natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Furthermore, Europeans’ range of foreign languages is very limited: 41 % speak English as a foreign language, 19 % speak French, 10 % speak German, 7 % speak
Lisäksi Euroopan kansalaisten vieraidenkielten taito rajoittuu tiettyihinkieliin:41prosenttiapuhuu englantia vieraanakielenä,19prosenttia ranskaa,10 prosenttia saksaa, 7 prosenttiaespanjaaja 3 prosenttiaitaliaa.Muut kielet eivät yllä edes yhdenprosentinosuuteen(23
It has become a world lingua franca.
).Englantion syrjäyttämässä
These developments have potential advantages; if any language were to becomespoken by a majority of Europeans it would mean that for the first time ever thewhole of Europe would have a shared medium for basic communication;commerce and travel between Member States would be easier.
Tästäkehityssuuntauksesta saattaaollahyötyä.Jos mistä tahansakielestä tuleekieli,jota useimmat eurooppalaiset osaavat,Euroopassaonensimmäistäkertaayhteinenperusviestinnän väline.Tämähelpottaajäsenvaltioiden välistäkauppaajamatkustelua.
3.Mother tongue plus two other languages
3.Äidinkielenlisäksikaksi vierastakieltä
And whilst a linguafrancamay help with basic transactions, real mutual understanding and a richappreciation of other cultures comes through direct contact with people in othercountries — by attempting to speak their own language.
Yhteisilläkielilläonkuitenkin rajoituksensa.Jos Euroopankansalaiset osaavat vainäidinkieltäänja yhtä yhteistäkieltä,liikeyritysten, yksityishenkilöiden ja yhteiskunnan asema heikkenee.
(24)Foreign language teaching inschools in Europe, Eurydice and Eurostat, 2001.
(24)Foreignlanguage teachinginschools in Europe (vieraiden kieltenopetus Euroopan kouluissa), Eurydice ja Eurostat 2001.
It is in the school system that the foundations are laid for a lifetime of languagelearning, as children gain their first insights into the variety of languages andcultures around them and their own unique capacities for communicating withothers.
Elinikäisenkieltenoppimisenperustaluodaankoulussa,kunlapset oivaltavat ensikertaa ympäröivien kielten ja kulttuurien monimuotoisuuden ja oman kykynsä kommunikoida muiden kanssa.
Language learning in primary education is becoming more widespread; followingthe Council resolution of 16 December 1997 on the early learning of languages,which invited Member States to encourage early foreign language learning andto diversify the supply of languages in early learning, many Member States havebrought forward the age at which foreign languages are introduced into thecurriculum; overall, 43 % of primary pupils already learn another language,although this varies greatly between countries (25).
Kieltenoppiminenala-asteellaon yleistymässä.Joulukuun16.päivänä1997annetussa varhaista kieltenoppimista koskevassa neuvoston päätöslauselmassa kehotettiin jäsenvaltioita tukemaan vieraidenkieltenoppimista varhaisestaiästälähtienjamonipuolistamaan varhaiskasvatuksenkielivalikoimaa,ja tämänjälkeenmonet jäsenvaltiot ovat alentaneet ikää,jolloinkieltenopetus aloitetaanopetus-suunnitelmassa.Kaikenkaikkiaan43 prosenttiaala-asteenoppilaistaopiskeleevierastakieltä,mutta tilanne vaihtelee suuresti maittain (25).
The European Council in Barcelona called on Member States to take steps to improve the mastery of basicskills, in particular by teaching at least two foreign languages from a very earlyage.
Barcelonan Eurooppaneuvosto kehotti jäsenvaltioita toteuttamaan toimia,joillaparannetaanperustaitojenhallintaaerityisestiopettamalla vähintäänkahta vierastakieltähyvin varhaisestaiästälähtien.
Early foreign language learning (26) gives pupils a head start with languages, maylead to greater proficiency and accuracy in speaking, reading, writing and understanding, and develops meta-linguistic skills which are the foundations for easierlanguage learning in later life. Children also benefit from non-language-specificcourses that make them aware of the variety of sounds and structures of otherlanguages, and similarities with their own tongue.
Varhaisestaiästä vierastakieltäoppineet (26)koululaiset ovat etulyöntiasemassajaoppivat kenties helpomminjaparemminpuhumaan,lukemaan,kirjoittamaanja ymmärtämäänjahankkivat metalingvistisiä valmiuksia,jotkahelpottavat kiel-tenoppimistamyöhemminelämässä.Lapsilleonmyös hyötyä tunneista,joillaesitelläänerikieliä, sillä tällöinhe tiedostavat vieraidenkieltenäänteitäja raken-teitaja tunnistavat samankaltaisuudet omanäidinkielensäkanssa.
Those who teach languages to very young children bear a significant responsibility; negative early experiences of language learning can put people off for life.It is crucial that pre-primary and primary school language teachers possess notonly the appropriate level of fluency in the target language, but also the full rangeof pedagogical skills necessary to teach languages to very young children.
Pikkulapsillekieliäopettavillaon vastuullinen tehtävä, sillä varhaisessa vaiheessaeletyt kielteiset kokemukset saattavat lannistaaihmisenloppuelämäksi.Onäärim-mäisen tärkeää,ettäesi-jaala-asteenopettajat osaavat riittävän sujuvastikohdekieltäjaettäheilläonpedagogiset valmiudet opettaa kieliä pikkulapsille.
Initiatives to make language learning available to an ever-younger group of pupils mustbe supported by appropriate resources for teacher training.
Yhä nuoremmille koululaisille kohdennettuun kieltenoppimiseen tähtäävienaloit-teidenlisäksi tarvitaanasianmukaisia resurssejaopettajankoulutukseen.
Early learners become aware of their own cultural values and influences andappreciate other cultures, becoming more open and interested towards others.This benefit will be limited if all pupils learn the same language: a range oflanguages should be available to early learners.
Nuoret oppijat tiedostavat omat kulttuuriarvonsajaniiden taustatekijät jaarvostavat muitakulttuureita,ja tällöinhe suuntautuvat ulospäinjakiinnostuvatmuista.Tämähyöty jää rajalliseksi,jos kaikkioppilaat opiskelevat samaakieltä,ja sen vuoksinuorilleoppijoilleolisi tarjottava useitakieliä,joista valita.
2.Language learning in secondary education/vocational training
2.Kieltenoppiminen toisenasteenjaammatillisessakoulutuksessa
Everyone in compulsory education or training should be required to learn at leasttwo other languages (27). The Barcelona Council reminds us that the emphasis isnot upon the act of learning, but upon the outcomes of the language learningprocess: making sure that all pupils’ acquire masteryof basic skills.
Kaikkienpakollisessa yleissivistävässäkoulutuksessa taiammatillisessakoulutuk-sessaolevienolisiopeteltava vähintäänkahta vierasta kieltä (27).
More work isrequired to define such linguistic outcomes. This could define appropriateminimum levels on the scales in the common European framework of referencefor foreign language 1 and foreign language 2; it could also include consideration of the extent to which school-leavers in the Union might be expected tohave:
Barcelonan Eurooppaneuvosto muistutti, että tärkeintäeioleoppimistapahtuma vaankielenoppimisen tulokset eli se,että varmistetaanoppilaanhallitsevanperustaidot.Lisätoimia tarvitaan tällaistenkielellisten tulostenmäärittelemiseksi.Näinvoitaisiinmääritelläkieliäkoskevan yhteiseneurooppalaisen viitekehyksenmukaisestiasianmukaiset vähimmäistasot ensimmäistäja toista vierastakieltävarten.Voitaisiinmyös pohtia,missämäärinoppivelvollisuuskoulun suorittaneilta EU:ssa odotetaan seuraavaa:
6a knowledge of the value of language skills;6a sound awareness of language and languages;6intercultural competence;6the ability to learn further languages autonomously in later life; and6the ability to communicate effectively in at least two other languages inaddition to their mother tongue.
6kielitaidon tärkeyden ymmärtämistä6asianmukaista tietoisuuttakielistä6kulttuurienvälisiä valmiuksia6kykyäoppia uusiakieliäitsenäisestimyöhemminelämässä6kykyäkommunikoida vähintäänkahdella vieraallakielellääidinkielensälisäksi.
A key challenge is to provide teaching or training in a wide diversity of languages,consistent with learners’ future employment, study and personal developmentneeds and with the needs of industry and commerce; the range could includemajor ‘world’ languages such as Chinese, Japanese, Arabic and Russian, as well asthose of neighbouring countries, trading partners and other European languages.Schools can make more use of autonomous learning possibilities to extend therange of languages they offer.
Keskeisenähaasteenaon tarjotalukuisillaerikielillä sellaistaopetusta tai valmen-nusta,jolla vastataanoppijan tarpeisiin työssä,opinnoissaja yksilöllisessäkehityksessä sekäelinkeinoelämänjakaupan tarpeisiin.Kielivalikoimaan voisivatsisältyä suurimmat maailmankielet kutenkiina,japani,arabiaja venäjä, sekänaapurimaidenjakauppakumppaneidenkielet jamuut eurooppalaiset kielet.Koulut voivat hyödyntääenemmänitsenäisiäoppimismahdollisuuksialaajen-taakseen tarjoamaansakielivalikoimaa.
(27)See: Education Council, 4 June1984: Member States agreed to promote opportunities forpupils to acquire skills ofcommunication in two foreignlanguages before the end ofcompulsory education and to maintain these skills invocational training, highereducation and adult education;and Milan European Council,1985: a maximum number ofpupils should learn two foreignlanguages and should have thepossibility of taking part inexchanges.
(27)Ks.4.6.1984kokoontunutkoulutusneuvosto:Jäsenvaltiotsopivat edistävänsä oppilaiden mahdollisuuksia hankkia viestintätaitoja kahdessa vieraassa kielessä oppivelvollisuuskoulun aikana ja pitää näitä taitoja yllä ammatillisessa, korkea-asteen ja aikuiskoulutuksessa, ja Milanossa vuonna1985kokoontunut Eurooppa-neuvosto:mahdollisimmanmonienoppilaidenolisiopeteltavakahta vierastakieltä,jaheilleolisi tarjottavamahdollisuus osallistuavaihtoihin.
3.Language learning in higher education
3.Kieltenopetus korkea-asteella
Higher education institutions play a key role in promoting societal and individualmultilingualism. These linguistically rich environments employ specialists inforeign languages and literatures and in applied language studies, they haveextensive facilities for language learning as well as international links, and theyhost students and teachers from abroad.
Korkea-asteenoppilaitoksillaon tärkeämerkitys yhteiskunnanja yksilöidenmonikielisyydenedistämisessä.Näissäkielellisestimonipuolisissa ympäristöissätyöskentelee vieraidenkielten, ulkomaisenkirjallisuudenja soveltavankielen-tutkimuksenasiantuntijoita.Lisäksinäilläoppilaitoksillaonhyvät tilat jalaitteetkieltenoppimista vartenjakansainvälisiä yhteyksiä,janeottavat vastaan ulko-maisiaopiskelijoitajaopettajia.
Proposals that each university devise and implement a coherent language policyclarifying its particular role in promoting language learning and linguistic diversity both amongst its learning community and in the wider locality are particularlywelcome.
Erityisesti toivotaanehdotuksia,joissakäsitellään sitä,mitenkukin ylipisto suun-nittelisija toteuttaisijohdonmukaistakielipolitiikkaa,jossa selkeytettäisiin sen roolia kieltenoppimisen ja kielellisen monimuotoisuuden edistämisessä oman oppimisyhteisön sisälläjalaajemmin.
Multilingual competence and communication skills in several languages are essential to every graduate’s employability.
Kielitaitojakyky kommunikoida useillaerikielilläon ratkaisevan tärkeääjokaisenopintonsapäättävän työllistyvyydenkannalta.Kaikki yliopisto-opiskelijat jayliopistojenhenkilökunta tarvitsevat tilaisuuksiajakannustimiaparantaakieli-taitoaan useammissa kielissä kuin keskiasteen koulutuksessa on mahdollista.
All university students and staff needopportunities and incentives for improving their language skills, in a range oflanguages much wider than is available in secondary education; all studentsshould study abroad, preferably through a foreign language, for at least one term,following the necessary linguistic and intercultural preparation and should be ableto gain an accepted language qualification at the end of their degree course.
Kaikille opiskelijoille pitäisi järjestää kielellistä ja kulttuurienvälistä valmennusta,minkäjälkeenheidän tulisiopiskella ulkomailla,mielellään vieraallakielellä, vähintään yhdenlukukaudenajan.Lisäksiopiskelijoidenpitäisi voida saadahyväksyttytodistus kielitaidosta tutkintotodistuksensa yhteydessä.
Undergraduates in language courses can be expected to take a significant proportion of their courses in the target language and spend at least one year abroad.It is likely that specialised language courses will differentiate between thosefocusing on foreign literature, applied foreign languages (for business, translation or interpretation), and linguistics.
Kieltenopiskelijoiden voidaanodottaa suorittavan suurenosankursseistaankohdekielelläja viettävän vähintään vuoden ulkomailla.Kieltenopiskelu jaetaan todennäköisesti kokonaisuuksiksi, joissa keskitytään joko kirjallisuuteen, soveltavaan vieraidenkieltenopiskeluun(liike-elämä,kääntäminen tai tulkkaus)taikielitieteeseen.
Universities also have a responsibility to promote their own language(s) byenabling incoming students to learn them to a high standard. Recent trends foruniversities in non-anglophone countries to provide teaching in English are understandable, but can have negative consequences for the viability of less spokenlanguages.
Yliopistoillaonmyös vastuu edistääomanmaansakieltä tarjoamalla ulkomaisilleopiskelijoillelaadukkaat mahdollisuudet senopiskeluun.Hiljattainonollut havaittavissa suuntaus tarjotaenglanninkielistäopetustamuidenkuinenglantiaäidinkielenäpuhuvienmaiden yliopistoissa.Suuntaus on ymmärrettävä,muttasillä voiollakielteisiä vaikutuksia vähemmänpuhuttujenkieltenasemaan.
It is essential to promote more actively the development oflanguage learning in the workplace. It is important for businesses to becomemultilingual organisations, with flexible, high quality provision; learning providersshould offer courses tailored to companies’ specific needs.
Työntekijöilläpitäisiollamahdollisuus parantaa työhönliittyvääkielitaitoaan.Onhyvin tärkeää tukeaaktiivisestikieltenoppimista työpaikoillajakehittää yrityksistä monikielisiä organisaatioita laadukkaalla kieltenopetuksella.
SMEs need to explorefully how to facilitate their employees’ access to learning (e.g. in partnership withother enterprises, through learning networks and skills sharing, and in cooperation with guidance services). Periodic language audits enable employers to ensurethat they have the full range of language skills necessary for the success of theirbusiness in competitive markets, both as regards the languages used within thecompany and those used with the outside world.
Kielikouluttajien olisi tarjottava yritysten tarpeidenmukaan räätälöityjäkursseja.Pk-yritystenontutkittavaperusteellisesti,mitenhelpottaa työntekijöidensäopiskelumahdol-lisuuksia(esimerkiksi yhteistyökumppanuudet muiden yritystenkanssa,oppimisverkot ja taitojen vaihto sekäneuvontapalvelut).Aikaajoin tehtävilläkielitesteillä työnantajat voivat varmistaa,ettäheidän yrityksessäänon tarvittavaakielitaitoa yrityksen sisälläja sen ulkoisissa suhteissakäytettävissäkielissä,jottase voimenestyäkilpailuunperustuvillamarkkinoilla.
But the benefits of language learning are not only about employability, nor isthe workplace the only place to learn foreign languages; every adult should beencouraged to carry on learning foreign languages for pleasure, for personaldevelopment, for travel abroad, as a way of making new friends, or simply as away of keeping the brain active.
Kieltenoppimisestaon tietenkinhyötyämuunkinkuin työllistyvyydenkannalta,ja vieraitakieliä voioppiamuuallakinkuin työpaikalla.Kaikkiaaikuisiaolisikannustettavaopiskelemaan vieraitakieliäomaksiilokseen taihenkisenkehit-tymisen, ulkomaanmatkailun, uusien ystävyyssuhteiden solmimisen taikkapuhtaastiaivovoimistelun takia.
After all, language learning can be fun; for people at this stage of life, there areas many informal as formal ways to learn languages: evening classes, culturalactivities involving foreign music, literature or films, holidays abroad, towntwinning activities, voluntary service abroad: all of these can be idealopportunities for learning about other cultures and languages.
Kieltenoppiminen voi sitäpaitsiollahauskaa.Aikuisillaonlukuisiamahdollisuuksiaopiskellakieliäjoko virallisissakoulutusrakenteissa tainiiden ulkopuolella.Niitäovat esimerkiksiiltakurssit, ulkomaiseenmusiikkiinliittyväkulttuuritoiminta,kirjallisuus jaelokuvat, ulkomaanmatkat, ystävyyskaupunkitoimintaja vapaaehtoistyö ulkomailla.Kaikkinämä voivat tarjotaerinomaisen tilaisuuden tutustuavieraisiinkulttuureihinjaoppia uusiakieliä.
5.Language learners with special needs
5.Kieltenoppijat joillaonerityistarpeita
As regards pupils and trainees with special needs, the challenge for educationauthorities is to provide language teaching that responds to learners’ individualneeds; it requires adequately trained teachers, suitable learning environments, andappropriate motivation.
Koulutusalan viranomaistenhaasteenaon tarjotaoppijan yksilöllisiin tarpeisiin vastaavaa kieltenopetusta niille oppilaille ja harjoittelijoille, joilla on erityistarpeita.
Language learning goals may need to be modified forcertain learner groups.
Tällöin tarvitaan asianmukaisesti koulutettuja opettajia, oppimisympäristöjä ja motivaatiota.
Only a very small minority of people have physical ormental characteristics that make foreign language learning impossible, and theyare unlikely to find themselves in mainstream educational or training institutions.
Joidenkin oppijaryhmien kielenoppimistavoitteita voidaanjoutuamuuttamaan.Hyvinharvoillaihmisilläon sellaisiafyysisiä taipsyykkisiäesteitä,että vieraankielenoppiminenonmahdotonta,jaheitäonharvoin tavallisissa yleissivistävissä taiammatillisissaoppilaitoksissa.
Another group of pupils — those whose mother tongue is not the same as thelanguage of their school — have particular needs; some may face difficulties inlearning the language of the school and may need extra help with the additionalchallenge of learning a third or fourth language, whilst maintaining skills in theirmother tongues; however, their bilingualism should help them pick up otherlanguages more quickly.
Eräälläoppilasryhmällä–niillä,joidenäidinkielionerikuinkoulunopetuskieli–onmyös omat erityistarpeensa.Joillakin voiolla vaikeuksiaoppiakoulunopetuskieltä,jahe saattavat tarvitalisätukeajoutuessaanopiskelemaankolmattataineljättä vierastakieltäja säilyttäessään samallaäidinkielen taitonsa.Toisaaltaheidänpitäisikaksikielisyytensäansiostaomaksua uusiakieliämuitanopeammin.
Our learning institutions should be places that celebrate linguistic and culturaldiversity; yet in many parts of the Union, a learner’s choice of languages isrestricted, in practice, to only a handful of major languages.
Oppilaitosten tulisi olla paikkoja, joissa nautitaan kielellisestä ja kulttuurisesta monimuotoisuudesta.
Promoting linguisticdiversity means actively encouraging the teaching and learning of the widestpossible range of languages in our schools, universities, adult education centresand enterprises.
Silti oppijan valittavana on EU:ssa usein vainjokunenpaljonpuhuttu kieli.Kielellisenmonimuotoisuudenedistäminenmerkitsee sitä, että tuetaan aktiivisesti mahdollisimman monien kieltenopettamista ja opiskelua kouluissa, yliopistoissa,aikuiskoulutuskeskuksissaja yrityksissä.
Taken as a whole, the range of languages on offer should include the smaller European languages as well as all the larger ones, regional, minority and migrantlanguages as well as those with ‘national’ status, and the languages of our majortrading partners throughout the world.
Tarjottavien kielten joukossa olisi oltava paljon puhuttujen eurooppalaisten kielten lisäksi pieniä eurooppalaisia kieliä, virallisten kielten lisäksi alueellisia kieliä, vähemmistökieliä ja maahanmuuttajien kieliä sekä EU:n keskeisten kauppakumppaneiden kieliä kaikkialta maailmasta.
Whilst not all of these can be includedin the taught curriculum of every institution, it is possible for most institutionsto offer a wider range than at present; ways of doing this include providing selfteaching modules for languages where no teacher is available, encouraginglearners to take part in joint language projects with institutions abroad or hostinglanguage assistants whose mother tongue is a less taught language.
Vaikka kaikkia näitä ei voidakaansisällyttääjokaisenoppilaitoksenopetussuunnitelmaan, useimmat oppilaitoksetkykenevät tarjoamaannykyistälaajemmankielivalikoiman.Tämä voidaantoteuttaaesimerkiksi tarjoamalla itseopiskelumoduuleja kielistä, joissa opettajaa ei ole käytettävissä, kannustamalla oppijoita osallistumaan yhteisiinkieli-hankkeisiin ulkomaistenoppilaitostenkanssa tai vastaanottamallaapulaisopettajia,joidenäidinkielion vähemmänopetettu kieli.
Language teachers have a crucial role to play in building a multilingual Europe.If they have the right combination of language and pedagogical skills they canawaken in the learner an enthusiasm for languages that will last a lifetime andcan be effective role models for multicultural awareness and multilingualism.
Kieltenopettajat ovat ratkaisevassa asemassa luotaessa monikielistä Eurooppaa. Jos heilläon sekäkielitaitoaettäpedagogisia valmiuksia,he voivat herättääoppi-jassaelinikäiseninnostuksenkieliinja toimia tehokkaastimonikulttuuristatiedostamistajamonikielisyyttäedistävinäesimerkkeinä.
1.The languagefriendly school
1.Kielitaitoa tukevakoulu
The role of the school in language learning is more than simply teachinglanguages, and involves more than just language teachers. Schools nowadays needto prepare children to take part in a society that is open to other cultures and inwhich they can come into contact with people from many different countries andtraditions.
Koulun rooliinkieltenoppimisessaliittyy muutakinkuinkieltenopetustajakiel-tenopettajat.Nykyäänkoulujenon valmennettava lapsia osallistumaan yhteiskuntaan, joka on avoin muille kulttuureille ja joissa he voivat kohdataihmisiämonistaerimaistajakulttuureista.
Schools also have a wide remit to help children to develop the full range of theircommunicative abilities, including their mother tongue, the language of instruction (where different) and languages other than their mother tongue, togetherwith intercultural skills.
Lisäksikouluillaon suuri vastuu auttaalapsiakehittämäänkaikkiakommu-nikointikykyjään,myös äidinkielenjaopetuskielen(jos seoneri) taitoaja vieraidenkielten taitoa, sekäkulttuurienvälisiä valmiuksia.
Every school therefore needs a coherent, unified policy, which takes as its startingpoint the linguistic and cultural mix of the local community and in which knowledge about language(s), practical skills in using languages and skills in how tolearn languages are given due weight.
Näinollenkaikkikoulut tarvitsevat johdonmukaisenja yhtenäisen toimintalinjan,jossalähtökohdaksiotetaanpaikallisyhteisönkieltenjakulttuurien yhdistelmä ja jossa annetaan painoarvoa kielitietoisuudelle, käytännön kielitaidolle ja kielenoppimiskyvylle.
No teacher can achieve optimal results without adequate and appropriate materials and equipment, or if class sizes are so big that some pupils do not get a realopportunity in each lesson to speak the target language.
Yksikäänopettajaei voipäästä toivottuihin tuloksiin,jos hänelläeiolekäytet-tävissäänasianmukaisialaitteitaeikämateriaaleja taijos luokat ovat niin suuria,etteivät kaikkioppilaat saajokaoppitunnilla tilaisuuttapuhuakohdekieltä.
Content and language integrated learning, in which pupils learn another subjectthrough the medium of a foreign language, can provide effective opportunitiesfor pupils to use their second language skills and can reduce the time needed inthe school curriculum for lessons in that language.
Sisällönjakielenintegroidussaopetuksessaopiskellaanjotain toistaainettavieraankielenkautta,minkäansiostaoppilaat voivat käyttääensimmäisen vieraankielensä taitoajakyseisellekielelle varattujenoppituntienmäärääopetussuun-nitelmassa voidaan vähentää.