natgillin/translations-raw huggingface dataset:
As tutor, new roles include acting as a modeller,coach, and “scaffold” (guide and monitor).
Opettaja on alettu nähdä yhä enemmän omien opetuskokemustensa tutkijana, jolloin hän pyrkii pohtimaan ja sisäistämään luokassa esiin tulleet innovaatiot.
Inmany project-based learning ICT activities, teachers often participate as peers with the students. Asdevelopers, they create learning materials mainlyin electronic format or provide input.
Opettajat käyttävät tutkimustuloksia hyväksiopetuksen suunnittelussa ja oppilaiden oppimiskokemusten parantamisessa tieto- ja viestintätekniikanavulla ja niiden tekemisessämielekkäiksi opetussuunnitelmassa.
There is a trend to view the teacher as a researcherof his/her own educational experiences as a wayto reflect and internalise the innovations promoted in the classroom.
Tieto- ja viestintätekniset taidot ovat ensimmäinenaskel ammatilliseen kehitykseen.
Teachers use research outcomes to help with planning and improving pupils'learning experiences with ICT, and to make themrelevant to the curriculum.
Jollain tavalla uusienkeksintöjen kanssa tekemisissä olevat ja tieto- ja
ICT literacy is the first step in professional development.
Tieto- ja viestintätekniikka ja koulutuksen uudet näkymät
School twinning - great potential for rich learning exchanges
Ystävyyskoulutoiminta -mahdollisuusmonipuoliseen opetusvaihtoon euraavassa kaksi opettajaa pohtii ystävyys-
What are the main obstacles to overcome onthe road to school twinning?
Mitkä ovat pahimmat esteet ystävyyskoulutoiminnan tiellä?
Maria Tsirampidou is Head Teacher at the Special
koulutoiminnan haasteita ja mahdollisia
Juan Carlos Ocaña is Head of the History and Geography Department at IES Parque de Lisboa, a high schoolin Alcorcón, near Madrid.
Juan Carlos Ocaña on historian ja maantiedon osaston johtaja IES Parque de Lisboassa, Alcorcónin kaupungissalähellä Madridia sijaitsevassa lukiossa.
He was a member of the European Schoolnet project, Spring Day in Europe Event.
Hän osallistui European Schoolnet-verkon hankkeeseen,Spring Day in Europe -tapahtumaan.
MT:A special website to present schools in detailis needed to enable participants to choose aninstitution that “fits” their school and interests.Students and teachers (why not parents?) shouldbe allowed to ”travel to” the other school.
Siten kukin osallistuja voisi valita oppilaitoksen, joka sopii parhaitenjuuri kyseiselle koululle ja sen kiinnostuksenkohteisiin. Oppilaiden ja opettajien (ja miksei vanhempienkin) pitäisi pystyä ”matkustamaan”toiseen kouluun.
Thismobility must involve head teachers, schooladvisors and supervisors so that they are aware ofthe importance of the project.
Liikkuvuuden tulisi ulottua myösrehtoreihin ja johtajaopettajiin, koulujen neuvonantajiin ja koulutoimen tarkastajiin, jotta hekinymmärtäisivät hankkeen tärkeyden.
What can we expect of school twinning interms of pedagogical improvements?
Maria Tsirampidou: Ystävyyskoulutoiminnan päätavoitteena on oltava sekä opettajien että oppilaiden osalta pedagogisten ja opetusmenetelmiinliittyvien kokemusten ja eri koulujärjestelmiäkoskevan tiedon vaihto.
JCO: Different levels of knowledge in both ICT andlanguage skills could result in an uneven exchangeor one that does not realise its full potential.
JCO: Eritasoiset tieto- ja viestintätekniset taidot jakielitaito saattavattehdä vaihdosta epätasapuolista tai estää toista osapuolta käyttämästähyväksi kaikkia mahdollisuuksiaan.
Maria Tsirampidou:A rich exchange of pedagogical, methodological, educational experiences andinformation about different school systems mustbe a main goal of a school twinning both forteachers and students.
Toimintaan voi sisältyä erilaisia esittelyjä ja vaih-to-ohjelmia, joita on viime vuosina toteutettu eriaineissa, esimerkiksi ympäristö-ja terveysprojekteissa ja kulttuurin alalla.
Success will also depend on the Internet facilitiesavailable at the twinned schools.
Onnistuminen riippuu myös ystävyyskoulutoiminnassa mukana olevien koulujen käytössä olevista Internet-yhteyksistä.
In addition, weneed to consider the different curricula in countries that are very diverse.
Lisäksi on otettavahuomioon, ettäopetussuunnitelmat ovat eri maissa hyvinkin erilaiset.
However, this couldresult in added value through rich exchanges.
Se saattaa kuitenkin nimenomaan tuoda lisäarvoa ja rikastuttaa vaihtoa.
What lessons can be drawn fromthose experiences in developing school twinning?
Koulut tekevät jo nyt erilaista yhteistyötä ja ovatverkottuneet keskenään.
This will present the opportunity to discuss both pedagogical issues and proposals forimprovements.
Mitä ystävyyskoulutoiminnan kehittämisestä saaduista kokemuksista voidaan oppia?
There could be also a valuable exchange on curricular issues such as lessons, the school "atmosphere", special needs students, minorities, violence, drugs, equal rights and any other themes ofinterest to parents and teachers.
Arvokasta ajatustenvaihtoa voidaan käydä myösyleisistä aiheista, kuten oppituntien kulusta,koulujen ilmapiiristä, oppilaiden erityistarpeista,vähemmistöjen asemasta, väkivallasta, huumeista,tasa-arvoasioista ja muista vanhempia ja opettajiakiinnostavista aiheista.
Juan Carlos Ocaña:There are many benefits toschool twinning.
Juan Carlos Ocaña: Ystävyyskoulutoiminnasta onmonia etuja.
An important one is to bring a European dimension to daily teaching and learning.
Yksi tärkeä etu on, että se tuoeurooppalaista ulottuvuutta päivittäiseen opetukseen ja opiskeluun.
Also important is fostering collaborative waysof working.
Lisäksi tärkeää on, että se kannustaa ryhmätyöhön.
JCO: We need to work on concrete projects so thatlocal authorities, head teachers, teachers and parents understand the potential benefits that can berealised from the rich exchanges among teachersand students.
MT: Kouluilla on jo nyt liikaa vaativia tehtäviä jatiukka opetussuunnitelma, joten kaikkeayhteistyötä koskee sama ongelma: ajanpuute.Ystävyyskoulutoiminta on integroitava kunkinkoulun opetusohjelmaan paikallisten viranomaisten tuella, minkä vuoksi viranomaiset on saatavavakuuttumaan toiminnan tärkeydestä.
Collaborative work between students across Europe will improve their language capabilities.
Oppilaiden yhteistyö eri puolilla Eurooppaa olevien kumppaneiden kanssa parantaa heidän kielitaitoaan.
These projects must be adapted to the nationalcurriculum so they become part of the learningenvironment and as such, result in added value forparticipants.
JCO: Toiminnan on keskityttävä konkreettisiinhankkeisiin, jotta paikallisviranomaiset, koulujenjohtajat, opettajat ja vanhemmat ymmärtävät,millaisia hyötyjä opettajien ja oppilaiden välisestämonipuolisesta vaihdosta voidaan saada.
ICT is an unavoidable tool in our daily lives andwork, which is why integrating it into the schoolenvironment and promoting digital literacy is critical.
Tietoja viestintätekniikka on välttämätöntyökalu päivittäisessä elämässämme ja työssämme,minkä vuoksi sen tuominen mukaan kouluympäristöön ja tietoteknisten taitojen kehittäminenon niin tärkeää.
What are the conditions or requirements for asuccessful school twinning?
Millä edellytyksillä ystävyyskoulutoiminta voimenestyä?
MT: Success will depend upon equality betweenthe schools; sharing of responsibilities; taking onequal roles; frequent contact through emails anduse of ICT; as well as an exchange that includesproducts, letters, news and language lessons bypost.
MT: Onnistuminen riippuu osallistuvien koulujentasa-arvoisuudesta; siitä, että vastuu jaetaan,molemmilla on yhtäläinen rooli, toisiin pidetäänsäännöllisesti yhteyttä sähköpostitse ja tieto-javiestintätekniikan avulla sekä erilaisten postitselähetettävien tuotteiden, kirjeiden, uutisten ja kie-lenopetusmateriaalien välityksellä.
Priority should be given to cooperation betweendifferent regions, offering an opportunity for culturally diverse schools to learn more about eachother and become closer.
Etusija olisi annettava eri alueiden väliselleyhteistyölle, jolloin kulttuurisesti hyvin erilaisetkoulutvoisivatoppia enemmän toisistaan jalähentyä toisiaan.
For example, cooperation between two Scandinavian schools may notbe as rich as between Scandinavian and Greekstudents.
Esimerkiksi kahden pohjoismaalaisen koulun välinen yhteistyö ei ehkä oleyhtä antoisaa kuin pohjoismaalaisten jakreikkalaisten oppilaiden välinen yhteistyö.
JCO: There should be a teacher in charge of theproject to ensure it runs smoothly.
JCO: Yhteistyön sujuvuuden kannalta on tärkeää,että hankkeesta vastaa joku opettajista.
This is important because there must be continuous correspondence if the twinning relationship is to be maintained and nurtured.
Tämä ontärkeää, koska jos ystävyyskoulusuhdetta halutaanylläpitää ja vaalia, tarvitaan jatkuvaa kirjeenvaihtoa osapuolten välillä.
There must also be collaboration between themanagement teams.
Myös koulujen johdon on osallistuttavayhteistyöhön.
For this reason, head teachersshould actively participate.
Tästä syystä myös johtajaopettajienon oltava aktiivisesti mukana toiminnassa.
Staff and students with knowledge of several languages are a key to success along with appropriate Internet facilities and ICT capabilities.
Useita kieliä hallitsevat henkilökunnan jäsenet jaoppilaat ovat avainasemassa hankkeen onnistumisessa. Myös Internet-yhteyksien ja muidentieto-ja viestintäteknisten välineiden saatavuuson tärkeää.
A good relationship between teachers and students is also essential.
Hyvä opettajien ja oppilaiden välinen suhde onmyös välttämätön.
Virtual learning n her opening speech to the Learntech Forumin February 2003, Commissioner Viviane Reding described the fundamental changes
2003 pitämässään avauspuheessa komission jäsen oppimista koskevan työn on keskityttävä henkilökohtaisiin opiskelumahdollisuuksiin ja opetuksen tarjontaan.
Elearning has precipitated the growth of European ‘virtual universities’, networks of traditional universities, distance universities andtelecommunications projects.
Verkko-oppiminen on jouduttanut eurooppalaisten”virtuaaliyliopistojen”, perinteisten yliopistojenverkostojen, etäyliopistojen ja televiestintähankkeiden lisääntymistä.
MENU, which isdeveloping courses between 11 countries is a goodexample of this (see box).
MENU, jossa kehitetään yhteisiäkursseja 11 maan kesken, on tästä hyvä esimerkki (ks.laatikko).
elearning is making to education and training.This is particularly the case for higher education,where elearning takes many forms: it can supplement traditional teaching methods, it can create‘virtual universities; it can spawn distance learninginstitutions; or offer students virtual mobility. Itcan also be the beginning of ‘life-long learning’
Monissa oppilaitoksissa verkkooppimista käytetääntukemaan perinteistä opetusta verkossa julkaistavankurssimateriaalin tai sähköisen tutoroinnin muodossa.Tämä tarjoaa myös mahdollisuuksia korkeakoulujenväliseen yhteistyöhön, ja 700 eurooppalaista korkeakoulua tuottaakin jo yhteistä opetusmateriaalia jajärjestää sähköisiä keskusteluja opiskelijoiden välillä.
Europe’s scholars are being encouraged to use‘Virtual mobility’ to complement programmessuch as Erasmus, where they have exchangesbetween universities.
Eurooppalaisia tieteenharjoittajia kannustetaan käyttämään ”virtuaalista liikkuvuutta” täydentämään Erasmuksen kaltaisia konkreettisia vaihto-ohjelmiayliopistojen välillä.
A virtually mobile scholarcould prepare or consolidate this experience by"virtual Erasmus" activities at his or her universityof origin.
Virtuaalisen liikkuvuuden avullatieteenharjoittaja voisi valmistautua konkreettiseenvaihtoon tai vahvistaa siitä saamiaan kokemuksia”virtuaali-Erasmuksen” kautta omassa kotiyliopistossaan.
Many institutions use elearning to support traditional teaching through ‘on-line’ course material’or electronic tutorials.
Yleistyyköverkko-oppiminen? verkko-oppiminen?
Is it mainstream?
Onko se kuitenkinvallitseva kehityssuunta?
Research plays a crucial role in higher education,and here elearning means institutions can pooltheir expertise.
Tutkimuksella on keskeinen asema korkeakouluopetuksessa, ja siinä verkko-oppiminen merkitseeoppilaitoksille mahdollisuutta keskittää asiantuntemusta.
For example, the eMerge Project,led by Bordeaux University in France, is givingremote laboratory access to engineering researchstudents via the Internet.
Esimerkiksi ranskalaisen Bordeaux’n yliopistonjohtamassa e Me r g e - hankkeessa teknillisen tutkimuksen opiskelijat voivat Internetin välityksellä päästäkäyttämään laboratorioita.
Democratic learning
Demokraattista opetusta
These are the best examples of what e-learningachieves, but is it the trend? Some commentators are concerned that manyinstitutions have not yet rethought their teachingmethods to include e-learning, despite considerable encouragement from the European Union, interms of generous funds and policy support.
Jotkut asiantuntijat ovat olleet huolissaan siitä, ettämonet oppilaitokset eivät vieläkään ole käyneet läpiopetusmenetelmiään sisällyttääkseen niihin verkkooppimisen siitä huolimatta, että Euroopan unioni onpyrkinyt kannustamaan siihen sekä anteliailla rahoi-tustuilla että ohjelmatuella.
Whilee-learning should engender new academic-busi-ness partnerships, at present only the most wellestablished and prestigious institutions are making these links.
Vaikka verkko-oppimisenolisi tarkoitus synnyttää uusia akateemis-liiketoimin-nallisia kumppanuuksia, tällä hetkellä vain vakiintuneimmat ja maineikkaimmat oppilaitokset luovattällaisia yhteyksiä.
Education policy is slow to changeand other, smaller institutions need to embracethe opportunity presented by e-learning.
Koulutuspolitiikka muuttuuhitaasti, ja muut pienemmät oppilaitokset eivät olevielä täysin sisäistäneet verkkooppimisen tarjoamiamahdollisuuksia.
In response to the question posed by Commissioner Reding, “Is elearning going mainstream?” The answer is “Yes, but we are only at thebeginning of a long process.”
Verkko-oppiminen tarjoaa myös ”demokraattista”korkeakouluopetusta, koska se saavuttaa ihmisiä,joilla ei muuten olisi varaa tai mahdollisuuksiaopiskella yliopistossa.
Elearning also offers more ‘democratic’ highereducation, by reaching out to people, who haveneither the finance nor the opportunity to go touniversity.
Sen sijaan he voivat hyödyntää etäopetusta, jossa opiskelu ja opiskelunohjaus tapahtuu Internetin välityksellä.Etäopetusmateriaalia valmistaa jo yli 4 000 opettajaa ja muuta henkilökunnan jäsentä yli 900 000opiskelijalle 14 maassa.
Instead they can use Distance Teaching,where study and supervision can take place overthe Internet.
Toimintaa koordinoieurooppalainen etäyliopistojen yhteenliittymä(EADTU).
There are now more than 4,000 staffpreparing distance learning materials for over900,000 students in 14 countries, coordinatedthrough the European Association of Distance Teaching Universities.
Etäopetusta käytetään myös liikkuvanväestön lasten opetuksessa, sillä he jäävät useinperinteisen koulujärjestelmän ulkopuolelle.
Distance learning is alsobeing used to educate travellers’ children, whooften miss out on conventional education.
Komission jäsen Redingin kysymykseen ”Yleistyyköverkko-opetus?” vastaus kuuluu: ”Kyllä, muttaolemme vasta pitkän prosessin alussa”.
The importance of opening up elearning to allhas been stressed in the European Commission’s Sixth Framework Research Programme, as follows:"Work on elearning will focus on personalisedaccess to, and delivery of, learning”.
Verkkooppimisen saattamistakaikkien ulottuville onkorostettu myös Euroopan komission kuudennessatutkimuksen puiteohjelmassa seuraavasti: verkko-
The Model for a European Networked University for elearning (MENU) grew out of four Norwegian education institutions in 1992, and now has 11 partners from Norway, Sweden,Finland, the UK, Spain, Italy and Greece.
MENU-hankkeen (Model for a European Networked University for e-learning) perustajina olineljä norjalaista oppilaitosta vuonna 1992, ja nytsiihen kuuluu 11 yhteistyökumppania Norjasta, Ruotsista, Suomesta, Yhdistyneestä kuningaskunnasta, Espanjasta, Italiasta ja Kreikasta.
It is one of Europe’s first ‘Networked Universities’.
Se on yksi Euroopan ensimmäisistä virtuaaliyliopistoista.
Harald Haugen from Stord/Haugesund College, in Norway, which coordinates MENU,explained that most partners already had considerable net-based learning experience.
Harald Haugen MENU-hanketta koordinoivasta norjalaisesta Stord/Haugesundin korkeakoulusta kertoi, että useimmilla kumppaneilla oli jo ennestään runsaasti kokemusta verkkooppimisesta.
Forexample, his own institution has been running courses where students assemble electronic‘portfolios’, while Greenwich University had offered video conferencing teaching.
Esimerkiksi hänen kotiyliopistonsa oli järjestänytkursseja, joissa opiskelijatkeräävätitselleen eräänlaisen sähköisen kansion, ja esimerkiksi Greenwichin yliopisto olijärjestänyt opetusta videoneuvottelulaitteiden avulla.
The project has had requests from other institutions to join, but is resisting the temptationto grow too quickly “When you have more partners, you have more disagreements”, Haugenadmitted.
Hankkeeseen on tullutyhteydenottoja muistakin oppilaitoksista, jotka ovatpyytäneetpäästä mukaan, mutta hankkeen osallistujamäärän kasvattamista liian nopeasti pyritäänvälttämään. ”Kun on enemmän kumppaneita, on myös enemmän erimielisyyksiä”, Haugenmyöntää.
While retaining its original size, MENU has nevertheless established links withinstitutions in the USA and Australia, and plans to exchange courses and study programmeswith them.
Alkuperäisen kokonsa säilyttäen MENU on kuitenkin luonut yhteyksiä Yhdysvalloissa ja Australiassa toimiviin oppilaitoksiin ja suunnittelee kurssien ja opintoohjelmien vaihtoa niiden kanssa.
MENU in action
MENU toiminnassa
MENU really got moving in 2002, with support from the European Commission, and willoperate in its present form until the end of 2003.
MENU pääsi varsinaisesti vauhtiin vuonna 2002 Euroopan komission tuella ja toimiinykyisessä muodossaan vuoden 2003 loppuun asti.
It is now busy planning future activitiesand preparing its business plan for a Networked university, which is designed to be flexibleenough to take account of its partners’ interest and activity.
Tällä hetkellä se valmistelee kiireellätulevaa toimintaansa ja laatii liiketoimintasuunnitelmaansa virtuaaliyliopistoa varten, jokaon suunniteltu riittävän joustavaksi, jotta siinä voidaan ottaa huomioon kumppaneiden eri-laisetkiinnostuksenkohteetja toiminnat.
Its structure allows it to existas an independent organisation, or a virtual network.
Yliopiston rakenne antaa sille mahdollisuudentoimia itsenäisenä organisaationa tai virtuaaliverkostona.
The academic programme is beginning with a general European Masters Degree, and in December 2002, Norway registered its first group of ‘MENU-students’ in a Masters in ‘ICT in Learning’.
Opinto-ohjelma alkaa yleiseurooppalaisella maisterintutkinnolla, ja joulukuussa 2002Norjassa kirjoittautui opiskelemaan ensimmäinen ryhmä MENU-opiskelijoita tieto-javiestintätekniikan maisteriohjelmaan.
Norwegian institutions are planning a further joint programme in engineering,which they will share with MENU’s Greek partners.
Norjalaisetoppilaitoksetsuunnittelevattekniikanalalle uutta yhteistyöohjelmaa, johon osallistuisivat myös MENUn kreikkalaiset kumppanit.
Assuring that courses are of a universally-high quality is one of the keys to getting a Networked University accepted, explained Haugen.
On pystyttävä vakuuttamaan, että kurssitovatkautta linjan korkealaatuisia.
“At times traditional universities find itdifficult to accept e-learning, particularly if students were not attending their institution.
Laatu onavainasemassa haettaessa hyväksyntää virtuaaliyliopistolle, selittää Haugen. ”Joskus perinteisten yliopistojen on vaikea hyväksyä verkko-oppimista, etenkin silloin, kun opiskelijateivätosallistu lainkaan niiden omaan opetukseen.
Insome places net-based learning is not accepted, and universities will not grade papers produced in other institutions”.
Joissakin paikoissa verkkopohjaistaoppimista ei hyväksytä lainkaan, eivätkä yliopistot arvostele muissa oppilaitoksissa laadittuja tutkielmia”.
Innovation in practice
Innovaatioita käytännössä
“While many institutionsuse what we call the ‘Volkswagen model’, which means putting lectures on the net, we arelooking for more blended solutions, where students can mix conventional learning withvideo-conferencing, and web discussions”.
Hyvin innovatiivinen, toivoo Haugen. ”Kun monet oppilaitokset käyttävät mallia, jota me kutsumme ”volkkarimalliksi”,mikä merkitsee luentojen julkaisemista verkossa, pyrimme löytämään monipuolisempiaratkaisuja, joissa opiskelijatvoivatyhdistää perinteistä opiskelua videoneuvotteluihin javerkkokeskusteluihin”.
While MENU’s funding ends in 2003, the programme will continue. “MENU has certainly beenchallenging, but rewarding”, Haugen finished.
Vaikka MENUn rahoitus päättyy vuoden 2003 lopussa, ohjelma jatkuu. ”MENU on olluttodella haastava, mutta palkitseva hanke”, Haugen toteaa lopuksi.
Major challenges facing the highereducation system in the ICT era
Korkeakoulujärjestelmän merkittävimmäthaasteet tieto- ja viestintätekniikanaikakaudella
This situation is set toimprove dramatically in 2003.
Tilanteen on määrä parantua merkittävästi vuoden 2003 aikana.
The situation in Ireland exemplifies the opportunities that European Higher Education Institutionsare facing, the strategies they are beginning toput into practice and the new challenges that arearising.
• Samoin kuin muissa maissa, opetushenkilökuntakertoo työmäärän lisääntyneen samalla, kunopiskelijoiden mahdollisuudet käyttää verkkooppimisympäristöjä ovat laajentuneet.
• In common with other countries, teaching staffreport an increase in workload when studentshave greater access through elearning environments and this will require careful monitoringand management and staff training and development, if enthusiasm and goodwill is to be sustained.
Tämä edellyttää huolellista valvontaa ja hallinnointia sekähenkilöstön koulutusta ja kehittämistä, jos heidäninnostuksensa ja myötämielisyytensä halutaan säilyttää.
A strategic review, ‘The University Challenged’ carried out by Skilbeck (2001) identifies key opportunities and challenges.
Skilbeckin (2001) laatimassa strategiatutkimuksessa”The University Challenged” määritellään tärkeimmätmahdollisuudet ja haasteet.
Collaboration between universities, polytechnics and media organisationsoffers a significant opportunity to create highquality course resources while at the same timeavoiding the risk of wasteful duplication.Competition from global technology-driven virtual universities must also be taken seriously at leastin the medium term.
Akateemisten korkea-koulujen, ammattikorkeakoulujen ja mediaorganisaa-tioiden välinen yhteistyö tarjoaa merkittäviä mahdollisuuksia korkealaatuisten kurssiresurssien luomiseen,ja samalla vältetään kaksinkertaisen työn aiheuttamavoimavarojen tuhlaus. Maailmanlaajuisten, teknologiaan perustuvien virtuaaliyliopistojen taholta tulevakilpailu on myös otettava vakavasti ainakin keskipit-källä aikavälillä.
• Good pedagogical and content design is essential for e-learning.
• Hyvä pedagoginen ja sisällön suunnittelu onverkko-oppimisessa välttämätöntä.
There is a need to be criticalof environments that offer no more than the‘textbook on screen’ which may ultimately becounterproductive by reinforcing habits of surface learning.
On suhtauduttava kriittisesti ympäristöihin, jotka eivät tarjoajuuri muuta kuin oppikirjan tekstiä näyttöruudulta.Tällä voi olla viime kädessä haitallisiakin vaikutuksia, koska se kannustaa pintapuoliseen oppimiseen.
• College buildings must be geared to takeaccount of e-learning.
• Koulurakennuksia on varustettava vastaamaanverkko-oppimisen vaatimuksiin.
For example, new librarybuildings have been constructed to perform asnetworked information resource centres.
Esimerkiksi onrakennettu uusia kirjastorakennuksia, jotka toimivat samalla verkostoon kuuluvina informaatiokeskuksina.
Universities and polytechnics in Ireland havedeveloped a body of experience in ICT for teaching and learning.
Irlannin yliopistot ja korkeakoulut sekä ammattikorkeakoulut ovat keränneet yhteen kokemuksiaantieto- ja viestintätekniikan käytöstä opetuksessa.
The phase of experimentationand of the early adopters is giving way to thinkingof a more strategic nature.
Alunkokeiluvaiheesta ollaan nyt siirtymässä strategisempaan ajatteluun.