natgillin/translations-raw huggingface dataset:
At long last, Europe is on its way to becoming one big family, without bloodshed, a real transformation … a continent of humane values … of liberty, solidarity and above all diversity, meaning respect for others' languages, cultures and traditions.
Euroopasta tulee vihdoinkinilmanverenvuodatusta yksi suuriperhe…todellinenmuutos …humaanistenarvojenmaanosa… vapauden, yhteisvastuullisuudenjamonipuolisuudenmaanosa,mikä tarkoittaamuidenkansojenkielten,kulttuurienjaperinteidenkunnioittamista
The peoples of Europe are building a single Union out of many diverse nations,communities, cultures and language groups; it is a Union built around the equalinterchange of ideas and traditions and founded upon the mutual acceptance ofpeoples with different histories but a common future.
Euroopankansat rakentavat yhtenäistä unioniamonistaerikansakunnista,yhteisstä,kulttuureistajakieliryhmistä.Unioni rakentuu ajatustenjaperinteidentasavertaisellekeskinäiselle vaihdolle,ja senperustanaon,ettähistorialtaanerilaiset mutta yhteiseen tulevaisuuteenpyrkivät kansat hyväksyvät toisensa.
Building a common home in which to live, work and trade together meansacquiring the skills to communicate with one another effectively and to understand one another better. Learning and speaking other languages encourages usto become more open to others, their cultures and outlooks.
Jottapystyttäisiin rakentamaan yhteinenkoti,jossaihmiset voivat asua, tehdätyötäjakäydäkauppaa yhdessä,kaikkienonosattava viestiä toistensakanssatehokkaastija ymmärtää toisiaanentistäparemmin.Vieraidenkieltenopiskeleminenjapuhuminenauttaa suhtautumaanavoimemminnaapureita,heidänkulttuureitaanjanäkemyksiäänkohtaan.
The European Union is built around the free movement of its citizens, capital andservices. The citizen with good language skills is better able to take advantage ofthe freedom to work or study in another Member State.
Euroopan unioni rakentuu kansalaisten,pääomanjapalvelujen vapaanliikkumisenvaraan.Hyvänkielitaidonavullakansalainenpystyy paremminhyödyntämäänvapauttaan työskennellä taiopiskella toisissajäsenvaltioissa.
In the context of the Lisbon strategy of economic, social and environmentalrenewal launched in March 2000, the Union is developing a society based uponknowledge as a key element in moving towards its objective of becoming the mostcompetitive knowledgebased economy in the world by the end of the decade.Learning other languages contributes to this goal by improving cognitive skillsand strengthening learners’ mother tongue skills, including reading and writing.
Taloudelliseen, yhteiskunnalliseenja ympäristölliseen uudistukseen tähtäävä Lissabonin strategiakäynnistettiinmaaliskuussa 2000,ja senmukaisesti unionikehittääosaamiseenperustuvaa yhteiskuntaa,jokaonkeskeinen tekijä unioninpyrkiessä täyttämään tavoitettaan tullamaailmankilpailukykyisimmäksi tietoonperustuvaksi taloudeksi vuosikymmenenloppuunmennessä.Vieraittenkieltenopiskelu auttaa tuonpäämäärän saavuttamista, sillä separantaaopiskelijankognitiivisia taitojaja vahvistaahänenäidinkielen taitojaan–myös luku-jakirjoitustaitoa.
Also in this context, the Commission is working to develop the entrepreneurialspirit and skills of EU citizens (for example, through the European Charter for
Kansalaistenkielitaidonparantuminenolisihyödyllistämyös monen muun Euroopan tasollaajettavanpolitiikankannalta.
Therange of foreign languages spoken by Europeans is narrow, being limited mainlyto English, French, German, and Spanish. Learning one lingua francaalone is notenough.
Euroopanparlamentti vaati13.joulukuuta 2001 antamassaan päätöslauselmassa toimia, joilla edistetään kieltenopiskelua ja kielellistä monimuotoisuutta.
The Heads of State or Government in Barcelona in March 2002 recognised the need for European Union and Member State action to improve language learning; they called for further action toimprove the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreignlanguages to all from a very early age.
14. helmikuuta 2002 kokoontunut koulutusneuvostokehottijäsenvaltioita ryhtymäänkonkreettisiin toimiin, joilla edistetään kielellistä monimuotoisuutta ja kieltenopiskelua, ja pyysi Euroopan komissiota laatimaan ehdotuksia näistä aiheista.
(1)Endorsed by the European Council in Santa Maria da Feira, Portugal, on 18–19 June2000.
Eurooppa-neuvostovahvistanut Santa Maria da Feirassa Portugalissa 18.–19.6.2000.
This action plan is the European Commission’s response to that request.
Tämä toimintasuunnitelma on Euroopan komission vastaus neuvostonkehotukseen.Toimintasuunnitelman rinnallaolisiluettavakuulemisasiakirjaa
It shouldbe read in conjunction with the consultation document ‘Promoting language learning and linguistic diversity’ (SEC 2002 1234 (3)) which sets out the European
Kieltenoppimisen ja kielellisen monimuotoisuuden edistämistä koskeva kuuleminen (SEC(2002) 1234 (3)), jossa Euroopan komissio esittää ehdottamiensa toimienperustanaolevanajattelutavanja taustan.
(2)More detailed informationabout differences between Member States was containedin the background documentsthat accompanied theconsultation process; these arestill available athttp://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/ languages/ consult_en.html#background
(2)Tarkempia tietojajäsenvaltioiden välisistäeroista sisältävätkuulemisprosessiinliittyvättausta-asiakirjat,jotkalöytyvät osoitteestahttp://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/ consult_fi.html
(3)Available at http://europa.eu.int/comm/ education/policies/lang/languages/ consult_en.html#consult
(3) Osoitteessa http://europa.eu.int/comm/ education/policies/lang/ languages/ consult_fi.html
By their very nature, language learning and linguistic diversity are issues that canbe addressed in different ways at different levels.
Kieltenopiskelu jakielellinenmonimuotoisuus ovat perusluonteeltaankysymyksiä,joita voidaankäsitelläeri tavoineri tasoilla.
The role of national, regional and local authorities
Keskus-,alue-japaikallisviranomaisten tehtävät
It is the authorities in Member States who bear the primary responsibility forimplementing the new push for language learning in the light of local circumstances and policies, within overall European objectives.
Jäsenvaltioiden viranomaisillaonpäävastuu muuttaakieltenopiskelunnyt saamauusi vetoapu konkreettisiksi toimiksipaikalliset olot ja toimintalinjat huomioonottaenja yleisteneurooppalaisten tavoitteidenmukaisesti.
The Council of Europe encourages its member states to reflect upon these responsibilities through a ‘language audit’ with a view to formulating languageeducation policies that are coherent with the promotion of social inclusion andthe development of democratic citizenship in Europe.
Euroopanneuvostokehottaajäsenvaltioitaanpohtimaan tätä vastuutaanjalaatimaaneräänlaisenkieliselvityksen,jonkaavulla voitaisiinmuotoilla sellaista kielikoulutuspolitiikkaa, joka on linjassa Euroopassa tavoitellun sosiaalisen osallisuuden edistämisen ja demokraattisen kansalaisuuden kehittämisen kanssa.
The European Union’s role in this field is not to replace action by Member States,but to support and supplement it.
Euroopan unionin tehtävänäeiolekorvatajäsenvaltioiden toimia vaan tukea ja täydentää niitä.
Its mission is to help them develop qualityeducation and vocational training through cooperation and exchange, and topromote developments in those issues that can best be tackled at a Union-widelevel.
Unioni auttaa jäsenvaltioita kehittämään laadukasta yleissivistävää ja ammatillista koulutusta yhteistyönja vaihtojenkautta sekä tukeetyötä sellaistenkysymystenparissa,joihin voidaanparhaitenpaneutuakokounionin tasolla.
This is why the key question in the consultation process was: ‘in what wayscould the European Commission stimulate and complement action at otherlevels?’.
Kuulemisprosessin keskeisenä kysymyksenä olikin, miten Euroopan komissio voiedistääja täydentäämuilla tasoilla toteutettuja toimia.
(4)For more information, pleasesee the detailed workprogramme for this process:Council document 5980/01,14 February 2001:http://register.consilium.eu.int/pdf/en/01/st05/05980en1.pdf
(4)Lisätietoja tarjoaaprosessiavartenlaadittu ty a: neuvoston asiakirja 5980/01, 14.2.2001, http://register.consilium. eu.int/pdf/fi/01/st05/ 05980fi1.pdf.
The main tools available to the Union in this field are its funding programmes, and especially those in the fields of education, training and culture (5
Unioninkäytettävissäolevista välineistäovat tärkeimpiä–etenkin yleissivistävään jaammatilliseenkoulutukseen sekäkulttuuriinliittyvät – rahoitusohjelmat (5
Socrates and Leonardo da Vinci programmes together invest over EUR 30 milliona year in actions with a specific language learning objective. In the years 2000–02,the Socrates programme has funded:
Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmista osoitetaan vuosittain yhteensä yli 30miljoonaaeuroanimenomaankieltenopetusta tukeviin toimiin.Vuosina2000–2002 Sokrates-ohjelmastaonannettu rahoitusta seuraaviin:
61 601 joint language projects involving 58 500 pupils and 6 500 teachers;
61 601 yhteistäkielihanketta,joissaolimukana58500 oppilastaja 6 500 opettajaa;
62 440 language assistantships;
62 440 apulaisopettajavaihtoa;
616 563 in-service training grants for teachers of a foreign language;
616 563 täydennyskoulutusapurahaa vieraidenkieltenopettajille;
618 projects developing training tools and courses for language teachers;
6 18 hanketta, joissa kehitettiin apuvälineitä ja kursseja kieltenopettajille;
6intensive linguistic preparation courses in a less widely used and less taughtlanguage for 3 632 higher education students;
6vähemmänkäytettyjenjaopetettujenkieltenintensiivisiäkielivalmennus-kursseja 3 632 korkea-asteenopiskelijalle;
638 learning partnerships, and 12 cooperation projects to promote languagesin adult education;
638oppimiskumppanuuttaja12 yhteistyöhanketta,joilla tuettiinkieliäaikuiskoulutuksessa;
633 projects developing new language learning or testing tools; and
633 hanketta,joissakehitettiin uusia välineitäkieltenopiskeluun tai testaustavarten sekä
615 projects promoting awareness about the benefits of language learning andbringing language learning opportunities closer to citizens.
615hanketta,joilla tiedotettiinihmisillekieltenopiskelunhyödystäja tuotiinkieltenopiskelumahdollisuuksialähemmäksikansalaisia.
In the same period, the Leonardo da Vinci programme has funded:
Samaanaikaan rahoitettiin Leonardo da Vinci -ohjelmasta seuraavia:
6750 periods of in-service training abroad for teachers of a foreign language;
6750 täydennyskoulutusjaksoa ulkomailla vieraidenkieltenopettajille;
656 projects developing language learning tools for vocational trainingpurposes and in the workplace;
656 hanketta,joissakehitettiinkieltenoppimisenapuvälineitäammatilliseenkoulutukseenja työpaikoille;
6five projects developing methods of validating language skills;
65hanketta,joissakehitettiinmenetelmiäkielitaidon validointiin;
6four language audits in companies;
64kieliselvitystä yrityksissä;
6120 000 transnational placements, exchanges and study visits for people intraining.
6120 000 ulkomaanharjoittelujaksoa, vaihtoajaopintomatkaakoulutukseenosallistuville.
The programmes, which have helped many hundreds of thousands of pupils,trainees, teachers and trainers to improve their language skills or acquire newones, and have funded the development of innovative approaches, methods andmaterials for language teaching, are currently being reviewed. In-depth generalevaluations of these programmes are currently under way, and a specific analysisof their impact upon the promotion of language learning will be completed bythe end of 2003.
Ohjelmat ovat auttaneet satojatuhansia oppilaita, harjoittelijoita, opettajia ja kouluttajia parantamaan kielitaitoaan taiopettelemaan uusiakieliä.Niistäonrahoitettu innovatiivisten toimintamallien,menetelmienjamateriaalienkehittämistäkieltenopiskeluun.Ohjelmia tarkistetaanparhaillaan.Niistäollaantekemässäperinpohjaista yleisarviota,jaanalyysiniiden vaikutuksistakieltenopetuksenedistämiseen saadaanpäätökseen vuoden 2003 loppuunmennessä.
The European Commission will ensure that promoting language learning andlinguistic diversity retains its place in subsequent programmes.
Euroopankomissio varmistaa,ettäkieltenopiskelunjakielellisenmonimuotoisuudenedistäminen säilyttääasemansamyös tulevissaohjelmissa.
Member States are also encouraged to make use of other European programmesand the European Social Fund and the European Investment Bank to fund developments in language learning.
Jäsenvaltioitakehotetaanhakemaan rahoitustakieltenopiskelunkehittämiseenmyös muista EU-ohjelmista samoin kuin Euroopan sosiaalirahastosta ja Euroopan investointipankista.
However, it would be illusory to believe that European programmes could bearthe main burden of promoting language learning and linguistic diversity; norshould they: the funding allocated to them can never take the place of directinvestment at national, regional and local level in educational infrastructure, inappropriate class sizes, in the training of teachers, or in international exchanges,for example.
Eiolisikuitenkaan realistista kuvitella, että EU:n ohjelmat voisivat olla kieltenopiskelun ja kielellisen monimuotoisuuden edistämisen päätukija. Sellaista tehtävää niillä ei pidäkään olla: ohjelmien määrärahoilla ei pystytä korvaamaan niitä investointeja, joita valtakunnan tasolla,alueellisestijapaikallisesti tehdäänesimerkiksikoulutukseninfrastruktuuriin,luokkakokojenpitämiseen sopivina,opettajienkouluttamiseen taikansainvälisiin vaihtoihin.
The action plan
Toimintasuunnitelma
Under each of the objectives, concrete proposals are made for tangible improvements in the short term.
Kunkin tavoitteenosalta tehdäänkonkreettisiaehdotuksia,joillaon tarkoitus saada aikaan kouriintuntuvia parannuksia lyhyellä aikavälillä.
The plan proposes a series of actions to be taken at European level in 2004–06 with the aim of supporting actions taken by local,regional and national authorities.
Toimintasuunnitelmassa ehdotetaan toimia,jotka toteutetaan EU:n tasollavuosina 2004–2006 jajoilla tuetaan paikallis-, alue- ja keskusviranomaisten toimenpiteitä.
The actions use resources available in existing Community programmes and activities; none of them requires additional budgetary resources to be allocated to the Commission. Taken together, the actionsproposed, and those taken by Member States, can secure a major step towardspromoting language learning and linguistic diversity.
Toimissa hyödynnetään olemassa olevista yhteisönohjelmistajatoimista saatavia resursseja,eikämihinkään toimeen tarvitalisääbudjettiresurssejakomissiolle.Ehdotetuilla toimilla voidaan yhdessäjäsenvaltioiden toimienkanssavarmistaamerkittävämuutos kieltenopiskelunjakielellisenmonimuotoisuudenedistämisessä.
In 2007 the Commission will review the action taken at all levels and report tothe European Parliament and Council.
Komissio tarkastelee vuonna 2007 uudelleenkaikilla tasoilla toteutettuja toimiaja raportoi asiasta Euroopan parlamentille ja neuvostolle.
The point has already been made that the major share of action to extend the benefits of lifelong language learning to every citizen, to improve the quality of languageteaching, and to create a more languagefriendly environment will need to be borneby Member States.
Kutenedelläjo todettiin, suurinosa toimista,joillaelinikäisenkieltenoppimisenedutsaatetaankaikkienkansalaisten ulottuville, joilla parannetaan kieltenopetuksen laatua ja joilla luodaan entistä kielimyönteisempi ympäristö,jääjäsenvaltioidentoteutettavaksi.
Each Member State starts from a different position in terms, for example, of:
Jäsenvaltioillaonerilaiset lähtökohdat esim. seuraavien seikkojenosalta:
— the spread of language skills amongst its population and their degree of openness to the idea of lifelong language learning;
— kielitaidonlevinneisyys väestössäjakansalaisten suhtautuminenelinikäiseenkieltenopiskeluun;
— the quantity and quality of the physical and virtual structures available forlanguage learning in formal and informal settings;
— virallisessajärjestelmässäja sen ulkopuolella tarjollaolevienkieltenopiskelunfyysistenja virtuaalisten rakenteidenmääräjalaatu;
— the numbers and qualifications of specialist language teachers for primary,secondary, vocational, higher and adult education;
— ja ensimmäisenja toisenasteen,ammatillisessa,korkea-asteenaikuiskoulutuksessa toimivienkieltenopettajienmääräjapätevyys;
— the degree of autonomy of educational institutions;
— oppilaitosten itsemääräämisaste;
— the flexibility of school curricula;
— opetussuunnitelman joustavuus;
— the regulations governing the employment of teachers from abroad;
— ulkomaistenopettajienpalkkaamiseenliittyvät määräykset;
— the annual per capita investment in promoting and teaching foreign languagelearning and linguistic diversity, and in training teachers of a foreign language;and
— vieraidenkieltenopetukseen sekä senjakielellisenmonimuotoisuudenedistämiseen samoinkuinkieltenopettajienkoulutukseen vuosittain tehtävätinvestoinnit henkeäkohti
— the structures available for the regular training and mentoring of teachers of aforeign language.
— kieltenopettajien säännölliseenkoulutukseenjaohjaamiseenkäytettävissäolevatjärjestelyt.
It is for each Member State to consider these and other relevant issues and to establish its own programme of actions. This can include work to be undertaken in thecontext of the ‘Objectives of systems of education and training’ process.
Kunkin jäsenvaltion olisi pohdittava näitä ja muita asiaan liittyviä kysymyksiä ja laadittava oma toimintaohjelmansa.Ohjelma voi sisältää toimia,jotka toteutetaankoulutusjärjestelmien tulevaisuudennäkymiinliittyvänprosessin yhteydessä.
Member States will be invited to report in 2007 on the actions they have undertaken.
Jäsenvaltioitapyydetään raportoimaan toteuttamistaan toimista vuonna 2007.
I. Lifelong language learning
I Elinikäinen kieltenoppiminen
I.LIFELONG LANGUAGE LEARNING
KIELTENOPPIMINEN
This section focuses on the key objective of extending the benefits of languagelearning to all citizens. Language competencies are part of the core of skills thatevery citizen needs for training, employment, cultural exchange and personalfulfilment; language learning is a lifelong activity.
Tässäosassakeskitytäänkeskeiseen tavoitteeseen saattaakieltenopiskelunhyödyt kaikkienkansalaisten ulottuville.Kielitaitokuuluu niihinperustaitoihin,joitakaikkikansalaiset tarvitsevat koulutuksessa, työnteossa,kulttuurivaihdossajahenkilökohtaisessakehityksessään; kieltenopiskelu kestääkokoelämän.
I.0.1 Persons receiving a mobility grant under the Socrates and Leonardo da Vinciprogrammes are able to receive funding for training in the language of the hostcountry before they travel.
I.0.1 Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmista liikkuvuusavustuksia saavat voivatsaada rahoitustaennenmatkaa tapahtuvaanisäntämaankielenopiskeluun.
A greater degree of take-up of this possibility will be encouraged, and the option willbe considered of making it compulsory in future in all cases where the beneficiarydoes not speak the language of the host country.2005 onwards
Mahdollisuudenhyödyntämistähalutaanlisätä,jalisäksiharkitaan sen tekemistäpakolliseksikaikissa tapauksissa,joissa tuensaajaeipuhu isäntämaankieltä.
It is a priority for Member States to ensure that language learning in kindergartenand primary school is effective, for it is here that key attitudes towards otherlanguages and cultures are formed, and the foundations for later languagelearning are laid.
Jäsenvaltioidenonensiarvoisen tärkeää varmistaa,ettäkieltenopetus onesi-koulussajaala-asteella tehokasta,koskajuuri tässä vaiheessa muodostetaan asennoituminen muihin kieliin ja kulttuureihin ja luodaan perusta myöhemmälle kieltenopiskelulle.
The European Council in Barcelona called for ‘further action …to improve the mastery of basic skills, in particular by teaching at least two foreignlanguages from a very early age’.
Barcelonassa kokoontunut Eurooppa-neuvostokehotti toteuttamaan tällä alalla lisätoimia, jotta parannetaan perustaitojen hallintaa erityisesti opettamalla vähintäänkahta vierastakieltähyvin varhaisestaiästälähtien.
In implementing this commitment, most Member States will be called upon tomake significant additional investments.
Lupauksenlunastaminenkäytännössäedellyttää useimmiltajäsenvaltioiltamerkittäviälisäinvestointeja.
The advantages of the early learning of languages — which include better skillsin one’s mother tongue — only accrue where teachers are trained specifically toteach languages to very young children, where class sizes are small enough forlanguage learning to be effective, where appropriate training materials are available, and where enough curriculum time is devoted to languages. Initiatives tomake language learning available to an ever-younger group of pupils must besupported by appropriate resources, including resources for teacher training.
Kieltenopiskelun–johonkuuluu myös äidinkielen taitojenparantaminen–varhaisestaaloittamisesta saadaanhyötyä vain silloin,kunopettajat onkoulutettuopettamaankieliähyvinpienillelapsille,kun ryhmäkoot sallivat tehokkaanopetuksen,kun saatavanaon sopivaaoppimateriaaliajakunkielille varataanriittävästioppitunteja.Yhänuoremmillekoululaisille suunnattuunkieltenopetta-miseen tähtäävienaloitteiden tueksi tarvitaanasianmukaisia resurssejamuunmuassaopettajankoulutukseen.
Early learners become aware of their own cultural values and influences andappreciate other cultures, becoming more open towards and interested in others.This benefit is limited if all pupils learn the same language: a range of languagesshould be available to early learners. Parents and teaching staff need better information about the benefits of this early start, and about the criteria that shouldinform the choice of children’s first foreign language.
Nuoret oppijat tiedostavat omat kulttuuriarvonsajaniiden taustatekijät jaarvostavat muitakulttuureita,ja tällöinhe suuntautuvat ulospäinjakiinnostuvatmuista.Hyötyä rajoittaa,jos kaikkioppilaat opiskelevat samaakieltä,ja sen vuoksinuorilleoppijoilleolisi tarjottava valittavaksi useitakieliä.Oppilaiden vanhemmatjaopettajat tarvitsevat parempia tietojaopiskelun varhaisenaloittamisenhyö-dyistä sekäniistä seikoista,jotkaolisiotettavahuomioon valittaessalapsenensimmäistä vierastakieltä.
TONGUEPLUSTWOOTHERLANGUAGES’: MAKINGANEARLYSTART
ÄIDINKIELI JA KAKSI VIERASTA KIEL
In implementing their commitment to teach at least two foreign languages from avery early age, Member States should consider whether adjustments are necessaryto primary school curricula, and whether provision for the training and deploymentof additional specialist teaching staff and other teaching and learning resources inprimary and pre-primary schools is adequate.
Toteuttaessaankäytännössälupaustaanopettaalapsille vähintäänkahta vierastakieltäjopienestäpitäenjäsenvaltioidenolisi selvitettävä,olisikoensimmäisenasteenkoulujenopetussuunnitelmiamuokattavajaonko riittävällä tavallajärjestettyylimääräisenerikoistuneenopetushenkilökunnankoulutus ja saanti sekämuidenopetus-jaoppimisresurssien saatavuus ensimmäisenasteenoppilaitostenjaesi-koulujenkäyttöön.
I.1.1A study on the main pedagogical principles underlying the teaching of foreignlanguages and cultures to very young learners will be funded. 2005 (call for tenders 2004)
I.1.1Rahoitetaan tutkimus,jossa tarkastellaanniitäkeskeisiäpedagogisiaperiaat-teita,jotkaliittyvät vieraidenkieltenjakulttuurienopettamiseenhyvinnuorille.2005(tarjouspyynt 2004)
I.1.2.Information about the benefits of early foreign language learning andlinguistic diversity will be disseminated to as wide an audience as possible, includingparents. 2005
I.1.2Tietoja varhain aloitetun kieltenopiskelun ja kielellisen monimuotoisuuden hyödyistä levitetään mahdollisimman laajalle, muun muassa lasten vanhemmille.2005
I.1.3.A European conference will disseminate to education decision-makers thelatest findings on early foreign language learning, with the aim of establishing anetwork of practitioners in this field. 2006
I.1.3Järjestetääneurooppalainenkonferenssi,jossakerrotaankoulutusalanpäät-täjille viimeisimpiä tutkimustuloksia vieraidenkielten varhaisopiskelusta;tarkoituksenaonperustaaalan toimijoiden verkosto.2006