natgillin/translations-raw huggingface dataset:
From the very first year of the implemen­tation of the European resolution on edu­cation for gypsies and travellers of 1989, the National Ministry of Education, Sec­ondary Schools Division, decided to launch a project on distance learning.
Keski- ja yläasteen peruskoulutuksesta vas taava Ranskan opetusministeriön osasto päätti käynnistää etäopiskelukokeilun samana vuonna, kun alettiin panna toimeen vuoden 1989 Eurooppalaista päätöslauselmaa romaneille ja asuinpaikkaa säännöllisesti vaihtaville väestöryhmille tarjottavasta koulutuksesta.
Since the 1991­1992 school year, the Rouen branch of the National Centre for Distance Learn­ing has employed a secondary teacher with the following remit: in Denmark.
Lukuvuodesta 1991/1992 lähtien Kansallisen etäopiskelukeskuksen Rouenin osaston palveluksessa on ollut opettaja, jonka tehtävänä on
It is important to stimulate learning abilities before basic schooling as this enables children not to need reception classes later on.
Jos tämä ei ole mahdollista, heille tarjotaan tanskan kielen lisäopetusta ja kaksikielisten opinto-ohjaajien antamaa ohjausta.
In Helsinger, support is focussed on particularly during the first year of schooling.
Esikouluissa on kaksi kielisiä oppilaita, jotka eivät osaa tanskaa vaikka ovat syntyneet Tanskassa.
Bilingual teachers, social workers and social pedagogues work together in projects with teachers to enable children to meet the standards required.
Opetusjaksot, joiden avulla lapsia autetaan oppimistavoitteisiin, toteutetaan kaksikielisten opettajien, sosiaalityöntekijöiden ja -kasvattajien ja lasten opettajien yhteistyöllä.
A project "school café" has been set up to provide ethnic origin children with opportunities to receive supplemen­tary counselling and instruction.
"Koulukahvila"hankkeen tehtävänä on tarjota etnisiin ryhmiin kuuluville lapsille lisäneuvontaa ja opetusta. Yhteistyö vanhempien kanssa on ratkaiseva tekijä.
Coopera­tion with parents is a determining factor; teacher/parent associations had been set up to promote dialogue.
Kanssakäymisen edistämiseksi on perustettu opettajien ja vanhempi en yhteisiä yhdistyksiä.
Case study 3: The Distance Learning Project for Gypsies in Rouen - France
Tapaustutkimus 3: Romaneille järjestetty etäopiskeluhanke Rouenissa Ranskassa
• to analyse the difficulties experienced by young gypsies at secondary level; • to develop a teaching project in response to the expectations of those concerned; • to produce teaching files and other documents, and to work on education content; • to set up appropriate support mecha­nisms, particularly through the use of new technologies.
• analysoida ongelmia, joita nuoret romanit kohtaavat keski- ja yläasteen opetuksessa, • kehittää asianomaisten odotuksia vas taava opetushanke, • valmistaa opetusoppaita ja muuta aineistoa ja muokata opetussisältöä, • luoda soveltuvia tukijärjestelmiä erityisesti tiedonkäsittely- ja -siirtotekniikan avulla.
Locality: Rouen Type: pilot project Period: 1991Main area of attention: integration
Paikka: Rouen Tyyppi: kokeiluhanke Ajankohta: 1991Tärkein tarkasteluala: integraatio
Activities stage 1
Toiminnot - vaihe 1
These aims were subsequently fleshed out through fieldwork: visiting schools and training and information centres for the education of immigrant children, contacts and exchanges with gypsy and traveller families and organisations.
Edellä mainitut tavoitteet toteutettiin kenttätyön avulla: vierailtiin kouluissa ja maahanmuuttajaperheiden lasten koulutusta varten perustetuissa koulutus- ja tiedotus keskuksissa, otettiin yhteyttä romaniväes-
The gypsy population present in France is significant, the second largest ­ after that of Spain ­ within the European Union.
Ranskan nykyinen romaniväestö on Euroopan yhteisön toiseksi suurin - suurin Espanjan jälkeen.
In effect, until their accommo­dation difficulties have been sorted out, these young people will not be able to benefit from regular sustained schooling.
Vähemmistö on peräisin etu
Subsequent activities (stage 2)
euroopanlaajuinen verkosto.
Case study 4: The RAA network in North Rhine Westphalia - Germany
Tapaustutkimus 4: RAA-verkosto Nordrhein-Westfalenissa — Saksa
Region: North Rhine Westphalia (NRW) Type: network Coordination: RAA Essen Main areas of attention: integration; labour market; intercultural approach; language learning
Alue: Nordrhein-Westfalen (NRW) Tyyppi: verkosto Koordinaatio: RAA Essen Tärkeimmät ta r kas teina la t : integraatio, työmarkkinat, kulttuurienvälinen lähestymistapa, kielenoppiminen
• A remedial course has been devised for gypsies and travellers aged 12-16 who have been accepted in the first year of the secondary school because of their age although they are behind scholastically.
Jatkotoimet - vaihe 2 • Kehitettiin tukiopetusohjelma romani väestöön ja muihin asuinpaikkaa vaihtaviin tyhmiin kuuluvia 12-16-vuotiaita lapsia varten, jotka on hyväksytty keskiasteen opetukseen ikänsä perusteella, vaikka he ovat koulutukseltaan jäljessä.
It incorporates both the official syllabus and insights provided by gypsy families and organizations. • Many experimental versions of this course have been tested among various communities in different regions of France.
• Useita tämän kurssin kokeilumuunnelmia on ollut testikäytössä lukuisissa yhteisöissä Ranskan eri alueilla.
Results of the project are encouraging. Distance learning, employing materials specifically taking account of gypsy children's skills and the practical realities of their lifestyle and culture, improves scholastic continuity and gets parents, and families in general, more involved.
Maahanmuuttajalapsia ja -nuoria tukevat alueelliset työvoimakeskukset (Regionale Arbeitsstelle zur Förderung ausländischer Kinder und Jugendlicher: RAA) ovat vuodesta 1980 lähtien toimineet verkostona, joka perustettiin opetusministeriön ja sosiaaliministeriön yhteishankkeena.
The Regional Employment Centres for the Promotion of Immigrant Children and Adolescents (Regionale Arbeitsstelle zur Förderung ausländischer Kinder und Jugendlicher, RAA) has existed since 1980 constituting a network set up as a collaboration between the Education Ministry and the Ministry of Social Affairs.Thanks to the funding of the Communities, seven new RAA regional offices have been started up in the last three years (there are at present 23 centres in NRW).The offices are run as communal institutions (20 cities and three districts), but the organization of the RAA, the way in which the RAA concepts are put into practice is dependent on the school boards.
Eri kunta yhteisöjen rahoituksen turvin on kolmen viimeksi kuluneen vuoden aikana perustettu seitsemän uutta RAA-aluetoimistoa (NRW:ssa on nykyisin 23 RAA-keskusta/-toimistoa). Toimistot toimivat kunnallisten laitosten tavoin (20 kaupungissa ja kolmessa piirikunnassa), mutta koulujen johtokunnat päättävät RAA-periaatteiden soveltamisesta ja keskusten organisaatiosta.
Since 1988, there has been an RAA headquarter, established in Essen, that takes care of central coordination and services.
Essenissä sijaitseva RAA:n johtokeskus on vuodesta 1988 lähtien ollut vastuussa toiminnan yleisestä koordinoinnista ja palveluista.
From 1992-93, projects have been taking on a European dimension through practical exchange (of experience, available materials, information etc.) with other Member States.There have been meetings with Italian and United Kingdom teams with a view to set ting up a joint project and developing an effective European network.
Etäopiskelu, jossa käytetään erityisesti romanilasten taitoihin ja elämäntapaan sekä käytännön todellisuuteen sopeutettua opetus materiaalia, parantaa koulunkäynnin jatkuvuutta ja on omiaan vastuullistamaan lasten vanhempia ja yleensä kotiväkeä.
The RAA are service centres for educators.
RAA:t ovat opettajille ja kasvattajille tarkoitettuja palvelukeskuksia.
Actually their aim is to be an educational centre, open to everyone.They give advice to and mediate between teachers, parents, associations etc.
Niistä on itse asiassa tarkoitus kehittää avoimia opetus keskuksia.
In general the RAA wants to ensure both the compatibility of school and out-of-school activities.
Ne antavat neuvoja ja toimivat opettajien, vanhempien, yhdistysten jne. välisinä yhdyssiteinä.
Main areas of attention are:
Tärkeimmät tarkastelualat ovat
• parental involvement • vocational guidance/orientation (transi tion from school to work)
• vanhempien osallistuminen • opastus ja ohjaus ammattiin (valmistaen
• intercultural education • community education.
siirtymistä koulutuksesta työelämään) • kulttuurienvälinen koulutus • yhteisökoulutus.
facilitate the transition from school to professional life. • The RAA gives children advice on edu­cation.
heille ammatillista koulutusta. • RAA antaa lapsille koulutusta koskevaa neuvontaa.
• The RAA service mainly consists of the provision of educational materials, liter­ature on education and addresses of cultural organizations.
• RAA-palveluihin kuuluu ennen kaikkea oppimateriaalin, kasvatusopillisten teosten ja kulttuurijärjestöjen yhteystietojen välittäminen.
Furthermore, the RAA offers help with translations and provides photocopying services.
RAA avustaa myös käännöstöissä ja sillä on monistepalvelu. • Oppimateriaalin kehittäminen, vanhemmille suunnatun esitteen sekä oman aikakausjulkaisun toimittaminen ja ajan kohtaisista pedagogisista teorioista tiedottaminen ovat RAA:n päätehtäviä.
• One of the main tasks of the RAA is the development of educational materials, information brochures for parents, a magazine and news on current educa­tional theories.
RAA:n esikunnalla on toiminnan yleisen koordinoinnin ja palvelutoimen lisäksi muitakin tehtäviä, jotka perustuvat toimivaltaisten ministeriöiden vahvistamaan tehtäväkuvaukseen (Aufgabenkatalog).
Finally there is the RAA headquarters that does not only take care of the central coor­dination and the service tasks, but also ful­fils other tasks based on the assignment catalogue ("Aufgabenkatalog") presented by the competent ministries, including the publication of the magazine "Mozai'k", the in­service training of educators who con­centrate on out­of­school activities and concept development in the field of inter­cultural education.
Niihin kuuluvat "Moza'ik"-aikakauslehden julkaiseminen sekä organisaation piirissä harjoittelijoina työskentelevien opettajien ja kasvattajien ohjaaminen.
In order to give an accurate follow­up of the tasks described above, cooperation between all the per­sons involved is seen as essential (especial­ly in the schools themselves).
He keskittyvät vapaaajantoimintoihin ja käsitteenmuodostukseen kulttuurienvälisen koulutuksen alalla.
• In close relation with these tasks the RAA offers complementary education (sometimes seminars) to colleagues and educators, on several educational sub­jects.
Kaikkien asianosaisten välinen yhteistyö (erityisesti juuri kouluissa) on olennaista, jotta edellä kuvattujen toimintojen seuranta voitaisiin hoitaa luotettavasti.
■ In the cities and districts, the RAA works as a mediator between immi­grants and Germans and between prac­tice and theory.
• Näihin tehtäviin liittyy läheisesti RAA:n tarjoama eri opetusalojen (toisinaan seminaarimuotoinen) täydennyskoulutus opettajille ja kasvattajille. • RAA toimii kaupungeissa ja osavaltioalueilla sekä maahanmuuttajien ja saksa laisten että käytännön ja teorian yhdistäjänä. täjänä.
As already mentioned, there are today 23 RAA centres in NRW They take care of a mutual coordination to ensure the dissem­ination of experiences (e.g. by means of workshops).
Kuten edellä mainittiin, NRW:ssa toimii nykyisin 23 RAA-keskusta. Ne koordinoivat keskinäisen toimintansa siten varmistaen kerättyjen, kokemusten levittämisen yleiseen tietoon (esim. seminaareissa).
RAA offices have also been set up in other German states (e.g. Berlin, Brandenburg).
Myös muihin Saksan osavaltioihin on perustettu RAA-toimistoja (esim. Berliiniin ja Brandenburgiin). burgiin).
• The RAA does research on educational "missing links" and takes as a result complementary measures.
• RAA suorittaa kasvatusopillisiin "aukkoihin" kohdistuvaa tutkimustyötä ja ryhtyy saatujen tulosten pohjalta täydentäviin toimiin.
For example, it offers help to infant children who do not have a pre­school playgroup, it organises mother­child groups, it estab­lished a youth centre etc.These com­plementary measures are not part of the standard programme of the RAA, but serve as a stimulus for other institu­tions so that they also start thinking about expanding their programme.
Esimerkkeinä mainittakoon leikkiryhmien ulkopuolelle jääneiden alle kouluikäisten avustaminen, äiti-lapsiryhmien kokoaminen, nuorisokeskuksen perustaminen jne. Nämä täydentävät toimet eivät ole keskeistä RAA:n työohjelmassa, mutta ne ovat omiaan kannustamaan muita laitoksia pohtimaan omien ohjelmiensa laajentamista.
The RAAs see intercultural education as a learning process, an attitude one may learn to acquire. Furthermore, intercultural edu­cation is not exclusively intended for immi­grants, but has to be open to everybody.
• RAA:n tulee toimia yhteistyössä van hempien, lastensa tärkeimpien sosiaalikumppanien kanssa kehittäessään koulunkäynnin ja vapaa-ajantoimintojen vastaavuutta.
In this sense the people involved in the organization of the RAA network acknowl­edge the cultural diversity in education.
Helpottaakseen vanhempi en ja lasten integroitumista yhteiskuntaan RAA pyrkii vaikuttamaan vanhempien tekemiin koulutusta koskeviin päätöksiin. töksiin.
This does not mean though that the RAA is not allowed to concentrate on students who find themselves in a disadvantaged position.
RAA-lähestymistavan mukaan kulttuurien välinen koulutus määritellään oppimisprosessiksi, asenteeksi, joka on mahdollista omaksua.
• To make the school and out­of­school activities compatible, the RAA needs to cooperate with the parents who are the most important socialisation part­ners of their children.The RAA tries to influence the educational decisions made by the parents, to serve the inte­gration of the parents and the children into society.
Kulttuurienvälinen koulutus ei sitä paitsi ole tarkoitettu yksinomaan siirtolaisille, vaan jokaisella tulee olla mahdollisuus päästä siitä osalliseksi.Tässä suhteessa RAA-verkoston rakentamiseen osallistuvat henkilöt hyväksyvät ajatuksen koulutuksen kulttuurisesta monimuotoisuudesta.
• The RAA gives vocational training to ensure the future of immigrants and to
• 'Turvatakseen siirtolaisten tulevaisuuden ja helpottaakseen heidän siirtymistään koulutuksesta työelämään RAA tarjoaa
Case study 5: Educational material for intercultural education in primary schools - Athens, Greece
Tapaustutkimus 5: Opetusmateriaalia alaasteen peruskoulutuksessa annettavaan kulttuurienväliseen koulutukseen - Ateena, Kreikka
Aims The primary aim of the project throughout the educational material is to consider the axis difference/similarity in relation to other people, whether they are near or far; to promote communication among the exponents of different cultures and help the teachers to work with their pupils on this level so that both they and their pupils can realize the importance of this dyad of similarity/difference, which constitutes the essence of school life.
Oppimateriaalihankkeen ensisijaisena tavoitteena on tarkastella akselia erilaisuus/samanlaisuus suhteessa muihin ihmisiin: ovatko he lähellä vaiko kaukana? Tavoitteena on edistää eri kulttuurien edustajien kanssakäymistä ja auttaa opettajien työtä juuri tällä tasolla, niin että he ja heidän oppilaansa ymmärtävät käsiteparin samankaltaisuus/erilaisuus tärkeyden, sillä se on kouluelämässä olennaista.
Locality: Athens Coordinator: University of Athens, Department of Preschool Education Type: Project Funding: European Commission (Task Force Human Resources: Education Training and Youth); University of Athens Main area of attention: intercultural approach
Paikka: Ateena Koordinaatio: Ateenan yliopisto, esikoulu opetuksen laitos Tyyppi: projekti Rahoitus: Euroopan komissio (asiantuntijaryhmä "Inhimilliset voimavarat: koulutus ja kasvatus, ammattikoulutus ja nuoriso") sekä Ateenan yliopisto Tärkein tarkasteluala: kulttuurienvälinen lähestymistapa
For this, the form was chosen of a kit as educational support.The educational material consists of a game structured in the form of an educational kit, aimed at pupils aged 9 to 12.
Kreikkalainen koulujärjestelmä on ydinasenteeltaan etnosentrinen ja rakennettu kansalliselle, kielelliselle ja uskonnolliselle yhdenmukaisuudelle sekä antiikin perinteille.
This cultural and linguistic diversity puts to the test an educational system which, until recently, was accustomed to uniformity.
2. rohkaisemaan opettajia miettimään käsitettä "yksi ja ainut" uudelta kannalta.
Today, teachers are confronted with differences while still having as their educational objective to deliver in a homogeneous way a curriculum which is predetermined and restrictive.
3. tarjoamaan opettajille uutta materiaalia sekä uusi opetustapa, jossa ryhmätyön osuus on suuri ja koulutietoa laajennetaan aiheisiin ja aloille, joita oppikirjoissa ei käsitellä, muuttamalla luokkien sisäistä tuttua järjestystä niin työskentelyn, sisällön kuin luokkahuoneen fyysisen järjestelyn osalta.
Especially, the core of the Greek school system is dominated by an ethnocentric attitude based on the national, linguistic and religious homogeneity as well as on the continuity with antiquity.
4. saamaan lapset ymmärtämään, että kouluympäristössä on useita eri kulttuureita ja siinä elää ja toimii eri syntyperää edustavia ihmisiä - aivan kuten yhteiskunnassakin -, kuin palapelin osia. ja edelleen kokemaan tämä erilaisuus kannustimena lähestyttäessä muita kulttuureita ja hakeuduttaessa kanssakäymiseen niiden edustajien kanssa, sen sijaan että eri laisuus koettaisiin vuorovaikutuksen esteenä tai sitä rajoittavana tekijänä.
In order to abandon this attitude and take into account the linguistic/cultural diversity which is actually present in Greek primary schools, one is forced to think of ways to recommend to the teachers so that, initially, they acknowledge the situation and, subsequently, they handle this diversity through a perspective of interculturai dynamics.
5. purkamaan epäsuorasti stereotypioita, jotka vaikuttavat haitallisesti sekä oppilaiden ja opettajien maailmankuvaan että oppiaineisiin ja opetuskäytänteisiin.
Development and testing of the material.
Opetusmateriaalin kehittäminen ja testaus.
Initial tests have been carried out in a primary school in Athens.
Eräässä Ateenan koulussa on suoritettu alustavia kokeiluja.
The educational kit is designed for circulation among primary schools via the Greek Ministry of National Education.
Opetuspaketti on tarkoitus toimittaa perustason kouluille Kreikan kansallisen opetus ministeriön kautta.
• The project aims to collect data on the learning of Italian by bilingual pupils in order to improve its teaching as second language. • Secondly, it aims to use these data and materials to debate intercultural issues with all pupils. • Thirdly, it aims to promote collaborative links between all administrative offices concerned with multicultural communities and schools in the urban environment ofTurin.
• Hankkeen tarkoituksena on ensinnäkin kerätä tietoja kaksikielisten koululaisten italianopinnoista, jotta italian opetusta toisena kielenä voidaan parantaa. • Saatujen tietojen ja aineiston pohjalta aiotaan käydä oppilaiden kanssa keskus teluja kulttuurienvälisistä kysymyksistä. • Pyritään luomaan yhteistoimintaa edistäviä yhteyksiä kaikkien julkishallinnon virastojen välillä, joiden toimialaan Torinon kaupunkialueen monikulttuuriset yhteisöt ja koulut kuuluvat.
Case study 6: The action project on bilingualism in Turin - Italy
Tapaustutkimus 6: Toimintaprojekti aiheena kaksikielisyys — Torino, Italia
Second language acquisition and intercultural education:
Toisen kielen oppiminen ja kulttuurien välinen koulutus
Locality: Turin Type: project Main areas of attention: language learning; intercultural approach; integration
Paikka: Torino Tyyppi: projekti Tärkeimmät tarkastelualat: kielenoppiminen, kulttuurienvälinen lähestymistapa, integraatio
Today the percentage of foreign settlers in major Italian conurbations seems to have reached 5% of the local population and in three or more towns the figure is approximating 10 %.
Ulkomaalaisten siirtolaisten osuus Italian suurissa väestökeskuksissa on todennäköisesti kohonnut 5 %:iin paikallisesta väestöstä ja ainakin kolmessa kaupungissa tämä osuus lähenee 10 %:a.
• Firstly, the project set out to collect data for a better understanding of the process of second language acquisition by bilingual pupils in school. • Secondly, techniques of collaborative learning with native speakers as a model and teachers as guides were test ed in the classroom. • Thirdly, the diversity in language use at home and at school was used to develop intercultural awareness.
• Kolmanneksi: kotipiirin ja kouluympäristön monimuotoista kielenkäyttöä käytettiin hyväksi kulttuurienvälisen tietoisuuden kehittämiseksi.
The ministry directive recommends the normal placement of foreign pupils according to age; however, many such pupils are still unfortunately placed in lower classes, which are totally inappropriate in terms of cognitive development.
Opetusministeriön hallinnollisessa ohjeessa suositellaan, että ulkomaalaiset koululaiset tulisi sijoittaa luokkiin normaalin käytännön perusteella eli iän mukaan. Tästä huolimatta näitä oppilaita sijoitetaan usein alemmille luokille, mikä on täysin väärä ratkaisu lasten kognitiivisen kehityksen kan nalta.
The survey of family language use:This survey was designed to provide a detailed picture of both language and community life in the country of origin as well as language use and educational aspirations in Italy within the most representative foreign groups.
Selvitys äidinkielen käytöstä. Selvityksen avulla haluttiin saada yksityiskohtaista tietoa sekä alkuperämaiden kielitilanteesta ja yhteisöelämästä että suurimpien ulkomaalaisryhmien kielitilanteesta ja kouluttautumispyrkimyksistä Italiassa. sa.
The action project on bilingualism is a project conducted in Turin and supervised and coordinated by the Italian Ministry of Education.
Tarkasteltavaa kaksikielisyysprojektia toteutetaan Torinossa Italian opetusministeriön valvonnassa ja koordinoimana.
The survey of children's language use: This survey aimed to investigate patterns of bilingualism and language use among children of different foreign groups, in order to achieve a detailed and accurate description of the stages and resources of the process of second language acquisition.
Selvitys lasten kielenkäytöstä. Selvityksen tavoitteena oli tutkia eri ulkomaalaisryhmiin kuuluvien lasten kielenkäytössä ilmeneviä säännönmukaisuuksia pyrittäessä kuvaamaan toisen kielen oppimisprosessin vaiheita ja välineitä
Since all these teachers have been involved in the various phases of the research and action project, they will be in a position to contribute substantially to future inservice train ing programmes.
Tulos osoittaa, että muutkin kuin ulkomaalaiset oppilaat on syytä liittää kielellistä monimuotoisuutta selvittävien uusien tutkimusten piiriin. riin.
New materials for teacher training programmes: three main areas provided data and materials to be used in in-service teacher training programmes: the description of the linguistic diversity in the country of origin, the different patterns of language use at home and at school in Italy and the preparation of bilingual profiles of foreign children.
Uutta aineistoa opettajankoulutusohjelmiin. Opetusharjoittelussa käytettäväksi soveltuvaa tietoa ja aineistoa saatiin lähinnä kolmelta aihe-alueelta: alkuperämaan kielellisen monimuotoisuuden kuvailu, kotipiirissä ja italialaisessa koulussa tapahtuvan kielenkäytön erilaiset mallit sekä ulkomaalaislasten kaksikielisyyden ominaispiirteiden määrittäminen.
The general objective was to improve the understanding of second language acquisition among language teachers and to offer induction courses of intercultural education to as many class room teachers and head teachers as possible.
Yleisenä tavoitteena oli lisätä kieltenopettajien tietoja ja ymmärtämystä toisen kielen oppimisesta sekä järjestää kulttuurienvälisen koulutuksen johdantokursseja, joiden osanottajiksi pyrittiin saamaan mahdollisimman monta luokanopettajaa ja johtajaopettajaa.