natgillin/translations-raw huggingface dataset:
This legal framework ensures that teacher training needs are assessed on an individual basis, and that inservice training is planned and undertaken in a coordinated way.
Tämä viitekehys takaa sen, että opettajankoulutuksen tarpeita arvioidaan yksilöllisesti, ja että koulutus suunnitellaan ja toteutetaan koordinoidusti.
In 1993 the «Law of the Basque State School» was approved by the Basque Parliament.
Baskimaan eduskunta hyväksyi vuonna 1993 «lain Baskimaan yleisistä kouluista».
One of the key paragraphs relevant to disability and special education gives legal force to «...preventative measures, early identification, evaluation in context, external support, flexible organisation and resources arrangements.»
Eräs lain tärkeimmistä vammaisuutta ja erityiskoulutusta käsittelevistä pykälistä antaa lain voiman «ennaltaehkäiseville toimille, varhaiselle ongelmien tunnistamiselle, kokonaistilanteen arvioinnille, ulkopuoliselle tuelle, joustavalle organisoinnille ja resurssien järjestämiselle».
Hamrahlid College is a school which provides integrated education for deaf and hard-of-hearing students, on an equal basis, that is tailored to individual needs.
Integroidakseen kuurot ja huonokuuloiset opiskelijat koulu varmistaa, että tukipalvelut on koordinoitu ja sovitettu tarkasti yksilön tarpeisiin.
No student is excluded from taking part in a course because of disability.
He käyttävät myös Internetiä, sähköpostia ja IRC-kommunikointiohjelmaa, mikä auttaa heitä keskustelemaan keskenään ja opettajansa kanssa tietokoneen välityksellä.
The school seeks to value diversity and differences.
Opettajille ja muulle henkilökunnalle suunnattu kehitysohjelma parantaa ymmärtämystä, mielipiteitä ja asenteita.
The curriculum is broken down into one-term courses or modules and each student has their own timetable.
Viittomakieltä oppimalla opettajat saavat varmuutta ja oppivat ymmärtämään kuurojen oppilaidensa tarpeita.
To a certain extent, students decide in which order they study the various subjects.
Kuurot jättävät viittomakielellä jälkensä koulutyöhön luokissa ja välitunneilla.
In cooperation with their teacher/ counsellor, students can choose the number of courses they study each semester.
Kuurot ovat osoittaneet kuuleville olevansa yhdenvertaisia opiskelijoita - kanssaihmisiä, jotka vain käyttävät eri kieltä.
The school regards Sign Language as the mother tongue of deaf people.
Näkökohdat 1, 2, 3, 4 & 6: Colegio Agora, 18
In order to integrate deaf and hard-of-hearing students, the school ensures that the support service is coordinated and carefully tailored to individual needs. Students receive the necessary extra teaching, interpreting, counselling, support, control of study-rate, adaptive schedules, professional notetakers, captioners, student assistants, alternative testing and proctoring of exams.
Colegio Agora on konkreettinen ja kattava esimerkki integroidusta lähestymistavasta, jota kuvastaa: (1) aktiivinen ja vuorovaikutteinen opetusmenetelmä, (2) joustava opetustilanteen ja koulun organisointin ja (3) sen tiedostaminen, että opiskelija on päätekijä omassa oppimisprosessissaan.
A developmental programme for teachers and related staff develops understanding, beliefs and attitudes.
Näiden osatekijöiden yhdistäminen on koko kouluyhteisön tehtävä siten, että jokainen sen jäsen hyväksyy samat arvot ja vastuun.
By learning Sign Language, teachers become more secure and understand deaf students' needs.
Näin kaikille oppilaille voidaan tarjota korkeatasoista koulutusta.
Deaf students make their mark on the school's work with their Sign Language in class and during breaks.
Avoimen opetussuunnitelman käsite on keskeinen Agoran
Educational integration proved to the hearing that they are equals and fellow citizens who happen to speak another language.
Tämä puolestaan koskee sisältöä ja tarvittavien resurssien järjestelyjä ja tarjoamista.
Aspects 1, 2, 3, 4 & 6: Colegio Agora, Madrid, Spain α β) (18) Colegio Agora, c/Marqués de Portugalete, 17, E-28027 Madrid, Spain.
Näin kullekin oppilaalle tarjotaan mahdollisuus toteuttaa yleisopetussuunnitelma omalla tavallaan.
Colegio Agora is a concrete and comprehensive example of an integrated approach which is reflected in: (1) an active and interactive learning methodology, (2) a flexible class and school organisation, and (3) the awareness that the pupil is the main player in his/her own learning process.
Tämän prosessin konkreettinen tulos on se, ettei koulussa juurikaan käytetä perinteisiä tekstikirjoja. Luokanopettajat laativat henkilökohtaiset ohjelmat kullekin oppilaalle ja määrittelevät näille oman etenemisvauhdin.
The implementation of these elements is the work of the whole school team, whereby every member shares the values and accepts the responsibility so that every pupil can be provided with a high-quality education.
Tukea tähän saadaan koulun sisältä. Joillakin kouluyhteisön jäsenillä on erityisopettajan pätevyys tai tehtävä, joten he kykenevät avustamaan työtovereitaan ja tekemään päivittäin yhteistyötä ystävällisessä ilmapiirissä.
The concept of an open curriculum is vital for the Agora model.
Agora on osoitus aktiivisesta ja avoimesta suhteesta kouluympäristöön.
This plan regards content, as well as organisation and the provision of the resources needed.
Vanhemmilla on merkittävä osa koulun lähestymistavan tulkitsemisessa ja he osallistuvat sen toteuttamiseen.
So every pupil is provided with their own implementation of the general curriculum.
Heidän panoksensa on ratkaiseva kullekin oppilaalle sovitetun opetussuunnitelman kannalta.
A concrete outcome of this process is that almost no textbooks are used in the school.
Agorasta saatu kokemus kuvastaa myös valtakunnallista kehitystä Espanjassa.
Class teachers have to provide individualised programmes, and must also determine an individualised course of action for every pupil through this programme.
Espanjan viranomaisten laaja-alainen ja uutta luova politiikka vaikuttaa myönteisesti Agoran lähestymistapaan ja sen hyväksymiseen koulun päivittäisessä toiminnassa.
Some team members have a specific training qualification or task which enables them to assist their colleagues and cooperate daily in a friendly collégial atmosphere.
Tämä projekti on suunniteltu vahvistamaan koulutuksellisia erityistarpeita omaavien opiskelijoiden integroimista yleisiin kouluihin vaikuttamalla opintosuunnitelman laatuun ja lähestymistapoihin.
The Agora experience also reflects developments at the national level in Spain. The comprehensive and innovative policy of the Spanish authorities facilitates the Agora
Projektin keskeinen ominaisuus on erikoistuneen tukihenkilöstön käyttö tavallisten opettajien pätevöittämisessä, jotta nämä kykenisivät vastaamaan erityistarpeisiin yleisissä kouluissa.
Educational integration approach and also contributes to the daily enactment of the approach at the school level.
Tähän mennessä projektissa on saavutettu seuraavanlaisia tuloksia:
Aspects 2, 3, 5 & 11: The South Lowestoft Project of Suffolk County Council, United Kingdom (™) This project is designed to enhance the integration of students with special educational needs in mainstream schools, by affecting the quality of and approaches to curriculum delivery.
• henkilökohtaisten opetussuunnitelmien resurssien ja lähestymistapojen kehittäminen; • sellaisen lähestymistavan kehittäminen, jossa ryhmä kouluja jakaa keskenään vastuun oppilaiden tarpeista, mikä helpottaa oppilaan siirtymistä koulutusasteelta toiselle; • tarkoituksenmukaisen yhteistyön kehittäminen koulun henkilökunnan ja kunnallisten kouluviranomaisten välille oppilaan integroitumisen edistämiseksi; • yksittäisten opettajien taitojen kehittäminen siten, että he kykenevät vaalimaan integraatiota.
(19) Suffolk County Council, Northern Area Education Office, Suffolk House, London Road North, Lowestoft, Suffolk UK-NR32 1BH, United Kingdom.
Projektiin osallistuvat koulut pyrkivät aktiivisesti selvittämään vammaisten oppilaiden mielipiteitä tehdäkseen opetussuunnitelmistaan mahdollisimman saavutettavia.
The central theme of the project is that all pupils, regardless of their ability, socio-economic background, gender, race, or any other factors, should have maximum access to the curriculum offered in mainstream schools.
Yleisen tietoisuuden parantaminen näistä asioista on myös tärkeä osa koulun työtä.
One major feature of the project is the use of specialist support staff to empower mainstream teachers, enabling them to provide special educational provision in mainstream schools.
Koulut ovat järjestäneet työstään kertovan näyttelyn paikallisessa kirjastossa. Myös alueelliset televisiouutiset ovat kertoneet samasta aiheesta.
Tangible results so far are as follows:
Kunnallinen opetusvirasto on julkaissut kaksi ohjekirjasta
• the development of the skills of individual teachers in a way that enables them to foster integration.
21h Näitä kirjasia projektin esille tuomista ajatuksista (2°) (jaeltiin laajalti ympäri Iso-Britanniaa.
The schools involved in this project actively seek out the view of the disabled pupils, to enable them to help make the curriculum as accessible as possible.
Projektin mielenkiintoisimpia näkökulmia on ollut tavallisten opettajien käyttöön soveltuvan arviointimenetelmän kehittäminen.
Increasing public awareness of the issues involved is an important part of the schools' work. At a local level, the schools have held an exhibition of their work at a local library.
Osaa tästä työstä hyödynnetään jo tietokonepohjaisessa arviointijärjestelmässä, jota käytetään lukihäiriön varhaisessa tunnistamisessa (22).
The work of the schools was also featured on regional television news. The local education authority has also published two advice booklets incorporating the ideas
Tämä arviointijärjestelmä on edelleen kehiteltävänä ja se on otettu käyttöön ruotsalaisissa ja kreikkalaisissa kouluissa.
widely distributed throughout the United Kingdom.
Tämän projektin työ muodostaa yleensäkin mallin, joka on valmis käytettäväksi koulujärjestelmissä ympäri Euroopan unionia.
Part of this work has already
(Järjestelmän on kehittänyt tri Chris Singleton Hullin yliopistosta, Iso-Britanniasta.)
(22) The CoPs Cognitive Profiling System, Chameleon Educational Systems Ltd, Fiskerton Manor, Fiskerton, Southwell, Nottinghamshire UK-NG25 OUH, United Kingdom.
Lundarskóli on kunnallinen ala-aste, jonka 320 oppilaan joukossa on kaksi vammaista lasta.
A continuous process of independent evaluation has ensured that the project is making good progress towards its aims.
Toinen vammaisista on tyttö, jolla on Downin syndrooma, ja toinen vaikeavammainen poika.
This evaluation has included a visit by Her Majesty's Inspector of Schools (HMI).
Molemmat oppilaat on integroitu täydellisesti tavalliseen kouluun, ja he osallistuvat luokkaopetukseen ja -opiskeluun täysipainoisesti.
The HMI report described the project as «well managed action research and very relevant to the needs of pupils...
Luokalla on kaksi opettajaa, joten vammaisten oppilaiden ei tarvitse mennä eri luokkahuoneeseen saadakseen erityisopetusta.
It empowers teachers... The teachers have a sense of excitement in being able to effect what they are doing.»
Opetus on mukautettu vammaisten oppilaiden tarpeisiin siten, että oppimisympäristö on samalla suotuisa kaikkien oppilaiden kannalta.
Overall, the work of this project forms a model which could readily be used in other educational systems throughout the European Union.
Lundarskólin hyvillä käytännöillä on todellista arvoa vaikeavammaisten oppilaiden integroimisessa kaikkialla Euroopassa.
Lundarskóli is a public primary school with 320 students, including two disabled children.
Lundarskólin kokemus osoittaa, että vaikeastikin vammaiset oppilaat voidaan integroida yleisiin kouluihin vähin kustannuksin.
It provides a good example of differentiated access to the curriculum, individualised teaching in the mainstream classroom and intensive cooperation with parents.
Integrointi on mahdollista siellä, missä vain on poliittista tahtoa päästää vammaiset kaikkiin kouluihin, tarjota välttämättömät resurssit myös tavallisissa luokissa ja parantaa kaikkien osapuolten myönteistä ja luovaa yhteistyötä.
One of the disabled pupils is a girl with Down's syndrome, while the other is a severely disabled boy.
Näkökulma 4: Aristotelionin yliopiston opettajankoulutuslaitos, Kreikka (24)
Two teachers share the teaching, so the disabled pupils never go to a separate classroom for special teaching.
Tämä malliprojekti edistää vammaisten oppilaiden täydellistä integrointia jokapäiväiseen kouluelämään.
The teaching is adapted to suit the disabled pupils' needs, in a way that creates an effective learning environment for all pupils.
Se toteutettiin vain yhden oppilaan kohdalla, mutta se voi toimia muitakin oppilaita varten kehiteltävänä ja toteutettavana mallina.
The good practices at Lundarskóli have real value for the further implementation of the integration of pupils with severe learning disabilities in Europe.
Mallin kehittämiseen valitulla lapsella on koulutuksellisia erityistarpeita kehitysvamman takia.
Many countries still hesitate to open mainstream schools to such pupils.
Hän aloitti koulunkäyntinsä tavallisessa koulussa, mutta hänet siirrettiin pian erityiskouluun.
The experience of Lundarskóli indicates that even severely disabled pupils can be integrated in mainstream schools, at no great cost.
Kun projekti hänen kohdallaan alkoi, hän oli 11-vuotias ja oli osallistunut erityisopetukseen kolme vuotta.
Successful integration of such pupils is possible where there is a political will to give access to the school, provide the necessary resources in the mainstream class, and enable the positive and creative cooperation of all involved.
Hän käyttäytyy hyvin ja kontrolloidusti, eikä mikään hänen fyysisessä olemuksessaan vihjaa kehitysvammaisuuteen. Hän itse hyväksyi osallistumisensa
Aspect 4: Elementary Education Department, Aristotelion University of Thessaloniki, Greece (24).
Koulutusintegraatio projektiin ja oli erittäin innostunut muutoksista, joita se sai aikaan hänen elämässään.
(24) Elementary Education Department, Aristotelion University of Thessaloniki, GR-54006 Thessaloniki, Greece.
Äidin mukaan: «Hän menee kouluun hyvin innokkaana, ja toisinaan, jos en lähetäkään häntä sinne, huolestuu syvästi.»
This model project promotes the full integration of disabled pupils into everyday school life.
Projektin koulutuksellinen työ aloitettiin laittamalla lapsi kolmannelle luokalle yleiseen kouluun.
It was implemented for only one pupil, but will serve as the model which will be developed and implemented for other pupils.
Hän osallistui koulunkäyntiin osa-aikaisesti. Lopun opetuksesta (lukemisen ja matematiikan) tarjosi erityiskoulu.
The child selected to develop this model of integration has special educational needs due to mental retardation. She began her education in a mainstream school, but was soon moved to a special educational school.
Projektin uusia näkökulmia oli se, että osia yleisen koulun opetussuunnitelmasta mukautetaan yksinkertaisemmiksi, jotta kehitysvammainen lapsi voi ymmärtää niitä.
When her participation in this project began, she had attended the special educational school for three years and was aged 11 years.
Tätä voidaan toteuttaa esim. käyttämällä paljon kuvia, yksinkertaisempaa sanastoa verbaalisessa opetuksessa ja mukautettuja arviointimenetelmiä.
Her approval of her participation in the project was sought and clearly given, and she was generally very enthusiastic about the changes it made to her life.
Tämä eroaa yleisestä tilanteesta, jossa kehitysvammaisille lapsille opetetaan ainoastaaan vähemmän akateemisia aineita, kuten kuvaamataitoa.
According to the child's mother «She gets very enthusiastic when she goes to the school, and if sometimes I don't send her, she gets very worried.»
Projekti osoittaa, että lukuaineiden opetus voidaan sovittaa siten, että lapsi oppii niistä olennaisimman yleisen koulun tunneilla.
The educational work of the project began with the child attending third grade classes in an ordinary school.
Tämän projektin avulla saavutettua koulutusintegraatiota täydentää suuri sosiaalinen integraatio tuntien ja välituntien aikana.
This attendance was part-time, with the rest of her education (for reading and mathematics) being delivered by the special educational needs school.
Luokkatoverit ovat yleensä hyväksyneet lapsen mukaan joukkoonsa, ja tämä pystyi osallistumaan sosiaalisiin kuvioihin kohtalaisesti.
One particularly innovative aspect of the project is that parts of the mainstream academic curriculum are adapted to enable them to be delivered in simpler ways that can be understood by a child with mental retardation.
Tuntien ja tuen mukauttaminen projektia varten on ryhmän työn tulosta: tavallisen luokan opettaja työskentelee yhdessä erityisopettajan kanssa.
This can involve, for example, a greater use of pictures, verbal instruction using simple vocabulary and modified evaluation systems.
Psykologi ja sosiaalityöntekijä tukevat työtä.
This marks a departure from the more usual situation, where children with mental retardation are restricted to less academic topics, such as art.
Oppilaan vanhempien kanssa tehdään tiiviisti yhteistyötä ja tukea saadaan myös yliopiston tukiryhmältä (erityisopetuksen lehtori, erityisopetuksen asiantuntija ja opettajaksi opiskeleva).
This project demonstrates that the delivery of academic subjects can be adjusted to enable some significant knowledge of them to be gained by the child as part of mainstream lessons.
Projektin edistymistä arvioidaan mm. sosiogrammianalyysin ja videonauhojen avulla.
The educational integration achieved in this project is complemented by considerable social integration, both in class and during breaks. The child was generally well
Kun tämän malliprojektin oppeja sovelletaan useampiin oppilaisiin, yhden lapsen osakseen saamien resurssien taso todennäköisesti laskee, mutta myöhemmin lapset tulevat vielä hyötymään tämän ensimmäisen lapsen kokemuksista.
The progress of the project is carefully evaluated using such techniques as sociogram analysis and videotapes.
Marconi-projekti on suunniteltu parantamaan vammaisten oppilaiden koulutusta siten, että osallistuvista kouluista tulee «resurssikeskuksia».
As the lessons of this model project become applied to larger numbers of pupils, the level of resources devoted to each individual child will obviously decrease, but later children will benefit from the close attention paid to the first child's experiences.
• saada tietokonepohjaista opetusmateriaalia sähköisesti toisiinsa liitettyjen koulujen verkoston ulottuville; • tuottaa opetusyksikköjä ja tukimateriaalia, jotka mahdollistavat tietotekniikan tehokkaan käytön koulutuksessa; • tuottaa tietopankki jo olemassa olevista opetusohjelmistoista; • tuottaa tietoa opetusmenetelmistä, ja niiden käytöstä ajanmukaista tietoa ja ohjeita opettajille; • julkaista lehteä nimeltä «ACCAidea».
The Marconi Project is designed to improve the education of disabled pupils by allowing the participating schools to become «resource centres». Its main objectives relevant to the education of disabled pupils are:
Näkökohta 8: SENS-erityisopetuspalvelun järjestämä, täydennyskoulutus Swansean kaupungissa ja kreivikunnassa, Walesissa, Iso-Britanniassa < 26) (26) Special Educational Needs Service, Ty Lien, Somerset Place, Swansea UK-SA1 1RR, Wales, United Kingdom.
• to make computerised educational materials available to a network of schools connected electronically to one another; • to produce teaching units and support materials that allow appropriate educational use of information technology; • to produce a database of existing educational software; • to produce information on teaching procedures, and provide advice and updates of use to teachers; • to publish the magazine «ACCAidea».
Special Educational Needs Service (SENS) on koulutuksen neuvontaan ja tukeen erikoistunut palvelu, joka tarjoaa paikallisille viranomaisille ja kouluille monipuolisia tukitoimintoja, kuten täydennyskoulutusta.
Thus the Marconi Project uses information technology as a means of cooperation that promotes improved and more versatile teaching, in addition to information exchange.
Koulutus toteutetaan osana jatkuvaa ammatillista kehittämistä, jota paikallisviranomaiset ja koulut suunnittelevat yhteistyössä. Siihen kuuluu:
Aspect 8: Inservice training in the city and county of Swansea, Wales, United Kingdom, by the Special Educational Needs Service (26)
Lyhyet kurssit Koko- tai puolipäiväisiä kursseja tavallisille opettajille, erityisopettajille ja koulujen johtajille.
(26) Special Educational Needs Service, Ty Lien, Somerset Place, Swansea UK-SA1 1 RR, Wales, United Kingdom.
Näitä kursseja järjestetään joko koulujen omissa tiloissa tai kurssikeskuksissa.
The Special Educational Needs Service (SENS) is an educational advisory and support service which offers a wide range of support functions for the local authority and
Moduulikurssit Opettajille ja koulujen erityisopetuksen koordinaattoreille tarjotaan 20 tunnin moduulikursseja, jotka ovat Swanseassa sijaitsevan Walesin yliopiston hyväksymiä, mutta SENS:in henkilökunnan suunnittelemia ja toteuttamia.
Inservice training is offered as part of a continuing professional development framework which is developed by the local authority and schools in partnership. This includes:
Moduulikurssien läpäisemistä saa Walesin yliopiston myöntämän kasvatustieteen jatkokoulutustodistuksen.
Short courses Halfday or one-day courses for mainstream teachers, special educational needs teachers and school managers.
Pitkät kurssit Edellä mainittu yliopisto järjestää myös korkeakoulututkintoon johtavia kursseja seuraavista aiheista: - näkövammaisten opetus; - kuulovammaisten opetus; - vakavat oppimisvaikeudet.
These courses are offered for delivery in schools and at inservice training centres.
SENS:in henkilökunta vastaa näiden kurssien suunnittelusta ja toteutuksesta.
These courses are accredited with the University of Wales, Swansea, but are designed and delivered by SENS staff.Over 20 modular courses are available, including specialist courses on: -dyslexia; -severe learning difficulties; -communication difficulties; -assessment; -individual education planning; -multi-sensory impairment.
Opintolinjat SENS:in henkilökunta järjestää opettajille opintolinjoja, jotka alkavat koulutuksen erityistarpeisiin johdattelevalla moduulikurssilla ja joiden jälkeen voi edetä kasvatustieteen alempaan ja ylempään korkeakoulututkintoon.
Successful completion of modular courses leads to a Diploma of Advanced Studies in Education from the University of Wales, Swansea.
Opintolinjojen aiheina ovat näkövammaisuus, kuulovammaisuus, vakavat oppimisvaikeudet sekä erityisopetuksen koordinointi ja johtaminen.
Long courses Diploma and masters degree courses are offered by the University of Wales. Swansea in: -teaching of the visually impaired; -teaching of the hearing impaired; -severe learning difficulties.
Kouluavustajat Avustajille, jotka eivät opeta, vaan tukevat yleisiin kouluihin integroituja koulutuksellisesti erityistarpeisia oppilaita, järjestetään työaikana toteutettavia alkeis- ja jatkokursseja.
SENS staff contribute to the design, planning and delivery of these courses.
Tulevaisuudessa nämä kurssit järjestetään tavallisille opettajille suunnattujen kurssien yhteydessä - opettajathan toimivat avustajiensa valvojina kouluissa.
Training routes are offered in the areas of visual impairment, severe learning difficulties, hearing impairment and coordination and management of special educational needs.
Näkökohdat 9 & 11 : PPR - pedagogispsykologinen neuvontapalvelu, Hinnerup, Tanska < 27) (27) Pædagogisk Psykologisk Rådgivning, Svinget, 2, DK-8382 Hinnerup, Denmark.
Non-teaching classroom support assistants Induction and continuing inservice training courses are
Neuvontapalvelu työskentelee integraation edistämiseksi antamalla ilmaisia neuvoja kaikille kysyjille.
The PPR provides a special service, known as a «curator function», which tries to bridge the gulf between basic school, further education and a choice of a suitable vocation.
PPR tarjoaa erityispalvelua, joka tunnetaan kuraattoritoiminnan nimellä.