natgillin/translations-raw huggingface dataset:
•Multilateral cooperation projectsbetweendifferent types of institutions, particularlyestablishments providing initial or in-serviceteacher training.
•Monenvälisiä yhteistyöhankkeitaerityyppis-ten oppilaitosten ja erityisesti opettajienperus- ja täydennyskoulutuksesta vastaavienlaitosten välillä.
The aim of these projects isto prepare programmes, courses, strategies orteaching material for the training of staffinvolved in education.
Hankkeiden tavoitteena onkoulutusohjelmien, kurssien, koulutusstrategioiden ja koulutusmateriaalin laatiminenopetusalan henkilöstön koulutukseen.
In addition to the contribution of these projects to enhancingthe quality of training in Europe, the creationof links between colleagues working in thisarea in different European countries isinvaluable.
Hankkeilla pyritään parantamaan koulutuksen laatua Euroopassa sekä luomaan yhteyksiä eri Euroopan maissa koulutusalalla työskentelevien henkilöiden välille.
Erasmus: breaking down the barriers in higher education
Erasmus: korkeakoulut ilman rajoja
Both students and teaching staff canbenefit from Erasmus activities.
Toimiin voivat osallistua sekä opiskelijat että opettajat.
•Joint preparation of courses.
•Opetussuunnitelmien kehittäminen yhteistyönä.
At least threeestablishments (from different countries)pool their resources to develop a programmeof study, a module, a curriculum or a master'sprogramme.
Vähintään kolme oppilaitosta (erimaista) yhdistää resurssinsa kehittääkseenkoulutusohjelman, moduulin, opinto-ohjelmantai ”Master’s”-ohjelman.
Erasmus support for joint coursepreparation is not only for European subjects,but applies in all subject areas.
Tämä voidaantoteuttaa kaikissa oppiaineissa, ei ainoastaanjossakin Euroopan yhdentymistä koskevassaoppiaineessa.
At least three establishments (from different countries)may come together to organise intensivecourses (e.g. as part of summer universityprogrammes) which provide students andteachers with the opportunity of in-depthstudy.
Yhteisön rahoitusta voidaanmyöntää korkeakouluille, jotka järjestävätintensiivikursseja, joilla on eurooppalainenulottuvuus.
Such courses must have a Europeandimension, and offer not only specialistknowledge, but also a multicultural approachto the subject area.
Nämä lyhytkestoiset ohjelmattarjoavat opettajille ja oppilaille lisämahdollisuuden tutustua Eurooppaa koskeviinaiheisiin.
Erasmus gives students the opportunity to studyfor a period of 3-12 months at a university orhigher education establishment in another participating country.
Erasmus antaa opiskelijoille mahdollisuudenopiskella 3–12 kuukauden ajan jonkin muun osallistujamaan yliopistossa tai muussa korkea-asteenoppilaitoksessa.
As a matter of principle,the time spent in the host country must be fullyrecognised by the home institution. The European credit transfer system (ECTS) is themajor instrument to facilitate academic recogni-tionof periods of study in partner establishments.
Periaatteena on, että ulkomaillavietetty opintojakso hyväksytään kokonaisuudessaan opiskelijan omassa oppilaitoksessa.Tässä on apuna erityisesti arvosanojen ja opintosuoritusten siirtojärjestelmä ECTS, joka helpottaa opintosuoritusten tunnustamistayhteistyötä tekevissä oppilaitoksissa.
It should be clear that there must be prior agreement between the universities concerned before a person can benefit from the Erasmus scheme.
Voidakseenosallistua Erasmukseen opiskelijan on saatavaennalta kummankin korkeakoulun hyväksyntä.
To support their mobility — a period of study inthe host country — students may be entitled toan Erasmus grant in addition to the grantswhich they normally receive from other sourcessuch as their region, state, or university.
Opiskelijat voivat saada Erasmus-opiskelijavaih-toon tarkoitetun apurahan, joka täydentää korkeakoulujen, alueiden tai valtioiden myöntämiä apurahoja.
This European grant is intended to help to cover thecost of travelling and the difference in cost of living.
Erasmus-apurahalla on tarkoituskattaa matkakulut ja tasoittaa elinkustannusteneroja.
•Thematic networks.
•Temaattiset verkostot.
University departmentsor faculties, research centres or professionalassociations can form a European networkaround a subject area or a specific topic as a platform for analysis and discussion.
Korkeakoulujen tiedekunnat tai laitokset, tutkimuskeskukset taiammattijärjestöt voivat perustaa yhtäoppiainetta tai aihetta koskevan eurooppalaisen verkoston, joka on analyysien ja keskustelujen foorumi.
The European Commission provides supportfor these thematic networks on conditionthat all the participating countries are represented.
Euroopan komissiomyöntää tukea temaattisille verkostoille silläehdolla, että kaikki osallistujamaat ovatniissä edustettuina.
It should also be noted that the European Commission may fund part of students' language tuition prior to their departure to a foreign establishment.
Erasmus oli maailmankansalainen ja oppineistonedustaja, ja Erasmustoiminto kantaa syystähänen nimeään.
Erasmusis the embodiment of the cosmopolitanintellectual, so this actionis aptly named. It was thefirst major European programme in the area ofhigher education.
Toiminto,joka käynnistyi vuonna1987, oli Euroopan yhteisönensimmäinen laaja toimintaohjelma korkeakoulutuksen alalla, ja sen suosioon jatkuvasti kasvanut.Tähän mennessä 700 000opiskelijaa on osallistunutopiskelijavaihtoon Euroopassa Erasmuksen ansiosta,ja lähes kaikki Euroopanyliopistot osallistuvat toimintoon.
Since itwas launched in 1987 ithas gone from strength tostrength and 700 000 students have been able totake advantage of themobility arrangementsunder Erasmus.
Vähemmän tunnettua on, että yliopistojen lisäksi myös muut kor-kea-asteen oppilaitoksetsekä yliopistojen jatkoopiskelijat voivat osallistua Erasmukseen.
Today,nearly all European universities are involved.What seems not to havebeen generally understood, however, is that theaction is also intended forhigher education establish-mentswhich are not universities, as well as forpost-university education.Each university presents its full range of Erasmusactivities in a contract(‘institutional contract’)signed with the Commission.
Euroopan komissio voi myös myöntää osarahoitusta opiskelijoiden kielivalmennukseen ennenulkomailla opiskelua.
Reports and surveys agree that a period of studyin another country is very rewarding in personal, academic and social terms.
Kyselyjen ja osallistujien kertoman perusteellaon selvää, että opiskelu ulkomailla on erittäinhyödyllistä niin yksilönkehityksen kuin sosiaalisen elämän ja opintojenkin kannalta.
Contactwith another country enables the student tobecome more adaptable, provides interculturalcommunication skills, and knowledge of things European.
Kun opiskelija tutustuu johonkin toiseen maahan,hänen sopeutumiskykynsä kasvaa, hän oppiikommunikoimaan eri kulttuureissa ja hänen tietonsa Euroopasta lisääntyvät.
It is also a considerable plus point onthe employment market.
Ammatissa toimimisen kannalta se on merkittävä etu.
Information on Erasmus grants can be obtainedfrom universities' international relations offices.
Erasmus-apurahoista saa tietoa korkeakoulujenkansainvälisten asioiden yksiköstä.
Several Erasmus strands concern teachers directly.
Useat Erasmus-toimet on suunnattu suoraan opettajille.
•Teacher exchanges.
•Opettajavaihdot.
The European Commissionprovides support for teachers giving courses,generally short courses, as part of the officialcurriculum of a partner university in another European country. This type of experiencehas a positive impact on both teachers andstudents.
Euroopan komissiomyöntää tukea opettajille, jotka pitävät jossakin toisessa Euroopan maassa sijaitsevan kumppanuuskorkeakoulun viralliseen ohjelmaan kuuluvia, yleensä lyhytkestoisia kursseja.Tällaisella vaihdolla on myönteinen vaikutussekä opettajiin että opiskelijoihin.
Grundtvig: the third education link
Grundtvig: elinikäisen koulutuksen kolmas jakso
Through Grundtvig, the European Commission supportsfour types of activities.
Grundtvig-toiminnolla tuetaan neljänlaista toimintaa:
•Learning partnershipsare intended fororganisations at local level and provide forsmaller scale cooperation.
•Oppimiskumppanuudet on suunnattu paikallistasolla toimiville järjestöille, ja ne mahdollistavat pienimuotoisemman yhteistyön.Niissä solmitaan yhteyksiä eri maissa oleviinyhteistyökumppaneihin tietyn molempiaosapuolia kiinnostavan aiheen tiimoilta janiiden puitteissa voidaan mahdollisesti myöhemmin toteuttaa kunnianhimoisempiahankkeita.
The emphasis isgenerally on contact between adult learnersand teachers in different countries on acommon theme and which can subsequentlylead to more ambitious things.
Oppimiskumppanuuksien avullaon tarkoitus järjestää esimerkiksi konferensseja, näyttelyjä ja vierailuja sekä vaihtaakokemuksia, käytäntöjä ja menetelmiä.
The educationpartnerships seek, for instance, to organiseconferences, exhibitions and visits, in orderto exchange experiences, practices andmethods.
Eri kulttuurien välisten vuorovaikutustilanteiden luominen on tässä toiminnassa keskeisellä sijalla.
•Transnational cooperation projectsrelate toadult education institutions and organisations which wish to undertake a tangibleproject or a joint production through European cooperation.
•Eurooppalaiset yhteistyöhankkeeton tarkoitettu aikuiskoulutuslaitoksille ja järjestöille, jotka haluavat toteuttaa konkreettisen hankkeen tai laatia materiaaliaeurooppalaisen yhteistyön avulla.
An example is thedevelopment of systems for accrediting orvalidating skills acquired via the informalsystem of education.
Toiminnalla voidaan esimerkiksi pyrkiä kehittämäänepävirallisessa koulutusjärjestelmässä hankittujen pätevyyksien vahvistamisjärjestelmiätaikka uusia koulutusmoduuleja ja opetusmenetelmiä.
Another example isdeveloping new training modules and new teaching methods and materials.
Yhteistyöhankkeisiin voi sisältyäliikkuvuutta, kuten yhteistyökumppaneidenvälisiin kokouksiin osallistuminen.
The cooperation projects may involve mobility, such as organising meetings betweenpartners, but only to a marginal extent inrelation to the primary aim of cooperation, i.e. producing a European education product.
Yhteistyönpäätavoitteena on kuitenkin koulutusalaanliittyvän eurooppalaisen tuotteen kehittäminen.
•Traininggrants are intended for trainers whodecide to undertake a course in another European country for a period of one to fourweeks. This mobility concerns all categoriesof staff involved in adult education: teachers, trainers, managers or administrativepersonnel, advisers, mediators and tutors.
•Opetushenkilöstön liikkuvuusapurahatonsuunnattu kouluttajille, jotka päättävät osallistua lyhytkestoiseen, yleensä yhdestäneljään viikkoa kestävään täydennyskoulutukseen jossakin toisessa Euroopan maassa.Tällaiseen koulutukseen voivat osallistuakaikki aikuiskoulutuksesta vastaavat henkilöstöryhmät: opettajat, johtajat tai hallintohenkilöstö, ohjaajat, yhteyshenkilöt taitutorit.
It is a process which continues throughoutlife, irrespective of age or place.
Koulutusei rajoitu ainoastaan kouluun, vaan se jatkuu läpi elämän.
Grundtvig takes its name from a Danisheducationalist who sought to link education with life in general and open it up toeveryone.
Grundtvigtoiminto on saanut nimensä tanskalaisesta pedagogista, jonka päämääränä olikoulutuksen yhdistäminen käytännön elämään ja koulutusmahdollisuuksien saattaminen kaikkien ulottuville.
This action targets adult education and other education pathways.
Toiminto käsittää aikuiskoulutuksen sekä muutkoulutusväylät.
It supplements Comenius (school education) and Erasmus (higher education) byforming the third link of a single education chain.
Se täydentää Comenius- (kouluopetus) ja Erasmus-toimintoja (korkeakoulutus) ja muodostaa kolmannen jakson elinikäisen koulutuksenjatkumossa.
•Lastly, Grundtvig networksprovide thoseinvolved in adult education with a lastingbasis for discussion and permit very broaddissemination of innovatory practices andideas in this context.
•Grundtvig-verkostot tarjoavat aikuiskoulutuksen alalla toimiville pysyvän keskustelufoorumin, ja niiden kautta voidaan levittääinnovatiivisia käytäntöjä ja ideoita.
There are two types ofnetworks: thematic networks, which areforums for debating key issues, and projectnetworks, which provide an opportunity forthe institutions taking part in a partnershipto pursue their work together while passingon the results of their work to a wider rangeof bodies.
On kahdenlaisia verkostoja: aihekohtaisia, joissakeskustellaan avainkysymyksistä, ja hankeverkostoja, joissa yhteistyöhön osallistuvatlaitokset voivat toteuttaa projektiaan jasamalla saattaa sen tulokset useiden muidenlaitosten käyttöön.
Adult education differs from country to country and situations vary enormously.There are various reasons why adults may opt to start learning again.
Aikuiskoulutus on erilaista eri maissa, ja siihen osallistutaan hyvin erilaisissatilanteissa. Opiskelu aloitetaan eri syistä.
They mightwant to return to school or university in order to gain new qualifications and finda job more easily.
Jotkut haluavat palata kouluun tai yliopistoon hankkiakseen uusia pätevyyksiä ja parantaakseen työnsaantimahdollisuuksiaan.
They may want to make good use of their leisure time by investingin their personal and social development.
Toiset taas haluavat opiskella täyttääkseen vapaaaikansa, kehittääkseen itseään ja hankkiakseen sosiaalisia taitoja.
Or they may wish to become more activecitizens and play a larger role in the democratic process.
Syynä voi ollamyös halu osallistua aktiivisesti yhteiskunnan toimintaan ja edistää siten omaltaosaltaan demokratiaa.
The players involved in adult education are formal (schools, colleges, universities) ornon-formal institutions (adult education centres, associations, libraries, museums,parents' organisations, etc.).
Aikuiskoulutuksen alalla toimii sekä viralliseen koulutusjärjestelmään kuuluviaoppilaitoksia (koulut, yliopistot) että muita tahoja (yhdistykset, kirjastot, museot,vanhempainyhdistykset ja niin edelleen).
Grundtvig targets all adults, while at the same time taking care to encourage thosewho experience special difficulties in meeting their educational needs, eitherbecause they live in disadvantaged or isolated areas, because they are hampered byprecarious social circumstances or have an inadequate knowledge base.
Grundtvigtoiminto on suunnattu kaikille aikuisille. Erityistä huomiota kiinnitetäänkuitenkin niihin, joilla on erityisiä vaikeuksia saada koulutusta epäsuotuisilla taisyrjäisillä alueilla asumisen, vaikean sosiaalisen tilanteen tai perustietojenheikkouden vuoksi.
There is acompelling case for giving adults (irrespective of age) excluded from the school system a second chance by helping them to acquire basic skills, restoring theirconfidence and acknowledging certain skills or competences obtained outside theschool context.
Koulunsa keskeyttäneille halutaan antaa uusi mahdollisuusauttamalla heitä hankkimaan perustiedot, lujittamalla heidän itseluottamustaan taitunnustamalla virallisen koulutusjärjestelmän ulkopuolella hankitut taidot taipätevyydet.
Lingua: getting people to speak another language
Lingua: kielitaito, ovi uusiin mahdollisuuksiin
The development of tools
Välineiden kehittäminen
Support is available from the European Commission for two categories of projects.
Euroopan komissio tukee kahdentyyppisiä hankkeita.
The promotion of language learning
Kieltenoppimisen edistäminen
On average, nearly 50%of Europeans are incapableof carrying on a conversation in a language otherthan their own, and evenwhen they can, it is usuallyin one of the 'big three',i.e. English, French or German.
Noin puoleteurooppa-laisista kykenee keskustelemaan ainoastaanäidinkielellään. Ne, jotkaosaavat muita kieliä,puhuvat useimmiten suurten kielialueiden kieliä elienglantia, ranskaa tai saksaa.
•The aim of this second part of Lingua is toensure the presence on the market of anappropriate range of language learning tools.The transnational projects supported by the European Commission must be clearly positioned in areas which are ill-catered for bythis market. They must also support innovation.
•Vieraiden kielten oppiminen edellyttää hyväämotivaatiota, tietoa erilaisista kieltenopiske- lumahdollisuuksista ja tilaisuutta opiskellakieliä eri tavoin eri paikoissa.
This could for instance embrace a newmethod for learning Finnish, the development of an Internet-carried test for distanceassessment of proficiency in Spanish, or thedesign of a video for students wishing tostudy in Germany.
Komissio tukeekin erilaisia Sokrates-ohjelmaan osallistuvien maiden rajoja ylittäviä hankkeita,jotka liittyvät kielitaidon hankkimisen eri vaiheisiin.
•Encouraging people to learn another languageentails getting them interested in doing so,familiarising them with the different opportunities that exist, and providing access tothe places and channels of learning.
•Linguan toisessa osassa pyritään varmistamaan, että markkinoilla on riittävän monipuolinen valikoima kieltenopiskeluun tarkoitettuja välineitä.
The Commission accordingly supports a widerange of transnational projects which are allimportant steps in the learning of foreignlanguages.
Euroopan komission tukemien eurooppalaisten hankkeiden on kohdennuttava alueille, joilla markkinoiden kattavuus on puutteellinen.
Knowing other languagesbrings a better understanding of other culturesin a Europe characterisedby diversity.
Vieraiden kielten taitoauttaa ymmärtämäänparemmin muita kulttuureja monikulttuurisessa Euroopassa.
It is a factorof personal developmentand fulfilment and canenhance employability.
Kielitaitoedistää henkilökohtaistakehitystä ja antaa uusiavirikkeitä.
•Projects submitted under one of these Linguastrands must meet a number of conditions.They must be based on a partnership ofestablishments/bodies from at least threeparticipating countries.
Niiden on perustuttava yhteistyökumppanuuksiin, joissa onmukana laitoksia tai järjestöjä vähintään kolmesta osallistujamaasta, ja niiden on tuotettava eurooppalaista lisäarvoa.
They must demonstrate added value for Europe and, importantly, they must not have any profit motive.
Hankkeissa ei saa tavoitella taloudellista hyötyä.
•Lingua also places emphasis on encouragingthe learning of the less widely used andtaught languages in the European Union.
•Hankkeisiin kuuluu ensinnäkin kieltenoppimisen tärkeyden tunnetuksi tekeminen.
•Firstly, there is awareness raising: partnerships, for instance, can be organised to conduct campaigns through the mass media.Second, there is motivation.
Tätä varten voidaan perustaa yhteistyökumppanuuksia esimerkiksi tiedotuskampanjoiden järjestämiseksi joukkoviestimissä.
Third, we haveinformation: where and how to find amethod of learning which is suited to one'srequirements?
Sen jälkeenseuraa motivointi ja tiedottaminensiitä,missä ja miten voi saada omiin tarpeisiinsopivaa opetusta ja mitkä ovat alan uutuudetja hyvät käytännöt.
What is new and what is thebest practice in this field?
Lopuksi on selvitettävämahdollisuudet käyttääyhdessä luotujaresursseja: miten ne voitaisiin saatavuudenhelpottamiseksi verkottaa?
Lastly, there is thematter of access to language resources: howcan they be networked so as to make themmore readily available?
•Linguassa painotetaan Euroopan unioninvähiten käytettyjen ja opetettujen kieltenoppimista.
The teaching and learningof languages — the 11Community languages plus Irish and Luxembourgish —is a feature of all the Socrates actions, be it Comenius, Erasmus or Grundtvig.
Kielten – yhteisön 11virallisen kielen sekä iirinja letzeburgin – opettamisen ja oppimisenedistäminen on osa Sokratesohjelman eri toimintoja.
Lingua itselfoperates ‘horizontally’ byfocusing on certain keyissues in order to encourage proficiency in languages, whether these aretaught at school or outside the school context.
Lingua onkinniitä kaikkia koskeva toiminto, jossa keskitytäänjoihinkin keskeisiin kysymyksiin tavoitteena edistääkielten oppimista sekäkoulussa että sen ulkopuolella.
Minerva: new technologies supporting education
Minerva: uudet tieto- ja viestintätekniikat opetuksessa
Through Minerva the European Commission provides support for fourmajor types of activities which are‘horizontal’ in Socrates.
Minerva-toiminnon avulla Euroopankomissio tukee laaja-alaisia toimia,jotka voidaan jaotella neljäänryhmään:
•Projects intended to networkand encouragethe exchange of ideas and experience connected with ODL and the use of ICT ineducation. Cooperation is encouragedbetween designers, users and those in positions of responsibility in education and training.
•Hankkeet, joissa pyritäänverkottamaanjaedistämään ajatusten ja kokemusten vaihtoaavoimesta ja etäopetuksesta sekä tieto- javiestintätekniikoiden käytöstä opetusalalla.Hankkeissa kannustetaan yleissivistävän jaammatillisen koulutuksen järjestelmiensuunnittelijoiden ja käyttäjien sekä järjestelmistä vastaavien tahojen yhteistyötä.
•Projects to better understandand supportinnovation. These are research actions, targeted studies and comparative analyses inorder to improve understanding of theimpact of ICT and ODL models on the organisation of teaching and on the learningprocess.
•Hankkeet, joiden avulla pyritään paremmintukemaan ja ymmärtämään innovaatioita.Kysymyksessä ovat lähinnä tutkimustoimet,kohdennetut tutkimukset ja vertailevat analyysit, joilla pyritään parantamaan tieto- ja viestintätekniikoiden vaikutustenymmärtämistä sekä avoimen ja etäopetuksenmallien vaikutusta opetuksen organisointiinja oppimisprosessiin.
•Projects to designnew teaching methodsand resources for the development of innovatory environments in learning.
•Hankkeet, joissa suunnitellaanuusia menetelmiä ja pedagogisia resursseja uudenlaistenoppimisympäristöjen kehittämiseksi.
ICT is present in the various actions of the Socrates programme, but with Minerva they arethe very essence of the projects.
Tieto- ja viestintätekniikat ovat osa Sokratesohjelman eri toimintoja, mutta Minervassa neovat hankkeiden ydin.
The Minervasupported activities are intended to reach a critical mass and are on a larger scale than inthe other actions.
Sen tukemilla toimillapyritään saavuttamaan kriittinen massa, minkävuoksi toimet ovat suurimuotoisempia kuin Sokratesohjelman muissa toiminnoissa.
They must relate to themes of European interest, demonstrate a genuine multiplier effect and substantiate high spin-offpotential.
Hankkeissa on käsiteltävä Euroopan laajuisesti kiinnostavia aiheita, ja niillä on oltava todellinenkerrannaisvaikutus sekä hyvät mahdollisuudetuuden toiminnan synnyttämiseen.
•Activities intended tocommunicate and toprovide access to the results of projects inorder to increase their dissemination andshare best practice.
•Toimet, joiden tavoitteena on yhteydenpitojahankkeiden tulosten tunnetuksi tekeminen,jotta niitä voidaan levittää laajemmalle jasaada parhaat käytännöt yleisesti käyttöön.
In addition, the Minerva action attaches particular importance to transnational projectsbased on partnerships which include a widerange of players: schools and universities, themultimedia business sector and the ICT sector,publishers, ministries, associations and expertsfrom outside the school context.
Kehitys uusien tekniikoiden alalla on ollut huimaa viime vuosina. Vielä jokin aikasitten opettajat oli saatava vakuuttuneiksi uusien tieto- ja viestintätekniikoidentarjoamista mahdollisuuksista.
Experienceshows that integrated projects like these generate the most innovatory and lastingresults.
Koulut oli varustettava laitteilla, ja opetusalanmultimediatuotteista oli pula.
Today, many schools in Europe are online.
Nykyään useimmat Euroopan oppilaitokset on liitetty tietoverkkoon.
And with relentless technologicalinnovation and the exponential expansion of Internet, ICT is becoming increasinglycommon in all learning arenas: school, home and anywhere else.
Teknologianinnovaatioiden vauhdin kiihtyessä ja Internetin räjähdysmäisen laajenemisen myötäuudet tieto- ja viestintätekniikat leviävät niin kouluihin kuin yksityisiin koteihinsekä myös näiden ulkopuolelle.
This is a historical turning point.
Muutos on historiallinen.