natgillin/translations-raw huggingface dataset:
— percentage of pupils and students who reach a given level of proficiency in two foreign languages, forinstance the level B2 of the Council of Europe’s common european framework of reference for languages;— percentage of language teachers who participated in initial or in-service training involving a direct contactwith the country and culture where the language is spoken.
—sellaisten oppilaiden ja opiskelijoiden prosentuaalinen osuus, jotka saavuttavat määrätyn tason kahden vieraankielen taidossa, esimerkiksi Euroopan neuvoston laatiman yhteisen eurooppalaisen kieliä koskevan viitekehyksen B2-tason — sellaisten kieltenopettajien prosentuaalinen osuus, jotka ovat osallistuneet ammatilliseen peruskoulutukseentai työssäoloaikana annettuun koulutukseen, johon on sisältynyt suora yhteys kyseistä kieltä puhuvaanmaahan ja sen kulttuuriin.
— methods and ways of organising the teaching of languages;— early language learning;— ways of promoting the learning and practice of foreign languages.
— kieltenopetuksen järjestämismenetelmät ja -tavat— varhaisiän kielenoppiminen— vieraiden kielten oppimista ja harjoittelemista edistävät menetelmät.
Mobility promotes the feeling of belonging to Europe and the emergence of European citizenship. It allowsyoung people to improve their personal skills and employability, and offers teachers and trainers an opportunity to broaden their experience and enhance their skills.
Liikkuvuus edistää Eurooppaan kuuluvuuden tunnetta ja Euroopan kansalaisuuden muotoutumista.Liikkuvuuden avulla nuoret voivat parantaa omia valmiuksiaan ja työnsaantimahdollisuuksiaan, ja opettajillese tarjoaa tilaisuuden laajentaa kokemuksia ja lisätä taitoja.
In an increasingly complex Europe all availablemeans to make mobility easier and promote it concretely must be effectively used in order to enable people,and in particular young people, to identify with Europe.
Yhä monitahoisemmaksi muuttuvassa Euroopassaon käytettävä tehokkaasti kaikkia mahdollisia keinoja liikkuvuuden helpottamiseksi ja sen konkreettiseksiedistämiseksi, jotta kansalaiset ja erityisesti nuoret voivat samastua eurooppalaisuuteen.
The European Union already has a solid basis in this field.
Liikkuvuuden alalla Euroopan unionilla on vankka perusta.
The Socrates, Leonardo and Youth programmes provide good examples of this, even though concrete experience shows that the potential of mobility as aninstrument towards the Lisbon goals is still far from being used to the full extent.
Sokrates-, Leonardo- ja Nuoriso-ohjelmat ovattästä hyvä esimerkki, vaikkakin saadut kokemukset osoittavat, että liikkuvuudesta yhtenä välineenä Lissabonintavoitteiden saavuttamiseksi ei ole vielä saatu kaikkea mahdollista hyötyä.
The mobility action planapproved by the Nice European Council, the recommendation of the European Parliament and the Council onmobility and the work on new European labour markets are signals showing that mobility now receives highpolitical recognition.
Nizzassa kokoontuneen Eurooppaneuvoston hyväksymä liikkuvuutta koskeva toimintasuunnitelma, Euroopan parlamentin ja neuvoston antamasuositus liikkuvuudesta sekä uusia eurooppalaisia työmarkkinoita koskevat toimet osoittavat, että liikkuvuussaa nyt laajaa poliittista tunnustusta.
• providing the widest access to mobility to individuals and to education and training organisations,including those serving a less privileged public and reducing the remaining obstacles to mobility;• monitoring the volume, directions, participation rates as well as qualitative aspects of mobility flowsacross Europe;• facilitating validation and recognition of competencies acquired during mobility;• promoting the presence and recognition of European education and training in the world as well astheir attractiveness to students, academics and researchers from other world regions.
• Tarjotaan yksilöille ja koulutuslaitoksille, myös niille, jotka palvelevat heikoimmassa asemassa olevia,mahdollisimman laajat mahdollisuudet osallistua liikkuvuuteen ja vähennetään jäljellä olevia liikkuvuudenesteitä.• Seurataan Euroopan laajuisen liikkuvuuden määrää, suuntia, osallistumisastetta sekä laatunäkökohtia.• Helpotetaan liikkuvuuden aikana hankittujen taitojen todentamista ja tunnustamista.• Edistetään eurooppalaisen koulutuksen olemassaoloa ja tunnustamista maailmassa sekä senkiinnostavuutta muualta maailmasta tulevien opiskelijoiden ja tutkijoiden kannalta.
— proportion of national students and trainees carrying out part of their studies in another EU or third country; — proportion of teachers, researchers and academics from other EU countries employed at different educational levels;— number and distribution of EU and non-EU foreign students and trainees.
— osan opinnoistaan muussa EU-maassa tai kolmannessa maassa suorittavien kansallisten opiskelijoiden jaharjoittelijoiden osuus— muista EU-maista tulevien, eri koulutusasteilla työskentelevien opettajien ja tutkijoiden osuus— EU:sta ja EU:n ulkopuolelta tulevien ulkomaalaisten opiskelijoiden ja harjoittelijoiden lukumäärä ja jakauma.
— financing, participation and geographical distribution of EU and national exchange programmes;— social benefits, e.g. in public transportation or museums, granted to mobile people;— evaluation of the results and development of Europass;— information on mobility offers and conditions of the EU and the Member States;— ECTS in vocational training;— development of ‘certificate supplement’ in vocational training (similar to diploma supplement in highereducation);— transferability of national grants for foreign education and training periods.
—EU:n ja kansallisten vaihto-ohjelmien rahoitus, niihin osallistuminen ja niiden maantieteellinen jakautuminen— henkilöille näiden liikkuvuuden aikana myönnetyt sosiaaliset etuudet esimerkiksi julkisissa kulkuneuvoissaja museoissa— Europassin kehittämisen ja tulosten arviointi— EU:n ja jäsenvaltioiden tiedottaminen liikkuvuutta koskevista mahdollisuuksista ja edellytyksistä— eurooppalainen opintosuoritusten ja arvosanojen siirtojärjestelmä (EOAS) ammatillisessa koulutuksessa— ”todistusten lisäosan” kehittäminen ammatillisessa koulutuksessa (korkeakoulututkintojen lisäosaavastaavasti)— kansallisten apurahojen siirrettävyys ulkomaisiin koulutusjaksoihin.
In the new Europe of the knowledge society, citizens should be able to learn and work throughout Europe, andmake full use of their qualifications wherever they want to study or pursue a professional career.
Uudessa eurooppalaisessa tietoyhteiskunnassa kansalaisten olisi voitava opiskella ja työskennellä missä tahansa Euroopan maassa ja käyttää hankkimaansa pätevyyttä kaikkialla, missä he haluavat opiskella tai jatkaaammatillista uraansa.
In the higher education area in particular, the obstacles to mobility and to recognition of qualifications are already beingtackled, both through EU instruments (such as the ECTS or the university partnerships within the Socrates programme) and through the ‘Bologna process’ towards a coherent, compatible and attractive European highereducation area.
Liikkuvuuden ja pätevyyksien tunnustamisen esteet on erityisesti korkea-asteenkoulutuksen osalta ratkaistu sekä EU:n välineiden (kuten eurooppalaisen opintosuoritusten ja arvosanojensiirtojärjestelmän EOAS:n tai Sokrates-ohjelman yhteydessä toteutettavan korkeakoulujen kumppanuuksien)että ”Bolognan prosessin” avulla.
However, there remains substantial work to be done before Europeans can effectively study and work freelythroughout Europe without having to face cumbersome and uncertain procedures for the recognition of theirqualifications.
On kuitenkin vielä paljon tehtävää, ennen kuin eurooppalaiset voivat opiskella tehokkaasti ja työskennellävapaasti koko Euroopassa tarvitsematta läpikäydä vaivalloisia ja epävarmoja menettelyjä pätevyyksiensätunnustamiseksi.
Therefore, higher education and other educational institutions as well as authorities should beencouraged to develop more compatible systems of qualifications across Europe and a common understandingof what are the minimum levels of quality required for accreditation.
Korkeakouluja ja muita koulutuslaitoksia sekä opetusviranomaisia on siis kannustettavakehittämään yhteensopivia pätevyysjärjestelmiä koko Euroopassa ja löytämään yhteisymmärrys siitä, mitävähimmäislaatuvaatimuksia tarvitaan järjestelmien akkreditointia varten.
Policies on the transparency and recognition of qualifications must be strengthened.
Pätevyyksien avoimuuteen jatunnustamiseen liittyviä toimia on vahvistettava.
The development of joint degrees and qualifications and the set-ting-up of accreditation systems should be encouraged, both to enhance the quality of European educationand training and to ensure that this quality is duly understood and recognised around the world.
Yhteisten tutkintojen ja pätevyyksien kehittämistä sekäakkreditointijärjestelmien perustamista on tuettava eurooppalaisen koulutuksen laadun lisäämiseksi ja senvarmistamiseksi, että tämä laatu ymmärretään ja tunnustetaan asianmukaisesti koko maailmassa.
• enhancing the effectiveness and timeliness of recognition processes for the purpose of further study,training and employment throughout Europe;• promoting cooperation between responsible organisations and authorities in view of more compatibilityin quality assurance and accreditation;• promoting transparency of information on education and training opportunities and structures in viewof the creation of an open European area for education;• promotion of the European dimension of teaching and training.
• Parannetaan tunnustamismenettelyjen tehokkuutta ja nopeutta jatko-opiskelua, koulutusta ja työllisyyttävarten koko Euroopassa.• Edistetään asiasta vastaavien laitosten ja viranomaisten välistä yhteistyötä yhteensopivuuden lisäämiseksilaadunvarmistuksessa ja akkreditoinnissa.• Edistetään koulutusmahdollisuuksia ja -rakenteita koskevien tietojen avoimuutta avoimen eurooppalaisenkoulutusalueen luomiseksi.• Edistetään opetuksen ja koulutuksen eurooppalaista ulottuvuutta.
— proportion of undergraduate and postgraduate students and researchers continuing their studies in another EU or third country;— percentage of graduates obtaining joint degrees in Europe; — percentage of students and trainees within ECTS or Europass and/or obtaining diploma/certificate supplement.
— muussa EU-maassa tai kolmannessa maassa opintojaan jatkavien perus- ja jatkotutkintoa suorittavienkorkeakouluopiskelijoiden ja tutkijoiden osuus— loppututkinnon suorittaneiden, Euroopassa yhteisiä tutkintoja suorittavien prosentuaalinen osuus— EOAS:n ja Europassi-järjestelmän piiriin kuuluvien ja/tai tutkintojen/todistusten lisäosaa suorittavienopiskelijoiden ja harjoittelijoiden prosentuaalinen osuus.
— promotion of accreditation in higher education;— promotion of joint courses and degrees in Europe which are internationally recognised;— promotion of relevant marketing initiatives; — inclusion of the European dimension in education and training.
— akkreditoinnin edistäminen korkeaasteen koulutuksessa— sellaisten yhteisten kurssien ja tutkintojen edistäminen Euroopassa, jotka ovat kansainvälisesti tunnustettuja— asiaankuuluvien markkinointialoitteiden edistäminen— eurooppalaisen ulottuvuuden sisällyttäminen koulutukseen.
Making it happen: an integrated approach to policy development
Työohjelman toteuttaminen:integroitu toimintamalli politiikan kehittämiseen
The responsibility for achieving the shared objectives lies primarily with the participating countries.
Vastuu yhteisten tavoitteiden saavuttamisesta kuuluu ensisijaisesti osallistuville maille.
Withinthe framework of the EU and in accordance with the open method of coordination, the main thrust of the Council’s and the Commission’s work will be to make the process happen by supporting Member States in theirefforts to improve their own education and training systems in order to achieve the objectives, in two ways:
Neuvoston jakomission työskentelyyn kuuluu EU:n puitteissa ja avoimen koordinointimenetelmän mukaisesti pääasiallisestise, että ne mahdollistavat tämän prosessin toteuttamisen tukemalla jäsenvaltioita niiden ponnisteluissa kohentaakoulutusjärjestelmiään tavoitteiden saavuttamiseksi. Tämä voi tapahtua kahdella tavalla:
- through meaningful comparisons with others on the basis of indicators and benchmarks;
— tekemällä mielekkäitä keskinäisiä vertailuja indikaattorien ja vertailuarvojen pohjalta
- through the sharing of experience based on the identification of key factors of success of initiatives orexperiments carried out in other countries, and possibly on cross-border peer review.
— jakamalla kokemuksia niiden tärkeimpien tekijöiden määrittelemisestä, jotka ovat vaikuttaneet aloitteidenonnistumiseen muissa maissa, sekä mahdollisesti valtioiden rajat ylittävästä vertaisarvioinnista.
In addition to current EU Member States, the implementation process will also involve the countries of the European Economic Area and the candidate countries and will thus encompass a total of 30 countries.
EU:n nykyisten jäsenvaltioiden lisäksi täytäntöönpanoprosessiin osallistuvat Euroopan talousalueen maat jaehdokasmaat. Prosessiin kuuluu siten yhteensä 30 maata.
A single comprehensive strategy for education and training
Yksi kokonaisvaltainen koulutusstrategia
Over the last few years a number of actions pointing in directions of some of the Objectives of the Work programme have been agreed within the EU framework, in particular the lifelong learning consultation and communication) or outside it (e.g. the Bologna process in higher education).
Muutamien viime vuosien aikana on sovittu useista toimista, joilla tähdätään joidenkin työohjelmantavoitteiden suuntaan. Näin on tehty sekä EU:n puitteissa (erityisesti voidaan mainita elinikäiseen oppimiseenliittyvä kuulemis- ja viestintätoiminta) että sen ulkopuolella (esimerkiksi ”Bolognan prosessi” korkeakoulutuksenalalla).
The implementation of these policystrands needs to be integrated into the 3 goals and 13 objectives of the Work programme on the objectivesof education and training systems, within the framework of a single comprehensive approach.
Näiden politiikan lohkojen täytäntöönpano on yhdistettävä koulutusjärjestelmien tavoitteita koskevantyöohjelman kolmeen päämäärään ja 13 tavoitteeseen yhtenä kokonaisvaltaisena toimintamallina.
In this way,consistency will be enhanced and double work avoided, and the whole ‘objectives process’ will be pervadedby the guiding principle of lifelong learning and placed in a worldwide perspective.
Tällä tavointoiminnan johdonmukaisuus lisääntyy ja päällekkäiseltä työltä vältytään, ja koko ”tavoiteprosessia” hallitseeelinikäisen oppimisen johtava periaate. Samalla toiminta saadaan toteutettua maailmanlaajuisestanäkökulmasta.
This integrated approach will be steered and monitored by the Commission in close cooperation with the Council (Education)
Komissio ohjaa ja seuraa tätä integroitua toimintamallia tiiviissä yhteistyössä (koulutus)neuvoston kanssa.
The implementation of the work programme on the Objectives will also be supported by releasing the potential of European cooperation in other forms: new priorities for specific parts of Community programmes like Socrates and Leonardo da Vinci, action plans, study visits of decision-makers to other countries, comparativeand prospective studies, statistical and other surveys, pilot projects, etc.
Tavoitteita koskevan työohjelman toteuttamista tuetaan myös käyttämällä hyväksi muunlaisen eurooppalaisenyhteistyön tarjoamia mahdollisuuksia. Näitä ovat muun muassa yhteisön ohjelmien, kuten Sokrates- ja Leonardo da Vinci -ohjelmien, määrättyjen osien uudet painopistealueet, toimintaohjelmat, päättäjienvierailut toisiin maihin, vertailevat ja tulevaisuutta koskevat tutkimukset, tilastotietojen ja muiden tietojenkeruu sekä kokeiluhankkeet.
Many of these also build on the workof other international organisations (such as the OECD and the Council of Europe), European networks and NGOs, cooperation schemes or pilot projects between Member States or with candidate countries (e.g. on sustainable professionalisation or basic skills).
Monet näistä yhteistyömuodoista perustuvat muiden kansainvälisten järjestöjen(esimerkiksi OECD:n ja Euroopan neuvoston) tekemään työhön, eurooppalaisiin verkostoihin jakansalaisjärjestöihin sekä jäsenvaltioiden välisiin tai ehdokasmaiden kanssa toteutettuihin yhteistyöjärjestelmiintai kokeiluhankkeisiin (aiheina muun muassa kestävä ammattimaistaminen ja perustaidot).
Working within each objective
Toiminta tavoitteittain
The implementation of the work programme on the future objectives of education and training systems willaddress all 13 objectives in a coherent way, thereby harnessing and enhancing their European added value.
Koulutusjärjestelmien tulevia tavoitteita koskevan työohjelman täytäntöönpanossa paneudutaan kaikkiin 13 tavoitteeseen johdonmukaisesti hyödyntämällä ja lisäämällä näin niiden lisäarvoa Euroopan tasolla.Työskentely kolmen tavoitteen parissa käynnistyi jo vuonna 2001 (taitojen kehittäminen tietoyhteiskuntaavarten; matematiikka, luonnontieteet ja tekniikka sekä tieto- ja viestintätekniikan käyttö).
Thework on three objectives has started already in 2001 (skills for the knowledge society; maths, science and technology; and the use of ICTs) and will start in a coordinated way in 2002 on all remaining ten, in agreement withthe timetable included in the Work Programme.
Työskentely muidenkymmenen tavoitteen parissa aloitetaan koordinoidusti vuonna 2002 työohjelmaan sisältyvän aikataulunmukaisesti.
This will require the creation of a limited number of objective groups dealing with one specific objective (ashas been the case for those on which the work has already started) or with a set of two or three related ones(for most of those to be set up in the course of 2002).
Tämä edellyttää muutamien tavoiteryhmienluomista. Niissä käsitellään joko yhtä tiettyä tavoitetta (näin ontehty niiden tavoitteiden osalta, joita koskeva työskentely on jo käynnistynyt) tai kahta tai kolmea toisiinsaliittyvää tavoitetta (näin toimitaan useimmissa vuoden 2002 aikana perustettavissa ryhmissä).
These groups will include experts designated by the participating countries but will also be able to draw on intellectual and content input from the European Commission.
Näissä ryhmissäon mukana osallistujamaiden nimittämiä asiantuntijoita, mutta ryhmät voivat hyödyntää myös Euroopankomission henkistä pääomaa ja sisältöantia.
Each group will also need input from stakeholders in the education and training community (academics, teachers, trainers, professionals, NGOs…) as well as from EU agencies (like Cedefop, Eurydice or the European Training Foundation) and outsiders to the process (like OECD, UNESCO or the Council of Europe).
Kussakin ryhmässä tarvitaan myös koulutusalan sidosryhmien(akateemisten piirien, opettajien, kouluttajien, alan ammattilaisten, kansalaisjärjestöjen jne.) sekä EU:nerityisvirastojen (kuten Euroopan ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskuksen Cedefopin, Euroopankoulutusalan tietoverkon Eurydicen tai Euroopan koulutussäätiön) ja prosessin ulkopuolisten tahojen (kuten OECD:n, Unescon tai Euroopan neuvoston) panosta.
The task of these groups will be to take the work forward and ensure that progress is effectively made towardsthe achievement of the objective(s) with which they deal.
Ryhmien tehtävänä on jouduttaa työskentelyä ja varmistaa, että niiden käsiteltävinä olevien tavoitteidensaavuttamisessa edistytään.
This may involve different types of implementationactivities, including in particular: - an inventory of activities contributing to the objective;- opinions concerning suitable indicators, benchmarks and data collection;- the identification of a set of good practices, including the analysis of the ‘critical factors of success’ and possibly a number of site visits;- advice on the exchange of experience, in the form of good practice dissemination and, if requested, peerreviews;- the monitoring of progress towards the objective, using in each case the most relevant quantitative and/orqualitative tools available.
— tavoitetta edistävien toimien kartoitus— lausunnon antaminen sopivista indikaattoreista, vertailuarvoista ja tiedonkeruusta— hyvien käytäntöjen määrittäminen; mukaan luettuna analyysi tärkeimmistä onnistumiseen vaikuttavistatekijöistä sekä mahdollisesti joitakin tutustumisvierailuja— kokemustenvaihtoa koskeva neuvonta — hyvien käytäntöjen levittämisen muodossa — ja tarvittaessavertaisarvioinnit— tavoitteen saavuttamisen seuranta käyttäen kussakin tapauksessa asianmukaisimpia käytettävissä oleviamäärällisiä ja/tai laadullisia välineitä.
The mix of activities to be applied will be different for each particular objective, drawing in each case on themost appropriate instruments.
Toimia sovelletaan eri suhteessa aina tavoitteen mukaan käyttäen kunkin tavoitteen yhteydessä tarkoitukseenparhaiten soveltuvia välineitä.
This will make it possible to focus action and to use the limited financial andhuman resources available in the most efficient way.
Näin toimet voidaan keskittää ja käytettävissä olevia rajallisia varoja jahenkilöresursseja voidaan hyödyntää mahdollisimman tehokkaasti.
The issue of indicators and benchmarks is central to the success of the whole process.
Indikaattorit ja vertailuarvot ovat keskeinen tekijä koko prosessin onnistumisen kannalta.
The work programmeincludes only an ‘indicative’ list of indicators and establishes just one core benchmark which was taken overdirectly from the conclusions of the Lisbon European Council: ‘the number of 18 to 24-year-olds with onlylower secondary education who are not in further education or training should be halved by 2010’.
Työohjelmassa onesitetty ainoastaan alustava luettelo indikaattoreista ja siinä vahvistetaan vain yksi keskeinen vertailuarvo,joka on suoraan peräisin Lissabonissa kokoontuneen Eurooppaneuvoston päätelmistä: ”Niiden vainperuskoulun suorittaneiden 18–24-vuotiaiden määrä, jotka eivät ole jatkaneet opintojaan, olisi puolitettavavuoteen 2010 mennessä.”
Many of the indicators that will be used are supported by existing statistical data of the UOE (i.e. the jointdata collection of UNESCO, the OECD and Eurostat).
UOE-kyselyssä (Unescon, OECD:n ja Eurostatin yhteinen kysely) saadut nykyiset tilastotiedot tukevat moniakäytettävistä indikaattoreista.
In some cases national data exists and progress can bemeasured, but comparisons between countries would be more or less hazardous.
Joissakin tapauksissa on käytettävissä kansallisia tietoja ja edistymistä voidaanmitata, mutta maiden vertaileminen on vähintäänkin sattumanvaraista.
A few new indicators maynonetheless need to be developed (methodology, common definitions, data collection).
Joitakin uusia indikaattoreitasaatetaan kuitenkin joutua kehittämään (metodologia, yhteiset määritelmät, tietojenkeruu).
This is a costly andtime-consuming process and priorities will need to be expressed in order to target efforts towards a smallnumber of well-defined key indicators.
Prosessi on kallisja hidas, ja asioita on asetettava tärkeysjärjestykseen, jotta työ voidaan kohdistaa muutamaan tarkastimääriteltyyn keskeiseen indikaattoriin.
The implementation of the work programme will therefore require structured and continuous support from astanding group on indicators and benchmarksconsisting of experts designated by the participating countries.
Työohjelman toteuttaminen edellyttää tämän vuoksi järjestelmällistä ja jatkuvaa tukeaindikaattoreita javertailuarvoja käsittelevältä pysyvältä ryhmältä, joka koostuu osallistuvien maiden nimittämistäasiantuntijoista.
The expertise of the UOE partners, Eurydice and the Cedefop will also be needed in the group.
Ryhmässä tarvitaan myös UOE-kyselyn osapuolten, Eurydice-verkon ja Cedefopinasiantuntemusta.
This group has already been set up by the Commission.
Komissio on jo perustanut tämän ryhmän.
Its role is to provide expert views and advice on theuse of indicators and benchmarks within the coordination process as a whole.
Sen tehtävänä on esittää asiantuntijalausuntoja ja neuvojaindikaattorien ja vertailuarvojen käytöstä koko koordinointiprosessissa.
The first step will be to studyand review the proposed indicative list of indicators.
Sen on ensiksi tutkittava jatarkasteltava ehdotettua indikaattorien alustavaa luetteloa.