natgillin/translations-raw huggingface dataset:
They include: entrepreneurship in primary and secondary school;
Niitä ovat yrittäjyys perusasteen ja toisen asteen oppilaitoksissa
• training of teachers on the subject of entrepreneurship;
• opettajien yrittäjyyskoulutus
• cooperation between schools/universities and businesses aimed atthe promotion of entrepreneurship; entrepreneurship chairs and activities at university level.
• koulujen/yliopistojen ja yritysten välinen yhteistyö yrittäjyyden edistämiseksi
In order to carry out this project, a working group was set up, composedof national experts in this field.
Hankkeen toteuttamiseksi perustettiin tämän alan kansallisista asiantuntijoista muodostuva työryhmä.
The experts were officially designatedby the governments of all EU Member States and Norway.
Kaikkien EU:n jäsenvaltioiden ja Norjan hallitukset nimittivät asiantuntijat virallisesti tehtäväänsä.
The aims ofthis group were: to bring together the necessary expertise; to provideinformation and data on entrepreneurship measures and programmes;and, finally, to ensure cooperation and an active involvement in theproject of the national administrations of participating countries.
Työryhmäntavoitteena oli koota yhteen tarvittava asiantuntemus, antaa tietoa yrittäjyyteen liittyvistä toimenpiteistä ja ohjelmista sekä varmistaa hankkeessa mukana olevien maiden viranomaisten yhteistyö ja aktiivinenosallistuminen.
The ‘Best procedure’ project has been created (following a mandate fromthe Lisbon Council) in order to promote the exchange of best practice
Best-menettelyn mukaisissa hankkeissa analysoidaan komission ja kansallisten viranomaisten tärkeinä pitämiä aiheita –
)More information on the forum on ‘Training for entrepreneurship’ can be found on the Internet at this address: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/ support_measures/training_education/index.htm
)Lisätietoja yrittäjyyskoulutusfoorumista on saatavilla Internetsivustolta http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/support_measures/ training_education/index.htm.
kg402269CEE_EN_3 2/03/04 13:38 Page 9 and also to provide synergies between existing processes that go inthat direction.
kg402271CEE_FI 2/06/04 14:58 Page 9 tällaisten kysymysten luonteen ymmärtämiseksi entistä paremmin – jatoteutettavia toimia sekä yksilöidään parhaita toimintatapoja.
The whole process aims at encouraging policy change in the Member States, one of the essential features of this methodology being thatprojects are carried out jointly by the Commission and by the nationaladministrations concerned.
Koko prosessin lopullisena tavoitteena on kannustaa jäsenvaltioita muuttamaan toimintalinjojaan, ja yksi tämän menettelyn keskeisistä piirteistäon se, että hankkeiden toteutuksesta vastaavat komissio ja asianomaiset kansalliset viranomaiset yhdessä.
As a part of the ‘Best procedure’ project on education and training forentrepreneurship, a number of examples have been identified by thegroup of national experts as good practice cases on the basis of somepreviously-established general criteria.
Osana Best-menettelyn mukaista yrittäjyyskasvatushanketta työryhmäon yksilöinyt joukon esimerkkejä hyvistä toimintatavoista eräiden aiemmin määriteltyjen yleisten arviointiperusteiden avulla.
Most of them are presented inthis guide.
Tässä oppaassaesitellään suurin osa näistä toimintatavoista.
The ‘Best procedure’ project on education and training for entrepreneurship has identified initiatives from across Europe aiming to promote the teaching of entrepreneurship at all levels of the formal education system, from primary school to university.
Best-menettelyn mukaisessa yrittäjyyskasvatushankkeessa on yksilöityeri puolilla Eurooppaa toteutettuja aloitteita yrittäjyyskasvatuksen edistämiseksi virallisen koulutusjärjestelmän kaikilla tasoilla perusasteeltaaina korkea-asteelle.
The overall goal wasto reach a better understanding of the nature and scope of existingmeasures and programmes.
Hankkeen yleisenä päämääränä on ollut parantaatietoisuutta nykyisten toimenpiteiden ja ohjelmien luonteesta ja kattavuudesta.
In mapping ongoing activities and measures taken at national level bythe EU Member States and Norway, the expert group found that,although numerous activities are currently being developed at all levels of education, many of them are neither integrated into the curriculum nor part of a coherent framework.
Laatiessaan selvitystä EU:n jäsenvaltioiden ja Norjan kansallisella tasollatoteuttamista toimista ja toimenpiteistä työryhmä havaitsi, että vaikkakaikilla koulutusasteilla kehitetään parhaillaan lukuisia toimia, niitä eiole useinkaan integroitu opetussuunnitelmaan tai asetettu yhtenäisiinpuitteisiin.
Initiatives are often isolated, taken by individual institutions, by partnerships or by local authorities.Frequently, they are driven by external actors and not by the educationsystem itself.
Aloitteet ovat usein yksittäisten laitosten, kumppanuuksientai paikallisviranomaisten toteuttamia erillisiä aloitteita.
Entrepreneurship is more likely to be taught as a separatesubject or seen as an extra-curricular activity.
Aloitteiden toteutuksesta vastaavat usein ulkopuoliset toimijat eikä itse koulutusjärjestelmä.
As a result of this situation, most students do not yet have the possibility of taking part in entrepreneurship courses and programmes.
Tämän vuoksi useimmilla opiskelijoilla ei vielä ole mahdollisuutta osallistua yrittäjyyskursseille tai -ohjelmiin.
It remains an open question as to whether it is preferable to have entrepreneurship included in the national curriculum, or to have this type ofteaching as a supplementary and extra-curricular activity.
Se, onko suositeltavaa sisällyttää yrittäjyyskasvatus kansalliseen opetussuunnitelmaan vai olisiko yrittäjyyskasvatusta annettava virallisen opetussuunnitelman ohella täydennyskoulutuksena, on edelleen avoinna.Edes kaikkein kiinnostavimpia tai innovatiivisimpia järjestelmiä ei voidapitää lopullisena ratkaisuna, ellei niitä sisällytetä yleisstrategiaan.
However,unless they are integrated into a global strategy, not even the mostinteresting and innovative schemes will be the final solution.
Koulutusjärjestelmää on valmisteltava sisäisesti tähän haasteeseen.
The education system needs to be prepared for this challenge from the inside.This means creating a solid framework for entrepreneurship teaching
Tämätarkoittaa vakaan viitekehyksen luomista yrittäjyyskasvatusta varten, pitkän aikavälin näkökulman omaksumista, opettajien yrittäjyyskoulutuksen lisäämistä sekä sen varmistamista, että nämä ohjelmat ovat yleisestiopiskelijoiden saatavilla.
In conclusion, there has certainly been a significant shift in culture, asentrepreneurship is now widely recognised as an important issue to betaught.
Lopuksi todettakoon, että kulttuurissamme on tapahtunut merkittävämuutos, sillä yrittäjyyttä pidetään nyt tärkeänä asiana, jota on syytäopettaa.
However, and although examples of good practice can be foundin all countries, there is a strong need for further improvement and consolidation.
Vaikka esimerkkejä hyvistä toimintatavoista on kaikissa maissa,toimia on selvästikin parannettava ja vakautettava.
What seems still to be lacking in most cases is a coherent structure, so that existing activities can have a place in the education system.
Useimmista esimerkkitapauksista näyttää yhä puuttuvan yhtenäinen rakenne, jonkaavulla käynnissä olevat toimet voitaisiin sisällyttää osaksi koulutusjärjestelmää.
More information on the ‘Best procedure’ project on education andtraining for entrepreneurship, including the final report of the expertgroup, can be found on the web at the following address: http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/ support_measures/training_education/index.htm
Lisätietoja Best-menettelyn mukaisesta yrittäjyyskasvatushankkeesta jaasiantuntijaryhmän loppuraportista on saatavilla Internet-osoitteesta http://europa.eu.int/comm/enterprise/entrepreneurship/support_measures/ training_education/index.htm.
21 cases of good practice
21 esimerkkiä hyvistätoimintatavoista
A number of cases of good practice are presented in this guide on howthe issue of promoting entrepreneurial attitudes and skills in schoolsand universities can be tackled.
Tässä oppaassa esitetään joukko esimerkkejä hyvistä toimintatavoista,joiden avulla kouluissa ja yliopistoissa voidaan edistää yrittäjyyshenkeäja -taitoja.
They are proposed as possible models.
Niitä ehdotetaan käytettäväksi mahdollisina malleina.
In order to provide a structure and to facilitate the reading, these examples have been grouped into seven broad categories:
Jäsentelyn selkeyttämiseksi ja lukemisen helpottamiseksi esimerkit onryhmitelty seuraavasti:
1.Policy measures of support and coordination.
1.Poliittiset tuki- ja koordinointitoimenpiteet
2.Entrepreneurship in primary and secondary schools.
2.Yrittäjyys perusasteen ja toisen asteen oppilaitoksissa
3.Initial vocational training at the level of secondary education.
3.Toisen asteen ammatillinen peruskoulutus
4.Learning by doing and mini-enterprises.
4.Tekemällä oppiminen pienoisyrityksissä
5.Cooperation between educational institutions and the businessworld.
5.Oppilaitosten ja yritysmaailman yhteistyö
6.Training of teachers on the subject of entrepreneurship.
6.Opettajien yrittäjyyskoulutus
7.Encouraging entrepreneurship and start-ups at university level.
7.Yrittäjyyden ja yritysten perustamisen rohkaiseminen korkeakoulutasolla
Of course this is just a selection presenting some possible examples,while there are certainly many other cases of good practice in Europe.
Luonnollisesti kyseessä on ainoastaan mahdollisten esimerkkien otos;Euroopassa on varmasti paljon muitakin esimerkkejä hyvistä toimintatavoista.
Policy measures of supportand coordination
Teema 1: Poliittiset tuki- jakoordinointitoimenpiteet
A distinction should be taken into account between policy measuresapplied at the national level — aiming to promote the teaching of entrepreneurship by means of creating a framework or providing incentives— and specific practices or programmes developed by the schools.
Poliittiset toimenpiteet, jotka ovat valtakunnallisia ja joiden tavoitteenaon yrittäjyyskasvatuksen edistäminen luomalla puitteet tai tarjoamallakannustimia, on erotettava yksittäisistä toimintatavoista tai ohjelmista.
Some initiatives provide an interesting example of how this issue canbe tackled at central government level.
Eräät aloitteet ovat kiinnostavia esimerkkejä siitä, miten asia voidaanhoitaa valtakunnallisella tasolla.
Policy commitment needs to be translated into concrete action.
Poliittinen sitoutuminen on muutettava konkreettisiksi toimiksi.
This mayinvolve changing the national curriculum if the system is centralised, orproviding assistance and incentives where schools are free to establishtheir own programmes.
Tämäsaattaa merkitä kansallisen opetussuunnitelman muuttamista keskitetyissäjärjestelmissä tai avun ja kannustimien tarjoamista järjestelmissä, joissakoulut päättävät itse opetusohjelmistaan.
A range of support measures to encourageschools to get involved in education for entrepreneurship may include,among others: making funds available; providing advice and teachingmaterial; promoting contacts with local businesses, etc.
Tukitoimia, joilla kouluja rohkaistaan aloittamaan yrittäjyyskasvatus, voivat olla muun muassa rahoituksen järjestäminen, neuvojen ja opetusmateriaalin tarjoaminen sekäkoulujen ja paikallisten yritysten välisten kontaktien edistäminen.
Entrepreneurship education may involve different actors.
Yrittäjyyskasvatukseen voivat osallistua monenlaiset toimijat.
It is importantin this area that a structured cooperation is set up between the different ministries, agencies and associations involved.
On tärkeää, että tällä alalla luodaan eri ministeriöiden, virastojen ja järjestöjenvälinen yhteistyörakenne.
1.Observatory of teaching practices forentrepreneurship (France)
1Yrittäjyyden opetusmenetelmien seurantakeskus (Ranska)
Issue
Tarkoitus
Disseminating information and promoting the exchange of good practice are typical examples of tasks that can be
Hyviä toimintatapoja koskevan tiedon levittäminen ja vaihto ovat tyypillisiä esimerkkejä tehtävistä, jotka voi-
1 usefully performed at central government level.
1 daan mainiosti hoitaa keskushallinnon tasolla.
The French Government has taken decisions aimed atfostering the entrepreneurial spirit.
Ranskan hallitus on tehnyt yrittäjyyshengen vahvistamiseen tähtääviä päätöksiä.
A national policy forraising awareness will be set up in order to promote entrepreneurship within the education system, and also tochange attitudes and mentalities.
Tarkoituksena on laatia tietoisuutta parantava kansallinen toimintasuunnitelma, jollaedistetään yrittäjyyttä koulutusjärjestelmässä sekä vaikutetaan asenteisiin ja mielipiteisiin.
To achieve this, different initiatives have been taken.
Tämän saavuttamiseksion tehty useita aloitteita.
One of them is the creation of an observatory of teaching practices for entrepreneurship in secondary and higher education.
On muun muassa perustettu toisen asteen ja korkea-asteen oppilaitosten yrittäjyydenopetusmenetelmien seurantakeskus, joka tarkastelee opiskelijoiden tietoisuuden lisäämiseen tähtääviä käytäntöjä,tarjoaa erityistä yrittäjyyskoulutusta ja aikoo laatia luettelontähän toimintaan osallistuvista oppilaitoksista.
Thislooks at existing practices aimed at raising awareness ofstudents and at providing specific training on entrepreneurship. It intends to run an inventory of educationalinstitutions that are involved in these activities.
Päätavoitteita ovat toimien yksilöiminen, ohjelmia ja kurssejakoskevien tietojen kerääminen sekä yrittäjyyskoulutustakoskevien käytäntöjen ja tietojen levittäminen kokemusten vaihdon helpottamiseksi ja niiden arvioinnin mahdollistamiseksi.
The mainobjectives are to identify actions, collect data on programmes and courses, disseminate practices and information on entrepreneurship teaching in order to facilitate the exchange of experiences and also make theirevaluation possible.
Seurantakeskuksen toimintaa valvoo kolmen ministeriönsekä useiden virastojen ja järjestöjen edustajista koostuvaohjauskomitea.
‘entrepreneurship and education’
2Yrittäjyyttä ja koulutusta käsittelevä toimikunta (Alankomaat)
(the Netherlands)
Tarkoitus
In the Netherlands, a special commission on ‘entrepreneurship and education’ has been created at nationallevel by the Minister for Economic Affairs and the Minister for Education, with a role of stimulation and coordination. Members of this commission are representatives of government, all education sectors (primary, secondary, vocational and university level), business andsocial organisations.
Alankomaissa talousministeri ja opetusministeri ovat perustaneet valtakunnallisen yrittäjyyttä ja koulutusta käsittelevän toimikunnan, jolla on innostava ja koordinoiva rooli.Toimikunta koostuu hallituksen, kaikkien koulutusasteiden(perusaste, toinen aste, ammatilliset oppilaitokset ja yliopistot) sekä liike-elämän ja yhteiskunnallisten järjestöjenedustajista.
Among the objectives of this commission are: promotingawareness and support for entrepreneurship in education;identifying obstacles and finding solutions; stimulating thedevelopment of pilot projects.
Toimikunnan tehtäviä ovat tietoisuuden lisääminen yrittäjyyskasvatuksesta ja sen puolesta puhuminen, esteidentunnistaminen ja ratkaisujen löytäminen niihin sekä kokeiluhankkeiden suunnittelun edistäminen.
Specific measures aim to promote pilot projects and tocollect good examples that can be easily adopted byother educational institutions, at all levels of education(from primary school to university).
Erityisillä toimenpiteillä pyritään edistämään kokeiluhankkeita ja keräämään hyviä esimerkkejä, joita muutoppilaitokset voivat noudattaa.
Financial support isprovided by the Ministry of Economic Affairs for the development of learning methods and materials for the curricula, and for other activities such as the organisation ofseminars, teacher training, etc.
Talousministeriö tukeetaloudellisesti opetusmenetelmien ja -materiaalin kehittämistä sekä muita toimia, esimerkiksi seminaareja ja opettajien koulutusta.
The idea is that central government should not impose, but facilitate.
Lähtökohtana on se, että keskushallintoei voi velvoittaa ketään ryhtymään toimiin tällä alalla,vaan ainoastaan tukea ja avustaa.
Entrepreneurship in primaryand secondary schools
Teema 2: Yrittäjyysperusasteen ja toisenasteen oppilaitoksissa
Teaching and learning about entrepreneurship involve developingknowledge, skills, attitudes and personal qualities appropriate to theage and development of the pupils.
Yrittäjyyskasvatukseen ja -koulutukseen liittyy tietojen, taitojen, asenteidenja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämistä oppilaiden iän ja kehityksen mukaisesti.
At the level of secondary education, entrepreneurship teaching willinclude raising awareness by students of selfemployment as a possiblecareer option (the message being that you can become not only anemployee, but also an entrepreneur); learning by doing; and specifictraining on how to create a business.
Toisella asteella yrittäjyyskasvatus sisältää oppilaiden tietoisuuden lisäämistä itsenäisestä ammatinharjoittamisesta yhtenä uravaihtoehtona (elituodaan esille se, että on mahdollista ryhtyä paitsi työntekijäksi myösyrittäjäksi), tekemällä oppimista ja yrityksen perustamiseen liittyvää erityisopetusta.
Entrepreneurial attitudes can be encouraged in young people throughout their educational path.
Nuorten yrittäjyyshengen kehittymistä voidaan edistää jo koulussa.
2 teaching can be particularly effective if introduced in a structured way in the education system, starting from anearly age.
2 tehokasta, jos se on organisoitu osaksi koulutusjärjestel- mää ja jos sitä annetaan oppilaille jo pienestä pitäen.
In recent years, an infrastructure has been put in placein Scotland in order to provide enterprise education fromprimary school.
Skotlannissa on viime vuosina rakennettu infrastruktuuria yrittäjyyskasvatuksen tarjoamiseksi alemmalta perusasteelta lähtien.
There are programmes in place addressing school children from the age of five onwards thathave a wide coverage in the Scottish system.
Skotlannin järjestelmässä on laajassakäytössä ohjelmia, jotka on tarkoitettu viisivuotiaille jasitä vanhemmille lapsille.
Progress inprimary schools has been achieved largely through apartnership of public and private funding.
Tämä kehitys alemmalla perusasteella on ollut mahdollista paljolti julkisen ja yksityisenrahoituksen ansiosta.
High profilemembers of Scotland’s entrepreneurial and corporatesectors are donating funds, matched by the Scottish Executive, to provide every primary school pupil in Scotlandwith at least two enterprise experiences by the age of12.
Skotlannin huippuyrittäjät ja -yhtiötantavat lahjoituksia yhtä paljon kuin Skotlannin hallitusrahoitusta, jotta kaikki alemman perusasteen oppilaat Skotlannissa saisivat ainakin kaksi yrittäjyyteen liittyvääkokemusta 12. ikävuoteen mennessä.
The Scottish Executive has allocated additional resourcesfor the period 2003–06 aimed at delivering a wider programme of ‘enterprise in education’ in both primary andsecondary schools: the vision is of a system that affordsyoung people opportunities for vocational training, enterprise experiences and experiential entrepreneurial activities.
Skotlannin hallitus on myöntänyt vuosiksi 2003–2006lisävaroja, joiden turvin on tarkoitus luoda nykyistälaajempi, sekä perusasteen että toisen asteen käsittävä Enterprise in Education -ohjelma: tavoitteena on luodajärjestelmä, jonka avulla nuoret saavat mahdollisuuksiahankkia ammatillista koulutusta sekä kokemuksia yritystoiminnasta ja yrittäjänä toimimisesta.
(44-141) 242 01 07Fax (44-141) 242 01 49E-mail:michael.cross@scotland.gsi.gov.uk
(44-141) 242 01 49Sähköposti:michael.cross@scotland.gsi.gov.uk
Pilot projects or initiatives that were firstly developed at a local level and proved particularly successful, may be
Kokeiluhankkeet ja aloitteet, jotka on aluksi kehitetty pai- kallisella tasolla ja jotka ovat osoittautuneet toimiviksi,
2 at a later stage extended and become regional or even national policies.
2 voidaan myöhemmässä vaiheessa laajentaa alueellisiksi tai jopa valtakunnallisiksi toimintatavoiksi.
During 1997–2000, the municipality of Skellefteå schoolproject has addressed all levels of education, from pre- and compulsory basic level to upper secondary andpost-secondary level.
Vuosina 1997–2000 Skellefteån kunnassa toteutettiinhanke, joka koski kaikkia koulutusasteita esikoulusta jaoppivelvollisuuskoulusta lukioihin, ammatilliseen peruskoulutukseen ja niiden jälkeiseen opetukseen.
Some 50 teaching projects werestarted in schools, 42 teachers received specific training(through the ‘Crea pilot’ initiative) and 100 businesses andother organisations were involved in school projects.Most projects that were run in Skellefteå in 1997–2000,and similar ones in some other municipalities, are nowintegrated in the schools’ everyday activities.
Kouluissakäynnistettiin noin 50 opetushanketta, 42 opettajaa saierityiskoulutusta (Crea Pilot-hankkeen kautta), ja sata yritystä sekä muuta järjestöä oli mukana koulujen hankkeissa. Useimmat Skellefteåssa vuosina 1997–2000toteutetuista hankkeista ja vastaavat muissa kunnissatoteutetut hankkeet ovat nyt osa koulujen arkea.
The experiences from these projects resulted in the countywide project PRIO 1, which has been going on since2000.
Hankkeista saadut kokemukset johtivat läänin tason PRIO 1 -hankkeeseen, jota on toteutettu vuodesta 2000lähtien.
The county administration has worked actively inorder to have all 15 municipalities in the county involvedin this work and around 260 different projects have beencarried out.
Lääninhallitus on toiminut aktiivisesti saadakseenläänin kaikki 15 kuntaa mukaan tähän toimintaan, jonkapuitteissa on toteutettu noin 260 erilaista hanketta.
As a result, more than 550 businesses inthecounty of Västerbotten are now involved in schoolactivities.
Tämäntuloksena yli 550 Västerbottenin läänissä sijaitsevaa yritystä on nyt mukana koulujen toiminnassa.
More than 1 600 employees in schools and11000 students/children have taken part in educationfostering entrepreneurship.
Yrittäjyyskoulutukseen on osallistunut yli 1 600 koulujen työntekijääsekä 11 000 opiskelijaa ja lasta.
A number of active networkshave been built between the schools in the county, andbetween schools and local businesses.
Läänin alueella sijaitsevienkoulujen välille sekä koulujen ja paikallisten yritysten välilleon syntynyt useita aktiivisesti toimivia verkostoja.
3.The ‘entrepreneurial city’ in primary schools
3Yrityskaupunkihanke alemmalla perusasteella (Alankomaat)
The ‘entrepreneurial city’ is a project based on learningby doing. This has been put into practice by creating various ‘learning landscapes’ in the ‘entrepreneurial city’.
Yrityskaupunkihanke perustuu tekemällä oppimiseen.Käytännössä se tarkoittaa, että ”yrityskaupunkiin” perustetaan erilaisia oppimismaisemia.
Alearning landscape is a project in which children are trying to accomplish a certain goal, for example, setting uptheir own power station at school or starting their ownthird world shop.
Oppimismaisema onhanke, jossa lapset yrittävät päästä tiettyyn tavoitteeseen,esimerkiksi oman voimalan tai kolmannen maailman tuotteita myyvän kaupan perustamiseen kouluun.
These projects appeal to basic entrepreneurial qualities, such as independence, creativity andcooperation.
Hankkeillakehitetään yrittäjyyteen liittyviä perusominaisuuksia, kutenitsenäisyyttä, luovuutta ja yhteistoiminnallisuutta.
A critical success factor is the involvementof people outside the school (parents, entrepreneurs,etc.).
Koulunulkopuolisten henkilöiden (muun muassa vanhempienja yrittäjien) osallistuminen vaikuttaa olennaisesti hankkeen onnistumiseen.
Nowadays, more than 30 educational landscapeshave been developed and several schools in differentparts of the Netherlands have participated.
Tähän mennessä on perustettu yli30 oppimismaisemaa, ja hankkeisiin on osallistunut useitakouluja eri puolilta Alankomaita.
4.Leaving certificate vocational programme for second level schools
4Käytännön aineita sisältävä toisen asteen päättötodistus (Irlanti)
(Ireland)
Tarkoitus