natgillin/translations-raw huggingface dataset:
At the secondary level of education, programmes aimed at stimulating entrepreneurial attitudes and skills mayhave a wide application, as they will prepare the studentsfor future working life.
2 laaja-alaisia vaikutuksia, sillä ne valmentavat opiskelijoita tulevaan työelämään.
In Ireland, the leaving certificate vocational programme(LCVP) for second level schools is a priority of the Department of Education and Science and is designed to enhancesenior cycle (15–18) education by adding a strong vocational dimension.
Irlannin tiede- ja opetusministeriö on asettanut painopisteeksi käytännön aineita sisältävän toisen asteen päättötodistuksen (Leaving Certificate Vocational Programme,LCVP), jonka tarkoituksena on parantaa (15–18-vuotiai-den) toisen asteen koulutusta antamalla sille vahva ammatillinen ulottuvuus.
The programme combines academicstudy with a dynamic focus on self-directed learning,enterprise, work and the community.
Ohjelmassa teoria-aineiden opiskeluyhdistetään dynaamisella tavalla itseopiskeluun, yrittäjyyteen, työhön ja yhteisöön.
A large proportionof schools (509) and students (37 407) are involved.
Siihen osallistuu suuri osakouluista (509) ja opiskelijoista (37 407).
Adedicated team of teachers manages the programme,which links with local businesses and the local community and is supported by central government.
Erikoistuneetopettajat vetävät ohjelmaa, jolla on yhteyksiä paikallisiinyrityksiin ja yhteisöihin ja jota valtio tukee.
The programme has a cross-curricular, interdisciplinary emphasis.Its approach is very much based on learning by doing,its overall objective being to produce the skills and qualities of self-reliance, innovation and entrepreneurship.
Ohjelmassa painotetaan tieteidenvälisyyttä ja moniaineisuutta, ja seperustuu paljolti tekemällä oppimiseen. Kokonaistavoitteena on kehittää oppilaiden itseluottamusta, innovatiivisuutta sekä yrittäjyystaitoja.
Initial vocational trainingat the level ofsecondary education
Teema 3: Toisen asteenammatillinenperuskoulutus
It is within initial vocational training at the level of secondary educationthat specific training on how to start up a business could be particularlyeffective.
Yrityksen perustamista koskeva opetus osana toisen asteen ammatillistaperuskoulutusta voi olla erityisen tehokasta.
In fact, in this type of school, students are very close to entering the labour market, and selfemployment may be a valuable optionfor their career given that the number of new jobs created by existingenterprises is not sufficient (at least in some geographical areas) to solvethe problem of unemployment.
Tähän koulutukseen osallistuvat oppilaat siirtyvät itse asiassa varsin pian työmarkkinoille, ja itsenäinen ammatinharjoittaminen voi olla työttömyysongelmanratkaisemisen kannalta arvokas uravaihtoehto, koska olemassa olevatyritykset eivät tarjoa riittävästi uusia työpaikkoja (ainakaan tietyillä maantieteellisillä alueilla).
Also, the advantage of this type of training is that it can be very specificand adapted to the business opportunities offered by the local economy.
Lisäksi tämäntyyppisen koulutuksen etuna voi olla se, että se on tarkoinkohdennettu ja mukautettu paikallisen talouselämän tarjoamiin mahdollisuuksiin.
However, in many cases a real focus on selfemployment is missing invocational training courses and only the technical aspect is taken intoaccount, since the main task is seen as being to train skilled workers.
Ammatillisen koulutuksen todellinen painopiste ei kuitenkaan useinkaan ole itsenäisessä ammatinharjoittamisessa, vaan huomioon otetaanainoastaan tekniset näkökohdat, sillä päätehtävänä pidetään ammattitaitoisten työntekijöiden kouluttamista.
1.Administration, management andcommercialisation in small enterprises (Spain)
1Pienyrityksen hallinto, johto jamarkkinointi (Espanja)
Vocational training in secondary schools can be very well focused and adapted to the local economic and social environment, providing an effective link between educationand working life.
3 ja sosiaaliseen ympäristöön, jolloin koulutuksen ja työ- elämän välillä on toimiva yhteys.
This is theory-and-practice training specifically addressedto selfemployment and the creation of enterprises.
Tämän teoriaa ja käytäntöä yhdistävän koulutuksen aiheinaovat erityisesti itsenäisenä ammatinharjoittajana toimiminen sekä yrityksen perustaminen.
Thistraining is compulsory for all students in intermediatevocational training (compulsory education, 16 years ofage + 2) and by those in advanced vocational training (baccalaureate, 18 years of age + 2) in 45 specialities corresponding to different sectors of economic activity.
Koulutus on pakollinen keskitason (oppivelvollisuuden piiriin kuuluva opetus,16-vuotiaat + kaksi vuotta) ja ylimmän tason (ylioppilastutkinto, 18-vuotiaat + kaksi vuotta) ammatillisessa opetuksessa 45 aineessa, jotka vastaavat talouden eritoimialoja.
It is possible to estimate that more than 100 000 students, spreadacross about 2 000 public and private schools, receive thismodule.
Arviolta 100 000 opiskelijaa noin 2 000:ssavaltion koulussa ja yksityisessä koulussa on suorittanuttämän opintojakson.
The aims of the training are nationwide and itscontents are jointly established by the Ministry of Education and by the autonomous regions, with the possibility of adapting these contents to their productive environment.
Koulutuksen tavoitteet ovatvaltakunnallisia. Sen sisällöstä päättävät opetusministeriöja autonomiset alueet yhdessä, ja se voidaan mukauttaaalueen tuotantorakenteeseen sopivaksi.
Carrying out a project on the creation of anenterprise is included in this training. In the opinion ofthe various agencies involved, placement in the productive system, including self-employment, is improvingremarkably.
Koulutukseenkuuluu harjoitustyö, joka liittyy yrityksen perustamiseen.Hankkeeseen osallistuvien eri viranomaisten mukaan sijoittuminen työelämään, myös yritysten perustaminen, onkoulutuksen myötä selvästi kohentunut.
2.‘Virtual enterprises’ in the Sivitanidios
2Virtuaaliyritykset Sivitanidiosin teknisessä oppilaitoksessa Ateenassa
At this level of education, learning by doing can be par- ticularly effective.
Tekemällä oppiminen voi olla erityisen tehokasta tällä koulutusasteella.
Good practice developed within oneparticular institution can be used as a possible model byother schools wishing to introduce this type of programme.
Yhden oppilaitoksen kehittämää hyväätoimintatapaa voidaan käyttää mahdollisena mallinamuissa kouluissa, jotka haluavat ottaa käyttöön tämäntyyppisiä ohjelmia.
This specific case is defined as a ‘best practice’ exampleby the Greek Ministry of Education and offered as a guidefor the entire vocational training system.
Kreikan opetusministeriö pitää tätä hanketta esimerkkinäparhaasta toimintatavasta ja ehdottaa sitä malliksi kaikenlaiseen ammatilliseen koulutukseen.
The introduction of virtual enterprises as a complement to other training methods was attempted in order to widen the scopeof practical training for students of secondary education.The trainees participating in the scheme attend a theoretical course during the morning hours and operate thevirtual enterprises in the afternoon.
Virtuaaliyritysten tarkoituksena on muiden opetusmenetelmientäydentäminen ja toisen asteen opiskelijoiden käytännönharjoittelun laajentaminen.
The results of thisscheme will be made available to all other interested technical schools in an effort to promote entrepreneurshipnationwide.
Hankkeeseen osallistuvat saavat aamupäivällä teoreettista opetusta ja toimivat iltapäivällä virtuaaliyrittäjinä.
Learning by doing and mini-enterprises
Teema 4: Tekemällä oppiminenpienoisyrityksissä
In the teaching of entrepreneurship, theoretical studies need to be balanced by a strong component of ‘learning by doing’.
Yrittäjyyskasvatuksessa teoreettisten opintojen vastapainona on oltavamerkittävä määrä tekemällä oppimista.
In fact, the easiest way to learn about entrepreneurship is by doing something entrepreneurial in practice.
Helpoin tapa opiskella yrittäjyyttä onkin tehdä jotakin yritystoimintaan liittyvää käytännössä.
Schemes based on ‘learning by doing’ — for instance by means of pupilsand students creating and running mini-enterprises — are widely usedin many countries to develop entrepreneurial skills, in particular at secondary level.
Tekemällä oppimiseen perustuvia järjestelmiä – joissa oppilaat ja opiskelijat esimerkiksi perustavat pienoisyrityksiä ja toimivat yrittäjinä – käytetään monissa maissa yrittäjyystaitojen kehittämiseksi erityisesti toisenasteen koulutuksessa.
International networks exist that promote this type of programme,offering successful models that can be easily and efficiently applied byevery school wishing to introduce entrepreneurship in their educationaloffer (either as a curricular or as an extra-curricular activity).
On olemassa kansainvälisiä verkostoja, jotka tukevat tämäntyyppisiäohjelmia tarjoamalla toimiviksi todettuja toimintamalleja, joita voidaansoveltaa helposti ja tehokkaasti kaikissa kouluissa, jotka haluavat sisällyttää yrittäjyyskasvatuksen opetustarjontaansa (joko osana virallistaopetusohjelmaa tai sen ohella).
In a number of European countries, the contribution offered by suchprogrammes to the promotion of entrepreneurship education is alreadysignificant.
Useissa Euroopan maissa näiden ohjelmien vaikutus yrittäjyyden edistämiseen on jo nyt huomattava.
However, these schemes should be further integrated intothe education systems, and be made more generally available to thestudents.
Ne olisi kuitenkin juurrutettava yhäparemmin koulutusjärjestelmiin, samoin kuin niitä olisi oltava nykyistäyleisemmin opiskelijoiden saatavilla.
International expertise and programmes in the area of entrepreneurship education can provide an excellent
Yrittäjyyskasvatukseen liittyvä kansainvälinen asiantun- temus ja ohjelmat voivat muodostaa erinomaisen lähtö-
4 background for initiatives to be taken both at a national or local level and by individual educational institutions.
4 kohdan aloitteille, joita tehdään valtakunnallisella tai paikallisella tasolla ja joita tekevät yksittäiset oppilaitokset.
Young Enterprise Europe as an international organisationwas established in 1993, including non-profit organisations from 20 countries throughout Europe and the Mediterranean area.
Young Enterprise Europe on vuonna 1993 perustettu kansainvälinen järjestö, johon kuuluu voittoa tavoittelemattomia yhteisöjä 20:stä Euroopan ja Välimeren alueenmaasta.
Since September 2002, it has mergedwith another international network that promotes entrepreneurship education, ‘Junior Achievement’.
Syyskuussa 2002 se sulautui toiseen yrittäjyyskasvatusta edistävään kansainväliseen verkostoon nimeltä Junior Achievement.
The neworganisation is now called ‘JA-YE Europe’ and represents37 European member nations.
Uuden järjestön nimi on nyt JA-YEEurope, ja siinä on edustettuna 37 eurooppalaista jäsenvaltiota.
The aim of the new organisation is to help further diffusea mentality for entrepreneurship among young students.Among their enterprise education activities, members of‘JA-YE Europe’ organise school programmes at the nationallevel, based on ‘learning by doing’, by means of studentscreating and running mini-companies during one schoolyear.
Järjestön tavoitteena on yrittäjyysmyönteisen suhtautumistavan edistäminen nuorten opiskelijoiden keskuudessa. JA-YE Europen jäsenet tarjoavat yrittäjyyskasvatustamuun muassa järjestämällä omien maidensa kouluissaohjelmia, jotka perustuvat tekemällä oppimiseen ja oppilaiden perustamiin pienoisyrityksiin, joita he johtavatyhden lukuvuoden ajan.
These are real enterprises operating in a protectedenvironment, producing and selling real products or services.
Nämä ovat oikeita yrityksiä, jotkatoimivat suojatussa ympäristössä ja jotka tuottavat ja myyvät oikeita tuotteita tai palveluja.
Other JA-YE programmes have been developed forprimary, middle and secondary education, and universities may also now participate.
Muita JA-YE-ohjelmiaon kehitetty alemmalle ja ylemmälle perusasteelle sekä toiselle asteelle, ja nyt myös yliopistot voivat osallistua niihin.
European events are organised on a regular basis.
Säännöllisin väliajoin järjestetään eurooppalaisiatapahtumia.
Overall, about 600 000 studentsare involved each year in managing mini-companies.
Vuosittain noin 600 000 opiskelijaa osallistuu pienoisyritysten johtamiseen.
2.Project ‘Junior’ — Young enterprises
2Junior-hanke: nuoret yrittäjät käynnistävät, organisoivat ja toteuttavat (Saksa)
Experiencing entrepreneurial activity in practice is likely to stimulate in young people a positive attitude towardsentrepreneurship.
Käytännön kokemukset yritystoiminnasta todennäköi- sesti saavat nuoret suhtautumaan myönteisesti yrittäjyyteen.
The ‘Junior’ project provides a special framework for running an enterprise for young students above 15 to 20years of age.
Junior-hanke tarjoaa 15–20-vuotiaille opiskelijoille erityispuitteet, joissa he voivat toimia yrittäjinä.
They operate like a real enterprise: sellingshares, conducting market research and developing products or services.
Yrityksettoimivat oikeiden yritysten tavoin, myyvät osakkeita, suorittavat markkinatutkimuksia ja kehittävät tuotteita taipalveluja.
In 2002–03, Junior was operating in 13 federal states and, since the start in 1994, more than16 000 students have participated in about 1 000 enterprises.
Vuosina 2002–2003 Junior-hanketta toteutettiin 13 osavaltiossa, ja aloitusvuoden 1994 jälkeen siihenon osallistunut yli 16 000 opiskelijaa, jotka ovat perustaneet noin tuhat yritystä.
One result of this activity is that students expresseda positive attitude towards entrepreneurship, and sawthemselves as potential entrepreneurs.
Yksi toiminnan tuloksista on se,että opiskelijat ilmaisivat suhtautuvansa myönteisesti yrittäjyyteen ja pitävänsä itseään mahdollisina tulevina yrittäjinä.
(49-221) 498 17 07Fax (49-221) 498 17 99E-mail: junior@iwkoeln.dehttp://www.juniorprojekt.de
(49-2) 214 98 17 99Sähköposti: junior@iwkoeln.dehttp://www.juniorprojekt.de
3.Project ‘Cyberprise’: mini-enterprises and ICTs (Belgium)
3Cyberprise-hanke: pienoisyritykset sekä tieto- ja viestintätekniikka (Belgia)
The practice of creating and running mini-enterprises can also be an effective vehicle for introducing knowledge
Yritysten perustaminen ja johtaminen voi olla myös teho- kas keino tuoda tietoa ja kokemusta uudesta tieto- ja vies-
4 and experience of new information and communication technologies (ICT) into the school programmes.
4 tintätekniikasta koulujen opetusohjelmiin.
In 2002–03, the Minister for Secondary Education of the French Community promoted the expansion of the ‘minibusinesses’ programme in Wallonia and Brussels.
Vuosina 2002–2003 ranskalaisen yhteisön alueella annettavasta toisen asteen opetuksesta vastaava ministeri auttoilaajentamaan Vallonian ja Brysselin pienoisyritysohjelmaa.
Thiswas made possible by means of a partnership betweenthe Training Institute for the Professions and SMEs, the Inter-University Centre for Further Education, and Jeunes Entreprises asbl (in the meantime a new partner, Creaformasbl, has joined).
Tämän teki mahdolliseksi yhteistyö, johon osallistuivatitsenäisten ammatinharjoittajien ja pk-yritysten koulutuslaitos (Institut de formation pour les indépendants et les PME), yliopistojen täydennyskoulutuskeskus (Centre interuniversitaire de formation permanente) ja Jeunes Entreprises asbl -järjestö (sittemmin yhteistyöhönon liittynyt uusi kumppani Creaform asbl).
This collaborative effort entailed a further development of the information and communicationtechnology (ICT) aspect for mini-enterprises in the formof training for their ICT directors, an increase in electroniccommunications between mini-enterprises, and thepromotion of electronic commerce among existingmini-enterprises.
Tällä yhteishankkeella kehitetään pienoisyritysten tieto- ja viestintätekniikkaa kouluttamalla niiden tietotekniikka-asian-tuntijoita sekä lisäämällä pienoisyritysten välistä sähköistäviestintää ja niiden sähköistä kaupankäyntiä.
A particularly important feature is thecreation of a ‘virtual market’ where mini-enterprises canadvertise and sell their products.
Tärkeä osahanketta ovat eräänlaiset virtuaalimarkkinat, joilla pienoisyritykset voivat mainostaa ja myydä tuotteitaan.
(32-2) 245 13 80Fax (32-2) 245 01 87E-mail: lje@lesjeunesentreprises.behttp://www.lesjeunesentreprises.be
(32-2) 245 01 87Sähköposti: lje@lesjeunesentreprises.behttp://www.lesjeunesentreprises.be
Website of the programme: http://www.cyberprise.be
(32-71) 23 81 39Sähköposti: pmecreation@ifapme.be http://www.ifapme.be Ohjelman Internet-sivusto:http://www.cyberprise.be
4.Practice firm as a learning environment in entrepreneurship education (Finland)
4Harjoitusyritys oppimisympäristönä
Virtual firms can be created that allow the students to experience different management roles inside a company, thus preparing them to be self-employed or towork in an SME.
4 tehtävistä ja siten valmiuksia itsenäiseen ammatinhar- joittamiseen tai pk-yrityksessä työskentelemiseen.
A practice firm is a training method based on the simulation of entrepreneurial life in order to study the changing operations and the preconditions of running a successful enterprise.
Harjoitusyritys on opetusmenetelmä, joka perustuu yrityksen toimintaa simuloivaan oppimisympäristöön ja jossatarkoituksena on perehtyä yrityksen moninaisiin toimintoihin ja menestymisen edellytyksiin.
The target groups for practice firmsare the unemployed, students at commercial and technical schools, high schools, colleges and universities,employees in ‘real’ companies, people with disabilities,and future entrepreneurs.
Kohderyhmiä ovattyöttömät, kaupallisten ja teknisten oppilaitosten, lukioiden sekä yliopistojen opiskelijat, ”oikeiden” yritysten työntekijät, vammaiset ja yrittäjiksi aikovat.
In cooperation with the teachers and experts of working life (learning network), the students plan and set up the operational system of an enterprise and run it like a real firm. Studying in a practice firmincludes financing negotiations with a real bank manager and, at the final stage, closing of the books.
Opiskelijaryhmätperustavat opettajien ja työelämän asiantuntijoiden (oppimisverkoston) opastuksella yrityksen toimintaympäristön ja toimivat siinä kuin oikeassa yrityksessä.Harjoitusyrityksessä tapahtuvaan opiskeluun sisältyy pankinjohtajan kanssa käytäviä oikeita neuvotteluja rahoituksesta, ja loppuvaiheessa tehdään tilinpäätös.
Thestudents work in facilities similar to a real office. Theyhave various roles as managing director, manager of sales,marketing, accounting, etc., according to the organisation of the firm.
Opiskelijattyöskentelevät todellisen toimiston kaltaisissa tiloissa.Heillä on yrityksen organisaatioon kuuluvia rooleja: toimitusjohtaja, myynti-, markkinointi- tai laskentaosastonpäällikkö.
The roles change so that the students havethe opportunity to work in different positions.
Rooleja vaihdetaan, jotta opiskelijat saavat tilaisuuden työskennellä eri tehtävissä.
Every practice firm has a real firm as a mentor company.
Kullakin harjoitusyrityksellä on todellinen yritys taustayrityksenä.
A practicefirm’s business plan will be revised by teachers, partnersand bank managers in order to ascertain that it is realistic.
Opettajat,yhteistyökumppanit ja pankinjohtajat tarkistavat harjoitusyrityksen liiketoimintasuunnitelman varmistaakseensuunnitelman realistisuuden.
A coordinating organisation for worldwide practicefirm education is Europen e.v.
Kansainvälisellä tasolla harjoitusyrityskoulutusta koordinoi EUROPEN eV -niminenjärjestö.
FINPEC — Finnish Practice Enterprises Centre Mr Jari Viitasalo Tel. (358-8) 884 85 18Fax (358-8) 884 85 20E-mail: jari.viitasalo@merikoski.fi
Suomen harjoitusyritystenkansallinen keskus (FINPEC)Jari Viitasalo P. (358-8) 884 85 18F.
Cooperation betweeneducational institutionsand the business world
Teema 5: Oppilaitostenjayritysmaailmanyhteistyö
In the area of entrepreneurship education, initiatives are very oftentaken at a local level and independently by individual educational institutions.
Yrittäjyyskasvatusta koskevat aloitteet ovat hyvin usein paikallisten toimijoiden ja yksittäisten laitosten tekemiä.
In many cases, this is done by means of involving local enterprises and business associations.
Usein niihin osallistuvat paikalliset yritykset ja liike-elämän järjestöt.
Private–public partnerships are veryimportant in this area, and good models of this cooperation can befound in a number of countries.
Julkisen ja yksityisen sektorin välisetkumppanuussuhteet ovat hyvin tärkeitä tällä alalla, ja tästä on hyviä esimerkkejä useissa maissa.
This aspect is typically of a horizontal nature, as most entrepreneur-ship-oriented activities and programmes may benefit from interactionbetween education and the business world.
Tämä näkökulma on tavallisesti monialainen, sillä useimmat yrittäjyyteenliittyvät toimet ja ohjelmat voivat hyötyä koulutuksen ja yritysmaailmanvälisestä vuorovaikutuksesta.
This is an important component of many other examples of good practice appearing in this publication under different headings.
Tämä vuorovaikutus on tärkeä osatekijäuseissa muissa hyviä toimintatapoja koskevissa esimerkeissä, jotka ontässä julkaisussa luokiteltu eri teemojen alle.
However, two cases that focus in particular on this type of cooperation are presented here.
Seuraavaksi esitellään kuitenkin kaksi esimerkkiä, joissa painopiste on nimenomaan tämäntyyppisessä yhteistyössä.
1.The ‘CREA’ programme
1CREA-ohjelma (Ranska)
Helping students to get in contact with working life, and in particular with the world of enterprise, is an import-
Yrittäjyyttä koskevien ohjelmien tärkeänä osatekijänä on opiskelijoiden auttaminen luomaan yhteyksiä työelämään
5 ant aspect of programmes that have an orientation towards entrepreneurship.
5 ja varsinkin yritysmaailmaan.
Motivating students by meansof practical and meaningful activities is part of thisapproach.
Tähän toimintamalliin kuu- luu opiskelijoiden motivointi käytännöllisten ja mielekkäiden toimien avulla.
The ‘CREA’ training programme is implemented in themarketing and management departments of several university institutes of technology (IUTs).
CREA-koulutusohjelmaa toteutetaan monien yliopistojen teknisten IUT-oppilaitosten markkinoinnin ja johtamistaidon osastoilla.
The aim is to foster an enterprise culture among students and promoteentrepreneurship.
Tavoitteina ovat yrittäjyyskulttuurinluominen ja yrittäjyyden edistäminen opiskelijoiden keskuudessa.
Students take an active part in settingup, developing or taking over a business by helping entrepreneurs to implement their business plans. The casesare real, and a partnership is created including professionals(consultants, accountants) and representatives of businesscreation networks acting at a local level.
Opiskelijat osallistuvat aktiivisesti yrityksenperustamiseen, kehittämiseen tai hankkimiseen auttamalla yrittäjää toteuttamaan liiketoimintasuunnitelmansa.Tapaukset ovat todellisia, ja niiden yhteydessä luodaankumppanuus, johon osallistuu eri ammattien harjoittajia(konsultteja, kirjanpitäjiä) ja paikallisesti toimivien yritysten perustamisverkostojen edustajia.
While entrepreneurs provide the subject matter, partners assist thestudents throughout the programme.
Yrittäjät tuovat hankkeeseen sisällön, ja kumppanit avustavat opiskelijoita kokoohjelman ajan.
2.Introductory courses in entrepreneurship taught by experts from the business world (Luxembourg)
2Yrittäjyyden peruskurssit, joissa opettajina toimivat liike-elämän asiantuntijat (Luxemburg)
Making use of tutors coming from the business world, who have a direct experience in entrepreneurship, can be insome cases a valuable alternative to providing specifictraining to the teachers on this topic.
Liike-elämästä peräisin olevat tutorit, joilla on ensi käden kokemuksia yrittäjyydestä, voivat joissakin tapauksissaolla arvokas vaihtoehto opettajille annettavalle erityiskoulutukselle.
The ‘Introduction to entrepreneurship’ programme wasdeveloped in technical secondary schools.
Yrittäjyyteen johdatteleva ohjelma kehitettiin toisen asteenteknisissä oppilaitoksissa.