natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In a second step the partnership discussed and developed preventive measures for dropouts.
Hankkeen toisessa vaiheessa kumppanit keskustelivat siitä, miten koulun keskeyttämistä voidaan ennaltaehkäistä, ja kehittivät ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä.
The Icelandic partner school created a new course on study methods and school authorities started to take into consideration the impact of class size and composition on dropout rates.
Islantilainen kumppanikoulu perusti uuden kurssin opiskelumenetelmistä, ja kouluviranomaiset alkoivat ottaa huomioon luokkakoon ja -koostumuksen vaikutuksen koulupudokkaiden lukumäärään.
They try to keep the classes small in order to enable a better counselling of each student.
Viranomaiset yrittävät pitää luokat pieninä, jotta jokainen oppilas saisi parempaa ohjausta.
For each student clear learning goals and regulations for attendance and discipline are identified.
Jokaiselle oppilaalle määritellään selkeät oppimistavoitteet sekä läsnäolo- ja järjestyssäännöt.
A group of experienced teachers meets once a week and discusses each student’s progress.
Jokaisen oppilaan edistymisestä keskustellaan opettajien viikkokokouksessa.
In case of need students can get additional help in support classes and do their homework under supervision.
Oppilaat voivat saada tarvittaessa lisää apua tukiopetusluokissa ja valvotussa läksyjentekoympäristössä.
Also the parents shall be involved more closely in supporting their children.
Myös vanhemmat ovat tiiviimmin mukana tukemassa lapsiaan.
Towards the end of the year the students receive career counselling so that they can decide what their next steps should be.
Lukuvuoden lopulla oppilaat saavat ammatinvalinnanohjausta, jotta he voisivat päättää, mitä he haluavat seuraavaksi tehdä.
The main aim of this partnership was to develop means to identify the potential dropout students and to develop and share preventive measures.
Kumppanuuden tärkeimpänä tavoitteena oli kehittää keinoja potentiaalisten koulupudokkaiden tunnistamiseksi ja toimenpiteitä keskeyttämisen ennaltaehkäisemiseksi.
Based on a statistical survey of all dropout students during the project’s lifetime partners analysed the main variables which caused students to drop out of school.
Kumppanit tutkivat hankkeen aikana tärkeimpiä syitä siihen, miksi oppilaat jättävät koulunsa kesken, ja käyttivät tukenaan koulupudokkaita koskevaa tilastoselvitystä.
The results were brought to the attention of school authorities and motivated them to do something about it.
Tulokset saatettiin kouluviranomaisten tietoon, jotta nämä ryhtyisivät poistamaan on_elmaa.
The four schools participating in this partnership successfully treated a difficult problem in their own environments and showed that there are practical possibilities to at least reduce the number of early school leavers.
Kumppanuushankkeeseen osallistuneet neljä koulua onnistuivat ratkaisemaan tämän vaikean on_elman omassa kouluympäristössään ja osoittivat, että aina on olemassa käytännön mahdollisuuksia ainakin koulupudokkaiden määrän vähentämiseksi.
PARTNERSHIP4 partner schools from IS, EE, UK, and IT
KUMPPANUUS4 kumppanikoulua:IS, EE, UK, IT
The project allowed to identify every participating city and to determine its own local identity.
Hankkeen ansiosta jokainen osallistujakaupunki sai oman määritelmänsä ja omat paikalliset tunnuspiirteensä.
Influences between different cities were tracked and through comparative studies and analysis of the compiled information, the pupils were able to look for a European graphic identity.
Hankkeessa selvitettiin eri kaupunkien välisiä vaikutussuhteita, ja opiskelijat vertailivat ja analysoivat koottuja tietoja löytääkseen Euroopan _raafi sen identiteetin.
They examined the trend towards a global non-identity and searched for the common way we are writing Europe.
He tutkivat suuntausta kohti maailmanlaajuista identiteetittömyyttä ja etsivät yhteistä tapaa, jolla me eurooppalaiset kirjoitamme Euroopasta.
"Written Europe" is a Comenius School Partnership which highlights the rich European history and its cultural traditions through the study of graphics in public spaces in several European cities.
”Written Europe” on Comenius-koulukumppanuus-hanke, jossa korostetaan Euroopan värikästä historiaa ja sen kulttuuriperinteitä tutkimalla julkisten tilojen grafiikkaa useassa Euroopan maassa.
Four European graphic design schools were involved in this project which lasted 3 years.
Hankkeeseen osallistui neljä eurooppalaista graafisen suunnittelun oppilaitosta kolmen vuoden ajan.
While exchanging experiences, many contacts with different institutions have been established throughout Europe and a frequently visited multilingual website has been created.
Kokemuksia vaihtamalla Euroopan eri oppilaitosten välille on luotu monia yhteyksiä, ja hankkeelle on perustettu myös suosittu monikielinen Internet-sivusto.
The European dimension for both school staff and students was present at all stages of the project.
Eurooppalainen ulottuvuus oli koko hankkeen ajan vahvasti läsnä niin kouluhenkilöstölle kuin opiskelijoille.
This very original and well elaborated project substantially increased the awareness of globalisation and cultural integration amongst European young people.
Tämä omintakeinen ja tarkoin raportoitu hanke lisäsi merkittävästi eurooppalaisten nuorten tietoutta _lobali-saatiosta ja kulttuurien sulautumisesta.
Materials and pupil and teacher experiences are available to a large public via an attractive website.
Hankkeen materiaaleja sekä opiskelijoiden ja opettajien kokemuksia esitellään suurelle yleisölle kiinnostavalla Internetsivustolla.
The project has also been presented at conferences, various museums, associations and institutions.
Hanketta on esitelty myös konferensseissa, eri museoissa, järjestöissä ja laitoksissa.
Several exhibitions have been organised.
Lisäksi siitä on järjestetty useita näyttelyitä.
Amsterdam, Madrid, Prague and Riga are the four cities involved in the project.
Hankkeeseen osallistuneet kaupun_it ovat Amsterdam, Madrid, Praha ja Riika.
Each year, a group of pupils of the respective graphic design schools studied a specific theme.
Näiden kaupunkien _raafi sen suunnittelun oppilaitosten opiskelijat keskittyivät hankkeessa joka vuosi tiettyyn aiheeseen.
The first theme which has been emphasised was "written cities".
Ensimmäisenä aiheena oli ”written cities”.
What do cities say to us?
Mitä kaupun_it kertovat meille?
Informative graphics, identity advertising, poetic utterances were detected and analysed.
Hankkeessa etsittiin ja analysoitiin informatiivista _rafi ikkaa, henkilömainontaa ja runollisia lausahduksia.
The following theme was written things and persons.
Johtavana teemana olivat kirjalliset ilmiöt ja henkilöt.
For this action the pupils studied the mobile elements in the cities, small and big objects such as brands, trademarks, cars, public transport, or furniture.
Sitä varten opiskelijat opiskelivat kaupunkien vaihtelevia ilmiöitä: pieniä ja suuria esineitä, kuten brändejä, tavaramerkkejä, autoja sekä julkisia liikennevälineitä ja kalusteita.
Also the animals in cities were observed, their names, marks, etc.
Myös kaupunkien eläimiä havainnoitiin kirjaamalla ylös niiden nimiä, tuntomerkkejä jne.
And the same was done for people, their names, tattoos, marks on clothes and on bodies.
Samoin meneteltiin myös ihmisten suhteen: heidän nimensä, tatuointinsa, vaatemerkkinsä ja kehonsa tunnusmerkit kirjattiin ylös.
The final phase of the project local, global and common graphics was a synthesis of the work carried out during the two previous years in the four cities.
Hankkeen lopussa kaikki neljästä kaupun-_ista kahden vuoden aikana kerätyt paikalliset, kansainväliset ja yhteiset _raafi set tunnusmerkit koottiin yhteen.
The local identities were compared to the global identity.
Paikallisia tunnusmerkkejä verrattiin kansainvälisiin tunnusmerkkeihin.
WEBSITE www.written-europe.org
HANKKEEN KESTO2003–2006
PROJECT DURATION 2003 - 2006
Lukeminen: avain koulumenestykseen
Page 13
_BAR_ 13 piirroselokuvia, videoelokuvia ja valokuvakertomuksia.
_BAR_ 13 in a circular theory-practice process. In order to motivate pupils to read and to write and also to overcome their frustration, the teachers used non-conventional means, such as the production of cartoons, comics, videos, photo stories, etc.
Opetus kattoi kielenkäytön eri osa-alueet, kuten suullisen ja kirjallisen, epämuodollisen ja muodollisen, luottamuksellisen ja virallisen sekä symbolisen ja tekstiviestien kielen.
Good reading abilities form an important part of the basic skills each European should have.
Hyvä lukutaito on tärkeä osa niitä perustaitoja, jotka jokaisen eurooppalaisen pitäisi hallita.
The reality is often different and pupils with low reading skills risk social exclusion in later life.
Totuus on kuitenkin usein toisenlainen, ja heikon lukutaidon omaavat oppilaat ovat vaarassa syrjäytyä yh -teiskunnasta myöhemmin elämässään.
The schools involved in this Comenius School Partnership are all situated in socio-economically disadvantaged regions with high rates of unemployment.
Tähän Comenius-koulukumppanuushankkeeseen osallistuneet koulut sijaitsivat kaikki alueilla, joilla asuu runsaasti yhteiskunnan vähäosaisia ja työttömiä.
Leaving school early is a well known phenomenon in these areas.
Vähäiset kouluopinnot ovat yleinen ilmiö näillä alueilla.
The project also led to an increased use of ICT in schools, intercultural awareness, and the development of synergies with local bodies and institutions.
Hanke lisäsi myös tieto- ja viestintätekniikan käyttöä kouluissa sekä tietoisuutta kulttuurien välisestä vuo -rovaikutuksesta.
The contact with pupils from the partner schools increased the intercultural awareness of pupils and their families in an area normally cut-ofrom cultural contacts with other countries.
Kumppanikoulujen oppilaiden välinen kanssakäyminen lisäsi heidän ja heidän perheidensä tietoisuutta eri kulttuurien välisestä vuorovaikutuksesta alueilla, joilla ei yleensä ole kulttuuriyhteyksiä muihin maihin.
The teachers, too, received a stimulus to improve daily routine and their approach in the classroom.
Myös opettajat saivat uutta intoa parantaa päivittäistä työrutiiniaan ja luokkahuoneessa käyttämiään menetelmiä.
Though the emphasis was more on the process than on the product, several activities resulted in small products (cartoons, comics, and videos).
Vaikka painotus oli pikemminkin itse prosessissa kuin sen tuotoksessa, monet toiminnoista johtivat pienten tuotteiden (piirroselokuvien, sarjakuvien ja videoideno valmistukseen.
The concept of this project has a clear potential for transferability to other schools in similar situations.
Hankkeen ajatus on selvästi siirrettävissä muihin kouluihin, jotka kamppailevat samojen on_elmien kanssa.
The language and social and communication skills of pupils from the four partner schools in Italy, France and Sweden urgently needed improvement, and the Partnership aimed at discovering new methods in reaching this target.
Italiassa, Ranskassa ja Ruotsissa sijaitsevan neljän kumppanikoulun oppilaiden kieli- ja viestintätaitoja ja sosiaalisia taitoja oli kiireellisesti parannettava, ja kumppanuuden tavoitteena olikin löytää uusia menetelmiä tämän tavoitteen saavuttamiseksi.
The cooperation started with the search for innovative strategies and methodologies to improve pupils’ motivation to read and to understand written texts.
Yhteistyön alussa etsittiin uudenlaisia strate_ioita ja menetelmiä, joilla voitaisiin parantaa oppilaiden intoa lukemiseen ja tekstien ymmärtämiseen.
The teachers exchanged existing practices and approaches and were involved also in teaching activities in their partner schools.
Opettajat vaihtoivat kokemuksia nykykäytännöistä ja -menetelmistä ja osallistuivat myös kumppanikoulujensa opetustoimintoihin.
During the three years of Partnership activities the partners assessed the di cul-ties experienced by pupils, developed suitable activities, assessed the results and adapted the teaching activities
Opettajat yrittivät saada oppilaansa voittamaan turhautuneisuutensa ja innostumaan lukemisesta ja kirjoittamisesta uudenlaisin keinoin, kuten tekemällä sarjakuvia,
PROJECT COORDINATORSCUOLA MEDIA DON BOSCO, MARCIANESE, CASERTA
KUMPPANUUS4 kumppanikoulua: IT, FR, SE
PROJECT DURATION2002 - 2005
HANKKEEN KESTO2002–2005
This Comenius School Partnership aimed at awakening the interest of young people in participation in political life at school, local, European and global level by analysing dangers and threats against democracy in different types of societies.
Tämän Comeniuskoulukumppanuuden tavoitteena oli herättää nuorissa intoa osallistua poliittiseen elämään niin koulussa, paikallishallinnossa kuin Euroopan ja koko maailman tasolla. Hankkeessa tutkittiin demokratiaa vaarantavia ja uhkaavia teki -jöitä erilaisissa yhteiskunnissa.
But it also contributed to more democratic practices in the participating schools and to closer cooperation with the local communities and associated partners.
Se muutti kuitenkin myös osallistuvien koulujen käytäntöjä demokraattisemmiksi ja lisäsi niiden yhteistyötä paikallisyhteisöjen ja yhteistyökumppanien kanssa.
The partners collaborated in organising meetings, conferences, comparative studies and exhibitions concerning these issues.
Oppilaat selvittivät, mitä puutteita demokratiassa on eri puolilla maailmaa ja millaisia uhkakuvia siihen kohdistuu.
And the project work was truly cross-curricular, involving history, religion, social science, native and foreign languages, geography, and thereby a large number of teaching staff.
He saivat näin tarkempaa tietoa muista yhteiskunnista ja oppivat hyväksymään ja kuuntelemaan muita ihmisiä.
The schools involved associated partners such as the United Nations’ local associations and local politicians in their work.
Opettajien mukaan oppilaista tuli hankkeen edetessä kriittisempiä ja poliittisesti valveutuneempia.
The partnership also worked across different school levels by involving pupils of different ages.
He alkoivat ymmärtää paremmin muita kulttuureita ja oppivat paremmin väittelemään, kuuntelemaan ja analysoimaan muiden nuorten ihmisten mielipiteitä.
Pupils and teachers in five schools in Sweden, the Czech Republic, Spain, Bulgaria and Poland studied and discussed topics including the obstacles in the reintroducing and reconstructing democratic institutions, causes and background of terrorism, structural obstacles to the political participation of disadvantaged groups, the implementation of democratic values in the educational system and, last but not least, the role of women in political life.
Viiden koulun oppilaat ja opettajat Ruotsissa, Tšekissä, Espanjassa, Bul_ariassa ja Puolassa tutkivat ja käsittelivät muun muassa demokraattisten instituutioiden palauttamisen ja uudistamisen tiellä olevia esteitä, terrorismin syitä ja taustoja, vähäosaisten poliittisen osallistumisen tiellä olevia rakenteellisia esteitä, demokraattisten arvojen toteuttamista koulujärjestelmässä sekä ennen kaikkea naisten asemaa poliittisessa elämässä.
By studying the lack of, and the threats to, democracy in different parts of the world, pupils reached a deeper knowledge of other societies and learned to accept and listen to others.
Tämä onnistunut kumppanuushanke kannusti aloittamaan useita uusia kouluhankkeita, ja sillä on selvästikin ollut vaikutusta koulujen työskentelymenetelmiin.
Teacher reported that students became more critical and politically aware throughout the project.
Sillä on siis saatu aikaan pysyviä tuloksia paikallistasolla.
The success of this Partnership inspired several new school projects and due to the clear impact on the schools’ working methods, the results have proved sustainable at local level.
Kumppanikoulut järjestivät yhteistyössä näitä asioita käsitteleviä tapaamisia, konferensseja, vertailututkimuksia ja näyttelyitä. Projektityötä eivät opetussuunnitelmat rajoittaneet, vaan siihen sisältyi histo-
PARTNERSHIP5 partner schools from SE, CZ, ES, BG, and PL
KUMPPANUUS5 kumppanikoulua:SE, CZ, ES, BG, PL
Page 15
_BAR_ 15 bioniikan menettelytapoja teollisuudessa ja tuotannossa ja pohdiskelivat uusien teknolo_ioiden mahdollisuuksia ja rajoituksia.
_BAR_ 15 partner schools covered different aspects of this broad topic and by exchanging their results the schools were able to get a more complete picture and to learn about the discussions and approaches taken by their partners.
Koulut kertoivat toisilleen tuloksistaan ja pystyivät näin saamaan asiasta kokonaisvaltaisemman käsityksen ja oppimaan kumppaniensa keskusteluista ja menettelytavoista.
The most concrete results of the project were the set up of an interactive exhibition and the creation of a web site.
Hankkeen konkreettisimpina tuloksina olivat interaktiivinen näyttely ja Internet-sivusto.
Project meetings, joint workshops and a "Bionic Day" were focal points of project work.
Projektityössä keskityttiin yhteisiin tapaamisiin, työpajoihin ja ”bionisen päivän” järjestämiseen.
Bionics is the application of methods and systems found in nature to the study and design of engineering systems and modern technology.
Bioniikka tarkoittaa luonnosta löytyvien menetelmien ja järjestelmien soveltamista teknisten järjestelmien ja uuden teknologian opiskeluun ja suunnitteluun.
It does not yet belong to the core curriculum in schools in Europe.
Se ei vielä sisälly eurooppalaisten koulujen perusopetussuunnitelmaan.
All the more interesting that four secondary schools in France, Germany and Luxembourg chose this topic to serve different goals: to interest pupils in scientific research and ethical questions and to motivate them to improve their language skills and enrich their vocabulary in French and German.
Siksi onkin kiinnostavaa, että neljä toisen asteen oppilaitosta Ranskasta, Saksasta ja Luxemburgista valitsi tämän aiheen erilaisten päämäärien saavuttamiseksi: saadakseen oppilaat kiinnostumaan tieteellisestä tutkimuksesta ja eettisistä kysymyksistä ja innostaakseen heitä parantamaan kielitaitoaan ja kartuttamaan ranskan- ja saksankielistä sanavarastoaan.
The teachers also had the chance to exchange details of the different pedagogical methods used in each partner school and to learn more about the school system in the partner countries.
Tämän kolmivuotisen Comenius-koulukumppanuushank-keen aikana oppilaat ja opettajat tarkastelivat eettisiä kysymyksiä, keskustelivat eurooppalaisen yhteiskuntamallin tulevaisuudesta, tutkivat mahdollisuuksia käyttää
The partnership raised their interest in further cooperation with schools from other European countries and at the same time succeeded in interesting their pupils in science.
Opettajilla oli myös tilaisuus vaihtaa tietoa kumppanikouluissa käytettävistä erilaisista opetusmenetelmistä ja oppia lisää kumppanimaiden koulujärjestelmistä.
Over the three years of this Comenius School Partnership, pupils and teachers worked on ethical questions, discussed the future of the European social model, explored the possibilities to use bionic approaches in industry and production, and reflected on future opportunities and limitations of new technologies. Each of the
Hanke innosti opettajia lisäämään yhteistyötä muiden Euroopan maiden koulujen kanssa, ja oppilaita se innosti tutustumaan lähemmin tieteeseen.
PROJECT DURATION2003 - 2006
Lelut ennen ja nyt
Page 16
16 _BAR_ essaan oppilaat käyttivät kierrätyskelpoisia materiaaleja, mikä sai heidät kiinnostumaan ympäristönsuojelun lisäksi myös esteettisistä arvoista.
Toys of Yesterday – Toys of Today
He löysivät monia mahdollisuuksia hyödyntää hauskalla tavalla ”romuja” ja valmistaa niistä uusia esineitä.
Children certainly love toys.
Lapset todellakin rakastavat leluja.
And especially younger children love to search for them, construct their own toys, learn about toys from former times or other countries.
Varsinkin pienemmistä lapsista on mukavaa tutkiskella niitä, rakennella omia leluja ja oppia tuntemaan menneiden aikojen tai muiden maiden leluja.
This was the starting point for a School Partnership working with children in pre-primary and primary education.
Tämä oli lähtökohtana koulukumppanuushankkeessa, joka toteutettiin yhteistyössä esikoulu- ja ala-aste-ikäisten lasten kanssa.
The ongoing collaboration between the partner schools, the teachers, pupils and all other members of the education communities and the face-to-face project meetings improved language skills and intercultural competences.
Kumppanikoulujen, opettajien, oppilaiden ja kouluyhteisön kaikkien muiden jäsenten jatkuva yhteistyö sekä projektitapaamiset paransivat kielitaitoa ja valmiuksia ymmärtää muita kulttuureita.
The pupils communicated by sending information on their daily lives and hobbies, but also via video conferences.
Oppilaat kommunikoivat keskenään lähettämällä tietoa päivittäisestä elämästään ja harrastuksistaan, mutta myös videotapaamisia järjestettiin.
Teachers used the project also to exchange pedagogical practices and details of school organisation.
Opettajat käyttivät hanketta hyväkseen myös vaihtaakseen tietoa opetuskäytännöistä ja kouluor_ani-saatiosta.
They improved their ICT competences and tried out new teaching techniques.
He paransivat tieto- ja viestintäteknisiä taitojaan ja kokeilivat uusia opetusmenetelmiä.
Not only the cooperation between education staff and school management improved, but the project also influenced the relationship between parents and school and the contacts between the schools and the local community.
Hanke tehosti opetushenkilöstön ja koulujen johdon välistä yhteistyötä ja paransi myös vanhempien ja koulujen sekä koulujen ja paikallisyhteisön välisiä suhteita.
Five schools from Portugal, Slovakia, Poland, Spain and Italy aimed to develop a European spirit and promote European culture through lots of activities concerning toys: research and exchanging of traditional toys, making toys, creating a photo album, a CD Rom and a thematic dossier on teaching with toys.
Viisi koulua Portu_alista, Slovakiasta, Puolasta, Espanjasta ja Italiasta otti tavoitteekseen luoda eurooppalaista henkeä ja edistää eurooppalaista kulttuuria leluihin liittyvissä monenlaisissa toiminnoissa.
Through the different activities accomplished it was possible to come up with a human approach to Europe and awaken the pupils’ interest in other cultures and languages.
Hankkeessa tutkittiin ja vaihdeltiin perinteisiä leluja, rakenneltiin uusia leluja ja valmistettiin valokuva-albumi, CD-levy ja leluihin perustuva aihekohtainen opetuskansio.
The topic "toys" was a good way to pass on important values, respect and tolerance.
Hanke avasi oppilaille, opettajille ja vanhemmille uusia monikulttuurisia ulottuvuuksia.
When constructing their own toys the pupils used recyclable material, developing a feeling for environmental questions but also aesthetics.
Eri toimintamuotojen avulla keksittiin uusi ihmisläheinen tapa tarkastella Eurooppaa ja herätettiin oppilaiden kiinnostus muihin kulttuureihin ja kieliin.
They discovered many possibilities to use so-called rubbish in a fun way and to turn it into new objects.
Eri aiheisiin liittyvien ”lelujen” avulla pystyttiin välittämään oppilaille tärkeitä arvoja, kunnioitusta ja suvaitsevaisuutta.
Toys of Yesterday, Toys of Today
Omia leluja rakenta-
Eurokid – developing intercultural and anti-racist learning on the Internet
Eurokid – Kulttuurienvälisen ja rasisminvastaisenoppimisen kehittäminen Internetissä
Fictional characters representing different ethnic groups in the country inform about their life, their hobbies and beliefs.
Maan erilaisia etnisiä ryhmiä edustavat mielikuvitushahmot kertovat sivustolla elämästään, harrastuksistaan ja uskomuksistaan.
On a European website some of them meet in a chat room.
Eräät heistä tapaavat Euroopan laajuisen Internetsivuston keskusteluhuoneessa.
In this way the websites tackle the question of stereotypes and inaccurate generalisations about ethnic groups.
Sivustolla käsitellään siis etnisiä ryhmiä koskevia stereotyyppejä ja virheellisiä yleistyksiä.
The website is freely accessible to schools and to individual young people.
Koulut ja yksittäiset nuoret voivat vapaasti vierailla sivustolla.