natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The task of teaching languages is not an easy one. Teachers need to use a ‘toolkit’of practical skills and techniques to meet the needs of the different age groupsthey work with and the different learning styles of each individual; in particular,they need to be comfortable using pupil-centred or ‘differentiated’ approachesto language teaching as well as more traditional teacher-centred approaches.
Kieltenopettamineneiolehelppoa.Opettajat tarvitsevat lukuisiakäytännöntaitojajamenetelmiä,jottahe voivat vastataopettamiensaeriikäryhmientarpeisiinjamukautua yksilöllisiinoppimistapoihin.Heidän täytyy erityisestiosatakäyttääoppilaskeskeisiäelieriytettyjäkielenopetusmalleja siinämissäperin-teisempiäkinopettajakeskeisiämalleja.
Initial language teacher-training curricula need to ensure that teachers of aforeign language have a thorough grounding in general teaching methodologies,methodologies specific to language teaching (such as language awareness, bilingual education, the use of ICT, and the teaching of language learning skills) andadvanced language skills, as well as some general understanding of currentlanguage policy issues.
Kieltenopettajienperuskoulutuksessaon taattava,että vieraidenkieltenopetta-jillaonperusteelliset tiedot yleisistä opetusmenetelmistä, nimenomaan kieltenopetuksessa käytettävistä menetelmistä (kuten kielitietoisuus, kaksikielinen opetus, tietoja viestintätekniikankäyttöjakielenoppimistaitojenopettaminen),jahyväkielitaito sekäjonkin verran yleistietoaajankohtaisistakielipoliittisistakysymyksistä.
As learning becomes more and more an autonomous process, so teaching becomesmore a question of motivating people to want to learn, of supporting learning,of coaching learners, of mentoring and of managing learning resources.
Nyt kunoppimisestaon tulossa yhä itsenäisempi prosessi, opettaminen on lähinnä ihmisten motivoimista oppimaan, oppimisen tukemista,oppijoiden valmennusta,opastustajaoppimisresurssienhallinnointia.Opettajat tarvitsevat koulutustavoidakseenottaanämä uudet tehtävät hoitaakseen.
A period of supervised practical training in the classroom before appointment isnecessary for all new teachers of a foreign language; this should follow an extended period living in the country or countries whose language(s) they teach (28
28 pidempäänmaissa,joidenkieliäheopettavat (
Schools will have more flexibility in meeting demand for a wider range oflanguage courses if all language teachers teach at least two languages; traininginstitutions should train new teachers in a wider range of languages, includingthose less widely used and less taught. In addition, teachers could be given theopportunity to develop receptive skills in extra languages, to maximise theirlanguage repertoire.
Koulut kykenevät tarvittaessa tarjoamaanopetustajoustavammin useammillakielillä,jos kaikkikieltenopettajat opettavat vähintäänkahtakieltä.Ammatillistenoppilaitostenolisikoulutettava uusiaopettajia useampiaerikieliä varten,myösvähemmänkäytettyjäjaopetettujakieliä varten.Lisäksiopettajilleolisi tarjot-tavamahdollisuus kehittääpassiivistakielitaitoaanlisäkielissä,jottahe voisivatlaajentaa tehokkaastikielivalikoimaansa.
More can be done to use distance learning methods in such a continuous development programme; regular planned training in a country where the targetlanguage is spoken is also necessary for all teachers of a foreign language.
Etäopetusmenetelmienkäyttöä voidaanentisestäänedistää tällaisessajatkuvassakehitysprosessissa,jalisäksi säännöllinen, suunniteltu harjoittelu maassa,jossakohdekieltäpuhutaan,on välttämätöntäkaikille vieraidenkieltenopettajille.
(28)See the resolution of the Education Council, 9 February 1976 (need for intending teachersto spend a period in a countryof the target language);conclusions of the Milan European Council, 1985(initial/in-service trainingopportunities should be madeavailable to teachers in thecountry of the targetlanguage); and Council resolution, 1995.
(28) Ks. koulutusneuvoston päätelmä, 9.2.1976, (opettajien olisi oleskeltava kohdekielisessä maassa), ja Milanossa vuonna1985kokoontunut Eurooppa-neuvosto(ammatillistaperuskoulutustajaharjoitteluaolisi tarjottavaopettajillekohdekielisissämaissa)janeuvostonpäätöslauselma vuodelta1995.
4.Supply of language teachers
4.Kieltenopettajien saatavuus
Achieving the Union’s objectives will require there to be in each Member Statesufficient training places for new teachers of a foreign language and enoughlanguage teaching posts to enable authorities to offer teaching in a wide choiceof languages from primary to adult education.
Jotta unionin tavoitteisiinpäästäisiinjajotta viranomaiset voisivat tarjota monien kieltenopetusta ala-asteelta aikuiskoulutukseen, kussakin jäsenvaltiossa on oltava riittävästi opiskelupaikkoja vieraidenkieltenopettajilleja riittävästikieltenopet-tajien virkoja.
There is a need to promotelanguage teaching as an attractive career, in order to improve the quality andquantity of recruitment (29).
Kieltenopettamista on markkinoitava houkuttelevana ammattina, jotta parannetaan alalle hakeutuvan aineksen laatua ja lisätään senmäärää(29).
Schools could make better use of native speakers of other languages living in theirlocality; given appropriate training, they can provide back-up to foreign languageteachers in the classroom, thereby increasing pupil contact time with the targetlanguage.
Koulut voisivat hyödyntääentistäparemminlähistölläasuvia, vierastakieltääidinkielenäänpuhuviakansalaisia.Jos heille tarjottaisiinasianmukaistakoulusta,he voisivat toimiakieltenopettajienavustajinaluokassajapidentääaikaa,jonkaoppilaat ovat suoraankosketuksissakohdekielenkanssa.
Members of the teaching profession relatively seldom go to work in other countries, often because of rules about social security, pensions, or for family reasons;more can be done to exchange teachers between Member States, either asteachers of their mother tongue, or as teachers of another subject through themedium of their mother tongue.
Opettajat lähtevät suhteellisenharvoin töihin ulkomaille, usein sosiaaliturvaan,eläkkeisiin taiperheeseenliittyvistä syistä.Sellaistajäsenvaltioiden välistäopet-tajavaihtoa voidaanedistääentisestään,jossa vaihtoonosallistuvat opettavatäidinkieltään tai jotain muuta ainetta äidinkielellään.
It should be recalled that Member States havebeen recommended (30) to remove legal and administrative obstacles to themobility of teachers.
Jäsenvaltioita on pyydetty poistamaan opettajien liikkuvuuden oikeudellisia ja hallinnollisia esteitä (30).
There is a need for Europe-wide associations grouping together teachers oflanguages in order to improve the exchange of ideas, the promotion of good practice and the setting of professional standards.
Tarvitaan Euroopan laajuisia kieltenopettajien organisaatioita, jotta voidaanedistääajatustenvaihtoa,hyviä toimintatapojajaammatillisten standardienaset-tamista.
Most pupils and trainees could study at least some of their curriculum throughthe medium of a foreign language, both to get a practical opportunity to practise their first foreign language and to ease pressure on school curricula.
Useimmat oppilaat jaammatillisessakoulutuksessaolevat voisivat opiskellaainakinjoitakinkursseja vieraallakielellä,jottahe saisivat käytännönmahdol-lisuudenharjoitellaensimmäistä vierasta kieltään ja jotta kevennettäisiin koulun opetussuunnitelmaan kohdistuvia paineita.
It followsthat many more members of the teaching profession should in future be able toteach their subject(s) through at least one foreign language; trainee teachersshould study language(s) alongside their area of specialisation and undertake apart of their teaching studies abroad (31).
Näin ollen aiempaa useampienopet-tajienolisi vastaisuudessakyettäväopettamaanainettaan vähintään yhdellä vieraalla kielellä. Opettajaksi opiskelevien olisi opiskeltava kieliä oman erityisaineensa ohella ja suoritettavaosaopinnoistaan ulkomailla(31).
(30)By the recommendation of the European Parliament and of the Council on mobility within the Community for students,persons undergoing training,volunteers, teachers andtrainers (2001/613/EC).
(30) Opiskelijoiden, ammatillisessa koulutuksessa olevien, nuorten vapaaehtoisten, opettajien ja kouluttajien liikkuvuudesta Euroopan yhteisössä annettu Euroopan parlamentin ja neuvoston suositus2001/613/EY.
(31)See Council resolution, 1995.
Ks. neuvoston päätöslauselma vuodelta 1995.
6.Testing language skills
6.Kielitaidon testaaminen
The regular testing of language skills is a key aspect of the learning process. Itincludes low-stakes tests such as those teachers use to assess their pupils’ progressor diagnostic tests which provide learners with feedback about the skills they haveacquired and areas for improvement, and high-stakes tests leading to certification such as end-of-course examinations organised by schools, ministries orexamining bodies.
Kielitaidon säännöllinen testaaminenonkeskeinenosaoppimista.Onolemassapienimuotoisiakokeita,joitaopettajat käyttävät arvioidessaanoppilaidenedis-tymistä,diagnostisiakokeita,joistaoppijat näkevät,mitäheovat oppineet jamissäheilläonparantamisen varaa, sekälaajojakokeita,joista saa todistuksen,kutenkoulujen,ministeriöiden taiarvostelulautakuntienjärjestämät kokeet.
It is important that tests are properly constructed, by personnel trained in testingmethodologies; they should be valid (test the skill they are designed to test) andreliable (without significant variations over time, between different examiners orbetween different test centres, for example).
On tärkeää,ettäkokeet ovat testausmenetelmiinperehtyneidenhenkilöidenlaatimia.Lisäksiniidenpitäisiolla toimivat,eliniidenon testattava taitoja,joitavartenneon suunniteltu,jaluotettavat,eliniissäei saisiollaaikaan, testaajiintai testauspaikkoihin liittyviä merkittäviä eroja.
Above all, tests should measure thetestees’ ability to use their language skills in real situations.
Ennen kaikkea kokeiden olisi mitattava koehenkilöiden kielitaitoa käytännön tilanteissa.
To further encourage the mobility of workers and students between Member States, the many different kinds of language certificate need to be accepted andunderstood throughout Europe.
Jäsenvaltioiden välisen työntekijöidenjaopiskelijoidenliikkuvuudenedistämiseksierilaiset kielitodistukset on voitava ymmärtää ja hyväksyä kaikkialla Euroopassa.
Encouraging citizens to learn other languages and ensuring that they have accessto teaching of the highest standards: these are the major concerns of European Union policy, but not the only ones. Language learning is something for all citizens, throughout their lives; it follows that action to promote it need not takeplace only in the classroom or lecture hall.
Euroopan unioninkielipolitiikallaensisijaisestikannustetaankansalaisiaopiskele-maan vieraitakieliäja varmistetaan,ettäheilläonmahdollisuudet saadalaadukastaopetusta.Tämäeikuitenkaanoleainoa tavoite.Kieltenoppiminenkoskeekaikkiakansalaisialäpielämän,ja tämän vuoksiedistämistoimienei tarvitse toteutua ainoastaan luokissa ja luentosaleissa.
Language teaching and learning needsto find a place in every home and every high street.
Kielten opettamisen ja oppimisen on löydettävä paikkansa joka kodissa ja kaikissa mahdollisissa paikoissa.
The regions and towns of Europe need to become more languagefriendly environments, in which the needsof speakers of all languages are fully respected, in which the existing diversity oflanguages and cultures is not only audible but also used to good effect, and inwhich there is a strong demand for language learning opportunities and a richsupply of them.
Euroopan alueista on kehitettävä kielimyönteisempiä ympäristöjä,joissakaikkienkieltenpuhujien tarpeitakunnioitetaan täysin,joissakieltenjakulttuurienmonimuo-toisuus onkuultavissaja sitähyödynnetään sekäjoissakieltenoppimismahdollisuuksilleon runsaastikysyntääja tarjollapaljonmahdol-lisuuksia.
A key element in building a languagefriendly environment is the creation of atruly inclusive view of languages. Respect for the diversity of the Union’s languages is a founding principle of the European Union (34
Keskeinen tekijäkielimyönteisen ympäristönkehittämisessäon se,ettäluodaantodellinenosallisuuttaedistävälähestymistapakieliin.Euroopan unioninkielten kirjonkunnioittaminenon yksi unioninperusperiaatteista(34
Just as all European communities should ensure respect for ethnic andcultural diversity, so too should they respect the diversity of languages spoken.
Aivan kuten eurooppalaisissa yhteisöissä olisi kunnioitettava etnistä ja kulttuurista monimuotoisuutta, niissä olisi myös kunnioitettavapuhuttujenkieltenkirjoa.
(34)EEC Council Regulation No1, 6 October 1958.
Lähde: uhanalaisia kieliä koskeva Unescon punainen kirja (http://www.helsinki.fi/~tasalmin/ europe_index.html).
National, regional and local communities need to bear in mind, therefore, thatsome languages require special attention, especially those which are seriouslyendangered because the number of native speakers continues to decline fromgeneration to generation. The principles behind the European Charter on Regionaland Minority Languages provide sound indications of the action that is neededin promoting the use of regional and minority languages in education, the media,culture, economic and social life and, where appropriate, government, public services and judicial proceedings.
Valtakunnallisten,alueellistenjapaikallisyhteisöjenon tämän vuoksi syytämuistaa,ettäjotkinkielet tarvitsevat erityishuomiota,erityisestine,joidenasemaon vakavassa vaarassa,koskaäidinkielistenpuhujienmäärä väheneejatkuvastisukupolvesta toiseen.Euroopanalueellistenja vähemmistökieltenperuskirjanperi-aatteet antavat viitteitä siitä,mitä toimia tarvitaanalue-ja vähemmistökieltenkäytönedistämiseksikoulutuksessa, tiedotusvälineissä,kulttuurialalla, talous-jayhteiskuntaelämässä sekä tarvittaessa valtionhallinnossa,julkisissapalveluissajatuomioistuinmenettelyissä.
The Union has for many years supported small-scale projects to promote regionaland minority languages. This help was mainly made available outside the mainstream cooperation programmes in education, training, youth, culture and media.However, policies aimed at such languages cannot be viewed in isolation; in thelonger term, all relevant Community funding programmes could include moresupport for linguistic diversity (including regional and minority languages).
Euroopan unionionmonta vuotta tukenut pienimuotoisiaalue-ja vähem-mistökieltenedistämishankkeita.Tätä tukeaonannettu pääasiassakeskeistenkoulutus-,nuoriso-,kulttuuri-ja viestintäalanohjelmien ulkopuolella.Kyseisiinkieliinkohdennettuja toimintalinjojaeikuitenkaan voida tarkastellairrallisina.Pitkälläaikavälilläkaikkiinasiaankuuluviin yhteisön rahoitusohjelmiin voitaisiinsisällyttääenemmän tukeakielelliseenmonimuotoisuuteen(myös alueja vähemmistökielille).
Whilstsome support is available from the Socrates and Leonardo da Vinci programmes,it should be investigated whether they could play a greater part in promotinglinguistic diversity by the funding of projects to improve the quality of theteaching of these languages, to improve access to learning opportunities in them;to encourage the production, adaptation and exchange of learning materials inthem and to encourage the exchange of information and best practice in this field.European Union actions in the fields of employment and social policy, regionaland rural development, research and development, and the information societymay also have more to contribute. Wider cooperation and the sharing of goodpractice and innovation between Member States and language communities onissues affecting language policy and language planning are to be encouraged.
Vaikka Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmassa onkin tarjollajonkin verran tukea,olisi tutkittava, voisikoniilläollamerkittävämpiasemakielel-lisenmonimuotoisuudenedistämisessä siten,ettäniissä tuettaisiin hankkeita seuraavilla aloilla: opetuksen laadun parantaminen, oppimismahdollisuuksien parantaminen, opetusmateriaalin laatimisen, muokkaamisen ja vaihdonedis-täminen sekäalan tietojenjahyvien toimintatapojen vaihto.Myös työllisyyteenja sosiaalipolitiikkaan,alueidenjamaaseudunkehittämiseen, tutkimukseenjakehitykseen sekä tietoyhteiskuntaan liittyvillä Euroopan unionin toimilla voidaankenties tukeanäitäkieliä.On syytäkannustaajäsenvaltioitajakieliyhteisöjälaajempaan yhteistyöhönjahyvien toimintatapojenjainnovaatioiden vaihtoonkysymyksissä,jotka vaikuttavat kielipolitiikkaanjakielelliseen suunnitteluun.
2.Language-friendly communities
2.Kielimyönteiset yhteisöt
It is in the interest of the Union to capitalise on the skills and experiences of its many bi- and tri-lingual citizens. Publicauthorities can do more to value these kinds of people and to make use of theirskills in schools, adult education centres, cultural establishments and workplaces.
On EU:n edun mukaista hyödyntää lukuisten kaksi- ja kolmikielisten kansalaistensa taitojajakokemusta.Viranomaisetvoivat työllään tukea sitä, että näitä ihmisiä arvostetaan aiempaa enemmän ja heidän osaamistaan hyödynnetään kouluissa, aikuiskoulutuskeskuksissa, kulttuurilaitoksissa ja työpaikoilla.
In short, languagefriendly communities can make better use of the many opportunities that exist for other languages and cultures to be more visible and audiblein their citizens’ lives, thereby helping to improve language awareness andlearning.
Kielimyönteisissä yhteisöissä voidaan hyödyntää paremmin muiden kielten ja kulttuurien mahdollisuuksia näkyä ja kuulua kansalaisten elämässä ja näin edistää tietoisuutta kielistä ja tehostaaoppimista.
(35)See, for example, Children'svocabulary acquisition in aforeign language throughwatching subtitled TVprogrammes at home, C. M. Koolstra, Leiden University,J. W. J. Beentjes, University of Nijmegen.
(35)Ks.esim.Children's vocabularyacquisitioninaforeignlanguage through watching subtitled TV programmes athome,(lasten vieraskielisten sanojenoppiminenkatsomallatekstitettyjä televisio-ohjelmia kotona), C. M. Koolstra, Leiden University, J. W. Beentjes, University of Nijmegen.
Yet the European Year has shown that citizens do respond positively to targetedencouragement and better information about language learning. It is essentialthat all actors build on the work of the Year and take further permanent measures to raise citizens’ awareness of the benefits of language learning, and to givepeople a chance to try language learning for themselves.
Euroopankielten teemavuosikuitenkinosoitti,ettäkansalaiset reagoivat myön-teisestikohdennettuunkannustukseenjahyvään tiedotukseenkielten-oppimisasioissa.On ratkaisevan tärkeää,ettäkaikki tahot hyödyntävätteemavuoden työtäja toteuttavat pysyviä lisätoimia, joilla lisätään kansalaisten tietoisuutta kieltenoppimisen eduista ja joilla tarjotaanheille tilaisuus opetellaitsejotainkieltä.
4.Improving supply and variety of language learning
4.Kieltenoppimiseenliittyvän tarjonnanja valikoimanparantaminen
Once people have been motivated to learn a language, they must be able to find,close to their homes (or through open or distance learning), guidance about howto start, information about what is available, and a variety of different activitiesto choose from (varying in timing, location, pace, affordability, etc.).
Kunihmiset ovat päättäneet ryhtyäopiskelemaan uuttakieltä,heidänon voitavalöytääkodinläheltä(taiavoimen taikkaetäopetusjärjestelmänkautta)opastustaopiskelunaloittamisesta, tietoa tarjolla olevista kielistä ja kursseista (esim. aika, paikka, opiskelutahti ja hinta).
Languagelearners of all ages need to be enabled to attain the degree of proficiency thatis appropriate for them, in the skills they wish, in a wide variety of languages,small and large. Whilst this is likely to require some new provision, in manycommunities potential language learning resources are underused.
Kaikenikäisten kielenopiskelijoiden on voitavahankkia tarvitsemansakielitaitohaluamillaanosa-alueilla,monissaenemmän taivähemmänpuhutuissakielissä.Tämä saattaa vaatiamonillapaikkakunnilla uusia palveluja, mutta mahdollisia kielenopetusresursseja ei nykyisellään hyödynnetä täysimääräisesti.
Schools anduniversities have teaching staff, libraries and equipment that could be made available to a wider group of users.
Kouluilla ja yliopistoilla on opettajia, kirjastoja ja laitteita, jotka voitaisiin antaa laajemman käyttäjäkunnan käyttöön.
Public libraries could increase the numbers of theircustomers who borrow language learning courses on video, cassette, CD or Internet. Youth, neighbourhood and cultural centres, local learning networks suchas the University of the Third Age, workplace language learning schemes and adulteducation centres all have a potential role to play.
Julkiset kirjastot voisivatlisätäniidenkävijöidenmäärää,jotkalainaavat kielivideoita,-kasettejaja-levyjätaihyödyntävät Internetinkielenoppimispalveluita.Tätäkehitystä voivat edistäänuoriso-,lähiö-jakulttuurikeskukset,paikalliset oppimisverkot kutenikäihmistenyliopisto, työpaikkojenkieltenopetusjärjestelmät sekäaikuisopetuskeskukset.
These different possibilities need to be marshalled so that synergy is ensured. Everycommunity needs to find a way of coordinating its language learning provision,and making information and resources available, according to a local languagelearning plan.
Nämäerimahdollisuudet onjärjestettävä siten,että taataan synergiaedut.Jokaisen yhteisönonetsittäväoma tapansakoordinoidakieltenopetustarjontaansaja tarjota tietoaja resurssejapaikallisenkieltenoppimissuunnitelmanmukaisesti.
V. THEQUESTIONS
V ESITETYT KYSYMYKSET
What scope is there at European level for practical steps to increase the rangeof languages taught, in order to better represent the linguistic diversity of the Union?
Mitä Euroopan tasonkäytännön toimia voitaisiin toteuttaaopetettavankieli-valikoimanlaajentamiseksi,jotta se kuvastaisi paremmin EU:n kielten kirjoa?
Inwhat ways should the European Commission help Member States to develop atransparent system of validating or certifying language skills?
Miten Euroopan komission olisi autettava jäsenvaltioita luomaan selkeäjärjestelmäkielitaidon tunnustamistaja todistustenantamista varten?
A common thread throughout this document is the importance of linguisticdiversity for the European Union. In what ways could the Union best integratesupport for ‘regional’, ‘minority’, ‘migrant’ and sign languages into its transnational cooperation programmes in the fields of education, training and culture?
Tämän asiakirjan keskeisenä painopisteenä on Euroopan unioninkielellisenmonimuotoisuuden tärkeys.Millä tavoin EU voisiparhaiten sisällyttääalue-javähemmistökielille,maahanmuuttajienkielilleja viittomakielillemyönnettävättuet rajatylittäviinkoulutuksenjakulttuurinalan yhteistyöohjelmiinsa?
Public consultation on language learning and linguistic diversity
Kieltenoppimisen ja kielellisen monimuotoisuuden edistämistä koskeva julkinen kuuleminen
In preparing the action plan, the European Commission undertook a public consultation exercise involving the other European institutions, national ministries, awide range of organisations representing civil society, and the general public. Theconsultation was in line with the Commission’s general approach to involvinginterested parties in decision-making and ensuring greater accountability.
Toimintaohjelmaa valmistellessaan Euroopan komissio järjesti julkisen kuulemiskierroksen, jossa kuultiin EU:n muita toimielimiä, jäsenvaltioiden ministeriöitä, lukuisia kansalaisyhteiskuntaa edustavia järjestöjä sekä tavallisiakansalaisia.Tämäkuuleminen vastasikomission yleistälähestymistapaa,jonkamukaankaikkiasianomaiset otetaanmukaanpäätöksentekoonja vastuuvelvollisuutta vahvistetaan.