natgillin/translations-raw huggingface dataset:
'Modernising Local Democracy: Democratic Innovations in Local Government'.
Eurooppalaisten ja maailman muiden kansojen haasteena on kehittää instituutioitaan siten, että niissä otetaan huomioon 2000-luvun todellisuus.
'New Life in the Local Forum'. Local Government Chronicle, 5 July. WlDDICOMBE, D. (1986).
Poliittisen järjestelmän uudistaminen käy alue- ja paikallistasolla helpommin kuin valtakunnallisella tasolla.
Report of the Committee of Inquiry into the Conduct of Local Authority Business. Cmnd. 9797.
Toivomme, että laatimamme opas on hyödyllinen apuväline tässä työssä.
Price (excluding VAT) in Luxembourg: EUR 52 ó
Hinta Luxemburgissa (ei sis. alv:a): EUR 52 te Ò
INTERCULTURAL EDUCATION IN THE EUROPEAN UNION
KULTTUURIENVÄLINEN KOULUTUS EUROOPAN UNIONISSA
Local, regional and interregional activities
Paikalliset, alueelliset ja alueidenväliset toimet
Examples of good practice
Esimerkkejä hyvistä käytännöistä
COR - Studies E - 2/99 Brussels, August 1999
AK.ti tutkimukset E-2/99 Bryssel, elokuu 1999
A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet. It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu.int).
Suuri niiiürä muuta tietoa Euroopan unionista on käytettävissä Internetissä Europa-palvelimen kautta (http://europa.eu.int).
CASE STUDIES
TAPAUSTUTKIMUKSET
Case study 1 : The Non-Discrimination Charter in the Education System of the Flemish community - Belgium Case study 2: Examples of local policies concerning the integration of refugees and immigrants - Denmark Case study 3: The Distance Learning Project for Gypsies in Rouen- France Case study 4: The RAA network in North Rhine Westphalia - Germany Case study 5: Educational material for intercultural education in primary schools-Athens, Greece Case study 6: The action project on bilingualism in Turin - Italy Case study 7: The educational policy in Rotterdam -The Netherlands Case study 8: An experience with intercultural education at secondary school in Can Tunis/Barcelona - Catalonia - Spain Case study 9: How to support and improve an intercultural nursery school - Rinkeby, Sweden 29 Case study 10: Examples of local policies and projects on intercultural education in the United Kingdom 32 Case study 11 : Development of Intercultural Education through Cooperation between European Cities (DIECEC) 35
Tapaustutkimus 10: Esimerkkejä kulttuurienvälisen koulutuksen paikallisista toimintamalleista ja hankkeista Yhdistyneessä kuningaskunnassa
ADDITIONAL EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
LISÄESIMERKKEJÄ HYVISTÄ KÄYTÄNNÖISTÄ
European integration is a learning process which places great demands on us Europeans.
Euroopan yhdentyminen on oppimisprosessi, joka merkitsee suuria haasteita meille eurooppalaisille.
In addition to the creation of an internal market without borders, it is of the utmost importance for the evolution of a single Europe to overcome cultural, ethnic and social barriers and contrasts.A determined effort must be made to tackle this.
Sen lisäksi, että luodaan sisämarkkinat ilman rajoja, on kulttuuristen, etnisten ja yhteiskunnallisten rajojen ja vastakkainasettelujen voittaminen ensiarvoisen tärkeää yhteisen Euroopan syntymiselle. Sen vuoksi asiaan onkin puututtava määrätietoisesti.
Manj- regions and towns in Europe have already taken a positive approach, implementing initiatives in the field of intercultural education.
Useat Euroopan alueet ja kaupungit ovat jo käynnistäneet ja toteuttaneet tavoitteellisia aloitteita kulttuurienvälisen koulutuksen alalla.
The present study was first published by the COR in 1997 as a back-up to these initiatives.The idea was to disseminate examples of good practice in local and regional policy on intercultural education,"as it is at this level where the majority of innovative and creative approaches are developed and at this level where real solutions can be applied that will have direct consequences in shaping the fabric of our society".
Alueiden komitea julkaisi käsillä olevan tutkimuksen ensimmäisen kerran vuonna 1997 näiden aloitteiden tukemiseksi.Tarkoituksena oli "levittää alue- ja paikallispolitiikan esimerkkejä hyvistä käytännöistä kulttuurienvälisen koulutuksen alalla, sillä innovatiiviset ja luovat lähestymistavat ovat useimmiten peräisin juuri tältä tasolta, jolla voidaan päästä todellisiin, yhteiskuntamme rakenteeseen välittömästi vaikuttaviin ratkaisuihin."
In view of the importance of this subject and unflagging demand for the study, it has now been republished to further serve its original purpose of disseminating good practice in regional and local policy.
Koska aihe on tärkeä eikä tutkimuksen kysyntä ole vähentynyt, se julkaistaan nyt uudelleen, jotta se voisi täyttää alkuperäisen tarkoituksensa eli alue- ja paikallispolitiikan hyvien käytäntöjen levittämisen.
Dr Manfred Dammeyer President of the Committee of the Regions
Manfred Datnmeyer Alueiden komitean puheenjohtaja
There is a wealth of knowledge and experience that exists at local and regional level, in developing the provision of education and training as a key instrument in strengthening economic and social cohesion across the EU.
Alue- ja paikallistasolla on runsaasti tietoa ja kokemusta koulutuksen ja ammattikasvatuksen tarjonnan kehittämisestä avaintekijänä, joka vahvistaa taloudellista ja sosiaalista yhteenkuuluvuutta kaikkialla EU:ssa.
It is my belief that disseminating best practice of local and regional experiences in this field can help ensure that successful innovation projects become part of mainstream policy.This resource is not being fully tapped and Commission 6 of the Committee of the Regions aims to strengthen this cooperation, by working alongside other European institutions and organizations, in order to mobilize all relevant actors in this area.
Uskon, että tiedottaminen alue- ja paikallistason parhaista kokemuksista ja käytännöistä tällä alalla voi osaltaan auttaa menestyksekkäitä ja uutta luovia hankkeita lunastamaan paikkansa yleisten toimintamallien joukossa. Tätä voimavaraa ei nykyisin hyödynnetä riittävästi, ja alueiden komitean valiokunta 6 pyrkii tehostamaan tällaista yhteistoimintaa yhteisön muiden toimielinten ja järjestöjen kanssa turvatakseen alan kaikkien merkittävien toimijoiden mukaantulon.
It is with this objective in mind that the COR has decided to elaborate this study, prepared by the Intercultural Education Centre of the University of Gent.The subject of the stud}·, intercultural education, focuses on combating racism and xenophobia and promoting the integration of all citizens in economic, social and civic life through education and training which is extremely relevant in today's society plagued by increasing social ten sions, racist and violent behaviour as well as social exclusion.
Tutkimuksen aiheena oleva kulttuurienvälinen koulutus keskittyy taisteluun rasismia ja muukalaisvihaa vastaan ja pyrkii edistämään koulutuksen ja kasvatuksen avulla kaikkien kansalaisten yhtäläistä osallistumista talous-, yhteiskunta- ja kansalaiselämään.Tämä on äärimmäisen tärkeää nykypäivän yhteiskunnassa, jonka vitsauksina ovat lisääntyvät yhteiskunnalliset jännitteet, rasistiset ja väkivaltaiset käyttäytymismuodot sekä sosiaalinen syrjäytyminen.
The study in no way intends to offer a representative survey of all relevant projects in the field of intercultural education within the EU but rather a cross-section of examples, from which new approaches and initiatives ma}7 develop. Moreover, it should be seen as a complementary reference framework for the Committee of the Regions' Opinion on Intercultural education (CdRl94/96 fin - rapporteurs: Dimitri Efstathiadis and John Evans).
Tutkimuksessa ei suinkaan pyritä antamaan edustavaa katsausta kaikista EU:n piirissä toteutettavista kulttuurienväliseen koulutukseen liittyvistä hankkeista, vaan pikemminkin esitetään läpileikkaus esimerkeistä, joista saattaa kehkeytyä uusia lähestymistapoja sekä aloitteita.Tarkoituksena on myös luoda täydentävä viitekehys alueiden komitean kulttuurienvälisestä koulutuksesta antamalle lausunnolle (CdR 194/96 fin - esittelijöinä Dimitrios Efstathiadis ja John Evans).
In the light of this, I am pleased to present this study to you which I hope will contribute towards disseminating good practice across the EU.
Niinpä olen tyytyväinen voidessani tarjota lukijoiden käyttöön tämän tutkimuksen, jonka toivon osaltaan tekevän hyviä käytäntöjä tunnetuksi kaikkialla EU:ssa.
Baroness Farrington Chair of Commission 6 (1994-1997) Education and Training of the Committee of the Regions
ParonitarJosie Farrington Alueiden komitean valiokunta 6:n "Koulutus"puheenjohtaja (1994-1997)
The criteria for the selection of examples were the following:
Esimerkkien valinnassa käytettiin seuraavia perusteita:
This study is a compilation and an analysis of concrete actions (projects, programmes, partnerships, networks, policies ...) at local, regional and interregional levels in the field of intercultural education in order to disseminate best practice and to pro mote the exchange of ideas, experience and expertise between the Member States of the European Union.
Tutkimuksessa kootaan yhteen ja analysoidaan kulttuurienväliseen koulutukseen liittyviä konkreettisia toimia (hankkeita, ohjelmia, kumppanuuksia, verkkoja, toiminta malleja...) tarkoituksena tehdä parhaita käytäntöjä tunnetuksi sekä edistää ajatus ten, kokemusten ja asiantuntemuksen vaihtoa Euroopan unionin jäsenvaltioiden välillä. lä.
The study reflects a great variety of approaches to intercultural education in the broadest sense.
• käyttöön saadun lähdeaineiston määrä ja laatu: tämä peruste oli erityisen tärkeä tapaustutkimusten hahmottelussa (ks. jäljempänä);
It focusses in particular on actions concerning:
• kyseessä olevien toimien tuoreus: etusija annettiin äskettäin toteutetuille hankkeille; suuri joukko esimerkkitapauksista on edelleen meneillään, tai ne ovat johtaneet uusiin tai jatkotoimiin;
• language learning in a multicultural society, • the integration of immigrants and people from different cultural and ethnic backgrounds, • combatting racism and xenophobia, • the promotion of an intercultural approach within education and training systems, and • the intercultural dimension to training and access to the labour market.
• kielenoppimiseen monikulttuurisessa yhteiskunnassa • siirtolaisten sekä kulttuuriselta ja etniseltä taustaltaan erilaisten ihmisten integroitumiseen • rasismin ja muukalaisvihan vastaiseen taisteluun • kulttuurienvälisen lähestymistavan edistämiseen koulutus- ja ammattikasvatusjärjestelmissä
The purpose of the study is to point out a selective number of innovative examples, not to present a representative survey of all relevant projects in the field across the Member States.
• kulttuurienvälisen lähestymistavan sisällyttämiseen ammattikoulutukseen ja työmarkkinoille pääsyyn.
• the quantity and quality of the source material provided: this criterion is of par ticular importance to the framing of the case studies (infra); • the recent nature of the actions in question: preference was given to recent projects; a lot of the examples are still running or have resulted in new, subsequent actions; • the levels at which the actions take place: local, regional, interregional (including transnational); many initiatives had to be left out, in spite of their undeniable quality, due to their obvious national scope; an exception was made however for nationally-oriented networks linking up locally and/or regionally based institutions; • geographical distribution: all Member States are represented by at least one example; one of our particular concerns was to avoid an exclusive, and therefore biased attention to countries that have a long-standing experience with intercultural education; • to a certain extent equal attention to the various subfields of intercultural education; an attempt was made to avoid repetition of the same types of projects and/or the same themes.
• maantieteellinen jakauma: jokaisesta jäsenvaltioista otettiin mukaan vähintään yksi esimerkki; yksi päätavoitteista oli välttää yksinomaisen ja samalla yksi puolisen huomion kiinnittämistä valtioihin, joilla on pitkäaikaista kokemusta kulttuurienvälisen koulutuksen järjestämisessä; misessä;
The study has been distilled from replies received to a request for information sent out to all members of Commission 6 - Education and Training - of the Committee of the Regions and national associations of local and regional authorities as well as a
Tutkimus on kiteytymä vastauksista tiedusteluun, joka lähetettiin kaikille alueiden komitean valiokunta 6:n ("Koulutus") jäse
The "pan-European" concept of intercultural education used in this study is a broad one.
Tutkimuksessa sovellettu "yleiseurooppalainen" kulttuurienvälisen koulutuksen c?
Occasionally, comments have been added to the actions described which may assess them, if applicable, according to their:
ten soveltamien toimintamallien lyhyt esittely. Koska koulujärjestelmät samoin kuin sosioekonomiset ja historialliset viitekehykset poikkeavat toisistaan, myös tavat, joilla kulttuurienvälisen koulutuksen toimintaperiaatteita toteutetaan, ovat erilaisia.
• equally distributed attention given to both values and skills with respect to intercultural learning;
On selvää, että alue- ja paikallistason viranomaisilla ja koulutuslaitoksilla on enemmän mahdollisuuksia kannustaa tämän alan aloitteita niissä jäsenvaltioissa, joissa koulutusjärjestelmä on muita hajautetumpi.
There is a theoretical agreement that intercultural education is not only an immigration issue, but a more general issue that relates to social diversity in general.
Kuvatuista toiminnoista esitetään eräin kohdin myös lisähuomioita sen mukaan, onko toimissa käsite on laaja.
How ever, one should keep in mind conceptual differences between the Member States ranging from the broad - pan-European -definition to more confined definitions, which only include, for instance, special educational facilities exclusively tailored to the needs of immigrant, refugee or ethnic minority groups.
Tässä yhteydessä on välttämätöntä huomata, ettei "kulttuurienvälinen koulutus" ole yhtenäinen käsite EU:n jäsenvaltioiden ja alueiden piirissä.Teorian osalta ollaan yksimielisiä siitä, ettei kulttuurien välinen koulutus koske ainoastaan siirtolaisia, vaan se on laajempi kysymys, joka liittyy yleiseen yhteiskunnalliseen monimuotoisuuteen.
• emphasis on an integrated approach, valuing for example a wholeschool approach, links between schools and local communities, out-of-school activities, the key role of local/regional authorities; • views on cultural pluralism, relating intercultural education to social diversity in general; • perception of cultural issues, embedding culture in a social framework.
• painotettu yhtenäistä lähestymistapaa, johon kuuluu mm. koko kouluyksikön ottaminen toiminnan piiriin, koulujen ja paikallisyhteisöjen väliset yhteydet, kouluajan ulkopuoliset toiminnot sekä alueja paikallisviranomaisten keskeinen asema,
The cases and examples are arranged according to the alphabetical order of the Member States.
• noudatettu kulttuurisen moniarvoisuuden mukaisia näkökohtia ja kulttuurien välisen koulutuksen kytkemistä yleiseen yhteiskunnalliseen monimuotoisuuteen.
The DIECEC network, which is transnational, is discussed in the last case study.
• mielletty kulttuurikysymykset osaksi yhteiskuntaa.
We have opted for a division into a section with case studies and a section containing additional examples of good practice.
Olemme päätyneet jäsentelyyn, jossa tapaustutkimukset muodostavat oman osastonsa ja hyviä käytänteitä valaisevat lisäesimerkit omansa.
This method has enabled us to combine, in a flexible way, an in-depth and a more comprehensive approach.The case studies section offers more detailed descriptions of good practice actions in which a more or less uniform analysis scheme is employed, containing the following topics: distinguishing features (title, regions/localities involved, period, funding, areas of attention), rationale, aims, activities, outcome/state of affairs, and dissemination. tion.
Tämän menetelmän avulla olemme pystyneet joustavasti yhdistämään sekä syvällekäyvän että laaja-alaisen lähestymistavan.Tapaustutkimuksista koostuvassa osastossa kuvaillaan yksityiskohtaisemmin hyviin käytäntöihin liittyviä toimia noudattaen melko yhdenmukaista analyysimallia, johon kuuluvat seuraavat teemat: tunnuspiirteet (nimi. alue tai paikkakunta, joihin toimet liittyvät, ajankohta, rahoitus, tarkasteluakin, tausta, tavoitteet, toiminnot, tulos/nykytilanne sekä tiedotus.
In the case studies we have included back ground information in order to clarify the broader context of certain actions.
Tapaustutkimukset ja esimerkit on järjestetty aakkosellisesti jäsenvaltioiden [englanninkielisen] nimen mukaan.
In a few instances this also means a short introduction to the policies of national authorities.
Valtioiden välistä Diecec-verkostoa käsitellään viimeisessä tapaustutkimuksessa.
The differences among the school systems as well as the socio-economic and historical contexts have resulted in differential ways of implementing policy issues regard ing intercultural education.
Lisäesimerkkejä käsittävässä osassa tehdään lyhyitä yhteenvetoja hankkeista ja toiminta malleista.Tarjoamme taustatietoja tapaustutkimuksiin liittyen, jotta eräät toimet pystyttäisiin paremmin hahmottamaan laajemmassa yhteydessä.
Case study 1: The Non-Discrimination Charter in the Education System of the Flemish community - Belgium plays a role in the continuing non-integration of second and third generation immigrants into Flemish society in the sense that it does not allow for the free communication between all the cultures represented within Flanders from an early age.
Tapaustutkimus 1: Flaamilaisen yhteisön koulutusjärjestelmää koske va syrjinnänvastainen peruskirja — Belgia ole harvinaista, että valtaosin flaamilaisella alueella on kouluja, joiden oppilaista suuri osa on ei-flaameja - ja päinvastoin. Myös palvelujen epäyhtäläinen saatavuus on osasyynä siihen, etteivät toisen ja kolmannen sukupolven maahanmuuttajat edelleenkään integroidu flaamilaiseen yhteiskuntaan.
Region: Flemish Community Type: policy Period: 1993Main areas of attention: integration; racism; intercultural approach
Alue: flaamilaisyhteisö Tyyppi: toimintamalli Ajankohta: 1993Tärkeimmät tarkastelualat: integraatio, rasismi, kulttuurienvälinen lähes tymistapa
In 1993, the Flemish Ministry of Education issued a declaration on its new measures to combat segregation and discrimination in the education system and to promote equal access for all pupils.This was to take the form of a Non-Discrimination Charter.
Flanderin alueen opetusministeriö antoi vuonna 1993 julistuksen, joka koski sen valmistelemia uusia toimia koulutusjärjestelmässä esiintyvää eristyneisyyttä ja syrjintää vastaan sekä toimia yhdenvertaisten koulutusmahdollisuuksien takaamiseksi kaikille oppilaille. Tästä muotoutui myöhemmin syrjinnänvastainen peruskirja.
Firstly, the Non-Discrimination Charter was introduced, in order to tackle the segregation and equal access issue described above.
Syrjinnänvastaisen peruskirjan laatimisen syynä oli ensinnäkin tarve tarttua edellä mainittuihin eristyneisyys- ja yhdenvertaisuuskysymyksiin.
A second objective of the Charter was to promote the implementation of intercultural education in all Flemish schools.
Sen toisena tavoitteena oli kulttuurienvälisen koulutuksen edistäminen kaikissa flaaminkielisissä kouluissa.
In 1991, the Flemish government launched a programme of assistance to schools, as part of a special policy to combat the educational under-achievement in non-Flemish pupils, in an endeavour to break out of a cycle of exclusion.
Flaamilaisalueen osavaltiohallitus käynnisti vuonna 1991 kouluille suunnatun avustusohjelman.
The Flemish govern ment sought to improve the quality of education offered within the schools.This was done by means of additional, but conditional resources, both financial and in terms of staff, given to schools which undertake to adapt their structures to meet the needs of their non-Flemish pupils.
Se kuuluu erityiseen toimintakokonaisuuteen, jonka kohteena on ei-flaa-minkielisten oppilaiden muita huonompi koulumenestys ja tavoitteena murtaa syrjäytymisen aiheuttama kierre. Flaamilainen osavaltiohallitus pyrki parantamaan kouluissa tarjotun opetuksen laatua.Tähän käytettiin lisävoimavaroja - jotka tosin olivat ehdollisia - sekä määrärahoja että henkilökuntaa, jotka osoitettiin kouluille, jotka sitoutuivat sopeuttamaan rakenteitaan vas taamaan muiden kuin flaaminkielisten oppilaittensa tarpeita.
This programme of additional support to schools was a first step as it was directed not only at the schools, but also at fostering communication between the local communities and the schools.
Tämä kouluille myönnettävää lisätukea koskeva ohjelma oli ensiaskel, sillä sen kohteena eivät olleet ainoastaan koulut vaan tähtäimessä oli myös paikallisyhteisöjen ja koulujen välisen yhteydenpidon edistäminen.
In general it can be said that the Charter aims to break the vicious circle that has formed within the immigrant communities of low expectations leading to low achievement, leading to economic marginalization, leading to low expectations etc.
Peruskirjan yleisluonnehdintana voidaan pitää pyrkimystä sen maahanmuuttajayhteisöissä muodostuneen noidankehän murtamiseen, jossa vaatimattomat odotukset tuottavat vaatimattomia tuloksia, mistä puolestaan seuraa taloudellista syrjäytymistä, joka vuorostaan johtaa vaatimattomiin odotuksiin jne.
Despite the success of this programme, segregation and unequal access remained.
Eristyneisyydestä ja koulutusmahdollisuuksien epätasaisesta jakautumisesta ei kuitenkaan päästy eroon, vaikka ohjelma olikin menestyksekäs.
The segregation phenomenon has lead to approximately 100 schools out of 2,400 in Flanders having over 80% of non-Flemish pupils.
Eristyneisyyden vuoksi noin sadassa Flanderin 2 400 koulusta yli 80 % oppilaista on muita kuin flaaminkielisiä.
This is the result of a combination of social, religious and demographic factors.
'Tämä johtuu sosiaalisten, uskonnollisten ja väestötekijöiden yhteisvaikutuksesta.
A major distinction between the Charter and previous measures is that accession to the Charter is entirely voluntary without any constitutionally binding force in itself, and dependent on the willing participation of the various partners.The operation and the implementation of the Charter is both simple and very complex incorporating as it does both top-down and bottom-up approaches.
Peruskirjan ja aiempien toimien oleellisena erona on, että peruskirjaan liittyminen on täysin vapaaehtoista - sillä ei sinänsä ole perustuslaillista sitovuutta - ja sen voi-
The local agreement, once negotiated, sets out the plan of action to which all parties agree, with suitable targets to be achieved.
Peruskirjan käyttö ja sen täytäntöönpano on samanaikaisesti yksinkertaista ja hyvin mutkikasta, koska käytössä on sekä "ylhäältä alas" että "alhaalta ylös" -lähestymistapa.
Each agreement must be entered into for a period of five years and there are certain rights which are non-negotiable.
Sopimusten tulee olla viisivuotisia ja eräistä oikeuksista tulee pitää tinkimättä kiinni.
The local agreements must enshrine the principles of the respect for diversity and not interfere with the right to a place at the school of one's choice and the right of access to all schools.
Paikallissopimusten johtoajatuksena on monimuotoisuusperiaatteen kunnioitus, oppilaan oikeus koulutuspaikkaan valitsemassaan koulussa ja yleensä kaikissa kouluissa.
State of affairs
Nykytilanne
The top-down aspect of the Non-Discrimination Charter lies mainly in the original initiative and in the monitoring and evaluation processes.
Ylhäältä alas -näkökulmaa edustaa lähinnä syrjinnänvastaisesta peruskirjasta tehty alkuperäinen aloite ja siihen liittyvät seuranta- ja arviointiprosessit.
The Flemish Education Council developed the original idea of the Charter and planned its implementation.
Ajatus peruskirjasta oli alun pitäen Flanderin kouluneuvoston kehittämä ja neuvosto myös suunnitteli sen toteutuksen.