.Kielitaitoa tukevakoulu2.Kieliluokka3.Kieltenopettajienkoulutus4.Kieltenopettajien saatavuus5.Muidenaineidenopettajienkoulutus6.Kielitaidon testaaminen
1.An inclusive approach to linguistic diversity2.Building languagefriendly communities3.
1.Laaja-alainen tapalähestyäkielellistämonimuotoisuutta2.Yhteisöjen tekeminen kielimyönteisiksi 3.
IV.A FRAMEWORK FOR PROGRESS
PUITTEET EDISTYMISELLE
PUBLIC CONSULTATION ON LANGUAGE LEARNING AND LINGUISTIC DIVERSITY
KIELTENOPPIMISEN JA KIELELLISEN MONIMUOTOISUUDEN EDISTÄMISTÄ KOSKEVA JULKINEN KUULEMINEN
The public’s response to the consultation Key issues
Vastaukset kuulemiseen Avainkohtia
ANNEX— EU WEBSITES: LANGUAGESINEDUCATIONANDTRAINING
– EU:N VERKKOSIVUT: KIELET YLEISSIVISTÄVÄSSÄ JA AMMATILLISESSA
Communication fromthe Commission to the Council, the European Parliament, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions
Komission tiedonanto Euroopan parlamentille,
Promotinglanguage learning and linguistic diversity —Anaction plan 2004-06
Kieltenoppimisenjakielellisenmonimuotoisuudenedistäminen–Toimintaohjelma 2004–2006