natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The pupils couldfor example produce an anthology of poetry on anychosen theme, a bilingual glossary of technical terms,or a video, write and perform a play, or do a musicalperformance.
Projektin alusta lähtien mukana oli yli 50 henkilökunnan jäsentä: opettajia, rehtoreita, sih­teereitä, keittiöhenkilökuntaa ja vahtimestareita.
If necessary, a third language can also beused as a language of communication.In case the language of the partner is not on thecurriculum of the pupils, a 20 – 40 hour introductionmust be organised before the exchange.
Eri oppiaineiden ­ äidinkie­len, luonnontieteen, liikunnan ja taidekasvatuksen ­ oppilaat ja opettajat tekivät yhteistyötä eri toimissa.
If one – orboth – of the languages is a LWULT language (see Chapter 4.2), you can apply for supplementaryfunding for linguistic preparation.
LOPPUTYÖT: Julisteita, videoita, teatteriesityksiä (kuusi lyhyttä esi­tystä).
TITLE: Web-based information on environment protection SCHOOL TYPE: Secondary vocational schools AGE OF PUPILS: 15 – 19 years old
NIMI: Työelämään liittyviä aloitteita ja toimia KOULUTYYPPI: Tekniset ja ammattikoulut OPPILAITTEN IKÄ: 15-25 vuotta
It may seem difficult to integrate a project into theregular curriculum of the participating pupils for thereasons mentioned earlier in connection with School Projects.
PROJEKTIN SISÄLTÖ JA TOIMINTA: Projektissa järjestettiin toimintaa, joka liittyi tieto ja viestintätekniikan käyttöön koulutuksessapa osal listujakouluissa kokeiltiin oppiaineita yhdisteleviä ope tusmenetelmiä.
Therefore, if your institution has certain days,weeks, blocks, periods or seasons set aside for specialactivities, it might be useful to use them for the jointproject work.
Osana ammatinvalinnanohjausta oppilaat vierailivat erilaisissa yrityksissä, kuten digitaalilevytehtaassa, paino-ja julkaisuyrityksessä sekä televiestintään erikoistuneissa kouluissa.
The following examples are designedto illustrate different kinds of Languages Projects andin particular how crosscurricular projects can beintegrated into regular school work.
Osallistujat vaihtoivat keskenään vierailuista saamiaan koke muksia.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils studying chemical engineering collected dataon water quality of a major river in each partnercountry.
He osallistuivat myös Euroopan kuluttajakilpailuun teemalla Pakkausmateriaalit ja mainonta.
INTEGRATION INTO THE CURRICULUM: Project content was dealt with during most of theirvocational classes, and language tuition was enrichedby technical vocabulary relating to the project.
NIVOMINEN OPINTO-OHJELMAAN: Oppilaat työskentelivät projektin parissa eri oppiai neitten tunneilla.
At ICTclasses pupils learnt about video conferencing so thatthey could use it to communicate with the partnerschool.
Tietotekniikkatunneilla opeteltiin tie tokonepohjaista julkaisemista ja cd-romien tuottamista sekä käsiteltiin videokokouksia, jotta niitä voitiin käyttää yhteydenpitoon muitten osallistuja koulujen kanssa.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: The project theme encompassed much of theirvocational study areas; work in the field ofenvironment protection was based on their biology,physics and chemistry studies.
OPPIAINERAJAT YLITTÄVÄ VAIKUTUS: Mukana oli oppilaita ja opettajia teknisistä sekä yritystalouden ja tietotekniikan aineista.
END PRODUCT:A website containing the result of the research (tables,figures and text with conclusions) in three languages.
LOPPUTYÖT: Projekti julkaisi lehden ja laati cd-romin viidellä kie lellä.
TITLE: Ethnic minorities in different parts of Europe SCHOOL TYPE: General secondary schools AGE OF PUPILS: 14 – 18 years old
Kielihankkeitten tavoitteena on parantaa oppilaitten motivaatiota ja kykyä käyttää vieraita kieliä.
TITLE: Experiencing Europe – students with learning difficulties in a multi-skill workshop.SCHOOL TYPE: Special secondary schools AGE OF PUPILS: 16 – 19 years old
Projek tit perustuvat oppilaitten ja opettajien yhteistyöhön valitun aiheen parissa.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Pupils at the two schools worked togetherinvestigating how the minority issue is handled in thetwo countries, identifying examples of good practice,and making suggestions for improvement.
Kaikki toiminta olisi nivottava oppilaitten tavanomaiseen opinto-ohjelmaan.
Theycarried out research in the library and conducted on-the-spot interviews, and wrote and staged a play onthe subject.
Toi minta toteutetaan yhdessä oppilaitten kanssa, ja heidät olisi otettava aktiivisesti mukaan myös toiminnan suunnitteluun, seurantaan ja arviointiin.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The project allowed pupils with minor mental andphysical disabilities to travel abroad, get to know adifferent culture, establish friendships and learn aforeign language.
Kielihankkeissa ei pyritä antamaan muodollista kiel tenopetusta, vaan hankkeiden tavoitteena on paran taa oppilaitten kielitaitoa ja motivoida heitä opiskelemaan kieliä luomalla sellaiset olosuhteet, joissa vierasta kieltä voi käyttää todellisissa tilan teissa.
Cooperation of pupils included jointwork at a special workshop enabling them to producesomething of their own, such as glass painting,carving, patch work, knitting etc.
Se, missä määrin kumppanin kieltä todella käy tetään, riippuu siitä, kuinka hyvin oppilaat kyseisen kielen hallitsevat.
INTEGRATION INTO CURRICULUM: Teaching to communicate and act independently isan integral feature of the education of pupils withlearning difficulties.
Projekteihin kuuluu vastavuoroisia oppilasvaihtoja, joissa vähintään kymmenen 14-vuotiasta tai van hempaa oppilasta vierailee partnerikoulussa vähin tään 14 päivän ajan (lisätietoja kohdassa 3.10 Oppilasvaihdot kielihankkeissa). Erottamaton osa kielihanketta on projektin lopputyön tekeminen.
The project was a key factor inrealising this part of the schools’ pedagogicalprogramme.
Lopputyö laaditaan projektin kahden oppilasryhmän yhteistyönä partnerien käyttämillä kielillä.
Theplay was rehearsed during literature and languageclasses, and the teaching of various subjects wereenriched by giving special attention to the projecttheme.
Jos kummankin koulun oppilaat ovat jo muutamia vuosia opiskelleet kumppaninsa kieltä, ryhmien odo tetaan käyttävän tasapuolisesti kumppaninsa kieltä huomattavassa osassa työtään.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: Work on the project encompassed history, arts andother related fields of study.
Tarvittaessa voidaan yhteydenpidossa käyttää myös kolmatta kieltä.
CROSS-CURRICULAR IMPACT: A complex set of subject areas was touched on bythe project, including society and culture, handicrafts,arts, and foreign language.
Projektin lopputyö paitsi motivoi oppilaita myös antaa kaikille osapuolille mahdollisuuden nähdä, mitä oppilaat ovat oppineet ja saavuttaneet.
END PRODUCT: Pieces of handicraft (such as painted glasses andmirrors, a decorated pillow, wooden toys).
Lopputyö antaa myös mahdollisuuden nauttia saavutuksista, kuten siitä, miten paljon kielitaito on kohentunut.
END PRODUCT: A brochure containing the conclusions of theresearch in two languages, a video recording of theplay performed in the course of the exchanges.
Lopputyön valinta vaatii mielikuvitusta, sillä mahdolli suuksia on valtavasti. Oppilaat voisivat esimerkiksi koota yhteen valitsemaansa teemaa käsitteleviä runoja, laatia kaksikielisen teknisten termien sanas ton, tehdä videon, kirjoittaa ja esittää näytelmän tai tehdä musiikkiesityksen.
School Development Projects focus on theparticipating schools and their needs as educationalestablishments.
15-19 vuotta on varannut päiviä, viikkoja tai jaksoja erityisiä toi mintoja varten, voisi olla hyvä ajatus käyttää niitä yhteiseen projektitoimintaan.
The projects seek to improve schoolmanagement and pedagogical approaches and theyenable teams of teachers and school management –and pupils wherever beneficial and relevant to aproject – to exchange information and experience onjointly identified needs and problems.Drawing on the richness of their varied experience,the teams develop new effective approaches andmethods to meet their needs and deal with the issuesin question.
PROJEKTIN SISÄLTÖ JA TOIMINTA: Kemiantekniikkaa opiskelevat oppilaat keräsivät tie toja jonkin kussakin kumppanimaassa virtaavan suuren joen vedenlaadusta. He vierailivat toistensa luona osallistuakseen projektin vaihto-osaan.
Thus, they have the opportunity totest and put into practice the most effectiveorganisational and pedagogical approaches andmethods in the participating schools.
Vaih toihin liittyi kielellisten, sosiaalisten ja kulttuurinäkökohtien lisäksi parityöskentelyä omasta maasta kerättyjen tietojen parissa.
Since School Development Projects focus on theneeds and problems your school and your partnerschools have in common, there is no exhaustive listof potential topics.
NIVOMINEN OPINTO-OHJELMAAN: Projektin asiasisältöä käsiteltiin suurimmassa osassa ammattiainetunteja, ja kieltenopetukseen toi lisänsä projektiin liittyvä tekninen sanasto.
Forexample, how to integrate migrant children, how tocope with and benefit from the diversity that refugeechildren bring into the classroom and the school, howto integrate disabled pupils in a mainstream school,how to motivate pupils at risk to prevent dropout,or how to create equal opportunities for girls and boysin education.
Ympäristönsuojeluun liittyvä työskentely perustuu oppilaitten biologian, fysiikan ja kemian opintoihin.
TITLE: Educating migrant children SCHOOL TYPE: Schools with a high concentration of pupils frommigrant families
NIMI: Eurooppaa kokemassa - oppimisvaikeuksista kär sivien opiskelijoiden monitoimitapahtuma KOULUTYYPPI: Toisen asteen erityiskoulut OPPILAITTEN IKÄ: 16-19 vuotta
These and many more topics can be dealt with in a School Development Project.
He etsivät esimerkkejä hyvistä toimintatavoista ja tekivät parannusehdo tuksia.
The main thing is thatthe topic should be inspiring for all participants, asthat will make it easier to develop approaches,materials, and tools which will be really useful andto put them to use, not only in your partnership, butalso in other schools with similar interests.
Oppilaat tekivät tutkimusta kirjastoissa, haas tattelivat ihmisiä paikan päällä sekä kirjoittivat ja esittivät aihetta käsittelevän näytelmän.
The following examples of School Development Projects illustrate project contents and activities, theinvolvement of other interested parties and pupils,as well as the results for the schools involved.
NIVOMINEN OPINTO-OHJELMAAN: Kirjastossa tehtävä tutkimus ja kenttätyö nivottiin oppilaitten normaaliin opinto-ohjelmaan, jolloin oppiaineet asetettiin elävään ympäristöön.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Many schools across Europe are trying to find waysof integrating pupils from different culturalbackgrounds.
NIVOMINEN OPINTO-OHJELMAAN: Oppimisvaikeuksista kärsivien oppilaitten opetukseen kuuluu kiinteästi viestinnän ja omatoimisuuden opettaminen.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Migrants’ associations, trade unions, local authorities.Teacher placements were organised through thesebodies.
OPPIAINERAJAT YLITTÄVÄ VAIKUTUS: Projektityöhön liittyviä aineita olivat muun muassa historia ja kuvataide.
ROLE OF PUPILS: The issue of migrants was debated in the classroom;some pupils took part in transnational projectmeetings.
OPPIAINERAJAT YLITTÄVÄ VAIKUTUS: Projektissa käsiteltiin monia eri aihepiirejä, kuten yh teiskuntaa ja kulttuuria, käsitöitä, taidetta ja vierasta kieltä.
END PRODUCT/RESULT: The participating schools updated their pedagogicalprogramme.
LOPPUTYÖ: Laadittiin kahdella kielellä esite tuloksista, joihin tut kimuksessa päädyttiin, ja tehtiin videonauha vaihto jen yhteydessä esitetystä näytelmästä.
TITLE: Sustainable schools SCHOOL TYPE: General secondary schools
Koulujen kehittämishankkeet a) Projektin aihe
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: The participating schools across Europe worked onways to enhance cooperation with partners in thelocal community who are active in the field of culturalheritage.
Koska koulujen kehittämishankkeet keskittyvät yh teistyötä tekevien koulujen tarpeisiin ja ongelmiin, kattavaa aiheluetteloa ei voida laatia.
The activities were linked to raising theinterest of young people (especially in vocational andtechnical education) in a job related to those services.
Kumppanien on yhdessä keskustellen valittava yhteistyölle sellai nen aihe, joka tekee projektista mahdollisimman hyö dyllisen ja kiintoisan kaikkien osapuolten kannalta.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Educational departments of museums, theatres,national parks.
Koulujen kehittämishankkeissa painopisteenä ovat osallistujakoulut ja niiden tarpeet koulutuslaitoksina.
PROJECT CONTENT AND ACTIVITIES: Several schools across Europe decided to cooperate on a strategy to see which institutionalapproaches they can develop to bring about asustainable school.
Projekteilla pyritään parantamaan koulun hallinnol lisia ja pedagogisia toimintatapoja.
Such a school is not only anenvironmentally-friendly school but also ademocratic and participatory school in which all themembers of the educational community (pupils,parents, educational staff and local community) areactively involved and committed.
Projektien kautta opettajien ja hallintohenkilöstön ryhmät (joihin voi osallistua myös oppilaita, silloin kun se on projektin kannalta hyödyllistä ja asiaankuuluvaa) voivat vaih taa tietoja ja kokemuksia yhdessä määritellyistä tar peista ja ongelmista.
ROLE OF PUPILS: The project was linked to active European citizenshipapproaches where young people take responsibilityfor their cultural heritage e.g. through peer-ledprojects.
Monipuolisen kokemuksensa pohjalta työryhmät kehittävät uusia ja tehokkaita toimintamalleja ja menetelmiä, jotka soveltuvat heidän tarpeisiinsa ja käsiteltäviin kysymyksiin.
INVOLVEMENT OF OTHER PLAYERS: Local authorities, a teacher training centre, parents’and pupils’ associations.
Näin osallistujakouluissa voi daan käytännössä testata ja soveltaa kaikkein tehokkaimpia organisatorisia ja pedagogisia toimintamalleja ja menetelmiä.
Mobility occupies a central place within Comenius 1. Pupils and staff are provided with a range of opportunitiesdesigned to strengthen the partnerships and deepen the collaborative nature of the project.
PROJEKTIN SISÄLTÖ JA TOIMINTA: Monet koulut eri puolilla Eurooppaa yrittävät löytää keinoja, joilla kulttuuritaustaltaan erilaiset oppilaat saataisiin integroitua kouluelämään.
When planningyour project with your partners, you need to discuss the role that teacher and pupil mobility will play inits development.
Monikulttuuristen koulujen johtamisessa on erityisiä ongelmia ja haas teita.
Different mobility activities are possible depending on the project type, as shown in thefollowing table:
Projektiin osallistuvat koulut pyrkivätkin kehit tämään erilaisia hallinnollisia ja pedagogisia toimintamalleja vastatakseen haasteisiin, joita kou lun monikulttuurisuus ja -kielisyys asettavat.
– Teacher placement
b) Projektiesimerkkejä
Teacher exchanges have an important role indeveloping the content of the project. In addition,they are an excellent means for professionaldevelopment.
TULOS: Koulun opetusohjelmaan liitettiin säännöllisesti jär jestettävä, kulttuuriperintöön liittyvä tapahtuma.
To decidethe age, please refer to national legislation forguidelines to determine the age in cooperation withparents.
TULOS: Uudenlaiseen pedagogiseen toiminta-ajatukseen perustuva instituutiorakenne.
Teacher placementsprovide an opportunity toparticipate in a structured range of activities in acompany, business, enterprise or public/privatesector (e.g. social services, Non-Governmental Organisations, local authorities, not-for-profitorganisations).
Liikkuvuus on keskeinen osa Comenius 1 -toimintaa. Oppilaille ja henkilöstölle tarjotaan lukuisia vaihtomahdollisuuksia, joilla pyritään vahvistamaan yhteistyökumppanuutta ja syventämään projektin yhteistoiminnallista luonnetta.
They are particularly useful whendeveloping a project with a school-enterprise themewhich seeks to contribute to a heightenedunderstanding of the world of work among youngpeople, or when developing a School Development Project.
Projektia suunniteltaessa onkin hyvä pohtia, miten opettaja-ja oppilasvaihdot parantavat yhteistyötä. Vaihtomahdollisuudet riippuvat projektityypistä, kuten seuraavasta taulukosta käy ilmi.
Head teacher study visits are an important resourcefor ensuring that head teachers get to know theircolleagues in the partner schools.
Opettajavaihdot ovat tärkeitä projektin sisällön kehittämisen kannalta. Lisäksi ne tarjoavat opetta jalle oivallisen tilaisuuden kehittää ammattitaitoaan.
The visits will enablethem to develop a greater understanding of the needsof projects and the school management’s role incontributing to the success of projects and removingobstacles to that.
Työskentelemällä toisessa koulussa toisessa Euroopan maassa opettaja voi pohtia omia opetusmenetelmiään ja luoda arvokkaita ammatillisia ja yksityisiä yhteyk siä kumppanikoulussa toimivien kollegojensa kanssa.
Class exchangesare an essential part of Language Projects. In the course of the exchanges, pupils fromboth schools will have the opportunity to worktogether on specific tasks within the overall project.This will enable them to use their newly acquired andexisting language skills, and acquire a deeperunderstanding of their partner’s culture.
Projektikokous on kansainvälinen tapaaminen, jossa osallistujakoulujen työntekijät ja oppilaat keskuste levat muun muassa projektin suunnittelusta, orga nisoinnista, täytäntöönpanosta, seurannasta ja arvioinnista.
The minimumage of a participating pupil is 14 years.
Projektikokoukseen osallistuville oppi laille ei ole asetettu alaikärajaa.
Staff or otherappropriate adults will accompany both groups ofpupils on the exchange (Accompanying a classexchange).
Ikäraja on hyvä määri tellä yhdessä vanhempien kanssa osallistujamaiden lainsäädäntö huomioon ottaen.
However, it is vital for the success of the projectthat this initial enthusiasm ultimately spreads to the whole school community including senior managers,school administrators and support staff, parents and the community which the school serves.Therefore, at this very first stage, it would be useful to have internal meetings within your school in orderto clarify the purpose of the project you want to undertake and to discuss all its possible perspectives. Morespecifically, you could pose questions such as:
Opettajien harjoittelujakso tarjoaa mahdollisuuden osallistua jäsenneltyyn toimintaan yrityksessä tai julkisen tai yksityisen sektorin organisaatiossa (esimer kiksi sosiaalitoimessa, kansalaisjärjestössä, paikallisviranomaisen yksiköissä tai voittoa tavoitte lemattomassa yhdistyksessä).
Which staff, teachers, pupils and classes etc. are interested in participating?
Erityisen hyödyllistä har joittelu on, kun projektille kaavaillaan koulun ja yritysmaailman yhdistävää aihetta, jolla halutaan tehdä työelämää tutuksi nuorille, tai kun kyse on kou lun kehittämishankkeesta.
What support can be sought from governmental and local authorities, parents associations, education authorities, the local community or the local media?
Rehtorien opintovierailut ovat tärkeä tapa varmistaa, että rehtorit oppivat tuntemaan virkaveljensä tai -sisarensa kumppanikouluissa.
What teaching and learning methods and other pedagogical approaches should be developed and how could they be related to the school management?
Vierailujen ansiosta reh torit oppivat ymmärtämään paremmin projektien tar peet sekä sen, miten koulun hallinto voi edistää projektin onnistumista ja poistaa esteitä sen tieltä.
What other countries might be involved?
Oppilasvaihdot ovat keskeinen osa kieliprojekteja.
• • • • deal with a topic of interest to all partners;be fully supported by the school management;involve parents and raise their enthusiasm and commitment;be supported by a ‘Comenius Plan’ (see next section).
Vaih tojen aikana osallistujakoulujen oppilailla on tilai suus tehdä yhteistyötä tietyissä projektiin liittyvissä tehtävissä.
The experience of a large number of participating schools in the past has shown that it is crucial to keepan open mindand to be open for discussionwhen planning a Comenius 1 project.
Näin he voivat käyttää vastikään tai jo aiemmin hankkimaansa kielitaitoa ja oppivat tunte maan kumppaninsa kulttuuria paremmin.
Try to also be awarethat a project is not ‘owned’ by you or any other colleague; rather, it is the creative outcome of equitablecollaboration between all participating schools.
Vaihtoihin osallistuvien oppilaitten on oltava vähintään 14-vuo-tiaita.
Therefore, all partners should have an equal say in planningthe project and developing project activities.
Kummankin oppilasryhmän mukaan lähtee kou lun henkilökunnan jäseniä tai muita sopivaksi katsottuja aikuisia (oppilasvaihdon valvojia).
The Comenius Plan is a brief document which ismeant to help your school plan its European andinternational cooperation activities on a longer timescale and integrate them into the school’s pedagogicalprogramme.
Alkusysäyksen Comenius 1 -projektiin osallistumiselle antaa tavallisesti yksittäinen henkilökunnan jäsen tai pieni samoin ajattelevien työntekijöiden ryhmä.
Your Comenius Plan gives a brief description of yourschool and of any specific issues that may have abearing on your project application, as well as presentand future European/international activities of yourschool.
Niinpä koulun on hyvä jo aivan alkuvaiheessa järjestää sisäisiä kokouksia, joissa selvitetään suunnitellun projektin tarkoitus ja keskustellaan kaikista mahdollisista siihen liittyvistä seikoista.
Itis true that drafting a Comenius Plan requires someeffort from your school at the outset, but in the longrun it will prove to be a useful tool in following whereyour school comes from and where it is heading.
Ketkä opetus-ja muun henkilökunnan jäsenet ja oppilaat, mitkä luokat ja niin edelleen haluaisivat osallistua?
The Comenius plan also offers the whole schoolcommunity a good opportunity to discuss how theproject will be integrated into the school life - thecurriculum, the school’s organisational structure, etc.Therefore, right from the start, you are encouragedto involve the head of your school, teaching and otherschool staff, pupils, parents, an inspector, a counsellor,the local educational authority or any otherinterested person or body. In the end, who you involvewill naturally also depend on how the school systemworks in your country.
Millaista tukea voidaan hakea keskus- ja paikallisviranomaisilta, vanhempainyhdistyksiltä, kouluviranomaisilta, paikallisyhteisöltä tai paikallisilta tiedotusvälineiltä?
What effects do you expect in termsof pedagogical approaches, teaching/learningmethods, and integration of European activities in thecurriculum? How will it affect the school'smanagement and organisational structures?
Mitä uusia näkökulmia opettamiseen, oppimiseen ja pedagogiikkaan yleensä on kehitettävä ja miten ne istutetaan koulun hallintomenettelyihin?
It will also make it easier foryou to obtain the necessary support once the projectgets going.
Mitä resursseja ja taitoja on käytettävissä ja mitä muita tarvitaan?
KilkisSpecialPrimarySchool
Muistettavaa:
Therefore, you will need the supportand commitment of the head of your school, yourcolleagues, pupils and their parents, and otherinterested parties.
Projektilla täytyy olla koulun hallinnon täysi tuki.
You need to submit a Comenius plan together witha new Comenius 1 project application.
Vanhemmat on saatava innostumaan projektista ja sitoutumaan siihen.
A Comeniusplan will normally remain valid for more than oneyear.
Projektin tueksi on laadittava Comenius-suunnitelma (katso seuraava osio).
In fact, both can and should be connectedand will thus also strengthen each other. Your Comenius plan will also be an opportunity to thinkfurther ahead than just Comenius 1 projects.
Lukuisten toimintaan aiemmin osallistuneiden koulujen kokemus osoittaa, että Comenius 1 -projektin suun nittelussa tarvitaan avointa mieltä ja keskusteluvalmiutta.
You maybe interested in other Comenius or Socrates activitiesor in other opportunities for internationalcooperation. Thus, your school will be setting goalsfor itself, which will help orient its future activities.
Lisäksi on vältettävä sitä, että hankkeesta tulisi jonkun tietyn henkilön oma hanke - sen pitäisi olla kaikkien osallistujakoulujen yhteisen luomistyön hedelmä.