natgillin/translations-raw huggingface dataset:
In addition to both the national policy pursued by the Education Ministry and educational initiatives at national level from several associations (e.g. Association of Teachers of Travellers People, Interculture Ireland,The Irish Traveller Movement, The National Youth Council of Ireland, Pavee Point/Travellers Centre), a number of education and teach ers' centres are particularly dealing with the educational problems and needs of Traveller (and migrant) children at local and regional levels.They are, amongst others, the Blackrock Teachers' Centre (Co.
Opetusministeriön val­takunnallisen politiikan ja useiden järjestö­jen tekemien valtakunnallisten aloitteiden lisäksi (esimerkiksi Kiertolaiskansan opet­tajien liitto [Association of Teachers of Tra­vellers People], kulttuurienvälinen Irlanti [Interculture Ireland], Irlannin kiertolaislii­ke [The Irish Traveller Movement], Irlannin kansallinen nuorisoneuvosto [The National Youth Council of Ireland], Pavee Point / Kiertolaiskeskus [Pavee Point / Travellers Centre]) sekä lukuisat opetus­ ja opettaja­keskukset erityisesti alue­ ja paikallistasolla ovat paneutuneet kiertolais­ (ja säännölli­sesti asuinpaikkaa vaihtavien lasten) koulu­tusongelmiin. Niihin kuuluvat mm.
Dublin), the Limerick Education Centre, the Tralee Education Centre (Co. Kerry), the Ennis Teachers' Centre, the Galway Teachers' Centre.
Black­rockin opettajakeskus [The Blackrock Teachers' Centre] (Dublinissa), Limerickin opetuskeskus [The Limerick Education Centrei, Traleen koulutuskeskus [The Tra­lee Education Centre] (Kerryssä), Ennisin opettajakeskus [The Ennis Teachers' Cen­tre] sekä Galwayn opettajakeskus [The Gal­way Teachers' Centre].
Most of these centres weave an intercultural approach into their activities aimed at Traveller (and migrant) children, especially by producing intercul tural education materials with specific reference to Travellers/Gypsies.
Useimmat näistä keskuksista sisällyttävät kulttuurienvälisyy­den kiertolais­ (ja säännöllisesti asuinpaik­kaa vaihtaville lapsille) suunnattuun toi­
Enterprise support for women immigrants: the project concerns the development of immigrant women's economic activity through the provision of local actions through links with territorial development agents within the community, the settingup of a network of services promoting entrepreneurial activities.A resource group will act as an antenna observing the realities facing women immigrants and as a coordinator with the local community group.
Naispuolisille siirtolaisille tarkoitettu yritystoiminnan tukihanke keskittyy naisten taloudellisen toiminnan kehittämiseen paikallistoimin kytkemällä mukaan yhteisön alueella toimivat kehitysasiantuntijat ja luomalla yritystoimintaa edistäviä palveluja tuottava verkosto.
It will also consider ways in which
Yhteysryhmä tarkkailee
provision, students from Luxembourg do not meet particular difficulties in doing higher education in French-speaking, German-speaking or even English-speaking countries.
den kielten oppimiseen. Koska näin on ollut jo pitkään, luxemburgilaisopiskelijoilla ei ole erityisiä vaikeuksia korkeakouluopinnoissaan ranskankielisissä, saksankielisissä tai jopa englanninkielisissä maissa.
Example 13: Careers education at primary schools - Utrecht, The Netherlands
Esimerkki 13: Ura-ajatteluopetusta alaasteen peruskoulutuksessa — Utrecht, Alankomaat naispuolisten siirtolaisten tilannetta ja toimii koordinoijana paikallisyhteisöä edustavan ryhmän kanssa.
The activities of the 'School-Town" scheme concern teacher training in subjects such as intercultural education, education for peace and the framework of a "Solidarity, Interculture and Cooperation" module.
"Koulu-kaupunki" -ohjelmaan kuuluu aiheista kulttuurienvälinen koulutus ja rauhankasvatus annettavaa opettajankoulutus ta sekä opinto-kokonaisuus "Solidaarisuus. kulttuurienvälisyys ja yhteistyö".
A booklet outlining detailed information on course contents is available.
Käytettävissä on kurssin sisällöstä kertova kirjanen.
Example 12: Multilingual education in Luxembourg
Esimerkki 12: Monikielistä koulutusta Luxemburgissa
The Algemeen Pedagogisch Studiecentrum (APS, National Centre for School Improve ment), an educational organisation in Utrecht, The Netherlands, has developed a series of lessons ("Look at me!") for careers education for the 4-12 age range as well as a model for professional training of teachers in dealing with cultural differences between ethnic groups.
Utrechtissa Alankomaissa toimiva opetus alan organisaatio Algemeen Pedagogisch Studiecentrum (APS. valtakunnallinen koulunkehittämiskeskus) on kehittänyt uraajatteluun kannustavan oppikokonaisuuden ("Katso minua!") 4-12-vuotiailIe sekä koulutusmallin opettajille, jotka työskentelevät etnisten ryhmien välisten kulttuurierojen parissa.
In this project, children are orientated towards future life choices and develop the skills to make choices for their careers in education and work.
Hankkeen puitteissa lapsia johdatetaan ajattelemaan tulevia elämänvalintoja sekä kehittämään taitoja, jotka ovat tarpeen opinto- ja työuraa koskevia valintoja tehtäessä.
An important part of this is the exploration and development of their selfimage.
Heidän minäkuvansa tutkiminen ja kehitys on tässä tärkeällä sijalla.
It is an important goal of careers education to keep the range of future possibilities that children see for themselves as wide as possible.
Urakoulutuksen tärkeänä tavoitteena on säilyttää lasten itselleen suunnittelemien valintojen joukko mahdollisimman monipuolisena.
It is also considered essential to approach careers education in primary school in a broader sense and to start at an early age, not only in the senior years - when children have to choose a secondary school.
Pidetään myös olennaisen tärkeänä, että peruskoulutuksen yhteydessä annettavaa ura-ajatteluopetusta tarkastellaan entistä laajemmin ja se aloitetaan mahdollisimman varhain eikä vasta sitten, kun lasten on tehtävä keskiasteen koulutusta koskeva valinta.
Every child will benefit from this project, but children from ethnic minorities will profit most.
Hanke hyödyttää kaikkia lapsia mutta eniten vähemmistöryhmiin kuuluvia.
Some important activities aim to improve the contact between schools and the children's par ents.
Koulujen ja lasten vanhempien välisiä yhteyksiä pyritään parantamaan eräiden tärkeiden toimien avulla.
The Grand Duchy of Luxembourg has three official national languages: Luxembourgian, German and French.
Luxemburgin suurherttuakunnassa käytetään kolmea virallista kieltä: lezebuurgesch, saksa ja ranska.
Due to its particular geographical situation, its historical, political, cultural and commercial relations with its three neighbours (Germany, France and Belgium), the knowledge and use of German and French is widespread.
Maan erityisen maantieteellisen sijainnin sekä historiallisten, poliittisten, kulttuuristen ja taloudellisten siteiden vuoksi, jotka sillä on kolmen naapurinsa (Saksan.
This is considered both as an asset and a heavy burden.The need for multilingualism is catered for in the school curriculum through the teaching of all educational subjects either in French or in German; the learning of foreign languages is offered and accessible to children even at a relatively young age.
Ranskan ja Belgian) kanssa, saksaa ja ranskaa osataan ja käytetään yleisesti.
Because of this long standing
'Tätä pidetään sekä rikkautena että taakkana.
Besides workshops, courses and lessons, the APS provides support to implement a local approach to careers education.
APS järjestää työryhmiä, kursseja ja oppitunteja, minkä lisäksi se tukee paikallisesti suuntautuneen urakoulutuksen toteuttamista.
Salutary results have been obtained in a number of communities where careers education was organized in several forms of cooperation of schools, school guidance organizations, organizations to combat educational disadvantage and local author-
Useissa yhteisöissä on saavutettu kiitettäviä tuloksia järjestämällä urakoulutus monitahoisen yhteistyön muotoon, johon osallistuu kouluja, koulutusalan järjestöjä, koulutuksellista eriarvoisuutta vastustavia organisaatioita sekä paikallisviranomaisia.
information in time.
vanhempien keskinäiseen tiedonkulkuun.
Another way of informing parents is the building of a par ents' network.
CMB pyrkii syöttämään tähän epäviralliseen tiedotusketjuun ajoissa paikkansapitävää tietoa.
Parents do find the opinion of fellow parents on a school interesting.
Vanhempainverkoston perusta minen on toinen tiedotustapa.
These "contact parents", having a lot of information on schools, may inform other parents and at the same time provide the CMB with a perception of the school images harboured by the parents.
Nämä "yhteysvanhemmat", joilla on paljon kouluja koskevaa tietoa, voivat toimia välittäjinä toisten vanhempien suuntaan ja samalla tarjota CMB:lle mahdollisuuden selvittää, millaisia käsityksiä vanhemmilla on eri kouluista.
Example 15: Intercultural education within teacher training - Lisbon, Portugal ities.
Esimerkki 15: Kulttuurienvälinen koulutus osana opettajankoulutusta — Lissabon, Portugali
Careers education fits in with an integral local policy tackling educational disadvantage, and shares aims with other local policies for "educational priority" (namely a Dutch educational policy to stimulate opportunities for children of parents with a low level of education and immigrant parents), immigrants and emancipation.
Urakoulutus niveltyy hyvin kokonaisvaltaiseen paikallispolitiikkaan, jolla pyritään korjaamaan koulutuksen eriarvoisuutta, ja sen päämäärät ovat yhtenevät paikallisten "Etusija koulutuksessa" -toimintamallien, siirtolaispolitiikan ja yhteiskunnallisen tasaarvon periaatteiden kanssa.
Careers education, as part of an integral local policy against educational disadvan tage, offers very good possibilities to bridge the gap between school and (immigrant) parents, because the future is some thing which all parents are very concerned about.
Urakoulutus, joka liittyy koulutuksellista eriarvoisuutta vastustavaan yhtenäiseen paikallispolitiikkaan, tarjoaa erittäin hyvän mahdollisuuden kaventaa koulun ja (siirtolais-)vanhempien välistä kuilua, sillä tulevaisuus on asia, joka huolestuttaa kaikkia vanhempia hyvin paljon.
Example 14: Central Registration Point Primary Education in Zaanstad-Zuid, The Netherlands
Esimerkki 14: Alaasteen peruskoulutuksen keskusrekisteri — Zaanstad Zuid, Alankomaat
The teacher training institute Escola Superior de Educação de Deus in Lisbon offers the subject "Intercultural Education" as part of its regular teaching programme.
Lissabonissa sijaitsevan Escola Superior de Educação de Deus -opettajankoulutuslaitoksen säännönmukaiseen opetusohjelmaan kuuluu oppiane "Kulttuurienvälinen koulutus".
All students, including those from ethnic minorities (about 8% of the student population), are taught, among other things, cross-cultural and linguistic psychology.
Kaikille opiskelijoille - myös etnisiin vähemmistöihin kuuluville (noin 8 % opiskelijoista) - opetetaan mm. kulttuurienvälistä ja kielipsykologiaa.
A plan has been put forward to disseminate this unique approach to other teacher training institutes in Portugal.
Suunnitteilla on tämän ainutlaatuisen lähestymistavan soveltaminen myös muissa Portugalin opettajankoulutuslaitoksissa. tajankoulutuslaitoksissa.
Example 16: The Compensatory Education Programme of the Generalität of Catalunya
Esimerkki 16: Täydentävä koulutus ohjelma Katalonian autonomisella hallintoalueella
On 1 September 1996, the Central Registration Point Primary Education (Dutch acronym: CMB) started as a two year experiment.
Alaasteen peruskoulutuksen keskusrekisteri (hollanninkielinen lyhenne: CMB) aloitti toimintansa kaksivuotisena kokeiluna syyskuun alusta 1996.
From this date on, all parents have to report their child with the CMB for a primary school in Zaanstad-Zuid.
Siitä lukien kaikkien vanhempien on tullut ilmoittaa lapsensa Zaanstad-Zuidin peruskouluihin CMB:n kautta.
The CMB means to be a neutral information centre for primary schools in Zaanstad-Zuid.
CMB:n tarkoituksena on toimia Zaanstad-Zuidin peruskoulujen puolueettomana tiedotuskeskuksena.
Besides being a desegregation instrument, it will have a service function for the par ents.The CMB has been set up on the idea that it is not good for children to attend school only with children of Dutch origin or only with children with an ethnic minority background.
CMB on eriarvoisuuden torjuntaväline, mutta sillä on myös palvelutehtävä vanhempiin nähden. CMB:n perustamisajatuksena on, ettei lapsille ole hyväksi, jos heidän koulutoverinsa ovat pelkästään alankomaalaisia tai pelkästään etnisiin vähemmistöryhmiin kuuluvia.
Children live together in a neighbourhood and it is therefore best that they attend school together.
Lapset elävät asuinalueillaan yhdessä, joten on parasta, että he myös käyvät koulua yhdessä.
The CMB wants to achieve that all primary schools in Zaanstad-Zuid have a mixed school population.
CMB tähtää siihen, että kaikissa Zaanstad-Zuidin peruskouluissa olisi erisyntyisiä oppilaita.
This is not the case at present.
Näin ei nykyisin ole asianlaita.
Since parents wish the best for their children, the CMB wants to help them in making a good choice of school by pro viding information on schools.
Koska vanhemmat haluavat las tensa parasta, CMB pyrkii auttamaan heitä tekemään hyvän kouluvalinnan tarjoamalla heille kouluista kertovia tietoja.
A long-term aim is to gain insight in and to get a grip on the informal information circuit of parents.
Pitkän tähtäimen tavoitteena on päästä vaikuttamaan
The Compensatory Education Programme of the Generalität of Catalunya aims to work together with schools, teachers and social workers to fully integrate children at risk and/or foreign children who have special educational needs associated with a disadvantaged social or cultural background.
Katalonian autonomisella hallintoalueella toteutettavan täydentävän koulutusohjelman avulla pyritään yhteistyössä koulujen, opettajien ja sosiaalityöntekijöiden kanssa täysimittaisesti integroimaan vaaravyöhykkeessä olevia ja/tai ulkomaalaisia lapsia, joilla on koulutuksellisia erityistarpeita kulttuurisesti ja sosiaalisesti epäedullisen taustansa vuoksi.
The programme provides information and guidance to teachers, guidance on Catalan language learning for late starters, supporting the adaptation of teaching materials to suit children's needs.
Ohjelma tarjoaa tietoja ja opastusta opettajille, ohjausta katalaanin opiskelun vasta myöhemmällä iällä aloittaneille sekä tukea opetusmateriaalin muokkaamiseksi lasten tarpeita vastaaviksi.
In order to achieve these goals, the IEP is involved in a wide range of activities, including: information brochures with regard to registration and obligatory schooling legislation, etc.), strategies for dealing with diversity in the classroom, various curricular units on religious culture and teaching values. ues.
• valtakunnallinen konferenssisarja, jossa käsitellään lukuisia kulttuurienvälisen koulutuksen aiheita, nen koulutus liittää katalonialaisessa kulttuuriympäristössä tehokkaasti koulujen opetusohjelmiin.
Example 17: The Intercultural Education Partnership (DEP), United Kingdom
Esimerkki 17: Kulttuurienvälisen koulutuksen kumppanuus (IEP), Yhdistynyt kuningaskunta
This long standing project has been supported by the European Commission through the Socrates programme (and its precursors) and the UK Department for Education and Employment.
Tätä jo pitkään käynnissä ollutta ohjelmaa ovat tukeneet Euroopan komissio Sokratesohjelman (ja sen edeltäjien) varoin sekä Yhdistyneen kuningaskunnan opetus- ja työministeriö.
The main aims of the IEP are to:
IEP:n päätavoitteina on
• a series of transnational conferences addressing a range of intercultural education themes; • an exchange programme where teach ers can share information, expertise and examples of materials and teaching methodologies; • transnational inservice training initiatives designed to attract internationally recognized accreditation; • develop contacts with university departments of education and other academic researchers; and • compiles and maintains a database of experts in the field.
• luoda kohtaamispaikka, jossa brittiläiset ja muunmaalaiset opettaja» voivat tavata ja vaihtaa näkemyksiä ja strategioita, jotka koskevat kulttuurienvälisen koulu tuksen hyviä käytäntöjä,
The IEP is particularly concerned to ensure that intercultural education projects are networked both within and between Member States, in order to avoid the existence of disparate projects promoted by individual cities or local authorities.
IEP pyrkii erityisesti huolehtimaan, että kulttuurienvälisen koulutuksen hankkeet verkotetaan jäsenvaltiossa ja niiden kesken, ja että yksittäisten kaupunkien tai paikallisviranomaisten tukemia irrallisia hankkeita vältetään.
Based on their experience, they have found that some of the most successful interaction between teachers has taken place during small-scale, inexpensive exchanges which have then been widely disseminated through nationally networked conferences. ences.
• perustaa ajan tasalla pidettävä tietokanta kenttätyöntekijöistä ja tutkijoista, jotka työskentelevät yhteiskunnalliskulttuurisille vähemmistöryhmille tarjottavan opetuksen parissa, sekä kerätä tietoja alaa koskevasta aineistosta ja tieteellisistä tutkielmista.
• provide a forum where teachers from the UK and other countries may meet and exchange views and strategies relating to good practice in intercultural education; • establish and maintain a database of practitioners and researchers involved in educational provision for socio-cultural minority groups, and a resource bank of materials and academic papers, and • encourage the development of intercul tural education and measures to combat racism and xenophobia in all schools in the UK by providing a context for the sharing of ideas, materials, resources and training.
• rohkaista kulttuurienvälisen koulutuksen sekä rasismin ja muukalaisvihan vastaisten menetelmien kehittämistä kaikissa Yhdistyneen kuningaskunnan kouluissa tarjoamalla tilaisuus ajatusten, oppimateriaalin, opetuksen tukimateri
Since the selection of good practice examples is rather limited and not a fully representative sample of intercultural education within the EU, this study is only in a position of course to set forth tentative conclusions. clusions.
Koska hyvien käytäntöjen valikoima on melko suppea eikä se ole täysin edustava otos EU:ssa annettavasta kulttuurienvälisestä koulutuksesta, voidaan sen perusteella tietenkin esittää vain varovaisia arvioita.
First of all, we bring to the fore the ad hoc character of certain actions and initiatives at local and regional levels.
Olemme ensinnäkin selvittäneet tiettyjen alue- ja paikallistason toimintojen ja aloitteiden tilapäisluonnetta.
In other words, short-term projects rather than long-term policies prevail to some extent.
Lyhytkestoiset hankkeet hallitsevat tietyssä määrin alaa pitkän aikavälin politiikkojen asemasta.
Naturally, one should keep in mind the differences between states, regions and localities as to their actual experience with the integra tion of immigrant and refugee groups, their official recognition of cultural diversity, and the degree of decentralization of their education systems.
Tulee tietenkin muistaa valtioiden, alueiden ja paikkakuntien väliset erot, mitä tulee niiden siirtolais- ja pakolaisryhmien integroitumisesta saamiin kokemuksiin, niiden suhtautumiseen kulttuurisen monimuotoisuuden viralliseen tunnustamiseen sekä päätöksenteon hajauttamiseen koulu tusjärjestelmissä.
Especially centralized education systems find it harder to cope with new situations of diversity and het erogeneous school populations in comparison with decentralized ones.
Erityisesti keskitetyt koulutusjärjestelmät soveltuvat hajautettuja huonommin uusiin tilanteisiin, joita monimuotoisuus ja epäyhdenmukaiset oppilas ryhmät aiheuttavat.
ing and teaching processes and the school organization and/or at combatting racism and xenophobia, frequently state their objectives in terms of values such as tolerance, mutual respect and understanding, human rights etc.Although this gives proof of a genuine concern to underline the negative effects of racism and discrimination, there is a slight tendency to neglect the value and importance of intercultural skills.
jne., joiden tavoitteena on opetusohjelmien kulttuurienvälisen ulottuvuuden, oppimis- ja opetusprosessien ja koulun organisoinnin edistäminen ja/tai rasismin ja muukalaisvihan vastustaminen ja kartoitetaan asetetut tavoitteet, käytetään usein sellaisia ilmauksia kuin suvaitsevaisuus, keskinäinen kunnioitus, ymmärtämys, ihmisoikeudet jne.
The notion of intercultural competence, including for example communicative and social skills or strategies for conflict resolution, that are required for adequate social interaction in culturally and ethnically mixed settings, should be more explicitly stated as a principal goal of intercultural education.
Kulttuurienvälisten valmiuksien käsite ja siihen sisältyvät viestimisen ja sosiaalisen kanssakäymisen taidot tai konfliktinratkaisustrategiat, jotka ovat pätevän sosiaalisen vuorovaikutuksen edellytyksiä erilaisista kulttuurisista ja etnisistä tekijöistä koostuvissa tilanteissa, tulisi ottaa selkeämmin kulttuurienvälisen koulutuksen päätavoitteeksi.
In this respect, actions specifically oriented towards language learning in a multicultural society, integra tion of immigrants and the like, or training and access to the labour market, may only genuinely claim the designation "intercultural", provided that an intercultural approach constitutes an integral part of the activities and practices resulting from them.
Tässä mielessä voidaan nimenomaisesti monikulttuurisessa yhteiskunnassa tapahtuvaan kielenoppimiseen, siirtolaisten integroimiseen tai ammatilliseen koulutukseen ja työllistymiseen aidosti liittää leima "kulttuurienvälinen" vain, jos kyseinen lähestymistapa kuuluu erottamattomana osana syntyviin toimintoihin tai käytäntöihin.
The view on cultural pluralism that strong ly relates intercultural education to social diversity in general - if not all forms of diversity (cultural, ethnic, racial, linguistic, religious...) - is increasingly accepted throughout Europe, but seems still a rather theoretical stance.
Euroopassa hyväksytään yhä yleisemmin näkemys, joka liittää kulttuurienvälisen koulutuksen voimakkaasti yhteiskunnalliseen monimuotoisuuteen - ja yleensä kaikentyyppiseen monimuotoisuuteen (kulttuuriseen, etniseen, rodulliseen, kielelliseen, uskonnolliseen...).
In practice, too many socalled intercultural education provisions and policies remain for the most part tailored to the needs of special groups (immigrants, refugees, ethnic minorities, Gypsies...).
Käytännössä liian monet niin kutsutuista kulttuurienvälisistä lainsäädäntötoimista ja politiikoista on muokattu etu päässä erityisryhmien (siirtolaisten, pakolaisten, etnisten vähemmistöjen, romani en...) tarpeisiin.
Also, too often the prevalent point of departure is immediate problem-solving to a problematic situation, rather than a positive appreciation of diversity and difference. ference.
Ja liian usein hallitsevana lähtökohtana on välitön ongelmanratkaisu pulmatilanteessa eikä monimuotoisuuden ja erilaisuuden arvostaminen myönteisessä hengessä.