natgillin/translations-raw huggingface dataset:
Because of this orientation, the language policy plan may contain many kinds of actions: extra support on specific topics, classroom education, development and implementation of specific teaching materials or tests, teacher training, organizational measures, etc.
Kielipolitiikkaan voi tässä suuntauksessa kuulua erityyppisiä toimia: tukiopetus tietyissä aiheissa ja aineissa, luokassa tapahtuva opetus, aiheeseen liittyvän oppimateriaalin tai kokeiden kehittely ja käyttöönotto, opettajankoulutus, hallinnolliset toimet jne.
After the findings from 1988, the "Multiculturalism" group set up a project in cooperation with a group of teachers.They assist ed with the innovative elements proposed by the educational reform being implemented in Spain: the school curriculum should be open and flexible in accordance with the capacities, interests and needs of the students, and the curriculum could be diversified with a view to relevant and practical learning. The result was the school Xavo-Xavi ("boy, girl"), a secondary school adapted for the 12-16 year olds.
Edellä esitelty lähestymistapa perustuu Rotterdamissa tehtyihin valintoihin, joista vastaavat kaikki koulutuksen eriarvoisuutta vastaan taistelevat: koulujen johtokunnat, paikallisviranomaiset, rehtorit ja opetus henkilökunta sekä tukipalveluja tuottavat
The approach outlined above is based on choices made in Rotterdam by all those involved in the fight against educational disadvantages: school boards, local authorities, school heads and school teams as well as support institutes.
"Monikulttuurisuus"-ryhmä käynnisti projektin vuoden 1988 tietojen pohjalta ja yhteistyössä opettajaryhmän kanssa.
It is, therefore, a typical example of an integrated approach.
Espanjassa toimeenpannun koulutusuudistuksen innovatiiviset tekijät sovellettiin käytäntöön.
Case study 8: An experience with intercultural education at secondary school in Can Tunis/Barcelona -Catalonia - Spain
Todettiin, että koulun opetussuunnitelman tulee olla avoin ja joustava ja että siinä tulee ottaa huomioon oppilaiden hen kiset voimavarat, kiinnostukset ja tarpeet.
General: Arousing interest among the students and favouring the learning process, so that in due course they will be able to enter the work force and consequently achieve economic independence for their family.
Opetussuunnitelmaa voidaan myös eriyttää välittömästi tarpeellisena pidettyyn ja käytännönläheiseen suuntaan.
Can Tunis (Barcelona), Catalonia project
Tuloksena oli nimellä Xavo-Xavi ("poika, tyttö") tunnettu, 12-16-vuotiaiden tarpeisiin sopeutettu yläasteen peruskoulu.
Long-term aims:
Tavoitteet
• Offering basic training and knowledge to allow the students to deal with their own situation and the society they belong to.
Koulun rakennetta luotaessa otettiin huomioon seuraavia oppilaissa havaittuja ominaisuuksia: naisuuksia:
• their greater inclination towards inductive reasoning; • their natural inclination for whatever seems immediate, both in space and time; • their generally very low level of literacy and numeracy and the difficulties in relationships between certain school mates.
Yleisenä tavoitteena on koululaisten mielenkiinnon herättäminen ja oppimisprosessin ensisijaistamincn, jotta oppilaat pysty vät aikanaan siirtymään työelämään ja turvaamaan perheilleen taloudellisen riippumattomuuden. mattomuuden.
• Creating an adequate social climate by giving the students the opportunity to work towards common goals and to cooperate in tasks they find interesting and gratifying.
• kiinnostuksen puute kaikentyppisiä käden taitoja kohtaan ja niiden kokeminen vaikeiksi
• Relevant and practical learning:The syllabus should be closely tied to the characteristic traits and cultural baggage of each specific student.
• tarjota kaikille oppilaille peruskoulutus ja -tiedot, joiden avulla he pystyvät selviytymään elämässä ja yhteiskunnassa, • luoda otollinen yhteiskunnallinen ilmapiiri tarjoamalla oppilaille mahdollisuus työskennellä yhteisten päämäärien hyväksi ja osallistua yhteisiin tehtäviin, jotka he kokevat kiintoisiksi ja kiitollisiksi. • antaa aikuisroolimalleja kaksijaon roma· ni/ei-romani voittamiseksi. • luoda työmahdollisuuksia.
The schooling is organized around technical subjects in workshops (about 60% of the timetable).
Koulutus perustuu teknisluoteisia aineita käsittelevään ryhmätyöskentelyyn (noin 60 % lukujärjestykseen merkitystä työajasta).
For 20% of this time, the teacher who is responsible for the specific perspective of the workshop is joined by another teacher responsible for the technical side which calls for specific knowledge.
Ryhmätyöstä vastaava opettaja saa viidesosaan työajasta opetusapua tarvittavat tekniset tiedot hallitsevalta opettajalta.
This same teacher is responsible for the academic subjects: for 25% of the time he works on strictly formal aspects, especially reading, writing and mathematics.
Tämä opettaja vastaa myös tietoaineista: 25 % ajasta käytetään tiukasti ohjelmoituun opetukseen, erityisesti lukemiseen, kirjoittamiseen ja matematiikkaan.
He may also expand on the information and knowledge related to the activities of the workshop or the life of the students.
Opettaja voi myös laajentaa opetusta myös ryhmätyön aihe piiriä sivuaville tiedon alueille tai oppilaiden elämäntilanteeseen.
In this respect, the excursions related to the workshops play an important part.
Opintoretket ovat juuri tästä syystä tärkeä osa ryhmätyöskentelyä.
They are geared towards extending the students' perception of reality - often limited to their neighbourhood - as well as practicing the values of social skills, respect and tolerance.
Niiden tarkoituksena on laajentaa koululaisten tapaa hahmottaa todellisuuttaan - asuinympäristö on siinä usein hallitsevana - sekä perehdyttää harjoitusten avulla sosiaalisten taitojen, kunnioituksen ja suvaitsevaisuuden arvoihin. hin.
• Progressive development of a cognitive structure so that the students develop their personality.This means develop the skills necessary to adapt themselves and acquire a clear image of their identity. tity.
• Tarkoituksenmukainen ja käytännönläheinen oppiminen: Lukusuunnitelman tulisi perustua läheisesti jokaisen yksittäisen koululaisen ominaispiirteisiin ja kulttuuripääomaan. • Monialaisuus: koordinoimalla eri toimintoja on määrä päästä sekä orgaaniseen oppisuunnitelmaan että vuorovaikutukselle otolliseen ilmapiiriin opettajien ja oppilaiden välillä.
• Commitment to the process of person al growth, participating in the manage ment, maintenance and improvement of the school.
Näin oppilaat pysty vät paremmin hahmottamaan todellisuutta eri näkökulmista. • 'Tiedollisen rakenteen asteittainen kas vattaminen, jotta oppilaat pystyvät kehittämään persoonallisuuttaan.Tämä merkitsee sopeutumiseen vaadittavien taitojen kehittämistä ja ehjän minäkuvan omaksumista. • Pyrkimys persoonallisuuden kasvuun, osallistuminen koulun johtamiseen, huoltotoimiin ja kehittämiseen.
During the whole year, all students dedicate 10% of the time scheduled to technical subjects such as gardening activities.
Kaikki oppilaat käyttävät noin 10 % koulu vuodestaan teknisiin aineisiin kuten puutarhanhoitoon.
15% of the remaining time is devoted to physical education and very practical aspects of school life for teenagers of these ages.
15 % jäljelle jäävästä ajasta käytetään liikuntakasvatukseen ja kouluelämän käytännön toimille, jotka tämän ikäryhmän teini-ikäisten on tarpeen tuntea.
• for their change in attitude (aggressiveness, wasting materials, friendliness, trust, a certain sense of economy); • for their acquisition of work habits (beginning to concentrate and show interest, working with a specific aim, having a sense of their own progress, etc.); • for their starting to acquire an image of their own identity (capable of seeing different points of view); • for their progress in academics, although achievement in reading comprehension is the most difficult.
• asennemuutoksia (aggressiivisuus, oppimateriaalin tuhlaaminen, ystävällisyys, luottamus, tietyntyyppinen säästäväisyys), • työtottumusten omaksumista (alkavaa keskittymistä ja kiinnostuneisuutta, päämäärätietoinen työtapa, tietoisuutta omasta edistymisestä jne.), • minäkuvan luomisprosessin käynnistymistä (kykyä tajuta useampia näkökantoja), • edistymistä kouluaineissa, vaikka luetun ymmärtäminen vaatii ankaria ponnistuksia. tuksia.
B. Concerning the community:
B. Yhteisössä
Perpignan on "Training oral comprehension and expression as a basis for communication and social relations", within the framework of the Commission of the European Communities' promotion of exchanges of experiences and materials.
Sen aiheena on "Puheen ymmärtämiseen ja puhumiseen harjaannuttaminen kommunikaation ja sosiaalisten suhteiden perusta na". Hanke kuuluu Euroopan yhteisöjen ohjelmaan "Kokemusten ja oppimateriaali en vaihdon edistäminen".
There is another project along the same lines on the "Development of mental space and time categories in the gypsy child/teenager".
Menossa on myös samansuuntainen hanke "Romanilasten ja -nuorten psykologisen tila- ja aikakäsityksen kehitys."
Also, in the framework of Action 2 of the Comenius Programme, they are currently coordinating a project on "Development of reasoning and powers of abstraction for integration into society and the labour force", which they are carrying out with the Vicalvaro school of Madrid and the Collège Lalande of Toulouse.
Koulu toimii parhaillaan vetäjänä myös Madridin Vicalcaro-koulun ja Toulousessa sijaitsevan College Lalanden kanssa toteutettavassa projektissa "Päättelyjä abstrahointikyvyn kehitys mahdollisuutena yhteiskuntaan ja työmarkkinoille integroitumiseen". Hanke kuuluu Come-nius-ohjelman toimialaan 2.
Case study 9: How to support and improve an intercultural nursery school - Rinkeby, Sweden
Tapaustutkimus 9: Kulttuurienvälisen esikoulutuksen tukeminen ja edistäminen - Rinkeby, Ruotsi
Locality: Rinkeby (Stockholm) Type: project Period: 1992-1993 Main area of attention: integration
Paikka: Rinkeby (Tukholma) Tyyppi: projekti Ajankohta: 1992-1993 Tärkein tarkasteluala: integraatio
• For the last few years, the teachers at Xavo-Xavi have been responsible for obtaining places for 16 year old students in the Social Guarantee Pro grammes and economic resources allowing them to attend the various centres, and for keeping track of the students and the centres throughout the year to help them overcome any difficulties that could lead to dropping out.
• Xavo-Xavin opettajat ovat viime vuosina auttaneet 16-vuotiaita koululaisia pääsemään sosiaalitakuuohjelmiin ja järjestäneet tarvittavan rahoituksen, jotta oppilaat pystyvät ottamaan osaa erityyppisten keskusten järjestämään toimintaan. Opettajien tehtävänä on myös vuoden mittaan seurata miten oppilaiden ja keskusten yhteistoiminta sujuu ja auttaa oppilaita voittamaan vaikeudet, jotka voivat johtaa koulutuksen keskeyttämiseen. seen.
In the two years the programme is to last 45 people are expected to benefit from it.
Ohjelma on kaksivuotinen; sen odotetaan tänä aikana hyödyttävän 45 nuorta.
This project started in 1992 in connection with a twenty-week leadership course during 1991-1992 for principals of nursery schools in Rinkeby, a suburb of Stockholm.
Hanke käynnistettiin vuonna 1992. Se liittyi vuosina 1991-1992 Tukholman esikaupungin Rinkebyn esikoulunjohtajille järjestettyyn 20-viikkoiseen johtajakurssiin.
Rinkeby is an area with a very high per centage of immigrant families from all over the world.
Rinkeby alueella asuu huomattavasti siirtolaisia eri puolilta maailmaa.
The In-Service Training Department of the Uppsala University was responsible for the course.
Kurssista vastasi Upsalan yliopiston opettajankoulutuksen laitos.
One part of the course was devoted to leadership and the process of change in nursery schools.
Kurssiin kuului osio aiheesta esikou lun johtajuus ja kehittämisprosessi.
This course was well received and the local authorities expressed their wish that a university teacher acting as a temporary "consultant" should try these methods of lead ership and processes of change in a single nursery school in Rinkeby in cooperation with a nursery school head teacher.
Kurssi sai hyvän vastaanoton. Paikallisviranomai set kutsuivat ylipistonlehtorin tilapäiseksi "konsultiksi" toteuttamaan johtajuus- ja kehittämismenetelmiä rinkebyläiseen esikouluun yhteistyössä sen johtajaopettajan
For three years the team from the Xavo-Xavi school have been carrying out a project jointly with the Collège Jean Moulin of
• Xavo-Xavi-koulun kanta on, että tuen tulisi kattaa ikäryhmä 16-22-vuotiaat, jotta työllistyminen, joka on perusta
"school plans".
Tavoitteet
The methodology and results of this endeavour show that a traditional school can become a learning organization with new roles assigned to principal and teachers alike, new possibilities for growth due to teamwork, and new learn ing experiences for its pupils.
• esikoulun johtamistaidon kehittäminen • esikoulun opetusryhmien kehittäminen • oppijärjestelmän luominen • oppiaineiden ja ­menetelmien kehittä­minen.
• To develop leadership at the nursery school. • To develop the teams at the nursery school. • To create a learning organization. • To develop both content and methods.
opiston opettajankoulutuslaitos käynnisti uuden projektin, jonka tarkoituksena on vahvistaa muutosprosessiin liittyviä toimin­tamalleja, suunnitelmia ja valmiuksia autta­malla yksittäisten "kouluohjelmien" suun­nittelua ja valvontaa.
The Rinkeby case:
Rinkebyn opetukset
General outline:
Yleistilanne:
The basic problem and the basic assumption of managers at the local authority was that nursery schools are hard to change.
Perusongelmana oli, että esikouluolojen muuttaminen on vaikea asia ­ tämä oli myös paikallisen kouluviraston johdon perusolettamus.
It was also thought that the head teacher generally does not have the competence or tools to change the traditional culture of the nursery school as a unit or to change the methods of teachers.
Katsottiin, että johtaja­opettajan pätevyys ja välineet eivät yleensä riitä esikoulun perinteisen yksikkökulttuu­rin ja opettajien kantamien menetelmien muuttamiseen.
Findings from interviews with teachers show them taking a critical stand on traditional hierarchic thinking which has shaped recent educational development in Swedish schools.
Opettajien haastattelusta kävi ilmi, että he suhtautuivat kriittisesti perinteiseen hie­rarkkiseen ajatteluun, joka on vaikuttanut Ruotsin kouluissa annettavan opetuksen viimeaikaiseen kehitykseen.
Interesting innovations in the state curriculum of 1980, the regulative law forbidding ability grouping, or another one stating that education should be planned to meet the needs of each pupil, are at risk since, together with the reduction in welfare funding in the 90's, reforms have changed the centralized, state regulated educational system into a decentralized goal-steering model of free enterprise.
Vuoden 1980 valtakunnallisen opetussuunnitelman mie­lenkiintoiset uudistukset, tasoryhmät kiel­tävä lainsäädäntö ja laki. jonka mukaan ope­tus on suunniteltava vastaamaan kunkin oppilaan henkilökohtaisia tarpeita, ovat vaaravyöhykkeessä. Yleisten muutosten ja 1990­luvulla tapahtuneen sosiaalisen rahoi­tuksen vähenemisen vuoksi valtion valvo­masta keskusjohtoisesta opetus­järjestel­mästä on tullut hajautettu, tavoitehakuinen vapaan markkinatalouden mallikappale.
The Rinkeby nursery school had three departments or groups of children who were culturally mixed.
Rinkebyn esikoulussa oli kolme osastoa tai ryhmää, joihin kuului eri kulttuureista peräisin olevia lapsia.
There were no Swedish children.
Ruotsalaislapsia niis­sä ei ollut ollenkaan.
The consultant visited the nursery school three times a month, for a total of 10 to 15 hours a month.
Hän käytti vierai­luihin 10­15 tuntia kuukausittain tavaten useimmiten johtajan tai opettajaryhmiä.
In most cases this meant meetings with the director or groups of teachers.
Konsultti ja johtajaopettaja määrittelivät yhdessä ongelma­alueet ja kehittivät jou­kon työolettamuksia.
The consultant and the head teacher together defined the problem areas, reaching a number of work ing hypotheses.
Huomiota kiinnite­tään paitsi todellisen ongelmakeskeisen tilanteen analysointiin myös ongelmaan liit­tyvään käytännönläheiseen teoriaan.
The most important hypotheses are described below.They take into account both the analysis of the actual problem-oriented situation and practical theory related to the problem.The descriptions should be viewed more as analyses than as recommendations.
Kuvauksia tulisi pitää ennemminkin selvi­tyksinä kuin suosituksina.
Within the new context, each school has to shape and implement its own school-based curriculum, i.e. a "school plan" in keeping with local and national goals, and state regulations.
Jokaisen koulun tulee tässä uudessa tilan­teessa itse muokata ja toteuttaa omaa kou­lukohtaista opetusohjelmaansa, ns. "koulu­ohjelmaa", paikallisia ja valtakunnallisia tavoitteita sekä valtiollisia säännöksiä nou­dattaen.
Although the demand for changes and more effective teaching and learning are more clearly expressed, the spirit iriforming development projects available to local schools remain traditional.
Vaikka muutoksia sekä opetuksen ja oppimisen tehostamista vaaditaan yhä voimakkaammin, paikallisille kouluille tar­jotaan jatkuvasti perinteisiä kehittämis­hankkeita.
Local schools, which work in a competitive environment and with reduced funding, find little support in the implementation and follow-up of these projects.
Paikallisia kouluja, jotka toimivat kilpailutilanteessa ja joiden rahoitusta on pienennetty, ei juurikaan tueta hankkeiden toteutuksessa ja seurannassa.
• The teams were not open to each other in the sense that in most cases they did not share ideas, methods, results, or problems.
Σ Opetusryhmät eivät olleet avoimessa vuorovaikutuksessa toisiinsa: ne eivät yleensä välittäneet toisilleen ajatuksiaan tai
effective. • Change takes time and often occurs in a series of steps.
Avoimempi opetusjärjestelmä tarjoaisi epäilemättä paremman perustan yhteistyölle ja oppimiselle.
Leadership is crucial to all change processes.
Siten esikoulu ja sen opetusryhmät toimisivat tehokkaammin.
By addressing visions and goals, the leader is in a position to inspire the staff with sufficient confidence to initiate changes.There is always need for written strategic plans in a nursery school.
lusta muodostuisi parempi työympäristö. • Useimmissa tapauksissa kaksi organisaatiota elää rinnakkain: perinteinen, päivittäisiin toimintoihin liittyvä sekä täydentävistä kokouksista, konferensseista ja seminaareista muodostuva.
But as a nursery school is a complex organization emerging problems and ideas must also be used as plans for change.
Ongelmana on, että näiden kahden organisaation välinen yhteys on liian löyhä, eivätkä muutospyrkimykset kytkeydy esikoulun arkipäivään.Työkykyisen laitoksen päivittäistoimien tulisi sisältää tuen ja kehityksen ulottuvuudet.
nursery school.
• Muutokseen tarvitaan aikaa ja usein se etenee sysäyksittäin.
Support and develop ment should be built into the daily business of a working institution. • There seem to be a number of dimensions to the role of nursery school head teacher: He/she must be a manager who provides structure, a leader who introduces vision, and a fraternal consultant who provides methods.
• Esikoulun johtajaopettajan rooli on ilmeisen monitahoinen: Hänen on oltava johtaja, joka määrää toiminnan puitteet, hahmo, jolla on näkemystä, sekä toverillinen neuvonantaja, joka kertoo työmenetelmistä.
In order to cope with these different demands, the head teacher should be made aware of the exigencies of the role in different situations.
Johtajaopettajaa tulisi auttaa tiedostamaan rooliinsa eri tilanteissa kuuluvat vaatimukset, jotta hän pystyisi täyttämään erilaiset ehdot.
The experience and knowledge gained from the project were evaluated by the head teacher of the nursery school as follows: lows:
Rinkebyn esikoulun johtajaopettaja arvioi hankkeesta saamiaan kokemuksia ja tietoja seuraavasti:
• In the nursery school several things happened that could be defined as attempts to bring about change.
• Tarkasteltavassa esikoulussa tapahtui paljon sellaista, jota voitaisiin kutsua pyrkimykseksi muutokseen.
But in many cases the connections between the underlying problem, the goal and the strategy were too loose; there was rarely any evaluation of the process and the results.This prevented changes from occurring in spite of the teachers' hard work.
Mutta monissa tapauksissa yhteys perusongelman, päämärän ja strategian välillä oli liian löyhä: prosessia ja sen tuloksia arvioitiin vain harvoin.Tästä syystä muutokset jäivät tapahtumatta, vaikka opettajat ponnistelivat ankarasti niiden hyväksi.
By distinguishing the different concepts of problem, strategy, and vision we can be more rational, system atic and skilled in strategic thinking.
Jos pystymme tekemään eron käsitteiden "ongelma", "strategia" ja "näkemys" välillä, strateginen ajattelumme on järkevämpää, systemaattisempaa ja pätevämpää.
• He became more clear about his role as a leader. • He acknowledged that the nursery school and each team must become more and more open and that there has to be a move towards a more develop ing and learning organization.
• Hän tiedosti paremmin johtajanroolinsa. • Hän myönsi, että esikoulun ja opetus ryhmien toiminta vaatii uutta avoimuutta ja että tavoitteeksi tulee asettaa nykyistä kehitys- ja oppimiskykyisempi organisaatio.
• The staff have realized that they are part of a whole.They now have a deep er understanding of how important their work is.
• Projekti vaatii päätöstä siitä, mihin päämääriin käytettävissä olevat voimavarat suunnataan sekä tarkasti määriteltyjen tehtävien jakoa henkilöstölle.
• A project states the goals of available resources, and assigns team members with specific roles.A project has the advantage of motivating not only those directly involved in it but also of raising the expectations and the interest of others.
Hankkeen etuna on, että siinä mukana olevat motivoituvat, mutta samalla myös muiden odotukset ja mielenkiinto kasvavat.
• The work of the nursery school as a whole is more efficient today.The organization is better structured and the working climate is more open.
He oivaltavat työnsä merkityksen aikaisempaa paremmin. • Esikoulun toiminta on tehostunut. Organisaatio on jäsentyneempi ja työilmapiiri avoimempi.
• Observation and documentation of children's problems and accomplishments are frequent in nursery school.
• Esikouluissa tehdään usein huomioita ja muistiinpanoja lasten ongelmista ja saa vutuksista.
In order to make teams more efficient and the nursery school a better work place, teachers should start to observe, analyse and document both individual and team attempts at change.
Opettajien tulisi ottaa tavakseen tarkkailla, analysoida ja merkitä muistiin sekä yksilöiden että ryhmän pyrkimykset muutokseen, jotta ryhmät toimisivat tuloksekkaammin ja esikou
This project shows that a multicultural nursery school has the power to cope with change and to succeed.
Projekti osoittaa, että kulttuurienvälinen esikoulu kykenee menestykselliseen muutokseen.
Systematic analysis and models for change from external "process consultants" can support a school, but the role of the head teacher of a nursery school is crucial.
Koulu voi saada tukea ulkopuolisilta "prosessikonsulteilta", jotka tekevät
Project 2: Research project involving removing barriers to reading for bilingual learners: private, independent, and individualistic towards a more technical cooperative and dependent professional culture.
Hanke 2:Tutkimushanke, jonka tarkoituksena on esteiden poistaminen kaksikielisten koululaisten oppimiselta lukemaan.
Case study 10: Examples of local policies and projects on intercultural education in the United Kingdom
Tapaustutkimus 10: Esimerkkejä kulttuurienvälisen koulutuksen paikallisista toimintamalleista ja hankkeista Yhdistyneessä kuningaskunnassa
Localities: Essex, Greenwich, Manchester, Sheffield Coordination: local authorities Main areas of attention: language learning; intercultural approach; racism; integration
Paikat: Essex, Greenwich, Manchester, Sheffield Koordinaatio: paikallisviranomaiset Tärkeimmät tarkastelualat: kielenoppiminen, kulttuurienvälinen lähestymistapa, rasismi, integraatio koulutusta
* Multicultural education in Essex, England land
Monikulttuurista lannissa