natgillin/translations-raw huggingface dataset:
For Tanzania, the Court examined the Commission’s assessments ofthecredibility ofthe publicfinancial management reform programme that supported thefinancing decisionsfor budget supportin the previous and current programming period.
Tansanianosaltatilintarkastustuomioistuintarkasti, miten komissiooliarvioinutedellisenjanykyisenohjelmakauden talousarviotuen rahoituspäätöksiä tukevanjulkisen varainhoidon uudistusohjelman uskottavuutta.
Thelimited government ownership and slow progress of the public financial management reform programme highlight-edinthe 2008 PEFAimpactstudy26 andthe ‘Countrystrategy paper 2008–13’, callinto question the clarity and consistency ofthe assessment criteria applied bythe Commission.
Vuoden 2008julkisten menojenjataloudellisenvastuunvaikutustakoskevassatut-kimuksessa26jakauden 2008–2013 maakohtaisissastrategia-asiakirjoissa tuotiin esiin, että valtion vastuunotto oli vähäistä jajulkisenvarainhoidon uudistusohjelmassa oli edistytty hitaasti.
THE COMMISSION DID NOTFULLY CONSIDERTHE ADVANTAGES OF THE MEASURESFOR MITIGATINGFIDUCIARY RISKSSUCH ASTHOSE
27 Koulutusalan ohjelmasuunnittelun maakohtaisia strategisiasuun-
27 In the programming guidelines for country strategy papers —
Ohjelmasuunnittelua koskevissa komission suuntaviivoissa mai-nitaan,että poolirahoitukseenliittyytiettyjähaittoja.
The Commission’s programming guidelinesindicatedcertain disadvantages of pooled funding and noted that the Commission would prefer to launch an SBS operationratherthan joininga pooledfund27.
Tästä syystä suuntaviivoissa todetaan, että komissio suosii alakohtaisen talousarviotukitoimenpiteen käynnistämistä poolirahoituk-seenliittymisensijaan27.
Accordingly, except in Bangladesh, the Commission did not participate in pooled funding arrangements eveninthose audited countries where other de-velopmentpartners wereusingitforsectorpolicysupport programmes.
Näin ollenkomissio ei Bangladeshia lukuun ottamatta osallistunut poolirahoituksenjärjestelyihin edes niissä tarkastuksen kohteena olleissa maissa,joissa muut kehitysyhteistyökumppanit käyttivät poolirahoitusta alakohtaisissa tukiohjelmissa.
Onthisissue, however,the guidelines weretoo sweepingasthe Commissionthereby depriveditselfin practice of some potential advantages,including measures aimed at mitigatingfiduciaryrisks.
Suuntaviivat olivat kuitenkin tämän asian osaltaturhanyleistävät,koskakomissioepäsiitseltääntällä tavoinkäytännössä mahdollisuuden muutamiinpotentiaali-siin hyötyihinja toimenpiteisiin,joilla pyritään pienentämään fidusiaarisiariskejä.
Thisis especiallyrelevantinthe educationsectorandincountries wherethereisa highrisk of misuse offunds28.
Tämä on erityisentärkeätä koulutusalalla ja maissa,joissa varojen väärinkäytönriski onsuuri28.
Education — detailed version — January 2006, the following is said about pooled or basket funding as a possible support mechanism: ‘Pooled or basket funding is in principle also a possibility for the EC’s support.
taviivoja käsittelevässä asiakirjassa (Programming guidelines for Country Strategy Papers – Education – Detai-led version – January 2006) todetaan seuraavaa poolirahoituksesta eli korirahoituksesta mahdollisena tukimenetelmänä: Poolirahoitus elikorirahoitus on periaatteessa myös mahdollisuus yhteisön tuelle.
However, pooled funding is often a very complex and cumbersome process, and Commission procedures may not accommodate it.
Poolirahoitus on kuitenkin usein hyvin monimutkaista ja vaivalloista, eikä se ole välttämättä yhdistet-tävissä komission menettelyihin.
Furthermore, where pooled funding is possible, the conditions are usually right for SBS.
Lisäksi poolirahoituksen ollessa mahdollista olosuhteet ovat usein sopivat alakohtaiselle talousarvio-tuelle.
At the end of the day, pooled funding is more adapted to donors that have not yet moved to budget support (often as a transition to fullfledged budget support) than to the EC.
Loppujen lopuksi poolirahoitus sopii Euroopan yhteisöä paremmin avunantajille, jotka eivät ole vielä siirtyneet talousarviotukeen (usein siirtymävaiheessa täysipainoiseen talousarviotukeen).
Therefore, the EC will prefer to launch an SBS operation rather than joining a pooled or basket fund.’
Siksi yhteisö suosii alakohtaisen talousarviotukitoimenpiteen käynnistämistä poolirahoitukseen eli korirahoitukseen osallistumisen sijaan.
28 In several of the audited countries the Court noted
28 Tilintarkastustuomioistuin havaitsi monissa tarkastetuissa maissa useita valtion varojen
Safeguards against misuse of funds are routinely applied when the donors worktogether using pooledfunding procedures.
Suojatoimiin varojen väärinkäytön varalta turvaudutaan silloin, kun avunantajat työskentelevät yhdessä ja käyttävät poolirahoitusmenettelyitä.
Theyincludepriorfiduciaryriskassessmentsofthesector concerned,anddisbursementsbasedonauditedfinancial statements.Anexampleofaneffectivesafeguard measure can befoundin Niger, whereanauditcommissioned bythe pooledfund partnersin 2006 was ableto detect asix million eurofraudlinked directlytotheimplementation ofthe ‘Plan décennal de développement del’éducation’.
Suojatoimia ovat muun muassa kyseisen alan fidusiaarisia riskejä koskevat etukäteisarvioinnit sekä tarkastettuihin tilinpäätöksiin perustuvat maksut. Esimerkki tehokkaasta suojatoimesta havaittiin Nigerissä, missä poolirahoitukseen osallistuneiden kumppaneiden vuonna 2006 tilaaman tarkastuksen perusteella havaittiin kuuden miljoonan euron petos,joka liittyisuoraan opetuksenkehittämisenkymmenvuotissuunni-telmantäytäntöönpanoon.
As a result of the subsequentinvestigation and trial a former minister of education was convicted.
Tämäjohtitutkintaanja oikeuden-käyntiin,jossa entinen opetusministerituomittiin petoksesta.
LESS COMPREHENSIVE
LUTUSTAVOITTEETJA
numerous cases of misuse of government resources.
väärinkäyttötapauksia.
For example, a public expenditure tracking survey (PETS) carried out in Tanzania in 2009 showed that 13 % of primary school teachers on average were not actually working at the school where they were on the official payroll (teacher absenteeism and‘ghost’ teachers).
Esimerkiksi Tansaniassa vuonna 2009 tehty julkisten menojen tarkastus (PETS) osoitti, että keskimäärin 13prosenttia ensimmäisen asteen koulujen opettajista ei itse asiassa työskennellyt siinä koulussa, jonka palkkalistoilla he virallisesti olivat (opettajien poissaolot ja ”haamuopettajat”).
The problem of teachers’ absenteeism was observed in several other countries, including in Liberia where an audit of the Ministry of Education observed a number of fundamental governance problems, including irregularities in payroll.
Opettajien poissaoloja koskeva ongelma havaittiin myös monissa muissa maissa, myös Liberiassa, missä opetusministeriön tekemässä tarkastuksessa havaittiin monia perustavanlaatuisia hallinnollisia ongelmia, muun muassa palkkalistoihin liittyviä sääntöjenvastaisuuksia.
Becauseofthisandthelimitednumberofindicators,GBS dialogue on educationislessintensive.
Tästä syystäjaindikaat-toreiden vähäisen määrän vuoksi suoraatalousarviotukea käytettäessä koulutuksesta ei käydä yhtätiivistä vuoropuhelua.
29 It is stated that‘the (FTI) results have been disappointing.
29 Siinä todetaan, että nopean toiminnan aloitteen tulokset ovat tuottaneet pettymyksen.
When assessed against the scale of the financing gap, the FTI has failed to mobilise resources on the scale required.
Jos aloitetta arvioidaan suhteessa rahoitusvajeen kokoon, sillä ei ole onnistuttu saamaan käyttöön tarvittavia resursseja.
Fundamental reforms are needed’(Summary, p. 35).
Perustavanlaatuiset uudistukset ovat tarpeen (tiivistelmä, s. 35).
The Court’s audit also included two ninth EDF GBS programmes in BurkinaFaso and Niger whichbothhada morefocused educationsectorcomponentthaninthe Commission’stypi-cal GBS programmes.
Tilintarkastustuomioistuimen tarkastukseen kuului kaksi yhdeksännen EKR:n suoran talousarviotuen ohjelmaa Burkina Fasossaja Nigerissä.
Thisincludedthe use of more detailed conditionsfor monitoringand givingincentivesfor progress inthe educationsector.
Niihin kumpaankinsisältyi osio,joka oli kohdennettu tarkemmin koulutukseen kuin komission suoran talousarviotuen ohjelmissa yleensä.
However, despitetheadvantages of this greater sectoral focus, the Commission reverted toits traditional approachto GBS programmes underthe 10th EDF.
Tämän alakohtaisenlähestymis-tavan eduista huolimattakomissio palasi perinteiseen lähestymistapaansa kymmenennen EKR:n suoran talousarviotuen ohjelmissa.
The Courtrecognisesthat where partnergovernmentsgive prioritytoeducationspending,andhavesoundeducation policies and related PFM systems, GBShasthepotentialto makea usefulcontributiontosupportingthe educationsec-tor. However, the Commission has not clearly defined to what extent the use of GBS differs from the role of education sector budgetsupport programmes(see paragraph 51).
Tilintarkastustuomioistuin panee merkille, että suora talousarviotuki voi osaltaan auttaa tukemaan koulutusalaa,jos kumppanivaltiot asettavat koulutusalan menot etusijalleja niillä on vakaakoulutuspolitiikkajasiihenliittyvätjulkistenvarojen hoidonjärjestelmät.Komissioeiolekuitenkaan määritellyt selvästi, missä määrintämäntuenkäyttö eroaakoulutusalan talousarviotukiohjelmienroolista(ks. kohta 51).
THE EFA FAST TRACKINITIATIVE(FTI) HAEXPECTED CONTRIBUTIONTO CLOSINGTHE G
EFA-LIIKKEENNOPEANTOIMINNANALOITEEIOLEAUTTANUT VÄHENTÄMÄÄNYLEISTÄRAHOITUSVAJETTAODOTETULLATAVALLA
Since one ofthe objectives ofthe FTIisto help ensurefund-ing for beneficiary countries committed to EFA goals the Court alsoreviewedtherecentevaluation of the FTI to assess the extent to whichit had contributed.
Koska nopean toiminnan aloitteen yhtenä tavoitteena on turvata osaltaan EFA-ohjelmantavoitteisiinsitoutuneidentuen-saajamaiden rahoitus, tilintarkastustuomioistuin tarkasti myös nopean toiminnan aloitteen viimeaikaisen arvioinnin saadakseen selville, missä määrin siitä oli ollut apua.
Whileimportantfinancial contributionsfromthe FTI were providedtoindividual countries the evaluation concluded that ‘global evidence does not suggestthatithashadagreatpositiveeffectonthelevel ofexternalaid or domesticfinancingforeducation or basic education as envisaged’.
Vaikka nopean toiminnan aloitteesta maksettiinkin yksittäisille maille merkittävää taloudellista tukea, arvioinnissa tehtiin sejohtopäätös, etteivät yleiset merkit viittaasiihen, ettäse olisi vaikuttanut voimakkaan myönteisesti opetukseentai peruskoulutukseen kohdennettuun ulkoiseen apuun tai kotimaiseen rahoitukseen tarkoitetulla tavalla.
This assessmentis shared by the EFA global monitoring report 201029 (concerning the global funding gap,see also paragraph 2).
Sama arvio esitetään myös EFA-ohjelman maailmanlaajuisessaseurantakertomuksessavuodelta 201029(ks. yleisenrahoitusvajeen osalta myös kohta2).
Asregardseducation’sshare of national budgets generally, the FTI sets an indicative target of 20 % oftotal government expenditureallocatedtoeducation.
Nopeantoiminnanaloitteessaasetetaan ohjeellinentavoite, jonka mukaankoulutusmenojen osuuden pitäisi olla 20 pro-senttiavaltionkokonaismenoista.
Oftheeightcountries covered by the audit, only two (Burkina Faso and Namibia) spent20 % or more ofthetotal budget oneducationinthe lastfinancialyear, whileintwothegovernmentspentless than 12 %(Pakistan and Liberia).
Kahdeksastatarkastuksen kohteena olleesta maasta vain kaksi(Burkina Fasoja Namibia) käyttivätkokonaistalousarviostaankoulutukseenvähintään 20prosenttiaviimevarainhoitovuonna,kuntaaskahdessa maassa (Pakistanissa ja Liberiassa) koulutukseen käytettiin alle 12 prosenttia.
THE COMMISSION
KESKITYTÄÄN
The Commission’s analysis of the education sectorsin preparation ofthecountrystrategy papersfor 2007/08and 2012/13 (forthe DCI/EDFrespectively) was generallycomprehensive and dulyreflectedthe Commission’s policycommitmentsto supportingachievement ofthe MDGs.
Komissionanalyysi maakohtaistenstrategia-asiakirjojenlaa-timisestakoulutusalallevuosiksi2007/2008–2012/2013(ke-hitysyhteistyön rahoitusvälinettä varten vuosiksi 2007–2012/ EKR:ää varten vuosiksi 2008–2013) oli yleisesti kattava,ja siinä otettiin asianmukaisesti huomioon komission poliittiset sitoumukset tukea vuosituhattavoitteiden saavuttamista.
The priority objective of universal primary educationand gender equality wasalso largely reflectedin the choice of performanceindicators used to measureandassessresultsinthefinancingagreements audited.Indicators based on MDGs, however, are not equally realistic for all countries – particularly the poorest – the MDGs being bothchallengingin nature and by definitionthesame for all.
Myös en-sisijaisettavoitteet,jotka koskevat ensimmäisen asteen opetuksen tarjoamista kaikilleja sukupuolten tasa-arvoa, näkyivät laajaltisiinä, millaisiasuoritusindikaattoreitatarkastettuihin rahoitussopimuksiinolivalittutulosten mittaamistajaar-viointia varten. Vuosituhattavoitteisiin perustuvat indikaattorit eivät kuitenkaan ole kaikkien maiden – varsinkaan köyhimpien maiden – kohdallarealistisia, sillä ne ovatluonteeltaan haas-taviajasamat kaikille.
Itis difficultto measureeducation qualityinareliableand consistent wayinthetworegionscovered bytheaudit(see also paragraphs 37 to 38).
Koulutuksenlaatua on vaikeaa mitataluotettavallajajohdon-mukaisellatavallakahdellatarkastuksenkohteenaolleella alueella (ks. myös kohdat 37 ja 38).
Although a number of proxyindica-tors are available, thefinancing agreements auditedincluded onlyafewsuchindicatorsas Table 4shows.
Vaikka käytettävissä on mo-niakeskeisiäindikaattoreita,tarkastetutrahoitussopimukset sisälsivät niitä vain vähän, kuten taulukosta 4ilmenee.
Hencethey did nothelppromotetheneedforeducationqualitytobead-dressed effectively.
Siispä ne eivättuoneet osaltaan esiintarvetta puuttuatehokkaasti koulutuksenlaatuun.
EDUCATION MANAGEMENTINFORMATIONSYSTEMSTHATTHE COMMISSION HAS DECIDEDTO RELY ON DO NOT ALWAYS PROVSUFFICIENT, RELIABLE ANDTIMELYINFORMATION
KOULUTUKSENHALLINNOINNINTIETOJÄRJESTELMÄTKOMISSIO ON PÄÄTTÄNYT TUKEUTUA, EIVÄT TARJOA AINA RLUOTETTAVIAJA OIKEA-AIKAISIATIETOJA
Theeducationindicators used bythe Commissionand other development partnersto measurethe achievement ofthein-tendedresultsare basedonthe partnergovernments’ edu-cationstatisticssystems.Itisthereforeessentialthatthese systems are able to provide reliable statistics.In addition, the partnergovernmentsshouldalsoproduceperiodicreports toallowthe Commissionand other development partnersto measure progress onthesupportededucation programmes, including outcomeindicators.
Koulutusindikaattorit,joillakomissioja muutkehitysyhteis-työkumppanit mittaavataiottujentulostensaavuttamista, perustuvat kumppanivaltioiden koulutusalantilastojärjestel-miin. Siksi on hyvintärkeää, että näilläjärjestelmillä kyetään tuottamaanluotettaviatilastoja.Lisäksikumppanivaltioiden pitäisilaatia säännöllisiä kertomuksia,joiden avulla komissio ja muut kehitysyhteistyökumppanit voivat mitata tukemiensa koulutusohjelmien etenemistä, myös seurausindikaattoreiden pohjalta.
NEPAL: RELIABILITY OF STATISTICS
NEPAL: TILASTOJEN LUOTETTAVUUS
Although the education management information system is considered by the development partners to be robust, there is concern about the quality and reliability of data underlying the statistics.
Vaikka kehitysyhteistyökumppanit pitävät koulutuksen hallinnoinnintietojärjestelmäätoimivana, tilastojenlaatimiseen käytettävien tietojenlaatujaluotettavuus herättää huolta.
Some evaluations reported evidence of deficiencies in checking the accuracy of school data, and systemic incentives for the schools to over-report attendance (as the financing of schools is pupil-based).
Joissakin arvioissa onilmennyt, että koulujen antamien tietojen oikeellisuuden tarkistamisessa on puutteitaja että järjestelmä kannustaa kouluja raportoimaan todellista suuremmista oppilasmääristä(sillä koulujen rahoitus riippuu niiden oppilasmäärästä).
Schools also reported on registered pupils and not on the actual attendance.
Koulut ilmoittavat myös rekisteröityjen oppilaiden eivätkä opetukseen osallistuvien oppilaiden määrän.
Furthermore, household surveys reportedlower participation of childrenin the schools.
Lisäksi kotitaloustutkimuksissa on ilmennyt, että lasten osallistuminen opetukseen on ilmoitettua vähäisempää.
The extent of these problemsis not known, andthe development partners commissionedthreetechnicalreviews of school education, carried out in 2005 and 2006.
Näiden ongelmien laajuudesta ei ole tietoa. Kehitysyhteistyökumppanit tilasivat kolme kouluopetusta käsittelevää teknistä tarkastusta, jotka tehtiin vuosina 2005–2006.
They included a survey of 1 000 randomly selected schools in 20 sampled districts.
Niissä tarkastettiin tuhat satunnaisotannalla valittua koulua 20 poimitussa piirikunnassa.
In general, the figures presented in these reviews were in line with the official ones.
Tarkastuskertomuksissa esitetyt luvut vastasivat yleisesti virallisia lukuja.
However, there were significant differences concerning the gross enrolment rate at primary level(130 instead of 144 officially) and the percentage of girls and Dalits30 receiving scholarships (respectively 33 % and 65 % instead of 53 % and 81 % officially).
Tarkastuksissa havaittiin kuitenkin myös merkittäviä eroja, jotka koskivat ensimmäisen asteen opetukseen osallistumisen bruttoastetta(130, kun virallinenluku oli 144) sekä stipendejä saavien tyttöjenja daliittien30osuutta (33 ja 65 prosenttia, kun viralliset luvut olivat 53 ja 81 prosenttia).
The development partners pointed to a need for more crosschecking and triangulation of data and they envisaged the possibility of performing regular sample checks in the districts.
Kehitysyhteistyökumppanit huomauttivat, että tiedoille oli tehtävä enemmän ristiintarkastuksia ja niitä oli hankittava useista eri lähteistä, ja toivat esiin mahdollisuuden tehdä piirikunnissa säännöllisiä otantatarkastuksia.
There are no long series of independent statistics provided by the Unesco Institute for Statistics concerning the net enrolment and completion rate, possibly because of lack of reliable population data almost 10 years after the last census took place.
Unescon tilastoyksikkö ei ole tuottanut paljoakaan riippumattomia tilastoja koulutukseen osallistumisen nettoasteesta ja opintojen suorittamisasteesta. Tämä voi johtua siitä, että luotettavia väestötietoja ei ole saatu lähes kymmeneen vuoteen sen jälkeen, kun viimeinen väestölaskenta tehtiin.
31 These countries receive support from the Commission and other development partners to improve their statistics.
31 Nämä maat saavat tukea komissiolta ja muilta kehitysyhteistyökumppaneilta tilastojensa parantamiseen.
32 In Bangladesh the support was provided by the World Bank.
32 Bangladeshissa tukea antoi Maailmanpankki.
33 According to the EFA global monitoring report 2010, the
33 Vuonna 2010 julkaistun EFA-ohjelman maailmanlaajuisen
Asregardsthequalityofstatistics,the Courtnotedthatin most of the countries examined, the Commission has support- ed activitiestoimprovethe quality of official statistics32.
Tilastojenlaadun osaltatilintarkastustuomioistuin pani merkille, että komissio on tukenut useimmissa tarkastetuissa mais- satoimiavirallistentilastojenlaadun parantamiseksi32.
The Courtfoundthatthis support has contributedto strengthening the education managementinformation systems although some commonshortcomings persist:
Tilintarkastustuomioistuin havaitsi,ettätällätuella on osaltaan lujitettukoulutuksen hallinnoinnintietojärjestelmiä,vaikka yleisiä puutteita onkin vieläjäljellä: a)
(a)thereliabilityofcensus-basedstatistics(e.g.netenrol-mentrates(NERs))isageneralconcerninsub-Saharan
Laskentaanperustuvientilastojen(esimerkiksikoulu-tukseen osallistumisen nettoasteet)luotettavuus on Saharan eteläpuolisessa Afrikassa ja Etelä-Aasiassa yleinen huolenaihe33.
; number of children from a relevant age group who are out of primary school is an‘inexact science’.
b) seurantakertomuksen mukaan niiden lasten määrän määrittäminen, jotka kuuluvat asiaankuuluvaan ikäryhmään mutteivät käy ensimmäisen asteen koulua, on ”epätarkkaa tiedettä”.
Administrative data that schools report to ministries of education are an important resource and national reporting systems are considered to be increasingly effective.
Hallinnolliset tiedot, joita koulut toimittavat opetusministeriölle, ovat tärkeä resurssi, ja kansallisten raportointijärjestelmien katsotaan tehostuvan jatkuvasti.
However, uncertainties over demographic profiles (and hence the number of children in each age group) can cloud the issue.
Asiaa varjostaa kuitenkin väestörakenteellisiin pro±ileihin (ja siten kuhunkin ikäryhmään kuuluvien lasten määrään) liittyvä epävarmuus.
(b)inconsistencies between administrative datathatschools reportedtothe ministriesofeducationanddatafrom household surveys, usually obtainedthrough parentalre-porting on whethertheir children attendschool34;
Hallinnollisettiedot,joitakouluttoimittavatopetusmi-nisteriölle,jakotitaloustutkimuksistasaaduttiedot,joita hankitaan usein niin, että vanhemmat ilmoittavat, käyvätkö heidänlapsensa koulua, ovat keskenäänristiriidassa34.
(c)insufficient disaggregatedstatisticsandanalysistocap-ture quality and equityissues(e.g. on access and achieve-mentlevels oflearnersfromlow-income householdsand from disadvantaged groups).
Tilastotiedotjatutkimukseteivät oletarpeeksieriteltyjä laatu-jatasa-arvokysymystenselvittämiseksi(esimerk-kinäköyhistä perheistätulevienjavähäosaisiinryhmiin kuuluvienoppilaidenkoulunkäyntimahdollisuudetja opiskelusaavutukset).
34 For 29 countries in subSaharan Africa and South and West Asia examined in the EFA global monitoring report 2010, household surveys show around 50 % fewer children in school — 22 million in total — than administrative data.
eteläisen ja läntisen Aasian maassa, joita tarkasteltiin vuonna 2010 julkaistussa EFA-ohjelman maailmanlaajuisessa seurantakertomuksessa, kotitaloustutkimukset osoittavat, että koulussa käyvien lasten määrä on noin puolet pienempi (yhteensä 22 miljoonaa) kuin mitä hallinnolliset tiedot osoittavat.
HAS
MUTTA
Delegations’ cooperation and coordination with partner gov-ernmentsand other development partnersintheeducation sector, following the commitments made under the Paris Declaration, was generally deemed appropriate.
Tilintarkastustuomioistuin arvioi, että koulutusalan yhteistyö jakoordinointi,jotalähetystötovattehneetkumppanival-tioidenja muiden kehitysyhteistyökumppanien kanssa Pariisin julistuksessa annettujen sitoumusten jälkeen, on ollut yleisesti asianmukaista.
However,in Burkina Fasoin the ninth EDF programme,it proved more difficult becausethe Commission wasthe only development partner to use budget support whereasthe others contributedtothe education sector through a pool fund.
Yhteistyöjakoordinointi osoittautuivat kuitenkin yhdeksännen EKR:n ohjelmanaikana Burkina Fasossa vaikeammaksitoteuttaa,koskakomissio oliainutkehitysyh-teistyökumppani,joka käytti talousarviotukea, kun taas muut tukivat koulutusalaa poolirahoituksen keinoin.
Such coordination properly necessitates a degree of compromise, but the Court noted some cases where the Commission’s management or priorities were moreseriously affected:
Tällainen koor-dinointiedellyttäätokijonkinverrankompromisseja, mutta muutamissatapauksissatilintarkastustuomioistuinhavaitsi senvaikuttaneenkomission hallinnointiintai painopisteisiin vakavammin: a)
(a)In Namibia,the original EU-funded educationsector programme wastotallyrevised.
Namibiassatarkistettiinperinpohjaisestialkuperäistä EU:nrahoittamaakoulutusalanohjelmaa.Tämäjohtui alankokonaisvaltaisestatarkistuksesta,jonkavaltioteki Maailmanpankin tuellajajohon komissioja muut kehitysyhteistyökumppanit osallistuivatvainvähäisessä määrin.
This was as a consequence of acompletereviewofthesectorcarriedoutbythegov-ernment withthe assistance ofthe World Bank, with only limitedinput from the Commission and other development partners.
Ohjelmasta osarahoitetaan nyt kansallisen koulutusohjelman ensimmäistä vaihetta.
The programme nowco-financesthefirst phase of a national education programmethat coversthe whole educationsectorandpayslimitedattentiontoprimary education andto MDG and EFA goals;
Ohjelma kattaa koko koulutus-alan,ja siinä kiinnitetään niukasti huomiota ensimmäisen asteen opetukseen sekä vuosituhattavoitteisiin ja EFA:n tavoitteisiin.