natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Transnational This means working across national boundaries.Almost every EU programme requires a transnationalelement of some kind as a way of achievingcooperation between Member States.
Kansainvälinen Kansainvälisyys merkitsee toimintaa yli valtioiden rajojen. Yhteistyön aikaansaamiseksi eri maiden välille lähes kaikissa EU:n ohjelmissa edellytetään olevan jon kinlaista kansainvälistä toimintaa.
European Union The European Union (EU) is the result of a processof cooperation and integration which began in 1951.In 1957, six countries (Belgium, Germany, France,Italy, Luxembourg and the Netherlands) signed atreaty which saw the creation of the European Community.
Euroopan unioni Euroopan unioni eli EU on vuonna 1951 alkaneen yhteistyö- ja yhdentymisprosessin tulosta. Vuonna 1957 kuusi maata (Belgia, Saksa, Ranska, Italia, Lu xemburg ja Alankomaat)solmivat sopimuksen, jolla perustettiin Euroopan yhteisö.
In 1993 the European Union replacedthe European Community as a result of the signingof the Maastricht Treaty.
Vuonna 1993 alle kirjoitetulla Maastrichtin sopimuksella Euroopan yh teisöstä tuli Euroopan unioni.
After nearly 50 years, withfour periods of enlargement, the EU today has fifteen Member States and is preparing for its fifthenlargement.
Liki viisikymmenvuotisen taipaleensa ja neljän laajentumisen jälkeen EU:lla on nyt viisitoista jäsenvaltiota, ja uuteen laajentumi seen valmistaudutaan.
The present Member States are:Belgium, Denmark, Germany, Greece, Spain, France,Ireland, Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria,Portugal, Finland, Sweden and the United Kingdom.
Nykyiset EU-maat ovat Belgia, Tanska, Saksa, Kreikka, Espanja, Ranska, Irlanti, Italia, Luxemburg, Alankomaat, Itävalta, Portugali, Suomi, Ruotsi ja Yhdistynyt kuningaskunta.
Project A project is a transnational cooperation activity,jointly developed by a grouping of organisations orinstitutions.
Projekti eli hanke Projekti on kansainvälisenä yhteistyönä toteutettava hanke, jonka eri organisaatioista tai laitoksista koostuva ryhmä yhdessä toteuttaa.
Within Comenius 1, schools can applyfor support for three types of projects: schoolprojects, language projects and school developmentprojects.
Comenius 1 -toiminnossa koulut voivat hakea tukea kolmentyyppi siin hankkeisiin: kouluhankkeisiin, kielihankkeisiin ja koulujen kehittämishankkeisiin.
European Commission The European Commission is the name given to theadministrative structure which advises the EU andimplements its decisions.
Kansainvälinen liikkuvuus Kansainvälisellä liikkuvuudella tarkoitetaan kansain välisiä vaihtoja Comenius-projektin osallistujien välillä.
6 of a particular project, the persons involved in a givenproject may attend a ‘preparatory visit’, ‘projectmeeting’, ‘teacher exchange’, ‘teacher placement’,‘head teacher study visit’ or ‘class exchange’.
Projektiin osallistuvilla henkilöillä on mah dollisuus valmistelevaan vierailuun, projektikokoukseen, opettajavaihtoon, opettajan harjoittelujaksoon,
Decision-makers This means any category of staff with managerial,assessment, training, guidance and inspection dutiesin the field of education, and persons responsible forthis area at local, regional and national level andwithin ministries.
Euroopan komissio Euroopan komissio on hallintoelin, joka neuvoo EU:ta ja panee sen päätökset toimeen.
Company‘Company’ means all companies in the public orprivate sector whatever their size, legal status or theeconomic sector in which they operate, as well as alltypes of economic activities.
Komissio on unio nin toimeenpaneva elin, jonka tehtävänä on auttaa unionia saavuttamaan tavoitteensa.
School This refers to all kinds of institutions providing general(nursery, primary or secondary), vocational ortechnical education below the level of highereducation, including special schools and institutionsnot normally called schools but which provideeducation of the type described.
Toinen komis sion tehtävä on puolustaa Euroopan kansalaisten etuja ja varmistaa, että unionin lainsäädäntöä sovelletaan asianmukaisesti.
Exceptionally, in thecase of Comenius language projects, non-schoolinstitutions providing apprenticeship training mayalso be included in this list.
Komissiolla on ehdo-tuksenteko-oikeus, mutta keskeiset päätökset EU:n toimintalinjoista tai prioriteeteista eivät kuulu sen toimivaltaan.
Comenius 2addresses the professional development of all typesof school education staff, and Comenius 3 aims atnetworking those, whether they are projects orinstitutions, which are or have been involved in Comenius 1 or Comenius 2.
manneksi Comenius rohkaisee ihmisiä opiskelemaan kieliä, ja neljänneksi ohjelma pyrkii lisäämään kult tuurien tuntemusta.
Comenius is part of the European Community’s Socrates action programme in the field of education.Socrates, which was first launched in 1995 seeks,among other goals, to promote cooperation andmobility, and to strengthen the European dimensionin the field of education.
Comenius on osa Euroopan yhteisön koulutusalan Sokrates-toimintaohjelmaa. Vuonna 1995 käynnistetty Sokrates pyrkii muun muassa edistämään kou lutusalan yhteistyötä ja liikkuvuutta ja vahvistamaan koulutuksen eurooppalaista ulottuvuutta.
It targets the wholespectrum of education from nursery school childrento adult learners of any age, and from schoolpartnerships to analysing educational policy in thecountries participating in Socrates.
Ohjelma kohdistuu koko koulutusalaan päivä koti lapsista kai kenikäisiin aikuisopiskelijoihin, ja sen toiminta muodot ulottuvat koulujen välisestä yhteistyöstä osallistujamaiden koulutuspolitiikan analysointiin.
It does thisthrough eight different actions, of which Comeniusis one.Comenius addresses school education, and it isguided by four overall objectives.
Tavoitteita toteutetaan kahdeksan toiminnon eli osa ohjelman kautta. Comenius on yksi Sokrates-ohjelman osaohjelmista.
With regard toschool education, it firstly seeks to enhance thequality and secondly to reinforce the Europeandimension therein.
Comenius on jaettu kolmeen osaan. Tässä oppaassa käsiteltävä Comenius 1 edistää yhteistyötä kaikkien sellaisten laitosten kesken, jotka antavat korkeaastetta alempaa yleissivistävää, ammatillista tai tek nistä opetusta.
Thirdly, it encourages the learningof languages, and fourthly, it promotes interculturalawareness.
Näihin laitoksiin kuuluviksi lasketaan myös erityiskoulut ja laitokset, jotka eivät ole var sinaisia kouluja mutta jotka tarjoavat samantyyppistä opetusta.
Comenius is divided into three different
Comenius 2:n aluetta on koulujen koko opetushenkilökunnan ammatillinen kehitys.
The structure of the Socrates programme
Kol sokrates-ohjelman rakenne on seuraavanlainen:
Comenius 1School Partnerships
Comenius 1 Koulujen yhteistyö
Comenius 3Comenius Networks
Comenius 3 Comenius-verkostot
Comenius 2Training of School Education Staff
Comenius 2 Opetushenkilöstön koulutus
• School Projects• Language Projects• School Development Projects
» Opetushenkilöstön kouluttamishankkeet
You can find more information on Socrates and Comenius in the ‘Guidelines for Applicants’and in various brochures as well as on the Socrates website at http://europa.eu.int/comm/education/socrates.html.
> Kouluhankkeet » Kielihankkeet • Koulujen kehittämishankkeet Sokrateksesta ja Comeniuksesta löytyy lisätietoja hakijan oppaasta, eri esitteistä sekä Sokrates-verkkosivuilta osoitteesta http://europa.eu.int/comm/education/socrates-fi.html.
COMENIUS in coming across different countries, cultures andways of thinking.
Oppilaitten vanhempia ilahduttaa heidän lastensa kiinnostuksen, motivaation ja koulumenestyksen paraneminen.
This will help them all to developinto individuals who can learn from others and live more positively with difference and diversity.
Tämä auttaa kaikkia kehittymään ihmisiksi, jotka osaavat oppia toisilta ja suhtautua myöntei sesti erilaisuuteen.
The following comments from participants in Comenius 1 projects illustrate some of the benefitslisted above:
Seuraavat Comenius 1 -projekteihin osallistuneiden kommentit antavat lisävalaistusta edellä lueteltui hin hyötyihin:
‘They (the pupils) learned to cooperate withpeople from a different culture, how to put theirwell-based theoretical knowledge into practice, andlast but not least they could find out the realimportance of language learning in their lives.’
"He [oppilaat] oppivat tekemään yhteistyötä toista kulttuuria edustavien ihmisten kanssa ja sovelta maan vankkaa teoreettista osaamistaan käytän nössä - puhumattakaan siitä, että heille valkeni kieltenopiskelun todellinen merkitys omassa elä mässä."
‘The overall gain for pupils is that Europe has growna human face.
Opettajat voivat projektia suunnitellessaan ja hallinnoidessaan hankkia uusia taitoja tai harjaannuttaa vanhoja.
The visiting teachers […] and theregular correspondence with other pupils opened awindow on the world which would never have beenachieved through traditional lessons and textbooks.’
He esimerkiksi organisoivat ja johtavat kokouksia, neuvottelevat kumppaniensa kanssa ja huolehtivat projektin budjetista.
‘You get new inspiration, it has been enormouslyinspiring – you simply become a better teacher bytaking part.’
Tavatessaan kolle goja muista Euroopan maista opettaja saa tietoa eri koulutusjärjestelmistä ja opetusmenetelmistä, mikä puolestaan voi antaa uusia ajatuksia opettamiseen.
‘With my long experience as a teacher I needed newinspiration.
"Keskeinen anti oppilaille oli, että Eurooppa sai kas vot.
Our Comenius project gave so many newimpulses. It was a breakthrough and the long-termimpact is a changed view of the world…’
Vierailevat opettajat -ja säännöllinen yhtey denpito muihin oppilaisiin avasi maailmaan ikkunan, jota perinteiset koulutunnit ja -kirjat eivät koskaan olisi onnistuneet avaamaan."
You might indeed ask why you should add yetanother item to your already full agenda.
"Tästä saa uutta puhtia, tämä on ollut äärettömän inspiroivaa: osallistumisen kautta kerta kaikkiaan tulee paremmaksi opettajaksi."
There isno denying that involvement in Europeancooperation – as in any – means work.
Sekä opettajat että oppilaat hankkivat uusia taitoja, joista on hyötyä sekä yksityis- että työelämässä.
However,there are many benefits for all those involved in a Comenius 1 project, as the approximately 15,000schools, 150,000 teachers and staff, and 2 millionpupils throughout Europe who have been involvedin Comenius school partnerships up until now cantestify .
Näitä ovat vaikkapa viestintä- ja esiintymistaidot, pää töksentekokyky, ongelmanratkaisu- ja konfliktinhallintakyky, luovuus, ryhmätyötaidot ja solidaarisuus.
Some of these benefits are described below.Teachers have the opportunity to develop new skillsor practise old ones when planning and managinga project.
Osallistujat voivat opetella uusia kieliä tai harjoitella jo osaamiaan.
For example, they may organise and chairmeetings, negotiate with their partners and managea project budget.
Kun tuntee kehittyvänsä henkilö kohtaisesti ja saavuttavansa jotakin, motivaatio ja tyytyväisyys lisääntyvät.
Meeting with colleagues fromdifferent European countries provides an insight intodifferent educational systems and teaching methods,which may inspire innovation in teaching.
"Pitkien opettajanvuosieni jälkeen tarvitsin uutta inspiraatiota.
They learn newforeign languages or practise languages they alreadyknow.
Sain Comenius-projektistamme todella paljon uutta potkua.
A sense of personal development andachievement leads to increased motivation andenjoyment for both.
Se oli läpimurto, ja pitkävai kutteinen tulos on uudenlainen näkemys maail masta."
Schools benefit from the increased motivation ofteachers and pupils along with the corresponding risein pupils’ level of interest and achievement.
Koulut hyötyvät siitä, että opettajien ja oppilaitten motivaatio kasvaa ja että oppilaitten kiinnostus ja suoritukset paranevat.
Gettingto know different practices across a variety of European schools and finding joint solutions toshared problems gives impetus to applying newmanagement and problem-solving approaches in thewhole school.Parents benefit from the rise in their children’s levelof interest, motivation and achievement at school.In addition, they — together with pupils and teachers— have the opportunity to broaden their horizons
Kun opitaan tuntemaan eri laisissa eurooppalaisissa kouluissa sovellettavia toimintatapoja ja löydetään yhteisiä ratkaisuja yhteisiin ongelmiin, koko koulu saa pontta uusien johtamisja ongelmanratkaisutapojen omaksumiseen.
(1) You can read more about the projects and their impact in a Deloitteand Touche evaluation report at http://europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html
I Lisätietoja projekteista ja niiden vaikutuksesta löytyy Deloitten'ß Touchen raportista osoitteesta http:// europa.eu.int/comm/education/evaluation/socrates_en.html.
1.2Comenius 1 projects: what are they like?
1.2 Millaisia Comenius 1 ­projektit ovat?
The following table offers you a quick and precise overview of Comenius projects:
Seuraavasta taulukosta saa nopeasti yleiskuvan Comenius­projekteista.
School Projects
Kouluhankkeet
Language Projects
Koulujen kehittämishankkeet
Institution-centred
Koulukeskeisiä
Bilateral partnership
Kahdenvälinen yhteistyö
Multilateral partnership
Monenvälinen yhteistyö
Language emphasis
Painopisteenä kieli
Integrated into the curriculum
Osa opinto­ohjelmaa
Comenius 1 projects are based on partnershipsconsisting of schools from the countries whichparticipate in the Socrates programme.
Comenius 1 ­projektit perustuvat Sokrates­ohjelmaan osallistuvien maiden väliseen yhteistyöhön.
These are: the15 Member States of the European Union (Belgium,Denmark, Germany, Greece, Spain, France, Ireland,Italy, Luxembourg, the Netherlands, Austria, Portugal,Finland, Sweden, the United Kingdom); the countrieswhich are members of the European Free Trade Association and which have also signed the Agreement on the European Economic Area with the EU (Iceland, Norway and Liechtenstein), and thecountries which have applied for EU membership(Bulgaria, the Czech Republic, Estonia, Hungary,Latvia, Lithuania, Poland, Romania, Slovakia, and Slovenia as well as Cyprus, Malta and Turkey (2)).
Ohjel­maan osallistuvat Euroopan unionin 15 jäsenvaltiota (Belgia, Tanska, Saksa, Kreikka, Espanja, Ranska, Irlanti, Italia, Luxemburg, Alankomaat, Itävalta, Portugali, Suomi, Ruotsi ja Yhdistynyt kuningaskunta), Euroo­pan vapaakauppaliiton jäsenmaat, jotka ovat alle­kirjoittaneet EU:n kanssa sopimuksen Euroopan talousalueesta (Islanti, Liechtenstein ja Norja) sekä EU:n jäsenyyttä hakeneet maat (Bulgaria, Kypros, Latvia, Liettua, Malta, Puola, Romania, Slovakia, Slo­venia, Tsekki, Turkki (2), Unkari ja Viro).
Whilst being similar in many respects, the projectsalso have important differences in organisation andorientation.School Projects and School Development Projects aresimilar in structure and organisation.
Kouluhankkeitten ja koulujen kehittämishankkeitten rakenne ja organisaatio on samanlainen.
They are basedon partnerships of at least three schools from threeof the countries listed above, and they can be fundedfor up to three years.
Ne perustu­vat vähintään kolmen kolmesta edellä luetellusta maasta tulevan koulun yhteistyökumppanuuteen, ja niitä voidaan rahoittaa enintään kolme vuotta.
Partnerships should begeographically balanced, i.e. partners shouldpreferably come from different parts of Europe, andthere should not be an imbalance with many partnerscoming from the same country.
Yh­teistyökumppanuuksien tulisi olla maantieteellisesti tasapainoisia, eli on suositeltavaa, että mukana on maita eri puolilta Eurooppaa. Tasapainon vuoksi samasta maasta ei saisi olla mukana useita kouluja.
In fact, normally,National Agencies only provide funding for one orat the most two schools per project in their country(contact your National Agency for more information).One school in the partnership will act as acoordinating school responsible for differentadministrative and management tasks.
Tavallisesti kansalliset toimistot myöntävätkin ra­hoitusta vain yhdelle tai enintään kahdelle koululle maastaan projektia kohti (lisätietoja toimistosta). Yksi kumppanikouluista toimii koordinoijana ja vastaa eri­laisista hallinto­ ja johtamistehtävistä.
There are three different project types under Comenius 1: School Projects, Language Projects and School Development Projects.
Comenius 1:ssä on kolmenlaisia hankkeita: koulu­hankkeita, kielihankkeita ja koulujen kehittä­mishankkeita.
(2) Turkey is not expected to participate before 2002.
(') Turkin ei odoteta osallistuvan ennen vuotta 2002.
However, this situation may change. Therefore, you should consult your national agencyfor more information.
Tilanne voi kuitenkin muuttua, joten kannattaa kysyä lisätietoja kansallisesta toimistosta.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project aimed at developing an awareness ofsimilarities and differences in nature and theenvironment in the countries participating in theproject.
Comenius-kouluhankkeilla edistetään yhteistyötä eri Euroopan maista tulevien oppilasryhmien ja opet tajien välillä.
The pupils created a small flower andvegetable garden, produced a book using diagramsand pictures of the flowers and vegetables in thedifferent countries with insertions of text or poetryfrom those countries.
Yhteistyön kautta osallistujat voivat tutustua toistensa maihin, kulttuuriin ja ajattelu- ja elintapoihin sekä oppia ymmärtämään ja arvostamaan niitä paremmin.
They performed plays relatedto the environment, put together a cookery book ofselected recipes from the countries participating inthe project, and constructed a “nature square” tofollow the natural cycles of nature in their owncountry and the partner countries.
Koska oppilaitten aktiivinen osal listuminen kaikkiin projektin osa-alueisiin - toimin nan suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin - on keskeinen osa projektia, toimintaan olisi saatava mukaan mahdollisimman monta oppilasta.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: The project themes were aligned with the curriculumof the pupils and project work was carried out duringregular classroom activities.
Projekti tuo tavanomaiseen oppimiseen ja opettamiseen arvokkaan lisän tarjoamalla uusia ja luovia tapoja käsitellä oppiaineita.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project workshops took place in schools in the countries participating in the project.
Kielihankkeissa yhteistyökumppaneina on kaksi kou lua eri maista.
The extensivepreparatory work was integrated into the curricula ofa variety of subjects.
Hankkeille annetaan rahoitusta vain yhdeksi vuodeksi; erityisistä ja perustelluista syistä hanketta voidaan jatkaa toisenkin vuoden.
This experience not only furtheredthe pupils’ skills in the five project languages, but alsoformed the basis for further studies in other areas.
Kieli- ja kouluhankkeet ovat monessa suhteessa samanlaisia, kun taas koulujen kehittämishankkeet poikkeavat niistä erityisesti siten, että ne keskittyvät kouluun kou lutuslaitoksena sekä sen tarpeisiin ja ongelmiin.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Teams of pupils and teachers from different subjects(history, arts, mother tongue, foreign languages, ICT)worked on the project.
Kokemus on osoittanut, että onnistuneimpia ovat projektit, jotka ylittävät oppiainerajat ja jotka sisältyvät osallistuvien oppilaitten tavanomaiseen opintosuunnitelmaan.
In total over 50 staff, includingteachers, headmasters, secretaries, catering-staff andcaretakers were involved from the start of the project.
Eurooppalaisen hankkeen nivominen opinto-ohjelmaan ei ehkä näytä aluksi hel polta.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Each activity involved different subjects, such asbiology, nature studies, music, art and theatre.
Voidaan joutua muuttamaan tunti-ja luokkajärjestelyjä, ja hallinnolliset järjestelyt voivat aluksi näyttää hankalilta.
Thepupils and teachers of the various subjects – mothertongue, science, physical education and artseducation – worked together on the differentactivities.
Projekti voidaan kuitenkin sijoittaa luontevaksi osaksi opinto-ohjelmaa, jolloin se ei lisää työmäärää (projektin aihekin saattaa löytyä opinto-ohjelmasta).
END PRODUCTS: Photography exhibition, a video, audio recordings,a book of recipes.
Ei kannata antaa periksi: kaikkein palkitsevimpia ovat usein juuri ne projektit, jotka on onnistuneesti liitetty osaksi opinto-ohjelmaa ja jotka koskettavat useita oppiaineita.
END PRODUCTS: Posters, videos, theatre productions (6 shortperformances)
On muistettava, että kaikissa projektityypeissä vähintään yhden kumppanin on sijaittava jossakin EU-maassa.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Organisation of activities related to the use of ICT ineducation and the experimental application ofcross-curricular teaching methods in the schools participating in the project.
Projektin onnistumisen kannalta on olennaista valita teema, joka motivoi sekä oppilaita että opet tajaa tutkimaan, vaihtamaan tietoja ja oppimaan muilta. Aihesuosituksia ei ole listattu, vaan yhteis työkumppanit saavat vapaasti keskenään neuvotel len valita kaikkia motivoivan aiheen.
In terms of vocationalguidance, pupils visited different businesses, such asa factory producing digital discs and a printing andpublishing enterprise, and schools specialising intelecommunications.
Koska kiinnostus aihetta kohtaan on yksi projektia eteenpäin vievä voima, aihetta on syytä pohtia huolella ja varmistaa, että kaikki osallistujakoulut tuntevat sen yhtä lailla omakseen.
They exchanged experiences onthe visits.
Kouluhankkeitten lopputyöt vaihtelevat suuresti.
They also participated in the European Consumer Contest under the title: ‘Packaging materialsand Advertisement’.
Lopputyö voi myös olla projektin toteuttamisen kuvaus tai selvitys eurooppalaisen yhteistyöprojektin toiminnasta.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: The pupils worked on the project during differentclasses.
Koska kouluprojekteissa keskeistä on itse prosessi, voi jo projektiin osal listuminenkin olla sen "lopputyö".
At ICT classes pupils learnt about desk-toppublishing, CD-ROM production and video conferencing so that they could use it to communicate withthe other participating schools.
Olipa lopputyön muoto mikä tahansa, on hyvä muistaa, että se on voimakas kannustin työskenneltäessä projektin hyväksi.
END PRODUCTS: Publication of a magazine and production of a CD-ROM in five languages.
Seuraavat esimerkit ovat erityyppisissä kouluissa toteutettuja Comenius-kouluhankkeita.
The aim of Language Projects is to improve pupils’motivation and capacity to communicate in foreignlanguages.
NIVOMINEN OPINTO­OHJELMAAN: Projektiin liittyvät työrupeamat järjestettiin osallistu­jamaiden kouluissa.
They are based on joint work by pupils andteachers on a chosen project topic.
Laajat valmistelut sijoitettiin useitten oppiaineitten opinto­ohjelmaan.
All activitiesshould be integrated into the pupils’ regularcurriculum.
Toiminta paitsi paransi oppilaitten taitoja projektin viidessä kielessä myös loi perustaa lisätutkimuksille muilla aloilla.
They are carried out together with thepupils who should also be actively involved inplanning, monitoring and evaluating them.The projects include a reciprocal exchange with aminimum number of 10 participating pupils, aged 14and older, visiting the partner school for a minimumof 14 days (for more information on this, please see Chapter 3.10, ‘Pupil Exchanges in Language Projects’).An integral part of language projects is workingtowards the end product.
NIVOMINEN OPINTO­OHJELMAAN: Projektin teemat sovitettiin oppilaitten opinto­ohjel­maan, ja projektiin liittyvä työ tehtiin tavanomais­ten oppituntien yhteydessä.
This must be jointlyproduced, in the partner languages, by the two groupsof pupils.The end product not only motivates pupils to beginwith, but also enables all parties to see and enjoy whatthe pupils have learned and achieved, e.g. how muchtheir competence in a foreign language has increased.Some imagination is necessary to choose an endproduct, as the possibilities are vast.
OPPIAINERAJAT YLITTÄVÄ VAIKUTUS: Projektissa työskenteli oppilas­ja opettajaryhmiä eri oppiaineista (historia, kuvataide, äidinkieli, vieraat kie­let, tietotekniikka).