natgillin/translations-raw huggingface dataset:
ACTION
A SUUNNITELMA
•the development in 2005 and 2006 of a European languageskills indicator;
Se aloitetaan jo hyvinpienenä ja sitä jatketaan koulutusjärjestelmissä sekä myöhemmin aikuiskoulutuksessa.
•the inclusion from 2004 of multilingualism as a subjecteligible for European Union support under town-twinningprojects.
—sisällyttää monikielisyys vuodesta 2004 mukaan ystävyyskaupunkitoiminnan hankkeisiin, jotka voivat saada yhteisöntukea.
•Schools must attach more importance to language courses,and the training and recruitment of language teachersmustbe given particular attention.
•Opetettavien ja opiskeltavien kielten valikoimaan on kuuluttava myös alue- ja vähemmistökieliä monimuotoisuudenedistämiseksi.
•Innovationneeds to be encouraged, in terms of bothmethodology — such as the teaching of other content in a
•Oppilaitosten on panostettava enemmän kieltenopetukseen, jakieltenopettajien koulutukseen ja työhönottoon on kiinnitettävä erityistä huomiota.
For the full text of the action plan, see the Internet:http://europa.eu.int/comm/education/doc/official/keydoc/actlang/act_lang_en.pdf foreign language (EMILE) (3
•Innovointia on kannustettava niin opetusmenetelmissä — esimerkiksi ottamalla vieras kieli mukaan jonkin toisen oppiaineen opetukseen (EMILE) (3
) — and technology, particularly the use of the Internet and multimedia.
) — kuin opetusvälineissäkin erityisesti hyödyntämällä Internetiä ja multimediaa.
•The assessmentof language skills must be based on reliablecriteria shared by all the European countries.
•Kielitaidon arvioinnin on perustuttava luotettaviin perusteisiin, joita sovelletaan kaikissa Euroopan unionin valtioissa.
•There is a need to create an environment conducive tolearning, by boosting the number of learning venues, makingbetter use of resources (such as greater use of multilingualpersons’ skills), and promoting the wide use of subtitles ontelevision and in the cinema.
•On luotava oppimiselle suotuisa ympäristö esimerkiksilisäämällä oppimispaikkoja, parantamalla resurssien käyttöä(esimerkiksi hyödyntämällä opetuksessa monikielisiä kansalaisia) tai lisäämällä tekstitysten käyttöä elokuvatuotannossa.
)See diagram on back cover.)For more information, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/actions/year2001_en.html)See also page 15.) Internet: http:// www.uoc.edu/euromosaic
)Katso takakannen kaavio.)Lisätietoja Internetsivulta http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/actions/year2001_fi.html.)Katso myös sivun 15 artikkeli.)Katso Internet-sivu http://www.uoc.edu/euromosaic.
Dovetailing national and European policies
Kansallisten ja yhteisön tason toimintatapojen mukauttaminen
School is the prime place for learning foreign languages.
Kieliä opitaan ensisijaisesti koulussa.
And since education is first and foremost the prerogative of each State, it is useful to take a look at national language learningpolicies to see how well they chime in with the European Union’sobjectives.
Opetuksen järjestäminen on ennen kaikkea jäsenvaltioiden vastuulla, minkä vuoksi onhyödyllistä tarkastella kielten opetuksessa sovellettaviakansallisia toimintatapoja ja niiden mukauttamista Euroopanunionin tavoitteisiin.
In a recent study on the evolution of national policies since 1974 (
Eurydice-verkon (2) toimijat sovelsivat
As far as the duration of language teaching is concerned, the general trend is towards more years of compulsory languageteaching and starting at a younger age.
Vieraiden kielten opiskeluajasta on yleisesti ottaen havaittu, ettäoppilaitoksissa, joissa kielten opiskelu on pakollista,opiskeluvuodet lisääntyvät ja kielten opiskelu aloitetaan yhäaikaisemmin.
This trend in favour ofmultilingualism became more marked between 1984 and 2001,the last reference year of the study.
Tämänsuuntaista monikielisyyttä edistävääkehitystä oli havaittavissa erityisesti vuodesta 1984 vuoteen 2001,jolloin tutkimuksen kattama ajanjakso päättyi.
The analysis concludes that‘most national policies for the organisation of foreign languageteaching are thus clearly moving in the direction of therecommendations made at European level’.
Analyysinloppupäätelmissä todettiin, että useimmiten jäsenvaltiotnoudattavat vieraan kielen opetusta järjestäessään Euroopanunionin antamia suosituksia.
the Eurydice network (2) used two essential measurement criteria:(1) the compulsory nature of the teaching (3) of two foreign languages; (2) the level in the education system at which thisteaching begins.
selvityksessä kahta keskeistä arviointiperustetta: 1) kahden
Four situations emerged regarding the compulsory nature oflanguage learning.
Vieraiden kielten pakollista opetusta voidaan tarjota seuraavallaneljällä tavalla:
Pupils have to learn at least two foreign languages (the period of compulsory school attendance.
Oppilaiden on opiskeltava vähintään kahta vierasta kieltä (
The learning of two languages is not compulsory but ispossible, with the first foreign language being compulsory inmost cases.
Kahden vieraan kielen opiskelu ei ole pakollista, mutta se onmahdollista. Ensimmäisen vieraan kielen opiskelu onuseimmissa tapauksissa pakollista.
Learning two foreign languages is possible or compulsory onlyat the upper secondary level.
Kahden vieraan kielen opiskelu on mahdollista tai pakollistavasta keskiasteelta alkaen.
See also: Key data on education in Europe, 2002, European Commission, Directorate-General for Education and Culture, available on the Eurydice website.
Katso myös Les chiffres clés de l’éducation en Europe 2002, Euroopan komissio, koulutuksen ja kulttuurin pääosasto, saatavilla Eurydicen Internet-sivustolta (http://www.eurydice.org).)Euroopan komissio ja jäsenvaltiot perustivat vuonna 1980 Euroopan yhteisön koulutusalan tietoverkon Eurydicen.
Internet: http://www.eurydice.org)Eurydice, the information network on education in Europe, is one of the pillars established in 1980 by the European Commission and the Member States to facilitatecooperation amongst education stakeholders through better understanding of oneanother’s systems and policies.
Eurydice on yksi niistä välineistä, joilla helpotetaankoulutusalan toimijoiden yhteistyötä lisäämällä tietoa koulutusjärjestelmistä ja toimintatavoista.
Eurydice became part of Socrates, the Communityaction programme in the field of education, in 1995. )The survey covers pre-school, primary and general secondary education, excludingvocational education.)For a period of at least one year.
Eurydice kuuluu myös keskeisenä osana koulutusalaa koskevaanyhteisön Sokrates-toimintaohjelmaan, jota on toteutettu vuodesta 1995.)Tutkimuksessa olivat mukana esiasteen, ala-asteen ja keskiasteen koulutus eli niinsanottu peruskoulutus, joka ei kata ammatillista koulutusta.)Vähintään vuoden ajan.
The obligation or opportunity for learning two foreignlanguages is provided for only in flexible programmesdeveloped by each school.
Mahdollisuus tai velvollisuus opiskella kahta vierasta kieltämääräytyy niiden joustavien opetusohjelmien mukaan, jotkakukin oppilaitos laatii.
Age at which the mandatory teaching of the first foreign language starts, for the years 1984 and 2001
Ikä, jona ensimmäisen pakollisen vieraan kielen opiskelu aloitettiin vuosina 1984 ja 2001
From 1984 to 2001, the age ofcompulsory first foreign languageteaching was lowered in Europe.Indeed, more and more countriesnow feature as teaching foreignlanguages to the lowest age levels.Far more countries appear on theleft side of the table (the lowest agelevels) in 2001 than in 1984.
Yhä useammissa maissaopiskelu aloitetaan hyvin nuorena.Taulukon vasemmalla puolellaolevien maiden (joissa vieraan kielenopiskelu on pakollista jo hyvinvarhaisessa iässä) lukumäärä olihuomattavasti suurempi vuonna2001 kuin vuonna 1984.
6 years
11 vuotta
12 years old old old old old old old
12 vuotta
Duration of the mandatory teaching of the first foreign language, for the years 1984 and 2001
Ensimmäisen pakollisen vieraan kielen opiskeluaika vuosina 1984 ja 2001
AT = Austria BE = Belgium CY = Cyprus CZ = Czech Republic DE = Germany DK = Denmark EE = Estonia EL= Greece ES = Spain FI = Finland FR = France HU = Hungary IT = Italy LT = Lithuania LV = Latvia LU = Luxembourg PL = Poland PT = Portugal SI = Slovakia SL = Slovenia SV = Sweden NL = Netherlands UK = United Kingdom
DE = Saksa DK = Tanska EE = Viro ES = Espanja FI = Suomi FR = Ranska HU = Unkari IT = Italia LT = Liettua LU = Luxemburg LV = Latvia PL = Puola PT = Portugali SK = Slovakia SL = Slovenia SV = RuotsiN L = Alankomaat UK = Yhdistynytkuningaskunta
In the countries marked with an asterisk, longer term teaching is being extended (already referred in the table).Malta is not represented in this table since data are only available for 2001.The United Kingdom is represented only by Scotland since there are no comparable data for the other countries.The three Belgian communities are represented by: B1 (French-speaking Community), B2 (Brussels Region — German-speaking Community)and B3 (Flemish-speaking Community).
Opiskeluaika on yleisesti pidentymässä tähdellä merkityissä maissa (mikä käy jo ilmi kaaviosta).Malta ei ole mukana kaaviossa, koska tietoja on saatavilla ainoastaan vuodelta 2001.Yhdistyneen kuningaskunnan tiedot kaaviossa koskevat ainoastaan Skotlantia, koska muiden alueiden vertailutietoja ei ole saatavilla.Belgian kolme yhteisöä on merkitty seuraavasti: B1 (Belgian ranskankielinen yhteisö), B2 (Bryssel ja Belgian saksankielinen yhteisö) ja B3 (Belgian hollanninkielinen yhteisö).
Seven languageaficionados awareness and introduce children to foreign languages andcultures was recognised by a European award.
Seitsemän kielitaitoista
The sixth,Amanda Ellerton, an English journalist specialising in Europeanaffairs, tells us of her struggle as a hearing-impaired personpassionate about languages.
Kuudes tuttavuutemme on Amanda Ellerton, joka on Euroopanunionin toimielimiin perehtynyt englantilainen toimittaja.
The seventh, Paola Deffendi,an Italian schoolteacher, uses an innovative method by whichshe herself learned English with her young pupils.
Viimeinen tuttavuutemme on italialainenopettaja Paola Deffendi, joka opettaa nuorille oppilailleenenglantia innovatiivisella menetelmällä.
To give a clearer picture of language learning and linguisticdiversity, The Magazinedecided to tell the stories of seven Europeans, all of whom have a special relationship withlanguages.
Jotta kieltenopiskelua ja kielellistä monimuotoisuutta voitaisiinymmärtää paremmin, tässä lehdessä päätettiin kertoa seitsemästä eurooppalaisesta, joilla kullakin on erityislaatuinensuhde kieliin.
The first, German student Markus Fees, enjoyed directsupport from one of the programmes managed by the Directorate-General for Education and Culture.
Ensimmäinen heistä on saksalainen opiskelija Markus Fees, joka on saanut tukea koulutuksen ja kulttuurinpääosaston hallinnoimasta ohjelmasta.
Another three,Martine Verjans, a Belgian university assistant; Markus Warasin,Italian representative of a non-governmental organisation;and Egle Sleinotiene, a Lithuanian in charge of a languageteaching centre, also receive European Union support throughan organisation, but pass the benefits on to others througheducation, training or by defending certain interests.Sylvia Elmes, an English schoolteacher, has had no financialsupport, but the quality of her project to raise European
Myös kolme muuta, belgialainen yliopiston assistentti Martine Verjans, italialainenkansalaisjärjestön työntekijä Markus Warasin ja liettualainen kielikoulutuskeskuksen johtaja Egle Sleinotiene, saavat Euroopanunionin tukea ja välittävät tämän tuen eteenpäin muidenkinhyödyksi opettamalla tai puolustamalla etuja. Englantilainenopettaja Sylvia Elmes ei sen sijaan ole saanut lainkaan taloudellista tukea, mutta hänen vetämänsä hanke, jolla edistetääneurooppalaista tietämystä ja johdatetaan lapsia vieraiden kieltenja kulttuurien pariin, on saanut eurooppalaisen laatuleiman.
English
: englantilainen
PROFESSION
M M ATTI: opettaja
OTHER LANGUAGES
MUU KIELITAITO:
:German, Italian, Spanish, French
KIELI T saksa, italia, espanja ja ranska
Languages and youngsters:A vehicle for citizenship
Lapset Euroopan kansalaisina
: Durham (United Kingdom)AINPLACEOFRESIDENCE
SUINPAIKKA:Durham (Yhdistynyt kuningaskunta)
EVEN
E ITSE MÄN
Sylvia Elmes has been a primary school teacher for 41 years.Today she is the director of an infant and primary school, whereshe gives a weekly lesson on preparing for Europeancitizenship,with languages playing a key role.
Sylvia Elmes on opettanut ala-asteella 41 vuotta.
The project,known as ‘European awareness, citizenship preparation’, wasawarded the European Label for innovative initiatives inlanguage teaching and learning (see box).
Nykyään häntoimii esikoulun ja ala-asteen rehtorina ja pitää joka viikkooppitunteja, joiden aiheena on valmistautuminen Euroopankansalaisuuteen.
"What prompted you to take this initiative?My experience of life in Africa, Germany and France gave me theopportunity to get to know different cultures.
Miten opintokokonaisuudet toteutetaan käytännössä?Lapset oppivat parhaiten leikkimällä, minkä vuoksi oppituntienon oltava hauskoja ja lyhyitä.
On the strengthof those experiences, I think the way to prepare young people tobe responsible citizens of the world, particularly in Europe,involves becoming familiar with languages at a very early age.Personally, I feel more European than British.
Käytän opetuksessani monia apuvälineitä, kuten jonkin maan kansanperinteeseen kuuluvaa satua(esimerkiksi Pinokkio Italiassa tai Hannu ja Kerttu Saksassa) sekälaulua tai lippua värien opettelemisessa.
The idea is to prepare them tobecome citizens of tomorrow’s world. We deal with such subjectsas culture, identity, traditions and food.
Uudenvuoden jälkeenkeräämme postin tai palokunnan ilmaiskalentereita, joidenavulla opettelemme viikonpäivien ja kuukausien nimiä.
I teach them practical words andphrases that will help them communicate in everyday life, suchas: ‘hello’, ‘what’s your name?’, ‘where do you live?’ or ‘how oldare you?’.
Vien oppilaat usein myös supermarkettiin, jossa tutustumme eri seuduiltaperäisin oleviin elintarvikkeisiin, kuten belgialaiseen olueen,
"In practice, how do you teach your lessons?Children learn by playing, so the lessons have to be amusing andshort.
Mistä suunnittelemanne Euroopan kansalaisuuteen valmistavat kurssit koostuvat?Olen kahdentoista vuoden ajan pitänyt joka viikko 40 minuutinoppitunnin ala-asteen ensimmäisille luokille.
I work with different materials: a story from a givencountry (Pinocchio for Italy, or Hansel and Gretel for Germany),a song, a flag for learning colours, and so on.
Kurssilla oppilaatvalmistautuvat toimimaan tulevaisuuden Euroopan kansalaisina.Siellä käsitellään muun muassa kulttuuria, identiteettiä, perinteitä ja ruokakulttuuria.
After the new yearholiday, we collect post office or fire brigade calendars and learnthe names of the days and months.
Keskusteluja käydään ranskaksi, saksaksi,italiaksi ja espanjaksi.
I also take the children onregular trips to the supermarket to discover the foods ofdifferent countries: Belgian beer, French cheese, Italian spaghetti.They learn to work out the information on the labels and at thesame time discover different taste experiences.
Opetan oppilaille sanoja tai lyhyitä lauseita,joiden avulla he selviytyvät jokapäiväisistä viestintätilanteista.Tällaisia ovat esimerkiksi tervehdykset sekä nimen, asuinpaikantai iän tiedustelu.
A project awarded the European Label
Eurooppalaisen laatuleiman saanut hanke
The project entitled ‘European awareness, citizenship preparation’, was awarded the European Label forinnovative initiatives in language teaching and learning.
Hankkeelle ”Eurooppalainen tietoisuus —valmistautuminen Euroopan kansalaisuuteen” myönnettiin kieltenopettamista ja opiskelua edistäville innovatiivisille aloitteille tarkoitettu laatuleima.
The label is ‘intended to highlight and reward local or
Laatuleimalla on tarkoitus
It concerns all levels of education national innovative initiatives in the field of language teaching and learning’ ( and training from pre-school to adult education.
) Se käsittää kaikki yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen tasot esiopetuksesta aikuiskoulutukseen.
Schools awarded the label can display it on their premises andin their promotional material.
Laatuleiman saaneet koulut voivat käyttääsitä tiloissaan ja mainoksissaan.
Awarded by juries in each Member State, the label is based on criteria established at European level andsupplemented by national criteria.
Jäsenvaltioiden arviointilautakunnat myöntävät laatuleiman Euroopan tasolla määriteltyjen perusteiden ja niitätäydentävien kansallisten perusteiden mukaisesti.
Did you know that…?
Tiesitkö, että...
From 2000 to 2002, the Socrates
Vuosina 2000–2002 Sokrates-
For further information on the European Label, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/actions/languagelabel_en.html
yhteistä kielihanketta, joihin osallistui 58 500 oppilasta ja
58 500 pupils and 6 500 teachers;
6 500 opettajaa. Lisäksi ohjelmasta rahoitettiin 2 440:tä
(1 and 16 563 continuing training
(1 myönnettiin 16 563
1, Brussels, December 2002.)The European Label began with a pilot phase in 1998.)Iceland, Liechtenstein and Norway.
1.)Eurooppalaisen laatuleiman kokeiluvaihe toteutettiin vuonna 1998.)Islanti, Liechtenstein ja Norja.
(2 (3 grants for language teachers.
(2 (3 täydennyskoulutusapurahaa vieraiden kielten opettajille.
#How do the children react to this way of teaching?They say: ‘It’s fantastic!’
Miten lapset suhtautuvat opetusmenetelmäänne?Lapset sanovat: ”Opettaja, tämä on upeaa!”
When we visit the supermarket, they arewide-eyed and eager to smell the fish or the vegetables we havelearned about, or even to take different foods home to tastethem.
Valintamyymälässähe tarkkailevat uteliaina ympärilleen ja ovat tyytyväisiä saadessaan tutustua lähemmin kaloihin ja vihanneksiin, joistaoppitunneilla on puhuttu, ja saadessaan maistiaisia.
They are doing something both practical and playful,so the approach to languages is very spontaneous and verynatural.
Opetustapahtumassa yhdistyy huvi ja hyöty, joten lapset oppivatsuhtautumaan kieliin hyvin välittömällä ja luonnollisella tavalla.
#Do your pupils have direct contact with children from other cultures?In June every year, we take the children to northern France, wherewe spend four nights in a hotel.
Tapaavatko oppilaanne muunmaalaisia lapsia?Lähdemme oppilaiden kanssa joka vuosi kesäkuussa Pohjois-Rans-kaan. Asumme siellä hotellissa neljä yötä.
Our pupils meet children fromother schools in France.
Oppilaat tapaavat siellämuiden koulujen oppilaita.
We have also visited the European Parliament in Brussels.
Olemme myös vierailleet Euroopanparlamentissa Brysselissä.
I think visits to foreign countries areessential.
Omakohtainen tutustuminen on mielestäni hyvin tärkeää.
$ bank on intercultural communication
Vieraat kielet hallintohenkilöstön tietojenvaihdon välineenä
AT I ON A L IT Y e nch
ANSALAIS U US anskan opettaja
:Teacher of business Fr
:liike-elämän r
PROFESSION
AMMATT I
OTHER LANGUAGES
U U KIELITAITO:
MAIN PLACE OF RESIDENCE
ASUINPAIKKA
A former teacher, Martine Verjans (1)is the mainspring of the Leomep-Multi — Plurilingua (2)project. This selfteaching
Entinen opettaja Martine Verjans (1) johtaa Leomep-Multi —Plurilingua -hanketta (2).
In 1984, an assistant’s post (teaching, research and services)became vacant in the Management Faculty at Limburg University Centre and Martine Verjans was hired.
1984 Limburgin yliopistokeskuksen hallintotieteiden tiedekunnassa avautui assistentin virka (opetus, tutkimus ja palvelujentarjonta). Martine Verjans valittiin siihen.
methodology enables senior managers both to boost theirlanguage skills and to understand the cultural context inwhich languages evolve.
A IT telmän ansiosta ylemmät toimihenkilöt voivat parantaakielitaitoaan ja ymmärtää paremmin kulttuuriympäristöä,
EVEN S
E ITSE MÄN
‘With its organisation of in-company trainingcourses for Management Faculty students, our team learnt of anumber of complaints about the linguistic deficiencies oftechnical executives.
S ryhmä järjestää opiskelijaharjoittelua yrityksissä, ja tässäyhteydessä sen korviin kantautui useita valituksia toimihenkilöiden puutteellisesta kielitaidosta.
I therefore undertook systematic researchto see whether this observation could be generalised, only torealise that the project needed to be expanded to have a European perspective.’ o pe unties tongues Eur
Niiden perusteella aloitinjärjestelmällisen tutkimuksen selvittääkseni, ovatko nämähavainnot yleispäteviä, ja havaitakseni, että asiaa koskevaa pohdintaa on vielä syvennettävä ja mukaan on otettavaeurooppalainen viitekehys.” ottaa kielenkannat o op pa ir r Eu r
# 2 of Limburgs Universitair Centrum (3) (Limburg University Centre), in Belgium, has developed a battery of 18 self-teachingmodules from seven source languages (Dutch, English, French,German, Hungarian, Polish and Spanish) into three targetlanguages (Dutch, French and German).
Seitsemästätoista Euroopan maastaperäisin olevien yhteistyökumppanien yhteenliittymä onkehittänyt Belgiassa Limburgs Universitair Centrumin (Limburgin yliopistokeskuksen) (3) johdolla kahdeksastatoistaitseopiskelumoduulista koostuvan opintokokonaisuuden, jossaon seitsemän lähtökieltä (englanti, espanja, hollanti, puola,ranska, saksa ja unkari) ja kolme kohdekieltä (hollanti, ranskaja saksa).
Based in large measureon information and communication technologies (CD-ROMs andan Internet environment), the Plurilingua method helps its usersto improve their language skills and understand the culturalcontext of the language they are learning.
Plurilingua-opetusmenetelmässä hyödynnetään runsaasti tieto- ja viestintätekniikkaa (Internet-ympäristössäkäytettävät CD-ROMit), ja sen avulla autetaan itseopiskelijoitapaitsi parantamaan omaa kielitaitoaan myös ymmärtämäänopiskeltavan kielen kulttuuriympäristöä.
And in stepped the Leonardo da Vinci programme withco-funding for the Plurilingua project. The first prototype wasmade available in 2000.
Tässä yhteydessä kuvaan tuli mukaan Leonardo da Vinci -ohjelma, josta osarahoitetaan Plurilingua-hanketta.Ensimmäinen opiskelumoduulimalli laadittiin vuonna 2000.
I wanted to widen my horizons.’ learning modules,’ explains Martine Verjans.
Tällä tavoin varmistetaan kahdeksantoista
Leonardo da Vinci at a glance
Leonardo da Vinci -ohjelma lyhyesti
The Leonardo da Vinci programme, now in its second phase (2000–06), aims to implement a European Union vocationaltraining policy based on and supplementing the actions of Member States.
Leonardo da Vinci -ohjelmassa on aloitettu toinen vaihe (2000–2006). Ohjelman tavoitteena on panna täytäntöön ammatillistakoulutusta koskevaa Euroopan unionin politiikkaa, jolla tuetaan ja täydennetään jäsenvaltioiden toimia.
It assists public and private vocational trainingbodies working in an international partnership: training centres, universities, businesses, chambers of commerce, etc.
Ohjelman kohteenaovat ammatillisen koulutuksen alalla toimivat julkiset ja yksityiset tahot, jotka ovat muodostaneet kansainvälisiäkumppanuuksia. Näitä tahoja ovat muun muassa koulutuskeskukset, yliopistot, yritykset ja kauppakamarit.
The mastery of foreign languages is now a key skill in an increasingly demanding labour market. The activities of the Leonardo da Vinci programme therefore include the language dimension.
Leonardo da Vinci -ohjelman toimilla on kielellinen ulottuvuus, koska vieraiden kielten osaaminen on keskeinen taitotyömarkkinoilla, joiden vaatimukset kasvavat jatkuvasti.
Leonardo subsidises multinational projects aimingto develop new methodologies and aids for language teaching and the assessment of businesses’ language needs. It also supports numerous mobility projects.
Ohjelmasta tuetaan muun muassa monikansallisia hankkeita, joissaon tarkoitus kehittää uusia menetelmiä ja apuvälineitä kielten opetusta ja yritysten kielitarpeiden arviointia varten.Ohjelmasta tuetaan myös useita liikkuvuushankkeita.
To learn more about Leonardo da Vinci, see the Internet: http://europa.eu.int/comm/education/programmes/leonardo/leonardo_en.html
Katso lisätietoja Leonardo da Vinci -ohjelmasta Internet-sivultahttp://europa.eu.int/comm/education/programmes/leonardo/leonardo_en.html