natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Seventh indent In additionto carrying outspecificfollow-upinspectionsinspecificsectors,the FVO introduced ‘generalfollow-up missions’ in 2005in ordertoreview progress onimple-mentation oftherecommendations made acrossallsectors.
Seitsemäs luetelmakohta Sen lisäksi, että elintarvikeja eläinlääkintätoimisto tekee erityisiäseurantatarkastuk-sia,seryhtyi vuonna 2005tekemään”yleisiä seurantatarkastuksia”,joillasetarkastelee kaikillaaloillaannettujensuositustentäy-täntöönpanoa.
This process highlights issues where Member States havefailedto takecorrective measures.
Tässä prosessissatulevat esiin puutteet,joitajäsenvaltioteivätoleryhty-neetkorjaamaan.
Thesecases are followed upcontinuously and, depending onthegravityofeachspecificcase,the needforspecificenforcementactionis routinelyassessed.
Näitätapauksiaseurataan jatkuvasti,janiidenvakavuudenmukaan arvioidaanrutiininomaisestierityistenval-vontatoimientarpeellisuutta.
Aninternalfollow-up procedurealreadyexistsinordertopro-ducefurtherimprovementsfollowing negative FVO findings and is usedinthesame way and withthesame degree ofseverity withregardtoimportcontrolissuesas Member States’ production controls.
Elintarvikeja eläinlääkintätoimistonhavaitsemienpuut-teiden korjaamiseen onjo olemassasisäinen seurantamenettely,jotasovelletaansamalla tavallajayhtätiukastituonninvalvontaan kuinjäsenvaltioidentuotannon valvontaan.
Special Report No 14/2010The Commission's management of the system of veterinary checks for meat imports following the 2004 hygiene legislation reforms
Erityiskertomus nro 14/2010Tuontilihaan kohdistettavien eläinlääkinnällisten tarkastusten hallinnointi komissiossa vuonna 2004 toteutettujen hygienialainsäädännön uudistusten jälkeen
• via one of the sales agents of the Publications Office of the European Union (http://publications.europa.eu/others/agents/index_en.htm).
Euroopan unionin julkaisutoimiston myyntiedustajalta(http://publications.europa.eu/others/agents/index_fi.htm).
IN THE WAKE OF THE SERIOUS HEALTH CRISES OF THE 1990S AND
TAUSTALLAVAIKUTTIVAT1990LUVULLAILMENNEETVAKAVAT
LEGISLATIVE FRAMEWORK KNOWN AS THE ‘HYGIENE PACKAGE’ WAS
KOSKEVA VALKOINENKIRJA.TILINTARKASTUSTUOMIOISTUIMEN
DECIDED ONIN2004.
TARKASTUKSESSA
COMMISSION'S MANAGEMENT OF THE EU SYSTEM OF VETERINARY
HALLINNOINUTTUONTILIHAANJATUONTILIHAVALMISTEISIIN
CHECKS FOR MEAT AND MEAT PRODUCTS IMPORTS.
ELÄINLÄÄKINNÄLLISIÄ
IT CONCLUDED
TARKASTUKSIA
THAT THE IMPLEMENTATION OF THE ‘HYGIENE PACKAGE’ HAS YET TO
KOSKEVAAEU:NJÄRJESTELMÄÄ.TARKASTUKSENPERUSTEELLA
BE COMPLETED AND THAT THERE IS STILL ROOM FOR IMPROVEMENT
PÄÄTELTIIN,ETTÄHYGIENIAPAKETTI VAATII VIELÄ VIIMEISTELYÄ
BORDERINSPECTION POSTS AND THE CONTROLS THEY ASSURE.
TARKASTUKSISSA ON YHÄ PARANTAMISEN VARAA.
EU DEVELOPMENT ASSISTANCE FOR BASIC EDUCATION IN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
EU:N KEHITYSAPU PERUSOPETUKSEEN SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA JA ETELÄAASIASSA
EU DEVELOPMENT ASSISTANCE FOR BASIC EDUCATIONIN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA
EU:N KEHITYSAPU PERUSOPETUKSEEN SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA JA ETELÄAASIASSA
(pursuant to Article 287(4), second subparagraph, TFEU)
(annettu Euroopan unionin toiminnasta tehdyn sopimuksen 287 artiklan 4kohdan toisen alakohdan nojalla)
Cataloguing data can be found at the end of this publication Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2011
Luettelointitiedot ovat teoksen lopussa.Luxemburg: Euroopan unionin julkaisutoimisto, 2011
GLOBAL DONOR COMMITMENTS
AVUNANTAJIEN MAAILMANLAAJUISET SITOUMUKSET
EU POLICY COMMITMENTS
EU:N POLIITTISET SITOUMUKSET
HAVE THE EU’S INTERVENTIONS EFFECTIVELY CONTRIBUTED TO ACHIEVING THE INTENDED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION?
EDISTIVÄTKÖ EU:N TOIMET VAIKUTTAVALLA TAVALLA AIOTTUJEN PARANNUSTEN SAAVUTTAMISTA PERUSKOULUTUKSEN ALALLA?
DOES THE COMMISSION MANAGE ITS INTERVENTIONS IN EDUCATION WELL?
HALLINNOIKO KOMISSIO KOULUTUSALAN TOIMENPITEITÄÄN HYVIN?
THE EU INTERVENTIONS ACHIEVED SOME OF THE EXPECTED IMPROVEMENTS IN BASIC EDUCATION IN SUBSAHARAN AFRICA AND SOUTH ASIA, BUT LESS THAN INTENDED
EU:N TOIMENPITEILLÄ SAAVUTETTIIN SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA JA ETELÄ­AASIASSA PERUSKOULUTUKSEN ALALLA JOITAKIN MUTTA EI KAIKKIA ODOTETTUJA PARANNUKSIA
THE COMMISSION’S MANAGEMENT DID NOT CONSISTENTLY ENSURE APPROPRIATE PROGRAMMING AND IMPLEMENTATION OF EU INTERVENTIONS
KOMISSION HALLINNOINNILLA EI VARMISTETTU JATKUVASTI EU:N TOIMENPITEIDEN SUUNNITTELUN JA TÄYTÄNTÖÖNPANON ASIANMUKAISUUTTA
ALLOCATIONS TO EDUCATION AND GENERAL BUDGET SUPPORT IN SOUTH ASIA AND SUBSAHARAN AFRICA LIST OF INTERVENTIONS AUDITED THE ATTRIBUTION ISSUE IN BUDGET SUPPORT PROGRAMMES AUDITED PROGRAMMES AND PROJECTS WITH SUMMARY RESULTS OVERVIEW OF SUMMARY RESULTS ACHIEVED PER COUNTRY AND PROGRAMME AUDITED/REVIEWED PROGRESS TOWARDS ENSURING PRIMARY EDUCATION IN THE COUNTRIES EXAMINED PROGRESS TOWARDS GENDER PARITY IN THE COUNTRIES EXAMINED
KOULUTUSMÄÄRÄRAHAT JA SUORA TALOUSARVIOTUKI ETELÄ­AASIASSA JA SAHARAN ETELÄPUOLISESSA AFRIKASSA TARKASTETUT TOIMENPITEET MUUTOSTEN OSOITTAMISEN VAIKEUS TALOUSARVIOTUKIOHJELMISSATARKASTETUT OHJELMAT JA HANKKEET SEKÄ YHTEENVETO TULOKSISTA YLEISKATSAUS: SAAVUTETUT TULOKSET PÄÄKOHDITTAIN TARKASTETTUA/TARKASTELTUA MAATA JA OHJELMAA KOHDEN EDISTYMINEN KOHTI ENSIMMÄISEN ASTEEN OPETUKSEN TAKAAMISTA TUTKITUISSA MAISSA EDISTYMINEN KOHTI SUKUPUOLTEN YHDENVERTAISUUTTA TUTKITUISSA MAISSA
Special Report No 12/2010 – EU development assistance for basic education in subSaharan Africa and south Asia
Erityiskertomus nro 12/2010 – EU:n kehitysapu perusopetukseen Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa
ACP: African, Caribbean and Pacific States party to the Lomé Convention
AKT-maat: Lomén sopimuksen allekirjoittaneet Afrikan, Karibian ja Tyynenmeren valtiot
DCI: Development Cooperation Instrument
ECSEL: Euroopan yhteisön tuki Liberian koulutusjärjestelmälle
ECSEL: European Community support to education in Liberia
EFA: Koulutusta kaikille (Education For All)
EFA: Education for All
EU: Euroopan unioni
ESP: education sector programme (Namibia)
EuropeAid: Yhteistyötoimisto EuropeAid (Euroopan komissio)
EuropeAid: EuropeAid Cooperation Office (European Commission)
EYVL/EUVL: Euroopan yhteisöjen virallinen lehti / Euroopan unionin virallinen lehti
FTI: Fast Track Initiative
FTI: Nopean toiminnan aloite (Fast Track Initiative)
PASEC: Programme d’analyse des systèmes éducatifs dela Confemen(Programmefor the analysis of educational systems of the Confemen countries)
PASEC: CONFEMENin koulutusjärjestelmien analysointiohjelma(Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN)
PETS: public expenditure tracking survey
PDDE: Nigerin koulutuksen kehittämisen kymmenvuotissuunnitelma (Plan Décennal de Développement de l’Éducation)
PEFA: public expenditure and financial accountability
PEFA: Julkiset menot ja taloudellinen vastuu
PFM: public financial management
PETS: Julkisten menojen tarkastus
Sacmeq: Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality
SACMEQ: Koulutuksen laatua valvova eteläisen ja itäisen Afrikan yhteenliittymä
TVET: technical and vocational education and training
Unesco: Yhdistyneiden Kansakuntien kasvatus-, tiede- ja kulttuurijärjestö
Unesco: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
YK: Yhdistyneet Kansakunnat
Gross enrolment rate (GER): number of pupils enrolled in a given level of education, regardless of age, expressed as a percentage of the population in the relevant official age group.
Ensimmäisen asteen opetuksen viimeiselle luokalle selviytymisen aste: Ensimmäisen luokan aloittaneiden oppilaiden prosentuaalinen osuus, jonka odotetaan selviytyvän viimeiselle luokalle.
GER can be higher than 100 % as a result of grade repetition and enrolment of children younger and older than the normal age for the grade concerned (early or late entry).
Ihannetilanteessa arvo on 100 prosenttia.
Grossintake rate tolast grade of primary education: number of new entrants to thelast grade of primary, regardless of age, expressed as a percentage of the total population of the theoretical entrance age to the last grade of primary.
Ensimmäisen asteen opetuksen viimeisenluokka-asteen aloittamisen bruttoaste: Ensimmäisen asteen opetuksen viimeisenluokka-asteen uusien aloittajien määrä heidänikäänsä katsomatta suhteutettuna ensimmäisen asteen opetuksen viimeisen luokkaasteen teoreettisessa aloittamisiässä olevan väestön kokonaismäärään (ilmaistaan prosenttilukuna).
It is the most widely used ‘proxy’ indicator to measure the completion rate.
Tämä on laajimmin käytetty keskeinen indikaattori, jolla mitataan opintojen suorittamista loppuun.
Impact indicators: they relate to the overall goal of the programme.
Kestävyys: Kehitysyhteistyöhankkeista puhuttaessa varmuuden aste siitä, että hankkeet tai niiden tulokset jatkuvat niin pitkään kuin on tarpeen (eli ne ovat riittävän vakiintuneita, omavaraisia ja/tai niillä on riittävästi rahoitusta).
They measure longterm and aggregated results or changes at the level of beneficiaries (e.g. overall literacy rate, graduate unemployment, relation between education level and income, poverty rate, etc.).
Koulutukseen osallistumisen bruttoaste: Tietynasteiseen koulutukseen osallistuvien oppilaiden määrä heidänikäänsä katsomatta suhteutettuna kyseistä koulutusastetta vastaavaan viralliseenikäluokkaan kuuluvan väestön määrään (ilmaistaan prosenttilukuna).
Input indicators: they relate to resources.
Panosindikaattorit: Panosindikaattorit liittyvät resursseihin.
They measure the human, financial, physical and other (administrative and regulatory) resources provided for implementing the programme (e.g. budget devoted to education, cost per student, decree on school boards, etc.).
Niillä mitataan ohjelman toteuttamiseen käytettävissä olevia inhimillisiä, taloudellisia, fyysisiä ja muita (hallinnollisia ja lainsäädännöllisiä) resursseja (esimerkiksi koulutusmäärärahat, kustannukset opiskelijaa kohden, koululautakuntia koskeva asetus jne.).
Net enrolment rate(NER): pupil enrolment ofthe official age groupfor a givenlevel of education, expressed as a percentage of the population of that age group.
Peruskoulutus: Unescon kansainvälisessä koulutusluokituksessa ensimmäisen asteen koulutus sekä toisen asteen koulutuksen kolme ensimmäistä vuotta.
Outcome indicators: they relate to the purpose of the programme.
Seurausindikaattorit: Seurausindikaattoritliittyvät ohjelman päämäärään.
They measure the results or consequences of outputs at the level of beneficiaries (e.g. net or gross enrolment rate, school retention rate, completion rate, learner achievement, etc.).
Niillä mitataan tuotosten tuloksia tai seurauksia edunsaajien tasolla (esimerkiksi koulutukseen osallistumisen netto- tai bruttoaste, koulussapysymisaste, opintojen loppuun suorittamisen aste, oppimistulokset jne.).
Output indicators (also called process indicators): they relate to the direct results of activities.
Sukupuolten yhdenvertaisuusindeksi: Naisten saama indikaattoriarvo suhteutettuna miesten saamaan indikaattoriarvoon.
They measure theimmediate and concrete results of the different activities(processes)implemented and inputs used (e.g. number of schools built, number of teachers trained, learner/textbook ratio, etc.).
Indeksin arvo 1 kertoo sukupuolten välisestä yhdenvertaisuudesta; arvon ollessa alle 1 sukupuolten välillä vallitsee epätasa-arvo miesten eduksi.
Result: for sector programmes, this report uses ‘result’ in relation to the Commission’s ‘input–output–outcome–impact’ terminology.
Tulos: Tässä kertomuksessa käytetään alakohtaisista ohjelmista puhuttaessa termiä ”tulos”, ja se liittyy komission ”panos–tuotos–seuraus–vaikutus”-terminologiaan. ”Tulos” vastaa ”seurausta”, esimerkiksi osallistumista ensimmäisen asteen opetukseen, ja seuraus-/tulosindikaattoreilla mitataan tuloksia edunsaajien tasolla (esimerkiksi koulutukseen osallistumisen nettoaste).
A ‘result’ corresponds to an ‘outcome’ such as primary school enrolment, and outcome/results indicators measure the results at the level of the beneficiaries (e.g. NER).
Niillä mitataan erilaisten toimien (prosessien) ja panosten välittömiä ja konkreettisia tuloksia (esimerkiksi rakennettujen koulujen määrä, koulutettujen opettajien määrä, oppilaiden määrä oppikirjaa kohden jne.).
Survival rate to last grade of primary education: percentage of the number of pupils enrolled in the first grade that is expected to reach the last grade. The ideal value should be 100 %.
Vaikutusindikaattorit: Vaikutusindikaattorit liittyvät ohjelman yleistavoitteeseen.
Sustainability:inrelationto development projects,the degree of assurancethatthe project orits results will continue as long as required (i.e. will be sufficiently well established, self-sufficient and/or funded to do so).
Niillä mitataan pitkällä aikavälillä saavutettuja ja koottuja tuloksia tai muutoksia edunsaajien tasolla (esimerkiksi yleinen lukutaitoaste, valmistuneiden työttömyys, koulutustason ja tulojen välinen suhde, köyhyysaste jne.).
Improvingtheavailabilityandquality ofeducationisa majorfactorintheglo-balfightagainst poverty,reflectedinthe United Nations millenniumdevelopment goals(MDGs) and bythe Educationfor All movement(EFA).
Köyhyydentorjumiseksi maailmassa ontär-keää parantaakoulutuksensaatavuuttaja laatua. Tämäilmenee Yhdistyneiden Kansakuntien vuosituhannen kehitystavoitteista (vuosituhattavoitteet)ja näkyy Koulutusta kaikille(Education For All, EFA)-liikkeessä.
The European Consensus on Development presents the EU’s priori-tiesinthisfield as quality primary educa-tion,vocationaltrainingandaddressing inequalities.
Euroopan unionin kehityspoliittisessajul-kilausumassa(kehityspolitiikkaakoskeva eurooppalainenkonsensus)tuodaan esiin EU:n painopistealueettällä alalla.
Thisauditassesses whether EU development assistance in sub-SaharanAfrica and South Asia has helped effectively toimprovetheaccessibilityandquality ofbasiceducationprovision.Foreight selectedcountriesitcomparesoutcomes withthetargets set outinfinancing agree-ments,andexaminesindetailhowthe Commissionprogrammedand monitored itsspending.
Tässätarkastuksessa arvioidaan, onko EU:n kehitysavulla autettu vaikuttavasti paran-tamaanperuskoulutuksensaatavuuttaja laatua Saharan eteläpuolisessaAfrikassa ja Etelä-Aasiassa. Siinä verrataan kahdeksassa valitussa maassasaavutettujatulok-siarahoitussopimuksissaasetettuihin tavoitteisiinjatutkitaantarkkaan, miten komissio suunnittelija seurasi kehitysavun käyttöä.
Generallytheindicators used bythe Commission haveanappropriatefocus onthe MDGs,althoughinsufficientattentionis paidtoindicatorsforeducationquality.
Komissionkäyttämissäindikaattoreissa keskitytäänyleisestivuosituhattavoittei-siin asianmukaisellatavalla, vaikka koulu-tuksenlaatua mittaaviinindikaattoreihin ei olekaan kiinnitettytarpeeksi huomiota.
However,thenationaleducationman-agementinformationsystemsthatthe Commissionrelies on do notconsistently providesufficient,reliableandtimely information.
Komission käyttämät kansalliset koulutuk-senhallinnoinnintietojärjestelmäteivät kuitenkaantarjoa ainariittäviä,luotettavia ja oikea-aikaisiatietoja.
Overall,significantprogresshasbeen made,althoughonly45 %ofthetargets inthe auditedfinancing agreements were fullyachieved.Forthegoalofensuring primary educationfor all children(MDG 2) onlysome oftheintendedimprovements wereachievedandprogresshasingen-eral beentooslowtoensurethattargets for 2015 will be met.
Tavoitteesta,jokakoskiensimmäisen asteen opetuksentakaamistakaikillelap-sille(vuosituhattavoite2),ontodettava, ettähalutuistaparannuksistasaavutet-tiinvainosajakehitysonollutyleisesti liian hidasta,jotta vuodelle 2015 asetetut tavoitteetvoitaisiinvarmastisaavuttaa.
Asregards eliminating gender disparityin education(part of MDG 3)there was moresuccess, although the overallfigures mask significant persist-inginequalitiesin particularregional and social groups.Forthethird priority goal, improvingeducationquality,fewofthe intendedimprovements were achieved.
Sukupuolten epätasa-arvon poistamisessa koulutuksesta(osa vuosituhattavoitteesta 3)onnistuttiinparemmin,vaikkayleiset luvutpeittävätkintaakseen merkittäviä pysyviäepäkohtia,jotkaliittyväterityi-sestialueellistenjasosiaalistenryhmien väliseen epätasa-arvoon.
Coordination withotherdonorshasgen-erallyimprovedalthoughitentailscom-promiseswhichsometimesaffectedthe Commission’sown managementorpriori-ties.Educationexpertiseisnotoptimally assigned and developed in Delegations, whichreducesthe Commission’sabilityto maintainsector dialoguein education.
Koordinointi muiden avunantajienkanssa on yleisesti parantunut, vaikkasiihenliit-tyykinkompromisseja,jotkavaikuttivat toisinaankomissionomaanhallinnoin-tiintaipainopisteisiin. Tarvittavakoulu-tusalanasiantuntemuseiolejakautunut lähetystöihineikäsitäolekehitettypar-haalla mahdollisellatavalla.
The EUprovidedcapacitydevelopmentsup-portbutin mostcasesitdidnot workas intended.
Tämä heikentää komission kykyä ylläpitää koulutusalaa koskevaavuoropuhelua.EUtarjositukea valmiuksienkehittämiseen, mutta useim-missatapauksissatukieitoiminuthalu-tullatavalla.
Onthebasisoftheaboveobservations, the Court makes a set of recommendations withtheaim ofimprovingthe Commission’s management of EU development assistanceto education.
Tilintarkastustuomioistuinesittääedellä esitettyjenhavaintojenpohjaltajoukon suosituksia,joidentavoitteena on parantaa komissiontapaa hallinnoida koulutusalalle myönnettävää EU:n kehitysapua.
The choice of aid delivery methodis signifi-cant,sinceit determinesthe mechanisms for monitoringresults.
Avunantomenetelmänvalinnalla onsuuri merkitys,silläseratkaiseetulostenseu-rantamekanismit.
Where sector budget support wastheaid delivery methodthis choice generally conformed withthe Com-missionguidelines.Insub-Saharan Africa theincreasing use of general budgetsup-port has muchreducedthe extentto which detailedtargetsandindicatorsaresetfor basic education, and sector dialogueisless intensive.
Kunapuaannettiinala-kohtaisentalousarviotuenmuodossa, valinta vastasi yleisesti komissionsuunta-viivoja.
The Commission did not fully considertheadvantagesofthe measures for mitigatingfiduciaryriskssuch asthose usedin pooledfunding.
Saharan eteläpuolisessa Afrikassa onlisättysuorantalousarviotuen käyttöä.
The European Union(EU) has recognised education as a major factorinthe globalfightagainst poverty1. Through the Edu-
1 Komission ja neuvoston yhteinen julkilausuma,
1 Joint statement by the Commission and the Council, 10 November 2000 (Council cationfor All movement(EFA)2andthe United Nations millennium development goals (MDGs)3 the EU and the interna-
Euroopanunioni(EU)ontunnustanutkoulutuksenolevan tärkeätekijäköyhyydentorjunnankannalta maailmassa1.EU
Document 12929/00).
10.marraskuuta 2000 (neuvoston asiakirja 12929/00).
2 EFA is a global movement led by Unesco, aiming to meet the tional donor community atlarge have committedthemselves tosupportdevelopingcountriestoachievea multitudeof objectives,including ensuring primary educationfor all children, eliminating gender inequalities and improving education quality.
2 EFA-liike on Unescon johtama maailmanlaajuinen liike, jonka monenlaistentavoitteidensaavuttamiseksi. Niitä ovat muun muassaensimmäisenasteenopetuksentakaaminenkaikille lapsille, sukupuolten epätasa-arvon poistaminenja koulutuk-senlaadun parantaminen.
Althoughconsiderableprogresshasbeen madesince2000 the Unesco Education for All(EFA)EFA global monitoringre-port 2010 estimatesthat 72 millionchildrenstill do not have accessto basic education(see Glossary). Followingasignifi-cantincreasein external aidfor basic educationfrom 1999 to 2004,the globaltrend hasreversed.
Vaikkavuodesta2000lähtienonsaavutettuhuomattavaa edistystä, Unescon vuonna 2010julkaisemassa EFA-ohjelman maailmanlaajuisessa seurantakertomuksessa(Educationfor All (EFA) Global Monitoring Report 2010) arvioidaan, ettei 72mil-joonallalapsella olevieläkään mahdollisuuttasaada perus-opetusta(ks.sanasto).
Global aid commitments for basiceducation were25 %lowerin2007compared with 2004.
Maailmanlaajuinensuuntauskääntyi, kunperusopetukseenannetunulkoisenavun määräkasvoi huomattavastivuosina1999–2004.
The EFA global monitoring report 2010 estimates that the global gap between aid commitments made by donors and the actual spendingis some 20 billion US dollars.It also estimates thatthe globalannualfunding gapforenabling developing countriestoreachthe EFA goalsis some 16 billion US dollars withsub-Saharan Africaaccountingforaroundtwothirds of theshortfall.
Maailmanlaajuisetkehi-tysapusitoumukset perusopetuksen tukemiseen olivat vuonna 2007 neljänneksen pienemmät kuin vuonna 2004. Vuoden 2010 maailmanlaajuisessaseurantakertomuksessa arvioidaan, että avunantajienkehitysapusitoumustenjatodellisten menojen välinen kokonaisero on noin 20 miljardia Yhdysvaltain dollaria.
learning needs of all children, youth and adults by 2015. The movement was launched in 1990, with the adoption of the Jomtien Declaration (http://www.unesco.org/education/ efa/ed_for_all/background/jomtien_declaration.shtml).
Siinäarvioidaan myös,ettäyleinenvuotuinenrahoitusvaje, joka olisi täytettävä,jotta kehitysmaat voisivat saavuttaa EFA-liikkeen tavoitteet, on noin 16 miljardia Yhdysvaltain dollaria ja että Saharan eteläpuolisen Afrikan osuusvajeesta on noin kaksi kolmasosaa.
Provide free and compulsory primary education for all; 3.
3 Vuosituhattavoitteeseen 2 (ensimmäisen asteen opetuksen
Withthe Paris Declaration of 2005andthe Accra Agendafor Action of 2008, the EU and the global donor community in general has agreed to a set of principles for more effective aid (includingin particularfor the MDGs), byimproving harmonisation and alignment of aid delivery methods and procedures through enhanced cooperation and greater reliance on coun-trysystems.
Vuonna 2005 annetussa Pariisinjulistuksessaja vuonna 2008 laaditussa Accran toimintaohjelmassa EUja avunantajamaiden kansainvälinen yhteisö yleisesti sopivat vahvistavansajoukon periaatteitalisätäkseenavunvaikuttavuutta(muun muassa erityisestivuosituhattavoitteidensaavuttamiseksi) paranta-mallaavunantomenetelmienja-menettelyjenyhdenmukai-suuttalisäämällä yhteistyötäjatukeutumalla enemmän maa-kohtaisiinjärjestelmiin.
target to ensure that, by 2015, children everywhere, boys and girls alike, will be able to complete a full course of primary schooling.
takaaminen kaikille) sisältyy tavoite varmistaa, että vuoteen 2015 mennessä kaikki lapset – niin tytöt kuin pojatkin – voivat käydä ensimmäisen asteen koulun loppuun.
MDG 3,‘Promote gender equality and empower women’, includes the target of eliminating gender disparity in primary and secondary education, preferably by 2005, and at all levels no later than 2015.
Vuosituhattavoitteeseen 3 (sukupuolten tasaarvon edistäminen ja naisten aseman parantaminen) sisältyy tavoite poistaa sukupuolten epätasa-arvo ensimmäisen ja toisen asteen koulutuksesta mieluiten vuoteen 2005 mennessä ja kaikilta koulutustasoilta vuoteen 2015 mennessä.
A Commission communication of 20024 noted that the strategy to be pursued wouldinvolvesupportfor basiceducationas thefirst priority.
Komissioantoivuonna2002tiedonannon4,jossatodettiin, ettäperuskoulutuksenstrategianaonensisijaisestitukea
poverty reduction in developing countries.
5 Kehityspolitiikkaa koskeva eurooppalainen konsensus peruskoulutusta.
6 Regulation (EC) No 1905/2006 of the European Parliament and
6 Euroopan parlamentin ja neuvoston asetus (EY)
of the Council of 18 December 2006 establishing a financing instrument for development cooperation (OJ L 378, 27.12.2006, p. 41).
N:o 1905/2006, annettu joulukuun 18.päivänä 2006, kehitysyhteistyön rahoitusvälineen perustamisesta (EUVL L 378, 27.12.2006, s. 41).
A total of 16 897 million euro is allocated to countries in Latin America, Asia, central Asia, the Middle East and south Africa for the programming period 2007–13.
Latinalaisen Amerikan, Aasian, Keski-Aasian, Lähi-idän ja eteläisen Afrikan maihin kohdennetaan ohjelmakaudella 2007–2013 yhteensä 16,897miljardia euroa.
The EU’s development assistance to education is mainly funded bythe Development Cooperation Instrument6 (DCI) and the
EU:n opetusalalla antamaa kehitysapua rahoitetaan pääasiassa kehitysyhteistyönrahoitusvälineestä6ja Euroopankehitysra-
A total of 13 201,7 million euro is allocated to the African, Caribbean and Pacific states.
Afrikan, Karibian ja Tyynenmeren maille kohdennetaan yhteensä 13,2017miljardia euroa.