natgillin/translations-raw huggingface dataset:
The youth education programme at the Volkshochschule is unique, because until recently adult education centres did not consider themselves responsible for youths.The Volkshochschule Ottakring has sparked a new discussion on this matter
Kansalaisopistossa järjestettävä nuorisokoulutusohjelma on sikäli ainutlaatuinen, että näihin asti aikuiskoulutuskeskukset eivät ole katsoneet nuorten kuuluvan vas
The extended training programme requires them to attain identical levels as the regular train ing programme.
He työskentelevät osan ajasta kouluissa, osan he käyttävät esikoulunopettajakoulutukseen.
This programme is being offered for a five year period.
Ohjelma on viisivuotinen.
The project aims to contribute to the training of multicultural teaching teams and to the elaboration of intercultural education.The training lends constant attention to the intercultural dimension, for example in the way the pre-schooler gameplays and the way the classroom is equipped.
Ohjelman tarkoituksena on osallistuminen monikulttuuristen opettajaryhmien kouluttamiseen ja kulttuurienvälisen koulutuksen kehittämiseen.
The project attendants believe this might also inspire other nursery school teachers, implying an enhancement of the regular teacher train ing.
Kulttuurienvälisyys on koulutuksessa jatkuvasti etualalla - minkä huomaa esimerkiksi esikoululaisten näytelmäleikeistä ja luokkahuoneen varustuksesta.
Ultimately, the final objective is to create equal opportunities for employment in the Flemish school education system.
Lopullisena tavoitteena on yhtäläisten työ mahdollisuuksien luominen Flanderin koulujärjestelmässä. lujärjestelmässä.
Example 4: Student exchange in the Region of Midi Pyrénées, France guai form of teaching, the maximum number of children in bilingual and mixed classes has been set at 20, as opposed to 30 elsewhere.
Esimerkki 4: Oppilasvaihtoa Midi-Pyrénées'n alueella Ranskassa listen arvojen hyväksyminen, enemmistön ja vähemmistön kanssakäymistä leimaava keskinäinen kunnioitus sekä yhteisten arvojen vahvistaminen.
If, in a given school grade, at least 9 children are registered for bilingual education and at least another 9 are not registered, parallel classes - a bilingual and a monolingual German class - are to be formed.
Jos tietyssä ikäryhmässä vähintään yhdeksän lasta on virallisesti valinnut kaksikielisen opetuksen ja vähintään yhdeksän muuta lasta on jättänyt valinnan tekemättä, on perustettava rinnakkaiset opetusryhmät, joista toinen on kaksi kielinen ja toinen käyttää yksinomaan saksaa.
In order to ensure that all children in the mixed classes are given the full attention of the teacher throughout the entire teaching time, the bilingual class teacher is given assistance by a second teacher.
Kaksikielisen luokan opettajalla on apunaan toinen opettaja sen takaamiseksi, että yhdistetyn kieliryhmän oppilaat saavat opettajan täyden huomion koko opetusjakson ajan.
This enables different possibilities for differentiation (according to language, grade, subject, learning pace, ...).
Tämän ansiosta opetusta voidaan myös eriyttää (kielen, ikäryhmän, oppiaineen, edistymisen jne. mukaan).
For instance, during the time when the class teacher is teaching the children registered for Slovene in Slovene, the second teacher is occupied with the German-speaking children who are not registered.
Esimerkiksi kun luokanopettaja opettaa ko. kielivalinnan tehneitä sloveeniksi, keskittyy toinen opettajista saksankielisiin lapsiin, jotka eivät ole tätä valintaa tehneet.
Extra tuition is given to those children who are registered for bilingual education but whose knowledge of Slovene is insufficient.
Lapsille, jotka ovat valinneet kaksikieliset opinnot, mutta joiden sloveenintaito on puutteellinen, annetaan lisäopetusta.
From the fourth grade on, Slovene is an obligatory subject, taught for 4 hours a week, for the children registered for bilin gual education.
Sloveeni on pakollinen oppiaine 4. luokalta lähtien.
In all school grades, the teaching of religion is to be held in both German and Slovene for the children registered for bilingual education.
Sitä opetetaan neljä tuntia viikossa lapsille, jotka ovat valinneet kaksikielisen opetuksen.
In this connection, it is worth noting that the Carinthian authorities acknowledge in par ticular the rich potential of bilingual schools to put into practice the principle of intercultural learning, which should, for that matter, be anchored in the curricula of all schools in Austria.
Opetukseen ilmoittautuneille on kaikilla luokilla annettava uskonnonopetusta sekä saksaksi että sloveeniksi.Todettakoon, että Kärntenin viranomaiset antavat erityisen suuren arvon varsinkin kaksikielisten koulujen tarjoamalle mahdollisuudelle toteuttaa kulttuurienvälisen oppimisen periaatetta käytännössä.
Example 3: Alternating education for nursery school teachers - Flemish Community, Belgium
Esimerkki 3: Vaihtoehtoista esikon lunopettajien koulutusta — Flaamilainen yhteisö, Belgia
Since 1989, the Region of Midi-Pyrénées has set up a programme for opening up educational institutes to the economic and professional environment of other countries.
Midi-Pyrénées'n alueella on vuodesta 1989 rakennettu ohjelmaa, joka tähtää muiden maiden taloudellista ja ammatillista elämää koskevien tietojen sisällyttämiseen opetus laitoksissa käytettävään aineistoon.
It encourages projects of institutes intending to allow pupils from secondar}' technical and vocational schools to discover the economic and professional reality of other EU countries.
Tarkoituksena on kannustaa sellaisia opetusohjelmia, joiden puitteissa keskiasteen teknisten ja ammatillisten oppilaitosten oppilailla on mahdollisuus tutustua EU:n muiden jäsenvaltioiden taloudelliseen ja ammatilliseen todellisuuteen.
The promoted exchanges must go beyond the stage of a study tour or a work experience place ment in a company in order to arrive at a new educational dimension which results in a European consciousness of the pupils' professional future.
Tukikelpoisten hankkeiden tulee sisältää muutakin kuin opintomatka tai työharjoittelua yrityksessä, jotta saavutettaisiin .sellainen uusi koulutuksellinen
This project, which was instigated by the Flemish Education Ministry, is an affirmative action to improve success rate of migrant pupils at higher education level.
Tämä hanke, josta Flaamilaisen yhteisön opetusministeriö teki aloitteen, on luon
Example 5: A cross-border project in the Upper Rhine region, France
Esimerkki 5: Rajanylittävä hanke I lain - K h ini n alueella Ranskassa joiden kohteina ovat koulutus ja koulutuksen suhde sosiaaliseen ympäristöön.
• disseminate and discuss the results of available studies within social and human sciences through bringing together researchers and practitioners; • stimulate and extend innovating practices adapted to the new social dynamics; • allow the connection between questions passed on by practitioners and the theoretical investigations carried out within the framework of scientific disciplines concerned with intercultural relations; • foster the comparison with issues developed in Europe and Canada; • allow the ethical and socio-political questioning with reference to human rights and the principle of French laicism ("laïcité") as it is defined by the Council of State ("Conseil d'Etat").
• edistää ja laajentaa uudentyyppiseen sosiaaliseen voimakenttään sovellettuja uutta luovia käytäntöjä, • mahdollistaa toisaalta kenttätyöntekijöiden esittämien, toisaalta kulttuurienväli siä aiheita käsittelevissä alakohtaisissa teoreettisissa tutkimuksissa esiin nousseiden kysymysten kokoaminen yhteen. • rohkaista Euroopassa ja Kanadassa tieteellisessä keskustelussa kehiteltyjen aiheiden välisiä vertailuja. • mahdollistaa kriittinen eettinen ja yhteiskuntapoliittinen ajattelu, joka pohjautuu ihmisoikeuksiin ja ranskalaiseen maallikkouden periaatteeseen (laïcité) Ranskassa virallisesti käytetyn määritelmän mukaisesti.
A project concerning a cross-border educational material in the Upper Rhine department, France, has been set up recently.
Haut-Rhinin läänissä Ranskassa on hiljattain käynnistetty oppimateriaalihanke, jossa käsitellään alueita ja aiheita rajan molemmin puolin.
The objective of the project is to create a sense of common citizenship on both sides in the Upper Rhine area between the regions of Alsace, Rhineland-Palatinate, Baden-Württemberg and the cantons of northern Switzerland, through a better knowledge of the patrimony shared by these regions and by considering their differences related to the history of their respective country.
Hankeen tavoitteena on luoda käsitys eräänlaisesta Reinin yläjuoksun yhteiskansalaisuudesta Alsacessa, Rheinland-Pfalzissa, Baden-Württembergissä ja Pohjois-Sveitsin kantoneissa levittämällä tietoa mainittujen alueiden yhteisestä perinnöstä ja pohtimalla niiden eroavuuksia, jotka juontuvat kunkin maan historiasta.
It concerns bilingual material aimed at pupils aged 8 to 15 in the form of sheets for the teacher and work sheets for the pupils treating the physical and historical characteristics of the Upper Rhineland as well as daily life and topical matters (transport, tourism, leisure).
Kyseessä on 8-15-vuotiail-le koululaisille tarkoitettu kaksikielinen materiaali: opastusta opettajille ja tehtäviä oppilaille. Aiheena on Reinin yläjuoksun luonnon ja historian ominaispiirteet mutta myös alueen jokapäiväinen elämä ja ajan kohtaiset kysymykset (liikenne, turismi, vapaa-aika).
Participants in the project are educational institutes and local authorities.
Hankkeeseen osallistuu oppilaitoksia ja paikallisviranomaisia.
The ultimate aim is to reserve, on an experimental basis, one lesson on Europe per week or per fortnight, included into the timetable, in which the Upper Rhineland subject would be taught.
Tavoitteena on sisällyttää lukujärjestykseen kerran viikossa tai kahdessa pidettävä oppitunti, jonka aiheena olisi Eurooppa ja siten myös Reinin yläjuoksun aluetta koskevat asiat.
Since 1995, the network has been publishing a regular newsletter ("Lettre du Réseau Interculturel et Education") which pro vides a forum where all partners may exchange and share information, innovative views, strategies, good practices relating to intercultural education (e.g. presentation of institutions and projects, educational materials, literature, conferences and other news items of interest).The network attempts to forge links between disparate key persons and regionally/locally oriented institutions mainly in France, but also seeks transnational exchange of expertise with partners in other French-speaking countries (French-speaking Belgium, Canada, Switzerland).
Tämän kansainvälisen kasvatustutkimuskeskuksen (Centre International d'Etudes Pédagogiques - CI EP, Sèvres) puitteissa koordinoidun kulttuurienvälisen ja koulu tuksellisen verkoston tavoitteena on rohkaista koulutukseen liittyvää toimintaa ja sellaisiin tilanteisiin liittyvää pohdintaa, joissa vallitsee etninen ja kulttuurinen moniarvoisuus. CIEP huolehtii nykyisin myös verkoston rahoituksesta.
Example 7: Local minority language provisions - Finland
Sen tarkoituksena on edistää tutkimusta ja toimintaa.
An increasingly large number of pupils from different linguistic and cultural back grounds are entering the Finnish school system, thus making it increasingly multicultural.The trend towards greater cultural diversity in Finland, coupled with integra-
Verkosto on vuodesta 1995 lähtien julkaissut säännöllistä tiedotetta (Lettre du Réseau Interculturel et Education), jonka palstoilla kaikki verkostoon kuuluvat voivat vaihtaa tietoja, levittää uusia ajatuksia, strategioita, kulttuurienväliseen koulutukseen liittyviä hyviä käytäntöjä (esimerkiksi laitosten ja hankkeiden esittelyjä, opetusmateriaalia, kirjallisuutta, tietoja konferensseista ja muuta kiinnostavaa).
The Intercultural/Education Network, which is coordinated within the frame work of the Centre International d'Etudes Pédagogiques (CIEP, Sèvres), aims to encourage educational action and reflection applied to situations of ethnic-cultural pluralism.The network is currently funded by the CIEP itself.
Verkoston avulla pyritään luomaan yhteyksiä avainhenkilöiden sekä alueellisesti ja/tai paikallisesti suuntautuneiden laitosten välille etupäässä Ranskassa.
It intends to enhance research and action within the field of education and within its relations with the social environment.The network is a facility for exchange and cooperation between teachers, researchers, trainers and social workers, all concerned with intercultural relations. Its aims are to:
Tavoitteena on kuitenkin myös kansainvälisen asiantuntemuksen vaihto muissa ranskankielisissä maissa (Belgian
language may be used, either on its own or as a back-up for another language, for teaching pupils with hearing problems.
Jos saamelaisalueen peruskouluissa on saa menkielisiä oppilaita, heidän opetuskielenään on käytettävä saamea.
Similarly, in vocational institutes, sign lan guage, signs or some other method of communication may be used.
Jos oppilas tai taa sekä saamea että suomea, vanhempien on päätettävä, kumpaa käytetään opetuskielenä.
tion in Europe, requires new orientations in education, increased cultural interaction, greater diversity in the teaching of foreign languages and more attention to the international dimension.
Suomen koulujärjestelmä on kehittynyt aiempaa monikulttuurisempaan suuntaan, koska järjestelmän piiriin tulee yhä enemmän oppilaita eri kieli- ja kulttuuriryhmistä.
Compared with the majority of Finland's inhabitants, people from various ethnic groups with their own languages and culture such as the Sami (Lapps) and Romanies, do not get equal educational opportunities because under current legislation, the language of tuition in comprehensive and upper secondary schools is either Finnish or Swedish.
Toisin kuin Suomen valtaväestö erilaisiin omakielisiin ja -kulttuurisiin ryhmiin kuuluvat henkilöt kuten saamelaiset ja romanit eivät nykyisen lainsäädännön perusteella ole koulutuksen suhteen yhdenvertaisessa asemassa, koska peruskoulujen ja keskiasteen oppilaitosten lainmukainen opetuskieli on joko suomi tai ruotsi.
The reformation of the entire body of legislation on education has introduced the following objectives:
Koululainsäädännön kokonaisuudistuksella on seuraavat tavoitteet:
• harmonizing the provisions governing the language of instruction and mother tongue used in comprehensive schools, upper secondary schools and vocational institutes; • passing a law confirming the legal status of Sami, Romany and sign language.
Uuden koululain mukaan koulutuksen järjestämisestä vastaavan elimen on laadittava paikallinen opetusohjelma kaikkia edellä mainittuja koulumuotoja varten erikseen suomen-, ruotsin- ja saamenkielistä opetus ta silmällä pitäen.
The new education bill requires the body responsible for organizing education to draw up a local curriculum separately for tuition in Finnish, Swedish and Sami in all types of school mentioned above.The lan guage of tuition in all types of school would, as now, be either Finnish or Swedish.The language of tuition could also be Sami, Romany or sign language.
Kaikentyyppisissä kouluissa opetuskielenä olisi joko suomi tai ruotsi kuten nykyisinkin. Opetuskielenä voidaan käyttää myös saamea, romania tai viittomakieltä.
In addition, some lessons could be given in a lan guage other than the pupils' mother tongue, provided this does not impair their ability to follow lessons.
Opetusta voidaan antaa myös muulla kuin oppilaiden äidinkielellä, kunhan heidän mahdollisuutensa seurata opetusta ei tästä kärsi.
In the three Sami districts of Northern Finland, the basic education of Sami-speaking pupils would take place mainly in Sami.
Saamen kieli olisi oppilaiden pääasiallinen opetuskieli Poh-jois-Suomen kolmessa saamelaiskunnassa. Viittomakieli saisi nyt virallisen opetuskielen aseman.
In contrast to the prevailing situation, sign language would have the formal status of language of tuition.
• peruskoulujen, keskiasteen ja ammatillisten oppilaitosten opetuskieltä ja äidinkieltä koskevien säädösten yhdenmukaistaminen mukaistaminen
Romany would have the status of language of tuition in all types of schools.
• saamen, romanin ja viittomakielen virallisen aseman vahvistaminen lainsäädäntöteitse. töteitse.
Example 8: Educational facilities for minority children in North Rhine Westphalia - Germany
Esimerkki 8: Opetusjärjestelyjä vähemmistöryhmien lapsille Nordrhein- Westfalenissa Saksassa
A number of facilities for minority lan guage instruction are provided for within the education system of North Rhine Westphalia (NRW):
Nordrhein-Westfalenin (NRW) opetusjärjestelmään sisältyy lukuisia vähemmistö kielten opetusta koskevia järjestelyjä:
In the three Sami municipalities of northern Finland, Sami may be used for teaching Sami-speak-ing pupils in comprehensive and upper secondary schools and vocational institutes.
Opetuskielenä voidaan siis käyttää myös saamea, romania ja viittomakieltä tyydyttämään niiden ryhmien tarpeita, jotka eivät pysty ilmaisemaan itseään suomeksi tai ruotsiksi.
• Minority language instruction ("Muttersprachlichen Unterricht"): Lessons in 15 languages are offered, e.g.Albanian, Arabic, Bosnian, Greek, Italian, Croatian, Polish, Portuguese, Spanish and Turkish.
• Vähemmistökielten opetus (Muttersprachlichen Unterricht): annetaan 15 kielellä, mm. albaniaksi, arabiaksi, bosniaksi, kreikaksi, italiaksi, kroaatiksi, puolaksi, portugaliksi, espanjaksi ja turkiksi.
In the school year 1994/95, approximately 124,000 pupils attended these lessons.
Noin 124 000 oppilasta osallistui opetukseen lukuvuonna 1994/95. Ope-
All pupils from 1st until 10th class that fulfil certain linguistic conditions can attend.Although minority lan guage teaching partly takes place under jj
Kielikysymyksiin kiinnitetyn huomion perustana on ajatus, että kielellä on erityisasema minäkuvan muotoutumisessa.
teaching, cooperation and division of labour have been installed for several years now between the States of Hessia and North Rhine Westphalia, in which Hessia concentrates on primary education and NRW focusses on the lower secondary level ("Sekundarstufe I").
Hessenin ja Nordrhein-Westfalenin osavaltioiden välillä on jo vuosia ollut käynnissä yhteistyö vähemmistökielten oppi- ja opetusmateriaalin tuotannossa. Hessen keskittyy alaasteen peruskoulutukseen ja NRW:n vastuulla puolestaan on yläaste.
Example 9: A teacher training pro gramme for intercultural education -Athens, Greece
Noin 1 300 äidinkieltään opettavaa opettajaa on nimitetty NRW:n virkamiehiksi.
A multidisciplinary group at the University of Athens has elaborated a training pro gramme for teachers in association with the National Ministry of Education and the Association of Primary School Teachers in the Centre of Athens, which is frequented by a great number of children of a different nationality, language or religion.
Ateenan yliopiston ryhmä, jonka jäsenet edustavat eri tieteenaloja, kehitti yhteistyössä Kreikan opetusministeriön ja Ateenan ydinkeskustan peruskoulunopettajayhdistyksen kanssa koulutusohjelman, jonka osanottajina oli lukuisiin kansallisuuksiin, kieliryhmiin ja uskontokuntiin kuulm'ia lapsia.
Its objective is to train the teachers for new teach ing methods and to raise their awareness to issues of intercultural education.
Ohjelman tavoitteena oli harjaannuttaa opettajia uusien opetusmenetelmien käyttöön ja lisätä heidän tietoisuuttaan kulttuurienvälisen koulutuksen kysymyksistä. sistä.
The seminar consisted of 3 modules: 1.
Ohjelma koostui kolmesta jaksosta:
difficult conditions, statistical data show that the attendance to this education is continually rising.About 1,300 teachers hold a permanent appointment with the State of NRW offering education as native speakers.
Kaksikielinen opetus linjalla saksa-kreikka: kielenopetusta toisessa näistä kielistä ja kahden muun oppiaineen opetus ta, esimerkiksi luonnontiedettä, historiaa, maantiedettä.
It will be inquired how joint learning of the mother tongue and early foreign lan guage learning affect: 1. mother tongue learners, 2. the foreign language learn ers, 3· the promotion of individual/academic/social multilingualism, and, 4. the development of new foreign language instruction methods.
• 1. jakso: koulumenestyksen ja opintojen epäonnistumisen perusteet (tammi-toukokuu 1994) • 2. jakso: uusien opetusmenetelmien esittely (tammi-toukokuu 1995) • 3. jakso: vuosittainen opettajaseminaari, jonka aiheena olivat kulttuurienvälistä koulutusta koskevat opetusmenetelmät myös ryhmäopetusta käyttäen (lokakuu 1995 - toukokuu 1996)
Parallel to the seminar, the primary school teachers developed activity plans and worked on different parts of the analytical programme, combining various teaching
Alaasteen peruskoulutuksen opettajat kehittivät seminaarin ohessa toimintasuunnitelmia ja paneutuivat analyyttisen ohjelman eri osiin erityyppisiä opetusmenetelmiä yhdistäen.
The teach ers who used the pioneering initiative have assessed it as well and have reached positive conclusions for the Greek domain.
Tähän uraauurtavaan hankkeeseen osallistuneet opettajat antoi­vat kreikkalaiskokemuksista muitakin myönteisiä arvioita.
Example 10: Education for Travellers: Local/regional teachers' centres in Ireland
Esimerkki 10: Kiertolaisille järjestet­tyä koulutusta: Alueellisia/paikallisia opettajakeskuksia Irlannissa mintaansa erityisesti tuottamalla kulttuu­rienvälistä opetus­ ja oppimateriaalia, johon kuuluu kiertolaisia/romaneja käsitte­levää aineistoa.
Education Programme, is in the process of developing materials on the theme of the Indian Banjaras (the original nomadic Gypsy people), for students and teachers.
Esimerkiksi Traleen opetus­keskus kehittää kiertolaisille suunnatun kulttuurienvälisen opetusohjelmansa puit­teissa oppilaille ja opettajille aineistoa, jonka aiheena ovat Intian banjarat (alkupe­räinen paimentolais­romanien kansa).
The final product will have a strong visual component, involve tasks suitable for disenchanted learners and encourage interaction between teacher and student, student and parent and students from settled and Traveller communities.
Lopullisessa muodossaan oppimateriaalista tulee runsaasti kuvitettu ja se sisältää tehtä­viä kiinnostuksen puutteesta kärsiville oppilaille sekä rohkaisee vuorovaikutusta opettajan ja oppilaan, oppilaan ja vanhem­pien sekä asuinpaikkaa vaihtavien ja pysy­villä sijoilla elävien lasten välillä.Toisen tuo­reen esimerkin tarjoaa Limerickin opetus­keskus, joka tuo kohdakkoin markkinoille kasvatuksellisen lautapelin On the Road Again.
A second recent example is the Limerick Education Centre, which is in the process of launching an educational Board Game "On the Road Again".The game has been produced with the intention of impacting to mainstream school-going children (9-14) a deeper understanding and a greater appreciation of Traveller life and culture in Ireland.
Sen tarkoituksena on saada 9­14­vuotiaat keskivertokoululaiset syvällisem­min ymmärtämään ja arvostamaan kierto­laisten elämäntapaa ja kulttuuria Irlannissa.
Example 11: Educational projects in the Commune of Livorno - Italy
Esimerkki 11: Koulutushankkeita Livor ι ίο 11 kunnassa Italiassa
It aims to address the population of Livorno, in par ticular schools, teachers, the voluntary sector, local associations and social services.
Kohdeyleisönä ovat Livornon asukkaat, erityisesti koulut, opettajat, vapaaehtoiset, paikalliset yhdistykset ja sosiaalipalvelut.
The Travellers are a community of approximately 28,000 people whose culture has deep and historical roots within Irish society.
Noin 28 000­jäseninen kiertolaisyhteisö (travellers) on kulttuuriltaan ja historial­taan vankasti juurtunut irlantilaiseen yhteiskuntaan.
Traveller children are encouraged to integrate with and to fully participate in the Irish educational system.
Heidän lapsiaan rohkaistaan integroitumaan ja osallistumaan täysipai­noisesti irlantilaiseen koulutusjärjestel­mään.
In 1995, the Education Ministry published a White Paper on Education ("Charting our Education Future"), in which also future targets are set for Traveller children.
Irlannin opetusministeriö julkaisi vuonna 1995 koulutusta käsittelevän val­koisen kirjan Charting our Education Futu­re ["Näkymiä tulevaisuuden koulutuk­seen"] , jossa pohditaan myös kiertolaislas­ten tulevaa asemaa.