natgillin/translations-raw huggingface dataset:
But the benefit accrued during the early years will remain and will often have paved the way in the mindset for the learning of another language.
Viestinnän merkityksen kasvaessa ja vapaa-ajan lisääntyessä toiseen kieli- ja kulttuurimaailmaan perehtyminen voi tuoda suurta ammatillista, älyllistä ja emotionaalista tyydytystä.
Moreover, the personal adoptive language need not always be chosen during childhood. The choice can be taken at any age, including retirement, which today offers tens of millions of Europeans the prospect of a long period of free time which they could usefully fill with enthusiastic engagement with another language, another country, another people, another culture.
Omaksutun kielen hallitseminen ja sen puhujien elämänpiiriin tutustuminen avartaisi lisäksi epäilemättä maailmankatsomusta ja vahvistaisi Eurooppaan kuulumisen tunnetta – tämä ei tapahtuisi synnyinmaahan kuulumisen tai oman kulttuurin kustannuksella, vaan näiden rinnalla, etenkin kun EU:n kansalainen kanssakäymisessään omaksutun kielensä puhujien kanssa luonnollisesti tutustuttaisi nämä omaan maahansa ja kulttuuriinsa.
If the approach we advocate were to be adopted, we would obviously have to go into the details of how to implement it in the coming years.
Kaikki viittaa siihen, että englanti on työelämässä vastedes yhä tarpeellisempi mutta samalla myös yhä riittämättömämpi.
This would be a major project for Europe but we are convinced that it is essential to commit ourselves to it without delay and that its material and moral outcomes will amply justify the efforts made.
Joillakin aloilla englannin taito on jo lähes pakollinen vaatimus, mutta työnhaussa tai ammatinharjoituksessa ei ole mitään lisäetua siitä, että ansioluettelossa on kieli, jonka kaikki muutkin ehdokkaat mainitsevat.
To come back specifically to questions put to our reflexion group, our response is clear : judicious and imaginative management of linguistic diversity can indeed boost European integration, promote citizenship and the feeling of belonging to the European Union.
Tilanne on käytännöllisesti katsoen jo nyt tällainen, ja suuntaus vain vahvistuu.
It can also contribute significantly to the dialogue between cultures and their harmonious coexistence, both in relation to the rest of the world and within our own societies.
On kyettävä erottumaan muista jollain muulla tavalla, on hankittava oma erityistaito, joka tuo lisävaltin työelämään.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Se, mitä edellä on todettu Euroopasta, koskee osittain myös koko maailmaa.
EAC_C5_Rapport_gr_intello_interi16 16
Maahanmuuttajilla on tarve tuntea, että heidän kielensä,
THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR LIFELONG LEARNING
EUROOPPALAINEN TUTKINTOJEN VIITEKEHYS ELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄMISEKSI
DESCRIPTORS DEFINING LEVELS IN THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK EQF
EUROOPPALAISEN TUTKINTOJEN VIITEKEHYKSEN EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK, EQF TASOJEN KUVAUKSET
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy.
EQF:ssä pätevyys kuvataan vastuun ja itsenäisyyden perusteella.
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual.
EQF:ssä tiedot voivat olla teoria- ja/tai faktatietoja.
Each of the 8 levels is dened by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualications at that level in any system of qualications.
Kukin kahdeksasta tasosta on määritelty kuvailemalla oppimistulokset, jotka olennaisesti liittyvät kyseisen tason tutkintoihin missä tahansa tutkintojärjestelmässä.
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments).
EQF:ssä taidot kuvataan kognitiivisina (loogisen, intuitiivisen ja luovan ajattelun käyttö) ja käytäntöön liittyvinä (kätevyys ja menetelmien, materiaalien, työkalujen ja -välinei-den käyttö).
> basic general knowledge
> yleistiedot > yksinkertaisten tehtävien suoritta-
> basic skills required to carry out
> työskentely tai opiskelu selkeässä
The learning outcomes relevant to Level 1 are simple tasks sion in a structured context
Tason 1 olennaiset oppimistulokset ovat miseksi vaadittavat perustaidot toimintaympäristössä suoran valvonnan alaisena
> basic factual knowledge of a eld of
> työ- tai opintoalan perustiedot
> basic cognitive and practical skills
> kognitiiviset ja käytännön perustai-
> work or study under supervision
> jonkin verran itsenäisyyttä vaativa
The learning outcomes relevant to Level 2 are work or study with some autonomy required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools
Tason 2 olennaiset oppimistulokset ovat valvottu työskentely tai opiskelu
> knowledge of facts, principles, pro-
> tiedot työ- tai opintoalan faktoista,
> a range of cognitive and practical
> tietyt kognitiiviset ja käytännön
> take responsibility for completion of
> vastuun ottaminen työhön tai opin-
The learning outcomes relevant to Level 3 are tasks in work or study cesses and general concepts, in a eld of work or study
Tason 3 olennaiset oppimistulokset ovat periaatteista, prosesseista ja yleisistä käsitteistä toihin liittyvien tehtävien suorittamisesta
> factual and theoretical knowledge
> työ- tai opintoalan fakta- ja teoria-
> exercise self-management within
> itsenäinen työskentely noudattaen
The learning outcomes relevant to Level 4 are in broad contexts within a eld of work or study the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change skills required to generate solutions to specic problems in a eld of work or study
Tason 4 olennaiset oppimistulokset ovat tiedot laajoissa asiayhteyksissä yleensä ennustettavien, mutta mahdollisesti muuttuvien työ- tai opintoympäristöjen suuntaviivoja taidot, joita vaaditaan tuotettaessa ratkaisuja työ- tai opintoalan erityisongelmiin
> supervise the routine work of
> muiden suorittamien rutiinitehtä-
V E L 4 L E others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities
A S O 4 T vien valvonta, osittaisen vastuun ottaminen työhön tai opintoihin liittyvien toimien arvioinnista ja parantamisesta
> comprehensive, specialised, factual
> työ- tai opintoalan laaja-alaiset,
> a comprehensive range of cognitive
> laaja-alaiset kognitiiviset ja käytän-
> exercise management and supervi-
> johtaminen ja valvonta työn tai
The learning outcomes relevant to Level 5 are sion in contexts of work or study activities where there is unpredictable change and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems and theoretical knowledge within a eld of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge
Tason 5 olennaiset oppimistulokset ovat erikoistuneet fakta- ja teoriatiedot sekä kyseisten tietojen rajojen ymmärtäminen nön taidot, joita vaaditaan tuotettaessa luovia ratkaisuja abstrakteihin ongelmiin opintojen toimintaympäristöissä, jotka muuttuvat ennakoimattomasti
> review and develop performance of self and others
> oman ja muiden suoritusten tarkas- telu ja kehittäminen
> advanced knowledge of a eld of
> edistyneet työ- tai opintoalan tie-
> advanced skills, demonstrating
> edistyneet taidot, jotka osoittavat
> manage complex technical or
> monimutkaisten teknisten tai am-
The learning outcomes relevant to Level 6 are work or study, involving a critical understanding of theories and principles professional activities or projects, taking responsibility for decisionmaking in unpredictable work or study contexts mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised eld of work or study
Tason 6 olennaiset oppimistulokset ovat dot, joihin liittyy teorioiden ja periaatteiden kriittinen ymmärtäminen matillisten toimien tai hankkeiden johtaminen, vastuun ottaminen päätöksenteosta ennakoimattomissa työ- tai opintoympäristöissä asioiden hallintaa ja kykyä innovaatioihin ja joita vaaditaan erikoistuneella työ- tai opintoalalla monimutkaisten tai ennakoimattomien ongelmien ratkaisemiseen
> take responsibility for managing
> vastuun ottaminen yksittäisten hen-
V E L 6 ** L E professional development of individuals and groups
A S O 6 ** T kilöiden ja ryhmien ammatillisen kehityksen hallinnasta
> highly specialised knowledge, some
> pitkälle erikoistuneet, osittain työ-
> specialised problem-solving skills
> erikoistuneet ongelmanratkaisutai-
> manage and transform work or
> monimutkaisten, ennakoimattomi-
The learning outcomes relevant to Level 7 are study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches of which is at the forefront of knowledge in a eld of work or study, as the basis for original thinking and/or research
Tason 7 olennaiset oppimistulokset ovat dot, joita vaaditaan tutkimus- ja/tai innovaatiotoiminnassa uusien tietojen ja menettelyjen kehittämiseen ja eri alojen tietojen yhdistämiseen tai opintoalan huippuosaamista vastaavat tiedot, joita käytetään itsenäisen ajattelun ja/tai tutkimuksen perustana en ja uusia strategisia lähestymistapoja vaativien työ- tai opintoympäristöjen johtaminen ja muuttaminen
> take responsibility for contribut- required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from dierent elds
> alan ja eri alojen rajapintojen tietoi-
V E L 7 *** L E
A S O 7 *** T hin liittyvien kysymysten kriittinen ymmärtäminen tietojen ja käytäntöjen kartuttamisesta ja/tai ryhmien strategisen toiminnan arvioinnista
> knowledge at the most advanced
> tiedot, jotka sijoittuvat työ- tai opin-
> the most advanced and specialised
> kaikkein edistyneimmät ja erikoistu-
> demonstrate substantial authority,
> näyttöä huomattavasta auktoritee-
The learning outcomes relevant to Level 8 are frontier of a eld of work or study and at the interface between elds innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redene existing knowledge or professional practice
Tason 8 olennaiset oppimistulokset ovat toalan kaikkein edistyneimmälle tasolle ja alojen väliselle rajapinnalle
Compatibility with the Framework for Qualications of the European Higher Education Area responds to the learning outcomes for EQF level 7.**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
**** Osana Bolognan prosessia Bergenissä toukokuussa 2005 kokoontuneiden korkea-asteen koulutuksesta vastaavien ministerien hyväksymän eurooppalaisen korkeakoulutusalueen tutkintojen viitekehyksen kolmannen syklin kuvaus vastaa EQF-tason 8 oppimistuloksia.
** The descriptor for the rst cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6. *** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process cor-
kokuussa 2005 kokoontuneiden korkea-asteen koulutuksesta vastaavien ministerien hyväksymän eurooppalaisen korkeakoulutusalueen tutkintojen viitekehyksen ensimmäisen syklin kuvaus vastaa EQF-tason 6 oppimistuloksia.*** Osana Bolognan prosessia Bergenissä toukokuussa 2005 kokoontuneiden korkea-asteen koulutuksesta vastaavien ministerien hyväksymän eurooppalaisen korkeakoulutusalueen tutkintojen viitekehyksen toisen syklin kuvaus vastaa EQF-tason 7 oppimistuloksia.
The Framework for Qualications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles.
Eurooppalaisen korkeakoulutusalueen tutkintojen viitekehys sisältää syklien kuvaukset.
Each cycle descriptor oers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualications that represent the end of that cycle.* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the rst cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
Jokaisen syklin kuvauksessa esitetään kyseisen syklin päättävään tutkintoon liittyvät yleiset tyypilliset saavu-tus- ja osaamisodotukset.* Bolognan prosessiin liittyvässä yhteisessä laatualoitteessa kehitetty korkea-asteen koulutuksen (ensimmäiseen sykliin sisältyvän tai liittyvän) lyhyen syklin kuvaus vastaa EQF-tason 5 oppimistulok-sia.** Osana Bolognan prosessia Bergenissä tou-
What is the EQF and what are its benets?
Mikä EQF on ja mitä hyötyä siitä on?
•supportsabettermatchbetweentheneedstions framework for Higher Education developed of the labour market (for knowledge, skills and under the Bologna Process.
(tiedot, taidot ja pätevyydet) ja
Specically, the competences) and education and training pro-EQF descriptors at levels 5-8 refer to the higher vision education descriptors agreed under the Bologna
Mikä on EQF:n yhteys korkeakoulutusta
• f a c i l it at e s the v a l i d at i on of n on - formal and
• e p ä vfii r a l l i sen ja a r k i oppimisen val i d o i n ti h e l
• f a c i l it at e s the t r an s f e r and use of qualiications descriptors developed specically for higher
Näin otetaan huomioon myös Euroopan koulutusjärjestelmien valtavat erot, joiden vuoksi panostuksiin, esimerkiksi opiskelun kestoon, perustuva vertailu on käytännössä mahdotonta.
The EQF is a common European reference system which will link dierent countries’ national qualications systems and frameworks together.
EQF on yhteinen eurooppalainen viitejärjestelmä, jonka avulla eri maiden kansallisia tutkintojärjestelmiä ja tutkintojen viitekehyksiä kytketään toisiinsa.
In practice, it will function as a translation device making qualications more readable.
Käytännössä se toimii tutkintojen vastaavuuksien selvittämistä helpottavana välineenä.
This will help learners and workers wishing to move between countries or change jobs or move between educational institutions at home.
Näin opiskelijoiden ja työntekijöiden on helpompi halutessaan siirtyä maasta toiseen, vaihtaa työpaikkaa tai siirtyä koulutuslaitoksesta toiseen kotimaassaan.
education needs because, as a lifelong learning framework the EQF also encompasses vocational education and training (VET) and work contexts, including at the highest levels.
Voiko EQF:n perusteella saada tutkinnon?
Who is the EQF for?
Kenelle EQF on tarkoitettu?
across dierent countries and education and training systems.It also recognises that Europe’s education systems are so diverse that comparisons based on inputs, say length of study, are impracticable.
että EQF:n tasojen 5–8 kuvauksissa viitataan Bolognan prosessin osana sovittuihin korkeakoulutustasojen kuvauksiin.
More information is available at: ec.europa.eu/eqf
EQF:n tasokuvaukset eroavat kuitenkin sanamuodoltaan Bolognan tasokuvauksista, jotka on laadittu erityisesti korkeakoulutuksen tarpeisiin.
No, the EQF describes levels of qualications in terms of learning outcomes.
Ei, EQF:ssä määritellään tutkintojen tasoja oppimistulosten perusteella.
The awarding of qualications will remain a matter for national qualications bodies.
Tutkintojen myöntäminen jää kansallisista tutkinnoista vastaaville elimille.
The primary users of the EQF will be bodies in charge of national and/or sectoral qualication systems and frameworks.
Lisätietoja on saatavissa osoitteesta:ec.europa.eu/eqf
What do countries have to do?
Mitä eri maissa on tehtävä?
What are the deadlines for implementation?
Mitkä ovat täytäntöönpanon aikarajat?
What levels and what types of education does the EQF cover?
Mitä koulutustasoja ja -tyyppejä EQF sisältää?
It’s a voluntary framework, so there are no formal legal obligations on the countries.
Viitekehys on vapaaehtoinen, mutta suosituksena on, että maat vuoteen 2010 mennessä kuvailevat vastaavuudet kansallisten tutkintojärjestelmiensä ja EQF:n välillä viittaamalla tutkintotasoissaan EQF:n tasoihin ja kehittämällä tarvittaessa kansallisia tutkintojen viitekehyksiä kansallisen lainsäädännön ja käytännön mukaisesti.
2010 is the recommended target date for countries to relate their qualications systems to the EQF, 2012 for them to ensure that individual qualication cer-ticates bear a reference to the appropriate EQF level.
Maiden on tarkoitus vuoteen 2012 mennessä varmistaa, että jokainen tutkintotodistus sisältää maininnan kyseisen tutkinnon EQF:n tasosta.
What is the relationship with “Europass”?
Mikä on EQF:n yhteys “Europassiin”?
The eight levels cover the entire span of qualications from those achieved at the end of compulsory education to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.
EQF:n kahdeksan tasoa kattavat koko tutkintojen kirjon oppivelvollisuuskoulutuksen päättymisestä korkeimpaan akateemisen ja ammatillisen koulutuksen tasoon.
Each level should in principle be attainable by way of a variety of education and career paths.
Kunkin tason pitäisi periaatteessa olla saavutettavissa erilaisten koulutus- ja uravalintojen kautta.
Why does the EQF use learning outcomes?
Miksi EQF perustuu oppimistuloksiin?
Europass introduced a portfolio of documents to be used by individuals to describe their qualications and competences.
Europass on asiakirjasalkku, jonka avulla yksittäiset ihmiset voivat osoittaa tutkintonsa ja pätevyytensä.
Europass does not, however, compare levels of qualications.
Europassissa ei kuitenkaan vertailla tutkintojen tasoja.
In the future, all relevant Europass documents, in particular the Europass diploma supplement and the Europass certicate supplement, should contain a clear reference to the appropriate EQF level.
Tulevaisuudessa kaikissa asiaankuuluvissa Europass-asiakirjoissa ja etenkin korkeakoulututkintotodistuksen Europassliitteessä ja ammatillisten tutkintojen tutkintotodistuksen Europassliitteessä olisi oltava selkeästi ilmaistu tutkinnon EQF-taso.
What is the relationship with the Bologna process in higher education?
EQF:ssä on kahdeksan viitetasoa, jotka perustuvat oppimistuloksiin (ne määritellään tietoina, taitoina ja pätevyyksinä).
European Qualifications Framework
Kun painopiste siirretään oppimistuloksiin,
Shifting the focus to learning outcomes
• koulu t u s ja koulu t u s ta r j on ta k yk en e e p a r e m
The EQF is fully compatible with the qualica-
Eurooppalainen tutkintojen viitekehys min vastaamaan työmarkkinoiden tarpeisiin
LANGUAGES MEAN BUSINESS
KIELITAITO ON VALTTIA KAUPANKÄYNNISSÄ
Companies work better with languages
Yrityksille on etua kielitaidosta
Recommendations from the Business Forum for Multilingualism established by the European Commission
Euroopan komission perustaman, monikielisyyttä käsittelevän yritysfoorumin suosituksia
Europe Direct is a service to help you find answersto your questions about the European Union.
Europe Direct -palvelu auttaa sinua löytämäänvastaukset EU:hun liittyviin kysymyksiisi
(*) Certain mobile telephone operators do not allow access to numbers or these calls may be billed.
(*) Jotkin matkapuhelinoperaattorit eivät salli pääsyä -alkuisiin numeroihin, tai niistä voidaan laskuttaa.
More information on the European Union is available on the Internet http://europa.eu
Suuri määrä muuta tietoa Euroopan unionista on käytettävissä internetissä Europa-palvelimen kautta http://europa.eu
Cataloguing data can be found at the end of this publication.Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities,
Luettelointitiedot ovat teoksen lopussa.Luxemburg: Euroopan yhteisöjen virallisten julkaisujen toimisto, ISBN © Euroopan yhteisöt, Tekstin jäljentäminen on sallittua, kunhan lähde mainitaan.Printed in Belgium Painettu kloorivalkaisemattomalle paperille
ISBN © European Communities, Reproduction is authorised provided the source is acknowledged.Printed in Belgium Printed on white chlorine-free paper THE VIEWS EXPRESSED IN THIS REPORT ARE THE SOLE RESPONSIBILITY OF THE MEMBERS OF THE BUSINESS FORUM AND DO NOT NECESSARILY REFLECT THE VIEWS OF THE EUROPEAN COMMISSION.
TÄSSÄ RAPORTISSA ESITETYT NÄKEMYKSET OVAT YRITYSFOORUMIN JÄSENTEN OMIA EIVÄTKÄ VÄLTTÄMÄTTÄ EDUSTA EUROOPAN KOMISSION NÄKEMYKSIÄ.
Members of the Business Forum having contributed to this report:
Tämän raportin laadintaan osallistuivat seuraavat yritysfoorumin jäsenet:
Suez Tractebel, Chairman of the Business Forum
Suez-Tractebel,yritysfoorumin puheenjohtaja
Mr Winfried Albrink
Winfried Albrink koulutuspäällikkö, Henkel Group
Mr Henning Dyremose
Henning Dyremose puheenjohtaja, Tanskan ulkomaankauppaliitto
Plant manager, UMAC-Midwest
Mike Janssen tehtaanjohtaja, UMAC-Midwest
Manager of Human Ressources, Syngenta
Waqas Hussain henkilöstö- ja kehittämispäällikkö, Syngenta
Background information is available on the web site of the European Commission: http://ec.europa.eu/education/languages/pdf/doc1597_en.pdf
AN KÄ UP perustaja ja toimitusjohtaja, MorphoLogic aidosti e lit
Foreword by Viscount Etienne Davignon
Alkusanat–Puheenjohtaja Etienne Davignon
Without mutual understanding, we are unable to live and work together.
Emme pysty elämään ja työskentelemään yhdessä, jos emme ymmärrä toisiamme.
In a Union where diversity is cherished, a lingua franca can never be enough to satisfy every communication need.
Yhteinen kieli, lingua franca, ei riitä kaikkiin viestintätarpeisiin vastaamiseksi monimuotoisuutta vaalivassa Euroopan unionissa.
Languages provide the keys to the cultures they represent.
Kielet ovat avaimia edustamiinsa kulttuureihin.
Multilingualism fosters openness and tolerance but will also open doors to new markets and new business opportunities.
Sen lisäksi, että monikielisyys edistää avoimuutta ja suvaitsevaisuutta, se myös avaa ovia uusille markkinoille ja uusille liiketoimintamahdollisuuksille.
Throughout my long working life I have witnessed the business environment gradually becoming more uniform and monolingual.
Pitkän työurani aikana olen todennut, että liiketoimintaympäristö on vähitellen muuttumassa yhdenmukaisemmaksi ja yksikielisemmäksi.
It will not be possible to reverse this trend overnight.
Tämän kehityssuunnan muuttaminen ei käy helposti.
I wasdelighted to accept Commissioner Orban’s invitation to reflect on language issues together with a small group of distinguished practitioners who share the common belief that European business stands to benefit from multilingualism.
Otinkin erittäin mielelläni vastaan komission jäsen Orbanin esittämän kutsun saapua pohdiskelemaan kielitaitoon liittyviä kysymyksiä ansioituneista liikealan toimijoista koostuvassa pienessä ryhmässä.
This report will, I trust, fuel the European Commission’s current debates on the development of multilingualism policy.
Me kaikki uskomme siihen, että monikielisyydestä on etua liike-elämälle Euroopassa.
Ultimately we hope to contribute towards a shift in awareness and behaviour with respect to the business sector’s attitude to languages.
Haluaisimme pohjimmiltaan edistää muutoksen aikaan saamista tietoisuudessa kielten merkityksestä ja suhtautumisessa niiden käyttämiseen liikealalla.
The EU must continue the process of change to succeed in a globalised age.
Euroopan unionin on jatkettava muutosprosessiaan voidakseen menestyä globaalistuneena aikakautena.
This is clearly stated in the latest Commission Report on the Lisbon Growth and Jobs Strategy.
Asia on ilmaistu selkeästi Lissabonin kasvu- ja työllisyysstrategiaa koskevassa komission tuoreimmassa raportissa.
Our group has examined the contribution of languages to competitiveness.
Työryhmämme on tarkastellut kielten merkitystä kilpailukyvyn kannalta.